Contents lists available at Journal IICET
JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi
Peningkatan hasil belajar keliling bangun datar melalui strategi belajar kooperatif tipe STAD di sekolah dasar
Sukinem Sukinem *)

## Sekolah Dasar Negeri  04 Lunang
Article Info ABSTRACT
Article history:
Received April 13 th , 2021 Revised May 12 th , 2021
Accepted Jun 18 th , 2021 Pada  pelaksanaan  strategi  belajar  kooperatif  tipe  STAD  ini,  terdiri  dari  lima langkah  yaitu  penyajian  kelas,  kegiatan  belajar  kelompok,  tes  individu, penentuan  peningkatan skor individu, dan penghargaan kelompok. Penelitian ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  keliling  bangun  datar  bagi siswa kelas III  UPT SDN 04 Lunang Kec. Lunang Pesisir Bayang Kabupaten Pesisir  Selatan  yang  dilaksanakan  pada  semerter  II  tahun  ajaran  2019/2020, dan  yang  menjadi  subjek  tertelitinya  siswa  kelas  IIIB.  Pendekatan  yang digunakan pada penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dan jenis penelitian ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research).  Hasil penelitian  yang  dilakukan  terhadap  28  orang  siswa  sebagai  berikut:  (1) Tindakan  siklus  I  pertemuan  I,  dengan  materi  rumus  keliling  dan menyelesaikan  soal-soal  yang  berhubungan  dengan  persegi  dan  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa  6,9  (2)  Tindakan  siklus  I  pertemuan  II,  dengan  materi menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan mencara keliling persegi dan hasil  belajar  yang  diperoleh  7,7.  Secara  umum  pelaksanaan  pada  siklus  I pertemuan  II  ini  bila  dibanding  siklus  I  pertemuan  I  sudah  lebih  baik  (3) Tindakan  siklus  II,  tindakan  ini  dilakukan  untuk  menbuktikan  apakah  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  tetap  meningkat,  dengan  materi  mencari  rumus keliling  persegi  panjang  dan  menyelsaikan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan keliling persegi panjang dan hasil belajar yang diperoleh 8,6. Dari hasil belajar tersebut  terbuktilah  bahwa  penggunaan  strategi  belajar  kooperatif  tipe  STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Keyword:

## Hasil belajar
Belajar kooperatif tipe  STAD
© 2021 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
Corresponding Author:
Sukinem Sukinem, Sekolah Dasar Negeri 04 Lunang Email: sukinem@gmail.com

## Pendahuluan
Materi mencari keliling bangun datar sederhana merupakan salah satu kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa SD khususnya di kelas III. Untuk itu, menurut Sri (2006:127) “Konsep mencari keliling suatu bangun geometri  dapat  ditanamkan  kepada  siswa  SD  melalui  kegiatan  siswa.”  Hal  ini  dilakukan  untuk  mencegah siswa memahami konsep keliling secara verbal atau hannya dengan  menghafal rumus mencari keliling.
Salah satu fakta yang ditemui ketika guru meminta siswa mencari keliling persegi panjang, yang diketahui panjang 6 cm dan lebar 4 cm, dan jawaban yang diberikan  salah seorang siswa adalah 24 cm karena 6 cm x 4 cm. Melihat hal ini, jelaslah bahwa masih ada siswa yang belum dapat membedakan konsep keliling persegi panjang  dengan  konsep  luas  persegi  panjang.  Padahal,  dari  keterangan  guru,  materi  ini  telah  diajarkan
sebelumnya  dan  jawaban  yang  seharusnya  diberikan  siswa  adalah  20  cm  karena  rumus  keliling  persegi panjang 2 p + 2 l = 2 x 6 cm + 2 x 4 cm = 20 cm.
Dalam pelaksanaan strategi belajar kooperatif tipe STAD banyak terdapat manfaat, baik bagi siswa yang cepat memahami materi pelajaran maupun bagi siswa yang lambat memahami materi pelajaran. Bagi siswa yang  cepat  memahami  materi  pelajaran  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  tanggung  jawab  untuk membimbing teman-temanya dalam menguasai materi pelajaran karena nilai kelompok bergantung pada nilai rata-rata masing-masing anggota kelompok. Sedangkan bagi siswa yang lambat menguasai materi pelajaran, dapat belajar dari teman satu kelompok yang terlebih dahulu memahami materi pelajaran karena belajar dari dari teman sebaya cenderung lebih cepat dimengerti siswa dibanding belajar dari orang dewasa seperti guru.
Dengan  melihat  banyak  manfaat  dari  pelaksanaan  strategi  belajar  kooperatif  tife  STAD,  diperkirakan strategi belajar ini dapat dilaksanakan, apalagi strategi belajar kooperatif tipe STAD ini adalah strategi yang paling  sederhana  bila  dibanding  strategi  belajar  kooperatif  jenis  lain.  Apalagi  bagi  guru  yang  baru  belajar melaksanakan strategi belajar kooperatif. Berdasarkan uraian yang telah dijabarkan sebelumnya, maka penulis berkeinginan melaksanakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan judul ”Peningkatan Hasil Belajar Keliling Bangun  Datar  Melalaui  Strategi  Belajar  Kooperatif  Tipe  STAD  di  Kelas  III  UPT  SDN  04  Lunang  Kec. Lunang Kabupaten Pesisir Selatan”

## Metode
Penelitian  ini dilaksanakan  di UPT SDN 04 Lunang  Kec.  Lunang Kabupaten Pesisir Selatan.  Penelitian tindakan kelas ini dilakukan pada siswa kelas III UPT SDN 04 Lunang Kec. Lunang, dengan jumlah siswa 28 orang,  18  orang  siswa  laki-laki  dan  10  orang  siswa  perempuan.  Waktu  mengadakan  penelitian  ditetapkan pada  bulan  Mei  s.d  Juni  tahun  ajaran  2019/2020.  Terhitung  dari  waktu  perencanaan  sampai  penulisan laporan  hasil  penelitian.  Sedangkan  pelaksanaan  dari  penelitian  ini  dimulai  dari  tanggal  19  Mei  2020  dan berakhir tanggal 10 Juni 2020. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Sementara  itu,  jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (Classroom Action Research).
Dalam  proses  penelitian  tindakan  kelas,  merupakan  proses  daur  ulang  atau  dilakukan  dalam  beberapa siklus. Pernyataan ini didukung oleh Suharsimi (2006:104) yang menekankan ”Daur ulang dalam penelitian diawali  dengan  perencanaan  (planning),  penerapan  tindakan  (observasi  and  evaluation),  dan  melakukan refleksi  (reflecting)  dan  seterusnya  sampai  perbaikan  atau  peningkatan  yang  diharapkan  tercapai  (kriteria keberhasilan).”
Selanjutnya  konsep  ini  juga  senada  dengan  pendapat  Kurt  Lewin  (dalam  Tatang,  2008:6)  yang mengungkapkan ”Konsep inti penelitian tindakan kelas dalam satu siklus terdiri dari empat langkah, yaitu 1) perencanan  (planning),  2)  Aksi  atau  tindakan  (acting),  3)  Observasi  (observasing),  dan  refleksi  (reflecting).” Dari kedua pendapat tersebut, dapat disimpulkan proses penelitian tindakan merupakan daur ulang atau siklus yang  dimulai  dari  aspek  perencanaan,  melaksanakan  tindakan  sesuai  rencana,  melakukan  pengamatan  atau observasi terhadap tindakan dan melaksanakan refleksi atau perenungan terhadap perencanaan tindakan dan kesuksesan hasil yang diperoleh.

## Prosedur penelitian
Kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  beberapa  tahapan  pembelajaran.  Masing-masing  tahapan tersebut diuraikan sebagai berikut:
a. Refleksi awal / Studi pendahuluan
Penelitian  ini  diawali  dengan  menggunakan  studi  pendahuluan  berupa  observasi  awal  terhadap pembelajaran matematika di kelas III SD terteliti. Hal ini dilakukan untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi  guru  dan  siswa  berkaitan  proses  pembelajaran  Matematika  khususnya  tentanh  pembelajaran keliling bangun datar di kelas III SD.
b. Penyusunan rencana tindakan / perencanaan
Berdasarkan rumusan masalah hasil studi pendahuluan, peneliti bersama guru membuat rencana tindakan yang akan dilakukan. Tindakan ini berupa pembelajaran Matematika tentang keliling bangun datar dengan strategi belajar kooperatif tipe STAD dengan kegiatan sebagai berikut:
1) Menetapkan jadwal selama penelitian
2) Mengkaji KTSP 2006 Matematika SD dan buku paket Matematika kelas III SD serta buku Matematika lain yang relevandengan materi yang diajarkan.
Peningkatan hasil belajar keliling bangun datar melalui strategi …
3) Menyusun rencana tindakan berupa model rancangan pembelajaran. Hal ini meliputi: (a) Standar Kompetensi, (b) Kompetensi Dasar, (c) Menentukan indikator pembelajaran berdasarkan kompetensi dasar yang diambil dan mencakup tiga ranah pembelajaran dengan menggunakan kata-kata operasional, (d) Mengembangkan materi dalam bentuk uraian materi, (e) Menyusun langkah-langkah pembelajaran, (f) Memilih dan menetapkan media sumber belajar dan (g) Merancang evaluasi pembelajaran.
4) Membuat LKS yang akan dipergunakan dalam proses pembelajaran
5) Menyusun lembar observasi untuk mencatat semua aktivitas baik yang dilakukan siswa maupun guru.
6) Mendiskusikan dengan guru tentang cara pengumpulkan data dalam pelaksanaan observasi saat kegiatan dilakukan, agar tidak terjadi penyimpangan dalam pengambilan data. Waktu yang digunakan untuk berdiskusi adalah waktu luang yang ada bagi guru, yaitu pada jam istirahat, pada waktu pelajaran agama dan olah raga serta bisa juga ketika akhir pelajaran.
c. Tahap pelaksanaan dan pengamatan
1) Tahap pelaksanaan tindakan
Tahap  ini  dimulai  dari  pelaksanaan  pembelajaran  keliling  bangun  datar  melalui  strategi  belajar kooperatif tipe STAD. Kegiatan ini dilakukan oleh guru sebagai observer dan peneliti sebagai praktisi. Praktisi  melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas  berupa  kegiatan  interaksi  antara  guru  dan  siswa, siswa dengan siswa. Tahap pelaksanaan tindakan ini dilaksanakan tindakan ini dilaksanakan dalam 2 siklus dan setiap siklus mempunyai materi tersendiri yang diambil berdasarkan KTSP 2013 SD. Fokus tindakan setiap siklus berupa penggunaan strategi belajar kooperatif tipe STAD.
2) Tahap pengamatan Pengamatan dilakukan secara terus menerus mulai dari siklus I sampai dengan siklus II. Pengamatan yang dilakukan pada siklus I dapat mempengaruhi penyusunan tindakan pada siklus selanjutnya. Hasil pengamatan ini kemudian didiskusikan dengan guru dan untuk diadakan perencanaan siklus II.
3) Tahap refleksi Setelah  pengataman  selesai  dilakukan,  kemudian  praktisi  dan  guru  melakukan  kegiatan  refleksi  pada akhir  tiap  tindakan.  Dalam  tahap  ini  guru  dan  peneliti  mendiskusikan  tindakan  yang  baru dilaksanakan.  Hal-hal  yang  didiskusikan  adalah:  1)  Menganalisis  tindakan  yang  baru  dilakukan;  2) Mengulas  dan  menjelaskan  perbedaan  rencana  dan  pelaksaan  tindakan  yang  telah  dilakukan;  3) Melakukan  interpensi,  pemaknaan  dan  penyimpulan  data  yang  diperoleh.  Hasil  refleksi  bersama  ini dimanfaatkan sebagai masukan pada tindakan selanjutnya. Selain itu, hasil kegiatan refleksi bersama ini digunakan untuk menyusun kesimpulan terhadap hasil tindakan I dan II.

## Data dan sumber data
Data  dalam  penelitian  ini  merupakan  data  primer  karena  berupa  hasil  pengamatan  dari  setiap  tindakan pembelajaran  keliling  bangun  datar  dengan  strategi  belajar  kooperatif  tipe  STAD  pada    siswa  kelas  III  SD terteliti.  Pernyataan  ini  didukung  oleh  pendapat  Ihat  (2007:192)  mengungkapkan  ”Data  primer  adalah  data yang diperoleh atau dikumpulkan oleh peneliti lansung dari sumber utama data.” Data ini berkaitan dengan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  hasil  belajar  yang  berupa  informasi  sebagai  berikut:    1)  Pelaksanaan pembelajaran yang berhubungan dengan prilaku guru dan yang meliputi interaksi proses pembelajaran antara siswa  dengan  guru  dan  siswa  dengan  siswa  dalam  pembelajaran  keliling  bangun  datar;  2)  Evaluasi pembelajaran keliling bangun datar yang berupa evaluasi proses maupun evaluasi hasil; 3) Hasil tes siswa baik sebelum maupun sesudah pelaksanaan tindakan pembelajaran keliling bangun datar.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  merupakan  subjek  dimana  tempat  data  diperoleh.  Pernyataan  ini diperkuat oleh pendapat Suharsimi (2006:129) bahwa ”Apabila peneliti menggunakan teknik observasi, maka sumber datanya dapat berupa benda, gerak, atau proses sesuatu.” Untuk itu sumber data dalam penelitian ini diperoleh dari subjek terteliti, yaitu guru dan siswa kelas III UPT SDN 04 Lunang Kec. Lunang Kabupaten Pesisir Selatan selama melaksanakan atrategi pembelajaran koperatif tipe STAD.

## Teknik Pengunpulan Data dan Instrumen Penelitian
Teknik pengumpulan atau penyusunan data penelitian merupakan pola terpenting dalam prosedur penelitian. Data penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan lembar observasi, hasil tes dan dokumentasi.

## Analisis Data
Tahap  analisis  dilakukan  berulang-ulang  begitu  data  selesai  dikumpulkan  pada  setiap  pengumpulan  data dalam setiap tindakan. Tahap analisis data ini dapat diuraikan sebagai berikut: menelaah data yang terkumpul dengan melakukan transkripsi hasil pengamatan, penyeleksian dan pemilihan data.
Kemudian data direduksi melalui pengkategorian dan pengklasifikasian sesuai dengan fokus masing-masing. Dalam  penyeleksian  ini,  dapat  diketahui  mana  yang  relevan  dan  mana  yang  tidak  relevan.  Kemudian  data tersebut disajikan secara terpadu. Barulah terakhir dengan menyimpulkan hasil penelitian.

## Pembahasan

## Hasil Penelitian
Hasil dan Temuan Penelitian Siklus I (Pertemuan I) 1. Perencanaan
Perencanaan  dalam  pelaksanaan  tindakan  dimulai  dengan  mengambil  satu  kompetensi  dasar  kemudian dikembangkan dalam indikator dan dilanjutkan dengan membuat RPP yang utuh, menetapkan media yang cocok dalam pembelajaran dan berdiskusi dengan teman sejawat tentang waktu pelaksanaan tindakan.

## 2. Pelaksanaan
Pada langkah pertama dalam strategi belajar kooperatif tipe STAD adalah penyajian kelas yang dilakukan dengan  menyajikan  materi  yang  akan  dipelajari  yaitu  menemukan  rumus  keliling  persegi.  Tujuan  dari penyajian kelas ini untuk lebih memfokuskan siswa terhadap materi yang akan didiskusikan, kegiatan ini berlansung selama 20 menit.
Langkah  berikutnya  adalah  kegiatan  belajar  bersama  dalam  kelompok  yang  merupakan  langkah terpenting  dalam  strategi  belajar  kooperatif  tipe  STAD.  Pengorganisasian  siswa  didasarkan  atas  tingkat akademik  dan  jenis  kelamin.  Disini  guru  membagi  siswa  sebanyak  9  kelompok,  yang  masing-masing kelompok terdiri dari 3 sampai 4 orang siswa.
Guru  membagi-bagikan  dua  lembar  LKS  dan  satu  lembar  jawaban  untuk  masing-masing  kelompok. Disamping itu guru juga memberikan ringkasan materi guna semakin memfokuskan siswa dalam diskusi kelompok  untuk  menjawab  LKS  yang  diberikan.  Setelah  siswa  selesai  melaksanakan  diskusi,  salah  satu kelompok diminta untuk menuliskan hasil diskusi kelompoknya dipapan tulis. Guru meluruskan jawaban siswa  dengan  kunci  jawaban  yang  telaah  disediakan.  Masing-masing  kelompok  memperbaiki  jawaban yang dibuat berdasarkan kunci jawaban.
Langkah  selanjutnya  tes  individual,  guru  memberikan  tes  kepada  siswa  dan  dikerjakan  secara individual. Kemudian guru memeriksa lembar jawaban yang telah dibuat siswa. Dalam kegiatan ini guru menghitung  peningkatan  skor  yang  didapat  siswa  dari  skor  dasar  sebelum  pembelajaran.  Untuk menentukan  kelompok  yang  memperoleh  penghargaan  dilakukan  guru  dengan  melihat  kelompok  mana yang memiliki nilai tertinggi.
3. Pengamatan
Teman  sejawat  berperan  mengamati  peneliti  saat  melakukan  tindakan  dan  teman  sejawat  bertugas mengamati  kegiatan  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  ini,  observer  melaksanakan tugasnya  dibantu  dengan  lembaran  pengamatan  kegiatan  yang  diisi  dengan  memberi  tanda  ceklist  baik pada aspek pengamatan guru maupun siswa dengan kriteria taraf keberhasilan yaitu Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), Kurang (K).
1) Penilaian RPP
Penilaian RPP mencakup lima hal yaitu kejelasan perumusan tujuan pembelajaran, pemilihan materi ajar  dan  pengorganisasian  materi  ajar,  pemilihan  sumber  atau  media  belajar,  kejelasan  proses pembelajaran,  dan  penilaian  hasil  belajar.  Dari  penilaian  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  tindakan dengan kesesuaian RPP dapat diambil kesimpulan.
Penilaian  terhadap  RPP  yang  diberikan  oleh  pengamat  adalah  10  dengan  persentase  50  %. Selanjutnya  jika  disesuaikan  kriteria  keberhasilan  menurut  BNSP  (2006:12),  maka  penilaian  yang diberikan  terhadap  RPP  tergolong  belum  tuntas.  Hal  ini  karena  masih  banyak  kegiatan  yang  telah tercantum dalam RPP, tetapi tidak dengan baik.
2) Dari segi aktivitas guru dalam proses pembelajaran Penilaian yang diberikan pengamat terhadap aspek guru adalah 17 atau dengan persentase 53 %. Bila disesuaikan  dengan  kriteria  keberhasilan  menurut  BNSP  (2006:12),  maka  penilaian  dari  pengamat terhadap aspek guru pada pertemuan I ini belum tuntas.
3) Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
Pada    kegiatan  akhir,  saat  guru  memberikan  tes  individu  hanya  sebahagian  kecil  siswa  yang  dapat menyelesaikan  tes  yang  diberikan  guru.  Sehingga  peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  dalam  kelompok
Peningkatan hasil belajar keliling bangun datar melalui strategi …
dari  skor  dasar  rendah.  Oleh  karena  itu,  penilaian  yang  diberikan  pengamat  terhadap  aspek  siswa adalah 17 atau dengan persentase 61 %.
Dari  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran yang  dilakukan  belum  berhasil.  Berdasarkan  kriteria  keberhasilan  menurut  BNSP  (2006:12),  maka penilaian terhadap aspek siswa adalah belum tuntas.
4. Refleksi
Kegiatan refleksi dilakukan  secara  kolaboratif antara praktisi dan guru kelas (observer) pada  setiap akhir pembelajaran.  Pada  kesempatan  ini  temuan  dan  hasil  pengamatan  peneliti  dibahas  bersama.  Refleksi tindakan  siklus  I  pertemuan  I  ini  mencakup  refloeksi  terhjadap  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi,  dan hasil yang diperoleh nsiswa.
Dari  hasil  paparan  data  siklus  I  pertemuan  I  diketahui  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  keliling dengan strategi belajar kooperatif tipe STAD belum terlaksanan dengan baik.
Dari hasil belajar yang dicapai siswa  pada siklus  I petrtemuan I ini, terlihat sudah  ada peningkatan hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dari  sebelum  perencanaan  pembelajaran  yaitu  dari  6,1  menjadi  6,9. namun  halk  ini  belum  maksiomal.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  berbagai  aspek  baik  mperencanaan, pelaksanaan.  Dan  aktivitas,  serta  hasil  belum  sesuai  dengan  hasil  harapan.  Padahal  materi  yang disamapaikan masih tergolong rendah.
Hal  tersebut  terjadi  katrena  siswa  belum  pernah  melaksanakan  belajar  dalam  eklompok,  sehingga banyak  siswa  yang  kurang  memahami  fungsi  dan  peranannya  dalam  diskusi  kelompok.  Apalagi  dengan langkah  strategi  belajar  yang  dilaksanakan  guru,  seperti  kegiatan  belajar  kelompok  untuk  mendiskusikan materi pelajaran yang sedang dipelajari. Selain  itu pengaturan posisi  duduk siswa dalam kelompok  yang memakan waktu yang cukup lama. Disamping itu, guru baru pertama kali melaksanakan strategi belajar kooperatif tipe STAD.
Peneliti  akan  melaksanakan  kembali  strategi  berlajar  kooperatif  tipe  STAD  ini  pada  siklus  I (pertemuan  II)  pada  materi  pelajaran  yang  sama  dengan  lebih  baik,  yaitu  menyelesaikan  soal-soal  yang berkaitan dengan keliling persegi. Materi ini merupakan kelanjutan materi dari siklus I pertemuan I.
Rencana  perbaikan  yang  akan  dilaksanakan  antara  lain  peneliti  berusaha  menguasai  dan melaksanakan  setiap  langkah  dari  strategi  belajar  kooperatif  tipe  STAD  dengan  baik,  terutama  ketika penyajian  kelas  siswa  diharuskan  untuk  memperhatikan  dengan  baik  karena  sangat  berpengaruh  dalam bagi siswa dalam menyelesaikan LKS kelompok dan tes individu. Selain itu, peneliti menyediakan waktu luang  diluar  jam  belajar  untuk  melatih  siswa  bagaimana  cara  belajar  kelompok  yang  baik  dengan menjelaskan ketentuan-ketentuan yang harus dijalankan selama diskusi kelompok dan menjelaskan bahwa nilai kelompok bergantung pada peningkatan nilai rata-rata anggota kelompok. Oleh karena itu diharuskan setiap anggota kelompok aktif berpartisipasi selama diskusi.
Disamping  itu  peneliti  berusaha  mengelola  penggunaan  waktu  dan  pengaturan  kelas  menjadi  lebih baik,  sehingga  tidak  ada  waktu  yang  terbuang  hanya  untuk  satu  langkah  pembelajran  saja.  Sedangkan untuk  mengatasi  banyaknya  waktu  luang  dalam  mengatur  terlebih  dahulu  posdisi  duduk  siswa  sebelum mereka  memasuki  ruang  kelas.  Sehingga  ketika  memasuki  kelas  siswa  lansung  menempati  tempat duduknya  secara  teratur,  dan  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  peneliti  juga  akan  melengkapi dengan format penilaian individu dan kelompok.

## Hasil dan Temuan Penelitian Siklus I (Pertemuan II)
1. Perencanaan
Perencanaan dalam pelaksanaan tindakan dimulai dengan mengambil satu kompetensi dasar kemudian dikembangkan  dalam  indikator  dan  dilanjutkan  dengan  membuat  RPP  yang  utuh,  menetapkan  media yang cocok dalam pembelajaran dan berdiskusi dengan guru kelastentang waktu pelaksanaan tindakan.
2. Pelaksanaan
Langkah  pertama  dalam  strategi  belajar  kooperatif  tipe  STAD  adalah  penyajian  kelas.  Pada  penyajian kelas  ini  guru  menyajikan  yang  akan  dipelajari  yaitu  menemukan  rumus  keliling  persegi  dalam menyelesaikan  soal.  Tujuan  dari  penyajian  kelas  ini  untuk  lebih  memfokuskan  siswa  terhadap  materi yang akan didiskusikan, kegiatan ini berlansung selama 20 menit.
Langkah  berikutnya  adalah  kegiatan  belajar  bersama  dalam  kelompok  yang  merupakan  langkah terpenting dalam strategi belajar kooperatif tipe STAD. Dalam langkah ini siswa dikelompokkan dalam kelompok  belajar  yang  didasarkan  atas  tingkat  akademik  dan  jenis  kelamin  yang  berbeda.  Disini  guru membagi siswa sebanyak 9 kelompok, yang masing-masing kelompok terdiri dari 3 sampai 4 orang siswa
Setiap  kelompok  diberi  lembar  LKS  sesuai  dengan  jumlah  anggota  kelompok  dan  satu  lembar jawaban,  serta  ringkasan  materi  supaya  lebih  memfokuskan  siswa  dalam  diskusi  kelompok  dan  untuk menyelesaikan LKS yang diberikan. Disamping itu, guru selalu mengamati setiap kegiatan siswa selama diskusi dengan lembar pengamatan siswa.
Setelah  siswa  selesai  melaksanakan  diskusi,  semua  kelompok  diminta  untuk  menuliskan  hasil diskusi kelompoknya dipapan tulis dan guru meminta tanggapan dari kelompok lain atas jawaban yang telah  ditulis  dipapan  tulis.  Untuk  meluruskan  jawaban  siswa,  guru  menggunakan  kunci  jawaban  yang telah  disediakan.  Masing-masing  kelompok  memperbaiki  jawaban  yang  dibuat  dengan  kunci  jawaban yang diberikan guru.
Langkah  selanjutnya  tes  individual,  guru  memberikan  tes  kepada  siswa.  Selama  mengerjakan  tes siswa tidak boleh saling membantu dan harus dikerjakan secara sendiri-sendiri. Kemudian tes yang telah dikerjakan  siswa  diperiksa  guru.  Dalam  kegiatan  ini  guru  menghitung  peningkatan  skor  yang  didapat siswa  dari  skor  dasar  sebelum  pembelajaran.  Cara  guru  menentukan  kelompok  yang  memperoleh penghargaan didasarkan total skor peningkatan individu dalam kelompok.
3. Pengamatan Guru  kelas  berperan  mengamati  peneliti  saat  melakukan  tindakan  dan  teman  sejawat  bertugas mengamati kegiatan siswa selama proses pembelajaran. Observer dalam melaksanakan tugasnya dibantu dengan  lembaran  pengamatan  kegiatan  yang  diisi  dengan  memberi  tanda  ceklist  baik  pada  aspek pengamatan  guru  maupun  siswa  dengan  kriteria  taraf  keberhasilan  yaitu  Sangat  Baik  (SB),  Baik  (B), Cukup (C), Kurang (K).
a. Penilaian RPP
Penilaian RPP mencakup lima hal yaitu kejelasan perumusan tujuan pembelajaran, pemilihan materi ajar  dan  pengorganisasian  materi  ajar,  pemilihan  sumber  atau  media  belajar,  kejelasan  proses pembelajaran, dan penilaian hasil belajar. Dari penilaian pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan dengan kesesuaian RPP dapat diambil kesimpulan.
Penilaian  terhadap  RPP  yang  diberikan  oleh  pengamat  adalah  13  dengan  persentase  65  %. Untuk  lebih  jelas  dapat  dilihat  pada  lampiran  16  halaman  139.  Berdasarkan  kriteria  keberhasilan menurut BNSP (2006:12), maka penilaian yang diberikan terhadap RPP adalah belum tuntas. Tetapi bila dibanding pertemuan I kesesuai antara perencaraan dengan pelaksanaan lebih baik.
b. Dari segi aktivitas guru dalam proses pembelajaran Dari  keseluruhan  kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  pada  siklus  I  pertemuan  II,  masih  ada  beberapa kekurangan.  Dengan  belum  berhasilnya  proses  pembelajaran  yang  dilakukan,  sangat  berpengaruh sekali  terhadap  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa.  Kekurangan-kekurangan  pada  pertemuan    ini, memberikan  masukan  kepada  peneliti  dalam  menigkatkan  keberhasilan  dalam  proses  pembelajran selanjutnya.
Penilaian yang diberikan pengamat terhadap aspek guru adalah 21 atau dengan persentase 66 %. Berdasarkan kriteria keberhasilan menurut BNSP (2006:12), maka penilaian pengamat terhadap aspek guru adalah belum tuntas.
c. Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
Keterlibatan  siswa  juga  diamati,  kegiatan  ini  dilakukan  oleh  teman  sejawat  selaku  observer  untuk mengamati  aktivitas  siswa.  Pengamatan  ini  berlansung  selama  proses  pembelajaran  baik  pada kegiatan awal, inti dan akhir. Pada Pada kegiatan awal terlihat secara keseluruhan siswa sudah siap mengikuti  proses  pembelajran,  karena  sudah  terlihat  dari  kerapian  tempat  duduknya  dan  tidak  ada aktivitas  lain  yang  sifatnya  mengganggu  suasana  selama  proses  pembelajaran.  Namun  ketika penyajian kelas, masih ada siswa yang tidak mendengarkan penjelasan yang disampaikan guru.
Begitu  juga  dalam  langkah  strategi  belajar  kooperatif  tipe  STAD  selanjutnya.  Dalam  kegiatan belajar  kelompok,  siswa  sudah  mulai  terbiasa  belajar  secara  berkelompok.  Hal  ini  terlihat  dengan semua  siswa  sudah  dapat  menunjukkan  sikap  kerjasama  dan  mengerti  akan  tujuan  kegiatan  belajar kelompok yang dilakukan. Namun masih ada satu dua orang siswa yang kurang aktif.
Ketika  penyampaian  hasil  diskusi  kelompok  semua  kelompok  sudah  mulai  berperan  dan  saat ditanya  tanggapannya  terhadap  hasil  diskusi  yang  telah  disampaikan  kelompok  lain.  Pada  kegiatan akhir  terlihat  semua  siswa  menyimpulkan  pelajaran  dibawah  bimbingan  guru  dan  ketika  diberi  tes semua siswa dapat menyelesaikan dengan baik.
Peningkatan hasil belajar keliling bangun datar melalui strategi …
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  aspek  siswa,  penilaian  yang  diberikan  pengamat  adalah  20 atau  dengan  persentase71  %  dan  bila  disesuaikan  dengan  kriteria  keberhasilan  menurut  BNSP (2006:12), maka penilaian terhadap aspek siswa adalah belum tuntas.
d. Refleksi
Kegiatan  refleksi  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  praktisi  dan  guru  kelas  (observer)  pada  setiap akhir  pembelajaran.  Pada  kesempatan  ini  temuan  dan  hasil  pengamatan  peneliti  dibahas  bersama. Refleksi  tindakan  siklus  I  pertemuan  II  ini  mencakup  refleksi  terhjadap  perencanaan,  pelaksanaan, evaluasi, dan hasil yang diperoleh nsiswa.
Dari hasil paparan data siklus I pertemuan II diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran keliling dengan strategi belajar kooperatif tipe STAD sudah terlaksana dengan baik. Aktivitas dan hasil belajar yang diperoleh siswa sudah mulai meningkat.
Untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada pada pertemuan II siklus I, peneliti akan kembali melaksanakan strategi belajar kooperatif tipe STAD ini pada siklus II pada materi pelajaran yang  lain  dengan  lebih  baik,  yaitu  keliling  persegi  panjang.  Rencana  perbaikan  yang  akan dilaksanakan  adalah:  (1)  peneliti  terus  berusaha  melaksanakan  setiap  langkah  dari  strategi  belajar kooperatif  tipe  STAD  dengan  lebih  baik  dan  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  terdapat pada siklus I pertemuan II ini dan (2) peneliti berusaha mengamati  setiap siswa secara keseluruhan, agar benar-benar dapat melaksanakan proses pembelajaran dengan sebaik-baiknya.
Selain itu peneliti ingin membuktikan proses pembelajaran dengan strategi belajar kooperatif tipe STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara  keseluruhan,  untuk  itu  peneliti  merasa  perlu melanjutkan pada siklus II.

## Hasil dan temuan penelitian siklus II
1. Perencanaan
Perencanaan  dalam  pelaksanaan  tindakan  dimulai  dengan  mengambil  satu  kompetensi  dasar  kemudian dikembangkan dalam indikator. Kemudian dilanjutkan dengan membuat RPP yang utuh dan media yang sesuai dalam pembelajaran dan berdiskusi dengan guru kelas tentang waktu pelaksanaan tindakan.
2. Pelaksanaan
Pada kegiatan  belajar kelompok  ini siswa diberi  kesempatan untuk lebih memahami materi yang sedang dipelajari  dan  guru  berperan  melatih  siswa  keterampilan  kooperatif  seperti  bertanggung  jawab  terhadap tugas  kelompok  yang  telah  diberikan,  mendorong  semua  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  diskusi kelompok dan mendorong siswa untuk bertanya bagi siswa yang kurang memahami materi pelajaran yang sedang  dipelajari  dengan  teman  sekolompoknya  terlebih  dahulu,  serta  jika  teman  sekelompoknya  tidak mengerti  barulah  siswa  dapat  menanyakan  lansung  kepada  guru.  Selain  itu,  guru  mengawasi  setiap kelompok secara bergantian.
Didalam  kelompok  guru  memberi  setiap  anggota  kelompok  LKS  dan  satu  lembar  jawaban,  serta ringkasan  materi  yang  bertujuan  untuk  memfokuskan  siswa  dalam  diskusi  kelompok  dan  untuk menyelesaikan LKS yang diberikan. Selain itu, guru melengkapi dengan lembar pengamatan siswa.
Setelah siswa selesai melaksanakan diskusi, semua kelompok diminta untuk menuliskan hasil diskusi kelompoknya  dipapan  tulis.  Jika  terdapat  perbedaan  hasil  diskusi  kelompok  dengan  hasil  yang  ditulis kelompok lain dipapan tulis, guru meminta tanggapan dari kelompok yang mempunyai hasil diskusi yang berbeda.  Untuk  meluruskan  jawaban  siswa,  guru  menggunakan  kunci  jawaban  yang  telah  disediakan. Masing-masing kelompok memperbaiki jawaban yang dibuat dengan kunci jawaban.
Langkah  selanjutnya  tes  individual,  guru  memberikan  tes  kepada  siswa.  Selama  mengerjakan  tes siswa tidak boleh saling membantu dan harus  dikerjakan secara sendiri-sendiri. Kemudian tes yang telah dikerjakan siswa diperiksa guru. Dalam kegiatan ini guru menghitung peningkatan skor yang didapat siswa dari skor dasar sebelum pembelajaran.
Untuk  menentukan  kelompok  yang  memperoleh  penghargaan  didasarkan  total  skor  peningkatan individu  dalam  kelompok.  Dalam  pemberian  penghargaan  guru  berpedoman  pada  tabel  perkembangan nilai siswa.
3. Pengamatan
Guru kelas berperan mengamati peneliti saat melakukan tindakan dan teman sejawat bertugas mengamati kegiatan  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Observer  dalam  melaksanakan  tugasnya  dibantu  dengan lembaran pengamatan kegiatan yang diisi dengan memberi tanda ceklist baik pada aspek pengamatan guru maupun siswa dengan kriteria taraf keberhasilan yaitu Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), Kurang (K).
a. Penilaian RPP
Penilaian RPP mencakup lima hal yaitu kejelasan perumusan tujuan pembelajaran, pemilihan materi ajar  dan  pengorganisasian  materi  ajar,  pemilihan  sumber  atau  media  belajar,  kejelasan  proses pembelajaran,  dan  penilaian  hasil  belajar.  Dari  penilaian  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  tindakan dengan kesesuaian RPP dapat diambil kesimpulan.
Penilaian terhadap RPP yang diberikan oleh pengamat adalah 17 dengan persentase 85 %. Berdasarkan kriteria  keberhasilan  menurut  BNSP  (2006:12),  maka  penilaian  yang  diberikan  terhadap  RPP  adalah sudah tuntas.
b. Aktivitas guru dalam proses pembelajaran Aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  sudah  berjalan  dengan  baik  dan  sudah sesuai dengan rencana yang telah disusun sebelumnya, hal ini terlihat dari hasil belajar yang diperoleh siswa. Penilaian terhadap aspek guru yang diberikan oleh pengamat adalah 28 atau dengan persentase 87 % dan kriteria keberhasilan menurut BNSP (2006:12) pengamatan terhadap aspek guru adalah sudah tuntas.
c. Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran Keterlibatan  siswa  juga  diamati,  kegiatan  ini  dilakukan  oleh  teman  sejawat  selaku  observer  untuk mengamati aktivitas siswa. Pengamatan ini berlansung selama proses pembelajaran baik pada kegiatan awal,  inti  dan  akhir.  Siswa  sudah  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik  dan menghindarkan hal-hal yang merugikan siswa seperti tidak memperhatikan guru ketika penyajian kelas tentang matri pelajaran yang akan didiskusikan. Tetapi disini terlihat siswa sudah mulai serius dalam mengikuti  setiap  langkah  dari  proses  pembelajaran  dan  aktif  dalam  diskusi  kelompok.  Hal  ini  sangat berpengaruh terhadap hasil belajar yang makin meningkat yang dicapai siswa.
Penilaian  yang  diberikan  oleh  observer  terhadap  siswa  adalah  24  atau  dengan  persentase  86  %. berdasarkan  kriteria  keberhasilan  menurut  BNSP  (2006:12),  maka  penilaian  terhadap  aspek  siswa adalah sudah tuntas.
4. Refleksi
Kegiatan refleksi dilakukan  secara  kolaboratif antara praktisi dan guru kelas (observer) pada setiap akhir pembelajaran.  Pada  kesempatan  ini  temuan  dan  hasil  pengamatan  peneliti  dibahas  bersama.  Refleksi tindakan  siklus  II  ini  mencakup  refleksi  terhadap  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi,  dan  hasil  yang diperoleh siswa.
Secara umum, proses pembelajaran pada siklus II ini sudah terlaksana dengan baik. Peningkatan yang berhasil  dilakukan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  siklus  II  ini,  antara  lain  (1)  Media  yang digunakan sudah tepat dan sudah efektif penggunaannya, (2) Proses pembelajaran dengan mendiskusikan materi yang sedang dibahas, (3) Pembelajaran kooperatif tipe STAD menjadikan proses pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan bagi siswa dan (4) Hasil tes siklus II menunjukkan bahwa jawaban siswa telah sesuai dengan apa yang diharapkan peneliti.
Hasil  dari  pertemuan  II  siklus  I,    siswa  telah  dapat  mencapai  ketuntasan  93  %  dan  bahkan  telah melampaui ketuntasan yang diharapkan BNSP (2006:12) yaitu 75 %. Oleh karena itu, siklus II ini hanya dilaksanakan dalam 1 x pertemuan saja. Selain itu secara tidak lansung pelaksanaan proses pembelajaran siklus II ini menunjukkan bahwa strategi belajar kooperatif tipe STAD dapat terlaksana dengan baik dan mampu meningkatkan hasil belajar yang diperoleh siswa, bila dibandingkan dengan proses pembelajaran yang berlansung selama ini yaitu seraca konvensional.

## Pembahasan

## Pembahasan siklus I
Berdasarkan  diskusi  antara  peneliti  dan  guru  kelas  III,  penyebab  belum  terlaksana  dengan  maksimal  proses pembelajaran karena siswa belum pernah belajar dalam kelompok belajar. Sehingga masih banyak siswa yang tidak mengerti dengan fungsi dan peranannya dalam diskusi kelompok.
Selain  itu  pengaturan  posisi  duduk  siswa  dalam  belajar  kelompok  sebaiknya  dilakukan  sebelum  siswa memasuki  ruangan,  sehingga  ketika  siswa  memasuki  kelas  dapat  lansung  duduk  dikelompoknya  masing- masing.  Pernyataan  ini  dipertegas  oleh  pendapat  Suharsimi  (2006:57)  yang  menyatakan  ”Dalam  penelitian tindakan  kelas  dilakukan  oleh  guru,  bekerja  sana  dengan  peneliti  dikelas  tempat  ia  mengajar  dengan penekanan  pada  penyempurnaan  atau  peningkatan  proses  dan  praktispembelajaran.”  Pendapat  yang  senada diungkapkan oleh Masnur (2018:10) yang menyatakan

## Peningkatan hasil belajar keliling bangun datar melalui strategi …
Pada sisi lain, PTK akan mendorong para guru untuk memikirkan apa yang telah mereka lakukan sehari- hari dalam menjalankan tugasnya. Mereka akan kritis terhadap apa yang mereka lakukan tanpa bergantung pada teori-teori yang muluk-muluk dan bersifat universal yang ditemukan oleh para pakar peneliti yang sering kali  tidak  cocok  dengan  situasi  dan  kondisi  kelas.  Bahkan  keterlibatan  mereka  dalam  PTK  sendiri  akan menjadi pakar penetili di kelasnya, tanpa bergantung pada peneliti yang tidak tahu mengenai permasalahan di kelasnya masing-masing.
Sedangkan  dari  hasil  penelitian  siklus  I  pertemuan  II  yang  dilakukan  pada  tanggal  23    Mei  2020,  yang berlansung selama 3 jam pelajaran. Penerapan strategi  belajar kooperatif tipe STAD sudah mulai terlaksana dengan baik. Dari lembar pengamatan aktivitas siswa dan hasil belajar yang diperoleh sudah mulai meningkat. Semua siswa sudah mulai tertibat aktif dalam prose pembelajran, walau masih ada satu dua orang siswa yang tidak  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  serius.  Dalam  penyampaian  hasil  diskusi,  semua  kelompok sudah ikut berpartisipasi, pengelolaan kelas dan pengorganisasian siswa dalam duduk berkelompok tidak lagi menghabiskan waktu. Hasil belajar yang diperoleh siswa 7,7 dengan ketuntasan yang dicapai siswa 50 %. Ini berarti masih harus ditingkatkan. Berikut ini perbandingan hasil belajar yang diperoleh siswa dari hasil belajar sebelum dilaksanakan tindakan dan setelah siklus I.
Masukan  yang  didapat  dari  diskusi  dengan  guru  kelas  selaku  observer  selama  pelaksanaan  proses pembelajaran  digunakan  untuk  perbaikan  pada  pertemuan  berikutnya.  Menurut  guru  kelas  peneliti  harus benar-benar menjadwalkan berapa lama waktu yang digunakan untuk suatu kegiatan sehingga tidak terkesan tergesa-gesa.  Dari  segi  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  sudah  meningkat.  Untuk  memperbaiki  kekurangan yang  terjadi,  peneliti  melaksanakan  siklus  II,  sebagai  pembanding  apakah  strategi  belajar  kooperatif  tipe STAD benar-benar dapat meningkatkan hasil belajar yang diperoleh siswa.

## Pembahasan siklus II
Dari hasil penelitian siklus II yang dilaksanakan pada 30  Mei 2020. Pembelajaran keliling bangun datar pada siklus II ini dilakukan dalam satu kali pertemuan karena pada siklus I pertemuan II hasil belajar siswa sudah meningkat, maka siklus II ini dilakukan untuk membuktikan apakah hasil belajar siswa tetap meningkat dan pemahaman siswa terhadap materi menjadi semakin baik.
Hal ini terbukti dengan proses pembelajaran telah berjalan dengan lancar, begitu juga penilaian terhadap lembar pengamatan siswa dan guru juga sudah baik sekali. Karena selama proses pembelajaran siswa terlihat sudah  mulai  mengikuti  pembelajaran  dengan  semangat  dan  semua  siswa  juga  berkeinginan  kelompoknya memperoleh  nilai  terbaik.  Hal  ini  juga  terlihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dengan  nilai  8,6  dan ketuntasan belajar yang dicapai siswa yaitu 93 %, bahkan sudah melampaui ketuntasan yang diharapkan yaitu 75  %  sesuai  BNSP  (2006:12).  Berikut  ini  perbanding  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dari  hasil  belajar sebelum dilaksanakan tindakan dan setelah pelaksanaan tindakan.
Ini membuktikan dengan strategi belajr kooperatif tipe STAD disamping dapat meningkatkan hasil belajar yang  dicapai  siswa,  juga  dapat  memberikan  kemampuan  tambahan  yaitu  kemampuan  bekerjasama  dalam kelompok  belajar  demi  keberhasilan  kelompok,  yang  akhirnya  semua  anggota  kelompok  dapat  memahami materi pelajaran yang sedang dibahas dengan baik. Selain itu juga membawa manfaat yang besar kepada siswa yang berkemampuan rendah karena dapat bertanya kepada teman anggota kelompoknya yang lain yang telah lebih dahulu memahami materi yang sedang di bahas.
Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Muhammad  (200:8)  menyatakan  ”Melalui  penerapan  pembelajaran kooperatif siswa lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep  yang sulit dengan mendiskusikan masalah tersebut dengan temannya”. Dengan demikian setelah pelaksanaan penelitian ini, diharapkan dapat diciptakan  seorang  guru  profesional,  yang  mampu  menyusun  dan  melaksanakan  strategi  dan  pembelajaran yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan  (  PAIKEM)  yang  dapat  menggairahkan  motivasi belajar siswa.
Dari  keterangan  tersebut,  jelaslah  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  bukanlah  sekedar  kegiatan memindahkan  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa,  tetapi  sesuatu  kegiatan  yang  memungkinkan  siswa membentuk pengetahuan sendiri. Pernyataan ini didukung oleh pendapat Sadirman (2006:28) bahwa ”Sebagai seorang guru propesional tidak hanya sekedar mengajar, tapi betul-betul sebagai pendidik yang memindahkan nilai-nilai  (transfer  of  values)  itu  kepada  anak  didiknya”.  Selain  itu,  pendapat  ini  sesuai  dengan  penerapan strategi  belajar  koperatif  tipe  STAD  pada  penelitian  ini.  Karena  peneliti  melatih  siswa  keterampilan  belajar kelompok, partisipasi kelompok dan menghargai pendapat orang lain.

## Simpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat diambil beberapa  kesimpulan yaitu : 1) perencanaan pelaksaan  pembelajaran  keliling  bangun  datar  dengan  menggunakan  strategi  belajar  koperatif  tipe  STAD terdiri  dari  lima  langkah  yaitu  penyajian  kelas,  belajar  kelompok,  tes,  penentuan  peningkatan  individu  dan menghargai kelompok. Keseluruhan langkah pembelajaran ini terlihat pada kegiatan awal, inti dan akhir; 2) Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  setelah  menggunaka  strategi  belajar  koperatif  tipe  STAD  ini  makin meningkat terlihat dari siklus I pertemuan I nilai akhir yang diperoleh siswa dari hasil tes dengan rata-rata 6,9 dan pertemuan II dengan rata-rata 7,7 dan haisl belajar ini terlihat makin meningkat pada siklus II yang mana nilai yang diperoleh siswa adalah 8,6.

## Referensi
Asep Herry, dkk. (2007). Belajar dan Pembelajaran Sekolah Dasar . Bandung: UPI PRESS BSNP. (2006). Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BNSP Cholos Sa’dijah. (1999). Pendidikan Matematika 2. Jakarta: Depdikbud Erna Suwangsih, dkk. (2006). Model Pembelajaran Matematika . Bandung: UPI PRESS Etin Solihatin, dkk. (2007). Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS . Jakarta: Bumi Aksara Faturocman. (2006). Rumus Metematika Lengkap SD . Jakarta: Wahyu Media Hamzah B. Uno. (2006). Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Hamzah B. Uno. (2008). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara
Ida Wardani, dkk. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta. Universitas Terbuka Ihat Hatimah, dkk. (2007). Penelitian Pendidikan . Bandung: UPI PRESS Julius Hambali, dkk. (1991). Materi Pokok Pendidikan Matematika I, I-5 . Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Jurumia. (2008). Meningkatkan Kompetensi Dasar Siswa dalam Merancang Penelitian Sosial Melalui Penerapan Model Pembelajran Kooperatif Tipe STAD . Jakarta:Jurnal Pendidikan Edisi Oktober 2008 Tahun Ke 1 Nomor 2 Made Wena. (2018). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta:Bumi Aksara Mansur Muslich.(2018). Melaksanakan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) itu mudah . Jakarta: Bumi Aksara Moedjiono.  (1993). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Diktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan Mohammad  nur.  (2000). Pengajaran  Berpusat  Kepada  Siswa  dan  Pendekatan  Kontruktivis  dalam  Pengajaran . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya
Mulyana AZ.  (2007). Trik dan Tip Berhitung Super Cepat dengan Konsep Rahasia Matematika untuk SD Kelas 3, 4,5, dan 6 Guru dan Murid SD . Surabaya: Agung Media Mulya Mulyasa.  (2007). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Sebuah  Panduan  Praktis .  Bandung  :  PT  Remaja  Rosda Karya
Nana Sudjana. (2004). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung : PT Remaja Nurasma. (2008). Model Pembelajaran Kooperatif . Padang : unp press Nurhadi,  dkk.  (2003). Pembelajaran  Kontektual ( Contextual  Teaching  and  Learning /CTL) dan  Penerapan  dalam KBK . Malang: Univesitas Malang Press Oemar Hamalik. (1999). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta:Bumi Aksara Oemar Hamalik. (2008). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem Bandung: Bumi Aksara Pitajeng.  (2006). Pembelajaran  Matematika  yang  Menyenangkan .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Diktorat Ketenagaan
Ritawati  Mahyuddin.  (2008).  Hand  Out  Mata  Kuliah  Metedologi  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Padang:  FIP UNP
Russeffendi.(1992). Materi Pokok Pendidikan Matematika 3 . Jakarta : Depdikbud Ruswandi Hermawan, dkk. (2007). Metode Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar . Bandung: UPI PRESS Sadirman. (2006). Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta :PT Raja Grasfindo Perseda Slavin  Robert  E.  (1995). Cooperative  Learning  Theory,Researsh,  And  Practicesecond  Edition .  Boston:Allyn  and Bacon
Sri  subarinah.  (2006). Inovasi  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Depertermen  Pendidikan Nasional Dikrektoratjenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan Sudarmawan Danim. (2002). Menjadi Peneliti Kualitatif . Bandung: CV Pustaka Setia Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis . Jakarta : Rineka Cipta Suharsimi. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara
Peningkatan hasil belajar keliling bangun datar melalui strategi …
Tim Pembina Mata Kuliah Pengantar Pendidikan. (2006). Bahan Ajar Pengantar Pendidikan . Padang: Fakultas Ilmu Pendidikan Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia. (2007). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Wina Sanjaya. (2007). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana