Volume 7, Nomor 1, Juli-Desember 2023 e-ISSN  : 2597-5218 p-ISSN  : 2597-520X DOI        : https://doi.org/10.31539/kibasp.v7i1.7104

## PENGEMBANGAN MEDIA KINTAR (KINCIR PINTAR) PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS 1 SEKOLAH DASAR
Berli Sintama, Novianti Mandasari, Asep Sukenda Egok Universitas PGRI Silampari berlisintama@gmail.com
Submit , 26-07-2023 Accepted , 28-12-2023 Publish , 30-12-2023

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan Media Kintar (Kincir Pintar) yang valid, praktis dan efektif untuk kincir pintar pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas I SD Negeri 39 Lubuklinggau.  Jenis  penelitian  ini  yaitu Research  and  Development dengan  model pengembangan  4-D.  subjek  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  I  SD  Negeri  39 Lubuklinggau.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi,  angket  dan tes.  Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  bahasa,  materi  dan  media  menunjukkan  bahwa  media Kintar  (Kincir  Pintar)  memenuhi  kriteria  valid  dengan  skor  rata-rata  0,82.  Sedangkan  dari analisis penilaian lembar kepraktisan guru  dan siswa diperoleh bahwa media media Kintar (Kincir  Pintar)  memenuhi  kriteria  praktis  dengan  skor  rata-rata  92%.  Pada  uji  lapangan diperoleh N-  gain (g)  sebesar  0,66  dengan  klasifikasi  sedang,  yang  artinya  media  Kintar (Kincir Pintar). memiliki efektifitas sedang.  Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa  media  Kintar  (Kincir  Pintar)  terbukti  valid,  praktis  dan  memiliki  keefektifan  dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas I SD Negeri 39 Lubuklinggau .
Kata Kunci: Bahasa  Indonesia,  Kincir Pintar, Media  Pembelajaran,  Pengembangan

## ABSTRACT
This  study  aims  to  produce  valid,  practical  and  effective  Smart  Wheel  Media  for  smart wheels in  Class  I  of Indonesian Language  Subjects at  SD  Negeri 39 Lubuklinggau. This  is Research  and  Development  with  model  development  4-D.  The  subjects  of  this  study  were grade  I  students  at  SD  Negeri  39  Lubuklinggau.  Technique  collection  data  use  interview, observation, questionnaire And test. Based on results evaluation expert Language, materials and  media  show  that  the  Kintar  media  (Smart  Wheel)  meets  the  criteria  valid  with  score average  0.82.  Whereas  from  analysis  evaluation  sheet  practicality  Teacher  And  student obtained  that  media  Media Kintar  (Smart  Wheel)  complied  practical criteria with  average score  of  92%.  On  test  field  obtained  N-gain  (g)  as  big  0.66  with  classification  currently,
Which  It  means  Smart  media  (Smart  Wheel).  own  effectiveness  currently.  Based  on  the results of the study it can be concluded that the Kintar media (Smart Wheel) is proven valid, practical  and  effectiveness  in  Indonesian  Language  Class  I  of  Elementary  School  39 Lubuklinggau.
Keywords: Development,  Indonesian Language, Learning Media, Smart Wheel

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  merupakan  pembelajaran  yang paling utama dan belajar bahasa pada dasarnya ialah belajar berkomunikasi. Dengan bahasa, siswa dapat menimba ilmu pengetahuan, teknologi, seni, serta informasi yang ditularkan dari pendidik. Pembelajaran bahasa Indonesia dikembangkan melalui empat aspek keterampilan utama bahasa Indonesia, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat aspek tersebut dilaksanakan secara terpadu.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  untuk  kelas  I  (rendah)  lebih  ditekankan  pada  aspek membaca permulaan (Sari, 2020:142). Aspek membaca permulaan sangat ditekankan, mulai dari diperkenalkannya  huruf/abjad, huruf vokal,  cara membaca dari suku kata kesuku kata, kata  per  kata,  sampai  pada  kalimat  perkalimat.  Belajar  mengenal  huruf  sangat  penting dilakukan  untuk  mengembangkan  kemampuan  membaca  permulaan.  Sedangkan  proses pembelajaran  hanya  berupa  buku  guru  dan  siswa  yang  mana  dalam  proses  pembelajaran sekolah, guru dan siswa memerlukan media yang bervariasi agar proses pembelajaran lebih menarik, tidak monoton dan sesuai dengan kebutuhan pada saat proses pembelajaran.
Diketahui  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  yaitu  70  pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan jumlah siswa kelas I SD Negeri 39 Lubuklinggau yaitu 33 siswa, dimana nilai  rata-rata  siswa  yang  tuntas  sebesar  36,4%  (12  siswa)  sedangkan  siswa  yang  belum tuntas yaitu 63,6% (21 siswa).
Kenyataannya  ketersediaan  media  pembelajaran  yang  ada  di  SD  Negeri  39 Lubuklinggau  khususnya  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  hanya  memiliki  buku  dan poster  huruf,  sehingga  dalam  mengembangkan  aspek  perkembangan  bahasa  untuk  anak kurang optimal. Ketika guru menanyakan  pada  setiap  anak  huruf-huruf  yang  terdapat  pada poster  hanya beberapa orang anak yang dapat menyebutkan huruf yang benar sesuai  dengan
bentuk dan bunyi huruf.
Beberapa  anak  lainnya  masih  merasa  kebingungan  dan  tidak  mampu  menjawab dengan benar, ada juga anak hanya bisa mengucapkan atau menghafal huruf A-Z tetapi tidak mengerti  bagaimana  bentuk  huruf  yang  telah  disebutkan,  dan  anak-anak  juga  masih mengalami kesulitan dalam membedakan bunyi dan bentuk huruf.
Berdasarkan  hasil  identifikasi,  anak  membutuhkan  media  yang  menarik,  tidak monoton,  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  dapat  digunakan  secara  langsung  dalam  bentuk nyata  sehingga  aktivitas  dan  keaktifan  siswa  dapat  meningkat.  Sejalan  dengan  hal  tersebut maka  perlu  adanya  upaya  perbaikan  pembelajaran  agar  siswa  dapat  lebih  tertarik  dalam belajar  membaca  dan  menulis.  Salah  satu  alternatif  yaitu  dengan  bantuan  media pembelajaran.
Melihat  permasalahan  tersebut  maka  peneliti  perlu  mengembangkan  media  yang digunakan  sebagai  media  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu  media  pembelajaran KINTAR  (Kincir  Pintar).  Media  pembelajaran  ini  dikembangkan  peneliti  dengan harapan  dapat  membantu  siswa  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Kegunaan media sendiri untuk lebih  mudah penyampaian atau pemahaman siswa dalam belajar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan Research  and Development (R&D),  karena akan  menghasilkan produk  baru  yang dapat digunakan dalam proses  pembelajaran.  Model  Pengembangan  pendekatan  ini  menggunakan  4-D dikembangkan  oleh  Trianto  (2010:189)  memiliki  empat  tahap  pengembangan  yaitu  tahap pendefinisian (Define ),  tahap  perencanaan  ( Design ),  tahap  pengembangan  ( Develop ),  dan tahap penyebaran ( Desseminate ).
Adapun  tahapan  dalam  penelitian  ini  meliputi  4  tahapan  yaitu  Tahap  Pendefinisian ( Define ),  menentukan  produk  yang  dikembangkan  dan  spesifikasinya.  Tujuan  langkah  ini merupakan  menelaah  tujuan  dari  materi  yang  perangkatnya  dikembangkan.  Tahap Perencanaan  ( Desain )  merupakan  membuat  rancangan  atau desain terhadap  produk  yang akan  dikembangkan.  Langkah  ini  bertujuan  untuk  merencanakan desain perangkat pembelajaran. Tahap Pengembangan ( Develop ) merupakan membuat desain menjadi produk dan  melakukan  uji  validitas  produk  secara  berulang  sehingga  menghasilkan  produk  sesuai
V = Σ S /[n(c – 1)]
dengan  aspek  yang  di  tentukan.  Tujuan  tahap  ini  adalah untuk menghasilkan perangkat pembelajaran  yang telah direvisi dan diberi masukan dari pakar. Tahap akhir dalam sebuah penelitian pengembangan model Four-D adalah tahap penyebaran. Pada langkah ini produk yang  telah  di  uji  dipromosikan  dan  disebarluaskan  agar  bisa  diterima  oleh  pengguna  baik individu maupun kelompok sehingga dapat dimanfaatkan oleh orang lain.
Data  dikumpulkan  melalui  teknik  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  tes. Setelah  data  terkumpul  kemudian  menentukan  kevalidan  produk.  Data  penilaian  kevalidan diperoleh dari dosen ahli bahasa, ahli materi dan ahli media. Kemudian analisis kepraktisan media  kincir  pintar  dilihat  dari  angket  respon  siswa  dan  guru.  Dan  terakhir  analisis keefektifan  media  kincir  pintar  dapat  dilihat  dari  hasil pre  test dan post  test peserta  didik melalui  soal.  Untuk  mendapatkan  hasil  dari  produk  pengembangan  media  kincir  pintar dengan  menentukan  nilai  rata-rata  atau  mean.  Pemberian  nilai  validitas  dengan  rumus berikut:
Keterangan:
V = nilai kevalidan S =  r – lo
N = jumlah butir soal lo = angka penilaian validitas terendah (dalam hal ini = 1) c = angka penilaian validitas tertinggi (dalam hal ini = 5) r = angka yang diberikan oleh penilaian
Kepraktisan  media  kincir  pintar  dilihat  dari  angket  respon  siswa  dan  guru.  Hasil penilaian pada siswa dan guru pada lembar kepraktisan di cari dengan rumus berikut.
Tingkat kepraktisan  = Jumlah Skor Yang Diperoleh × 100%

## Jumlah Skor Total
Keefektifan  media  kincir  pintar  dapat  dilihat  dari  hasil pre  test dan post  test peserta didik melalui soal. Untuk mendapatkan hasil dari produk pengembangan media kincir pintar dengan menentukan nilai rata-rata atau mean.
Keterangan:
𝑥̅ = Skor rata-rata
Ʃ𝑋 = Jumlah skor
𝑛 = Jumlah responden
Keterangan: g = Gain Score Ternormalisasi 𝑋 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 = Skor Pretest (Tes Awal) 𝑋 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡 = Skor Postest (Tes Akhir)
𝑋 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 = Skor Ideal

## HASIL PENELITIAN
Adapun  analisis  awal-akhir  bisa  dilihat  pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Hasil Analisis Awal-Akhir No Tahapan Hasil Analisis 1 Analisis pembelajaran Bahasa Indonesia Permasalahan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  terdapat  di SD Negeri 39 Lubuklinggau terdiri dari dua aspek yaitu: aspek metode  pembelajaran dan aspek proses pembelajaran. a. Masalah metode pembelajaran
Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru kelas I SD Negeri  39  Lubuklinggau  masih  menggunakan  sistem konvensional  yaitu  proses  pembelajaran  masih  berpusat pada  guru.  Keadaan  seperti  ini  berdampak  buruk  bagi siswa,  sehingga  siswa  kurang  aktif,  kreatif  dan  mandiri dalam proses pembelajaran.
b. Masalah proses pembelajaran siswa
Proses  pembelajaran  siswa  yang  terjadi  didalam  kelas hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  dan  guru  masih menjadi  pusat  belajar  ( teacher  centered )  Sehingga  siswa kurang aktif, kreatif dan mandiri dalam proses pembelajaran. 2 Analisis Kurikulum Kurikulum  yang  digunakan  di  SD  Negeri  39  Lubuklinggau yaitu  kurikulum  2013  yang  menekankan  siswa  untuk  belajar lebih  aktif,  kreatif  dan  mandiri  dan  dalam  kurikulum 2013  siswa sebagai pusat pembelajaran ( student contered )

## Ʃ𝑋
= Ʃ = Ʃ = Ʃ = Ʃ = Ʃ = Ʃ = Ʃ = Ʃ = Ʃ = Ʃ = Ʃ
Tabel 2. Hasil Analisis Siswa
No Tahapan Hasil Analisis 1 Kemampuan Siswa Kelas I SD Negeri 39 Lubuklinggau Siswa  kelas  I  SD  Negeri  39  Lubuklinggau  memiliki kemampuan  yang  sama  merata  seperti  pada  umumnya  yaitu tinggi, sedang dan rendah. 2 Tingkat perkembangan kognitif siswa kelas I SD Negeri 39 Lubuklinggau Siswa  kelas  I  SD  Negeri  39  Lubuklinggau  belum  mampu berpikir secara abstrak, memiliki rasa ingin tau yang tinggi. 3 Kemampuan siswa secara individu dan kelompok a. Siswa  kurang  antusias  dalam  mengukuti  proses pembelajaran  karena  hanya  mendengarkan  penjelasan dari guru dan tidak pernah menggunakan media.
b. Siswa  hanya  mampu  mengerjakan  soal-  soal  secara prosedural,  sehingga  ketika  siswa  diberikan  soal  yang sedikit berbeda siswa tidak dapat menyelesaikannya.

## PEMBAHASAN
Pengembangan  yang  telah  dilakukan  dengan  tahapan-tahapan  yang  sesuai  dengan metode Research and Development dan disajikan dari hasil penelitian yang telah dilakukan. Media kincir pintar (KINTAR) pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dikembangkan dengan menggunakan  model  4-D.  Dalam  penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  4  tahapan yaitu Define (pendefinisian), Design (perencanaan), Development (pengembangan)  dan Disseminate (penyebaran)  dengan  tujuan  menghasilkan  produk  yang  valid,  praktis  dan efektif.  Berikut  penjelasan  tahapan-tahapan  yang  dilakukan  dalam  pengembangan  media kincir pintar (KINTAR).
3 Analisis Teknik Pembelajaran Yang Relevan Salah  satu  teknik  pembelajaran  yang  relevan  berdasarkan kurikulum  2013  yaitu  pembelajaran  berbasis quantum learning yang    merupakan gabungan yang seimbang antara bekerja dan bermain, antara rangsangan internal dan eksternal . 4 Analisis Media Pembelajaran Media  pembelajaran  digunakan  sebagai  penunjang  proses pembelajaran  di  kelas  I  SD  Negeri  39  Lubuklinggau  seperti media  pembelajaran  berupa  kincir  pintar  (KINTAR)  karena guru  hanya  menggunakan  bahan  ajar  yang  difasilitasi  oleh pemerintah  tanpa  ada  bahan  tambahan  sehingga  siswa  kurang aktif,  kurang  minat  memperhatikan penjelasan guru  dan sibuk sendiri dalam proses pembelajaran.
Tahap pendefinisian merupakan tahap awal untuk melakukan pengembangan. Tahap ini meliputi analisis awal-akhir, analisis siswa, analisis materi, analisis tugas dan spesifikasi tujuan pembelajaran, analisis konsep dan perumusan tujuan pembelajaran.
Tahap  Perancangan  ( Design ), Tahap  perancangan  memiliki  tujuan  untuk menciptakan  draf  media  kincir  pintar  (KINTAR).  Terdapat  beberapa  langkah  pada  tahap perancangan  ini  yaitu:  penyusunan  tes  acuan  patokan,  pemilihan  media,  pemilihan  format, dan desain awal media.
Tahap Pengembangan (Development), Tahap pengembangan bertujuan menghasilkan  sebuah  produk  media  kincir  pintar  yang  telah  teruji  kevalidan,  kepraktisan dan  keefektifan  oleh  subjek  uji  coba.  Hasil  uji  coba  terhadap  uji  coba  dan  direvisi  sesuai dengan  masukan  para  ahli  serta  hasil  dari  angket  respon  siswa  yang  diberikan  ketika melakukan uji coba. Tahap pengembangan ini dijelaskan pada uraian berikut: Uji Kevalidan, Uji Kepraktisan, Uji Keefektifan.
Tahap  Penyebaran  ( Desseminate ),  Penyebaran  media  kincir  pintar  (KINTAR)  ini dilakukan secara terbatas hanya kepada kelas I SD Negeri 39 Lubuklinggau penyebarannya dilakukan dengan menerapkan media kincir pintar (KINTAR) kepada 33 siswa kelas I.
Tahap  revisi  produk  awal  diperlukan  untuk  menyempurnakan  produk  yang  telah dikembangkan.  Berdasarkan  saran  dan  masukan  yang  diberikan  oleh  para ahli yaitu ahli bahasa Bapak Dr. Agung Nugroho, M.Pd., ahli media Bapak Dr. Leo Charli, M.Pd., dan ahli materi  Ibu  Aminah,  S.Pd.SD  maka  peneliti  melakukan  perbaikan  terhadap  media  kincir pintar  pada  mata  pelajaran  bahasa  indonesia  kelas  I  Sekolah  Dasar  agar  layak  untuk digunakan. Sejalan dengan penelitian  yang dilakukan oleh Zakiyah Ainun, dkk tahun 2021 yang  berjudul  “Pengembangan  Media Game Edukasi  Kincir  Pintar  ASEAN  melalui pembelajaran Daring untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik kelas VI Sekolah  Dasar”  dengan  hasil  dari  penilaian  validator  terhadap  media  pembelajaran memperoleh kategori sangat baik dengan persentase rata-rata 87,5%.
Selanjutnya  dilakukannya  uji  coba  kelompok  kecil.  Setelah  produk  awal  direvisi sesuai  dengan  saran  dan  masukan  yang  di  berikan  oleh  masing-masing  validator,  langkah selanjutnya yaitu dilakukan uji coba kelompok kecil yang  terdiri dari 6 orang siswa kelas I Sekolah  Dasar.  Dari  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  yang  telah  dilakukan  dapat  di  lihat bahwa  tahap-tahap  sebelumnya  yang  telah  dilakukan  peneliti  telah  melakukan  revisi  agar
media  kincir  pintar  menarik  dan  layak  digunakan  untuk  siswa  kelas  I  pada  mata  pelajaran bahasa Indonesia.
Pengujian  efektifitas  atau  efek  potensial  dilakukan  dengan  subjek  33  orang  siswa kelas I dapat di lihat dari hasil pre test dan post test siswa, perbedaan dapat terlihat setelah siswa kelas I diberikan perlakuan dengan menggunakan media kincir pintar. Dengan adanya hal  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  Media  Kincir  Pintar  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Kelas  I  dinyatakan  efektif  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di  SD Negeri 39 Lubuklinggau.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  media  Kincir  Pintar  (KINTAR)  pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas I SD Negeri 39 Lubuklinggau bahwa media ini valid, praktis  dan  efektif.  Kevalidan  media  Kincir  Pintar  (KINTAR)  yang  dikembangkan  didapat berdasarkan  hasil  penilaian  lembar  angket  yang  telah  diisi  oleh  ahli  bahasa  dengan  skor 0,85, materi dengan skor 0.84 dan media dengan skor 0.77. Kepraktisan media Kincir Pintar (KINTAR) yang dikembangkan didapat berdasarkan hasil pengisian lembar angket dari hasil uji  coba  kelompok  kecil  memperoleh  skor  90%  (sangat  praktis)  sedangkan  uji  kepraktisan guru  memperoleh  skor  94%  (sangat  praktis).  Keefektifitas/efek  potensial  berdasarkan kategori  perolehan  nilai N-  Gain digunakan  untuk  mengukur  peningkatan  proses  belajar siswa.  Hasil pretest dan posttest memiliki  skor  rata-rata  sebesar  0,66  dengan  klasifikasi sedang,  sehingga  media  Kincir  Pintar  (KINTAR)  layak  digunakan  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia kelas I Sekolah Dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta Egok, A. S.,  & Tri,  J. H. (2018). Pengembangan multimedia interaktif pada pembelajaran ipa  bagi  siswa  sekolah  dasar  kota  Lubuklinggau. Journal  of  Elemantary  School (JOES). 1 (2), 141-157.
Mandasari,  N.,  &  Elya,  R.  (2021).  Analisis  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal operasi bilangan bulat di sekolah dasar. Jurnal Basicedu . 5 (3), 1139-1148. Mulyatiningsih,  E.  (2014).  Metode  penelitian  terapan  bidang  pendidikan.  Bandung: Alfabeta.
Nurdiyanti,  E.  &  Suryanto,  E.  (2010).  Pembelajaran  Literasi  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Siswa  Sekolah  Dasar. Paedadogia:  Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan ,
13 (2), 115- 128.
Pane,  A.,    &  Dasopang,  M.  D.  (2017).  Belajar  dan  pembelajaran. FITRAH:  Jurnal  Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman . 3 (2), 333-352.
Sari. P. A. P. (2020). Hubungan literasi baca tulis dan minat membaca dengan hasil belajar Bahasa Indonesia. Journal for Lesson and Learning Studies. 3 (1), 141-152. Sugiyono. (2017). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatik, kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Susanto,   A.  (2013).  Teori  belajar  dan  pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.