## TEKNIK PENILAIAN PROYEK DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI DI MADRASAH ALIYAH

## PROJECT  BASED ASSESSMENT ON BIOLOGICAL TEACHING  AND LEARNING PROCESS AT MADRASAH ALIYAH

## Achmad Zanuar Ansori

## ABSTRACT
The  project  assessment  technique  is  one  of  the  assessment techniques  used  to  assess  skills  aspects  of  the  2013  Curriculum. The  use  of  project  assessment  techniques  is  inseparable  from the  application  of  project-based  learning  models.  This  technique is believed to be able to assess the ability of learners in conducting investigations  by  making  the  report  of  the  investigation  as  the object  of  his  assessment.  Project  assessment  has  several advantages  mainly  related  to  the  development  of  critical  thinking skills  of learners  as  they have  to  carry out  a  series of  investigative activities.  The  process  of  implementing  a  project  assessment technique involves two steps. The first step is more on preparing  the learners’  work.  The  following  steps  are  carried  out  at  the  time    of project  assignment  until  implementation  of  the  assessment. Assessment of the project task report can be done using the rubric  of assessment either in the form of analytic or holistic. A review of the basic competencies of Biology subjects at the Madrasah Aliyah level indicates  some  basic  competencies  that  should  be  assessed    by project assessment techniques.
Keywords:  project  assessment  techniques,  biology  learning, madrasah Asliyah

## ABSTRAK
Teknik  penilaian  proyek  merupakan  salah  satu  teknik  penilaian yang  digunakan  untuk  menilai  aspek  keterampilan  dalam pembelajaran  Kurikulum  2013.    Penggunaan  teknik  penilaian proyek  tidak  terlepas    dari  penerapan  model  pembelajaran berbasis  proyek.    Teknik  ini  diyakini  mampu  menilai  kemampuan peserta  didik  dalam  melakukan  investigasi    dengan  menjadikan laporan  hasil  investigasi  sebagai    obyek  penilaiannya.  Penilaian proyek  memiliki  kelebihan  terutama  berkaitan  dengan pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik karena  mereka  harus  melakukan  serangkaian  aktivitas  yang

## Achmad Zanuar Ansori
Balai Diklat Keagamaan BDK Surabaya Jl. Ketintang Madya 92 S u r a b a y a Naskah : diterima  : 5 Januari 2017 direvisi : 18 Januari 2017 disetujui : 28 Januari 2017

## Pendahuluan
Implementasi Kurikulum 2013 membawa sejumlah  perubahan.    Salah  satu  perubahan yang  signifikan  adalah  pendekatan  yang digunakan  dalam  pembelajaran.    Pendekatan pembelajaran  yang  dipakai  dalam  Kurikulum 2013 adalah pendekatan saintifik.  Pendekatan saintifik  dalam  pembelajaran  dilaksanakan melalui  kegiatan  menggali  informasi  melalui pengamatan, mengajukan pertanyaan, menggali atau  mengumpulkan  data  atau  informasi, kemudian  mengolah  data  atau  informasi  dan diakhiri  dengan  menyajikan  data  atau informasi  dalam  bentuk  lisan,  tulisan  atau bentuk  lainnya.    Pendekatan  tersebut  tidak terlepas dari tujuan pengembangan kurikulum itu    sendiri.    Kurikulum  2013  (K-13) dikembangkan  salah  satunya  dengan  tujuan untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis yang merupakan salah satu keterampilan yang  sangat  dibutuhkan  dalam  abad  21, bersama  dengan  keterampilan  pemecahan masalah (Trilling dan Fadel, 2009 : 49).
Sebagaimana  dipahami,  terdapat  tiga aspek yang harus digapai dalam pembelajaran. Aspek  keterampilan  dalam  pembelajaran diperoleh  melalui  kegiatan  mengamati, menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji,  dan mencipta.    Salah  satu  model  pembelajaran yang  direkomendasikan  karena  diyakini mampu mengakomodasi aspek tersebut adalah pembelajaran  berbasis  proyek  atau  project
based learning.  Pembelajaran berbasis proyek juga diyakini mampu mendorong peserta didik meng-hasilkan  karya  yang  kreatif  dan  bersifat kontekstual baik  pada tataran individu  maupun kelompok (Kemdikbud, 2016a).
Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam rangka  menjawab  permasalahan.    Tugas tersebut  berupa  suatu  investigasi  sejak dari  perencanaan,  pengumpulan  data, pengorganisasian, pengolahan, dan penyajian  data.    Hasil  pembelajaran  berbasis proyek  adalah  sebuah  laporan  hasil  proyek. Oleh  karena  itu,  penilaian  yang  digunakan dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  ber- beda  dengan  teknik  penilaian  pada  umum- nya.    Teknik  penilaian  yang  digunakan adalah teknik penilaian proyek.
Serangkaian  dokumen  terkait  peng- gunaan  teknik  penilaian  dalam  K-13 menempatkan  penilaian  proyek  sebagai salah satu teknik penilaian aspek keterampilan, selain  dua  teknik  penilaian  lainnya.    Kedua teknik tersebut adalah teknik penilaian kinerja dan penilaian produk.  Dalam praktiknya, guru sering  menghadapi  permasalahan  khususnya dalam  menentukan  teknik  penilaian  yang tepat yang seharusnya digunakan ketika menilai hasil  belajar.    Berdasar  monitoring  selama implementasi  K-13  banyak  ditemui  guru yang  belum  terbiasa  menggunakan  teknik penilaian  proyek  dalam  menilai  aspek
investigatif.    Proses  pelaksanaan  teknik    penilaian  proyek  meliputi dua  langkah.    Langkah  awal  lebih  berfungsi  pada  upaya  penyiapan peserta  didik.  Langkah  lanjutan  dilaksanakan  pada  saat pemberian  tugas  proyek    sampai  dengan  pelaksanaan  penilaian. Penilaian      laporan    tugas  proyek  dapat  dilakukan  meng  gunakan rubrik    penilaian  baik  berbentuk  analitik  maupun  holistik.    Kajian terhadap  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  Biologi  di  tingkat Madrasah    Aliyah    menunjukkan  adanya  beberapa  kompetensi dasar    yang  harus dinilai dengan teknik penilaian proyek.
Kata  Kunci  :    teknik  penilaian  proyek,  pembelajaran  biologi, madrasah aliyah
keterampilan  peserta  didik  (Kemdikbud, 2016b).   Disamping itu, guru sering menemui kesulitan  dalam  menentukan  jenis  penilaian yang tepat pada aspek keterampilan.
Artikel  berikut  membahas  pengertian penilaian  proyek,  perbedaan  penilaian proyek  dengan  kinerja  dan  produk,  kelebihan penilaian  dan  kekurangan  penilaian  proyek, karakteristik  tugas  proyek  yang  baik, prosedur  penilaian  proyek,  pengembangan rubrik penilaian proyek, dan contoh Kompetensi Dasar  yang  dinilai  dengan  teknik  penilaian proyek pada materi pelajaran    Biologi di tingkat Madrasah  Aliyah.    Paparan  dalam  artikel  ini diharapkan  mampu  memberikan  gambaran yang lebih jelas tentang  seluk beluk penilaian proyek  sehingga  para  guru  tidak  ragu  dalam menggunakan penilaian proyek.

## Pengertian Penilaian Proyek
Penilaian  proyek  adalah  penilaian  yang dilakukan  terhadap  suatu  tugas  yang  harus diselesaikan  dalam  periode  atau  jangka waktu tertentu.   Tugas tersebut  berupa suatu bentuk  investigasi  atau  penyelidikan. Bentuk  tugas  yang  bersifat  investigatif  atau penyelidikan  membuat  tugas  ini  membutuh- kan waktu yang panjang dalam penyelesaiannya.    Oleh  karena  itu,  tugas proyek  dimulai  sejak  dari  perencanaan, pengumpulan  data,  pengorganisasian, pengolahan  dan  penyajian  data  (Kemdikbud, 2016b).  Definisi serupa disampaikan oleh Majid (2014)  yang  menyatakan  penilaian  proyek adalah  penilaian  terhadap  tugas  yang  di- dalamnya terkandung kegiatan investigasi dan harus diselesaikan dalam waktu tertentu.
Penilaian proyek menurut Muchtar (2010) adalah  salah  satu  bentuk  penilaian  autentik. Penilaian  proyek  berupa  sebuah  tugas  yang diberikan  kepada  peserta  didik  secara berkelompok. Tugas  proyek  yang  diberikan adalah  tugas  yang  terkait  dengan  konteks kehidupan  nyata.    Oleh  karena  itu  tugas tersebut  dapat  meningkatkan  partisipasi peserta  didik.    Sementara  menurut  Arikunto (2013)  penilaian  proyek  adalah  sebuah
kegiatan  penilaian  terhadap  suatu  proses investigasi  yang  harus  diselesaikan  dalam waktu  tertentu.    Penilaian  proyek  memiliki jangkauan  yang  lebih  luas  berkaitan  dengan kemanfaatannya  dimana  tugas  yang  diberikan memiliki makna bagi kehidupan manusia.
Berdasar beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa penilaian proyek digunakan untuk  menilai  suatu  tugas  yang  berbentuk investigasi  atau  penyelidikan.  Tugas  yang diberikan  membutuhkan  waktu  yang  lama dalam  penyelesaiannya  karena  dimulai  dari perencanaan  hingga  pelaporan.    Hasil  akhir sebuah  tugas  proyek  adalah  laporan  hasil investigasi  atau  penyelidikan.    Laporan  inilah yang  akan  menjadi  obyek  penilaian  pada penilaian proyek.

## Perbedaan Penilain Proyek dengan Kinerja dan Produk
Penilaian  proyek  berbeda  dengan penilaian  kinerja  dan  produk.    Perbedaan tersebut  dapat  dilihat  pada  beberapa  hal. Penilaian  proyek  digunakan  untuk  menilai kegiatan  penyelidikan.    Sementara  penilaian kinerja  digunakan  untuk  menilai  kemampuan peserta  didik  dalam  melakukan  sesuatu. Slavin  (2006)  menyatakan  penilaian  kinerja sebagai ” Assessments  of  students ’ ability  to perform  tasks  in  real-life  contexts ” .    Oleh karena  itu  dapat  dinilai  melalui  pengamatan. Tugas proyek yang dinilai membutuhkan   waktu penyelesaian  relatif  lama  sementara  kinerja membutuhkan  waktu  yang  relatif  singkat. Penilaian  proyek  digunakan  untuk  menilai tugas  proyek  yang  pada  umumnya  dikerjakan secara  berkelompok  mengingat  beban  tugas yang  berat  sementara  penilaian  kinerja  untuk menilai  kinerja  peserta  didik  yang  cenderung lebih bersifat individual.
Penilaian  proyek  juga  memiliki perbedaan  dengan  penilaian  produk  dalam beberapa  hal.    Penilaian  produk  digunakan untuk  menilai  kemampuan  dalam  membuat produk-produk, teknologi, dan seni (Kemdikbud, 2016b).    Artinya,  penilaian  produk  lebih difokuskan  pada  penilaian  yang  di  dalamnya
terdapat  benda-benda    yang  dihasilkan  atau diproduksi.    Benda-benda  tersebut  antara lain  makanan,  alat-  alat  teknologi,  dan  karya seni.  Sementara      pada penilaian proyek, obyek penilaian  adalah hasil investigasi yang berupa laporan  hasil  investigasi.    Pada  penilaian produk,  benda  yang  dihasilkan  dimungkinkan memiliki  karakteristik  yang  sama  sesuai dengan petunjuk guru.  Dalam hal ini, penilaian produk  banyak  ditekankan  pada  kualitas hasil  saja  bukan  pada  proses  pembuatan- nya.   Sementara,  pada  penilaian proyek  meski menggunakan  obyek  investigasi  yang  sama dapat dihasilkan laporan yang berbeda karena fokus  atau  pertanyaaan  penelitian  yang diinvestigasi berbeda.
Tabel 1 Perbedaan Teknik Penilaian Proyek, Kinerja dan Produk

## Kelebihan  dan  Kekurangan  Penilaian Proyek
Setiap  teknik  penilaian  baik  autentik maupun  non  autentik  memiliki  karakteristik- nya  masing-masing.    Karakteristik  tersebut bisa  menjadi  indikator  tentang  kelebihan  dan kekurangan teknik penilaian tersebut.  Penilaian proyek  sebagai  salah  satu  model  evaluasi pembelajaran  dalam  penilaian  K-13  yang mengedepankan  project  work  tentunya juga  mempunyai  beberapa  kelebihan dibandingkan teknik penilaian  yang lain.
Kelebihan  yang  dimiliki  oleh  penilaian proyek  sebagaimana  diidentifikasi  oleh
Haryati (2007) adalah sebagai berikut:
a. Project  work  merupakan  bagian  internal dari   proses  pembelajaran  terstandar,  ber- muatan  pedagogis  dan  bermakna  bagi peserta didik.
b. Memberikan  peluang  kepada  peserta  didik untuk  mengekspresikan  kompetensi  yang dikuasainya secara utuh.
c. Lebih  efisien  dan  menghasilkan  produk (laporan).
d. Menghasilkan nilai penguasaan kompetensi yang dapat di pertanggungjawabkan.
Pada  tataran  praktis,  terdapat  sejumlah hasil  penelitian  yang  menunjukkan  kelebihan penilaian  proyek.    Penilaian  proyek  dapat digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman, kemampuan  mengaplikasikan,  kemampuan penyelidikan  dan  kemampuan  meng- informasikan peserta didik pada mata  pelajaran tertentu  secara  jelas  (Kemdikbud,  2016b). Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Christiana, Suniasih,  dan  Suadnyana  (2014)  menunjukkan penilaian  proyek  yang  digunakan  dalam pembelajaran  berbasis  proyek  berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik.      Temuan  tersebut  juga  diindikasikan oleh  Majid  (2014)  yang  menyatakan  penilaian proyek  sangat  dianjurkan  karena  membantu mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis dan    kreatif  peserta  didik.    Penggunaan penilaian  proyek  juga  dapat  meningkatkan pretasi  belajar dan kemampuan berpikir  kritis peserta  didik  sebagaimana  dilaporkan  oleh Wiyarsi dan Priyambodo (2011).
Penilaian  proyek juga  memiliki beberapa kekurangan.    Murphy  (2009)  mengidentikasi kekurangan  pada  penilaian  proyek  adalah sebagai berikut.
1. Memerlukan banyak  waktu  bagi guru baik dalam proses penilaian
2. Memerlukan  banyak  waktu  dalam  hal pengawasan  dalam  rangka  menjamin keterlaksanaan  tugas  oleh  peserta  didik
3. Peserta  didik  dapat  mengalami  tingkat kesulitan  yang  tidak  sama  untuk  tugas proyek  yang  sama.  Hal  ini  karena  tingkat
Indikator Perbedaan Penilaian Proyek Penilaian Kinerja Penilaian Produk Kemampuan yang dinilai Melakukan investigasi Melakukan Prosedur kerja Menghasilkan produk tertentu Obyek yang dinilai Laporan hasil investigasi Keterampilan memperagakan sesuatu Produk seni dan teknologi Jangka Waktu Relatif lama Relatif singkat Relatif lama Sifat penugasan Cenderung kelompok Cenderung individual Cenderung kelompok Teknik menilai Pemeriksaan laporan Pengaamatan langsung Pencermatan kualitas produk
kemampuan yang tidak sama
4. Tidak adanya kesempatan untuk mengulang tugas  proyek  yang  sama  jika  mengalami kegagalan mengingat ketersediaan waktu

## Kriteria Tugas Proyek
Pada  dasarnya  penggunaan  suatu teknik  penilaian  pembelajaran  dalam  bentuk apapun  memiliki  tujuan  yang  sama  yaitu mampu  mengetahui  atau  mengukur  tingkat keberhasilan peserta didik dalam pembelajaran. oleh  karena  itu,  setiap  model  evaluasi pembelajaran  pasti  mempunyai  kriteria- kriteria  penilaian  agar  penilaian  yang  akan diterapkan  nantinya  benar-benar  mampu menilai  dan  mengukur  kemampuan  peserta didik  tidak  hanya  dari  suatu  aspek  misalnya aspek  kognitifnya  saja  melainkan    dari beberapa  aspek.  Selain  itu  diperlukan  adanya suatu  penilaian  yang  benar-benar  obyektif. Davis (2001) menyatakan terdapat tujuh kriteria untuk  mengetahui  kualitas  penilaian  proyek. Tujuh kriteria tersebut diuraikan di bawah ini a. Generability
Generability  berkaitan  dengan  tingkat kemampuan  apakah  tugas  proyek  yang dikerjakan  peserta  didik  memadai  untuk digunakan  dalam  mengeneralisasi  tugas- tugas  lainnya.    Artinya  adalah  semakin  suatu tugas  proyek  dapat  dibandingkan  dengan tugas  yang  lain  maka  kualitas  tugas  tersebut semakin baik.   Asumsi  yang digunakan  adalah tugas  proyek  memiliki  bobot  sebagaimana bentuk tugas yang lain.

## b. Authenticity
Authenticity  bermakna  sejauh  mana tugas  yang  diberikan  serupa  atau  memiliki kemiripan  dengan  praktik  kehidupan  nyata yang  dihadapi  peserta  didik  sehari-hari. Contoh  dalam  pembelajaran  biologi  MA adalah  melakukan  investigasi  tentang pengaruh konsentrasi jamur dan suhu ruangan terhadap  kecepatan  pembentukan  tempe. Dalam  materi  pembelajaran  biologi  peserta didik  memahami  bahwa  dalam  pembentukan tempe  diperlukan  jamur.    Selain  itu,  suhu
ruangan  juga  memengaruhi  pertumbuhan jamur.    Akan  tetapi  peserta  didik  belum memahami  berapa  perbandingan  yang tepat  antara  jumlah  jamur  dengan  kedelai. Peserta  didik  juga  belum  tahu  suhu  ruangan berapa  yang  ideal  bagi  pertumbuhan  jamur sehingga mempercepat pembentukan tempe.    Melalui  investigasi  sebagaimana yang  terjadi  dalam  proses  produksi  tempe, peserta  didik  dapat  mengimplementasikan pengetahuannya.

## c. Multiple foci
Multiple  foci  artinya  kemampuan  tugas yang  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk mengukur  lebih  dari  satu  kemampuan  yang diinginkan.  Investigasi tentang dua faktor     yang berpengaruh  dalam  pembuatan  tempe setidaknya  mampu  mengukur  dua  aspek yaitu  pengetahuan  dan  keterampilan.    Aspek pengetahuan  yang  dapat  diukur  misalnya pemahaman  konsep  jamur  yang  meliputi jenis  jamur,  syarat  hidup  jamur,  dan perbandingan jumlah jamur dan kedelai.  Aspek keterampilan  yang  dapat  diukur  misalnya kemampuan  menyusun  hipotesis,  rumusan masalah, dan menarik kesimpulan.

## d. Teachability
Teachability berarti tugas yang diberikan guru  dalam  penilaian  proyek  adalah  tugas- tugas yang relevan dengan materi pembelajaran yang  diajarkan  guru.    Guru  perlu  menjaga tingkat  relevansi  tugas  yang  diberikan  kepada peserta  didik.    Hal  ini  perlu  dilakukan  dalam rangka  menjaga  tingkat  kesesuaian  dan keterpakaian  materi  pembelajaran  dengan tugas  proyek  yang  diberikan  dan  sebaliknya. Sehingga,  proses  saling  menguatkan pemahaman  terhadap  materi  pembelajaran antara  proses  pembelajaran  dan  tugas proyek  yang  sedang  dikerjakan  dapat  terjadi. Majid  (2014)  menyatakan  guru  perlu  melihat kesesuaian  antara  tugas  proyek  dengan  mata pelajaran  dengan  mempertimbangkan tahap  pengetahuan,  pemahaman  dan keterampilan dalam pembelajaran.
Guru  dalam  menentukan  tugas  yang dibebankan  kepada  peserta  didik  harus melihat  bunyi  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang ada.    Salah  satu  KD  Biologi  kelas  X  berbunyi ” Menyajikan  laporan  hasil  investigasi tentang  keanekaragaman  jamur  dan  peranan- nya  dalam  kehidupan ” .    Tugas  proyek  yang dapat  diberikan  adalah  investigasi  tentang pemanfaatan  jamur  atau  jamur  dalam  proses pembuatan  tempe  ditinjau  dari  perbandingan jumlah  jamur  dan  kedelai.    Guru  dan  peserta didik  dapat  meningkatkan  tingkat  kesulitan dengan  menambahkan  variabel  lain  misalnya pengaruh  suhu  ruangan  terhadap  proses pembentukan tempe.
Teachability  dapat  digunakan  guru sebagai  pemandu  dalam  menentukan  fokus tugas proyek.  Guru harus tetap memfokuskan tugas  proyek  sesuai  dengan  materi pembelajaran.    Terkait  materi  jamur  dan peranannya  dalam  kehidupan,  guru  dapat memilih  fokus  jamur  dan  peranannya  dalam meningkatkan  taraf  kehidupan  masyarakat. Fokus  tersebut  sekilas  berkaitan  dengan materi  pembelajaran.    Akan  tetapi  pilihan fokus  tersebut  kurang  sesuai  dengan  materi pembelajaran  biologi.    Fokus  tersebut  lebih cenderung  mengarah  ke  mata  pelajaran ekonomi.

## e. Fairness
Fairness  berarti  tugas  yang  diberikan harus  menjunjung  tinggi  rasa  keadilan bagi  semua  peserta  didik.    Tugas  proyek  yang diberikan  harus  mampu  dikerjakan  oleh semua peserta didik.  Tugas  proyek yang  ber- sifat  investigatif  memerlukan  periode waktu  yang  lama  dalam  penyelesaian cenderung  diselesaikan  dalan  bentuk kelompok dengan kata lain tugas proyek  adalah tugas  kelompok.    Oelh  karena  itu,  penentuan anggota  kelompok  menjadi  sangat  penting untuk  menjamin  setiap  kelompok  dapat menyelesaikan  tugas  tersebut.    Penentuan anggota  kelompok  harus    heterogen  dalam kualifikasi  akademik  sehingga  memungkinkan terjadinya tranfer  of knowledge  dan tranfer of
skills  antara  peserta  didik  yang  cepat  belajar dengan yang lambat belajar.  Terpenting adalah informasi  tentang  kemampuan  peserta  didik secara  rata-rata  harus  dimiliki  guru.    Tugas yang  diberikan  jangan  terlalu  sulit  atau terlalu  mudah  bagi  peserta  didik.    Tugas  yang terlalu  mudah  menjadi  kurang  menarik  dan menantang  sementara  tugas  yang  terlalu sulit  menjadikan  peserta  didik  merasa  putus asa dan tidak terselesaikan.

## f. Feasibility
Feasibility  berarti  tugas-tugas  proyek yang  diberikan  dapat  dilaksanakan  ditinjau dari aspek waktu, biaya, tempat, dan peralatan. Tugas  proyek  memiliki  tingkat  kompleksitas yang  sangat  tinggi  dibanding  dengan  tugas yang  lain  sehingga  berpengaruh  cukup signifikan  terhadap  faktor  aspek  waktu,  biaya, tempat,  dan  peralatan.    Kajian  awal  tentang kemungkinan  keterlaksanaan  tugas  proyek harus  dilakukan  guru.    Tugas  proyek  untuk satu  madrasah  mungkin  tidak  cocok  dan  tidak dapat dilaksanakan di madrasah lain mengingat keempat  faktor  tersebut.    Sumber  daya  setiap madrasah   tidak selalu sama.

## g. Scorability
Scorability  artinya  tugas  proyek  yang dikerjakan  dapat  dilakukan  penskoran  dan penilaian  dengan  akurat  dan  reliabel  sehingga diperoleh  hasil  penilaian  yang  valid.    Oleh karena  itu  penyusunan    rubrik  penilaian menjadi sangat penting.  Guru harus membuat rubrik  penilaian  sebelum  tugas  proyek mulai dikerjakan oleh peserta didik.  Penyusunan rubrik  penilaian  dapat  dilakukan  bersama oleh guru dan peserta didik  sehingga diperoleh kesepakatan  unsur-  unsur  yang  dinilai.    Jika rubrik  penilaian  disusun  sendiri  oleh  guru maka    setidaknya  pedoman  tersebut disosialisasikan  kepada peserta didik.  Langkah ini  sangat  penting  dan  mendukung  salah satu prinsip penilaian  yaitu terbuka.

## Langkah Penilaian Proyek
Langkah-langkah  yang  dapat  diambil dalam  melakukan  penilan  proyek  berbeda
dengan  penilaian  lainnya.  Salah  satu penyebab  adalah  penilaian  proyek  mem- butuhkan  perencanaan  yang  matang.  Hal    ini disebabkan  karena  penilaian  proyek  mem- butuhkan  waktu  penyelesaian  yang  cukup panjang.    Penentuan  tugas  proyek  yang terlalu  mendadak  atau  di  tengah  semester dapat  berakibat  pada  tidak  terselesaikan- nya  tugas  proyek.    Sehingga  penilaian proyek menjadi sulit dilakukan.
Langkah  penilaian  proyek  dapat  dilaku- kan dalam dua tahapan.  Pertama  adalah langkah awal.    Langkah  awal  lebih  ditujukan  pada upaya  menyiapkan  peserta  didik  menghadapi sebuah  teknik  penilaian  proyek.    Berikut adalah  langkah  awal  yang  dapat  dilakukan guru dalam melakukan penilaian proyek.
1. Menentukan jenis tugas proyek dalam setahun.
2. Menyusun  jadwal  untuk  masing-masing proyek  jika  terdapat  lebih  dari  satu  tugas proyek.  Penyusunan  jadwal  dapat  dilakukan bersama  peserta  didik.   Jadwal  dimaksud adalah  jadwal  secara  umum  dan  belum merupakan rencana detil pelaksanaan.
3. Memberikan beberapa contoh laporan proyek yang telah selesai kepada  peserta  didik.  Hal ini  berfungsi  untuk  memberi  gambaran tentang  bentuk  laporan  proyek  yang  akan mereka buat.
4. Tunjukkan kriteria penilaian yang akan diguna- kan.  Pastikan  peserta didik mengetahui apa saja yang akan dinilai.
5. Upayakan  peserta  didik  melakukan  latihan menilai  agar  dapat  mengetahui  laporan tugas  proyek  yang  baik.
Langkah  kedua  adalah  langkah  lanjutan. Langkah  ini dilaksanakan  pada saat  pemberian tugas  proyek  sampai  dengan  proses  penilaian tugas  proyek.    Langkah  lanjutan  yang  dapat dilakukan adalah seperti berikut.
1. Merencanakan penilaian
 Menentukan  kesesuaian  tugas  proyek dengan kompetensi yang dituntut kurikulum (KD),  misalnya  berkaitan  dengan  kerja ilmiah  dengan  percobaan  atau  hanya sekadar dengan penelusuran informasi
melalui  pengamatan,  wawancara,  dan teknik lainnya.
 Mendefinisikan tingkat pengelolaan, arti nya topik tidak terlalu luas maupun terlalu sempit serta mempertimbangkan tingkat kesulitan proyek.
2. Merancang spesifikasi proyek
 Memilih topik (peserta didik dapat diberi kebebasan menentukan masalahnya)
 Memetakan area yang akan dicakup 3. Melaksanakan pencatatan kegiatan secara mandiri oleh peserta didik
4. Melakukan penilaian laporan tugas proyek
Penilaian  proyek  dilakukan  mulai  dari perencanaan,  proses  pengerjaan  sampai  hasil akhir proyek.  Pendidik perlu menetapkan hal- hal yang perlu dinilai, seperti penentuan fokus investigasi,  pengumpulan  data,  analisis  data dan penyiapan laporan.  Pelaksanaan penilaian dapat  menggunakan  instrument  penilaian berupa  daftar  cek  atau  skala  penilaian. Penilaian  proyek  di  tingkat  Madrasah  Aliyah lebih  cocok  menggunakan  skala  penilaian. Skala  penilaian  memungkinkan  penilaian yang  lebih  akurat  dan  detil  mengingat  setiap unsur  dinilai  menurut  derajat  tertentu  bukan berdasar ada atau tidaknya unsur tersebut.
Pada  penilaian  proyek  setidaknya  ada empat  hal  yang  perlu  dipertimbangkan  yaitu a. Pengelolaan yaitu kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari informasi dan mengelola  waktu  pengumpulan  data  serta penulisan laporan.
b. Relevansi yaitu kesesuaian topik, data, dan hasilnya dengan KD atau mata pelajaran.
c. Keaslian yaitu proyek yang dilakukan peserta didik  harus  merupakan  hasil  karya  sendiri dengan  mempertimbangkan  kontribusi pendidik  dan  pihak  lain  berupa bimbingan dan dukungan terhadap proyek yang dikerja- kan peserta didik.
d. Inovasi  dan  kreativitas  yaitu  proyek  yang dilakukan peserta didik terdapat unsur-unsur baru  (kekinian)  dan  sesuatu yang unik, ber- beda dari biasanya
Tabel 3. Rubrik Penilaian Tugas Proyek Bentuk Holistik

## Pengembangan Rubrik Penilaian Proyek
Pengembangan rubrik penilaian diperlukan untuk  menilai  laporan  tugas  proyek  peserta didik.    Rubrik  penilaian  yang  dapat  digunakan adalah  menggunakan  rating  scale  atau  skala peringkat  sebagai-mana  yang  dicontohkan dalam Panduan Penilaian (Kemdikbud, 2016b). Pengembangan  rubrik  penilaian  proyek  dapat dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu  holistik dan  analitik.    Pada  rubrik  penilaian  holistik, pedoman  penilaian  disusun  ber-dasar  kesan keseluruhan  atau  kombinasi  semua  kriteria. Pada  rubrik  holistik  digunakan  skala  tertentu untuk  menilai  tingkat  pencapaian.    Pemberian skala  dapat  diberikan  pada  masing-masing indikator  atau  kesan  keseluruhan.    Pada umumnya  skala  diberikan  untuk  kesan keseluruhan.  Pada masing-masing skala biasa- nya  diberinya  identitas  tertentu  yang menggambarkan  tingkat  pencapaian  tersebut. Sebuah rubrik penilaian dengan skala 1 - 4 dapat menggunakan  identitas  secara  berturut-turut yaitu  misalnya  tidak  memuaskan,  cukup memuaskan,  memuaskan,  dan  superior. Identitas  lain  yang  bisa  digunakan  misalnya perlu  peningkatan,  sedang  berkembang, cukup berkembang dan sudah berkembang.
Rubrik  penilaian  analitik  proses penilaiannya  dilakukan  pada  masing-masing indikator  yang  ditentukan.    Rubrik  model  ini mampu  melakukan  penilaian  dengan  lebih rinci  sehingga  kelebihan  dan  kekurangan  yang dimiliki  masing-masing  peserta  didik  dapat lebih  detil.    Pada  rubrik  analitik  skala  yang digunakan  bisa  sama  atau  berbeda  untuk tiap  indikatornya.    Indikator  yang  sulit diberi skala atau bobot yang tinggi.

## Tabel 2. Rubrik Penilaian Tugas Proyek
Bentuk Analitik
Skor No A s p e k Perencanaan:
Latar Belakang (tepat = 3, kurang tepat =
2, tidak tepat = 1)
Rumusan masalah (tepat = 3, kurang tepat = 2, tidak tepat = 1)
Pelaksanaan:
a. Pengumpulan data/informasi (akurat =
3, kurang akurat = 2, tidak akurat = 1) b. Kelengkapan data (lengkap= 3,
kurang lengkap = 2, tidak lengkap = 1)
c. Pengolahan dan analisis data (sesuai
= 3, kurang sesuai = 2, tidak sesuai = 1) d. Simpulan (tepat = 3, kurang tepat = 2,
tidak tepat = 1)
1
6
2 12
Pelaporan hasil:
a. Sistematika laporan (baik = 3, kurang
baik = 2, tidak baik = 1)
b. Penggunaan bahasa (sesuai kaidah=3, kurang sesuai kaidah = 2, tidak sesuai kaidah = 1)
c. Tampilan (menarik= 3, kurang menarik=2, tidak menarik= 1)
3 9
Skor maksimal 27
Aspek
Kriteria dan Skor 3 2 1 Memuat  tujuan, topik,  alasan, t e m p a t penelitian, daftar p e r t a n y a a n dengan lengkap Memuat  tujuan, topik,  alasan, t e m p a t penelitian, daftar p e r t a n y a a n kurang lengkap M e m u a t tujuan,  topik, alasan, tempat p e n e l i t i a n , d a f t a r p e r t a n y a a n tidak lengkap Dartar pertanyaan dapat dilak- sanakan semua dan data tercatat dengan rapi dan lengkap Dartar pertanyaan dapat dilak- sanakan semua, tetapi data tidak tercatat dengan rapi dan lengkap Pertanyaan tidak terlak- sana semua dan data tidak tercatat dengan rapi
Pe ng um pu la n D at a P e rs ia p a n
Langkah selanjutnya adalah menentu-kan nilai  yang  diperoleh.    Untuk  menentukan  nilai yang didapat digunakan rumus:
Nilai proyek = Skor yang diperoleh
Skor maksimal x 100 Contoh  penggunaan  penilaian  proyek dalam pembelajaran Biologi di tingkat Madrasah
Aliyah dapat dilihat pada bagian berikut:
Mata Pelajaran :  Biologi Kelas/Semester :  X /2 Tahun pelajaran :  2016/2017 Kompetensi Dasar : 4.7 Menyajikan laporan hasil investigasi tentang keaneka ragaman jamur dan peranannya dalam kehidupan Indikator : 4.7.1 Melakukan penelitian tentang peng- gunaan jamur dalam kehidupan manusia sehari- hari
Rumusan tugas proyek :
a. Lakukan  penelitian  mengenai  penggunaan jamur  dalam  kehidupan  manusia sehari- hari,  misalnya  pengaruh  konsentrasi jamur dan suhu ruangan terhadap proses pemben tukan tempe  (peserta  didik  dapat  memilih masalah lain yang menarik bagi mereka).
b. Tugas dikumpulkan sebulan terhitung mulai hari  ini.  Laporan  sekurang-kurangnya memuat latar belakang, perumusan masalah,
Pembahasan data sesuai tujuan penelitian Pembahasan data kurang menggambar kan  tujuan penelitian Sekadar me- laporkan hasil penelitian tanpa mem- bahas data Pe ng ol ah an D at a Sistematika penulisan benar, memuat saran dan menggunakan bahasa yang komunikatif Sistematika penulisan benar, memuat saran dan namun bahasa kurang komunikatif Penulisan kurang sistematis, kurang memuat saran dan bahasa kurang komunikatif Pe la po ra n Te rt u lis
kelengkapan data, simpulan, dan saran. Pembuatan laporan harus memerhatikan sistematika laporan, penggunaan bahasa, dan tampilan laporan.

## Contoh KD Biologi danTugas Proyek
Berikut adalah contoh Kompetensi Dasar mata  pelajaran  Biologi  tingkat  MA  dan  tugas proyek yang dapat dikembangkan.
Tabel 4. Pemetaan KD Biologi MA dan Tugas Proyek
No Kelas Kompetensi Dasar Tugas  Proyek 4.6 Menyajikan laporan hasil investigasi tentang berbagai peran protista dalam kehidupan 4.7 Menyajikan laporan hasil  investigasi tentang  keaneka- ragaman jamur dan peranannya  dalam kehidupan M e l a k u k a n investigasi  jenis- jenis protista yang hidup dalam ekosistem tertentu M e l a k u k a n p e n y e l i d i k a n fungsi jamur dalam  proses p e m b u a t a n tempe 1 X 2 XI
4.8 Menyajikan hasil analisis pengaruh pencemaran udara terhadap kelainan pada struktur dan fungsi organ per- napasan manusia berdasarkan studi literatur M e l a k u k a n investigasi  jenis p e n y a k i t pernapasan pada masyarakat  di daerah industri
3 XII 4.1 Menyusun laporan hasil percobaan tentang pengaruh faktor eksternal terhadap proses pertumbuhan dan perkembangan tanaman M e l a k u k a n i n v e s t i g a s i t e n t a n g p e n g a r u h i n t e n s i t a s cahaya,  warna cahaya,  lama p e n y i n a r a n t e r h a d a p p e r t u m b u h a n tanaman

## Kesimpulan
Berdasar  uraian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa  penilaian  proyek  adalah penilaian  untuk  suatu  tugas  yang  bersifat investigatif  yang  dimulai  dari  perencanaan hingga  pelaporan.    Obyek penilaian  proyek adalah  laporan  hasil  investigasi.    Penilaian proyek  memiliki  kelebihan  terutama  ber- kaitan dengan  pengembangan berpikir  kritis peserta didik.  Tugas proyek harus memenuhi tujuh  kriteria untuk  menjamin tugas  proyek memiliki kualitas yang baik.  Proses penilaian proyek  meliputi  dua  langkah  yaitu  awal

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Christiana, P.P.,Suniasih, N.W., dan Suadnyana, N.I. (2014). Pengaruh Model Problem Based
Learning Berbasis Penilaian Proyek terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPA SD Gugus VIII Sukawati. E-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD,  2 (1).
Davis, I. K. (1991). Pengelolaan Belajar. Jakarta: Rajawali Press. Haryati, M. (2007). Model & Tenik Penilaian pada Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Gaung
Persada Press.
Kemdikbud. (2016a).  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemdikbud.
Kemdikbud. (2016b). Panduan Penilaian oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan untuk Sekolah
Menengah Atas. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas Kemdikbud.
Majid, A. (2014). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Murphy, F. (2009). Module Design & Enhancement: Assessment Types. Diunduh 26 Januari 2017, from:  https://www.ucd.ie/t4cms/UCDTLM0030.pdf.
Slavin, R.E., 2008, Educational Psychyolog: theory and practice (Edisi ke-8), Boston: Pearson Education, Inc.
Trilling, B. dan Fadel, C. (2009). 21 st Century Skills: learning for life in our times, San Francisco: Jossey-Bass.
Wiyarsih, A., dan Priyambodo, E. (2011). Efektivitas Penerapan Penilaian Proyek (Project Based Assessment) pada Pembelajaran Kimia terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Ketuntasan Belajar Kimia Peserta didik SMA di Sleman.  Prosiding Seminar Nasional Kimia Unesa pp. 121-127. (online version)
dan  lanjutan.    Langkah  awal  merupakan penyiapan  peserta didik.    Langkah  lanjutan dilaksanakan  pada  saat  pemberian  tugas proyek  sampai  dengan  pelaksanaan penilaian.  Penilaian proyek dapat dilakukan menggunakan rubrik penilaian yang disusun baik  berbentuk  analitik  maupun  holistik. Beberapa Kompetensi Dasar mata pelajaran Biologi di tingkat madrasah Aliyah menuntut penilaian dengan  teknik  penilaian  proyek. Oleh  karena  itu,  guru  mata  pelajaran Biologi  di  tingkat  madrasah  Aliyah  harus mampu melakukan teknik penilaian proyek.