Volume 10, No. 2, September 2022 (150-161)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp

## How to cite:
Kisno, K., Sumaryanto, S., Gultom, S., & Darwin, D. (2022). Persepsi guru SMK pusat keunggulan tentang model kepemimpinan etnis Jawa: Asta Brata. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 10 (2), 150-161. doi: https://doi.org/10.21831/jamp.v10i2.48896
Persepsi guru SMK pusat keunggulan tentang model kepemimpinan etnis Jawa: Asta Brata
Kisno Kisno 1 3 *, Sumaryanto Sumaryanto 2 3 , Syawal Gultom 3 , Darwin Darwin 3
1 Manajemen, Sekolah Tinggi Akuntansi dan Manajemen Indonesia (STAMI) Jl. Sutomo No. 271 & 273, Siantar Barat, Kota Pematang Siantar, Sumatera Utara 21145, Indonesia
2 PT. Emcotama Jl. Letjen TB. Simatupang No. 84, Medan, Sumatera Utara 20221, Indonesia
3 Manajemen Pendidikan, Universitas Negeri Medan Jl. William Iskandar Ps. V, Medan, Sumatera Utara 20221, Indonesia * Corresponding Author. Email: d.shinoda85@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT

## Article History
Received: 05 April 2022 Revised: 25 September 2022 Accepted: 30 September 2022 Available online: 30 September 2022 Keywords kepemimpinan etnis, asta brata, persepsi guru, sekolah menengah kejuruan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  persepsi  guru  tentang  gaya kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Menengah  Kejuruan-Pusat  Keunggulan  berbasis kearifan  lokal  yakni  etnis  Jawa.  Metode  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif dan lokasi penelitian yang dipilih untuk melaksanakan penelitian yaitu 5 SMK Pusat Keunggulan  di  Cabang  Dinas  Lubuk  Pakam,  Provinsi  Sumatera  Utara.  Sampel penelitian berjumlah 172 orang guru dan data dikumpulkan melalui angket berskala Likert  yang  disebarkan  via  Formulir Google .  Temuan  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  68-79%  guru  memiliki  persepsi  bahwa  kepala  sekolah  di  SMK  Pusat Keunggulan telah menerapkan model kepemimpinan sifat melalui filosofi Asta Brata dengan baik melalui indikator-indikator yang terdapat dalam dimensi sifat matahari, bulan,  bintang,  angin,  angkasa,  api,  bumi  dan  samudra.  Dengan  demikian,  model kepemimpinan  berbasis  etnis  atau  kearifan  lokal  dapat  untuk  diterapkan  untuk mendukung  program  SMK  Pusat  Keunggulan  sebagai  wujud  kolaborasi  antara Kemendikbud dan pemerintah daerah, dalam meningkatkan kualitas SMK.
This  study  aims  to  analyze  the  teachers’  perception  of  the  leadership  style  of  the Principal  of  the  Vocational  High  School-Center  of  Excellence  based  on  local wisdom,  namely  Javanese  ethnicity.  This  research  implemented  descriptive quantitative  and  the  research  locus  chosen  to  carry  out  the  research  was  5 Vocational  High  Schools-Center  of  Excellence  at  the  Lubuk  Pakam  Branch  Office, North Sumatra  Province.  The  research  sample  amounted  to 172 teachers  and  data were  collected  through  a  Likert-scaled  questionnaire  distributed  through  Google Forms.  The  findings  of  this  study  indicated  that  68-79%  of  teachers  have  the perception  that  the  principal  at Vocational  High Schools-Center of  Excellence  had implemented the trait leadership model through the Asta Brata philosophy properly through  the  indicators  contained  in  the  dimensions  of  the  sun,  moon,  stars,  wind, sky,  fire,  earth  and  oceans.  Thus,  the  leadership  model  based  on ethnicity  or  local wisdom  can  support  the  Vocational  High  Schools-Center  of  Excellence  program which is implemented as a form of collaboration between the Ministry of Education and Culture and local governments, in improving the quality of SMK.
This  is  an  open  access  article  under  the CC-BY-SA license.

## PENDAHULUAN
Hadirnya era revolusi industri 4.0 dan era society 5.0 memberikan tantangan tersendiri bagi bangsa  Indonesia  (Kurniasih,  2021).  Kemajuan  teknologi,  basis  informasi,  pengetahuan,  inovasi, dan  jejaring,  yang  menandai  era  penegasan  munculnya  abad  kreatif  mendukung  era  revolusi industri  4.0  yang  berbasis  pada  sistem  siber-fisik.  Sementara  itu,  teknologi  digital  yang diimplementasikan  pada  kehidupan  manusia  menuntut  sumber  daya  yang  tepat  dan  hal  ini merupakan  fokus  dari era  society  5.0. Di  balik  perkembangan  era  yang  semakin  maju  dan  pesat hingga  era  4.0  dan  5.0,  kepemimpinan  merupakan  hal  krusial  yang  dibutuhkan  dalam menyesuaikan  dengan  perkembangan  era  tersebut.  Pemimpin  yang  berkompeten  dituntut  untuk mampu melakukan pengembangan dan perbaikan secara kontinu yang mampu beradaptasi dengan perubahan dan tidak sekadar menjalankan status quo atau business as usual (Kurniawan, 2019). Pemimpin memiliki dan memegang peranan penting dalam suatu organisasi. Sebagai analogi tentang  kendaraan,  pemimipin  merupakan  seorang  pengemudi  yang  mengendalikan  kendaraan tersebut.  Dengan  kata  lain,  pemimpin  harus  memiliki  keahlian  yang  mumpuni  agar  dapat mengendalikan kendaraan tersebut  dengan  sebaik-baiknya.  Sama  halnya  dengan  organisasi  dalam bentuk  apapun,  apabila  tidak  dipimpin  oleh  pemimpin  yang  baik,  akan  menyebabkan  organisasi tersebut mengalami banyak kendala bahkan kehilangan arah dalam perjalanannya. Pemimpin yang baik memotivasi pengikutnya dan pengikut yang termotivasi tidak hanya meningkatkan kinerja dan komitmen  pekerjaannya  dalam  suatu  organisasi,  tetapi  juga  melampaui  pekerjaan  utama, meningkatkan  kinerja  umum  organisasi  dan  membuat  organisasi  menjadi  lebih  produktif (NawoseIng’ollan & Roussel, 2017; Makambe & Moeng, 2019; Fakhri, et al ., 2020). Tugas pokok seorang  pemimpin  menurut  (Manik,  2013;  Aryawan,  2021)  yaitu:  1)  Memberikan  pedoman  yang menjadi  panduan  yang  jelas  bagi  para  pengikutnya;  2)  Mengawasi,  mengendalikan  serta menyalurkan  perilaku  pengikutnya;  3)  Mewakili  organisasi  bagi  dunia  di  luar  organisasi  yang dipimpinnya.  Proses  memengaruhi  orang  lain  dan  memberikan  teladan  atau  contoh  dari  seorang pemimpin  terhadap  pengikutnya  dalam  upaya  mencapai  tujuan  organisasi  disebut  dengan kepemimpinan (Gandolfi & Stone, 2018; Oc, 2018; Cheong, et al ., 2019). Gaya kepemimpinan dari seseorang  memengaruhi  kinerja  dari  sebuah  organisasi  (Al-Malki  &  Juan,  2018;  Goren,  2018; Amegayibor, 2021).
Di  dalam  insitusi  pendidikan,  kepala  sekolah  merupakan  juru  kemudi  yang  menjadi  motor penggerak  dan  penentuk  kebijakan  di  dalam  sekolah  yang  dipimpin.  Kepala  sekolah  menjadi penentu  bagaimana  visi,  misi,  serta  tujuan  sekolah  dapat  diwujudkan.  Dengan  demikian,  kepala sekolah dituntut untuk selalu meningkatkan efektivitas kinerja organisasi dan kepemimpinan kepala sekolah menjadi suatu kecakapan untuk memengaruhi, menuntun, mengarahkan, dan mengerahkan seluruh  usur  di  dalam  sekolah  untuk  bekerja  secara  efektif  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan (Syamsul,  2019).  Kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  efektif  adalah  kepemimpinan  yang  dapat menumbuhkan upaya kerjasama dan memelihara iklim kerja yang ideal di sekolah dan keunggulan sekolah  tergantung  pada  pemimpinnya  yang  bekerjasama  dengan  guru  untuk  mencapai  tujuan sekolah tersebut (Kempa, et al., 2017; Wahab, et al ., 2020).
Program  SMK  Pusat  Keunggulan  (SMK-PK)  adalah  program  kolaborasi  antara Kemendikbud  dan  pemerintah  daerah,  dalam  meningkatkan  kualitas  dan  relevansi  SMK  dengan kebutuhan  Dunia  Usaha/Dunia  Industri  (DUDI).  Berbagai  penguatan  kapasitas  kepala  sekolah, mulai dari pembelajaran paradigma baru, penggunaan platform teknologi dan perencanaan berbasis refleksi diri sekolah, hingga pendampingan dalam memastikan kepala sekolah dapat (1) memimpin perubahan  di  sekolah;  (2)  memiliki  kemampuan  dalam  mengelola  kerja  sama  dengan  DUDI;  dan (3)  mengembangkan  dan  mengelola roadmap pengembangan  SMK-PK  (Vokasi,  2020).  Dengan demikian,  kebijakan  revitalisasi  SMK  yang  dituangkan  dalam  program  SMK  Pusat  Keunggulan memiliki  ciri  khas  kedaerahan  karena  adanya  kolaborasi  antara  kementerian  di  pusat  dan pemerintah daerah. Hal ini menandai kesiapan sumber daya manusia Indonesia untuk memacu diri sejalan kehadiran era revolusi industri 4.0 dan era society 5.0. Dengan kata lain, salah satu program yang  diimplementasikan  mencakup  pelatihan  kepemimpinan  (kepala  sekolah)  dan  Sumber  Daya Manusia  (SDM).  Di  balik  efektivitas  kepemimpinan,  kehadiran  era  revolusi  industri  4.0  dan era society 5.0  turut  memberikan  disrupsi  dalam  praktik  kepemimpinan  dalam  berbagai  organisasi,

## 152 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan
termasuk di sekolah. Era revolusi industri 4.0 dan era society 5.0 yang dibungkus dalam globalisasi menimbulkan  masalah  seperti  tergerusnya  budaya  dan  nilai-nilai  budaya  asli  suatu  daerah, tingginya  individualisme  yang  dibarengi  dengan  menurunnya  nasionalisme  dan  patriotisme,  serta gaya hidup yang kebarat-baratan (Amin, 2014).
Sebuah studi menemukan bahwa permasalahan kepemimpinan yang terjadi di Indonesia saat ini  adalah  dominasi  praktik  kepemimpinan  yang  mengadopsi  model  kepemimpinan  dari  luar, seperti  Eropa,  Amerika  Serikat,  maupun  Jepang  (Kurniawan,  2019).  Padahal,  dalam  kaitannya dengan  SMK-PK,  pemerintah  pusat  menggandeng  pemerintah  daerah  untuk  merealisasikan program  tersebut.  Dalam  hal  ini  diperlukan  adaptasi  kepemimpinan  yang  relevan  dengan kebudayaan lokal. Interaksi dalam kepemimpinan menjadi warna tersendiri dalam kebudayaan dan hal  ini  terdiri  dari  orientasi  dan  nilai-nilai  yang  diharapkan  dari  seorang  pemimpin  (Endraswara, 2013).  Kepala  sekolah  sebagai  manajer  memiliki  wewenang  dan  tanggungjawab  atas  seluruh aktivitas  dan  perubahan  yang  terjadi  dalam  institusi  pendidikan.  Sebagaimana  yang  tercantum  di dalam  naskah  akademik  SMK-PK,  kepala  sekolah  dipersiapkan  dengan  kemampuan  yang mumpuni  untuk  menghadapi  perubahan  dan  tantangan.  Kesiapan  yang  harus  dimiliki  oleh  kepala sekolah  adalah  falsafah  kepemimpinan.  Falsafah  dalam  praktik  kepemimpinan  menjadi  pedoman dalam  menjalankan  seluruh  aktivitas  dan  kebijakan  di  dalam  sekolah.  Dengan  demikian  aspek falsafah tidak dapat dijauhkan dari praktik kepemimpinan.
Terkait dengan kebijakan revitalisasi SMK yang dituangkan dalam program SMK-PK yang memiliki  ciri  khas  kedaerahan,  penelitian  ini  mengkaji  model  kepemimpinan  berbasis  kearifan lokal  dari  suku  Jawa  yakni  Asta  Brata,  mengingat  populasi  etnis  Jawa  di  Sumatera  Utara menempati  posisi  kedua  terbesar  di  Sumatera  Utara  yakni  mencapai  32,62%  dari  total  jumlah penduduk di Sumatera Utara (Faraidiany et al., 2019). Ajaran Asta Brata menurut (Mahfud, 2017) pernah dimiliki pemimpin Indonesia kala itu yakni bapak bangsa Ir. Soekarno. Menurut (Mulyono, 2009),  Astabrata  memberikan  kesadaran  kosmis  bahwa  dunia  dengan  segala  isinya  mengandung pelajaran bagi manusia yang mau merenung dan menelitinya. Menurut (Purwadi, 2007) penjelasan dari kedelapan perilaku pemimpin yang berasal dari falsafah alam yaitu: (1) Laku hambeging suryo atau  watak  srengenge  (matahari);  sareh  sabareng  karsa,  rereh  ririh  ing  pangarah;  (2)  Laku hambeging condro atau watak rembulan (bulan); noraga met prana, sareh sumeh ing netya, alusing budi  jatmika,  prabawa  sreping  bawana;  (3)  Laku  hambeging  kartiko  atau  watak  sudama/lintang (bintang);  lama  susila  santosa,  pengkuh  lan  kengguh  andriya,    nora  lerening  ngubaya,  datan lemeren  ing  karsa  pitayan  tan  samudano,  setyo  tuhu  ing  wacono,  asring  umasung  wasito  sabda pandhita  ratu  tan  kena  wola  wali;  (4)  Laku  hambaging  maruto  atau  angin  (udara  yang  bergerak ngati-ngati);  teliti  setiti,  dhemen  amarikso  tumindake  punggawa  kanthi  cara  alus;  (5)  Watak angkasa (awan hujan); bener sajroning paring ganjaran, jejeg lan adil paring paukuman; (6) Watak dahono atau geni atau latu (api); dhemen reresik regeding bawono, kang arungkut kababatan, kang apateng pinadhangan; (7) Watak tirto atau banyu atau samodra (air); tansah paring pangapuro ,adil paro  marto,  boso  angenaki  karno  tumraping  kawula;  (8)  Watak  pratalo  atau  bumi  atau  lemah (tanah); tansah adedono lan karem paring bebungah marang kawulo.
Asta Brata di Indonesia bukan hanya sebagai cerita pewayangan semata, lebih dari itu hasta brata juga digunakan sebagai pegangan dalam bertindak oleh seorang pemimpin, bukan hanya raja, tetapi juga  pemimpin lembaga  pendidikan.  Delapan  sifat/watak  dewa ini  dijadikan  pedoman  bagi seorang  pemimpin.  Ajaran  hasta  brata  memang  berasal  dari  kebudayaan  jawa  menjadi  sebuah pedoman dalam bertindak, namun ajaran ini seringkali hanya menjadi sebuah pajangan (Soebadio, 1997). Sifat atau watak alam tersebut merupakan simbolisasi sifat-sifat (trait) yang harus dimiliki oleh seorang pemimpin dalam konteks budaya Jawa (Brata, 2016). Konsep simbolisasi seperti ini dapat  dikaji  melalui  teori  interaksi  simbolik  yang  menekankan  hubungan  antara  simbol  dan interaksi  pada  individu  (Widaningtyas,  2018).  Ajaran  Asta  Brata  merupakan  salah  satu  bentuk nilai-nilai  budaya  Jawa  yang  tertuang  ke  dalam  karya  sastra.  Nilai  Jawa  sebagai  Javanisme  atau Kejawen (Mulder, 1996), lebih lanjut Mulder menguraikan bahwa nilai adalah sebuah pandangan hidup yang merupakan abstraksi dari pengalaman hidup yang dibentuk oleh cara berpikir dan cara merasakan  tentang  nilai-nilai,  organisasi  sosial,  kelakuan,  peristiwa-peristiwa,  dan  segi-segi  lain dari  pengalaman.  Oleh  karenanya  esensi  dari  sifat-sifat  kepemimpinan  Asta  Brata  diasumsikan telah  menjadi  nilai-nilai  yang  terinternalisasi  ke  dalam  diri  setiap  masyarakat  Jawa.  Kata
astha/hasta  berasal  dari  bahasa  Jawa  kuno  atau  Sansekerta  yang  berarti  delapan,  dan  brata  laku, sikap,  tindakan  atau  sejenisnya.  Kata  “laku”  dapat  pula  disetarakan  dengan  sifat  atau  watak. Hastabrata  sebagaimana  disimbolkan  dalam  pewayangan  yang  menceritakan  Sri  Bathara  Kresna yang sukses memimpin negaranya, ajaran ini kemudian di wejangkan kepada Arjuna,  yang kelak oleh Arjuna  diwejangkan kepada putranya Abimanyu.
Berbagai  kajian  literatur  menunjukkan  penelitian  yang  berkaitan  dengan  model kepemimpinan  berbasis  nilai-nilai  kearifan  lokal  Jawa  yakni  studi  eksplorasi  konstrak kepemimpinan  model  Jawa  (As’ad et  al .,  2011),  kombinasi  konsep  Hasta  Brata  dan  teori kepemimpinan  modern  yang  akan  melahirkan  model  kepemimpinan  yang  baru  (Hudaya  & Nugroho,  2013),  kepemimpinan  yang  mendasarkan  pada  kearifan  lokal  Hastabrata  dapat diaplikasikan terkait pengelolaan sumber daya manusia (Sundari, 2014), tiga popularitas nilai-nilai kepemimpinan yang meliputi Asta Brata, Sistem Among, dan Sastra Gending di tingkat SMP dan SMA  (Harsoyo  &  Astusi,  2017),  menggagas  kepemimpinan  berlandaskan  ajaran  Asta  Brata  dan etos kerja terhadap kinerja guru (Sastrawan, 2019), nilai-nilai Asta Brata dikaitkan dengan realitas pelaksanaan  kepemimpinan  guru  BK  di  sekolah  (Choirunisa, et  al .,  2021),  E-Leadership  dalam Kepemimpinan  Hindu  di  Era  Digital  (Merliana, et  al .,  2021).  Kajian-kajian  tersebut  di  atas menggunakan  metode  penelitian  kepustakaan,  sehingga  belum  ada  penelitian  yang  menggunakan metode  penelitian  lainnya  yang  dikaji  pada  tingkatan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  persepsi  guru  tentang  gaya  kepemimpinan  Kepala Sekolah Menengah Kejuruan-Pusat Keunggulan (SMK-PK) etnis Jawa pada Cabang Dinas Lubuk Pakam.

## METODE
Metode  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif  dan  lokasi  penelitian  yang  dipilih  untuk melaksanakan penelitian yaitu 5 SMK Pusat Keunggulan di Cabang Dinas Lubuk Pakam, Provinsi Sumatera  Utara.  Waktu  pelaksanaan  survei  dilakukan  sepanjang  bulan  Maret  2022  dan  populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  SMK  Pusat  Keunggulan  berjumlah  277  orang.  Dengan menggunakan  Rumus  Slovin  dengan  tingkat  error  sebesar  5%,  sampel  pada  penelitian  ini berjumlah  172  orang  guru.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  instrumen penelitian dengan angket menggunakan skala Likert dengan  pengukuran setiap indikator variabel dengan  5 (lima) alternatif  jawaban yaitu:  Selalu (SU),  Sering (SR),  Kadang-kadang  (KD),  Jarang (JG),  dan  tidak  Pernah  (TP).  Instrumen  survei  yang  digunakan  adalah  kuesioner.  Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk  dijawabnya  (Sugiyono,  2019).  Bentuk  dari kuesioner  yang  diberikan  kepada  guru-guru  di  SMK  Pusat  Keunggulan  melalui  formulir Google . Analisis data yang digunakan terdiri dari menghitung  persentase dan menentukan gambaran secara kualitatif  hasil  penelitian  persepsi  guru  tentang  kepemimpinan  kepala  sekolah  berbasis  kearifan lokal model Jawa di SMK Pusat Keunggulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Persepsi Guru Tentang Model Kepemimpinan Asta Brata Pada Dimensi Matahari
Dari  Tabel  1,  67,47%  guru  memiliki  persepsi  bahwa  kepala  satuan  pendidikan  SMK-PK memimpin  satuan  pendidikannya  masing-masing  memiliki  sifat  dimensi  matahari.  Sedangkan 23,87%  menyatakan  kadang-kadang  dan  jarang.  Kurang  dari  9%  responden  menyatakan  kepala sekolah  tidak  pernah  menerapkan  dimensi  sifat  matahari.  Berdasarkan  hasil  ini,  kepemimpinan dengan dimensi sifat matahari telah diterapkan dengan baik oleh kepala sekolah.

## 154 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan
Tabel 1. Persentase persepsi guru tentang dimensi matahari
No Indikator SU SR KD JG TP 1 Memberikan kekuatan kepada guru dan staf yang dipimpinnya 34.33 27.23 10.16 12.65 15.63 2 Membimbing dan mendidik bawahan agar terhindar dari ketidaktahuan tanpa pilih kasih 36.3 32.3 18.5 10.7 2.2 3 Memiliki kesabaran yang tinggi untuk mencapai cita-cita 31.2 44.1 10.5 7.56 6.64 4 Cermat dan teliti untuk mencapai cita-cita 36.15 37.3 10.2 12.75 3.6 5 Mampu mengatur kedisiplinan waktu kepada bawahan 35.75 31.4 12.71 12.3 7.84 6 Memberi semangat dan tekad kepada bawahan 36.5 22.27 11.65 13.5 16.08 Rataan 35.04 32.43 12.29 11.58 8.67
Persepsi Guru Tentang Model Kepemimpinan Asta Brata Pada Dimensi Bulan
Tabel 2. Persentase Persepsi Guru Tentang Dimensi Bulan
No Indikator SU SR KD JG TP 1 Memberikan dukungan spiritual kepada bawahan baik dalam keadaan duka maupun suka 41.75 28.45 7.76 9.75 12.29 2 Memicu semangat kerja bawahan 36.5 35.1 16.9 9.88 1.62 3 Menunjukkan sikap ramah kepada bawahan 40.5 42.16 7.5 8.5 1.34 4 Bertutur kata dan bertindak sopan kepada bawahan 32.8 35.3 10.92 14.5 6.48 5 Menciptakan suasana kedamaian bagi bawahan 31.43 34.5 13.23 12.65 8.19 6 Bertindak tegas kepada bawahan yang melakukan kekeliruan 45.27 35 7.75 9.25 2.73 Rataan 38.04 35.09 10.68 10.76 5.44
Berdasarkan Tabel 2, 73,13% guru-guru memiliki persepsi bahwa kepala satuan pendidikan SMK-PK  memimpin  satuan  pendidikannya  dengan  sifat  dimensi  bulan.  Sedangkan  21,44% menyatakan  kadang-kadang  dan  jarang  dan  hanya  5,44%  guru  menyatakan  kepala  sekolah  tidak pernah  menerapkan  sifat  bulan.  Berdasarkan  hasil  ini,  kepemimpinan  dengan  dimensi  sifat  bulan telah diterapkan dengan baik oleh kepala satuan pendidikan.

## Persepsi Guru Tentang Model Kepemimpinan Asta Brata Pada Dimensi Bintang
Tabel 3. Persentase Persepsi Guru Tentang Dimensi Bintang
No Indikator SU SR KD JG TP 1 Mampu menjadi teladan bagi bawahannya 36.54 26.97 11.62 13.21 11.66 2 Mampu menjadi pengarah bagi bawahan 38.5 30.81 12.51 9.28 8.9 3 Mampu bersikap bijaksana 33.6 42.66 10.66 8.3 4.78 4 Memiliki tujuan yang baik bagi bawahan dan sekolah yang dipimpin 34.58 36.77 9.66 12.75 6.24 5 Membantu bawahan dalam keadaan apapun 36.54 32.85 14.57 11.05 4.99 6 Teguh, kuat pendirian dan tidak mudah tergoyahkan 37.51 25.01 12.61 12.23 12.64 7 Berbudi pekerti halus 34.58 36.77 9.66 14.19 4.8 8 Berwibawa 36.54 32.85 12.75 11.24 6.62 Rataan 35.56 34.49 11.65 11.63 6.68
Dilihat  dari  Tabel  3,  terdapat  70,05%  guru-guru  memiliki  persepsi  bahwa  kepala  satuan pendidikan  SMK-PK  memimpin  satuan  pendidikannya  dengan  sifat  dimensi  bintang.  Sedangkan 23,28%  menyatakan  kadang-kadang  dan  jarang  dan  sebesar  6,68%  guru  menyatakan  kepala sekolah  tidak  pernah  menerapkan  sifat  bintang.  Berdasarkan  hasil  ini,  kepemimpinan  dengan dimensi sifat bintang telah diterapkan dengan baik oleh kepala satuan pendidikan.
Persepsi Guru Tentang Model Kepemimpinan Asta Brata Pada Dimensi Angin
Tabel 4. Persentase Persepsi Guru Tentang Dimensi Angin
No Indikator SU SR KD JG TP 1 Mendekati bawahan tanpa pilih kasih 36.25 28.3 11.76 13.73 9.96 2 Mampu meneliti dan mengetahui permasalahan secara aktual 32.27 36.51 16.75 8.85 5.62 3 Konsisten dengan apa yang sudah disampaikan kepada bawahan 31.25 45.23 17.7 3.6 2.22 4 Mewujudnyatakan apa yang telah disampaikan kepada bawahan 34.5 32.27 10.4 13.71 9.12 5 Melihat peluang sekecil apapun dengan saksama 30.75 31.45 15.71 11.76 10.33 6 Fleksibel dalam bertindak 32.41 27.5 13.3 11.54 15.25 Rataan 32.91 33.54 14.27 10.53 8.75
Berdasarkan  Tabel  4,  terdapat  66,45%  guru-guru  memiliki  persepsi  bahwa  kepala  satuan pendidikan  SMK-PK  memimpin  satuan  pendidikannya  dengan  sifat  dimensi  angin.  Sedangkan 24,08%  menyatakan  kadang-kadang  dan  jarang  dan  sebesar  8,75%  guru  menyatakan  kepala sekolah tidak pernah menerapkan sifat angin. Berdasarkan hasil ini, kepemimpinan dengan dimensi sifat angin telah diterapkan dengan baik oleh kepala satuan pendidikan.

## Persepsi Guru Tentang Model Kepemimpinan Asta Brata Pada Dimensi Angkasa
Tabel 5. Persentase Persepsi Guru Tentang Dimensi Angkasa
No Indikator SU SR KD JG TP 1 Mampu mengayomi bawahan 31.66 42.91 9.65 8.57 7.21 2 Memberikan ganjaran yang adil terhadap bawahan 32.63 37.02 9.85 14.4 6.1 Rataan 33.08 38.91 11.01 10.99 6.02
Dari Tabel 5, terdapat 79,72% guru yang berpersepsi bahwa kepala satuan pendidikan SMK- PK  memimpin  satuan  pendidikannya  dengan  sifat  dimensi  angkasa.  Sedangkan  24,08% menyatakan kadang-kadang dan jarang dan sebesar  6,02% guru menyatakan kepala sekolah tidak pernah  menerapkan  sifat  angkasa.  Berdasarkan  ini,  kepemimpinan  dengan  dimensi  sifat  angkasa telah diterapkan dengan baik oleh kepala satuan pendidikan.

## Persepsi Guru Tentang Model Kepemimpinan Asta Brata Pada Dimensi Api
Dari Tabel 6, 68,68% guru-guru menyatakan bahwa kepala satuan pendidikan SMK-PK memimpin satuan pendidikannya dengan sifat dimensi api. Sedangkan 24,08% menyatakan kadang-kadang dan jarang dan sebesar 7,9% guru menyatakan kepala sekolah tidak pernah menerapkan sifat api. Berdasarkan hasil ini kepemimpinan dengan dimensi sifat api telah diterapkan dengan baik oleh kepala satuan pendidikan.

## 156 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan

## Tabel 6. Persentase Persepsi Guru Tentang Dimensi Api
No Indikator SU SR KD JG TP 1 Menegakkan keadilan untuk bawahan 35.08 27.72 11.01 13.23 12.96 2 Menyelesaikan masalah secara adil 37.04 35.56 16.9 9.3 1.2 3 Memberi maaf kepada bawahannya 32.14 43.41 9.05 8.32 7.08 4 Memberi semangat dan kekuatan kepada bawahan 33.12 37.52 9.05 14.21 6.1 5 Memiliki tutur kata yang mengenakkan bagi bawahan 35.08 33.6 13.96 11.26 6.1 6 Memberikan sanksi secara tegas 36.05 25.76 12 12.25 13.94 Rataan 34.75 33.93 12 11.43 7.9
Persepsi Guru Tentang Model Kepemimpinan Asta Brata Pada Dimensi Bumi
Tabel 7. Persentase Persepsi Guru Tentang Dimensi Bumi
No Indikator SU SR KD JG TP 1 Tangguh, tidak mudah mengeluh dan siap mengabdi 35.36 28.79 12.96 10.98 11.91 2 Selalu peduli terhadap bawahan dan sesama 37.32 36.63 18.85 7.05 0.15 3 Suka memberi bantuan kepada bawahan yang sedang kesulitan 32.42 44.48 11 6.07 6.03 4 Mampu menampung usul dan saran dengan bijaksana 33.4 38.59 11.07 11.96 4.98 Rataan 34.63 37.12 13.47 9.02 5.77
Dari  Tabel  7,  terdapat  71,75%  guru  yang  berpendapat  bahwa  kepala  satuan  pendidikan SMK-PK  memimpin  satuan  pendidikannya  dengan  sifat  dimensi  bumi.  Sedangkan  22,49% menyatakan kadang-kadang dan jarang dan sebesar 8,75% guru menyatakan kepala sekolah tidak pernah  menerapkan  sifat  bumi.  Berdasarkan  hasil  ini  kepemimpinan  dengan  dimensi  sifat  bumi telah diterapkan dengan baik oleh kepala satuan pendidikan.

## Persepsi Guru Tentang Model Kepemimpinan Asta Brata Pada Dimensi Samudra
Tabel 8. Persentase Persepsi Guru Tentang Dimensi Samudra
No Indikator SU SR KD JG TP 1 Mendistribusikan kekuasaan kepada bawahan secara adil 33.54 27.77 12.26 14.23 12.2 2 Berlaku adil dalam menjalankan tugas dan kewajiban 35.5 35.61 13.15 10.3 5.44 3 Memberi maaf dengan adil dan bijaksana 30.6 43.46 10.3 9.32 6.32 4 Berkata-kata dengan baik dan lembut 31.58 37.57 10.3 15.21 5.34 5 Bersikap jujur, bersih, dan berwibawa 33.17 33.65 15.21 12.26 5.71 6 Berhati lapang 39.18 25.81 13.25 11.3 10.46 7 Mampu mendengarkan dengan bijaksana 31.21 37.57 10.3 15.21 5.71 8 Cinta kepada bawahan 34.14 25.81 14.35 13.1 12.6 Rataan 33.62 33.41 12.39 12.62 7.97
Dari Tabel 8, terdapat 68,68% guru menyatakan bahwa kepala satuan pendidikan SMK-PK memimpin  satuan  pendidikannya  dengan  sifat  dimensi  samudra.  Sedangkan  24,08%  menyatakan kadang-kadang  dan  jarang  dan  sebesar  7,97%  guru  menyatakan  kepala  sekolah  tidak  pernah menerapkan  sifat  samudra.  Berdasarkan  hasil  ini  kepemimpinan  dengan  dimensi  sifat  samudra telah diterapkan dengan baik oleh kepala satuan pendidikan.

## Tabel 9. Rekapitulasi Persentase Persepsi Guru Tentang Dimensi Asta Brata
No Indikator Sifat SU SR KD JG TP 1 Matahari 35.04 32.43 12.29 11.58 8.67 2 Bulan 38.04 35.09 10.68 10.76 5.44 3 Bintang 35.56 34.49 11.65 11.63 6.68 4 Angin 32.91 33.54 14.27 10.53 8.75 5 Angkasa 33.08 38.91 11.01 10.99 6.02 6 Api 34.75 33.93 12 11.43 7.9 7 Bumi 34.63 37.12 13.47 9.02 5.77 8 Samudra 33.62 33.41 12.39 12.62 7.97 Rataan 34.7 34.87 12.22 11.07 7.15
Berdasarkan  Tabel  9,  sebanyak  69,57%  guru  memiliki  persepsi  bahwa  kepala  satuan pendidikan  SMK-PK  memimpin  satuan  pendidikannya  dengan  sifat  dimensi  matahari,  bulan, bintang,  angin,  angkasa,  api,  bumi  dan  samudra.  Sedangkan  23,29%  menyatakan  kadang-kadang dan jarang dan hanya 7,15% guru menyatakan kepala sekolah tidak pernah menerapkan Asta Brata. Berdasarkan  hasil  ini,  kepala  satuan  pendidikan  telah  menerapkan  model  kepemimpinan  dengan Asta Brata dengan baik.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  67,47%  guru  memiliki  persepsi  bahwa  kepala  satuan pendidikan  SMK-PK  memimpin  satuan  pendidikannya  masing-masing  memiliki  sifat  dimensi matahari.  Berdasarkan  hasil  ini,  kepemimpinan  dengan  dimensi  sifat  matahari  telah  diterapkan dengan  baik  oleh  kepala  sekolah.  Hambeging  Suryo  (Watak  Matahari),  menggambarkan  bahwa seorang pemimpin harus meneladani sifat matahari yang memberi cahaya dan energi kehidupan di bumi.  Matahari  merupakan  sumber  kehidupan  yang  menyinari  tanpa  pilih-pilih  menyibak kegelapan  dan  memberi  kehidupan  alam  semesta.  Artinya  seorang  pemimpin  haruslah  mampu memberi  kekuatan  atau  power  kepada  orang  lain,membimbing  dan  mendidik  anggotanya  agar terhindar  dari  gelapnya  kebodohan  tanpa  pilih  kasih  (Susetya,  2007).  Hal  ini  terlihat  dari  kepala sekolah memberikan kekuatan kepada guru dan staf yang dipimpinnya, membimbing dan mendidik bawahan agar terhindar dari ketidaktahuan tanpa pilih kasih, memiliki kesabaran yang tinggi untuk mencapai cita-cita, cermat dan teliti untuk mencapai cita-cita, mampu mengatur kedisiplinan waktu kepada bawahan serta memberi semangat dan tekad kepada bawahan.
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  hampir  74%  guru-guru  memiliki  persepsi  bahwa  kepala satuan  pendidikan  selalu  memberikan  dukungan  spiritual  kepada  bawahan  baik  dalam  keadaan duka maupun suka, memicu semangat kerja bawahan, menunjukkan sikap ramah kepada bawahan, bertutur kata dan bertindak sopan kepada bawahan, menciptakan suasana kedamaian bagi bawahan, serta  bertindak  tegas  kepada  bawahan  yang  melakukan  kekeliruan.  Hambeging  Condra  (Watak Bulan)  menggambarkan  bahwa  seorang  pemimpin  harus  meneladani  sifat  bulan  yang  menjadi penerang dalam kegelapan. Artinya seorang pemimpin haruslah mampu memberi keindahan spirit (dukungan  moril  spiritual)  baik  di  saat  suka  maupun  kondisi  kedukaan  (Susetya,  2007).  Dalam kondisi  yang  gelap  (sulit)  setiap  anggota  memerlukan  sebuah  dorongan  yang  mampu  memacu kembali  semangat  kerjanya.  Kebutuhan  sebuah  dorongan  yang  tidak  atau  belum  terpenuhi menyebabkan  ketegangan  dan  lamban  laut  menjadi  semakin  kumulatif  dan  ketegangan  ini kemudian menciptakan dinamika praksis (Kartini, 2016).
Dengan  persentase  sebesar  70,05%  guru-guru  memiliki  persepsi  bahwa  SMK-PK  telah dipimipin  oleh  kepala  satuan  pendidikan  dengan  sifat  bintang.  Berdasarkan  hasil  ini, kepemimpinan  dengan  dimensi  sifat  bintang  telah  diterapkan  dengan  baik  oleh  kepala  satuan pendidikan. Hembeging Kartiko (Watak Bintang) menggambarkan bahwa seorang pemimpin harus meneladani sifat bintang yang memiliki sinar terang di ketinggian dan dapat menjadi petunjuk arah.

## 158 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan
artinya seorang pemimpin harus memiliki tujuan yang baik, bijaksana dan dapat dijadikan teladan (Susetya,  2007).  Kepala  sekolah  dituntut  untuk  mampu  menjadi  teladan  dan  pengarah  bagi bawahannya,  mampu  bersikap  bijaksana,  memiliki  tujuan  yang  baik  bagi  bawahan  dan  sekolah yang dipimpin, membantu bawahan dalam keadaan apapun, teguh, kuat pendirian dan tidak mudah tergoyahkan, memiliki budi pekerti halus dan berwibawa.
Adanya  66,45%  guru-guru  yang  memiliki  persepsi  menginidkasikan  bahwa  kepemimpinan dengan  dimensi  sifat  angin  telah  diterapkan  dengan  baik  oleh  kepala  satuan  pendidikan. Hambeging Samirono (Watak Angin) menggambarkan bahwa seorang pemimpin harus meneladani sifat  angin  yang  ada  dimanapun  dan  mampu  menyusup  ke  celah  yang  kecil  sekalipun.  Artinya seorang  pemimpin  haruslah  selalu  dekat  dengan  seluruh  rakyat  tanpa  memberi  sekat,  pemimpin juga harus meneliti dan mengetahui permasalahan yang ada secara aktual tidak mendasarkan dari perkataan orang semata (Susetya, 2007).
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  79,72%  guru  yang  berpersepsi  bahwa  kepala satuan pendidikan SMK-PK memimpin satuan pendidikannya dengan sifat dimensi angkasa. Yang diterapkan  dengan  baik  oleh  kepala  satuan  pendidikan.  Watak  Angkasa  menggambarkan  bahwa pemimpin memiliki  sifat mampu  memberi  nilai  tambah  keilmuan  kepada  para bawahannya.  serta memiliki bekal keluasan pengetahuan atau kompetensi yang dapat diajarkan kepada para bawahan secara adil, dan tidak pilih kasih pada pengikut. Hal ini diwujudkan dalam kepemimpinan kepala sekolah yang mampu mengayomi bawahan dan memberikan ganjaran yang adil terhadap bawahan.
Dengan  persentase  sebesar  hampir  69%  guru-guru  memiliki  persepsi  kepala  satuan pendidikan  SMK-PK  memimpin  satuan  pendidikannya  dengan  sifat  dimensi  api  dengan  cara menegakkan  keadilan  untuk  bawahan,  menyelesaikan  masalah  secara  adil,  memberi  maaf  kepada bawahannya,  memberi  semangat  dan  kekuatan  kepada  bawahan,  memiliki  tutur  kata  yang mengenakkan  bagi  bawahan,  dan  memberikan  sanksi  secara  tegas.  Berdasarkan  hasil  ini kepemimpinan  dengan  dimensi  sifat  api  telah  diterapkan  dengan  baik  oleh  kepala  satuan pendidikan.  Hambeging  Dahono  (Watak  Api)  menggambarkan  bahwa  seorang  pemimpin  harus meneladani  sifat  api  yang  panas  dan  membakar  apapun  yang  disentuhnya.  Artinya  seorang pemimpin  harus  memiliki  wibawa  dan  mampu  menegakkan  keadilan  dengan  menyelesaikan permasalahan secara adil tanda pandang bulu (Susetya, 2007).
Kepala  satuan  pendidikan  SMK-PK  telah  menerapkan  dengan  baik  model  kepemimpinan sifat dimensi bumi. Hal ini ditunjukkan dengan adanya 71,75% guru yang memiliki persepsi kepala sekolah memiliki sifat tangguh, tidak mudah mengeluh dan siap mengabdi. selalu peduli terhadap bawahan dan sesama, suka memberi bantuan kepada bawahan yang sedang kesulitan serta mampu menampung usul dan saran dengan bijaksana. Hambeging Kismo (Watak Bumi) menggambarkan bahwa  seorang  pemimpin  harus  meneladani  sifat  bumi  yang  kuat,  kaya  dan  murah  hati.  Artinya seorang  pemimpin  haruslah  tangguh,  tidak  mudah  mengeluh  serta  siap  untuk  mengabdikan  diri apapun resikonya (Susetya, 2007). Pemimpin yang memiliki watak bumi akan mendorong dirinya untuk  selalu  peduli  terhadap  sesama.  hal  ini  didasarkan  pada  analogi  bumi  yang  menjadi  tempat tumbuh berbagai tanaman yang memberi manfaat kepada manusia.
Kepemimpinan  sifat  diindikasikan  dalam  kategori  baik  dengan  terdapat  68,68%  guru menyatakan  bahwa  kepala  sekolah  mampu  mendistribusikan  kekuasaan  kepada  bawahan  secara adil,  berlaku  adil  dalam  menjalankan  tugas  dan  kewajiban,  memberi  maaf  dengan  adil  dan bijaksana,  berkata-kata  dengan  baik  dan  lembut,  bersikap  jujur,  bersih,  dan  berwibawa,  berhati lapang,  dan  mampu  mendengarkan  dengan  bijaksana.  Hambeging  Samodro  (Watak  Lautan) menggambarkan  bahwa  seorang    pemimpin  harus  meneladani  sifat  lautan  yang  luas  serta menyejukkan. Artinya seorang pemimpin harus memiliki hati yang lapang, siap menerima keluhan dari  seluruh  rakyat,  mendasarkan  setiap  kebijakan  dan  tindakan  berdasarkan  kecintaan  kepada rakyatnya  (Susetya,  2007).  Lautan  adalah  muara  bagi  semua  aliran  sungai  dengan  apapun  yang mengalir  mengikuti  aliran  sungai  itu.  Semua  yang  dibawa  oleh  sungai  diterima  tanpa  adanya penolakan.  Lautan  juga  memberi  limpahan  manfaat  seperti  beragam  hewan  laut  yang  indah  dan mempesona  (Suratno,  2006).  Dengan  demikian,  penelitian  ini  selaras  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Hamid,  2010)  yang  menyatakan  bahwa  seorang  pemimpin  harus  memiliki astabrata,  yakni  delapan  sifat  unggul  yang  dikaitkan  dengan  sifat  alam  seperti  tanah,  api,  angin, angkasa, bulan, matahari, bintang.

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan dan hasil analisis yang telah dibahas di atas dapat diperoleh kesimpulan bahwa persepsi guru yang berada di SMK Pusat Keunggulan Cabang Dinas Lubuk Pakam tentang kepemimpinan  sifat  berbasis  kearifan  lokal  Jawa  yakni  Asta  Brata  berada  pada  kategori  baik. Kepala  sekolah  telah  menerapkan  kepemimpinan  dengan  sifat  matahari,  bulan,  bintang,  angin, angkasa, api, bumi dan samudra lewat Asta Brata. Sifat bulan mendominasi dimensi kepemimpinan kepala sekolah di SMK Pusat Keunggulan diikuti dengan sifat bintang dan matahari sehingga dapat disimpulkan juga bahwa pemimpin cenderung kuat dalam mengadaptasi sifat benda-benda kosmik yang  ada  di  tempat  yang  tinggi  (angkasa).  Dengan  demikian,  kepemimpinan  kepala  sekolah berbasis  kearifan  lokal  atau  etnis  yang  sudah  baik,  hendaknya  dapat  dipertahankan  atau ditingkatkan  dengan  memperhatikan  indikator-indikator  yang  lebih  luas  lagi  atau  dengan menerapkan  model  kepemimpinan  etnis-etnis  lainnya  yang  ada  di  Sumatera  Utara  seperti  Toba, Karo,  Simalungun,  Mandailing  Angkola,  Pesisir  Barat,  Melayu,  Nias  dan  Pakpak  serta  dari  etnis pendatang  seperti  Minang,  India,  Aceh  dan  Tionghoa.  Selain  itu  juga  model  kepemimpinan berbasis  etnis  ini  dapat  meningkatkan  rasa  cinta  terhadap  tradisi  dan  nasionalisme  bangsa  calon pemimpin  lembaga  pendidikan  di  masa  mendatang  yang  paham  dengan  akar  sejarah  bangsa sehingga tidak cenderung terbawa arus untuk mengimplementasikan model kepemimpinan di luar budaya Indonesia di era modernisasi seperti saat ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, S. W. (2013). Falsafah Kepemimpinan Jawa . Yogyakarta: Araska.
Al-Malki,  M.,  &  Juan,  W.  (2018).  Leadership  Styles  and  Job  Performance:  a  Literature  Review. Journal of International Business Research and Marketing , 3(3), pp. 40-49.
Amegayibor,  G.  K.  (2021).  Leadership  styles  and  employees'  performance:  A  case  of  family- owned  manufacturing  company,  Cape  Coast. International  Journal  of  Financial, Accounting, and Management (IJFAM) , 3(2), pp. 149-164.
Amin, B. (2014). Kepemimpinan Pendidikan. Pakar Pendidikan, 12(1), pp. 1-12.
Aryawan,  I.  W.  (2021).  Penerapan  Kepemimpinan  Asta  Brata  dalam  Pendidikan  dari  Sudut Pandang Teori Konflik. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial , 7(1), pp. 56-66.
As’ad, M., Anggoro, W. J., & Virdanianty, M. (2011). Studi Eksplorasi Konstrak Kepemimpinan Model Jawa: Asta Brata. Jurnal Psikologi , 38(2), pp. 224-239.
Brata, I. B. (2016). Kearifan Budaya Lokal Perekat Identitas Bangsa. Jurnal Bakti Saraswati , 5(1), pp. 9-16.
Cheong, M. et al. (2019). A review of the effectiveness of empowering leadership. The Leadership Quarterly , 30(1), pp. 34-58.
Choirunisa, E. I., Firdausi, K., Hapsari, N. T., & Mardikawati, S. A. (2021). Internalisasi Filsafat Jawa  Asta  Brata  Sebagai  Penguatan  Karakter  Kepemimpinan  Guru  BK  pada  Lingkup Pendidikan. Malang, Universitas Negeri Malang.
Endraswara, S. (2013). Falsafah Kepemimpinan Jawa. Yogyakarta: Narasi.
Fakhri, M., Pradana, M., Syarifuddin, S., & Suhendra, Y. (2020). Leadership Style and its Impact on  Employee  Performance  at  Indonesian  National  Electricity  Company. The  Open Psychology Journal, Volume 13, pp. 321-235.
Faraidiany,  M.,  Kusmanto,  H.,  &  Warjio.  (2019).  Politik  Identitas  dalam  Iklan  Politik  pada Pemilihan  Kepala  Daerah  Sumatera  Utara  2018. JUPIIS:  Jurnal  Pendidikan  Ilmu-ilmu Sosial , 11(1), 113-120. DOI: 10.24114/jupiis.v11i1.12310

## 160 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan
Hamid, M. (2010). Pengaruh Kepemimpinan Sifat Terhadap Keefektivan Kepemimpinan Sekolah (Studi Kasus Pada Kepala SMKN 1 Peusangan - Bireuen) . Jurnal Ekonomika Universitas Almuslim Bireuen . 1(1). pp.62-70.
Gandolfi, F., & Stone, S. (2018). Leadership, Leadership Styles, and Servant Leadership. Journal of Management Research , 18(4), pp. 261-269.
Goren,  P.  (2018).  Effect  of  Leadership  Styles  on  Employee  Productivity  at  South  Nyanza  Sugar Company  Limited,  Migori  County .  International  Journal  of  Progressive  Sciences  and Technologies (IJPSAT) , 6(2), pp. 428-432.
Harsoyo, Y., & Astusi, C. W. R. (2017). Pengembangan Desain Model Pelatihan Kepemimpinan Kepala Sekolah Berbasis Nilai-Nilai Kearifan Lokal . Semarang, LPPM Unimus.
Hudaya,  Z.  A.,  &  Nugroho,  S.  W.  D.  (2013). Kearifan  Lokal  Budaya  Jawa  sebagai  Basis  Model Kepemimpinan Yang Efektif . Purwokerto, Universitas Jendral Soedirman, pp. 1-8.
Kartini,  K. (2016). Pemimpin  dan  kepemimpinan:  Apakah  kepemimpinan  Abnormal  itu? .  Jakarta: Rajawali Pers.
Kempa,  R.,  Ulorlo,  M.,  &  Wenno,  I.  H.  (2017).  Effectiveness  Leadership  of  Principal. International Journal of Evaluation and Research in Education , 6(4), pp. 306-311.
Kurniasih, A. D. (2021). Aktualisasi Nilai-Nilai Kepemimpinan Astha Brata Untuk Mewujudukan Profil Pelajar Pancasila Melalui Sekolah Penggerak. Webinar Dewan Profesor Universitas Sebelas Maret 2021 , 5(1), pp. 57-62.
Kurniawan, A. F. (2019). Falsafah Kepemimpinan Pendidikan. Ri’ayah , 4(2), pp. 195-207.
Mahfud.  (2017). Reaktualisasi  Konsepsi  Negarawan  dalam  Kepemimpinan  Nasional .  Malang: Universitas Brawijaya.
Makambe,  U.,  &  Moeng,  G.  J.  M.  (2019).  The  effects  of  leadership  styles  on  employee performance:  a  case  of  a  selected  commercial  bank  in  Botswana. Annals  of  Management and Organization Research (AMOR) , 1(1), pp. 39-50.
Malo-Alain, A. M., & Njadat, E. N. A. (2020). The Impact of Education Quality on the Financial and  Educational  Sciences  Programs. International  Journal  of  Innovation,  Creativity  and Change , 11(2), pp. 394-408.
Manik,  J.  D.  N.  (2013).  Kekuasaan  dan  Kepemimpinan  sebagai  Proses  Sosial  dalam Bermasyarakat. Society , 1(1), pp. 64-74.
Merliana,  N.  P.  E.,  Tantri,  N.  N.,  &  Erna.  (2021). E-Leadership  Dalam  Kepemimpinan  Hindu  di Era Digital . Palangka Raya, IAHN-TP.
Mulder, N. (1996). Pribadi dan masyarakat di Jawa (terjemahan) . Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Mulyadi.  (2010). Kepemimpinan  Sekolah  dalam  mengembangkan  Budaya  Mutu .  Malang:  UIN Malang Press.
Mulyono.  (2009). Education  Leadership;  Mewujudkan  Efektivitas  Kepemimpinan  Pendidikan . Malang: UIN Malang Press.
NawoseIng’ollan,  D.,  &  Roussel,  J.,  (2017).  Influence  of  Leadership  Styles  on  Employees’ Performance:  A  Study  of Turkana  County,  Kenya. International  Journal  of  Business  and Social Science , 8(7), pp. 82-98.
Oc,  B.  (2018).  Contextual  leadership:  A  systematic  review  of  how  contextual  factors  shape leadership and its outcomes. The Leadership Quarterly , 29(1), pp. 218-235.
Purwadi.  (2007). Filsafat  Jawa  Reflektif:  Butir-butir  Kebijaksanaan  Hidup  untuk  Mencapai Kesempurnaan Lahir Batin . Yogyakarta: Cipta Pustaka.
Sastrawan,  K.  B.  (2019).  Menggagas  Kepemimpinan  Berlandaskan  Ajaran  Asta  Brata  dan  Etos Kerja Terhadap Kinerja Guru. Purwadita: Jurnal Agama dan Budaya , 3(2), pp. 55-64.
Soebadio, H. (1997). Kajian Asta Brata . Jakarta: Putra Sejati Raya.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sundari,  A.  (2014).  Kearifan  Lokal  dalam  Institusi  Publik:  Studi  Gaya  Kepemimpinan  Jawa Hastabrata pada Sekolah Menengah di Kabupaten Jember. Literasi: Indonesian Journal of Humanities , 4(2), pp. 184-195.
Suratno, P. (2006). Sang Pemimpin menurut Asta Brata, Wulang Rah, Tri Pana, Dasa Darma Raja . Yogyakarta: Adi Wacana.
Susetya, W. (2007). Kepemimpinan Jawa . Yogyakarta: Narasi.
Syamsul, H. (2019). Penerapan Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru pada Jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP). Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 1(2), p. 275–289.
Vokasi,  D.  (2020). Program  SMK  Pusat  Keunggulan .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Vokasi Kemdikbud.
Wahab,  J.  A.,  Mansor,  A.  Z.,  Hussin,  M.,  &  Kumarasamy,  S.  (2020).  Headmasters'  Instructional Leadership  and  Its  Relationship  with  Teachers  Performance. Universal  Journal  of Educational Research , 8(11a), pp. 97-102.
Widaningtyas, A. M. (2018). Penguatan Budaya Lokal dalam Kerangka Pendidikan Karakter: Studi Budaya Jawa. Aceh Anthropological Journal , 2(1), pp. 71-93.