D iscussion  Methods  to  Improve  Student’s  Learning  Achievement  on  Social Studies  Lessons  about  Cooperation  in  Fourth  Grade  Girimulyo  Elementary School
Suharto
SD Negeri Girimulyo Suhartoharto52@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  increase  students'  achievement  in  IPS  Lesson  in  students using  the  discussion  method  in  fourth  grade  students  of  Girimulyo  Elementary  School  in 2020/2021. This type of research is the Classroom Piercing Research (PTK) which is carried out in 2 cycles. The stages of each cycle are planning, implementing, observing and reflecting. The author  makes  observations  and  provides  an  formative  test  in  each  cycle  to  determine  the development  of students. In cycle 1, students who scored above the  KKM reached 63%. After the improvement was carried out in cycle 2, the scores of students who reached the KKM were 92%. This result shows that diskcussion methode can increase students' learning achievement in learning of IPS for the fourth grade of SDN Girimulyo.. Keywords: Learning achievement, discussion method, IPS

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Meningkatkan  prestasi  belajar  untuk  mata  pelajaran  IPS  pada siswa dengan menggunakan meode diskusi. Jenis penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindalan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Tahapan  setiap  siklusnya  adalah perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksipenulis  melakukan  observasi  serta memberikan tes formatif dalam setiap siklusnya untuk mengetahui perkembangan peserta didik. Pada  siklus  1  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  mencapai  63%.  Setelah dilaksanakan  perbaikan  di  siklus  2  nilai  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  yaitu  92%  hasil  ini menunjukkan  bahwa  metode  diskusi  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  dlam pembelajaran IPS tentang koperasi di kelas 4 SDN Girimulyo.
Kata kunci: Prestasi belajar,metode diskusi, IPS
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  IPS  di  sekolah  dasar  merupakan  bidang  studi  yang  mempelajari manusia  dalam  semua  aspek  kehidupan  dan  interaksinya  dalam  masyarakat.  Tujuan pengajaran  IPS  tentang  kehidupan  masyarakat  manusia  dilakukan  secara  sistematik. Dengan  demikian,  peranan  IPS  sangatlah  penting  untuk  mendidik  siswa mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan agar dapat mengambil bagian secara  aktif  dalam  kehidupannya  kelak  sebagai  anggota  masyarakat  dan  warga negara yang baik.
Sadirman (2004:2) mengemukakan bahwa interaksi belajar mengajar antara guru dengan  siswa  sebagai  subyek  belajar,  dalam  proses  ini  guru  harus  mampu memberikan  dan  mengembangkan  motivasi  kepada  siswa  agar  dapat  melakukan kegiatan  belajar  secara  optimal.  Kreativitas  siswa  di  dalam  proses  pembelajaran memiliki  peranan  penting.  Dalam  keadaan  ini  siswa  tidak  hanya  sekedar  aktif mendengar, mengamati, dan mengikuti, akan tetapi siswa turut terlibat langsung dalam melakukan suatu percobaan, peragaan, dan mendemonstrasikan sesuatu
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  dan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Giirmulyo  mengatakan  bahwa  pembelajaran  IPS  masih  bersifat  abstrak.  Guru  belum menggunak an  “metode  diskusi”  sebagai  sarana  untuk  memperjelas  materi  dalam proses  pembelajaran  sehingga  membuat  pemahaman  siswa  menjadi  rendah. Pembelajaran IPS di sekolah tersebut sejauh ini masih didominasi oleh pembelajaran konvensional. Siswa diposisikan sebagai obyek, siswa dianggap tidak tahu atau belum tahu  apa  apa,  sementara  guru  memposisikan  diri  sebagai  yang  mempunyai pengetahuan.  Guru  berceramah  dan  menggurui,  otoritas  tertinggi  adalah  guru.  Materi pembelajaran  IPS  diberikan  dalam  bentuk  jadi.  Semua  itu  tidak  berhasil  membuat siswa memahami dengan baik apa yang mereka pelajari.
Dari hasil observasi juga diperoleh faktor-faktor penyebab kurangnya kreativitas belajar siswa yaitu: 1) Guru lebih menekankan pada terselesaikannya sejumlah materi pembelajaran  yang  ditetapkan  pada  silabus  dengan  alokasi  waktu  yang  tersedia;  2) Siswa  dijadikan  hanya  sebagai  objek  artinya  siswa  “dipaksa”  menerima  seluruh informasi dari guru tanpa diberikan kesempatan untuk melakukan refleksi/perenungan secara  logis  dan  kritis;  3)  Guru  selalu  mendominasi  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  kurang  memberi  kesempatan  pada  siswa untuk  aktif  dan  kreatif  dalam  menuangkan  ide  dan  mempertajam  gagasannya;  4) Komunikasi pembelajaran hanya satu arah, kurang adanya interaksi timbal balik antara guru dengan siswa dan antara siswa sendiri;.
Dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penyebab  rendahnya hasil  belajar  IPS  adalah  kurangnya  variasi  strategi  pembelajaran.  Oleh  karena  itu diperlukan  usaha  peningkatan  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran,  yaitu  dengan menambah  variasi  metode  pembelajaran  yang  menarik  atau  menyenangkan, melibatkan aktivitas dan tanggung jawab siswa. Salah satu metode pembelajaran yang inovatif  adalah  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  diskusi.  Seperti  yang diungkapkan  Bruce  Joyce  (dalam  nana  Sudjana,  200:47)  mengemukakan  empat kategori metode mengajar, yakni metode informasi, metode personal, metode diskusi, dan  metode  tingkah  laku.  Pendekatan  diskusi  menekankan  terbentuknya  hubungan antara  individu  /  peserta  didik  yang  satu  dengan  peserta  didik  yang  lain  sehingga dalam konteks yang lebih luas terjadinya hubungan sosial individu dengan masyarakat. Mengembangkan  kemampuan  dan  kesanggupan  peserta  didik  untuk  mengadakan hubungan  dengan  orang  lain  /  peserta  didik  lain,  mengembangkan  sikap  dan  prilaku yang demokratis, serta menumbuhkan produktifitas kegiatan belajar peserta didik.
Metode  diskusi  adalah  cara  penyampaian  bahan  pelajaran  dengan  komunikasi lisan  (Hasibuan  dan  Moedjiono,  1993:13).  Begitu  juga  pasaribu  dan  Simandjuntak (1986:86) berpendapat bahwa metode Diskusi adalah cara penyampaian nformasi dan
pengetahuan  kepada  peserta  didik  secara  lisan,  atau  tertulis.  Metode  Diskusi  adalah suatu cara  penyajian  bahan  pelajaran  dengan  cara  guru memberi penjelasan  dengan dua pihak / lebih untuk mencapai tujuan pengajaran ( Sugito, 1994 : 31 ).
Metode  diskusi  merupakan  rancangan  yang  menyaluruh  mengenai  kegiatan belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dan  kegiatan  mengajar  yang dilakukan oleh guru didasarkan pada pendekatan (aproach ) dalam mengajarkan suatu materi  pelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pelajaran.  (Karo –  Karo,  997:  97  –  98)  Ada beberapa  alasan  mengapa  guru  memakai  berbagai  macam  metode  mengajar, diantaranya  adalah  :  (1)  menambah  pengalaman,  (2)  mencegah  dan  mengurangi kelelahan  dan  kebosanan,  (3)  membangkitkan  minat  dan  perhatian,  (4)  membina kerjasama, dan (5) meningkatkan mutu pendidikan dan pengajaran.
Berdasarkan teori diatas dapat disimpulkan bahwa metode diskusi adalah  suatu rancangan  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  sarana  penyampaian  materi pembelajaran dari dua belah pihak atau lebih yang didasarkan pada pendekatandalam mengajarkan  suatau  materi,  melalui  menyediakan  masalah  sehingga  peserta  didik mempunyai bahan untuk dipecahkan Bersama dengan tujuan yang sama.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research) dengan menerapkan metode diskusi. mengacu pada model Kemmis & Taggart (dalam Trianto, 2010: 30) yang terdiri dari empat komponen yaitu: (1) perencanaan (planning), (2)  tindakan  (acting),  (3)  pengamatan  (observing),  dan  (4)  refleksi  (reflecting).  Pada model ini, komponen tindakan dan pengamatan dilaksanakan pada waktu yang sama. Analisis  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  kuantitafif  kualitatif  dimana  dalam penelitian  ini  selain  penyajian  hasil  berupa  data  maupun  angka  peneliti  juga menentukan  bagaimana  cara  pengolahan  hasil  penelitian  yakni  dengan  membuat analisisnya dengan menerapkan Media video animasi. Penelitian ini dilaksanakan pada peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Girimulyo  Tahun  Pelajaran  2020/2021  sebanyak  2 sklus  secara  luring  dengan  satu  kali  pertemuan  diisetiap  siklusnya.  Siklus  I dilaksanakan  pada  tanggal  13  Oktober  2020.  Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  20 Oktober  2020.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  observasi  dan  tes. Observasi  meliputi  observasi  keterlaksanaan  metode  diskusi,  sikap  peserta  didik  dan motivasi. Untuk hasil belajar menggunakan tes formatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus pertama prestasi belajar  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  sudah  terlihat.  Hal  ini  tampak  dari rekap  nilai  formatif  peserta  didik  setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  motivasi siswa juga sudah mulai meningkat hal ini terliht dalam partisipasi dan antusias peserta idik  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan  di  kelas  4  SDN Girimulyo.  Namun  ada  beberapa  siswa  yang  pasif  dan  belum  berani  mengemukakan pendapat,  bertanya/menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Hasil  nilai  formatif  rata-rata mencapai 63%.
Pada  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  kedua  ada  peningkatan prestasi  belajar  peserta  didik,  dalam  pembelajaran  kali  ini  ini  tampak  pada  keaktifan dan  antusias  mereka  dalam  berdiskusi  walau  dalam  jarak  1m  dengan  temannya  tapi mereka  tetap  aktif  dan  semangat menyelesaikan  tugas mereka.  Peningkatan  prestasi belajar  dan  motivasi  peserta  didik  untuk  mempengaruhi  tingkat  pemahaman  siswa sehingga nilai formatif pada siklus kedua ini rata-rata mencapai 93%.
Hasil analisa prestasi belajar dan motivasi Peserta Didik pada setiap siklus dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1. Keaktifan Belajar dan Motivasi Belajar Keaktifan Belajar Motivasi Belajar Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Tuntas 18 25 19 24 Tidak Tuntas 10 3 9 4 Persentase aktif 64% 89% 68% 86%
Berasarkan  tabel  di  atas  dapat  penulis  gambarkan  dalam  bentuk  diagram sebagai berikut :
0 5 10 15 20 25 30 Siklus 1 Siklus 2

## Keaktifan Belajar dan Motivasi belajar
Keaktifan Motivasi Belajar
Column1

## Gambar 1. Keaktifan Belajar dan Motivasi Belajar
Berdasarkan  diagram  batang  diatas  penulis  menemukan  keaktifan  belajar  dan motivasi  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  yang  signifikan,  dari  siklus  1 peserta  didik  aktif  belajar  IPS  kelas  4  sub  materi  Koperasi  ada  64%  mengalami peningkatan  menjadi  89%  pada  siklus  2,  Motivasi  peserta  didik  mengalami peningkatan dari siklus 1 ada 68% meningkat menjadi 86% hal ini menunjukkan bahwa metode  Diskusi  mampu  meningkatkan  keaktifan  belajar  dan  motivasi  belajar  peserta didik pada IPS tentang Koperasi.
Adapun  prestasi  hasil  belajar  peneliti  gambarkan  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik berikut :
Tabel 2. Prestasi Hasil Belajar Siswa Banyak soal Skor maks Jml siswa Ketuntasan  Presentas e Ketuntasa n Rata -rata Present ase Nilai Rata- rata Ya  Tidak Siklus I 15 100 28 19 9 68% 78 78 Siklus II 15 100 28 26 2 93% 88 88
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 tuntas tidak tuntas

## Prestasi Hasil Belajar

## Gambar 2. Grafik prestasi belajar siswa siklus I dan siklus II
Bedasarkan grafik di atas dapat dinyatakan bahwa Prestasi belajar peserta didik kelas 4 mengalami peningkatan yang signifikan hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai peserta  didik  dari  siklus  1  ke  siklus  2,  di  siklua  1  peserta  didik  yang  mencapai  KKM (75)  sebanyak  19  siswa  dari  28  siswa,  prosentase  sebesar  68%  sedangkan  peserta didik yang belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal sebanyak 9 peserta didik atau sebesar 32%, berdasarkan nilai formatif yang diberikan peneliti kepada peserta didik di disiklus  2  peserta  didik  mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan  yaitu  jumlah peserta didik yang sudah mmencapai KKM sebanayak 26 peserta didik atau 93%  dan jumlah peserta didik yang belum tuntas menurun menjadi 2 peserta didik atau 7.14%
Berdasarkan  hasil  perbaikaan  di  2  siklus  yang  dilaksanakan  selama  12  hari sebanyak  2  kali  pertemuan  tersebut  dapat  dipastikan  bahwa  metode  diskusi  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran IPS tentang  Koperasi kelas  4  SDN  Girimulyo  Metode  diskusi    merupakan  salah  satu  metode  yang  dapat dilaksanakan  dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Efektifitas  penggunaanya  dapat  dilihat dari hasil prestasi peserta didik, yaitu dengan membandingkan mereka yang memakai metode ini dan yang tidak memakainya.  Oleh karena itu penggunaan metode ini cukup relevan untuk diteliti mengingat metode ini bisa dilakukan pada semua kalangan tanpa mempertimbangkan  usia  atau  latar  belakang.  Hanya  saja dalam  penggunaan  metode ini  perlu dipertimbangkan  segi waktu dan tempat  yang representative.
Metode  yang  baik  bukan  hanya metode  yang mudah  untuk  dilaksanakan, tetapi metode  yang  dapat  memberikan  analisa  yang  perlu  diteliti  dan  jelas  sehingga  hasil penelitian  tersebut  dapat  memberikan  sumbangan  perbaikan.  Di  dalam  penelitian  ini penulis  menetapkan  pilihan  penggunaan  metode  diskusi  dalam  pembelajaran  di Sekolah Dasar.  Metode diskusi adalah suatu cara penyajian bahan pelajaran dengan menugaskan  peserta  didik  atau  kelompok  belajara  untuk  melaksanakan  percakapan ilmiah  untuk  mencari  kebenaran  dalam  rangka  mewujudkan  tujuan  pengajaran  (Karo karo,  1998  :  25).  Pendapat  tersebut  didukung  oleh  Syaiful  Bahri  yang  menyatakan metode  diskusi  adalah  cara  penyajian  pelajaran  dimana  peserta  didik  dihadapkan kepada  suatu  masalah  yang  bisa  berupa  pertanyaan  atau  pertanyaan  yang  bersifat problematis untuk dibahas dan dipecahkan bersama (Bahri, 1997 : 99).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  tes  formatif  yang  dilaksanakan  selama penelitian  berlangsung,  prestasi  belajar  kelas  IV,  yang  dijadikan  sebagai  kelas eksperimen  menunjukkan  bahwa  sebelum  menggunakan  metode  diskusi,  hasil
perolehan  prestasi  belajar  nilai    rata-rata    yang  dicapai  oleh  peserta  didik  mayoritas berada pada kisaran  antara 64-73. Hal ini diketahui dari nilai hasil belajar peserta didik dalam  Tengah  semester  1.  Kemudian  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  mereka  di semester berikutnya, dilakukan penelitian pada  peserta didik, pada saat pembelajaran IPS  dengan  menggunakan  metode  diskusi,  hasil  belajar    mayoritas  berada  pada kisaran  antara  76 –  92.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  diskusi  pada  mata pelajaran  IPS  di  kelas  IV      SD  Negeri  girimulyo  Kecamatan  Windusari  Kabupaten Magelang mengalami peningkatan yang signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahri, Syaiful Djamarah.(1997). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta. Hassibuan,JJ.  Dan  Moedjiono.(2006). Proses  belajar  Mengajar .  Banung:  CV  Remaja Rosdakarya
Kemmis, S. & Mc. Taggart, R. (1988). The Action Research Planne r. Victoria: Deakin University Press.
Nana Sudjana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengaja r. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Pasaribu, I.L. dan B. Simanjuntak. (1983). Proses Belajar Mengajar. Bandung: Tarsito Sardiman,  A.M    (2004) Interaksi    dan  Motivasi  Dalam  Belajar  Mengajar. Jakarta:  raja Grafindo Persada. Sugito,  Y.  (1994). Dasar-Dasar  Agronomi .  Malang:  Fakultas  Pertanian  Universitas Brawijaya Malang.
Ulihbukit.  (1997). Suatu  Pengantar  ke  dalam  Metodologi  Pengajaran .  Salatiga  :  C.V Saudara