Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646

## Efektivitas Model Pembelajaran Teams Games
Tournament (TGT) Berbantuan Kartu Soal terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa
1 Umi Sya’adah, 2 Sutrisno, 3 Nurinna Happy 1,2,3 Universitas PGRI Semarang email: umisyaadah29@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran  TGT berbantuan  kartu  soal  efektif  terhadap  minat dan  hasil  belajar  siswa. Dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  Quasi  Eksperimental  Design  berbentuk Posttest  Only  Control  Design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  SMPN  2  Pegandon  tahun  ajaran  2022/2023.  Melalui  teknik cluster random sampling terpilih sampel yaitu VIII A sebagai kelas eksperimen dan VIII B sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  menggunakan  angket  dan  tes.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah  Uji  Normalitas  Multivariat,  Uji  Homogenitas  Matriks  Kovarian,  Uji Hotelling  T 2 dan  Uji  t.  Pada  analisis  awal,  yang  diambil  dari  nilai  ulangan harian  dan  lembar  angket  minat  belajar  siswa,  menunjukkan  bahwa  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dan  berasal  dari  populasi yang homogen. Pada analisis data akhir, yang diambil dari nilai posttest dan angket minat belajar siswa, menunjukan hasil bahwa minat belajar dan hasil belajar siswa pada model pembelajaran TGT berbantuan kartu soal lebih baik daripada  model  pembelajaran  konvensional.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  TGT  berbantuan  kartu  soal  efektif  terhadap  minat  dan hasil belajar siswa.
Kata kunci: efektivitas; model pembelajaran TGT; kartu soal; minat belajar; hasil belajar

## Abstract
This study aims to determine whether the question card-assisted TGT learning model  is  effective  for  student's  interests  and  learning  outcomes.  In  this  study, researchers  used  a  Quasi-Experimental  Design  in  the  form  of  a  Posttest  Only Control  Design.  The  population  in  this  study  were  all  Grade  VIII  students  of SMPN  2  Pegandon  for  the  2022/2023  academic  year.  The  cluster  random sampling technique selected VIII A as the experimental class and VIII B as the control class. Data collection techniques in this study used questionnaires and tests.  The  data  analysis  techniques  in  this  study  were  the  Multivariate Normality Test, the Covariance Matrix Homogeneity Test, the Hotelling T 2 test, and the t-test. The initial analysis, which was taken from daily test scores and student  learning  interest questionnaires,  showed  that  the  sample  came  from  a normally distributed population and a homogeneous population. The final data analysis,  which  was  taken  from  the  posttest  scores  and  the  student  learning interest  questionnaire,  showed  that  interest  in  learning  and  student  learning outcomes  in  the  question  card-assisted  TGT  learning  model  were  better  than conventional  learning  models.  So,  it  can  be  concluded  that  the  TGT  learning model  assisted  by  question  cards  is  effective  for  student  interest  and  learning outcomes.
Keywords: effectiveness; TGT learning model; question cards; interest in learning; learning outcomes
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646

## A. Pendahuluan
Kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  kegiatan  utama  dalam  proses pendidikan di sekolah. Ketercapaian dari tujuan pendidikan dapat berhasil ditentukan  oleh  proses  belajar  mengajar  yang  terjadi  di  kelas  (Hermanto, 2020).  Sedangkan  usaha  untuk  meningkatkan  keberhasilan  belajar  siswa dapat  dilakukan  dengan  melalui  upaya  memperbaiki  proses  pembelajaran (Ardillah,  2016).  Ada  banyak  pembelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah sesuai  dengan  jenjang  pendidikan.  Salah  satu  pembelajaran  yang  ada  di sekolah adalah pembelajaran matematika.
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan disemua jenjang  dari  sekolah  dasar,  sekolah  menengah  hingga  perguruan  tinggi. Diberikannya matematika pada jenjang pendidikan agar membekali siswa untuk  berpikir  kritis,  sistematis,  logis,  kreatif  serta  kemampuan  untuk bekerjasama  (Dewi  dkk,  2021).  Matematika  penting  untuk  dipelajari  oleh siswa  karena mathematics  is  a  queen dan mathematics  is  a  servant  of sciences yang  artinya  bahwa  matematika adalah  ratunya  dari segala  ilmu pengetahuan  dan  matematika  dibutuhkan  oleh  semua  ilmu  pengetahuan. Selain itu, matematika sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mengembangkan serta menghadapi perkembangan IPTEK.
Matematika merupakan pelajaran yang kurang diminati oleh sebagian besar siswa. Menurut Septianni (2019) sering kali siswa ketakutan belajar matematika  sebelum  pelajaran  dimulai  bahkan  kesulitan  untuk mempelajari  mata  pelajaran  matematika  sehingga  siswa  tidak  dapat menjalani  proses  pembelajaran  dengan  maksimal.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  matematika  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Pegandon, diperoleh  informasi  bahwa  minat  belajar  siswa  terhadap  pelajaran matematika  masih  rendah.  Penyebabnya  karena  siswa  menganggap matematika  itu  sulit.  Ditambah  lagi  dengan  kondisi  pandemi,  adanya Covid-19  yang  mengakibatkan  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring dan  guru  harus  menyesuaikan  proses  pembelajaran.  Kurangnya  interaksi antara  siswa  dengan  guru  maupun  antar  siswa  membuat  siswa  jenuh, merasa  bosan  dan  tidak  semangat.  Selain  itu,  siswa  belajarnya  kurang ketika  pembelajaran  dilakukan  di  rumah,  karena  tidak  ada  yang memantau.  Padahal  minat  belajar  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran.
Menurut  Hidayat  &  Widjajanti  (2018)  minat  belajar  siswa  dapat diartikan  sebagai  suatu  keadaan  siswa  yang  dapat  membangkitkan semangat  diri  dan  menumbuhkan  rasa  suka  dalam  melakukan  suatu kegiatan  yang  dapat  diukur  melalui  rasa  suka,  ketertarikan,  memiliki perhatian  dan  keterlibatan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Kurangnya  minat  belajar  siswa  membuat  tujuan  dari  pembelajaran  sulit dicapai  dan  kurangnya  minat  belajar  menyebabkan  rendahnya  hasil belajar.  Menurut  Simbolon  (2013)  kualitas  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran dipengaruhi oleh minat belajar siswa.
Dapat  dilihat  dari  Penilaian  Akhir  Semester  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Pegandon  yang  disajikan  dalam  Tabel  1  dengan  nilai  KKM  sebesar  72
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
untuk  mata  pelajaran  matematika.  Nilai  rata-rata  menunjukan  bahwa hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  masih  rendah  di  bawah  KKM  yang  telah ditentukan.  Sejalan  dengan  pendapat  Simbolon  (2013),  bahwa  kualitas hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  minat  belajar  siswa.  Hal  ini mengindikasikan bahwa minat belajar siswa juga rendah.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Matematika Penilaian Akhir Semester Kelas VIII SMP N 2 Pegandon Tahun Ajaran 2021/2022
No Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata-Rata Ketuntasan Klasikal 1 VIII A 32 43,44 6,25% 2 VIII B 32 45,31 6,25% 3 VIII C 31 42,74 6,45% 4 VIII D 31 42,42 3,23% 5 VIII E 30 54,67 13,33% 6 VIII F 32 43,59 12,50%
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  peneliti  berpandangan  bahwa dengan pembelajaran yang menyenangkan dapat meningkatkan minat dan hasil  belajar  matematika  siswa  yang  maksimal.  Pembelajaran  yang menyenangkan  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  salah  satunya adalah  memilih  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  dapat  menarik minat belajar  siswa. Salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  kooperatif tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  (Hardiana,  Andari  &  Krisdiana, 2015).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  adalah  salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  menempatkan  siswa  dalam  kelompok- kelompok  belajar  yang  beranggotakan  5-6  orang  siswa  yang  memiliki kemampuan,  jenis  kelamin,  dan  suku  atau  ras  yang  berbeda  (Seran, Ladyawati  &  Susilohadi,  2018).  Sahaya,  Saputri  &  Khoirotunnisa  (2020) menunjukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  TGT  dapat meningkatkan  minat  belajar  matematika  siswa  sebesar  61,11%  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sebesar  22,23%.  Pendapat  yang  sama juga  disampaikan  oleh  Sulistyowati  (2017)  bahwa  ada  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  terhadap  minat  belajar  dan  ada pengaruh  model  pembelajaran  TGT  terhadap  hasil  belajar.  Hal  ini menyiratkan  bahwa  model  pembelajaran  TGT  dapat  meningkatkan  minat dan hasil belajar matematika siswa.
Berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  berfokus  pada  model pembelajaran  TGT,  penelitian  ini  juga  melibatkan  penggunaan  media pembelajaran  yang  dapat  mendukung  proses  pembelajaran  agar menyenangkan  dan  menarik  minat  siswa.  Salah  satu  media  yang  dapat digunakan  pada  model  pembelajaran  TGT  adalah  media  kartu  soal (Hardiana, Andari & Krisdiana, 2015). Kartu soal merupakan media visual yang  terbuat  dari  kertas  manilla  atau  buffalo  yang  dirancang  sedemikian rupa  untuk  keperluan  belajar  (Adam,  Budhiarti  &  Bahri,  2020).  Menurut Rahmalina (2017) kartu soal adalah sebuah kartu yang berisi soal-soal yang akan diujikan kepada siswa, dengan penggunaan kartu soal pembelajaran akan terasa lebih menyenangkan.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Dengan  mengelaborasi  beberapa  hasil  penelitian  terkait  model pembelajaran  TGT  dan  media  pembelajaran  kartu  soal,  maka  peneliti memiliki  gagasan  untuk  menguji  keefektifan  model  pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) berbantuan kartu soal terhadap minat dan hasil belajar siswa.

## B. Metode Penelitian
Metode penelitian ini adalah quasi eksperimental design dengan desain penelitian  yang  digunakan  adalah posttest-only  control  design .  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  N  2  Pegandon tahun  pelajaran  2022/2023.  Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini sebanyak  2  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  adalah  kelas  kelas  yang  diberi perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  TGT  berbantuan  kartu  soal dan  kelas  kontrol  adalah  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  teknik  cluster random sampling, karena kelas tersebut memiliki tingkat kelas yang sama, mendapat  materi  berdasarkan  kurikulum  yang  sama  dan  tidak  ada  kelas unggulan semua dianggap setara (homogen).
Dalam  penelitian  ini  memiliki  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebasnya  adalah  model  pembelajaran,  dimana  model pembelajaran memiliki 2 taraf, yaitu model pembelajaran TGT berbantuan kartu  soal  dan  model  pembelajaran  konvensional.  Sedangkan  variabel terikatnya adalah minat dan hasil belajar siswa. Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket  dan  tes.  Angket  digunakan untuk  pengambilan  data  minat  belajar  siswa  dan  tes  digunakan  untuk pengambilan data hasil belajar siswa.
Analisis data awal dan data akhir digunakan teknik analisis data yang sama  yaitu  menggunakan  analisis  multivariat  dengan  uji  MANOVA. Penggunaan  analisis  ini  memiliki  keunggulan  yaitu  mampu  menganalisis semua  variabel  terikat  secara  simultan,  sehingga  dapat  memperkecil kesalahan  tipe  I  ( 𝛼 )  dalam  pengambilan  keputusan  uji  statistik  (Sutrisno, Mardiyana & Usodo, 2013). Data awal yang meliputi data hasil belajar yang diambil  dari  nilai  ulangan  harian  siswa  dan  data  minat  belajar  yang diambil  dari  pemberian  angket  awal  kepada  siswa.  Data  awal  digunakan untuk  uji  keseimbangan  dalam  rangka  memastikan  bahwa  kedua  sampel memiliki  kemampuan  yang  sama.  Jika  pada  keadaan  awal  kedua  sampel yang  digunakan  penelitian  memiliki  kemampuan  yang  sama, maka  setiap perubahan  yang  terjadi  setelah  diberi  perlakuan  dapat  dikaitkan  dengan perlakuan yang diberikan. Data akhir yang meliputi data hasil belajar yang diambil  dari  nilai posttest dan  data  minat  belajar  yang  diambil  dari pemberian  angket  akhir  setelah  diberi  perlakuan.  Data  akhir  digunakan untuk  uji  hipotesis  penelitian.  Sebagai  uji  persyaratan  analisis  data menggunakan uji MANOVA tersebut maka perlu dilakukan uji normalitas multivariat  dan  uji  homogenitas  matriks  kovariansi.  Uji  persyaratan  ini pada  prinsipnya  bertujuan  untuk  memastikan  bahwa  MANOVA  bisa digunakan  dan  hasil  pengujiannya  dapat  diinterpretasikan  dengan  tepat
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
(Sutrisno  &  Wulandari,  2018).  Setelah  semua  persyaratan  uji  terpenuhi maka dapat dilakukan uji Hotelling T 2 . Jika H 0 ditolak pada uji Hotelling T 2 maka  dapat  dilanjutkan  dengan  uji  t  dua  pihak  secara  terpisah  pada masing-masing  variabel  terikat  untuk  mengetahui  pada  variabel  terikat mana  yang  memberikan  efek  berbeda  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Jika  H 0 ditolak  pada  uji  t  dua  pihak,  maka  untuk  mengetahui manakah  perlakukan  yang  memberikan  efek  yang  lebih  baik  dapat dibandingkan  rerata  hitung  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol secara langsung.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Analisis awal bertujuan untuk mengetahui apakah keadaan awal minat dan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama. Data  yang  digunakan  untuk  analisis  awal  ini  berasal  dari  nilai  ulangan harian  matematika  dan  angket  awal  kelas  VIII  A  dan  VIII  B.  Dari  data awal  tersebut  dilakukan  uji  normalitas  multivariat  menggunakan  uji Mardia  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  berasal  dari populasi  berdistribusi  normal  multivariat,  uji  homogenitas  matriks kovarian  menggunakan  uji  Box-M  yang  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  kedua  sampel  mempunyai  matriks  kovariansi  yang  sama (homogen),  dan  uji  Hotelling T 2 untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan kesamaan  rata-rata  hasil  belajar  dan  minat  belajar  siswa.  Uji  normalitas multivariat  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berikut hasil  yang  diperoleh  dari  perhitungan  uji  normalitas  multivariat  terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Awal
Kelas N b 1,p b 2,p Hitung Tabel Sig. Hitung Tabel lower Tabel upper Sig. Keputusan uji Eksperimen 28 0,753 1,800 0,476 7,951 5,625 10,567 0,974 H 0 diterima Kontrol 28 0,611 1,800 0,495 7,912 5,625 10,567 0,954 H 0 diterima
Tabel  2  menunjukan  bahwa  b 1,p(hitung) <  b 1,p(tabel) dan  b 2,p  tabel  lower <  b 2,p hitung < b 2,p tabel upper pada taraf signifikansi 5% pada n = 28 untuk kelas VIII A  dan  VIII  B.  Hal  ini  berarti  sampel  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol berasal dari populasi berdistribusi normal multivariat.
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  matriks  kovarian.  Uji homogenitas matriks kovarian pada penelitian ini menggunakan Uji Box-M. Berikut adalah hasil dari uji homogenitas matriks kovarian yang dihitung menggunakan SPSS dan Ms. Excel dapat dilihat dalam Tabel 3.
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646

## Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data Awal
Kelas Matrik Kovariansi Box-M F hitung F tabel Sig. Keputusan uji Eksperimen [ 102,597 −62,536 −62,536 211,803 ] 7,134 2,282 2,605 0,077 H 0 diterima Kontrol [ 184,656 11,6085 11,6085 153,337 ]
Berdasarkan perhitungan menggunakan SPSS dari n 1 = 28 dan n 2 = 28 pada taraf signifikansi 5% diperoleh F hitung sebesar 2,282 dan Sig. = 0,077 > 0,05  maka  H 0 diterima.  Kemudian  dengan  menggunakan Ms.  Excel diperoleh  F hitung <  F tabel yaitu  2,282  <  2,605  maka  H 0 diterima  dan  dapat disimpulkan matriks kovariansi kedua kelompok sama (homogen).
Setelah kedua sampel diketahui berasal dari populasi yang berdistribusi normal  multivariat  dan  matriks  kovariansi  yang  sama  (homogen)  maka dilanjutkan  dengan  uji  Hotelling  T 2 sebagaimana  tersaji  pada  Tabel  4. Dengan menggunakan SPSS n 1 = 28 dan n 2 = 28 pada taraf signifikansi 5% diperoleh  nilai  sig.  =  0,146  >  0,05  maka  H 0 diterima.  Kemudian  dengan menggunakan Ms.  Excel diperoleh  T 2 =  4,066  dan T 2 (α;p;n 1 +n 2 −2) = T 2 (0,05;2;54) = 6,464 karena T 2 hitung < T 2 tabel maka  H 0 diterima  dan  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  dan  minat  belajar siswa pada kelas eksperimen dan kontrol.
Tabel 4. Hasil Uji Hotelling T 2 Data Awal
Kelas Variabel terikat X ̅ T 2 hitung T 2 tabel Sig. Keputusan uji Eksperimen Hasil Belajar 66,821 4,066 6,464 0,146 H 0 diterima Minat Belajar 97,107 Kontrol Hasil Belajar 70,174 Minat Belajar 90,679
Analisis  data  akhir  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  dari  kedua sampel yang dipilih mempunyai kemampuan yang sama atau tidak setelah diberikan  perlakuan  dan  apakah  terdapat  perbedaan  minat  dan  hasil belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data  yang digunakan  untuk  analisis  ini  berasal  dari  nilai posttest hasil  belajar  dan skor angket akhir setelah diberikan perlakuan pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Analisis  data  akhir  dilakukan  seperti  pada  analisis  data awal, tetapi dengan data yang berbeda yaitu setelah diberikan perlakuan.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Data Akhir
Kelas N b 1,p b 2,p
Keputusan uji Hitung Tabel Sig. Hitung Tabel lower Tabel upper Sig. Eksperimen 28 1,206 1,800 0,232 7,173 5,625 10,567 0,582 H 0 diterima Kontrol 28 1,298 1,800 0,195 8,067 5,625 10,567 0,968 H 0 diterima
Tabel  5  menunjukan  bahwa b 1,p(hitung) < b 1,p(tabel) dan b 2,p tabel lower < b 2,p hitung < b 1,p tabel upper pada taraf signifikansi 5% pada n = 28 untuk kelas VIII A dan VIII B. Hal ini berarti sampel dari kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi berdistribusi normal multivariat.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646

## Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Data Akhir
Kelas Matrik Kovariansi Box-M F hitung F tabel Sig. Keputusan uji Eksperimen [ 154,658 129,353 129,353 179,545 ] 5,566 1,781 2,605 0,148 H0 diterima Kontrol [ 137,426 154,757 154,757 212,692 ]
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  matriks  kovarian.  Uji homogenitas matriks kovarian pada penelitian ini menggunakan Uji Box-M. Berikut adalah hasil dari uji homogenitas matriks kovarian yang dihitung menggunakan SPSS dan Ms. Excel dapat dilihat dalam Tabel 6. Berdasarkan perhitungan menggunakan SPSS dari n 1 = 28 dan n 2 = 28 dan α = 5% diperoleh F = 1,781 dan Sig. = 0,148 > 0,05 maka H 0 diterima. Kemudian  dengan  menggunakan Ms.  Excel diperoleh  F hitung <  F tabel yaitu 1,781 < 2,605 maka H 0 diterima dan dapat disimpulkan matriks kovariansi kedua kelompok sama (homogen).
Setelah kedua sampel diketahui berasal dari populasi yang berdistribusi normal  dan  matriks  kovariansi  yang  sama  (homogen)  maka  dilanjutkan dengan  uji  Hotelling  T 2 sebagaimana  tersaji  pada  Tabel  7.  Dengan menggunakan SPSS n 1 = 28 dan n 2 = 28 dan α = 5% diperoleh  nilai  sig.  = 0,002  <  0,05  maka  H 0 ditolak.  Kemudian  dengan  menggunakan Ms.  Excel diperoleh T 2 = 14,127 dan T 2 (α;p;n 1 +n 2 −2) = T 2 (0,05;2;54) = 6,464 karena T 2 hitung > T 2 tabel maka  H 0 diterima  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan hasil belajar dan minat belajar siswa dari kelas eksperimen dan kontrol.
Tabel 7. Hasil Uji Hotelling T 2 Data Awal Kelas Variabel terikat X ̅ T 2 hitung T 2 tabel Sig. Keputusan uji Eksperimen Hasil Belajar 64,279 14,127 6,464 0,002 H0 ditolak Minat Belajar 99,714 Kontrol Hasil Belajar 56,750 Minat Belajar 86,393
Setelah diketahui H 0 ditolak pada uji Hoteling T 2 maka dilanjutkan Uji Pasca Hotelling T 2 dengan menggunakan uji kesamaan rata-rata dua pihak atau  uji  t  pada  masing-masing  variabel  terikat  untuk  mengetahui  pada variabel terikat mana yang memberikan perbedaan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Rangkuman uji tersebut tersaji pada Tabel 8 dan Tabel 9.
Tabel 8. Hasil Uji Kesamaan Rata-rata pada Data Hasil Belajar Siswa
Kelas N X ̅ t hitung t tabel_lower t tabel_upper Keputusan uji Eksperimen 28 64,279 2,331 -2,0048793 2,0048793 H0 ditolak Kontrol 28 56,75
Tabel  8  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Diketahui  rerata  hitung  kelas eksperimen  adalah  64,279  dan  rerata  hitung  kelas  kontrol  adalah  56,75, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  TGT  berbantuan kartu soal lebih baik dari pada model pembelajaran konvensional pada hasil belajar siswa.
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646

## Tabel 9. Hasil Uji Kesamaan Rata-rata pada Data Minat Belajar Siswa
Kelas N X ̅ t hitung t tabel_lower t tabel_upper Keputusan uji Eksperimen 28 99,71 3,559 -2,0048793 2,0048793 H 0 ditolak Kontrol 28 86,39
Berdasarkan  Tabel  9  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  perbedaan  minat belajar  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Diketahui  rerata hitung  kelas  eksperimen  adalah  99,71  dan  rerata  hitung  kelas  kontrol adalah  86,39,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  TGT berbantuan  kartu  soal  lebih  baik  dari  pada  model  pembelajaran konvensional pada minat belajar siswa.

## 2. Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  TGT menghasilkan  minat  dan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  daripada  model pembelajaran  konvensional.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat Sulistyowati  (2017)  bahwa  rata-rata  hasil  angket  minat  belajar  dan  tes hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih tinggi dari siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dikuatkan  oleh  pendapat  Anggraeni,  Sunandar  & Setyawati  (2017)  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  TGT  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  konvensional, serta  pendapat  Karim  (2018)  bahwa  rata-rata  angket  minat  belajar  siswa pada model pembelajaran TGT lebih dari model pembelajaran konvensional.
Model  pembelajaran  TGT  diterapkan  karena  mengandung  unsur permainan,  turnamen,  dan  belajar  kelompok  secara  heterogen.  Sejalan dengan  pendapat  Slavin  (2005:153)  yang  menjelaskan  bahwa  model pembelajaran  TGT  merupakan  model  pembelajaran  yang  mengarahkan siswa  untuk  berkelompok,  bermain,  dan  bertanding.  Sejalan  juga  dengan pendapat Hamdani (2011:92) bahwa model pembelajaran TGT adalah salah satu  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  diterapkan, mengandung  unsur  permainan  dan reinforcement ,  dan  melibatkan  peran dan  aktivitas  seluruh  siswa  sebagai  tutor  sebaya  tanpa  ada  perbedaan status.  Siswa  bekerja  sama  di  dalam  kelas,  mulai  dari  guru  menjelaskan materi,  kemudian  siswa  bekerja  sama  mengerjakan  LKS  dalam  kelompok yang  telah  dibentuk  secara  heterogen  sehingga  siswa  dapat  bertukar pikiran  dalam  kelompok,  melaksanakan game dan  turnamen  dan penghargaan terhadap tim serta melakukan tes untuk menguji kemampuan siswa.  Ini  sesuai  dengan  lima  komponen  utama  dalam  TGT  menurut Hamdani (2011:92-93), yaitu penyajian kelas, kelompok ( team ),  permainan ( game ), turnamen dan penghargaan kelompok ( team recognize ).
Selama  proses  pembelajaran  melalui  permainan  yang  dilaksanakan dalam  turnamen,  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  aktif,  menarik perhatian siswa dan menyenangkan, sehingga memberikan kesenangan dan tidak  merasa  bosan  untuk  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  selalu menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Wahyu,  Sukaya  &  Thamrin  (2018)  dalam  penelitiannya  bahwa
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
melalui  penerapan  model  pembelajaran  TGT  di  dalam  diri  siswa  akan mencipatakan  suasana  belajar  baru  yang  menyenangkan  serta  siswa terlibat aktif dalam proses belajar mengajar. Sejalan juga dengan pendapat Irawan  (2017)  bahwa  model  TGT  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  menunjang  adanya interaksi  belajar  antar  siswa  di  dalam  proses  pembelajaran.  Pernyataan tersebut senada dengan penelitian yang dilakukan Dewi, dkk (2021) bahwa dengan  penerapan  model  pembelajaran  TGT  menjadikan  siswa  aktif  atau termotivasi pada kegiatan pembelajaran sehingga daya serap siswa dalam mengimplementasikan  dan  mengembangkan  konsep  yang  sudah  diperoleh sesuai dengan aspek kognitif.
Permainan  yang  dilaksanakan  dalam  turnamen  pada  penelitian  ini dibantu  dengan  media  kartu  soal,  yang  didalamnya  berisi  pertanyaan beserta  jawabannya  dari  materi  yang  telah  dipelajari  pada  saat  kegiatan pembelajaran. Media kartu soal ini dapat mendukung proses pembelajaran yang  menyenangkan  dalam  permainan  khususnya  pada  model pembelajaran  TGT.  Menurut  Hardiana,  Andari  &  Krisdiana  (2015)  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  juga  dapat  mendukung  proses pembelajaran  yang  menyenangkan  yang  menarik  perhatian  siswa.  Hal  ini sependapat  dengan  Rahmalina  (2017)  dalam  penelitiannya  bahwa penggunaan  kartu  soal  pembelajaran  akan  terasa  lebih  menyenangkan. Dalam  penelitian  Rahmalina  (2017)  juga  didapat  hasil  bahwa  adanya pengaruh  yang  signifikan  dari  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TGT dengan bantuan question card terhadap hasil belajar siswa materi persamaan  kuadrat  kelas  X.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  As’idah  (2021)  bahwa  Kegiatan  pembelajaran  Penggunaan Model  Pembelajaran  TGT  berbantuan  Media  LKS  dan  Kartu  Soal  yang dikelola dengan baik ternyata efektif terhadap peningkatan keaktivan dan hasil belajar siswa.
Karena  adanya  permainan  berbantuan  kartu  soal,  maka  dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  tehadap  pembelajaran  matematika. Meningkatnya minat belajar siswa akan mempengaruhi pada hasil belajar siswa. Sejalan dengan pendapat Irwanti & Widodo (2018) bahwa siswa yang cenderung mengemukakan segala kemampuannya untuk memperoleh hasil belajar  yang  maksimal adalah  siswa yang  memiliki  minat.  Hal  itu  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fadillah  (2016)  yaitu  hasil  belajar matematika  dapat  dipengaruhi  oleh  minat  belajar  dan  perubahan  minat belajar  memberikan  pengaruh  pada  perubahan  hasil  belajar  matematika siswa  secara  signifikan.  Penelitian  yang  sama  juga  dilakukan  oleh Riwahyudin  (2015)  bahwa  minat  belajar  berpengaruh  langsung  positif terhadap hasil belajar, artinya minat belajar yang ada pada diri siswa akan menyebabkan hasil belajar yang baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  permasalahan  yang  melatarbelakangi pelaksanaan  penelitian  dan  tujuan  penelitian  dapat  dikatakan  tercapai, yaitu  sudah  dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran  TGT  berbantuan kartu  soal  efektif  terhadap  minat  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
dengan adanya perbedaan minat dan hasil belajar siswa antara kelas yang menerapkan model pembelajaran TGT berbantuan kartu soal dengan kelas yang menerapkan model pembelajaran konvensional.

## D. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dalam penelitian ini, dapat disimpulkan  bahwa  minat  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  pada  model pembelajaran  TGT  berbantuan  kartu  soal  lebih  baik  daripada  model pembelajaran  konvensional.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran TGT berbantuan kartu soal efektif terhadap minat dan hasil belajar siswa daripada model pembelajaran konvensional.

## E. Daftar Pustaka
Adam,  F.,  Budhiarti,  Y.,  &  Bahri,  S.  (2020).  Pengembangan  Model Pembelajaran  Berbasis  Kartu  Soal  dengan  Pendekatan  Konstrutivistik Pada  Mahasiswa  PGSD  STKIP  Melawi. Jurnal  Pembelajaran Prospektif , 5 (1), 12–21. http://simki.unpkediri.ac.id/mahasiswa/file_artikel/2017/12.1.01.05.0063
.pdf
Anggraeni,  O.  D.,  Sunandar,  &  Setyawati,  R.  D.  (2017).  Efektivitas  Model Pembelajaran  Jigsaw  dan  Teams  Games  Tournament  (TGT) Berbantuan Game Jeopardy Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Kelas  VIII  SMP  Kesatrian  1  Semarang.
Prosiding SENATIK , 478–485. http://prosiding.upgris.ac.id/index.php/sen_2017/sen_2017/paper/view/16
90/0
Ardillah,  S.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  STAD  dan  NHT Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X-1 dan X-2 Akutansi. Buana  Matematika:  Jurnal  Ilmiah  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 6 (1), 19–23.
https://doi.org/10.36456/buanamatematika.v6i1:.373
As’idah,  N.  (2021).  Penggunaan  Model  Team  Game  Tournament  (TGT) Berbantuan  Media  LKS  dan  Kartu  Soal  Untuk  Meningkatkan Keaktivan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Trigonometri  Mata Pelajaran Matematika Bagi Peserta Didik Klas X TBSM 1 SMK Negeri 1  Tonjong  Semester  II  Tahun. Orbith:  Majalah  Ilmiah  Pengembangan Rekayasa dan Sosial , 17 (1), 46–55. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.32497/orbith.v17i1.2946
Dewi,  P.  Y.,  Sridana,  N.,  Baidowi,  &  Sripatmi.  (2021).  Efektivitas  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournaments  (TGT) Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  3 Kempo. Griya Journal of Mathematics Education and Application , 1 (2), 254–262. https://doi.org/10.29303/griya.v1i2.47
Fadillah,  A.  (2016).  Analisis  Minat  Belajar  dan  Bakat  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa. M A T H L I N E: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (2), 113–122.
https://doi.org/10.31943/mathline.v1i2.23 Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV Pustaka Setia.
Hardiana,  Y.,  Andari,  T.,  &  Krisdiana,  I.  (2015).  Efektivitas  Model Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Menggunakan  Media Ular  Tangga  dan  Media  Question  Card  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  SMA  Ditinjau  Dari  Adversity  Quotient  (AQ) Tahun Ajaran 2014 / 2015. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 4 (1). https://doi.org/http://doi.org/10.25273/jipm.v4i1.840
Hermanto,  F.  (2020).  Penerapan  Model  Team  Games  Turnament  (TGT) Berbantuan Media Gambar pada Hasil Belajar dan Minat Peserta Didik Sub  Materi  Jaringan  Pada  Tumbuhan  kelas  VIII  SMPN  5  Lahei Kabupaten  Barito  Utara.  Palangka  Raya:  IAIN  Palangka  Raya. http://digilib.iain-palangkaraya.ac.id/3263/
Hidayat,  P.  W.,  &  Widjajanti,  D.  B.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kreatif dan Minat Belajar Siswa Dalam Mengerjakan Soal Open Ended Dengan Pendekatan CTL. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 13 (1), 63–75. https://doi.org/10.21831/pg.v13i1.21167 Irawan,  A.  (2017).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Game Tournament  (TGT)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Matematika Siswa. Jurnal Edumath , 3 (2), 164–170.
https://doi.org/10.26638/je.461.2064
Irwanti,  F.,  &  Widodo,  S.  A.  (2018).  Efektivitas  STAD  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  VII. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  Etnomatnesia ,
Yogyakarta, 927–935.
https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/etnomatnesia/article/view/2439 Karim,  I.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT  (Teams  Games Tournament)  Berbantuan  Media  Gamtahan  Docard  Terhadap  Minat Belajar  Matematika  (Penelitian  terhadap  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri SUtopati  1  Kecamatan  Kajoran  Kabupaten  Magelang) .  Magelang: Universitas Muhammadiyah Magelang.
Rahmalina,  Lady.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TGT  (Teams  Games  Tournament)  Dengan  Bantuan  Question  Card Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Persamaan  Kuadrat  Kelas  X  Di SMA Negeri 6 Kediri. Journal of Personality and Social Psychology , 1–9. http://simki.unpkediri.ac.id/mahasiswa/file_artikel/2017/12.1.01.05.0063 .pdf
Riwahyudin,  A.  (2015).  Pengaruh  Sikap  Siswa  dan  Minat  Belajar  Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Di Kabupaten  Lamandau. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 6 (1),  11–23. https://doi.org/10.21009/jpd.061.02
Sahaya,  R.,  Saputri,  E.  D.,  &  Khoirotunnisa,  A.  U.  (2020).  Model Pembelajaran Teams Games Tournament ( TGT ) Untuk Meningkatkan Minat  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  MIPA  SMAN  1
Sugihwaras. Jurnal Pendidikan Edutama , 1–7. http://repository.ikippgribojonegoro.ac.id/887/

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Septianni,  A.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Terhadap  Minat Belajar  Matematika  Siswa. PEDIAMATIKA:  Journal  of  Mathematical Science and Mathematics Education , 1 (1), 189–200. https://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/pmat/article/view/5080
Seran,  E.  B.,  Ladyawati,  E.,  &  Susilohadi.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Buana Matematika : Jurnal Ilmiah  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika , 8 (2),  115–120. https://doi.org/10.36456/buana_matematika.8.2:.1749.115-120
Simbolon,  N.  (2013).  Faktor  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Minat  Belajar Peserta Didik. Elementary School Journal PGSD FIP Unimed , 1 (2), 14– 19.
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/1323
Slavin,  R.  E.  (2005). Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sulistyowati,  T.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament  (TGT)  Terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar Matematika  di  SMPN  2  Sumbergempol  Tahun  Ajaran  2016/2017. Tulungagung: UIN Satu Tulungagung. http://repo.uinsatu.ac.id/7099/ Sutrisno,  Mardiyana,  &  Usodo,  B.  (2013).  Eksperimentasi  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan PTS dengan Pendekatan SAVI Terhadap  Prestasi  dan  Motivasi  Belajar  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar Siswa. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran  Matematika , 1 (7),  661–671. http://jurnal.pasca.uns.ac.id
Sutrisno,  &  Wulandari,  D.  (2018).  Multivariate  Analysis  of  Variance (MANOVA)  untuk  Memperkaya  Hasil  Penelitian  Pendidikan. AKSIOMA : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 (1), 37– 53. https://doi.org/10.26877/aks.v9i1.2472
Wahyu,  M.,  Sukaya,  &  Thamrin.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Games  Tournament  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal  Vokasional  Teknik  Elektronika  Dan  Informatika , 6 (2), 22–28. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/voteteknika.v6i2.102068