## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN DENGAN STRATEGI QUESTIONING SISWA KELAS VII MTs. LABORATORIUM UIN-SU
Maya Indah Sari, M.Pd. SMP Al Azhar Medan mayaindahsari.091189@gmail.com
Henny Wiji Astuti, S,S., S.Pd.I . MTs. Lab. UIN-SU hennywijiastuti@gmail.com
Dra. Inayah Hanum Lubis, M.Pd. Universitas Negeri Medan inayahlubis@gmail.com
Trisnawaty Hutagalung, S.Pd., M.Pd. Universitas Negeri Medan trisnawatyhutagalung@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa dengan  strategi  questioning  (5W+1H)  melalui  tiga  tahapan  yaitu  sebelum  membaca,  ketika membaca,  dan  setelah  membaca.  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  ketidakmampuan  siswa mengemukakan isi bacaan secara lisan maupun tertulis karena siswa tidak memahami isi bacaan yang  dibaca.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  metode  deskriptif kualitatif  dan  kuantitatif.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII  MTs.  Laboratorium  UIN Sumatera Utara yang berjumlah 26 siswa. Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Tahap  pelaksanaan tindakan,  guru  menerapkan  strategi  questioning  dengan  tiga  tahapan  yakni  tahap  sebelum membaca, tahap ketika membaca, dan tahap setelah membaca. Pada tahap sebelum membaca, siswa diberikan judul teks dan mengisi lembar kerja yang berisi pertanyaan 5W+1H.  Pada tahap ketika membaca, siswa diberikan teks dan siswa membaca teks kemudian siswa mengisi lembar kerja  yang  berisi  pertanyaan  5W+1H.  Pada  tahap  setelah  membaca,  tanpa  melihat  teks  siswa mengisi lembar kerja yang berisi pertanyaan 5W+1H. Hasil penelitian menunjukkan nilai rata-rata kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  pada  siklus  I  sebesar  59,04  dengan  10  siswa  yang mencapai  nilai  KKM  dan  16  siswa  belum  mencapai  nilai  KKM.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata kemampuan membaca pemahaman siswa mengalami peningkatan yakni sebesar 76,44 dengan siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak 19 siswa   dan 7 siswa belum mencapai nilai KKM. Dari indikator  keberhasilan  PTK  yang  telah  ditetapkan  (70%  dari  siswa  mencapai  nilai  KKM  75,00)

## Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran
Journal Homepage: http://jurnal.umsu.ac.id/index.php
sebanyak  76,07%  siswa  telah  mencapai  nilai  KKM,  sehingga  disimpulkan  strategi  questioning (5W+1H) melalui tiga tahapan sebelum membaca, ketika membaca dan setelah membaca dapat meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  dan  diharapkan  kepada  guru  bahasa Indonesia  agar  menggunakan  strategi  questioning  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman.
Kata kunci: Kemampuan Membaca Pemahaman Strategi Questioning
1. PENDAHULUAN
Keterampilan membaca sangat perlu dibimbing  sejak  dini , baik  di  rumah  maupun  di lingkungan  sekolah.  Di  rumah, orang  tua  harus membiasakan  anak  membaca  apa  saja , seperti membaca surat kabar, majalah, buku-buku fiksi, dan sebagainya. Di sekolahpun, guru diharapkan menyediakan  bahan-bahan  bacaan  serta  selalu menugasi  siswa  membaca  untuk  menemukan ide  atau  informasi  dari  bacaan  tersebut  agar siswa memahami isi bacaan yang dibacanya.
Ada  dua  jenis  membaca,  yaitu  membaca intensif dan membaca ekstensif. Salah satu jenis membaca intensif adalah membaca pemahaman.  Jenis  membaca    ini  biasanya dilakukan  di  sekolah  dan  dilakukan  secara individual serta informasi bacaan tersebut dapat dikemukakan  siswa  di  kelas  baik  secara  lisan maupun  tertulis.  Hal  ini  sesuai  dengan kompetensi  dasar  pada  kurikulum  2013,  yaitu pada  KD  3.1  Memahami  teks  hasil  observasi, tanggapan deskriptif, eksposisi, eksplanasi, dan cerita  pendek  baik  melalui  lisan  maupun tulisan.  Kompetensi  dasar  ini  merujuk  pada Permen  58  yang  tercantum  dalam  Kurikulum 2013, bahwasiswa harus memiliki pengetahuan yang  memadai  tentang  berbagai  genre  teks bahasa Indonesia.
Namun,  kenyataannya  pembelajaran  di sekolah  tidak  seperti  yang  diharapkan.  Siswa jarang  dilatih  dan  ditugaskan  membaca pemahaman  tentang  jenis-jenis  teks  di  atas secara  terbimbing  dan  siswa  kurang  mampu mengemukakan isi bacaan dari jenis-jenis teks di atas secara lisan maupun tertulis sehingga siswa sulit memahami isi bacaan yang dibaca.
Fenomena ini merupakan kegagalan mengajar  guru  Bahasa  Indonesia,  khususnya  di
MTs.  Laboratorium  UIN  SU,  yaitu  ditemukan 70%  siswa  yang  kurang  mampu  membaca pemahaman.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes membaca  pemahaman  yang  dilakukan  guru bidang  studi  bahasa  Indonesia  di  sekolah tersebut  terlihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Nilai Kemampuan Membaca Pemahaman
Siswa Kelas VII MTs. Lab. UIN-SU Pra Tindakan Interval Jumlah siswa 0-10 0 11_20 3 21-30 5 31-40 3 41-50 2 51-60 3 61-70 2 71-80 8 81-90 0 91-100 0 Persentase 30% Di samping itu, selama proses pembelajaran  sebahagian  siswa  kurang  aktif, masih  terlihat  perilaku  siswa  yang  bermalas- malasan,  tidak  mengerjakan  tugas  yang diberikan  guru,  dan  mengganggu  temannya, ditambah  lagi  budaya  membaca  siswa  sangat rendah.
Kegagalan  mengajar  ini  disebabkan  oleh kurang  tepatnya  guru  memilih  strategi mengajar membaca pemahaman dari jenis-jenis teks  di  atas  (teks  hasil  observasi,  tanggapan deskriptif,  eksposisi,  eksplanasi,  dan  cerita pendek),  yaitu  masih  menggunakan  strategi latihan, yaitu membagi teks, siswa membacanya, kemudian menjawab pertanyaan- pertanyaan dari teks tersebut. Sementara  guru belum  melakukan  pendampingan  dan  belum
mengevaluasi  hasil  pemahaman  siswa  tentang bacaan.  Sebagai  guru  Bahasa  Indonesia, masalah  ini  merupakan  tantangan  yang  harus segera  dilakukan  tindakan  agar  kemampuan membaca pemahaman siswa meningkat sehingga  siswa  dapat  memiliki  wawasan  yang lebih  luas,  yaitu  dapat  memahami  informasi- informasi  dari  berbagai  jenis  teks.  Dalam membaca pemahaman  ini, guru dapat menerapkan semua jenis teks di atas.
Berdasarkan kegagalan mengajar tersebut diperlukan  strategi  membaca  pemahaman dengan tahapan-tahapan yang dapat membuat siswa terlatih untuk memahami bacaan dari teks yang  dibaca  melalui  pertanyaan-pertanyaan berkaitan  dengan  bacaan.  Salah  satu  strategi membaca pemahaman yang dapat meningkatkan
kemampuan membaca pemahaman  siswa,  yaitu  strategi  Questioning (Whitebread dalam Moreillon, 2007: 58)dengan5W+1H  yang  terdiri  atas  tiga  tahap, yaitu sebelum membaca, ketika membaca, dan setelah  membaca.    Pada  tahap  sebelum membaca,  guru  hanya  memberi  judul  teks kepada  setiap  siswa,  kemudian  siswa  mengisi Lembar  Kerja  1  (5W+1H);  pada  tahap  ketika membaca setiap siswa diberikan teks,kemudian siswa  mengisi  Lembar  Kerja  2  (5W+1H);    dan pada  tahap  sesudah  membaca,  tanpa  melihat teks siswa mengisi Lembar Kerja 3 (5W+1 H)  lalu menyimpulkan 5W+1 H dalam bentuk paragraf.
Strategi  questioning  ini  dapat  diterapkan pada    semua  jenis  teks  (teks  hasil  observasi, tanggapan deskriptif, eksposisi, eksplanasi, dan cerita  pendek).  Namun,  dalam  penelitian  ini peneliti hanya menerapkan strategi questioning hanya pada teks eksposisi dan teks narasi. Berdasarkan  permasalahan  dan  uraian  di  atas, perlu  dilakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas dengan judul Peningkatan Kemampuan Membaca
Pemahaman dengan Strategi Questioning Siswa  Kelas  VII  MTs.  Laboratorium UIN Sumatera Utara.
Dari  uraian  di  atas,  yang  menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : 1. Bagaimana  penerapan  strategi  questioning yang  dapat  meningkatkan  kemampuan
membaca  pemahaman  siswa  kelas  VII  MTs. Laboratorium UIN Sumatera Utara?
2. Bagaimana peningkatan kemampuan membaca  pemahaman  siswa  kelas  VII  MTs. Laboratorium  UIN  Sumatera  Utara  melalui penerapan strategi questioning?
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mendeskripsikan 1. Penerapan  strategi  questioning  yang  dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas VII MTs. Laboratorium UIN Sumatera Utara.
2. Peningkatan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas VII MTs. Laboratorium  UIN  Sumatera  Utara  melalui penerapan strategi questioning .
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagi  siswa,  hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  membantu  siswa  meningkatkan kemampuan membaca pemahaman.
2. Bagi  guru,  hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat memberikan solusi, lebih lanjut  dapat diterapkan oleh guru mata pelajaran bahasa Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca  pemahaman  dengan  strategi questioning.
3. Bagi  peneliti  lainnya,  hasil  penelitian  ini bermanfaat sebagai rujukan dalam melakukan penelitian yang sejenis.

## 2. PEMBAHASAN
A. Hakikat Kemampuan Membaca Pemahaman Tarigan (1988:89) mengemukakan bahwa  kemampuan  membaca  pemahaman merupakan  dasar  bagi  pembaca  kritis,  yaitu sejenis  membaca  yang  dilaksanakan  secara bijaksana,  penuh  tenggang  hati,  mendalam, evaluatif,  serta  analisis,  dan  bukan  hanya mencari  kesalahan.  Untuk  dapat  membaca pemahaman diperlukan suatu keterampilan dari seseorang  antara  lainmenemukan  detail, menunjukkan  pikiran  pokok,  menunjukkan urutan  kegiatan,  mencapai  kata  akhir,  menarik kesimpulan, dan membuat evaluasi.
Secara umum kata pemahaman diartikan sebagai upaya memahami atau mengerti isi dan
makna  dari  suatu  wacana  baik  berbentuk  lisan maupun tulisan. Memahami wacana tulis berarti usaha  seseorang  dalam  memahami  atau mengerti isi suatu wacana yang disajikan dalam bentuk tulisan, yang dalam kegiatan berbahasa disebut  membaca,  sedangkan  memahami wacana  lisan  berarti  upaya  seseorang  dalam memahami atau mengerti isi dari wacana yang disajikan  dalam  bentuk  lisan,  yang  dalam kegiatan  berbahasa  dinamakan  menyimak (Sutrisno,  2002:17).  Lebih  lanjut,  pemahaman diartikan sebagai masalah penafsiran (interpretation) dan harapan (expectancy), yaitu penafsiran  terhadap  apa  yang  diperoleh  darin tulisan  yang  dibaca  dan  harapan  untuk menemukan  dan  menggunakan  hal-hal  yang ditemukan  dalam  bacaan  tersebut,  Mackey dalam Sutrisno  (2002:17).  Lebih  lanjut,  Tarigan (2008:58) mengatakan bahwa membaca pemahaman (reading fo understanding) adalah membaca yang bertujuan untuk memahami : (1) standar-standar  atau  norma-norma  kesastraan (literary  sandards),  (2)  resensi  kritis  (critical review), (3) drama tulis (printed drama), (4) pola- pola  fiksi  (patterns  of  fiction).  Sementara  itu Lado (1987: 223) berpendapat bahwa kemampuan  membaca  pemahaman  adalah kemampuan  memahami  arti  dalam  suatu bacaan melalui tulisan atau bacaan.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  membaca pemahaman merupakan kemampuan seseorang memahami  makna  dari  suatu  bacaan.Sebagai pembaca  kritis,    membaca  ini    dilaksanakan secara  bijaksana,  penuh  tenggang  hati, mendalam,  evaluatif,  serta  analisis.  Dengan demikian,  membaca  pemahaman  memerlukan suatu  keterampilan  dari  seseorang  seperti, menemukan detail, menunjukkan pikiran pokok, menunjukkan  urutan  kegiatan,  mencapai  kata akhir,  menarik  kesimpulan,  dan  membuat evaluasi.

## B. Hakikat Strategi Questioning
Moreillon (2007) mengemukakan
questioning  adalah  salah  satu  dari  enam  jenis strategi membaca pemahaman. Menurutnya,
Young children go through a stage in this exploration when their speech is punctuated by question marks more often than  by  periods.  They  ask  how?  who? what?  where?  and  when?  and  to  every response from a more knowledgeable peer or  adult,  they  ask  the  eternal  question, why?Questioning  is  among  the  social competencies  that  children  bring  with them  to  their  schooling.  But  when  they enter school, many children begin to think of  questions  in  terms  of  answering  the teacher’s questions rather than asking and answering  their  own.  “It  is  somewhat ironic  that  while  parents  will  often complain  about  the  number  of  questions that  children  expect  them  to  answer,  the opposite is true in schools. In schools, it is the  teachers  who  ask  the  questions  and children  who  are expected  to  provide  the answers”.  (Whitebread  dalam  Moreillon, 2007: 58).
Anak-anak melalui tahap dalam eksplorasi  ini  ketika  bicara  mereka  diselingi dengan  pertanyaan  menandai  lebih  sering daripada periode. Mereka bertanya bagaimana? siapa?  apa?  di  mana?  dan  kapan?  dan  setiap respon  dari  yang  lebih  luas  rekan  atau  orang dewasa, mereka mengajukan pertanyaan abadi, mengapa?  Mempertanyakanmerupakan  salah satukompetensisosial yangdibawa anakkesekolahmereka. Tapi ketikamerekamasuk  sekolah,  banyak  anak- anakmulaimemikirkanpertanyaandalam halmenjawabpertanyaangurudaripadabertanya dan menjawabsendiri. "Hal ini agak ironisbahwa sementaraorang tuaakansering mengeluh tentangjumlahpertanyaan yanganakmengharapkan merekauntuk
menjawab,  sebaliknya  adalah  benardi  sekolah.
Di  sekolah,  itu  adalahguru  yangmengajukan pertanyaandananak-anak
yangdiharapkan dapat  memberikanjawaban.    (Whitebread dalam Moreillon, 2007: 58).
Lebih lanjut Whitebread mengemukakan, The  questioning  required  to  deepen reading  comprehension  is  significantly
different  in  purpose  and  in  application. Unlike IRE questions, “questions that assist learning  provoke  in  the  child  a  way  of thinking that he or she may not be able to produce  alone”  (Whitebread  2000,  70). When  educators  scaffold  engagements with  text  by  questioning  before,  during, and after reading, they must keep in mind that  the  goal  is  for  readers  to  ask  and answer their own questions, a reading skill practiced  unconsciously  by  proficient readers  (for  an  excellent  resource  about stimulating  curiosity  and  understanding questioning  across  the  curriculum,  see Koechlin and Zwaan 2006). Educators can model and students can practice using the simple  sentence  starter  “I  wonder.  .  .  .” Questions  that  can  be  answered  in  the text,  questions  that  require  thinking  or research  beyond  the  text,  and  questions that  seem  to  have  no  answers  at  all  can invite the reader to enter into the story or informational source. Questions can frame the  reader’s  exploration.  Questions awaken  the  mind.  As  we  approach  this investigation  into  using  questioning strategies to teach reading comprehension,educators must remember that all questions are not alike. Educators must  strive  to  support  students’  thinking by modeling questioning that  does  not  end  with  knowledge-level questions.  They  must  model  questioning that  stretches  readers  beyond  the  facts found  “on  the  line”  (in  the  print  or illustrations), to think between the lines, to think through and beyond the text. Higher- level  questions  require  that  students analyze, synthesize, or evaluate information.
Teacher-librarians will recognize that information literacy standards  such  as  using  information critically,  competently,  and  creatively  as well as achieving excellence in knowledge generation  are  effectively  supported through higher-order questioning. (Whitebread dalam Moreillon, 2007: 59).
Mempertanyakan diperlukan untuk memperdalam  pemahaman  membaca  secara signifikan  berbeda  dalam  tujuan  dan  dalam aplikasi. Tidak seperti pertanyaan IRE, "pertanyaan  yang  membantu  pembelajaran memprovokasi pada anak cara berpikir bahwa ia mungkin  tidak  dapat  menghasilkan  sendiri". Ketika  pendidik  perancah  keterlibatan  dengan teks dengan mempertanyakan sebelum, selama, dan  setelah  membaca,  mereka  harus  ingat bahwa  tujuannya  adalah  untuk  bertanya  dan menjawab pertanyaan-pertanyaan mereka sendiri,  keterampilan  membaca  dipraktekkan secara  tidak  sadar  oleh  pembaca  mahir  (untuk sumber  daya  yang  sangat  baik  tentang merangsang  rasa  ingin  tahu  dan  pemahaman mempertanyakan  di  kurikulum.  Saat  kita mendekati penyelidikan ini dalam menggunakan mempertanyakan  strategi  untuk  mengajarkan pemahaman  membaca,  pendidik  harus  ingat bahwa semua pertanyaan tidak sama. Pendidik harus  berusaha  untuk  mendukung  pemikiran siswa  dengan  model  pertanyaan  yang  tidak berakhir dengan pertanyaan tingkat pengetahuan.  Mereka  harus  membuat  model pertanyaan yang membentang pembaca di luar fakta  yang  ditemukan  "pada  baris"  (dalam mencetak  atau  ilustrasi),  berpikir  yang  tersirat, untuk memikirkan dan di luar teks. Tingkat yang lebih  tinggi  pertanyaan  mengharuskan  siswa menganalisis,  mensintesis,  atau  mengevaluasi informasi.  Guru-pustakawan  akan  mengakui bahwa  standar  literasi  informasi  tersebut dengan menggunakan informasi kritis, kompeten, dan kreatif serta mencapai keunggulan  dalam  pengetahuan  Generasi  yang efektif didukung melalui tingkat tinggi pertanyaan.  (Whitebread  dalam  Moreillon, 2007: 59).
Educators  can  model  and  students  can practice  using  the  simple  sentence. Questions  that  can  be  answered  in  the text,  questions  that  require  thinking  or research  beyond  the  text,  and  questions that  seem  to  have  no  answers  at  all  can invite the reader to enter into the story or informational source. Questions can frame the  reader’s  exploration.  Questions
awaken  the  mind.  Asking  and  answering questions before, during, and after reading helps  readers  establish,  develop,  and maintain  an  internal  conversation  while engaging with text.
Pendidik  dapat  model  dan  siswa  dapat berlatih  menggunakan  kalimat  sederhana. Pertanyaan  yang  bisa  dijawab  dalam  teks, pertanyaan  yang  memerlukan  pemikiran  atau penelitian  di  luar  teks,  dan  pertanyaan- pertanyaan  yang  tampaknya  tidak  memiliki jawaban  sama  sekali  dapat  mengundang pembaca  untuk  masuk  ke  dalam  cerita  atau sumber informasi. Pertanyaan dapat membingkai  eksplorasi  pembaca.  Pertanyaan membangkitkan pikiran. Bertanya dan menjawab  pertanyaan  sebelum,  selama,  dan setelah membaca membantu pembaca membangun, mengembangkan, dan memeliharapercakapan  internal  sementara terlibat dengan teks.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  strategi  questioning adalah strategi  membaca  pemahaman  yang  dilakukan dengan  menjawab  pertanyaan  5W+1H  yang berkaitan  dengan  teks  yang  terdiri  atas  tiga tahapan, yakni tahap sebelum membaca, tahap ketika membaca, dan tahap setelah membaca.

## C. Hakikat Teks Narasi
Menurut  Merrina  dan  Wahyu  (2013:4) Narasi  adalah tulisan yang menyajikan serangkaian  peistiwa  atau  tindakan  yang biasanya  disusun  menurut  urutan  waktu  atau peristiwa  (kronologis).  Narasi  dibangun  oleh sebuah  alur  cerita.  Alur  ini  tidak  akan  menarik jika tidak ada konfiks. Selain alur cerita, konfiks dan  susunan  kronologis,  ciri-ciri  narasi  lebih lengkap lagi diungkapkan oleh Atar Semi (2003: 31) sebagai berikut:
1. Berupa  cerita  tentang  peristiwa  atau pengalaman penulis.
2. Kejadian atau peristiwa yang
disampaikan  berupa  peristiwa  yang benar-benar  terjadi,  dapat  berupa semata-mata  imajinasi  atau  gabungan keduanya.
3. Berdasarkan  konfiks,  karena  tanpa konfiks biasanya narasi tidak menarik.
4. Memiliki nilai estetika.
5. Menekankan susunan secara kronologis.
Ciri yang dikemukakan Keraf memiliki ciri berisi  suatu  cerita,  menekankan  susunan kronologis  atau  dari  waktu  ke  waktu  dan memiliki  konfiks.  Perbedaannya,  Keraf  lebih memilih ciri yang menonjolkan pelaku.

## D. Hakikat Teks Eksposisi
Menurut  Merrina  dan  Wahyu  (2013:  4) Eksposisi adalah tulisan yang berisi paparan atau memberi  penjelasan  kepada  pembaca,  agar paparan  yang  ditulis  semakin  jelas  biasanya penulis menyertakan gambar. Paragraf eksposisi adalah paragraf yang bertujuan untuk memaparkan,  menjelaskan,  menyampaikan informasi,  mengajarkan,  dan  menerangkan sesuatu tanpa disertai ajakan atau desakan agar pembaca menerima atau mengikutinya.
Adapun  ciri-ciri  paragraf  eksposisi  adalah sebagai berikut:
1. Memaparkan definisi (pengertian).
2. Memaparkan  langkah-langkah,  metode, atau cara melaksanakan suatu kegiatan.

## 3. METODE PENELITIAN
Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas VII MTs. Laboratorium UIN Sumatera Utara dengan jumlah 27 siswa. Lokasi penelitian tindakan  kelas  dilakukan  di  kelas  VII  MTs. Laboratorium  UIN  Sumatera  Utara.  Penelitian tindakan  kelas  ini  dilakukan  selama  dua  siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  dua  tindakan.  Siklus  I tindakan 1 dilaksanakan pada 23 Februari 2015, dan  tindakan  2  pada  26  Februari  2015. Sedangkan siklus II tindakan 1 dilaksanakan pada tanggal  9  Maret  2015  dan  tindakan  2  pada tanggal 12 Maret 2015.
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  Classroom  Action Research (CAR), karena penelitian ini dilakukan dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  masalah pembelajaran  yang  ada  di  dalam  kelas. Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  dengan menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif.
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan selama dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri dari dua tindakan.  Setiap  tindakan  meluputi  tahap perencanaan, tindakan, pengamatan (observasi) dan refleksi.
1. Perencanaan (Planning) Pada tahap perencanaan, peneliti merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)  yang  memuat  tahapan-tahapan  strategi questioning pada langkah-langkah pembelajaran.Adapun  langkah-langkah  proses pembelajaran dengan strategi questioning yang akan  dilaksanakan  pada  siklus  I  tindakan  1dan tindakan 2 serta siklus II tindakan 1 dan tindakan 2 dapat dilihat di bawah ini:
a) Proses Pembelajaran Siklus I Tindakan 1
1) Tahap sebelum membaca
(a) Membagi  dua  judul  teks  (eksposisi dan  narasi)  dan    LK  1  kepada  setiap siswa.
(b) Setiap  siswa  ditugaskan  membaca dua judul teks.
(c) Setiap siswa mengisi LK 1.
2) Tahap ketika membaca (a) Membagi kelompok secara berpasangan berdasarkan gender dan kemampuan.
(b) Membagi dua teks (eksposisi  dan narasi) dan LK 2.
(c) Setiap siswa ditugaskan membaca dua teks tersebut dan guru berkeliling ke setiap kelompok untuk memastikan siswa membaca teks sesuai dengan instruksi.
(d) Setiap siswa mengisi LK 2.
(e) Secara berpasangan, siswa mendiskusikan hasil LK2
(f) Membagi kelompok yang terdiri dari 4  siswa (menggabungkan dua pasangan)
(g) Dalam kelompoknya siswa mendiskusikan LK 2
(h) Hasil  kelompok ditukarkan ke kelompok lain dengan urutan kelompok 1 ke 2, 2 ke 3, 3 ke 4, 4 ke 5, 5 ke 6, 6 ke 7, dan 7 ke 1 untuk
dikomentari dengan menggunakan post it.
(i) Hasilnya dipajang di dinding kelas dan dipresentasikan.
3) Tahap setelah membaca (a) Membagi LK 3
(b) Setiap siswa mengisi LK 3 tanpa melihat teks
(c) Setiap siswa menyimpulkan isi kedua teks dalam bentuk deskrips
(d) Hasil LK 3 dikumpul
b) Proses Pembelajaran Siklus I Tindakan 2 1) Tahap sebelum membaca (a) Membagi  dua  judul  teks  (eksposisi dan  narasi)  dan    LK  1  kepada  setiap siswa.
(b) Setiap  siswa  ditugaskan  membaca dua judul teks.
(c) Setiap siswa mengisi LK 1.
2) Tahap ketika membaca (a) Membagi kelompok secara berpasangan berdasarkan gender dan kemampuan.
(b) Membagi dua teks (eksposisi  dan narasi) dan LK 2.
(c) Setiap siswa ditugaskan membaca dua teks tersebut dan guru berkeliling ke setiap kelompok untuk memastikan siswa membaca teks sesuai dengan instruksi.
(d) Setiap siswa mengisi LK 2.
(e) Secara berpasangan, siswa mendiskusikan hasil LK2
(f) Membagi kelompok yang terdiri dari 4  siswa (menggabungkan dua pasangan)
(g) Dalam kelompoknya siswa mendiskusikan LK 2
(h) Hasil  kelompok ditukarkan ke kelompok lain dengan urutan kelompok 1 ke 2, 2 ke 3, 3 ke 4, 4 ke 5, 5 ke 6, 6 ke 7, dan 7 ke 1 untuk dikomentari dengan menggunakan post it.
(i) Hasilnya dipajang di dinding kelas dan dipresentasikan.
3) Tahap setelah membaca
(a) Membagi LK 3
(b) Setiap siswa mengisi LK 3 tanpa melihat teks
(c) Setiap siswa menyimpulkan isi kedua teks dalam bentuk paragraf yang memuat unsur 5W+1H
(d) Hasil LK 3 dikumpul
c) Proses Pembelajaran Siklus II Tindakan 1 1) Tahap sebelum membaca
(a) Membagi  dua  judul  teks  (eksposisi dan  narasi)  dan    LK  1  kepada  setiap siswa.
(b) Setiap  siswa  ditugaskan  membaca dua judul teks.
(c) Setiap siswa mengisi LK 1.
2) Tahap ketika membaca
(a) Membagi kelompok secara berpasangan berdasarkan gender dan kemampuan.
(b) Membagi dua teks (eksposisi  dan narasi) dan LK 2.
(c) Setiap siswa ditugaskan membaca dua teks tersebut dan guru berkeliling ke setiap kelompok untuk memastikan siswa membaca teks sesuai dengan instruksi.
(d) Setiap siswa mengisi LK 2.
(e) Secara berpasangan, siswa mendiskusikan hasil LK2
(f) Membagi kelompok yang terdiri dari 4  siswa (menggabungkan dua pasangan)
(g) Dalam kelompoknya siswa mendiskusikan LK 2
(h) Hasil  kelompok ditukarkan ke kelompok lain dengan urutan kelompok 1 ke 2, 2 ke 3, 3 ke 4, 4 ke 5, 5 ke 6, 6 ke 1untuk dikomentari dengan menggunakan post it dan dikembalikan
(i) Setiap kelompok memperbaiki hasil komentar kelompok lain
(j) Dua kelompok mempresentasikan hasil perbaikan dan kelompok lain memberikan komentar
(k) Dalam kelompok menyimpulkan isi teks dalam bentuk paragraf dan guru mendampingi.
(l) Salah satu kelompok membacakan paragraf hasil simpulan teks dan kelompok lain memberikan komentar
3) Tahap setelah membaca
(a) Membagi LK 3
(b) Setiap siswa mengisi LK 3 tanpa melihat teks
(c) Setiap siswa menyimpulkan isi kedua teks dalam bentuk deskripsi
(d) Hasil LK 3 dikumpul
d) Proses Pembelajaran Siklus II Tindakan 2
1) Tahap sebelum membaca
(a) Membagi  dua  judul  teks  (eksposisi dan narasi) dan  LK 1 kepada setiap siswa.
(b) Setiap  siswa  ditugaskan  membaca dua judul teks.
(c) Setiap siswa mengisi LK 1.
2) Tahap ketika membaca
(a) Membagi kelompok secara berpasangan berdasarkan gender dan kemampuan.
(b) Membagi dua teks (eksposisi  dan narasi) dan LK 2.
(c) Setiap siswa ditugaskan membaca dua teks tersebut dan guru berkeliling ke setiap kelompok untuk memastikan siswa membaca teks sesuai dengan instruksi.
(d) Setiap siswa mengisi LK 2.
(e) Secara berpasangan, siswa mendiskusikan hasil LK2
(f) Membagi kelompok yang terdiri dari 4  siswa (menggabungkan dua pasangan)
(g) Dalam kelompoknya siswa mendiskusikan LK 2
(h) Hasil  kelompok ditukarkan ke kelompok lain dengan urutan kelompok 1 ke 2, 2 ke 3, 3 ke 4, 4 ke 5, 5 ke 6, 6 ke 1untuk dikomentari dengan menggunakan post it dan dikembalikan
(i) Setiap kelompok memperbaiki hasil komentar kelompok lain.
(j) Dua kelompok mempresentasikan hasil perbaikan dan kelompok lain memberikan komentar
(k) Dalam kelompok menyimpulkan isi teks dalam bentuk paragraf dan guru mendampingi.
(l) Salah satu kelompok membacakan paragraf hasil simpulan teks dan kelompok lain memberikan
komentar
3) Tahap setelah membaca
(a) Membagi LK 3
(b) Setiap siswa mengisi LK 3 tanpa melihat teks
(c) Setiap siswa menyimpulkan isi kedua teks dalam bentuk deskrips
(d) Hasil LK 3 dikumpul
2. Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Tindakan      yang  dilakukan  guru  selama proses  pembelajaran  berdasarkan  RPP  yang sudah  dirancang  sesuai  dengan  strategi questioning.  Tindakan  ini  digunakan  sebagai sebagai  kebijakan  untuk  mengembangkan tindakan-tindakan selanjutnya.
3. Pengamatan (Observing) Pengamatan
dilakukan
untuk
mendapatkan  gambaran  secermat  mungkin mengenai  tindakan  strategi  questioning  yang sedang dilakukan. Tujuan dilakukannya pengamatan adalah untuk mengumpulkan bukti hasil tindakan questioning yang sudah dilaksanakan agar dapat dievaluasi dan dijadikan landasan  bagi  pengamat  dalam  melakukan refleksi.  Observasi  atau  pengamatan  yang dilakukan terdiri dari dua jenis, yakni observasi perilaku  siswa  dalam  belajar  dan  observasi kegiatan  guru  mengajar.  Observasi  perilaku siswa dalam belajar dilakukan dengan mengamati  perilaku  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Sedangkan  observasi  kegiatan guru mengajar dilakukan saat guru memberikan pelajaran  kepada  siswa  meliputi  cara  guru mengajar  dan  aktifitas  siswa  selama  kegiatan pembelajaran. Kedua observasi atau
pengamatan  ini  dilaksanakan  pada  saat  proses tindakan dilakukan.
4. Refleksi (Reflecting)
Tahap  terakhir  dalam  penelitian  tindakan kelas ini adalah refleksi. Refleksi yaitu kegiatan untuk  mengingat,  mencermati,  menganalisis dan  mengemukakan  kembali  apa  yang  sudah terjadi  dalam  pembelajaran  dengan  strategi questioning.
Adapun siklus Penelitian Tindakan Kelas dapat terlihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Diagram Tahapan Penelitian Tindakan Kelas Teknik pengumpulan data dalam PTK ini terdiri atas:
1. Teknik Pengumpulan Data Tindakan
Teknik pengumpulan data tindakan menggunakan lembar observasi kegiatan ketika guru  mengajar  yang  disesuaikan  dengan  RPP dengan menggunakan strategi questioning (tiga tahapan,  yaitu  sebelum  membaca,  ketika membaca, setelah membaca) .
2. Teknik  Pengumpulan  Data  Kemampuan Membaca Pemahaman.
Teknik pengumpulan data kemampuan membaca  pemahaman  siswadiukur  dengan menggunakan  nontes  yang  berupa  produk (simpulan  dari  5W+1H)  yang  tertuang  pada Lembar Kerja. Dari Lembar Kerja tersebut, siswa menuliskan  simpulan  ke  dalam  paragraf  yang berisi  unsur  5W+1H.    Berikut  adalah  lampiran Lembar  Kerja  1,  Lembar  Kerja  2  dan  Lembar Kerja 3.
Teknik  pengolahan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  deskriptif kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  kualitatif digunakan  untuk  mengolah  data  observasi tindakan  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Teknik kuantitatif  digunakan  untuk  mengolah  data kemampuan membaca pemahaman siswa.
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini ditentukan  dari  Kriterian  Ketuntasan  Minimal (KM)  yaitu  75,00  dan  70%  dari  jumlah  siswa sudah mencapai KKM.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Siklus I
Dari  hasil  proses  tindakan  pada  siklus  I tindakan  2  di  atas  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut
Tabel 2. Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas VII MTs. Lab. UIN- SU Siklus I Tindakan 2 Kemamp uan
Membac a Pemaha man Juml ah Persent ase Rat a- rat a Nilai tertin ggi Nilai teren dah Mencap ai indikator ketercap aian KKM (75,00) 10 sisw a 34,48%  59, 05 100 0
Belum mencapa i indikator ketercap aian KKM (75,00) 19 sisw a 65,52% Total 27 sisw a 100%
Berdasarkan tabel 2 di atas, kemampuan membaca pemahaman siswa kelas VII MTs. Lab.
UIN-SU siklus I tindakan 2,  diperoleh nilai rata- rata  59,05  dari  29  siswa  yang  hadir.  Adapun siswa yang mencapai ketuntasan dari KKM 75,00 adalah 34,48%, yaitu 10 siswa sudah mencapai indikator ketercapaian dan 19 siswa yang belum mencapai  indikator  ketercapaian  dengan  nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 0. Adapun hasil tindakan  siklus  I  dapat  terlihat  pada  grafik berikut:
Berdasarkan  hasil  analisis  kuantitatif  dan kualitatif,  tim  peneliti  memutuskan  akan melanjutkan  ke  siklus  2  dengan  melakukan pendampingan  pada  setiap  kelompok  ketika mengerjakan  LK2  dan  membimbing  siswa mendeskripsikan LK2 menjadi simpulan isi teks. Adapun  rencana  perbaikan  pada  tindakan  1 siklus 2 melakukan pendampingan (mendatangi setiap kelompok ketika mengerjakan LK2) untuk meyakinkan  bahwa  siswa  memahami  5W+1H dari  kedua  teks  yang  dibaca,  pada  tindakan  2 siklus  2,  guru  mendampingi  siswa  (mendatangi setiap  kelompok  pasangan)  untuk  melatih mendeskripsikan  LK2  menjadi  simpulan  teks, dan hasil diskusi kelompok pasangan dipresentasikan dan kelompok lain memberikan komentar.

## B. Siklus II
Berdasarkan  hasil  tindakan  2  pada  siklus  2 dari proses pembelajaran membaca pemahaman  teks  narasi  dan  teks  eksposisi dengan  strategi  questioning    (tahap  sebelum membaca,  tahap  ketika  membaca,  dan  tahap setelah  membaca)  terjadi  peningkatan  hasil belajar,  yaitu  siswa  sudah  mampu  membaca pemahaman dengan hasil rata-rata kelas 76,44. Berarti  indikator  ketercapaian  sudah  tercapai (KKM  75,00).  Dari  26  siswa,  19  siswa  telah mencapai  indikator  ketercapaian  sedangkan
0 5 10 Tindakan 2 Siklus I
yang  belum  mencapai  indikator  ketercapaian ada 7 siswa.
Dari  hasil  proses  tindakan  pada  siklus  I tindakan  2  di  atas  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 berikut
Tabel 3. Kemampuan Membaca Pemahaman

## Siswa Kelas VII MTs. Lab. UIN-SU Siklus II Tindakan 2
Dari tabel 3 di atas diperoleh nilai rata-rata mencapai  76,44  dari  26  siswa  yang  hadir. Adapun  siswa  yang  telah  mencapai  ketuntasan dari KKM 75,00 yaitu 19 siswa dan yang belum mencapai  ketuntasan  KKM  ada  7  siswa. Sebanyak  26,97%  siswa  belum  mencapai  KKM dan  sebanyak  73,07%  siswa  sudah  mampu membaca pemahaman dari indikator keberhasilan PTK (70%) yang ditetapkan dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 0. Adapun hasil tindakan siklus II dapat terlihat pada grafik berikut:
Dari  hasil  data  kuantitatif  dan  kualitatif dapat  disimpulkan  bahwa  PTK  ini  sudah  dapat dikatakan  berhasil  karena  73,07%  siswa  sudah mampu  membaca  pemahaman  dengan  KKM 75,00  yang  telah  ditetapkan.  Adapun  langkah- langkah  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman  yaitu, melakukan    pendampingan  (mendatangi setiap kelompok  ketika  mengerjakan  LK2)  untuk meyakinkan  bahwa  siswa  memahami  5W+1H dari kedua teks yang dibaca, mendampingi siswa (mendatangi  setiap  kelompok  pasangan)  untuk melatih mendeskripsikan LK2 menjadi simpulan teks  dan  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok  pasangan  dan  kelompok  lain memberikan komentar.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian, rata-rata  kemampuan  membaca  pemahaman siswa  kelas  VII  MTs.  Lab.  UIN-SU  dengan menggunakan strategi questioningterjadi peningkatan  dari  siklus  I  (59,04)  ke  siklus  II (73,04).  Peningkatan  ini  terjadi  karena  guru pada  siklus  II  lebih  intensif  melakukan pendampingan  dalam  kelompok  yaitu  dengan cara  berkeliling  ke  setiap  kelompok  untuk memastikan  siswa  mengerjakan  instruksi  yang berupa  pertanyaan-pertanyaan  yang  tertera  di lembar  kerja  (LK).  Di  samping  itu,  guru melakukan  pendampinganpada  saat  siswa berlatih  menyimpulkan  isi  bacaan  dari  5W+1H ke dalam paragraf dari  kedua teks (eksposisi dan narasi). Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh Whitebread dalam Moreillon (2007: 58) bahwa  di sekolah, guru mengajukan pertanyaan  dan  anak-anak  yang  diharapkan dapat memberikan jawaban.
0 5 10 15 0- 10 11_20 21- 30 31- 40 41- 50 51- 60 61- 70 71- 80 81- 90 91- 100 Tindakan 2 Siklus II Kema mpuan
Memb aca Pemah aman Jumlah   Persent ase Rat a- rat a Nila i tert ing gi Nil ai ter en da h
Menca pai
indikat
or
keterca paian KKM (75,00) 19 siswa  73,03% 76, 44 100 0 Belum menca pai indikat or keterca paian KKM (75,00) 7 siswa 26,97%
Dari  hasil  jawaban  yang  diperoleh  pada saat  diskusi  kelompok,  siswa  sudah  memiliki kompetensi  tentang  isi  kedua  teks.  Dari pengalaman menjawab pertanyaan-pertanyaan ketika  berdiskusi  di  dalam  kelompok  kecil  dan kelompok  kelas,  siswa  secara  individu, ditugaskan menulis simpulan dari unsur 5W+1H dari kedua teks ke dalam bentuk paragraf.
Kemampuan  membaca  pemahaman siswa  kelas  VII  MTs.  Lab.  UIN-SU  dengan menggunakan  strategi  questioningmengalami peningkatan  sebesar  73,07%  siswa  yang mencapai  nilai  KKM  75,00  dari  70%  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan .
Adapun  hasil  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II dapat terlihat pada grafik berikut:

## 5. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
1. Penerapan  strategi  questioning  dengan  tiga tahapan (sebelum membaca, ketika membaca, setelah membaca) dan melakukan pendampingan ketika menjawab pertanyaan- pertanyaan dalam berdiskusi serta mendampingi siswa ketika menyimpulkan isi teks  berdasarkan  unsur  5W+1H  ke  dalam bentuk paragraf dapat meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman  siswa kelas  VII  MTs.  Laboratorium  UIN  Sumatera Utara.
2. Kemampuan  membaca  pemahaman  siswa kelas  VII  MTs.  Laboratorium  UIN  Sumatera Utara melalui penerapan strategi questioning meningkat dari dari siklus I sebesar 59,04 ke siklus II menjadi 73,04. Hal ini menunjukkan bahwa  penelitian  tindakan  kelas  ini  telah berhasil  yaitu  73,07%  siswa  yang  mencapai nilai  KKM  75,00  dari  70%  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## B. Saran
1. Bagi  guru,  hasil  penelitian  ini  diharapkan kepada  guru  agar  menggunakan  strategi questioning  dengan  tiga  tahapan  (sebelum membaca, ketika membaca, setelah membaca)  dan  melakukan  pendampingan ketika  menjawab  pertanyaan-pertanyaan dalam  berdiskusi  serta  mendampingi  siswa ketika  menyimpulkan  isi  teks  berdasarkan unsur 5W+1H ke dalam bentuk paragraf agar meningkatkan dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa. 2. Bagi  peneliti  lainnya,  hasil  penelitian  ini diharapkan menjadi rujukan dalam melakukan penelitian yang sejenis.

## DAFTAR PUSTAKA
Atar  Semi.  1993.  Anatomi  Sastra.  Bandung: Angkasa.
Merrina dan Wahyu. 2013.  Jurnal PGSD Volume 01  Nomor  02  Tahun  2013,  0216:
Peningkatan  Keterampilan  Menulis Narasi  Ekspositoris  melalui  Jurnal Pribadi  Siswa  Kelas  IV  di  SD  Negeri Balasklumprik I/434 Surabaya. Surabaya: UNESA.
Moreillon,  Judi.  2007.  Collaborative  Strategies for  Teaching  Reading  Comprehension. Chicago: American Library Association.
Tarigan, Henry Guntur. 2010.Membaca Sebagai Suatu Keterampilan
Berbahasa. Bandung: Angkasa. 0 2 4 6 8 10 12 Siklus 1 TM 2 Siklus 2 TM 2