Vol. 4, No. 2, Juli 2024, Hal: 344-358 Doi: http://dx.doi.org/10.51454/decode.v4i2.352 https://journal.umkendari.ac.id/index.php/decode This work is licensed under a CC BY-SA license.
Analisis Video Edukasi Tentang Learning Disabilities Melalui Proyek Video YouTube Reflektif
Nur Hidayat 1 , Yuris Ahmadi Utomo Putri 1 , Nono Hery Yoenanto 2
1 Program Studi Magister Psikologi, Universitas Airlangga, Indonesia
2 Departemen Psikologi, Universitas Airlangga, Indonesia

## Artikel Info
Kata Kunci:
Kesulitan Belajar;
Media Pembelajaran; Proyek Video; Video Edukasi; YouTube.

## Keywords:
Learning Disabilities; Educational media; Video projects; Educational videos; YouTube.
Abstrak: Learning  Disabilities (LD)  adalah  gangguan  neurologis yang memengaruhi kemampuan belajar. LD tidak begitu dipahami oleh banyak orang di Indonesia, di mana kurangnya kesadaran dan dukungan  untuk  anak-anak  dengan  LD.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  empati  masyarakat tentang LD dengan membuat dan membagikan video edukasi di YouTube, sebuah  platform  media  sosial  yang  populer  dan  mudah  diakses. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan mengumpulkan  data  dari  kuesioner  yang  disematkan  di  video melalui  Google  Form.  Kuesioner  tersebut  mengukur  respon, kesadaran, dan kesediaan audiens untuk memberikan umpan balik tentang video. Hasil penelitian menunjukkan bahwa video tersebut efektif  dalam  meningkatkan  kesadaran  tentang  keragaman, tantangan  LD  serta  solusi  di  antara  orang  tua,  pendidik,  dan masyarakat umum. Penelitian ini juga mengidentifikasi komponen- komponen  kunci  dari  video  edukasi  yang  efektif,  seperti  konten, bahasa,  durasi,  dan  realisme  yang  jelas  dan  rinci.  Penelitian  ini menyimpulkan bahwa video edukasi dapat menjadi alat yang kuat untuk  mempromosikan  inklusi  sosial  dan  solusi  pendidikan  untuk anak-anak dengan LD di Indonesia. Penelitian ini juga memberikan implikasi  dan  rekomendasi  untuk  penelitian  dan  praktik  di  masa depan.
Abstract: Learning disabilities (LD) are neurological disorders that affect the  ability  to  learn.  They  are  not  well  understood  by  many  people  in Indonesia, where there is a lack of awareness and support for children with LD. This study aims to increase public knowledge and empathy about LD by creating and sharing an educational video on YouTube, a popular and accessible social media platform. The study uses a qualitative approach and collects data from a questionnaire embedded in the video through a Google Form. The questionnaire measures the audience’s response, awareness, and willingness to provide feedback on the video. The research findings indicate that the video is effective in enhancing awareness of diversity, challenges in learning  disabilities,  and  solutions  among  parents,  educators,  and  the general public. The study also identifies the key components of an effective educational video, such as clear and detailed content, language, duration, and realism. The study concludes that educational videos can be a powerful tool to promote social inclusion and educational solutions for children with LD in Indonesia. The study also provides implications and recommendations for future research and practice.

## Riwayat Article:
Submitted: 19 November 2023 Accepted:  1 April 2024 Published: 2 April 2024
Nur Hidayat, Yuris Ahmadi Utomo Putri, Nono Hery Yoenanto
Corresponding Author: Nur Hidayat Email: nur.hidayat-2022@psikologi.unair.ac.id

## PENDAHULUAN
Banyak orang hanya mengetahui jenis disabilitas mental dan fisik saja. Namun, para profesional percaya  bahwa  ketidakmampuan  belajar  tertentu  juga  termasuk  disabilitas. Larning  Disabilities Association of America (LDA) menyatakan bahwa ketidakmampuan anak untuk berhitung, menulis, dan membaca mungkin merupakan salah satu disabilitas yang jarang diketahui, seperti yang dilaporkan Mayo  Clinic  (Disabilitas  Liputan6.com,  n.d.).  Pelajar  dengan learning  disabilities (LD)  atau ketidakmampuan belajar harus belajar keterampilan berpikir untuk beradaptasi dengan situasi baru di sekitar  mereka,  dan  kita  perlu  berpikir  cara-cara  inovatif  baru  untuk  menangani  secara  efektif  dan beradaptasi  dengan  lingkungan  mereka  (Ahmad  &  Khasawneh,  2021).  Meskipun  LD  tidak  dapat disembuhkan, intervensi dini dapat mengurangi dampak penyakit. LD disebabkan oleh kondisi genetik dan/atau neurobiologis yang mengubah fungsi otak sehingga memengaruhi beberapa proses kognitif yang terkait dengan pembelajaran (Learning disabilities Association of America, n.d.).
Anak dengan LD selalu menghadapi tantangan untuk beradaptasi dan menyesuaikan diri dalam masyarakat dan lingkungan sekolah. LD adalah gangguan perkembangan saraf yang berdampak parah pada kehidupan banyak anak di seluruh dunia. LD mengacu pada kekurangan yang signifikan dalam membaca, menulis, mengeja, dan kemampuan anak untuk menyelesaikan tugas matematika meskipun memiliki  kecerdasan  normal  (Seshadri  dkk.,  2023).  Menurut  kriteria  diagnostik  dari  American Psychiatric Association, LD spesifik dianggap sebagai gangguan perkembangan yang dimulai dengan usia  sekolah  dan  membutuhkan  intervensi  tepat  waktu.  LD  khusus  meliputi  masalah-masalah  yang sedang  berlangsung  mengenai  menulis,  membaca,  perhitungan  matematis  dan  keterampilan pemecahan masalah yang dianggap sebagai dasar keterampilan akademik (Psychiatry.Org - 2013.).
LD berhubungan dengan perkembangan ( developmental learning disabilities ) yakni LD yang terkait dengan perkembangan yang meliputi gangguan motorik dan persepsi, LD bahasa dan komunikasi, dan LD dalam penyesuaian perilaku sosial (Bolourian & Blacher, 2018). Secara umum, gejala LD menurut APA DSM-5 (American Psychiatric Association, 2013); pembacaan kata yang tidak akurat atau lambat dan sulit, kesulitan memahami arti dari apa yang dibaca, kesulitan dengan ejaan, kesulitan mempelajari matematika  dasar,  kesulitan  menggabungkan  huruf  membentuk  kata,  kesulitan  dengan  ekspresi tertulis,  kesulitan  menguasai  pengertian  angka,  fakta  angka  atau  perhitungan,  kesulitan  dengan penalaran matematis.
Gangguan belajar yang bersifat psikologis ini seringkali disalahartikan oleh sebagian pendidik dan  orang  tua  sebagai  kebodohan  pada  anak,  padahal  sebenarnya  anak-anak  yang  mengalami gangguan  tersebut  menghadapi  keterlambatan  dalam  kematangan  kognitif  sehingga  mengalami kesulitan pada salah satu kemampuan belajar tertentu seperti kesulitan membaca, kesulitan berhitung maupun  kesulitan  dalam  berkonsentrasi  (Kawuryan  &  Raharjo,  2012).  Bantuan  awal  meningkatkan peluang untuk sukses di sekolah dan di kemudian hari. Sangat penting untuk mencegah dampak buruk lainnya. Mayoritas orang tua dan pendidik tidak menyadari jenis LD, yang dapat memperparah kondisi anak atau siswa dengan LD. Dibandingkan dengan keluarga tanpa anak cacat, orang tua yang memiliki anak  cacat  ditemukan  kurang  terlibat  dalam  sekolah  anak-anak  mereka  karena  (a)  mereka  merasa kurang  efektif  dalam  melakukannya,  (b)  waktu  dan  pengetahuan  mereka  terbatas,  dan  (c)  mereka merasa kurang diterima dan kurang mendapat dukungan dari sekolah (Rogers dkk., 2009).
Mengacu  pada  teori  perkembangan  anak,  maka  konsep  Vygotsky  menekankan  pentingnya interaksi sosial dan bimbingan dalam perkembangan anak. Jika seorang anak mengalami LD, mungkin mereka  membutuhkan  bantuan  atau  dukungan  tambahan  dari  orang  dewasa  atau  teman  sebaya mereka  dalam  memahami  konsep  atau  menjalankan  tugas  (Shabani  dkk.,  2010).  Vygotsky menyarankan  teori  perkembangan  sosial-budaya  yang  mengilustrasikan  pembelajaran  anak  sebagai proses sosial yang memungkinkan anak-anak untuk mengembangkan potensi mereka melalui interaksi sosial dan budaya (Huang, 2021).
Analisis Video Edukasi Tentang Learning Disabilitas Melalui Proyek Video YouTube Reflektif
Anak-anak dengan LD berisiko tinggi untuk berkembang dan gagal mengatasi masalah motivasi di sekolah (Botsas & Padeliadu, 2003; Järvelä dkk., 2012). Karena anak-anak dengan LD dapat dengan mudah  jatuh  ke  dalam  lingkaran  setan  kegagalan  dan  ketidakmampuan  menyesuaikan  diri.  Untuk mengatur motivasi mereka, pembelajar menggunakan seperangkat strategi pengaturan motivasi yang luas,  seperti  penataan  lingkungan  dengan  menghilangkan  gangguan,  mengubah  tugas  menjadi permainan  untuk  membuat  mereka  lebih  menyenangkan,  memberikan  penghargaan  kepada  diri mereka  sendiri,  atau  terlibat  dalam  self-talk  (Cooper  &  Corpus,  2009;  Schwinger  &  Otterpohl,  2017; Wolters & Mueller, 2010).
Teori  Multiple  Intelligences  Howard  Gardner  (2013)  mengajukan  bahwa  setiap  individu memiliki berbagai macam kecerdasan atau kekuatan dalam berbagai bidang, seperti kecerdasan verbal- linguistik,  logika-matematis,  visual-spatial,  kinestetik,  musikal,  interpersonal,  intrapersonal,  dan naturalis. Teori ini menantang pandangan tradisional bahwa hanya ada satu jenis kecerdasan(Morgan, 2021).  Jika  seorang  anak  mengalami  LD,  mungkin  mereka  memiliki  kecerdasan  yang  kurang mendominasi dalam lingkungan pembelajaran yang tradisional, dan perlu pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan kecerdasan mereka. Gardner menunjukkan bahwa setiap orang memiliki kekuatan dan kelemahan dalam berbagai kecerdasan, itulah sebabnya pendidik harus memutuskan cara terbaik untuk menyajikan materi pelajaran dengan materi pelajaran dan kelas individu siswa (Gardner, 2013). Penelitian  Darawsheh  dkk.,  (2023).menunjukkan  bahwa  siswa  LD  memiliki  tingkat  kecerdasan emosional yang rendah dibandingkan dengan siswa reguler, maka disarankan untuk mengembangkan program pelatihan atau edukasi yang memperkuat kecerdasan emosional siswa LD.
Dalam  konteks  sekolah,  guru  sering  mengalami  tantangan  dalam  mengajar  siswa  dengan gangguan  belajar  (LD),  yang  memerlukan  waktu  ekstra  untuk  pemahaman  karena  keterbatasan membaca dan menulis. Oleh karena itu, diperlukan pemahaman dan strategi pembelajaran yang sesuai (Mabruroh,  2021).  Muniroh  (2018)  menyoroti  pentingnya  kreativitas  dan  pengetahuan  guru  dalam menjalankan  perannya  sebagai  pendidik,  pembimbing,  dan  pelatih.  Penelitian  oleh  Handayani  dkk. (2021) menegaskan bahwa guru, orangtua, dan kepala sekolah memiliki peran krusial dalam mengatasi kesulitan belajar anak. Hal ini menunjukkan pentingnya kerjasama antara orangtua dan guru dalam memantau  perkembangan  akademik  dan  perilaku  anak  LD,  membentuk  tim  belajar  di  lingkungan keluarga, serta menciptakan lingkungan belajar yang kondusif di rumah (Khiyarusoleh, 2020; Ningrum, 2018).
Aspirasi/harapan orang tua terhadap prestasi pendidikan anak memiliki hubungan yang paling kuat (Fan & Chen, 2001; Rogers dkk., 2009). Konsep tanggung jawab peran orang tua adalah faktor yang paling penting yang memotivasi orang tua untuk terlibat dalam pendidikan anaknya (Yotyodying & WiLD,  2016).  Aspirasi  orang  tua  terhadap  pendidikan  anak  mengacu  pada  sejauh  mana  orang  tua menetapkan  harapan  atau  ekspektasi  mereka  terhadap  pencapaian  sekolah  anaknya  (Kunter  dkk., 2002). Harapan orang tua yang tinggi dapat meningkatkan motivasi dan harapan anak-anak mereka, meningkatkan efikasi diri akademis anak, menumbuhkan dimensi lain dari keterlibatan orang tua di sekolah (misalnya tingkat dan kualitas dukungan pekerjaan rumah atau komunikasi dengan guru), dan meningkatkan prestasi siswa. Dengan demikian, sosialisasi akademik di sekolah dan di rumah penting dalam meningkatkan keberhasilan pendidikan anak-anak (Zaff dkk., 2017). Orang tua dan guru perlu menyadari pentingnya mendukung anak-anak di sekolah, dan berperan aktif dalam mendidik mereka di sekolah dan di rumah (Naite, 2021; Mabruroh, 2021).
Namun,  dalam  praktiknya  masih  banyak  yang  kurang  memahami  anak-anak  dengan  dengan LD. Di sinilah peran penting orang tua, pendidik, atau masyarakat umum dalam memeberikan akses, dukungan atau mendampingi kegiatan belajar mereka sehingga bisa menjadi solusi masa depan anak LD.  Masalah  ini  menggerakkan  peneliti  untuk    menawarkan  solusi  dengan  menyampaikan  video edukasi melalui  YouTube sebagai media sosial yang mudah diakses dan banyak digunakan. Senada dengan penelitian AlBloushi dan Abouammoh, (2023); Durpoix  dkk., (2023) video dianggap sebagai salah satu alat media sosial yang paling populer dan efektif karena memungkinkan visualisasi dialog dan  informasi.  YouTube  memungkinkan  pengguna  tidak  hanya  melihat  video  ini  tetapi  juga
Nur Hidayat, Yuris Ahmadi Utomo Putri, Nono Hery Yoenanto
• Diskusi dan Perencanaan Awal • Pasca Perencanaan Praproduksi • Proses Pembuatan Video Edukasi • Revisi dan Koreksi
Produksi
• Laman Tanggapan
• Penyebaran dan Publikasi
• Output
Pascaproduksi
menghasilkan komentar dan opini. YouTube adalah salah satu platform online terbesar untuk konten video akses terbuka dan memiliki lebih dari 1 miliar pengguna di seluruh dunia.
Kami suguhkan edukasi visual yang di dalamnya memperkenalkan tentang LD, jenis-jenisnya beserta  penanganan  dengan  benar  sehingga  anak-anak  dapat  berkembang  secara  optimal.  Melalui video edukasi yang kami buat, kami berharap bukan hanya untuk para orang tua tetapi masyarakat secara  umum  dapat  memahami  ragam  LD  anak  dan  dapat  membantu  mengatasinya.  Anak-anak dengan  kebutuhan  khusus  sangat  mengandalkan  interaksi  fisik,  emosional  yang  hangat,  dan pendekatan  pembelajaran  yang  berkolaborasi.  Mereka  harus  didampingi  dengan  rasa  empati  dan penuh kasih sayang, baik oleh teman sebaya, orang tua, guru, maupun orang dewasa lainnya.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis  media  yang  efektif  meningkatkan  pemahaman masyarakat  mengenai  LD  melalui  proyek  video  YouTube  reflektif.  Penelitian  ini  menyajikan  studi tentang  bagaimana  keputusan  produksi  video  mampu  meningkatkan  pemahaman  masyarakat mengenai  LD.    Kami  mengukur  keterlibatan  berdasarkan  berapa  lama  video  ditonton,  dan  apakah mereka berupaya mengisi dengan mengklik laman tanggapan pada google form pasca-video. Semoga dengan video edukasi bisa membantu masyarakat secara umum terutama para pendidik dan orang tua di rumah untuk memberikan mereka dukungan, serta mendesain pembelajaran yang tepat untuk anak LD.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan teknik kuesioner terbuka. Kuesioner terbuka atau pertanyaan terbuka memungkinkan responden untuk memberikan jawaban dalam bentuk teks  atau  narasi,  yang  tidak  dibatasi  oleh  pilihan  jawaban  tertentu  (Creswell,  2016).    Penelitian dilaksanakan  di  Surabaya  pada  bulan  Juni  2023.  Data  diperoleh  melalui  kuesioner  yang  tersemat  di video YouTube. Studi ini mengadopsi pendekatan Fenomenologi Persepsi Merleau-Ponty (2018),  untuk memahami LD dan penanganannya. Materi edukasi LD dirumuskan secara online dan diubah menjadi video menarik. Metodologi yang digunakan mengikuti langkah-langkah modifikasi dari Kindem dan Musberg (2012), meliputi praproduksi, produksi, dan pascaproduksi. Tahap praproduksi melibatkan perencanaan  dan  diskusi  awal,  sementara  tahap  produksi  meliputi  penulisan  naskah  berdasarkan tinjauan literatur ilmiah tentang LD dan kunjungan ke sekolah untuk mendalami pengetahuan tentang LD dan sikap terhadap penanganannya.
Meskipun literatur mengenai jenis-jenis LD cukup beragam, namun kami mengambil literatur terbanyak.  Naskah  akhir  dibangun  dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  audiens  sasaran  dan berdasarkan  fenomenologi  persepsi  Maurice  Merleau-Ponty  (Merleau-Ponty  M,  2018).  Adapun langkah-langkah yang ditempuh dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Diagram Langkah-langkah Analisis (Sumber: dimodifikasi dari Merleau-Ponty M, 2018)

## Diskusi dan Perencanaan Awal
Sebelum  memulai  proyek  video,  tim  editor  mengumpulkan  beberapa  ide  untuk  konten  video dan  menetapkan  tahap-tahap  apa  saja  yang  akan  dilaksanakan  dalam  proses  pembuatannya.  Daftar gagasan  dan  konsep  dibuat  ketika  ide  sudah  sesuai  target.  Mulai  dari  tujuan  video,  audiens  target,
Analisis Video Edukasi Tentang Learning Disabilitas Melalui Proyek Video YouTube Reflektif
pesan  yang  ingin  disampaikan,  dan  gaya  visual  yang  diinginkan.  Tim  editor  mengadakan  beberapa diskusi sebagai pemantapan konsep untuk konten video.

## Pasca Perencanaan
Setelah perencanaan usai, maka proses pembuatan pun dimulai. Dari membuat skrip atau narasi untuk video. Tulisan tersebut akan disertakan di dalam video sebagai bentuk penjelasan ringkas materi. Skrip dibuat sebagai pembuka video dengan menggunakan rekaman suara dari salah satu tim editor. Pencarian  bahan-bahan  yang  akan  menjadi  konten  pada  berbagai  platform,  seperti  Google  dan YouTube. Beberapa jurnal ditelaah dan dicermati sebagai bahan utama dalam penyampaian materi di dalam video tersebut. Kemudian, mengambil beberapa hal penting berkaitan dengan materi inti dan menarik kesimpulan secara umum. Materi yang disampaikan berupa definisi singkat, jenis-jenis LD, gejala dan beberapa penanganan berdasarkan jenis yang disebutkan.

## Proses Pembuatan
Tim editor kali ini menggunakan Capcut dalam pembuatan video edukasi ini. Proses pembuatan memakan waktu kurang lebih satu bulan, belum termasuk beberapa diskusi dan perencanaan sebelum proses  tersebut  dimulai.  Tidak  ada  pengambilan  gambar  secara  manual  atau  pelaksanaan  syuting, semua bahan konten dicari di platform tersedia dengan tidak melanggar hak cipta seperti efek visual, efek  suara,  musik  latar.  Rekaman  untuk  pengisi  suara  dilakukan,  kemudian  diletakkan  di  bagian pembuka sebagai pembangkit emosi bagi para penonton. Audio pengisi suara diedit untuk memastikan kualitas  suara  yang  baik  dan  jelas.  Untuk  penjelasan  materi,  hanya  menggunakan  tulisan  tanpa  ada pengisi suara yang mengiringi. Musik latar yang sesuai digunakan sebagai latar belakang suara dalam pemaparan  materi.  Dan  sebagai  tambahan,  transisi  digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas  video. Susunan  dan  potongan  adegan  disesuaikan  dengan  skrip  dan  storyboard  yang  telah  dibuat sebelumnya.

## Revisi dan Koreksi
Setelah  penyuntingan,  tim  editor  meninjau  kembali  video  dan  memperhatikan  revisi  yang disarankan  oleh  dosen  ahli.  Bagian-bagian  yang  perlu  diperbaiki  telah  disunting  untuk  memastikan kesesuaian video dengan tujuan awal serta untuk memeriksa apakah ada kesalahan atau kekurangan yang perlu diperbaiki. Selama peninjauan, terdapat beberapa kekeliruan yang diidentifikasi oleh dosen ahli  yang  kemudian  harus  dikoreksi.  Proses  perbaikan  ulang  dilakukan  sebanyak  2  kali  hingga mencapai hasil yang diinginkan.

## Output
Setelah video selesai diedit dan direvisi, tim editor menentukan versi akhir dalam format yang diinginkan,  seperti  MP4  atau  MOV.  Penyesuaian  pengaturan  output  seperti  resolusi,  bitrate,  dan ukuran  file  disesuaikan  dengan  kebutuhan.  Setelah  semuanya  sesuai,  maka  proses  akhir  pun dilaksanakan.

## Penyebaran dan Publikasi
Pengunggahan  video  ke  platform  yang  sesuai,  seperti  YouTube,  Vimeo,  atau  media  sosial lainnya.  Tidak  lupa  untuk  memberikan  judul  yang  menarik  dan  deskripsi  yang  relevan.  Juga, pertimbangan untuk mempromosikan video edukasi ini melalui saluran media sosial, blog, atau situs web.

## Laman tanggapan
Tim  editor  menyediakan  form  dengan  berbagai  kesesuaian  pertanyaan  untuk  para  penonton agar dapat memberikan tanggapan dan evaluasi mengenai video terkait, karena tanggapan untuk video edukasi ini tidak cukup hanya disampaikan dalam kolom komentar YouTube. Hal ini dilakukan agar masyarakat dapat memberikan pendapatnya dengan rapi sesuai pertanyaan yang tersedia di form.
Nur Hidayat, Yuris Ahmadi Utomo Putri, Nono Hery Yoenanto

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  evaluasi  ahli  krusial  dalam  pengembangan  video  ini.  Setelah  tahap  pembuatan,  materi dievaluasi oleh dosen ahli psikologi anak dan remaja. Hasil evaluasi digunakan untuk memperbaiki konten, presentasi, dan kesesuaian dengan tujuan. Saran-saran ahli berkontribusi pada penyuntingan dan penyesuaian agar video lebih efektif. Hasil diskusi dan masukan dari ahli dijadikan dasar untuk revisi,  memastikan  kualitas  dan  relevansi  materi  dengan  psikologi  anak  dan  remaja  (Li  dkk,  2018; Higgins dkk, 2016; Jang dkk, 2017).

## Analisis Video
Berdasarkan  respons  publik  terhadap  video  pembelajaran  "LD",  teridentifikasi  beberapa kelebihan dan kekurangan dalam aspek materi dan audio visual. Secara materi, penyaji menyampaikan definisi  LD  secara  singkat.  LD  terdiri  dari  empat  jenis  utama:  disleksia,  diskalkulia,  disgrafia,  dan dispraksia, dengan masing-masing memiliki definisi, ciri-ciri, dan penanganan yang berbeda. Informasi ini disajikan dalam durasi lima menit.Audiens Target: Orang tua, pendidik, dan masyarakat umum. Berdasarkan hasil respon dari google formulir, kami mendapatkan gambaran demografi peserta sebagai berikut:
Tabel 1. Karakteristik Demografi Subjek Penelitian Karakteristik Jumlah % Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan 2 29 7 93 Pekerjaan IRT Guru Dosen Umum 7 6 5 14 21 18 17 44 Status Menikah Belum Menikah 12 20 37 62
(Sumber: Hasil Pengolahan Data)
Konten dan Keakuratan: Informasi yang disajikan dalam video telah terbukti akurat, didasarkan pada referensi yang ada. Namun, terdapat beberapa penambahan jenis LD yang disertakan, meskipun beberapa jenis tersebut tidak sejalan dengan penelitian yang dilakukan di negara lain. Ada beragam pandangan mengenai jumlah jenis LD, dengan beberapa sumber membaginya menjadi delapan, tujuh, enam, lima, empat, dan tiga jenis. Namun, berdasarkan kriteria DSM-5, jenis LD sebenarnya terdiri dari tiga jenis utama. Kami menambahkan satu jenis LD tambahan yang kami anggap memiliki referensi yang cukup valid dan sesuai dengan delapan jenis LD. Di Indonesia, mungkin telah ditetapkan jumlah jenis  LD  berdasarkan  kesepakatan  dari  asosiasi  tertentu,  yang  secara  signifikan  memengaruhi kredibilitas video ini.
Analisis Video Edukasi Tentang Learning Disabilitas Melalui Proyek Video YouTube Reflektif

## Gambar 2. Aksesibilitas
Aksesibilitas: Video ini terbukti mudah diakses oleh audiens, seperti yang terlihat dari jumlah penonton selama tiga hari pertama, yang mencapai 217 orang dengan 48 suka, 21 komentar positif, dan 32 partisipan yang mengisi formulir Google dan memberikan umpan balik yang  membangun untuk video edukatif yang disajikan.
Kesadaran dan Pemahaman: Video ini efektif meningkatkan kesadaran dan pemahaman tentang LD  di  antara  audiens  target.  Dengan  menghapus  kesalahpahaman  dan  stereotip  umum,  video memberikan  penjelasan  yang  jelas  dan  ringkas  tentang  LD  beserta  ciri-ciri  dan  penanganannya. Sebagian besar audiens hanya memiliki pengetahuan umum tentang LD, dengan beberapa di antaranya hanya mengetahui tentang disleksia. Partisipan merasa sangat terbantu dengan video edukatif ini, yang mampu melibatkan dan memberikan informasi tentang anak-anak dengan LD. Beberapa umpan balik dari  partisipan  menyatakan  bahwa  anak-anak  mereka  mengalami  kesulitan  serupa  yang  dijelaskan dalam video, dan mereka sekarang memiliki pemahaman yang lebih baik tentang kondisi anak mereka serta solusi yang tepat. Video tersebut juga menginspirasi mereka untuk menjadi lebih kreatif dan sabar dalam menghadapi anak-anak dengan beragam tantangan, terutama yang terkait dengan LD.
Audiens yang mengalami tantangan serupa dalam pendidikan sekolah merasa cukup terbantu dengan video mengenai ragam LD. Hal ini terlihat dari data pada Tabel 2, di mana mereka mengakui bahwa video telah membantu mereka menyadari dan menghadapi individu dengan ketidakmampuan belajar. Menurut mereka, video memberikan strategi, panduan, dan solusi yang dapat diterapkan untuk mendukung  dan  mengakomodasi  individu  dengan  LD.  Audiens  juga  menunjukkan  peningkatan pemahaman mereka terhadap LD.
Berdasarkan Google Form Links yang kami sertakan di YouTube dan disebarkan kepada audiens, sekitar 31 orang memberikan umpan balik. Menurut Agustiningsih (2015), tingkat retensi peserta didik terhadap materi meningkat secara signifikan ketika informasi disampaikan melalui indra pendengaran (audio) dan penglihatan (visual). Para partisipan menyaksikan video dan memberikan ulasan tentang pemahaman mereka serta manfaat yang diperoleh dari video tersebut.
Nur Hidayat, Yuris Ahmadi Utomo Putri, Nono Hery Yoenanto
Gambar 3. Feedback Audiens terhadap Video
Dukungan  dan  Empati:  Video  ini  berhasil  meningkatkan  kesadaran,  empati,  dan  dukungan terhadap individu dengan LD, baik dari orang tua, pendidik, maupun masyarakat umum. Komentar yang  diterima  di  YouTube  menunjukkan  bahwa  audiens  sangat  terkesan  dan  menantikan  video edukasi  berikutnya.  Diantara  komentar  yang  menarik,  orang  tua  dan  pendidik  menyatakan  bahwa video  ini  dapat  menjadi  penghubung  antara  guru  dan  orang  tua,  serta  mendukung  terwujudnya generasi  yang  cerdas.  Video  ini  juga  membuat  audiens  lebih  sabar  dalam  menghadapi  anak-anak mereka.  Bagi  mahasiswa,  video  ini  membantu  dalam  memperluas  wawasan  mereka  tentang pendidikan  anak,  terutama  bagi  mereka  yang  sering  mengasuh  ponakan  atau  keluarga.  Beberapa audiens bahkan tergerak untuk mencari informasi lebih lanjut dan bergabung dalam grup konsultasi yang kami sediakan untuk membahas LD lebih lanjut. Setelah menonton video ini,  ada audiens juga merasa terpanggil untuk memberikan dukungan dan empati terhadap LD dengan menawarkan kerja sama  untuk  mengadakan  seminar  pendidikan  tentang  LD,  khususnya  untuk  orang  tua  dan guru/pendidik.  Temuan  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  lingkungan  pembelajaran virtual dapat meningkatkan tingkat empati (Abadia dkk., 2019).
Evaluasi audiens terhadap video:

## Tabel 2. Evaluasi audiens terhadap video
Apa evaluasi yang dapat Anda berikan mengenai konten dari video edukasi tersebut?
1. Pemilihan warna latar
2. Kebanyakan animasi
3. Cukup padat, singkat dan jelas sehingga dapat mudah memahami
Mungkin lebih banyak lagi, penjelasan lebih dalam lagi, contohnya lebih kena lagi Suara voice over dari video bisa diperjelas lagi, mungkin bisa ditambah dengan kasus nyata yang terjadi di lingkungan kependidikan dan bisa lebih menarik lagi videonya Pada poin ciri-ciri dan cara mengatasi ada baiknya dibacakan jadi untuk teman netra bisa mengaksesnya 1. Lebih banyak lagi membuat video edukasi seperti berikut agar para orang tua tidak salah dalam mengambil sikap Mungkin perlu dibahas terkait penyebab atau faktor risiko, dan mungkin akan lebih lengkap jika diberi audio suara dari tulisan yang ditampilkan 1. Sebaiknya didukung dengan narator yang menjelaskan isi video
2. Pemilihan jenis font dan warna font perlu disesuaikan dengan latar video
3. Penempatan tulisan

## Analisis Video Edukasi Tentang Learning Disabilitas Melalui Proyek Video YouTube Reflektif
Sudah cukup informatif
1. Sebaiknya penulis ada video yang nampak wajah saat berbicara biar lebih menarik
2. Menuliskan nama penulis atau editor
3. Menyelipkan satu kisah pendek yang solutif
1. Jadilah orang tua yang berilmu
2. Dampingi anak-anak dengan penuh kesabaran
3. Anak-anak memiliki kelebihannya masing-masing
Bisa memberikan contoh dalam bentuk video yang lebih variatif lagi
1. Tayangan terlalu cepat untuk teks Panjang
2. Aktornya kombinasikan orang lokal lebih seru
3. Terus berkarya
Tidak ada semuanya bagus Kalau bisa pada konten tentang literasi video agak di perpanjang durasi perpindahannya Bisa memberi kan informasi yang lebih akurat lagi, memahami secara detail tentang masalah, dan memahami solusinya Bagus Kontennya sangat mengedukasi, tidak bertele-tele, dan setiap poin yang disampaikan sudah jelas Bagus, singkat, jelas Sudah bagus Jelas, bagus, keren 1. Videonya bagus
2. Animasinya sudah sesuai
3. Barakallahufiikum semoga dimudahkan
Semoga ke depannya bisa lebih baik lagi dan dapat menyebarluaskan vidio² edukasi lainnya
1. Durasinya mungkin bisa diperpanjang sedikit
2. Musiknya jangan terlalu penuh
3. Tempo penulisannya mungkin bisa diperlambat
1. Tulisan  pada  sesi  penanganan  tolong  diperbesar  fontnya  karena  biasanya  video ditonton via HP
2. Ditampilkan nomor kontak jurusan S2 Psikologi Science
3. Bagian  yang  lebih  banyak  tulisan  dibedakan  durasi  tampilnya  dengan  bagian  yang minim tulisan
Menarik, singkat, dan terstruktur
1. Jenis-jenis belajar bisa dianimasikan agar lebih jelas
2. Diupayakan lebih lengkap penjelasannya
3. Tema diserasikan
Sudah cukup bagus
1. Membantu para orang tua untuk mengajarkan anak yang memiliki disabilitas dengan cari mudah dan efektif
2. Membantu mengajar anak disabilitas bertransaksi Dengan cara berhitung
3. Membantu anak disabilitas mengenal huruf
Memberikan edukasi kepada anak dengan mengikuti langkah dari video tersebut
1. Tulisannya bisa diperbesar lagi
2. Terlalu cepat berpindah dari slide yang satu ke slide selanjutnya.
3. Bagusnya  ada  contoh  cara  menangani  jenis² LD supaya  lebih  mudah  kita mempraktikkannya.
1. Sebagai orang tua harus selalu memperhatikan tahap pertumbuhan anak
2. Segera sampaikan ke kerabat informasi tersebut .apa lagi jika menemukan keanehan pada tumbuh kembang anak
3. Jangn lalai dan abai pada tumbuh kembang anak, karena anak adalah amanah dari Allah yang harus dijaga dengan sebaik mungkin.
Secara efektif menarik perhatian audiens, beberapa menyampaikan bahwa video sudah cukup baik,  informatif,  edukatif,  solutif,  dan  representatif.  Kualitas  produksi  dan  penggunaan  visual  atau grafik  dinilai  cukup  baik,  sehingga  beberapa  audiens  menanyakan  aplikasi  yang  digunakan  oleh penyaji. Selain itu, beberapa audiens menganggap bahwa video sudah menarik dan editing -nya cukup baik.
Nur Hidayat, Yuris Ahmadi Utomo Putri, Nono Hery Yoenanto
Gambar 4. Tampilan Visual Video
Ilustrasi  di  video  edukasi  tersebut  menggambarkan  makna  yang  ingin  disampaikan,  sudah sesuai dengan penyampaian ilustrasi yang baik namun beberapa menyarankan agar font diperbesar lagi agar  lebih  mudah  terbaca  saat  menonton  video  menggunakan  gadget.  Penelitian  saat  ini  tidak mendukung  penelitian  sebelumnya  yang  mendokumentasikan  hubungan  positif  antara  penggunaan animasi dan hasil belajar (Lowe, 2003). Teknik bercerita dan bahasa visual yang cukup mudah dipahami audiens, menarik, singkat dan terstruktur.
Tempo  cukup  singkat  dan  masih  perlu  disesuaikan,  sementara  tema  yang  kami  bahas  tidak hanya focus satu topik tapi 4 topik, sehingga beberapa menaggapi bahwa durasi transisi tulisan cukup cepat,  serta  sesuaikan  durasi  antara  yang  minim  penjelasan  dengan  yang  tidak  dan  masih  butuh penjelasan  yang lebih  konkrit lagi. Bagi  mereka yang betul-betul baru tahu tentang LD tentu  hal ini perlu dipertimbangkan untuk ditambah lagi durasinya. Alat bantu audio atau backsound dari suara penyaji  dianggap  masih  kurang  oleh  beberapa  audiens  karena  tidak  menyertai  teks  video  hingga selesai. Kedepannya ini cukup penting dan perlu lebih diperbesar lagi volumenya. Saran dari audiens bahwa video tersebut lebih bagus jika dikaitkan dengan budaya belajar tradisional lewat permainan anak, serta ditampilkan anak-anak lokal dari Indonesia.
Analisis Video Edukasi Tentang Learning Disabilitas Melalui Proyek Video YouTube Reflektif
Video  edukasi  ini  adalah  bisa  menjadi  salah  satu  bagian  dari  pembelajaran  multimedia. Pembelajaran  multimedia  adalah  pembelajaran  yang  terjadi  dengan  kata-kata  dan  gambar  (Mayer, 2014). Secara khusus, kata-kata dapat disajikan dalam format lisan (misalnya narasi teks) atau format cetak  (misalnya  teks  pada  layar  komputer  atau handout ),  dan  gambar  dapat  disajikan  dalam  bentuk gambar  statis  (misalnya  foto,  grafik)  atau  dinamis  (yaitu,  video,  animasi;  (Mayer,  2017).  Bukti  kuat menunjukkan bahwa belajar dari kata-kata dan gambar lebih bermanfaat daripada belajar dari kata- kata saja (Butcher, 2014; Mayer, 2014).
Adapun  bentuk  evaluasi  pada  konten  video,  secara  keseluruhan,  penelitian  ini  menyoroti peluang potensial untuk memanfaatkan video edukasi dalam mengkomunikasikan LD. Qiu dkk., (2021) berpendapat bahwa tidak semua interaksi berkontribusi terhadap ketertarikan. Misalnya, konten  video yang  membosankan  dapat  menimbulkan  sentimen  negatif,  sedangkan  hanya  konten  menarik  yang membangkitkan  emosi  positif  akan  meningkatkan  daya  tarik.  Studi  (Yang  dkk.,  2024)  juga  meneliti praktik  pembelajaran  profesional  melalui  video  YouTube,  menginformasikan  rancangan  program pembelajaran  menggunakan  video  YouTube  dan  perlunya  peningkatan  lebih  lanjut  untuk mengoptimalkan  desain.  Secara  khusus,  meskipun  beberapa  penelitian  berpendapat  bahwa  elemen visual adalah faktor kecil dan tidak berpengaruh pada efektivitas komunikasi (Petty & Cacioppo, 1986) penelitian  ini  mengungkapkan  ukuran  efek  yang  sama  antara  ekspresi  visual  dan  isi  pesan.  Hal  ini mendukung  keyakinan  bahwa  pesan  peringatan  harus  dirancang  menggunakan  format  yang  lebih kreatif untuk menarik perhatian publik (Brennan, 2021; Lu & Huang, 2018).
Menurut De Koning dkk. (2009), perubahan warna, kontras, atau simbol yang menarik perhatian ke  suatu  wilayah  layer,  seperti  panah,  dapat  mengurangi  beban  kognitif  yang  tidak  relevan  dengan membantu pelajar pemula dalam mengidentifikasi elemen penting dalam alat yang kompleks. Hal ini juga  dapat  meningkatkan  pemahaman  dengan  menekankan  organisasi  dan  hubungan  informasi  di dalamnya (Mayer & Moreno, 2003; De Koning dkk., 2009).
Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa pendekatan ini dapat meningkatkan kemampuan retensi dan transfer pengetahuan baru dari animasi (Ibrahim dkk., 2012), dan efek tersebut juga berlaku untuk  video  (Ibrahim  dkk.,  2012).  Selain  itu,  efek  gabungan  dari  animasi  dan  konten  pesan  dalam penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan animasi dalam menyampaikan informasi pembelajaran yang kompleks dapat meningkatkan efektivitas komunikasi.
Penggunaan  video  sebagai  alat  pendidikan  dapat  dilakukan  secara  efektif  dengan memperhatikan  beberapa  prinsip.  Video  yang  tidak  terlalu  panjang  namun  detail  cenderung  lebih menarik,  terutama  jika  menggunakan  nuansa  lokal  yang  sesuai  dengan  audiens  (Jensen  dkk.,  2023). Pendekatan  praktis  seperti  ini  dapat  membantu  instruktur  dalam  menggunakan  video  sebagai  alat pendidikan  (Brame  &  Perez,  2017),  dengan  implikasi  yang  signifikan  bagi  pendidik,  perancang pembelajaran, dan peneliti multimedia (Alpizar dkk., 2020). Secara keseluruhan, video edukasi yang menarik dan relevan dapat meningkatkan kesadaran dan pencegahan terhadap kesulitan belajar yang dihadapi oleh anak-anak atau peserta didik, serta membantu menyusun solusi pendidikan untuk masa depan.

## KESIMPULAN
Video edukasi secara efektif meningkatkan empati dan pemahaman audiens terhadap Learning Disabilities (LD), termasuk ciri-ciri dan penanganannya. Video ini menjadi salah satu alat pendidikan multimedia yang bertujuan untuk mengedukasi masyarakat, serta mempromosikan LD secara positif dan  mudah  dipahami.  Media  audio-visual  harus  mampu  menyajikan  konsep  utama  yang  ingin disampaikan  oleh  perancang  video,  dengan  menggunakan  ilustrasi  yang  relevan  dengan  konteks pendidikan sehari-hari. Elemen visual dalam video, seperti warna, tipografi, dan ilustrasi, harus dipilih dengan mempertimbangkan kapasitas audiens yang ditargetkan, dengan catatan perbaikan terutama pada  aspek  audio.  Melalui  media  audio  visual,  audiens  diundang  untuk  mengeksplorasi  realitas kesulitan yang dialami anak-anak dan peserta didik dalam proses belajar, serta untuk memahami dan menganalisis  LD  dari  berbagai  perspektif.  Audiens  diharapkan  dapat  merasa  puas  dan  memahami langkah-langkah penanganan yang tepat terhadap anak-anak dengan LD melalui media audio visual
Nur Hidayat, Yuris Ahmadi Utomo Putri, Nono Hery Yoenanto
yang disajikan. Untuk masa depan, dengan mempertimbangkan inklusivitas, diperlukan pembuatan video yang lebih inklusif dengan penyampaian bahasa yang lebih jelas, dukungan audio, subtitel, dan bahkan  mungkin  bahasa  isyarat.  Hal  ini  bertujuan  agar  video  dapat  diakses  oleh  semua  lapisan masyarakat tanpa terkecuali.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan panduan bagi perancang video edukasi dalam meningkatkan  daya  tarik  dan  efektivitas  video  pembelajaran.  Berdasarkan  temuan  ini,  kami merekomendasikan agar para sarjana dan desainer instruksional menyertakan gambar-gambar yang mendukung  dan  mengkomunikasikan  materi  pembelajaran  secara  rinci  dengan  tampilan  yang menarik.  Disarankan  juga  untuk  melakukan  studi  eksperimental  yang  melibatkan  penerapan  video tersebut untuk memverifikasi efektivitasnya di kalangan masyarakat yang lebih heterogen dan dalam jumlah yang lebih besar.
Penelitian  lebih  lanjut  diperlukan  untuk  mengeksplorasi  lebih  detail  pengaruh  gambar,  baik yang bersifat dekoratif maupun relevan, terhadap presentasi video. Program pendidikan dasar perlu mengembangkan  kurikulum  khusus  yang  bertujuan  untuk  memberikan  pendidikan  kepada  siswa dengan LD, serta meningkatkan kesadaran guru mengenai kondisi tersebut. Pendidik juga seharusnya aktif  dalam  memberikan  informasi  kepada  orangtua  dan  masyarakat  umum  mengenai  LD,  yang seringkali sulit dideteksi. Dinas Pendidikan harus memberikan perhatian khusus dalam memberikan edukasi  yang  memperkuat  pemahaman  dan  peran  para  pendidik  di  sekolah  terkait  LD.  Masih diperlukan  upaya  lebih  lanjut  dalam  mengedukasi  masyarakat,  serta  meningkatkan  kesadaran  dan persepsi positif mereka mengenai LD dan keanekaragaman karakteristiknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiningsih.  (2015).  Video  sebagai  alternatif  media  pembelajaran  dalam  rangka  mendukung keberhasilan penerapan kurikulum 2013 di sekolah dasar . Jurnal Pedagogia, 4 (1), 55-68.
Ahmad,  M.,  &  Khasawneh,  S.  (2021).  Cognitive  flexibility  of  students  with  learning  disabilities  in english language and its relationship to some variables. Shanlax International Journal of Education,
9 (3), 49-56. https://doi.org/10.34293/education.v9i3.4003
Alpizar, D., Adesope, O. O., & Wong, R. M. (2020). A meta-analysis of signaling principle in multimedia learning  environments. Educational  Technology  Research  and  Development,  68 (5),  2095-2119. https://doi.org/10.1007/S11423-020-09748-7/FIGURES/3
AlBloushi, A. F., & Abouammoh, M. A. (2023). YouTube videos related to diabetic retinopathy: Are they good enough?. Journal Français d’Ophtalmologie, 46 (3), 223-230. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jfo.2022.07.010
American  Psychiatric  Association.  (2013).  Diagnostic  and  statistical  manual  of  mental  disorders.
Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders.
https://doi.org/10.1176/APPI.BOOKS.9780890425596
Beege, M., Krieglstein, F., & ArnoLD, C. (2022). How instructors influence learning with instructional videos  -  The  importance  of  professional  appearance  and  communication. Computers  & Education, 185, 104531. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104531
Bolourian,  Y.,  &  Blacher,  J.  (2018).  Comorbid  behavior  problems  among  youth  with  intellectual  and developmental  disabilities:  A  developmental  focus. International  Review  of  Research  in Developmental Disabilities, 55, 181-212. https://doi.org/10.1016/BS.IRRDD.2018.08.004
Botsas,  G.,  &  Padeliadu,  S.  (2003).  Goal  orientation  and  reading  comprehension  strategy  use  among students with and without reading difficulties. International Journal of Educational Research, 39 (4- 5), 477-495. https://doi.org/10.1016/J.IJER.2004.06.010
Analisis Video Edukasi Tentang Learning Disabilitas Melalui Proyek Video YouTube Reflektif
Brame,  C.  J.,  &  Perez,  K.  E.  (2017).  Effective  educational  videos:  principles  and  guidelines  for maximizing  student  learning  from  video  content.  Https://Doi.Org/10.1187/Cbe.16-03-0125, 15(4), es6.1-es6.6. https://doi.org/10.1187/CBE.16-03-0125
Brennan,  E.  B.  (2021).  Using  video  to  give  more  effective  and  engaging  science  talks. Frontiers  in Communication, 6. https://doi.org/10.3389/fcomm.2021.725811
Butcher, K. R. (2014). The multimedia principle. The Cambridge Handbook of Multimedia Learning, 2, 174-205.
Chung, P. J., Patel, D. R., & Nizami, I. (2020). Disorder of written expression and dysgraphia: definition, diagnosis, and
management.
Translational Pediatrics, 9(Suppl 1), S46. https://doi.org/10.21037/TP.2019.11.01
Cooper,  C.  A.,  &  Corpus,  J.  H.  (2009).  Learners’  developing  knowledge  of  strategies  for  regulating
motivation. Journal
of
Applied Developmental Psychology , 30(4), 525-536.
https://doi.org/10.1016/J.APPDEV.2008.12.032
Darawsheh S.R., Al-Darabah I.T., Bedaiwy A.A., Gmach I., Alfandi A.A.A., Elsharkasy A.S., Almomani H.H.M., Alkhawaldeh M.A., Al-Shaar A.S., & Khasawneh M.A.S. (2023). Emotional Intelligence for English Students with Learning Disabilities in Light of Some Variables. Information Sciences Letters, 12 (3), 1373-1384. https://doi.org/10.18576/ISL/120327
De Koning, B. B., Tabbers, H. K., Rikers, R. M. J. P., & Paas, F. (2009). Towards a framework for attention cueing in instructional animations: Guidelines for research and design. Educational Psychology Review, 21, 113-140.
Departemen of Education, U. (n.d.). Idea Regulations Identification Of Specific Learning Disabilities.
Durpoix,  A.,  Weiner,  L.,  Bemmouna,  D.,  Lachaux,  E.,  Krasny-Pacini,  A.,  &  Weibel,  S.  (2023).
Psychoéducation et régulation émotionnelle en temps de confinement : faisabilité et intérêt de vidéos YouTube de thérapie comportementale dialectique. Annales Médico-Psychologiques, Revue Psychiatrique, 181 (6), 475-481. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.amp.2021.10.016
Fan, X., & Chen, M. (2001). Parental involvement and students’ academic achievement: a meta -analysis. Educational Psychology Review , 13(1), 1-22. https://doi.org/10.1023/A:1009048817385
Gardner,  H.  (2013).  Frequently  Asked  Questions-Multiple  Intelligences  And  Related  Educational Topics. www.pz.harvard.edu
Guhan Seshadri, N. P., Agrawal, S., Kumar Singh, B., Geethanjali, B., Mahesh, V., & Pachori, R. B. (2023). EEG based classification of chiLDren with learning disabilities using shallow and deep neural network. Biomedical Signal Processing and Control , 82. https://doi.org/10.1016/J.BSPC.2022.104553
Handayani,  I.,  &  AlFarhatan  Noor  Asri,  A.  M.  (2021).  Peran  Guru  dan  Orang  Tua  dalam  Mengatasi Kesulitan Belajar Matematika Anak Slow Learner di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran, 4 (2), 202-210. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.36014
Higgins,  S.,  Xiao,  Z.,  &  Katsipataki,  M.  (2016).  The  Impact  of  Digital  Technology  on  Learning:  A Summary  for  the  Education  Endowment  Foundation.  Durham  University.  Retrieved  from https://educationendowmentfoundation.org.uk/public/files/Publications/The_Impact_of_Digit al_Technologies_on_Learning_(2012).pdf
Huang, Y.- C. (2021). Comparison and Contrast of Piaget and Vygotsky’s Theories. Proceedings of the 7th International  Conference  on  Humanities  and  Social  Science  Research  (ICHSSR  2021), 554,  28-32. https://doi.org/10.2991/ASSEHR.K.210519.007
Ibrahim,  M.,  Antonenko,  P.  D.,  Greenwood,  C.  M.,  &  Wheeler,  D.  (2012).  Effects  of  segmenting, signalling,  and  weeding  on  learning  from  educational  video. Learning,  Media  and  Technology ,

## Nur Hidayat, Yuris Ahmadi Utomo Putri, Nono Hery Yoenanto
Jang, S. J., & Kim, H. J. (2017). Understanding the Role of Learning Context in Self-Directed Learning:
An Empirical Study in the Context of MOOCs. Journal of Computer Assisted Learning, 33 (5), 486- 499.
Järvelä,  S.,  Järvenoja,  H.,  &  Malmberg,  J.  (2012).  How  elementary  school  students’  motivation  is connected to self-regulation. 18(1), 65-84. https://doi.org/10.1080/13803611.2011.641269
Jensen,  C.,  Sprunace,  L.,  Leavitt,  T.,  &  Stokes,  N.  (2023).  Educational  video  intervention  improves perceptions  of  breakfast  in  the  classroom  among  college  students  in  elementary  education.
Journal of Nutrition Education and Behavior , 55(4), 304-310.
https://doi.org/10.1016/J.JNEB.2023.01.005
Khiyarusoleh,  U.,  Anis,  A.,  Yusuf,  R.  I.,  &  Peradaban,  U.  (2020). Peran  Orang  Tua  Dan  Guru Pembimbing. 13(3), 238-244. https://doi.org/10.33541/jdp.v12i3.1295
Kawuryan, F. (Fajar), & Raharjo, T. (Trubus). (2012). Pengaruh Stimulasi Visual untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca pada Anak Disleksia . Jurnal Psikologi Pitutur , 1(1), 246355.
Kindem,  G.,  &  Musburger,  PhD,  R.  B.  (2012).  Introduction  to  media  production :  the  path  to  digital media production . Introduction to Media Production . https://doi.org/10.4324/9780080928142
Lexy J. Moleong. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif, edisi revisi. PT Remaja Rosdakarya.
Li, Y., Ren, L., Lin, C., Liu, X., & Tan, X. (2018). A study on the application of the peer-assessment method in online collaborative learning based on the Rasch model. PloS One, 13(6), e0199367.
Lowe, R. K. (2003). Animation and learning: selective processing of information in dynamic graphics.
Learning and Instruction , 13(2), 157-176. https://doi.org/10.1016/S0959-4752(02)00018-X
Lu, Y., & Huang, Y.-H. C. (2018). Getting emotional: An emotion-cognition dual-factor model of crisis communication. Public Relations Review, 44(1), 98-107.
https://doi.org/10.1016/j.pubrev.2017.09.007
Mabruroh,  A.  S.  (2021).  Strategi  pembelajaran  pada  siswa  learning  disability  di  Sekolah  Menengah Pertama SMP Darush Sholihin Boarding School Tanjunganom Nganjuk. (Undergraduate thesis, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim). http://etheses.uin-malang.ac.id/30769/
Muniroh. (2018). Peranan Guru dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa. TARBAWI : Jurnal Pendidikan Agama Islam, 3 (02), 111-127. https://doi.org/10.26618/JTW.V3I02.1597
Mayer, R. E. (2014). Introduction to multimedia learning.
Mayer, R. E. (2017). Using multimedia for e-learning. Journal of Computer Assisted Learning, 33(5), 403- 423. https://doi.org/10.1111/JCAL.12197
Mayer,  R.  E.,  &  Moreno,  R.  (2003).  Nine  ways  to  reduce  cognitive  load  in  multimedia  learning.
Educational Psychologist , 38(1), 43 – 52.
Merleau-Ponty M. (2018). Fenomenologia da percepção (5th ed.). Editora WMF Martins Fontes.
Morgan, H. (2021). Celebrating giants and trailblazers in creativity research and related fields Howard Gardner’s multiple intelligences theory and his ideas on promoting creativity. Celebrating Giants and Trailblazers: A- Z of Who’s Who in Creativity Research and Related Fie lds , 124-141.
Ningrum,    W.    R.    (2018).   The    Effect    of    Parenting    Roles    and    Parenting    Patterns    on    Learning Outcomes  of State Elementary School Students (Sdn) in West Bogor District. Jurnal Pendidikan,
17 (2), 129-137. http://jurnal.ut.ac.id/index.php/JP/article/view/621
Naite,  I.  (2021).  Impact  of  Parental  Involvement  on  Children’s  Academic  Performance  at  Crescent International School, Bangkok, Thailand. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science,
690 (1), 012064. https://doi.org/10.1088/1755-1315/690/1/012064
Analisis Video Edukasi Tentang Learning Disabilitas Melalui Proyek Video YouTube Reflektif
New to LD – Learning disabilities Association of America. (n.d.). https://LDaamerica.org/support/new- to-LD/
Petty,  R.  E.,  &  Cacioppo,  J.  T.  (1986).  The  elaboration  likelihood  model  of  persuasion. Advances  in Experimental Social Psychology, 19(C), 123 – 205. https://doi.org/10.1016/S0065-2601(08)60214-2
Psychiatry.org  -  What  Is  Specific  Learning  Disorder?  (n.d.).  Retrieved  June  12,  2023,  from https://www.psychiatry.org/patients-families/specific-learning-disorder/what-is-specific- learning-disorder
Qiu, Q., Zuo, Y., & Zhang, M. (2021). Can live streaming save the tourism industry from a pandemic? A study of social media. ISPRS International Journal of Geo-Information , 10(9). https://doi.org/10.3390/IJGI10090595
Rogers,  M.  A.,  Wiener,  J.,  Marton,  I.,  &  Tannock,  R.  (2009).  Supportive  and  controlling  parental involvement as predictors of child ren’s academic achievement: relations to chi ld ren’s ADHD Symptoms and Parenting Stress. School Mental Health, 1 (2), 89-102.
https://doi.org/10.1007/S12310-009-9010-0
Schwinger, M., & Otterpohl, N. (2017). Which one works best? Considering the relative importance of motivational  regulation  strategies. Learning  and  Individual  Differences ,  53,  122 – 132. https://doi.org/10.1016/J.LINDIF.2016.12.003
Shabani,  K.,  Khatib,  M.,  Tabataba’i  Uinversity,  A.,  &  Ebadi,  S.  (2010).  Vygotsky’s  Zone  of  Proximal Development:  Instructional  Implications  and  Teachers’  Professional  Development.  3(4). www.ccsenet.org/elt
Tanzeh Ahmad. (2009). Pengantar Metode Penelitian. TERAS.
Wolters, C. A., & Mueller, S. A. (2010). Motivation Regulation. International Encyclopedia of Education, Third Edition, 631 – 635. https://doi.org/10.1016/B978-0-08-044894-7.00614-X
Yang, W.,  Wang, C., & Bautista, A. (2024). A YouTube video club for teacher learning: Empowering early childhood educators to teach STEM. British Journal of Educational Technology, 55(2), 605 – 624. https://doi.org/10.1111/BJET.13396
Yotyodying,  S.,  &  WiLD,  E.  (2016).  Predictors  of  the  quantity  and  different  qualities  of  home-based parental involvement: Evidence from parents of children with learning disabilities. Learning and Individual Differences, 49, 74 – 84. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2016.05.003
Zaff, J. F., Donlan, A., Gunning, A., Anderson, S. E., McDermott, E., & Sedaca, M. (2017). Factors that Promote High School Graduation: a Review of the Literature. Educational Psychology Review, 29(3), 447 – 476. https://doi.org/10.1007/S10648-016-9363-5/TABLES/6
6 Jenis Disabilitas Tersembunyi yang Jarang Diketahui - Disabilitas Liputan6.com. (n.d.). Retrieved July 16, 2023, from https://www.liputan6.com/disabilitas/read/4490842/6-jenis-disabilitas- tersembunyi-yang-jarang-diketahui