PENERAPAN METODA MIND MAPPING BERBANTUAN MEDIA KARTU GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BAHASA
Made Pratiwi Indriyani 1 , I Nyoman Wirya 2 , Desak Putu Parmiti 3
1 2 Jurusan Pendidikan Guru PAUD
3 Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: Pratiwiindriyani90@yahoo.co.id , dskpt_parmiti@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  bahasa  melalui  penerapan metode pembelajaran mind mapping berbantuan kartu gambar pada anak kelompok A semester II di Taman  Kanak  -  kanak  Hindu Widya  Kerthi  Denpasar.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus.  Subjek penelitian ini adalah anak Taman Kanak - kanak Hindu  Widya  Kerthi  Denpasar  pada  kelompok  A  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2012/2013  yang berjumlah  10    dengan  9  orang  anak  laki-laki  dan  1  anak  perempuan.  Data  penelitian  tentang perkembangan  kemampuan  bahasa  dikumpulkan  dengan  metode  observasi  dengan  instrumen berupa  lembar  format  observasi.    Data  hasil  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  metode analisis statistik deskriptif dan metode analisis deskritiptif  kuantitatif. Hasil analisis data menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  perkembangan  kemampuan  bahasa  dengan  penerapan    model pembelajaran  mind  mapping  berbantuan  kartu  gambar.  Dari  siklus  I    ditemukan  bahwa  kemampuan bahasa sebesar 52,30% yang berada pada kategori sangat rendah dan mengalami peningkatan pada siklus  II  menjadi  91,10%  tergolong  pada  kategori  sangat  baik.    Jadi  terjadi  peningkatan perkembangan kemampuan bahasa sebesar 38,80%.
Kata kunci: metode pembelajaran mind mapping, kartu gambar, perkembangan bahasa.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  language  skills  through  the  application  of  learning methods mind mapping aided drawing card in the second half of children in group A Nursery - Widya Kerthi  Denpasar  Hindu  child.  This  research  is  a  classroom  action  research  was  conducted  in  two cycles.  The  subjects  were  children  Kindergarten  -  A  child  in  group  II  Semester  Academic  Year 2012/2013,  amounting to 10  with  9 boys  and 1  girl. Research data  on  the development of language skills gathered by observation with instruments such as observation sheet format. Research data was analyzed  using  descriptive  statistical  analysis  methods  and  qualitative  methods  to  quantitative analysis deskritiptif. Results of data analysis showed that an increase in the development of language skills with mind mapping application-assisted learning model picture cards in the first cycle of 52.30% which  is  at  a  very  low  category  was  experiencing  an  increase  in  cycle  II  to  91.10%  belong  to  the category  very  well.  So  an  increase  in  the  development  of  language  skills  by  38.80%.
Key  words:  methods  of  learning  mind  mapping,  card  images,  language  development .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD) adalah jenjang pendidikan sebelum jenjang pendidikan  dasar  yang  merupakan  suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam tahun.  Dapat  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani . Agar  anak  memiliki  kesiapan dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut, yang  diselenggarakan  pada  jalur  formal, nonformal, dan informal (Depdiknas, 2009).
Tujuan penyelenggaraan pendidikan anak  usia  dini  yaitu  tujuan  utama  untuk membentuk anak Indonesia yang berkualitas,  yaitu  anak  yang  tumbuh  dan berkembang sesuai dengan tingkat perkembangannya sehingga memiliki kesiapan  yang  optimal  di  dalam  memasuki pendidikan dasar serta mengarungi kehidupan  pada  masa  dewasa.  Anak  usia dini  menurut  Sujiono  (2009)  adalah  sosok individu  yang  sedang  menjalani  suatu proses  pertumbuhan  dan  perkembangan yang pesat. Pada masa usia dini anak mengalami masa keemasan (the golden years) yang merupakan masa dimana  anak  mulai  peka/sensitif  untuk menerima  berbagai  rangsangan.  Masa peka  pada  masing-masing  anak  berbeda, seiring  dengan  laju  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  secara  individual. (Depdiknas, 2009).
Masa  peka adalah  masa  terjadinya kematangan  fungsi  fisik  dan  psikis  yang siap  merespon  stimulasi  yang  diberikan oleh  lingkungan.  Masa  ini  juga  merupakan masa peletak dasar untuk mengembangkan kemampuan kognitif, motorik, bahasa, sosio emosional, agama dan moral.
Perkembangan  Bahasa  Sesuai  Kurikulum PP.58  Perkembangan  bahasa  untuk  anak taman  kanak-kanak  berdasarkan  acuan standar  pendidikan  anak  usia  dini  no.  58 tahun  2009,  mengembangkan  tiga  aspek yaitu  menerima  bahasa,  mengungkapkan bahasa, dan keaksaraan. Lingkup perkembangan  menerima  bahasa  yaitu kemampuan  berbahasa  secara  reseptif, terdiri dari pengembangan menyimak perkataan orang lain, mengerti dua perintah
yang  diberikan  bersamaan,  memahami cerita yang dibacakan, mengenal perbendaharaan  kata  mengenai  kata  sifat, mengerti  beberapa  perintah,  mengulang kalimat yang lebih kompleks, dan memahami  aturan  dalam  suatu  permainan. Bentuk indikator untuk lingkup perkembangan  ini  bisa  dalam  bentuk tindakan,  hasil  karya,  tulisan,  dan  lain sebagainya,  sebagai  ciri  anak  memahami dan  mampu  menerima  bahasa(Depdiknas, 2009).
Lingkup  perkembangan  kedua  yaitu kemampuan mengungkapkan bahasa. Kemampuan ini termasuk dalam kemampuan bahasa ekspresif.
Kemampuan  ini  bisa  muncul  dalam  bentuk kemampuan berbicara, dan menulis. Pencapaian perkembangan kemampuan ini yaitu  menjawab  pertanyaan  yang  lebih kompleks,  menyebutkan  kelompok  gambar yang memiliki bunyi yang sama, berkomunikasi secara lisan, memiliki perbendaharaan  kata,  serta  mengenal simbol-simbol  untuk  persiapan  membaca, menulis  dan  berhitung,  menyusun    kalimat sederhana  dalam  struktur  lengkap  (pokok kalimat-perdiket-keterangan), memiliki lebih banyak kata-kata untuk mengekspresikan  ide  pada  orang  lain, melanjutkan sebagian  cerita/dongeng yang telah diperdengarkan. Pencampaian perkembangan  ini  dapat  muncul    dalam berbagai indikator. Lingkup pengembangan ketiga yaitu keaksaraan, kemampuan baca- tulis  permulaan.  Kemampuan  ini  termasuk kemampuan  menyebutkan  simbol-simbol huruf  yang  dikenal,    mengenal  suara  huruf awal  dari  nama  benda-benda  yang  ada disekitarnya (Depdiknas, 2009).
Keterampilan  bahasa  anak  TK. tengah  berkembang  dengan  pesat  di periode ini.  Ketika kemampuan kognitifnya tumbuh,  ia  mulai  berpikir  secara  simbolis melalui  penggunaan  bahasa.    Ia  akan menggunakan  kata-kata  untuk  mengganti gambar  dan  gerak  tubuh,  dan  ia  mulai mengerti  makna  dari  berbagai  konsep.  Ia menggunakan kata-kata untuk menyampaikan keinginannya, membagi rasa, dan berinteraksi social. usia  4-6  tahun  anak-anak  mungkin  telah memiliki  perbendaharaan  kata  lebih  dari 10.000  kata,  memahami  aturan  dasar  tata
bahasa, dan mulai mengalami penambahan kosa kata sebanyak 6 sampai 10 kata baru setiap harinya (Depdiknas, 2009).
“Metode adalah kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman  guru  dalam  melaksanakan  suatu aktivitas  Pembelajaran,  menurut  UUSPN No.  20  tahun  2003  menyatakan  bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan “pendidik dan sumber belajar”  Sagala,  (2010)  “Pembelajaran sebagai proses belajar yang dibangun oleh guru  untuk  mengembangkan  kreativitas berfikir yang dapat meningkatkan kemampuan  mengkonstruksi  pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan  yang  baik  terhadap  materi pelajaran.” (Sagala, 2010). dapat di simpulkan  metode  pembelajaran  kerangka konseptual  yang  menggambarkan  langkah- langkah yang sistematik dalam melaksanakan proses belajar dan mengajar untuk mencapai tujuan belajar yang diharapkan  dan  fungsinya  adalah  sebagai pedoman perencanaan mengajar bagi guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.  Berikut  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  efektif diterapkan pada anak
Mind Mapping atau pemetaan pikiran  adalah  sebuah  metode  visualisasi pengetahuan secara grafis untuk mengoptimalkan  eksplorasi  seluruh  area kemampuan otak. Mind mapping diperkenalkan  oleh  Tony  Buzan  dan  telah dipergunakan  oleh  jutaan  orang  pintar  di dunia  (Olivia,  2008).  Disaat  anak  sedang membaca  peta  pikiran  yang  dibuat,  maka anak merekam gambar dan warna, dimana gambar  dan  warna  melibatkan  kerja  otak kanak, sehingga terjadilah sinergi pada otak anak.  Dengan demikian kerja otak menjadi lebih rileks dan tidak mengalami kejenuhan.
Pada  akhirnya,  akan  dirasakan manfaat  belajar  dengan  mind  mapping, yakni  mengoptimalkan  ide  dan  kreativitas serta  meningkatkan  daya  ingat.  Dari beberapa  metode  pembelajaran  yang  ada ketertarikan  mempergunakan  model  mind mapping.  Dimana  model  pembelajaran seperti ini merupakan pembelajaran pemetaan  pikiran,  dan  dalam  penelitian  ini digunakan untuk meningkatkan kemampuan bahasa anak.
Penelitian  ini  dilakukan  karena permasalahan dalam perkembangan bahasa  anak  perlu  mendapat  penanganan khusus.  Diharapkan  dengan  metode  mind mapping mampu merangsang kedua belahan  otak  anak secara  cepat  dan tepat. Pada penelitian ini akan dibatasi penerapan metode mind mapping untuk belajar bentuk huruf dan kata lewat asosiasi bentuk obyek penelitian  ini  dibatasi  pada  kemampuan anak mengenal huruf alphabet, kemampuan  anak  mengelompokkan  kata yang  memiliki  huruf  depan  yang  sama, kemampuan  anak  untuk  mencari  kata-kata baru  dangan  huruf  depan  yang  sama.  Dari pengertian  di  atas maka  dapat  disimpulkan mind  mapping  atau  pemetaan  pikiran adalah sebuah metode visualisasi pengetahuan secara grafis untuk mengoptimalkan  eksplorasi  seluruh  area kemampuan  otak.  Anak  didik  bermain sambil  belajar,  karena  kegiatan  bermain dapat mendukung perkembangan anak.
Adapun langkah-langkah yang dilakukan  dalam  model  pembelajaran  ini menurut  ,La  Ode,  La  Iru  (2012).  Guru menyampaikan  kompetensi  yang  ingin dicapai.  Kemudian  guru  mengemukakan konsep/permasalahan  yang  akan  ditangani oleh  siswa  kemudian  permasalahan  yang mempunyai alternatif  jawaban. Selanjutnya membentuk  kelompok  beranggotakan  2  -3 orang dan tiap kelompok menginventarisasi/ mencatat alaternatif jawaban  hasil  diskusi.  Kemudian  tiap kelompok  (atau  diacak  kelompok  tertentu) membaca  hasil  diskusinya  dan  guru mencatat  di    papan  dan  mengelompokkan sesuai kebutuhan guru. Dari data di papan , siswa  diminta  membuat  kesimpulan  atau guru  memberi  bandingan  sesuai  konsep yang disediakan
Dalam  membuat  Mind  Mapping,  Tony Buzan  telah  menyusun  sejumlah  aturan yang harus diikuti agar Mind Mapping yang dibuat  dapat  memberikan  manfaat  yang optimal.  Siapkan  kertas:  polos  dengan ukuran  minimal  A4  dan  paling  baik  adalah ukuran  A3  dengan  orientasi  horizontal (Landscape).  Central  Topic  diletakkan ditengah-tengah kertas dan sedapat mungkin  berupa  Image  dengan  minimal  3 warna,Garis  lebih  tebal  untuk  BOIs  dan selanjutnya  semakin  jauh  dari  pusat  garis
akan semakin tipis. Garis harus melengkung  (tidak  boleh  garis  lurus) dengan  panjang  yang  sama  dengan panjang  kata  atau  image  yang  ada  di atasnya.  Seluruh  garis  harus  tersambung ke  pusat.  Kata  menggunakan  kata  kunci saja  dan  hanya  satu  kata  untuk  satu  garis. Harus  selalu  menggunakan  huruf  cetak supaya lebih jelas dengan besar huruf yang semakin  mengecil  untuk  cabang  yang semakin jauh dari pusat. Gunakan sebanyak  mungkin  gambar,  kode,  simbol, grafik, table dan ritme karena lebih menarik serta  mudah  untuk  diingat  dan  dipahami. Kalau memungkinkan gunakan Image yang 3  Dimensi  agar  lebih  menarik  lagi.Warna: gunakan minimal 3 warna dan lebih baik 5 – 6 warna. Warna berbeda untuk setiap BOIs dan  warna  cabang  harus  mengikuti  warna BOIs.Struktur: menggunakan struktur radian  dengan  sentral  topic  terletak  di tengah-tengah  kertas dan selanjutnya cabang-cabangnya  menyebar  ke  segala arah. BOIs umumnya terdiri dari 2 – 7 buah yang  disusun  sesuai  dengan  arah  jarum jam  dimulai  dari  arah  jam  1. (Tony Buzan,2007).
menurut  Usman  (2008),  media pendidikan mempunyai manfaat meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk berpikir.  Oleh  karena  itu  dapat  mengurangi verbalisme,  memperbesar perhatian siswa, membuat  pelajaran  lebih  menetap  atau tidak mudah dilupakan, memberikan pengalaman  yang  nyata  yang  dapat menumbuhkan  kegiatan  berusaha  sendiri dikalangan para anak didik,  menumbuhkan pemikiran  yang  teraturdan  bersambung, membantu  tumbuhnya  pengertian  dan membantu perkembangan kemampuan berbahasa. Jadi media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  yang ingin di sampaikan agar dapat merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemauan siswa  sehingga  mendorong  terjadinya proses belajar pada siswa secara menyenangkan.
Diantara media pembelajaran, media  gambar  adalah  media  yang  paling umum  dipakai.  Hal  ini  dikarenakan  siswa lebih  menyukai  gambar  daripada  tulisan, apalagi  jika  gambar  dibuat  dan  disajikan sesuai  derngan  persyaratan  yang  baik,
sudah  tentu  akan  menambah  semangat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.  Gambar  merupakan  media untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain. Gambar berfungsi sebagai stimulasi munculnya  ide,  pikiran  maupun  gagasan baru.  Gagasan  ini  selanjutnya  mendorong anak untuk berbuat, mengikuti pola berpikir seperti gambar atau justru muncul ide baru dan  menggugah  rasa  (Pamadhi,  2008). Dalam  proses  belajar  mengajar  gambar yang  digunakan  mampu  membantu  apa yang  akan  dijelaskas  oleh  guru,  memliki kualitas  yang  baik,  dalam  arti,  dalam  arti memiliki tujuan yang relevan, jelas, mengadung  kebenaran,  autentik,  aktual, lengkap, sederhana, menarik, dan memberikan sugesti terhadap kebenaran itu sendiri.
Menurut  Pamadhi  (2008)  manfaat gambar  bagi  anak  adalah  sebagai  alat untuk  mengutarakan  (berekspresi)  isi  hati, pendapat  maupun  gagasannya,  media bermain  fantasi,  imajinasi  dan  sekaligus sublimasi, stimulasi bentuk ketika lupa, atau untuk  menumbuhkan  gagasan  baru,  alat untuk  menjelaskan  bentuk  serta  situasi. Media  dalam  pendidikan  sangat  berperan dalam perencanaan  dan pelaksanaan secara  sistematis.  Media  sendiri  adalah orang, benda atau kejadian yang menciptakan  suasana  yang memungkinkan seseorang memperoleh pengetahuan, ketrampilan,  maupun  sikap.  Salah  satu media  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran adalah kartu gambar.
Maka  dapat  disimpulkan  edia  kartu gambar  adalah  media  yang  berupa  kertas tebal  yang  berbentuk  persegi  dengan disertai gambar baik berupa gambar orang, hewan  tumbuhan  dan  lain  sebagainya. media  gambar  adalah  media  yang  paling sering  digunakan  oleh  guru.  Hal  ini dikarenakan  siswa  lebih  tertarik  pada gambar  dari  pada  tulisan,  apalagi  jika gambar dibuat dan disajikan sesuai derngan  persyaratan  yang  baik,  sudah tentu  akan  menambah  semangat  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran selain  itu  media  gambar  sangat  mudah untuk di dapatkan.
Manfaat  media  adalah  memperlancar interaksi  anatara  guru  dengan  siswa sehingga kegiatan pembelajaran akan lebih
efektif  dan  efisien.  Penggunaan  media dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membantu  siswa  dalam  meningkatkan pemahaman  materi  dengan  menarik.cara untuk  membuat  gambar  menjadi  menarik sebagai media pengajaran gambar hendaknya jangan terlalu kecil,  perlihatkan gambar  kepada  siswa  dengan  merata, sesuaikan gambar dengan suasana lingkungan  di  sekitar  anak  dan  kedekatan dengan  materi  ajar,  kurangi  pemberian komentar  pada  gambar  sehingga  siswa akan  menemukan  arti  gambar  tersebut (Pamadhi, 2008)
Sudijono  (2009)  menyatakan  bahwa masa    periodesensitif  (sensitive  period),  di mana anak secara khusus mudah menerima stimulus-stimulus dari lingkungannya.Bahasa  dimaknai  sebagai suatu  sistem  tanda,  baik  lisan  maupun tulisan  dan  merupakan  sistem  komunikasi antar manusia. Bahasa mencakup komunikasi  non  verbal  dan  komunikasi verbal  serta  dapat  dipelajari  tergantung pada kematangan sertakesempatan  belajar yang  dimiliki  seseorang,  demikian  juga bahasa merupakan landasan seorang anak untuk mempelajari hal-hal lain. Sebelum dia belajar  pengetahuan-pengetahuan  lain,  dia perlu  menggunakan  bahasa  agar  dapat memahaminya  dengan  baik.  Anak  akan dapat  mengembangkan  kemampuannya dalam  bidang  pengucapan  bunyi,  menulis, membaca yang sangat mendukung kemampuan  keaksaraan  di  tingkat  yang lebih tinggi.
Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini Bahasa adalah segala bentuk komunikasi di mana  pikiran  dan  perasaan  seseorang
disimbolisasikan agar dapat menyampaikan arti  kepada  orang  lain.  Oleh  karena  tiu, perkembangan bahasa dimulai dari tangisan  pertama  sampai  anak  mampu bertutur kata. Perkembangan bahasa terbagi  menjadi  dua  periode,  yaitu,  periode Prelinguistik dan periode Linguistik. Periode Linguistik  inilah  anak  mulai  mengucapkan kata-kata pertama.
Menurut Sumantri (2008) periode linguistic  terbagi  dalam  tiga  fase  besar. Yang pertama fase satu kata atau holofrase pada  fase  ini  anak  mempergunakan  satu kata  untuk  menyatakan  pikiran  yang kompleks, baik berupa keinginan, perasaan atau  temuannya  tanpa  perbedaan  yang jelas.  Pada  umumnya  kata  pertama  yang diucapkan  oleh  anak  adalah  kata  benda, setelah  beberapa  waktu  barulah  disusul dengan kata kerja.
Kedua  fase  lebih  dari  satu  kata  Fase  dua kata  muncul  pada  anak  berusia  sekitar  18 bulan.  Pada  fase  ini  anak  sudah  dapat membuat  kalimat  sederhana  yang  terdiri dari  dua  kata.  Pada  periode  ini  bahasa yang  digunakan  oleh  anak  tidak  lagi egosentris,  dari  dan  untuk  dirinya.  Orang tua  mulai  melakukan  Tanya  jawab  dengan anak  secara  sederhana.  Anak  pun  mulai dapat  bercerita  dengan  kalimat-kalimat sederhana. Ketiga fase diferensiasi Periode terakhir  dari  masa  balita  yang  berlangsung antara  usia  dua  setengah  sampai  lima tahun.  Keterampilan  anak  dalam  berbicara mulai lancar dan berkembang pesat. Dalam berbicara  anak  bukan  saja  menambah kosakatanya  yang  mengagumkan  akan tetapi  anak  mulai  mampu  mengungkapkan kata  demi  kata  sesuai  dengan  jenisnya, terutama dalam pemakaian kata benda dan kata kerja.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa bahasa  adalah  sarana  komunikasi  yang dapat menyampaikan pemikiran yang penuh  makna  kepada  orang  lain  sehingga orang  lain  dapat  mengerti  tentang  maksud dan tujuan yang disampaikan.Fungsi bahasa bagi anak usia Dini adalah sebagai alat  untuk  mengembangkan  kemampuan intelektual  dan  kemampuan  dasar  anak Tujuan penelitan ini adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan bahasa  setelah  diterapkan  metode  mind mapping  berbantuan  media  kartu  gambar
pada  anak  Taman  Kanak  –  Kanak  Hindu Widya  Kerthi  di  Kelompok  A  Tahun Pelajaran 2012/2013 .

## METODE
Waktu  dan  tempat  penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  II  Anak Kelompok A  Taman kanak – kanak Hindu Widya  Kerthi  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Penentuan  waktunya  disesuaikan  dengan kalender  pendidikan  di  TK.  Hindu  Widya Kerthi.Subjek penelitian ini adalah anak TK Hindu  Widya  Kerthi  Kecamatan  Denpasar Timur,  Tahun  Pelajaran  2012/2013  yang berjumlah  10  orang    dengan  9  orang  anak
laki-laki dan 1 anak perempuan Objek yang ditangani  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan anak mind mapping berbantuan  kartu  kata  bergambar  dalam berbahasa  melalui  metode  dalam  bidang pengembangan  bahasa  anak  kelompok  A semester  II  tahun  ajaran  201/2013  di  TK Hindu  Widya  Kerthi  Kecamatan  Denpasar Timur.
Jenis Penelitian ini tergolong penelitian  tindakan  kelas  (PTK).      Menurut Agung  (2010)    “PTK  sebagai  suatu  bentuk penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktek-praktek  pembelajaran  di  kelas secara lebih profesional”.
Tabel 1 Variabel , metode alat pengumpulan sumber data serta sifat data
Variabel Metode Pengumpulan Data Alat Pengumpulan Data Sumber Data Sifat Data Kemampuan berbahasa, metode mind mapping Observasi Lembar Observasi Anak Kualitatif menjadi Kuantitatif Rancangan Penelitian ini
merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan kemampuan  bahasa  melalui  metode  mind mapping  berbantuan  media  kartu  gambar. Penelitian  ini  direncanakan  sebanyak  dua siklus.  Metode dan instrumen pengumpulan data metode yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dan alat  pengumpulan  datanya  adalah  lembar observasi.  ”Metode  observasi  adalah  suatu cara  memperoleh  data  dengan  jalan mengadakan  pengamatan  dan  pencatatan secara  sistematis  tentang  sesuatu  objek tertentu” (Agung 2012).
Dalam metode observasi ini terdapat prosedur penilaian dimana guru melaksanakan  penilian  dengan  mengacu pada  kemampuan  (indikator)  yang  hendak dicapai  dalam  satu  satuan  kegiatan  yang direncanakan dalam tahapan waktu tertentu dengan  memperhatikan  prinsip  penilaian yang telah ditentukan.  Dalam pelaksanaan
penilaian  sehari-hari  ini  guru  menilai kemampuan  (indikator)  sehingga  dalam pencatatan  hasil  penilaian  dilakukan  dalam penilaian  di  RKH.    Anak  yang  belum mencapai  indikator  seperti  diharapkan dalam  RKH  atau  dalam  melaksanakan tugas  selalu  dibantu  guru  maka  penilaian dituliskan  nama  anak  dan  diberi  bintang satu  (*)  sedangkan  anak  yang  dalam melaksanakan tugas sewaktu –waktu masih minta  dibantu  oleh  guru  dan  belum  dapat menyelesaikan tugas sesuai indicator dalam  pencapaian  yang  ada  pada  RKH maka  anak  diberi  bintang  dua  (**)  anak yang sudah melebihi indikator yang tertuang dalam RKH atau mampu melaksanakan tugas tanpa  bantuan  secara benar  maka  anak  diberi  bintang  tiga  (***) anak  yang  dapat  mengerjakan  tugas dengan mandiri dan benar tanpa bimbingan guru di beri bintang empat (****)
Mengenai  variabel,  metode  dan  alat pengumpulan  data  dan  sumber  data  serta sifat data dapat dilihat pada lampiran.
Setelah data yang diperlukan terkumpul, dilanjutkan dengan analisis data. Dalam menganalisis data digunakan metode
deskriptif kualitatif.
Data kemampuan bahasa dianalisis
menggunakan  metode  analisis  statistik dekskriptif. Metode analisis statistik deskriptif
merupakan “suatu cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan
jalan  menerapkan  rumus-rumus  statistik deskriptif seperti: distribusi frekuensi, grafik, angka  rata-rata,  median,  modus,  dan standar  deviasi  untuk  menggambarkan suatu  objek/variabel  tertentu,  sehingga diperoleh kesimpulan umum” (Agung, 2010).
Analisis deskriptif  kuantitatif setelah data  yang  diperlukan  terkumpul  dan dilanjutkan  dengan  analisis  data  dan menganalisis data digunakan metode deskripsi  Kuantitatif.  Metode  deskriptif kuantitatif    ialah  suatu  cara  pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk angka-angka  atau  persentase,  mengenai suatu objek yang diteliti, sehingga diperoleh kesimpulan umum” (Agung, 2010).  Metode analisis  deskriptif  kuantitatif  ini  digunakan untuk menentukan tingkatan tinggi rendahnya  kemampuan  menirukan  kalimat sederhana anak setelah diterapkan metode pembelajaran mind mapping yang dikonversikan  ke  dalam  Penilaian  Acuan
Patokan (PAP) skala lima. dapat disimpulkan  PTK  merupakan  penelitian yang  bersifat  reflektif  yang  dilakukan  di dalam kelas untuk memecahkan permasalahan yang ada dengan tindakantindakan tertentu untuk
memperbaiki  dan  meningkatkan  praktik pembelajaran di kelas secara lebih professional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK Hindu  Widya  Kerthi.  Kegiatan  penelitian  ini dilaksanakan  selama  satu  bulan  yaitu bulan  April-Mei  2013.  Data  Kemampuan bahasa  pada  penelitian  siklus  1  disajikan dalam  bentuk  tabel  distribusi  frekuensi, menghitung (M), median (Me), modus (Mo), grafik  polygon  dan  membandingkan  rata- rata  atau  mean  dengan  model  PAP  skala lima.  Berdasarkan    hasil  observasi  yang dilaksanakan pada saat penerapan metode mind  mapping    berbantuan  media  kartu gambar    untuk  meningkatkan  kemampuan bahasa  menggunakan  5  indikator  yang muncul  dalam  proses  pembelajaran  akan diberi bobot, yakni 4 (sangat baik), bobot 3 (baik),  bobot  2  (cukup  baik),  bobot  1 (kurang baik).
Grafik 1 Grafik tentang kemampuan bahasa anak  TK  Hindu  Widya  Kerthi  Denpasar pada siklus I
M = 50,14
Me=  51,50  M = 52,3
Berdasarkan  perhitungan  dan  grafik polygon di atas terlihat Mo < Me <M (50,14 <  51,50  <  52,30  )Mo  adalah  modus  nilai yang  paling  sering  muncul  lebih  kecil  dari Me  adalah  Median  nilai  tengah  lebih  kecil dari  M  adalah  Mean  nilai  rata  –  rata  dari data  yang  telah  diperoleh,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  sebaran  data-data kemampuan bahasa pada siklus I merupakan  kurve  juling  positif.  Dengan demikian  dapat  diinterprestasikan  bahwa skor  kemampuan  bahasa  pada  anak-anak TK kelompok A semester II tahun pelajaran 2012/2013  di  TK  Hindu  Widya  Kerthi Denpasar cenderung rendah.
Dari  nilai  M%  =  52,30%  yang dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima, seperti  yang  terlihat  pada  tabel  3.6  M% berada  pada  tingkat  penguasaan  0-54% yang  berarti  bahwa  kemampuan  bahasa anak kelompok A di TK Hindu Widya Kerthi Denpasar pada siklus I berada pada kriteria sangat rendah
Siklus II juga dilakukan sama seperti siklus I yaitu dilaksanakan selama lima kali pertemuan,  lima  kali  untuk  pelaksanaan tindakan  dan  satu  kali  untuk  refleksi kreativitas.  Data  kemampuan  bahasa  anak pada  siklus  II  di  TK  Hindu  Widya  Kerthi disajikan  dalam  bentuk  tabel  distribusi frekuensi,  menghitung  Mean(M),  Media (Md),  modus  (Mo),  dan  grafik  polygon  dan membandingkan rata-rata atau Mean
0 1 2 3 4 43,50 51,50 59,50 67,50
dengan  model  PAP  skala  lima.  Skor kemampuan bahasa siswa TK Hindu Widya Kerthi pada siklus II
Grafik  2  Grafik  tentang  perkembangan bahasa  anak  TK  Hindu  Widya  Kerthi Denpasar  Siklus II
M= 91,10 Me = 93,5 Mo = 95,82
Berdasarkan  perhitungan  dan  grafik polygon di atas terlihat Mo>Me>M (95,82>93,50>91,10)  Mo  adalah  modus nilai yang paling sering muncul lebih besarl dari  Me  adalah  Median  nilai  tengah  lebih besar  dari  M  adalah  Mean  nilai  rata  –  rata dari data yang telah diperolehpada siklus II cenderung sangat tinggi.
Dari  nilai  M%  =  91,10  %  yang dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima, seperti  yang  terlihat  pada  tabel  3.6  M% berada  pada  tingkat  penguasaan  90  – 100%  yang  berarti  bahwa  kreativitas membaca  permulaan  anak  kelompok  A  di TK  Hindu  Widya  Kerthi  Denpasar  pada siklus  II  berada  pada  kriteria  sangat mampu.Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif diperoleh  rata-rata  persentase  kemampuan bahasa anak kelompok A semester II di TK Hindu Widya Kerthi Denpasar pada siklus I sebesar  52,30%  dan  rata-rata  persentase kemampuan bahasa pada anak kelompok A di  TK  Hindu  Widya  Kerthi  Denpasar  pada siklus  II  sebesar  91,10 %,  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  rata-rata  presentase kemampuan bahasa pada anak dari siklus I ke  siklus  II  sebesar  38,80  %  dan  berada pada kategori sangat aktif. hal ini disebabkan  karena  dengan  menggunakan
permainan  merupakan  salah  satu  dari banyak cara untuk meningkatkan perkembangan  anak,  membuat  anak  lebih mampu menyampaikan kata-kata
sederhana,  kesimpulannya  penelitian  ini telah berhasil dilakukan.
Hasil  ini  terjadi  karena  rasa  tertarik anak pada kegiatan dan media pembelajaran  yang  disajikan  oleh  guru sehingga  pengetahuan  mereka  semakin meningkat,  dan  pada  akhirnya  anak  dapat menghasilkan  karya  yang  baru  melalui pengalamannya untuk mencapai hasil yang optimal.
Hasil  penelitian  Marionaloza  (2011) dalam  penelitian  tindakan  kelas  yang berjudul “Upaya Meningkatkan Kemampuan Bahasa  Anak  Usia  Dini  Melalui  Permainan Tebak  Suara”,  juga  menemukan  bahwa permainan  tebak  suara  dan  kata  dapat mengembangkan kemampuan bahasa anak dalam pembelajaran. Persamaan penelitian yang  dilakukan  oleh  Marionaloza  dengan peneliti  adalah  sama-sama  menggunakan permainan  tebak  suara  dan  kata  didalam meningkatkan  perkembangan  bahasa  anak usia dini.
Mind Mapping atau pemetaan pikiran  adalah  sebuah  metode  visualisasi pengetahuan secara grafis untuk mengoptimalkan  eksplorasi  seluruh  area kemampuan  otak.  Disaat  anak  sedang membaca  peta  pikiran  yang  dibuat,  maka anak merekam gambar dan warna, dimana gambar  dan  warna  melibatkan  kerja  otak kanak, sehingga terjadilah sinergi pada otak anak.  Dengan demikian kerja otak menjadi lebih rileks dan tidak mengalami kejenuhan. (Olivia,  2008).  Penerapan  metode  mind mapping  dalam  penelitian  ini  dibantu dengan media kartu gambar seperti. Media kartu gambar ini akan merangsang ide dan perkembangan  anak  untuk  berkreasi  dan memikirkan  hal-hal  yang  baru,  sehingga pengetahuan anak akan berkembang sesuai  dengan  tahap  perkembangan  anak, anak yang kreatif perkembangan bahasanya akan berkembang dibandingkan dengan anak yang tidak kreatif.
0 1 2 3 4 5 6 73,7 81,5 89,5 97,5 f X

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan metode mind mapping berbantuan  media  kartu  gambar  dapat meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak TK  pada  kelompok  A  semester  II  di  TK Hindu Widya  Kerthi  Denpasar  tahun  ajaran 2012/2013. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan  kemampuan  bahasa  pada setiap  siklus.  Berdasarkan  pelaksanaan pembelajaran  siklus  I,  dapat  diketahui pencapaian  kemampuan  bahasa  sebesar 52,30%  menjadi  sebesar  91,10%  pada siklus  II  yang  berada  pada  kategori  sangat aktif.
Berdasarkan hasil dan pembahasan dalam  penelitian  ini,  dapat  dikemukakan beberapa  saran  yaitu.  Kepada  siswa disarankan  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran lebih kreatif, dengan memperhatikan kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung sehingga
kemampuan yang diperoleh
benar- benarberkembang  sesuai  dengan  taraf perkembangan kemampuan anak.
Selanjutnya
kepada guru, disarankan  lebih  kreatif,  inovatif  dan  aktif dalam  menyiapkan  media  pembelajaran dan  memilih  metode  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  tema  pembelajaran, sehingga anak lebih tertarik dalam
melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dan suasana pembelajaran akan
menyenangkan.
Saran lainya diberikan kepada kepala  sekolah  agar  mampu  memberikan informasi  tentang  metode  pembelajaran dan media belajar pada proses
pembelajaran yang nantinya mampu
meningkatkan kreativitas anak dan perkembangan kemampuan anak.
Saran selanjutnya disampaikan kepada  peneliti  lain  hendaknya  dapat melaksanakan PTK dengan berbagai metode  dan  media  pembelajaran  lain  yang belum sepenuhnya dapat terjangkau dalam penelitian  ini,  dengan  adanya  penelitian  ini dapat dijadikan sebagai pembanding dalam melakukan suatu penelitian berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A.  Gede.  2010.  Bahan  Kuliah
Statistika Deskriptif. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Ganesha. -------, 2010. Metodelogi Penelitian Pendidikan.  Singaraja:  Fakultas  Ilmu Pendidikan Ganesha. -------, 2012.
Metodologi Penelitian
Pendidikan.  Singaraja:  Fakultas  Ilmu Pendidikan Ganesha.
La  Iru,  La  Ode.2012.  Analisis  Penerapan Pendekatan,  Metoda,  Strategi,  dan Model – Model Pembelajaran.Cetakan ke-1.  Daerah  Istimewa  Yogyakarta:
Multi Presindo.
Olivia,  F.2008.  Gembira  Belajar  dengan Mind  Mapping.  Jakarta:  Elex  Media Komputindo.
Pamadhi dan Sukardi. 2008. Seni Keterampilan Anak. Jakarta: Universitas Terbuka
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasionak Republik  Indonesia  Nomor  58  Tahun 2009,  tentang  Standar  Pendidikan Anak  Usia  Dini.  Jakarta:  Departemen
Pendidikan Nasionak Direktoran
Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembina TK dan SD.
Saiful  Sagala.2010.  Konsep  Dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Sumatri dan Nana Syaodih. 2008. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Universitas Terbuka Usman,  M.  Uzer.  2008.  Menjadi  Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya .. Sujiono,  Nuraini  Yuliani.  2009.  Konsep
Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.
Jakarta: Idektif
-------,Yuliani  Nurani.  2009.  Anak  Usia Dini.Jakarta: Gramedia
Tony  Buzan.  2007  Buku  Pintar  Mind  Map. Jakarta: Gramedia.