Efektivitas Media Canva dalam Pembelajaran Bahasa Arab Guna Meningkatkan Penguasaan Mufrodat Siswa Kelas VII SMP Sunan Kalijogo 2 Jabung Malang
Moh. Mofid 1) , Bilghis Lu’luil Malihatus Sya’bah 2) 1,2) Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
1) mohmofid.m.pd@gmail.com , 2) bilqisluluil03@gmail.com
Abstrak. Pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran sangat diperlukan dalam hal mendesain,  menganalisis,  mengevaluasi,  mengembangkan  dan  mengimplentasikan materi  dalam  proses  pembelajaran. Canva merupakan  aplikasi  yang  hadir  dalam ramainya  dunia  teknologi.  Dengan  menggunakan  media  ini , pembelajaran  bahasa Arab dapat memudahkan siswa dalam memahami materi serta dapat meningkatkan penguasaan  mufrodat  siswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  1)  Untuk mendeskripsikan  langkah-langkah  penggunaan  media Canva dalam  pembelajaran bahasa Arab di kelas VII SMP Sunan Kalijogo 2 Putri. 2) Untuk mengetahui efektivitas penggunaan media Canva dalam pembelajaran bahasa Arab di kelas VII SMP Sunan Kalijogo  2  Putri.  Untuk  mencapai  tujuan  diatas,  digunakan  pendekatan  penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen. Instrumen penelitian berupa soal pre- test dan post-test dan teknik pengumpulkan data yang digunakan adalah dokumentasi dan  metode  tes.  Data  dianalisis  menggunakan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas, mendeskripsikan  data  dan  menarik  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  1)  Penerapan  pembelajaran  mufrodat  melalui  media Canva pada pembelajaran  bahasa  Arab  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  A  di  SMP  Sunan Kalijogo 2 Jabung Malang terbilang berhasil, Artinya media Canva memiliki efektivitas dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  dapat  meningkatkan  penguasaan  mufrodat siswa,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  antusis  dan  respon  siswa  ketika  belajar  dengan menggunakan media Canva . 2) Hasil belajar siswa kelas VII di SMP Sunan Kalijogo 2 Jabung  Malang  mengalami  peningkatan  setelah  pembelajaran.  Sebelum diterapkannya media Canva nilai rata-rata pre-test siswa kelas eksperimen (VII A) berjumlah  56,5.  Setelah  diterapkannya  media Canva rata-rata  nilai  post-test  naik sebanyak  69,1.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  (VII  B),  rata-rata  hasil  belajar  siswa sebelumnya adalah 39,1. Setelah dilakukan post-test rata-rata hasil belajar berjumlah 46. Efektivitas dapat dilihat dari perolehan hasil belajar siswa di kelas eksperimen (VII  A)  yaitu  69,1.  Dan  perolehan  tersebut  bisa  dibandingkan  dengan  hasil  belajar pada kelas kontrol (VII B) yaitu sebesar 46.
Keyword : Efektivitas, Pembelajaran, Media Canva, Mufrodat
Abstract. To achieve this, the use of technology in learning is very necessary in terms of designing,  analyzing,  evaluating,  developing  and  implementing  materials  in  the learning  process.  Canva  is  an  application  that  is  present  in  the  hectic  world  of technology.  By  using  this  media,  learning  Arabic  can  make  it  easier  for  students  to understand the material and can improve students' mastery of mufrodat. The aims of this research are: 1) To describe the steps of using Canva media to learning Arabic in class VII SMP Sunan Kalijogo 2. 2) To determine the effectiveness of using Canva media to learning Arabic in class VII SMP Sunan Kalijogo 2. To achieve the above objectives, a
quantitative  research  approach  is  used  with  the  type  of  experimental  research.  The research instrument was in the form of pre-test and post-test and the data collection techniques used were documentation and test methods. The data were analyzed using validity and reliability tests, describing the data and drawing conclusions. The results showed that 1) The application of mufrodat learning through Canva media in Arabic learning to the learning outcomes of class VII A students at SMP Sunan Kalijogo 2 Jabung Malang was fairly successful, meaning that Canva media has effectiveness in learning Arabic  and  can  improve  students'  mastery  of mufrodat,  this  is  can  be  seen  from  the enthusiasm and response of students when learning using Canva media. 2) The learning outcomes of class VII students at SMP Sunan Kalijogo 2 Jabung Malang have increased after learning. Before the implementation of the Canva media, the average pre-test score for the experimental class (VII A) students was 56.5. After the implementation of Canva media, the average post-test score increased by 69.1. While in the control class (VII B), the average student learning outcomes before was 39.1. After the post-test, the average learning outcomes were 46. The effectiveness can be seen from the acquisition of student learning outcomes in the experimental class (VII A) which was 69.1. And these gains can be compared with learning outcomes in the control class (VII B), which is 46.
Keyword : Effectiveness, Learning, Canva Media, Mufrodat.

## PENDAHULUAN
Pada  umumnya  pendidikan  merupakan  usaha  yang  disengaja  serta  merupakan  salah satu  kebutuhan  dasar  kehidupan  manusia.  Pendidikan  individu  berperan  dalam mempengaruhi  perkembangan  fisik,  mental,  sosial-emosional,  dan  moral  secara  dinamis. Pendidikan  dijadikan  sebagai  substansi  yang  menopang  kelangsungan  hidup  bangsa,  dan bangsa memegang peranan yang sangat penting dalam produksi sumber daya manusia, dan merupakan tolak ukur kemajuan bangsa. Untuk memenuhi perannya, pendidikan harus terus beradaptasi dengan perubahan zaman. Beradaptasi dengan kemajuan teknologi dalam sistem pendidikan  harus  menjadi  fokus  negara  berkembang  untuk  menghasilkan  sumber  daya manusia yang berdaya saing global dan berkualitas. 1
Tujuan  pendidikan  tersebut  dapat  dicapai  melalui  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran tidak hanya menyangkut perubahan tingkah laku siswa yang sudah ada, tetapi juga  membentuk  tingkah  laku  siswa  yang  baru.  Perubahan  perilaku  dicapai  melalui pengalaman dan pelatihan, menjadikan  siswa lebih  stabil dan berkelanjutan melalui proses pembelajaran.  Hal  ini  menjadikan  siswa  menjadi  individu  yang  siap  beradaptasi  dengan lingkungan yang ada.
1 R Atalay, “ The Education and the Human Capital to Get Rid of the Middle Income Trap and to Provide the Economic Development ,” Procedia - Social and Behavioral Sciences 174, no. 969 – 976 (2015) hal. 970.
Secara sederhana, proses pembelajaran adalah proses interaksi antara guru dan siswa. Proses  interaksi  yang  dimaksudkan  untuk  membantu  siswa  mencapai  tujuan  kinerja  yang ditetapkan  oleh  guru  ketika  merancang  proses  pembelajaran.  Guru  memungkinkan  siswa untuk  mendapatkan  pengetahuan  baru  dan  pengalaman  belajar.  Proses  pencapaian kompetensi dapat tercapai melalui proses pembelajaran yang baik dan efektif. Beberapa faktor di bawah ini dapat menjadi acuan penilaian proses pembelajaran berlangsung dengan baik dan efektif, yakni 1) minat dan antusias siswa terhadap materi yang diajarkan, 2) suasana kelas yang interaktif, 3) siswa dapat memahami materi yang disampaikan, 4) siswa yang aktif dalam proses pembelajaran. 2
Dalam  proses  pembelajaran  salah  satu  indikator  penilaian  keberhasilan  siswa  dapat ditinjau  melalui  hasil  belajar.  Menurut  teori  Van  Dallen  setidaknya  ada  enam  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  antara  lain  pendidik,  kurikulum,  siswa,  media pembelajaran, metode pembelajaran dan lingkungan belajar. 3 Lingkungan dalam konteks ini diartikan  sebagai  sebuah  suasuana,  tempat  ataupun  ruang  sebagai  penunjang  proses pembelajaran.
Penggunaan media pembelajaran harus menarik dan mudah dimengerti, karena media pembelajaran  adalah  sebuah  perantara  antara  siswa  dan  materi  pelajaran.  Pemanfaatan teknologi  dalam  pembelajaran  sangat  diperlukan  dalam  hal  mendesain,  menganalisis, mengevaluasi, mengembangkan dan mengimplentasikan materi dalam proses pembelajaran. Pembelajaran yang efektif adalah yang prosesnya memungkinkan siswa untuk memperoleh keterampilan,  pengetahuan,  dan  sikap  tertentu,  sehingga  dapat  termotivasi  dalam  peroses pengajaran.
Canva merupakan  aplikasi  yang  hadir  dalam  ramainya  dunia  teknologi.  Aplikasi  ini merupakan  program  desain online yang  menyediakan  bermacam  peralatan  diantaranya presentasi, resume, poster, pamflet, brosur, grafik, infografis, spanduk, dan jenis lainnya yang tersedia  dalam  aplikasi Canva .  Dalam  pemanfaatannya  untuk  membuat  media  ajar, Canva menyediakan  jenis-jenis  presentasi,  salah  satunya  adalah  presentasi  dalam  pendidikan. 4
2 H Tiurma, L., & Retnawati, “ Keefektifan Pembelajaran Multimedia Materi Dimensi Tiga Ditinjau Dari Prestasi Dan Minat Belajar Matematika di SMA ,” Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajara n 2, no. 44 (2014) hal. 176.
3 Nur Hayati, & Febriyanti, A. N, “ Pengembangan Media Pembelajaran Sejarah Berbasis Komik Di Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 10 Kota Jambi, ” ISTORIA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Sejarah (2018): 107 – 121 hal. 176.
4 M.  Rafi  Setya  Resmini,  Intan  Satriani,  “ Pelatihan  Penggunaan  Aplikasi  Canva  Sebagai  Media  Pembuatan Bahan Ajar Dalam Pembelajaran Bahasa ,” Abdimas Sliwangi 04, no. 02 (2021): 335 – 343. hal. 338
Aplikasi Canva bersifat gratis dan berbayar berbasis online yang mudah digunakan termasuk dalam mendesain media pembelajaran. Canva merupakan salah satu aplikasi online yang dapat dimanfaatkan untuk membuat media  pembelajaran. 5 Dengan menggunakan media ini siswa akan  tertarik  dengan  adanya  berbagai  macam  tampilan  visual.  Dan  guru  bisa  menuangkan kreatifitasnya kedalam aplikasi ini dengan membuat tampilan mata pelajaran yang menarik dan bermacam-macam.
Didalam konteks pembelajaran bahasa yang baik adalah pembelajaran yang dilakukan secara  sistimatis.  Sistimatis  artinya  dilakukan  berdasarkan  tahapan-tahapan  logis berdasarkan tingkat penguasaan materi, perbedaan gaya belajar, perbedaan usia, perbedaan motivasi. Disisi lain pengajaran bahasa Arab adalah suatu proses pendidikan yang diarahkan untuk mendorong, membimbing dan mengembangkan dan membina kemampuan bahasa Arab siswa baik secara aktif maupun pasif serta menumbuhkan sikap positif terhadap bahasa Arab dalam  hal  ini  bahasa  Arab  fusha”. 6 Dengan  kata  lain,  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  baik adalah pembelajaran yang mempertimbangkan perbedaan individu (individual differences). 7
Penggunaan media dalam pembelajaranbahasa Arab juga sangat dibutuhkan karena sebuah pembelajaran yang efektif tidak terlepas dengan adanya penggunaan metode dan media yang relevan.
Proses pembelajaran bahasa Arab juga diajarkan di SMP Sunan Kalijogo 2 Jabung Malang, kondisi pembelajaran bahasa Arab masih menggunakan metode klasik seperti pada umumnya yaitu, metode ceramah, metode hafalan dan tanya jawab. Adapun media pembelajaran yang digunakan hanya LKS da nbelum menerapkan media yang bervariatif. Penggunaan media yang kurang  inovasi  mudah  membuattsiswabbosan  dalammbelajar,ssehinggaasiswaotidak  fokus dalam pembelajaran dan tidak memperhatikan guru. Khususnya dalam penguasaan mufrodat bahasa  Arab,  peneliti  menemukan  sebuah  kelemahan  siswa  dalam  penguasaan  mufrodat bahasa Arab tersebut.
Dengan problematika tersebut peneliti ini menghadirkan inovasi media belajar bahasa Arab  di  SMP  Sunan  Kalijogo  2  dengan  menggunakan  tampilan  pelajaran  bahasa  Arab  yang menarik menggunakan media Canva . Maka dari permasalahan diatas peneliti melaksanakan
5 Rahmatullah, Inanna, and Andi Tenri Ampa, “ Media Pembelajaran Audio Visual Berbasis Aplikasi Canva, ” Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksh a 12 (2020): 2. hal. 319 6 Ibid., 83 7 Saepudin, Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Arab : Teori Dan Aplikasi Editor (Yogyakarta: Trust Media Publishing, 2012) hal. 1
penelitian  yang  berjudul “Efektivitas  Media  Canva  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Guna Meningkatkan Penguasaan Mufrodat Siswa Kelas VII SMP Sunan Kalijogo 2 Jabung Malang”.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini ialah metode eksperimen dengan menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  eksperimen  ialah  penelitian  yang dilaksanakan  untuk  mendeskripsikan  hal-hal  atau  variabel  tertentu  dengan  memanipulasi variabel-variabel  tersebut  atau  hubungan  antarvariabel  tersebut  untuk  menentukan hubungan,  pengaruh,  atau  perbedaan  antara  variabel-variabel  tersebut.  Mencoba  menguji variabel yang diteliti merupakan ciri dari penelitian eksperimen.
Selain  sifat-sifat  yang  memanipulasi  variabel  yang  diteliti,  sifat  lain  yang    harus  ada dalam penelitian eksperimen ini adalah adanya satuan-satuan variabel penelitian yang juga merupakan  bagian  dari  penelitian.  Rekayasa  berakhir  dari  peneliti  yang  bertindak  sebagai kontrol.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  desain  penelitian  yaitu  desain penelitian yang sengaja dimanipulasi dan desain penelitian yang bergerak secara alami. Dua desain  yang  berbeda,  masing-masing  dijalankan  di  bawah  pengamatan  peneliti, mengungkapkan  bagaimana  hasilnya  berbeda.  Kelas  alami  yang  dimanipulasi  berfungsi sebagai  kontrol  dan  kelas    dimanipulasi  untuk  tujuan  eksperimental,  perbedaannya disebabkan oleh perlakuan dan menunjukkan hasil studi eksperimental. 8
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengefektifkan  pembelajaran  dan  meningkatkan penguasaan mufrodat siswa kelas VII Sunan Kalijogo 2 Jabung Malang, peneliti akan langsung mengajar di dalam kelas secara intens dan kompherensif. Dengan adanya penelitian kuantitatif ini, diharapkan situasi dan permasalahan dalam kegiatan pembelajaran dapat diungkapkan dan dipecahkan.
Penelitian  ini  akan  terfokus  pada  kegiatan  pembelajaran  didalam  kelas,  fokus  pada efektivitas pembelajaran di dalam kelas dengan menggunakan media Canva, peneliti akan ikut berpartisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran dan  akan  langsung  berpartisipasi  dalam pengambilan  data.  Penelitian  ini  juga  akan  berfokus  pada  perkembangan  penguasaan mufrodat siswa kelas VII SMP Sunan Kalijogo 2 Jabung Malang. Memperhatikan perkembangan belajar siswa, sebelum dan sesudah diterapkannya media pembelajaran pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.
8 Ma’ruf Abdullah, Metode Penelitian Kuantitatif, (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2015). hal. 91
Sumber  data  adalah  asal  informasi  atau  data  yang  diperoleh  dari  proses  kegiatan penelitian.  Dalam  penelitian  ini  sumber  data  berasal  dari  siswa  dan  pihak  terkait,  serta dokumen  dari  hasil  kegiatan pre-test , post-test yang  sudah  dilaksanakan  dan  dokumen- dokumen yang sudah ada yang berupa buku-buku literatur.
Jenis data yang diterapkan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif deskriptif, dengan mendeskripsikan  fenomena  yang  terjadi  ada  di  lapangan  dengan  jelas.  Mulai  dari  apa  saja subjek dan objek yang diteliti.
Dalam sebuah penelitian kami membutuhkan metode pengumpulan data, untuk itu ada beberapa instrumen pengumpulan data (terutama data penting) yang dapat digunakan oleh para peneliti. Teknik pengumpulan data tersebut diantaranya: dokumentasi, dan metode tes. 1. Dokumentasi
Teknik dokumentasi ini digunakan untuk mengumpulkan informasi yang memberikan gambaran tentang suasana di wali kelas selama siklus ujian. Pemanfaatan strategi dokumentasi untuk mengoordinasikan beberapa data dengan informasi di lapangan dan mengetahui hasil belajar siswa dan mengetahui data tentang profil sekolah. 9
2. Metode tes
Tes  adalah  berbagai  kegiatan  atau  pertanyaan  yang  digunakan  untuk  mengukur informasi  dan  kapasitas  setiap  siswa.  Peneliti  dapat  mengetahui  sejauh  mana  siswa  dapat mempertahankan materi yang telah disampaikan dengan menggunakan tes ini.
Setelah  terkumpulnya  data,  tahap  selanjutnya  yaitu  menganalisis  data.  Analisis  data adalah kegiatan mengurutkan data berdasarkan faktor dan jenis responden, memperkenalkan informasi  untuk  setiap  variabel  yang  dipertimbangkan,  melakukan  perhitungan  untuk menjawab masalah dan melakukan estimasi untuk menguji hipotesis yang diajukan. 10 Analisis data disini berarti mengolah data yang telah diperoleh dari hasil pre-test dan post-test. Jadi, data pokok dalam penelitian ini bersumber dari data nilai hasil test siswa kelas VII  SMP Sunan Kalijogo  2  Jabung  Malang.  Penggambaran  nilai  hasil  belajar  siswa  ditunjukkan  dengan konsekuensi nilai ketika diberikan perlakuan ( pre-test dan post-test ). Artinya, tes pertama (pre- test) diberikan  pada  siswa  sebelum media Canva diterapkan. Tes  ini  dilakukan  didua  kelas yakni kelas kontrol dan kelas eksperimen. Sedangkan tes kedua (post-test) dilakukan setelah
9 Aprilia,  “ Pengaruh  Media  Pembelajaran  Audio-Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Pada  Mata Pelajaran PAI di SMA Islam Soerjo Alam Ngajum Malang. ” J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam (2015): 1-157 hal.
69
10 Ibid., hal. 70
diterapkannya  media Canva pada  kelas  eksperimen.  Tes  ini  digunakan  untuk  mengetahui apakah  ada  pengaruh  pemanfaatan media Canva dalam pembelajaran bahasa Arab di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Untuk mengetahui hasil dari data penelitian ini, peneliti menggunakan beberapa cara dalam menganalisis data:
1. Uji Data Penelitian
Data  termasuk  dalam  tingkatan  penting  dalam  penelitian.  Karena  faktor-faktor  yang dipertimbangkan digambar menggunakan sebuah data dan data tersebut digunakan sebagai instrumen untuk menjawab hipotesis penelitian.
Dengan demikian, kevalidan data akan menentukan kualitas dari penelitian. Sedangkan kualitas  data  bisa  terlihat  dari  instrumen  penelitian  yang  digunakan.Instrumen  yang  baik harus memenuhi syarat uji validitas dan uji reabilitas.
a. Uji Validitas
Uji validitas adalah pengujian sejauh mana alat ukur penelitian digunakan untuk mengukur variabel saat ini. Instrumen penelitian dapat dikatakan sah apabila dapat mengukur variabel yang  diinginkan  oleh  peneliti,  selain  itu  juga  dapat  menggambarkan  informasi  dari  faktor- faktor  dalam  konsentrat  dengan  tepat.  Satu  lagi  kegunaan  uji  validitas  adalah  dapat menunjukkan sejauh mana uji validitas instrumen tinggi dan rendah, di mana data yang telah dikumpulkan  tidak  menyimpang  dari  variabel  yang  dirujuk. 11 Dalam  penelitian  ini  teknik korelasi preason  product  moment digunakan  untuk  menguji  validitas  instrumen  dengan metode yang paling efektif untuk menghitung hubungan antara skor setiap pertanyaan dan skor  absolut  menggunakan  rumus  korelasi Product  Moment .  Suatu  item  instrumen  bisa diketahui kevalidannya dengan membandingkan indeks Korelasi Product Moment atau r yang hitung  dengan  nilai  kritisnya  dan  rumus Product  Moment yang  digunakan  adalah  sebagai berikut:
(Riduwan, 2014: 227)
Keterangan :
r = angka indeks korelasi “r” product moment
11 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Edisi Revisi IV (Jakarta: Rineka Cipta, 1998). hal. 60
n
= banyaknya pasangan X dan Y ( banyaknya subjek )
∑XY = penjumlahan hasil perkalian antara skor X dan skor Y
∑X = jumlah seluruh skor X ∑Y

## = jumlah seluruh skor Y
Proses pengambilan data dilakukan dengan cara menggunakan aplikasi SPSS ( Statistical Product And Servise Solution) 22.0 for Windows .
b. Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas adalah indeks yang memaparkan sejauh mana alat ukur dapat diandalkan atau dipercaya. Alat pengukur bisa dikatakan reliabel jika hasil pengukuran yang dihasilkan relatif konsisten dan sudah dipakai beberapa kali untuk mengukur gejala yang serupa dengan hasil  data  yang  sama.  Uji  reliabilitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan rumus Alpha Cronbach, yaitu sebagai berikut: 12
𝑟11 = [ 𝑘 (𝑘 − 1) ] [  1 ∑ 𝜎 2 𝑏 𝜎 2 𝑡 ]
Keterangan:
𝑟11 = reliabilitas instrumen
𝑘 = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
∑ 𝜎 2 𝑏 = jumlah varians butir
𝜎 2 𝑡 = varians total
Proses pengambilan data dilakukan dengan cara menggunakan aplikasi SPSS ( Statistical Product And Servise Solution) 22.0 for Windows .
Dengan  mengetahui  pengaruh  dari  penggunaan  media Canva, peneliti  dapat merekomendasikan media pembelajaran melalui aplikasi Canva untuk digunakan dalam materi  pembelajaran  mufrodat  karena  lebih  menarik  dan  efektif.  Visual  dalam  media Canva cenderung  bervariatif  sehingga  membuat  perhatian  siswa  bisa  terfokus sepenuhnya pada kegiatan pembelajaran.
12 Aprilia, “Pengaruh  Media  Pembelajaran  Audio -Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Pada  Mata Pelajaran PAI di SMA Islam Soerjo Alam Ngajum Malang.” J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam (2015): 1-157 hal. 72

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah-Langkah Penggunaan Media Canva dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Sebelum menerapkan pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan media Canva , peneliti sudah menyiapkan media pembelajaran yang akan digunakan baik berupa materi dan media pembelajaran, dalam pembuatan media pembelajaran melalui aplikasi Canva, peneliti menggunakan  jenis  presentasi  yang  direkomendasikan  oleh Canva. Berikut  tata  cara pembuatan media pembelajaran melalui aplikasi Canva :

## Gambar 1
Jenis Tamplate Pada Aplikasi Canva
Sumber: https://www.Canva.com .
1. Pilih jenis tamplate yang berupa presentasi, kemudian pilih jenis presentasi yang dirasa dapat menarik siswa dalam belajar. Kemudian klik pada tamplate yang akan digunakan.

## Gambar 2

## Cara Mengedit Dengan Menggunakan Tulisan Arab
Sumber: https://www.Canva.com .
2. Ketika  sudah  menemukan  tamplate  yang  cocok,  tugas  yang  harus  dilakukan  adalah tinggal  menginput  materi  pembelajaran  pada  tamplate  presentasi  yang  dipilih.  Jika ingin  menggunakan  bahasa  Arab,  penulisan  bahasa  pada  keyboard  diganti  menjadi Arab dengan cara klik Alt+Shift atau bisa menggunakan on-screen keyboard yang sudah tersedia pada laptop/komputer.

## Gambar 3
Cara Mengunduh Gambar Yang Sudah diedit
Sumber: https://www.Canva.com .
3. Jika  materi  pembelajaran  sudah  diedit  semenarik  mungkin,  kemudian  tamplate presentasi dapat diunduh melalui tulisan “Bagikan” yang berada dipojok kanan atas kemudian  klik  tulisan  “Unduh”,  kemudian Canva akan  menyarankan  pilihan  yang terbaik untuk presentasi yang akan diexport, baik itu berupa gambar, video, PDF dan lain-lain.  Kemudian  jika  sudah  ditentukan  pilihan  pengunduhan,  kemudian  klik “Unduh”. Maka presentasi bisa terunduh dan tersimpan pada galeri.
Setelah  media  pembelajaran  sudah  siap,  peneliti  menyiapkan  alat  pendukung  proses berjalannya  pembelajaran  di  kelas seperti  proyektor,  laptop  dan  lain-lain. Berikut  langkah- langkah penggunaan media Canva dalam pembelajaran bahasa Arab di kelas:
Peneliti menerapkan pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan media Canva di kelas selama 2 x 35 menit (2 jam pelajaran). Di menit awal, peneliti menampilkan tampilan pembelajaran bahasa Arab yang sudah diedit menggunakan media Canva .
Kemudian  peneliti  menggunakan  metode  ekletik  atau thoriqah  al-intiqaiyah ,  yaitu mengkombinasikan beberapa metode menjadi satu pada pembelajaran di kelas. Ada beberapa metode yang dikombinasikan yaitu:
1. Metode  audiolingual  ( thoriqah  sami’yyah  syafahiyyah )  atau  berbicara  dan mendengarkan. Disini peneliti membacakan terlebih dahulu mufrodat yang ditampilkan dengan tujuan agar siswa dapat mengucapkan mufrodat dengan benar.
2. Metode membaca ( thoriqah al- qiro’ah ) yaitu siswa membaca mufrodat yang ditampilkan setelah mendengarkan pengucapan mufrodat yang benar kemudian ditirukan.
3. Metode komunikatif ( thoriqah al-ittishaliyyah), pada metode ini peneliti bertanya dan siswa menjawab, beberapa kali peneliti menunjuk  satu persatu siswa untuk menjawab pertanyaan dari peneliti dengan menuntut siswa aktif untuk berbicara dan menjawab pertanyaan dengan tujuan mufrodat bisa dihafalkan dengan cepat.
Selanjutnya  ketika  semua mufrodat sudah  ditampilkan  dibaca  dan  dipelajari,  siswa diberi kesempatan untuk bertanya tentang mufrodat yang dirasa belum dimengerti.
Penerapan media pembelajaran Canva berjalan dengan lancar dan menyenangkan, hal ini  dapat  dilihat  dari  respon  positif  yang  ditunjukkan  siswa  selama  mengikuti  proses pembelajaran  dalam  pengambilan  data.  Saat  media  pembelajaran Canva diterapkan  siswa memperhatikan dengan baik dan berfokus pada materi yang disajikan melalui layar proyektor. Setelah  pembelajaran  media Canva ini, siswa  menjadi  lebih  aktif  bertanya saat  berjalannya pembelajaran. Dengan ini bisa dilihat bahwa siswa sangat tertarik dengan media pembelajaran melalui aplikasi Canva .

## Gambar 4
Suasana Pembelajaran Media Canva di Kelas
Setelah dilakukannya penelitian pembelajaran media Canva , peneliti mendapatkan data hasil belajar pre-test dan post-test dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk mengetahui
efektivitas media Canva dalam pembelajaran, peneliti akan memanifestasikan nilai pre-test dan post-test siswa kedalam acuan standart penilaian pada sekolah. Dengan begitu, dapat diketahui apakah  nilai  siswa  sudah  memenuhi  standart  penilaian  atau  tidak.  Berikut  tabel  standart penilaian siswa:

## Tabel 1

## Standart Penilaian Siswa SMP Sunan Kalijogo 2 Jabung Malang
Aspek yang dianalisis Kriteria dan Skala Penilaian Kompleksitas Rendah <65 Sedang 65-79 Tinggi 80-100 Daya Dukung Rendah <65 Sedang 65-79 Tinggi 80-100 Intake siswa Rendah <65 Sedang 65-79 Tinggi 80-100
Sumber : KTSP SMP Sunan Kalijogo 2 Jabung Malang th. 2021/2022 Dari tabel diatas diketahui nilai yang termasuk dalam kategori rendah yaitu nilai <65, sedangkan 65-79 termasuk pada nilai yang sedang, dan nilai yang tinggi dimulai dari nilai 80- 100.  Setelah diketahui standart penilaian siswa di sekolah, berikut tabel frekuensi hasil belajar pre-test dan post-test siswa.
a. Nilai pre-test kelas VII A

## Tabel 2
Distribusi Frekuensi Pre-Test Siswa VII A Nilai Frekuensi 15 1 20 1 25 1 30 1 35 1 40 4 45 5 50 5
55 2 60 1 65 2 70 5 75 10 80 2 TOTAL 41
Sebelum diterapkannya media Canva pada kelas eksperimen, nilai belajar siswa ada 14 macam nilai, jika nilai diatas dimanifestasikan kedalam acuan standart penilaian sekolah, nilai siswa bisa dikategorikan, seperti dibawah ini:
Rendah <65 Sedang 65-79 Tinggi 80-100 22 17 2
Dari data diatas dapat diketahui nilai pre-test siswa kelas VII A yang masuk pada nilai rendah ada 22 siswa, dan yang mempunyai nilai sedang 17 siswa dan yang masuk pada nilai tinggi hanya 2 siswa. Jadi sebelum diterapkannya media Canva , nilai hasil belajar siswa masih banyak yang berada dibawah standart.
b. Nilai post-test kelas VII A

## Tabel 3
Distribusi Frekuensi Post-Test Siswa VII A Nilai Frekuensi 35 1 40 2 50 6 55 3 60 5 65 1 70 2
75 6 80 3 85 6 90 4 95 2 TOTAL 41
Sesudah diterapkannya media Canva pada kelas eksperimen, nilai belajar siswa ada 12 macam nilai, jika nilai diatas dimanifestasikan kedalam acuan standart penilaian sekolah, nilai siswa bisa dikategorikan, seperti dibawah ini:
Rendah <65 Sedang 65-79 Tinggi 80-100 17 9 15
Dari data diatas dapat diketahui nilai post-test siswa kelas VII A yang masuk pada nilai rendah berkurang menjadi 17 siswa, dan yang mempunyai nilai sedang sebanyak 9 siswa dan yang masuk pada nilai tinggi meningkat menjadi 15 siswa. Jadi setelah diterapkannya media Canva , nilai hasil belajar siswa sudah banyak yang meningkat dan banyak yang mendapat nilai tinggi.
c. Nilai pre-test kelas VII B

## Tabel 4
Distribusi Frekuensi Pre-Test Siswa VII B Nilai Frekuensi 10 1 15 2 25 6 30 3 35 5 40 4 45 1 50 6
55 5 60 4 65 1 TOTAL 38
Sebelum materi pembelajaran diajarkan, peneliti melaksanakan pre-test di kelas kontrol, dan hasil belajar siswa kelas VII B menghasilkan 11 macam nilai, jika nilai pada tabel diatas dimanifestasikan  kedalam  acuan  standart  penilaian  sekolah,  nilai  siswa  bisa  dikategorikan, seperti dibawah ini:
Rendah <65 Sedang 65-79 Tinggi 80-100 37 1 0
Dari data diatas dapat diketahui nilai pre-test siswa kelas VII B. Hampir semua siswa pada kelas ini mempunyai nilai rendah yaitu 37 siswa, dan yang mendapat nilai sedang hanya 1 siswa dan tidak ada siswa yang mendapat nilai tinggi. Jadi sebelum materi pembelajaran diterapkan, nilai hasil belajar siswa mendominasi nilai rendah dan berada dibawah standart. d. Nilai post-test kelas VII B

## Tabel 5
Distribusi Frekuensi Post-Test Siswa VII B Nilai Frekuensi 20 2 25 2 30 3 35 3 40 6 45 7 50 3 55 3 60 2 65 1
70 3 75 1 80 1 90 1 TOTAL 38
Sesudah materi pembelajaran disampaikan, peneliti melaksanakan post-test di kelas kontrol, dan hasil belajar siswa kelas VII B menghasilkan 14 macam nilai, jika nilai pada tabel diatas  dimanifestasikan  kedalam  acuan  standart  penilaian  sekolah,  nilai  siswa  bisa dikategorikan, seperti dibawah ini:
Rendah <65 Sedang 65-79 Tinggi 80-100 31 5 2
Dari data diatas dapat diketahui nilai post-test siswa kelas VII B. Pada tes kali ini siswa yang mendapat nilai rendah berkurang 6 dan menjadi 35 siswa, adapun yang mendapat nilai sedang ada 5 siswa, dan ada 2 yang mendapat nilai tinggi. Jadi sesudah materi pembelajaran diterapkan, nilai hasil belajar siswa sedikit meningkat meskipun tidak banyak, dan siswa yang mendapat nilai dibawah standart tergolong masih banyak.
Setelah memanifestasikan nilai hasil belajar siswa kedalam standart acuan penilaian di sekolah, selanjutnya peneliti akan memaparkan diagram frekuensi data yang sudah didapat serta membandingkan nilai hasil belajar dari kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Hasil  penerapan  media Canva pada  penelitian  ini  sangatlah  beragam.  Seperti  yang sudah  dijelaskan  sebelumnya, pre-test dilaksanakan  sebelum  pembelajaran  media Canva diterapkan.  Berikut  ini  diagram  frekuensi  nilai  hasil  belajar  sebelum  diterapkannya  media Canva (pre-test) pada kelas eksperimen (VII A):

## Bagan 1

## Diagram Frekuensi Pre-Test VII A
Pada hasil pre-test diketahui nilai terendah pada tes ini adalah 15 dan nilai paling tinggi adalah 80. Setelah dilakukannya pembelajaran dengan menggunakan media Canva , ada banyak siswa yang mengalami peningkatan pada penguasaan mufrodatnya setelah diterapkan media Canva ,  akan  tetapi  ada  3  siswa  yang  hasil  belajarnya  mengalami  penurunan.  Berikut  ini diagram frekuensi nilai hasil belajar sesudah diterapkannya media Canva pada pembelajaran (post-test) :

## Bagan 2

## Diagram Frekuensi Post-Test VII A
Pada diagram frekuensi diatas diketahui nilai paling rendah pada post-test ini adalah 35 dan nilai tinggi pada tes ini 95.  Jika dilihat dari jumlah rata-rata tes pada kelas eksperimen (VII
15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 35 40 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95
A), diketahui jumlah rata-rata hasil pre-test yang sudah dideskripsikan sebanyak 56.5. Setelah diterapkannya pembelajaran media Canva dengan materi yang sudah disiapkan dengan baik, banyak hasil belajar siswa pada post-test yang meningkat dengan jumlah rata-rata  69.1. Hal ini bisa dilihat pada diagram dibawah ini:

## Bagan 3
Jumlah Rata-Rata Nilai Pre-Test dan Post-Test VII A
Dari  diagram  diatas,  diketahui  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan sebesar 12.6 dari hasil tes sebelumnya (pre-test). Sedangkan pada hasil belajar kelas kontrol (VII B) diketahui diagram nilai soal pre-test dibawah ini:

## Bagan 4
Diagram Frekuensi Pre-Test VII B
Hasil pre-test siswa pada kelas kontrol  (VII B) diketahui, nilai paling rendah  yaitu 10 sedangkan  nilai  paling  tinggi  yaitu  60.  Setelah  dilakukannya  belajar  bersama  tanpa
56,5 69,1 0 10 20 30 40 50 60 70 80 PRE-TEST POST-TEST 10 15 25 30 35 40 45 50 55 60 65
pembelajaran media Canva , ada beberapa siswa yang hasil belajarnya sedikit meningkat dan pada kelas kontrol (VII B) ini, banyak siswa yang hasil belajarnya mengalami penurunan, yaitu berjumlah 9 orang siswa.  Hal ini disebabkan karena kurangnya fokus siswa terhadap materi yang diajarkan. Berikut diagram hasil belajar siswa kelas VII B (kelas kontrol):

## Bagan 5
Diagram Frekuensi Post-Test VII B
Pada  hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukannya post-test nilai  paling  rendah  yaitu  20 sedangkan nilai paling tinggi sebanyak 90. Pada jumlah rata-rata pre-test di kelas ini adalah 39,4. Dan setelah dilakukannya post-test pada kelas kontrol, jumlah rata-ratanya 46,0. Untuk peningkatan belajar bisa dilihat pada diagram dibawah ini:

## Bagan 6
Jumlah Rata-Rata Nilai Pre-Test dan Post-Test VII B 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 758090 39,4 46 0 10 20 30 40 50 60 70 80 PRE-TEST POST-TEST
Dapat  dijabarkan  bahwa  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  mengalami peningkatan pada nilai rata-rata meskipun tidak banyak yaitu 6.6. Jika dipadukan dengan hasil belajar  kelas  eksperimen  sangatlah  terlihat  perbedaannya.  Berikut  perbandingan  rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen (VII A) dan kelas  kontrol (VII B):

## Bagan 7
Jumlah Rata-Rata Nilai Pre-Test dan Post-Test VII A dan VII B
Berdasarkan tabel diatas, rata-rata nilai pre-test pada kelas VII A berjumlah 56,5 namun setelah dilaksanakannya pembelajaran bahasa Arab dengan media Canva dan dilakukan test selanjutnya, rata-rata nilai post-test siswa naik secara signifikan menjadi 69,1 dengan begitu nilai rata-rata siswa dari pre-test sampai post-test naik sebesar 12,6. Sedangkan rata-rata nilai pada pre-test kelas VII B menujukkan angka 39,4 dan setelah dilakukannya pembelajaran tanpa media Canva serta post-test, rata-rata nilai siswa pada kelas ini sebesar 46. Jumlah rata-rata nilai yang naik mulai dari pre-test sampai post-test hanya sebanyak 6,6. Artinya hipotesis dapat diterima, yaitu media Canva efektif untuk menjadi media pembelajaran bahasa Arab bagi siswa kelas VII.
Akhirnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  media Canva sangatlah  efektif digunakan untuk pembelajaran bahasa Arab dan dapat meningkatkan penguasaan mufrodat siswa. Hal ini bisa dilihat dari diagram diatas yang menunjukkan perbedaan jumlah rata-rata permasing-masing kelas, yaitu kelas eksperimen (VII A) dan kelas kontrol (VII B).
56,5 39,4 69,1 46 0 10 20 30 40 50 60 70 80 KELAS VII A KELAS VII B PRE-TEST POST-TEST

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Ma’ruf. Metode Penelitian Kuantitatif . Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2015.
Kridalaksana, Harimurti. Kamus Linguistik (Edisi Keempat) . Gramedia Pustaka Utama, 2013.
Moh Mahyudin, Erta Matsna. Pengembangan Evaluasi Dan Tes Bahasa Arab. Tangerang Selatan: Alkitabah, 2012.
Saepudin. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Arab : Teori Dan Aplikasi Editor . Yogyakarta: Trust Media Publishing, 2012.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2017.
Sumiharsono dan Hisbiyatul Hasanah, Rudy. Media Pembelajaran . Jawa Timur: Pustaka Abadi, 2018.
Aprilia, Eka Fitri. “Pengaruh Media Pembelajaran Audio -Visual Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Pada Mata Pelajaran PAI Di SMA ISLAM Soerjo Alam Ngajum Malang.” J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam (2015): 1 – 157.
Atalay, R. “The Education and the Human Capital to Get Rid of the Middle_Income Trap and to Provide the Economic Development.” Procedia - Social and Behavioral Sciences 174, no. 969 – 976 (2015).
Hayati, & Febriyanti, A. N, Nur. “Pengembangan Media Pembelajaran Sejarah Berbasis Komik Di Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 10 Kota Jambi.” ISTORIA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Sejarah (2018): 107 – 121.
Setya Resmini, Intan Satriani, M. Rafi. “Pelatihan Penggunaan Aplikasi Canva Sebagai Media Pembuatan Bahan Ajar Dalam Pembelajaran Bahasa.” Abdimas Sliwangi 04, no. 02 (2021): 335 – 343.
Tiurma,  L.,  &  Retnawati,  H.  “Keefektifan  Pembelajaran  Multimedia  Materi  Dimensi  Tiga Ditinjau  Dari  Prestasi  Dan  Minat  Belajar  Matematika  Di  Sma.” Jurnal  Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran 2, no. 44 (2014).
Rahmatullah,  Inanna,  and  Andi  Tenri  Ampa.  “Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Berbasis Aplikasi Canva.” Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha 12 (2020): 2.