## EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN DARING DALAM PERKULIAHAN BAHASA ARAB DI INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG

## Sholihatul Atik Hikmawati 1)
1) Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
1) sholihatulhikmawati@gmail.com
Abstrak. Perkembangan zaman di era digital, kini pendekatan pembelajaran telah berubah ke arah pembelajaran abad pengetahuan. Orang dapat belajar di mana saja,  kapan  saja,  dengan  siapa  saja.  Itulah  ciri  pembelajaran  abad  pengetahuan yang  dikenal  sebagai  berbasis  digital.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan model pembelajaran daring atau Online Learning Model (OLM), sekaligus  menerapkannya  untuk  meningkatkan  keefektifan  perkuliahan  Bahasa Arab  di  IAI  Sunan  Kalijogo  Malang.  Pengembangan  OLM  menggunakan  teknik Online  Interactive  Learning  Model  (OILM)  dengan  memanfaatkan  media  sosial berbasis  internet  serta  telepon  seluler  atau  ponsel  sebagai  sarananya.  Subjek penelitian  ini  adalah mahasiswa  program S-1  peserta  mata  kuliah  wajib  umum Bahasa Arab di tiga fakultas, yaitu Fakultas Tarbiyah dan Keguruan (FTK), Fakultas Ekonomi Syariah dan Bisnis (FEBI), dan Fakultas Dakwah dan Komunikasi Islam (FDKI). Penelitian ini menggunakan pendekatan mix methods. Data dikumpulkan dengan  menggunakan  kuesioner,  angket,  dan  tes.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan:  (1)  OILM  efektif  digunakan  dalam  perkuliahan  Bahasa  Arab  di program  S-1;  (2)  model  pembelajaran  telah  mampu  meningkatkan  penyerapan mahasiswa terhadap materi kuliah, dengan peningkatan mencapai lebih dari 80% dibandingkan dengan hanya menggunakan model pembelajaran tatap-muka; (3) berdasarkan hasil kuesioner, subjek berpendapat bahwa OLM telah memberikan sebuah  pengalaman  baru  yang  lebih  menantang  daripada  model  pembelajaran konvensional atau tatap-muka.
Kata kunci : internet, media sosial, model pembelajaran, pembelajaran daring
Abstract. The development of the era in the digital age, now the learning approach has  changed  towards  the  learning  of  the  knowledge  age.  People  can  study anywhere, anytime, with anyone. That is the characteristic of the knowledge age learning known as digital based. This research aims to develop an online learning model (OLM), while at the same time applying it to improve the effectiveness of Arabic lectures at IAI Sunan Kalijogo Malang. The development of OLM uses the Online Interactive Learning Model (OILM) technique by utilizing internet-based social media and cell phones or cellphones as its means. The subjects of this study were  undergraduate  students  of  general  compulsory  Arabic  subjects  in  three faculties, namely the Tarbiyah and Teaching Faculty (FTK), the Faculty of Islamic Economics  and  Business  (FEBI),  and  the  Faculty  of  Da'wah  and  Islamic Communication (FDKI). This research uses a mix methods approach. Data were collected using a questionnaire, questionnaire, and test. The results of this study indicate:  (1) OILM is effectively used in Arabic lectures in the S-1 program; (2) learning models have been able to increase student absorption of lecture material, with an increase of more than 80% compared to only using face-to-face learning

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
models; (3) based on the results of the questionnaire, the subject argues that OLM has provided a new experience that is more challenging than conventional learning models or face-to-face.
Keywords: internet, social media, learning models, online learning

## I. PENDAHULUAN
Berdasarkan  obsevasi  di  lapangan,  terdapat  perbedaan  sikap  mahasiswa terhadap perkuliahan Bahasa Arab dan perkuliahan lain. Perbedaan tersebut tampak nyata  pada  mahasiswa  non-jurusan  bahasa.  Mahasiswa  tampak  lebih  serius dalam mengikuti  perkuliahan  tersebut.  Lain  halnya  ketika  perkuliahan  Bahasa Arab, mahasiswa pada umumnya cenderung tidak serius, dan terkesan menganggap remeh mata kuliah tersebut. Hal itu karena mata kuliah Bahasa Arab acap kali ditampilkan sebagai  mata  kuliah  yang  membosankan,  isinya  tidak  menantang,  ditambah  metode mengajar  dosen  yang  teacher  centered.  Dosen  lebih  banyak  menggunakan  metode ceramah daripada metode saintifik.
Kurikulum Bahasa  Arab  sebagai  mata  kuliah  wajib  umum  tidak berkembang  secara signifikan.  Isi  kurikulum  Bahasa  Arab  dari  waktu  ke  waktu  cenderung  stagnan, mengacu  pada  pembelajaran  tentang  berbahasa  (language  usage),  dan  bukan pembelajaran tentang menggunakan bahasa (language use). Kemampuan berbahasa diukur  dari  pemahaman  tentang  struktur  bahasa  dan  bukan  keterampilan menggunakan  bahasa.  Hal  itu  dapat  dibuktikan  dengan  rendahnya  kemampuan mahasiswa dalam berbahasa lisan yang baik dan benar, berbahasa yang santun, serta menulis karya ilmiah.
Jika  hal  tersebut  terus  dibiarkan,  maka  bukan  mustahil  jika  pembelajaran Bahasa Arab tidak lebih dari kegiatan yang mengulang-ulang dari waktu ke waktu, dan dari  satu  kelas  ke  kelas  lainnya.  Berdasarkan  alasan  tersebut  di  muka,  maka pembelajaran  Bahasa  Arab  memerlukan  kreativitas  dan  inovasi  sehingga  tujuan belajar  tercapai.  Sejalan  dengan  perkembangan  era  digital  yang  didukung  oleh teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK),  maka  sudah  saatnya  proses  perkuliahan Bahasa Arab memanfaatkan teknologi tersebut. Pemanfaatan TIK dalam pembelajaran tidak  hanya  bersifat  opsional,  tetapi  telah  menjadi  suatu  keniscayaan.  Keefektifan

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
pembelajaran juga dipengaruhi oleh seberapa banyak dosen mampu memanfaatkan TIK. Dewasa ini, pendekatan konvensional telah banyak ditinggalkan dan beralih ke pembelajaran  berbasis  digital  atau  yang  biasa  dikenal  dengan  pembelajaran  daring (Thorne, 2003; Bersin, 2004).
Setiap  dosen  dapat  berkreasi  dan  berinovasi  dalam  merencanakan  dan menyusunmodel  pembelajaran  (Mulyaningsih,  Nurfiana,  &  Zahidin,  2017).  Istilah modelpembelajaran  daring  atau  Online  Learning  Models  (OLM),  pada  awalnya digunakanuntuk  menggambarkan  sistem  belajar  yang  memanfaatkan  teknologi internet  berbasis  komputer  (computer-based  learning/CBL).  Dalam  perkembangan selanjutnya,  fungsi  komputer  telah  digantikan  oleh  telepon  seluler  atau  gawai. Pembelajaran  dapatberlangsung  lebih  luwes  dibandingkan  jika  menggunakan komputer.  Orang  dapatbelajar  di  mana  saja,  kapan  saja,  dan  dalam situasi  apa  saja. Perkuliahan tidak hanyadapat dilakukan melalui proses tatap-muka antara dosen dan mahasiswa.
Kini,  mahasiswa  tetap  bisa  belajar  meskipun  jarak  dengan  dosen  berjauhan. Perkembangan  TIK  yang  sangat  pesat  tersebut  tentu  saja  harus  dimanfaatkan semaksimal mungkin oleh pada dosen bahasa Arab. Dalam penelitian ini, pembelajaran daring juga dinamai OLM (Online Learning Models). Dengan demikian,
dalam  praktiknya  OLM  tidak  dirancang  digunakan  terpisah  dari  perkulihan konvensional  yang  mengutamakan  proses  pembelajaran  tatap-muka  (face-to-face leaning). OLM digunakan secara sinergis bersama pembelajaran tatap-muka. OLM diposisikan sebagai pendukung perkuliahan mahasiswa. Hal tersebut dilandasi oleh pemikiran bahwa pembelajaran daring murni belum dapat diterapkan secara penuh di sebagaian besar perguruan tinggi di Arab.
Masyarakat  dunia  telah  cukup  lama  mengenal  internet  sebagai  salah  satu produk  paling  mengesankan  dari  TIK.  Tahun  1962,  revolusi  teknologi  digital diprakarsai oleh J.C.R Licklider dan dikenal dengan communication network di bidang informasi  dan  telekomunikasi  (Kuntarto  &  Asyhar,  2017).  Tahun  1970-an, perkembangan  internet  telah  memunculkan  surat  elektronik  dan  mampu menstransfer data dalam bentuk teks, gambar, dan video dalam satu lapisan (layer)
yang kompleks. Tahun 1990-an, berkembanglah media sosial (medsos). Medsos adalah sebuah  media  daring  yang  memudahkan  para  penggunanya  berkomunikasi antarmuka, berpartisipasi, dan berbagi. Adapun jenis medsos yang paling populer di Arab,  antara  lain:  Facebook  (FB),  Whattsapp  (WA),  Youtube  (Ytb),  Flickr  (Flc), Instagram  (Ins),  Twitter  (Twt),  Webblog  (Wbg),  dan  Linkedln  (Lin)  (Kuntarto  & Asyhar, 2017).

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan konstruktif dengan jenis penelitian kuasi eksperimen. Metode pengembangan mengadopsi hasil penelitian Kuntarto (Kuntarto &  Asyhar,  2017),  sedangkan  rancangan  pengembangan  mengadopsi  teori  Creswell Creswell,  2014).  Metode  pengembangan  dirancang  berdasarkan  kriteria  OLM (Kuntarto & Asyhar, 2017; Alessi & Trollip, 2001). Desain pembelajaran disusun dalam bentuk  interaktif  yang  memungkinkan  kegiatan  belajar  dapat  dilaksanakan  tanpa tatapmuka antara dosen dan mahasiswa; dapat dilakukan kapan saja; dan di mana saja sepanjang tersedia koneksi internet. Demi menjaga validitas dan reliabilitas temuan maka  dilakukan  dua  uji,  yakni  normalitas  dan  homogenitas.  Uji  normalitas  data dilakukan  dengan  menggunakan  statistis,  yakni  uji  U-Mann  Whitney  dengan signifikansi sebesar 5%. Uji homogenitas dilakukan dengan bantuan program SPSS.
Materi  pembelajaran  dibuat  dalam  bentuk  multimedia,  yang  didalamnya mencakup  lapisan  teks,  audio,  dan  video.  Menurut  Thorne  (2003),  pembelajaran daring adalah pembelajaran yang menggunakan teknologi multimedia, kelas virtual, CD  ROM,  streaming  video,  pesan  suara,  email  dan  telepon  konferensi,  teks  online animasi, dan video streaming online. Selain materi, latihan dan pembelajaran remidi juga  disediakan  dalam  bentuk  daring.  Baik  materi  pembelajaran,  latihan,  maupun materi pembelajaran remidi ketiganya disajikan melalui sarana medsos. Ada dua jenis medsos yang dipilih, yaitu, WAG (group whattsapp) dan Ytb (Youtube). Pemilihan jenis medsos  tersebut  telah  sesuai  dengan  pilihan  subjek  yang  pendapatnya  diungkap melalui instrument angket.
Pengumpulan data menggunakan tes, angket, dan kuesioner. Teknik tes dipakai
untuk memperoleh data tentang hasil belajar mahasiswa, sedangkan teknis angket dan kuesioner digunakan untuk mengungkapkan kesan dan penilaian mahasiswa terhadap jenis medsos dan tanggapan terhadap rancangan model pembelajaran daring yang disusun.  Semua  instrumen  penelitian  yang  digunakan  telah  melalui  uji  validitas. Angket digunakan untuk mendeterminasi jenis model pembelajaran dan medsos yang paling  disukai  subjek.  Angket  disusun  dengan  dua  pertanyaan:  1)  Manakah  model pembelajaran  yang  paling  menarik?  dan  2)  Jika  Anda  harus  belajar  melalui internet,jenis media sosial apakah yang paling Anda sukai? Hasil studi pendahuluan menunjukkan  bahwa  mayoritas  subjek (86%) memilih  model  pembelajaran  melalui internet. Hanya sedikit subjek (14%) yang memilih pembelajaran tatap muka. Adapun jenis medsos yang dipilih adalah Ytb (62%), GWA (21%), FB (12%), dan lainnya (5%).
Uji coba rancangan model pembelajaran dilakukan sebanyak dua kali, yakni uji coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  kelompok  besar.  Untuk  memenuhi  persyaratan metodologis,  rancangan  tersebut  secara  berkelanjutan  divalidasi  oleh  ahli  desain pembelajaran, ahli materi pembelajaran, dan ahli teknologi informasi. Setelah uji coba kelompok kecil berhasil, dilaksanakan uji kelompok besar. Uji coba ini melibatkan 12 kelas paralel, meliputi: 4 kelas dari FTK, 4 kelas dari FEBI, dan 4 kelas dari FDKI. Proses Uji  coba  dilakukan  dengan  memisahkan  ke-12  kelas  tersebut  dalam  dua kelompok, yakni kelas eksperimen dan kelas kontrol yang masing-masing terdiri atas 6 kelas. Pada uji coba kelompok besar tahap pertama dilakukan 5 kali pertemuan. Pada tahap ini, pembelajaran dilakukan dengan model tatap-muka. Materi pembelajarannya pun  sama,  yakni  materi  1-5.  Pada  akhir pembelajaran, dilakukan  tes untuk  menguji hasil belajar para subjek.
Pada  uji  coba  kelompok  besar  tahap  kedua  dilakukam  5  kali  pertemuan. Terhadap  kelompok  eksperimen  diterapkan  model  pembelajaran  daring  saja; sedangkan pada kelompok kontrol diterapkan model pembelajaran tatap-muka saja. Materi yang diberikan kepada kedua kelompok tersebut sama, yakni materi 6-10. Pada akhir  pembelajaran  dilakukan  tes  untuk  menguji  penguasaan  mahasiswa  terhadap materi  tersebut.  Hasil  kedua  tes  tersebut  dianalisis  dengan  lebih  dulu  memisahkan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dan mempertimbangkan model

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
pembelajaran yang diberikan pada uji coba tahap 1 dan tahap 2.
Dengan  analisis  statistika  dilakukan  perhitungan  terhadap  hasil  tes.  Analisis dilakukan untuk mengetahui semua pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat serta untuk mengetahui pengaruh interaksi variabel-variabel bebas terhadap variabel terikat.  Hasil  pre-tes  dan  pos-tes  kedua  kelas  tersebut  dilakukan  uji  normalitas distribusinya.  Uji  keefektifan  model  pembelajaran  daring  dilakukan  dengan  menilai kerangka,  penampilan,  dan  konten  yang  disajikan  dalam  platform  medsos  tertentu. Jenis medsos dipilih berdasarkan hasil angket, yakni Ytb dan GWA. Kemudian, materi diunggah pada kedua medsos terpilih, dengan tampilan dan isi yang sama. Topik yang disajikan pada kedua medsos tersebut diambil dari Modul Kuliah Bahasa  Arab yang disiapkan untuk mahasiswa program S-1. Subjek berasal dari 3 fakultas, yakni FTK, FEBI, dan FDKI. Selanjutnya, materi yang telah diunggah dalam medson divalidiasioleh ahli TIK dan ahli materi pembelajaran.
Subjek yang terlibat adalah mahasiswa semester 1 peserta MKWU (mata kuliah wajib  umum)  Bahasa  Arab.  Tidak  ada  pertimbangan  lain  dalam  pemilihan  subjek, kecuali hasil angket dan kuisioner yang menyatakan bahwa mereka telah mengenal internet dan medsos, serta terbiasa menggunakannya sejak SMA. Perancangan model pembelajaran daring dalam studi ini mempertimbangkan 5 aspek, yaitu (1) jenis model pembelajaran,  (2)  komponen  sistem  pembelajaran,  (3)  komponen  perangkat pembelajaran, (4) platform medsos daring yang dipilih, dan (5) besaran/ volume data yang diunggah ke dalam medsos. Setiap aspek yang dipertimbangkan dirancang untuk mempersiapan model pembelajaran yang tepat, dan kemungkinan implementasinya, sehingga hasil rancangan model pembelajaran yang disusun dapat digunakan secara efektif dan efisien.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan dilakukan untuk mendapatkan model pembelajaran daring yang efektif  untuk  mendukung  perkuliahan  Bahasa  Arab  di  perguruan  tinggi.  Sebelum model  pembelajaran  diuji  coba,  lebih  dulu  dilakukan  uji  awal.  Uji  awal  tersebut ditujukan  untuk  mengetahui  terpenuhi  atau  tidaknya  syarat  pengembangan  model
pembelajaran menurut ketentuan OLM. Ujicoba dilakukan pada 1 kelas. Kelas dipilih secara acak dari total 12 kelas paralel di tiga fakultas (FTK, FEBI, dan FDKI). Subjek berjumlah 30 orang mahasiswa. Seluruh subjek yang dipilih memiliki parangkat ponsel yang  tersambung  internet,  memiliki  aplikasi  Ytb  dan  WA,  serta  dapat mengoperasikannya dengan baik.
Pada uji coba tahap awal, subjek diberikan model pembelajaran daring dengan medsos Ytb  dan  GWA.  Materi  kuliah  diambil  dari  Modul  Mata  kuliah  Bahasa  Arab,  topik  1 (Mengenal  Sejarah  Bahasa  Arab).  Uji  coba  dilaksanakan  dalam  bentuk  perkuliahan daring  selama  120  menit.  Subjek  diberi  kebebasan  untuk  mencari  lokasi  yang disenanginya,  namun  tetap  dalam  lingkungan  kampus  atau  fakultas.  Subjek  dapat mengakses materi perkuliahan di mana pun mereka sukai selama waktu yang telah ditetapkan. Pada akhir sesi perkuliahan yang ditentukan, mereka diminta berkumpul di  kelas  untuk  mengikuti  tes.  Tes  dilaksanakan  untuk  menguji  penguasaan  mereka terhadap materi yang disajikan dalam model pembelajaran daring. Hasil uji coba tahap awal tampak pada tabel berikut.
Selain tes, mereka juga diminta untuk mengisi angket yang berisi penilaian terhadap materi perkuliahan daring yang baru saja mereka peroleh. Hasil angket tersaji dalam tabel berikut.

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
Berdasarkan  hasil  angket  diketahui  bahwa  subjek  kurang  puas  pada  aspek besaran file pada materi yang diunggah melalui Ytb. Perlu disampaikan bahwa besaran file yang diunggah mencapai sekitar 10 MB (mega byte). Hal itu berdampak pada waktu yang  dibutuhkan  untuk  mengakses  file  multimedia  yang  diunggah  pada  media  Ytb. Oleh karena itu, perlu dilakukan revisi dengan memperkecil ukuran file. Pada akhirnya, file dapat diperkecil ukurannya menjadi sekitar 4 MB, suatu ukuran yang wajar untuk file multimedia.
Selain ditanyai penilaian terhadap materi yang disajikan melalui Ytb, mereka juga diminta menilai materi yang disajikan melalui GWA. Adapun hasil ujicoba awal untuk  materi  yang  diunggah  melalui  GWA,  subjek  secara  keseluruhan  memberikan respon positif. Dari 30 orang subjek, semuanya memberikan respon terhadap 3 aspek yang dinilai, yaitu tampilan, kemudahan akses, dan besaran file. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut.

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
Di samping angket, subjek juga diberikan kuisioner yang berisi pertanyaan terbuka  menyangkut  tampilan  medsos  yang  digunakan.  Hasilnya,  pada  umumnya subjek memberikan jawaban positif. Hanya sebagian kecil subjek yang menginginkan agar musik pengiring pada medsos dibuat lebih kecil suaranya agar tidak mengganggu konsentrasi  belajar.  Tampilan  medsos,  urutan  materi,  pewarnaan  dan  ketajaman gambar, tampilan dosen model, dan lain-lain semuanya dinilai positif oleh para subjek. Berdasarkan  hasil  ujicoba  tersebut,  maka  draf  model  pembelajaran  daring  yang dirancang  menggunakan  platform  Ytb  dan  GWA  dinyatakan  layak  untuk dikembangkan.
Setelah melalui revisi dan pendapat ahli berdasarkan uji coba tahap awal, model pembelajaran  diujicobakan  pada  kelompok  besar.  Model  pembelajaran  yang  telah direvisi disiapkan untuk digunakan dalam situasi pembelajaran nyata yang berdurasi panjang, yaitu 5 kali pertemuan, masing-masing selama 120 menit. Berdasarkan RPS yang  telah  disusun  sebelumnya,  materi  pembelajaran  disiapkan  dalam  dua  model: tatapmuka dan daring.
Materi  untuk  pembelajaran  tatap-muka  disusun  sebagaimana  umumnya perkuliahan  konvensional,  dengan  berpedoman  pada  RPS.  Persiapan  pembelajaran untuk  model  ini  dilengkapi  dengan  kontrak  kuliah,  silabus,  rencana  pembelajaran,
bahan,  praktik,  tugas,  dan  media  yang  sesuai.  Metode  yang  digunakan  untuk pembelajaran model ini bersifat integratif, menggabungkan berbagai metode, strategi, dan teknik pembelajaran konvensional. Sementara materi untuk pembelajaran daring disusun  sedemikian  rupa  agar  memenuhi  syarat  materi  OLM.  Komposisi  model pembelajaran  mencakup  akses  internet,  halaman  atau  jendela  yang  berisi  modul pembelajaran  daring,  dilengkapi  dengan  lapisan  multimedia  (teks,  audio,  video, diagram,  bagan,  dsb).  Lebih  lanjut  divalidasi  oleh  ahli  TIK  dan  ahli  materi pembelajaran.
Pada  tahap  uji  coba  kelompok  besar  tahap  1,  dilakukan  uji  coba denganmenerapkan satu model pembelajaran yang sama, yaitu pembelajaran tatap- muka, yang dilaksanakan di kelas sesuai jadwal perkuliahan. Baik kelompok kontrol (6 kelas terpilih) maupun kelompok eksperimen (6 kelas terpilih), keduanya diberikan model pembelajaran tatap-muka. Pada awal pembelajaran, subjek diberikan pre-tes. Pada pertemuan ke-6, subjek diberikan post-tes. Kedua tes tersebut diberikan untuk menguji pemahaman mereka terhadap materi perkuliahan. Baik pre-tes maupun pos- tes,  keduanya  terdiri  atas  50  soal  analitik  pilihan  ganda,  dengan  empat  alternatif pilihan.
Berdasarkan  hasil  tes  tahap  1,  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  control keduanya  tidak  menunjukkan  perbedaan.  Sesuai  hasil  uji  U-Mann  Whitney  dengan signifikansi sebesar 5%, diketahui bahwa rerata nilai pre-tes kelas kontrol dan kelas eksperimen  tidak  menunjukkan  perbedaan  yang  berarti.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa kemampuan awal kedua kelas tersebut hampir sama. Demikian pula, deviasi nilai  pretest  kedua  kelas  tersebut  juga  tidak  berbeda  signifikan.  Hal  ini mengindikasikan bahwa variasi nilai pada kedua kelas tersebut mirip.
Hasil  pre-tes  dan  hasil  post-test,  baik  pada  kelas  kontrol  maupun  kelas eksperimen, relatif sama. Dengan rerata nilai 67,86 pada kelas kontrol, dan 69,12 pada kelas eksperimen, dan Nilai Acuan Minimal sebesar 70 (nilai B pada standar penilaian universitas),  maka  perkuliahan  Bahasa  Arab  dengan  model  pembelajaran konvensional  belum  menunjukkan  hasil  yang  optimal.  Selanjutnya,  setelah  uji  coba tahap 2 dilaksanakan selama 5 kali pertemuan x 120 menit, dilaksanakan tes untuk

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
menguji pemahaman subjek terhadap materi perkuliahan yang dilaksanakan dengan dua  model  yang  berbeda.  Kelas  kontrol  mendapatkan  model  pembelajaran konvensional, sedangkan kelas eksperimen mendapatkan model pembelajaran daring.
Model pembelajaran konvensional diterapkan dengan metode dan teknik yang sama,  sebagaimana  pelaksanaan  pada  uji  coba  pertama.  Sementara  model pembelajaran daring dilaksanakan sesuai ketentuan OLM. Adapun waktu pelaksanaan, materi,  RPS,  maupun  dosen  untuk  kedua  kelompok  kelas  tersebut  adalah  sama. Perbedaan  hanyalah  pada  media  yang  digunakan.  Pada  kelas  daring,  mahasiswa mengakses perkuliahan melalui fasilitas internet yang tersedia di kelas masing-masing, dan  fasilitas  ponsel  yang  mereka  miliki  sendiri.  Untuk  mengurangi  interferensi, pelaksanaan perkuliahan seluruhnya dilakukan di lingkungan kampus. Artinya, baik kelas  kelompok  control  maupun  kelas  kelompok  eksperimen  keduanya  mengikuti perkuliahan di kelas, pada jam kuliah yang telah dijadwalkan.
Setelah  masa  uji  coba  selesai,  kepada  subjek diberikan  tes.  Jumlah  soal  yang disediakan sebanyak 50 soal pilihan ganda analitik. Disediakan 5 alternatif jawaban. Menurut  hasil  analisis skor  pada  ujicoba  tahap  2,  yang dilaksanakan  untuk  menguji keefektifan model pembelajaran daring terhadap hasil belajar bahasa Arab mahasiswa program S-1, diketahui bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil post- tes  kelas  kontrol  dan  post-tes  kelas  eksperimen.  Rerata  nilai  yang  diperoleh  kelas eksperimen adalah 84,81; sedangkan rerata nilai yang diperoleh kelas control hanya 69,16. Ini menunjukkan adanya perbedaan antara kedua rerata nilai tersebut, yakni mencapai 81,546%.

## IV. SIMPULAN
Model pembelajaran daring efektif digunakan dalam perkuliahan Bahasa Arab di program S-1. Model pembelajaran daring telah mampu meningkatkan penyerapan mahasiswa terhadap materi kuliah, dengan peningkatan yang mencapai lebih dari 81% dibandingkan  dengan  hanya  menggunakan  model  pembelajaran  tatapmuka. Berdasarkan hasil kuesioner, siswa berpendapat bahwa model pembelajaran daring telah  memberikan  pengalaman  baru  yang  lebih  menantang  daripada  model
pembelajaran  konvensional  (tatap-muka).  Tak  terbatas  waktu  dan  tempat  belajar memberikan  siswa  kebebasan  untuk  memilih  saat  yang  tepat  dalam  pembelajaran berdasarkan  kepentingan  mereka,  sehingga  kemampuan  untuk  menyerap  bahan pembelajaran menjadi lebih tinggi daripada belajar di dalam kelas.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  disarankan  agar  dosen  Bahasa  Arab menggunakan model pembelajaran daring sehingga suasana pembelajaran siswa lebih aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan  tidak  membosankan,  yang  pada  gilirannya  akan meningkatkan motivasi siswa lebih baik prestasi dalam belajar. Berbagai media sosial dapat digunakan untuk mendukung model tersebut. Youtube dan WA adalah dua di antara  beberapa  medis  sosial  yang  dapat  digunakan  oleh  pada  dosen  untuk mendukung  perkuliahan  daring.  Selain  secara  teknis  memiliki  banyak  kelebihan, penggunaan  media  sosial  sebagai  sarana  pembelajaran  daring  akan  mengurangi dampak  negatif  media  sosial  yang  selama  ini  banyak  dikeluhkan  oleh  berbagai kalangan.

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang

## DAFTAR PUSTAKA
Alessi, S. M. & Trollip, S.R. (2001). Multimedia for Learning: Methods andDevelopment. (3rd Ed). Boston MA: Allyn and Bacon, Inc.
Bersin, J., (2004). The Blended Learning Book: Best Practices, Proven Methodologies, and Lessons Learned . San Francisco, CA: Pfeiffer.
Creswell, J.W. (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches . Second Edition. LA, London: Sage Publications Inc.
Kuntarto, (2017b). “ Modul Mata kuliah Bahasa Arab untuk Perguruan Tinggi ”. Universitas Jambi. (Unpublished) https://repository.unja.ac.id/id/eprint/633 .
Kuntarto, E. & Asyhar, R. (2017). “ Pengembangan Model Pembelajaran Blended Learning Pada Aspek Learning Design dengan Platform Media Sosial Online
Sebagai Pendukung Perkuliahan Mahasiswa ”. Repository Unja.
Https://repository.unja.ac.id/cgi/users/ home? screen=EPrint::View&eprintid=626.
Mulyaningsih, I, Nurfiana, N, & Zahidin, M. A. (2017). “Pengembangan Pembelajaran Berbasis Riset Di Jurusan Tadris Bahasa Arab FITK , IAIN Syekh Nurjati
Cirebon” dalam jurnal Arabn Language Education and Literature, Vol. 2, No. 2 DOI http://dx.doi.org/10.24235/ileal.v2i2.1388 .
Thorne, K., (2003 ). Blended Learning: How to Integrate Online & Traditional Learning. London & Sterling , VA: Kogan Page Limited.