P-ISSN 2654-2587 E-ISSN 2654-735X

## IKIP Budi Utomo Malang

## TANGGAPAN MAHASISWA TERHADAP
KUALITAS PELATIHAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS (Kasus Pelatihan di IKIP Budi Utomo Malang)
Endang Sumarti, Harun Ahmad, Yahmun endangsumaerti@yahoo.com , harun.a.sangaji@gmail.com , yahmun@gmail.com FPISH, IKIP Budi Utomo Malang
Abstrak: Penelitian ini dilatarbelakangi  oleh  keinginan  untuk  mengetahui tanggapan  mahasiswa  peserta pelatihan terhadap kualitas pelatihan penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  di  IKIP  Budi  Utomo  Malang.  Untuk itu, tiga pertanyaan penelitian (question research) diajukan penelitian ini, yakni pertama, bagaimanakah tanggapan mahasiswa terhadap kompetensi pemateri? Kedua,  bagaimanakah pemahaman  mahasiswa  terhadap materi  pelatihan? Ketiga,  bagaimanakah tanggapan  mahasiswa  terhadap kualitas  pelatihan? Pengumpulan  data  menggunakan questioner,  kemudian dianalisis dengan teknik analisis deskriptif,  dan hasilnya adalah pertama,  tanggapan  mahasiswa peserta pelatihan terhadap kompetensi pemateri berada pada kategori Baik. Hal ini dibuktikan dengan rata-rata jawaban responden berada pada kisaran di atas 70%  skala  interval,  baik  menyangkut  kompetensi  keterampilan,  penyampaian materi,  pemberian  instruksi,  maupun  merespon  peserta. Kedua,  kualitas pemahaman  mahasiswa  peserta  pelatihan  terhadap  materi  pelatihan  tergolong Cukup, karena berada pada kisaran 40% skala interval. Hal ini disebabkan oleh banyak  faktor,  walaupun  kompetensi  pemateri  telah  memenuhi  standar kelayakan. Ketiga,  kualitas  pelaksanaan  pelatihan  termasuk  dalam  kategori Baik,  karena  71%  dari  100  responden  menyatakan  Bagus.  Ini  menunjukkan bahwa  kinerja  pelaksana  pelatihan  telah  mencapai  standar  kelayakan  sebuah kerja pelatihan.
Kata  kunci: pelatihan  penelitian  tindakan  kelas,  kompetensi  instruktur, pemahaman materi, kualitas pelatihan
Abstract: This research is motivated by the desire to find out the responses of the  traineesto  the  quality  of  classroom  action  research  (PTK)  training conducted by IKIP  Budi  Utomo  Malang.  For  that  reason, the three  research questions  were  proposed,  namely  first,  how are the trainees'  responses  to  the trainers ’  competency ?  Second,  how are  the trainees ’ understandingof the training  material? Third,  how are  the trainees ’ responsesto  the  quality  of training?  Data  collection  uses  questionnaires,  then  analyzed  by  descriptive techniques, and the results are as follows. First, trainees' responses to train ers’ competencyare in Good category. This is evidenced by the average of trainees’ answers in  the  range  above  70% of interval  scale,  concerning  skills competency,  material  delivery,  giving  instructions,  and trainees’  responses . Second, the trainees' understanding of the training material is quite sufficient, because it is in the range 40% of interval scale. This is caused by many factors, even  though  the  competence  of  the trainers have met  the  standards  of feasibility. Third, the quality of the training is included in the Good category, because 71% of 100 trainees stated Good. This shows that the performance of the training has reached a feasiblestandard.
Keywords:  classroom  action  research  training, trainers ’ competence,  material understanding, training qualit

## PENDAHULUAN
Amanat Undang-Undang Nomor  20 Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional, Undang-Undang  Nomor  14  Tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  dan Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional  Pendidikan, guru  harus memiliki  kualifikasi  dan  kompetensi akademik  yang  memadai sesuai dengan  profesinya  sebagai  pendidik. Di  sisi  lain,  berdasar  Peraturan
Menteri  Pendayagunaan  Aparatur
Negara  dan  Reformasi  Birokrasi
Nomor 16 Tahun 2009, Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan  adalah  pengembangan kompetensi  guru  yang  dilaksanakan sesuai dengan kebutuhan, bergradasi, dan berkelanjutan untuk meningkatkan profesionalitasnya. Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan merupakan  salah  satu dari  unsur  utama  yang  kegiatannya dapat  diberikan  angka  kredit (UU, 20/2003; UU, 14/2005; PP, 19/2005; Permen, 16/2009). Berdasarkan undang-undang dan peraturan
tersebut,  guru  memiliki  kewajiban
selalu meningkatkan kinerjanya
dalam  berkarya  untuk  meningkatkan profesinya secara berkelanjutan.
Di  dalam  Permenneg  PAN dan RB Nomor 16 Tahun 2009, Pasal 11 ayat c, dijelaskan bahwa komponen
Pengembangan
Keprofesian  Berkelanjutan  (PKB) meliputi:  (a)  pengembangan  diri,  (b) publikasi  ilmiah,  dan  (c)  karya inovatif.  Pengembangan  diri  adalah upaya-upaya  yang  dilakukan  guru untuk meningkatkan profesionalismenya  agar  memiliki kompetensi  yang  sesuai  dengan peraturan  perundang-undangan  atau kebijakan  pendidikan  nasional  serta perkembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi,  dan/atau  seni.  Kegiatan pengembangan diri terdiri atas diklat fungsional dan kegiatan kolektif guru untuk meningkatkan kompetensi dan/atau  keprofesiannya. Publikasi ilmiah  adalah  karya  tulis  yang  telah dipublikasikan  dalam  bentuk  buku, jurnal,  modul/diktat,  dan  sejenisnya yang  memenuhi  kriteria  ilmiah sebagai  bentuk  kontribusi  guru terhadap pengembangan dunia pendidikan.  Wujud  publikasi  ilmiah di  antaranya  dapat  berupa  (a) presentasi  pada  forum  ilmiah,  (b)
publikasi  ilmiah  atas  hasil  penelitian atau gagasan ilmu di bidang pendidikan  formal,  dan  (c)  publikasi buku pelajaran, buku pengayaan, dan pedoman  guru. Sementara,  karya inovatif  adalah  karya  yang  bersifat pengembangan, modifikasi, atau
penemuan  baru  sebagai  bentuk kontribusi guru terhadap
pengembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi, dan/atau seni. Yang termasuk dalam karya inovatif
adalah  (a)  menemukan  teknologi tepat guna, (b) menemukan/menciptakan karya seni,
(c) membuat/memodifikasi alat pelajaran/  peraga/praktikum,  dan  (d) mengikuti pengembangan penyusunan  standar,  pedoman,  soal, dan sejenisnya  (Permenneg  PAN- RB, 16/2009).
Mencermati tuntutan profesionalisme  guru berdasarkan amanat Undang-Undang
dan
berbagai Peraturan Pemerintah, tentu menghajatkan  sebuah  sikap  adaptif- inovatif dari  lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK), sebagai  pusat  pendidikan profesi keguruan.  IKIP  Budi Utomo Malang sebagai  salah  satu  pusat  pendidikan profesi keguruan tentu selalu
mengambil langkah-langkah terobosan-adaptif-inovatif guna mempersiapkan para calon guru yang tidak  saja  profesional  tetapi  juga unggul,  sehatdan berbudi  utama (Sunuyeko, 2015). Salah satu langkah terobosan-adaptif-inovatif adalah pelaksanaan pelatihan penelitian  tindak  kelas  (PTK), yang diyakini merupakan  suatu bentuk proses bantuan  dan  pendampingan yang diorganisasikan secara sistematis dalam jangka  waktu  yang relatif  singkat  untuk  meningkatkan pengetahuan dan keterampilan peserta dalam melaksanakan PTK.
Ada empat keterampilan penting  yang  dikembangkan  dalam pelatihan PTK, yakni:  (1) konsep dasar PTK dan analisis permasalahan dalam PTK; (2) kajian teori, kerangka  pemikiran,  dan  hipotesis tindakan;  (3)  metodologi,  teknik penyusunan instrument, analisis data, dan penyusunan proposal PTK; serta (4)  praktik  penyusunan  proposal PTK. Melalui pelatihan PTK mahasiswa  peserta  pelatihan  diajak terlibat  secara  aktif  dalam  diskusi dan kerja kelompok untuk memahami konsep dan mempraktikkan secara utuh
penyusunan  proposal  PTK sekaligus merancang tindak lanjut untuk aplikasi proposal PTK.
Atas dasar itu, konsep-konsep
kunci (core concepts) dalam
kerangka kerja konseptual  ini  adalah
tanggapan, pelatihan, penelitian tindakan kelas, kompetensi
instruktur,  pemahaman  materi, dan kualitas pelaksanaan pelatihan.
Konsep-konsep tersebut sudah lama dibahas  dan  diperdebatkan  dalam ranah akademik. Umumnya para ahli mendefinisikan  tanggapan  sebagai bayangan yang tinggal dalam ingatan setelah melakukan pengamatan, karena objek  yang diamati tidak lagi berada  dalam  ruang  dan  waktu pengamatan. Dengan demikian, menanggap adalah melakukan
kembali  sesuatu  perbuatan  atau melakukan sebelumnya sesuatu perbuatan  tanpa  hadirnya  objek fungsi primer yang merupakan dasarmodalitas pengamatan.
Berdasarkan pengertian tersebut para ahli  kemudian  sepakat  merumuskan tiga macam bentuk tanggapan,  yakni (1)  tanggapan  masa  lampau  atau tanggapan ingatan,  (2)  tanggapan masa datang atau tanggapan mengantisipasikan, dan (3)
tanggapan  masa  kini  atau  tanggapan representatif
(tanggapan mengimajinasikan) [Dakir, dkk.,
tt.:2-3]. Oleh  karena  itu, tanggapan yang dibangun menunjukkan pengetahuan  dan  penalaran  kognitif, dan tidak dimaksudkan untuk menunjukkan pendapat, tetapi bagaimana seseorang dapat mengekstraksi informasi dan menggunakannya sebagai dasar untuk  membentuk  jawaban  yang lengkap.
Terdapat tiga perspektif utama dalam studi kepelatihan, yakni perspektif yang menekankan pengetahuan (knowledge),
keterampilan  (skills),  dan kinerja (performance). Ketiganya  memiliki perspektif ontologis tersendiri baik menyangkut areas  of  focus,  core element maupundependent  variable.
Pelatihan dalam
perspektif
pengetahuan (knowledge) lebih ditekankan pada pemberian
pengetahuan pekerjaan kepada peserta  pelatihan sehingga pada saatnya mereka  dapat  melakukan pekerjaan dengan lancar,  efisien  dan kooperatif (Black, 1961 dalam Somasundaram  &  Egan,  2014:852;
Hare, McLeod &King,  1996:25;
Manpower  Services  Commission,
1981:62 dalam  Masadeh,  tt.:64;
Drummond, 2000 dalam Amoah- Mensah& Darkwa, 2016:35).
Pengetahuan yang dimaksud menurut Swanson  dan  Holton  (2001 dalam Somasundaram  &  Egan,  2014:852) adalah komponen  mental  intellective yang  diperoleh  dan  dipertahankan melalui studi dan pengalaman. Pengetahuan adalah kapasitas kognitif  (Wang,  Hielmervik,  & Brendel, 2001 dalam Somasundaram &  Egan,  2014:853), pemahaman tentang  hubungan,  dan  karena  itu penting  dalam  membuat  operasi efektif atau memprediksi hasil (kinerja). Pengetahuan mengacu
pada "badan  yang terorganisasi, sifat
faktual  atau  prosedural,  yang,  jika diterapkan  memungkinkan  kinerja pekerjaan yang memadai" (Goldstein, 1986:22 dalam Somasundaram & Egan, 2014:855). Dalam perspektif keterampilan  (skills), pelatihan  lebih
disikapi sebagai instruksi yang diarahkan  untuk  mengembangkan kelompok  keterampilan  atau  tugas tertentu (Ribler, 1983; Sugar, 1993; Davis  &  Davis, 1998; Potts, 1998 dalam Somasundaram  &  Egan,
2014:853;  Aswathappa, 2000 dalam Amoah-Mensah & Darkwa, 2016:35). Sims (1998 dalam Somasundaram &  Egan,  2014:853)
mengklasifikasikan keterampilan menjadi  tiga  jenis  keterampilan teknis  yang  merupakan  pemahaman dan  kemahiran  dalam  jenis  kegiatan tertentu,  terutama  yang  melibatkan metode, proses, prosedur atau teknik. Ini  terkait  pekerjaan,  konkret  dan fungsional. Tipe kedua adalah keterampilan manusia yang
merupakan kemampuan untuk bekerja secara efektif sebagai anggota kelompok dan untuk membangun upaya kerja sama dalam tim/kelompok.  Tipe  ketiga  adalah keterampilan konseptual yang
melibatkan kemampuan untuk melihat perusahaan secara keseluruhan; mengenali  bagaimana berbagai  fungsi  organisasi  saling bergantung  satu  sama  lain  dan bagaimana  perubahan  pada  bagian mana  pun  mempengaruhi  yang  lain dan meluas hingga memvisualisasikan hubungan. Goldstein (1986 dalam Somasundaram  &  Egan,  2014:854) menyebut keterampilan sebagai "kemampuan untuk melakukan
operasi pekerjaan dengan mudah dan presisi",  biasanya  mengacu  pada jenis  aktivitas  psikomotorik.  Jadi pelatihan perlu fokus pada pengembangan keterampilan dan
hubungan antar-manusia (Sims, 1998
dalam Somasundaram  &  Egan, 2014:856).
Sementara,  perspektif kinerja
(performance) memandang  pelatihan lebih pada proses modifikasi perilaku formal dan sistematis melalui pembelajaran  yang  terjadi  sebagai hasil  dari  pendidikan,  pengajaran, pengembangan dan pengalaman yang direncanakan (Kleiman, 2000; Armstrong, 2001 dalam
Somasundaram  &  Egan,  2014:854;
Armstrong, 2003 dalam Amoah- Mensah & Darkwa, 2016:35).
Meskipun  banyak  pelatihan  telah berorientasi  aktivitas,  fokus  pada peningkatan  kinerja  adalah  penting karena  secara  implisit  berorientasi pada  hasil.  Goldstein  (1986 dalam Somasundaram  &  Egan,  2014:856) merujuk kemampuan sebagai kemampuan kognitif yang diperlukan untuk  melakukan  fungsi  pekerjaan. Kemampuan  tidak  dapat  berfungsi sendiri tetapi membutuhkan
penerapan basis pengetahuan.
Perdebatan pada tataran teoretis  ihwal PTK sudah  lama terjadi  dalam  ranah  akademis  dan belum menemukan
titik singgungnya. Seringkali dikritik sebagai  hal  yang  kurang  ilmiah, hanya  sedikit  di  atas  pendapat umum, dan kerja amatiran (McFarland  &  Stansel,  1993 dalam Winarso,  2010:8),  dalam  konteks guru dan  sekolah, PTK adalah  salah satu peranti penting untuk pengembangan  profesional karena lebih  fokus  pada  guru  (Noffke  & Stevenson,  1995 dalam  Winarso, 2010:8) selain reformasi dan transformasi fundamental  budaya
sekolah (McNiff, 2002 dalam Winarso,  2010:9). Seperti  dikatakan Borg  (1965:313 dalam  Winarso,
2010:9), PTK menekankan keterlibatan para guru dalam masalah-masalah  di  kelas  mereka dan memiliki tujuan utama memenuhi
pelatihan dan
pengembangan  internal  lebih  dari sekedar pemilikan pengetahuan umum  di  bidang  pendidikan. Selain itu,  di  dalam  beberapa  sumber diperoleh  informasi  bahwa  PTK memiliki legal  standing yang  cukup kuat  karena  empat  hal:  PTK  sebagai
prosedur,  PTK  sebagai  substansi, PTK  sebagai  penelitian  akademik,
dan PTK sebagai penelitian profesional  (Kristiyanto,  2010:15), didukung  oleh  sifat  khas  PTK  yang practical, participative, empowering, interpretive,  tentative, dan critical (Winarso, 2010:50-51).
Pertanyaan  tentang  apa  itu kompetensi  akan  sangat  bergantung pada makna  yang  diberikan  masing- masing teori dan profesi. Sejak karya perintis  awal McClelland  (1973), tidak ada definisi tunggal yang dapat diterima.  Asal  kata kompetensi adalah  “Competentia”  dari  istilah Latin  sebagai  "kemampuan  untuk menilai dan berbicara" (International Project  Management  Association, 2006) sedangkan  di dalam  kamus bahasa  Inggris,  kompetensi  berarti "keadaan cukup memadai atau cocok". Concise  Oxford  Dictionary,
menyebutkan kompetensi menunjukkan  "kemampuan  untuk melakukan" sesuatu atau
"kemampuan  untuk  suatu  tugas".
Macquarie Concise Dictionary,
mendefinisikan kompetensi  sebagai
“kualitas menjadi kompeten”, kompeten berarti  “memenuhi  s yarat dengan baik” atau “mampu”
(Hager& Gonczi, 2017). Kompetensi instruktur  yang  digunakan  dalam penelitian ini mengacu pada rumusan PeraturanMenteri Pendidikan Nasional Nomor 41  Tahun  2009 tentang  Standar  Pembimbing  pada
Kursus  dan Pelatihan. Dikatakan bahwa “ standar kompetensi instruktur  pada kursus  dan  pelatihan dikembangkan  secara  utuh  dari empat  kompetensi  utama,  yaitu kompetensi pedagogik/andragogi, kepribadian,  sosial,  dan profesional” . Keempat kompetensi tersebut
terintegrasi  dalam  kinerja instruktur pada kursus  dan  pelatihan,  sebab instruktur adalah pendidik profesional dengan  tugas  utama mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai,  dan mengevaluasi  peserta  pelatihan  pada lembaga kursus dan pelatihan keterampilan. Oleh sebab itu, seorang  instruktur  yang  profesional harus memiliki  standar  kualifikasi akademik  dan kompetensi. Mengacu pada konsepsi tersebut, maka kualifikasi dan kompetensi instruktur pelatihan dalam penelitian ini dirumuskan  ke  dalam  empat  jenis, yakni:  keterampilan,  penyampaian materi,  pemberian instruksi,  dan
merespon peserta.  Keempat jenis kompetensi ini  digunakan  sebagai indikator  kompetensi  para  instruktur pelatihan PTK.
Sementara, pemahaman adalah proses psikologis yang terkait dengan  objek  abstrak  atau  fisik, seperti  seseorang,  situasi,  atau pesan dan seseorang  dapat  memikirkannya atau menggunakan  konsep tersebut untuk memahami secara  memadai objek yang  dimaksud. Memahami adalah  hubungan  antara  yang  tahu dan  objek  pemahaman.  Memahami menyiratkan kemampuan dan
disposisi  sehubungan  dengan  objek pengetahuan  yang  cukup  untuk mendukung perilaku cerdas. Seseorang mungkin memiliki kemampuan yang baik untuk memprediksi  perilaku  suatu  objek, hewan  atau sistem, dan  karenanya, dalam beberapa hal, dapat memahaminya, tanpa  harus  terbiasa dengan konsep atau teori yang terkait dengan objek, hewan, atau sistem itu. Oleh karena itu, pemahaman berkorelasi dengan kemampuan untuk  membuat  kesimpulan. Dengan demikian,  pemahaman  materi di dalam  penelitian  ini  lebih dimaknai sebagai kualitas  pemahaman  peserta
pelatihan terhadap  materi  pelatihan yang diwujudkan  dalam  bentuk tanggapan peserta berupa pernyataan sangat sulit, sulit, cukup, mudah, dan sangat  mudah.  Sedangkan, kualitas pelatihan dimaknai sebagai serangkaian kegiatan yang dilaksanakan sebagai upaya meningkatkan
pengetahuan, keterampilan,  dan  kinerja kemudian ditanggapi  oleh  peserta  pelatihan dalam  bentuk  pernyataan  berupa bagus, cukup, dan kurang.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian  survei  yakni  penelitian yang menggunakan kuesioner sebagai instrumen pengumpulan data. Penggunaan survei  karena untuk  menilai  pelaksanaan  pelatihan dan  menentukan  apakah  tujuan pelatihan  telah  tercapai  (Isaac  & Michael,  1997:136  dalam  Glasow, 2005:1).  Selain  itu,  dua  dari  tiga karakteristik  penelitian  survei  diikuti dalam  penelitian  ini,  yakni pertama, penelitian  survei  digunakan  untuk menggambarkan  secara  kuantitatif aspek-aspek  spesifik  dari  populasi tertentu. Kedua, data yang diperlukan  untuk  penelitian  survei
dikumpulkan  dari  orang-orang  dan,
karenanya, subjektif (Kraemer, 1991:xiii  dalam  Glasow,  2005:1).
Dengan demikian, data dan informasi dikumpulkan dari
responden
menggunakan kuesioner. Terdapat empat tahapan
pelatihan,  masing-masing  tiga tahap untuk  penyampaian  materi  dan  satu tahap untuk praktik menyusun proposal  PTK. Pengisian  kuesioner dilakukan  di  akhir  masing-masing tahapan.  Metode  yang  digunakan adalah  deskriptif  analitis.  Tenik analisis  data  menggunakan analisis deskriptif  dengan dua langkah: (1) merekap  data  yang  diperoleh  dari setiap butir pertanyaan dalam instrumen kuesioner, dan (2)
menyusun  tabel  distribusi  frekuensi.
Setelah data diolah hasilnya dipaparkan secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data penelitian ini terdiri atas tiga  variabel,  yakni  (1) tanggapan mahasiswa terhadap kompetensi pemateri, (2)  kualitas  pemahaman mahasiswa terhadap materi
pelatihan, dan (3) tanggapan mahasiswa terhadap kualitas pelaksanaan pelatihan. Berikut disajikan  hasil  pengisian  angket 100 mahasiswa peserta pelatihan program pelatihan penelitian  tindakan  kelas (PTK) yang dilaksanakan selama dua hari di IKIP Budi Utomo Malang.

## Tanggapan Mahasiswa terhadap Kompetensi Pemateri
Hasil pengisian angket tanggapan 100 mahasiswa peserta pelatihan terhadap kompetensi pemateri dapat diringkas sebagaimana  tampak  pada tabel  1 berikut ini.
Tabel 1. Hasil Rekap Angket Tanggapan Mahasiswaterhadap Kompetensi Pemateri
No Pemateri Keterampilan Penyampaian Materi Pemberian Instruksi Merespon Peserta B C K B C K B C K B C K 1 Pemateri 1 88% 12% 75% 25% 82% 18% 76% 20% 4% 2 Pemateri 2 93% 7% 84% 16% 82% 18% 1% 84% 16% 3 Pemateri 3 87% 13% 88% 12% 87% 13% 78% 22% 4 Pemateri 4 86% 14% 84% 16% 86% 14% 92% 8% 5 Pemateri 5 88% 12% 84% 16% 86% 14% 87% 13% Keterangan: B = Baik (>70%), C = Cukup (50-70%), K = Kurang (<50%) Sumber: Hasil Pengolahan Data Berdasarkan  hasil  pengisian angket 100 mahasiswa peserta pelatihan  sebagaimana  tampak  pada Tabel  1  di  atas,  dapat  diketahui
bahwa tanggapan mahasiswa  peserta pelatihan terhadap kompetensi Pemateri  1  dengan  materi  pelatihan “ Konsep Dasar  PTK  dan  Analisis Permasalahan  dalam  PTK ” pada skala intervalkategori  Baik 88%  dan Cukup 12% untuk unsur Keterampilan.  Unsur Penyampaian Materi pada skala interval kategori
Baik 75%  dan  Cukup 25%.  Unsur
Pemberian  Instruksi pada skala interval kategori Baik 82%  dan
Cukup 18%. Unsur Merespon Peserta pada skala interval kategori Baik 76%, Cukup 20%,  dan  Kurang 4%.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat dikatakan bahwa tanggapan mahasiswa peserta
pelatihan terhadap  kompetensi  Pemateri  1 berada pada kategori Baik, walaupun masih  ada  empat  responden  (4%) yang menyatakan Kurang pada unsur
Merespon Peserta. Dikatakan
demikian karena, data tersebut menunjukkan  bahwa  sebagian  besar (lebih  dari  70%)  mahasiswa  peserta pelatihan  PTK  menyatakan  bahwa kompetensi  Pemateri  1 termasuk
dalam kategori Baik. Tanggapan mahasiswa peserta pelatihan terhadap kompetensi Pemateri 2 dengan
materi  pelatihan “ Kajian  Teori, Kerangka  Pemikiran,  dan  Hipotesis Tindakan ” dalam skala interval  pada kategori  Baik 93%  dan  Cukup 7% untuk  unsur  Keterampilan.  Unsur Penyampaian  Materi dalam skala interval pada kategori Baik 84% dan Cukup 16%. Unsur Pemberian Instruksi dalam skala interval  pada kategori Baik 82%, Cukup 18%, dan Kurang 1%. Unsur Merespon Peserta dalam skala interval  pada kategori Baik 84% dan Cukup 16%. Berdasarkan  data  tersebut  dapat dikatakan bahwa tanggapan mahasiswa peserta pelatihan terhadap kompetensi Pemateri 2 juga berada dalam kategori Baik, walaupun  ada 1 (1%) responden menyatakan  Kurang. Data  tersebut jelas  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  (lebih  dari  70%)  mahasiswa peserta  pelatihan  PTK  menyatakan bahwa kompetensi Pemateri 2 termasuk dalam kategori Baik.
Tanggapan mahasiswa peserta pelatihan terhadap
kompetensi Pemateri 3 dengan materi  pelatihan “ Metode,  Teknik Penyusunan Instrumen, Analisis Data,  dan  Penyusunan  Proposal PTK ” dalam  skala interval  pada
kategori  Baik 87% dan Cukup 13% untuk  unsur  Keterampilan.  Unsur Penyampaian  Materi dalam skala interval  padakategori  Baik  88%  dan
Cukup 12%. Unsur Pemberian Instruksi dalam skala interval  pada kategori  Baik 87% dan  Cukup 13%. Unsur Merespon Peserta dalam skala interval  pada kategori  Baik 78%,
Cukup 22%. Berdasarkan data tersebut  dapat  diketahui  bahwa tanggapan mahasiswa peserta
pelatihan terhadap kompetensi Pemateri 3 juga berada pada kategori Baik. Terbukti hampir sebagian besar (lebih dari 70%) mahasiswa pesertapelatihan  PTK  menyatakan bahwa kompetensi Pemateri 3
termasuk dalam kategori Baik.
Tanggapan mahasiswa peserta pelatihan terhadap kompetensi Pemateri 4 dengan
materi pela tihan “Praktik
Penyusunan  Proposal  PTK” dalam skala interval  pada kategori  Baik 86%  dan Cukup  14%untuk  unsur Keterampilan.  Unsur  Penyampaian Materi dalam skala interval  pada kategori  Baik 86%  dan Cukup 14%. Unsur  Pemberian  Instruksi dalam skala interval  pada kategori  Baik 86%  dan  Cukup 14%.  Unsur
Merespon Peserta dalam skala interval pada kategori Baik 92% dan Cukup 8%. Berdasarkan data tersebut  dapat  diketahui  bahwa tanggapan mahasiswa peserta
pelatihan terhadap kompetensi Pemateri 4 juga berada pada kategori Baik. Hal ini ditunjukan oleh hampir sebagian  besar  (lebih  dari  70%) mahasiswa  peserta  pelatihan  PTK menyatakan bahwa kompetensi Pemateri  4  termasuk  dalam  kategori
Baik. Tanggapan mahasiswa peserta pelatihan terhadap kompetensi Pemateri 5 dengan materi pelatihan “ Praktik Penyusunan  Proposal  PTK” dalam skala interval padakategori Baik 88% dan Cukup 12%untuk unsur Keterampilan.  Unsur Penyampaian Materi dalam skala interval  pada kategori  Baik 84% dan Cukup 16%. Unsur  Pemberian  Instruksi dalam skala interval  pada kategori  Baik 86% dan Cukup 14%. Unsur Merespon Peserta dalam skala interval pada kategori Baik 87% dan Cukup 13%. Berdasarkan data tersebut  dapat  diketahui  bahwa tanggapan mahasiswa peserta
pelatihan terhadap kompetensi
Pemateri 5 juga berada pada kategori Baik. Terbukti hampir sebagian besar (70%)  mahasiswa  peserta  pelatihan PTK  menyatakan  bahwa  komptensi Pemateri  5  termasuk  dalam  kategori Baik.
Dapat dikatakan bahwa tanggapan mahasiswa peserta pelatihan terhadap kompetensi
kelima  pemateri  pada  pelatihan PTK termasuk  dalam  kategori  Baik.  Hal ini menunjukkan bahwa para pemateri  yang  ditugaskan  untuk
memberikan  materi  pelatihan  sudah memenuhi standar kelayakan sebagai pemateri.
Pemahaman Mahasiswa Peserta Pelatihan terhadap
Materi Pelatihan Hasil  pengisian  angket  100 mahasiswa peserta pelatihan terhadap pemahaman materi pelatihan dapat diringkas sebagaimana  tampak  pada  tabel 2 berikut ini.
Table 2. Hasil Rekap Angket Pemahaman Mahasiswa terhadap Materi Pelatihan
No Materi Pelatihan Tingkat Kesulitan SS S C M SM 1 Konsep Dasar PTK dan Analisis Permasalahan dalam PTK 5% 28% 37% 8% 2% 2 Kajian Teori, Kerangka Pemikiran, dan Hipotesis Tindakan 8% 28% 42% 22% 3 Metode, Teknik Penyusunan Instrumen, Analisis Data, dan Penyusunan Proposal PTK 4% 24% 40% 31% 1% 4 Praktik Penyusunan Proposal PTK 3% 25% 41% 29% 2%
Keterangan: SS = Sangat Sulit, S = Sulit, C = Cukup, M = Mudah, SM = Sangat Mudah Sumber: Hasil Pengolahan Data
Berdasarkan  hasil  pengisian
angket  100  mahasiswa  sebagaimana tampak  pada  Tabel  2  di  atas,  dapat diketahui bahwa pemahaman mahasiswa peserta pelatihan terhadap  materi  pelatihan  tentang “ Konsep  Dasar  PTK  dan  Analisis Permasalahan  dalam  PTK ” dalam skala interval  pada kategori  Sangat Sulit 5%,  Sulit 28%, Cukup 37%, Mudah 8%,  dan  Sangat  Mudah  2%.
Pemahaman mahasiswa peserta pelatihan  terhadap  materi  pelatihan tentang “ Kajian  Teori,  Kerangka Pemikiran,  dan  Hipotesis  Tindakan ” dalam skala interval  pada kategori Sangat  Sulit 8%,  Sulit 28%, Cukup 42%, dan Mudah 22%. Pemahaman mahasiswa peserta pelatihan terhadap  materi  pelatihan  tentang “ Metode, Teknik Penyusunan Instrumen, Analisis Data, dan
Penyusunan  Proposal  PTK ” dalam skala interval  pada kategori  Sangat Sulit 4%,  Sulit  24%, Cukup 40%, Mudah 31%, dan Sangat Mudah 1%.
Pemahaman mahasiswa peserta pelatihan  terhadap  materi  pelatihan tentang
“Praktik
Penyusunan
Proposal  PTK” dalam skala interval pada kategori  Sangat  Sulit 3%,  Sulit 25%, Cukup 41%,  Mudah 29%,  dan Sangat Mudah 2%.
Dapat dikatakan bahwa
pemahaman mahasiswa perserta pelatihan  terhadap  materi  pelatihan termasuk  dalam  ketegori Cukup dan Mudah. Terbukti dari 100 responden 37% menyatakan Cukup dan  8% menyatakan  Mudah  untuk  materi “ Konsep  Dasar  PTK  dan  Analisis Permasalahan  dalam  PTK ”,  42% menyatakan Cukup dan 22%
menyatakan  Mudah untuk  materi “ Kajian  Teori,  Kerangka  Pemikiran,
dan Hipotesis Tindakan ”, 40% menyatakan Cukup dan 31% menyatakan  Mudah untuk  materi “ Metode, Teknik
Penyusunan
Instrumen, dan Analisis  Data ” , 41% menyatakan Cukup dan 29%
menyatakan  Mudah untuk  materi “Praktik Penyusunan Proposal PTK ” . Sisanya  5%  menyatakan  Sangat
Sulit, 28% menyatakan Sulit, dan 2% menyatakan  Sangat  Mudah  untuk materi “Konsep  Dasar  PTK  dan Analisis  Permasalahan  dalam  PTK” . Untuk materi “Kajian Teori, Kerangka  Pemikiran,  dan  Hipotesis Tindakan” 8%  menyatakan  Sangat Sulit  dan 28% menyatakan  Sulit. Sementara,  untuk  materi  “ Metode,
Teknik Penyusunan Instrumen,
Analisis  Data,  dan  Penyusunan Proposal  PTK ”  4%  menyatakan Sangat Sulit, 24% menyatakan Sulit, dan  1%  menyatakan  Sangat  Mudah. Sedangkan  untuk materi  “Praktik Penyusunan  Proposal  PTK”  3% menyatakan Sangat Sulit, 25%
menyatakan Sulit, dan 2%
menyatakan Sangat Mudah.
Data tersebut menunjukkan bahwa tidak semua mahasiswa peserta  pelatihan mampu  memahami dengan  baik  materi  yang  disajikan oleh  para  pemateri,  walaupun  ada sebagian  kecil  menyatakan Sangat Mudah, tetapi sebagian juga menyatakan  Sangat  Sulit  dan  Sulit. Hal  ini  menandakan bahwa  ada variable teretentu yang perlu diperhitungkan oleh pemateri. Dikatakan  demikian  karena,  data yang tersaji pada Tabel 1
menunjukkan bahwa kompetensi para pemateri termasuk dalam kategori  Baik,  namun  data  pada Tabel 2 justru tidak berbanding lurus dengan data pada Tabel 1 tersebut.
Fakta di  atas menunjukkan bahwa ada beberapa faktor  yang berpengaruh terhadap  proses dan hasil pelatihan (Hastari, 2013;
Ardaneswari,  2016;  Siregar,  2018; Bahtiar,  2018).  Beberapa  peneliti sepakat  bahwa  faktor-faktor  yang berpengaruh  terhadap  proses  dan hasil  pelatihan  terdiri  atas  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Ada dua  faktor  internal  yakni fisiologis (kesehatan, kondisi panca indera, dan kecukupan  gizi),  dan psikologis (minat,  kecerdasan,  motivasi,  dan kemampuan kognitif). Demikian juga  terdapat  dua  faktor  eksternal terdiri  atas input  lingkungan  berupa lingkungan  sosial  serta  lingkungan alamiah, sementara  faktor  input instrumental yakni sejumlah  faktor yang dengan  sengaja dimanipulasi untuk menunjang  tercapainya tujuan yang dikehendaki  berupa  kurikulum, program, sarana, fasilitas, dan fasilitator.  Selain  itu,  ada  juga  dua faktor yang tidak kalah pengaruhnya, yakni  faktor  intelektual  dan faktor
non  intelektual. Faktor  intelektual, yakni  kemampuan  seseorang  yang diperlihatkan melalui kecerdasan dan kepandaiannya  dalam  berpikir  dan berbuat  seperti  bakat,  kapasitas belajar, kecerdasan, dan hasil belajar yang  telah  dicapai  yang  ditunjukkan melalui  IPK. Sementara  faktor  non- intelektual,  yaitu faktor lingkungan yang  mempengaruhi  kemampuan berpikir dan bertindak seperti masalah  belajar,  jenis  kelamin, karier,  sosial,  emosional, keuangan, asal daerah,  keluarga,  organisasi, teman  sebaya,  serta metode  belajar (Zahraini, 2014:360).
Persepsi Mahasiswa Peserta Pelatihan terhadap Kualitas Pelaksanaan Pelatihan
Hasil rekapitulasi pengisian angket 100 mahasiswa peserta pelatihan PTK terhadap kualitas pelaksanaan pelatihan dapat diringkas  sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 3 berikut ini.
P-ISSN 2654-2587 E-ISSN 2654-735X
Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## IKIP Budi Utomo Malang
Table 3. Hasil Rekap Angket Persepsi Mahasiswa terhadap Kualitas Pelatihan
Indikator Baik Cukup Kurang Kualitas pelatihan penelitian tindakan kelas (PTK) 81% 17% 2%
Keterangan: B = Baik (>70%), C = Cukup (50-70%), K = Kurang (<50%) Sumber: Hasil Pengolahan Data
Berdasarkan  hasil  pengisian angket  100  mahasiswa  sebagaimana tampak  pada  Tabel  3  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  persepsi  mahasiswa peserta  pelatihan  terhadap  kualitas pelaksanaan  pelatihan dalam skala interval  pada kategori  Baik 81%,
Cukup 17%,  dan  Kurang 2%.
Dengan kata lain, dari 100 responden, sebanyak 81% responden menyatakan Baik,
17 ” responden menyatakan Cukup, dan 2 ” responden menyatakan Kurang.
Berdasarkan  Skala  Interval >70%  Baik,  50-70%  Cukup,  dan <50%  Kurang,  sebagaimana  tertera di  atas  dapat  dikatakan  bahwa kualitas pelaksanaan pelatihan dalam persepsi mahasiswa peserta pelatihan berada  pada  kategori  Baik.  Artinya secara kualitas pelaksanaan pelatihan PTK yang dilaksanakan di IKIP Budi Utomo  Malang  termasuk  dalam kualitas  atau  kategori  Baik.  Dari  sisi kinerja  pelaksana  pelatihan  dapat dikatakan  sudah  memenuhi  standar kelayakan.

## PENUTUP
Berdasarkan analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut.
1) Tanggapan mahasiswa  peserta pelatihan  terhadap  kompetensi pemateri  berada  pada  kategori Baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan rata-rata jawaban responden berada  pada  kisaran  di  atas  70% skala  interval,  baik  menyangkut kompetensi keterampilan, penyampaian  materi,  pemberian instruksi, maupun merespon peserta.
2) Kualitas  pemahaman  mahasiswa peserta  pelatihan  terhadap  materi pelatihan tergolong Cukup, karena  berada  pada  kisaran  41% skala interval. Hal ini disebabkan oleh  banyak  faktor, walaupun kompetensi pemateri telah memenuhi standar kelayakan.
3) Kualitas  pelaksanaan  pelatihan termasuk  dalam  kategori  Baik, karena  71%  dari  100  responden menyatakan Bagus. Ini
menunjukkan bahwa kinerja pelaksana pelatihan telah mencapai standar kelayakan sebuah kerja pelatihan.

## DAFTAR RUJUKAN
Amoah-Mensah,  A.  &  Darkwa,  P. 2016. Training and Development Process and Employees’  Performance  in  the “Chop Bar” Industry. Journal of Research and Development
(JRnD), 3 (1): 34-57.
Ardaneswari,  C.P.  2016. Transfer  of
Training (Analisis  Pelaksanaan
Transfer  of  Training di  Badan
Kepegawaian  Daerah  Istimewa
Yogyakarta). NATAPRAJA: Jurnal Kajian Ilmu Administrasi Negara, 4 (2): 137-152. Bahtiar,  A.R.  2018. Analisis  Faktor- faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan Program Pelatihan Pegawai Kantor Pertanahan Kabupaten Boyolali. Tesis, tidak diterbitkan. Program Studi Magister  Manajemen  Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta. Dakir, dkk. Tanpa tahun.
Tanggapan. [Online],
( http://staffnew.uny.ac.id/ ), diunduh 12 Maret 2019.
Glasow, P.A. 2005. Fundamentals of
Survey  Research  Methodology.
Virginia: Mitre.
Hager,  P.  &  Gonczi,  A. 2017.  What
is competence? Medical Teacher, 18 (1): 1-5. Hastari,  T.M.  2013.  Studi  Deskriptif tentang Learning  Transfer bagi Alumni  Peserta  Pendidikan  dan
Pelatihan Pelayanan Publik oleh
Badan Pendidikan dan Pelatihan Jawa Timur di Badan Koordinasi  Wilayah  Malang. Kebijakan dan Manajemen Publik, 1 (1): 110-119. Kristiyanto,  A.  2010. Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dalam Pendidikan Jasmani & Kepelatihan Olahraga. Surakarta: Sebelas Maret University Press. Masadeh, M. Tanpa tahun. Training, Education,  Development  and Learning: What is the Difference? European  Scientific Journal, 8 (10): 62-68. Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor  16  Tahun  2009  tentang Jabatan  Fungsional  Guru  dan Angka Kreditnya. [Online],
( http://jabatanfungsional.com/ja bfung/ ), diunduh 11 Maret 2019.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia  Nomor  32  Tahun 2013  tentang  Perubahan  atas
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan.  [Online], ( https://kelembagaan.ristekdikti. go.id/ ), diunduh 11 Maret 2019.
Siregar,  E.  2018.  Faktor-faktor  yang
Mempengaruhi Manajemen Pendidikan dan Pelatihan (Diklat) dalam Upaya Pengembangan  Sumber  Daya Manusia  (SDM). JDP,  11  (2): 153-166. Somasundaram,  U.V.  &  Egan,  T.M. 2014. Training and Development:  An  Examination of  Definitions  and  Dependent
Variables.
[Online],
( https://files.eric.ed.gov/fulltext/
ED492440.pdf ), diunduh 12 Maret 2019.
Sunuyeko,  N.  2015. Nilai-Nilai Kebudiutamaan. Beberapa pokok  pikiran  disajikan  pada Penataran dan Lokakarya Bidang  Penelitian  bagi  Dosen IKIP  Budi  Utomo  Malang,  di
Hotel  Trio  Indah  2,  tanggal  11- 12 Februari 2015.
Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional. [Online], ( https://kelembagaan.ristekdikti. go.id/ ), diunduh 11 Maret 2019.
Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  14  Tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen.  [Online], ( http://luk.staff.ugm.ac.id/ ), diunduh 11 Maret 2019.
Waluyo,  S.T.  2016. Teknik  Aplikatif Pelaksanaan Pelatihan Berbasis Kompetensi dan Sertifikasi.
Bandung: Srikandi Empat. Winarso,  H.P.  2010. Penelitian Tindakan  Kelas:  Meningkatkan Profesionalitas Guru dan Dosen. Malang: Lembaga KOMINEF dan UM Press. Zahraini. 2014. Kinerja Dosen dalam MeningkatkanKemampuan Akademik (Hard Skill) danPenguasaan Keterampilan (Soft  Skill) pada  Mahasiswa
PKK  FKIP Unsyiah. Jurnal
Ilmiah  DIDAKTIKA, 14 (2):
350-367.