PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING TUTOR SEBAYA UNTUK PEMAHAMAN KONSEP SISWA MATERI HUKUM KIRCHHOFF
P. Maunino 1 , V. Lantik 2 , K.A. Astiti 3*
1,2,3 Program Fisika, Nusa Cendana, Kupang, Indonesia e-mail: kadekayuastiti88@yahoo.com

## Abstrak
Penerapan  model  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  menyebabkan  pemahaman  konsep  siswa menurun.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimanakah  model  pembelajaran  Problem Solving teknik tutor sebaya dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep fisika siswa dalam materi  Hukum  Kirchhoff.  Jenis  penelitian  yang  di  gunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK), sampel penelitian adalah siswa kelas XI Mia 3 SMA Negeri 9 Kota Kupang sebanyak 25 orang siswa. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  soal  tes  berupa  uraian.  Data  hasil  ketuntasan pemahaman  konsep  dianalisis  dengan  menghitung  data  presentase  tes  pemahaman  konsep  fisika dan  rata-rata  ketuntasan  klasikal.  Data  siklus  I  menunjukan  presentase  pemahaman  konsep  siswa adalah  76%  dan  ketuntasan  klasikal  yaitu  74%  dengan  kriteria  belum  tuntas.  Siklus  II  menunjukan presentase pemahaman konsep mencapai 93% dan ketuntasan klasikal 100%  dengan kriteria tuntas. Maka,  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Solving  teknik  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan pemahaman konsep fisika siswa kelas XI Mia 3 SMA Negeri 9 Kota Kupang.
Kata kunci: Hukum Kirchhoff; Model Pembelajaran Problem Solving ; Pemahaman Konsep; Teknik Tutor Sebaya

## Abstract
The  application  of  less  varied  learning  models  causes  students'  understanding  of  concepts  to decrease. This study aims to find out how the Problem Solving learning model of peer tutor techniques can improve students' ability to understand physics concepts in Kirchhoff's Law material. . The type of research used is Classroom Action Research (PTK),  the research sample is 25  students of grade XI Mia  3  SMA  Negeri  9  Kota  Kupang.  The  research  instrument  used  is  a  test  question  in  the  form  of a description.  Data  on  the  results  of  the  completeness  of  understanding  concepts  are  analyzed  by calculating the percentage data of tests of understanding physics concepts and the average classical completeness.  Cycle  I  data  shows  that  the  percentage  of  student  consensus  understanding  is  76% and  classical  completeness  is  74%  with  incomplete  criteria.  Cycle  II  shows  that  the  percentage  of concept  understanding  reaches  93%  and  classical  completeness  is  100%  with  complete  criteria. Maka,  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Solving  teknik  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan pemahaman konsep fisika siswa kelas XI Mia 3 SMA Negeri 9 Kota Kupang. Cycle II shows that the percentage of concept understanding reaches 93% and classical completeness is 100% with complete criteria.
Keywords: Kirchhoff's Law; Problem Solving Learning Model; Concept Understanding; Peer Tutor Technique

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  yang  dilakukan  untuk  dapat  mewujudkan  suasana  belajar dan  juga  proses  pembelajaran  yang  kondusif  dan  aktif  bagi  peserta  didik  agar  dapat meningkatkan  kemampuan  intelektual  dan  juga  kterampilan  dalam  dirinya.  Peserta  didik yang mempunyai pengetahuan yang baik akan berdampak pada masa depannya.  Maka itu diperlukan  pendidikan  yang  baik  dan  berprestasi  sehingga  akan  berdampak  terhadap pembangunan  bangsa  dan  Negara.  Disamping  itu  pendidikan  juga  ditunjukan  mampu memberi peningkatan pada aspek penting yang melekat pada manusia yaitu aspek kognitif. Oleh  karena  itu  dibutuhkan  strategi  pembelajaran  yang  mampu  memberikan  kemudahan bagi para siswa dalam memahami ilmu pengetahuan yang mereka pelajari.
Menurut  Pruwanto  yang  dikutip  oleh  (Astiti  et  al.,  2018)  pemahaman  adalah  tingkat kemampuan  yang  mengharapkan  sesorang  mampu  memahami  arti  konsep  situasi  serta fakta  yang  diketahui.  Dalam  hal  ini  tidak  hanya  hafal  secara  verbalitas,  tetapi  memahami konsep dari masalah atau fakta yang ditanyakan, maka oprasionalnya dapat membedakan, mengubah,  mempersiapkan,  menyajikan,  mengatur  menginterpretasikan,  menjelaskan, mendemostrasikan,  memberi  contoh,  perkiraan,  menentukan  dan  mengambil  keputusan. Pemahaman  konsep  siswa  akan  memudah  dalam  menjelaskan  dan  menguasai  konsep dengan  baik  serta  mempermudah  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar.  Artinya  bahwa, pemahaman konsep penting dalam pembelajaran agar siswa dapat memaknai pengetahuan dengan  jelas.  Sebagaimana  diungkapkan  (Gasong,  2018)  bahwa  untuk  menguasai  konsep siswa  harus  membedakan  setiap  peristiwa  atau  benda  sehingga  dapat  menuntun  siswa memahami dunia sekitar berdasarkan konsep yang dipelajari. Oleh karena itu, pemahaman konsep  sangat  penting  dalam  pembelajaran  agar  siswa  dapat  mengetahui  pengetahuan yang  didapat  dengan  jelas.  (Sujarwanto,  2019)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  fisika muncul  dan  berkembang  melalui  observasi,  perumusan  masalah,  penyusunan  hipotesis, pengujian hipotesis melalui ekperimen, penarikan kesimpulan, dan penemuan konsep/teori. Pada  hakikatnya  fisika  mempunyai  tiga  lingkup  yaitu  sebagai  produk,  sebagai  proses  dan sebagai  sikap.  Fisika  adalah  salah  satu  bagian  dari  sains  yang  berisi  fakta,  konsep,  prisip dan  teori yang berguna untuk menumbuhkan kemampuan pemahaman konsep (Wahyuni et al., 2017).
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  saat  masa  Praktek  Pengalaman  Kerja  (PPL)  di SMA  Negeri  9  Kupang  menggunakan  kurikulum  K-13  dan  untuk  mingkatkan  hasil  belajar siswa  terkhususnya  mata  pelajaran  fisika  di  SMA  Negeri  9  Kupang  sekolah  sudah  sangat banyak menyediakan banyak sumber berupa buku dan vasilitas pembelajaran yang cukup lengkap. Berdasarkan KKM pada materi Arus searah, dalam hal ini materi Hukum Kirchhoff guru  Fisika  di  SMA  Negeri  9  kupang  memberikan  standar  nilai  KKM  adalah  75.  Namun, berdasarkan observasi pemahaman konsep siswa di kelas XI Mia 3 SMA Negeri 9 Kupang masih  rendah.  Untuk membuktikan tingkat  pemahaman konsep  fisika  siswa,  maka  peneliti melakukan  uji  coba  dengan  memberikan  5  butir  pertanyaan  mengenai  materi  Hukum Kirchhoff  dimana  peneliti  memperoleh  hasil  dari  nilai  tertinggi  siswa  adalah  76  sedangkan nilai terendah adalah 10. Jumlah siswa di kelas XI Mia  3 adalah 25 siswa dan presentase pemahaman  konsep  siswa  tergolong  dalam  kategori  rendah  yakni  dengan  nilai presentasenya adalah 32% dan presentase ketuntasan klasikal adalah sebesar 1%. Hal ini menunjukan bahwa ketuntasan kelas belum dikatakan tuntas dimana ketuntasan kelas yang sudah di tentukan sekolah adalah 75% .
Berdsarkan hasil wawancara dan observasi  peneliti dengan beberapa siswa kelas XI Mia 3 bahwa sebagian siswa memiliki presepsi yang kurang positif terhadap guru. Kondisi ini membuat  siswa sulit dalam  menyerap materi yang diberikan guru karena pembelajaran siswa yang disertai dengan rasa takut dan sungkan kondisi atau terkesan suasana belalajar guru  dan  siswa  yang  tegang  sehingga  tidak  adanya  kedekatan  emosional  dan  terciptanya suatu  jarak.  Selama  proses  pembelajaran  guru  lebih  sering  menerapkan  model pembelajaran  yang  monoton,  namun  kurang  memperhatikan  kekurangan  selama  proses pembelajaran  untuk  di  perbaiki  sehingga  pemahaman  konsep  siswa  menjadi  menurun akibat  proses  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi.  Selain  itu  untuk  tugas  rumah  yang diberikan guru, terlihat siswa masi mengerjakan tugas di kelas sebelum pembelajaran fisika mulai.  Bahkan  sebagan  siswa  juga  masih  mengandalkan  siswa  lain  yang  memiiki kemampauan  diatas  rata-rata  untuk  mengerjakan  tugas  (mencontek).  Hal  ini  menujukkan kurangnnya  tanggung  jawab  pada  keaktifan  siswa  dalam  memahamai  konsep  yang diberikan guru.
Penyebab  redahnya  pemahaman  konsep  siswa  yakni,  metode  pembelajaran  guru yang  sering  hanya  memberikan  materi  dan  juga  tugas  secara  online  untuk  diringkas  dan dikerjakan  oleh  siswa.  Pada  saat  pembelajaran  tatap  muka  guru  lebih  sering  memberikan pembelajaran  yang  monoton,  yaitu  dengan  metode  ceramah  dan  demostrasi.  Hal  ini dimungkinkan  karena  kebiasaan  proses  pemebelajaran  sebelumnya  dimasa  pendemi COVID-19  dimana  sistem  pembelajaran  secara  online  sehingga  siswa  dan  guru  terbiasa
dengan pembelajaran yang hanya monoton mencatat dan memberikann tugas. Pola seperti ini masih menitik beratkan pada pola teacher centered bukan student center. Pola ini tidak memberikan  kesempatan  seluas-luasnya  kepada  peserta  didik  untuk  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  (Astiti  &  Bani,  2016).  Adapun  sikap  siswa  juga  sangat  terlihat malas tahu dengan pembelajaran yang kurang kondusif ini dan siswa malah memanfaatkan kondisi  ini  dan  terus  bermalas-malasan  tanpa  ada  usaha  untuk mampu memahami  materi ataupun konsep yang diberikan guru.
Berdasarkan  permasalahan  diatas  maka  masalah  yang  difokuskan  adalah  kurang tanggung  jawab  dan  kerja  sama  dalam  usaha  untuk  memahami  konsep  dengan  baik. Kurangnya  dukungan  model  pembelajaran  kreatif  dan  bervariasi  dari  guru  dan  juga kurangnya koordinasi antara guru dan siswa dalam meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa SMA Negeri 9 Kupang.
Pembelajaran  yang  inovatif  dengan  pendekatan  berpusat  pada  siswa  ( student centered  learning )  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa    memiliki  keragaman model  pembelajaran  yang  menuntut  partisipasi  aktif  dari  siswa,  model-model  pembelajaran antara lain adalah: a) berbagi informasi; b) belajar dari pengalaman ( experience based ); (c) pembelajaran  melalui  pemecahan  masalah  ( problem  solving  based ).  Model  pembelajaran problem  solving sering  ditsebut  memiliki  kesamaan  dengan  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PLB)  karena  sama  sama-sama  memiliki  langkah-  langkah  konkret  dalam memecahkan  masalah,  namun  pada  dasarnya  ada  yang  mebedakan  antara  kedua  model pembelajaran tersebut dimana menurut (Solihat, 2014) pada Problem Based Learning (PLB) hanya  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecah  masalah  dan  lebih  fokus  pada proses  pelaksanaanya  sedangkan  model  pembelajaran Problem  Solving fokus  pada kebebasan peserta didik dalam mengungkapkan pendapat serta tidak hanya dievaluasi akan tetapi  peserta  didik  harus  mengimplementasikan  apa  yang  sudah  menjadi  kesepakan bersama  dengan  pembahasan  atau  masalah  yang  di  angkat.(Ristiasari  et  al.,  2012)  model pembelajaran Problem  Solving diharapkan  dapat    mengembanglan  kemampuan  berpikir kritis  karena  kempuan  memecahkan  masalah  ( Problem  Solving )  merupakan  bekal  bagi siswa  untuk    menjalani  proses  kehidupan,  dimana  dalam  hidup  terdapat  masalah  yang dihadapi,  hendaknya  dimaknai  secara  positif.Selain  itu  (Wijoyo  &  others, 2021)  berpendapat bahwa  model  pemecah  masalah  ( Problem  Solving )  adalah  penggunaan  model  dalam kegiatan  pembelajaran  dengan  jalan  melatih  siswa  menghadapi  berbagai  masalah  pribadi ataupun  perorangan  maupun  masalah  kelompok  untuk  dipecahkan  sendiri  atau  secara bersama-sama.
Pada proses pembelajaran adapun teknik yang sering digunakan dalam meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis pemecahan masalah  antaranya dengan menggunakan teknik diskudi, ceramah, demostrasi dan tutor sebaya (Peer Group). Tutor sebaya (Peer Group) , guru hanya memberikan konsep- konsep  pokok.  Pengembangan  dari  konsep-konsep  tersebut  selanjutnya  dilakukan  oleh peserta didik dalam bentuk kelompok. Kemudian kelompok-kelompok tersebut mendiskusikan  konsep  jawaban  dari  soal-soal  yang  diberikan,  memahami  konsep-konsep pengerjaan  secara  bersama-  sama  dalam  kelompok,  sehingga  peserta  didik  terlibat langsung dalam penguasaan materi fisika.
Dengan  demikian  dengan  pemanfaatannya  model  pembelajaran problem  soving dalam  suatu  pembelajaran  maka  siswa  akan membutuhkan  teman  sebayanya  atau  teman sekelasnya untuk dapat dijadikan sebagai media untuk meningkatkan pemahaman konsep dalam  memecahkan  masalah  pembelajaran  oleh  karena  itu  dengan  adanya  teknik  tutor sebaya  ( peer  group )  dapat  memotivasi  peserta  didik  dalam  belajar  bekerja  sama (koopertatif),  saling  memberi  semangat  dan  membantu  rekannya  yang  kesulitan  dalam menuntaskan  keterampilan-keterampilan  yang  dipresentasikan  oleh  guru.  Strategi pembelajaran  kooperatif  adalah  strategi  pembelajaran  yang  didalamnya  mengkondisikan para peserta didik untuk bekerja sama  didalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk  membantu satu sama lain dalam belajar. Guru bukan lagi berperan sebagai satu-satunya nara sumber dalam  KBM,  tetapi  berperan  sebagai  mediator,  stabilisator,  dan  mengajar  pembelajaran (Partiwi, 2016).
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  penulis  merasa  tertarik  untuk  meneliti  tentang “Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Solving Dengan  Teknik  Tutor  Sebaya  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Dalam Pembelajaran Fisika Materi Hukum Kirchhoff Bagi Siswa Kelas XI Mia 3 SMA Negeri 9 Kota Kupang”.

## METODE
Penelitian ini termasuk penelitian tindakan kelas. Menurut (Komariah, 2011) Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya sendiri  dengan  jalan  merancang,  melaksanakan,  dan  merefleksikan  tindakan  secara kolaboratif  dan  partisipatif  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru sehingga  hasil  belajar siswa  dapat  meningkat”.  Kegiatan  penelitian  ini  dimulai  dengan adanya  masalah yang dirasakan sendiri oleh  guru  dalam pembelajaran. Masalah tersebut dapat berupa masalah yang berhubungan dengan proses dan hasil belajar siswa yang tidak sesuai dengan harapan guru atau hal-hal lain yang berkaitan dengan perilaku mengajar  guru dan  perilaku  belajar  siswa.  Penelitian  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Solving tekni  tutor  sebaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI Mia 3 SMA Negeri 9 Kota Kupang yang berjumlah 25 siswa. Kegiatan utama yang  ada pada setiap siklus, yaitu (a) perencanaan, (b) tindakan, (c) pengamatan, (d) refleksi dan (5) evaluasi yang dapat digambarkan sebagai berikut :

## Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Sumber : Hopkins yang dikutip oleh (Aras, 2021) .
Dalam  kegiatan  penelitian,  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah: Observasi, dokumentasi dan tes. Teknik Analisis Data yang di gunakan adalah analisis data hasil tes. Teknik tes dalam penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua kali yaitu post tes siklus I  dan  pos  tes  siklus  II  dengan  tiga  kali  pertemuan  pada  setiap  siklus  yang  bertujuan  untuk mengetahui  pemahaman  konsep  fisika  siswa  setelah  diberikan  perlakuan.  Instrumen  yang digunakan  adalah  instrumen  soal  tes  pemahaman  konsep  fisika  siswa.  Bentuk  soal  yang

## Pelaksanaan
Pengamatan/ pengumpulan data
I
Pelaksanaan tindakan
Pengamatan/ pengumpulan Data II Dilanjutkan ke siklus berikutnya Perencenaan Refleksi I
Perencenaan Tindakan Refleksi II Siklus II Siklus I Permasalah an Permasalaha n baru hasil refleksi
Apabila
permasalahan belum terselesaikan
diberikan adalah 10 nomor  soal uraian yang sudah tervalidasi. Berikut adalah kisi-kisi  yang disarikan  dari  tabel  jenis,  indicator  dan  cara  evaluasi  pemahaman  konsep  yang  digunakan dalam penelitian ini.
Tabel 1. Kisi-kisi
Indikator Pemahaman Konsep Nomor Soal Bentuk Soal Skor Kriteria penskoran Menyatakan  ulang konsep  yang  telah dipelajari. 1 dan 6 C1 0 Tidak menjawab 1 Tidak  menunjukan  pemahaman  tentang konsep serta prinsip terhadap soal fisika. 2 Pemahaman  konsep  dan  prinsip  soal fisika  sangat  terbatas,  dan  kebanyakan jawaban  mengandung  perhitungan  yang salah 3
Pemahaman  konsep  dan  prinsip  soal fisika  kurang  lengkap,  serta  jawabannya mengandung perhitungan yang salah
4 Pemahaman konsep dan prinsip terhadap soal  fisika  hampir  selesai,  penggunaan istilah  serta  simbol  fisika  hampir  benar, penggunaan  algoritma  sudah  lengkap,
dan perhitungan secara umum  benar  tetapi  mengandung  sedikit kesalahan
5 Memahami  konsep  dan  prinsip  pada  soal fisika  secara  lengkap,  menggunakan istilah  dan  simbol  secara  tepat,  dan menggunaan  algoritma  secara  lengkap dan benar, serta perhitungan yang benar.
 Mengidentifikas i sifat-sifat operasi atau konsep 2 dan 7 C2 0 Tidak menjawab
1 Tidak  menunjukan  pemahaman  tentang konsep serta prinsip terhadap soal fisika.
2 Pemahaman  konsep  dan  prinsip  soal fisika  sangat  terbatas,  dan  kebanyakan jawaban  mengandung  perhitungan  yang salah
3 Pemahaman  konsep  dan  prinsip  soal fisika  kurang  lengkap,  serta  jawabannya mengandung perhitungan yang salah
4 Pemahaman konsep dan prinsip terhadap soal  fisika  hampir  selesai,  penggunaan istilah  serta  simbol  fisika  hampir  benar, penggunaan  algoritma  sudah  lengkap,
dan perhitungan secara umum  benar  tetapi  mengandung  sedikit kesalahan
5 Memahami  konsep  dan  prinsip  pada  soal fisika  secara  lengkap,  menggunakan istilah  dan  simbol  secara  tepat,  dan menggunaan  algoritma  secara  lengkap dan benar, serta perhitungan yang benar.
Indikator Pemahaman Konsep Nomor Soal Bentuk Soal Skor Kriteria penskoran  Mengklarifikasik an objek-objek berdasarkan dipenuhi tidaknya persyaratan yang membentuk konsep tersebut. 3 dan 8  C3 0 Tidak menjawab
1 Tidak  menunjukan  pemahaman  tentang konsep serta prinsip terhadap soal fisika.
2 Pemahaman  konsep  dan  prinsip  soal fisika  sangat  terbatas,  dan  kebanyakan jawaban  mengandung  perhitungan  yang salah
3 Pemahaman  konsep  dan  prinsip  soal fisika  kurang  lengkap,  serta  jawabannya mengandung perhitungan yang salah
4 Pemahaman konsep dan prinsip terhadap soal  fisika  hampir  selesai,  penggunaan istilah  serta  simbol  fisika  hampir  benar, penggunaan  algoritma  sudah  lengkap,
dan perhitungan secara umum  benar  tetapi  mengandung  sedikit kesalahan
5 Memahami  konsep  dan  prinsip  pada  soal fisika  secara  lengkap,  menggunakan istilah  dan  simbol  secara  tepat,  dan menggunaan  algoritma  secara  lengkap dan benar, serta perhitungan yang benar.  Menerapkan konsep secara logis 4 dan 9  C4 0 Tidak menjawab 1 Tidak  menunjukan  pemahaman  tentang konsep serta prinsip terhadap soal fisika.
2 Pemahaman  konsep  dan  prinsip  soal fisika  sangat  terbatas,  dan  kebanyakan jawaban  mengandung  perhitungan  yang salah
3 Pemahaman  konsep  dan  prinsip  soal fisika  kurang  lengkap,  serta  jawabannya mengandung perhitungan yang salah
4 Pemahaman konsep dan prinsip terhadap soal  fisika  hampir  selesai,  penggunaan istilah  serta  simbol  fisika  hampir  benar, penggunaan  algoritma  sudah  lengkap, dan perhitungan secara
umum  benar  tetapi  mengandung  sedikit kesalahan
5 Memahami  konsep  dan  prinsip  pada  soal fisika  secara  lengkap,  menggunakan istilah  dan  simbol  secara  tepat,  dan menggunaan  algoritma  secara  lengkap dan benar, serta perhitungan yang benar.
Indikator Pemahaman Konsep Nomor Soal Bentuk Soal Skor Kriteria penskoran  Menyajikan konsep  dalam berbagai macam  bentuk representasi fisika (tabel, grafik,  diagram, sketsa, model matematika atau cara lainnya) 5,10 C4 0 Tidak menjawab
1 Tidak  menunjukan  pemahaman  tentang konsep serta prinsip terhadap soal fisika.
2 Pemahaman  konsep  dan  prinsip  soal fisika  sangat  terbatas,  dan  kebanyakan jawaban  mengandung  perhitungan  yang salah
3 Pemahaman  konsep  dan  prinsip  soal fisika  kurang  lengkap,  serta  jawabannya mengandung perhitungan yang salah
4 Pemahaman konsep dan prinsip terhadap soal  fisika  hampir  selesai,  penggunaan istilah  serta  simbol  fisika  hampir  benar, penggunaan  algoritma  sudah  lengkap,
dan perhitungan secara umum  benar  tetapi  mengandung  sedikit kesalahan
5 Memahami  konsep  dan  prinsip  pada  soal fisika  secara  lengkap,  menggunakan istilah  dan  simbol  secara  tepat,  dan menggunaan  algoritma  secara  lengkap dan benar, serta perhitungan yang benar.
Setelah  memperoleh  rata-rata  persentase  pemahaman  konsep  peserta  didik, kemudian menentukan kriteria persentase rata-rata hasil tes siswa. Tabel kriteria persentase rata-rata hasil tes adalah sebagai berikut :
Tabel 2.  Kriteria Hasil Presentase Tes
Rentang skor Kriteri 0%≤Z ≤ 33,33% Rendah 33,34%≤Z ≤ 66,67% Sedang 66,68%≤Z ≤ 100% Tinggi
Sumber: (Arikunto & Jabar, 2014)
Jika  kriteria  hasil  presentase  ketuntasan  pemahaman  konsep  siswa  dilakukan, selanjutnya  dalah  dengan  menentukan  presentase  tetuntasan  klasikal  dimana  persentase siswa  yang tuntas belajar  atau siswa dengan skor  lebih besar  atau sama dengan 80%  dari jumlah siswa, hal tersebut menandakan ketuntasan belajar klasikal berhasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan  alam  yang  mempelajari  tentang gejala atau fenomena alam  yang terjadi di sekitar, namun sangat disayangkan fisika masih menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  disekolah  yang  dianggap  sulit  dan  tidak  disukai  oleh siswa (Astiti et al., 2018). Banyaknya rumus dan konsep nyata yang membuat fisika menjadi pembelajaran  yang  membosankan  dan  sulit.  Berdasarkan  observasi  guru  belum menerapkan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  hanya  monoton  melakukan pembelajaran  yang  hanya  berpusat  pada  guru.  Dalam  proses  pembelajaran  kebanyakan guru hanya terpaku pada buku teks sebagai satu-satunya sumber mengajar (Nuraini, 2017). Hal  ini  yang  menjadi  sebuah  penyebab  rendahnya  pemahaman  konsep  peserta  didik. Penelitian ini termasuk dalam penelitian tindakan kelas yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem Solving dengan Teknik Tutor Sebaya. Pemberian tindakan dilakukan melalui dia siklus yaitu siklus  I  dan  siklus  II  dimana  setip  siklus  dilakukan  sebanyak  3  kali  pertemuan  yang  terdiri
dari  2  peremuan  untuk  pelaksanaan  tindakan  dan  satu  pertemuan  untuk  tes  pemahaman konsep siswa.  Dari kedua siklus tersebut maka diketahui sejauh mana tingkat keberhasilan siswa  dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran problem  solving teknik  tutor  sebaya.  Pada setiap akhir siklus dilaksanakan evaluasi dan refleksi yang berkaitan dengan meningkatkan kemampuan pemahaman konsep setelah diajar melalui model pembelajaran problem solving teknik tutor sebaya.
Berdasarkan hasil penelitian proses belajar mengajar berjalan dengan lancar dan baik hal  ini  sesuai  dengan  hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  dimana  rata-rata pelaksanan belajar mengajar pada siklus I sebesar 74% dan siklus II sebesar 96%  tergolong pada  kategori  tinggi.  Namun  pada  pelaksanaan  siklus  I  persentase  pemahaman  konsep Fisika siswa terdapat dua indikator pemahaman konsep yang belum tercapai yaitu indikator pemahaman  konsep Inferring dan explaining tergolong  dalam  kategori  sedang  dan ketuntasan kelasikal belum  mencapai indikator keberhasilan yang di tentukan dimana pada siklus  I  ketuntasan  kelas  sebesar  76%.  Siklus  ini  pembelajaran  kurang  berjalan  dengan lancar  karena  siswa  masih  malu-malu  untuk  bertanya  dan  meberikan  pernyataan,  selama proses diskusi sebagian anggota kelompok  tidak bekerja sama dengan baik dan sebagian individu lain untuk fokus karena beberapa teman lain mengajak berbicara tentang hal diluar materi.
Berdasarkan  hasil  pada  siklus  I  maka  dilakukan  perlakuan  pada  siklus  II  dengan penggunaan model pembelajaran yang lebih variasi yaitu menerapkan model pembelajaran problem  solving  teknik  tutor  sebaya  dengan  baik  dan  terbukti  pada  hasil  observasi  proses pembelajaran pada siklus II menjadi 100% dan ketuntasan klasikal mencapai 100%. Hal ini karena  guru  memberikan  motivasi,  dukungan  dan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih aktif  bertanya  dan  memeberikan  pedapat.  Selama  proses  pembelajaran  siswa  diberikan permasalahan  dan  tanggung  jawab  sebagai  tutor  sebaya  bersama  teman  kelompok menyusun  skenario  dalam  menyelesaikan  masalah  pada  soal  secara  bersama-sama  dan kemudian  mempresentasikan  hasil  kerja  mereka,  ketika  siswa  diberikan  sebuah permasalahan dan tanggung jawab untuk bisa mempresentasikan hasil kerja didepan kelas maka siswa akan semakin berupaya untuk memahami materi yang akan siswa sampaikan, siswa  akan  terus  mengingat  dan  memahami  materi  yang  sudah  dikuasainya  itu  sebagai wujud  ketercapaiannya.  Berkenan  dengan  hal  tersebut  maka  akan  menjadi  motivasi  siswa untuk fokus belajar dan memahami setiap pembelajaran dengan baik.
Setelah  di  berikan  perlakuan  penerapan  model  pembelajaran problem  solving teknik tutor  sebaya  pada  siklus  II,  hasil  tes  pemahaman  konsep  fisika  siswa  meningkat  menjadi 93% dan Berdasarkan hasil tes pemahaman konsep siswa maka ketuntasan belajar klasikal siswa  meningkat  menjadi  100%.  Artinya  bahwa  seluruh  siswa  telah  mencapai  strandar ketuntasan  maksimal  yakni  ≥75  dengan  penerapan  model  pembelajaran problem  solving teknik tutor sebaya pada siklus II. Hal ini dapat dilihat pada peningkatan pada setiap masing- masing  indikator  pemahaman  konsep  Fisika  siswa  dari  siklus  I  sampai  siklus  II.  Berikut  ini adalah  tabel  yang  akan  menunjukan  persentase  peningkatan  pemahaman  konsep  Fisika siswa dari setiap masing-masing indikator pemahaman konsep.
Table 3. Presentase Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika Siswa
No Indikator Pemahaman Konsep Presentase Pencapaian Siklus I Presentase Pencapaian Siklus II 1. Interpreting (Menyatakan ulang konsep) 89% 99% 2. Exemplifyng  (Mengidentifiksi  sifat-sifat  operasi  atau konsep) 82% 99% 3. Classifying (mengklasifikasi Objek-objek dari persyaratan suatu konsep materi) 82% 98% 4. Inferring (Menerapkan konsep secara logis) 68% 91% 5. Explaining  (Menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi fisika atau model fisika) 48% 80% Rata-rata presentase pemahaman konsep 74% 93%
Penelitian  yang  dilakukan  untuk  memudahkan  siswa  dalam  meningkatakan kemampuan pemahaman konsep siswa dalam memecahkan masalah baik secara kelompok maupun  individu.  (Utomo  et  al.,  2014)  berpendapat  bahwa  keterlibatan  siswa  pada  tahap pemecahan  masalah  dapat  membangun  penegetahuan  siswa  sendiri  begitupun pengelompokan dalam  belajar memfasilitasi siswa untuk berkolaborasi, saling tukar pikiran, saling  mengajari  serta  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  banyak  cara  karena memungkinkan  timbulnya  pemikiran  yang  berbeda,  proses  presentasi  yang  dilakukan  juga akan  membuat  siswa  untuk  lebih  memahami  lagi  masalah  yang  ada  agar  penampilan didepan  kelas  tidak  mengecewakan.  Penelitian  ini  memiliki  kesamaan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Wahyuni  et  al.,  2017)  yang  berjudul  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Solving berbantuan  Tutor  Sebaya  Untuk  Meningkatkan  Siswa  Pada  Materi Kelarutan  Dan  Hasil  Kali  Kelarutan  Siswa  Kelas  XI  IPA  5  SMA  Negeri  3  Boyolali  Tahun Pelajaran 2015/2016, dalam penelitiannya diperoleh bahwa penerapan model pembelajaran Problem  Solving berbantuan  Tutor  sebaya  sangat  dapat  membantu  kemampuan  berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan masalah. Dan penelitian yang dilakukan oleh (Novitasari et al.,  2021)  yang  berjudul  Pengaruh  Tutor  Sebaya  Berbasis  Konstruktivisme  Terhadap Pemahaman Konsep Dan Sikap Peserta Didik, diperoleh bahwa dengan adanya teknik tutor sebaya maka akan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk lebih aktif bertanya kepada  tutor  sebaya  sehingga  para  peserta  didik  dapat  mengembangkan  cara  berpikir  dan mengontruksi  konsep  dengan  baik,  dalam  hal  ini  peserta  didik  dapat  memahami  konsep melalui  kepercayaan  diri  dalam  pembelajaran.  Dari  kedua  penelitian  yang  telah  dilakukan dan berhasil diatas maka peneliti menggunakan model pembelajaran Problem Solving teknik tutor  sebaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa.  Mengingat pentinnya  IPA  fisika  maka  diperlukan  pembenahan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan guru  yaitu  dengan  mengembangkan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  (Harefa,  2020) sehingga  di  peroleh  bahwa  penelitian  ini  berhasil  dimana  dengan  adanya  pembelajaran berbasis  masalah  yakni  model  pembelajaran problem  solving dengan  teknik  tutor  sebaya memberikan  kepercayaan  diri  maupun  fokus  siswa  untuk  bertanya,  memberikan  pendapat dan sama-sama berpikir kritis untuk dapat saling membantu dalam memahami konsep fisika maupun menyelesaikan masalah yang di berikan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran  Fisika  melalui  penerapan  model  pembelajaran problem  solving teknik tutor  sebaya  mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika  siswa  kelas  XI  Mia  3  SMA Negeri  9  Kota  Kupang,  terkhususnya  pada  materi  Hukum Kirchhoff .  Hal  ini  di  karenakan permasalahan yang diselesaikan bersama-sama memudakan siswa dalam penyelesaiannya, kepercayaan  diri  dan  fokus  yang  baik  membuat  siswa  dalam  memahamai  materi  yang diberikan  guru.  Penelitian  ini  adalah  berimplikasi  terhadap  penerapan  model  pembelajaran Problem Solving teknik tutor sebaya  yaitu siswa berperan aktif memecahkan perseolan yang dihadapi secara bersama dan individu, pengalaman saat mengerjakan tugas bersama dalam kelompok membantu siswa terlibatan secara aktif untuk memberikan pendapat dalam suatu proses  pembelajaran,  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  pemahaman  lebih  mendalam tentang  materi,  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  daya  ingat  siswa  dan  pembelajaran berpusat  pada  siswa.  Implikasi  ini    bisa  menjadi  bahan  referensi  bagi  pendidik  dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  dan  masih  jauh  dari  kesempurnaan  karena  adanya keterbatasan dalam penelitian. Oleh karena itu masih diperlukan adanya rekomendasi pada penelitian  berikutnya  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  menggunakan  model problem solving.

## DAFTAR RUJUKAN
Aras, S. (2021). C . Data dan Sumber Data D . Teknik Pengumpulan Data E . Validitas Data F . Teknik Analisis Data G . Indikator Kinerja .
Arikunto,  S.,  &  Jabar,  C.  S.  A.  (2014). Evaluasi  Program  Pendidikan:  pedoman  teoritis
praktisi pendidikan .
Astiti,  K.  A.,  &  Bani,  M.  D.  S.  (2016).  Pelatihan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inovatif Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Di  Kota  Kupang. Prosiding  Semnas  Hasil Pengabdian Masyarakat . 437-442. https://docplayer.info/37011304-Pelatihan- penerapan-model-pembelajaran-inovatif-untuk-meningkatkan-kompetensi-guru-di-kota- kupang.html
Astiti, K. A., Yusuf, Y. H. M., & others. (2018). Pengaruh Penggunaan Bahan Ajar Berbasis Kontekstual Terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika Siswa Materi Suhu Dan Kalor. Jurnal Fisika: Fisika Sains Dan Aplikasinya , 3 (2), 185 –192. https://doi.org/10.35508/fisa.v3i2.625
Gasong, D. (2018). Belajar dan pembelajaran . Deepublish.
Harefa,  D.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  Terhadap  Hasil  Belajar IPA Fisika Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Luahagundre Maniamolo Tahun Pembelajaran (Pada Materi Energi Dan Daya Listrik). Jurnal Education And Development , 8 (1), 231. https://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/1540
Komariah, K. (2011). Penerapan Metode Pembelajaran Problem Solving Model Polya Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Bagi  Siswa  Kelas  IX  J  Di  SMPN  3 Cimahi. Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian,  Pendidikan  Dan  Penerapan  MIPA, Fakultas  MIPA,  Universitas  Negeri  Yogyakarta ,  1. https://eprints.uny.ac.id/7195/1/PM- 25%20-%20Kokom%20Komariah.pdf
Novitasari,  A.,  Hijriyah,  U.,  &  Jannah,  M.  (2021).  Pengaruh  Tutor  Sebaya  Berbasis Konstruktivisme  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Dan  Sikap  Peserta  Didik. Didaktika Biologi:
Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi , 5 (1), 7 –16. https://doi.org/10.32502/dikbio.v5i1.2727
Nuraini, F. (2017). Penggunaan model Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  5  SD. E-Jurnal  Mitra  Pendidikan , 1 (4),  369 –379. https://www.e-jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e-jmp/article/view/82
Partiwi, W. (2016). Pengaruh Pendekatan Attention,Relevance,Confidence and Satisfaction(ARCS)  Dengan  Menggunakan  Tutor  Sebaya  dalam  Pembelajaran  Fisika Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta didik Kelas XI SMAN 1 Bontonompo . Universitas
Islam Negeri Alauddin Makassar.
https://repositori.uin- alauddin.ac.id/6237/1/Wiwik%20Pratiwi.pdf
Ristiasari,  T.,  Priyono,  B.,  &  Sukaesih,  S.  (2012).  Model  pembelajaran  problem  solving dengan  mind  mapping  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Journal  of  Biology Education , 1 (3). https://doi.org/10.15294/jbe.v1i3.1498
Solihat, A. N. (2014). Studi Komparatif Penggunaan Metode Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem  Based  Learning)  Dan  Metode  Pembelajaran  Pemecahan  Masalah  (Problem Solving)  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa:  Studi  Kuasi Eksperimen Pada Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas X SMA PGII 1 BandungTahun Pelajaran
2013-2014 . Universitas Pendidikan Indonesia.
http://repository.upi.edu/id/eprint/13458
Sujarwanto, E. (2019). Pemahaman Konsep dan Kemampuan Penyelesaian Masalah dalam Pembelajaran Fisika . 1 (1), 22 –33. https://doi.org/10.37058/diffraction.v1i1.806
Utomo,  T.,  Wahyuni,  D.,  &  Hariyadi,  S.  (2014).  Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis masalah  (problem  based  learning)  terhadap  pemahaman  konsep  dan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  (siswa  kelas  VIII  Semester  Gasal  SMPN  1  Sumbermalang Kabupaten  Situbondo  Tahun  Ajaran  2012/2013). Jurnal  Edukasi , 1 (1),  5 –9. https://doi.org/10.19184/jukasi.v1i1.1025
Wahyuni,  N.  T.,  Utomo,  S.  B.,  &  Masykuri,  M.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran
Problem  Solving  Berbantuan  Tutor  Sebaya  Untuk  Meningkatkan  Siswa  Pada  Materi Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Siswa Kelas Xi IPA 5 SMA Negeri 3 Boyolali Tahun Pelajaran 2015 / 2016. Jurnal Pendidikan Kimia, 6 (2), 154-160.
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia/article/view/9715
Wijoyo, H., & others. (2021). Strategi pembelajaran . Insan Cendekia Mandiri.