PENERAPAN MULTIMEDIA INTERAKTIF (MMI) MODEL SIMULASI PADA MATERI FUNGSI KODE G MESIN CNC FRAIS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SMK
IMPLEMENTATION OF MULTIMEDIA INTERACTIVE SIMULATION MODEL G CODE FUNCTION CNC MILLING MACHINE TO INCREASE STUDY RESULT
VOCATIONAL EDUCATION STUDENT
Reza Setiawan 1 , Rahmat Hidayat 1 1 Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Singaperbangsa Karawang, Jl. H. S. Ronggowaluyo, Teluk Jambe, Karawang 41361 reza.setiawan@staff.unsika.ac.id
Diterima: 29 September 2016. Disetujui: 21 November 2016. Dipublikasikan: 30 Desember 2016

## ABSTRACT
The low study result of material G code function CNC milling machine in class XI SMKN 6 Bandung to be one of  the  drivers  for  implementing  MMI  in  the  learning  process.  This  study  aims  to  gain  an  overview  of differences in learning outcomes between students who are learning to use the MMI to the students who use the handout. The research method was used experimental quasi. Data collection techniques were performed using test questions as a matter of pretest and posttest and questionnaire responses of students. The results showed an increase in the study result of higher learning in the classroom using the MMI with the average value of N-Gain 0.80 a high category compared to the class that uses the handout with the average value of N-Gain which is only 0.56 a moderate category. Application MMI responded well to reach the percentage of 90% which includes a response to the high category.
Keyword: MMI, Simulation Model, G Code Function, Study Result

## ABSTRAK
Rendahnya  hasil  belajar  materi  fungsi  kode  G  mesin  CNC  frais  pada  siswa  kelas  XI  SMKN  6  Bandung menjadi  salah  satu  pendorong  untuk  menerapkan  MMI  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian    ini bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  belajar menggunakan MMI dengan siswa yang menggunakan handout . Metode penelitian  yang digunakan adalah eksperimental semu. Teknik pengumpulan data yang dilakukan menggunakan soal tes sebagai soal pretest maupun posttest dan angket respon siswa. Hasil penelitian menunjukan terjadi peningkatan hasil belajar yang  lebih  tinggi  pada  kelas  yang  menggunakan  MMI  dengan  nilai  rata-rata  N-Gain  0,80  yang  termasuk kategori tinggi dibandingkan dengan kelas yang menggunakan handout dengan nilai rata-rata N-Gain yang hanya  0,56  yang  termasuk  kategori  sedang.  Penerapan  MMI  direspon  baik hingga  mencapai  persentase 90% yang termasuk respon dengan kategori tinggi.
Kata Kunci: MMI, Model Simulasi, Fungsi Kode G, Hasil Belajar

## VANOS JOURNAL OF MECHANICAL ENGINEERING EDUCATION
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/vanos ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700 Vol.1, No.2, Desember 2016, Hlm.143-152.

## PENDAHULUAN
Berbagai  masalah  dalam  proses belajar  perlu  diselaraskan  dan  distabilkan agar    berkembang  dengan  baik  dan terciptanya  kondisi  belajar  sesuai  dengan tujuan  yang  ingin  dicapai.  Menurut  Arsyad (2009:15)  dalam  proses  belajar  mengajar ada  dua  unsur  yang  sangat  penting  yaitu metode pembelajaran dan media pembelajaran.  Namun  belakangan  ini, kemajuan  teknologi  yang  pesat  membuat manusia  secara  sengaja  atau  tidak  sengaja mulai  menaruh  perhatian  lebih  terhadap teknologi media pembelajaran.
Media pembelajaran berbasis komputer sebagai akibat dari perkembangan teknologi,  mendapat  tempat  dan  perhatian yang  cukup  besar  bagi  para  pendidik  dan besar pengaruhnya terhadap perkembangan pendidikan. Manfaat aktivitas dalam pembelajaran yang disebabkan oleh
kemajuan  ilmu  dan  teknologi  adalah  agar siswa dapat mencari ilmu lebih mandiri dan lebih mendekatkan proses belajar sesungguhnya.  Terlebih-lebih  untuk  siswa Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  yang sangat  membutuhkan  hal  tersebut  untuk bekal  bekerja  di  industri.  Belajar  yang dimaksud  berupa  pembelajaran  yang dilaksanakan  secara  realistik  dan  konkret, sehingga  mengembangkan  pemahaman  dan berpikir  kritis  serta  menghindari  terjadinya verbalisme yang terus-menerus.
Penyampaian  materi  ajar  yang  tidak bervariasi  dapat  menjadi  penyebab  tidak
tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan.  Dengan  adanya  variasi  dalam pembelajaran  diharapkan  siswa  SMK  dapat berbuat  sendiri  yang  pada  akhirnya  akan mengembangkan seluruh aspek kepribadiannya.
Standar  kompetensi  memprogram mesin  NC/CNC  (dasar)  materi  bahasan fungsi kode G akan sangat sulit disampaikan tanpa  bantuan  multimedia.  Alat  bantu  atau media  untuk  belajar  mandiri  pada  era kemajuan  teknologi  sangat  dibutuhkan dalam proses pembelajaran standar kompetensi  ini.  Hal  ini  dibutuhkan  untuk menciptakan  kualitas  manusia  yang  tidak hanya  bergantung  melalui  transfer  ilmu secara  verbal  oleh  guru  saja  pada  saat  ini. Alat  bantu  atau  media  pembelajaran  dibuat dan  dapat  digunakan  sesuai  dengan  subyek dan  urgensi  dari  mata  pelajaran.  Subyek mata  pelajaran    yang  cenderung  bersifat hafalan atau teoritis dalam pentransferannya mungkin  cukup  hanya  dengan  memakai buku panduan, lain halnya dengan pembelajaran  materi  fungsi  kode  G  pada standar  kompetensi  memprogram  mesin NC/CNC  (dasar)  yang  cenderung  ke  arah aplikatif  yang  membutuhkan  informasi tambahan.  Pelajaran  yang  dilakukan  untuk mempersiapkan praktikum, dalam memvisualisasikan suatu bahan ajar terkadang  mengalami  hambatan  yang disebabkan  oleh  keterbatasan  pengajar, peralatan,  alat,  bahan  dan  sebagainya dimana  proses  penyampaian  informasi  atau transfer  ilmu  tidak  cukup  hanya  dengan
penyampaian  secara  verbal  (ceramah). Visualisasi  yang  dilakukan  sebenarnya sangat dibutuhkan  sebagai  bekal  para  siswa untuk melakukan praktikum.
Kaitannya dengan pengajar, dengan pembuatan  MMI  fungsi  kode  G  mesin  CNC frais pada standar kompetensi memprogram mesin  NC/CNC  (dasar)  ini  dapat  megurangi berbagai  permasalahan  yang  dihadapi  oleh program kompetensi keahlian teknik pemesinan SMK. Permasalahan yang dihadapi  adalah  mesin  CNC  frais  yang dimiliki  SMK  belum  dapat  memberikan pengalaman  belajar  yang  cukup  karena jumlah  rasio  antara  mesin  dengan  siswa sangat  besar.  Faktanya  berdasarkan  data alat-alat  sekolah  yang  dimiliki,  mesin  CNC frais yang digunakan pada proses pembelajaran  di  SMKN  6  Bandung  hanya satu  unit.  Dengan  standar  sekolah  yang cukup  tinggi,  Sekolah  Bertaraf  Internasional (SBI)  ternyata  belum  memenuhi  standar rasio  yang  baik  untuk  proses  pembelajaran. Rasio  antara  mesin  dan  siswa  dapat mencapai  1:35  (Dokumen  Guru  CNC  Dasar SMKN    6  Bandung,  2012).  Pengalokasian waktu  yang  singkat  untuk  mesin  CNC  frais karena banyak sekolah yang terlebih dahulu menyampaikan  materi  mesin  CNC  bubut yang  lebih  sederhana.  Hal  tersebut didasarkan  pada  kalkulasi  jam  belajar  pada silabus  yang  kurang  memungkinkan  untuk ketercapaian  pembelajaran.  Berdasarkan silabus  memprogram  mesin  CNC  dasar, kompetensi  dasar  yang  harus  disampaikan berjumlah tiga butir yang harus disampaikan
menjadi dua pokok bahasan yaitu CNC bubut dan  frais.  Hal  ini  menyebabkan  guru terbebani  seperti  menyampaikan  enam pokok bahasan dalam satu semester dengan hanya  dua  jam  pelajaran  setiap  minggunya. Pembahasan  fungsi  kode  G  mesin  CNC  frais membutuhkan visualisasi yang jelas terutama  dalam  pemahaman  gerakan  pada program  CNC  yang  digunakan.  Gerakan terhadap  penggunaan  kode  G  perlu pemahaman yang mendalam karena bahasan ini merupakan dasar untuk dapat menguasai pemrograman  CNC  frais.  Serta  kurangnya perhatian  siswa  karena  proses  belajar  yang monoton,  kurang  interaktif  dan  kurang menarik  perhatian  siswa  sehingga  hasil belajar  siswa  yang  diukur  melalui  tes menjadi rendah, berikut kondisi yang terjadi pada siswa SMKN 6 Bandung dijelaskan pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Matapelajaran CNC Dasar Kompetensi Dasar Melaksanakan Lembar Penulisan No Kelas Nilai Ketuntasan Belajar (≥ 75) 0 – 74 75 – 100 1. XI TPM 1 34 0 4,2 % 2. XI TPM 2 33 1 3. XI TPM 3 29 5 4. XI TPM 4 32 0 Jumlah 128 6
(Sumber: Dokumen Guru CNC Dasar SMKN  6 Bandung, 2012)
Ketuntasan belajar yang ditetapkan oleh sekolah untuk mata pelajaran CNC dasar adalah  nilai  75.  Persentase  siswa  yang melewati ketuntasan belajar pada kompetensi  dasar  ini  hanya  sebesar  4,2% dari  seluruh  siswa  kelas  XI  Teknik Pemesinan.

## LANDASAN TEORI
Landasan  teori  yang  mendasari penelitian ini adalah sebagai berikut.
Media Pembelajaran
Menurut Romiszowski dalam Wibawa  dan  Mukti  (1992:8),  media  adalah pembawa  pesan  yang  berasal  dari  sumber pesan  kepada  penerima  pesan.  Levie  dan Lentz  (1982)  dalam  Arsyad  (2009:16) mengemukakan empat fungsi media pembelajaran, khususnya media visual yaitu fungsi  atensi,  fungsi  afektif,  fungsi  kognitif dan  fungsi  kompensatoris.  Sedangkan menurut  Sedangkan  menurut  Kemp  dan Dayton  (1985:3-4)  dalam  Arsyad  (2009:21) media  memiliki  fungsi  berikut  yaitu  (1) penyampaian  pelajaran  menjadi  lebih  baku; (2) pembelajaran menjadi lebih menarik; (3) pembelajaran  akan  lebih  interaktif;  (4) mempersingkat  waktu  pembelajaran  yang diperlukan;  (5)  meningkatkan  kualitas  hasil belajar;  (6)  pembelajaran  dapat  diberikan kapan  dan  dimana  saja;  (8)  meningkatkan sikap positif siswa dalam proses belajar, dan; (9)  peran  guru  akan  berubah  kearah  yang lebih positif.
Multimedia Interaktif (MMI)
Multimedia interaktif menurut Arsyad (2009:170) didefinisikan media yang terdiri lebih  dari satu,  media  ini  merupakan kombinasi  antara  teks,  grafik,  suara,  video dan  animasi.  Pada  multimedia  interaktif perpaduan  dan  kombinasi  dua  atau  lebih jenis  media  ditekankan  kepada  kendali komputer  sebagai  penggerak  keseluruhan
gabungan  media  tersebut,  dengan  demikian secara  kesatuan  multimedia  ini  bersama- sama menampilkan informasi, pesan atau isi pelajaran.  Multimedia  pembelajaran  dengan format  simulasi  mencoba  menyamai  proses dinamis yang terjadi di dunia nyata, misalnya untuk  mensimulasikan  pesawat  terbang,  di mana  pengguna  seolah-olah  melakukan aktivitas  menerbangkan  pesawat  terbang, menjalankan  usaha  kecil,  atau  pengendalian pembangkit  listrik  tenaga  nuklir  dan  lain- lain.  Pada  dasarnya  format  ini  mencoba memberikan  pengalaman  masalah  dunia nyata  yang  biasanya  berhubungan  dengan suatu  resiko,  seperti  pesawat  yang  akan jatuh  atau  menabrak,  perusahaan  akan bangkrut, atau terjadi malapetaka nuklir.

## Hubungan  antara  Media  dengan  Hasil
Belajar
Penggunaan  media  pembelajaran dapat  mempermudah  pelajaran  bagi  siswa. Media pembelajaran juga membawa pengaruh  positif  perubahan  proses  belajar yang  tadinya  abstrak  menjadi  konkret.  Hal ini  telah  dibuktikan  melalui  kerucut pengalaman  Dale  (1969)  dalam  Arsyad (2009:11) pada Gambar 1.
Gambar 1. Kerucut Pengalaman Edgar Dale (Arsyad, 2009:11)
Kerucut tersebut menjelaskan bahwa  semakin  konkret  suatu  proses pembelajaran  maka  akan  semakin  baik pengalaman  belajar  yang  dialami  sehingga akan  kecenderungan  semakin  baik  pula proses belajar yang didapatkan. Pengalaman belajar semakin konkret akan meningkatkan hasil  belajar  karena  proses  tersebut melibatkan  semakin  banyak  indera  yang berperan  dalam  masuknya  informasi  yang diberikan.  Semakin  banyak  indera  yang digunakan seperti penglihatan, pendengaran, perasaan,  penciuman,  dan  peraba  akan semakin  konkretnya  pembelajaran  dengan konsep learning by doing.

## Mesin CNC Frais
Menurut  Darmanto  (2007:5-6) mesin  CNC  frais  adalah  mesin  frais  yang dapat  diprogram  secara  numerik  dengan komputer,  mesin  CNC  frais  dikontrol  oleh komputer  sehingga  semua  gerakan  akan berjalan  secara  otomatis  sesuai  dengan perintah program yang diberikan. Mesin CNC frais terlihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Mesin CNC Frais Fungsi  dari  mesin  CNC  frais  adalah dengan program  yang sama mesin  ini dapat diperintahkan  untuk  mengulangi  proses pelaksanaan program secara terus menerus.
Sumbu  x  bergerak  arah  horizontal,  sumbu  y bergerak  arah  melintang  dan  sumbu  z bergerak  arah  naik  turun.  Ilustrasinya diperlihatkan pada Gambar 3.
(a) (b)
Gambar 3. (a) Sistem Persumbuan Mesin CNC Frais; (b) Pergerakan Kordinat Mesin CNC Frais (Widarto, 2008:361)
Memprogram  mesin  CNC  frais menurut  Darmanto  (2007:50)  dilakukan secara  manual,  yaitu  pemrograman  dengan cara  memasukan  data  ke  mesin  melalui keyboard (manual  dan  input)  atau  melalui perangkat  lunak  (disket  atau  kaset).  Fungsi kode  G  (Widarto,  2008:361)  adalah  jenis pengkodean  pada  mesin  CNC  untuk melakukan  gerakan  sehingga  mampu mendapatkan  benda  kerja  yang  di  inginkan. Fungsi  kode  G  pada  mesin  CNC  memiliki beberapa  kode  dengan  gerakan  yang berbeda-beda, yaitu kode G 00, G 01, G 02, G 03,  G81,  G  82,  G  83,  dan  G  84.  Format  yang dibahas  merupakan  format  menggunakan metode  pemrograman  absolut  dengan  titik nol referensi terletak pada bagian pojok kiri atas benda. Fungsi kode G tersebut memiliki gerakan  dan  format  yang  berbeda  untuk menjadi  program  perintah  berdasarkan mesin  CNC  frais  EMCO  (EMCO  VMC-100 Mesin Frais CNC, 1990).

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  penelitian  eksperimental semu  ( quasi  experimental  research ).  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis nonequivalent  control  group  design .  Desain ini  dipilih  karena  sesuai  dengan  kondisi penelitian  yang  menggunakan purpose sample atau  tidak  dipilih  secara random. Rancangan desain tersebut lebih lengkapnya dijelaskan pada Tabel 2.
Tabel 2. Nonequivalent Control Group Design
Grup Pretest Perlakuan Posttest Kontrol O X K O Eksperimen X E (Sugiyono, 2007:116)
Keterangan:
O  : Pretest dan Posttest ,  pemberian pretest dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan  awal  siswa  dan posttest dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan siswa setelah diberikan perlakuan.
X K : Pembelajaran menggunakan handout
X E : Pembelajaran menggunakan multimedia interaktif
Sampel  adalah  siswa  SMKN  6  Bandung kelas  XI  Jurusan  Teknik  Permesinan  yang dijadikan  menjadi  dua  grup  masing-masing 31 orang yang disebut dengan kelas kontrol dan  eksperimen.  Kedua  kelas  tersebut  akan diberikan pretest dengan  soal  yang  sama.
Selanjutnya  masing-masing  kelas  akan diberikan  perlakuan  proses  pembelajaran yang  berbeda.  Kelas  kontrol  diberikan perlakuan proses
pembelajaran
menggunakan  media  konvensional  dengan handout sedangkan  kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan multimedia  interaktif.  Setelah  perlakuan berbeda  diberikan  kepada  masing-masing kelas,  maka  kedua  kelas  tersebut  pun diberikan  soal posttest yang  sama  dengan pretest untuk mengetahui pengaruh perbedaan  perlakuan  yang  diberikan. Berikut  diperlihatkan  pada  Gambar  4 kerangka  isi  MMI  yang  digunakan  dan Gambar  5  salah  satu  tampilan  MMI  yang digunakan.
Opening 8 Menu
Pilihan
Kode G00, G01, G02, G03, G81, G82, G83, G84
Fungsi Contoh Format Parameter

## Simulasi
Gambar 4. Kerangka Isi MMI Simulasi Kode G CNC Mesin Frais
Gambar 5. Tampilan MMI Simulasi Kode G CNC Mesin Frais
Instrumen  yang  digunakan  untuk mendapatkan  data  yang  tepat  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Instrumen kualitatif
a. Lembar  format judgment ,  lembar  format judgment yang digunakan untuk mengetahui kelayakan software ( judgment media) yang hendak digunakan. Instrumen ini dikembangkan berdasarkan dasar  kejelasan  petunjuk  penggunaan program,  keterbacaan  teks,  kualitas tampilan  gambar,  penggunaan  gambar animasi  yang  menarik,  komposisi  warna, pemakaian  suara  narasi  dan  penggunaan suara musik sebagai ilustrasi.
b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP), RPP dibuat menjadi dua, yaitu RPP yang  akan  digunakan  pada  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen.  RPP  dibuat sedemikian rupa agar proses pembelajaran  yang  diberikan  serupa sehingga  pengaruh  perbedaan  hasil belajar  hanya  melalui  perbedaan  media yang  digunakan.  Instrumen  ini  dibuat dengan  dikonsultasikan  dan judgment kepada dosen pembimbing.
c. Angket  respon  siswa,  angket  yang  dibuat menggunakan skala likert untuk mengukur respon siswa setelah menggunakan multimedia interaktif. Instrumen ini dibuat dengan dikonsultasikan  dan judgment kepada dosen pembimbing.
2. Instrumen  kuantitatif  berupa  soal  yang digunakan  untuk pretest dan posttest sebagai data
untuk menganalisis
peningkatan  hasil  belajar.  Instrumen  ini digunakan  setelah  dikonsultasikan  dan judgment dosen  pembimbing  serta melewati  serangkaian  pengujian,  yaitu pengujian  validitas,  reliabilitas,  indeks kesukaran dan daya pembeda. Revisi soal pun dilakukan guna mendapatkan soal tes yang baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis data sampel penelitian mengenai pengujian homogenitas, pengujian hipotesis dan pengujian normalitas  dijelaskan pada Tabel 3, Tabel 4 dan Tabel 5 Berikut ini .
Tabel 3. Hasil Pengujian Homogenitas
Data Uji Homogenitas (Uji F) P- value Kondisi Pretest P- value = 0,09 α = 0,05 P- value > α Dua Kelas Homogen Posttest - - N-Gain - -
Tabel 4. Hasil Pengujian Hipotesis
Data Uji Hipotesis (t- test ) Nilai t Kondisi N-Gain t hit = 5,87
t tab = 1,67 t hit > t tab
H A Diterima
Tabel 5. Hasil Pengujian Normalitas Data Uji Normalitas (χ 2 ) dengan α = 0,05 P- value Kondisi Pretest Kelas Kontrol 0,12 Normal Kelas Eksperimen 0,09 Normal Posttest Kelas Kontrol 0,07 Normal Kelas Eksperimen 0,07 Normal N-Gain Kelas Kontrol 0,14 Normal Kelas Eksperimen 0,08 Normal

## Deskripsi Data
Hasil  dari pretest dan posttest dari kelas  control  dan  eksperimen  dijelaskan pada Tabel 6 berikut ini.
Tabel 6. Data Hasil Pretest , Posttest dan N-
Gain
Kelas Kontrol  Eksperimen Pretest Skor Tertinggi 59 59 Skor Terendah 14 18 Rata-rata 40 41 Posttest Skor Tertinggi 91 100 Skor Terendah 50 64 Rata-rata 74 88 N-Gain N-Gain Tertinggi 0,88 1,00 N-Gain Terendah 0,30 0,50 Rata-rata 0,56 0,80 (Skor Maksimum Pretest dan Posttest : 100, Skor Maksimum N-Gain: 1)
Berdasarkan Tabel 6 terlihat bahwa nilai  rata-rata  kelas  kontrol  40  sedangkan kelas  eksperimen  41,  data  ini  menunjukan perbedaan  yang  sangat  kecil.  Hal  ini  berarti
menandakan  kemampuan  rata-rata  awal siswa  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen hampir  sama.  Setelah  itu  dilakukan perhitungan  terhadap  kedua  kelompok sampel  dengan  menggunakan  uji  F, didapatkan bahwa dua sampel kelas tersebut homogen  dengan  taraf  signifikansi  5%, sehingga kedua sampel tersebut layak untuk diteliti.
Gambar 6. Perbandingan Nilai Rata-rata Hasil Pretest dan Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen
Pada  Gambar  6  data posttest menunjukan  bahwa  kemampuan  rata-rata kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol, hal tersebut terlihat pada perbedaan nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen yang  lebih  besar  dari  kelas  kontrol.  Kelas kontrol dengan proses pembelajaran menggunakan handout hanya mencapai nilai 74  sedangkan  kelas  eksperimen  yang menggunakan  MMI  dapat  mencapai  hingga nilai  88.  Dari  data posttest juga  terlihat perubahan  yang  sangat  berbeda,  rata-rata nilai yang didapat jika dibandingkan dengan nilai  rata-rata pretest- nya  lebih  baik  kelas eksperimen.
Gambar 7. Perbandingan Nilai Rata-rata
N-Gain Kelas Kontrol dan Eksperimen
Data  nilai  rata-rata  N-Gain  yang terlihat  pada  Gambar  7  juga  sejalan  dengan hasil posttest ,  nilai  N-Gain  kelas  eksperimen lebih  besar  dari  kelas  kontrol.  Nilai  N-Gain yang  diperoleh  kelas  eksperimen  hanya mencapai  0,56  sedangkan  kelas  eksperimen mencapai hingga 0,80.
Deskripsi Data Angket
Berdasarkan hasil analisis terhadap angket yang diberikan kepada 31 siswa pada siswa kelas eksperimen diperoleh skor 1389. Skor tersebut diperoleh menurut skala likert dengan  kriteria  mulai  dari  skor  minimum  1 hingga skor maksimum 5 untuk setiap item. Jumlah  item  pada  angket  respon  siswa sejumlah  10  pernyataan  dengan  responden sebanyak  31  siswa,  maka  nilai  maksimum angket  sebesar  10  x  5  x  31  =  1550.  Skor angket yang didapat dari respon siswa kelas eksperimen  jika  dibandingkan  dengan  skor maksimumnya,  didapat  presentase  skor angket  tersebut  sebesar  90%.  Skor  tersebut apabila  merujuk  pada  kriteri  standar prosentase  jika  bernilai  >  75%  termasuk kriteria  tinggi,  antara  61  –  75%  termasuk kriteria sedang dan < 60% termasuk kriteria
rendah (Arikunto, 2001:313), maka presentase  yang  didapat  sebesar  90% termasuk  kedalam  kriteria  tinggi.  Hal tersebut  dapat  diinterpretasikan  bahwa respon siswa terhadap MMI baik dan berada pada  kategori  tinggi.  Dengan  demikian bahwa  pembelajaran  pembelajaran  dengan MMI  pada  materi  fungsi  kode  G  CNC  frais mempermudah  proses  belajar  siswa.  Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
Hasil  perhitungan  dan  analisis  data  yang telah  dilakukan  pada  penelitian  ini, menunjukan  bahwa  adanya  pengaruh  hasil belajar  akibat  menggunakan  MMI.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  belajar  kelas eksperimen  yang  menggunakan  MMI  lebih baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol yang  menggunakan handout .  Data posttest yang  diperoleh  dari  kedua  kelas  tersebut menunjukan  perbedaan  rata-rata  hasil belajar antara kelas kontrol dan eksperimen yang  sangat  mendukung  bahwa  dengan menggunakan  MMI  mendapatkan  hasil belajar  yang  lebih  baik,  informasi  lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar 1. Tidak hanya  hasil posttest ,  nilai  rata-rata  N-Gain dari  setiap  siswa  pun  menunjukan  bahwa kelas  eksperimen  yang  menggunakan  MMI lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol. Setelah  itu,  pembuktian  bahwa  hipotesis diterima melalui uji hipotesis telah terbukti.
Hasil perhitungan dan analisis data juga didukung oleh hasil angket respon siswa kelas eksperimen.
Sebaran angket menunjukan  bahwa  proses  pembelajaran dengan menggunakan MMI direspon mampu
membangkitkan motivasi
belajar, memperjelas  materi  dan  memudahkan memahami  konsep  yang  dianggap  abstrak menjadi  lebih  konkret.  Respon  positif tersebut  memberikan  pengaruh  yang  baik kepada siswa untuk lebih antusias meningkatkan hasil belajarnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis,  hasil  temuan dan  pembahasan,  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut.
1) Peningkatan  hasil  belajar  menggunakan MMI  lebih  baik  secara  signifikan,  dengan pencapaian  rata-rata  N-Gain  0,80  yang termasuk  kategori  tinggi    dibandingkan dengan  menggunakan handout dengan rata-rata  N-Gain  0,56  yang  termasuk kategori sedang.
2) Siswa  memberikan  respon  baik  terhadap penggunaan  MMI  dengan  pencapaian 90%  yang  termasuk  kedalam  kategori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2001). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad,  A.  (2009). Media  Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Darmanto, J. (2007). Modul CNC Milling untuk SMK  Teknologi  dan  Industri. Bogor: Yudhistira.
Dokumen Guru CNC Dasar SMKN  6 Bandung. (2011). Lembar  Penilaian  CNC  Dasar Kompetensi  Dasar  Melaksanakan  Lembar Penulisan  Operasi  2011/2012  Semester Ganjil. Bandung:  Dokumen  SMKN  6 Bandung.
EMCO  VMC-100  Mesin  Frais  CNC.  (1990).
Informasi Mesin, Instruksi Pemrograman dan  Instrksi  Pengoperasian.  Hallein: EMCO MAIER Ges.m.b.H. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif,  dan  R  &  D). Bandung:  CV. ALFABETA.
Wibawa,  B.  dan  Mukti,  F.  (1991). Media Pengajaran. Jakarta:  DEPDIKBUD  DIKTI Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan. Widarto, Dkk. (2008). Teknik Pemesinan Jilid
2  untuk  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  SMK, DIKDASMEN, DEPDIKNAS.