## Pengembangan E-Book Berbasis Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Muhamad Alfian Efendi 1  , Tatag Yuli Eko Siswono 2 , Neni Mariana 3
Program Studi Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Surabaya
Muhamad.18006@mhs.unesa.ac.id 1 , tatagsiswono@unesa.ac.id 2 , nenimariana@unesa.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil  validitas  perangkat  pembelajaran,  kepraktisan perangkat  pembelajaran,  dan  keefektivan  bahan  ajar  e-book  berbasis  pemecahan  masalah  (problem solving) dalam meningkatkan keterampilan pemahaman konsep Matematika siswa kelas V sekolah dasar. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan menggunakan model pengembangan ADDIE dan  uji  coba  perangkat  menggunakan  pre-test  dan  post-tes.  Penelitian  dilakukan  pada  tahun  ajaran 2020/2021 dengan subjek penelitian berjumlah 20 siswa, dan teknik pengumpulan data digunakan yaitu validasi perangkat pembelajaran, tes dan angket. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa bahan ajar matematika berbasis pemecahan masalah (problem solving) memiliki kategori valid dengan nilai dari ahli materi sebesar 71,11% dengan kualifikasi baik dan ahli media sebesar 86,11% dengan kualifikasi sangat baik.  Sedangkan  keperaktisan  perangkat  pembelajaran  mendapatkan  skor  81,25%  dengan  kualifikasi sangat  baik.  Keefektifan  perangkat  pembelajaran  dilihat  dari  hasil  tes  pemahaman  konsep  siswa  pada posttest diperoleh hasil 18 siswa masuk kedalam kategori pemahaman konsep tinggi (90%) dan 2 siswa masuk kedalam kategori sedang (10%). Peningkatan dari pre-test ke post-tes diukur dengan t-test yang menunjukan  hasil  <  0,05  yang  berarti  ada  peningkatan  dan  untuk  kategori  peningkatan  pemahaman konsep  diukur  N-Gain  yang  berkategori  sedang  Pada  intinya  penggunaan  bahan  ajar  e-book  berbasis pemecahan masalah (problem solving) dapat meningkatakan pemahaman konsep siswa.
Kata Kunci : E-book, Problem Solving, Pemahaman Konsep.

## Abstract
this study aims to describe the results of the validity of learning tools, the practicality of learning tools, and the effectiveness of problem-solving-based e-book teaching materials in improving the skills of understanding Mathematics concepts for fifth grade elementary school students. This research is a development research using the ADDIE development model and testing the device using pre-test and post-test. The research was conducted in the 2020/2021 academic year with 20 students as research subjects, and data collection techniques used, namely validation of learning tools, tests and questionnaires. The results of this study indicate that problem solving-based mathematics teaching materials have a valid category with a score of 71.11% from material experts with good qualifications and 86.11% media experts with excellent qualifications. Meanwhile, the practicality of learning devices scored 81.25% with excellent qualifications. The increase from pre-test to post-test was measured by t-test which showed results <0.05 which means there was an increase and for the category of increasing understanding of concepts measured  N-Gain  which  was  in  the  medium  category.  In  other  word,  the  use  of  problem-solving-based  e-book  teaching materials could increase students' understanding of concepts.
Keywords: E-book, Problem Solving, Concept Understanding.
 Corresponding author : Muhamad Alfian Efendi Email      : Muhamad.18006@mhs.unesa.ac.id
Volume 8 No 1 Juli 2022
Diterima: 23 April 2022 Direvisi: 16 Juni 2022 Diterbitkan: 28 Juli 2022
Jurnal Pendidikan, Sains Sosial, dan Agama
Pengembangan  E-Book  Berbasis  Pemecahan  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa Kelas V Sekolah Dasar - Muhamad Alfian Efendi 1  , Tatag Yuli Eko Siswono 2 , Neni Mariana 3 doi: 10.53565/pssa.v8i1.486

## PENDAHULUAN
Di Indonesia khususnya pada setiap jenjang pendidikan, Matematika dinilai menjadi sebuah  pelajaran  yang  sangat  penting  dan  harus  dikuasi.  Hal  tersebut  berlaku  disemua kalangan,  mulai  dari  stakeholder  di  sekolah,  guru,  hingga  orang  tua  siswa.  Menurut Permendikbud Nomor 58 Tahun 2014, dapat memahami suatu konsep adalah salah satu tujuan  dari  pembelajaran  matematika.  Memahami  konsep  matematika,  merupakan keterampilan  dalam  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mampu  menggunakan konsep yang dimiliki untuk memecahkan suatu permasalahan matematika (Ayulistiana & Yuliani, 2020).
Pemahaman  konsep  adalah  standar  kemampuan  yang  semestinya  dimiliki  oleh siswa karena pemahaman  konsep sifatnya hierarki yang artinya siswa harus memahami konsep sebelumnya untuk bisa memahami konsep selanjutnya(Farih & Nasikhah, 2022).Hal ini  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Kesumawati  (dalam  Fitriani  &  Rohayati, 2019)yang  mengungkapkan  bahwa,  pemahaman  konsep  pada  proses  pembelajaran matematika  adalah  dasar  yang  sangat  penting  agar  siswa  dapat  menyelesaikan permasalahan matematika maupun permasalahan yang terjadi dalam kehidupan sehari – hari.  Dengan  demikian  pemahaman  konsep  matematika  memiliki  peran  penting  dalam pembelajaran  matematika  sebagai  dasar  untuk  siswa  dapat  mengerjakan  permasalahan yang berkaitan dengan matematika (Widya et al., 2022).
Pemahaman  konsep  matematika  memiliki  peran  yang  penting  dalam  membantu siswa  untuk  menyelesaikan  permasalahan  terkait  matematika.  Namun  kenyataannya, permasalahan  yang  dialami  dalam  pembelajaran  matematika  khususnya  di  Indonesia adalah kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang masih rendah (Wardani et al., 2021). Hal tersebut ditunjukkan dari hasil riset Trends in International Mathematics and Science  Study  (TIMSS)  tahun  2015  yang  telah  diikuti  oleh  50  negara,  pada riset tersebut Indonesia  mendapatkan  peringkat  ke-45  untuk  domain  kognitif  yang  memuat  indikator mengetahui,  mengaplikasikan,  dan  menalar.  Indikator  –  indikator  tersebut  sudah dipadukan dalam indikator pemahaman konsep, sehingga berdasarkan hasil riset TIMSS pemahaman  konsep  siswa  di  Indonesia  menunjukkan  peringkat  yang  masih  rendah (Francisca et al., 2022).
Agar kemampuan pemahaman konsep siswa dapat terstimulus dengan baik maka perlu  adanya  sebuah  buku  yang  berkualitas  yang  dimiliki  oleh  guru  dan  siswa  yang ditunjukan sebagai alat bantu tercapainya tujuan dan indikator yang telah ditetapkan. Buku dinilai  penting  dalam  pembelajaran  karena  fungsinya  yang  membantu  guru  dan  siswa dalam menjalankan suatu pembelajaran. Siswa juga selalu menggunakan pedoman buku sebagai referensi untuk memecahkan masalah yang diberikan guru (Suprapto et al., 2019). Buku yang sering digunakan di lapangan adalah buku kurikulum yang disediakan oleh pemerintah dipadukan dengan buku dari penerbit yang difasilitasi oleh sekolah. Namun
Pengembangan  E-Book  Berbasis  Pemecahan  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa Kelas V Sekolah Dasar - Muhamad Alfian Efendi 1  , Tatag Yuli Eko Siswono 2 , Neni Mariana 3 doi: 10.53565/pssa.v8i1.486
dalam  abad  20  ini  juga  menuntut  siswa  untuk  selalu  bersinggungan  dengan  teknologi informasi.  Salah  satu  contoh  teknologi  informasi  yang  memiliki  fungsi  yang menguntungkan siswa dalam pembelajaran adalah e-book (Hariawan & Sakti, 2021).
Pengertian e-Book sendiri Menurut The Oxford Dictionary of English adalah buku yang berbentuk digital. Lebih jelasnya e-book merupakan versi elektronik dari sebuah buku cetak, tetapi e-book dapat eksis tanpa di-print out, dan e-book biasanya dibaca pada alat khusus  yang  disebut  e-book  reader.  PC  dan  sebagaian  Telepon  Selular  dapat  juga digunakan untuk membaca e-book” (Liana et al., 2021) Pada era pendidikan baru-baru ini e-book  yang  dikembangkan  rata-rata  menggabungkan  unsur  suara  dan  gerak  dalam penyajian materi, sehingga membuatnya menjadi menarik dan mudah bagi siswa dalam mengingat konsep dari materi yang disampaikan oleh pendidik dengan memanfaatkan e- book  tersebut.  Dalam  pengembangannya  dapat  disesuaikan  dengan  keinginan  dan kemampuan penyusun (H. N. Saputra, 2019). Studi pendahuluan yang dilakukan peneliti di  kelas  Va  SDN  Sedatigede  1,  belum  ada  e-book  yang  digunakan  dalam  pembelajaran Matematika,  tapi  sekolah  sudah  dilengkapi  dengan  perangkat  teknologi  informasi  yang lengkap,  karena  beberapa  kali  menggunakan  media  pembelajaran  power  point  yang membuat siswa mengenal teknologi dengan cukup baik (Lieung et al., 2021). Untuk buku yang digunakan oleh siswa pun adalah integrasi dari buku penerbit yang telah di siapkan oleh sekolah dan buku kurikulum 2013 Matematika revisi yang terbaru.
Berdasarkan  analisis  peneliti  terhadap  buku  penerbit  yang  telah  disiapkan  oleh sekolah,  memang  banyak  gambar  yang  jernih  dengan  pengertian-pengertian  di  setiap materi yang cukup lengkap dengan contoh soal yang ada di setiap materi yang diakhir buku terdapat latihan soal-soal. Dilihat dari struktur buku, buku tersebut bertujuan agar siswa dapat memahami masing-masing materi yang terdapat dalam satu bab dengan contoh soal yang disediakan. Kelebihan yang ada pada buku tersebut contoh soal yang diberikan sudah menggunakan masalah kontekstual yang dekat dengan dengan kehidupan  siswa sehari- hari  secara  umum,  misalnya  memotong  kue,  dan  sebagainya.  Namun  terdapat  pula kelemahan dari buku teks tersebut, kelemahan dari buku teks sendiri adalah belum ada bentuk soal yang cara penyelesaiannya membutuhkan kemampuan berpikir yang divergen dari siswa. Cara penyelesaian dari soal tersebut hanya memerlukan satu kali langkah untuk mendapatkan  jawaban  yang  diinginkan  (Manurung,  2020).  Hal  tersebut  mengakibatkan kemampuan pemahaman konsep siswa dalam memecahkan soal pun rendah. Hal tersebut dibuktikan pada saat studi pendahuluan di kelas V B SDN Sedatigede 1. Dari 3 soal yang diberikan oleh peneliti, Hanya 5 dari 20 siswa yang dapat menjawab 1 soal dengan benar. 15 siswa yang lain tidak bisa menjawab dan bertanya bagaimana cara penyelesaiannya (A. W. R. Saputra et al., 2021).
Penggunaan buku tersebut juga dilengkapi dengan buku kurikulum 2013. Buku ini cukup  bagus  dan  lengkap.  Dalam  buku  berisikan  antara  lain:  pengertian  bab,  catatan pinggir,  aktivitas,  pengantar  materi  subbab,  asyik  mencoba,  serta  uji  kompetensi.
Pengembangan  E-Book  Berbasis  Pemecahan  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa Kelas V Sekolah Dasar - Muhamad Alfian Efendi 1  , Tatag Yuli Eko Siswono 2 , Neni Mariana 3 doi: 10.53565/pssa.v8i1.486
Berdasarkan analisis peneliti, buku ini memiliki konten yang baik. Adanya aktivitas dapat membuat  siswa  terstimulus  untuk  menemukan  konsep,  tetapi  aktivitas  yang  ada  dalam buku  tersebut  mencakup  konsep  dasar  yang  harus  dikuasai  siswa  sebelum  menguasai materi pada bab tersebut. Belum ada aktivitas yang dikembangkan untuk menunjang siswa menemukan konsep yang ingin dipelajari dalam bab tersebut (Rodhiah & Roza, 2020). Pada bagian  asyik  mencoba  soal-soal  yang  dikembangkan  belum  mencakup  indikator pemahaman  konsep.  Apabila  guru  menggunakan  buku  tersebut,  hasil  belajar  siswa mungkin  akan  meningkat  namun  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dalam Matematika belum terstimulus dengan sempurna. Oleh karena itu, diperlukan sebuah buku ajar elektronik (e-book) yang memuat aktivitas mengenai konsep yang sesuai dengan tujuan pembelajaran hari ini dan menstimulus kemampuan tersebut (Mella et al., 2022).
Mengingat urgensi yang mendesak tersebut, salah satu jalan yang dapat ditempuh untuk dapat membuat pembelajaran Matematika menjadi salah satu stimulan pemahaman konsep bagi siswa adalah dengan mengembangkan e-Book berbasis pemecahan masalah. Mengapa  pemecahan  masalah?  Dalam  pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah, kemampuan  siswa  dalam  memahami  pelajaran  betul-betul  dioptimalisasikan  melalui proses kerja kelompok atau tim yang bersifat sistematis. Hal tersebut secara tidak langsung membuat  siswa  dapat  memberdayakan,  mengasah,  meguji,  dan  mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan (Siswono, 2018). Pemecahan masalah juga dikenal merupakan bagian dari kurikulum Matematika yang dinilai sangat penting karena melalui pengalaman yang didapatkan oleh siswa, siswa dinilai dapat menggunakan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah  dimiliki  untuk  diterapkan  dalam  pemecahan masalah  (Nopela,  2021).  Terdapat  4  kategori  mengapa  pemecahan  masalah  perlu diterapkan  antara  lain:  (1)  pemecahan  masalah  dapat  mengembangkan  keterampilan kognitif  secara  umum  (2)  pemecahan  masalah  mendorong  kreativitas  (3)  pemecahan masalah  merupakan  bagian  dari  proses  aplikasi  Matematika  (4)  pemecahan  masalah memotivasi peserta didik untuk belajar Matematika. Aktivitas di dalam E-book berbasis pemecahan masalah, akan dipenuhi dengan masalah yang nyata yang disesuaikan dengan langkah pemecahan masalah milik Polya (dalam Nugraha et al., 2022).
Penelitian sebelumnya terkait hubungan pemecahan masalah dengan kemampuan pemahaman konsep telah dilakukan oleh (i) I.M. Dwi (ii) H. Arif, dan (iii) K. Sentot (Pratiwi, 2017). Penelitian tersebut berjudul Pengaruh Strategi Problem Based Learning Berbasis ICT Terhadap Pemahaman Konsep Dan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika. Penelitian ini dinilai relevan dengan penelitian milik peneliti ini, karena dalam penelitiannya bertujuan untuk  mengetahui  Strategi  Problem  Based  Learning  Berbasis  ICT  memiliki  pengaruh terhadap  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Sedangkan peneliti  dalam  penelitian  ini  mencoba  untuk  mengembangkan  sebuah  E-book  berbasis pemecahan masalah untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa. Peneliti berharap penelitian ini dapat semakin mendorong kemampuan pemahaman konsep siswa
Pengembangan  E-Book  Berbasis  Pemecahan  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa Kelas V Sekolah Dasar - Muhamad Alfian Efendi 1  , Tatag Yuli Eko Siswono 2 , Neni Mariana 3 doi: 10.53565/pssa.v8i1.486
mulai sejak dini, dengan begitu siswa dapat terbiasa untuk menyelesaikan permasalahan yang  ada  dengan  pantang  menyerah  melalui  sebuah  pembelajaran  Matematika  yang menyenangkan.
Penelitian nantinya akan dilakukan secara virtual, karena adanya pandemi SARS- CoV-2 atau dikenal dengan covid 19 yang memaksa masyarakat termasuk siswa dan guru untuk tinggal di rumah. Hal tersebut dilakukan untuk memutus tali penularan ari virus SARS-CoV-2 itu sendiri. Pemerintah dalam Kemendikbud mengeluarkan peraturan untuk sekolah  atau  lembaga  pendidikan  lainnya  diliburkan  dan  diganti  dengan  sistem pembelajaran  online  sehingga  siswa  tetap  mendapatkan  pembelajaran  yang  mereka butuhkan  (Rahmawati,  2019).  Penelitian  pun  sangat  memungkinkan  untuk  dilakukan meskipun  jarak  membatasi  untuk  tetap  menjaga  kesehatan  dengan  memanfaat  banyak teknologi kreatif yang semakin berkembang saat ini (Bakker & Wagner, 2020). Metode yang peneliti pilih adalah google meet. Metode tersebut memungkinkan peneliti dapat bertatap muka dengan banyak siswa dan juga dapat mendengarkan suara mereka. Metode ini juga dipilih  karena  pihak  sekolah  menggunakannya  dan  merekomendasikan  peneliti  untuk menggunakan juga. Peneliti berharap hasil dari penelitian virtual ini tetap dapat membuat siswa  semangat  belajar  Matematika  dalam  jarak  dan  membuat  mereka  tetap  sehat  dan mendukung  kebijakan  pemerintah  untuk  memutus  tali  penyebaran  virus  SARS-CoV-2 (Covid-19).

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan yang  menghasilkan  produk  berupa  bahan  ajar  e-book.  Metode  penelitian  dan  pengembangan merupakan metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan suatu produk tertentu dan menguji  keefektifan  produk  tersebut  (Rodhiah  &  Roza,  2020).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan e-book matematika pada bab bangun ruang kelas V Sekolah Dasar. Prosedur penelitian ini mengadaptasi model pengembangan ADDIE yang terdiri dari lima tahapan yang meliputi  analisis (analysis) ,  desain (design) ,  pengembangan (development) ,  implementasi (implementation) dan evaluasi (evaluation) (A. W. R. Saputra et al., 2021).
Berikut langkah penelitian pengembangan ADDIE dalam penelitian ini (H. N. Saputra, 2019):

## 1. Tahap Analisis ( Analysis)
Pada tahap ini, kegiatan utama adalah menganalisis perlunya pengembangan e-book. Analisis- analisis yang dilakukan ialah sebagai berikut:
Analisis  kebutuhan  dilakukan  untuk  mengetahui  hal-hal  yang  dibutuhkan  siswa  dalam pembelajaran matematika khususnya tentang bahan ajar. Selain itu analisis kebutuhan bertujuan untuk mengetahui pengetahuan/ketrampilan yang dimiliki siswa. Analisis kurikulum dilakukan dengan  menggali  informasi  mengenai  kurikulum  yang  dipakai  di  sekolah  sasaran  penelitian.
Pengembangan  E-Book  Berbasis  Pemecahan  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa Kelas V Sekolah Dasar - Muhamad Alfian Efendi 1  , Tatag Yuli Eko Siswono 2 , Neni Mariana 3 doi: 10.53565/pssa.v8i1.486
Langkah selanjutnya meninjau lebih rinci mengenai kompetensi inti (Kl) dan kompetens dasar (KD) yang digunakan sebagai dasar pengembangan bahan ajar e-book. Analisis karakteristik siswa dilakukan  melalui  wawancara  dengan  guru  kelas.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui karakteristik  dan  latar  belakang  sosial  budaya  dari  siswa.  Hasilnya  digunakan  sebagai  dasar pengembangan e-book agar sesuai dengan karakteristik siswa.
2. Tahap Desain (Design)
Langkah-langkah desain e-book yang dilakukan dalam penelitian meliputi:
a. Perumusan Kompetensi Dasar dan Indikator
Kegiatan ini untuk memetakan kompetensi dasar dibidang kajian Matematika dengan indikator yang  disesuaikan  dengan  kecapaian  siswa  yang  harus  dicapai.  Hal  tersebut,  nantinya pembelajaran  yang  dicapai  akan  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator  yang  telah dipetakan, sehingga siswa mampu mengusai pembelajaran dengan baik.
b. Penentuan Judul E-book
Judul e-book ditentukan dan disesuaikan dengan tiap kompetensi yang akan dicapai. Penentuan judul  e-book  harus  sesuai  dengan  komponen  kompetensi  ataupun  tujuan  pembelajaramm ataupun komponen lainnya yang sudah ditentukan.
c. Pemilihan desain E-book
Desain e-book akan menggunakan aplikasi Powton, Adobe Acrobat Pro DC dan 3D PageFIip. Ketiga  aplikasi  ini  merupakan  aplikasi  pendukung  untuk  mengembangkan  e-book  dalam penelitian ini. Powtoon digunakan peneliti untuk membuat karakter untuk dimuat pada e-book yang dikembangkan. Adobe Acrobat Pro DC digunakan untuk membuat tiap lembaran buku berupa file PDF untuk merancang e-book yang dikembangkan. 3D PageFIip digunakan untuk memberikan efek animasi 3D dan menambah media-media yang diinginkan ke  dalam e-book yang dikembangkan (Rasmawan, 2022).

## 3. Tahap Pengembangan (Development)
Desain produk yang telah disusun, dikembangkan berdasarkan tahap- tahap berikut:
a. Peneliti melakukan pembuatan e-book sesuai dengan desain yang sudah dijelaskan. Setelah itu peneliti mengoreksi ulang e-book hasil pengembangan sebelum divalidasi, jika sudah sesuai selanjutnya produk telak siap untuk divalidasi.
b. Produk  awal  yang  dibuat  akan  ditunjukkan  pada  ahli  materi  dan  ahli  penyajian  yang disesuaikan dengan pembelajaran Matematika untuk dilakukan uji kelayakan.
c. Revisi  dilakukan  setelah  validasi  desain  yang  dilakukan  oleh  ahli  dalam  bidang Matematika. Kelemahan yang nantinya digunakan untuk memperbaiki produk e-book.
4. Tahap Implementasi (Implementation)
Setelah e-book selesai direvisi dan dinyatakan valid, selanjutnya Produk diuji coba kepada subjek  penelitian  untuk  mencari  tahu  kelayakan  e-book,  Uji  coba  e-book  dilakukan  dengan menggunakan rancangan ujicoba One Group Pretest-Posttest Design. Rancangan ujicoba dapat dilihat pada tabel berikut :
Pengembangan  E-Book  Berbasis  Pemecahan  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa Kelas V Sekolah Dasar - Muhamad Alfian Efendi 1  , Tatag Yuli Eko Siswono 2 , Neni Mariana 3 doi: 10.53565/pssa.v8i1.486

## 5. Tahap Evaluasi (Evaluation)
Setelah dilakukan uji coba e-book pada kelas V SDN Sedatigede 2, maka e-book dievaluasi untuk melihat kekurangan dan direvisi yang nantinya akan menghasilkan produk yang layak dipakai  dalam  pembelajaran  Matematika.  Instrumen  pengembangan  perangkat  pembelajaran dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  validasi  dan  lembar  angket  siswa.  Jenis  data  yaitu  data kuantitatif, yang diperoleh dari hasil uji coba ahli materi, ahli e-book, tanggapan siswa, uji coba produk.
Tabel 1. Kriteria Presentase Penilaian E-book Kriteria Presentase Tidak Valid 0%-20% Kurang Valid 21%-40% Cukup Valid 41%-60% Valid 61%-80% Sangat Valid 81%-100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## E-book Pembelajaran Berbasis Problem Solving
Penelitian  ini  menghasilkan  bahan  ajar  yang  memudahkan  peserta  didik  dalam mempelajari Matematika materi volume kubus pada kelas V Sekolah Dasar. Penelitian ini menghasilkan sebuah bahan ajar yang sengaja untuk dirancang dan dikembangkan guna mendukung proses pembelajaran. Menurut H. N. Saputra & Salim, (2020) bahan ajar terlahir atas dasar sebuah rancangan atau skema yang sudah dibuat oleh guru, selain itu semua buku yang dapat membantu siswa dalam proses belajar adalah bahan ajar akan tetapi ada yang membedakan bahan ajar dengan buku yaitu adalah skema penyusunannya dimana bahan ajar disusun dan disesuaikan dengan kebutuhan belajar siswa.
Penelitian  dan  pengembangan  ini  meliputi  menggunakan  model  pengembangan ADDIE.  Model  pengembangan  ADDIE  terdiri  dari  lima  tahapan  yang  meliputi  analisis (analysis) , desain (design) , pengembangan (development ), implementasi (implementation) dan evaluasi (evaluation) (Siswono, 2018) Penelitian ini menggunakan desain penelitian pretest –  posttest  control  grup  desaign  dengan  perlakuan  pretest  dan  posttest  yang  dilakukan dengan subjek penelitian peserta didik kelas V Sekolah Dasar pada materi volume kubus. Peserta  didik  mendapatkan  pretest,  perlakuan  kemudian  dilakukan  posttest.  Hasil penelitian ini diketahui dari hasil melihat perbandingan nilai pemahaman konsep pada saat pretest  dan  posttest.  Dari  hasil  tersebut  peneliti  melihat  kembali  dampak  pembelajaran dengan cara mengukur ketercapaian tujuan pengembangan produk.
E-book  berbasis Problem  Solving adalah  bahan  ajar  yang  dimanfaatkan  untuk pembelajaran Matematika tentang volume kubus yang menampilkan konten pembelajaran dengan mengadaptasi langkah pemecahan masalah menurut Polya. Menurut Polya (dalam Suprapto  et  al.,  2019)  dalam  memecahkan  masalah  ada  empat  langkah  pokok,  yaitu 1)
Pengembangan  E-Book  Berbasis  Pemecahan  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa Kelas V Sekolah Dasar - Muhamad Alfian Efendi 1  , Tatag Yuli Eko Siswono 2 , Neni Mariana 3 doi: 10.53565/pssa.v8i1.486
Understanding the Problem, 2) Devising a Plan, 3) Carrying Out The Plan, 4) Looking . E-book ini dibuat  dengan  software  Microsoft  Word,  Powtoon,  Adobe  Acrobat  Pro  DC  2017,  3D PageFlip. Dalam penelitian pengembangan ini peneliti menyajikan data dan pembahasan yang  akan  diklasifikasikan  berdasarkan  rumusan  masalah  penelitian  yang  membahas mengenai kelayakan produk bahan ajar E-book yang terdiri dari kevalidan, kepraktisan, dan  keefektifan  yang  disesuaikan  dengan  desain  penelitian  menggunakan  model pengembangan ADDIE.

## Kelayakan Bahan Ajar E-book
Kevalidan  terhadap  kelayakan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dilakukan  untuk mengetahui  kelayakan  dari  bahan  ajar  E-book.  Aspek-aspek  media  ini  dikevalidkan kualitasnya  oleh  beberpaa  ahli  yaitu  ahli  materi  dan  ahli  media  (Wardani  et  al.,  2021). Berdasarkan hasil kevalidan draf I, terdapat beberapa skor pada instrumen kevalidan yang harus diperbaiki sesuai dengan saran validator/ahli. Lalu, ada juga beberapa aspek dalam instrumen yang ditambah atau diganti berdasarkan saran dari validator. Kemudian, hasil revisi tersebut menghasilkan draf II dan semua validator menyatakan media layak untuk digunakan. Validasi E-book pada pembelajaran Matematika materi Volume Kubus untuk kelas V sekolah dasar dilakukan terlebih dahulu kepada ahli materi dan kemudian ahli media. Proses validasi oleh ahli materi dilakukan untuk menilai kelayakan media dari segi materi.  Sedangkan  proses  validasi  oleh  ahli  media  dilakukan  untuk  menilai  kelayakan media dari aspek tampilan, dan keterlaksanaan.
Hasil  validasi  oleh  validator  ahli  materi  memperoleh  skor  sebesar  128  dari  skor maksimal sebesar 160, sehingga Setara dengan 71,11% dalam kriteria persentase. Persentase sebesar 71,11%, dapat dikategorikan dalam kualifikasi baik berdasarkan acuan penentuan kriteria  hasil  validasi  dalam  penelitian  ini.  Hasil  validasi  oleh  validator  ahli  media memperoleh skor sebesar 31 dari skor maksimal sebesar 36, sehingga Setara dengan 86,11% dalam kriteria persentase. Persentase sebesar 86,11%, dapat dikategorikan dalam kualifikasi sangat  baik  berdasarkan  acuan  penentuan  kriteria  hasil  validasi  dalam  penelitian  ini. Sebuah produk dapat dikatakan berkualitas apabila telah memenuhi beberapa aspek aspek kualitas  produk,  Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  telah menunjukkan bahwa semua aspek yang diuji memiliki skor kevalidan produk Sangat Baik (SB) berdasarkan uji validasi validator ahli. Pernyataan tersebut sesuai dengan pendapat yang dikemukakan Rosida et al., (2017) bahwa suatu produk dapat dikatakan berkualitas apabila  memenuhi  aspek-aspek  kualitas  produk  antara  lain  (1)  kevalidan (validity) ;  (2) kepraktisan (practicy) ; (3) keefektifan (effectiveness) . Bahan ajar e-book pada pembelajaran Matematika materi Volume Kubus dinyatakan valid dan dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran berdasarkan hasil yang dilakukan oleh tim validator/ahli dalam bidangnya dengan memperoleh kategori media dapat digunakan.
Kepraktisan Bahan Ajar E-book
Pengembangan  E-Book  Berbasis  Pemecahan  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa Kelas V Sekolah Dasar - Muhamad Alfian Efendi 1  , Tatag Yuli Eko Siswono 2 , Neni Mariana 3 doi: 10.53565/pssa.v8i1.486
Produk dapat dikatakan praktis digunakan apabila memudahkan pengguna untuk memakai  atau  menggunakan  produk.  Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian pengembangan ini dinilai kepraktisannya pada saat penelitian. Hasil angket respon uji coba luas  kepada  peserta  didik  kelas  experimen  terkait  kepraktisan  penggunaan  produk memperoleh skor sebesar 520 dari skor maksimal sebesar 640 dengan Persentase sebesar 81,25%, dapat dikategorikan dalam kualifikasi sangat baik berdasarkan acuan penentuan kriteria tingkat kepraktisan produk dalam penelitian ini.

## Keefektifan Bahan Ajar E-book
Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh  dapat  dilihat  bahwa  pemahaman  konsep siswa  meningkat  setelah  siswa  melakukan  pembelajaran  dengan  e-book  berbasis pemecahan masalah. van Gog et al., (2020) problem solving atau pemecahan masalah adalah metode belajar yang mengharuskan siswa untuk menemukan jawabannya (discovery) tanpa bantuan khusus, dengan memecahkan masalah siswa dapat menemukan konsep baru yang lebih tinggi tarafnya sekalipun ia mungkin tidak bisa merumuskan secara verbal.
Hasil test pemahaman konsep siswa pada pretest diperoleh hasil 12  siswa masuk kedalam kategori pemahaman konsep sedang (60%) dan 8 siswa masuk kedalam kategori rendah (40%). Sedangkan hasil posttest untuk pemahaman konsep siswa diperoleh hasil 18 siswa  masuk  kedalam  kategori  pemahaman  konsep  tinggi  (60%)  dan  2  siswa  masuk kedalam  kategori  sedang  (10%).  Selanjutnya  data  hasil  test  pemahaman  konsep  di  uji normalitas. Menurut Purba et al., (2021) uji normalitas dilakukan untuk menguji apakah pada  suatu  model  regresi,  suatu  variabel  independen  dan  variabel  dependen  ataupun keduanya mempunyai distribusi normal atau tidak normal. Apabila suatu variabel tidak berdistribusi secara normal, maka hasil uji statistik akan mengalami penurunan. Hasil uji normalitas  menunjukkan  nilai  sebesar  0,200  yang  berarti  lebih  besar  daripada  0,05  yang berarti distreibusi data normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  maka  dilakukan  uji  t  atau  t-test,  uji  t  atau  t-test dilakukan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa dari pretest ke posttest. Pada tabel uji-t antara pretest dan posttest nilai dari Sig. (2-tailed) .000 < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar yang diperoleh siswa antara pretest dan posttest telah terjadi peningkatan. Nilai yang diperoleh siswa antara nilai pretest dan posttest terjadi peningkatan. Peningkatan pemahaman konsep dapat dilihat dari N-gain 20 siswa yang berada pada kategori sedang.
Hasil  tersebut  juga  sesuai  dengan  penelitian  yang  sebelumnya  yaitu  Peningkatan Pemahan Konsep Fisika Mahasiswa Melalui Pendekatan Pembelajaran Pemecahan Masalah Berbasis  Vidio,  oleh  Marianti  Purnama  S  (Widya  et  al.,  2022)  yang  menyatakan  bahwa pendekatan  pembelajaran  pemecahan  masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  hasil  nilai  tes  pemahaman  konsep mahasiswa berdasarkan % N-gain yang tercapai. Hal serupa juga terjadi pada penelitian M. I Dwi (Damanik, 2021)yang berjudul “Pengaruh Strategi Problem Based Learning Berbasis
Pengembangan  E-Book  Berbasis  Pemecahan  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa Kelas V Sekolah Dasar - Muhamad Alfian Efendi 1  , Tatag Yuli Eko Siswono 2 , Neni Mariana 3 doi: 10.53565/pssa.v8i1.486
ICT Terhadap Pemahaman Konsep Dan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika”. Hasil pengujian hipotesis pertama menunjukkan bahwa terdapat perbedaan pemahaman konsep yang signifikan antara siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan strategi PBL berbasis ICT dan strategi PBL. Strategi PBL berbasis ICT memberikan rerata nilai yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  strategi  PBL.  Hasil  penelitian  tersebut  sesuai  dengan  beberapa penelitian lain seperti. 1) Penggunaan ICT secara konstruktivis akan membuat pemahaman konsep  siswa  menjadi  lebih  baik.  2)  Pemanfaatan  ICT  dalam  pembelajaran  memiliki dampak  positif  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  3)  Strategi  PBL  berbasis  ICT  yang dilakukan  dengan  tepat  akan  dapat  mendukung  kesuksesan  dalam  belajar  termasuk pemahaman konsep siswa, serta berkontribusi pada pencapaian nilai pemahaman konsep yang diinginkan. Kreativitas mencerminkan pemikir yang divergen yaitu kemampuan yang dapat memberikan bermacam-macam alternatif jawaban (Widodo, 2021).
Berdasarkan  hasil  tes  pemahaman  konsep  serta  penelitian  terdahulu  dapat disimpulkan bahwa bahan ajar e-book berbasis pemecahan masalah dalam pembelajaran Matematika pada kelas V Sekolah Dasar dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa. Berdasarkan  analisis  hasil  data  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  e-book  berbasis Problem Solving dalam pembelajaran Matematika bab Volume Kubus pada kelas V Sekolah Dasar yang dikembangkan dan telah diuji cobakan, maka dapat diambil kesimpulan bahwa dalam penelitian ini e-book yang dikembangkan dapat meningkatkan pemhaman konsep siswa. Melalui e-book ini juga dapat mengoptimalkan penggunaan smartphone oleh peserta didik. Selain itu e-book ini juga cocok untuk pembelajaran daring di masa pandemic yang tidak  bisa  dilakukan  pembelajaran  tatap  muka  secara  langsung.  Penelitian  serupa  juga dilakukan  Humairoh,  (2015)  dengan  judul  “Pengembangan  E-Book  Interaktif  Berbasis Salingtemas  (Sains,  Lingkungan,  Teknologi,  Masyarakat)  pada  Materi  Fluida  Dinamis untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa dan Penerapannya”, juga diperoleh hasil bahwa melalui penggunaan pendekatan pembelajaran pemecahan masalah berbasis video pada topik Kinematika dan Dinamika Partikel dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika mahasiswa, termasuk kategori sedang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan didapatkan bahwa Kevalidan dari validator  ahli  materi  mendapat  persentase  sebesar  71,11%  dengan  kualifikasi  baik. Sedangkan persentase kevalidan dari ahli media yaitu 86,11%. dengan kualifikasi sangat baik.  berdasarkan  perolehan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  e-book  berbasis pemecahan  masalah  yang  dikembangkan  dikategori  baik.  Kepraktisan  mendapat  skor 81,25%. berdasarkan perolehan nilai tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil kepraktisan e-book  berbasis  pemecahan  masalah  yang  dikembangkan  dikategori  sangat  baik. Keefektifan  penggunaan  e-book  ditinjau  dari  tes  pemhaman  konsep  siswa.  Hasil  tes
Pengembangan  E-Book  Berbasis  Pemecahan  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa Kelas V Sekolah Dasar - Muhamad Alfian Efendi 1  , Tatag Yuli Eko Siswono 2 , Neni Mariana 3 doi: 10.53565/pssa.v8i1.486
pemahaman konsep siswa pada pretest diperoleh hasil 12 siswa masuk kedalam kategori pemahaman  konsep  sedang  (60%)  dan  8  siswa  masuk  kedalam  kategori  rendah  (40%), sedangkan  pada  posttest  diperoleh  hasil  18  siswa  masuk  kedalam  kategori  pemahaman konsep tinggi (90%) dan 2 siswa masuk kedalam kategori sedang (10%). Berdasarkan hasil tersebut kemampuan pemahaman konsep siswa meningkat, untuk kategori  peningkatan dilihat melalui N-gain yang menunnjukkan kategori sedang, Berdasarkan hasil penelitian yang telah dibahas, dapat disimpulkan bahwa e-book berbasis pemecahan masalah layak (valid, praktis, dan efektif) dan meningkatkan pemahaman konsep siswa.

## Daftar Pustaka
Ayulistiana, D., & Yuliani, Y. (2020). The Practicality of Problem Solving E-Book in Plant Growth  and  Development  Material  to  Train  Critical  Thinking  Skills. Berkala  Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 9 (3), 560–564. https://doi.org/10.26740/bioedu.v9n3.p560- 564
Damanik, T. M. (2021). Pengembangan E-Modul Berbasis Problem Solving Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas HKBP Nommensen Medan . UNIMED.
Farih,  M.,  &  Nasikhah,  S.  Z.  (2022).  PENGEMBANGAN  E-BOOK  TEMATIK  BERBASIS PROJECT BASED QUR’AN MENGGUNAKAN APLIKASI FLIP PDF PROFESSIONAL. Muróbbî: Jurnal Ilmu Pendidikan , 6 (1), 85–108. https://doi.org/10.52431/murobbi.v6i1.842
Fitriani,  I.,  &  Rohayati,  S.  (2019).  Pengembangan  E-Book  Berbasis  Android  Dengan Pendekatan Saintifik Pada Mata Pelajaran Administrasi Pajak Kelas Xii Akuntansi Di Smk Negeri 2 Buduran. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) , 7 (1).
Francisca, F., Zahra, J. O. V., Anggraeni, S. H., & Aeni, A. N. (2022). Pengembangan E-book BUDIMAS “Buku Digital Agama Islam” untuk Pembelajaran PAI pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 5268–5277. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.3043 Hariawan, R., & Sakti, H. G. (2021). PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS EBOOK PADA PELAJARAN TIK UNTUK SISWA KELAS VII MTs HIDAYATUSSIBYAN NW SANGKERANG. Jurnal  Visionary:  Penelitian Dan  Pengembangan Dibidang  Administrasi Pendidikan , 9 (2), 66–74. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/vis.v9i2.4868
HUMAIROH,  F.  (2015).  Pengembangan  e-book  interaktif  berbasis  salingtemas  (sains, lingkungan, teknologi, masyarakat) pada materi fluida dinamis untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa dan penerapannya. Inovasi Pendidikan Fisika , 4 (2).
Liana,  L.,  Wiryokusumo,  I.,  &  Leksono,  I.  P.  (2021).  Pengembangan  E-Book  Berbasis Problem Based Learning Pada Pelajaran Bahasa Jawa Kelas IV Sekolah Dasar. JINOTEP (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran):  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi Pembelajaran , 8 (3), 289–298.
Lieung, K. W., Rahayu, D. P., & Yampap, U. (2021). Development of an Interactive E-book
Pengembangan  E-Book  Berbasis  Pemecahan  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa Kelas V Sekolah Dasar - Muhamad Alfian Efendi 1  , Tatag Yuli Eko Siswono 2 , Neni Mariana 3 doi: 10.53565/pssa.v8i1.486
to Improve Student’s Problem Solving. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (1), 8–15.
Manurung,  P.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  E-book  di  Masa Pandemi Covid-19. AL-IRSYAD , 10 (2). https://doi.org/10.30829/al-irsyad.v10i2.8978 Mella, B., Wulandari, I. G. A. A., & Wiarta, I. W. (2022). Bahan Ajar Digital Interaktif Berbasis Problem  Based  Learning  Materi  Keragaman  Budaya. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 6 (1), 127–136. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i1.46368 Nopela,  L.  A.  (2021). Pengembangan  Digital  Book  Matematika  Bangun  Sisi  Datar  Berbasis Problem Solving . UIN FAS BENGKULU. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jisd.v5i1.29814
Nugraha, D., Rianawati, A. I., & Lestari, S. M. (2022). Pengembangan E-Book “Kingdom of Islamic”  Sebagai  Media  Digital  untuk  Sekolah  Dasar. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU PENDIDIKAN , 4 (3), 3346–3352. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2719
Pratiwi, A. (2017). Pengembangan E-book Berbasis Metakognisi Menggunakan 3D Pageflip pada  Materi  Ikatan  Kimia  di  Kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  1  Muaro  Jambi. Jurnal Pendidikan Kimia .
Purba,  Y.  O.,  Fadhilaturrahmi,  F.,  Purba,  J.  T.,  &  Siahaan,  K.  W.  A.  (2021). Teknik  Uji Instrumen Penelitian Pendidikan .
Rahmawati, S. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Ebook Pada Mata Pelajaran Praktikum Akuntansi  Lembaga  Berbasis  Kontekstual  Untuk  Smk. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi (JPAK) , 7 (3).
Rasmawan, R. (2022). Stoichiometry E-Book Based on Creative Problem Solving (CPS) to Solve  Conceptual  Problems. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Indonesia , 6 (1),  70–78. https://doi.org/10.23887/jpk.v6i1.43441
Rodhiah, S. A., & Roza, L. (2020). Hasil analisis kebutuhan pengembangan ebook berbasis multipel representasi. Prosiding Seminar Pendidikan Fisika FITK UNSIQ , 2 (1), 143–149.
Rosida,  R.,  Fadiawati,  N.,  &  Jalmo,  T.  (2017).  Efektivitas  penggunaan  bahan  ajar  e-book interaktif dalam menumbuhkan keterampilan berpikir kritis siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (1).
Saputra, A.  W. R.,  Sudargo, S., &  Endahwuri, D. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Discovery Learning Dan Group Investigation Berbantu E-Book Terhadap Hasil Belajar Siswa (Studi Kasus SMA Negeri 5 Semarang Tahun 2020). Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (6), 465–476. https://doi.org/10.26877/imajiner.v3i6.7894 Saputra,  H.  N.  (2019).  EBOOK  BERBASIS  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS. Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi Dan Vokasional , 1 (2).
Saputra, H. N., & Salim, S. (2020). Penerapan Bahan Ajar Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis. PEDAGOGIK: Jurnal Pendidikan , 7 (1), 22–46.
Suprapto,  E.,  Apriandi,  D.,  &  Pamungkas,  I.  P.  (2019).  Pengembangan  E-Book  Interaktif Berbasis Animasi Bagi Siswa Sekolah Menengah Kejuruan. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 (2), 124–130. https://doi.org/10.24176/anargya.v2i2.4089
Pengembangan  E-Book  Berbasis  Pemecahan  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa Kelas V Sekolah Dasar - Muhamad Alfian Efendi 1  , Tatag Yuli Eko Siswono 2 , Neni Mariana 3 doi: 10.53565/pssa.v8i1.486
van Gog, T., Hoogerheide, V., & van Harsel, M. (2020). The Role of Mental Effort in Fostering Self-Regulated  Learning  with  Problem-Solving  Tasks. Educational  Psychology  Review ,
32 (4), 1055–1072. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09544-y
Wardani, M. A., Faiz, A., & Yuningsih, D. (2021). Pengembangan Media Interaktif Berbasis E-Book  Melalui  Pendekatan  SAVI  Pada  Pembelajaran  IPA  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogik , 5 (2), 230–239.
Widodo,  U.  (2021).  Uji  Signifikansi  Pengaruh  Kreativitas  Belajar  pada  Keterampilan Membaca  Siswa. Kajian  Bahasa,  Sastra  Dan  Pengajaran , 5 (2),  95–106. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/kibasp.v5i1.2970
Widya,  W.,  Yusmanila,  Y.,  Zaturrahmi,  Z.,  &  Ikhwan,  K.  (2022).  Praktikalitas  E-Module Berbasis  Model  Creative  Problem  Solving  (CPS)  untuk  Materi  Fluida  Dinamis Terintegrasi Keterampilan Abad 21. EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 4 (4), 5700–5707.