PSIKOISLAMIKA VOL 15

## Regulasi Emosi Sebagai Prediktor Perilaku Agresivitas Remaja Warga Binaan LPKA
Syafruddin Faisal Thohar 1*
1. Program Studi Psikologi Islam, STAIN Kediri, Jawa Timur, Indonesia
*E-mail: syaft.99@gmail.com

## Abstrak
Kekerasan fisik dan verbal yang sering terjadi antar warga binaan LPKA adalah bentuk agresivitas yang paling  sering terjadi. Secara hipotesis, perilaku agresivitas tersebut disebabkan karena  warga binaan yang  mayoritas  berusia  12  tahun  sampai  dengan  18  tahun  kurang  bisa  mengendalikan  emosinya. Metode penelitian yang digunakan adalah metode kuantitatif dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh regulasi  emosi  terhadap  agresivitas.  Penelitian  ini  melibatkan  115  orang  narapidana  yang  ada  di Lembaga Pembinaan Khusus Anak (LPKA) Kelas I Kota Blitar. Pengambilan data dalam penelitian menggunakan  instrumen  Difficulties  in  Emotion  Regulation  Scale  (DERS-16)  untuk  mengukur kesulitan  dalam  meregulasi  emosi  dan  Agression  scale  untuk  mengukur  perilaku  agresivitas.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa regulasi emosi berpengaruh secara signifikan terhadap agresivitas (sig. 0,000 < 0,05). Pengaruh regulasi emosi terhadap agresivitas adalah 15,4%.

## Keywords: Agresivitas; Regulasi Emosi; Remaja

## Mukadimah
Agresivitas  pada  remaja  sering  kali  terjadi  akibat dari  penyelesaian  konflik  yang  kurang  tepat (Aryanto, 1992). Beberapa data statistik menunjukkan  bahwa  agresivitas  banyak  sekali terjadi.  Brazilian  National  Council  for  Child  and Adolescent Rights  menemukan sekitar 6,5 juta anak dan remaja atau sekitar 67% mengalami kekerasan verbal setiap tahunnya dan kekerasan dalam bentuk fisik terdapat sekitar 18 juta atau 85% setiap tahun (Algeri  &  Souza,  2006).  Sedangkan  studi  di Amerika  menunjukkan  bahwa  25%  remaja  lebih suka menggunakan kekuatan dan agresivitas untuk menyelesaikan  konflik  mereka  (Winter,  Neal  & Waner, 2005).
Agresivitas dapat muncul dalam bentuk fisik yang cenderung  bersifat  langsung  maupun  verbal  yang cenderung  bersifat  tidak  langsung  (Parrot  & Giancola, 2007) dan keduanya direspon sama dalam struktur  otak  seseorang  (Eisenberg,  Lieberman,  & Williams,  2003),  bahkan  bentuk  verbal  bisa  lebih menyakitkan  daripada  fisik  (Chen,  Williams, Fitness,  &  Newton,  2008).  Agresivitas  dapat
menjadi  masalah  dalam  berbagai  macam  seting kehidupan,  termasuk  sekolah,  tempat  kerja, rehabilitasi  dan  juga  lembaga  pemasayarakatan (LAPAS)  atau  Lembaga  Pebinaan  Khusus  Anak (LPKA).  Agresivitas  dalam  lapas  sendiri  bisa dijelaskan melalui teori “The Importation Model”. Penjelasan teori tersebut berfokus pada karakteristik kepribadian yang dibawa oleh narapidana ke dalam penjara.  Misalnya  narapidana  dengan  nilai-nilai, sikap,  pengalaman,  dan  norma-norma  sosial  yang cenderung  ke arah perilaku  agresif terhadap orang lain  akan  cenderung  melakukan  tindakan  agresif terhadap  narapidana  lain.  Seringkali  narapidana remaja  yang  berperilaku  agresif  karena  mereka merasa  sulit  untuk  menyesuaikan  diri  dengan kehidupan  penjara,  dan  karena  itu  pula  mereka terlibat lebih banyak konflik dengan orang lain, dan kemudian mereka melihat agresi sebagai cara yang tepat  untuk  menangani  konflik  (Irwin  &  Cressey, 1962).
Teori  kedua  tentang  agresivitas  dalam  LAPAS adalah  deprivation  model.  Teori  ini  menyebutkan bahwa  situasi  dimana  narapidana  berada  adalah penyebab  dari  perilaku  agresif.  Narapidana  dalam
PSIKOISLAMIKA VOL 15
penjara  dibatasi  hak-haknya,  seperti  kebebasan, kenyamanan  rumah,  dan  hubungan  sosial,  dan pembatasan hak-hak inilah akhirnya menyebabkan frustrasi  yang  akan  menyebabkan  perilaku  agresif terhadap  narapidana  lain,  bangunan  LAPAS,  dan staf LAPAS (Harer & Steffensmeier, 1996).
Beberapa  penelitian  mencoba  untuk  menguji tentang  teori  tersebut  salah  satunya  adalah McCorkle.  Dalam  penelitian  dengan  sampel sejumlah  371  narapidana,  ditemukan  bukti  bahwa LAPAS dengan penghuni yang  melebihi  kapasitas bisa  menyebabkan  perilaku  agresif.  Mereka  juga menemukan  bahwa  stress  dan  merasa  kesepian adalah  hal  yang  umum  dialami  dalam  penjara (McCorkle,  Miethe  &  Drass,  1995).  Kontribusi terbesar  munculnya  agresivitas  dalam  penjara adalah  dikarenakan  kelebihan  kapasitas  (Gaes  & McGuire, 1985; Paulus, cox, McGain, & Chandler, 1975; Cox, Paulus, & McGain, 1984). Narapidana dalam  penjara  yang  kelebihan  kapasitas  harus berbagi  fasilitas  dengan  narapidana  lain  sehingga dapat  memunculkan  konflik  yang  menyebabkan agresivitas (Blackburn, Fowler, & Pollock, 2012).
LPKA  Kelas  I  Blitar  sebagai  lembaga  pembinaan narapidana  anak  mampu  menampung  hingga  270 orang  narapidana  dan  pada  saat  ini  hanya menampung 120 narapidana. Secara teori frekuensi agresivitas  dalam  penjara  adalah  sedikit  apabila penjara  tersebut  tidak  mengalami  kelebihan kapasitas. Namun yang terjadi dilapangan berbeda, masih  banyak  ditemui  kasus  agresivitas  seperti bullying, saling menghina dan bahkan pemukulan.
Buss  dan  Perry  (1992),  mengemukakan  beberapa bentuk  agresivitas  yang  bisa  muncul  dan  dialami oleh seseorang. Bentuk-bentuk agresivitas tersebut adalah  agresi  fisik,  verbal,  kemarahan  (anger)  dan kecurigaan (hostility). Agresi fisik dan verbal dapat dikontrol dengan kemampuan mengontrol perilaku melalui  kontrol  diri  dan  regulasi  emosi,  sehingga individu dapat  mengontrol emosi  dan perilakunya. Kemarahan  dapat  dikontrol  dengan  kemampuan mengantisipasi  keadaan  dengan  pertimbangan secara  objektif  dan  kecurigaan  (hostility)  dapat dikontrol  dengan  menafsirkan  keadaan  atau peristiwa,  sehingga  memperoleh  pemahaman terhadap keadaan dan peristiwa secara obyektif.
Penelitian yang dilakukan oleh Roberton, Daffern, & Bucks (2012) menyatakan bahwa regulasi emosi mampu  mengurangi  agresivitas.  Dijelaskan  bahwa agresivitas  yang  terjadi  pada  remaja  disebabkan karena kurangnya remaja dalam ketrampilan untuk melakukan regulasi emosi.
Regulasi  emosi  didefinisikan  sebagai  upaya  untuk mempertahankan,  menghambat  dan  meningkatkan pengalaman  serta  ekspresi  emosional  individu (Bridges,  Denham,  &  Ganiban,  2004;  Calkins, 2011;  Gross,  2002;  Rottenberg  &  Gross,  2007). Metode  regulasi  emosi  pada  individu  dilakukan secara otomatis ataupun terkontrol. Regulasi emosi yang  dilakukan  secara  otomatis  muncul  tanpa kehadiran kesadaran dan juga perhatian. Sedangkan regulasi  emosi  yang  terkontrol  muncul  dengan tujuan  yang  jelas,  melibatkan  usaha  sadar  dan membutuhkan  sumber  daya  perhatian  (Mauss, Bunge, & Gross, 2007).
Regulasi  emosi  yang  efektif  membutuhkan kesadaran,  pemahaman  dan  kejelasan  respon emosional.  Kemampuan  untuk  mengenali  dan menggambarkan  emosi  internal  pada  individu dianggap  penting  karena  menyediakan  akses informasi  yang  terdapat  dalam  emosi  (Gohm  & Clore , 2002; Greenberg, 2007). Kesadaran tentang emosi  yang  dirasakan  itulah  yang  akan  meningkat dan  dengan  kesadaran  emosi  yang  baik  maka individu  dapat  meregulasi  emosi  dengan  efektif sehingga dapat mereduksi agresivitas.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dilakukan penelitian tentang pengaruh regulasi emosi terhadap agresivitas. Adapun tujuan penelitian adalah untuk mengetahui  adanya  pengaruh  regulasi  emosi terhadap agresivitas.

## Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian  korelasional  yang menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  dimana datanya diolah dan dianalisis menggunakan statistik dan  menghasilkan  prediksi  bahwa  suatu  variabel mempengaruhi  variabel  lainnya.  Variabel  bebas yaitu  regulasi  emosi,  variabel  terikatnya  yaitu agresivitas.
Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  narapidana  di Lembaga  Pembinaan Khusus  Anak (LPKA) Blitar
yang  berjumlah  115  orang  berusia  13  sampai  18 tahun  dengan  Mean  =  16,556  dan  SD  =  1,371. Mayoritas  subjek  berusia  16  sampai  17  tahun sebesar  65%.  Berdasarkan  tingkat  pendidikan subjek  penelitian,  mayoritas  pendidikan  subjek adalah  SD  sejumlah  53  orang  dengan  prosentase sebesar  46%,  subjek  dengan  pendidikan  setingkat SMP berjumlah 49 dengan prosentase 42%, subjek dengan  tingkat  pendidikan  setingkat  SMA  adalah yang  paling  sedikit,  yaitu  13  orang  dengan prosentase sebesar 12%. Berikut adalah sajian data penyebaran  responden  berdasarkan  jenis  kelamin, usia dan tingkat pendidikan.
Tebel 1. Deskripsi Karakteristik Responden (n=115).
Karakterist ik Frekuen si Persenta se Mea n Sd Usia < 15 tahun 32 28% 14,81 2 0,47 0 16-17 tahun 65 56% 16,81 5 0,39 1 > 18 tahun 18 16% 18,72 2 0,82 6 Pendidikan Sd 53 46% - - Smp 49 42% - - Sma 13 12% - - Total 115 100% - -
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah skala agresivitas yang digunakan merupakan self-report  yang  diguakan  untuk  mengukur agresivitas  pada  remaja  yang  disebut  Aggression Scale  (AS)  disusun  oleh  Orpinas  dan  Frankowski (2001).  Aggresssion  scale  yang  digunakan  terdiri dari  11  item  dalam  skala  Likert  berbentuk pernyataan  yang  berisi  tentang  berapa  kali  subjek melakukan  agresivitas  dalam  tujuh  hari  terakhir. Aspek-aspek yang diukur adalah agresivitas verbal, agresivitas  non-verbal,  dan  kemarahan.  Agression scale memiliki 7 pilihan jawaban, yaitu angka 0 kali melakukan perilaku dalam pernyataan, 1 kali, 2 kali, 3 kali, 4 kali, 5 kali, dan 6 kali lebih. Semakin tinggi skor  yang  didapatkan  maka  semakin  tinggi agresivitas  yang  ada  pada  subjek  dan  skor  rendah mengindikasikan subjek sedikit melakukan agresivitas.  Cara  mengerjakannya  adalah  dengan cara melingkari pilihan jawaban yang sesuai dengan
subjek, respon mulai dari 0 kali hingga 6 kali lebih. Contoh item: “Saya menggganggu teman saya agar mereka  marah”.  Aggression  Scale  memiliki konsistensi internal sebesar α = 0,82.
Instrumen  untuk  regulasi  emosi  yang  digunakan adalah Difficulties in Emotion Regulation Scale-16 (DERS-16)  yang  disusun  oleh  Gratz  dan  Roemer (2004).  Instrumen  ini  digunakan  untuk  mengukur tingkat  kesulitan  dalam  meregulasi  emosi  pada anak, remaja dan dewasa. DERS-16 terdiri dari 16 item yang dibagi kedalam 6 aspek. a) Aspek yang berkaitan  dengan  tidak  mampu  memahami  respon dari  emosi,  b)  Aspek  yang  berhubungan  dengan kesulitan dalam menentukan tujuan, c) aspek yang berkaitan  dengan  kesulitan  dalam  mengontrol impuls, d) Aspek yang berkaitan dengan kurangnya kesadaran terhadap emosi, e) Aspek yang berkaitan dengan keterbatasan dalam strategi regulasi emosi, dan f) Aspek yang berkaitan dengan kurang dalam memahami  emosi.  Cara  mengerjakan  skala  ini dengan  memilih  respon  antara  0  hingga  4  sesuai dengan  pernyataan  yang  diberikan.  Contoh  item: “Ketika sedih, saya sulit untuk berpikir tentang hal lain”,  kemudian  subjek  memilih  respon  dengan menuliskan  angka  sesuai  dengan  yang  dialami subjek. DERS-16 berbentuk skala likert yang semua itemnya adalah unfavorable dengan pilihan respon mulai dari 4 = tidak pernah, 3 = kadang-kadang, 2 = hampir setengah waktu, 1 = sering dan 0 = selalu. Skor DERS-16 yang tinggi mengindikasikan bahwa subjek  memiliki  regulasi  emosi  yang  baik, sedangkan  skor  rendah  mengindikasikan  bahwa subjek memiliki regulasi emosi yang buruk.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan analisis  regresi  dengan  model  regresi  linear  yang mana  dalam  persamaan  regresinya  mengandung unsur  interaksi  dari  dua  variabel  (Ghozali,  2006) dengan  bantuan  SPSS  v.22  for  windows.  Analisis ini digunakan untuk mengetahui pengaruh variabel independent  (regulasi  emosi)  terhadap  variabel dependent  (agresivitas).  Dari  hasil  analisis  data tersebut  akan  diketahui  pengaruh  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat  serta  dapat  mengetahui besarnya pengaruh variabel prediktor.

## Hasil
Variabel  yang  diteliti  adalah  regulasi  emosi,  dan agresivitas. Data variabel regulasi emosi
PSIKOISLAMIKA VOL 15
menunjukkan  bahwa  rata-rata  tingkat  regulasi emosi  pada  subjek  penelitian  adalah  sedang, ditunjukkan oleh nilai mean sebesar 45,486. Begitu pula dengan variabel agresivitas. Subjek penelitian memiliki tingkat agresivitas yang sedang ditunjukkan oleh nilai mean sebesar 12,330. Secara ringkas  rentang  skor,  mean  dan  standar  deviasi dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Variabel Penelitian (n=115) Variabel Rentang Skor Mean SD Regulasi Emosi 20 – 61 45,486 28,991 Agresivitas 0 – 38 12,330 9,135 Keterangan : SD = Standar Deviasi
Hasil  uji  korelasi  menunjukkan  hubungan  yang negatif dan signifikan (r = -0,394, p = 0,000) antara variabel regulasi emosi dengan variabel agresivitas. Sehingga semakin individu memiliki regulasi emosi yang  tinggi  maka  semakin  rendah  perilaku agresivitasnya dan begitu pula sebaliknya.

## Tabel 3.
Uji Korelasi Antar Varabel Variabel Regulasi emosi (X2) Agresivitas (Y) Regulasi emosi (X2) 1 -0.394 *** Agresivitas (Y) - 1 Keterangan: *** p < 0.001
Penentuan jenis analisis data dilakukan dengan uji asumsi klasik yang bertujuan untuk menguji bagus atau  tidaknya  model  regresi  yang  terbentuk. Pengujian  yang  dilakukan  meliputi  uji  normalitas, uji  heterokedastisitas,  dan  uji  multikolinearitas. Hasil uji asumsi yang pertama adalah uji normalitas memakai Kolmogrov-Sminorv menunjukkan bahwa  data  yang  digunakan  dalam  penelitian berdistribusi  normal  (Z  =  0,79,  p  =  0,77). Selanjutnya adalah uji homogenitas yang dilakukan
untuk mengetahui bahwa populasi dalam penelitian memiliki  varian  yang  sama.  Hasil  dari  uji homogenitas menunjukkan bahwa variabel regulasi emosi memiliki varian yang sama dengan variabel agresivitas (F = 20,775, p = 0,283).
Hasil uji linearitas menunjukkan adanya hubungan linear yang signifikan antara variabel bebas dengan variabel terikat. Sedangkan dari uji multikolinearitas menunjukkan bahwa tidak terjadi multikolinearitas  antar  variabel  penelitian  (VIF  = 1,306,  p  =  0,000).  Uji  terakhir  yang  dilakukan adalah uji heterokedastisitas untuk menguji apakah dalam  model  regresi  terjadi  ketidaksamaan  varian dari  residual  satu  variabel  ke  variabel  lain.  Model regresi  yang  baik  adalah  yang  tidak  terjadi heterokedastisitas.  Hasil  dari  uji  heterokedastisitas menunjukkan bahwa tidak terjadi heterokedastisitas.  Dengan  demikian  data  yang didapatkan telah memenuhi syarat untuk dianalisis menggunakan model regresi.
Analisis  pengaruh  antar  variabel  dilakukan menggunakan analisis regresi linear yang bertujuan untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  variabel bebas  terhadap  variabel  terikat.  Berdasarkan  hasil analisis regresi diambil kesimpulan bahwa regulasi emosi  dalam  penelitian  ini  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  agresivitas  (β  =  0,301,  p  = 0,000).  Pengaruh  regulasi  emosi  adalah  sebesar 15,4%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa regulasi emosi  bisa  menjadi  variabel  prediktor  pengaruh terhadap agresivitas.
Tabel 4. Hasil Uji Regresi Antar Variabel Variabel Koefisien Beta R 2 Regulasi emosi – Agresivitas 0,301*** 0,154 Keterangan: *** p < 0.001

## Diskusi
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan bahwa pengaruh regulasi emosi terhadap agresivitas adalah sebesar 15,4% sesuai dengan penelitian yang
PSIKOISLAMIKA VOL 15
dilakukan  oleh  Roberton,  Daffern,  dan  Bucks (2012).  Penelitian  ini  juga  mendukung  teori Hurlock  (1993)  yang  berpendapat  bahwa  remaja cenderung  memiliki  emosi  yang  bergejolak sehingga kurang mampu meregulasi emosi. Di usia remaja, kemampuan untuk mengelola emosi belum berkembang  secara  matang.  Adanya  kemampuan regulasi  emosi  yang  baik  dapat  membantu seseorang  dalam  mengontrol  dirinya  untuk  tidak terlibat dalam perilaku yang negatif terutama ketika sedang mengalami masalah dan tekanan. Ini berarti, kemampuan dalam meregulasi emosi mempengaruhi  kemampuan  seseorang  dalam mengontrol  perilakunya  sehingga  dengan  adanya kemampuan  regulasi  emosi  yang  baik  dapat membuat  seseorang  mengarahkan  perilakunya menjadi lebih bertanggung jawab.
Pengekspresian emosi, baik negatif ataupun positif, merupakan  hal  yang  sehat  dan  konstruktif  asalkan dilakukan  dengan  tepat  dan  apabila  dilakukan kurang  tepat  maka  akan  muncul  perilaku  yang negatif pula. Reivich dan Shatte (2002) mengemukakan dua hal penting yang terkait dengan regulasi  emosi,  yaitu  ketenangan  (calming)  dan fokus (focusing). Individu yang mampu mengelola kedua keterampilan ini, dapat membantu meredakan emosi yang ada, memfokuskan pikiran-pikiran yang mengganggu dan mengurangi stres.
Kostiuk  &  Gregory,  (2002)  menggambarkan regulasi  emosi  sebagai  kemampuan  merespon proses  –  proses  ekstrinsik  dan  intrinsik  untuk memonitor, mengevaluasi, dan memodifikasi reaksi emosi  yang  intensif  dan  menetap  untuk  mencapai suatu  tujuan.  Ini  berarti  apabila  individu  mampu mengelola  emosi  –  emosinya  secara  efektif,  maka individu  tersebut  akan  memiliki  daya  tahan  yang baik  dalam  menghadapi  masalah  dan  mampu berperilaku positif.
Adapun  ciri-ciri  individu  yang  dapat  melakukan regulasi emosi dengan baik ialah memiliki kendali diri, hubungan interpersonal yang baik, sikap hati- hati, mudah beradaptasi, toleransi terhadap frustasi, pandangan  yang  positif,  peka  terhadap  perasaan orang  lain,  melakukan  introspeksi  dan  relaksasi, lebih sering merasakan emosi positif daripada emosi negatif serta tidak mudah putus asa.
Aspek penting dalam regulasi emosi ialah kapasitas untuk  memulihkan  kembali  keseimbangan  emosi meskipun  pada  awalnya  seseorang  kehilangan kontrol  atas  emosi  yang  dirasakannya.  Selain  itu, seseorang  hanya  dalam  waktu  singkat  merasakan emosi  yang  berlebihan  dan  dengan  cepat menetralkan  kembali pikiran, tingkah laku, respon fisiologis dan dapat menghindari efek negatif akibat emosi yang berlebihan (Gratz & Roemer, 2004).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  regulasi  emosi  berpengaruh terhadap  agresivitas.  Pengaruh  tersebut  adalh sebesar  15,4%,  sedangakan 84,6%  sisanya dipengaruhi oleh factor-faktor lain.
Hubungan  antar  variabel  menunjukkan  adanya korelasi  negative  dan  signifikan  antara  regulasi emosi  dengan  agresivitas.  Artinya  apabila  tingkat regulasi emosi individu tinggi maka agresivitasnya menurun  begitu  pula  sebaliknya  apabila  individu kesulitan  dalam  meregulasi  emosi  maka  tingkat agresivitasnya akan semakin tinggi.

## Saran
Diharapkan bagi peneliti berikutnya untuk mengembangkan  penilitian  ini  dengan  metode eksperimen  sehingga  lebih  mampu  menjelaskan pengaruh  regulasi  emosi  terhadap  agresivitas. Selain  itu  juga  diharapkan  mengembangkan penelitian dengan variabel lainnya dengan mempertimbangkan faktor-faktor yang mempengaruhi  timbulnya  agresivitas  pada  remaja selain regulasi emosi.
Untuk lembaga pembinaan diharapkan menyediakan fasilitas  untuk  melatih remaja  warga binaan  dalam  mengontrol  emosi  sehingga  mampu mengurangi  agresivitas  yang  terjadi  di  dalam LPKA.

## Referensi
Algeri, S., & Souza, L. M. D. (2006). Violence against children and adolescents: a challenge in the daily work of the nursing  team.  Revista  Latino-Americana  de Enfermagem, 14(4), 625-631.
Aryanto,  A.  (1992).  Tinjauan  teori  Reasoned  Action  dan Planned  Behaviour  mengenai  tingkah  laku  terlibat
dalam  perkelahian  pada  siswa  SLTA  dan  STM  di Jakarta.  Master’s  Thesis,  Fakultas  Psikologi, Universitas Indonesia Jakarta.
Baron, R.A. & Byrne, D.E. (2004). Social psychology. Boston:
Pearson/Allyn and Bacon.
Blackburn  A,  Pollock  J  &  Fowler  S.  (2012).  Prisons:  Today and  Tomorrow.  Burlington:  Jones  &  Bartlett Learning.
Bridges,  L.  J.,  Denham,  S.  A.,  &  Ganiban,  J.  M.  (2004).
Definitional  issues  in  emotion  regulation  research. Journal of Child Development, 75(2), 340-345.
Brigham,J.C.  (1991).  Social  psychology.  New  York:  Harper collins publisher Inc.
Buss, A. H., & Perry, M. (1992). The aggression questionnaire. Journal of Personality and Social Psychology, 63(3), 452.
Calkins, S. D. (2011). Sustained attention development during the  toddlerhood  to  preschool  period:  Associations with  toddlers'  emotion  regulation  strategies  and maternal behaviour. Infant and Child Development, 20(6), 389-408.
Chen, Z., Williams, K. D., Fitness, J., & Newton, N. C. (2008). When  hurt  won’t  heal:  Exploring  the  capacity  to relive  social  and  physical  pain.  Psychological Science, 19(8), 789-795.
Cox,  V.  C.,  Paulus,  P.  B.,  &  McCain,  G.  (1984).  Prison crowding research: The relevance for prison housing standards  and  a  general  approach  regarding crowding  phenomena.  American  Psychologist,  39, 1148-1160
Eisenberg,  N.,  Fabes,  R.  A.,  Guthrie,  I.  K.,  &  Reiser,  M.
(2000).  Dispositional  emotionality  and  regulation: their role in predicting quality of social functioning. Journal of Personality and Social Psychology, 78(1), 136.
Eisenberger, N., Lieberman, M. D. & Williams, K. D. (2003). Does  rejection  hurt?  An  FMRI  study  of  social exclusion. Science, 302(5643), 290-292.
Gaes,  G.G.  &  MCGuire,  W.F.  (1985).  Prison  Violence:  The contribution of  crowding  versus other  determinants of prison assault rates. Journal of Research in crime and Delinquency, vol. 22(1), 41-65.
Ghozali, I. (2006). Analisis multivariate lanjutan dengan SPSS. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.. Gohm,  C.  L.,  &  Clore,  G.  L.  (2002).  Four  latent  traits  of emotional experience and their involvement in well- being, coping, and attributional style. Cognition and Emotion, 16(4), 495-518.
Gratz,  K.  L.  &  Roemer,  L.  (2004).  Multidimensional assessment of emotion regulation and dysregulation: Development, factor structure, and initial validation of  the  Difficulties  in  Emotion  Regulation  Scale. Journal  of  Psychopathology  and  Behavioral
Assessment, 26(1), 41-54.
Greenberg,  L.  S.  (2007).  Emotion  coming  of  age.  Clinical Psychology: Science and Practice, 14(4), 414-421. Gross,  J.  J.  (2002). Emotion  regulation:  Affective,  cognitive, and social consequences. Psychophysiology, 39(03), 281-291.
___________. (2007). Handbook of Emotion Regulation. New York: Guilford Press.
Gross, J. J., & Thompson, R. A. (2007). Emotion regulation: Conceptual  Foundations.  In  James  J.  Gross  (ed.), Handbook of Emotion Regulation. (2007). Guilford Press 3-24.
Harer,  M.,  &  Steffensmeier,  J.  (1996).  Race  and  prison violence. Criminology, 34(3), 323-357.
Hurlock,  E.B.  (1993).  Psikologi  Perkembangan:  Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga.
Irwin,  J.,  &  Cressey,  D.  (1962).  Thieves,  convicts  and  the inmate culture. Social Problems, 10, 145-155.
Kostiuk,  L.  M.,  &  Gregory  G.  T.  (2002).  Understanding  of emotions  and  emotion  regulation  in  adolescent females  with  conduct  problems:  A  qualitative analysis. The Qualitative Report, 7(1), 1-15.
Mauss, I. B., Bunge, S. A., &  Gross, J. J. (2007). Automatic emotion regulation. Social and Personality Psychology Compass, 1(1), 146-167.
McCorkle, R. C., Miethe, T. D., & Drass, K.  A. (1995). The roots  of  prison  violence:  A  test  of  the  deprivation, management,  and  not-so-total  institution  models. Crime and Delinquency, 41(3), 317-332.
Nashori, F. (2008). Psikologi sosial islami. Jakarta: PT refika aditama.
Orpinas, P., & Frankowski, R. (2001). The aggression scale: A self-report measure of aggressive behavior for young adolescents.  Journal  of  Early  Adolescence,  21(1), 50-67.
Parrott,  D.  J.,  &  Giancola,  P.  R.  (2007).  Addressing  ―The criterion  problem  in  the  assessment  of  aggressive behavior: Development of a new taxonomic system. Aggression and Violent Behavior, 12(3), 280-299. Paulus, P., Cox, V., McCain, G., & Chandler, J. (1975). Some
Effects  of  Crowding  in  a  Prison  Environment. Journal of Applied Social Psychology, 5(1), 86-91. Reivich,  K.,  &  Shatte,  A.  (2002).  The  resilience  factor.  New York: Broadway Books.
Roberton,  T.,  Daffern,  M.,  &  Bucks,  R.  S.  (2012).  Emotion regulation  and  aggression.  Aggression  and  Violent Behavior, 17(1), 72-82.
Rottenberg,  J.,  &  Gross,  J.  J.  (2007).  Emotion  and  emotion regulation:  A  map  for  psychotherapy  researchers. Clinical  Psychology:  Science  and  Practice,  14(4), 323-328.
Winter, J., Neal, J. C., & Waner, K. K. (2005). Student teams learning to cope with conflict. The Delta Pi Epsilon Journal, 85(2), 67-74.