## Keterlaksanaan Pembelajaran Fisika Implementasi Kurikulum 2013 Berdasarkan Latar Belakang Akademik Guru
Ninik Uswatun Fadilah 1 *, Suparwoto 2
1 MAN Wonosari. Jalan Sunan Ampel No 68, Trimulyo, Kepek, Gunungkidul, Yogyakarta, Indonesia.
2 Jurusan Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia.
* Korespondensi Penulis. Email: ninik_fadilah@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran fisika di MAN pilot project DIY  dalam  implementasi  Kurikulum  2013  berdasarkan  latar  belakang  akademik  guru  ditinjau  dari  (1) pemahaman  terhadap  Kurikulum  2013,  (2)  perencanaan,  (3)  pelaksanaan,  (4)  penilaian,  (5)  upaya  yang dilakukan  untuk  meningkatkan  pemahaman  pada  implementasi  Kurikulum  2013  dan  (6)  hambatan  yang dihadapi  pada  implementasi  Kurikulum  2013.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  survei  dengan pendekatan deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Populasi penelitian ini adalah guru fisika kelas X di MAN pilot  project DIY  yang  menerapkan  Kurikulum  2013.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah angket,  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pemahaman mengenai  Kurikulum  2013  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Perencanaan  berada  pada  kategori  baik, pelaksanaan  berada  pada  kategori  baik,  penilaian  berada  pada  kategori  baik.  Upaya  guru  fisika  di  MAN pilot project di DIY yaitu mencari informasi mengenai rasionalisasi kurikulum 2013, pendekatan saintifik, administrasi  pembelajaran  dan  penilaian  otentik  baik  secara  mandiri  maupun  dari  kegiatan  pelatihan. Hambatan yang dihadapi guru yaitu kurangnya ketersediaan buku/panduan mengenai pendekatan saintifik, guru  kesulitan  dalam  membuat  instrumen  penilaian  portofolio,  dan  guru  belum  maksimal  dalam memfungsikan instrumen penilaian sikap.
Kata Kunci : keterlaksanaan, Kurikulum 2013, latar belakang akademik guru

## The Feasibility of the Physic Learning Process in Implementing Curriculum 2013 Based on the Teachers’ Academic Background

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  feasibility  of  the  physic  learning  process  in  implementing Curriculum 2013 based on the teachers’ academic background at the pilot project MAN in DIY  in terms of (1)  understanding  of  the  Curriculum  2013,  (2)  planning  stage,  (3)  implementation  stage,  (4)  assessment stage,  (5)  the  effort  of  the  phisycs  teachers  in  pilot  project  MAN  to  integrat  the  knowledge  about Curriculum  2013  in  phisycs  learning  process;  (6)  the  obstacles  found  by  the  phisycs  teachers  in  the implementation  of  Curriculum  2013.  This  research  was  survey  research  with  descriptive  qualitative  and quantitative  approach.  The research  population  was  phisycs  teachers  of  class  X  of  pilot  project  MAN  in DIY  which  implemented  Curriculum  2013.  The  technique  of  data  collection  was  questionnaires, observation, interviews, and documentation. The results show that the teachers’ knowledge of Curriculum 2013 is very good. The planning is in the quite good category, the implementation is in the good category, the assessment is in the good category. the efforts of physics teachers at pilot project MAN are looking for information about: the rationalization of the Curriculum 2013, the scientific approach, the administration of learning and authentic assessment either independently or by training program; (4) the obstacles found by the teachers are: the lack of availability of the book/guide on Problem Based Learning (PBL), Project Based Learning (PjBL) learning model, the teachers difficulty in making portfolio assessment instruments, and the teachers have not been able to maximal functioning of attitude assessment instruments.
Keywords : the feasibility, Curriculum 2013, teachers’ academic background
How to Cite : Fadilah, N., & Suparwoto, S. (2016). Keterlaksanaan pembelajaran fisika implementasi kurikulum 2013  berdasarkan  latar  belakang  akademik  guru  di  MAN  DIY. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  2 (1),  76-87. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i1.8380
Permalink/ DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i1.8380
Copyright © 2016, Jurnal Inovasi Pendidikan IPA Print ISSN: 2406-9205, Online ISSN: 2477-4820

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional,  sebagai  salah  satu sektor  pembangunan  nasional  dalam  upaya mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  mempunyai visi  terwujudnya  sistem  pendidikan  sebagai pranata  sosial  yang  kuat  dan  berwibawa  untuk memberdayakan  semua  warga  negara  Indonesia berkembang  menjadi  manusia  yang  berkualitas sehingga  mampu  dan  proaktif  menjawab  tan- tangan zaman yang selalu berubah (Kemdikbud, 2012a).  Menurut  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasio- nal,  makna  manusia  yang  berkualitas  adalah manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta  bertang- gung jawab.
Pendidikan  nasional  saat  ini  dihadapkan pada  berbagai  permasalahan  yang  perlu  untuk dicari  pemecahannya.  Permasalahan  tersebut berupa  tantangan  internal  dan  tantangan  eks- ternal  (Kemdikbud,  2012b).  Selain  hal  tersebut, ada  kecenderungan  saat  ini  peserta  didik  belum optimal dalam internalisasi nilai-nilai kehidupan secara matang dan bermakna. Hal ini disebabkan dalam  proses  pembelajaran  masih  menitikberat- kan  pada  aspek  kognitif,  dengan  aspek  afektif dan  psikomotorik  yang  bermuatan  karakter  be- lum  mendapat  perhatian.  Pada  aspek  pembel- ajaran di sekolah masih berorientasi penguasaan materi untuk persiapan menghadapi ujian nasio- nal  (Kunandar,  2013,  p.18).  Sebagai  solusinya diperlukan  implementasi  pembelajaran  yang dapat menyeimbangkan antara penguasaan kog- nitif  dan  pendidikan  karakter,  dengan  harapan produk  pendidikan  selain  diperoleh  manusia yang cerdas secara kognitif juga memiliki karak- ter spiritual yang baik. Kombinasi dua hal terse- but  diduga  dapat  menjadi  bekal  bagi  peserta didik  untuk  memenangkan  kompetisi  dalam dunia global.
Menyikapi permasalahan-permasalahan tersebut diperlukan perubahan dalam komponen implementasi pembelajaran yang berbasis karak- ter  dalam  pendidikan  nasional.  Salah  satu  kom- ponen  yang  terkait  dengan  sarana  pendidikan adalah  pemilihan  kurikulum  yang  diterapkan. Kurikulum  perlu  dijadikan  acuan  oleh  setiap satuan pendidikan.
Republik  Indonesia  telah  mengalami beberapa  kali  penyempurnaan  dan  perubahan kurikulum.  Dimulai  dari  kurikulum  tahun  1947 sampai dengan yang terbaru ini adalah perubah-
an  pada  tahun  2013  yang  dikenal  dengan  Kuri- kulum  2013.  Kurikulum  ini  merupakan  langkah lanjutan  implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  yang  dirilis  pada  tahun  2004  dan KTSP  2006  yang  mencakup  kompetensi  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  secara  terpadu (Warso,  2014,  p.10).  Perubahan  ini  dimulai dengan penataan terhadap empat elemen Standar Nasional,  yaitu  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL), Standar Isi (SI), Standar Proses Pembel- ajaran (SPP), dan Standar Penilaian (SP).
Cheung  &  Wong  (2011,  p.44)  mengung- kapkan  bahwa  ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi implementasi kurikulum. Faktor- faktor tersebut merupakan komponen-komponen penyusun  suatu  sistem  yang  menentukan keberhasilan  suatu  kurikulum,  salah  satunya adalah  faktor  guru.  Senada  dengan  Cheung  & Wong, Purnomo (2013) menyatakan bahwa para guru  perlu  memahami  struktur  dan  substansi Kurikulum 2013, menguasai aspek perencanaan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran.
Mengenai  faktor  dari  guru  Yuhetty  dan Miarso  (2008,  p.20)  menyatakan  bahwa  ada  2 faktor  yang  mempengaruhi  guru  dalam  melak- sanakan  tugas  keprofesionalannya  yaitu  faktor internal  dari  diri  guru  dan  faktor  eksternal  dari lingkungannya.  Khusus  untuk  penelitian  ini, lebih  dilihat  dari  faktor  internal  guru  yaitu tingkat  pendidikan  dan  keikutsertaan  pelatihan (diklat) tentang Kurikulum 2013.
Perubahan  Kurikulum  2013  pada  umum- nya  menuntut  peningkatan  kualitas  layanan  gu- ru.  Kualitas  layanan  guru  ini  sangat  penting dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia.  Menurut  Bank  Dunia  ada  beberapa tantangan  yang  dihadapi  Indonesia  seperti  ren- dahnya  kualifikasi  pendidik  dan  sumber  daya manusia  pendidikan,  ketidaksetaraan  latar  bela- kang  pendidikan  guru  dan  rendahnya  kesejah- teraan  guru  (Setyarahajoe  &  Irtanto,  2013). Mengenai  kualifikasi  pendidik,  Amirrachman (2014)  menyatakan  bahwa  hanya  37%  dari  3,5 juta  guru  berkualifikasi  minimum  Sarjana  atau Diploma-IV  sesuai  undang-undang.  Artinya kualitas  pendidikan  guru-guru  di  Indonesia masih  rendah,  terlihat  dari  masih  sedikit  yang memenuhi  standar  pendidikan  minimum.  Pen- tingnya  kualifikasi  akdemik  ini  di  jelaskan  dari hasil penelitian Hamzah (2010) yang menyebut- kan  bahwa  ada  dampak  yang  cukup  dan  sangat signifikan  dari  faktor  latar  belakang  pendidikan terhadap keprofesionalan guru.
Guru  dituntut  untuk  profesional  dalam menjalankan  perannya  sebagai  seorang  pen-
didik.  Secara  formal  yang  terjadi  di  sekolah untuk  menjadi  professional,  guru  disyaratkan memenuhi  kualifikasi  akademik  minimum  dan bersertifikat  pendidik.  Menurut  Peraturan  Men- teri  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi  dan  Kompetensi  Guru,  guru  pada SMA/MA  harus  memiliki  jenjang  pendidikan minimum  diploma  empat  (D-IV)  atau  sarjana (S-1)  program  studi  yang  sesuai  dengan  mata pelajaran  yang  diampu,  dan  diperoleh  dari program studi yang terakreditasi.
Tingkat pendidikan guru diperlukan untuk meningkatkan  kinerjanya.  Goldhaber  &  Brewer (1996, p.208) menyatakan bahwa “ it is possible that  only  science  teachers  who  have  Master’s degrees  in  science  will  improve  student  science achievement  substantially.  On  the  other  hand, science  teachers  with  a  master’s  degree  in  a subject  other  than  science  will  not  have  great impact  on  student  science  achievement”.
Goldhaber  &  Brewer  menjelaskan  bahwa  guru sains  yang  memiliki  gelar  master  sains  akan mampu  meningkatkan  prestasi  sains  siswa secara  substansial  dibandingkan  dengan  guru bukan  berlatar  belakang  pendidikan  sains.  Hal ini  berarti  harus  adanya  kecocokan  atau  linier- itas  antara  tingkat  pendidikan  dengan  mata pelajaran yang diajarkan oleh guru di sekolah.
Selain  tingkat  pendidikan,  untuk  mening- katkan  kinerja  guru  juga  diperlukan  aspek pendidikan dan pelatihan mengajar yang cukup. Pendidikan  dan  pelatihan  meliputi  pengalaman dalam  mengikuti  kegiatan  pendidikan  dan  pela- tihan dalam rangka pengembangan atau pening- katan  kompetensi  dalam  melaksankan  tugas sebagai  pendidik  baik  pada  tingkat  kecamatan, kabupaten/kota,  provinsi,  maupun  nasional. Dalam  penelitian  ini,  pendidikan  dan  pelatihan yang dimaksud adalah frekuensi pendidikan dan pelatihan yang diikuti guru mengenai implemen- tasi Kurikulum 2013 berupa kegiatan sosialisasi, bimtek,  DDTK  Kurikulum  2013,  diklat  guru fisika  Kurikulum  2013  maupun  workshop- workshop oleh MGMP fisika atau madrasah.
Hasil  wawancara  dengan  kepala  bidang Kurikulum Pendidikan Madrasah di Kanwil Ke- menterian Agama Daerah Istimewa Yogyakarta, Nadhif  (2014)  menyatakan  bahwa  dalam mempersiapkan pelaksanaan Kurikulum 2013 di Madrasah, Kanwil  DIY  telah  memberikan  pela- tihan  mengenai  Kurikulum  2013  baik  melalui sosialisasi  maupun  Bimtek  kepada  3252  guru MI, MTs dan MA pada tahun 2013. Pelaksanaan sosialisasi  selama  2  hari  dan  Bimtek  selama  4 hari  dirasa  sangat  singkat  dan  diduga  belum
mampu  memberi  pemahaman  implementasi Kurikulum  2013  secara  utuh  kepada  warga sekolah.
Proses pembelajaran fisika perlu diupaya- kan  agar  menekankan  pada  pemberian  peng- alaman belajar langsung untuk mengembangkan kompetensi,  tujuannya  agar  peserta  didik  mam- pu dan memahami hakikat fisika yang dilandasi sikap  ilmiah  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapinya.  Hakikat  pembelajaran  fisika  ini sejalan  dengan  landasan  berpikir  dalam  imple- mentasi  Kurikulum  2013  yang  dalam  proses pembelajarannya menekankan pada penggunaan pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach ).  Peren- canaan  dalam  pembelajaran  fisika  merupakan hal  yang  sangat  penting  dimana  peran  guru meliputi  3  hal  yaitu  perencana,  pelaksana  dan evaluator. Seorang guru sebagai pelaksana kuri- kulum baik dalam merencanakan, melaksanakan dan  mengevaluasi  diharapkan  dapat  mening- katkan prestasi belajar peserta didik agar peserta didik  mendapat  manfaat  dalam  belajar  (Mallo, 2013).
Proses  pembelajara  diatur  dalam  Peratur- an  Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013  ten- tang  Standar  Proses  Pendidikan  dan  Permen- dikbud  Nomor  59  Tahun  2014  tentang  desain pembelajaran  Kurikulum  2013  Sekolah  Mene- ngah Atas/Madrasah Aliyah. Proses pembelajar- an pada satuan pendidikan memuat perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  serta penilaian proses pembelajaran.
Implementasi  Kurikulum  2013  akan  ber- muara  pada  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu bagaimana  agar  isi  atau  pesan-pesan  kurikulum dapat dicerna oleh peserta didik. Menurut Majid (2006,  p.7)  ada  3  kemampuan  yang  harus  di- kuasai guru dalam mengimplementasikan pelak- sanaan pembelajaran. Pertama adalah kemampu- an  menyusun  rencana  pembelajaran,  meliputi: mampu  mendeskripsikan  tujuan  pembelajaran, mampu  memilih/menentukan  materi,  mampu mengorganisir  materi,  mampu  menentukan  me- tode/strategi  pembelajaran,  mampu  menentukan sumber belajar/media/alat pembelajaran, mampu menyusun  perangkat  penilaian  dan  mampu mengalokasikan  waktu.  Kemampuan  kedua adalah kemampuan melaksanakan pembelajaran, meliputi:  mampu  membuka  pelajaran,  mampu menyajikan  materi,  mampu  menggunakan  me- tode/strategi/alat  peraga,  mampu  menggunakan bahasa  yang  komunikatif,  mampu  memotivasi siswa  dan  berinteraksi  dengan  siswa  secara  ko- munikatif, mampu menyimpulkan pembelajaran, mampu  memberikan  umpan  balik,  mampu
melaksanakan  penilaian  dan  mampu  meng- alokasikan  waktu.  Kemampuan  ketiga  adalah kemampuan  mengadakan  evaluasi  pembelajar- an,  meliputi:  mampu  membuat  dan  memilih soal,  mampu  memeriksa  jawaban,  mampu mengolah  serta  menganalisis  hasil  penilaian, mampu  mengidentivikasi  variasi  hasil  peneliti- an,  dan  mampu  menyimpulkan  hasil  penilaian secara jelas dan logis.
Untuk  dapat  terlaksananya  standar  proses pembelajaran  dengan  baik,  faktor  kompetensi guru  yang  sesuai  dengan  kurikulum  perlu menjadi perhatian, serta kesiapan guru berkaitan dengan  pemahaman  proses  pembelajaran  mau- pun  kesiapan  dalam  perangkat  pembelajaran sebagai pendukung. Kesiapan guru yang berkait- an  dengan  latar  belakang  akademik  belum teridentifikasi,  Pada  implementasi  kurikulum, adanya hambatan-hambatan dalam pembelajaran perlu  segera  dicari  pemecahannya.  Dalam  hu- bungan  ini  persoalan  yang  digali  adalah  respon guru  fisika  saat  mengimplementasikan  Kuri- kulum 2013.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  meng- kaji  sejauh  mana  keterlaksanaan  standar  proses dalam  implementasi  pembelajaran  fisika  me- muat kurikulum 2013 di MAN pilot project DIY berdasarkan latar belakang akademik guru. Wu- jud  keterlaksanaannya  dikaji  dari  tingkat keberhasilan seorang guru yang diukur berdasar- kan  indikator  pemahaman  guru  terhadap  kuri- kulum  yang  berlaku,  penguasaan  terhadap  pe- rencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  pembel- ajaran,  upaya  yang  dilakukan  dalam  mening- katkan  kualitas  pembelajaran  serta  kendala- kendala  yang  diperkirakan  menjadi  hambatan dalam  melaksanakan  pembelajaran  fisika  dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  survei dengan pendekatan kuantitatif dan kualitatif.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  Madrasah Aliyah Negeri pilot project di DIY yang melak- sanakan  Kurikulum  2013  tahun  pelajaran 2014/2015  yaitu  MAN  1  Yogyakarta,  MAN  2 Yogyakarta,  MAN  3  Yogyakarta,  MAN  Wono- kromo,  MAN  Wates  2  dan  MAN  Wonosari. Penelitian  dilaksanakan  empat  bulan,  yaitu  dari bulan Februari sampai dengan Mei 2015.

## Target/Subjek Penelitian
Berdasarkan  data  ada  6  Madrasah  Aliyah Negeri  di  DIY  yang  merupakan pilot  project Kurikulum 2013. Subjek penelitian adalah 7 gu- ru fisika yang mengajar di kelas X. Pengambilan sampel guru dilakukan dengan teknik purposive sampling dari  16  guru  fisika  yang  mengajar  di MAN pilot project DIY.

## Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data dalam pene- litian  ini  meliputi  lembar  angket,  lembar  obser- vasi,  lembar  penilaian  dokumen,  dan  pedoman wawancara. Instrumen disusun berdasarkan kisi- kisi  agar  instrumen  yang  digunakan  memenuhi validitas isi dan  validitas konstruk.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  deskriptif  kuantitatif  dan deskripsi  kualitatif.  Analisis  deskriptif  kualitatif digunakan untuk menganalisis data berupa catat- an hasil wawancara dan kejadian penting selama observasi  proses  pembelajaran  selama  peneliti- an.  Analisis  deskripsi  kuantitatif  dilakukan untuk  menganalisis  data  berupa  hasil  penelitian angket, observasi dan dokumentasi .
Langkah-langkah  dalam  teknik  analisis data  angket,  observasi  dan  dokumentasi  adalah tabulasi  data,  menghitung  skor  dari  masing- masing instrumen, dan menggubah skor menjadi nilai dengan kriteria. Kriteria atau kategori ting- kat kecenderungan mengacu pada table  modify- kasi skala Likert menjadi 4 kriteria yang dikem- bangkan  oleh  Direktorat  Pembinaan  SMA (2010, pp. 59-60) yang diadaptasi seperti tertera pada Tabel 1 halaman 5.  Pada angket hambatan yang  dialami  guru,  kriterianya  diubah  menjadi tidak  ada  hambatan,  ada  sedikit  hambatan, cukup ada hambatan dan ada banyak hambatan.
Tabel 1. Kriteria Tingkat Kecenderungan*)
No Rentang Skor (Mean Pembanding) Kriteria 1 Mi+1,5 SBi < M ≤ Mi + 3,0 SBi Sangat Baik 2 Mi+ 0 SBi < M ≤ Mi + 1,5 SBi Baik 3 Mi - 1,5 SBi < M ≤ Mi + 0 SBi Kurang Baik 4 Mi - 3 SBi < M ≤ Mi - 1,5 SBi Sangat Kurang Baik *) Sumber: Direktorat Pembinaan SMA, 2010 Dengan  Mi  =  mean  ideal dan  SBi  = simpangan baku ideal.
Teknik  analisis  kualitatif  untuk  memper- kuat  data  kuantitatif  dilakukan  dengan  analisis model Miles & Huberman (Miles & Huberman, 1994, p.10). Analisis Miles & Huberman dengan cara  mereduksi  data  (penggolongan  data),  me- nampilkan data, dan membuat kesimpulan (veri- fikasi  data).  Adapun  data  yang  dapat  diperoleh dari pendekatan kualitatif yaitu berdasarkan data dari  wawancara  dan  kejadian  penting  selama observasi  proses  pembelajaran  selama  peneliti- an. Kesimpulan akhir diperoleh dengan menggu- nakan tiangulasi data terhadap variable peneliti- an  dari  masing-masing  instrumen  yang  diguna- kan dalam pengumpulan data penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Latar Belakang Akademik
Terkait  dengan  latar  belakang  akademik responden  guru  fisika  ada  dua  indikator  utama yang  diungkap  dalam  penelitian  ini,  yaitu  ting- kat  pendidikan  terakhir  (S-1/S-2/S-3)  dan kegiatan  pendidikan  dan  pelatihan  yang  pernah diikuti  guru.  Secara  rinci  deskripsi  latar  bela- kang  akademik  responden  dapat  dijelaskan sebagai berikut.
Tingkat pendidikan responden menunjuk- kan  jenjang  pendidikan  terakhir  yang  ditempuh oleh  guru  yang  bersangkutan,  terangkum  pada Tabel 2.

## Tabel 2. Deskripsi Tingkat Pendidikan
No Pendidikan Terakhir Frekuensi  % 1 S-1 5 71 2 S-2 2 29
Pendidikan  dan  pelatihan  yang  dimaksud yaitu  mengenai  frekuensi  diklat  yang  pernah diikuti  oleh  guru  terkait  Kurikulum  2013, terangkum dalam Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Diklat yang pernah diikuti
No Pendidikan/Pelatihan Frekuensi % 1 Tidak pernah 0 0 2 1-3 kali (X) 3 43 3 Lebih dari 3 kali (Y) 4 57

## Aspek Pemahaman Guru
Data  angket  guru  menunjukkan  bahwa pada aspek pemahaman Kurikulum 2013 semua responden  yakni  7  guru  berada  pada  rentang skor 68,25 dan 84, artinya semua guru memiliki pemahaman yang sangat baik terhadap Kurikulum 2013.
Tabel 4. Skor Pemahaman Guru No  Kode Guru  Nama Madrasah  Skor  Ket 1 A Madrasah 1 84 SB 2 B Madrasah 2 75 SB 3 C Madrasah 3 77 SB 4 D Madrasah 4 73 SB 5 E Madrasah 5 79 SB 6 F Madrasah 5 69 SB 7 G Madrasah 6 83 SB
Keterangan: SB = Sangat Baik
Hasil  wawancara  menunjukkan  semua responden  memahami  dengan  baik  tujuan  dan elemen perubahan pada Kurikulum 2013.

## Aspek Perencanaan
Tabel 5. Keterlaksanaan Perencanaan Ditinjau
dari Tingkat Pendidikan Guru No  TP Perencanaan Ket  Kesm Guru  Kri  Dok  Kri 1 S-1 88 SB 81 SB SB Baik 2 69 B 93 SB B 3 63 B 96 SB B 4 75 B 96 SB B 5 96 SB 88 SB SB Rerata 78 91 6 S-2 67 B 85 SB B Baik 7 88 SB 88 SB SB Rerata 78 87
Keterangan:  Kri  =  kriteria,  Ket  =  keterangan, Kesm = kesimpulan, B = baik dan SB = sangat baik.
Data  angket  guru,  review  dokumen  (dok) perencanaan  pada  RPP  berdasarkan  tingkat pendidkan guru terangkum pada Tabel 5 halam- an  5.  Data  angket  guru,  review  dokumen  (dok) perencanaan  pada  RPP  berdasarkan  frekuensi keikutsertaan diklat guru terangkum pada Tabel 6.
Tabel 6. Keterlaksanaan Perencanaan Ditinjau
dari Keikutsertaan Diklat No  TP Perencanaan Ket  Kesm Guru  Kri  Dok  Kri 1 X 88 SB 81 SB SB Baik 2 63 B 96 SB B 3 75 B 96 SB B Rerata 75 91 4 Y 67 B 85 SB B Baik 5 88 SB 88 SB SB 6 69 B 93 SB B 7 96 SB 88 SB SB Rerata 80 89
Keterangan: X= frekuensi diklat rendah (1 – 3 kali), Y = frekuensi siklat tinggi (lebih dari 3
kali), Kri = kriteria, Ket = keterangan, Kesm = kesimpulan, B = baik dan SB = sangat baik.

## Aspek Pelaksanaan
Tabel 7. Keterlaksanaan Pelaksanaan Ditinjau dari Tingkat Pendidikan Guru
No  TP Pelaksanaan Kes G Kri S Kri O Kri 1 S-1  76 B 69 B 83 SB Baik 2 71 B 78 B 80 B 3 61  KB  81 B 80 B 4 75 B 72 B 66 B 5 83 SB 80 B 78 B Rerata 73 76 77 6 S-2 73 B 76 B 81 B Baik 7 87 SB 81 SB 92 SB Rerata 80 79 87
Keterangan:  Kri=  kriteria,  Kes  =  kesimpulan, SB  =  sangat  baik,  B  =  baik  dan  KB  =  kurang baik
Tabel 8. Keterlaksanaan Pelaksanaan Ditinjau
dari Keikutsertaan Diklat No  TP Pelaksanaan Kes G Kri S Kri O Kri
1
X 76 B 69 B 83 SB Baik 2 61  KB  81 B 80 B 3 75 B 72 B 66 B Rerata 71 74 76 4 73 B 76 B 81 B Baik 5 Y 87 SB 81 SB 92 SB 6 71 B 78 B 80 B
7 83 SB 80 B 78 B Rerata 79 79 83
Keterangan: X= frekuensi diklat rendah (1 – 3 kali), Y = frekuensi siklat tinggi (lebih dari 3 kali), Kri = kriteria, Kes = kesimpulan, SB = sangat baik, B = baik dan KB = kurang baik.
Data  angket  guru  (G),  observasi  (O)  dan angket siswa (S) berdasarkan tingkat pendidikan guru  terangkum  pada  Tabel  7  dan  berdasarkan frekuensi  keikutsertaan  diklat    terangkum  pada Tabel 8.

## Aspek Penilaian
Data  angket  guru,  review  dokumen  (dok) penilaian pada RPP berdasarkan tingkat pendidikan guru terangkum pada Tabel 9.
Tabel 9. Keterlaksanaan Penilaian Ditinjau dari Tingkat Pendidikan Guru No  TP Penilaian Ket  Kesm Guru  Kri  Dok  Kri 1 S-1 75 B 64 B B Baik 2 67 B 99 SB B 3 54 KB 58 KB KB 4 71 B 58 KB KB 5 96 SB 73 B B Rerata 73 70 6 S-2 71 B 58 B B Baik 7 79 B 79 B B Rerata 75 69
Keterangan: Kri= kriteria, Ket = keterangan, Kesm = kesimpulan, SB = sangat baik, B = baik dan KB = kurang baik
Data  angket  guru,  review  dokumen  RPP berdasarkan  frekuensi  keikutsertaan  diklat  guru terangkum pada Tabel 10.
Tabel 10. Keterlaksanaan Penilaian Ditinjau dari Keikutsertaan Diklat
No  TP Penilaian Ket Kesm Guru  Kri  Dok  Kri 1 X 75 B 64 B B Kurang 2 54 KB 58 KB KB Baik 3 71 B 58 KB KB Rerata 67 60 4 71 B 58 B B 5 Y 79 B 79 B B 6 67 B 99 SB B Baik 7 96 B 73 B B Rerata 78 77
Keterangan:  B  =  baik,  SB  =  sangat  baik,  KB  = kurang  baik,  Kri  =  kriteria,  X=  frekuensi  diklat rendah  (1  –  3   kali),  Y = frekuensi  siklat  tinggi (lebih  dari  3  kali),  Ket  =  keterangan,  Kesm  = kesimpulan.

## Hambatan
Data  angket  guru  menunjukkan  bahwa pada aspek hambatan dalam implementasi Kuri- kulum  2013  sebanyak  3  guru  berada  pada rentang  skor  antara  62,5  dan  81,25  sehingga berada  pada  kategori  ada  sedikit  hambatan.  4 guru berada pada rentang skor antara 43,75 dan 62,5  sehingga  berada  pada  kategori  cukup  ada hambatan.
Rangkuman  skor  hambatan  guru  dalam mengimplementasikan  Kurikulum  2013  pada mata  pelajaran  fisika  terangkum  pada  Tabel  11 halaman 7.
Tabel 11. Skor Hambatan Guru No Kode Guru Nama Madrasah Skor Ket 1 A Madrasah 1 61 CAH 2 B Madrasah 2 61 CAH 3 C Madrasah 3 63 ASH 4 D Madrasah 4 66 ASH 5 E Madrasah 5 50 CAH 6 F Madrasah 5 55 CAH 7 G Madrasah 6 76 ASH
Keterangan:
CAH = cukup ada hambatan, ASH = Ada sedikit hambatan.

## Upaya
Data  angket  guru  menunjukkan  bahwa pada  aspek  upaya  meningkatkan  pemahaman mengenai Kurikulum 2013 sebanyak 2 guru ber- ada  pada  rentang  skor  lebih  dari  19,5  sehingga masuk kategori sangat baik, 4 guru berada pada skor  antara  15  sampai  19,5  sehingga  berada pada kategori baik dan 1 guru berada pada skor antara  10,5  sampai  15  sehingga  berada  pada kategori kurang baik.

## Tabel 12. Skor Upaya Guru

## No  Kode Guru  Nama Madrasah  Skor  Ket
1 A Madrasah 1 11 KB 2 B Madrasah 2 20 SB 3 C Madrasah 3 16 B 4 D Madrasah 4 18 B 5 E Madrasah 5 17 B 6 F Madrasah 5 15 B 7 G Madrasah 6 23 SB
Keterangan:
SB = sangat baik, B = baik, KB = kurang baik
Hasil dari pemrosesan data yang dilakukan  oleh  peneliti  menunjukkan  bahwa keterlaksanaan proses pembelajaran fisika berdasarkan  latar  belakang  akademik  guru  di MAN pilot  project DIY  masuk  dalam  kriteria baik.
Hasil data mengenai pemahaman Kuriku- lum 2013  menunjukkan  bahwa reponden selaku guru  fisika  kelas  X  memahami  dengan  baik salah satu komponen dari kurikulum 2013 yakni pemahaman  mengenai  Kurikulum  2013.  Pema- haman tersebut diantaranya meliputi rasionaliasi perubahan,  tujuan  Kurikulum,  elemen  perubah- an,  Standar  Kompetensi  Lulusan,  Standar  Isi, Standar  Proses  Pembelajaran  dan  Standar Penilaian.
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  respon- den memperkuat hasil data dari angket tersebut. Semua  responden  dapat  menjelaskan  tujuan
kurikulum,  elemen  perubahan,  Standar  Kompe- tensi Lulusan, Standar Isi dan Standar Penilaian, meskipun  dengan  menggunakan  kalimat  yang berbeda tetapi memiliki maksud yang sama.
Elemen  perubahan  dalam  Kurikulum 2013  meliputi  perubahan  standar  kompetensi lulusan,  standar  proses,  standar  isi,  dan  standar penilaian (Kemdikbud, 2012). Semua responden menyatakan,  bahwa  elemen  perubahan  dalam kurikulum  2013  mengalami  pembaharuan  yang cukup  signifikan  daripada KTSP.  Namun  demi- kian,  elemen  perubahan  khususnya  standar  isi kurikulum  2013  pada  hakekatnya  tidaklah  ber- beda  materi  dengan  KTSP.  Isi  materi  yang  ada dalam  standar  isi  antara  kurikulum  2013  dan KTSP  hakekatnya  sama,  hanya  saja  berbeda urutannya.  Sebagai  contoh,  materi  fluida  statis. Dalam  KTSP,  materi  tersebut    diajarkan  untuk kelas  XI,  pada  kurikulum  2013  diajarkan  untuk kelas X.
Hasil  data  penelitian  berupa  angket  dan wawancara  dengan  responden  menunjukkan bahwa  semua  responden  memahami  Standar Kompetensi Lulusan dengan baik. Adapun SKL tersebut  dibedakan  menjadi  tiga  domain,  yaitu domain sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
Data  tambahan  berupa  data  dari  hasil wawancara  dengan  Kepala  Madrasah  maupun Wakil  Kepala  bidang  Kurikulum  juga  menun- jukkan  mengenai  kesiapan  guru  dalam  mema- hami  Kurikulum  2013.  Hal  ini  dikarenakan semua  guru  sudah  mengikuti  pelatihan  atau bimtek  yang  diselenggarakan  oleh  Kemenag maupun  masing-masing  madrasah  serta  forum MGMP.
Perencanaan  pembelajaran  diamati  de- ngan menggunakan data angket responden, hasil wawancara  dan  review  dokumen  RPP.  Berikut pemaparan hasil  perencanaan  pembelajaran  dari ketiga  sumber  tersebut.  Data  angket  responden diperoleh 3 guru masuk kategori sangat baik dan 4  guru  dengan  kategori  baik.  Semua  responden dapat  menjawab  angket  dengan  baik  mengenai identitas,  indikator,  tujuan,  materi  dan  skenario pembelajaran.
Hasil  wawancara  dengan  responden menunjukkan  bahwa  hampir  semua  responden menyampaikan  waktu  ideal  membuat  RPP adalah diawal semester sebelum proses pembel- ajaran  dimulai.  Namun  demikian,  pada  realitas- nya  RPP  dikerjakan  sebagian  diawal  semester dan  sisanya  dikerjakan  selama  proses  pembel- ajaran.  Kondisi  ini  terjadi  karena  keterbatasan waktu  yang  dimiliki  oleh  responden  seandainya keseluruhan RPP dikerjakan di awal semester.
Hasil review dokumen RPP menunjukkan bahwa  aspek  perencanaan  7  orang  responden atau  100  %  populasi  responden  berada  pada kategori sangat baik.  RPP tersebut dibuat secara bersama-sama  dalam  forum  MGMP  Madrasah dan Diknas.
Berdasarkan hasil analisi data pada Tabel 5  untuk  aspek  perencanaan  pembelajaran  yang dikelompokkan  dari  jenjang  pendidikan  guru diperoleh  nilai  rerata  persentase  sama  besar  an- tara S-1 dan S-2 yaitu 78%. Pada aspek penilai- an  dokumen  RPP  terlihat  bahwa  guru  S-2  me- miliki  rerata  skor  keterlaksanaan  perencanaan penilaian  lebih  rendah  dari  pada  guru  S-1.  Dari hasil wawancara dan kuesioner terungkap bahwa adanya  ketidak  linieran  jurusan  yang  diambil oleh guru S-2 dengan jurusan saat S-1.
Untuk  aspek  perencanan  pembelajaran yang  dikelompokkan  dari  frekuensi  keikutserta- annya mengikuti diklat Tabel 6 rerata persentase guru  yang  frekuensi  keikutseraan  diklat  tinggi (Y)  memperoleh  rerata  lebih  besar  (80%)  dari pada  guru  dengan  frekuensi  keikutserataan  dik- lat kurang (75%). Hal ini cukup beralasan, lebih berpengalamannya guru dalam kegiatan pelatih- an  akan  meningkatkan  mutu  profesionalisme guru  selain  tentunya  mampu  meng- up  date dan menginformasikan  hal-hal  baru  menyangkut kebijakan  pendidikan  maupun  perkembangan terkini  konsep  pembelajaran.  Dari  angket  guru juga  terungkap  ada  3  guru  yang  pernah  meng- ikuti diklat tingkat nasional di Jakarta.
Pelaksanaan  pembelajaran  terdiri  atas kegiatan  awal  (pendahuluan),  kegiatan  inti  dan kegiatan  akhir  (penutup)  yang  di  dalamnya terdapat aspek pendekatan saintifik dan penilaian  otentik  seperti  tuntutan  Kurikulum 2013. Keterlaksanaan proses pelaksanaan pembelajaran  fisika  oleh  guru  di  MAN pilot project DIY diungkap melalui instrumen berupa angket  guru,  wawancara,  observasi  dan  angket siswa. Hasil analisi secara keseluruhan menyim- pulkan keterlaksanaannya dalam kategori baik.
Hasil analisis penilaian angket guru diper- oleh  rerata  persentase  keterlaksanaan  sebesar 75%  dengan  kategori  baik.  Hasil  tersebut  didu- kung oleh rerata persentase skor observasi yaitu 80%  dengan  kategori  baik,  dan  rerata  skor angket  siswa  yang  menunjukkan  nilai  165,6 dengan kategori baik.
Dari  data  wawancara  dengan  guru  diper- oleh  informasi  bahwa  beberapa  responden menyatakan  belum  sepenuhnya  menggunakan pendekatan  saintifik  karena  keterbatasan  waktu. Responden  menyatakan  terkadang  membutuh-
kan waktu yang cukup lama untuk membimbing siswa  dalam  5M,  padahal  waktu  yang  tersedia untuk penyampaian materi sangat terbatas. Akan tetapi  ada  kepercayaan  diri  dan  harapan  dari responden, jika sudah terbiasa maka kedepannya pembelajaran  akan  berjalan  lancar.  Selain  itu diperoleh  informasi  bahwa  pemilihan  metode pembelajaran  disesuaikan  dengan  kompetensi dan materi yang harus dikuasi siswa serta waktu yang  tersedia.  Tak  jarang  agar  pembelajaran berjalan sesuai dengan tujuan yang direncanakan responden  melakukan  improvisasi  metode  dari rencana awal pembelajaran di RPP.
Wawancara juga dilakukan dengan kepala madrasah.  Menurut  kepala  madrasah  guru  telah mampu  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  de- ngan rencana yang dibuatnya. Penjelasan kepala madrasah  ini  didukung  data  dari  supervisi  yang telah  dilakukan  baik  itu  oleh  kepala  atau  peng- awas.  Dari  kepala  madrasah  juga  diperoleh informasi  bahwa  untuk  madrasah  rintisan  ung- gulan  (RMU)  diadakan  pendampingan  dalam implementasi Kurikulum 2013 mulai dari peren- canaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  oleh instruk- tur  dari  Balai  Diklat  Kemenag  maupun  oleh pengawas  mapel  dari  Diknas.  Sehingga  tidak mengherankan jika pelaksanaanya sudah baik.
Dari  Tabel  7  tentang  keterlaksanaan  ber- dasarkan  jenjang  pendidikan  guru  dan  Tabel  8 tentang  keterlaksanaan  pembelajaran  berdasar- kan frekuensi keikutsertaan  diklat menunjukkan keterlaksanan  pembelajaran  fisika  berdasarkan latar  belakang  akademik  guru  masuk  dalam kategori baik. Tabel 7 menunjukkan bahwa guru yang  jenjang  pendidikannya  lebih  tinggi  (S-2) memiliki  nilai  persentase  keterlaksanaan  pem- belajaran  fisika  yang  lebih  tinggi  dibandingkan guru  dengan  jenjang  pendidikan  S-1.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  selisih  rata-rata  persentase keterlaksanaan proses pembelajaran fisika antara guru S-2 dan S-1 yang kecil yaitu 7% pada ang- ket  guru,  3%  pada angket  siswa,  dan  10%  pada observasi.  Artinya  jenjang  pendidikan  dapat mencerminkan  kompetensi  guru,  tingkat  pendi- dikan  guru  yang  tinggi  dapat  mentrasfer  ilmu kepada siswa. Kompetensi yang dimaksud disini adalah  keterlaksanaan  proses  pembelajaran fisika.
Dari  Tabel  8  tentang  keterlaksanaan berdasarkan  pengalaman  mengikuti  pelatihan (diklat)  terlihat  bahwa  guru  yang  frekuensi  ke- ikutsertaan  diklat  tinggi  memiliki  nilai  persen- tase  keterlaksanaan  pelaksanaan  pembelajaran fisika  yang  lebih  tinggi  dibanding  guru  yang keikusertaan  pelatihannya kurang.  Hal  ini  dapat
dilihat  dari  selisih  rata-rata  persentase  keterlak- sanaan  proses  pembelajaran  fisika  antara  guru frekuensi  keikutsertaan  pelatihan  tinggi  dan  ku- rang  yaitu  8%  pada  angket  guru,  5%  pada angket siswa, dan 7% pada observasi. Salah satu fakta  dilapangan  berupa  hasil  observasi  dalam pembelajaran  menunjukkan  bahwa  guru  yang frekuensi  keikutsertaan  diklatnya  tinggi  jauh dapat mengelola kelas dengan baik. Seperti kita ketahui  bahwa  pelatihan  guru  memiliki  tujuan untuk  meningkatkan  k nowledge (pengetahuan), s kills (keterampilan)  dan  a ttitude (sikap).  Pela- tihan  juga  menyegarkan  dan  menginformasikan hal-hal baru, baik menyangkut kebijakan pendi- dikan  maupuan  perkembangan  terkini  konsep pembelajaran.  Mengingat  perkembangan  ilmu pengetahuan  yang  demikian  pesat  dan  dinamis, guru perlu meng- up date pengetahuannya secara terus-menerus  sehingga  tidak  ketinggalan  atau gagap  menghadapi  perubahan.  Pengalaman diklat  berpengaruh  dalam  meningkatkan  mutu profesionalisme guru.
Keterlaksanaan  penilaian  pembelajaran fisika  oleh  guru  di  MAN pilot  project DIY diungkap melalui instrumen berupa angket guru, wawancara,  dan  dokumentasi.  Angket  guru memberikan  rerata  skor  17,57  (73%)  dengan kategori baik. Hasil ini didukung data dokumen penilaian  pada  RPP  dengan  rerata  skor  28 (70%).
Penilaian  yang  digunakan  yaitu  penilaian otentik  yang  meliputi  proses  dan  hasil.  Pelak- sanaan  penilaian  pada  mata  pelajaran  fisika meliputi  3  kompetensi  yaitu  kompetensi  sikap, pengetahuan  dan  ketrampilan.  Semua  respoden (7  orang)  telah  melakukan  perencanaan  penilai- an sikap, pengetahuan dan keterampilan, respon- den  juga  telah  membuat  soal  dan  pedoman penskoran.  Responden  A,  B,  C,  D,  dan  G  telah menyiapakan LKPD.
Dari Tabel 9 tentang keterlaksanaan peni- laian  berdasarkan  jenjang  pendidikan  guru menunjukkan  keterlaksanan  penilaian  pembel- ajaran  fisika  berdasarkan  jenjang  pendidikan guru  baik  itu  S-1  maupun  S-2  masuk  dalam kategori baik. Tabel 9 menunjukkan bahwa guru yang  jenjang  pendidikannya  lebih  tinggi  (S-2) memiliki nilai persentase keterlaksanaan penilaian  pembelajaran  fisika  yang  lebih  tinggi dibandingkan  guru  dengan  jenjang  pendidikan S-1.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  selisih  rata-rata persentase keterlaksanaan penilaian proses pem- belajaran  fisika  antara  guru  S-2  dan  S-1  yaitu 2% pada angket guru. Artinya jenjang pendidik- an  dapat  mencerminkan  kompetensi  guru,
tingkat pendidikan guru yang tinggi dapat men- trasfer  ilmu  kepada  siswa.  Namun  demikian pada  aspek  penilaian  rencana  penilaian  di  RPP terlihat  bahwa  guru  S-2  memiliki  rerata  skor keterlaksanaan lebih rendah dari pada guru S-1. Dari  hasil  wawancara  dan  kuesioner  terungkap bahwa  adanya  ketidak  linieran  jurusan  yang diambil oleh guru S-2 dengan jurusan saat S-1.
Dari  Tabel  10  tentang  keterlaksanaan penilaian  berdasarkan  pengalaman  mengikuti pelatihan  (diklat)  menunjukkan  keterlaksanan penilaian  pembelajaran  fisika  untuk  frekuensi keikutsertaan  diklat  yang  kurang  masuk  dalam kategori  kurang  baik  sedangkan  frekuensi keikutsertaan diklat tinggi masuk dalam kategori baik.  Tabel  10  menunjukkan  bahwa  guru  yang frekuensi  keikutsertaan  diklat  tinggi  memiliki nilai  persentase  keterlaksanaan  penilaian  pelak- sanaan  pembelajaran  fisika  yang  lebih  tinggi dibanding  guru  yang  keikusertaan  pelatihannya kurang. Hal ini dapat dilihat dari selisih rata-rata persentase  keterlaksanaan penilaian  pembelajar- an  fisika  antara  guru    frekuensi  keikutsertaan pelatihan  tinggi  dan  kurang  yaitu  11%  pada angket  guru  dan  7%  pada  analisis  dokumen penilaian di RPP.
Salah  satu  fakta  dilapangan  berupa  hasil observasi  dalam  pembelajaran  menunjukkan bahwa  guru  yang  frekuensi  keikutsertaan  dik- latnya tinggi jauh dapat mengelola kelas dengan baik.  Hasil  tersebut  didukung  data  wawancara bahwa  sebagian  guru  menjelaskan  teknik  dan bentuk  penilaian  yang  akan  dilakukan  terhadap siswa. Permasalahan yang mereka hadapi dalam mengapliksikan instrumen penilaian dibicarakan secara bersama dalam MGMP. Dari hasil obser- vasi,  dalam  penilaian performance responden  B membuat  kesepakatan  dengan  siswa  terhadap point penilaian yang akan mereka lakukan untuk penilaian antar teman. Proses pelibatan siswa ini merupakan  proses  pemberian  feedback  yang berdampak pada peningkatan proses pembelajar- an  siswa.  Peningkatan  proses  yang  dimaksud adalah  bahwa  sikap  siswa  yang  semula  ber- gantung  terhadap  guru  sebagai  satu-satunya sumber keputusan tentang kualitas pembelajaran menuju  kepada  situasi  yang  lebih  mandiri  dan independen.
Situasi  yang  mandiri  dan  independen tersebut  memungkinkan  setiap  individu  siswa mengembangkan pengalamannya serta mengem- bangkan penilaian terhadap pembelajaran mere- ka sendiri. Ini berarti siswa tidak saja diberikan kesempatan  untuk  melakukan  refleksi  terhadap hasil  pekerjaan  temannya,  akan  tetapi  juga
terhadap  hasil  pekerjaan  mereka  sendiri. Penilaian terjadi dalam interaksi antara guru dan siswa.  Dalam  penilaian  otentik,  dorongan  dan motivasi  dalam  berbagai  bentuknya  termasuk dengan  cara  memberikan  feedback  secara  tepat sangat  dibutuhkan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  siswa.  Siswa  perlu  mengetahui mengapa dia melakukan kekeliruan, apa sumber kesalahan  yang  dilakukan  dan  bagaimana  cara mencari  solusi  atas  kesalahan  yang  dilakukan. Untuk  keperluan  ini,  feedback  dengan  cara sebagimana tersebut di atas adalah sudah sangat tepat.
Hambatan  guru  dalam  mengimplemen- tasikan  Kurikulum  2013  di  MAN pilot  project DIY diungkap  melalui instrumen berupa angket guru  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  dari  ang- ket yang tercantum pada Tabel 11 menunjukkan bahwa  ada  hambatan  yang  dihadapi  guru  fisika MAN pilot  project DIY  dalam  implementasi kurikulum  2013.  Berdasarkan  angket  hambatan yang dihadapi guru masuk dalam kategori cukup ada  hambatan  dengan  skor  rerata  62.  Dari  ana- lisis skor item diperoleh informasi skor terendah yaitu  14,  hal  ini  berkaitan  dengan  adanya  per- nyataan  dari  responden  menenai  keterbatasan akses  terhadap  buku/modul  panduan  tentang model-model  pembelajaran  yang  disarankan  di- lakukan dengan pendekatan saintifik. Responden merasa  kesulitan  dalam  memperoleh  buku/ modul/panduan  tentang  model  pembelajaran PBL dan PjBL.
Ketersediaan  buku/modul/panduan  me- ngenai  PBL  dan  PjBL  sangat  penting  karena pada  Kurikulum  2013  guru  diharapkan  melak- sanakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  sain- tifik dimana dalam pendekatan saintifik tersebut dapat menggunakan model PBL dan PjBL yang dapat mengaktifkan siswa.
Hambatan  selanjutnya  adalah  mengenai pernyataan tentang pembuatan instrument penilaian  kompetensi  keterampilan  dimana responden  merasa  kesulitan  dalam  pembuatan instrument penilaian portofolio. Pada Kurikulum 2013  portofolio  merupakan  salah  satu  teknik penilaian  yang  dilakukan  dalam  penilaian pembelajaran.  Penilaian  ini  penting  dimana dengan  portofolio  dapat  diperlihatkan  hasil perkembangan siswa dari waktu ke waktu terkait kumpulan hasil kerjanya.
Berdasarkan  wawancara  terhadap  respon- den  dan  kepala  madrasah  juga  diperoleh  infor- masi  faktor  yang  menghambat  pelaksanaan Kurikulum 2013 pada pembelajaran antara lain: terbatasnya  waktu  sehingga  penggunaan  berba-
gai  metode  dengan  pendekatan  saintifik  belum bisa berlangsung secara optimal, adanya madra- sah yang alat dan bahan laboratoriumnya belum tersedia  dengan  lengkap  sehingga  dalam  pem- belajaran  kurang  bisa  berjalan  dengan  efektif karna keterbatasan peralatan tersebut.
Tabel  12  memberikan  informasi  bahwa sebanyak  6  guru  dari  7  guru  fisika  telah  memi- liki upaya yang baik dalam meningkatkan pema- haman  tentang  standar  proses  dalam  implemen- tasi  pembelajaran  fisika,  sehingga  dapat  dikata- kan  bahwa  86%  guru  fisika  telah  melakukan upaya  baik  dalam  meningkatkan  pemahaman maupun  kualitas  pembelajaran  implementasi Kurikulum  2013.  Upaya  yang  dilakukan  meli- puti mengikuti pelatihan-pelatihan yang diselenggarakan oleh pemerintah maupun secara mandiri  dari  kesadaran  guru  sendiri  supaya paham  dalam  mengimplementasikan  perubahan tersebut di pembelajaran.
Data  angket  upaya  guru  mengenai  upaya guru  secara  mandiri  melalui  CD,  buku,  media cetak  atau  media  internet  dan  atau  berdiskusi dengan  teman  sejawat  (MGMP)  mencari  infor- masi  tentang  rasionalisasi  Kurikulum  2013, pendekatan saintifik dan penilaian otentik mem- peroleh  skor  paling  tinggi  yaitu  23.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  guru  telah  sangat  baik berupaya mencari informasi guna meningkatkan pemahaman  mengenai  Kurikulum  2013.  Data angket  mengenai  berdiskusi  dalam  forum MGMP menyamakan persepsi dan pengembang- an  perangkat  pembelajaran  fisika  (Silabus  dan RPP)  dengan  pendekatan  saintifik  memperoleh skor 21. Hal ini menunjukkan bahwa upaya guru dalam mencari informasi tentang pengembangan perangkat pembelajaran fisika dengan pendekat- an saintifik sangat baik. Skor terendah diperoleh pada data angket no 4 yaitu mengenai keikutser- taan  guru  dalam  workshop  atau  pelatihan penilaian otentik dengan skor 17.
Selain  dengan  angket  untuk  aspek  upaya juga  diperoleh  dari  data  wawancara  dengan  ke- pala madrasah. Upaya yang dilakukan madrasah diantaranya  dengan  membeli  buku  pendamping dari  penerbit,  pihak  sekolah  mensosialisasikan jika  ada  peraturan  baru  kepada  bapak/ibu  guru, pengiriman  guru  untuk  mengikuti  MGMP, workshop maupun  bimtek  pembelajaran  dan penilaian  kurikulum  2013  mapel  fisika,  adanya pendampingan  oleh  pengawas  atau  instruktur dari Balai Diklat Kemenag.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Pemahaman  guru  fisika  di  MAN pilot project di  Yogyakarta  mengenai  Kurikulum 2013  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Peren- canaan  guru  fisika  di  MAN pilot  project di Yogyakarta  berada  pada  kategori  baik.  Pelak- sanaan  pembelajaran  oleh  guru  fisika  di  MAN pilot project di Yogyakarta berada pada kategori baik. Penilaian guru fisika di MAN pilot project di Yogyakarta berada pada kategori baik. Upaya guru  fisika  di  MAN pilot  project di  DIY  yaitu mencari  informasi  melalui  CD,  buku,  media cetak  atau  media  internet  dan  atau  berdiskusi dengan  teman  sejawat  (MGMP)  mencari  infor- masi  tentang  rasionalisasi  kurikulum  2013, pendekatan  saintifik,  perangkat  pembelajaran dan  penilaian  otentik.  Upaya  yang  dilakukan madrasah  diantaranya  dengan  mengadakan workshop/pelatihan, membeli buku pendamping, dan  mensosialisasikan  jika  ada  peraturan  baru kepada  guru.  Hambatan  yang  dihadapi  guru dalam melaksanakan proses pembelajaran fisika implementasi  Kurikulum  2013  di  MAN pilot project di  DIY  yaitu  kurangnya  ketersediaan buku mengenai model pembelajaran PBL, PjBL; guru  kesulitan  dalam  membuat  instrumen penilaian  portofolio;  dan  guru  belum  maksimal dalam  memfungsikan  instrumen  penilaian  sikap sebagai mana mestinya.

## Saran
Guru  fisika  MAN  diharapkan  mulai  me- nyesuaikan diri untuk beradaptasi melaksanakan Kurikulum  2013.  Guru  sebaiknya  memfungsi- kan  instrumen  penilaian  sikap  sebagai  mana mestinya, misalnya dengan menggunakan nomor dada atau pin sehingga siswa lebih mudah dike- nali  dan  dihafal.  Pihak  madrasah  memfasilitasi guru  untuk  mengembagnkan  diri  meningkatkan kualitas  pembelajaran  fisika,  dengan  rekomen- dasi  kegiatan  pembelajaran  yang  relevan maupun  peningkatan  saranan  prasarana  seperti menyediakan  buku/modul  tentang  pendekatan saintifik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amirrachman,  A.  (2014,  November  26). GIP: Kualifikasi pendidikan guru di Indonesia  rendah .  Diakses  tanggal  20
Agustus 2015, dari Bisnis.com http://kabar24.bisnis.com/read/2014112 6/255/275628/gip-kualifikasi pendidikan-guru-di-indonesia-rendah
Arikunto,  S.  (2009). Dasar-dasar  evaluasi pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Cheung,  A.C.,  &  Wong  P.  M.  (2011).  Factors affecting the implementation of curriculum  reform  in  Hong  Kong. International  Journal  of  Educational Management, 26 (1), 39-54.
Direktorat  Profesi  Pendidik.  (2010). Rambu- rambu  pengembangan  kegiatan  KKG dan MGMP . Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan  Kementerian  Pendidikan Nasional.
Goldhaber,  D.  D.  &  Brewer,  D.  J.  (1996).
Evaluating  the  effect  of  teacher  degree level  on  educational  performance . Diambil  pada  tanggal  2  Mei  2015,  dari http://nces.ed.gov/pubs97/975351.pdf
Hamzah,  A.  (2010). Dampak  faktor  latar belakang pendidikan, pengalaman pelatihan,  beban  kerja,  pengalaman mengajar,  dan  kemampuan  kognitif guru  terhadap  keprofesionalan  guru biologi tentang laboratorium pada SMA di  Kabupaten  Aceh  Besar .  Diakses tanggal  5  Juni  2014  dari http://karya- ilmiah.um.ac.id/index.php/disertasi/artic le/view/7304
Kemdikbud. (2012a). Bahan uji publik
kurikulum 2013, tentang tujuan pendidikan nasional .
Kemdikbud. (2012b). Bahan uji publik kurikulum 2013, tentang rasional kurikulum 2013 PPT-1.1 .
Kunandar. (2013). Penilaian autentik (penilaian hasil  belajar  peserta  didik  berdasarkan kurikulum  2013) .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Majid,  A.  (2006). Perencanaan  pembelajaran: mengembangkan  standar  kompetensi guru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mallo,  I.  Y.  (2013).  Analysis  of  teacher's perception  of  their  public  image  and  it influence  on  students  performance  in physics: A key to improving the quality of  education  in  Nigeria. Journal  of
Social Sciences, 4 (12), 113.
Mendiknas.
(2007). Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  Nomor  16  Tahun 2007  tentang  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru.
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1994). Qualitative data analysis . Beverly Hills: Sage Publication,Inc.
Nadhif.  (2014). Pelaksanaan  bimtek  Kurikulum 2013 di Kanwil Kemenag DIY .
(Wawancara pribadi, pada hari Selasa, 8 Juli 2014 di Jogjakarta)
Purnomo. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar . Diakses  tanggal  28  Juni  2014,  dari
http://prosiding.upgrismg.ac.id/index.ph p/pgsd/pgsd/paper/viewFile/323/275
Setyarahajoe,  R.,  &  Irtanto.  (2013).  The competence  of  teacher  as  human resources at senior high school of Kediri City  East  Java  Province. Academic Research International, 4 (2), 252-261.