## Komunikasi Matematis Siswa pada Materi Teorema Pythagoras Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa
Rizka Abdillah 1  , Susiswo 2 , Hery Susanto 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No 5, Malang, Indonesia
Rizkaabdillah99@gmail.com

## Abstract
Mathematical communication is the transfer of ideas or mathematical ideas from one party to another. When students share their mathematical thinking, they refer to the way or style of students in receiving, processing, and organizing the information obtained during learning. Thus differences in student learning styles can affect their  mathematical  communication  skills.  The  purpose  of  this  study  was  to  describe  students'  written mathematical communication in solving Pythagorean problems in terms of learning style. The research method used is the descriptive qualitative method. The researcher is the main instrument in this study. Data collection was  carried  out  by  administering  a  learning  style  questionnaire.  mathematical  communication  tests,  and interviews.  The  research  subjects  were  3  students  who  had  taken  the  Pythagorean  theorem  material.  The research results obtained 1) Students  who have a  visual learning  style can fulfill three  indicators, 2) students who have an auditory learning style can fulfill two indicators, and 3) students who have a kinesthetic learning style  can  fulfill  four  indicators.  This  study  provides  information  that  it  is  important  to  know  each  other's learning styles to improve their mathematical communication skills.
Keywords : Mathematical communication, Visual, Auditorial, Kinesthetic.

## Abstrak
Komunikasi matematis merupakan transfer ide atau gagasan matematika dari satu pihak ke pihak lain. Ketika siswa  berbagi  pemikiran  matematis  mereka,  mereka  merujuk  pada  cara  atau  gaya  siswa  dalam  menerima, memproses, dan menyusun informasi yang diperoleh selama pembelajaran. Dengan demikian perbedaan gaya belajar siswa dapat mempengaruhi kemampuan komunikasi matematisnya. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan  komunikasi  matematis  tulis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  Pythagoras  ditinjau  dari  gaya belajar.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  kualitatif.  Peneliti  merupakan  instrumen utama pada penelitian ini. Pengumpulan data dilakukan dengan pemberian angket gaya belajar. tes komunikasi matematis,  dan  wawancara.  Subjek  penelitian  sebanyak  3  siswa  yang  telah  menempuh  materi  teorema Pythagoras.  Hasil  penelitian  diperoleh  1)  Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  dapat  memenuhi  tiga indikator,  2)  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial  dapat  memenuhi  dua  indikator,  dan  3)  siswa  yang memiliki gaya belajar kinestetik dapat memenuhi empat indikator. Penelitian ini memberikan informasi bahwa pentingnya untuk mengetahui gaya belajar masing-masing untuk dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematisnya.
Kata kunci: Komunikasi matematis, Visual, Auditorial, Kinestetik
Copyright (c) 2022 Rizka Abdillah, Susiswo, Hery Susanto  Corresponding author: Rizka Abdillah Email Address: Rizkaabdillah99@gmail.com (Jl. Semarang No 5, Malang, Indonesia) Received 20 October 2022, Accepted 09 December 2022, Published 25 December 2022 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1871

## PENDAHULUAN
Komunikasi  dalam  matematika  sangat  penting  karena  banyak  simbol  dan  konsep  matematika yang  jarang  dipahami  oleh  siswa.  Komunikasi  pada  matematika  disebut  dengan  komunikasi matematis  (Masrukan,  dkk.,  2015).  Menurut  Clark,  dkk.  (2005),  kemampuan  komunikasi  matematis penting  dimiliki  para  siswa  agar  mampu  memperjelas  pemahaman  dan  berbagi  ide.  Pentingnya komunikasi  matematis  juga  dijelaskan  oleh  Kaya  &  Aydin  (2016)  bahwa  komuniksasi  matematis merupakan  cara  penting  untuk  dapat  menumbuhkan  pemikiran  matematis  siswa.  Pentingnya
komunikasi  dalam  kurikulum  2013  yang  dicirikan  dengan  pendekatan  saintifik  dengan  pola  5M (mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi/mencoba,  mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan) memperlihatkan bahwa komunikasi merupakan bagian penting dari pendekatan saintifik. Oleh sebab itu,  sangat  penting  komunikasi  sebagai  interaksi  dalam  pendidikan  dengan  berbagai  sumber  belajar. Demikian juga NCTM (2000) mengungkapkan bahwa pentingnya komunikasi matematis merupakan salah satu dari lima standar proses pembelajaran matematika. Sehingga komunikasi matematis sangat penting dimiliki seorang siswa untuk memperjelas pemahaman maupun berbagi ide
Penelitian mengenai kemampuan komunikasi matematis pernah dilakukan oleh Wijayanto, dkk. (2018) menyatakan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa masih tergolong rendah dengan ditunjukkannya  hasil  komunikasi  matematis  dibawah  rata-rata.  Pada  penelitian  lain  yang  dilakukan oleh (Aminah, dkk. 2018) mengenai kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi himpunan, menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  tergolong  sedang  dalam  menjelaskan  ide,  gambar,  situasi, tulisan  dengan  benda  nyata  aljabar  dan  grafik.  Kemampuan  komunikasi  siswa  rendah  dalam menghubungkan benda nyata, diagram dan gambar kedalam ide matematika. Kemampuan komunikasi siswa rendah dalam menyatakan peristiwa sehari-hari dalam simbol matematika, membuat model dari suatu  situasi  melalui  tulisan,  benda-benda  konkret,  grafik,  dan  gambar.  Kemampuan  komunikasi siswa rendah dalam membuat pertanyaan tentang matematika yang sudah dipelajari
Salah satu hal yang dapat mengukur pemahaman terhadap materi serta komunikasi matematis yaitu  dengan  mengerjakan  soal  matematika  dalam  bentuk  soal  cerita.  Hal  ini  ditegaskan  oleh Pritananda  &  Yusmin  (2016)  dan  Wahyuddin  (2017)  bahwa  dengan  disajikannya  soal  cerita merupakan  salah  satu  kegiatan  untuk  memecahkan  suatu  masalah.  Soal  cerita  merupakan  soal matematika yang diwakili oleh kalimat berupa cerita yang perlu diubah menjadi kalimat matematika atau  persamaan  matematika  (Widyaningrum,  2016).  Soal  cerita  seringkali  menggunakan  kata  atau kalimat sehari-hari sebagai rangkaian kalimat sederhana yang bermakna.
Siswa dapat menyelesaikan masalah matematika salah satunya dengan menggunakan langkah- langkah  pemecahan  masalah  dari  Polya.  Menurut  G.Polya  (1973)  terdapat  empat  langkah  untuk menyelesaikan  masalah,  yaitu  1)  memahami  masalah,  2)  perencanaan  pemecahan  masalah,  3) melaksanakan perencanaan pemecahan masalah, dan 4) memeriksa kembali kelengkapan pemecahan masalah. Keuntungan pemecahan masalah dengan langkah-langkah polya adalah siswa dapat berhati- hati dalam menganalisis masalah sesuai dengan proses pemecahan masalah (Anwar & Amin, 2013). Oleh karena itu, pada langkah terakhir G. Polya terdapat proses memeriksa kembali perhitungan yang telah dilakukan yang bertujuan untuk menemukan solusi dari suatu masalah dan memvalidasi semua informasi
Setiap  siswa  memiliki  cara  yang  berbeda  pada  saat  memahami  dan  mengkomunikasikan informasi  yang  sama.  Wulandari,  dkk.  (2014)  berpendapat  kemampuan  siswa  dalam mengkomunikasikan  ide-ide  matematisnya  berkaitan  dengan  cara  siswa  dalam  menyerap,  mengatur dan  mengolah  informasi  yang  diperolehnya.  Setiap  individu  pada  saat  menerima,  mengatur  dan
mengolah  informasi  pada  saat  belajar  disebut  gaya  belajar  (Wijayanti,  dkk.,  2019).  Setiap  siswa memiliki gaya belajar yang tidak sama, meskipun para siswa berada di sekolah atau kelas yang sama.
Gaya  belajar  dibagi  menjadi  tiga  yaitu  gaya  belajar  visual,  gaya  belajar  auditorial,  dan  gaya belajar kinestetik. Siswa yang memiliki gaya belajar visual, pada saat belajar lebih mudah memahami dengan  cara  melihat  objek.  Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial,  lebih  mudah  memahami informasi  dan  belajar  dengan  cara  mendengarkan.  Sedangkan,  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  lebih  suka  belajar  dengan  melalui  pengalaman,  dan  berbagai  kegiatan  fisik  (DePorter  & Hernacki, 2007).
Perbedaan gaya belajar menyebabkan perbedaan cara dalam menyelesaikan masalah. Lui, dkk. (2020)  berpendapat  setiap  individu  sebaiknya  memiliki  gaya  belajar  pilihan  mereka  sendiri  yang memungkinkan mereka dapat belajar lebih efektif. Karena siswa memiliki gaya belajar yang berbeda, maka  sangat  penting  bagi  guru  untuk  menganalisis  gaya  belajar  mereka  dan  memperoleh  informasi yang  memungkinkan  mereka  memahami  perbedaan  dalam  belajar  dan  melaksanakan  pembelajaran yang bermakna bagi mereka.
Salah  satu  topik  matematika  yang  diajarkan  kepada  siswa  di  jenjang  Sekolah  Menengah Pertama  yaitu  teorema  Pythagoras.  Teorema  Pythagoras  penting  untuk  dipelajari  karena  merupakan konsep  dasar  dalam  melakukan  perhitungan  konsep  matematika,  serta  berguna  pada  penyelesaian masalah  kehidupan  sehari-hari  (Manalu,  dkk.,  2020).  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Fajriah  &  Nor  (2017)  menunjukkan  bahwa  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  teorema Pythagoras  sangat  kurang  pada  aspek  mengekspresikan  ide-ide  matematika  melalui  tulisan  serta menggambarkan  secara  visual.  Kesalahan  yang  dilakukan  para  siswa  dalam  menyelesaikan  soal teorema  Pythagoras  telah  dijelaskan  oleh  Priyanto  &  Trapsilasiwi  (2015)  yang  menyatakan  bahwa kesalahan  membaca  soal  sebesar  43%,  kesalahan  memahami  soal  sebesar  46%,  kesalahan transformasi soal sebesar 49%, kesalahan keterampilan proses sebesar 55%, dan kesalahan penulisan jawaban  akhir  sebesar  61%.  Kesalahan  lain  yang  dilakukan  oleh  siswa  dinyatakan  pada  penelitian Hasan,  dkk.  (2019)  yang  menunjukkan  bahwa  pada  tahap  konseptual  subjek  melakukan  kesalahan dalam  menggambar  segitiga  siku-siku  dan  menentukan  sisi  miringnya,  kesalahan  prosesdural  dalam penarikan  akar  pada  ruas  kanan  padahal  diruas  kiri  masih  berbentuk  kuadrat,  dan  pada  tahap penghitungan  menentukan  akar  kuadrat  dan  selisih  sehingga  salah  dalam  hasil  belajar.  Sehingga komunikasi siswa dalam menyelesaikan masalah teorema pythagoras masih tergolong rendah banyak kesalahan  yang  masih  dilakukan  oleh  siswa,  sedangkan  konsep  Pythagoras  merupakan  konsep  yang berhubungan dengan konsep matematika lainnya.
Berdasarkan hasil penelitian terdahulu yang  mengkaji mengenai komunikasi matematis siswa, dimana siswa pada saat mengkomunikasi ide-ide matematisnya berkaitan dengan begaimana cara atau gaya  siswa  pada  saat  menyerap,  mengolah  dan  menyusun  informasi  yang  didapatkannya  saat pembelajaran.  Oleh  sebab itu,  dapat  dikatakan jika  perbedaan  gaya  belajar  siswa  dapat  memberikan pengaruh  pada  kemampuan  komunikasi  matematisnya.  Komunikasi  matematis  sendiri  dapat
mempengaruhi proses berhasilnya suatu proses pembelajaran. Pentingnya materi teorema Pythagoras yakni  sebagai  materi  prasyarat  untuk  mempelajari  materi  lainnya,  teorema  Pythagoras  juga  dapat digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah  di  kehidupan  sehari-hari.  Akan  tetapi,  belum  banyak dilakukan penelitian mengenai komunikasi matematis tulis siswa yang ditinjau dari gaya belajar pada saat  menyelesaikan  soal  pada  materi  teorema  Pythagoras.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah tersebut,  penting  dilaksanakannya  penelitian  untuk  mendeskripsikan  komunikasi  matematis  tulis siswa dalam menyelesaikan soal Pythagoras ditinjau dari gaya belajar yang dimiliki oleh setiap siswa. Akan  tetapi,  belum  banyak  yang  melakukan  penelitian  komunikasi  matematis  tulis  terutama  pada materi teorema Pythagoras.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  deskriptif  yang  bertujuan untuk  mendeskripsikan  komunikasi  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  teorema Pythagoras  ditinjau  dari  gaya  belajar  siswa.  Pendekatan  kualitatif  yang  dianggap  mampu  untuk menjelaskan  peristiwa  atau  fenomena  secara  menyeluruh  (Mamik,  2015).   Pendeskripsian  dilakukan dengan  melalui  pengamatan  langsung  yaitu  menganalisis  hasil  tes  yang  dikerjakan  oleh  subjek penelitian  dan  hasil  angket  gaya  belajar  untuk  dikelompokkan  gaya  belajar  siswa  yakni  visual, auditorial,  dan  kinestetik,  serta  wawancara  yang  dilakukan  untuk  mendapatkan  data  yang  kuat mengenai  hasil  tes  yang  telah  dilakukan  oleh  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas  IX  disalah satu  SMP  di  kota  Malang.  Pemilihan  subjek  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive sampling. Penentuan  subjek  dilaksanakan  dengan  ketentuan:  1)  siswa  yang  mempunyai kecenderungan gaya belajar visual, auditorial, atau kinestetik; 2) mampu  menjawab tes dengan rinci dan jelas; 3) menuliskan jawaban yang dapat dimengerti oleh peneliti; 4) mampu mengkomunikasikan dengan baik pemikirannya, dan 6) berkenan terlibat dalam penelitian.
Instrumen  utama  pada  penelitian  ini  merupakan  peneliti  sendiri  dengan  cara  mengamati, mendengar, bertanya, dan mengambil data penelitian. Peneliti sebagai instrumen utama memerlukan instrumen bantuan, yaitu  angket  gaya belajar, tes komunikasi  matematis, dan pedoman wawancara. Angket  gaya  belajar  yang  diadaptasi  dari  Pangesti  (2018)  yang  terdiri  dari  14  pertanyaan,  dan  tes komunikasi  matematis  berupa  tes  tulis  yang  terdiri  dari  2  soal  uraian.  Lembar  tes  dan  pedoman wawancara  divalidasi  kepada  ahli  matematika  yaitu  dosen  pendidikan  matematika  dan  guru  mata pelajaran matematika di SMP tersebut. Pengumpulan data dilakukan dengan pemberian angket gaya belajar  kepada  44  siswa  kelas  IX  ,  selanjutnya  diberikan  tes  tulis  kepada  44  siswa,  dan  wawancara kepada 3 subjek. Analisis data pada penelitian ini menggunakan langkah-langkah Miles & Huberman, (2009) yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan,
Indikator  komunikasi  matematis  pada  penelitan  ini  berdasarkan  beberapa  ahli,  yaitu:  1) menuliskan  informasi  yang  diperoleh  dari  soal;  2)  mengubah  informasi  dalam  bentuk  gambar  yang
akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal;  3)  menuliskan  langkah-langkah  penyelesaian menggunakan  informasi  matematis  atau  gambar  untuk  menyelesaikan  soal,  dan  4)  membuat kesimpulan dengan benar.

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas IX di salah satu SMP di kota Malang. Berikut disajikan tabel hasil gaya belajar 44 siswa
Tabel 1. Jumlah Gaya Belajar Siswa Gaya Belajar Jumlah Siswa Visual 26 Siswa Auditorial 10 Siswa Kinestetik 8 Siswa
Peneliti  kemudian  menentukan  subjek  penelitiannya  setelah  mengetahui  gaya  belajar  setiap  siswa. Jumlah  subjek  yang  akan  diteliti  lebih  lanjut  adalah  sebanyak  3  siswa  yaitu  1  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  visual,  1 siswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditorial,  dan  1 siswa yang  memiliki  gaya belajar kinestetik .

## Siswa dengan Gaya Belajar Visual

## Soal Nomor 1
Melihat  hasil  pekerjaan  V1  berdasarkan  Gambar  1,  V1  pada  indikator  1  tidak  mampu menuliskan  informasi  yang  diperoleh  dari  soal  dengan  lengkap.  Pada  indikator  1,  subjek  V1  hanya menuliskan yang diketahui dari soal yaitu “reno dan andi melihat sebuah motor di sebuah gedung” dan  ditanyakan  dari  soal  jarak  pandang  Aldi.  Namun  pada  saat  wawancara  subjek  mampu mengungkapkan  informasi  pada  soal  dengan  jelas  yang  menunjukkan  bahwa  subjek  paham  dengan soal yang diberikan. V1 tidak mampu menuliskan indikator 2 yaitu tidak mampu mengubah informasi dalam  bentuk  gambar  yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal.  Pada saat  wawancara  subjek juga  tidak  dapat  menjelaskan  bagaimana  mengubah  dalam  bentuk  gambar.  Subjek  V1  hanya
Indikator 4 Indikator 3 Indikator 2
Gambar 1. Hasil Pekerjaan V1 No. 1
menggambar sebuah segitiga dengan keterangan sisi miring a, sisi b, dan sisi c. V1 mampu memenuhi indikator  3  karena  dapat  menuliskan  langkah-langkah  penyelesaian  menggunakan  informasi  untuk menyelesaikan  soal.  subjek  V1  mampu  membuat  kesimpulan  dengan  benar  berdasarkan  hasil penyelesaian  dari  soal.  Hal  ini  berarti,  subjek  V1  mampu  memenuhi  indikator  4  komunikasi matematis tulis.

## Soal Nomor 2
Komunikasi matematis tulis subjek V1 dalam menyelesaikan soal nomor 2 dapat dilihat pada Gambar  2.  Berdasarkan  gambar  tersebut  terlihat  bahwa,  subjek  V1  tidak  mampu  menuliskan informasi  yang  diperoleh  dari soal  yang  berupa  apa  saja  yang  diketahui  dari  soal  dan  apa saja  yang ditanyakan  dari  soal  tersebut.  Namun  sama  halnya  dengan  soal  nomor  1  pada  saat  wawancara  V1 dapat  menjelaskan  informasi  apa  saja  terdapat  dari  soal.  Dengan  demikian,  V1  tidak  mampu menuliskan  indikator  1.  V1  kurang  mampu  menuliskan  indikator  2  komunikasi  matematis  tulis, dimana  subjek  tidak  dapat  mengubah  informasi  dalam  bentuk  gambar  yang  akan  digunakan  untuk menyelesaikan  soal.  Hal tersebut  sama  halnya  pada  saat  wawancara  subjek  tidak  dapat  memberikan gambar  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut.  Subjek  V1  hanya  menggambar  sebuah  segitiga  dengan sudut O dan Q. Subjek V1 mengalami kebingungan dalam menggambar secara jelasnya. V1 mampu memenuhi indikator 3  komunikasi matematis tulis. Subjek V1 dikatakan mampu memenuhi indikator 3  karena  dapat  menuliskan  langkah-langkah  penyelesaian  menggunakan  informasi  untuk menyelesaikan  soal.  Subjek  juga  mampu  membuat  kesimpulan  dengan  benar  berdasarkan  hasil penyelesaian dari soal nomor 2
Pada  indikator  komunikasi  matematis  tulis  subjek  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  tidak dapat  menuliskan  informasi  yang  diperoleh  dari  soal  dengan  lengkap.  Hal  tersebut  tidak  sejalan dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Anintya,  dkk.,  (2017)  yang  menunjukkan  bahwa  siswa dengan  gaya  belajar  visual  dapat  menuliskan  informasi  yang  didapatkan  yaitu  berupa  hal  yang diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal.  Subjek  juga  tidak  dapat  mengubah  informasi  dalam  bentuk gambar yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal, hal ini sesuai dengan pernyataan Sari (2017) bahwa  subjek  tidak  dapat  menyatakan  ide-ide  atau  permasalahan  matematika  secara  visual  dalam bentuk  grafik,  diagram  atau  tabel.  Hal  ini  tidak  sependapat  dengan  penelitian  Putra,  dkk.,  (2019) menyatakan  bahwa  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual  memiliki  kecenderungan  mampu  untuk
Gambar 2. Hasil Pekerjaan V1 No. 2 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4
mengekspresikan  ide-ide  matematis  melalui  tulisan  maupun  lisan  dengan  tepat.  Pada  penelitian Syarifah,  dkk.,  (2017) juga  menyatakan  bahwa  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual  sangat  baik dalam  menggambarkan  ide-ide  matematis  secara  visual.  Sehingga  pada  penelitian  ini  menunjukkan bahwa siswa yang memiliki gaya belajar visual belum tentu dapat mengubah informasi dalam bentuk gambar.  Subjek  dengan  gaya  belajar  visual  dapat  menuliskan  langkah-langkah  penyelesaian menggunakan informasi matematis untuk menyelesaikan soal dan dapat membuat kesimpulan dengan benar.  Hal  ini  bersesuaian  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Auliana,  dkk.,  (2017)  yang menyatakan  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  cenderung  mengkomunikasikan  jawabannya dengan  jawaban  yang  singkat  hanya  menuliskan  poin-poinnya  saja  dalam  menjawab  soal. Kemampuan  subjek  dengan  menarik  kesimpulan  sejalan  dengan  penelitian  Wijayanti,  dkk.,  (2019) menyatakan  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  mampu  melakukan  penarikan  kesimpulan  dari pernyataan matematika
Siswa dengan Gaya Belajar Auditorial
Soal Nomor 1
Melihat  hasil  pekerjaan  A1  berdasarkan  Gambar  3  A1  pada  indikator  1  mampu  menuliskan informasi yang diperoleh dari soal. Pada indikator 1, subjek A1 menuliskan yang diketahui dari soal yaitu  “setiap  lantai  memiliki  ketinggian  sama
,  Reno  dilantai  5  ,Aldi  dilantai  11,  dan  jarak pandang  Reno  berjarak ”  dan  ditanyakan  dari  soal  “jarak  pandang  Aldi  dengan  mata  normal kemotor  yang  dilihat  adalah”.  Subjek  A1  tidak  mampu  menuliskan  indikator  2  yaitu  tidak  mampu mengubah  informasi  dalam  bentuk  gambar  yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal  dengan benar. Namun A1 pada saat wawancara menjelaskan bahwa sudah menyelesaikannya di coret-coretan akan tetapi tidak dapat menggambarkannya dengan rapi pada lembar jawaban .A1 mampu memenuhi indikator 3 karena dapat menuliskan langkah-langkah penyelesaian menggunakan informasi pada soal untuk menyelesaikannya. A1 tidak mampu membuat kesimpulan berdasarkan hasil penyelesaian dari soal.  Hal  ini  berarti,  subjek  A1  tidak  mampu  memenuhi  indikator  4.  Namun  pada  saat  wawancara
Gambar 3. Hasil Pekerjaan A1 No. 1
Indikator 1
Indikator 1 Indikator 3
siswa  dapat  menyebutkan  kesimpulan  dengan  benar,  hal  ini  dikarenakan  siswa  tidak  terbiasa menuliskan kesimpulan akhir.
Soal Nomor 2
Komunikasi  matematis  subjek  A1  dalam  menyelesaikan  soal  nomor  2  dapat  dilihat  pada Gambar  4.  Berdasarkan  gambar  tersebut  terlihat  bahwa,  subjek  A1  mampu  menuliskan  informasi yang diperoleh dari soal yang berupa apa saja yang diketahui dari soal dan apa yang ditanyakan dari soal tersebut. Dengan demikian, subjek A1 memenuhi indikator 1 berdasarkan indikator komunikasi matematis tulis siswa. Subjek A1 tidak menuliskan indikator 2 komunikasi matematis tulis. Subjek A1 tidak mampu  mengubah informasi dalam bentuk gambar yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal.  Subjek  A1  mengalami  kebingungan  dalam  menggambar.  Merujuk  hasil  pekerjaan  subjek  A1 pada  Gambar  4.10,  A1  mampu  memenuhi  indikator  3    komunikasi  matematis  tulis.  Subjek  A1 dikatakan  mampu  memenuhi  indikator  3  karena  dapat  menuliskan  langkah-langkah  penyelesaian menggunakan  informasi  untuk  menyelesaikan  soal.  A1  tidak  membuat  kesimpulan  dengan  benar berdasarkan hasil penyelesaian dari soal nomor 2. Hal ini berarti subjek A1 tidak mampu memenuhi indikator 4 komunikasi matematis tulis.
Pada  indikator  komunikasi  matematis  subjek  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial  dapat menuliskan  informasi  yang  diperolah  dari  soal  yaitu  berupa  apa  saja  yang  diketahui  dan  yang ditanyakan  pada  soal.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Auliana,  dkk.,  (2017)  menyatakan  bahwa siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial  sering  menggunakan  kata-katanya  sendiri  pada  saat menuliskan  apa  saja  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal.  Serupa  dengan  penelitian  Anintya, dkk., (2017) yang menyatakan siswa dengan gaya belajar auditorial dapat menuliskan informasi yang diketahui  dan  ditanyakan  pada  kedua  soal  yang  telah  diberikan.  Namun  subjek  yang  memiliki  gaya belajar auditorial tidak dapat mengubah informasi dalam bentuk gambar yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal. Hal ini selaras dengan penelitian Syarifah, dkk., (2017) menyatakan bahwa siswa yang memiliki gaya belajar auditorial kurang baik dalam menggambarkan ide-ide matematika secara konkrit. Berbeda halnya dengan penelitian Rosita, dkk., (2020) yang menyatakan bahwa siswa dengan gaya belajar auditorial dapat menjelaskan ide, relasi matematika dengan benda nyata, grafik, gambar
Gambar 4. Hasil Pekerjaan A1 No. 2
Indikator 1 Indikator 3
serta  aljabar.  Subjek  dapat  menuliskan  pada  indikator  langkah-langkah  penyelesaian  menggunakan informasi matematis atau gambar untuk menyelesaiakan soal. Hal ini selaras dengan  Wijayanti, dkk., (2019)  dan  Argarini  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  dapat menjelaskan  bagaimana  langkah-langkah  dalam  penyelesaian  soal  dengan  benar.  Subjek  tidak  dapat membuat kesimpulan berdasarkan hasil penyelesaian dari soal. Seperti hasil penelitian Auliana, dkk., (2017), yang  menyatakan bahwa siswa dengan gaya  belajar auditorial tidak menuliskan kesimpulan. Namun  hal  ini  berbeda  dengan  penelitian  Wijayanti,  dkk.,  (2019)  menyatakan  bahwa  siswa  dengan gaya  belajar  auditorial  dapat  melakukan  penarikan  kesimpulan.  Hal  ini  selaras  pada  penelitian  Sari (2017)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial  dapat  menarik kesimpulan dari pernyataan matematika .
Siswa dengan Gaya Belajar Kinestetik
Soal Nomor 1
Melihat hasil pekerjaan K1 berdasarkan Gambar  5, K1 pada indikator 1 mampu menuliskan informasi yang diperoleh dari soal dengan lengkap. Subjek K1 mampu menuliskan indikator 2. Subjek K1  mampu  mengubah  informasi  dalam  bentuk  gambar  yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan soal.  Subjek  K1  menggambar  dengan  keterangan  yang  jelas.  K1  mampu  memenuhi  indikator  3. Subjek  K1  dikatakan  mampu  memenuhi  indikator  3  karena  dapat  menuliskan  langkah-langkah penyelesaian menggunakan informasi dan representasi gambarnya untuk  menyelesaikan soal. subjek K1  mampu  membuat  kesimpulan  dengan  benar  berdasarkan  hasil  penyelesaian  dari  soal.  Hal  ini menunjukkan, subjek K1 mampu memenuhi indikator 4 komunikasi matematis tulis.
Soal Nomor 2
Indi
kato r 1 Indi kato r 2 Indikator 3 Indikator 4
Gambar 5. Hasil Pekerjaan K1 No. 1
Komunikasi matematis tulis subjek K1 dalam menyelesaikan soal nomor 2 dapat dilihat pada Gambar 4.13. Berdasarkan gambar tersebut terlihat bahwa, subjek K1 mampu  menuliskan informasi yang diperoleh dari soal yang berupa apa saja yang diketahui dari soal dan apa saja yang ditanyakan dari  soal  tersebut.  Dengan  demikian,  subjek  K1  memenuhi  indikator  1  berdasarkan  indikator komunikasi matematis tulis siswa. subjek K1 mampu menuliskan indikator 2 komunikasi  matematis tulis.  Subjek  K1  mampu  mengubah  informasi  dalam  bentuk  gambar  yang  akan  digunakan  untuk menyelesaikan  soal.  K1  mampu  memenuhi  indikator  3    komunikasi  matematis  tulis.  Subjek  K1 dikatakan  mampu  memenuhi  indikator  3  karena  dapat  menuliskan  langkah-langkah  penyelesaian menggunakan  informasi  untuk  menyelesaikan  soal.  K1  mampu  membuat  kesimpulan  dengan  benar berdasarkan hasil penyelesaian dari soal nomor 2. Hal ini menunjukkan, subjek K1 mampu memenuhi indikator 4 komunikasi matematis tulis
Pada  indikator  komunikasi  matematis  tulis,  subjek  dengan  gaya  belajar  kinestetik  dapat menuliskan  informasi  yang  diperoleh  dari  soal  yang  berupa  apa  saja  yang  diketahui  dan  ditanyakan dari  soal  secara  singkat  dengan  menuliskan  poin-poinnya  saja.  Hal  ini  selaras  pada  hasil  penelitian Auliana,  dkk.,  (2017),  bahwa  siswa  menuliskan  informasi  yang  terdapat  pada  soal  yang  berupa  apa saja yang diketahui dan ditanyakan pada soal dengan bahasanya sendiri, meskipun kurang dimengerti tetapi  siswa  menuliskan  sesuai  maksud  dari  soal.  Subjek  dapat  mengubah  informasi  dalam  bentuk gambar yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal, meskipun pada soal nomor 2 subjek K2 tidak menuliskan gambar karena tidak cukup waktu untuk menyalin gambarnya. Sesuai yang dikemukakan oleh Anintya, dkk., (2017) bahwa siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik mampu pada indikator menggambarkan bangun yang sesuai dengan permasalahan disertai dengan ukurannya. Syarifah, dkk., (2017),  juga  menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial  sangat  baik  dalam menggambarkan ide-ide matematika secara konkrit. Subjek dengan gaya belajar kinestetik juga dapat
Indikator 1
In di ka
tor 2 In di ka tor
3
Indikator 4
Gambar 4.13 Hasil Pekerjaan K1 No. 2
memenuhi  indikator  ketiga  yaitu  menuliskan  langkah-langkah  penyelesaian  menggunakan  informasi matematis atau gambar untuk menyelesaikan soal dengan benar. Hal ini tidak sesuai dengan penelitian Wijayanti, dkk., (2019) bahwa siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik belum dapat menjelaskan langkah-langkah  dalam  penyelesaian  soal.  Subjek  dengan  gaya  belajar  kinestetik  juga  dapat memenuhi indikator membuat kesimpulan dengan benar berdasarkan hasil penyelesaian dari soal. Hal ini sejalan dengan penelitian Sari (2017) bahwa subjek dengan gaya belajar kinestetik dapat menarik kesimpulan  dari  pernyataan  matematika.  Hal  tersebut  juga  selaras  pada  penelitian  Rosita,  dkk., (2020),  mengenai  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  relasi  dan  fungsi  dengan  gaya  belajar kinestetik, siswa menuliskan kesimpulan dengan benar dari penyelesaian soal yang telah diselesaikan. Namun hal ini tidak bersesuain dengan penelitiana Auliana, dkk., (2017) bahwa siswa yang memiliki gaya  belajar  kinestetik  tidak  menuliskan  kesimpulan  dari  pekerjaannya.  Subjek  dengan  gaya  belajar kinestetik  pada  penelitian  ini  dapat  memenuhi  semua  indikator  komunikasi  mateamtis  tulis  siswa. Namun  hal  ini  berbeda  dengan  penelitian  Khairunnisa  (2018)  dimana  subjek  dengan  gaya  belajar kinestetik  hanya  dapat  memenuhi  satu  indikator  saja.  Dengan  hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  siswa dengan gaya belajar kinestetik mampu dalam mengkomunikasikan soal yang diberikan dengan tepat. Hal  ini  tidak  sesuai  yang  dikemukakan  oleh  Nugroho,  dkk.,  (2021)  yang  menyatakan  bahwa komunikasi  matematis  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  pada  materi  bangun  ruang  sisi datar  belum  mampu  dalam  mengkomunikasikan  soal  yang  diberikan  oleh  peneliti  dengan  tepat. Sehingga  baik  atau  tidaknya  komunikasi  matematis  siswa  juga  bisa  tergantung  dari  materi  yang sedang mereka pelajari

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  pada komunikasi matematis tidak mampu menuliskan informasi yang diperoleh dari soal dengan lengkap, serta  siswa  tidak  mampu  mengubah  informasi  dalam  bentuk  gambar  yang  akan  digunakan  untuk menyelesaikan  soal.  Namun  siswa  mampu  menuliskan  langkah-langkah  penyelesaian  menggunakan informasi  matematis  untuk  menyelesaikan  soal  dan  mampu  membuat  kesimpulan  dengan  benar. Siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  mampu  menuliskan  informasi  yang  diperoleh  dari  soal  yaitu berupa apa saja yang diketahui dan yang ditanyakan, sedangkan siswa dengan gaya belajar auditorial tidak  mampu  mengubah  suatu  informasi  dalam  bentuk  gambar  yang  akan  digunakan  untuk menyelesaikan  soal.  Akan  tetapi  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  mampu  menuliskan  langkah- langkah penyelesaian menggunakan informasi matematis atau gambar untuk menyelesaikan soal serta siswa tidak mampu membuat kesimpulan berdasarkan hasil penyelesaian dari soal.
Siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  mampu  memenuhi  semua  indikator  yaitu  siswa  mampu menuliskan  informasi  yang  diperoleh  dari  soal,  mampu  mengubah  suatu  informasi  dalam  bentuk gambar  yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal,  siswa  mampu  menuliskan  langkah-langkah
penyelesaian  menggunakan  informasi  matematis atau gambar  untuk  menyelesaikan  soal, serta siswa juga mampu membuat kesimpulan berdasarkan hasil penyelesaian dari soal.

## REFERENSI
Aminah,  S.,  Wijaya,  T.  T.,  &  Yuspriyati,  D.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  Kelas  VIII  Pada  Materi  Himpunan. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
1 (1), 15–22. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.29
Anintya,  Y.  A.,  Pujiastuti,  E.,  &  Mashuri,  M.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  pada  Model  Pembelajaran  Resource  Based Learning. UJME: Unnes Journal of Mathematics Education , 6 (1), 37–43. https://doi.org/10.15294/ujme.v6i1.13630
Anwar,  S.,  &  Amin,  S.  M.  (2013).  Penggunaan  Langkah  Pemecahan  Masalah  Polya  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada  Materi  Perbandingan  Di  Kelas  VI  MI  Al-Ibrohimy  Galis Bangkalan.
Jurnal Pendidikan Matematika E-Pensa , 1 (1), 1–6.
https://doi.org/https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v2n3.p%25p
Argarini,  D.  F.  (2018).  Analisis  Pemecahan  Masalah  Berbasis  Polya  pada  Materi  Perkalian  Vektor
Ditinjau  dari  Gaya  Belajar. Jurnal  Matematika  Dan  Pembelajaran , 6 (1),  91–99. https://doi.org/10.33477/mp.v6i1.448
Auliana,  N.,  Handayani,  A.  D.,  &  Katminingsih,  Y.  (2017a).  Analisis  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  pada  materi  statistika  ditinjau  dari  gaya  belajar  visual,  auditorial,  kinestetik (VAK). Simki-Techsain , 1 (6), 2–8. https://doi.org/https://doi.org/10.29100/jp2m.v4i2.957
Auliana,  N.,  Handayani,  A.  D.,  &  Katminingsih,  Y.  (2017b).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa pada Materi Statistika Ditinjau dari Gaya Belajar Visual, Auditorial, Kinestetik (VAK). Simki-Techsain , 1 (16), 3–8.
Clark,  K.  K.,  Jacobs,  J.,  Pittman,  E.,  &  Borko,  H.  (2005).  Strategies  for  building  mathematical communication  in  the  middle  school  classroom:  Modeled  in  professional  development, implemented  in  the  classroom. Current  Issues  in  Middle  Level  Education , 11 (2),  1–12. https://www.researchgate.net/publication/254429393_Strategies_for_building_mathematical_co mmunication_in_the_middle_school_classroom_Modeled_in_professional_development_imple mented_in_the_classroom
DePorter,  B.,  &  Hernacki,  M.  (2007). Quantum  Learning  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan (A. Alwiyah (ed.); XXV). Kaifa Pt Mizan Pustaka.
Fajriah,  N.,  &  Nor,  J.  (2017).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  pada  Materi  Teorema Pythagoras  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  Banjarmasin  Tahun  Pelajaran  2016/2017. EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 202–208. https://doi.org/10.20527/edumat.v5i2.4648 G.Polya.  (2004). How  To  Solve  It:  A  New  Aspect  of  Mathematical  Method .  Princeton  University Press.
Hasan,  N.,  Subanji,  &  Sukoriyanto.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Kelas  VIII  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Terkait  Teorema  Pythagoras. Jurnal  Pendidikan , 4 (4),  468–477. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v4i4.12264
Kaya, D., & Aydin, H. (2016). Elementary mathematics teachers’ perceptions and lived experiences on  mathematical  communication. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology Education , 12 (6), 1619–1629. https://doi.org/10.12973/eurasia.2014.1203a
Khairunnisa. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa Kelas VIII MTs S Islamiyah Urung Pane . Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan.
Lui,  C.  J.,  Ferrin,  S.  E.,  Baum,  D.  R.,  &  Randall,  V.  E.  (2020).  The  Preferred  Perceptual  Learning Styles  of  Hispanic  Higher  Education  Students. Journal  of  Hispanic  Higher  Education , 19 (4), 404–421. https://doi.org/10.1177/1538192718801793
Mamik. (2015). Metodologi Kualitatif (M. Choiroel Anwar (ed.)). Zifatama.
Manalu, A. C. S., Manalu, S., & Zanthy, L. S. (2020). Analisis Kesulitan Siswa SMP Kelas IX dalam Menyelesaikan Soal Materi Lingkaran. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 104–112. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.179
Masrukan, Susilo, B. E., & Pertiwi, A. D. (2015). Analysis of Mathematical Communication Ability Through  4K  Model  Based  on  7th  Graders’  Personality  Types. International  Journal  of Education and Research , 3 (7), 343–352. https://www.ijern.com/July-2015.php
Miles,  l M. B., & Huberman, B. (2009). Analisis Data Kualitatif . UI Press.
NCTM.  (2000). Principles  and Standards for School  Mathematics .  National  Council  of Teachers  of Mathematics.
Nugroho,  A.  D.,  Zulkarnaen,  R.,  &  Ramlah.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar. Jurnal  Pendidikan Matematika Raflesia , 06 (2), 81–98. https://doi.org/10.30762/f_m.v1i2.1440
Pangesti,  W.  (2018).  Pentingnya  Memahami  Gaya  Belajar.  In Seri  Manual  Gls  Pentingnya Memahami Gaya Belajar (1st ed.).
Pritananda, R., & Yusmin, E. (2017). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Aspek Inference Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Teorema  Pythagoras. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (9), 1–8. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v6i9.21708
Priyanto, A., & Trapsilasiwi, D. (2015). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika  Pokok  Bahasan Teorema  Pythagoras  Berdasarkan  Kategori Kesalahan  Newman  di Kelas  VIII  A  SMP  Negeri  10  Jember  (  Analysis  of  8th  Grade  Junior  High  School  10  Jember Solving Math Story Problem. Artikel Ilmiah Mahasiswa , 1 (1), 1–5. http://repository.unej.ac.id/handle/123456789/61747
Putra,  Y.  A.,  Susanto,  &  Suharto.  (2019).  Analisis  Komunikasi  Matematis  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Persamaan  Linear  Satu  Variabel  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar. Kadikma , 10 (1), 126–135. https://doi.org/https://doi.org/10.19184/kdma.v10i1.12513
Rosita,  M.,  Shodiqin,  A., &  Prasetyowati,  D.  (2020).  Profil  komunikasi  matematis  siswa  SMP  pada materi  relasi  dan  fungsi  ditinjau  dari  gaya  belajar. Jurnal  Math  Educator  Nusantara:  Wahana Publikasi  Karya  Tulis  Ilmiah  Di  Bidang  Pendidikan  Matematika , 6 (2),  163–178. https://doi.org/10.29407/jmen.v6i2.14855
Sari, I. P. (2017). Kemampuan Komunikasi Matematika Berdasarkan Perbedaan Gaya Belajar Siswa Kelas  X  Sma  Negeri  6  Wajo  Pada  Materi  Statistika  Communication  Ability  of  Mathematics Based on Differences Students Learnig Styles Class X Sma Negeri 6 Wajo on Statistics Subject. Jurnal Nalar Pendidikan , 5 (2), 86–92. https://doi.org/10.26858/jnp.v5i2.4867
Syarifah,  T. J.,  Sujatmiko,  P.,  &  Setiawan,  R.  (2017).  Analisis Kemampuan  Komunikasi  Matematis
Tertulis Ditinjau dari Gaya Belajar pada Siswa Kelas XI MIPA 1 SMA Batik 1 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika (JPMM) Solusi , 1 (2), 1– 19.
Wahyuddin,  W.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Ditinjau  dari
Kemampuan Verbal.
Beta Jurnal
Tadris Matematika , 9 (2), 148. https://doi.org/10.20414/betajtm.v9i2.9
Widyaningrum, A.  Z. (2016). Analisis Kesulitan Siswa dalam Mengerjakan Soal Cerita Matematika Materi  Aritmatika  Sosial  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  5  Metro
Tahun Pelajaran 2015/2016. Euphytica , 1 (2), 165–190. https://journal.iaimnumetrolampung.ac.id/index.php/ji/article/view/72
Wijayanti, I. D., Hariastuti, R. M., & Yusuf, F. I. (2019). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Ditinjau  dari  Gaya  Belajar. INDIKTA  (Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Matematika) , 2 (1),  68–76. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31851/indiktika.v2i1.3429
Wijayanto, A. D., Fajriah, S. N., & Anita, I. W. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa  Smp  Pada  Materi  Segitiga  Dan  Segiempat. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (1), 97–104. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.36
Wulandari,  S.,  Mirza,  A.,  &  Sayu,  S.  (2014).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Ditinjau Dari Gaya Belajar Pada Sma Negeri 10 Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (9),
1–11. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v3i9.6980.