Pengembangan model pelatihan literasi media dan informasi guru SD di kota Bandar Lampung

## PENGEMBANGAN MODEL PELATIHAN LITERASI MEDIA DAN INFORMASI GURU SD DI KOTA BANDAR LAMPUNG

## QOMARIO
Email: qomario057@gmail.com HETTY ANGGRAINI Email: qomario057@gmail.com

## STKIP AL ISLAM TUNAS BANGSA

## Abstrak
Kompetensi guru sangat diperlukan dalam pencapaian tujuan pendidikan, namun pada  kenyataannya  guru  belum  sepenuhnya  mengembangkan  kompetensinya dikarenakan  guru  belum  mengenal  Teknologi  Infromasi  dan  Komunikasi  (TIK). Oleh  karena  itu,  model  pelatihan  literasi media  dan  informasi  sangat  diperlukan. Penelitian  ini  dilatarbelakangi    banyaknya  guru  yang  kurang  mampu  di  dalam mengakses media dan informasi sebagai bagian dari sumber belajar.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk;  (1)  Mendeskripsikan  kondisi  dan  potensi untuk dikembangkannya model pelatihan literasi media dan informasi guru SD di Provinsi  Lampung;  (2)  Mengembangkan  model  pelatihan  literasi  media  dan informasi  guru  SD  di  Kota  Bandar  Lampung;  (3)  Menghasilkan  prototype pengembangan  model  pelatihan  literasi  media  dan  informasi  guru  SD  di  Kota Bandar Lampung.
Penelitian  ini  menggunakan  Metode  penelitian  dan  pengembangan  dengan langkah-langkah penelitian pengembangan sebagai berikut; (1) Analysis (analisa), needs  assessment (analisis  kebutuhan);  (2)  Design  (desain),  yang  kita  lakukan dalam tahap ini mengadopsi dari model diklat nedler yang dikembangkan peneliti untuk  disesuaikan  dengan  potensi  &  kondisi  penelitian;  (3)  Development (pengembangan),  pengembangan  adalah  proses  validasi  atau  kegiatan  untuk menguji kelayakan oleh para pakar; (4) Implementation (implementasi/eksekusi), implementasi  adalah  kegiatan  untuk  menilai   prototype  model  pelatihan  yang sedang  kita  buat;  (5)  Evaluation  (evaluasi/  umpan  balik),  yaitu  proses  untuk melihat  apakah  prototype  model  pelatihan  yang  sedang  dibangun  berhasil  atau tidak, sesuai dengan harapan awal atau tidak.
Penelitian  ini  menghasilkan  prototype  model  pelatihan  literasi  media  dan infromasi.  Sedangkan  tujuan  prototype    model  pelatihan  literasi  media  dan informasi  ini  untuk  dijadikan  bahan  acuan  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan Kota  atau  Propinsi  sebagai  dasar  penyusunan  pelatihan  literasi  media  dan informasi.
Kata kunci :  literasi, media dan informasi, SD
Pengembangan model pelatihan literasi media dan informasi guru SD di kota Bandar Lampung

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  telah  mengalami  revolusi  pada  tahap  lima.  Pendidikan  sudah tidak lagi hanya menggunakan media cetak, dan perangkat elektronik, tetapi sudah berbasis  TIK.  Sistem  pendidikan  sudah  terikat  dengan  TIK,  yaitu Computer Based Instruction (CBI),  Computer Asisted Instruction (CAI), mobile learning, e- learning,  learning  management  system,  curiculum  on-line,  e-library,  system individual  learning, dan e-assesment .  Di  sisi  lain  era  globalisasi  sekarang menuntut  terjadinya  transformasi  masyarakat  menuju  masyarakat  informasi  dan masyarakat  berbasis  pengetahuan,  sehingga  diperlukan  infrastruktur  ( hardware , software ,  aplikasi,  dan  konektivitas/akses)  yang  handal,  dan  regulasi  (peraturan) yang  mendukung,  dan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  atau brainware dengan tingkat  literasi  (melek)  media  yang  memadai  dan  kemampuan  mengeksplorasi konten (literasi informasi) untuk menciptakan produk tertentu.
Guru  sebagai  pendidik  profesional  harus  memiliki  kompetensi  yang menekankan  pada  aspek  penggunaan  media  berbasis  TIK  atau Information  and Communication  Technology (ICT)  tertuang  dalam  kompetensi  guru  pada  aspek profesional  yaitu  guru  harus  mampu  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  untuk  berkomunikasi  dan  mengembangkan  diri.  Seorang  guru  yang profesional  harus  bisa  membelajarkan  peserta  didik  dengan  mengembangkan kemampuan  mengelola  informasi  dan  lingkungan  (yang  meliputi  tempat  belajar, metode,  media,  sistem  penilaian,  serta  sarana  dan  prasarana)  sesuai  dengan potensi,  karakter,  dan  lingkungan  yang  dimiliki  peserta  didik.  Hal  ini  akan membantu  mempermudah  peserta  didik  untuk  memahami  siapa  dirinya,  dan peserta  didik  akan  menjadi  dirinya  sendiri,  serta  dapat  menyesuaikan  dengan tuntutan lingkungan.
Di  lapangan  masih  terdapat  guru  yang  belum  kenal  dengan  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK).  Pembelajaran  cenderung  menganut  interaksi satu  arah  dalam  proses  pembelajarannya.  Kemampuan    literasi  media  dan informasi  wajib  dimiliki  guru,  jika  mereka  tidak  mau  ketinggalan  dan  menjadi "asing"  di  masyarakat  yang  telah  dikelilingi  informasi.  Dengan  dimilikinya  dua kemampuan  tersebut  pada  diri  guru,  akan  memudahkan  mereka  untuk merealisasikan  slogan  " lifelong  education". Selain  itu  juga,  keterampilan  untuk
Pengembangan model pelatihan literasi media dan informasi guru SD di kota Bandar Lampung
meliterasi  media  dan  informasi  adalah  salah  satu  strategi  utama  yang dikumandangkan UNESCO untuk dilaksanakan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka  perlu  dikembangkan model pelatihan literasi media dan informasi, yang dapat mengatasi masalah guru untuk  menguasai  keahliannya  dalam:  (1)  mengakses  media,  (2)  menganalisis  isi media sesuai dengan konteks, (3) mengkritik media massa, dan (4) menulis pesan dalam berbagai bentuk dan jenis media.

## B. KAJIAN PUSTAKA
Salah satu penelitian dan pengembangan yang lebih sifatnya lebih generik adalah  model  ADDIE  ( Analysis-Design-Develop-Implement-Evaluate ).  ADDIE muncul pada tahun 1990-an yang dikembangkan oleh Reiser dan Mollenda. Salah satu fungsinya ADDIE yaitu menjadi pedoman dalam membangun perangkat dan infrastruktur  program  pelatihan  yang  efektif,  dinamis  dan  mendukung  kinerja pelatihan itu sendiri.

## Gambar.1. Model ADDIE
Model ini menggunakan 5 tahap pengembangan yakni :
1. Analysis  (analisa),  yaitu  melakukan  needs  assessment  (analisis  kebutuhan), mengidentifikasi  masalah  (kebutuhan),  dan  melakukan  analisis  tugas  (task analysis).
2. Design  (desain),  yang  kita  lakukan  dalam  tahap  desain  ini,  pertama merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang  SMAR  (spesifik, measurable, applicable ,  dan realistic ).  Selanjutnya  menyusun  tes,  dimana  tes  tersebut harus  didasarkan  pada  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  tadi.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 5 Nomor 1 Juni 2018 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Pengembangan model pelatihan literasi media dan informasi guru SD di kota Bandar Lampung
Kemudian  tentukanlah  strategi  pembelajaran  media  yang  tepat  harusnya seperti apa untuk mencapai tujuan tersebut. Selain itu, dipertimbangkan pula sumber-sumber  pendukung  lain,  semisal  sumber  belajar  yang  relevan, lingkungan  belajar  yang  seperti  apa  seharusnya,  dan  lain-lain.  Semua  itu tertuang dalam sautu dokumen bernama blue-print yang jelas dan rinci.
3. Development  (pengembangan),  pengembangan  adalah  proses  mewujudkan blue-print  alias  desain  tadi  menjadi  kenyataan.  Artinya,  jika  dalam  desain diperlukan suatu software berupa multimedia pembelajaran, maka multimedia tersebut  harus  dikembangkan.  Satu  langkah  penting  dalam  tahap pengembangan  adalah  uji  coba  sebelum  diimplementasikan.  Tahap  uji  coba ini  memang  merupakan  bagian  dari  salah  satu  langkah  ADDIE,  yaitu evaluasi.
4. Implementation (implementasi/eksekusi), implementasi adalah langkah nyata untuk menerapkan  sistem pembelajaran yang sedang kita buat. Artinya, pada tahap ini semua yang telah dikembangkan diinstal atau diset sedemikian rupa sesuai dengan peran atau fungsinya agar bisa diimplementasikan.
5. Evaluation (evaluasi/ umpan balik), yaitu proses untuk melihat apakah sistem pembelajaran  yang  sedang  dibangun  berhasil,  sesuai  dengan  harapan  awal atau tidak. Sebenarnya tahap evaluasi bisa terjadi pada  setiap empat tahap di atas.  Evaluasi  yang  terjadi  pada  setiap  empat  tahap  di  atas  itu  dinamakan evaluasi formatif, karena tujuannya untuk kebutuhan revisi.
Literasi media menurut James Potter (2001), adalah sebuah perspekif yang digunakan  secara  aktif  ketika  individu  mengakses  media  dengan  tujuan  untuk memaknai  pesan  yang  disampaikan  oleh  media.  Menurut National  Leadership Conference on Media Literacy , media literasi adalah kemampuan untuk mengak- ses, menganalisis, mengevaluasi dan mengkomunikasikan pesan. Fokus utamanya adalah evaluasi kritis sumber-sumber dan teknologi komunikasi, kode-kode yang digunakan,  pesan-pesan  yang  dihasilkan  serta  seleksi,  interpretasi  dan  dampak dari pesan-pesan tersebut.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 5 Nomor 1 Juni 2018 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Pengembangan model pelatihan literasi media dan informasi guru SD di kota Bandar Lampung

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development ).    Desain  penelitian  pengembangan  berdasarkan  langkah-langkah penelitian pengembangan oleh Reiser dan Mollenda yang dikenal dengan ADDIE. Masing-masing dari tahapan tersebut akan diuraikan sebagai berikut:
1. Analysis (analisa),  yaitu  melakukan needs  assessment (analisis  kebutuhan), mengidentifikasi  masalah  (kebutuhan),  dan  melakukan  analisis  tugas  (task analysis).
2. Design  (desain/perancangan),  yang  kita  lakukan  dalam  tahap  desain  ini mengadopsi  dari  model  diklat  nedler  yang  dikembangkan  peneliti  untuk disesuaikan dengan potensi & kondisi penelitian.
3. Development (pengembangan),  pengembangan  adalah  proses  validasi  atau kegiatan  untuk  menguji  kelayakan  oleh  para  pakar  literasi  media  dan informasi, desain model pelatihan, praktisi materi pelatihan literasi media dan informasi.
4. Implementation (implementasi/eksekusi), implementasi adalah kegiatan untuk menilai   prototype  model  pelatihan  yang  sedang  kita  buat.  Implementasi  ini dilakukan 1 (satu) sekolah untuk menilai prototype model pelatihan.
5. Evaluation  (evaluasi/  umpan  balik),  yaitu  proses  untuk  melihat  apakah prototype  model  pelatihan  yang  sedang  dibangun  berhasil  atau  tidak,  sesuai dengan harapan awal atau tidak. Sebenarnya tahap evaluasi bisa terjadi pada setiap  empat  tahap  di atas.  Evaluasi  yang  terjadi  pada  setiap  empat tahap di atas  itu  dinamakan  evaluasi  formatif,  karena  tujuannya  untuk  kebutuhan revisi.
Prosedur  pengembangan  model  pelatihan  literasi  media  dan  informasi dalam  penelitian  ini  menggunakan  ADDIE  yang  kemudian  dimodifikasi  pada bagan berikut :
Pengembangan model pelatihan literasi media dan informasi guru SD di kota Bandar Lampung

## Gambar.2. Prosedur Penelitian
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis data  deskriptif.  Ada  dua  macam  teknik  analisis  data  deskriptif  yang  dilakukan, yang pertama yaitu analisis data deskriptif kuantitatif, analisis ini dilakukan untuk menganalisis data hasil angket para ahli literasi media dan informasi, desain model pelatihan,  praktisi  materi  pelatihan  literasi  media  dan informasi  terhadap  kualitas draf  model  yang  disusun.  Analisis  data  yang  kedua  yaitu  analisis  data  deskriptif kualitatif, analisis ini dilakukan terhadap data hasil angket para ahli literasi media dan informasi, desain model pelatihan, praktisi materi pelatihan literasi media dan informasi dalam memberikan saran ataupun masukan serta revisi terhadap model yang disusun terutama dalam tahap pelaksanaan ( implementation ).

## D. HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  Potensi  dan  Kondisi  Kebutuhan Sekolah  Terhadap    Model  Pelatihan  Literasi Media  dan  Informasi  di  SD  Kota Bandar  Lampung  terhadap  35  guru  melalui  pengamatan  dan  wawancara  untuk mengetahui  kebutuhan  guru  tentang  literasi  media  dan  informasi,  dilihat  bahwa
1. Analisis kebutuhan dan identifikasi sumber daya untuk memenuhi kebutuhan
2. Design konsep model pelatihan (IPOOO)
Uji ahli desain model pelatihan praktisi materi pelatihan literasi media dan informasi 4. Implementation (Penilaian Prototype model pelatihan di Sekolah) Uji ahli literasi media & Informasi 3. Development (Pengembangan) Validasi Pakar
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 5 Nomor 1 Juni 2018 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Pengembangan model pelatihan literasi media dan informasi guru SD di kota Bandar Lampung
guru  sepenuhnya  pernah  menggunakan  media  dan  informasi  dalam  kehidupan sehari-hari, tetapi belum sepenuhnya mengenal istilah melek media dan informasi. Belum mengenal melek media dan informasi berakibat guru kebingungan mencari informasi  dan  menggunakan  media  dengan  benar.  Hal  tersebut  membuat  guru jarang  memanfaatkan  media  dan  informasi  sebagai  sumber  belajar,  hanya menggunakan  bahan  ajar  yang  sudah  ada  tetapi  tidak up  to  date .  Jawaban pertanyaan  yang  diberikan  pada  nomor  6  dan  7  menunjukkan  adanya  keinginan guru untuk diberikan pelatihan literasi media dan informasi.
Model pelatihan literasi media dan informasi dapat dilihat pada Gambar  berikut.
Model pelatihan literasi media dan informasi dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Tahap Input
Pada  tahap  input  merupakan  tahap  awal  untuk  mengetahui  kondisi  awal serta  pelaksanaan pre  test .  Tahap  ini  juga  dilakukan  persiapan    bahan  pelatihan, nara sumber, sarana dan prasarana yang mendukung kegiatan pelatihan ini.
2. Tahap Proses (Pelatihan)
Pada  tahap  ini  dilakukan  berbagai  kegiatan  antara  lain  perencanaan, pelaksanaan, evaluasi. Adapun penjelasan lebih rinci dijabarkan sebagai berikut:
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 5 Nomor 1 Juni 2018 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Pengembangan model pelatihan literasi media dan informasi guru SD di kota Bandar Lampung
a. Perencanaan
Tahap  perencanaan  hal  yang  pertama  dilakukan  adalah  mengidentifikasi kebutuhan  peserta  meliputi:  (1)  pemahaman  karakteristik  peserta  pelatihan, analisis  kebutuhan  peserta,  organisasi,  stake  holder  la,  (2)  menyusun  silabus pelatihan,  (3)  menyusun  rencana  pelatihan,  (4)  pelaksanaan  pelatihan  beserta metode  dan  teknik  dan  (5)  menyusun  evaluasi  pelatihan.  Identifikasi  peserta pelatihan  diperoleh  data  sebanyak  30  guru  diambil  dari  beberapa  sekolah. Identifikasi  sumber  belajar  sebagai  nara  sumber  adalah  peneliti, anggota  peneliti ditambah  1  orang  yang  ditunjuk  peneliti  berdasarkan      pengalamannya  sebagai nara sumber literasi media dan informasi.  Identifikasi  bahan pelatihan  yang akan digunakan yaitu bahan pe-latihan yang dikemas sendiri oleh nara sumber/ peneliti dan bersifat praktis dalam pelatihan.
b. Pelaksanaan
Pengkondisian  awal  pelatihan  sebelum  pelatihan  dimulai,  peneliti  selaku sebagai  fasilitator  mengatur  pembukaan  pelatihan  dengan  maksud:  (1) menciptakan suasana kondusif sebelum melaksanakan pelatihan, (2) mendeskripsikan  kepada  peserta  pemahaman  terhadap  langkah-langkah pelaksanaan pelatihan yang akan ditempuh dimulai teori, praktek dan flash back , (3)  menginformasikan  tentang  kebermanfaatan  mengikuti  kegiatan  pelatihan. Proses  pelaksanaan  dilakukan  dalam  3  (tiga)  tahap  pendahuluan,  kegiatan  inti, penutup.
c. Evaluasi
Tahapan  kegiatan  evaluasi  meliputi:  (1)  evaluasi  hasil  pelatihan  ( output) , evaluasi  ini  ditempuh  melalui  dua  kegiatan,  yakni: Pertama, melaksanakan posttest dengan  soal-soal  tes  yang  sama  digunakan  pada  waktu  pretest.  Kedua evaluasi program pelatihan melalui tahapan: (a) melakukan  pengamatan terhadap jalannya  proses  pelatihan  secara  langsung,  (b)  menjaring  pendapat  peserta terhadap model pelatihan yang diimplementasikan, (3) evaluasi dampak ( outcome ) melalui observasi, dan langsung pada setting praktek yang dilakukan guru sebagai umpan balik hasil pelatihan.
Pengembangan model pelatihan literasi media dan informasi guru SD di kota Bandar Lampung

## E. PEMBAHASAN
Hasil  analisis  deskriptif  peningkatan  kemampuan  guru  setelah  dilakukan pelatihan  secara  umum  diperoleh  penguasaan  pada  taraf  baik  dan  cukup  baik sebesar  85,14%  atau  terjadi  peningkatan  19,72%.  Sebelum  pelatihan  pelatihan dosen  terlebih  dahulu  diberi  tes  awal  untuk  memperoleh  informasi  kondisi  awal dan  minat  peserta  kaitannya  dengan  materi  yang  akan  disampaikan.  Pada  akhir pelatihan  disampaikan  tes  akhir,  untuk  memperoleh  informasi  tentang  perubahan kondisi peserta, tanggapan mereka, dan sekaligus untuk mengetahui keberhasilan penyelenggaraan pelatihan. Berdasarkan hasil tes awal yang dibandingkan dengan tes  akhir  diperoleh  data  seperti  yang  termuat  pada  tabel  di  atas.  Data  tersebut memperlihatkan  seberapa  jauh  perbedaan  kondisi  akhir  peserta  saat  selesai mengikuti  pelatihan  jika  dibandingkan  dengan  kondisi  awal  sebelum  mereka mengikuti pelatihan.
Hasil pelatihan yang diperoleh dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Kondisi  awal  peserta  kaitannya  dengan  materi  pelatihan  secara  umum diperoleh data bahwa baru 15,43% peserta yang memperlihatkan kondisi baik, 30,57%  dalam  kondisi  cukup,  dan  52,57%  dalam  kondisi  kurang.  Setelah selesai  pelatihan,  secara  umum  kondisi  mereka  diperoleh  peningkatan.  Ini terlihat  bahwa  kondisi  peserta  pada  taraf  baik  meningkat  sebanyak  27,14%, dan kondisi kurang menurun 36,28%.
2. Secara umum penyelenggaraan  pelatihan  diperoleh hasil cukup baik, karena peserta  mengikuti  pelatihan  sangat  antusias.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru merasakan manfaat dari pentingnya pelatihan literasi media dan informasi.

## E. KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan penelitian secara umum adalah dihasilkannya Model Pelatihan Literasi  Media  dan  Informasi  guru  SD,  sedangkan  secara  khusus  kesimpulan penelitian ini adalah:
1. Guru  belum  mengenal  melek  media  dan  informasi,  sehingga  mengalami kesulitan  dalam  mencari  informasi  yang  akurat  /benar  dan  memanfaatkan
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 5 Nomor 1 Juni 2018 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Pengembangan model pelatihan literasi media dan informasi guru SD di kota Bandar Lampung
media,  akibat  dari  hal  tersebut  guru  SD  jarang  menggunakan  media  dan informasi sebagai sumber belajar up to date yang dibutuhkan peserta didik.
2. Kondisi  awal  peserta  kaitannya  dengan  materi  pelatihan  secara  umum diperoleh  data  bahwa  baru  15,43%  peserta  yang  memperlihatkan  kondisi baik,  30,57%  dalam  kondisi  cukup,  dan  52,57%  dalam  kondisi  kurang. Setelah  selesai  pelatihan,  secara  umum  kondisi  mereka  diperoleh peningkatan.  Ini  terlihat  bahwa  kondisi  peserta  pada  taraf  baik  meningkat sebanyak 27,14%, dan kondisi kurang menurun 36,28%.
3. Secara umum penyelenggaraan pelatihan  diperoleh hasil cukup baik, karena peserta  mengikuti  pelatihan  sangat  antusias.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru merasakan manfaat dari pentingnya pelatihan literasi media dan informasi.
Saran  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah,  di  dalam  menerapkan pelatihan  pada  kondisi  awal  diperlukan  pembagian  tingkat  kemampuan  agar ketika praktek dapat dikondisikan dengan baik. Stakehoder terkait pelatihan untuk dapat  memfasilitasi  dan  memberkan  motivasi  kepada  warga  belajar  agar  dapat meningkatkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Buckingham, D. 2001. Media Education: A Global Strategy for Development. A Policy  Paper  for  UNESCO  Sector  of  Communicationand  Information . Dipetik Agustus 9, 2010, dari www.ccsonline.-
org.uk/mediacenter/Research_Pro-jects/UNESCO_policy.html
Ames  W.  Potter.  2001. Media  Literacy  Second  Edition .  Sage  Publications.
London.
Renee  Hobbs.  2001. Media  Literacy  Skills:  Interpreting  Tragedy .  National Council for Social Studies.
Wegener,  D.  R.  2006. Training  Library  Patrons  the  ADDIE  Way. Chandos Publishing. Oxford.