## Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang Diajar Menggunakan Model Pembelajaran Soal Terbuka dengan Model Pembelajaran Konvensional
Asmedy
Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi, STKIP Yapis Dompu E-mail: asmedy.ntb@gmail.com
Article History: Received: 2021-01-05  ||  Revised: 2021-02-15  ||  Published: 2021-03-10 Sejarah Artikel : Diterima: 2021-01-05  ||  Direvisi: 2021-02-15  ||  Dipublikasi: 2021-03-10

## Abstract
The open problem learning model as well as the conventional learning model is a learning model that is able to activate  students  in  gaining  knowledge  and  learning  experience  from  accepted  mathematical  concepts.  The purpose of this study  was to determine the differences in student learning outcomes between those taught using open-ended learning models and conventional learning models. This research was conducted at SMP 4 Pancasila Donggo Bima in April. The research subjects were 70 students in two classes, namely class VIIIA and class VIIIB. This study used an experimental design, namely, one class of experimental learning using open- ended  learning  models  and  one  control  class  learning  using  conventional  learning  models.  The  results obtained  in  this  study  are  learning  outcomes  using  open-ended  learning  models  and  conventional  learning models. The T-test conducted showed a difference. The average learning outcomes of the experimental class students  after  treatment  was  33.0625  while  the  learning  outcomes  of  the  control  class  were  39.4167.  The conclusion that can be drawn from the results of data analysis and discussion is that there are differences in student learning outcomes between those taught using the open question learning model with conventional learning  models,  and  the  open  question  learning  model  is  suitable  to  be  applied  to  the  subject  of  building space for students at SMP 4 Pancasila Donggo Bima Academic Year 2019/2020.
Keywords: Learning Outcomes, Open-ended, Conventional

## Abstrak
Model pembelajaran soal terbuka maupun model pembelajaran konvensional merupakan model pembelajaran yang  mampu  mengaktifkan  siswa  dalam  memperoleh  pengetahuan  dan  pengalaman  belajar  dari  konsep matematika yang diterima. Tujuan dari penelitian ini adalah ingin mengetahui perbedaan hasil belajar siswa antara  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  soal  terbuka  dan  model  pembelajaran konvensional. Penelitian ini dilakukan di SMP 4 Pancasila Donggo Bima pada  bulan April. Subjek  penelitian adalah  70  siswa  di  dua  kelas  yaitu  kelas  VIIIA  dan  kelas  VIIIB.  Penelitian  ini  menggunakan  design eksperimental yaitu, satu  kelas eksperimen  belajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran soal terbuka dan satu kelas kontrol belajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Hasil yang diperoleh dalam  penelitian  adalah  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  soal  terbuka  dan  model pembelajaran  konvensional.  Uji  T-test  yang  dilakukan  menunjukkan  terdapat    perbedaan.  Rata-rata  hasil belajar siswa kelas eksperimen setelah perlakuan adalah 33,0625 sedangkan hasil belajar kelas kontrol adalah 39,4167. Kesimpulan yang dapat diambil dari hasil analisis data dan pembahasan adalah terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran soal terbuka dengan model pembelajaran  konvensional,  dan  model  pembelajaran  soal  terbuka  cocok  diterapkan  pada  pokok  bahasan bangun ruang siswa SMP 4 Pancasila Donggo Bima Tahun Pelajaran 2019/2020.
Kata kunci: Learning Outcomes, Open-ended, Conventional

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan pendewasaan peserta didik agar dapat mengembangkan bakat, potensi dan  keterampilan  yang  dimiliki  dalam  menjalani  kehidupan.  Selain  itu  pendidikan  merupakan usaha sadar untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif  mengembangkan  potensi  dalam  dirinya,  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik tersebut  maka  dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran,  di  samping  penguasaan  dalam  materi
pelajaran,  siswa  juga  harus  dibekali  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  kritis,  dan  kreatif,  serta kemampuan  bekerjasama.  Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  peserta  didik  dapat  memiliki kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan  hidup  pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Usaha  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  serta  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan,  khususnya  pendidikan  matematika  telah  banyak  dilakukan,  bahkan  terus  menerus diupayakan, namun mutu pendidikan yang dicapai belum sesuai dengan harapan yang di inginkan. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru  yang  sudah  berpengalaman  menjadi  guru matematika,  khususnya  guru    SMP  4  Pancasila  Donggo  Bima,  bahwa  dalam  mempelajari matematika  diharapkan  siswa  tidak  hanya  mengingat,  memahami,  dan  menerapkan  saja,  akan tetapi  siswa  diharapkan  juga  dapat  menganalisis  dan  mengevaluasi  informasi.  Karena  itu,  dalam pembelajaran  matematika  guru  tidak  mentransfer  ilmu  kepada  siswa  tetapi  bagaimana  guru mengarahkan siswa untuk membangun pengetahuan baru sesuai dengan pemikiran mereka sendiri. Soedjadi  (2000:6)  berpendapat  bahwa  ”seorang  guru  akan  mampu  menggunakan  matematika untuk  membawa  siswa menuju  tujuan  yang  ditetapkan,  bila  siswa  dapat memahami  dengan  baik matematika yang akan digunakan sebagai wahana pendidikan”. Apabila pemahaman guru terhadap matematika  kurang  baik  dapat  dipastikan  bahwa  penggunaan  matematika  sebagai  wahana pendidikan juga tidak akan  berhasil seperti yang diharapkan.
Soejadi (2000:45), mengemukakan bahwa “pendidikan matematika seharusnya memperhatikan dua  tujuan,  yaitu  (1)  tujuan  yang  bersifat  formal, dan  (2)  tujuan  yang  bersifat material”.  Adapun tujuan  yang  berisfat  formal  lebih  menekankan  pada  penataan  nalar  serta  pembentukkan kepribadian,  sedangkan  tujuan  yang  bersifat  material  lebih  menekankan  pada  penerapan matematika  dan  keterampilan  matematika”.  Dari  hal-hal  tersebut  di  atas  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  matematika  peran  guru  sangat  penting.  Dengan  perkembangan  jaman  banyak bermunculan  model-model  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah-sekolah.  Dari  model  pembelajaran konvensional,  berkembang  menjadi  model  pembelajaran  yang  menarik  dan  tidak  membosankan lagi.  Tetapi  masih  banyak  guru  atau  tenaga  pengajar  yang  memakai  model  pembelajaran konvensional dalam kegiatan pembelajaran. Ini bisa berarti bahwa guru atau tenaga pengajar hanya bisa memakai model pembelajaran konvensional dan tidak berusaha untuk mencari model-model pembelajaran  yang  mungkin  lebih  bagus  dan  lebih  cocok  diterapkan  untuk  siswa-siswanya,  atau bisa jadi hanya model pembelajaran konvensional yang cocok diterapkan untuk siswa-siwanya.
Model  pembelajaran  konvensional  yaitu  model  pembelajaran  yang  menekankan  cara penyampaian  pembelajaran  dimana  guru  lebih  aktif  di  depan  dan  siswa-siswanya  hanya memperhatikan dan cenderung pasif. Pembelajaran pada model konvensional lebih berpusat pada guru  sehingga  tidak  memberi  kesempatan  siswa  untuk  berpikir  logis,  kritis,  dan  kreatif,  serta kemampuan  bekerjasama.  Model  pembelajaran  konvensional  dapat  dimaknai  sebagai  model pembelajaran yang lebih banyak berpusat pada guru, komunikasi lebih banyak satu arah dari guru ke siswa, metode pembelajaran lebih banyak menggunakan ceramah dan demonstrasi, dan materi pembelajaran  lebih  pada  penguasaan  konsep-konsep  bukan  kompetensi.  Dalam  proses  belajar mengajar, perlu memberikan kesempatan pada siswa untuk berpikir dengan bebas sesuai dengan minat  dan  kemampuannya.  Untuk  itu  penggunaan  model  pembelajaran  sangatlah  penting  untuk keberhasilan  suatu  kegiatan  belajar  mengajar.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  yaitu    dengan  model  pembelajaran  soal  terbuka.  Dengan  model  pembelajaran  soal terbuka  diharapkan  aktivitas  kelas  akan  penuh  dengan  ide-ide  matematika  dan  pada  akhirnya dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar serta dapat mengembangkan potensi diri siswa. Tujuan  dari  model  pembelajaran  soal  terbuka  adalah  bukan  untuk  mendapatkan  jawaban  tetapi lebih menekankan pada cara bagaimana sampai pada suatu jawaban. Dengan demikian tidak hanya
terdapat satu pendekatan atau metode dalam mendapatkan jawaban yang benar, namun beberapa atau banyak sifat “keterbukaan”.
Hudojo  (1990:40)  mengemukakan  bahwa  “matematika  adalah  suatu  alat  untuk mengembangkan cara berfikir”. Hal tersebut berarti dengan model pembelajaran soal terbuka yang memberi  kesempatan  pada  siswa  dalam  pemecahan  masalah  sesuai  dengan  kemampuan  cara berfikirnya dalam proses belajar dan pembelajaran matematika lebih baik dari pada dengan model pembelajaran konvensional  yang lebih menekankan kegiatan belajar berpusat pada guru, sehingga siswa lebih pasif dan siswa tidak dapat mengembangkan cara berfikirnya. Model pembelajaran soal terbuka memberikan kesempatan kepada siswa untuk memformulasikan berbagai strategi dan cara yang diyakininya sesuai dengan kemampuan mengkolaborasi permasalahan. Hal ini bertujuan agar kemampuan  berpikir  matematika  siswa  dapat  berkembang  secara  maksimal  dan  merangsang kreativitas  siswa,  karena  siswa  diberikan  permasalahan  kemudian  diberi  keleluasaan  dalam memberikan  jawaban.  Model  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  Khabibah  memuat  fase-fase kerja secara individual, diskusi kelompok, dan presentasi hasil belajar kelompok. Fase-fase model pembelajaran soal terbuka dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 1. Fase-fase Model Pembelajaran Matematika dengan Soal Terbuka
Fase-fase Aktivitas Guru Aktivitas Siswa 1. Orientasi Guru  memotivasi  siswa  dengan  soal yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari  siswa,  juga  menjelaskan tujuan  yang  akan  dicapai  setelah pembelajaran. Siswa  mendengar  penjelasan guru, menjawab atau mengerjakan soal jika ada pertanyaan  atau  soal  yang disampaikan oleh guru. 2. Pembekalan dan penyajian soal terbuka Guru  memberikan  penjelasan  umum tentang  materi  yang  akan  dipelajari siswa. Penjelasan umum ini dimaksudkan agar siswa dalam menyelesaikan  soal  yang  bersifat terbuka  yang  akan  diselesaikan  pada fase  berikutnya  tidak  dalam  keadaan “kosong”.  Apabila  materi  itu  bukan materi  baru,  artinya  siswa  sudah mempunyai konsep-konsep dasar matematika,  pembekalan  bisa  berupa permainan  untuk  membekali  siswa dalam menyelesaikan soal  terbuka  yang akan  diberikan.  Guru  menyampaikan tugas-tugas  atau  soal  yang  harus dikerjakan  atau  diselesaikan  oleh  siswa baik secara individu maupun kelompok.
Siswa  mendengarkan  penjelasan guru  dan  mencatat  soal  yang diberikan atau menerima lembaran  soal  jika  soal  sudah dalam bentuk lembaran. 3. Pengerjaan soal terbuka secara individu Guru  mengambil  hasil  pekerjaan  siswa setelah habis waktu yang diberikan, Siswa secara individu mengerjakan  soal  terbuka.  Untuk menyelesaikan soal, siswa dibagikan  lembar  jawaban  dan buram yang nantinya baik lembar jawaban  maupun  buram  harus dikumpulkan. 4. Diskusi kelompok tentang soal terbuka Guru  meminta  siswa  bergabung  dengan kelompok untuk berdiskusi menyelesaikan  tugas  kelompok.  (soal yang didiskusikan dalam kelompok sama Siswa secara kelompok berdiskusi untuk menyelesaikan tugas kelompok.
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 2, Nomor 2, Maret 2021, Hal (79-88)
dengan  tugas  individu  pada  fase sebelumnya).
5. Presentasi hasil diskusi kelompok Guru  menunjuk  salah  seorang  dari anggota kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok. - Siswa  mempresentasikan  hasil diskusi kelompoknya. - Siswa  yang  lain  dari  tiap kelompok  harus  menanggapi atau  bertanya  kepada  siswa yang presentasi. 6. Penutup Guru  bersama  siswa  menyimpulkan  ide atau  konsep  yang  telah  diperoleh  pada hari  itu.  Teknik  yang  digunakan  seperti guru memberikan pertanyaan- pertanyaan  yang  merangsang  siswa untuk  memperoleh  poin-poin  penting yang diharapkan. Siswa  mencatat  kesimpulan  yang diperoleh.
Dalam  model  pembelajaran  soal  terbuka  terdapat  beberapa  keunggulan  dan  kelemahan. Menurut  Takahashi  (dalam  Ali,  2008:4),  keunggulan  model  pembelajaran  soal  terbuka  adalah sebagai berikut :
1) Siswa menjadi lebih aktif dalam mengekspresikan ide-ide mereka.
2) Siswa  mempunyai  kesempatan  lebih  untuk  secara  komprehensif  menggunakan  pengetahuan dan keterampilan mereka.
3) Siswa mempunyai pengalaman yang kaya dalam proses menemukan dan menerima persetujuan dari siswa lain terhadap ide-ide mereka.
Kelemahan model pembelajaran soal terbuka adalah sebagai berikut:
1) Sukar bagi guru untuk menyajikan soal secara jelas.
2) Siswa yang berkemampuan tinggi mungkin mengalami kecemasan tentang jawabannya.
3) Mungkin  ada  sebagian  siswa  yang  merasa  kegiatan  belajar  mengajar  mereka  tidak menyenangkan karena kesulitan yang mereka hadapi.
Meskipun  demikian,  kelemahan  yang  dimiliki  dalam  model  pembelajaran  soal  terbuka  masih dapat  diminimalkan.  Adapun  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  mengatasi  kelemahan  dari model pembelajaran soal terbuka yaitu :
1) Membuat persiapan yang sebaik mungkin, sehingga masalah yang dibuat guru dapat bermakna dan dapat dengan mudah dipahami siswa.
2) Memberi  tahu  siswa  bahwa  soal  (masalah)  yang  mereka  terima  adalah  masalah  soal  terbuka yang memiliki banyak jawaban atau banyak cara penyelesaian.
3) Memberitahukan bahwa model pembelajaran soal terbuka lebih menekankan pada proses dari pada hasil yang didapatkan.
Menurut  informasi  dari  seorang  guru  matematika  SMP  4  Pancasila  Donggo  Bima  yang  sudah lama  mengajar,  masih  banyak  guru  atau  tenaga  pengajar  yang  memakai  model  pembelajaran konvensional  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  siswa  cenderung  pasif  pada  saat  kegiatan pembelajaran dan kerjasama antar siswa juga tidak terjalin dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar yang dicapai siswa sering kali tidak sesuai dengan hasil belajar yang diinginkan oleh guru.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  perlu  kiranya  diteliti  apakah  pengajaran  dengan  model pembelajaran  soal  terbuka  lebih  baik  dari  pada    model  pembelajaran  konvensional.  Karena  itu peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  tentang  “Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Soal  Terbuka  Dan  Model  Pembelajaran  Konvensional
Pada  Pokok  Bahasan  Bangun  Ruang  di  Kelas  VIII  SMP  4  Pancasila  Donggo  Bima  Tahun Pembelajaran 2019/2020”.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  eksperimental.  “Dalam  penelitian  eksperimen  ada perlakuan  ( treatment), sedangkan  dalam  penelitian  naturalistik  tidak  ada  perlakuan.  Dengan demikian metode penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang dikendalikan” (Sugiyono,  2010:107).  Jadi  dalam  penelitian  eksperimental  terdapat  perbedaan  antara  penelitian yang  mendapatkan  perlakuan  dengan  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan.  Dalam  penelitian eksperimental  terdapat  dua  variabel  yaitu  bebas  atau  perlakuan  dan  variabel  kontrol.  Variabel bebas  atau  perlakuan  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  soal  tebuka,  sedangkan  variabel  kontrol  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  Adapun  prosedur  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1) Persiapan, dengan mempersiapkan yang diperlukan untuk kegiatan-kegiatan penelitian seperti surat permohonan izin penelitian, konsultasi materi, dan jadwal mengajar.
2) Menentukan populasi dan daerah penelitian dengan teknik sampling purposive yaitu siswa kelas VIII SMP 4 Pancasila Donggo Bima.
3) Mencari kelas yang mempunyai tingkat kemampuan yang sama dalam hal prestasi dan lain-lain, untuk  dijadikan  tempat  penelitian.  Dan    mengadakan  uji  homogenitas  terhadap  nilai  ulangan harian matematika pada pokok bahasan sebelumnya untuk mengetahui kelas yang mempunyai tingkat varians data yang sama atau tidak, dengan uji homogenitas.
4) Menentukan sampel dengan teknik cluster sampling sebanyak 2 kelas.
5) Selanjutnya  melakukan  teknik  undian  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  yang  menerima pembelajaran  soal  terbuka  dan  kelas  kontrol  yang  menerima  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional.
6) Melakukan  pre-test  terhadap  kelas  eksperimen  dan  kelas  control  sebelum  dilakukan  proses belajar mengajar untuk mengetahui kamampuan awal siswa.
7) Mengadakan perlakuan terhadap subyek penelitian yaitu melaksanakan pembelajaran di kelas eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  soal  terbuka  dan  melaksanakan pembelajaran di kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional.
8) Melakukan post-test terhadap kelas eksperimen dan kelas kontrol.
9) Mendapatkan hasil dari melakukan post-test
10) Analisis data dengan uji hipotesis nilai tes hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kontrol.
11) Uji hipotesis, untuk menentukan perbedaan hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol.
12) Kemudian di uji lagi homogenitasnya apakah kelas tetap homogen.
13) Memberikan kesimpulan dari hasil analisis data.
Secara  garis  besar  dapat  dilukiskan  pada  bagan  arus  penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Bagan Arus Penelitian

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dalam penelitian ini merupakan data hasil tes siswa baik pre-test maupun pos-test antara kedua kelas yaitu kelas eksperimen (kelas yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran  soal  terbuka)  dan  kelas  kontrol  (kelas  yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional).

## 1) Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP 4 Pancasila Donggo Bima.  Penelitian dilaksanakan pada tanggal  03  April  2020  – 19  April  2020.  Kegiatan  awal  penelitian  dimulai dengan  memberikan pre–test  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  kemudian  pertemuan  selanjutnya  yaitu pemberian  materi,  dimana  peneliti  mengajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  soal terbuka  pada  kelas  eksperimen  dan  mengajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Pemberian materi dilakukan sebanyak empat kali, tiap materi diberi waktu 2 jam pelajaran 2 x 40 menit. Dan pertemuan terakhir berupa pemberian post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## 2) Hasil Pre–Test
Sebelum siswa mendapatkan perlakuan dilakukan uji homogenitas terlebih  dahulu dengan data  yang  digunakan  adalah  hasil  pre-test.  Pre-test  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dilakukan  pada  tanggal  03  April  2020.  Soal  yang  digunakan  pada  pre-test  nantinya  juga digunakan  untuk  post-test,  soal  yang  di  teskan  sebanyak  lima  butir  berbentuk  uraian,  dapat dilihat  pada  lampiran  24.  Dari  soal    tersebut  kemudian  diperoleh  nilai  hasil  pre-test,  dapat dilihat  pada  lampiran  31.  Adapun  nilai  yang  terendah  pada  kelas  kontrol  adalah  5  dan  nilai
tertingginya  adalah  55  kemudian  untuk  kelas  eksperimen  nilai  terendah  adalah  10  dan  nilai tertingginya adalah 51.
Tabel 2. Nilai hasil pre-test siswa kelas eksperimen dan control NO  Komponen Kelas Eksperimen VIII A Kelas Kontrol VIII B 1 Jumlah Siswa 35 35 2 Nilai Terendah 10 5 3 Nilai Tertinggi 51 55 4 Nilai Rata-Rata 30,629 28,714 5 Varians 108,887 199,445 6 Simpangan Baku 10,435 14,123

## 3) Hasil Post–Test
Post-test untuk kelas eksperimen dilakukan pada hari Kamis tanggal 18 April 2020 dan untuk kelas  kontrol  dilakukan  pada  hari  Jum’at  tanggal  19  April  2020.  Soal  post-tes  yang  akan  di teskan sebanyak lima butir dimana berbentuk uraian, dapat dilihat pada lampiran 24. Dari soal tersebut kemudian diperoleh hasil belajar siswa, nilai hasil post-test dapat dilihat pada lampiran 31. Adapun nilai yang terendah pada kelas kontrol adalah 23 dan nilai tertingginya adalah 100 kemudian untuk kelas eksperimen nilai terendah adalah 40 dan nilai tertingginya adalah  100. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Perbandingan nilai hasil post-test siswa kelas eksperimen dan kontrol
NO  Komponen Kelas Eksperimen VIII A Kelas Kontrol VIII B 1 Jumlah Siswa 35 35 2 Nilai Terendah 40 23 3 Nilai Tertinggi 100 100 4 Nilai Rata-Rata 69,657 56,886 5 Varians 631,879 413,398 6 Simpangan Baku 25,137 20,332

## 4) Hasil Analisis Data
Dalam analisis pendahuluan dicari normalitas dan homogenitas kelas baik kelas eksperimen maupun  kelas  kontrolnya.  Dibandingkan  antara  kedua  kelas  apakah  kelas  homogen  dan berdistribusi  normal  atau  tidak.  Semua  data  baik  hasil  pre-test  maupun  post-test  diuji normalitasnya dan homogenitasnya.
a. Uji Normalitas
Zainal  Arifin  (2011:287)  mengatakan  “jumlah  data  di  atas  30,  sehingga  tidak  perlu dilakukan  uji  normalitas  data”.  Maka  dalam  penelitian  ini  peneliti  tidak  menggunakan  uji normalitas  karena  banyaknya  siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih  dari  30 siswa.

## b. Uji Homogenitas
Uji  Homogenitas  untuk  mengetahui  variansinya  homogen  atau  tidak  dilakukan menggunakan rumus varian terbesar banding varian terkecil pada nilai pre-tes maupun pada nilai post-test .  Kelas  dikatakan  variansinya  homogen  jika  F hitung <  F tabel .  Selanjutnya  di  uji menggunakan  uji  t-test  jika  t hitung <  t tabel dengan  demikian  dapat  dinyatakan  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak terdapat perbedaan (homogen).
a. Adapun kaidah keputusan yang berlaku: Sepasang kelas homogen jika t hitung t tabel Sepasang kelas tidak homogen jika t hitung t table b. Tabel uji homogenitas hasil pre-tes dan post-test adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Uji Homogenitas Pre-test Kelas eksperimen dan kelas control
No Kelas N Rata- Rata Standar Deviasi Varian F hitung F tabel t hitung t tabel 1 VIII A 35 30,629 10,435 108,887 1.832  1.776 0,645 1,999 2 VIII B 35 28,714 14,123 199,445
Tabel 5. Uji Homogenitas Post-test Kelas eksperimen dan kelas kontrol No Kelas N Rata- Rata Standar Deviasi Varian F hitung F tabel t hitung t tabel 1 VIII A 35 69,637 25,137 631,879 1.529  1.776 2,337 1.999 2 VIII B 35 56,886 20,332 413,398
Berdasarkan keterangan pada tabel uji homogenitas nilai post-test kelas eksperimen dan kelas  kontrol  yang  disesuaikan  dengan  kaidah  keputusan  yang  berlaku  maka  diperoleh kesimpulan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak homogen.

## c. Uji Hipotesis Penelitian
Setelah  dilakukan  uji  analisis  pendahuluan  selanjutkan  dilakukan  uji  analisis  untuk menjawab hipotesis. Adapun data yang akan diuji adalah  data hasil post-test, data tersebut akan  diuji  dengan  menggunkana  uji  t-tes.  Adapun  kriteria  hipotesis  yang  digunakan  untuk menjawab hipotesis yang diajukan adalah sebagai berikut jika  t hitung ≤ t tabel maka Ho diterima dan jika t hitung ≥ t tabel maka Ho ditolak dan taraf signifikasi tabel yang digunakan adalah 5%. Adapun bunyi hipotesis yang akan dianalisi adalah sebagai berikut:
H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran soal terbuka dan model pembelajaran konvensional pada pokok bahasan bangun  ruang  di  kelas  VIII  SMP  4  Pancasila  Donggo  Bima  tahun  pembelajaran 2019/2020.
H 1 : Terdapat perbedaan hasil belajar matematika dengan menggunakan model pembelajaran soal terbuka dan model pembelajaran konvensional pada pokok bahasan bangun ruang di kelas VIII SMP 4 Pancasila Donggo Bima tahun pembelajaran 2019/2020.
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai t hitung adalah 2,337 dan t tabel adalah 1.999 untuk  taraf  signifikansi  5%.  Jika  disesuaikan  dengan  hipotesis  berdasarkan  kriteria pengujian, Ho diterima jika t hitung < t tabel . Maka dapat dilihat bahwa t hitung > t tabel dengan taraf signifikansi  5%  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Hipotesisnya berbunyi “Terdapat perbedaan hasil belajar matematika dengan menggunakan model  pembelajaran  soal  terbuka  dan  model  pembelajaran  konvensional  pada  pokok bahasan  bangun  ruang  di  kelas  VIII  SMP  4  Pancasila  Donggo  Bima  tahun  pembelajaran 2019/2020”.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data,  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  diperoleh bahwa penelitian berhasil dan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan hasil belajar matematika dengan menggunakan model pembelajaran soal terbuka dan model pembelajaran konvensional pada pokok bahasan bangun ruang di kelas VIII SMP 4 Pancasila Donggo Bima tahun pembelajaran 2019/2020.
2. Pembelajaran model soal terbuka cocok diterapkan pada pokok bahasan bangun ruang di kelas VIII SMP 4 Pancasila Donggo Bima tahun pembelajaran 2019/2020.

## B. Saran
Beberapa saran yang dapat penulis berikan yaitu:
1. Penggunaan model pembelajaran soal terbuka juga bisa dikembangkan untuk mata pelajaran lain sehingga dapat meningkatkan hasil belajar serta kemampuan berpikir kreatif siswa
2. Bagi  peneliti  lain  yang  ingin  meneliti  menggunakan  model  pembelajaran  soal  terbuka diharapkan benar-benar menguasai tahapan pembelajarannya dan dapat menggunakan waktu seefektif dan seefisien mungkin.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin, Z. 2011. Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru. Bandung: ROSDA.
Arikunto,  S.  1998. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek (Edisi  Revisi  IV) .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Asmedy. 2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Logika Dengan Pendekatan Open Ended Di Kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas. Disertasi  tidak  diterbitkan.  Surabaya:  Program Pascasarjana UNESA.
Asmedy. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Bangun Datar dengan Pendekatan Open Ended . JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan, 1(2),  66-72.  Retrieved  from http://jiip.stkipyapisdompu.ac.id/jiip/index.php/JIIP/article/view/11
Asmedy.  (2020). Perbandingan  Hasil  Belajar  Connected  Mathematics  Project  (CMP)  dengan Pembelajaran  Konvensional  Pada  Pokok  Bahasan  Geometri. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan, 3(1), 456-464. Retrieved from http://jiip.stkipyapisdompu.ac.id/jiip/index.php/JIIP/article/view/131 Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. KTSP Dan Penilaian Pembelajaran Matematika Berbasis Kompetensi. Jakarta: BSNP.
Basleman, A. & Mappa, S. 2011. Teori Belajar Orang Dewasa . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Fathirma'ruf,  F.,  &  Said,  M.  B.(2020). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Konstruktivistik Model  Teaching  with  Analogies  (TWA)  pada  Mata  Kuliah  Database  Management  System (DBMS)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Mahasiwa . Jurnal  Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer, 7(5), 1051-1060.
Fathirma’ruf,  Budiman,  &  Asmedy.  (2019). Analisis  Validitas  dan  Reliabilitas  Keterbacaan  Buku Ajar  perkuliahan  Berbasis  Analogi . JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan, 2(3),  336-340. Retrieved from http://jiip.stkipyapisdompu.ac.id/jiip/index.php/JIIP/article/view/67
Hudojo,  H.  1990. Pengembangan  Kurikulum  Dan  Pembelajaran  Matematika .  Malang:  Universitas Negeri Malang.
Jihad & Haris. 2010. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Riduwan.  2010. Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk  Guru-Karyawan  Dan  Peneliti  Pemula. Bandung: ALFABETA.
Ruseffendi. 1998. Dasar-Dasar Penelitian Pendidikan Dan Bidang Non-Eksakta Lainnya. Semarang: IKIP Semarang.
Soedjadi,  R.  2000. Kiat  Pendidikan  Matematika  Di  Indonesia .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika . Bandung: TARSITO.
Sugiyono. 2007. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: ALFABETA.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: ALFABETA.
Tampomas, H. 2005. Matematika 3 Untuk SMP/MTs Kelas IX. Jakarta: Yudhistira.