## STUDI ANALISIS KEBUTUHAN TERHADAP PENGEMBANGAN MODEL BLENDED LEARNING PADA SISTEM PENDIDIKAN JARAK JAUH UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI LULUSAN
Oleh:
Dina Thaib 1 , Dinn Wahyudin, Yulia Rahmawati, Cepi Riyana
Abstract: Open University in Indonesia as the higher education institution is using DE modes. All course content are delivered through printed learning modules, and 25 percent of course materials are multimedia packages. Learning support is provided via face-to-face, online, and broadcast modes. Radio tutorials are broadcast  by  the  government-owned  National  Radio  Station  Network.  Online  courses  use  a  learning management system. All online support services can be accessed by students through the UT-Online portal, which contains  online  tutorials  and exercises,  Web-based learning  materials, streamed  TV  programs,  a digital library with journals and transcripts, academic counseling, and ther online   education facilities. This study aimed to analyze the need of the development model of blended learning for action research course which increasing the competence of primary school teacher students. The research was conducted in UPPJJ UT Bandung, one of UT’s regional office in west java. Research subject was students, tutors and administrator classroom.  By  the study, specific goals can be outlined as follows: (i) to study  the existing condition of the learning process that occurs at present in S1 PGSD UPBJJ UT Bandung; (ii) to develop form of a blended learning model can improve the competency of graduates; (iii) to study  the perceptions of students and faculty on the application of blended learning model on distance learning System; (iv) to study    the  effectiveness  of  blended  learning  model  on  distance  learning  systems  at  UPBJJ  S1  PGSD Bandung Indonesia.
Keyword: Long Distance Education,  blended learning;  teacher education
Abstrak: Universitas  Terbuka  di  Indonesia  adalah  lembaga  pendidikan  tinggi  yang  menggunakan  DE mode.  Seluruh  perkuliahan  disampaikan  melalui  modul  pembelajaran  cetak,  dan  25  persen  dari  materi perkuliahan adalah paket multimedia. Dukungan belajar disediakan melalui tatap muka, online, dan mode broadcast. tutorial radio yang disiarkan oleh Jaringan Stasiun Radio Nasional milik pemerintah. Perkuliahan online menggunakan sistem manajemen pembelajaran. Semua layanan dukungan online dapat diakses oleh siswa  melalui  portal  UT-Online,  yang  berisi  tutorial  online  dan  latihan,  bahan  belajar  berbasis  web, streaming program TV, perpustakaan digital dengan jurnal dan transkrip, konseling akademik, dan fasilitas pendidikan online. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kebutuhan model pengembangan blended learning untuk perkuliahan penelitian tindakan yang meningkatkan kompetensi siswa guru sekolah dasar. Penelitian  ini  dilakukan  di  UPPJJ  UT  Bandung,  salah  satu  kantor  regional  UT  di  Jawa  Barat.  Subjek penelitian ini adalah siswa, tutor dan administrator kelas. Pemelitian ini memiliki tujuan spesifik yang dapat diuraikan sebagai berikut: (i) untuk mempelajari kondisi yang ada dari proses pembelajaran yang terjadi saat  ini  di  S1  PGSD  UPBJJ  UT  Bandung;  (ii)  mengembangkan  bentuk  model  blended  learning  dapat meningkatkan  kompetensi  lulusan;  (iii)  untuk  mempelajari  persepsi  mahasiswa  dan  fakultas  pada penerapan model pembelajaran blended tentang Sistem pembelajaran jarak jauh; (iv) untuk mempelajari efektivitas model pembelajaran blended pada sistem pembelajaran jarak jauh di UPBJJ S1 PGSD Bandung Indonesia..
Kata Kunci: pendidikan jarak jauh, blended learnng, pendidikan guru
1 Universitas Terbuka

## PENDAHULUAN
Kebutuhan  terhadap  guru  yang berkualitas  terus  diupayakan  oleh  para pengelola  pendidikan  guru.  Ditunjukkan dengan  senantiasa  meningkatkan  mutu program  pendidikan  yang  ditawarkannya. Perbaikan  mutu  pendidikan  pada  jenjang pendidikan  tinggi  ini  jelas  akan  membawa dampak  positif  bagi  penciptaan  guru  yang berkualitas.  Untuk  menciptakan  pendidikan guru  yang  berkualitas,  merujuk  pada  hasil penelitian Darling-Hammond dan Bransford (2005)  bahwa  minimal  terdapat  tiga  elemen penting  dalam  desain  program  pendidikan guru  yang  harus  diperbaiki.  Ketiga  elemen tersebut    yaitu  konten  pendidikan  guru, proses pembelajaran, dan konteks pembelajaran.  Dalam  pendidikan  guru, termasuk pendidikan guru melalui jarak jauh dan  terbuka,    penguasaan  teori,  metode, strategi  pembelajaran  yang  mendidik  yang dalam  perkuliahan  di  kelas  harus  dikaitkan dan  dipadukan  dengan  bagaimana  peserta belajar  di  sekolah  dengan  segenap  latar belakang sosial-kulturalnya.
Kebijakan pemerintah saat ini adalah bahwa  semua  guru  pada  tahun  2015  harus bergelar  akademik  sarjana  strata  1  (S1) dan   tidak  ada  lagi  yang  hanya  tamatan Diploma II, bagi guru yang tamatan Diploma II  akan  ditolak  menjadi  guru  kecuali  di daerah-daerah terpencil, dengan catatan guru yang  bersangkutan  sedang  menyelesaikan pendidikan  S1.  Di  Indonesia  masih  banyak permasalahan  guru  yang  saat  ini  jumlahnya 2.783.321  orang,  termasuk  sekitar  477.000 orang  di  antaranya  adalah  guru  di  bawah Departemen  Agama.  Guru-guru  yang  masih belum  pendidikan  S1  harus  mengikuti program  pendidikan  kualifikasi  ke  S1  yang diselenggarakan  oleh  LPTK  baik  negeri maupun swasta yang memiliki program studi terakreditasi  pada  BAN-PT.  Berdasarkan kebijakan  tersebut,  maka  penyelenggaraan pendidikan bagi para pendidik terus
ditingkatkan  melalui  berbagai  bentuk  dan jenis  pendidikan,  diantaranya  semakin memperkuat  pola  pendidikan  jarak  jauh.
Universitas Terbuka (UT) merupakan universitas yang menerapkan sistem pendidikan tinggi jarak jauh dan terbuka.
Namun  demikian,  masih  ditemukan sejumlah permasalahan yang dihadapi dalam implementasi  pendidikan  jarak  jauh  di Indonesia  dan  negara  lain  di  Asia  Pasifik, seperti dikemukakan  (Belawati, : 2003  dan Latchem  et  all  :  2008  ) “...  in  addition  to accessibility  and  cost  problems,  there  are capability, technical support, regulatory, and political  barriers    These  may  take  years  to resolve in the least developed countries.  For this  reason,    the  Open  University  of Indonesia have prudently maintained traditional media alongside online methods”.
Dalam konteks permasalahan di  UT, persoalan  yang  masih  dirasakan  dalam pengelolaan  pembelajaran  di  UT  ada  pada tutor dan mahasiswa, seperti  yang diungkap dari hasil penelitian Purwanto (2009) bahwa keefektifan  belajar  mandiri  mahasiswa program  UT  masih  mengalami  hambatan untuk  belajar  mandiri,  mereka  masih kesulitan  untuk  belajar  secara  mandiri dengan berbagai alasan, seperti keterbatasan waktu dan modul yang sulit untuk dipahami, sehingga  masih  diperlukan  kegiatan  tutorial untuk membantu mahasiswa didalam memahami materi yang terdapat pada modul. Persoalan  empirik  dirasakan  oleh  peneliti dalam  posisi  sebagai  tutor.  Masih  terasa adanya  berbagai  kendala  di  dalam  proses pembelajaran  mata  kuliah  yang  berbasis karya  tulis  ilmiah  khususnya  dalam  mata kuliah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) terutama  dalam  intensitas  interaksi  dalam proses  bimbingan  sehingga  diperlukan medium  lain  untuk  penguatan  pengalaman belajar  mahasiswa.  Oleh  karena  itu  pada penelitian  ini  penulis  mencoba  mengkaji hal-hal terkait pengembangan model
Blended  Learning dalam  meningkatkan kompetensi lulusan pada Sistem Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Univesitas Terbuka.

## TINJUAN PUSTAKA
Blended  e-Learning merupakan  isu pendidikan  terbaru  dalam  perkembangan globalisasi  dan  teknologi e-learning .  Zhao (2008:162) menjelaskan bahwa:
Blended  e-Learning  offers  a  new learning approach for combining different  delivery  modes,  normally  is online  and  face-to-face  teaching  to  two remote  sites  by  means  of  Blended  e- Learning, a combination of face-to-face and distance learning
Pernyataan  dari  Zhao  juga  menekankan pendekatan pembelajaran terbaru tapi penyampaian  pesan  yang  dikombinasikan melalui  dua  cara online dan  mengajar  tatap muka  pada  tempat  yang  berjauhan  dengan cara blended  e-learning ,  suatu  kombinasi tatap muka dan pendidikan jarak jauh. Pada intinya  menggabungkan  dua  pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  sehingga menjadi  pendekatan  pembelajaran  baru. Selanjutnya blended learning telah didefinisikan  dalam  Cisco  System  (2001) adalah (Ahmed, 2008:18): as the combination  of  characteristic  from  both traditional learning and e-learning environments. It merges aspects of e-learning such  as:  web-based  instruction,  streaming video, audio synchronous and asynchrounous  communication,  etc;  with traditional “face to face” learning.
Blended  Learning sebagai  kombinasi karakteristik  pembelajaran  tradisional  dan lingkungan  pembelajaran  elektonik  atau e- learning .  menggabungkan  aspek e-learning seperti pembelajaran berbasis web, streaming video,  komunikasi  audio  synchronous,  dan asynchronous dengan pembelajaran tradisional  “tatap  muka”  Pendapat  lainnya dipaparkan  Bhonk  dan  Graham  (2006)  juga
mendefinisikan  sebagai  berikut  : blended learning  is  the  combination  of  instruction from  two  historically  separate  models  of teaching  and  learning:  Traditional  learning systems  and  distributed  learning  systems.  It emphasizes  the  central  role  of  computer- based  technologies  in  blended  learning.” (Hadjerrouit, 2007: 286). Bhonk dan Graham (2006) menjelaskan bahwa blended learning adalah  gabungan  dari  dua  sejarah  model perpisahan  mengajar  dan  belajar:  sistem pembelajaran tradisional dan sistem penyebaran pembelajaran, yang menekankan peran  pusat  teknologi  berbasis  komputer dalam blended learning .
Aspek  yang  dapat  dikembangkan  untuk meningkatkan  kompetensi  guru  adalah melalui  penguatan  terhadap  model Blended Learning ,  yakni  model  pembelajaran  yang menggabungkan antara pembelajaran konvensional (face to face) dengan pembelajaran  berbasis  ICT.  Daya  dukung program ini adalah fasilitas ICT berupa web LMS,  program  tutor  online,  tutor  kunjung, modular  dan  suplemen  dalam  bentuk multimedia.
Berdasarkan komponen yang ada dalam Blended e-Learning maka teori belajar yang mendasari  model  pembelajaran  tersebut adalah teori belajar konstruktivisme ( individual  learning )  dari  Piaget,  kognitif dari  Bruner,  Gagne  dan  Blooms  dan lingkungan  belajar  sosial  atau Social Constructivist ( collaborative  learning )  dari
Vygtsky.
Konstruktivisme ( indiviual learning )  digunakan  sebagai  landasan  teori belajar  yang  sering  disebut  juga student centered learning . Konstruktivisme ( individual  learning )  dapat  mendorong pelajar  untuk  membangun  pengetahuan mereka  sendiri  berdasarkan  pengalaman individu  dan  mengaplikasikannya  secara langsung pada lingkungan mereka (Paurelle, 2003).
Karakteristik
teori belajar konstruktivisme  ( individual  learning )  untuk e-learning  (Hasibuan,  2006:4)  adalah  :  (1) Active learners, (2) Learners construct their knowledge,  (3)  Subjective,  dynamic  and expanding, (4) Processing and understanding  of  information,  (5)  Learner has his own learning, (6) Individual learning.
Pada teori ini pelajar adalah pesera yang aktif,  kalau  dapat  membangun  pengetahuan mereka sendiri, secara subjektif, dinamis dan berkembang.  Kemudian  memperoses  dan memahami suatu informasi, sehingga pelajar memiliki  pembelajarannya  sendiri.  Pelajar membangun pengetahuan mereka berdasarkan atas pengetahuan dari pengalaman  yang  mereka  alami  sendiri. Teori  belajar  berikutnya  yang  melandasi model Blended  e-Learning adalah  teori belajar kognitif. Pendekatan kognitif menekankan  bagan  sebagai  satu  struktur pengetahuan yang diorganisir  (Bruner, 1990; Gagne  et  al,  1993).  Menurut  Bloom  (1956) mengidentifikasi  enam  tingkatan  belajar kognitif  yaitu  ”pengetahuan,  pemahaman, aplikasi,  analisis  dan  sintesis”.  pandangan kognitif  pada  pembelajaran  menunjukkan kegiatan  mental,  seperti  pemberian  alasan analisis  dan  pemikiran  kritis  (Hadjerrouit: 2007, Carman 2005:5).
Teori  berikutnya  adalah  teori  belajar konstruktivisme  sosial  yang  dikembangkan oleh  Vygotsky.  Menurut  Vygotsky  (1978) adalah  sebagai  berikut: the  way  learners construct  knowledge,  think,  reason,  and reflect  on  is  uniquely  shaped  by  their relationships with others. He argued that the guidance  given  by  more  capable  others, allows  the  learner  to  engage  in  levels  of activity  that  could  not  be  managed  alone. Konstruktivisme sosial disebut juga collaborative learning.

## METODOLOGI PENELITIAN
Langkah  penelitian  ini  mengacu  pada Brog  dan  Gall  serta  penyederhanaan
kerangka  operasional  dari  Sukmadinata, (2005:189). Penelitian ini dilakukan dalam 3 tahap, yaitu Tahap1 Studi Analisis/Pendahuluan; Tahap 2
Pengembangan model, dan Tahap 3 Validasi model.
Tahap  1  :  Studi  Analisis/Pendahuluan, Kegiatan  pendahuluan  adalah  kegiatan  pra- penelitian yang bertujuan untuk mengumpulkan data-data awal serta menyiapkan  kerangka  konseptual  dari  tema penelitian. Atas dasar hal tersebut, pada tahap studi  pendahuluan,  peneliti  melakukan  dua kegiatan utama, yaitu (1) Studi literatur, dan (2)  survey  pendahuluan.  Pada  tahap  survey pendahuluan,  dilakukan  observasi  sistem pembelajaran  yang  terjadi  di  UT  saat  ini. Survey  bertujuan  untuk  :  mengungkap kurikulum  yang  digunakan,  kesesuaiannya dengan  standar  kompetensi  nasional  yang berlaku,  mengkaji  model-model  yang  biasa digunakan  oleh  lembaga  sejenis  serta kemungkinan untuk bisa dikembangkan lebih lanjut. (Laporan Penelitian ini lebih merupakan laporan tahap 1).
Tahap  2  :Pengembangan  dan  Pengujian Model, pada  tahap  ini  dilakukan  kegiatan penyusunan  draf  awal  model,  kemudian dilakukan  uji  coba  secara  terbatas,  dan selanjutnya  dilakukan  uji  coba  lebih  luas. Kedua  kegiatan  uji  coba  tersebut  dilakukan dalam  rangka  menghasilkan  desain  model final yang siap untuk divalidasi.
(dilaksanakan tahun 2).

## HASIL
PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
1.  Kondisi  Proses  Pembelajaran  Saat  Ini Mata  Pelajaran PTK
PTK  merupakan  salah  satu  mata  kuliah wajib  yang  harus  ditempuh  mahasiswa  UT dalam  program  S1  Pendidikan  Dasar (PGSD). Mata kuliah ini membahas tentang hakikat  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),
menyusun  dan  menggunakan  instrumen penelitian serta merekam hasilnya, merancang dan melaksanakan PTK, menganalisis,  menerjemahkan  hasil  analisis data  dan  memanfaatkan  temuan  PTK  serta menulis  laporan  hasil  PTK.    Mata  Kuliah PTK sudah berlangsung lama di UT dengan menggunakan  pola  tutorial  yang  dilengkapi dengan modul.

## a.  Kondisi  Perencanaan  Pembelajaran pada Tutorial PTK saat ini
Perencanaan pembelajaran pada pelaksanaan tutorial  di  UT  menggunakan  terminologi Satuan  Acara  Tutorial  (SAT)  dan  Rencana Aktivitas  Tutorial  (RAT).    Penelitian  ini mencoba  menggali  data  sejauh  mana mahasiswa  mengetahui  adanya  perencanaan pembelajaran di UT, berikut data yang dapat diperoleh:
Dari  data  tersebut  dapat  ditafsirkan bahwa  perencanaan  pembelajaran  yang diketahui  oleh  mahasiswa  lebih  didominasi oleh  Modul  sebanyak  88%  dan  mahasiswa tidak  banyak  yang  mengetahui  tentang perencanaan  pembelajaran  berupa  Satuan Acara Tutorial (SAT) dan Rencana Aktivitas
Tutorial (RAT) yakni hanya 30,5% saja yang mengatakan mengetahui. Hal ini karena tutor jarang  menginformasikan  adanya  SAT  dan RAT  kepada  mahasiswa.  Informasi  tentang SAT  dan  RAT  yang  diketahui  oleh  siswa sumber informasinya lebih banyak bersumber dari Tutor, yaitu 69,4%.
b. Sistem pengembangan bahan ajar pada Sistem  Pembelajaran  Jarak  Jauh  yang digunakan  saat  ini  pada  program  S1 PGSD UPBJJ UT Bandung
Pola  pembelajaran  jarak  jauh  yang diterapkan  UT  menjadikan  bahan  ajar (learning materials) menjadi sangat  penting, karena belajar siswa lebih banyak mengandalkan  bahan  ajar  mengingat  tatap
muka pembelajaran lebih sedikit dibandingkan  dengan  belajar  mandiri.  Oleh karena  itu  siswa  membutuhkan  bahan  ajar untuk  memandu  proses  pembelajarannya. Peneliti  menggali  data  bagaimana  sistem pengembangan  bahan  ajar  pada  program  S1 PGSD  UPBJJ  UT  Bandung.  Berikut beberapa  data  yang  digali  dari  Tutor  dan mahaiswa.
Tabel-1 Pengetahuan Mahasiswa tentang Perencanaan Pembelajaran Indikator Ya (%) tidak Satuan Acara Tutorial (SAT) Rancangan Aktivitas Tutorial (RAT) Silabus Handout/Modl/Buku Media Pembelajaran 30.5 36.1 27.8 88.5 30.6 69.5 65.9 72.2 21.5 69.4
Tabel-2

## Sumber Informasi kelengkapan Perkuliahan PTK
Sumber Informasi Frequensy persen Dari Tutor Dari Mahasiswa Tingkat Atas Dari Pengelola Dari hasil Pencarian di Internet 25 10 1 69.4
27.7
2.9
Dari  tabel  tersebut  dapat  ditafsirkan bahwa  bahan  ajar  berupa  Modul  Cetak  dan Modul  Elektronik  di  beberapa  mata  kuliah memperoleh penilaian “Baik” dari mahasiswa    sebanyak  47,2%,  sedangkan yang  mengatakan  “Cukup  Baik”  sebanyak 19,4%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  modul PTK  yang  selama  ini  digunakan  mahasiswa yang  sudah  disiapkan  dan  dikembangkan oleh  UT  sudah  baik  dan  sesuai  dengan kriteria  dan  persepsi    mahasiswa.  Pendapat mahasiswa tersebut sejalan dengan pendapat
tutor    sebanyak  80%  Tutor  menyatakan kondisi baik utuk fasilitas belajar.

## c. Metode pembelajaran yang digunakan
Proses  pembelajaran  tidak  terlepas dari penggunaan metode dan teknik pembelajaran  yang  mengelola  mahasiswa untuk  berperan  aktif  dalam  pembelajaran. Peneliti  menggali  data  dalam  pelaksanaan tutorial, sejauh mana para tutor menggunakan  pola  tutorial  serta  gambaran aktivitas  mahasiswa  selama  proses  tutorial berlangsung.  Diperoleh  gambaran  sebagai berikut.
Dari  tabel  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa program  tutorial  untuk  Mata  Kuliah  PTK memberikan  dampak  terhadap  kemandirian belajar  mahasiswa.  Hal  tersebut  diperkuat oleh pengakuan mahasiswa yang menyatakan kemandiriannya  dalam  belajar  berkategori “Baik”  sebanyak  63,9%.    Selain  itu,
penggunaan metode tutorial menuntut mahasiswa untuk bekerjasama dalam menyelesaikan  setiap  tugas-tugas  yang diberikan  oleh  tutor  atau  pembelajaran kooperatif disetiap pembahasan topik perkuliahan.

## Tabel-3

## Fasilitas Bahan Ajar Ketika perkuliahan PTK
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent V a l i d Cukup 7 19.4 19.4 19.4 Baik 17 47.2 47.2 66.7 sangat baik 12 33.3 33.3 100.0 Total 36 100.0 100.0
Tabel-4

## Kemandirian Belajar
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent 8 22.2 22.2 22.2 23 63.9 63.9 86.1 5 13.9 13.9 100.0 36 100.0 100.0
Kemampuan  untuk  bekerjasama  terbukti secara statistik pada tabel di atas, terdapat 21 orang  dari  total  36  responden  yang menyatakan “Baik” untuk kemauan bekerjasama,  atau  sebesar  58%.  Hal  ini memperkuat  untuk  digunakannya  metode tutorial  karena  memberikan  efek  terhadap kemauan  dan  kemampuan  mahasiswa  untuk bekerjasama.

## d.  Fasilitas  pembelajaran  pada  Sistem Pembelajaran Jarak Jauh
Keberadaan  fasilitas  memberikan  pengaruh yang besar terhadap keberhasilan pembelajaran,  begitu  juga  dalam  kegiatan tutorial. Meskipun bukan merupakan pembelajaran yang biasa (reguler) , penggunaan  fasilitas  belajar  menjadi  aspek yang  perlu  diperhatikan.  Peneliti  berusaha menggali data kondisi fasilitas pembelajaran dalam kegiatan tutorial yang ada saat ini.

## 1).  Kondisi Ruang Belajar Tutorial PTK saat ini
Fasilitas  belajar  berupa  ruang  belajar  pada umumnya  mahasiswa  menyatakan  baik, yakni  41,7%  dan  cukup  baik  sebanyak 36,1%.  Berbeda  dengan  mahasiswa,  para
tutor    menilai  bahwa  fasilitas  ruang  belajar pada umumnya cukup,  yakni sebanyak 80% sedang  yang  mengatakan  baik  dan  sangat baik hanya 10%.

## Tabel-5

## Kemauan Bekerjasama dalam Tutorial
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid cukup 9 25.0 25.0 25.0 Baik 21 58.3 58.3 83.3 sangat baik 6 16.7 16.7 100.0 Total 36 100.0 100.0
Tabel-6

## Fasilitas Ruang Belajar PadaTutorial PTK
Frequency  Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Buruk 7 19.4 19.4 19.4 Cukup 13 36.1 36.1 55.6 Baik 15 41.7 41.7 97.2 Sangat Baik 1 2.8 2.8 100.0 Total 36 100.0 100.0

## 2).    Kondisi Fasilitas Laboratorium
Pada umumnya kondisi fasilitas laboratorium  cukup  baik,  hal  tersebut
diakui oleh sebanyak 36.1%
mahasiswa  dan  27,8%  kondisinya buruk  yang  perlu  peningkatan  lebih lanjut.

## e

## .  Pemahaman  mahasiswa  terhadap  Mata Kuliah PTK
Pemahaman atau daya serap terhadap materi yang  dipelajari  menjadi  indikator  utama keberhasilan  pembelajaran.  Mata  Kuliah PTK  sebagai    bidang  kajian  yang  penting
sebagai  kompetensi  pedagogik  guru  perlu dikaji secara mendalam bagaimana capaiannya  dalam  pembelajaran.  Berikut beberapa  data  yang  berhasil  digali  dari mahasiswa  terhadap  daya  serapnya  pada Mata Kuliah PTK.

## Tabel-7

## Fasilitas Ruang Belajar Ketika perkuliahan PTK
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Cukup 8 80.0 80.0 80.0 Baik 1 10.0 10.0 90.0 Sangat Baik 1 10.0 10.0 100.0 Total 10 100.0 100.0
Tabel-8

## Kondisi Fasilitas Laboratorium
Frequency Percent Valid Percent  Cumulative Percent Valid Sangat Buruk 6 16.7 16.7 16.7 Buruk 10 27.8 27.8 44.4 Cukup 13 36.1 36.1 80.6 Baik 6 16.7 16.7 97.2 Sangat Baik 1 2.8 2.8 100.0 Total 36 100.0 100.0
Tabel-9

## Kondisi Daya Serap menganalisis dan merumuskan masalah
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid cukup 17 47.2 47.2 47.2 baik 15 41.7 41.7 88.9 sangat baik 4 11.1 11.1 100.0 Total 36 100.0 100.0
Dari  tabel  tersebut  dapat  ditafsirkan bahwa  daya  serap  mahasiswa  terhadap kemampuan  menganalisis  masalah  dan merumuskan  masalah  dalam  PTK  masih berkategori  “Cukup  Baik”  yakni  diakui mahasiswa  sebanyak  47,2%  dan  hanya
41,7%  saja  yang  menyatakan  ‘Baik”. Pendapat  Tutor  terhadap  daya  serap mahasiswa  dalam  merumuskan  masalah malah sedikit lebih tinggi, yakni sebanyak 50% menyatakan “Baik”.
Setengah  dari  jumlah  mahasiswa  (50%) menyatakan  memiliki  kemampuan  yang baik dalam membuat instrumen penelitian.  Sedangkan  44,4%  mengakui kemampuan  dalam  membuat  instrumen
cukup  baik.  Jika  dilihat  dari  pendapat Tutor, data tersebut mengalami penurunan,  karena  hanya  40%  saja mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan membuat instrumennya yang baik.
Tahapan  dalam  PTK  yang  lainnya  adalah kemampuan  untuk  mengambil  data  dan menganalisis data tersebut menjadi informasi  yang  memiliki  makna.  Perihal
kemampuan tersebut, diakui oleh mahasiswa lebih  dari  setengahnya  yakni    58,3%  baik, 30,6%  cukup  baik  dan  hanya  2,8%  yang menyatakan buruk.

## Tabel-10

## Kondisi Daya Serap Mahasiswa dalam Membuat Instrumen
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid cukup 16 44.4 44.4 44.4 baik 18 50.0 50.0 94.4 sangat baik 2 5.6 5.6 100.0 Total 36 100.0 100.0
Tabel-11 Kondisi Daya Serap Mahasiswa dalam Membuat Instrumen menurut Tutor Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid buruk 2 20.0 20.0 20.0 cukup 4 40.0 40.0 60.0 baik 4 40.0 40.0 100.0 Total 10 100.0 100.0
Kemampuan dalam melaksanakan PTK pada umumnya baik, yakni 44,4% dan sangat baik 19,4%. Bagian akhir dari kemampuan mahasiswa dalam melakukan PTK adalah kemampuan membuat laporan PTK. Terhadap kemampuan tersebut kurang dari setengahnya 47,2%menyatakan baik, disusul dengan 38,9 % berkemampuan cukup dalam membuat pelaporan.
2. Respon Mahasiswa Dan Tutor Terhadap  Penerapan  Blended  Learning Pada Mata Kuliah  PTK
Pada bagian ini peneliti menggali data  tentang  respon  mahasiswa  dan  Tutor terhadap  kemungkinan  penggunaan Model
Blended Learning dalam perkuliahan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).    Dari responden  mahasiswa  dan  Tutor  dapat diperoleh gambaran data sebagai berikut :
Data tersebut menunjukkan bahwa perkuliahan PTK dengan menggunakan pola tutorial masih diperlukan adanya pengayaan.
Hal  tersebut  diakui  oleh  lebih  dari setengahnya (69,4%) mahasiswa menyatakan masih perlunya pengayaan. Tabel-12

## Pelaksanaan PTK
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Cukup 13 36.1 36.1 36.1 Baik 16 44.4 44.4 80.6 sangat baik 7 19.4 19.4 100.0 Total 36 100.0 100.0
Tabel-13

## Respon Mahasiswa tentang Sistem Tutorial
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Tidak Perlu Pengayaan 1 2.8 2.8 2.8 Masih perlu Pengayaan 25 69.4 69.4 72.2 Sudah Cukup 10 27.8 27.8 100.0 Total 36 100.0 100.0
Tabel tersebut menjelaskan bahwa
mahasiswa
mengharapkan
bahwa perkuliahan  tutorial  PTK  lebih  banyak praktek  penyusunan  dan  pelaksanaan  PTK.
Hal  tersebut  dinyatakan  oleh  setengah  dari responden  menyatakan  ingin  “lebih  banyak praktek penyusunan dan pelaksanaan”.
Blended  Learning sebagai  alternatif  pola pembelajaran  yang  menggunakan  perangkat ICT  khususnya  internet,  belum  dipahami secara  mendalam  oleh  mahasiswa.  Secara umum terdapat 41,7%
mahasiswa menyatakan  tahu  tentang  blended  learning namun  belum  mendalami.  Dan  terdapat
33,3%  mahasiswa  yang  sama  sekali  tidak mengetahui.  Kondisi  ini  tidak  terlalu  perlu dipermasalahkan  karena  dalam  hal  ini mahasiswa sebagai peserta dalam pembelajaran  yang  lebih  berperan  sebagai pembelajar dibandingkan sebagai pengajar.
Tabel-14

## Pendapat Mahasiswa terhadap Pola dan Bobot Pembelajaran PTK
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Lebih banyak teori di bandingkan praktek 7 19.4 19.4 19.4 Seimbang antara teori dan praktek 11 30.6 30.6 50.0 lebih banyak praktek penyusunan dan pelaksanaa 18 50.0 50.0 100.0 Total 36 100.0 100.0
Tabel-15

## Pengetahuan Mahasiswa tentang Blended Learning
Frequency  Percent  Valid Percent Cumulative Percent Valid Tidak tahu Sama sekali 12 33.3 33.3 33.3 Tahu tapi tidak mendalami 15 41.7 41.7 75.0 cukup mengetahui 9 25.0 25.0 100.0 Total 36 100.0 100.0
Tabel-16
Skala Sikap Mahasiswa Mengenai Tutorial Online Tutorial dengan System Blended
Learning Pernyataan % SS S R TS STS 1. Tutorial PTK dilengkapi dengan perangkat pembelajaran berbasis internet (online learning) sebagai sarana belajar mandiri mahasiswa 16.7 69.4 5.6 2.8 5.6
2. Tutor menyediakan inisiasi (tugas) yang harus dikerjakan oleh mahasiswa secara mandiri diluar tatap muka melalui web e-learning dan mahasiswa mengirimkan tugas tersebut melalui web 11.1 52.8 19.4 13.9 2.8 3. Tutor dapat memeriksa tugas mahasiswa secara lebih bebas waktu, dan lebih intensif dengan pemanfaatan e-learning 22.2 52.8 19.4 5.6 0 4. Aktifitas dan kehadiran mahasiswa dalam menggunakan web dapat di deteksi frekwensi dan keaktipannya sebagai bagian dari bahan penilaian 2.8 77.8 11.1 8.3 0 5. Modul PTK yang ada sekarang perlu dilengkapi dengan bahan tambahan (supplementary reading yang lebih praktis dan mudah dicerna 30.6 58.3 11.1 0 0 6. Bahan ajar cetak PTK perlu dilengkapi dengan bahan ajar non cetak berupa video yang menggambarkan pelaksanaan PTK 38.9 55.6 2.8 0 2.8 7. Laporan PTK mahasiswa perlu dikirimkan soft copy melalui web sebagai tugas akhir dan memudahkan tutor pengelola untuk mendeteksi orisinalitasnya melalui software plagiarisme 8.3 55.6 27.8 5.6 2.8 8. Tugas akhir mahasiswa sebaiknya di kemas juga dalam bentuk E-TA (elektronik tugas akhir yang dapat dikemas melalui power point 2.9 40.0 40.0 17.1 9. Melalui integrasi tutorial tatap muka dan online membuat pembelajaran PTK lebih berkualitas 19.4 58.3 13.9 5.6 2.8 10. Dengan pemanfaatan internet dalam pembelajaran TIK memudahkan mahasiswa dalam pencairan sumber di internet terutama untuk kajian teori 11.1 55.6 27.8 5.6 11. Melalui model Blended Learning memberikan dampak pengiring (nurturant effect) yaitu mahasiswa akan melek dalam penggunaan ICT khususnya internet 22.2 63.9 13.9 12. Penerapan Model Blended Learning dalam PTK perlu sosialisasi dan pelatihan bagi mahasiswa, tutor dan pengelola 2.8 25 13.9 58.3 13. Dengan adanya keterlibatan internet (e- learning) maka frekwensi tatap muka langsung antara Tutor dan mahasiswa perlu dikurangi 11.1 80.6 2.8 2.8 2.8 14. Perlunya pedoman ringkas yang menggambarkan teknis operasional implementasi Blended Learning pada mata kuliah PTK untuk memudahkan pemahaman 11.1 80.6 2.8 2.8 2.8 15. Pemanfaatan ICT dalam pembelajaran PTK dapat menghindari upaya mehasiswa dalam menduplikasi laporan tanpa aturan yang benar 2.8 72.2 13.9 11.1
Dari  data  pada  tabel  di  atas  dapat  diambil rata-rata  dari  semua  responden  yang menyatakan setuju  yakni sebesar 59,9%. Ini mengandung arti bahwa mahasiswa
menganggap  perlunya  terhadap  semua pernyataan yang ditanyakan. tentang tutorial PTK. Secara umum terdapat 40% Tutor menyatakan  tahu  tentang blended  learning namun belum mendalami. Dan terdapat 49% Tutor  yang  cukup  mengetahui.  Kondisi  ini perlu diperhatikan karena dalam hal ini Tutor
sebagai  pelaku  dalam  pembelajaran  yang lebih berperan sebagai pengatur pembelajaran dibandingkan penyampai materi saja. Tabel-17

## Pengetahuan tutor tentang model blended learning
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Mengetahui banyak Cukup mengetahui Tahu tapi tidak mendalami Tidak tahu sama sekali 2 4 4 20 40 40
Tabel-18

## Skala Sikap Pendapat Tutor Mengenai Tutorial Online
Pernyataan % SS S R TS STS 1. Tutorial PTK dilengkapi dengan perangkat pembelajaran berbasis internet (online learning) sebagai sarana belajar mandiri mahasiswa 30 60 10 0 0 2. Tutor menyediakan inisiasi (tugas) yang harus dikerjakan oleh mahasiswa secara mandiri diluar tatap muka melalui web e-learning dan mahasiswa mengirimkan tugas tersebut melalui web 10 70 10  10 0 3. Tutor dapat memeriksa tugas mahasiswa secara lebih bebas waktu, dan lebih intensif dengan pemanfaatan e-learning 20 70 0 10 0 4. Aktifitas dan kehadiran mahasiswa dalam menggunakan web dapat di deteksi frekwensi dan keaktipannya sebagai bagian dari bahan penilaian 10 50 30  10 0 5. Modul PTK yang ada sekarang perlu dilengkapi dengan bahan tambahan (supplementary reading yang lebih praktis dan mudah dicerna 20 70 0 10 0 6. Bahan ajar cetak PTK perlu dilengkapi dengan bahan ajar non cetak berupa video yang menggambarkan pelaksanaan PTK 60 40 0 0 0 7. Laporan PTK mahasiswa perlu dikirimkan soft copy melalui web sebagai tugas akhir dan memudahkan tutor pengelola untuk mendeteksi orisinalitasnya melalui software plagiarisme 20 70 10 0 0 8. Tugas akhir mahasiswa sebaiknya di kemas juga dalam bentuk E-TA (elektronik tugas akhir yang dapat dikemas melalui power point 10 90 0 0 0 9. Melalui integrasi tutorial tatap muka dan online membuat pembelajaran PTK lebih berkualitas 20 70 10 0 0 10. Dengan pemanfaatan internet dalam pembelajaran TIK memudahkan mahasiswa dalam pencairan sumber di internet terutama untuk kajian teori 20 60 20 0 0 11. Melalui model Blended Learning memberikan dampak pengiring (nurturant effect) yaitu mahasiswa akan melek dalam penggunaan ICT khususnya internet 30 70 0 0 0 12. Penerapan Model Blended Learning dalam PTK perlu sosialisasi dan pelatihan bagi mahasiswa, tutor dan pengelola 40 60 0 0 0 13. Dengan adanya keterlibatan internet (e- learning) maka frekwensi tatap muka langsung antara Tutor dan mahasiswa perlu dikurangi 20 30 30  20 0 14. Perlunya pedoman ringkas yang menggambarkan teknis operasional implementasi Blended Learning pada mata kuliah PTK untuk memudahkan pemahaman 10 50 10  30 0 15. Pemanfaatan ICT dalam pembelajaran PTK dapat menghindari upaya mehasiswa dalam menduplikasi laporan tanpa aturan yang benar 10 90 0 0 0
Dari  data  pada  tabel  di  atas  dapat  diambil rata-rata dari semua responden (tutor)  yang menyatakan setuju yakni sebesar 63,33%. Ini mengandung  arti  bahwa  Tutor  menganggap
perlunya  tentang  berbagai  pernyataan  yang ditanyakan tutorial  online.

## 3.  Rancangan  Model  Blended  Learning
Pada Mata Kuliah PTK Kerangka  Umum  Model  Pendidikan Jarak Jauh (PJJ), Indonesia sebagai negara yang  luas  dan  merupakan  kepulauan merupakan tantangan tersendiri untuk terwujudnya pemerataan (equity) dan peningkatan  mutu  pendidikan.  Pendidikan
jarak  jauh  merupakan  salah  satu  pola  yang diupayakan  bisa  menjadi  solusi  terhadap tantangan tersebut. Pendidikan Jarak Jauh di Indonesia bukan menjadi pendidikan alternatif,  tetapi  telah  menjadi  sub-sistem pendidikan nasional di Indonesia Berikut kerangka umum PJJ dalam perspektif sistem.

## Bagan 1 : Sistem PJJ PGSD
Input sistem ini adalah guru SD yang belum berkualifikasi  S-1  yang  telah  menjadi  guru. Proses  seleksi  mahasiswa  dilakukan  secara selektif kerjasama antara lembaga penyelenggara  dengan  Dinas  Pendidikan Kota/Kabupaten,  dengan  mengacu  pada kriteria  yang  ditetapkan  oleh  UT  dengan standar Dikti.
Model Proses Pembelajaran, Sesuai dengan
karakteristik  model blended  elearning yang digunakan  pada  PJJ  PGSD  UT,  yakni memadukan  pembelajaran  tatap  muka, dengan tutorial  online serta  penggunaan berbagai bahan ajar, maka proses pembelajaran pada model ini dapat digambarkan sebagai berikut :
Input Guru SD D2 PNS DIKNAS Pembelajaran Melalui : 1. Tatapmuka Residensial 2. Tutorial Online (Inisiasi) 3. Tutor Kunjung 4. Praktek Pemantapan Lapangan 5. Penggunaan Bahan Ajar (cetak dan Elektronik)
6. Sistem Penilaian Pencil & Paper Test, dan Elektronik Tugas Akhir Proses Peningkaan Kualifikasi Akademik (S-1) Peningkatan
Kompetensi
1. Sosial
2. Keperibadian 3. Pedagogigik 4. Profesional Output

## Bagan 2. Pembelajaran Model PJJ PGSD
Proses  pembelajaran  pada  perkuliahan  PJJ dapat diuraikan sebagai berikut :
a. Residensial
Kegiatan residensial yaitu kegiatan tutorial tatap muka (face to face) antara  Tutor  dengan  mahasiswa  yang dilakukan  di  kampus  penyelenggara. Selama beberapa minggu mahasiswa dari daerah  difasilitasi  dengan  disediakan penginapan  untuk  diberikan  perkuliahan pengantar  sebelum  mereka  mengikuti perkuliahan online di daerahnya masing- masing.  Proses  pembelajaran  selama residensial  disesuaikan  dengan  sistem pembelajaran reguler, misalnya
pengaturan  waktu  satu  SKS  yakni  45 menit  dan  1  X  pertemuan  untuk  2  SKS sebanyak 90 menit.
b. Kegiatan Tutorial
Kegiatan  tutorial  secara  umum dilakukan dengan dua cara, yaitu tutorial online dan tutorial  kunjung dengan tatap muka. Menurut Surat Keputusan Menteri Diknas  tahun  107  tahun  2001  tentang Penyelenggaraan  Program  Pendidikan Tinggi Jarak Jauh definisi tutorial adalah bentuk  bantuan  belajar  akademik  yang secara langsung berkaitan dengan materi ajar, dan dapat dilaksanakan secara tatap muka maupun jarak jauh
c. Praktek Pengalaman Lapangan
Sesuai  dengan  struktur  kurikulum  yang telah  ditentukan  Dikti,  terdapat  kegiatan Praktek  Pengalaman  Lapangan  (PPL), yaitu  kegiatan  untuk  lebih  mengasah keterampilan mengajar mahasiswa. Pemantapan  Praktik  Lapangan  (PPL)

## RESIDENSIAL
(Perkuliahan tatap muka Pembekalan di Kampus Penyelenggara PJJ TUT O RIAL ON LI NE Tutorial TATAP MUKA
Tutorial ONLINE UJIA N TUT PRE- TEST PRAKTEK PEMANTAP AN LAPANGAN PELAKSANA AN PENELITIAN TINDAKAN KELAS PENYUSUNA N ELEKRONIK TUGAS Ujian Akhir (E-TA) 1 2 3 4 5
merupakan salah satu matakuliah kulminatif  pada  Program  PJJ  S1PGSD yang  membekali  mahasiswa  dalam ketrampilan  menyusun  RPP  (skenario perbaikan  pembelajaran)  sebagai  suatu rencana pemecahan masalah pembelajaran, melakukan praktik pembelajaran  yang  sesuai  dengan  RPP, ketrampilan mengobservasi
pembelajaran  dan  melakukan  refleksi serta menyusun laporannya.
d. Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas
Kegiatan  ini  merupakan  akumulasi  dari seluruh  rangkaian  kegiatan  perkuliahan PJJ  PGSD  dan  merupakan  kegiatan puncak.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk mengasah  profesionalisme  guru  melalui kegiatan  penelitian  untuk  mengatasi permasalahan-permasalahan pembelajaran.  Kegiatan  ini  dilakukan pada semester akhir. Tempat pelaksanannya  adalah  di  sekolah  tempat mahasiswa bertugas. Produk dari penelitian ini tidak disusun dalam bentuk skripsi (printed), akan  tetapi  dikemas dalam bentuk Elektronik tugas akhir atau E-TA.
e. Penyusunan Elektronik Tugas Akhir
E-Tugas  Akhir  (e-TA)  merupakan  salah satu  mata  kuliahpada  program  PJJ  S-1 PGSD  yang  berbobot  4  SKS.  e-TAyang diberikan  kepada  mahasiswa  diharapkan dapatmencerminkan sosok utuh kompetensi guru SD/MI,
yangdikelompokkan  ke  dalam  empat rumpun kompetensi.

## f. Ujian Akhir E-TA
Ujian  akhir  perkuliahan  PJJ  PGSD diserahkan  sepenuhnya  kepada  LPTK penyelenggara.  Dalam  hal  ini  Dikti tidak mewajibkan  LPTK  untuk  melakukan pengujian secara langsung (ujian sidang), namun  yang  pasti  harus  di  uji  adalah produk  berupa  elektronik  portofolio siswa. Beberapa universitas seperti halnya UPI melakukan pengujian secara langsung,  yakni  mahasiswa  diuji  untuk dapat mengoperasikan dan
mempresentasikan produk akhirnya dihadapan penguji. Hal ini untuk memberikan  kesan  mendalam  kepada mahasiswa  dan  memberikan  pengalaman berharga. Selain itu objektivitas penelitian dapat  diuji  secara  akurat,  karena  ada klarifikasi  langsung  oleh  mahasiswa kepada tim penguji.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  umum  dari  penelitian  ini bahwa
diperlukannya perangkat pembelajaran  untuk  meningkatkan  modus tutorial pada Mata Kuliah Peneitian Tindakan Kelas (PTK) melalui pemanfaatan ICT dalam bentuk Model  Blended  Learning, yakni model pembelajaran yang mengkombinasikan antara pertemuan tutorial tatap  muka  dengan  belajar  mandiri  melalui online  learning dan  pemanfaatan  sumber belajar lainnya seperti printed materials dan audio- visual  materials .  Tujuan  model  ini adalah  meningkatkan  akses  pada  sumber
pembelajaran,  meningkatkan  kemandirian dan mutu perkuliahan.
Secara  khusus,  kesimpulan    dalam penelitian ini dapat diuraikan sbb :
1. Kondisi  kondisi  pembelajaran  saat  ini pada  Mata  Kuliah  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) pada Sistem  Pembelajaran Jarak Jauh program S1 PGSD diwilayah kerja UPBJJ UT Bandung menggunakan sistem  tutorial.  Dalam  satu  semester mahasiswa  bertemu  dengan  tutor  di Pokjar sebanyak delapan kali pertemuan tatap  muka.  Mahasiswa  belajar  selain dengan  tutor  juga  dilengkapi  dengan
modul  cetak  yang  disiapkan  oleh  UT pusat.
2. Bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada Sistem Pembelajaran Jarak Jauh yang digunakan saat ini  pada program S1 PGSD UPBJJ UT Bandung menggunakan  dua  format,  yaitu  (1) Rancangan  Aktivitas  Tutorial  (RAT), dan (2) Satuan Aktivitas Tutorial (SAT). RAT disiapkan untuk semua pertemuan (8X)  memuat  butir-bukir  tujuan,  materi pokok,  aktivitas  dan  sistem  evaluasi selama tutorial berlangsung. SAT berisi identitas  mata  kuliah,  tujuan,  materi pokok,  aktivitas  mahasiswa  dan  tutor, serta  evaluasi  pembelajaran  untuk  satu pertemuan tutorial.
3. Bahan  ajar  pada  Sistem  Pembelajaran Jarak Jauh yang digunakan saat ini pada program  S1  PGSD  diwilayah  kerja UPBJJ  UT  Bandung  menggunakan modul  cetak  yang  disiapkan  oleh  UT Pusat.  Setiap  mahasiswa  diwajibkan untuk  memiliki  modul  tersebut,  karena komponen  utama  sebagai  bahan  belajar mahasiswa selama tutorial.
4. Metode  pembelajaran  yang  digunakan pada  Sistem  Pembelajaran  Jarak  Jauh yang digunakan saat ini pada program S1
PGSD  diwilayah  kerja  UPBJJ  UT Bandung lebih banyak
mengkombinasikan  antara  presentasi oleh  tutor,  diskusi  kelas  dan  penyajian oleh  mahasiswa.  Kegiatan  diskusi sebagai  metode  yang  paling  sering digunakan  sebagai  sarana  kolaborasi, kerjasama  diantara  mahasiswa  untuk memecahkan permasalahan pembelajaran. Selain itu tutor memberikan penugasan (resitasi) kepada mahasiswa  untuk  melatih  kemandirian belajar. Latihan yang diberikan diantaranya proses penyusunan proposal PTK.
5. Respon  Tutor  dan  pengelola  terhadap Penerapan  Model Blended  Learning
pada Sistem Pembelajaran Jarak Jauh di Universitas  Terbuka  diwilayah  kerja UPBJJ Bandung. Seluruh Tutor (100%) menyatakan perlunya pengayaan
tambahan dari pola tutorial yang ada saat ini untuk meningkatkan mutu perkuliahan  PTK.  Tutor  mengharapkan bahwa  perkuliahan  tutorial  PTK  lebih banyak praktek penyusunan dan pelaksanaan PTK. Hal tersebut dinyatakan oleh setengah dari responden (50%)  menyatakan  ingin  “lebih  banyak praktek  penyusunan  dan  pelaksanaa PTK.
Rancangan  Model Blended  Learning pada  Sistem  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di Universitas  Terbuka  diwilayah  kerja  UPBJJ Bandung.  Kerangka  umum  sistem  PJJ  yang dikembangkan  di  Indonesia  secara  sistemik dapat  dilihat  dari  perspektif  pendekatan sistem,  yakni  meliputi  input,  proses  dan output,  termasuk  didalamnya  instrumental input dan environmental input .  Instrumental input  berkaitan  dengan  kebijakan-kebijakan yang  melandasi  penyelenggaraan  program yang diatur oleh pemerintah. .

## DAFTAR PUSTAKA
Baggaley,  J.  and  T.  Belawati.  (2007).
Distance education technology in Asia. Part  1:  Past  and  present .  Lahore: Virtual University of Pakistan.
Belawati,  T.  (2003).  The  implementation  of e-learning  in  Indonesian  distance education.  In  D.  Andriani  (Ed.), Cakrawala  Pendidikan:  E-learning dalam Pendidikan . Jakarta: Universitas Terbuka.
Bloom,  B.  S.  (1956). Taxonomy  of educational
objectives: The
classification  of  educational  goals .
New York: Longman.
Bonk,  C.  J.,  &  Graham,  C.  R.  (2006). The handbook of blended learning: Global
perspectives, local designs . San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing. Darling-Hammond. dan Bransford
(Ed.).2005. Preparing  Teachers  for  a Changing  World .  San  Francisco: Jossey-Bass Publishing.
Govindasamy, T. (2002). Successful Implementation
of e-Learning: Pedagogical  Considerations . Internet and Higher Education, 4 , 287–299. Hammer,  M.,  dan  Champy,  J.  (1993). Reengineering  the  Corporation:  A Manifesto  for  Business  Revolution .
New York: HarperBusiness.
Harry B.Santoso (2004). E-Learning; Belajar Kapan Saja dan Dimana Saja.
Harding, A., Engelbrecht, J., Lazenby, K. and le Roux, I. (2005) Blended learning in mathematics: Flexibility and Taxonomy in Handbook of Blended Learning Environments: Global Perspectives, Local Designs. Editors: Curt Bonk and Charles Graham, Pfeiffer Publishing.
Hasibuan, M. S., & Hasibuan, Z. A. (2006).
Preliminary Report Overview on E-
Learning System. In Seminar Nasional Aplikasi Teknologi Informasi (SNATI).
Lie, A. (2004). Pendidikan dalam Dinamika
Globalisasi .  Dalam  Widiatono,  T.  D.
Pendidikan Manusia Indonesia .
Jakarta:  Kompas  dan  Yayasan  Toyota dan Astra, 217-231.
Loughran,  John.  2010  . What  Expert Teachers Do; Enhancing professional knowledge for
classroom  practice .  Crows  Nest NSW, Australia: Allen&Unwin. Sukmadinata, Nana Syaodih (2005). Metode Penelitian Pendidikan .Rosdakarya.
Bandung
Mohandas, R. (2003). ICT and e-Learning in Indonesia . Presentasi  di  Tainan, Taiwan,  25-27  Maret. Negroponte,  N.
(1998). Being  Digital .  Terjemahan,
Bandung: Mizan.
Pannen, P. (2005). Pemanfaatan ICT dalam Pembelajaran . Presentasi pada Seminar Sun Commitment in Education and  Research  Industry, Jakarta,  29 Juni.
Paurelle, S. (2003). E-learning and constructivism. Learning and Teaching Enhancement Unit (LTEU).
Canterbury  Christ  Church  University College. Briefing paper.
Pituch,  K.  A.,  dan  Lee,  Y.-k.  (2004).  The Influence of System Characteristics on e-Learning Use. Computers &
Education .
Purwanto.  (2009).  Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Hadjerrouit,  Said  (2007) Applying  a  System Development  Approach  to  Translate Educational  Requirements  into  E- Learning .  Agder  University  College, Kristiansand, Norway.
Wall,  J.,  &  Ahmed,  V.  (2008).  Lessons
learned from a case study in deploying blended learning continuing professional development. Engineering, Construction and Architectural Management, 15(2), 185- 202.
Zhao, J. (2008). An examination of students’
perception  of  blended  e-learning  in Chinese higher education.
Technologies  for  E-Learning  and Digital Entertainment, 162-170.
.