## PEMBELAJARAN BOUNDED INQUIRY LABS UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP DAN KEMAMPUAN BERPIKIR ANALISIS SISWA PADA TOPIK HIDROLISIS GARAM
Henrikus Suparjono 1,2 , Indarini Dwi Pursitasari 2 , Leny Heliawati 2
1 SMA Kanisius Jakarta
2 Program Studi IPA Sekolah Pascasarjana Universitas Pakuan Bogor
* E-mail: henrikussuparjono@gmail.com
Abstrak: Hidrolisis  garam  merupakan  salah  satu  materi  pelajaran  kimia  yang diajarkan  di  kelas  XI  SMA.  Sebagian  besar  (60%)  siswa  menyatakan  materi hidrolisis  garam  tergolong  sukar.Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menerapkan pembelajaran bounded inquiry labs untuk meningkatkan penguasaan konsep  dan  kemampuan  berpikir  analisis  siswa  pada  topik  hidrolisis  garam. Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen  dengan  desain Nonequivalen Pretest-Posttest  Control Group Design. Ada dua kelompok sampel yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang  dipilih  secara  purposive sampling.  Kelas  kontrol  dengan  pembelajaran  langsung  dan  kelas  eksperimen dengan  pembelajaran  bounded  inquiry  labs.  Instrumen  sudah  divalidasi  dan reliabel.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  secara  deskriptif  dan  inferensial.  Hasil penelitian  yang  terdiri  dari  penguasaan  konsep  dan  kemampuan  berpikir  analisis menunjukkan terdapat kenaikan N-gain antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil uji statistik dengan uji t-Test  diperoleh signifikansi (sig.(2-tailed)) sebesar 0,019  untuk  penguasaan  konsep  dan  0,002  untuk  kemampuan  berpikir  analisis, yang berarti < dari 0,005 menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan antara penguasaan  konsep  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen.  Hasil  ini  diperkuat dengan  tanggapan  siswa  yang  menyatakan  siswa  lebih  termotivasi  dalam mengikuti pembelajaran BIL dan mereka terbantu dalam pencapaian nilai ulangan yang labih baik.
Kata  Kunci:  Penguasaan  Konsep,  Kemampuan  Berpikir  Analisis, Bounded Inquiry Labs , Hidrolisis Garam

## PENDAHULUAN
Kimia  merupakan  mata  pelajaran  di  SMA  yang  sebagaian  besar  siswa menyatakan  mata  pelajaran  ini  adalah  tergolong  sukar.  Untuk  menguasai  konsep kimia  tidak  hanya  memerlukan  kemampuan  menghafal  rumus-rumus  yang  ada, tetapi  juga  diperlukan  kemampuan  menganalisis  fakta  atau  peristiwa  dan  sifat- sifat dari suatu materi sehingga siswa dapat menemukan sendiri rumus-rumus atau dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi.  Menurut  Dahar  (2011)  yang disebut  konsep  adalah  serangkaian  objek,  fakat  atau  kegiatan  yang  mempunyai ciri-ciri  yang  sama  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  dan  mengomunikasikan
pengetahuan.  Penguasaan  konsep  merupakan  kemampuan  untuk  mengerti  atau mengetahui  konsep  setelah  mendapatkan  pengajaran  atau  pembelajaran.  Dalam hal ini peran guru sangat penting untuk mengajak siswa untuk berpikir ke tingkat kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Guru  mengajak  siswa  untuk  mencari permasalahan  yang  timbul  dan  mencari  pemecahannya.  Tak  sedikit  guru  sudah mengupayakan  dengan  berbagai  cara  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  mempelajari  kimia,  salah  satunya  adalah  dengan  dengan  melakukan kegiatan laboratorium atau praktikum. Namun percobaan atau praktikum tersebut hanya sekedar membuktikan teori yang sudah ada tanpa diarahkan untuk mencari permasalahan  yang  ada  dan  menemukan  teori  yang  sejalan  atau  hampir  sama dengan teori yang sudah ada.
Keberhasilan  penguasaan  materi  kimia  tidak  hanya  ditentukan  oleh kemapuan  seorang  guru,  namun  juga  didukung  oleh  kemampuan  siswa,  sarana- prasarana  yang  baik  serta  bahan  ajar  yang  baik.  Kemampuan  siswa  yang  sangat mendukung  dalam  penguasaan  materi  kimia  adalah  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  yaitu  kemampuan  berpikir  analisis.  Kemampuan  berpikir  analsis  berpusat pada siswa dan tidak mungkin dikusasi oleh siswa apabila tidak menguasai aspek- aspek  kognitif  sebelumnya.  Menurut  Sudjana  (2005),  analisis  merupakan merupakan  tipe  yang  kompleks  karena  memanfaatkan  unsur  pengetahuan, pemahaman  dan  aplikasi.  Herdian  (2010)  mengemukakan  bahwa  menganalisis merupakan  kemampuan  memisahkan  materi  (informasi)  ke  dalam  bagian- bagiannya,  mencari  hubungan  antar  bagian-bagian  tersebut,  mampu  melihat (mengenal)  komponen-komponennya,  bagaimana  komponen-komponen  itu berhubungan dan terorganisasikan serta membedakan fakta dari hayalan.
Berpikir  analitis  adalah  kemampuan  untuk  membedakan,  mengkategorikan bagian-bagian  dari  suatu  peristiwa  untuk  mengetahui  hal  pentig  apa,  bagaimana bagian-bagian itu terkait, apa penyebab/efek, dan apa alasan yang mendasarinya. Berpikir  analisis  adalah  semacam  rangkaian  perilaku  yang  membutuhkan  inkuiri lebih lanjut dari parameter yang kurang terdefinisi dengan baik. Berpikir analisis dibutuhkan  saat  seseorang  mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah (Robbins, 2011).
Kemampuan  seorang  guru  sangat  diperlukan  untuk  mengajak  atau mendampingi  siswa  untuk  berlatih  berpikir  analisis.  Bererapa  tahap  dalam mengajak siswa berpikir analisis harus dilalui, melatih siswa menguaraikan materi ke dalam bagian-bagiannya, kemudian menuntun siswa untuk mencari keterkatian antar bagian-bagian tersebut dan mengajak siswa membuat argumen dan berpikir sistematis  dan  dapat  menarik  kesimpulan  dari  persoalan-persoalan  dalam mempelajari ilmu kimia (Herdian, 2010).
Salah  satu  cara  untuk  mengajak  siswa  berlatih  menungkatkan  berpikir tingkat  tinggi  yaitu  berpikir  analisis  adalah  dengan  pembelajaran  inkuiri,
pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif untuk menemukan permasalahan dan  sekaligus  menemukan  sendiri  pemecahannya.    Pembelajaran inkuiri terpusat pada  siswa,  yaitu  pembelajaran  kolaboratif  dengan  siklus  eksplorasi,  penemuan konsep dan aplikasi (De Gale dan Boisselle, 2015).
Wenning  (2011)  membagi  pembelajaran  inkuri  dalam  beberapa  tingkatan inkuiri, yaitu dari tingkatan kemampuan rendah dimana posisi guru masih sangat dominan sampai pada tingkat kemampuan yang tinggi dimana siswa berada pada posisi  yang  dominan.    Adapun level atau  tungkatan  inkuiri  sebagai  berikut  :  1)
Discovery  Learning ,  siswa  mengembangkan  konsep  yang  berbasis  pad pengalaman  pertama  (berfokus  pada  keterlibatan  aktif  dalam  membangun  suatu pengetahuan);  2) Interactive  Demonstration ,  siswa  dilibatkan  dalam  penjelasan dan pembuatan prediksi yang memungkinkan sehingga guru dapat mengidentifikasi, mengkonfrontasi,dan menyelesaikan konsep alternatif (penanganan pengetahuan sebelumnya); 3) Inquiry Lesson , siswa mengidentifikasi prinsip-prinsip sains adan atau hubungannya (kerja kooperatif untuk membangun pengetahuan  yang  lebih  detil);  4) Inquiry  Laboratory ,  siswa  dapat  membuat hukum empiris berdasarkan pada pengukuran beberapa variabel (kerja kolaboratif untuk  membangun  pengetahuan  yang  lebih  detil;  5) Real-world  Applications , siswa  menyelesaiakn  masalah  yang  berhubungan  dangan  situasi  otentik  baik bekerja  secara  individual  atau  dalam  kelompok  kooperatif  dan  kolaboratif menggunakan  pendekatan problem-based dan project-based ;  6) Hypothetical Inquiry ,  siswa  dapat  menjelaskan  dan  mengobservasi  fenomena  (pengalaman yang  lebih  relistik  dari  sebuah  sain).  Inkuiri  laboratorium,  memfasilitasi  siswa untuk  menemukan  dan  menyelesaikan  permasalahan,  menentukan  hipotesis, merancang  percobaan,  menyajikan  data,  menganalisa,  menarik  kseimpulan,  dan mengkomunikasikan hasil percobaan.
Siswa  dengan  kemampuan  yang  baik  perlu  ditantang  dengan  pembejaran inkuiri  berbasis  praktikum  di  laboratorium  yaitu  dengan  pembelajaran bounded inquiry labs .Tingkat inkuiri saintifik yang diharapkan paling tepat adalah inquiry labs (inkuiri  laboratorium)  jenis bounded  inquiry labs (laboratorium  inkuiri terbatas)  dimana  guru  membimbing  dengan  bantuan terbatas/dengan  pertanyaan- pertanyaan  pembuka  yang  sifatnya  masih  terbatas  dalam  menemukan  masalah  , siswa berusaha mencari sendiri pertanyaan lain untuk menuntun pada pemecahan masalah  yang  dihadapi  (Wenning,  2005).  Pembelajaran  dengan  model bounded inquiry labs diharapkan  juga  dapat  meningkatkan  kemapuan  berpikir  analisis siswa,  karena  dalam  pembelajaran  yang  terpusat  pada  siswa  ini  menuntut kemampuan berpikir analisis siswa yang bagus.
Berdasarkan uraian di atas maka pada penelitian ini dapat dirumuskan suatu permasalahan  sebagai  berikut:  Bagaimana  pembelajaran bounded  inquiry  labs terhadap peningkatan dan kemampuan berpikir analisis siswa dalam memecahkan
masalah kimia khususnya materi hidrolisis garam? Permasalahan pada penelitian ini  untuk  mengukur    perbedaan  pencapaian  kemampuan  berpikir  analisis  siswa dengan  menggunakan  pembelajaran bounded  inquiry  labs dan  menggunakan pembelajaran langsung pada pembelajaran topik hidrolisis  garam.
Penelitian  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  perbedaan  pencapaian penguasaan  konsep  dan  kemampuan  berpikir  analisis  antara  pembelajaran bounded inquiry labs dengan model pembelajaran langsung.

## METODE
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan desain Nonequivalen  Pretest-Posttest    Control  Group  Design dengan  metode kuantitatif.  Dengan  populasi  adalah  siswa  kelas  XI  SMA  Kanisius  Jakarta  dan sampel  adalah  dua  kelas  dari  6  kelas  IPA  yang  masing-masing  terdiri  dari  30 siswa  yang  dipilih  secara purposive  sampling yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Kedua  kelas  diuji  dengan  uji  homogenitas  dan  normalitas untuk memastikan kedua kelas homogen dan terdistribusi normal.
Kedua  Kelompok  diberi  diberi pretest dan post  test (Fraenkel  dan  Wallen, 2006).  Analisa  data  menghitung  gain  ternormalisasi  tes  penguasaan  konsep  dan kemampuan  berpikir  analisis  siswa  dengan  rumus  g  factor  (gain  score normalized):
N-g = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡−𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠−𝑆 𝑝𝑟𝑒
Sebelum digunakan untuk pretet dan post test , instrumen diuji dengan uji validitas  dan  uji  reliabilitas.  Instrumen  penguasaan  konsep  dan  kemampuan berpikir  analisis  dinyatakan  valid  karena  mempunyai  r hitung  >  0,05  t  tabel. Sedangkan  hasil  uji  reliabilitas  untuk  tes  penguasaan  konsep  dengan  harga Cronbach's  Alpha  (r)  =  0,773,  untuk  kemampuan  berpikir  analisis  dengan  harga Cronbach's  Alpha  (r)  =  0,789.  Dari  data  tersebut  dapat  dinyatakan    kedua  tes reliabel dengan tingkat interpretasi sedang.
Untuk  menguji  pengaruh  pembelajaran bounded  inquiry  labs terhadap peningkatan  penguasaan  konsep  dan  kemampuan  berpikir  analisis  siswa  dalam memecahkan  masalah  kimia  khususnya  topik  hidrolisis  garam  dengan  uji  t-Test atau uji kesamaan dua rata-rata (Fraenkel dan Wallen, 2006).
Keterangan : S post = skor postes
S pre = skor pretes S maks = Skor maksimal ideal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kelas kontrol dengan pembelajaran langsung dan kelas eksperimen dengan pembelajaran bounded  inquiry  labs .  Uji  homogenitas  penguasaan  konsep memperoleh  signifikansi  0,49  dan  terdistribusi  normal  dengan  signifikansi  kelas kontrol  dan  eksperimen  masing-masing  0,28  dan  0,07.  Uji  homogenitas kemampuan  berpikir  analisis  memperoleh  signifikansi  0,36  dan  terdistribusi normal dengan signifikansi kelas kontrol dan eksperimen masing-masing 0,07 dan 0,40. Instrumen yang dikembangkan valid dengan koefisien reliabilitas 0,77 pada tes penguasaan konsep dan 0,79 pada tes kemampuan berpikir.
Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  langsung  pada  kelas  kontrol  dan pembelajaran bounded inquiry labs pada kelas eksperimen maka hasil pencapaian penguasaan  konsep  dan  kemampuan  berpikir  analisis  secara  deskripsi  terdapat pada Tabel 1, Tabel 2, Gambar 1, Tabel 3, Tabel 4, dan Gambar 5 sebagai berikut:
Tabel 1. Deskripsi Hasil Pretest dan Post Test Penguasaan Konsep Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Tabel 2. Deskripsi Gain Penguasaan Konsep Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Parameter Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Pretest Postest Pretest Postest N Minimum Maximum Mean Std.Deviation 30 30 30 30 52.25 67.75 20.00 66.67 92.50 100.00 92.50 100.00 75.99 86.99 62.55 87.11 9.072 8.856 17.975 9.252 Parameter Kelas Kontrol Kelas Eksperimen N Minimum Maximum Mean Std.Deviation 30 30 -1.00 -0.33 1.00 1.00 0.398 0,656 0.4774 0.295
Gambar 1. Hasil Penguasaan Konsep Siswa
Tabel 3. Uji Homogenitas Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Kemampuan Berpikir Analisis
Tabel 4. Deskripsi Gain Kelas Kontrol dan Kelas Eksperiman Kemampuan
Berikir Analisis 75.99 86.99 39.8 62.56 87.11 64.56 0 20 40 60 80 100 Pretest Post test Gain (%) Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen Parameter Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Pretest Postest Pretest Postest N Minimum Maximum Mean Std.Deviation 30 30 30 30 40.00 56.67 23.33 73.33 83.33 96.67 83.33 96.67 58.67 80.56 49.22 84.78 13.436 8.801 16.439 7.244 Parameter Kelas Kontrol Kelas Eksperimen N Minimum Maximum Mean Std.Deviation 30 30 -0,17 0.00 0.92 0.90 0.471 0.670 0.298 0.218
Gambar 2. Hasil Kemampuan Berpikir Analasis Siswa
Hasil  uji  t-Test  untuk  gain  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  pada pencapaian  penguasaan  dan  kemampuan  berpikir  analisis  adalah  0,019  untuk penguasaan konsep dan 0,002 untuk kemampuan berpikir analisis.

## Penguasaan Konsep
Berdasarkan  Tabel  1,  siswa  pada  kelompok  kelas  eksperimen  yang kemampuan  awal  lebih  rendah  mampu  meningkatkan  kemampuan  penguasaan konsep  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelompok  kelas  kontrol.  Hal  ini  cukup membuktikan  bahwa  pembelajaran bounded  inquiry  labs mampu  meningkatkan kemampuan  mencari  atau  menemukan  suatu  permasalahan  dan  memecahkan permasalahan dengan lebih teratur dan terarah. Dengan menemukan sendiri maka siswa  akan  mengerti  lebih  dalam  dan  semakin  bisa  memecahkan  permasalahan dengan  lebih  mudah.  Wenning  (2005)  dalam  inkuiri  laboratorium  siswa distimulasi  dengan  pertanyaan  yang  menggiring  pada  penemuan  permasalahan tertentu  ,  dan  dibutuhkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  sehingga  siswa dengan  mandiri  melakukan  aksi  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapai. Fase-fase  pada  pembelajaran bounded  inquiry  labs mengarahkan  siswa  untuk secara  bertahap  menemukan  atau  mengidentifikasi  permasalahan  secara  ilmiah dan  secara  ilmiah  pula  siswa  akan  menyelesaikan  permasalahan  dan  mampu mengkomunikasikan  hasil  penemuannya  dengan  baik.  Penelitian  ini  semakin menguatkan penelitian  yang sudah dilakukan oleh Ural (2016)  yang menyatakan bahwa  pembelajaran  inkuiri  laboratorium  dapat  meningkatkan  sikap  dan keingintahuan  dan prestasi siswa dalam mata pelajaran kimia. Hasil penelitian ini sesuai  juga  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Xu  dan  Talanguer  (2013) menyatakan  bahwa  pembelajaran  inkuiri  laboratorium  dapat  mengembangkan sikap refleksi siswa yaitu untuk melaksanakan pembelajaran ini dipengaruhi oleh peengetahuan, evaluasi dan perbaikan.
Berdasarkan  Tabel  2  dan  Gambar  1,  korelasi  kenaikan  penguasaan  konsep ini  juga  dapat  dilihat  dari  gain  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Gain
58.67 80.56 47.15 49.22 84.78 67 0 20 40 60 80 100 Pretest Post test Gain (%) NI LAI R ATA -R ATA Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
kelas  eksperimen  (0,656)  lebih  besar  dari  gain  kelas  kontrol  (0,398)  meskipun keduanya  dalam  katagori  sedang.  Nilai  rata-rata  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  pada tes  penguasaan  konsep adalah  hampir  sama,  namun  gain  untuk kelas  eksperimen  lebih  baik  dalam  arti  perlakuan  penelitian  ini  berhasil menaikkan tingkat penguasaan konsep hidrolisis garam.
Untuk  memperkuat  kebenaran  penelitian  ini  maka  dilakukan  juga  uji independensi sampel (t-Test) yaitu untuk menguji keterkaitan antara pembelajaran bounded  inquiry  labs dengan  penguasaan  konsep  siswa  pada  topik  hidrolisis garam.    Berdasarkan  hasil  uji  t-test  untuk  penguasaan  konsep  siswa    yang mempunyai tingkat signifikansi (sig. (2-tailed)) sebesar 0,019.  Tingkat signifikasi ini  lebih  rendah  dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima.  Setelah  mengikuti  pembelajaran bounded  inquiry  labs peningkatan penguasaan konsep siswa lebih besar daripada pembelajaran langsung.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penguasaan  konsep  siswa dengan pembelajaran bounded inquiry labs pada topik hidrolisis garam lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran langsung.

## Kemampuan Berpikir Analisis
Berdasarkan Tabel 3, hasil belajar kemampuan berpikir analisis di atas maka didapatkan  hasil  rata-rata  nilai  yang  sangat  kurang  pada  kemampuan  berpikir analisis  kelas  kontrol  maupun  kelas eksperimen.   Jika  dibandingkan  antara  kelas kontrol dan kelas eksperimen, kemampuan rata-rata kelas kontrol lebih baik dari pada  kelas  eksperimen.  Hal  ini  dapat  kita  lihat  dari  rata-rata pretest dari  kedua kelas tersebut yaitu 58,66 untuk kelas kontrol dan 49,22  untuk kelas eksperimen, demikian  juga  untuk  nilai  terendah  kelas  kontrol  (40)  lebih  baik  dibandingkan dengan  kelas  eksperimen  (23,33).  Angka  tersebut  akan  berkebalikan  jika  dilihat dari  nilai  postesnya,  rata-rata  nilai  untuk  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  nilai rata-rata kelas kontrol yaitu 84,78 untuk kelas eksperimen dan 80,56 untuk kelas kontrol.
Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran bounded inquiry labs sangat  membantu  siswa  untuk  lebih  meningkatkan  kemampuan  berpikir analisis siswa pada topik hidrolisis garam. Siswa lebih mengerti sifat-sifat larutan garam, bisa membedakan sifat keasaman larutan garam maupun dapat menghitung pH  larutan  garam  karena  siswa  mengalami  atau  menemukan  sendiri  pengertian melalui langkah-langkah dalam pembelajaran bounded inquiry labs .
Pembelajaran bounded  inquiry  labs menuntut  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.  Salah  satu  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  kemampuan  berpikir  analisis. Kemampuan  menganalisis  merupakan  salah  satu  kemampuan  berpikir  yang terdapat  dalam  ranah  kognitif  untuk  merinci  atau  menguaraikan  suatu  masalah menjadi  bagian-bagian  yang  lebih  kecil  dan  memahami  hubungan  antar  bagian
tersebut  (Suherman  dan  Sukjaya,  1990).  Dari  data  pencapaian  kamampuan berpikir  analisis  dapat  dinyatakan  bahwa  pembelajaran bounded  inquiry  labs sangat  membantu  siswa  untuk  lebih  meningkatkan  kemampuan  berpikir  analisis siswa pada topik hidrolisis garam. Siswa lebih mengerti sifat-sifat larutan garam, bisa  membedakan  sifat  keasaman  larutan  garam  maupun  dapat  menghitung  pH larutan  garam  karena  siswa  mengalami  atau  menemukan  sendiri  pengertian melalui langkah-langkah dalam pembelajaran labs-inquiry jenis bounded inquiry . Tabel  4  dan  Gambar  2,  menunjukkan  korelasi  kenaikan  kemampuan berpikir  analisis  dapat  juga  dilihat  dari  N-gain  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Gain  kelas  eksperimen  (0,67)  lebih  besar  dari  gain  kelas  kontrol (0,47)  meskipun  keduanya  dalam  katagori  sedang.  Nilai  rata-rata  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  pada  tes  kemampuan  berpikir  analisis  tergolong  baik, namun N-gain untuk kelas eksperimen lebih baik dalam arti perlakuan penelitian ini berhasil menaikkan tingkat kemempuan berpikir analisis pada topik hidrolisis garam.
Hal  ini  cukup  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran bounded  inquiry labs mampu  meningkatkan  kemampuan  mencari  atau  menemukan  suatu permasalahan  dan  memecahkan  permasalahan  dengan  lebih  teratur  dan  terarah dengan  bimbingan  guru.  Dengan  menemukan  sendiri  maka  siswa  akan  mengerti lebih  dalam  dan  semakin  bisa  memecahkan  permasalahan  dengan  lebih  mudah. Fase-fase  pada  model  pembelajaran bounded  inquiry  labs mengarahkan  siswa untuk  secara  bertahap  menemukan  atau  mengidentifikasi  permasalahan  secara ilmiah  dan  secara  ilmiah  pula  siswa  akan  menganalisis  dan  kemudian menyelesaikan permasalahan dan mampu mengkomunikasikan hasil penemuannya  dengan  baik.  Bidang  studi  kimia  yang  sebagian  besar  siswa menyatakan  sukar,  dengan  melatih  siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu berpikir  analisis  maka  bidang  studi  kimia  yang  dinyatakan  sukar  tersebut  akan menjadi lebih mudah untuk dipahami siswa. Dengan langkah-langkah yang sesuai dengan  indikator  kemampuan  berpikir  analisis  siswa  diajak  untuk  memisahkan suatu  materi  pada  bagian-bagiannya  dan  dapat  mengetahui  kaitan  antar  bagian tersebut  sehingga  dapat  menarik  kesimpulan  dengan  tepat,  jadi  kemampuan berpikir  analisis  siswa  dapat  membantu  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan pada bidang studi kimia di sekolah.
Untuk  menguatkan  penelitian  maka  dilakukan  uji  t-test.  Berdasarkan  uji  t- test  untuk  kemampuan  berpikir  analisis  siswa  mempunyai  tingkat  signifikansi (sig.  (2-tailed))  sebesar  0,002.    Tingkat  signifikasi  ini  lebih  rendah  dari  0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan H 1 diterima. Setelah mengikuti pembelajaran bounded  inquiry  labs peningkatan  kemampuan  berpikir  analisis siswa lebih besar daripada pembelajaran langsung.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  siswa dengan pembelajaran bounded inquiry labs pada topik hidrolisis garam lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran langsung. Berdasarkan hasil penelitian dengan uji  t-Test  untuk  kedua  variabel  tersebut  di  atas  maka  pembelajaran bounded inquiry  labs meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  kemampuan  berpikir analisis siswa pada topik hidrolisis garam.
Penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh  para peneliti  sebelumnya  antara  lain  adalah  penelitian  dari  Wulandari,  K.F.N.,  dkk (2017)  yang  menyimpulkan  bahwa  pengembangan  pembelajaran  inkuiri laboratorium  yang  dipadukan  dengan  pembelajaran  pembelajaran  two  stay  two stray  (IL-2TS)  pada  materi  system  ekskresi  dapat  memberdayakan  kemampuan analisis  dan  komunikasi  siswa;  Nilgin,  T.  (2012)    menyatakan  bahwa  penerapan pembelajaran  saintifik  inkuiri  berbasis  laboratorium (inquiry-based  science laboratories) meningkatkan  keyakinan  guru  dalam  pemahaaman  pembelajaran ilmiah pada bidang studi  IPA

## PENUTUP
Pembelajaran bounded  inquiry  labs mengajak  siswa  untuk  menemukan permasalahan dan memecahkan masalah secara mandiri yang di dukung oleh data dari  hasil  ekeperimen  di  laboratoium.  Kemampuan  untuk  memecahkan  masalah secara  mandiri  ini  diperlukan  kemampuan  berpikir  analisis  yang  baik. Pembelajaran bounded inquiry labs mampu meningkatkan penguasaan konsep dan kemamapuan  berpikir  analisis  siswa  dalam  pemecahan  masalah  kimia  terutama materi  hidrolisis  garam.Berdasarkan  angket  yang  sudah  disebar  dan  diberikan kepada  siswa  kelas  eksperimen  didapatkan  hasil  sebagai  berikut:  sebagian  besar siswa  menyukai  menyukai  pembelajaran  dengan  praktikum  di  laboratorium dengan  pembelajaran bounded  inquiry  labs ,  yang  membantu  meyelesaikan masalah, meningkatkan prestasi penguasaan konsep (ulangan), dan siswa merasa sangat  dilibatkan  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  berharap  pembelajaran bounded inquiry labs diterapkan juga pada topik-topik kimia yang lain.
Hasil penelitian ini memberikan masukan kepada guru, bahwa pembelajaran bounded  inquiry  labs dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  kimia  pada  materi hidrolisis  garam.  Metode  ini  melatih  siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu kemampuan  berpikir  analisis.  Kepada  guru  bidang  studi  kimia,  untuk mengajarkan konsep-konsep kimia diperlukan metode yang tepat, sehingga siswa lebih  mudah  memahami  materi.  Dalam  menentukan  metode  pembelajaran  guru sebaiknya  memperhatikan  karakteristik  dari  materi  sehingga  metode  yang diajarkan  sesuai.  Materi  kimia  hidrolisis  garam  memerlukan  kegiatan  praktikum dilaboratorium,  siswa  dapat  berinteraksi  langsung  dengan  sumber  materi,
sehingga siswa lebih mudah mengingat konsep materi  yang diajarkan. Penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan melakukan penelitian yang sama, namun perlu dipadukan dengan metode pembelajaran yang lain

## REFERENSI
Dahar,Ratna  Wilis.  (2011). Teori  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta: Erlangga
De  Gale,S.,  &  Boisselle,  L.N.  (2015).  The  Effect  of  POGIL  on  Academic Performance  and  Academic  Confidence . Journal  of  Science  Education International . 26 (1), 56-61. Fraenkel, J.R., & Wallen, N.E. (2006). How To Design and Evaluate Research in Education. New York : McGraw-Hill Humanities/Social Sciences. Herdian.  (2010). Kemampuan  Berpikir  Analitis .  Retrieved  from  http ://herdy07.wordpress.com/2010/05/27/kemampuan-berpikir-analitis/
Nilgin, T. (2012). Inquiry-Based Science Laboratories: An Analysis of Pre service Teachers’  Beliefs  about  Learning  Science  through  Inquiry  and  Their Performances. Journal of Baltic Science Education , 11 (3), 248-256. Robbins, J.K. (2011). Problem Solving, and  Analytical Thinking in a Classroom Environment . Morningside  Academy  and  Partnerships  for  Educational Excellence and Research International , 12 (1), 41-48. Sudjana,  N.    (2005). Penelitian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT. Remaja Rosda Karya.
Suherman,  E.  dan  Sukjaya,  Y.  (1990). Petunjuk  Praktis  untuk  Melaksanakan Evaluasi Pendidikan Matematika . Bandung : Wijayakusumah. Ural, E. (2016). The Effect of Guide-Inquiry Laboratory Experiments on Science Education  Students’  Chemistry  Laboratory  Attitudes,  Anxiety  and Achievement. Journal of Education and Training Studies , 4 (4), 217-227. Wenning, C.J. (2005). Levels of Inquiry: Hierarchies of Pedagogical Practice and Inquiry  Processes. Journal  of  Physics  Teacher  Education  online ,  2(3),  3- 12.
Wenning,  C.J.  (2011).  Levels  of  Inquiry  Model  of  Science Teaching. Journal  of
Physics Teacher Education, 6(2), 9-16.
Wulandari,  K.F.N.,  Sajidan,  Sugoyarto.  (2017).  Pengembangan  Pembelajaran Inkuiri Laboratorium Yang Dipadukan Dengan Pembelajaran
Pembelajaran Two Stay Two Stray (IL-2TS) Pada Materi System Ekskresi Dapat  Memberdayakan  Kemampuan  Analisis  Dan  Komunikasi  Siswa. Jurnal Inquir , 6, 27-34.
Xu,  H.  &  Talanguer,  V.  (2013).  Effect  of  The  Level  of  Inquiry  of  Lab Experiments on General Chemistry Students’ Written Reflection . Journal Of Chemistry Education . 90, 21-28.