## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA MELALUI
PENERAPAN METODE DEBAT DALAM PEMBELAJARAN PPKn MATERI POKOK KEBANGKITAN NASIONAL DI KELAS VIII-2 SMP NEGERI 3 TIGAPANAH TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## LINA DINA Br TARIGAN
Guru PPKn SMP Negeri 3 Tigapanah Surel: linadina264@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  improvement  of  critical thinking skills and student learning activities in Civics learning through the application of the  debate  learning  method  on  the  subject  matter  of  national  awakening  in  class  VIII-2 SMP Negeri 3 Tigapanah in the 2018/2019 academic year. This classroom action research took place in two cycles. The research was conducted at SMP Negeri 3 Tigapanah from January 2019 to April 2019. The research subjects were all students of class VIII-2 SMP Negeri 3 Tigapanah in the 2018/2019 academic year, totaling 30 students. Data on critical thinking skills were obtained through formative tests while data on social attitudes were obtained  through  observation.  The  results  showed;  1)  the  debate  learning  method succeeded  in  increasing  students'  critical  thinking  skills  towards  national  awakening  in Civics learning with scores in Formative I showing an average of 65 with 53% classical completeness  and  in  Formative  II  showing  an  average  of  79  with  87%  classical completeness  or  an  increase  of  34  %;  2)  the  debate  learning  method  succeeded  in increasing  student  learning  activities  in  Civics  learning  from  Cycle  I  to  Cycle  II  as indicated by the percentage of active students in Cycle I of  67% and in Cycle II of 87% with an increase of 20%.
Keywords: Learning Activities, Critical Thinking, Debate
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  dan  aktifitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PPKn  melalui  penerapan metode pembelajaran debat pada materi pokok kebangkitan nasional di kelas VIII-2 SMP Negeri 3 Tigapanah tahun pelajaran 2018/2019. Penelitian tindakan kelas ini berlangsung dalam dua siklus. Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 3 Tigapanah pada bulan Januari 2019 sampai dengan bulan April 2019. Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII- 2  SMP  Negeri  3  Tigapanah  tahun  pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  30  siswa.  Data kemampuan  berpikir  kritis  diperoleh  melalui  tes  formatif  sedangkan  data  sikap  sosial diperoleh melalui observasi. Hasil penelitian menunjukan; 1) metode pembelajaran debat berhasil  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terhadap  kebangkitan  nasional dalam pembelajaran PPKn dengan nilai pada Formatif I menunjukkan rata-rata 65 dengan ketuntasan  kalsikal  53%  dan  pada  Formatif  II  menunjukkan  rata-rata  79  dengan ketuntasan  klasikal  87%  atau  terjadi  peningkatan  34%;  2)  metode  pembelajaran  debat berhasil meningkatkan aktifitas belajar siswa dalam pembelajaran PPKn dari Siklus I ke Siklus II ditunjukkan dengan persentase siswa aktif Siklus I sebesar 67% dan pada Siklus II sebesar 87% dengan peningkatan 20%.
Kata Kunci: Aktifitas Belajar, Berpikir Kritis, Debat

## PENDAHULUAN
Sekolah merupakan institusi yang  dibutuhkan  oleh  masyarakat  yang berarti  dari  masyarakat  oleh  masyarakat dan untuk masyarakat. Peningkatan mutu pendidikan  di  Indonesia  tentunya  tidak
lepas  dari  tujuan  pendidikan  nasional yang  tercantum  dalam  pembukaan  UUD
1945 berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan
bangsa. Bertujuan untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis. Untuk mengemban  fungsi  tersebut  pemerintah menyelenggarakan suatu sistem pendidikan nasional sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003. Tujuan  pembelajaran  merupakan salah satu aspek yang perlu dipertimbangkan  dalam  merencanakan pembelajaran,  sebab  segala  kegiatan pembelajaran muaranya pada tercapainya tujuan  tersebut.  Karena  itu  diperlukan keterampilan  memilih  dan  menggunakan metode mengajar untuk diterapkan dalam sistem pembelajaran yang efektif sehingga akan membawa siswa ke dalam situasi  belajar  yang  bervariasi  dan  siswa terhindar dari situasi yang membosankan.
Pendidikan
kewarganegaraan
merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  diajarkan  di  SMP  Negeri  3 Tigapanah  dan  menjadi  wahana  untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan serta sikap dan nilai-nilai yang terkandung  di  dalamnya.  Oleh  karena  itu guru  harus  mampu  menyajikan  materi pelajaran dengan baik dan menyenangkan. Untuk itu perlu munggunakan metode pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti sebagai  guru  mata  pelajaran  PPKn  di SMP  Negeri  3  Tigapanah  selama  ini mendapati  kesimpulan  bahwa  kegagalan pengajaran  salah  satunya  disebabkan pemilihan  metode  pembelajaran  yang kurang tepat dan masih bersifat konvensional  yang  dapat  menimbulkan kebosanan.  Selama  ini  hanya  guru sebagai aktor di depan kelas, dan seolah-
olah  guru  lah  sebagai  satu-satunya sumber belajar. Hal ini yang menyebabkan  kurang  berminatnya  siswa dalam belajar. Aktifitas siswa dalam pembelajaran sangat terbatas pada mendengarkan  guru  dan  mengerjakan latihan.  Akibatnya  keterampilan  belajar siswa  tidak  berkembang,  kebanyakan siswa  takut  dan  kurang  berani  bertanya terhadap  hal-hal  yang  belum  dipahami, sementara  itu  disadari  oleh  peneliti bahwa  selama  ini  kurang  melibatkan siswa  dalam  pembelajaran.  Keadaan  ini jika dibiarkan maka nilai pelajaran  PPKn akan  semakin  menurun.  Pembelajaran PPKn gagal dalam mengupayakan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam menyikapi  berbagai  prsoalan  berbangsa dan bernegara terutama dalam menyikapi masalah  kebangkitan  nasional.  Untuk mengatasi  masalah  tersebut  seorang  guru harus  mampu  memberikan  motivasi terhadap siswa melalui pengelolaan kelas yang  menarik  dan  melibatkan  siswa dalam menemukan konsep.
Dalam  pembelajaran  guru  tidak menggunakan  alat  bantu  pembelajaran. Hal  inilah  yang  diduga  menyebabkan lemahnya siswa dalam memakebangkitan nasionali konsep-konsep dasar PPKn, hal ini  bisa  dilihat  dari  hasil  belajar  yang rendah.  Selama  ini  peneliti  sudah berusaha  maksimal  dalam  melakukan pembelajaran  PPKn  di  SMP  Negeri  3 Tigapanah,  mulai  dari  persiapan  RPP, media  hingga  strategi  pembelajaran  dan pengelolaan  kelas.  Namun  disisi  lain peneliti  sebagai  guru  memang  masih cenderung menggunakan metode mengajar  yang  monoton  yaitu  metode ceramah,  kondisi  ini  ternyata  membuat siswa  menjadi  bosan,  jemu  dan  tidak tertarik  untuk  belajar.  Guru  kurang mampu  mengelola  kelas  dengan  baik, sehingga  banyak  diantara  siswa  yang
acuh  tak  acuh  terhadap  pembelajaran yang  sedang  dilakukan  oleh  guru  bahkan sebagian diantaranya lebih sering mengerjakan tugas lain. Arends  (2008:25)  menyeleksi enam  metode  pembelajaran  yang  sering dan  praktis  digunakan  guru  dalam mengajar,  yaitu:  “presentasi,  pengajaran langsung,
pengajaran
konsep, pembelajaran kooperatif, pengajaran berdasarkan  masalah, dan diskusi kelas”. Selanjutnya Arends (2008:25) juga berpendapat  bahwa  “Tidak  ada  satu metode  pembelajaran  yang  paling  baik diantara  yang  lainnya,  karena  masing- masing  metode  pembelajaran  dirasakan baik,  apabila  telah  diuji  coba  untuk mengajarkan  materi  pelajaran  tertentu”. Oleh  karena  itu,  dari  beberapa  metode pembelajaran  yang  ada  perlu  kiranya diseleksi  metode  pembelajaran  yang mana yang baik untuk mengajarkan suatu materi tertentu sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai.
Di  dalam  era  terbuka  seperti sekarang  ini,  debat  bisa  menjadi  sangat penting  artinya.  Debat  memberikan kontribusi  yang  besar  bagi  kehidupan demokrasi  tak  terkecuali  dalam  dunia pendidikan.  Di  dunia  pendidikan,  debat bisa  menjadi  metode  berharga  untuk meningkatkan pemikiran dan perenungan terutama  jika  anak  didik  diharapkan mampu  mengemukakan  pendapat  yang pada  dasarnya  bertentangan  dengan  diri mereka sendiri (Silberman, 2006:141).
Metode  debat  adalah  metode yang  membantu  anak  didik  menyalurkan ide, gagasan dan pendapatnya. Kelebihan metode ini adalah pada daya membangkitkan  keberanian  mental  anak didik  dalam  berbicara  dan  bertanggung jawab  atas  pengetahuan  yang  didapat melalui  proses  debat,  baik  di  kelas maupun diluar kelas (Zaini, 2008:38).
Santoso  (2004:1)  menyatakan proses debat adalah suatu bentuk retorika modern  yang  pada  umumnya  tercirikan oleh  adanya  dua  pihak  atau  lebih  yang melangsungkan komunikasi dengan bahasa dan saling berusaha
mempengaruhi  sikap  dan  pendapat  orang atau  pihak  lain  agar  mereka  mau melaksanakan,  bertindak,  mengikuti  atau sedikitnya  mempunyai  kecenderungan sesuai  dengan  apa  yang  diinginkan  oleh pembicara  atau  penulis,  dengan  melihat jenis komunikasinya lisan atau tulisan.
Debat  merupakan  forum  yang sangat tepat dan strategis untuk mengembangkan  kemampuan  berfikir dan  mengasah  ketrampilan  berbicara.
Debat  juga  dapat  memberikan  kontribusi yang  menguntungkan  bagi  kehidupan manusia.
Dalam mengajar bila menggunakan teknik atau metode
penyajian  debat,  ialah  sebuah  metode dimana  pembicara  dari  pihak  yang  pro dan  kontra  menyampaikan  pendapat mereka,  dapat  diikuti  dengan  suatu tangkisan  atau  tidak  perlu  dan  anggota kelompok  dapat  juga  bertanya  kepada peserta  debat  atau  pembicara  (Roestiyah, 2008:148).
Debat  bisa  menjadi  metode berharga yang dapat mendorong pemikiran  dan  perenungan  terutama kalau peserta didik diharapkan mempertahankan pendapat yang bertentangan dengan keyakinannya sendiri.  Ini  merupakan  metode  yang secara  aktif  melibatkan  setiap  peserta didik  didalam  kelas  bukan  hanya  para pelaku  debatnya  saja  (Zaini  dkk,  2008: 38).
Tujuan  utama  dari  metode  ini adalah untuk memecahkan suatu
permasalahan, menjawab  pertanyaan,
menambah  dan  memahami  pengetahuan siswa  serta  untuk membuat  suatu keputusan  (Sanjaya,  2009:154).  Lebih
lanjut menurut Ismail (2008:81) bahwasannya  tujuan  dari  metode  debat ini  adalah  untuk  melatih  peserta  didik agar  mencari  argumentasi  yang  kuat dalam  memecahkan  suatu  masalah  yang controversial serta memiliki sikap demokratis  dan  saling  menghormati terhadap perbedaan pendapat.
Secara sederhana debat bertujuan untuk  mempengaruhi sikap dan pendapat orang  atau  pihak  lain  agar  mereka  mau percaya  dan  akhirnya  melaksanakan, bertindak,  mengikuti  atau  setidaknya mempunyai  kecenderungan  sesuai  apa yang  diinginkan  dan  dikehendaki  oleh pembicara  atau  penulis,  melihat  jenis komunikasinya lisan atau tulisan (Subari,
2002:22). Dengan demikian, debat merupakan sarana yang paling fungsional untuk  menampilkan,  meningkatkan  dan mengembangkan  komunikasi  verbal  dan melalui debat pembicara dapat menunjukkan sikap intelektualnya. Penerapan  metode  pembelajaran debat diharapkan akan dapat meningkatkan  keaktifan,  kerja  sama  dan saling  menghargai  pendapat  orang  lain dan yang terpenting adalah menumbuhkan kemampuan berpikir kritis  dalam  pembelajaran  PPKn.  Dalam metode debat siswa berperan secara aktif. Siswa dibagi menajdi beberapa kelompok kemudian  di  suruh  menjawab  soal-soal yang sudah disediakan oleh guru. Setelah siswa mengerjakan soal, siswa menjawab pertanyaan  dengan  diwakili  oleh  satu orang.  Sementara  kelompok  yang  lain menjawab atau menanggapi kalau jawaban  yang  diberikan  oleh  kelompok temannya tidak benar/salah. Guru
mengamati  kegitan  siwa  dan  guru memberikan  arahaan  kepada  jawaban yang  salah  dan  memberikan  jawaban yang  benar.  Dalam  metode  debat,  siswa dilatih  terlibat  aktif,  berpikir  kritis,
menghargai  pendapat  orang  lain.  Hal tersebut sesuai dengan acuan  PPKn yaitu siswa  di  tuntut  berpikir  kritis,  aktif  dan demokratis.
Berdasarkan  keutamaan  metode pembelajaran  debat  seperti  uraian  di  atas maka  peneliti  merasa  perlu  untuk melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis dan  aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran PPKn melalui penerapan metode pembelajaran  debat pada  materi  pokok kebangkitan  nasional  di  kelas  VIII-2 SMP Negeri 3 Tigapanah tahun pelajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN

## A. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri 3 Tigapanah yang terletakj di desa
Singa  Kecamatan  Tigapanah  Kabupaten
Karo.  Pelaksanaannya  selama  empat bulan  dari  bulan  Januari  sampai  dengan
April 2019. Pengambilan data dilaksanakan bulan Maret 2019 sebanyak dua  siklus  dengan  dua  kali  pertemuan
setiap siklusnya.
B. Subjek Penelitian
Karena keterbatasan peneliti
maka  penelitian  hanya  dikenakan  pada seluruh siswa kelas VIII-2 SMP Negeri 3 Tigapanah  tahun  pelajaran  2018/2019 yang seluruhnya berjumlah 30 siswa.

## C. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari: 1. Lembar Observasi Lembar observasi aktifitas belajar  siswa  untuk  mengamati  aktifitas belajar siswa selama proses pembelajaran menggunakan metode debat.
2. Tes formatif
Tes  ini  disusun  berdasarkan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai. Bentuk  soal  yang  diberikan  adalah pilihan  ganda  (objektif).  Tes  formatif  ini berjumlah  seluruhnya  20  soal  bentuknya pilihan berganda dengan 4 option.
D. Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK pertama kali diperkenalkanoleh psikologi sosial Amerika yang bernama Kurt Lewin
pada  tahun  1946  (Aqib,  2006  :13). Penelitian tindakan kelas
adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di kelas  atau  disekolah  dengan  penekanan pada  penyempurnaan  atau  peningkatan proses  pembelajaran.  Menurut  Lewin dalam  Aqib  (2006  :  21)  menyatakan bahwa  dalam  satu  Siklus  terdiri  atas empat langkah, yaitu perencanaan
( planning ),  tindakan  ( acting ),  observasi ( observing ) dan refleksi ( reflecting ).

## E. Teknik Analisis Data
Data  tes  kemampuan  berpikir kritis  dianalisis  menggunakan  kriteria ketuntasan minimal (KKM) untuk memperoleh  persentase  siswa  tuntas.
Persentase  siswa  tuntas  dibandingkan dengan  indikator  keberhasilan  penelitian.
Aktivitas belajar siswa dianalisis
menggunakan kriteria siswa aktif. Persentase  siswa  aktif  dibandingkan dengan indikator keberhasilan penelitian.
F. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan yang ditetapkan  dalam  penelitian  ini  adalah ketika  ketuntasan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  secara  klasikal  mencapai 85%. Atau paling tidak 85% siswa dalam kelas mendapatkan perolehan nilai mencapai  KKM  PPKn  kelas  VIII-2  SMP
Negeri 3 Tigapanah sebesar 70.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.

## Hasil Penelitian
Sebelum  melaksanakan  KBM
pada  Siklus  peneliti  memberikan  uji kemampuan  awal  melalaui  Pretes.  Dari tes  awal  diperoleh  nilai  terendah  untuk pretes  adalah  0,  dan  tertinggi  adalah  25. Dengan KKM yang ditetapkan sebesar 70 maka  tidak  seorang  pun  mendapat  nilai diatas  ketuntasan  atau  ketuntasan  secara klasikal  adalah  0%.  Nilai  rata-rata  kelas adalah 11.

## 1. Siklus I
A. Tahap Perencanan
Sebelum  melakukan  penelitian, peneliti mempersiapkan perangkat- perangkat  pembelajaran  yang  diperoleh melalui  diskusi  antara  peneliti  bersama guru sejawat, pembimbing dan pendamping penelitian. Perangkat- perangkat yang tersusun diantarannya : 1) Bahan  pelajaran  seperti  LKS,  2)  Silabus dan  RPP,  3)  Lember  tes  formatif  I,  5) Lembar observasi.
B. Tahap Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran  Siklus  I  untuk pertemuan  I  dilaksanakan  pada  hari Selasa,  5  Maret  2019  dengan  diikuti  30 siswa. Materi yang dibahas adalah makna kebangkitan  nasional  dalam  perjuangan kemerdekaan.  Pertemuan  II  dilaksanakan pada  hari  Selasa,  12  Maret  2019  dengan jumlah siswa yang hadir adalah 30 siswa. Materi pembelajaran yang dibahas adalah arti  penting  kebangkitan  nasional  dalam perjuangan  kemerdekaan.  Pada  siklus  ini pelaku tindakan  atau  pengajar  adalah peneliti.  Untuk  observasi  aktifitas  dan dokumentasi  penelitian,  peneliti  dibantu dua orang guru sejawat peneliti.

## C. Tahap Observasi I
Tahap  observasi  dilakukan  untuk mendapatkan  data  yang  meggambarkan dua  hal  dalam  penelitian  ini  yakni keberhasilan proses dan hasil.
 Keberhasilan Proses
Observasi  pada  proses  dilakukan melalui  lembar  observasi  aktifitas  siswa dalam  pembelajaran.  Penilaian  aktifitas diperoleh  dari  lembar  observasi  aktifitas dilakukan  pada  selama  pembelajaran. Hasil  observasi  aktifitas  siswa  disajikan dalam tabel 1.
Tabel . Rekapitulasi Aktifitas Siswa Siklus I Kriteria Frekuensi Persentase Tidak Aktif 10 33% Aktif 20 67% Pada  tabel  1  di  atas,  dapat diketahui  yang  memperoleh  nilai  ≥  70 adalah  20  siswa,  dan  yang  memperoleh nilai  <  70  adalah  10  siswa.  Dari  kriteria yang ditetapkan yaitu ketuntasan individu sebesar  70  dan  ketuntasan  klasikal sebesar  85%.  Maka  pada  Siklus  I  baru mencapai  67%  siswa  aktif,  sehingga
belum mencapai indikator yang ditentukan. Untuk memperbaiki pelaksanakan pembelajaran terutama agar aktifitas  siswa  dapat  meningkat  dan mencapai  indikator  yang  ditentukan maka  pembelajaran  perlu  dilanjutkan  ke Siklus II.
 Hasil penilaian kemampuan
berpikir kritis Setelah  berakhirnya  pelaksanaan
Siklus  I  diadakan  tes  kemampuan berpikir  kritis  yang  selanjutnya  disebut sebagai  formatif  I.  Kemampuan  berpikir kritis  yang  diperoleh  pada  Siklus  I disajikan dalam tabel 2.
Tabel 2: Distribusi Hasil Formatif I
Nilai Frekuensi  Ketuntasan   Rata- rata
90 3 10% 65 80 3 10% 70 10 33% 60 7 - 50 4 - 40 3 Jumlah 30 53%
Merujuk  pada  tabel  2  tersebut, nilai  terendah  Formatif  I  adalah  40  dan tertinggi  adalah  90.  Merujuk  pada  KKM sebesar  70  maka  hanya  16  dari  30  orang siswa  mendapat  nilai  ketuntasan  atau ketuntasan klasikal tercapai sebesar 53%. Nilai  ini  berada  di  bawah  kriteria ketuntasan klasikal sebesar 85% sehingga dapat  dikatakan  KBM  Siklus  I  gagal memberi ketuntasan kemampuan berpikir kritis  siswa  dalam  kelas.  Nilai  rata-rata kelas  adalah  65  masih  di  bawah  KKM. Dengan demikian maka peneliti berusaha melakukan  tindakan  perbaikan  dalam melaksanakan  pembelajaran  Siklus  II yang dirasa perlu.
D. Tahap Refleksi I
Dalam tahap ini peneliti menganalisa,  mensintesa,  hasil  dari catatan selama kegiatan proses
pembelajaran  menggunakan  instrumen lembar  pengamatan,  dokumentasi  dan tes.  Dalam  refleksi  yang  berkolaborasi dengan sejawat yang mengamati pengambilan  data.  Hasil  data  aktifitas,
dokumentasi, dan formatif siswa menunjukkan  hasil  yang  cukup  berhasil pada  Siklus  I,  namun  pengelolaan  dan aktifitas  pembelajaran  belum  maksimal sehingga ketuntasan dirasa perlu ditingkatkan  melalui  refleksi  mencari kelemahan  Siklus  I.  Beberapa  hal  yang dapat  dicatat  dalam  siklus  I  adalah sebagai berikut:
 Temuan positif a) Siswa mulai aktif dalam berdiskusi meskipun dalam keeberanian mengungkapkan
pendapat masih kurang. b) Respon  siswa  baik,  dalam berdiskusi  dan  tanya  jawab siswa terlihat mulai aktif,
karena  siswa  diberi  tanggung jawab  untuk  mengungkapkan pendapatnya.
 Temuan negatif
a) Variasi  dan  banyaknya  langkah dalam  pembelajaran  menyita banyak  waktu  sehingga  alokasi masing-masing  langkah  terlalu singkat. b) Pembimbingan tidak berlangsung efektif karena pengelolaan  waktu  yang  belum baik. c) Pengelolaan pembelajaran belum  sesuai  dengan  RPP  yang di susun terutama dalam
langkah  debat yang  belum begitu tampak. d) Kualitas  tanya  jawab  atau pendapat siswa belum maksimal, hal  ini karena siswa- siswa  tertentu  yang  selama  ini pasif  dalam  pembelajaran  agak kesulitan mengikuti alur
pembelajaran  dimana  seperti tidak  ada  pendapat  yang  bisa disampaikan  namun  terpaksa harus  sehingga  seringkali  arah pembicaraan  siswa  tidak  fokus dan menjadi debat kusir. e) Sebagian  siswa  masih  merasa malu-malu dalam mengungkapkan pendapatnya sehingga merasa terpaksa untuk menyampaikan idenya.
f) Pengambilan  tindakan  untuk mengatasi kesulitan siswa dalam pembelajaran tidak dapat
langsung  dilakukan  oleh  guru hingga  menunggu  refleksi  yang dilakukan bersama pembimbing penelitian.

## 2. Siklus II
A. Tahap Perencanaan dan
Perbaikan Tindakan Siklus  I  direncanakan  sama dengan  Siklus  I  dengan  merujuk  pada refleksi Siklus I maka dilakukan tindakan-tindakan perbaikan. Pada Siklus II  semua  perangkat  disusun  melalui kolaborasi  dengan  sejawat,  pembimbing, dan nara sumber dengan mempertimbangkan revisi tindakan kedalamnya.  Adapun  revisi  tindakan yang  direncanakan  pada  pelaksanaan Siklus II antara lain: a. Guru perlu memperbaiki kemampuan mengelola pembelajaran  terutama  dalam langkah  debat  dan  pengelolaan waktu.
b. Membantu siswa beradaptasi dengan alur pembelajaran, dimana  setiap  pendapat  siswa dihargai  dengan  pujian  ”bagus”
atau meminta siswa lain bertepuk tangan. c. Guru menganalisis kemungkinan-kemungkainan kesulitan  siswa  dalam  Siklus  II dan segera merencanakan tindakan  yang  dapat  dilakukan langsung dalam pembelajaran.
B. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pembelajaran  Siklus  II  untuk pertemuan  III  dilaksanakan  pada  hari Selasa,  19 Maret  2019  dengan  diikuti  30 siswa.  Materi  yang  dibahas  adalah  tokoh kebangkitan  nasional  dalam  perjuangan kemerdekaan  nasional.  Pertemuan  II dilaksanakan pada Selasa, 26 Maret 2019 dengan diikuti 30 siswa. Materi
pembelajaran  yang  dibahas  adalah  peran tokoh kebangkitan nasional dalam perjuangan  kemerdekaan  nasional.  Pada Siklus  ini  pelaku tindakan  atau  pengajar adalah  peneliti.  Untuk  observasi  aktifitas dan  dokumentasi  penelitian,  peneliti dibantu dua orang guru sejawat peneliti.
Pada  setiap  pertemuan  di  Siklus ini diupayakan pengelolaan pembelajaran sesuai  dengan  model  yang  diterapkan. Seluruh tindakan memfokuskan keterlibatan siswa dalam kegiatan mengungkapkan pendapatnya sesuai
dengan jatah kartu yang diperolehnya.

## C. Tahap Observasi II
Tahap  observasi  dilakukan  untuk
mendapatkan  data  yang  meggambarkan dua  hal  dalam  penelitian  ini  yakni keberhasilan proses dan hasil.
 Keberhasilan Proses
Observasi  pada  proses  dilakukan melalui  lembar  observasi  aktifitas  siswa dalam pembelajaran. Aktifitas siswa pada Siklus II mengalami peningkatan dibandingkan Siklus I. Hasil pengamatan aktifitas  belajar  siswa  pada  Siklus  II disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Aktivitas Siswa Siklus II Kriteria Frekuensi   Persentase Tidak Aktif 4 13% Aktif 26 87%
Pada  tabel  3  di  atas,  dapat diketahui siswa yang memperoleh skor ≥ 70  sebanyak  26  siswa,  dan  yang memperoleh skor < 70 sebanyak 4 siswa. Dari  kriteria  yang  ditetapkan  yaitu ketercapaian  aktivitas  individu  70  dan persentase  klasikal  sebesar  85%  ke  atas. Dari  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa, persentase  klasikal  siswa  aktif  pada Siklus  II  mencapai  87%  sehingga  sudah mencapai  indikator  keberhasilan  yang
ditentukan.  Dengan  demikian  penelitian ini  telah  berhasil  meningkatkan  aktivitas belajar siswa.
 Hasil penilaian kemampuan
berpikir kritis
Diakhir  siklus  II  diberikan  tes hasil  belajar  sebagai  Formatif  II  dengan jumlah  soal  10  item.  Data  Formatif  II disajikankan dalam tabel 4.
Tabel 4. Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi  Ketuntasan   Rata- rata 100 3 10%
79 90
6 20% 80 9 30% 70 8 27% 60 4 Jumlah 30 87%
Merujuk  pada  tabel  4,  nilai terendah untuk Formatif II adalah 60 dan tertinggi  adalah  100  dengan  26  orang siswa  mendapat  nilai  mencapai  KKM atau  ketuntasan  klasikal  adalah  sebesa 87%.  Nilai  ini  berada  di  atas  85% sehingga  dapat  dikatakan  KBM  Siklus  II telah berhasil memberi ketuntasan kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa dalam  kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 79 telah memenuhi KKM.
D. Tahap Refleksi II
Pada  saat  melakukan  diskusi dilakukan  penilaian  aktifitas  melalui lembar observasi aktifitas. Data peningkatan  hasil  belajar  sejalan  dengan aktifitas belajar siswa yang kecenderungannya membaik. Secara
umum  terjadi  perubahan  aktifitas  belajar siswa  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II. Perubahan  aktifitas  belajar  siswa  tiap siklus disajikan dalam gambar 1.
Gambar 1. Grafik Aktifitas siswa Siklus
I dan Siklus II Merujuk pada gambar 1 peningkatan aktivitas belajar siswa ditunjukkan dengan perubahan persentase siswa  aktif  Siklus  I  ke  Siklus  II.
Persentase  siswa  aktif  pada  Siklus  I hanya  67%  sementara  pada  Siklsu  II persentase  siswa  aktif  mencapai  87%.
Meskipun  belum  mencapai  100%  namun nilai  ini  telah  melampaui  indikator keberhasilan penelitian. Sedangkan peningkatan  persentase  siswa  aktif  yang terjadi  sebesar 20%. Perbaikan  aktifitas  belajar  siswa berdampak pada meningkatnya ketuntasan  hasil  belajar  siswa.  Setelah berlangsungnya Siklus II, peneliti melakukan  tes  akhir  Siklus  II  yakni
Formatif  II  dengan  perolehan  nilai  rata- rata  79  dan  ketuntasan  klasikal  87%. Dengan  demikian  hasil  Formatif  II menyatakan  bahwa  pembelajaran  Siklus II  telah  berhasil  meningkatkan  hasil belajar siswa dan memberikan ketuntasan rata-rata  hasil  belajar  serta  mampu memberikan  ketuntasan  belajar  secara klasikal. Hasil tes siswa tiap Siklus dapat dilihat melalui gambar 2.
Gambar 4.2. Grafik Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
B. Pembahasan
Merujuk  pada  tabel  1  dan  3, menunjukkan perbaikan pengelolaan
pembelajaran  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II. Kelima  aspek  yang  kurang  baik  pada Siklus  I  telah  diperbaiki  pada  Siklus  II. Bahkan ada dua aspek yang mencapai nilai maksimum.  Ini  menunjukkan  penguasaan peneliti  sebagai  guru  dalam  menerapkan metode pembelajaran debat sudah baik. Merujuk pada gambar 1 peningkatan aktivitas belajar siswa
ditunjukkan  dengan  perubahan  persentase siswa aktif Siklus I ke Siklus II. Persentase siswa  aktif  pada  Siklus  I  hanya  67% sementara  pada  Siklsu  II  persentase  siswa aktif  mencapai  87%.  Meskipun  belum mencapai  100%  namun  nilai  ini  telah melampaui indikator keberhasilan penelitian. Sedangkan peningkatan
67%
87% Aktifita Siswa Siklus 1 Siklus 2
25 0 11 0 90 40 65 53 100 60 79 87 Nilai Tertinggi Nilai terendah
Rata-rata nilai tes Ketuntasan klasikal(%)
Data Awal
Siklus I siklus II
persentase siswa aktif yang terjadi  sebesar 20%.
Merujuk  pada  gambar  2  dapat dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  sebelum penerapan  metode  pengajaran  debat  yaitu berupa  nilai  pretes  adalah  11  dengan ketuntasan  belajar  yang  dicapai  0%, setelah penerapan metode pengajaran debat nilai siswa mengalami peningkatan.
Berdasarkan  hasil  tes  pada  Siklus  I,  nilai rata-rata  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa adalah 65 dengan ketuntasan klasikal 53%, untuk  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dan  persentasi  ketuntasan klasikal  yang  dicapai  telah  mencapai indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan namun  begitu  masih  terdapat  beberapa siswa  memperoleh  nilai  yang  di  bawah kriteria  ketuntasan  minimum.  Baru  pada Siklus  II  diperoleh  hasil  rata-rata  79 dengan  persentase  ketuntasan  87%.  Kedua nilai  baik  rata-rata  dan  ketuntasan  klasikal telah  mencapai  kriteria  atau  Siklus  II berhasil
meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dan mencapai ketuntasan klasikal menunjukkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  telah tumbuh.
Pada  Siklus  I  belum  tercapai ketuntasan  belajar  siswa  dikarenakan selama  pengamatan  terhadap  kegiatan siswa  Siklus  I,  masih  terdapat  beberapa kekurangan  diman  variasi  dan  banyaknya langkah  dalam  pembelajaran  menyita banyak  waktu  sehingga  alokasi  masing- masing langkah terlalu singkat. Pembimbingan  tidak  berlangsung  efektif karena  pengelolaan  waktu  yang  belum baik.  Pengelolaan  pembelajaran  belum sesuai dengan RPP yang di susun terutama dalam  langkah  debat yang  belum  begitu tampak.
Waktu  yang  sempit  dalam  tiap langkah  membuat  siswa  terburu-buru mengerjakan LKS yang harus
dipresentasikan sehingga hasil LKS kurang
memuaskan  terlihat.  Selain  itu  kualitas tanya  jawab  atau  pendapat  siswa  belum maksimal,  hal  ini  karena  siswa-siswa tertentu  yang  selama  ini  pasif  dalam pembelajaran  agak  kesulitan  mengikuti alur pembelajaran dimana seperti tidak ada pendapat  yang  bisa  disampaikan  namun terpaksa  harus  bicara  karena  masih  ada kartu  dipegang  sehingga  seringkali  arah pembicaraan siswa tidak fokus.
Sehingga harus dilakukan tindakan perbaikan yang direncanakan pada pelaksanaan  Siklus  II  diman  guru  perlu memperbaiki kemampuan mengelola pembelajaran  terutama  dalam  langkah kooperatif  debat  dan  pengelolaan  waktu. Guru  perlu  membantu  siswa  beradaptasi dengan  alur  pembelajaran,  dimana  setiap pendapat  siswa  dihargai  dengan  pujian ”bagus”  atau  meminta  siswa  lain  bertepuk tangan.  Guru  menganalisis  kemungkinan- kemungkainan  kesulitan  siswa  dalam Siklus  II  dan  segera  merencanakan tindakan  yang  dapat  dilakukan  langsung dalam pembelajaran.
Sehingga selama pengamatan terhadap pengelolaan pembelajaran (aktifitas  guru),  kegiatan  siswa  Siklus  II (aktifitas  siswa),  penilaian  terhadap  hasil belajar (ranah kognitif) selama pelaksanaan penerapan metode pembelajaran  debat Siklus  II,  sudah  tidak terlihat  hal-hal  yang  harus  diadakan perbaikan,  siswa  yang  membuat  gaduh pada  Siklus  II  dapat  diatasi  oleh  guru dengan  baik,  hasil  belajar  siswa  sudah menunjukkan  peningkatan  dan  semua siswa dikatakan tuntas. Secara keseluruhan semua aspek dalam hasil belajar mengalami  peningkatan  dari  Siklus  I  ke Siklus  II.  Karena  proses  pelaksanaan  pada Siklus  II  telah  dapat  mencapai  hasil  dari pembelajaran  yang  diharapkan  dan  telah dapat  menjawab  rumusan  masalah  pada penelitian  ini,  maka  tidak  diadakan  Siklus selanjutnya.
Pembelajaran dengan menggunakan  pembelajaran  metode  debat memiliki  kelebihan  dibandingkan  dengan pembelajaran  konvensioanl.  Pembelajaran model debat dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berfikir  dan  juga meningkatkan aktifitas belajar siswa melalui partisipasi aktif dalam mengungkapkan pendapat. Sehingga menjadikan  siswa  lebih  termotivasi  untuk belajar sebab siswa diajak terlibat langsung. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Dari  hasil  penelitian  diperoleh data-data pengelolaan pembelajaran,
aktifitas  belajar  siswa  selama  kegiatan belajar  mengajar  PPKn,  dan  data  formatif pada  siswa  kelas  VIII-2  SMP  Negeri  3 Tigapanah  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  debat  kemudian  dianalisis sehingga dapat disimpulkan antara lain:
1. Metode pembelajaran debat berhasil meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa terhadap kebangkitan nasional dalam  pembelajaran  PPKn  dengan nilai pada Formatif I menunjukkan rata-rata  65  dengan  ketuntasan kalsikal  53%  dan  pada  Formatif  II menunjukkan  rata-rata  79  dengan
ketuntasan  klasikal  87%  atau terjadi peningkatan 34%. 2. Metode pembelajaran debat berhasil  meningkatkan  aktifitas belajar  siswa  dalam  pembelajaran PPKn  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II ditunjukkan dengan persentase siswa  aktif  Siklus  I  sebesar  67% dan  pada  Siklus  II  sebesar  87% dengan peningkatan 20%. B. Saran
Setelah melakukan kegiatan
belajar  mengajar  selama  Siklus  I,  dan
Siklus II maka diperoleh data-data kemudian data tersebut di analisis dan juga hasil  rekaman  peneliti  selama  kegiatan belajar  mengajar  maka  perlu  saran  agar pengguna atau yang memanfaatkan metode pembelajaran debat benar-benar bermanfaat sesuai dengan tujuan penelitian. 1. Perlu motivasi diberikan pada awal pertemuan agar selama pembelajaran  dengan  model  debat aktifitas siswa sangat baik. 2. Di  awal  kegiatan  belajar  mengajar (KBM)  seharusnya  menjelaskan tujuan pembelajaran serta aplikasinya pada kehidupan masyarakat  sesuai  dengan  konsep materi pembelajaran.
3. Selama pembelajaran perlu aturan- aturan  di  informasikan  kepada siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran,  agar  tujuan  metode pembelajaran  dapat  tercapai  dan dapat  dilihat  pada  tes  hasil  belajar secara indivdu.
4. Aktifitas  siswa  perlu  diperhatikan dan  direkap  selama  KBM  dan direfleksikan  baik  hasil  kelompok belajar,  aktifitas  siswa  selama bekerja dan sikapnya selama bekerja.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Z. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. untuk  :  Guru .  Yrama  Widya.
Bandung.
Ismail  SM.  2008. Strategi  Pembelajaran
Agama  Islam  Berbasis  PAIKEM.
Rasail Media Group. Semarang.
Roestiyah  N.K.  2008. Strategi  Belajar Mengajar. Rineka Cipta. Jakarta.
Santoso,  A.  2004. Menang  Dalam  Debat . Elfhar. Semarang.
Sanjaya,  W.  2009. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Prenada Media Group.
Jakarta.
Silberman.  2006. Active  Learning  101 Cara  Belajar  Siswa  Aktif .  Nusa Media. Bandung.
Subari.  A.  2002. Seni  Negoisasi. Efhar.
Jakarta.
Zaini,  H.  2008. Srategi  Pembelajaran Aktif . Insan Mandiri. Yogyakarta.