## Schrödinger:Journal of Physics Education

## Analisis Pemahaman Materi Gerak Lurus Pada Siswa Kelas X MIPA di SMA Negeri 1 Kerinci
Amril Sastra 1 , Samsidar 2
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
2 SMA Negeri 1 Kerinci
Article Info

## ABSTRAK
Article history: Received Jul 14, 2022 Revised Jul 28, 2022
Accepted Aug 10, 2022
Tujuan  Penelitian: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pemahaman siswa kelas X MIPA di SMA Negeri 1 Kerinci pada mata pelajaran fisika materi gerak lurus.
Metodologi: Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian kuantitatif dimana penelitian ini menggunakan metode survei. Dianalisis dengan menggunakan  statistika  deskriptif.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui pemberian  instrument,  yaitu  angket.  Angket  ini  mempunyai  25  soal  tes  tentang materi  Gerak  Lurus  dengan  terdiri  dari  5  butir  pilihan  jawaban.  Hasil  dari  data angket diolah dengan menggunakan aplikasi software SPSS 23.
Temuan Utama: Pemahaman siswa terkait konsep gerak lurus masih cenderung rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  skor  hasil  belajar  yang  telah  didapatkan  dari pengisian angket hasil belajar yang terdiri dari 25 pertanyaan. Dilihat dari butir- butir  pertanyaan  yang  telah  dijawab,  kebanykan  siswa  menjawab  dengan jawaban yang tidak tepat. Kesimpulan dari penelitian ini yaitu Pemahaman siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kerinci dikategorikan “Masih Rendah”. Karena apabila pemahaman  siswa  mengenai  materi  atau  konsep  gerak  lurus  sudah  baik  maka hasil yang didapatkan akan baik pula.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  dan berupaya  mencari  cara  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  materi gerak lurus.
Kata Kunci: Sikap Hasil Belajar Fisika
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Amril Sastra Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: sastraamril@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Menurut  Kurniawan  [1]  pendidikan  menjadi  bagian  integral  untuk  setiap  individu  pada  suatu  bangsa. Pendidikan memegang peranan yang sangat penting dalam upaya meningkatkan kualitas sumber daya manusia dan  kelangsungan  hidup  suatu  bangsa  baik  kini  maupun  yang  akan  datang  Oleh  karena  itu,  peningkatan  mutu pendidikan menjadi perhatian utama bagi guru, orang tua, masyarakat, pemerintah maupun siswa itu sendiri [2].
Pendidikan  merupakan  proses  dalam  rangka  mempengaruhi  peserta  didik  agar  mampu  menyesuaikan diri  sebaik  mungkin  dengan  lingkungannya,  sehingga  akan  menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya.  Sekolah merupakan  salah  satu  tempat berlangsungnya  proses  pendidikan melalui  kegiatan belajar  mengajar  antara guru dengan siswa  [3]. Ilmu fisika sebagaimana halnya dengan ilmu pengetahuan alam lainnya yang murni maupun terapan bergantung pada pengamatan dan percobaan-percobaan.
Fisika  merupakan  salah  satu cabang  ilmu pengetahuan  alam  yang  mempelajari  gejala-gejala  alam  dan interaksinya.  Gejala-gejala  alam  tersebut  terjadi  pada  benda  atau  materi  yang  dapat  diamati  secara  langsung
63 (bersifat  kongkrit)  maupun  yang  tidak  dapat  diamati  secara  langsung  (bersifat  abstrak)  [4].  Meski  demikian, tidak semua siswa dapat mempelajari konsep fisika dengan baik [5].
Pembelajaran Fisika adalah salah satu unsur IPA (sains) yang memiliki peranan penting dalam proses perkembangan dan kemajuan IPTEK. Fisika merupakan pengetahuan yang disusun berdasarkan fakta, fenomena- fenomena  alam,  hasil  pemikiran,  dan  hasil  eksperimen.  Pemahaman  terhadap  konsep  Fisika  dapat  dijadikan bekal  untuk  melanjutkan  pendidikan  pada  jenjang  yang  lebih  tinggi  serta  mengembang  sikap  kritis  dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi [6].
Fisika merupakan ilmu yang bertujuan untuk mendidik siswa, agar dapat berpikir logis, kritis, memiliki sifat obyektif, disiplin dalam menyelesaikan permasalahan baik dalam bidang fisika, bidang lain, maupun dalam kehidupan sehari-hari sehingga fisika perlu dipelajari dan diaplikasikan  [7].  Menurut Utami, Fisika merupakan salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  alam  yang  mempelajari  gejala-gejala  alam  yang  terjadi  disekitar  kita  [8]. Ilmu fisika juga dapat digunakan untuk menjawab pertanyaan mengenai fenomena menarik yang terjadi disekitar kehidupan manusia [9].
Mata  pelajaran  fisika  memiliki  sifat  bersyarat  artinya  suatu  konsep  baru  mengharuskan  pemahaman yang  baik  dari  konsep  sebelumnya.  Jika  pada  salah  satu  materi  terjadi  kesalahpahaman  konsep  maka  akan berpengaruh  pada  materi  selanjutnya.  Agar  pembelajaran  fisika  mampu  menjadi  pembelajaran  bermakna  bagi peserta  didik,  maka  kemampuan  memahami  konsep  sangat  diperlukan  bagi  peserta  didik  dalam  mempelajari mata pelajaran fisika [10].
Kegiatan  belajar  dan  mengajar  diarahkan  untuk  pembentukan  mental,  penciptaan  lingkungan  belajar yang  dapat  mempengaruhi  pengembangan  kognitif  siswa  dan  membantunya  agar  lebih  sadar  terhadap  proses berfikirnya,  misalnya  dalam  hal  kemampuan  dasar  siswa,  pengetahuan,  sikap  dan  motivasinya.  Berhasil  atau tidaknya  pencapaian  pembelajaran  tidak  lepas  dari  guru  dalam  menerapkan  model  dan  metode  yang  dapat mendorong siswa untuk belajar [11].
Pembelajaran  hakikatnya  adalah  usaha  sadar  dari  seorang  guru  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang diharapkan untuk membelajarkan siswanya danmengarahkan interaksi siswa dengan sumber belajar lainnya [12]. Kegiatan belajar mengajar adalah inti kegiatan dalam pendidikan segala sesuatu yang telah diprogramkan akan dilaksanakan dalam kegiatan belajar mengajar [13].
Menurut  jufrida,  hasil  belajar  adalah  sejumlah  pengalaman  yang  diperoleh  peserta  didik  yang mencangkup ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  [14].  Belajar  tidak  hanya  penguasaan  konsep  teori  mata pelajar  saja,  tapi  juga  penugasaan  kebiasaan,  persepsi,  kesenangan,  minat-bakat,  penyesuaian  sosial,  macam- macam  keterampilan,  cita-cita,  keinginan  dan  harapan.  Faktor-faktor  yang  memengarahui  hasil  belajar  dibagai dalam  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  merupakan  faktor  pendorong  yang  bersumber  dari dalam  diri  peserta  didik  seperti  Faktor  fisiologis  yang  meliputi  faktor  jasmani,  faktor  kesehatan,  faktor  cacat tubuh dan faktor Psikologis meliputi motivasi, minat, bakat, kebiaasan belajar dan konsentrasi. Sedangkan faktor eksternal  merupakan  aspek  yang  berasal  dari  luar  diri  individu  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik seperti  faktor  keluarga  yang  meliputi  faktor  dari  latar  belakang  tingkat  pendidikan  orang  tua,  cara  orang  tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, dan suansan rumah dan faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini mencakup yakni metode mengajar, metode belajar.
Selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  tentunya  akan  ada  sebuah  tes  yang  bertujuan  untuk melihat  kemampuan  dan  hasil  belajar  siswa  selama  mengikuti  pelajaran  [7].  Menurut  Kurnia,  Hasil  belajar merupakan realisasi tercapainya tujuan pendidikan, sehingga hasil belajar yang diukur sangat tergantung dengan tujuan  pendidikannya  [15].  Belajar  terjadi  bia  muncul  perubahan  perilaku  pada  diri  siswa,  baik  dalam  makna kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor.  Perubahan  perilaku  sebagai  hasil  dari  kegiatan  pembelajaran  itu merupakan hasil dari interaksi seseorang dengan lingkungannya.
Siswa  kurang  berinisiatif  untuk  bertanya  ketika  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  fisika. Hanya sedikit siswa yang berani menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh guru. Siswa hanya sibuk mencatat tanpa ada interaksi dengan siswa lain dalam membangun pemahaman mereka terhadap konsep fisika. Siswa juga belum memiliki kemauan untuk mengemukakan pendapat sewaktu berlangsungnya proses pembelajaran kecuali siswa yang cukup pintar di kelas tersebut sedangkan siswa yang kurang berprestasi hanya diam saja. Siswa lebih banyak  mendengarakan  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru.  Akibat  yang  ditimbulkan  dari  permasalahan tersebut  yaitu  hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah  dan  siswa  belum  bisa  mencapai  prestasi  belajar  yang memuaskan [16].
Mata pelajaran Fisika seringkali dianggap sulit oleh sebagian besar siswa di sekolah menengah pertama (SMP)  dan  sekolah  menengah  atas  (SMA).  Anggapan  ini  sangat  berpengaruh  besar  pada  minat  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  fisika  disekolah  tersebut.  Hanya  untuk  siswa  yang  betul  –  betul  berminat  mendalami pelajaran fisika yang dapat menunjukkan atau mempunyai Hasil belajar yang memuaskan  [17].  Menyelesaikan masalah  dalam  fisika,  diperlukan  langkah-langkah  yang  sistematis  agar  proses  penyelesaiannya  mudah  dan terarah [18].
Konsep gerak lurus merupakan  salah satu pokok bahasan yang diajarkan di SMA kelas X semester 1. Bahwa  beberapa  ahli  telah  melakukan  penelitian  untuk  mengungkap  miskonsepsi  pada  konsep  gerak  lurus,
64 diantaranya pada konsep percepatan gravitasi dimana siswa beranggapan bahwa sebuah benda yang lebih berat akan  jatuh  lebih  cepat  daripada  benda  yang  ringan  pada  peristiwa  gerak  jatuh bebas.  Pada  kaitan konsep  jarak dan perpindahan, siswa berpikir bahwa kedua konsep ini sama [19].
Banyaknya siswa yang beranggapan bahwa pelajaran fisika merupakan suatu mata pelajaran yang sulit maka  peneliti  tertarik  untuk  menenliti  tentang  pemahaman  materi  gerak  lurus  pada  kelas  X  MIPA  di  SMA Negeri  1  Kerinci.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  maka  dilakukan  analisis  pemahaman  konsep  siswa  dalam pembelajaran  fisika  untuk  mengevaluasi  hasil  dari  pembelajaran  yang  telah  diperoleh.  Penelitian  ini  bertujuan untuk menganalisis pemahaman siswa kelas X MIPA di SMA Negeri 1 Kerinci pada mata pelajaran fisika materi gerak lurus.

## 2. METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kuantitatif  dimana  penelitian  ini menggunakan  metode  survei.  Metode  penelitian  kuantitatif  merupakan  salah  satu  jenis  penelitian  yang spesifikasinya  adalah  sistematis,  terencana,  dan  terstruktur  dengan  jelas  sejak  awal  hingga  pembuatan  desain penelitiannya. Dianalisis dengan menggunakan statistika deskriptif. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Kerinci  dengan  waktu  pelaksanaan  pada  Semester  Ganjil  tahun  2020/2021.  Dimana  materi  gerak  lurus  telah selesai/sedang dipelajari pada saat pengumpulan data. Subjek dari penelitian ini adalah 50 orang siswa kelas X MIPA SMA Negeri 1 Kerinci Pengumpulan data dilakukan melalui pemberian instrument, yaitu angket. Angket ini mempunyai 25 soal tes tentang materi Gerak Lurus dengan terdiri dari 5 butir pilihan jawaban. Hasil dari data angket diolah dengan menggunakan aplikasi software SPSS 23.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pemahaman siswa kelas X MIPA di SMA Negeri 1 Kerinci pada  mata  pelajaran  fisika  materi  gerak  lurus.  Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dianalisis  menggunakan statistik deskriptif sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Penilaian Pemahaman Siswa N Valid 50 Missing 0 Mean 13,90 Median 14,00 Mode 10 a Std. Deviation 5,342 Variance 28,541 Range 19 Minimum 4 Maximum 23 Sum 695
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  tentang  pemahaman  siswa  terhadap  hasil  belajar  fisika  pada  materi gerak lurus kelas X MIPA di SMA Negeri 1 Kerinci dengan menggunakan instrumen tes diketahui secara umum pemahaman siswa pada Gerak lurus diperoleh nilai rata-rata (mean) sebesar 13,9 dari 25. Hal ini berarti apabila setiap  jawaban  bernilai  4  poin  maka  nilai  secara  rerata  mereka  hanya  dapat  13,9  x  4  =  55,6  dari  100  apabila jawaban tersebut secara keseluruhan betul semua. Sedangkan nilai medianya 14 dan modus 10.
Sehingga  dari  analisis  data  tersebut  didapatkan  bahwa  pemahaman  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika materi  gerak  lurus  masih  cenderung  rendah.  Hal  ini  dapat kita  lihat  dari  skor  jawaban yang  didapatkan  bahwa rata-rata nya bernilai 13,9. Untuk nilai terendah (minimum) hanya mendapat 4 jawaban betul, sedangkan untuk nilai tertinggi (maksimum) mendapat 23 jawaban betul.
Tingkat  pemahaman  siswa  pada  konsep  gerak  lurus  juga  dapat  dilihat  dari  distribusi  jawaban  siswa pada  setiap  jawaban.  Dominan  siswa  memilih  jawaban  yang  kurang  tepat  pada  setiap  butir  soal.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  masih  rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  gerak  lurus  sehingga  mempengaruhi hasil belajar siswa yang rendah pula.
Pemahaman siswa mengenai materi pelajaran sangat diperlukan karena akan berdampak terhadap hasil belajar.  Untuk  dapat  membuat  siswa  mudah  dalam  memahami  materi  pelajaran  maka  diperlukan  sebuah  cara tersendiri  dari  setiap  guru  dalam  mengajar.  Cara  tersebut  dapat  berupa  menerapkan  pembelajaran  dengan pendekatan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  ajar.  Dengan  cara  dan  model  pembelajaran  yang
65 sesuai  akan  dapat  mempermudah  guru  dalam  meyampaikan  materi  dan  mempermudah  siswa  dalam  menerima dan memahami materi ajar.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Kerinci  maka penelitian ini dapat disimpulkan antara lain : pemahaman siswa Kelas X Mipa pada materi gerak lurus “Masih Rendah”.  Hal  ini  ditunjukkan  hasil  belajar  fisika  yang  diperoleh  masih  rendah.  Sehingga  dengan  kata  lain pembelajaran  perlu  dirancang  agar  siswa  dapat  lebih  memahami  materi  atau  konsep  fisis  dengan  baik.  Karena semakin baik pemahaman siswa terhadap materi maka akan semakin baik pula hasil belajar mereka. Melihat dari analisis  data  yang  telah  diperoleh  maka  dapat  disarankan  kepada  guru  untuk  meningkatkan  kemampuannya dalam  menyampaikan  atau  menjelaskan  materi  fisika  pada  umumnya  dan  pada  materi  pokok  gerak  lurus khususnya.  Apabila  kemampuan  guru  dalam  menjelakan  dan  menyampaikan  materi  sudah  baik  maka  hasil belajar yang didapatkan pada materi gerak lurus juga akan lebih baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada seluruh pihak yang telah membantu sehingga penelitian ini dapat terselesaikan.

## REFERENSI
[1] Kurniawan, Dwi.A., Astalini., Kurniawan, Nugroho, “Sikap Siswa Terhadap Pelajaran IPA Di SMP Kabupaten Muaro Jambi Provinsi Jambi”, Journal Of Teaching And Learning . Vol. 4, No. 3, pp. 111-127, 2019.
[2] Joneska,  A.,  Astalini  &  Susanti,  N,  “Perbandingan  Hasil  Belajar  Fisika  Menggunakan  Strategi  Pembelajaran Crossword Puzzle dan Index Card Match pada Materi Cahaya Kelas VIII SMP Negeri 3 Batanghari”, Edufisika: Jurnal Pendidikan Fisika , vol. 1, no. 1, 2016.
[3] Oktaviana, D. Jufrida & Darmaji, “Penerapan RPP Berbasis Multiple Intelligences untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  pada  Materi  Kalor  dan  Perpindahan  Kalor  Kelas  X  MIA  4  SMA  Negeri  3  Kota  Jambi”, Edufisika: Jurnal Pendidikan Fisika , vol. 1, no. 1, 2016.
[4] Suyono.,  Maison.,  Nehru,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  (LKS)  E-learning  Berbasis  Moodle  Sebagai  Penunjang Pembelajaran Fisika dalam Materi Termodinamika di SMA”, Jurnal EduFisika , vol. 2, no. 2, pp. 34-41, 2017.
[5] Astalini.,  Kurniawan,  D.  A.,  &  Sumaryanti,  “Sikap  siswa  terhadap  pelajaran  fisika  di  sman  kabupaten  Batanghari”, JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika), vol. 3, no. 2, pp. 59-64, 2018.
[6] Primadona,  H.,  Nehru.,  Kurniawan,  W,  “Perbandingan  Motivasi  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Media  Lectora Inspire  dan  Powerpoint  pada  Materi  Momentum  dan  Impuls  Kelas  X  Sman  3  Muaro  Jambi”, Jurnal  Penelitian Universitas Jambi , vol. 3, no. 1, pp. 43- 54, 2013.
[7] Purwanto,  A.  E.,  Susanti,  N.,  &  Hendri,  M,  “Studi  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Media  Phet Simulations  Dengan  Alat  Peraga  Pada  Pokok  Bahasan  Listrik  Magnet  di  Kelas  IX  SMPN  12  Kabupaten  Tebo”, Edufisika: Jurnal Pendidikan Fisika, vol. 1, no. 1, 2016
[8] Utami,  Suci,  A.,  Hendri,  M.,  Darmaji,  “Hubungan  Lingkungan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Kelas  XI  MIA SMAN 1 Muaro Jambi”, Jurnal Edu Fisika , vol. 2, no. 2, pp. 58-67, 2017.
[9] Nasir,  Muhammad,  “Profil  Miskonsepsi  Siswa  pada  Materi  Kinematika  Gerak  Lurus  di  SMA  Negeri  4  Wira  Bangsa Meulaboh”, Jurnal Pendidikan Fisika , vol. 8, no. 1, pp. 61-66, 2020.
[10] Fauziah,  A.,  &  Darvina,  Y,  “Analisis  Miskonsepsi  Peserta  Didik  dalam  Memahami  Materi  Gerak  Lurus  dan  Gerak Parabola pada Kelas X SMAN 1 Padang”, PILLAR OF PHYSICS EDUCATION, vol. 12, no. 1, pp. 73-80, 2019.
[11] Suwondo.,  Darmaji.,  &  Astalini,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Time  Token  untuk  Meningkatkan Aktivitas  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  di  Kelas  Xe  Sma  Negeri  3  Muaro  Jambi”, Edufisika:  Jurnal  Pendidikan  Fisika , vol. 4, no. 2, pp. 39-47, 2019.
[12] Chotimah, C., Hendri, M., & Rasmi, D. P, “Penerapan LKS Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada Materi Listrik Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMPN 22 Kota Jambi”, Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , vol. 9, no. 1, pp. 36-39, 2018.
[13] Saputra, W. R., Hendri, M., & Aminoto, T, “Korelasi Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII di SMP Negeri Se-Kecamatan Jambi Selatan”, Edufisika: Jurnal Pendidikan Fisika , vol. 4, no. 1, pp. 36-45, 2019.
[14] Jufrida., Basuki, F. R., Pangestu, M. D., & Prasetya, N. A. D, “Analisis Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Ipa dan Literasi Sains di Smp Negeri 1 Muaro Jambi” Edufisika: Jurnal Pendidikan Fisika, vol. 4, no. 2, pp. 31- 38, 2019.
[15] Kurnia, N., Hendri, M., Pathoni, H, “Hubungan Persepsi Dengan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X MIA Di SMAN Negeri 4 Kota Jambi Dan SMA Negeri 11 Kota Jambi”, Jurnal EduFisika, vol. 1, no. 2, pp. 55-63, 2016.
[16] Khodijah,  D.  N.,  &  Hendri,  M.,  Darmaji,  “Upaya  Meningkatkan  Partisipasi  dan  Hasil  Belajar  dengan  Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share di Kelas XI MIA 7 SMAN 1 Muaro Jambi”, Edufisika: Jurnal Pendidikan Fisika, vol.1 no. 2, pp. 46-54, 2016.
[17] Pasaribu,  D.  S.,  Hendri,  M.,  &  Susanti,  N,  “Upaya  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  dengan Menggunakan  Model pembelajaran  Talking Stick  pada  Materi  Listrik  DInamis  di  Kelas  X  SMAN 10  Muaro  Jambi”, Jurnal EduFisika ,  Vol. 2, No.1, 2017
[18] Andriani, N. L. Y., & Darsikin, D, “Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Gerak Lurus”, JPFT (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online) , Vol. 4, No. 3, pp. 36-41, 2020.
[19] Ma’rifa, H. Kamaluddin, and H. Fihrin, “Analisis Pemahaman Konsep Gerak Lurus pada Siswa SMA Negeri di Kota Palu”, Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT) , vol. 4, no. 3, pp. 1-3, 2020.