JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 4, Nomor 1, Juni 2021 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v4i1.2016

## RELEVANSI ISI BUKU TEKS PEMBELAJARAN PAI DENGAN KOMPETENSI DASAR
Submit , 24-01-2020 Accepted , 16-06-2021 Publish , 30-06-2021
Titik Nur Cahyanti IAIN Surakarta, PAI titiknurcahyanti38@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  Relevansi  isi  buku  teks  PAI  dan  Budi Pekerti  SMA  Kelas  X  dari  penerbit  Kemendikbud  dan  dari  penerbit  Erlangga dengan KD Permendikbud serta menganalisis apakah isi buku teks PAI   dan Budi Pekerti SMA Kelas X sesuai dengan teori perkembangan bahan ajar. Penelitian ini merupakan jenis penelitian library reseach atau penelitian kepustakaan. Penelitian dimulai  dengan  membuat  tabel  berdasarkan  KD  Permendikbud  dan  Teori Pengembangan bahan ajar. Untuk menentukan tingkat Relevansi pada setiap bab, peneliti menentukan lima kategori relevansi yaitu kategori Kurang Sekali, Kurang Sesuai,  Cukup  Sesuai,  Sesuai,  Sangat  Sesuai.  Berdasarkan  hasil  penelitian  pada buku  teks  siswa  mata  pelajaran  PAI  kelas  X  bahwa  Relevansi  kriteria  buku  teks PAI  terbitan  kemendikbud  edisi  Revisi  2017  berdasarkan  KD  Permendikbud, menunjukkan hasil (sangat sesuai) dan Relevansi buku teks PAI terbitan Erlangga edisi  Revisi  2019  juga  menunjukkan  hasil  (sangat  sesuai).  Sedangkan  Relevansi kriteria  buku  teks  PAI  terbitan  kemendikbud  Revisi  2017  berdasarkan  Teori perkembangan bahan ajar, menunjukkan hasil (sangat sesuai), dan buku teks PAI terbitan  Erlangga  edisi  Revisi  2019  berdasarkan  perkembangan  bahan  ajar  juga menunjukkan hasil (sangat sesuai). Simpulan, hasil analisis relevansi isi buku teks PAI  dan  Budi  Pekerti  SMA  Kelas  X  baik  dari  penerbit  Kemendikbud  dan  dari penerbit  Erlangga  dengan  KD  Permendikbud  menunjukkan  hasil  sangat  sesuai begitu juga degan teori perkembangan bahan ajar.
Kata Kunci: Pembelajaran PAI, Relevansi Buku Teks, KD Kurikulum 2013

## ABSTRACT
This study aims to: 1) To determine the relevance of the contents of the textbook of  Islamic  Religious  Education  and  Character  of  Class  X  SMA  Publisher Kemendikbud with KD Permendikbud. 2) To find out the relevance of the content of  the  textbook  of  Islamic  Religious  Education  and  Character  of  Class  X  SMA publisher  Erlangga  with  KD  Permendikbud.  3)  To  find  out  the  relevance  of  the content of the textbook of Islamic Religious Education and Character of Class X SMA  publisher  Kemendikbud  with  the  theory  of  the  development  of  teaching materials. 4) To determine the relevance of the content of the textbook of Islamic Religious Education and Character of Class X SMA Erlangga publisher with the theory of the development of teaching materials. This research is a type of library research or library research. The research began by making a table based on KD
Permendikbud  and  the  theory  of  developing  teaching  materials.  In  order  to determine  the  level  of  relevance  in  each  chapter,  the  researcher  determined  five categories of relevance, namely the one that is less, less appropriate, sufficiently appropriate,  appropriate,  very  suitable.  Based  on  the  results  of  research  on student  textbooks  in  the  subject  of  Islamic  Religious  Education  class  X  that  the relevance  of  the  criteria  for  the  Islamic  Education  textbook  published  by  the Ministry  of  Education  and  Culture,  the  2017  Revised  edition  based  on  KD Permendikbud,  shows  results  (very  appropriate)  and  the  relevance  of  the  PAI textbook published by Erlangga, the 2019 Revised edition also shows results (very suitable).  Meanwhile,  the  relevance  of  the  criteria  for  the  Islamic  Religious Education textbook published by the Ministry of Education and Culture's Revision of  2017  based  on  the  theory  of  the  development  of  teaching  materials,  shows results  (very  appropriate),  and  the  Islamic  Education  textbook  published  by Erlangga,  the  Revised  2019  edition  based  on  the  development  of  teaching materials also shows results (very appropriate).
Keywords: Islamic Education Learning, Textbook Relevance, Basic Competencies Curriculum 2013

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  yang  mutlak  bagi  manusia dimanapun ia berada. Dengan pendidikan manusia akan selalu berfikir lebih maju, positif  dan  dapat  menciptakan  suatu  kehidupan  yang  bermakna  dan  berkualitas, sehingga  pendidikan  mampu  menjadikan  seseorang  yang  sebelumnya  tidak berpngetahuan  menjadi  tahu  dan  yang  sebelumnya  tidak  paham  menjadi  paham, begitu juga menjadikan seseorang yang tidak berakhlak menjadi berakhlak.
Tujuan pendidikan nasional adalah untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  bangsa,  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Di  samping  itu,  tujuan  dapat  membatasi ruang gerak usaha agar kegiatan dapat terfokus pada apa yang dicita-citakan, dan yang terpenting adalah dapat memberi penilaian terhadap usaha-usaha pendidikan, Berbicara  tentang  pendidikan  nasional  banyak  sekali  unsur  yang  menentukan keberhasilan  dari  pendidikan  tersebut  salah  satu  unsurnya  adalah  kurikulum (Hamid, 2019).
Diantara  kunci  sukses  yang  menentukan  keberhasilan  impelementasi Kurikulum 2013 adalah fasilitas dan sumber belajar. Terkait dengan hal tersebut, buku pelajaran masih merupakan sumber belajar yang sangat penting bagi peserta didik. Oleh karena itu dalam rangka mengawal sukses kurikulum 2013 pemerintah telah  menyiapkan  sebagian  besar  buku-buku  wajib  yang  harus  dipelajari  oleh peserta  didik,  termasuk  buku  guru  dan  pedoman  belajar  peserta  didik  (Rina, 2018).
Dalam pelaksanaan proses pembelajaran pemanfaatan sumber belajar sangat penting,  yang  dimaksud  dengan  sumber  belajar  adalah  bahan-bahan  yang  dapat dimanfaatkan  dan  diperlukan  untuk  membantu  guru  maupun  siswa  dalam  proses
pembelajaran.  Dalam  definisi  lain  sumber  belajar  ( learning  resources )  adalah semua  sumber  baik  berupa  data,  orang  maupun  wujud  tertentu  yang  dapat digunakan  oleh  peserta  didik  dalam  belajar,  baik  secara  terpisah  maupun  secara terkombinasi  sehingga  mempermudah  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan belajar atau kompetensi tertentu (Rini, 2013).
Buku  teks  pelajaran  merupakan  faktor  penunjang  bagi  peserta  didik  dalam proses  belajar  mengajar  di  sekolah  dan  merupakan  media  pembelajaran  yang penting. Buku teks pelajaran atau buku ajar dipandang sebagai suatu sarana untuk mengomunikasikan  ilmu  pengetahuan.  Hal  ini  berarti  bahwa  buku  ajar  yang digunakan  di  sekolah  oleh  guru  atau  peserta  didik  harus  secara  jelas  dapat mengomunikasikan  informasi,  konsep,  pengetahuan,  dan  mengembangkan kemampuan sedemikian rupa sehingga dapat dipahami oleh peserta didik maupun guru.  Dengan  kata  lain,  buku  ajar  merupakan  suatu  media  bagi  penyajian  suatu subjek  secara  terurut  bagi  keperluan  mengajar  dan  belajar  sehingga  bermanfaat untuk pengkonstruksian suatu situasi belajar secara spesifik (Ahmad, 2019).
Sebuah  buku  teks  isinya  harus  relevan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang dicantumkan, sesuai dengan kompetensi yang ingin diperoleh dalam pembelajaran tersebut.  Hamid  Darmadi  (2010)  menyatakan  bahwa  Materi  pembelajaran hendaknya  relevan  atau  ada  hubungannya  dengan  dengan  pencapaian  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar.  Sebagai  contoh,  jika  kompetensi  yang diharapkan  dapat  dikuasai  siswa  berupa  menghafal  fakta,  maka  materi pembelajaran yang diajarkan harus berupa fakta atau bahan hafalan.
Sedangkan  Menurut  Noviarni  (2015)  makna  relevansi  merupakan  Materi pembelajaran hendaknya relevan atau ada kaitannya dengan kompetensi dasar dan indikator yang diinginkan. Berikut kriteria buku teks pelajaran menurut Harjanto dalam  bukunya  Perencanaan  Pembelajaran.  Indikator  kesesuaian  buku  teks dengan  kurikulum  menurut  Harjanto  (2005)  terbagi  menjadi  tujuh,  yaitu:  1) Kriteria  tujuan  pembelajaran,  2)  Penjabaran  Materi  pembelajaran.  3)  Relevan dengan  kebutuhan  siswa.  4)  Relevan  dengan  kondisi  masyarakat.  5)  Materi pelajaran  mengandung  segi-segi  etik.  6)  Materi  pembelajaran  tersusun  secara sistematis. 7) Materi bersumber dari referensi yang baku.
Dalam  penelitian  ini,  pertama  peneliti  menggunakan  Teori  Kompetensi Dasar  (KD)  Permendikbud.  Sebagai  temuan  awal  yang  melatar  belakangi ketertarikan penulis dalam meneliti permasalahan ini adalah karena dari keempat Kompetensi  Inti  yang  ditetapkan  yaitu  ternyata  penulis  baru  menemukan  hanya KI-3  dan  KI-4  dalam  buku  teks  pelajaran  PAI  Sekolah  Menengah  Atas  kelas  X yang  diterbitkan  oleh  Kemendikbud,  maka  dari  itu  untuk  menelaah  lebih mendalam  peneliti  menggunakan  KD  yang  dirasa  lebih  spesifik  untuk  menelaah buku teks PAI kelas X, sebagai perbandingan peneliti menggunakan buku terbitan Erlangga  yang berjudul  Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti  kelas X yang dirasa memiliki beberapa kebihan dibandingkan buku terbitan lain, salah satunya adalah dalam hal paparan materi dan evaluasi serta survey terhadap beberapa guru Sekolah  menengah  Atas,  dimana  banyak  guru  menjadikan  buku  teks  terbitan Erlangga  sebagai  buku  tambahan  yang  digunakan  sebagai  bahan  pembelajaran dibandingkan dengan buku terbitan lain.
Sebagai  pembanding  untuk  Teori  pertama,  yang  kedua  penulis menggunakan  Teori  Harjanto  dalam  bukunya  Perencanaan  Pembelajaran  dalam Relevansi  Buku  Teks  dengan  Kurikulum,  Indikator  Buku  teks  pembelajaran
tersebut  terbagi  menjadi  tujuh,  yaitu:  1) Kriteria  Tujuan pembelajaran, 2) Materi pelajaran  yang  terjabar,  3)  Relevan  dengan  kebutuhan  siswa,  4)  Kesesuaian dengan kondisi masyarakat, 5) Materi pelajaran mengandung segi etik, 6) Materi pelajaran  tersusun  dalam  ruang  lingkup  dan  urutan  yang  sistematik  dan  logis,  7) Materi pelajaran bersumber dari buku sumber yang baku.
Artinya  banyak  buku  yang  belum  sesuai  digunakan  untuk  anak-anak  yang belum  mencapai  perkembangan  analisis  KD  Permendikbud  dalam  buku  teks terbitan  kemendikbud.  Walaupun  dari  Kemenag  sudah  mencetak  buku  teks terbaru  yang bertujuan untuk digunakan sebagai  bahan pembelajaran, urgensinya penulis tetap bertahan dengan meneliti buku teks dari kemendikbud, karena buku teks PAI dan Budi Pekerti terbitan Kemanag yakni buku yang dirilis mulai tahun 2019  belum  diedarkan  secara  massal,  sehingga  guru-guru  PAI  di  Kabupaten Boyolali  belum  mendapatkan  buku  tersebut.  Sehingga  banyak  SMA  terutama  di Kabupaten  Boyolali  yang  masih  menggunakan  buku  terbitan  kemenag  sebagai bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran.
Inilah  yang  menjadi  poin  pokok  dalam  kajian  penelitian  ini,  sehingga penulis  tertarik  untuk  membandingkan  Buku  teks  Terbitan  Kemendikbud  dan Erlangga,  Pengembangan  akan  dilakukan  setelah  mengetahui  kekurangan  dan kelebihan  buku  teks,  serta  masukan  dari  beberapa  praktisi.  Dari  uraian  diatas maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  Relevansi  Isi Buku Teks Pembelajaran PAI Dengan Kompetensi Dasar yang merupakan sebuah Studi Analisis atas Buku Teks Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Sekolah Menengah Atas kelas X Kurikulum 2013 terbitan Kemendikbud dan Erlangga.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  studi kepustakaan  dengan  pendekatan  kualitatif,  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif,  karena  lebih  menekankan  pada  pengumpulan  data  yang bersifat  kualitatif  /tidak  berbentuk  angka.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu penelitian  kepustakaan  ( library  research )  yaitu  penelitian  yang  didasarkan  atas penelusuran  literature-literature  yang  berkaitan  dengan  masalah-masalah  yang akan dibahas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Relevansi Isi buku teks PAI dan Budi Pekerti kelas X terbitan kemendikbud dan terbitan Erlangga dengan KD Permendikbud
Tahapan  analisis  pada  penelitian  ini  adalah:  1)  Peneliti  mempersiapkan Buku  teks  Pendidikan  Agama  Islam  dan  budi  pekerti  kelas  X  kurikulum  2013 terbitan Kemendikbud edisi Revisi 2017, dan Buku teks Pendidikan Agama Islam dan budi pekerti kelas X kurikulum 2013 terbitan Erlangga edisi Revisi 2019. 2) Peneliti  membuat  tabel  Relevansi  berdasarkan  KD  Permendikbud  dan  Teori Pengembangan  bahan  ajar.  Untuk  mempermudah  menganalisis  data,  pada  tabel tersebut,  tersaji  judul  bab  pada  Buku  Teks  kelas  X,  yang  tertulis  pada  kolom vertikal.  Sedangkan  analisis  KD  Permendikbud  dan  Teori  Pengenbangan  bahan ajara ditulis pada kolom horizontal. 3) Peneliti kemudian menganalisis setiap bab yang  ada  pada  buku  teks  kelas  X,  dengan  cara  mencari  kalimat-kalimat  kunci (Indikator) yang menunjukkan kesesuaian materi dengan Teori KD Permendikbud dan Teori  Pengembangan bahan ajar. Jika menemukan kalimat  yang mendukung
adanya Relevansi, maka peneliti menulis kalimat kunci tersebut pada kolom yang sejajar dengan bab dan tugas yang sesuai, lengkap dengan nomor halaman buku di mana kalimat tersebut tersaji. 4) Untuk menentukan tingkat Relevansi pada setiap bab, peneliti menentukan tiga kategori relevansi yaitu kategori 0 (Kurang Sekali), 1  (Kurang  Sesuai),  2  (Cukup  Sesuai),  3  (Sesuai),  4  (Sangat  Sesuai),  5  (  Sangat Sesuai).  5)  Setelah  selesai  menganalisis  semua  bab  pada  buku  dan  menyajikan hasilnya  pada  tabel,  selanjutnya  peneliti  menentukan  tingkat  Relevansinya  agar dapat  disimpulkan  mana  bab  yang  sangat  sesuai,  sesuai,  cukup  sesuai,  kurang sesuai  atau  kurang  sekali  dengan  indikator  KD  Permendikbud  dan  Teori pengembangan  bahan  ajar.  Pengkategorian  tersebut  didasarkan  pada  seberapa banyak  Indikator  yang  termuat  dalam  setiap  bab  pada  buku.  6)  Penarikan kesimpulan  merupakan  tahap  akhir  dari  proses  analisis  isi.  Hasil  temuan  pada tabel  kemudian  dianalisis  dalam  kalimat  kualitatif  dan  diuraikan  tingkat kesesuaiannya.
Hasil  analisis  penelitian  dalam  bab  ini  meliputi  4  aspek  dari  KD Permendikbud  dan  7  Aspek  Teori  perkembangan  buku  teks,  hasil  analisis  yang dilakukan  oleh  penulis  berdasarkan  Indikator-indikator  yang  terdapat  dalam  KD Permendikbud  dan  Teori  perkembangan  buku  teks.  Setelah  diperoleh  skor  rata- rata  masing-masing  pada  tiap  pertanyaan  instrumen,  selanjutnya  persentase kesesuaian buku dihitung dengan rumus:
p = Jumlah skor rata-rata tiap pertanyaan instrument x 100% Jumlah skor maksimal
Setelah  didapatkan  persentase  kesesuaian  buku  teks  terhadap  KD Permendikbud  dan  Teori  Perkembangan  bahan  ajar,  maka  dapat  ditentukan berdasarkan  penskoran  penilaian  presentase  skor  yang  dikategorikan  ke  dalam pedoman penilaian. (M. Ngalim Purwanto, 2002) sebagai berikut:
Tabel 1. Skala Kategori Pedoman Penilaian
Interval Bobot Kriteria 86% - 100% 4 Sangat sesuai 76% - 85% 3 Sesuai 60% - 75% 2 Cukup sesuai 55% - 59% 1 Kurang sesuai < 54% 0 Kurang Sekali
Relevansi  Buku  Teks  PAI  kelas  X  terbitan  Kemendikbud  dengan  KD Permendikbud.
Teknik  penelitian  yang  digunakan  untuk  menganalisis  relevansi  isi  buku teks  PAI  terbitan  Kemendikbud  yaitu  Peneliti  membuat  tabel  Relevansi berdasarkan  KD  Permendikbud  untuk  mempermudah  menganalisis  data,  pada tabel tersebut tersaji judul bab pada Buku Teks kelas X, yang tertulis pada kolom vertikal.  Sedangkan  analisis  KD  Permendikbud  ditulis  pada  kolom  horizontal, kemudian  peneliti    menganalisis  setiap  bab  yang  ada  pada  buku  teks  kelas  X, dengan  cara  mencari  kalimat-kalimat  kunci  (Indikator)  yang  menunjukkan kesesuaian materi dengan Teori KD Permendikbud.
Jika menemukan kalimat yang mendukung adanya Relevansi, maka peneliti menulis  kalimat  kunci  tersebut  pada  kolom  yang  sejajar  dengan  bab  dan  tugas yang  sesuai,  lengkap  dengan  nomor  halaman  buku  di  mana  kalimat  tersebut tersaji. Selanjutnya untuk menentukan tingkat Relevansi pada setiap bab, peneliti
menentukan  tiga  kategori  relevansi  yaitu  kategori  0  (Kurang  Sekali),  1  (Kurang Sesuai),  2  (Cukup  Sesuai),  3  (Sesuai),  4  (Sangat  Sesuai).  Setelah  selesai menganalisis  semua  bab  pada  buku  dan  menyajikan  hasilnya  pada  tabel, selanjutnya  peneliti  menentukan  tingkat  Relevansinya  agar  dapat  disimpulkan mana  bab  yang  sangat  sesuai  dan  tidak  sesuai  dengan  tugas  perkembangan. Pengkategorian tersebut didasarkan pada seberapa banyak Indikator yang termuat dalam setiap bab pada buku.
Hasil  Relevansi  buku  teks  PAI  terbitan  kemendikbud  edisi  Revisi  2017 berdasarkan  KD  Permendikbud,  menunjukkan  hasil  87%  (sangat  sesuai)  untuk KD.1  sesuai  dengan  KI.1  (sikap  spiritual)  yaitu  menghayati  dan  mengamalkan ajaran  agama  yang  dianutnya,  dalam  KD.1  kalimat  awal  didahului  dengan  kata meyakini,  dimana  dalam  buku  teks  PAI  terbitan  Kemendikbud  sudah  terdapat materi  yang  diharapkan  dapat  membentuk  keyakinan  siswa  tentang  materi  yang disampaikan. KD.2 sesuai dengan K1.2 (sikap sosial) yaitu menunjukkan perilaku jujur,  disiplin,  bertanggung  jawab,  peduli  (gotong  royong,  kerja  sama,  toleran, damai),  santun,  responsif,  dan  pro-aktif  sebagai  bagian  dari  solusi  atas  berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta  menempatkan  diri  sebagai  cerminan  bangsa  dalam  pergaulan  dunia,  poin KD.2 yaitu tentang sikap sosial penulis menganilisis berdasarkan hasil wawancara terhadap  Bp.  Ibu.  Eri  Mahmudah  S.Pd  sebagai  guru  kelas  X  di  SMA  N 1  Simo, bahwasanya  masih  banyak  siswa  yang  masih  belum  bisa  mengamalkan  dan mempraktikkan  materi  yang  terpapar  dalam  buku  teks  PAI  kelas  X  terbitan Kemendikbud dalam kehidupan sehari-hari.
Selanjutnya  untuk  KD.3  sesuai  dengan  KI.3  (Pengetahuan)  yaitu memahami,  menerapkan,  dan  menganalisis  pengetahuan  faktual,  konseptual, prosedural,  dan  metakognitif  berdasarkan  rasa  ingin  tahunya  tentang  ilmu pengetahuan,  teknologi,  seni,  budaya,  dan  humaniora  dengan  wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik  sesuai  dengan  bakat  dan  minatnya  untuk  memecahkan  masalah.  Penulis tidak menemukan adanya kolom/ penugasan tentang analisis materi sebagai bahan evaluasi terhadap kemampuan siswa, oleh karena itu penulis memberikan point 3 terhadap  KD  tersebut.  Untuk  KD.4  (ketrampilan)  yaitu  mengolah,  menalar,  dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang  dipelajarinya  di  sekolah  secara  mandiri,  dan  mampu  menggunakan  metode sesuai  kaidah  keilmuan.  Dalam  KD  tersebut  kalimat  diawali  dengan  menyajikan keterkaitan, dalam KD 4 penulis menganalisa bahwa dalam setiap Bab dipaparkan keterkaitan  antara  tema  dan  ayat/hadis  yang  sejalan  serta  dalam  perilaku  sehari- hari.

## Relevansi  Buku  teks  PAI  kelas  X  terbitan  Erlangga  dengan  KD Permendikbud tahun 2013
Teknik  penelitian  yang  digunakan  untuk  menganalisis  relevansi  isi  buku teks  PAI  terbitan  Erlangga  yaitu  Peneliti  membuat  tabel  Relevansi  berdasarkan KD  Permendikbud  untuk  mempermudah  menganalisis  data,  pada  tabel  tersebut, tersaji  judul  bab  pada  Buku  Teks  kelas  X,  yang  tertulis  pada  kolom  vertikal. Sedangkan  analisis  KD  Permendikbud  ditulis  pada  kolom  horizontal,  kemudian peneliti    menganalisis  setiap  bab  yang  ada  pada  buku  teks  kelas  X,  dengan  cara
mencari  kalimat-kalimat  kunci  (Indikator)  yang  menunjukkan  kesesuaian  materi dengan  Teori  KD  Permendikbud,  Jika  menemukan  kalimat  yang  mendukung adanya Relevansi, maka peneliti menulis kalimat kunci tersebut pada kolom yang sejajar dengan bab dan tugas yang sesuai, lengkap dengan nomor halaman buku di mana  kalimat  tersebut  tersaji.  Selanjutnya  untuk  menentukan  tingkat  Relevansi pada setiap bab.
Peneliti  menentukan  tiga  kategori  relevansi  yaitu  kategori  0  (Kurang Sekali),  1  (Kurang  Sesuai),  2  (Cukup  Sesuai),  3  (Sesuai),  4(Sangat  Sesuai). Setelah selesai menganalisis semua bab pada buku dan menyajikan hasilnya pada tabel,  selanjutnya  peneliti  menentukan  tingkat  Relevansinya  agar  dapat disimpulkan  mana  bab  yang  sangat  sesuai  dan  tidak  sesuai  dengan  tugas perkembangan.  Pengkategorian  tersebut  didasarkan  pada  seberapa  banyak Indikator yang termuat dalam setiap bab pada buku. Berikut tabel relevansi buku teks PAI terbitan Erlangga dengan KD Permendikbud.
Hasil  Relevansi  buku  teks  PAI  terbitan  Erlangga  edisi  Revisi  2019 berdasarkan  KD  Permendikbud,  diperoleh  hasil  94%  (sangat  sesuai),  perbedaan yang  cukup  menonjol  antara  buku  terbitan  kemendikbud  dan  Erlangga  terdapat pada KD.4 (Aspek Ketrampilan) dimana dalam buku terbitan Erlangga dilengkapi dengan 3 macam bentuk evaluasi yaitu Uji Kompetensi berupa pilihan ganda isian dan  uraian,  skala  sikap,  serta  kegiatan  siswa,  sedangkan  buku  teks  PAI  terbitan Kemendikbud  edidi  Revisi  2017  hanya  terdapat  2  evaluasi  singkat  yaitu  Aspek Evaluasi dan Refleksi.

## Relevansi  Buku  Teks  kelas  X  terbitan  Kemendikbud  dengan  Teori Perkembangan bahan ajar
Teknik  penelitian  yang  digunakan  untuk  menganalisis  relevansi  isi  buku teks  PAI  terbitan  Kemendikbud  yaitu  Peneliti  membuat  tabel  Relevansi berdasarkan  Teori  perkembangan  bahan  ajar  untuk  mempermudah  menganalisis data, pada tabel tersebut, tersaji judul bab pada Buku Teks kelas X, yang tertulis pada  kolom  vertikal.  Sedangkan  analisis  Teori  perkembangan  bahan  ajar  ditulis pada kolom horizontal, kemudian peneliti  menganalisis setiap bab yang ada pada buku  teks  kelas  X,  dengan  cara  mencari  kalimat-kalimat  kunci  (Indikator)  yang menunjukkan  kesesuaian  materi  dengan  Teori  perkembangan  bahan  ajar,  Jika menemukan  kalimat  yang  mendukung  adanya  Relevansi,  maka  peneliti  menulis kalimat kunci tersebut pada kolom yang sejajar dengan bab dan tugas yang sesuai, lengkap dengan nomor halaman buku di mana kalimat tersebut tersaji. Selanjutnya untuk  menentukan  tingkat  Relevansi  pada  setiap  bab,  peneliti  menentukan  tiga kategori relevansi yaitu 0 (Kurang Sekali), 1 (Kurang Sesuai), 2 (Cukup Sesuai), 3 (Sesuai), 4(Sangat Sesuai). Setelah selesai menganalisis semua bab pada buku dan menyajikan  hasilnya  pada  tabel,  selanjutnya  peneliti  menentukan  tingkat Relevansinya  agar  dapat  disimpulkan  mana  bab  yang  sangat  sesuai  dan  tidak sesuai  dengan  tugas  perkembangan.  Pengkategorian  tersebut  didasarkan  pada seberapa banyak Indikator yang termuat dalam setiap bab pada buku.
Buku teks pelajaran berada dalam ruang lingkup isi kurikulum. Karena itu, pemilihan  buku  teks  pelajaran  tentu  saja  harus  sejalan  dengan  ukuran-ukuran (kriteria) yang digunakan untuk memilih isi kurikulum bidang studi bersangkutan. Kriteria  buku  teks  pelajaran  yang  akan  dikembangkan  dalam  sistem  intruksional dan yang mendasari penentuan strategi pembelajaran dalam Teori perkembangan
bahan ajar dalam buku Perencanaan Pembelajaran, Indikator Relevansi buku teks dengan  kurikulum  menurut  Harjanto  (2005)  terbagi  menjadi  tujuh,  yaitu:  1) kriteria  tujuan  pembelajaran,  2)  Penjabaran  Materi  pembelajaran.  3)  Relevan dengan  kebutuhan  siswa.  4)  Relevan  dengan  kondisi  masyarakat.  5)  Materi pelajaran  mengandung  segi-segi  etik.  6)  Materi  pembelajaran  tersusun  secara sistematis. 7) Materi bersumber dari referensi yang baku.
Dari  ke  tujuh  indikator-indikator  perkembangan  bahan  ajar  tersebut,dirasa dapat  mewakili  beberapa  point  penting  yang  harus  ada  dalam  sebuah  buku  teks pelajaran PAI, karena dengan adanya indikator-indkator tersebut diharapkan siswa dapat  memahami  dan  diharapkan  mampu  mempraktikkan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Jadi  Relevansi  buku  teks  PAI  terbitan  kemendikbud  Revisi  2017 berdasarkan  Teori  Perkembangan  bahan  ajar,  diperoleh  hasil  82%  (sesuai)  pada point 1 (Kriteria tujuan pembelajaran) penulis memberikan point 1 karena dalam buku  teks  tersebut  tidak  dipaparkan  terlebih  dahulu  tentang  Kriteria  tujuan pembelajaran  atau  KD  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa.  Sedangkan  pada  point  3 penulis memberikan point 3 karena dalam buku teks tersebut masih ada beberapa materi yang tidak bersumber dari referensi yang baku atau update.
Relevansi Buku Teks Penerbit Erlangga dengan Teori Perkembangan bahan ajar
Teknik  penelitian  yang  digunakan  untuk  menganalisis  relevansi  isi  buku teks  PAI  terbitan  Erlangga  yaitu  Peneliti  membuat  tabel  Relevansi  berdasarkan Teori  perkembangan  bahan  ajar  untuk  mempermudah  menganalisis  data,  pada tabel tersebut, tersaji judul bab pada Buku Teks kelas X, yang tertulis pada kolom vertikal.  Sedangkan  analisis  Teori  perkembangan  bahan  ajar  ditulis  pada  kolom horizontal,  kemudian  peneliti    menganalisis  setiap  bab  yang  ada  pada  buku  teks kelas  X,  dengan  cara  mencari  kalimat-kalimat  kunci  (Indikator)  yang menunjukkan  kesesuaian  materi  dengan  Teori  perkembangan  bahan  ajar,  Jika menemukan  kalimat  yang  mendukung  adanya  Relevansi,  maka  peneliti  menulis kalimat kunci tersebut pada kolom yang sejajar dengan bab dan tugas yang sesuai, lengkap dengan nomor halaman buku di mana kalimat tersebut tersaji. Selanjutnya untuk  menentukan  tingkat  Relevansi  pada  setiap  bab,  peneliti  menentukan  tiga kategori relevansi yaitu 0 (Kurang Sekali), 1 (Kurang Sesuai), 2 (Cukup Sesuai), 3 (Sesuai), 4(Sangat Sesuai). Setelah selesai menganalisis semua bab pada buku dan menyajikan  hasilnya  pada  tabel,  selanjutnya  peneliti  menentukan  tingkat Relevansinya  agar  dapat  disimpulkan  mana  bab  yang  sangat  sesuai  dan  tidak sesuai  dengan  tugas  perkembangan.  Pengkategorian  tersebut  didasarkan  pada seberapa banyak Indikator yang termuat dalam setiap bab pada buku.
Buku teks pelajaran berada dalam ruang lingkup isi kurikulum. Karena itu, pemilihan  buku  teks  pelajaran  tentu  saja  harus  sejalan  dengan  ukuran-ukuran (kriteria) yang digunakan untuk memilih isi kurikulum bidang studi bersangkutan. Kriteria  buku  teks  pelajaran  yang  akan  dikembangkan  dalam  sistem  intruksional dan yang mendasari penentuan strategi pembelajaran dalam Teori perkembangan bahan ajar dalam buku Perencanaan Pembelajaran, Indikator Relevansi buku teks dengan  kurikulum  menurut  Harjanto  (2005)  terbagi  menjadi  tujuh,  yaitu:  1) kriteria  tujuan  pembelajaran,  2)  Penjabaran  Materi  pembelajaran.  3)  Relevan dengan  kebutuhan  siswa.  4)  Relevan  dengan  kondisi  masyarakat.  5)  Materi pelajaran  mengandung  segi-segi  etik.  6)  Materi  pembelajaran  tersusun  secara sistematis. 7) Materi bersumber dari referensi yang baku.
Dari  ke  tujuh  indikator-indikator  perkembangan  bahan  ajar  tersebut,dirasa  dapat mewakili  beberapa  point  penting  yang  harus  ada  dalam  sebuah  buku  teks pelajaran  PAI,  karena  dengan  adanya  indikator-indikator  tersebut  diharapkan siswa dapat memahami dan diharapkan mampu mempraktikkan dalam kehidupan sehari-hari.
Jadi  Relevansi  buku  teks  PAI  terbitan  Erlangga  edisi  Revisi  2019 berdasarkan  Teori  Harjanto,  diperoleh  hasil  96%  (sangat  sesuai)  perbedaan menonjol dengan buku teks terbitan kemendikbud terdapat pada point 1 (Kriteria tujuan pembelajaran) penulis memberikan point 4 karena dalam buku teks tersebut terdapat  penjelasan  KD  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  sebelum  pembelajaran dimulai,  yaitu  terletak  dibawah  Judul  Bab.  Sedangkan  pada  point  3  penulis memberikan point 3 karena dalam buku teks tersebut  masih ada beberapa materi yang tidak bersumber dari referensi yang baku atau update.

## Analisis Isi Buku Teks PAI dan Budi Pekerti dan relevansi nya dengan teori perkembangan bahan ajar
Relevansi buku teks PAI terbitan Kemendikbud edisi revisi 2017 dan buku teks  PAI  terbitan  Erlangga  dengan  KD  Permendikbud  dan  Teori  Perkembangan bahan ajar disebut sebagai Koherensi buku teks, istilah ini diperkuat dengan teori Koherensi  menurut  Wohl  (2009:  100)  mempunyai  arti  yaitu  pengaturan  secara rapi  kenyataan  dan  gagasan,  fakta  dan  ide  menjadi  suatu  untaian  yang  logis sehingga kita mudah memahami pesan yang dikandungnya.
Dapat  disimpulkan  bahwa  Analisis  data  dimulai  dengan  menelaah mendalam dengan menggali data berupa telaah dokumen berupa unsur-unsur KD Permendikbud yang terdapat dalam Buku Teks Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Sekolah Menengah Atas terbitan Kemendikbud dan Erlangga sebagai data utama  dan  mencari  data  penunjang  pada  buku,  jurnal,  dokumen  kebijakan  dan lain-lain.
1. Relevansi  isi  buku  teks  dengan  KD  yang  ditetapkan  Permendikbud,  dapat dilihat dari isi pokok materi, sub materi, dan kolom penugasan materi yang ada pada  KD  permendikbud  SMA  kelas  X.  tabel  berikut  mendreskripsikan Relevansi atau kesesuaian struktur bidang studi dalam KD Permendikbud kelas X dan berikut dilihat dari segi aspek-aspeknya.
Dalam KD permendikbud terdapat 4 KD yang harus dikuasai oleh siswa, diantaranya  adalah  KD  1  berkaitan  dengan  KI  1  (Sikap  Spiritual)  yaitu  siswa diharapkan  mampu  menghayati  dan  mengamalkan  ajaran  agama  yang dianutnya. KD 2 berkaitan dengan KI 2 (Sikap Sosial) yaitu siswa diharapkan mampu  menunjukkan  perilaku  jujur,  disiplin,  bertanggung  jawab,  peduli (gotong  royong,  kerja  sama,  toleran,damai),  santun,  responsif,  dan  pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalamberinteraksi secara efektif  dengan  lingkungan  sosial  dan  alam  serta  menempatkan  diri  sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. KD 3 berkaitan dengan KI 3 (Aspek Pengetahuan)  yaitu  siswa  diharapkan  mampu  memahami,  menerapkan,  dan menganalisis  pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural,  dan  metakognitif berdasarkan  rasa  ingin  tahunya  tentang  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni, budaya,  dan  humaniora  dengan  wawasan  kemanusiaan,  kebangsaan, kenegaraan,  dan  peradaban  terkait  penyebab  fenomena  dan  kejadian,  serta menerapkan  pengetahuan  prosedural  pada  bidang  kajian  yang  spesifik  sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. Dan KD 4 berkaitan dengan  KI  4  (Aspek  Ketrampilan)  yaitu  siswa  diharapkan  mampu  mengolah, menalar,  dan  menyaji  dalam  ranah  konkret  dan  ranah  abstrak  terkait  dengan pengembangan dari  yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
Karena pentingnya pencapaian KD dalam suatu pembelajaran, oleh sebab itu  penulis  meneliti  tentang  Relevansi  Buku  Teks  PAI  kelas  X  terbitan Kemendikbud dan Erlangga, untuk mengetahui apakah terdapat Relevansi atau kesesuaian  antara  buku  teks  PAI  siswa  terhadap  KD  Permendikbud,  berikut tabel  Relevansi  Buku  teks  PAI  terbitan  Kemendikbud  edisi  revisi  2017  dan Erlangga edisi revisi 2019 terhadap KD permendikbud.
Hasil  Relevansi  buku  teks  PAI  dan  Budi  Pekerti  terbitan  Kemendikbud dan  Erlangga  dengan  KD  Permendikbud  diperoleh  hasil  yang  tertera  pada Table 1.2 Relevansi  kriteria buku teks PAI terbitan kemendikbud edisi Revisi 2017 berdasarkan KD Permendikbud, menunjukkan hasil 87% (sangat sesuai), sedangkan  dari  tabel  1.3  Relevansi  buku  teks  PAI  terbitan  Erlangga  edisi Revisi  2019  berdasarkan  KD  Permendikbud,  menunjukkan  hasil  94%  (sangat sesuai),  perbedaan  yang  cukup  menonjol  antara  buku  terbitan  kemendikbud dan  Erlangga  terdapat  pada  KD.4  (Aspek  Ketrampilan)  dimana  dalam  buku terbitan  Erlangga  dilengkapi  dengan  3  macam  bentuk  evaluasi  yaitu  Uji Kompetensi  berupa pilihan ganda isian dan uraian, skala sikap, serta kegiatan siswa,  sedangkan  buku  teks  PAI  terbitan  Kemendikbud  edidi  Revisi  2017 hanya terdapat 2 evaluasi singkat yaitu Aspek Evaluasi dan Refleksi.
2. Buku  teks  pelajaran  berada  dalam  ruang  lingkup  isi  kurikulum.  Karena  itu, pemilihan  buku  teks  pelajaran  tentu  saja  harus  sejalan  dengan  ukuran-ukuran (kriteria)  yang  digunakan  untuk  memilih  isi  kurikulum  bidang  studi bersangkutan.
Kriteria  buku  teks  pelajaran  yang  akan  dikembangkan  dalam  sistem intruksional dan yang mendasari penentuan strategi pembelajaran dalam Teori perkembangan  bahan  ajar  dalam  buku  Perencanaan  Pembelajaran,  Indikator Relevansi  buku  teks  dengan  kurikulum  menurut  Harjanto  (2005:  222)  terbagi menjadi  tujuh,  yaitu:  1)  kriteria  tujuan  pembelajaran  yakni  suatu  materi pembelajaran  dipilih  dengan  harapan  untuk  mencapai  kompetensi  yang diharapkan,  sebab  itu  materi  pembelajaran  tersebut  harus  sesuai  dengan indikator  yang  telah  ditentukan.  2)  Penjabaran  Materi  pembelajaran  yakni perluasan  atau  penjabaran  materi  akan  membuat  peserta  didik  mempercepat pemahamannya  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru.  3)  Relevan  dengan kebutuhan  siswa  yang  dimaksud  yaitu  kebutuhan  peserta  didik  yang  utama adalah bahwa mereka ingin berkembang berdasarkan potensi yang dimilikinya, karena  itu  hendaknya  setiap  materi  pembelajaran  yang  disajikan  relevan dengan  usaha  untuk  mengembangkan  pribadi  anak  secara  bulat  dan  utuh.  4) Relevan dengan kondisi masyarakat, bahwa sekolah merupakan jembatan yang harus  dilalui  oleh  peserta  didik  agar  sampai  dan  mampu  bergabung  dengan masyarakat, peserta didik dipersiapkan untuk menjadi warga masyarakat  yang bisa  hidup  secara  mandiri.  Dalam  hal  ini,  materi  yang  dipilih  hendaknya mampu  untuk  memberikan  bekal  bagi  peserta  didik  ketika  ia  sudah  berada ditengah-tengah  masyarakat.  5)  Materi  pelajaran  mengandung  segi-segi  etik
yang  dimaksud  yakni  bahwa  apapun  materi  yang  akan  disampaikan  kepada peserta didik hendaknya mengandung nilai moral, dengan demikian pemberian materi  itu  akan  memberikan  kesan  yang  signifikan  terhadap  perkembangan moral  peserta  didik.  6)  Materi  pembelajaran  tersusun  secara  sistematis  yakni setiap  materi  hendaknya  disusun  secara  bulat  dan  menyeluruh,  terbatas  ruang lingkupnya  dan  terpusat  pada  satu  topik  masalah  tertentu.  Materi  disusun secara  berurutan  dengan  mempertimbangkan  faktor  perkembangan  psikologis peserta didik, dengan cara ini diharapkan isi materi tersebut akan lebih mudah diserap oleh anak dan segera dilihat keberhasilannya. 7) Materi bersumber dari referensi yang baku yakni buku yang umumnya disusun berdasarkan kurikulum yang ada, referensi yang dipergunakan juga berasal dari buku yang up to date , karena  yang  namanya  pengetahuan  bersifat  dinamis,  selalu  mengalami perubahan dari masa kemasa.
Dari ke tujuh indikator-indikator perkembangan bahan ajar tersebut,dirasa  dapat  mewakili  beberapa  point  penting  yang  harus  ada  dalam sebuah  buku  teks  pelajaran  PAI,  karena  dengan  adanya  indikator-indkator tersebut  diharapkan  siswa  dapat  memahami  dan  diharapkan  mampu mempraktikkan dalam kehidupan sehari-hari. Berikut tabel relevansi buku teks kelas X terbitan Kemendikbud dengan Teori Perkembangan bahan ajar.
Hasil  Relevansi  Buku  teks  terbitan  Kemendikbud  dan  Erlangga  dengan
Teori  Perkembangan  bahan  ajar  memperoleh  hasil  pada  Table  1.3  Relevansi kriteria  buku  teks  PAI  terbitan  kemendikbud  Revisi  2017  berdasarkan  Teori Harjanto,  menunjukkan  hasil  82%  (sesuai)  pada  point  1  (Kriteria  tujuan pembelajaran)  penulis  memberikan  point  1  karena  dalam  buku  teks  tersebut tidak dipaparkan terlebih dahulu tentang Kriteria tujuan pembelajaran atau KD yang  harus  dikuasai  oleh  siswa.  Sedangkan  buku  teks  PAI  terbitan  Erlangga edisi Revisi 2019 berdasarkan Teori Harjanto, menunjukkan hasil 96% (sangat sesuai)  perbedaan  menonjol  dengan  buku  teks  terbitan  kemendikbud  terdapat pada point 1 (Kriteria tujuan pembelajaran) penulis memberikan point 4 karena dalam  buku  teks  tersebut  terdapat  penjelasan  KD  yang  harus  dikuasai  oleh siswa  sebelum  pembelajaran  dimulai,  yaitu  terletak  dibawah  Judul  Bab. Selanjutnya  pada  point  3  penulis  memberikan  point  3  pada  kedua  buku  teks PAI tersebut karena dalam buku teks PAI keduanya masih ada beberapa materi yang tidak bersumber dari referensi yang baku atau ter- update .

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa Kedua buku teks  memiliki  tingkat  relevansi  yang  sangat  sesuai  dengan  KD  Permendikbud tahun  2013  dan  Teori  perkembangan  bahan  ajar  dengan  beberapa  pertimbangan sebagai  berikut:  1)  Kajian  terhadap  Relevansi  buku  PAI  terbitan  Kemendikbud edisi  revisi  2017  yang  dijadikan  objek  penelitian,  dengan  KD  Permendikbud menunjukkan  hasil  87%  (sangat  sesuai).  2)  Kajian  terhadap  Relevansi  buku  teks PAI  terbitan  Erlangga  edisi  revisi  2019  yang  dijadikan  Objek  penelitian  dengan KD  Permendikbud  menunjukkan  hasil  94%  (sangat  sesuai).  3)  Kajian  terhadap Relevansi  buku  teks  PAI  terbitan  Kemendikbud  dengan  Teori  perkembangan bahan  ajar  menunjukkan  hasil  82%  (sesuai).  4)  Kajian  terhadap  Relevansi  buku teks  PAI  dengan  Teori  perkembangan  bahan  ajar  juga  menunjukkan  hasil  96% (sangat sesuai).

## DAFTAR PUSTAKA
Harjanto. (2005). Perencanaan Pengajaran . Jakarta: rineka cipta.
Rina  Asih  Handayani.  (2018).  Kesesuaian  Materi  Terhadap  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi Dasar pada Buku Ajar Bahasa Arab. Vol.2, No.1, 2018, pp.28- 43 28, Sosietas, 7 (1)
Lutfia  Putri  Kinanti.  (2017).  Analisis  Kelayakan  Isi  Materi  Dari  Komponen Materi  Pendukung  Pembelajaran  Dalam  Buku  Teks  Mata  Pelajaran Sosiologi  Kelas  XI  Sma  Negeri    Di  Kota  Bandung. Skripsi. Universitas Pendidikan Indonesia
Rini  Dwi  Susanti.  (2013).  Analsis  Buku  Teks  Pelajaran  Pada  Mata  Pelajaran Bahasa  Arab  Di  Kelas  Tinggi  Madrasah  Ibtidaiyah, Jurnal    Studi  Analisis Materi Ajar , 5 (2) Ahmad Salim, et al. (2019). Relevansi Buku Teks Bahasa Indonesia Ekspresi Diri Dan Akademik Berdasarkan Kurikulum . ISBN: 978-602-1180-99-0 Darmadi.  (2017). Pengembangan  model  dan  metode  pembelajaran  dalam Dinamika Belajar siswa . Yogyakarta: Depublish Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013).  Buku Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Purwanto,  M.  Ngalim.  (2002). Prinsip-Prinsip  &  Teknik  Evaluasi  Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Rusman. (2015). Pembelajaran Tematik Terpadu . Jakarta: Rajagrafindo Persada