## EULER: Jurnal Ilmiah Matematika, Sains dan Teknologi

## ANALISIS KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA MELALUI PEMBELAJARAN DARING PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA
Faisal Suleang 1 *, Nancy Katili 2 , Siti Zakiyah 3
1,2,3 Jurusan Matematika, Universitas Negeri Gorontalo, Bone Bolango 96119, Indonesia *Penulis Korespondensi. Email: faisalsuleang@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemandirian  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika  melalui  pembelajaran  daring  di  kelas  IX  SMP  Negeri  10  Gorontalo.  Penelitian  ini adalah jenis penelitian deskriptif, dengan populasi seluruh siswa kelas IX SMP Negeri 10 Gorontalo yang berjumlah 101 siswa, yang terdiri atas 4 kelas. Adapun sampel dalam penelitian sebanyak 20 orang  dengan  teknik  pengambilan  sampel  simple  random  sampling.  Data  yang  didapatkan diperoleh dari lembar angket kemandirian belajar siswa, serta wawancara terhadap peserta didik terkait kemandirian belajar siswa pada mata pelajaran matematika melalui pembelajaran daring. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang peneliti telah uraikan pada bab sebelumnya, bahwa  kemandirian  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  melalui  pembelajaran  daring yang  dilihat  berdasarkan  lima  indicator  kemandirian  belajar  dibagi  dalam  tiga  kategori  yaitu kategori  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Siswa  kategori  tinggi  berjumlah  sebanyak  4  orang  dengan persentase jawaban 20%. Kedua, siswa yang tergolong dalam kategori sedang berjumlah sebanyak 13 orang dengan persentase jawaban 65%. Ketiga, siswa yang  tergolong  dalam kategori  rendah berjumlah  sebanyak  3  orang  dengan  persentase  jawaban  15%.  Dari  tiga  kategori  tesebut  secara umum siswa hanya memenuhi sebagian indicator kemandirian belajar yang diukur dalam penelitian ini. Sehingga berdasarkan hal tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa kemandirian belajar siswa pada mata pelajaran matematika melalui pembelajaran daring di kelas IX SMP Negeri 10 Gorontalo masih tergolong sedang, sehingganya perlu untuk ditingkatkan.
Kata Kunci: Kemandirian Belajar Siswa; Pembelajaran Daring; Matematika

## Abstract
This study aims to analyze the independent learning of students in mathematics through e-learning in class IX SMP Negeri 10 Gorontalo. This research is a descriptive research type, with a population of all class IX students of SMP Negeri 10 Gorontalo, totaling 101 students, consisting of 4 classes. The sample in the study was  20  people  using  simple  random  sampling  technique.  The  data  obtained  were  obtained  from  student learning independence questionnaire sheets, as well as interviews with students related to students' learning independence in mathematics through e-learning. Based on the results of the research and discussion that the researcher has described in the previous chapter, that the learning independence of students in mathematics through e-learning is seen  based  on  five  indicators  of learning  independence divided  into  three  categories namely high, medium and low categories. There are 4 high category students with an answer percentage of 20%. Second, there are 13 students belonging to the medium category with an answer percentage of 65%. Third, there are 3 students in the low category with an answer percentage of 15%. Of the three categories, in general, students only fulfill part of the indicators of learning independence measured in this study. So based on this, it can be concluded that the independent learning of students in mathematics through e-learning in class IX SMP Negeri 10 Gorontalo is still classified as moderate, so it needs to be improved.
Keywords: Student Learning Independence; E-learning; Mathematics

## 1. Pendahuluan
Konsep pendidikan nasional, nilai inti pendidikan nasional adalah kemandirian. Dalam hal ini kemandirian  merupakan  karakteristik  individu,  sehingga  ia  dapat  mengambil  keputusan  sendiri dengan hati-hati, dan karenanya dapat mengatur serta mengkoordinasikan lingkungan dengan tepat.
Kemandirian belajar merupakan kegiatan belajar yang dilaksanakan atas dorongan kemauan, pilihan dan tanggung jawab siswa hal ini dapat dilihat pada [1].
Dalam konteks pendidikan, matematika merupakan salah satu bidang studi yang menduduki peranan  penting  dalam  pendidikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  waktu  jam  pelajaran  sekolah  lebih banyak dibandingkan pelajaran lain. Selain itu, sebagaimana yang tercantum dalam standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah mata pelajaran matematika. Menurut Depdiknas Tahun 2006 mengemukakan bahwa mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama hal ini dapat dilihat pada [2].
Namun saat ini, sistem pembelajaran di Indonesia berubah, yang sebelumnya belajar di Sekolah secara konvensional, sekarang telah beralih dengan belajar dari rumah melalui pembelajaran daring (dalam jaringan) hal ini sejalan dengan penelitian pada [3][4][5]. Tentu ini merupakan sesuatu yang baru bagi para siswa, khususnya pada mata pelajaran matematika. Hal ini dikarenakan faktor Pandemi Covid-19 yang saat ini masih terus berlanjut.
Wabah Coronavirus  Disease  2019 (Covid-19)  yang  melanda  215  negara  di  seluruh  dunia menjadi  tantangan  bagi  institusi  pendidikan.  Untuk  memerangi  Covid-19,  pemerintah  melarang kerumunan  orang,  menjaga  jarak  sosial  dan  fisik,  memakai  masker,  dan  sering  mencuci  tangan. Melalui  Surat  Edaran  Kemendikbud  Dikti  Nomor  4  April  2020,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Pemerintah  melarang  lembaga  pendidikan  melakukan  pembelajaran  tatap  muka (konvensional), dan mewajibkan penyelenggaraan pembelajaran secara online. Dalam hal ini, semua institusi pendidikan dapat menyelenggarakan pembelajaran secara online atau daring [6]. Keputusan tersebut secara tidak langsung memaksa para siswa untuk belajar mandiri di rumah.
Provinsi Gorontalo merupakan salah satu Provinsi yang juga menerapkan sistem pembelajaran daring.  SMP  Negeri  10  Gorontalo  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  menerapkan  sistem pembelajaran tersebut. Setelah peneliti melakukan wawancara dengan guru matematika yang berada di SMP Negeri 10 Gorontalo, ada beberapa penjelasan tentang proses belajar mengajar antara guru dan  siswa  melalui  pembelajaran  daring.  Guru  menghubungi  siswa  melalui  grup  menggunakan aplikasi Whatsapp untuk memulai pembelajaran. Setelah itu guru mengirim link untuk pertemuan virtual  menggunakan  aplikasi Google  Meet serta  menjelaskan  materi  berupa  video  pembelajaran. Selanjutnya  guru  mengunggah  video  pembelajaran  serta  tugas  mengunakan  aplikasi Google Classroom . Kemudian siswa diminta untuk mengerjakan tugas tersebut agar bisa melatih kemampuan pemahan materi secara mandiri di rumah dan dikirim melalui E-mail atau Whatsapp secara pribadi. Berbagai macam aplikasi yang digunakan dalam pembelajaran daring sesuai dengan penelitian yang dapat dilihat pada [7].
Namun  ada  beberapa  permasalahan  atau  kendala  yang  disampaikan  oleh  guru  matematika dalam  proses  pembelajaran  daring.  Diantaranya  adalah  kehadiran  siswa  saat  belajar  daring  lebih sedikit dibandingkan saat pembelajaran tatap muka (konvensional), siswa kurang memahami materi yang disampaikan saat pembelajaran daring, sebagian siswa jarang mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru saat pembelajaran daring, kurangnya motivasi dan keseriusan siswa saat belajar daring. Hal ini  menunjukan  bahwa  betapa  pentingnya  sikap  kemandirian  belajar  siswa  dalam  pembelajaran dimasa pandemic covid-19.
Berbagai  penelitian  yang  berkaitan  dengan  kemandirian  belajar  guna  menganalisis  tingkat kemandirian belajar ditengah pandemi covid-19 dapat ditemukan pada [1][8], termasuk penelitian yang  secara  khusus  membahas  tentang  kemandirian  belajar  pada  pembelajaran  daring  yang  dapat dilihat  pada  [4][5].  Selain  itu  penelitian  yang  mengkaji  tentang  kemandirian  belajar  pada  mata pelajaran  matematika  juga  sudah  banyak  dilakukan  sebelumnya  dan  dapat  dilihat  pada  [1][2][9]. Disamping itu, terdapat penelitian yang berkaitan dengan upaya untuk meningkatkan kemandirian belajar  matematika  yang  dapat  dilihat  pada  [7][9].  Adapun  penelitian  yang  terkait  dengan  mata pelajaran  matematika  dapat  ditemukan  pada  [1][2][5][9].  Dari  banyaknya  penelitian  yang  telah
disebutkan  sebelumnya,  menariknya  belum  ada  penelitian  yang  membahas  tentang  kemandirian belajar siswa pada mata pelajaran matematika melalui pembelajaran daring.
Oleh  karena  itu,  dalam  artikel  ini  peneliti  melakukan  analisis  terhadap  kemandirian  belajar siswa pada mata pelajaran matematika melalui pembelajaran daring. Peneliti merasa perlu melakukan penelitian ini karena kemandirian belajar adalah salah satu tujuan penting yang harus dicapai dalam proses  pembelajaran  matematika  khususnya  pada  pembelajaran  daring  dimasa  pandemi.  Hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  informasi  kepada  guru  dan  pihak  sekolah  terkait kemandirian belajar siswa pada mata pelajaran matematika melalui pembelajaran daring.

## 2. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif. Istilah deskriptif berasal dari bahasa inggris “ to describe ” yang berarti memaparkan atau menggambarkan sesuatu hal, misalnya keadaan,  kondisi,  situasi,  peristiwa,  kegiatan,  dan  lain-lain  [10].  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  menggambarkan  kemandirian  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  melalui pembelajaran daring di kelas IX SMP Negeri 10 Gorontalo. Data yang dikumpulkan berupa angket respon dan wawancara. Instrument yang digunakan berupa angket respon kemandirian belajar dan wawancara.  Sebelum  digunakan  dalam  penelitian,  instrument  tersebut  diuji  validitas  dan reliabilitasnya.  Data  angket  respon  siswa  dianalisis  menggunakan  analisis  persentase,  sedangkan wawancara  di  analisis  berdasarkan  cuplikan  wawancara  terhadap  siswa.  untuk  menghitung  skor angket menggunakan rumus:
Nilai Perolehan =  (Jumlah Skor Perolehan)/(Skor Maksimal)  x 100%
Skor  yang  diperoleh  dari  angket,  kemudian  akan  ditentukan  sesuai  dengan  analisis  statistik parametrik.  Adapun  kategori  pengelompokan  kemandirian  belajara  siswa  pada  mata  pelajaran matematika melalui pembelajaran daring, terdapat pada Tabel 1 [11].
Tabel 1 . Kategori kategori kemandirian belajar Persentase (%) Kategori 𝑠 ≥ (𝑥̅ + 𝑆𝐷) Tinggi (𝑠 –  𝑆𝐷) < 𝑠 < (𝑥̅ + 𝑆𝐷) Sedang 𝑠 ≤ (𝑥̅ − 𝑆𝐷) Rendah

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Hasil penelitian yang ditunjukan melalui instrument angket terkait kemandirian belajar siswa pada mata pelajaran matematika melalui pembelajaran daring di kelas IX SMP Negeri 10 Gorontalo, dideskripsikan berdasarkan indikator yang diuraikan berikut.

## 3.1.1 Kepercayaan Diri
Capaian indikator kepercayaan diri siswa ditampilkan pada Gambar 1.
Berdasarkan  diagram  yang  disajikan  pada  Gambar  1,  kemandirian  belajar  siswa  pada  mata pelajaran matematika melalui pembelajaran daring, yang dilihat pada indikator percaya diri dibagi menjadi tiga kategori. Pertama, siswa yang tergolong dalam kategori tinggi berjumlah 3 orang dengan persentase jawaban 15%. Kedua, siswa yang tergolong dalam kategori sedang berjumlah 13 orang dengan persentase jawaban 65%. Ketiga, siswa yang tergolong dalam kategori rendah berjumlah 4 orang dengan persentase jawaban 20%.

## 3.1.2 Kemampuan Bekerja Sendiri
Capaian indikator kemampuan bekerja sendiri bagi siswa ditampilkan pada Gambar 2.
Gambar 2 . Indikator Bekerja Sendiri
Berdasarkan  diagram  yang  disajikan  pada  Gambar  2,  kemandirian  belajar  siswa  pada  mata pelajaran matematika melalui pembelajaran daring, yang dilihat pada indikator bekerja sendiri dibagi menjadi tiga kategori. Pertama, siswa yang tergolong dalam kategori tinggi berjumlah 3 orang dengan persentase jawaban 15%. Kedua, siswa yang tergolong dalam kategori sedang berjumlah 12 orang dengan persentase jawaban 60%. Ketiga, siswa yang tergolong dalam kategori rendah berjumlah 5 orang dengan persentase jawaban 25%.

## 3.1.3 Inisiatif dan Keterampilan
Capaian indikator inisiatif dan keterampilan siswa ditampilkan pada Gambar 3.
Gambar 3 . Indikator Inisiatif dan Keterampilan
Berdasarkan  diagram  yang  disajikan  pada  Gambar  3,  kemandirian  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  melalui  pembelajaran  daring,  yang  dilihat  pada  indikator  inisiatif  dan keterampilan  dibagi  menjadi  tiga  kategori.  Pertama,  siswa  yang  tergolong  dalam  kategori  tinggi berjumlah 5 orang dengan persentase jawaban 25%. Kedua, siswa yang tergolong dalam kategori sedang berjumlah 11 orang dengan persentase jawaban 55%. Ketiga, siswa yang tergolong dalam kategori rendah berjumlah 4 orang dengan persentase jawaban 20%.

## 3.1.4 Menghargai Waktu
Capaian indikator sikap menghargai waktu oleh siswa ditampilkan pada Gambar 4.

## Gambar 4. Indikator Menghargai Waktu
Berdasarkan  diagram  yang  disajikan  pada  Gambar  4,  kemandirian  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  melalui  pembelajaran  daring,  yang  dilihat  pada  indikator  sikap  menghargai waktu dibagi menjadi tiga kategori. Pertama, siswa yang tergolong dalam kategori tinggi berjumlah 5  orang  dengan  persentase  jawaban  25%.  Kedua,  siswa  yang  tergolong  dalam  kategori  sedang berjumlah 11 orang dengan persentase jawaban 55%. Ketiga, siswa yang tergolong dalam kategori rendah berjumlah 4 orang dengan persentase jawaban 20%.

## 3.1.5 Bertanggung Jawab
Capaian indikator sikap bertanggung jawab oleh siswa ditampilkan pada Gambar 5.

## Gambar 5. Indikator Bertanggung jawab
Berdasarkan  diagram  yang  disajikan  pada  Gambar  5,  kemandirian  belajar  siswa  pada  mata pelajaran matematika melalui pembelajaran daring, yang dilihat pada indikator  sikap bertanggung jawab dibagi menjadi tiga kategori. Pertama, siswa yang tergolong dalam kategori tinggi berjumlah 4  orang  dengan  persentase  jawaban  20%.  Kedua,  siswa  yang  tergolong  dalam  kategori  sedang berjumlah 13 orang dengan persentase jawaban 65%. Ketiga, siswa yang tergolong dalam kategori rendah berjumlah 3 orang dengan persentase jawaban 15%.

## 3.1.6 Analisis Kemandirian Belajar Siswa Berdasarkan Seluruh Indikator
Hasil capaian kemandirian belajar siswa berdasarkan seluruh indikator yang diukur disajikan pada Gambar 6. Berdasarkan diagram yang disajikan pada Gambar 6, kemandirian belajar siswa pada mata  pelajaran  matematika  melalui  pembelajaran  daring,  yang  dilihat  berdasarkan  keseluruhan indikator  kemandirian  belajar  dibagi  menjadi  tiga  kategori.  Pertama,  siswa  yang  tergolong  dalam kategori tinggi  berjumlah  4  orang  dengan  persentase jawaban  20%.  Kedua,  siswa  yang  tergolong dalam  kategori  sedang  berjumlah  13  orang  dengan  persentase  jawaban  65%.  Ketiga,  siswa  yang tergolong dalam kategori rendah berjumlah 3 orang dengan persentase jawaban 15%.

## Gambar 6. Keseluruhan Indikator Kemandirian Belajar

## 3.2 Pembahasan
Secara  umum,  analisis  kemandirian  belajar  siswa  SMP  Negeri  10  Gorontalo  melalui pembelajaran  daring,  berdasarkan  kelima  indikator  yang  diukur  pada  Mata  Pelajaran  Matematika dijasikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Kemandirian belajar siswa pada melalui pembelajaran daring pada mata pelajaran matematika Kategori Persentase Tinggi 20 % Sedang 65 % Rendah 15 %
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  kemandirian  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika melalui pembelajaran daring di kelas IX SMP Negeri 10 Gorontalo dibagi dalam tiga kategori yaitu kategori tinggi, sedang dan rendah. Siswa kategori tinggi berjumlah sebanyak 4 orang dengan  persentase  jawaban  20%.  Kedua,  siswa  yang  tergolong  dalam  kategori  sedang  berjumlah sebanyak 13 orang dengan persentase jawaban 65%. Ketiga, siswa yang tergolong dalam kategori rendah  berjumlah  sebanyak  3  orang  dengan  persentase  jawaban  15%.  Sementara  melalui  hasil wawancara  yang  diuraikan  peneliti,  bahwa  kemandirian  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika melalui pembelajaran daring di kelas IX SMP Negeri 10 Gorontalo, siswa masih belum memenuhi  keseluruhan  indikator  kemandirian  belajar.  Adapun  deskripsi  lebih  lengkap  diuraikan sebagai berikut.

## 3.2.1 Siswa Kategori Tinggi
Dapat dilihat dari hasil angket dan wawancara bahwa responden 1 memiliki sikap kemandirian belajar. Hal ini disebabkan karena responden memiliki sikap percaya diri, mampu bekerja sendiri, memiliki inisiatif dan keterampilan serta menghargai waktu. Meskipun pada indikator bertanggung jawab responden kurang memiliki sikap tersebut. Hal ini dapat dilihat pada hasil cuplikan wawancara.

## 3.2.2 Siswa Kategori Sedang
Dapat dilihat dari hasil angket dan wawancara bahwa responden 2 memiliki sikap kemandirian belajar.  Hal  ini  disebabkan  karena  responden  memiliki  sikap  percaya  diri,  memiliki  inisiatif  dan keterampilan, menghargai waktu serta bertanggung jawab. Meskipun pada indikator mampu bekerja sendiri  responden  kurang  memiliki  sikap  tersebut.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil  cuplikan wawancara.

## 3.2.3 Siswa Kategori Rendah
Dapat dilihat dari hasil angket dan wawancara bahwa responden 3 memiliki sikap kemandirian belajar,  meskipun  perlu  untuk  ditingkatkan.  Hal  ini  disebabkan  karena  responden  memiliki  sikap
mampu bekerja sendiri, memiliki inisiatif dan keterampilan serta menghargai waktu. Meskipun pada indikator percaya diri dan bertanggung jawab responden kurang memiliki sikap tersebut. Hal ini dapat dilihat pada hasil cuplikan wawancara.

## 4. Kesimpulan
Hasil analisis dengan mengacu pada lima indikator kemandirian belajar menunjukkan bahwa kemandirian  belajar  siswa  SMP  Negeri  10  Gorontalo  melalui  pembelajaran  daring  pada  mata pelajaran matematika termasuk dalam kategori sedang. Hal ini ditunjukkan dengan capaian indikator yang  hanya  sebagian  yang  dapat  terpenuhi,  sementara  sebagian  indikator  yang  lain  masih  perlu ditingkatkan.

## Referensi
[1] A. Anzora, “ Analisis Kemandirian Siswa Pada Pembelajaran Matematika Dengan Menerapkan Teori  Belajar  Humanistik, ” Jurnal  Gantang ,  vol.2,  no.  2,  pp.  99-103,  2017.  DOI: https://doi.org/10.31629/jg.v2i2.200.
[2] S.  Nurfadilah  S  dan  D.L.  Hakim,  Kemandirian  Belajar  Siswa  Dalam  Proses  Pembelajaran Matematika,  in Prosiding  Sesiomadika  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , Universitas Singaperbangsa Karawang, 2019.
[3] O.I. Handarini dan S.S. Wulandari, “ Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home (SFH) Selama Pandemi Covid-19, ” J. Pendidik. Adm. Perkantoran, vol. 8, no. 3, pp. 496-503, 2020.
[4] D. R. Hidayat, A. Rohaya, F. Nadine, and H. Ramadhan, “ Kemandirian Belajar Peserta Didik dalam Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi COVID - 19,” Perspekt. Ilmu Pendidik. , vol. 34, no. 2, pp. 147 – 154, Oct. 2020, doi: 10.21009/PIP.342.9.
[5] I. Muhammad, “ Pengaruh Perkuliahan Daring terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika Universitas Malikussaleh ,” J. Ilm. Pendidik. Mat. Al Qalasadi , vol. 4, no. 1, pp. 24 – 30, Jun. 2020, doi: 10.32505/qalasadi.v4i1.1567.
[6] A. Sa dikin and A. Hamidah, “Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid - 19,” BIODIK , vol. 6, no. 2, pp. 109 – 119, Jun. 2020, doi: 10.22437/bio.v6i2.9759.
[7] N.  Fahradina  dan  R.  Mawardati, “ Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan Kemandirian Belajar Siswa SMP dengan Menggunakan Model Investigasi Kelompok, ” Jurnal Didaktik Matematika , Vol. 1, No. 1, September 2014.
[8] S. Hafsah S, “ Analisis Kemandirian Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Tematik Di Kelas 2 Sdi Al-Azhar 17 Bintaro, ” Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, 2019.
[9] M.  R.  Kidjab,  S.  Ismail,  and  A.  W.  Abdullah,  “ Deskripsi  Kemandirian  Belajar  dalam Pembelajaran Matematika SMP,” Euler  J. Ilm. Mat. Sains dan Teknol. , vol. 7, no. 1, pp. 25 – 31, Jun. 2019, doi: 10.34312/euler.v7i1.10330.
[10]  S. Arikunto, Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
[11]  D.  Suciati, “ Profil  Kemampuan  Penalaran  Siswa  dalam  Memecahkan  Masalah  Aritmetika Sosial, ” J. Pendidik. Mat. , Vol. 3, No. 1, pp. 48-49, 2015.