## DAMPAK PEMBELAJARAN DARING TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS
Desy Sundari 1 , Sukardi 2 , Nuranisa 3 email:desysundari8@gmail.com 1
1,2,3 Program Studi Pendidikan Geografi Universitas PGRI Palembang, Indonesia

## Absract
Online learning is a decision taken by the government to be able to minimize the transmission of COVID-19, so that the learning process that is usually done directly has  to  be  turned  into  an  online  learning  process.  The  problems  experienced  by students  during  online  learning  are,  students  have  difficulty  understanding  the material provided by the teacher, internet access is not good, assignments from each subject are piled up and students easily feel bored because learning is done online so they have to learn independently at home. at home is different from the learning process  that  is  carried  out  directly  in  the  classroom.  Therefore,  every  teacher  is required to be able to use information technology well so as to be able to provide interesting, creative and maximum learning so that it can attract students' interest in learning. The purpose of this study was to determine the impact of online learning on the interest in learning of class XI students at SMA Negeri 1 Bakam. The method used  in  this  study  is  a  quantitative  descriptive  method,  this  study  involved  63 students from three classes, namely class XI MIPA, XI IPS 1 and XI IPS 2, with data collection techniques using a questionnaire made in google form as many as fifteen statements. The results of this study indicate that online learning has an unfavorable impact on students' interest in learning, this is evidenced by the percentage value of the student learning interest questionnaire which shows the highest score of 39.7% which is in the poor category. Thus, it can be concluded that online learning has a negative impact on students' interest in learning.
Keywords: Online learning, Interest in Learning, Covid-19

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  adalah  proses  pendidikan  yang  dilakukan  di  sekolah,  namun semenjak adanya virus corona (Covid-19) yang mewabah di berbagai negara belahan dunia terutama Indonesia memberikan dampak yang sangat signifikan bagi kehidupan masyarakat Indonesia. Pandemi Covid-19 sangat memilukan bagi seluruh penduduk Indonesia. Bukan
hanya memberi dampak pada ekonomi masyarakat yang mulai melemah namun juga pada dunia  pendidikan  (Aji,  2020).  Adanya  pandemi  covid-19  ini  memaksa  pemerintah mengambil kebijakan untuk meliburkan seluruh proses pendidikan di sekolah dengan tujuan untuk  dapat  meminimalisir  penularan  covid-19,  sehingga  proses  belajar  yang  biasanya dilakukan tatap muka secara langsung dialihkan menjadi proses belajar daring  (Purwanto, 2020).
Pembelajaran daring merupakan proses belajar tanpa melakukan tatap muka secara langsung, proses pembelajaran dapat dilaksanakan dengan menggunakan akses internet serta media  seperti smartphone dan  laptop  untuk  mempermudah  siswa  dan  guru  berinteraksi selama  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh Santika (2020) bahwa pembelajaran daring adalah proses pembelajaran yang membutuhkan jaringan internet untuk menghubungkan anatara guru dan siswa sehingga pembelajaran tetap dapat  berlangsung  meskipun  sedang  berada  di  tempat  yang  berbeda.  Pembelajaran  daring memiliki kelebihan dan kekurangan. Menurut Anugrahana (2020), kelebihan pembelajaran daring yaitu menghemat waktu, pembelajaran daring lebih santai dan mempermudah guru dalam memberikan tugas  kapan saja, proses pembelajaran yang ramah lingkungan karena bisa  dilakukan  dimana  saja,  bertambahnya  pengalaman  guru  dan  siswa  mengenai  proses pembelajaran  daring.  Sedangkan  kekurangan  pembelajaran  daring  yaitu  kurangnya keterlibatan  siswa  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  daring  (Anugrahana,  2020), tidak  semua  guru  menguasai  penggunaan  teknologi  informasi  dengan  baik,  kekuatan jaringan internet  di  setiap tempat  yang berbeda-beda sehingga dapat  menjadi  penghambat proses pembelajaran daring (Hamdani & Priatna, 2020) .
Pembelajaran daring merupakan proses pembelajaran baru bagi siswa-siswi di SMA Negeri  1  Bakam  Kabupaten  Bangka  Induk,  hal  ini  dikarenakan  sebelumnya  siswa-siswi hanya  melakukan  proses  belajar  tatap  muka  secara  langsung  di  dalam  kelas.  Proses pembelajaran daring di SMA Negeri 1 Bakam dimulai sekitar akhir bulan Maret 2020. Suatu pembelajaran  akan  berhasil  dengan  adanya  faktor  yang  mendorong  dari  dalam  diri  siswa sendiri untuk belajar, salah satu faktor tersebut yaitu minat belajar. Menurut Ricardo & Meilani (2017) ,  minat  belajar  merupakan  suatu  hal  yang  timbul  dari  dalam  diri  siswa  yang menggerakkan  dan  menarik  hasrat  siswa  untuk  belajar.  Sirait  (2016)  berpendapat  bahwa minat  belajar  merupakan  keinginan  terhadap  suatu  hal  karena  adanya  prasaan  senang, kesungguhan dan adanya niat untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Dengan kata lain, minat belajar merupakan keinginan dan antusias yang tinggi dalam diri siswa untuk belajar dengan
tujuan untuk mencapai sesuatu yang timbul dari dalam diri siswa itu sendiri tanpa di minta oleh orang lain.
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  lapangan,  informasi  yang diperoleh  dari  salah  satu  siswa  bahwa  yang  menjadi  permasalahan  selama  proses pembelajaran  daring  yaitu  siswa  kesulitan  untuk  memahami  materi  yang  di  berikan  oleh guru, akses  internet  yang kurang bagus, belum lagi tugas-tugas dari setiap mata pelajaran yang menumpuk dan tidak adanya pengawasan terutama dari orang tua di rumah sehingga membuat  siswa  semakin  bermalas-malasan,  serta  siswa  juga  mudah  merasa  bosan  karena proses  pembelajaran  daring  yang  membuat  mereka  harus  belajar  mandiri  berbeda  dengan proses pembelajaran tatap muka yang biasanya siswa belajar bersama teman-temannya di kelas. Seperti yang dinyatakan oleh Yunitasari & Hanifah (2020) bahwa tidak sedikit siswa yang mengaku merasa bosan saat mengikuti proses pembelajaran daring. Dengan demikian, tidak menutup kemungkinan hambatan-hambatan yang di  alami  oleh siswa selama proses pembelajaran daring dapat berdampak pada minat belajar siswa.
Minat  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mendorong  keberhasilan pembelajaran yang dilakukan, terutama dalam proses pembelajaran daring di masa pendemi seperti saat ini. Beberapa penelitian terdahulu telah mengkaji tentang dampak pembelajaran daring terhadap minat belajar siswa, di antaranya yaitu studi tentang pengaruh pembelajaran daring  terhadap  minat  siswa  sekolah  dasar  (SD/MI)  (Suarlin  et  al.,  2022;  Yunitasari  & Hanifah, 2020), pengaruh pembelajaran daring terhadap minat belajar siswa SMP/MTs (Basa &  Hudaidah,  2021;  Yaya,  2021),  pengaruh  pembelajaran  daring  terhadap  minat  belajar mahasiswa pada berbagai mata kuliah (Jusmawati et al., 2020; Sijabat et al., 2020). Menurut penelusan  literatur  yang  dilakukan  peneliti,  studi  tentang  dampak  pembelajaran  daring terhadap minat belajar siswa di tingkat menengah atas (SMA/SMK) masih sangat terbatas. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi  bagaimana  dampak pembelajaran daring terhadap minat belajar siswa di salah satu sekolah menengah atas.

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengatahui  dampak  pembelajaran  daring  terhadap minat  belajar  siswa  kelas  XI  di  SMA  Negeri  1  Bakam,  Indonesia.  Penelitian  ini menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Menurut  Putra  (2015),  metode  deskriptif kuantitatif  merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan,  dan  menjelaskan
dengan perhitungan statistik suat fenomena yang terjadi pada variabel atau subjek penelitian sesuai kenyataan yang terjadi sebenarnya.
Penelitian dilakukan pada akhir bulan April sampai bulan Mei 2021 di SMA Negeri 1 Bakam  yang  terletak  di  Jl.  Raya  Pangkal  Pinang-Mentok  KM.  42  Desa  Dalil  Kecamatan Bakam Kabupaten Bangka Kepulauan Bangka Belitung. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  XI  Sma  Negeri  1  Bakam.  Sampel  penelitian  yang  diambil  sebagai  responden berasal dari tiga kelas yaitu, kelas XI MIPA, XI IPS 1, dan XI IPS 2, sebanyak 63 siswa. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Jumlah Sampel Setiap Kelas
No. Kelas Sampel 1. Kelas MIPA 24 2. Kelas IPS 1 19 3. Kelas IPS 2 20 Jumlah 63
Sumber: Pengolahan Data Primer Tahun 2021
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dokumentasi dan kuesioner,  sebagai  alat  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data,  kuesioner  dibuat  dalam google form sebanyak 15 pernyataan menggunakan skala likert . Skala likert merupakan skala yang  digunakan  untuk  mengukur  minat  dan  pendapat  seseorang  tentang  suatu  objek, peristiwa atau fenomena sosial (Pranatawijaya et al., 2019).
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  melakukan  perhitungan persentase  dari  data  yang  diperoleh  melalui  kuesioner  yang  telah  diisi  oleh  responden. Analisi data dilakukan dengan perhitungan rumus sebagai berikut:
p = f N x 100% (Sudijono, 2015)
Keterangan:
f      = Frekuensi (jumlah siswa yang menjawab) N     = Jumlah keseluruhan responden
p      = Angka persentase
100  = Bilangan tetap
Kemudian  hasil  persentase  di  interpretasikan  berdasarkan  tabel  interval  (Tabel  2) berikut:
Tabel 2. Kriteria Interpretasi Skor No. Persentase Keterangan 1. 0% - 20% Sangat Kurang Baik 2. 21% - 41% Kurang Baik 3. 42% - 62% Cukup 4. 63% - 83% Baik 5. 84% - 100% Sangat Baik Sumber: (Rahma & Safarati, 2021)
Dari hasil perhitungan yang kemudian telah di interpretasikan dengan tabel kriteria interpetasi skot di atas dapat dijadikan sebagai dasar untuk melakukan analisis dan menarik kesimpulan secara mendalam mengenai dampak pembelajaran daring terhadap minat belajar siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Bakam.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini untuk mendapatkan data tentang dampak pembelajaran daring terhadap minat belajar siswa, peneliti menggunakan instrumen angket dengan skala likert yang dibuat pada google form dengan 15 soal pernyataan yang terdiri dari 10 soal positif dan 5 soal negatif, di mana soal-soal angket tersebut dibuat berdasarkan setiap indikator dari variabel minat belajar. Minat belajar meniliki empat indikator yaitu, perasaan senang, ketertarikan siswa, perhatian siswa, dan keterlibatan siswa (Alifah et al., 2019).
1. Perasaan senang, siswa yang menyukai atau senang dengan mata pelajaran tertentu tidak akan merasa bosan dan tidak akan ada rasa keterpaksaan dalam diri siswa tersebut dalam belajar, siswa akan selalu hadir dan mengkuti pelajaran dengan terus menggali potensi yang ada dalam mata pelajaran yang disenanginya.
2. Ketertarikan siswa, berkaitan dengan sesuatu yang menjadi faktor pendorong adanya rasa ketertarikan siswa terhadap suatu benda, orang dan kegiatan tertentu. Rasa ketertarikan tersebut  dapat  dilihat  dari  keaktifan  siswa  dalam  memberi  pertanyaan  dan  menjawab pertanyaan baik dari guru ataupun temannya pada saat diskusi.
3. Perhatian  siswa,  adanya  minat  yang  terdapat  dalam  diri  siswa  terhadap  suatu  mata pelajaran akan membuat siswa memfokuskan perhatiannya terhadap materi yang sedang di  sampaikan  oleh  guru  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Misalnya  seperti tingginya  semangat  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  dan  tidak  menunda  untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.
4. Keterlibatan  siswa,  siswa  yang  memiliki  prasaan  senang  dan  tertarik  terhadap  sesuatu secara otomatis  akan menggerakkan siswa untuk  mengerjakan dan melakukan sesuatu yang  berhubungan  hal  yang  disenanginya  tersebut.  Contonya  seperti  mencatat  dan mendengarkan materi yang dijelaskan oleh guru.  Kemudian menurut (Alifah et al., 2019) melibatkan  siswa  dalam  suatu  kegiatan  secara  perlahan  akan  mendorong  siswa  untuk berusaha  dengan  baik  bagaimana  caranya  agar  dapat  menjalankan  kegiatan  tersebut sehingga memberikan dampak pada peningkatan minat belajara dan bakat siswa.
Data angket mengenai dampak pembelajaran daring terhadap minat belajar siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Bakam yang melibatkan 63 siswa sebagai responden disajikan pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Dampak Pembelajara Daring Terhadap Minat Belajar Siswa
No. Kategori Interval Frekuensi  Persentase 1 Sangat Kurang Baik 35 – 40 4 6,3% 2 Kurang Baik 41– 46 25 39,7% 3 Cukup 47 – 52 14 22,2% 4 Baik 53 – 58 15 23,8% 5 Sangat Baik 59 – 64 5 7,9%
Sumber: Pengolahan Data Primer Tahun 2021
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3  di  atas,  hasil  menunjukkan  bahwa  dampak pembelajaran daring pada minat belajar siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Bakam berada pada kategori kurang baik. Karena berdasarkan informasi dari data yang telah diperoleh melalui angket yang telah diisi oleh responden, rata-rata responden memberi jawaban yang negatif, salah  satunya  seperti  mereka  kurang  bersemangat  dan  kurang  tertarik  dalam  mengikuti proses pembelajaran daring, dan juga banyak siswa yang mengaku mudah merasa bosan saat mengikuti pembelajaran daring. Hal tersebut juga terbukti dengan persentase jawaban angket dari siswa yang menunjukkan 6,3% dari 63 siswa menyatakan bahwa pembelajaran daring memberikan  dampak  sangat  kurang  baik  bagi  minat  belajar  siswa,  39,7%  dari  63  siswa menyatakan bahwa pembelajaran daring memberikan dampak   yang kurang baik terhadap minat  belajar  siswa,  22,2%  dari  63  siswa  menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring memberikan  berada  pada  kategori  cukup,  23,8%  dari  63  siswa  menyatakan  bahwa pembelajaran daring memberikan dampak baik bagi minat belajar siswa dan 7,9% dari 63 siswa  menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring  memberikan  dampak  sangat  baik  terhadap minat belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  tentang  persentase  dari  setiap  kategori  di  atas,  menunjukkan bahwa mayoritas siswa berada pada kategori kurang baik yaitu 39,7% berada pada interval 41-46. Hampir 40% siswa yang menjadi sampel penelitian ini mengaku bahwa pembelajaran daring  kurang  memberikan  dampak  positif  dalam  proses  pembelajaran.  Sisanya,  hanya sekitar 31,1% siswa yang menganggap bahwa meskipun pembelajaran dilaksanakan secara daring  di  masa  pandemi  covid-19,  dampak  yang  dirasakan  tetap  positif.  Dampak pembelajaran daring dianggap baik bahkan baik sekali.
Hasil temuan tersebut tentunya menarik untuk dibahas. Ada banyak alasan mengapa pembelajaran  daring  dapat  dianggap  memberikan  dampak  negatif  terhadap  proses  belajar mengajar di kelas, termasuk pada tingkat sekolah menengah atas. Proses pembelajaran yang dilakukan  secara  daring  cenderung  membuat  siswa  mudah  merasa  bosan  saat  mengikut pembelajaran.  Bahkan  saat  sedang  mengikuti  proses  pembelajaran  daring  yang  sedang berlangsung tidak sedikit siswa yang mengaku bahwa mereka malah membuka aplikasi lain dan  membalas chat dari  teman.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran  yang dilaksanakan  secara  daring  rentan  atau  berpotensi  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk melakukan aktivitas lain selama proses pembelajaran daring berlangsung. Ada banyak distraksi atau gangguan yang dapat dirasakan oleh siswa selama belajar secara daring, baik disengaja  maupun  tidak.  Aktivitas-aktivitas  tersebut  tentu  saja  akan  mengurangi  tingkat kefokusan  dan  perhatian  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  salah  satu  dampak  negatif  dari pembelajaran daring adalah adanya potensi berkurangnya perhatian dan tingkat fokus belajar siswa.
Kurang  perhatian  dan  tingkat  kefokusan  siswa  selanjutnya  akan  berimbas  pada kesulitan memahami materi yang diberikan oleh guru saat pembelajaran daring berlangsung. Temuan  ini  didukung  oleh  pernyataan  Mardesci  &  Mardesci  (2020)  bahwa  pembelajaran daring  memberikan  pengaruh  negatif  terhadap  minat  belajar  siswa/mahasiswa,  sehingga apabila pembelajaran daring meningkat maka minat belajar mahasiswa pun menurun. Oleh karena itu, untuk dapat menarik perhatian dan minat belajar siswa, para guru dituntut untuk dapat lebih meningkatkan kemampuannya dalam menggunakan teknologi informasi dengan baik  dan  guru  juga  harus  mampu  melakukan  berbagai  macam  cara  untuk  menarik  minat belajar dalam diri siswa salah satunya dengan menciptakan pembelajaran yang kretif, efektif dan menyenangkan bagi siswa.
Selain itu, akses  internet  yang kurang bagus dan banyaknya tugas  yang diberikan oleh guru juga merupakan faktor yang memicu menurunnya minat belajar siswa sehingga
hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  daring  memberikan  dampak  negatif terhadap minat belajar siswa. Hal yang sama di ungkapkan oleh (Hamdani & Priatna, 2020) bahwa  lemahnya  akses  internet  dapat  menghambat  proses  pembelajaran  daring  yang dilakukan  siswa.  Akses  internet  merupakan  salah  satu  kendala  yang  dapat  mempengaruhi penurunan  minat  belajar  siswa,  sehingga  agar  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  siswa dapat  terlaksana  dengan  lancar  maka  setiap  siswa  hendaknya  memiiki  fasislitas  yang memadai salah satunya akses internet yang baik (Nurmukhametov et al., 2015).
Hal lain yang menjadikan siswa kurang berminat atau termotivasi dalam mengikuti pembelajaran lain yaitu kurangnya interaksi langsung dengan teman sejawat. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian (Yaya, 2021) bahwa pembelajaran daring pada masa pandemi covid- 19  sangat  berpengaruh  terhadap  minat  belajar  siswa,  siswa  merasa  bosan  karena  tidak bertemu dengan teman dan gurunya secara langsung. Olehnya itu, siswa akan lebih berminat dan bersemangat jika pembelajaran dilakukan secara langsung di dalam kelas (Nurmaulidina & Bhakti, 2020).
Selain  itu,  dampak  negatif  lain  yang  dapat  dirasakan  oleh  siswa  dalam  proses pembelajaran daring yaitu kurangnya kemandirian belajar siswa. Salah satu contohnya itu ketika mengerjakan tugas, akan cenderung meminta jawaban dari teman atau dengan bantuan orang tua. Hal ini seperti yang diungkapkan oleh Khurriyati et al. (2021) dalam penelitiannya bahwa  dampak  negatif  pembelajaran  daring  yaitu  siswa  lebih  tidak  peduli  atau  terkesan meremehkan terhadap setiap tugasnya. Siswa juga akan lebih banyak menggantungkan diri terhadap bantuan orang lain sehingga menjadikan dirinya pribadi yang kurang mandiri. Pada akhirnya kondisi siswa yang kurang mandiri tersebut juga akan sering membuat walimurid kesulitan saat mengarahkan siswa untuk menyelesaikan setiap tugas dan tanggung jawab di sekolahnya.
Berdasarkan uraian di atas, temuan penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran daring  memberikan  dampak  terhadap  minat  belajar  siswa,  dampak  tersebut  merupakan dampak negatif. Beberapa dampak negatif pembelajaran daring seperti siswa kurang tertarik dan  kurang  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring  sehingga  mengakibatkan menurunya  minat  belajar  siswa.  Adanya  dampak  negatif  tersebut  dikarenakan  fasilitas pendukung  dalam  melakukan  pembelajaran  daring  yang  dimiliki  siswa  masih  kurang memadai serta berdasarkan informasi yang diperoleh peneliti dari beberapa siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Bakam, bahwa siswa memang lebih memilih serta lebih bersemangat jika pembelajaran  dilakukan  langsung  di  kelas  dan  pembelajaran  yang  diberikan  guru  masih
kurang efektif sebab guru terkesan lebih fokus untuk memberikan tugas setiap melakukan proses  pembelajaan  daripada  menjelaskan  materi  pelajaran  kepada  siswa  dengan  baik sehingga siswa dapat memahami materi dan menerima ilmu yang di sampaikan oleh guru dengan baik pula.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  yang  telah  di  lakukan  tentang  dampak pembelajaran daring terhadap minat belajar siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Bakam, dapat disimpulkan bahwa ada dampak pembelajaran daring terhadap minat belajar siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Bakam dibuktikan dengan hasil analisis menggunakan rumus persentase yang  menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi  yaitu  39,7%  dengan  kategori  kurang  baik.  Hal tersebut  berarti  pembelajaran  daring  memberikan  dampak  negatif  terhadap  minat  belajar siswa.
Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai referensi bagi pembaca yang ingin melakukan studi lanjut tentang penelitian ini agar penelitian ini tidak terhenti di fase tersebut. Adanya  penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  masukan  dan pertimbangan  dalam  mengambil  kebijakan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  lebih kreatif dan menyenangkan sehinga dapat menarik perhatian siswa dan lebih meningkatkan minat belajar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran daring.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji,  R.  H.  S.  (2020).  Dampak  Covid-19  pada  Pendidikan  di  Indonesia :  Sekolah, Keterampilan, dan Proses Pembelajaran. Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-i , 7 , 395–402. https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314
Alifah,  S.,  Narsih,  D.,  &  Widiyarto,  S.  (2019).  Pengaruh  Metode  Partisipatori  dan  Minat Belajar Terhadap Kemampuan Berwirausaha Siswa SMK. Lectura: Jurnal Pendidikan , 10 (1), 66–81.
Anugrahana, A. (2020). Hambatan , Solusi dan Harapan : Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi  Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 10 (3), 282–289.
Basa, Z. A., & Hudaidah, H. (2021). Perkembangan Pembelajaran Daring Terhadap Minat Belajar Matematika Siswa SMP Pada Masa Pandemi COVID-19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 943–950.
Hamdani, A. R., & Priatna, A. (2020). Efektifitas Implementasi Pembelajaran Daring (Full Online) Dimasa Pandemi Covid- 19 Pada Jenjang Sekolah Dasar Di Kabupaten Subang. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 6 (1), 1–9.
Jusmawati,  J.,  Satriawati,  S.,  &  Sabillah,  B.  M.  (2020).  Pengaruh  pembelajaran  berbasis daring terhadap minat  belajar mahasiswa pgsd unimerz pada mata kuliah pendidikan matematika. JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar) , 5 (2), 106–111.
Khurriyati,  Y.,  Setiawan,  F.,  &  Mirnawati,  L.  B.  (2021).  Dampak  pembelajaran  daring terhadap hasil belajar siswa MI Muhammadiyah 5 Surabaya. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 91–104.
Mardesci, H., & Mardesci, A. (2020). Pengaruh Perkuliahan dengan Metode dalam Jaringan (Daring) terhadap Minat Belajar Mahasiswa Studi Kasus pada Program Studi Teknologi Pangan Universitas Islam Indragiri). Jurnal Pendidikan Riset & Konseptual , 4 (3), 357– 365.
Nurmukhametov,  N.,  Temirova,  A.,  &  Bekzhanova,  T.  (2015).  The  Problems  of Development of Distance Education in Kazakhstan. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 182 , 15–19. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.729
Pranatawijaya,  V.  H.,  Widiarty,  Priskila, R.,  &  Putra,  P.  B.  A.  A.  (2019).  Pengembangan Aplikasi  Kuesioner  Survey  Berbasis  Web  Menggunakan  Skala  Likert  dan  Guttman. Jurnal Sains Dan Informatika , 5 (2), 128–137. https://doi.org/10.34128/jsi.v5i2.185
Purwanto,  A.  (2020).  Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Proses Pembelajaran  Online  di  Sekolah  Dasar. Journal  of  Education  Psychology  and Counseling , 2 , 1–12.
Putra, E. A. (2015). Anak Berkesulitan Belajar Di Sekolah Dasar Se-Kelurahan Kalumbuk Padang. E-JUPEKhu (Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus) , 4 (3), 71–76.
Rahma,  &  Safarati,  N.  (2021).  Dampak  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Motivasi  Belajar Mahasiswa Selama Pandemic Covid 19. Genta Mulia , XII (1), 113–118.
Ricardo, & Meilani, R. I. (2017). Impak Minat dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan
Manajemen Perkantoran , 2 (2), 79. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8108
Santika, I. W. E. (2020). Pendidikan Karakter pada Pembelajaran Daring. Indonesian Values and Character Education Journal , 3 (1), 8–19.
Sijabat,  A.,  Sianipar,  H.  F.,  &  Siahaan,  T.  M.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring Terhadap  Minat  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika  Uhkbpnp  Pada  Matakuliah Fisika  Umum. Proceeding  National  Conference:  Education,  Social,  Science,  and Humaniora , 2 (1), 84–88.
Sirait, E. D. (2016). Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Formatif , 6 (1), 35–43. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v6i1.750
Suarlin,  S.,  Elpisah,  E.,  Ali,  I.,  &  Salsabilah,  M.  (2022).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring terhadap Minat Belajar Siswa SD. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8863–8868.
Sudijono, A. (2015). Pengantar Statistika Pendidikan (26th ed.). PT. Rajdrafindo Persada. Yaya, H. (2021). Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas VII MTs Yasrib Batu-Batu pada Masa Covid-19. Pi: Mathematics Education Journal , 4 (1), 1–9.
Yunitasari, R., & Hanifah, U. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Minat Belajar Siswa pada Masa COVID-19. Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (3), 232–243.