Volume 5, Nomor 2, Oktober 2023 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Pengaruh Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika
Siti Husnul Hotimah 1 , Mokhammad Ridwan Yudhanegara 2
Pendidikan Matematika, Universitas Singaperbangsa Karawang
Email : 1910631050166@student.unsika.ac.id Article Info Abstract Article History Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  besarnya pengaruh  minat  belajar  peserta  didik  terhadap  hasil  belajar  matematika peserta  didik.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini,  yaitu  deskriptif verifikatif  dengan  pendekatan  kuantitatif  yakni  dengan  melakukan  uji statistik  deskriptif,  uji  prasyarat,  analisis  regresi  sederhana,  analisis determinasi,  dan  uji  hipotesis  yang  dilakukan  dengan  menggunakan program  perangkat  lunak  SPSS  16.0  untuk  memastikan  pengaruh  yang diberikan oleh minat belajar peserta didik terhadap hasil belajar matematika peserta  didik.  Menurut  hasil  analisis  verifikatif,  didapat  bahwa  adanya pengaruh  positif  antara  minat  belajar  peserta  didik  terhadap  hasil  belajar matematika peserta didik sebesar 13,4%. Untuk nilai t hitung 2,339 > 2,048
(t  tabel),  dan  nilai  signifikansi  pengaruh  antara  minat  belajar  peserta  didik (X)  dengan  hasil  belajar  matematika  (Y)  adalah  0,027  <  0,05.  Dengan demikian,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  minat  belajar  peserta  didik berpengaruh pada hasil belajar matematika peserta didik. Submitted : 25-08-2023
Revised : 28-08-2023 Accepted : 03-09-2023

## Keywords:
Learning  Interest,  Learning Outcomes, Mathematics
The purpose of this study is to determine the magnitude of the influence of students' learning  interest  on  students'  mathematics  learning  outcomes.  The  method  used  in this  study  is  descriptive  verifiative  with  a  quantitative  approach,  namely  by conducting  descriptive  statistical  tests,  prerequisite  tests,  simple  regression  analysis, determination analysis, and hypothesis tests carried out using the SPSS 16.0 software program  to  ensure  the  influence  given  by  students'  learning  interests  on  students' mathematics learning outcomes. According to the results of the verification analysis, it was found that there was a positive influence between students' learning interests on students' mathematics learning outcomes by 13.4%.  For t values,  calculate 2.339 > 2.048  (t  table),  and  the  significance  value  of  the  influence  between  student  learning interest (X) and mathematics learning outcomes (Y) is 0.027 < 0.05. Thus, it can be concluded that students' interest in learning affects the mathematics learning outcomes of students.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  pengetahuan  yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam melakukan aktivitas-aktivitas yang berhubungan dengan kehidupan secara mandiri. Pendidikan juga  sangat  berperan  penting  dalam  kehidupan  manusia  seperti  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia  serta  terwujudnya  cita-cita  bangsa  dalam  mensejahteraan  dan  mencerdaskan kehidupan  bangsa  indonesia.  Terutama  di  pembelajaran  matematika,  karena  pembelajaran matematika  itu  sangat  diperlukan  seperti  jika  kita  berjualan  itu  menggunakan  perhitungan, membangun  sebuah  bangunan  juga  itu  sangat  membutuhkan  matematika.  Oleh  sebab  itu, matematika itu sangat diperlukan di kehidupan sehari-hari (Sanjaya, 2015) .
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 432-439,

## Siti Husnul Hotimah, Mokhammad Ridwan Yudhanegara
Salah satu ilmu yang sangat mendasar yang harus diajarkan di sekolah dari sekolah dasar (SD)  hingga  perguruan  tinggi  adalah  matematika,  karena  matematika  itu  mata  pelajaran  yang sering dipakai  untuk  aktivitas  sehari-hari,  dan  matematika  juga biasanya sudah  diajarkan  pada usia dini sampai dewasa. Dalam kurikulum pendidikan, matematika didefinisikan sebagai ilmu pengetahuan  ekstrak  dan  sebagai  dasar  dalam  menghadapi  kemajuan  teknologi  modern  yang memainkan peran penting dalam banyak disiplin ilmu (Ismadi, 2012).
Hasil  belajar  peserta  didik  akan  menurun  karena disebabkan  oleh  kurangnya  minat  pada apa  yang  mereka  pelajari.  Untuk  membangun  minat  yang  kuat  terhadap  apapun,  ketertarikan peserta  didik  dalam  belajar  matematika  harus  dikembangkan  (Trisnowali,  2017).  Pada  saat kegiatan  PLP,  kebanyakan  peserta  didik  sering  kali  mengeluh  pada  saat  pembelajaran matematika  ada  juga  peserta  didik  yang  kabur  atau  membolos  pada  pembelajaran  matematika disebabkan  karena  banyaknya  peserta  didik  yang  kurang  suka  dengan  matematika  dan  sulit dipahami,, sehingga membuat melemahkan minat peserta didik pada pembelajaran matematika.
Rasa keinginan yang kuat dan kecenderungan hati terhadap sesuatu menjadi ciri dari minat belajar.  Perasaan  adalah  aspek  psikologis  non-kognitif  yang  bisa  mempengaruhi  seberapa antusias  dan  bersemangat  peserta  didik  terlibat  dalam  kegiatan  belajar.  Perasaan  yang  tidak kurang  baik  akan  berpengaruh  terhadap  turunnya  minat  belajar  peserta  didik  yang  kemudian dapat  menyebabkan  penurunan  hasil  belajar  peserta  didik.  Sebaliknya,  peeasaan  senang  dapat membangkitkan  minat  belajar  peserta  didik  dan  dapat  memicu  pada  hasil  belajar  peserta  didil yang sukses (Trisnowali, 2017).
Hasil  belajar  adalah hasil  yang  telah  diraih  peserta  didik  yang telah  mengikuti rangkaian proses pembelajaran. Hasil belajar didasarkan pada tiga indikator hasil belajar: kognitif, efektif, dan  psikomotorik.  Proses  di  mana  peserta  didik  memperoleh  pengetahuan  akademik  melalui instruksi  dan  penyampaian  informasi  dikenal  sebagai  hasil  belajar  kognitif.  Hasil  belajar  yang dikaitkan  dengan  sikap,  keyakinan,  dan  nilai  yang  sangat  penting  untuk  perubahan  perilaku disebut sebagai hasil belajar efektif. Selain itu, hasil belajar psikomotorik meliputi keterampilan dan  peningkatan  diri  yang  dimanfaatkan  dalam  melakukan  dan  mengasah  keterampilan (Fauhah, 2021).
Menurut  beberapa  penjelasan  di  atas,  peneliti  menjadi  tertarik  untuk  melakukan  kajian yang lebih mendalam tentang minat belajar dan hasil belajar sehingga peneliti menarik benang merah  dalam  latar  belakang  tersebut  menjadi  judul  "Pengaruh  Minat  Belajar  Peserta  Didik terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  pada  Pembelajaran  Matematika"  dengan  rumusan  masalah “Apakah ada pengaruh minat terhadap hasil belajar matematika peserta didik pada pembelajaran matematika dan berapa persen pengaruhnya?”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  verifikatif  dengan  pendekatan  kuantitatif. Dengan  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif,  peneliti  dapat  memastikan  nilai  variabel mandiri baik satu atau lebih variabel tanpa menetapkan perbandingan atau mencari koneksi ke variabel lain. Di sisi lain, pendekatan penelitian verifikatif, meneliti sampel atau suatu populasi, dan  analisis  data  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yang  sudah  ditetapkan sebelumnya (Sugiyono, 2016).
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 432-439,
Siti Husnul Hotimah, Mokhammad Ridwan Yudhanegara
Populasi  pada  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  VIII SMP  Nihayatul  Amal Rawamerta dengan  meggunakan  teknik simple  random  sampling , dimana  teknik  ini  hanya membutuhkan  satu  seleksi  acak  dan  data  populasi  yang  sangat  sedikit. Dari  teknik  tersebut sampel  yang  dapat  dikumpulkan  yaitu  30  peserta  didik  kelas  VIII  dengan  menggunakan instrumen  berupa  kuesioner  berbasis  skala  likert  1-5.  Kuesioner  yang  dibagikan  telah  lulus  uji validitas dan reabilitas sehingga kuesioner tersebut telah valid dan reabel untuk dijadian sebagai instrumen penelitian sedangkan pengambian data untuk sampel hasil belajar matematika diambil dari hasil ujian tengah semester.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Statistik Deskriptif
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  menampilkan  deskripsi  tentang  ciri  distribusi  nilai  dari tiap-  tiap  kelompok  riset serta  sekalian  jawaban  atas  permasalahan  yang  diformulasikan  dalam riset ini.
A. Hasil Belajar Matematika
Informasi skor hasil belajar matematika pada siswa SMP Nihayatul Amal Rawamerta bisa dilihat pada Tabel berikut ini:
Tabel 1 Statistik Skor Hasil Belajar Statistik Nilai Statistik Rata-Rata 87,97 Median 88,00 Modus 90,00 Standar Deviasi 4,10 Varians 17,41 Skewness -0,07 Kurtosis -0,21
Bersumber pada Tabel 1, dikenal kalau skor rata- rata hasil belajar merupakan sebesar 87, 97 dengan standar deviasi 4, 10. Perihal ini menampilkan bahwa tidak terbentuknya outlier pada informasi sebab terus menjadi rendahnya nilai standar deviasi, hingga terus menjadi mendekati rata-  rata,  kebalikannya  bila  nilai  standar  deviasinya  besar,  maksudnya  sebakin  lebar  rentang alterasi informasinya. Skor hasil belajar Matematika memiliki nilai skewness- 0, 07 yang berarti kalau kemiringan distribusi informasi agak condong kekanan, maksudnya informasi membentuk distribusi wajar. Keruncingan kurva distribusi ditunjukkan oleh nilai kurtosis. Dari perhitungan yang dicoba diperoleh nilai kurtosis sebesar 0, 21. Dilihat dari nilai kurtosis bisa dikenal kalau nilai kurtosis&lt; 3 berarti informasi tercantum platikurtis( sangat tumpul).

## A. Minat Belajar Matematika
Informasi  skor  minat  belajar  matematika  pada  siswa  SMP  Nihayatul  Amal  Rawamerta bisa dilihat pada Tabel berikut ini:
Tabel 2 Statistik Skor Minat Belajar Matematika Statistik Nilai Statistik Rata-Rata 68,73 Median 69
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 432-439,

## Siti Husnul Hotimah, Mokhammad Ridwan Yudhanegara
Berdasarkan pada Tabel 2, skor rata- rata merupakan 68, 73 dengan standar deviasi 3, 59 yang menampilkan terbentuknya outlier sebab nilai standar deviasi< nilai rata- rata, sebaliknya kesimetrian dari distrubusi oleh nilai skewness memiliki nilai skewness- 0, 45 yang berarti kalau kurva distribusi informasi condong ke kanan, Keruncingan kurva distribusi ditunjukkan oleh nilai kurtosis. Dari  perhitungan  yang  dicoba diperoleh  nilai  kurtosis sebesar  0,  05.  Dilihat  dari  nilai kurtosis  bisa  dikenal  kalau  nilai  kurtosis<3  berarti  informasi  tercantum  platikurtis(  sangat tumpul).

## Uji Prasyarat
a. Uji Normalitias
Uji  normalitas  bertujuan  buat  menguji  apakah  dalam  model  regresi,  variabel  bebas  serta variabel terikat, keduanya terdistribusikan secara wajar ataukah tidak. Hipotesis yang digunakan yaitu:
Ho : Data tidak berdistribusi normal. Ha : Data berdistribusi normal.
Berikut  merupakan  hasil  olahan  SPSS  mengenai  data  distribusi  normal  pada  Tabel  3 berikut ini:

## Tabel 3 Hasil Pengujian Data Normalitas

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 30 Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation 3.81662235 Most Extreme Differences Absolute .092 Positive .070 Negative -.092 Kolmogorov-Smirnov Z .506 Asymp. Sig. (2-tailed) .960 a. Test distribution is Normal.
Bersumber  pada  Tabel  3  diatas,  dikenal  kalau  nilai  statistik  uji One-  Sample  Kolmogorov- Smirnov Test  menampilkan  nilai  Asymp.  Sig.(  2-  tailed)  sebesar  0,  960.  Perihal  ini  berarti  0, 960>0, 05, hingga Ho ditolak Ha diterima yang maksudnya informasi berdistribusi wajar.
b. Uji Linieritas
Uji  linieritas  bertujuan  buat  menguji  apakah  keterkaitan  antara  2  variabel  yang  bertabiat linier. Uji ini digunakan selaku prasyarat dalam analisis regresi linear. Hipotesis yang digunakan merupakan:
Modus 68 Standar Deviasi 3,59 Varians 13,30 Skewness -0,45 Kurtosis 0,05
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 432-439,
Siti Husnul Hotimah, Mokhammad Ridwan Yudhanegara
Ho: Tidak terdapat hubungan linear yang signifikan Ha: Terdapat hubungan linear yang signifikan
Berikut ialah hasil olahan spss menimpa terdapat ataupun tidaknya hubungan yang linier antara minat belajar siswa terhadap hasil belajar pada Tabel 4. berikut ini
Tabel 4  Hasil Pengujian Data Liniearitas
ANOVA Table F Sig. Y * X Between Groups (Combined) 2.134 .106 Linearity 5.481 .027 Deviation from Linearity 1.018 .401

## Within Groups
Total
Bersumber  pada  Tabel  4  diatas  dikenal  kalau  nilai  statistik  uji  ANOVA  Table menampilkan  nilai  deviation  from  linearity  mempunyai  nilai  signifikan  0,  401.  Dilihat  dari kriteria pengambilan keputusan menampilkan kalau 0, 401>0, 05, hingga Ho ditolak Ha diterima yang maksudnya atensi belajar mempunyai ikatan linear yang signifikan terhadap hasil belajar.

## Analisis akhir
a. Regresi linier sederhana
Analisis dalam riset ini digunakan buat menganalisis pengaruh variabel minat belajar (X) secara regresi simpel terhadap hasil belajar( Y). Berikut ini analisis regresi simpel yang disajikan dalam Tabel 5 merupakan:
Tabel 5 Analisis regresi sederhana
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients B Std. Error 1 (Constant) 60.313 11.844 X .319 .136
a. Dependent Variable: Y
Berdasarkan hasil pengolahan data Tabel 5 diatas maka dapat diperoleh hasil persamaan regresi sederhana sebagai berikut :

## Y = 60,313 + 0,319X + e
Analisis  ini  dipergunakan  buat  memprediksi  nilai  dari  varibel  dependen  hasil  belajar apabila  nilai  variabel  independen  atensi  belajar  partisipan  didik  hadapi  peningkatan  ataupun penyusutan.  Tidak  hanya  itu,  regresi  ini  pula  sanggup  mengenali  arah  ikatan  antara  variabel

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 432-439,
independen  dengan  variabel  dependen  apakah  berhubungan positif  ataupun  negatif.  Bersumber pada  persamaan  diatas  dikenal  kalau  nilai  statistik  uji Unstandardized  Coefficients menampilkan nilai constant =60, 313 serta minat belajar partisipan didik (X)= 0, 319. b. Koefisien determinasi
Analisis  koefisien  determinasi  dalam  riset  ini  menampilkan  seberapa  besar  persentase alterasi variabel independen minat belajar yang digunakan dalam model sanggup menarangkan alterasi  variabel  dependen  hasil  belajar.  Berikut  Tabel  analisis  koefisien  determinasi  disajikan dalam Tabel 6. berikut ini:
Tabel 6 Analisis koefisien determinasi
Model Summary b
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .404 a .163 .134 3.88418
a. Predictors: (Constant), X
b. Dependent Variable: Y
Bersumber pada informasi diatas, bisa dilihat pada tabel adjusted R square ialah sebesar 0, 134.  Perihal  ini  menampilkan  kalau  keahlian  variabel  atensi  belajar  partisipan  didik(  X)  bisa pengaruhi  variabel  hasil  belajar(  Y)  sebesar  13,  4%  sebaliknya  86,  6%  sisanya(  100%-  13,  4%), dipengaruhi oleh aspek – faktor lain yang tidak diteliti( ε ).
c. Uji signifikansi ( Uji t)
Pengujian  signifikansi  ataupun  biasa  diucap  pengujian  hipotesis  bertujuan  buat  menguji tingkatan  signifikansi  ikatan  antara  variabel  X  serta  Y.  Uji  t  digunakan  buat  menguji  seberapa jauh  pengaruh  variabel  bebas(  independent)  dalam  menerangkan  alterasi  variabel  terikat( dependent). Hipotesis yang digunakan merupakan:
Ho : = 0 Tidak terdapat pengaruh variabel minat belajar peserta didik (X) terhadap variabel hasil belajar (Y).
Ha  :  0  Terdapat  pengaruh  variabel  minat  belajar  peserta  didik  (X)  terhadap  variabel  hasil belajar (Y).
t-tabel = t ( 𝛼 2 ; n-k-1 ) = (0,025 ; 30-1-1) = (0,025 ; 28 ) = (atau 2,048).

## Pengujian Hipotesis
Berikut ini hasil pengolahan uji t untuk mengetahui pengaruh  minat belajar peserta didik terhadap hasil belajar dengan menggunakan spss 16.0 yang disajikan pada Tabel 7 berikut ini:
Tabel 7 Uji Hipotesis
Coefficients a
Model T Sig. 1 (Constant) 5.092 .000 X 2.339 .027 a. Dependent Variable: Y

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 432-439,

## Siti Husnul Hotimah, Mokhammad Ridwan Yudhanegara
Untuk mengetahui lebih jelas posisi t hitung dan t tabel akan disajikan dalam sebuah kurva pada Gambar berikut:

## Gambar 4.1 Kurva Uji Signifikansi
Bersumber  pada  informasi  diatas  nilai  signifikansi  buat  pengaruh  atensi  belajar(  X) terhadap hasil belajar( y) merupakan sebesar 0, 027< 0, 05 serta nilai t hitung 2, 339> t tabel 2, 048. Sehingga bisa disimpulkan kalau Ho ditolak Ha diterima maksudnya ada pengaruh antara minat belajar terhadap Hasil belajar.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  temuan  analisis  data,  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Nihayatul Amal Rawamerta  secara umum  tergolong  kategori  tinggi  karena  dibuktikan  dari  rata-rata  hasil nilai  mereka  yang  sebesar  87,97.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa  meskipun  hasil  belajar matematika  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Nihayatul  Amal  Rawamerta  secara  umum  terbilang sudah  baik,  namun  harus  tetap  ditingkatkan  dengan  melihat  sejumlah  faktor  yang  dapat mempengaruhi hasil belajar mereka.
Salah  satu  faktor  internal  yang  penting  dalam  menunjang  pencapaian  hasil  belajar  peserta didik  adalah  minat  belajar.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  seseorang  di  semua bidang,  termasuk  sekolah,  pekerjaan,  dan  kegiatan  ekstrakurikuler,  adalah  ketertarikan  dan keinginan mereka dalam belajar atau dengan kata lain minat belajar peserta didik. Rata-rata nilai minat belajar peserta didik menurut temuan analisis data adalah 68,73.
Menurut perhitungan, persamaan regresi linier hasil belajar (Y) atas minat belajar (X) adalah Y = 60,313 + 0,319X + e. Dengan demikian, konstanta (a) sebesar 60,313 dapat dipahami berarti bahwa  hasil  belajar  memiliki  nilai  60,313  jika  variabel  X  tidak  berubah  atau  jika  variabel  X dianggap  memiliki  nilai  0.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikaatakan  bahwa  minat  belajar  berbanding lurus  dengan  hasil  belajar,  yang  dibuktikan  dengan  koefisien  regresi  minat  belajar  (X)  sebesar 0,319.  Hal  ini  berarti  bahwa  jika  minat  belajar  meningkat  satu  kali,  maka  hasil  belajar  atau variable Y juga akan meningkat sebesar 0,319 kali menjadi 60,632 kali.
Ukuran  koefisien  determinasi  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  adalah sebesar 0,134. Ini menunjukkan bahwa variabel hasil belajar (Y) dapat dipengaruhi oleh variabel minat  belajar  peserta  didik  (X)  sebesar  13,4%,  sedangkan  sisanya  yaitu  86,6%  (100%  -  13,4%) dipengaruhi  dari  berbagai  faktor  lainnya  yang  belum  diteliti  ( ε ).  Sehingga,  dapat  dikatakan bahwa persamaan regresi model Y = 60,313 + 0,319X + e dapat menjelaskan variasi variabel Y sekitar  70,2%,  mendukung  hipotesis  kedua  bahwa  minat  belajar  berpengaruh  positif  terhadap hasil belajar matematika bagi peserta didik kelas VIII SMP Nihayatul Amal Rawamerta.
Ha diterima t- tabel 2,04 8 t- tabel - 2,04 8 t- hitung -2,339 Ha ditolak
Ha diterima
t- hitung 2,339 Ha ditolak

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 432-439,

## Siti Husnul Hotimah, Mokhammad Ridwan Yudhanegara
Nilai t hitung sebesar 2,339 > t tabel 2,048, dan besarnya nilai signifikansi atas pengaruh minat belajar (X) dengan hasil belajar (Y) yaitu 0,027 < 0,05. Oleh karena itu, ditarik kesimpulan bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  dan  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh antara  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  estimasi Trisnowali  dari  tahun  2007  bahwa  besarnya  variabel  signifikansi  minat  belajar  matematika terhadap hasil belajar matematika adalah 0,380 dengan artian bahwa X1 memiliki pengaruh atau kontribusi  sebesar  38%  terhadap  Y,  dengan  nilai  r  sebesar  0,617.  Akibatnya,  hipotesis  kedua memiliki pengaruh positif pada hasil belajar matematika peserta didik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  belajar berbanding lurus dengan hasil belajar. Hasil belajar matematika, dan minat belajar peserta didik kelas VIII SMP Nihayatul Amal Rawamerta termasuk dalam kategori tinggi. Kemudian dilihat dari  pengaruhnya  bahwa  minat  belajar  mempunyai  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar matematika  peserta  didik  kelas VIII SMP  Nihayatul  Amal  Rawamerta.  Peneliti  mengajukan beberapa saran yang perlu dipertimbangkan: Bagi siswa, untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih baik, siswa hendaknya meningkatkan kemampuan penalaran yang dimilikinya dengan cara mengasah  kemampuan  melalui  kegiatan  membaca  buku  secara  rutin.  Selain  dapat  menambah kosa kata dan kaidah kebahasaan yang benar, membaca buku juga bisa menambah wawasan dan pustaka  analogi  di  otak.  Selanjutnya  terus  melatih  mengerjakan  soal  permasalahan  serta memperhatikan kembali faktor-faktor yang menyebabkan hasil belajar kurang maksimal sehingga siswa dapat memperoleh dan meningkatkan kembali hasil belajar nya. Bagi peneliti selanjutnya, hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  bagi  peneliti  lain  untuk mengembangkan maupun mengoreksi dan melakukan perbaikan seperlunya.

## DAFTAR PUSTAKA
Fadillah  Ahmad  (2016)  Analisis Minat  Belajar  Dan  Bakat  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa. Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika 1(2) 113-122.
Fauhah,  H.  (2021).  Analisis  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  terhadap  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) 9(2). 321-334.
Hanafy, Muh Sain (2014). Konsep Belajar Dan Pembelajaran : Lentera Pendidikan Vol. 17 No. 1 Ismadi, J (2012). Belajar Matematika Kini Menjadi Mudah : Jakarta. Multi Kreasi Satudelapan
Republik  Indonesia, Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional : Jakarta. BP Pasca Usaha
Sanjaya,  W.  (2015). Kurikulum  Dan  Pembelajaran:  Teori  Dan  Praktik  Pengembangan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) : Jakarta. Kencana Ulya,  Faiqotul  Irawati,  Riana  Maulana  (2016). Peningkatan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Dan Motivasi Belajar Siswa Menggunakan Pendekatan Kontekstual : Jurnal Pena Ilmiah Vol. 1 No. 1 Trisnowali,  Andi  (2017)  Pengaruh  Motivasi  Berprestasi,  Minat  Belajar  Matematika,  dan  Sikap Belajar Matematika terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Sman 2 Watampone. Mapan : Jurnal Matematika dan Pembelajaran 5(2),259-278.