## ITEJ
Information Technology Engineering Journals
eISSN : 2548-2157
Url : https://syekhnurjati.ac.id/journal/index.php/itej Email : itej@syekhnurjati.ac.id
Implementasi Pembelajaran Matematika Berbasis E-learning Pada Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) Pasca Era New
Normal Ririn Ikrimah Darwan Widodo Winarso Tadris Matematika Tadris Matematika Tadris Matematika IAIN Syekh Nurjati Cirebon IAIN Syekh Nurjati Cirebon IAIN Syekh Nurjati Cirebon Cirebon, Indonesia Cirebon, Indonesia Cirebon, Indonesia ririnikrimah18@mail.syekhnurjati.ac.id darwan@syekhnurjati.ac.id widodo@syekhnurjati.ac.id
Abstract— The existence of technological advances in the field of education does not rule out the  possibility  of  negative  things  arising  from  the  existence  of  e-learning.  For  students,  the negative  impact  of  based  e-learningis  a  decrease  in  the  affective  or  character  aspects. Technological progress should be a bridge for the progress of the nation, in education to overcome the shift in character in students is to make e-learning a medium for character building. E-learning can be integrated  with the implementation of strengthening character education programs (SCE). The  program  is  implemented  to  reduce  cases  of  moral  degradation  that  are  currently  occurring among  the  community,  especially  teenagers,  to  optimize  the  use  of  technology  in  learning mathematics,  and  to  implementation  of  SCE  in  based  e-learning.  This  study  uses  a  qualitative method with a case study approach. The instruments used are a self-assessment scale, peer rating scale,  and  interview  guidelines  for  managing  character  education  strengthening  for  students  at SMPN 3 Plered. The results obtained are that most of the students (97%) have religious character values,  honesty,  responsibility,  curiosity,  discipline,  independence,  communicativeness,  and tolerance. The obstacle experienced  when implementation SCE in  mathematics learning  based e- learningis  teachers  and  students  lack  of  understanding  and  awareness  regarding  character education. Efforts made to minimize the obstacles experienced are to provide an understanding of character education for teachers and students, as well as provide direction to students who still do not have the awareness to instill character values in themselves.
Keywords— Strengthening Character Education, E-learning, Mathematics Learning.

## I. P ENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  mengalami  perkembangan  yang sangat  pesat.  Banyak  dampak  positif  dan  negatif  yang  ditimbulkan  dari  berkembangnya teknologi informasi. Dampak positif dari adanya teknologi informasi dan komunikasi di bidang  pendidikan  salah  satunya  adalah  adanya  penerapan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK) dalam proses pembelajaran, atau yang biasa dikenal dengan istilah e- learning . E-learning merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  media elektronik  dengan  disertai  koneksi  internet  [1].  Pembelajaran e-learning juga  biasa dikenal  dengan  pembelajaran  jarak  jauh  atau  pembelajaran  berbasis  internet.  Banyak
manfaat dari e-learning , diantaranya yaitu pembelajaran dapat dilakukan di mana saja dan kapan  saja  sehingga  dalam  pelaksanaannya  memudahkan  peserta  didik  dan  membuat peserta  didik  belajar  sesuai  dengan  kondisi  kemampuannya,  serta e-learning sangat praktis  digunakan  dalam  pembelajaran,  dan  penggunaan e-learning efektif  untuk diterapkan dalam pembelajaran [2] [3].
Akan tetapi kemajuan teknologi di bidang pendidikan, khususnya dalam pembelajaran matematika  masih  belum  dirasakan  oleh  banyak  orang.  Hal  ini  dikarenakan  masih banyaknya  sumber  daya  manusia  yang  belum  siap  mengintegrasikan  teknologi  dalam suatu  pembelajaran,  serta  belum  meratanya  sarana  dan  prasana  yang  digunakan  [4]  [5]. Sehingga sampai saat ini e-learning masih belum banyak digunakan dalam pembelajaran matematika di Indonesia.
Adanya  kemajuan  teknologi  tidak  menutup  kemungkinan  adanya  hal  negatif  yang ditimbulkan dari teknologi. Mudahnya informasi yang masuk tanpa terfilter, menjadikan teknologi  sebagai  bumerang  bagi  pengguna  yang  masih  belum  bisa  memfilter informasi dengan baik. Pada peserta didik, imbasnya adalah terletak pada aspek karakter. Di masa kini, banyak sekali peristiwa-peristiwa negatif yang melibatkan anak usia remaja, seperti meningkatnya  pergaulan  bebas,  serta  maraknya  angka  kekerasan  dan  pelecehan  seksual terhadap remaja. Hal tersebut menandakan adanya pergeseran karakter yang terjadi pada peserta didik.
Menurut data yang dihimpun oleh Komisi Perlindungan Anak  Indonesia (KPAI)  [6], pada  tahun  2020  di  Indonesia  terdapat  berbagai  kasus  degradasi  moral  yang  melibatkan remaja sebagai pelakunya, kasus-kasus tersebut diantaranya yaitu, 7 kasus tawuran antar pelajar,  12  kasus bullying di  sekolah,  58  kasus  kekerasan  fisik  (penganiayaan, perkelahian,  dsb),  11  kasus  kekerasan  psikis  (ancaman,  intimidasi,  dsb),  44  kasus kekerasan seksual (pemerkosaan, pencabulan).
Kemajuan teknologi seharusnya dapat menjadi jembatan bagi kemajuan bangsa, salah satunya dalam dunia pendidikan [7]. Dalam dunia pendidikan untuk mengatasi pergeseran karakter  pada  peserta  didik  adalah  dengan  cara  menjadikan e-learning sebagai  media pembentukan  karakter. E-learning yang  merupakan  bentuk  dari  inovasi  pemanfaatan teknologi  dalam  pendidikan,  dapat  diintegrasikan  dengan  penerapan  program  penguatan pendidikan karakter [8].
Penguatan  pendidikan  karakter  merupakan  suatu  program  yang  dibentuk  oleh Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  pada  tahun  2016  dengan tujuan  untuk  memperkuat  karakter  peserta  didik.  Program  ini  tidak  merubah  kurikulum yang sudah ada, melainkan mengoptimalisasi kurikulum pada satuan pendidikan.
Oleh karena itu, penerapan program penguatan pendidikan karakter pada pembelajaran matematika  yang  dilakukan  melalui e-learning merupakan  hal  yang  tepat  untuk dilakukan.  Hal  tersebut  sebagai  bentuk  penguatan  karakter  peserta  didik  dalam pembelajaran  matematika  jarak  jauh,  serta  sebagai  bentuk  implementasi  teknologi informasi dan teknologi dalam pembelajaran matematika.
Untuk  mendapatkan  informasi  terkait  implementasi  penguatan  pendidikan  karakter dalam pembelajaran matematika berbasis e-learning , diperlukan adanya penelitian. Oleh karena  itu,  penulis  terinspirasi  untuk  membuat  suatu  kajian  yang  akan  mengulas mengenai  hal-hal  tersebut,  dengan  judul  kajiannya  adalah  Implementasi  Pembelajaran Matematika  Berbasis E-learning Pada  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  Pasca  Era New Normal.
Diharapkan, dengan  adanya penerapan program penguatan pendidikan karakter, serta pemanfaatan teknologi informasi pada media pembelajaran, dapat meningkatkan kualitas pendidikan.  Karena,  tujuan  tersebut  selaras  dengan  pernyataan  yang  disebutkan  dalam Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016,  bahwa  pemanfaatan  TIK  dimaksudkan  sebagai salah satu upaya peningkatan efisiensi dan efektivitas pembelajaran [9].

## II. M ETODE P ENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif dengan  pendekatan  studi  kasus.  Rukajat  [10]  menyatakan  bahwa  penelitian  kualitatif merupakan suatu prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata dari  ucapan  dan  tindakan  yang  dilakukan  oleh  dan  subjek  dan  objek  yang  diamati. Penelitian  ini  memfokuskan  pada  satu  kasus  penelitian  yang  diteliti  secara  mendalam, fokus  kasus  tersebut  yaitu  terkait  implementasi  penguatan  pendidikan  karakter  pada pembelajaran matematika berbasis e-learning .

## B. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  merupakan  orang  yang  diamati  atau  orang  yang  menjadi  sumber untuk  pengambilan  data  dalam  proses  penelitian  [11].  Subjek  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas IX C di SMPN 3 Plered yang berjumlah 11 orang dan  1  guru  matematika  yang  mengajar  di  kelas  tersebut.  Penentuan  subjek  ini  dipilih dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling ,  dengan  menetapkan  beberapa  kriteria yaitu  peserta  didik  dan  guru  bisa  menggunakan  teknologi  dalam  suatu  pembelajaran (tidak gaptek), serta aktif dan kreatif dalam kegiatan pembelajaran matematika di kelas. Penentuan  subjek  dipilih  dari  total  banyak  peserta  didik  kelas  IX  di  SMPN  3  Plered Tahun Pelajaran 2022/2023 Semester I, yang berjumlah 188 orang.
Sedangkan, objek  penelitian merupakan pokok bahasan yang akan diteliti dalam suatu penelitian  [12].  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  penguatan  pendidikan  karakter  pada pembelajaran matematika berbasis e-learning .

## C. Sumber Data
Sumber  data  yang  digunakan  adalah  sumber  data  primer,  yang  bersumber  dari  guru dan  peserta  didik.  Sumber  data  primer  yang  bersumber  dari  peserta  didik,  diambil menggunakan  instrumen  skala  penilaian  diri  dan  skala  penilaian  teman  sejawat, sedangkan  sumber  data  primer  yang  bersumber  dari  guru,  diambil  menggunakan instrumen pedoman wawancara pengelolaan penguatan pendidikan karakter pada siswa.

## D. Teknik Analisis Instrumen
Uji  validitas  merupakan  uji  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  akurasi pengukuran  suatu  instrumen  yang  digunakan  dalam  suatu  penelitian,  karena  instrumen yang  memiliki  validitas  tinggi  dapat  menghasilkan  data  yang  akurat  [13].  Uji  validitas dilakukan  pada  instrumen  skala  penilaian  diri,  skala  penilaian  teman  sejawat,  dan pedoman  wawancara  pengelolaan  penguatan  pendidikan  karakter.  Uji  validitas  yang digunakan yaitu uji validitas isi atau konten dengan menggunakan uji Aiken’s. Berikut ini rumus validitas isi atau konten menggunakan uji Aiken’s [14]:
∑
Keterangan = Indeks kesepakatan rater = Skor yang diberikan oleh tiap rater dikurangi skor terendah
= Banyaknya rater = Skor tertinggi atau banyaknya kategori skor yang dapat dipilih Kategorisasi uji validitas dengan Aiken’s dapat dikategorikan sebagai berikut :
Validitas Kategori Rendah Sedang Tinggi

## E. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  skala  penilaian  diri  dan  skala  penilaian teman  sejawat  adalah  teknik  analisis  data  statistik  deskriptif.  Sedangkan,  teknik  analisis data  yang  digunakan  pada  pedoman  wawancara  pengelolaan  penguatan  pendidikan karakter adalah teknik analisis data menurut Miles dan Huberman.

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Berikut  ini  hasil  perhitungan  dari  proses  penyebaran  skala  penilaian  diri  dan  skala penilaian  teman  sejawat  kepada  11  peserta  didik  kelas  IX  C.  Hasil  skala  penilaian  diri dihitung dengan menggunakan uji statistik deskriptif dengan bantuan software Microsoft Excel. Berikut ini hasil uji statistik deskriptif dari skala penilaian diri :
STATISTIK DESKRIPTIF Mean 69,5 Standard Deviation  6,3 Minimum 61 Maximum 80 Sum 764 Count 11
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  deskriptif  yang  sudah  dilakukan,  deskripsi  statistik berdasarkan  penilaian  diri  adalah  didapat  nilai  minumnya  61,  nilai  maksimumnya  80, total nilainya 764, mean atau rata-ratanya 69,5, dan standar deviasinya 6,3.
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  deskriptif  yang  sudah  didapat,  dengan  menggunakan mean dan standar deviasi, didapat kategori nilai-nilai karakter berdasarkan skala penilaian diri. Penskoran skala yang digunakan adalah pengkategorian dari Azwar [15]. Berikut ini kategori nilai-nilai karakter berdasarkan skala penilaian diri :
Kategori Skor Rendah X 63 Sedang 63 X 76 Tinggi X 76
Berikut  ini  penjelasan  kategori  nilai-nilai  karakter  berdasarkan  skala  penilaian  diri, yang disajikan dalam bentuk grafik :
Tabel 1 Kategorisasi Uji Aiken’s
Tabel 2
Hasil Uji Statistik Deskriptif Skala Penilaian Diri
Tabel 3
Kategori Nilai-Nilai Karakter Berdasarkan Skala Penilaian Diri
Pada  grafik  tersebut,  menunjukkan  sebagian  besar  subjek  memiliki  kategori  sedang dan  tinggi,  sehingga  hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  tersebut  dapat  melaksanakan kegiatan  dengan  baik  karena  memiliki  kategori  nilai-nilai  karakter  yang  sedang  dan tinggi.  Berdasarkan  grafik  kategori  nilai-nilai  karakter  skala  penilaian  diri  yang  sudah disajikan, didapat subjek yang memiliki kategori rendah berjumlah 2 orang, subjek yang memiliki  kategori  sedang  berjumlah  6  orang,  dan  subjek  yang  memiliki  kategori  tinggi berjumlah  3  orang.  Kategori  nilai  karakter  masing-masing  subjek  berdasarkan  skala penilaian diri, disajikan melalui tabel berikut ini :
Kategori F % Kode Subjek Rendah 2 18% D, I Sedang 6 55% B, C, F, G, H, K Tinggi 3 27% A, E, J
Berdasarkan tabel, sebagian besar subjek memiliki nilai-nilai karakter dalam kategori sedang (55%), sebagian lainnya memiliki nilai-nilai karakter dalam kategori tinggi (27%), dan sisanya memiliki nilai-nilai karakter dalam kategori rendah (18%).
Selain  menyebar  skala  penilaian  diri,  penulis  juga  menyebar  skala  penilaian  teman sejawat  kepada  11  subjek  kelas  IX  C.  Setelah  skala  penilaian  teman  sejawat  selesai disebar, selanjutnya penulis melakukan uji statistik deskriptif dari skor yang didapat pada skala  penilaian  teman  sejawat.  Uji  statistik  deskriptif  dilakukan  dengan  menggunakan bantuan software Microsoft  Excel.  Berikut  ini  hasil  uji  statistik  deskriptif  dari  skala penilaian teman sejawat :
STATISTIK DESKRIPTIF Mean 48,2 Standard Deviation 4,2 Minimum 42 Maximum 53 Sum 530 Count 11
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  deskriptif  yang  sudah  dilakukan,  deskripsi  statistik berdasarkan  skala  penilaian  teman  sejawat  adalah  didapat  nilai  minumnya  42,  nilai
Tabel 4 Kategori Nilai Karakter Masing-Masing Subjek Berdasarkan Skala Penilaian Diri
Tabel 5 Hasil Uji Statistik Deskriptif Skala Penilaian Teman Sejawat Gambar 1 Grafik Kategori Nilai-Nilai Karakter Berdasarkan Skala Penilaian Diri 0 2 4 6 8 Rendah Sedang Tinggi Kategori Nilai-Nilai Karakter Berdasarkan Skala Penilaian Diri Rendah Sedang
Tinggi
maksimumnya 53, total nilainya 530, mean atau rata-ratanya 48,2, dan standar deviasinya 4,2.
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  deskriptif  yang  sudah  didapat,  dengan  menggunakan mean dan standar deviasi, didapat kategori nilai-nilai karakter berdasarkan skala penilaian teman sejawat. Penskoran skala yang digunakan adalah pengkategorian dari Azwar [15]. Berikut ini kategori nilai-nilai karakter berdasarkan skala penilaian teman sejawat :
Kategori Skor Rendah X 44 Sedang 44 X 52 Tinggi X 52
Setelah  ditentukan  kategori  nilai-nilai  karakter  berdasarkan  skala  penilaian  teman sejawat,  kategori  tersebut  dicocokkan  dengan  hasil  perhitungan  skor  skala  penilaian teman  sejawat.  Berikut  ini  penjelasan  kategori  nilai-nilai  karakter  berdasarkan  skala penilaian teman sejawat, yang disajikan dalam bentuk grafik :

## Gambar 2
Grafik Kategori Nilai Karakter Berdasarkan Skala Penilaian Teman Sejawat
Pada grafik di atas, menunjukkan sebagian besar subjek memiliki kategori sedang dan tinggi, sehingga hal ini menunjukkan bahwa subjek tersebut dapat melaksanakan kegiatan dengan  baik  karena  memiliki  kategori  nilai-nilai  karakter  yang  sedang  dan  tinggi. Berdasarkan  kategori  nilai-nilai  karakter  yang  disajikan  melalui  grafik  di  atas,  didapat subjek yang memiliki kategori rendah berjumlah 3 orang, subjek yang memiliki kategori sedang berjumlah 4 orang, dan subjek yang memiliki kategori tinggi berjumlah 4 orang. Kategori nilai karakter masing-masing subjek berdasarkan skala penilaian teman sejawat, disajikan melalui tabel berikut ini :
Kategori F % Kode Subjek Rendah 3 27% B, E, J Sedang 4 37% C, F, H, K Tinggi 4 36% A, D, G, I
Berdasarkan tabel, sebagian besar subjek memiliki nilai-nilai karakter dalam kategori sedang (37%), sebagian lainnya memiliki nilai-nilai karakter dalam kategori tinggi (36%), dan sisanya memiliki nilai-nilai karakter dalam kategori rendah (27%).

## B. Pembahasan
Kegiatan implementasi penguatan pendidikan karakter pada pembelajaran matematika berbasis e-learning memiliki tiga tahapan kegiatan, yaitu:
0 2 4 6 Rendah Sedang Tinggi Kategori Nilai-Nilai Karakter Berdasarkan Skala Penilaian Teman Sejawat Rendah Sedang Tinggi
Tabel 6 Kategori Nilai-Nilai Karakter Berdasarkan Skala Penilaian Teman Sejawat
Tabel 7 Kategori Nilai Karakter Masing-Masing Subjek Berdasarkan Skala Penilaian Teman Sejawat
1. Tahap perencanaan penguatan pendidikan karakter berbasis e-learning
Pada  tahap  perencanaan,  hal  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah  berbagi  pengalaman inspiratif  bersama  peserta  didik,  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menjadi  pemimpin,  serta  guru  melakukan  pendekatan  kepada  peserta  didik,  agar  dapat mengenali  pribadi  masing-masing  peserta  didik.  Selain  melakukan  perencanaan,  pada tahap  ini  dilakukan  juga  pengaturan  penguatan  pendidikan  karakter  berbasis e-learning , dengan  cara  mengintegrasikan  nilai  dan  etika  pada  kegiatan  intrakurikuler,  kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
2. Tahap pelaksanaan penguatan pendidikan karakter berbasis e-learning
Setelah  tahap  perencanaan  dan  pengaturan,  selanjutya  adalah  tahap  pelaksanaan penguatan  pendidikan  karakter  berbasis e-learning .  Pada  tahap  ini,  perencanaan  dan pengaturan yang sudah dilakukan dapat mempengaruhi kegiatan pada tahap pelaksanaan. Hal  ini  dikarenakan,  pelaksanaan  penguatan  pendidikan  karakter  berbasis e-learning dapat  berjalan  dengan  lancar,  yang  dibuktikan  dengan  kategori  nilai  karakter  yang dihasilkan  dari  perhitungan  skor  skala  penilaian  diri  dan  skala  penilaian  teman  sejawat. Berikut  ini  hasil  kategori  skor  berdasarkan  skala  penilaian  diri,  didapat  sebagian  besar peserta didik memiliki nilai-nilai karakter dalam kategori sedang (55%), sebagian lainnya memiliki nilai-nilai karakter dalam kategori tinggi (27%), dan sisanya memiliki nilai-nilai karakter  dalam  kategori  rendah  (18%).  Sedangkan  pada  hasil  kategori  skor  berdasarkan hasil  penilaian  teman  sejawat,  didapat  sebagian  besar  peserta  didik  memiliki  nilai-nilai karakter  dalam  kategori  sedang  (37%),  sebagian  lainnya  memiliki  nilai-nilai  karakter dalam  kategori  tinggi  (36%),  dan  sisanya  memiliki  nilai-nilai  karakter  dalam  kategori rendah (27%).
3. Tahap  evaluasi  hasil  yang  telah  dicapai  setelah  melaksanakan  penguatan  pendidikan karakter berbasis e-learning
Pada  tahap  ini,  hasil  yang  dicapai  setelah  melaksanakan  penguatan  pendidikan karakter  berbasis e-learning adalah  97%  peserta  didik  memiliki  nilai  karakter  religius, jujur,  tanggung  jawab,  rasa  ingin  tahu,  disiplin,  mandiri,  komunikatif,  dan  toleransi. Dengan  demikian,  deskripsi  persentase  tiap  nilai  karakternya  adalah  religius  15%,  jujur 15%, tanggung jawab 15%, rasa ingin tahu 8%, disiplin 15%, mandiri 15%, komunikatif 10%, dan toleransi 4%.
Pada  tahap  evaluasi  hasil,  didapat  pula  kendala  yang  terjadi  pada  saat  melakukan proses penelitian. Kendala tersebut berupa kurangnya pemahaman guru terhadap konsep pendidikan  karakter, sehingga  guru  belum  memiliki  kompetensi  yang  cukup  baik  dalam mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  pada  mata  pelajaran, serta  kurangnya  teladan  yang baik  dari  guru  sebagai pendidik. Kendala  berikutnya adalah  masih  ada  beberapa  peserta didik yang acuh tak acuh serta belum memiliki kesadaran diri untuk mengikuti program ini, sehingga masih butuh arahan dari guru dalam melaksanakannya.
Selain  hal  tersebut,  pada  evaluasi  hasil  juga  terdapat  beberapa  upaya  yang  dapat dilakukan  oleh  guru  untuk  meminimalisasi  kendala  yang  terjadi  saat  melakukan penguatan  pendidikan  karakter  berbasis e-learning .  Berikut  ini  beberapa  upaya  yang dapat dilakukan oleh guru, yaitu guru harus lebih aktif dengan mengikuti kegiatan diklat, seminar, workshop ,  MGMP,  dan  lain  sebagainya,  yang  diadakan  oleh  sekolah.  Hal  ini dapat  memberikan  pemahaman  terhadap  guru  terkait  konsep  pendidikan  karakter, sehingga dengan adanya kegiatan tersebut, kompetensi guru dalam penguatan pendidikan karakter  menjadi  bertambah,  dan  guru  mampu  menjadi  teladan  yang  baik  bagi  peserta didiknya. Seperti pendapat Santika [16] bahwa guru harus lebih aktif, kreatif dan pandai dalam  menggunakan  media  berbasis  ICT,  pada  saat  memberikan  pemahaman  terkait pendidikan karakter pada peserta didik di masa pembelajaran daring.
Berdasarkan  hasil  dari  evaluasi  penelitian,  terdapat  delapan  nilai-nilai  karakter  yang terbentuk  dalam  proses  penguatan  pendidikan  karakter  pada  pembelajaran  matematika
berbasis e-learning .  Berikut  ini  pembahasan  terkait  delapan  nilai-nilai  karakter  yang dimaksud :
Pertama, dari hasil penelitian didapat 11 subjek penelitian yang memiliki nilai karakter religius,  11  subjek  tersebut  yaitu  A,  B,  C,  D,  E,  F,  G,  H,  I,  J,  K.  Bentuk  nilai  karakter religius  pada  pembelajaran  matematika  berbasis e-learning adalah  peserta  didik menjawab salam dari gurunya yang disampaikan pada forum diskusi.
Kedua, dari hasil penelitian didapat 11 subjek penelitian yang memiliki nilai karakter jujur, 11 subjek tersebut yaitu A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K. Bentuk nilai karakter jujur pada  pembelajaran  matematika  berbasis e-learning adalah  peserta  didik  menjawab dengan  jujur  pertanyaan  dari  guru  ketika  masih  belum  memahami  materi,  pertanyaan tersebut disampaikan pada forum diskusi.
Ketiga, dari hasil penelitian didapat 11 subjek penelitian yang memiliki nilai karakter tanggung  jawab,  11  subjek  tersebut  yaitu  A,  B,  C,  D,  E,  F,  G,  H,  I,  J,  K.  Bentuk  nilai karakter  bertanggung  jawab  pada  pembelajaran  matematika  berbasis e-learning adalah peserta didik mengikuti dan menyelesaikan setiap rangkaian kegiatan dengan baik, hal ini dapat dilihat melalui menu activity report pada e-learning .
Keempat, dari hasil penelitian didapat 6 subjek penelitian yang memiliki nilai karakter rasa ingin tahu, 6 subjek tersebut yaitu A, B, D, E, J, K. Bentuk nilai karakter rasa ingin tahu  pada  pembelajaran  matematika  berbasis e-learning adalah  peserta  didik  mencoba untuk mengeksplorasi materi pembelajaran, sehingga mereka dengan antusias menjawab kuis yang diajukan oleh guru pada forum diskusi.
Kelima, dari hasil penelitian didapat 11 subjek penelitian yang memiliki nilai karakter disiplin,  11  subjek  tersebut  yaitu  A,  B,  C,  D,  E,  F,  G,  H,  I,  J,  K.  Bentuk  nilai  karakter disiplin  pada  pembelajaran  matematika  berbasis e-learning adalah  peserta  didik  hadir tepat  waktu  dalam  mengikuti  pembelajaran,  hal  ini  dibuktikan  dengan  rekap  kehadiran dari  11  peserta  didik  yang  menunjukkan  tidak  adanya  peserta  didik  yang  terlambat mengikuti pembelajaran.
Keenam,  dari  hasil  penelitian  didapat  11  subjek  penelitian  yang  memiliki  nilai karakter  mandiri,  11  subjek  tersebut  yaitu  A,  B,  C,  D,  E,  F,  G,  H,  I,  J,  K.  Bentuk  nilai karakter mandiri pada pembelajaran matematika berbasis e-learning adalah peserta didik mengumpulkan tugas di waktu yang tidak sama.
Ketujuh, dari hasil penelitian didapat 7 subjek penelitian yang memiliki nilai karakter komunikatif,  7  subjek  tersebut  yaitu  A,  B,  C,  E,  G,  H,  I.  Bentuk  nilai  karakter komunikatif  pada  pembelajaran  matematika  berbasis e-learning adalah  peserta  didik dengan antusias merespon pernyataan yang dikirim oleh gurunya.
Kedelapan,  dari  hasil  penelitian  didapat  3  subjek  penelitian  yang  bertugas  sebagai perwakilan  kelompok,  mereka  menunjukkan  bahwa  sebagai  perwakilan  kelompok, mereka  memiliki  nilai  karakter  toleransi,  3  subjek  tersebut  yaitu  C,  F,  G.  Bentuk  nilai karakter toleransi pada pembelajaran matematika berbasis e-learning adalah peserta didik memberikan pernyataan pada forum diskusi, dengan pernyataan yang tidak menyinggung satu sama lain, serta menghargai karya masing-masing kelompok.

## IV. K ESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SMPN  3  Plered  mengenai  penerapan program  penguatan  pendidikan  karakter  pada  pembelajaran  matematika  yang  dilakukan melalui e-learning , dapat disimpulkan hasil penelitiannya adalah :
1. Implementasi  penguatan  pendidikan  karakter  pada  pembelajaran  matematika  melalui e-learning berjalan  dengan  baik,  sebagian  besar  peserta  didik  (97%)  memiliki  nilai karakter  religius,  jujur,  tanggung  jawab,  rasa  ingin  tahu,  disiplin,  mandiri, komunikatif,  dan  toleransi.  Implementasi  penguatan  pendidikan  karakter  pada pembelajaran matematika melalui e-learning yang dilakukan dalam penelitian, terbagi
menjadi  tiga  tahap,  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  evaluasi hasil.
2. Kendala yang dialami saat mengimplementasikan penguatan pendidikan karakter pada pembelajaran  matematika  melalui e-learning adalah  berasal  dari  guru  dan  peserta didik.  Kendala  pada  guru  adalah  kurangnya  pemahaman  guru  terhadap  konsep pendidikan  karakter,  sehingga  guru  belum  memiliki  kompetensi  yang  cukup  baik dalam mengintegrasikan nilai-nilai karakter pada mata pelajaran, kekurangan lainnya adalah  kurangnya  teladan  yang  baik  dari  guru  sebagai  pendidik.  Kendala  berikutnya adalah pada peserta didik, yang mana masih ada beberapa peserta didik yang acuh tak acuh serta belum memiliki kesadaran diri untuk mengikuti program ini.
3. Upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  mengimplementasikan  penguatan  pendidikan karakter  pada  pembelajaran  matematika  melalui e-learning ,  agar  program  tersebut berjalan  dengan  baik  dan  minim  kendala  adalah  guru  dianjurkan  mengikuti  kegiatan diklat,  seminar, workshop ,  MGMP,  dan  lain  sebagainya.  Sehingga,  dengan  adanya kegiatan  tersebut,  kompetensi  guru  dalam  penguatan  pendidikan  karakter  menjadi bertambah,  serta  guru  mampu  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  dalam  mata pelajaran  dengan  baik,  dan  guru  mampu  menjadi  teladan  yang  baik  bagi  peserta didiknya. Selain hal tersebut, guru juga memberikan arahan kepada peserta didik yang acuh  tak  acuh  terhadap  program  ini,  agar  peserta  didik  tersebut  dapat  mengikuti program ini dengan baik.

## R EFERENCES
[1] Lidia Simanihuruk et al., E-learning: implementasi, strategi, dan inovasinya , 1st ed., Tonni Limbong, Ed. Medan, Indonesia: Yayasan Kita Menulis, 2019.
[2] Akmal  Rijal  and  Andriana  Sofiarini,  "Pengembangan  e-learning  mata  kuliah pembelajaran matematika SD berbasis aplikasi moodle di PGSD," Jurnal Basicedu , vol. 3, no. 4, pp. 2071-2082, 2019.
[3] Ramen  Antonov  Purba,  "Efektivitas  pemanfaatan  media  e-learning  dengan  moodle dalam  menjaga  mutu  pembelajaran  saat  belajar  dari  rumah," Jurnal  Penjaminan Mutu , vol. 7, no. 2, pp. 188-194, 2021.
[4] Yuliawan  Kasmahidayat  and  Vina  Marcia,  "Analisis  teknologi  informasi  dan komunikasi dalam interpersonal relationship kehumasan persekolahan,"
GUNAHUMAS : Jurnal Kehumasan , vol. 1, no. 2, pp. 236-247, Desember 2018.
[5] Andri  Anugrahana,  "Hambatan,  solusi  dan  harapan  :  pembelajaran  daring  selama masa pandemi covid-19 oleh guru sekolah dasar," Scholaria : Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , vol. 10, no. 3, pp. 282-289, 2020.
[6] KPAI R.N. (2021, Mei) Bank Data Perlindungan Anak. [Online].
https://bankdata.kpai.go.id/tabulasi-data/data-kasus-perlindungan-anak-2016-2020
[7] Ardian  Arief  and  Pramudya  Cahyandaru,  "Implementasi  media  e-learning  untuk pendidikan karakter bagi peserta didik," Jurnal Taman Cendekia , vol. 02, no. 01, pp. 163-168, 2018.
[8] Muhammad  Ragil  Kurniawan  and  Sugeng  Rianto,  "Integrasi  penguatan  pendidikan karakter  kedisiplinan  di  sekolah  dasar  dalam  pembelajaran  berbasis  e-learning," Naturalistic: Jurnal Kajian Penelitian dan Pendidikan dan Pembelajaran , vol. 5, no. 2b, pp. 872-882, 2021.
[9] Ade  Koesnandar,  "Pengembangan  model  pembelajaran  inovatif  berbasis  teknologi informasi  dan  komunikasi  (TIK)  sesuai  kurikulum  2013," Kwangsan-Jurnal Teknologi Pendidikan (K-JTP) , vol. 08, no. 01, pp. 33-61, 2020.
[10] Ajat  Rukajat, Pendekatan  penelitian  kualitatif  (qualitative  research  approach) . Yogyakarta: Deepublish, 2018.
[11] Aidha  Rosalia  Agustin,  "Profil  kecenderungan  perilaku  prokrastinasi  akademik siswa  dalam  pemecahan  masalah  dan  literasi  digital  matematika,"  IAIN  Syekh Nurjati Cirebon, Cirebon, Skripsi 2021.
[12] Mukhtazar, Prosedur penelitian pendidikan . Yogyakarta: Absolute Media, 2020.
[13] Saifuddin  Azwar, Reliabilitas  dan  validitas  edisi  4 .  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2021.
[14] Sutini  et  al.,  "Efektivitas  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan  e-learning madrasah  terhadap  optimalisasi  pemahaman  matematika  siswa," JRPM  (Jurnal Review Pembelajaran Matematika) , vol. 5, no. 2, pp. 124-136, 2020.
[15] Saifuddin  Azwar, Penyusunan  skala  psikologi  edisi  2 ,  2nd  ed.  Yogyakarta, Indonesia: Pustaka Pelajar, 2020.
[16] I Wayan Eka Santika, "Pendidikan karakter pada pembelajaran daring," Indonesian Values and Character Education Journal (IVCEJ) , vol. 3, no. 1, pp. 8-19, 2020.