Publisher UPT Mataram University Press

## Original Research Paper
Peningkatan  Kompetensi  Guru  IPA  Kota  Mataram  dalam  Memfasilitasi Penguasaan Keterampilan Abad Ke 21 Siswa SMP
A.Wahab Jufri 1* , Agus Ramdani 1 , Gunawan 2 , Imam Bahtiar 1 , Wildan 3
1 Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram
2 Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram
3 Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram
*Corresponding Author: A.Wahab Jufri , Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Mataram, Indonesia;
Email: awahabjufri@unram.ac.id
Abstrak: Kebanyakan  guru  IPA  di  jenjang  SMP  belum  mampu  mengintegrasikan unsur-unsur  keterampilan  abad  ke-21  dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas.  Pengalaman dalam berinteraksi dengan guru IPA dan mahasiswa calon guru IPA di pulau Lombok, mengindikasikan  bahwa  mereka  belum  memiliki  kemampuan  yang  optimal  dalam merancang  perangkat  pembelajaran  maupun  instrumen  penilaian  yang  berorientasi pada  perkembangan  keterampilan  abad  ke-21  yang  seharusnya  dikuasai  oleh    peserta didik  tingkat  SMP.    Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  perlu  dilakukan  upaya  untuk memberdayakan  kemampuan  guru  dalam  mengasses  hasil  belajar  IPA  siswa  terutama yang  terkait  dengan  penguasaan  unsur-unsur  keterampilan  abad  ke-21  terutama keterampilan berpikir dan literasi sains. Pengabdian pada masyarakat ini  dilaksanakan dengan  tujuan  untuk:  1)  memfasilitasi  peningkatan  kompetensi  guru  IPA  dalam mengasses hasil belajar peserta didik, dan 2) melatih guru mengembangkan instrumen yang  berorientasi  pada  keterampilan  abad  ke-21  secara  terintegrasi  dengan  materi pelajaran  IPA  SMP.    Materi  pengabdian  pada  masyarakat  ini  diharapkan  memberi manfaat dalam membantu meningkatkan kompetensi guru dalam merancang instrumen pembelajaran  IPA  yang  memuat  unsur-unsur  keterampilan  abad  ke-21  pada  dirinya sendiri  dan  pada  peserta  didiknya.  Permasalahan  yang  menjadi  fokus  pengabdian masyarakat  ini  adalah  terbatasnya  kemampuan  guru  IPA  dalam  merancang  instrumen untuk mengasses penguasaan unsur-usur keterampilan abad ke-21 seperti literasi sains, berpikir  kritis,  dan  kreativitas  siswa.  Strategi  yang  diterapkan  dalam  kegiatan pengabdian ini antara lain ialah: (1) melaksanakan  penyuluhan kepada guru-guru IPA SMP  di  kota  Mataram,  (2)  melaksanakan  pelatihan  terstruktur  untuk  merancang instrumen penilaian hasil belajar IPA yang berorientasi pada keterampilan abad ke-21. Luaran  yang  telah  dihasilkan  melalui  pengabdian  pada  masyarakat  ini  adalah:  1) terlaksananya sosialisasi dan pengembangan pemahaman tentang keterampilan abad ke 21  dan  instrumen  penialainnya  bagi  para  guru  IPA  SMP  di  kota  Mataram,  2) terlaksananya  pelatihan  merancang  instrumen  hasil  belajar  IPA  yang  efektif  untuk mengasses  penguasaan  keterampilan  abad  ke-21  siswa  SMP,  3)  tersusunnya  artikel hasil pengabdian pada masyarakat yang dipublikasikan dalam jurnal ilmiah.
Kata Kunci: instrumen, hasil belajar, keterampilan abad ke-21

## Pendahuluan
Reformasi  pendidikan  sains  harus  diarahkan untuk memaksimalkan perkembangan keterampilan abad ke-21 (NRC, 1996) yang meliputi keterampilan  berpikir  kritis  dalam  keterampilan menyelesaikan  masalah,  kreativitas,  keterampilan bekerjasama,  dan  keterampilan  berkomunikasi peserta  didik  (NEA,  2009).  Keterampilan  berpikir
kritis  dan  kreativitas  merupakan  komponen  modal intelektual  yang  diyakini  dapat  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan masalah  dan  mengambil  keputusan  melalui  proses kerjasama dan komunikasi yang efektif. Keseluruhan aspek tersebut sangat dibutuhkan oleh generasi muda masa depan agar mampu berkompetisi dalam persaingan era global. Kenyataan  yang  ada  dalam  dunia  pendidikan  kita
mulai  dari  jenjang  sekolah  dasar  sampai  dengan sekolah menengah adalah bahwa keterampilan abad ke-21 siswa masih  kurang  mendapat perhatian dari para  pendidik.  Kurangnya  perhatian  pendidik berkaitan  erat  dengan  rendahnya  kemampuan pendidik  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  dan mengevaluasi khususnya menyusun instrumen hasil pembelajaran  yang  berpotensi  untuk  mengembang- kan  keterampilan  abad  ke-21  siswa  sebagai  bagian hasil belajar (Jufri & Soelistya, 2010, Jufri, 2013).
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah modal  intelektual  yang  sangat  perlu  dikembangkan melalui  proses  pembelajaran  sains  di  sekolah. Berkaitan  dengan  pembelajaran  sains  (IPA)  di tingkat  sekolah  menengah  (Depdiknas,  2003) mengisyaratkan  ada  6  pertimbangan  penting  yang harus diperhatikan oleh guru, yakni: 1) empat pilar pendidikan, 2) belajar melalui inkuiri, 3) konstruktivisme, 4) sains, teknologi, dan masyarakat,  5)  penyelesaian  masalah,  dan  6) pembelajaran  yang  bermuatan  nilai.  Berdasarkan pertimbangan tersebut, maka guru diharapkan dapat berperan sebagai fasilitator, pembimbing dan teman bagi  siswa  dalam  mengembangkan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  melalui  kegiatan  belajar (OECD, 2012).
Sehubungan  dengan  pertimbangan  di  atas, maka  guru-guru  bidang  sains  seharusnya  mampu memberikan  perhatian  penuh  pada  upaya  untuk meningkatkan  dan  mengembangkan  kemelekan sains  ( science  literacy ),  dan  kemelekan  inkuiri ( inquiry  literacy )  sebagai  materi  dan  proses  sains. Pemahaman  tentang  inkuiri  ilmiah  merupakan faktor penting yang harus dipahami dan dipraktikkan  oleh  guru  dalam  membelajarkan  IPA. Dalam  hal  ini,  guru  dituntut  untuk  dapat memfasilitasi  siswa  agar  berusaha  membangun pengetahuan  dan  keterampilannya  secara  mandiri. Oleh  karena  itu,  guru  IPA  di  semua  jenjang pendidikan  seharusnya  mampu  merancang  dan menerapkan  pembelajaran  sains  dengan  lebih mementingkan perkembangan keterampilan berpikir,  kemampuan  bekerjasama,  dan  literasi sains  siswa  secara  positif.    Pengembangan  kualitas keterampilan  berpikir  dapat  dilakukan  melalui perancangan dan penerapan model-model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  rangkaian  proses  belajar.  Selain  itu,  guru juga  harus  mampu  mengembangkan  strategi  dan instrument yang relevan untuk mengasses sekaligus memfasilitasi berkembangnya keterampilan-
keterampilan  yang  penting  bagi  siswa  dalam menghadapi tantangan abad ke 21.
Permasalahan umum berkaitan dengan kualitas pendidikan  IPA  adalah  kemampuan  siswa  dalam penguasaan  keterampilan  abad  ke-21  seperti keterampilan berpikir kritis, dan literasis sains. Hal ini tentu tidak terlepas dari kurangnya kemampuan guru dalam merancang pembelajaran serta instrumen penilaian yang mendukung perkembangan keterampilan siswa.
Salah satu upaya yang penting untuk dilakukan adalah dengan memberi pelatihan dan pendampingan pada guru-guru IPA dalam merancang  perangkat  pembelajaran  khususnya instrumen  yang  relevan  untuk  mengasses  dan menilai perkembangan literasi ilmiah, keterampilan berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  peserta  didik. Berkaitan  dengan  permasalahan  tersebut  maka solusi yang dilaksanakan melalui kegiatan pengabdian  pada  masayarakat  ini  adalah  dengan  : (1)  Melaksanakan  sosialisasi  untuk  meningkatkan pemahaman guru terhadap unsur-unsur keterampilan  abad  ke  21  serta  model  instrumen penilaiannya,  pada  guru-guru  IPA  anggota  MGMP IPA  di  kota  Mataram,  (2)  Melatih    guru-guru  IPA anggota  MGMP  kota  Mataram  untuk  mengem- bangkan  instrumen  untuk  mengasses  penguasaan siswa  terhadap  unsur-unsur  keterampilan  abad  ke 21.
Adapun  tujuan    dari  kegiatan  pengabdian  ini adalah  untuk:  (1)  meningkatkan  pemahaman  guru IPA  menenai  komponen-komponen  keterampilan abad  ke-21,  dan  (2)  membimbing  guru-guru  IPA SMP  untuk  berlatih  merancang  instrument  untuk mengasses  penguasaan  keterampilan  abad  ke-21 siswa  SMP.  Ketercapaian  tujuan-tujuan  tersebut diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  berupa terjadinya  peningkatan  kompetensi  guru  dalam mengembangkan  instumen  pembelajaran  IPA  yang berorientasi  pada  pengusasaan  keterampilan  abad ke 21 pada siswa SMP.

## Metode
Kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat  ini dilaksanakan  dengan  pendekatan  konstruktivisme berorientasi  pola  pembelajaran  orang  dewasa ( andragogy ) yang diitegrasikan dalam metode yaitu ceramah,  tanya  jawab,  diskusi  kelompok,  dan metode drill (latihan).  Metode  ceramah,  tanya
jawab,  dan  diskusi  kelompok  diterapkan  dalam pelaksanaan  kegiatan  tahap  pertama  yakni  pada tanggal  6  Oktober  2019  di  SMPN  10  Mataram, dengan  tujuan  untuk  memberikan  pemahaman kepada  guru  tentag  pentingnya  pembekalan  materi keterampilan  abad  ke  21  kepada  siswa  SMP. Adapun  metode  diskusi  kelompok  dan  pelatihan ( drill )  diterapkan  dalam  kegiatan  pengabdian  pada tanggal  20  Oktober  2018  yang  dilaksanakan  di ruang  kuliah  2.1  gedung  Program  Studi  Farmasi, atas  izin  Dr.  Yayuk  Andayani,  M.Si  selaku  ketua Program Studi Farmasi di Universitas Mataram.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pada  tahap  pertama  tanggal  6 Oktober  2018  diisi  dengan  penyajian    materi  yang meliputi: (1)  Keterampilan  Abad  ke  21, Tantangan Pendidik IPA dan Kebutuhan Generasi Masa Depan (disajikan  oleh  Dr.  A.  Wahab  Jufri),  (2)  Analisis Kompetensi  Dasar  dan  Instrumen  Pendidikan  IPA SMP,  disajikan  oleh  Dr.  Agus  Ramdani,  (3) Strategi  Pengembangan  Instrumen  Keterampilan Abad ke 21, disajikan oleh Dr. Imam Bachtiar dan Dr.  Wildan),  dan  (4)  Contoh-contoh  Instrumen Berorientasi Keterampilan Abad ke 21,
disampaikan  oleh  Dr.  Gunawan.  Berikut  ini disajikan  beberapa  dokumen/gambar  pada  saat pelaksanaan kegiatan tahap pertama.
Gambar 1. Foto kegiatan pembukaan dan penyajian materi oleh tim di SMPN 10.
Kegiatan  tahap  pertama  ini  diikuti  oleh  32 orang  guru  dari  beberapa  SMPN  di  kota  Mataram. Guru-guru  peserta  sangat  antusias  mengikuti kegiatan,  terbukti  dari  munculnya  pertanyaan-
pertanyaan yang diajukan baik dalam diskusi kelas kepada  tim  pengabdi  maupun  antar  sesama  peserta dalam aktivitas diskusi kelompok.
Gambar 2. Suasana kelas pada saat penyajian materi keterampilan abad ke 21.
Hasil yang diperoleh pada tahap ini memperkuat  asusmsi  yang  melatar  belakangi pentingnya  pengabdian  kepada  masyarakat  ini dilakukan yakni tentang lemahnya penguasaan/pemahaman  guru  mengenai  materi keterampilan abad ke-21 serta rendahnya kompetensi  dalam  mengembangkan  instrumen untuk  mengasses  penguasaan  keterampilan  oleh siswa.  Fakta  tentang  hal  ini  terungkap  dari  proses dan  hasil  diskusi  yang  terjadi  dalam  kelas  ketika berlangsungnya  sosialisasi.  Temuan  seperti  ini memperkuat  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  sebagian  anggota  tim.  Misalnya  Jufri,  dkk (2017) menemukan bahwa tingkat literasi sains dan pedagogical  content  knowledge  guru  dan  calon guru  IPA  masih  tergolong  rendah,  seperti  halnya dengan  temuan  (Ramdani,  dkk.,  2016)  yang menemukan  bahwa  keterampilan  berpikir  dan penguasaan  inkuiri  ilmiah  sebagai  pola  ideal pelaksanaan pembelajaran IPA.
Mengacu  pada  hasil  kegiatan  tahap  pertama, maka  tim  pengabdian  kepada  masyarakat  ini merancang  pertemuan  tahap  kedua  dengan  tujuan
untuk  melatih  para  guru  partisipan  dalam merancang instrumen untuk mengasses penguasaan siswa  terhadap  keterampilan  abad  ke  21.  Setelah membuat  kesepakatan  waktu  dan  tempat  kegiatan berikutnya, maka diputuskan bahwa tahapan kedua dari  pengabdian  ini  dilaksanakan  di  Program  Studi S1  Farmasi  Universitas  Mataram,  pada  hari  Sabtu, tanggal 20 Oktober 2018.
Mekanisme  interaksi  dalam  kegiatan  tahap  ini dimulai  dengan  kegiatan  curah  pendapat  dan diskusi  bersama  guru-guru  partisipan  mengenai strategi dan pola pengembangan instrument.  Fokus sajian  dan  diskusi  meliputi  model  soal  yang mengacu  pada  taksonomi  SOLO  dan  model-model tes  literasi  ilmiah  (scientific  literacy).    Pola interaksi  yang  diterapkan  dalam  kegiatan  pada tahap  ini  adalah  metode  diskusi  kelompok  dan metode  latihan  (drill).    Kegiatan  diskusi  kelompok berlangsung  dengan  dinamis  dan  penuh  semangat dari  peserta.  Gambar  1  berikut  menunjukkan aktivitas  diskusi  dan  kerja  kelompok  menganalisis kompetensi  dasar  dan  merancang  instrumen  untuk mengasses penguasaan keterampilan abad ke 21.
Gambar 3. Suasana kelas pada saat peserta berdiskusi/bekerja kelompok .
Gambar 4. Rumsan pertanyaan dalam tugas kelompok sebelum intervensi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  saat  kerja kelompok  peserta,  ditemukan  sebagaian  besar peserta  masih  kurang  mampu  merumuskan  kalimat pertanyaan  yang  menantang  kemampuan  berpikir siswa. Sebagai contoh dalam Gambar 4 ditunjukkan rumusan  pertanyaan  yang  dihasilkan  oleh  dua kelompok  peserta.  Rumusan  pertanyaan  dalam kedua  lembaran  hasil  kerja  peserta  dalam  gambar tersebut  merupakan  contoh  pertanyaan  yang tagihannya hanya mengacu pada literasi sains level rendah  dan  belum  cukup  relevan  untuk  mengasses keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Pertanyaan pertama  yang  meminta  siswa  memberi  alasan pengklasikasian nama-nama benda tertentu menjadi unsur,  senyawa,  dan  campuran  hanya  berdasarkan asumsi  yang  sulit  dibuktikan  melalui  pengalaman langsung siswa dalam kelas. Pertanyaan kedua juga hanya menagih kemampuan siswa untuk menjelaskan pemahamannya mengenai suatu konsep  dengan  menggunakan  kalimat  yang  tidak
menantang  dan  bersifat  ambigu.  Kedua  pertanyaan tersebut  hanya  menagih  siswa  untuk  memberi penjelasan  yang  singkat  yang  bias  jadi  hanya berupa opini siswa.
Sehubungan dengan hasil pengamatan langsung  tentang  adanya  kesulitan  guru  partisipan untuk  menghasilkan  soal  atau  pertanyaan  yang lebih  menantang,  maka  anggota  tim  selanjutnya mengintervensi diskusi kelompok para guru dengan mendatangi tiap-tiap kelompok secara bergilir. Tim pengabdian  mencoba  berdialog  dan  memberikan masukan  mengenai  strategi  untuk  meningkatkan kualitas  tagihan  dalam  soal.  Guru-guru  partisipan mencoba  memahami  dan  merumuskan  pertanyaan dengan  merekonstruksi  yang  sudah  ada  atau membuat pertanyaan yang baru. Beberapa rumusan pertanyaan  yang  dihasilkan  setelah  pendamingan dalam kelompok secara intensif, ditunjukkan dalam Gambar 5 di bawah ini.
Gambar 5. Rumusan pertanyaan buatan guru setelah intervensi pendampingan.

## Kesimpulan
Beberapa  kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari proses dan hasil pengabdian kepada masyarakat ini antara  lain  ialah:  (1)  Guru-guru  IPA  di  kota Mataram  masih  belum  mampu  mengintegrasikan unsur-unsur  keterampilan  abad  ke-21  dalam  proses pembelajaran  IPA.  Setelah  mengikuti  kegiatan pengabdian  ini  terlihat  adanya  perkembangan kemampuan  dan  motivasi  guru  untuk  mendalami pentingnya keterampilan abad ke 21; (2) Kompetensi guru-guru IPA di kota Mataram dalam merancang instrumen untuk mengasses keterampilan  abad  ke  21,  dapat  dikembangkan
melalui proses diskusi dan pelatihan/pendampingan yang berkelanjutan.

## Saran-Saran
Berdasarkan proses dan hasil yang diperoleh  dalam  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat ini  dapat  dikemukakan  saran-saran: (1) Perlu adanya kerjasama kelembagaan berkelanjutan antara  FKIP  Unram  dengan  Dinas  Pendidikan  di kabupaten/kota  maupun  provinsi  untuk  bersama- sama  mengawal  penjaminan  kualitas  kompetensi guru-guru IPA khusunya; (2) Dosen di LPTK yang akan  melaksanakan  kegiatan  pengabdian  kepada
masyakat  dengan  sasaran  guru  di  sekolah, diharapkan  dapat  merancang  kegiatan  yang memadukan  proses  penyuluhan  yang  berlanjut dengan  pelatihan.  Hal  ini  penting  mengingat perkembangan kemampuan/kompetensi guru memerukan waktu dan proses yang berkesinambungan;  (3)  Bagi  Dinas  Pendidikan  di kabupaten/kota  dan  provinsi  agar  memprogramkan peningkatan  kualitas  guru  secara  berkelanjutan melalui  kerjasama  intensif  dengan  LPTK-LPTK yang ada terutama FKIP Universitas Mataram, yang sampai  dengan  saat  ini  sudah  memiliki  tenaga- tenaga  akademik  dengan  tandar  kualifikasi  dan kompetensi  setara  dengan  dosen  dari  perguruan- perguruan tinggi besar lainnya.

## Ucapan Terimakasih
Seiring  terlaksananya  kegiatan  pengabdian kepada  masyarakat  ini,  disampaikan  ucapan terimakasih  kepada  Rektor  dan  Ketua  LPPM Universitas  Mataram  yang  telah  memberikan  dana DIPA  BLU  dengan  Surat  Perjanjian  Nomor 1304/UN18/LPPM/2018.

## Daftar Pustaka
Depdiknas., 2003a. Kurikulum 2004 SMA ,
Pedoman  Khusus  Pengembangan  Silabus dan  Penilaian  Mata  Pelajaran  Sains . Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Menengah  Umum  Departemen  Pendidikan
Nasional.
Jufri,  AW.,  D.  Setiadi,  Sripatmi.  2016.  Scientific
Reasoning  Ability  of  Prospective  Student Teacher  in  the  Excellence  Program  of Mathematics and Science Teacher
Education in University of Mataram. Jurnal
Pendidikan IPA UNNES , 5 (1), 69 – 74. Jufri, AW . 2017. Belajar dan Pembelajaran Sains Modal  Dasar  Menjadi  Guru  Profesional .
Penerbit Pustaka Reka Cipta. Bandung. Jufri,  AW    &  D.J.  Soelistya.  2010.    Efektivitas
Pembelajaran Sains Berbasis Inkuiri dengan Strategi Kooperatif dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  dan
Pembelajaran  Universitas  Negeri  Malang. No. 17 Volume 2.
OECD,  2012. PISA  2012  Results  in  Focus.  What 15-year-olds Know and What They Can Do with What They Know . (Online):http// www.oecd.org/pisa/.../pisa -2012-results.htm .  Diunduh  tanggal  6 Februari 2015.
NEA,  2009.  Preparing  21st  Century  Students  for  a Global  Society,  Educator’s  Guide  to  the “Four  Cs”  Great  Public  Schools  for  Every Student.
Ramdani,  A., Jufri,  A.W., Azizah,  A.  2013. Model Pengembangan Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran Sains Biologi Berbasis  Inkuiri  Di  Sekolah  Menengah Pertama. Universitas  Mataram:  Kelompok Peneliti Bidang Ilmu “Edubio”.