ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.5833

## UPAYA PENINGKATAN KOMPETESI PROFESIONALISME GURU IPS  DI KABUPATEN JEMBER
Fahrudi Ahwan Ikhsan 1 , Fahmi Arif Kurnianto 1 , Bejo Apriyanto 1 , Elan Artono Nurdin 1 1 Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember e-mail: ahwan.fkip@unej.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan kondisi profesionalisme dan upaya peningkatan kompetensi guru IPS di Kabupaten Jember. Populasi dalam penelitian  ini adalah guru IPS SMP Negeri di Kabupaten Jember sebanyak  184  guru.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  secara  random  sampling  yang  berjumlah  55 responden.  Metode  pengumpulan  data  dengan  kuesioner  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan deskriptif  prosentase.  Hasil  penelitian  yang  menunjukkan  kondisi  kompetensi  profesionalisme  guru  IPS sebagai  berikut:  penguasaan  materi,  konsep  dan  keilmuan  yang  diampu  guru  IPS  sebesar  87,25%  dalam kategori  tinggi;  pengembangan  materi  pembelajaran  yang  diampu  guru  IPS  secara  kreatif  sebesar  92,04% termasuk  dalam  kategori  tinggi;  penguasaan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  sebesar  87,05% termasuk  kategori  tinggi;  pemanfaatan  teknologi  komunikasi  untuk  pengembangan  diri  guru  IPS  sebesar 86,35% termasuk dalam kategori tinggi. Secara keseuruhan kondisi kompetensi profesionalisme guru IPS di kabupaten  Jember    termasuk  kategori  tinggi  yaitu  88,17%,  sedangkan  upaya  peningkatan  kompetensi profesionalisme  guru  IPS  sebagai  berikut:  ikut  dalam  diklat  dan  seminar  sebesar  66,81%  kategori  rendah; mengembangkan  silabus  dan  RPP  IPS  sebesar  70,50%;  melakukan  PTK  48,95%  kategori  rendah; mengembangkan  ilmu  teknologi  dalam  pembelajaran  74,82%  kategori  tinggi.  Secara  keseluruhan  upaya peningkatan kompetensi profesionalisme guru IPS SMP Negeri di Kabupaten Jember sebesar 71,34 termasuk dalam kategori tinggi.
Kata Kunci: kompetensi profesionalisme, guru IPS

## PENDAHULUAN
Kompetensi  guru  sangat  diperlukan  dalam  proses  belajar  dan  mengajar.  Hal  ini dikarenakan terkait dengan etika profesi yang dikerjakan oleh guru. Kompetensi bukan hanya berorientasi  pada  keterampilan  untuk  mengejarkan  sesuatu,  namun  lebih  dari  makna profesionalisme  sebagai  guru.  Kompetensi  akan  memberian  pengaruh  terhadap  kepribadian dan  pengembangan  profesi  keguruan.  Sumiati  (2007)  memaparkan  bahwa  kompetensi  guru mencakup  empat  aspek  diantaranya:  latar  pendidikan,  penampilan,  kegiatan  yang menggunakan prosedur dan teknik, dan pencapaian pada hasil. Kompetensi diwujudkan dalam kerja nyata yang bermanfaat untuk diri sendiri dan lingkungan (Musfah, 2011).
Dinamika  yang  berkembang  sampai  hari  ini  bahwa  kompetensi  guru  memberikan pengaruh dalam proses pembelajaran di kelas. Kemampuan guru yang profesional diperlukan, mengingat  dalam  konteks  tersebut  guru  bukan  hanya  bertugas  transfer  ilmu  pengetahuan, namun mendidik tugas utamanya. Kemampuan lebih tersebut wajib dimiliki oleh guru dalam menghasilkan generasi masa depan yang berkualitas. Sanjaya (1992) memaparkan bahwa guru harus  memiliki  empat  kompetensi  yang  mencakup:  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial masyarakat.
Guru mata pelajaran IPS memiliki tugas seperti mata pelajaran lain, namun kompetensi dari  guru  IPS  mempunyai  standart  tersendiri.  Kualitas  guru  IPS  harus  mampu  menjalankan
tugas dan kewajiban sebagai seorang pendidik di sekolah.  Kualitas guru IPS yang profesional diantaranya: penguasaan ilmu sosial  yang luas dan mendalam, penguasaan bidang  keguruan mendalam,  dan  memiliki  kepribadian  yang  menarik  atau  baik  (Hamalik,  1992).  Salah  satu penyebab yang menunjukkan indikasi kekurang mampuan guru dalam menghasilkan kualitas siswa  yang  memadai,  rendahnya  kemampuan  dan  keterampilan  guru  dalam  mengajar seringkali dianggap faktor penyebab rendahnya pencapaian hasil pendidikan (Agung 2012).
Kompetensi  guru  IPS  sangat  dibutuhkan  pada  jenjang  sekolah  menengah  pertama (SMP). Penerapan kurikulum 2013 mengimplementasikan ilmu sosial yang terdiri dari cabang- cabang  ilmu  geografi,  sosiologi,  sejarah,  dan  ekonomi  menjadi  mata  pelajaran  IPS  terpadu. Problematika  yang  muncul  dari  aplikasi  IPS  terpadu  diantaranya  lulusan  sarjana  IPS  yang minim dan sosialisasi dari pemerintah yang kurang ke sekolah SMP. Dampak yang ditimbulkan guru IPS sulit meningkatkan profesionalisme dalam bidang ilmu sosial, mengingat di seluruh sekolah SMP Negeri Kabupaten Jember banyak guru bidang studi. Jumlah guru bidang studi yang banyak membuat keprofesionalan guru khususnya ilmu sosial tidak optimal. Penguasaan atas  pokok-pokok  bahasan  materi  pelajaran  yang  terdapat  dalam  bidang  studi  IPS  menjadi tugas guru dan mutlak diperlukan (Syah, 2010).
Orentasi dari aplikasi pelajaran IPS digunakan untuk mengkaji fenomena dimasa lalu dan mendatang. Penekanan kajian dalam bidang IPS dalam kurikulum perlu dilakukan sebagai pijakan untuk menjawab permasalahan kedua fenomena tersebut. Optimalisasi dari pelajaran IPS bagi siswa untuk menyelesaikan masalah di masa lalu dan sekarang ini. Namun demikian aplikasi dari pelajaran IPS perlu didukung dengan kompetensi dari guru yang relevan dengan bidang IPS.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  peneliti  dari  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Jember bahwa jumlah guru SMP Negeri dan Swasta sebanyak 386 guru , sedangkan jumlah guru IPS se Kabupaten Jember sebanyak 184 guru. Pendidikan terakhir guru rata-rata IPS di Kabupaten Jember  adalah  strata  S1  sejumlah  96%,  sedangkan  S2  hanya  4  %.  Guru  pengampu  mata pelajaran  IPS  di  sekolah  memiliki  latar  belakang  pendidikan  yang  berbeda,  jika dipresentasekan  sesuai  latar  belakang  pendidikan  diantaranya:  geografi  20%,  sosiologi  8%, sejarah 21%, ekonomi 34%, PKn 2%, pendidikan agama 2%, dan IPS 13%.
Berdasarkan  paparan  uraian  pada  latar  belakang  tersebut  sebagai  berikut:  (1) Bagaimana kondisi profesionalisme guru  IPS di  Kabupaten Jember ?; (2) Bagaimana upaya peningkatan  kompetensi  profesionalisme guru  IPS  di  Kabupaten Jember.  Rumusan  masalah tersebut  menjadi  sasaran  dalam  penelitian  ini  yang  bertujuan:  (1)  Mengetahui  kondisi kompetensi  profesionalisme  guru  IPS  di  Kabupaten  Jember;  dan  (2)  Mengetahui  upaya peningkatan kompetensi guru IPS di Kabupaten Jember.

## METODE
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru IPS di Kabupaten Jember sejumlah 184. Menurut Arikunto (2006) bahwa sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  secara random  sampling .  Sampel  yang  digunakan adalah  guru  IPS  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Jember  diambil  30%  secara  acak.  Jadi  jumlah sampel  55  sampel.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  kuesioner
dan  dokumentasi.  Metode  analisis  data  menggunakan  deskriptif  prosentase.  Variabel  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  dua  macam  yaitu  kondisi  profesionalisme  guru  IPS  di  Kabupaten Jember dan upaya peningkatan kompetensi profesionalisme guru di Kabupaten Jember.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  upaya  yang  dilakukan  guru  IPS  dalam meningkatkan  kompetensi  profesionalisme  di  SMP  Negeri  Kabupaten  Jember.  Secara astronomis Kabupaten Jember terletak pada titik 1130 30’sampai 114 0 02’30’’BT dan 7 0 59’6’’ sampai 8 0 33’56’’. Secara administratif Kabupaten Jember terletak di bagian timur dari Provinsi Jawa Timur.
1. Hasil Analisis Penelitian Kondisi Profesionalisme Guru IPS di Kabupaten Jember
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  menggunakan  analisis  deskriptif  diperoleh gambaran  kondisi  profesionalisme  guru  IPS  di  Kabupaten  Jember  sebagai  berikut:  21 responden (38,18%) dengan kategori sangat tinggi, 29 responden (52,73%) kategori tinggi, dan  5  responden  (9,09%)  kategori  rendah.  Dari  hasil  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  guru  dalam  proses  pembelajaran  kepada  siswa  memenuhi  standar kompetensi yang ditetapkan dalam standar nasional tinggi yaitu sebesar 88,17%.
Tabel 1. Kondisi Kompetensi Profesionalisme Guru IPS
Kategori Frekuensi Prosentase (%) Sangat Tinggi 21 38,18 Tinggi 29 52,73 Rendah 5 9,09 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 55 100
Sumber: Data Primer Penelitian 2017
Variabel  kondisi  profesionalisme  guru  IPS  secara  detail  dideskripsikan  sesuai kompetensi profesional berikut:
a. Penguasaan materi, konsep, dan keilmuan yang diampu Guru IPS
Jumlah dari 55 responden diperoleh deskripsi tentang penguasaan materi, konsep, dan  keilmuan  pendukung  IPS  yang  diampu  oleh  guru  sebagai  berikut:  45  responden (81,82%)  dengan  kategori  sangat  tinggi,  5  responden  (9,09%)  kategori  tinggi,  dan  5 responden (9,09%) kategori rendah.  Secara klasikal kondisi penguasaan materi, konsepm dan keilmuan yang diampu guru IPS sebesar (87,25%) dalam kategori tinggi. Penguasaan yang  berhubungan  dengan  ilmu  sosial  terpadu  tidak  mengalami  kendala  dalam penyampaian kepada siswa.
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.5833

## Tabel 2. Penguasaan Materi, Konsep, dan Keilmuan yang diampu Guru IPS
Kategori Frekuensi Prosentase (%) Sangat Tinggi 45 81,82 Tinggi 5 9,09 Rendah 5 9,09 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 55 100 Sumber: Data Primer Penelitian 2017
b. Penguasaan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran yang diampu Guru IPS
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  55  responden  memberikan tanggapan terkait penguasaan standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu sebagai berikut: 27 responde (49,09%) dengan kategori sangat tinggi, 21 responden  (38,18%)  kategori  tinggi,  5  responden  (9,09%)  kategori  rendah,  dan  2 responden  (3,64%)  kategori  sangat  rendah.  Secara  klasikal  prosentase  penguasaan standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu guru IPS sebesar (87,05%)  termasuk  kategori  tinggi.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  sudah mengikuti perkembangan zaman dan ilmu pengetahuan tentang IPS terpadu pada materi yang diajarkan kepada siswa.
Tabel  3.  Penguasaan  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  Pelajaran    yang diampu Guru IPS Kategori Frekuensi Prosentase (%) Sangat Tinggi 27 49,09 Tinggi 21 38,18 Rendah 5 9,09 Sangat Rendah 2 3,64 Jumlah 55 100 Sumber: Data Primer Penelitian 2017
c. Pengembangan Materi Pembelajaran yang diampu Guru IPS secara Kreatif
Berdasarkan hasil penelitian pada tabel 4 diketahui bahwa pengembangan materi pembelajaran yang diampu guru IPS secara kreatif sebagai berikut: 29 respoden (52,73%) dengan  kategori  sangat  tinggi,  24  responden  (43,64%)  kategori  tinggi,  2  reponden (3,63%) kategori rendah. Secara klasikal prosentase pengembangan materi pembelajaran yang diampu guru IPS secara kreatif sebesar (92,04%) termasuk dalam kategori tinggi. Pengembangan  materi  dengan  permasalahan  yang  kontekstual  di  lapangan  dilakukan oleh guru IPS agar siswa dapat memahami materi secara mendalam.
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.5833

## Tabel 4 Pengembangan Materi Pembelajaran yang Diampu Guru IPS secara Kreatif
Kategori Frekuensi Prosentase (%) Sangat Tinggi 29 52,73 Tinggi 24 43,64 Rendah 2 3,63 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 55 100
Sumber: Data Primer Penelitian 2017

## d. Pemanfaatan Teknologi Komunikasi Untuk Pengembangan Diri Guru IPS
Berdasarkan hasil penelitian pada tabel 5 diketahui bahwa 55 responden diperoleh bahwa  tentang  pemanfaatan teknologi  komunikasi  untuk  pengembangan  diri  guru  IPS sebagai  berikut:  27  responden  (49,09%)  dengan  kategori  sangat  tinggi,  9  responden (16,36%) tinggi, 19 responden (34,55%) kategori rendah. Secara klasikal pemanfaatan teknologi  komunikasi  untuk  pengembangan  diri  guru  IPS  sebesar  (86,35%)  termasuk dalam kategori tinggi. Pemanfatan teknologi dalam proses pembelajaran kepada siswa. Contohnya  pembelajaran video fenomena geografi dengan peta dan buku yang terkait dengan materi tersebut.
Tabel 5. Pemanfaatan Teknologi Komunikasi untuk Pengembangan Diri Guru IPS
Kategori Frekuensi Prosentase (%) Sangat Tinggi 27 49,09 Tinggi 9 16,36 Rendah 19 34,55 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 55 100

## Sumber: Data Primer Penelitian 2017
2. Hasil  Analisis  Penelitian  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Profesionalisme  Guru  IPS  di Kabupaten Jember
Berdasarkan  hasil  analisis  hasil  penelitian  dari  55  responden  diperoleh  deskripsi tentang upaya peningkatan profesionalisme guru IPS di Kabupaten Jember sebagai berikut: 5 responden (9,09%) dengan kategori sangat tinggi, 42 responden (76,36%) kategori tinggi, 8 responden (14,55%) kategori rendah. Kesimpulan yang diperoleh bahwa secara keseluruhan sebesar  (71,34%)  memiliki  upaya  yang  tinggi  dalam  meningkatkan  kompetensi profesionalisme dalam bidang IPS terpadu.
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.5833
Tabel  6.  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Profesionalisme  Guru  IPS  di  Kabupaten
Jember Kategori Frekuensi Prosentase (%) Sangat Tinggi 5 9,09 Tinggi 42 76,36 Rendah 8 14,55 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 55 100
Sumber: Data Primer Penelitian 2017
Variabel  yang  menjadi  pendukung  upaya  peningkatan  kompetensi  profesionalisme guru  IPS  untuk  lebih  eksplisit  dideskripsikan  pada  upaya  peningkatan  profesionalisme berikut:
a. Keikutsertaan  dalam  Diklat,  Workshop,  Pelatihan,  Lokakarya,  dan  Seminar  Keguruan bidang IPS
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada tabel  7  dari  55  responden  diperoleh  keterangan tentang keikutsertaan dalam diklat, workshop, pelatihan, lokakarya, dan seminar keguruan bidang  IPS  sebagai  berikut:    22  responden  (40%)  dengan  kategori  tinggi,  28  responden (50,91%) kategori rendah, dan 5 responden (9,09%) kategori sangat rendah. Secara klasikal keikutsertaan  peningkatan  kompetensi  profesionalisme  guru  dalam  diklat,  workshop, pelatihan, lokakarya, dan seminar keguruan bidang IPS sebesar (66,81%) termasuk dalam kategori rendah. Guru IPS di Kabupaten Jember yang tergabung dalam MGMP IPS hanya sebagian saja yang sering mengikuti pelatihan-pelatihan dari Diknas Pendidikan.
Tabel 7. Keikutsertaan dalam Diklat, Workshop, Pelatihan, Lokakarya, dan Seminar Keguruan bidang IPS
Kategori Frekuensi Prosentase (%) Sangat Tinggi 0 0 Tinggi 22 40 Rendah 28 50,91 Sangat Rendah 5 9,09 Jumlah 55 100 Sumber: Data Primer Penelitian 2017
b. Melaksanakan  Hasil  Diklat,  Workshop,  Pelatihan,  Lokakarya,  dan  Seminar  Keguruan bidang IPS
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  tabel  8  dari  55  responden  bahwa  keterangan melaksanakan hasil diklat, workshop, pelatihan, lokakarya, dan seminar keguruan bidang IPS  sebagai  berikut:  7  responden  (12,73%)  dengan  kategori  sangat  tinggi,  29  responden (52,73%) kategori tinggi, 15 responden (27,27%) kategori rendah, dan 4 responden (7,27%) kategori sangat rendah. Secara klasikal jumlah prosentase dari melaksanakan hasil diklat, workshop, pelatihan, lokakarya, dan seminar keguruan bidang IPS sebesar (74,84%) dalam
kategori tinggi. Workshop, pelatihan, dan seminar akan membantu guru IPS dalam proses pembelajaran di dalam kelas.
Tabel 8. Melaksanakan Hasil Diklat, Workshop, Pelatihan, Lokakarya, dan Seminat Keguruan Bidang IPS
Kategori Frekuensi Prosentase (%) Sangat Tinggi 7 12,73 Tinggi 29 52,73 Rendah 15 27,27 Sangat Rendah 4 7,27 Jumlah 55 100 Sumber: Data Primer Penelitian 2017

## c. Mengembangkan Silabus dan RPP bidang IPS
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  tabel  9  diketahui  bahwa  55  respoen  tentang deskripsi  mengembangkan  silabus  dan  RPP  bidang  IPS  sebagai  berikut:  8  responden (14,55%)  dengan  kategori  tinggi,  37  responden  (67,27%)  kategori  tinggi,  10  responden (18,18%) kategori rendah. Secara klasikal upaya peningkatan kompetensi profesionalisme mengembangan silabus dan RPP bidang  IPS terpadu adalah sebesar (70,50%) termasuk kategori tinggi. Upaya peningkatan kompetensi profesionalisme dengan mengembangkan perangkat  RPP  secara  mandiri.  Kendala-kendala  dalam  penyusunan  perangkat pembelajaran dilakukan dengan diskusi bersama teman sejawat dan melalui MGMP IPS Kabupaten Jember.

## Tabel 9. Mengembangkan Silabus dan RPP Bidang IPS
Kategori Frekuensi Prosentase (%) Sangat Tinggi 8 14,55 Tinggi 37 67,27 Rendah 10 18,18 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 55 100 Sumber: Data Primer Penelitian 2017

## d. Inovasi Penggunaan Metode Pembelajaran IPS
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  tabel  10  diketahui  bahwa  dari  55  responden tentang  tanggapan  deskripsi  inovasi  penggunaan  metode  pembelajaran  IPS  sebagai berikut:  22  responden  (40%)  dengan  kategori  sangat  tingg,  27  responden  (49,09%) kategori tinggi, 5 responden (9,09%) kategori rendah, dan 1 responden (1,82%) kategori sangat rendah. Secara klasikal prosentase upaya peningkatan kompetensi profesionalisme guru  dalam  inovasi  penggunaan  metode  pembelajaran  IPS  sebesar  (75,95%)  kategori sangat  tinggi.  Inovasi  yang  dilakukan  guru  dalam  pembelajaran  IPS  terpadu  dengan diskusi,  observasi,  dan  kerja  kelompok  sesuai  materi  pelajaran  yang  dibelajarkan  oleh guru.
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.5833

## Tabel 10 Inovasi Penggunaan Metode Pembelajaran IPS
Kategori Frekuensi Prosentase (%) Sangat Tinggi 22 40 Tinggi 27 49,09 Rendah 5 9,09 Sangat Rendah 1 1,82 Jumlah 55 100 Sumber: Data Primer Penelitian 2017

## e. Melakukan Penelitian Tindakan Kelas Bidang IPS
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  pada  tabel  11  dari  55  responden  tentang melakukan penelitian tindakan kelas bidang  IPS  sebagai berikut: 6 responden (10,91%) dengan  kategori  sangat  tinggi,  6  responden  (10,91%)  kategori  tinggi,  20  responden (36,36%)  kategori  rendah,  dan  23  responden  (41,82%)  kategori  sangat  rendah.  Secara klasikal  prosentase  peningkatan  kompetensi  profesionalisme    guru  dengan  melakukan kegiatan penelitian tindakan kelas bidang IPS adalah sebesar (48,95%) termasuk kategori rendah. Penelitian tindakan kelas (PTK) bidang IPS jarang dilakukan oleh guru. Selama rentang waktu satu tahun kegiatan penelitian PTK sama sekali tidak pernah dilakukan oleh guru bidang studi IPS.

## Tabel 11 Melakukan Penelitian Tindakan Kelas Bidang IPS
Kategori Frekuensi Prosentase (%) Sangat Tinggi 6 10,91 Tinggi 6 10,91 Rendah 20 36,36 Sangat Rendah 23 41,82 Jumlah 55 100 Sumber: Data Primer Penelitian 2017
f. Mengembangkan Kemampuan Penguasaan Materi Ajar IPS
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  pada  tabel  12  dari  55  responden  tentang mengembangkan kemampuan penguasaan materi ajar IPS sebagai berikut: 36 responden (65,46%)  dengan  kategori  sangat  tinggi,  14  responden  (24,46%)  kategori  tinggi,  5 responden  (9,09%)  kategori  rendah.  Secara  klasikal  peningkatan  kompetensi profesionalisme  guru  dengan  mengembangkan  kemampuan  penguasaan  materi  ajar  IPS sebesar  (87,57%)  termasuk  kategori  tinggi.  Mengembangkan  kemampuan  penguasaan materi  ajar  IPS  dengan  melanjutkan  sekolah  pada  jenjang  S2  pada  bidang  IPS  dan sertifikasi guru IPS. Guru bidang studi IPS dapat melakukan diskusi dengan temat sejawat, melalui MGMP IPS, dan akses internet jika mengalami kesulitan dalam pemahaman IPS terpadu.
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.5833

## Tabel 12 Mengembangkan Kemampuan Penguasaan materi Ajar IPS
Kategori Frekuensi Prosentase (%) Sangat Tinggi 36 65,46 Tinggi 14 24,46 Rendah 5 9,09 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 55 100 Sumber: Data Primer Penelitian 2017

## g. Mengembangkan Aplikasi Ilmu Teknologi dalam Pembelajaran IPS
Berdasarakan  hasil  analisis  penelitian  pada  tabel  13  dari  55  responden  tentang mengembangkan  aplikasi  ilmu  teknologi  dalam  pembelajaran  IPS  sebagai  berikut:  14 responden  (25,45%)  dengan  kategori  sangat  tinggi,  29  responden  (52,773%)  kategori tinggi,  12  responden  (21,82%)  kategori  rendah.  Secara  klasikal  prosentase  upaya peningkatan kompetensi profesionalisme guru dengan cara mengembangkan kemampuan ilmu  teknologi  dalam  pembelajaran  sebesar  (74,82%)  termasuk  kategori  tinggi. Penggunaan teknologi yang berkembang pesat misalnya menggunakan google earth dalam pembelajaran peta yang disesuaikan dengan kebutuhan materi.

## Tabel 13 Mengembangkan Aplikasi Ilmu Teknologi dalam Pembelajaran IPS
Kategori Frekuensi Prosentase (%) Sangat Tinggi 14 25,45 Tinggi 29 52,73 Rendah 12 21,82 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 55 100

## Sumber: Data Primer Penelitian 2017

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan bahwa rata-rata guru IPS di Kabupaten Jember memiliki kondisi kompetensi profesionalisme dalam kategori tinggi. Hal ini tidak lepas dari  upaya  seperti:  penguasaan  materi,  pengembangan  perangkat  pembelajaran  silabus  dan RPP, inovasi penggunaan metode pembelajaran IPS, pengembangan aplikasi teknologi ilmu teknologi. Rata-rata upaya peningkatan kompetensi profesionalisme guru IPS untuk sekolah SMP  Negeri  termasuk  kategori  tinggi  yaitu  71,34%,  namun  ada  indikator  yang  upaya peningkatan  kompetensinya  masih  rendah  yaitu  mengikuti  kegiatan  diklat,  workshop, pelatihan,  lokakarya,  dan  seminar  sebesar  66,81%  serta  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas sebesar 48,95%.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  Iskandar.2012. Continuing  Profesional  Development  (CPD)  dan  Perubahan Paradigma  Sekolah.  Jurnal  Penelitian  Kebijakan  Pendidikan  Volume  5  Nomor  3, September 2017.
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.5833
Arikunto, Suharsimi.2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar.1992. Studi Ilmu Pengetahuan Sosial . Bandung: Mandar Maju.
Musfah,  Jejen.2011. Peningkatan  Kompetensi  Guru  Melalui  Pelatihan  dan  Sumber  Belajar Teori dan Praktik . Jakarta: Kencana.
Sanjaya, Wina.2006. Strategi Pembelajaran berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta. Perdana media.
Sumiati dan Asra.2007. Metode Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima.
Syah, Muhibbin.2010. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.