EFEKTIVITAS KONSELING TRAIT AND FACTOR DENGAN TEKNIK PERMAINAN DIALOG DAN KONSELING RATIONAL EMOTIVE TEKNIK KOGNITIF TERHADAP KONSEP DIRI DAN KEMATANGAN KARIR SISWA KELAS XI MIA SMA PGRI 2 DENPASAR TAHUN PELAJARAN 2015/2016
1 I Wayan Gede Mahardijaya, 2 Gede Sedanayasa, 3 Nyoman Dantes
1,2,3 Program Studi Bimbingan Konseling, Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
1 gedemahardijaya@yahoo.com, 2 gede.sedanayasa@pasca.undiksha.ac.id;
3 nyoman.dantes@pasca.undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas konseling Trait and Factor teknik permainan dialog dan  konseling Rational  Emotive teknik  kognitif  terhadap  konsep  diri  dan  kematangan  karir  siswa. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  PGRI  2  Denpasar,  Kota  Denpasar.  Penelitian  ini  melibatkan  siswa  dua kelas dengan jumlah 37 orang untuk kelas kontrol dan 38 orang untuk kelas eksperimen, subyek diambil dengan  cara group  random  sampling .  Data  konsep  diri  dan  kematangan  karir  dikumpulkan  dengan instrumen kuesioner. Kuesioner konsep diri terdiri dari 45 butir dengan indek validitas butir berkisar dari r = 0,38 s.d r = 0,81 dan indek reliabilitas Alpha Cronbach = 0,95. Sedangkan kuesioner kematangan karir terdiri  dari  46  butir  dengan  indek  validitas  butir  berkisar  dari  r  =  0,34  s.d  r  =  0,64  dan  indek  reliabilitas Alpha Cronbach = 0,73. Data yang diperoleh dianalisis secara statistik dengan menggunakan MANOVA. Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan  program SPSS  16.00  for  windows. Hasil penelitian  menunjukkan  sebagai  berikut  :  (1)  Terdapat  perbedaan  konsep  diri  siswa  yang  di treatment dengan  konseling Trait  and  Factor teknik  permainan  dialog  dengan  siswa  yang  di treatment dengan konseling Rational  Emotive teknik  kognitif.  (2)  Terdapat  perbedaan  kematangan  karir  siswa  yang di treatment dengan  konseling Trait  and  Factor teknik  permainan  dialog  dengan  siswa  yang  di treatment dengan  konseling Rational  Emotive teknik  kognitif. (3) Terdapat  perbedaan  secara  simultan  konsep  diri dan kematangan karir siswa yang di treatment dengan konseling Trait and Factor teknik permainan dialog dengan  siswa  yang  di treatment dengan  konseling Rational  Emotive teknik  kognitif  pada  siswa  kelas  XI MIA SMA PGRI 2 Denpasar tahun pelajaran 2015/2016.
Kata  kunci :  Konseling Trait  and  Factor teknik  permainan  dialog,  Konseling Rational  Emotive teknik kognitif, Konsep Diri, Kematangan Karir

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  counseling  Trait  and  Factor  dialog  game  techniques and  counseling  Rational  Emotive  cognitive  techniques  of  self-concept  and  career  maturity  of  students. This research was conducted in SMA PGRI  2 Denpasar, Denpasar. The study involved students of two classes with the number 37 for the control group and 38 for the class of experiments, subjects taken by random  sampling  group.  Data  self  concept  and  career  maturity  instruments  collected  by  questionnaire. Self-concept questionnaire consists of 45 items  with the validity index ranged from r = 0.38 s.d r = 0.81 and Cronbach alpha reliability index = 0.95. While the career maturity questionnaire consists of 46 items with the validity index ranged from r = 0.34 s.d r = 0.64 and Cronbach alpha reliability index = 0.73. Data were analyzed statistically using MANOVA. Hypothesis testing is done by using SPSS 16.00 for windows. The  results  showed  as  follows:  (1)  There  are  differences  in  self-concept  students  are  treated  with counseling  Trait  and  Factor  game  techniques  dialogue  with  students  treated  with  counseling  Rational Emotive cognitive techniques. (2) There are differences in career maturity of students were treated with
counseling  Trait  and  Factor  game  techniques  dialogue  with  students  treated  with  counseling  Rational Emotive cognitive techniques. (3) There are differences simultaneously self concept and career maturity of students were treated with counseling Trait and Factor game techniques dialogue with students treated with counseling Rational Emotive cognitive techniques in class XI SMA PGRI 2 MIA Denpasar academic year 2015/2016.
Keywords : Counseling Trait and Factor game techniques dialog, Counseling Rational Emotive cognitive techniques, Self-Concept, Career Maturity

## PENDAHULUAN
Perkembangan sejarah budaya umat manusia  telah  mengalami  kemajuan  yang sangat  pesat  dan  universal  menembus batas-batas wilayah dan Negara, sehingga hampir  semua  bangsa  di  dunia  telah terlibat dalam persaingan meraih keunggulan dan pengaruh terhadap bangsa lainnya. Sebagai konsekuensi logis dari  era  persaingan  global  tersebut,  maka peluang  untuk  menjadi  pemenang  hanya akan  dapat  didapatkan  oleh  negara  atau bangsa-bangsa  yang  memiliki  kecakapan hidup ( life skill ) unggulan dalam menjawab, menyiasati, dan merebut berbagai peluang tantangan hidup.
Keunggulan  kecakapan  hidup  akan diraih oleh suatu bangsa atau negara yang memiliki  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Oleh  karena  itu,  upaya-upaya yang  serius,  terencana  secara  matang dengan  pertimbangan-pertimbangan  yang kondisional  yang  bijaksana,  mutlak  perlu dilakukan  oleh  bangsa  manapun  yang menginginkan kemenangan dalam persaingan global. Sebagai negara berkembang, Indonesia harus menghadapi perubahan  yang  sangat  kompleks  akibat dari adanya globalisasi. Untuk menghadapi perubahan  ini  peran  pendidikan  sangat diperlukan guna menyiapkan dan meningkatkan sumber daya manusia (SDM)  yang  berkualitas,  bertanggung jawab, mandiri, serta berorientasi ke masa depan. Di Indonesia, mempersiapkan SDM yang  berkualitas  dan  memiliki  keunggulan kompetitif  dapat  dilihat  dalam  Undang- Undang  No.  20  Tahun  2003  Pasal  3,  Bab II,  h.6  yaitu  :  “Pendidikan  Nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa bertujuan  untuk  berkembangnya  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman
dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.  Berawal  dari  landasan  penyiapan tersebut  diatas,  maka  semua  jenjang pendidikan perlu menyiapkan sumber daya yang  berkualitas.  Sumber  daya  yang berkualitas  diantaranya  akan  tercermin pada  indeks  prestasi  tinggi,  memiliki kematangan karir, memiliki tingkat religiusitas  tinggi,  serta  peduli  pada sesama tanpa pamrih (Komalasari, 2012).
Sekolah  merupakan  institusi  sebagai penjabaran  Undang-Undang  diatas  yang didalamnya merupakan tempat mempersiapkan  dan  mewujudkan  SDM yang  berkualitas  dan  memiliki  keunggulan yang kompetitif yang akan  menjadi generasi  penerus  bangsa.  Hal  itu  dapat dipahami  karena  sekolah  mempunyai tujuan  dan  perencanaan  yang  jelas,  dapat dilihat  dengan  adanya  kurikulum,  metode, media  pendidikan  dan  lain-lain.  Sekolah sebagai suatu lembaga yang menyelenggarakan pendidikan formal mempunyai  peranan  yang  penting  dalam usaha mendewasakan anak dan menjadikannya sebagai anggota
masyarakat  yang  berguna,  sekolah  turut pula  bertanggung  jawab  atas  anggota masyarakat  yang  dihasilkannya  (Djumhur dan Surya, 1975 : 9).
Masa  sekolah  menengah  bertepatan dengan masa remaja. Masa remaja adalah masa transisi dari masa anak-anak menuju masa  dewasa.  Selama  masa  transisi, remaja  dituntut  untuk  memenuhi  tugas- tugas perkembangan terkait dengan sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang seharusnya  dimiliki  oleh  seorang  remaja sesuai  dengan  fase  perkembangannya sebelum akhirnya menjadi dewasa. Selama  rentang  fase-fase  perkembangan yang dilaluinya tersebut, konsep mengenai
diri terbentuk. Konsep mengenai diri bukan suatu  pembawaan  sejak  lahir  namun berkembang  sejalan  dengan  berbagai pengalaman yang membentuk pemahaman  diri  (Burns  dalam  Mutia, 2014).  Konsep  diri  menentukan  sesuatu yang diharapkan individu, sehingga konsep diri  akan  turut  berpengaruh  terhadap perilakunya.
Masa  remaja  merupakan  waktu seseorang  mengevaluasi  kembali  dirinya sendiri  secara  fisik,  sosial  dan  emosional didalam hubungannya dengan orang-orang yang  dekat  dengannya  dan  terhadap masyarakat pada umumnya (Burns, 1993). Pada masa ini, konsep diri berproses untuk menjadi  stabil,  seorang  individu  mulai menyadari  gambaran  dirinya,  pilihan- pilihan  yang  harus  dibuat,  seperti  pilihan karir dan mulai menentukan langkah untuk merencanakan karirnya. Konsep diri mempengaruhi cara berpikir individu mengenai  sesuatu  yang  harus  dipilihnya dalam hidup.
Memilih  dan  mempersiapkan  diri untuk  berkarir  adalah  salah  satu  tugas yang  harus  dipenuhi  pada  masa  remaja. Super (dalam Mutia, 2014) percaya bahwa masa  remaja  merupakan  saat  seseorang membangun konsep diri tentang karir. Karir seseorang
dalam
kehidupannya mengalami
perkembangan. Super
mengungkapkan  dalam  pemilihan  karir, konsep  diri  seorang  individu  memainkan peran yang pokok.
Kematangan arah pilihan karir
adalah menunjukkan perkembangan individu yang berkaitan
dengan kematangan memangku karir atau pekerjaan. Dengan kata lain dapat dikatakan bahwa konsep kematangan arah pilih  karir  berkaitan  dengan  keberhasilan perkembangan  karir  oleh  siswa  sesuai dengan periode yang sedang dijalani, yang dilihat dari penyelesaian tugas-tugas perkembangan
karirnya
tersebut.
Kematangan  arah  pilih  karir  siswa  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah tingkat perkembangan sikap dan kompetensi  siswa  didalam  mengenali  dan mengatasi
masalah-masalah yang berhubungan dengan mengarahkan pilihan karirnya.
Remaja  dalam  hal  ini  siswa,  melalui tugas  perkembangannya  dituntut  untuk mempersiapkan dirinya dengan mengarahkan  pilihan  karir  secara  realistik. Pada masa sekolah menengah (SMA/SMK atau  sederajat)  siswa  perlu  memastikan pilihannya untuk memasuki jenjang perguruan  tinggi  atau  meneruskan  ke dunia  pekerjaan  setelah  mereka  lulus. Dalam hal ini, pengetahuan siswa mengenai gambaran tentang dirinya berperan  penting.  Siswa  diharapkan  telah memiliki  pengetahuan  yang  luas  dan bermacam-macam  mengenai  gambaran tentang diri, kelebihan maupun kelemahannya,  serta  suatu  bidang  yang diminati  agar  dapat  menyesuaikan  antara gambaran  ideal  dengan  gambaran  aktual yang ada pada dirinya untuk memudahkan individu  dalam  memilih  karir  yang  akan ditekuninya nanti.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas, tidak dapat dipungkiri bahwa karir merupakan  salah  satu  aspek  terpenting dalam  kehidupan  manusia  dewasa  yang sehat,  kapanpun  dan  dimanapun  mereka berada.  Karir  bagi  siswa  menjadi  pilihan yang  sesuai  dengan  kemampuan  yang dimiliki  bukan  hal  yang  mudah  namun harus  tetap  ditentukan.  Untuk  membentuk hal  demikian  harus  didasarkan  pada keputusan siswa itu sendiri yang didasarkan  pada  pemahaman  tentang kepribadian,  kemampuan,  dan  minat  serta pengenalan  karir  yang  ada  di  dunia  kerja. Pemahaman  diri  tentang  kepribadian  baik itu  kemampuan  otak/intelegensi,  bakat, minat,  berbagai  kelebihan  dan  kelemahan serta  ciri-ciri  yang  lain  sangat  diperlukan karena  diketahui  bahwa  hal  tersebut mempunyai relevansi terhadap keberhasilan  atau  kegagalan  seseorang dalam  jabatan  dan  mengikuti  program studi.
Tetapi  pada  kenyataannya,  saat  ini remaja belum sepenuhnya mencapai tugas perkembangan  karir.  Hasil  pengamatan dengan menyebarkan angket dan wawancara pada siswa kelas XI  MIA SMA PGRI 2 Denpasar tahun pelajaran 2015/2016
menunjukkan bahwa
kecenderungan  siswa  memilih  jurusan, dalam  hal  ini  adalah  jurusan  MIA  tanpa
disertai  pertimbangan  akan  kelebihan, kelemahan  serta  bidang  yang  diminati. Siswa cenderung memilih jurusan mengikuti  harapan  dan  pilihan  dari  orang tua,  mengikuti  pengaruh  teman  sebaya  di sekolah  serta  memilih  jurusan  MIA  karena jurusan  tersebut  dianggap  lebih  populer daripada  jurusan  yang  lain.  Siswa  yang belum mengetahui dan memahami tentang kemampuan  (potensi)  yang  dimilikinya serta kurangnya siswa memiliki
pengetahuan tentang karir atau studi lanjut mengakibatkan  siswa  tersebut  belum mampu untuk memikirkan dan merencanakan  arah  karir  sesuai  dengan kemampuannya.  Hal  ini  menyebabkan siswa  tidak  mampu  merencanakan  masa depannya.  Kenyataan  tersebut  mungkin akan  menyebabkan  siswa  berusaha  untuk mentransfer tanggung jawab kepada orang lain atau bahkan menunda dan menghindari pembuatan
sebuah keputusan.
Berdasarkan  temuan  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  pemahaman  diri  siswa terhadap  kemampuan  atau  potensi  yang dimilikinya  menyebabkan  siswa  tersebut terhambat dalam pemenuhan tugas perkembangan  karir.  Pelayanan  konseling disekolah  terutama  konseling  karir  belum berjalan dengan efektif sehingga diperlukan  suatu  pendekatan  dan  teknik konseling  yang  tepat  kepada  siswa  agar siswa dapat mengatasi permasalahan karir secara tepat pula.
Penting  bagi  seorang  siswa  untuk berusaha mengambil langkah-langkah yang  tepat  untuk  karirnya  dikemudian  hari dengan memahami gambaran baik tentang dirinya,  kelebihan  dan  kekurangan  yang dimiliki, maupun kesempatan berkarir yang ada  di  lingkungannya.  Dengan  mengacu pada  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 Pasal  3,  sekolah  sebagai  salah  satu penjabaran Undang-Undang tersebut, maka  peran  dan  tanggung  jawab  guru  BK sebagai komponen sekolah sangat menentukan  keberhasilan  mewujudkan SDM  berkualitas  dan  memiliki  keunggulan yang kompetitif yang akan  menjadi generasi penerus bangsa. Untuk mewujudkan  hal  tersebut  diperlukan  suatu layanan  bimbingan  dan  konseling  dalam
usaha memberikan tuntunan kepada siswa dalam  menentukan  karir.  Keberhasilan siswa  dalam  merencanakan  dan  memilih karir  selain  sangat  ditentukan  oleh  siswa itu sendiri, juga ditentukan dari kemampuan  guru  BK  dalam  memberikan gambaran  dan  memberikan  keyakinan kepada  siswa  tentang  kemampuan  dan potensi yang dimiliki serta mampu mengarahkan  siswa  menuju  karir  yang sesuai  dengan  potensinya.  Pendekatan konseling  yang  direkomendasikan  untuk dapat membantu mengatasi permasalahan siswa dalam penelitian ini adalah konseling Trait  and  Factor dan  konseling Rational Emotive .
Dalam teori Trait and Factor , kepribadian  merupakan  suatu  sistem  atau faktor  yang  saling  berkaitan  satu  dengan lainnya  seperti  kecakapan,  minat,  sikap, dan temperamen. Hal yang mendasar bagi konseling  sifat  dan  faktor  ( trait  and  factor ) adalah  asumsi  bahwa  individu  berusaha untuk  menggunakan  pemahaman  diri  dan pengetahuan  kecakapan  dirinya  sebagai dasar  bagi  pengembangan  potensinya. Pencapaian  penemuan  diri  menghasilkan kepuasan  intrinsik  dan memperkuat usaha untuk mewujudkan diri (Moh.Surya, 2003 : 3).
Teori konseling karir Trait and Factor adalah  konseling  karir  yang  memandang bahwa  secara  prinsip  mengacu  pada kemampuan  (termasuk  intelegensi  umum, bakat  khusus,  kemampuan  akademik  dan keahlian keterampilan kerja), minat terhadap
pekerjaan, dan ciri-ciri kepribadian. Trait  and  Factor mengacu pada satu orientasi utama yang terkandung di dalam psikologi kejuruan/pekerjaan yaitu untuk menggambarkan dan menjelaskan
pengambilan  keputusan  dan  menentukan karir (Dharsana, 2010 : 449).
Konseling  karir Trait  and  Factor menekankan  pemahaman  diri  melalui  tes psikologi  (mengukur  kepribadian)  dan penerapan pemahaman itu dalam memecahkan  beraneka  problem  yang dihadapi,  terutama  yang  menyangkut pilihan  program  studi/bidang  karir.  Dan teori tentang pemetaan arah karir seseorang  yang  lebih  menekankan  pada
kognitif dan rasional klien, artinya berpandangan pada kemampuan pikiran/prestasi,  untuk  memilih  karir  yang didukung oleh kenyataan yang mendukung untuk memilih karir.
Teknik yang digunakan dalam pendekatan  ini  adalah  teknik  permainan dialog  yang  merupakan  salah  satu  teknik dari  konseling  Gestalt.  Dalam  teknik  ini, konselor  akan  mencoba  membangun kesadaran  klien,  sehingga  klien  akan berusaha  mengenali  dirinya  dan  menjadi dirinya  sendiri.  Gestalt  yakin  bahwa permasalahan  tidak akan selesai  jika  klien masih  menjadi  orang  lain.  Masalah  akan selesai  jika  klien  secara  sadar  memahami dirinya.  Dalam  proses  konseling,  klien akan  difasilitasi  untuk  memahami  identitas dirinya  dan  bertanggung  jawab  atas kehidupannya sendiri.
Menurut Akhmad Sudrajat (http://akhmadsudrajat.wordpress.com/200 8/01/23/pendekatan-konseling-gestalt/)
melalui  teknik  ini  siswa  dibantu  agar  lebih berani menghadapi kenyataan dan tantangan,  berubah  dari  ketergantungan terhadap  lingkungan  atau  orang  lain menjadi  lebih  percaya  diri  dan  dapat berbuat  lebih  banyak  untuk  meningkatkan kebermaknaan  hidupnya.  Ketika  individu berada dalam hubungan dengan orang lain melalui  integrasi  diri  yang  baik  maka  akan memungkinkannya untuk bertanggung jawab  atas  perilakunya  sehingga  mampu menggunakan  potensinya  untuk  mencapai aktualisasi diri.
Konseling
Rational
Emotive
menegaskan  bahwa  manusia  memiliki sumber-sumber  yang  tak  terhingga  bagi aktualisasi potensi-potensi dirinya dan bisa mengubah ketentuan pribadi dan masyarakat.  Manusia  dilahirkan  dengan kecenderungan untuk mendesakkan
pemenuhan  keinginan,  tuntutan,  hasrat dan kebutuhan-kebutuhan dalam
hidupnya.  Jika  tidak  segera mencapai  apa yang diinginkannya,
manusia mempersalahkan  dirinya  sendiri  ataupun orang  lain.  Menurut  Albert  Ellis,  manusia bukanlah makhluk yang sepenuhnya ditentukan  secara  biologis  dan  didorong oleh  naluri-naluri.  Ellis  melihat  individu sebagai makhluk unik dan  memiliki
kekuatan  untuk  memahami  keterbatasan- keterbatasan, untuk mengubah pandangan dan nilai-nilai dasar yang telah diintroyeksikannya  secara  tidak  kritis  pada masa  kanak-kanak,  dan  untuk  mengatasi kecenderungan-kecenderungan menolak diri  sendiri.  Sebagai  akibatnya,  mereka akan bertingkah laku berbeda dengan cara mereka  bertingkah  laku  di  masa  lampau. Jadi,  karena  bisa  berpikir  dan  bertindak sampai menjadikan dirinya berubah, mereka bukan korban pengkondisian masa lampau yang pasif.
Teknik  konseling Rational  Emotive yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik kognitif. Teknik kognitif ini digunakan karena  siswa  belum  memiliki  pola  berpikir yang  tepat  mengenai  diri  dan  tugas perkembangan  karirnya.  Teknik  kognitif adalah  teknik  yang  digunakan  untuk mengubah  cara  berpikir  klien.  Teknik  ini memegang peranan penting dalam konseling  rasional-emotif.  Dengan  teknik ini,  klien  didorong  dan  dimodifikasi  aspek kognitifnya  agar  dapat  berpikir  dengan cara yang rasional dan logis sehingga klien dapat  bertindak  dan  berperilaku  sesuai sistem nilai yang diharapkan baik terhadap dirinya sendiri maupun terhadap
lingkungannya. Berpijak  dari  latar  belakang  tersebut dapat diidentifikasi beberapa
permasalahan antara lain : a) Pada saat ini remaja pada jenjang SMA belum sepenuhnya mencapai tugas perkembangan karir. b)Siswa kelas XI MIA SMA  PGRI  2  Denpasar  tahun  pelajaran 2015/2016 belum mengetahui dan memahami  tentang  kemampuan  (potensi) yang  dimilikinya  serta  kurang  memiliki pengetahuan  yang  luas  tentang  karir sehingga siswa belum mampu merencanakan  arah  karir  yang  sesuai dengan kemampuannya. Hal
itu menyebabkan  siswa  tidak  mampu  dalam merencanakan masa depannya. c)
Pelayanan  konseling  di  SMA  PGRI  2 Denpasar  terutama  konseling  karir  belum berjalan dengan efektif.
Berdasarkan  paparan  yang  telah diuraikan diatas, maka dalam penelitian ini dapat  dirumuskan  permasalahan  sebagai berikut  :  (1)  Apakah  terdapat  perbedaan
konsep  diri  antara  siswa  yang  di treatment dengan  konseling Trait  and  Factor teknik permainan  dialog  dengan  siswa  yang di treatment dengan  konseling Rational Emotive teknik kognitif pada siswa kelas XI MIA  SMA  PGRI  2  Denpasar  tahun pelajaran  2015/2016?  (2)  Apakah  terdapat perbedaan  kematangan  karir  antara  siswa yang  di treatment dengan  konseling Trait and  Factor teknik  permainan  dialog dengan  siswa  yang  di treatment dengan konseling Rational  Emotive teknik  kognitif pada  siswa  kelas  XI  MIA  SMA  PGRI  2 Denpasar tahun pelajaran 2015/2016?   (3) Apakah terdapat perbedaan  simultan konsep  diri  dan  kematangan  karir  antara siswa  yang  di treatment dengan  konseling Trait  and  Factor teknik  permainan  dialog dengan  siswa  yang  di treatment dengan konseling Rational  Emotive teknik  kognitif pada  siswa  kelas  XI  MIA  SMA  PGRI  2 Denpasar tahun pelajaran 2015/2016?

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  experiment ). Penelitian ini bertujuan untuk membandingkan  dua  jenis  pendekatan konseling  yang  berbeda,  yang  mana memiliki  pengaruh  terhadap  dua  variabel terikat  yaitu  konsep  diri  dan  kematangan karir  siswa  kelas  XI  MIA  SMA  PGRI  2 Denpasar tahun pelajaran 2015/2016.
Pada dasarnya penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas penerapan  konseling Trait  and  Factor dengan  teknik  permainan  dialog  dan konseling Rational  Emotive dengan  teknik kognitif terhadap konsep diri dan kematangan  karir  siswa.  Desain  penelitian yang digunakan mengikuti desain penelitian eksperimen post-test only control group design .
Penelitian ini melibatkan dua variabel yaitu variabel bebas ( independent variable ) dan  variabel  terikat  ( dependent  variable ).
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penerapan  layanan  konseling Trait  and Factor dengan  teknik  permainan  dialog dan  konseling Rational  Emotive dengan teknik  kognitif.  Sedangkan  variabel  terikat dalam penelitian ini adalah konsep diri dan kematangan karir.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  MIA  SMA  PGRI  2 Denpasar tahun pelajaran 2015/2016 yang berjumlah  empat  kelas  yang  terdistribusi dalam kelas-kelas homogen secara akademik.  Sampel  dalam  penelitian  ini akan  diambil  dengan  cara group  random sampling karena  individu-individu  dalam populasi telah terdistribusi ke dalam kelas- kelas sehingga tidak memungkinkan untuk melakukan  pengacakan  terhadap  individu- individu  dalam  populasi.  Peneliti  akan menggunakan teknik undian dalam memilih  sampel  dimana  dua  kelas  dari banyak kelas yang ada akan diundi secara random. Dari pengundian tersebut diperoleh kelas XI MIA 1 dan kelas XI MIA 3. Selanjutnya, dari dua kelas yang terpilih akan  dirandom  lagi  dengan  pengundian untuk  menentukan  kelompok  eksperimen dan  yang  lainnya  ditetapkan  sebagai kelompok kontrol. Berdasarkan hasil pengundian,  terpilih  kelas  XI  MIA  3 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI MIA  1  sebagai  kelas  kontrol.  Kelompok eksperimen akan diberikan layanan konseling Trait  and  Factor dengan  teknik permainan  dialog  sedangkan  kelompok kontrol  akan  diberikan  layanan  konseling Rational Emotive dengan teknik kognitif.
Data  diperoleh  dalam  skala  interval, dikumpulkan menggunakan instrumen kuesioner dan diukur dengan
menggunakan  skala  Likert  lima  kategori yaitu  sangat  sesuai  (SS),  sesuai  (S), kurang  sesuai  (KS),  tidak  sesuai  (TS), sangat tidak sesuai (STS) dengan rentangan skor 5,4,3,2,1 untuk pernyataan positif dan skor 1,2,3,4,5 untuk pernyataan negatif.  Kuesioner  konsep  diri  terdiri  dari 45  butir  dengan  indek  validitas  butir berkisar dari r = 0,38 s.d r = 0,81 dan indek reliabilitas Alpha Cronbach = 0,95. Sedangkan  kuesioner  kematangan  karir terdiri  dari  46  butir  dengan  indek  validitas butir berkisar dari r = 0,34 s.d r = 0,64 dan indek  reliabilitas Alpha  Cronbach =  0,73. Selanjutnya  data  yang  diperoleh  dianalisis secara  deskriptif  dengan  menggunakan MANOVA.  Pengujian  hipotesis  dilakukan dengan  menggunakan  bantuan  program SPSS 16.00 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  hasil  penelitian  yang  akan disajikan pada bagian ini terdiri atas empat kelompok,  yaitu  (1)  hasil  analisis  konsep diri siswa yang di treatment dengan konseling Trait and Factor teknik permainan dialog, (2) hasil analisis konsep diri siswa yang di treatment dengan
konseling Rational  Emotive teknik  kognitif, (3)  hasil  analisis  kematangan  karir  siswa yang  di treatment dengan  konseling Trait and Factor teknik permainan dialog dan (4) hasil analisis kematangan karir siswa yang di treatment dengan  konseling Rational Emotive teknik  kognitif.  Rekapitulasi  hasil perhitungannya disajikan pada tabel berikut :

## Tabel 4.1 : Rekapitulasi Hasil Perhitungan Deskriptif
Variabel Statistik A 1 Y 1 A 1 Y 2 A 2 Y 1 A 2 Y 2 N 38 38 37 37 Mean 166,87 155,55 159,68 147,14 Median 165,50 152,00 161,00 148,00 Modus 154 151 154 148 Standar Deviasi 13,461 14,337 16,657 12,246 Varians 181,198 205,551 277,447 149,953 Range 57 53 70 51 Minimum 134 131 123 115 Maksimum 191 184 193 166
Keterangan :
A 1 Y 1 :   Konsep  diri  siswa  yang  di treatment dengan  konseling Trait  and  Factor teknik permainan dialog
A 1 Y 2 :   Kematangan  karir  siswa  yang  di treatment dengan  konseling Trait  and  Factor teknik permainan dialog
A 2 Y 1 :   Konsep diri siswa yang di treatment dengan konseling Rational Emotive teknik kognitif A 2 Y 2 :   Kematangan  karir  siswa  yang  di treatment dengan  konseling Rational  Emotive teknik kognitif
Pengujian hipotesis dilakukan setelah  uji  normalitas  dan  homogenitas data.  Langkah  ini  dilakukan untuk menarik kesimpulan apakah hipotesis diterima atau ditolak. Pengujian hipotesis tersebut dijabarkan menjadi pengujian hipotesis nol (Ho)  melawan  hipotesis  alternatif  (Ha). Untuk  dapat  memutuskan  apakah  Ho diterima  atau  ditolak,  diperlukan  kriteria tertentu dengan nilai tertentu baik dari hasil perhitungan maupun hasil tabel, selanjutnya  hasil  tersebut  dibandingkan. Pengujian  hipotesis  pertama  dan  kedua menggunakan  analisis  varians  (ANOVA). Selanjutnya  dilakukan  uji  MANOVA  untuk menguji hipotesis ketiga.
Berdasarkan hasil analisis hipotesis pertama,  diperoleh  nilai  F hitung =  4,241 dengan  p  <  0,05.  Itu  berarti  pula  bahwa hipotesis  nol  ditolak.  Dengan  demikian dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat perbedaan konsep diri siswa yang di treatment dengan  konseling Trait  and Factor teknik  permainan  dialog  dengan siswa  yang  di treatment dengan  konseling Rational  Emotive teknik  kognitif.  Untuk hipotesis kedua, berdasarkan hasil analisis,  diperoleh  nilai  F hitung =  7,457 dengan  p  <  0,05.  Itu  berarti  pula  bahwa hipotesis  nol  ditolak.  Dengan  demikian dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat perbedaan  kematangan  karir  siswa  yang di treatment dengan  konseling Trait  and
Factor teknik  permainan  dialog  dengan siswa  yang  di treatment dengan  konseling Rational Emotive teknik kognitif.
Sedangkan untuk hipotesis ketiga, berdasarkan hasil analisis MANOVA menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  uji Manova melalui Pillai trace, Wilks’ Lambda Hotelling’s  trace  dan  Roy’s  largest  Root adalah lebih kecil dari 0,05 (p < 0,05). Jadi, hipotesis  nol  ditolak.  Dengan  demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan secara simultan konsep diri dan kematangan  karir  siswa  yang  di treatment dengan  konseling Trait  and  Factor teknik permainan  dialog  dengan  siswa  yang di treatment dengan  konseling Rational Emotive teknik kognitif.
Dari paparan diatas, dapat dijelaskan  bahwa  penerapan  layanan konseling Trait and Factor teknik permainan  dialog  dan  konseling Rational Emotive teknik  kognitif  telah  mampu memberikan kontribusi yang positif terhadap konsep diri dan kematangan karir siswa kelas XI MIA SMA PGRI 2 Denpasar tahun  pelajaran  2015/2016.  Oleh  karena itu  diharapkan  model  dan  teknik  konseling ini dapat menjadi salah satu alternatif yang dapat  diterapkan  dalam  upaya  membantu siswa mengentaskan masalahnya khususnya masalah tentang karir siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai  berikut  :  (1)  Terdapat  perbedaan konsep diri siswa yang di treatment dengan konseling Trait and Factor teknik permainan  dialog  dengan  siswa  yang di treatment dengan  konseling Rational Emotive teknik kognitif pada siswa kelas XI MIA  SMA  PGRI  2  Denpasar  tahun pelajaran 2015/2016, (2) Terdapat
perbedaan  kematangan  karir  siswa  yang di treatment dengan  konseling Trait  and Factor teknik  permainan  dialog  dengan siswa  yang  di treatment dengan  konseling Rational Emotive teknik kognitif pada siswa kelas XI MIA SMA PGRI 2 Denpasar tahun pelajaran 2015/2016, (3) Terdapat
perbedaan secara simultan konsep diri dan kematangan  karir  siswa  yang  di treatment dengan  konseling Trait  and  Factor teknik
permainan  dialog  dengan  siswa  yang di treatment dengan  konseling Rational Emotive teknik kognitif pada siswa kelas XI MIA  SMA  PGRI  2  Denpasar  tahun pelajaran 2015/2016.
Berdasarkan  simpulan  di  atas, dapat disarankan beberapa hal berikut : (1) Kepada  siswa.  Diharapkan  kepada  siswa dapat  membangun  dan  mengembangkan konsep  diri  yang  positif.  Konsep  diri merupakan  sebuah  aspek  penting  yang harus  dimiliki  oleh  setiap  siswa.  Dengan memiliki  konsep  diri  yang  positif  akan terbentuk  karakter-karakter  yang  kuat dalam diri, mampu menghargai diri sehingga  akan  muncul  dorongan  atau motivasi  dari  dalam  diri  untuk  berprestasi demi  keberhasilan  dimasa  depan. (2) Kepada  guru  BK.  Guru  BK  diharapkan agar meningkatkan
pemahaman
menyeluruh terhadap potensi siswa sehingga  dapat  memberikan  pemahaman tentang  konsep diri  dan  kematangan karir, dorongan  atau  motivasi  kepada  siswa serta  mampu  mengarahkan  siswa  untuk menggunakan  pemahamannya  tersebut dalam  rangka  memenuhi  tugas-tugas perkembangan karir dan mengatasi masalah-masalah  karir  yang  dihadapinya. (3) Kepada orang tua. Orang tua diharapkan untuk selalu memberikan motivasi  kepada  anak  dan  memberikan kebebasan kepada anak dalam menentukan  serta  mengembangkan  karir yang  sesuai  dengan  kemampuan  yang dimilikinya. (4)  Kepada  Kepala  Sekolah. Kepala  Sekolah  diharapkan  melakukan terobosan atau inovasi untuk lebih mendorong efektivitas pelaksanaan bimbingan  dan  konseling  di  sekolah terutama bimbingan dan konseling tentang karir,  seperti  melaksanakan  “ Career  Day ” pada  setiap  bulan  untuk  memberikan pemahaman karir yang lebih kepada siswa atau mengundang alumni atau stakeholder yang  sukses  meniti  karir. (5)  Kepada peneliti  lain.  Kepada  para  peneliti  lainnya yang  berminat  melakukan  penelitian  yang serupa, disarankan agar melakukan penelitian  lanjutan  dengan  melibatkan sampel yang lebih besar untuk menyempurnakan hasil penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Adhiputra.  2006. Warna  Arah  Bimbingan dan Konseling di Era Global . Diktat.
A.  Muri,  Yusuf.  2002. Kiat  Sukses  Dalam Karir . Padang : Ghalia Indonesia.
Burn,  R.B.  1993. Konsep  Diri  :  Teori, Pengukuran,  Perkembangan  dan Perilaku . Jakarta : Arcan.
Candiasa. 2011. Statistik Multivariat Disertai  Aplikasi  SPSS .  Singaraja  :
Undiksha Press. Corey,  Gerald.  2010. Teori  dan  Praktek Konseling dan Psikoterapi . Bandung : PT Refika Aditama.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian .
Yogyakarta : C.V ANDI OFFSET.
_____________. 2014. Analisis dan
Desain  Eksperimen .  Singaraja  :
Program Pascasarjana Undiksha.
Dharsana,  I  Ketut.  2015. Teori-teori
Konseling .  Singaraja  :  Jurusan Bimbingan  dan  Konseling  Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha. http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008 /01/23/pendekatan-konseling-
gestalt/ (diakses tanggal 4 Februari 2016) Komalasari,  Gantina  dkk.  2011. Teori  dan Praktek  Konseling .  Jakarta  :  PT INDEKS. Moh.  Surya.  2003. Teori-teori  Konseling . Bandung : Pustaka Bani Quraisy. Mutia.  2014. Kontribusi  Konsep  Diri Terhadap  Kematangan  Karir  Siswa Kelas  XII  SMK  Negeri  di  Kota
Cirebon . Skripsi. FIP UPI Bandung. Supriatna, Mamat. 2009. Layanan Bimbingan Karir di Sekolah
Menengah .  Yogyakarta  :  Graha Ilmu.
Tim.  2003. Undang-undang  No.  20  Tahun 2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta : Depdiknas.
Walgito,  Bimo.  2010. Bimbingan  dan Konseling (Studi & Karier) . Yogyakarta : C.V. ANDI OFFSET.
Winkel,  W.S. 1991. Bimbingan dan
Konseling  di  Institusi  Pendidikan . Jakarta : PT Grasindo.