## IMPLEMENTASI KURIKULUM TERSEMBUNYI (HIDDEN CURRICULUM) DALAM PEMBENTUKAN KARAKTER MELALUI PEMBELAJARAN DARING
PADA MASA PANDEMI COVID-19
Mumu 𝟏 , Adang Danial 𝟐
Pendidikan Masyarakat, FKIP, Universitas Siliwangi, Indonesia mumu@unsil.ac.id

## Abstrak
Sejak  merebaknya  Covid-19,  pemerintah  melalui  Kemendikbud  mengeluarkan  SE  No. 36962/MPK.A/HK/2020  yang  memutuskan  untuk  memindahkan  proses  pembelajaran  tatap  muka menjadi pembelajaran secara daring yang diberlakukan di seluruh tingkatan satuan pendidikan. Namun masa pandemi covid-19 ini, pembelajaran daring menjadi persoalan kompleks karena guru secara fisik tidak bisa langsung interaktif dengan peserta didik, sehingga guru dituntut mencari bentuk pembelajaran daring  untuk  melaksanakan  kurikulum  formalnya  dan  sekaligus  mengimplementasikan  kurikulum tersembunyi  tanpa  mengurangi  perannya  dalam    membangun  karakter  peserta  didik.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif  dan  teknik  pengumpulan  data menggunakan  teknik  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  terhadap implementasi  kurikulum  tersembunyi  melalui  pembelajaran  daring  pada  tahap  kegiatan  pendahuluan pembelajaran,  kegiatan  inti  pembelajaran,  dan  kegiatan  penutup  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil penelitian, pembentukan karakter dalam pembelajaran daring pada kegiatan pendahuluan pembelajaran, para guru SDN Mugarsari telah menanamkan nilai-nilai karakter religius, disiplin, sopan, peduli sosial, dan partisipatif. Pada kegiatan inti pembelajaran, guru telah menanamkan nilai-nilai karakter mandiri, kerjasama, peduli lingkungan, dan percaya diri. Sedangkan pada kegiatan penutup pembelajaran, guru telah menanamkan nilai-nilai karakter berfikir kritis, jujur, tanggung jawab, dan religius. Kata Kunci: Pandemi covid-19, pembelajaran daring, kurikulum tersembunyi, karakter peserta didik .

## Abstract
Since the outbreak of Covid-19, the government through the Ministry of Education and Culture issued SE  No.  36962/MPK.A/HK/2020  which  decided  to  move  the  face-to-face  learning  process  to  online learning which was enforced at all levels of education units. However, during this COVID-19 pandemic, online learning is a complex problem because teachers cannot physically interact directly with students, so teachers are required to find forms of online learning to implement the formal curriculum and at the same time implement a hidden curriculum without reducing its role in building the character of students. This study uses a qualitative approach with descriptive methods and data collection techniques using interview,  observation  and  documentation  techniques.  Data  analysis  was  carried  out  on  the implementation of the hidden curriculum through online learning at the stage of preliminary learning activities, core learning activities, and closing activities. Based on the results of the study, character building  in  online  learning  in  preliminary  learning  activities,  the  teachers  of  SDN  Mugarsari  have instilled the values of religious character, discipline, politeness, social care, and participation. In the core  learning  activities,  the  teacher  has  instilled  the  values  of  independent  character,  cooperation, caring for the environment, and self-confidence. While in the closing activity of learning, the teacher has instilled the character values of critical thinking, honesty, responsibility, and religion. Keywords: Covid-19 pandemic, online learning, hidden curriculum, student character .

## PENDAHULUAN
Kurikulum memiliki posisi sangat penting dalam pendidikan baik  kurikulum tertulis ( written  curriculum )  maupun  kurikulum  tersembunyi  ( hidden  curriculum )  yang  harus direalisasikan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  berbagai  satuan  pendidikan.  Proses pembelajaran yang dilakukan selama ini lebih mengacu pada kurikulum formal yang belum sepenuhnya  memenuhi  kebutuhan  siswa  untuk  mendapatkan  pengalaman  yang
berhubungan  dengan  penanaman  nilai  atau  karakter.  Karenanya,  diperlukan  secara optimal  penerapan hidden  curriculum yang  secara  teoritis  sangat  rasional  memengaruhi peserta didik  dalam  mengenali  dengan  baik  tentang  lingkungan  sekolah,  suasana  kelas, bahkan  pada kebijakan  dan  manajemen sekolah secara luas baik dalam hubungan vertikal maupun horizontal (Dakir, 2010).
Hidden  curriculum  mempunyai  pengaruh  yang  cukup  besar  terhadap  internalisasi nilai  dan  karakter  di  sekolah  dasar.  Menurut  Gattron  dalam  Caswita  (2013:46), hidden curriculum adalah  kurikulum  yang  tidak  menjadi  bagian  yang  harus  dipelajari,  yang digambarkan  sebagai  aspek  yang  ada  di sekolah  diluar  kurikulum  tertulis,  tetapi mampu memberikan pengaruh dalam perubahan nilai, persepsi, serta perilaku peserta didik dalam mematuhi  peraturan-peraturan  sekolah,  melaksanakan  aturan  atau  acara  keagamaan  dan mematuhi peraturan-peraturan lainnya.
Selama ini guru hanya terpaku pada pedoman kurikulum yang telah ditetapkan oleh pengambil kebijakan (formal kurikulum), dan kurang memanfaatkan faktor lain diluar yang telah  ditetapkan  ( hidden  curriculum ).  Kebanyakan  guru  tidak  mengetahui  bahwa hidden curriculum sangat  penting  dilaksanakan  di  dalam  pembelajaran,  mereka  hanya memperhatikan core curriculum (kurikulum inti) saja, padahal pada kenyataannya hidden curriculum mempunyai dampak postif di dalam pembelajaran (Caswita, 2013:8). Dampak pelaksanaan hidden  curriculum antara  lain  terbentuknya  pembiasaan  positif  pada  diri peserta didik yang terpancar melalui karakter yang religius, disiplin, budaya bersih, sopan santun, serta saling tolong menolong sesama teman (Suryaningtyas, 2014:6-9).
Sekarang ini anak-anak sangat mudah mengambil dan menyerap informasi tentang pengetahuan, namun tidak jarang karena begitu asyik bermain gadget  rentan terbangun pola pikir instan, individualistis, tidak mandiri, dan tidak respek terhadap keberagaman. Padahal, menjadi pribadi berkarakter mandiri, toleran, bertanggungjawab, bekerja keras, dan cerdas, merupakan  kunci  sukses  menghadapi  Revolusi  Industri  4.0.  Pendidikan  karakter  bagi peserta didik perlu diarahkan pada konsep pembelajaran untuk mengasah kegiatan bernalar dan berargumentasi, yang mana menjadi pondasi terbangunnya kecerdasan, sikap mandiri dan  tidak  anti  keberagaman.  Namun  faktanya,  hal-hal  tersebut  cenderung  tidak  menjadi fokus utama pendidikan di era informasi sekarang ini, karena kemampuan bernalar kritis, memecahkan masalah, dan rekonsiliasi permasalahan peserta didik menjadi minim. Peserta didik tidak sekadar bisa menghafal materi tanpa memiliki kecakapan karakter literer yang butuh penalaran mencakup kegiatan mencerna, menganalisis, dan menyampaikan kembali dengan  baik.  Ini  merupakan  di  antara  tantangan  yang  perlu  dijadikan  fokus  pendidikan karakter saat ini.
Pelaksanaan pembelajaran daring di lapangan bukan tanpa masalah baik kaitannya dengan proses maupun hasil yang ingin dicapai dalam pembelajaran. Permasalahan yang muncul sebagaimana dikemukakan Saepuloh (2020), keberadaan guru tidak bisa hilang atau digantikan  dengan  internet  begitu  saja  meskipun  pekerjaan  memberikan  materi pembelajaran  bisa  diganti  dengan  teknologi,  namun  pendekatan  batin  dan  pembentukan karakter  serta  pembiasaan  spiritual  oleh  guru  tak  bisa  tergantikan.  Bahkan  menurut  Sri Rahayu (2020), dengan pembelajaran daring peran guru relatif terbatas pada menyiapkan materi pembelajaran, mengajarkan dan mengevaluasi pembelajaran saja, sementara tugas- tugas  membentuk karakter  peserta  didik  di  gantikan  oleh  orang  tua  dalam  membimbing keteraturan anak, kedisiplinan belajar, bahkan menjadi fasilitator yang baik bagi anaknya dalam  belajar  di  rumah.  Demikian  juga  pendapat  Syamsul  Arifin  (2020) , bahwa pembelajaran daring tidak bisa optimal dalam memfasilitasi terwujudnya salah satu aspek penting  pendidikan,  yaitu  pembentukan  sikap,  lebih-lebih untuk level tinggi seperti yang disebut dalam teori klasik pendidikan dari Benjamin S. Bloom dengan characterization .
Sejak merebaknya Covid-19 di Indonesia, pemerintah telah mengeluarkan peraturan untuk dunia pendidikan. Pemerintah melalui Mendikbud, memutuskan untuk memindahkan proses pembelajaran tatap muka menjadi pembelajaran secara daring diumumkan melalui S.E.  Nomor  36962/MPK.A/HK/2020.  Dengan  demikian  pembelajaran  di  rumah  secara daring  diberlakukan pada seluruh tingkatan pendidikan.  Pemberlakuan peraturan tersebut mewajibkan peserta didik tinggal di rumah dan melakukan pembelajaran daring. Setiap hari, peserta  didik  mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru, yang secara teknis guru hanya  menyiapkan  materi  yang  dilengkapi  dengan  perintah  belajar  dan  latihan  soal-soal secara mandiri.
Namun masa kenormalan baru covid-19 ini, pembelajaran yang dilakukan melalui daring atau online menjadi suatu persoalan yang kompleks, karena bagaimanapun juga guru yang  hebat  dengan  karakter  yang  baik  akan  mengalami  kesulitan  ketika  mentranmisikan nilai- nilai karakter tersebut diekspresikan melalui berbagai bentuk prilaku gurunya secara langsung di hadapan peserta didik. Guru melalui pembelajaran daring, secara fisik tidak bisa berhubungan langsung dengan para peserta didiknya, sehingga guru perlu mencari bentuk pembelajaran  daring  untuk  melaksanakan  kurikulum  formalnya  yang  sekaligus mengimplementasikan  kurikulum  tersembunyi  dengan  baik  tanpa  mengurangi  perannya dalam membangun karakter peserta didik.
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimanakah implementasi kurikulum tersembunyi ( hidden curriculum ) yang dilakukan para guru dalam pembentukan karakter  peserta  didik  melalui  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  covid-2019  di  SDN Mugarsari, Kota Tasikamalaya.

## KAJIAN TEORI Konsep Dasar Kurikulum Tersembunyi
Istilah  kurikulum  digunakan  pertama  kali  pada  dunia  olahraga.  Secara  etimologis curriculum berasal  dari  bahasa  Latin.  “Curriculum”  berarti  “a  running  course,  or  race course, especially a chariat race course” dan dalam bahasa Perancis “course” yang artinya “to  run,  berlari”  (IKIP  Bandung,  1994:139).  Jadi  istilah  kurikulum  pada  zaman  romawi mengandung pengertian sebagai suatu jarak yang harus ditempuh oleh pelari dari garis start sampai  garis  finish.  Kemudian  istilah  itu  digunakan  dalam  bidang  pendidikan  yakni sejumlah “course” atau mata pelajaran yang harus ditempuh untuk mencapai suatu ijazah.
Dalam Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional,  kurikulum  adalah  “seperangkat  rencana  dan  peraturan  mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggara kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu”. Pengertian tersebut sejalan dengan pendapat Michaels, Grossman dan Scott sebagaimana dikutip oleh Toenlie: “The planned curriculum is defined as broad goals and spesific objectives, content, learning activities,  use of instructional media, teaching strategises, and evaluation stated, planned and carried out by school personal”.
Dari beberapa pendapat tentang kurikulum, maka kurikulum diartikan sebagai suatu program  pendidikan  yang  berisi  berbagai  bahan  ajar  dan  pengalaman  belajar  yang diprogramkan,  direncanakan  dan  dirancangkan  secara  sistematik  atas  dasar  norma  yang berlaku yang dijadikan pedoman dalam proses pembelajaran bagi tenaga kependidikan dan peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Kurikulum  mencakup  pengertian  yang sangat  luas  meliputi:  kurikulum  potensial,  kurikulum  aktual,  dan  kurikulum  tersembunyi ( hidden curriculum ). Kurikulum potensial atau kurikulum ideal adalah suatu rencana atau program  tertulis,  yang  merupakan  pedoman  bagi  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar-mengajar  di  sekolah.  Setiap  guru seharusnya  dapat  melaksanakan  kegiatan sesuai
dengan  tuntutan  kurikulum  karena  kurikulum  ideal  merupakan  pedoman  bagi  guru,  dan kurikulum  dinamakan  kurikulum  formal  atau  kurikulum  tertulis  ( written  curriculum ). Kurikulum aktual ( actual curriculum ) adalah kurikulum yang secara rill dapat dilaksanakan oleh guru sesuai dengan keadaan dan kondisi yang ada. Sedangkan kurikulum tersembunyi (hidden  curriculum) adalah  kegiatan  yang  terjadi  di  sekolah  dan  ikut  memengaruhi perkembangan  peserta  didik,  tetapi  tidak  diprogramkan  dalam  kurikulum  potensial  atau kurikuum ideal.

## Kurikulum Tersembunyi (Hidden Curriculum)
Kurikulum  tersembunyi  ( hidden  curriculum )  pada  dasarnya  adalah  suatu  proses pendidikan  yang  tidak  terencanakan.  Beberapa  pendapat  tentang  kurikulum  tersebunyi (hidden  curriculum) seperti  Valance  dalam  Dakir  mengatakan  bahwa hidden  curriculum meliputi  yang  tidak  dipelajari  dari  program  sekolah  yang  non  akademik.  Sedangkan Kohelberg  dalam  Dakir  (2019),  mengatakan  bahwa hidden  curriculum sebagai  hal  yang berhubungan dengan pendidikan moral dan peran guru dalam mentransformasikan standar moral. Demikian juga, Dede Rosyada menyatakan bahwa hidden curriculum secara teoritik sangat rasional mempengaruhi siswa, baik menyangkut lingkungan sekolah, suasana kelas, pola interaksi guru dengan siswa di dalam kelas, bahkan pada kebijakan serta manajemen pengelolaan  sekolah  secara  lebih  luas  dan  perilaku  dari  semua  komponen  sekolah  dalam hubungan interaksi vertikal dan horizontal.
Kurikulum tersembunyi sebagai suatu yang mengandung pendidikan dan pengajaran diwujudkan dalam bentuk pola-tindak orang-orang disekitar peserta didik yang  bertujuan mempengaruhi  tingkah  lakunya,  sehingga  mereka  mampu  menyesuaikan  diri  sebaik mungkin dengan lingkungannya. Adanya perubahan tingkah laku yang terjadi di dalam diri peserta  didik  memungkinkannya  untuk  berfungsi  secara  sempurna  dalam  menjalani kehidupan  di  masyarakat. Hidden  curriculum juga  dapat  menunjuk  pada  interaksi  guru, peserta  didik,  struktur  kelas,  keseluruhan  pola  organisasi  dan  sebagainya  dalam  suatu hubungan sekolah. Pembelajaran sebagai hasil interaksi guru, siswa dan materi, seringkali tanpa disadari “dipelajari” siswa, walaupun itu tidak direncanakan, dan karena itu sering terabaikan sehingga luput dari perhatian guru. Hal inilah yang dikatakan hidden curriculum. Artinya kurikulum tersembunyi muncul sebagai hasil sampingan (side effects) dari interaksi antar siswa, guru dan materi serta lingkungan belajar .

## Pembentukan Karakter Peserta Didik
Istilah karakter diambil dari bahasa Yunani “Charassian” yang berarti “to mark” atau menandai  dan  memfokuskan  bagaimana  mengaplikasikan  nilai  kebaikan  dalam  bentuk tindakan atau tingkah laku, sehingga orang yang tidak jujur, kejam, rakus dan perilaku jelek lainnya  dikatakan  orang  berkarakter  jelek.  Sebaliknya,  orang  yang  perilakunya  sesuai dengan kaidah moral disebut dengan berkarakter mulia.
Pembentukan karakter mempunyai orientasi yang sama dengan pendidikan akhlak. Dalam  implementasi  pendidikan  karakter  atau  pendidikan  akhlak  seorang  pendidik  yang paling bertanggung jawab dalam membimbing dan membina akhlak peserta didik sejak dini dengan  memberikan  keteladanan  kepada  mereka,  sehingga  mereka  dapat  membiasakan menghormati orangtuanya, keluarga, guru serta teman-temannya.
Proses pendidikan karakter merupakan keseluruhan proses pendidikan yang dialami peserta  didik  sebagai  pengalaman  pembentukan  kepribadian  melalui  memahami  dan mengalami sendiri nilai-nilai, keutamaan-keutamaan moral, nilai-nilai ideal agama, nilai- nilai moral. Thomas Lickona mengatakan bahwa pembentukan karakter merupakan usaha yang dilakukan dengan sengaja untuk mengembangkan kebajikan yang memampukan kita mengarah para kehidupan yang saling memenuhi dan membangun dunia yang lebih baik.
Dalam upaya membentuk siswa berkarakter, maka guru perlu  membimbing  siswa dengan  pendekatan  pendidikan  karakter.  Kalau  kita  peduli  untuk  meningkatkan  mutu lulusan  SD,  SMP,  dan  SMA,  bahkan  perguruan  tinggi  maka  tanpa  pendidikan  karakter adalah  usaha yang  sia-sia.  Pendidikan  karakter  sangatlah  luas  sehingga suatu  yang  tidak mungkin  manakala  ia  hanya  menjadi  tanggung  jawab  guru.  Oleh  karena  itu,  timbul gagasan tentang pentingnya kurikulum tersembunyi ( hidden curriculum ) dalam pendidikan karakter  yang  tidak  secara  eksplisit  ditulis  dalam  kurikulum.  Pendapat  ini  beranggapan bahwa seluruh kegiatan guru, orang tua, masyarakat dan negara, diharapkan membantu dan melakukan  pelayanan  ekstra  dalam  membantu  pencapaian  tujuan  pendidikan  karakter. Sebuah  sistem  pendidikan  yang  berhasil  dapat  membentuk  manusia-manusia berkarakter yang sangat diperlukan dalam mewujudkan sebuah negara yang terhormat sehingga karakter yang berkualitas perlu dibentuk dan dibina sejak di bangku sekolah.

## Indikator Pembentukan Karakter di  Sekolah
Penanaman  nilai  karakter  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  pembelajaran  dengan mengimplementasikan kurikulum tersembunyi. Kegiatan tersebut dilaksanakan agar siswa sekolah  dasar  mempraktikan  nilai-nilai  karakter  yang  ditargetkan  teraktualkan  melalui kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi (Muchlas Samami dan Hariyanto 2013). Nilai-nilai pendidikan karakter menurut Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, sebagai berikut: (1) Religius, yaitu sikap ketaatan dan kepatuhan terhadap agama yang dianutnya serta memiliki toleransi terhadap agama lain; (2) Jujur, yaitu perilaku yang didasarkan pada upaya  menjadikan  dirinya  sebagai  orang  yang  selalu  dapat  dipercaya  dalam  perkataan, tindakan, dan pekerjaan; (3) Toleransi, yaitu sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis, pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya; (4) Disiplin, yaitu tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh terhadap peraturan dan norma yang berlaku; (5) Kerja keras, yaitu suatu perbuatan yang dilakukan dengan sungguh sungguh  tanpa  mengenal  lelah;  (6)  Kreatif,  yaitu  selalu  mencari  alternatif  penyelesaian suatu permasalahan dari berbagai sudut pandang. Ini dilakukan untuk mengembangkan tata cara  atau  pemahaman  terhadap  suatu  masalah  yang  sudah  ada  terlebih  dahulu  melalui pendekatan  sudut  pandang  yang  baru;  (7)  Mandiri,  yaitu  sikap  dan  perilaku  yang  tidak mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas tanpa mengandalkan orang lain untuk menyelesaikan tugasnya; (8) Demokratis, yaitu cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain; (9) Rasa Ingin Tahu, yaitu  sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  untuk  mengetahui  lebih  mendalam  dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar; (10) Semangat Kebangsaan, yaitu cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya; (11) Cinta Tanah Air, yaitu cara berpikir, bertindak,  dan  berwawasan  yang  menempatkan  kepentingan  bangsa  dan  negara  di  atas kepentingan diri dan kelompoknya; (12) Menghargai Prestasi, yaitu sikap dan tindakan yang mendorong  dirinya  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  berguna  bagi  masyarakat,  dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain; (13) Bersahabat/Komunikatif, yaitu sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain; (14) Cinta Damai, yaitu sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi  masyarakat,  dan  mengakui,  serta  menghormati  keberhasilan  orang  lain.  Sikap  dan tindakan  yang  mendorong  dirinya  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  berguna  bagi masyarakat,  dan  mengakui,  serta  menghormati  keberhasilan  orang  lain;  (15)  Gemar Membaca,  yaitu  kebiasaan  menyediakan  waktu  untuk  membaca  berbagai  bacaan  yang memberikan kebajikan bagi dirinya; (16) Peduli Lingkungan, yaitu sikap dan tindakan yang
selalu  berupaya  mencegah  kerusakan  pada  lingkungan  alam  di  sekitarnya,  dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi; (17) Peduli Sosial, yaitu sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan; dan (18) Tanggung  Jawab,  yaitu  sikap  dan  perilaku seseorang  untuk  melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya,  yang  seharusnya  dia  lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yag  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif fenomenologik  naturalistik  yang  bertujuan  memahami  dan  menafsikan  makna  suatu peristiwa  interkasi  tingkah  laku  dengan  mengkaji  secara  mendalam  tentang  penerapan kurikulum  tersembunyi  dalam  pembentukan  karakter  peserta  didik  melalui  pembelajaran daring pada masa pandemi covid-19 di SDN Mugarsari Kota Tasikamalaya.
Penelitian ini laksanakan di SDN Mugarsari Kota Tasikmalaya. Pengambilan subyek penelitian  menggunakan  teknik  bola salju, yang menurut  Agus Salim (2006:13) “sampel diambil dari informan kunci, kemudian ditambah dan diluaskan menurut informasi sampel pertama  begitu  seterusnya.  Penentuan  informan  kunci  tersebut  dilakukan  secara  sengaja, selanjutnya  jika  dalam  pengumpulan  data  sudah  tidak  lagi  ditemukan  variasi  informasi, maka peneliti tidak perlu lagi mencari informan baru, karena proses pengumpulan informasi dianggap selesai.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif,  karena penelitian ini mengambil masalah berkenaan untuk menggambarkan suatu gejala, peristiwa, dan  kejadian  yang  terjadi  pada  masa  sekarang.  Metode  deskriptif  merupakan  kumpulan laporan-laporan  data  penelitian  untuk  menggambarkan  penyajian  selama  penelitian  di lapangan. Sedangkan untuk mengolah data penelitian, peneliti menggunakan teknik,  yaitu wawancara mendalam (dept interview), observasi, dan dokumentasi.
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan selama proses pengumpulan data, karena dalam penelitian kualitatif analisis data lebih difokuskan selama proses kegiatan di lapangan bersamaan dengan pengumpulan data, dan setelah selesai pengumpulan data dalam periode tertentu  (Sugiyono,  2012:245).  Adapun  langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam    dalam analisis  data  adalah  koleksi  data  (data  collection),  penyederhanaan  data  (data  reduction), penyajian  data  (data  display),  dan  pengambilan  kesimpulan  dan  verifikasi  (conclusion; drawing/verivying).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sekolah Dasar Negeri Mugarsari yang berlokasi di Kelurahan Mugarsari merupakan hasil merger dari dua sekolah yaitu SDN 1 dan SDN 2 Sumelap, terhitung mulai 6 Juli 2015 melalui SK Walikota Tasikmalaya Nomor 421.2/Kep. 286- Disdik/2015 tertanggal 6 Juli 2015. Sekolah Dasar yang mampu mencetak lulusan-lulusan terbaik di Kota Tasikmalaya.
SDN  Mugarsari  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  menyelenggarakan  program inklusif di Kota Tasikmalaya, yaitu sekolah yang menerima siswa yang memiliki kebutuhan khusus. SDN Mugarsari memiliki komitmen untuk selalu terus meningkatkan kualitas dan kompetensinya sehingga dapat menciptakan lingkungan belajar yang baik.
Terdapat  28  orang  pengajar  yang  memiliki  kompetensi  yang  mumpuni  dengan kualifikasi  minimal  S-1.  Berbagai  kegiatan  siswa  baik  akademik  maupun  non  akademik telah diadakan demi menampung bakat, minat dan kreativitas siswa, seperti ekstrakulikuler keagamaan, olahraga dan kesenian. Saat ini, prestasi yang diraih oleh siswa SDN Mugarsari telah mencapai lebih dari 40 penghargaan prestasi dalam satu tahun terakhir, baik prestasi akademik maupun non akademik dan salah satu prestasi yang diraih diantaranya setingkat

## kota.

## Pembentukan karakter dalam kegiatan pendahuluan pembelajaran daring
Berdasarkan hasil wawancara dengan para guru SDN Mugarsari, melalui pembelajaran daring khususnya dalam kegiatan pendahuluan pembelajaran, para guru melakukan berbagai upaya  pembentukan  karakter  peserta  didik  melalui  kegiatan  kurikulum  tersembunyi  yang menunjang  karakter  religius,  disiplin,  santun,  peduli,  dan  partisipatif.  Oleh  karena  itu, kurikulum  tersembunyi  muatannya  bukan  sebagai  bahan  pelajaran,  melainkan  penekanan sebagai  sebuah  penanaman  sikap,  kebijakan,  dan  penataan  lingkungan  dengan  kepentingan masing-masing.

## Tabel 1. Bentuk Karakter Dalam Kegiatan Pendahuluan Pembelajaran Daring
Aspek Indikator Sub-Indikator Kegiatan Pendahuluan Pembelajaran Religius 01. Menganjurkan membaca doa sebelum belajar 02. Menganjurkan mendoakan siswa yang sakit 03. Menganjurkan doa bagi siswa yang berhalangan hadir
Disiplin 04. Belajar daring tepat waktu 05. Belajar daring sesuai dengan alokasi waktu 06. Mengecek kehadiran siswa belajar melalui daring Sopan 07. Menyampaikan salam melalui pesan daring 08. Menyapa siswa melalui pesan daring 09. Menanyakan kabar melalui pesan daring Peduli sosial 10. Menanyakan kesiapan untuk memulai belajar 11. Mengecek keterlibatan siswa belajar 12. Menanyakan ketidak hadiran siswa 13. Membantu teman yang mengalami kesulitan belajar Partisipatif 14. Memberikan kesempatan bertanya 15. Memberikan kesempatan menjawab pertanyaan 16. Memberikan kesempatan keterlibatan siswa belajar

## Pembentukan karakter dalam kegiatan inti pembelajaran daring
Pembentukan  karakter  peserta  didik  yang  terintegrasi  dengan  kegitan  inti pembelajaran  dapat  diarahkan  kepada  pembentukan  berbagai  karakter,  misalnya kemandirian,  berfikir  logis,  kreatif,  kerjasama,  kerja  keras,  saling  menghargai,  peduli lingkungan, dan percaya diri.

## Tabel 2. Bentuk Karakter Dalam Kegiatan Inti Pembelajaran Daring
Aspek Indikator Sub-Indikator Kegiatan Inti Pembelajara n Kreatif  dan Mandiri 01. Memberikan hadiah terhadap suatu perilaku kreatif 02. Memberikan penghargaan terhadap karya kreatif siswa
03. Menganjurkan siswa bekerja mandiri
04. Mencoba kemampuan mengambil keputusan sendiri 05. Meningatkan tidak mudah terpengaruh oleh orang lain 06. Menyediakan kesempatan berbagai aktifitas belajar Berfikir logis 07. Mendorong siswa meningkatkan semangat belajar 08. Menganjurkan siswa membiasakan berpikir secara benar 09. Menganjurkan kemampuan menyelesaikan masalah
10. Mendorong siswa mencari jawaban atas masalah belajar
Kerjasama dan Saling Menghargai 11. Menganjurkan siswa berpartisipasi dalam diskusi 12. Menganjurkan bekerja sama sesama teman 13. Menganjurkan menghargai pendapat teman saat diskusi 14. Menganjurkan untuk menerima pendapat orang lain 15. Menganjurkan memberi salam apabila saling bertemu 16. Menanjurkan mengucapkan kata maaf dan terima kasih Peduli Lingkungan 17. Menganjurkan jaga kebersihan rumah dan lingkungan 18. Menganjurkan pembiasaan hemat energi
Percaya diri  19. Memberikan pujian atau membiasakan memuji siswa 20. Memberikan motivasi untuk berhasil belajar 21. Menganjurkan menyimpulkan materi pelajaran

## Pembentukan karakter dalam kegiatan penutup pembelajaran daring
Pembentukan  karakter  peserta  didik  yang  terintegrasi  dengan  kegitan  tutup pembelajaran dapat diarahkan kepada pembentukan berbagai karakter, misalnya kritis, jujur, percaya diri, tanggung jawab, dan religius.
Tabel 3. Bentuk Karakter Dalam Kegiatan Penutup Pembelajaran Daring Aspek Karakter Deskripsi Kegiatan Tutup Pembelajaran Berfikir Kritis 01. Mempersilahkan mengamati hasil belajar yang diperoleh 02. Menganjurkan mengatasi masalah individu/kelompok. 03. Memberikan kesempatan bertanya diakhir belajar Jujur 04. Mendorong untuk mematuhi perintah/petunjuk guru 05. Mengajak siswa selalu berkata dan bertingkah laku jujur 06. Menganjurkan siswa untuk mengerjakan tugas sendiri Tanggung Jawab 07. Mengingatkan untuk menyelesaikan tugas secara tuntas 08. Menganjurkan untuk mengerjakan tes secara individu Religius 09. Menganjurkan siswa membaca doa ketika selesai belajar 10. Memberikan pesan untuk selalu belajar dengan baik 11. Memberikan contoh teladan yang baik kepada siswa

## Analisis Hasil Penelitian
Sebagaimana  hasil  penelitian  yang  peroleh  di  SDN  Mugarsari  Tamansari  Kota Tasikmalaya,  terkait  dengan  implementasi  kurikulum  tersembunyi  (hidden  curriculum) dalam  pembentukan  karakter  peserta  didik  melalui  pembelajaran  daring  pada  masa pandemic covid-19, maka peneliti menganalisis sebagai berikut:

## Pembentukan karakter dalam kegiatan pendahuluan pembelajaran
Dalam  kegiatan  pendahuluan  pembelajaran,  implementasi  kurikulum  tersembunyi (hidden curriculum) dalam pembentukan karakter peserta didik melalui pembelajaran daring pada masa pandemi covid-19 yang dilakukan para guru SDN Mugarsari, terbatas kepada pembentukan karakter-karakter tertentu yang memungkinkan bisa dilakukan oleh para guru, karena  pembelajaran  daring  tidak  semudah  seperti  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran luring  atau  tatap  muka  langsung  melalui  pelaksanaan  kurikulum  nyata  di  kelas.  Adapun pembentukan karakter peserta didik melalui pembelajaran daring meliputi karakter religius, disiplin, sopan santun, peduli sosial, dan partisipatif.
Melalui pembelajaran daring, para guru SDN Mugarsari dalam membentuk karakter religius sudah membiasakan diri menyampaikan salam sapa kepada peserta didik sebelum kegiatan belajar dimulai baik secara lisan maupun tertulis yang terintegrasi dengan lembar
pekerjaan atau tugas yang diberikan kepada peserta didik. Salam sapa yang dibiasakan guru tidak hanya saat kegiatan belajar saja, tetapi merupakan sesuatu yang dibiasakan dilakukan guru  setiap  berinteraksi  dengan  peserta  didik  kapanpun  dan  dimanapun  termasuk  di  luar kegiatan belajar. Pembiasaan lain yang selalu dilakukan guru adalah menganjurkan kepada peserta  didik  untuk  membiasakan  diri  membaca  doa  untuk  mengawali  dan  mengakhiri pembelajaran  yang  dilakukan  baik  secara  sendiri-sendiri  maupun  secara  bersama-sama, termasuk mengajak kepada  peserta  didik  untuk  membiasakan  diri  selalu  membantu  dan memberikan  doa-doa  kebaikan  kepada  rekan-rekannya  supaya  dapat  mengatasi  masalah- masalah  belajar  yang  dihadapinya,  dan  doa-doa  kesembuhan  apabila  ada  rekan-rekan lainnya yang sakit yang menyebabkan tidak bisa mengikuti kegiatan pembelajaran.
Pembentukan karakter peserta didik lainnya adalah karakter disiplin, di mana para guru SDN Mugarsari setiap memulai pembelajaran daring sudah membiasakan diri terlebih dahulu  menyampaikan  pesan  kepada  peserta  didik  bahwa  belajar  dilaksanakan  tepat waktunya  sebagaimana  yang  telah  ditetapkan  dalam  jadwal  pelajaran.  Guru  juga  selalu menyampaikan  informasi  tentang  alokasi  waktu  yang  digunakan  untuk  melaksanakan kegiatan belajar yang lamanya sesuai dengan beban belajar yang diberlakukan bagi peserta didik  di  sekolah.  Kemudian  untuk  lebih  tertibnya  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran daring, guru selalu mengecek partisipasi dan keterlibatan peserta didik dalam melalui catatan harian tentang mereka. Demikian juga, para guru telah berusaha agar siswa mempunyai  sikap  dan  perilaku  yang  selalu  tertib  dan  patuh  terhadap  ketentuan  dan peraturan.
Pembentukan karakter peserta didik lainnya adalah karakter sopan santun, di mana para guru SDN Mugarsari setiap berinteraksi dengan peserta didiknya terutama pada saat dimulai  pembelajaran daring, melalui pesan lisan atau tertulis mereka selalu membiasakan diri  menyapa  peserta  didik  tentang  kesiapan  belajarnya  dengan  kata-kata  yang  sopan, bahkan  selalu  membiasakan  diri  menanyakan  kabar  tentang  keberadaan  mereka,  tentang kegiatan  belajarnya,  kesehatannya,  dan  kadang-kadang  menanyakan  kabar  tentang keluarganya dengan bijak.
Pembentukan karakter peserta didik lainnya adalah karakter sopan santun, di mana para  guru  SDN  Mugarsari , ternyata  para  guru  sebelum  belajar  daring  dimulai  sudah membiasakan  diri  menanyakan  tentang  kesiapan  peserta  didik.  Guru  memperhatikan keterlibatan dan partisipasi peserta didik dalam pembelajaran, karena dihawatirkan mungkin saja diantara mereka ada yang lupa terhadap jadwal belajar sehingga mereka tidak mengikuti kegiatan pembelajaran. Apabila ada diantara mereka tidak mengikuti pelajaran, para guru selalu  menanyakan  kenapa  dan  kesulitan  apa  sehingga  menyebabkan  tidak  mengikuti pelajaran, bahkan guru selalu menganjurkan kepada peserta didik untuk membiasakan diri saling membantu apabila diantara teman-temannya ada yang mengalami kesulitan belajar.
Pembentukan  karakter  peserta  didik  lainnya  adalah  karakter  partisipatif,  di  mana para  guru  SDN  Mugarsari  melalui  pembelajaran  daring  mereka  sudah  membiaskan  diri memberikan kesempatan bertanya kepada peserta didik hal-hal yang berhubungan dengan materi  sebelum  kegiatan  belajar  dimulai.  Selain  itu,  juga  guru  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh guru atau sesama temannya sebelum kegiatan pembelajaran daring dimulai. Dari semua pembiasaan tersebut di atas yang dilakukan para guru SDN Mugarsari, merupakan upaya yang dilakukan dalam rangka  membentuk  berbagai  karakter  peserta  didik  melalui  implementasi  kurikulum tersembunyi  melalui  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  covid-19  yang  dilakukan pada kegiatan pendahuluan pembelajaran.

## Pembentukan karakter dalam kegiatan inti pembelajaran
Dalam  kegiatan  inti  pembelajaran  daring,  implementasi  kurikulum  tersembunyi (hidden curriculum) dalam pembentukan karakter peserta didik melalui pembelajaran daring pada masa pandemi covid-19 yang dilakukan para guru SDN Mugarsari, meliputi karakter kreatif  dan  mandiri,  berfikir  logis,  kerjasama  dan  saling  menghargai,  peduli  lingkungan, dan percaya  diri.  Dalam  membentuk  karakter  kreatif  bagi  peserta  didik,  para  guru  SDN Mugarsari  selalu  menanamkan  sikaf  kretaivitas  melalui  pembentukan  karakter  kreatif peserta  didiknya  dengan  berusaha  memberikan  perlakuan  secara  konsisten  berupa penghargaan, pengakuan, pujian, akan karya  kreatif  mereka.  Siswa  yang  secara  konsisten mendapatkan  pengakuan  dan  penghargaan  yang  proporsional  akan  hasil  karyanya, utamanya  yang  bernilai  kreatif,  merasa mendapatkan tempat akan prestasinya, dan semua itu  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dan  konsep  diri  yang  positif.  Demikian  juga, para  guru  SDN  Mugarsari  dalam  membentuk  karakter  mandiri  selalu  berusaha mengembangkan  diri  peserta  didiknya  pada  saat  menyelesaikan  ulangan  atau  tugas individu.  Pengembangan  diri  yang  diberikan  oleh  guru  berupa  himbauan  ketika  peserta didik  mengerjakan  ulangan  atau  tugas  individu,  agar  dikerjakan  secara  mandiri  tanpa melihat pekerjaan teman lainnya, serta dapat mengkreasikannya ketika ulangan atau tugas selesai  dikerjakan.  Selain  itu,  para  guru  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik membiasakan diri untuk dapat menyelesaikan masalah sendiri secara mandiri dengan baik tanpa  bantuan  orang  lain.  Hal  ini  sesuai  dengan  program  pengembangan  diri  yang dilaksanakan  melalui  pembentukan  karakter  yang  diintegrasikan  ke  dalam  pembelajaran sehari-hari  di  sekolah,  termasuk  membiasakan  diri  untuk  mengambil  keputusan sendiri dalam menyelesaikan masalah-masalah belajar.
Dalam  membentuk  karakter  berfikir  logis  bagi  peserta  didik,  para  guru  SDN Mugarsari menganjurkan kepada peserta didik untuk selalu meningkatkan semangat belajar, membiasakan berfikir secara benar dalam memahami materi pelajaran, serta berusaha untuk mencari  jawaban  sendiri atas  masalah-masalah  belajar  yang  dihadapinya,  karena berfikir logis  merupakan  bentuk  kemampuan  berfikir  peserta  didik  dalam  memahami  pelajaran secara benar.
Pembentukan  karakter  kerjasama  bagi  peserta  didik,  para  guru  SDN  Mugarsari selalu  berusaha  menganjurkan  peserta  didiknya  membiaskan  diri  berpartisipasi  dalam diskusi, saling membantu sesama anggota kelompok dalam memecahkan masalah-masalah belajar,  bahkan  disarankan  diantara  sesama  anggota  kelompok  bahkan  teman-temannya untuk  saling  bekerja  sama  dengan  berbagi  pengetahuan.  Selain  itu,  para  guru  SDN Mugarsari  selalu  menganjurkan  peserta  didiknya  untuk  selalu  membiasakan  diri berkerjasama  dalam  pembelajaran  dengan  sesama  teman lainnya.  Ketika  belajar  bersama atau diskusi kelompok mereka dianjurkan untuk saling menghargai dan menerima pendapat teman  lainnya,  menasihati  mereka  supaya  tidak  menganggap  rendah  orang  lain, mengucapkan  salam  kepada  teman  lainnya  apabila  saling  bertemu,  dan  menanjurkan mengucapkan dengan kata maaf apabila ada khilap terhadap teman lainnya, serta ucapan terima kasih kepada teman yang telah memberikan kebaikan kepada dirinya.
Dalam  membentuk  karakter  peduli  lingkunan  bagi  peserta  didik,  para  guru  SDN Mugarsari melalui pembelajaran daring para guru selalu memberikan teladan dan himbauan kepada peserta untuk menjadi pribadi yang bersih, rapi, ramah, dan mandiri. Peserta didik diharapkan menjadi  pribadi yang bersih, rapi,  ramah, dan mandiri melalui himbauan dan nasihat  yang  disampaikan  para  guru,  misalnya  membiasakan  diri  selalu  membersihkan tempat  belajar  sendiri  baik  pada  saat  sebelum  maupun  setelah  pembelajaran  daring berlangsung, termasuk himbauan untuk selalu membiaskan diri memanfaatkan sarana dan prasarana pembelajaran secara efektif dan efisien.
Pembentukan  karakter  percaya  diri  bagi  peserta  didik,  para  guru  SDN  Mugarsari mengasah kepercayaan diri peserta didik adalah dengan membiasakan memuji siswanya dan memberikan apresiasi pada setiap apa yang dilakukan oleh siswa, baik itu  bagus ataupun masih  kurang  bagus.  Apabila  ada  kritik  yang  ingin  disampaikan,  para  guru  memulainya dengan sebuah pujian yang ditambahkan dengan pengarahan dengan harapan kritik tersebut dapat  lebih  mudah  diterima  anak-anak,  termasuk  memberikan  kata-kata  motivasi  dalam segala  aspek,  motivasi  belajar  atau motivasi  lain  yang  bisa  meningkatkan  bakat mereka, sehingga mereka percaya jika mereka berani mencoba untuk menuai hasil yang positif.
Dari semua pembiasaan tersebut di atas yang dilakukan para guru SDN Mugarsari, merupakan upaya yang dilakukan dalam rangka membentuk berbagai karakter peserta didik melalui  implementasi  kurikulum  tersembunyi  melalui  pembelajaran  daring  pada  masa pandemi covid-19 yang dilakukan pada kegiatan inti pembelajaran.

## Pembentukan karakter dalam kegiatan penutup pembelajaran
Dalam  kegiatan  tutup  kegiatan  pembelajaran  daring,  implementasi  kurikulum tersembunyi  (hidden  curriculum)  dalam  pembentukan  karakter  peserta  didik  melalui pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  covid-19  yang  dilakukan  para  guru  SDN Mugarsari, meliputi karakter berfikir logis, jujur, tanggung jawab, dan religius.
Pembentukan karakter berfikir logis bagi peserta didik, para guru SDN Mugarsari selalu  memberikan  kesempatan  kepada  mereka  untuk  mengkoreksi  kembali  hasil  belajar yang  diperolehnya.  Guru  ini  banyak  memberikan tugas  berupa  kasus  yang  harus mereka pecahkan  baik  secara  individual  ataupun  kelompok,  termasuk  menyelesaikan  soal  diatas kertas. Selain itu, diskusi antar anak dapat menciptakan dialog antara mereka. Selain itu, para  guru  telah  melakukan  berbagai  upaya  untuk  menenamkan  karakter  berfikir  kritis terhadap para siswanya, meskipun mereka menerima dan menyerap materi pelajaran dalam pemahaman yang relatif berbeda-beda.
Dalam  membentuk  karakter  jujur  bagi  peserta  didik,  guru-guru  SDN  Mugarsari selalu mengingatkan anak-anaknya untuk mematuhi dan melaksanakan perintah guru terkait pembelajaran  daring.  Anak-anak  diharapkan  tidak  melakukan  kecurangan  dalam mengerjakan  tugas  atau  ujian,  karena  tindakan  tersebut  memungkinkan  guru  akan memberikan hukuman dengan menegur siswa supaya dapat menimbulkan efek jera. Selain itu, para guru sudah berusaha membentuk mereka agar mempunyai sikap dan perilaku yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan lain. Hal ini sudah sesuai dengan  tujuan  dari  pendidikan  karakter  yang  dicanangkan  oleh  pemerintah  untuk menanamkan nilai karakter peserta didik.
Pembentukan  karakter  tangung  jawab  bagi  peserta  didik,  para  guru  dalam implementasi karakter ini terlihat ketika peserta didik dapat diandalkan ketika mengerjakan tugas.  Seperti  halnya  melaksanakan  tugas  sesuai  dengan  aturan  atau  kesepakatan, bekerjasama dengan kelompoknya, termasuk bertanggung jawab atas semua tindakan yang dilakukannya.  Selain  itu,  mereka  mengerjakan  tugas  dan  latihan  yang  kemudian mengumpulkannya  tepat  waktu  sesuai  dengan  aturan  kesepakatan  bersama.  Guru  yang menjadi  contoh  teladan  bagi  para  siswanya,  guru  juga  berperan  untuk  membiasakan kebiasaan siswa dalam hal melaksanakan tugas-tugasnya sesuai dengan aturan kesepakatan.
Dalam membentuk karakter religius bagi peserta didik, para guru SDN Mugarsari melalui pembelajaran daring selalu berusaha agar peserta didik memiliki sikap religius yaitu dengan rutin membacakan do’a baik secara sendiri maupun bersama sebelum dan sesudah pembelajaran daring dilaksanakan. Selain itu, para guru selalu menganjurkan kepada peserta didik untuk mengucapkan salam kepada para sebelum pulang sekolah, serta memberikan contoh teladan yang baik kepada semua peserta didik. Dari semua pembiasaan-pembiasaan tersebut di atas yang dilakukan para guru SDN Mugarsari, merupakan upaya yang dilakukan
dalam rangka membentuk berbagai karakter peserta didik melalui implementasi kurikulum tersembunyi  melalui  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  covid-19  yang  dilakukan pada kegiatan inti pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, penulis dapat menyimpulkan sebagai berikut:
a. Guru-guru SDN Mugarsari dalam mengimplementasikan kurikulum tersembunyi melalui kegiatan  pendahuluan  pembelajaran,  telah  membiasakan  diri  menanamkan  nilai-nilai karakter religius, disiplin, sopan, peduli sosial, dan partisipatif, melalui pesan-pesan yang disampaikan bersamaan dalam petunjuk belajar daring.
b. Guru-guru SDN Mugarsari dalam mengimplementasikan kurikulum tersembunyi melalui kegiatan  inti  pembelajaran,  telah  membiasakan  diri  menanamkan  nilai-nilai  karakter mandiri,  kerjasama,  peduli  lingkungan,  dan  percaya  diri,  melalui  pesan-pesan  yang disampaikan bersamaan dalam petunjuk belajar daring.
c. Guru-guru SDN Mugarsari dalam mengimplementasikan kurikulum tersembunyi melalui kegiatan  pendahuluan  pembelajaran,  telah  membiasakan  diri  menanamkan  nilai-nilai karakter  berfikir  kritis,  jujur,  tanggung  jawab,  dan  religius.  melalui  pesan-pesan  yang disampaikan bersamaan dalam petunjuk belajar daring.

## SARAN
a. Kesadaran peserta didik perlu ditingkatkan lagi dengan memotivasi mereka supaya lebih giat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran daring yang telah direncanakan oleh pihak sekolah.
b. Kompetensi  guru  perlu  ditingkatkan  supaya  kompetensi  yang  dimilikinya  dapat mengopimalkan perannya sebagai pendidik dan pembimbing secara lebih kreatif yang selalu berusaha menerapkan berbagai strategi dalam melaksanakan tugas pembelajaran.
c. Melengkapi  sarana  dan  prasarana  sekolah  agar  pembelajaran  daring  dapat  dilaksanakan sesuai  dengan  yang  diharapkan  terutama  dalam  menunjang  keberhasilan  pelaksanaan kurikulum tersembunyi (hidden curriculum) pada masa pandemi covid-19 ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anissah Suryaningtyas. (2014). Nilai-Nilai Pendidikan Islam Dalam Kurikulum Tersembunyi (Hidden  Curriculum)  di  SDIT  Muhammadiyah  Sinar  Fajar  (Skripsi). FAI  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Caswita. (2019). The Hidden Curriculum : Studi Pembelajaran PAI di Sekolah. Yogyakarta: PT Leutikaprio.
Dakir. (2019). Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum. Jakarta: PT Rineka Cipta. Dede Rosyada. (2004). Demokratisasi Pengembangan Kurikulum di Sekolah (Jurnal). Lickona, Thomas. (2017). Buku Pendidikan Karakter. Bandung: PT Nusa Media.
Muchlas Samami dan Hariyanto. (2013). Konsep dan Model Pendidikan Karakter , Bandung: Remaja Rosdakarya.
Kemendiknas.  (2010). Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa:  Pedoman Sekolah . Jakarta: Balitbang.
Lickona, Thomas. (2012). Mendidik Untuk Membentuk Karakter: Bagaimana Sekolah Dapat Memberikan  Pendidikan  Tentang  Sikap  Hormat  Dan  Tanggung  Jawab .  Terjemahan  Juma Abdu Wamaungo. Jakarta: P.T. Bumi Aksara. Sisdiknas. (2003). Tentang Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003. Sri Rahayu, dkk. (2020). Belajar Mandiri: Pembelajaran Daring di Tengah Pandemi Covid- 19 . Sumatra Utara: Yayasan Kita Menulis.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Syamsul Arifin. (2020). Pembelajaran Daring sebagai Anomali . Surabaya: Koran Jawa Pos. Thomas Lickona, (2013), Educating for Character How Our Schools Can Teach Respet and Responsibility . Jakarta: Bumi Aksara, Terjemahan Juma Abdu Wamaungo.
Tim  Dosen  Pengelolaan  Pendidikan.  (1994). Pengelolaan  Pendidikan. Jurusan  Administrasi Pendidikan FIP IKIP Bandung.