## PENGARUH LKPD BERBASIS MODEL PEMBELAJARAN PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR PADA MATERI USAHA, ENERGI,

## MOMENTUM DAN IMPULS TERHADAP KOMPETENSI FISIKA PESERTA DIDIK KELAS X SMAN 1 PAINAN
Yedho Syahadha 1) Ratnawulan 2) Nurhayati 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA UNP yedhoaja25@gmail.com

## ABSTRACT
he 2013 curriculum is a curriculum that demands scientific learning. One of the subjects in school that can  be  done  scientifically  and  support  the  thinking  ability  of  learners  is  the  subject  of  physics.  However,  the reality of the field in the process of physics learning has not fully run in accordance with what is demanded by the 2013 curriculum and not yet support the thinking ability of learners. One of the solutions is to use LKPD- based learning model of thinking skills improvement (MPPKB). The purpose of this research is to investigate the influence of the use of LKPD based on MPPKB on Business, Energy, Momentum and Impuls on the competence of  students  of  class  X  SMAN  1  Painan.Type  of  research  is  Quasi  Experiment  with  postest  only  control  Group Design. The population of the study were students of class X MIA SMAN 1 Painan registered in academic year 2016/2017.  Sampling  is  done  by  Cluster  Random  Sampling  technique.  Research  data  includes  competence  of knowledge,  attitude,  and  skill  area.  The  research  instruments  are  final  test  sheets  for  knowledge  domain competencies,  observation  sheets  for  attitude  stance  competencies,  and  performance  sheets  for  skills competencies.  Technique  of  data  analysis  through  equality  test  of  two  mean  with  t  test  statistic  at  domain  of knowledge, attitude, and skill.Based on data analysis conducted, can be presented two results of this study. First, the average score of learners using LKPD based on MPPKB in learning on the knowledge, attitude, and skills of each  83;  83.10;  And  86.76.  Second,  the  use  of  LKPD  based  on  MPPKB  gives  a  significant  influence  on  the physics competence of learners in the realm of knowledge, attitude and skills at the real level of 0.05.
Keywords : Student worksheet, Learning Model Improving Thinking Ability, Competence, Effort, Energy, Momentum and Impulse

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  yang  terjadi  saat  ini mengakibatkan  semakin  besarnya  daya  saing  antar bangsa  dalam  berbagai  bidang.  Persaingan  ini mengakibatkan  peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia  (SDM)  menjadi  sesuatu  yang  harus diprioritaskan. Pendidikan yang berkualitas merupakan  salah  satu  faktor  yang  dibutuhkan  untuk membentuk  SDM  yang  berkualitas  dan  kompetitif. Dalam  menunjang  terbentuknya  pendidikan  yang berkualitas, beberapa upaya telah dilakukan pemerintah  yaitu  dengan  memperbaiki  sistem pendidikan, melengkapi fasilitas sekolah, pemerataan kesempatan pendidikan dan mengembangkan kurikulum dari KTSP kekurikulum 2013. Kurikulum yang  berlaku  di  sekolah  adalah  kurikulum  2013. Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang menerapkan sistem  pembelajaran  secara  ilmiah.  Pembelajaran yang dapat dilakukan secara ilmiah adalah pembelajaran  fisika.  Pembelajaran  fisika  bertujuan membentuk  sikap  positif  dalam  diri  peserta  didik, peserta  didik  dapat  mengembangkan  pengalamanya, kemampuan  menalar,  bepikir  induktif  dan  deduktif, serta  mengembangkan  pengetahuan  dan  sikap percaya  diri  peserta  didik [1] .  Dalam  pembelajaran fisika,  khususnya usaha peningkatan mutu juga tidak
kalah  pentingnya.  Namun,  hasil  pembelajaran  fisika peserta didik  masih jauh dari nilai yang diharapkan. Sesuai  dengan  persentase  ketuntasan  dari  hasil  ujian harian  peserta  didik  kelas  X  SMAN  1Painan  tahun 2016/2017.
Tabel  1.  Persentasi  Ketuntasan  Ujian  Harian  Fisika Kelas X SMAN 1 Painan.
Kelas  X Persentasi ketuntasan KKM X MIA 1 12% 75 X MIA 2 8 % 75 X MIA 3 5% 75 X MIA 4 10% 75
Sumber:( Guru Fisika SMAN 1 Painan  ).
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  persentasi hasil  ujian  harian  mata  pelajaran  fisika  peserta  didik kelas  X  SMAN  1  Painan    masih  rendah.  Hasil  yang diperoleh  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  adalah  75. Sementara  itu  dari    Observasi    yang  telah  dilakukan oleh penulis, diperoleh bahwa masalah ini disebabkan  oleh  beberapa  hal  diantaranya  yaitu: Pembelajaran kurang mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Kemudian, peserta  didik  belum  mampu  mengingat  hubungan antar  bagian  yang  mereka  pelajari,  peserta  didik
belum  mampu  memperlihatkan  bagaimana  gagasan baru  berhubungan  dengan  pengetahuan  yang  telah mereka  miliki  dan  peserta  didik  belum  aktif merespon,  LKPD  yang  digunakan  di  sekolah  belum sepenuhnya  mampu  menunjang    peningkatan kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Dari  berbagai faktor–faktor yang menyebabkan terjadinya permasalahan  dalam  proses  pembelajaran    yang ditemukan, salah  satu faktor  penyebab permasalahan dalam pembelajaran  yang paling berpengaruh adalah LKPD    yang    digunakan  di  sekolah  belum sepenuhnya mampu menunjang peningkatan kemampuan berpikir peserta didik.
LKPD adalah  kumpulan dari  lembaran  yang berisikan kegiatan peserta didik yang memungkinkan peserta didik melakukan aktivitas nyata dengan objek dan  persoalan  yang  dipelajari.  LKPD  berfungsi sebagai  panduan  belajar  peserta  didik serta memudahkan  peserta  didik  dan  Pendidik  melakukan kegiatan pembelajaran [2] .
LKPD memberikan manfaat yang besar, baik bagi pendidik  maupun peserta didik. Manfaat  LKPD antara  lain  dapat  meminimalkan  peran  pendidik, namun lebih mengaktifkan peserta didik, mempermudah  pelaksanaan  pembelajaran  kepada peserta  didik.  Melalui  LKPD,  peserta  didik  terlatih untuk  mengerjakan  latihan  dan  tugas-tugas  yang diberikan [3] . Ada beberapa aspek yang harus dipenuhi oleh  suatu  LKPD  agar  dapat  menjadi  LKPD  yang baik, yaitu: pendekatan penulisan, kebenaran konsep, kedalaman  konsep,  keluasan  konsep,  kejelasan kalimat,  kebahasaan,  evaluasi  belajar  yang  disusun dapat  mengukur  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  secara  mendalam,  Kegiatan  peserta didik/percobaan fisika yang disusun dapat memberikan  pengalaman  langsung,  mendorong peserta  didik  menyimpulkan  konsep,  hukum  atau fakta  serta  kesesuaian  kegiatan  peserta  didik  dengan materi pokok, keterlaksanaan , penampilan fisik [4] . Berdasarkan  aspek  yang  harus  dipenuhi didalam  LKPD  dan  berdasarkan  permasalahan  yang ditemukan  oleh  penulis,  LKPD  yang  digunakan  di sekolah  belum  sepenuhnya  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  peserta  didik  dan  belum memenuhi  kriteria  yang  telah  dijelaskan  dalam beberapa  teori.  Oleh  karena  itu,  untuk  menunjang peningkatan    kemampuan  berpikir  peserta  didik, maka  LKPD  yang  digunakan  berbasis    model pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir. Model pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir  ini  adalah  model  pembelajaran  yang tertumpu kepada pengembangan kemampuan berpikir  peserta  didik  melalui  telaahan  fakta-fakta atau    pengalaman  peserta  didik  sebagai  bahan  untuk memecahkan masalah yang diajukan. Model pembelajaran  ini  tertumpu  pada  pengembangan kemampuan  berpikir  dan  fakta-fakta  merupakan dasar  pengembangan  kemampuan  berpikir.  MPPKB memiliki karakteristik utama yaitu: Proses
pembelajaran  melalui  MPPKB  menekankan  kepada mental  peserta  didik  secara  maksimal.  Peserta  didik bukan  hanya  sekedar  mendengar,  tetapi  juga mencatat  dan  menghendaki  aktivitas  peserta  didik dalam  proses  berpikir. Jadi,  disetiap  kegiatan  belajar tidak  hanya  terjadi  peristiwa  adanya  stimulus-respon saja  tapi  dorongan  mental  yang  diatur  oleh  otaknya. MPPKB dibangun dalam nuansa dialogis dan proses tanya  jawab  secara  terus  menerus.  Tujuanya  adalah untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kemampuan berpikir peserta didik untuk memperoleh pengetahuan  yang  mereka  bangun  sendiri.  MPPKB adalah  model  pembelajaran  yang  menyadarkan kepada dua sisi  yang sama penting,  yaitu proses dan hasil  belajar.  Proses  belajar  diarahkan  untuk meningkatkan kemampuan berpikir sedangkan belajar  diarahkan  untuk  membangun  pengetahuan pengusaan materi pembelajaran baru [5] . Dilihat dari karakterisiknya, MPPKB merupakan salah satu model pembelajaran yang lebih menekan  kepada  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran.  Model  ini  lebih  menekankan  kepada proses  dan  hasil.  Tindakan  yang  dapat  dilakukan untuk menunjang kegiatan dalam model pembelajaran  MPPKB  yaitu  dengan  mempersiapkan mental  peserta  didik    sebelum  proses  pembelajaran yang akan dilakukan.
Adapun  kelebihan  dari  model  ini,  yaitu: peserta didik  lebih siap menghadapi setiap persoalan yang diberikan pendidik, prioritas pembelajaran lebih menekankan  pada  keterampilan  peserta  didik, memberikan kebebasan untuk mengeksplor kemampuan  peserta  didik  dengan  berbagai  media yang  ada [5] . Langkah-langkah  dalam  MPPKB  terdiri dari  tahap  orientasi,  pelacakan,  konfrontasi,  inkuiri, akomodasi,  transfer.  Tahap  pertama  adalah  tahap orientasi.  Pada  tahap  ini  pendidik    mengkondisikan peserta  didik  pada  posisi  siap  untuk  melakukan pembelajaran.  Pendidik  harus  menjelaskan  terlebih dahulu  tujuan  yang  harus  dicapai  baik  yang berhubungan  dengan  penguasaan  pelajaran  maupun tujuan yang berhubungan dengan proses pembelajaran atau kemampuan berpikir peserta didik. Kemudian  pendidik  menjelaskan  tentang  apa  yang harus  dilakukan  peserta  didik  dalam  setiap  tahapan proses  pembelajaran.  Tahap  kedua  adalah    tahap pelacakan.  Pada  tahap  ini  pendidik  mengembangkan dialog  tanya  jawab  untuk  mengungkap  pengalaman apa  saja  yang  telah  dimiliki  peserta  didik    yang dianggap  relevan  dengan  tema  yang  akan  dikaji. Tahap  ketiga  adalah  tahap  konfrontasi.  Pada  tahap konfrontasi peserta didik dituntut untuk memecahkan  permasalahan    yang  diberikan  sesuai dengan  tingkat  kemampuan  dan  pengalaman  peserta didik.  Tahap  keempat  adalah  tahap  inkuiri.  Pada tahap  inkuiri  peserta  didik  diharapkan  dapat mengungkapkan  fakta  sesuai  dengan  pengalamanya, memberikan pendapat yang meyakinkan dan mengembangkan  gagasanya.  Tahap  kelima  adalah
tahap  akomodasi.  Pada  tahap  akomodasi  peserta didik  diarahkan  untuk  mampu  mengungkapkan kembali  pembahasan  yang  dianggap  penting  dalam proses pembelajaran. Tahapan  ke enam adalah tahap transfer.  Tahap  ini  dilakukan  diakhir  pembelajaran. Dimana  tahap  ini  merupakan  tahap  penyajian masalah  baru  yang  sepadan  dengan  masalah  yang disajikan.  Tujuanya  agar  peserta  didik  mampu mentransfer kemampuan berpikir setiap peserta didik untuk  memecahkan  masalah-masalah  baru.  Cara pendidik ditahapan ini yaitu memberikan tugas-tugas yang sesuai dengan topik pembahasan [5] . Berdasarkan langkah-langkah MPPKB tersebut,  maka  kegiatan  yang  terdapat  dalam  LKPD berbasis  MPPKB  sesuai  dengan  langkah-langkah MPPKB  yang  menekankan  pada  aktivitas  peserta didik. LKPD berbasis model pembelajaran peningkatan  kemampuan  berpikir  ini  sangat  cocok digunakan dalam proses pembelajaran fisika. Melalui model  yang  terdapat  didalam  LKPD  menunjang peningkatan  kemampuan  berpikir  peserta  didik, sehingga memberikan pengaruh terhadap meningkatkan  kompetensi  peserta  didik.  kompetensi peserta  didik  yang  dimaksud  merangkup  kompetensi sikap, pengetahuan, keterampilan.
kompetensi  adalah  kemampuan  seseorang untuk  bersikap,  menggunakan  pengetahuan  dan keterampilan  untuk  melaksanakan  suatu  tugas  di sekolah,  masyarakat  dan  lingkungan  dimana  yang bersangkutan  berinteraksi [6] .  Pada  kompetensi  sikap penilaianya  melalui  lembar  observasi,  kompetensi pengetahuan penilaianya melalui tes tertulis dan pada kompetensi  keterampilan  penilaianya  melaui  unjuk kerja. Untuk itu LKPD berbasis model pembelajaran peningkatan  kemampuan  berpikir(MPPKB)  perlu diterapkan dalam pembelajaran fisika. Dengan alasan inilah  penulis  menerapkan  LKPD  berbasis    MPPKB untuk  melihat  pengaruhnya  terhadap  kompetensi fisika peserta didik kelas X SMAN 1 Painan.
Berdasarkan uraian di atas dapat dirumuskan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu  :“ Apakah  terdapat  pengaruh  yang  berarti  dari penggunaan  LKPD  berbasis  model  pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir pada materi usaha, energi,  momentum  dan  impuls  untuk  meningkatkan kompetensi  peserta  didik  kelas  X  di  SMAN  1 Painan?”

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Eksperimen  Semu  ( Quasi  Experiment  Research ). Quasi  Experiment  Research dengan  Rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah Postest  only Control  Group  Design [7] . Dalam  penelitian  ini dibutuhkan  dua  kelas    yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Untuk  kelas  eksperimen  menggunakan model pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir  dan  diberi  perlakuan  berupa  LKPD  yaitu LKPD  berbasis  model  peningkatan  kemampuan
berpikir.  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan model pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir  yang  ditunjang  dengan  LKPD  yang  biasa digunakan  di  sekolah.    Pada  akhirnya  penelitian  ini diberikan  tes  pada  kedua  kelas  untuk  melihat peningkatan kompetensi peserta didiknya.
Tabel  2.  Rancangan  Penelitian Post  Test  Only
Control Group Only Design Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen - X O2 Kontrol - - O2 Keterangan:
X    =  Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen yaitu LKPD berbasis  model pembelajaran  peningkatan  kemampuan berpikir dengan pendekatan saintifik.
O2  =  Tes  akhir  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen dan kontrol.
Populasi    penelitian  ini  yaitu  peserta  didik kelas  X  MIA  SMAN  1  Painan  yang  terdaftar  pada tahun  pelajaran  2016-2017,  yaitu  sebanyak  4  kelas MIA  dan  ditentukan  2  kelas  yang  akan  dijadikan sebagai  sampel.  Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik Cluster Random Sampling . Peneliti mengambil  sampel  secara  acak  dari  populasi  yang ada. Dimana kelas sampel yang diperoleh yaitu kelas X MIA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIA 4  sebagai  kelas  kontrol.  Setelah  dilakukan  uji normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  kesamaan  dua rata-rata  diperoleh  bahwa  kedua  kelas  sampel terditribusi normal, homogen dan memiliki kemampuan awal yang sama.
Variabel dalam penelitian ini terdiri Variabel bebas yaitu  Penggunaan LKPD model pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir pada kelas eksperimen,  variabel    terikat  yaitu    pencapaian kompetensi  peserta  didik    yang  mengangkut  aspek pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  di  Kelas  X SMAN 1 Painan, variabel kontrol yang utama dalam penelitian  ini  adalah    pendidik  yang  melaksanakan pembelajaran,  materi  pembelajaran,    dan  instrumen evaluasi  pencapaian  kompetensi  peserta  didik    pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data  yang diperlukan  dalam  penelitian  ini    terdiri  dari  data primer  dan  data  sekunder.  Data  primer  yaitu  data pencapaian  kompetensi  peserta  didik  yang  diperoleh menggunakan  tes,  penilaian  kinerja  dan  lembaran observasi.
Secara  umum  prosedur  dalam  penelitian  ini terdiri dari tahap persiapan, tahap pelaksanaan,  tahap Penyelesaian . Pada  tahap  persiapan langkah-langkah yang  dilakukan  yaitu  :  menetapkan  tempat  dan jadwal penelitian serta mempersiapkan surat penelitian, menetapkan populasi dan sampel penelitian,  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, mempersiapkan rencana pelaksanaan
pembelajaran, mempersiapkan LKPD berbasis MPPKB,  mempersiapkan  instrumen  penilaian  sikap dan keterampilan, mengkondisikan keadaan lingkungan  kelas  seperti  pengaturan  tempat  duduk dan    menyiapkan    media  atau    alat    peraga    yang terkait    dengan  materi  yang  akan  dibahas  dalam pembelajaran.,  melakukan  uji  coba  tes  akhir  dengan menetukan  reliabilitas  soal,  indeks  kesukaran,  dan daya  beda.  Pada  tahap  Pelaksanaan  pembelajaran pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol    dalam setting  pembelajaran  pendekatan  ilmiah.  Pada langkah  pelaksanaan  ini  dimana  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  menggunakan  model pembelajaran  yang  sama,  hanya  saja  pada  kelas eksperimen memakai LKPD berbasis model pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunakan  LKPD yang  biasa  dipakai  di  sekolah.  Pada  Tahap Penyelesaian  yaitu  :setelah  kegiatan  pembelajaran selesai,  kedua  kelas  sampel  yaitu  kelas  eksperimen dan kelas kontrol diberi tes akhir. Tes akhir bertujuan untuk mengetahui penguasaan  peserta didik terhadap materi  yang  telah  disampaikan  selama  penelitian untuk dianalisis. Menarik kesimpulan dari hasil yang sesuai dengan teknik analisis data yang digunakan.
Data  yang  diambil  untuk  penelitian  ini adalah  kompetensi  peserta  didik  pada  aspek pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk  aspek pengetahuan yaitu tes hasil belajar, aspek sikap yaitu observasi,  aspek  keterampilan    yaitu  penilaian kinerja. Data kompetensi pengetahuan diambil dalam bentuk  tes  di  akhir  pembelajaran.  Data  kompetensi keterampilan diambil selama kegiatan praktikum dan kegiatan diskusi berlangsung menggunakan penilaian unjuk  kerja.  Data  kompetensi  sikap  diambil  melalui format penilaian observasi sikap selama pembelajaran berlangsung.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis satistik deskriptif dan uji persyaratan analisis. Analisis satistik deskrptif digunakan untuk menggambarkan  informasi  dari  data  yang  diperoleh. Sedangkan  uji  persyaratan  analisis    berupa  uji normalitas, homogenitas, dan uji kesamaan rata-rata. Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal.  Untuk  menguji  normalitas  digunakan  uji Liliefors [8] . Kriteria  data terditribusi  normal jika  L o lebih kecil dari L t , dan data tidak terdistribusi normal jika L o lebih besar dari L t . Uji homogenitas bertujuan untuk  melihat  apa  kedua  kelas  sampel  berasal  dari varians  yang  homogen  atau  tidak.  Untuk  uji homogenitas  dilakukan  dengan  uji  F  yaitu  dengan cara  membandingkan  harga  F hitung dengan  F tabel yang terdapat  dalam  daftar  distribusi  dengan  taraf signifikan 0,05 dan dk pembilang = n 1 – 1 dan dk penyebut = n 2 –  1.  Bila  harga  F tabel lebih  besar  dari  F hitung ,  ini menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok  mempunyai variansi  yang  homogen.  Sebaliknya,  jika  harga  F tabel
lebih  kecil  dari  F hitung ,  berarti  kedua kelompok  tidak mempunyai  variansi  yang  homogen [8] .  Setelah  kelas sampel  terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians yang  homogen  maka  selanjutnya  dilakukan  uji kesamaan dua rata-rata(uji t ) dengan rumus:
    ) 2 ........( .......... 2 1 1 dengan ) 1 .....( .......... .......... .......... .......... .......... 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1          n n S n S n S n n S X X t Harga  t hitung dibandingkan  dengan  t tabel yang terdapat  dalam  tabel  distribusi  t.  Kriteria  pengujian adalah terima Ho jika : -t 1-1/2α <  2 / 1 1   t t dimana t 1- 1/2α didapat dari daftar distribusi t dengan dk = n 1 + n 2 -  2  .  Sedangkan  untuk  harga  lainnya  Ho  ditolak. Untuk  kompetensi  sikap  dan  keterampilan  data didapatkan  selama  proses  pembelajaran  berlansung. Data  tersebut  dikonversikan  kedalam  bentuk  nilai dengan teknik penskoran [9] :
NP = 𝐽𝑃𝑆 𝐽𝑆𝑀 𝑥 100% … … … … … … … … … (3)
Setelah  diperoleh  dalam  bentuk  nilai  maka dilakukan  uji  normalita,  homogenitas  dan  uji kesamaan  dua  rata-rata  sama  halnya  dengan kompetensi pengetahuan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil penelitian
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berupa pencapaian kompetensi peserta didik kelas X SMAN 1  Painan  yang  meliputi:  aspek  pengetahuan,  aspek sikap dan keterampilan. Data kompetensi pengetahuan  diperoleh  melalui  tes  tertulis  di  akhir pembelajaran berupa postest .  Data  kompetensi  sikap diperoleh selama proses pembelajaran melalui lembar observasi penilaian sikap. Data kompetensi keterampilan  diperoleh  selama  proses  kegiatan praktikum melalui rubrik penskoran berupa penilaian unjuk  kerja.  Hasil . uji . normalitas . yang . dilakukan pada  kompetensi    pengetahuan  didapatkan  harga L o dan L tabel pada  taraf  nyata  0,05  seperti  terlihat  pada Tabel 3.
Tabel    3.  Hasil  Uji  Normalitas  Tes  Akhir  Kedua Kelas   Sampel Ranah Pengetahuan
Kelas Α N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 34 0,10 0,15 Normal Kontrol 32 0,13 0,15 Normal
Berdasarkan Tabel  3  dapat  diungkapkan  bahwa kedua  kelas  sampel  mempunyai  nilai L o < L t pada taraf  nyata  0,05.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh berarti  data  hasil  tes  akhir  kedua  kelas  sampel terdistribusi  normal.  Sedangkan  untuk  hasil  uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel    4.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kedua  Kelas Sampel Ranah Pengetahuan
Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen 34 69,8 1,48 1,82 Homogen Kontrol 32 103,3
Berdasarkan Tabel  4    dapat  dikemukakan  bahwa hasil  uji  homogenitas  variansi  yang  dilakukan terhadap  data  tes  akhir  kedua  kelas  sampel  pada ranah  pengetahuan  diperoleh F hitung =  1,48  dan F tabel dengan  taraf  nyata  α  =  0,05  pada dk pembilang 33  dan dk penyebut 31  adalah  1,82.  Hasil  menunjukkan F h < F (0,05);(33,31) ,  berarti  data  kedua  kelas  sampel mempunyai  varians  yang  homogenitas. Setelah melakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  terhadap data  tes  akhir  kedua  kelas  sampel,  diperoleh  bahwa data  pada  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal dan memiliki variansi yang homogen. Untuk menguji hipotesis penelitian digunakan uji t . Hasil uji t kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 5. Tabel  5.  Hasil Uji t Ranah Pengetahuan Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen 34 83,7 69,8 2,08 2,00 Kontrol 32 79,5 103,3
Berdasarkan Tabel 5 dapat diungkapkan bahwa t hitung = 2,08 sedangkan t tabel = 2,00, berarti  t hitung berada di luar  daerah  penerimaan  Ho  sehingga  Hi  diterima. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan kompetensi  fisika    peserta  didik  yang  menggunakan LKPD  berbasis  MPPKB  dengan  kompetensi  fisika peserta  didik  yang  tidak  menggunakan  LKPD berbasis  MPPKB.  Kurva  penerimaan  hipotesis alternatif (Hi) dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar  1.  Kurva  Penerimaan  Hipotesis          Alternatif Kompetensi Pengetahuan
Berdasarkan  Gambar  1  kurva  penerimaan  hipotesis pada  aspek  pengetahuan  memperlihatkan  bahwa  t
hitung berada pada daerah penerimaan Hi, yang berarti perbedaan  perlakuan  pada  kedua  kelas  sampel memberikan  pengaruh.  Berdasarkan  hasil  uji  t  dan Gambar  1  maka  disimpulkan  bahwa  penggunaan LKPD berbasis MPPKB memberikan pengaruh yang berarti  terhadap  kompetensi  ranah  pengetahuan peserta didik pada taraf nyata 0,05. Selanjutnya hasil uji normalitas yang dilakukan pada kompetensi sikap didapatkan  harga L o dan L tabel pada  taraf  nyata  0,05 seperti terlihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Kedua Kelas Sampel
Ranah Sikap Kelas Α N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 34 0,09 0,15 Normal Kontrol 32 0,12 0,15 Normal
Berdasarkan Tabel 5 dapat dilihat bahwa kedua kelas sampel  mempunyai  nilai L o < L t pada  taraf  nyata 0,05, berarti data kompetensi ranah sikap kedua kelas sampel  terdistribusi  normal.  Sedangkan  untuk  hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel
Ranah Sikap Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen 34 14,09 1,10 1,82 Homogen Kontrol 32 15,58
Berdasarkan  Tabel  7  diungkapkan  bahwa  hasil  uji homogenitas  variansi  yang  dilakukan  terhadap  data kompetensi ranah sikap kedua kelas sampel diperoleh F hitung =  1,10    dan F tabel dengan  taraf  nyata  α  =  0,05 pada dk pembilang 34 dan dk penyebut 32 adalah 1,82. Hasil menunjukkan F h < F (0,05);(33,31) ,  berarti data  kedua kelas sampel mempunyai variansi yang homogen.
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan homogenitas  terhadap  data  kompetensi  ranah  sikap kedua  kelas  sampel  diperoleh  bahwa  kedua  kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal  dan  memiliki  variansi  yang  homogen.  Uji t digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Hasil uji t kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 8. Tabel 8. Hasil Uji t Ranah Sikap
Kelas N X bar S 2 t h t t Eksperimen 34 85,02 14,09 2,17 2,00 Kontrol 32 83 15,58
Berdasarkan  Tabel    8  dapat  dikemukakan  bahwa t hitung =  2,17  sedangkan t tabel =  2,00,  berarti  t hitung berada  di  luar  daerah  penerimaan  Ho  sehingga  Hi diterima.  Kurva  penerimaan  hipotesis  alternatif  (Hi) dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2.Kurva Penerimaan Hipotesis Alternatif Kompetensi Sikap
Berdasarkan  Gambar  2  kurva  penerimaan  hipotesis pada kompetensi sikap memperlihatkan bahwa t hitung berada  pada  daerah  penerimaan  Hi,  yang  berarti perbedaan  perlakuan  pada  kedua  kelas  sampel memberikan  pengaruh.  Jadi,  terdapat  pengaruh  yang berarti  dari  LKPD  berbasis  MPPKB  terhadap pencapaian kompetensi sikap peserta didik. α=0,025 α=0,025 2,08 α=0,025 α=0,025 2,17
Penggunaan  LKPD  berbasis  MPPKB  pada  kelas eksperimen  memberikan  pengaruh  positif  terhadap sikap  peserta  didik  dengan  5  indikator  sikap  yaitu religius,  jujur,  kerja  sama,  tanggung  jawab.  Sikap positif ini berpengaruh terhadap peningkatan kompetensi ranah pengetahuan dan kompetensi ranah keterampilan peserta didik.
Analisis kompetensi peserta didik pada ranah sikap  juga    ditampilkan  melalui  grafik  perbandingan skor  rata-rata  kedua  sampel  untuk  setiap  nilai  sikap yang  diteliti  dapat  dilihat  pada  Gambar  4.  Pada sumbu horizontal menggambarkan aspek sikap  yang dinilai,  sedangkan  sumbu  vertikal  menggambarkan rata-rata skor yang diperoleh peserta didik
Berdasarkan  Gambar  3  dapat  dilihat  bahwa  nilai sikap pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Perbedaan  rata- rata  nilai  kedua  kelas  sampel  pada  ranah  sikap  yang signifikan menunjukkan adanya pengaruh penggunaan  LKPD  berbasis  MPPKB.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti penggunaan    LKPD  berbasis  MPPKB  di  kelas  X MIA 1 SMAN 1  Painan   pada ranah sikap. Hasil uji normalitas yang dilakukan pada kompetensi keterampilan  didapatkan  harga L o dan L tabel dengan taraf nyata 0,05 seperti terlihat pada Tabel 9. Tabel  9.Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kedua Kelas
Sampel Ranah Keterampilan Kelas Α N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 34 0,10 0,15 Normal Kontrol 32 0,106 0,15 Normal
Berdasarkan Tabel 9 dapat dilihat bahwa kedua kelas sampel  mempunyai  nilai L o < L t pada  taraf  nyata 0,05.  Hal  ini  berarti  data  hasil  tes  akhir  kedua  kelas sampel terdistribusi normal. Selanjutnya, Uji homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah kedua  kelas  sampel  homogen  atau  tidak.  Setelah dilakukan  perhitungan  pada  kedua  kelas  sampel diperoleh hasil seperti terlihat pada Tabel 10.
Tabel  10.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kedua  Kelas Sampel Ranah Keterampilan
Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen 34 25,04 1,05 1,82 Homogen Kontrol 32 26
Berdasarkan  Tabel  10  dapat  dikemukakan  bahwa hasil  uji  homogenitas  varians  yang  dilakukan terhadap data tes akhir kedua kelas sampel diperoleh F hitung =  1,05  dan F tabel dengan  taraf  nyata  α  =  0,05 pada dk pembilang 33 dan dk penyebut 31 adalah 1,82. Hasil ini  menunjukkan F h < F (0,05);(33,31) ,  hal  ini  berarti kelompok data mempunyai variansi yang homogen.
Uji  normalitas  dan  homogenitas  yang dilakukan  terhadap  data  kompetensi  diperoleh  kedua kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal dan mempunyai variansi yang homogen. Uji t dilaksanakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian. Hasil uji t kedua sampel dapat dilihat pada Tabel 11. Tabel 11. Hasil Uji t Ranah Keterampilan
Kelas N X bar S 2 t h t t Eksperimen 34 86,7 25,04 2,18 2,00 Kontrol 32 83,9 26,4
Berdasarkan  Tabel  11  dapat  diungkapkan  bahwa t hitung =  2,18  sedangkan t tabel =  2,00,  berarti  t hitung berada  di  luar  daerah  penerimaan  Ho  sehingga  Hi diterima.  Kurva  penerimaan  hipotesis  alternatif  (Hi) dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4.Kurva Penerimaan Hipotesis Alternatif Kompetensi Keterampilan Berdasarkan  Kurva  penerimaan  hipotesis dapat dilihat bahwa t hitung pada ranah keterampilan berada  diluar  daereh  penerimaan  Ho,  Sehingga  Hi yang  diterima  dan  peneliti  berkesimpulan  hipotesis diterima  bahwa  terdapat  pengaruh  dari  penggunaan LKPD  berbasis  MPPKB. Hasil  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  kompetensi  keterampilan peserta didik antara peserta didik yang menggunakan LKPD  berbasis  MPPKB  dengan  kompetensi  fisika peserta  didik  yang  tidak  menggunakan  LKPD berbasis  MPPKB . Analisis  kompetensi  peserta  didik pada  ranah  keterampilan  juga  ditampilkan  melalui grafik  perbandingan  skor  rata-rata  kedua  sampel untuk  setiap  nilai  keterampilan    yang  diteliti  dapat dilihat pada Gambar 5.
Pada  sumbu  horizontal  menggambarkan aspek  keterampilan    yang  dinilai,    sedangkan  sumbu vertikal menggambarkan rata-rata skor yang diperoleh peserta didik.
66 68 70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 eksperimen kontrol Nilai sik ap p eser ta d id ik α=0,025 α=0,025 2,18
Gambar 3. Grafik Nilai Sikap Peserta Didik
Berdasarkan  Gambar  5  dapat  dijelaskan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  kompetensi keterampilan  peserta  didik  antara  peserta  didik  yang menggunakan  LKPD  berbasis  MPPKB  dengan kompetensi fisika peserta didik yang tidak menggunakan  LKPD  berbasis  MPPKB.  Perbedaan ini  disebabkan  karena  semua  variabel  dikontrol, kecuali  variabel  bebasnya  yaitu  penggunaan  LKPD berbasis MPPKB di kelas X MIA 1 SMAN 1 Painan. Perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan  adanya pengaruh penggunaan LKPD berbasis MPPKB.

## Pembahasan
Hasil  analisis  data  kompetensi  diperoleh nilai  rata-rata  kompetensi  peserta  didik  dari  ketiga ranah yaitu ranah pengetahuan, ranah sikap dan ranah keterampilan. Data kompetensi ketiga ranah menunjukkan  bahwa  penggunaan    LKPD  berbasis MPPKB  dapat  meningkatkan  kompetensi  fisika peserta  didik.  Hasil  ini  terlihat  dari    rata-rata kompetensi  ranah  pengetahuan,  ranah  sikap,  dan ranah  keterampilan.  Pada  dasarnya,  kedua  kelas sampel sama-sama mengalami peningkatan kompetensi pengetahuan setelah
dilakukan penelitian.  Hal  ini  disebabkan  karna  kedua  kelas sampel dalam penelitian ini sama-sama menggunakan  model  pembelajaran  peningkatan kemampuan berpikir dalam proses pembelajaran dan diberikan  LKPD  berbasis  model  pembelajaran peningkatan  kemampuan  berpikir  pada  salah  satu kelas  sampel  yaitu  kelas  eksperimen.  Model pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir memberikan pengaruh terhadap peningkatan kompetensi  fisika  peserta  didik,  dikarenakan  model ini  lebih  menekankan  pada  peningkatan  kemampuan berpikir peserta didik. Model pembelajaran peningkatan  kemampuan  berpikir  (MPPKB)  adalah model pembelajaran yang tertumpu kepada pengembangan  kemampuan  berpikir  peserta  didik melalui  telaan  fakta-fakta  atau  pengalaman  peserta
didik  sebagai  bahan  untuk  memecahkan  masalah yang diajukan [5] .
Selain  itu,  MPPKB  juga  menganut  aliran konstruktivisme.  Aliran  ini  menganggap  bahwa pengetahuan  itu  terbentuk  bukan  hanya  dari  objek semata, tetapi juga dari kemampuan individu sebagai subjek  dalam menangkap setiap objek yang diamati. Aliran  konstruktivisme  adalah  salah  satu  pandangan tentang proses pembelajaran yang menyatakan bahwa dalam  proses  belajar  (perolehan  pengetahuan) diawali  dengan  terjadinya  konflik  kognitif    yang hanya  dapat  diatasi  melalui  pengetahuan  diri  dan pada akhir proses belajar pengetahuan akan dibangun oleh anak melalui pengalamannya dari hasil interkasi dengan lingkungannya [10] .
Pada  kelas  eksperimen  diberikan  LKPD    berbasis MPPKB sedangkan pada kelas kontrol menggunakan LKPD yang biasa digunakan sekolah. LKPD berbasis MPPKB adalah LKPD yang yang disusun berdasarkan  sintaks  dari  MPPKB.  LKPD  ini digunakan untuk melihat keaktifan dan sikap  peserta didik  terhadap  materi  pembelajaran  yang  diajarkan. Lembar  kerja  peserta  didik  adalah  lembaran- lembaran  berisi  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh peserta didik [5] .  Jadi, adanya LKPD tersebut mampu membantu  memaksimalkan  pemahaman  terhadap suatu materi pembelajaran.
Pada  ranah  pengetahuan  terlihat  bahwa kompetensi  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini dikarenakan  MPPKB  memiliki  salah  satu  kelebihan dimana memberikan kebebasan untuk lebih mengolah    kemampuan  peserta  didik  dengan berbagai  media  yang  ada.  Hal  ini  sesuai  dengan kelebihan  MPPKB  yaitu  peserta  didik  lebih  siap menghadapi setiap persoalan yang diberikan pendidik,  prioritas  pembelajaran  lebih  menekankan pada  keterampilan  peserta  didik,  memberikan kebebasan  untuk  mengeksplor  kemampuan  peserta didik dengan berbagai media yang ada [5] .
Pada  ranah  sikap  terlihat  bahwa  kompetensi peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini  dikarenakan kegiatan dalam LKPD berbasis MPPKB berpengaruh dalam  pembentukan  sikap  posistif  peserta  didik dalam  pembelajaran.  Pada  masing-masing  sintaks (langkah)  kegiatan  yang  terdapat  dalam  LKPD berbasis  MPPKB  membentuk  sikap  peserta  didik yang selalu disiplin, dimana peserta didik akan lebih siap  memahami  materi  sebelum  pembelajaran dimulai.  Sesuai  dengan  sintaks  MPPKB pada  LKPD ada  tahap  pelacakan  dimana  pada  tahap  tersebut kemampuan  awal  peserta  didik  akan  dinilai.  Begitu juga dengan tahap-tahap selanjutnya yaitu konfrontasi,  pada  tahap  ini  dapat  membentuk  sikap kerja  sama  yang  erat  antar  peserta  didik.  Hal  ini dikarenakan  pada  tahap  ini  peserta  didik  akan mengumpulkan informasi seputar permasalahan yang diberikan pada LKPD, dan ada beberapa sintaks lagi
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 eksperimen kontrol N il ai k et er amp il an p ese rt a d id ik
Gambar 5. Perbandingan nilai-nilai keterampilan peserta didik pada    Kedua Kelas   Sampel
yang  mampu  membentuk  sikap  positif  dalam  diri peserta didik.
Pada  ranah  keterampilan  terlihat  bahwa kompetensi  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Kedua kelas sama- sama  menggunakan  LKPD  yang  terdapat  percobaan pratikum,  akan  tetapi  pada  kelas  eksperimen  diberi perlakuan  menggunakan  LKPD  berbasis  MPPKB dimana  peserta  didik  diberi  persoalan  secara terstruktur sesuai sintak dari MPPKB.
Dalam menyelesaikan LKPD berbasis MPPKB Peserta didik dibimbing untuk memecahkan persoalan  tersebut  dengan  percobaan.  Berdasarkan percobaan  yang  dilakukan,  peserta  didik    akan menemukan  jalan  keluar  dari  persoalan  atau permasalahan  yang  diberikan  didalam  LKPD berbasis  MPPKB.  Sementara  itu,  pada  LKPD  kelas kontrol  juga  terdapat  percobaan,  hanya  saja  pada LKPD  kelas  kontrol  ini    lansung  kepercobaan  saja, sehingga peserta didik kurang memahami apa makna dari  percobaan  yang  dilakukanya.  Hal  itulah  yang menyebabkan  nilai  kompetensi  keterampilan  kelas eksperimen lebih  tinggi dari pada kelas kontrol. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan LKPD  berbasis  MPPKB  terdapat  beberapa  kendala. Kendala  yang  dihadapi  hanya  pada  masalah  waktu, dimana  waktu  penelitian  pada  kelas  eksperimen kurang  efektif  dikarenakan  tanggal  merah.  Kendala ini  dapat  diatasi  dengan  mengambil  jam  tambahan sore setelah pulang sekolah dihari lain.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan analisis data dan pembahasan  terhadap  masalah  dalam  penelitian  ini diperoleh  hasil  pada  taraf  nyata  0,05  bahwa  pada komptensi  pengetahuan  kelas  eksperimen  diperoleh nilai rata-rata 83 dan pada kelas kontrol diperoleh 80. Pada  kompetensi  sikap  kelas  eksperimen  diperoleh nilai  rata-rata  85  dan  pada  kelas  kontrol  diperoleh nilai  rata-rata  83,  sedangkan  pada  kompetensi keterampilan  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  rata- rata  87  dan  pada    kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-
rata  sebesar  84.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut, maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  LKPD berbasis model pembelajaran peningkatan kemampuan  berpikir  memberikan  pengaruh  yang berarti  terhadap  kompetensi  peserta  didik  yang merangkup  kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Depdiknas.  2008. Pedoman  pengembangan perangkat  pembelajaran  KTSP. Jakarta: BSNP
[2] Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta: Diva Press.
[3] Rafika.  2014. Pembuatan  Lembar  kerja Siswa    IPA  Terpadu  Berbasis  ICT
Mengintegrasikan Nilai Pendidikan Karakter  Untuk  Pembelajaran  IPA  Siswa
SMP  kelas  VIII .  EKSATA.  Vol  1.  Tahun XV Februari 2014
[4] Widjajanti.2010. Desain Pembelajaran .
Jakarta: Bumi Aksa. [5] Sanjaya, Wina. 2006. Strategi pembelajaran  berorientasi  standar  proses pendidikan. Jakarta: Kencana.
[6] Husmah  dan  Setyaningrum,Yanur.  2013. Desain  Pembelajaran  Berbasis  Pencapaian Kompetensi.  Jakarta:  Prestasi  Pustaka
Karya.
[7] Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R &  D. Bandung: Alfabeta.
[8] Sudjana,  N.  2002. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:PT  Remaja Rosdakarya.
[9] Depdiknas.  2010. Juknis  Pengembangan Model Pembelajaran di SMA . Jakarta:Direktorat Pembinaan SMA [10] Karli,  H.  Dan  Yuliariatiningsih,  M.S. (2003). Model-Model Pembelajaran . Bandung: Bina Media Informasi.