## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MOODY TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS PUISI SISWA KELAS V SD DI GUGUS 8 KECAMATAN BULELENG
Pt. Wahyuni 1 , Md. Sulastri 2 , Ndara Tanggu Renda 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: unickfirsta@yahoo.co.id 1 , sulastri.made@yahoo.com 2 , ndara.renda@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  keterampilan menulis puisi antara siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran moody dan siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperimen) ,  dengan  desain post  test  only  control  group  desain. Populasi penelitian adalah siswa kelas V SD segugus 8 kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013. Sampel ditentukan dengan  teknik simple random sampling dan diperoleh SD No 1 Paket  Agung  sebagai  kelompok  eksperimen  yang  berjumlah  35  orang  siswa  dan  SD  No2 Paket  Agung  sebagai  kelompok  kontrol  yang  berjumlah  34  orang  siswa.  Data  hasil keterampilan  menulis  puisi  siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  uraian.  Data  yang diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial  uji-t.  Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan mengenai  keterampilan  menulis  puisi  antara  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran moody dan  siswa  yang  diajar  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Hasil analisisnya menunjukkan t hitung = 9,98 dan t tabel = 1,990 untuk db = n1 + n2 – 2 = 67 dengan taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan  kriteria  pengujian,  karena    t hitung >  t tabel maka  H0  ditolak dan Ha diterima.
Kata kunci : model moody, keterampilan menulis puisi.

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  significant  differences  between  the  results  of  students'  poetry writing  skills  taught  using moody learning  model and  students  taught  with  conventional teaching.This  study  was  a  quasi-experimental  study (Quasi-Experimental), through post-test only  control  group  design. The  population  was  student  of  V  grade  of  cluster  8  in  Buleleng districts  in  the  Academic  Year  2012/2013. Samples  were  determined  by simple  random sampling technique  and  obtained  SD  No.1  PaketAgung  as  the  experimental  group  numbering 35 students and SD No. 2 Paket Agung as a control group numbering 34 students. The result of  students'  poetry  writing  skills  datawere  collected  by  using  the  test  description. The  data obtained  were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis  techniques  and  inferential statistical  t-test.This  research  find  that there  are  significant  differences  regarding  the  outcome poetry writing skills among students who are taught using moody learning model and students who are taught using conventional teaching. Results of the analysis show t = 9.98 and t = 1.990 for the db table = n1  + n2 -  2 = 67  with a significance  level of 5%. Based  on testing criteria, for t count > t table then H 0 is rejected and Ha accepted.
Key words: moody learning, poetry writing skills.

## PENDAHULUAN
Dari  sekian  mata  pelajaran  yang ada  di  SD,  Bahasa  Indonesia  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  dipelajari oleh  peserta  didik.  Siswa  mulai  mendapat
pelajaran  Bahasa  Indonesia  sejak  kelas satu SD. Ada empat keterampilan berbahasa yang digunakan dalam berkomunikasi diantaranya. (1)
keterampilan  mendengar,  (2)  keterampilan
berbicara,  (3)  keterampilan  membaca,  (4) keterampilan  menulis.  Dalam  penggunaan bahasa,  keempat  keterampilan  tersebut cenderung  dilakukan  secara  integral  oleh setiap  orang  sesuai  dengan  kebutuhannya dalam berkomunikasi. Semakin meningkatnya  jenjang  pendidikan  yang dicapai,  keempat  aspek  tersebut  semakin kompleks untuk dipelajari oleh siswa.
Salah  satu  aspek  yang  paling  sulit adalah  keterampilan  menulis.  Keterampilan menulis  merupakan  keterampilan  yang digunakan  untuk  berkomunikasi  secara tidak  langsung.  Menulis  merupakan  suatu proses  berpikir  yang  dituangkan  melalui jari-jari tangan yang terampil dalam bahasa secara  sistematis  di  atas  kertas  mengenai suatu  topik  yang  telah  dijudulkan.  Jadi, menulis  merupakan  suatu  kegiatan  aktif dan  kreatif  karena  kegiatan  yang  telah dihasilkan  melalui  tulisan  itu  adalah  hasil dari  curahan  pikiram  yang  mengandung makna dan mudah dipahami oleh pembaca, Achmadi (1990 :02).  Sebagai keterampilan yang  bersifat  produktif  dan  ekspresif, keterampilan  menulis  sering  dikatakan sebagai keterampilan yang paling kompleks.  Crimmon  (dalam  Kurniawan,
2006:122) menjelaskan bahwa
“keterampilan  menulis  digunakan  untuk mencatat, merekam, meyakinkan, melaporkan, menginformasikan dan mempengaruhi pembaca”.
Ada  banyak  siswa  yang  melakukan kegiatan  menulis  di  sembarang  tempat seperti  tembok,  di  bangku,  di  kursi,  dll. Namun,  apabila  siswa  diminta  menulis secara  formal  pada  saat  pembelajaran, siswa  melakukan  hal  sebaliknya  yakni siswa  tidak  bisa  mengaplikasikan  kegiatan menulis tersebut dengan baik. Itu dikarenakan  mereka  mengalami  kesulitan dalam  mengungkapkan  ide,  perasaan, informasi, dan gagasan yang mereka miliki. Hal  tersebut  mengakibatkan  hasil  belajar aspek  menulis  mereka  rendah  dan  tidak mencapai nilai ketuntasan.
Hal yang menyebabkan siswa mengalami kesulitan  dalam  menulis  adalah dikarenakan    pendidikan  Bahasa  Indonesia di negara kita lebih diwarnai oleh pendekatan  yang  menitikberatkan  pada model belajar konvensional seperti ceramah sehingga kurang mampu
merangsang siswa untuk terlibat aktif dalam proses  pembelajaran  menulis.  Di  Sekolah Dasar saat ini, pendidikan Bahasa Indonesia  menunjukkan  indikasi  bahwa pola pembelajarannya makin bersifat teacher centered . Kecenderungan pembelajaran  demikian,  mengakibatkan lemahnya pengembangan potensi diri siswa dalam  pembelajaran  menulis  sehingga prestasi  belajar  yang  dicapai  tidak  optimal. Kesan  menonjolnya  verbalisme  dalam pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  di kelas masih terlalu kuat.
Guru  memulai  pelajaran  dengan menyampaikan  teori-teori  saja.  Kemudian, guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  bertanya.  Namun,  meski  telah diberikan kesempatan bertanya, siswa tetap kurang  aktif  menanyakan  hal-hal  yang belum  dimengerti  atau  dipahaminya.  Pada akhir  pelajaran  guru  memang  memberikan tugas tapi tugas-tugas itu hanya dikumpulkan  begitu  saja  dan  tidak  dibahas lebih  lanjut  lagi.  Sehingga  perkembangan menulis  siswa  tidak  diketahui  karena  tidak dibahas kembali.
Padahal  menulis  adalah  salah  satu aspek  yang  sangat  penting  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  berperan penting dalam kehidupan sehari-hari. Berkaitan  dengan  peran  menulis  tersebut, ada  beberapa  pendapat  yang  menyatakan menulis sangat penting. Menulis merupakan  keterampilan  yang  digunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung. Nurgiantoro (2001:275) menyatakan bahwa “kegiatan  berbahasa  yang  produktif  adalah kegiatan  menyampaikan  gagasan,  pikiran, atau  perasaan  oleh  pihak  penutur”.  Ini berarti dalam menulis seseorang memproduksi sendiri secara aktif, gagasan, pikiran, pendapat, tanggapan dan perasaan penulis melalui bahasa tulis yang disampaikan kepada pembaca.
Hal itu juga tercermin dalam pandangan Hakim (2005:12) yang menyatakan  bahwa  “menulis  merupakan upaya  mengekspresikan  apa  yang  dilihat, dialami, dirasakan, dan dipikirkannya dalam bahasa  tulis”.  Untuk  dapat  menyampaikan gagasan,  pikiran,  atau  perasaan  dalam bentuk tulisan tersebut membutuhkan kemampuan dan keterampilan yang khusus.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut,
keterampilan menulis merupakan keterampilan  yang  paling  tinggi  tingkat kesukarannya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sadia  (dalam  Pradana, 2009:3)  di  beberapa  kabupaten  Bali menunjukkan bahwa  keterampilan menulis puisi  masih  sangat  rendah  sehingga pencapaian  hasil  belajar  pun  menjadi rendah  pula,  khususnya  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Berdasarkan hasil  penelitian  tersebut  mengindikasikan terjadinya kesenjangan di lapangan.
Berdasarkan kenyataan di lapangan setelah dilakukan wawancara pada seorang guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di beberapa  SD  segugus  8  kecamatan Buleleng  diperoleh  informasi  bahwa  pada siswa kelas V di gugus 8 masih mengalami kesulitan dalam keterampilan menulis puisi. Terutama  dalam  mengembangkan  ide  atau gagasan  yang  telah  dimiliki.  Setelah dilakukan observasi pada saat pembelajaran  berlangsung  di  beberapa  SD segugus  8  kecamatan  Buleleng  memang benar  siswa  kelas  V  di  gugus  8  masih mengalami  kesulitan  dalam  keterampilan menulis  puisi.  Hal  ini  diakibatkan  karena siswa  kurang  memiliki  penguasaan  konsep bahasa  sebab  siswa  lebih  menguasai penggunaan bahasa daerah dalam berkomunikasi baik secara akademis maupun  secara  non  akademis.  Ketika dilakukan  dengan  observasi  di  beberapa SD  segugus  8  pada  saat  pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  kelas  V  nampak bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  pada saat  dibacakan  tugas  untuk  menulis  puisi. Hal  ini  nampak  bahwa  kondisi  kelas menjadi  tidak  kondusif  karena  siswa  lebih mengharapkan bantuan dari sesama teman dan  bantuan  langsung  dari  guru.  Yang mana  harapan  akan    keterampilan  menulis puisi siswa yang tinggi tidak sesuai dengan kenyataan  yang  ditemukan  di  lapangan yaitu  keterampilan  menulis  puisi  siswa masih rendah. Demikian halnya yang terjadi di  beberapa  Sekolah  Dasar  (SD)  di  gugus VIII,  Kecamatan  Buleleng  seperti  SD  No.  1 dan 2 Paket Agung, SD No. 1 Kendran, SD No. 1 Beratan, SD No. 2 Liligundi.
Adapun  beberapa  permasalahan yang  teridentifikasi  pada  siswa  dalam  hal keterampilan menulis puisi yang perlu untuk
ditingkatkan dalam pembelajaran seperti: 1) sebagian  besar  siswa  masih  tidak  mampu mengaplikasikan  konsep-konsep  Bahasa Indonesia dalam kehidupan nyata, 2) masih rendahnya  keterampilan menulis puisi yang dicapai  siswa  khususnya  dalam  pelajaran Bahasa  Indonesia  tidak terlepas  dari  peran guru  dalam  proses  pembelajaran,  3) pembelajaran  yang  masih  ditemukan  di sekolah-sekolah adalah pembelajaran yang masih  didominasi  oleh  guru  dan  siswa kurang diberi kesempatan untuk menyampaikan  pendapat,  4)  guru  kurang memberikan  suatu  permasalahan  yang harus dipecahkan oleh siswa dalam proses pembelajaran,  5)  materi  pelajaran  kurang dikaitkan  dengan  masalah-masalah  nyata. Begitu  siswa  masuk  kelas,  guru  langsung memberikan materi dalam proses pembelajaran atau guru langsung memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk dikerjakan sebagai latihan tanpa mengaitkan  materi  yang  sedang  dipelajari dengan penerapannya di kehidupan sehari-hari  siswa,  6)  siswa  cenderung bersikap  pasif  dalam  menerima  informasi sehingga    berpikir  kritis  yang  dimiliki  oleh setiap  siswa  tidak  berkembang  dengan baik.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  salah satu  alternatif  model  pembelajaran  yang dapat  dikembangkan  untuk  memenuhi tuntutan tersebut adalah model
pembelajaran Moody. Pengaruh pembelajaran model Moody memiliki  makna  antara  lain  yaitu  : (1) hasil belajar subjek didik harus ditempuh melalui artikulasi realitas sasaran belajarnya,  (2)  realitas  sasaran  pengajaran terartikulasi  oleh  subjek  didik  apabila realitas  itu  mampu  membangkitkan  minat, rasa  ingin  tahu,  serta  sesuai  dengan  dasar pengalaman dan pengetahuan yang dimilikinya,  (3)  pemahaman  suatu  realitas secara  potensial  dapat  dirumuskan  oleh subjek  didik  sejalan  dengan  pengenalan dan  pengahayatannya  pada  realitas  yang dijadikan  sasaran  dan  prakonsepsi  yang sudah  dipahami,  (4)  pemahaman  yang diperoleh  oleh  subjek  didik  dapat  tumbuh dan  berkesinambungan,  dan  (5)  proses belajar  subjek  didik  diarahkan  berdasarkan adaptasi lingkungan.
Pembelajaran model Moody berpijak pada keterampilann proses. Sejalan dengan  itu,  Menurut  Endraswara  (dalam Prita,  2011:6)  menyatakan  “pembelajaran model Moody mengarah  pada  model pembelajaran  sastra  dengan  cara  belajar siswa  aktif  dan  kreatif”.  Artinya,  dalam pembelajaran guru berperan sebagai fasilitator, dinamisator, organisator, sehingga  dapat  menuju  iklim  belajar  yang efektif,  sedangkan  siswa  berperan  secara aktif  dan  kreatif.  Dalam  pembelajaran model Moody ,  siswa  dimotivasi  untuk memunculkan ide-ide sendiri dalam kegiatan  menulis.  Pemunculan  ide  tersebut dapat  melalui  beberapa  tahapan  yaitu  :  (1) pengumpulan  data,  (2)  pengolahan  ide,  (3) mengungkapkan ide dan memacu kretaivitas  siswa.  Perlu  ditekankan  sumber belajar  tidak  hanya  guru,  tetapi  masih banyak  lagi  seperti,  buku  pelajaran,  media elektronik, media massa, pengalaman yang pernah  dialami,  dll  yang  bisa  dimanfaatkan oleh siswa sebagai sumber belajar.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas maka  dilakukan  suatu  upaya  perbaikan kualitas  pembelajaran  melalui  penelitian eksperimen dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Moody Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  V Semester  II  SD  Segugus  8  Kecamatan Buleleng  Dalam  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia Di Tahun Pelajaran 2012-2013 ”. Pemilihan  siswa  kelas  V  sebagai subjek peneltian karena mengalami kesulitan dalam menulis , juga karena pada jenjang  ini  siswa  tersebut  hendaknya disiapkan  sejak  dini  agar  memiliki  bekal untuk  mengahadapi  jenjang  berikutnya yang  akan  sangat  berkaitan  dengan  materi yang dipelajari.

## METODE
Penelitian yang akan dilakukan merupakan penelitian eksperimen.
Mengingat  tidak  semua  variabel  (gejala yang  muncul)  dan  kondisi  eksperimen dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat, maka  penelitian  ini  dikategorikan  penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ).
Populasi  adalah  keseluruhan  subyek penelitian  yang  memiliki  ciri-ciri  yang  akan diteliti.  Menurut  Suharsimi  dan  Arikunto (2002:108)  populasi  adalah  keseluruhan
subjek  penelitian  Senada  dengan  itu, Agung  (2011:45)  menyatakan  “populasi adalah  keseluruhan  subjek  dalam  suatu penelitian”.  Berdasarkan  kedua  pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa populasi adalah  semua  subjek  yang  ingin  diteliti dalam  suatu  penelitian.  Penelitian  ini dilakukan  di  semua  SD  segugus  8  , Kecamatan Buleleng, pada semester genap tahun pelajaran 2012-2013. Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V SD segugus 8 Kecamatan Buleleng.Jumlah SD  di  gugus  8  Kecamatan  Buleleng berjumlah  5  buah  SD,  sehingga  kelas  V sebagai populasi berjumlah 5 kelas.
Sampel adalah sebagian dari populasi  yang  diambil,  yang  dianggap mewakili  seluruh  populasi  dan  diambil dengan  menggunakan  teknik  tertentu” (Agung, 2011:45). Menurut Suharsimi (2002:109)  “sampel  adalah  sebagian  atau wakil  populasi  yang  diteliti”.  Suharsimi menekankan  bahwa  populasi  hanya  wakil dari  populasi  atau  keseluruhan  dari  objek yang  diteliti.  Mengacu  pada  dua  pendapat tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel adalah  wakil  dari  populasi  penelitian  yang diangap  dapat  mewakili  seluruh  populasi dan  ditentukan  dengan  teknik  tertentu. Dalam  hal  ini,  sampel  penelitian  ditentukan dengan  menggunakan random  sampling kelas .Pemilihan  sampel  dilakukan  dengan teknik  undian.  Dari  lima  kelas  yang  ada akan  dirandom  untuk  menentukan  dua kelas yang akan menjadi sampel penelitian. Dari dua kelas yang terpilih, ditetapkan satu kelas  sebagai  kelompok  eksperimen,  yang diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan model pembelajaran Moody dan satu kelas sebagai kelompok kontrol dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional. Dari  pengundian  ini,  ternyata  yang  menjadi kelompok  eksperimen  adalah  SD  No  1 Paket  Agung    dan  yang  menjadi  kelompok kontrol adalah SD No 2 Paket Agung.
Langkah-langkah penentuan sampel adalah sebagai berikut. Pada tahap pertama, kelima SD dilakukan uji kesataraan  pada  rerata  hasil  ulangan umum  Bahasa  Indonesia.  Data  rerata  hasil ulangan  umum  Bahasa  Indonesia  kelima SD  dilakukan  analisis  dengan  uji  beda rerata antar kelompok kelas. Tes kesetaraan  dianalisis  dengan  uji  beda  ( uji-
t ) separated  varians ,  varians  homogen dengan  n 1 ≠  n 2 untuk  sampel  yang  tidak berkorelasi. Uji-t dimaksudkan untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  skor rerata hasil ulangan umum Bahasa Indonesia  siswa.  Di  samping  itu,  untuk meyakinkan  bahwa  kelas  yang  dijadikan sampel merupakan kelas yang setara.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji kesetaraan  sampel    diperoleh  hasil    jika t hitung ≥  t tab maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima sehingga kedua kelompok tersebut diinterpretasikan  tidak  setara.  Jika  t hitung ≤ t tab maka H 1 ditolak dan H 0 diterima sehingga kelompok setara.
Besarnya t tabel untuk db = 33 + 34 – 2 =  65,  pada  taraf  signifikansi  5%  (   =  0,05) adalah 1,98. Dengan demikian  t hitung (1,16) <  t tabel (1,98),  ini  berarti  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan hasil tes kesetaraan kelompok  antara  SD  No.  1  dan SD No. 2 Paket Agung, atau kedua sekolah setara.
Setelah kedua sampel dinyatakan setara,  kemudian  sampel  tersebut  diundi untuk  memperoleh  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  undian yang  diperoleh  bahwa  SD  No  1  Paket Agung dinyatakan sebagai kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan model  pembelejaran moody dan  SD  No  2 Paket Agung sebagai kelas kontrol diberikan  pembelajaran  konvensional  atau
pembelajaran  yang  sudah  berlangsung selama ini di SD tersebut.
Menurut Agung (2011:9), variabel adalah objek penelitian atau segala sesuatu yang  menjadi  titik  fokus  perhatian  dalam suatu penelitian.
Ada  dua  jenis  variabel  yang  terlihat dalam  penelitian  ini,  yaitu  variabel  bebas dan variabel terikat. Variabel bebas ( Independent  Variabel) dalam  penelitian  ini adalah model pembelajaran yang diterapkan, yaitu pembelajaran Moody yang dikenakan  pada  kelompok  eksperimen  dan pembelajaran konvensional yang dikenakan pada  kelompok  kontrol  sebagai  suatu perlakuan.  Variabel  terikat  ( Dependent Variable )dalam penelitian ini adalah
Keterampilan menulis puisi siswa.
Penelitian  ini  akan  dilakukan  pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Moody terhadap keterampilan menulis puisi siswa. Penelitian ini memberikan perlakuan berupa  penerapan  model  pembelajaran Moody pada kelas eksperimen dan pembelajaran  konvensional  pada  kelas kontrol.  Setelah  mendapatkan  perlakuan, kedua  kelompok  kemudian  diberikan post test .  Hasil  dari post  test kedua  kelompok dibandingkan.  Desain  penelitian  ini  disebut post-test  only  control  group  design .  Desain ini disajikan seperti Tabel 1.
Tabel 1.Desain Penelitian Kelompok Perlakuan Post-Test E X 1 O 1 K X 2 O 2
(Sugiyono, 2010:85)
Keterangan:  E=  Kelompok  Eksperimen,  K= Kelompok  Kontrol,  X 1 =  Perlakuan,  yaitu penerapan  model  pembelajaran Moody , X 2 =  Perlakuan,  yaitu  penerapan  model pembelajaran  konvensional,  O 1 =  Post-test keterampilan  menulis  puisi,  O 2 =  Post-test keterampilan menulis puisi.
Data yang diperlukan dalam penelitian  ini  hanya  satu  jenis  data  yaitu data  tentang  keterampilan  menulis  puisi. Maka,  instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data adalah berupa
keterampilan menulis puisi yaitu menggunakan  tes  uraian.Tes  keterampilan menulis  puisi  ini  disusun  berdasarkan tujuan  pembelajaran.  Siswa  tidak  hanya dituntut  mampu  menyelesaikan  soal  dilihat dari  hasil  akhir,  tetapi  yang  lebih  utama adalah dari segi proses untuk mencerminkan  kemampuan  siswa  yang sebenarnya.
Instrument  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  berupa  tes-tes  yang telah  disusun,  dengan  indikator  penilaian
keterampilan menulis puisi kemudian diujicobakan untuk mendapatkan gambaran secara  empirik  tentang  kelayakan  tes tersebut sebagai instrument penelitian.Hasil uji coba yang telah didapat, dianalisis lebih lanjut  untuk  mendapatkan  validitas  dan reliabillitas.  Validitas  tes  adalah  tingkat suatu  tes  mampu  mengukur  apa  yang hendak  diukur.  Suatu  alat  evaluasi  disebut valid jika alat tersebut mampu mengevaluasi apa yang seharusnya dievaluasi.  Untuk  mengukur  validitas  tes digunakan rumus korelasi product-moment. Reliabilitas tes mengacu pada tingkat keterhandalan tes sebagai instrumen  penelitian.  Reliabilitas  sebagai alat  ukur  yang  memberikan  hasil  relatif sama meskipun dilakukan pada tempat dan waktu  yang  berbeda.  Untuk  menentukan reliabilitas  tes  yang  akan  digunakan  untuk menilai  keterampilan  menulis  puisi  siswa digunakan  rumus Alpha-Cronbach .  Soal yang  akan  dipergunakan  dalam post-test minimal memiliki derajat realibilitas sedang. Untuk  menguji  validitas  dan  realibilitas instrument  digunakan  bantuan  komputer yaitu  mengolah  data  dengan Excel dari Microsoft Corporation.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  adalah  data  keterampilan menulis puisi. Data yang telah dikumpulkan dianalisis  dengan  menggunakan  statistik deskkriptif  statistik  inferensial.  Statistik deskriptif berfungsi untuk
mengelompokkan
data, menggarap,
memaparkan serta menyajikan hasil olahan.  Statistik  deskriptif  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  mean  (rata-rata) dan  standar  deviasi.  Statistik  inferensial berfungsi  untuk  menggeneralisasikan  hasil penelitian yang dilakukan pada sampel bagi populasi.  Statistik  inferensial  ini  digunakan untuk  menguji  hipotesis  melalui  uji  t  yang diawali  dengan  analisis  prasyarat  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas.
Deskripsi  data  (mean,  median, modus)  tentang  ketrampilan  menulis  puisi siswa selanjutnya disajikan ke dalam kurva poligon.  Tujuan  penyajian  data  ini  adalah untuk menafsirkan sebaran data keterampilan  menulis  puisi  siswa  pada kelompok eksperimen dan kontrol. Hubungan  antara  modus  (Mo),  median
(Md), dan mean (M) dapat digunakan untuk menentukan  kemiringan  kurva  poligon distribusi frekuensi.
Sebelum  dilakukan  pengujian  untuk mendapatkan  kesimpulan,  maka  data  yang diperoleh perlu diuji normalitas.Uji normalitas sebaran dilakukan untuk menyajikan  bahwa  sampel  benar-benar berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Uji  normalitas  sebaran  data  untuk skor  tes  keterampilan  menulis  puisi  siswa digunakan analisis Chi-Kuadrat.
Sedangkan untuk mendapatkan data yang homogen digunakan Uji homogenitas untuk kedua kelompok digunakan uji F. Hipotesis penelitian yang di uji dalam penelitian ini ada 2  yang pertama yaitu  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  keterampilan  menulis  puisi  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran Moody dan  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Dan  yang kedua Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini  yaitu  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara keterampilan menulis puisi siswa yang menggunakan model pembelajaran Moody dan  siswa  yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Dalam  melakukan  uji  prasyarat terbukti  bahwa  data  homogen  maka  untuk menguji  hipotesis  nol  (Ho)  akan  digunakan uji-t( polled varians ) dengan taraf signifikansi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  penelitian  ini  adalah  skor keterampilan  menulis  puisi  siswa  sebagai akibat  dari  penerapan  model  pembelajaran Moody pada  kelompok  eksperimen  dan model pengajaran langsung pada kelompok kontrol.  Rekapitulasi  perhitungan  data  hasil penelitian  tentang  pemahaman  konsep siswa dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Keterampilan Menulis  Siswa
Data hasil belajar kelompok eksperimen  dapat  disajikan  ke  dalam bentuk  kurva  poligon  seperti  pada  Gambar 1.
Gambar 1. Kurva poligon kelompok
eksperimen
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan kurva  poligon  di  atas,  menunjukan  bahwa harga statistik Mo= 24,79>Md=24,23>M=24,04. Berdasarkan
gambar tersebut dapatdiinterpretasikan bahwa  kebanyakan  skor  hasil  keterampilan menulis  puisi  cenderung  tinggi.Data  hasil keterampilan menulis puisi kelompok kontrol  dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk kurva  poligon  seperti  pada  Gambar  2.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan kurva  poligon  di  atas,  menunjukan  bahwa harga statistik M=17,85>Md=17,12>Mo=16,66. Berdasarkan gambar tersebut dapat diinterpretasikan  bahwa  kebanyakan  skor hasil  keterampilan menulis  puisi  cenderung rendah.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat  terhadap  sebaran  data  yang meliputi  uji  normalitas  terhadap  data  tes Keterampilan  Menulis  Puisi  Siswa.  Uji normalitas ini dilakukan untuk membuktikan bahwa  kedua  sampel  tersebut  bedistribusi normal.  Hasil  uji  normalitas  data  hasil keterampilan  menulis  puisi  siswa  pada kelompok  eksperimen  menunjukkan  bahwa 2 hitung = 3,66. Berdasarkan tabel distribusi
2 , untuk taraf signifikansi 5 % dan db = 6 (db  =  6-2 –  1,  dimana  banyaknya  kelas interval  yaitu  6)  diperoleh 2 tabel =  7,82.
Karena 2 hitung < 2 tabel ,  maka  data  hasil keterampilan  menulis  puisi  siswa  untuk kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Sementara  hasil  uji  normalitas  data hasil keterampilan menulis puisi siswa pada kelompok  kontrol  menunjukkan  bahwa 2
hitung =  2,81.  Berdasarkan  tabel  untuk  taraf signifikansi  5  %  dan  db  =  6  (db  =  6-2 –  1, dimana  banyaknya  kelas  interval  yaitu  6) diperoleh 2 tabel =  7,82.  Karena 2 hitung < 2 tabel ,  maka  data  hasil  keterampilan
0 5 10 15 20 18-19 20-21 22-23 24-25 26-27 28-29 fr e ku e n si interal 0 5 10 15 12-13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 fr e ku e n si interal
Data
Statistik Keterampilan Menulis Puisi Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 24,04 17,85 Median 24,23 17,12 Modus 24,79 18,66 Varians 5,85 6,96 Standar Deviasi 2,42 2,64 Skor minimum 18 12 Skor maxsimum 29 23 Rentangan 12 9
Gambar 2. Kurva poligon kelompok kontrol
menulis puisi siswa untuk kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  prasyarat yang pertama yaitu uji normalitas selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  yang kedua yaitu uji homoginitas, uji homoginitas varians  data  keterampilan  menulis  puisi dianalisis  dengan  uji  F  dengan  kriteria kedua kelompok memiliki  varians  homogen jika F hitung <  F tabel. Hasil  uji  homogenitas varians  data  hasil  keterampilan  menulis puisi siswa  yaitu F hitung =  1,2. Berdasarkan tabel untuk taraf signifikansi 5 % dengan dk pembilang  =  34  dan  dk  penyebut  =  33 diperoleh F tabel = 1,82. Karena F hitung < dari  F  tabel,  maka  hasil  keterampilan menulis puisi siswa pada kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol mempunyai varians yang homogen.
Hipotesis penelitian yang diuji adalah  terdapat  perbedaan  keterampilan menulis  puisi  siswa  yang  signifikan  antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model Moody dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan
pengajaran langsung.  Uji  hipotesis  ini  menggunakan uji –t  independent  “sampel  tak  berkorelasi”. Selain  itu  jumlah  siswa  pada  tiap  kelas berbeda, baik itu kelas eksperimen maupun kelas  kontrol,  makapada  uji-t  sampel  tak berkorelasi ini digunakan  rumus uji-t polled varians .  Adapun  hasil  analisisuntuk  uji-t dapat disajikan pada Tabel 3. Tabel 3. Hasil uji Hipotesis Kelompok N db 1 x S t hitung t tabel Eksperimen 35 69 24,04 2,42 9,98 1,990 Kontrol 34 69 17,85 2,64
Analisis  uji-t  untuk  data  hasil  keterampilan menulis puisi siswa dan rangkuman analisisnya menunjukkan t hitung = 9,98 dan t tabel =  1,990  untuk  db  =  n1  +  n2 –  2  =  67 dengan  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan kriteria  pengujian,  karena    t hitung >    t tabel maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya terdapat  perbedaan  hasil  keterampilan menulis  puisi  antara  siswa  yang  diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran moody dan  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Hasil  analisis  terhadap  nilai  hasil keterampilan menulis puisi siswa menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  yang dicapai kelompok eksperimen adalah 24,04 sedangkan  rata-rata  skor  yang  dicapai kelompok  kontrol  adalah  17,85.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  hasil keterampilan  menulis  puisi  siswa  pada kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  daripada rata-rata  skor  hasil  keterampilan  menulis puisi  siswa  pada  kelompok  kontrol.  Dari hasil  uji  hipotesis  dengan  uji-t  diperoleh  t
hitung =  9,98  dan  t tabel =  1,990  untuk  dk  =  6 dengan taraf signifikansi 5 %. Ini berarti H0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  kata  lain,
dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan hasil  keterampilan  menulis  puisi  antara siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran moody dan siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional. Hal ini terjadi karena pembelajaran model moody siswa dimotivasi  untuk  memunculkan  ide-idenya sendiri dalam kegiatan menulis.
Pemunculan  ide  dapat  melalui  beberapa tahapan yaitu pengumpulan data, pengolahan  data,  mengungkapkan  ide  dan memacu  kreativitas  siswa.  pembelajaran model moody dilahirkan  dari  pendekatan keterampilan  proses.  Menurut  Endraswara (dalam Prita, 2011:11) pembelajaran model moody mengarah pada model pembelajaran  cara  belajar  siswa  aktif- kreatif.  Artinya,  peran  pengajar  dalam  cara belajar siswa aktif-kreatif sebagai fasilitator, dinamisator,  dan  organisator,  sehingga dapat  menuju  iklim  belajar  yang  hidup sedangkan  subjek  didik  berperan  aktif  dan kreatif, sehingga berpengaruh positif terhadap  peningkatan  hasil  keterampilan menulis puisi siswa.
Hal  inilah  yang  menjadi  keunggulan dari  model moody dibandingkan  dengan pembelajaran  konvensional.  Dalam  model
pembelajaran konvensional, hampir seluruh proses  pembelajaran  dikendalikan  oleh guru dan staf lembaga pendidikan. Pembelajaran konvensional yang dimaksud adalah pembelajaran
dengan menggunakan metode yang biasa dilakukan  oleh  guru  yaitu  memberi  materi melalui  ceramah,  latihan  soal  kemudian pemberian tugas. Pembelajaran
konvensional ditandai dengan guru
mengajar lebih banyak mengajarkan tentang  konsep-konsep  bukan  kompetensi, tujuannya adalah siswa mengetahui sesuatu  bukan  mampu  untuk  melakukan sesuatu, dan pada saat proses pembelajaran siswa lebih banyak mendengarkan.
Dalam proses pembelajaran konvensional, guru masih berusaha memindahkan pengetahuan yang
dimilikinya kepada siswa.
Guru menjelaskan  materi  secara  urut,  kemudian siswa  diberi  kesempatan  untuk  bertanya dan mencatat. Selanjutnya guru memberikan contoh soal dan cara menjawabnya.  Kemudian  guru  membahas soal  yang  diberikan  dengan  meminta bebrapa siswa untuk mengerjakan di papan tulis. Di akhir pembelajaran guru membantu siswa untuk merefleksi kembali materi yang telah  dipelajari  kemudian  memberikan pekerjaan  rumah  (PR).  Pada  saat  kegiatan pembelajaran  berlangsung,  siswa  duduk dengan  tenang  dan  memperhatikan  guru menjelaskan materi pelajaran. Hal semacam  ini  justru  mengakibatkan  guru sulit mengetahui pemahaman siswa karena siswa  yang  belum  mengerti  cenderung malu  untuk  bertanya.  Situasi  pembelajaran tersebut  cenderung  membuat  siswa  pasif dalam  menerima  pelajaran,  sehingga  daya pikir  siswa  tidak  berkembang  secara optimal.  Kondisi  ini  cenderung  membuat siswa tidak termotivasi mengikuti pembelajaran,  pemahaman  konsep  kurang mendalam,  dan  sulit  mengembangkan keterampilan berpikirnya. Hal ini menyebabkan rendahnya hasil
keterampilan menulis puisi siswa.
Uraian di atas memberikan gambaran  bahwa  hasil  penelitian  ini memberikan implikasi bahwa model pembelajaran moody telah mampu memberikan  kontribusi  yang  positif  dalam
meningkatkan  hasil  keterampilan  menulis puisi  siswa.  Sejalan  dengan  pendapat seorang  pakar  dari  model  pembelejaran Moody ini  yaitu  Moody  (1971)  menyatakan pembelajaran model moody dapat dijadikan satu  alternatif  pembelajaran  yang  kreatif dan inovatif dalam upaya peningkatan mutu pendidikan khususnya dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia.

## PENUTUP
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan mengenai  hasil  keterampilan  menulis  puisi antara siswa yang diajar dengan menggunakan  model  pembelajaran moody dan  siswa  yang  diajar  menggunakan pembelajaran konvensional. Hasil analisisnya menunjukkan t hitung = 9,98 dan t tabel =  1,990  untuk  db  =  n1  +  n2 –  2  =  67 dengan  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan kriteria  pengujian,  karena    t hitung >    t tabel maka H0 ditolak dan Ha diterima.
Sehingga disarankan bagi para guru untuk mengimplementasikan model pembelajaran Moody dalam melatih keterampilan menulis puisi dan bagi peneliti lainnya  yang  berminat  terhadap  kajian  ini diharapkan  lebih  mengembangkan  model pembelajaran moody ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Achmadi, Muchsip. 1990. Panduan Pengajaran  Buku  Keterampilan Menulis .  Jakarta:  Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan
Agung,    A.  A.  Gede.  2011. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja:
Undiksha
Hakim,  Arief.  2005. Kiat  Menulis  Artikel  di Media: dari Pemula Sampai Akhir.
Bandung: Nuansa Cendikia
Koyan,  I  Wayan.  2009. Statistik  Dasar  dan
Lanjut; Teknik Analisis Data Kuantitatif .  Buku  Ajar.  Singaraja: Program Pascasarjana Undiksha.
Nurgiantoro, Burhan. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra.
Yogyakarta: BPEE
Pradana, I G. Okta. 2009. Pengaruh Model Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  4  Singaraja. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan Pendidikan  Fisika.  Fakultas  MIPA. Singaraja: Universitas Pendidikan
Ganesha.
Prita,  Ayuningsih.  2011.  Implementasi
Pembelajaran  Model  Moody  melalui
Pemberian  Tuga  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Puisi  Pada Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Siswa  Kelas  V  Semester  II  SD  No.  1 Kampung  Bugis  Singaraja. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. Fakultas  Ilmu  Pendidikan.  Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
Sugiyono. 2010.
Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi dan Arikunto. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.