Volume 4, Nomor 2, Maret 2024, hlm 257-267
BEMAS: JURNAL BERMASYARAKAT p ISSN 2745 5866 | e ISSN 2745 7958 http://jurnal.sttmcileungsi.ac.id/index.php/bemas
Peningkatan minat baca anak usia dini dengan pojok literasi di TK ABA Sragan, Sendang Mulyo, Minggir, Sleman.
Miftahush Shalihah 1* , Farida Noor Rohmah 2
1* Prodi Fisioterapi/Fakultas Ilmu Kesehatan, Universitas ‘Aisyiyah Yogyakarta, Indonesia
2 Prodi Teknologi Laboratorium Medis/Fakultas Ilmu Kesehatan, Universitas ‘Aisyiyah Yogyakarta, Indonesia

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Article History: Submission: 19-08-2023 Revised: 07-09-2023 Accepted: 09-09-2023
* Korespondensi: Miftahush Shalihah miftadialaula@unisayogya.ac.id Pendidikan  anak  usia  tentunya  melibatkan  banyak  aspek.  Salah  satunya adalah  literasi  dini.  Literasi  dini  bukan  berarti  mengajarkan  anak  untuk membaca, namun bagaimana membangun agar anak-anak cinta membaca.
Literasi  dini  dapat  mengasah  kemampuan  mereka  untuk  berbicara  dan menulis.  Namun  sayangnya  tidak  semua  anak  saat  ini  suka  membaca. Tidak adanya buku  bacaan dirumah menyumbang rendahnya literasi pada anak  usia  dini.  Terlebih  lagi  di  zaman  modern  seperti  saat  ini  dimana smartphone  merajalela  dimana-mana,  tentunya  semakin  membuat  anak- anak jauh dari buku. Melihat fakta tersebut, maka membuat sudut baca atau pojok  literasi,  bisa  menjadi  salah  satu  solusi  untuk  meningkatkan  minat baca  anak  usia  dini.  Pada  saat  ini,  sudah  mulai  banyak  sekolah  yang mengadakan program pojok literasi karena program ini sangat efektif untuk menumbuhkan  minat  baca  pada  siswanya.  Namun  demikian,  tidak  semua sekolah  mampu  menyediakan  pojok  literasi  ini.  Ada  banyak  hal  yang menghambat  terciptanya  pojok  literasi,  salah  satunya  adalah  ketersediaan dana. TK ABA Sragan adalah salah satu taman pendidikan usia dini yang ada  di  Minggir,  Sleman,  Yogyakarta.  TK  ABA  Sragan  belum  memiliki cukup  sumber  baca  yang  mampu  meningkatkan  minat  baca  siswanya. Berangkat  dari  hal  tersebut,  maka  diperlukan  usaha  untuk  meningkatkan minat  baca  siswa  TK  ABA  Sragan.  Salah  satunya  adalah  dengan menyediakan pojok literasi di TK ABA Sragan dan mengadakan kegiatan read  aloud .  Pojok  literasi  ditata  lebih  baik  dengan  menambah  koleksi buku,  sedangkan  kegiatan  read  aloud  dilakukan  agar  meningkatkan bonding dengan  anak-anak  sehingga  anak-anak  semakin  tertarik  untuk membaca buku.
Kata Kunci: Membaca; anak usia dini; pojok literasi; minat baca
Increasing interest in  early childhood  reading with a  literacy  corner  at  kindergarten  ABA  Sragan, Sendang Mulyo, Minggir, Sleman.

## ABSTRACT
Early childhood education certainly involves many aspects. One of them is early literacy. Early literacy does not mean teaching children to read, but how to build children to love reading. Early literacy can hone their ability to  speak  and  write.  But  unfortunately  not  all  children  today  like  to  read. The absence of reading books at home contributes to low literacy in early childhood.  Even  more  so  in  modern  times  like  today  where  smartphones are  rampant  everywhere,  of  course,  it  is  increasingly  driving  children away from books. Seeing these facts, creating a reading corner or literacy corner can be a solution to increase early childhood interest in reading. At
Peningkatan minat baca anak usia dini dengan pojok literasi di TK ABA Sragan, Sendang Mulyo, Minggir, Sleman .

## 1. PENDAHULUAN
Berdasarkan survey yang dilakukan oleh UNESCO, minat baca di Indonesia hanya 0.001% [1] . Ini berarti hanya 1 dari 1000 orang yang memiliki minat baca. Hal ini tentunya menunjukkan betapa rendahnya literasi masyarakat Indonesia. Hasil studi PISA 2018 yang dirilis oleh OECD menunjukkan bahwa kemampuan siswa Indonesia dalam membaca, meraih skor rata-rata yakni 371, dengan rata-rata skor OECD yakni 487 [2] . Ini menunjukkan bahwa dalam kategori kemampuan membaca, sains, dan matematika, skor Indonesia tergolong rendah karena berada di urutan ke-74 dari 79 negara [3] . Tren nilai  PISA  Indonesia  memang  menunjukkan  peningkatan  sejak  PISA  2000  hingga  2018,  dengan bidang  membaca  dan  sains  yang  meningkat  tipis,  dan  bidang  matematika  yang  meningkat  cukup tajam. Namun demikian, meskipun tren setiap bidang sepanjang periode cenderung naik, pada PISA 2018,  skor  Indonesia  relatif  turun  di  semua  bidang,  penurunan  paling  tajam  dapat  dilihat  di  bidang membaca [4] .
Lebih  lanjut,  OECD  menjelaskan  bahwa  di  bidang  membaca,  sekitar  27%  siswa  Indonesia memiliki tingkat kompetensi 1b [5] . Tingkatan ini adalah sebuah tingkatan dimana siswa hanya dapat menyelesaikan  soal  pemahaman  teks  termudah,  contohnya  mengambil  informasi  yang  dituliskan secara jelas, misalnya dari judul sebuah teks sederhana yang umum atau dari daftar sederhana. Siswa di Indonesia memang mampu memperlihatkan kemampuan di beberapa sub-keterampilan, atau elemen dasar  literasi  membaca,  misalnya  pemahaman  kalimat  harfiah,  akan  tetapi  mereka  tidak  mampu menyatukan  dan  menerapkan  keterampilan  tersebut  pada  teks  yang  lebih  panjang  atau  membuat kesimpulan sederhana [6] .
Hal  ini  tentunya  ditengarai  oleh  rendahnya  minat  baca masyarakat.  Untuk  meningkatkan  minat baca  masyarakat,  tentunya  tidak  bisa  langsung  dilakukan  secara  serta  merta.  Menumbuhkan  minat baca adalah sebuah perjalanan dan perjuangan yang panjang [7] . Taman baca dapat digunakan sebalah salah satu sarana untuk meningkatkan minat membaca, hal ini dikarenakan mahalnya harga buku yang menyebabkan  rendahnya  minat  baca  di  masyarakat [8] .  Selain  itu,  untuk  meningkatkan  minat  baca, perlu dimulai saat anak masih berusia dini, anak-anak usia 5-6 tahun memiliki minat dan kebiasaan membaca yang rendah [9] . Tentunya ini bisa menjadi salah satu evaluasi agar kurikulum atau program dalam pendidikan anak usia dini bisa lebih mendukung minat baca siswa [10] . Masa perkembangan anak usia dini adalah masa emas atau golden age [11] . Pada masa golden age ini, tentunya memberikan pendidikan pada anak usia dini akan besar pengaruhnya pada tumbuh kembang mereka [12] . Pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah jenjang pendidikan sebelum jenjang Pendidikan dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir hingga usia  enam  tahun.  Rangsangan  Pendidikan  yang  diberikan  adalah  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  Pendidikan  lebih lanjut  yang  diselenggarakan  pada  jalur  formal,  nonformal  maupun  informal [13] .  Maka  dapat  kita simpulkan bahwa PAUD merupakan pondasi dari sebuah pendidikan dan akan terus berkembang serta berpengaruh pada proses pendidikan selanjutnya.
this  time,  many  schools  have  started  to  hold  literacy  corner  programs because  this  program  is  very  effective  in  fostering  interest  in  reading  in their  students.  However,  not  all  schools  are  able  to  provide  this  literacy corner. There are many things that hinder the creation of a literacy corner, one of which is the availability of funds. ABA Sragan Kindergarten is one of  the  early  childhood  education  parks  in  Minggir,  Sleman,  Yogyakarta. ABA Sragan Kindergarten does not yet have enough reading resources to increase students' interest in reading. Departing from this, it is necessary to increase the reading interest of TK ABA Sragan students. One of them is by  providing  a  literacy  corner  at  ABA  Sragan  Kindergarten  and  holding read aloud activities. The literacy corner  is  better organized by adding a collection of books, while reading aloud activities are carried out in order to increase bonding  with children so  that children  are more interested in reading books.
Keywords: Reading; early childhood; literacy corner; interest in reading
Anak  usia  dini  memiliki  perkembangan  yang  pesat  baik  dari  sisi  moral,  sosial,  intelektual, bahasa, agama dan juga kepribadian [14] . Dalam usia ini, anak-anak cenderung menyerap semua yang ada disekelilingnya, termasuk bahasa, baik secara lisan maupun tulisan [15] . Kemampuan bahasa anak usia  dini  banyak  distimulasi  oleh  lingkungannya,  terutama  yang  didengar  dari  orang  sekitarnya. Membaca  adalah  salah  satu  cara  agar  anak-anak  dapat  mengembangkan  potensi  bahasa  nya  dengan maksimal. Dengan mengingat hal ini, tentunya diperlukan usaha untuk menumbuhkan minat baca anak usia dini.
Pembinaan minat baca serta kebiasaan membaca memang harus dimulai sejak anak masih kecil. Hal  ini  dikarenakan  menumbuhkan  minat  baca  tidak  dapat  dicapai  secara  langsung.  Menumbuhkan minat baca harus melalui proses penanaman pembiasaan sejak dini. Selain itu, minat baca tidak akan timbul tanpa dorongan dari orang-orang terdekat seperti orang tua ataupun guru [16] . Secara sederhana, minat baca dapat diartikan sebagai kesukaan dan keinginan untuk membaca [17] .  Minat  baca  perlu  ditanamkan  pada  anak  usia  dini  agar  dimasa  selanjutnya  masyarakat  yang gemar membaca dapat berkembang dengan menekan untuk menciptakan lingkungan membaca dengan berbagai  jenis  bacaan  dan  penyediaan  fasilitas  bahan  bacaan  sesuai  dengan  kebutuhan [18] .  Minat baca tentunya akan membantu membantu literasi dini.
Bahwa  literasi  dini  adalah  sesuatu  yang  anak-anak  ketahui  mengenai  membaca  dan  menulis sebelum mereka benar-benar bisa menulis [19] . Literasi anak usia dini merupakan kemampuan yang berkaitan  dengan  membaca,  menulis,  menyimak  dan  berbicara [20] . Namun  demikian,  perlu  diingat bahwa literasi dini bukan berarti mengajarkan anak untuk membaca, namun bagaimana membangun agar anak-anak cinta membaca. Literasi dini dapat mengasah kemampuan mereka untuk berbicara dan menulis.
Pengenalan terhadap literasi dapat dimulai dari lingkungan sekolah seperti Taman Kanak-kanak (TK).  Salah  satunya  dengan  menyediakan  buku  bacaan  yang  sesuai  dengan  usia  mereka.  Saat  ini, sudah banyak TK yang menyediakan perpustakaan bagi siswa-siswanya. Keberadaan perpustakaan ini tentu saja untuk menumbuhkan minat baca. Namun demikian, tidak semua TK memiliki perpustakaan yang memadai. Ada beberapa TK yang hanya memiliki pojok baca atau pojok literasi. Tapi tidak dapat dipungkiri juga,  masih  ada  TK  yang  belum  bisa  menyediakan  sumber  bacaan  yang  memadai.  Salah satu TK yang belum memiliki sumber bacaan yang memadai adalah TK ABA Sragan yang berlokasi di Desa Minggir, Sleman, Yogyakarta.
Tentunya penyediaan pojok literasi saja tidak cukup. Pelaksana pengabdian akan mengajak para siswa  TK  ABA  Sragan  untuk  membaca  bersama.  Pelaksana  pengabdian  akan  membacakan  buku dengan teknik read  aloud . Read  aloud bisa diartikan dengan membacakan anak buku cerita, namun dengan  suara  yang  lebih  nyaring  dan  jelas.  Membacakan  buku  dengan  suara  kencang  sangat  baik digunakan pada anak-anak sejak dini. Hal ini tentu saja tidak terlepas dari beberapa manfaat yang bisa didapatkan.  Manfaat read  aloud antara  lain  dapat  membangun  keterampilan  literasi  melalui pengenalan  bunyi,  intonasi,  kemampuan  mendengar,  berbicara,  membaca  dan  menulis. Read  Aloud juga membantu anak menambah kosa kata, terutama kosa kata bahasa buku yang dipergunakan untuk membaca.  Metode read  aloud dapat  diterapkan  pada  saat  usia  emas  ( golden  age )  yakni  0-5  tahun dimana  anak  akan  dapat  menyerap  dengan  sangat  cepat,  yang  dilakukan  bukan  membuat  anak  bisa membaca, tapi membuat anak suka membaca [21] .

## 2. METODE PELAKSANAAN
Metode  pelaksanaan  kegiatan  pengabian  masyarakat  ini  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah berikut:
a. Persiapan
Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan adalah observasi lokasi pengabdian yaitu TK ABA Sragan  dan  mengurus  perijinan  dalam  melakukan  pengabdian  kepada  masyarakat.  Dalam  tahap ini yang akan kami lakukan adalah:
1) Perizinan
Dalam  hal  ini,  perizinan  berkenaan  dengan  kesediaan  mitra,  yaitu  mendapatkan  surat kesediaan Kerjasama dari Kepala Sekolah TK ABA Sragan.
2) Konsolidasi dengan Mitra Sasaran
Peningkatan minat baca anak usia dini dengan pojok literasi di TK ABA Sragan, Sendang Mulyo, Minggir, Sleman .
Konsolidasi  dengan  mitra  dalam  hal  ini  dimaksudkan  untuk  membangun  komunikasi yang  baik  antara  pelaksanan  pengabdian  dengan  mitra  agar  program  pengabdian  kepada masyarakat ini berjalan sesuai dengan yang direncanakan.
3) Penyusunan Strategi
Dalam hal ini, pelaksana pengabdian dan mitra berdiskusi langkah-langkah yang akan ditempuh agar program yang direncanakan dapat terwujud sesuai dengan yang diinginkan.
4) Persiapan Alat dan Bahan
Persiapan  alat  dan  bahan  yang  dapat  mendukung  terwujudnya  pojok  literasi  seperti mengidentifikasi jenis buku yang dibutuhkan, mulai mencari buku-buku yang sesuai dengan kebutuhan, rak wadah buku yang memadai serta mempelajari cara inventarisasi buku.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan program ini nantinya dimulai dengan mencari dan membeli buku sesuai dengan kebutuhan  TK  ABA  Sragan.  Setelah  itu,  buku-buku  baru  dan  buku  lama  yang  sudah  dimiliki sebelumnya  oleh  TK  ABA  Sragan  diinventarisasi.  Buku-buku  kemudian  disusun  di  rak  buku sesuai dengan inventarisasi. Kemudian, setelah pojok literasi siap di akses, pelaksana pengabdian akan membacakan buku untuk siswa-siswi TK ABA Sragan.
c. Evaluasi Evaluasi yang akan dilakukan berupa:
1) Melihat  keefektifan  pojok  literasi  dalam  meningkatkan  minat  baca  siswa  di  TK  ABA Sragan.
2) Melihat  apakah  inventarisasi  buku  yang  dilakukan  nantinya  akan  membantu  sekolah untuk  mengelola  buku  yang  ada,  misalnya  melacak  buku  yang  dipinjam,  rusak  atau hilang.
Penyusunan laporan pengabdian kepada masyarakat

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1. Observasi Lokasi
Pelaksanaan  pengabdian  ini  dimulai  dengan  tahap  awal,  yaitu  persiapan.  Tahap  persiapan  ini dimulai dengan melakukan observasi lokasi pengabdian, yaitu TK ABA Sragan yang berlokasi di Desa Sragan, Sendangmulyo, Minggir, Sleman, D.I. Yogyakarta. TK ABA Sragan merupakan salah satu TK dari 22 TK yang ada di Minggir, Sleman. TK ABA Sragan adalah TK Filial atau TK anakan dari TK ABA Tengahan. TK ini awalnya merupakan TK kecil yang ada ditengah desa. TK ini memiliki 1 guru tetap  yang  terdaftar  di  Dinas  Pendidikan  dan  1  guru  bantu.  TK  ABA  Sragan  hanya  terdiri  dari  1 bangunan yang disekat menjadi 2 ruangan yang dijelaskan pada Gambar 1 dan Gambar 2 . 1 ruangan kecil  untuk  ruang  guru  dan  1  ruangan  yang  lebih  besar  untuk  ruang  kelas.  Siswa  TK  ABA  Sragan sebanyak  13  orang  yang  terdiri  dari  anak  usia  4-6  tahun.  Semuanya  belajar  dalam  satu  kelas  yang sama. Berikut adalah foto kondisi TK ABA Sragan.
Gambar 2. Ruang kelas TK ABA Sragan.
Pada  saat  observasi  lapangan  dilaksanakan,  tim  pelaksan  pengabdian  melakukan  wawancara langsung  dengan  guru  penanggung  jawab  sekolah  untuk  menggali  permasalahan  yang  dimiliki  oleh sekolah,  terutama  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  koleksi  Pustaka.  Dari  wawancara  ini  didapatkan informasi bahwa koleksi buku yang dimiliki oleh sekolah, kurang memadai. Jumlah koleksinya pun belum bertambah sejak tahun 2019. Hal ini dikarenakan anggaran yang didapatkan tidak cukup untuk membeli  buku  bacaan.  Jumlahnya  yang  tidak  memadai  membuat  buku  menjadi  rebutan  siswa  TK sehingga banyak buku yang sudah tidak sempurna lagi (sobek, lepas sampulnya, hilang halamannya, using).  Pada  saat  observasi  dengan  melakukan  kunjungan  langsung  ke  TK  ABA  Sragan,  lalu melakukan diskusi dengan mitra, diketahui juga selain buku Pustaka yang kurang memadai, TK ABA Sragan  tidak  memiliki  ruang  khusus  yang  dialokasikan  sebagai  pojok  baca  atau  pojok  literasi  yang menarik  minat  siswanya  untuk  lebih  gemar  membaca.  Selain  itu  rak  buku  yang  dimiliki  memang sudah  cukup  memadai,  namun  belum  digunakan  secara  maksimal  mengingat  jumlah  koleksi  buku yang  masih  sangat  sedikit.  Selain  itu,  inventarisasi  buku  belum  dilakukan  sehingga  ada  buku  yang dipinjam  dan  tidak  kembali,  namun  tidak  bisa  dilacak  buku  apa  dan  siapa  yang  meminjam  yang dijelaskan pada Gambar 3 .
Gambar 3 . Rak buku dan koleksi buku TK ABA Sragan.
Berdasarkan  data  dan  permasalahan  yang  telah  disebutkan  diatas,  maka  tentu  saja  diperlukan solusi  yang  tepat  dalam  menangani  permasalahan  mitra.  Dalam  permasalahan  mitra  ini,  pelaksana pengabdian  akan  menyediakan  pojok  literasi.  Untuk  mewujudkan  adanya  pojok  literasi,  pelaksana pengabdian  akan  menyediakan  buku  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  TK  ABA  Sragan.  Buku-buku tersebut  nantinya  akan  diinventarisasi.  Inventarisasi  koleksi  buku  ini  diharapkan  akan  membantu memonitor buku, baik yang tinggal di sekolah maupun yang dipinjam.
3.2. Pelaksanaan
Setelah  observasi  dilakukan  pelaksana  pengabdian  lalu  menentukan  perangkat  fisik  apa  saja yang  akan diberikan ke TK ABA Sragan dan juga kegiatan  apa  yang akan dilakukan di TKA ABA Sragan.  Pelaksana  kemudian  melakukan  identifikasi  buku-buku  apa  saja  yang  akan  disumbangkan,
Peningkatan minat baca anak usia dini dengan pojok literasi di TK ABA Sragan, Sendang Mulyo, Minggir, Sleman .
model rak buku yang akan dibeli dan juga desain pojok baca yang akan dibuat. Pada akhirnya ada 45 judul buku yang disumbangkan. Dari 43 judul buku yang diberikan, terdapat 7 buku berbahasa Inggris, 8 buku bilingual (Indonesia-Inggris) dan sisanya 30 buku adalah buku berbahasa Indonesia. Tabel 1 adalah buku-buku yang diberikan.
Tabel 1 . Daftar buku yang diberikan kepada TK ABA Sragan. No. Judul Pengarang 1. Five minutes' Peace Sound Book Jill Murphy 2. Play time: Construction Fiona Powers 3. Play time: Market Fiona Powers 4. B is for Buldozer. A Construction ABC June Sobel 5. Ensiklopedia Junior Tubuh Kita Diah Kartini Lasman (alih bahasa) 6. Aku sayang anak yatim piatu Leni Aryani 7. Aku Tidak Suka Berbohong Leni Aryani 8. Ikan Mas dan Kura-Kura Jahat Chandra Imam Dausyah 9. Si Semut dan Belalang Chandra Imam Dausyah 10. Si Monyet dan Kuda Prajurit Chandra Imam Dausyah 11. Seri Makrifatur Rasul: Tugas Nabi dan Rasul Vina Sri 12. Seri Makrifatur Rasul: Mukjizat Para Rasul Vina Sri 13. Seri Makrifatur Rasul: Kisah Ulul Azmi Vina Sri 14. See Inside Space Katie Daynes 15. The City: Kota Tony Wolf 16. Big Book of Numbers Felicity Brooks 17. Big Book of English Words Mairi Mackinnon 18. Menjaga Lingkungan Veronica Winata 19. Kegiatan di Sekolah Veronica Winata 20. Dahsyatnya Kisah dan Mukjizat 25 Nabi Elina Zachi, Annisa N. Septiana, Ainusshoffa R, M. Ilham Ma'ruf 21. Minum Susu Yuk Marisa Agustina 22. Jajan Sehat Yuk Marisa Agustina 23. Makan Sayur Yuk Marisa Agustina 24.  Seri Birrul Walidain: Aku Suka Membantu Ayah Bunda Shinta Handini 25. Seri Birrul Walidain: Aku Patuh Pada Ayah Bunda Shinta Handini 26.  Seri Birrul Walidain: Aku Suka Mendoakan Ayah Bunda Shinta Handini 27.  Seri Birrul Walidain: Aku Tidak Menyakiti Ayah Bunda Shinta Handini 28. 10 Ilmuwan Muslim Terhebat: Ibnu Battuta Asri Wulantini 29. 10 Ilmuwan Muslim Terhebat: Abbas Ibnu Firnas Asri Wulantini 30. 10 Ilmuwan Muslim Terhebat: Al Khawarizmi Asri Wulantini 31. 10 Ilmuwan Muslim Terhebat: Jabir Ibnu Hayyan Asri Wulantini 32. 10 Ilmuwan Muslim Terhebat: Koca Mimar Sinan Asri Wulantini 33. 10 Ilmuwan Muslim Terhebat: Ahmad Ibnu Majid Asri Wulantini 34. 10 Ilmuwan Muslim Terhebat: Ibnu Haitsam Asri Wulantini 35. 10 Ilmuwan Muslim Terhebat: Al Jazari Asri Wulantini 36. 10 Ilmuwan Muslim Terhebat: Az Zahrawi Asri Wulantini 37. 10 Ilmuwan Muslim Terhebat: Ibnu Nafis Asri Wulantini 38. Asap di Rumah Pak Fauzan Ridha Anwar 39. Penyunyu yang Ceroboh Adjis 40. Buah Kejujuran Zirlyfera Jamil 41. Kamus Bergambar 3 Bahasa: Seri Rumah dan Lingkungan Farida 42. Kamus Bergambar 3 Bahasa: Seri Sekolah dan Tempat Umum Farida 43. Kidz opedia Hewan dan Tumbuhan Fadila Hanum dan Tin Zulaeha 44. Aku Tau Musim: Musim Hujan Marisa Agustina
45. Aku Tau Musim: Musim Kemarau Marisa Agustina
Disertakan  juga  1  rak  buku  bertingkat  front-facing  yang  mempermudah  siswa  TK  melihat sampul  buku.  Buku-buku  yang  diberikan  kepada  mitra  kemudian  diberikan  nomor  identifikasi  yang ditempelkan sampul buku dibagian pojok kanan atas masing-masing buku. Rak bukunya tidak terlalu tinggi sehingga semua siswa bisa mengambil dan mengembalikan buku yang dibaca dengan mudah. Berikut adalah gambar rak buku yang diberikan kepada mitra yang disampaikan pada Gambar 4 .
Gambar 4 . Rak buku susun depan yang diberikan.
Diberikan  juga  1  set  karpet  puzzle  sebagai  alas  ruang  baca.  Karpet  puzzle  yang  dipilih bergambar huruf A-Z. Hal ini agar anak-anak juga bisa belajar mengenal huruf. Sedangkan kegiatan yang dilaksanakan pada saat sosialisasi buku-buku baru yaitu melakukan interaksi dengan siswa TK ABA Sragan melalui kegiatan read aloud atau membaca dengan suara keras.
Sebelum  hari  pelaksanaan  pengabdian,  dosen  pelaksana  pengabdian  mengunjungi  TK  ABA Sragan pada tanggal 25 Maret 2022 untuk menyerahkan buku yang sudah diberi nomor identifikasi, rak  buku  dan  juga  karpet puzzle .  Dosen  pelaksana  pengabdian  berdiskusi  dengan  mitra  untuk menentukan lokasi pojok baca di dalam kelas. Hal ini mengingat TK ABA Sragan hanya memiliki 2 ruangan,  yaitu  1  ruangan  untuk  kegiatan  belajar  mengajar,  dan  1  ruangan  lagi  yang  disekat  dengan lemari  sebagai  ruang  guru,  ruang  tamu  dan  UKS.  Dari  diskusi  tersebut,  pojok  baca  tetap  akan diletakkan  di  ruang  kelas  utama.  Caranya  adalah  membuat  sekat  dengan  menggunakan  lemari peralatan  yang  ada  di  ruang  kelas,  sehingga  ada  ruang  kecil  untuk  pojok  baca. Gambar  5 adalah penampakan pojok baca TK ABA Sragan.
Gambar 5 . Sudut baca baru TK ABA Sragan.
Peningkatan minat baca anak usia dini dengan pojok literasi di TK ABA Sragan, Sendang Mulyo, Minggir, Sleman .
Pada hari pelaksanaan sosialisasi, dari pihak mitra, hadir 2 orang guru TK ABA Sragan dan 7 siswanya.  Kegiatan  dilaksanakan  pada  hari  Jum’at  tanggal  1  April  2022  secara offline .  Kegiatan diawali dengan pembukaan oleh Ibu Siti Rohyati. Setelah itu, Ibu Kepala Sekolah meminta siswa TK ABA Sragan untuk mengambil buku bacaan yang mereka sukai untuk dibaca bersama di kelas yang disampaikan pada Gambar 6 .
Gambar 6 . Ibu Kepala Sekolah membuka kelas dan Siswa TK mengambil buku yang mereka suka.
Setelah  siswa  kembali  duduk,  Ibu  Kepala  Sekolah  kemudian  memperkenalkan  2  dosen pelaksana  pengabdian  yaitu  Miftahush  Shalihah  dan  Farida  Noor  Rohmah.  Siswa  diminta  untuk memanggil dengan sebutan Kak Mifta dan Kak Farida agar suasa terkesan lebih akrab. Setelah Ibu Siti Rohyati mengenalkan pelaksana pengabdian, Kak Mifta terlebih dahulu mengenalkan diri lalu diikuti oleh  Kak  Farida  yang  mengenalkan  diri.  Selanjutnya  Kak  Mifta  dan  Kak  Farida  berkenalan  dengan adik-adik siswa TK ABA Sragan dengan cara menanyakan nama mereka satu persatu dan menanyakan dimana mereka tinggal. Gambar 7 interaksi perkenalan dilakukan sekitar 15-20 menit agar anak-anak merasa nyaman dengan dosen pelaksana pengabdian.
Gambar 7 . Dosen pelaksanaan pengabdian memperkenalkan diri.
Setelah  anak-anak  merasa  nyaman,  akrab  dan  tidak  merasa  malu  lagi,  dosen  pelaksana pengabdian meminta anak-anak untuk bercerita buku apa yang mereka sukai. Setelah itu, anak-anak diminta untuk memilih dan mengambil buku cerita yang ada di rak buku untuk kemudian dibawa ke ruang  kelas  agar  bisa  dibacakan  dengan  keras.  Setelah  itu,  Kak  Mifta  dan  Kak  Farida  memilih beberapa buku berbahasa Inggris untuk menjelaskan isi dari buku tersebut. Selain membacakan, Kak Mifta dan Kak Farida juga mengajak anak-anak untuk belajar sedikit bahasa Inggris. Bahasa Inggris yang  dipraktekkan  adalah  menghitung  angka  1-10.  Anak-anak  sangat  antusias  ketika  menyebutkan angka 1-10 dalam bahasa Inggris.
Setelah  membaca  beberapa  bagian  dari  buku  berbahasa  Inggris,  Kak  Mifta  dan  Kak  Farida kemudian meminta anak-anak untuk memilih buku yang lain. Anak-anak memilih buku tentang Tugas
Nabi dan Rasulullah. Lalu Kak Mifta dan Kak Farida menanyakan kepada anak-anak, siapa Nabi kita? Anak-anak menjawab dengan lantang: Nabi Muhammad.  Lalu anak-anak menyanyikan lagu tentang Nabi Muhammad. Setelah  itu Kak Mifta dan Kak Farida membacakan bukunya lagi, lalu ada  cerita tentang  Perang  Gajah.  Anak-anak  kemudian  diajak  untuk  membaca  surat  Al  Fiil  bersama-sama. Hampir  semua  siswa  sudah  hafal  dengan  surat  Al  Fiil.  Setelah  membaca  surat  Al  Fiil,  anak-anak diminta  untuk  mengidentifikasi,  gajah  itu  binatang  yang  seperti  apa lalu  Kak  Mifta  dan  Kak  Farida juga  menanyakan  apakah  anak-anak  sudah  pernah  melihat  hewan  gajah  yang  disampaikan  pada Gambar 8 .
Gambar 8 . Dosen pelaksana pengabdian membacakan buku cerita.
Setelah kegiatan membaca read aloud selesai, anak-anak diminta untuk menjaga buku-buku yang ada dengan baik. Kak Mifta dan Kak Farida menyampaikan buku-buku tersebut adalah buku milik  bersama  sehingga  harus  dijaga  bersama-sama.  Setelah  itu,  anak-anak  diminta  untuk mengembalikan  buku  ke  tempatnya  seperti  semua.  Dipandu  oleh  mahasiswa  Keperawatan Universitas  ‘Aisyiyah  Yogyarta,  Kak  Widya  dan  Kak  Xfin,  anak-anak  diminta  untuk  tidak sekedar  meletakkan  buku  saja,  tetapi  menatanya  dengan  rapi.  Setiap  siswa  yang  bisa mengembalikan buku ketempat semua dan menata nya dengan rapi, kemudian  diberikan goody bag berisi makanan ringan yang sehat yang disampaikan pada Gambar 9 .
Gambar 9 . Dosen pelaksana pengabdian memberikan goody-bag .
Anak-anak  cukup  antusias  dengan  kegiatan  yang  diberikan  selama  pengabdian  berlangsung. Meskipun  mereka  belum  lancar  membaca,  bahkan  ada  yang  belum  bisa  membaca,  antusias  mereka untuk sekedar membuka dan melihat ilustrasi buku sangat tinggi. Hal ini lah yang menjadi tujuan awal dari pengabdian ini. Dosen pelaksana pengabdian berharap, dengan paparan ini, kelak anak-anak akan
Peningkatan minat baca anak usia dini dengan pojok literasi di TK ABA Sragan, Sendang Mulyo, Minggir, Sleman .
semakin  cinta  membaca.  Kegiatan  kemudian  ditutup  dengan  berdoa  dipimpin  oleh  Ibu  Siti  Rohyati setelah itu berfoto bersama.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan kegiatan pengabdian yang telah dilakukan di TK ABA Sragan, Sleman, Yogyakarta, dapat  disimpulkan  bahwa:  a)  Kegiatan  pengabdian  dengan  menyediakan  pojok  literasi  di  TK  ABA Sragan  berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan  rencana.  b)  Kegiatan  ini  dapat  membantu  menambah koleksi buku yang ada di TK ABA Sragan mengingat jumlah koleksi buku di TK ABA Sragan sangat terbatas dan banyak yang sudah tidak layak baca. Kegiatan pengabdian masyarakat ini sangat penting dilakukan mengingat banyak anak-anak di masa ini yang terpapar oleh gawai dan jauh dari kebiasaan membaca buku. Dengan adanya fasilitas buku bacaan yang memadai di sekolah, diharapkan anak-anak akan lebih cinta membaca, minimal saat kegiatan belajar-mengajar dilaksanakan di sekolah. Meskipun kegiatan ini dilaksanakan di sekolah, dukungan orang tua juga sangat diperlukan anak-anak agar dapat melanjutkan kebiasaan baiknya, yaitu membaca, di lingkungan keluarga.

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Pelaksana pengabdian mengucapkan terimakasih kepada Universitas ‘Aisyiyah Yogyakarta yang telah  memberikan  dukungannya  baik  secara  moral  dan  material  sehingga  kegiatan  pengabdian  ini dapat terlaksana dengan baik dari awal hingga akhir.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
[1]  Shinta  Mutiara  and  Agni  Noorgianib,  “PROFIL  MINAT  MEMBACA  ANAK  USIA  4  –  5 TAHUN (Studi Deskriptif Pada Anak Usia 4 – 5 Tahun di RA Muhammad Iqbal Kota Cimahi),” J. Pendidik. dan Kebud. , vol. 2, no. 1, pp. 9–13, 2022, doi: 10.55606/jurdikbud.v2i1.146.
[2]  L.  Hewi  and  M.  Shaleh,  “Refleksi  Hasil  PISA  (The  Programme  For  International  Student Assesment): Upaya Perbaikan Bertumpu Pada Pendidikan Anak Usia Dini),” J. Golden Age , vol. 4, no. 01, pp. 30–41, 2020, doi: 10.29408/jga.v4i01.2018.
[3]  W. Matematika et al. , “PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA GUIDED DISCOVERY BERBASIS  FENOMENA  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA,”  vol.  16, no. 3, pp. 31–39, 2022.
[4]  A.  I.  Pramesti  and  Irwansyah,  “Faktor  Yang  Memengaruhi  Minat  Dan  Cara  Membaca Masyarakat Indonesia Di Era Digital, Serta Dampaknya Pada Bisnis Media Cetak,” Titian J. Ilmu Hum. ,  vol.  05,  no.  1,  pp.  117–131,  2021,  [Online].  Available:  https://online- journal.unja.ac.id/index.php/titian
[5]  I. Amaliya and I. Fathurohman, “Analisis Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau Dari Gaya Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar,” J.  Ris.  Pendidik.  Dasar ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  45–56,  2022,  doi: https://doi.org/10.26618/jrpd.v5i1.7294.
[6]  I.  N.  Sueca  and  J.  Dewi,  “Kemampuan  Literasi  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Berbasis Multimodal Di Kelas X Sma N 2 Bangli,” J. Pendidik. DEIKSIS , vol. 5, no. 1, pp. 21–
29, 2023, [Online]. Available:
https://jurnal.markandeyabali.ac.id/index.php/deiksis/article/view/134%0Ahttps://jurnal.markand eyabali.ac.id/index.php/deiksis/article/download/134/129
[7]  R.  Fadilah,  “JURNAL  PENA  INDONESIA  (JPI)  Jurnal  Bahasa  Indonesia,  Sastra,  dan Pengajarannya,” J. Pena Indones. , vol. 1, no. 1, pp. 79–95, 2015.
[8]  I. A. Fauzi and I. M. Pratiwi, “Pembuatan dan Pemberdayaan Taman Baca Masyarakat di Desa Cibuntu,” Proc. Uin Sunan Gunung Djati Bandung , vol. 1, no. 38, pp. 93–106, 2021, [Online]. Available:
https://proceedings.uinsgd.ac.id/index.php/proceedings/article/view/554%0Ahttps://proceedings.u insgd.ac.id/index.php/proceedings/article/download/554/490
[9]  R.  Nurzuliani,  M.  Syukri,  and  D.  Miranda,  “Peran  Orang  Tua  Dalam  Meningkatkan  Minat Membaca  Anak  Usia  5-6  Tahun,” J.  Equatorial  Educ.  Learn. ,  vol.  11,  pp.  1–9,  2022,  doi: 10.26418/jppkv.11i11.59482.
[10] C. P. Sari, “Faktor-Faktor Penyebab Rendahnya Minat Membaca Siswa Kelas IV,” J. Pendidik. Guru  Sekol.  Dasar ,  vol.  7,  no.  32,  pp.  3128–3137,  2018,  [Online].  Available: http://journal.student.uny.ac.id/ojs/ojs/index.php/pgsd/article/viewFile/13875/13400
[11] W.  Gratzer,  “The  golden  age,” Biochem.  (Lond). ,  vol.  30,  no.  6,  pp.  8–10,  2008,  doi: 10.1042/bio03006008.
[12] A.  Chapnick,  “The  golden  age,” Int.  J. ,  vol.  64,  no.  1,  pp.  205–221,  2008,  doi: 10.1177/002070200906400118.
[13] T.  Ariyanti,  “The  Importance  of  Childhood  Education  for  Child  Development,” Din.  J.  Ilm. Pendidik. Dasar , vol. 8, no. 1, pp. 50–58, 2016.
[14] H. Retnawati, “Perbandingan Estimasi Kemampuan Laten Antara Metode Maksimum Likelihood Dan  Metode  Bayes,” J.  Penelit.  dan  Eval.  Pendidik. ,  vol.  19,  no.  2,  pp.  145–155,  2015,  doi: 10.21831/pep.v19i2.5575.
[15] N.  R.  Azkiya  and  Iswinarti,  “Pengaruh  Mendengarkan  Dongeng,” Pengaruh  Mendengarkan Dongeng  Terhadap  Kemamp.  Bhs.  Pada  anak  Prasekolah ,  vol.  04,  no.  02,  pp.  123–139,  2016, [Online]. Available: ejournal.umm.ac.id/index.php/jipt/article/view/3515/4051
[16] M. Mursalim, S. Solehun, and R. Pramudia, “Pengaruh Motivasi Orang Tua terhadap Minat Baca Siswa Kelas III SD Inpres 26 Kabupaten Sorong Tahun Pelajaran 2016/2017,” J. Papeda J. Publ. Pendidik. Dasar , vol. 2, no. 2, pp. 103–112, 2020, doi: 10.36232/jurnalpendidikandasar.v2i2.484.
[17] R. G. T. Ama and R. Widyana, “Konsep diri membaca dan minat baca pada siswa sekolah dasar,” Cognicia , vol. 9, no. 1, pp. 6–10, 2021, doi: 10.22219/cognicia.v9i1.14882.
[18] A.  Irhandayaningsih,  “Menanamkan  Budaya  Membaca  pada  Anak  Usia  Dini,” Anuva  J.  Kaji. Budaya, Perpustakaan, dan Inf. , vol. 3, no. 2, pp. 109–118, 2019, doi: 10.14710/anuva.3.2.109- 118.
[19] L. Kurniasari and M. Arfa, “Peran Komunitas ‘Pustaka Sarwaga’ dalam membentuk kemampuan literasi  dini  di  Kota  Semarang,” J.  Ilmu  Perpust. ,  vol.  9,  no.  1,  pp.  45–54,  2020,  [Online]. Available: https://ejournal3.undip.ac.id/index.php/jip/article/view/29969
[20] O. Apriani, S. Hartati, and Yaswinda, “Stimulasi Literasi (Menyimak) Pada Anak Taman Kanak- ,” Bunga Rampai Usia Emas , vol. 4, no. 2, pp. 10–17, 2018.
[21] S.  Yumnah,  “Membudayakan  membaca  dengan  metode read  aloud,” PANCAWAHANA  J.  Stud. Islam , vol. 12, no. 1, pp. 84–90, 2017.