PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KUANTUM BERBASIS PENILAIAN KINERJA TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD GUGUS I GUSTI NGURAH RAI
Ni Pt. Ari Trisnawati 1 , I Kt. Ardana 2 , I Wy. Darsana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email: niputuaritrisnawati@gmail.com 1 , ketut_ardana55@yahoo.com 2 , w_darsana@ymail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kuantum  berbasis penilaian  kinerja  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V di SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Denpasar Barat Tahun Ajaran 2012/2013.Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu dengan desain penelitian Nonequivalent Control Group Design . Populasi penelitian ini adalah 10 kelas V SD  di  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  Barat  Tahun  Ajaran  2012/2013.  Sampel diambil  dengan  teknik random  sampling. Sampel  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  VA  SD Negeri 18 Padangsambian sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas VB SD Negeri 18 Padangsambian sebagai kelas kontrol. Data hasil belajar IPA siswa dikumpulkan dengan instrumen  tes  berbentuk  pilihan  ganda  biasa  dan  dianalisis  menggunakan  analisis statistik uji-t. Hasil analisis  menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kuantum berbasis  penilaian  kinerja  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V di SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Denpasar Barat Tahun Ajaran  2012/2013  (t hitung =  2,05>t tabel ( =  2,00)  dan  nilai  rata-rata kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan nilai rata-rata kelompok kontrol (82,48 > 76,49). Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran  kuantum  berbasis  penilaian  kinerja  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Denpasar Barat.
Kata kunci: kuantum, penilaian kinerja, hasil belajar IPA.

## Abstract
This  study  aimed  to  know  the  significant  difference  learning  IPA  result  study  between students  learned  with    Quantum  teaching  assisted  performance  assessment  with students  learned  with  conventional  learning  in  five  grade  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai Denpasar Barat academic year 2012/2013. This research belongs to quasi-experimental research  with  Nonequivalent  Control  Group  Design.  The  populations  in  this  research were  ten  of  class  fifth  students  of  grade  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  Barat academic  year  2012/2013.  Sample  was  taken  by  using  random  samling  technique. Sample    this  research  were  class  VA  of  SD  Negeri  18  Padangsambian  become experimental  group,  and  class  VB  of  SD  Negeri  18  Padangsambian  become  control group.  The  result  of  IPA  study  collected  with  multiple  choice  test  instrument,  and  was analyzed  by  t-test.  The  results  showed  that  there  is  a  significant  difference  learning  IPA result  study  between  students  learned  with    Quantum  teaching  assisted  performance assessment  with  students  learned  with  conventional  learning  in  five  grade  SD  Gugus  I Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  Barat  academic  year  2012/2013  (t hitung =2,05  >  t tabel (
=2,00)  and  the  mean  of  experimental  group  is  better  than  the  mean  of control  group  (82,48  >76,49).  Based  on  these  result  it  can  be  concluded  that  the Quantum teaching assisted performance assessment significant effects the IPA results of five grade of SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Denpasar Barat.
Keyword: Quantum, performace assesment, IPA result study

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  merupakan  salah satu  sistem  yang  harus  dikembangkan sebab  melalui  proses  pendidikan  terlahir generasi  muda  yang  berkualitas  yang diharapkan  mampu  mengikuti  perubahan dan  perkembangan  kemajuan  zaman  di segala  aspek  kehidupan.  Pendidikan  pada dasarnya merupakan interaksi antara pendidik  dengan  peserta  didik,  untuk mencapai tujuan pendidikan, yang berlangsung  dalam  lingkungan  tertentu (Syaodih, 2004: 3).
Menurut  Trianto  (2009:  1)  pendidikan bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta didik agar  menjadi manusia beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  maka diselenggarakan serangkaian kegiatan pembelajaran. Unsur utama dalam pendidikan  adalah  proses  pembelajaran yang  ada  di  sekolah  khususnya  sekolah dasar. Interaksi  antara  pendidik  dengan peserta didik tersebut disebut dengan istilah pembelajaran. Pembelajaran pada hakikatnya merupakan suatu proses interaksi  antara  guru  dengan  siswa,  baik interaksi  secara  langsung  seperti  kegiatan tatap muka maupun kegiatan tidak langsung yaitu dengan menggunakan berbagai  media.  Proses  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  baik  dan  lancar, apabila  antara  guru  dan  siswa  dapat bekerjasama untuk menciptakan iklim pembelajaran  yang  menyenangkan.  Guru dan  siswa  merupakan  salah  satu  faktor yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran (Sanjaya  2010:  52).  Faktor  lainnya  yang dapat  mempengaruhi  proses  pembelajaran agar dapat berjalan dengan baik selain guru dan  peserta  didik,  yaitu  sarana,  alat  dan
media yang tersedia, serta faktor lingkungan.  Kelima  faktor  tersebut  sangat mempengaruhi proses pembelajaran peserta  didik.  Jika  salah  satu  faktor  tidak mendukung  maka  proses  pembelajaran tidak berlangsung secara optimal.
Guru  dalam  proses  pembelajaran memegang  peranan  yang  sangat  penting, terutama  untuk  siswa  pada  usia  sekolah dasar yang sedang tumbuh dan berkembang  serta  memerlukan  bimbingan. Tidak  mungkin  dalam  proses  pembelajaran di  sekolah  peran  seorang  guru  dapat digantikan  oleh  perangkat  lain,  seperti televisi, radio, komputer, dan lain sebagainya (Sanjaya 2009: 198).
Terkait  dengan    mutu  pendidikan khususnya pendidikan pada jenjang sekolah  dasar,  masih  menjadi  persoalan ataupun  masalah  yang  dialami  oleh  siswa. Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap aktivitas    nyata  di  lapangan   (SD  Gugus  I Gusti Ngurah Rai Denpasar Barat), kegiatan pembelajaran di sekolah cenderung  monoton  sehingga  beberapa pelajaran  ditakuti  dan  selalu  dianggap  sulit oleh  siswa karena kurang pahamnya siswa terhadap  materi  yang  disampaikan.  Salah satu  contoh  mata  pelajaran  yang  dianggap sulit  oleh  siswa  adalah  IPA,  sehingga  hasil belajar siswa dalam belajar IPA rendah. Hal ini  berdasarkan  wawancara  terhadap  salah satu  siswa  kelas  V  yang  beranggapan bahwa IPA adalah mata pelajaran yang sulit karena  dalam  materi-materi  IPA  terdapat banyak  teori-teori  yang  sulit  dipahami sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa.
Beberapa  penyebab  lainnnya  adalah pembelajaran  di  sekolah  khususnya  dalam pembelajaran  IPA  lebih  menekankan  pada aspek  kognitif  saja  dengan  menggunakan hafalan  dalam  upaya  menguasai  ilmu pengetahuan, bukan mengembangkan keterampilan berpikir siswa,
mengembangkan aktualisasi konsep dengan diimbangi pengalaman konkret  dan aktivitas bereksperimen.
Dalam  proses  pembelajaran  IPA  di sekolah  dasar  khususnya  di  SD  Gugus  I Gusti Ngurah Rai Denpasar Barat memerlukan  adanya  sebuah  inovasi  dalam pembelajaran  untuk  memecahkan  berbagai permasalahan  tersebut.  Untuk  tercapainya tujuan tersebut maka  pembelajaran  inovatif haruslah  seirama  dengan  karakteristik siswa sebagai pembelajar.
Bobbi de Porter (dalam Suyatno, 2009: 8)  menyatakan  “bawalah  dunia  mereka  ke dunia  kita  dan  hantarkan    dunia  kita  ke dunia mereka”. Artinya, guru harus mampu menyesuaikan  diri  terhadap  warna  dan sikap  dasar  siswa sehingga  mampu membawa siswa ke dunia yang dikehendaki berdasarkan  tujuan  pembelajaran.  Selain itu  hendaknya  guru  merancang  suatu pembelajaran yang lebih inovatif.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran  khususnya  di  sekolah  dasar pada  mata  pelajaran  IPA  pada  siswa  kelas V SD adalah Model Pembelajaran Kuantum.
Menurut Sulhan, 2006: 76 menyatakan bahwa model pembelajaran kuantum merupakan salah satu model  pembelajaran yang  dapat  menciptakan  kondisi  belajar yang  menyenangkan.  Dengan  demikian, siswa  bisa  belajar  dengan  baik  dalam kondisi  yang  menyenangkan.  Untuk  itulah, hambatan-hambatan  yang  menyebabkan siswa tidak senang harus segera disingkirkan. Salah satu hambatannya yaitu stres.
Kata Quantum ini  berarti  interaksi  yang mengubah  energi  menjadi  cahaya.  Jadi model  pembelajaran  kuantum menciptakan lingkungan  belajar  yang  efektif,  dengan cara  menggunakan  unsur  yang  ada  pada siswa  dan  lingkungan  belajarnya  melalui interaksi  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  (A’la, 2010: 21).
Model  pembelajaran  kuantum    adalah pengubahan  bermacam-macam  interaksi yang  ada  di  dalam  dan  di  sekitar  momen belajar.  Interaksi-interaksi  ini  mencakup unsur-unsur  untuk  belajar  efektif  yang mempengaruhi kesuksesan siswa (DePorter, dkk, 2000: 34).
Menurut A’la (2010: 18) model pembelajaran  kuantum
adalah  model belajar  yang  diadopsi  dari  beberapa  teori, antara  lain,  sugesti,  teori  otak  kanan  dan kiri,  teori  otak triune ,  pilihan  modalitas (visual,  auditorial,  dan  kinestetik)  dan pendidikan  holistik.  Secara  sederhana, model  pembelajaran kuantum menguraikan beberapa metode atau cara-cara baru yang lebih  mempermudah  dalam  melakukan proses  belajar  mengajar  lewat  pemanduan seni  dan  pencapaian-pencapaian  yang terarah.  Dengan  menggunakan  model pembelajaran kuantum, guru menggabungkan keistimewaan belajar menuju  bentuk  perencanaan  pengajaran yang  melejitkan  prestasi  siswa.  Model pembelajaran  kuantum adalah  sebuah program  yang  mengizinkan  pendidik  untuk memahami  perbedaan  gaya  pembelajaran para  siswa  di  dalam  kelas.  Tujuannya adalah untuk mengajari pendidik bagaimana  orang  belajar  dan  mengapa siswa  bertindak  dan  bereaksi  terhadap sesuatu  sebagaimana  yang  telah  terjadi selama ini.
Sama  seperti  model  pembelajaran  yang lain, model pembelajaran kuantum mempunyai  asas  utama  yang  menguatkan keberadaannya. Asas dari model pembelajaran  kuantum adalah  “Bawalah Dunia  Mereka ke Dunia Kita,  dan Antarkan Dunia  Kita  ke  Dunia  Mereka”  (DePorter, dkk, 2000: 6).
Maksud  dari  asas  tersebut  adalah seorang  guru  harus  mampu  memahami kehidupan  anak  didik  agar  memudahkan seorang  guru  untuk  memimpin,  menuntun dan  memudahkan  perjalanan  anak  didik menuju  kesadaran  dan  ilmu  pengetahuan yang lebih luas. Asas ini mengingatkan kita pentingnya  memasuki  dunia  murid  sebagai langkah  pertamanya  dan  utama.  Jika  telah masuk  dalam  dunia  murid  maka    lebih mempermudah untuk menerapkan berbagai metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan keinginannya dan mampu membawa mereka untuk tetap belajar.
Dalam  penerapannya  di  kelas,  guru berusaha menciptakan suasana yang menyenangkan  bagi  siswa  untuk  belajar. Banyak  cara  yang  dapat  dilakukan  oleh guru  untuk  menciptakan  suasana  yang menyenangkan  tersebut,  salah  satunya
yaitu  dengan  menugaskan  siswa  untuk berunjuk  kerja  baik  melakukan  suatu percobaan, diskusi, bercerita, dll.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang tersebut di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kuantum Berbasis  Penilaian  Kinerja  terhadap  Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas V SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Denpasar Barat”.
Dalam  penelitian  ini,  dapat  diajukan permasalahan yaitu apakah terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan
menggunakan
model pembelajaran kuantum  berbasis  penilaian  kinerja  dengan siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  di  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai Denpasar Barat Tahun Ajaran 2012/2013?
Adapun tujuan dari penelitian  ini, yaitu untuk mengetahui perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  kuantum  berbasis  penilaian kinerja  dengan  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  I  Gusti Ngurah  Rai  Denpasar  Barat  Tahun  Ajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  pada  siswa kelas  V  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai Denpasar Barat. Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kuantum  berbasis  penilaian  kinerja  dengan siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  di  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai Denpasar Barat Tahun Ajaran 2012/2013.
Dalam penelitian ini jenis penelitian yang digunakan  yaitu  eksperimen  semu  ( Quasi Eksperimental Design ). Menggunakan jenis eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperimental Design )  dikarenakan  oleh  keterbatasan peneliti  dalam  mengontrol  perilaku  siswa yang  dijadikan  sebagai  objek  penelitian, terutama saat siswa berada di luar sekolah. Desain penelitian ini menggunakan
Nonequivalent Control Group Design.
Desain penelitian ini menggunakan rancangan  eksperimen  dengan  tes  awal ( pre  test) berupa  hasil  ulangan  umum  dari sekolah  dan  tes  akhir  ( post  test ). Pre  test biasanya digunakan untukmengukur ekuivalensi  atau  kesetaraan  kelompok (Dantes, 2012: 97).
Model  pembelajaran  yang  digunakan sebagai  perlakuan  dalam  hal  ini  dibedakan atas model pembelajaran kuantum berbasis penilaian kinerja untuk kelompok eksperimen  (kelompok  yang  mendapatkan perlakuan  atau treatment )  dan  model pembelajaran konvensional untuk kelompok kontrol.
Populasi  adalah  seluruh  anggota  dalam suatu  wilayah  bukan  hanya  orang  tetapi juga berupa obyek atau benda-benda yang ditetapkan  oleh  peneliti  yang  dijadikan sebagai  sasaran  penelitian  (Noor,  2010: 147).  Populasi  pada  penelitian  ini  yaitu seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Gusti Ngurah  Rai  Denpasar  Barat.  SD  Gugus  I Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  Barat  terdiri dari  6  SD  yang  tersebar  di  wilayah Padangsambian  Denpasar  Barat.  Terdapat 10 kelas V pada gugus ini karena 4 sekolah memiliki kelas paralel yaitu 2 kelas dengan jumlah  populasi  keseluruhan  yaitu  461 siswa.
Sampel  adalah  sebagian  dari  jumlah populasi  yang  dipilih  untuk  sumber  data (Sukardi, 2011: 54). Pemilihan sampel pada penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan teknik random  sampling atau  teknik  acak (cara  tradisional).  Selain  itu,  penelitian  ini juga melibatkan dua variabel, yaitu variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas atau idependence  variable merupakan variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang menjadi  sebab  perubahan  atau  timbulnya variabel  terikat  (Noor,  2010:  48 ). Variabel bebas  pada  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran  kuantum  berbasis  penilaian kinerja  yang  diterapkan  pada  kelompok eksperimen  dan  variabel  terikat  atau dependen variable merupakan faktor utama yang  ingin  dijelaskan  atau  diprediksi  dan dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  lain (Noor,  2010:  49).  Variabel  terikat  pada penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA  pada siswa kelas V.
Pada  teknik  acak  dalam  pemilihan sampel,  yang  dirandom  adalah  kelas  yaitu sebanyak  10  kelas  V  yang  ada  pada  6  SD di  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar Barat. Random dilakukan  sebanyak  dua kali.  Pengundian  yang  pertama  yaitu  untuk menentukan  2  kelas  dari  10  kelas  untuk diuji  kesetaraannya  secara  empirik  yaitu dengan uji-t. Pengundian yang kedua untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  terhadap  2  kelas  yang  telah  diuji dan dinyatakan setara.
Untuk  menguji  kesetaraan  diantara  kedua sampel  tersebut,  terlebih  dulu    dilakukan analisis  uji  prasyarat  terhadap  hasil  belajar IPA siswa kelas V yang diambil berdasarkan  nilai  ulangan  umum  siswa (digunakan sebagai pre-test ). Setelah menguji  nilai pre  test IPA  siswa  kelas  V yang  diperoleh  dari  dua  kelas,  yaitu  kelas VA  dan  VB  SD  Negeri  18  Padangsambian dengan menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas.  Terbukti  bahwa  nilai pre  test siswa  kelas  VA  dan  VB  di  SD  Negeri  18 Padangsambian  berdistribusi  normal  dan homogen.
Setelah  diperoleh  data  dari  kedua kelompok  normal  dan  homogen  dilanjutkan dengan menguji kesetaraan kedua kelompok  tersebut  dengan  menggunakan uji-t.  Dari  pengujian  kesetaraan  yang  telah dilakukan  terhadap  hasil pre  test ke  dua kelompok, diperoleh nilai t hitung sebesar 0,31 dengan  t tabel sebesar  2,00  pada  taraf signifikansi 5 %  dengan dk =  75. Ini berarti t hitung <  t tabel ,  sehingga  kedua  kelompok dinyatakan  setara . Hasil  analisis  tersebut menunjukkan bahwa kemampuan awal dari kelas tidak berbeda secara signifikan.
Setelah    kedua  kelompok  tersebut setara, selanjutnya akan dilakukan pengundian  untuk  menentukan  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Dari pengundian  tersebut  diperoleh  siswa  kelas VA SD Negeri 18 Padangsambian berjumlah 40 orang sebagai kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran  kuantum  berbasis  penilaian kinerja,  dan  siswa  kelas  VB  SD  Negeri  18 Padangsambian  berjumlah  37  sebagai kelas kontrol yang menerapkan pembelajaran konvensional.
Dalam penelitian ini data yang dikumpulkan  adalah  data  tentang  hasil
belajar IPA dari siswa. Untuk mengumpulkan data tersebut digunakan tes untuk mengukur hasil belajar.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  IPA pada  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  I  Gusti Ngurah  Rai  Denpasar  Barat.  Maka  dari  itu untuk mengumpulkan data tersebut digunakan teknik tes. Tes dilakukan dengan tes  obyektif  untuk  menilai  ranah  kognitif siswa yang dianalisis pada tahap pengakhiran eksperimen.
Dalam penelitian ini tes yang dipergunakan  adalah  tes  hasil  belajar  IPA bentuk  obyektif  ( objective  test )  yaitu  tes objektif  pilihan  ganda  biasa  atau  disebut dengan multiple  choice  test yang  disusun berdasarkan kisi-kisi.
Berdasarkan hasil uji instrumen terhadap 50 soal yang telah dilakukan, yaitu uji  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran dan  daya  pembeda  diperoleh  30  soal  yang digunakan sebagai soal post-test.
Data  hasil  belajar  yang  diperoleh  dari hasil post  test kemudian  dianalisis  dengan uji-t  untuk  uji  hipotesis,  namun  sebelum  uji hipotesis  dilakukan  uji  prasyarat  analisis data,  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  varians.  Setelah  uji  prasyarat dan  data  hasil  belajar  yang  diperoleh berdistribusi normal dan homogen dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis  yaitu dengan  menggunakan  analisis  data  yaitu uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  deskripsi  data  hasil  penelitian dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol adalah sebagai beikut.
Kelas VA di SD Negeri 18
Padangsambian  yang  menjadi  kelompok eksperimen menerapkan
model pembelajaran  kuantum  berbasis  penilaian kinerja.  Data  hasil  belajar  IPA  dari menjawab  soal post  test terdiri  dari  nilai rata-rata  yaitu  82,  48  dengan  nilai  tertinggi yaitu 100 dan nilai terendah yaitu 43
Kelas VB di SD Negeri 18
Padangsambian  yang  menjadi  kelompok kontrol
menerapkan pembelajaran konvensional.  Data  hasil  belajar  IPA  dari menjawab  soal post  test terdiri  dari  nilai
rata-rata  yaitu  72,49  dengan  nilai  tertinggi yaitu 100 dan nilai terendah yaitu 50.
Setelah mendapatkan data hasil belajar tersebut  selanjutnya  data  tersebut  diuji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji hoomogenitas sebelum dilanjutkan dianalisis dengan uji t.
Uji normalitas
dilakukan untuk mengetahui berdistribusi normal atau tidaknya  sebaran  data  nilai  hasil  belajar pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.
Langkah-langkah dalam menguji normalitas  data  hasil  belajar  kelompok eksperimen  yaitu menghitung nilai rata-rata ( Mean )  dari  kelompok  eksperimen  yaitu 82,48, menghitung  standar  deviasi  ( s 2 )  dari kelompok eksperimen adalah 13,25, menentukan  kelas  interval  yang  dapat ditentukan  melalui  distribusi  kurva  normal yang dibagi menjadi 6 bagian, menentukan frekuensi harapan ( f h ) yang dapat ditentukan  melalui  distribusi  kurva  normal yang  dibagi  menjadi  enam  bagian  seperti halnya menentukan kelas interval, menentukan  Tabel Chi-KUadrat dengan mengetahui kelas interval, frekuensi observasi  ( f o ),  dan  frekuensi  harapan  ( f h ) dari data nilai post test IPA siswa kelas VA kelompok  eksperimen,  maka  dapat  dibuat tabel kerja
Chi-Kuadrat, dan membandingkan dengan . Dari  tabel  kerja  diperoleh , sedangkan untuk taraf signifikansi 5 % (   =  0,05)  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =  5 diperoleh =  11,07,  karena maka  H 0
diterima  (gagal  ditolak).  Ini  berarti  sebaran data  hasil  belajar  kelompok  eksperimen berdistribusi Normal.
Sedangkan untuk langkah-langkah dalam menguji normalitas data hasil belajar kelompok  kontrol  yaitu  menghitung  nilai rata-rata ( Mean ) dari kelompok kontrol yaitu 76,49, menghitung  standar  deviasi  ( s 2 )  dari kelompok eksperimen adalah 12,05, menentukan  kelas  interval  yang  dapat ditentukan  melalui  distribusi  kurva  normal yang dibagi menjadi 6 bagian, menentukan frekuensi harapan ( f h ) yang dapat ditentukan  melalui  distribusi  kurva  normal yang  dibagi  menjadi  enam  bagian  seperti halnya menentukan kelas interval,
menentukan  Tabel Chi-KUadrat dengan mengetahui kelas interval, frekuensi observasi  ( f o ),  dan  frekuensi  harapan  ( f h ) dari data nilai post test IPA siswa kelas VA kelompok  eksperimen,  maka  dapat  dibuat tabel kerja Chi-Kuadrat, dan membandingkan dengan . Dari  tabel  kerja  diperoleh , sedangkan untuk taraf signifikansi 5 % (   =  0,05)  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =  5 diperoleh =  11,07,  karena maka  H 0
diterima  (gagal  ditolak).  Ini  berarti  sebaran data hasil belajar kelompok kontrol berdistribusi Normal.
Dari penghitungan tersebut dapat diketahui  bahwa  data  hasil  belajar  kedua kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol berdistribusi normal maka analisis  selanjutnya  menggunakan  uji-F untuk uji homogenitas.
Uji  homogenitas  varians  dilakukan dengan    menggunakan  uji  F,  dengan kriteria data homogen jika F hitung < F tabel . Uji homogenitas  dilakukan  terhadap  varians kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Langkah-langkah yang digunakan dalam  uji  homogenitas  yaitu  menghitung varians  terbesar  dan  varians  terkeci, menghitung  Nilai F, dan  membandingkan F hitung dengan F tabel. Dari hasil penghitungan nilai  F  diperoleh F hitung =  1,24,  nilai  ini kemudian dibandingkan dengan nilai  F tabel . Derajat  kebebasan  pembilang  40 –  1  =  39 dan  derajat  kebebasan  penyebut  37 –  1  = 36  dengan  taraf  signifikansi  5  %,  maka diperoleh  F tabel =  1,72.  Nilai  F hitung = 1,24 < F tabel =1,72,  ini  berarti  data  hasil  belajar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Homogen.
Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas varians, diketahui bahwa sampel berdistribusi  normal  dan  homogen  maka untuk  menguji  hipotesisnya  digunakan  uji-t dengan  taraf  signifikansi  5%.  Langkah- langkah menguji hipotesis yaitu
merumuskan hipotesis penelitian Adapun hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Ha:  µ 1 ≠    µ 2 =  Terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model
pembelajaran  kuantum  berbasis  penilaian kinerja  dengan  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  I  Gusti Ngurah  Rai  Denpasar  Tahun  Ajaran 2012/2013.
H 0 : µ 1 = µ 2 = Tidak terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  kuantum  berbasis  penilaian kinerja  dengan  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Gusti Ngurah  Rai  Denpasar  Tahun  Ajaran 2012/2013.
Selanjutnya  menentukan  nilai  t hitung , menguji  hasil    t hitung dengan  t tabel. Dalam menentukan  nilai t tabel terlebih  dahulu
menentukan  derajat  kebebasan  yaitu  dk  = n 1 + n 2 – 2 = 40 + 37 – 2 = 75 Sehingga  diperoleh  nilai t tabel dengan  taraf signifikansi  5  %  dan  derajat  kebebasan sebesar 75 adalah 2,00.
Menentukan  kriteria  pengujian,  jika t hitung t tabel ,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima, sebalikanya jika t hitung < t tabel , maka Ho  diterima  (gagal  ditolak)  dan  Ha  ditolak dan  yang  terakhir  membandingkan  nilai t hitung dengan t tabel.
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh t hitung sebesar  2,05,  sedangkan    t tabel pada  taraf signifikansi 5 % dan dk = n 1 + n 2 – 2 = 40 + 37 –  2  =  75,  adalah  2,00.  Oleh  karena  itu nilai t hitung > t tabel , maka maka H 0 ditolak dan Ha diterima.
Hasil  perhitungan  uji-t  disajikan  pada Tabel 1.

## Tabel 1. Uji Hipotesis

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data,  nilai  rata- rata  kelas  yang  mendapat  perlakuan berupa  penerapan  model  pembelajaran kuantum berbasis penilaian kinerja (kelompok  eksperimen)  juga  lebih  besar dari  nilai  rata-rata  kelas  yang  menerapkan pembelajaran  konvensional  yaitu  82,  48 untuk  kelompok  eksperimen  dan  76,  49 untuk  kelompok  kontrol.  Dengan  demikian terdapat  pengaruh  hasil  belajar  IPA  antara siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran  kuantum  berbasis penilaian  kinerja  dengan  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  Barat Tahun Ajaran 2012/2013.
Dalam analisis data menggunakan uji-t, diperoleh t hitung = 2,05 sedangkan  t tabel pada taraf  signifikansi  5  %  dan  dk  =  75,  adalah 2,00.  Oleh  karena  itu  nilai t hitung > t tabel , maka  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini mendukung  hipotesis  yang  menyatakan
bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  kuantum  berbasis  penilaian kinerja  dengan  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Gusti Ngurah  Rai  Denpasar  Tahun  Ajaran 2012/2013.
Hal tersebut dikarenakan dalam penerapan  model  pembelajaran  kuantum berbasis  penilaian  kinerja  di  kelas,  guru berusaha menciptakan suasana yang menyenangkan  bagi  siswa  untuk  belajar. Banyak  cara  yang  dapat  dilakukan  oleh guru  untuk  menciptakan  suasana  yang menyenangkan  tersebut,  salah  satunya yaitu  dengan  menugaskan  siswa  untuk berunjuk  kerja  salah  satunya  yaitu  diskusi kelompok. Melalui kegiatan-kegiatan tersebut siswa dapat membangun pengetahuannya secara mandiri dan menjadi  lebih  kreatif.  Unjuk  kerja  yang dilakukan  oleh  siswa  dapat  dinilai  dengan
Kelompok Nilai rata-rata ( ) dk (n+n-2) Varians t hit t tabel Keterangan Eksperimen 82,48 75 175,61 2,05 2,00 t hitung > t tabel Kontrol 76,49 145,09
penilaian  kinerja.  Penilaian  ini  digunakan untuk  melihat  perkembangan  kemampuan ataupun  keterampilan  yang  dimiliki  oleh siswa  yang  tidak  dapat  dinilai  hanya dengan  melalui  tes  tertulis.  Misalkan, kemampuan  berbicara  atau menyampaikan pendapat pada saat diskusi.
Berbeda  dengan  pembelajaran  IPA yang menerapkan pembelajaran konvensional, selama pembelajaran berlangsung  siswa  menjadi  kurang  aktif. Guru  hanya  menerapkan  metode  ceramah dengan menyampaikan informasi, sehingga siswa hanya mendengarkan serta mencatat materi  yang  disampaikan  oleh  guru, sehingga  pembelajaran  tampak  monoton, siswa  menjadi  bosan  dan  jenuh,  kurang motivasi dalam belajar dan proses pembelajaran berpusat pada guru.
Pelaksanaannya  model  pembelajaran kuantum melakukan langkah-langkah pembelajaran  yang  tercermin  dalam  istilah TANDUR  yaitu Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasikan,  Ulangi,  dan  Rayakan (A’la, 2010: 34).
Tumbuhkan  minat  dengan  memuaskan, yakni  apakah  manfaat  yang  diperoleh  dari pelajaran tersebut bagi guru dan muridnya. Alami,  yakni  ciptakan  dan  datangkan pengalaman  umum  yang  dapat  dimengerti semua pelajaran. Memberikan nama, untuk itu  harus  disediakan  kata  kunci,  konsep, model,  rumus,  strategi,  yang    kemudian menjadi  sebuah  masukan  bagi  si  anak. Demonstrasikan, yakni sediakan kesempatan bagi pelajar untuk menunjukkan  bahwa  mereka  tahu.  Setelah siswa mengalami belajar mengenai sesuatu,  beri  kesempatan  kepada  mereka untuk  mendemonstrasikan  kemampuannya karena  siswa    mampu  mengingat  90%  jika siswa itu mendengar, melihat, dan melakukannya.  Ulangi,  yakni  tunjukkan kepada  para  pelajar  tentang  cara-cara mengulang materi. Rayakan, yakni pengakuan  untuk  penyelesaian,  partisipasi, dan  perolehan  keterampilan  dan  ilmu pengetahuan.
Model pembelajaran kuantum ini dapat diterapkan dengan berbasis penilaian kinerja.  Dengan  penilaian  kinerja  ini, diharapkan proses pengukuran hasil belajar tidak  lagi  dianggap  sebagai  suatu  kegiatan yang  tidak  menarik  dan  bukan  merupakan
bagian yang terpisah dari proses pembelajaran. Penilaian Kinerja
didefinisikan  sebagai  penilaian  terhadap proses  perolehan,  penerapan  pengetahuan dan keterampilan, melalui proses pembelajaran yang menunjukkan kemampuan  siswa  dalam  proses  maupun produk  (Zainul  dan  Mulyana,  2007:  5.3). Penilaian  kinerja  menekankan  pada  apa yang  dikerjakan  oleh  siswa  melalui  unjuk kerja. Jadi penilaian kinerja lebih menekankan  pada  aspek  afektif  dan memiliki  banyak  kriteria,  tidak  terbatas pada satu aspek saja.
Penilaian kinerja (unjuk kerja) merupakan penilaian yang dilakukan dengan  mengamati  kegiatan  peserta  didik dalam  melakukan  sesuatu.  Cara  penilaian ini  dianggap  lebih  otentik  daripada  tes tertulis,  karena  apa  yang  dinilai  lebih mencerminkan  kemampuan  peserta  didik yang sebenarnya (Suwandi, 2011: 138).
Muslich (2011: 95) menyatakan
Penilaian kinerja adalah penilaian berdasarkan  hasil  pengamatan  penilai terhadap aktivitas siswa sebagaimana yang terjadi.  Penilaian  ini  biasanya  digunakan untuk  menilai  kemampuan  siswa  dalam berpidato, pembicaraan puisi, diskusi, pemecahan  masalah,  partisipasi  siswa dalam  diskusi,  menari,  memainkan  alat musik,  aktivitas  olahraga,  menggunakan peralatan  laboratorium,  mengoperasikan suatu alat.
Majid (2006: 200) menyatakan Penilaian kinerja (Performance
Assessment)  merupakan  penilaian  dengan berbagai  macam  tugas  dan  situasi  diman peserta tes
diminta untuk mendemonstrasikan pemahaman dan
pengaplikasian pengetahuan yang mendalam,  serta  keterampilan  di  dalam berbagai macam konteks.
Jadi  penilaian  kinerja  dapat  diartikan sebagai  suatu  penilaian  yang  meminta peserta  tes  untuk  mendemonstrasikan  dan mengaplikasikan  pengetahuan  ke  dalam berbagai  macam  konteks  sesuai  dengan kriteria yang diinginkan.
Beberapa penelitian telah
menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kuantum berbasis penilaian kinerja berimplementasi  positif  terhadap  hasil belajar  siswa.  satunya hasil penelitian oleh
Dewa Ayu Hermayanti (2012) yang menyatakan  bahwa  dengan  penerapan model pembelajaran kuantum dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  V  semester  I  di  SD  No.  3 Ketewel.
Bukti empiris lain yang mendukung  yakni  hasil  penelitian  Ketut  Ari Rahayu  (2012)  yang  menyatakan  bahwa dengan  penerapan  model  pembelajaran kontekstual berbasis asesmen kinerja dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa kelas IV SD Negeri 6 Dauh Puri.

## PENUTUP
Berdasarkan analisis data dan pembahasan sebelumnya, dapat disimpulkan sebagai berikut.
Dari  hasil  analisis  data  uji-t pada  taraf signifikansi 5 % dan dk = 75, diperoleh t hitung = 2,05, sedangkan t tabel = 2,00.
Hal  ini  berarti,  t hit lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak dan  H a diterima .
Berarti  dalam  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  kuantum  berbasis  penilaian kinerja  dengan  siswa  yang  dibelajarkan mengunakan  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  I  Gusti Ngurah Rai Denpasar Tahun Ajaran 2012 / 2013.
Dari nilai rata-rata, kelas yang menerapkan  model  pembelajaran  kuantum berbasis penilaian kinerja (kelompok eksperimen) juga lebih besar dari nilai rata- rata  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran konvensional  yaitu  82,  48  untuk  kelompok eksperimen  dan  76,  49  untuk  kelompok kontrol.
Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  kuantum  berbasis  penilaian kinerja  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  di  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai Denpasar Tahun Ajaran 2012 / 2013.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut.
Saran  kepada  guru,  guru  hendaknya menggunakan model pembelajaran kuantum  berbasis  penilaian  kinerja  dalam kegiatan  pembelajaran  IPA  sebagai  salah satu  inovasi  dalam  pembelajaran  di  kelas
karena  penerapan  model  pembelajaran kuantum berbasis penilaian kinerja menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa sehingga memberikan hasil yang lebih baik dari pada pembelajaran konvensional.
Saran  kepada  siswa,  siswa  diharapkan lebih  aktif  menggali  pengetahuan  sendiri sehingga pengetahuan yang didapat sendiri akan  ingat  lebih  lama,  hendaknya  lebih banyak  membaca  materi  pembelajaran yang ada di buku paket dan sumber lainnya untuk menambah pengetahuan, hendaknya lebih  kreatif  di  dalam  kelas  dalam  kegiatan pembelajaran berlangsung, mengemukakan ide-ide  kreatif  dalam  bentuk  pendapat ataupun  pertanyaan  dan  hendaknya  tidak malu bertanya apabila menemukan kesulitan  pada  saat  pembelajaran,  lebih baik bertanya kepada guru ataupun kepada teman sebaya.
Saran kepada  peneliti  lain,  hasil  belajar IPA  siswa  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini hanya  terbatas  pada  hasil  belajar  pada ranah kognitif. Untuk peneliti lain hendaknya  melakukan  penelitian  sejenis yang  tidak  hanya  menyelidiki  hasil  belajar pada  ranah  kognitif  tetapi  juga  mencakup ranah  afektif  dan  psikomotor  siswa,  dan materi pembelajaran yang digunakan dalam penelitian  ini  terbatas  hanya  pada  pokok bahasan  materi  di  semester  2  saja  yaitu daur air, peristiwa alam, sumber daya alam, dan  dampak  kegiatan  manusia  terhadap perubahan  lingkungan  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  hasil-hasil  penelitian terbatas hanya pada materi tersebut. Untuk mengetahui kemungkinan hasil yang berbeda  pada  pokok  bahasan  lainnya, peneliti  lain  selanjutnya  untuk  melakukan penelitian yang sejenis pada pokok bahasan yang lain.
Saran  kepada  sekolah , yang  dalam  hal ini berperan kepala sekolah untuk mengambil suatu kebijakan dengan menerapkan  berbagai  model  pembelajaran inovatif yang sesuai dengan mata pelajaran di  sekolah  dasar,  salah  satunya  yaitu menerapkan  model  pembelajaran  kuantum berbasis  penilaian  kinerja,  sehingga  hasil belajar  siswa  menjadi  lebih  baik,  guru menjadi  lebih  kreatif  dan  citra  sekolah menjadi baik.
Saran  kepada  instansi  terkait,  untuk
memberikan
sosialisasi atau merekomendasikan  terkait  model-model pembelajaran inovatif
sehingga keberhasilan  pencapaian  target  kurikulum dapat dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
A’la,  Miftahul.  2010. Model  pembelajaran kuantum . Jogjakarta : Diva Pers.
Dantes,  Nyoman.  2012. Metode  Penelitian. Yogyakarta: Andi.
DePorter,  dkk.  2000. Model  pembelajaran kuantum Mempraktikkan Quantum  Learning  di  Ruang-
Ruang Kelas. Bandung: Kaifa.
Hermayanti,  Dewa  Ayu.  2012. Penerapan Model  Pembelajaran  Kuantum untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  v Semester  I  SD  No.  3  Ketewel, Gianyar. Skripsi (Tidak Diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar,  Undiksha Singaraja. Majid,Abdul. 2006. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Muslich,  Masnur.  2011. KTSP  (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) Dasar Pemahaman dan Pengembangan .  Jakarta:  Bumi Aksara. Noor, Juliansyah. 2010. Metodelogi Penelitian . Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
Rahayu, Ari Ketut. 2012. Penerapan Model pembelajaran Kontekstual Berbasis  Asesmen  Kinerja  untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV SD  Negeri  6  Dauh  Puri  Tahun Pelajaran  2011/  2012 .  Skripsi (Tidak Diterbitkan). Jurusan
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, Undiksha Singaraja.
Sanjaya,  Wina.  2009. Perencanaan  dan
Desain  Sistem  Pembelajaran .
Jakarta : Kencana. -------. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Sugiyono.  2011.  Metodelogi  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Sukardi. 2011. Metodelogi Penelitian Pendidikan.  Yogyakarta:  Bumi Aksara. Sulhan, Najib. 2006. Pembangunan Karakter  Pada  Anak  Manajemen Pembelajaran Guru Menuju Sekolah Efektif . Surabaya : Surabaya Intelektual Club.
Suwandi,  Sarwiji.  2011. Model  Asesmen dalam  Pembelajaran .  Surakarta: Yuma Pustaka.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif .  Surabaya:  Masmedia Buana Pustaka.
Syaodih,  Nana.  2004. Landasan  Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Zainul,  Asmawi  dan  Mulyana.  2007. Tes dan  Asesmen  di  SD. Jakarta: Universitas Terbuka.