## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 5 No. 3 Juli 2021 Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020) e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/jisip.v5i3.2179 / http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Penerapan Pembelajaran Menulis Puisi Menggunakan Teknik Outbound
Ariyanto 1 , Abdul Wachid 2
12 UIN Prof. Saifuddin Zuhri Purwokerto
Article Info Abstract Article history: Article Reseived : 19 July 2021 Publication: 19 July 2021 Penelitian  ini  bermaksud  untuk  melihat  efektifitas  penerapan  proses  belajar mengajar  pada  materi  menulis  puisi  menggunakan  teknik  outbound.  Metode  yang dipergunakan  pada  riset  ini  ialah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  berdaur siklus  melalui proses  rencana pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, observasi, dan  yang  terakhir  ialah  refleksi.  Subjek  pokok  dari  penelitian  yang  dialukan  yakni siswa kelas 5 di MIM Langgar Kecamatan Kejobong, Kabupaten Purbalingga. Cara pengambilan  data  penelitian  yang  dilakukan  ada  tiga,  pertama  berupa  tes  tertulis, kemudian  yang  kedua  pengamatan,    serta  ketiga  berupa  dokumentasi.  Instrumen dibuat  melalui  lembar  observasi  siswa  dan  penilaian  aspek  psikomotor  berupa lembar  keterampilan.  Hasil  data  dari    observasi  kemudian  dianalisis  secara deskriptif,  kemudian  data  hasil  berupa  tes  dianalisis  menggunakan  rerata.  Hasil akhir  dari  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwasanya  pembelajaran menulis  puisi  melalui  teknik  outbound  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan siswa, terutama dalam menulis puisi.

## Keywords:
Keterampilan menulis puisi Teknik outbond
Article Info Abstract Article history: Article Reseived : 19 July 2021 Publication: 19 July 2021
This study intends to see the effectiveness of the implementation of the teaching and learning process on poetry writing material using outbound techniques. The method used in this research is Classroom Action Research (CAR) which cycles through the process  of  lesson  planning,  learning  implementation,  observation,  and  the  last  is reflection.  The  main  subjects  of  the  research  were  grade  5  students  at  MIM Langgar, Kejobong District, Purbalingga Regency. There are three ways to collect research  data, first  in  the form  of  a  written  test, then  the  second  observation,  and the  third  in  the form  of  documentation.  The instrument  was  made  through  student observation  sheets  and  assessment  of  psychomotor  aspects  in  the  form  of  skill sheets. The results of  the data from  observations were then analyzed descriptively, then the result data in the form of tests were analyzed using the average. The final result  of  the  research  conducted  can  be  concluded  that  learning  to  write  poetry through outbound techniques is effective in improving students' skills, especially in writing poetry.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:

## Ariyanto
Universitas Islam Negeri Prof. KH. Saifuddin Zuhri  (UIN SAIZU) Purwokerto Email: ariyantokejobong@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Menulis  dapat  dikatakan  sebagai  suatu  kegiatan  menyampaikan  pesan  dengan  menggunakan bahasa. Keterampilan ini dapat juga dikatakan sebagai sesuatu untuk menuangkan keinginan, sikap intelektual seseorang, bahkan sikap emosional dan moral. Keteramilan ini dapat didahului dengan cara mengamati, kemudian bertanya, yang akan menumbulkan sikap nalar pada diri seseorang, dan pada  akhirnya  akan  dapat  mencoba  untuk  menyatakan  dan  menuangkanya  dalam  sebuah  karya. Setiap penulis memiliki ide pemikiran yang akan disampaikan kepada orang lain yang berupa kata-
kata  atau  sandi  lisan  yang  dituangkan  dalam  bentuk  tulisan.  Hal  ini  sekiranya  tidak  jauh  berbeda dengan  apa  yang  disampaikan  Tarigan  (2013:22),  ia  mengungkapkan  bahwasanya  menulis adalah melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dapat dipahami oleh seseorang,  sehingga  orang  lain  dapat  membaca  dan  memahami  maksud  lambang-lambang  grafik tersebut.  Berdasar  hal  tersebut,  dapat  dikerucutkan  pengertian  bahwa  menulis  ialah  proses menyampaikan  pesan atau ide dari penulis kepada pembaca.
Penyampaian  ide  dan  gagasan  dan  keterampilan  menulis  menjadi  sesuatu  yang  tidak  dapat terpisahkan.  Walaupun  sepintas  sulit  akan  tetapi  tentu  dengan  upaya  yang  serius  dan  sungguh- sungguh  pasti  dapat  dilakukan,  tentu  dengan  proses  latihan.  Sebagai  fasilitator,  guru  sangat memahami bahwa keterampilan  menulis tidak serta merta siswa akan mampu melakukanya, pasti melalui  tahapan  dan  proses  belajar  dan  berlatih.  Fakta  yang  ada,  ternyata  pembelajaran  yang berhubungan  dengan  menulis  kurang  diminati  oleh  peserta  didik,    salah  satunya  seperti  dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Bahasa Indonesia dipakai sebagai alat komunikasi sehari-hari sehingga menjadikanya sebagai sesuatu  yang    penting  untk    dipelajari  oleh  peserta  didik    mulai  dari  tataran  dasar  sampai  tataran lanjutan  dan  tinggi.  Pembelajaran  bahasa  indonesia  di  MI  mengarah  kepada  peningkatan kemampuan  peserta  didik    dalam  melakukan  komunikasi    secara  lisan  ataupun  tulisan,  sebab kegiatan  menggunakan  lisan  dan  tulisan  adalah  sesuatu  yang  inheren  dalam  kehidupan  manusia. Demikian juga  di tegaskan dalam kurikulum di tingkat satuan pendidikan atau KTSP yang tertuang dalam  Depdiknas  (2006:  231)  yang  menyatakan  bahwasanya  pembelajaran  bahasa  Indonesia diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa    dalam  berkomunikasi  secara  lisan  maupun tulisan.
Dilihat  dari  tujuannya,  pembelajaran  bahasa  indonesia  bertujuan  supaya    :  1)  Siswa  dapat berkomunikasi secara  efektif  sekaligus  efisien sesuai dengan etik secara lisan maupun tulisan; 2) Siswa menghargai dan bangga untuk menggunakan Bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa Nasional; 3) Siswa mampu menggunakan bahasa Indonesia secara tepat serta kreatif dalam berbagai    tujuan;  4)  Siswa  mampu  menggunakan  Bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan kemampuan  intelektual,  kematangan  emosional  dan  sosialnya;  5)  Siswa  mampu    menikmati  dan memanfaatkan  karya  sastra  untuk  memperluas  wawasan,  memperhalus  budi  pekertinya,  serta meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasanya;  dan  ke  6)  siswa  mampu  menghargai dan bangga dengan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya Indonesia  (Depdiknas. 2006: 120). Aspek kebahasaan dalam Bahasa Indonesia terdiri dari 4 lingkup, antara lain yang pertama adalah lingkup menyimak, yang kedua adalah lingkup berbicara, yang ketiga adalah lingkup membaca dan yang  ke  empat  ialah  lingkup  menulis.  (Depdiknas,  2006:  318).  Sebagai  salah  satu  keterampilan berkomunikasi  secara  tertulis,  menulis  menempati  posisi  yang  penting,  karena  dengan  tulisan  ini seseorang  akan  dapat  mengungkapkan  ide,  pemikiran  serta  gagasannya  guna  mencapai  maksud tertentu.  Materi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  aspek  keterampilan  menulis  ada    berbagai macam salah satunya ialah menulis puisi.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  ini  merupakan  PTK  yang    prosesnya  melalui  dua  siklus.  Pada masing-masing  siklus  di  dalamnya  memuat  perencanaan  siklus,  pelaksanaan  siklus,  proses observasi,  dan  yang  terakhir  adalah  refleksi.  Subjek  pada    penelitian  yang  dilakukan  ialah  siswa kelas  5  MIM  Langgar,  Kecamatan  Kejobong,  Kabupaten  Purbalingga  dengan  jumlah  32  masing- masing  sebanyak  16  siswa  laki-laki  dan  16  perempuan.  Objek  penelitiannya  adalah  keterampilan menulis  puisi  menggunakan  metode  outbound  (alam  sekitar)  pada  siswa.  Teknik  dalam pengumpulan dengan teknik tes, yaitu tes dari hasil belajar keterampilan  menulis puisi siswa. Tes pada  awal  pembelajaran  dan  pada  akhir  pembelajaran.  Hasilnya  kemudian  diolah  menggunakan rumus perhitungan  rerata (mean) skor yang diperoleh.
Adapun rumus yang digunakan dalam teknik ini adalah :
P = F x 100%
N (Sudjono, 2010:43)
Ket :
P  adalah  persentase hasil perolehan F adalah jumlah skor perolehan N adalah jumlah skor maksimal
Indikator  capaian hasil belajar diterapkan dalam rumus berikut : P = ∑Siswa tuntas  x 100 ∑Siswa
Kriteria untuk analisa hasil belajar siswa ditandai dengan prosentase yang di antaranya sebagai berikut :
1. 0% - 25% = Belum tuntas 2. 26% - 50% = Cukup tuntas 3. 51% - 75% = Tuntas 4. 75% - 100% = Tuntas memuaskan
Prosedur kajian terdiri dari 5 tahapan yaitu penetapan fokus persoalan penelitian, perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi ( H. Syafruddin Nurdin, 2016).

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  menulis,  khususnya  menulis  puisi    dapat  mencapai  hasil  yang  maksimal tentunya  membutuhkan  intensifitas  yang  cukup  besar.  Tujuan  menulis  tidak  hanya  semata-mata terfokus pada satu tujuan, akan tetapi lebih dari itu, sebagaimana diungkapkan oleh Reinkin dalam (Kristiantari,  2004)  di  antaranya  ;  1)  memiliki  kemampuan  menginformasikan,  2)  memberikan keyakinan, 3) cara berekspresi, dan 4) memberikan hiburan.
Hasil  penelititan  bisa  maksimal  tentunya  harus  melalui  tahap  perencanaan  yang  matang. Pada  proses  pembelajaran  di  siklus  ke-1,peneliti  menyusun  rencana  kegiatan  pembelajaran  yang akan diterapkan. Pada pelaksanaan siklus ini peneliti mengalokasikan waktu 70 menit untuk setiap pertemuannya,  dan  rangkaian  kegiatan  tahap  siklus  ini    diantaranya:  1)  Menyusun  RPP  sebagai panduan  dan  pedoman  yang  digunakan  sesuai  dengan  rencana  siklus  1  dengan  teknik  outbond;  2) Mempersiapkan  kertas  folio  sebagai  alat  observasi  kegiatan  pembelajaran  keterampilan  menulis puisi di  setiap pertemuan guna  mengetahui proses pembelajarannya.
Urutan  langkah  kegiatan  yang  dilakukan  pada  proses  pembelajaran  keterampilan  menulis  puisi dengan  teknik outbound dilaksanakan    dengan  urutan:  1)Guru  memilih  objek  berupa  lingkungan sekitar, yang akan diamati siswa, kemudian siswa diajak keluar kelas (lapangan, bunga, kebun, jalan raya,  dll);  2)  Siswa  diminta  menentukan  tema  yang  akan  dipilih  sesuai  minatnya  yang  berkaitan dengan  objek;  3)Sebelum  memulai    menulis  puisi,  siswa  diuasahakan  memahami  apa  itu  puisi, dengan  melihat  susunan  atau  komposisi  puisi  yang  baik;  4)Mencari  ide  dan  gagasan  melalui kenampakan  alam  yang  ada  di  sekitar  lingkungan  sekolah,  karena  dengan  hal  seperti  itu  akan menambah khasanah bahasa siswa dalam memilih diksi yang dituangkan dalam puisinya; 5)Setelah menemukan  objek  yang  disukai  jawablah  pertanyaan  :apa,  mengapa,  dimana,  bagaimana,  bentuk, warna, rasa,kebiasaan, fungsi, tugas,dll; 6)Membuat catatan atau buku kecil untuk setiap yangsiswa lihat atau tangkap dengan indrawinya. Hal tersebutbertujuan untuk menyimpan sesuatu yang sudah terekam diotaknya agar tidak mudah hilang sehingga ketika akan menyusun puisi akan lebih mudah dan  cepat;  7)Tulislah  sesuatu  yang  muncul  atau  ada  dibenak  kita  yang  berkaitan  dengan  puisi, kemudian  tuangkan  dalam  kata-kata  yang  terintegrasi  dalam  sebuah  puisi;  8)Selanjutnya  siswa
diminta  untuk  membaca  dan  memperbaiki  puisi  yang  mereka  dibuat  dengan  penuh  seksama;  9) sebagai  langkah  terakhir  setelah  penyusunan  puisi  selesai,  endapkan  karya  yang  sudah  dihasilkan tersebut  dalam  beberapa  waktu.  Kemudian  untuk  selanjutnya  silahkan  puisi-puisi  tersebut  diresapi dan pahami, maka  kita merasakan suasana berbeda, dan akan muncul perspektif baru dalam pikiran kita.
Puisi-puisi  karya  siswa  tersebut  dikumpulkan  untuk  dilihat  dan  dikoreksi  oleh  guru.Nilai menulis puisi siswa kelas 5 masih di bawah standar yang ditetapkan yakni ≥70. Skor rata-rata yang diperoleh  siswa  masih  pada  nilai  60,2.Nilai  tersebut  merupakan  nilai  yang  diperoleh  sebelum dilakukannya  treatmen  pada  pembelajaran  dengan  teknik  outbond.  Ada  4  aspek  yang  digunakan untuk menentukan nilai menulis puisi yang antara lain aspek tema, aspek diksi, aspek imajinasi dan aspek amanat. Dari ke empat aspek yang ada, hanya satu aspek yang sudah pada kriteria baik yaitu aspek amanat, sedangkan 3 aspek yang lainnya masih pada kriteria cukup dan kurang. Untuk lebih jelasnya tentang hal tersebut peneliti sajikan dalam tabel 1 berikut ini :

## Tabel 1
Tindakan pada siklus ke-1 yang belum mampu menghasilkan nilai siswa sesuai KKM yang ditentukan. Maka selanjutnya untuk tindakan  yang dilakukan pada siklus ke-2, memperoleh hasil 32 siswa sudah mampu mendapat  nilai ≥ 70 atau sudah bisa mencapai KKM yang ditentukan.
Nilai  siswa  dari  hasil  pembelajaran  dengan  teknik  outbond  pada  siklus  ke  2  sudah  bisa mencapai rata-rata 75. Yang berarti dengan situasi tersebut  bisa disimpulkan terjadinya peningkatan nilai menulis puisi siswa sebesar 14,8. Nilai tersebut merupakan hasil dari perubahan dalam proses pembelajaran  dengan  menggunakan  teknik  outbond.  Aspek  yang  pada  siklus  1  belum  tercapai setelah  adalanya  perubahan  pada  siklus  ke  2  akhirnya  bisa  bercapai  ke  4  nya  dengan  kriteria  baik yang  tadinya  masih  cukup  dan  kurang,  dan  untuk  lebih  jelasnya  peneliti  sajikan  dalam  tabel  2  di bawah ini :
Tabel 2 No Aspek yang dinilai Isi kandungan puisi Jumlah Skor Kriteria 1. Topik/Tema Isi keseluruhan puisi sesuai dengan tema yang dipilih 12.78 kurang 2. Diksi Penggunaa diksiyang tepat dan efektif 13.56 cukup 3. Imajinasi Apa yang dituangkan dalam puisi adalah hasil apa yang diperoleh di lingkungan sekolah 15.89 cukup 4. Amanat Puisi mengandung amanat yang dapat ditankap oleh pembaca 17.75 Baik
Rendahnya  keterampilan  siswa  yang  tercermin  dari  nilai-nilai  yang  diperoleh  siswa  dalam menulis  karya  puisi    kemungkinan  besar  disebabkan  siswa  tidakyan    mengikuti  prosedur  teknik outbound dalam menulis puisi. Dalam proses pembelajarannya siswa tidak membuat catatan-catatan dari  tema  yang  mereka  dipilih  seperti  yang  sudah  diterangkan  diawal.  Akan  tetapi  siswa  langsung mengembangkan  tema  yang  mereka  pilih  langsung  menjadi  puisi,  tanpa  adanya  catatan  terlebih dahulu  yang  tentunya  akan  sangat  membantu  dalam  menyusun  puisi.  Selain  itu,  dalam mengembangkan  topik  menjadi  puisi  juga  tidak  sesuai  prosedur  yang  telah  ditentukan  yaitu  dari lingkungan di sekitar sekolah. Dengan mengembangkan topik  yang keluar dari sumber lingkungan yang ada di sekolah akhirnya mengakibatkan diksi kurang tepat sesuai tema dan juga tidak bisa tepat waktu sesuai yang ditentukan.
Pelaksanaan    siklus  yang  ke-2  hasil  menunjukan  adanya  peningkatan  hasil  penilaian  siswa dan bisa dinyatakan dengan kriteria baik. Peningkatan hasil pada proses siklus ke 2 tersebut tentunya karena  dibuat  berbeda  seperti  siklus  ke-1,  yaitu  dengan  memperbaiki  proses  pembelajaran  yang dirasa  masih  belum  tepat.  Siswa  diterangkan  lagi  prosedur  dalam  pembelajaran  dengan  teknik outbound dalam  membuat  karya  puisi  pada  siklus  ke-2  lebih  ditekankan  lagi  harus  dilakukan  oleh siswa  dengan  tepat.  Tema    yang  dikembangkan  dalam  menulis  puisipun  adalah  tema  yang  harus berkaitan dengan lingkungan  yang ada di sekitar sekolah supaya lebih mempermudah siswa dalam menemukan diksi yang tepat sesuai tema yang dipilih.
Perubahan proses dari siklus 1 ke siklus 2 dimulai dari perencanaan, pendahuluan, kegiatan inti,  yang  diakhiri  dengan  penutup  dan  evaluasi  dan  semuanya  dengan  teknik  pembelajaran  secara outbond  untuk  melatih  keterampilan  menulis  puisi.  Dengan  diterapkannya  teknik  tersebut  siswa menunjukan  peningkatan  hasil  belajar  khususnya  menulis  puisi,  dan  dibuktikan  dengan  nilai  rata- rata siswa yang mampu mencapai KKM yang sudah ditentukan.
Dengan  demikian  teknik outbound bisa  menjadi    suatu  solusi  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  khususnya  dalam    keterampilan  menulis  puisi.  Melalui  penerapan  teknik outbound sesuai  prosedur  yang  tepat,  akan  menjadikan  siswa  lebih  mudah  untuk  mengungkapkan  idenya untuk  dituangkan  ke    dalam  bentuk  bait-bait  puisi.  Selain  itu,  siswa  dapat  dengan  mudah  bebas berimajinasi  dalam  menentukan  pilihan  diksi  sesuai  dengan  apa  yang  mereka  tangkap  melalui indrawinya  di  alam  nyata.  Hal  tersebut    akan  mampu  membangkitkan  motivasi  siswa  sehingga aktivitas  belajar    juga  otomatis  akan  ikut  meningkat,  dan  pada  akhirnya  keterampilan  berbahasa dalam  menulis puisi pun dapat ditingkatkan sesuai harapan.

## 4. KESIMPULAN
No Aspek yang dinilai Isi kandungan puisi Jumlah Skor Kriteria 1. Topik/Tema Isi keseluruhan puisi sesuai dengan tema yang dipilih 18.85 Baik 2. Diksi Penggunaa diksiyang tepat dan efektif 19.58 Baik 3. Imajinasi Apa yang dituangkan dalam puisi adalah hasil apa yang diperoleh di lingkungan sekolah 19.89 Baik 4. Amanat Puisi mengandung amanat yang dapat ditankap oleh pembaca 19,88 Baik
Kemampuan  bahasa  dalam  membuat  karya  berupa  puisi  dapat  dilakukan  dengan  penggalian inspirasi yang lebih bervariatif perlu diajarkan pada peserta didik. Akan tetapi, pendidik juga harus mengetahui  kondisi  perkembangan  usia  peserta  didik.  Peserta  didik  perlu  diajarkan  teknik  dalam menulis  puisi,  terutama  dengan  teknik  outbound  dengan  membawa  peserta  didik  untuk  terjun langsung  melihat  objek  yang  berupa  alam  di  sekitar  sekolah,  supaya  dapat  menggali  imajinasi dengan semua indrawi yang ada, sehingga dapat menambah ide dan pilihan diksi yang lebih mudah dan  tepat,  yang  pada  akhirnya  dapat  dikembangkan  untuk  merancang  puisi  agar  lebih  baik  dan menarik.
Dengan  adanya  penelitian  ini  penulis  menyimpulkan  bahwa  keterampilan  menulis  puisi  bisa ditingkatkan  atau  dimaksimalkan  dengan  cara  siswa  diajak  langsung  ke    alam  sekitar  karena  itu akan sangat membantu peserta didik. Tidak mustahil jika siswa berlatih denga tekun dan sungguh- sungguh disertai bimbingan dari guru maka siswa akan sanggup menghasilkan karya yang berharga dan dikagumi banyak orang.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  saya  haturkan  kepada  semua  pihak  yang  telah  ikut  berpartisipasi  dan  berperan dalam penerbitan jurnal ini, yang antara lain :
1. Kedua orang tuaku sebagai superheroku.
2. Istri  dan anak-anaku sebagai motivasi terbesarku.
3. Bapak Dr. Abdul Wachid B.S. S.S., M.Hum. sebagai dosen pembimbingku.
4. Kepala MI Muhammadiyah Langgar beserta dewan gurunya.
5. Rekan-rekanku seperjuangan di pasca sarjana yang tidak bosan membantuku.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2006. Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Depdiknas. Hawkes, Terence. 1978. Structuralism and Semiotic . London: Methuen and Co. Limited. Pradopo, Rachmat Djoko. 2005. Pengkajian Puisi . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press R Abram, 1981. A Glosary of Literary Term . New York: Holt, Rinehart & Winston Inc Sayuti, Suminto A. 2002. “Sastra dalam Perspektif Pembelajaran: Beberapa Catatan”, dalam Riris K. Toha-Sarumpaet (Ed). Sastra Masuk Sekolah . Magelang: Indonesiatera. Sudjiman, Panuti. 1988. Kamus Istilah Sastra. Jakarta: Gramedia
G. Syafruddin  Nurdin.  2016 Guru  Professional  dan  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jurnal Educative: Journal of Educational Studies. Vol.1, No.1, Januari-Juni.
Waluyo, Herman J. 1987. Apresiasi Puisi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama

## BIOGRAFI PENULIS
Penulis 1
Nama        : Ariyanto TTL             : Purbalingga, 26 Juli 1983 Pekerjaan  : Mahasiswa Pasca Sarjana UIN Prof. KH. Saifudin Zuhri Purwokerto Alamat       : Desa Langgar RT 02 RW 01, Kejobong , Purbalingga 53392

## Penulis 2
Abdul Wachid B.S., lahir 7 Oktober 1966 di Bluluk, Lamongan, Jawa Timur.  Wachid lulus Magister Humaniora Sastra Indonesia  UGM,  jadi  dosen-negeri  di  IAIN  Purwokerto,  dan  lulus  Doktor  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  di  Universitas Negeri Sebelas Maret Solo (15/1/2019).