SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 602 – 609
Analisis  Pembelajaran  Tematik  Kelas  Rendah  Berbasis  Daring  Pada  Masa Pandemi Covid-19 di SDN 2 Pananjung (Penelitian Deskriptif pada Siswa Kelas I SDN 2 Pananjung Garut)
Agung Merlany, Lutfi Asy’ari, Mohamad Ramdan, Dhandi Dwi Putra
Institut Pendidikan Indonesia amerlany23@gmail.com
Article History received 20/9/2021 revised 20/10/2021 accepted 20/11/2021

## Abstract
Thematic  learning  is  learning  that  puts  more  emphasis  on  student  involvement  in  the  active learning process in  learning,  so that students can gain direct experience and are trained to be able  to  find  out for  themselves  the  various  knowledge  they  learn.  This  research  is  intended  to answer the problem 1) How is the online-based thematic learning planning in SDN 2 Pananjung ?, 2) How is the implementation of online-based thematic learning in SDN 2 Pananjung? online based  at  SDN  2  Pananjung  ?.  These  problems  were  discussed  through  qualitative  research conducted  at  SDN  2  Pananjung  Garut.  The  research  data  used  interview  instruments, questionnaires, and documentation. The results showed that 1) in terms of planning, the teacher had  prepared  himself  for  online  implementation.  This  can  be  seen  from  the  readiness  of  the learning  planning  archive,  2)  the  online-based  low-class  thematic  learning  process  has  been running  quite  well.  This  is  evidenced  by  the  delivery  of  the  material  that  has  been  delivered, although the involvement of students is still less visible, 3) the evaluation which is held once a week is going well.
Keywords: Thematic  learning, online

## Abstrak
Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  keterlibatan  siswa dalam  proses  belajar  secara  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat  memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya.  Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  menjawab  permasalahan  1)  Bagaimana perencanaan  pembelajaran  tematik  pada  kelas  rendah  dengan  berbasis  daring  di  SDN  2 Pananjung?,  2)  Bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  pada  kelas  rendah  dengan berbasis daring di SDN 2 Pananjung?, 3) Bagaimana evaluasi pembelajaran tematik pada kelas rendah dengan berbasis daring di SDN 2 Pananjung?. Permasalahan tersebut dibahas melalui penelitian  kualitatif  yang  dilaksanakan  di  SDN  2  Pananjung  Garut.  Data  penelitian menggunakan  instrumen  wawancara,  angket,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa 1) dari segi perencanaan, guru telah menyiapkan diri dalam pelaksanaan daring. Hal ini dapat  dilihat  dari  kesiapan  arsip  perencanaan  pembelajaran,  2)  proses  pembelajaran  tematik kelas  rendah  berbasis  daring  sudah  berjalan  cukup  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan penyampaian materi yang telah tersampaikan, meskipun untuk keterlibatan siswa masih kurang terlihat, 3) evaluasi yang diadakan setiap satu minggu sekali berjalan dengan baik.
Kata kunci: pembelajaran tematik, daring
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 602 – 609

## PENDAHULUAN
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 22 tahun 2006 mengenai standar isi menyetakan pembelajaran pada kelas rendah dilaksanakan melalui  pendekatan  tematik,  dengan  demikian  pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelas rendah  lebih  tepat  jika  dikelola  dengan  pembelajaran  tematik.  Peserta  didik  yang berada pada sekolah dasar kelas rendah berada pada rentangan usia dini. Pada usia tersebut seluruh aspek perkembangan kecerdasan seperti IQ, EQ, dan SQ tumbuh dan berkembang sangat luar biasa. Menurut Samsudin (2008: 45), menyatakan:
“Pada  umumnya  tingkat  perkembangan  masih  melihat  segala  sesuatu  sebagai satu  keutuhan  (holistik)  serta  mampu  memahami  hubungan  antara  konsep secara  sederhana.  Proses  pembelajaran  masih  bergantung  kepada  objek-objek konkrit dan pengalaman yang dialami secara langsung”.
Sesuai dengan tahapan perkembangan anak yang masih melihat segala sesuatu sebagai  suatu  keutuhan  (holistik),  pembelajaran  yang  menyajikan  mata  pelajaran secara  terpisah  akan  menyebabkan  kurang  mengembangkan  anak  untuk  berpikir holistik dan membuat kesulitan bagi peserta didik.
Dalam  kurikulum  2013  dengan  bersandarkan  pada  tematik  integratif mengajarkan  kemampuan  keras  (hard  skills)  dengan  kemampuan  lunak  (soft  skills) secara  seimbang  (Rizki,  P  2014).  Kemampuan  keras  adalah  kemampuan  akademis, misalnya berhitung dan kemampuan akademis lainnya. Sedangkan kemampuan lunak mencakup  nilai-nilai  dan  sikap  dasar  seperti  kejujuran,  tanggungjawab,  keuletan, kecintaan  pada  tanah  air,  dan  lainnya.  Kurikulum  disusun  untuk  mengantisipasi perkembangan  masa  depan.  Titik  beratnya,  bertujuan  untuk mendorong peserta  didik mampu  lebih  baik  dalam  melakukan  observasi,  bertanya,  bernalar,  dan mengkomunikasikan (mempresentasikan), apa yang mereka peroleh setelah menerima materi pembelajaran. Objek yang menjadi pembelajaran kurikulum 2013 menekankan pada  fenomena  alam,  sosial,  seni,  dan  budaya.  Melalui  pendekatan  itu  diharapkan peserta  didik  memiliki  kompetensi  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  jauh  lebih baik. Mereka akan lebih kreatif, inovatif, dan lebih produktif, sehingga nantinya mereka bisa  sukses  dalam  menghadapi  berbagai  persoalan  dan  tantangan  di  zamannya, memasuki masa depan yang lebih baik.
Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Pembelajaran tematik terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, dan  evaluasi  pembelajaran  tematik.  Pemerintah  melalui  BSNP  menetapkan pendekatan  tematik  sebaga  pendekatan  pembelajaran  yang  harus  dilakukan  pada peserta  didik  Sekolah  Dasar  terutama  untuk  peseta  didik  kelas  awal/rendah. Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  di  SDN  2  Pananjung  dilakukan  pada  tahun  2017 secara  bertahap  mulai  dari  kelas  I  dan  IV  terlebih  dahulu.  Pendidik  yang  memegang kelas  dengan  pembelajaran  tematik  diberi  pelatihan  pembelajaran  tematik  integratif. Secara  bertahap,  selanjutnya  semua  kelas  menggunakan  pembelajaran  tematik intergratif. Walaupun sebenarnya pembelajaran tematik masih rendah dan kemampuan guru  dalam  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Guru merasa harus berusaha lebih baik lagi untuk mempersiapkan pembelajaran, mulai dari bahan  ajar  yang  variatif,  di  SDN  2  Pananjung  sebenarnya  hanya  beberapa  kali mengunakan media video karena ketersediaan sarana yang terbatas. Bahan ajar yang digunakan  adalah  buku  ajar  tematik  yang  dipinjamkan  sekolah  untuk  siswa  dengan bantuan  dana  operasional  sekolah  (BOS).  Pembelajaran  tematik  di  sekolah  sudah berjalan,  dan  tetap  meningkatkan  pembelajarannya  agar  peserta  didik  mendapatkan pembelajaran  yang  bermakna.  Untuk  kelas  awal  yaitu  satu,  dua,  dan  tiga menggunakan  tematik  integratif  yang  di  dalamnya  terdapat  muatan  lokal,  sedangkan
untuk kelas tinggi yaitu IV, V, dan VI ada beberapa mata pelajaran yang parsial yaitu matematika, penjaskes, bahasa sunda.
Beranjak  ke  tahun  2020,  dunia  diramaikan  dengan  adanya  wabah  atau  virus yang  menyerang  manusia  diseluruh  dunia  yang  dikenal  dengan  Covid-19,  dimana wabah  atau  virus  ini  menyerang  siapapun.  Menurut  WHO  (2019)  Coronavirus merupakan  keluarga  besar  virus  yang  menyebabkan  penyakit  pada  manusia  dan hewan.  Pada  manusia  biasanya  menyebabkan  penyakit  infeksi  saluran  pernapasan, mulai flu biasa hingga penyakit yang serius seperti Middle East Respiratory Syndrome (MERS)  dan  Sindrom  Pernapasan  Akut  Berat/  Severe  Acute  Respiratory  Syndrome (SARS).  Hampir  seluruh  negara  mengalami  dampak  pandemi  ini,  hingga  banyak negara-negara  yang  menetapkan  status  lockdown  dan  antisipasi  lainnya  guna memutuskan mata rantai penyebaran Covid-19.
Gubernur  Jawa  Barat  menetapkan  status  Keadaan  Tertentu  Darurat  Bencana Wabah  Virus  Corona  (Covid-19)  di  Jawa  Barat  yang  tertuang  dalam  SK  Gubernur Nomor  400/27/hukham  tentang  peningkatan  kewaspadaan  terhadap  risiko  penularan infeksi  coronavirus  disease-19  (Covid-19),  tanggal  13  Maret  2020.  Pandemi  Covid-19 telah memberikan dampak yang serius di sektor pendidikan, baik di Indonesia maupun secara global. Berdasarkan data yang diperoleh dari UNESCO, tercatat setidaknya 1,5 milyar anak usia sekolah yang terkena dampak Covid-19 dari 188 negara termasuk 60 juta diantaranya ada di negara Indonesia. Akibat pandemi ini sekolah-sekolah ditutup, hal ini dilakukan dengan tujuan untuk mencegah penyebaran Covid-19.
Meskipun  sekolah  ditutup  namun  aktivitas  pembelajaran  tidak  berhenti. Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  119  Tahun  2014  tentang  Penyelengaraan  Pendidikan  Jarak  Jauh  Jenjang Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  Bab  I  Pasal 1(1)  berbunyi  “Pendidikan  Jarak  Jauh yang  selanjutnya  disebut  PJJ  adalah  pendidikan  yang  peserta  didiknya  terpisah  dari pendidik  dan  pembelajarannya  menggunakan  berbagai  sumber  belajar  melalui penerapan  prinsip-prinsip  teknologi  pendidikan/pe mbelajaran”. Pembelajaran berbasis daring berarti pembelajaran dengan menggunakan jasa/bantuan elektronika, kususnya perangkat  komputer,  Soekartiwi  2003  (Darmawan,  2014:  25).  Menurut  Riyana (2019:1.14)  pembelajaran  daring  lebih  menekankan  pada  ketelitian  dan  kejelian peserta didik dalam menerima dan mengolah informasi yang disajikan secara online.
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  SDN  2  Pananjung  seluruhnya  telah menggunakan  pembelajaran  tematik  dengan  berbasis  daring.  Namun,  pada pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  daring  belum  dilaksanakan  secara  optimal. Karena  pembelajaran  daring  bagi  jenjang  Sekolah  Dasar  menjadi  inovasi  dalam pendidikan,  sehingga  membutuhkan  waktu  yang  cukup  untuk  membiasakannya. Batasan  penelitian  ini  adalah  pada  kelas  I  saja,  karena  siswa  kelas  I  yang  baru memasuki  Sekolah  Dasar  harus  melaksanakan pembelajaran  tematik  berbasis  daring dan sebelumya di taman kanak-kanan peserta didik yang saat ini kelas I belum pernah mengunakan  pembeljaran  berbasis  daring.  Hal  ini  membuat  pendidik  kesulitan mengenal karakter yang dimiliki siswa-siswi kelas I. Sejak  diberlakukan pembelajaran banyak  orang  tua  yang  mengeluhkan  untuk  mengajarkan  anaknya  belajar,  karena dengan  latar  pendidikan  orang  tua  yang  kurang.  Selain  itu  dalam  melaksankan pembelajaran  daring  tidak  semua  siswa  mengikuti  pembelajaran  dikarenakan ketidaktersediaanya  sarana/media.  Siswa  kelas  I  berjumlah  35  siswa,  yang  tidak mengikuti  pembelajaran  ada  sekitar  10  siswa.  Maka  pendidik  mencari  solusi  dengan melaksanakan  pembelajaran  luring  secara  berkelompok  dengan  jumlah  5  orang peserta didik dan untuk tugas guru membuat bahan ajar berupa buku latihan menulis serta  membuat  tugas  dalam  bentuk  file  sehingga  memudahkan  untuk  diambil  ke sekolah  oleh  orang tuanya.  Hal  ini  bertujuan  untuk  bisa  berkomunikasi  dengan  orang tua  siswa  menganai  pembelajaran,  dan  mengetahui  perkembangan  siswa  selama
SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 602 – 609
belajar di rumah. Akan tetapi pembelajaran secara luring hanya berjalan tiga hari saja, dikarenakan  wilayah  Tarogong  Kaler  merupakan  zona  merah.  Selain  hambatan  yang yang  dialami  selama  pembelajaran  daring,  di  sisi  lain  orang  tua  menjadi  lebih memperhatikan  perkembangan  anaknya  di  rumah.  Diharapkan  anak  bisa  memahami dan  menerapkan  nilai-nilai  dalam  pembelajaran  baik  itu  kemampuan  keras  dan kemampuan lunaknya.
Penelitian  yang  relevan  dengan  hal  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rokhimah  Kusuma  Pratiwi  tahun  2017  dengan  judul”  “Implementasi  Pembelajaran Tema Pada Kelas Awal Di SDN Negeri Gugus Bekisar Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang”. Hasil penelitian tersebut adalah implementasi pembelajaran tematik kelas awal  berada  pada  kategori  baik  dengan  persentase  sebesar  63,54%.  Hal  ini  berarti guru  telah  melaksanakan  implementasi  pembelajaran  tematik  namun  belum dilaksanakan  secara  optimal.  Hambatan  yang  dialami  guru  secara  garis  besar  yakni kesulitan dalam membuat jaring tema dan menggabungkan antara mata pelajaran baik dalam perencanaan pembelajaran maupun pelaksanaan pembelajaran.
Penelitian  lain  yang  mendukung  hal  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wahy u  Aji  Fatma  Dewi  pada  tahun  2020  dengan  judul  “Dampak  Covid-19  Terhadap Implementasi  Pembelajaran  Daring  Di  Sekolah  Dasar”.  Hasil  penelitian  menunjukan dampak  Covid-19  terhadap  implementasi  pembelajaran  daring  di  sekolah  dasar terlaksana dengan cukup baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil data 3 artikel dan 6 berita yang menunjukan bahwa dampak Covid-19 terhadap implementasi pebelajaran daring di  sekolah  dasar  dapat  terlaksana  dengan  cukup  baik  apabila  adanya  kerjasama antara guru, siswa, dan orang tua dalam belajar di rumah.
Penelitian ini dapat dijadikan sebagai gambaran dan referensi bagi peneliti untuk melakukan  penelitian  mengenai  “Analisis  Pembelajaran  Tematik  Kelas  Rendah Berbasis Daring Pada Masa Pandemi Covid- 19 Di SDN 2 Pananjung”.

## METODE
Penelitian  ini  bersifat  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  menurut  Sukmadinata (2009:60)  adalah  “suatu  penelitian  yang  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  dan menganalisis  fenomena,  peristiwa,  aktivitas  sosial,  sikap,  kepercayaan,  persepsi, pemikiran,  orang  secara  ind ividual  maupun  kelompok”.  Manfaat  penelitian  kualitatif adalah  untuk  meneliti  tentang  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  latar  belakang  subjek penelitian,  untuk  menelaah  suatu  latar  belakang,  untuk  meneliti  latar  belakang fenomena  (Moleong,  2013:  7).  Adapun  dalam  penelitian  ini  melibatkan  beberapa partisipan yaitu Guru kelas I dan seluruh siswa kelas I.
Instrumen  yang  baik  akan  menghasilkan  data  yang  baik  pula.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini berupa pedoman wawancara, angket, dan dokumentasi yang  di  berikan  kepada  guru  kelas  I  dan  siswa  kelas  I.  Teknik  pengumpulan  data merupakan suatu kegiatan yang dilakukan peneliti guna mendapatkan data-data yang digunakan  dalam  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  wawancara,  angket  atau  kuesioner,  dan  dokumentasi.  Jenis wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  wawancara  terstruktur.  Jenis angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  berskala.  Dokumen merupakan  catatan  peristiwa  yang  sudah  berlal.  Dokumen  bisa  berbentuk  tulisan, gambar, atau kkarya-karya monumental dari seseorang (Sugiyono, 2014: 82).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  peneliti  merupakan  model  Miles  and Huberman (Sugiyono, 2018:337). Mengemukakan  bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus  sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Terdapat tiga aktivitas dalam analisis data yaitu meliputi  tahap  reduksi  data  (data  reduction),  penyajian  data  (data  display),  dan
SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 602 – 609
penarikan kesimpulan atau verifikasi (conclusion drawing. Reduksi data dilakukan dari data yang diperoleh di lapangan, semakin lama peneliti ke lapangan, maka jumlah kata semakin  banyak,  kompleks,  dan  rumit.  Menurut  Sugiyono  (2018:338)  “mereduksi berarti  merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang penting,  dicari  tema  dan  polanya  dan  membuang  yang  tidak  perlu”.    Pada  tahap penyajian  data  Dilakukan  dengan  menyajikan  data  yang  telah  dikategorikan  untuk dilakukan  penarikan  kesimpulan.  Data  yang  disajikan  berupa  analisis  hasil  dokumen pekerjaan siswa, hasil observasi, hasil wawancara, dan hasil analisis berupa kesulitan dan kesalahan setiap subjek penelitian yang merupakan data temuan. Dan Penarikan kesimpulan dilakukan dengan mencocokan analisis hasil pekerjaan siswa, wawancara, observasi sehingga dapat ditarik kesimpulan mengenai kesulitan pembelajaran daring. Berdasarkan kesulitan tersebut maka kesulitan belajar dapat dijawab.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  hasil  temuan  penelitian  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1.  Perencanaan  pembelajaran  tematik  berbasis  daring  di  kelas  rendah  dipersiapkan oleh guru dengan lengkap, mulai dari program tahunan, program semester, silabus, dan RPP.
2.  Proses pembelajaran berbasis daring di kelas rendah berpedoman pada silaus dan RPP,  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  menyesuaikan  dengan  keadaan  pembelajaan yang dilakukan melalui aplikasi Whatsapp. Akibatnya pembelajaran kurang interaktif karena kurangnya diskusi antara guru dan siswa.
3.  Evaluasi  pembelajaran  daring  di  kelas  rendah  dilakukan  mulai  dari  ulangan  setiap selesai satu subtema, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester. Penilaian yang  dilakukan  oleh  guru  khususnya  kelas  rendah    berfokus  pada  keterampiolan membaca  dan  berhitung  siswa  (calistung).  Penilaian  yang  digunakan  dalam pembelajaran tematik meliputi 3 aspek, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor.
Berdasarkan hasil wawancara yang peneliti lakukan maka dapat diketahui bahwa terdapat  beberapa  persiapan  mengajar  yang  dipersiapkan  oleh  guru  yaitu  berupa program  tahunan,  program  semester,  silabus,  dan  RPP.  Perencanaan  mengajar tersebut dikerjakan oleh guru dan ada yang sudah dibuatkan oleh pemerintah seperti RPP, tapi guru merevisi kembali RPP dan disesuaikan dengan tingkat perkembangan peserta  didik  di  sekolah.  Pembelajaran  di  masa  pandemi  membuat  pembelajaran berubah  dari  tatap  muka  menjadi  daring,  guru  harus  mempersiapkan  perencanaan pembelajaran  berbasis  daring.  Guru  harus  merencanakan  rancangan  pembelajaran yang  sesuai  dalam  pembelajaran  daring.  Hal  yang  guru  persiapkan  mulai  dari  RPP, metode  yang  digunakan,  alat/media,  pendekatan,  strategi    dan tes.  Pendekatan  yang dilakukan  oleh  guru  yaitu  pendekatan  tingkah  laku  sebagai  aplikasi  dari  teori behaviorisme.  Sedangkan  metode  dan  strategi  yang  diterapkan  berorientasi  pada aktivitas  siswa.  Dalam  mempersiapkan  rencana  pembelajaran  guru  mengalami kesulitan  karena  pembelajaran  daring  pertama  kali  diterapkan  di  sekolah, pembelajaran  daring  menjadi  inovasi  di  pendidikan  sekolah  dasar  khususnya  di sekolah  ini.  Guru  banyak  mencari  referesi  untuk  tercapainya  pembelajaran. Sebenarnya  alangkah  baiknya  jika  RPP  dbuat  sendiri  oleh  guru  agar  pembelajaran berlangsung  secara  interaktif,inspiratif,  menyeangkan,  menantang,  dan  memotivasi siswa untuk aktif.
Agar  tujuan  pembelajaran  tercapai  pembelajaran  daring  dilakukan  melalui aplikasi  Whatsapp,  guru  menyampaikan  materi  secara  terstruktur,  mulai  dari menerangkan  materi,  memberikan  contoh  yang  diiringi  dengan  video  sebagai  media dan  pemberian  tugas.  Tetapi,    melihat  kondisi  orang  tua  yang  tidak  semua  memiliki Handphone,  hal  ini  membuat  pembelajaran  daring  tidak  berjalan  lancar.  Guru  juga
SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 602 – 609
merasakan kendala seperti pembelajaran menjadi kurang responsif, sehingga suasana pembelajaran  tidak  menyenangkan.  Saat  pembelajaran  daring  yang  menjadi  guru untuk  siswa  adalah  orang  tuanya  sendiri,  sedangkan  guru  hanya  memotivasi  dan memfasilitasi siswa.
Guru menekankan orang tua untuk membimbing anaknya belajar, karena melihat tingkat perkembangan siswa di usia ini siswa harus mendapatkan pembelajaran yang maksimal.  Pihak  sekolah  dan  guru-guru  berdiskusi  mencari  solusi  dari  permasalah  di masa  pandemi  ini  agar  siswa  dapat  belajar  dan  tujuan  pembelajaran  tercapai  sebab hanya  mengandalkan  Handphone  saja  tidak  dapat  berjalan  dengan  sesuai  apalagi melihat  kondisi  orang  tua  siswa  yang  kebanyakan  bertama  pencaharian  sebagai petani, sehingga anak kurang diawasi saat belajar. Setiap satu minggu sekali orang tua datang kesekolah untuk menemui guru kelas dan berdiskusi mengenai perkembangan anaknya,  dan  apa  yang  menjadi  kesulitanya,  sekaligus  diberikan  tugas  untuk  di kerjakan  di  rumah  untuk  melatih  siswa.  Strategi  ini  berjalan  dengan  baik,  komunikasi pun  dapat  dilakukan  apabila  orang  tua  mengalami  kesulitan  dalam  membimbing anaknya.  Setiap  pertemuan  ini  dilakukan  bergantian  dengan  kelas  lain  dan  tetap memakai protokol kesehatan.
Dalam  pembelajaran  daring  guru  menerapkan  metode  ceramah  dan  latihan, sebenarnya banyak metode lain yang dapat digunakan hanya saja kondisi dan fasilitas yang tidak memungkinkan penggunaan metode yang bervariatif. Penggunaan metode yang tidak bervariasi ini mengakibatkan pengajaran yang monoton dan membosankan bagi siswa. Guru selalu berusaha untuk membangkitkan gairah belajar siswa dan tetap memberikan motivasi kepada siswa dan orang tuanya. Untuk metode yang digunakan yaitu metode latihan. Cara tersebut diberkan oleh guru sejak pemberian materi. Latihan soal  diberikan  kepda  siswa  secara  individu,  dalam  pemberian  latihan  soal  siswa dibimbing oleh orang tuanya  dan guru selalu meminta siswa untuk melihatkan proses dan  hasil  kerjanya  melalui  foto  yang  dikirimkan  melalui  grup  belajar.  Setiap  satu minggu  sekali  semua  latihan  dikumpulkan  dan  dilihat  perkembangan  tulisan  siswa setiap minggunya. Cara ini digunakan guru untuk melihat tingkat perkembangan siswa dalam  menulis, berhitung,  dan membaca, karena untuk kelas rendah yang mejadi hal utama penilaian yaitu calistung.
Penilaian  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  tematik  meliputi  3 aspek, yaitu:
1.  Kognitif,  berkenaan  dengan  kemampuan  dan  kecakapan-kecakapan  intelektual berfikir. Kognitif merupakan keberhsilan belajar yang diukur  oleh taraf penguasaan intelektual. Keberhasilan ini biasanya dilihat dari bertambahnya pengetahuan siswa. Bentuk penilaiannya tes, ulangan, tes tengh semester, dan tes akhir semester.
2.  Afektif,  berkenaan  dengan  sikap,  penguasaan,  dan  segi-segi  emosional.  Afektif merupakan  keberhasilan  belajar  yang  diukur  dalam  taraf  sikap  dan  nilai.  Dalam penilaian afektif, menurut guru dapat dimulai dari kehadiran siswa, keaktifan siswa, partisipasi  belajar.  Untuk  pembelajaran  daring  penilaian  afektif  dilihat  pada kehadiran siswa.
3.  Psikomotor,  merupakan keberhasilan  belajar  dalam  bentuk  skill  atau keterampilan. Ini  bisa  dilihat  dengan  adanya  siswa  yang  mampu  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  guru  berupa  proyek  dengan  hasil  yang  maksimal.  Dalam pembelajaran  daring  aspek  psikomotor  dilihat  dari  tugas  kerajinan  siswa  dan keterampilan berolahraga.
Guru  kelas  menegaskan  bahwa  penggunaan  daring  bagi  kelas  rendah  menjadi hal  yang  sulit,  guru  sulit  mengetahui  karakter  setiap  siswa,  guru  sulit  melihat perkembangan  siswa  sudah  sejauh  mana  siswa  memahami  materi,  dan  juga  guru kesulitan  untuk  memberikan  nilai  kepada  siswa,  karena  nilai  yang  didapat  dari  hasil tes,  ulangan,  keterampilan  tidak  sepenuhnya  dikerjakan  oleh  siswa.  Hasil  ulangan
SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 602 – 609
yang  siswa  dapatkan  bernilai  100,  hal  ini  membuat  guru  merasa  terbebani  untuk memberikan  nilai  di  rapot.  Ditakutkan  siswa  yang  belum  mencapai  kriteria  akan terbebani.  Maka  guru  melakukan  tatap  muka  sebanyak  5  orang  per  harinya  untuk mengetahui  karakter  dan  kemampuan  siswa,  sebenarnya  untuk  menilai  aspek  afektif dan psikomotor tidak cukup dilakukan hanya dengan satu kali pertemuan tapi keadaan yang  tidak  mendukungnya.  Tatap  muka  ini  dilakukan  di  salah  satu  rumah  siswa dengan tujuan guru tidak merasa terbebani untuk memberikan nilai di rapot siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dengan metode kualitatif guru hendaknya  menyusun  proses  pembelajaran  tematik  berbasis  daring  lebih  maksimal lagi dan lebih bervariatif menggunakan metode metode pemelajarannya.
1.  Guru  hendaknya  menyusun  proses  pembelajaran  tematik  berbasis  daring  lebih maksimal lagi dan lebih bervariatif menggunakan metode metode pemelajarannya.
2.  Kegiatan  pembelajaran  tematik  berbasis  daring  di  kelas  rendah  hendaknya  lebih memfokuskan pada keterlibatan siswa, berdiskusi dan berkomunikasi dengan siswa agar  siswa  dapat  lebih  berkembang  dan  termotivasi  untuk  belajar.  Penyampaian materipun disesuaikan dengan perkembangan siswa kelas rendah agar siswa dapat memahami  dan  berada  dalam  dunianya.  Dan  tingkatkan  lagi  dalam  pembelajaran berbasis daringnya agar lebih menyenangkan.
3.  Penilaian yang digunakan di kelas rendah hendaknya penilaian otentik, yaitu proses pengumpulan data yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrizal. 2014. Metode Penelitian Kualitatif . Jakarta: PT Raja Grafindo. Anitah W, Sri, dkk. 2007. Strategi Pembelajaran di SD . Jakarta: Universitas Terbuka Anni, Catharina T. 2007. Psikologi Belajar . Semarang: UNNES. Arikunto, Suharsimi. 2006. Metode Penelitian Kualitatif . Jakarta: Bumi Aksara. Aristo,  Rahadi.  (2003 ).  Media  Pembelajaran .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
BNSP.  2006. Panduan  Peyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan. Darmawan, Deni. 2014. Pengembangan E-Learning Teori dan Desain .
Bandung:Remaja Rosdakarya
Desmita. 2010. Psikologi Perkembangan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Fehr, A.R., Perlman, S. 2015. Coronavirus: An Overview of Their Replication an Pathogenesis. Methods Mol Biol. 2015; 1282: 1-5 Gulo, W. 2020. Metodologi Penelitian . Jakarta: PT Grasindo Anggota IKAPI. Hajar,  I.  2013. Panduan  Lengkap  Kurikulum  Tematik  untuk  SD/MI .  Jogjakarta:  Dive Press.
Hamalik, O. 2014. Kurikulum dan Pembelajaran . Bandung: Bumi Aksara. Hartono.  2008.  PAIKEM  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  dan  Menyenangkan. Pekanbaru; Zanafa
Kadir, A. & Asrohah H. 2014. Pembelajaran Tematik . Jakarta: Rajawali Pers. Majid, A. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Menteri  Pendidikan.  2020. Surat  Edaran  Nomor  3  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan Pendidikan dalam Masa Darurat Coronavirus (COVID-19).
Moleong,  Lexy  J.  2013. Metode  Penelitian  Kualitatif .  Edisi  Revisi.  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Muhammad Thobrni,  Arif Mustofa. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:  Ar-Ruzz Media
Munir. 2009. Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi . Bandung: Alfabeta, CV.
Nana  Syaodih,  Sukmadinata.  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung: Rosdakarya
Oetomo,  Budi  Sutedjo  Dharma.  2002.  Perencanaan  dan  Pengembangan  Sistem.
Informasi. Yogyakarta: ANDI
PDPI, 2020. https://klikpdpi.com/bukupdpi/wp-content/uploads/2020/04/Protokol- Tatalaksana-COVID
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun 2006 tentang Standar Isi . 2006: Jakarta.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 119 Tahun 2014 tentang Penyelengaraan Pendidikan Jarak Jauh Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Diambil dari Website: https://www.luk.staf.ugm.ac/atur/bnsp/Permendikbud119-2014PJJ- Dikdasmen.pdf
Prastowo, A. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Yogyakarta: Diva Press.
R,  Puspita.  2014. Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik  Pada  Kelas  Awal Di  Madrasah Ibtidaiyyah Negeri Kaumman Utara Jombang . https://etheses.uin-malang.ac.id Rifai,  A.  2012 .  Psikologi  Pendidikan .  Semarang:  Pusat  Pengembangan  MKU/MKDK- LP3 Universitas Negeri Semarang.
Riyana,  Cepi.  2019. Produksi  Bahan  Pembelajaran  Berbasis  Online .  Banten: Universitas Terbuka.
Rokhimah,  K,  P.  2017.  Implementasi  Pembelajaran  Tema  Pada  Kelas  Awal  Di  SDN
Negeri Gugus Bekisar Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang.
http://lib.unnes.ac.id/31326/1/1401413226.pdf
Rusman,  dkk.  2011. Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi.
Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada
Samsudin,  2008. Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  Sd/Mi . Jakarta: Litera Prenada Media Group.
Sanjaya,Wina.  2008. Perencanaan  &  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta: Prenadamedia Group
Soekartawi.  2003. E-Learning  di  Indonesia  dan  Prospeknya  di  Masa  Mendatang , Makalah  pada  seminar  nasional  ‘E-Learning  perlu  E-Library’  di  Universitas Kristen Petra,Surabaya.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&B . Bandung: Alfabeta. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . 2003: Jakarta.
Wahyu, A, F, D. 202). Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan, Vol.2(1), 55-61, 2656-8071. Wahyu, A, F, D. 2020. Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Volume  2  Nomor  1 .  2656-8071. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view
WHO. 2020. Diambil Juli 2020, dari website: https://www.who.int/indonesia/newa/novel-coronavirus-for-public
Yuliantini,  N,.  Setiono,  P,.  Amaliyah,  Y.  2020.  Analisis  Pemahaman  Konsep Pembelajaran  Tematik  Integratif  Menggunakan  Sistem  Pembelajaran  Daring Berbasis  E-Learning  Moodle  pada  Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Universitas Bengkulu. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan . 208-636