DOI : 10.31604/ptk.v3i2.73-84
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)│73
PENGARUH PENGAJARAN JARAK JAUH TERHADAP MOTIVASI BELAJAR TARUNA POLTEKIP TINGKAT III MANAJEMEN PEMASYARAKATAN

## Octha
Politeknik Ilmu Pemasyarakatan Jl. Raya Gandul no. 4, Cinere, Kota Depok, 16512
Octhablue@gmail.com

## Abstrak
Perkembangan teknologi yang terjadi di saat ini terutama di bidang pendidikan merupakan hal yang sudah seharusnya dipahami. Pengajaran jarak jauh merupakan jalan alternatif apabila tidak bisa melaksanakan perkuliahan  secara  langsung  di  dalam  kelas.  Secara  tidak  langsung  pengajaran  jarak  jauh  dapat berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar.  Motivasi  belajar  dapat  muncul  dari  tujuan  atau  dorongan  untuk mendapatkan hasil yang diharapkan Penelitian ini untuk mengetahui pengaruh dari perkuliahan jarak jauh terhadap motivasi belajar taruna Poltekip tingkat III kelas Manajemen Pemasyarakatan A sebagai sampel penelitian.  Metode  penelitian  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif  yang  menjelaskan  serta menggambarkan  pengaruh  dari  perkuliahan  jarak  jauh  menjadi  indikator  keberhasilan  motivasi belajar.Analisis  data  menerapkan  uji  validitas,  uji  normatif  dan  regresi  linier  sederhana.  Dapat disimpulkan bahwa pengajaran jarak jauh  mempunyai pengaruh dalam  hasil signifikan  motivasi belajar taruna poltekip tingkat III kelas Manajemen Pemasyarakatan A. Hasil data diperoleh menunjukkan bahwa ada 76.2 % pengaruh signifikan terhadap motivasi belajar. Sedangkan sisa 23.8 % dipengaruhi faktor lain.
Kata kunci: Pengajaran Jarak Jauh, Motivasi Belajar, Kuantitatif.

## Abstract
Technological developments that occur at this time, especially in the  field of education, are things that should be understood. Distance learning is an alternative way if you cannot carry out lectures directly in the  classroom.  Indirectly  distance  teaching  can  affect  learning  motivation.  Learning  motivation  can emerge from the goal or drive to get the expected results. This research is to find out the effect of distance lectures on learning motivation of third-level polytechnic cadets in Penitentiary Management Class A as a research sample. The research method uses a type of quantitative research that explains and illustrates the effect of distance learning into an indicator of the success of learning motivation. Data analysis applies validity  tests,  formative  tests,  and  simple  linear  regression.  It  can  conclude  that  distance  teaching influences  the  significant  outcome  of  learning  explanation  of  cadet  polytechnic  level  III  Corrections Management class A. The results of the data obtained indicate that there is a 76.2% significant influence on learning motivation. At the same time, the remaining 23.8% influenced by several other factors.
Keywords: Distance Learning, Motivation to learn, quantitative.

## PENDAHULUAN
Era globalisasi saat ini merupakan perkembangan ilmu teknologi  yang  sangat  dibutuhkan sehingga  dapat  membantu  proses pendidikan,  serta  berhubungan  erat terhadap  perubahan  menyeluruh  dalam aspek  berbagai  bidang.  Seiring  dengan adanya  perkembangan  ilmu  teknologi ini dapat membantu berbagai pekerjaan yang  dimiliki  terutama  dalam  bidang pendidikan  dalam  proses  belajar. Pendidikan  memiliki  peran  penting dalam  suatu  bangsa  yang  menjamin perkembangan bangsa. Dalam pelaksanaan  proses  pendidikan  di perkuliahan,  jenis  pengajaran  yang diberikan dari dosen terhadap mahasiswa berpengaruh sebagai motivasi untuk belajar. Suatu  bentuk  pembelajaran mandiri yang dirancang secara tersusun dalam  pemberian  materi  pembelajaran,
dan  memantau  suatu  keberhasilan belajar  dilakukan  oleh  tenaga  pengajar yang  harus  memiliki  tanggung  jawab. Pembelajaran diimplementasikandengan jarak jauh. Lawan dari suatu pengajaran yang  tidak  langsung  yaitu  sistem pengajaran  langsung  atau  secara  tatap muka, merupakan suatu sistem pembelajaran  sehinggaterjadi  kontak langsung.  (Dohmen:  1967).  Pendidikan formal  berbasis  institusi  atau  lembaga yang merupakankelompok belajar terpisah menggunakan sistem komunikasi interaktif yang menghubungkan  antara  pelajar,  siswa, dan  sumber  pengetahuan  (Simonson: 2010). Perkembangan  teknologi  dan informasi  dalam  suatu  upaya  di  bidang pendidikan  untukmembuka  wawasan kesempatan  serta  peningkatan  kualitas pendidikan. Pengajaran dengan memanfaatkan sistem secara tatap muka adalah  bagian  utama  dalam  suatu
pendidikan,  tetapi  jenis  pembelajaran secara  jarak  jauh  sudah  terus berkembang.  Universitas  terbuka  yang berada di inggris adalah pelopor jenjang dunia pendidikan memberikan pengajaran  yang  tinggi,  dam  sekarang menjadi  lembaga  menyelenggarakan pengajaran jarak jauh termaju di dunia. Pembelajaran  jarak  jauh  atau  distance learningmerupakan bagian dari pendidikan  metode  jarak  jauh  atau distance education. 5 dimensi Pengajaran Jarak Jauh yaitu: 1. Peluang  bagi  mereka  yang  yang mengembangkan kemampuannya.Sistem  pendidikan jarak jauh sekarang di selenggarakan dalam  bermacam  –  macam  pola bentuk  dari  infastruktur  dan  metode pembelajarandalam  bentuk  penilaian supaya  dapat  menjamin  kualitas mutu  lulusan  standard  nasional pendidikan. 2. Pengajaran  jarak  jauh  merupakan kemajuan  dari  teknologi  zaman. Penngajaran  diberikan  merupakan bagian  dari  perkembangan  IT  (Ilmu Teknologi) zaman sekarang. 3. Pengajaran  jarak  jauh  merupakan jalan  alternatif  apabila  perkulian tatap  muka  tidak  bisa  dilaksanakan ajaran  jarak  jauh  merupakan  sistem pengajaran jika tidak bisa melakukan perkuliahan  secara  dekat  jalan alternatifnya  yaitu  bisa  melakukan pengajaran dari jauh. 4. Proses  pembelajaran  dapat  berjalan lebih  santai  dan  tenang  dalam perkuliahan jarak jauh. Pembelajaran di  kelas  biasanya  sedikit  terganggu apabila  suasana  tidak  kondunsif, dengan adanya pembelajaran ini bisa membuat  suasana  pelajaran  mejadi lebih tenang. 5. Pengajaran  diberikan  dosen  saat jarak  jauh  memperoleh  suasana belajar yang baru merupakan metode yang  diberikan  dengan  pengajaran
yang baru ini diharapakan mendapatkan  suasana  pengajaran yang baru. Dalam  perkuliahan  tidak  bisa hanya mengandalkan pertemuan dengan tatap muka langsung, apabila perkuliahan tersebut mempunyai halangan  yang  mendadak  maka  untuk melanjutkan perkuliahan secara langsung bisa diganti dengan pengajaran  jarak  jauh.  Menggunakan aplikasi  yang  bisa  digunakan  sebagai proses  belajar  mengajar  tentunya  dapat memenuhi kebutuhan (Maslow, Dimyati,  2009:81)  mengemukakan bahwa  seluruh  manusia  mempunyai  5 tingkat kebutuhan: 1. Kebutuhan fisiologis 2. Kebutuhan perasaan aman 3. Kebutuhan dari sosial 4. Kebutuhan atas penghargaan diri 5. Kebutuhan aktualisasi diri Setiap perkuliahan ada beberapa macam jenis pengajaran yang diberikan oleh  dosen  seperti  perkuliahan  jarak dari jauh atau distance learning. Konsep dari  pengajaran  jarak  jauh  atau  yang sering  dikenal  distance  learning  atau distance  education  adalah  sistem pendidikan  terdapat  batasan  antara keduapengajar  dan  siswa  meskipun dalam  bentuk  ruang  dan  waktu.  Sistem pengajaran dari jarak jauh yang berbasis online  adalah  suatu  pertemuan  diantara tiga  jenis  dari  perkembangan  teknologi dan  tradisi,  yaitu:  distance  learning, computered-conveyededucation, dan teknologi internet (internet technology). Sistem pendidikan yang tidak menentukan  adanya  pengajar  di  tempat seorang belajar memungkinkan pertemuan  antara  tenaga  pengajar  dan siswa dalam waktu tertentu (Law:1971). Metode  pembelajaran  dalam  suatu proses  pengajaran  yang  terpisah  dari proses  belajar  menjadikan  hubungan komunikasi  tenaga  pengajar  dan  siswa harus dilengkapi dengan media elektronik, dan media yang lain (Moore: 1973).Saat  ini  setiap  siswa  harus mempunyai pemikiran secara sistematis,  analitis,  kreatif  dan  logis. Pengajaran  jarak  jauh  saat  ini mempuyai  peranan  penting  dalam pelaksanaan  dalam  dunia  pendidikan untuk  memberikan  pembelajaran  yang efektif.  Pada  pembelajaran  setiap tpelajar  mempunyai  motivasi  lebih apabila  yang  dipelajarinya  menarik perhatian dan relevan terhadap kebutuhan  pelajar,  menambah  percaya diri dan adanya kepuasan dari dari hasil pembelajaran. Dimensi  penerapan  pengajaran jarak  jauh  melalui  pengembangan  yang mencakup empat dimensi yaitu, dimensi organisasi, dimensi infrastruktur, dimensi  sumber  dana  dan  dimensi sumber daya manusia. a. Dimensi organisasi, berkaitan dengan  konsekuensi  yang  harus diterima  dalam  inovasi  yang  baru. Beberapa  inovasi  dilakukan  dapat saja  merupakan  suatu  kendala  atau mengganggu keberadaan sistem yang sudah  ada  (Robinson,  2001). Perubahan metode pembelajar bukan untuk  melakukan  perubahan  dalam bidang  teknis  yang  menjadi  kendala semata. Tetapi mempunyai pengaruh dalam perubahan suasana. b. Dimensi  infrastruktur  Mengubah pembelajaran  konvesional  menjadi online  atau  melalui  multimedia  dan memerlukan  investasi  yang  tidak sedikit dalam meng-upgrade unfastruktur teknologi dan informasi. Pembelajaran  dengan  mengikuti caratutorial  online  hanya  mereka yang  benar  –  benar  meregistrasikan mata kuliah yang diambil (Hf, 2007). c. Dimensi sumber dana, pengembangan teknologi baru memerlukan  penyediaan  dana  yang mencukupi  (Inglis,  Ling,  dan
Joosten:  1999).  Penggunaan  dengan biaya yang tidak mencukupiteurtama dalam  membangun  suatu  metode pembelajaran  online  adalah  suatu kesalahan. Keterbatasan anggarandapat menghambat pembelajaran secara online. d. Dimensi  sumber  daya  manusia,  hal yang  paling  berperan  dalam  proses inovasi ini adalah faktor manusianya, yaitu  nilai  keyakinan  yang  dimiliki dosen, Nilai atau keyakinan sangatpengaruh  atas  keberhasilan inovasi  pengajaran  secara  online. Karena  pengembangan  metode  ini membutuhkan metode yang panjang. Motivasi  belajar  terdiri  dari  dua kata  yang  mempunyai  arti  sendiri  – sendiri. Kedua pengertian yang dimaksud  memiliki  arti  dan  bentuk pembahasan  yang  signifikan.  Motivasi yaitu  suatu  perubahan  energi  dari  diri seseorang dengan munculnya perasaandan didahului tanggapan terhadap tujuan (Mc. Donald, Sardiman 2011:73-74).  Belajar  adalah  suatu memperoleh pengetahuan dari pengalaman,  mengingat,  menguasai pengalaman,  dan  mendapat  informasi atau  menemukan  (Hilgard  dan  Bower, Ngalim  2002:82).    Motivasi  belajar sebagai  keselruhan  daya  penggerak didalam diri seseorang dengan menimbulkan suatu kegiatan belajar dan memberi  arah  pada  kegiatan  belajar, sehingga  tujuan  yang  dikehendaki subyek  belajar  itu  dapat  tercapai
(Sudirman A.M 2010:75).
Faktor–Faktor Dalam
Motivasi
Belajar
A. Faktor Intrinsik Faktor  Intrinsik motivasi belajar (Purwanto,  2008)  adalah  sebagai berikut: 1. Minat Minat  merupakan  sebagai  daya penggerak  seseorang  dalam  melakukan kegiatan  yang  spesifik.  Minat  adalah
kecenderungan  seseorang  yang  merasa terhadap  objek  tertentu  dianggap penting. Indikator utama dalam memulai suatu adalah minat yang ingin dipelajari.  Tanpa  minat  hanya  didasari karena  keterpaksaan,  maka  kurangnya terbentuk motivasi belajar seseorang. 2. Cita – Cita Munculnya  cita  –  cita  karena adanya  perkembangan  moral,  bahasa, kemauan  dan  nilai  –  nilai  serta  dalam perkembangan  kepribadian  seseorang. Seseorang  yang  emmpunyai  cita  –  cita serta  didukung  dengan  motivasi  yang tinggi merupakan dorongan besar untuk meraih impian tersebut. 3. Kondisi Motivasi  belajar  merupakan suatutekad  dari  seseorang  dalam menyiapkansemua kondisi supaya dalam belajar dapat mengikuti pembelajaran. Kondisi fisik dan pikiran menumbuhkan  motivasi  ingin  belajar. Proses  belajar  seseorang  terganggu apabila kesehatannya juga ikut terganggu. B. Faktor Ekstrinsik 1. Lingkungan dalam Keluarga Lingkungan  dalam  keluarga dapat  mempunyai  pengaruh  dalam motivasi  belajar.  Hal  ini  dapat  ditinjau dari berbagai aspek yaitu: a. Latar belakang dalam pendidikan Latar belakang dalam pendidikan  memiliki  peran  yang penting  dalam  mempengaruhi  motivasi belajar  seseorang.  Apabila  seseorang mempunyai  keluarga  yang  berlatar belakang  kurang  tinggi  maka  memiliki kendala  dalam  membangun  motivasi belajar. b. Ekonomi Keluarga Ekonomi  keluarga  dapat  juga berpengaruh  dalam  motivasi  belajar, dapat  menimbulkan  masalah  dalam motivasi belajar misalnya alat
kebutuhan  sekolah  yang  berkaitan dengan belajar disekolah yang dipenuhi.
2. Lingkungan sekolah Lingkungan  sekolah  adalah tempat  dimana  sesoerang  untuk membangun  pengetahuannya,  oleh karena  itu  aspek  dalam  lingkungan sekolah  yang  dapat  mempengaruhi motivasi belajar, yaitu: a. Sarana dan prasarana Sarana dan prasarana juga dapat mempengaruhi seseorang dalam motivasi  belajar,  secara  tidak  langsung tersedianya  sarana  dan  prasarana  dapat meningkatkan motivasi belajar. b. Guru Guru  juga  berpengaruh  dalam membangkitka  motivasi  belajar,  guru berguna  sebagai  motivator,  mediator dan  fasilitator.  Karena  seorang  guru sangat penting supaya dapat membangkitkan motivasi untuk belajar. c. Manajemen Sekolah Manajemen  di  sekolah  dapat mempengaruhi seseorang untuk meningkatkan motivasi belajar, kemampuan  kepala  sekolah,  dan  staff pegajar dalam rangka merancang jadwal pembelajaran dalam memberi pengaruh untuk meningkatkan motivasi belajar. 3. Lingkungan Masyarakat Lingkungan masyarakat merupakan tempat seseorang melakukan  interaksi  setelah  pulang sekolah  dalam  masyarakat.  Baik  dan buruk  lingkungan  di  masyarakat berpengaruh terhadap motivasi belajar. Dimensi  ini  dipandang  paling eksplisit  yang  bisa  menunjukkan  fakta tentang  sesuatu  yang  baru.  (Hillgard  &
Artinkson,  dalam  Mulyono:  2010:53) tentang  karakteristik  orang  kreatif dalam motivasi belajar. a) Bebas dalam berfikir serta bertindak. Tidak menyukai kegiatan – kegiatan kelompok yang menuntut konformitas  dan  tidak  mudah dipengaruhi  oleh  desakan  sosial  dan yakin  pendapat  yang  di  katakan adalah benar. b) Kecenderungan untuk kurang dogmtis  dan  lebih  relavistik  dalam pandangan  hidupnya  dibandingkan dengan  orang  yang  dinilai  tidak kreatif. c) Berkemauan  mengakui  dorongan dirinya berdasarkan akal (irrational). d) Menyukai hal yang baru dan rumit. e) Memiliki  “a  good  sense  of  humor” dan menghargai humor. f) Menekankan pentingnya nilai estetik dan teoritis. Dari  uraian  diatas  bahwa karakteristik  orang  kreatif  yaitu cenderung  bebas  dan  tidak  ingin terkurung  dengan  aturan  yang  ada.  5 faktor  penting  dalam  perencanaan  dan kemampuan dipandang sebagai karakteristik kreatif: 1) Fluency,motivasi  belajar  mampu membuat  setiap  orang  menghasilkan banyak  gagasan.  Seseorang  yang memunyai  motivasi  belajar  sigap dalam  menumnuhkan  inovasi  yang baru. 2) Fleksibilitas,  kemampuan  untuk menggunakan  pendekatan  dalam mengatasi persoalan. 3) Originalitas,  kemampuan  dalam membuat gagasan yang baru.
4) Elaborasi,  kemampuan  melakukan hal terperinci. 5) Redefinition,  kemampuan  refleksi dan  merumuskan  kembali  batan dengan  melihat  sudut  pandang berbeda. METODE Penelitian yang digunakan merupakan penelitian kuantitatif. Metode penelitian kuantitatif mengharuskan peneliti untuk menjelaskan  bagaimana  variabel  dapat mempengaruhi  variabel  yang  lain. Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian
eksperimen (Creswell, 2012:13). Desain eksperimen  yang  digunakan  apabila ingin menentukan kemungkinan penyebab  dan  pengaruh  variabel  bebas dan  variabel  terikat.  Berusaha  untuk mengontrol  semua  variabel  yang mempengaruhi  hasil  kecuali  variabel bebas (Creswell, 2012:295). Penelitian  ini  menggunakan  dua sumber,  yaitu  sumber  primer  dan sumber  sekunder.  Sumber  primer  dari penyebaran  kuesioner  google  form, sedangkan  sumber  sekunder  dari  buku, jurnal,  dan  juga  internet.  Kuesioner penelitian ini bersifat tertutup, responden  diberikan  beberapa  pilihan alternatif  jawaban.  Alternatif  jawaban berupa  pernyataan  Sangat Tidak Setuju (1) Tidak Setuju (2), Cukup (3), Setuju (4),  Sangat  Setuju  (5),  dalam menyebarkan kuesioner peneliti menjauhkan  diri  menunggu  hasil  dari pengisian  kuesioner  google  form  yang diisi. Sasaran  penelitian  ini  adalah taruna  poltekip  tingkat  3  kelas Manajemen  Pemasyarakatan  A.  Dalam
penelitian  ini  diimplementasikan  pada bulan  April  tahun  2020.  Penarikan sampel  ini  untuk  mengetahui  seberapa efektif  motivasi  belajar  taruna  selama menjalanlan  pembelajaran  jarak  jauh. Pengambilan  sampel  menggunakan Sampling Jenuh yaitu teknik penentuan menggunakan  semua  populasi  yang digunakan  dijadikan  sampel.  Sebanyak 42  orang  (tidak  termasuk  peneliti)  di kelas  Manajemen  Pemasyarakatan  A. Peneliti dalam hal ini bersifat netral. Variabel  penelitian  yaitu  suatu bentuk  tindakan  seseorang  atau  objek yang  mempunyai  variasi  antara  satu orang dengan yang lainatau suatu objek dengan objek yang lain. Variabel bebas pada  penelitian  adalah  Perkuliahan Jarak  Jauh.  Sedangkan  variabel  yang Terikat  dalam  penelitian  ini  ialah Motivasi  Belajar.  Analisis  ini  dipakai apabila  dalam  penelitian  terdapat  data dan  dua  variabel  yang  terdiri  dari variabel bebas X dan variabel terikat Y.
Pengolahan  data  menggunakan  SPSS
25.
Tabel 1. Variabel Bebas X dan Variabel Terikat Y Variabel X Dimensi Pernyataan Variabel Y Dimensi Pernyataan Pengajaran Jarak Jauh a. Organisasi b. Infastruktur c. Sumber Dana d. Sumber Daya Manusia Motivasi Belajar a. Fluency b. Fleksibilitas c. Originalitas d. Elaborasi e. Redefiniton
Hipotesis H0: Tidak ada pengaruh pengajaran jarak jauh terhadap motivasi belajar. H1: Terdapat pengaruh pengajaran jarak jauh terhadap motivasi belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Uji Validitas dan Reliabilitas
1. Uji Validitas
Hasil  kesioner  yang  diperoleh, diuji  validitas  dengan  menggunakan aplikasi  SPSS  versi  25  for  windows. Item  pernyataan  berkorelasi  signifikan dengan  total  skor  menunjukkan  bahwa pernyataan tersebut valid. Pada penelitian ini menggunakan 42 responedn  sehingga  r  Tabelnya  adalah 0.3044.  Nilai  r  hitung  harus  >  r  tabel dapat dikatakan valid.
Pada  penelitian  ini  pengujian validitas menggunakan variabel pengajaran jarak jauh (X) dan motivasi belajar  (Y).  Pada  5  item  pernyataan variabel  pengajaran  jarak  jauh  (X) setelah diuji validitas memperoleh hasil bahwa  pernyataan  pertama  adalah 0.649;  pernyataan  kedua  adalah  0.781; pernyataan  ketiga  adalah  0.829; pernyataan  keempat  adalah  0.769  dan pernyataan kelima adalah 0.777. Kelima pernyataan tersebut menunjukkan nilai r lebih  besar,  dari  angka  r  tabel  yaitu 0.3044  sehingga  kelima  pernyataan tersebut  pada  variabel  pengajaran  jarak jauh (X) dinyatakan valid. Hasil  pengujian  validitas  dalam variabel motivasi belajar (Y) terdapat 5 item  pernyataan  yang  setelah  diuji validitas diperoleh hasil pada pernyataan  pertama  adalah  0.883; pernyataan  kedua  adalah;  0.801; pernyataan  ketiga  adalah  0.851; pernyataan  keempat  adalah  0.813  dan pernyataan kelima adalah 0.824. Kelima pernyataan  menujukkan  r  >  rTabel 0.3044.  Sehingga  kelima  pernyataan tersebut  pada  variabel  Motivasi  Belajar (Y) dinyatakan Valid.
Tabel 2. Uji Validitas X (Perkuliahan Jarak Jauh) Correlations x1 x2 x3 x4 x5 X x1  Pearson Correlation 1 .323 * .378 * .329 * .386 * .649 ** Sig. (2-tailed) .037 .014 .033 .011 .000 N 42 42 42 42 42 42 x2  Pearson Correlation .323 * 1 .679 ** .497 ** .497 ** .781 ** Sig. (2-tailed) .037 .000 .001 .001 .000 N 42 42 42 42 42 42 x3  Pearson Correlation .378 * .679 ** 1 .594 ** .559 ** .829 ** Sig. (2-tailed) .014 .000 .000 .000 .000 N 42 42 42 42 42 42 x4  Pearson Correlation .329 * .497 ** .594 ** 1 .499 ** .769 ** Sig. (2-tailed) .033 .001 .000 .001 .000 N 42 42 42 42 42 42 x5  Pearson Correlation .386 * .497 ** .559 ** .499 ** 1 .777 ** Sig. (2-tailed) .011 .001 .000 .001 .000 N 42 42 42 42 42 42 X  Pearson Correlation .649 ** .781 ** .829 ** .769 ** .777 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 N 42 42 42 42 42 42 *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Hasil  pengamatan  pada  rTabel didapatkan  dari  nilai  sampel  (N)  =  42 sebesar  0.3044.  Sehingga    pada    hasil dari  uji  validitas  dihasilkan  bahwa semua  instrument  mulai  dari  variabel pengajaran jarak jauh (X) terdiri dari x1 ,x2  ,  x3,x  4,  x5  semuanya menghasilkan nilai (rHitung) > daripada rTabel. Selain itu dari variabel Motivasi belajar (Y) terdiri dari y1, y2, y3, y4, y5 semuanya menghasilkan nilai (rHitung)  >  daripada  rTabel.  Dapat disimpulkan  bahwa  semua  instrument dalam  penelitian  ini  dapat  dikatakan valid.

## Tabel 3. Hasil Uji Validitas Y (Motivasi Belajar)
Correlations y1 y2 y3 y4 y5 Y y1  Pearson Correlation 1  .678 ** .786 ** .555 ** .703 ** .883 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 N 42 42 42 42 42 42 y2  Pearson Correlation  .678 ** 1  .599 ** .522 ** .590 ** .801 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 N 42 42 42 42 42 42 y3  Pearson Correlation  .786 ** .599 ** 1  .624 ** .530 ** .851 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 N 42 42 42 42 42 42 y4  Pearson Correlation  .555 ** .522 ** .624 ** 1  .628 ** .813 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 N 42 42 42 42 42 42 y5  Pearson Correlation  .703 ** .590 ** .530 ** .628 ** 1 .824 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 N 42 42 42 42 42 42 Y  Pearson Correlation  .883 ** .801 ** .851 ** .813 ** .824 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 N 42 42 42 42 42 42

## 2. Hasil Realibilitas
Hasil  reliabilitas  dari  aspek Perkuliahan  Jarak  Jauh  dan  Motivasi
Belajar.  Kedua  variabel  tersebut masing–masing  memiliki  5  butir pernyataan setelah diuji sebagai berikut:
Tabel 4.  Variabel  X  (Perkuliahan Jarak Jauh) Reliability Statistics Cronbach's Alpha  N of Items .812 5 Tabel 5. Variabel Y (Motivasi Belajar) Reliability Statistics Cronbach's Alpha  N of Items .888 5 Kesimpulan  dari  hasil  uji releabilitas  didapatkan  semua  nilai  dari Hasil  Variabel  X  dan  Y  semuanya menghasilkan  nilai  >  Alpha  Cronbach 0.6.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa semua  instrument  dalam  penelitian  ini reliabel.

## B. Uji Normalitas
Dari  hasil  uji  normalitas menggunakan  metode  Kolomogrov Smirnov  didapatkan  hasil  signifikansi dari  uji  normalitas  sebesar  0,192 dimana  hasil  tersebut  lebih  besar  dari taraf  signifikansi  0.05.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  uji  tes  normalitas pada penelitian ini terdistribusi normal.
Tabel 6. Hasil One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 42 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 2.38219821 Most Extreme Differences Absolute .114 Positive .086 Negative -.114 Test Statistic .114 Asymp. Sig. (2-tailed) .192 c a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
1. Hasil Uji Multikolinearitas
Dari  hasil  perhitungan  pada table  uji  multikolinearitas,  variabel bebas  menunjukkan  bahwa  nilai  VIF  = 1  nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  10. Sehingga  dapat  disimpulkan  bebas multikolinearitas.
Tabel 7. Hasil Uji Multikolinearitas Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance  VIF 1  (Constant) 2.481 2.325 1.067 .292 X .841 .113 .762  7.437 .000 1.000  1.000
a. Dependent Variable: Y
2. Hasil Uji Heterokedastisitas
(Uji Glejser) Dari  hasil  uji  multikolinearitas menggunakan  Glejser  hasil  signifikansi dari  variabel  bebas  atau  variabel  X Sebesar  0.511  diatas  nilai  standar signifikansi  0.05.  Dapat  disimpukan bahwa tidak terjadi masalah keterokedastisitas.
Tabel 8. Hasil Uji Heterokedastisitas Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 1.026 1.351 .759 .452 X .044 .066 .104 .663 .511 a. Dependent Variable: RES2

## 3. Hasil Uji Autokorelasi
Berdasarkan  hasil  tabel  uji autokorelasi  diketahui  nilai  DW  = 1.624,  selanjutnya  dibandingkan  silai signifikansi  sebesar  5%  (0.05)  dengan jumlah  sampel  42  orang  variabel independent  1  (K=1)  =  1.42  sehingga mendapatkan  hasil  dU  dari  tabel  r  =
1,544.  DW lebih besar dari atas dU dan kurang dari (4d-dU) = 4- 1.544 = 2.456. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa tidak terdapat autokorelasi. Tabel 9. Hasil Uji Autokorelasi Model Summary b Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 .762 a .580 .570 2.412 1.624
a. Predictors: (Constant), X
b. Dependent Variable: Y

## C. Regresi Linear Sederhana

## Y= a + bX
Y  = Variabel Terikat (Dependen yang terisi)
X  = Variabel  Bebas  (independen)  Pengajaran jarak jauh
a  = Nilai  intercept  (Konstan)  atau  nilai  Y apabila X = 0
b  = Koefisien regresi, yaitu angka peningkatan atau  penurunan  variabel  dependen  pada variabel independen.
Nilai a dihitung dengan rumus: a  =  (Σ Y )(Σ x² )– (Σx)(Σ xy ) n Σ x ² – (Σx)²
Nilai b dihitung dengan rumus: b  = n Σxy - (Σx)(Σy)
n Σx² – (Σx)²
(Kriyanto, 2006), Analisis regresi linier sederhan  terdapat  uji  F,  uji  T,  dan koefisien  determinasi  (R 2 )  sebagai
pengujian.
Hasil  analisis  regresi  linear sederhana  motivasi  belajar  Taruna Poltekip  Tingkat  III  kelas  Manajemen Pemasyarakatan  A  melalui  perhitungan analisis  linier  regresi  sederhana  dengan berbantuan  SPSS  25  nilai  signifikansi yaitu  0.000  <  dari  0.05.  Sehingga  H0 ditolak  atau  dapat  disimpulkan  bahwa pengaruh  pengajaran  jarak  jauh terhadap  motivasi  belajar  dikuatkan dengan  hasil  thitung  =  7.437  >  1.681 dan  nilai  signifikansi  dibawah  0.05 bahwa  hasil  uji  T  adalah  Signifikan,
Fhitung  =  55.735  >  dari  Ftabel  (4.07) atau  nilai  signifkansi  <  0.05,  Hiptoesis yang diajukan dapat diterima.

## 1. Uji F
Berdasarkan  uji  F  hitung mendapatkan hasil 55.735 > dari Ftabel (4.07)  atau  nilai  signifkansi  <  0.05, Hiptoesis yang diajukan dapat diterima.
Tabel 10. Hasil Uji F ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression 321.735 1  321.735  55.312 .000 b Residual 232.670 40 5.817 Total 554.405 41 a. Dependent Variable: Motivasi Belajar
b. Predictors: (Constant), Pengajaran Jarak Jauh
2. UJI T
Berdasarkan hasil uji T hitung >
dari  T  tabel,  7.437  >  1.681  dan  nilai
signifikansi  dibawah  0.05  bahwa  hasil uji T adalah Signifikan.
Tabel 11. Hasil Uji T Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 2.481 2.325 1.067 .292 Pengajaran Jarak Jauh .841 .113 .762  7.437 .000 a. Dependent Variable: Motivasi Belajar

## 3. Hasil Koefisien Determinasi
Uji  dari  Koefisien  Determinasi sebesar 76.2 % menunjukkan hubungan yang kuat antara Variabel X (Perkuliahan  jarak  jauh)  terhadap  Y (Motivasi Belajar). Sedangkan sisa 23.8 % dipengaruhi oleh variabel lain diluar penelitian ini. Hasil dari R Square 58% Variabel  X  (perkuliahan  jarak  jauh) mempengaruhi  Y  (Motivasi  Belajar), sedangkan  sisa  52%  dipengaruhi  oleh variabel lain.
Tabel 12. Hasil Uji T Model Summary Model R R Square  Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 .762 a .580 .570 2.412 a. Predictors: (Constant), Pengajaran Jarak Jauh

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menunjukkan bahwa  metode  pengajaran  jarak  jauh dapat  berpengaruh  signifikan  terhadap motivasi belajar Taruna Poltekip tingkat III kelas Manajemen Pemasyarakatan A. Supaya  tujuan  pembelajaran  tercapai, seharusnya didukung dengan pengajaran yang  efektif.  Pengajaran  jarak  jauh  ini merupakan  salah  satu  jalan  alternatif ketika tidak bisa melaksanakan kegiatan pembelajaran secara langsung atau tatap muka  oleh  beberapa  kendala.  Saat  ini setiap  pelajar  harus  mempunyai pemikiran  secara  sistematis,  analitis, kreatif  dan  logis.  Pengajaran  jarak  jauh saat ini mempuyai peran sangat penting dalam pelaksanaan di bidang pendidikan untuk  memberikan  pembelajaran  yang efektif. Motivasi belajar dalam mengikuti perkuliahan dapat meningkatkan  kualitas  dan  mutu seseorang  dalam  pelajaran  apapaun.
Pengajaran jarak jauh ini dibuat supaya setiap  pelajar  tidak  merasa  jenuh  dan mendapatkan  suasana  baru  dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aurora,  A.,  &  Effendi,  H.  (2019). Pengaruh  Penggunaan  Media Pembelajaran E-learning terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa di Universitas Negeri  Padang.  JTEV  (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional), 5(2), 11-16. Creswell,  J.  W.  2014.Research  design qualitative, quantitative and mix methods  approaches4  Edition. London: Sage.
Darmayanti,  T.,  Setiani,  M.  Y.,  & Oetojo,  B.  (2007).  E-Learning Pada  Pendidikan  Jarak  Jauh:
Konsep Yang Mengubah Metode Pembelajaran Di Perguruan  Tinggi  Di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Terbuka  Dan Jarak Jauh, 8, 99–113. Hidyatullah,  A.,  Suparno,  S.,  & Fathurrohman, M. (2019). PENGARUH PENGGUNAANNYA  MEDIA AUDIO VISUAL INTERAKTIF DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA. JTPPm (Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran):  Edutech  and Intructional  Research  Journal, 6(2). Kiswoyowati,  A.  (2011).  Pengaruh motivasi  belajar  dan  kegiatan belajar siswa terhadap kecakapan  hidup  siswa  (studi tentang pembelajaran berorientasi  kecakapan  hidup  di SMK  Negeri  1  Losarang Kompetensi Keahlian Agribisnis Tanaman Pangan dan Hortikultura-Budidaya Cabe Hibrida). Jurnal Penelitian Pendidikan,  Edisi  Khus  (1), 120–126. Ma’ruf,  A  H.,  Syafi’i  M.,  &  Kusuma, A.  P.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Mind  Mapping Berbasis HOTS terhadap Motivasi  dan  Hasil  Belajar Siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan  Matematika,  8(3), 503–514. Maulana,  I.  (2020).  Implementasi Media  Pembelajaran  Berbasis M-Learning Menggunakan Model Blended POE2WE Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar didik. Sriwahyuni,  E.,  Wiryokusumo,  I.,  & Karyono, H. (2020). Keefektifan Model  Pembelajaran  Model Based Learning Terhadap Motivasi  dan  Hasil  Belajar. Journal of Education Technology, 4(1), 84-91. SUCIA,  V.  (2017).  Pengaruh  Gaya Komunikasi  Guru  Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Komuniti:  Jurnal  Komunikasi Dan  Teknologi  Informasi,  8(5), 112.