ISSN : 2460 – 7797 e-ISSN : 2614-8234 Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/fbc Email : fibonacci@umj.ac.id Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika

## ANALISIS KETERLIBATAN DAN RESPON MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN DARING MENGGUNAKAN GOOGLE CLASSROOM DI MASA PANDEMI COVID-19
Baiq Rika Ayu Febrilia, Ita Chairun Nissa * , Pujilestari, Dwi Utami Setyawati Prodi Pendidikan Matematika, FSTT, Universitas Pendidikan Mandalika, Jl. Pemuda No. 59A, Mataram, 83125
* itachairunnissa@ikipmataram.ac.id

## Abstrak
Seluruh  negara  di  dunia  termasuk  Indonesia  terkena  dampak  virus  berbahaya  bernama Covid-19.  Untuk  memberhentikan  rantai  penyebaran  virus  ini,  pemerintah  memberikan kebijakan  untuk  melakukan  aktivitas  dari  rumah  masing-masing.  Akibat  dari  kebijakan  ini, mahasiswa  haruslah  melakukan  pembelajaran  secara  daring.  Tujuan  penelitian  ini  untuk menganalisis keterlibatan  dan respon mahasiswa dalam pembelajaran daring  menggunakan Google  Classroom  di  Masa  Pandemi  Covid-19.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  dengan  subjek  mahasiswa  semester  VI  Prodi  Pendidikan  Matematika  Universitas Pendidikan  Mandalika  berjumlah  sepuluh  orang.  Adapun  proses  pengumpulan  data  melalui dua  macam  angket  yaitu  angket  keterlibatan  dan  respon  mahasiswa  yang  diperkuat  dengan hasil  wawancara,  Untuk  analisis  data  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dan  kualitatif berdasarkan  skor  pengisian  angket  dan  hasil  wawancara.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah keterlibatan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  daring  selama  masa  Covid-19  cukup  baik ditandai  dengan  partisipasi  mahasiswa  yang  cukup  tinggi  dalam  bertanya,  menjawab pertanyaan  dosen,  mengumpulkan  tugas  sesuai  deadline,  aktif  dalam  forum  diskusi  antar mahasiswa maupun dengan dosen serta munculnya berbagai sikap positif yang ada pada diri mahasiswa.  Pelaksanaan  perkuliahan  dengan  menggunakan  Google  Classroom  mendapat respon  yang  positif  serta  keterlibatan  penuh  dari  mahasiswa  karena  memberikan  atmosfer baru dalam perkuliahan mereka, memudahkan mereka dalam mengakses bahan perkuliahan kapan  dan  di  mana  saja.  Meskipun  demikian,  masih  terdapat  beberapa  kekurangan  atas pelaksanaan pembelajaran daring.
Kata Kunci: keterlibatan, respon, pembelajaran daring, Google Classroom.

## PENDAHULUAN
Seluruh  negara  di  dunia  termasuk Indonesia telah terpapar oleh virus berbahaya  yang  bernama  COVID-19,  yang
mana  penyebaran  virus  yang  terjadi sangatlah  pesat  dan  mengenai  banyak korban,  sehingga  pemerintah  memberikan suatu  kebijakan  guna  memutuskan  rantai
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020
virus  tersebut.  Salah  satu  langkah  yang digunakan  pemerintah  adalah  melakukan pembatasan  jarak  fisik  dan  sosial  hingga melakukan  semua  aktivitas  dari  rumah masing-masing  atau  yang  sering  disebut dengan Work  from  Home (Fatwa,  2020). Akibat  dari  kebijakan  tersebut,  semua aktivitas  sehari-hari  berjalan  tidak  seperti biasanya,  baik  itu  dalam  bidang  ekonomi, politik  bahkan  pendidikan.  Dalam  dunia pendidikan  sendiri,  agar  tetap  berjalan walaupun dalam keadaan pandemi, pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  bahwa pembelajaran dilaksanakan melalui pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  atau biasa  juga  disebut  sebagai  pembelajaran online  (Nahdi  dan  Jatisunda,  2020). Pembelajaran  daring  dapat  diartikan  bahwa pembelajaran  yang  menghubungkan  jarak jauh antara peserta didik dan pendidik yang dihubungkan  melalui  ruang  kelas  maya (Firman, 2020). Dari berbagai jenis aplikasi pembelajaran daring saat ini yang menonjol adalah Google Classroom. Hal ini dikarenakan  Google  Classroom  merupakan aplikasi  terbaru  yang  berdasar  pada  bidang pendidikan. Penggunaan Google Classroom biasanya  untuk  memfasilitasi  dosen  dalam menyiapkan  materi  yang  akan  disampaikan kepada  mahasiswa  yang  mana  mampu memberikan  timbal  balik  yang  sangat efisien  dalam  kelas  (Bhat  dkk,  2018). Pembelajaran  daring  yang  telah  berjalan selama  beberapa  bulan  melalui  Google Classroom berjalan sangat lancar.
Berjalannya  pembelajaran  daring  tentunya ditentukan  oleh  adanya  keterlibatan  yang diberikan oleh mahasiswa itu sendiri.
Keterlibatan  mahasiswa  ini  dapat diartikan bahwa sesuatu yang menunjukkan peran  aktif  dari  seorang  mahasiswa  dalam melakukan  suatu  pembelajaran  (Febrilia  & Patahudin,  2019).  Salah  satu  cara  untuk melihat seberapa besar keterlibatan
mahasiswa  dalam  pembelajaran  daring  di masa  pandemic  ini  yaitu,  pertama  melihat dari segi persepsinya. Persepsi ini diartikan sebagai proses dalam menerima rangsangan oleh  enam  indra  yang  dimiliki  setiap manusia menjadi suatu pemahaman (Anhusadar,  2020).  Akibat  dari  persepsi yang  dimiliki,  maka  mahasiswa  tersebut akan mampu mengatur diri dalam pembelajaran  daring  berlangsung  guna mencapai  target  dalam  perkuliahan  (Anim & Mapilindo, 2020). Untuk mencapai target yang diinginkan, mahasiswa perlu memiliki suatu  keterampilan  dalam  belajar,  cara mahasiswa  menyikapi  pembelajaran  yang berlangsung serta memotivasi diri walaupun sebagian mahasiswa harus belajar di  kebun  karena  kurangnya  sinyal  di wilayah  tempat  mereka  berada  (Riadi  dkk, 2020).  Salah  satu  bentuk  dari  keterlibatan yang  terjadi  di  mahasiswa  yaitu  segera mengumpulkan tugas yang diberikan dosen, memberi respon cepat ketika ada pertanyaan  yang  diberikan  dosen  atau  dari mahasiswa  yang  lain,  ataupun  mengajukan pertanyaan ketika ada beberapa materi yang belum dikuasai. Tentunya, dalam keberhasilan  pembelajaran  daring  tidak hanya  dari  keterlibatan  mahasiswa  saja, akan tetapi perlu adanya suatu respon  yang diberikan oleh mahasiswa tersebut.
Respon  yang  diberikan  mahasiswa saat  menjalankan  pembelajaran  daring melalui Google Classroom sangatlah bervariasi  baik  itu  yang  menyukai  adanya metode  belajar  melalui  jarak  jauh  ataupun secara  tatap  muka.  Alasan  mengapa mahasiswa lebih tidak menyukai pembelajaran daring karena pertama dipengaruhi  oleh  keadaan  sinyal  yang bervariasi  di  setiap  wilayah,  sehingga membuat  mahasiswa  lebih  kesulitan  dalam mengumpulkan  tugas  (Puspitorini,  2020). Jika  dalam  pengumpulan  tugas  bersamaan
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 6 (2), pp: 175-184.
dengan sinyal yang kurang bersahabat maka pengiriman  akan  gagal  dan  berimbas  pada nilai  dari  mahasiswa  tersebut.  Kedua, mahasiswa  harus  menyediakan  laptop  atau gawai  yang  memiliki  spesifikasi  yang sesuai  dengan  Google  Classroom  tetapi tidak semua mahasiswa memilikinya (Arifin  &  Merdekawati,  2020).  Ketiga, Google  Classroom  sendiri  tidak  dapat membaca  simbol-simbol  matematika  serta tidak  memiliki  fitur  video  call,  yang  mana sebenarnya  mampu  sebagai  alternatif  lain dalam  menjelaskan  materi  secara  jarak jauh.  Namun  kendati  demikian,  sebagian mahasiswa juga merasa senang menggunakan  Google  Classroom,  yang mana  dapat  dilihat  dari  keterlibatan mahasiswa  sendiri  ketika  menjalankan pembelajaran daring, seperti segera membuka  aplikasi Google  Classroom setelah  mendapatkan  notifikasi,  segera menjawab  segala  macam  pertanyaan  yang diberikan  baik  itu  dari  dosen  ataupun sesame mahasiswa. Mahasiswa yang menyukai aplikasi Google  Classroom karena mudah digunakan, sedikit menggunakan paket data, terintegrasi dengan  social  media,  bahkan  google  drive sehingga  semua  data  yang  terkirim  telah tersimpan dengan baik di internet (Arifin & Merdekawati, 2020).
Terdapat beberapa penelitian terdahulu yang membahas mengenai keterlibatan  dan  respon  mahasiswa  dalam pembelajaran  daring,  salah  satunya  yaitu Sinaga (2020) menunjukkan bahwa pelaksanaan  pembelajaran  daring  kurang berjalan  dengan  baik,  karena  respon  yang diberikan mahasiswa adalah lebih menyukai  pembelajaran  tatap  muka  secara langsung.  Namun  tak  menampik  kenyataan bahwa  pembelajaran  daring  ini  sangatlah membantu  proses  pembelajaran  di  saat
pandemi  seperti  sekarang  ini.  Mulyono (2020) respon yang diberikan oleh mahasiswa belum memuaskan yang diakibatkan  dari  beberapa  factor,  yaitu kurangnya sinyal di wilayah masing-masing mahasiswa, biaya paket data yang digunakan  mahal untuk pembelajaran daring.  Mulyana  dkk  (2020)  menyatakan bahwa  mahasiswa  akan  selalu  berusaha untuk mengikuti pembelajaran  daring walaupun  keadaan  yang  dialami  sangat sulit,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa mahasiswa  memiliki  keterlibatan  penuh dalam pembelajaran daring. Berbeda halnya dengan  pendapat  Rusman  &  Nasution (2020) yang menyatakan bahwa keterlibatan  mahasiswa  di  pembelajaran daring  ini,  dapat  dikatakan  dalam  kategori sedang. Hal ini diakibatkan karena kurangnya  rasa  semangat  atau  bahagia mahasiswa  ketika  melakukan  pembelajaran dari  rumah  masing-masing.  Dari  penelitian sebelumnya,  dapat  dilihat  bersama  bahwa membahas mengenai keterlibatan mahasiswa  ataupun  respon  mahasiswa dalam  pembelajaran  daring  secara  terpisah. Dengan  demikian  peneliti  disini,  ingin meneliti  mengenai  keterlibatan  sekaligus respon  mahasiswa  ketika  pembalajaran daring melalui aplikasi berdasarkan pendidikan yang bernama Google Classroom .
Oleh  karena,  masih  jarang  penelitian yang mengkaji tentang pembelajaran daring melalui Google Classroom . Padahal Google Classroom sendiri,  aplikasi  yang  sangat membantu mahasiswa dalam melaksanakan pembelajaran  di  masa  pandemic  ini. Dengan  demikian,  penelitian  ini  berfokus pada  keterlibatan  dan  respon  mahasiswa dalam  pembelajaran  daring  menggunakan Google Classroom .
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut maka penelitian ini dipandu oleh pertanyaan yang menjadi dasar berlangsungnya  pertanyaan:  Bagaimana bentuk  keterlibatan  dan  respon  mahasiswa dalam  pembelajaran  daring  menggunakan Google  Classroom di  masa  pandemic Covid-19?.
Penelitian  ini  diharapkan  mampu menjadi bahan pertimbangan untuk mengembangkan dan menjadi bahan pertimbanagan  untuk  melakukan  perbaikan pada  dosen  dalam  proses  belajar  mengajar mahasiswa secara jarak jauh.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif dengan subjek penelitian sebanyak  10  orang  mahasiswa  semester  VI Program  Studi  Pendidikan  Matematika Universitas Pendidikan Mandalika (UNDIKMA)  tahun  akademik  2019/2020, di  mana  7  diantaranya  berjenis  kelamin perempuan dan yang lainnya laki-laki.
Data dikumpulkan menggunakan angket  yang  diisi  secara  daring  oleh mahasiswa  dan  diperkuat  dengan  hasil wawancara mahasiswa. Terdapat dua angket  yang  digunakan,  yaitu  angket keterlibatan  mahasiswa  dan  angket  respon mahasiswa  selama  mengikuti  perkuliahan daring  menggunakan  Google  Classroom. Angket  keterlibatan  mahasiswa  terdiri  atas 21  butir  pertanyaan  yang  diadaptasi  dari angket keterlibatan siswa yang dikembangkan oleh Dixson (2010).
Indikator  keterlibatan  yang  digunakan  ada empat, yaitu keterlibatan dalam keterampilan  seperti  memberikan  usaha terbaik,  keterlibatan  secara  emosional seperti  proses  pembelajaran  menarik  dan sadar  bahwa  ilmu  yang  diperoleh  dapat diterapkan di dalam kehidupan, keterlibatan dalam berpartisipasi atau berinteraksi
seperti  berpartisipasi  secara  aktif  dalam diskusi,  dan  keterlibatan  dalam  performa seperti  mengerjakan  tes  dengan  baik.  Skor jawaban  pada  angket  menggunakan  skala likert dari 1 hingga 5, di mana skor 1 tidak setuju,  2  kurang  setuju,  3  cukup  setuju,  4 setuju  dan  5  sangat  setuju.  Secara  umum, angket  tersebut  mempertanyakan  mengenai partisipasi  dan  kebiasaan  yang  dilakukan peserta  selama  perkuliahan  daring,  seperti kehadiran,  pengerjaan  dan  penyerahan tugas, keaktifan dalam menanggapi pertanyaan  dari  dosen  atau  mahasiswa  lain atau  dalam  mengerjakan  instruksi  yang diberikan  oleh  dosen  (Chapman,  2003), ketertarikan,  motivasi  (Khanthan,  2011), semangat,  tanggung  jawab  serta  sikap lainnya yang menunjukkan bentuk keterlibatan  mahasiswa.  Termasuk  juga sikap  menghargai  dan  dan  menyadari pentingnya  pembelajaran  yang  diikuti (Attard, 2012).
Angket  respon  mahasiswa  adalah angket  mengenai  kesan  yang  diberikan mahasiswa  selama  menggunakan  aplikasi Google  Classroom  dalam  perkuliahan. Lebih  jauh,  angket  ini  menggali  informasi mengenai  penguasaan  mahasiswa  dalam Google  Classroom  serta  bagaimana  timbal balik  mahasiswa  terhadap  fitur-fitur  yang ada  pada  Google  Classroom.  Pada  angket ini  juga  diselipkan  beberapa  pertanyaan mendasar  terkait  riwayat  mahasiswa  dalam mengenal  Google  Classroom.  Angket respon mahasiswa terdiri atas 10 pertanyaan berskala  Likert  khusus  mengenai  kesan mahasiswa terhadap Google Classroom dan 2  pertanyaan  terbuka  mengenai  kelemahan Google Classroom menurut mahasiswa dan fitur  yang  diperlukan  kedepannya  untuk menunjang  pelaksanaan  perkuliahan  secara daring.
Analisis  data  keterlibatan  mahasiswa dilakukan  dengan  menggunakan  analisis
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 6 (2), pp: 175-184.
kuantitatif  dan  kualitatif  berdasarkan  skor pengisian  angket  keterlibatan  mahasiswa yang  telah  diisi  dan  hasil  wawancara.  Skor tersebut  kemudian  dikategorisasi  menjadi tiga  kategori  yang  menunjukkan  bahwa mahasiswa  kurang  terlibat,  cukup  terlibat dan terlibat dengan baik  dalam perkuliahan daring.  Penentuan  batasan  skor  pada  setiap kategori  ditentukan  berdasarkan  rumus berikut (Azwar, 2012).
Tabel 1. Rumus kategori
Kategori Rumus Baik Cukup Kurang
Mean  dan  standar  deviasi  dihitung berdasarkan  hasil  skor  mahasiswa  setelah mengisi  angket.  Skor  tertinggi  angket keterlibatan mahasiswa adalah 105 dan skor terendahnya  adalah  21  jika  mahasiswa mengisi  semua  butir  pertanyaan  dengan skor 1 atau 0 jika mahasiswa tidak mengisi sama  sekali.  Adapun  kategori  setelah menghitung skor mahasiswa adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Kategori keterlibatan mahasiswa
Kategori Rumus Baik Cukup Kurang
Analisis  respon  siswa  menggunakan analisis  kualitatif  dan  kuantitatif  yang diamati  dari  jawaban  angket  respon  siswa. Analisis kualitatif digunakan untuk pertanyaan  terbuka  dan  analisis  kuantitatif untuk pertanyaan lainnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mahasiswa  yang  menjadi  subjek penelitian adalah mahasiswa yang sebelumnya telah mendapatkan pengalaman menggunakan  Google  Classroom  dalam beberapa  mata  kuliah  pada  semester sebelumnya.  Akan  tetapi,  penggunaan Google Classroom saat itu masih didampingi dengan pertemuan secara langsung  atau  tatap  muka  karena  Google Classroom hanya digunakan sebagai sarana diskusi,  media  untuk  memberikan  dan mengumpulkan tugas. Secara umum, mahasiswa mengenal dan belajar menggunakan  Google  Classroom  secara otodidak  atau  dibantu  oleh  teman  atau  pun dosen.
Berdasarkan  total  skor  angket  yang telah  diisi  oleh  mahasiswa  dan  dengan merujuk  pada  kategori  yang  disajikan dalam tabel 3, maka keterlibatan mahasiswa yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah sebagai berikut.

## Tabel 3. Keterlibatan mahasiswa
Subjek Skor Kategori Keterlibatan S1 78 Cukup S2 85 Cukup S3 89 Cukup S4 63 Kurang S5 83 Cukup S6 104 Baik S7 79 Cukup S8 89 Cukup S9 88 Cukup S10 97 Baik Berdasarkan  tabel  3,  7  dari  10 mahasiswa cukup terlibat dalam perkuliahan,  2  mahasiswa  terlibat  dengan baik  dalam perkuliahan  daring dan 1 orang mahasiswa kurang terlibat.
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020
Berdasarkan jawaban dari mahasiswa, seluruh  mahasiswa  yang  menjadi  subjek penelitian  sepakat  bahwa  mereka  sangat responsif  dengan  notifikasi,  unggahan materi  dan  pertanyaan  oleh  dosen,  proses diskusi  antar  mahasiswa  dan  dosen  serta segala  bentuk  aktifitas  yang  ada  pada pembelajaran daring termasuk segera menyerahkan tugas dan mengajukan pertanyaan  untuk  materi  yang  belum dipahami. Mereka menunjukkan rasa ketertarikan,  kepercayaan  diri,  semangat, motivasi  dan  tanggung  jawab  yang  tinggi terhadap  proses  pembelajaran.  Mahasiswa menjadi lebih disiplin dalam mengumpulkan  tugas  sesuai  deadline  yang ditetapkan  dosen  dan  lebih  memiliki  target terhadap  hasil  yang  diinginkan.  Sikap mandiri mahasiswa juga mulai ditingkatkan karena  pada  saat  belajar  menggunakan sistem daring  pada masa Covid-19, mereka tidak  bisa  berkumpul  bersama  teman- temannya untuk berdiskusi secara langsung.
Melalui  analisis  lebih  mendalam, nampak  bahwa  bagi  sebagian  besar mahasiswa  yang  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  daring  khususnya  ketika diminta bertanya, berdiskusi dan menjawab pertanyaan  dari  dosen  karena  pembelajaran daring  mengurangi  rasa  canggung  dan ketakutan  mahasiswa  (Hasanah,  2020; Sadikin  &  Hamidah,  2020;  Zamista  dkk, 2020). Mahasiswa lebih berani berpendapat dan percaya diri dalam mengikuti perkuliahan.  Hal  ini  disebabkan  oleh keadaan  yang  membuat  mereka  tidak bertatap  muka  secara  langsung  dengan dosen  yang mana pada keadaan normal hal ini  cukup  menguji  mental  mahasiswa. Mahasiswa  juga  mengalami  peningkatan motivasi dalam belajar (Sadikin & Hamidah,  2020).  Pembelajaran  daring memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk  lebih  mandiri  dalam  mengeksplorasi
dan mencari referensi lain sebagai penunjang  materi  yang  diberikan  dalam waktu  yang  singkat.  Akibatnya,  mahasiswa dapat dengan cepat memahami materi yang diberikan  dosen  dan  dapat  menyelesaikan semua  tugas  sesuai  deadline  yang  telah ditetapkan. Mahasiswa menjadi lebih bertanggung jawab terhadap setiap kewajiban yang harus mereka selesaikan.
Meskipun  skor  menunjukkan  bahwa mahasiswa  sebagian  besar  cukup  terlibat dalam  perkuliahan  daring  selama  pandemi COVID-19,  data  juga  menunjukkan  bahwa terdapat sejumlah mahasiswa sebagai subjek  pasif  karena  kurangnya  frekuensi dalam  bertanya  kepada  dosen  apabila terdapat  hal  yang  tidak  dipahami.  Setelah diwawancarai,  hal  ini  disebabkan  oleh adanya kesibukan lain yang dikerjakan oleh mahasiswa  demi  mengisi  kekosongan waktu karena perkuliahan tidak berlangsung  secara  tatap  muka.    Beberapa studi yang membahas mengenai pembelajaran daring pada masa COVID-19 menunjukkan  bahwa  pembelajaran  daring cenderung  mendorong  mahasiswa  sebagai peserta  perkuliahan  yang  pasif  (Argaheni, 2020) yang hanya membaca setiap instruksi dosen  dan  melakukan  instruksinya  tanpa ingin  terlibat  penuh  dan  aktif  dalam  forum diskusi  yang  telah  disediakan.  Hal  ini dimungkinkan  terjadi  karena  metode  atau model  pembelajaran  yang  diterapkan  dan scenario  perkuliahan  daring  masih  belum direncanakan secara optimal karena pembelajaran  daring  dilaksanakan  secara incidental  (Argaheni,  2020).  Bagi  beberapa mahasiswa,  pembelajaran  daring  tidak  bisa dilaksanakan  secara  optimal  karena  adanya beberapa  hal  yang  menghambat  fokus  dan konsentrasi  mereka  selama  pembelajaran berlangsung  (Pawicara  &  Conilie,  2020), seperti kendala teknis berupa jaringan yang sering tidak stabil (Astuti & Febrian, 2019)
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 6 (2), pp: 175-184.
serta belum terbiasa disiplin dalam memanajemen  waktu  kuliah  daring  karena saat  waktu  pelaksanaan  kuliah,  mahasiswa kerap  kali  disibukkan  dengan  urusan bersama keluarga (Dzalila dkk, 2020), tidak terbiasa  dengan  kondisi  rumah  yang  ramai dan  merasa  sulit  untuk  tidak  mengikuti permohonan  bantuan  yang  diajukan  oleh orang  tua  (Zamista  dkk,  2020).  Dalam kebanyakan  aplikasi  pembelajaran  daring, khususnya  Google  Classroom,  tidak  ada fitur yang dibangun khusus untuk mendeteksi  apakah  mahasiswa  benar-benar mengikuti  perkuliahan  secara  idealnya  atau tidak. Hal  ini  mengakibatkan  kemungkinan besar  mahasiswa  menyalahgunakan  waktu saat belajar  untuk kegiatan  lainnya  (Nahdi &  Jatisunda,  2020)  seperti  main  game, chattingan  melalui  social  media,  menonton TV  atau  kegiatan  lain  yang  dapat mengganggu  konsentrasi  belajar  sehingga ilmu tidak akan terserap secara optimal.
Oleh  karena  tidak  fokus  dalam menerima  materi  dan  pada  akhirnya  apa yang  didapatkan  oleh  mahasiswa  hanyalah sebagian kecil dari apa yang telah diberikan oleh  dosennya  (Dzalila,  Ananda  &  Zuhri, 2020). Hal ini kemudian membuat mahasiswa  tidak  bisa  maksimal  dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh dosen.  Mereka  cenderung  mengumpulkan hasil  pekerjaan  apa  adanya  dan  kerap  kali malas  dalam  mengeksplorasi  materi  yang diberikan  oleh  dosen.  Di  sisi  lain, kemudahan  ini  membawa  dampak  negative yaitu  meningkatnya  plagiatisme  karena mahasiswa cenderung ingin cepat menyelesaikan  tugas  tanpa  melalui  proses yang rumit.
Kurangnya  keterlibatan  mahasiswa pada  perkuliahan  daring  di  masa  pandemi COVID-19  terjadi  karena  pembelajaran daring  diadakan  secara  insidental  dan  tiba-
tiba,  sehingga  dosen  tidak  cukup  matang dalam  merencanakan  dan  mengembangkan rancangan  perkuliahan  daring.  Mahasiswa juga  belum  siap  secara  materi  dan  mental dalam menghadapi sistem perkuliahan yang tiba-tiba di luar dari kebiasaan yang mereka lakukan. Ketidaksiapan mahasiswa ini pada akhirnya  menimbulkan  rasa  jenuh  dan frustasi  dalam  mengikuti  pembelajaran daring (Pawicara & Conilie, 2020; Argaheni, 2020). Perlu adanya perencanaan yang  baik  oleh  dosen  sedemikian  sehingga pelaksanaan  kuliah  daring  dapat  berjalanan secara optimal.
Lebih jauh, saat dilakukan wawancara, beberapa mahasiswa menyatakan  bahwa  terdapat beberapa dampak  positif  yang  dirasakan  selama mengikuti  pembelajaran  daring.  Dampak positif  tersebut  adalah  merasa  lebih  berani dalam  berpendapat,  lebih  mandiri  dan bertanggung  jawab  dalam  mengerjakan tugas, mendapat pengetahuan dan pengalaman  baru  mengenai  aplikasi  yang digunakan untuk perkuliahan online, mendapat waktu  yang cukup longgar untuk mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dosen, merasa  telah  menggunakan  internet  secara optimal (tidak hanya menggunakan internet untuk  membuka  media  sosial),  mudah dalam  mengakses  dan  menyimpan  bahan perkuliahan.  Sementara  untuk  dampak negative yang dirasakan adalah penyampaian  materi  yang  diberikan  dosen tidak  maksimal  seperti  saat  pembelajaran tatap muka berlangsung. Akibatnya, beberapa  materi  menjadi  susah  dimengerti. Selain  itu,  dosen  terkadang  kerap  meminta mahasiswa  untuk  melakukan  pembelajaran di  luar  jam  yang  seharusnya  yang  cukup menyita  waktu  mahasiswa.  Ditambah  lagi suasana rumah mahasiswa yang kebanyakan  kurang  kondusif  untuk  belajar
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020
serta  masalah  jaringan  dan  kuota  internet yang  tidak  memadai  membuat  materi  tidak terserap secara maksimal.
Berkaitan dengan aplikasi yang digunakan, pelaksanaan perkuliahan dengan menggunakan Google Classroom mendapat respon yang positif dari mahasiswa. Google Classroom  memberikan  atmosfer  baru dalam  perkuliahan  mereka  karena  pada perkuliahan  sebelumnya,  mahasiswa  masih melangsungkan  perkuliahan  dengan  system tatap  muka  baik  dari  segi  penyajian  materi atau  tugas  dan  penilaian.  Mahasiswa  yang telah  pernah  mengenal  Google  Classroom sebelumnya mengaku menggunakan Google Classroom hanya untuk mengumpulkan  tugas.  Mahasiswa  sangat setuju  bahwa  Google  Classroom  sangat memudahkan  mereka  dalam  mengakses bahan  perkuliahan  kapan  dan  di  mana  saja karena  kemampuannya  dalam  berbagi  dan menyimpan  bebagai  jenis  file  termasuk dalam  bentuk  link,  gambar  dan  video. Dalam  Google  Classroom,  dosen  dan mahasiswa dapat leluasa memposting suatu topik  sebagai  bahan  diskusi  yang  diikuti dengan  kolom  komentar  sebagai  ajang diskusi antara mahasiswa dengan mahasiswa  maupun  mahasiswa  dengan dosen.  Fitur  ini  seperti  fitur  pada  dinding facebook,  sehingga  mahasiswa  sebenarnya sudah cukup terbiasa dalam menggunakannya.
Pembelajaran
menggunakan  Google  Classroom  membuat penilaian  kepada  mahasiswa  menjadi  lebih terbuka  karena  mahasiswa  dapat  menerima langsung  nilai  dari  tugas  atau  ujian  yang telah mereka kumpulkan atau kerjakan.
Dibalik berbagai kelebihan dari Google  Classroom,  terdapat  pula  fitur-fitur lain yang diperlukan oleh mahasiswa untuk memudahkan  pelaksanaan  kuliah  online. Fitur  tersebut  adalah  video  call  yang memungkinkan dosen dan mahasiswa dapat
bertatap  muka  secara  virtual.  Selain  video call, mahasiswa juga mengharapkan Google Classroom  memberikan  kemudahan  bagi mereka  untuk  menulis  rumus  atau  seperti fitur Equation dalam Microsoft Word.

## SIMPULAN
Berdasarkan  bagian  hasil  analisis sebelumnya maka dapat disimpulkan bahwa keterlibatan mahasiswa dalam pembelajaran daring  selama  masa  Covid-19  cukup  baik ditandai dengan partisipasi mahasiswa yang cukup  tinggi  dalam  bertanya,  menjawab pertanyaan  dosen,  mengumpulkan  tugas sesuai  deadline,  aktif  dalam  forum  diskusi antar  mahasiswa  maupun  dengan  dosen. Mahasiswa juga menunjukkan sikap mandiri  dan  bertanggung  jawab,  memiliki motivasi  dan  kepercayaan  yang  tinggi. Meskipun  demikian,  masih  ditemukan beberapa  mahasiswa  yang  cenderung  pasif selama  proses  perkuliahan  karena  belum matangnya perencanaan kuliah daring  yang pelaksanaannya secara tiba-tiba serta belum siapnya mental mahasiswa dalam menghadapi kuliah daring. Dari pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  maka dapat  dikatakan  bahwa  respon  yang diberikan  oleh  mahasiswa  cenderung  kea rah  positif  terhadap  proses  perkuliahan daring  maupun  aplikasi  Google  Classroom yang digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anhusadar,  L.  2020.  “Persepsi  Mahasiswa PIAUD  terhadap  Kuliah  Online  di
Masa Pandemi Covid 19”. KINDERGARTEN:  Journal  of Islamic Early Childhood Education , 3 (1), pp. 44-58.
Anim,  A.  2020.  “Persepsi  Mahasiswa Pendidikan Matematika Tentang
Pembelajaran  Daring  Selama  Masa Learn  from  Home  (LFH)  Pandemic
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 6 (2), pp: 175-184.
Covid-19”. JURNAL  MATHEMATIC
PAEDAGOGIC , 5 (1), pp. 72-80.
Argaheni, N.B.. 2020. “Sistematik Review: Dampak Perkuliahan Daring Saat Pandemi COVID-19 Terhadap Mahasiswa Indonesia”. PLACENTUM: Jurnal Ilmiah Kesehatan dan Aplikasinya , 8 (2), pp. 99-108.
Astuti, P. and Febrian, F., 2019. “Blended
Learning Syarah: Bagaimana Penerapan dan Persepsi Mahasiswa”. Jurnal Gantang , 4 (2), pp.111-119.
Attard,  C.,  2012.  “Engagement  with
Mathematics: What Does It Mean and What Does It Look Like?”. Australian Primary Mathematics  Classroom , 17 (1),  pp.9-
13.
Azwar, S. 2012. Penyusunan Skala
Psikologi edisi 2 . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Bhat, S., Raju, R., Bikramjit, A., &
D'Souza, R. 2018. “Leveraging E- learning through Google classroom: A usability study”. Journal of
Engineering Education Transformations , 31 (3), pp. 129-135.
Chapman, E. 2003. “Alternative approaches to assessing student engagement rates”. Practical Assessment, 8(13), pp. 1-7.
Dixson, M. D. 2010. “Creating effective student engagement in online courses: What do students find engaging?”. Journal of the
Scholarship of Teaching and Learning , pp. 1-13.
Dzalila, L., Ananda, A., & Zuhri, S. 2020. “PENGARUH PEMBELAJARAN DARING PADA MASA PANDEMI COVID-19 TERHADAP TINGKAT

## PEMAHAMAN BELAJAR
MAHASISWA”. JURNAL SIGNAL , 8 (2), pp. 203-214.

## Fatwa, A. 2020. “Pemanfaatan Teknologi
Pendidikan di Era New Normal”. Indonesian Journal of Instructional Technology , 1 (2).
Febrilia, B. R. A., & Patahuddin, S. M. 2019. “Investigasi tingkat keterlibatan matematika siswa melalui analisis rancangan pelaksanaan pembelajaran ELPSA dan implementasinya di kelas”. Jurnal Pendidikan Matematika , 13 (1), pp. 55-72.

## Firman, F. 2020. “Dampak Covid-19
terhadap Pembelajaran di Perguruan Tinggi”. BIOMA: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya , 2 (1), pp. 14-20.
Hapsari, S. A., & Pamungkas, H. 2019. “Pemanfaatan Google Classroom sebagai Media Pembelajaran Online di Universitas Dian Nuswantoro”. WACANA: Jurnal
Ilmiah Ilmu Komunikasi , 18 (2), pp. 225-233.
Hasanah, A., Lestari, A. S., Rahman, A. Y., &  Daniel,  Y.  I.  2020.  “Analisis aktivitas  belajar  daring  mahasiswa pada pandemi Covid-19”.
Kanthan, G. 2011. Strengthening student engagement in the classroom.
Singapore: National University of Singapore.
Mulyana, M., Rainanto, B. H., Astrini, D.,
& Puspitasari, R. 2020. “Persepsi Mahasiswa Atas Penggunaan Aplikasi Perkuliahan Daring Saat
Wabah Covid-19”. JAS-PT (Jurnal Analisis Sistem Pendidikan Tinggi Indonesia) , 4 (1), pp. 47-56.
Mulyono, W. D. 2020. “Respon Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Daring Pada
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020
Masa Pandemi Covid-19”. STEAM Engineering , 2 (1), pp. 23-30.
Nahdi, D. S., & Jatisunda, M. G. (2020).
Analisis Literasi Digital Calon Guru Sd Dalam Pembelajaran Berbasis Virtual Classroom Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Cakrawala Pendas , 6 (2).
Pawicara, R., & Conilie, M. 2020. “Analisis
Pembelajaran Daring terhadap Kejenuhan Belajar Mahasiswa Tadris
Biologi IAIN Jember di Tengah Pandemi Covid-19”. ALVEOLI: Jurnal Pendidikan Biologi , 1 (1), pp.
29-38.
Puspitorini, F. 2020. “Strategi Pembelajaran Di Perguruan Tinggi Pada Masa Pandemi Covid-19”. Jurnal Kajian Ilmiah , 1 (1), pp. 99-106.
Riadi, S., Normelani, E. N., Efendi, M., Safitri, I., & Tsabita, G. F. I. 2020. “Persepsi Mahasiswa Prodi S1 Geografi FISIP ULM Terhadap Kuliah Online Di Masa Pandemi Covid-19”. PADARINGAN (Jurnal
Pendidikan Sosiologi
Antropologi) , 2 (2), pp. 219-227.
Rusman, A. A., & Nasution, F. 2020.
“Deskripsi Kebahagiaan Belajar
Mahasiswa BKI Pada Masa Pandemi COVID-19”. AL-IRSYAD , 10 (1).
Sadikin, A., & Hamidah, A. 2020. “Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19”. Biodik , 6 (2), pp.
214-224.
Sari, F. N. 2020. “Peningkatan Kemampuan Menulis Paragraf Mahasiswa Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi Menggunakan
Media Google
Classroom”. PRIMARY Education Journal (Pej) , 1 (4).
Sinaga, S. E. N. S. 2020. “Analisis Respon Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Online di STAIN Sultan Abdurrahman Kepri”. TANJAK: Journal of Education and Teaching , 1 (2), pp. 137-145.
Zamista, A. A., Rahmi, H., Sellyana, A., &
Desriyati,  W.  2020.  “PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP PEMBELAJARAN DALAM JARINGAN UNTUK MATA KULIAH KALKULUS”. Jurnal
THEOREMS  (The  Original  Research of  Mathematics) , 5 (1),  pp.  41-48.