## MANAJEMEN PROFESIONAL GURU
Alimin, Sunarto, Farikhul Anwar aliminayyubi1962@gmail.com Universitas Qomaruddin

## ABSTRAK
Secara konseptual, unjuk kerja guru menurut Departemen Pendidikan dan Kebudayaan dan Johson, sebagaimana yang dikutip oleh Martinis Yamin mencakup tiga aspek, yaitu: (a)  kemampuan  profesional,  (b)  kemampuan  sosial,  dan  (c)  kemampuan  personal (pribadi). 1 Menyadari akan pentingnya profesonalisme dalam pendidikan, maka Ahmad tafsir  mendefinisikan  bahwa  profesionalisme  adalah  paham  yang  mengajarkan  bahwa setiap pekerjaan harus dilakukan oleh orang yang profesional.
Kata Kunci : manajemen, profesional dan guru

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Kamal Muhammad Isa mengemukakan “guru atau pendidik adalah pemimpin sejati,  pembimbing  dan  pengarah  yang  bijaksana,  pencetak  para  tokoh  dan pemimpin umat”. 2 Adapun pengertian guru menurut Undang-undang No. 14 Tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  yakni  sebagaimana  tercantum  dalam  Bab  I Ketentuan Umat pasal 1 ayat (1) sebagai berikut: guru adalah pendidik profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  dasar  dan  menengah. 3 Selanjutnya  Muhammad  Uzair  Usman  dalam  bukunya  Menjadi  Guru  Profesional mendefinisikan bahwa “guru profesional adalah orang  yang memiliki  kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan sehingga ia mampu melakukan tugas dan fungsinya sebagai guru dengan kemampuan maksimal”. 4
Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Asrorun  Ni’am  Sholeh  dalam  buku  yang berjudul  Membangun  Profesonalitas  Guru,  mengungkapkan  bahwa:  dalam  proses pendidikan, guru tidak hanya menjalankan fungsi ahli ilmu pengetahuan ( tranfer of knowledge ), tapi juga berfungsi untuk menanamkan nilai ( values ) serta membangun karakter ( character building ) peserta didik secara berkelanjutan. Dalam terminologi
1 Martinis Yamin, Profesionalitas Guru dan Implementasi KTSP , (Jakarta: Gaung Persada Press, 2007), Cet. Ke-2, hal. 4
2 Kamal Muhammad Isa, Manajemen Pendidikan Islam , (Jakarta: PT. Fikahati Anesta 1994), Cet. Ke-1, hal. 64
3 Undang-undang RI No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen, (Bandung: Citra Umbara, 2006), hal. 2-3
4 M. Uzair Usman, Menjadi Guru Profesional , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya 2006), Cet. Ke- 20, hal. 15
Islam, guru diistilahkan dengan murabby, satu akar kata dengan rabb yang berarti Tuhan.  Jadi,  fungsi  dan  peranan  guru  dalam  sistem  pendidikan  merupakan  salah satu  manifestasi  dari  sifat  ketuhanan.  Demikian  mulianya  posisi  guru,  sampai- sampai  Tuhan,  dalam  pengertian  sebagai rabb mengidentifikasi  diri-Nya  sebagai rabbul  ’alamin Sang  Maha  Guru,  Guru  seluruh  jagad  raya.  Untuk  itu,  kewajiban pertama  yang  dibebankan  setiap  hamba  sebagai  murid  Sang  Maha  Guru  adalah belajar, mencari ilmu pengetahuan. Setelah itu setiap orang yang telah mempunyai ilmu pengetahuan mempunyai kewajiban untuk mengajarkannya kepada orang lain. Dengan  demikian,  profesi  mengajar  adalah  sebuah  kewajiban  yang  merupakan manifestasi  dari  ibadah.  Sebagai  konsekuensinya,  barang  siapa  yang menyembunyikan  sebuah  pengetahuan  maka  ia  telah  melangkahkan  kaki  menuju jurang api neraka. 5
Menanggapi  apa  yang  telah  dikemukakan  Asrorun  Ni’am  Shaleh,  peneliti memahami  bahwa  profesi  mangajar  adalah  suatu  pekerjaan  yang  memiliki  nilai kemuliaan  dan  ibadah  sebab  mengajar  adalah  suatu  kewajiban  bagi  setiap  orang yang  memiliki  pengetahuan,  maka  sudah  sepantasnya  bagi  orang  yang  tidak menyampaikan  ilmu  pengetahuannya  maka  akan  berakibat  dosa  bagi  dirinya. Selanjutnya Asrorun Ni’am Sholeh mengatakan bahwa disisilain,  profesi mengajar merupakan  kewajiban,  hanya  dibebankan  kepada  setiap  orang  yang berpengetahuan.  Dengan  karta  lain,  profesi  mengajar  harus  didasarkan  pada adanya kompetensi dengan kualifikasi akademik tertentu. Mengajar bagi seseorang yang  tidak  mempunyai  kompetensi  profesional  justru akan  berbuah  dosa. 6 Hadist Rasulallah  SAW  dibawah  ini  seolah  memberikan  peringatan  bagi  guru  yang  tidak memenuhi kompetensi profesionalnya, hadits tersebut berbunyi:
َلاَق  ِر ِدْنُملا ُنْب ُمْيِها َرْبِا ْيِنَث َّدَح  َو ٌحَيْلُف اَنَث َّدَح َلاَق ِناَنس ُنْب ُدَّمَحُم اَنَث َّدَح ْنَع ُّيَلَء ُنْب ُلَلاَه ْيِنَث َدَح َلاَق ْيِبَا ْيِنَث َدَح َلاَق ِحَيْلُف ُنْب ُدَّمَحُم اَنَث َّدَح : َمَّلَس َو ِهْيَلَع ُهّللا يَّلَص ُّيِبَّنلا َلاَق : َلاَق َة َرْي َرُه ْيِبَا  ْنَع  ٍراَسَي ِنْب ِءاَطَع ِهِلْهَا  ِرْيَغ ىَلِا  ُرْمَلاْاَدِّس ُو اَذِا ) يراخبلا هاور ( ِةَعاَّسلا  ِرِظَتْناَف
Artinya :
“Bila  sesuatu  dikerjakan  oleh  orang  yang  bukan  ahlinya,  maka  tunggulah kehancuran”. (HR. Bukhori) 7
Dari  paparan  diatas,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  profesi  mengajar merupakan kewajiban yang hanya dibebankan kepada orang yang berpengetahuan. Dengan  demikian,  profesi  mengajar  harus  didasarkan  pada  adanya  kompetensi kualifikasi tertentu bagi setiap orang yang hendak mengajar.
Secara konseptual, deskripsi dua  kondisi  diatas memberikan dua hal prinsip dalam konteks membicarakan mengenahi profesi guru dan dosen. Pertama, adanya
5 Asrorun Ni’am Soleh, Membangun Profesonalitas Guru Analisis Kronologis atas Lahirnya UU Guru dan Dosen, (Jakarta: eLSAS 2006), Cet. Ke-1, hal. 3.
6 Ibid, hal. 4
7 Shohih Bukhori: Karya dan Pemikirannya, “terj”, Zainuddin Hamid “dkk (Jakarta, Widjaya 1992) hal. 40.
semangat keterpanggilan jiwa, pengabdian dan ibadah. Profesi pendidik merupakan profesi  yang  mempunyai  kekhususan  dalam  membentuk  watak  serta  peradapan bangsa  yang  bermartabat  dan  memerlukan  keahlian,  idealisme,  kearifan  dan keteladanan  melalui  waktu  yang  panjang. Kedua, adanya  prinsip  profesionalitas, keharusan  adanya  kompetensi  dan  kualifikasi  akademik  yang  dibutuhkan,  serta adanya  penghargaan  terhadap  profesi  yang  diemban.  Maka  prinsip  idealisme  dan keterpanggilan  jiwa  serta  prinsip  profesionalitas  harus  mendasari  setiap perjuangan  untuk  mengangkat  harkat  dan  martabat  guru  dan  dosen.  Dengan demikian  profesi  guru  dan  dosen  merupakan  profesi  tertutup  yang  harus  sejalan dengan  prinsip-prinsip  idealisme  dan  profesionalitas  secara  berimbang.  Jangan sampai  akibat  pada  perjuangan  dan  penonjolan  aspek  profesonalisme  berakibat penciptaan gaya hidup materialisme dan pragmatisme yang menafikkan idealisme dan keterpanggilan jiwa. 8
Secara  konseptual,  unjuk  kerja  guru  menurut  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan dan Johson, sebagaimana yang dikutip oleh Martinis Yamin mencakup tiga  aspek,  yaitu:  (a)  kemampuan  profesional,  (b)  kemampuan  sosial,  dan  (c) kemampuan personal (pribadi). 9 Menyadari akan pentingnya profesonalisme dalam pendidikan,  maka  Ahmad  tafsir  mendefinisikan  bahwa  profesionalisme  adalah paham yang mengajarkan bahwa setiap pekerjaan harus dilakukan oleh orang yang profesional. 10
Secara realita, keberadaan guru profesional sangat jauh dari apa yang dicita- citakan.  Menjamurnya  sekolah-sekolah  yang  rendah  mutunya  memberikan  suatu isyarat  bahwa  guru  profesional  hanyalah  sebuah  wacana  yang  belum  terealisasi secara  merata  dalam  seluruh  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia.  Hal  itu menimbulkan suatu keprihatinan yang tidak hanya datang dari kalangan akademisi, akan tetapi orang awam sekalipun ikut mengomentari ketidakberesan pendidikan dan tenaga pengajar yang ada. kenyataan tersebut menggugah kalangan akademisi, sehingga  mereka  membuat  perumusan  untuk  meningkatkan  kualifikasi  guru melalui  pemberdayaan  dan  peningkatan  profesionalisme  guru  dari  pelatihan sampai dengan agar memiliki kualifikasi pendidikan minimal Strata 1 (S1).
Yang menjadi permasalahan adalah guru hanya memahami instruksi tersebut hanya  sebagai  formalitas  untuk  memenuhi  tuntutan  kebutuhan  yang  sifatnya administratif.  Sehingga  kompetensi  guru  profesional  dalam  hal  ini  tidak  menjadi prioritas  utama.  Dengan  pemahaman  tersebut,  konstribusi  untuk  siswa  menjadi kurang terperhatikan bahkan terabaikan.
8 Asrorun Ni’am, Op.Cit, hal. 4-5.
9 Martinis Yamin, Profesionalitas Guru dan Implementasi KTSP , (Jakarta: Gaung Persada Press, 2007), Cet. Ke-2, hal. 4
10 Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2005), Cet. 6, hal. 107.
Masalah  lain  adalah  minimnya  tenaga  pengajar  dalam  suatu  lembaga pendidikan  juga  memberikan  celah  seorang  guru  mengajar  yang  tidak  sesuai dengan  keahliannya.  Sehingga  berimbasnya  pada  siswa  sebagai  anak  didik  tidak mendapatkan hasil pembelajaran yang maksimal. Padahal siswa ini adalah sasaran pendidikan  yang  dibentuk  melalui  bimbingan,  keteladanan,  bantuan,  latihan, pengetahuan  yang  maksimal,  kecakapan,  keterampilan,  nilai,  sikap  yang  baik  dari seorang guru. Hanya dengan seorang guru profesional hal tersebut dapat terwujud secara utuh, sehingga akan menciptakan kondisi yang menimbulkan kesadaran dan keseriusan dalam proses kegiatan belajar mengajar. Apa yang disampaikan seorang guru akan berpengaruh terhadap hasil pembelajaran. Sebaliknya, jika hal tersebut tidak  terealisasi  dengan  baik,  maka  akan  berakibat  ketidak  puasan  siswa  dalam proses kegiatan belajar mengajar.
Tugas  kependidikan  bukanlah  suatu  jenis  pekerjaan  yang  dapat  diserahkan begitu saja pada sembarang orang untuk melakukannya. Pekerjaan itu memerlukan keprofesionalan  khusus  yang  sengaja  dirancang  untuk  melakukannya. 11 Seorang guru  yang  profesional  harus  mampu  mengimplementasikan  empat  kompetensi utama sebagai agen pembelajaran, yakni:
(1) Kompetensi pedagogik
(2) Kompetensi profesional
(3) Kompetensi kepribadian, dan
(4) Kompetensi sosial. 12
Tidak  kompetennya  seorang  guru  dalam  menyampaikan  bahan  ajar  secara tidak langsung akan berpengaruh terhadap dari hasil pembelajaran. Karena proses pembelajaran  tidak  hanya  dapat  tercapai  dengan  keberanian,  melainkan  faktor utamanya  adalah kompetensi  yang  ada  dalam  pribadi  seorang  guru.  Keterbatasan pengetahuan  guru  dalam  penyampaian  materi  baik  dalam  hal  metode  ataupun penunjang pokok pembelajaran lainnya akan berpengaruh terhadap pembelajaran.
Dari  beberapa  paparan  diatas  terlihat  bahwa  profesionalosme  guru berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar.  Sehingga  peneliti  ingin  membuktikan apakah  prestasi  yang  ada  dikalangan  masyarakat  mengenai  masalah profesionalisme  guru  itu  benar  adanya,  sebab  menurut  peneliti  pada  umumnya kondisi  sekolah  yang  ada  masih  ada  sebagian  guru  yang  belum  profesional. Kompetensi  guru  yang  ada  di  sekolah  tersebut  belum  sepenuhnya  memenuhi kriteria  sebagaimana  yang  diinginkan  oleh  persyaratan  guru  profesional.  Oleh karena  itu,  pemerintah  mengadakan  program  sertifikasi  keguruan  dengan
11 M. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006), Cet. Ke-20, hal. 14
12 PP RI No. 19 Tahun 2005, pasal 28, ayat (3)
mensyaratkan pengajar memiliki kualifikasi pendidikan minimal S1 sesuai dengan bidangnya masing-masing.

## PEMBAHASAN

## Konsep Profesionalisme Guru
Istilah  profesionalisme  berasal  dari profession .  Dalam  kamus  Inggris Indonesia, profession berarti  pekerjaan. 13 Arifin  dalam  buku  Kapita  Selekta Pendidikan  mengemukakan  bahwa profession mengandung  arti  yang  sama dengan  kata occupation atau  pekerjaan  yang  memerlukan  keahlian  yang diperoleh melalui pendidikan atau latihan khusus. 14
Dalam  buku  yang  ditulis  oleh  Kunandar  yang  berjudul  Guru  Profesional Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  disebutkan  pula  bahwa profesionalisme    berasal  dari  kata  profesi  yang  artinya  suatu  bidang pekerjaan yang  ingin  atau  akan  ditekuni  oleh  seseorang.  Profesi  juga  diartikan  sebagai suatu  jabatan  atau  pekerjaan  tertentu  yang  mensyaratkan  pengetahuan  dan keterampilan  khusus  yang  diperoleh  dari  pendidikan  akademis  yang  intensif. Jadi,  profesi  adalah  suatu  pekerjaan  atau  jabatan  yang  menuntut  keahlian tertentu. 15
Menurut  Martinis  Yamin  profesi  mempunyai  pengertian  seseorang  yang menekuni  pekerjaan  berdasarkan  keahlian,  kemampuan,  teknik,  dan  prosedur berlandaskan intelektualtas. 16 Jasin Muhammad yang dikutip oleh Yunus Namsa, beliau menjelaskan bahwa profesi adalah suatu lapangan pekerjaan yang dalam melaksanakan  tugasnya  memerlukan  teknik  dan  prosedur  ilmiah,  memiliki dedikasi  serta  cara  menyikapi  lapangan  yang  berorentasi  pada  pelayanan  yang ahli.  Pengertian  profesi  ini  tersirat  makna  bahwa  didalam  suatu  pekerjaan profesional  diperlukan  teknik  serta  prosedur  yang  bertumpu  pada  landasan intelektual yang mengacu pada pelayanan yang ahli. 17
Berdasarkan  definisi  di  atas,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa profesi adalah  suatu  pekerjaan  atau  keahlian  yang  mensyaratkan  kompetensi intelektualitas, sikap dan keterampilan tertentu yang diperoleh  melalui proses pendidikan secara akademis.
13 John M. Echols  dan Hassan Shadili, Kamus  Inggris Indonesia , (jakarta: Bumi  Aksara, 1996), Cet. Ke-23,  hal. 449.
14 Arifin, Kapita Selekta Pendidikan (Islam dan Umum) , (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), Cet. Ke-3, hal. 105.
15 Kunandar, Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan  Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru , (Jakarta: PT Raja Grafind Persada, 2007), Cet. Ke-1, hal. 45.
16 Martinis Yamin, Op. Cit, hal. 3.
17 M.  Yunus  Namsa, Kiprah  Baru  Profesi  Guru  Indonesia  Wawasan  Metodologi  Pengajaran  Agama  Islam . (Jakarta: Pustaka Mapan, 2006), hal. 29.
14
Kunandar  mengemukakan  profesi  guru  adalah  keahlian  dan  kewenangan khusus dalam bidang pendidikan, pengajaran, dan pelatihan yang ditekuni untuk menjadi  mata  pencaharian  dalam  memenuhi  kebutuhan  hidup  yang bersangkutan.  Guru  sebagai  profesi  berarti  guru  sebagai  pekerjaan    yang mensyaratkan  kompetensi  (keahlian  dan  kewenangan)  dalam  pendidikan  dan pembelajaran  agar  dapat  melaksanakan  pekerjaan  tersebut  secara  efektif  dan efisien serta berhasil dan berguna. 18
Adapun  mengenai  kata  profesional,  Uzer  Usman  memberikan  suatu kesimpulan  bahwa  suatu  pekerjaan  yang  bersifat  professional  memerlukan beberapa  bidang  ilmu  yang  secara  sengaja  harus  dipelajari  dan  kemudian diaplikasikan bagi kepentingan umum. Kata professional itu sendiri berasal dari kata  sifat  yang  berarti  pencaharian  dan  sebagai  kata  benda  yang  berarti  orang yang mempunyai keahlian seperti guru, dokter, hakim, dan sebagainya. Dengan kata lain, pekerjaan yang bersifat profesional adalah pekerjaan yang hanya dapat dilakukan oleh mereka yang khusus dipersiapkan untuk itu dan bukan pekerjaan yang  dilakukan  mereka  yang  karena  tidak  dapat  memperoleh  pekerjaan  lain. Dengan  bertitik  tolak  pada  pengertian  ini,  maka  pengertian  guru  profesional adalah  orang  yang  memiliki  kemampuan  dan  keahlian  khusus  dalam  bidang keguruan  sehingga  ia  mampu  melakukan  tugas  dan  fungsinya  sebagai  guru dengan kemampuan yang maksimal. 19
H.A.R  Tilar  menjelaskan  pula  bahwa  seorang  professional  menjalankan pekerjaannya  sesuai  dengan  tuntutan  profesi  atau  dengan  kata  lain  memiliki kemampuan  dan  sikap  sesuai  dengan  tuntutan  profesinya.  Seorang  profesional menjalankan kegiatannya berdasarkan profesionalisme, bukan sebagai amatiran. Profesionalisme  bertentangan  dengan  amatirisme.  Seorang  profesional  akan terus–menerus meningkatkan  mutu  karyanya  secara  sadar,  melalui  pendidikan dan pelatihan. 20
Adapun  mengenai  pengertian  profesinalisme  itu  sendiri  adalah,  suatu pandangan bahwa suatu keahlian tertentu diperlukan dalam pekerjaan tertentu yang mana kealian itu hanya diperoleh melalui pendidikan khusus atau latihan khusus. 21 Profesionalisme  guru  merupakan  kondisi,  arah,  nilai,  tujuan  dan kualitas  suatu  keahlian  dan  kewenangan  dalam  bidang    pendidikan  dan pengajaran  yang  berkaitan  dengan  pekerjaan  seseorang  yang  menjadi  mata pencaharian.  Sementara  itu,  guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  memiliki kompetensi  yang  dipersyaratkan  untuk  melakukan  tugas  pendidikan  dan
18 Kunandar, Op. Cit, hal. 46.
19 M. Uzer Usman, Op. Cit, hal. 14-15.
20 H.A.R. Tilaar, Membenahi Pendidikan Nasional , (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002), Cet. Ke-1, hal. 86.
21 Arifin, Kapita Selekta Pendidikan (Islam dan Umum) , (Jakarta: BUMI AKSARA, 1995), Cet. Ke-3, hal. 105.
pengajaran.  Dengan  kata  lain,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian  guru profesional adalah orang yang memiliki kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang  keguruan  sehingga  ia  mampu  melakukan  tugas  dan  fungsinya  sebagai guru  dengan  kemampuan  maksimal.  guru  yang  profesional  adalah  orang  yang terdidik  dan  terlatih  dengan  baik,  serta  memiliki  pengalaman  yang  kaya dibidangnya. 22 Sedangkan  Oemar  Hamalik  mengemukakan  bahwa  guru profesional  merupakan  orang  yang  telah  menempuh program  pendidikan  guru dan  memiliki  tingkat  master  serta  telah  mendapat  ijazah  negara  dan  telah berpengalaman dalam mengajar pada kelas-kelas besar. 23
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa,  profesi  adalah  suatu jabatan,  profesional  adalah  kemampuan  atau  keahlian  dalam  memegang  suatu jabatan tertentu, sedangkan profesionalisme guru dalam bidang studi Al-Qur’an Hadits,  yaitu  seorang  guru  yang  memiliki  kemampuan  dan  keahlian  khusus dalam bidang studi Al-Qur’an Hadits serta telah berpengalaman dalam mengajar Al-Qur’an  Hadits  sehingga  ia  mampu  melakukan  tugas  dan  fungsinya  sebagai guru  Al-Qur’an  Hadits  dengan  kemampuan  yang  maksimal  serta  memiliki kompetensi sesuai dengan kriteria guru.

## Aspek-aspek Kompetensi Guru Profesional
Dalam  pembahasan  profesionalisme  guru  ini,  selain  membahas  mengenai pengertian  profesionalisme  guru,  terlebih  dahulu  peneliti  akan  menjelaskan mengenai  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  yang  profesional. Dalam  buku  yang  ditulis  oleh  E.  Mulyasa,  kompetensi  yang  harus  dimiliki seorang guru itu mencakup empat aspek sebagai berikut:
a. Kompetensi Pedagogik
Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan pasal 28 ayat (3) butir a, dikemukakan  bahwa  kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola pembelajaran  peserta  didik  yang  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta didik,  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar, dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensi yang dimilikinya. 24
b. Kompetensi Kepribadian
22 Kunandar, Op. Cit, hal. 46-47.
23 Oemar  Hamalik, Pendidikan  Guru  Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi ,  (Jakarta:  PT.  Bumi  Aksara,  2006), Cet. Ke-4, hal. 27.
24 E. Mulyasa, Standar Kompetesi dan Sertifikasi Guru , (PT. Remaja Rosda Karya: Bandung, 2008), Cet. Ke-3, hal.
Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat (3) butir b, dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi kepribadian adalah kemampuan  kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan  berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia. 25
c. Kompetensi Profesional
Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat (3) butir c, dikemukakan  bahwa  yang  dimaksud  kompetensi  profesional  adalah kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam yang  memungkinkan  membimbing  peserta  didik  memenuhi  standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan. 26
d. Kompetensi Sosial
Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat (3) butir d, dikemukakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  kompetensi  sosial  adalah kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar. 27
Alisuf Sabri dalam jurnal Mimbar Agama dan Budaya mengutip pernyataan Mitzel  yang  mengemukakan  bahwa  seorang  guru  dikatakan  efektif  dalam mengajar  apabila  ia  memiliki  potensi  atau  kemampuan  untuk  mendatangkan hasil  belajar  pada  murid-muridnya.  Untuk  mengatur  efektif  tidaknya  seorang guru,  Mitzel  menganjurkan  cara  penilaian  dengan  3  kriteria,  yaitu: presage, process dan product. Dengan  demikian  seorang  guru  dapat  dikatakan  sebagai guru yang efektif apabila ia dari segi: presage, ia memiliki personality attributes dan teacher  knowledge yang  diperlukan  bagi  pelaksanaan  kegiatan  mengajar yang  mampu  mendatangkan  hasil  belajar  kepada  murid.  Dari  segi process ,  ia mampu menjalankan (mengelola dan melaksanakan) kegiatan belajar-mengajar yang dapat mendatangkan hasil belajar kepada murid. Dari segi product ia dapat mendatangkan hasil belajar yang dikehendaki oleh masing- masing muridnya. 28
Dengan  penjelasan  di  atas  berarti  latar  belakang  pendidikan  atau  ijazah sekolah  guru  yang  dijadikan  standar  unsur  presage,  sedangkan  ijazah  selain pendidikan  guru  berarti  nilainya  di  bawah  standar.  Berdasarkan  pemahaman dari  uraian-uraian  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  mutu  guru  dapat
25 Ibid, hal. 117.
26 Ibid, hal. 135.
27 Ibid, hal. 173.
28 Alisuf Sabri, Mimbar Agama dan Budaya , (Jakarta: Pusat Penelitihan dan Pengabdian Pada Masyarakat IAIN, 1992), Cet. Ke-1, hal. 16-18.
diramalkan dengan tiga kriteria yaitu: presage, process dan product yang unsur- unsurnya sebagai berikut:
a. Kriteria presage (tanda-tanda  kemampuan  profesi  keguruan)  yang  terdiri dari unsur sebagai berikut:
1) Latar belakang pre-service dan in-service guru.
2) Pengalaman mengajar guru.
3) Penguasaan pengetahuan keguruan.
4) Pengabdian guru dalam mengajar.
b. Kriteria process (kemampuan  guru  dalam  mengelola  dan  melaksanakan proses belajar mengajar) terdiri dari:
1) Kemampuan guru dalam merumuskan Rancangan Proses Pembelajaran (RPP).
2) Kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  (praktik)  mengajar  di  dalam kelas.
3) Kemampuan dalam mengelola kelas.
c. Kriteria product (hasil  belajar  yang  dicapai  murid-murid)  yang  terdiri  dari hasil-hasil belajar murid dari bidang studi yang diajarkan oleh guru tersebut. Dalam  prakteknya  meramalkan  mutu  seorang  guru  di  sekolah  atau madrasah  tentunya  harus  didasarkan  kepada  effektifitas  mengajar  guru tersebut sesuai dengan tuntutan kurikulum sekarang yang berlaku, dimana guru  dituntut  kemampuannya  untuk  merumuskan  dan  mengintegrasikan tujuan,  bahan,  metode,  media,  dan  evaluasi  pengajaran  secara  tepat  dalam mendesain dan mengelola proses belajar mengajar, disamping itu guru juga harus  mampu  melaksanakan  atau  membimbing  terjadinya  kualitas  proses belajar yang akan dialami oleh murid-muridnya. 29
Kemudian dalam buku yang ditulis oleh Martinis Yamin, secara konseptual, unjuk kerja guru menurut Departemen Pendidikan dan Kebudayaan dan Johnson mencakup tiga aspek, yaitu: (a) kemampuan profesional, (b) kemampuan sosial, (c) kemampuan personal (pribadi). Kemudian tiga aspek itu dijabarkan menjadi:
a. Kemampuan profesional mencakup:
1) Penguasaan  materi  pelajaran  yang  terdiri  atas  penguasaan  bahan  yang harus  diajarkan,  dan  konsep-konsep  dasar  keilmuan  dari  bahan  yang diajarkannya itu.
2) Penguasaan dan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan dan keguruan.
3) Penguasaan proses-proses kependidikan keguruan, dan
4) Pembelajaran siswa.
29 Ibid, 16-18.
b. Kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntutan  kerja  dan  lingkungan  sekitar  pada  waktu  membawa  tugasnya sebagai guru.
c. Kemampuan personal (pribadi) mencakup:
1) Penampilan  sikap  yang  positif  terhadap  keseluruhan  tugasnya  sebagai guru,  dan  terhadap  keseluruhan  situasi  pendidikan  beserta  unsur- unsurnya.
2) Pemahaman, penghayatan dan penampilan nilai-nilai seyogianya dianut oleh seorang guru.
3) Penampilan  upaya  untuk  menjadikan  dirinya  sebagai  panutan  dan teladan bagi para siswanya. 30
Ahmad Sabari dalam buku yang ditulis oleh Yunus Namsa mengemukakan pula  bahwa  untuk  mampu  melaksanakan  tugas  mengajar  dengan  baik,  guru harus  memiliki  kemampuan  profesional,  yaitu  terpenuhinya  10  kompetensi guru, yang meliputi:
a. Menguasai bahan, meliputi:
1) Menguasai bahan bidang studi dalam kurikulum sekolah.
2) Menguasai bahan pengayaan/penunjang bidang studi.
b. Mengelola program belajar mengajar, meliputi:
a. Merumuskan tujuan intruksional.
b. Mengenal dan dapat menggunakan prosedur onal yang tepat
c. Melaksanakan program belajar mengajar.
d. Mengenal kemampuan anak didik.
c. Mengola kelas, meliputi:
1) Mengatur tata ruang kelas untuk pelajaran.
2) Menciptakan  iklim belajar mengajar yang serasi.
d. Menggunakan media atau sumber, meliputi:
1) Mengenal, memilih dan menggunakan media.
2) Membuat alat bantu pelajaran yang sederhanah.
3) Menggunakan perpustakaan dalam proses belajar mengajar.
4) Menggunakan micro teaching untuk unit program pengenalan lapangan.
e. Menguasai landasan-landasan pendidikan.
f. Mengelola interaksi-interaksi belajar mengajar. Menilai prestasi siswa untuk kepentingan pelajaran.
g. Mengenal fungsi layanan dan program bimbingan dan penyuluhan
h. Menyelenggarakan layanan bimbingan dan penyuluhan;
i. Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah;
j. Memahami  prinsip-prinsip  dan  menafsirkan  hasil  penelitihan  pendidikan guna keperluan pengejaran. 31
30 Martinis Yamin, Op. Cit, hal. 4-5.
Dalam  lokakarya  kurikulum  pendidikan  guru  yang  diselenggarakan  oleh Proyek  Pengembangan  Pendidikan  Guru  (P3G),  telah  dirumuskan  sejumlah kemampuan  dasar  seorang  calon  guru  lulusan  sistem  multistrata  sebagai berikut:
a. Menguasai  bahan  yakni  menguasai  bahan  bidang  studi  dalam  kurikulum- kurikulum sekolah, menguasai bahan pengayaan/ penunjang bidang studi.
b. Mengelola  program  belajar  mengajar  yakni  merumuskan  tujuan  onal, mengenal dan bisa memakai metode mengajar, memilih materi dan prosedur onal  yang  tepat,  melaksanakan  program  belajar  dan  mengajar,  mengenal kemampuan  anak  didik,  menyesuaikan  rencana  dengan  situasi  kelas, melaksanakan  dan  merencanakan  pengajaran  remidial,  serta  mengevaluasi hasil belajar.
c. Mengelola  kelas  yakni  mengatur  tata  ruang  kelas  dalam  rangka  CBSA,  dan menciptakan iklim belajar yang efektif.
d. Menggunakan media yakni memilih dan menggunakan media, membuat alat- alat bantu pelajaran sederhana, menggunakan dan mengelola laboratorium, mengembangkan  laboratorium,  serta  menggunakan  perpustakaan  dalam proses belajar mengajar.
e. Menguasai landasan-landasan kependidikan.
f. Merencanakan program pengajaran.
g. Mengelola interaksi belajar mengajar.
h. Menguasai macam-macam metode mengajar.
i. Menilai kemampuan prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran.
j. Mengenal fungsi dan program layanan bimbingan dan penyuluhan disekolah.
k. Mengenal penyelenggaraan administrasi sekolah.
l. Mampu memahami dan menafsirkan hasil-hasil penelitihan pendidikan yang sederhana guna kemajuan pengajaran. 32
Kemudian  dalam PP  No.  19  Tahun.  2005  (Pasal  28) menegaskan  mengenai Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan sebagai berikut:
a. Pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
b. Kualifikasi  akademik  sebagaimana  dimaksud  pada  ayat  (1)  adalah  tingkat pendidikan  minimal  yang  harus  dipenuhi  oleh  seorang  pendidik  yang dibuktikan  dengan  ijazah  dan/sertifikat  keahlian  yang  relevan  sesuai ketentuan perundang-undangan yang berlaku.
c. Kompetensi sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah serta pendidikan anak usia dini meliputi:
31 M. Yunus Namsa, Op. Cit, hal. 37-38.
32 Oemar Hamalik, Op. Cit, hal. 44-45.
1) Kompetensi pedagogik;
2) Kompetensi kepribadian;
3) Kompetensi profesional; dan
4) Kompetensi sosial.
d. Seseorang  yang  tidak  memiliki  ijazah  dan/sertifikat  keahlian  sebagaimana dimaksud  pada  ayat  (2)  tetapi  memiliki  keahlian  khusus  yang  diakui  dan diperlakukan  dapat  dianggap  menjadi  pendidik  setelah  melewati  uji kelayakan dan kesetaraan.
e. Kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran sebagaimana dimaksud pada ayat (1) sampai dengan (4) dikembangkan oleh BNSP dan ditetapkan dengan Peraturan Menteri. 33
Dalam   PERMENDIKNAS RI No. 16 Tahun. 2007 (Pasal 1 dan 2) mengenai Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru dijelaskan pula bahwa:

## Pasal 1
a. Setiap  guru  wajib  memenuhi  standar  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi guru yang berlaku secara nasional.
b. Standar  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru  sebagaimana  yang dimaksud pada ayat (1) tercantum dalam Lampiran Peraturan Menteri ini.

## Pasal 2
Ketentuan  mengenai  guru dalam jabatan  yang  belum  memenuhi  kualifikasi akademik  diploma  (D-IV)  atau  Sarjana  (S1)  akan  diatur  dengan  Peraturan Menteri tersendiri. 34
Dari  penjelasan  yang  telah  dikemukakan  di  atas  mengenai  aspek-aspek kompetensi  guru  profesional,  untuk  memudahkan  penelit  dalam  melakukan penelitihan,  maka  indikator  yang  akan  diteliti  dalam  skripsi  ini  akan  merujuk kepada pendapat yang ditulis oleh Nana Sudjana dalam bukunya yang berjudul Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar.
Menurut  Nana  Sudjana,  untuk  keperluan  analisis  tugas  guru sebagai  pengajar,  maka  kemampuan  guru  atau  kompetensi  guru  yang  banyak hubungannya  dengan  usaha  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  dapat diguguskan ke dalam empat kemampuan yakni:
a. Merencanakan program belajar mengajar.
Sebelum membuat perencanaan belajar mengajar, guru terlebih dahulu harus  mengetahu  arti  dan  tujuan  perencanaan  tersebut,  dan  menguasai secara  teoritis  dan  praktis  unsur-unsur  yang  terdapat  dalam  perencanaan
33
http://www.unissula.ac.id/v1/download/Peraturan/PP_19_2005_STANDAR_NAS_PENDDKN.PDF/2008/01/09/.
34
http://www.setejen.depdiknas.go.id/prodhukum/dokumen/5212007134511Permen_16_2007.pdf./2008/05/0 4.
belajar  mengajar.  Kemampuan  merencanakan  program  belajar  mengajar merupakan  muara  dari  segala  pengetahuan  teori,  keterampilan  dasar,  dan pemahaman  yang  mendalam  tentang  objek  belajar  dan  situasi  pengajaran. Makna  atau  arti  dari  perencanaan/  program  belajar  mengajar  tidak  lain adalah  suatu  proyeksi/  perkiraan  guru  mengenai  kegiatan  yang  harus dilakukan siswa selama pengajaran itu berlangsung. Dalam kegiatan tersebut secara  terinci  harus  jelas  kemana  siswa  akan  dibawa  (tujuan),  apa  yang harus  siswa  pelajari  (isi  bahan  pelajaran),  bagaimana  cara  siswa mempelajarinya (metode dan teknik) dan bagaimana kita mengetahui bahwa siswa telah mencapainya (penilaian). 35
b. Menguasai bahan pelajaran.
Kemampuan  menguasai  bahan  pelajaran  sebagai  bahan  integral  dari proses belajar mengajar, jangan dianggap pelengkap bagi profesi guru. Guru yang  bertaraf  profesional  penuh  mutlak  harus  menguasai  bahan  yang diajarkannya.  Penguasaan  bahan  pelajaran  ternyata  memberikan  pengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa.  Nana  Sudjana  mengutip  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Hilda  Taba  yang  menyatakan  bahwa  keefektifan pengajaran  dipengaruhi  oleh  (a)  karakteristik  guru  dan  siswa,  (b)  bahan pelajaran,  dan  (c) aspek  lain  yang  berkenaan dengan  situasi  pelajaran.  Jadi terdapat  hubungan  yang  positif  antara  penguasaan  bahan  pelajaran  oleh guru  dengan  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa.  Artinya,  makin  tinggi penguasaan bahan pelajaran oleh guru makin tinggi pula hasil belajar yang dicapai siswa.
c. Melaksanakan dan memimpin/mengelola proses belajar mengajar. Melaksanakan  atau  mengelola  program  belajar  mengajar  merupakan tahap  pelaksanaan  program  yang  telah  dibuat.  Dalam  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  kemampuan  yang  dituntut  adalah  keaktifan  guru  dalam menciptakan  dan  menumbuhkan  kegiatan  siswa  belajar  sesuai  dengan rencana  yang  telah  disusun  dalam  perencanaan.  Guru  harus  dapat mengambil  keputusan  atas  dasar  penilaian  yang  tepat,  apakah  kegiatan mengajar  dihentikan,  ataukah  diubah  metodenya,  apakah  mengulang kembali  pelajaran  yang  lalu,  manakala  para  siswa  belum  dapat  mencapai tujuan  pengajaran.  Pada  tahap  ini  di  samping  pengetahuan  teori  tentang belajar  mengajar,  tentang  pelajar,  diperlukan  pula  kemahiran  dan keterampilan  teknik  mengajar.  Misalnya  prinsip-prinsip  mengaar, penggunaan  alat  bantu  pengajaran,  penggunaan  metode  mengajar, keterampilan  menilai  hasil  belajar  siswa,  keterampilan  memilih  dan menggunakan strategi atau pendekatan mengajar.
d. Menilai kemajuan proses belajar mengajar.
35 Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar , (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 1998), Cet. Ke-4, hal. 19-20.
Setiap guru harus dapat melakukan penilaian tentang kemajuan yang dicapai para  siswa,  baik  secara  iluminatif-observatif  maupun  sacara  struktual- objektif. Penilaian secara iluminatif-obsevatif dilakukan dengan pengamatan yang  terus  menerus  tentang  perubahan  dan  kemajuan  yang  dicapai  siswa. Sedangkan  penilaian  secara  struktural-objektif  berhubungan  dengan pemberian  skor,  angka  atau  nilai  yang  biasa  dilakukandalam  rangka penilaian hasil belajar siswa. 36

## Aspek Guru Islam Profesional
Kamal  Muhammad  Isa  mengemukakan  bahwa  seorang  guru  dituntut  harus memiliki berbagai sifat dan sikap yang antara lain sebagai berikut:
a. Seorang  guru  haruslah  manusia  pilihan.  Siap  memikul  amanah  dan menunaikan tanggung jawab dalam pendidikan generasi muda.
b. Seorang  guru  hendaklah  mampu  mempersiapkan  dirinya  sesempurna mungkin.  Agar  bisa  berperan  sebagai  pendidik  sekaligus  sebagai  da’i  yang selalu  menyeru  ke  jalan  Allah.  Oleh  sebab  itu,  kebutuhan  hidup  guru, haruslah  dapat  dipenuhi  oleh  pihak  penguasa.  Agar  dalam  ketenangan hidupnya, mereka bisa melaksanakan tugasnya dengan penuh rasa cinta dan ikhlas.
c. Seorang  guru  juga  hendaknya  tidak  pernah  tamak  dan  bathil  dalam melaksanakan  tugasnya  sehari-hari.  Sehingga  seorang  guru  semata-mata hanya mengharapkan ganjaran dan pahala dari Allah SWT.
d. Seorang  guru  haruslah  dapat  meyakini  Islam  sebagai  konsep  Ilahi  dimana dia hidup dengan konsep itu, dan mampu mengamalkannya.
e. Seorang  guru  harus  memiliki  sikap  yang  terpuji,  berhati  lembut,  berjiwa mulia,  ruhnya  suci,  niatnya  ikhlas,  taqwanya  hanya  kepada  Allah,  ilmunya banyak  dan  pandai  menyampaikan  berbagai  buah  pikirannya  sehingga penjelasannya mudah ditangkap dengan atau tanpa alat peraga.
f. Penampilan seorang guru hendaknya selalu sopan dan rapi.
g. Seorang guru seyogyanya juga mampu menjadi pemimpin yang shalih.
h. Seruan  dan  anjuran  seorang  guru  hendaknya  tercemin  pula  dalam  sikap keluarga atau para sahabatnya.
i. Seorang guru harus menyukai dan mencintai muridnya. Tidak boleh angkuh dan tidak boleh menjauh, sebaliknya ia harus mendekati anak didiknya. 37

## Kriteria Guru Sebagai Profesi
36 Ibid, hal. 20-22.
37 Kamal Muhammad Isa, Manajemen Pendidikan Islam, (Jakarta:PT. Fikahati Anesta, 1994), Cet. Ke-1, hal. 64- 67.
Menurut  Glen  Langford  dalam  buku  yang  ditulis  oleh  Martinis  Yamin menjelaskan, kritera profesi mencakup: (1) upah, (2) memiliki pengetahuan dan keterampilan, (3) memiliki rasa tanggung jawab dan tujuan, (4) mengutamakan layanan,  (5)  memiliki  kesatuan,  (6)  mendapat  pengakuan  dari  orang  lain  atas pekerjaan yang digelutinya. 38
Kemudian  Robert  W.  Richey  dalam  bukunya Preparing  for  a  Carier  in Education , yang dikutip Yunus Namsa mengemukakan ciri-ciri sekaligus syarat- syarat dari suatu profesi sebagai berikut:
a. Lebih  mementingkan  pelayanan  kemanusiaan  yang  ideal  daripada kepentingan pribadi.
b. Seorang pekerja profesional secara relatif memerlukan waktu yang panjang untuk  mempelajari  konsep-konsep  serta  prinsip-prinsip  pengetahuan khusus yang mendukung keahliannya.
c. Memiliki kualifikasi tertentu untuk memenuhi profesi tersebut serta mampu mengikuti perkembangan dalam pertumbuhan jabatan.
d. Memiliki  kode  etik  yang  mengatur  keanggotaan,  tingkah  laku  sikap  serta cara kerja.
e. Membutuhkan suatu kegiatan intelektual yang tinggi.
f. Adanya organisasi yang dapat meningkatkan standar pelayanan disiplin diri dalam profesi, serta kesejahteraan anggotanya.
g. Memandang  profesi  sebagai  suatu  karier  hidup  ( a  live  carier )  dan  menjadi seorang anggota yang permanen. 39
Soetjipto  dan  Raflis  Kosasi  dalam  bukunya  Profesi  Keguruan mengemukakan,  khusus  untuk  jabatan  guru,  sebenarnya  sudah  ada  yang mencoba  menyusun  kriteria  profesi  keguruan.  Misalnya  National  Education Association (NEA) 1998 dengan menyarankan kriteria sebagai berikut:
a. Jabatan yang melibatkan kegiatan intelektual.
b. Jabatan yang menggeluti satu batang tubuh ilmu yang khusus.
c. Jabatan yang memerlukan persiapan profesional yang lama.
d. Jabatan yang memerlukan latihan dalam jabatan yang bersinambungan.
e. Jabatan yang menjanjikan karier hidup dan keanggotaan yang permanen.
f. Jabatan yang menentukan buku (standarnya) sendiri.
g. Jabatan  yang  mempunyai  organisasi  profesional  yang  kuat  dan  terjalin erat. 40
Ciri-ciri utama suatu profesi sebagai berikut:
38 Martinis Yamin, Op. Cit, hal. 14.
39 M. Yunus Namsa, Op. Cit, hal. 39.
40 Soetjipto dan Raflis Kosasi, Profesi Keguruan, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2004), Cet. Ke-2, hal. 18.
a. Suatu jabatan yang memiliki fungsi dan signifikansi sosial yang menentukan ( crusial ).
b. Jabatan yang menuntut keterampilan/keahlian tertentu.
c. Keterampilan/keahlian yang dituntut jabatan itu didapat melalui pemecahan masalah dengan menggunakan teori dan metode ilmiah.
d. Jabatan  itu  berdasarkan  pada  batang  tubuh  disiplin  ilmu  yang  jelas, sistematik, eksplisit, yang bukan hanya sekedar pendapat khalayak umum.
e. Jabatan itu memerlukan pendidikan tingkat perguruan tinggi dengan waktu yang cukup lama.
f. Proses pendidikan untuk jabatan itu juga merupakan aplikasi dan sosialisasi nilai-nilai profesional itu sendiri.
g. Dalam  memberikan  layanan  kepada  masyarakat,  anggota  profesi  itu berpegang teguh pada kode etik yang dikontrol oleh organisasi profesi.
h. Tiap anggota profesi mempunyai kebebasan dalam memberikan judgement terhadap permasalahan profesi yang dihadapinya.
i. Dalam prakteknya melayani masyarakat, anggota profesi otonom dan bebas dari campur tangan orang luar.
j. Jabatan  ini  mempunyai  prestise  yang  tinggi  dalam  masyarakat  dan  oleh karenanya memperoleh imbalan yang tinggi pula. 41
Kemudian  dalam  buku  yang  ditulis  oleh  Yunus  Namsa,  Syafaruddin  dan Irwan  Nasution  berpendapat  bahwa  ada  beberapa  alasan  rasional  dan  empirik sehingga  tugas  mengajar disebut  sebagai  profesi  adalah:  (1) bidang  tugas  guru memerlukan perencanaan yang matang, pelaksanaan yang mantap, pengendalian yang baik. Tugas mengajar dilaksanakan atas dasar sistem; (2) bidang pekerjaan mengajar  memerlukan  dukungan  ilmu  teoritis  pendidikan  dan  mengajar;  (3) bidang  pendidikan  ini  memerlukan  waktu  lama  dalam  masa  pendidikan  dan latihan, sejak pendidikan dasar sampai pendidikan tenaga keguruan. 42

## Kriteria Guru Profesional
Menjadi  seorang  guru  bukanlah  pekerjaan  yang  gampang,  seperti  yang dibayangkan  sebagaian  orang,  dengan  bermodal  penguasaan  materi  dan menyampaikannya kepada siswa sudah cukup, hal ini belumlah dapat dikategori sebagai guru yang memiliki pekerjaan profesional, karena guru yang profesional, mereka  harus  memiliki  berbagai  keterampilan,  kemampuan  khusus,  mencintai pekerjaannya, menjaga kode etik guru, dan lain sebagainya.
Guru profesional harus memiliki persyaratan, yang meliputi:
3. Memiliki bakat sebagai guru
4. Memiliki keahlian sebagai guru
41 M. Yunus Namsa, Op. Cit, hal. 31-32.
42 Ibid.
5. Memiliki keahlian yang baik dan terintegrasi
6. Memiliki mental yang sehat, berbadan sehat
7. Memiliki pengalaman dan pengetahuan yang luas
8. Guru adalah manusia berjiwa pancasila
9. Guru adalah seorang warga negara yang baik.
Kunandar mengemukakan  bahwa  suatu  pekerjaan  profesional  memerlukan persyaratan  khusus,  yakni:  (1)  menuntut  adanya  keterampilan  berdasarkan konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendalam; (2) menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan bidang profesinya; (3) menuntut adanya  tingkat  pendidikan  yang  memadai;  (4)  adanya  kepekaan  terhadap dampak  kemasyarakatan  dari  pekerjaan  yang  dilaksanakannya;  (5) memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. 43
Guru yang profesional akan tercemin dalam pelaksanaan pengabdian tugas- tugas yang ditandai dengan keahlian baik dalam materi maupun dalam metode. Selain  itu,  juga  ditunjukkan  melalui  tangguang  jawabnya  dalam  melaksanakan seluruh pengabdiannya. Guru yang profesional hendaknya mampu memikul dan melaksanakan  tanggung  jawab  sebagai  guru  kepada  peserta  didik,  orang  tua, masyarakat,  bangsa,  negara,  dan  agamanya.  Guru  profesional  mempunyai tangguang jawab pribadi, sosial, intelektual, moral, dan spiritual. 44

## Indikator Guru Profesional
Dalam  penelitian  ini,  setelah  peneliti  mengemukakan  teori  mengenai profesionalisme  guru,  maka  selanjutnya  untuk  lebih  memudahkan  proses penelitian, dibawah ini peneliti mencantumkan indikator guru profesional yang akan diteliti dalam skripsi ini, adalah sebagai berikut:
TABEL 2.1

## INDIKATOR GURU PROFESIONAL
No.  Kompetensi Konsep Sub. Kompetensi Indikator 1 Kompetesi Profesional Merupakan kondisi, arah, nilai, tujuan, dan kualitas suatu keahlian dan kewenangan dalam bidang pendidikan dan 1.1 Kemampuan merencanakan program belajar- mengajar a. Mampu membuat Rencana Program Pembelajaran (RPP). b. Kemampuan guru dalam merumuskan tujuan
pembelajaran
43 Kunandar, Op.Cit, hal. 47.
44 Ibid, hal. 47.
pengajaran
yang berkaitan dengan pekerjaan seseorang yang menjadi mata pencaharian. Guru profesional adalah guru yang memiliki kompetensi yang dipersyaratkan untuk melakukan tugas pendidikan dan pengajaran. 1.2 Menguasai bahan pelajaran a. Mampu menjelaskan materi
pembelajaran dengan baik.
b. Mampu menjawab soal/ pertanyaan dari
siswa.
1.3 Melaksanakan /mengelola proses belajar- mengajar a. Mampu membangkitkan motivasi kepada siswa.
b. Mampu memberikan apresiasi kepada
siswa. c. Mampu menggunakan metode mengajar yang bervariasi. d. Mampu menggunakan alat bantu pengajaran. e. Mampu mengatur dan mengubah suasana kelas. f. Mampu memberikan teguran bagi siswa. g. Mampu memberi reward dan sanksi pada siswa. h. Mampu memberi pujian kepada siswa. 1.4 Menilai kemajuan proses belajar-mengajar a. Mampu membuat dan mengkoreksi
soal.
b. Mampu memberikan hasil penilaian ( raport ). c. Mampu mengadakan remidial. 2 Kompetensi Pedagogik Pemahaman guru  terhadap peserta  didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi  hasil belajar, dan pengembangan peserta  didik untuk mengaktualisas ikan  berbagai potensi yang dimilikinya. 2.1 Memahami peserta didik secara mendalam a. Memahami peserta didik dengan
memanfaatkan prinsip-prinsip perkembangan kognitif.
b. Memahami peserta didik
dengan memanfaatkan prinsip-prinsip kepribadian; dan
c. Mengidentifikasi bekal ajar awal peserta didik. 2.2 Merancang pembelajaran a. Memahami landasan kependidikan; b. Menerapkan teori belajar dan pembelajaran; c. Menentukan strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik, kompetensi yang ingin dicapai, dan materi ajar; d. menyusun rancangan
pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih. 2.3 Melaksanakan pembelajaran a. menata latar (setting) pembelajaran; dan b. Melaksanak an pembelajaran yang kondusif 2.4 Merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran a. Menganalisis hasil evaluasi proses dan hasil belajar untuk menentukan tingkat ketuntasan belajar. b. Memanfaatkan hasil penilaian pembelajaran untuk perbaikan kualitas program pembelajaran secara umum. 2.5 Mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasi kan berbagai potensinya a. Memfasilitasi peserta didik untuk pengembangan berbagai potensi. 3 Kompetensi Kepribadian Kemampuan personal  yang mencerminkan kepribadian yang  mantap, stabil,  dewasa, arif, dan 3.1 Kepribadian yang mantap dan stabil a. Bertindak sesuai dengan norma hukum; b. Bertindak sesuai dengan norma sosial; c. Bangga sebagai
berwibawa, menjadi teladan bagi peserta  didik, dan  berakhlak mulia. guru; dan d. Memiliki konsistensi dalam bertindak sesuai dengan norma. 3.2 Kepribadian yang dewasa a. Menampilkan kemandirian dalam bertindak sebagai pendidik dan b. Memiliki etos kerja sebagai guru. 3.4 Kepribadian yang arif a. Menampilkan tindakan yang didasarkan pada kemanfaatan peserta didik, sekolah, dan masyarakat serta menunjukkan keterbukaan dalam berpikir dan bertindak. 3.5 Kepribadian yang berwibawa a. Memiliki perilaku yang berpengaruh positif terhadap peserta didik dan b. Memiliki perilaku yang disegani. 3.6 Akhlak mulia dan dapat menjadi teladan a. Bertindak sesuai dengan norma religius (iman dan taqwa, jujur,
ikhlas, suka
menolong), dan
b. Memiliki perilaku yang diteladani peserta didik. 4 Kompetensi Sosial Kemampuan guru untuk berkomunikasi dan bergaul secara  efektif dengan  peserta didik,  sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang  tua/wali peserta  didik, dan masyarakat sekitar. 4.1 Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik a. Berkomunikasi secara efektif dengan peserta
didik
berkomunikasi secara efektif dengan peserta didik.
4.2 Mampu berkomunikasi dan bergaul
secara efektif dengan sesama pendidik dan tenaga kependidikan. - 4.3 Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan orang tua/wali peserta didik dan masyarakat sekitar. -
Dalam  penelitian  ini,  yang  termasuk  kategori  guru  Al-Qur’an  Hadits  yang profesional adalah guru yang memiliki ijasah Strata 1 (S1) dengan latar belakang pendidikan keguruan dan telah berpengalaman dalam mengajar.

## KONSEP PRESTASI BELAJAR
Kata prestasi belajar terdiri dari dua suku kata, yaitu prestasi dan belajar. Di dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (dilakukan,  dikerjakan,  dan  sebagainya). Adapun belajar menurut pengertian secara psikologis, adalah merupakan suatu proses  perubahan  yaitu  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  interaksi dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Perubahan- perubahan  tersebut  akan  nyata  dalam  seluruh  aspek  tingkah  laku.  Menurut
Slameto  pengertian  belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  berikut  belajar  ialah suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. 45
M.  Ngalim  Purwanto  dalam  bukunya  Psikologi  Pendidikan,  mengemukakan bahwa  belajar  adalah  tingkah  laku  yang  mengalami  perubahan  karena  belajar menyangkut  berbagai  aspek  kepribadian,  baik  fisik  maupun  psikis,  seperti: perubahan  dalam  pengertian,  pemecahan  suatu  masalah  atau  berpikir, keterampilan, kecakapan, kebiasaan, ataupun sikap. 46 Dalam rumusan H. Spears yang  dikutip  oleh  Dewan  Ketut  Sukardi  mengemukakan  bahwa  belajar  itu mencapai berbagai macam perbuatan. 47
Dalam  bukunya Educational  Psychology yang  dikutip  oleh  Sumardi Suryabrata  menyatakan  bahwa:  belajar  yang  sebaik-baiknya  adalah  dengan mengalami dan dalam mengalami itu si pelajar mempergunakan pancaindranya. Berdasarkan  definisi  yang  dikemukakan  beberapa  tokoh  di  atas.  Maka  peneliti dapat  mengambil  suatu  kesimpulan,  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses perubahan  tingkah  laku  yang  merupakan  sebagai  akibat  dari  pengalaman  atau latihan. Sedangkan pengertian prestasi belajar sebagaimana yang tercantum dari Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  adalah:  penguasaan  pengetahuan  atau keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata  pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. Prestasi belajar dapat bersifat tetap dalam sejarah kehidupan manusia karena sepanjang kehidupannya selalu  mengejar  prestasi  menurut  bidang  dan  kemampuan  masing-masing. Prestasi balajar dapat memberikan kepuasan kepada orang yang bersangkutan, khususnya  orang  yang  sedang  menuntut  ilmu  di  sekolah.  Prestasi  meliputi segenap  ranah  kejiwaan  yang  berubah  sebagai  akibat  dari  pengalaman  dan proses  belajar  siswa  yang  bersangkutan.  Prestasi  belajar  dapat  dinilai  dengan cara:
a. Penilaian Formatif
Penilaian formatif adalah kegiatan penilaian yang bertujuan untuk  mencari umpan  balik  ( feedback ),  yang  selanjutnya  hasil  penilaian  tersebut  dapat digunakan  untuk  memperbaiki  proses  belajar-mengajar  yang  sedang  atau yang sudah dilaksanakan.
b. Penilaian Sumatif
Penilaian  sumatif  adalah penilaian  yang  dilakukan  untuk  memperoleh data atau  informasi  sampai  dimana  penguasaan  atau  pencapaian  belajar  siswa
45 Selameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengruhinya , (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), Cet. Ke-4, hal.2.
46 M. Ngalim Purwanto, 2003, Psikologi Pendidikan , Bandung: Remaja Rosadakarya, Cet. Ke-19, hal. 85.
47 Dewan Ketut Sukardi, Bimbingan dan Penyuluhan Belajar di Sekolah, Surabaya: Usaha Nasional, 1983), Cet. Ke-1, hal. 17.
terhadap  bahan  pelajaran  yang  telah  dipelajarinya  selama  jangka  waktu tertentu. 48

## Jenis-jenis Prestasi Belajar
Pada  prinsipnya,  pengungkapan  hasil  belajar  ideal  meliputi  segenap  ranah psikologis  yang  berubah  sebagai  akibat  dari  pengalaman  dan  proses  belajar siswa.  Yang  dapat  dilakukan  guru  dalam  hal  ini  adalah  mengambil  cuplikan perubahan  tingkah  laku  yang  dianggap  penting  yang  dapat  mencerminkan perubahan  yang  terjadi  sebagai  hasil  belajar siswa,  baik  yang  berdimensi  cipta dan rasa maupun karsa. Kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil belajar  siswa  adalah  mengetahui  garis-garis  besar  indikator  (petunjuk  adanya prestasi  belajar)  dikaitkan  dengan  jenis-jenis  prestasi  yang  hendak  diukur. Dalam sebuah situs yang membahas Taksonomi Bloom, dikemukakan mengenai teori  Bloom  yang  menyatakan  bahwa,  tujuan  belajar  siswa  diarahkan  untuk mencapai ketiga ranah. Ketiga ranah tersebut adalah ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Dalam proses kegiatan belajar mengajar, maka melalui ketiga ranah ini pula akan  terlihat  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  menerima  hasil  pembelajaran atau  ketercapaian  siswa  dalam  penerimaan  pembelajaran.  Dengan  kata  lain, prestasi  belajar  akan  terukur  melalui  ketercapaian  siswa  dalam  penguasaan ketiga ranah tersebut. Maka untuk lebih spesifiknya, peneliti akan menguraikan ketiga  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  sebagai  yang  terdapat  dalam teori Bloom berikut:
a. Cognitive  Domain (Ranah  Kognitif),  yang  berisi  prilaku-prilaku  yang menekankan  aspek  intelektual,  seperti  pengetahuan,  pengertian,  dan keterampilan  berpikir.  Bloom  membagi  domain  kognisi  ke  dalam  6 tingkatan. Domain itu terdiri dari dua bagian: Bagian pertama adalah berupa pengetahuan  (kategori  1)  dan  bagian  kedua  berupa  kemampuan  dan keterampilan intelektual (kategori 2-6).
1) Pengetahuan ( Knowledge )
Berisikan  kemampuan  untuk  mengenali  dan  mengingat  peristilahan, definisi, fakta-fakta, gagasan, pola, urutan, metodologi, prinsip dasar dan sebagainya. 49 Pengetahuan  juga  diartikan  sebagai  kemampuan mengingat  akan  hal-hal  yang  pernah  dipelajari  dan  disimpan  dalam ingatan. 50
2) Pemahaman ( Comprehension )
48 M.  ngalim  Purwanto,  Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran,  Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2001), Cet. Ke-10, hal. 26.
49 http://id.wikipedia.org/wiki/Taksonomi_Bloon./2008/05/02/
50 W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran , (Jakarta: Grasindo, 1996), Cet. Ke-4, hal.247.
Pemahaman  didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk  menangkap makna  dan  arti  yang  dari  bahan  yang  dipelajari. 51 Pemahaman  juga dikenali  dari  kemampuan  untuk  membaca  dan  memahami  gambaran, laporan, tabel, diagram, arahan, peraturan, dan sebagainya. 52
3) Aplikasi ( Application )
Aplikasi  atau  penerapan  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk menerapkan  suatu  kaidah  atau  metode  bekerja  pada  suatu  kasus  atau problem  yang  konkret  dan  baru. 53 Di  tingkat  ini,  seseorang  memiliki kemampuan  untuk  menerapkan  gagasan,  prosedur,  metode,  rumus, teori, dan sebagainya di dalam kondisi kerja. 54
4) Analisis ( Analysis )
Analisis didefinisikan sebagai kemampuan untuk merinci suatu kesatuan ke  dalam  bagian-bagian,  sehingga  struktur  keseluruhan  atau organisasinya  dapat  dipahami  dengan  baik. 55 Di  tingkat  analisis, seseorang  akan  mampu  menganalisa  informasi  yang  masuk  dan membagi-bagi  atau  menstrukturkan  informasi  kedalam  bagian  yang lebih  kecil  untuk  mengenali  pola  atau  hubungannya,  dan  mampu mengenali  serta  membedakan  faktor  penyebab  dan  akibat  dari  sebuah skenario yang rumit. 56
5) Sintesis ( Synthesis )
Sintesis  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  membentuk  suatu kesatuan atau pola baru. Sintesis satu tingkat di atas analisa. 57 Seseorang ditingkat  sintesa  akan  mampu  menjelaskan  struktur  atau  pola  dari sebuah skenario yang sebelumnya tidak terlihat, dan mampu mengenali data atau informasi yang harus didapat untuk menghasilkan solusi yang dibutuhkan. 58
6) Evaluasi ( Evaluation )
Evaluasi  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  membentuk  suatu pendapat  mengenai  sesuatu  atau  beberapa  hal,  bersama  dengan pertanggung jawaban pendapat itu, yang berdasarkan kriteria tertentu. 59 Evaluasi  dikenali  dari  kemampuan  untuk  memberikan  penilaian terhadap  solusi,  gagasan,  metodologi,  dengan  menggunakan  kriteria
51 Ibid
52 http://id.wikipedia.org/wiki/Taksonomi_Bloom./2008/05/02/
53 W.S. Winkel, Op.Cit, hal. 274.
54 http://id.wikipedia.org/wiki/Taksonomi_Bloom./2008/05/02/
55 W.S. Winkel, Op.Cit, hal. 247.
56 http://id.wikipedia.org/wiki/Taksonomi_Bloom./2008/05/02/
57 W.S. Winkel, Op.Cit, hal. 247.
58 http://id.wikipedia.org/wiki/Taksonomi_Bloom./2008/05/02/
59 W.S. Winkel, Op.Cit, hal. 247
yang  cocok  atau  standar  yang  ada  untuk  memastikan  nilai  efektivitas atau manfaatnya. 60
b. Affective  Dominan (Ranah  Afektif),  berisi  prilaku-prilaku  yang  menekankan aspek  perasaan  dan  emosi,  seperti  minat,  sikap,  apresiasi,  dan  cara penyesuaian diri. 61 Tujuan pendidikan ranah afektif adalah hasil belajar atau kemampuan yang berhubungan dengan sikap atau afektif. Taksonomi tujuan dari ranah afektif terdiri dari aspek:
1) Penerimaan ( Receiving/Attending )
Penerimaan  mencakup  kepekaan  akan  adanya  suatu  perangsang  dan kesediaan untuk memperhatikan rangsangan itu, seperti buku pelajaran atau penjelasan yang diberikan oleh guru. 62
2) Tanggapan ( Responding )
Memberikan  reaksi  terhadap  fenomena  yang  ada  di  lingkungannya.
Meliputi  persetujuan,  kesediaan,  dan  kepuasan  dalam  memberikan tanggapan. 63
3) Penghargaan ( Valuing ) Penghargaan atau penilaian mencakup kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap sesuatu dan membawa diri sesuai dengan penilaian itu.  Mulai  dibentuk  suatu  sikap  menerima,  menolak  atau  mengabaikan, sikap  itu  dinyatakan  dalam  tingkah  laku  yang  sesuai  dengan  konsisten dengan sikap batin. 64
4) Pengorganisasian ( Organization )
Memadukan  nilai-nilai  yang  berbeda,  menyelesaikan  konflik  di antaranya,  dan  membentuk  suatu  sistem  nilai  yang  konsisten. Pengorganisasian juga mencakup kemampuan untuk membentuk suatu sistem nilai sebagai pedoman dan pegangan dalam kehidupan. Nilai-nilai yang diakui dan diterima ditempatkan pada suatu skala nilai mana yang pokok  dan  selalu  harus  diperjuangkan,  mana  yang  tidak  begitu penting. 65
5) Karakteristik  Berdasarkan  Nilai-nilai  ( Charakterization  by  a  Value  or Value Complex )
Memiliki  sistem  nilai  yang  mengendalikan  tingkah  lakunya  sehingga menjadi  karakteristik  gaya-hidupnya.  Karakterisasinya  mencakup kemampuan  untuk  menghayati  nilai-nilai  kehidupan  sedemikian  rupa, sehingga  menjadi  milik  pribadi  (internalisasi)  dan  menjadi  pegangan nyata dan jelas dalam mengatur kehidupannya sendiri.
60 http://id.wikipedia.org/wiki/Taksonomi_Bloom./2008/05/02/
61 Ibid
62 W.S. Winkel, Op.Cit, hal. 248.
63 http://id.wikipedia.org/wiki/Taksonomi_Bloom./2008/05/02/
64 W.S. Winkel, Op.Cit, hal. 248.
65 Ibid
c. Psychomotor  Domain (Ranah  Psikomotor),  berisi  perilaku-perilaku  yang menekankan  aspek  keterampilan  motorik  seperti  tulisan  tangan,  mengetik, berenang,  dan  mengoprasikan  mesin.  Alisuf  Sabri  dalam  buku  Psikologi Pendidikan  menjelaskan,  keterampilan  ini  disebut  motorik  karena keterampilan  ini  melibatkan  secara  langsung  otot,  urat  pada  persendian, sehingga  keterampilan benar-benar berakar pada  kejasmanian.  Orang  yang memiliki keterampilan motorik, mampu melaksanakan serangkaian gerakan tubuh  dalam  urutan  tertentu  dengan  mengadakan  koordinasi  gerakan- gerakan anggota tubuh secarah terpadu. Ciri khas dari keterampilan motorik ini  ialah  adanya  kemampuan  Automatisme,  yaitu  gerak-gerik  yang  terjadi berlangsung  secara  teratur  dan  berjalan  dengan  enak,  lancar  dan  luwes tampa harus disertai pikiran tentang apa yang harus dilakukan dan mengapa hal  itu  dilakukan.  Keterampilan  motorik  lainnya  yang  kaitannya  dengan pendidikan  agama  ialah  keterampilan  membaca  dan  menulis  huruf  Arab, keterampilan  membaca  dan  melagukan  ayat-ayat  Al-Qur’an,  keterampilan melaksanakan gerakan shalat. Semua jenis keterampilan tersebut diperoleh melalui proses belajar dengan prosedur latihan. 66

## Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Kegiatan belajar dilakukan oleh setiap siswa, karena melalui belajar mereka memperoleh  pengalaman  dari  situasi  yang  dihadapinya.  Dengan  demikian belajar  berhubungan  dengan  perubahan  dalam  diri  individu  sebagai  hasil pengalamannya di lingkungan. Secara global, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat kita bedakan menjadi dua macam:
a. Faktor  Internal  (faktor  dari  dalam  siswa),  yakni  keadaan  atau  kondisi jasmani dan rohani siswa, meliputi dua aspek yakni:
1) Aspek Fisiologis Kondisi  umum  jasmani  dan  tonus  (tegangan  otak)  yang  menandai tingkat  kebugaran  organ-organ  tubuh  dan  sendi-sendinya,  dapat mempengaruhi  semangat  dan  interaksi  siswa  dalam  mengikuti pelajaran. Kondisi organ tubuh yang lemah dapat menurunkan kualitas ranah  cipta  (kognitif)  sehingga  materi  yang  dipelajarinya  pun  kurang atau tidak membekas.
2) Aspek Psikologis Banyak  faktor  yang  termasuk  aspek  psikologis  yang  dapat mempengaruhi  kuantitas  dan  kualitas  perolehan  pembelajaran  siswa. Namun,  diantara  faktor-faktor  rohaniah  siswa  yang  pada  umumnya dipandang lebih esensial itu adalah sebagai berikut:
a) Tingkat kecerdasan atau integral siswa
66 Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1996), Cet. Ke-2, hal. 99-100.
Integral pada umumnya dapat diartikan sebagai kemampuan psiko- fisik  untuk  mereaksi  rangsangan  atau  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan  dengan  cara  yang  tepat.  Jadi,  intelegensi  sebenarnya bukan  persoalan  otak  saja,  melainkan  juga  kualitas  organ-organ tubuh lainnya. Akan tetapi, memang harus diakui bahwa peran otak dalam  hubungan  dengan  intelegensi  manusia  lebih  menonjol  dari pada  peran  organ-organ  tubuh  lainnya,  lantaran  otak  merupakan menara  pengontrol,  hampir  seluruh  aktifitas  manusia.  Tingkat kecerdasan  atau  intelegensi  (IQ)  siswa  tak  dapat  diragukan  lagi, sangat  menentukan  tingkat  keberhasilan  belajar  siswa.  Ini bermakna,  semakin  tinggi  kemampuan  intelegensi  seorang  siswa maka semakin besar peluangnya untuk memperoleh sukses.
b) Sikap siswa Sikap  adalah  gejala  internal  yang  berdimensi  afektif  berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespon ( response tendency ) dengan  cara  yang  relatif  tetap  terhadap  objek,  orang,  barang,  dan sebagainya, baik  secara  positif maupun  negatif. 67 Sikap  merupakan faktor  psikologis  yang  akan  mempengaruhi  belajar.  Dalam  hal  ini sikap  yang  akan  menunjang  belajar  seseorang  ialah  sikap  positif (menerima)  terhadap  bahan  atau  pelajaran  yang  akan  dipelajari, terhadap  guru  yang  mengajar  dan  terhadap  lingkungan  tempat dimana  ia  belajar  seperti:  kondisi  kelas,  teman-temannya,  sarana pengajaran dan sebagainya.
c) Bakat siswa Secara  umum,  bakat  adalah  kemampuan  potensial  yang  dimiliki seseorang  untuk  mencapai  keberhasilan  pada  masa  yang  akan datang. Dengan demikian, sebetulnya setiap orang mempunyai bakat dalam  arti  berpotensi  untuk  mencapai  prestasi  sampai  ketingkat tertentu sesuai dengan kapasitas masing-masing. Jadi, secara global bakat mirip dengan intelegensi. Itulah sebabnya seorang anak yang berintelegensi  secara cerdas (superior) atau cerdas luar biasa (very superior)  disebut  juga  sebagai  gifted,  yakni  anak  berbakat intelektual.
d) Minat siswa Secara  sederhana  minat  (interest)  berarti  kecenderungan  dan kegairahan  yang  tinggi  seseorang  terhadap  sesuatu.  Minat  dapat mempengaruhi  kualitas  pencapaian  hasil  belajar  siswa  dalam bidang-bidang study tertentu.
67 Muhibbin  Syah, Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru ,  (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya,  2007), hal. 135
b. Faktor  eksternal  (faktor  dari  luar  dari  diri  siswa),  terdiri  dari  faktor lingkungan dan faktor instrumental sebagai berikut:
1) Faktor-faktor lingkungan Faktor  lingkungan  siswa  ini  dapat  dibagi  menjadi  dua  bagian  yaitu:
Faktor  lingkungan  alam/  sosial  dan  faktor  lingkungan  sosial.  Yang termasuk faktor lingkungan non sosial/alami ini adalah seperti: keadaan suhu,  kelembaban  udara,  waktu  (pagi,  siang,  malam),  tempat  letak gedung sekolah, dan sebagainya. Faktor lingkungan sosial baik berwujud manusia dan representasinya termasuk budayanya akan mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa.
2) Faktor-faktor Instrumental Faktor  instrumental  ini  terdiri  dari  gedung/sarana  fisik  kelas, sarana/alat  pengajaran,  media  pengajaran,  guru dan  kurikulum/materi pelajaran  serta  strategi  belajar  mengajar  yang  digunakan  akan mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa. 68

## KESIMPULAN
Kompetensi  yang  harus  dimiliki  seorang  guru  itu  mencakup  empat  aspek  sebagai berikut:
Kompetensi  Pedagogik,  Dalam  Standar  Nasional  Pendidikan,  penjelasan  pasal  28  ayat (3) butir a, dikemukakan bahwa kompetensi pedagogik adalah kemampuan  mengelola pembelajaran  peserta  didik  yang  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Kompetensi Kepribadian, Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat (3) butir b, dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi kepribadian adalah kemampuan  kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan  berwibawa,  menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia
Kompetensi Profesional, Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat (3)  butir  c,  dikemukakan  bahwa  yang  dimaksud  kompetensi  profesional  adalah kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang memungkinkan  membimbing  peserta  didik  memenuhi  standar  kompetensi  yang ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan.
Kompetensi  Sosial,  Dalam  Standar  Nasional  Pendidikan,  penjelasan  Pasal  28  ayat  (3) butir  d,  dikemukakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  kompetensi  sosial  adalah kemampuan  guru  sebagai  bagian  dari  masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan  bergaul secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
68 Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, hal.59-60

## DAFTAR PUSTAKA

## Al-Qur’an dan Terjemahnya. Penerbit Menara Kudus
Arifin. Kapita  Selekta  Pendidikan  (Islam  dan  Umum) .  Jakarta:  Bumi  Aksara.  1995.  Cet. Ke-3
Arikuanto,  Suharsimin. Prosedur  Penelitian  (Suatu  Pendekatan  Praktik) .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta. Agustus 2006. Cet. Ke-13
Echols,  Jhon  M  dan  Hassan  Shadili. Kamus  Inggris  Indonesia .  Jakarta:  PT.  Gramedia. 1996. Cet. Ke-23
Hamalik,  Oemar. Pendidikan  Guru  Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi .  Jakarta:  PT. Bumi Aksara. 2006. Cet. Ke-4
Hamidy, Zainudin dkk. Shohih Bukhori: Karya dan Pemikirannya, “terj” . Jakarta: Widjaya. 1992
Hasan, Iqbal. Analisis Data Penelitian Dengan Statistik . Jakarta: PT. Bumi Aksara. 2006 http://Suciptoardi.wordpress.com/2007/12/29/profesionalisme- duniapendidikanoleh-winarno Surakhmad/2008/05/12/
http://www.unissula.ac.id/v1/download/Peraturan/PP_19_2005_STANDAR_NAS_PEN DDKN.PDF/2008/01/09/
http://www.setjen.depdiknas.go.id/prodhukum/dokumen/5212007134511Permen_1 6_2007.pdf./2008/05/04/
http://id.wikipedia.org/wiki/Taksonomi_Bloom./2008/05/02/
Isa, Kamal Muhammad. Manajemen Pendidikan Islam . Jakarta: PT. Fikahati Anesta.1994. cet. Ke-1