Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________
KONTRIBUSI PENGETAHUAN AWAL ( PRIOR KNOWLEDGE ) DAN KETAHANMALANGAN ( ADVERSITY QUATION ) TERHADAP HASIL BELAJAR BK MAHASISWA S1 BIMBINGAN DAN KONSELING IKIP PGRI BALI
Juliawan, W. ; Wayan Bawa, P. ; Sastra Wiguna, D.G.E IKIP PGRI Bali

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine:  (1)  the  contribution  of  initial  knowledge  to  the  BK  learning outcomes  of  Undergraduate  Guidance  and  Counseling  students,  (2)  the  contribution  of resistance  to  the  BK  learning  outcomes  of  S1  Guidance  and  Counseling  students,  and  (3)  the contribution of initial knowledge and resistance to the learning outcomes of BK Undergraduate Guidance  and  Counseling  students.  This  research  is  a  correlational  study.  This  research  was conducted in the Department of Guidance and Counseling S1 IKIP PGRI BALI. The samples in this study were 75 people, sampling was done using simple random sampling techniques. Data collection methods in the form of tests and questionnaires using a Likert scale. The data analysis method used is multiple regression. The results showed that (1) initial knowledge contributed to the  BK  learning  outcomes  of  Undergraduate  Guidance  and  Counseling  students  (r  =  0.61;  p <0.05 and t = 6.59; p <0.05). (2) unresponsiveness contributes to the BK learning outcomes of Undergraduate Guidance and Counseling students (r = 0.90; p <0.05 and t = 18.83; p <0.05)). (3)  The  initial  knowledge  and  disadvantage  contribute  to  the  BK  learning  outcomes  of Undergraduate  Guidance and  Counseling students  (r  =  0.92;  p  <0.05  and  F  =  204; p  <0.05) and have an effective contribution of 85%. Keywords: initial knowledge, endurance, learning outcomes BK

## PENDAHULUAN
Sesuai  dengan  tujuan  pendidikan nasional  yang  tertuang  dalam  Undang- Undang  No.  20  Tahun  2003  (Sisdiknas, Pasal  3),   yaitu  berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab  (UU  Sisdiknas Nomor 20/2003) maka, melalui pendidikan diharapkan dapat meningkatkan kualitas kehidupan pribadi maupun masyarakat, serta mampu  menghasilkan  sumber  daya
manusia yang berkualitas dan profesional.
Data The United Nations Development Program  tahun  2011 tentang peringkat  Indeks Pengembangan Manusia  ( Human  Development  Index ) yaitu komposisi dari peringkat pencapaian  pendidikan,  kesehatan,  dan penghasilan  per  kepala  menunjukkan bahwa  indeks  pengembangan  manusia Indonesia  semakin  menurun.    Diantara 174 negara di dunia, Indonesia menempati  urutan  ke-102  pada  tahun 1996,  ke-99  tahun  1997,  ke-105  tahun 1998,  ke-109  tahun  1999  dan  menurun 112 pada tahun 2000 (Pujiantoro, 2010).
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________
Dalam usaha meningkatkan Indeks Pengembangan Manusia ( Human Development Index ) dari sektor pendidikan  perlu  adanya  peningkatan kompetensi  lulusan  perguruan  tinggi yang  merupakan  muara  dari  penciptaan SDM.  Oleh  karena  itu  IKIP  PGRI  yang merupakan  salah  satu  perguruan  tinggi di  Indonesia  yang  berhaluan  pendidikan perlu  berbenah  diri  dan  berkembang kaitannya  dengan  kompetensi  lulusan. Prodi S1 Bimbingan dan Konseling yang merupakan  salah  satu  prodi  di  IKIP PGRI  BALI  yang  mencetak  tenaga pengajar  guru  BK  harus  memperhatikan kompetensi lulusan.
Untuk    mencapai  target  tersebut, beberapa  usaha  yang  telah  dilakukan  di antaranya sebagai berikut:
(1) Menjabarkan kompetensi lulusan
Bimbingan  dan  Konseling  ke  dalam kurikulum S1 Bimbingan dan Konseling,
(2)  Menyiapkan  perangkat  kurikulum (silabus,  SAP,  dan Hand  out ) , (3) Menyiapkan bahan ajar, (4) Menetapkan pengampu  mata  kuliah  sesuai  ketentuan yang berlaku, (5) Melaksanakan pembelajaran  minimal  12  kali  (75%) pertemuan  dari  16  kali  pertemuan termasuk  melaksanakan  evaluasi,  (6) Melaksanakan  bimbingan  non  akademik melalui  layanan  bimbingan  akademik, (7) Menerapkan disiplin bagi mahasiswa dan dosen, (8) Penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler  yang  diimplementasikan melalui kegiatan-kegiatan kemahasiswaan.  Salah  satu  temuan penulis  pada  prodi  Bimbingan  dan Konseling  IKIP  PGRI  BALI diperoleh bahwa  prodi  Bimbingan  dan  Konseling IKIP  PGRI  BALI memiliki kelemahan
yaitu  (1)  Tidak  semua  mahasiswa  dapat terlibat  dalam  program  ekstrakurikuler, (2)  Mahasiswa  mempunyai  kemampuan akademik  sangat  variatif,  (3)  Masih cukup  banyak  mahasiswa  yang  IPK-nya relatif  rendah.  Kelemahan-kelemahan tersebut  akan  mempengaruhi  mutu lulusan.  Jika  melihat  faktor  mahasiswa bervariasi  dalam  kemampuan  akademik dan  minimnya  keterlibatan  mahasiswa dalam  kegiatan  kemahasiswaan  maka harus dikaji faktor-faktor yang mempengaruhi hasil pembelajaran.
Khususnya  faktor  dalam  diri  (internal)
mahasiswa  seperti  pengetahuan  awal mahasiswa dan ketahanmalangan (Adversity Quation).
Saat ini adalah masa globalisasi
(tanpa  batas),  sehingga  persaingan  di dalam  kehidupan  semakin  ketat.  Hanya orang-orang  yang  kompetitif,  tidak mudah  putus  asa  dan  siap  menerima tantangan saja yang akan berhasil dalam kehidupan.  Maka  orang-orang  dengan ketahanmalangan  rendah  akan  tergilas masa, sedangkan orang dengan ketahanmalangan  tinggi  akan  berhasil dan menjadi pemenang. Jadi keberhasilan  anak  dalam  ujian  tidak hanya  ditentukan  oleh  IQ  tetapi  juga oleh ketahanmalangan/ adversity quotient (AQ). Biasanya,  anak-anak  ini memiliki  kepribadian  yang  ramah  dan mudah  akrab  dengan  lingkungan.  Anak- anak  ini  juga  kreatif,  inovatif,  percaya diri  dan  memiliki  motivasi  yang  kuat. Mereka  dapat menemukan  sumber kebahagiaan  yang  positif,  yakin  akan kemampuannya untuk mengatasi berbagai  tantangan  dan  hambatan,  serta memiliki  semangat  juang  tinggi  dalam
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________
menjalani kehidupan dan pantang menyerah.  Anak-anak  ini  biasanya tampil  sebagai  anak-anak  yang  sehat, tidak  mudah  terserang  penyakit,  tidak mudah
mengalami gangguan pencernaan,  tidak  mengalami  kesulitan tidur,  serta  tidak  mengalami  gangguan perilaku  seperti  suka  menggigit-gigit kuku,  menarik-narik  rambut,  marah  dan menangis  meraung-raung  tanpa  sebab yang  jelas,  rewel,  menarik  diri  dari pergaulan, dan sebagainya. Ketahanmalangan dapat dipandang sebagai ilmu yang menganalisis kegigihan  manusia  dalam  menghadapi setiap tantangan sehari-harinya. Kebanyakan manusia tidak hanya belajar dari  tantangan  tetapi  mereka  bahkan meresponnya untuk memperoleh sesuatu yang  lebih  baik.  Ketahanmalangan menjelaskan  mengapa  beberapa  orang lebih  ulet  ketimbang  yang  lain.  Dengan kata  lain  apa,  mengapa  dan  bagaimana mereka berkembang dengan baik walaupun  dalam  keadaan  yang  serba sulit.
Dari  uraian  di  atas,  terlihat adanya  perbedaan  pengetahuan  awal (prior  knowledge) dan  ketahanmalangan (adversity Quation) yang dimiliki mahasiswa  diduga  akan  memberikan dampak  yang  berbeda  terhadap  hasil belajar BK mahasiswa. Namun, seberapa jauh  kontribusi  pengetahuan  awal (prior knowledge) dan ketahanmalangan (adversity Quation) yang dimiliki terhadap  hasil  belajar  BK  mahasiswa khususnya  mahasiswa  S1  Bimbingan Dan Konseling IKIP PGRI BALI. Untuk itu,  perlu  dilakukan  suatu  penelitian untuk mengetahui
Kontribusi
Pengetahuan  Awal (Prior  Knowledge) dan
Ketahanmalangan
(Adversity
Quation) Terhadap  Hasil  Belajar  BK Pada  Mahasiswa  S1  Bimbingan  Dan Konseling

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian korelasional  yaitu  suatu  penelitian  yang melibatkan  tindakan  pengumpulan  data guna menentukan, apakah ada hubungan dan  tingkat  hubungan  antara  dua variabel  atau  lebih.  Tujuan  penelitian korelasional  adalah  untuk  mendeteksi sejauh mana variabel-variabel pada suatu faktor berkaitan dengan variabel- variabel  pada  satu  atau  lebih  faktor  lain berdasarkan  pada  koefisien  korelasi (Suryabrata, 2006). Dalam penelitian ini akan  dicari  kontribusi  antara  variabel pengetahuan awal dan variabel ketahanmalangan (adversity  quation)
terhadap variabel hasil belajar BK.
Desain korelasional dasar yaitu, dua atau lebih  skor  yang  diperoleh  dari  setiap jumlah  sampel  yang  dipilih,  satu  skor untuk  setiap  variabel  yang  diteliti,  dan skor berpasangan kemudian
dikorelasikan.  Koefisien  korelasi  yang dihasilkan mengindikasikan tingkatan/derajat hubungan antara kedua variabel  tersebut.  Studi  yang  berbeda menyelidiki sejumlah variabel,dan beberapa  penggunaan  prosedur  statistik yang kompleks, namun desin dasar tetap sama dalam semua studi korelasional. Penelitian korelasional mempunyai bermacam  jenis  rancangan,  yaitu  (1) korelasi bivariat, (2) regresi dan prediksi (3) regresi jamak, (4) analisis faktor, dan (5)  rancangan  korelasi  yang  digunakan untuk  membuat  kesimpulan  kausal.
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________
Shaughnessy  &  Zechmeister,  2000 (dalam Jati R.A., 2013)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data merupakan gambaran dari data  yang  diteliti  meliputi,  pengetahuan
awal (prior
knowledge), ketahanmalangan,  dan  hasil  belajar Matematika. deskripsi data secara keseluruhan  yang  dapat  dilihat  pada Tabel dibawah ini
Tabel 1.1 Distribusi Data Pengetahuan Awal, Ketahanmalangan, Hasil Belajar BK
Statistics Pengetahu an Awal Ketahan malanga n Hasil Belajar BK N Valid 75 0 75 0 75 0 Missin g Mean
Std. Error of Mean
Median
Mode
Std. Deviation Variance Skewness Std. Error of Skewness Kurtosis Std. Error of Kurtosis Range Minimum Maximum Sum 84.6533 .64333 85.0000 85.00 5.57139 31.040 .457 .277 -.138 .548 23.00 75.00 98.00 6349.00 81.6933 .80762 81.0000 78.00 6.99415 48.918 .261 .277 -.750 .548 26.00 70.00 96.00 6127.00 83.2000 .69516 85.0000 85.00 6.02024 36.243 .210 .277 -.376 .548 25.00 70.00 95.00 6240.00 Percentiles  25 50 75 80.0000 85.0000 88.0000 76.0000 81.0000 87.0000 80.0000 85.0000 85.0000
Berdasarkan  hasil  analisis  data  telah terbukti bahwa terdapat kontribusi
pengetahuan  awal  terhadap  hasil  belajar BK  mahasiswa  S1  Bimbingan  Dan Konseling IKIP PGRI BALI (r = 0,61; p
< 0,05). Kontribusi Pengetahuan awal Terhadap Hasil belajar BK Berdasarkan  tabel  1.1  interprestasi tersebut maka tingkat hubungan pengetahuan  awal  dengan  hasil  belajar
BK  termasuk  kategori  kuat.  Koefisien determinasi diperoleh dengan mengkuadratkan  koefisien  korelasi  (r 2 ). Koefisien  determinasi  dari  pengetahuan awal  adalah  sebesar  (0,61) 2 atau  0,37.
Hal  ini  berarti  varian  yang  terjadi  pada variable  hasil  belajar  BK  37%  dapat dijelaskan  melalui  variabel  pengetahuan awal.  Berdasarkan  hasil  uji  signifikansi maka  kontribusi  pengetahuan  awal terhadap hasil belajar BK mahasiswa S1 Bimbingan Dan Konseling dapat digeneralisasi  (t  =  6,59;  p  <  0,05). Pengetahuan  awal  juga  berkontribusi secara  parsial  terhadap  hasil  belajar  BK mahasiswa S1 Bimbingan Dan Konseling  (r  =  0,61;  p  <  0,05  dan  t  = 6,59;  p  <  0,05).  Dari  hasil  perhitungan juga  diperoleh  sumbangan  relatif  dan sumbangan  efektif  dinyatakan  bahwa sumbangan  relatif  pengetahuan  awal sebesar  13%  dan  sumbangan  efektifnya sebesar 12%.
Hailikari
(2009)
mendefinisikan pengetahuan  awal (prior  knowledge)
sebagai  kombinasi  antara  pengetahuan dan  keterampilan.  Lebih  lanjut,  ia menjelaskan pengaruh pengetahuan awal dalam  proses  pembelajaran  yaitu:  (1) pengetahuan  awal  berfungsi  sebagai kategori  label  yang  mempengaruhi informasi  baru  untuk  ditambahkan  ke
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________
pengetahuan struktur yang sudah ada. (2) pengetahuan  awal  berfungsi  sebagai konteks  asimilasi  di  mana  materi  baru akan  saling  berkaitan,  sehingga  akan lebih mudah mengkonstruksi pengetahuan  melalui  prose  elaborasi, dan  (3)  pengaktifan  pengetahuan  awal dapat  meningkatkan  akses  pengetahuan selama  proses  pembelajaran.  Jadi,  dapat dinyatakan  pengetahuan  awal  adalah pengetahuan  yang  dibangun  oleh  siswa sebelum proses pembelajaran.
Dochy  (dalam  Prastiti,  2007)
menyatakan
pengetahuan awal didefinisikan sebagai keseluruhan pengetahuan  actual  seseorang,  karena: (1)  telah  ada  sebelum  pembelajaran,  (2) terstrukturisasi  di  dalam  skemata,  (3) sebagai  pengetahuan  deklaratif  dan prosedural,  (4)  sebagian  eksplisit,  (5) mengandung pengetahuan isi dan pengetahuan  metakognitif,  (6)  dinamis di  alam  dan  tersimpan  dalam  basis pengetahuan awal. Lebih lanjut, Liliasari dan Rahmatan (2012) menyatakan pengetahuan  awal  (prior  knowledge) adalah  kumpulan  dari  pengetahuan  dan pengalaman  individu  yang  diperoleh sepanjang  perjalanan  hidup  mereka  dan yang  akan  ia  bawa  kepada  suatu pengalaman  belajar  yang  baru.  Zakaria dan Yussof (2009) menyatakan pengetahuan  awal  berperan  penting terhadap kemampuan pemecahan
masalah. Siswa akan memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  tinggi, jika  didasari  pengetahuan  awal  yang kuat.  Pengetahuan  awal  berpengaruh secara langsung dan tak langsung dalam proses  pembelajaran  (Santyasa,  2005). Pengaruh secara langsung yang
dimaksud  adalah  pengetahuan  awal dapat mempermudah proses pembelajaran  dan  mengarahkan  hasil- hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Pengaruh tidak  langsung,  yaitu  pengetahuan  awal dapat  mengoptimalkan kejelasan materi- materi  pelajaran  dan  meningkatkan efisiensi  penggunaan  waktu  belajar  dan pembelajaran. Pembelajaran yang berorientasi pada pengetahuan awal akan memberikan  dampak  pada  proses  dan perolehan belajar yang memadai (Prastiti,  2007).  Hal  senada  juga diungkapkan oleh Suastra (2009) pengetahuan awal yang dimiliki seseorang sangat berperan penting dalam pembentukan pengetahuan ilmiah selama proses pembelajaran berlangsung.
Oleh karena itu, pengetahuan awal perlu digali oleh guru guna  memunculkan  pengetahuan  yang dibentuk oleh siswa.
Pengetahuan awal ( prior knowledge )
adalah sekumpulan pengetahuan  dan  pengalaman  individu yang  diperoleh  sepanjang  perjalanan hidupnya,  kemudian  dibawa  pada  suatu pengalaman  belajar  baru.  Konsepsi prapembelajaran  atau  skema  kognitif adalah  konsepsi  para  peserta  didik  yang dapat  dipakai  sebagai  pegangan  awal oleh  para  pengajar  dalam  pembelajaran. Sebelum memasuki kegiatan pembelajaran  siswa  telah  memiliki gagasan  tentang  peristiwa  ilmiah.  Pada umumnya  sebagian  besar  gagasan  siswa tersebut  masih  merupakan  pengetahuan sehari-hari  yang  belum  menunjukkan pengetahuan  ilmiah.  Pengetahuan  awal ( prior  knowledge )  didefinisikan  sebagai struktur kognitif yang telah ada di kepala
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________
siswa. Prakonsepsi dapat bersumber dari pemakaian bahasa, dari interaksi keluarga  dan  teman  sebaya  dalam kehidupan  sehari-hari,  perasaan  sendiri, media massa yang berupa tacit sense. Kontribusi Ketahanmalangan

## Terhadap Hasil Belajar BK
Berdasarkan  hasil  analisis  data telah  terlihat  bahwa  terdapat  kontribusi ketahanmalangan  terhadap  hasil  belajar BK  mahasiswa  S1  Bimbingan  Dan Konseling  (r  =  0,90  ;  p  <  0,05).
Berdasarkan Tabel 1.1 maka interprestasi tingkat hubungan
ketahanmalangan  dengan  hasil  belajar BK  termasuk  kategori  sangat  kuat. Koefisien  determinasi  diperoleh  dengan mengkuadratkan  koefisien  korelasi  (r 2 ).
Koefisien  determinasi  dari  pengetahuan awal  adalah  sebesar  (0,90) 2 atau  0,81. Hal  ini  berarti  varian  yang  terjadi  pada variable  hasil  belajar  BK  81%  dapat dijelaskan melalui
variabel ketahanmalangan. Kemudian berdaarkan uji  signifikansinya  juga  diperoleh  hasil bahwa kontribusi ketahanmalangan adalah  signifikan  terhadap  hasil  belajar BK  (t  =  18,83;  p  <  0,05)  . Ketahanmalangan  juga  berkontribusi secara  parsial  terhadap  hasil  belajar  BK mahasiswa S1 Bimbingan Dan Konseling  (r  =  0,90;  p  <  0,05  dan  t  =
18,83;  p  <  0,05).  Dari  hasil  perhitungan sumbangan relatif dan sumbangan efektif  dinyatakan  bahwa  sumbangan relatif  ketahanmalangan sebesar  89% dan sumbangan efektif ketahanmalangan sebesar 73%.
Ketahanmalangan/ adversity quotient (AQ)
adalah penentu kesuksesan  seseorang  untuk  mencapai
puncak  pendakian.  Secara  naluri,  dalam proses untuk melakukan pendakian akan dihadapkan  pada  berbagai  hambatan, tantangan  dan  kesulitan.  Semuanya  ini tidak  cukup  diselesaikan  dengan  hanya bermodalkan kecerdasan intelektual tetapi  juga  perlu  dengan  bantuan kecerdasan emosional. Maka AQ memperlihatkan  bagaimana  seseorang merespon  kesulitan  serta  perubahan- perubahan  yang  dihadapinya.  Orang yang  memiliki  AQ  tinggi  tidak  akan pernah takut dalam menghadapi berbagai tantangan  dalam  proses  pendakiannya. Bahkan dia akan mampu untuk mengubah  tantangan  yang  dihadapinya dan  menjadikannya  sebuah  peluang
Prayudi (2007). Menurut Wibhowo (2011)
Ketahanmalangan/ adversity  quotient (AQ)  adalah  kecerdasan  yang  dimiliki seseorang  sehingga  ia  bisa  mengubah tantangan menjadi peluang/ kesempatan. AQ  sebenarnya  bukanlah  konsep  yang baru,  karena  sejak  dahulu  pun,  kita sudah mengetahui konsep ini, hanya saja dengan istilah berbeda. Anda pasti sering menggunakan  istilah  “ulet”,  “tahan banting”,  “tangguh”  dan  “tidak  mudah menyerah”.  Semua  istilah  itu  pada dasarnya sama dengan AQ.
Stoltz (2003) mendefinisikan Ketahanmalangan  sebagai  kecerdasan menghadapi  rintangan  atau  kesulitan. Suksesnya pekerjaan dan hidup seseorang  terutama  ditentukan  oleh ketahanmalangan orang tersebut. Dikatakan pula ketahanmalangan berakar bagaimana seseorang merasakan dan  menghubungkan  dengan  tantangan- tantangan  yang  mereka  hadapi.  Dapat
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________
disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud dengan  ketahanmalangan  adalah  sikap seseorang  dalam  mengubah  hambatan menjadi  sebuah  peluang  untuk  meraih tujuan  atau  kesuksesan.  Berdasarkan beberapa definisi
mengenai ketahanmalangan  dari  para  ahli,  maka ketahanmalangan  dalam  penelitian  ini didefinisikan sebagai kemampuan seseorang merespon kesulitan dan perubahan-perubahan  yang  dihadapinya serta  mengubah  hambatan  menjadi sebuah peluang untuk meraih tujuan atau kesuksesan.
Ketahanmalangan akan memberikan  dasar  bagi  anak  untuk tumbuh dan berkembang dalam lingkungan  yang  kompleks.  Dengan memiliki  Ketahanmalangan  yang  tinggi anak  akan  mampu  mengatasi  berbagai permasalahan  dan  tantangan  dengan sangat  baik,  dan  bahkan  mencapai prestasi puncak.
Semakin dini
kecerdasan  ini  diasah,  akan  semakin menetap dan mudah
untuk dikembangkan.  Dengan  kecerdasan  ini, seorang  anak  akan  melihat  suatu masalah  sebagai  tantangan  untuk  maju dan bukan sebagai hambatan. Anak akan memiliki  daya  kreativitas,  kemampuan berpikir  kritis  dan  inovasi  yang  tinggi dalam menghadapi lingkungan.
Kontribusi  Pengetahuan  awal  dan Ketahanmalangan  Terhadap  Hasil belajar BK
Berdasarkan  hasil  analisis  data telah  terbukti  bahwa  terdapat  kontribusi pengetahuan  awal  dan  ketahanmalangan terhadap hasil belajar BK mahasiswa S1 Bimbingan Dan Konseling (r = 0,92; p < 0,05).  Berdasarkan  Tabel  1.1  maka
interprestasi tingkat hubungan pengetahuan  awal  dan  ketahanmalangan dengan  hasil  belajar  BK  termasuk kategori  kuat.  Koefisien  determinasi diperoleh dengan mengkuadratkan koefisien korelasi (r 2 ). Koefisien determinasi  dari  pengetahuan  awal adalah sebesar (0,92) 2 atau 0,85. Hal  ini berarti  varian  yang  terjadi  pada  variable hasil  belajar  BK  85%  dapat  dijelaskan melalui  variabel  pengetahuan  awal  dan ketahanmalangan. Pengetahuan awal dan ketahanmalangan  juga  secara  simultan berkontribusi  terhadap  hasil  belajar  BK mahasiswa S1 Bimbingan Dan Konseling (F = 204; p < 0,05). Dari hasil perhitungan sumbangan efektif
dinyatakan  bahwa  total  sumbangan efektif pengetahuan awal dan ketahanmalangan  terhadap  hasil  belajar BK  mahasiswa  jurusan  S1  Bimbingan Dan  Konseling  adalah  sebesar  85%.  Ini berarti  bahwa  pengetahuan  awal  dan ketahanmalangan  berkontribusi  sebesar 85% terhadap hasil belajar BK mahasiswa  Bimbingan  Dan  Konseling dan  sebanyak  15%  dikontribusi  oleh faktor-faktor lain.
Pengetahuan awal dan ketahanmalangan  yang  dimiliki  oleh setiap  mahasiswa  memiliki  kontribusi yang  sangat  besar  terhadap  hasil  belajar BK  mahasiswa.  Dengan  pengetahuan awal mahasiswa tahu cara mengorganisasikan,  merepresentasikan,
dan  memahami  pengetahuan  baru  dari pengetahuan yang ia peroleh sebelumnya.  Pengetahuan  awal  yang dimiliki oleh mahasiswa akan memberikan dampak atau pengaruh yang optimal  apabila  dikembangkan  dengan
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________
lingkungan  dan  kondisi  yang  tepat, sehingga mahasiswa dapat belajar secara optimal.  Mahasiswa  yang  belajar  secara optimal  akan  mencapai  hasil  belajar yang  baik. Supaya  proses  penyerapan informasi  bisa  optimal  sangat  penting mengembangkan pengetahuan awal yang dimiliki peserta didik. Pengetahuan awal seseorang secara sederhana dapat diketahui  melalui  tindakan  atau  tingkah laku  individu  tersebut  dalam  memilih pendekatan  dalam  melaksanakan  tugas, cara  berkomunikasi  dalam  kehidupan sosial sehari-hari, cara pandang terhadap objek di sekitarnya, mata pelajaran yang cenderung  dipilih  atau  digemari,  model pembelajaran  yang  cenderung  dipilih, cara  mengorganisir  informasi,  dan  cara berinteraksi dengan dosen.
Secara bersama-sama ketahanmalangan  yang  tinggi  akan menjadikan  seseorang  akan  bersikap optimis,  berani  mencoba  hal-hal  baru, berani mengambil resiko, penuh percaya diri,  antusias,  merasa  dirinya  berharga, dan  berani  menetapkan  tujuan  hidup . Ketahanmalangan ini sangat besar peranannya bagi mahasiswa yang bersangkutan,  sebab  ketahanmalangan ini  merupakan  pusat  semua  prilaku individu.  Dengan  demikian  hasil  belajar dan  prestasi  belajar  sangat  dipengaruhi oleh ketahanmalangan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  dapat  ditarik  beberapa simpulan yaitu sebagai berikut.
1. Pengetahuan awal berkontribusi terhadap  hasil  belajar  BK  mahasiswa
S1  Bimbingan  Dan  Konseling  IKIP
PGRI BALI  (r = 0,61; p < 0,05 dan t
=  6,59;  p  <  0,05).  Pengetahuan  awal memiliki  sumbangan  relatif  sebesar 13%  dan  sumbangan  efektifnya sebesar  12%  terhadap  hasil  belajar BK  mahasiswa  S1  Bimbingan  Dan Konseling IKIP PGRI BALI.
2. Ketahanmalangan berkontribusi terhadap  hasil  belajar  BK  mahasiswa S1  Bimbingan  Dan  Konseling  IKIP PGRI BALI  (r = 0,90 ; p < 0,05 dan t = 18,83; p < 0,05). Ketahanmalangan memiliki  sumbangan  relatif sebesar 89%  dan  sumbangan  efektifnya sebesar  73%  terhadap  hasil  belajar BK  mahasiswa  S1  Bimbingan  Dan Konseling IKIP PGRI BALI.
3. Pengetahuan awal dan
ketahanmalangan
berkontribusi terhadap  hasil  belajar  BK  mahasiswa S1  Bimbingan  Dan  Konseling  IKIP PGRI BALI  (r = 0,92; p < 0,05 dan F =  204;  p  <  0,05).  Pengetahuan  awal dan  ketahanmalangan  memiliki  total sumbangan  efektif  terhadap  hasil belajar BK mahasiswa S1 Bimbingan Dan  Konseling    IKIP  PGRI  BALI sebesar 85%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  2003. Pendidikan Bagi  Anak  Kesulitan  Belajar . Jakarta : Rineka Cipta
Ahmadi,  Abu  dan  Widodo  Supriyono. 1991. Psikologi  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:  PT  Rineka
Cipta.
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
_______________________________________________________________________
Candiasa, I M. 2004. Statistik
Multivariat  Dilengkapi  Aplikasi Dengan  Spss. Singaraja:  Unit Penerbitan IKIP Negeri Singaraja. Chaplin.J.P.  2000. Kamus  Lengkap
Psikologi .  Jakarta  :  PT  Grafindo Persada
Cohen,  L.  1976. Educational  Research in Classroom and School . London  :  Harper  and  Row Publisher
Danim,  Sudarwan.  2010. Pengantar Kependidikan  (Landasan,  Teori,
dan  234  Metafora Pendidikan ). Bandung: CV Alfabeta.
Daryanto,  H.  M.    2005. Evaluasi
Pendidikan . Jakarta: Rineka
Cipta.
Hadi,  Sutrisno.  1987. Analisis  Regresi . Yogyakarta:  Yayasan  Penerbitan Fakultas  Psikologi Universitas Gadjah Mada.
Hair, J. E., Anderson, R. E., Tatham, R.
L.,  &  Black,  W.  C.  1995.
Multivariate Data Analysis . Firth
Edition.
Prentice-Hall International, Inc.
Hamalik,  Oemar.  2002. Proses  Belajar
Mengajar . Jakarta: Bumi Asara Kerlinger,  F.  N.  2000. Asas-Asas Penelitian Behavioral . Terjemahan: Foundation behavioral research, oleh: Simatupang, L. R., &
Koesoemanto,  H.  J.  Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Liu,  Y.  &  Ginter,  D.  1999. Cognitive Styles  and  Distance  Education .
http://
www.westga.edu/~distance/liu23. html.
Louisajanda, V. 1978. Personal Adjustment  The  Psychology  of Everyday  Life .  Canada  :  Silver
Burdett Company Montgomery,  D.  C.  1991. Design  and Analysis  of  Experiment. Third edition.  New  York:  John  Wiley & Sons.
Mehrens, W. A., & Lehmann, I. J. 1973.
Measurement  and  Evalution  in Education and Phychology . New York: Rinehart and Winston.
Musser, T. 1997. Individual Differences : How field dependence- independence  affects  learners . http://
www.personal.psu.edu/staff/t/x/tx m4/paper1.html.
Prayudi,  Yusuf  Yudi.  10  Mei  2007.
Adversity Quotient (AQ).
http://prayudi.wordpress.com/20 07/05/10/adversity-quotient-aq/,
diakses 22 April 2011.
Puspita,  Widya  Ayu.  8  Februari  2010. Gizi  dan  Adversity  Quotient Anak. http://in01ra8am4ra.blogspot.co
m/2010/02/gizi-and-adversity- quotient-anak.html, diakses
tanggal 22April 2011.
Parera, D. 1993. Keterampilan Bertanya dan  Menjelaskan .  Jakarta: Erlangga.
Rakhmat.  1996. Psikologi  Komunikasi . Edisi Revisi. Cet.Ke-10. Bandung : Remaja Rosdakarya
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
_______________________________________________________________________
Santosa, P. B dan Ashari. 2005. Analisis Statistik dengan Microsoft Exel dan SPSS . Yogyakarta: Andi.
Sardiman.  2006. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada
Slameto.  1995. Belajar  Dan  Faktor-
Faktor Yang Mempengaruhi .
Jakarta: Rineka Cipta Stoltz, Paul G. 2003. Adversity Quotient Mengubah  Hambatan  Menjadi Peluang . Terjemahan T. Hermaya.  Adversity  Quotient  : Turning Obstacles into Opportunities. Jakarta: Grasindo.
Sudarmanto,  G.  2005. Analisis  Regresi Linier  Ganda  dengan  SPSS .
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Suryabrata, S. 2006. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada Sudjana,  Nana.  2001. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya Syah, Muhibbin. 2006. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Syamsul B.T. 2010. Psikologi Pendidikan  Berbasis  Analisis Wimperis  Aplikatif .  Jakarta  : Kencana Prenada Media Group
Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional .
2003. Jakarta: Depdiknas.
Wiersma, W. 1990. Research Methods in Education : An introduction. Fifth
edition.  London:  Allyn  dan Bacon.
Wiersma,  W.  &  Jurs,  S.  G.  1990. Educational  Measurement  and Testing . Second Edition. London: Allyn and Bacon.
Zuriah,  N.  2006. Metodologi  Penelitian Sosial dan Pendidikan Teori- Aplikasi. Jakarta:  PT  Bumi Aksara.