www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/inde x.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 18-08-2021 Disetujui pada : 29-08-2021 Dipublikasikan pada : 31-10-2021 Kata Kunci:
Pendidikan, Discovery Learning , Hasil Belajar DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i4.403

## Implementasi Model Pembelajaran Discovery
Learning pada Praktik Membaca Puisi Siswa SMP
Annisha Shobrina (1) , Hendra Setiawan (2) , Ferina Meliasanti (3)
1 Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia Email: 1 1710631080032@student.unsika.ac.id , 2
2 hendra.setiawan@fkip.unsika.ac.id , 3 ferina.meliasanti@fkip.unsika.ac.id .
Abstrak: Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Metode deskriptif  menghasilkan  data  berupa  kata-kata dalam  bentuk  kutipan-kutipan  bukan  angka.  Selain itu,  motode  ini  lebih  mengutamakan  proses daripada  hasil.  Mengambil  makna  atau  kesimpulan dilakukan  melalui  proses  secara  mendalam.  Hasil penelitian  yang  ditemukan  peneliti  dalam  teknik pembuatan puisi menggunakan model pembelajaran discovery learning dibagi menjadi tahap mengungkapkan  fakta  diri,  tahap  mengungkapkan rasa  diri,  tahap  mengungkapkan  fakta  objek  lain, tahap  mengungkapkan  rasa  objek  lain,  dan  tahap mengungkapkan  kehadiran  yang  belum  hadir.
Siswa yang menggunakan tahap mengungkapkan fakta diri, yakni empat siswa, siswa yang menggunakan tahap mengungkapkan rasa diri terdiri dari empat siswa, siswa yang menggunakan tahap mengungkapkan fakta objek lain ialah satu  siswa, siswa yang menggunakan tahap mengungkapkan rasa objek lain, yaitu satu siswa, dan siswa yang menggunakan tahap mengungkapkan kehadiran yang belum hadir terdiri dari lima  siswa.  Lima  belas  siswa  praktik  membaca  puisi  menggunakan  model discovery  learning dikategorikan  mampu  membuat  puisi  dengan  teknik  yang  benar.  Teknik  pembacaan  puisi  terdiri  dari intonasi, pelafalan, kelancaran, ekspresi, penampilan, dan gestur. Metode discovery learning menekankan kepada  penemuannya.  Dengan  model  pembelajaran discovery  learning bahan  pembelajaran  dinyatakan sebagai  rangkaian  pertanyaan  yang  terstruktur  dan  siswa  yang  menjawab  pertanyaan.  Peneliti mendapatkan  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  dalam  menggunakan  model discovery  learning pemahaman siswa akan berkembang dengan hasil belajar yang meningkat.

## PENDAHULUAN
Menurut  Sanjaya,  2017:  207  bahwa  istilah  mengajar  ( teach )  berhubungan dengan token yang berarti tanda atau simbol. Kata token berasal dari bahasa Jerman kuno taecan berarti to  teach (mengajar).  Secara  deskriptif  mengajar  ialah  proses penyampaian  pengetahuan  dari  pendidik  kepada  siswa.  proses  ini  biasa  disebut dengan mentransfer ilmu.
Masalah  penting  yang  dihadapi  oleh  pendidik  dalam  kegiatan  pembelajaran ialah  memilih  atau  menentukan  model  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  mencapai tujuan pembelajaran. Sebab, keberhasilan proses pengajaran diukur dari sejauh mana siswa  dapat  menguasai  materi  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  yang interaktif,  kreatif,  dan  inovatif.  Model  pembelajaran  dikembangkan  sedemikian  rupa untuk mendukung jalannya proses pembelajaran berlangsung dengan baik.
Menurut Joyce & Weil, 1980 dalam buku Darmawan dan Wahyudin, 2018: 12 bahwa  mempelajari  model-model  pembelajaran  berdasarkan  teori  belajar  yang dikelompokkan  menjadi  empat  model  pembelajaran.  Model  tersebut  merupakan  pola umum  perilaku  pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  atau  tujuan  pembelajaran yang  diharapkan.  Menurut  Bruce  Joyce  dan  Weil,  2018    dalam  buku  Darmawan  dan Wahyudin, 2018: 12 bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang),
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain.
Model discovery  learning untuk  mengembangkan  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.  Dalam  menggunakan  model discovery  learning siswa  diarahkan  untuk mencari  tahu  (discovery)  bukan  diberi  tahu.  Langkah  persiapan  model discovery Learning ,  yakni  1)  menentukan  tujuan  pembelajaran,  2)  melakukan  identifikasi karakteristik  siswa  (kemampuan  awal,  minat,  gaya  belajar,  dan  sebagainya),  3) memilih materi pelajaran, 4)  menentukan  topik-topik  yang  harus  dipelajari  siswa secara  induktif  (dari  contoh-contoh  generalisasi),  5)  mengembangkan  bahan-bahan belajar  yang  berupa  contoh-contoh,  ilustrasi,  tugas  dan  sebagainya  untuk  dipelajari siswa, 6) mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke kompleks, dari yang konkret ke abstrak, atau dari tahap enaktif, ikonik sampai ke simbolik, 7)   melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa.
Dalam  praktik  membaca  puisi  aspek  yang  dinilai  adalah  intonasi  siswa, pelafalan  siswa,  kelancaran  siswa,  eskpresi  siswa,  penampilan  siswa,  dan  gestur siswa.  Melalui  kegiatan  pembelajaran  dengan  model discovery  learning pada  minggu pertama  siswa  dapat  mengindentifikasi  serta  menyimpulkan  unsur-unsur  pembangun teks  puisi  yang  diperdengarkan  atau  dibaca.  Lalu,  pada  minggu kedua siswa  mampu untuk menemukan unsur-unsur pembangun teks puisi serta mampu  menelaah  unsur- unsur  pembangun  teks  puisi  tersebut.  Selain  itu,  siswa  telah  mampu  menyajikan gagasan dalam bentuk teks puisi.
Praktik  menulis  puisi  yang  dilakukan  oleh  siswa  SMP  mewujudkan  cara berpikir yang kritis, siswa SMP membuat karya sastra puisi berdasarkan pengalaman yang  sudah  terjadi.  Misalnya,  puisi  berjudul  “Ibu”  yang  dibacakan  oleh  Ibnu Firmansyah.  Puisi  tersebut  berdasarkan  pengalaman  pribadinya  tentang  Ibunya. Terdapat penggalan sajak yang berbunyi Ibu, disaat aku menangis engkau selalu ada. Saat aku tertawa engkau selalu ada. Bagaikan seorang teman yang selalu ada untuk menjaga.  Dalam  penggalan  sajak  ini  Ibnu  Firmansyah  sedang  mendeskripsikan seorang  ibunya.  Bahwa  ibu  yang  selalu  disampingnya,  memeluknya  erat  dalam keadaan  sedih  maupun  senang.  Pengalaman  yang  terjadi  berulang  kali  mampu melahirkan pengetahuan ( knowledge atau a body of knowledge ). Menurut  Sa`ud  (2018)  membuat  karya  sastra  dengan  model discovery learning mampu  membuat  siswa  mengembangkan  inovasi  serta  mewujudkan  siswa yang  kreatif.  Menurut  Barron  &  Harrington,  1981  dalam  buku  Supriadi  (2010:136) bahwa  kreativitas  adalah  kemampuan  untuk  menciptakan  sesuatu  yang  baru (wujudnya  ialah  tindakan  manusia).  Menurut  Guilford,  1965  dalam  buku  Supriadi (2010:136)  menemukan  bahwa  ada  lima  sifat  yang  menjadi  ciri  kemampuan  berpikir kreatif,  yakni  kelancaran  ( fluency ),  keluwesan  ( flexibility ),  keaslian  ( originality ), penguraian  ( elaboration ),  dan  perumusan  kembali  ( redefinition ).  Kelancaran  ialah kemampuan  siswa  untuk  menghasilkan  banyak  gagasan.  Keluwesan  ialah kemampuan  siswa  untuk  mengemukakan  bermacam-macam  pemecahan  atau pendekatan  terhadap  masalah. Orisinalitas ialah  kemampuan  siswa  untuk mencetuskan  gagasan  dengan  cara-cara  asli.  Suyon,  (2015)  berkata elaborasi ialah kemampuan  siswa  untuk  meninjau  suatu  persoalan  berdasarkan  perspektif  yang berbeda. Karya sastra puisi yang dibuat oleh siswa mampu mengembangkan potensi yang dimilikinya. Oleh karena itu, perlu dilakukan penelitian mengenai implikasi model discovery learning pada praktik membaca puisi siswa SMP.
Dari  pemaparan  di  atas,  peneliti  terdorong  untuk  melakukan  penelitian  yang berjudul:  “Implementasi  Model  Pembelajaran Discovery  Learning pada  Praktik Membaca Puisi Siswa SMP”. Pemilihan kesesuaian model pembelajaran penting untuk mewujudkan tujuan pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif.  Metode  ini menghasilkan  data  berupa  kata-kata  dalam  bentuk  kutipan-kutipan  bukan  angka.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
Selain  itu,  metode  kualitatif  ini  lebih  mengutamakan  proses  daripada  hasil. Mengambilan  makna  atau  kesimpulan  dilakukan  melalui  proses  secara  mendalam. Alasan peneliti menggunakan metode ini karena adanya data pada situasi sosial yang harus dijelaskan dengan deskripsi. Selain itu, permasalahannya juga komplek, dinamis dan penuh makna. Data pada penelitian ini berupa kata-kata, fakta sosial, dan bukan kumpulan  angka.  Maka,  metode  yang  tepat  adalah  dengan  cara  mendeskripsikan sumber  data  tersebut  dengan  kata-kata  bukan  dengan  perhitungan  matematis. purposive  sampling dijadikan  sebagai  sumber  data  yang  dipilih  pada  penelitian  ini. Sumber data tersebut akan mengalami perkembangan dan bersifat sementara karena akan  ditemukan  sumber  data  yang  lebih  relevan.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi ke sekolah. Penulis sendiri dijadikan sebagai instrument kunci pada  penelitian  ini.  Artinya,  penelitian  ini  menggunakan  manusia  ( human  instrument ). Fungsi  dari human  instrument ialah  menetapkan  fokus  penelitian,  memilih  sumber data,  melaksanakan  pengumpulan  data,  analisis  data,  menafsirkan  data,  hingga penyajian data (Sugiyono, 2018:222)

## HASIL dan PEMBAHASAN
Shelley  (dalam  buku  Nurhasanah,  2014:21)  berasumsi  bahwa  puisi  yaitu rekaman  detik-detik  yang  sangat  indah  dalam  hidup.  Contohnya,  peristiwa-peristiwa yang telah terjadi (kebahagian ataupun kesedihan), yaitu detik-detik yang sangat indah untuk  dikenang  dengan  cara  direkam.  Siswa  SMP  Negeri  37  Kota  Bekasi  membuat karya  sastra  berdasarkan  pengalaman  yang  sudah  terjadi.  Selain  itu,  dengan  model pembelajaran discovery learning siswa SMP Negeri 37 Kota Bekasi mampu membuat karya  sastra  yang  kreatif  sesuai  dengan  keinginannya.  Tugas  pendidik  dalam  materi indahnya  berpuisi  hanya  sebagai  fasilitator,  sebab  Kusmana    (2012)  menyebutkan siswa dituntut  untuk  aktif.  Ranah  kompetensi  yang  dinilai,  yakni  1)  sikap  untuk  teknik penilaian yang dinilai adalah sikap, jujur, tanggung jawab, santun, teliti, dan kreatif, 2) pengetahuan  dengan  teknik  penilaian  yang  dinilai  adalah  tertulis  pilihan  dan  tertulis urain,  3)  keterampilan  untuk  teknik  penilaian  yang  dinilai  adalah  kesesuaian  respon dengan pertanyaan, kesesuaian pemilihan kata, kesesuain bahasa.
Dalam  praktik  membaca  puisi  aspek  yang  dinilai  adalah  intonasi  siswa, pelafalan  siswa,  kelancaran  siswa,  eskpresi  siswa,  penampilan  siswa,  dan  gestur siswa.  Melalui  kegiatan  pembelajaran  dengan  model discovery  learning pada  minggu pertama  siswa  dapat  mengindentifikasi  serta  menyimpulkan  unsur-unsur  pembangun teks  puisi  yang  diperdengarkan  atau  dibaca.  Lalu,  pada  minggu kedua siswa  mampu untuk menemukan unsur-unsur pembangun teks puisi serta mampu  menelaah  unsur- unsur  pembangun  teks  puisi  tersebut.  Selain  itu,  siswa  telah  mampu  menyajikan gagasan dalam bentuk teks puisi.
Hasil  penilaian  teknik  pembuatan  puisi  pada  praktik  membaca  puisi  dengan model discovery  learning menggunakan  analis  teknik  pembuatan  puisi  dalam  buku Nurhasanah (2014:40), yakni sebagai berikut.
a.  Siswa 1
Teknik pembuatan puisi dengan tahap mengungkapkan kehadiran yang belum hadir. Siswa 1 menggunakan teknik puisi yang sudah merupakan hasil kristalisasi yang sangat mendalam atas segala fakta, rasa, dan analisa menuju jangkauan yang bersifat lintas  ruang  dan  waktu,  menuju  kejadian  di  masa  depan.  Siswa  1  mampu mengungkapkan kehadiran yang belum hadir artinya melalui media puisi, karya sastra puisi  siswa  1  dipandang  mampu  menyampaikan  gagasan  dalam  menghadirkan  yang belum  hadir,  yakni  sesuatu  hal  yang  pengungkapannya  hanya  bisa  melalui  karya sastra  puisi.
b.  Siswa 2
Teknik  pembuatan  puisi  dengan  tahap  mengungkap  fakta  diri.  Pembuatan karya  sastra  puisi  siswa  2  lahir  berdasarkan  observasi  pada  sekitar  diri  sendiri, terutama pada faktor fisik.
c.  Siswa 3
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
Teknik  pembuatan  puisi  dengan  tahap  mengungkap  fakta  diri.  Siswa  3 membuat karya sastra puisi berdasarkan pada sekitar diri sendiri, terutama pada faktor fisik.
d.  Siswa 4
Teknik pembuatan puisi dengan tahap mengungkap rasa diri. Siswa 4 mampu melahirkan  karya  sastra  puisi  yang  mengungkap  rasa  atau  perasaan  diri  sendiri  atas objek yang bersinggungan atau berinteraksi.
e.  Siswa 5
Teknik pembuatan puisi dengan tahap mengungkap rasa diri. Siswa 5 mampu membuat karya sastra puisi yang mengungkapkan rasa atau perasaan diri sendiri atas objek yang bersinggungan atau berinteraksi. f.  Siswa 6
Teknik  pembuatan  puisi  dengan  tahap  mengungkap  rasa  objek  lain.  Siswa  6 membuat karya sastra puisi dengan berusaha mengungkapkan perasaan suatu objek, baik  perasaan  orang  lain  maupun  benda-benda  di  sekitarnya  yang  seolah-olah menjelma menjadi manusia.
g.  Siswa 7
Teknik pembuatan puisi dengan tahap mengungkapkan kehadiran yang belum hadir.  Siswa  7  membuat  puisi  dengan  teknik  karya  sastra  puisi  yang  sudah  menjadi hasil  kristalisasi  yang  sangat  mendalam  atas  segala  fakta,  rasa,  dan  analisa  menuju jangkauan yang bersifat lintas ruang dan waktu menuju kejadian di masa lalu. h.  Siswa 8
Teknik  pembuatan  puisi  dengan  tahap  mengungkap  fakta  diri.  Karya  sastra puisi yang dibuat oleh siswa 8 berdasarkan observasi pada diri sendiri terutama pada faktor fisik. i.  Siswa 9
Teknik pembuatan puisi dengan tahap mengungkapkan kehadiran yang belum hadir.  Siswa  9  membuat  karya  sastra  puisi  dengan  teknik  puisi  yang  sudah  menjadi hasil  kristalisasi  yang  menadalam  atas  segala  fakta,  rasa,  dan  analisa  menuju  di jangkauan yang bersifat lintas ruang dan waktu, menuju kejadian masa depan. j.  Siswa 10
Teknik pembuatan puisi dengan tahap mengungkapkan kehadiran yang belum hadir.  Siswa  10  menggunakan  teknik  puisi  yang  dipandang  mampu  untuk menyampaikan  gagasan  dalam  menghadirkan  yang  belum  hadir,  yaitu  sesuatu  hal yang pengungkapannya hanya bisa melalui karya sastra puisi. k.  Siswa 11
Teknik pembuatan puisi dengan tahap mengungkap fakta objek lain. Puisi yang dibuat oleh siswa 11 berdasarkan fakta-fakta diluat diri dan dituliskan begitu saja apa asanya, tanpa tambahan kata bersayap atau metafora. l.  Siswa 12
Teknik  pembuatan  puisi  dengan  tahap  mengungkap  rasa  diri.  Siswa  12 melahirkan  puisi  yang  mampu  mengungkapkan  rasa  atau  perasaan  diri  sendiri  atas objek yang bersinggungan atau beriteraksi. m.  Siswa 13
Teknik  pembuatan  puisi  dengan  tahap  mengungkap  rasa  diri.  Siswa  13 membuat  karya  sastra  puisi  yang  mampu  mengungkapkan  rasa  atau  perasaan  diri sendiri atas objek yang bersinggungan atau beriteraksi. n.  Siswa 14
Teknik  pembuatan  puisi  dengan  tahap  mengungkap  fakta  diri.  Siswa  14 membuat karya sastra puisi berdasarkan pengamatan pada sekitar diri sendiri. o.  Siswa 15
Teknik pembuatan puisi dengan tahap mengungkapkan kehadiran yang belum hadir. Teknik puisi siswa 15 dipandang mampu untuk menyampaikan gagasan dalam menghadirkan yang belum hadir, yaitu sesuatu hal yang pengungkapannya hanya bisa melalui karya sastra puisi.
Hasil  penilaian  teknik  pembacaan  puisi  pada  praktik  membaca  puisi  dengan  model discovery learning , yakni sebagai berikut. Tabel 1
Hasil Penilaian Teknik Pembuatan Puisi Model Discovery Learning NO. NAMA INTONASI PELAFALAN KELANCARAN EKSPRESI PENAMPILAN GESTUR 1. siswa 1 8 8 8 8 8 8 2. siswa 2 10 10 10 10 10 10 3. siswa 3 8 6 6 6 6 6 4. siswa 4 10 10 10 10 10 10 5. siswa 5 8 8 8 8 8 8 6. siswa 6 6 6 6 6 6 6 7. siswa 7 8 8 8 6 6 6 8. siswa 8 10 10 10 10 10 10 9. siswa 9 6 6 6 6 6 6 10. siswa 10 8 8 8 6 6 6 11. siswa 11 10 10 10 10 10 10 12. siswa 12 6 6 6 6 6 6 13. siswa 13 8 8 8 8 8 8 14. siswa 14 10 10 10 8 10 8 15. siswa 15 6 6 6 6 6 6
Sumber: Kajian Penulis, 2021

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  ditemukan  peneliti  dalam  teknik  pembuatan  puisi menggunakan  model  pembelajaran  discovery  learning  dibagi  menjadi  tahap mengungkapkan  fakta  diri,  tahap  mengungkapkan  rasa  diri,  tahap  mengungkapkan fakta  objek  lain,  tahap  mengungkapkan  rasa  objek  lain,  dan  tahap  mengungkapkan kehadiran  yang  belum  hadir.  Siswa  yang  menggunakan  tahap  mengungkapkan  fakta diri,  yakni  empat  siswa,  siswa  yang  menggunakan  tahap  mengungkapkan  rasa  diri terdiri dari empat siswa, siswa yang menggunakan tahap mengungkapkan fakta objek lain ialah satu siswa, siswa yang menggunakan tahap mengungkapkan rasa objek lain, yaitu  satu  siswa,  dan  siswa  yang  menggunakan  tahap  mengungkapkan  kehadiran yang  belum  hadir  terdiri  dari  lima  siswa.  Lima  belas  siswa  praktik  membaca  puisi menggunakan model discovery learning dikategorikan mampu membuat puisi dengan teknik yang benar.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin, Z. (2016). Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, dan Prosedur . Remaja Rosda Karya.
Darmawan, D & Wahyudin, D. (2018). Model Pembelajaran di Sekolah. Remaja Rosda Karya.
Fathhurrohman, M. (2015). Model-model Pembelajaran Inovatif Alternatif . Hidayah, N. (2015). Desain Pembelajaran yang Menyenangkan . Ar Ruzz Media. Kusmana, S. (2012). Model Pembelajaran Siswa Aktif . Multi Kreasi Satu Delapan. Nurhasanah,  E.  (2014). Pengantar  Kajian  Kesusastraan .  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia FKIP-Unsika.
Octavia, S. (2020). Model-Model Pembelajaran . Budi Utama.
Sa`ud, U. S. (2018). Inovasi Pendidikan . Alfabeta.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Supriadi, O. (2010). Perkembangan Peserta Didik . Kurnia Kalam Semesta. Suyono. (2015). Belajar dan Pembelajaran . Remaja Rosda Karya.