LAMPUHYANG Vol. 13  No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661

## Penerapan Pendekatan Saintifik  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA
Siswa Kelas IV  Semester I SD Negeri 2 Subagan
Ni Ketut Putri
SD Negeri 2 Subagan iketutputri@yahoo.co.id Direvisi: 20 November 2021 Diterima: 24 Desember 2021 Diterbitkan: 1 Januari 2022
Abstrak: Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  Negeri  2 Subagan  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  pendekatan  Saintifik  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  bagi  siswa  kelas  IV  pada  SD  Negeri  2  Subagan  Tahun Pelajaran  2019/2020.  Data  terkait  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes. Hasil penelitian pada data kognitif pada siklus  I  menunjukkan bahwa dari 17 siswa ada 2 siswa  yang  belum  tuntas  dalam  pembelajaran  presentase  anak  yang  tidak  tuntas  adalah 11,76%, sedangkan siswa yang tuntas berjumlah 15 orang dengan presentase 88,24% nilai modus pada siklus I adalah 60. Pada siklus II tidak ada siswa yang tidak tuntas dan  siswa yang  tuntas  dalam  pembelajaran  berjumlah  17  orang  sehingga  yang  tuntas  100%  dengan nilai modus siklus II adalah 70.
Kata Kunci: Pendekatan Saintifik , hasil  belajar
Abstract: Classroom  Action  Research  which  was  conducted  in  grade  IV  of  SD  Negeri  2 Subagan aims to determine whether the application of the Scientific approach can improve student learning outcomes for grade IV students at SD Negeri 2 Subagan for the 2019/2020 academic year. Data related to learning outcomes were collected using tests. The results of the research on cognitive data in the first cycle showed that from 17 students there were 2 students who had not completed learning the percentage of children who did not complete was  11.76%,  while  the  students  who  completed  were  15  people  with  a  percentage  of 88.24% of the mode scores in the first cycle. is 60. In the second cycle there are no students who are incomplete and the students who complete the learning are 17 people so that those who complete 100% with the value of the second cycle mode are 70.
Keywords: Scientific Approach, learning outcomes
JURNAL LAMPUHYANG LEMBAGA PENJAMINAN MUTU
STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA
Volume 13  Nomor 1 Januari 2022 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661 https://e-journal.stkip-amlapura.ac.id
LAMPUHYANG Vol. 13  No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
I.  PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Dalam proses pembangunan Nasional  Pendidikan  merupakan  bagian yang  sangat  penting  dan  tidak  dapat dipisahkan, oleh karena itu pembangunan di  bidang  pendidikan  merupakan  salah satu  upaya  meningkatkan  sumber  daya manusia  agar  mampu  bersaing  dalam menghadapi perkembangan zaman.
Sesuai  dengan  pendapat  yang  diuraikan
Ihsan (2008:1) bahwa: “Pendidikan adalah  sebagai  usaha  manusia  untuk menumbuhkan dan mengembangkan potensi-potensi  pembawaan  baik  jasmani maupun  rohani  sesuai  dengan  nilai-nilai yang  ada  di  dalam  masyarakat  dan kebudayaan”.  Karena  begitu  pentingnya bidang  pendidikan  maka  komponen  yang terkait  dalam  dunia  pendidikan  baik keluarga, masyarakat dan juga pemerintah terus  melakukan  berbagai  upaya  untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
Terdapat  empat  strategi  dalam pendidikan  yang  direkomendasikan  oleh
Komisi Pendidikan Abad ke-21
(Commission  on  Education  for  the  ‘’21” Century) antara  lain,  (1) learning  to learn ,  yaitu  membuat  pelajar  mampu
menggali    informasi  yang  ada  di sekitarnya  dari  ledakan  informasi  itu sendiri.  (2) Learning  to  be, yaitu  pelajar diharapkan  mampu  mengenal  dirinya sendiri serta beradaptasi dengan lingkungannya.  (3) Learning  to  do ,  yaitu berupa tindakan atau   aksi.  (4) Learning to be together, yaitu membuat kita hidup dalam masyarakat yang saling bergantung antara yang  satu dan yang lain, sehingga mampu bersaing secara sehat dan bekerja sama  serta  mampu  untuk  menghargai orang  lain  (Trianto,  2009).  Untuk mewujudkan  hal tersebut, salah satu cara yang  dapat  ditempuh  adalah  menerapkan pembelajaran  yang  melibatkan  peserta didik  secara  aktif.  Guru  dalam  proses pembelajaran di kelas mampu menciptakan pembelajaran yang membuat peserta  didik  menjadi  aktif  dan  terjalin interaksi yang baik.
Pembelajaran  adalah  suatu  proses interaksi  peserta  didik  dengan  peserta didik  lainnya,  peserta  didik  dengan sumber  belajar,  dan  peserta  didik  dengan pembelajaran  (Yamin,  2011).  Interaksi dalam  pembelajaran  akan  terjadi  secara menarik jika pembelajaran bermakna bagi peserta didik, dalam artian yang dipelajari
LAMPUHYANG Vol. 13  No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
di  sekolah  tidak  hanya  berupa  hafalan teori tetapi juga bisa bermanfaat dan bisa diterapkan dalam kehidupannya.
Pembelajaran  bermakna  akan  terjadi apabila proses pembelajaran dilaksanakan secara menyenangkan. Pembelajaran yang  menyenangkan  akan  tercipta  jika melibatkan  peserta  didik  secara  aktif dalam pembelajaran. Permediknas No. 41 tentang  Standar  Proses  menuntut  proses pembelajaran  hendaknya  berpusat  pada peserta  didik.  Peserta  didik  ikut  aktif dalam pembelajaran sehinga peserta didik menjadi  termotivasi  dalam  pembelajaran. Pemerintah telah berusaha untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  yang terjadi di dalam kelas.
Paragdima lama memandang bahwa  guru  merupakan  sosok  yang  tahu segalanya  di    kelas.  Namun,  dewasa  ini paragdima  ini  diharapkan  diganti  guru bukan sumber utama, tetapi teman belajar bagi  peserta  didik.  Dahulu  kegiatan pembelajaran  disebut  “proses  belajar mengajar”, tetapi sekarang digeser menjadi proses pembelajaran. Dari
pergeseran ini diketahui bahwa
“pembelajaran”  bermakna  peserta  didik dan guru sama-sama belajar. Peserta didik aktif  menggali  pembelajaran  begitu  juga
guru  berusaha  untuk  belajar  hal-hal  yang baru,  serta  keilmuan  yang  ada,  termasuk mengemas proses pembelajaran dari yang semula  berpusat  pada  guru  supaya menjadi  berpusat  pada  peserta  didik. Namun  dalam  kenyataannya,  guru  masih saja  memposisikan  diri  sebagai  sumber belajar, tidak memberikan akun bagi anak didik  untuk  berkembang  secara  mandiri melalui  penemuan  proses  berpikirnya. Keadaan ini perlu diubah dengan menerapkan  model–model  pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.
Meningkatkan kualitas pembelajaran  merupakan  salah  satu  hal yang  penting  yang  harus  diperhatikan dalam  suatu  proses  belajar  mengajar untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan. Hal  ini  merupakan  tugas  masing-masing sekolah  dan  yang  paling  utama  adalah guru  sebagai  tenaga  pengajar.  Di  sinilah dituntut  kemampuan  guru  untuk  berpikir kreatif  dalam  melakukan  pembelajaran agar siswa lebih mudah memahami materi yang  disampaikan  dan  siswa  menjadi antusias  dalam  mengikuti  proses  belajar- mengajar  sehingga  pembelajaran  yang dilaksanakan berkualitas dan hasil belajar yang dicapai siswa memuaskan. “Berpikir kreatif berarti menemukan cara-cara baru
LAMPUHYANG Vol. 13  No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
untuk  mengerjakan  apa  saja”  (Schwart dalam  Ihsan,  2008).  Bagi  seorang  guru, menggunakan strategi pembelajaran tertentu yang relevan yang dapat menciptakan  iklim  belajar  yang  kondusif dan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa  yang  disesuaikan  dengan  kondisi siswa,  lingkungan  kelas,  lingkungan sekolah  dan  budaya  dimana  sekolah tersebut  berada  merupakan  cara  berpikir kreatif.  Strategi  dalam  kaitannya  dengan pembelajaran  IPA  yang  dimaksud  adalah siasat atau cara yang sengaja direncanakan oleh guru berkenaan dengan segala  persiapan  pembelajaran  IPA    di kelas.
Berdasarkan  hasil  Pra  Siklus siswa  (sumber:  daftar  Nilai  PraSiklus kelas  IV  SD  Negeri  2  Subagan)  ternyata masih  banyak  siswa  yang  memiliki  nilai rendah,  belum  mencapai  KKM,  baru 76,47% di atas KKM. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran IPA yang ditetapkan  oleh  sekolah  (SD  Negeri  2 Subagan)  adalah  60.  Hal  ini  bisa disebabkan  karena  proses  pembelajaran IPA  yang  dilakukan  selama  ini  belum mencerminkan  adanya  pembelajaran  IPA yang  membuat  siswa  merasa  senang  dan tertarik dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta didik  secara  aktif  mengonstruk  konsep, hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan- tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah,
mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep,  hukum,  atau  prinsip  yang ditemukan.  Proses  pembelajaran  dengan berbasis pendekatan ilmiah harus dipandu dengan kaidah-kaidah pendekatan ilmiah. Langkah-langkah pada pendekatan saintifik  merupakan  bentuk  adaptasi  dari langkah-langkah ilmiah pada sains. Proses  pembelajaran  dapat  dipadankan dengan  suatu  proses  ilmiah.  Oleh  karena itu,  Kurikulum  2013  mengamanatkan esensi pendekatan saintifik dalam pembelajaran. Pendekatan Saintifik diyakini sebagai titian emas perkembangan  dan  pengembangan  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  peserta didik.  pembelajaran  dengan  pendekatan Saintifik  sudah  mesti  dilakukan  oleh
sekolah dan dilaksanakan oleh guru yang telah menerapkan kurikulum 2013.
Pendekatan saintifik memiliki beberapa  karakteristik  sebagai  berikut:  1.
berpusat  pada  siswa;  2.  melibatkan keterampilan proses sains dalam mengonstruksi konsep, hukum atau prinsip;  3.  melibatkan  proses-proses kognitif yang potensial
dalam merangsang perkembangan intelek,
khususnya  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  siswa;  4.  dapat  mengembangkan karakter siswa; Beberapa tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah: 1) untuk meningkatkan kemampuan intelek,
khususnya kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa; 2)  untuk  membentuk  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  suatu  masalah secara  sistematik;  3)  terciptanya  kondisi pembelajaran dimana siswa merasa bahwa  belajar  itu  merupakan  suatu
kebutuhan;  4)  di  perolehnya  hasil  belajar yang tinggi (Asrining
Surasmi,Wuwuh.2019).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas maka  perlu  diadakan  penelitian  dengan menerapkan pendekatan saintifik. Pendekatan Saintifik ini dapat
mendukung tercapainya
tujuan pembelajaran  IPA  serta  menimbulkan motivasi  belajar  siswa  sehingga  mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian  yang  akan  dilakukan  berjudul “Penerapan  Pendekatan  Saintifik  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  IV  SD  Negeri  2  Subagan  Semester 1  Tahun  Pelajaran  2019/2020”.  Harapan dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan pendekatan  saintifik  dapat  mendukung pembelajaran  IPA  serta  siswa  lebih  aktif dalam  pembelajaran  dan  hasil  belajar siswa bisa lebih baik

## 1.2 Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah yang dapat dibuat adalah: Apakah penerapan pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD Negeri  2  Subagan  Semester  1  Tahun Pelajaran 2019/2020?

## 1.3 Tujuan Penulisan
Tujuan  dari  penulisan  ini  adalah untuk  mengetahui  apakah  penerapan pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  IPA    kelas  IV  SD Negeri  2  Subagan  Semester  1  Tahun Pelajaran 2019/2020?
LAMPUHYANG Vol. 13  No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661

## 1.4 Manfaat Penelitian
Manfaat  penelitian  ini  secara  praktis dirasakan  oleh  siswa  dalam  rangka meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan membantu  siswa  dalam  meningkatkan minat dan fokus dalam proses pembelajaran,  khususnya  materi    IPA. Bagi  guru,  hasil  penelitian  ini  sebagai alternatif  proses  pembelajaran  IPA  di sekolah. Bagi  lembaga pendidikan, dapat dijadikan  bahan  masukan  dalam  upaya meningkatkan kualitas dan mutu pendidikan di sekolah.

## II.  TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Pendekatan Saintifik
Pengertian Pendekatan Saintifik
merujuk  pada  teknik-teknik  investigasi atas  fenomena  atau  gejala,  memperoleh pengetahuan  baru,  atau  mengoreksi  dan memadukan  pengetahuan  sebelumnya. Sedangkan menurut Lazim (2013),
Pendekatan saintifik didefinisikan sebagai berikut,  Pendekatan  saintifik  adalah proses  pembelajaran  yang  dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif  mengonstruk  konsep,  hukum  atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati  (untuk  mengidentifikasi  atau
menemukan masalah), merumuskan masalah,  mengajukan  atau  merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan
mengomunikasikan  konsep,  hukum  atau prinsip  yang  ditemukan.  Dari  pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan  saintifik  adalah  suatu  teknik pembelajaran  yang  menempatkan  siswa menjadi  subjek  aktif  melalui  tahapan- tahapan ilmiah sehingga mampu mengkonstruksi  pengetahuan  baru  atau memadukan dengan pengetahuan sebelumnya. 2.2 Hasil Belajar
Belajar merupakan proses psikologis  yaitu  perubahan  perilaku peserta  didik,  baik  berupa  pengetahuan, sikap, ataupun ketrampilan. Proses belajar yang terjadi pada diri peserta didik selain dipengaruhi  oleh  faktor  internal  yang bersangkutan,  juga  dapat  dipengaruhi oleh  faktor  lingkungan  atau  faktor eksternal  lainnya.  Skiner  (Budiningsih, 2006:15)  berpendapat  bahwa  belajar adalah  suatu  perubahan  perilaku.  Pada saat  orang  belajar  maka  responnya menjadi  lebih  baik  sebaliknya  apabila
LAMPUHYANG Vol. 13  No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
seseorang  tidak  belajar,  maka  responnya cenderung menurun.
Arikunto  (2007:133)  mengatakan bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil  akhir setelah mengalami proses belajar, perubahan  itu  tampak  dalam  perbuatan yang  dapat  diaamati,dan  dapat  diukur”. Hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah ia  menerima  pengalaman  belajarnya. Individu  yang  belajar  akan  memperoleh hasil dari apa yang telah dipelajari selama proses  belajar  itu.  “Hasil  belajar  yaitu suatu  perubahan  yang  terjadi  pada individu  yang  belajar,  bukan  hanya perubahan  mengenai  pengetahuan,  tetapi juga untuk membentuk kecakapan, kebiasaan,  pengertian,  penguasaan,  dan penghargaan  dalam  diri  seseorang  yang belajar”
Pada umumnya hasil belajar dapat dikelompokkan  menjadi  tiga  ranah,  yaitu ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Secara  eksplisit,  ketiga  ranah  ini  tidak dapat  dipisahkan  satu  sama  lain.  Setiap mata ajar selalu mengandung ketiga ranah tersebut,  tetapi  penekanannya  selalu berbeda. Mata ajar praktik lebih
menekankan  pada  ranah  psikomotor, sedangkan  mata  ajar  pemahaman  konsep lebih  menekankan  pada  ranah  kognitif dan  kedua  ranah  tersebut  mengandung ranah afektif.

## III. METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  penelitian tindakan kelas ( classroom action research) yang  secara  umum  bertujuan untuk  meningkatkan  dan  memperbaiki kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  pada umumnya dan dalam kelas pada khususnya    (Arikunto,  2010:3).  Subyek yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah siswa-siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2 Subagan  Semester  1  Tahun  Pelajaran 2019/2020  dengan  jumlah  17  siswa. Siswa  perempuan  berjumlah  8  orang  dan siswa  laki-laki  berjumlah  9  orang. Adapun  objek  dalam  penelitian  ini adalah:  hasil  belajar  siswa    (aspek kognitif ).
Teknik  pengumpulan  data  serta instrumen penelitian untuk masing- masing  jenis  data  dalam  penelitian  ini dapat dilihat pada Tabel 1  berikut.
Tabel 1 Jenis Data, Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
No Jenis Data Metode Pengumpulan Data Instrumen Penelitian Waktu 1. Aspek Kognitif Hasil Diskusi, dan tes Tugas diskusi dan tes Setiap pertemuan, tetapi tes setiap akhir siklus
Hasil  belajar  siswa  yang  dinilai  yaitu, aspek  kognitif  (pengetahuan),  terhadap
Penerapan  pendekatan  saintifik.  Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan skor rata-rata,
simpangan  baku,  dan  presentase.  data kognitif  menggunakan  pedoman  KKM kelas  IV  SD  Negeri  2  Subagan  tahun pelajaran  2019/2020  yang  disesuaikan dengan kurikulum  2013.
Nilai rerata dicari dengan rumus : n x x  
Keterangan :
x = Nilai rata-rata siswa
 x = Jumlah seluruh nilai yang diperoleh siswa
n = Jumlah aspek yang diukur pada tiap siswa
Kategori  nilai  siswa  berdasarkan  KKM
kelas  IV  SD  Negeri  2  Subagan  tahun
pelajaran  2019/2020  yang  disesuaikan
dengan  kurikulum    2013  adalah  seperti Tabel  02.

## Tabel 2 Pedoman Konversi Kognitif Siswa
No Rentang Nilai Kategori 1 ≥ 60 Tuntas 2 < 60 tidak tuntas Sumber : KKM kelas IV SD Negeri 2 Subagan tahun pelajaran 2019/2020 Penelitian Penerapan pendekatan
saintifik uintuk meningkatkan hasil belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2 Subagan  Semester  1  Tahun  Pelajaran 2019/2020  dikatakan  berhasil,  jika  hasil belajar  siswa  mencapai  rata-rata  60  dari ketuntasan klasikal siswa adalah 95%.

## IV . HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pada  siklus  I  dan siklus  II  ini  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 berikut.

## Tabel 3 Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
Nilai Hasil Belajar Penerapan Pendekatan Saintifik Rata-rata Ketuntasan Modus Kognitif Siklus I 65.59 88.24 60 Siklus II 76.76 100 70 Grafik  dari  nilai  rata-rata  hasil belajar  kognitif  IPA  siswa  pada  siklus  I
dan  siklus  II  di  kelas  IV  SD  Negeri  2
Subagan  Tahun  Pelajaran  2019/2020
dapat dilihat pada gambar grafik di bawah ini.
LAMPUHYANG Vol. 13  No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rata Rata Tuntas Modus SIKLUS I SIKLUS II
Gambar 01 : Grafik Nilai Rata-rata Hasil Ketuntasan dan Modus Hasil Belajar Kognitif Siklus I dan
Siklus II Terhadap Penerapan Pendekatan Saintifik

## 4.2 Pembahasan
Hasil penelitian pada data kognitif pada  Pra  siklus  menunjukkan  bahwa  ada 4  anak  dari  17  siswa  yang  tidak  tuntas dalam  pembelajaran  karena  nilainya berada  dibawah  KKM  (<60)  presentase anak  yang  tidak  tuntas  adalah  23,53% sedangkan  yang  tuntas  adalah  76,47% nilai modusnya adalah 60, sedangkan data kognitif  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa  dari  17  siswa  ada  2  siswa  yang belum tuntas dalam pembelajaran presentase  anak  yang  tidak  tuntas  adalah 11,76%,  sedangkan  siswa  yang  tuntas berjumlah  15  orang  dengan  presentase 88,24%  nilai  modus  pada  siklus  I  adalah
60.  Pada  siklus  II  tidak  ada  siswa  yang tidak tuntas dan  siswa yang tuntas dalam pembelajaran berjumlah 17 orang sehingga  yang  tuntas  100%  dengan  nilai modus siklus II nya adalah 70. Maka dari data  tersebut,  tidak  perlu  dilanjutkan  ke siklus berikutnya karena sudah memenuhi kriteria keberhasilan yaitu diatas 95% .
Hasil  observasi  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  hasil  kognitif  masih ada  2  siswa  yang  nilainya  masih  ada  di bawah  standar  kelulusan.  Siswa  masih ragu  dalam  dalam  mengerjakan  LKS. Masih  ada  perbaikan  perbaikan  yang penulis lakukan di LKS selanjutnya. Dari analisis  hasil  pada  siklus  I  dijadikan
LAMPUHYANG Vol. 13  No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
acuan  pada  perbaikan  proses  belajar  di siklus II. Pada siklus II terjadi peningkatan  dari  rata  rata  76,47  menjadi 88,24  Hal  ini  diakibatkan  siswa  sangat antusias mengerjakan LKS dan berdiskusi dalam kelompok sehingga gairah belajarnya  meningkat  dan  hal  ini  akan berkolerasi  positif  terhadap  hasil  belajar kognitif siswa.
Hasil  tanggapan  siswa  mengenai penerapan pendekatan saintifik menunjukkan  bahwa  siswa  di  SD  Negeri 2  Subagan  merasa  senang  dengan  proses pembelajaran  tersebut  karena  dengan Pendektan saintifik siswa diberikan keleluasaan  untuk  mencari  literature pendukung sebanyak banyaknya, diberikan  kesempatan  menanyakan  hal hal  yang  kurang  jelas  baik  sebelum  dan setelah pembelajaran, siswa dapat bekerja sama dalam kelompoknya ketika mengerjakan  LKS  yang  diberikan  oleh guru,  selain  itu  siswa  juga  diberikan kesempatan untuk mempresentasikan hasil  kerjanya  dalam  kelompok  serta mengemukakan  kesimpulan  yang  sudah mereka rangkum dari kegiatan pembelajaran  yang  telah  berlangsung. Ketertarikan  dan  tanggapan  positif  yang ditunjukkan siswa ini dipengaruhi adanya
komunikasi baik diantara teman teman di kelompok diskusinya juga terhadap gurunya  sebagai  pembimbing  di  kelas tersebut. Menurut tanggapan siswa, penerapan pendekatan Saintifik
merupakan  hal  yang  baru,  karena  bentuk cara  belajar  sangat  menarik.  Selain  itu kegiatan  presentasi  juga  memberi  rasa percaya diri kepada siswa untuk menyampaikan  hasil  diskusi  atau  untuk mengutarakan  isi  pikirannya.  Penerapan pendekatan  saintifik  berbantuan  juga bersifat  menumbuhkan  interaksi  antar siswa  dengan  adanya  diskusi,  sehingga dalam menyelesaikan soal-soal menumbuhkan rasa kerjasama dalam satu kelompok.
Penerapan pendekatan saintifik  berbantuan    juga  mempunyai informasi  tambahan  seperti  info  materi yang  sudah  dipelajari  siswa  sehingga siswa  dapat  mengingat  kembali  materi tersebut. Menurut siswa Penerapan pendekatan  saintifik  sebaiknya  tidak hanya diberikan pada materi IPA kelas IV semester  1    saja,  akan  tetapi  pada  materi IPA yang lain. Hal ini dimaksudkan agar siswa  lebih  memahami  tentang  materi IPA  dan  menumbuhkan  keaktifan  siswa dalam  pembelajaran  dengan  adanya
LAMPUHYANG Vol. 13  No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
kegiatan  diskusi  maupun  kegiatan  yang lain.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  penerapan  pendekatan  saintifik efektif  digunakan  dalam  pembelajaran. Pendekatan  Saintifik  memberikan  efek yang  positif  pada  aktivitas  dan  hasil belajar siswa. Penelitian ini sesuai dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sukmaningtyas  (2011),  bahwa  penerapan pendekatan  Saintifik  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa sebesar 80,09% secara klasikal.
Berdasarkan Indikator keberhasilan  maka  penelitian  ini  dapat dikatakan  berhasil.  Hasil  belajar  siswa telah  mencapai  diatas  rata  rata  60  yaitu 88,24  dan  ketuntasan  klasikal  sudah diatas 95% yaitu 100% tuntas.

## V. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dikemukakan, dapat  diambil  simpulan  sebagai  berikut.
Penerapan pendekatan saintifik meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD  Negeri  2  Subagan  Tahun  Pelajaran 2019/2020.  Dari  Hasil  penelitian  pada data  kognitif  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa  dari  17  siswa  ada  2  siswa  yang
belum tuntas dalam pembelajaran presentase  anak  yang  tidak  tuntas  adalah 11,76%,  sedangkan  siswa  yang  tuntas berjumlah  15  orang  dengan  presentase 88,24%  nilai  modus  pada  siklus  I  adalah 60.  Pada  siklus  II  tidak  ada  siswa  yang tidak tuntas dan  siswa yang tuntas dalam pembelajaran berjumlah 17 orang sehingga  yang  tuntas  100%  dengan  nilai modus siklus II nya adalah 70. Saran yang
dapat direkomendasikan  dari  hasil  penelitian ini,  yaitu:  penerapan  pendekatan  saintifik ini  dapat  diterapkan  pada  siswa  dengan jenjang yang berbeda. Penelitian ini dapat dilanjutkan  pada  materi  IPA  di  kelas  V ataupun  di  kelas  lainnya.  Sekolah  dapat membantu  guru  di  dalam  menyediakan sarana prasarana lebih baik demi menunjang  kualitas  pendidikan  yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu  Ahmadi.  2009. Psikologi  Umum . Jakarta : Rineka Cipta Andang  Ismail.  2006. Education  Games . Yogyakarta: Pilar Media.
Arikunto, S. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:
RinekaCipta.
LAMPUHYANG Vol. 13  No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
Arsyad,  A.  2004. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT  Raja Grafindo Persada. Asrining Surasmi,Wuwuh.2019. Penerapan  Pendekatan  Saintifik Dalam Proses Pembelajaran Kurikulum 2013. Artikel : Universitas Terbuka UPBJJ Surabaya Budiningsih,  A.  2006. Belajar  dan pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Devi,  P.  P.,  R.  Sofiraeni,  &  Khairuddin. 2009. Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  untuk  Guru  SMP . Bandung: PPPPTK IPA.
Dimyati dan Mudjiono.2006. Belajar dan Hasil Belajar .Jakarta: Rineka Cipta Ihsan, Fuad.2008. Dasar-dasar Kependidikan . Jakarta: Rineka Cipta John  M  Echols  dan  Hasan  Shadily.  2000 Kamus Inggris Indonesia An English-Indonesia Dic tionary . Jakarta :PT Gramedia
Kaymacki, S. 2012. A Review of Studies on Worksheets in Turkey. Jurnal of US-China Education . Hal 57-64. Lazim 2013. Pendekatan Sientifik Learning.  Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo Persada Mulyono,  P.  2007.  Kegiatan  Penilaian Buku  Teks  Pelajaran  Pendidikan
Dasar  dan  Menengah .  Buletin
BSNP . Hlm. 14-23.
National Council of Educational Research and Training. 2006. National Focus
Group on Teaching Science. Newdelhi P. Rajakumar. Nurkancana dann Sunartana. 1992. Evaluasi  Pendidikan .  Surabaya: Usaha Nasional Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor  22 Tahun  2006  Tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Sukmaningtyas. 2011. Penerapan Pendekataqn Saintifik pada Pembelajaran  IPA  TERPADU  Di SMP  Negeri  2  Pangkah  Kabupaten
Tegal .  Skripsi.Semarang:  FMIPA Universitas Negeri Semarang.
Trianto,  2012. Model  Pembelajaran Terpadu  Konsep,  Srategi,  dan Implementasinya dalam KTSP . Jakarta :Bumi Aksara. Trianto. 2009. Model Mendesain
Pembelajaran  Inovatif-  progresif.
Kencana:Jakarta. Wiyanto.  2015. Menyiapkan  Guru  Sains Mengembangkan Kompetensi Laboratorium .  Semarang:  UNNES Press.
Yamin, Martinis. 2011 . Pragdima Baru Pembelajaran .GP press: Jakarta.
Yildrim,  N.,  S.  Kurt,  &  A.  Ayas.  2011.
The  Effect  Of  The  Worksheets  On Students  Achievement  In  Chemical Equilibrium.  Journal  Of  Turkish Science  Education  Vol.  8.  Hlm  45- 58.