Volume 6 nomor  2, edisi Oktober 2021. Pp.125 - 136 p-ISSN 2540-8127 , e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index

## SELF-REGULATED LEARNING DALAM KEPEMIMPINAN MAHASISWA PENDIDIKAN ULAMA TARJIH MUHAMMADIYAH
Miqdad Tattaq Noto Sabdo 1 , Subiyantoro 2 miqdadtattaq@gmail.com 1 , subiyantoro@gmail.com 2

## UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

## Abstract
This  study  aims  to  examine  and  analyze  the  Self  Regulated  of  the  students  of  Tarjih Muhammadiyah Moslem Scholar Education at  Muhammadiyah University of Yogyakarta the End of the Level. This research is a field research using qualitative descriptive approach. The study subjects  consisted of  the  students, lecturer, musrif/ah, and students PUTM. Data were collected  through  observation,  interview,  and  documentation.  Then  the  data  were  analyzed with the stages of reduction, presentation, and conclusion.
The results of the study showed that the students can easily to customize themselves in environmental Education Scholars Tarjih Muhammadiyah, especially in the Unires both male and  female  students.  Each  student  has  a  different  way  so  that students  have  self-regulation, which is not easily affected by external environment and influenced by friends, always have a regular schedule and words of motivation that always remind students on the purpose of the early  learning  in  Educational  Scholars  Tarjih  Muhammadiyah.  Students  have    good  self- regulation  because  the  students  also  do  the  rules  that  exist  in  the  Education  of  Scholars Tarjih Muhammadiyah in their home when the holidays, so what do they get in the Education of Scholars Tarjih Muhammadiyah is not in vain because they also do it at home.
Keywords: Self-Regulated Learning, Mahasiswa, PUTM

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  dan  menganalisis  Self  Regulated  Learning Mahasiswa  Pendidikan  Ulama  Tarjih  Muhammadiyah  Universitas  Muhammadiyah Yogyakarta.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  yang  menggunakan  pendekatan kualitatif  deskriptif.  Subyek  penelitian  terdiri  dari  murid,  dosen,  musrif/ah,  dan  mahasiswa/i PUTM.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Kemudian  data tersebut dianalisis dengan tahapan reduksi, penyajian, dan kesimpulan.
Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa    mahasiswa/i  bisa  dengan  mudah  untuk menyesuaikan  diri  di  lingkungan  Pendidikan  Ulama  Tarjih  Muhammadiyah,  terutama  di lingkungan  Unires  baik  putra  maupun  putri  dan  setiap  mahasiswa/i  mempunyai  cara  yang berbeda  agar  mahasiswa/i  mempunyai  regulasi  diri  yang  baik,  yaitu  dengan  tidak  mudah terpengaruh oleh lingkungan luar dan terpengaruh oleh teman, selalu mempunyai jadwal yang teratur dan kata-kata motivasi yang selalu mengingatkan mahasiswa/i pada tujuan awal belajar di Pendidikan Ulama Tarjih Muhammadiyah. Mahasiswa/i mempunyai regulasi diri yang baik karena  mahasiswa/i  juga  melakukan  aturan-aturan  yang  ada  di  Pendidikan  Ulama  Tarjih Muhammadiyah  dilakukan  di  rumah  mereka  ketika  liburan,  sehingga  apa  yang  mereka dapatkan  di  Pendidikan  Ulama  Tarjih  Muhammadiyah  tidak  sia-sia  karena  mereka  juga melaksanakannya dirumah
Kata Kunci : Self-Regulated Learning, Mahasiswa, PUTM
Volume 6 nomor  2, edisi Oktober 2021. Pp.125 - 136 p-ISSN 2540-8127 , e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index

## A. PENDAHULUAN
Mahasiswa dalam lembaga perguruan tinggi dituntut untuk memiliki kemandirian dan tanggung  jawab  terhadap  kepemimpinan  dirinya  untuk  menyelesaikan  tugas  akademik  yang telah  ditetapkan,  guna  mencapai  kompetensi  kelulusan  yang  diharapkan  oleh  almamaternya. Tugas akademik mahasiswa diantaranya yaitu tugas mata kuliah yang harus diselesaikan tepat waktu,  pencapaian  beban  studi,  praktikum,  dan  skripsi.  Namun,  dalam  proses  penyelesaian tugas-tugas akademiknya mahasiswa akan dihadapkan oleh kendala-kendala yang bervariasi. Kendala-kendala  tersebut  akan  semakin  bertambah  seiring  dengan  bertambahnya  tingkat perkuliahan yang dicapainya.
Self-Regulated  Learning dalam  kepemimpinan  diri  yang  baik  akan  membantu sesorang  dalam  memenuhi  berbagai  tuntutan  yang  dihadapinya.  Dengan  demikian  pendapat adanya  regulasi  diri  dalam  belajar  memimpin  dirinya  akan  membuat  individu  mengatur tujuan, mengevaluasinya dan membuat adaptasi  yang diperlukan sehingga menunjang dalam prestasi. Seseorang yang dapat melakukan pembelajaran mandiri memiliki gagasan yang jelas tentang bagaimana dan mengapa strategi regulasi diri dalam belajar harus digunakan. Mereka adalah  pembelajar  aktif  dalam  hal  metakognisi,  motivasi  dan  kontrol  terhadap  tindakan. 1 Dalam proses pembelajaran, sesorang perlu mengatur tujuan pembelajaran mereka, membuat rencana  pembelajaran,  memilih  strategi  belajar  mereka,  memantau  proses  belajar  mereka, serta mengevaluasi hasil belajar mereka.
Komponen  regulasi  diri  dalam kepemimpinan diri dalam belajar  pada  pembelajar sendiri    menurut    Pintrich    (2004)  terdiri  dari:  (1)  Kontrol  kognitif  dan  regulasi  kognitif merupakan aktivitas kognitif dan metakognitif,. (2) Regulasi motivasi mencakup upaya untuk mengatur  berbagai  keyakinan  motivasi.  (3)  Regulasi  perilaku  merupakan  aspek  regulasi  diri yang melibatkan upaya individu untuk mengontrol perilaku sendiri, dan (4) Regulasi terhadap konteks merupakan upaya untuk   mengontrol  konteks  dalam  menghadapi  pembelajaran di kelas. 2
Regulasi  diri  penting  bagi  kepemimpinan  mahasiswa  PUTM  dalam  membantu perkembangannya, karena regulasi diri juga dapat mengontrol keadaan lingkungan dan implus emosional  yang  sekiranya  dapat  mengganggu  perkembangan  seseorang.  Sehingga  setiap individu  yang  ingin  berkembang,  akan  berusaha  untuk  meregulasi  dirinya  semaksimal
1 Hakim,  A.K.  "Pengaruh  Kompensasi  dan  Motivasi  Terhadap  Produktivitas  Kerja  Pegawai." Jurnal Ilmiah Manajemen dan Bisnis UMSU Vol. 11 No. 2 (2011): 44.
2 Utami, Lidwina Putri. "Regulasi Diri Belajar Dalam Belajar Dua siswa SMP Bhakti Nusa yang Berada di Bawah Kriteria Ketuntasan Minimal." Jurnal Psiko-Edukasi Vol. 5 No. 1 (2017): 52.
Volume 6 nomor  2, edisi Oktober 2021. Pp.125 - 136 p-ISSN 2540-8127 , e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
mungkin  dalam  mencapai  tahap  perkembangan  yang  diinginkannya,  sehingga  seorang tersebut terbiasa dengan bentuk kepemimpinan.
Mahasiswa yang mengikuti program PUTM tidak hanya melakukan tugas yang ada di kampus  maupun  di  lingkungan  sekitar  kampus  akan  tetapi  juga  dituntut  untuk  mengerjakan tugas dan program yang telah ditentukan oleh PUTM apalagi berada di tingkat akhir tugas dan tanggung jawabnya semakin banyak dan bertambah. Hal tersebut secara implisit menyatakan bahwa  kesusksesan  seseorang  ternyata  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  non-IQ,  yang dinamakan dengan emotional intellegence atau kecerdasan emosi yang salah satu domainnya adalah  regulasi  diri,  bahkan  regulasi  diri  yang  kurang  efektif  akan  menjadikan  seseorang mengalami  permasalahan  psikologis  yang  serius,  misalnya  depresi  dan  gangguang kecemasan. 3
Besarnya  peran  regulasi  diri  dalam  menunjang  keberhasilan  individu  dalam kepemimpinan  telah  banyak  menjadi  bahan  kajian,  hasilnya  pun  menyatakan  bahwa  mereka yang berusaha meregulasi dirinya untuk mendapatkan hasil yang optimal, maka hasil tersebut telah  tercapai  kebermaknaan  hidup  mereka  mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  hasil penilitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  selain  berpengaruh  dalam  menunjang  tercapainya sebuah  tujuan,  regulasi  diri  juga  berpengaruh  untuk  meningkatkan  kesejahteraan  hidup seseorang. 4
Pendidikan Ulama Tarjih Muhammadiyah yang disingkat menjadi PUTM (selanjutnya akan  kami  sebut  PUTM)  adalah  lembaga  pendidikan  Islam  milik  Muhammadiyah  yang diharpakan  bisa  mendidik  dan  mempersiapkan  ulama  tarjih  Muhammadiyah  yang  memliki kompetensi  utama  dalam  mengembangkan  keilmuan  pada tafaqquh  fi  ad-Din (mendalami agama), keulamaan, dakwah, Pendidikan dan kepemimpinan Islami.
Kegiatan  kepemimpinan  mahasiswa  Pendidikan  Ulama  Tarjih  Muhammadiyah (PUTM)  untuk  tingkat  akhir  yakni  jam  perkuliahan  yang  mana  terdiri  dari  38-40  sks kemudian  setifikasi  tahsinul  qur’an,  stadium  general  dengan  mengundang  ustadz  sebagai penceramah,  mubaligh  hijrah  yang  dilakukan  sebelum  Ramadhan,  dauroh  tahfidz  ayatul ahkam,  serta  sidang  fatwa  tarjih.  Kegiatan  tersebutlah  yang  akan  membentuk  karakter kepemimpinan dalam diri mahasiswa PUTM.
3 Alfiana,  Arini  Dwi.  "Regulasi  Diri  Mahasiswa  Ditinjau  dari  keikutsertaan  dalam  Organisasi Kemahasiswaan." Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan Vol. 1 No. 2 (2013): 256.
4 Alqahtani,  Mohammed  Ayid  M.  "Fostering  Students’  Self-Regulated  Learning  Through  using  a Learning  Management  System  to  Enhance  Academic  Outcomes  at  the  University  of  Bisha." TEM Journal Vol. 8 No. 2 (2019): 662-669.
Volume 6 nomor  2, edisi Oktober 2021. Pp.125 - 136 p-ISSN 2540-8127 , e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
Perubahan  dan  pengembangan  program  yang  dilakukan  oleh  PUTM  membuat mahasiswa  dihadapkan  dengan  cara  mereka  membagi  waktu  mereka  dengan  kegiatan  di kampus  dan  kegiatan  di  PUTM.  Dan  juga  bagaimana  regulasi  belajar  mahasiswa  yang mengikuti  program  PUTM  ini.  Dari  beberapa  pemaparan  diatas,  maka  peneliti  ingin menganalisis Self-Regulated  Learning dalam  kepemimpinan  Mahasiswa  Pendidikan  Ulama Tarjih Muhammadiyah (PUTM) Universitas Muhammadiyah Yogyakarta.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif,  bertujuan  untuk mendeskripsikan  serta  menganasilis  fenomena,  peristiwa,  aktivitas  sosial,  dan  sikap  melalui proses kegiatan sehingga membiasakan sikap Self-Regulated  Learning dalam kepemimpinan Mahasiswa  Pendidikan  Ulama  Tarjih  Muhammadiyah.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian lapangan  ( field  research )  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  dengan  turun  langsung  ke  lokasi penelitian untuk mengamati situasi kondisi yang terjadi di tempat penelitian.
Subyek  penelitian  ini  bersumber  dari  data  primer  mencakup  Mahasiswa  Pendidikan Ulama  Tarjih  Muhammadiyah  (PUTM)l,  sedangkan  data  sekunder  bersumber  dari dokumentasi  yang  berupa  arsip-arsip  data,  file-file  yang  terkait  dengan  pembentukan  Self- Regulated Learning.
Teknik  pengumpulan  data  peneilitan  dengan  mengobservasi  kunjungan  secara langsung  lokasi  penelitian  untuk  mengamati  kondisi  dan  fenomena  perilaku Self-Regulated Learning di lokasi sebagai data akurat, serta medokumentasikan laporan kegiatan, dokumen- dokumen,  dan  benda  tertulist,  dan  juga  melakukan  wawancara  berisikan  pernyataan  terkait pembentukan  sikap  Self-Regulated  Learning  agar  diperoleh  gambaran  umum  dari  kondisi yang sesuai dengan subyek penelitian.
Teknik  analisis  data  penelitian  dengan  tahapan  mereduksi  data  menjadi  rangkuman inti, menetapkan pernyataan-pernyataan data peneltian, kemudian tahapan mengklasifikasikan serta  menyajikan  data  yang  sesuai  dengan  pokok  permasalahan  sikap  tanggung  jawab, terakhir tahapan menyusun kesimpulan dari data-data yang diperoleh.
Volume 6 nomor  2, edisi Oktober 2021. Pp.125 - 136 p-ISSN 2540-8127 , e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index

## C. PEMBAHASAN
Pendidikan  Ulama  Tarjih  Muhammadiyah  (PUTM)  adalah  bagian  dari  amal  usaha Muhammadiyah  dengan  program  khusus  mendidik  dan  mempersiapkan  Ulama  Tarjih Muhammadiyah  yang  berkompeten  dalam  bidang  keulamaan,  keilmuwan,  dakwah,  tafaqquh fi  ad-diin,  pendidikan  dan  kepemimpinan  Islam.  Pendidikan  Ulama  Tarjih  Muhammadiyah didirikan  pada  tanggal  1  juli  1968,  berlokasi  di  Kampung  Tundan  Ngrame  Kecamatan Tamantirto Utara, Kabupaten Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta.
Adanya Self-Regulated Learning dalam kepemimpinan Mahasiswa Pendidikan Ulama Tarjih Muhammadiyah terdapat pada ketiga aspeknya, berikut penjabarannya
1. Metakognisi
Metakognisi adalah kemampuan individu ketika memikirkan untuk merancang atau  merencanakan  tindakan  yang  ingin  dilakukan.  Menurut  Zimmerman  &  Pons metakognitif  bagi  individu  yang  melakukan  regulasi  diri  adalah  individu  yang merencanakan, mengorganisasikan, mengukur diri, dan menginstuksikan diri sebagai kebutuhan  selama  proses  perilakunya. 5 Matlin  menambahkan  metakognisi  adalah pemahaman  dan  kesadaran  tentang  proses  kognitif  atau  fikiran  tentang  berfikir. Selanjutnya,  ia  mengatakan  bahwa  metakognisi  merupakan.  suatu  proses  penting. Hal  ini  dikarenakan  pengetahuan  seseorang  tentang  kognisinya  dapat  membimbing dirinya  mengatur  atau  menata  peristiwa  yang  akan  dihadapi  dan  memilih  strategi yang sesuai agar dapat meningkatkan kinerja kognitifnya kedepan.
Jhon  Flavell  (dalam,  Iskandar)  mengemukakan  bahwa  metakognitif  adalah second-order  cognition  yang  memiliki  arti  berfikir  tentang  berfikir,  pengetahuan tentang pengetahuan, atau refeksi tentang tindakan-tindakan. 6 Metakognisi mengacu pada  kesadaran  individu  terhadap  pemikirannya  sendiri,  evaluasi  mereka  terhadap pemikiran  itu  dan  pengaturan  mereka  terhadap  pemikiran  itu  seperti  yang dikemukakan oleh Wilson. 7
5 Rachman,  Dwi  Nur.  "Regulasi  Diri  dalam  Belajar  pada  Mahasiswa  yang  memiliki  Peran  Banyak." Jurnal Psikologi , 2015: 63.
6 Iskandar,  Srini  M.  "Pendekatan  Keterampilan  Metakognitif  dalam  Pembelajaran  Sains  di  Kelas." Jurnal Erudio Vol. 2 No. 2 (2014): 14.
7 Risnanosanti.  "Kemampuan  Metakognitif  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika." Jurnal Pythagoras , 2008: 89.
Volume 6 nomor  2, edisi Oktober 2021. Pp.125 - 136 p-ISSN 2540-8127 , e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
Adapun metekognisi dari 4 subjek berdasarkan penjelasan diatas bahwa metakognisi 4 subjek tersebut masuk ke dalam kategori baik dan sudah sesuai dengan penjelasan yang sudah dijelasakan  diatas.  Masing-masing  dari  mereka  merencanakan  waktu  untuk  belajar  yang efektif, mengorganisasikan antara waktu belajar di unires dan juga di PUTM, mengukur diri berdasarkan waktu  yang digunakan mereka untuk belajar dan juga kemampuan yang mereka miliki,  serta  menginstruksikan  diri  sebagai  pengatur  diri  mereka  sendiri  agar  semua  yang mereka  tetapkan  dan  wujudkan  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Selain  itu  mereka  dapat menyesuaikan  waktu  belajar  baik  di  PUTM  maupun  di  UMY,  mereka  membagi  waktu tersebut  semaksimal  mungkin  dan  menimalisir  kegiatan  yang  tidak  berkepentingan  selain belajar  sehingga  mereka  memanfaatkan  waktu  yang  dimiliki  mereka  dimanfaatkan  sebaik mungkin.
Untuk  itu  ada  faktor  yang  mempengaruhi  metakognisi  yakni  dari  faktor  internal  dan faktor  eksternal.  Dimana  faktor  internal  tersebut  adalah  faktor  ingatan  seseorang  pada pelajaran yang dikuasainya, faktor strategi belajar yang diterapkan seseorang. Adapun faktor eksternal  tersebut  adalah  faktor  ketersediaan  fasilitas  belajar  dirumah,  faktor  kesempatan dalam  mengutarakan  ide/pikiran  di  sekolah.  Dimana  faktor  tersebut  merupakan  faktor  yang dialami oleh 4 subjek, terkadang mereka hanya mengingat pelajaran yang disenangi dan yang dikuasai  saja  selebihnya  mereka  mengingat  pelajaran  yang  tidak  disenangi  dan  yang  tidak dikuasai  tetapi  ingatannya  tidak  sebanding  dengan  pelajaran  yang  dikuasai  karena  menurut mereka  itu  merupakan  hal  yang  sulit  dan  rumit  serta  akan  menjadi  beban  fikiran  yang  berat bagi  mereka.  Sedangkan  faktor  eksternal  yang  dialami  oleh  4  subjek  ialah  fasilitas  belajar yang  terbatas  sehingga  menjadi  terhambat  jikalau  mereka  memerlukan  fasilitas  lain  tetapi tidak  tersedia  dan  pada  saat  mereka  ingin  melakukan  sebuah  inovasi  baru  melalui  pelajaran yang  telah  dipelajari  akan  tetapi  fasilitas  tidak  memadai  maka  akan  menjadi  sebuah  beban berat bagi mereka. Inilah yang menjadi sebuah hambatan dan gangguan bagi mereka.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  Romera  (2009)  menghasilkan  bahwa  metakognisi yang  dilakukan  oleh  anak  usia  dini  ketika  diberikan  informasi  dengan  menggunakan pertanyaan  setelah  diberikan  pertanyaan  atau  tugas-tugas  maka  aspek  yang  banyak  berperan dalam  menentukan  regulasi  dirinya  adalah  metakognitif  maka  menimbulkan  kesimpulan bahwa  regulasi  diri  dalam  strategi  penerimaan  informasi  maupun  pembelajaran  yang  baik
Volume 6 nomor  2, edisi Oktober 2021. Pp.125 - 136 p-ISSN 2540-8127 , e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
berkorelasi  dengan  kemampuan  metakognitif. 8 Pada  penelitian  Araujo  (2013)  yang membandingkan  beberapa  aspek  yang  mendasari  pembentukan  regulasi  diri,  didapatkan bahwa metakognitif memainkan peranan penting sebagai pembentuk regulasi diri seseorang. 9

## 2. Motivasi
Motivasi  adalah  faktor  penentu  dalam  melakukan  tindakan  ataupun  sebagai serangkaian  usaha  yang  mungkin  berasal  dari  rangsangan  luar  ataupun  berasal  dari  individu sendiri,  motivasi  bisa  berupa  hadiah  ataupun  hukuman. 10 Sudarwan  (dalam,  Siti)  motivasi diartikan  sebagai  kekuatan,  kebutuhan,  semangat,  tekanan,  atau  mekanisme  psikologis  yang mendorong seseorang atau sekelompok orang untuk mencapai prestasi tertentu sesuai dengan apa  yang  dikehendakinya. 11 Hakim  mengemukakan  pengertian  motivasi  adalah  suatau dorongan  kehendak  yang  menyebabkan  seseorang  melakukan  suatu  oerbuatan  untuk mencapai  tujuan  tertentu. 12 Motivasi  adalah  fungsi  dari  kebutuhan  dasar  untuk  mengontrol dan  berkaitan  dengan  kemampuan  yang  ada  pada  setiap  diri  individu.  Keuntungan  motivasi ini adalah individu memiliki motivasi intrinsic, otonomi, dan kepercayaan diri tinggi terhadap kemampuan  dalam  melakukan  sesuatu.  Selain  itu  menurut  Pintrich  motivasi  merupakan komponen  yang  paling  penting  dari  pembelajaran  dalam  lingkungan  Pendidikan.  Hal  ini dianggap sebagai salah satu faktor penentu keberhasilan.
Motivasi dari 4 subjek keseluruhannya sama yang tujuannya untuk belajar di PUTM. Dimana  4  subjek  tersebut  memiliki  motivasi  belajar  di  PUTM  tidak  lain  dan  tidak  bukan untuk  mengejar  beasiswa  dan  memperdalam  ilmu  agama  serta  dukungan  dari  orang  tua merkea  yang  membuat  mereka  semakin  percaya  diri  untuk  belajar  di  PUTM.  Mereka  selalu mengingat  dan  berpegang  teguh  pada  motivasi  mereka  jikalau  mereka  ingin  melakukan sesuatu  yang  bernilai  negatif  sehingga  mereka  akan  mempertimbangkan  perbuatan  mereka dengan  motivasi  yang  mereka  ingat  tersebut.  Untuk  itu  mereka  selalu  berusaha  semampu mereka agar motivasi  yang telah ditanamkan di diri mereka sejak mereka sebelum belajar di
8 Khotimah,  Nurul. Pengasuhan  dan  Regulasi  Diri  Anak  Usia  Dini. Surabaya:  Jurusan  PGPAUD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Surabaya, 2009.
9 Nasir,  M.M.  "Studi  Pendahuluan  keterampilan  Pemecahan  Masalah  dan  Metakognisi  Siswa  SMA Berbasis  UAPAC  +  SE." Prisma  Sains:  Jurnal  Pengkajian  Ilmu  dan  Pembelajaran  Matematika  dan IPA IKIP Mataram Vol. 4 No. 1 (2013): 17.
10 Nugroho,  R.W. Pengaruh  Religiusitas  Terhadap  Ego  Depletion  pada  Mahasiswa. Semarang: Doctoral Dissertation UNNES, 2019.
11 Suprihatin, Siti. "Upaya Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa." Jurnal Promosi: Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro , 2015: 74.
12 Hakim,  A.K.  "Pengaruh  Kompensasi  dan  Motivasi  Terhadap  Produktivitas  Kerja  Pegawai." Jurnal Ilmiah Manajemen dan Bisnis UMSU Vol. 11 No. 2 (2011): 44.
Volume 6 nomor  2, edisi Oktober 2021. Pp.125 - 136 p-ISSN 2540-8127 , e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
PUTM  sampai  mereka  belajar  di  PUTM  tidak  sia-sia  begitu  saja  dan  tidak  mengecewakan sehingga  kelak  mendapatkan  hasil  yang  memuaskan.  Dan  orang  tua  yang  sudah  percaya dengan  mereka  tidak  merasakan  kekecewaan  pada  mereka.  Oleh  karena  itu  mereka  selalu mengingat tujuan awal dan utama mereka untuk apa mereka belajar di PUTM dan tidak lupa pula  mereka  selalu  berdoa  kepada  Allah  SWT  untuk  dipermudahkan  dan  dilapangkan  jalan mereka dalam menuntut ilmu.
Menurut Wahjosumidjo faktor yang mempengaruhi motivasi meliputi faktor internal yang bersumber dari dalam individu dan faktor eksternal  yang bersumber dari luar individu. Faktor internl seperti bakat, minat, kepuasan, dan pengalaman serta faktor dari luar individu yang  bersangkutan  seperti  pengawasan,  dan  lingkungan. 13 Faktor  yang  dialami  4  subjek hampir  sama  dengan  yang  telah  disebutkan  diatas.  Dimana  dari  faktor  internal  mereka mengalami  bakat  yang  dimiliki  mereka,  ada  bakatnya  yang  memang  dari  awal  mendalami kitab kuning dan  ada  yang tidak,  ada juga  yang  memang minatnya di  ilmu  agama dan  kitab kuning ada juga yang tidak, serta pengalaman mereka dahulu sebelum belajar di PUTM yang mana  mereka  sudah  pernah  mengenal  kitab  kuning  bahkan  mempelajarinya  sehingga memudahkan bagi mereka yang sudah pernah mempelajarinya untuk beradaptasi dengan kitab kuning  dan  bagi  yang  dahulunya  belum  pernah  sama  sekali  melihat  bahkan  mempelajarinya mereka  mengalami  kesulitan  untuk  mempelajarinya  serta  beradaptasi  dengan  kitab  kuning tersebut.
Aspek  tersebut  membuat  motivasi  bahkan  mental  mereka  menjadi  down  atau  turun serta patah semangat. Adapaun faktor eksternal yang dialami oleh 4 subjek yakni dari faktor lingkungan. Mereka mengalami rasa ngantuk ketika belajar di dalam kelas karena lingkungan PUTM berada di kaki gunung yang cuacanya terbilang cukup dingin sehingga menyebabkan rasa  kantuk  itu  muncul  serta  efek  kurangnya  waktu  istirahat  bagi  mereka  juga  menjadi penyebab ngantuk di saat jam belajar baik itu bagi yang putra maupun putri. Untuk mengatasi hal  itu  mereka  meminta  izin  kepada  dosen  untuk  wudhu  agar  rasa  kantuk  mereka  perlahan demi  perlahan  akan  hilang  dan  mereka  bisa  fokus  untuk  belajar  kembali  serta  memulihkan konsetrasi  dan membangkitkan semangat pada saat pelajaran.
13 Wahjosumidjo. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah:  Tinauan  Teoritik  dan  Permasalahannya. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011: 49
Volume 6 nomor  2, edisi Oktober 2021. Pp.125 - 136 p-ISSN 2540-8127 , e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
Motivasi merupakan serapan dari serangkaian kognitif individu. Motivasi  yang baik menghasilkan prestasi. Keluarga atau orang tua merupakan unsur penting dalam membangun motivasi pada regulasi diri anak maupun remaja. Adapun pada penelitian Effeny, Carroll, & Bahr (2013) menemukan bahwa  dalam membangun regulasi diri remaja (siswa), peran  guru sangat  penting  pada  awal–awal  pendidikan  ketika  masuk  sekolah  baru  karena  siswa  akan sangat  bergantung  pada  apa  yang  dikatakan  oleh  guru,  dan  selayaknya  guru  memberikan motivasi penguatan dalam mencapai tujuan dan cita–cita yang ingin dicapai. 14

## 3. Perilaku
Perilaku  adalah  tindakan  yang  dilakukan  individu  ketika  telah  menyeleksi  dan menghasilkan  perilaku  yang  dapat  diterima  oleh  lingkungan  masyarakat  ataupun  sesuai dengan  tujuan  yang  diharapkan,  semakin  besar  dan  optimal  uaa  yang  dikerahkan  individu dalam melakukan suatu aktivitas maka akan meningkatkan regulasi diri itu tersebut. Perilaku merupakan respon atau reaksi seseorang terhadap stimulus (rangsangan dari luar) serta upaya untuk  mengatur  diri,  menyeleksi  dan  memanfaatkan  lingkungan  maupun  menciptakan lingkungan  yang  mendukung  aktivitas  belajarnya.  Pada  perilaku  ini  Zimmerman  dan  Pons mengatakan bahwa individu memilih, menyusun dan menciptakan lingkungan sosial dan fisik seimbang  untuk  mengoptimalkan  pencapaian  atas  aktivitas  yang  dilakukan.  Ketiga  aspek diatas  bila  digunakan  individu  secara  tepat  sesuai  kebutuhan  dan  kondisi  akan  menunjang kemampuan pengelolaan diri yang optimal. 15
Adapun  perilaku  dari  4  subjek  dapat  dikatakan  sudah  tepat  dengan  yang  dijelaskan diatas.  Dimana  sertiap  masing-masing  subjek  mampu  mengatur  diri,  menyeleksi,  dan memanfaatkan  lingkungan  serta  menciptkan  lingkungan  untuk  aktivitas  belajar  mereka. Mereka  mengataur  dirinya  dengan  cara  menentukan  waktu  belajar  yang  telah  mereka  buat, ada  yang  membuat  jadwal  tambahan  pribadi,  serta  ada  yang  belajar  bersama  dengan  teman- teman  lainnya.  Mereka  juga  memilah  milih  waktu  yang  tepat  dan  akurat  untuk  belajar  baik untuk pelajaran yang akan dibahas keesokan harinya maupun pelajaran yang sudah dipelajari di PUTM dan UMY. Mereka juga memanfaatkan lingkungan disekitar mereka yang dijadikan mereka untuk menciptakan inovasi metode pembelajaran yang mereka inginkan serta mampu
14 Effeney,  Gerard,  Annemaree  Carrol,  and  Nan  Bahr.  "Self-Regulated  learning:  Key  Strategies  and Their  Sources  in  a  Sample  of  Adolescent." Australian  Journal  of  Educational  &  Developmental Psychology Vol. 13 (2013): 65.
15 Manab,  Abdul.  "Memahami  Regulasi  Diri:  Sebuah  Tinjauan  Konseptual." Jurnal  Psychology  & Humanitiy , 2016: 9.
Volume 6 nomor  2, edisi Oktober 2021. Pp.125 - 136 p-ISSN 2540-8127 , e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
mencipatkan  lingkungan  yang  awalnya  tidak  layak  untuk  dijadikan  tempat  belajar  menjadi layak  dan  cocok  untuk  tempat  belajar.  Dengan  cara  itu  mereka  mampu  mengatur keseluruhannya  dengan  tepat  dan  sebaik  mungkin  sehingga  mereka  mampu  mengikuti pelajaran  yang ada di  PUTM dan UMY  yang mana pelajaran di  PUTM berjumlah sebanyak 40  SKS  (Satuan  Kredit  Semester)  sedangkan  di  UMY  hanya  24  SKS.  Itu  semua  berkat perilaku  yang  mereka  terapkan  dan  tanamkan  sejak  mereka  mulai  menginjak  dan  belajar  di PUTM.
Menurut  Edward  Ross  dalam  Moh.Badrus  terdapat  2  faktor  yang  mempengaruhi perilaku  yakni  faktor  kebiasaan  dan  faktor  kemauan.  Faktor  kebiasaan  merupakan  aspek perilaku  yang  menetap,  berlangsung  secara  otomatis  tidak  direncanakan.  Sedangkan  faktor kemauan merupakan keinginan untuk mencapai tujuan. 16 Faktor yang dialami 4 subjek sangat erat  kaitannya  dengan  yang  sudah  dijelaskan  sebelumnya.  Masing-masing  dari  mereka mengalami  kebiasaan  ketika  pada  saat  belajar  mereka  membandingkan  pelajaran  yang  satu dengan yang lainnya. Mereka membandingkan dari sisi tingkat kesulitan dan juga dosen yang mengampu  mata  kuliah  tersebut.  Jikalau  pelajaran  tersebut  menurut  mereka  tersebut  sulit ditambah  lagi  dosen  pengampu  mata  kuliah  tersebut  metode  pengajarannya  yang membosankannya  mereka  seolah-olah  akan  mengucilkn  pelajaran  tersebut  sehingga  dapat menimbulkan rasa tidak suka dengan pelajaran tersebut.
Sedangkan dari faktor kemauan dari diri mereka masing-masing memiliki kemauan yang tinggi untuk tetap mencoba mempelajari dan memahami pelajaran yang mereka anggap sulit  tersebut.  Akan  tetapi  dosen  yang  cara  mengajarnya  sangat  membosankan  tersebut  sulit bagi  mereka  untuk  tetap  mencoba  menyukai  bahkan  memahami  pelajaran  tersebut.  Perilaku inilah  yang  harus  mulai  dihilangkan  bagi  mahasiswa  agar  dapat  memahami  dengan  semua mata  kuliah  dan  juga  sudah  seharusnya  dan  sepantasnya  bagi  mereka  untuk  tetap  menyukai semua pelajaran mau tidak mau suka tidak suka harus sudah ditanamkan di dalam diri mereka masing-masing.  Bukan  hanya  pelajaran  yang  mereka  sukai  saja  yang  harus  benar-benar dipahami melainkan juga yang tidak disukai tetap harus dipelajari dan dipahami serta mencari cara agar mereka bisa suka dengan pelajaran tersebut bagaimanapun caranya.
16 Indra, Badrus. Strategi Manajemen Sektor Publik. Jakarta: Salemba Empat, 2016.
Volume 6 nomor  2, edisi Oktober 2021. Pp.125 - 136 p-ISSN 2540-8127 , e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index

## D. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tentang Self- Regulated Learning dalam kepemimpinan  Mahasiswa  Pendidikan  Ulama  Tarjih  Muhammadiyah  Universitas Muhammadiyah  Yogyakarta  Tingkat  Akhir,  maka  peneliti  dapat  mengambil  kesimpulan bahwa  Mahasiswa/i  bisa  dengan  mudah  untuk  menyesuaikan  diri  di  lingkungan  Pendidikan Ulama  Tarjih  Muhammadiyah,  terutama  di  lingkungan  Unires  baik  putra  maupun  putri  dan setiap mahasiswa/i mempunyai cara yang berbeda agar mahasiswa/i mempunyai regulasi diri yang  baik  dalam  kepemimpinan  tersebut,  yaitu  dengan  tidak  mudah  terpengaruh  oleh lingkungan luar dan terpengaruh oleh teman, selalu mempunyai jadwal yang teratur dan kata- kata motivasi yang selalu mengingatkan mahasiswa/i pada tujuan awal belajar di Pendidikan Ulama  Tarjih  Muhammadiyah.  Mahasiswa/i  mempunyai  regulasi  diri  yang  baik  dalam kepemimpinan karena mahasiswa/i juga melakukan atauran-aturan Pendidikan Ulama Tarjih Muhammadiyah  dilakukan  di  rumah  mereka  ketika  liburan,  sehingga  apa  yang  mereka dapatkan  di  Pendidikan  Ulama  Tarjih  Muhammadiyah  tidak  sia-sia  karena  mereka  juga melaksanakannya dirumah.
Volume 6 nomor  2, edisi Oktober 2021. Pp.125 - 136 p-ISSN 2540-8127 , e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index

## REFRENSI
Alfiana, A. D. (2013). Regulasi Diri Mahasiswa Ditinjau dari keikutsertaan dalam Organisasi Kemahasiswaan. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan, Vol. 1 No. 2 , 245-259. Alqahtani,  M.  A.  (2019).  Fostering  Students’  Self-Regulated  Learning  Through  using  a
Learning  Management  System  to  Enhance  Academic  Outcomes  at  the  University  of Bisha. TEM Journal, Vol. 8 No. 2 , 662-669.
Effeney, G., Carrol, A., & Bahr, N. (2013). Self-Regulated learning: Key Strategies and Their Sources  in  a  Sample  of  Adolescent. Australian  Journal  of  Educational  & Developmental Psychology, Vol. 13 , 58-74.
Hakim,  A.  (2011).  Pengaruh  Kompensasi  dan  Motivasi  Terhadap  Produktivitas  Kerja Pegawai. Jurnal Ilmiah Manajemen dan Bisnis UMSU, Vol. 11 No. 2 , 44. Indra, B. (2016). Strategi Manajemen Sektor Publik. Jakarta: Salemba Empat.
Iskandar, S. M. (2014). Pendekatan Keterampilan Metakognitif dalam Pembelajaran Sains di Kelas. Jurnal Erudio, Vol. 2 No. 2 , 14. Khotimah,  N.  (2009). Pengasuhan  dan  Regulasi  Diri  Anak  Usia  Dini. Surabaya:  Jurusan PGPAUD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Surabaya.
Manab,  A.  (2016).  Memahami  Regulasi  Diri:  Sebuah  Tinjauan  Konseptual. Jurnal Psychology & Humanitiy , 9.
Nasir,  M.  (2013).  Studi  Pendahuluan  keterampilan  Pemecahan  Masalah  dan  Metakognisi Siswa  SMA  Berbasis  UAPAC  +  SE. Prisma  Sains:  Jurnal  Pengkajian  Ilmu  dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram, Vol. 4 No. 1 , 17. Nugroho,  R.  (2019). Pengaruh  Religiusitas  Terhadap  Ego  Depletion  pada  Mahasiswa. Semarang: Doctoral Dissertation UNNES.
Rachman,  D.  N.  (2015).  Regulasi  Diri  dalam  Belajar  pada  Mahasiswa  yang  memiliki  Peran Banyak. Jurnal Psikologi , 63.
Risnanosanti.  (2008).  Kemampuan  Metakognitif  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Pythagoras , 89.
Suprihatin,  S.  (2015).  Upaya  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal Promosi: Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro , 74.
Utami, L. P. (2017). Regulasi Diri Belajar Dalam Belajar Dua siswa SMP Bhakti Nusa yang Berada  di  Bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal. Jurnal  Psiko-Edukasi,  Vol.  5  No.  1 , 52.
Wahjosumidjo. (2011). Kepemimpinan Kepala Sekolah: Tinauan Teoritik dan Permasalahannya. Jakarta: Raja Grafindo Persada.