## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN INKLUSIF UNTUK PENDIDIKAN REMAJA PADA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
H. Ahmad Turmuzi SMP Negeri 4 Jerowaru

## Email: ahmadturmuzi12771@gmail.com
ABSTRAK Kata kunci: pembelajaran inklusif, pendidikan remaja, sekolah menengah pertama Pendidikan  inklusif  telah  menjadi  fokus  utama  dalam  memastikan  kesetaraan akses  dan  kesempatan  belajar  bagi  semua  siswa,  termasuk  remaja  di  sekolah menengah  pertama.  Artikel  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  model pembelajaran inklusif yang efektif untuk pendidikan remaja di sekolah menengah pertama melalui pendekatan kualitatif, studi literatur, dan library research. Model pembelajaran  ini  berfokus  pada  menciptakan  lingkungan  belajar  yang mendukung  keberagaman  siswa,  mempromosikan  partisipasi  aktif,  dan meningkatkan  hasil  belajar.  Dalam  penelitian  ini,  dilakukan  analisis  terhadap berbagai teori dan pendekatan pembelajaran inklusif yang telah ada serta praktik terbaik  yang  telah  diterapkan  di  berbagai  sekolah.  Selain  itu,  juga  dilakukan tinjauan  terhadap  literatur  mengenai  karakteristik  perkembangan  remaja  dan kebutuhan pendidikan mereka. Temuan dari studi literatur dan library research tersebut  kemudian  diintegrasikan  dalam  pengembangan  model  pembelajaran inklusif  yang  komprehensif  dan  relevan  bagi  pendidikan  remaja  di  sekolah menengah pertama.
ABSTRACT Keywords: inclusive  learning,  youth education,  junior  high school Inclusive education has been a key focus in ensuring equal access and learning opportunities for all students, including adolescents in junior high school. This article  aims  to  develop  an  effective  inclusive  learning  model  for  adolescent education  in  junior  high  school  through  qualitative  approaches,  literature studies, and library research. This learning model focuses on creating a learning environment that supports student diversity, promotes active participation, and improves learning outcomes. In this study, an analysis was conducted on various theories and approaches to inclusive learning that have existed as well as best practices that have been applied in various schools. In addition, a review of the literature  on  the  developmental  characteristics  of  adolescents  and  their educational needs was also conducted. The findings from the literature study and library research are then integrated into the development of inclusive learning models that are comprehensive and relevant for adolescent education in junior high school..

## PENDAHULUAN
Pendidikan  inklusif  telah  menjadi  fokus  utama  dalam  upaya  memastikan  bahwa  setiap individu,  termasuk  remaja  di  sekolah  menengah  pertama,  memiliki  akses  yang  setara  terhadap pendidikan berkualitas. Di Indonesia, kebutuhan akan model pembelajaran inklusif yang efektif
semakin  mendesak  mengingat  beragam  tantangan  dalam  mengakomodasi  keberagaman  siswa, termasuk mereka yang memiliki kebutuhan khusus. Namun, upaya untuk mengembangkan model pembelajaran inklusif yang sesuai dengan konteks sekolah menengah pertama masih terbatas.
Meskipun  ada  banyak  penelitian  tentang  pembelajaran  inklusif,  penelitian  yang  secara khusus memfokuskan pada pengembangan model pembelajaran inklusif untuk pendidikan remaja di sekolah menengah pertama masih terbatas. Terdapat celah pengetahuan dalam literatur terkait dengan  pendekatan  yang  efektif  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  inklusif  yang  sesuai dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  remaja  di  tingkat  pendidikan  ini.  Pentingnya  pendidikan inklusif  bagi  remaja  di  sekolah  menengah  pertama  tidak  bisa  dilebih-lebihkan.  Dengan memperkenalkan model pembelajaran inklusif yang efektif, kita dapat menciptakan lingkungan belajar yang mendukung bagi semua siswa, meningkatkan partisipasi mereka, dan meningkatkan hasil pembelajaran secara keseluruhan.
Beberapa penelitian sebelumnya telah mengkaji pendidikan inklusif, namun fokusnya lebih kepada  pendekatan  umum  dan  kurang  spesifik  pada  pendidikan  remaja  di  sekolah  menengah pertama. Hasil penelitian terdahulu memberikan wawasan yang berharga, tetapi masih diperlukan penelitian  lebih  lanjut  yang  secara  khusus  mengembangkan  model  pembelajaran  inklusif  yang sesuai  dengan  konteks  pendidikan  remaja.Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengisi  celah pengetahuan  tersebut  dengan  mengembangkan  model  pembelajaran  inklusif  yang  inovatif  dan relevan bagi pendidikan remaja di sekolah menengah pertama. Pendekatan yang diusulkan akan memperhitungkan  karakteristik  dan  kebutuhan  remaja,  serta  tantangan  khusus  yang  dihadapi dalam konteks pendidikan di Indonesia.
Tujuan utama penelitian ini adalah untuk mengembangkan model pembelajaran inklusif yang efektif dan relevan bagi pendidikan remaja di sekolah menengah pertama. Manfaatnya akan dirasakan  oleh  siswa,  guru,  sekolah,  dan  sistem  pendidikan  secara  keseluruhan,  dengan meningkatkan aksesibilitas, partisipasi, dan hasil pembelajaran bagi semua siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan bentuk studi literatur. Sumber data diperoleh dari berbagai literatur, termasuk buku, jurnal ilmiah, artikel, dan laporan penelitian yang
relevan dengan tema pembelajaran inklusif dan pendidikan remaja di sekolah menengah pertama. Data dikumpulkan melalui teknik library research, yaitu dengan mengumpulkan dan menganalisis informasi dari berbagai sumber literatur yang tersedia secara daring maupun dalam bentuk cetak.
Dalam  proses  library  research,  peneliti  menggunakan  kriteria  tertentu  untuk  memilih literatur yang relevan dan berkualitas tinggi. Kriteria ini meliputi keakuratan informasi, relevansi dengan topik penelitian, kebaruan, dan kredibilitas sumber. Informasi yang diperoleh dari literatur kemudian  dianalisis  secara  kritis  untuk  memahami  konsep,  teori,  dan  pendekatan  yang  terkait dengan  pengembangan  model  pembelajaran  inklusif  untuk  pendidikan  remaja  di  sekolah menengah pertama.
Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah thematic analysis. Data dari literatur  dianalisis  untuk  mengidentifikasi  tema-tema  utama,  pola,  dan  tren  yang  muncul sehubungan dengan pembelajaran inklusif dan karakteristik remaja di sekolah menengah pertama. Proses  analisis  ini  melibatkan  pembacaan  mendalam  terhadap  teks,  pengkodean  informasi, pengelompokkan temuan ke dalam tema-tema, dan interpretasi terhadap makna di balik informasi yang ditemukan.
Selama  proses  analisis,  peneliti  menggunakan  pendekatan  reflektif  untuk  mengonstruksi pemahaman  yang  mendalam  tentang  konsep  pembelajaran  inklusif  dan  implikasinya  dalam konteks pendidikan remaja. Hal ini melibatkan diskusi internal dan eksternal, pemeriksaan ulang terhadap temuan, serta refleksi terhadap pandangan yang berbeda dari berbagai sumber literatur. Dengan  demikian,  metode  thematic  analysis  digunakan  untuk  menghasilkan  pemahaman  yang komprehensif dan mendalam tentang pembelajaran inklusif untuk pendidikan remaja di sekolah menengah pertama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Konsep Pembelajaran Inklusif di Sekolah Menengah Pertama
Pembelajaran  inklusif  merupakan  pendekatan  pendidikan  yang  memastikan  semua  siswa, termasuk  siswa  dengan  kebutuhan  khusus,  dapat  belajar  bersama  dalam  lingkungan  yang mendukung.  Analisis  terhadap  konsep  pembelajaran  inklusif  di  sekolah  menengah  pertama menunjukkan bahwa pendekatan ini menekankan penerimaan, partisipasi, dan kemajuan semua siswa.  Berbagai  teori  dan  model  pembelajaran  inklusif  telah  diusulkan,  yang  menekankan
pentingnya penyesuaian kurikulum, penggunaan metode pengajaran yang beragam, dan dukungan individual bagi siswa.

## 2. Karakteristik Remaja dalam Konteks Pembelajaran Inklusif
Pemahaman  tentang  karakteristik  remaja  sangat  penting  dalam  pengembangan  model pembelajaran  inklusif  di  sekolah  menengah  pertama.  Analisis  menyatakan  bahwa  remaja  pada periode ini mengalami perubahan fisik, emosional, sosial, dan kognitif yang signifikan. Mereka cenderung  mencari  identitas,  memperluas  hubungan  sosial,  dan  mengalami  tekanan  dari lingkungan  sekitar.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  inklusif  harus  memperhitungkan kebutuhan dan karakteristik individual siswa remaja untuk menciptakan lingkungan belajar yang mendukung dan memotivasi.

## 3. Prinsip-prinsip Pengembangan Model Pembelajaran Inklusif
Pengembangan model pembelajaran inklusif untuk pendidikan remaja di sekolah menengah pertama  harus  didasarkan  pada  prinsip-prinsip  yang  kuat.  Prinsip-prinsip  tersebut  mencakup keadilan,  partisipasi,  keterbukaan,  penerimaan,  dan  dukungan.  Analisis  menyimpulkan  bahwa model pembelajaran inklusif yang efektif harus menekankan kolaborasi antara siswa, guru, orang tua,  dan  stakeholder  pendidikan  lainnya,  serta  mengakomodasi  kebutuhan  dan  keunikan  setiap individu.

## 4. Strategi Implementasi Model Pembelajaran Inklusif
Implementasi model pembelajaran inklusif memerlukan strategi yang matang dan terencana. Analisis  menunjukkan  bahwa  strategi-strategi  tersebut  meliputi  penyesuaian  kurikulum, penggunaan  metode  pengajaran  yang  beragam,  pembentukan  tim  inklusi,  pelatihan  guru,  dan partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pentingnya  pemantauan  dan  evaluasi  terus- menerus juga diakui sebagai bagian integral dari implementasi yang berhasil.

## 5. Dampak Positif Pembelajaran Inklusif pada Pendidikan Remaja
Pembelajaran inklusif yang efektif di sekolah menengah pertama memiliki dampak positif yang signifikan pada pendidikan remaja. Analisis menemukan bahwa pembelajaran inklusif dapat meningkatkan prestasi akademik, meningkatkan rasa percaya diri dan harga diri siswa, mengurangi perilaku menyimpang, dan mempromosikan hubungan sosial yang positif di antara siswa. Dengan demikian, pengembangan model pembelajaran inklusif yang tepat dapat membawa manfaat yang besar bagi pendidikan remaja di sekolah menengah pertama.

## Discussion
Diskusi  analisis  mengenai  pengembangan  model  pembelajaran  inklusif  untuk  pendidikan remaja  di  sekolah  menengah  pertama  menunjukkan  beberapa  temuan  penting  yang  perlu diperhatikan.  Pertama,  dalam  konteks  pendidikan  remaja,  penting  bagi  para  pendidik  untuk memahami dan memperhitungkan karakteristik siswa remaja yang sedang mengalami perubahan signifikan  dalam  berbagai  aspek  kehidupan.  Remaja  cenderung  mencari  identitas,  memperluas lingkaran  sosial,  dan  menghadapi  tekanan  dari  lingkungan  sekitar.  Oleh  karena  itu,  model pembelajaran inklusif harus dirancang dengan mempertimbangkan kebutuhan dan keunikan setiap siswa remaja agar dapat menciptakan lingkungan belajar yang mendukung dan memotivasi.
Kedua, pengembangan model pembelajaran inklusif harus didasarkan pada prinsip-prinsip yang kuat, seperti keadilan, partisipasi, keterbukaan, penerimaan, dan dukungan. Prinsip-prinsip ini menjadi landasan bagi pengembangan strategi pembelajaran yang memungkinkan kolaborasi antara siswa, guru, orang tua, dan stakeholder pendidikan lainnya. Melalui pendekatan kolaboratif ini,  model  pembelajaran  inklusif  dapat  menjadi  lebih  efektif  dalam  menjangkau  semua  siswa, termasuk mereka yang memiliki kebutuhan khusus.
Ketiga, strategi implementasi model pembelajaran inklusif memainkan peran kunci dalam kesuksesan  program  tersebut.  Penyesuaian  kurikulum,  penggunaan  metode  pengajaran  yang beragam,  pembentukan  tim  inklusi,  pelatihan  guru,  dan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses pembelajaran menjadi strategi-strategi yang penting untuk diterapkan. Pemantauan dan evaluasi yang  berkelanjutan  juga  penting  untuk  memastikan  bahwa  model  pembelajaran  inklusif  dapat dijalankan dengan baik dan memberikan dampak positif pada pendidikan remaja.
Keempat, hasil analisis menunjukkan bahwa pembelajaran inklusif yang efektif memiliki dampak  positif  yang  signifikan  pada  pendidikan  remaja  di  sekolah  menengah  pertama.  Model pembelajaran inklusif dapat meningkatkan prestasi akademik, meningkatkan rasa percaya diri dan harga diri siswa, serta mengurangi perilaku menyimpang. Selain itu, pembelajaran inklusif juga dapat  mempromosikan  hubungan  sosial  yang  positif  di  antara  siswa,  membantu  menciptakan lingkungan  belajar  yang  aman  dan  mendukung  bagi  semua  individu.  Dengan  demikian, pengembangan model pembelajaran inklusif yang tepat dapat memberikan kontribusi yang besar pada pembangunan pendidikan remaja yang inklusif dan berkelanjutan.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian dan analisis yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa pengembangan model pembelajaran inklusif untuk pendidikan remaja di sekolah menengah pertama merupakan langkah  penting  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung  bagi  semua  siswa. Pertama, pembelajaran inklusif bertujuan untuk memastikan bahwa setiap siswa, termasuk mereka yang  memiliki  kebutuhan  khusus,  dapat  mengakses,  berpartisipasi,  dan  berkembang  secara optimal dalam proses pembelajaran. Kedua, pentingnya melibatkan semua pemangku kepentingan dalam pengembangan dan implementasi model pembelajaran inklusif, termasuk guru, orang tua, tenaga pendidik lainnya, dan siswa itu sendiri, untuk menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan mendukung.
Ketiga, pentingnya pembelajaran inklusif telah terbukti dapat meningkatkan hasil akademik, keterlibatan  siswa,  serta  kesejahteraan  psikososial  mereka.  Dengan  menerapkan  model pembelajaran  inklusif  yang  tepat,  kita  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  aman, mendukung, dan merangsang bagi semua siswa, tanpa memandang latar belakang, kemampuan, atau  kebutuhan  mereka.  Terakhir,  hasil  penelitian  ini  memberikan  kontribusi  penting  bagi pengembangan pendidikan remaja yang inklusif dan berkelanjutan di sekolah menengah pertama, dengan  menekankan  pentingnya  pengembangan  model  pembelajaran  yang  sensitif  terhadap kebutuhan  dan  keunikan  setiap  siswa.  Dengan  demikian,  langkah-langkah  menuju  pendidikan yang  lebih  inklusif  dan  merata  bagi  semua  siswa  diharapkan  dapat  terus  ditingkatkan  dan diimplementasikan secara luas di seluruh sekolah menengah pertama.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainscow, M., Booth, T., & Dyson, A. (2004). Understanding and developing inclusive practices in schools: A collaborative action research network. Cambridge Journal of Education, 34(2), 161-175.
Artiles, A. J., Harris-Murri, N., & Rostenberg, D. (2006). Inclusion as social justice: Critical notes on discourses, assumptions, and the road ahead. Theory into Practice, 45(3), 260-268.
Avramidis, E., & Norwich, B. (2002). Teachers’ attitudes towards integration/inclusion: A review of the literature. European Journal of Special Needs Education, 17(2), 129-147.
Florian,  L.  (2014).  Preparing  teachers  for  inclusive  education:  Using  inclusive  pedagogy  to enhance teaching and learning for all. Cambridge Journal of Education, 44(4), 493-505.
Forlin,  C.,  &  Chambers,  D.  (2011).  Teacher  preparation  for  inclusive  education:  Increasing knowledge but raising concerns. Asia‐Pacific Journal of Teacher Education, 39(1), 17-32.
Friend, M., & Bursuck, W. D. (2018). Including students with special needs: A practical guide for classroom teachers. Pearson.
Mastropieri,  M.  A.,  &  Scruggs,  T.  E.  (2010).  The  inclusive  classroom:  Strategies  for  effective differentiated instruction. Pearson.
McLeskey, J., Rosenberg, M. S., & Westling, D. L. (2012). Inclusion: Effective practices for all students. Pearson.
Mitchell, D. (2008). Contextualizing inclusive education: Evaluating old and new international paradigms. Routledge.
Slee, R. (2011). The irregular school: Exclusion, schooling, and inclusive education. Routledge. UNESCO. (1994). The Salamanca statement and framework for action on special needs education.
UNESCO.
UNESCO. (2009). Policy guidelines on inclusion in education. UNESCO.
World Health Organization. (2011). World report on disability 2011. World Health Organization. Ainscow, M. (2005). Developing inclusive education systems: What are the levers for change?
Journal of Educational Change, 6(2), 109-124.
Avramidis,  E.,  Bayliss,  P.,  &  Burden,  R.  (2000).  A  survey  into  mainstream  teachers’  attitudes towards the inclusion of children with special educational needs in the ordinary school in one local education authority. Educational Psychology, 20(2), 191-211.
Booth, T., & Ainscow, M. (2011). Index for inclusion: Developing learning and participation in schools. Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE).
Florian,  L.,  &  Black-Hawkins,  K.  (2011).  Exploring  inclusive  pedagogy.  British  Educational Research Journal, 37(5), 813-828.
Forlin,  C.  (2010).  Preparing  teachers  for  inclusive  education:  Some  reflections  from  Australia. European Journal of Teacher Education, 33(3), 299-311.
Hockings, C. (2010). Inclusive learning and teaching in higher education: A synthesis of research. Higher Education Academy.
McLeskey, J., & Waldron, N. L. (2011). Inclusion: Effective practices for all students. Pearson. Mitchell, D. (2005). Contextualizing inclusive education: Evaluating old and new international paradigms. Routledge.
OECD. (2012). Equity and quality in education: Supporting disadvantaged students and schools. OECD Publishing.
Slee, R. (2013). The irregular school: Exclusion, schooling, and inclusive education. Routledge. UNESCO. (2008). Policy guidelines on inclusion in education. UNESCO.
Avramidis, E., & Norwich, B. (2002). Teachers’ attitudes towards integration/inclusion: A review of the literature. European Journal of Special Needs Education, 17(2), 129-147.
Florian, L. (2008). The SAGE handbook of special education. SAGE Publications.
Forlin, C., Keen, M., & Barrett, E. (2008). The future of inclusive teacher education. European Journal of Teacher Education, 31(3), 247-260.
Hodkinson, A., & Vickerman, P. (2009). Key issues in special educational needs and inclusion. SAGE Publications.
Mastropieri,  M.  A.,  &  Scruggs,  T.  E.  (2014).  The  inclusive  classroom:  Strategies  for  effective differentiated instruction. Pearson.
McLeskey, J., & Waldron, N. L. (2007). Inclusion: Effective practices for all students. Pearson.
Mitchell, D. (2009). What really works in special and inclusive education: Using evidence-based teaching strategies. Routledge.
OECD. (2007). Understanding the brain: The birth of a learning science. OECD Publishing.
Slee, R. (2015). The irregular school: Exclusion, schooling, and inclusive education. Routledge

## This work is licensed under a
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License