Vol 6 No 1, Januari 2022, pp 95-103 Available at: http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD
Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Multiple Intelligences untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar
Kardiana Metha Rozhana*, Moh. Farid Nurul Anwar
Universitas Tribhuwana Tunggadewi, Indonesia jr.kardiana@yahoo.com*
Abstract: Difficulties  in  teaching  during  the  COVID-19  pandemic  are  felt  by  students, teachers, and parents. Cognitive abilities are also less honed because during Learning from Home  students'  work  is  done  by  parents.  The  purpose  of  developing  these  teaching materials is to help students improve learning outcomes and improve cognitive abilities. The method  used  in  this  study  is  a  4-D  model  and  modified  into  3  stages,  namely  defining, designing,  and  developing.  The  results  of  the  validation  test  and  field  test  obtained  a percentage of 90.6% and it is said to be very valid so that it is suitable for use in learning. This product can also be implemented in other schools in the fourth grade of elementary school.
Key Words : Teaching Materials, Multiple Intelligences
Abstrak: Kesulitan mengajar  di masa  pandemi-19 dirasakan oleh siswa, guru, dan orang tua. Kemampuan kognitif juga kurang terasah karena selama Belajar dari Rumah pekerjaan siswa  dikerjakan  oleh  orang  tua.  Tujuan  dilakukan  pengembangan  bahan  ajar  ini  untuk membantu  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dan  meningkatkan  kemampuan kognitif. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model 4-D dan dan dimodifikasi menjadi 3 tahap yaitu pendefinisian, perancangan, dan pengembangan. Hasil uji validasi dan uji lapangan diperoleh  persentase 90.6% dan di katakan sangat valid sehingga layak digunakan dalam pembelajaran. Produk ini juga dapat di implementasikan di sekolah lain pada kelas IV SD.
Kata kunci: Bahan ajar; Multiple Intelligences

## Pendahuluan
Dampak Covid-19 saat ini dirasakan oleh semua semua Negara, termasuk Indonesia. Terjadinya  pandemi  Covid-19  berdampak  bagi  beberapa  aspek  salah  satunya  bidang Pendidikan.  Melalui  Menteri  Pendidikan  dan  kebudayaan  mengintruksikan  bahwa  seluruh intitusi baik dari jenjang PAUD sampai perguruan tinggi melaksanakan pembelajaran secara Daring.  Tanpa  terkecuali,  di  sekolah  dasar  juga  berimbas  yang  dirasakan  oleh  siswa,  guru, bahkan  orang  tua  siswa.  Menurut  Novianti  &  Ali  (2018)  pembelajaran  daring  dilaksanakan untuk mencegah penyebaran virus. Berbagai upaya dilakukan untuk mengurangi penyebaran Covid-19  dalam  bidang  Pendidikan  salah  satunya  yaitu  mengimplementasi  pembelajaran Daring/Online.  Kebijakan  Pemerintah  dapat  melaksanakan  pembelajaran  Luring  mulai  TA 2021/2022 yang jatuh pada bulan Juli, namun virus ini bermutasi menjadi lebih berbahaya, sehingga  TA  2021/2022  tetap  melaksanakan  pembelajaran  Daring.  Hal  ini,  dirasakan  oleh siswa,  guru,  dan  orang  tua  menjadi  lebih  berat.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini dikembangkan bahan ajar yang digunakan oleh siswa sebagai suplemen pembelajaran.
Upaya  untuk  memberikan  fasilitas  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam ranah  kogitif  dikembangkanlah  bahan  ajar  dengan  memperhatikan  kaidah  silabus,  RPP, materi, dan assessment. Menurut Chatib (2011) perangkat pembelajaran salah satunya bahan ajar  yang  dapat  mewadahi  dalam  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan. Sedangkan menurut Bali (2018) bahan ajar yang digunakan dan dikembangkan dapat dengan mudah  mentransfer  ilmu  dan  kegiatan  pembelajaran.  Seyogyanya  sebagai  seorang  guru haruslah membuat kelas menjadi nyaman untuk belajar. Hal ini sesuai pendapat Anwar (2020) yang menyatakan bahwa kelas merupakan suatu tempat yang di dalamnya terdapat aktivitas serta  proses  pembelajaran.  Pendapat  ini  di  dukung  oleh  Khoirotunnisa  (2019)  bahwa pembelajaran yang baik adalah dengan adanya guru yang dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan (kondusif, edukatif, dan inovatif).
Beberapa kesulitan dialami yaitu banyak siswa yang tidak memiliki smartphone , orang tua  kebanyakan  pekerja  dan  belum  bisa  kembali  untuk  mendampingi  siswa  belajar  secara Daring, dan keterbatasan waktu dalam penyampaian materi. Hal ini, dirasakan oleh guru saat memberikan penilaian yaitu semenjak Daring aspek kognitif mengalami penurunan. Setelah dilaksanakan wawancara pada tanggal 26 Juli 2021 siswa mengalami kesulitan saat menjawab beberapa pertanyaan yang diajukan guru. Seharusnya di usia kelas IV siswa sudah memiliki kemampuan  verbal  dalam  menangani  sebuah  masalah.  Sehingga,  dalam  penelitian  ini dilakukan pengembangan bahan ajar berbasis Multiple Intelligences atau kecerdasan ganda yang meningkatkan kemampuan kritis siswa. Menurut Hayumuti (2018) melalui kemampuan kritis yang dimiliki siswa dapat dijadikan acuan dalam mengidentifikasi berbagai masalah dan siswa dapat berasumsi untuk mengevaluasi argument berdasarkan bukti yang ditemukan.
Menurut  Gardner  (2011)  kecerdasan  merupakan  suatu  kemampuan  dalam memecahkan permasalahan atau kemampuan menghasilkan gagasan berharga di lingkungan sosial  dan  budaya.  Kecerdasan  merupakan  suatu  persiapan  bekal  dalam  menghadapi tantangan  di  era  millennial  sehingga  dipersiapkan  untuk  masa  depan  agar  memiliki kemampuan berpikir kritis dan menjadi keunggulan dalam diri siswa. Oleh karena itu, dalam merancang pembelajaran dikelas hendaknya guru benar-benar menggunakan indikator untuk meningkatkan kecedasan majemuk/ganda (Amstrong, 2012).
Menurut  Ahsani  (2020)  upaya  dalam  merangsang  otak  agar  tumbuh  berkembang dapat  menggunakan  design  pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences. Pembelajaran berbasis multiple  intelligences memiliki  Sembilan  macam  yaitu interpersonal,  existential, visual  spatial,  bodily  kinesthetic,  interpersonal,  verbal  linguistic,  logical  mathematical, musical,  and  naturalist (Prajitno,  2019).  Sedangkan  menurut  Hearer  (2020)  menyatakan bahwa ada delapan yang diidentikasi oleh teori MI yaitu linguistic, logis matematis, spasial, ignestetik,  musical,  naturalis,  interpersonal,  dan  intrapersonal.    Pendekatan  MI  memiliki kontribusi  yang  unik  dalam  membangun  pengalaman  di  kelas  dengan  menggambarkan perilaku yang cerdas sesuai dengan harapan guru yaitu menjadikan siswa memiliki prestasi (Rosenthal&Jacobson,  1968).  Berdasarkan  masing-masing  kecerdasan  terdiri  dari keterampilan  khusus  yang  kompleks  sehingga  diwujudkan  dalam  pemecahan  masalah konvergen (problem  solving) dan  divergen  (berpikir  kreatif)  (Shearer  (1996).  Menurut Schoenfeld  (1992)  problem  solver  merupakan  salah  satu  pemikir  yang  baik  dalam  bidang
apapun. Namun, dalam penyelesaian masalah tergantung pada masing-masing siswa karena memiliki  kecerdasan  yang  berbeda-beda  (Nurjanah,  2010).  Pengembangan  bahan  ajar berbasis  MI  telah  banyak  digunakan  pada  penelitian-penelitian  terdahulu  namun  dengan subjek  dan  jenis  produk  yang  berbeda.  Penelitian  Pratama  et  al.,  (2016)  melakukan pengembangan bahan ajar berbasis multiple intelegensi (kecerdasan visual spasial dan logis- matematis ) berupa lembar kerja siswa. Produk yang dikembangkan valid, praktis, dan efektif untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik.  Penelitian  Nisa  (2018) melakukan pengembangan modul Interaktif berbasis Multiple Intelligence dengan Autoplay dan dihasilkan produk yang valid. Penelitian Rasyid, et al., (2020) melakukan pengembangan bahan  ajar  berupa  buku  ajar  matematika  berbasis multiple  intelligences pada  materi trigonometri dan dihasilkan produk yang telah memenuhi kriteria kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan . Penelitian  ini  merujuk  pada  sembilan  macam  kecerdasan  ganda,  sehingga dilakukan  pengembangan  bahan  ajar  sebagai  suplemen  dalam  proses  pembelajaran  pada Tema 3 Peduli terhadap Makhluk Hidup Subtema 2 pembelajaran 1.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  berbasis Multiple Intelligences untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  untuk  mengetahui  kevalidan, kemanfaatan, keefektifan, kemenarikan, dan keterterapan produk yang telah dikembangkan serta dapat memberikan inovasi baru bagi sekolah.

## Metode
Metode penelitian yang digunakan menggunakan R& D (Research and Development) yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan  (1974)  yang  terdiri  dari  4  langkah/tahapan  yang sekarang dikenal dengan model 4-D (Four D Model) dan dimodifikasi menjadi 3 tahap yang pertama  pendefinisian  (define),  perancangan  (design),  tahap  pengembangan  (develop). Penelitian yang dilakukan di SDN 1 Landungsari Kabupaten Malang yang beralamatkan di Jl. Tirto Rahayu, Dusun Bend., Landungsari, Kec. Dau, Malang, Jawa Timur 65151 di Kelas IV pada Tema 3 Peduli Terhadap Makhluk Hidup Subtema 2 pembelajaran 1.
Gambar 1. Bagan Alur Penelitian
Tahap 1 (Define) Penetapan dan Pendefinisian Syarat-syarat
Pembelajaran a. Identifikasi Kompetensi dasar
b. Identifikasi karakteristik siswa
c. Identifikasi kemampuan awal siswa
d. Identifikasi tujuan pembelajaran dan indicator pencapaian hasil belajar
Tahap 2 (Design)
Penyusunan Draft Bahan Ajar
a. Penyusunan bahan ajar b. Pemilihan dan penetuan prosedur validasi Tahap 3 (Develop)
Validasi dan Uji Coba Bahan Ajar
a. Validasi ahli/pakar Bahasa, materi, dan design b. Melaksanakan revisi c. Uji coba produk d. Revisi final
Instrumen yang digunakan menggunakan beberapa angket yaitu ahli validasi Bahasa, design,  dan  materi,  serta  angket  respon  siswa  setelah  menggunakan  bahan  ajar.  Adapun Teknik  analisis  datan  pada  penelitian  yaitu  Teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  dengan memaparkan  hasil  pengembangan  produk  berupa  bahan  ajar  untuk  praktik  penyusunan instrument  penilaian  bahan  ajar.  Data  yang  diperoleh  dari  angkat  validasi  ahli  dan  siswa berupa  data  kuantitatif  yang  kemudian  dijadikan  kualilatif  berupa  deskripsi  dan  dijelaskan secara terperinci. Berikut kriteria penggunaan bahan ajar.
Tabel 1 Kriteria Skala Penilaian Kategori Bobot Nilai Persentase (%) Sangat Baik 4 76 – 100 Baik 3 51 – 75 Tidak Baik 2 26 – 50 Sangat Baik 1 0 – 25
Menurut Widoyoko (2021)

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini melalui beberapa tahapan sebagaimana dijelaskan pada metode. Pada tahap pendifinisian, ditemukan permasalahan yaitu bahan ajar tentang Multiple Intelligences belum  tersedia  sehingga  kemampuan  belajar  siswa  selama  pandemi  kurang  maksimal. Berdasarkan  permasalahan  tersebut  sehingga  pada  penelitia  ini  dikembangkan  bahan  ajar untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa.  Berikut  merupakan  tahap  dalam pengembangan  bahan  ajar  (1) Identifikasi  Kompetensi  dasar, pengembangan  bahan  ajar yang  perlu  dilakukan  yaitu  dengan  identifikasi  bahan  ajar  yang  terdiri  dari  analisis  silabus, buku  guru,  buku  siswa,  kemudian  di  jabarkan  dalam  peta  konsep  untuk  Langkah-langkah selanjutnya, (2) Identifikasi karakteristik siswa, tahap identifikasi isi dilakukan dengan cara observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  yang  dilakukan secara  daring,  (3)  Identifikasi kemampuan  awal  siswa, dilakukan dengan  cara pemberian  soal  pre-test  dengan  jumlah 5 siswa, dan (4) melaksanakan identifikasi tujuan pembelajaran dan indikator hasil belajar, hal ini dilakukan untuk merumuskan tujuan pembelajaran pada pada Tema 3 Peduli Terhadap Makhluk  Hidup  Subtema  2  pembelajaran  1.  Pada  tahap  ini,  peneliti  Menyusun  indicator ketercapaian pembelajaran yang mengutamakan indikator kognitif.
Pada  tahap  perancangan, tahap  pertama merupakan  tahapan  untuk  merancang bahan ajar berbasis Multiple Intelligences. Tahap perancangan dilakukan dengan penyusunan peta konsep yang mengacu pada buku guru dan buku siswa. Tahap kedua yaitu perumusan butir-butir materi dengan mengacu pada RPP (Rencana Pembelajaran Pembelajaran) untuk menentukan  kegiatan  pada  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Pada  tahap  ini  kegiatan pembelajaran di fokuskan pada kecerdasan verbal, musical, dan interpersonal. Tahap ketiga, pemilihan  format  penyajian  bahan  ajar  untuk  produk  yang  menarik  dan  mudah  dipahami. Pemilihan  format  dilakukan  dengan  beberapa  kriteria  baik  komponen,  aspek  kelayakan, unsur-unsur  dalam  bahan  ajar. Langkah  keempat ,  pada  Langkah  ini  dikembangkan  naskah pada  bahan  ajar  dengan  penyusunan  isi  bahan  ajar  terdiri  dari  judul,  uraian  materi, rangkuman,  penugasan  berbasis Multiple  Intelligences, dan  Latihan  soal  evaluasi  di  akhir
pembelajaran,  selanjutnya  membuat  halaman  pendahuluan  yang  memuat  sampul,  kata pengantar, daftar isi, penyuntingan, dan penyusunan draft bahan ajar untuk kelas IV.
Tahap  pengembangan  dilakukan  untuk  mengetahui  kevalidan,  kemanfaatan, efektifitas, keterterapan, kemenarikan produk bahan ajar. Produk bahan ajar divaliadi oleh ahli  materi,  Bahasa,  dan  design.  Berikut  merupakan Hasil  validasi  Ahli  materi  mendapatan beberapa saran yaitu memasukkan materi yang berkaitan dengan tumbuhan langka, kegiatan pembelajaran  sebaiknya  menggunakan  keseluruhan  kemampuan  ganda/ Multiple Intelligences agar  dapat  mengukur  kemampuan  siswa,  gunakan  lembar  evaluasi  untuk melihat  hasil  akhir  siswa,  dan  gunakan  materi  yang  lebih  mendalam.  Sedangkan  dari  ahli Bahasa memberika saran terkait penggunaan ejaan yang harus diperhatikan secara seksama. Sedangkan ahli design memberikan saran agar warna cerah agar Kesehatan mata siswa tetap terjaga  baik  serta  jangan  menggunakan  warna  merah  pada  bahan  ajar.  Melalui  tahap pengembangan  ini  diperoleh  saran  dari  berbagai  ahli  validasi  sehingga  produk  yang dikembangkan memiliki kualitas yang baik dari segi kevalidan isi/materi, Bahasa, maupun dari design  bahan  ajar  itu  sendiri.  Dari  berbagai  saran  yang  telah  diberikan  oleh  ahli  validasi, peneliti  memperbaiki  produk  sesuai  arahan  dan  saran  yang  telah  teruraikan  pada  lembar rubrik penilaian.
Gambar 2. Tampilan Bahan Ajar Tabel 2. Data Penilaian Validasi Ahli
No Aspek Skor (%) 1 Bahasa 90 2 Materi 85.5 3 TEP 90 Jumlah 265.5 Rata-rata 85.5 %
Berdasarkan hasil kelayakan validasi ahli telah diperoleh skor 85.8% dengan kriteria sangat  valid  daoat  digunakan  tanpa  revisi.  Berikut  merupakan  dosen  valiadasi  ahli  yaitu Antonius  Alam  Wicaksono,  S.Pd.,  M.Pd  ahli  Bahasa  memberikan  skor  90%  dengan  kriteria sangat valid dapat dugunakan tanpa revisi. Sedangkan dari ahli materi Mirayanti, S.Pd., M.Pd mendapatkan  skor  85.5%  dengan  kriteria  sangat  valid  dapat  digunakan  tanpa  revisi. Sedangkan dari ahli design Hanif Fikri Bariska, M.Pd memperoleh skor 90% dapat digunakan tanpa revisi.
Berdasarkan hasil validasi yang telah dilaksanakan dengan validasi ahli Bahasa, materi, dan  TEP  serta  mendapatkan  hasil  layak  digunakan  di  lapangan/kelas,  Langkah  selanjutnya yaitu uji coba kepada siswa kelas IV. Menurut Nurdyansyah (2018) penggunaan bahan ajar dapat  membantu  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Selain  itu,  bahan  ajar  juga dapat  dijadikan  suplemen  pembelajaran  yang  dirasa  belum  dibahas  di  dalam  buku  paket. Berikut adalah hasil uji coba di lapangan untuk bahan ajar yang dikembangkan.
Data  aspek  keterlaksanaan  diperoleh  melalui  respon  guru  siswa  yang  ditunjukkan pada table sebagai berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Keterlaksanaan Bahan Ajar MI No Aspek Skor (%) 1 Angket Guru 95 2 Angket Siswa 90 Jumlah 185 Rata-rata 92.5
Berdasarkan  analisis  pada  tabel  di  atas  diperoleh  persentase  ketercapaian  92.5% sehingga dapat dilakasanakan dengan sangat baik.
Hasil  dari  analisis  kemanfaatan  diperoleh  melalui  angket/lembar  observasi  yang diberikan  kepada  guru  dan  siswa  secara  online/melalui google  classroom karena  dalam pelaksanaannya  masih  Daring  atau  BDR  (Belajar  dari  Rumah).  Berikut  rekapitulasi  yanh diperolej dari penggunaan Produk bahan ajar.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Kemanfaatan Bahan Ajar MI No Aspek Skor (%) 1 Angket Guru 85,5 2 Angket Siswa 92 Jumlah 177,5 Rata-rata 88.7
Analisis  kemanfaatan  produk  bahan  ajar  menunjukkan  persentase  88.7%  dengan kriteria  kemanfaatan  produk  sangat  bermanfaat  dapat  digunakan  tanpa  revisi.  Adapun beberapa  saran  yaitu:  (1)  Beberapa  kalimat  terlalu  Panjang  untuk  kelas  IV  masis  sulit memahami  maknanya,  (2)  gambar  kurang  besar,  dan  (3)  diberikan  rubrik  penilaian  untuk penugasan. Sehingga dari saran, maka bahan ajar diperbaiki. Bahan ajar yang dikembangkan haruslah  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  siswanya  (Andi,  2014).  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Prastowo  (2014)  yang  berpendapat  bahwa  bahan  ajar  yang  baik  harus disesuaikan dengan kebutahan dan karakteritik pada siswa. Dengan adanya bahan ajar yang menarik dapat menjadikan siswa memiliki keinginan untuk membaca dan mengulang-ulang setiap lembarnya.
Berdasarkan uji lapangan, tingkat keefektifan menghasilkan data terkait pelaksanaan bahan ajar Multiple Intelligences pada kelas IV. Hasil uji keefektifan dapat dilihat pada table sebagai berikut.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Keefektifan Bahan Ajar MI No Aspek Skor (%) 1 Angket Guru 95 2 Angket Siswa 92 Jumlah 187 Rata-rata 93.5
Hasil angket ditemukan bahwa produk bahan ajar memiliki persentase 93.5% dengan kriteria  sangat  efektif dapat digunakan  tanpa revisi/perbaikan.  Dengan  penggunaan bahan ajar ini diharapkan siswa dapat meningkatkan hasil belajar dan berlatih dalam meningkatkan kemampuan ganda. Menurut Lunenburg et al., (2014) menyatakan bahwa dengan kecerdasan majemuk/ganda  di  dalam  kelas  dapat  memberikan  pembelajaran  yang  otentik  yang  di dasarkan pada minat, kebutuhan, dan bakat siswa.
Aspek  ini  memliputi  design  produk  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  siswa.  Dalam pembuatan bahan ajar haruslah memperhatikan setiap detail gambar. Dalam design ini tidak mengandung  unsur  pornografi.  Bahan  ajar  dibuat  semenarik  mungkin  agar  siswa  memiliki motivasi dan  senang  saat  belajar. Data  hasil  kemenarikan dapat dilihat pada  table  sebagai berikut.
Tabel 6. Rekapitulasi Kemenarikan Produk Bahan Ajar MI No Aspek Skor (%) 1 Angket Guru 96 2 Angket Siswa 90 Jumlah 186 Rata-rata 93
Berdasarkan  tabel  analasis  kemenarikan  bahan  ajar  menunjukkan  persentase  93% dengan  kriteria  sangat  menarik  dapat  digunakan  tanpa  revisi.  Menurut  Bahtiar  (2015) penggunaan  ilustrasi,  kerelevanan,  dan  kemenarikan  dalam  merancang  bahan  ajar  dapat membantu sswa belajar mandiri.
Berdasarkan  hasil  pemaparan  uji  validasi  ahli  dan  uji  coba  selama  di  lapangan diperoleh data rekapitulasi sebagai berikut.
Tabel 7. Analisis Penggunaan Produk Bahan Ajar MI No Aspek Penilaian Analisis Ketercapaian Kriteria 1 Kevalidan Produk 85.5 % Sangat valid 2 Keterlaksanaan Produk 92.5 % Dapat terlaksana dengan baik 3 Kemanfaatan Produk 88.7 % Sangat bermanfaat 4 Keefektifan Produk 93.5 % Sangat efektif 5 Kemenarikan Produk 93 % Sangat menarik Total 453.2 % Rerata 90.6%
Tabel di  atas  merupakan  rekapitulasi dari  hasil validasi  ahlu  dan  uji  coba  selama  di lapang, dari keseluruhan diperoleh persentase 90.6% dan di katakan sangat valid sehingga layak digunakan dalam pembelajaran. Produk ini juga dapat di implementasikan di sekolah lain pada kelas IV SD.

## Kesimpulan
Produk  yang  dikembangkan  yaitu  bahan  ajar  berbasis Multiple  Intelligences (Kecerdasan  Ganda/Majemuk)  yang  memiliki  kevalidan  produk  sangat  valid  dengan  hasil persentase  85.5%,  keterlaksanaan  produk  memiliki  kriteria  dapat  terlaksana  dengan  baik dengan  jumlah  persentase  92.5%,  kemanfaatan  produk  yang  dibuat  sangat  bermanfaat dengan  persentase  88.7%,  keefektifan  produk  93.5%  dengan  kriteria  sangat  efektif,  dan kemenarikan 93% dengan kriteria sangat menarik. Dari hasil  validasi memiliki rerata 90.6% dengan kriteria sangat valid dan dapat digunakan baik di sekolah yang dijadikan penelitian maupun di sekolah lain. Hasil penelitian ini dapat dijadikan inovasi baru di instansi sekolah dasar dan dapat dikembangkan pada tema lainnya.

## Daftar Rujukan
Ahsani,  E.  L.  F.  (2020).  Analisis  bahan  ajar  kurikulum  2013  berbasis  multiple intelligence kelas IV. ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal , 8 (1), 19-36.
Amstrong,  T.  (2012).  7  Kinds  of  Smart.  Menemukan  dan  Meningkatkan  Kecerdasan Anda Berdasarkan Teori Multiple Intelligence. Gramedia Pustaka Utama.
Andi,  P.  (2014).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Tinjauan  Teoritis  dan  Praktis. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Anwar, M. F., & Rozhana, K. M. (2020). Pembelajaran Group Investigation dan Talking Chips untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 4 (2), 107-113.
Bahtiar,  E.  T.  (2015).  Penulisan  Bahan  Ajar.  In  Artikel  disajikan  dalam  kegiatan Conference Paper di Bogor.
Bali, M. M. E. I., Hidayah, N., & AL, S. (2018). Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Probolinggo: Pustaka Nurja .
Chatib, M. (2011). Gurunya manusia. Bandung: Kaifa .
Gardner, H. E. (2011). Frames of mind: The theory of multiple intelligences . Hachette Uk.
Hayumuti, H. (2018). Kajian Pembelajaran Higher Order Thinking Skills (Hots). Jurnal Tadarus: Jurnal Pendidikan Islam , 7 (2), 101-110.
Khoirotunnisa,  K.,  &  Hayumuti,  H.  (2020).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Al  islam menggunakan  Metode  Resitasi  Pada  Materi  Thaharah di  Kelas  Vii  smp Muhammadiyah  10 Surabaya. TADARUS , 8 (2).
Nisa,  K.,  &  Setiawan,  D.  (2018).  Pengembangan  Modul  Interaktif  Berbasis  Multiple Intelligence  Dengan  Autoplay  Pada  Konsep  Perubahan  Materi  Genetik  Di  IKIP  Budi  Utomo Malang. Edubiotik: Jurnal Pendidikan, Biologi dan Terapan , 3 (02), 30-36.
Nurjanah,  S.,  Hidayanto,  E.,  &  Rahardjo,  S.  (2010).  Proses  berpikir  siswa  dalam menyelesaikan  ill  structured  problems  matematis. Jurnal  Pendidikan:  teori  penelitian  dan pengembangan , 21 , 1441-1447.
Nuryanti, L., Zubaidah, S., & Diantoro, M. (2018). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa SMP. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 3 (2), 155-158.
Lunenburg,  F.  C.,  &  Lunenburg,  M.  R.  (2014).  Applying  Multiple  Intelligences  in  the Classroom:  A  Fresh  Look  at  Teaching  Writing. International  journal  of  scholarly  academic intellectual diversity , 16 (1).
Nurdyansyah,  N.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul  Ilmu  Pengetahuan Alambagi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo .
Novianti,  A.,  &  Shodikin,  A.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Kalkulus  Diferensial Berbasis  Animasi  dengan  Pendekatan  Kontekstual  dan  Kearifan  Lokal. De  Fermat:  Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 12-18.
Prajitno, S. H., & Ladyawati, E. (2019). Efektivitas Modul Matematika Diskrit Berbasis Multiple  Intelligences. Fibonacci:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Matematika , 5 (1),  11- 22.
Prastowo, Andi. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Jakarta: Kencana.
Pratama, E. Y., Caswita, C., & Suharsono, S. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Multiple  Intelligences  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematis. JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA UNIVERSITAS LAMPUNG , 4 (6).
Rasyid, M. R., Suharti, S., & Sulasteri, S. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Multiple Intelligences Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis. Al asma: Journal of Islamic Education , 2 (2), 170-180.
Schoenfeld, A. H. (1992). On paradigms and methods: What do you do when the ones you  know  don't  do  what  you  want  them  to?  Issues  in  the  analysis  of  data  in  the  form  of videotapes. The Journal of the Learning Sciences , 2 (2), 179-214.
Shearer,  B.  (1996).  Common  miracles  in  your  school.  Kent,  Ohio:  MI  Research  and Consultings, Inc.
Shearer, C. B. (2002). Using a Multiple Intelligences Assessment To Facilitate Teacher Development.
Rosenthal,  R.,  &  Jacobson,  L.  (1968).  Pygmalion  in  the  classroom. The  urban review , 3 (1), 16-20.
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. (1974). Instructional development for training teachers of exceptional children.