## MEMBANGUN BUDAYA MEMBACA PADA ANAK MELALUI PROGRAM GERAKAN LITERASI SEKOLAH

## SYAIFUR ROHMAN
Email: syaifurrohman707@gmail.com

## DOSEN JURUSAN PGMI FAKULTAS TARBIYAH INSTITUT ILMU KEISLAMAN ZAINAL HASAN

## Abstrak
Setiap  anak  dilahirkan  untuk  menjadi  jenius,  namun  setelah  mereka  masuk sekolah hanya sebagian kecil dari mereka yang mendapatkan predikat jenius. Hal ini  disebabkan  modal  utama  dalam  pembelajaran  di  negara  ini  adalah  anak harus mampu membaca, menulis dan berhitung, padahal perkembangan tiga hal ini  antara  satu  anak  dengan  yang  lain  berbeda-beda.  Ada  anak  yang  tumbuh dengan  cepat  kemampuan  berbahasa  serta  minat  membacanya  ada  pula  yang lambat.  Semua  itu  dipicu  oleh  beberapa  faktor,  mulai  dari  keluarga,  sekolah hingga  masyarakat.  Indonesia  masih  mempunyai  tugas  besar  dalam  dunia pendidikan  terutama  untuk  mendongkrak  minat  baca  masyarakat  untuk  itu pemerintah  dalam  hal  ini  adalah  menteri  pendidikan  mengambil  langkah  nyata untuk  memperkuat  pendidikan  karakter  melalui  kegiatan  literasi  sekolah. Kebijakan  ini  merupakan  wujud  nyata  langkah  pemerintah  yang  menyadari bahwasannya  membaca  adalah  kunci  untuk  membentuk  karakter  yang  baik, semakin  banyak  membaca  maka  semakin  luas  cara  pandang  seseorang  begitu pula  sebaliknya.  Pemerintah  melalui  GLS  atau  Gerakan  Literasi  Sekolah mewajibkan  setiap  anak  untuk  membaca  15  menit  di  awal  setiap  kegiatan pembelajaran,  kegiatan  ini  diharapkan  menjadi  kebiasaan  lalu  membudaya dalam diri setiap anak.
Dalam  pembelajaran  abad  21  setiap  anak  diharapkan  mempunyai  pemikiran yang  kritis,  kreatif,  inovatif  dalam  proses  pembelajaran  yang  kooperatif  dan kolaboratif.  Untuk  itu  sudah  menjadi  tugas  setiap  guru  untuk  mengarahkan  dan membimbing  mereka.  Namun  sayangnya  banyak  anak  ketika  masuk  di  sekolah dasar  yang  belum  memiliki  kemampuan  membaca  padahal  mereka  sudah diharapkan  mampu  memahami  bacaan.  Pertanyaannya,  bagaimana  mungkin mereka  mampu  memahami  ketika  membaca  saja  mereka  belum  mampu?.  Maka disini  akan  kami  paparkan  teori  serta  implementasi  teori  tentang  menumbuhkan minat  baca  pada  anak  serta  kendala-kendala  yang  sering  dihadapi  dalam pembelajaran bahasa pada anak.
Keyword : minat baca anak, GLS (Gerakan Literasi Sekolah)

## A. PENDAHULUAN
Every  body  is  genuis begitu  ungkapan  Albert  Einstein  yang  memberikan gambaran  bahwa  setiap  manusia  memiliki  kemampuan  yang  tidak  terbatas.
Sedangkan  dalam  Islam  diungkapkan  bahwa  setiap  manusia  dilahirkan  memiliki potensi atau fitrah .
اهيلع  سانلا  رطف  ىتلا  الله  ترطف
وه  هيلع  ةماقتسلااب  كانرما  يذلا  قحلا  نيدلا  اذه  يا يف امك ديحوتلا ةرطف وهو اهيلع سانلا قلخ يتلا الله ةقلخ يلع دلوي دولوم لك : ثيدح
ةرطف نع يبأ ةربره يضر الله هنع لاق : لاق لوسر الله يلص الله هيلع ملسو : لك دولوم دلوي يلع ةرطفلا هاوبأف هنادوهي وأ هنارصني وأ هناسجمي .
Artinya  : Manusia  itu  dilahirkan  dengan fitrah (tabiat  atau  potensi  yang  suci dan baik), hanya ibu bapak (alam sekitar)nyalah menyebabkan ia menjadi Yahudi,
Majuzi atau menjadi Nasrani. (H.R. Muslim) . (Al-Bukhari Al-Imam Abu ‘Abdillah bin Ismail, tt.,:52)
Ayat  al-Qur’an  dan  hadist  di  atas  menjadi  bukti  bahwa  manusia  adalah makhluk  terbaik  yang  pernah  diciptakan  oleh  Allah  SWT.  Berdasarkan  potensi- potensi yang dimiliki manusia tersebutlah manusia akan tumbuh dan berkembang hingga  mereka  mencapai  tingkat  kematangan  pada  saat  dewasa  dan  tua.  Namun potensi-potensi yang dimiliki manusia pada usia anak-anak masih abstrak,  belum nampak jelas sehingga menuntut sebuah kesabaran dari keluarga, sekolah hingga masyarakat. Dalam hal  ini  ahli psikologi  terbagi  dalam 3 aliran  yakni  nativisme, empirisme  dan  konvergensi.  ( Tadjab,  1994:  20-21),  lihat  pula  Sumadi Suryabrata, 2002: 178.
Dengan  dasar  bahwa  setiap  anak  istimewa  maka  pendidikan  sudah seharusnya  mengcover  seluruh  potensi  yang  dimiliki  mereka.  Ki  Hadjar mendefinisikan  pendidikan  sebagai  tuntunan  dalam  hidup  tumbuh  dan berkembangnya  anak–anak,  karena  hakekat  pendidikan  adalah  menuntun  segala kodrat/potensi  yang ada pada anak–anak, agar mereka dapat meraih kebahagiaan dan  keselamatan  dalam  kehidupan  sebagai  manusia  (individual)  maupun kehidupan  sosial  sebagai  anggota  masyarakat.(Ki  Hadjar  Dewantara,  1977:20). Budaya  membaca  berbanding  lurus  dengan  tingkat  kemajuan  pendidikan  suatu bangsa.  Kegiatan  membaca  merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi  kemajuan suatu  bangsa.  Parameter  kualitas  suatu  bangsa  dapat  dilihat  dari  kondisi pendidikannya.  Namun  di  Indonesia  masih  terdapat  fenomena  “pengangguran intelektual”  atau  “pengangguran  berdasi”.  Fenomena  ini  disebabkan  rendahnya
minat  membaca  masyarakatnya.  Berdasarkan  survei  yang  dilakukan  oleh International  Education  Achievement (IEA)  pada  awal  tahun  2000  menunjukkan bahwa  kualitas  membaca  anak-anak  Indonesia  menduduki  urutan  ke  29  dari  31 negara  yang  diteliti  di  Asia,  Afrika,  Eropa  dan  Amerika.  Dengan  demikian tidaklah mengherankan bila Indeks kualitas sumber daya manusia indonesia masih rendah  dibandingkan  negara-negara  tetangga  seperti  malaysia  atau  thailand  serta singapura. Hilangnya budaya membaca merupakan penyebab  yang paling utama, bahkan  budaya  belajar  di  sekolah  sedikit  demi  sedikit  mulai  hilang,  memang prosentase  anak  sekolah  meningkat  dengan  adanya  program  wajib  belajar  oleh pemerintah  namun  hal  itu  tidak  serta  merta  meningkatkan  kualitas  pendidikan karena  walaupun  setiap  hari  anak-anak  sekolah  namun  mereka  tidak  pernah pernah  belajar  terutama  budaya  membaca  yang  rendah.  Sekolah  seolah  hanya rutinitas harian. Apa lagi Era modern yang menawarkan kemudahan dunia digital akan  menjadi  kendala  tersendiri  jika  tidak  bisa  memanfaatkan  dengan  baik, budaya  membaca  buku  sudah  bergeser  kepada  budaya  menonton  dan  jika  tidak mempunyai  filter  atas  apa  yang  ditonton  tentulah  menjadi  pemicu  berbagai masalah  tersebut  diatas.  padahal  dalam  Islam  ayat  pertama  kali  yang  diturunkan adalah surat al-alaq yaitu : iqro yang berarti : bacalah, amatilah, telitilah, dll, yang semuanya  perintah  dari  Allah  SWT  agar  manusia  belajar  dari  alam,  belajar membaca, mengamati, meneliti dari seluruh ciptaan Allah SWT yang ada di alam semesta.  Oleh  karena  itu  penting  untuk  kembali  menumbuhkan  kebiasaan membaca agar terbentuk karakter pembaca dan pembelajar pada diri manusia.

## B. PEMBAHASAN

## 1. Membangun Budaya Baca Anak
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor  23  Tahun  2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti pada huruf (F) berisi tentang Kegiatan Gerakan Penumbuhan  Budi  Pekerti  di  Sekolah  melalui  pembiasaan  pembiasaan  angka  ke VI salah satu kewajiban seorang anak dalam pembelajaran adalah: Menggunakan 15  menit  sebelum  hari  pembelajaran  untuk  membaca  buku  selain  buku  mata pelajaran (setiap hari). (Permendikbud No.23 tahun 2015).
Pemerintah dalam hal ini menjadikan kebiasaan membaca sebagai kegiatan wajib  bagi  setiap  anak  dengan  harapan  kelak  menjadi  budaya  dalam  kehidupan mereka.  Untuk  itu  pemerintah  mengajak  seluruh  stake  holder  pendidikan  ikut andil  dalam  kegiatan  tersebut,  mulai  dari  keluarga,  sekolah  hingga  masyarakat. Selain  memasukkan  kewajiban  membaca  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  di kelas  pemerintah  juga  memiliki  empat  hal  yang  dilakukan  untuk  memajukan dunia pendidikan melalui proses yang berlangsung di sekolah yaitu :
a. Pemikiran  abad  21  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  berfikir  kritis,  kreatif, inovatif,  serta  kolaboratif.  Pengembangan  budaya  berfikir  abad  21 menghendaki proses pendidikan tidak hanya menghasilkan winner and losser , pemenang  dan  pecundang  namun  diharapkan  seluruh  peserta  didik  dapat berhasil  dalam  mengembangkan  potensi  dalam  diri  mereka.  Oleh  karena  itu dalam  pembelajaran  yang  dikehendaki  bukanlah  tuntasnya  materi  namun tuntasnya kompetensi yang dikuasai setiap peserta didik.

## Gambar. 1
Skema Pemikiran Abad 21
Dari  skema  di  atas  kita  dapat  melihat  bahwasannya  dalam  pembelajaran diharapkan  dapat  mengarahkan  setiap  peserta  didik  agar  mampu mengembangkan  potensi    dalam  diri  mereka.  Adanya  pola  berfikir  abad  21 mengakibatkan  perubahan  paradigma  berfikir  dalam  pembelajaran,  yaitu pembelajaran  tekstual  menjadi  pembelajaran  multi  dimensi  karena  setiap peserta didik diharapkan mendapatkan bimbingan dan ruang untuk belajar.
1) PPK  (Penguatan  Pendidikan  Karakter),  yaitu  melalui  penguatan  nilai-nilai spiritual, mandiri, tanggung jawab, disiplin serta santun dan percaya diri.
2) GLS (Gerakan Literasi Sekolah), yaitu mendorong seluruh anak Indonesia agar memiliki  minat  membaca  buku  yang  pada  waktunya  diharapkan  menjadi budaya dalam kehidupan nasional.(Permendikbud no 23 tahun 2015).
3) HOTS  ( Higher  Order  of  Thingking  Skill ),  yaitu  kemampuan  berfikir  tingkat tinggi  yang  menuntut  guru  agar  mengarahkan  peserta  didik  agar  mampu berfikir  secara  kritis  dan  inovatif  sehingga  mampu  memecahkan  masalah- masalah  dalam  kehidupan  mereka  melalui  pembelajaran  yang  kontekstual. Kebijakan  untuk  menggunakan  cara  berfikir  tingkat  tinggi  atau  HOTS sekaligus meminimalisir penggunaan kata kerja operasional  yang pada tingkat 3 kebawah, dalam pembelajaran diharapkan tradisi yang terbangun adalah pola berfikir 4 ke atas sesuai taksonomi bloom.
Dari  keempat  program  tersebut  terdapat  GLS  atau  Gerakan  Literasi  Sekolah yang  diharapkan  dapat  memberikan  sumbangsih  dalam  memperbaiki  kualitas SDM  Indonesia.  Karena  ada  korelasi  positif  antara  tingkat  membaca masyarakat  dengan  kualitas  kehidupan  mereka  di  samping  itu  di  Indonesia kegiatan membaca belum  menjadi kebutuhan setiap masyarakatnya.  membaca merupakan  salah  strategi  untuk  menumbuhkan  karakter  dalam  diri  seorang anak.  Melalui  bacaan  seorang  anak  diharapkan  mampu  meniru  hal-hal  positif dalam cerita nusantara.

## 2. Anak dan Karakteristiknya
Sebelum  membahas  tentang  dunia  anak  terutama  tentang  menumbuhkan budaya membaca pada diri mereka, terlebih dahulu kita harus mengetahui kriteria usia  anak-anak  sehingga  kita  dapat  mengetahui  cara-cara  membangun  budaya baca  pada  mereka.  pemahaman  terhadap  tahapan  perkembangan  anak  akan membantu  dalam  seleksi  bacaan,  tetapi  itu  bukanlah  sesuatu  yang  kaku,  bukan sebuah  harga  mati.  Konsep  tahapan  tersebut  mempunyai  derajat  prediksi  dalam suasana  budaya  yang  stabil,  tetapi  belum  memperhitungkan  adanya  perubahan budaya,  waktu,  dan  geografi,  dan  karenanya  diperlukan  penelitian  lebih  lanjut yang  memperhitungkan  aspek-aspek  itu.  Pengertian  anak  menurut  UU  No.  23 Tahun  2002  tentang  perlindungan  anak  tercantum  dalam  Pasal  I  butir  I  UU  No.
23/2002 berbunyi: “ Anak adalah seseorang yang belum berusia 18 (delapan belas tahun),  termasuk  anak  yang  masih  dalam  kandungan ”.( UU  No.  23  Tahun  2002, 2007: 3).
Dalam  pengertian  dan  batasan  tentang  anak  sebagai  mana  dirumuskan dalam  pasal  I  butir  I  UU  No.23/2002  ini  tercakup  2  (dua)  unsur  penting  yang menjadi  unsur definisi anak,  yakni: Pertama :  anak adalah seseorang  yang belum berusia 18 (delapan belas) tahun. termasuk orang dewasa yang secara mental tidak cakap,  tidak  diklasifikasikan  sebagai  seorang  anak  namun  sudah  masuk  kategori orang dewasa.
Kedua : anak yang masih dalam kandungan. Jadi, UU No.23/2002 ini bukan hanya  melindungi  anak  yang  sudah  lahir  tetapi  diperluas,  yakni  termasuk  anak dalam kandungan. ( No.23/2002 tentang Perlindungan Anak, Komnas PA, 2004: 29).
Nur  Hasyim  pun  mengatakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  anak  adalah seseorang  yang  belum  berusia  18  tahun  termasuk  yang  masih  dalam  kandungan ibunya.  Anak  merupakan  tunas  generasi  penerus  cita-cita  bangsa.  Anak  yang merupakan  potensi  dan  sumber  daya  manusia  bagi  pembangunan  nasional, memerlukan  pembinaan  dan  perlindungan.  Karena  walau  pun  seorang  anak memiliki  potensi  dalam  diri  mereka  namun  tetap  saja  mereka  memerlukan bimbingan  dan  pengarahan  agar  potensi  tersebut  tidak  salah  dalam perkembangannya.  Sedangkan  umur  minimal  seorang  anak  memasuki  sekolah dasar  adalah  6  tahun,  adapun  jika  ada  anak  yang  ingin  mengikuti  sekolah  dasar sebelum  usia  6  tahun  maka  dianjurkan  memiliki  rekomendasi  dari  psikolog  atau guru yang memiliki kompetensi dalam bidangnya.

## 3. Perkembangan Intelektual pada anak
Setelah  mengetahui  definisi  di  atas  kita  mengetahui  bahwasannya  anak memiliki kriteria yang berbeda dengan orang dewasa dan tentunya membutuhkan perlakukan  yang  berbeda.  Selanjutnya  akan  kita  bahas  mengenai  perkembangan intelektual  anak.  Berbicara  masalah  pertumbuhan  dan  perkembangan  intelektual (kognitif)  anak,  pada  umumnya  orang  merujuk  teori  Jean  Piaget  yang mengemukakan  bahwa  perkembangan  intelektual  merupakan  hasil  interaksi seorang  anak  dengan  lingkungannya.  Semua  anak  melewati  tahapan  intelektual dalam proses yang sama walau tidak harus dalam umur yang sama. Tiap tahapan
akan  saling  terkait  mulai  dari  tahapan  awal  kemudian  tergabung  dalam  tahapan berikutnya  begitu  seterusnya.  Jadi,  tiap  tahapan  kognitif  pada  anak  merupakan akumulasi  atau  gabungan  dari  tahapan-tahapan  sebelumnya.  Piaget  membedakan perkembangan  intelektual  anak  ke  dalam  empat  tahapan  dan  tiap  tahapan mempunyai karakteristik yang membedakannya dengan tahapan yang lain, dan hal itu juga berkaitan dengan respon anak terhadap bacaan yang akan mereka minati sehingga  konsekuensinya  adalah  adanya  kecenderungan  pemilihan  bahan  bacaan untuk setiap anak.
a. Tahap sensori-motor (the sensory-motor period, 0–2 tahun).
Tahap ini disebut sebagai tahap sensori-motor karena perkembangan terjadi berdasarkan informasi dari indera ( senses ) dan bodi ( motor ). Karakteristik utama dalam  tahap  ini  adalah  bahwa  anak  belajar  lewat  koordinasi  persepsi  indera  dan aktivitas  motor  serta  mengembangkan  pemahaman  sebab  akibat  atau  hubungan- hubungan  berdasarkan  sesuatu  yang  dapat  diraih  atau  dapat  berkontak  langsung. (Jean Piaget, 2001: 26)
Dalam  usia  1,6─2  tahun  anak  akan  menyukai  aktivitas  atau  permainan bunyi  yang  mengandung  perulangan-perulangan  yang  ritmis.  Anak  menyukai bunyi-bunyian  yang  bersajak  dan  berirama.  Permainan  bunyi  yang  dimaksud dapat  berupa  nyanyian,  kata-kata  yang  dinyanyikan,  atau  kata-kata  biasa  dalam perkataan yang tidak dilagukan. Untuk menumbuhkan minat anak kepada bacaan memang  harus  dilakukan  sedini  mungkin  tak  terkecuali  sejak  anak  dalam kandungan, yaitu dengan mendengarkan irama-irama tertentu, hal itu selain untuk membuat anak semakin cerdas juga sebagai langkah awal bagi seorang anak agar memiliki minat membaca.
b. Tahap praoperasional (the preoperational period, 2–7 tahun).
Dalam  tahap  ini  anak  mulai  dapat  “mengoperasikan”  sesuatu  yang  sudah mencerminkan  aktivitas  mental  dan  tidak  lagi  semata-mata  bersifat  fisik. Karakteristik dalam tahap ini aantara lain adalah bahwa:
Pertama : anak mulai  belajar mengaktualisasikan dirinya lewat  bahasa, bermain, dan menggambar (corat-coret).
Kedua : Jalan pikiran anak masih bersifat egosentris, menempatkan dirinya sbagai pusat  dunia,  yang  didasarkan  persepsi  segera  dan  pengalaman  langsung  karena
masih  kesulitan  menempatkan  dirinya  di  antara  orang  lain.  Anak  tidak  dapat memahami sesuatu dari sudut pandang orang lain.
Ketiga : Anak mempergunakan simbol dengan cara elementer yang pada awalnya lewat gerakan-gerakan tertentu dan kemudian lewat bahasa dalam pembicaraan.
Tahapan  perkembangan  ini  akan  berimplikasi  terhadap  buku  bacaan  sastra  yang sesuai  dengan  karakteristik  pada  tahap  perkembangan  intelektual  di  atas  antara lain adalah
Pertama :  buku-buku  yang  menampilkan  gambar-gambar  sederhana  sebagai ilustrasi yang menarik,
Kedua :  buku-buku  bergambar  yang  memberi  kesempatan  anak  untuk memanipulasikannya,
Ketiga :  buku-buku  yang  memberi  ke-sempatan  anak  untuk  mengenali  objek- objek dan situasi tertentu yang bermakna baginya,
Keempat :  buku-buku  cerita  yang  menampilkan  tokoh  dan  alur  yang mencerminkan tingkah laku dan perasaan anak. (Jean Piaget, 2001 : 49-67).
Kesimpulannya  bahwa  pada  usia  3-5  tahun  perkembangan  intelektual seorang  anak  memasuki  tahap  praoperasional,  pada  tahap  ini  seorang  anak memiliki  ciri-ciri  khusus  diantaranya:  perkembangan  bahasa  berlangsung  amat cepat, dan pada usia lima tahun sudah mampu berbicara dalam kalimat kompleks; perkembangan kemampuan perseptual seperti membedakan warna dan mengenali atribut  yang  berbeda  pada  objek  yang  mirip;  cara  berpikir  dan  bertingkah  laku egosentris;  belajar  lewat  pengalaman  tangan,  menyatakan  sesuatu  secara  bebas; belajar  lewat  permainan  imaginatif;  membutuhkan  pujian  dan  persetujuan  dari dewasa; kurang memperhatikan masalah waktu; dan mengembangkan rasa tertarik dalam aktivitas kelompok.
c. Tahap operasional konkret (the concrete operational, 7–11 tahun).
Pada  tahap  ini  anak  mulai  dapat  memahami  logika  secara  stabil. Karakteristik anak pada tahap ini antara lain adalah
Pertama :  anak  dapat  membuat  klasifikasi  sederhana,  mengklasifikasikan  objek berdasarkan  sifat-sifat  umum,  misalnya  klasifikasi  warna,  klasifikasi  karakter tertentu.
Kedua :  Anak  dapat  membuat  urutan  sesuatu  secara  semestinya,  menurutkan abjat, angka, besar-kecil, dan lain-lain.
Ketiga : Anak mulai dapat mengembangkan imajinasinya  ke masa lalu dan masa depan;  adanya  perkembangan  dari  pola  berpikir  yang  egosentris  menjadi  lebih mudah untuk mengidentifikasikan sesuatu dengan sudut pandang yang berbeda. Keempat :  Anak  mulai  dapat  berpikir  argumentaif  dan  memecahkan  masalah sederhana,  ada  kecenderungan  memperoleh  ide-ide  sebagaimana  yang  dilakukan oleh  dewasa,  namun  belum  dapat  berpikir  tentang  sesuatu  yang  abstrak  karena jalan berpikirnya masih terbatas pada situasi yang konkret.
Dalam  tahapan  ini  berimplikasi  terhadap  buku  bacaan  sastra  yang  sesuai dengan  karakteristik  pada  tahap  perkembangan  intelektual  di  atas  antara  lain adalah buku-buku bacaan yang memiliki karakteristik sebagai berikut :
Pertama :  Buku-buku  bacaan  narasi  atau  eksplanasi  yang  mengandung  urutan logis dari yang sederhana ke yang lebih kompleks.
Kedua :  Buku-buku  bacaan  yang  menampilkan  cerita  yang  sederhana  baik  yang menyangkut  masalah  yang  dikisahkan,  cara  pengisahan,  maupun  jumlah  tokoh yang dilibatkan.
Ketiga :  Buku-buku  bacaan  yang  menampilkan  berbagai  objek  gambar  secara bervariasi, bahkan mungkin yang dalam bentuk diagram dan model sederhana. Keempat :  Buku-buku  bacaan  narasi  yang  menampilkan  narator  yang  mengisah- kan cerita, atau cerita yang dapat membawa anak untuk memproyeksikan dirinya ke waktu atau tempat lain. Dalam masa ini anak sudah dapat terlibat memikirkan dan memecahkan persoalan yang dihadapi tokoh protagonis atau memprediksikan. (Jean Piaget, 2001: 69-86).
Pada tahap perkembangan berpikir operasional konkret anak mulai berpikir beda,  menentang,  dan  bersikap  hati-hati;  penerimaan  konsep  benar  (baik) berdasarkan  hadiah  dan  persetujuan;  melanjutkan  perkembangan  pemerolehan bahasa;  mulai  memisahkan  fantasi  dari  realitas;  belajar  berangkat  dari  persepsi dan  pengalaman  langsung;  mulai  berpikir  abstrak  tetapi  belajar  lebih  banyak terjadi  berdasarkan  pengalaman  konkret;  lebih  membutuhkan  pujian  dan persetujuan  dari  dewasa;  menunjukkan  sensitivitas  rasa  dan  sikap  terhadap  anak lain  dan  dewasa;  berpartisipasi  dalam  kelompok  sebagai  anggota;  mulai  tumbuh
rasa keadilan dan ingin  bebas dari dewasa; menunjukkan perilaku egosentris dan sering menuntut.
d. Tahap operasi formal (the formal operational, 11 atau 12 tahun ke atas).
Pada  tahap  ini,  tahap  awal  adolesen,  anak  sudah  mampu  berpikir  abstrak. Karakteristik penting dalam tahap ini antara lain adalah:
Pertama :  anak  sudah  mampu  berpikir  “secara  ilmiah”,  berpikir  teoretis, beragumentasi dan menguji hipotesis yang mengutamakan kemampuan berpikir. Kedua :  Anak  sudah  mampu  memecahkan  masalah secara  logis  dengan melibatkan berbagai masalah yang terkait. Pada tahapan ini berimplikasi terhadap pemilihan buku bacaan sastra anak adalah:
Pertama :  buku-buku  bacaan  cerita  yang  menampilkan  masalah  yang  membawa anak  untuk    mencari  dan  menemukan  hubungan  sebab  akibat  serta  implikasi terhadap karakter tokoh;
Kedua : buku-buku bacaan cerita yang menampilkan alur cerita ganda, alur cerita yang mengandung plot dan subplot, yang dapat membawa anak untuk memahami hubungan antarsubplot tersebut, serta yang menampilkan persoalan (atau konflik) dan karakter yang lebih kompleks.
Selain  itu,  perlu  dicatat  bahwa  belum  tentu  semua  anak  yang  masuk  ke tingkat sekolah menengah pertama sudah mencapai tingkat berpikir formal di atas. Sebagian  anak  mungkin  belum  mencapai  tingkat  itu,  tetapi  sebagian  yang  lain justru  sudah  mampu  menunjukkan  kemampuan  berpikir  analitis,  misalnya sebagaimana yang terlihat ketika memberikan komentar terhadap buku cerita yang dibacanya.  Pemahaman  terhadap  tahapan  intelektual  dapat  membantu  memilih buku-buku  bacaan  yang  sesuai  dengan  posisi  usia  dan  perkembangan  kognitif anak,  tetapi  bagaimanapun  ia  bukan  merupakan  sesuatu  yang  mutlak.  (Jean Piaget, 2001: 88-100).
Selanjutnya pada  tahap  berpikir  operasional  konkret  dapat  disimpulkan bahwasannya  seorang  anak  mampu  berpikir  lebih  fleksibel  dan  hati-hati; penerimaan  konsep  benar  berdasarkan  aturan;  mulai  melihat  dengan  sudut pandang  orang  lain  dan  semakin  berkurangnya  sifat  egosentris;  menghargai petualangan  imaginatif;  menunjukkan  minat  dan  keterampilan  yang  berbeda
dengan  kelompoknya;  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  mengutarakan  ide ke dalam kata-kata.
Pada  umumya,  setiap  anak  memiliki  dua  tipe  perkembangan  bahasa  pada anak,  yaitu egocentric  speech dan socialized  speech . Egocentric  speech ,  yaitu anak berbicara kepada dirinya sendiri (monolog). Adapun socialized speech , yaitu bahasa  yang  berlangsung  ketika  terjadi  kontak  antara  anak  dan  temannya  atau dengan lingkungannya. Perkembangan ini dibagi kedalam lima bentuk: 1) adapted information (penyesuaian  informasi),  terjadi  saling  tukar  gagasan  atau  adanya tujuan  bersama  yang  dicari;  2) critism (kritik),  menyangkut  penilaian  anak terhadap  ucapan  atau  tingkah  laku  orang  lain;  3) command (perintah),  request
(permintaan),  dan  threat  (ancaman);  4) questions (pertanyaan);  dan  5) answer (jawaban). Banyak aspek perkembangan yang sedang berkembang pada anak usia dini,  salah  satunya  adalah  perkembangan  bahasa  yang  mencakup  kemampuan menerima bahasa, mengungkapkan bahasa dan keaksaraan. ( www.pendidikanbahasa.blogspot.com ).
Menurut Depdiknas (2008:12), bagi anak usia 5-6 tahun tingkat pencapaian perkembangan  dalam  mengungkapkan  bahasa  yang  seharusnya  dimiliki  anak meliputi:  mampu  menjawab  pertanyaan  yang  lebih  kompleks,  menyebutkan kelompok  gambar  yang  memiliki  bunyi  yang  sama,  berkomunikasi  secara  lisan, menyusun kalimat sederhana dalam struktur lengkap, memiliki lebih banyak kata- kata  untuk  mengekspresikan  ide  pada  orang  lain,  serta  mampu  melanjutkan sebagian  cerita/dongeng  yang  telah  diperdengarkan.Anak  yang  memiliki  minat baca cenderung suka membuka-buka buku, tertarik dengan kegiatan membaca dan suka berteman dengan buku.

## 4. Perkembangan Bahasa dan minat membaca
Minat merupakan bagian penting dalam keberhasilan pembelajaran  yang di tempuh  seseorang.  Minat  atau  interest  merupakan  gambaran  sifat  dan  sikap seseorang  ketika  menginginkan  sesuatu.  (Taufani  G.K,  2008  :  39)  mengatakan bahwa minat bukanlah sebuah bawaan dari lahir, minat sangat dipengaruhi bakat, dalam arti minat dapat diciptakan, di bina agar tumbuh dan berkembang menjadi kebiasaan.  Minat  sangat  erat  dengan  perasaan  oleh  sebab  itu  melaksanakan sesuatu dengan keterpaksaan dapat menghilangkan minat dalam diri seorang anak
termasuk dalam kegiatan membaca. Secara  singkat minat dapat diartikan sebagai sebuah  kecenderungan  yang  menyebabkan  seseorang  berusaha  mencari  ataupun mencoba  sesuatu,  minat  ini  dapat  menumbuhkan  rasa  senang  ketika  dilakukan begitu  pula  sebaliknya  ketika  tidak  dapat  dilakukan  maka  terdapat  rasa  kecewa dalam hati.
Adapun  membaca  dapat  diartikan  sebagai  proses  memperoleh  pengertian dari  kombinai  beberapa  huruf  dan  kata  atau  dapat  diartikan  bahwa  membaca adalah proses mengenal kata lalu memadukan arti kata dalam kalimat dan struktur kata  sehingga  mempunyai  arti  yang  sempurna.  Sedangkan  tujuan  akhir  dari membaca  adalah  seseorang  mampu  mengambil  intisari  dari  bacaan  yang dibacanya.
Dari  kedua  pengertian  di  atas  selanjutnya  dapat  diartikan  bahwa  minat membaca  adalah  suatu  perhatian  yang  kuat  dan  mendalam  diserta  dengan perasaan  senang  terhadap  kegiatan  membaca  sehingga  mengarahkan  anak  untuk membaca  dengan  kemauan  sendiri,  tanpa  harus  di  paksa.  Aspek-aspek  yang muncul  dalam  minat  membaca  diantaranya  adanya  kesenangan  membaca, kesadaran  terhadap  manfaat  membaca  serta  frekuensi  seorang  anak  dalam membaca buku bacaan.
Kita  telah  singgung  di  atas  bahwasannya  minat  seorang  anak  dalam membaca  tidak  muncul  dengan  sendirinya.  Seorang  anak  yang  memiliki  minat baca tinggi membutuhkan beberapa hal diantaranya lingkungan yang mendukung, bahan bacaan yang menarik serta bimbingan terhadap bacaan yang sesuai dengan tingkatan  umur  anak.  Ketika  seorang  anak  telah  memiliki  minat  membaca  maka sangat  menguntungkan  dalam  proses  pembelajaran  yang  akan  di  lalui  di  masa depan.  Anak  yang  berstatus  bayi  mulai  belajar  bahasa  lewat  bunyi  dan  ucapan- ucapan  yang  didengarnya  dari  sekelilingnya.  Pada  mulanya  anak  tidak  dapat membedakan  bunyi-suara  manusia  dengan  bunyi-bunyian  yang  lain,  tetapi  lama- kelamaan mampu membedakannya. Kenyataan bahwa seorang bayi berada dalam kondisi  yang  amat  rentan  dan  tidak  berdaya,  bahkan  terhadap  kelangsungan hidupnya  sendiri,  tidak  dapat  berbuat  apa  pun  tanpa  bantuan  orang  lain,  tetapi dapat  belajar  berbahasa,  hal  ini  sungguh  merupakan  sebuah  keajaiban.  Apalagi dalam waktu yang relatif singkat, yaitu hanya beberapa tahun, anak sudah mampu
berbahasa,  mampu  ‘menguasai’  bahasanya  sendiri,  suatu  hal  yang  hampir mustahil  terjadi  pada  diri  orang  dewasa.  Oleh  karena  itu,  orang  kemudian mempertanyakan  apa  sebenarnya  yang  terjadi  dalam  diri  anak  yang  dapat diibaratkan  sebagai  sebuah  kotak  hitam  ‘ black  box’ itu,  yaitu  sesuatu  yang menunjukkan  adanya  unsur  ketidakter-pahaman  tentang  apa  yang  terjadi.  Maka, disusunlah  teori(-teori)  akuisisi  bahasa  yang  berusaha  menjelaskan  apa  yang sebenarnya terjadi dan bagaimana itu terjadi di  dalam diri anak itu dalam proses pemerolehan bahasa tersebut.
Namun  demikian,  semua  orang  sependapat  bahwa  dalam  proses  akuisisi bahasa  anak  juga  melewati  tahap-tahap  tertentu  untuk  “belajar”  bahasa  karena kemampuan  sensori-motor  yang  masih  terbatas.  Pola  bahasa,  kata-kata,  pertama anak yang dapat disuarakan adalah berupa bentuk-bentuk perulangan silabik vokal dan konsonan untuk  akhirnya menjadi  kata-kata  tunggal.  Misalnya, ucapan “ma- ma,  ba-ba,  pa-pa”  yang  pada  umumnya  berakhir  dengan  vokal  dan  kata-kata  itu familiar  yang  sering  didengarnya  baik  dari  orang  maupun  benda  atau  binatang. Setelah berumur 18 bulan atau 2 tahun anak mulai mampu mempergunakan dua- tiga kata sebagai “kalimat” untuk mengekspresikan maksud dan tindakan, seperti “mama  maem,  dada  papa,  dada  mama”.  Dalam  usia  tiga  tahun  anak  dapat memahami  bahasa  secara  luar  biasa.  Proses  internalisasi  input  struktur  yang semakin kompleks dan kosakata  yang semakin luas itu terus berlangsung sampai anak  masuk  sekolah,  dan  pada  saat  ini  anak  sudah  ‘menguasai”  bahasanya.  Di sekolah  anak  tidak  hanya  belajar  bagaimana  mengatakan,  tetapi  juga  belajar  apa yang  tidak  boleh  dikatakan  dalam  kaitannya  dengan  fungsi  sosial  bahasa.  Maka, sekali  lagi,  bagaimana  kita  akan  menjelaskan  “perjalanan  fantastik” ’fantastic journey’ anak dalam proses pemerolehan bahasa yang begitu cepat itu.
Dalam  proses  akuisisi  bahasa  secara  alami,  anak  memperoleh  bahasa dengan  menirukan,  melihat  dan  menirukan  orang  berbicara,  namun  sebenarnya anak tidak semata-mata sebagai peniru belaka. Ada bukti-bukti  yang kuat bahwa anak  jauh  lebih  banyak  memahami  bahasa  daripada  yang  dapat  diproduksi,  dan hal  itu  sungguh  di  luar  dugaan.  (Hal  ini  pun  juga  terjadi  dan  berimbas  pada dewasa:  kita  lebih  banyak  membaca  daripada  menulis).  Dalam  usia  dua  tahun anak sudah mampu “menemukan” struktur bahasa dan hal itu berlangsung terus-
menerus  dalam  usia  selanjutnya.  Anak  tampaknya  mengkonstruksikan  bahasa sistemnya  sendiri  untuk  membuat  diri  paham.  Di  dalam  diri  anak  terdapat hubungan  yang  erat  antara  perkembangan  pemahaman  secara  kognitif  dan kemampuan berbahasa sebagaimana anak mempergunakan bahasa sebagai sarana untuk  mengorganisasikan  dan  menerangkan  dunia.  Pemahaman  terhadap  proses pemerolehan bahasa  anak tersebut  mempunyai  akibat terhadap pemilihan bacaan yang  harus  dikonsumsi  anak,  yaitu  didasarkan  pada  materi  yang  dapat  dipahami anak,  yang  dituliskan  dengan  bahasa  yang  sederhana  sehingga  dapat  dibaca  dan dipahami  anak,  dengan  mempertimbangkan  keserdahanaan  (atau  kompleksitas) kosakata  dan  struktur  namun,  sekaligus  juga  berfungsi  meningkatkan  kekayaan bahasa dan kemampuan berbahasa anak.
Dalam rangka pemahaman dan atau apresiasi suatu bacaan, ada beberapa hal yang terlibatkan, yaitu aspek intelektual, emosional, kemampuan berbahasa anak, dan struktur organisasi isi bacaan. Keempat hal tersebut harus mendapat perhatian dalam  rangka  seleksi  bacaan  anak.  Oleh  karena  itu,  dapat  diajukan  pertanyaan- pertanyaan  tertentu  untuk  menilai  suatu  bacaan  yang  akan  dipilih.  Misalnya: Apakah  secara  intelektual  anak  dapat  memahami  materi  bacaan  cerita  itu  atau tidak.  Lalu  apakah  secara emosional  anak sudah  siap untuk  menerima isi bacaan itu atau belum. Lalu apakah secara kebahasaan anak sudah mampu memahami isi bacaan  itu  atau  belum.  Dan  apakah  struktur  organisasi  isi  cerita  itu  sudah  dapat dijangkau  oleh  anak,  dan  lain-lain  yang  relevan.  Hal  ini  sebagai  alat  untuk mengetahui  ketercapaian  target  dari  kegiatan  membaca  bagi  anak,  karena  setiap anak mengalami proses tumbuh dan perkembangan yang berbeda-beda.
5. Langkah-Langkah Membangun Budaya Membaca Pada Anak
Mengingat anak memiliki ciri khas tersendiri berbeda dengan orang dewasa karena  anak  bukanlah  orang  dewasa  yang  bertubuh  kecil  maka  mereka membutuhkan  ruang  dan  cara  yang  berbeda,  apalagi  mereka  pun  memiliki kecenderungan yang berbeda-beda tentunya hal ini membutuhkan perlakuan yang berbeda pula. Anak memiliki dunia mereka sendiri untuk itu mereka memerlukan banyak  bimbingan,  anak  belum  dapat  memilih  bacaan  sastra  yang  baik  untuk dirinya  sendiri.  Anak  akan  membaca  apa  saja  bacaan  yang  ditemui  tak  peduli cocok  atau  tidak  untuknya  karena  memang  belum  tahu.  Agar  anak  dapat
memperoleh  bacaan  yang  sesuai  dengan  perkembangannya,  semua  pihak  mulai dari  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat  harus  peduli  dengan  bacaan  sastra  yang mereka  konsumsi.  Bacaan  sastra  yang  tepat  akan  berperan  menunjang pertumbuhan  dan  perkembangan  berbagai  aspek  kedirian  anak  ke  arah  yang positif begitu pula sebaliknya. Pemilihan bacaan juga haruslah mempertimbangkan faktor budaya karena anak dibesarkan dan belajar tidak dalam kefakuman  budaya.  Membaca  merupakan  salah  satu  fungsi  yang  paling  penting dalam  hidup  setiap  manusia.  Semua  proses  belajar  didasarkan  pada  kemampuan membaca.
Dengan  kemampuan  membaca  yang  membudaya  dalam  diri  setiap  anak, maka  tingkat  keberhasilan  di  sekolah  maupun  dalam  kehidupan  di  masyarakat akan  membuka  peluang  kesuksesan  hidup  yang  lebih  baik.  Bukan  hanya  itu kebiasaan  membaca  juga  dapat  membentuk  karakter  seorang  anak.  Seperti  yang diterangkan  di  atas  bahwa  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud) terus menggenjot minat baca masyarakat khususnya peserta didik. Melalui  membaca  pemerintah  mengharapkan  terbentuk  karakter  yang  baik  sejak dini. Karakter tersebut berasal dari materi baca yang berisi nilai-nilai budi pekerti, berupa  kearifan  lokal,  nasional,  dan  global  dan  disampaikan  sesuai  tahap perkembangan peserta didik. Terobosan penting ini hendaknya melibatkan semua pemangku  kepentingan  di  bidang  pendidikan,  mulai  dari  tingkat  pusat,  provinsi, kabupaten/kota,  hingga  satuan  pendidikan  yaitu  sekolah.  Pelibatan  orang  tua peserta didik dan masyarakat juga menjadi komponen penting dalam keberhasilan Gerakan Literasi Sekolah (GLS).
Adanya  larangan  membebani  peserta  didik  usia  kanak-kanak  (TK/RA) membaca,  menulis,  dan  berhitung  ( calistung )  menyebabkan  banyak  output  dari TK/RA belum terbekali dengan kemampuan membaca, menulis dan berhitung. Ini menjadi  masalah  ketika  anak-anak  masuk  ke  tahap  sekolah  dasar,  karena  materi yang  diberikan  bukan  hanya  menuntut  anak-anak  untuk  bisa  membaca  namun juga  mulai  memahami  bacaan.  Apalagi  disekolah  atau  madrasah  swasta  yang menargetkan  peserta  didik  baru  sebanyak  mungkin  hingga  tidak  melakukan seleksi  peserta  didik  baru  ketika  proses  pendaftaran.  Selain  itu  dengan bervariasinya  kecerdasan  yang  ada  pada  setiap  anak  tentu  akan  menambah
permasalahan.  Menurut  Howard  Gardner  ada  sembilan  kecerdasan  dasar  yang dimiliki setiap manusia yaitu: linguistik, Matematis-Logis, Spasial, Interpersonal, Intrapersonal,  Kinestetik-Jasmani,  Musikal,dan  Naturalis.  (Howard  Gardner, 1983: 48-60).
Setiap  potensi  yang  ada  pada  anak  tersebut  akan  mengarahkan  mereka kepada  kecenderungan  aktivitas  yang  akan  mereka  sukai.  Misalnya  anak  dengan potensi kinestetik-jasmani akan sangat menonjol dalam bidang gerak tubuh seperti olahraga,  sedangkan  anak  dengan  potensi  musikal  akan  sangat  senang mendengarkan lagu. Ada langkah-langkah yang bisa dilakukan pihak sekolah atau madrasah untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah :
Pertama :  untuk  madrasah  dengan  program full  day  school ,  pertama  yang  bisa dilakukan  pihak  madrasah  adalah  menumbuhkan  kenyamanan  pada  diri  peserta didik  baru  ketika  di  madrasah  sehingga  mereka  merasa  madrasah  sebagai  rumah belajar kedua bagi setiap peserta didik.
Kedua :  membangun  budaya  kolaborasi  dan  koperatif  melalui  permainan  dalam pembelajaran  sehingga  tumbuh  sikap  saling  kerjasama  dan  menyayangi  antar peserta  didik  dalam  satu  kelas  maupun  antar  peserta  didik  dengan  jenjang berbeda. Seperti diskusi maupun pembelajaran perkelompok.
Ketiga :  membiasakan  5-15  menit  membaca  sebelum  proses  pembelajaran  di mulai. Dengan membangun kebiasaan membaca diharapkan akan tumbuh karakter pembaca  dan  pembelajar  dalam  diri  mereka,  setelah  tumbuh  karakter  tersebut selanjutnya  akan  diarahkan  untuk  memahami  dan  menuangkan  hasil  bacaan peserta didik kedalam sebuah karya melalui cerita pendek, komik atau cerita fiksi lainnya. Yang terakhir dan tidak kalah pentingnya adalah membangun komunikasi dengan orang tua untuk mendampingi putra-putri mereka membaca di rumah.
Keempat :  memotivasi  anak  untuk  membaca  agar  tumbuh  kesadaran  dalam  diri mereka, misalnya melalui nyanyian-nyanyian yang merangsang keinginan mereka untuk  membaca  buku.  Ada  beberapa  nyanyian  anak  yang  bisa  digunakan  untuk menumbuhkan  minat  baca  anak.  Apalagi  era  modern  seperti  ini  sangat  mudah mencari lagu-lagu yang dapat digunakan dalam penanaman budaya literasi.
Kelima : membuat gerakan one child one book , setiap anak harus mempunyai satu buku  sesuai  tingkatan  usia  mereka.  Untuk  gerakan  ini  pihak  sekolah  atau
madrasah  bisa  berkomunikasi  dengan  orang  tua  peserta  didik  agar  ikut  andil dalam  menyiapkan  anak  mereka,  terutama  dalam  hal  bacaan.  Mengingat pendidikan  berfungsi  sebagai  sarana  tumbuh  dan  berkembangnya  potensi  pada diri seorang anak sedangkan sekolah adalah salah satu dari sarana tersebut, karena disamping  sekolah  masih  ada  keluarga  dan  masyarakat  yang  juga  bagian  dari sarana pendidikan. (Ki Hadjar Dewantara,1977: 70).
Karena itulah harus ada sinergitas antara keluarga, sekolah dan masyarakat demi  tercapainya  tujuan  dari  pendidikan.  Namun  yang  terjadi  saat  ini  secara umum  terdapat  jurang  yang  pemisah  antara  ketiga  pilar  pendidikan  tersebut dengan membebankan semua tanggung jawab pendidikan kepada sekolah, hal ini menyebabkan banyaknya kegagalan dalam proses pendidikan,
Bukan  hanya  itu,  untuk  menumbuhkan  minat  baca  pada  anak  yang selanjutnya diharapkan  menjadi  budaya pada diri  mereka diperlukan  waktu  yang panjang  serta  dukungan  dari  berbagai  pihak.  Seorang  anak  dapat  dilatih  untuk membaca  sejak  dalam  kandungan  melalui  suara-suara  yang  diperdengarkan,  lalu setelah  lahir  seorang  anak  dapat  diajarkan  membaca  melalui  komunikasi  aktif orang  tua  memasuki  usia  balita  seorang  anak  dapat  dibiasakan  untuk mendengarkan  dongeng-dongeng  sebelum  tidur  hingga  muncul  keinginan  dalam diri mereka untuk selalu menambah pengetahuan.
Dalam  buku  panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah  diterangkan  cara-cara  agar sekolah  mampu  menjadi  garis  depan  dalam  pengembangan  budaya  literasi, beberapa  strategi  tersebut  untuk  menciptakan  budaya  literasi  yang  positif  di sekolah, (Mulyo Teguh, 2017: 24).
a. Mengkondisikan  lingkungan  fisik  ramah  literasi  Lingkungan  fisik  adalah  hal pertama yang dilihat dan dirasakan warga sekolah. Oleh karena itu, lingkungan fisik  perlu  terlihat  ramah  dan  kondusif  untuk  pembelajaran.  Sekolah  yang mendukung pengembangan budaya literasi sebaiknya memajang karya peserta didik dipajang di seluruh area sekolah, termasuk koridor, kantor kepala sekolah dan guru.
b. Mengupayakan  lingkungan  sosial  dan  afektif  sebagai  model  komunikasi  dan interaksi  yang  literat  Lingkungan  sosial  dan  afektif  dibangun  melalui  model komunikasi  dan  interaksi  seluruh  komponen  sekolah.  Hal  itu  dapat
dikembangkan  dengan  pengakuan  atas  capaian  peserta  didik  sepanjang  tahun. Pemberian  penghargaan  dapat  dilakukan  saat  upacara  bendera  setiap  minggu untuk menghargai kemajuan peserta didik di semua aspek.
c. Mengupayakan sekolah sebagai lingkungan akademik yang literat Lingkungan fisik, sosial, dan afektif berkaitan erat dengan lingkungan akademik. Ini dapat dilihat  dari  perencanaan  dan  pelaksanaan  gerakan  literasi  di  sekolah.  Sekolah sebaiknya memberikan alokasi waktu  yang cukup banyak untuk pembelajaran literasi.  Salah satunya dengan menjalankan kegiatan membaca dalam  hati dan guru  membacakan  buku  dengan  nyaring  selama  15  menit  sebelum  pelajaran berlangsung.  Untuk  menunjang  kemampuan  guru  dan  staf,  mereka  perlu diberikan kesempatan untuk mengikuti program pelatihan tenaga kependidikan untuk  peningkatan  pemahaman  tentang  program  literasi,  pelaksanaan,  dan keterlaksanaannya.  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  dilaksanakan  secara bertahap  dengan  mempertimbangkan  kesiapan  sekolah  di  seluruh  Indonesia. Kesiapan  ini  mencakup  kesiapan  kapasitas  sekolah  (ketersediaan  fasilitas, bahan bacaan, sarana, prasarana literasi), kesiapan warga sekolah, dan kesiapan sistem  pendukung  lainnya  (partisipasi  publik,  dukungan  kelembagaan,  dan perangkat kebijakan yang relevan).
Untuk  memperkuat  teori  di  atas  akan  dipaparkan  mini  riset  menggunakan teknik  penelitian  tindakan  kelas.  Mini  riset  ini  dilakukan  di  salah  satu  Madrasah Ibtidaiyah  di  daerah  Yogyakarta,  tepatnya  di  dusun  Prenggan,  kecamatan Kotagede,  Yogyakarta.    Ada  beberapa  ahli  yang  mengemukakan  model-model penelitian tindakan dengan bagan  yang berbeda, namun secara garis besar model dan  tahapan  penelitian  tindakan  adalah  sebagai  berikut:  (Suharsimi  Arikunto, 2002 :16)
Perencanaa n Pelaksanaa n Observasi Refleksi Perencanaa n Observasi Pelaksanaa n Refleksi n Gambar 1
Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Hasil mini riset terhadap perkembangan minat baca anak yang dilakukan di salah satu Madrasah Ibtidaiyah yang berada di daerah Yogyakarta, yaitu MI Nurul Ummah.  Madrasah  ini  berdiri  tahun  2015  dan  saat  ini  telah  memiliki  3  kelas peserta  didik  dengan  jumlah  52  anak.  Sebagaimana  madrasah  swasta  pada umumnya  MI  Nurul  Ummah  mengalami  permasalahan  klasik  yaitu  rendahnya input  peserta  didik  dikarenakan  tanpa  melakukan  seleksi  ketika  penerimaan. Akibatnya  hampir  50%  dari  kelas  satu  setiap  angkatan  mengalami  permasalahan yang sama yakni mereka belum bisa membaca, padahal dikelas rendah yakni kelas 1  sampai  kelas  3  setiap  peserta  didik  sudah  dituntut  untuk  memahami  bacaan sederhana.  Lalu  bagaimana  mungkin  anak  mampu  memahami  bacaan  ketika mereka  sama  sekali  belum  bisa  membaca?.  Pertanyaan  itu  lalu  mendorong  kami untuk  memberikan  terobosan-terobosan  diantaranya  seperti  yang  disebutkan dalam langkah-langkah di atas.
Identitas Madrasah : Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ummah
Lokasi : Prenggan 982, Kotagede Yogyakarta
Objek Penelitian : peserta didik kelas satu
Jumlah Objek Penelitian : 19 anak
Penelitian dilakukan dengan tahapan pertama yaitu melakukan survey untuk mengetahui tingkat minat baca dan kemampuan baca setiap peserta didik di kelas satu.  Selanjutnya  peneliti  membuat  perencanaan  di  mulai  dari  membangun komunikasi  serta  membiasakan  kerjasama  di  antara  peserta  didik  hingga mewajibkan mereka mempunyai buku bacaan secara individual.
Selanjutnya  tahap  pelaksanaan  dimulai  dari  membiasakan  kerjasama  dan saling membantu antar peserta didik, hal ini menjadikan peserta didik yang belum mampu  membaca  tetap  mempunyai  keberanian  dan  rasa  percaya  diri  ketika belajar, karena dia mendapatkan dukungan dari teman-teman yang lain.
Lalu  guru  memberikan  informasi  bahwasannya  untuk  menunjang  kegiatan pembelajaran  maka  setiap  peserta  didik  wajib  mempunyai  buku  bacaan,  adapun jenis bacaanya disesuai dengan kemampuan anak.
Selanjutnya  di  sela-sela  waktu  istirahat  guru  memberikan  arahan  untuk memanfaatkan perpustakaan ataupun membangun motivasi anak melalui kegiatan bernyanyi bersama dengan lagu gerakan literasi yang banyak di jumpai di internet.
Selanjutnya guru memantau perkembangan setiap peserta didik, pada bulan ketiga sudah nampak perkembangannya. Dari 50% peserta didik kelas satu  yang awalnya  belum  bisa  membaca  pada  bulan  ketiga  telah  berkurang  menjadi  10% yang  membacanya  masih  terbata-bata.  Perkembangan  ini  pun  kami  laporkan kepada orang tua.

## 6. Prinsip-prinsip GLS
Praktik-praktik  yang  baik  dalam  gerakan  literasi  sekolah  hendaknya menekankan prinsip-prinsip sebagai berikut : (Mulyo Teguh, 2017: 23).
1) Perkembangan  literasi  berjalan  sesuai  tahap  perkembangan  anak  yang  dapat diprediksi.  Tahap  perkembangan  anak  dalam  belajar  membaca  dan  menulis saling  beririsan  antar  tahap  perkembangan.  Memahami  tahap  perkembangan literasi  peserta  didik  dapat  membantu  sekolah  untuk  memilih  strategi pembiasaan  dan  pembelajaran  literasi  yang  tepat  sesuai  kebutuhan perkembangan mereka.
2) Program  literasi  yang  baik  bersifat  berimbang  dalam  arti  sekolah  yang menerapkan  program  literasi  berimbang  karena  tiap  peserta  didik  memiliki kebutuhan yang berbeda. Oleh karena itu, strategi membaca dan jenis teks yang dibaca perlu divariasikan dan disesuaikan dengan jenjang pendidikan.
3) Program  literasi  terintegrasi  dengan  kurikulum  pembiasaan  dan  pembelajaran literasi di sekolah adalah tanggung jawab semua guru di semua mata pelajaran sebab  pembelajaran  mata  pelajaran  apapun  membutuhkan  bahasa,  terutama membaca  dan  menulis.  Dengan  demikian,  pengembangan  profesional  guru dalam hal literasi perlu diberikan kepada guru semua mata pelajaran.
4) Kegiatan membaca dan menulis dilakukan kapan pun Misalnya, ‘menulis surat kepada presiden’ atau ‘membaca untuk ibu’ merupakan contoh-contoh kegiatan literasi yang bermakna.
5) Kegiatan  literasi  mengembangkan  budaya  lisan  kelas  berbasis  literasi  yang kuat, hal ini  diharapkan memunculkan berbagai  kegiatan lisan berupa diskusi tentang  buku  selama  pembelajaran  di  kelas.  Kegiatan  diskusi  ini  juga  perlu membuka  kemungkinan  untuk  perbedaan  pendapat  agar  kemampuan  berpikir kritis  dapat  diasah.  Peserta  didik  perlu  belajar  untuk  menyampaikan  perasaan
dan  pendapatnya,  saling  mendengarkan,  dan  menghormati  perbedaan pandangan.
7. Strategi Pelaksanaan GLS (Gerakan Literasi Sekolah)
Agar sekolah mampu menjadi garis depan dalam pengembangan budaya literasi, ada beberapa strategi untuk menciptakan budaya literasi yang positif di sekolah.
a. Mengkondisikan lingkungan fisik ramah literasi.
Lingkungan  fisik  adalah  hal  pertama  yang  dilihat  dan  dirasakan  warga sekolah. Oleh karena itu, lingkungan fisik perlu terlihat ramah dan kondusif untuk pembelajaran. Sekolah yang mendukung pengembangan budaya literasi sebaiknya memajang karya peserta didik dipajang di seluruh area sekolah, termasuk koridor, kantor kepala sekolah dan guru. Selain itu, karyakarya peserta didik diganti secara rutin  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  semua  peserta  didik.  Selain  itu, peserta  didik  dapat  mengakses  buku  dan  bahan  bacaan  lain  di  Sudut  Baca  di semua  kelas,  kantor,  dan  area  lain  di  sekolah.  Ruang  pimpinan  dengan  pajangan karya  peserta  didik  akan  memberikan  kesan  positif  tentang  komitmen  sekolah terhadap pengembangan budaya literasi.
b. Mengupayakan lingkungan sosial dan afektif sebagai model komunikasi dan interaksi yang literat.
Lingkungan  sosial  dan  afektif  dibangun  melalui  model  komunikasi  dan interaksi  seluruh  komponen  sekolah.  Hal  itu  dapat  dikembangkan  dengan pengakuan  atas  capaian  peserta  didik  sepanjang  tahun.  Pemberian  penghargaan dapat dilakukan saat upacara bendera setiap minggu untuk menghargai kemajuan peserta didik di semua aspek. Prestasi yang dihargai bukan hanya akademik, tetapi juga  sikap  dan  upaya  peserta  didik.  Dengan  demikian,  setiap  peserta  didik mempunyai  kesempatan  untuk  memperoleh  penghargaan  sekolah.  Selain  itu, literasi  diharapkan  dapatmewarnai  semua  perayaan  penting  di  sepanjang  tahun pelajaran.  Ini  bisa  direalisasikan  dalam  bentuk  festival  buku,  lomba  poster, mendongeng,  karnaval  tokoh  buku  cerita,  dan  sebagainya.  Pimpinan  sekolah selayaknya  berperan  aktif  dalam  menggerakkan  literasi,  antara  lain  dengan membangun  budaya  kolaboratif  antarguru  dan  tenaga  kependidikan.  Dengan demikian, setiap orang dapat terlibat sesuai kepakaran masingmasing. Peran orang
tua sebagai relawan gerakan literasi akan semakin memperkuat komitmen sekolah dalam pengembangan budaya literasi
c. Mengupayakan sekolah sebagai lingkungan akademik yang literat Lingkungan fisik, sosial, dan afektif berkaitan erat dengan lingkungan akademik.
Ini  dapat  dilihat  dari  perencanaan  dan  pelaksanaan  gerakan  literasi  di sekolah. Sekolah sebaiknya memberikan alokasi waktu yang cukup banyak untuk pembelajaran  literasi.  Salah  satunya  dengan  menjalankan  kegiatan  membaca dalam hati dan guru membacakan buku dengan nyaring selama 15 menit sebelum pelajaran berlangsung. Untuk menunjang kemampuan guru dan staf, mereka perlu diberikan  kesempatan  untuk  mengikuti  program  pelatihan  tenaga  kependidikan untuk  peningkatan  pemahaman  tentang  program  literasi,  pelaksanaan,  dan keterlaksanaannya.
Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  dilaksanakan  secara  bertahap  dengan mempertimbangkan  kesiapan  sekolah  di  seluruh  Indonesia.  Kesiapan  ini mencakup  kesiapan  kapasitas  sekolah  (ketersediaan  fasilitas,  bahan  bacaan, sarana,  prasarana  literasi),  kesiapan  warga  sekolah,  dan  kesiapan  sistem pendukung  lainnya  (partisipasi  publik,  dukungan  kelembagaan,  dan  perangkat kebijakan yang relevan).
d. Penyebab rendahnya minat baca pada anak
Ada beberapa hal yang menjadi penyebab rendahnya minat anak untuk membaca buku diantaranya seperti diterangkan oleh Taufani G.K. yaitu:
1) Sistem pembelajaran yang berjalan selama ini belum mampu memicu peserta didik agar memiliki minat baca dikarenakan pembelajaran yang monoton dan berpusat kepada guru. hal inilah yang hendak diperbaiki pemerintah dengan mengubah paradigma pembelajaran tekstual ke arah pembelajaran multi dimensi sehingga pembelajaran tidak hanya bersumber pada guru.
2) Banyaknya  jenis  hiburan  sehingga  mengalihkan  perhatian  anak  dari  buku, dalam waktu-waktu luang  atau liburan anak akhirnya lebih menyukai berlibur ditempat wisata seperti  pantai atau taman rekreasi  dibandingkan mengunjungi perpustakaan.
3) Tradisi  oral  nenek  moyang  yang  turun  temurun  menyebabkan  seorang  anak memilih  untuk  mendengarkan  cerita  dongeng  dibandingkan  membaca  sendiri
dari buku secara langsung, untuk itu orang tua harus memberikan arahan agar anak memiliki ketertarikan untuk mencari tahu sendiri dari buku.
4) Masih belum meratanya sumber bacaan diberbagai daerah, perpustakaan belum memiliki  koleksi  yang  menarik  bagi  anak  seperti  bacaan  bergambar  dengan warna-warni  yang  lucu  tentu  menarik  perhatian  anak  untuk  membuka  dan memperhatikan.  Sayangnya  di  Indonesia  buku-buku  yang  cocok  untuk  usia anak masih minim. (Taufani, G.K, 2008: 47-49).

## C. KESIMPULAN
Setelah melakukan telaah dan mini riset tentang minat baca dalam program literasi sekolah dapat disimpulkan beberapa hal diantaranya :
1. Setiap anak mempunyai kemampuan berbahasa dan membaca.
2. Adapun  kemampuan  berbahasa  dan  membaca  pada  diri  mereka  mempunyai tahapan perkembangan yang berbeda-beda antara satu anak dengan anak yang lain.
3. Untuk  memaksimalkan  potensi  bahasa  dan  baca  tersebut  dibutuhkan  peran aktif dari berbagai pihak, mulai keluarga, sekolah hingga masyarakat.
4. Kendala utama dalam memaksimalkan kemampuan bahasa dan menumbuhkan minat baca pada diri anak adalah minimnya sumber-sumber bacaan yang sesuai dengan dunia anak sehingga mereka lebih memilih untuk menghabiskan waktu dengan hiburan lain yang memang jumlahnya lebih banyak.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Al-Bukhari  Al-Imam  Abu  ‘Abdillah  bin  Ismail  bin  l-Mughirah  bin  Bardizbah.
Shahih al-Bukhary , Juz. III. Baerut: Dar Fikr.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2000. Permainan  Membaca  dan  Menulis  di Taman Kanak-Kanak . Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta.
Dewantara, Ki Hadjar. 1977. Pendidikan . Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa.
Yogyakarta.
Gardner, Howard. 1983. Frames Of Mind : The Theory Of Multiple Intelegences . New York Basic Book. New York.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Mengenal  Lebih  Dekat  UU  No.23/2002.  2004.  tentang  Perlindungan  Anak. Komnas PA. Jakarta.
Permendibud No.23 tahun 2015 tentang PPK
Piaget,  Jean.  terj.  Paul  Suparno.  2001. Teori  Perkembangan  Kognitif .  Kanisius. Yogyakarta.
Tadjab. 1994. Ilmu Jiwa Pendidikan, Cet. I. Karya Abditama. Surabaya.
Taufani,  G.K.  2008. Menginstal  Minat  Baca  Peserta  Didik. PT.Globalindo Universal Multikreasi. Bandung.
Teguh, Mulyo. Gerakan Literasi Sekolah Dasar pdf
Undang-Undang  No.  23  Tahun  2002.  2007. Tentang  Perlindungan  Anak .  Citra Umbara. Bandung.