Indonesian Journal of Educational Counseling, 2020, Vol. 4 No. 2, Page: 117-124 Open Access | Url: http://ijec.ejournal.id/index.php/counseling/article/view/138
http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )
UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN

## Penerapan Humanisme dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar
Fitra Nugraha 1 , Wirda Hanim 2 , Eko Siswono 2
1, 2 Universitas Negeri Jakarta, Indonesia Arti cl e  Hi sto r y

## ABST RAC T
Received: 05.03.2020 Received in revised form: 09.06.2020 Accepted: 25.06.2020 Available online: 20.07.2020 IMPLEMENTATION  OF  HUMANISM  IN  LEARNING  OF  ELEMENTARY SCHOOLS. This study aims to determine how the application of humanism in learning at Cinta Kasih Tzu Chi Elementary School, West Jakarta. This research uses a qualitative approach with a case study method in which data collection procedures  are  in  the  form  of  observation,  interviews,  document  analysis  or documentation  and  combination  (triangulation).  In  addition,  this  study  uses data  analysis,  namely  by  matching  the  pattern  or  pattern  matching  with  the Campbell  matchmaking  technique.  The  results  of  the  study  found  that  the application of humanism in learning in grade 1 at Elementary School of Cinta kasih Tzu Chi was using the Cooperative Learning model. The curriculum used is  the  government’s  recommended  curriculum,  namely  the  2013  Curriculum with the addition of local content in humanistic culture and character subjects adopted from the teachings of Master Cheng Yen from Taiwan. In the case of learning in the classroom,  educators  train  how  to  communicate  well,  remind that they must be empathetic and kind to everyone, for educators’ assessment not  only  from  exam  results  but  also  daily  attitudes.  In  addition,  the  role  of parents  from  the  research  results  shows  that  the  role  of  parents  is  very important  in  the  success  of  the  humanist  application  itself.  This  can  be  seen from  parents  who  have  to  monitor  attitudes  and  learning  processes  when  at home.
KEYWORDS: 1 Elementary School, Humanism, Learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang baik tidak terlepas dari pembelajaran yang bisa membuat peserta didik  nyaman  ketika  belajar.  Salah  satu  permasalahan  pembelajaran  di  Jakarta  bila dicermati  lebih  jauh  saat  ini  memang  masih  cenderung  bersifat  tekstual.  Pembelajaran masih terpaku pada materi yang tertulis di buku, terlepas dari konteks kehidupan yang dialami dalam praktek sehari-hari. Materi dipelajari lebih untuk orientasi ujian, baik ujian
1 Corresponding author’s address : Universitas Negeri Jakarta. Jl. Rawamangun Muka, RT.11/RW.14, Rawamangun, Kec. Pulo Gadung, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13220, Indonesia. Email: fitranugraha_9918817041@mahasiswa.unj.ac.id
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2020 Fitra Nugraha, Wirda Hanim, Eko Siswono.
DOI: 10.30653/001.202042.138

## Research Based Article
semester atau ujian akhir dan Impelemtasi dari nilai-nilai yang terkandung dalam materi pelajaran terabaikan.
Jakarta  sebagai  Kota  Metropolitan  yang  paling  berpengaruh  di  Indonesia mempunyai peran penting dan sebagai acuan perkembangan pendidikan di Indonesia. Sebagai kota yang besar, Jakarta dituntut untuk menyelenggarakan pendidikan yang baik dan  berkualitas,  walaupun  kita  mengetahui  permasalahan  pendidikan  di  Jakarta sangatlah kompleks, (Ferdi, 2013). Terlebih sekolah dasar yang memiliki peranan penting sebagai peletak dasar pendidikan anak di masyarakat.
Pada umumnya menurut Suharjo sekolah dasar pada dasarnya merupakan lembaga pendidikan  yang  menyelenggarakan  program  pendidikan  enam  tahun  bagi  anak-anak usia  6-12  tahun,  (Rosidah,  2012).  Di  mana  peserta  didik  sebagai  objek  belajarnya mendapatkan  banyak  ilmu  dan  pengetahuan  dalam  pembelajaran  selama  enam  tahun lamanya.  Disisi  lain,  pembelajaran  di  sekolah  dasar  khususnya  di  Jakarta  harus menyerempakkan  peningkatan  karakter  dengan  pengembangan  potensi  peserta  didik agar terciptanya lingkungan yang harmonis. Untuk menanggapi masalah yang dihadapi karakter  bangsa  saat  ini,  solusinya  adalah  reformasi  pendidikan  untuk  membuat pendidikan kurikulum dengan nilai-nilai budaya dan karakter nasional, (Saidek, Raisul, & Abdoludin, 2016).
Adanya permasalahan di atas membuat proses pembelajaran di sekolah dasar harus terus  dievaluasi  dan  diperbaharui  sesuai  dengan  tuntutan  zaman  dan  karakteristik peserta didik di sekolah. Hal ini dikarenakan, pembelajaran memiliki fungsi menyiapkan peserta  didik  dengan  berbagai  keterampilan  untuk  bekerjasama  dengan  orang  lain (seperti yang harus mereka lakukan di sebagian besar komunitas dan tempat kerja), agar toleran  terhadap  orang  lain,  merayakan  keragaman  individu  dan  meningkatkan kedalaman pembelajaran dan pengetahuan, (Baines, Blatchford, & Webster, 2015).
Pembelajaran  tidak  sekedar  mentransfer  ilmu  pengetahuan  kepada  peserta  didik, tetapi lebih dari itu mentransfer nilai. Selain itu, pembelajaran merupakan kerja budaya yang menuntut peserta didik untuk selalu mengembangkan potensi dan daya kreatifitas yang  dimilikinya.  Ini  dilakukan  agar  peserta  didik  bisa  hidup  mandiri  dan  berbaur dengan masyarakat. Untuk mencapai tujuan di atas, maka pendidikan humanis adalah salah  satu  bentuk  pendidikan  yang  harus  diterapkan  di  sebuah  lembaga  pendidikan, (Idris,  2014).  Dalam  hal  pendidikan  di  Indonesia,  teori  pendidikan  humanis  dianggap sebagai sebuah pendekatan yang akan mampu memecahkan permasalahan pendidikan di  Indonesia,  (Untari,  2016).  Selain  itu,  kehadiran  pendidikan  humanis  adalah  solusi terhadap hilangnya nilai-nilai kemanusiaan dalam proses pendidikan, (Rahma, 2017).
Menurut Aloni (2013), pendidikan humanis memiliki tiga domain dasar kehidupan yaitu  1)  individu  yang  secara  harmonis  dan  autentik  menyadari  potensi  mereka,  2) sebagaimana warga negara yang terlibat dan bertanggung jawab dalam demokrasi, dan 3) sebagai manusia yang memperkaya dan menyempurnakan diri mereka sendiri melalui keterlibatan aktif dengan pencapaian kolektif budaya manusia. Domain tersebutlah yang akan membentuk sikap yang humanis. Sikap humanis ini bukan hanya sekedar mengasah kemampuan  berpikir  dan  keterampilan,  tetapi  juga  melatih  etika  agar  sesama  peserta didik  maupun  pendidik  terutama  dalam  lingkungan  sekolah  dan  keluarga  agar  saling menghargai  dan  menghormati,  bertanggungjawab  dalam  segala  tindakan,  dan  aktif dalam keterlibatan pengembangan budaya.
Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Idris  (2014),  pendidikan  humanis memandang  manusia  sebagai  manusia,  yaitu  sebagai  makhluk  ciptaan  Tuhan  dengan bakat  maupun  pembawaan  tertentu.  Manusia  yang  manusiawi  yang  dihasilkan  oleh pendidikan yang humanis diharapkan bisa berfikir, merasa, berkemauan, dan bertindak sesuai  dengan  nilai-nilai  luhur  kemanusiaan  yang  bisa  mengganti  sifat  individualistik, egoistik, egosentrik dengan sifat kasih sayang sesama manusia, sifat ingin memberi dan menerima, sifat saling menolong, sifat ingin mencari kesamaan, dan lain sebagainya.
Salah  satu  sekolah  dasar  di  Jakarta  yang  telah  menggunakan  atau  menerapkan humanisme dalam pembelajaran di sekolah yaitu Sekolah Dasar Swasta Cinta Kasih Tzu Chi,  Jakarta  Barat.  Sekolah  ini  telah  berkembang  menjadi  salah  satu  sekolah  terbaik  di wilayah  Jakarta  yang  didukung  oleh  tenaga  pengajar  professional  serta  fasilitas  yang memadai. Sekolah Dasar Swasta Cinta Kasih Tzu Chi ini mengutamakan pendidikan budi pekerti dan budaya humanis demi mempersiapkan peserta didik menjadi manusia yang berakhlak mulia, berkepribadian santun, produktif, dan mandiri. Selain itu, sekolah ini tidak hanya mengedepankan pencapaian prestasi akademis, tapi juga menanamkan nilai- nilai budi pekerti dan budaya humanis sebagai kompas dalam pelaksanaan kurikulum.

## METODE
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif. Sedangkan metode penelitian yang digunakan adalah studi kasus. Studi kasus merupakan suatu tipe kajian penelitian kualitatif  yang memfokuskan pada suatu objek tunggal, individu, suatu kelompok atau suatu institusi.
Trianto  (2010)  berpendapat  bahwa  studi  kasus  pada  dasarnya  mempelajari  secara intensif  seseorang  individu  atau  kelompok  yang  dipandang  mengalami  kasus  tertentu. Terhadap  kasus  tersebut  peneliti  mempelajarinya  secara  mendalam  dan  dalam  kurun waktu  yang  cukup  lama.  Mendalam,  artinya  mengungkap  semua  variabel  yang  dapat menyebabkan terjadinya kasus tersebut dari berbagai aspek. Jadi penelitian studi kasus merupakan  penelitian  yang  menemukan  jawaban  atas  masalah  yang  dianggap  sebagai suatu kasus yang layak untuk diteliti.
Sedangkan  Arikunto  (2010)  mengungkapkan  bahwa  metode  studi  kasus  sebagai salah  satu  jenis  pendekatan  deskriptif,  penelitian  yang  dilakukan  secara  intensif, terperinci,  dan  mendalam  terhadap  suatu  organisme  (individu),  lembaga  atau  gejala tertentu dengan daerah atau subjek yang sempit.
Pada penelitian ini, peneliti ingin mendeskripsikan atau menggambarkan penerapan humanisme dalam pembelajaran di kelas satu Sekolah Dasar Swasta Cinta kasih Tzu Chi secara luas dan mendalam tanpa melakukan intervensi.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  atau  catatan  lapangan, wawancara,  dan  dokumentasi.  Dalam  mengambil/memilih  subjek  penelitian,  peneliti menggunakan cara purposive dan bersifat snowball sampling .
Dalam penelitian ini juga menggunakan teknik penjodohan Campbell. Analisis data ini menurut Yin (2011), ialah dengan membandingkan pola yang  didasarkan pada pola empirik  dengan  pola  yang  telah  diprediksi  di  awal  sebelum  mengumpulkan  data.  Jika kedua pola ini ada persamaan, hasilnya dapat menguatkan validitas internal studi kasus yang bersangkutan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian didapatkan bahwa  penerapan humanisme dalam pembelajaran di kelas satu Sekolah Dasar Swasta Cinta Kasih Tzu Chi diajarkan bagaimana peserta didik itu  harus  memanusiakan  manusia  terutama  dalam  lingkungan  sekolah  dan  keluarga. Dalam artian peserta didik itu menerapkan pembelajaran humanis yang sudah diajarkan di sekolah terutama dalam hal tutur kata, tingkah laku, penampilan, adab kepada teman maupun orang tua, membantu teman, menolong orang yang sedang kesulitan serta selalu membersihkan rumah dan mengerjakan tugas sekolah.
Berikut adalah kegiatan penerapan humanisme di lingkungan Sekolah Dasar Cinta Kasih Tzu Chi.
Pertama melalui kegiatan sekolah, yakni Hari Raya Keagamaan, Peringatan Hari Ibu, Jum’at Bersih, Ibadah, dan Sehat, Pentas Seni, Spelling Bee Competition , Makan Sehat, Karya Wisata, Sport Day, Mandarin Day, Year End Celebration, dan Silent Sitting atau Perenungan.
Kedua melalui pembiasaan rutin di sekolah, seperti:
1) Peserta didik melaksanakan Jum’at ibadah sesuai dengan agama masing-masing.
2) Membiasakan membaca bersama-sama (wajib kunjung perpustakaan)
3) Membiasakan olahraga/senam bersama dalam kegiatan Jum’at sehat.
4) Membiasakan  memelihara  kebersihan  kelas,  tanaman,  dan  lingkungan  sekolah bersama-sama.
5) Membiasakan melaksanakan kegiatan belajar tertib efektif bersama.
6) Membiasakan  berpakaian  seragam  sekolah  bersih  dan  rapi  setiap  hari  setiap  hari sesuai jadwal.
7) Membiasakan melaksanakan tata tertib sekolah dengan ikhlas.
8) Membiasakan bersaing kompetitif dalam berprestasi.
9) Membiasakan membawa sampah daur ulang setiap hari Selasa dan Jum’at.
10) Membiasakan makan bersama dengan tertib setiap hari Senin dan Selasa.
Ketiga melalui pembiasaan spontan di sekolah, seperti:
1) Membiasakan  3  S  (Senyum,  Salam,  Sapa)  kepada  pendidik,  karyawan,  dan  sesama peserta didik.
2) Membiasakan bersikap sopan santun.
3) Membiasakan membuang sampah pada tempat sampah.
4) Membiasakan antri.
5) Membiasakan menghargai pendapat orang lain.
6) Membiasakan minta izin masuk/keluar kelas atau ruangan.
7) Membiasakan menolong atau membantu orang lain.
8) Membiasakan  menyalurkan  aspirasi  melalui  media  yang  ada  di  sekolah,  seperti Majalah Dinding dan Kotak Kritik dan Saran serta aktif dalam Program BK.
9) Membiasakan konsultasi kepada pendidik pembimbing dana tau pendidik lain sesuai kebutuhan
Model pembelajaran yang dilakukan secara umum di Sekolah Dasar Swasta Cinta Kasih  Tzu  Chi  adalah  Pembelajaran  Kooperatif  ( Cooperative  Learning ).  Pembelajaran Kooperatif  adalah  suatu  strategi  belajar  mengajar  yang  menekankan  pada  sikap  atau
perilaku  bersama  dalam  bekerja  atau  membantu  di  antara  sesama  dalam  struktur kerjasama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih.
Gambar 1. Peserta didik sedang berbaris sebelum masuk ke kelas
Gambar 2. Peserta didik sedang belajar di dalam kelas budaya humanis
Gambar 3. Peserta didik mengantri untuk mendapatkan makan vegetarian atau makan sehat
Gambar 4. Peserta didik sedang piket membersihkan kelas setiap pulang sekolah
Malinowski dan Huxley sepakat bahwa humanisme dilandasi pada pemahaman dan empati  dengan  umat  manusia  dalam  hubungannya  dengan  lingkungan  melalui pengetahuan  yang  didasarkan  pada  prosedur  ilmiah  (penelitian)  yang  tidak  memihak, akan membawa kita ke sikap yang lebih toleran dan berdamai, (Fernandez, 2013).
Dalam  istilah  pendidikan  humanis,  kata  humanis  merupakan  kata  sifat  yang merupakan  sebuah  pendekatan  dalam  penelitian.  Pendidikan  humanis  merupakan sebuah  teori  pendidikan  yang  dimaksudkan  sebagai  pendidikan  yang  menjadikan humanisme sebagai pendekatan.  Pendekatan humanistik memandang  manusia  sebagai orang yang bebas merdeka subjek untuk menentukan arah hidupnya, (Firdaus & Mariyat, 2017).
Selain  itu,  menurut  Abdurahmansyah  pendidikan  humanis  menjanjikan  bahwa proses pembelajaran ditekankan pada aspek utama seperti kebebasan (kebebasan), nilai- nilai (value), martabat (martabat), dan integritas pribadi (Integritas orang), (Untari, 2016).
Dengan demikian, pendidikan humanis diyakini dapat mengembalikan peran dan fungsi  manusia  kepada  fitrahnya  sebagai  makhluk  yang  berpotensi  dan  manusia  yang memiliki sifat manusiawi. Adapun pandangan humanisme tentang pendidikan menurut Ahmad (2017), sebagai berikut:
1) Tujuan  pendidikan  dan  proses  pendidikan  berasal  dari  anak  (peserta  didik).  Oleh karenanya,  kurikulum  dan  tujuan  pendidikan  menyesuaikan  dengan  kebutuhan, minat, dan prakarsa anak.
2) Peserta didik adalah aktif bukan pasif. Peserta didik memiliki keinginan belajar dan akan melakukan aktivitas belajar apabila mereka tidak difrustasikan belajarnya oleh orang dewasa atau penguasa yang memaksakan keinginannya.
3) Peran  pendidik  adalah  sebagai  penasihat,  pembimbing,  teman  belajar  bukan penguasa  kelas.  Tugas  pendidik  ialah  membantu  siswa  belajar  sehingga  siswa memiliki  kemandirian  dalam  belajar.  Pendidik  berperan  sebagai  pembimbing  dan yang  melakukan  kegiatan  mencari  dan  menemukan  pengetahuan  bersama  peserta didik.  Tidak  ada  pengajaran  yang  bersifat  otoriter,  di  mana  pendidik  sebagai penguasa dan peserta didik yang menyesuaikan.
4) Sekolah  sebagai  bentuk  kecil  dari  masyarakat  luas.  Pendidikan  seharusnya  tidak sekadar  dibatasi  sebagai  kegiatan  di  dalam  kelas  dengan  dibatasi  empat  dinding
sehingga terpisah dari masyarakat luas. Karena pendidikan yang  bermakna  adalah apabila pendidikan itu dapat dimanfaatkan dalam kehidupan masyarakat.
5) Aktivitas  belajar  harus  berfokus  pada  pemecahan  masalah,  bukan  sekadar mengajarkan  mata  pelajaran.  Pemecahan  masalah  adalah  bagian  dari  kegiatan kehidupan. Oleh karenanya, pendidikan harus membangun kemajuan peserta didik untuk  memecahkan  masalah.  Kegiatan  pendidikan  bukan  sebagai  pemberian informasi  atau  data  dari  pendidik  kepada  peserta  didik,  yang  terbatas  sebagai aktivitas mengumpulkan dan mengingat kembali pengetahuan statis.
6) Iklim  sekolah  harus  demokratis  dan  kooperatif  karena  kehidupan  di  masyarakat selalu hidup bersama orang lain, maka setiap orang harus mampu kooperasi dengan orang lain. Namun, dalam realita pendidikan tradisional sering peserta didik dilarang untuk berbicara, berpindah tempat, atau kerjasama dengan peserta didik lain. Iklim demokratis  dalam  kelas  dibutuhkan  agar  peserta  didik  dapat  hidup  secara demokratis di masyarakat.

## SIMPULAN
Sekolah  Dasar  Swasta  Cinta  Kasih  Tzu  Chi  merupakan  lembaga  pendidikan  yang berhaluan budaya humanis dalam setiap pembelajarannya. Dalam kaitan pembelajaran sekolah ini menggunakan Kurikulum 2013 yang dipadu dengan penerapan humanisme yang  berasal  dari  Taiwan.  Dalam  hal  pembelajaran  di  kelas,  pendidik  melatih  cara berkomunikasi yang baik, mengingatkan harus taat dan baik kepada semua orang. Untuk penilaian peserta didik bukan hanya dari hasil ujian tapi juga sikap sehari-hari. Selain itu peran orang tua dari hasil penelitian menunjukkan peran orang tua sangat penting dalam mensukseskan  penerapan  humanis  itu  sendiri.  Ini  terlihat  dari  orang  tua  yang  harus memantau sikap dan proses pembelajaran ketika di rumah.
Penerapan  humanisme  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar  memiliki  banyak pengaruh  dalam  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan  karena pembelajaran  humanisme  itu  harus  di  praktekan  dalam  kehidupan  sehari-hari  di masyarakat bukan hanya di lingkungan sekolah saja.

## REFERENSI
Ahmad, N. (2017). Pendidikan Islam humanis . Tangsel: Onglam Books.
Aloni, N. (2013). Empowering dialogues in humanistic education. Educational Philosophy and Theory , 45 (10), 1067-1081.
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian: Suatu pendekatan praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Baines,  E.,  Blatchford,  P.,  &  Webster,  R.  (2015).  The  challenges  of  implementing  group work  in  primary  school  classrooms  and  including  pupils  with  special  educational needs. Education 3-13, 43 (1), 15-29.
Creswell,  J.  W.  (2016). Pendekatan  metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif  dan  campuran . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Fandi, H. A. (2016). Desain pembelajaran yang demokratis dan humanis . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Ferdi, W. P. (2013). Pembiayaan pendidikan: Suatu  kajian teoritis. Jurnal Pendidikan  dan Kebudayaan , 19 (4), 565-578.
Fernandez, O. (2013). Malinowski and the new humanism . History of the Human Sciences, 26 (2), 70-87. https://doi.org/10.1177/0952695113480974
Firdaus,  F.  A.,  &  Mariyat,  A.  (2017). Humanistic  approach  in  education  according  to  Paulo Freire . At-Ta ’dib, 12 (2), 26-47.
Hibana., Kuntoro, S. A., & Sutrisno. (2015). Pengembangan pendidikan humanis religius di madrasah. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi, 3 (1), 19-30.
Idris,  M.  (2014).  Konsep  Pendidikan  humanis  dalam  pengembangan  pendidikan  Islam. Miqot , 38 (2), 417-434.
Rahma,  A.  (2017). Pendidikan  humanis  Paolo  Freire  dalam  perspektif  pendidikan  Islam . Lampung: Institut Agama Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Rosidah, W. (2012). Perhatian orang tua pada pendidikan anak di sekolah dasar . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Saidek, A., Raisul, I., & Abdoludin. (2016).  Character issues: Reality character problems and solutions through education in Indonesia. Journal of Education and Practice, 7 (17),
158-165.
Sugiyatmi, S. (2012). Kepemimpinan kepala sekolah di SD Gugus Asmorodono Kecamatan Jebres Kota Surakarta . Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Trianto. (2010). Pengantar penelitian pendidikan bagi pengembangan profesi pendidikan tenaga kependidikan . Jakarta: Kencana.
Untari,  L.  (2016).  An  epistemological  review  on  humanistic  education  theory. Leksema, 1 (1), 59-72.
Yin, R. K. (2011). Studi kasus: Desain dan metode . Jakarta: Rajawali Pers.