Peranan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 1 Tellu-Limpoe Kabupaten Sidenreng Rappang
Nur Asia Said 1) , Hj. Rahmini Hustim 2) , Nurlina 3)
Pendidikan Fisika FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar 1),2),3) Jl. Sultan Alauddin No. 259 Makassar

## ABSTRAK
Masalah  utama  dalam  penelitian  ini  yaitu  bagaimana  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah terhadap keterampilan proses peserta didik kelas VIII SMPN Negeri 1 Tellu-Limpoe Kabupaten Sidenreng  Rappang.  Dengan  tujuan  untuk  melihat  perbedaan  skor  hasil  belajar  peserta  didik  antara peserta  didik    yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  yang  diajar  dengan pendekatan konvensional pada peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Tellu-Limpoe Kabupaten Sidenreng Rappang. Jenis penelitian ini adalah penelitian pra eksperimen dengan desain Static-Group Comparison randomized  control,  yang  terdiri  atas  dua  kelas  yaitu  kelas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang dipilih secara random pada kelas yang memiliki tingkat kemampuan yang berada pada katagori sedang. Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  6  kali  pertemuan.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah murid  kelas  VIII 2 sebagai  kelas  kontrol  dan  VIII 4 sebagi  kelas  eksperimen  SMP  Negeri  1  Tellu-Limpoe Kabupaten Sidenreng Rappang. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa  rata-rata  skor hasil keterampilan proses  untuk  kelas  eksperimen  yaitu  33,21  dan  untuk  kelas  kontrol  yaitu  29,88.  Dengan  menggunakan Analisis  Stastik  Skala  5  diperoleh  hasil  yaitu  kedua  kelas  berada  dalam  katagori  tinggi.  Berdasarkan hasil  penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan    skor  rata-rata  keterampilan proses  peserta  didik  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Tellu- Limpoe Kabupaten Sidenreng Rappang.
Kata kunci : Keterampilan Preses Sains, Pembelajaran Berbasis Masalah

## ABSTRACT
This  study  is  a  type  of  research  that  is  pre-  experimental  design  with  Static  -  Group  Comparison randomized control , which consists of two classes , namely class experimental class and control class . Implementation  of  this  research,  as  many  as  6  times  the  meeting  .  Subjects  in  this  study  were  VIII2 graders  as  VIII4  as  a  control  class  and  experimental  class  of  SMP  Negeri  1  Tellu  -  Limpoe  Sidenreng Rappang.  The  main  problem  in  this  research  is  how  to  apply  the  model  to  the  skills  of  problem-based learning process of students of class VIII SMP Negeri 1 Tellu - Limpoe Sidenreng Rappang . With the aim to  see  the  difference  scores  between  the  learning  outcomes  of  students  who  are  taught  learners  with problem  -based learning  model  with the conventional  approach taught in the class VIII student of SMP Negeri 1 Tellu - Limpoe Sidenreng Rappang. This research is a pre- experimental research design with Static - Group Comparison randomized control , which consists of two classes , namely class experiment class  and  control  class  were  selected  at  random  in  a  class  that  has  the  ability  to  be  in  the  moderate category . Implementation of this research, as many as 6 times the meeting . Subjects in this study were VIII2  graders  as  VIII4  as  a  control  class  and  experimental  class  of  SMP  Negeri  1  Tellu  -  Limpoe Sidenreng  Rappang.  The  results  showed  that  the  mean  score  results  for  the  experimental  class  process skills are 33.21 and 29.88 for the control class ie . By using Stastik Analysis Scale 5 obtained results that both classes are in the high category . Based on these results , we can conclude that there are differences in the average score for the skills of the students experimental class and control class at the Junior High School eighth grade 1 Tellu - Limpoe Sidenreng Rappang.
Keywords : Science Preses Skills, Problem Based Learning

## I. PENDAHULUAN
Memasuki abad ke-21, sistem pendidikan  nasional  menghadapi  tantangan yang  sangat  kompleks  dalam  menyiapkan kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang mampu  bersaing  di  era  global.  Upaya  yang tepat  untuk  menyiapkan  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  yang  berkualitas  dan  Satu- satunya  wadah  yang  dapat  dipandang  dan berfungsi  sebagai  alat  untuk  membangun SDM yang bermutu tinggi adalah pendidikan.
Sementara ini komisi Tentang Pendidikan abad 21 ( Commission on Education for the “21”
Century ), merekomendasikan  empat  strategi  dalam mensukseskan pendidikan: Pertama, learning to  learn, yaitu  memuat  bagaimana  pelajar mampu  menggali  informasi  yang  ada  di sekitarnya  dari  ledakan  informasi  itu  sendiri; kedua, learning to  be, yaitu pelajar diharapkan  mampu  untuk  mengenali  dirinya sendiri,  serta  mampu  beradaptasi  dengan lingkungannya; ketiga,  learning  to  do ,  yaitu berupa tindakan atau aksi, untuk memunculkan  ide  yang  berkaitan  dengan sainstek;  dan  keempat, learning  to  be together , yaitu memuat bagaimana kita  hidup dalam  masyarakat  yang  saling  bergantung antara  satu  dengan  yang  lain,  sehingga mampu  bersaing  secara  sehat  dan  bekerja sama  serta  mampu  untuk  menghargai  orang lain.
Salah  satu  masalah  pokok  dalam pembelajaran pada pendidikan formal (sekolah) dewasa  ini adalah masih  rendahnya daya  serap  peserta  didik.  Hal  ini  nampak
rerata  hasil  belajar  peserta  didik  yang senantiasa  masih  sangat  memprihatinkan. Prestasi  ini tentunya merupakan  hasil kondisi pembelajaran yang masih bersifat konvensional  dan  tidak  menyentuh  ranah dimensi  peserta  didik  itu  sendiri,  yaitu bagaimana  sebenarnya  belajar  itu  (belajar untuk  belajar).  Dalam  arti  yang  lebih substansial,  bahwa  proses  pembelajaran hingga  dewasa  ini  masih  memberikan dominasi  guru  dan  tidak  memberikan  akses bagi  anak  didik  untuk  berkembang  secara mandiri  melalui  penemuan  dan  proses berfikirnya, (Trianto,  2008:1).
Jika  dilihat  dari  kenyataan  yang  ada  di lapangan,  bahwa  sistem  pembelajaran  yang diterapkan  di  SMPN  1  Tellu-Limpoe,  lebih didominasi  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran  konvensional.  Dimana  Siswa cenderung  pasif  karena  mereka  hanya menerima  materi  dan  latihan  soal  dari  guru bidang  studi,  hal  itu  tidak  cukup  mendukung penguasaan  terhadap  konsep  IPA  menjadi lebih  baik  dimana  pada  pembelajaran  IPA banyak konsep-konsep yang harus dibuktikan kebenarannya  serta  kurangnya  keterampilan peserta  didik  dalam  memperoleh  penemuan- penemuan  untuk  membuktikan  suatu  konsep yang telah ada sebelumnya.
Hasil  belajar  siswa  SMPN  1  Tellu- Limpoe tahun pelajaran 2012/2013 yang kami peroleh  dari  Guru  Mata  Pelajaran  IPA  di SMPN 1 Tellu-Limpoe pada semester Ganjil, terlihat  bahwa  rata-rata  perolehan  nilai  akhir (rapor)    siswa  adalah  68,17  dari    210  orang siswa  dengan  KKM  75,  yang  terdiri  dari  8
kelas, yang terdiri dari 3 katagori kemampuan hasil  belajar  untuk  setiap  kelas  yaitu  tinggi, sedang  dan  rendah.  Berdasarkan  kenyataan tersebut,  kami  telah  mengadakan  penelitian dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah yang menyenangkan, kooperatif,  interaktif,  dan  bermakna.  Model pembelajaran  Berbasis  Masalah    atau  biasa disebut dengan istilah problem basid learning menurut  Tan  (Amir,  2008:12)  ciri-ciri Problem  basid  learning yaitu:  pembelajaran dimulai  dengan  pemberian  masalah,  biasanya masalah  memiliki  kontens  dengan  dunia nyata, pembelajaran secara berkelompok aktif merumuskan  masalah  dan  mengidentifikasi
kesenjangan pengetahuan mereka, mempelajari dan mencari sendiri materi yang berkaitan  dengan  masalah  dan  melaporkan solusi dari masalah, sementara pendidik lebih banyak  mempasilitasi  proses  pembelajaran, membimbing/mengarahkan peserta didik dalam mencari jawaban dari masalah tersebut.
Menurut  Tan  dalam  Rusman  (2010:232) Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) merupakan  penggunaan  berbagai  macam kecerdasan yang diperlukan untuk melakukan komfrontasi  terhadap  tantangan  dunia  nyata, kemampuan untuk menghadapi segala sesuatu yang baru dan kompleksitas yang ada.
Tabel 1. Sintaks Model Pembelajaran Berbasis Masalah No. Indikator Tingkah Laku Guru 1. Orientasi siswa pada masalah Menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan logistik  yang  diperlukan,  dan  memotivasi  siswa terlibat pada aktivitas pemecahan masalah. 2. Mengorganisasi siswa untuk belajar Membantu siswa mendefinisikan dan
mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. 3. Membimbing pengalaman individual/kelompok Mendorong siswa untuk mengumpulkan
informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen  untuk  mendapatkan  penjelasan  dan pemecahan masalah 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Membantu  siswa  dalam  memecahkan  dan menyiapkan  karya  yang  sesuai  seperti  laporan, dan  membantu  mereka  untuk  berbagi  tugas dengan temannya. 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  atau evaluasi  terhadap  penyelidikan  mereka  dan proses yang mereka gunakan Keterampilan proses merupakan keseluruhan keterampilan ilmiah yang terarah
(baik  kognitif  maupun  psikomotor)  yang dapat  digunakan  untuk  menemukan  suatu konsep, prinsip atau teori untuk mengembangkan  konsep  yang  telah  ada sebelumnya, ataupun untuk melakukan
penyangkalan terhadap suatu penemuan/flasifikasi. Indrawati dalam Trianto (2008:72).  Dengan  kata  lain  keterampilan  ini dapat  digunakan  sebagai  wahana  penemuan dan pengembangan konsep/prinsip/teori. Konsep/prinsip/teori  yang  telah  dikemukakan atau  dikembangkan  ini  akan  memantapkan
pemahaman  tentang  keterampilan  proses tersebut.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian yang bersifat pra eksperimen. Lokasi penelitian  bertempat  di  SMPN  1  Tellu- Limpoe,  Kabupaten  Sidenreng  Rappang. Penelitian  ini  terdiri  atas  dua  variabel  yaitu Variabel  Bebas  yaitu  Pembelajaran  IPA
dengan model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Pendekatan pembelajaran konvensional Variabel Terikat yaitu Keterampilan Proses Sains. Desain penelitian yang digunakan adalah
“ Static-Group Comparison randomized control” seperti  yang  digambarkan  oleh Khaeruddin,  (2009:92).  Dimana  desain  ini menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dimana  kelas eksperimen  diberi  perlukuan  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  sedangkan kelas  kontrol  diberi  pendekatan  konvensional dengan  motode  diskusi  dan  demonstrasi. Subjek populasi dalam  penelitian  ini  Adalah seluruh    siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Tellu- Limpoe    tahun  ajaran    2013/2014    sebanyak 219    siswa  yang  terbagi  atas  8  kelas. Sedangkan Sampel dalam penelitian ini terdiri atas  dua  kelas  yang  terdiri  dari  satu  kelas eksperimen  yaitu  kelas  VIII 4 dan  satu  kelas kontrol yaitu kelas VIII 2 , yang diambil secara acak  menggunakan  teknik random  sampling dengan  cara  undian  sehingga  terpilih  kedua kelas tersebut. Kelas yang diacah tersebut dari kelas kategori hasil belajar kelas sedang.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes keterampilan  proses.  Data  keterampilan proses  diperoleh  dengan  menggunakan  tes keterampilan  proses  yang  berbentuk  tes uraian.
Data  skor  hasil  belajar  yang  diperoleh dalam penelitian dianalisis dengan menguggunakan analisis deskriptif dan analisis inferensial. Untuk analisis statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan skor keterampilan  proses  IPA  yang  diperoleh  dari masing-masing  kelompok  penelitian  baik kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol.  Untuk  keperluan  analisis  digunakan nilai  rata-rata,  standar  deviasi,  nilai  tertinggi dan  nilai  terendah  dari  kedua  kelompok penelitian.  Skor  rata-rata  dan  standar  deviasi digunakan rumus sebagai berikut:
𝑥  = 𝑥 𝑖 𝑛 𝑑𝑎𝑛 𝑆 = 𝑓 𝑖 𝑥 1 2 − (𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 ) 2 𝑛 𝑛 − 1
Untuk kategori skor keterampilan proses digunakan  skala  lima  yang  mengacu  pada skor  ideal    yakni  sangat  rendah,  rendah, sedang, tinggi dan sangat tinggi.
Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis, maka  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian dasar  yaitu  uji  normalitas  data  dan  uji homogenitas.
Untuk  pengujian  Normalitas  digunakan rumus  chi-kuadrat  yang  dirumuskan  sebagai berikut:
     k i i i i hitung E E O 1 2 2
) (
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui  apakah  varians  data    homogen atau  berbeda.  Menurut  Sugiyono  (2011:275), untuk  keperluan  ini  dapat  dicari  dengan persamaan sebagai berikut:
terkecil varian besar ter varian 

## F
Pengujian  hipotesis  dimaksudkan  untuk menjawab  hipotesis  yang  telah  diajukan. Untuk  maksud  tersebut,  maka  pengujian dilakukan dengan  menggunakan uji-t dengan menggunakan rumus:
2 1 2 1 1 1 n n s X X t hitung   
(Sugiono, 2011:273)

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Adapun  gambaran  keterampilan  proses IPA  antara  kedua  kelas,  yaitu  kelas  peserta didik yang diajar dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis dan kelas peserta didik yang diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional  pada  pokok bahasan  “Sistem  pencernaan  dan  Pernapasan pada  Manusia”,  yang  dirangkum  dalam  tabel dibawah ini:
Tabel 2. Statistik Skor KeterampilanProses
Statistik Skor Statistik eksperimen  kontrol Ukuran sampel 24 25 Skor tertinggi 39 36 Skor terendah 24 20 Rentang skor 15 16 Skor rata-rata 33,21 29,88 Standar deviasi 4,19 4,78 Varians 17,56 22,86 Skor ideal 44 44 Tabel 3. Skor Rata-Rata Siswa untuk Setiap Aspek Keterampilan Proses No. Statistik Skor Statistik Eksperimen Kontrol 1 Mengklasifikasi 5,42 4,76 2 Observasi 4,99 5,20 3 Merumuskan masalah 2,71 2,40 4 Mengidentifikasi variabel 2,17 1,72 5 Mendefinisikan variabel 3,42 2,60 6 Penggunaan bilangan 2,71 2,76
Gambar 1. Skor rata-rata peserta didik untuk tiap aspek keterampilan proses
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6
Skor Rata-Rata Peserta Didik untuk Tiap Aspek Keterampilan Proses skor rata-rata siswa untuk setiap keterampilan proses eksperimen
skor rata-rata siswa untuk setiap keterampilan proses kontrol

## Analisis Deskriptif
Tabel 4. Statistik Distribusi Frekuensi  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Skor Katagori Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0-8 Sangat rendah 0 0 9-17 Rendah 0 0 18-26 Sedang 1 9 27-35 Tinggi 14 15 36-44 Sangat tinggi 9 1
Gambar 2. statistik distribusi frekuensi antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol

## Analisis Inferensial
Pengujian  normalitas  bertujuan  untuk menyatakan  apakah  data  skor  keterampilan proses pada  pokok  bahasan  “Sistem pencernaan  dan  Pernapasan  pada  manusia” untuk  masing-masing  kelompok  perlakuan berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal. Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas, ternyata  data  yang  diperoleh  dari  populasi yang  berdistribusi  normal,  maka  dilanjutkan dengan uji homogenitas varians populasi.
Dari hasil perhitungan pengujian homogenitas  varians  populasi  diperoleh  nilai F hitung =  0,77  dan  nilai  F tabel =  1,00  ,  karena F hitung < F tabel , maka dapat disimpulkan bahwa data  skor  keterampilan    pada  proses  pokok bahasan  Sistem  pencernaan  dan  pernapasan pada  manusia,  kedua  metode  pembelajaran
baik  yang menggunakan model Pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan pembelajaran konvensional  berasal  dari populasi yang mempunyai varians homogen.
Pengujian hipotesis ini menggunakan uji- t  dua  pihak.  hipotesisnya  adalah:  “Terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  skor keterampilan  proses  sains  IPA  peserta  didik yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  dengan dengan  pendekatan  konvensional    pada peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  1  Tellu- Limpoe”.

## B. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  yaitu  untuk  melihat  gambaran kategori skor keterampilan proses pada kedua
0 2 4 6 8 10 12 14 16 Statistik Distribusi Frekuensi statistik distribusi frekuensi eksperimen
statistik distribusi frekuensi kontrol
kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Diperoleh  untuk    kelas  eksperimen berada  pada  katagori  tinggi  dan  untuk  kelas kontrol  juga  berada  pada  katagori  pada katagori  tinggi,  meskipun  kedua  kelas  berada pada  katagori  tinggi,  akan  tetapi  kedua  kelas memiliki perbedaan  skor  keterampilan proses dimana  pada  jumlah  peserta  didik  yang memperoleh  skor  keterampilan  proses  pada katagori  sangat  tinggi  pada  kelas  eksperimen lebih banyak dibanding dengan kelas kontrol. Dimana  pada  kelas  eksperimen  peserta  didik diajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah  sedangkan  untuk  kelas  kontrol peserta  didik  diajar  dengan  pendekatan konvensional.
Hasil analisis statistik inferensial, diperoleh  nilai  t (hitung) >  t (tabel) dimana  kriteria pengujian  adalah  H a diterima  jika  t (hitung) > t (tabel) ,  untuk  harga-harga  t  lainnya  H 0 diterima. Sehingga “Terdapat perbedaan yang signifikan  antara  skor  keterampilan  proses sains peserta didik yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  Pembelajaran berbasis  masalah  dan  dengan  pendekatan konvensional  pada  pada  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  1  Tellu-Limpoe  Kabupaten
Sidenreng
Rappang. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  hipotesis  yang  telah disusun sebelumnya terbukti kebenarannya di tempat  penelitian.  Dengan  demikian  salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk melihat  keterampilan  proses  peserta  didik adalah  dengan  memberikan  pembelajaran disertai  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah.

## IV. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan maka dapat disinpulkan bahwa:
1) Skor  keterampilan  proses  IPA  peserta dididk  dengan  menerapakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  pada kelas  eksperimen  berada  pada  katagori tinggi dengan skor rata-rata 33,21.
2) Skor  keterampilan  proses  IPA  peserta dididk  dengan  menerapakan  pendekatan konvensional  pada  kelas  kontrol  berada pada  katagori  tinggi  dengan  skor  rata- rata 29,88.
3) Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  skor  keterampilan  proses  sains peserta didik yang mengikuti pembelajaran dengan model
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan dengan  pendekatan  konvensional    pada peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  1  Tellu- Limpoe,  dimana  keterampilan  proses kelas eksperimen lebih tinggi
dibandingkan kelas kontrol. B. Saran Hendaknya guru menggunakan
pengajaran dengan menerapkan model pembelajaran  berbasis  masalah  sebagai  salah satu  upaya  peningkatan  keterampilan  proses peserta didik. Sehubungan dengan hasil  akhir penelitian ini, perlu diadakan penelitian lanjut dalam skala yang lebih luas dan spesifik agar lebih  memperluas  wawasan  tentang  model pembelajaran berbasis masalah.

## PUSTAKA
Amir,  M.  Taufik.  2008. Inovasi  Pendidikan
Melalui  Problem  Based  Learning . Jakarta: Kencana Predana Media
Group.
Baharuddin  &  Nur,  Wahyu  Esa.  2007. Teori dan pembelajaran . Jogjakarta: Ar-Ruzz
Media. Fadil,  Muhammad.  2012. Peranan  Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Pada Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1 pammana ,  Universitas  Muhammadiyah Makassar: Makassar.
Irmayani.  2012. Penerapan  pendekatan keterampilan Proses Dalam Pembelajaran Fisika Pada Siswa Kelas X 6 SMA Negeri 9 Makassar ,
Universitas Muhammadiyah Makassar.
Khaeruddin & Akib, Erwin. 2009. Metodologi Penelitian . Makassar: Berkah Utami.
Marnasusanti, Ardian. 2007. Analisis Ketrampilan  Proses  Sains  Siswa  Sma Negeri 5 Tegal Kelas Xi Ipa Dalam Sub Pokok Materi Pergeseran Kesetimbangan  Kimia  Melalui  Metode Praktikum .  Skripsi  tidak  diterbitkan. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Purahasekai. 2011. Pembelajaran Konvensional . (online) (http://www.purahasekai.wordpress.ht ml,diakses 09 juni 2013). Ratumanan,  G.Tanwey.,  Theresia,  Laurens. 2003. Penilaian Hasil Belajar . Surabaya: ______ Sudjana.  2002.  Metoda  Statistika.  Tarsito. Bandung. Sugiono. 2011. Motode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Trianto.  2008. Mendesain  Pembelajaran Kontekstual .  Jakarta:  Cerdas  Pustaka Publisher.