## UPAYA MENINGKATKAN KETUNTASAN BELAJAR SISWA
DENGAN MENGGUNAKAN METODE OUTBOUND TRAINING

## DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA SISWA KELAS VIII MTs NEGERI KARANG SEMBUNG
Sofwan Hadi, Andri Ruri Wiryanto
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jalan Perjuangan By Pass Cirebon 45132, Indonesia Telepon : +62 231 481264
Hasil observasi awal diketemukan bahwa kriteria ketuntasan minimal di MTs Negeri Karang Sembung belum mencapai ideal  sehingga  perlu  adanya  inovasi  dalam  meningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa  kelas  VIII  MTs  Negeri  Karang Sembung. Metode outbound training  dalam pembelajaran matematika menjadi alternatif pola  pengajaran matematika yang lebih aktif, menyenangkan dan dapat meningkatkan ketuntasan belajar siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  bagaimana  ketuntasan  belajar  siswa  setelah  penerapan  metode  outbound training.  Tujuan  lainnya  untuk  membuktikan  bagaimana  respon  siswa  terhadap  penerapan  metode  outbound  training dalam pembelajaran matematika.
Metode  outbound  training  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  alam  terbuka,  yang  tediri  dari serangkaian  permainan  (games),  tantangan  (challenge),  dimana  masing-masing  permainan  memiliki  tujuan  dan hikmah tertentu.dalam pembelajaran matematika menjadi alternatif pola pengajaran matematika yang lebih aktif dan menyenangkan, dengan penerapan metode ini ketuntasan belajar siswa meningkat.
Metode yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  metode outbound training. Populasi dalam penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  MTs  Negeri  Karang  Sembung  tahun  ajaran  2010-2011  yang  berjumlah  267  siswa. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  pertimbangan  guru-guru  matematika  MTs  Negeri  Karang  Sembung  yang dijadikan sampel adalah kelas VIII-A. Tes dan Angket disebarkan setelah satu siklus. Keberhasilan penelitian ini dilihat dari  hasil  belajar  apabila  mencapai  ketuntasan  belajar  minimal  85%  dari  jumlah  siswa  serta  ketuntasan  individu dengan nilai ≥ 63. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam tiga siklus. Ketuntasan  belajar  siswa  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  di  kelas  VIII-A  MTs  Negeri  Karang  Sembung  yang menggunakan  model  pembelajaran  matematika  dengan  metode  Outbound  Training  meningkat,  terlihat  pada  kuis  I adalah  sebesar  87,18%  dari  39  siswa.  Sementara  KKM  yang  ditetapkan  oleh  guru  sebesar  63,  berarti  ada  34  siswa yang nilainya lebih  dari 63 dan 5 siswa nilainya kurang dari 63. Pada kuis II terjadi peningkatan ketuntasan belajar sebanyak  2,56%  sehingga  ketuntasan  pada  kuis  II  menjadi  89,74%.  Pada  kuis  III  terjadi  peningkatan  ketuntasan belajar sebanyak 2,57% sehingga ketuntasan mencapai 92,31%. Berarti pada kuis III terdapat 36 siswa yang nilainya lebih  dari  63  dan  3  siswa  yang  nilainya  kurang  dari  63.  Respon  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran matematika  dengan  metode  outbound  training  adalah  positif.  Siswa  beranggapan  bahwa  metode  ini  merupakan  hal yang  baru,  senang  mengikuti  pembelajaran  tersebut,  membuat  siswa  semakin  aktif,  game-game  sangat  menarik, berminat  mengikutinya  lagi,  tertantang,  proses  pembelajaran  lebih  menyenangkan,  setuju  agar  metode  pembelajaran serupa diterapkan dalam proses pembelajaran mata pelajaran lain.

## Kata Kunci : Ketuntasan Belajar Siswa, Outbond Training

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional menyebutkan definisi pendidikan dalam pasal 1 ayat (1) (http://www.dikti.go.id., di unduh tanggal 20 Juni 2010 jam 21:56 WIB) :
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan di Indonesia adalah masalah lemahnya proses  pembelajaran.  Ditemui  pada  pembelajaran  matematika,  yaitu  pembelajaran  yang  hanya menekankan  pada  aspek  kognitif  saja,  kurang  melibatkan  siswa  untuk  aktif  dan  mandiri  dalam belajar,  siswa  cenderung  pasif,  yaitu  siswa  hanya  diam,  mendengar,  mencatat  dan  menghitung. Padahal melalui proses pembelajaran akan dapat mencerminkan tingkat keberhasilan atau tidaknya suatu pendidikan.
Ketuntasan  belajar  siswa  pada  bidang  matematika  juga  tidak  memuaskan  diungkap olehnZulkardi dalam tulisannya yang berjudul RME Suatu Inovasi dalam Pendidikan Matematika di Indonesia  menyatakan  (http://www.geocities.com.,  di  unduh  tanggal  03  Januari  2010  jam  22:23 WIB) :
Masalah  umum  matematika  yang  banyak  orang  awam  tahu  seperti  rendahnya  daya  saing  di  ajang international (kontras dengan Pendidikan Fisika), rendahnya rata-rata nilai ulangan nasional (paling rendah  dibanding  pelajaran  lainnya  dan  untuk  sekolah  menengah  selalu  di  bawah  5.0  skala  1-10), serta  rendahnya  minat  belajar  matematika  lantaran  matematika  terasa  sulit  karena  banyak  guru matematika  mengajarkan  matematika  dengan  materi  dan  metode  yang  tidak  menarik  dimana  guru menerangkan atau “teacher telling” sementara murid mencatat.
Menurut  psikolog  Alva  Handayani  dalam  semiloka  Mengatasi  Phobia  Matematika  pada Anak  (14/08/04)  di  Bandung,  bahwa  munculnya  phobia  matematika  juga  disebabkan  oleh  sugesti anak  mengenai  matematika  bahwa  matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit.  Sugesti  tersebut muncul dari orang-orang di sekitar yang menyatakan demikian, dan merasuk ke dalam pikiran anak (http:myscienceblogs.com/matematika., di unduh tanggal 23 Januari 2011 jam 21:25 WIB).
Pada  kesempatan  yang  sama,  Iwan  Pranoto  mengemukakan  bahwa  anggapan  siswa mengenai  sulitnya  matematika  hingga  menjadi  fobia  lebih  disebabkan  oleh  pola  pengajaran matematika yang lebih menekankan pada hafalan dan kecepatan berhitung. Guru hendaknya mampu mengajarkan matematika lebih menarik dan mengembangkan daya nalar siswa (http:myscienceblogs.com/matematika., di unduh tanggal 23 Januari 2011 jam 21:47 WIB). Profesor Timothy Growers dalam bukunya ”MATHEMATICS, A Very Short Introduction” (Oxford Univ.  Press  2002)  menyatakan  bahwa  setiap  anak  yang  diperkenalkan  akan  konsep  matematika sejak  dini  dengan  guru  yang  baik  dan  antusias  akan  tumbuh  sebagai  anak  yang  menyukai matematika.  Maka  kemungkinan  yang  perlu  diubah  adalah  metode  pengajarannya. (http://lamaman.alamsyah.net., di unduh tanggal 03 Januari 2010 jam 22:54 WIB).
Hasil  pengamatan  (peneliti)  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  VIII  MTs  Negeri  Karang Sembung  terlihat  menurun  dan  terlihat  kurang  bergairah  dalam  menerima  materi  pelajaran matematika. Hanya ada beberapa siswa yang terlihat antusias dalam mengikuti pelajaran. Keadaan ini  menyebabkan  ketuntasan  belajar  mereka  secara  klasikal  rendah.  Siswa  menilai  bahwa  metode yang  selama  ini  diterapkan  oleh  guru  tidak  membuat  mereka  untuk  lebih  aktif.  Hal  inilah  yang diperkirakan menjadi penyebab rendahnya ketuntasan belajar siswa. Mereka menginginkan adanya perubahan sehingga mereka merasa tertarik untuk mengikuti pelajaran.
Dari  berbagai  permasalahan  tersebut,  masalah  utamanya  terletak  pada  pola  pengajaran matematika. Bahwa pola pengajaran matematika yang tidak menarik, bahkan membosankan seperti teacher  telling,  drill  and  practice,  dan  berbagai  pembelajaran  behavioristik  lainnya  menyebabkan matematika  tidak  menarik,  membosankan,  dan  sulit.  Kesulitan  itu  timbul  karena  rendahnya  minat belajar, dan rendahnya pemahaman terhadap konsep matematik.
Agar kemampuan matematika meningkat, pembelajaran hendaknya menyenangkan, mandiri dan  bermakna.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  matematika  hendaknya  disusun  sedemikian rupa  hingga  menjadi  pembelajaran  yang  bermakna,  yaitu  menjadikan anak  dapat  mengembangkan potensinya sendiri, kreatif, efektif, menyenangkan, dan sebagainya.

## METODE DAN SUBJEK PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  outbound  training.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTs Negeri Karang Sembung tahun ajaran 2010-2011 yang  berjumlah  267  siswa.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  pertimbangan  guru-guru matematika  MTs  Negeri  Karang  Sembung  yang  dijadikan  sampel  adalah  kelas  VIII-A.  Tes  dan Angket  disebarkan  setelah  satu  siklus.  Keberhasilan  penelitian  ini  dilihat dari  hasil  belajar  apabila mencapai ketuntasan belajar minimal 85% dari jumlah siswa serta ketuntasan individu dengan nilai ≥ 63.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  tiga siklus.

## HASIL PENELITIAN DAN ANALISIS DATA
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  dari  tindakan  pada  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III.  Hasil penelitian  berupa  hasil  penelitian  hasil  tes,  dan  hasil  respon  siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran matematika dengan metode outbound training.
A. Siklus I
Sesuai  dengan  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dirancang  sebelumnya,  bahwa penelitian  ini  dilaksanakan  tiga  siklus.  Pada  tiap  siklus  penelitian  terdapat  4  tahapan  yang harus dilakukan, yaitu:
a. Tahap Perencanaan Penelitian
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan proposal penelitian, instrumen penelitian, dan menyusun skenario untuk pembelajaran pertemuan I, II dan pertemuan ke-III. Disamping itu  juga  menyampaikan  perangkat  pembelajaran  mengenai  model  pembelajaran matematika  dengan  metode  outbound  training  kepada  teman  mahasiswa,  guru  mata pelajaran untuk membantu pada tahap pelaksanaannya.
b. Tahap Tindakan
Pada  tahap  ini  pembelajaran  matematika  dengan  metode  outbound  training dilakukan.  Siklus  I  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan  yaitu  pertemuan  I,  II  dan pertemuan ke-III
Pertemuan  I  dilaksanakan  di  kelas  VIII-A  pada  tanggal  25  Mei  2011.  Waktu pelaksanaannya adalah 2 jam pelajaran atau 80 menit, yaitu mulai pukul 09.40 WIB.
Pada  langkah  awal  pembelajaran  yaitu  tahap  pendahuluan,  guru  membuka pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam,  perkenalan  dan  menyampaikan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dilakukan  pada  pertemuan  itu.  Dalam  hal  ini  peneliti  sebagai guru. Selanjutnya guru memotivasi siswa dengan memberi contoh kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan kubus dan balok.
Memasuki  kegiatan  inti,  guru  mengajak  siswa  keluar  kelas  untuk  memulai pembelajaran dengan metode outbound training. Sesampainya di lapangan, guru bersama siswa  melakukan  ice  breaking  dengan  melakukan  permainan  untuk  membagi  siswa menjadi  6  tim.  Setelah  terbentuk  dengan  nama-nama  hewan,  guru  meminta  tiap  tim membuat  yell  selama  beberapa  menit.  Selanjutnya  guru  memberi  pengarahan  kepada siswa tentang pembelajaran yang akan mereka lakukan.
Pembelajaran  ini  dilakukan  secara  berkelompok,  dimana  keenam  tim  ini  akan bertanding  mendapatkan  jackpot  atau  nilai  tergantung  kecepatan  dan  ketepatan  tim berdiskusi.  Empat  jackpot  diberikan  kepada  tim  yang  mengumpulkan  LKS  tercepat  dan mengisi  semua  pertanyaan  dengan  tepat.  Tiga  jackpot  diberikan  kepada  tim  yang mengumpulkan LKS tidak tercepat namun mengisi semua pertanyaan dengan tepat. Dua jackpot diberikan pada tim yang mengumpulkan LKS tercepat namun tidak dapat mengisi pertanyaan dengan tepat. Satu jackpot diberikan pada tim yang mengumpulkan LKS tidak tercepat  dan  tidak  tepat  dalam  mengisi  pertanyaan-pertanyaan  dalam  LKS.  Dari keterangan  tersebut,  jelaslah  bahwa  untuk  mendapatkan  jackpot,  tiap  tim  harus melakukan tugas yang diperintahkan oleh guru.
Pada  pembelajaran  ini,  terdapat  2  pos  game.  Pos  pertama  berisi  game  mengenai kubus  dijaga  oleh  guru,  sedangkan  pos  kedua  berisi  game  mengenai  balok  dijaga  oleh salah  seorang  mahasiswa  yang  diberi  kepercayaan  oleh  guru  dan  telah  mengetahui peraturan outbound. Setiap penjaga pos akan memberikan perintah berupa permainan dan tugas yang harus dilakukan tim untuk mendapatkan jackpot. Tiga kelompok bertanding di
pos  1,  dan  tiga  kelompok  lainnya  bertanding  di  pos  2.  Setelah  selasai,  para  siswa  akan saling  menuju  ke  pos  yang  belum  mereka  kunjungi  karena  kedua  pos  tersebut  berada pada tempat yang berbeda. Pada pos 1, guru memerintahkan ketiga tim untuk mencari 3 kotak  yang  tersembunyi.  Tiap  tim  harus  dapat  menemukan  satu  kotak.  Di  dalam  kotak tersebut  terdapat  beraneka  ragam  bangun  ruang  dan  sebuah  LKS.  Tugas  tim  adalah menemukan kotak tersebut, kemudian mengambil LKS tentang kubus dan sebuah bangun ruang  yang  berbentuk  kubus  untuk  didiskusikan  bersama  dalam  kelompok.  Setelah selesai  diskusi  mereka  harus  kembali  pada  penjaga  pos/guru  untuk  dinilai  LKSnya  dan diberi  jackpot  sesuai  aturan.  Pada  saat  itu,  penjaga  pos/guru  bersama  siswa  dalam  tim membahas LKS yang telah mereka diskusikan. Demikian pula halnya dengan permainan dan tugas pada pos 2, namun pada pos itu bangun yang diminta adalah bangun balok dan LKS yang ada adalah LKS mengenai balok. Setelah semua tim melalui kedua pos, semua berkumpul  di  tempat  semula  bertemu,  yaitu  di  lapangan  bola  yang  berada  di  belakang sekolah.
Selanjutnya  pada  langkah  penutup,  guru  meminta  tiap  tim  untuk  memperhatikan jackpot  dan  menghitungnya  di  depan  siswa-siswa  yang  lain.  Setelah  didapatkan  tim dengan  jackpot  terbanyak,  guru  meminta  tim  tersebut  untuk  menampilkan  yell  mereka, setelah  itu  diberi  doorprize.  kemudian  menutupnya  dengan  salam.  Pertemuan  II dilaksanakan di kelas VIII-A pada tanggal 26 Mei 2011. Waktu pelaksanaannya adalah 2 jam pelajaran atau 80 menit, yaitu mulai pukul 10.15 WIB hingga pukul 11.35 WIB.
Pada  pertemuan  yang  kedua  ini  para  siswa  dan  guru  langsung  bertemu  di  luar ruangan.  Pada  langkah  awal  pembelajaran  yaitu  tahap  pendahuluan,  guru  membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam dan menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan itu. Selanjutnya guru memotivasi siswa dengan memberi contoh kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan unsur-unsur kubus dan balok.
Selanjutnya memasuki kegiatan inti, guru mengondisikan siswa segera berkelompok dalam  tim  seperti  pertemuan  sebelumnya  dan menyuruh  siswa  untuk  menampilkan yell- yellnya  selama  beberapa  menit.  Selanjutnya  karena  siswa  telah  mengetahui  aturan pemberian jackpot dan persaingan yang akan mereka hadapi, guru tidak lagi menjelaskan tentang  hal  itu.  Guru  hanya  memberikan  penegasan  pada  siswa  bahwa  peraturan permainan sama dengan pertemuan yang lalu, dan mereka harus menyelesaikan tugas di kedua pos. Selanjutnya guru segera meminta 3 kelompok untuk segera menuju pos 1 dan 3  kelompok  lainnya  untuk  menuju  pos  2.  Pada  pos  1,  guru  memerintahkan  ketiga  tim untuk  merangkai  bangun-bangun datar  yang  telah  diberikan  guru  agar  terbentuk  bangun ruang dalam pos ini adalah kubus. Tiap tim menggambar dan menghitung bangunan yang telah  dirangkainya.  Kemudian  mendiskusikan  bersama  dalam  kelompok.  Setelah  selesai diskusi mereka harus kembali pada penjaga pos/guru untuk dinilai tugas dan LKSnya dan diberi  jackpot  sesuai  aturan.  Pada  saat  itu,  penjaga  pos/guru  bersama  siswa  dalam  tim membahas LKS yang telah mereka diskusikan. Demikian pula halnya dengan permainan dan tugas pada pos 2, namun pada pos itu bangun yang diminta adalah bangun balok dan LKS yang digunakan adalah LKS mengenai balok. Setelah semua tim melalui kedua pos, semua  berkumpul  di  tempat  semula  bertemu,  yaitu  di  lapangan  bola  yang  berada  di belakang sekolah.
Selanjutnya  pada  langkah  penutup,  guru  meminta  tiap  tim  untuk  memperhatikan jackpot  dan  menghitungnya  di  depan  siswa-siswa  yang  lain.  Setelah  didapatkan  tim dengan  jackpot  terbanyak,  guru  meminta  tim  tersebut  untuk  menampilkan  yell  mereka, setelah itu diberi doorprize. Guru mengakhiri pembelajaran dengan memberikan salam.
Pertemuan  III  dilaksanakan  di  kelas  VIII-A  pada  tanggal  28  Mei  2011.  Waktu pelaksanaannya  adalah  2  jam  pelajaran  atau  80  menit,  yaitu  mulai  pukul  10.15  WIB hingga pukul 11.35 WIB.
Pada  pertemuan  yang  ketiga  ini  para  siswa  dan  guru  langsung  bertemu  di  luar ruangan.  Pada  langkah  awal  pembelajaran  yaitu  tahap  pendahuluan,  guru  membuka
pembelajaran dengan mengucapkan salam dan menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan itu. Selanjutnya guru memotivasi siswa dengan memberi contoh kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan luas permukaan kubus dan balok.
Selanjutnya memasuki kegiatan inti, guru mengondisikan siswa segera berkelompok dalam  tim  seperti  pertemuan  sebelumnya  dan menyuruh  siswa  untuk  menampilkan yell- yellnya  selama  beberapa  menit.  Selanjutnya  karena  siswa  telah  mengetahui  aturan pemberian jackpot dan persaingan yang akan mereka hadapi, guru tidak lagi menjelaskan tentang  hal  itu.  Guru  hanya  memberikan  penegasan  pada  siswa  bahwa  peraturan permainan sama dengan pertemuan yang lalu, dan mereka harus menyelesaikan tugas di kedua pos. Selanjutnya guru segera meminta 3 kelompok untuk segera menuju pos 1 dan 3  kelompok  lainnya  untuk  menuju  pos  2.  Pada  pos  1,  guru  memerintahkan  ketiga  tim untuk  mencari  3  kotak  yang  tersembunyi.  Tiap  tim  harus  dapat  menemukan  satu  kotak. Di dalam kotak tersebut terdapat beraneka ragam bangun ruang dan sebuah LKS. Tugas tim  adalah  menemukan  kotak  tersebut,  kemudian  mengambil  LKS  tentang  kubus  dan sebuah  bangun  ruang  yang  berbentuk  kubus  untuk  didiskusikan  bersama  dalam kelompok.  Setelah  selesai  diskusi  mereka  harus  kembali  pada  penjaga  pos/guru  untuk dinilai  tugas  dan  LKSnya  kemudian  diberi  jackpot  sesuai  aturan.  Pada  saat  itu,  penjaga pos/guru  bersama  siswa  dalam  tim  membahas  LKS  yang  telah  mereka  diskusikan. Demikian  pula  halnya  dengan  permainan  dan  tugas  pada  pos  2,  namun  pada  pos  itu bangun  yang  diminta  adalah  bangun  balok  dan  LKS  yang  ada  adalah  LKS  mengenai balok.  Setelah  semua  tim  melalui  kedua  pos,  semua  berkumpul  di  tempat  semula bertemu, yaitu di lapangan bola yang berada di belakang sekolah.
Selanjutnya  pada  langkah  penutup,  guru  meminta  tiap  tim  untuk  memperhatikan jackpot  dan  menghitungnya  di  depan  siswa-siswa  yang  lain.  Setelah  didapatkan  tim dengan  jackpot  terbanyak,  guru  meminta  tim  tersebut  untuk  menampilkan  yell  mereka, setelah  itu  diberi  doorprize.  Guru  mengakhiri  pembelajaran  dengan  memberitahukan siswa bahwa akan diadakan kuis di esok hari tentang pembelajaran yang telah dilakukan, kemudian menutupnya dengan salam.
c. Tahap Observasi
Observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  dilaksanakannya  tahap  tindakan,  selama pembelajaran matematika dengan metode outbound training berlangsung.
d. Tahap Refleksi
Tahap  ini  dilakukan  setelah  pembelajaran  usai.  Pada  tahap  ini  guru  mengevaluasi pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dengan  mengemukakan  kelebihan  dan  kekurangan pada pembelajaran yang telah dilakukan.
Adapun refleksi dari pembelajaran pada siklus I didapatkan kelebihan dari pembelajaran pada siklus I ialah sebagai berikut:
1) Siswa mengikuti pembelajaran dengan penuh antusias
2) Siswa saling berlomba untuk mendapatkan jackpot terbanyak
3) Ketuntasan belajar siswa
Sedangkan kelemahan dari pembelajaran pada siklus I ini adalah sebagai berikut:
1) Cuaca yang panas membuat siswa kepanasan
2) Pengelolaan  waktu  yang  kurang  efektif,  sehingga  guru  atau  penjaga  pos  tidak meminta siswa mempresentasikan secara singkat hasil diskusinya
3) Proses  ketuntasan  pada  siklus  ini  masih  belum  dikatakan  maksimal  karena  masih banyak kegiatan yang tidak terlaksana.
4) Aktivitas  bertanya  dan  mengungkapkan  pendapat  perlu  ditingkatkan  khususnya dalam diskusi.
5) Masih ada siswa yang terdiam pada saat pembelajaran berlangsung.
Adapun saran untuk pembelajaran berikutnya ialah:
1) Pembelajaran dilakukan di waktu yang lebih pagi
2) Pengelolaan waktu lebih diperhatikan dan disiasati agar efektif
3) Kurangnya  pelaksanaan  ice  breaking,  hanya  ada  satu  kali  yell  ditampilkan  saat pembelajaran dimulai.
B. Siklus II
Sama halnya dengan siklus I, penelitian pada siklus II dilakukan dengan tahapan-tahapan sebagai berikut:
a. Tahap Perencanaan Penelitian
Pada tahap ini peneliti kembali mempersiapkan instrumen penelitian. Disamping itu peneliti juga menyampaikan perangkat pembelajaran mengenai pembelajaran matematika dengan metode outbound training  pertemuan IV, V dan VI kepada guru  atau mahasiswa yang akan membantu mengajar di pos, dengan memberikan gambaran yang jelas kepada guru atau mahasiswa tentang pembelajaran dengan metode outbound training tersebut.
b. Tahap Tindakan
Pada  tahap  ini  pembelajaran  matematika  dengan  metode  outbound  training dilakukan. Dimana pembelajaran yang dilakukan pada siklus II ini terdapat tiga kali yaitu pertemuan IV, V dan pertemuan ke VI dari pelaksanaan pembelajaran matematika dengan metode outbound training.
Pertemuan  IV  dilaksanakan  di  kelas  VIII-A  pada  tanggal  01  Juni  2011.  Waktu pelaksanaannya  adalah  2  jam  pelajaran  atau  80  menit,  yaitu  mulai  pukul  09.40  WIB hingga pukul 10.20 WIB.
Pada  pertemuan  yang  keempat  ini  para  siswa  dan  guru  langsung  bertemu  di  luar ruangan.  Pada  langkah  awal  pembelajaran  yaitu  tahap  pendahuluan,  guru  membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada pertemuan itu. Selanjutnya guru memotivasi siswa dengan memberikan contoh kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan volume kubus dan balok.
Selanjutnya memasuki kegiatan inti, guru mengondisikan siswa segera berkelompok dalam  tim  seperti  pertemuan  sebelumnya  dan  menyuruh  siswa  untuk  membuat  yell-yell yang  baru  selama  beberapa  menit.  Selanjutnya  karena  siswa  telah  mengetahui  aturan pemberian jackpot dan persaingan yang akan mereka hadapi, guru tidak lagi menjelaskan tentang  hal  itu.  Guru  hanya  memberikan  penegasan  pada  siswa  bahwa  peraturan permainan  sama  dengan  pertemuan  yang  lalu,  dan  mereka  harus  menyelesaikan  tugas  di kedua pos. Selanjutnya guru segera meminta 3 kelompok untuk segera menuju pos 1 dan 3 kelompok lainnya untuk menuju pos 2. Pada pos 1, guru memerintahkan ketiga tim untuk berbaris berbanjar di tiga lintasan yang berbeda. Diseberang tiap lintasan tersebut terdapat sebuah  kotak  berisi  perlengkapan  tugas  dan  LKS  yang  harus  mereka  diskusikan.  Untuk menuju ke tempat kotak itu berada, setiap tim harus berjalan 3 langkah ke depan di dalam lintasannya  masing-  masing.  Untuk  dapat  maju  satu  langkah,  tiap  tim  harus  dapat menjawab dengan benar kuis yang dibacakan guru. Kuis tersebut merupakan kuis rebutan dimana  salah  seorang  anggota  tim  harus  mengangkat  tangannya  lebih  dulu  baru menjawab. Maka tim yang lebih dulu mengangkat tangan dan menjawab kuis dengan tepat akan sampai dan memperoleh kotaknya lebih dulu sehingga mereka dapat berdiskusi lebih dulu,  sedangkan  tim  yang  lain  masih  harus  mengikuti  kuis  untuk  dapat  melangkah.  Di dalam  kotak  tersebut  terdapat  perlengkapan  dan  sebuah  LKS  yang  berisi  tugas  tiap  tim. Tugas tiap tim kali ini ialah menemukan rumus volume kubus dan balok. Setelah selesai diskusi  mereka  harus  kembali  pada  penjaga  pos/guru  untuk  dinilai  LKSnya  dan  diberi jackpot  sesuai  aturan.  Pada  saat  itu,  penjaga  pos/guru  meminta  siswa  dalam  tim mempresentasikan LKS  yang telah mereka diskusikan,  selanjutnya guru menaggapi hasil
diskusi  mereka  dan  membetulkan  bila  terdapat  kesalahan.  Demikian  pula  halnya  dengan permainan  dan  tugas  di  pos  2,  namun  pada  pos itu  tugas  yang  diberikan  ialah  mengenai balok. Setelah semua tim melalui kedua pos, semua berkumpul di tempat semula bertemu, yaitu di lapangan.
Selanjutnya  pada  langkah  penutup,  guru  meminta  tiap  tim  untuk  memperhatikan jackpot  dan  menghitungnya  di  depan  siswa-siswa  yang  lain.  Setelah  didapatkan  tim dengan  jackpot  terbanyak,  guru  meminta  tim  tersebut  untuk  menampilkan  yell  mereka, setelah itu diberi doorprize. Kemudian guru mengakhirinya dengan salam.
Pertemuan  V  dilaksanakan  di  kelas  VIII-A  pada  tanggal  02  Juni  2011.  Waktu pelaksanaannya  adalah  2  jam  pelajaran  atau  80  menit,  yaitu  mulai  pukul  10.15  WIB hingga pukul 11.35 WIB.
Pada  pertemuan  yang  kelima  ini  para  siswa  dan  guru  langsung  bertemu  di  luar ruangan.  Pada  langkah  awal  pembelajaran  yaitu  tahap  pendahuluan,  guru  membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada pertemuan itu. Selanjutnya guru memotivasi siswa dengan memberikan contoh kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan prisma dan limas.
Selanjutnya  memasuki  kegiatan  inti,  guru  mengondisikan  siswa  segera berkelompok  dalam  tim  seperti  pertemuan  sebelumnya  dan  menyuruh  siswa  untuk menampilkan  yell-yellnya  yang  baru  selama  beberapa  menit.  Selanjutnya  karena  siswa telah  mengetahui  aturan  pemberian  jackpot  dan  persaingan  yang  akan  mereka  hadapi, guru  tidak  lagi  menjelaskan  tentang  hal  itu.  Guru  hanya  memberikan  penegasan  pada siswa  bahwa  peraturan  permainan  sama  dengan  pertemuan  yang  lalu,  dan  mereka  harus menyelesaikan  tugas  di  kedua  pos.  Selanjutnya  guru  segera  meminta  3  kelompok  untuk segera  menuju  pos  1  dan  3  kelompok  lainnya  untuk  menuju  pos  2.  Pada  pos  1  yaitu bangun  prisma,  guru  memerintahkan  ketiga  tim  untuk  berbaris  berbanjar  di  tiga  lintasan yang berbeda. Diseberang tiap lintasan tersebut terdapat sebuah kotak berisi perlengkapan tugas dan LKS yang harus mereka diskusikan. Untuk menuju ke tempat kotak itu berada, setiap tim harus berjalan 3 langkah ke depan di dalam lintasannya masing- masing. Untuk dapat  maju  satu  langkah,  tiap  tim  harus  dapat  menjawab  dengan  benar  kuis  yang dibacakan guru. Kuis tersebut merupakan kuis rebutan dimana salah seorang anggota tim harus  mengangkat  tangannya  lebih  dulu  baru  menjawab.  Maka  tim  yang  lebih  dulu mengangkat  tangan  dan  menjawab  kuis  dengan  tepat  akan  sampai  dan  memperoleh kotaknya lebih dulu sehingga mereka dapat berdiskusi lebih dulu, sedangkan tim yang lain masih  harus  mengikuti  kuis  untuk  dapat  melangkah.  Di  dalam  kotak  tersebut  terdapat perlengkapan  dan  sebuah  LKS  yang  berisi  tugas  tiap  tim.  Tugas  tiap  tim  kali  ini  ialah menentukan  dan  menghitung  unsur-unsur  prisma  dan  limas.  Setelah  selesai  diskusi mereka  harus  kembali  pada  penjaga  pos/guru  untuk  dinilai  LKSnya  dan  diberi  jackpot sesuai aturan. Pada saat itu, penjaga pos/guru meminta siswa dalam tim mempresentasikan LKS yang telah mereka diskusikan, selanjutnya guru menaggapi hasil diskusi mereka dan membetulkan bila terdapat kesalahan. Demikian pula halnya dengan permainan dan tugas di  pos  2,  namun pada  pos  itu  tugas  yang  diberikan  ialah  mengenai  limas. Setelah  semua tim melalui kedua pos, semua berkumpul di tempat semula bertemu, yaitu di lapangan.
Selanjutnya  pada  langkah  penutup,  guru  meminta  tiap  tim  untuk  memperhatikan jackpot  dan  menghitungnya  di  depan  siswa-siswa  yang  lain.  Setelah  didapatkan  tim dengan  jackpot  terbanyak,  guru  meminta  tim  tersebut  untuk  menampilkan  yell  mereka, setelah itu diberi doorprize. Guru kemudian menutupnya dengan salam.
Pertemuan  VI  dilaksanakan  di  kelas  VIII-A  pada  tanggal  04  Juni  2011.  Waktu pelaksanaannya  adalah  2  jam  pelajaran  atau  80  menit,  yaitu  mulai  pukul  08.20  WIB hingga pukul 09.40 WIB.
Pada  pertemuan  yang  keenam  ini  para  siswa  dan  guru  langsung  bertemu  di  luar ruangan.  Pada  langkah  awal  pembelajaran  yaitu  tahap  pendahuluan,  guru  membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
dilaksanakan pada pertemuan itu. Selanjutnya guru memotivasi siswa dengan memberikan contoh kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan prisma dan limas.
Selanjutnya  memasuki  kegiatan  inti,  guru  mengondisikan  siswa  segera berkelompok  dalam  tim  seperti  pertemuan  sebelumnya  dan  menyuruh  siswa  untuk menampilkan  yell-yellnya  selama  beberapa  menit.  Selanjutnya  karena  siswa  telah mengetahui  aturan  pemberian  jackpot  dan  persaingan  yang  akan  mereka  hadapi,  guru tidak  lagi  menjelaskan  tentang  hal  itu.  Guru  hanya  memberikan  penegasan  pada  siswa bahwa  peraturan  permainan  sama  dengan  pertemuan  yang  lalu,  dan  mereka  harus menyelesaikan  tugas  di  kedua  pos.  Selanjutnya  guru  segera  meminta  3  kelompok  untuk segera  menuju  pos  1  dan  3  kelompok  lainnya  untuk  menuju  pos  2.  Pada  pos  1  yaitu bangun  ruang  prisma,  guru  memerintahkan  ketiga  tim  untuk  berbaris  berbanjar  di  tiga lintasan  yang  berbeda.  Diseberang  tiap  lintasan  tersebut  terdapat  sebuah  kotak  berisi perlengkapan  tugas  dan  LKS  yang  harus  mereka  diskusikan.  Untuk  menuju  ke  tempat kotak  itu  berada,  setiap  tim  harus  berjalan  3  langkah  ke  depan  di  dalam  lintasannya masing-  masing.  Untuk dapat maju  satu  langkah,  tiap  tim  harus  dapat  menjawab  dengan benar  kuis  yang  dibacakan  guru.  Kuis  tersebut  merupakan  kuis  rebutan  dimana  salah seorang  anggota  tim  harus  mengangkat  tangannya  lebih  dulu  baru  menjawab.  Maka  tim yang  lebih  dulu  mengangkat  tangan  dan  menjawab  kuis  dengan  tepat  akan  sampai  dan memperoleh kotaknya lebih dulu sehingga mereka dapat berdiskusi lebih dulu, sedangkan tim yang lain masih harus mengikuti kuis untuk dapat melangkah. Di dalam kotak tersebut terdapat perlengkapan dan sebuah LKS yang berisi tugas tiap tim. Tugas tiap tim kali ini ialah  membuat  sebanyak-banyaknya  jaring-jaring  prisma  dan  limas.  Setelah  selesai diskusi  mereka  harus  kembali  pada  penjaga  pos/guru  untuk  dinilai  LKSnya  dan  diberi jackpot  sesuai  aturan.  Pada  saat  itu,  penjaga  pos/guru  meminta  siswa  dalam  tim mempresentasikan LKS  yang telah mereka diskusikan,  selanjutnya guru menaggapi hasil diskusi  mereka  dan  membetulkan  bila  terdapat  kesalahan.  Demikian  pula  halnya  dengan permainan  dan  tugas  di  pos  2,  namun  pada  pos itu  tugas  yang  diberikan  ialah  mengenai limas. Setelah semua tim melalui kedua pos, semua berkumpul di tempat semula bertemu, yaitu di lapangan bola belakang sekolah.
Selanjutnya  pada  langkah  penutup,  guru  meminta  tiap  tim  untuk  memperhatikan jackpot  dan  menghitungnya  di  depan  siswa-siswa  yang  lain.  Setelah  didapatkan  tim dengan  jackpot  terbanyak,  guru  meminta  tim  tersebut  untuk  menampilkan  yell  mereka, setelah  itu  diberi  doorprize.  Guru  mengakhiri  pembelajaran  dengan  memberitahukan siswa bahwa akan diadakan kuis di esok hari tentang pembelajaran yang telah dilakukan, kemudian menutupnya dengan salam.
c. Tahap Observasi
Observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  dilaksanakannya  tahap  tindakan,  selama pembelajaran matematika dengan metode outbound training berlangsung.
d. Tahap Refleksi
Tahap ini dilakukan setelah pembelajaran usai. Pada tahap ini guru beserta observer mengevaluasi  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dengan  mengemukakan  kelebihan  dan kekurangan pada pembelajaran yang telah dilakukan.
Adapun  refleksi  dari  pembelajaran  pada  siklus  II  didapatkan  kelebihan  dari pembelajaran pada siklus II ialah sebagai berikut:
1. Pembelajaran dilakukan di pagi hari sehingga siswa lebih bersemangat
2. Guru  tidak  perlu  lagi  membagi  kelompok  dan  menyampaikan  banyak  pengarahan karena sudah disampaikan pada pertemuan sebelumnya
3. Pengelolaan waktu lebih efektif
4. Siswa sudah mulai berani bertanya dan mengemukakan pendapatnya.
Sedangkan kelemahan dari pembelajaran pada siklus II ini adalah sebagai berikut:
1. Kurangnya  pelaksanaan  ice  breaking,  hanya  ada  satu  kali  yell  ditampilkan  saat pemberian doorprize.
2. Proses  ketuntasan  pada  siklus  II  ini  dikatakan  cukup  karena  masih  ada  siswa  yang terdiam pada saat pembelajaran berlangsung.
C. Siklus III
Sama halnya dengan siklus I dan II, penelitian pada siklus III ini dilakukan dengan tahapan- tahapan sebagai berikut:
a. Tahap Perencanaan Penelitian
Pada tahap ini peneliti kembali mempersiapkan instrumen penelitian. Disamping itu peneliti juga menyampaikan perangkat pembelajaran mengenai pembelajaran matematika dengan  metode  outbound  training  pertemuan  VII  dan  VIII  kepada  guru  atau  mahasiswa yang akan membantu mengajar di pos, dengan memberikan gambaran yang jelas kepada guru atau mahasiswa tentang pembelajaran dengan metode outbound training tersebut.
b. Tahap Tindakan
Pada  tahap  ini  pembelajaran  matematika  dengan  metode  outbound  training dilakukan.  Dimana  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  III  kali  ini  terdapat  2 pertemuan yaitu pertemuan ke-VII dan ke-VIII dari pelaksanaan pembelajaran matematika dengan metode outbound training.
Pertemuan  VII  dilaksanakan  di  kelas  VIII-A  pada  tanggal  09  Juni  2011.  Waktu pelaksanaannya  adalah  2  jam  pelajaran  atau  80  menit,  yaitu  mulai  pukul  10.15  WIB hingga pukul 11.35 WIB.
Pada  pertemuan  yang  ketujuh  ini  para  siswa  dan  guru  langsung  bertemu  di  luar ruangan.  Pada  langkah  awal  pembelajaran  yaitu  tahap  pendahuluan,  guru  membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada pertemuan itu. Selanjutnya guru memotivasi siswa dengan memberikan contoh kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan luas permukaan prisma dan limas.
Selanjutnya  memasuki  kegiatan  inti,  guru  mengondisikan  siswa  segera berkelompok  dalam  tim  seperti  pertemuan  sebelumnya  dan  menyuruh  siswa  untuk membuat  yell-yell  yang  baru  selama  beberapa  menit.  Selanjutnya  karena  siswa  telah mengetahui  aturan  pemberian  jackpot  dan  persaingan  yang  akan  mereka  hadapi,  guru tidak  lagi  menjelaskan  tentang  hal  itu.  Guru  hanya  memberikan  penegasan  pada  siswa bahwa  peraturan  permainan  sama  dengan  pertemuan  yang  lalu,  dan  mereka  harus menyelesaikan  tugas  di  kedua  pos.  Selanjutnya  guru  segera  meminta  3  kelompok  untuk segera  menuju  pos  1  dan  3  kelompok  lainnya  untuk  menuju  pos  2.  Pada  pos  1  yaitu prisma,  guru  memerintahkan  ketiga  tim  untuk  berbaris  berbanjar  di  tiga  lintasan  yang berbeda. Diseberang tiap lintasan tersebut terdapat sebuah kotak berisi perlengkapan tugas dan LKS yang harus mereka diskusikan. Untuk menuju ke tempat kotak itu berada, setiap tim harus berjalan 3 langkah ke depan di dalam lintasannya masing- masing. Untuk dapat maju  satu  langkah,  tiap  tim  harus  dapat  menjawab  dengan  benar  kuis  yang  dibacakan guru.  Kuis  tersebut  merupakan  kuis  rebutan  dimana  salah  seorang  anggota  tim  harus mengangkat tangannya lebih dulu baru menjawab. Maka tim yang lebih dulu mengangkat tangan  dan  menjawab  kuis  dengan  tepat  akan  sampai  dan  memperoleh  kotaknya  lebih dulu  sehingga  mereka  dapat  berdiskusi  lebih  dulu,  sedangkan  tim  yang  lain  masih  harus mengikuti  kuis  untuk  dapat  melangkah.  Di  dalam  kotak  tersebut  terdapat  perlengkapan dan  sebuah  LKS  yang  berisi  tugas  tiap  tim.  Tugas  tiap  tim  kali  ini  ialah  menemukan rumus  luas  permukaan  prisma  dan  limas,  Setelah  selesai  diskusi  mereka  harus  kembali pada  penjaga  pos/guru  untuk  dinilai  LKSnya  dan  diberi  jackpot  sesuai aturan.  Pada  saat itu,  penjaga  pos/guru  meminta  siswa  dalam  tim  mempresentasikan  LKS  yang  telah mereka  diskusikan,  selanjutnya  guru  menaggapi  hasil  diskusi  mereka  dan  membetulkan
bila  terdapat  kesalahan.  Demikian  pula  halnya  dengan  permainan  dan  tugas  di  pos  2, namun pada pos itu tugas yang diberikan ialah mengenai limas. Setelah semua tim melalui kedua pos, semua berkumpul di tempat semula bertemu, yaitu di lapangan bola belakang sekolah.
Selanjutnya  pada  langkah  penutup,  guru  meminta  tiap  tim  untuk  memperhatikan jackpot  dan  menghitungnya  di  depan  siswa-siswa  yang  lain.  Setelah  didapatkan  tim dengan  jackpot  terbanyak,  guru  meminta  tim  tersebut  untuk  menampilkan  yell  mereka, setelah itu diberi doorprize. Guru kemudian menutupnya dengan salam.
Pertemuan  VIII  dilaksanakan  di  kelas  VIII-A  pada  tanggal  11  Juni  2011.  Waktu pelaksanaannya  adalah  2  jam  pelajaran  atau  80  menit,  yaitu  mulai  pukul  08.20  WIB hingga pukul 09.40 WIB.
Pada pertemuan yang kedelapan ini para siswa dan guru langsung bertemu di luar ruangan.  Pada  langkah  awal  pembelajaran  yaitu  tahap  pendahuluan,  guru  membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada pertemuan itu. Selanjutnya guru memotivasi siswa dengan memberikan contoh kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan volume prisma dan limas.
Selanjutnya  memasuki  kegiatan  inti,  guru  mengondisikan  siswa  segera berkelompok  dalam  tim  seperti  pertemuan  sebelumnya  dan  menyuruh  siswa  untuk menampilkan  yell-yellnya  selama  beberapa  menit.  Selanjutnya  karena  siswa  telah mengetahui  aturan  pemberian  jackpot  dan  persaingan  yang  akan  mereka  hadapi,  guru tidak  lagi  menjelaskan  tentang  hal  itu.  Guru  hanya  memberikan  penegasan  pada  siswa bahwa  peraturan  permainan  sama  dengan  pertemuan  yang  lalu,  dan  mereka  harus menyelesaikan  tugas  di  kedua  pos.  Selanjutnya  guru  segera  meminta  3  kelompok  untuk segera  menuju  pos  1  dan  3  kelompok  lainnya  untuk  menuju  pos  2.  Pada  pos  1  yaitu prisma,  guru  memerintahkan  ketiga  tim  untuk  berbaris  berbanjar  di  tiga  lintasan  yang berbeda. Diseberang tiap lintasan tersebut terdapat sebuah kotak berisi perlengkapan tugas dan LKS yang harus mereka diskusikan. Untuk menuju ke tempat kotak itu berada, setiap tim harus berjalan 3 langkah ke depan di dalam lintasannya masing- masing. Untuk dapat maju  satu  langkah,  tiap  tim  harus  dapat  menjawab  dengan  benar  kuis  yang  dibacakan guru.  Kuis  tersebut  merupakan  kuis  rebutan  dimana  salah  seorang  anggota  tim  harus mengangkat tangannya lebih dulu baru menjawab. Maka tim yang lebih dulu mengangkat tangan  dan  menjawab  kuis  dengan  tepat  akan  sampai  dan  memperoleh  kotaknya  lebih dulu  sehingga  mereka  dapat  berdiskusi  lebih  dulu,  sedangkan  tim  yang  lain  masih  harus mengikuti  kuis  untuk  dapat  melangkah.  Di  dalam  kotak  tersebut  terdapat  perlengkapan dan  sebuah  LKS  yang  berisi  tugas  tiap  tim.  Tugas  tiap  tim  kali  ini  ialah  menemukan rumus  volume  prisma  dan  limas,  Setelah  selesai  diskusi  mereka  harus  kembali  pada penjaga  pos/guru  untuk  dinilai  LKSnya  dan  diberi  jackpot  sesuai  aturan.  Pada  saat  itu, penjaga  pos/guru  meminta  siswa  dalam  tim  mempresentasikan  LKS  yang  telah  mereka diskusikan,  selanjutnya  guru  menaggapi  hasil  diskusi  mereka  dan  membetulkan  bila terdapat  kesalahan.  Demikian  pula  halnya  dengan  permainan  dan  tugas  di  pos  2,  namun pada pos itu tugas yang diberikan ialah mengenai limas. Setelah semua tim melalui kedua pos,  semua  berkumpul  di  tempat  semula  bertemu,  yaitu  di  lapangan  bola  belakang sekolah.
Selanjutnya  pada  langkah  penutup,  guru  meminta  tiap  tim  untuk  memperhatikan jackpot  dan  menghitungnya  di  depan  siswa-siswa  yang  lain.  Setelah  didapatkan  tim dengan  jackpot  terbanyak,  guru  meminta  tim  tersebut  untuk  menampilkan  yell  mereka, setelah  itu  diberi  doorprize.  Guru  mengakhiri  pembelajaran  dengan  memberitahukan siswa bahwa akan diadakan kuis di esok hari tentang pembelajaran yang telah dilakukan, kemudian menutupnya dengan salam.
c. Tahap Observasi
Observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  dilaksanakannya  tahap  tindakan,  selama pembelajaran matematika dengan metode outbound training berlangsung.
d. Tahap Refleksi
Adapun refleksi dari pembelajaran pada siklus III didapatkan kelebihan dari pembelajaran pada siklus III ialah sebagai berikut:
1) Pembelajaran dilakukan di pagi hari sehingga siswa lebih bersemangat
2) Guru  tidak  perlu  lagi  membagi  kelompok  dan  menyampaikan  banyak  pengarahan karena sudah disampaikan pada pertemuan sebelumnya
3) Pengelolaan waktu lebih efektif

## INTERPRETASI DAN PEMBAHASAN

## 1. Ketuntasan Belajar Siswa
a. Kuis I
Ketuntasan  belajar  siswa  dianalisis  dari  data  hasil  kuis  I.  Dari  Tabel  mengenai  deskripsi hasil  belajar  siswa  pada  kuis  I  diperoleh  bahwa  dari  39  siswa  yang  mengikuti  kuis  I,  34 siswa tuntas dan 5 siswa tidak tuntas. Persentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal adalah  87,18%.  Presentase  tersebut  lebih  dari  85%,  sehingga  pada  kuis  I  ini  siswa dinyatakan tuntas secara klasikal.
b. Kuis II
Ketuntasan belajar siswa dianalisis dari data hasil kuis II. Diperoleh dari Tabel mengenai deskripsi  hasil  belajar  siswa  pada  kuis  II  diperoleh  bahwa  dari  39  siswa yang  mengikuti kuis  II,  35  siswa  tuntas  dan  4  siswa  tidak  tuntas.  Persentase  ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal adalah 89,74% . Presentase tersebut lebih dari 85%, sehingga pada kuis II ini siswa dinyatakan tuntas secara klasikal.
c. Perbandingan Kuis I dan Kuis II Pada  kuis  I  dan  kuis  II  sama-sama  termasuk  dalam  kategori  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  adalah  tuntas,  sebab  presentase  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal sama-sama melebihi 85%. Namun dari presentase ketuntasan belajar siswa dari kuis I ke kuis II meningkat 2,56% yaitu dari 87,18% pada kuis I menjadi 89,74% pada kuis II.
d. Kuis III
Ketuntasan belajar siswa dianalisis dari data hasil kuis III. Diperoleh dari Tabel mengenai deskripsi hasil belajar siswa pada kuis III diperoleh bahwa dari 39 siswa yang mengikuti kuis  III,  36  siswa  tuntas  dan  3  siswa  tidak  tuntas.  Persentase  ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal adalah 92,31%. Presentase tersebut lebih dari 85%, sehingga pada kuis III ini siswa dinyatakan tuntas secara klasikal.

## e. Perbandingan Kuis II dan Kuis III
Pada  kuis  II  dan  kuis  III  sama-sama  termasuk  dalam  kategori  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  adalah  tuntas,  sebab  presentase  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal sama-sama melebihi 85%. Namun dari presentase ketuntasan belajar siswa dari kuis II ke kuis III meningkat 2,57% yaitu dari 89,74% pada kuis II menjadi 92,31% pada kuis III.
2. Respon Siswa
Mengenai  hasil  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  metode  outbound training diperoleh dari penyebaran angket setiap siklus, adapun hasilnya sebagai berikut:
a. Hasil Angket Siklus I
Respon  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  matematika  dengan  metode outbound  training  untuk  kategori  sangat  positif  berjumlah  3  butir  pertanyaan,  untuk kategori  positif  berjumlah  8  butir  pertanyaan,  sedangkan  untuk  kategori  kurang  positif berjumlah 8 butir pertanyaan dan kategori tidak positif berjumlah 1 butir pertanyaan.
b. Hasil Angket Siklus II Respon  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  matematika  dengan  metode outbound  training  untuk  kategori  sangat  positif  berjumlah  5  butir  pertanyaan,  untuk kategori  positif  berjumlah  9  butir  pertanyaan,  sedangkan  untuk  kategori  kurang  positif berjumlah 5 butir pertanyaan dan kategori tidak positif berjumlah 1 butir pertanyaan.
c. Hasil Angket Siklus III
Respon  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  matematika  dengan  metode outbound  training  untuk  kategori  sangat  positif  berjumlah  8  butir  pertanyaan,  untuk kategori  positif  berjumlah  6  butir  pertanyaan,  sedangkan  untuk  kategori  kurang  positif berjumlah 5 butir pertanyaan dan kategori tidak positif berjumlah 1 butir pertanyaan.

## KESIMPULAN
1. Ketuntasan  belajar  siswa  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  di  kelas  VIII-A  MTs  Negeri Karang  Sembung  yang  menggunakan  model  pembelajaran  matematika  dengan  metode Outbound Training pada kuis I adalah sebesar 87,18% dari 39 siswa. Sementara KKM  yang ditetapkan oleh guru sebesar 63. Berarti ada 34 siswa yang nilainya lebih dari 63 dan 5 siswa nilaimya kurang dari 63. Pada kuis II terjadi peningkatan ketuntasan belajar sebanyak 2,56% sehingga  ketuntasan  mencapai  89,74%.  Berarti  pada  kuis  II  terdapat  35  siswa  yang  nilainya lebih  dari  63  dan  4  siswa  yang  nilainya  kurang  dari  63.  Pada  kuis  III  terjadi  peningkatan ketuntasan belajar sebanyak 2,57% sehingga ketuntasan mencapai 92,31%. Berarti pada kuis III terdapat 36 siswa yang nilainya lebih dari 63 dan 3 siswa yang nilainya kurang dari 63.
2. Respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran matematika dengan metode outbound training  adalah  positif.  Siswa  beranggapan  bahwa  metode  ini  merupakan  hal  yang  baru, senang  mengikuti  pembelajaran  tersebut,  membuat  siswa  semakin  aktif,  game-game  sangat menarik,  berminat  mengikutinya  lagi,  merasa  tertantang,  proses  pembelajaran  lebih menyenangkan,  dapat  mengaplikasikannya  pada  kehidupan  sehari-hari,  setuju  agar  metode pembelajaran serupa diterapkan dalam proses pembelajaran mata pelajaran lain.

## SARAN
1. Ketuntasan  belajar  lebih  ditingkatkan  lagi  menjadi  100%,  yaitu  seluruh  siswa  mencapai ketuntasan belajar.
2. Respon  siswa  yang  sangat  positif  menunjukkan  minat  mereka  terhadap  penerapan  model pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  metode  outbound  training.  Hendaknya motode  ini  dapat  diterapkan  kembali  di  lain  waktu  namun  dengan  pertimbangan  efesiensi waktu dan materi.
3. Saat  berdiskusi  dapat  dilengkapi  dengan  alat  peraga  yang  diperlukan  siswa  agar  suasana diskusi lebih hidup dan menyenangkan
4. Waktu  dan  cuaca  pada  saat  outbound  training  harus  dipertimbangkan  karena  akan  sangat mempengaruhi pelaksanaannya.
5. Karena  keterbatasan  yang  penulis  miliki,  maka  penelitian  ini  masih  banyak  kekurangannya, untuk itu disarankan untuk peneliti selanjutnya dapat meneliti atau mengamati aktifitas siswa, aktifitas guru selama penerapan metode outbound training berlangsung.
6. Diharapkan  dilakukan  penelitian  lanjutan  oleh  mahasiswa  jurusan  matematika  mengenai upaya ketuntasan belajar siswa dengan menggunakan metode outbound training dalam model pembelajaran matematika pada materi atau sub materi materi apapun.
7. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  dilanjutkan  pada  subjek  penelitian  yang  berbeda  demi tercapainya  kualitas  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Tidak  hanya  dilakukan  pada  jenjang pendidikan MTs, tapi juga bisa dilakukan pada jenjang SD, SMA, MA dan Perguruan tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2006.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Hasan, Iqbal. 2006. Analisis Data Penelitian dengan Statistik. Jakarta: Bumi Aksara. Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan. Cet. I. Jakarta : PT. Rineka Cipta. Muslich,  Masnur.  2008.  KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan)  Dasar  Pemahaman  dan Pengembangan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Riduwan.  2004.  Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru-karyawan  dan  Peneliti  Pemula.  Bandung: Alfabeta.
Riduwan. 2009. Belajar Mudah Penelitian. Bandung ; Alfabeta. Ruseffendi E. T. 1990. Pengajaran Matematika Modern dan Masa Kini. Bandung: Tarsito. Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Rosda Karya. Suherman dkk. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA. Sukidin,  Basrowi,  dan  Suranto.  2002.  Manajemen  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Surabaya:  Insan Cendekia.
Surapranata, Sumarna. 2004. Panduan Penulisan Tes Tertulis. Bandung : Remaja Rosda Karya. Suyitno, Amin. 2004. Dasar-Dasar dan Proses Pembelajaran Matematika I. Semarang: UNNES. Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Uno,  Hamzah.  B.  2007.  Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang  Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
http://agusbudis.blog.perbanas.ac.id/2011/11/16/pengertian-pelatihan-dan-pengembangan/.Diunduh tanggal 03 Januari 2012.
http://akhmadsudrajat.  wordpress.  com/2008/03/21/penelitian-tindakan-kelas-part-ii/.  Diunduh tanggal 03 Januari 2010.
http:/akhmadsudrajat.wordpress.com/page/2 Di unduh tanggal 03 Januari 2010. http://hasanismailr.blogspot.com/2009/06/pengertian-respon.html.  Di  unduh  tanggal  23  Januari 2011
http://ktiptk.blogspirit.com/archive/2009/01/24/ketuntasan-belajar.html.  Di  unduh  tanggal  23 Januari 2011
http://lamaman.alamsyah.net/?cat=3&paged=7. Di unduh tanggal 03 Januari 2010 http://masdwijanto.files.wordpress.com/2011/04/0104509005-bab3-karyadi.pdf.  Di  unduh  tanggal 18 Juni 2010
http://myscienceblogs.com/matematika/2007/06/21/pendidikan-matematika/2007. Di unduh tanggal 03 Januari 2010
http://pratamasandra.wordpress.com/2011/05/11/pengertian-respon/.  Di  unduh  tanggal  23  Januari 2011 http://ukmpcc.or.id/pcc/?p=54. Di unduh tanggal 24 Januari 2010 http://www.dikti.go.id/Archive2007/UUno20th2003-Sisdiknas.htm. Di unduh tanggal 20 Juni 2010 http://www.gaiaindonesia.com. Di unduh tanggal 29 Januari 2010 http://www.geocities.com/ratuilma/paper/semarang.html. Di unduh tanggal 03 Januari 2010 http://www.outboundtraining.com/Outbound.htm#Ttg_outbound. Di unduh tanggal 18 Juni 2010