## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF PICTURE AND PICTURE TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA DI KELAS III DI MI TARBIYATUSSHIBYAN
Mumun Munawaroh –  Rofi’ah PGMI – Fakultas Agama Islam UIKA Bogor
Email: Munawaroh1406@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  improvement  of  student  learning outcomes by using cooperative learning  model picture and picture on i class III subjects, to apply cooperative learning model picture and picture on science class III subjects, to know the effect of cooperative learning model picture and picture to  the  results  of  learning  3rd  grade  MI  Tarbiyatusshibyan.  This  research  uses quantitative  research  that  is  quasi  experiment  and  pre  experimental  design  and post test control group. the population observed in the study were students and MI Tarbiyatusshibyan  students,  by  taking  sample  of  class  III  A  with  the  number  of students  as  many  as  20  people  as  experimental  class  and  class  III  B  with  the number  of  students  as  many  as  18  people  as  control  class.  the  result  of  the research  shows  that  there  is  a  significant  effect  of  the  learning  result  of  the science  students  between  the  experimental  class  and  the  model  of  cooperative learning  picture  and  picture  and  control  class  with  conventional  learning  in  the form of lecture method. it is proved from the t-test at a significant level of 5% of 2.03 while a significant level of 1% of 2.72 and t results of 4.685 this means that t arithmetic is greater than t table then it can be written 2.03 < 4.685 > 2.72 then alternative Hypothesis (Ha) is accepted and Hypothesis zero (Ho) is rejected.
Keywords :  Influence  model,  cooperative  picture  and  picture,  student  learning result

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif picture  and  picture pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  III,  untuk  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif picture  and  picture pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  III,  untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif picture and picture terhadap hasil  belajar  IPA  kelas  III  MI    Tarbiyatusshibyan.  Penelitian  ini  menggunakan penelitian  kuantitatif  yakni Quasi  Eksperiment dan  Desain  eksperimen Pre-test dan Post-test Control Group . Populasi yang diamati pada penelitian adalah siswa dan  siswi  MI  Tarbiyatusshibyan,  dengan  mengambil  sampel  kelas  III  A  dengan jumlah siswa sebanyak 20 orang sebagai kelas eksperimen dan kelas III B dengan jumlah  siswa  sebanyak  18  orang  sebagai  kelas  kontrol.  Hasil  penelitian menunjukkan  ada  pengaruh  secara  signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  III antara  kelas  eksperimen  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif picture and picture dan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional  berupa metode ceramah. Hal tersebut dibuktikan dari hasil t-test pada taraf signifikan 5 % sebesar  2,03  sedangkan  taraf  signifikan  1%  sebesar  2,72  dan  t  hasil  4,685  ini berarti  bahwa  t  hitung  adalah  lebih  besar  dari  t  tabel  maka  dapat  ditulis  2,03  < 4,685  >  2,72  maka  Hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima  dan  Hipotesis  nol  (Ho) ditolak.
Kata kunci : Pengaruh model, kooperatif picture and picture , hasil belajar siswa

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah proses kegiatan belajar  mengajar  yang dilakukan oleh guru  dan  peserta  didik  dalam  situasi  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  yang ditetapkan.  Menurut  UU  Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003,  pembelajaran  adalah proses  interaksi  peserta  didik  dan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar. 1
Berdasarkan pengertian tersebut bahwasannya belajar adalah salah satu cara untuk  mencapai  tujuan  yang  di  tetapkan,  pembelajaran  terjadi  jika  ada  guru, peserta  didik  dan  sumber  belajar  di  kelas.  Sumber  belajar  tersebut  seperti  media pembelajaran,  model  pembelajaran,  metode  pembelajaran  serta  strategi pembelajaran dan lain-lain.
Menurut Slameto belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya. 2
Belajar secara umum diartikan sebagai perubahan pada individu yang terjadi pengalaman,  dan  bukan  karena  pertumbuhan  atau  perkembangan  tubuhnya  dan karakteristik seseorang sejak lahir. Proses belajar terjadi melalui banyak cara, baik di sengaja maupun tidak disengaja dan berlangsung sepanjang waktu dan menuju pada  suatu  perubahan  pada  diri  pembelajar.  Perubahan  yang  dimaksud  yaitu perubahan  perilaku  tetap  berupa  pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan,  dan kebiasaan yang baru diperoleh individu. Adapun pengalaman merupakan interaksi antara individu dan lingkungan sebagai sumber belajarnya. 3
Oleh karena itu, belajar dapat terjadi kapan saja dan dimana saja. Salah satu pertanda bahwa seseorang itu telah belajar adalah adanya perubahan tingkah laku pada  diri  orang  itu  yang  mungkin  disebabkan  oleh  terjadinya  perubahan  pada tingkat pengetahuan, keterampilan dan sikapnya.
Firman Allah SWT:
َّﻟﺍ ُﻪَّﻠﻟﺍ ِﻊَﻓْﺮَﻳ
ٍﺕﺎَﺟَﺭَﺩ َﻢْﻠِﻌْﻟﺍ ﺍﻮُﺗﻭُﺃ َﻦﻳِﺬَّﻟﺍَﻭ ْﻢُﻜْﻨِﻣ ﺍﻮُﻨَﻣﺁ َﻦﻳِﺬ
Artinya: Niscaya  Allah  akan  meninggikan  orang-orang  yang  beriman diantaramu dan orang-orang yang di beri ilmu pengetahuan beberapa drajat . (Q.S. Al-Mujadilah/58:11)
Ki Hadjar Dewantara, secara filosofis menyatakan bahwa pendidikan adalah daya  upaya  untuk  memajukan  tumbuhnya  budi  pekerti  (kekuatan  batin  dan karakter), pikiran, dan tubuh anak. 4
Berdasarkan  pengertian  tersebut  pendidikan  adalah  daya  upaya  untuk memajukan  tumbuhnya  budi  pekerti,  pikiran  dan  tubuh  anak  dan  memajukan
1 Nandang  Kosasih  dan  Dede  Sumarna, Pembelajaran  Quantum  dan  Optimalisasi  Kecerdasan , Bandung: Alfabeta, 2013,  h. 21.
2 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar , Jakarta: Rineka Cipta, 2011, h. 13.
3 Trianto  Ibnu  Badar  Al-Tabany, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Kontekstual , Jakarta: Prenada Media Group, 2014,  h. 18-19.
4 M.  Ihsan  Dacholfany, Pendidikan  Karakter  Belajar  Ala  Pesantren  Gontor ,  Tanggerang:  Wafi Media Tama, 2015, h. 4.
kesempurnaan  hidup  anak-anak.  Pendidikan  tidak  hanya  memberikan pengetahuan  dan  keterampilan  tetapi  melalui  pendidikan  hendak  di  wujudkan peserta  didik  secara  utuh  memiliki  kecerdasan,  memiliki  budi  pekerti  yang  baik, mengendalikan diri dan menambah pemahaman.
Pendidikan  merupakan usaha  sadar untuk  mencerdaskan kehidupan  bangsa serta  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  anak-anak  melalui  proses pembelajaran.  Namun  dalam  proses  pembelajaran  dan  pengajaran  tentu  seorang guru  tidak  terlepas  dari  masalah  guru  itu  sendiri.  Selain  dari  masalah  pada  diri guru,  guru  tidak  terlepas  dari  hadapan  masalah  lainnya,  seperti  kondisi  kelas, jumlah  siswa  yang  relatif  banyak,  perilaku  siswa  yang  beragam,  siswa  kurang semangat,  dan  latar  belakang  siswa  yang  juga  berbeda  yang  akan  dapat  memicu terjadinya  kesulitan  dalam  mencapai  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  hasil belajar  siswa  di  bawah  standar,  sehingga  untuk  mencapai  tujuan-tujuan pembelajaran yang efektif bukan lah hal yang mudah bagi guru.
Kualitas  pengajaran  di  sekolah  sangat  ditentukan  oleh  guru,  sebagaiamana dikemukakan  oleh  Wina  Sanjaya,  bahwa  guru  adalah  komponen  yang  sangat menentukan dalam implementasi suatu strategi pembelajaran. 5
Berdasarkan pendapat ini dapat ditegaskan bahwa salah satu faktor eksternal yang  sangat  berperan  memengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah  guru.  Guru  dalam proses pembelajaran memegang peranan yang sangat penting.
Model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  satu  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau pembelajaran  dalam  tutorial. 6 Model  pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan pembelajaran  yang  akan  digunakan,  termasuk  didalamnya  tujuan-tujuan pengajaran,  tahap-tahap  kegiatan  pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran,  dan pengelolaan  kelas. 7 Berdasarkan  pengertian  tersebut  model  pembelajaran  adalah suatu  perencanaan  atau  satu  pola  yang    digunakan  guru  untuk  mengajar  dikelas agar  pembelajaran  lebih  bersifat  kreatif  dan  mengesankan,  jadi  tidak  hanya menggunakan metode ceramah dalam menyampaikan materi kepada siswa.
Model  pembelajaran  bukan  hanya  merupakan  suatu  strategi  yang  dapat  di gunakan  tanpa  tujuan  yang  pasti  sehingga  tidak  terdapat  perubahan  pada  hasil belajar siswa,  melainkan pemilihan dan penerapan  model  yang relevan sangatlah penting  dalam  pembelajaran  guna  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  meningkat. Karena  hasil  belajar  merupkan  suatu  puncak  proses  belajar,  hasil  belajar  terjadi terutama berkat evaluasi guru. Hasil belajar dapat berupa dampak pengajaran dan dampak pengiring kedua dampak tersebut bermannfaat bagi guru dan siswa.
Namun  hal  tersebut  masih  belum  terealisasikan  sepenuhnya  oleh  tenaga pengajar di lapangan utamanya pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. IPA merupakan  rumpun  ilmu,  memiliki  karakteristik  khusus  yaitu  mempelajarai
5 Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Kencana Prenda Media Group, 2013, h. 13.
6 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu , Jakarta: Remaja Rosdakarya, 2013, h. 5.
7 Ibid, h. 6.
fenomena  alam  yang  faktual,  baik  berupa  kenyataan    ( reality )  atau  kejadian ( events ) dan hubungan sebab akibatnya. 8
Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang dianggap  sulit,  membosankan,  kurang  menyenangkan,  kurang  interaktif,  dan kurang menarik antusias siswa untuk belajar. Melihat hal seperti diatas bahwa bisa dikatakan  pemicu  terjadinya  hal  tersebut  karena  kreatifitas  guru  yang  kurang efektif    dalam  proses  mengajar  sehingga  siswa  kurang  termotivasi  untuk  belajar dan hal tersebut merupakan faktor penyebab terjadinya hasil belajar siswa rendah. Hal yang menjadi tantangan seorang guru yaitu bagaimana agar siswa dapat meningkat  hasil  belajar  daripada  proses  pembelajaran  itu  sendiri  dengan  cara efektif  sehingga  mampu  berperan  secara  aktif  dalam  mengembangkan kemampuan  yang  dimilikinya  untuk  bisa  memahami,  mengerti,  merencanakan, mengamati,  melaksanakan,  mengkombinasikan, hasil dan  lain  sebagainya.  Untuk terwujudnya  suatu  harapan  atau  hasil  belajar  yang  meningkat  tentu  harus  ada upaya  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru,  salah  satunya  yaitu  melalui  penerapan model  pembelajarn picture  and  picture dalam  proses  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  yang  bersifat  menggembirakan,  menyenangkan  dan  penuh semangat, minimal terdapat 3 aspek yang harus meningkat, yaitu kognitif, apektif, dan psikomotorik.
Model  pembelajaran Picture  and  Picture merupakan  model  pembelajaran yang  kooperatif  atau  mengutamakan  adanya  kelompok-kelompok  dengan menggunakan  media  gambar  yang  di  pasangkan  atau  diurutkan  menjadi  urutan logis.  Dan  model  ini  siswa  diajak  secara  sadar  dan  terencana  untuk mengembangkan  interaksi diantara  mereka agar  bias saling  asah, saling asih dan saling asuh. Dan model ini memiliki karakteristik yang inovatif, kreatif, dan tentu saja sangat menyenangkan. 9

## METODOLOGI
A. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  di  gunakan  adalah  jenis  penelitian  kuantitatif eksperimental. Kuantitatif eksperimental ini adalah penelitian yang dilakukan dengan  menggunakan dua kelas  yang  sama dengan pembelajaran  yang sama tetapi pembelajarannya berbeda.
B. Metode Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode eksperimen, yakni quasi eksperiment .  Quasi  eksperimen  merupakan  eksperimen  semu  yang  dimana eksperimen  ini  memiliki  perlakuan (treatments) ,  pengukuran-pengukuran
8 Asih Widi Wisudawati dan Eka Sulistyowati, Metodologi Pembelajaran IPA , Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014, h. 22.
9 Imas  Kurniasih  dan  Berlin  Sani, Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran ,  Jakarta:  Kata Pena, 2015, h. 44.
dampak  ( outcome  measures )  dan  unit-unit  eksperimen  ( experimental  units ) namun tidak menggunakan penempatan secara acak. 10

## C. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Tarbiyatusshibhyan  yang bertempat  di  Jl.  Kayumanis  Bondol  Barat  Kota  Bogor.  Adapun  waktu penelitian dilakukan mulai bulan Maret - Mei 2017.
D. Definisi Operasional dan Pengukuran  Variabel Penelitian
1. Definisi Operasional Penelitian
a. Model Pembelajaran Kooperatif Picture and Picture
b. Hasil Belajar
c. Pembelajaran IPA
b. Variabel Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  variabel  yang  digunakan  adalah  variabel  bebas dan  variabel  terikat  dan  tidak  mengakibatkan  variabel  lain.  Adapun variabel-variabel dalam penelitian ini adalah:
a. Variabel  bebas  (X)  :  model  pembelajaran  kooperatif picture  and picture yang  dilambangkan  X  yang  akan  diterapkan  dalam pelaksanaan pembelajaran IPA kelas III.
b. Variabel terikat (Y) : hasil belajar siswa kelas III yang dilambangkan
Y  dengan  penugasan  terhadap  materi  cuaca  dan  pengaruhnya  bagi manusia,  yakni  usaha    untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir kreatif  dan  pemenuhan  dalam  ketercapaian  kompetensi  siswa  setelah mengikuti pembelajaran.
E. Populasi dan Sampel
1. Populasi Populasi adalah sekelompok elemen atau kasus, baik itu individual, objek, atau  peristiwa  yang  berhubungan  dengan  kriteria  spesifik  dan  merupakan sesuatu  yang  menjadi  target  generalisasi  yang  di  tetapkan  oleh  peneliti untuk dipelajari dan di tarik kesimpulannya. 11
2. Sampel
Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  populasi  yang  di  teliti  sampel  adalah bagian dari jumlah populasi yang di teliti sehingga hasil penelitian bisa di generalisasikan,    generalisasi  hasil  penelitian  oleh  sampel    berlaku  juga bagi populasi penelitian tersebut. 12

## F. Teknik Pengambilan Data
1. Observasi
10 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kuliatatif  dan  R&D ,  Bandung:  IKAPI  Alfabeta, 2016, h. 144
11 E. Bahruddin dan Asep Saepul Hamdi, Metodologi Penelitian Kuantitatif, Bogor: UIKA Press, 2016,  h. 46.
12 E. Bahruddin dan Asep Saepul Hamdi, Metodologi......, h. 47.
Metode  observasi  adalah  metode  pengumpulan  data  penelitian  dengan melalui pengamatan terhadap objek yang di teliti. 13
2. Tes Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki individu atau kelompok. 14

## G. Deskripsi Data Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian
1. Uji Validitas Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. 15
2. Uji Reliabilitas
Reliabilitas adalah suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. 16

## H. Metode Analisis
Metode  analisis  data  yang  dilakukan  setelah  semua  data  yang  diperlukan terkumpul, proses analisis data ini diawali dengan mendata hasil belajar IPA pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.    Data  dimulai  dengan  dianalisis sejak pengumpulan data sampai seluruh data terkumpul dengan menggunakan statistical  product  and  service  solution yang  disingkat  menjadi  SPSS  versi 24,  0 for  windows dengan  menggunakan  analisis paired  samples  test ,  Tes  t atau  uji  t  sampel  berpasangan  digunakan  untuk  menguji  perbandingan  dua rata-rata sampel yang berpasangan. 17

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Profil Madrasah
Madrasah  Ibtidaiyah  Tarbiyatusshibyan  di  dirikan  oleh  H.  Usman Sirojudin pada tahun 1950. Nama Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatusshibyan ini atas  saran  dari  seorang  ulama  besar  yang  pernah  mengajar  di  wilayah Semplak yakni Kyai Haji Mad Isak. 18

## B. Uji Persyaratan Analisis Data
1. Uji Normalitas
13 Johni Dimyati, Metodologi Penelitian Pendidikan dan Aplikasinya Pada Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), Jakarta: kencana Prenada Media Group, 2014, h. 92.
14 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik, Jakarta:  Rineka  Cipta, 2013,h. 193.
15 Ibid , h. 211.
16 Ibid , h. 221.
17 Anas sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan , Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2014, h. 328.
18 Profil Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatusshibyan
Uji  normalitas adalah pengujian data untuk  melihat apakah nilai residual terdistribusi  normal  atau  tidak. 19 Uji  normalitas  merupakan  uji  untuk mengetahui apakah analisis data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak  dengan  taraf  signifikan  =  0,05.  Uji  normalitas  ini  menggunakan Kolmogorov-Swirnov .

## Tabel 1
One-sample Kolmogorov-Smirnov Test
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 18 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 7.41086712 Most Extreme Differences Absolute .197 Positive .182 Negative -.197 Test Statistic .197 Asymp. Sig. (2-tailed) .062 c a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Pada  hasil  data  di  atas  diperoleh  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol mempunyai signifikan p = 0,062, sehingga dapat dikatakan p > a yaitu 0,062  >  0,05.  Dengan  demikian  kedua  sampel  berasal  dari  populasi  yang memiliki berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  adalah  pengujian  mengenai  sama  tidaknya  variansi- variansi  dua  buah  distribusi  atau  lebih. 20 Uji  homogenitas  dilakukan sebagai  persyaratan  analisis  untuk  mengetahui  homogen  atau  tidaknya varians  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pengujian  dilakukan menggunakan  SPSS.  Uji  homogenitas  ini  dilakukan  untuk  menganalisis hasil  belajar pada  mata pelajaran IPA   yang  bertujuan untuk  mengetahui apakah  kedua  populasi  sampel  mempunyai  varians  yang  homogen  atau tidak.
Tabel 2
19 Ari  Priyono,  “ Analisis  Overreaction  Pada  Saham  Perusahaan  Manufaktur  Di  Bursa  Efek Indonesia  (BEI)  Periode  2005-2009 ”,  Jurnal  Nomina,  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri Yogyakarta, Vol. II,  No. II Tahun 2013.
20 https://www.statiskian.com/2013/01/ uji-homogenitas. html (29 Mei 2017 Pukul 22.30 WIB)

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. 5.283 2 13 .021
Test dari tabel di atas pada uji levene statistik didapat nilai signifikan sebesar 0,021  itu berarti  bahwa  lebih  besar dari taraf signifikan  = 0,05. Dengan demikian Ho diterima atau varians pada tiap kelompok sama atau homogen.
C. Deskripsi Data Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam
1. Deskripsi  data  hasil  belajar  IPA  materi  cuaca  dan  pengaruhnya  bagi manusia  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  penerapan  model pembelajaran kooperatif picture and picture.
Tabel 3
Hasil Belajar Pada Kelas III A Pretest dan Posttes yang Menerapkan
Model Pembelajaran Kooperatif Picture and Picture Pada Kelas Eksperimen
No Nama Siswa Hasil Test Pretest Posttest 1 A M I 80 90 2 A F.R 70 90 3 A K 40 70 4 D Y 60 80 5 D A 90 90 6 E P 70 90 7 I A P 80 100 8 I H 50 100 9 K S 60 90 10 L 50 90 11 M A 50 90 12 M B 70 80 13 M F 80 90
No Nama Siswa Hasil Test Pretest Posttest 14 M R 70 80 15 M N M 60 90 16 R R 60 100 17 R A 50 90 18 R A S 40 80 19 S P 50 70 20 T L 70 70 Jumlah 1250 1730 Rata-Rata 62,5 86,5 Dari  hasil  dapat  di  lihat  bahwa  jumlah  nilai pretest kelas  eksperimen memperoleh jumlah angka sebesar  1250 dengan rata-rata diperoleh sebesar 62,5, sedangkan pada jumlah nilai posttest kelas eksperimen memperoleh jumlah angka sebesar  1730  dengan  rata-rata  sebesar  86,5.  Adapun  untuk  melihat  peningkatan hasil  belajar  IPA  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif picture  and  picture ,  dapat  dilihat  pada  grafik  histogram dibawah ini.
Tabel 4
Histogram
Rekapitulasi Data Nilai Rata-Rata Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
Dari  tabel  tersebut  dapat  di  lihat  bahwa  terjadi  peningkatan  pada posttest dibandingkan pretest setelah dilakukannya model pembelajaran kooperatif picture and picture pada kelas eksperimen. Hal ini menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran tersebut berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas eksperimen.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Pretest Eksperimen Posttest Eksperimen
Series1
2. Deskripsi  data  hasil  belajar  IPA  materi  cuaca  dan  pengaruhnya  bagi manusia  pada  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  penerapan pembelajaran konvensional.
Tabel 5
Hasil Belajar Pada Kelas III B Pretest dan Posttes yang Menerapkan Pembelajaran Konvensional Pada Kelas Kontrol
No Nama Siswa Hasil Test Pretest Posttest 1 A Ag 70 70 2 A J 40 60 3 A T 70 80 4 C N S 50 50 5 D M 60 70 6 I M 50 70 7 K H 60 80 8 K Z 80 80 9 M A 70 80 10 M D I 70 70 11 M F 70 70 12 M W R. A 40 50 13 M N A 50 70 14 M H 60 80 15 N A M S 90 90 16 R N M 50 70 17 R B 80 80 18 R A S 50 50
No Nama Siswa Hasil Test Pretest Posttest Jumlah 1110 1270 Rata-rata 61,66 70,55 Dari  hasil  dapat  di  lihat  bahwa  jumlah  nilai pretest kelas  kontrol memperoleh jumlah angka sebesar  1110 dengan rata-rata diperoleh sebesar 61,66, sedangkan  pada  jumlah  nilai posttest kelas  kontrol  memperoleh  jumlah  angka sebesar 1270 dengan rata-rata sebesar 70,55.  Adapun untuk  melihat peningkatan hasil  belajar  IPA  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  penerapan pembelajaran konvensional.

## Tabel 6
Histogram
Rekapitulasi  Data Nilai Rata-Rata Pretest dan Posttest Kelas Kontrol
Dari  tabel  tersebut  dapat  di  lihat  bahwa  penerapan  pembelajaran  konvensional kurang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada kelas kontrol.
3. Deskripsi  data posttest hasil  belajar  IPA  kelas  eksperimen  dan  kelas Kontrol
Tabel 7 Rekapitulasi Data Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No Skor Nilai Posttest Kelas Eksperimen Skor Nilai Posttest Kelas Kontrol 1 90 70
2 90 60 55% 60% 65% 70% 75% Pretest Kontrol Posttest
Kontrol Series1
No Skor Nilai Posttest Kelas Eksperimen Skor Nilai Posttest Kelas Kontrol 3 70 80 4 80 50 5 90 70 6 90 70 7 100 80 8 100 80 9 90 80 10 90 70 11 90 70 12 80 50 13 90 70 14 80 80 15 90 90 16 100 70 17 90 80 18 80 50 19 70 - 20 70 - Jumlah 1730 1270 Rata-ata 86,5 70,55 Dari  rekapitulasi  data  nilai  hasil posttest dieroleh  antara    kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  terdapat  nilai  rata-rata  yang  berbeda.  Dimana  nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen  memperoleh  angka  sebesar  86,5  sedangkan  kelas kontrol memeperoleh angka sebesar 70,55.
Dengan demikian  bahwa penerapan  model pembelajaran kooperatif picture and  picture pada  kelas  eksperimen  lebih  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  III  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas kontrol.
Tabel 8

## Histogram
Rekapitulasi Nilai Rata-Rata Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Dari  tabel  tersebut  menunjukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif picture and picture pada kelas eksperimen lebih berpengaruh daripada pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  sangat  jelas  terlihat  dari posttest dari kelas eksperimen dan kontrol.
D. Uji Hipotesis Penelitian
Uji  hipotesis  penelitian  dilakukan  dengan  maksud  untuk  mengetahui apakah  hipotesis  nol  ditolak  atau  diterima.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis terlebih  dahulu  peneliti  melakukan  pengujian  persyaratan  analisis  yang meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil perhitungan pengujian tersebut, menunjukkan  kedua  kelompok  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians yang homogen, sehingga dapat dilanjutkan untuk pengujian hipotesis dengan uji-t.
Uji-t adalah pengujian statistik untuk  mengetahui  apakah  ada perbedaan dari nilai yang diperkirakan dengan hasil perhitungan statistik.
Uji-t pada dasarnya  menunjukan seberapa  jauh pengaruh satu variabel  bebas secara  individual  dalam  menerangkan  variasi  variabel  terikat.  Hipotesisnya adalah sebagai berikut.
Ha: terdapat perbedaan hasil yang signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol
Ho: tidak terdapat perbedaan  hasil  yang signifikan anatara kelas  eksperimen dengan kelas kontrol.

## Tabel 9
0% 20% 40% 60% 80% 100% Posttest Eksperimen Posttest Kontrol
Series1
Levene's Test
for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. T Df Sig. (2- tailed ) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nila i Equal
varianc es assume d 0.184 0.670 4.685 36 0.000 15.9444 4 3.40296 9.04291 22.8459 7 Equal varianc es not assume d 4.631 32.633 0.000 15.9444 4 3.44288 8.93685 22.9520 4
Interprestasi:
Df = (N1+N2) – 2= 38 – 2= 36, dengan df sebesar 36 pada tabel nilai “t”  pada  taraf  signifikasi  5%  sebesar  2,03,  sedangkan  pada  taraf  signifikasi 1%  diperoleh  sebesar  2,72.  Membandingkan  besarnya  “t”  yang  diperoleh dalam t hitung 4,685, maka dapat diketahui bahwa t hitung adalah lebih besar dari pada t tabel,  yaitu 2,03 < 4,685 > 2,72,  maka terima Ha   yaitu terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Berdasarkan  tes  yang  telah  diujikan  di  atas,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdapat perbedaan hasil yang signifikan. Hal ini menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif picture  and  picture dapat  memberikan  pengaruh yang  signifikan  pada  hasil  belajar  IPA  materi  cuaca  dan  pengaruhnya  bagi manusia pada kelas eksperimen.
Meningkatnya hasil belajar tersebut tentunya sangat dipengaruhi oleh peran  guru  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif picture  and picture ,  karena  model  pembelajaran  kooperatif picture  and  picture yang dilakukan  oleh  guru  sesuai  dengan  karakteristik  maupun  lamngkah-langkah atau  sintaks  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif picture  and picture .
Penggunaan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif picture  and picture pada  proses  pembelajaran  siswa  kelas  III  MI  Tarbiyatusshibyan berjalan  dengan  efektif  karena  pembelajaran  ini  membuat  siswa  lebih  aktif dan  menyenangkan  sesuai  dengan  ciri  dari  model  pembelajaran  kooperatif picture  and  picture itu  sendiri  dan  dapat  dilihat  bahwa  penerapan  model
pembelajaran picture and picture dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari t hitung > t tabel , yaitu 2,03 < 4,685 > 2,72, maka dengan demikian Ha terima  ini  menunjukan  bahwa terdapat perbedaan  yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berarti  maka  hipotesis nol  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima  atau  dengan  kata  lain ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  penerapan  model  pembelajaran kooperatif picture and picture pada  mata pelajaran IPA dengan  hasil  belajar IPA pada siswa kelas III MI Tarbiyatusshibyan.
E. Pembahasan Hasil Penelitian
Pada  penelitian  ini  guru  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif picture  and  picture pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  III  materi  cuaca  dan pengaruhnya  bagi  manusia.  Penelitian  ini  memberikan  pengaruh  pada  hasil belajar siswa di kelas III pada kelas eksperimen karena bisa dilihat dari hasil akhir  atau posttest yang  dilakukan  di  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  berbeda.  Di  kelas  kontrol menggunakan  pembelajaran  secara  konvensional  dan  dikelas  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif picture  and  picture ,  model pembelajaran  ini  di  fokuskan  pembelajaran  secara  berkelompok  dan menggunakan  gambar-gambar  sesuai  dengan  materi,  siswa  dituntut  untuk kerjasama  dalam  menyelasikan  masalah.  Model  pembelajaran  ini  membantu guru  lebih  aktif,  efektif  dan  menyenangkan  dalam  menyampaikan  materi kepada peserta didik selain untuk meningkatkan hasil belajar siswa tetapi juga bisa  membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Rata-rata  nilai posstest kelas  kontrol  70,55  dan  kelas  eksperimen  86,5.  Pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol terdapat perbedaan hasil yang signifikan.  Hal ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran picture and picture dapat memberikan pengaruh  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  IPA  materi  cuaca  dan pengaruhnya bagi manusia pada kelas eksperimen.
Jika  dilihat  dari  penelitian  lain  perbedaan  mendasar  penelitian  ini adalah  ukuran  populasi,  subjek,  variabel  yang  diukur,  materi  pokok  dan waktu penelitian. Sedangkan persamaan dengan penelitian yang diteliti adalah sama-sama  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif picture  and  picture.
Penelitian  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif picture  and picture dapat  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  dan  bisa  meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPA, hal tersebut dapat dilihat dari t hitung > t  tabel  ,  yaitu  2,03  <  4,685  >  2,72,  maka  dengan  demikian  Ha  terima  ini menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif Picture  And  Picture Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Kelas  III  Di  Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatusshibyan”, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  siswa  kelas  III  pada  mata  pelajaran  IPA  mengalami peningkatan. Hal ini dapat terlihat dari peningkatan hasil rata-rata posttest kelas  eksperimen  yaitu  86,5  yang  lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata posttest kelas kontrol yaitu 70,55. Dilihat dari nilai rata-ratanya nilai kelas kontrol lebih  kecil  dari  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  (70,55  <  86,5)  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif picture and picture pada mata pelajaran IPA kelas III di MI Taribayatusshibyan sangat berpengaruh dalam peningkatan hasil belajar siswa.
2. Penerapan  model pembelajaran kooperatif picture and picture pada siswa kelas  III  pada  kelas  eksperimen  di  MI  Tarbiyatusshibyan  ini  sangat membantu peserta didik dalam proses pembelajaran,  hal  ini dapat terlihat dari  peningkatan  hasil  rata-rata  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Ini berarti bahwa kelas eksperimen dengan menerapakan model pembelajaran kooperatif picture  and  picture lebih  tinggi  nilai  yang  di  dapat  di bandingkan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional.
3. Terdapat pengaruh  yang signifikan antara penerapan  model pembelajaran kooperatif picture  and  picture pada  mata  pelajaran  IPA  terhadap  hasil belajar  IPA  pada  siswa  kelas  III  MI  Tarbiyatusshibyan.  Hal  ini berdasarkan data Independent Sample Test dimana nilai df sebesar 36 dan nilai  ”t”  hitung  sebesar  4,685,  melihat  df  36  pada  nilai  “t”  pada  taraf signifikansi  5%  sebesar  2,03,  sedangkan  pada  taraf  signifikansi  1% diperoleh  sebesar  2,72  ini  berarti  bahwa  t  hitung  adalah  lebih  besar  dari pada t tabel  2,03 < 4,685 > 2,72,  maka Hipotesis alternatif (Ha) diterima dan Hipotesis nol (Ho) ditolak.

## DAFTAR PUSTAKA
Ari  Priyono,  “ Analisis  Overreaction  Pada  Saham  Perusahaan  Manufaktur  Di Bursa  Efek  Indonesia  (BEI)  Periode  2005-2009 ”, Jurnal Nomina,  Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta, Vol. II,  No. II Tahun 2013.
Arikunto,  Suharsimi, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik ,  Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
Bahruddin, E dan Asep Saepul Hamdi, Metodologi Penelitian Kuantitatif, Bogor: UIKA Press, 2016.
Dacholfany,  M.  Ihsan, Pendidikan  Karakter  Belajar  Ala  Pesantren  Gontor . Tanggerang: CV. Wafi Media Tama, 2013.
Dimyati,  Johni, Metodologi  Penelitian  Pendidikan  dan  Aplikasinya  Pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD), Jakarta:  Kencana  Prenadamedia Group, 2014.
Djamarah, Syaiful Bahri, Psikologi Belajar , Jakarta: PT Rineka Cipta, 2011. https:// www.spssindonesia.com/2014/02/uji-homogenitas-dengan-spss.html?m=1 (17 juli 2017 Pukul 12:43 WIB)
Kokasih, Nandang dan Dede Sumarna, Pembelajaran Quantum dan Optimalisasi Kecerdasan , Bandung: Alfabeta, 2013.
Sudijono,  Anas,  Pengantar  Statistik  Pendidikan,  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada, 2014.
Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif  dan  R&D ,  Bandung: IKAPI Alfabeta, 2014.
Susanto,  Ahmad, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar ,  Jakarta: Prenada Media Group, 2013.
Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar  Al, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif, Progresif, dan Kontekstua,. Jakarta: Prenada Media Group, 2014.
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu ,  Jakarta: PT Bumi Aksara, 2015.
Wisudawati,  Asih  Widi  dan  Eka  Sulistyowati, Metodologi  Pembelajaran  IPA , Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014.