Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Tradisi Yadnya Karo Suku Tengger Pada Mata Pelajaran IPS di SMP Bhaitani Tosari Pasuruan
Alifa Ashadiyah Dimastiwi, Harmanto, Wisnu
Universitas Negeri Surabaya alifa.19008@mhs.unesa.ac.id
Article History received 14/03/2022 revised 5/04/2022 accepted 18/04/2022

## Abstract
This study developed a student worksheet (LKPD) for social studies learning in class VIII with the basic competence (3.2) "Analyzing the Effect of Social Interaction in Different Spaces on Social and Cultural Life and Development of National Life" at Bhaitani Tosari Middle School Pasuruan with the material " The plurality of Indonesian society” which is integrated with the local traditional values of the Tengger Tribe, “Yadnya Karo”. The development of this LKPD is based on social studies learning activities at SMP Bhaitani Tosari who have not used the LKPD, as well as many students  who  have  not  interpreted  the  traditions  of  their  ancestors,  Yadnya  Karo. So  it  is  very important to integrate local traditions into learning materials so that students can interpret local traditions through learning activities. The development model used is the ADDIE model (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation). Data collection is done by document study, observation, interviews, and questionnaires. The results of research on the development of LKPD based on the Yadnya Karo Tengger Tribe tradition in social studies subjects in class VIII, indicate that  the  use  of  LKPD  has  proven  to  be  effective  in  improving  students'  social  studies  learning outcomes. In addition, this LKPD also helps students to interpret local traditions that exist around the  student's  environment.  Students  also  expressed  pleasure  and  interest  in  learning  social studies material on the plurality of Indonesian society using LKPD based on the local tradition of the Yadnya Karo of the Tengger Tribe.
Keywords: Worksheets, Yadnya Karo Tradition, Social Studies Subjects

## Abstrak
Pada penelitian ini mengembangkan lembar kerja peserta didik (LKPD) untuk pembelajaran IPS di  kelas  VIII  dengan  kompetensi  dasar  (3.2)  “Menganalisis  Pengaruh  Interaksi  Sosial  Dalam Ruang yang Berbeda Terhadap Kehidupan Sosial dan Budaya Serta Pengembangan Kehidupan Kebangsaan” di SMP Bhaitani Tosari Pasuruan dengan materi “Pluralitas Masyarakat Indonesia” yang diintegrasikan dengan nilai- nilai tradisi lokal Suku Tengger, “Yadnya Karo”. Pengembangan LKPD  ini  didasarkan  atas  kegiatan  pembelajaran  IPS  di  SMP  Bhaitani  Tosari  yang  belum menggunakan LKPD, serta banyak siswa yang belum memaknai tradisi leluhur mereka, Yadnya Karo.  Sehingga  sangat  penting  tradisi  lokal  diintegrasikan  dalam  materi  pembelajaran  agar peserta  didik  mampu  memaknai  tradisi  lokal  melalui  kegiatan  pembelajaran.  Model pengembangan  yang digunakan menggunakan model ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation,  Evaluation).  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  studi  dokumen,  observasi, wawancara,  dan  angket.  Hasil  penelitian  pengembangan  LKPD  berbasis  tradisi  Yadnya  Karo Suku Tengger  pada mata  pelajaran  IPS  di kelas VIII, menunjukkan bahwa penggunaan LKPD terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik.  Selain  itu  LKPD  ini  juga membantu  peserta  didik  untuk  memaknai  tradisi  lokal  yang  ada  di  sekitar  lingkungan  peserta didik.  Peserta  didik  juga  menyatakan  senang  dan  merasa  tertarik  untuk  belajar  IPS  materi Pluralitas  Masyarakat Indonesia menggunakan LKPD berbasis tradisi  lokal  Yadnya  Karo Suku Tengger . Kata kunci: Lembar Kerja, Tradisi Yadnya Karo, Mata Pelajaran IPS

## PENDAHULUAN
Indonesia memiliki keanekaragaman ras, suku, budaya, dan agama. Masyarakat Indonesia  merupakan  masyarakat  majemuk  dengan  berbagai  corak  kebudayaan (Hartono & Setiana, 2012). Hal tersebut membuat Indonesia memiliki pluralitas dalam kehidupan  bermasyarakat.  Melalui  interaksi  yang  terjalin,  keberagaman  dapat menjadikan  Indonesia  menjadi  indah,  di  sisi  lain  kondisi  tersebut  juga  dapat  memicu terjadinya  konflik  salah  satunya  dalam  dunia  pendidikan.  Keberagaman  sering diangggap  peserta  didik  sebagai  sesuatu  yang  tidak  menyenangkan  karena  peserta didik  seringkali  merasa  tidak  diterima,  tidak  berarti  dan  terasing  dari  lingkungan sekitarnya  (Gay,  2018).  Di  sisi  lain,  pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam membentuk  karakter  peserta  didik  agar  mampu  mempersiapkan  diri  untuk  menjadi generasi penerus bangsa, terutama di Indonesia yang memiliki keberagaman suku, ras, budaya  dan  agama  karena  karakter  bangsa  yang  kuat  merupakan  produk  dari pendidikan (Surahman & Mukminan, 2017).
Pembelajaran  IPS  menurut  Myers  et  al.,  (2002),  harus  mampu  menyajikan pembelajaran  (1)  bermakna  sehingga  mampu  mempengaruhi  kehidupan  siswa,  (2) integratif untuk memperkuat ide-ide pembelajaran, (3) mampu mengajak siswa berpikir kritis  dan  peka  terhadap  lingkungan  sekitar,  (4)  menantang  dan  membuat  siswa  aktif dalam kegiatan pembelajaran. Mata pelajaran IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) sebagai salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  kepada  peserta  didik  memiliki  tujuan  untuk menyiapkan generasi penerus bangsa agar menjadi warga negara yang baik, bermoral (Hurri  &  Widiyanto,  2018);  peka  terhadap  masalah  sosial  (Lestari  et  al.,  2018);  dan membantu peserta didik untuk saling terikat dalam perbedaan di lingkungan masyarakat (Choi, 2010). Maka mata pelajaran IPS harus bisa membuat peserta didik merasa terikat dengan lingkungan sekitarnya agar mampu mempersiapkan diri menjadi warga negara yang  baik  di  tengah  keberagaman  di  Indonesia.  Sehingga  memasukkan  unsur keberagaman  dalam  kegiatan  pembelajaran  sangatlah  penting,  terutama  dalam pembelajaran IPS. Unsur keberagaman dalam pembelajaran IPS dapat diintegrasikan dalam bahan ajar yang digunakan. Salah satu bahan ajar yang dapat digunakan pada kegiatan  pembelajaran  IPS  yaitu  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik).  Penggunaan LKPD  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  membantu  meningkatkan  keterlibatan peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  (Khabibah  &  Suyatna,  2018); meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terkait  materi  (Utami,  2016);  memberikan kemudahan  bagi guru  untuk  mengakomodir tingkat kemampuan  siswa  yang  berbeda- beda  (Nasution  &  Sinaga,  2017);  dan  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  terkait lingkungan  sekitarnya  (Kristyowati,  2018).  Selain  itu  pada  SMP  Bhaitani  Tosari  juga belum digunakan bahan ajar berupa LKPD dalam kegiatan pembelajaran, terutama yang materinya diintegrasikan dengan tradisi lokal yang ada di sekitar peserta didik.
Unsur  keberagaman  masyarakat  Indonesia  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPS diintegrasikan dalam bentuk nilai-nilai tradisi lokal, Yadnya Karo Suku Tengger. Tradisi Yadnya  Karo  yang  setiap  tahunnya  dirayakan  oleh  Suku  Tengger  memiliki  nilai-nilai luhur  yang  dapat  dipelajari  dan  diwariskan  kepada  siswa  sebagai  generasi  penerus bangsa. Beberapa di antaranya seperti, nilai religius, nilai kerukunan, dan nilai keadilan. Nilai-nilai  luhur  tersebut  dapat  diintegrasikan  pada  Kompetensi  Dasar  (3.2), “Menganalisis  Pengaruh  Interaksi  Sosial  dalam  Ruang  yang  Berbeda  terhadap Kehidupan  Sosial  dan  Budaya ”  dengan  materi  “Pluralitas  Masyarakat  Indonesia”  di kelas  VIII.  Mengintegrasikan  tradisi  lokal  di  lingkungan  siswa  seperti  halnya  Tradisi Yadnya  Karo  yang  ada  di  wilayah  Tengger  dapat  menjadi  contoh  nyata  kehidupan pluralitas  di  Indonesia  kepada  peserta  didik.  Selain  itu,  hal  tersebut  dapat  membantu peserta  didik  untuk  memahami  serta  turut  serta  membantu  melestarikan  tradisi  lokal yang ada di lingkungan mereka.
Pengembangan LKPD pada penelitian ini dilaksanakan di SMP Bhaitani Tosari Pasuruan yang terletak di wilayah Tosari Kabupaten Pasuruan Jawa Timur. Selain agar sesuai  dengan  lingkungan  peserta  didik,  berdasarkan  hasil  pengamatan  di  lokasi penelitian siswa kurang memahami makna Tradisi Yadnya Karo di lingkungan mereka. Kegiatan  pembelajaran  IPS  di  lokasi  penelitian  juga  belum  menggunakan  bahan  ajar berupa LKPD, terutama yang diintegrasikan dengan tradisi lokal masyarakat setempat. Sehingga kurang mencapai kebermaknaan dalam pembelajaran karena menggunakan cakupan materi secara nasional. Melalaui pembelajaran bermakna akan menghasilkan retensi  yang  lebih  lama  dan  memfasilitas  transferensi  ke  situasi  yang  nyata  (Vallori, 2014).
Penelitian ini ditujukan untuk mengembangkan bahan ajar berupa LKPD berbasis tradisi  lokal  Yadnya  Kaaro  serta  untuk melihat kefektifan  penggunaan  LKPD  berbasis Tradisi  Yadnya  Karo  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPS.  Sehingga  pada  penelitian  ini dikembangkan  bahan  ajar  IPS  berupa  LKPD  berbasis  Tradisi  Yadnya  Karo  Suku Tengger untuk kelas VIII di SMP Bhaitani Tosari Pasuruan.

## METODE
Desain  penelitian  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan  dengan model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis , Design , Development , Implementation dan Evaluation). Pada  Sugiyono  (2015)  dijelaskan  makna  ADDIE  yaitu, Analysis untuk menganalisis  produk  apa  yang  dibutuhkan. Design, kegiatan  mendesain  produk Development ,  kegiatan  untuk  membuat,  mengembangkan  dan  menguji  produk,  pada tahap  ini  juga  dilakukan  validasi  oleh  validator. Implementation ,  merupakan  kegiatan untuk  menggunakan  produk  agar  mengetahui  bagaimana  pengaplikasian  produk pengembangan, dan terakhir Evaluation atau evaluasi adalah kegiatan menilai apakah langkah kegiatan telah sesuai serta menilai apakah produk yang dikembangkan sudah sesuai dengan yang dibutuhkan.
Untuk  menilai  keefektifan  produk,  digunakan  teknik  pengumpulan  data observasi, wawancara, angket dan tes yang meliputi pretest dan posttest. Sedangkan untuk menguji kelayakan produk, dilakukan uji validasi yang dilakukan oleh tiga validator yakni ahli materi, ahli media, dan guru IPS. Kriteria penilaian pada angket validasi dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Pedoman penilaian angket validasi Keterangan Skor Sangat baik 4 Baik 3 Kurang baik 2 Tidak baik 1
Hasil penilaian kemudian di analisis dengan rumus:
Keterangan: P = presentase penilaian F = nilai yang diperoleh N = nilai maksimal
Hasil  yang  diperoleh  kemudian  diinterpretasikan  dalam  kriteria  kelayakan  produk sebagai berikut:
𝑃 = F N 𝑥 100%
Tabel 2. Kriteria kelayakan produk Presentase (%) Tingkat kelayakan 0% - 20% sangat tidak layak 21% - 40% tidak layak 41%-60% cukup layak 61% - 80% Layak 81% - 100% sangat layak
Selain  menggunakan  skala  linkert  untuk  melihat  hasil  dari  uji  validasi  produk, analisis data juga menggunakan program IBM Statistic SPSS 26 yang digunakan untuk mengukur uji validitas dan reliabilitas soal, uji normalitas data, serta uji T- test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap Analisis (Analysis)
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan, pembelajaran IPS di  SMP  Bhaitani  Tosari  belum  menggunakan  bahan  ajar  LKPD.  Bahan  ajar  yang digunakan terfokus kepada buku paket yang ada di sekolah, di mana siswa berpendapat jika buku paket yang digunakan kurang menarik karena berisi uraian materi dan gambar yang  kurang  bervariatif.  Hal  tersebut  membuat  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran IPS  siswa  menjadi  rendah  karena  siswa  tidak  bersemangat  dalam  belajar.  Jika semangat  belajar  siswa  rendah  maka  pastinya  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  IPS siswa. Selain itu materi pada buku paket dirasa oleh guru pengajar kurang kontekstual dan kurang mampu mendorong siswa untuk berpikir kritis.
Di  sisi  lain,  fasilitas  belajar  berupa  smartphone,  laptop  serta  internet  belum sepenuhnya dapat diakses oleh siswa sehingga bahan ajar yang tercetak sangat tepat digunakan  pada kegiatan  pembelajaran  IPS  di SMP  Bhaitani  Tosari.  Selain  itu  belum adanya  penggunaan  bahan  ajar  yang  berbasis  tradisi  lokal  di  lingkungan  setempat. Sehingga,  berdasarkan  tahap  analisis  pengembangan  LKPD  berbasis  tradisi  lokal Yadnya Karo sangat tepat dikembangkan.

## Tahap Desain (Design)
Pada  tahap  desain,  peneliti  melakukan  penyusunan  LKPD  sesuai  dengan analisis kebutuhan penggunaan akan LKPD pada SMP Bhaitani Tosari dengan materi pembelajaran  IPS  terkait  “Pluralisme  Masyarakat  Indonesia”,  melakukan  pemilihan metode  dan  media  dalam  pembelajaran  menggunakan  LKPD,  serta  melakukan pemilihan format seperti apa yang digunakan dalam penggunaan LKPD .

## Tahap Development
Sebelum  melakukan  penelitian  di  lapangan,  peneliti  melakukan  uji  validasi produk terhadap LKPD yang dikembangkan. Validasi dilakukan oleh tiga validator yakni ahli  materi,  ahli  media  dan  ahli  pembelajar  yang  dilakukan  oleh  guru  pengajar  IPS. Berdasarkan  uji  validasi  materi,  produk  memperoleh  nilai  79,54%  dengan  kategori “layak”,  untuk  uji  validasi  media  produk  mendapatkan  nilai  90,625%  dengan  kategori “sangat layak”, selanjutnya pada uji validasi yang dilakukan oleh ahli pembelajar LKPD mendapatkan  nilai  95%  dan  mendapatkan  kategori  “sangat  layak”.  Maka  LKPD  yang dikembangkan  dapat  digunakan  untuk  penelitian  di  lapangan.  Namun  sebelum mendapatkan  kategori  “layak”  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  ada  beberapa perbaikan  yang  harus  dilakukan  oleh  peneliti,  di antaranya  dapat  dilihat pada  tabel  di bawah ini:

## Tabel 3. Perbandingan visual LKPD sebelum dan sesudah dilakukan perbaikan
Sebelum divalidasi Setelah divalidasi
Cover Tampilan cover bergambar banyak tangan yang  memiliki  warna  beragam  dengan latar belakang bewarna orange. Tampilan cover  tidak  mencerminkan  Budaya  Suku Tengger sebagai bagian dari isi LKPD.
Cover Tampilan cover diperbaiki dengan mengganti gambar dengan gambar yang ada  kaitannya  dengan  Tradisi  Karo. Pada  gambar  juga  diberi  judul  produk yang  dikembangkan  serta  kelas  yang menggunakan  produk  ini.  Tampilan cover berwarna merah putih melambangkan bendera Indonesia.

## Peta konsep
Tampilan peta konsep sebelum dilakukan validasi  terdapat  background  warna  air bewarna  ungu  dan  merah  muda  yang cenderung kurang rapi.

## Peta konsep
Tampilan peta konsep setelah dilakukan validasi, diperbaiki dengan tampilan yang lebih rapi dan tertata.
Halaman berisi KD dan petunjuk belajar
Pada tampilan sebelum divalidasi, terdapat  tulisan  “Bab  2”  serta  ada background warna pada tulisan “Kompetensi Dasar”, “Indikator Pencapaian  Kompetensi”,  dan  “Petunjuk Belajar”.  Hal  tersebut  membuat  tulisan
cenderung kurang jelas untuk dibaca.

## Halaman berisi KD dan petunjuk belajar
Setelah  dilakukan  validasi,  tulisan  “Bab 2”  dihilangkan  serta  background  warna dihilangkan dan diganti dengan garis tepi agar tulisan bisa dibaca dengan jelas.
Latihan soal Sebelum dilakukan validasi, latihan
Lembar Kerja 1 pada LKPD berupa latihan soal dengan mencocokan gambar tempat ibadah  dengan  nama  agamanya.  Hal tersebut dirasa kurang HOTS.

## Latihan soal
Setelah  dilakukan  validasi,  latihan  pada Lembar  Kerja  1  diganti  dengan  soal diskusi dengan penyajian masalah terkait perusakan  tempat  ibadah  agama  Hindu yang pernah terjadi di wilayah Tosari.

## Isi materi
Sebelum  dilakukan  validasi,  pada  akhir bacaan  tidak  terdapat  kolom  untuk menuliskan hasil pengamatan dan diskusi yang dilakukan oleh peserta didik. Isi materi Setelah  dilakukan  validasi  pada  akhir tulisan, disertakan kolom untuk
menuliskan  hasil  dari  pengamatan  atau diskusi  yang  dilakukan  saat  kegiatan pembelajaran.

## Tahap Implementasi (Implementation)
Setelah dilakukan validasi serta perbaikan berdasarkan saran dan penilaian dari validator ahli maka produk siap digunakan dalam kegiatan pembelajaran IPS di kelas. Kegiatan penelitian dilakukan kepada dua kelas VIII, kelas VIII-A sebagai kelas kontrol yang menggunakan bahan ajar buku paket yang ada di sekolah  dengan jumlah siswa sebanyak  20  siswa,  dan  kelas  VIII-B  sebagai  kelas  eksperimen  menggunakan  bahan ajar  berupa  LKPD  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  dengan  jumlah  siswa  25. Sebelum  pembelajaran  kedua  kelas  melakukan  pretest  dengan  hasil pretest kelas  A dengan jumlah siswa 20, mendapatkan rata-rata nilai 47,85 dan kelas B dengan jumlah 25  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  memperoleh  rata-rata  49,88.  Dari  pelaksanaan pretest terlihat  hasil  belajar  IPS  kedua  kelas  belum  tuntas.  Hasil  pretest  pada  kelas kontrol dan eksperimen tercantum pada tabel  di bawah.
Tabel 4. Hasil pretest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen
Untuk mengetahui adakah perbedaan secara signifikan nilai pretest pada kedua kelas maka dilakukan uji T-test, dengan asumsi H0 diterima jika ρ > α 0.05 (5%), dan H1 ditolak jika ρ < α 0,05 (5%). Hasil uji T-test terlihat pada tabel 5 di bawah ini.
Tabel 5. hasil uji T-test
Pada Independent Sample Test diketahui nilai Sig. di kolom Levenes’s Test for Equality  of  Variances sebesar  0,91,  di  mana  0,91>  0,05  maka  dapat  diartikan  bahwa varian data yang terdapat pada kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen sehingga untuk  analisis  Uji  Independent  Sample  T-test  menggunakan  asumsi Equal  variances assumed . Diketahui nilai t adalah 1,864 dengan probabilitas signifikansi pada kolom sig. (2-tailed) sebesar 0,910 > 0,05 jadi dapat disimpulkan bahwa H0 diterima yang artinya tidak ada perbedaan rata-rata nilai pretest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Maka  dlihat  dari  hasil  uji T-test,  terlihat  bahwa  siswa  di  kelas kontrol  dan  eksperimen belum memahami materi pembelajaran IPS dengan baik.
Setelah  dilakukan pretest ,  dilakukan  kegiatan  pembelajaran  IPS  dengan  kelas kontrol menggunakan bahan ajar yang biasa digunakan pada pembelajaran yakni buku paket  di  sekolah  sementara  kelas  eksperimen  menggunakan  bahan  ajar  LKPD  yang terintegrasi dengan Tradisi Yadnya Karo yang dikembangkan dalam penelitian ini. Dari hasil posttest kelas  kontrol  memperoleh  rata-rata  73,2  dan  kelas  eksperimen memperoleh rata-rata 80,32.
Tabel 6. hasil posttest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen
Selanjutnya  untuk  mengetahui  perbedaan  nilai  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  secara  signifikan  pada  posttest  dilakukan  uji  t-test  dengan  asumsi  H0 diterima jika ρ > α 0.05 (5%), hasil H1 ditolak jika ρ < α 0,05 (5%), hasil uji T-test seperti yang terlihat pada tabel 4 di bawah ini.
Tabel 7 hasil uji T-test posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen
Berdasarkan tabel di atas, hasil output Independent Samples Test bagian Equal variances  assumed diketahui  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0.000  <  0.05.  sebagaimana dasar pengambilan keputusan Uji Independent Sample T test , jika nilai Sig. (2-tailed) < 0.05 maka H0 ditolak dan H1 diterima. Dapat diartikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar sebagai kelas kontrol dan kelas eksperimen. Maka dapat diketahui  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  pada  kelas  yang mengggunakan  bahan ajar LKPD berbasis Tradisi Yadnya Karo dan kelas yang tidak menggunakan bahan ajar LKPD berbasis Tradisi Yadnya Karo.

## Tahap Evaluasi (Evaluation)
Tahap evaluasi pada model pengembangan ADDIE tidak selalu dilakukan pada akhir  tahap  penelitian  pengembangan  namun  pada  setiap  tahap  harus  dilakukan perbaikan atau evaluasi untuk mendapatkan hasil yang baik dan efektif. Sehingga jika
digambarkan dalam bagan maka model pengembangan ADDIE menurut Jones (2014) dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1. Bagan model pengembangan ADDIE

## Efektifitas Pengembangan LKPD Berbasis Tradisi Yadnya Karo Suku Tengger
Keefektifan pengembangan LKPD tidak hanya dilihat dari hasil belajar IPS siswa yang  meningkat  melainkan  juga  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Berdasarkan  hasil penelitian,  sebagian  besar  siswa  menyatakan  senang  dan  semangat  belajar  IPS menggunakan LKPD berbasis tradisi Yadnya Karo. Sebagian besar siswa juga merasa mereka  semakin  memahami  materi  pembelajaran  IPS  terkait  materi  “Pluralisme Masyarakat  Indonesia”  menggunakan  LKPD  berbasis  Tradisi  Yadnya  Karo  dengan jumlah  siswa  yang  menjawab  “sangat  setuju”  15  dari  25  siswa  sementara  sisanya menjawab  “setuju”.  Selain  itu  dengan  megintegrasikan  tradisi  lokal  pada  kegiatan pembelajaran,  siswa  juga  semakin  memahami  makna  tradisi  lokal  dan  keberagaman yang  ada  di  sekitar  lingkungannya,  serta  siswa  mampu  memaknai  hakikat  kegunaan mempelajari  materi  pembelajaran  IPS  dengan  materi  “Pluralisme  Masyarakat Indonesia”.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  pembelajaran  bermakna  yang dikemukakan oleh David Ausubel, bahwa dalam proses pembelajaran, bahan dan materi yang dipelajari harus memiliki makna bagi peserta didik. Pembelajaran bermakna dapat terjadi  ketika  peserta  didik  mampu  mengaitkan  informasi  baru  pada  pembelajaran dengan struktur kognitif yang sebelumnya telah dimiliki oleh peserta didik  (Agra et al., 2019; Kilic & Cakmak, 2013).
Selain  itu,  penting  bagi  peserta  didik  mendapatkan  pembelajaran  terkait keberagaman  atau  pluralitas,  salah  satunya  melalui  kegiatan  pembelajaran  IPS  di sekolah, pentingnya pembelajaran terkait keberagaman selain itu juga untuk membantu menciptakan atmosfer sekolah yang mampu menghargai perbedaan anggotanya karena lingkungan sekolah yang baik mampu menyadari setiap perbedaan latar belakang dari setiap anggota sekolah (Benediktsson, 2021).
Penelitian  ini  didukung  oleh  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  relevan.  Di antaranya  yaitu  MULYANI,  2019;  Vebrianti  et  al.,  2017;  Zulyadaini,  2017  yang menyatakan  dengan  penggunaan  lembar  kerja  peserta  didik  secara  kontekstual  dan berbasis  kearifan  lokal  akan  meningkatkan  respon  baik  siswa  serta  membantu meningkatkan hasil belajar siswa. Implikasi penelitian ini adalah membantu pemahaman siswa  terhadap  kebudayaan  lokal  di  lingkungan  sekitar  mereka  dan  membantu meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  LKPD  berbasis  tradisi  lokal  Yadnya  Karo  Suku Tengger dapat meningkatkan pemahaman siswa terkait materi pembelajaran IPS pada materi “Pluralitas  Masyarakat  Indonesia”  pada  kompetensi  dasar  3.2  Menganalisis Pengaruh Interaksi Sosial Dalam Ruang yang Berbeda Terhadap Kehidupan Sosial dan Budaya Serta Pengembangan Kehidupan Kebangsaan pada kelas VIII di SMP Bhaitani
Tosari  Pasuruan.  Di  mana,  siswa  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  IPS  setelah menggunakan LKPD berbasis Tradisi Yadnya Karo yang sebelumnya atau pada pretest rata-rata nilai yang didapat 49,88 dan setelah menggunakan LKPD atau pada posttest rata-rata nilai yang didapat 78,88.
Selain  keberhasilan  dalam  hasil  belajar,  penggunaan  LKPD  juga  membuat peserta  didik  merasa  senang  dan  semangat  dalam  belajar  IPS.  Siswa  juga  merasa penggunaan LKPD dalam pembelajaran IPS dapat meningkatkan pemahaman mereka terhadap  materi  pembelajaran.  Sehingga  LKPD  yang  dikembangkan  dalam  penelitian ini, dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran IPS di kelas VIII.

## DAFTAR PUSTAKA
Agra, G., Formiga, N. S., Oliveira, P. S. de, Costa, M. M. L., Fernandes, M. das G. M., & Nóbrega, M. M. L. da. (2019). Analysis of the concept of Meaningful Learning in light of the Ausubel’s Theory. Revista Brasileira de Enfermagem , 72 , 248 –255.
Benediktsson,  A.  I.  (2021).  Establishing  a  multicultural  learning  environment  based  on  active knowledge exchange and  mutual trust  between teachers and students. Nordic Journal  of Comparative and International Education (NJCIE) , 5 (2), 79 –85.
Choi, J. (2010). Educating citizens in a multicultural society: The case of South Korea. The Social Studies , 101 (4), 174 –178. Gay, G. (2018). Culturally responsive teaching: Theory, research, and practice . teachers college press.
Hartono, Y., & Setiana, D. (2012). Kearifan Lokal Tradisi Uyen Sapi Perajut Integrasi Sosial (Studi Kasus Di Desa Jonggol Kecamatan Jambon Kabupaten Ponorogo). Agastya: Jurnal Sejarah Dan Pembelajarannya , 2 (1).
Hurri,  I.,  &  Widiyanto,  R.  (2018).  Pembelajaran  IPS  Berbasis  Nilai  Kearifan  Lokal  Untuk Meningkatkan Kepedulian Sosial Siswa SMP. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 2 (1), 12 –23. Jones, B. A. (2014). ADDIE model (Instructional design) . Khabibah,  N.,  &  Suyatna,  A.  (2018).  The  Use  Of  Inquiry-Based  Student  Worksheet  To  Instills Science Generic Skill Of The Students. International Journal of Research-Granthaalayah , 6 (6), 131 –138.
Kilic, M., & Cakmak, M. (2013). Concept maps as a tool for meaningful learning and teaching in chemistry  education. International  Journal  on  New  Trends  in  Education  and  Their Implications , 4 (4), 152 –164.
Kristyowati,  R.  (2018).  Lembar  Kerja  peserta  didik  (LKPD)  IPA  sekolah  dasar  berorientasi lingkungan. Prosiding Seminar Dan Diskusi Pendidikan Dasar .
Lestari, N. K. T., Kristiantari, M. R., & Ganing, N. N. (2018). Pengaruh model pembelajaran talking stick berbantuan lagu daerah terhadap hasil belajar IPS. International Journal of Elementary Education , 1 (4), 290 –297. MULYANI, S. R. I. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Kearifan Lokal Dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa . IAIN SALATIGA.
Myers, C. B., Adler, S., Brandhorst, A., Dougan, A. M., Dumas, W., Huffman, L., Rossman, P., Schneider, D. O., Stahl, R. J., & Baber, C. R. (2002). National standards for social studies teachers. Silver Spring, Md: National Council For The Social Studies .
Nasution,  T.  K.,  &  Sinaga,  B.  (2017).  Development  of  student  worksheet  geometry  based metacognitive strategy through creative thinking ability. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME) , 7 (4), 10 –18.
Sugiyono, M. (2015). penelitian & pengembangan (Research and Development/R&D). Bandung: Penerbit Alfabeta .
Surahman,  E., & Mukminan, M. (2017).  Peran guru  IPS sebagai  pendidik dan pengajar dalam meningkatkan sikap sosial dan tanggung jawab sosial siswa SMP. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 4 (1), 1 –13.
Utami, W. S. (2016). The Effectiveness of Geography Student Worksheet to Develop Learning Experiences for High School Students. Journal of Education and Learning , 5 (3), 315 –321.
Vallori,  A.  B.  (2014).  Meaningful  learning  in  practice. Journal  of  Education  and  Human Development , 3 (4), 199 –209.
Vebrianti, Y., Noviana, E., & Kurniaman, O. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (Lks) Berbasis Kearifan Lokal Mata Pelajaran IPS Kelas IV Sdn 161 Pekanbaru . Riau University. Zulyadaini, D. (2017). A De velopment of students’ worksheet based on contextual teaching and learning. IOSR Journal of Mathematics , 13 (01), 30 –38.