## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN AL-QUR’AN HADIS KELAS IX DI MTS AL- MUHAJIRIN

## Sri Rahayu, Hidayah Baisa, Tjeptjep Suhandi Universitas Ibn Khaldun Bogor
ABSTRACT: Al-Qur'an Hadith is one of the subjects at the Madrasah Tsanawiyah level that learns about understanding, practicing translating, and concluding the contents of the  Al-Qur'an  and  practicing  selected  hadiths  as  an  in-depth  study  of  the  Al-Qur'an Hadith lessons. The purpose of studying Al-Qur'an Hadith is so that students are able to understand  and  practice  the  contents  of  the  Al-Qur'an  and  Hadith  in  their  daily  life. However, in achieving these learning objectives, educators experience difficulties which cause  student  learning  outcomes  to  be  considered  not  optimal.  These  difficulties  are experienced because students do not directly involve all their sensory work in learning and choose to learn passively as well as the lack of variation in teaching provided by the teacher in the teaching and learning process so that students feel bored and bored when the teaching and learning process takes place. This study aims to determine the effect of the type of jigsaw cooperative learning model on student learning outcomes in Al-Qur'an Hadith subjects. The research method used was a quasi experimental method which was carried out in one of the Mts, Tanah Sareal District, Bogor City, West Java, Class IX of the 2020/2021 Academic Year. The results of the study through the Independent Sample t-Test  showed  that  there  was  a  significant  influence  between  the  jigsaw  cooperative learning model on student learning outcomes in the Al-Qur'an Hadith subject. The test shows a significance value of Sig. (2-tailed) 0.000 <0.05.
Keywords : student learning outcomes, cooperative learning model type jigsaw, Al- Qur'an Hadith

## I. PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  unsur  penting  untuk  mencapai keberhasilan  dalam  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  itulah  terjadi  proses transformasi ilmu pengetahuan serta nilai-nilai. Ketika proses pembelajaran berlangsung, terjadi  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  yang  memungkinkan  bagi  guru  untuk  dapat mengenali karakteristik serta potensi yang dimiliki siswa.
Demikian  pula  sebaliknya,  pada  saat  pembelajaran  siswa  memiliki  kesempatan untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya  sehingga  potensi  tersebut  dapat dioptimalkan. Oleh karena itu, pendidikana bukan lagi memberikan stimulus akan tetapi usaha  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki.  Pengetahuan  itu  tidak  diberikan,  akan tetapi dibangun oleh siswa itu sendiri.
Untuk dapat mengenali dan mengembangkan potensi siswa tentunya dalam proses pembelajaran  perlu  pembelajaran  yang  bersifat  aktif.  Pembelajaran  tidak  lagi  berpusat pada guru tetapi berpusat pada siswa dan guru hanya sebagai fasilitator serta pembimbing.
Dengan  demikian,  siswa  memiliki  kesempatan  yang  luas  untuk  mengembangkan kemampuannya seperti mengemukakan pendapat, berpikir kritis, menyampaikan ide atau gagasan dan sebagainya. Belajar aktif sangat diperlukan oleh siswa untuk mendapatkan hasil  yang  maksimal.  Ketika  siswa  pasif,  atau  hanya  menerima  dari  guru  pasti  ada kecenderungan untuk melupakan apa yang telah diberikan oleh guru.
Namun  pada  kenyataanya  di  zaman  yang  modern  ini  proses  pembelajaran  masih dominan  terpusat  pada  guru,  sebagian  besar  guru  masih  mengajar  menggunakan metodologi  mengajar  tradisional.  Cara  mengajar  tersebut  bersifat  otoriter  dan  berpusat pada  guru (teacher  centered) sedangkan  siswa  hanya  dijadikan  sebagai  objek  bukan subjek.  Guru  memberikan  ceramah  kepada  siswa-siswanya  sementara  siswa  hanya mendengarkan. Hal tersebut menyebabkan siswa  menjadi jenuh sehingga sulit menerima materi-materi yang diberikan oleh guru.
Metodologi  mengajar  tradisional  menjadikan  siswa  tidak  bebas  untuk mengemukakan pendapatnya. Mereka akan takut disalahkan apabila jawabannya ternyata salah, sehingga merasa kesulitan untuk menemukan dan mengembangkan potensi-potensi yang ada pada dirinya. Siswa menganggap bahwa  guru mengetahui segalanya dan  apa yang disampaikan oleh gurunya adalah benar, bersifat mutlak, dan tidak dapat dibantah. Selain itu, komunikasi yang terjadi hanya sebatas satu arah, yaitu guru ke siswa. Dengan demikian  guru  kurang  dapat  memahami  bagaimana  perkembangan  perilaku  siswa- siswanya.  Jika  kondisi  tersebut  dilanjutkan  dalam  waktu  yang  lama  dan  diulang-ulang tanpa adanya variasi dalam mengajar, bisa dipastikan siswa dapat mengalami kejenuhan dalam belajar khususnya pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadis ini. 1
Pada  dasarnya  Al-Qur’an  adalah  mukjizat  terbesar  bagi  Nabi  Muhammad  SAW. Al-Qur’an  juga  satu-satunya  mukjizat  yang  bertahan  hingga  sekarang.  Selain  sebagai sumber  kebahagiaan  di  dunia  dan  di  akhirat,  Al-Qur’an  juga  merupakan  sumber  ilmu pengetahuan yang tidak pernah mati. Jika dicermati, kebanyakan ilmu pengetahuan yang saat ini berkembang, sejatinya telah Allah tuliskan di dalam Qur’an surat al-Alaq ayat 1- 5, sebagaimana berikut:
َقَلَخ يِذَّلٱ  َكِ ب َر ِم ۡسٱِب ۡأ َرۡقٱ ١ ٍقَلَع  ۡنِم َن ََٰسنِ ۡلۡٱ َقَلَخ ٢ ُم َر ۡكَ ۡلۡٱ َكُّب َر َو ۡأ َرۡقٱ ٣ يِذَّلٱ ِمَلَقۡلٱِب َمَّلَع ٤ ۡمَل ۡعَي  ۡمَل اَم َن ََٰسنِ ۡلۡٱ َمَّلَع ٥ [ :قلعـلا 1 - 5 ] Artinya : 1. Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu Yang menciptakan.
2. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah.
3. Bacalah, dan Tuhanmulah Yang Maha Pemurah,
4. Yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam,
5. Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya.
1 Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014) hlm.1
Ayat  di  atas  menjelaskan  bahwa  Allah  SWT  memerintahkan  kita  untuk  belajar melalui membaca dan menulis, mengkaji ilmu-ilmu yang ada dalam Al-Qur’an, meneliti lebih  jauh  lagi  tentang  ilmu  pengetahuan  yang  telah  Allah  ajarkan  dalam  Al-Qur’an. Karena  hanya  dengan  belajar  kita  akan  mendapatkan  ilmu.  Dengan  ilmu,  Allah  akan mengangkat derajat orang-orang yang beriman dan berilmu. Hal ini sesuai dengan firman Allah SWT dalam Q.S Al Mujadalah ayat 11:
َذِإ ْا َٰٓوُنَماَء َنيِذَّلٱ اَهُّيَأَََٰٰٓي
َليِق اَذِإ َو ۡۖۡمُكَل ُهَّللٱ ِحَسۡفَي ْاوُحَسۡفٱَف  ِسِل ََٰجَمۡلٱ يِف ْاوُحَّسَفَت  ۡمُكَل َليِق ا اَمِب ُهَّللٱ َو  ٖۚ ت ََٰج َرَد َمۡلِعۡلٱ ْاوُتوُأ  َنيِذَّلٱ َو  ۡمُكنِم ْاوُنَماَء  َنيِذَّلٱ ُهَّللٱ ِعَف ۡرَي ْاوُزُشنٱَف ْاوُزُشنٱ ٞريِبَخ َنوُلَمۡعَت ١١ اجمـلا [ :ةـلد 11 - 11 ]
Artinya  :  Hai  orang-orang  beriman  apabila  dikatakan  kepadamu:  "Berlapang- lapanglah  dalam  majlis",  maka  lapangkanlah  niscaya  Allah  akan  memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang- orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan.
Dari ayat di atas dapat difahami bahwa dengan ilmu, Allah SWT akan mengangkat derajat  seseorang,  karena  dengan  ilmu  seseorang  akan  mengetahui  dan  mengamalkan ajaran-ajaran  dan  nilai-nilai  yang  terkandung  di  dalam  Al-Qur’an.  Sebagai  pedoman hidup  bagi  umat  manusia  dalam  seluruh  aspek  kehidupannya.  Maka  dari  itu  mata pelajaran Al-Qur’an Hadist merupakan unsur mata pelajaran yang bertujuan agar siswa mampu membaca Al-Qur’an dan Hadist dengan baik dan benar, serta mempelajarinya, memahaminya,  meyakini  kebenarannya,  dan  mampu  mengamalkan  ajaran-ajaran  yang terkandung di dalamnya sebagai petunjuk dan pedoman hidup bagi manusia..
Berdasarkan permasalahan diatas, perlu dikembangkan model pembelajaran yang efektif,  khususnya  dalam  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadis  yaitu  dengan  menggunakan model  kooperatif  tipe  jigsaw.  Model  kooperatif  tipe  jigsaw  merupakan  model  belajar kooperatif  dengan  cara  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  atas  empat sampai dengan enam orang secara hetrogen. 2 dalam model pembelajaran jigsaw ini, siswa memiliki banyak kesempatan untuk mengemukakan pendapat dan mengelola informasi yang  didapat  dan  dapat  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi. Dalam  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini, guru lebih berperan aktif sebagai vasilitator yang berfungsi sebagai jembatan penghubung untuk mengarahkan siswa kepada pemahaman yang lebih tinggi, dengan catatan siswa sendiri.
Berdasarkan latar belakang masalah sebagaimana diungkapkan di atas, maka dapat dijadikan sebagai rumusan masalah berikut: 1).Bagaimana hasil belajar siswa pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadis kelas kontrol dengan menggunakan metode konvensional di MTs Al Muhajirin ?, 2). Bagaimana hasil belajar siswa pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadis kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
2 Ibid , hlm.90
di MTs Al Muhajirin ?, 3). Adakah pengaruh model pembelajaraan kooperatif tipe jigsaw terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadis  kelas IX di MTs Al Muhajirin ?

## II. METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif, yaitu menggunakan metode penelitian eksperimen quasi. Eksperimen  quasi merupakan metode  penelitian  yang  melakukan  pengontrolan  terhadap  satu  variabel  saja,  yaitu variabel yang dianggap paling dominan. 3
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  Mts  Al  Muhajirin  yang  berlokasi  di  Jl.  Haur Jaya I No. 01 Rt 01 Rw 07 Kelurahan Kebon Pedes Kecamatan Tanah Sareal Kota Bogor. Subjek penelitian melibatkan siswa kelas  IX   sebanyak  48 responden. Dibagi  kedalam dua kelompok, yaitu kelas IX B sebanyak 24 orang sebagai kelas eksperimen dan kelas IX A sebanyak 24 orang sebagai kelas kontrol.
Dalam penelitian ini, Teknik pengumpulan datanya menggunakan dokumentasi dan tes.
1. Dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal atau variabel seperti: catatan, transkrip,  buku,  surat  kabar,  majalah,  prasasti,  notulen  rapat,  agenda  dan  lain halnya. 4
2. Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu  atau  kelompok. 5 Tes  yang  diberikan  dalam  penelitian  ini  terdapat  dua tahap.  Tes  tahap  pertama  yaitu pre-tes yang  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan awal siswa yang dilakukan sebelum melakukan pembelajaran pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Sedangkan tes tahap yang kedua   yaitu post-test yang diberikan untuk melihat kemajuan atau peningkatan hasil belajar siswa  setelah  mendapatkan  perlakuan  baik  pada  kelas  kontrol  maupun  kelas eksperimen. Adapun tes yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah berupa 25 soal pilihan ganda.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing terhadap hasil belajar siswa. Instrumen yang digunakan melalui pre-test dan post-test berupa soal pilihan pilihan ganda sebanyak 25 soal.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  Uji  statistik  untuk mengetahui signifikansi dua kelas perlakuan dilakukan dengan tahap-tahap berikut:
3 Sukmadinata dan Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan (PT Remaja Rosdakarya, 2010) hlm.59
4 Arikunto Suharsini, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta : Rineka Cipta, 2013) hlm. 274
5 Ibid, hlm. 193
1. Descriptive  Statistics ,  dilakukan  untuk  melihat  perbedaan  antara  skor pretest - posttest .
2. Uji Normalitas , dilakukan dengan uji Kolmogrov-Smirnov Test
3. Uji Homogenitas , dilakukan dengan uji Test of Homogenity of Variance
4. Uji t, menggunakan uji paired sample t-test dan uji Independent Sample T-Test.

## III. KAJIAN TEORI
1. Model Pembelajaran Kooperatif
a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
Secara kaffah model dimaknakan sebagai suatu objek atau konsep yang digunakan untuk  mempresentasikan  sesuatu  hal. 6 Cooperatif  learning  berasal  dari  kata  cooperatif yang  artinya  mengerjakan  sesuatu  secara  bersama-sama  dengan  saling  membantu  satu sama  lainnya  sebagai  satu  kelompok  atau  satu  tim.  Cooperatif  learning  (pembelajaran kooperatif)  adalah suatu  model pembelajaran  yang dilakukan secara berkelompok atau bersama-sama  yang  saat  ini  banyak  digunakan  untuk  mewujudkan  kegiatan  belajar mengajar  yang  berpusat  pada  siswa,  terutama  untuk  mengatasi  permasalahan  yang ditemukan oleh guru dalam mengaktifkan siswa, yang tidak dapat bekerja sama dengan orang lain, juga siswa yang agresif dan tidak peduli pada orang lain. Model pembelajaran ini juga telah terbukti dapat digunakan dalam berbagai mata pelajaran dan berbagai usia. 7 Di  dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  belajar  bersama  dalam  kelompok  kecil yang  terdiri  dari  4-6  orang  siswa  yang  sederajat  tetapi  heterogen,  kemampuan,  jenis kelamin, suku/ras, dan satu sama lain saling membantu. Tujuan dibentuknya kelompok ini yaitu untuk memberikan kesempatan kepada semua siswa untuk dapat terlibat secara aktif dalam proses berfikir dan belajar. Selama proses kelompok belajar ini berlangsung tugas anggota kelompok yaitu mencapai ketuntasan materi yang diberikan oleh guru, dan saling membantu teman sekelompoknya untuk mencapai ketuntasan dalam belajar. 8
Dari  berbagai  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa  secara  berkelompok dengan  kemampuan  yang  berbeda-beda  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan. Yang mana dengan mempraktekkan pembelajaran kooperatif di ruang-ruang kelas, kelak kita akan menuai buah persahabatan dan perdamaian, karena pembelajaran kooperatif  memandang  siswa  sebagai  makhluk  sosial.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran kooperatif adalah cara belajar   mengajar berbasis metode belajar mengajar masa depan yang pasti mendapatkan perhatian.
6 Al-Tabani, Trianto Ibnu Badar, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Dan Kontekstual (Jakarta: Prenamedia Group, 2014) hlm.23
7 Isjoni, Cooperatif Learning Mengembangkan Kemampuan Belajar Berkelompok (Bandung: Alfabeta, 2014) hlm. 15
8 Ibid (5), hlm. 108
b. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Metode jigsaw pertama  kali  dikembangkan  oleh  Aronson  (1975).  Metode  ini memiliki dua versi tambahan, jigsaw II (Slavin, 1989) dan jigsaw III (Kagan, 1990) . 9 Arti jigsaw dalam bahasa inggris adalah gergaji ukir dan ada juga yang menyebutnya dengan istilah puzzle yaitu  sebuah  teka-teki  menyusun  potongan  gambar.  Pembelajaran kooperatif model jigsaw ini mengambil pola cara bekerja sebuah gergaji (zigzag), yaitu siswa  melakukan  suatu  kegiatan  belajar  dengan  cara  bekerja  sama  dengan  siswa  lain untuk mencapai tujuan pembelajaran. 10
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  merupakan  model  pembelajaran kooperatif dengan siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang secara heterogen dan bekerja sama saling ketergantungan yang positif dan bertanggung jawab atas ketuntasan bagian materi pelajaran yang harus dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok lain. 11
Model  ini  dapat  diterapkan  untuk  materi-materi  yang  berhubungan  dengan keterampilan  membaca,  menuis,  mendengarkan,  dan  berbicara.  Dalam  model pembelajaran  kooperatif  tipe    jigsaw  ini,  guru  juga  memberikan  banyak  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mengolah  informasi  dan  meningkatkan  keterampilan berkomunikasi.
Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  terdapat  kelompok  asal  dan kelompok  ahli.  Kelompok  asal  yaitu  kelompok  induk  yang  merupakan  gabungan  dari beberapa kelompok ahli. Kelompok ahli yaitu anggota dari kelompok asal berbeda yang mendapat tugas topik yang sama berkumpul dan berdiskusi tentang topik tersebut.

## c. Pengertian Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses  dari seseorang yang berusaha  untuk  memperoleh  suatu  bentuk  perubahan  perilaku  yang  relatif  menetap. Dalam  kegiatan  pembelajaran  atau  kegiatan  intruksional,  biasanya  guru  menetapkan tujuan belajar. Siswa yang berhasil dalam belajar adalah siswa yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional.
Menurut Nana Sudjana, hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. 12 Menurut Nawawi dalam K Ibrahim yang  dikutip  dalam  Ahmad  Susanto,  hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai  tingkat
9 Miftahul Huda, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran (Yogyakarta: Pustaka belajar, 2013) hlm.204
10 Arsyi Mirdanda , Mengelola Aktivitas Pembelajaran Di Sekolah Dasar (Kalimantan Barat: PGRI Provinsi Kalbar, 2019 ) hlm. 43
11 Muhammad Fathurrohman, Model-Model Pembelajaran Inovatif (Yogyakarta: Ar-Ruz Media,
2017 ) hlm.63
12 Nana Sudjana , Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2016) hlm.22
keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran. 13
Tenaga  pendidik  yang  profesional  seyogyanya  melihat  hasil  belajar  siswa  dari berbagai  sudut  kinerja  psikologis  yang  utuh  dan  menyeluruh.  Seorang  siswa  yang menempuh proses belajat, idealnya ditandai dengan munculnya pengalaman-pengalaman psikologis baru yang positif, yang diharapkan dapat mengembangkan aneka ragam sifat, sikap dan kecakapan yang konstruktif, bukan kecakapan yang deskruktif (merusak). 14
Dari  beberapa  definisi  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar merupakan hasil yang dapat dicapai oleh siswa setelah melalui proses belajar mengajar dengan materi yang telah disesuai pada sistem pembelajaran tersebut.

## d. Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadis
Mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadis  MTs  ini  merupakan  kelanjutan  dan kesinambungan  dengan  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadis  pada  jenjang  MI  dan  MA, terutama  pada  penekanan  kemampuan  membaca  Al-Qur’an  Hadis,  pemahaman  surat- surat pendek, dan mengkaitkannya dengan kehidupan sehari-hari.
Mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadis  bertujuan  untuk  meningkatkan  kecintaan  siswa terhadap Al-Qur’an dan hadis, untuk membekali siswa dengan dalil-dalil yang terdapat dalam  Al-Qur’an  dan  hadis  sebagai  pedoman  dalam  menyikapi  dan  menghadapi kehidupan, juga untuk meningkatkan kekhusyuan siswa dalam beribadah terlebih sholat, dengan menerapkan hukum bacaan tajwid serta isi kandungan surat-surat pendek  yang mereka baca.
Didalam  satuan  pendidikan,  Mata  Pelajaran  Al-Qur’an  Hadis    adalah  salah  satu pelajaran berciri khas Agama Islam yang memiliki tingkat kesulitan cukup tinggi, padahal Al-Qur’an Hadis merupakan pokok pelajaran terpenting dalam rangka memasuki gerbang pengetahuan  keislaman.  Karena  itu  Al-Qur’an  Hadis  begitu  penting  untuk  dipelajari sebagai pegangan dan pedoman bagi kaum muslimin dalam menjalankan kehidupannya, maka dari itu di Madrasah diadakan pendidikan Al-Qur’an Hadis agar generasi penerus tidak salah langkah dalam mengambil setiap keputusannya. Sesuai firman Allah dalam Q.S Al-Baqarah (ayat 2) :
َنيِقَّتُمۡلِ ل ىٗدُه َِۛهيِف  ََۛب ۡي َر  َلَ  ُبََٰتِكۡلٱ  َكِلََٰذ ٢ [ :ةرقبلا 2 - 2 ]
Artinya : ” Kitab (Al Qur’an) ini tidak ada keraguan padanya; petunjuk bagi mereka yang bertaqwa”.
13 Ahmad Susanto, Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar ( Jakarta: Kenacana Prenadamedia Group, 2013) hlm. 5
14 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010) hlm.96

## IV.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berikut ini diuraikan hasil penelitian yang telah didapatkan :

## 1. Descriptive Statistics
Terdapat dua hasil yang diperoleh Descriptive Statistics dari PreTest- PostTest pada kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dengan  kelas konvensional.
Tabel 1 Deskripsi Statistika Hasil Descriptive Statistics N Minimum  Maximum Mean Std.
Deviation
Pre-Test Eksperimen 24 27 64 49,29 10,683 Post-Test Eksperimen 24 76 100 88,50 6,487 Pre-Test Kontrol 24 28 61 41,96 9,148 Post-Test Kontrol 24 48 76 63,88 8,007 Valid N (listwise) 24
Berdasarkan penelitian eksperimen quasi  yang dilakukan  peneliti, diperoleh nilai rata-rata pre-test peserta didik di kelas kontrol sebesar 41,96. Sementara itu, nilai rata- rata pre-test di kelas eksperimen adalah sebesar49,29 . Setelah melalui perlakuan  yang berbeda,  diperoleh  nilai  rata-rata  peserta  didik  di  kelas  kontrol  dengan  metode konvensional  adalah  sebesar  63,88,  sementara  itu  nilai  rata-rata  peserta  didik  di  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  kancing gemerincing adalah sebesar  88,50.

## 2. Uji Normalitas
Uji Normalitas menggunakan uji Kolmogrov-Smirnov Test dengan ketentuan jika Sig > 0,05 maka data berdistribusi normal. Uji normalitas menggunakan uji Kolmogrov-
Smirnov Test ini peneliti lakukan dengan bantuan spss 27.0 for windows . Berikut adalah hasil uji normalitas pada data hasil belajar kognitif peserta didik:
Tabel 2 Uji Normalitas Hasil Belajar
Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Hasil Belajar Siswa Pre-Test Eksperimen ,160 24 ,113 Post-Test Eksperimen ,119 24 ,200 * Pre-Test Kontrol ,126 24 ,200 * Post-Test Kontrol ,155 24 ,140
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Kriteria  pengujian  yang  diambil  berdasarkan  nilai  probabilitas  yaitu  sebagai berikut:
Ho ditolak, jika probabilitas (sig) > 0,05 Ho diterima, jika probabilitas (sig) < 0,05
Berdasarkan  uji  normalitas  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  uji Kolmogrov- Smirnov berbantuan program spss 27.0 for windows diperoleh bahwa:
1. PreTest  Eksperimen  (jigsaw)  :  probabilitas  (sig)  0,113    >  0,05  sehingga  Ho ditolak, maka data berdistribusi normal
2. PostTest  Eksperimen  (jigsaw)  :  probabilitas  (sig)  0,200  >  0,05  sehingga  Ho ditolak, maka data berdistribusi normal
3. PreTest Kontrol  (Konvensional) : probabilitas (sig) 0,200 > 0,05 sehingga Ho ditolak, maka data berdistribusi normal
4. PostTest Kontrol (Konvensional) : probabilitas (sig) 0,140  > 0,05 sehingga Ho ditolak, maka data berdistribusi normal

## 5. Uji Homogenitas
Uji homogenitas ini dilakukan dengan berbantuan spss 27.0 for windows . Ketentuan pengujian ini adalah: jika nilai Sig. atau signifikansi atau nilai probabilitas > 0,05 maka data bervarian sama atau homogen.
Adapun kriteria pengujian adalah sebagai berikut:
Ho ditolak, jika nilai (sig) Based on Mean > 0,05
Ho diterima, jika nilai (sig) Based on Mean < 0,05
Berdasarkan  perhitungan  uji  varian  homogenitas  melalui  program spss  27.0  for Windows diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3 Uji Homogenitas Hasil Belajar Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean 1,531 1 46 ,222 Based on Median 1,464 1 46 ,232 Based on Median and with adjusted df 1,464 1 45,375 ,233 Based on trimmed mean 1,488 1 46 ,229 Berdasarkan tabel Test of Homogenity of Variance dengan berbantuan program spss 27.0 for Windows tersebut, diperoleh hasil uji homogenitas (sig) Based on Mean adalah sebesar 0,222 > 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol pada tes hasil belajar mempunyai varian yang sama atau  homogen.

## 6. Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan  uji paired sample t-test dan uji Independent Sample T-Test.
Uji  paired  sample  t-test  merupakan  metode  pengujian  yang  digunakan  untuk mengkaji  kefektifan  perlakuan,  dilihat  dari  adanya  perbedaan  rata-rata  sebelum  dan sesudah diberikan perlakuan. Pengujian paired sample t-test ini dilakukan dengan bantuan spss 27.0 for windows.
Kriteria pengujian adalah sebagai berikut:
Ho ditolak, jika nilai Sig. ( 2-tailed ) < 0,05
Ho diterima, jika nilai Sig. ( 2-tailed ) > 0,05
Hasil dari pengujian tersebut adalah sebagai berikut:

## Tabel 4 Uji Paired Sample T Test Hasil Belajar
Berdasarkan  paired  sample  t-test  pada  aspek  Kognitif  diperoleh  hasil  sebagai berikut:
1. PreTest Ekperimen – PostTest Eksperimen : Sig. ( 2-tailed ) 0,000 < 0,05 sehingga Ho ditolak, maka terdapat perbedaan  rata-rata  hasil belajar siswa untuk pre-test eksperimen dengan post-test eksperimen.
2. PreTest  Kontrol  –  PostTest  Kontrol  :  Sig.  ( 2-tailed )  0,000  <  0,05  sehingga  Ho ditolak,  maka  terdapat  perbedaan  rata-rata    hasil  belajar  siswa  untuk  pre-test kontrol dengan post-test kontrol.
Sementara  itu,  uji Independent  Sample  T-Test digunakan  untuk  mengetahui signifikansi beda rata-rata dua kelompok. Hasil uji Independent Sample T-Test pada data hasil belajar kognitif peserta didik dengan menggunakan spss 27.0 for windows adalah sebagai berikut:
Tabel 4 Uji Independent Sample Test Hasil Belajar

## Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre-Test Eksperimen  - Post-Test Eksperimen - 39,20 8 9,055 1,848 - 43,032 -35,385 - 21,212 23 ,000 Pair 2 Pre-Test Kontrol  - Post-Test Kontrol - 21,91 7 10,321 2,107 - 26,275 -17,559 - 10,403 23 ,000
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belaj Equal variances assumed 1,531  ,222  11,706  46 ,000 24,625 2,104  20,391 28,859
Kriteria pengujian adalah sebagai berikut: Ho ditolak, jika nilai Sig. ( 2-tailed ) < 0,05 Ho diterima, jika nilai Sig. ( 2-tailed ) > 0,05 Berdasarkan tabel Independent Samples Test diatas, diperoleh hasil Sig. ( 2-tailed ) 0,000 < 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Al-Qur’an Hadis.

## V. SIMPULAN

## a. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadis  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil rata-rata belajar siswa pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadis di kelas kontrol dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional adalah sebesar 63,88.
2. Hasil  rata-rata  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadis  di  kelas ekksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw adalah sebesar 88,50.
3. Berdasarkan  pengujian  melalui Independent  Sample  T  Test diketahui  nilai sigifikansi  hasil  belajar  adalah  Sig.  (2-tailed)  0,000  <  0,05  sehingga  dapat disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap hasil siswa pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadis.
b. Saran
1. Bagi Guru
Bagi guru diharapkan dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  merubah  cara  belajar  siswa  yang tadinya pasif menjadi lebih aktif saat didalam proses pembelajaran. Khususnya pada  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadis  dan  umumnya  pada  mata  pelajaran lainnya. Dan guru juga hendaknya dapat menggunakan dan mengembangkan model pembelajaran yang bervariasi dalam proses pembelajaran salah satunya adalah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.
2. Bagi Peserta Didik Peserta  didik  merupakan  subyek  dalam  proses  pembelajaran.  Selama  proses pembelajaran tersebut, peserta didik belum mencapai tingkat maksimal dalam penggunaan potensi indera serta intelektualnya. Hal ini merupakan salah satu alasan dibalik kesulitan-kesulitan belajar dalam diri peserta didik itu sendiri.
ar
Siswa
Equal variances not assumed 11,706  44 ,1 03 ,000 24,625 2,104  20,386 28,864
Agar  kesulitan-kesulitan  belajar  tersebut  dapat  diminimalisir  secara  optimal, maka peserta didik perlu memaksimalkan kerja indera serta intelektualnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Fathurrohman,  Muhammad.  (2017). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif. Yogyakarta: Ar-Ruz Media.
Huda,  Miftahul.  (2013). Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajara. Yogyakarta: Pustaka belajar.
Isjoni. (2014). Cooperatif Learning Mengembangkan Kemampuan Belajar Berkelompok. Bandung: Alfabeta.
Mirdanda,  Arsyi.  (2019). Mengelola  Aktivitas  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar. Kalimantan Barat: PGRI Provinsi Kalbar.
al-Tabani,  T.  I.  (2014). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  Dan Kontekstual. Jakarta: Prenamedia Group.
Shoimin,  Aris.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sudjana , Nana. (2016). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suharsimi,  Arikunto.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Sukmadinata, N. S. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. PT Remaja Rosdakarya
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Kenacana Prenadamedia Group.
Syah,  Muhibbin.  (2010). Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru Bandung:  PT Remaja Rosdakarya W.J.S.