© 2020 Segala bentuk plagiarisme dan penyalahgunaan hak kekayaan intelektual akibat diterbitkannya paper pengabdian masyarakat ini sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis.

## Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat

## P ENDAMPINGAN B AGI

## G URU RA DI P ANDEGLANG -B ANTEN DALAM MEMANFAATKAN

## M EDIA ICT BERBASIS P ROYEKTOR I NTERAKTIF
Dindin Sobiruddin, Gelar Dwirahayu * , Dedek Kustiawati, Gusni Satriawati
Prodi Pendidikan Matematika UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

## Article history
Received   :   27-12-2019 Revised      :   02-03-2020 Accepted :   08-05-2020

## *Corresponding author
Gelar Dwirahayu Email : gelar.dwirahayu@uinjkt.ac.id

## Abstraksi
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  memiliki  peran  penting  dalam pembentukan pribadi anak-anak, khususnya bagi anak-anak usia lima tahun. Tidak  mudah  untuk  mengajar  anak-anak,  terutama  mengembangkan keterampilan  anak  yang  lebih  fokus  pada  pemanfaatan  simbol  atau bahasa. Dalam hal ini, konsep yang dibangun siswa berdasarkan pada apa yang  mereka  rasakan  secara  angsung  melalui  panca  indera  atau  pe- ngalaman. Untuk mengajarkan konsep dan konten materi pelajaran kepada siswa  RA  harus  menggunakan  konteks  nyata  yang  dipahami  oleh  siswa, sehingga apa yang mereka pelajari di kelas sama dengan apa yang mereka alami.  Guru  RA  harus  memiliki  keterampilan  dalam  menggunakan  media pembelajaran  yang  akan  membantu  proses  pembelajaran  di  kelas.  Salah satu media yang digunakan adalah teknologi TIK.  Kegiatan pendampingan ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  RA  di  Kabupaten Pandeglang-Banten  dalam  memanfaatkan  media  ICT    berbasis  proyektor interaktif,  yang  dilaksanakan  pada  Bulan  Desember  tahun  2018.  Dalam kegiatan  pendampingan,  melibatkan  56  orang  guru  RA,  dua  pembicara, lima  orang  mahasiswa,  dan  enam  orang  dosen  dari  jurusan  pendidikan matematika  di  UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta.  Hasil  pendampingan menunjukkan  bahwa  guru  sangat  antusias  dalam  sosialisasi  pemanfaatan media  ICT  berbasis  proyektor  interaktif,  guru  sangat  terampil  dalam mengoperasionalkan  media  pembelajaran  menggunakan  media  ICT berbasis  proyektor  interaktif  dan  siswa  sangat  aktif  ketika  proses pembelajaran dengan menggunakan ICT berbasis proyektor interaktif.
Keywords : Kompetensi Pedagogis, Proyektor Interaktif, Aktivitas Siswa

## Abstract
Early childhood education has an essential role in the personal formation of children,  especially  for  children  aged  five  years.  It  is  not  easy  to  teach children, especially developing children's skills, that are more focused on the use  of  symbols  or  language.  In  this  case,  the  concepts  students  build  are based  on what  they  feel  directly  through  the  five  senses  or  experiences.  To discuss  ideas  or  lead  the  concept  with  students,  have  to  use  real  contexts that are recognized by students so that what they learn in class is the same as what they experience. Islamic kindergarten teachers must have skills in using learning  media  that  will  help  the  learning  process  in  the  classroom.  One  of the media used is ICT technology. This mentoring activity aims to improve the competence  of  Islamic  kindergarten  teachers  in  the  Pandeglang-Banten Regency in utilizing interactive projector-based ICT media, which was held in December  2018.  In  the  mentoring  activities,  involving  56  RA  teachers,  two speakers,  five  students,  and  six  people  lecturer  from  the  department  of mathematics education at UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. The results of the mentoring show that the teacher is very enthusiastic in the socialization of the use  of  interactive  projector-based  ICT  media,  the  teacher  is  very  skilled  in operating  learning  media  using  interactive  projector-based  ICT  media  and students  are  very  active  when  the  learning  process  using  interactive projector-based ICT.
Keywords :  Interactive  Projectors,  Pedagogical  Competence,  Student Activities,
© 2020 Some rights reserved
DOI: http://dx.doi.org/10.30656/jpmwp.v4i1.1892

## PENDAHULUAN
Pendidikan  tingkat  RA  merupakan  pendidikan formal  yang  pada  umumnya  berusia  4  sampai  6 tahun. Menurut teori perkembangan kognitif Piaget (Ibda,  2015),  anak  usia  ini  berada  pada  tahap perkembangan  kognitif  level  kedua  yaitu  tahap pre-operasional,dimana  perkembangan  kognitif anak banyak dipengaruhi oleh penggunaan simbol atau  bahasa  tanda,  dengan  kata  lain  anak  akan memahami  dan  mengenali  benda-benda  yang ada  di  sekitarnya  melalui  penggunaan  notasi  atau simbol  yang  merupakan  gambar  yang  mewakili, sehingga mengembangkan intuisinya.
Cara  berpikir  anak  pada  tahap  pre-operasional ditandai  dengan  ciri-ciri:  1. Transductive  reasoning , cara  berpikir  anak  dengan  cara  menghubungkan antara  informasi  yang  satu  dengan  yang  lainnya, meskipun  hubungan  yang  terjadi  bukan  hubungan secara  langsung.  2.  Ketidakjelasan  hubungan sebab-akibat,  yaitu  cara  berpikir  anak  yang  mulai mengenal  hubungan  sebab  akibat  dari  suatu keadaaan  namun  hubungan  yang  terjadi  bukan hubungan  secara  langsung  maupun  hubungan yang  tidak  logis  sekalipun.  3. Perceptually bound, yaitu  anak  menilai  sesuatu  berdasarkan  apa  yang dilihat  atau  didengar,  biasanya  dalam  dunia pendidikan, siswa akan lebih mendengar apa yang diucapkan guru daripada orang lain, bahkan orang tua  sekalipun.  4. Mental  experiment yaitu  pola berpikir  anak  yang  merupakan  hasil  eksperimen atau  melakukan  sesuatu  untuk  menemukan jawaban  dari  persoalan  yang  dihadapinya.  5. Centration ,  yaitu  cara  berpikir  anak  untuk memusatkan  perhatiannya  kepada  suatu  ciri  yang paling  menarik  menurut  dirinya  dan  mengabaikan ciri yang lainnya, 6. Egosentrisme , yaitu cara berpikir anak terhadap sesuatu dengan melihat lingkungan sekitarnya menurut kehendak dirinya. (Ibda, 2015)
Setiap  siswa  memiliki  karakteristik  khusus  yang disebut  dengan  masa  perkembangan.  Mukhlis, (2018)  menyatakan  bahwa  masa  perkembangan anak, dipengaruhi oleh banyak faktor, diantaranya: 1)  pembawaan,  lingkungan,  dan  kematangan;  2) Proses perkembangan awal bersifat diferensiasi dan pada  akhirnya  bersifat  integrasi;  3)  Dalam  batas- batas masa peka, perkembangan dapat dipercepat atau diperlambat oleh kondisi lingkungan;  4)  Laju  perkembangan  pada  periode kanak-kanak  berlangsung  lebih  cepat  daripada periode-periode berikutnya.
Siswa  RA  dengan  usia  yang  sangat  muda  memiliki karakteristik khusus sehingga guru juga memperlakukan  siswa  dengan  khusus  juga. Montessori  (Fajarwati,  2014)  menyatakan  bahwa
anak  usia  dini  memiliki  periode  masa  peka, diantaranya: 1) masa absorbed mind , artinya masa peka  ini  ditandai  dengan  penyerapan  semua informasi  yang  diperoleh  melalui  pengalaman panca  indera,  misalnya  mengenal  rasa  panas, dingin,  keras,  lunak,  silau,  gelap,  dan  lain sebagainya;  2)  perkembangan  bahasa,  masa  ini anak  mulai  mengenal  bahasa,  terutama  bahasa ibu  yaitu  bahasa  yang  digunakan  di  dalam lingkungan keluarga. Anak banyak menghafal kosa kata  yang  sering  diucapkan  untuk  mempertegas apa  yang  dia  inginkan,  misalnya  lapar,  haus,  mau jajan,  dan  sebagainya.  3)  perkembangan  dan penyempurnaan  gerakan,  fokus  pada  hal  nyata, menyadari urutan waktu dan ruang. Pada  masa ini beberapa  anak  sudah  mencoba  menirukan gerakan  tari  melalui  youtube  sampai  dengan selesai.  Selain  itu,  anak  sudah  mulai  kenal  dengan istilah  pagi,  siang,  dan  malam.  4)  mulai  mencorat- coret,  pada  masa  ini  anak  senang  mencoret  apa pun,  mereka  cenderung  tidak  mau    mencoret  di kertas.  8)  indera  peraba  mulai  berkembang,  pada masa  peka  ini  anak  sudah  mulai  menggunakan tangannya  untuk  melakukan  sesuatu.  Pada  masa peka  inilah  maka  pemanfaatan  teknologi  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  perkembangan indera peraba anak.
Proses  pembelajaran  pada  siswa  RA  tidak  sama seperti  pendidikan  formal  di  tingkat  dasar.  Proses pembelajaran harus dilaksanakan dengan menyenangkan,  tidak  membuat  siswa  stress,  dan tidak  membuat  siswa  jenuh.  Kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran    inilah  disebut dengan  kompetensi  pedagogis.    Setiap  orang  me- miliki  potensi  untuk  menjadi  seorang  pendidik, namun  potensi  ini  perlu  didukung  oleh  beberapa teori  sehingga  akan  mengantarkan  kita  menjadi pendidik  yang  profesional.  Kompetensi  pedagogis perlu  dilatih  dengan  upaya  belajar  secara  terus menerus  dan  sistematis,  apalagi  sekarang  ada program peningkatan profesi guru melalui kegiatan PLPG atau PPG yang dilakukan pemantauan setiap tahun  melalui  kegiatan  UKG  (Dwirahayu,  Afidah,  & Satriawati,  2017).  Pada  kompetensi  pedagogis menurut Koehler, ada tiga pengetahuan yang harus dikuasai  oleh  guru,  yaitu  content,  pedagogy  dan teknologi  (Gunbatar,  &  Yesdan,  2017).  Kompetensi guru  RA  yang  berkaitan  dengan  ketiganya  yaitu bahwa  guru  RA  harus  menguasai  materi  tentang pendidikan  anak  usia  dini  dan  tahu  cara bagaimana  mengajarkan  materi  tersebut  dengan model-model  pembelajaran  yang  cocok  dengan anak  usia  dini  agar  siswa  tidak  terbebani  belajar karena  belajar  sambil  bermain  (PCK).    Jika  guru menguasai  konsep  materi  kemudian  disajikan dengan model pembelajaran yang menyenangkan
DOI: http://dx.doi.org/10.30656/jpmwp.v4i1.1892
serta  memanfaatkan  teknologi  dalam  pem- belajarannya  maka  guru  tersebut  telah  memiliki ketiga pengetahuan tersebut (TPCK).
Penggunaan  media  pembelajaran  yang  berbasis ICT  diharapkan  mampu  mengantarkan  guru  pada pembelajaran  yang  menyenangkan.  Dengan memperhatikan masa peka yang dimiliki oleh anak (Mukhlis, 2018) dapat melibatkan berbagai aktivitas belajar  anak,  maka  media  pembelajaran  berbasis ICT  dapat  dimanfaatkan  dalam  proses  pem- belajaran  di  RA,  karena  dengan  ICT  akan  mem- permudah dan mempercepat kerja siswa, menjadi- kan  siswa  merasa  senang  belajar  karena  ber- interaksi  dengan  gambar  yang  berwarna,  video atau  film  yang  menarik,  dan  suara  musik  sehingga mampu membangkitkan emosi positif dalam proses pembelajaran (Suryadi, 2011).
Hasil kajian literatur, telah banyak peneliti terdahulu yang  menggunakan  ICT  sebagai  salah  satu  media pembelajaran,  antara  lain:    Rosa  (2016)  dalam penelitiannya,  menunjukkan  hasil  dari  guru-guru yang  memanfaatkan  ICT  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris  di  Philipina.  Penelitian  lain  yang meningkatkan  kemampuan  siswa  dengan  me- manfaatkan CD pembelajaran Interaktif  (Hayumuti, & Manahal, 2016), mengembangkan animasi virtual pada web revolusioner di China (Liu,  & Zhou, 2017), teknik  pembelajaran  inovatif  seperti  mainan  yang menunjukkan  konsep  simetris,  bangun  datar  dan bilangan  (Thiel,  &  Perry,  2018),  serta  menggunakan iPad  layar  sentuh  di  tingkat  taman  kanak-kanak (preschool)  di  Australia  (Crescenzi,  2004).  Sedang- kan dalam pelaksanan pengabdian ini,  guru dilatih untuk  memanfaatkan  media  pembelajaran  ICT berbasis  proyektor  interaktif,  sehingga  guru  dan siswa  secara  langsung  berinteraksi  dalam  proses pembelajaran menggunakan layar sentuh. Kebaruan  dalam  pelaksanaan  pengabdian  ini adalah  penggunaan  Media  Layar  Sentuh,  artinya pembelajaran  tidak  dilaksanakan  di  Laboratorium Komputer, akan tetapi di kelas seperti biasa namun menggunakan layar / papan tulis interaktif.
Media  pembelajaran  dengan  menggunakan proyektor  sudah  banyak  digunakan  dalam pembelajaran,  hanya  saja  proyektor  pada umumnya  digunakan  dalam  membantu  memper- besar  tampilan  saja,  bukan  proyektor  yang interaktif.  Hal  ini  juga  terjadi  pada  Guru  RA  di Kabupaten  Pandeglang,  mereka  baru  mengetahui bahwa  media  ICT    dengan  layar  sentuh  bisa  juga digunakan  dalam  proses    pembelajaran  di  kelas. Selain  itu,  guru  juga  memahami  bahwa  belajar  ICT haruslah  dilakukan  di  Laboratorium  Komputer, sehingga  tidak  memungkinkan  pembelajaran  ICT
untuk siswa RA. Oleh karena itu, penulis tertarik untuk menerapkan  media  ICT  dalam  pembelajaran  ber- basis  proyektor  interaktif  di  raudhatul  athfal  (RA) atau  kita  kenal  dengan  Taman  kanak-kanak  yang berada  dibawah  naungan  kementrian  Agama  RI. Pendidikan  di  RA  merupakan  tahap  memperkenal- kan  dunia  pendidikan  pada  anak,  sehingga  proses pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  bermain. Artinya siswa di RA tidak menyadari bahwa mereka sedang  belajar  karena  metode  atau  pendekatan yang  digunakan  adalah  bermain  atau  permainan. Sebagaimana  diatur  dalam  kurikulum  tingkat  RA, bahwa  tujuan  dari  utama  dari  pendidikan  pada usia  dini  yaitu  membentuk  anak  Indonesia  yang berkualitas,  anak  yang  tumbuh  dan  berkembang sesuai  dengan  tingkat  perkembangannya  yang menitikberatkan  pada  peletakan  dasar  ke  arah pertumbuhan dan perkembangan fisik, kecerdasan, sosio  emosional  bahasa  dan  komunikasi,  sesuai dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan anak  sehingga  mereka  memiliki  kesiapan  yang optimal di dalam memasuki pendidikan dasar.
Salah  satu  tujuan  pendidikan  RA  pada  kurikulum yaitu  “anak  mampu  mengenal  lingkungan  alam, lingkungan  sosial,  peranan  masyarakat  dan menghargai  keragaman  sosial  dan  budaya  serta mampu  mengembangkan  konsep  diri  yang  positif dan  kontrol  diri;  dan  anak  memiliki  kepekaan terhadap  irama,  nada,  berbagai  bunyi,  serta menghargai  karya  kreatif”  (Direktorat  Pembinaan PAUD,  2015).  Untuk  memudahkan  guru  mencapai tujuan  tersebut,  maka  media  teknologi  berbasis proyektor  interaktif  dapat  digunakan  sebagai  alat bantunya.  Pengajaran  dengan  menggunakan komputer  pada  anak  usia  dini  yaitu  dengan menggunakan  program-program  yang  fokus  pada keterampilan  awal,  seperti  pengenalan  huruf,  cara berhitung dengan menggunakan media manipulatif  berbasis  ICT,  mewarnai,  menampilkan animasi,  suara,  sehingga  mampu  menstimulasi perkembangan  motorik  halus  anak  dan  melatih kemampuan  berfikir  untuk  lebih  kreatif  (Sumarni, 2017).  Teknologi  proyektor  interaktif  disebut  juga dengan teknologi touchscreen atau teknologi layar sentuh  (Crescenzi,  2004).  Hampir  semua  produk gadget  sekarang  dikemas  dalam  bentuk  touch- screen,  bahkan  laptop  pun  sudah  dilengkapi dengan  teknologi  tersebut,  tujuannya  agar  peng- guna dapat secara langsung mengoperasikan alat- alat  yang  muncul  pada  layar  atau  permukaan papan  tulis  tanpa  melalui  media  penghubung, misalnya melalui keyboard, mouse, ataupun remote (Hwang,  Wu, & Kuo, 2012).
Kegiatan  pengabdian  ini  dilaksanakan  dengan tujuan  mengembangkan  kompetensi  pedagogis
DOI: http://dx.doi.org/10.30656/jpmwp.v4i1.1892
guru RA melalui pemanfaatan media pembelajaran ICT  berbasis  proyektor  interaktif,  serta  mengetahui peningkatan motivasi dan aktivitas belajar siswa RA.

## METODE PELAKSANAAN
Pengabdian  ini  dilaksanakan  di  Kabupaten Pandeglang  Banten  pada  tanggal  1  dan  2 Desember  di  Balai  Diklat  BPSDMD  Provinsi  Banten, sedangkan  pendampingan  penggunaan  media pembelajaran  dilaksanakan  di  dua  sekolah  yaitu pada  tanggal  12  dan  13  Desember  di  RA  Al Hidayah dan RA Al-Husairi.
Kabupaten  Pandeglang  merupakan  salah  satu kabupaten  yang  ada  di  Provinsi  Banten,  menurut sekretaris  IGRA  bahwa  di  Kabupaten  pandeglang terdapat  203  RA,  dengan  jumlah  guru  sekitar  600 orang.  Guru  RA  memberikan  kontribusi  yang  cukup besar dalam perkembangan kognitif dan psikomotor  anak.  Pendidikan  di  RA  mulai memperkenalkan  anak  dengan  benda-benda, memberikan  bimbingan  dalam  menggambar, mewarnai,  bernyanyi,  berhitung,  melalui  proses belajar  sambil  bermain.  Guru  RA  di  Pandeglang sangat  jarang  mengikuti  kegiatan up-grading dalam  hal  pengetahuan  tentang  metode-metode pembelajaran, perencanaan pembelajaran, maupun pemanfaatan teknologi.
Metode  pengabdian  yang  digunakan  adalah pendampingan,  dengan  metode  eksperimen  dan survei untuk pengumpulan data. Metode eksperimen  yaitu  melakukan  uji  coba  media pembelajaran ICT berbasis proyektor interaktif yang disusun  oleh  tim  pengembang.  Uji  coba  dilakukan dalam  dua  tahap  yaitu  uji  coba  kepada  guru  dan uji  coba  terbatas  kepada  siswa  RA.  Uji  coba kepada  guru  dilaksanakan  pada  kegiatan pelatihan  pemanfaatan  media  ICT  berbasis proyektor  interaktif,  dan  uji  coba  kepada  siswa  RA dengan  implementasi  pembelajaran  tematik  di  RA pada  dua  sekolah  yang  berbeda.    Sehingga sumber  data  dalam  kegiatan  ini  adalah  siswa  dan guru  RA  yang  berada  di  wilayah  Kabupaten Pandeglang Propinsi Banten.
Kegiatan  pengabdian  dilaksanakan  bulan  Juli sampai  bulan  Desember  2018  mulai  dari  persiapan sampai  pelaksanaan  pengabdian.  Pelaksanaan pengabdian  terdiri  dari  empat  macam  kegiatan yaitu pertama pengembangan media pembelajaran  ICT  berbasis  proyektor  interaktif. Kedua  yaitu  sosialisasi  media  pembelajaran  ICT berbasis  proyektor  interaktif.  Ketiga  pelatihan penggunaan  media  pembelajaran  ICT  berbasis proyektor  interaktif  dan  implementasi  penggunaan
media  pembelajaran  ICT  berbasis  proyektor interaktif (Gambar 1(.
Gambar 1  Kerangka Pelaksanaan Pengabdian Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengumpulan data  terdiri  dari  angket,  lembar  observasi  dan dokumentasi.  Angket  dalam  pengabdian  ini digunakan untuk mengumpulkan informasi mengenai  pelaksanaan  penelitian  dan  manfaat penggunaan media ICT berbasis proyektor interaktif. Instrumen  angket  dalam  penelitian ini  telah  melalui validasi  ahli    sebanyak  3  orang.  Indikator  yang dikembangkan dalam angket ada empat yaitu:
1. Penilaian tentang materi pelatihan
2. Penilaian kepada narasumber
3. Penilaian tentang media ICT
4. Penilaian terhadap pelaksanaan pelatihan Lembar  Observasi  dan  dokumentasi  digunakan untuk mengumpulkan
informasi tentang pelaksanaan pembelajaran tematik di dalam kelas, dan  memperoleh  gambaran  tentang  aktivitas belajar  siswa  yang  menggunakan  media  berbasis proyektor interaktif.

## PEMBAHASAN Sosialisasi dan Pelatihan
Sebelum  kegiatan  sosialisasi  dan  pelatihan  guru dimulai,    acara  diawali  dengan  pembukaan kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang dihadiri  oleh  kepala  kantor  kementerian  agama kabupaten Pandeglang dan ketua IGRA kabupaten Pandeglang (Gambar 2).
DOI: http://dx.doi.org/10.30656/jpmwp.v4i1.1892
Gambar 2. Peserta Kegiatan Sosialisasi Selanjutnya  sosialisasi  pembelajaran  di  RA  yang berbasis  multimedia  pada  sesi  pertama  dimulai dengan    narasumber    Dr.  Hj.  Widia  Winata,  S.Pd.I, M.Pd yang merupakan pakar Pendidikan Anak Usia Dini  dari  Universitas  Muhammadiyah  Jakarta dengan  judul  ‘Pemanfaatan  Teknologi  dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogis Guru Raudhatul  Athfal’,  dengan  moderator  Siti  Kamidah Nur  Atiqoh,  M.PMat  yang  merupakan  dosen  dari
Jurusan  Pendidikan  Matematika  UIN  Jakarta. Sedangkan pada sesi kedua, pelatihan pemanfaatan  media  pembelajaran  ICT  berbasis proyektor  interaktif  dipandu  oleh  instruktur  Drs. Dindin Sobiruddin, M.Kom dengan moderator Gusni Satriawati, M.Pd (Gambar 3(.
Gambar 3. Narasumber dan Moderator acara Sosialisasi dan Pelatihan
Peserta  sangat  antusias  mengikuti  materi  yang disampaikan  karena  informasi  baru  mengenai persiapan  pengajaran  di  kelas.  Selama  ini  guru  RA di  wilayah  Pandeglang  hanya  mengajar,  mereka mengikuti materi pelajaran sesuai dengan kurikulum yang  dibuat  oleh  kepala  RA.  Pembelajaran  di  RA harus  dilakukan  secara  menyenangkan  bagi  anak, sehingga  anak-anak  tidak  terbebani.  Akan  tetapi mereka  baru  tahu  ternyata  di  RA  juga  bisa menggunakan pembelajaran dengan menggunakan teknologi. Salah satu pendapat dari guru tentang teknologi yaitu: “Saya baru tahu kalau ada  teknologi  yang  bisa  digunakan  dalam pembelajaran  di  RA,  bahkan  HP  pun  bisa digunakan untuk pembelajaran di RA”.
Gambar 4.  peserta mengoperasikan proyektor interaktif
Nampak pada gambar 4, guru RA sebagai peserta pelatihan  melaksanakan  simulasi  penggunaan media ICT berbasis proyektor interaktif. Guru  terpilih diminta  untuk  memilih  salah  satu  ikon  materi  yang tersedia  pada  layar  untuk  diajarkan.  Guru  memilih materi  “mengenal  huruf  hijaiyah”.  Selanjutnya  guru melaksanakan simulasi pembelajaran di kelas sesuai dengan media yang dipilihnya.  Setelah sesi simulasi pembelajaran  dengan  menggunakan  media  ICT berbasis  proyektor  interaktif  selesai,  tim  peneliti meminta  kesan  dan  pesan  dari  peserta  terkait dengan  kegiatan  pelatihan.  Beberapa  saran  dan masukan dari peserta mengenai kegiatan pelatihan ini antara lain:
1. Bisa bersilaturahmi dengan narasumber, panitia,  dan  sesama  guru  RA  se  Kabupaten Pandeglang 2. Mengetahui  bahwa  media  ICT  bisa  juga digunakan  dalam  pembelajaran  di  RA sehingga  proses  belajar  tidak  jenuh,  apalagi medianya bisa “di toel-toel” (bisa disentuh)
3. Adanya  pelatihan  berkelanjutan,  tidak  hanya hari  ini  saja.  Bisa  pelatihan  setiap  caturwulan atau setiap semester
4. Alangkah  senangnya  guru,  jika  media  ICT berbasis  proyektor  interaktif  dapat  diterapkan di sekolah mereka.
Selanjutnya  analisis  dilakukan  pada  hasil  Instrumen angket  yang  berkaitan  dengan  materi  pelatihan dan  penyampaian  narasumber  seperti  yang nampak pada tabel 1
Tabel 1. Prosentase Respon Peserta Mengenai Materi dan Narasumber Pelatihan Respon Materi Narasumber Media 1 2 Sangat Baik 51.6 64.7 62.7 52.2 Baik 46 34.7 37 43.6 Kurang Baik 2.43 0.52 0.61 4.14 Jumlah 100 100 100 100
DOI: http://dx.doi.org/10.30656/jpmwp.v4i1.1892
Tabel 1 menunjukkan bahwa guru menyambut baik kegiatan pelatihan ini karena mereka menganggap ini materi baru dalam pembelajaran di RA. Adapun respon  guru  pada  kategori  kurang  baik  adalah pemilihan  aplikasi,  guru  tersebut  beranggapan bahwa software yang  dijelaskan  oleh  narasumber kurang  sesuai  dengan  tema  yang  ada  pada kurikulum, software yang  cocok  hanya  satu  yaitu materi  tentang  huruf  hijaiyah.  Tidak  semua  tema yang  ada  di  RA  ditampilkan  dalam  kegiatan sosialisasi dan pelatihan. Hal ini dimaksudkan karena untuk  kegiatan  pelatihan  guru  hanya  diberikan sampelnya  saja,  sedangkan  tema  lengkap  akan digunakan  pada  saat  implementasi  pembelajaran di kelas.
Guru RA  masih berpandangan bahwa  materi yang diajarkan  di  sekolah  adalah  materi  yang  sudah tertuang  pada  kurikulum  yang  diatur  oleh  pihak sekolah,  sehingga  guru  sangat  kaku  dalam mengajar.  Dengan  adanya  kegiatan   pelatihan ini, guru  baru  menyadari  bahwa  ternyata  kurikulum pembelajaran  khususnya  rencana  pembelajaran harus  dibuat  dan  dikembangkan  oleh  guru.  Guru merasa  terkagum-kagum  ketika  melihat  dan mengetahui  bahwa  di  dalam  HP  yang  mereka pegang  sehari-hari  dan  hanya  digunakan  untuk berkomunikasi  bisa  digunakan  untuk  mencari aplikasi  pembelajaran  yang  interaktif  bagi  anak- anak usia dini.
Penggunaan media ICT berbasis proyektor interaktif juga  merupakan  pengalaman  baru  bagi  guru. Pada  umumnya  guru  melihat  proyektor  LCD hanya digunakan  pada  saat  rapat  sebagai  pengganti papan  tulis.  Media  ICT  berbasis  proyektor  interaktif menimbulkan  interaksi  secara  langsung  dengan aplikasi yang digunakan, selain itu juga suara, lagu, atau  musik  yang  dimunculkan  juga  menjadikan anak-anak  fokus  pada  pembelajaran  di  kelas.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  DePorter  (2006) bahwa suasana belajar di dalam kelas harus dibuat senyaman  mungkin  agar  siswa  lebih  tenang, apalagi  anak-anak  usia  dini  menjadi  lebih bersemangat.  Guru-guru  sangat  antusias  dalam mengikuti penyampaian materi tentang media ICT. Guru  secara  bergantian  mencoba  menggunakan media ICT dengan menggunakan sentuhan tangan di layar papan tulis.
Angket  selanjutnya  adalah  tentang  penggunaan media  ICT.  Hasil  angket  menunjukkan  bahwa sebanyak  88%  guru  menyatakan  bahwa  media pembelajaran  ICT  berbasis  proyektor  interaktif mudah  digunakan  dan  sebanyak  12%  guru menyatakan  media  pembelajaran  ICT  berbasis
proyektor  interaktif  sulit  digunakan. Aplikasi pembelajaran  RA  yang  disiapkan  oleh  narasumber merupakan  materi  pelajaran  yang  biasanya digunakan  guru  di  kelas,  perbedaannya  adalah pemanfaatan  media  ICT  nya.  Sehingga  secara keseluruhan  guru  tidak  mengalami  kesulitan  dalam mengoperasikan  aplikasi  yang  disiapkan.  Namun beberapa  guru  masih  kesulitan  ketika  menyentuh layar,  mereka  masih  belum  yakin  bahwa  mereka dapat  berinteraksi  secara  langsung  dengan  layar. Nampak  pada  jari-jari  yang  gemetaran  ketika diminta untuk mengklik salah satu menu yang ada.
Hasil  angket  dari  guru  yang  menyatakan  bahwa kegiatan
pelatihan dapat meningkatkan kemampuan  pedagogis  setelah  dilaksanakan kegiatan ini antara lain: 1. Meningkatkan  kompetensi  pedagogis  guru melalui pemanfaatan teknologi untuk pembelajaran di RA.
2. Mengenal  adanya  media  ICT  berbasis Proyektor  Interaktif  yang  memudahkan  proses pembelajaran  dan  dapat  mengembangan kreatifitas guru dan siswa.
3. Memperoleh  informasi  tentang  cara  mengajar yang  efektif,  efisien,  dan  komunikatif  sehingga materi yang diajarkan tidak membosankan.
4. Mengetahui  wawasan  baru  untuk  bahan mengajar  di  RA  yang  dihubungkan  dengan pemanfaatan teknologi.
5. Mudah-mudahan kami dapat mengimplementasikan  pembelajaran  yang menggunakan  media  ICT  di  RA  tempat  kami mengajar. Hasil angket yang menunjukkan manfaat diberikannya    pelatihan  tentang  penggunaan media berbasis ICT bagi guru antara lain:
1. Guru  tidak  boleh  gaptek,  karena  jaman sekarang semua sudah berbasis teknologi
2. menambah pengetahuan guru tentang teknologi informasi
3. cara  mempraktekan/mengaplikasikan  panel proyektor 4. dengan penjelasan dari narasumber memberikan pengetahuan tentang bagaimana  mengontrol  ketergantungan  anak terhadap gadget/internet
5. menjadi  tahu  dan  menjadi  lebih  paham bahwa  yang  dimaksud  dengan  teknologi  itu tidak hanya handphone atau tv, masih banyak jenis  teknologi  yang  digunakan  dalam kehidupan  sehari  hari  maupun  digunakan dalam proses pembelajaran
6. dapat  mengenal  cara  pembelajaran  dengan alat media yang canggih dalam pembelajaran di RA
DOI: http://dx.doi.org/10.30656/jpmwp.v4i1.1892
7. mendapat  inspirasi  untuk  terus  berkarya  di bidang  teknologi  informasi  dan    ingin  belajar lebih banyak tentang ICT
8. bisa  melihat  layar  monitor  yang  “di  toel-toel” atau  disentuh  dengan  menggunakan  tangan secara langsung
9. dengan  adanya  ICT  maka  teknologi  dapat menyalurkan  keinginan  anak  pada  gadget dengan  cara  yang  benar  sesuai  bimbingan guru
10. mengenal  lebih  spesifik  kegunaan  teknologi bagi anak-anak usia dini

## Kegiatan Implementasi Media
Sebagaimana tujuan dari kegiatan pendampingan ini  yaitu  meningkatkan  kompetensi  guru,  maka langkah pendampingan selanjutnya adalah mendampingi guru dalam  penggunaan media ICT berbasis  proyektor  interaktif  di  kelas.  Guru  yang telah  mengikuti  pelatihan  dipilih  dua  orang  untuk didampingi  dalam  mengoperasionalkan  media  di kelas (Gambar 5). Proses pembelajaran sepenuhnya dibimbing  oleh  guru  kelas,  sedangkan  tim  dosen memberikan  pendampingan  kepada  guru  dalam operasional  media  ICT  berbasis  proyektor  interaktif. Guru    yang  terpilih  untuk  mengimplementasikan pembelajaran  menggunakan  media  ICT  berbasis proyektor  interaktif  adalah  guru  yang  mengajar  di RA  Al-Hidayah di kecamatan  Cibaliung dan RA  Al- Husaini  di  Kecamatan  Cikedal.  Kedua  kecamatan ini  berada  di  lokasi  yang  jauh  dari  pusat pemerintahan  Kabupaten Pandeglang.
Gambar 5. Guru Mengajar dengan  Media ICT
Berbasis Proyektir Interaktif
Gambar 6.  Suasana Belajar dengan Media ICT Berbasis Proyektor Interaktif
Proses pembelajaran dengan menggunakan media ICT berbasis proyektor interaktif dilakukan oleh guru kelas,  mengingat  tim  bukanlah  guru  RA,  sehingga proses pembelajaran tidak akan terlaksana dengan baik. Setelah tim mempersiapkan media pembelajaran.  Siswa  semua  melihat  ke  layar monitor karena sangat terkesan dengan layar yang sangat  besar  seperti  akan  menonton  film  (Gambar 6). Selanjutnya guru memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam, memberikan motivasi, memperkenalkan  media  pembelajaran  yang  akan digunakan, membaca doa/surat-surat pendek.
Media  ICT  yang  disusun  oleh  tim  terdiri  dari  dua bagian  yaitu  penjelasan  konsep    dan  latihan  soal yang dilakukan secara eksplorasi oleh anak. Setelah guru  menjelaskan  materi  dilanjutkan  dengan permainan  yang  tersedia  pada  media.  Pada mulanya  siswa  ragu-ragu  dalam  menjalankan permainan  yang  ada,  namun  setelah  mencoba, dirasakan  mudah,  selanjutnya  siswa  berebut  ingin mencoba permainannya (Gambar 7).
Gambar 7.  Tampilan Media Pembelajaran Media  pembelajaran  disusun  oleh  tim  melibatkan kehidupan  sehari-hari  siswa  (Sobiruddin,  Dwirahayu, & Kustiawati, 2019). Hal ini dimaksudkan agar anak- anak  mengenal  konteks  yang  sedang  dibicarakan. Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Ratheeswari (2018)  bahwa  lingkungan  belajar  yang  berpusat pada peserta didik harus memperhatikan pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  keyakinan yang dibawa siswa ke dalam proses pembelajaran. Keterlibatan  pribadi  siswa  dengan  tugas  belajar sebaiknya menggunakan komputer/ICT.
Siswa  sangat  antusias  mengikuti  setiap  tahapan pembelajaran,  ketika  menyebutkan  huruf  hijaiyah atau  materi  buah-buahan  siswa  serentak  berteriak mengikuti  suara  yang  keluar  dari  media.  Bahkan ada  juga  siswa  yang  menyebutkan  huruf mendahului  suara  yang  keluar  dari  media  karena mereka  sudah  hafal.  Rasa  senang  dan  rasa penasaran  siswa  pada  media  ketika  guru  masuk pada  materi  tentang  permainan,  semua  siswa angkat  tangan  ingin  mencoba,  bahkan  ada  siswa yang  maju  ke  depan  padahal  dia  tidak  angkat
DOI: http://dx.doi.org/10.30656/jpmwp.v4i1.1892
tangan,  dia  tidak  menunggu  panggilan  dari  guru karena  terlalu  lama  menunggu  dan  ingin  sekali mencoba menyelesaikan permainan. Keterbatasan media  yang  tersedia,  menyebabkan  anak  berebut ingin mencoba semua.

## KESIMPULAN
Kegiatan pengabdian ini secara umum berdampak pada  peningkatan  kompetensi  guru  RA  dalam memanfaatkan
media ICT untuk proses pembelajaran di kelas, sehingga proses pembelajaran  menjadi  lebih  aktif.    Kegiatan sosialisasi  memberikan  pencerahan  kepada  guru tentang  kompetensi  pedagogiknya,  khususnya dalam  penyusunan  rencana  pembelajaran  yang memuat kegiatan bernyanyi, menggambar, hafalan  doa  doa,  dan  lain  sebagainya.  Guru mendapatkan  pengalaman  baru  menggunakan media  teknologi  layar  sentuh  dan  mengetahui banyak  software-software  yang  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  di  RA.  Guru  model memberikan  respon  positif  terhadap  kegiatan pendampingan pemanfaatan media pembelajaran  berbasis  proyektor  interaktif,  karena dengan  media  ini  proses  pembelajaran  tidak membosankan.  Pembelajaran  tematik  dengan menggunakan  media  ICT  berbasis  proyektor interaktif  di  kelas  dapat  meningkatkan  aktifitas belajar siswa RA khususnya di RA Al Hidayah dan RA Al  Husaini,  siswa  sangat  antusias  dalam  mencoba media  dengan  semangat  belajar  yang  tidak mengenal lelah. Kegiatan pendampingan ini dapat dilanjutkan  dengan  memanfaatkan  media  ICT berbasis  proyektor  interaktif  agar  para  guru  lebih semangat dalam mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Crescenzi, J., & Price.,  2014. The role of touch in preschool children’s  learning. Australian  Journal  of  Language and Literacy , 37(2), 86-96. DePorter,  B.  2006. Quantum  learning:  membiasakan belajar  nyaman  dan  menyenangkan. Alih  bahasa: Alwiyah Abdurrahman. Bandung: Kaifa.
Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini, Direktorat
Pembinaan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (2015) Norma,
standar, prosedur, dan kriteria (NSPK): petunjuk teknis penyelenggaraan taman kanak-kanak. Manual. Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , Jakarta.http://repositori.kemdikbud.go.id/12879/1/1.- Juknis-Taman-Kanak-kanak.pdf
Dwirahayu,  G.,  Afidah,  &  Satriawati,  G.,  2017. Analisis Kompetensi  Calon  Guru  Matematika  dalam Mendukung  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta:
UIN Syarif Hidayatullah.
Fajarwati,  I.  2014  Konsep  Montessori  tentang  Penidikan Anak  Usia  Dini  dalam  Perspektif  Pendidikan  Islam. J urnal Pendidikan Agama Islam , XI, (1), 37-52
Gunbatar,  SA.,  &  Yesdan  B,  S.  2017.  A  Closer  Examination of TPACK-Self Efficacy Construct: Modeling
Elementtary  Pre-Service  Science  Teacher  TPACK-Self
Efficacy. Elementary Education Online, 16(3), 917-934.
(http://dergipark.gov.tr/download/article-file/330531)
Hayumuti,    S,  H.,  &  Manahal,  S.,  2016.  Penggunaan Multimedia CD Interaktif dalam Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Tema Selalu Berhemat Energi di Kelas  IV  SDN  Klanderan  Kediri. Jurnal  Pendidikan: Teori,  penelitian  dan  Pengembangan ,  1  (7),  1437- 1441
Hwang, G.-J., Wu, C.-H., & Kuo, F.-R. 2012. Effects of Touch Technology-based  Concept  Mapping  on  Students' Learning  Attitudes  and  Perceptions. Educational Technology & Society , 16 (3), 274–285.
Ibda,  F,  2015.  Perkembangan  Kognitif:  Teori  Jean  Piaget. Jurnal Intelektualita, 3(1), 27-38.
Liu, G., & Zhou, X. 2017. The application and value of virtual animation  in  Jinzhai  revolutionary  site.  In IOP Conference  Series:  Earth  and  Environmental Science (Vol. 61, No. 1, p. 012155). IOP Publishing.
Mukhlis. 2018. Prinsip-Prinsip/Hukum Perkembangan peserta didik  dan  Implikasinya  terhadap  Pendidikan. Jurnal ANSIRU PAI, 2(2), 121-130
Ratheeswari,  K.  2018.  Information  Communication Technology  in  Education. Journal  of  Applied  and Advanced Research , 2018: 3(1), S45  S47 https://dx.doi.org/10.21839/jaar.2018.v3S1.169
Rosa, J.P., 2016. Experiences, perceptions and attitudes on ICT  integration:  A  case  study  among  novice  and experienced  language  teachers  in  the  Philipines. International Journal of Education and Development using  Information  and  Communication  Technology (IJEDICT) , 12(3), 37-57
Sobiruddin,  D.,    Dwirahayu,  G.,    &  Kustiawati,  D.,  2019.
Pengembangan  Media  ICT  berbasis  Proyektor Interaktif bagi Guru dan Siswa Raudhatul Athfal (RA). Jurnal EdcomTech, 4(2), 8-18. http://dx.doi.org/10.17977/um039v4i12019p008) Sumarni, T. 2017. Peran Teknologi terhadap anak usia dini . Kompasiana. Posted 16 Oktober 2017. (https://www.kompasiana.com/titinijal/ 59e48c52a01dff1bec25a7f2/peran-teknologi- terhadap-anak-usia-dini?page=all, 2017)
Suryadi,  A.,  2007.  Pemanfaatan  ICT  dalam  Pembelajaran.
Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh , l 8(1), 83- 98.
Thiel,  O.,  &  Perry,  B.  2018.  Innovative  approaches  in  early childhood  mathematics. European  Early  Childhood Education Research Journal , 26(4), 463-468.