Halaman Jurnal: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/

## PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM MENERAPKAN TEKNIK MODELLING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA MELALUI TEKNIK SUPERVISI AKADEMIK
Nursaini Sinaga 1*
1. Pengawas TK/SD Dinas Pendidikan Kecamatan Tanah Jawa
*Email: nursaini.sinaga68@gmail.com
Abstract: This type of research is a school action research. The purpose of this school action research is to find out whether through academic supervision techniques can improve the ability of teachers to apply modeling techniques to improve Indonesian learning outcomes in SD Negeri 091498 Pematang Tanah Jawa. The study was conducted in 2 cycles, each cycle consisting of 2 (two) meetings with 2x35 minutes  study  time.  Each  research  cycle  consisted  of  4  stages:  planning,  action,  observation  and reflection. The subjects of this study were 514 elementary school SDN Pematang Tanah Jawa teachers. The  instruments  used  consisted  of,  observation  sheets  of  student  activities,  observation  sheets  of  the teacher's  ability  to  manage  classes  and  photo  documentation.  The  data  analysis  technique  used  is quantitative and qualitative data analysis techniques. The results of the analysis showed an increase in learning outcomes is indicated by the average value of observations of student activity in pre-cycle of 66.4%. Then in the first cycle of 74.0% and in the second cycle of 90.4%.
Abstrak: Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan sekolah. Tujuan penelitian tindakan sekolah ini adalah untuk mengetahui Apakah melalui teknik supervisi akademik dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menerapkan teknik modelling untuk meningkatkan hasil belajar bahasa indonesia SD Negeri 091498 Pematang Tanah Jawa. Penelitian dilakukan selama 2 siklus, yang tiap siklus terdiri dari 2 (dua) pertemuan  dengan  waktu  belajar  2x35  menit.  Setiap  siklus  penelitian  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Subjek dari penelitian ini adalah guru kelas SDN 091498 Pematang Tanah Jawa yang berjumlah 5 orang. Instrumen yang digunakan terdiri dari, lembar observasi kegiatan  siswa,  lembar  observasi  kemampuan  guru  mengelola  kelas  dan  foto  dokumentasi.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  analisis menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar tersebut ditunjukkan dengan nilai rerata hasil observasi terhadap aktivitas siswa pada prasiklus sebesar 66,4%. Kemudian pada siklus I sebesar 74,0% dan pada siklus II sebesar 90,4%.
Kata Kunci: Modelling, Hasil Belajar, Bahasa Indonesia, Supervise Akademik

## PENDAHULUAN
Bahasa    adalah    alat  komunikasi. Melalui  bahasa,  manusia  dapat  saling berhubungan (berkomunikasi), saling berbagi pengalaman, saling  belajar  satu sama lain dan meningkatkan kemampuan intelektual.  Mata pelajaran    Bahasa  dan    Sastra    Indonesia adalah    program  untuk    mengembangkan pengetahuan,  ketrampilan  berbahasa,  sikap positif berbahasa dan sikap  positif  terhadap bahasa Indonesia.
Sesuai    dengan    kedudukan    bahasa Indonesia    sebagai    bahasa    nasional    dan bahasa  negara,  maka  fungsi  mata  pelajaran bahasa    dan    sastra    Indonesia    adalah:    (1) sarana    pembinaan  kesatuan    dan  persatuan bangsa,  (2)  sarana  peningkatan  pengetahuan dan  ketrampilan  berbahasa  Indonesia    dalam rangka    pelestarian  dan    pengembangan budaya, (3)  sarana peningkatan pengetahuan dan  ketrampilan  berbahasa    Indonesia Indonesia  untuk meraih dan mengembangkan ilmu  pengetahuan,    teknologi    dan    seni,  (4)
sarana  penyebarluasan  pemakaian  bahasa Indonesia yang baik untuk berbagai keperluan, menyangkut    berbagai    masalah,    (5)  sarana pengembangan penalaran.
Ruang lingkup mata pelajaran bahasa dan  sastra  Indonesia  meliputi  penguasaan kebahasaan, kemampuan memahami, mengapresiasi    sastra    dan    kemampuan menggunakan  bahasa  Indonesia.  Alfianto (2006:46)  mengatakan  bahwa  pelajaran bahasa Indonesia merupakan salah satu aspek penting  yang  perlu  diajarkan  kepada  para siswa  di  sekolah.  Tak  heran  apabila  mata pelajaran ini diberikan sejak masih di bangku SD  sampai  SMA.  Dari  rentang    waktu  itu diharapkan siswa mampu menguasai, memahami,  dan  dapat  mengimplementasikan keterampilan berbahasa dan bersastra. Selama 12  tahun,  seorang  siswa  telah  merasakan kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  di  bangku sekolah.  Selama  itu  pula  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  dipelajari  oleh  para  siswa. Tujuan    pendidikan  bahasa  Indonesia  sesuai yang  tercantum  pada  standar  isi  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  di antaranya adalah menikmati dan
memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti.
Belajar selalu identik dengan membaca.  Membaca  selalu  berhubungan dengan  bertambahnya  pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan.  Persoalannya,  kualitas membaca masyarakat juga siswa dan mahasiswa  kita  teramat  rendah.  Khoerunnisa (2010:2) dalam artikelnya menyatakan bahwa survei  yang  dilakukan  oleh International Education  Achievement (IEA)  awal  2000, menunjukkan bahwa rangking kualitas membaca anak–anak sekolah kita menduduki urutan  ke-29  dari  31  negara  yang  diteliti  di Asia,  Afrika,  Eropa  dan  Amerika.  Penyair Taufik  Ismail  bahkan  menyatakan  dalam penelitianya bahwa anak-anak sekolah Indonesia  nol  (0)  membaca  karya  sastra. Finlandia  dan  Jepang,  dua  di  antara  yang masyarakatnya  memiliki  kemauan  membaca yang tinggi.
Faruk (2000:403) berpendapat bahwa pembelajaran menulis sastra pun menyedihkan.  Banyak  siswa  yang  kurang menyukai  pembelajaran  sastra.  Padahal, melalui  sastra,  mereka  bisa  mengetahui  cara pandang  dan  representasi  baru  mengenai kehidupan. Wellek & Warren (1990:133) juga menambahkan  bahwa  pembelajaran  sastra siswa  bisa  mengetahui  filsafat,  moral,  dan psikologi.  Jika  diamati,  ternyata  terdapat beberapa faktor yang menyebabkan rendahnya pembelajaran sastra di sekolah.
Ampera  (2010:6)  mengemukakan pembelajaran merupakan interaksi belajar dan mengajar.  Pembelajaran  berlangsung  sebagai suatu  proses  saling  mempengaruhi  antara pengajar  dan  siswa.  Di  antara  keduanya terdapat hubungan atau komunikasi interaksi. Pengajaran  merupakan  suatu  pola  yang  di dalamnya  tersusun  suatu  prosedur  yang direncanakan. Selain itu, pada dasarnya sastra merupakan  produk  budaya,  kreasi  pengarang yang hidup dan terkait dengan tata kehidupan masyarakat.  Sastra  memberikan  wujud  dan menggambarkan kehidupan dan realitas sosial yang ada di masyarakat.
Pembelajaran  sastra  pada  dasarnya memiliki peranan dalam peningkatan pemahaman siswa. Apabila karya-karya sastra tidak  memiliki  manfaat,  dalam  menafsirkan masalah-masalah  dalam  dunia  nyata,  maka karya  sastra  tidak  akan  bernilai  bagi pembacanya.  Rahmanto  (1996:15)    juga menambahkan  pada  dasarnya  pembelajaran sastra mempunyai relevansi dengan masalah- masalah  dunia  nyata,  maka  dapat  dipandang pengajaran  sastra  menduduki  tempat  yang yang  selayaknya.  Jika  pembelajaran  sastra dilakukan  secara  tepat  maka  pembelajaran sastra dapat memberikan sumbangan yang   besar  untuk  memecahkan  masalah- masalah  nyata  yang  cukup  sulit  untuk dipecahkan di dalam  masyarakat. Melalui hal tersebut, sastra memberikan pengaruh terhadap pembacanya. Sastra membentuk pola pikiran dan respon pembaca terhadap apa yang dibacanya  dengaan  aktivitas  kesehariaannya yang saling berkaitan.
Pembelajaran bahasa dan sastra pada umumnya mengalami kendala dan hambatan. Khususnya  pada  pengajaran  sastra  yang terkadang dianggap kurang bermanfaat. Sikap yang kurang apresiatif muncul dari siswa dan guru, sehingga pembelajaran sastra terabaikan. Kemendiknas (2011:59)
menyatakan  penyajian  pembelajaran  sastra hanya sekedar memenuhi tuntutan kurikulum, kering,  kurang  hidup,  dan  cenderung  kurang mendapat  tempat  dihati  siswa.  Pembelajaran sastra  di  berbagai  jenjang  pendidikan  selama ini dianggap kurang penting dan dianaktirikan oleh  para  guru,  apalagi  para  guru  yang pengetahuan  dan  apresiasi  (dan  budayanya) rendah.  Hakikat  dari  tujuan  pembelajaran sastra yaitu untuk menumbuhkan keterampilan, rasa cinta dan penghargaan para siswa  terhadap  bahasa  dan  sastra  Indonesia sebagai  budaya  warisan  leluhur.  Pada pembelajarannya pula sastra memiliki problematika  yang  mempengaruhi  minat  dan keinginan  siswa  untuk  mengikuti  pengajaran dengan baik.
Setyawati (2016:3) mengatakan bahwa  keberhasilan  pembelajaran  sastra  di sekolah  sangat  bergantung  kepada  kualitas guru  dalam  mengajarkan  sastra  secara  baik kepada  peserta  didiknya.  Tidak  hanya mengajarkan  sastra  secara  teoritis  guru  juga dituntut  mempraktikkan  cara  dan  teknik bersastra  secara  baik,  selain  itu  guru  juga harus  kreatif  menerapkan  pembelajaran  di kelas.
Faktor penyebab pertama berasal dari guru  bahasa  Indonesia  sendiri  karena:  (1) kurangnya kemampuan guru dalam membaca karya  sastra,  (2)  kurangnya  buku-buku  yang berkaitan dengan sastra yang dimiliki guru, (3) sastra  menurut  guru  materi  pelajaran  yang sulit dan membingungkan sebab menggunakan  bahasa  yang  terpilih,  (4)  guru kurang menguasai strategi/cara dalam mengajarkan materi kesastraan, (5) bagi guru yang  lebih  menyenangi  materi  kebahasaan, ada  yang  memandang  sinis  pelajaran  sastra, apalagi  dengan  porsi  soal  sastra  yang  masih sedikit diujikan dalam ujian nasional atau UN.
Karena  beberapa  alasan  tersebut  sehingga menyebabkan banyak guru yang meninggalkan  materi  kesastraan  dan  lebih memilih  materi  kebahasan.  Akibatnya,  siswa kurang mendapatkan materi kesastraan khususnya karya sastra puisi.
Kedua,  siswa  kurang  menyukai pembelajaran  sastra  dengan  alasan  (1)  guru yang mengajarkan sastra kurang apresiatif dan kurang  menarik,  (2)  materi  sastra  sulit  dan membingungkan,  (3)  perpustakaan  kurang menyediakan bacaan sastra yang bermutu, (4) ada yang kurang memahami hakikat pembelajaran  sastra  sehingga  menganggap pelajaran sastra hanya untuk orang-orang yang suka  menghayal,  dan  (5)  keluarga  kurang memfasilitasi  anak  dalam  menyediakan  buku bacaan, misalnya novel, cerpen ataupun puisi.
Ketiga,  strategi  pembelajaran  sastra yang selama ini dilakukan masih kurang tepat walau  sudah  diterapkan,  baik  di  jenjang sekolah dasar maupun menengah. Pembelajaran  bahasa    Indonesia    di  Sekolah Dasar  mengacu  kepada  kurikulum  Bahasa Indonesia  dalam    pembelajaran  kesusastraan khususnya    membaca  puisi,  siswa  sering mengalami  kesulitan  dan  cenderung  kurang antusias.  Siswa  merasa  malas  dan  kurang berminat  pada  pembelajaran  membaca  puisi. Hal  itu  dikarenakan  puisi  yang  disuguhkan kurang  menarik  dan  seringkali  puisi  yang sama.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh melalui pengamatan yang peneliti lakukan di sekolah  bahwa  siswa  mengalami  kebosanan dalam mempelajari puisi ketika guru mengajarkan  materi  membaca  puisi.  Guru hanya  memberi  contoh  membaca  dan  siswa disuruh menirukan seperti apa yang dilakukan oleh  guru,  sehingga  bagi  siswa  yang  belum dapat  membaca  hanya  sekedar  mengingat ucapan  guru  tanpa  memperhatikan  intonasi dan  ekpresi  serta  makna  yang  ada.  Ketika siswa  disuruh  membaca  secara  bergantian maka  sering  terjadi  apa  yang  diucapkan  oleh siswa  tidak  sesuai  dengan  kriteria  penilaian kemampuan membaca puisi yang baik sesuai dengan rubrik penilaian.
Guru  dalam  mengajar  cenderung menggunakan  pembelajaran  konvensional sehingga  hasil  pembelajaran  yang  diperoleh kurang  maksimal.  Selain  itu  guru  tidak memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk berlatih  membaca.  Hal  ini  sesuai  pendapat Sanjaya (2007: 231) yang menyatakan bahwa dalam  pembelajaran  konvensional,  peserta didik ditempatkan sebagai obyek belajar yang berperan  sebagai  penerima  informasi  secara pasif  serta  pembelajaran  bersifat  teoretis  dan abstrak.
Berdasarkan paparan di atas diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  yang dilakukan  guru  selama  ini  masih  berfokus pada  guru,  dengan  demikian  perlunya memperbaiki  proses  pembelajaran  membaca puisi melalui penerapan modelling agar dapat melibatkan  siswa  aktif  belajar,  baik  secara mental,  intelektual,  fisik  maupun  sosial, dengan  harapan  kemampuan  siswa  membaca puisi meningkat. Kemampuan membaca puisi ialah kesanggupan memahami membaca suatu karya sastra berupa puisi dengan memperhatikan  ekspresi,  teknik  vokal,  dan kinesik yang tepat sesuai dengan isi puisi.
Guru  merupakan  pemegang  kunci bagi  berlangsungnya  suatu  pembelajaran. Kesuksesan dan kegagalan dalam suatu proses pembelajaran  terletak  pada  kunci  pemateri yaitu guru. Oleh karena itu guru harus mampu menyusun strategi  pembelajaran dengan baik agar  pembelajaran  membaca,  oleh  sebab  itu peneliti sebagai  pengawas  di  sekolah  binaan, akan memberikan bimbingan bagi guru binaan peneliti  agar  proses  pembelajaran  yang dilakukan  berlangsung  dengan  PAKEM. Adapun tindakan yang peneliti lakukan adalah dengan menggunakan teknik observasi kelas.

## KAJIAN TEORI

## Penerapan Modelling
Menurut Poerwadarminta (2007:773) dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia yang diolah kembali oleh Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional “model diartikan sebagai contoh,  pola,  acuan,  atau  ragam”.  Menurut
Brown  (dalam  Dhieni  dkk.  2006:11-18) “model  didefinisikan  sebagai  benda  nyata yang  dimodifikasi”.  Sementara  Hernich menyebutkan  hal  yang  senada  mengenai model  yaitu  gambaran  yang  berbentuk  tiga dimensi  dari  sebuah  benda  nyata.  Menurut Abimanyu  (2008: 311)  menyatakan  bahwa model  diartikan sebagai kerangka  konseptual yang  digunakan  dalam  melakukan  sesuatu kegiatan.
Berdasarkan beberapa pengertian itu dapat  disimpulkan  model  adalah  suatu  pola atau acuan yang digunakan dalam melakukan sesuatu kegiatan. Kemampuan membaca puisi yang  diharapkan  pada  penelitian  ini  melalui penerapan modelling yang  akan  disampaikan atau diperlihatkan pada siswa di depan kelas.

## Aktivitas Belajar
Aktivitas  belajar  adalah  segala kegiatan  yang  dilaksanakan  baik  secara jasmani atau rohani selama proses pembelajaran.  Aktivitas  belajar  merupakan salah  satu  indikator  adanya  keinginan  siswa untuk belajar. Aktivitas belajar yang dimaksud adalah  aktivitas  yang  mengarah  pada  proses belajar seperti bertanya, mengajukan pendapat,  mengerjakan  tugas-tugas,  dapat menjawab pertanyaan guru dan bisa bekerjasama dengan siswa lain, serta tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan.
Dimyati  (dalam  Adijaya,  2004:12) menyatakan  “aktivitas  belajar  siswa  selama proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu indikator  adanya  keinginan  siswa  untuk belajar”.  Siswa  memiliki  keaktifan  apabila ditemukan ciri-ciri prilaku sebagai berikut. 1) Antusiasme siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran
2) Interaksi siswa dengan guru.
3) Interaksi siswa dengan siswa.
4) Kerjasama kelompok.
5) Aktivitas  belajar  siswa  dalam  diskusi kelompok.
6) Aktivitas  belajar  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.
7) Aktivitas belajar siswa dalam menggunakan alat peraga.
8) Partisipasi  siswa  dalam  menyimpulkan materi.
Aktivitas  belajar  siswa  merupakan  kegiatan atau prilaku siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Keaktifan
siswa
akan menyebabkan  suasana  pembelajaran  akan lebih  hidup  karena  siswa  mau  aktif  untuk belajar.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  secara  umum  diartikan adalah seberapa banyak tujuan pelajaran yang diberikan guru dapat dikuasai oleh mahasiswa, atau sejauh mana  penguasaan siswa terhadap tujuan pelajaran yang telah disampaikan oleh guru,  atau  seberapa  persen  tujuan  khusus dimiliki siswa dari sejumlah tujuan yang telah disampaikan.  Gagne  (1985:40)  menyatakan bahwa  “prestasi  belajar  dibedakan  menjadi lima  aspek,  yaitu  :  kemampuan  intelektual, strategi  kognitif,  informasi  verbal,  sikap  dan keterampilan.”  Menurut  Bloom  dalam Suharsimi  Arikunto (1990:110) bahwa “hasil belajar  dibedakan  menjadi  tiga  aspek  yaitu kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Prestasi merupakan  kecakapan  atau  hasil  kongkrit yang  dapat  dicapai  pada  saat  atau  periode tertentu.”. Hasil belajar adalah hasil dari suatu kejadian  yang  telah  dikerjakan,  diciptakan, dan  telah  dicapai  atau  diperoleh  oleh  anak adalam bentuk nilai-nilai mata pelajaran baik secara individual maupun kelompok.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) yang dilakukan oleh peneliti.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  guru  SDN 091498  Pematang  Tanah  Jawa  ,  Kecamatan Tanah  Jawa  Kabupaten  yang  berjumlah  4 orang.  Penelitian  ini  dilakukan  oleh  peneliti dan dibantu oleh oleh kepala sekolah sebagai observer di dalam kelas.
Prosedur dan Rancangan Penelitian
Dalam penelitian tindakan kelas ini dipilihlah  model  Spiral  :  Kemmis  dan  Mc Taggart(1998) dengan langkah – langkah yang terdapat pada gambar 1

## Gbr. 1 Model Spiral Kemmis dan Mc Taggart
Menurut  Arikunto  (2006:58)  Pada dasarnya, penelitian tindakan kelas merupakan  kolaborasi  antara  peneliti  dan praktisi  (guru  atau  pendidik  yang  lain)  yang melibatkan siswa dalam proses  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya. Lebih lanjut  dikatakan  bahwa  Penelitian  Tindakan Kelas adalah penelitian yang merupakan suatu rangkaian langkah-langkah ( a spiral of steps ).  Setiap  langkah  terdiri  atas  empat  tahap yaitu:  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi.
Alat yang digunakan untuk mengumpulkan  data  biasa  disebut  dengan instrumen.  Jenis  data  yang  diambil  dan digunakan  untuk  menguji  hipotesa  di  dalam penelitian ini adalah jenis data kuantitatif dan kualitatif.
a. Wawancara,  wawancara  jenis  ini  bersifat terbuka,  tidak  terstruktur  ketat,  tidak dalam suasana formal dan dapat dilakukan berulang-ulang untuk  menggali informasi yang sama.
b. Lembar  observasi,  lembar  observasi disusun untuk berdasarkan pada permasalahan  yang  ditemukan  pada  saat observasi awal.

## Analisis Data
Data-data  yang  sudah  terkumpul selanjutnya  akan  dianalisis  dengan  terlebih dahulu  memisahkan  antara  data  kuantitaif dengan  data  kualitatif.  Data-data  yang berisikan  nilai-nilai  siswa  dikelompokan  ke dalam  data  kuantitatif  yang  akan  dianalisis dengan  metode  statistik  deskriptif  karena hanya mendeskripsikan data sampel dan tidak membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk populasi. (Sugiyono, 2008:208)
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN

## Pemantauan
Pemantauan  dalam  penelitian  ini dilaksanakan  terhadap  guru  di  SD  Negeri 091498  Pematang  Tanah  Jawa    sejumlah  4 guru.  Pemantauan  dilaksanakan  pada  saat kegiatan belajar mengajar berlangsung diruang guru dan dikelas sebanyak tiga  kali. Ketiga  pemantauan  ini  dipaparkan  sebagai berikut:

## Kegiatan Prasiklus
Pemantauan  I  dilaksanakan  dalam waktu  satu  minggu  untuk  mengetahui pelaksanaan  format  supervisi.  Setelah  itu,  60 menit berikutnya  digunakan untuk  mengganti proses mengajar. Pada saat guru  diamati  atau diobservasi  penulis  mengamati dan mencatat segala aktivitas  murid  dan guru  yang sedang mengajar.  Selanjutnya  ,  penulis  mengisi format supervisi yang lainnya untuk dipergunakan    sebagai  pijakan    tindakan berikutnya.
Setelah  selesai    proses  pembelajaran setiap  guru    yang  dipantau    disuruh  mengisi format  suvervisi.  Format  suvervisi    tersebut dipergunakan  sebagai  refleksi    hal  –  hal  apa saja  yang    menjadi  kesulitan    dalam pembelajaran
Dari  hasil    pemantauan  penulis,  ada beberapa  guru yang  menyimpang dari  etos kerja  guru,  yakni  ;  Ada  3  guru    datang  tidak tepat  waktu    selama    3  hari  dan  kurang memahami  apa  fungsi  Pembelajaran.  Ada  2
guru    yang  mengajar  menggunakan  metode ceramah. Ada 2 guru jika mengajar langsung masuk  kelas  dan  hanya  meninggalkan  tugas pada siswa.
Dari  tiga  komponen  penyimpangan  tersebut diatas  guru  diberikan  diarahkan    dan bimbingan    sehingga  aktivitas    pembelajaran dapat berlangsung  dengan baik.

## Kegiatan Siklus 1
Setelah  diberitahukan    kepada  semua dewan guru  akan diadakan  supervisi  salama satu minggu. Maka semua dewan guru  harus melaksanakan  pembelajaran  yang  berfokus kepada  peningkatan  kemampuan  mengajar guru.
Dari  hasil  pemantauan    II  penulis menemukan    beberapa    hal  tindakan    guru yaitu ada guru yang terlalu banyak memberikan  tugas  atau  latihan  kepada  siswa dan  meninggalkan  siswa  di  kelas.  Ada beberapa  guru    yang  perlu  di  bimbing  dalam menentukan metode pembelajaran yang sesuai di kelas
Kedua kekurangan  dan permasalahan yang masih ada ini segera diatasi  dengan cara diberikan bimbingan dan arahan agar kegiatan pembelajaran  dan  proses  belajar  serta  peran guru berfokus pada Pelaksanaan Pembelajaran dapat berlangsung  dengan baik.

## Kegiatan Siklus 2
Pemantauan  III    dilaksanakan  untuk meninjau  kembali  dalam  melaksanakan pembelajaran yang berfokus kepada peningkatan
kompetensi kegiatan pembelajaran untuk mengetahui  peningkatan kemampuan guru dalam meningkatkan kompetensi.  Dari  hasil  siklus  2  apakah  guru sudah  melaksanakan    Pembelajaran  dengan baik? Atau malah sebaliknya? Oleh sebab itu akan ditinjau ulang kembali
Evaluasi Pelaksanaan
evaluasi atau pengukuran  tindakan    sekolah  ini    dilakukan berdasarkan  supervisi.  yang  jelas    ditentukan komponen  dan tolak ukur nilainnya  adapun rentang penilaiannya adalah sebagai  berikut ;
Tabel 4. Konsultasi Hasil Perhitungan Rentang Nilai Kriteria Keterangan 5.  91 – 100 Selalu Sangat Baik 4.  80-90 Sering Baik 3.  60-79 Kadang-kadang Cukup 2.  31-59 Jarang Rendah 1.  0-30 Tidak Pernah Sangat Rendah

## Hasil Tindak Sekolah
Pada  bagian berikut  ini  diperlukan dua hal mengenai  hasil dan bahasan  tindak sekolah.  Hasil  tindakan  sekolah    ini memberikan hasil analisis berikut :
a. Kualitas  tingkat  kemampuan  guru  saat proses pembelajaran berlangsung di SD Negeri  091498  Pematang  Tanah  Jawa sebelum disupervisi.
b. Kualitas    tingkat  kemampuan  guru meningkatkan kompetensi dalam melaksanaan  pembelajaran  SD  Negeri
091498 Pematang Tanah Jawa  sesudah disupervisi
c. Diskripsi perbedaan kualitas peningkatan  kompetensi  melaksanakan pembelajaran SD Negeri 091498
Pematang  Tanah  Jawa    sebelum  dan sesudah supervisi. Hasil  kaji  tindak  sekolah    tersebut dikemukakan  bagian berikut ini :
a. Kemampuan guru dalam peningkatan kompetensi melaksanakan pembelajaran sebelum disupervisi Hasil analisis data mengenai peningkatan kompetensi melaksanakan Pembelajaran  di    SD  Negeri  091498 Pematang  Tanah  Jawa    dipaparkan    dalam lampiran.  Berdasarkan    hasil  pengamatan selama satu minggu  dapat diketahui  bahwa nilai  rata-rata  peningkatan  kompetensi melaksanakan  Pembelajaran    berdasarkan format  suvervisi  diperoleh    sebesar  66,4. Dari  nilai  rata-rata  pada  prasiklus  guru  SD Negeri 091498 Pematang Tanah Jawa  dalam
meningkatkan  pembelajaran  masih  dalam katagori cukup.
b. Kemampuan guru dalam peningkatan kompetensi
melaksanakan

## pembelajaran pada siklus 1
Hasil  analisis  mengenai  peningkatan melaksanakan  pembelajaran  SD  Negeri 091498  Pematang  Tanah  Jawa    dipaparkan pada siklus 1 diketahui bahwa skor rata – rata kinerja    guru  dalam    melaksanakan    tugas adalah  74,0    dengan    kualitas  Baik.  Berarti ada  peningkatan    rata  – rata  7,6,  yakni  dari kualitas cukup menjadi baik.
c. Kemampuan Guru dalam peningkatan kompetensi
melaksanakan  pembelajaran  Setelah disupervisi  kunjungan kelas siklus 2. Hasil  analisis  mengenai  peningkatan melaksanakan  pembelajaran  SD  Negeri 091498  Pematang  Tanah  Jawa    dipaparkan pada siklus 2 diketahui bahwa skor rata – rata kinerja    guru  dalam    melaksanakan    tugas adalah  90,4  dengan    kualitas    Berarti  ada peningkatan    rata–rata  23,4,  yakni  dari kualitas baik menjadi sangat baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan sebanyak dua siklus dapat disimpulkan bahwa:
1) Melalui  teknik  supervisi  obersevasi kelas  dapat  meningkatkan  kemampuan guru  dalam  menerapkan modelling di SDN 091498 Pematang Tanah Jawa
2) Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  nilai rerata hasil observasi terhadap aktivitas
siswa  pada  prasiklus  sebesar  66,4%. Kemudian  pada  siklus  I  sebesar  74,0% dan pada siklus II sebesar 90,4%.
3) Dari keseluruhan tindakan pada
penelitian  tindakan  kelas  dikatakan berhasil    karena  hasil  dari  siklus  I  ke siklus  II  mengalami  peningkatan  rata- rata  perolehan  guru,  sehingga  dapat membawa  ke  arah  peningkatan  proses pembelajaran  SDN  091498  Pematang Tanah Jawa

## DAFTAR PUSTAKA
Ampera,  Taufik.  2010. Pengajaran  Sastra. Bandung: Widya Padjadjaran Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta Kemendiknas.  2011. Pendidikan  Karakter Berbasis  Sastra. Kegiatan  Naskah
Bahan  Kerjasama,  Informasi  dan Publikasi. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Dasar Kementrian Pendidikan Nasional. Khoerunnisa, Lina. 2010. Analisa Penyebab rendahnya  minat  Baca  dan  Upaya Menumbuhkembangkan Minat
baca.Artikel Perpustakaan ,
(Online).(http://www.pemustaka.co m/analisa-penyebab-rendahnya- minat-baca-dan-upaya- menumbuhkembangkan-minat- baca.html),  diakses  27  februari 2016. Vol.1 no.6 Poerwodarminto,  W.J.S.  2007. Kamus
Umum Bahasa Indonesia . Jakarta :
Balai Pustaka.
Rahmanto,  B.   1996. Metode  Pengajaran Sastra. Yogyakarta: Kanisius Setyawati. 2016. Pelajaran Sastra, Kuncinya
Kualitas  Guru.  diakses  6  Juni  2016 (http://dikdas.kemdikbud.go.id/conten t/berita/media/pelajaran-sa.html) Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta
Wellek,  W.  &  Warren,  A.  1990. Teori Kesusastraan .  diindonesiakan  Oleh Melani B. Jakarta: Gramedia.