## PENGALAMAN PRAKTEK LABORATORIUM MAHASISWA BARU KEPERAWATAN: STUDI FENOMONOLOGIKAL DESKRIPTIF
Nova Lina Langingi 1 , Grace Fresania Kaparang 2 1,2 Fakultas Keperawatan Universitas Klabat Email: nova_langingi@unklab.ac.id

## ABSTRAK
Pembelajaran  melalui  laboratorium  klinis  mempersiapkan  mahasiswa  keperawatan  untuk sedini  mungkin  tereskpos  dengan  situasi  yang  serupa  dengan  keadaan  klinis,  sehingga  siap menghadapi  pasien  yang  nyata  di  dunia  klinis.  Studi  ini  adalah  penelitian  fenomenologikal deskriptif  Husserlian  yang  menggali  pengalaman  mahasiswa  keperawatan  yang  baru  dalam pembelajaran  di  laboratorium.  Hasil  analisis  tematik  yang  diolah  dengan  metode  Giorgi menunjukkan  enam  tema  besar  dari  hasil  wawancara  tujuh  partisipan  mahasiswa  fakultas keperawatan yang baru mengalami praktik keperawatan di laboratorium yang dipilih melalui teknik sampling purposif. Enam tema besar tersebut adalah sindrom baru, pengalaman merawat sebelumnya,  resiliensi  mahasiswa,  keterampilan  baru,  pengaruh  preseptor,  ketersediaan fasilitas  laboratorium.  Institusi  pendidikan  keperawatan  perlu  memperhatikan  tema-tema  ini untuk  diintegrasikan  dan  dibagikan  pada  perawat  pembimbing  akademis,  laboran,  serta mahasiswa itu sendiri dalam pembelajaran sehingga masing-masing dapat menjalankan peran masing-masing  untuk  peningkatan  kualitas  mahasiswa  keperawatan  yang  nantinya  akan menjadi  perawat  masa  depan.  Penelitian  berikutnya  dapat  menginvestigasi  pengalaman praktikum pada matakuliah praktikum lanjutan dan yang spesifik (i.e. keperawatan jiwa, dll.)
KATA KUNCI: Mahasiswa Keperawatan Baru, Praktik Laboratorium, Pengalaman

## ABSTRACT
Learning  through  clinical  laboratories  prepares  nursing  students  to  be  exposed  as  early  as possible to situations similar to clinical circumstances, so that they are ready to face real patients in  the  clinical  world.  This  study  is  Husserlian's  descriptive  phenomenological  research  that explores the experiences of nursing students who are new to learning in the laboratory. The results of  the  thematic  analysis  processed  by  the  Giorgi  method  showed  six  major  themes  from  the interview  results  of  seven  participants  of  nursing  faculty  students  who  had  just  experienced nursing practice in a laboratory selected through purposive sampling techniques. The six major themes are new syndromes, previous caring experiences, student resilience, new skills, influence of  preceptors,  availability  of  laboratory  facilities.  Nursing  education  institutions  need  to  pay attention to  these  themes to be  integrated and shared with academic supervisors,  laboratories, and students themselves in learning so that each can carry out their respective roles for improving the  quality  of  nursing  students  who  will  later  become  future  nurses.  Further  research  can investigate  practicum  experiences  in  advanced  and  specific  practicum  courses  (i.e.  mental nursing, etc.)
KEYWORDS: Lived Experience, Laboratory Practice, Student Nurses.

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  laboratorium  ( skills laboratory ) adalah bagian penting dari proses pendidikan  yang  kompleks  dan  harus terintegrasi  pada  program  pendidikan  yang mengacu pada kurikulum, khususnya pencapaian  kompetensi  bagi  peserta  didik (Budi  &  Wardaningsih,  2018).  Mahasiswa yang  terdaftar  di  sekolah  keperawatan
dipersiapkan  untuk  perawat  profesional  di masa  depan.  Sebelum  terlibat  dalam  praktik klinis keperawatan di rumah sakit, mahasiswa keperawatan  diharuskan  untuk  meningkatkan kompetensi mereka di laboratorium (Kusumaningtyas et al., 2022).
Laboratorium keterampilan keperawatan adalah  tempat  pembelajaran  bagi  semua
keterampilan  klinis.  Ini  adalah  pengaturan penting  di  mana  mahasiswa  keperawatan mempelajari  prosedur  keperawatan  dan  pada saat yang sama berlatih apa yang telah mereka pelajari tanpa khawatir tentang risiko merusak pasien.  Laboratorium  keperawatan  harus menyediakan  peralatan  dan  persediaan  yang diperlukan dan memastikan bahwa itu adalah lingkungan  yang  ideal  bagi  para  mahasiswa untuk melakukan praktek klinis dan pembelajaran  mereka.  Ini  seharusnya  agak mendekati pengaturan  kehidupan nyata sehingga  mahasiswa  dapat  dengan  percaya diri  melakukan  prosedur  keperawatan  dalam pengaturan sebenarnya (Relloso et al., 2021). Selanjutnya Mothiba et al. (2020) mengatakan pelatihan keterampilan di laboratorium digunakan  sebagai  strategi  pengajaran  untuk membantu mahasiswa keperawatan mengembangkan keterampilan klinis. Intervensi pendidikan ini membantu mahasiswa  keperawatan  mengembangkan keahlian  dalam  keterampilan  klinis  untuk memastikan  perawatan  yang  aman  bagi pasien.
Hubungan  antara  teori  dan  praktik  selama pendidikan  adalah  topik  sentral  dalam  debat yang  mengambil  posisi  dalam  berbagai disiplin  ilmu  (Laari,  2020).  Itulah  sebabnya (Relloso  et  al.,  2021)  mengatakan  bahwa pendidikan  keperawatan  yang  seimbang seharusnya merupakan kombinasi antara teori dan  keterampilan  psikomotor.  Tidak  hanya melalui teori saja mahasiswa akan mengembangkan karakteristik yang mendasar dari  seorang  perawat  yang  kompeten  karena kompetensi  klinis  memerlukan  integrasi antara  teori  dan  praktik  dalam  skenario kehidupan nyata yang diasah dalam laboratorium keterampilan. Selanjutnya (Mothiba  et  al.,  2020)  menemukan  bahwa laboratorium  keterampilan  klinis  memiliki dampak positif dan beragam pada pembelajaran  klinis  mahasiswa  keperawatan. Sesi-sesi  ini  sebaiknya  diintegrasikan  ke dalam  kurikulum,  karena  mereka  membantu dalam menerjemahkan teori menjadi praktik.
Sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh Relloso  et  al.  (2021)  menunjukkan  bahwa laboratorium keterampilan keperawatan membantu  mengembangkan  keterampilan psikomotor  mahasiswa,  membangun  rasa percaya  diri,  dan  mengatasi  ketakutan  dalam melakukan  prosedur  keperawatan. Checklist
yang digunakan dalam laboratorium keterampilan  keperawatan  merupakan  hal yang  sangat  penting.  Rubrik  dari checklist tersebut memberikan pengukuran yang akurat terhadap  keterampilan  mahasiswa;  namun, sebaiknya  didasarkan  pada  atau  dirancang setelah  pengaturan  rumah  sakit  untuk mengurangi risiko dan memastikan keselamatan pasien. Berdasarkan latar belakang  yang  sudah  diuraikan  sebelumnya, maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian yang berjudul “Pengalaman praktek laboratorium  mahasiswa  baru  keperawatan: studi  fenomenologikal  deskriptif.”  Penelitian ini  diharapkan  memberikan  kontribusi  pada pengembangan pendidikan keperawatan terutama  pada  matakuliah  praktikum  di Universitas  yang  diteliti,  karena  penelitian dalam  metode  kualitatif  belum  pernah dilakukan di institusi terkait.

## MATERIAL DAN METODE
Peneliti  menggunakan  dasar  filosofi  dan desain penelitian deskriptif fenomenologi dari Husserl  untuk  menjelaskan  fenomena  dari pengalaman mahasiswa baru fakultas keperawatan  praktek  di  laboratorium.  Lebih lanjut  lagi,  peneliti  menggunakan bracketing dengan  cara epoche .  Peneliti  menerapkan epoche (menunda  semua  prasangka/asumisi atas  fenomena)  agar  ekspresi-ekspresi  yang muncul tampil sebagaimana adanya.
Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  baru  fakultas  keperawatan  di Universitas X yang didapatkan dengan teknik pengambilan sampel purposif. Kriteria inklusi penelitian ini adalah mahasiswa baru tingkat I fakultas  keperawatan  Angkatan  2023/2024, pria  dan wanita  yang bersedia  diwawancarai. Sedangkan  kriteria  inklusi  adalah  mahasiswa tingkat  I  Angkatan  sebelum  2023/2024  dan tidak bersedia untuk diwawancarai.
Peneliti  melakukan  wawancara  mendalam dengan  kuesioner  semi  terstruktur  kepada partisipan yang direkam secara  audio dengan menggunakan  telepon  genggam  Oppo  A58 kemudian dilakukan transkripsi verbatim oleh peneliti sendiri. Wawancara mendalam dilakukan  kepada  tujuh  partisipan  dengan asumsi  peneliti  telah  tercapai  saturasi  data penelitian  pada  partisipan  yang  keenam, sehingga  untuk  memastikan  saturasi  data, peneliti  menambah  satu  partisipan  lagi. Selanjutnya,  pertanyaan  yang  ditanyakan
kepada partisipan adalah “bagaimana pengalaman  partisipan  sebagai  mahasiswa baru praktek di laboratorium?
Sebagai  tambahan,  terdapat  empat  partisipan wanita  dan  tiga  partisipan  laki-laki  dalam penelitian ini yang dilakukan wawancara pada Bulan  September  2023.  Pertanyaan  yang ditanyakan kepada partisipan adalah bagaimana  pengalaman  partisipan  sebagai mahasiswa baru praktek di laboratorium?
Selanjutnya  peneliti  melakukan  analisis  data dengan  menggunakan  metoda  dari  Giorgi (1985)  yaitu  sebagai  berikut:  Seluruh deskripsi dibaca oleh peneliti untuk mendapatkan  kesan  keseluruhan.  Hal  ini penting  karena  fenomenologi  itu  berfokus pada Gestalt yang  adalah  ‘keseluruhan’; setelah Gestalt didapatkan, peneliti mengkonstitusikan
bagian-bagian dari deskripsi, dan membuat serta
mendiferensiasikan  unit-unit  sebagai  bagian- bagian yang dilabelkan yang berhubungan dan menjadi  pusat  dari  fenomena  yang  diteliti. Sangat  penting  untuk  diketahui  bahwa  unit- unit  tersebut  tidak  berbobot  teoretikal  saja, tetapi  dengan  bahasa  sehari-hari  yang digunakan.  Saat  arti  dari  unit-unit  tersebut sudah  ditemukan,  peneliti  secara  aktif mentransformasi
data asli
dan
mengekspresikan ide-ide  yang  ada  di dalamnya  menjadi  tema-tema  umum  dari kutipan partisipan.
Bagian akhir dari metode penelitian kualitatif adalah the rigor of the study . The rigor of the study didefinisikan  sebagai  penelitian  yang berkualitas, tepat, absah dan dapat diandalkan (Cypress,  2017).  Sehingga  dengan  demikian The rigor of the study dilakukan oleh peneliti dalam hal: 1. Kredibilitas. Kredibilitas dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  peneliti melakukan member checking yaitu mengirimkan kembali hasil transkripsi verbatim  kepada  partisipan  dengan  harapan partisipan  mengecek  bilamana  ada  hal-hal yang tidak terdapat dalam transkripsi verbatim tapi  disebutkan  oleh  partisipan  pada  saat wawancara,  begitu  juga  sebaliknya.  2. Tranferabilitas. Transferabilitas dalam penelitian  ini  dilakukan  oleh  peneliti  dengan cara  memberikan  secara  detail  transkripsi verbatim  dari  setiap  partisipan  di  hasil  dan pembahasan.  Selanjutnya,  terdapat  tujuh partisipan dalam penelitian ini dengan asumsi
sudah tercapai saturasi data. 3. Dependabilitas. Depandabilitas dilakukan oleh peneliti dengan cara  kedua  peneliti  melakukan  diskusi  yang mendalam untuk proses pembuatan tema-tema yang  muncul        dalam  penelitian  ini.  4. Konfirmabilitas. Konfirmabilitas dalam penelitian  ini  adalah  dengan  peneliti  secara jelas menggambarkan metode penelitian yang digunakan  dan  juga  peneliti  pertama  dan kedua  berdiskusi  secara  mendalam  terhadap hasil  temuan  penelitian  yang  ada,  serta merefleksikan  diri  bahwa  hasil  interpretasi penelitian  ini  didasarkan  atas  pengalaman ataupun  fenomenologi  yang  muncul  dari partisipan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  tematik  menunjukkan  enam tema  besar  dari  hasil  wawancara  tujuh partisipan  mahasiswa  fakultas  keperawatan yang baru mengalami praktik keperawatan di laboratorium.  Enam  tema  besar  tersebut adalah  sindrom  baru,  pengalaman  merawat sebelumnya, resiliensi mahasiswa, keterampilan baru,  pengaruh preseptor, ketersediaan fasilitas laboratorium.

## Sindrom Baru

## Tabel 1. Tema, Sub-tema dan Kategori 1
Kategori Sub-Tema Tema Takut salah Gugup Gemetar Cemas Ragu Malu Reaksi Emosional Negatif Sindrom “Baru” Menyenangkan Excited Reaksi Emosional Positif
Tema  pertama  yang  ditemukan  dalam penelitian ini adalah sindrom baru dengan dua sub-tema  yaitu  reaksi  emosional  negatif dengan tujuh kategori yaitu takut salah, gugup, gemetar,  cemas,  ragu,  dan  malu.  Sedangkan sub-tema kedua yaitu reaksi emosional positif dengan  tiga  kategori  yaitu  bersemangat ( excited ) dan menyenangkan, yang dibuktikan dengan hasil wawancara:
“Saya  merasa  sangat  senang  karena menambah  keahlian  dan  pengetahuan  baru yang  berhubungan  dengan  jurusan  kami… Perasaan  saya  sangat  senang.  Ada perasaan takut juga karena takut akan kesalahan kalau melakukan Tindakan. Misalnya setelah
melakukan tindakan ada quiz (ujian praktek), takut  kage  mo  tasalah.  Dengan  perasaan senang juga, pengalaman baru, pengetahuan baru.  Perasaan  negative  tidak  ada,  yang muncul  ada  perasaan  positif,  karena  ini berkaitan  dengan  jurusan  kita  dan  itu  akan dipraktekkan  di  di  rumah  sakit.  …  Perasaan saya waktu mau praktek, sangat senang pada umumnya. … Perasaan positif, dari manekin terseebut  kita  mempelajari,  mengganggap manekin tersebut adalah pasien. Karena tidak mungkin  pasang  catheter  kepada  teman… Perasaan  saya  waktu  mau  praktek  otomatis sangat  senang,  bersemangat,  excited  dengan apa  yang  akan  dilakukan  di  laboratorium. (P1)
Pertama  kali  untuk  memulai  praktek,  pas masuk  itu  hawa-hawanya  rasa  takut,  gugup, karena  ini  awal  untuk  praktek.  Karena berlangsungnya  ke  depan  harus  dipelajari dengan  memang  sungguh-sungguh  karena kalau  salah  akan  berdampak  kepada  pasien. Yang pasien sakit bisa bertambah sakit. Itukan jadi masalah. Saat praktek itu adalah hal yang menyenangkan…  Dan  memang  saat  praktek itu  adalah  hal  yang  sangat  menyenangkan. Dikira  dari  awal  itu,  praktek  itu  susah,  atau memang  berat,  tetapi  ternyata  setelah dilewati, praktek itu enak, gampang, menyenangkan dan memang sungguh- sungguh untuk mempelajari hal itu. Waktu liat manekin  memang  langsung  takut,  terkejut, karena dikira itu orang, pas masuk itu kayak tiba-tiba tidak mau jadi perawat lagi, karena takut sama manekin, tapi dengan berjalan nya waktu,  harus  jadi  perawat,  lama-lama terbiasa  dengan  manekin.  Tapi  awalnya sebenarnya  takut.  Sekarang  aman,  senang, belajar.  Semuanya positif. (P2)
Saya  merasa  gugup,  karena  materi  yang diberikan sedikit berbeda (P3)
Pada  saat  praktek  itu,  perasaan  saya  takut, deg-degan kayak baru pertama kali. (P4)
Setelah menghadapi praktek pertama macam ragu-ragu,  malu,  karena  gugup  begitu. Banyak  sekali  yang  saya  dapat  disitu, kayaknya harus lebih baik lagi untuk belajar supya  tidak  boleh  ada  rasa  gugup  dalam menghadapi  pasien,  harus  ada  rasa  percaya diri dalam menghadapi pasien. Ada rasa takut tapi  kadang  berani,  sekarang  sudah  mulai terbiasa, dan mulai percaya diri. (P5)

## Pertama praktek rupa rasa gugup. (P6)
Sindrom  baru  dalam  penelitian  ini  adalah pengalaman  praktikan  dalam  menghadapi praktikum di laboratorium sebagai mahasiswa baru  yang  ditandai  dengan  percampuran berbagai  macam  reaksi  emosional  negatif seperti gugup, takut, cemas, tegang, gemetar, dan hampir menangis dengan reaksi emosional  positif  seperti  menyenangkan  dan bersemangat. Reaksi emosional negatif akhirnya  dapat  terkontrol  seiring  berjalannya waktu  dan  semakin  banyaknya  pengalaman terekspos dengan praktikum di laboratorium.
Sindrom  adalah  himpunan  gejala  atau  tanda yang terjadi serentak (muncul bersama-sama) dan  menandai  ketidaknormalan  tertentu;  hal- hal  (seperti  emosi  atau  tindakan)  yang biasanya  secara  bersama-sama  membentuk pola  yang  dapat  diidentifikasi  (Pusat  Bahasa Departement  Pendidikan  Nasional,  2008). Sedangkan  baru  artinya  belum  pernah  ada sebelumnya  (Pusat  Bahasa  Departement Pendidikan Nasional, 2008). Sehingga dengan demikian  Sindroma  baru  adalah  istilah  baru yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini  dimana terdapat himpunan gejala-gejala yang dirasakan  oleh  praktikan  yang  terjadi  secara bersamaan antara reaksi emosional negatif dan positif dan semakin lama praktikan terekspos di laboratorium maka reaksi emosional negatif menjadi  lebih  terkontrol.  Reaksi  emosional negatif  antara  lain  gugup,  takut,  cemas, tegang,  gemetar,  dan  hampir  menangis. Sedangkan  reaksi  emosional  positif  adalah menyenangkan.
Temuan  studi  ini  selaras  dengan  yang ditemukan  oleh  Amar  et  al.  (2019)  di Universitas lain di Indonesia yang menemukan  bahwa  ada  pencampuran  antara ansietas  dan  antusias  ketika  mahasiswa  baru saja  memasuki  praktikum  baik  laboratorium dan  juga  klinis.  Begitu  juga  dengan  hasil penelitian  dari  Kirwa  &  Gakere  (2016) didapati  bahwa  mahasiswa  keperawatan mengalami  reaksi  emosi  negatif  karena menjadi mahasiswa baru dan karena mempelajari  pengetahuan  dan  keterampilan yang baru.  Lebih lanjut lagi ditemukan bahwa semakin sering praktikan praktek di laboratorium  maka  reaksi  emosi  negatif (kecemasan) menjadi semakin berkurang.

## Pengalaman Merawat Sebelumnya
Tabel 2. Tema, Subtema dan Kategori 2
Kategori Sub-Tema Tema SMK Keperawatan Perawatan di jenjang pendidikan sebelumnya Pengalaman Merawat Sebelumnya Relatif Perawatan keluarga
Tema kedua yang didapat oleh peneliti dalam penelitian  ini  adalah  pengalaman  merawat sebelumnya  yang  terdiri  dari  dua  sub-tema. Sub-tema  yang  pertama  yaitu  perawatan  di jenjang  pendidikan  sebelumnya  dengan kategori praktikan berlatar belakang Pendidikan  SMK  Keperawatan  sedangkan yang kedua adalah perawatan keluarga dengan kategori  praktikan  mempunyai  pengalaman merawat  relatif  yang  sakit.    Pernyataan pendukung dari tema yang muncul ini adalah sebagai berikut:
Saya merasa sangat senang karena menambah  keahlian  dan  pengetahuan  baru yang berhubungan dengan jurusan kami. Jadi apa  yang  kami  pelajari  selama  SMK  juga masuk di Lab, kuliah juga masuk. (P1)
Pengalaman  saya  sebelum  praktek  tentunya waktu  SMK  sudah  pernah  praktek,  tentunya ketika  datang  di  Unklab,  kesan  pesan  saya praktek. Suasananya berbeda di SMK dengan Universitas. (P3)
Dari  dulu  suka  ambe  perawat.  Kita  jaga  pa nenek…. (P6)
Pengalaman  merawat  sebelumnya  pada  studi ini  adalah  pengalaman  praktikan  sebelum menjadi mahasiswa baru dan sebelum praktek laboratorium  pernah  merawat  keluarga  yang sakit dan pengalaman praktik di laboratorium di jenjang pendidikan sebelumnya khususnya di SMK Keperawatan.
Praktik  sebelumnya  dari  petugas  kesehatan dianggap sebagai keuntungan dalam Pendidikan  keperawatan  dan  banyak  yang berpikir bahwa mereka yang sudah pernah ada pengalaman dapat mengandalkan pengalaman tersebut  dan  merasa  lebih  siap  (Solvik  & Struksnes, 2018). Dalam penelitian sebelumnya  juga  ditemukan  semua  yang pernah mendapat pengalaman klinis melaporkan bahwa mereka percaya diri dalam
menguasai  prosedur  seperti  memandikan pasien  dan  yang  belum  pernah  lebih  kurang dalam  percaya  diri  mereka  (Solvik  & Struksnes, 2018).

## Resiliensi Mahasiswa
Tabel 3. Tema, Sub-tema dan Kategori 3 Kategori Sub-Tema Tema Melatih percaya diri Sudah  memilih  jadi perawat Motivasi Internal Resiliensi Bertahan Biasa sering berjalannya waktu Bisa karena biasa Bantuan dari dosen Bantuan  dari  petugas laboratorium Bantuan teman-teman Menerima bantuan Tema  yang  ketiga  adalah  resiliensi  praktikan sebagai mahasiswa baru praktek di laboratorium  yang  memiliki  sub-tema  yaitu motivasi  internal  dengan  dua  kategori  yaitu melatih  percaya  diri  dan  sudah  memilih menjadi  perawat.  Selanjutnya  sub-tema  yang kedua yaitu bisa karena biasa dengan kategori bertahan  dan  menjadi  biasa  seiring  dengan berjalannya waktu. Terakhir untuk tema yang ketiga  dengan  kategori  yaitu  bantuan  dari dosen, bantuan dari petugas laboratorium dan bantuan teman-teman. Tema dan sub tema ini dibuktikan  oleh  kutipan  langsung  partisipan sebagai berikut:
Pertama  kali  untuk  memulai  praktek,  pas masuk  itu  hawa-hawanya  rasa  takut,  gugup, karena ini awal untuk praktek. … Dikira dari awal  itu,  praktek  itu  susah,  atau  memang berat, tetapi ternyata setelah dilewati, praktek itu  enak,  gampang,  menyenangkan  dan memang sungguh-sungguh untuk mempelajari hal itu. (P1)
Untuk pertama masuk praktek, yang pertama kali  diliat  kan  manekin.  Waktu  liat  manekin memang  langsung  takut,  terkejut,  karena dikira itu orang, pas masuk itu kayak tiba-tiba tidak  mau  jadi  perawat  lagi,  karena  takut sama  manekin,  tapi  dengan  berjalan  nya waktu,  harus  jadi  perawat,  lama-lama terbiasa  dengan  manekin.  Tapi  awalnya sebenarnya  takut.  Sekarang  aman,  senang, belajar. (P2)
Pada  saat  praktek  itu,  perasaan  saya  takut, deg-degan  kayak  baru  pertama  kali.  Alat- alatnya  lengkap,  alat-alatnya  kayak  real  di
rumah  sakit.  Kedua  takut  terhadap  dosen. Mungkin  dosen  ini  galak  atau  ….tapi tergantung  dosen  yang  ngajar.  Tapi  lama kelamaan setelah beberapa kali praktek sudah mulai  terbiasa  dan  makin  seru  dalam menjalani praktek. (P4)
Setelah menghadapi praktek pertama macam ragu-ragu,  malu,  karena  gugup  begitu. Banyak  sekali  yang  saya  dapat  disitu, kayaknya harus lebih baik lagi untuk belajar supya  tidak  boleh  ada  rasa  gugup  dalam menghadapi  pasien,  harus  ada  rasa  percaya diri dalam menghadapi pasien. Ada rasa takut tapi  kadang  berani,  sekarang  sudah  mulai terbiasa, dan mulai percaya diri. (P5)
Waktu pertama kali, takut, tapi waktu praktek enak dengan mam. (P7)
Resiliensi pada penelitian ini adalah pengalaman praktikan dalam mengembangkan  kemampuan  mengalahkan perasaan  negatif  di  awal  praktikum  dengan motivasi  internal,  karena  telah  menjadi terbiasa,  dan  menerima  bantuan.  Resiliensi secara umum digambarkan sebagai
kemampuan  “ bounce  back ”  atau  pulih  dari tantangan  atau  kesulitan  dalam  hidup (Aryuwat  et  al.,  2023).  Resiliensi  juga digambarkan dalam kemampuan untuk mengubah  kesulitan  menjadi  peluang  dan belajar  dari  situasi  tuntutan.  Ada  kebutuhan untuk  mengidentifikasi  strategi  dukungan untuk  mengembangkan  resiliensi  diantara mahasiswa  keperawatan  untuk  memperkuat praktikum profesional mereka (Amsrud et al., 2019).  Beberapa  studi  telah  menekankan bahwa  resiliensi  juga  dapat  dipengaruhi  dan dikembangkan melalui
pembelajaran akademis,  praktikum  klinik  dan  pelatihan keterampilan (Aryuwat et al., 2023).
Mahasiswa keperawatan di Universitas mengalami  stress  akademis  yang  lebih  tinggi daripada  disiplin  yang  lain.  Stres  akademis menuntun  pada  distres  psikologis  dan memiliki  yang  merusak  pada  kesejahteraan keseluruhan.  Resiliensi  sangat  penting  bagi mahasiswa  keperawatan  untuk  bertahan  dari kesulitan  dan  mempersiapkan  mereka  untuk melakukan  peran  profesional  setelah  lulus (Chow et al., 2018).
Menanggapi  respon  bahwa  para  mahasiswa keperawatan  dapat  menghadapi  kesulitan
dalam  praktikum  laboratorium  bahwa  dalam sebuah  studi  yang  dilakukan  oleh  Kaparang (2022), ditemukan bahwa menjadi orang yang punya  resiliensi  bukan  hanya  mampu mengatasi  kesulitan  sendiri,  tapi  juga menerima  bantuan  dari  orang  lain  baik keluarga, teman dan juga pihak lain yang lebih superior seperti guru.
Mengenai sub-tema bisa karena biasa, asumsi peneliti adalah bahwa resiliensi atau kemampuan  untuk bounce  back beserta keterampilan  dapat      diasah  seiring berjalannya  waktu  dan  pengalaman  akan menjadi  bisa  karena  biasa.  Sebagaimana pengalaman  dari  mahasiswa  yang  seiring berjalannya  waktu  dan  tetap  bertahan  untuk menjalani  praktikum  maka  resiliensi  akan dicapai  seiring  berjalannya  waktu  dan  terus- menerus  mencoba  untuk  keterampilan  yang diberikan melalui pengalaman praktik laboratorium ini.

## Keterampilan Baru
Tabel 4. Tema, Sub-tema, dan Kategori 4
Kategori Sub-Tema Tema Handwashing Positioning Moving Keterampilan Prosedural Keterampilan Baru Dapat melayani pasien dengan peduli Teliti dalam pelayanan Memenuhi kebutuhan pasien Keterampilan
Caring
Tema  keterampilan  baru  pada  penelitian  ini ditandai  dengan  sub-tema  keterampilan prosedural dengan kategori prosedur handwashing,  moving,  and  positioning . Sedangkan  keterampilan caring ditandai dengan dapat melayani pasien dengan peduli, teliti  dalam  pelayanan  dan  memenuhi kebutuhan pasien.
Pengalaman keterampilan baru adalah pengalaman ketrampilan yang bersifat prosedural  yang  diajarkan  dan  dipraktekkan oleh  mahasiswa  baru  pada  awal  praktek laboratorium  ditambah  dengan  keterampilan caring didapatkan seiring dengan pengalaman keterampilan prosedural. Keterampilan caring ini membuat praktikan dapat melayani dengan peduli, teliti, dan dapat memenuhi kebutuhan
pasien. Berikut adalah pernyataan-pernyataan langsung dari partisipan:
Kami  melakukan  hand  washing  dengan  6 langkah fungsinya itu supaya mikrookrganisme yang ada pada kita sebagai perawat tidak akan terjangkit atau menyebar ke  pasien  nantinya.  Kita  juga  melakukan Tindakan  moving  and  position,  dimana  kita sebagai  perawat  itu,  melakukan  Tindakan tersebut  ada  paisen  yang  dimana  fraktur, stroke,  tidak  bisa  melakukan  sendiri.  Jadi sebagai  perawat,  kita  harus  care,  peduli, introspeksi  diri,  memenuhi  kebutuhan  pasien yang  membutuhkan  kita.  Harus  secara  teliti, mendalam. (P1)
Saat praktek itu adalah hal yang menyenangkan dimana saat praktek itu bukan hanya  praktek  cuci  tangan,  moving  and positioning, dan banyak lagi. Tapi bagaimana untuk  caring  dengan  pasien,  peduli  dengan pasien,  cara  untuk  memperdulikan  satu dengan yang lain. (P2)
Praktek  tingkat  I  ini  masih  keperawatan dasar, hand washing, moving dan positioning. (P4)
Keterampilan keperawatan
adalah pengetahuan  yang  penting  sepanjang  karier keperawatan  dan  merupakan  bagian  dari keterampilan  praktis  dasar  yang  sangat penting  bagi  semua  mahasiswa  keperawatan (Kirwa  &  Gakere,  2016).  Itulah  sebabnya (Apriani  et  al.,  2020)  mengatakan  dalam menempuh pendidikan
keperawatan mahasiswa  dituntut  untuk  menguasai  banyak keterampilan.
Perilaku perawat yang caring merupakan inti dari  praktik  keperawatan  profesional  dan budaya profesi keperawatan yang memengaruhi  kualitas  layanan,  kepuasan pasien,  kesehatan  pasien,  dan  kesejahteraan pasien  (Langingi  &  Baua,  2023).  Perilaku caring ini tidak diwariskan melalui pewarisan genetik. Sebaliknya, perilaku caring diwariskan  melalui  budaya  profesi  sebagai cara yang khas untuk berada di lingkungannya.
Sebagai
hasilnya, keperawatan  selalu  mengambil  pendekatan caring  dalam  merawat  orang  lain  (Watson, 1979).  Itulah  sebabnya  institusi  pendidikan keperawatan  dan  pendidik  keperawatan memiliki kewajiban untuk memastikan bahwa para  mahasiswa  mereka  dilengkapi  dengan
kompetensi  caring  untuk  praktik  profesional mereka (Setiawan et al., 2019).

## Pengaruh Preceptor

## Tabel 5. Tema, Sub-tema dan Kategori 5
Kategori Sub-Tema Tema Menjawab pertanyaan mahasiswa Membimbing dengan baik Fleksible (ada waktunya serius, ada waktunya rileks) Pengajaran dapat dimengerti Mentoring style Pengaruh pembimbing ( preceptor ) Baik Sabar Lemah lembut Tegas Menegur bila salah Ramah Murah Senyum Tidak kasar Sopan Humble (rendah hati)
Personal trait
Tema berikut yang ditemukan dalam penelitian  ini  adalah  pengaruh  preceptor dimana pengalaman praktikan yang dipengaruhi  oleh  faktor mentoring  style dan personal trait dari preceptor dan juga petugas laboratorium yang dibuktikan oleh pernyataan-pernyataan sebagai berikut:
Semuanya  positif.  Dosen  bimbing  dengan baik,  humble,  tidak  menggunakan  cara-cara yang kasar. (P2)
Pembimbing  di  laboratorium  ramah,  murah senyum, dan rendah hati. (P3)
Pembimbing di laboratorium baik, penyabar, sabar banget menghadapi mahaiswa pertama kali  yang  penasaran,  banyak  tanya,  apa  ini, apa itu. Mam menjawab dengan sopan. (P4) Dosen di laboratorium sangat baik, membimbing  dengan  baik.  Cara  merawat pasien  dengan  baik,  dosen  membimbing dengan  sabar,  dan  tegas.  Pembimbing  ada waktunya tegas. (P5)
Pembimbing  di  laboratorum  akan  menegur bila kami salah dan lemah lembut. (P6) Praktek dilaboratorium itu sangat baik, kalau depe mam mo suruh praktek, memang sangat mengerti  torang,  depe  cara  mam  mo sampaikan  pa  torang,  cuci  tangan  dan lainnya, memang sangat mengerti. Enak dang
belajar  deng  mam  di  lab…  Waktu  pertama kali,  takut,  tapi  waktu  praktek  enak  dengan mam.  Cara  menjelaskan  itu  bisa  dimengerti. Mam  itu  lemah  lembut,  dan  juga  tegas.  Ada waktu serius ada waktu bercanda. (P7)
Hasil  studi  ini  mengkonfirmasi  pernyataan bahwa dengan mempekerjakan staf pendukung  di  laboratorium  sangat  krusial untuk  mendukung  pembimbing  akademis keperawatan dalam penggunaan laboratorium klinis yang efektif dalam lingkungan pembelajaran  (Madlala  &  Mvandaba,  2023). Kemudian, ditemukan juga bahwa mahasiswa dengan  pengalaman  belajar  yang  baik didukung oleh keberagaman cara penyampaian  informasi  dalam  pembelajaran oleh  dosen  pembimbing  (Apriani,  2020).
Memang,  penggunaan  keterampilan  klinis yang  diberikan  oleh  perawat  pembimbing untuk mengajarkan mahasiswa adalah bagian yang  krusial  dalam  mengintegrasikan  teori dan  praktis  (Madlala  &  Mvandaba,  2023). Para  pembimbing  juga  pada  studi  yang ditemukan oleh Aldridge & McQuagge (2021) adalah  bahwa  para  pembimbing  perlu memberi banyak “rahmat” ( graceful ). Sebagai tambahan,  sebuah  penelitian  yang  dilakukan oleh  Felstead  &  Springett  (2016)  ditemukan bahwa  mentor  dengan  menjadi  role  model bagi mahasiswa keperawatan, maka itu dapat mengembangkan profesionalisme mahasiswa.

## Ketersediaan Fasilitas Laboratorium
Tabel 6. Tema, Sub-tema dan Kategori 6
Kategori Sub-Tema Tema Alat laboratorium (manekin) Alat habis pakai (tissue, disposable) Alat lengkap Ketersediaan fasilitas laboratorium Seperti yang nyata dipakai di Rumah Sakit Seperti di Puskesmas Seperti di lahan praktik Ada alat modern Ada alat tradisional Tipe alat
Pengalaman  praktikan  yang  dideskripsikan dalam  hal  ketersediaan  fasilitas  laboratorium penunjang.
Alat yang di laboratorium cukup lengkap, ada air yang mengalir, sabun, tissue, tempat kain
habis  di  lap  tangan  (tempat  kain  kotor)  ada manekin. (P1)
Alat-alat yang digunakan ada tradisional ada yang  modern.  Tapi  dilihat  dari  dua  sisi pelajaran,  kalau  nanti  dirumah  sakit  tidak punya  alat  modern,  kan  sudah  alat  yang dipelajari dilaboratorium untuk mengendalikan  alat-alat  yang  modern.  Bagi saya  alat-alat  di  laboratorium  sudah  cukup untuk  bagaimana  melayani  seorang  pasien. (P2)
Alat-alat  yang  ada  di  laboratorium  itu,  alat- alat  cukup  lengkap  waktu  hand  washing. Waktu  moving  and  positioning,  alat-alatnya cukup lengkap. (P3)
Alat-alatnya  cukup  bagus,  ada  kekurangan tapi  tetap menjalani,  tetap  seru.  Alat-alat  ini bisa membantu kami untuk praktek dikemudian hari. (P4)
Alat-alat  yang  digunakan  sangat  lengkap menurut  saya,  membantu  untuk  merawat pasien  dengan  baik,  hampir  sama  dengan yang  ada  dirumah-rumah  sakit,  puskesmas yang saya lihat. (P5)
Alat-alat yang dilaboratorium cukup lengkap. Alat-alat lengkap. (P6)
Alat  di  laboratorium  lengkap,  secara  umum lengkap. (P7 )
Sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh Relloso  et  al.  (2021)      ditemukan  bahwa mahasiswa  keperawatan    mengatakan  bahwa tersedianya  fasilitas  di  laboratorium  yang memadai mempengaruhi kinerja keterampilan keperawatan  dan    memberikan  realisme praktek  keperawatan.  Selanjutnya  Apriani  et al.  (2020)  mengatakan  bahwa    “Lingkungan belajar yang kondusif mendukung pengalaman  belajar  yang  baik.  Hal  tersebut tidak terlepas dari faktor-faktor yang mempengaruhi lingkungan pembelajaran praktikum laboratorium yaitu; fasilitas, materi,  alat  pembelajaran,  standar  prosedur, harapan,  umpan  balik,  sumber  daya  fakultas, dan struktur pembelajaran”

## KESIMPULAN
Pembelajaran  melalui  laboratorium  klinis mempersiapkan mahasiswa keperawatan untuk sedini mungkin tereskpos dengan situasi yang  serupa dengan  keadaan  klinis,  sehingga siap  menghadapi  pasien  yang  nyata  di  dunia klinis. Dengan demikian, praktik laboratorium perlu  dipastikan  untuk  mendorong  mereka memenuhi kualifikasi yang diperlukan. Pengalaman  pembelajaran  yang  baik  akan
mendatangkan  hasil  yang  baik,  sehingga selain nilai akademis, perlu juga diinvestigasi pengalaman  dari  mahasiswa  keperawatan dalam pembelajaran praktik untuk mengetahui faktor-faktor yang perlu ditingkatkan, ditekankan,  diperbaiki  maupun  dieliminasi dalam  pembelajaran  laboratorium.  Hasil analisis  tematik  menunjukkan  enam  tema besar  dari  hasil  wawancara  tujuh  partisipan mahasiswa  fakultas  keperawatan  yang  baru mengalami praktik keperawatan di laboratorium.  Enam  tema  besar  tersebut adalah  sindrom  baru,  pengalaman  merawat sebelumnya, resiliensi
mahasiswa, keterampilan baru,  pengaruh  preseptor, ketersediaan  fasilitas  laboratorium.  Institusi pendidikan keperawatan perlu memperhatikan tema-tema  ini  untuk  diintegrasikan  dan dibagikan pada perawat pembimbing akademis, laboran, serta mahasiswa itu sendiri dalam pembelajaran sehingga masing-masing dapat  menjalankan  peran  masing-masing untuk peningkatan kualitas mahasiswa keperawatan  yang  nantinya  akan  menjadi perawat  masa  depan.  Penelitian  berikutnya dapat menginvestigasi pengalaman praktikum pada matakuliah praktikum lanjutan dan yang spesifik (i.e. keperawatan jiwa, dll.).

## REFERENSI
Aldridge,  M.  D.,  &  McQuagge,  E.  (2021). “Finding  My  Own  Way”:  The  lived experience  of  undergraduate  nursing students  learning  psychomotor  skills during  COVID-19. Teaching  and Learning  in  Nursing , 16 (4),  347–351.
https://doi.org/10.1016/j.teln.2021.07.0 02
Amar,  Z.,  Mita,  &  Ernawati.  (2019).
Pengalaman  mahasiswa  keperawatan universitas tanjungpura dalam pelaksanaan  praktik  klinik  I. Journal
Proners , 4 (1), 1.
Amsrud, K. E., Lyberg, A., & Severinsson, E. (2019).  Development  of  resilience  in nursing students: A systematic qualitative review and thematic
synthesis. Nurse Education in Practice , 41 (May 2018), 102621. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2019.102 621 Apriani,  E.  S.,  Somantri,  I.,  &  Pahria,  T. (2020). Pengalaman Belajar Mahasiswa
Keperawatan  dalam  Mengikuti  Proses
Pembelajaran Praktikum di
Laboratorium. Journal of Nursing Care , 3 (2). https://doi.org/10.24198/jnc.v3i2.2058 3
Aryuwat,  P.,  Asp,  M.,  Lövenmark,  A., Radabutr,  M.,  &  Holmgren,  J.  (2023). An  integrative  review  of  resilience among nursing students in the context of nursing  education. Nursing  Open , 10 (5),
2793–2818. https://doi.org/10.1002/nop2.1559
Budi,  Y.  S.,  &  Wardaningsih,  S.  (2018).
Hubungan  Ketersediaan  Sarana  untuk Ketrampilan Mahasiswa dengan Kecemasan  Menghadapi  Ujian  Skills Laboratorium. Jurnal Persatuan Perawat  Nasional  Indonesia  (JPPNI) , 2 (3), 194. https://doi.org/10.32419/jppni.v2i3.95
Chow, K. M., Tang, W. K. F., Chan, W. H. C., Sit,  W.  H.  J.,  Choi,  K.  C.,  &  Chan,  S. (2018).  Resilience  and  well-being  of university  nursing  students  in  Hong Kong:  A  cross-sectional  study. BMC Medical Education , 18 (1), 1–8. https://doi.org/10.1186/s12909-018- 1119-0
Cypress, B. S. (2017). Rigor or reliability and validity in qualitative research: Perspectives, strategies, reconceptualization, and recommendations. Dimensions of Critical Care Nursing , 36 (4), 253–263. https://doi.org/10.1097/DCC.00000000 00000253
Felstead,  I.  S.,  &  Springett,  K.  (2016).  An exploration  of  role  model  influence  on adult  nursing  students’  professional development: A phenomenological research study. Nurse Education Today , 37 , 66–70. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2015.11. 014
Kirwa, L., & Gakere, Z. (2016). Clinical Skills Competence  of  Nursing  Students.  In Lahti  University  of  Applied  Sciences . https://www.theseus.fi/bitstream/handl e/10024/109754/Kirwa_Lilian.pdf?seq uence=3
Kusumaningtyas,  R.  U.,  Suparti,  S.,  & Purwokerto,  U.  M.  (2022). Stress  and Anxiety  Level  of  Nursing  Students  in Facing Practical Exam During Pandemic 19 . 3 . https://doi.org/10.30595/pshms.v3i.627
Laari, L. (2020). Student Nurses’ Perceptions of  Clinical  Skills  Laboratory  as  a Learning  Space  in  South  Africa Original Article Experiences of parents of Children living with Autism Spectrum Disorders  in  Ghana  View  project . November . https://www.researchgate.net/publicati on/345670535
Langingi, N. L., & Baua, M. E. (2023). Caring Behavior  of  Nurses  in  a  Hospital:  a Descriptive  Phenomenological  Study. Jurnal  Multidisiplin  Madani , 3 (1), 19– 27. https://doi.org/10.55927/mudima.v3i1.
2321
Madlala,  S.  T.,  &  Mvandaba,  A.  N.  (2023). Experiences of nurse educators regarding  the  use  of  the  clinical  skills laboratory  at  the  School  of  Nursing  in the  Free  State  province. Health  SA
Gesondheid , 28 . https://doi.org/10.4102/hsag.v28i0.207 7
Mothiba, T.  M.,  Bopape,  M. A., &  Mbombi, M.  O.  (2020).  The  emergence  of  a clinical skills laboratory and its impact on  clinical  learning:  Undergraduate nursing  students’  perspective  in
Limpopo  Province,  South  Africa. African  Journal  of  Health  Professions
Education , 12 (4), 197. https://doi.org/10.7196/ajhpe.2020.v12i 4.1375 Pusat Bahasa Departement Pendidikan Nasional.  (2008). Kamus  Bahasa Indonesia .
http://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/JKM/article/v iew/2203
Relloso, J. T., AbuAlula, N. A., Medina, J. M., & Manood, E. G. (2021). Nursing Skills Laboratory  as  Milieu  of  Clinical
Learning and Practice. American Journal  of  Nursing  Research , 9 (4), 112–117. https://doi.org/10.12691/ajnr- 9-4-2
Setiawan,  .,  Suza,  D.  E.,  &  Alwi,  F.  (2019). Caring Competency for Undergraduate Nursing Students: A Systematic Review with Implication for Nurse Educators in Teaching Caring . Inc , 605–609. https://doi.org/10.5220/000832950605 0609
Solvik,  E.,  &  Struksnes,  S.  (2018).  Training Nursing Skills: A Quantitative Study of Nursing  Students’  Experiences  before and  after  Clinical  Practice. Nursing Research  and  Practice , 2018 ,  1–9. https://doi.org/10.1155/2018/8984028
Watson,  J.  (1979). Nursing  The  Philosophy and Science of Caring . University Press of Colorado.