https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF/

## PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DENGAN METODE DISKUSI KELAS X SMA NEGERI 1 MODEL MUARA BELITI TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Neli Yuliani 1 , Ahmad Amin 2 ,Wahyu Arini 3
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika STKIP-PGRI LLG,
2 Dosen Program Studi Pendidikan Fisika
3 Dosen Program Studi Pendidikan Fisika
Email: neliyuliani094@gmail.com
Abstract :  This  study  aims  to  find  out  the  Comparison  of  Learning  Outcomes  Between  Students'  Physics Cooperative Learning Model Type Student Teams Achievement Division (STAD) with Class X Discussion Method  1  Model  Muara  Beliti  1  High  School  2018/2019  Academic  Year.  The  problem  in  this  study  is whether  there  is  a  comparison  of  Student  Physics  Learning  Outcomes  Between  Cooperative  Learning Model  Student  Tesms  Achievement  Division  (STAD)  model  and  Discussion  Method  in  Class  X  Model Muara Beliti 1 High School 2018/2019 Academic Year ?. The type of research used is quantitative in the form  of  experimental  research  methods  conducted  by  comparing  the  experimental  group  I  and  the experimental group II design of this study pre-test post-test. As a population of all class X students of SMA Negeri 1 Model Muara Beliti Academic Year 2018/2019, which consisted of 236 students consisting of 7 classes. Sampling was done randomly and as a sample of experimental class I class X.IPA.1, and as a class experiment II class X.IPA.2. Data collection is done by test techniques, namely pre-test and post-test. Then the collected data was analyzed using the t-test, based on the results of the t-test analysis with a real level of α = 0.05, obtained tcount> t table (2.20> 2.00), so it can be concluded that the results of student physics learning  using  Cooperative  Learning  Model  Student  Tesms  Achievement  Division  (STAD)  type  is  higher than the discussion method in Class X of Model Muara Beliti 1 High School in Academic Year2018/2019.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Perbandingan  Hasil  Belajar    Fisika  Siswa  Antara Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Tesms Achievement Division (STAD) dengan Metode Diskusi Kelas  X  SMA  Negeri  1  Model  Muara  Beliti  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Masalah  dalam  penelitian  ini adalah apakah ada perbandingan Hasil Belajar Fisika Siswa Antara model pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Tesms  Achievement  Division  (STAD)  dengan  Metode  Diskusi  di  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Model Muara Beliti Tahun Pelajaran 2018/2019?. Jenis Penelitian yang digunakan berbentuk kuantitatif dengan metode  penelitian  eksperimen  yang  dilakukan  dengan  membandingkan  kelompok  eksperimen  I  dan kelompok  eksperimen  II  desain  penelitian  ini  pre-test  post-test.  Sebagai  populasi  seluruh  siswa  kelas  X SMA Negeri 1 Model Muara Beliti Tahun Pelajaran 2018/2019, yang terdiri dari 236 siswa  yang terdiri dari  7  kelas.pengambilan  sempel  dilakukan  secara  acak  dan  sebagai  sampel  kelas  eksperimen  I  kelas X.IPA.1, dan sebagai kelas eksperimen II   kelas X.IPA.2. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes, yaitu pre-test dan post-test. Kemudin data yang terkumpul dianalisis menggunakan uji-t, berdasarkan hasil analisis  uji-t  dengan  taraf  nyata  sebesar =  0,05,  diperoleh  t hitung >t tabel (2,20  >  2,00),  sehingga  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar fisika siswa dengan menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Tesms Achievement Division (STAD) lebih tinggi dari pada metode diskusi di Kelas X SMA Negeri 1 Model Muara Beliti Tahun Pelajaran 2018/2019.
© 2019 Physics Education Department, STKIP PGRI Lubuklinggau, Indonesia
Kata  Kunci :Perbandingan  Hasil  Belajar,  Student  Tesms  Achievement  Division  (STAD)  denan  Metode Diskusi.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha yang dilakukan  dengan  sengaja  dan  sistematis
untuk  memotivasi,  membina,  membantu, serta membimbing seseorang untuk mengembangkan segala potensinya
sehingga  ia  mencapai  kualitas  dari  yang lebih  baik.  Inti  pendidikan  adalah  usaha pendewasaan  manusia  seutuhnya  (lahir dan  batin),  baik  oleh  dirinya  sendiri maupun  orang  lain,  dalam  arti  tuntutan agar  anak  didik  memiliki  kemerdekaan berpikir, merasa, berbicara, dan bertindak serta  percaya  diri  dengan  penuh  rasa tanggung  jawab  dalam  setiap  tindakan dan  perilaku  sehari-hari  Basri  (Tatang  S, 2012:14).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  agar  peserta didik  dan  keterampilan  yang  diperlukan dirinya. Jadi, disini pendidikan diharapkan dapat mengembangkan kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik, yaitu kemampuan berpikir dan kemampuan berprilaku.
Melalui  proses  pendidikan  diharapkan siswa  dapat  tumbuh  dan  berkembang menjadi  lebih  baik.Guru  sebagai  tenaga pendidik    mempunyai  tanggung  jawab yang  besar  terhadap  minat  belajar  siswa dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas  pendidik.  Walaupun  saat  ini disediakannya  gedung  sekolah  serta sarana  belajar  yang  lengkap,  dengan harapan  supaya  siswa  dapat  belajar dengan  semangat.  Tetapi  semua  ini  akan
sia-sia  jika  siswa  tidak  ada  minat  atau motivasi untuk belajar.
Oleh  karena  itu,  sebagai  tenaga pendidik  sekaligus  sebagai  pembimbing, guru  harus  semaksimal  mungkin  untuk dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran yang  menarik  dan  menyenangkan.  Salah satunya dengan memilih model pembelajaran  yang  tepat  yang  di  dalam proses  pembelajarannya  siswa  tersebut dituntut  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif sehingga  dapat  membangun  pengetahuan dan pemahamannya sendiri.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal peneliti  dengan  ibu  Maulidinah  guru fisika SMA Negeri 1 Model Muara Beliti, menunjukan bahwa masih rendahnya hasil belajar  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  peneliti berdasarkan  nilai  ulangan  harian  siswa semester  dua  tahun  pelajaran  2018/2019. Nilai rata-rata siswa adalah 65, sedangkan kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang terdapat  disekolah  tersebut  adalah  65. Kemudian  persentase  jumlah  siswa  yang tuntas sebesar 40% dan yang belum tuntas 60  %  dari  236  jumlah  siswa.  Kenyataan ini menunjukan masih rendahnya pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran fisika.
Berdasarkan  pemikiran  diatas,  maka penulis  tertarik  melakukan  penelitian dengan  judul  “Perbandingan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student
Teams  Achievement  Division (STAD) dengan  metode  diskusi  Kelas  X  SMA Negeri  1  Model  Muara  Beliti  Tahun Pelajaran 2018/2019”.

## KAJIAN TEORITIS
1. Pengertian Model Pembelajaran Joyce  dan  Weil  (Rusman,  2011:133), berpendapat  bahwa  model  pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan  untuk  membentuk    kurikulum (rencana  pembelajaran  jangka  panjang),
merencanakan bahan-bahan
pembelajaran, dan mambimbing pembelajaran  di  kelas  atau  yang  lain. Model  pembelajaran  dapat  dijadikan  pola pilihan,  artinya  para  guru  boleh  memilih model  pembelajaran  yang  sesuai  dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikan. Model  pembelajaran  adalah  suatu  pola atau kerangka pembelajaran yang menggambarkan langka-langka dari kegiatan  awal  sampai  kegiatan  akhir pembelajaran. Dengan demikian pemilihan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  peningkatan  hasil  belajar dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi, serta  guru  akan  merasakan  adanya kemudahan di dalam pelaksanaan pembelajaran  di  kelas.  Sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan tuntas sesuai harapan.
2. Pengertian Model Pembelajaran
Kooperatif
Menurut  Esminarto  dkk  (2016:17), menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan salah satu pembelajaran yang  didasarkan  pada paham konstruktivisme. Pada pembelajaran  kooperatif  siswa  percaya bahwa keberhasilan mereka akan tercapai jika  dan  hanya  jika  setiap  anggota kelompoknya  berhasil.  Slavin  (dalam Sukowati dkk, 2016:18), yang menyatakan In  cooperative  learning methods,  students  work  together  in  four member teams to master material initially presented  by  the  teacher. Hal  ini  berarti cooperative  learning atau  pembelajaran cooperative adalah suatu model pembelajaran  dimana  sistem  belajar  dan bekerja kelompok-kelompok kecil berjumlah  4-6  orang  secara  kolaboratif sehingga  dapat  merangsang  peserta  didik lebih  bergairah  dalam  belajar.  Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran cooperative adalah  cara  belajar  dalam bentuk  kelompok-kelompok  kecil  yang saling  bekerjasama  dan  diarahkan  oleh guru untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
3. Pengertian Model Pembelajaran KooperatifTipe Student Teams Achievement Division (STAD).
Menurut Trianto (Gummay dkk 2016:40),  model  pembelajaran  kooperatif
tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD) ini merupakan salah satu tipe dari 2  model  pembelajaran  kooperatif  dengan menggunakan  kelompok-kelompok  kecil dengan  jumlah  anggota  kelompok  4-5 orang  siswa  heterogen.  Diawali  dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian  materi,  kegiatan  kelompok, kuis, dan penghargaan kelompok. Sedangkan  menurut  Isjoni  (2010:74), model pembelajaran kooperatif tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD) pembelajaran  merupakan  salah satu  tipe  kooperatif  yang  menekankan pembelajaran  pada  adanya  aktivitas  dan interaksi  diantara  siswa  untuk  saling memotivasi  dan  saling  membantu  dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi
yang maksimal.Simarmata  (2014:174),  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yaitu model  pembelajaran  kooperatif  yang terdiri  dari  kelompok  belajar  siswa  yang beranggotakan  empat  atau  lima  orang siswa  yang  merupakan  campuran  dari kemampuan  akademik  yang  berbeda. Ciri-ciri  yang  penting  dalam  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD adalah adanya penghargaan kepada kelompok atas prestasi kelompok.
Penghargaan  kelompok  penting  untuk
meningkatkan  motifasi  belajar  peserta didik.
4. Fase-Fase Model Student
Teams Achievement Division (STAD).
Menurut  Edi,  dkk  (Gummay  dkk,
2016:41), langkah-langkah model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Division  (STAD) sebagai berikut:
1. Guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai pada  pembelajaran  tersebut  dan memotivasi siswa belajar.
2. Guru menyajikan informasi kepada siswa baik dengan peragaan atau teks.
3. Guru  menjelaskan  pada  siswa bagaimana  caranya  membentuk kelompok  belajar  dan  membantu setiap  kelompok  agar  melakukan transisi yang efisien.
4. Guru membimbing kelompok- kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas.
5. Guru  mengevaluasi  hasil  belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok  mempresentasikan  hasil kerjanya.
6. Guru  mencari  cara-cara  untuk menghargai  baik  upaya  maupun hasil belajar individu dan kelompok.
Menurut Trianto (Gummay
dkk,2016:40),  langkah-langkah  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Division  (STAD) terdiri dari enam fase, yang disajikan pada
Tabel  1. Langkah-langkah  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Division (STAD)
Fase Kagiatan Guru Fase 1 Menyampa ikan  tujuan dan memotivasi siswa Menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar. Fase 2 Menyajika n atau menyampai kan informasi Menyajikan  informasi  kepada siswa dengan jalan mendemonstrasikan  atau  lewat bahan bacaan. Fase 3 Mengorgan isasikan siswa dalam kelompok kelompok belajar Menjelaskan kepada siswa bagaimana  caranya  membentuk kelompok  belajar  dan  membantu setiap  kelompok  agar  melakukan transisi secara efisien Fase 4 Membimbi ng kelompok bekerja  dan belajar Membimbing kelompok kelompok  belajar  Pada  saat mereka mengerjakan tugas mereka. Fase 5 Evaluasi Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah diajarkan  atau  masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Fase 6 Memberika n penghargaa n Mencari cara-cara untuk menghargai  baik  upaya  maupun hasil belajar individu dan kelompok
Langkah-langkah  penerapan  dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD
yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini adalah  6  langkah  sebagai  berikut:  (1)
pembagian  kelompok,  (2)  penyampaian materi, (3) diskusi kelompok, (4) pemberian kuis /pertanyaan, (5)
penyimpulan,  (6)  pemberian  penghargaan Wibowo (Esminarto dkk, 2016:19).
5. Peningkatan  Skor  Individu  dan Penghargaan Kelompok
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  yang  meliputi  presentasi  kelas, belajar  kelompok,  kuis,  peningkatan  skor individu,  dan  penghargaan  kelompok. Peningkatan  skor  skor  menurut  Slavin (Trianto, 2009:71).
Tabel 2. Perhitungan Skor Peningkataan Individu.
No Kriteria Skor Peningkata n 1 Lebih  dari  10  poin  di  bawah skor awal 5 poin 2 10  poin  di  bawah  sampai  1 poin di bawah skor awal 10 poin 3 Skor dasar sampai 10 poin di atas skor awal 20 poin 4 Lebih  dari  10  poin  di  atas skor awal 30 poin 5 Nilai sempurna (tenpa memperhatikan skor awal) 30 poin Penghargaan kelompok menurut Trianto  (2009:71),  ada  tiga  tingkat  atau kriteria skor tim rata-rata, seperti pada
Tabel 3. Kriteria Penghargaan Prestasi Tim
Rata-rata poin kelompok Kriteria penghargaan 0 5 - 5 15 Tim baik ( Good teams ) 15 25 Tim hebat ( Great teams ) 25 30 Tim super ( Super teams )
2. Kelebihan  Dan  Kelemahan Student Teams Achievement Division (STAD)
a. Kelebihan Student Teams Achievement Division (STAD)
Menurut  Rusman  (Esminarto  dkk, 2016:20),  berdasarkan  karakteristiknya ialah:  setiap  siswa  memiliki  kesempatan untuk memberikan kontribusi yang substansial  kepada  kelompoknya,  dan posisi  anggota  kelompok  adalah  setara, menggalakkan  interaksi  secara  aktif  dan positif  dan  kerjasama  anggota  kelompok menjadi  lebih  baik,  membantu  siswa untuk  memperoleh  hubungan  pertemanan lintas  rasial  yang  lebih  banyak,  siswa memiliki  dua  bentuk  tanggung  jawab belajar. yaitu belajar untuk dirinya sendiri dan membantu sesama anggota kelompok untuk belajar.
Menurut  Isjoni  (2010),  Kelebihan STAD  adalah  melatih  siswa  dalam mengembangkan  aspek  kecakapan  sosial di  samping  kecakapan  kognitif  dan  peran guru  juga  menjadi  lebih  aktif  dan  lebih terfokus  sebagai  fasilitator,  mediator, motivator dan evaluator.
b. Kelemahan Student Teams
Achievement Division (STAD)
Menurut  Khusna  (Esminarto  dkk, 2016:21),  kelemahan  STAD  adalah: pembelajaran  menggunakan  model  ini membutuhkan  waktu  yang  relatif  lama, dengan  memperhatikan  tiga  langkah STAD  yang  menguras  waktu  seperti penyajian materi dari guru, kerja
kelompok  dan  tes  individual/kuis,  karena rata-rata  jumlah  siswa  di  dalam  kelas adalah  45  orang,  maka  guru  kurang maksimal dalam mengamati belajar kelompok secara bergantian, guru dituntut bekerja cepat dalam menyelesaikan tugas-tugas yang berkaitan dengan pembelajaran yang telah dilakukan.
3. Pengertian Belajar
Belajar  merupakan  aktivitas  manusia yang  sangat  vital  dan  secara  terus- menerus  akan  dilakukan  selama  manusia tersebut  masih  hidup.  Manusia  tidak mampu  hidup  sebagai  manusia  jika  ia tidak  dididik  atau  diajar  oleh  manusia lainnya (Thobroni, 2015:15).
Belajar merupakan suatu aktivitas yang dapat dilakukan secara psikologis maupun secara  fisiologis.  Aktivitas  yang  bersifat psikologis yaitu aktivitas yang merupakan proses mental, misalnya aktivitas berfikir, memahami,  menyimpulkan,  menyimak, menelaah,
membandingkan,
membedakan, mengungkapkan,
menganalisis  dan  sebagainya  (Rusman, 2012:85).
Menurut  Iskandarwassid (Muthoharoh, 2017:34),  hasil  belajar  adalah  yang diperoleh  peserta  didik  setelah  mengikuti suatu  materi  tertentu  dan  mata  pelajaran yang  berupa  data  kuantitatif  maupun kualitatif.
Wasliman  (Ahmad  Susanto,  2013:12), hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta didik  merupakan  hasil  interaksi  antara berbagai  faktor  yang  memengaruhi,  baik faktor internal maupun eksternal:
a) Faktor internal; faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri peserta didik, yang memengaruhi kemampuan belajarnya.
b) Faktor  eksternal;  faktor  yang  berasal dari  luar  diri  peserta  didik  yang memengaruhi hasil belajar yaitu keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.
Keadaan keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar sisiwa. Bloom  (dalam  Rusman,  2013:125), menjelaskan  bahwa  domain  kognitif terdiri dari enam kategori yaitu: a. Pengetahuan (Knowledge) ( ),  yaitu jenjang  kemampuan  yang  menuntut peserta  didik  untuk  dapat  mengenali atau mengetahui adanya konsep, prinsip,  fakta  atau  istilah  tanpa  harus mengerti atau dapat menggunakannya.
b. Pemahaman (comprehension) ( )
yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk
memahami  atau  mengerti  tentang materi  pelajaran  yang  disampaikan guru  dan  dapat  memanfaatkannya tanpa harus menghubungkannya dengan hal-hal lain.
c. Penerapan  (application) )  yaitu jenjang  kemampuan  yang  menuntut peserta  didik  untuk  menggunakan  ide- ide  umum,  tata  cara  ataupun  metode, prinsip,  dan  teori-teori  dalam  situasi baru dan konkret.
d. Analisis (analysis) ( )  yaitu  jenjang kemampuan    yang    menuntut  peserta didik    untuk    menguraikan    suatu situasi  atau    keadaan    tertentu    ke dalam      unsur-unsur  atau  komponen pembentukannya.
e. Sintesis (synthesis) )  yaitu  jenjang kemampuan  yang  menuntut  peserta didik untuk menghasilkan sesuatu yang baru  dengan  cara  menggabungkan berbagai faktor.
f. Evaluasi (evaluation)
) yaitu jenjang  kemampuan  yang  menuntut peserta didik untuk dapat mengevaluasi  suatu  situasi,  keadaan, pernyataan  atau  konsep  berdasarkan kriteria tertentu.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  ini adalah    penelitian    kuantitatif  dengan metode  eksperimen.  Desain  penelitian yang  digunakan  berbentuk pre-test dan post-test  Control  Group  Design dapat dilihat pada
Tabel 4 . Pre-test-posttest Control Group Design Gro up Pre-test Treatment Post-test X 1 O 1 X O 2 X 2 O 3 - O 4
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA
Negeri  1  Model  Muara  Beliti  sebagai tempat  yang  menjadi  fokus  penelitian. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal 10 September 2019.
Sampel penelitian ini  adalah kelas X.1 yang  berjumlah  32  siswa  sebagai  kelas eksperimen dan kelas X.2 yang berjumlah 32  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Untuk mengetahui  butir  soal,  maka  rumus  yang digunakan adalah korelasi product moment:
r xy = )   ) √ ) )
keterangan : r xy : Koefisien korelasi N : Jumlah siswa uji coba X : Skor tiap butir soal Y : Skor total tiap siswa uji coba
Tabel 5. Kriteria Validitas
Kriteria validitas Kategori r xy ≤ 0,00 Tidak valid 0,00 < r xy ≤ 0,20 sangat rendah 0,20 < r xy ≤ 0,40 Rendah 0,40 < r xy ≤ 0,60 Sedang 0,60 < r xy ≤ 0,80 Tinggi 0,80 < r xy ≤ 1,00
sangat tinggi
Tes  yang  digunakan  adalah  tes  uraian, maka rumus untuk menghitung reliabilitas soal  bentuk  uraian  menggunakan  rumus alpha cronbach yaitu:
r 11 = ( ) ( ) (Arikunto,
2010:239)
Keterangan:
r 11 = reliabilitas instrument
k =banyaknya  butir  pertanyaan atau banyaknya soal
= jumlah varians butir
= varians total
Tabel 6. Klasifikasi Reliabilitas Besarnya Nilai  r 11 Interval r 11 ≤ 0,20 sangat rendah 0,20 < r 11 ≤ 0,40 Rendah 0,40 < r 11 ≤ 0,60 Cukup 0,60 < r 11 ≤ 0,80 Tinggi 0,80 < r 11 ≤ 1,00 sangat tinggi
Daya pembeda ditentukan dengan rumus sebagai berikut:
DP = - (Bagiyono, 2017:4)
Keterangan: DP = Indeks daya pembeda B a = Jumlah skor kelompok atas B b = Jumlah skor kelompok bawah J a =Jumlah  skor  ideal  kelompok atas
J b =  Jumlah  skor  ideal  kelompok bawah
Tabel 7. Klasifikasi Daya Pembeda nilai Daya Pembeda Kategori D ≤ 0 Rendah Sekali 0 < D ≤ 0,2 Rendah 0,2 < D ≤ 0,4 Sedang 0,4 < D ≤ 0,7 Tinggi 0,7 < D ≤ 1 Sangat Tinggi Tingkat kesukaran dalam butir tes adalah sebagai berikut: D =
(Bagiyono, 2017:03)
Keterangan: D = Indeks Kesukaran
Ba = Jumlah skor kelompok atas B b = Jumlah skor kelompok bawah J a = Jumlah  skor  ideal  kelompok atas J b =  Jumlah  skor  ideal  kelompok bawa
Tabel 8. Klasifikasi Tingkat Kesukaran
Besarnya Nilai   Kategori Tingkat Kesukaran
0 Sangat Sukar 0 < P ≤ 0,3 Sukar
0,3 < P ≤ 0,7 Sedang 0,7 < P < 1 Mudah 1 Sangat Mudah
Dalam  uji  kesamaan  rata-rata  ini  jika kedua  data  berdistribusi  normal  dan homogen, maka uji statistik yang digunakan yaitu uji-t dengan rumus:
̅̅̅̅ ̅̅̅̅
√ dan √ ) )
(Sugiyono, 2012:138) Keterangan:
̅ = Skor rata-rata kelas eksperimen
̅ = Skor rata-rata kelas kontrol = Jumlah siswa kelas eksperimen = Jumlah siswa kelas kontrol
S  = Simpangan  baku  gabungan  dari kedua kelompok =Simpangan baku kelas eksperimen
=Simpangan baku kelas kontrol

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Negeri  1  Model  Muara  Beliti    pada tanggal  10  September  sampai  dengan  6 oktober  2018.  Dalam  penelitian  ini peneliti  menggunakan  dua  kelas  sebagai sampel  dari  jumlah  populasi  sebanyak tujuh    kelas.  Kelas  yang  dijadikan  kelas eksperimen  I  adalah  kelas  X.1  dan  X.2 sebagai  kelas  eksperimen  II.  Kelas  X.1 sebagai  kelas  eksperimen  I  mendapatkan perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatip  tipe Student
Teams Achievent Division (STAD), sedangkan  kelas  X.2  sebagai  kelas eksperimen IIl diberikan perlakuan
dengan    menggunakan  model  diskusi dalam penyampaian materi.
Pertemuan  tatap  muka  pada  penelitian ini  sebanyak  enam  kali  pertemuan, dengan  rincian  satu  kali  pemberian pre- test, empat  kali  proses  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatip  tipe Student Teams  Achievent  Division (STAD)  dan satu  kali  pemberian post-test dikelas eksperimen  I.  Pada  kelas  eksperimen  II, Pertemuan  ini  sebanyak  enam  kali pertemuan,  dengan  rincian  satu  kali pemberian pre-test, empat  kali  proses pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  diskusi  dan  satu  kali pemberian post-tes.
a. Deskripsi dan Analisis Data Pre-test Peneliti  memberikan pre-test pada kelas  X.2  sebagai  kelas  eksperimen  II, pada tanggal 17 September 2018 dan pre- test pada  kelas  X.1  sebagai  kelas eksperimen  I  dilaksanakan  pada  tanggal 17  September  2018,  untuk  mengetahui kemampuan awal  siswa  kelas  eksperimen II  dan  kelas  eksperimen  I.  Setelah diberikan  pembelajaran  kedua  kelas tersebut  akan  diberikan pos-test yang dilaksanakan  pada  tanggal  2  Oktober 2018    kelas  eksperimen  II  dan  2  Oktober 2018  pada  kelas  eksperimen  I.  Adapun deskripsi  hasil  penelitian  data  tes pre-test di bawah ini:
Tabel 9. Rekapitulasi data hasil pre-test
No Kelas N ̅ S 1 X 1 32 27,68 7,97 2 X 2 32 24,28 7,12 Dapat disimpulkan bahwa kemampuan
awal  siswa  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen II  masih rendah. b. Deskripsi Akhir Siswa (post-test)
Kemampuan akhir siswa dalam penguasaan  materi  vektor  merupakan hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti proses  pembelajaran  yang  telah  diberikan perlakuan  yang  berbeda  oleh  peneliti. Adapun deskripsi hasil penelitian data tes post-test di bawah ini:
Tabel 10 Rekapitulasi data hasil post-test
No  Kelas N ̅ S 1 X 1 32 46,65 7,20 2 X 2 32 42,53 7,89
Dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata nilai  kelas  eksperimen  I  lebih  besar  dari pada kelas eksperimen II.
Perbandingan hasil belajar fisika siswa saat pre-test dan post-test pada  kelas eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 1. Skor Rata-rata Pre-test dan Post-test c. Pengujian Hipotesis
Adapun hipotesis statistik dalam penelitian  ini  adalah  ada  perbandingan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dengan  metode  diskusi  Kelas  X SMA Negeri 1 Model Muara Beliti Tahun Pelajaran 2018/2019.
1) Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui  apakah  data  yang  didapat berdistribusi normal atau tidak. Berdasarkan perhitungan ststistik
menggunakan  uji  normalitas  data  adalah uji  kecocokan  chi  kuadrat (x 2 ) dengan taraf signifikan , jika x 2 hitung x 2 tabel maka data tersebut dinyatakan  berdistribusi  normal  dapat dilihat pada kurva.
Gambar  2 .  Kurva  Normalitas Pre-Test Kelas
Eksperimen 0 10 20 30 40 50 Eksperimen IIEksperimen I Pre-test Post-test -1,6; 4,1376 -0,9;
6,704 -0,27;
7,7824 0,35; 6,3904 0,98; 3,4784
1,6; 1,3408 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 -2 -1 0 1
2
Rekapitulasi  hasil  uji  normalitas  data pre-Test untuk  kedua  kelompok  dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 11 Hasil Uji Normalitas Pre-Test No  Kelas Tes Dk kes 1 X 1 Pre-test 5,93 5 11,07  Normal
2 X 2 Pre-test 13,38  5 14,06  Normal
Dari  data  diatas  dapat  dilihat  bahwa kelas  eksperimen  I  dan  kelas Eksperimen II kurang  dari , sehingga kedua kelas tersebut
berdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas Uji  homogenitas  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data pre-test kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki varians yang homogen atau tidak homogen.  Rekapitulasi  uji  homogenitas data pre-test pada  keas  eksperimen  I  dan kelas  Eksperimen  II  dapat  dilihat  pada tabel sebagai berikut:
Tabel 12 Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Data Pre- Test
Data F hitun g Dk F tabe l Ket Pre-test 1,25 62 1,84 Homogen
Dari data dia atas dapat  dilihat bahwa
F hitung lebih dari F tabel , sehingga diperoleh bahwa  kedua  varians  kelas  eksperimen dan kelas kontrol homogen.
3) Uji Kesamaan Dua Rata-rata Setelah uji normalitas dan uji homogebitas  kita  lakukan,  dan  diperoleh kesimpulan  bahwa  data pre-test pada
kelas  eksperimen  I  dan  kelas  Eksperimen II  adalah  berdistribusi  normal  dan homogen,  dengan  demikian  uji  kesamaan dua rata-rata menggunakan uji-t.
Kriteria  pengujian  hipotesis  yang digunakan  oleh  peneliti  adalah  terima H o Jika  t hitung t tabel .  Rekapitulasi  hasil perhitungan  uji  kesamaan  dua  rata-rata dapat dilihat pada tabel sebagai berikut. Tabel  13 Rekapitulasi  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata- Rata
Data t hitung t tabel Ket Pre-test 1,87 2,00 H o diterima
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa t hitung t tabel sehingga  H o ditolak.  Dapat diproleh  kesimpulan  bahwa  data pre-test terhadap hasil belajar siswa tidak memiliki perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
d. Analisis Inferensial Data Post-Test
1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  ini  dilakukan  setelah perhitungan rata-rata dan simpangan baku terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  pada saat post-test baik dikelas eksperimen dan kelas kontrol, dapat dilihat pada kurva.
Gambar  3 Kurva  Normalitas Post-Test Kelas Eksperimen I
-2,38;
1,2096
-1,68; 3,6672
-0,99; 7,1936 -0,29; 8,5056 0,39; 6,7328 1,09; 3,184 1,78; 1,0112 0 5 10 -3 -2 -1 0
1 2
Rekapitulasi  hasil  uji  normalitas  data post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel.
Tabel 14 Hasil Uji Normalitas Post-Test
No   Kelas   Tes Dk kes 1 X 1 Post-test 5 Normal 2 X 2 Post-test 5  11,07  Normal Dari  data  diatas  dapat  dilihat  bahwa kelas  eksperimen  I  dan  kelas Eksperimen  II
,  sehingga  kedua kelas tersebut berdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data post-test kelas eksperimen  I  dan  kelas  Eksperimen  II memiliki  varians  yang  homogen  atau tidak  homogen.  Rekapitulasi  hasil  uji homogenitas  data post-test pada  kelas eksperimen  I  dan  kelas  Eksperimen  II dapat dilihat pada tabel.
Tabel  15 Rekapitulasi  Hasil  Uji  Homogenitas  Data Post-Test
Data F hitung Dk F tabel Kesimpulsn Pre-test 1,20 62 1,84 Homogen
Dari  data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa
F hitung kurang dari F tabel , sehingga diperoleh kesimpulan bahwa varians kelas eksperimen  I  dan  kelas  Eksperimen  I  I homogen.
3) Uji Perbedaan Dua Rata-rata
Setelah uji normalitas dan uji homogenitas  kita  lakukan,  dan  diperoleh kesimpulan  bahwa  data post-test pada
kelas  eksperimen  I  dan  kelas  Eksperimen II adalah berdisribusi normal dan homogen. Dengan demikian uji kesamaan data rata-rata menggunakan uji-t.
Kriterian  pengujian  hipotesis  yang digunakan  oleh  peneliti  adalah  terima  H o jika t hitung kurang  dari  atau  sama t tabel dan sebaliknya  terima  H a jika t hitung lebih  dari t tabel . Rekapitulasi  hasil  perhitungan  uji kesamaan  dua  rata-rata  hasil  post-test dapat dilihat pada tabel.
Tabel  16 Rekapitulasi  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata- Rata
Data t hitung t tabel Kesimpulan Post-test 2,20 2,00 H a diterima Dari  tabel  diatas  dapat  diperoleh  bahwa terima  H o karena t hitung t tabel ,  sehingga hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian ini terbukti.

## SIMPULAN DAN SARAN
a. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  diperoleh  rata-rata  skor  tes akhir kelas eksperimen sebesar 46,65 dan kelas  kontrol  sebesar  42,53.  Dapat disimpulkan  bahawa  ada  pengaruh  model pembelajaran  Kooperatif  tipe Student Teams Achievent Division (STAD)
terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X  SMA  1  Model  Muara  Beliti  Tahun Pelajaran 2018/2019.
b. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan diatas, maka peneliti menyampaika saran-saran sebagai berikut:
1. Siswa,  diharapkan  agar  lebih  aktif dalam  belajar  terutama  dalam menyelesaikan soal-soal secara mandiri ataupun berkelompok.
2. Guru, diharapkan dapat memotifasi siswa  untuk  aktif  dan  mandiri, bertanggung  jawab  dan  bekerja sama  dalam  peroses  pembelajar berlangsung.  Dan  meningkatkan interaksi dalam kegiatan belajarsehingga terjalinnya
komunikasi yang baik.
3. Model  pembelajaran  kooperatif tipe Student  Teams  Achievent
Division (STAD),  dapat  menjadi salah satu alternatif pada
pembelajaran  fisika  agar  siswa lebih  aktif  dan  adanya  interaksi antara  siswa  dengan  siswa  dan guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Esminarto,  Sukawati,  Suryowati,  N., Anam,  K.  2016.  Implementasi Model  Stad  Dalam  Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika .  Vol.  1 Hal  16-
23. Gumay,  O.  Kodarsih,  E.  Mulyanto,  A. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Student Teams Achievement Division  (STAD) Terhadap  Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X Sma Negeri  2  Muara  Beliti  Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Fisika . Vol. 5 Hal 39 -
44.
Muthoharoh.  2017.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Koopratif  ” Think Pair Share (TPS)” Terhadap Hasil Belajar  Bahasa  Inggris. Jurnal Pendidikan . Vol. 2 Hal 33-42. Rusman, 2011. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali. Rusman. 2012. Belajar Dan Pembelajaran Berbasis Komputer . Jakarta: Rajawali Pers. Rusman, 2013. Belajar Dan Pembelajaran Komputer. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2012. Statistik Untuk Penelitian . Bandung : Alfabeta. Simarmata, U. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Materi Listrik Dinamis Di Kelas X Sma. Jurnal
Pendidikan  Fisika. Vol.  2  Hal 173-180.
Sutrisno,  Joko.2015. Pengaruh  Model Pembelajaran Koopratif Tipe Student Teams Achievement Division  (STAD)  Terhadap  Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X SMK Negeri Tugumulyo Tahun Pelajaran 2014/2015. Skripsi tidak  diterbitkan.  Lubuklinggau: jurusan fisika dan ilmu pengatahuan  alam  STKIP  PGRI lubuklinggau. Sulaeman. 2018. Analisis Pengaruh
Kualitas  Pelayanan  Dan  Produk Terhadap  Kepuasan  Pelanggan
Pada  PT.  Cakrawala  Citramega. Jurnal pendidikan . Vol.6 Hal 125- 145.
Tatang. 2012. Ilmu Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana. Thobroni. 2015. Belajar Dan
Pembelajaran .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.