## PENGGUNAAN MEDIA TAYANGAN TELEVISI “PADA ZAMAN DAHULU” UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENCERITAKAN KEMBALI ISI CERITA FABEL PADA SISWA KELAS VII B SMP NEGERI 3 MENGWI
Ida Ayu Gede Pramiari, I Wayan Wendra, Ni Made Rai Wisudariani Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: piagdpramiari@yahoo.com , wayan_wendra@yahoo.com , rai.wisudariani85@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  langkah-langkah penggunaan  media  tayangan  televisi  “Pada  Zaman  Dahulu”  untuk  meningkatkan  kemampuan menceritakan  kembali  isi  cerita  fabel,  (2)  hasil  penggunaan  media  tayangan  televisi “Pada  Zaman Dahulu”  untuk  meningkatkan  kemampuan  menceritakan  kembali  isi  cerita  fabel,  (3)  respons  siswa terhadap  penggunaan  media  tayangan  televisi  “Pada  Zaman  Dahulu”.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  guru  bahasa  Indonesia  dan  siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  3  Mengwi.  Pengumpulan  data penelitian  ini  menggunanakan  metode  (1)  observasi,  (2)  tes,  (3)  angket,  dan  (4)  wawancara.  Data yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  deskriptif-kualitatif  dan  deskriptif-kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) terdapat tiga langkah dalam pembelajaran  menceritakan kembali  isi  cerita  fabel  yaitu  pendahuluan,  inti,  dan  penutup,  (2)  kemampuan  siswa  dalam menceritakan  kembali  isi  cerita  fabel  meningkat  dengan  perolehan  skor  rata-rata  refleksi  awal  yaitu 59,35 (kurang), menjadi 70,11 (cukup) pada siklus I dan menjadi 81,41 (baik) pada siklus II, dan (3) siswa  memberikan  respons  sangat  positif  terhadap  penggunaan  media  tayangan  televisi  “Pada Zaman Dahulu” untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam  menceritakan kembali isi cerita fabel dengan skor rata-rata respons siswa 30,88 (positif) pada siklus I menjadi 32,41 (sangat positif) pada siklus II.
Kata-kata Kunci : Tayangan Televisi, Menceritakan Cerita Fabel

## ABSTRACT
This  classroom  action  research  (PTK)  aimed  for  investigating  1)  the  steps  to  use  television program “Once Upon a Time” to improve re-telling fable’s content’s skill. 2) result of using television program  “Once  Upon  a  Time”  to  improve  re-telling  fable’s  content’s  skill.  3)  student’s  response towards  the  use  of  use  televi sion  program  “Once  Upon  a  Time”.  The  subject  of  this  study  is  the teacher of Bahasa Indonesia and students of class  VII B in SMP N 3 Mengwi. Data collection in this research  (1)  observation,  (2)  test,  (3)  questionnaire,  and  (4)  interview.  The  data  were  analyzed  by using  descriptive-  qualitative  and  descriptive-quantitative  techniques.  The  result  showed  that:  1) There are three steps of re-telling the content of the story such as opening, whilst-activity, and closing. 2)  the  st udent’s  skill  in  re-writing  the  story  increased  from  59.35  (low)  in  pre-reflection  into  70,11 (satisfactory) in 1st cycle and 81.41 (good) in 2nd cycle. 3) the student’s response towards  the use television program “Once Upon a Time” to improve re-telling fable’s content’s skill was positive with the average score 30.08 in 1st cycle into 32.41 in 2nd cycle.
Keyword : Television Impressions,  Telling Fable Stories

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan,  fungsi bahasa  adalah  sebagai  alat  komunikasi dalam  proses  belajar  mengajar  yang melibatkan  interaksi  guru  dan  siswa  di lingkungan  sekolah.  Keraf  (dalam  Suandi, 2014:4) menyebutkan bahwa bahasa adalah  alat  komunikasi  antara  anggota masyarakat,  berupa  lambang  bunyi  suara yang  dihasilkan  oleh  alat  ucap  manusia. Komunikasi tersebut dapat dilakukan dengan berbagai cara. Dalam garis besarnya  dikenal  dua  cara  berkomunikasi yaitu  komunikasi  verbal  dan  komunikasi nonverbal. Dalam komunikasi verbal menggunakan  bahasa  sebagai  sarananya. Namun, dalam komunikasi nonverbal menggunakan  sarana  gerak-gerik,  warna, gambar, bendera, dan bunyi bel.  Di  antara kedua  jenis  komunikasi  itu,  komunikasi verbal  yang    dianggap  paling  sempurna, efesien,  dan  efektif  (Wendra,  2013:2). Dalam  hal  ini,  dapat  dikatakan  bahwa bahasa  verbal  merupakan  bahasa  yang sering digunakan oleh masyarakat.
Bahasa verbal yang sering digunakan  dalam  bermasyarakat  adalah ragam  bahasa  lisan  karena  lebih  praktis dalam  penggunaannya.  Bahasa  verbal tersebut  memiliki  dua  ragam  bahasa,  yaitu ragam  bahasa  lisan  dan    ragam  bahasa tulis. Ketika seseorang menggunakan bahasa  verbal  (ragam  bahasa  lisan)  dalam berinteraksi  dengan  orang  lain  maka disebut dengan berbicara.
Dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  terdapat keterampilan  berbahasa  salah  satunya yaitu berbicara. Berbicara berarti mengucapkan  kata  atau  kalimat  kepada seseorang  atau  sekelompok  orang  untuk mencapai suatu tujuan tertentu (memberikan informasi atau memberi motivasi) (Hendrikus,2009:14).
Kemampuan  berbicara  sangat  penting  di kuasai  oleh  siswa.  Berbicara  merupakan bentuk  komunikasi  manusia  yang  paling mendasar  yang  membedakan  manusia dengan  mahluk  lainnya  sehingga  berbicara telah menjadi kodrat dari setiap manusia.
Dalam  pembelajaran,  kemampuan berbicara siswa sangat memengaruhi keberhasilan   belajar  siswa.    Siswa  yang kurang  dalam  kemampuan  berbicara  akan mengalami kesulitan dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran  untuk  semua  mata pelajaran  khususnya  bahasa  Indonesia yang di dalamnya terdapat aspek mengomunikasikan  (menceritakan  kembali isi  cerita).  Siswa  di  tuntut  terampil  dalam berkomunikasi, terampil menyatakan pikiran, ide, gagasan, dan perasaan. Selain itu, siswa harus terampil dalam menangkap informasi-informasi yang didapat dan terampil  dalam  menyampiakan  informasi- informasi yang diterimanya.
Pada kurikulum 2013, siswa dituntut memiliki kreativitas dan inovasi yang tinggi. Kurikulum  2013  lebih  menekankan  pada fenomena  alam,  sosial,  seni  dan  budaya. Kemudian, siswa diharapkan memiliki kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang lebih produktif.
Kurikulum  merupakan “chip” yang  berisi berbagai  keinginan  dan  harapan  dari  suatu komunitas masyarakat tertentu untuk memperbaiki  keadaan  dirinya,  saat  ini  dan pada  masa  yang  akan  datang  (Yani, 2014:2).  Kurikulum  dapat  diartikan  sebagai pusat  dari  semua  sistem  penggerak komponen pendidikan atau sebagai kumpulan  dari  berbagai  pengalaman  yang akan  dipelajari  oleh  siswa.  Hal  tersebut menunjukan kurikulum tidak dapat dipisahkan  dengan  proses  pembelajaran  di sekolah.
Dalam  silabus  kurikulum  2013, pembelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  VII terdapat  kompetensi  dasar  menceritakan kembali. Salah satunya, yaitu menceritakan kembali  isi  fabel  (Harsiati  &  dkk.  2016). Sesuai  dengan  kompotensi  dasar  tersebut, siswa  diharapkan  memiliki  kemampuan berkomunikasi  secara  efektif  dan  efesien sesuai  dengan  etika  yang  berlaku  serta melatih  siswa  terampil  dalam  berbicara (bercerita)  dengan  menuangkan  ide  dan gagasannya  secara  kreatif  dan  kritis. Bercerita merupakan bagian dalam
keterampilan  berbicara.  Bercerita  adalah aktivitas  yang  dilakukan  seseorang  untuk mengulas  kembali  apa  yang  pernah didengar,  dibaca,  maupun  dilihat.  Namun, pada kenyataanya siswa sangat sulit dalam belajar  berbicara  khususnya  dalam  hal menceritakan kembali isi cerita.
Kesulitan dalam pembelajaran berbicara  (bercerita)  yang  dialami  oleh siswa bukanlah sebuah fenomena baru. Hal ini juga terjadi di kelas VII B SMP Negeri 3 Mengwi.  Hasil  wawancara  yang  pernah dilakukan  dengan  salah  satu  guru  bahasa Indonesia  di  sekolah  tersebut  mengatakan bahwa  siswa  masih  sulit  dalam  aspek berbicara khususnya dalam hal menceritakan  kembali  isi  cerita.  Siswa masih  terlihat  kebingungan  ketika  akan menceritakan  kembali  salah  satu  cerita yang  disajikan.  Siswa  terlihat  kesulitan dalam memulai cerita yang akan diceritakan. Hal tersebut terjadi dikarenakan siswa  masih  menghafalkan  teks  yang diberikan  oleh  guru.  Ketika  siswa  lupa dengan  teks  yang  mereka  hafalkan  akan berpengaruh  terhadap  kelancaran  siswa dalam  bercerita.  Kurangnya  kelancaran siswa  dalam  bercerita  akan  memengaruhi teman-temannya  yang  pada  saat  itu sebagai pendengar/penonton.
Penyampaian  cerita  yang  kurang  menarik tersebut  akan  membuat  kondisi  kelas menjadi  gaduh  dan  membosankan  bagi siswa.
Hal  tersebut  memengaruhi  skor yang  diperoleh  siswa.  Ibu  Ni  Nengah Suartini,  S.  Pd.  mengatakan  bahwa  skor rata-rata  dari  34  siswa  dalam  berbicara khususnya  dalam  menceritakan  kembali  isi cerita  masih  di  bawah  KKM  yakni  59,35 sedangkan  KKM  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  60.  Namun,  di  SMP  Negeri  3 Mengwi khusunya bahasa Indonesia terdapat  pengatagorian  penilaian  yaitu  60 sampai  73  (cukup),  74  sampai  87  (baik), dan  88  sampai  100  (amat  baik).  Hal tersebut  menandakan  bahwa  siswa  belum mampu  mencapai  nilai  dengan  katagori baik yaitu 74. Dari 34 siswa yang mencapai KKM  hanya  8  orang  dan  yang  mampu
melampaui  KKM  hanya  7  orang.  Jadi  total siswa  yang  mampu  mencapai  KKM  hanya 15  orang.  Data  tersebut  menunjukan  dari 34  siswa  hanya  44,11%  yang  mampu meraih  katagori  cukup  sedangkan  sisanya 55,88 % masih katagori kurang. Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  skor  bercerita  di  kelas VII B SMP Negeri 3 Mengwi masih rendah.
Rendahnya kemampuan siswa dalam menceritakan kembali  isi cerita tidak hanya  didominasi  oleh  satu  faktor  saja, melainkan ada dua faktor yang memengaruhi  yaitu  faktor  internal  dan eksternal.  Adapun  faktor  internalnya  yaitu (1) siswa masih terlihat kurang percaya diri, (2)  siswa  menceritakan  kembali  isi  cerita dengan  melakukan  teknik  penghafalan sehingga  dalam  kelancaran  penyampaian cerita masih kurang, (3) siswa merasa takut dalam  penyampaian  cerita,  dikarenakan bahasa  yang  ia  gunakan  tidak  sesuai dengan  yang  ia  inginkan,  (4)  siswa merasakan jenuh jika diberikan media yang berupa  teks  karena  minat  baca  siswa kurang  sehinga siswa menjadi tidak memperhatikan  pelajaran.  Hal  tersebut akan  berpengaruh  terhadap  kejelasan  isi cerita. Selain faktor internal, faktor eksternal pun  memengaruhi  cara  bercerita  siswa, yaitu  penggunaan  media  pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran diberbagai  sekolah  masih  kurang  dan belum  merata  khusunya  di  SMP  Negeri  3 Mengwi. Padahal, media merupakan fasilitas  penunjang  dalam  pembelajaran yang    keberadaannya  sangat  penting. Penggunaan  media  akan  lebih  menjamin terjadinya pemahaman terhadap materi ajar dan  retensi    yang  lebih  baik  terhadap  isi pelajaran (Jalinus & Ambiyar. 2016:21).
Media  merupakan  sesuatu  yang bersifat  meyakinkan  pesan  dan  dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan audiens atau  siswa  sehingga dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar pada  diri  siswa  tersebut  (Wati,  2016:3). Namun, media  yang sering  digunakan  oleh guru  adalah  media  cetak  (diktat,  modul, handout ,  buku  teks,  poster,  majalah,  dan
surat  kabar).  Guru  jarang  menggunakan media  yang  berbentuk  audiovisual  seperti tayangan televisi. Hal tersebut dikarenaakan  kurangnya  fasilitas  yang tersedia di sekolah dan guru sulit mengaplikasikan  atau  mengunakan  alat elektronik pada saat pembelajaran. Pemanfaatan  media  pembelajaran  sangat erat dengan peningkatan kualitas pembelajaran  yang  diharapkan.  Adanya media atau sarana dan prasana pembelajaran merupakan faktor pendukung dalam  mengimplementasikan  kurikulum. Selain itu,  pemakaian  media  sangat strategis dalam pembelajaran karena dapat dijadikan  instrumen  akselerasi  pencapaian tujuan kurikulum.
Adanya permasalahan tersebut, maka  diperlukan  sesuatu  yang  menarik untuk  menunjang  proses  pembelajaran  di dalam kelas sehingga siswa dapat melakukan  pembelajaran  dengan  baik. Salah  satu  caranya,  yaitu  membuat  media yang  dekat  dan  menarik  bagi  siswa, sehingga  proses  pembelajaran  menjadi lebih  aktif,  efektif,  dan  menyenangkan. Salah  satu  jenis  media  pembelajaran  yang dapat digunakan  dalam pembelajaran menceritakan kembali isi cerita fabel adalah tayangan  televisi  “Pada  Zaman  Dahulu”. Banyak stasiun televisi menayangkan cerita fabel  seperti,  Tom  and  Jerry,  Donald Bebek,  Munki  And  Trunk,  Timmy  Time, Larva,  dan  My  Little  Pony.  Namun, tayangan  televisi  “Pada  Zaman  Dahulu” yang  ditayangkan  di  MNCT,  merupakan tayangan  yang  paling  tepat  untuk  di sampaikan kepada siswa.
Terdapat  beberapa  kelebihan  dari penggunaan  tayangan  televisi  tersebut sebagai  media  dalam  pembelajaran  antara lain:  (1)  dalam  setiap  episode  selalu menggunkan  alur  yang  sama  (2)  bahasa yang  digunakan  dalam  tayangan  televisi “Pada Zaman Dahulu” unik, yaitu menggunakan bahasa Melayu.
Penggunaan bahasa tersebut akan menambah  wawasan  siswa  mengenai bahasa Melayu. Hal itu dikarenakan bahasa Indonesia memiliki kemiripan dengan
bahasa  Melalu  sehingga  tidak  menyulitkan siswa  dalam  memaknai  alur  dalam  cerita tersebut. Selain itu, tayangan tersebut telah terdapat  terjemahannya  agar  siswa  lebih mudah  dalam  memahami  cerita  tersebut, (3)  tayangan  ini  berisikan  nasihat-nasihat yang  mampu  mengembangkan  pendidikan karakter  siswa.  Hal  tersebut  dikarenakan alur ceritanya sangat dekat dengan keadaan  siswa  dalam  kesehariannya,  (4) tayangan  ini  mempunyai  potensi  yang sangat  besar  sebagai  penetrasi  dalam memengaruhi  sikap  seseorang,  kreativitas, motivasi, dan inovasi siswa, (5) tayangan ini juga bersifat hiburan, dalam proses pembelajaran  menjadi  lebih  santai  dan mampu menarik perhatian siswa.
Mengingat siswa SMP masih dalam proses peralihan  dari  SD  ke  SMP  sangat  tepat diberikan  tayangan  kartun/animasi  dalam proses pembelajaran. Hal tersebut dikarenakan  mental  siswa  masih  dominan gemar  dalam  bermain.  Freud  memandang bermain sama seperti fantasi atau lamunan (Tedjasaputra,  2001:7).  Oleh  karena  itu, bermain  sangat  penting  diberikan  untuk perkembangan  emosi  anak  (siswa)  dan psikologis siswa.
Tayangan  Televisi  “Pada  Zaman Dahulu”  merupakan  film  yang  di  dalamnya menggunakan  teknik  bercerita  dengan menggabungkan dunia realita dan imajinasi.  Tayangan  ini  memiliki  beberapa episode  dan  dibagi  menjadi  empat  sesi, di antaranya : (1)  Sang  Kancil  Mengira  Buaya (2)  Sang  Kancil  &  Harimau,  (3)  Kura-Kura dan Monyet, (4) Semut, Merpati, dan Gajah, (5)  Belalang  dan  Semut,  (6)  Kura-Kura  & Itik,  dan  (7)  Kera  Sumbang  Yang  Belagak Banyaknya tayangan yang tersedia, peneliti akan menggunakan episode Kera Sumbang yang  Belagak.  Dipilihnya  tayangan  ini dikarenakan  memiliki  karakteristik  yang dekat  dengan  siswa.  Adanya  kegiatan bermain game dan  perayaan  ulang  tahun akan  membuat  siswa  merasa  berada  pada dunianya sendiri. Selain itu, adanya pendidikan  karakter  yang  juga  dekat dengan  siswa  seperti  peduli  lingkungan, peduli sosial, dan bersikap jujur.
Penggunaan  media  tayangan    televisi  ini, akan  dilakukan  dengan    cara  mengunduh videonya dari internet dan menampilkannya di  kelas  melalui  LCD/Proyektor.  Tayangan ini diunduh pada situs https://www.youtube.com/watch?v=W5OgR 18KCfc.
Penggunaan  tayangan  televisi  yang bersifat audiovisual ini akan dapat memudahkan  siswa  dalam  menceritakan kembali  isi  cerita  fabel.  Selain  itu,  televisi dalam  program  pendidikan  merupakan medium  yang  baik  dikarenakan  peserta didik dapat memperoleh informasi-informasi yang  auntentik  (Jalinus  &  Ambiyar.  2016). Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  mampu melihat  dan  mendengarkan  dari  tayangan tersebut.  Oleh  karena  itu,  penggunaan media tayangan televisi (audiovisual) sebagai  media  penyampaian  materi  akan menjadi  lebih  efektif,  kreatif  dan  inovatif. Sesuai  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  digunakannya  tayangan televisi  “Pada  Zaman  Dahulu”  dalam pembelajaran  akan  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menceritakan kembali isi cerita fabel.
Penelitian  mengenai  keterampilan berbicara  (bercerita)  pernah  dilakukan  oleh Indriani (2013), yaitu “Peningkatan Keterampilan  Menceritakan  Kembali  Cerita Anak  melalui  Teknik  Demontrasi  dengan Media  Boneka  Upin  dan  Upin  Siswa  Kelas VII-B SMP Hutuhiyyah Mranggen Kabupaten  Demak”.  Selain  itu,  penelitian tentang  keterampilan  berbicara  (bercerita) juga  pernah  dilakukan  oleh  Januria  (2014), yaitu “Meningkatkan Keterampilan Berbicara  (Bercerita)  Melalui  Penerapan Teknik  Menyelesaikan  Cerita  Siswa  Kelas VII J SMP Negeri 2 Ubud Gianyar “. Selain kedua penelitian tersebut, terdapat penelitian  sejenis  lainnya,  yaitu  penelitian yang dilakukan oleh Ismayanti (2017), yaitu “Penggunaan  Media Shadow  Puppet untuk Meningkatkan Keterampilan Bercerita Siswa Kelas VII B SMP Negeri 2 Seririt”.
Penelitian  di  atas  memang  sejenis dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan peneliti. Namun, penelitian tersebut
memiliki perbedaan dengan penelitian yang akan  dilakukan  saat  ini.  Perbedaannya terlihat  pada  penggunaan  media  yang digunakan ketika pembelajaran berlangsung.  Penggunaan  media  tayangan televisi  akan  membantu  siswa  terfokus dalam  memahami  alur  cerita  fabel  untuk diceritakan  kembali.  Selain  itu,  media  ini termasuk baru dan belum pernah diterapkan  pada  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  3  Mengwi.  Perbedaan  lainnya terdapat pada subjek penelitian dan tempat penelitian.  Subjek  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah guru bahasa Indonesia dan  siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  3 Mengwi  sedangkan  tempat  penelitian  ini berlokasi  di  SMP  Negeri  3  Mengwi kabupaten Badung.
Dipilihnya  SMP  Negeri  3  Mengwi sebagai tempat penelitian karena di samping nilai berbicara khusunya dalam hal menceritakan kembali isi cerita siswa masih rendah dan selain itu SMP Negeri 3 Mengwi belum  pernah  menerapkan  penggunaan media tayangan televisi dalam pembelajaran  menceritakan  kembali  isi cerita  sehinga  dapat  dikatakan  bahwa penelitian  ini  baru  dan  sangat  tepat  untuk dikaji.    Atas  dasar  pertimbangan  tersebut, peneliti  tertarik dalam melakukan penelitian ini  dan  mengangkat  penelitian    ini  dengan judul “Penggunaan Media Tayangan Televisi  “Pada  Zaman  Dahulu”  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menceritakan Kembali  Isi  Cerita  Fabel  Pada  Siswa  Kelas VII B SMP Negeri 3 Mengwi”.
Ada  pun  rumusan  masalah  yang diangkat  dalam  penelitian  ini  yaitu  (1) bagaimanakah langkah-langkah penggunaan media tayangan te levisi “Pada Zaman  Dahulu”    untuk  meningkatkan kemampuan menceritakan kembali isi cerita fabel pada siswa kelas VII B SMP Negeri 3 Mengwi ? (2) bagaimanakah hasil penggunaan media tayangan televisi “Pada Zaman Dahulu” untuk meningkatkan kemampuan menceritakan kembali isi cerita fabel pada siswa kelas VII B SMP Negeri 3 Mengwi ? (3) bagaimanakah respons siswa terhadap  penggunaan  media  tayangan
televisi  “Pada  Zaman  Dahulu”  untuk meningkatkan  kemampuan  menceritakan kembali isi cerita fabel pada siswa kelas VII B SMP Negeri 3 Mengwi ?.
Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan mampu memberikan maanfaat bagi beberapa  pihak,  baik  secara  teoretis maupun  praktis.  Pertama,  secara  teoretis penelitian  ini  dapat  bermanfaat  sebagai pengembangan  khazanah  keilmuan  dalam pengembangan jenis-jenis media pembelajara. Kedua, secara praktis penelitian  ini  dapat  memberikan  maanfaat bagi  beberapa  pihak  antara  lain  sebagai berikut:  (1)  bagi  Guru  Bahasa  Indonesia, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai salah  satu  referensi  dalam  pemilihan  atau penggunaan media pembelajaran menceritakan  kembali  isi  certa  fabel,  (2) bagi  Siswa,  hasil  penelitian  ini  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menceritakan  kembali  isi  cerita  fabel  dan memudahkan  siswa  dalam  menceritakan kembali isi cerita fabel, (3) bagi Mahasiswa Calon  Guru  dapat  menggunakan  penelitian ini  sebagai  salah  satu  dasar  pemahaman dalam memilih media pembelajaran menceritakan  kembali  isi  cerita  fabel,  (4) bagi  Kepala  Sekolah,  hasil  penelitian  ini dapat menjadi pedoman dalam merencanakan  kegiatan workshop yang berkaitan dengan penggunaan media pembelajaran  di  sekolah,  dan  (5)  bagi Peneliti  Lain,  hasil  penelitian  ini  dapat bermanfaat  sebagai  salah  satu  referensi dalam melaksanakan penelitian sejenis.

## METODE PENELITIAN
Dalam  sebuah  penelitian  diperlukan metode  untuk  menuntun  peneliti  dalam melakukan penelitian. Hal tersebut dikarenakan  metode  penelitian  banyak mengulas mengenai cara dalam pelaksanaan penelitian. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakakan kelas. Melalui penelitian tindakan kelas, masalah-masalah pendidikan  dan  pembelajaran  dapat  dikaji, ditingkatkan,  dan  dituntaskan  sehingga proses  pendidikan  dan  pembelajaran  yang
inovatif dapat diwujudkan secara sistematis dan  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih optimal.  Pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  atau  PTK  dilakukan  secara  bertahap dan  multisiklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas refleksi awal, rencana tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi/  evaluasi, dan  refleksi.  Subjek  dalam  peneliitian  ini yaitu  guru  bahasa  Indonesia  dan  siswa kelas  VII  B  SMP  Negeri  3  Mengwi.  Objek dalam penelitian ini adalah langkah-langkah penggunaan media tayangan televisi “Pada Zaman  Dahulu”,  kemampuan  hasil  belajar siswa dalam menceritakan kembali isi cerita fabel dan respons siswa terhadap pengunaan  media  tayangan  televisi  “Pada Zaman Dahulu”.
Adapun  metode  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu metode observasi, metode tes, angket, dan wawancara.  Metode  observasi  digunakan untuk  mengetahui  penggunaan  media tayangan  te levisi  “Pada  Zaman  Dahulu” dalam  pembelajaran  di  kelas.  Metode  tes digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan siswa dalam menceritakan kembali isi cerita fabel.  Metode  angket  digunakan  untuk mengetahui respons siswa terhadap penggunaan media tayangan televisi “Pada Zaman  Dahulu”  dalam  meningkatkan kemampuan siswa menceritakan kembali isi cerita  fabel.  Metode  wawancara  digunakan untuk  mengetahui  informasi  mengenai aktivitas  guru  dan  siswa  yang  tidak  dapat terungkap melalui  lembar observasi.  Selain itu,  metode  wawancara  digunakan  untuk mengetahui  masalah  atau  kendala  yang dihadapi  oleh  guru  dan  siswa  saat melaksanakan pembelajaran.
Penelitian ini menggunakan instrumen  sebagai  alat  untuk  mendukung penggunaan  metode  tersebut.  Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi aktivitas belajar-mengajar dan  lembar  angket    respons  siswa.Teknik analisis data yang digunakan yaitu deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif. Teknik analisis deskriptif kuantitatif merupakan teknik analisis yang  digunakan untuk  menganalisis  data  berupa  angka-
angka  sedangkan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif  merupakan  teknik  analisis  yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara menginterpretasikan data yang diperoleh dengan menggunakan kata-kata.
Adapun  kriteria  keberhasilan  yang digunakan sebagai patokan dalam mengakhiri  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut. Pertama, kriteria keberhasilan hasil belajar  kemampuan  menceritakan  kembali isi  cerita  siswa  ditunjukkan  dengan  adanya keberhasilan  pemerolehan  skor  rata-rata kelas  pada  kategori  baik  atau  75%  dari jumlah  keseluruhan  siswa  memeroleh  nilai kategori  baik.  Kedua,  kriteria  respons siswa ditunjukkan oleh perolehan persentase  80%    dari  jumlah  keseluruhan siswa  merespons  positif  atau  senang terhadap tindakan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  uraian  hasil  penelitian  di  atas, terdapat beberapa temuan yang dipandang peting  sehubungan  dengan  peningkatan kemampuan menceritakan kembali isi cerita fabel  pada  siswa.  Adapun  temuan  penting yang  ditemukan  antara  lain:  (1)  langkah- langkah penggunaan  media tayangan televisi  “Pada  Zaman  Dahulu”  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  menceritakan kembali  isi  cerita  fabel,  (2)  peningkatan kemampuan  siswa  dalam  menceritakan kembali isi cerita fabel dengan menggunakan  media  tayangan  televisi “Pada  Zaman  Dahulu”,  dan  (3)  siswa memberikan respons sangat setuju terhadap  penggunaan  media  tayangan televisi “Pada Zaman Dahulu”.
Temuan pertama, menemukan langkah-langkah
pembelajaran menceritakan  kembali  isi  cerita  fabel dengan penggunaan media tayangan televisi “Pada Zaman Dahulu” dan langkah- langkah yang berkonstribusi terhadap peningkatan hasil kemampuan siswa dalam menceritakan  kembali  isi  cerita  fabel. Secara umum, langkah-langkah pembelajaran ini dibagi menjadi tiga bagian yakni  pendahuluan,  inti,  dan  penutup. Dalam  langkah-langkah  pembelajaran  ini,
terdapat  beberapa  kegiatan  pembelajaran yang menjadi titik penekanan agar kemampuan  siswa  dalam  menceritakan kembali  isi  cerita  fabel  dapat  meningkat. Adapun  kegiatan  tersebut  adalah  (1) pemberian permainan kecil di awal pembelajaran, (2) pemberian contoh penyampaian  bercerita  oleh  guru,  (3) pemilihan cerita yang  lebih sederhana, dan (4)  pemberian  motivasi,  (5)  penekanan pada  aspek  penilaian,  (6)  pemberian diskusi, (7) membentuk keadaan kelas yang lebih kondusif.
Pemberian permainan kecil diberikan  pada  awal  kegiatan.  Permainan kecil  dalam  pembelajaran  dirasa  perlu untuk  membuat  siswa  lebih  senang  dan semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran. Permainan  ini  dipadukan  dengan  materi perlajaran  sehingga  tidak  banyak  waktu yang diperlukan. Bermain merupakan jembatan  bagi  anak    secara  informal menjadi  formal.  Dalam  hal  ini,  guru  harus mampu  mengondisikan  keadaan  siswa  di dalam kelas. Pernyataan tersebut diperkuat oleh  Fitrianti  (2016)  yang  mengatakan bahwa  guru  harus  dapat  membuat  suatu pengajaran  menjadi  lebih  efektif    juga menarik  dan  bernilai  guna  sehingga  bahan pelajaran yang disampaikan akan membuat siswa  merasa  senang  dan  merasa    perlu untuk  mempelajarinya.  Oleh  karena  itu, seorang  guru  harus  mampu  berfikir  kritis sehingga  menghasilkan  kreatifitas  yang akan  memunculkan  sebuah  inovasi  dalam pembelajaran,  salah  satu  contohnya  yaitu dengan  memberikan  permainan  kepada siswa pada saat pembelajaran.
Permainan  ini  sekaligus  digunakan oleh  guru  untuk  menyampaikan  pelajaran yang  telah  diajarkan  sebelumnya.  Dalam permainan  ini,  seluruh  siswa  berdiri  dan melakukan tepuk  pingpong. Guru  akan memantau  siswa  yang  tidak  bersemangat dalam  permainan  tersebut.  Jika  pada  saat tepukan terakhir masih terdapat siswa yang lemas  dan  lesu  akan  diberikan  sebuah pertanyaan  oleh  guru.  Pertanyaan  inilah yang berkaitan dengan pelajaran sebelumnnya. Secara tidak langsung,
dalam  permainan  ini  akan  mengarahkan siswa untuk mengingat pelajaran sebelumnya.  Peran  kreatif  dan  inovasi seorang  guru  sangat  diperlukan  dalam pembelajaran agar menjadi lebih baik.
Selain diberikannya sebuah permainan,  dalam  pembelajaran  guru  juga memberikan contoh kepada siswa mengenai  cara  bercerita.  Hal  ini  sangat perlu  diberikan  kepada  siswa  sehingga siswa  lebih  memahami  cara  bercerita  yang baik  dan  benar.  Melalui  pemberian  contoh siswa akan lebih terinspirasi untuk mengeluarkan  idea  tau  gagasan  mereka dalam  bercerita.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Suyanto  &  Asep  (2013) pekerjaan  guru  adalah  terus  menginspirasi siswa  agar  kreativitas  mereka  selalu berkembang.  Dalam  hal  ini,  pemberian contoh  oleh  guru  akan  memengaruhi  hasil kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran. Guru  memberikan  contoh  bercerita  den Siswa  akan  lebih  terbantu  ketika  diberikan contoh langsung oleh seorang guru.
Berdasarkan hasil wawancara, banyak  siswa  yang  mengeluhkan  bahwa tayangan  yang  digunakan  terlalu  banyak tokoh  ceritanya  sehingga  sulit  untuk mengingatnya.  Selain  itu,  pada  siklus  I siswa  terlihat  sulit  dalam  mengingat  alur dan  tokoh  yang  terdapat  pada  tayangan tersebut  sehingga  pada  siklus  II  lebih ditekankan  penggunaan  tayangan  yang lebih  sederhana  dan  tidak  mengurangi makna dari cerita fabel. Adanya permasalah pada siklus I, membuat peneliti dan  guru  merancang  penggunaan  media yang  lebih  sederhana.  Pemilihan  tayangan yang  lebih  sederhana  dengan  tokoh  yang lebih  sedikit  tentunya  menjadi  alternativ terbaik  agar  membuat  siswa  lebih  mudah dalam bercerita.
Dalam  hal  ini  guru  haruslah pandai dalam  memilih  media  yang  sesuai  dan cocok  digunakan  untuk  mencapai  tujuan pengajaran  yang  telah  ditetapkan.  Media yang baik  adalah media yang menarik dan mampu  memberikan  informasi  kepada siswa. Hal tersebut diperkuat oleh pendapat Kustiawan (2016:6) media diartikan sebagai
alat  komunikasi  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  untuk  membawa informasi  berupa  materi  ajar  dari  guru kepada  murid  sehingga  murid  lebih  tertarik untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Adapun  media    yang  dipilih  pada  siklus  II yaitu  penggunaan  media  tayangan  televivi Pada Zaman Dahulu “Serigala Yang Nakal”. Tayangan tersebut lebih sederhana daripada  tayangan  sebelumnya.  Dalam tayangan  ini  hanya  terdapat  empat  tokoh binatang yaitu, Serigala, Burung, Tupai, dan Kancil.  Pemilihan  media  yang  tepat  sangat penting  dilakukan  agar  sesuai    dengan kemampuan siswa.
Hal lainnya yaitu pemberian motivasi  oleh  guru  kepada  siswa  juga sangat penting dilakukan dalam pembelajaran.  Menutut  Trabani,  (dalam Darmadi,  2017:269)  pentingnya  motivasi belajar  siswa  atau  motivasi  dalam  belajar, yaitu  bahwa  belajar  harus  diberi  motivasi dengan berbagai cara sehingga minat yang dipentingkan dalam belajar itu dibagun dari minat  yang  telah  ada  pada  diri  anak.  Hal tersebut menandakan bahwa tanpa adanya motivasi dalam pembelajaran makan tujuan pembelajaran sulit tercapai. Salah satu cara pemberian  motivasi  yang  sederhana  yaitu dengan  cara  memberikan  pujian  kepada siswa  atau  dengan  memerhatikan  gerak- gerik  siswa.  Ketika  guru  telah  memberikan perhatiannya  kepada  siswa,  maka  siswa pasti  akan  merasa  lebih  termotivasi  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Selain itu,  pada  saat  tanya  jawab  guru  sebaiknya memberikan  pujian  melalui  kata-kata  yang baik  kepada  siswa  seperti,  bagus,  benar, baik  sekali,  berikan  tepuk  tangan,  dls.  Hal tersebut  dilakukan  agar  siswa  lebih  tenang dan nyaman dalam mengikuti pelajaran.
Selain  motivasi  yang  berkonstribusi dalam  peningkatan  hasil  pembelajaran siswa,  terdapat  juga  pemberian  penekanan terhadap aspek penilaian dalam pembelajaran. Guru
memberikan penekanan terhadap aspek-aspek penilaian yang  masih  rendah  khususnya  dalam penyampaian  intonasi  dan  kejelasan  lafal siswa  pada  saat  bercerita.  Kurangnya
kejelasan  lafal  dan  intonasi  pada  siklus  I, membuat guru lebih menekankan mengenai hal tersebut pada siklus II. Guru memberikan  penegasan,  dalam  bercerita harus  memiliki  suara  yang  keras  sehingga jelas  terdengan  oleh  teman    satu  kelas. Dengan  suara  yang  keras,  siswa  harus mampu menyampaikan intonasi dan kejelasan  lafal  yang  tepat.  Hal  tersebut akan  menandakan  bahwa  siswa  lebih percaya diri dalam penyampaian ceritanya.
Berikutnya  yaitu  pemberian  diskusi. Sebelum  siswa  bercerita,  siswa  diberikan waktu  untuk  mendiskusikan  mengenai  alur dan  isi  dari  cerita  yang  telah  ditayangkan. Hal ini  dilakukan  untuk  memperkuat gagasan  ataupun  ide  siswa  pada  saat bercerita. Siswa akan lebih memahami alur cerita  yang  ditayangkan  sehingga  dalam bercerita  lebih  mudah  dan  lancar.  Tidak hanya  itu,  kegiatan  diskusi  ini  akan membuat  siswa  lebih  percaya  diri  dalam bercerita  dan  memantapkan  siswa  dalam bercerita.    Hal  tersebut  dikarenakan  guru memberikan  kesempatan  diskusi  untuk membahasa  mengani  unsur-unsur  dalam cerita yang telah ditayangkan guna menyamakan  pendapat  sehingga  terjadi persepsi yang sama pada saat bercerita.
Terakhir  yaitu  guru  membentuk keadaan  kelas  yang  lebih  kondusif.  Guru harus  mampu  mengontrol  situasi  di  dalam kelas  maupun  di  luar  kelas.  Menurut
Jennings
dan
Greenberg
(dalam
Baedowi,dkk.2015:277)  guru  yang  memiliki kompetensi  kepribadian  dan  sosial    yang baik  akan  mampu  membentuk  suasana kelas yang kondusif melalui kemampuannya dalam membagun hubungan dengan murid. Dalam hal ini guru dituntut  harus  memiliki  kedekatan  dengan siswa  sehingga  mampu  membentuk  kelas menjadi lebih kondusif. Pada saat pelaksanaan siklus II, guru telah melakukan tindakan  pendekatan  dengan  siswa  seperti guru  telah  memberikan  sebuah  motivasi, memilihkan  media  yang  lebih  sederhana agar  sesuai  dengan  kemampuan  siswa, dan  memberikan  contoh  cara  bercerita sehingga siswa merasa lebih dekat dengan
guru. Dari paparan di atas, itulah beberapa langkah-langkah  yang  harus  ada  dalam pembelajaran  menceritakan  kembali  isi cerita fabel.
Temuan  kedua,  penggunaan  media tayangan  televisi  “Pada  Zaman  Dahulu” dapat membantu meningkatkan kemampuan menceritakan kembali isi cerita fabel pada siswa kelas VII B SMP Negeri 3 Mengwi.  Hal  tersebut  terbukti  dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa dari sebelum  diberikan  tindakan,  siklus  I  dan siklus  II.  Hasil  belajar  tersebut  dapat dilihat melalui diagram di bawah ini.
Diagram 1.  Perbandingan  antara  skor  rata- rata  kelas  sebelum  dilakukan  tindakan, siklus I,dan siklus II
0 20 40 60 80 100 59.35 70.11 81.41 Kurang Cukup Baik
Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  siswa sebesar  70,11  (cukup)  sedangkan  pada siklus II sebesar  81,41 (baik). Peningkatan skor tersebut, dipengaruhi oleh penggunaan media tayangan televisi dalam pembelajaran  yang  dapat  memberikan kesempatan  langsung  kepada  siswa  untuk melihat, mendengar, dan merasakan sebuah cerita. Cerita bukan hanya sekadar hiburan,  melainkan  dalam  cerita  terdapat sebuah amanat yang harus dipetik. Pernyataan tersebut senada dengan pendapat  Simanjuntak  (2008:6),  cerita bukan  sekadar  untuk  mengisi  waktu,  atau sebagai  hiburan,  melainkan  sarana  untuk menyampaikan  suatu  pesan  atau  ajaran.
Penggunaan  media  tayangan  televisi  ini menjadikan  siswa  tidak  bosan  dalam mengikuti  pembelajaran  dan  siswa  dengan mudah mengetahui amanat yang terkandung dalam sebuah cerita.. Selain itu, menurut  Day  dan  Back  (dalam  Prastowo, 2014:342)  mengatakan  bahwa  penyajian yang  menggunakan  audio  dan  visual memberikan pengetahuan yang lebih daripada  jika  hanya  menggunakan  salah satu dari indra tersebut.
Temuan  selanjutnya  mengacu  pada hasil  angket,  baik  pada  siklus  I  dan  II menunjukan  bahwa  siswa  merasa  lebih senang  pada  saat  pembelajaran  dengan digunakannya  media  tayangan  televisi “Pada  Zaman  Dahulu”.  Rasa  senang  dan semangat  siswa  tersebut  dapat  dilihat  dari nilai rata-rata respons siswa yang diberikan oleh siswa dalam pembelajaran ini. Sebagian besar siswa memberikan respons positif  terhadap  tindakan  yang  dilakukan dalam  pembelajaran.  Hasil  respons  siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus II. Adapun peningkatan hasil tersebut dapat dilihat dari diagram di bawah ini.
Diagram 2.  Perbandingan  antara  skor  rata- rata respons siswa siklus I, dan siklus II
30 30.5 31 31.5 32 32.5 33 Siklus I Siklus II Sangat Positif Positif
Pada  siklus  I  skor  rata-rata  respons siswa  adalah  30.88  (setuju)  kemudian  skor rata-rata  siswa  meningkat  menjadi  32.41 (sangat setuju) pada siklus II. Temuan hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan penelitian  sebelumnya  yaitu  penelitian  oleh Made  Novi  Ismayanti  Jurusan  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  Universitas
Pendidikan  Ganesha  pada  tahun  2017. Penelitian  ini  berjudul  “Penggunaan  Media Shadow Puppet untuk Meningkatkan Keterampilan  Bercerita  Siswa  Kelas  VII  B SMP  Negeri  2  Seririt”.  Penelitian  tersebut, memiliki  persamaan  dalam  pemerolehan hasil,  yakni  adanya  peningkatan  rata-rata nilai pembelajaran. Hal tersebut juga terjadi pada  penelitian  ini,  hasil  yang  diperoleh dalam penelitian ini mengalami peningkatan. Selain itu, penelitian ini sama- sama meningkatkan aspek bercerita dengan  sebuah  media.  Pada  penelitian Novi  digunakan  media  yang  berbentuk visual  sedangkan  pada  penelitan  ini digunakan media yang bersifat audiovisual. Kemudian, penelitian ini juga dapat memperbanyak khasanah tentang pembelajaran  menceritakan  kembali  isi cerita fabel.
Dalam  penelitian  ini  masih  terbatas hanya  mengkaji  permasalahan  mengenai menceritakan  kembali  isi  cerita  fabel dengan penggunaan media tayangan televisi “Pada Zaman Dahulu”. Penggunaan media  tayangan  televisi  tidak  hanya  dapat digunakan  dalam  aspek  berbicara.  Dalam aspek  menulis  pun  dapat  digunakan tayangan televisi sebagai media pembelajaran.  Sebenarnya  menulis  pada dasarnya  sama  dengan  bercerita  yaitu hanya  mengeluarkan  ujaran-ujaran  dari pemikiran seseorang (Nasanti, 2012). Berbicara dengan menulis memiliki persamaan  yaitu  sama-sama  keterampilan bahasa  yang  bersifat  produktif.  Bersifat produktif  artinya  penulis  dan  pembicara berperan sebagai penyampai atau pengirim pesan  kepada  pihak  lain  (pendengar  dan pembaca).  Orang  yang  berbicara  atau menulis  akan  mengeluarkan  gagasan  atau idenya untuk penyamaian sebuah informasi. Maka dari itu, penggunaan media tayangan  televisi  juga  tepat  digunakan untuk media menulis cerita naratif khususnya cerita fabel.

## SIMPULAN DAN SARAN
Terdapat beberapa hal yang menjadi  simpulan  dalam  penelitian  ini.
Pertama,  langkah-langkah  yang  ditempuh dalam penggunaan media tayangan televisi “Pada  Zaman  Dahulu”  untuk meningkatkan kemampuan menceritakan kembali isi cerita fabel  yaitu:  (1)  guru  membuka  pelajaran dengan  memberi  salam  dan  mengecek kehadiran  siswa,  (2)  guru  meminta  siswa untuk  berdoa,    (3)  guru  mengecek kelengkapan alat belajar siswa seperti buku pelajaran,  buku  catatan,  buku  tugas  dan pulpen (4) guru mengkondisikan lingkungan belajar siswa (5) guru memberikan permainan  agar  siswa  menjadi  lebih semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran dan guru mengkaitkan dengan pembelajaran sebelumnya sehingga mampu  mengefisienkan  waktu  (6)  guru menyampaikan  apersepsi  terkait  dengan materi  pelajaran  dengan  pemberian  contoh kepada  siswa,    (7)  guru  menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran yang  ingin  dicapai,  (8)  guru  membentuk kelompok  5-6  orang  dalam  satu  kelompok dan  ditentukan  secara  acak,  (9)  guru menjelaskan  penggunaan  media  tayangan televisi  “Pada  Zaman  Dahulu”  sesuai dengan  pendekatan  saintifik,  (10)  guru menayangkan    media  tayangan  televisi “Pada Zaman Dahulu” yang lebih sederhana sesuai dengan tingkat kemampuan  siswa,  (11)  guru  meminta siswa  berdiskusi  untuk  menemukan  unsur- unsur  dan  alur  cerita  fabel  yang  telah ditayangkan  sehingga  siswa  lebih  percaya diri  dalam  bercerita,  (12)  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya sehingga  dalam  penyampain  cerita  siswa tidak  terlihat  kebingungan,  (13)  guru meminta  siswa  untuk  praktik  menceritakan kembali isi cerita fabel yang telah ditayangkan secara berkelompok, (14) guru memberikan  penghargaan  atau  apresiasi kepada  kelompok  yang  tampil  di  depan kelas  agar  siswa  merasa  tidak  takut  dalam bercerita,    (15)  guru  meminta  siswa  (yang tidak  tampil)  untuk  memberikan  komentar dengan  menuliskan  disebuah  kertas  yang telah  diberikan  oleh  guru  sebelum  setiap kelompok  bercerita,  (16)  guru  merangkum dan  menyimpulkan  materi  pembelajaran
disertai  dengan  penguatan  dan  penegasan simpulan yang telah dibuat oleh siswa, (17) guru  memberikan  tugas  kepada  siswa sebagai  tindak  lanjut,  dan  (18)  guru mengakhiri  pelajaran  dengan  berdoa  dan mengucapkan salam kembali.
Kedua, penggunaan media tayangan  televisi  “Pada  Zaman  Dahulu” dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam menceritakan kembali isi cerita fabel. Skor  rata-rata  yang  dicapai  siswa  sebelum diberikan  tindakan  sebesar  59,35  (kurang) tetapi  setelah  diberikan  tindakan  pada siklus  I  skor  rata-rata  siswa  menjadi  70,11 (cukup),  dan  skor  rata-rata  siswa  pada siklus  II  menjadi  81,41  (baik).  Persentase peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  sebelum diberikan  tindakan    dan  setelah  diberikan tindakan pada siklus I, meningkat sebanyak 10,76 % dan dari tindakan siklus I ke siklus II  meningkat  sebanyak  11,3  %.  Dalam penelitian  ini,  tindakan  pada  siklus  II sebagai tindakan yang terbaik karena 91,17 %  siswa  telah  memenuhi  nilai  dengan katagori baik atau di atas nilai 74.
Ketiga,  respons  siswa  kelas  VII  B SMP Negeri 3 Mengwi terhadap
penggunaan media tayangan televisi “Pada Zaman Dahulu” untuk meningkatkan kemampuan  menceritakan kembali isi cerita  fabel  ialah  sangat  positif  .    Hal    itu ditunjukkan  dari  nilai  rata-rata  respons siswa  pada  siklus  I  sebesar  30,88  yang tergolong  pada  kategori  positif  dan  pada siklus  II  nilai  rata-rata  respons  siswa meningkat  sebesar    32,41    (sangat  positif). Terjadi  peningkatan  sebesar  1,53  %.  Dari respons  yang  diberikan,  siswa  merasa senang  dengan  penggunaan  media  yang digunakan dalam pembelajaran menceritakan kembali isi cerita.
Berdasarkan temuan-temuan  dalam penelitian  ini,  peneliti  dapat menyampaikan beberapa  saran  sebagai  berikut  (1)  bagi guru  bidang  studi  bahasa  Indonesia, peneliti  menyarankan  agar  menggunakan media  tayangan  televisi  “Pada  Zaman Dahulu”  dalam  pembelajaran  menceritakan kembali isi cerita fabel. Selain itu, sebaiknya penggunaan media ini
dikembangkan  dalam  pembelajaran    agar menjadi  lebih  menarik,  (2)  bagi  sekolah, peneliti  menyarankan  untuk  menggunakan media tayangan televisi pada pembelajaran menceritakan  kembali  isi  cerita  guna meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam bercerita.  Menunjang  penggunaan  media tersebut,  peneliti  juga  menyarankan  agar sarana  dan  prasarana  sekolah  lebih dioptimalkan,  dan  (3)  bagi  peneliti    lain, penelitian  ini  masih  terbatas  pada  aspek menceritakan  kembali  isi  cerita  fabel dengan penggunaan media tayangan televisi.  Hendaknya  peneliti  lain  dapat menerapkan  media  tersebut  pada  kegiatan menulis cerita naratif.

## DAFTAR PUSTAKA
Baedowi,  Ahmad  &  dkk.  2017. Potret
Pendidikan Kita. Tanggerang Selatan: PT Pustaka Alvabert. Fitrianti, 2016. Sukses Profesi Guru dengan Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta:  Deepublish.
Harsiati,  Titik  &  dkk.  2016. Bahasa Indonesia . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Hendrikus,  Dori  Wuwur.  2009. Retorika. Yogyakarta: Kanisius. Indriani, Andrianita Widiastuti. 2013. Peningkatan Keterampilan Menceritakan  Kembali  Cerita  Anak melalui  Tehnik  Demontrasi  dengan Media Boneka Upin dan Upin Siswa Kelas VII-B SMP Hutuhiyyah Mranggen Kabupaten Demak. Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indoneisia, Universitas Negeri Semarang.
Ismayanti,  Made  Novi.  2017.  Penggunaan
Media Shadow Puppet untuk Meningkatkan Keterampilan Bercerita  Siswa  Kelas  VII  B  SMP Negeri  2  Seririt.  Skripsi  (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,
Universitas Pendidikan Ganesha.
Jalinus,  Nizwardi  dan  Ambiyar.  2016. Sumber  dan  Media  Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Januria,  Ni  Made.  2014. Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  (Bercerita) Melalui Penerapan Teknik Menyelesaikan  Cerita  Siswa  Kelas VII  J  SMP  Negeri  2  Ubud  Gianyar. Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan
Pendidikan Bahasa dan Satra Indonesia,  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Kustiawan,  Usep.  2016 .  Pengembangan Media  Pembelajaran  Anak  Usia Dini .Malang:  Gunung Samudra. Nasanti,  Kinan.  2012. Menulis  Cerita  untuk Anak-Anak. Jakarta: PT Balai Pustaka. Prastowo,  Andi.  2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik: Tinjauan Teoretis dan Praktik. Jakarta: Kencana. Simanjuntak,  A.L.  2008. Seni  Bercerita .
Jakarta: PT BPK Gunung Mulia.
Suandi,  I  Nengah.  2014. Sosiolinguistik. Yogyakarta: Graha Ilmu. Tedjasaputra,  Mayke  S.  2001. Bermain, Mainan  dan  Permainan. Jakarta: Grasindo. Wati,  Ega  Rima.  2016. Ragam  Media Pembelajaran. Yogyakarta:  Kata Pena.
Wendra,  I  Wayan.  2013. Buku  Ajar Keterampilan  Berbicara.    Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Yani,  Ahmad.  2014. Mindset  Kurikulum 2013 . Bandung: Alfabeta.