Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 500-508
PENGGUNAAN METODE PEMBERIAN TUGAS RUMAH DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATERI MENULIS PUISI DI KELAS VIII
Rofikatul Azizah 1 , I Made Sutama 2 , I Nyoman Yasa 3 .
1,2,3 Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
Surel: rofikatulazizah1511@gmail.com , made.sutama@undiksha.ac.id , nyoman.yasa@undiksha.ac.id
Abstrak
Kata Kunci: hasil belajar siswa; materi menulis puisi; metode pemberian tugas rumah.
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan pelaksanaan pemberian tugas  rumah dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  menulis  puisi  kelas  VIII  A  di  SMP Negeri  1  Klakah,  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  A  pada  materi  puisi  dengan  metode pemberian  tugas  rumah,  kendala-kendala  yang  dihadapi  pada  pelaksanaan  metode pemberian tugas rumah dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada materi menulis puisi  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  1  Klakah.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  deskriptif  kualitatif.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah metode observasi, wawancara, dokumentasi dan angket serta dianalisis menggunakan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  (1)  penggunaan  metode  pemberian  tugas  dalam  materi  menulis puisi  telah  mengikuti  prosedur  metode  pemberian  tugas,  (2)  hasil  penelitian menunjukkan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  metode  pemberian  tugas  rumah mengalami  peningkatan  yang  signifikan  yaitu  29,5.  (3)  kendala-kendala  yang  pada pelaksanaan metode pemberian tugas rumah diketahui oleh peneiti terhadap instrumen terkait  beberapa  kendala  yang  peneliti  buat.  Hal  ini  ditunjukan  pada  pertanyaan pertama  “Rentang  waktu  yang  diberikan  guru  terlalu  singkat”  yang  mengalami kendala  sebanyak  38,9%.  Pada  pertanyaan  kedua  “Kurang  konsentrasi”  yang mengalami  kendala  sebesar  55,6%.  Pernyataan  ketiga  “Banyaknya  gangguan  di rumah”  yang  mengalami  kendala  sebesar  27,8%. Pernyataan  keempat  “Keterbatasan pengetahuan  pada  materi  menulis  puisi”  yang  mengalami  kendala  sebanyak  16,7%. Pada  pernyataan  kelima  “Sulit  membagi  waktu  antara  belajar  dan  bermain”  yang mengalami  kendala  sebesar  33,3%  Selain  itu  berdasarkan  hasil  wawancara,  kendala juga  dialami  oleh  guru  dengan  uraian  sebagai  berikut:  guru  sulit  mengonrol  siswa, sulit menilai dan sulit menyesuaikan penugasan dengan materi pelajaran.
Abstract
Keywords: student
learning outcomes, material for writing poetry,  method of giving homework
This  research  is  aimed  to  describe  the  implementation  of  homework  for  increasing students’ study results in writing poetry material for VIII A in SMP Negeri 1 Klakah, which  are  explaining  students’  study  results  for  VIII    in  poetry  material  by  using homework method, challenges faced when the homework method  to  be implemented. This  research  was  using  a  qualitative  research  design.  The  research  subject  was  a Bahasa  Indonesia  teacher  and  VIII  A  students.  The  data  was  collected  by  using observation,  interview,  documentation,  and  questionnaire,  then  analyzed  by  using descriptive  qualitative  analysis  and  quantitative  descriptive.  The  research  results showed  that  (1)the  homework  implementation  in  writing  poetry  material  already followed  Kurikulum  Merdeka  procedure,  (2)  the  research  results  showed  students’ study results that using the homework method were increasing significantly or better within  an average score 85.5 than before homework implementation  learning, which was showed average score 56. The enhancement  students’ study result in VIII A was known  within  average  score  increasing  29.5  by  the  researcher,  which  in  the  first statement  that  encountered  challenge  was  38.9%,  in  the  second  statement  that encountered  challenge  was  55.6%,  the  third  statement  was  27.8%,  the  fourth statement  was  16.7%,  then  the  last  statement  which  encountered  challenge  was 33.3%.  On  the  other  hand,  based  on  the  interview  results,  the  challenge  also
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 500-508
encountered  by  the  teacher  within  the  description,  are  as  follows:  the  teacher difficulty was controlling students, assessing students, and adjusting assignments/homework within learning materials as well. Diterima/direview/ publikasi 15 Oktober 2022/ 1 Desember 2022/ 31 Desember 2022 Permalink/DOI https://doi.org/10.23887/jpbsi.v12i3.64414
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## PENDAHULUAN
Guru  harus  mampu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  salah  satunya  dengan  menerapkan beberapa  metode  pembelajaran  sebagai  cara  untuk  mengatasi  permasalahan  pada  pola  belajar  siswa. Selain itu, metode pembelajaran merupakan salah satu faktor penentu berhasilnya suatu pembelajaran. Sependapat  dengan  Aditya  (2016),  mengatakan  bahwa  metode  pembelajaran  adalah  suatu  cara  atau strategi yang dilakukan oleh seorang guru agar terjadi proses belajar pada diri siswa untuk mencapai tujuan  pembelajaran.  Erni  (2018)  juga  berpendapat,  metode pembelajaran  banyak  macamnya,  antara lain;  metode  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi,  pemberian  tugas.  Oleh  karena  itu,  pemilihan  metode pembelajaran  yang  banyak  jenisnya  tentu  harus  dipertimbangkan  sebelum  digunakan.  Penggunaan metode  juga  harus  sesuai  dengan  karakteristik  siswa,  materi,  kondisi  lingkungan  dimana  pengajaran berlangsung.
Metode  pemberian  tugas  adalah  metode  yang  perlu  dikembangkan  untuk  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  dan  prestasi  belajar  siswa,  (Wahyuni,  2010).  Pada  metode  ini,  diharapkan setiap siswa mempunyai rasa tanggungjawab terhadap apa yang diberikan oleh guru dengan harapan siswa  akan mendapat penghargaan dari guru berupa nilai. Wahyuni (2010) juga mengatakan metode peajaran  yang baik untuk  merangsang  siswa  dalam  aktivitas  belajar  serta      menuntut  tanggungjawab siswa.  Metode  pemberian  tugas  juga  diharapakan  nilai  KKM  siswa  Kelas  VIII  A  SMPN  1  Klakah akan  meningkat.  Dengan  adanya  peningkatan  nilai  KKM  maka  hasil  belajar  siswa  juga  akan meningkat,  sehingga  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  akan  berhasil  dan  dapat  bermanfaat  bagi siswa.
Pada  penelitian  ini,  metode  yang  digunakan  adalah  metode  pemberian  tugas  rumah  (luar sekolah) secara individu maupun kelompok. Dengan harapan, siswa mempunyai rasa tanggungjawab untuk  mengumpulkan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  hal  ini  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Menurut Mukhtar dan Yamin (dalam Erni, 2018) bahwa keberhasilan belajar itu lebih ditentukan  oleh  guru,  di  samping  itu  tenaga  pengajar  selain  berperan  dalam  proses  transformasi pengetahuan  dan  keterampilan,  juga  berpeperan  sebagai  pemandu  dalam  proses  pembelajaran.  Pada peningkatan  hasil  belajar  bukan  hanya  guru  yang  berperan,  tetapi  siswa  juga  dituntut  berperan  aktif dalam  penguasaan  bahan  pelajaran.  Metode  pemberian  tugas  rumah  adalah  cara  penyajian  bahan pelajaran  dengan  memberikan  tugas  keoada  siswa  untuk  dikerjakan  di  luar  jadwal  sekolah  dalam rentang  waktu  tertentu  dan  hasilnya  harus  dipertanggungjawabkan  kepada  guru,  Slameto  (dalam MGA, 2015). Dengan metode pemberian tugas rumah ini diharapkan proses pencapaian pembelajaran dari  dua  arah,  yakni  di  sekolah  dan  di  luar  sekolah.  Tujuan  agar  siswa  mempunyai  motivasi  belajar yang kuat, sehingga dapat mengoptimalkan hasil belajar siswa.
SMP Negeri 1 Klakah ini merupakan sekolah yang memiliki prestasi di bidang olahraga, hal ini dibuktikan  dengan  banyaknya  piala  yang  diraih.  Prestasi  ini  tidak  terlepas  karena  siswa  memiliki motivasi  yang  tinggi  terhadap  olahraga,  sedangkan  dalam  hal  belajar  diantaranya  pelajaran  Bahasa Indonesia  motivasi  mereka  masih  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dari  informasi  yang  didapat  dari  guru Bahasa  Indonesia  yang  bernama  Ajeng  Puspa  Juwita,  S.Pd  bahwa  banyak  siswa  yang  kurang
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 500-508
memberikan  perhatian  pada  saat  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  misalnya  jika  ada  lomba  olahraga. Siswa  akan  lebih  fokus  pada  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  lomba  tersebut,  bahkan  waktu pembelajaran Bahasa Indonesia sering dikosongkan karena siswa di Kelas VIII A  lebih banyak yang mengikuti kegiatan serta lomba olahraga tersebut. Oleh karena itu, guru Bahasa Indonesia mengambil langkah  untuk  menggunakan  metode  pemberian  tugas  sebagai  pengganti  jam  pelajaran  yang  sering dikosongkan. Selain itu, metode ini digunakan  untuk mengetahui bagaimana pemahaman siswa serta untuk menuntaskan materi pembelajaran. Berdasarkan pada permasalahan tersebut, metode pemberian tugas  rumah  menjadi  salah  satu  alternatif  yang dipilih oleh guru Bahasa  Indonesia  agar  hasil  belajar siswa dapat optimal.
Peneliti  menemukan  beberapa  penelitian  yang  sejenis.  Penelitian  sejenis  yang  dilakukan  oleh peneliti  sebelumnya  ada  lima, yaitu:  penelitian  yang dilakukan  oleh  Daru  Indra  Marzuki  pada  tahun (2022)  yang  berjudul  “Efektivitas  Pemberian  Tugas  Online  di  Masa  Pandemi  Covid-19  Terhadap Hasil  Belajar  Pada  Tema  1  Subtema  2  Kelas  VI  SD  Negeri  01  Megang  Sakti”.  Penelitian  tersebut bertujuan  untuk  mendeskripsikan  apakah  dengan  metode  pemberian  tugas  online  efektif  dalam meningatkan  hasil  belajar  siswa  pada  tema  1  subtema  2  di  kelas  VI  SD  Negeri  01  megang  sakti. Kedua,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mardiana  Wahid  pada  tahun  2018  dengan  judul  “Efektivitas Pemberian  Tugas  Rumah  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Kelas  IV  SD  Inpres  Minasa  Upa  1 Kecamatan  Rappocini  Kota  Makassar”.  Hasil  penelitian  ini,  mengarah  pada  poin  inti  dari  penelitian tersebut  yakni  mengkaji  keefektifan  pemberian  tugas  rumah  pada  mata  pelajaran  matematika khususnya  dalam  bilangan  operasi  bilangan  cecah  kelas  IV  SD  Inpres  Minasa  Upa  1.  Ketiga, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muhammad  Wildan  Syafruddin  pada  tahun  2022  yang  berjudul “Pengaruh Banyaknya Pemberian Tugas Pekerjaan Rumah (PR) Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa Kelas  VI  SD  Islam  Baitul  Hikmah  Batam  Kepulauan  Riau”.  Pada  penelitian  ini  mengkaji  terkait banyaknya  pengaruh  pemberian  tugas  rumah  terhadap  konsentrasi  belajar  siswa  kelas  VI  SD  Islam Baitul  Hikmah.  Keempat,  penelitian  yang dilakukan  oleh  Elisa  Pitria  Ningsih  pada  tahun 2020  yang berjudul “Pengaruh Metode Pemberian Tugas Dalam Model Pembelajaran Sentra Terhadap Tanggung Jawab  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK  Islam  Al  Aqsho  Kota  Jambi”.  Penelitan  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  metode  pemberian  tugas  dalam  model  pembelajaran  sentra  terhadap tanggungjawab  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Islam  Al  Aqsho  Kota  Jambi.  Kelima,  penelitian  yang berjudul  “Pengaruh  Metode  Pemberian  Tugas  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas XI SMK YWKA Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017” oleh Rani Lidya Rizky pada tahun 2017. Penelitian tersebut dilakukan karena ditemukannya masalah, yakni siswa yang cenderung malas karena  kurangnya  motivasi  di  dalam  dirinya,  siswa  yang  tidak  disiplin  belajar  ketika  guru  sedang menjelaskan  materi,  dan  ada  sebagian  siswa  yang  bermain Handphone saat  pembelajaran berlangsung.
Penelitian sejenis tersebut, sekalipun termasuk penelitian sejenis tapi memiliki sisi perbedaan dengan yang peneliti cari. Topik penelitian yang dilakukan sama tentang pemberian tugas rumah (luar sekolah).  Perbedaannya  adalah  subjek  penelitian,  objek  penelitian,  lokasi  penelitian,  rancangan penelitian  dan  analisis  pembahasan.  Jika  dijabarkan,  perbedaannya  adalah  dalam  kelima  penelitian sejenis  tersebut  yang  pertama  pada  penelitian  sejenis  oleh  Marzuki  (2022),  penelitian  tersebut  lebih mengkhusus  meneliti  metode  pemberian  tugas  rumah  secara  online. Penelitian  sejenis  kedua  yang dilakukan  oleh  Wahid  (2018)  lebih  mengkhusus  pemberian  tugas  dalam  peningkatan  prestasi  siswa. Penelitian  sejenis  ketiga  dilakukan  oleh Syafruddin  (2022),  lebih pokok  terkait  pengaruh banyaknya pemberian tugas rumah terhadap konsentrasi belajar siswa. Penelitian sejenis keempat dilakukan oleh Ningsih  pada  tahun  (2020)  yang  mengkaji  terkait  pengaruh  metode  pemberian  tugas  dalam  model pembelajaran sentra terhadap tanggungjawab anak usia 5-6 tahun. Penelitian sejenis kelima dilakukan oleh  Rizky  (2017),  penelitiannya  mengarah  pada  dua  hal,  yaitu  pengaruh  metode  pemberian  tugas terhadap hasil belajar siswa dan juga pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMK YWKA Medan. Berbeda dengan penelitian yang akan dilakukan, yakni lebih mengkhusus pada pelaksanaan pemberian tugas rumah secara langsung atau tatap muka pada materi menulis puisi dalam
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 500-508
meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode pemberian tugas pada materi menulis puisi, dan kendala yang dihadapi pada materi menulis puisi dengan metode pemberian tugas. Dengan demikian, penelitian dengan judul “Penggunaan Metode Pemberian Tugas Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Menulis Puisi Di Kelas VIII A SMP Negeri 1 Klakah” belum dilakukan.

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian merupakan strategi mengatur latar penelitian agar peneliti memperoleh data  yang  tepat  (valid)  sesuai  dengan  karakteristik  variabel  dan  tujuan  penelitian  (Wendra,  2019). Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Rancangan deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif  digunakan  untuk  memperoleh  gambaran  yang  jelas,  objektif, sistematis,  dan  cermat  mengenai  fakta-fakta  aktual  dari  sifat  populasi  (Margono,  2003). Di  sisi  lain, rancangan  penelitian  digunakan  untuk  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  realitas  di  lapangan terkait  penelitian.  Rancangan  penelitian  ini  dipilih  karena  relevan  dengan  tujuan  penelitian,  yaitu mendeskripsikan pelaksanaan metode pemberian tugas rumah pada materi menulis puisi kelas VIII A SMPN  1  Klakah,  mendeskripsikan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  menulis  puisi  dengan  metode pemberian  tugas,  dan  mendeskripsikan  kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  siswa  dengan  metode pemberian tugas.
Pengumpulan data dalam sebuah penelitian harus dilakukan dengan mendapatkan data sesuai dengan fakta. Data dalam penelitian ini dikumpulkan oleh peneliti melalui metode observasi, metode wawancara,  metode  dokumentasi  dan  metode  angket.  Dengan  menggunakan  instrumen  peneletian lembar  observasi,  lembar  penilaian  dan  angket  untuk  kendala  siswa.  Teknik  analalis  data  yang digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Data  diperoleh  dari  hasil  observasi, wawancara, dan studi dokumentasi. Aktivitas dalam analisis data yaitu: reduksi data ( data reduction), penyajian data ( data display ), dan kesimpulan ( data conclusion drawing/verification ) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  Metode  Pemberian  Tugas  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Materi Menulis Puisi Di Kelas VIII A.
Penggunaan  metode pemberian  tugas  rumah pada  materi  menulis  puisi  di kelas  VIII  A  guru melakukan  dengan  2  kegiatan,  yaitu  perencanaan  dan  pelaksanaan.  Pada  pertemuan  pertama,  tahap perencanaan,  k egiatan  awal  pembelajaran  dimulai  dengan  mengucapkan  salam  pembuka (selamat  pagi),  mengecek  kehadiran  siswa  dan  selanjutnya  g uru  menjelaskan  serangkaian prosedur  penelirtian,  sebab  selama  penelitian  berlangsung  peneliti  hanya  akan  mengamati  guru sepanjang  proses  pembelajaran.  Guru  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran,  menjelaskan  materi, mencontohkan  tentang  berpuisi  yang  baik  dan  memberikan  tes  guna  melihat  nilai  siswa  sebelum diberikan perlakuan (tugas rumah).
Sebelum masuk pelajaran inti, guru mengabsen siswa dan baru memulai pembelajaran. Pada saat pembelajaran  dimulai  guru  mengajak ice  break supaya  suasana  kelas  tetap  fokus  dan  kondusif. Setelah  itu  guru  mulai  menjelaskan  tentang  materi  puisi  di  kelas  dan  menampilkan  pada  layar  LCD contoh-contoh puisi berdasarkan tema-tema yang disampaikan oleh guru. Setelah selesai menjelaskan materi guru mengajak siswa untuk membahas salah satu judul puisi yang ditawarkan oleh guru. Siswa bersemangat  dengan  cara  guru  yang  atraktif  dalam  menjelaskan  dan  mencontohkan  berpuisi  yang benar. Hingga pada sesi pembelajaran yang terakhir guru memberikan penugasan untuk dikerjakan di rumah  oleh  siswa.  Siswa  diminta  membuat  sebuah  puisi  dengan  tema  “Toleransi”  dan  akan  dibahas pada  pertemuan  selanjutnya.  Mengerjakan  tugas  juga  berfungsi  untuk  menambah  dan  memperluas pengetahuan  siswa  serta  meningkatkan  keterampilan  siswa  yang  dilakukan  melalui  kegiatan  diluar jam pelajaran (Hermawan, R., & Wicaksono, V. D., 2021)
Setelah serangkain pembelajaran selesai guru menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan dan menyampaikan bahwa pada pertemuan selanjutnya pembelajaran masih akan dilakukan bersama
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 500-508
dengan  peneliti.  Pada  20  menit  terakhir,  waktu  diberikan  pada  peneliti.  Peneliti  membagikan  tes sebanyak 5 soal mengenai kedalaman pemahaman siswa terkait topik puisi jika hanya didapatkan dari belajar di kelas saja. Hal  sesuai dengan tujuan dan rencana peneliti, kemudian dikumpulkan 5 menit sebelum pembelajaran ditutup. Pembelajaran ditutup dengan doa dan pembelajaran diakhiri.
Pada  pertemuan  kedua,  tahapan  pembelajaran    tetap  seperti  pertemuan  sebelumnya,  yaitu mengamati  guru  sepanjang  pembelajaran.  Setelah  berdiskusi  dengan  guru,  pada  hari  ini  guru berencana untuk menanyakan tentang penugasan rumah yang kemarin dan kemudian akan dilanjutkan dengan  pemberian  materi  mengenai  cara  dan  teknik  berpuisi  dengan  baik.  Namun,  kali  ini  akan diperagakan  oleh  siswa.  Setelah  itu  pada  waktu  terakhir,  waktu  diambil  alih  peneliti.  Peneliti berencana  membagikan  kuesioner  mengenai  mengenai  kendala  saat  pemberian  tugas  rumah  pada siswa  dan  disusul  dengan  pemberian  tes  pemahaman  materi  setelah  diberi  penugasan  di  rumah. Hingga pembelajaran ditutup dengan baik.
Pertemuan kedua berlangsung pada hari Rabu, 10 Mei. Guru seperti biasanya membuka pelajaran dengan  baik,  melakukan  doa,  dan  absensi.  Selanjutnya  guru  akan  membahas  mengenai  penugasan yang diberikan pada siswa. Guru menunjuk secara acak untuk siswa maju ke depan dan membacakan puisi  buatannya  kemudian  akan  ditambahkan  oleh  guru.  Selanjutnya  guru  meminta  seluruh  siswa mengumpulkan  hasil  penugasan  rumah  yang  telah  mereka  buat.  Guru  kemudian  melanjutkan memberikan materi mengenai kelanjutan materi sebelumnya pada hari itu.
Setelah serangkaian pembelajaran selesai pada 20 menit terakhir waktu diambil alih oleh peneliti.  Peneliti  memberikan  kuesioner  mengenai  kendala  saat  diberi  penugasan  di  rumah dan disusul diberikan tes mengenai pemahaman materi terkait puisi setelah diberi penugasan di rumah. Pada 5 menit terakhir siswa diminta mengumpulkan seluruh lembar tersebut hal ini karena  keterbatasan  waktu  peneliti.  Pembelajaran  ditutup  dengan  doa  dan  pembelajaran selesai.

## Hasil Belajar Siswa Pada Materi Menulis Puisi Dalam Metode Pemberian Tugas
Hasil  belajar  siswa  dideskripsikan  dengan  menggunakan  Pedoman  Acuan  Patokan  (PAP). Penilaian Acuan Patokan (PAP) adalah pendekatan penilaian yang membandingkan hasil pengukuran terhadap  mahasiswa  dengan  patokan  "batas  lulus"  yang  ditetapkan  untuk  masing-masing      bidang mata pelajaran. (Alfath, H., & Raharjo, F. F. 2019). Sehingga nilai rata-rata siswa Konversi skoi hasil belajar dengan mengacu pada pedoman konversi PAP skala lima disajikan pada tabel berikut:
Tabel 01 Pedoman Konversi PAP Skala Lima Interval Nilai Kualifikasi 85-100 Sangat Tinggi 70-84 Tinggi 55-69 Sedang 40-54 Rendah 0-39 Sangat Rendah
Setelah peneliti mendapat hasil tugas rumah siswa dari guru, kemudian peneliti menganalisis hasil  belajar  siswa.  Hasil  analisis  data  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan  pembelajaran  menulis puisi  melalui  pemberian  tugas  rumah  meunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  atau  lebih  tinggi dengan  nilai  rata-rata  85,5.  Jika  melihat  PAP,  maka  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  berada pada  kualifikasi  sangat  tinggi.  Berdasarkan  hal  tesebut,  diketahui  bahwa  penggunaan  metode pemberian  tugas  rumah  dapat  membantu  siswa  untuk  mencapai  ketuntasan  klasikal.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian sebelumnya oleh Wahid (2018) tentang meningkatnya hasil belajar melalui metode pemberian tugas rumah. Nurjanna (2015) juga menunjukkan skor rata-rata prestasi siswa  mengalami
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 500-508
peningkatan  dari  52,8  ke  80,6  dengan  penggunaan  metode  pemberian  tugas  rumah.  Sedangkan penelitian yang peneliti lakukan ini mengalami peningkatan dari skor rata-rata 56 ke 85,5.

## Kendala  Yang  Dihadapi  Saat  Pelaksanaan  Metode  Pemberian  Tugas  Pada  Materi  Menulis Puisi Di Kelas VIII A
Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  oleh peneliti  terdapat  kendala  yang dialami  oleh  siswa dalam melakukan penugasan rumah. Namun, kendala ini tidak semua dirasakan oleh masing -masing siswa.  Hal  tersebut  ditunjukan  pada  tabel  4.5,  meski  terdapat  banyak  siswa  yang  mengatakan  tidak terkendala. Namun, masih dikatakan terdapat kendala sebab terdapat  siswa yang mengalami kendala meski jumlahnya tidak banyak. Hal ini ditunjukan pada pertanyaan pertama yang mengalami kendala sebanyak  38,9%,  pada  pertanyaan  kedua  yang  mengalami  kendala  sebesar  55,6%,  pada  pertanyaan ketiga  yang  mengalami  kendala  sebesar  27,8%,  pada  pertanyaan  keempat  yang  mengalami  kendala sebanyak  16,7%,  hingga  pada  pertanyaan  kelima  yang  mengalami  kendala  sebesar  33,3%.  Berikut adalah  presentase  jawaban  siswa  mengenai  kendala  yang  dialami  selama  diberikan  penugasan  di rumah.
Tabel 02. Presentase Kendala Siswa Selama Diberikan Penugasan di Rumah
No Kendala-kendala Jumlah Jawaban Presentase Jawaban Ya Tidak Ya Tidak 1 Rentang waktu yang diberikan guru terlalu singkat 7 11 38,9% 61,1% 2 Kurang konsentrasi 10 8 55,6% 44,4% 3 Banyaknya gangguan di rumah 5 13 27,8% 72,2% 4 Keterbatasan  pengetahuan  pada  materi  menulis puisi 3 15 16,7% 83,3% 5 Sulit membagi waktu antara belajar dan bermain 6 12 33,3% 66,7%
Selanjutnya  peneliti  memberikan  pertanyaan  kepada  guru  terkait  kendala-kendala  jika memberikan penugasan rumah pada siswa. berikut ini uraian beberapa kendala yang dialami oleh guru berdasarkan  hasil  wawancara:  Guru  sulit  mengontrol  siswa,  karena  pemberian  tugas  rumah  di  luar bimbingan guru, sehingga guru sulit mengetahui siapa yang betul-betul mengerjakan dan siapa yang hanya  mencontek  tugas  temannya,  atau  bahkan  menyuruh  saudara  atau  keluarga  untuk  mengerjakan tugasnya.  Guru  sulit  memberikan  nilai.dalam  hal  ini  guru    mengalami  kesulitan  dalam  menilai  hasil kerja  siswa,  juga  kesulitan  dalam  membagi  waktu  untuk  mengoreksi  pekerjaan  siswa  jika  setiap pertemuan selalu diberikan tugas. Sebab tidak bisa dipungkiri dalam memeriksa jawaban siswa pada pelajaran bahasa Indonesia memerlukan pemahaman dan konsentrasi yang penuh. Guru juga kesulitan menyesuaikan tugas dengan materi, karena semakin sulit tugas yang diberikan oleh guru maka siswa akan  mudah  bosan  mengerjakan.  Oleh  karena  itu  pada  setiap  penugasan  guru  harus  memvariasikan tugas yang mudah dipahami oleh siswa.
Dalam memberikan tugas kepada  siswa, guru harus mengetahui terlebih dahulu apakah tugas yang  ingin  diberikan  kepada  siswa  sesuai  dengan  materi  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya.  Karena tugas  yang  diberikan  kepada  siswa  harus  benar-benar  dipahami  oleh  siswa  agar  siswa  mudah mengerjakannya.  Sehingga  berkurangnya  permasalahan  seperti  mencontek  hasil  tugas  temannya, menunda-nunda mengerjakan tugas, maupun menyuruh orang lain untuk mengerjakan tugasnya.
Langkah  awal  yang  dilakukan  peneliti  sebelum  melakukan  penelitian  adalah    melakukan observasi  di  kelas  VIII  A.  Pada  kesempatan  ini,  peneliti  memperkanalkan  diri  kepada  siswa  dan dilanjut  perkenalan  satu persatu  oleh  siswa. Selain  itu, peneliti  juga  mempersiapkan  istrumen  terkait kendala.  Pada  pertemuan  selanjutnya,  peneliti  memasuki  kelas  bersamaan  dengan  guru  bahasa Indonesia  untuk  melakukan  pengamatan  tentang  pelaksanaan  metode  pemberian  tugas.  Pada pertemuan  pertama  ini,  guru  memberikan  penjelasan  terkait  materi  puisi.  Kemudian  dilanjut pemberian  tugas  di  kelas,  banyak  siswa  yang  kurang  paham  dengan  penugasan  tersebut.  Hal  ini disebabkan  karena  beberapa  siswa  dipanggil  oleh  pembina  olahraga,  sehingga  konsentrasi  siswa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 500-508
terganggu  dan kurang  memperhatikan  penjelasan  guru.  Sehingga  banyak  siswa  yang  bertanya  ulang terkait  tugas  tersebut  kepada  guru.  Dapat  dilihat  pada  pertemuan  pertama  ini  hasil  tugas  kelas  yang didapat  dari  guru  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-ratanya  56  dari  18  siswa,  dengan  kata  lain  hasil belajar rendah dan tidak mencapai ketuntasan.
Pada pertemuan selanjutnya, peneliti tetap mengamati pembelajaran di kelas bersama guru yang memandu  pembelajaran.  Pada  awal  pelajaran  guru  mempersilakan  siswa  untuk  memimpin  doa terlebih  dahulu.  Kemudian  dilanjut  penuntasan  materi  menulis  puisi.  Di  akhir  pembelajaran,  guru memberikan  tugas  rumah  kepada  siswa  dengan  rentang  waktu  diberikan  sampai  pertemuan selanjutnya.  Setelah  peneliti  mendapat  hasil  tugas  rumah  siswa  dari  guru,  kemudian  peneliti menganalisis  hasil  belajar  siswa.  Hasil  analisis  data  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan pembelajaran menulis puisi melalui pemberian tugas rumah meunjukkan peningkatan yang signifikan atau  lebih  tinggi  dengan  nilai  rata-rata  85,5.  Hal  ini  disebabkan  pembelajaran  di  kelas  sangat  tidak maksimal, karena sebagian siswa tidak mengikuti pembelajaran secara penuh pada saat jam pelajaran. Oleh  karena  itu,  siswa  dapat  memanfaatkan  waktu  dengan  mengulang  materi  pelajaran  di  rumah. Berdasarkan  hal  tesebut,  diketahui  bahwa  penggunaan  metode  pemberian  tugas  rumah  dapat membantu  siswa  untuk  mencapai  ketuntasan  klasikal.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya oleh  Wahid  (2018)  tentang  meningkatnya  hasil  belajar  melalui  metode  pemberian  tugas  rumah, dikarenakan  siswa  dapat  belajar  dari  dua  arah  yakni  di  sekolah  maupun  di  rumah.  Nurjanna  (2015) juga  menunjukkan  skor  rata-rata  prestasi  siswa  mengalami  peningkatan  dari  52,8  ke  80,6  dengan penggunaan  metode  pemberian  tugas  rumah.  Sedangkan  penelitian  yang  peneliti  lakukan  ini mengalami peningkatan dari skor rata-rata 56 ke 85,5.
Selanjutnya,  berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  menyebarkan  angket yang  berisi  beberapa  kendala  terhadap  pemberian  tugas  rumah  terdapat  kendala  yang  dialami  oleh siswa.  Hal  tersebut  ditunjukan  pada  tabel  4.5,  meski  terdapat  banyak  siswa  yang  mengatakan  tidak terkendala. Namun, masih dikatakan terdapat kendala sebab terdapat  siswa yang mengalami kendala meski  jumlahnya  tidak  banyak.  Peneliti  mendapat  informasi  dari  guru  bahwa  sebagian  siswa mengerjakan  tugas  dengan  menjiplak  atau  melihat  hasil  temannya  sendiri.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian sebelumnya oleh Mubarok (2020) yang melakukan wawancara dengan siswa yang bernama Aidah Kamelia mengatakan bahwa sebagian temannya sering menunda waktu sehingga tidak selesai dengan  maksimal  dan  akhirnya  mencontek  hasil  tugas  temannya.  Pada  kendala  kedua  yakni  sulit konsentrasi  juga  selaras  dengan  penelitian  oleh  Hidayatussholihah  (2022)  yang  mengatakan  bahwa lingkungan  sangat  mempengaruhi  belajar  siswa,  oleh  karena  itu  akan  sulit  konsentrasi  ketika  belajar di rumah, dikarenakan lingkungan sekitar rumah adalah tempat ternyaman untuk bermain. Selain itu, pada  pernyataan  ketiga  tentang  banyaknya  gangguan  di  rumah  juga  selaras  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Asima (2021) yang mengatakan selama pembelajaran daring siswa mengalami kendala banyak gangguan ketika belajar di rumah.
Selain itu juga terdapat beberapa kendala berdasarkan wawancara dengan guru, kendala yang pertama yaitu guru sulit mengontrol siswa karena kemungkinan tugas itu dikerjakan oleh orang lain, kendala  tersebut  juga  sama  seperti  penelitian  sebelumnya  oleh  Mubarok  (2020)  guru  sudah  terlepas tanggungjawab ketika siswa berada di rumah. Dari beberapa pertanyaan yang diajukan peneliti dapat disimpulkan  bahwa  metode  pemberian  tugas  memberikan  dampak  positif.  Namun,  tidak  bisa  jika selalu  diberikan  pada  setiap  pertemuan,  dengan  alasan  yang  sudah  diuraikan  oleh  guru  pada wawancara sebelumnya.

## PENUTUP
Penggunaan  metode pemberian  tugas  rumah pada  materi  menulis  puisi  di kelas  VIII  A  guru melakukan  dengan  2  kegiatan,  yaitu  perencanaan  dan  pelaksanaan.  Sebelum  diberikan  tindakan pemberian  tugas  rumah  pada  pertemuan  pertama,  nilai  rata-rata  siswa  hanya  (56)  sedang.  Namun setelah  diberikan  pemberian  tugas  rumah  pada  pertemuan  kedua,  nilai  rata-rata  siswa  menjadi  85,5
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 500-508
(sangat  tinggi).  Persentase  peningkatan  nilai  rata-rata  dari  pertemuan  pertama  ke  pertemuan  kedua meningkat  sebanyak  29,5%.  Selain  itu,  terdapat  kendala  yang dialami  siswa  maupun guru  pada  saat pemberian  tugas  rumah.  Kendala  pada  siswa  diketahui  oleh  peneliti  pada  respon  siswa  terhadap instrumen  terkait  beberapa  kendala  yang  peneliti  buat.  Hal  ini  ditunjukan  pada  pertanyaan  pertama “Rentang waktu yang diberikan guru terlalu singkat” yang mengalami kendala sebanyak 38,9%. Pada pertanyaan  kedua  “Kurang  konsentrasi”  yang  mengalami  kendala  sebesar  55,6%.  Pernyataan  ketiga “Banyaknya  gangguan  di  rumah”  yang  mengalami  kendala  sebesar  27,8%.  Pernyataan  keempat “Keterbatasan  pengetahuan  pada  materi  menulis  puisi”  yang  mengalami  kendala  sebanyak  16,7%. Pada pernyataan kelima “Sulit membagi waktu antara belajar dan bermain” yang mengalami kendala sebesar 33,3%. Sedangkan kendala yang dialami guru diketahui melalui wawancara langsung kepada guru bahasa Indonesia. Kendala tersebut diuraikan sebagai berikut: 1) guru sulit mengontrol siswa, 2) guru sulit meilai siswa, 3) guru kesulitan menyesuaikan tugas dengan materi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abuddin, N. (2009). Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana. Aditya,  Y.  A.  2016.  “Pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Resitasi  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa”. Jurnal SAP . 1, 165-174.
Ali,  M.  2020.  “Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  Sastra  (Basastra)  di  Sekolah  Dasar”.
Pernik Jurnal . 21 (1), 35-44.
Alfath,  K.,  dan  Raharjo,  F.  F.  2019.  Teknik  Pengolahan  Hasil  Asesmen  Teknik  Pengolahan  dengan Menggunakan Pendekatan Acuan Patokan (PAP). Jurnal Komunikasi dan Pendidikan Islam. 8(1), 1-28.
Asima,  H.  W.  2022. Penggunaan  Saluran  Youtube  Ruang  Bahasa  I.D  dalam  Pembelajaran  Teks Surat Kelas VII UPT SMP Negeri 3 Ponggok . Prodi PBSI, Universitas Pendidikan Ganesha (UNDIKSHA) Singaraja.
Erni.  2018.  “Pemberian  Pekerjaan  Rumah  (PR)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Pada Mata Pelajaran Kimia di Kelas XII Mekanisasi Pertanian SMK Negeri 1 Pasir Penyu Tahun Pelajaran 2016/2017”. Jurnal Pendidikan Tembusai . 2 (6), 1903-1915.
Hermawan,  R.,  dan  Wicaksono,  V.  D.  2021.  Analisis  Penanaman  Nilai-nilai  Pancasila  Melalui Metode Penugasan Pada Pembelajaran PPKN Secara Daring Kelas V SDN Balasklumprik 1 Surabaya. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar . 9 (7), 2861-2870.
Hidayatussholihah, N. 2022. Strategi Guru dalam Pengenalan Membaca Permulaan untuk Anak Usia 5-6 Tahun di RA Amaliya. Prodi PIAUD, Universitas Islam Negeri Mataram.
Margono. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Marzuki, D. I. 2022. Efektivitas Pemberian Tugas Online di Masa Pandemi Covid-19 Terhadap Hasil Belajar  Pada  Tema  1  Subtema  2  Kelas  VI  SD  Negeri  01  Megang  Sakti .  Skripsi.  Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sriwijaya.
Mubarok,  M.  I.,  dan  Untari,  M.  F.  2022.  Analisis  Kesulitan  Pembelajaran  Daring  dalam  Muatan Pelajaran  Bahasa  Jawa  Kelas  II  Siswa  SDN  01  Purwoharjo  Kabupaten  Pemalang. Jurnal Penelitian dalam Bidang Pendidikan dan Pengajaran . 16 (1), 10-13.
Mubarok,  M.  2020. Implementasi  Metode  Resitasi  dalam  Pembelajaran  PAI  di  SMKN  29  Blok  M Jakarta . Prodi PAI, Institut Peguruan Tinggi Ilmu Al Quran Jakarta. Ningsih,  E.  P.  2020. Pengaruh  Metode  Pemberian  Tugas  dalam  Model  Pembelajaran  Sentra Terhadap  Tanggung  Jawab  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK  Islam  Al  Aqsho  Kota  Jambi . Jurusan Pendidikan Anak Usia Dini dan Dasar, Universitas Jambi.
Rizky, R. L. 2017. Pengaruh Metode Pemberian tugas dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa  Kelas  XI  SMK  YWKA  Medan  Tahun  Pembelajaran  2016/2017  Studi  Akuntansi . Fakultas Pendidikan dan Keguruan, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara Medan.
Slameto, Drs. 2015. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 500-508
Syafruddin,  M.  W.  2022. Pengaruh  banyaknya  pemberian  tugas  pekerjaan  rumah  (PR)  terhadap konsentrasi  belajar  siswa  kelas  VI  SD  Islam  Baitul  Hikmah  Batam  Kepulauan  Riau . Skripsi. Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Indonesia.
Wahid,  M.  2018. Efektifitas  pemberian  tugas  rumah  terhadap  prestasi  belajar  matematika  kelas  IV SD  Inpres  Minasa  Upa  1  Kecamatan  Rappocini  Kota  Makassar .  Skripsi.  Program  Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Makassar.
Wahyuni,  E.  2010. Upaya  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Dan  Prestasi  Belajar  Dengan Menggunakan  Metode  Pemberian  Tugas  Kompetensi  Kelistrikan  Otomotif  Pada  Siswa Kelas  XI  TKrb  SMKN  2  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2009/2010 .  Skripsi.  Program  Studi Pendidikan Teknik Mesin, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Wendra,  I.  W.  2019. Penulisan  Karya  Ilmiah  (Penulisan  Proposal  Penelitian,  Skripsi,  dan  Artikel) . Singaraja: Undiksha.
Purwati,  D.  2020. Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Berbasis  Potensi  Lokal  (Panduan Menulis Naskah Drama dengan Mudah) . Surabaya: CV. Jakad Media Publishing.