## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 26, Number 2, 2021 pp. 186-192 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI

## Lembar Kerja Siswa (LKS)  Pada Mata Pelajaran Matematika Materi Bangun Datar Kelas IV
Titik Milu Hidayanti 1 *, Siti Quratul Ain 2
1,2 Universitas Islam Riau, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  kelayakan  LKS  pada  mata pelajaran Matematika dengan muatan materi bangun datar kelas IV SD. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  menggunakan model  ADDIE.  Tahapan  model  ADDIE  untuk  mengembangkan  LKS  ini dimodifikasi menjadi empat tahapan yaitu analysis, design, development, impementasi. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dan data kualitatif. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan  data  yaitu:  metode  observasi,  wawancara,  dan  angket. Subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  adalah  2  ahli  desain,  2  ahli materi  dan  2  ahli  bahasa,  2  guru  dan  6  orang  siswa.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  data  deskriptif  kuantitatif dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kelayakan  LKS  dari aspek  desain  memperoleh  persentase  87,5%  dengan  kualifikasi  valid, pada  aspek  materi  pembelajaran  matematika  memperoleh  persentase 83,25%  dengan  kualifikasi  valid  dan  pada  aspek  bahasa  memperoleh persentase  85,57%  dengan  kualifikasi  valid.  Selanjutnya,  diperoleh persentase  rata-rata  akhir  pengujian  validasi  LKS  sebesar  85,44  % dalam  kategori  valid.  Kemudian  analisis  dari  angket  respon  guru  kelas IV  terhadap  LKS  memperoleh  rata-rata  sebesar  92,93%  dengan kategori  “Sangat  Menarik”  sedangkan  analisis  dari  angket  respon peserta  didik  memperoleh  rata-rata  sebesar  93,33%  dengan  kategori “Sangat Menarik”.

## A B S T R A C T
This study aims to test the feasibility of student worksheets in mathematics subjects with the content of flat shape  material  for  fourth-grade  elementary  school.  This  research  is  development  research  using the  ADDIE  model.  The  stages  of  the  ADDIE  model  to  develop  LKS  are  modified  into  four  stages, namely  analysis,  design,  development,  implementation.  The  data  collected  in  this  study  are quantitative  data  and  qualitative  data.  The  methods  used  to  collect  data  are  observation,  interviews, and questionnaires. The subjects involved in this study were 2 design experts, 2 material experts, and 2  linguists,  2  teachers,  and  6  students.  The  data  analysis  technique  used  is  quantitative  and qualitative descriptive data analysis techniques. The results showed that the feasibility of LKS from the design  aspect  obtained  a  percentage  of  87.5%  with  valid  qualifications,  in  the  mathematics  learning material  aspect  it  obtained  a  percentage  of  83.25%  with  valid  qualifications,  and  in  the  language aspect  it  obtained  a  percentage  of  85.57%  with  valid  qualifications.  Furthermore,  the  final  average percentage of LKS validation testing is 85.44% in the valid category. Then the analysis of the fourth- grade  teacher  response  questionnaire  to  the  LKS  obtained  an  average  of  92.93%  in  the  "Very Interesting" category while the analysis of the student response questionnaire obtained an average of 93.33% in the "Very Interesting" category.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah sebuah proses ilmiah mulai dari mengatur dan mengorganisasi lingkungan yang  ada  di  sekitar  peserta  didik,  sehingga  dapat  menumbuhkan  dan  mendorong  peserta  didik  untuk melakukan  suatu  kegiatan  belajar (Mustika,  2017;  Pane  &  Dasopang,  2017). Pembelajaran  yang  baik adalah pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara aktif di dalamnya dan membuat peserta didik senang,  termotivasi  serta  merasa  tertarik  untuk  belajar  mengenai  sesuatu  yang  baru,  sehingga  peserta didik  mampu  membangun  pengetahuannya  sendiri  dan  membuat  pembelajaran  menjadi

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 09, 2021 Revised June 15, 2021 Accepted July 15, 2021 Available online August 25, 2021

## Kata Kunci:
LKS, Matematika, Bangun Datar
Keywords: LKS, Mathematics, Flat Shape
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
bermakna (Faridah  et  al.,  2019;  Widyanto,  2020). Pembelajaran  yang  bermakna  akan  memberikan pengalaman dan mampu mengembangkan emosional siswa yang nanti bisa digunakan dalam kehidupan sehari-hari (Bressington et al., 2018; Kostiainen et al., 2018). Menciptakan pembelajaran yang bermakna tidak terlepas dari peran guru. Peran guru tidak hanya bertanggung jawab dalam mendidik dan mengajar, tetapi guru juga berperan dalam menyiapkan perangkat pembelajaran. Kreativitas guru dalam merancang perangkat pembelajaran sangat berpengaruh terhadap berhasil atau tidaknya proses pembelajaran yang akan  dilaksanakan.  Salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang  perlu  dirancang  dan  disiapkan  oleh  guru adalah Lembar Kerja Siswa (LKS).
Lembar kerja siswa sangatlah membantu peserta didik memahami materi. LKS merupakan salah satu  alat untuk membantu  dan memudahkan kegiatan  pembelajaran,  sehingga terbentuk interaksi yang efektif  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Keberadaan  LKS  memberi  dampak  yang  cukup  besar  dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Lembar  kerja  siswa  dapat  menjadi  panduan  siswa  dalam  melakukan aktivitas  pembelajaran (Andarika  &  Widowati,  2017;  Ardina  &  Sa’dijah,  2016) . Penggunaan  LKS  dalam proses pembelajaran mampu membuat siswa belajar lebih mandiri (Hamdu & Rostiana, 2020; Pratiwi & Yulkifli,  2019). LKS  mampu  mempermudah  siswa  mengonstruksi  pengetahuan,  memiliki  retensi,  dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Hala  et  al.,  2016;  Suryani  et  al.,  2019). LKS  yang  digunakan  haruslah efektif  dan  efisien  serta  mampu  menjawab  kebutuhan  siswa  dalam  memahami  suatu  materi pembelajaran (Hasanah et al., 2019). Jadi, adanya LKS dapat meningkatkan proses pembelajaran, sehingga penyusunan  LKS  harus  memenuhi  berbagai  persyaratan  tertentu  agar  menjadi  LKS  yang  berkualitas. Penyusunan LKS dapat dirancang sesuai dengan kondisi kegiatan yang akan dilakukan dan memerhatikan perkembangan  dan  karakteristik  peserta  didik (Gitriani  et  al.,  2018). Selain  itu,  dalam  merancang  LKS harus  memerhatikan  materi  yang  ingin  disampaikan.  Dengan  mengerjakan  LKS  tersebut,  guru  dapat mengamati peserta didik yang telah memahami materi yang telah diberikan dan yang belum memahami materi yang diberikan (Widodo, 2017). Jadi, adanya LKS yang sesaui dengan karakteristik peserta didik akan sangat membatu peserta didik dalam proses pembelajaran.
Namun, kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa belum tersedianya lembar kerja siswa yang menekankan pada kegiatan percobaan dan observasi yang berdasarkan pendekatan saintifik (Septina et al.,  2018). Berdasarkan  analisis  awal  yang  dilakukan,  diketahui  bahwa  lembar  kerja  siswa  (LKS)  yang digunakan  kurang  menarik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  tampilan  LKS  hanya  berupa  butiran  soal  tanpa adanya  gambar  dan  warna  yang  bervariasi.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  merasa  cepat  bosan  dalam belajar.  Guru  hanya  memberikan  tugas  menggunakan  buku  dari  pemerintah.    Berdasarkan  hasil pengamatan,  bentuk  lainnya  dalam  pemberian  tugas  yang  sering  guru  lakukan  ialah  dengan memanfaatkan media konvensional saja, seperti mencatat tugas di papan tulis kemudian siswa mencatat tugas tersebut di  buku  mereka masing-masing.  Hal ini  mengakibatkan  pembelajaran yang dilaksanakan kurang maksimal. Misalnya, penulisan tugas yang berukuran kecil dapat menyulitkan siswa yang duduk di belakang untuk melihatnya. Di samping itu,  pembelajaran yang dilakukan guru dalam memberikan tugas kepada  siswa  hanya  menggunakan  buku  dari  pemerintah  (kemendikbud),  yaitu  berupa  buku  guru  dan buku siswa. Kondisi ini berdampak terhadap hasil belajar siswa rendah. Ini dibuktikan dengan pencapaian sekitar  60  %  nilai  rata  rata  siswa  yang  tidak  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah ditetapakan  guru  yaitu  76.  LKS  yang  digunakan  oleh  guru  belum  mengantarkan  pada  permasalahan kontekstual sebagai titik awal pembelajaran, sehingga di dalam pembelajaran peserta didik kurang aktif dan kurang memahami materi yang diberikan oleh guru (Septian et al., 2019). Jika masalah ini dibiarkan akan berdampak terhadap kualitas pembelajaran, hasil belajar, dan outcame pendidikan.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  tentunya  menuntut  pengembangan  LKS  yang  sesaui  dengan kurikulum, karakter peserta didik dan menarik. Dengan LKS yang lebih efektif dan menarik akan melatih kemandirian  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  mencerminkan  siskap  kreatif,  kritis,  dan  lebih bertanggungjawab (Fajriyanti et al., 2018). LKS dapat meningkatkan keterampilan belajar siswa  dengan pola pikir yang terbuka, kritis,  dan aktif dalam  proses  pembelajaran (Priscylio et  al., 2019). Pentingnya peran  LKS  banyak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  serta  banyak  penelitian  yang  sudah mengolaborasikan  LKS  yang  menyatakan  bahwa  LKS  tersebut  efektif  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Penelitian-penelitian  itu  antara  lain,  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  LKPD  yang didesain  dan  diujicobakan  kepada  siswa  kelas  VII  di  salah  satu  sekolah  di  Soppeng  telah  memenuhi kriteria valid, efektif,  dan praktis (Basri et al., 2020). Penelitian yang menyatakan  bahwa Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  pada  materi  Limas  yang  dikembangkan  menggunakan  pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik  Indonesia  (PMRI)  untuk  siswa  kelas  VIII  SMP  terkategori  valid,  praktis,  dan  efektif (Isnaini  & Afgani,  2017). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa  pengembangan  LKS learning  cycle  7e dalam meningkatkan  berpikir  kritis  siswa  di  sekolah  dasar  dikategorikan  valid,  praktis,  dan  efektif  digunakan (Yaldi  &  Sukriadi,  2019). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa  LKS model  blended  learning yang berorientasi HOT S  pada  pokok  bahasan  impuls  dan  momentum  layak  untuk  dipakai  dalam  kegiatan
pembelajaran (Paradita  &  Suana,  2019). Jadi,  jabaran-jabaran  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa dengan mengembangkan LKS sesuai dengan kurikulum, karakter siswa yang dibuat lebih menarik sangat berdampak terhadap pembelajaran. Oleh sebab itu, dalam penelitian ini akan dikembangkan LKS dengan materi  bangun  datar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  pada Mata Pelajaran Matematika materi bangun datar Kelas IV SDN 114 Pekanbaru. Dengan mengembangkan LKS  ini  diharapakan  dapat  mengatasi  masalah  rendahnya  hasil  belajar  siswa  yang  diakibatkan  oleh sumber belajar yang tidak layak.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan  peneliti  adalah  penelitian  dan  pengembangan  ( Research and  Development ).  penelitian  ini  merupakan  upaya  untuk  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan mendapat  temuan-temuan  yang  baru.  Penelitian  ini  dipilih  karena  peneliti  mengembangkan  produk berupa alat bantu pembelajaran. Penelitian dan pengembangan akan menghasilkan produk berupa lembar kerja siswa (LKS) yang berisi ringkasan materi dan berbagai penugasan pada mata pelajaran Matematika, kemudian  dijadikan  alternatif  yang  tentunya  akan  melalui  tahap  pengujian  terlebih  dahulu.  Dalam mengembangan LKS peneliti menggunakan model ADDIE, model desain pembelajaran yang sifatnya lebih generik  yaitu  model  ADDIE  ( Analysis-Design-Delevop-Implement-Evaluate ).  Model  ADDIE  muncul  pada tahun 1990-an yang dikembangkan oleh Reiser dan Mollena. Model ADDIE ada lima fase atau tahap yang perlu  dilakukan  secara  sistematis  dan  sistemik.  Tahapan  model  ADDIE  untuk  mengembangkan  LKS  ini dimodifikasi menjadi empat tahapan yaitu analisis, design, development dan implementasi. 1 tahap lagi tidak  bisa  dilakukan  karena  situasi  pandemi  covid-19  saat  ini.  Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  di  di Sekolah  Dasar  Negeri  114  Pekanbaru,  Jl.  Cempedak,  Wonorejo,  Kec.  Marpoyan  Damai,  Kota  Pekanbaru, Provinsi  Riau.  Teknik  pengumpulan  data  ada  tiga,  yaitu  angket  kebutuhan.  Pengembangan  produk  ini akan  dianalisis  menggunakan  deskriptif  kualitatif  dengan  cara  penyajian  data  melalui  beberapa pertanyaan  sesuai  dengan  keadaan  dan  kebutuhan  yang  ada  pada  saat  penelitian  tanpa  adanya penghitungan  di  dalamnya.    Semua  itu  dijabarkan  dalam  bentuk  deskriptif.  Angket  validasi  yang  akan diberikan  kepada  ahli  materi,  bahasa,  serta  desain  dan  guru.  Pada  penelitian  dan  pengembangan  ini digunakan skala Likert. Analisis kuantitatif merupakan  analisis hasil pemberian soal yang menghasilkan skor.  Untuk  menentukan  kriteria  dalam  menentukan  hasil  validasi,  ditunjukkan  pada  tabel  1. “ Angket tanggapan digunakan untuk mengumpulkan data mengenai tanggapan peserta didik terhadap LKS yang dikembangkan  dengan  menggunakan  Skala  Guttman.  Skala  Guttman  merupakan  skala  yang  digunakan untuk jawaban yang bersifat jelas (tegas) dan konsisten. ” Misalnya: Yakin-Tidak Yakin; Ya-Tidak; Benar- Salah; Positif-Negatif; Penah-Belum Pernah; Setuju-Tidak Setuju; dan lain sebagaianya.
Tabel 1. Tingkat Kevalidan dan Revisi Produk
Persentase (%) Kriteria Valid 76-100 Valid (tanpa revisi) 56-75 Cukup valid (tanpa revisi) 40-55 Kurang valid (revisi) 0-39 Tidak valid (revisi) Sumber: Listiawan (2016)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Berdasarkan  validasi  produk  ini  dilakukan  dengan  cara  menghadirkan  beberapa  pakar  atau tenaga  ahli  yang  sudah  berpengalaman  untuk  menilai  lembar  kerja  siswa  (LKS)  pada  mata  pelajaran Matematika dengan materi bangun datar yang telah dibuat oleh peneliti. Peneliti meminta penilaian dari dua  orang  ahli  media,  dua  orang  ahli  materi,  dua  orang  ahli  bahasa,  dua  orang  wali  kelas  IV  dan  enam orang peserta didik. Adapun data yang diperoleh dalam penelitian ini sebagai berikut: Pertama , validasi desain  dilakukan  dengan  dua  orang  ahli  dalam  menilai  desain.  Penghitungan  persentase  pada  validasi pertama  diperoleh  rata-rata  skor  sebesar  81,67%  (Valid).  Setelah  LKS  direvisi  berdasarkan  saran  dan komentar  yang  diperoleh  dari  hasil  validasi  pertama,  maka  selanjutnya  akan  dilakukan  validasi  kedua dengan  memperoleh  rata-rata  skor  sebesar  93,33%  (Valid).  Selanjutnya,  diperoleh  rata-rata  akhir  uji validasi desain sebesar 87,5 (Valid)  Hasil penghitungan  validasi pertama dan kedua lembar kerja siswa
(LKS)  sudah  sangat  layak  digunakan  untuk  pembelajaran.  Semua  data  dari  hasil  review,  penilaian,  dan diskusi dengan ahli desain dijadikan bahan pertimbangan penyempurnaan komponen lembar kerja siswa (LKS) sebelum digunakan oleh siswa.
Kedua ,  validasi  materi  dilakukan  oleh  dua  orang  ahli  dalam  menilai  isi  materi.  Penghitungan persentase pada validasi pertama diperoleh  rata-rata skor sebesar 79,17% (Valid).  Setelah  LKS  direvisi berdasarkan  saran  dan  komentar  yang  diperoleh  dari  hasil  validasi  pertama,  maka  selanjutnya  akan dilakukan  validasi  kedua  dengan  memperoleh  rata-rata  skor  sebesar  88,33%  (Valid).  Selanjutnya, diperoleh  rata-rata  akhir  uji  validasi  materi  sebesar  83,25%  (Valid).  Selanjutnya  dapat  dilihat  pada validasi  kedua,  peneliti  tidak  melakukan  validasi  dengan  validator  3  dikarenakan  menurut  beliau  pada validasi pertama produk sudah dinyatakan valid. Segala saran dan komentar yang diberikan oleh validator 3  sudah  diperbaiki  pada  validasi  kedua.    Hasil  penghitungan  validasi  pertama  dan  kedua  lembar  kerja siswa (LKS) sudah sangat layak digunakan untuk pembelajaran, semua data dari hasil review, penilaian, dan diskusi dengan ahli desain dijadikan bahan pertimbangan penyempurnaan komponen lembar kerja siswa (LKS) sebelum digunakan oleh siswa. Ketiga , validasi bahasa dilakukan oleh dua orang ahli dalam menilai  Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia  (PUEBI).  Penghitungan  persentase  pada  validasi pertama  diperoleh  rata-rata  skor  sebesar  79,17%  (Valid).  Setelah  LKS  direvisi  berdasarkan  saran  dan komentar  yang  diperoleh  dari  hasil  validasi  pertama,  maka  selanjutnya  akan  dilakukan  validasi  kedua dengan  memperoleh  rata-rata  skor  sebesar  83,33%  (Valid).  Selanjutnya  diperoleh  rata-rata  akhir  uji validasi materi sebesar 81,25 (Valid). Hasil penghitungan validasi pertama dan kedua lembar kerja siswa (LKS)  sudah  sangat  layak  digunakan  untuk  pembelajaran,  semua  data  dari  hasil  review,  penilaian,  dan diskusi dengan ahli desain dijadikan bahan pertimbangan penyempurnaan komponen lembar kerja siswa (LKS)  sebelum  digunakan  oleh  siswa.  Setelah  dilakukan  validasi  oleh  ahli  desain,  ahli  materi,  dan  ahli bahasa selanjutnya dilakukan respon guru dan peserta didik yang terdiri dari dua orang guru dan enam orang peserta didik kelas IV. Adapun respon yang diberikan oleh guru dan peserta didik dapat dilihat pada tabel 2 dan 3.
Tabel 2. Respon Wali kelas IV
No Aspek Penilaian Guru I Guru II 1 Pengorganisasian Materi 92% 92% 2 Evaluasi dan Latihan 96% 92% 3 Produk LKS 100% 91,4% 4 Efek Bagi Pengguna 86,6% 93,3% Rata-Rata 93,65% 92,2% 92,93% Kriteria Sangat Menarik Tabel 3. Respon Peserta Didik Kelas IV No Nama Jumlah Skor Maksimal Presentasi Kriteria 1 DA 9 10 90% Sangat Menarik 2 FIR 8 10 80% Menarik 3 AAR 10 10 100% Sangat Menarik 4 ANR 9 10 90% Sangat Menarik 5 RNP 10 10 100% Sangat Menarik 6 SA 10 10 100% Sangat Menarik Jumlah Skor 56 60 93,33% Sangat Menarik
Dari tabel 2 rata-rata yang diberikan guru kelas IV sebesar 92,93%, sehingga diperoleh  kategori “Sangat Menarik”. Sejalan dengan pendapat guru yan g menyampaikan bahwa LKS ini menarik, perhatian peserta  didik  untuk  belajar  dan  tingkat  keinginan  peserta  didik  belajar  meningkat.  Peneliti  juga melakukan  penilaian  untuk  mendapatkan  respon  peserta  didik  terhadap  LKS  ini.  Tabel  3  hasil  uji  coba lapangan skala  terbatas yang melibatkan  6 orang peserta didik  menunjukkan hasil jumlah  skor 56 dari skor maksimal pernyataan adalah 60. Selanjutnya diketahui bahwa tanggapan peserta didik dari uji coba skala  terbatas  ini  diperoleh  rata-rata  persentase  penilaian  sebesar  93,33% dengan  kriteria  “Sangat Menarik”. Hal ini s ejalan dengan pendapat peserta didik pada saat mengikuti uji coba skala kecil. Menurut mereka,  LKS  pada  mata  pelajaran  Matematika  dengan  materi  bangun  datar  ini  menarik  jika  diterapkan dalam proses pembelajaran selanjutnya karena di dalamnya terdapat video serta gambar yang membuat mereka  tertarik  dalam  pengerjaan  tugas.  Di  samping  itu,  petunjuk  dalam  LKS  ini  jelas  dan  terarah, sehingga mereka dapat belajar dan mengerjakan tugas dengan semangat. Jadi, dapat dikatakan bahwa LKS
yang dikembangkan valid dari aspek desain, materi, dan bahasa degan kategori yang sangat baik. Selain itu, respon guru dan siswa juga menununjukkan respon yang baik.
Hasil  penelitian  ini  tidak  terlepas  dari  tahap-tahap  penelitian  yang  dilakukan.  Dengan menganalisis kebutuhan, karakteritik dan kurikulum tentunya LKS yang dikembangkan, maka LKS layak digunakan. Menghasilakan media yang layak tidak terlepas dari karakter siswa yang akan menggunkan LKS tersebut. Penyusunan LKS dapat dirancang disesuaikan dengan kondisi kegiatan yang akan dilakukan dan  memerhatikan  perkembangan  dan  karakteristik  peserta  didik (Gitriani  et  al.,  2018). Dengan mengetahui  karakteritik  siswa  akan  mampu  mendesain  LKS  sesaui  dengan  karakteritik  siswa  serta penggunaan  bahasa pun  bisa disesauikan dengan kemampuan siswa. LKS yang sesuai dengan kempuan siswa dan didesain sesuai dengan karakteristik siswa tentunya akan membuat LKS lebih menarik. Lembar Kerja Siswa yang menarik dapat berefek terhadap proses pembelajaran. LKS merupakan salah satu alat untuk  membantu  dan  memudahkan  kegiatan  pembelajaran  sehingga  terbentuk  interaksi  yang  efektif antara pendidik dan peserta didik. Keberadaan LKS memberi dampak yang cukup besar dalam kegiatan pembelajaran.  Lembar  kerja  siswa  dapat  menjadi  panduan  siswa  dalam  melakukan  aktivitas pembelajaran (Andarika  &  Widowati,  2017;  Ardina  &  Sa’dijah,  2016) . Penggunaan  LKS  dalam  proses pembelajaran mampu membuat siswa belajar lebih mandiri (Hamdu & Rostiana, 2020; Pratiwi & Yulkifli, 2019). LKS  mampu  mempermudah  siswa  mengonstruksi  pengetahuan,  memiliki  retensi,  dan meningkatkan hasil belajar  siswa (Hala et al., 2016; Suryani et al., 2019). LKS yang digunakan haruslah efektif,  efisien,  serta  mampu  menjawab  kebutuhan  siswa  dalam  memahami  suatu  materi  pembelajaran (Hasanah et al., 2019). Dengan LKS yang lebih efektif dan menarik akan melatih kemandirian siswa dalam proses pembelajaran yang mencerminkan siskap kreatif, kritis, dan lebih bertanggungjawab (Fajriyanti et al., 2018). LKS dapat meningkatkan keterampilan belajar siswa dengan pola pikir yang terbuka, kritis, dan aktif  dalam  proses  pembelajaran (Priscylio  et  al.,  2019). Jadi,    LKS  dapat  meningkatkan  proses pembelajaran,  sehingga  penyusunan  LKS  harus  memenuhi  berbagai  persyaratan  tertentu  agar  menjadi LKS yang berkualitas.
Hasil penelitian ini diperkuat oleh hasil penelitian yang sudah ada sebelumnya yang menyatakan bahwa LKPD yang didesain dan diujicobakan kepada siswa kelas VII di salah satu sekolah di Soppeng telah memenuhi  kriteria  valid,  efektif,  dan  praktis (Basri  et  al.,  2020). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa Lembar Kerja Siswa (LKS) pada materi Limas yang dikembangkan menggunakan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) untuk siswa kelas VIII SMP terkategori valid, praktis, dan efektif (Isnaini & Afgani, 2017). Penelitian yang menyatakan bahwa pengembangan LKS learning cycle 7e dalam meningkatkan  berpikir  kritis  siswa  di  sekolah  dasar  dikategorikan  valid,  praktis,  dan  efektif  digunakan (Yaldi  &  Sukriadi,  2019). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa  LKS model  blended  learning yang berorientasi HOTS pada  pokok  bahasan  impuls  dan  momentum  layak  untuk  dipakai  dalam  kegiatan pembelajaran (Paradita & Suana, 2019). Penelitian yang menyatakan bahwa LKS berbasis CTL ini dinilai baik pada semua indikator penilaian yang dilakukan oleh validator (ahli media pembelajaran, ahli materi pembelajaran,  guru  biologi,  dan  teman  sejawat)  serta  LKS  yang  dikembangkan  efektif  digunakan  untuk meningkatkan  penalaran  saintifik  siswa (Lamapaha,  2017). Jadi,  dengan  mengembangkan  LKS  sesuai dengan karakteritik siswa, materi, dan kebutuhan akan lebih efektif digunakan.

## 4. SIMPULAN
Lembar  kegiatan  siswa  (LKS)  dengan  materi  bagun  datar  yang  dikembangkan  valid  dari  aspek desain,  materi,  dan  bahasa  dengan  kategori  yang  sangat  baik.  Selain  itu,  respon  guru  dan  siswa  juga menununjukkan respon yang baik. Dengan adanya LKS yang lebih efektif dan sesaui dengan karakteritik siswa  tentunya  akan  membuat  pembelajaran  lebih  menarik.  Oleh  sebab  itu,  direkomendasikan  kepada guru  agar  berupaya  mengembangkan  LKS  yang  sesuai  dengan  karakteritik  siswa  serta  dibuat  lebih menarik agar siswa lebih senang dalam proses pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Andarika, N., & Widowati, H. (2017). Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (Lks) Berbasis Inkuiri Studi Kasus Pembelajaran  di Kelas X Sman 6 Metro Tahun Pelajaran 2013/2014. BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi) , 5 (2), 87. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v5i2.787. Ardina, F.  R.,  &  Sa’dijah,  C.  (2016).  Analisis  Lembar  Kerja  Siswa dalam  Meningkatkan  Komunikasi Matematis  Tulis  Siswa. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (2),  171 – 180. https://doi.org/https://doi.org/10.17977/jp.v1i2.6119.
Basri, B., Tayeb, T., Abrar, A. I. P., Nur, F., & Angriani, A. D. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik  Berbasis  Masalah  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Aljabar. Al-Khwarizmi: Jurnal
Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 8 (2), 173 – 182. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v8i2.1542.
Bressington,  D.  T.,  Wong,  W.  kit,  Lam,  K.  K.  C.,  &  Chien,  W.  T.  (2018).  Concept  Mapping  to  Promote Meaningful Learning, Help Relate Theory to Practice and Improve Learning Self-Efficacy in Asian Mental  Health  Nursing  Students:  A  Mixed-Methods  Pilot  Study. Nurse  Education  Today , 60 (February 2017), 47 – 55. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2017.09.019. Fajriyanti, Z. D., Ernawati, T., & Sujatmika, S. (2018). Pengembangan LKS Berbasis Project Based Learning untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  SMP. JIPVA  (Jurnal  Pendidikan  IPA Veteran) , 2 (2), 149. https://doi.org/10.31331/jipva.v2i2.691. Faridah, S., Mustaji, & Tjipto, S. W. (2019). Pengaruh Contextual Teaching and Learning terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Review Pendidikan
Dasar : Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 5 (3), 1092. https://doi.org/10.26740/jrpd.v5n3.p1092-1099.
Gitriani, R., Aisah, S., Hendriana, H., & Herdiman, I. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Pendekatan  Kontekstual  pada  Materi  Lingkaran  untuk  Siswa  SMP. Jurnal  Review  Pembelajaran Matematika , 3 (1), 40 – 48. https://doi.org/10.15642/jrpm.2018.3.1.40-48.
Hala, Y., Mushawwir Taiyeb, A., Negeri, S., Biologi, J., & Negeri Makassar, U. (2016). Pengaruh Penggunaan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Pendekatan Ilmiah terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Biologi Kelas VII Peserta Didik SMP Negeri 2 Watampone. Jurnal Sainsmat , V (1), 45.
Hamdu,  G.,  &  Rostiana,  N.  I.  (2020).  Desain  Lembar  Kerja  Siswa  pada  Pembelajaran  Stem  untuk  Siswa Sekolah  Dasar. Refleksi  Edukatika :  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 11 (1),  79 – 87. https://doi.org/10.24176/re.v11i1.4809.
Hasanah,  S.  I.,  Hafsi,  A.  R.,  &  Zayyadi,  M.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis Etnomatematika  dalam  Membangun  Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika Dan IPA , 10 (2), 21. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v10i2.29609. Isnaini, M., & Afgani, M. W. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Siswa pada Materi Limas Menggunakan Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (Pmri). Metodik  Didaktik :  Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 12 (2). https://doi.org/10.17509/md.v12i2.7679.
Kostiainen,  E.,  Ukskoski,  T.,  Ruohotie-Lyhty,  M.,  Kauppinen,  M.,  Kainulainen,  J.,  &  Mäkinen,  T.  (2018).
Meaningful  Learning  in  Teacher  Education. Teaching  and  Teacher  Education , 71 ,  66 – 77. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.12.009.
Lamapaha, Y. F. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Kontekstual Berorientasi Penalaran Saintifik  Developing  of  Contextual-Based  Student  Worksheet  Oriented  to  Reasoning  Scientific. Pendidikan Matematika Dan Sains , 5 (1), 58 – 68.
Mustika,  D.  (2017).  Pembelajaran  Menggunakan  Model  Learning  Cycle  5E  Untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Handayani , 7 (2), 1 – 10. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/handayani/article/view/7230/9476.
Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman . https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945.
Paradita, Z., & Suana, W. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berorientasi Higher Order Thinking Skills  pada  Materi  Impuls  dan  Momentum. Gravity :  Jurnal  Ilmiah  Penelitian  Dan  Pembelajaran Fisika , 5 (2). https://doi.org/10.30870/gravity.v5i2.5389.
Pratiwi, N., & Yulkifli, Y. (2019). Peningkatan Kompetensi Keterampilan Peserta Didik Berbantuan LKPD Berbasis  Model  Discovery  Learning  pada  Materi  Fluida. Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Education , 2 (1), 130 – 139. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.4219.
Priscylio, G., Eriani, P., Ellizar, E., & Andromeda, A. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Problem  Based  Learning  pada  Topik  Ikatan  Kimia. JTK  (Jurnal  Tadris  Kimiya) , 4 (1),  1 – 10. https://doi.org/10.15575/jtk.v4i1.4085.
Septian,  R.,  Irianto,  S.,  &  Andriani,  A.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Matematika  Berbasis  Model  Realistic Mathematics  Education. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 5 (1), 59 – 67. https://doi.org/10.31949/educatio.v5i1.56. Septina, N., Farida, F.,  &  Komarudin, K. (2018). Pengembangan Lembar  Kerja Siswa  dengan  Pendekatan Saintifik  Berbasis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Jurnal  Tatsqif , 16 (2),  160 – 171. https://doi.org/10.20414/jtq.v16i2.200.
Suryani, I., Mardiati, Y., & Herlanti, Y. (2019). Pengaruh Penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Kontekstual  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Konsep  Sistem  Gerak  Manusia. Edusains , 8 (2),
150 – 156. https://doi.org/10.15408/es.v8i2.1823.
Widodo, S. (2017). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD)  Berbasis Pendekatan Saintifik untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Penyelesaian  Masalah  Lingkungan  Sekitar  Peserta  Didik  di
Sekolah Dasar. JPIS Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 26 (2), 189 – 204. Widyanto,  I.  P.  (2020).  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Hindu  Melalui  Pengelolaan  Pembelajaran. Jurnal Penjaminan Mutu , 6 (1), 48. https://doi.org/10.25078/jpm.v6i1.1151. Yaldi, N., & Sukriadi, H. (2019). Pengembangan LKS Learning Cycle 7E dalam Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (3), 990 – 993. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/223/pdf.