Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969

## Pengaruh Model Value Clarification Technique (VCT) Berbantuan LKPD
Liveworksheet Terhadap Sikap Sosial dan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN 226
Patande Kabupaten Luwu Timur
Rima Yanti 1 , Abdul Azis Muslimin 2 , Idawati 3
Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar, Indonesia, r1727334@gmail.com, abdazizm@unismuh.ac.id, idafadollah@gmail.com
Diterima 23 Desember  2021, disetujui 7 April 2022, diterbitkan 28 April 2022 Pengutipan:  Yanti, R, Muslimin, A.A & Idawati. (2022). Pengaruh Model Value Clarification Technique (VCT) Berbantuan LKPD Liveworksheet Terhadap Sikap Sosial dan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN 226 Patande Kabupaten Luwu Timur. Gema Wiralodra , 13 (1), 348-362, 2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  model  value  clarification  technique  (VCT) berbantuan LKPD liveworksheet terhadap sikap sosial dan hasil belajar siswa kelas IV SDN 226 Patande.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  menggunakan  Nonequivalent  Control Group  Design  yang  memiliki  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Populasi  dalam  penelitian ini adalah murid kelas V.a dan V.b. dan sampel yaitu kelas V.a sebanyak 35 orang dan V.b sebanyak 35 orang yang berjumlah 70 murid. Tekhnik analisis data menggunakan Uji Manova dengan SPSS versi  21.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  perhitungan  pada  sikap  sosial  untuk  kelas eksperimen yaitu dengan rata-rata sebesar 85.00 dan minat belajar untuk kelas kontrol yaitu dengan rata-rata 80.00. Sedangkan perhitungan hasil belajar Pre-test untuk kelas eksperimen yaitu dengan rata-rata sebesar 56.71 dan hasil belajar Post-test yaitu hasil yang dicapai rata-rata sebesar  85,31. Perhitungan  pada  hasil  belajar  Pre-test  untuk  kelas  kontrol  yaitu  dengan  hasil  rata-rata  sebesar 55.17  dan  hasil  belajar  Post-test  yaitu  hasil  yang  dicapai  rata-rata  sebesar    76,40.  Hal  ini membuktikan  bahwa  penerapan  model  value  clarification  technique  (VCT)  berbantuan  LKPD liveworksheet berpengaruh terhadap sikap sosial dan hasil belajar siswa kelas IV SDN 226 Patande. Kata  Kunci: Model  value  clarification  technique,  LKPD  Liveworksheet,  Sikap  Sosial,  Hasil Belajar

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of the value clarification technique (VCT) model assisted by  LKPD  live  worksheets on  social  attitudes  and  learning  outcomes  of  fourth  grade  students  at SDN 226 Patande. This research is an experimental study using the Nonequivalent Control Group Design  which  has  an  experimental  class  and  a  control  class.  The  population  in  this  study  were students in grades V.a and V.b. and the sample is class V.a as many as 35 people and V.b as many as 35 people, totaling 70 students. The data analysis technique used the Manova test with SPSS version  21.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  calculation  of  social  attitudes  for  the experimental class is with an average of 85.00 and interest in learning for the control class is with an  average  of  80.00.  While  the  calculation  of  the  learning  outcomes  of  the  Pre-test  for  the experimental class is with an average of 56.71 and the results of the Post-test learning are the results achieved by an average of 85.31. The calculation of the Pre-test learning outcomes for the control class is with an average result of 55.17 and Post-test learning outcomes, namely the results achieved an average of 76.40. This proves that the application of the value clarification technique (VCT) model assisted by the LKPD live worksheet has an effect on social attitudes and learning outcomes for fourth grade students at SDN 226 Patande.
Keywords: Value clarification technique model, LKPD Liveworksheet, Social Attitude, Learning Outcomes
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakekatnya  adalah  suatu  proses  pendewasaan  anak  didik  melalui suatu  interaksi,  proses  dua arah antara  guru dan  murid. Hal  ini sejalan dengan pendapat Mahmud,  Hamsah  dan  Nurdin  (2012:  138)  yang  mengatakan  bahwa  Proses  pendidik dilakukan  pendidik  dengan  sadar,  sengaja,  dan  penuh  tanggung  jawab  untuk  membawa anak didik menjadi dewasa jasmaniah dan rohaniah maupun dewasa social sehingga kelak menjadi  orang  yang  mampu  melakukan  tugas-tugas  jasmaniah,  mampu  bersikap, berkemauan  secara  dewasa,  dan  dapat  hidup  wajar  selamanya  serta  berani  bertanggung jawab atas sikap dan perbuatannya kepada orang lain.
Upaya pembaruan pendidikan telah banyak dilakukan oleh pemerintah di antaranya melalui  seminar,  loka  karya  dan  pelatihan-pelatihan  dalam  hal  pemantapan  materi pelajaran serta metode pembelajarannya.
Berdasarkan  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Ayat 2 bahwa pendidikan nasional adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang berakar pada nilai-nilai agama, budaya dan adat istiadat bangsa Indonesia, dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3 bahwa:
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak dan karakter kehidupan manusia serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
IPS  di  SD  juga  sangat  erat  kaitannya  dengan  nilai  sosial,  sehingga  model pembelajaran  ini  tidak  hanya  memberikan  penekanan  kepada  aspek  sikap  tetapi  juga memberikan pengetahuan yang berkaitan dengan materi pembelajaran IPS di SD.
Untuk lebih menekankan pada aspek kognitif siswa, harus ada suatu bahan ajar yang menarik  dan  modern  sesuai  dengan  pembelajaran  Abad  21  saat  ini,  yaitu  pembelajaran yang  menekankan  pemanfataan  teknologi  dalam  pembelajaran.  Apalagi  saat  ini,  di Indonesia dan seluruh dunia mengalami pandemi COVID 19 yang mengharuskan belajar dari rumah.
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Menurut  Depdiknas  (2008:  13)  “Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  dibuat  adalah LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik).  LKPD  tersebut  berupa  lembaran-lembaran  berisi masalah  yang  harus  diselesaikan  siswa  dengan  menggunakan  langkah  pemecahan masalah”. Menurut Depdiknas dalam Komariah (2014: 16) “LKPD merupakan salah satu sarana  yang  dalam  proses  pembelajaran  dapat  membantu  dan  mempermudah  kegiatan pembelajaran  sehingga  pembelajaran  yang  terjadi  mampu  mengiringi  siswa  untuk menemukan  konsep  yang  bisa  digunakannya  dalam  menyelesaikan  masalah  secara sistematis”.
Untuk  menyesuaikan  LKPD  dengan  kondisi  dan  tuntutan  saat  ini,  maka  peneliti membuat suatu LKPD digital yaitu LKPD liveworksheet. LKPD liveworksheet merupakan suatu bahan ajar atau LKPD yang secara online dan dapat dikirim ke siswa, sehingga siswa dapat  mengerjakan  LKPD  tersebut  baik  menggunakan  Smartphone  ataupun Komputer/Laptop.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  melalui  penerapan  model  value  clarification technique (VCT) berbatuan LKPD liveworksheet diharapkan dapat menumbuhkembangkan  sikap  sosial  pada  diri  siswa.  Hal  ini  juga  diperkuat  dengan penelitian-penelitian  terdahulu  tentang  penarapan  model  value  clarification  technique (VCT)  dalam  menumbuhkembangkan  aspek  afektif,  khususnya  sikap  sosial.  Wijayanti (2013)  melakukan  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  “Pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran VCT dapat memunculkan perilaku positif siswa seperti aspek  nilai  religius  dan  taat  beribadah,  toleransi  terhadap  sesama,  disiplin,  kepedulian terhadap  teman,  bermusyawarah  dan  tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugas  tepat waktu baik individu maupun kelompok”.
Oleh  karena  itu,  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  dari  aspek  afektif  siswa maka peneliti tertarik mengangkat judul penelitian tindakan kelas (PTK) yaitu “Pengaruh model value clarification technique (VCT) berbantuan LKPD liveworksheet terhadap sikap sosial dan hasil belajar siswa kelas IV SDN 226 Patande”.

## Model Value Clarification Technique
VCT adalah salah satu teknik pembelajaran yang dapat memenuhi tujuan pancapaian pendidikan  nilai.Siswandi,  (2009  :77)  mengemukakan    bahwa  Value  Clarification
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Technique,  merupakan  sebuah  cara  bagaimana  menanamkan  dan  menggali/ mengungkapkan nilai-nilai tertentu dari diri peserta didik. Karena itu, pada prosesnya VCT berfungsi untuk: a) mengukur atau mengetahui tingkat kesadaran siswa tentang suatu nilai; b) membina kesadaran siswa tentang nilai-nilai yang dimilikinya baik yang positif maupun yang  negatif  untuk  kemudian  dibina  kearah  peningkatan  atau  pembetulannya;  c) menanamkan  suatu  nilai  kepada  siswa  melalui  cara  yang  rasional  dan  diterima  siswa sebagai milik pribadinya
Dimyati, (2003 :109) berpendapat bahwa “model pembelajaran adalah suatu rencana atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum,  merancang  bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pengajaran di kelas atau yang lain”. Winataputra, (2006 :34)  juga  menyatakan  bahwa  Model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang melukiskan prosedur yang sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  perancang pengajaran  dan  para  gurudalam  merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas  belajar mengajar.
Wijayanti  (2013)  melakukan  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran VCT dapat memunculkan perilaku positif siswa seperti  aspek  nilai  religius  dan  taat  beribadah,  toleransi  terhadap  sesama,  disiplin, kepedulian  terhadap  teman,  bermusyawarah  dan  tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan tugas tepat waktu baik individu maupun kelompok
Berdasarkan  ketiga  pengertian  di  atas,  maka  dapat  diambil  suatu  simpulan  bahwa model  pembelajaran  adalah  kerangka  konsep  yang  melukiskan  prosedur  yang  menjadi pedoman  guru  dalam  melaksanakan  suatu  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu.

## LKPD Digital Liveworksheet
Lembar  Kerja  Peseerta  Didik  (LKPD)  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  berbentuk cetakan. LKPD berfungsi sebagai media belajar mandiri yaitu pembelajaran berpusat pada siswa  (student  center)  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan  mediator.  Student  centered learning  menekankan  pada  aktivitas  peserta  didik,  peserta  didik  dibebaskan  untuk beraktivitas sesuai dengan jalur yang sudah ditetapkan, Guna mencapai tujuan pendidikan,
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
kurikulum  memiliki  karakteristik  yang  tidak  statis,  dimana  keberadaan  kurikulum mengalami perkembangan sesuai dengan keadaan masyarakat yang dinamis dan terbuka.
Penyebutan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  mengalami  perubahan  menjadi  LKPD seiring perubahan kurikulum serta paradigma pendidikan terhadap peserta didik dan guru. Perbedaan  antara  LKS  dengan  LKPD  selain  pada  kata  siswa  dan  peserta  didik  adalah LKPD berisi muatan materi yang singkat dengan soal yang lebih interaktif dan kontekstual terhadap  peserta  didik.  LKPD  merupakanlembaran-lembaran  berisi  tugas  yang  harus dikerjakan oleh peserta didik. Lembar kegiatan biasanya berupa petunjuk, langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas dinyatakan oleh dinas Indra kusuma et al (2018) Dengan demikian antara LKS dan LKPD adalah sama hanya penyebutannya saja yang berbeda.
Daryanto  Indra  Kusuma  (2018)  menyatakan  bahwa  “Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) dalam bahasa asing disebut student work sheet adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik”. Menurut Yuldirim,Kutr & Ayas (2011 : 45) “LKPD merupakan 26 bahan ajar berbasis cetakan yang berisi materi digunakan dalam pembelajaran dengan tujuan mempermudah peserta didik agar menciptakan pembelajaran yang mandiri yaitu pembelajaran yang berpusat pada siswa. LKPD disebut student work sheet”.
Menurut  (Kurt  &  Akdeniz,  2002)  “Worksheet  are  materials  by  which  student  are given  transaction  steps  regarding  what  they  are  supposed  to  learn.  Also,  they  include activitie which give the student main responsibility in their own learning”. Thus worksheets are known to experimental mechanism, recording data, interpreting the data, minds. There are several studies showing that worksheets increase students achievment.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa LKPD adalah suatu bahan ajar yang berbentuk media cetak yang berisi informasi dari berbagai mata pelajaran, kompetensi  dasar,  tugas,  gambar,  dan  kegiatan  yang  ditunjukan  bagi  kebutuhan  peserta didik berdasarkan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik. Kegiatan yang dilakukan peserta  didik  berupa  kerja  5M  yaitu  mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba,  dan mengkomunikasikan.  Oleh  karena  itu  LKPD  berbasis  pendekatan  saintifik  menyatu  di dalam proses pembelajaran dan lembar kerja peserta didik.
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
a. Unsur-unsur  LKPD  Unsur-unsur  LKPD  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  yang digunakan  dalam  penelitian  sesuai  dengan  unsur-unsur  LKPD  yang  dinyatakan Prastowo (2014) yaitu: (1) judul; (2) petunjuk belajar, kompetensi dasar atau materi pokok; (3) kompetensi dasar; (4) informasi pendukung; (5) tugas atau langkah kerja; (6) 28 penilaian. Depdiknas (2010) secara umum menerangkan struktur LKPD sebagai berikut: 1) judul, mata pelajaran, semester, tempat; 2) petunjuk belajar; 3) kompetensi yang akan dicapai; 4) indikator; 5) informasi pendukung; 6) tugastugas dan langkah kerja dan 7) penilaian.
b. Fungsi dan Tujuan LKPD Menurut Prastowo (2012: 205) LKPD memiliki tiga fungsi seperti  yaitu  sebagai  berikut.  a.  Dapat  meminimalkan  peran  pendidik,  namun  lebih mengaktifkan peserta didik. b. Mempermudah peserta didik untuk memahami materi yang diberikan. c. Bahan ajar yang ringkas dan kaya akan tugas untuk berlatih
c. Karakteristik LKPD Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) termasuk kedalam bahan belajar  mandiri  sesuai  dengan  pendapat  Trianto  (2010:  206)  bahwa  belajar  mandiri bermakna peserta didik menggunakan bahan ajar yang didesain secara khusus. Empat karakteristik  lembar  kegiatan  pembelajaran  yang  baik  menurut  Trianto  (2010:  208) yaitu: a. Mempunyai materi, pertanyaan, petunjuk, gambar serta soal di dalam (LKPD) hendaknya jelas dan dapat dipahami oleh peserta didik sehingga tidak perlu penjelasan tambahan dari  guru. b.  Dapat  dipelajari oleh peserta didik sesuai  dengan kecepatan belajar masing-masing. 29 c. Lembar kegiatan dapat dipelajari peserta didik menurut waktu dan tempat yang dipilihnya. d. Mampu membuat peserta didik aktif melakukan sesuatu pada saat belajar seperti mengerjakan latihan, tes atau kegiatan praktik.

## Pengertian Sikap Sosial
Sikap  atau  “attitude”  yaitu  sikap  mental  individu  dalam  bereaksi  dan  bertindak terhadap objek Reslawati (2007:98). Dalam penelitian Khoirul yang berjudul “Hubungan Perilaku  Tawadlu’  Siswa  Terhadap  Guru  dengan  Perilaku  Sosial  Siswa”  menyebutkan bahwa  sikap  dikaitkan  dengan  perilaku  atau  perbuatan  manusia  dalam  kehidupan seharihari.  Sikap  akan  memberikan  warna  atau  corak  pada  perilaku  atau  perbuatan seseorang  Walgito  (1990:106).  Sedangkan  menurut  Krech  dkk,  mendefinisikan  “sikap
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
adalah organisasi  yang bersifat  menetap dari proses motivasional,  emosional,  perseptual dan kognitif mengenai beberapa aspek dunia individu”.
Definisi  sikap  menurut  Krech  dkk  tersebut  sesuai  dengan  teori  respons  kognitif (cognitive response theory) dimana teori ini mengasumsikan bahwa seseorang melakukan respon terhadap suatu komunikasi dengan pikiran yang positif maupun negatif, dan dengan pikiran ini dapat menentukan apakah orang akan mengubah sikapnya atau tidak. Definisi ini  didukung  adanya  teori  belajar,  yang  menganggap  bahwa  sikap  merupakan  hasil  dari stimulus yang dilalui pada saat proses belajar atau proses lainnya, sehingga proses belajar ini menentukan sikap seseorang Yeni (2014:57).
Definisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  sikap  adalah  sikap  individu  dalam bertindak  yang  merupakan  hasil  dari  stimulus  yang  diterima  dalam  kegiatannya  atau pengalamannya yang dapat menimbulkan atau mempengaruhi perbuatan dan tingkah laku individu  tersebut.  Seseorang  dalam  bersikap  kepada  orang  lain  akan  membentuk  sikap sosial. Hal tersebut dikarenakan, sikap sosial akan menimbulkan interaksi atau komunikasi dengan  orang  lain  (banyak  orang)  sehingga  seseorang  dapat  saling  bekerja  sama. Sebagaimana  menurut  Hurlock  yang  mengatakan  bahwa  sikap  sosial  adalah  mampu bekerja sama, dapat bersaing secara positif, mampu berbagi pada yang lain, memiliki hasrat terhadap penerimaan sosial, bergantung secara positif pada orang lain, dan memiliki sikap kelekatan (attachment behavior) yang baik
Menurut Bimo Walgito dalam Yeni  (2014:68) perubahan sikap akan ditentukan oleh dua faktor yaitu :
a. Faktor  internal  yaitu  cara  individu  (dalam  pribadi  manusia  itu  sendiri)  dalam menanggapi  dan  menerima  dunia  luarnya,  ia  akan  selektif  dalam  menanggapi  dan menerima kejadian-kejadian dunia luar sehingga tidak semua yang datang kepadanya akan diterima atau ditolak.
b. Faktor Eksternal yaitu kejadian di luar individu yang akan membentuk atau mengubah sikap berupa stimulus.

## Konsep Hasil Belajar
Hasil belajar seringkali digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang diajarkan. Hasil belajar berasal dari dua kata yaitu “hasil”
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
dan  “belajar”.  Hasil  (product)  merupakan  suatu  perolehan  akibat  digunakannya  suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional. Sedangkan belajar  adalah  tahapan  perubahan  seluruh  tingkah  laku  individu  yang  relatif  menetap sebagai  hasil  pengalaman  dan  interaksi  dengan  lingkungan  yang  melibatkan  proses kognitif. Perubahan tingkah laku dalam hal ini seperti tingkah laku yang diakibatkan oleh proses kematangan fisik, keadaan mabuk, lelah, dan jenuh tidak dipandang sebagai proses belajar. Sebelum di  tarik  kesimpulan tentang pengertian hasil belajar, kita lihat  menurut beberapa ahli:
a. Menurut Nana Syaodih Sukmadinata hasil belajar merupakan realisasi potensial atau kapasitas  yang  dimiliki  oleh  seseorang.  Penguasaan  hasil  belajar  seseorang  dapat dilihat  dari  perilakunya,  baik  perilaku  dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan, keterampilan berfikir maupun keterampilan motorik
b. Menurut Asep Jihad hasil belajar adalah perubahan tingkah laku siswa secara nyata setelah dilakukan proses belajar mengajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Dari  uraian  defenisi-defenisi  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  hasil  belajar  adalah suatu  hasil  yang  telah  dicapai  setelah  mengalami  proses  belajar  atau  setelah  mengalami interaksi  dengan  lingkungannya  guna  untuk  memperoleh  ilmu  pengetahuan  yang  akan menimbulkan tingkah laku sesuai dengan tujuan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif. Metode penelitian Kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada  filsafat  positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu, pengumpulan  data  menggunkan  instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat kuantitatif/statistik, dengan tujuan menguji hipotesis yang ditetapkan Sugiyono (2017: 8).
Jenis  penelitian  eksperimen  yang  digunakan  adalah  Quasi-Experimental  Research (Penelitian  Eksperimen  Semu),  dengan  anggapan  bahwa  penelitian  initidak  dapat mengontrol sepenuhnya variabel yang dapxcsfxasaaat mempengaruhi hasil penelitian.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Menurut  Sugiyono  (2017:  72) penelitian eksperimen  adalah model penelitian  yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendali
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Di  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  non  equivalent  control group  design  Sugiyono  (2017:  79).  Pengaruh  treatmen/perlakuan  (O2-O1)-(O4-O3). Didalam  penelitian  ini  memiliki  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Kedua kelompok akan sama sama diberikan pretest untuk melihat kondisi awal kedua kelompok. Selanjutnya  salah  satu  kelompok  dipilih  untuk  diterapkan  sebuah  metode  dan media.Kemudian  dilakukan  posttest  untuk  melihat  pengaruh  metode  yang  diterapkan disalah satu kelompok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen karena penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh suatu model pembelajaran terhadap sikap sosial dan hasil belajar IPS dengan  memberikan  perlakuan  kepada  kelompok  eksperimen.  Perlakuan  yang  diberikan terhadap  kelas  eksperimen  adalah  dengan  menggunakan  model  Value  Clarification Technique (VCT).
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  jenis  eksperimen  (Quasi Ekdperimen)  dengan  sampel  kelas  V,  jumlah  sampel  sebanyak  70  orang,  penelitian  ini menggunakan  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  dimana  jumlah  siswa  kelas  kontrol sebanyak 35 orang dan jumlah siswa kelas eksperimen sebanyak 35 orang.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  Pretest  Posttest  Control  Group  Design. Dalam desain ini terdapat dua kelas yang dipilih secara random, kemudian diberi pretest untuk  mengetahui  keadaan  awal,  apakah  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen    dan kelompok kontrol. Hasil pretest yang baik bila nilai kelas eksperimen tidak berbeda secara signifikan. Pengujian hipotesis berupa uji Manova.
Sesuai  dengan hipotesis penelitian  yaitu “penggunaan model  Value Clarification Technique (VCT) terhadap minat dan hasil belajar IPS peserta didik SDN 226 Patande ”. Maka teknik yang digunakan untuk menguji hipotesis tersebut adalah statistik  inferensial dengan menggunakan uji Manova. Dimana hasil dari statistik inferensial ini menunjukkan bahwa  nilai  P  (sig2.  Tailed)  adalah  0.000  <  0.05  ini  berarti  bahwa  H0  ditolak  dan  H1 diterima  atau  yakni  Model  Pembelajaran  Vakue  Clarification  Technique  (VCT) berpengaruh  terhadap  Minat  Belajar  dan  hasil  belajar  murid  pada  mata  pelajaran  IPS peserta didik SDN 226 Patande.
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Proses pembelajaran yang berlangsung di SDN 226 Patande menggunakan  metode yang  sepenuhnya  diperankan  oleh  guru,  sedangkan  siswa  di  sekolah  tersebut  cenderung hanya menerima materi dari seorang guru. Saat  pembelajaran akan segera dilaksanakan, terlebih dahulu  guru memulai dengan menyiapkan siswa yang dipimpin oleh ketua kelas.
Kemudian setelah selesai guru memberikan apersepsi materi yang sebelumnya dan mengingatkan siswa untuk selalu bertanya mengenai materi sebelumnya apakah masih ada yang mengingatnya.Setelah apersepsi selesai dibahas, guru mulai menyiapkan materi baru dengan  harapan  sebelumnya  siswa-siswa  sudah  membaca  materi  tersebut  dengan  tujuan agar guru lebih mudah untuk menjelaskan, dan pembelajaran berpusat pada guru.
Pre-test adalah tahap awal dalam penelitian eksperimen ini. Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah “Jenis Usaha Untuk Mengolah Sumber Daya Alam dan Jenis Usaha di Lingkungan Masyarakat” Setelah melalui tahap uji validitas, reliabilitas dan uji coba  di  SD,  peneliti  kemudian  melaksanakan  pre-test  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  untuk  melihat  perbandingan  keduanya.  Hasil  pre-test  kemudian  diolah  dan dijadikan pedoman untuk melaksanakan tahap penelitian yang selanjutnya.
Adapun  hasil  penerapan  pembelajaran  value  clarification  technique  (VCT) berbantuan LKPD liverworksheet aktivitas murid dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  pendektan  keterampilan  proses  selama  empat    kali  pertemuan  dinyatakan dengan persentase hasil pengamatan pertemuan I , II, III dan IV menunjukkan bahwa:
a. Persentase  murid  yang  memiliki  karakter  religius  untuk  kelas  eksperimen  sebesar 88,58% sedangkan persentase untuk kelas kontrol sebesar 85,72
b. Persentase murid yang memiliki karakter demokrasi untuk kelas eksperimen sebesar 88,58% sedangkan persentase untuk kelas kontrol sebesar 71,43
c. Persentase murid yang memiliki karakter cinta damai untuk kelas eksperimen sebesar 85,72% sedangkan persentase untuk kelas kontrol sebesar 74,29
d. Persentase  murid  yang  memiliki  karakter  tanggung  jawab  untuk  kelas  eksperimen sebesar 91,43% sedangkan persentase untuk kelas kontrol sebesar 77,15
e. Persentase murid yang memiliki karakter kerja keras untuk kelas eksperimen sebesar 88,58% sedangkan persentase untuk kelas kontrol sebesar 68,58
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
Sesuai  dengan  kriteria  aktivitas  murid  yang  telah  ditentukan  peneliti  yaitu  murid dikatakan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  jika  jumlah  murid  yang  aktif  ≥  70%  baik aktivitas murid perindikator maupun rata-rata aktivitas murid, dari hasil pengamatan rata- rata  persentase  murid  yang  aktif  melakukan  aktivitas  yang  diharapkan  untuk  kelas eksperimen yaitu mencapai  88,57 %, sedangkan untuk kelas kontrol mencapai 76,08 % sehingga dapat disimpulkan aktivitas belajar murid dalam proses pembelajaran IPS untuk kelas eksperimen lebih aktif dibandingkan dengan kelas kontrol.
Adapun  hasil  pengamatan  aktivitas  murid  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan pendektan keterampilan proses pokok bahasan “Jenis Usaha Dilingkungan Masyarakat”  selama  empat    kali  pertemuan  dinyatakan  dengan  persentase  hasil pengamatan pertemuan I , II, III dan IV menunjukkan bahwa:
a. Persentase  murid  yang  memiliki  karakter  religius  untuk  kelas  eksperimen  sebesar 88,58% sedangkan persentase untuk kelas kontrol sebesar 85,72
b. Persentase murid yang memiliki karakter demokrasi untuk kelas eksperimen sebesar 88,58% sedangkan persentase untuk kelas kontrol sebesar 71,43
c. Persentase murid yang memiliki karakter cintai damai untuk kelas eksperimen sebesar 85,72% sedangkan persentase untuk kelas kontrol sebesar 74,29
d. Persentase  murid  yang  karakter  tanggungjawab  untuk  kelas  eksperimen  sebesar 91,43% sedangkan persentase untuk kelas kontrol sebesar 77,15
e. Persentase murid yang memiliki karakter kerja keras untuk kelas eksperimen sebesar 88,58% sedangkan persentase untuk kelas kontrol sebesar 68,58
Sesuai  dengan  kriteria  aktivitas  murid  yang  telah  ditentukan  peneliti  yaitu  murid dikatakan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  jika  jumlah  murid  yang  aktif  ≥  70%  baik aktivitas murid perindikator maupun rata-rata aktivitas murid, dari hasil pengamatan rata- rata  persentase  murid  yang  aktif  melakukan  aktivitas  yang  diharapkan  untuk  kelas eksperimen yaitu mencapai  88,57 %, sedangkan untuk kelas kontrol mencapai 76,08 % sehingga dapat disimpulkan aktivitas belajar murid dalam proses pembelajaran IPS untuk kelas eksperimen lebih aktif dibandingkan dengan kelas kontrol.
Dari  beberapa  penjelasan  tersebut  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  Model  Value Clarification  Technique  (VCT)  berpengaruh  terhadap  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  IPS
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
siswa  karena  melalui  strategi  permbelajaran  tersebut,  pengaruh  sebelum  diberikan perlakuan dan setelah diberikan perlakuan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen sangat meningkat hasil belajarnya. Dilihat dari hasil perhitungan melalui aplikasi SPSS versi 21, nilai rata-rata minat belajar untuk kelas kontrol yaitu 80.00, sedangkan nilai rata-rata sikap sosial untuk kelas eksperimen yaitu 85.00. untuk hasil perhitungan hasil belajar untuk kelas kontrol yaitu 76.40, sedangkan hasil perhitungan hasil belajar untuk kelas eksperimen yaitu 85.31.
Jadi  pembelajaran  lebih  berhasil/berpengaruh  melalui  Model  Value  Clarification Technique (VCT) berbantuan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dibandingkan dengan pembelajaran  tanpa  penerapan  strategi  pembelajaran.  Hal  ini  merupakan  strategi  yang paling mudah diterapkan oleh seorang guru karna siswa lebih aktif dengan adanya strategi pembelajaran tersebut.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sapto Haryoko (2009) yang menyimpulkan bahwa hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan Lembar Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  lebih  baik  dibanding  dengan  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan pendekatan konvensional atau tanpa berbantuan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) penelitian yang dilakukan oleh Kartika Rachmawati (2014) juga sejalan dengan hasil  penelitian  yang  diperoleh  bahwa  Model  Value  Clarification  Technique  (VCT) berbantuan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dapat meningkatkan sikap sosial dan hasil belajar siswa. Hal ini berdasarkan pendapat Krech dkk tersebut sesuai dengan teori respons kognitif  (cognitive  response  theory)  dimana  teori  ini  mengasumsikan  bahwa  seseorang melakukan respon terhadap suatu komunikasi dengan pikiran yang positif maupun negatif, dan  dengan  pikiran  ini  dapat  menentukan  apakah  orang  akan  mengubah  sikapnya  atau tidak.  Definisi  ini  didukung  adanya  teori  belajar,  yang  menganggap  bahwa  sikap merupakan hasil dari stimulus  yang dilalui pada  saat  proses belajar  atau  proses lainnya, sehingga proses belajar ini menentukan sikap seseorang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di Kelas IV SDN 226 Patande yang  mengkaji tentang penggunaan Value Clarification Technique (VCT) berbantuan Lemar kerja peserta didik (LKPD)  terhadap  sikap  sosial    dan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  226  Patande
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Kecamatan  Kabupaten  Luwu  Timur.  Sikap  sosial  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  siswa kelas  IV  SDN  226  Patande  Kabupaten  Luwu  Timur  dengan  menggunakan  Penerapan model Value Clarification Technique (VCT) berbantuan Lembar kerja peserta didik dapat meningkatkan dari rata-rata nilai minat belajar kelas kontrol yaitu 80.00 meningkat menjadi rata-rata nilai minat belajar kelas eksperimen yaitu 85.00
Hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  siswa  kelas  IV  SDN  226  Patande Kabupaten  Luwu  Timur  dengan  menggunakan  model  Value  Clarification  Technique (VCT)  berbantuan  Lembar  kerja  peserta  didik  dapat  meningkatkan  dari  rata-rata  nilai pretest  kelas  kontrol  yaitu  55,17  meningkat  menjadi  76,40  dari  rata-rata  posttest  kelas kontrol. Sedangkan rata-rata nilai pretest kelas eksperimen yaitu 56,71 meningkat menjadi 85,31 dari rata-rata posttest kelas eksperimen
Pengaruh  penerapan  Model  Value  Clarification  Technique  (VCT)  berbantuan Lembar kerja peserta didik (LKPD) berpengaruh terhadap sikap sosial dan hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN 226 Patande Kabupaten Luwu Timur selain dapat mempengaruhi hasil belajar  murid,  juga  dapat  melibatkan  murid  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil pembahasan dan kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini, maka saran dari penulisan ini yaitu Dalam mengajarkan materi pelajaran, yang harus diperhatikan oleh seorang guru adalah  bagaimana  memilih  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran.  karena  dengan pemilihan pendekatan yang tepat dapat membantu siswa untuk meningkatkan sikap sosial belajar  IPS.Diharapkan  pada  pihak  sekolah  agar  memaksimalkan  sarana  dan  prasarana dalam proses pembelajaran disekolah, karna pada dasarnya salah satu sikap sosial dan hasil belajar  siswa  ditentukan  dengan  sarana  dan  prasarana  yang  ada  disekolah  seperti  Lebar Kerja Peserta Didik (LKPD).

## DAFTAR RUJUKAN
Alquran Al-dzariyaat dan Terjemahannya
Agustini, Renda, & Murda. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Vct Terhadap Pelajaran Pkn  Siswa.  E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha,  3(1). https://doi.org/https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/57 44/4172
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Arikunto, S. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas.  Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem
Pendidikan Nasional. , (2003).
Dimyati, & Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djajari.  (2012).  Model  Pembelajaran  Inovatif  dan  Proses  Pembelajaran  Konvensional.
Jakarta: Balai Pustaka.
Enrdiani, A. (2011). Faktor yang Mempengaruhi Sikap Peduli. Retrieved January 3, 2020,
from http://aniendriani.blogspot.com/2011/03/faktor-mempengaruhi-sikap- peduli-sosial. html
Mulyatiningsih,  E.  (2011).  Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan.  Yogyakarta: Alfabeta.
Nana  Syaodih  Sukmadinata,  Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan,  (Bandung:  PT Remaja Rosda Karya, 2005), 102
Nurasiah,  S.  (2019).  Meningkatkan  sikap  sosial  melalui  penerapan  model  pembelajaran value  clarification  technique.  Al-Aulad:  Journal  of  Islamic  Primary  Education, 2(1), 84–92.
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar,  (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009) 44
Riskawati,  A.  (2016).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model
Pembelajaran  Pbl  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Universitas Pasundan.
Rufaidah,  S.  D.  (2013).  Pengembangan  Sikap  Sosial  Siswa  Menggunakan  Pendekatan Pakem Pada Pembelajaran IPS Kelas Vb SD Negeri Mangiran. Universitas Negeri Surabaya.
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Siswandi,  A.  (2009).  Model  VCT:  Landasan  Teori,  Kerangka  Berfikir  Dan  Hipotesis.
Retrieved January 2, 2021, from http://nazwadzulfa.wordpress.com
Sudjana,  N.  (2002).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Tanredja, D. (2011). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta.
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
W,  C.,  &  Kemmis,  S.  (1986).  Becoming  critical:  Education,  knowledge  and  action research. London: The Falmer Press.