## IDENTIFIKASI ANAK BERKESULITAN BELAJAR MEMBACA PERMULAAN DI SEKOLAH DASAR

## Al Darmono
Jurusan Tarbiyah, Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Ngawi

## Abstrak
Kesulitan belajar membaca permulaan terjadi pada anak yang duduk di kelas awal  Sekolah  Dasar.  Peserta  didik  mulai  diperkenalkan  huruf,  kata  hingga kalimat sederhana. Adapun anak yang mengalami kesulitan belajar membaca permulaan  cenderung  menunjukkan  perilaku  yang  tidak  wajarseperti perasaan  tidak  aman  dengan  ditandai  perilaku  menolak  untuk  membaca, menangis, atau mencoba melawan guru. Kemudian pada saat membaca anak sering  kehilangan  jejak,  sehingga  sering  melakukan  pengulangan  atau  juga ada  baris  yang  terlawat  tidak  terbaca  dan  lain  sebaginya.  Untuk  dapat mengatasi  hal  tersebut  hendaknya  dilakukan  penanganan  sedini  mungkin dengan  mengidentifikasi  anak  terlebih  dahulu  dengan  melalui  instrumen kesulitan  belajar  membaca  permulaan.  Sehingga  dengan  demikian  peserta didik  dapat  dilakukan  penanganan  untuk  kemudian  guru  dapat  mengetahui dan  mampu  menerapkan  metode  belajar  yang  lebih  efektif  sesuai  dengan karakteristik anak.
Kata kunci: Identifikasi, Kesulitan-belajar-membaca

## A. Pendahuluan
Kesulitan  belajar  merupakan  persoalan  yang  umum  dan  lumprah  terjadi pada  peserta  didik  dalam  akademisinya.  Meskipun  begitu  masalah  kesulitan belajar  pada  peserta  didik  tidak  boleh  dipandang  remeh.  Masalah  tersebut hendaknya  sesegera  mungkin  dilakukan  tindakan  atau  penangana n  khusus,  agar anak didik mampu berhasil menyelesaikan studinya di sekolah.
Pelayanan  yang  diberikan  bagi  anak  berkesulitan  belajar,  berorientasi pada  kebutuhan  individual  yang  diperlukan  untuk  keberhasilan  belajar  secara optimal  berdasarkan  kapasiatas  yang  dimilikinya.  Hal  ini  didasarkan  pada heterogenitas  kesulitan  belajar  yang  dialamai  oleh  peserta  didik  di  sekolah, mengingat  kesulitan  belajar  itu  sendirisangat  bervariasi  jenisnya.  Secara  garis besar  kesulitan  belajar  anak  dapat  diklasifikasikan  ke  dalam  dua  kelompok; pertama kesulitan belajar yang berhubungan dengan perkembangan (developmental learning disabilities) dan kedua kesulitan belajar akademik (academic  learning  disabilities) . 1 Kesulitan  belajar  yang  berhubungan dengan  perkembangan  mencakup  gangguan  motorik  dan  persepsi,  kesulitan
1 Mulyono Abdurrahman dan Drs. S., Pendidik an Luar Biasa Umum, (Jaka rta:Departemen Pendidikan Dan Nasional, 1994). Ha l. 132
belajar bahasa dan komunikasi, dan kesulitan belajar dalam penyesuaian perilaku sosial.  Kesulitan  belajar  akademik  menunjuk  pada  adanya  kegagalan-kegagalan pencapaian  prestasi  akademik  yang  sesuai  dengan  kapasitas  yang  diharapkan. Kegagalan-kegadalan  tersebut  mencakup  penguasaan  keterampilan  membaca, menulis dan atau matematika.
Sementara  itu  jenjang pendidikan Sekolah  Dasar  memiliki peran penting terhadap keberhasilan pendidikan anak  berikutnya.  Dengan kata  lain pendidikan sekolah  dasar  menjadi  landasan  dalam  membentuk  kompetensi  guna mempersiapkan anak kejenjang pendidikan yang lebih atas.Pendidikan di sekolah dasar terutama pendidikan kelas  rendah,  para peserta didik  mulai diajariberbagai materi  seperti  materi  membaca  permulaan.Keterampilan  membaca  di  kelas rendah  sangat  ditekankan,  karena  membaca  merupakan  modal  utama  untuk keberhasilan pendidikan berikutnya dan  juga  menjadi kebutuhan  bagi kehidupan anak di masa mendatang.
Membaca  pada  dasarnya  suatu  kegiatan  yang  umum  dilakukan  manusia dalam  rangka  untuk  mendapatkan  informasi  yang  terkandung  dalam  sebuah tulisan.  Membaca  diartikan  sebagai  proses  komunikasi  yang  dilakukan  secara tidak  langsung  dari  sumber  pesan  kepada  penerima  pesan  dengan  perantara media  tulis.  Kegiatan  membaca  sangat  penting  dilakukan  dan  dibiasakan  guna untuk  mendapatkan  banyak  informasi  dan  menambah  wawasan  yang  dimiliki seseorang.  Oleh  karena  itu  untuk  dapat  membaca  dengan  baik  diperlukan kemampuan  dan  keterampilan  membaca  yang  telah  dibelajarkan  kepada  anak mulai jenjang Sekolah Dasar.
Pada jenjang pendidikan sekolah dasar kelas rendah, anak mulai diajarkan pengenalan huruf, merangkai huruf sehingga membentuk kata, selain itu dari kata per kata dirangkai menjadi suatu kalimat hingga kemampuan membaca cepat dan membaca  luas.  Diharapkan kemampuan  membaca anak di  jenjang sekolah dasar ini,  kemampuan  memacanya  dari  tingkat  ke  tingkat  berikutnya  mengalami perkembangan.  Sehingga  di  kelas  atas  sudah  menjadi  tuntutan  bahwa  siswa mampu untuk membaca cepat dan luas.
Namun  demikian  perlu  diketahuai  bahwa  kegiatan  pembelajaran membaca  pada  anak,  tidak  semudah  yang  diperkirakan.  Siswa  yang  menerima materi belajar membaca yang sama, kemudian disampaikan oleh guru yang sama, akan  tetapi progres kemampuan  membaca  mereka berbeda. Dalam  satu kelas, di antara mereka ada yang sudah mampu pandai  membaca dengan cepat, akan tetapi ada  juga  yang  masih  kesulitan  bahkan  ada  yang  masih  mengalami  hambatan merangkai huruf satu untuk membentuk sebuah kata.
Hal inilah yang kiranya perlu dilakukan oleh guru untuk mengidentifikasi anak  khususnya  yang  mengalami  kesulitan  belajar  membaca.  Sehingga  dengan demikian para  guru bisa  tahu  manakah  anak  yang  mengalami  hambatan dengan yang  tidak.  Selain  itu  guru  juga  mampu  mengidentifikasi  kesulitan  membaca pada anak dipengaruhi faktor- faktor apa saja, sehingga perlu dilakukan tindakan- tindakan efektif untuk meningkatkan kemampuan mambacanya.

## B. Hakikat Membaca
Membaca  melibatkan  banyak  hal  yang  tidak  hanya  sekedar  melafalkan tulisan,  tetapi  juga  melibatkan  aktifitas  visual,  berpikir,  psikolinguistik,  dan metakognitif. 2 Aktivitas  visual  dalam  membaca  diperlukan  kemampuan menterjermah  simbul-simbul  atau  huruf  yang  berbentuk  tulisan.  Aktivitas berpikir dalam  membaca  meliputi proses pengenalan kata, pemahaman  literatur, interpretasi,  membaca  kritis  serta  pemahan  kreatif.  Aktivitas  psikolinguistik, skemata  pembaca  membantunya  membangun  makna.  Aktivitas  metakognitif melibatkan  beberapa  proses  seperti  perencanaan,  pembetulan  suatu  strategi, pemonitoran, dan pengevaluasian.
Ada beberapa pengertian  membaca  yang diutarakan para ahli, di antaranya sebagai berikut.
Menurut  Henry  Guntur  Tarigan bahwa  membaca adalah suatu proses  yang dilakukan  serta  dipergunakan  oleh  pembaca  untuk  memperoleh  pesan  yang hendak  disampaikan  oleh  penulis  melalui  media  kata-kata  atau  bahasa tulis. 3 Selanjutnya  menurut  A.S  Broto  sebagaimana  yang  dikutip  Mulyono Abdurrahman,  bahwa  membaca  bukan  hanya  mengucapkan  bahasa  tulisan  atau lambang  bunyi  bahasa,  melainkan  juga  menanggapi  dan  memahami  isi  bahasa tulisan. 4
Berdasarkan  pengertian  di  atas,  maka  dapat  dipahami  bahwa  membaca merupakan suatukegiatan komunikasi melalui bentuk tulisan.
Sementara  itu  menurut  DP.  Tampubolon,  membaca  adalah  kegiatan  fisik dan  mental  yang  dapat  berkembang  menjadi  suatu  kebiasaan. 5 Pendapat  yang tidak  jauh  berbeda  disampaikan  Soedarso  bahwa  membaca  adalah  aktivitas kompleks  yang  memerlukan  sejumlah  besar  tindakan  terpisah-pisah,  mencakup penggunaan pengertian, khayalan, pengamatan, dan  ingatan. 6 Kemudian  menurut Bond, bahwa  membaca  merupakan pengenalan  simbol-simbol bahasa  tulis  yang merupakan stimulus  yang  membantu proses  mengingat  tentang apa  yang dibaca, untuk membangun suatu pengertian melalui pengalaman yang  telah dimiliki. 7
Berdasarkan pendapat ketiga ahli  tersebut di atas,  maka dapat disimpulkan bahwa  membaca  merupakan  aktivitas  kompleks  yang  mencakup  fisik  dam mental.  Aktivitas  fisik  yang  terkait  dengan  membaca  adalah  kemampua  gerak mata  dan  ketajaman  penglihatan.  Kemudian  aktivitas  mental  mencakup  ingatan dan pemahaman. Orang dapat  membaca dengan baik jika  mampu  melihat  huruf-
2 Dr. Fa rida Rahim, M .Ed., Pengajaran Membaca di Sek olah Dasar Edisi II (Ja karta : Bu mi Aksara, 2007).Ha l. 2.
3 GunturTarigan, Me mbacaSebagaiSuatuKeterampilanBerbahasa (Bandung: Angkasa 1979), hlm. 7.
4 Dr. Mulyono Abdurrahman, Pendidik an Bagi Anak  Berk esulitan Belajar (Jaka rta: Rineka  Cipta, 2013), hal. 200.
5 DP. Ta mpubolon, Kema mpuan Membaca Tek nik  Membaca Efek tif dan Efisien (Bandung: Angkasa 1986) h lm. 228
6 Soedarso, Sistem Membaca Cepat dan Efek tif (Ja karta: PT. Gra med ia 1989), hlm. 4
7 Abdurrahman, Pendidik an Bagi, hal. 200.
huruf  dengan  jelas,  mampu  menggerakkan  mata  secara  lincah,  mengingat simbol-simbol  bahasa  dengan  tepat,  dan  memiliki  penalaran  yang  cukup  untuk memahami bacaan.
C. Membaca Pe rmulaan Di Kelas Rendah
Siswa kelas rendah  yaitu  mereka  yang berada di  rentang antara kelas satu hingga  kelas  3  Sekolah  Dasar.  Siswa  kelas  satu  sampai  kelas  tiga,  mereka  rata- rata  usia  6-8  tahun.  Dalam  perkembangan  intelektualnya  siswa  yang  berusia antara 6-8 tahun  menurut Piaget berada pada tahap praoperasional  yaitu  rentang usia 2-7 tahun dan  menginjak tahap operasional  formal  yaitu rentang usia antara 8-11  tahun.  Pada  tahap  ini  perkembangan  intelektual  anak  berkembang  pesat. Lambang- lambang  bahasa  yang  dipergunakan  untuk  menunjukkan  benda-benda nyata  bertambah  dengan  pesatnya.  Jadi,  pada  masa  pra-operasional  anak  mulai menggunakan  bahasa  dan  pemikiran  simbolik.  Mereka  mulai  mengerti  adanya hubungan  sebab-akibat  meskipun  logikahubungannya  belum  tepat,  mampu mengemukakan  alasan  dalam  menyatakan  pendapat  atau  ide,  mulai  dapat mengelompokan  sesuatu,  serta  perbuatan  rasionalnya  belum  didukung  oleh pemikiran tetapi oleh perasaan.
Menurut Harris seperti dikutip oleh Mercer 8 ada  lima tahap perkembangan membaca,  yaitu  :1) kesiapan  membaca, 2)  membaca permulaan, 3) keterampilan membaca  cepat,  4)  membaca  luas,  dan  5)  membaca  yang  sesungguhnya. Tahap kesiapan  membaca  meliputi  rentang waktu dari sejak dilahirkan  hingga pelajaran membaca  diberikan,  umumnya  pada  saat  masuk  kelas  satu  SD.  Kesiapan membaca  menunjuk  pada  taraf  perkembangan  yang  diperlukan  untuk  belajar secara efektif.
Tahap membaca permulaan umumnya dimulai sejak anak masuk kelas satu SD, yaitu pada saat berusia sekitar enam tahun.
Menurut  Ritawati  membaca  permulaan  merupakan  membaca  awal  yang diberikan  kepada  anak  di  kelas  I  (satu)  sebagai  dasar  untuk  pelajaran selanjutnya. 9 Oleh  karena  pembelajaran  membaca  di  sini  mempunyai  nilai  yang strategis  bagi  pengembangan  kepribadian  dan  kemampuan  siswa.  Dalam pengembangan kepribadian dapat ditanamkan  melalui  materi  teks bacaan  seperti wacana,  kalimat,  kata,  suku  kata,  huruf/bunyi  bahasa  yang  berisi  pesan  moral, nilai  pendidikan,  nilai  sosial,  nilai  emosional-spiritual,  dan  berbagai  pesan lainnya  sebagai  dasar  pembentuk  kepribadian  yang  baik  pada  siswa.  Demikian jugadalam  pengembangan  kemampuan  dapat  diajarkan  secara  terpadu  melalui materi teks bacaan  yang berisi berbagai pengetahuan dan pengalaman baru  yang pada  akhirnya  dapat  berimplikasi  pada  pengembangan  kemampuan  siswa. Menurut  Akhadiah sebagaimana  yang dikutip  Zuchdi dan  Budiasih  menjelaskan
8 C.D. Mercer Children and Adolescents with Learning Disabilities (London: Charles E. Merrill, 1979), hal. 202.
9 Wahyudin  dan  Rita wati, Bahan  Ajar  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  di  Kelas-k elas  Rendah  SD , (Padang. IKIP: 1996). Hal. 43
bahwa  melalui  pembelajaran  membaca,  guru  dapat  mengembangkan  nilai- nilai moral, kemampuan bernalar dan kreativitas anak didik. 10
Sementara  itu  yang  harus  dipahami  oleh  para  guru  bahwa  kegiatan membaca  permulaan  merupakan  kegiatan  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dengan kegiatan  menulis  permulaan.Oleh  karen  itu  kedua  macam  keterampilan berbahasa  tersebut dapat dilatihkan  secara bersamaan,  yaitu ketika siswa belajar membaca,  siswa  juga  belajar  mengenal  tulisan  yakni  berupa  huruf-suku  kata- kata-kalimat  yang  dibaca.  Setelah  belajar  membaca  satuan  unit  bahasa  tersebut, siswa perlu belajar bagaimana  menuliskannya. Demikian pula sebaliknya, ketika siswa  belajar  menulis  huruf-suku  kata-kata-kalimat,  siswa  juga  belajar bagaimana cara membaca satuan unit bahasa tersebut.
Walaupun pembelajaran  membaca dan  menulis permulaan dapat diajarkan secara  terpadu,  namun  pelaksanaannya  tetap  dilakukan  secara  bertahap,  dimulai kegiatan  membaca  terlebih  dahulu  baru  kemudian  dipadukan  dengan  kegiatan menulis.  Hal  itu  dilakukan  karena  keterampilan  membaca  dapat  diprediksikan mempunyai  tingkat kesulitan  lebih rendah dari pada keterampilan  menulis  yang mempunyai  tingkat  kesulitan  lebih  tinggi  karena  perlu  melibatkan  keterampilan penunjang khusus yaitu berkaitan dengan kesiapan keterampilan motorik siswa.
Selanjutnya  kompetensi yang  diharapkan  dimiliki  siswa  dalam pembelajaran  membaca  permulaan  di  kelas  satu  SD  antara  lain  siswa  dapat  (1) membiasakan  diri  dan  bersikap  dengan  benar  dalam  membaca  gambar  tunggal, gambar  seri,  dan  gambar  dalam  buku;  (2)  membaca  nyaring  suku  kata,  kata, label,  angka  Arab,  kalimat  sederhana;  (3)  membaca  bersuara  (lancar)  kalimat sederhana  terdiri atas 3—5 kata; (4)  membacakan penggalan  cerita dengan  lafal dan  intonasi  yang  tepat. 11 Kompetensi  yang  telah  ditetapkan  dalam  kurikulum tersebut  dapat  dikembangkan  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kondisi  siswa. Pencapaiannya  juga  perlu  dilakukan  secara  bertahap  berdasarkan  tingkat kesulitan  materi,  kemampuan  siswa,  kondisi  lingkungan  setempat,  keters ediaan sarana dan prasarana, dan lain sebagainya.
Dalam  pelaksaanaan  pembelajaran  membaca  permulaan  dapat  dilakukan dengan  dua  cara,  yaitu  induktif    dan  deduktif.  Model  induktif  yaitu  model pembelajaran  dari  khusus  ke  umum,  sedangkan  model  deduktif  yaitu  model pembelajaran  dari  umum  ke  khusus.  Dalam  model  induktif,  siswa SDdiperkenalkan  unit  bahasa  terkecil  terlebih  dahulu  baru  kemudian mengenalkan  kalimat  dan  wacana.  Metode  pembelajaran  membaca  menulis permulaan  yang  menggunakan  model  pembelajaran  induktif  tersebut  adalah  (1) Metode  Abjad; (2) Metode  Bunyi; (3) Metode Suku Kata; dan (4) Metode Kata Lembaga.
10 D.  Zuchdi  dan  Budiasih, Pendidikan  Bahasa  Indonesia  di  Kelas  Rendah. (Jakarta:  Proyek Pengembangan PGSD Dirjen Dikti Depdikbud , 1996/1997). Ha l. 49
11 Depdiknas, Kurikulum  2004.  Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Bahasa. (Jakarta:  Depdiknas, 2003).
Dalam  model  deduktif,  siswa  SD  diperkenalkan  unit  bahasa  terbesar terlebih  dahulu  (kalimat,  wacana)  baru  kemudian  mengenalkan  kata,  suku  kata, sampai dengan  huruf- huruf atau bunyi-bunyi bahasa. Metode pembelajaran  yang menggunakan  model  pembelajaran  deduktif  tersebut  adalah  (1)  Metode  Global dan Metode SAS.
Tahap  membaca  sesungguhnya  umumnya  terjadi  ketika  anak-anak  sudah duduk di SLTP dan berlanjut hingga dewasa. Pada tahap  ini  anak-anak tidak  lagi belajar  membaca  tetapi  membaca  untuk  belajar.  Mereka  belajar  untuk memahami, memberikan kritik, atau untuk mempelajari bidang studi tertentu.
D. Kesulitan Belajar Membaca
Kesulitan  belajar  membaca  disebut  juga  disleksia  ( dyslexia )  yang  berasal dari  bahasa  Yunani  yang  artinya  kesulitan  membaca. 12 Disleksia  merupakan istilah  yang  umum  digunakan  dalam  dunia  kedokteran  yang  berkaitan  dengan gangguan  fungsi  neurofisiologis.  Menurut  Bryan  dan  Bryan  sebagaimana  yang dikutip  Mercer 13 mendefinisikan  disleksia  sebagai  suatu  sindroma  kesulitan dalam  mempelajari komponen-komponen kata dan kalimat, dalam belajar segala sesuatu  yang  berkenaan  dengan  waktu,  arah,  dan  masa.  Sementara  itu  menurut Hornsby  mendefinisikan  disleksia  tidak  hanya  kesulitan  belajar  membaca  tetapi juga  menulis. 14 Hal  ini  dapat  dipahami  karena  kemampuan  membaca  dan menulis, keduanya memiliki keterkaitan.
Terdapat beberapa karakteristik anak berkesulitan belajar  membaca seperti yang  diungkapkan  Mercer  sebagaimana  yang  dikutip  Mulyono  Abdurrahman bahwa  terdapat  empat  kelompok  karakteristik  kesulitan  belajar  membaca,  yaitu berkenaan; pertama kebiasaan  membaca, kedua kekeliruan  mengenal kata (seperti  penghilangan,  penyisipan,  penggantian,  pembalikan,  salah  ucap, merubah  tempat,  tidak  mengenal  kata  dan  tersentak-sentak),ketiga kekeliruan pemahaman, dan keempat gejala-gejala serbaneka. 15
Anak  berkesulitan  belajar  membaca  sering  memperlihatkan  kebiasaan membaca yang tidak wajar, seperti perasaan tidak aman dengan ditandai perilaku menolak  untuk  membaca,  menangis,  atau  mencoba  melawan  guru.  Kemudian pada  saat  membaca  anak  sering  kehilangan  jejak,  sehingga  sering  melakukan pengulangan atau juga ada baris yang terlawat tidak terbaca. Di samping itu anak juga  memperlihatkan  gerakan  kepala  ke  arah  literal,  ke  kiri  ke  kanan,  dan terkadang  meletakkan kepalanya pada buku. Dan ketika  memegang buku bacaan memperlihatkan jarak yang terlalu dekat atau kurang dari 15 inci.
Dari  sekian  permasalahan  yang  dihadapi  anakyang  mengalami  kesulitan belajar  membaca permulaan tersebut perlu  mendapatkan penanganan  yang  tepat
12 Abdurrahman, Pendidik an Bagi, hal. 204
13 Mercer, Children and , hal. 200 14 B. Hornsby, Overcoming Dyslexia, (Singapore: P.G. Publishing Pte.  Ltd, 1984), hal. 9
15 Abdurrahman, Pendidik an Bagi, hal.204
dan  cepat,  sehingga  kemampuan  membacanya  mampu  ditingkatkan  seiring ditemukan berbagai kendala dan masalah yang dihadapi individu anak.
E. IdentifikasiKesulitan Belajar Membaca Permulaan
Asesmen  kesulitan  belajar  membaca  permulaan  pada  anak  sekolah  dasar kelas rendah dapat dilakukan dengan  mengidentifikasi kekeliruan atau kesalahan dalam membaca seperti yang tertuang dalam cek list berikut ini. No Jenis kekeliruan Cek  Ket
1 Tidak dapat melafalkan semua huruf vokal (a,i,e,o,u)
2 Tidak dapat melafalkan beberapa huruf  vocal
3 Tidak dapat melafalkan semua huruf konsonan (b,c,d,f,…)
4 Tidak dapat melafalkan beberapa huruf konsonan
5 Tidak dapat melafalkan huruf diftong(ny,ng)
6 Tidak  dapat  melafalkan  gabungan  huruf  konsonan  –  vokal(  ba, pa, …)
7 Tidak  dapat  melafalkan  gabungan  huruf  diftong  –  vokal (nya,ngu,…)
8 Tidak dapat melafalkan vokal rangkap (ia,oi,ua, …)
9 Tidak dapat melafalkan gabungan konsonan  vocal konsonan (ba- pak ,
Ka- pal , pas -ti, … )
10  Tidak dapat  melafalkan  gabungan  vokal konsonan ( as-pal,  ir-na )
11  Tidak dapat membedakan huruf yang bentuknya hampir sama (b-d, p-q, m-n-u-w)
12  Penghilangan  huruf  atau  kata  (―Bapak  membaca  buku‖  dibaca
―Bapak  baca  buku‖,  ―Ibu  membeli  beras‖  dibaca  ―Ibu  beli beras‖)
13  Penyisipan  kata  (―Rumah  paman  di  Pontianak‖  dibaca  ―Rumah paman ada di Pontianak‖)
14  Penggantian  kata,makna  tetap  (―Ayah  menulis  surat‖  dibaca
―Bapak  menulis  surat‖,  ―Ibu  memasak  nasi‖  dibaca  ―Mama memasak nasi‖)
15  Penggantian kata,  makna berbeda (―Itu kucing Mia‖ dibaca  ―Itu kacang Mia‖)
16  Pengucapan  kata  yang  salah,  makna  sama  (―Hati  saya  senang‖ dibaca
―Hati sayan seneng‖)
17  Pengucapan  kata  yang  salah,  tidak  bermakna  (―Ibu  beli  nenas‖ dibaca ―Ibu beli memas‖)
18  Pengucapan kata dengan bantuan  guru (―Kuda  itu  lari kencang‖
dibaca ―Kuda itu lari ………..kencang‖)
19  Pengulangan  (―Wati  main  boneka‖  dibaca  ―Wati  ma- ma- ma- in bo-bo-ne-ne-ka‖)
20  Pembalikan  kalimat,subjek,predikat,objek  (―Baju  saya  dicuci bibi‖ dibaca ―Baju saya bibi dicuci‖)
21  Tidak  memperhatikan  tanda  baca  (―Bapak  dan  Ibu  pergi  ke kantor.  Saya  pergi  ke  sekolah‖  dibaca  ―Bapak  dan  ibu  pergi  ke kantor saya pergi ke sekolah‖) 22  Membetulkan kesalahan sendiri (‗Duku itu manis‖ dibaca ―Buku itu manis‖ , dibetulkan sendiri ―Duku itu manis‖) 23  Ragu-ragu dalam membaca (―Ihsan  bermain  layang- layang‖dibaca―Ihsan … bermain … layang …layang ―)
24  Membaca  tersendat-sendat  (―  Bu Karma  guru  Leni‖ dibaca  ―Bu Kar….ma …gu…ru….Le….ni‖)
25  Tidak dapat mengurutkan susunan bacaan cerita

## F. PENUTUP
Membaca  merupakan  aktivitas  kompleks  yang  mencakup  fisik  dam  mental. Aktivitas  fisik  yang  terkait  dengan  membaca  adalah  kemampua  gerak  mata  dan ketajaman  penglihatan.  Kemudian  aktivitas  mental  mencakup  ingatan  dan pemahaman.  Orang  dapat  membaca  dengan  baik  jika  mampu  melihat  huruf- huruf dengan  jelas,  mampu  menggerakkan  mata  secara  lincah,  mengingat    simbol-simbol bahasa dengan tepat, dan memiliki penalaran yang cukup untuk memahami bacaan.
Membaca permulaan  merupakan  membaca awal  yang diberikan kepada  anak di  kelas  I  (satu)  sebagai  dasar  untuk  pelajaran  selanjutnya.Dalam  pelaksaanaan pembelajaran  membaca  permulaan  dapat  dilakukan  dengan  dua  pendekatan  yaitu induktif  dan deduktif.
Kesulitan belajar  membaca disebut juga disleksia ( dyslexia )  yang berasal dari bahasa  Yunani  yang  artinya  kesulitan  membaca.  Disleksia  sebagai  suatu  sindroma kesulitan  dalam  mempelajari  komponen-komponen  kata  dan  kalimat,  dalam  belajar segala sesuatu yang berkenaan dengan waktu, arah, dan masa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono,  Dr. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
--------- Pendidikan Luar Biasa Umum Jakarta:Departemen Pendidikan Dan Nasional, 1994.
Depdiknas, Kurikulum  2004.  Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Bahasa. Jakarta: Depdiknas.2003.
Hornsby, B., Overcoming Dyslexia, Singapore: P.G. Publishing Pte. Ltd, 1984.
Mercer, C.D. Children and Adolescents with Learning Disabilities, London: Charles E. Merrill, 1979.
Rahim, Farida, M.Ed., Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar Edisi II Jakarta: Bumi Aksara, 2007.
Soedarso, Sistem Membaca Cepat dan Efektif, Jakarta: PT. Gramedia, 1989.
Tampubolon,  DP. Kemampuan  Membaca  Teknik  Membaca  Efektif  dan  Efisien, Bandung: Angkasa, 1986.
Tarigan,Guntur, MembacaSebagaiSuatuKeterampilanBerbahasa Bandung: Angkasa 1979.
Zuchdi, D dan Budiasih. 1996/1997. Pendidikan Bahasa Indonesia di Kelas Rendah. Jakarta: Proyek Pengembangan PGSD Dirjen Dikti Depdikbud.