http://jiss.publikasiindonesia.id/
Pengembangan Media E-Learning Berbasis Weblog dengan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Materi Laju Reaksi
Shinta Rumahorbo 1* , Nurfajriani 2
Universitas Negeri Medan 1,2
Email: nurfajriani@unimed.ac.id

## Artikel info
Artikel history: Diterima : 08-03-2022 Diterima dalam bentuk revisi : 22-04-2022 Diterima dalam bentuk Publish : 25-04-2022
Kata Kunci: media; contextual teaching and learning; laju reaksi;  ADDIE
Keywords: media; contextual teaching and learning; reaction rate;  ADDIE

## Abstrak
Perkembangan  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  menuntut peningkatan  kualitas  capaian  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Cara  untuk  meningkatkan  kualitas  output  adalah  dengan melakukan  berbagai  perbaikan  selama  proses  pembelajaran. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  analisis kebutuhan  media,  mengetahui  kelayakan  media  e-learning berbasis  weblog  dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning  CTL  pada  materi  laju  reaksi  yang  dikembangkan berdasarkan  BSNP,  serta  mengetahui  respon  siswa  terhadap media  e-learning berbasis weblog dengan pendekatan CTL pada materi  laju  reaksi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  (R&D) dengan model pengembangan ADDIE meliputi tahapan (analysis, design,  development,  implementation  dan  evaluation).  Produk media  yang  dikembangkan  divalidasi  oleh  3  validator  ahli  yang terdiri  dari  2  orang  dosen  kimia  dan  1  orang  guru  kimia.  Hasil rata-rata  validasi  media  e-learning  berbasis  web  blog menggunakan  metode  CTL  yang  dikembangkan  oleh  dosen  dan guru kimia adalah 3,70 pada kategori sangat layak, dan verifikasi materi  3,71  pada  kategori  sangat  layak  tanpa  modifikasi. Penilaian  persentase  respon  siswa  terhadap  media  e-learning berbasis  weblog  yang  dikembangkan  sebesar  74,5%  dengan kriteria respon Tinggi.

## Abstract
Perkembangan  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  menuntut peningkatan  kualitas  capaian  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Cara  untuk  meningkatkan  kualitas  output  adalah  dengan melakukan  berbagai  perbaikan  selama  proses  pembelajaran. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  analisis kebutuhan  media,  mengetahui  media  e-learning  berbasis  weblog dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning CTL pada materi  laju  reaksi  yang  dikembangkan  berdasarkan  BSNP,  serta mengetahui  respons  siswa  terhadap  media  e-learning  weblog dengan  pendekatan  CTL  pada  materi  laju  reaksi.  Penelitian  ini menggunakan  metode  (R&D)  dengan  model  pengembangan ADDIE  meliputi  tahapan  (analisis,  desain,  pengembangan, implementasi  dan  evaluasi).  Produk  media  yang  dikembangkan divalidasi  oleh  3  validator  ahli  yang  terdiri  dari  2  orang  dosen kimia  dan  1  orang  guru  kimia.  Hasil  rata-rata  validasi  media  e-
learning  berbasis  web  blog  menggunakan  metode  CTL  yang dikembangkan  oleh  dosen  dan  guru  kimia  adalah  3,70  pada kategori sangat layak, dan pengungkit materi 3,71 pada kategori sangat layak tanpa modifikasi. Penilaian persentase respon siswa terhadap  media  e-learning  berbasis  weblog  yang  dikembangkan sebesar 74,5% dengan kriteria respon Tinggi.
Koresponden author: Shinta Rumahorbo Email: nurfajriani@unimed.ac.id artikel dengan akses terbuka dibawah lisensi
CC BY SA 2022

## Pendahuluan
Pesatnya perkembangan Teknologi Informasi (TI), Perlu diterapkan konsep dan mekanisme pengajaran berbasis teknologi informasi. Konsep e-Learning telah diterima secara  luas  oleh  masyarakat,  terbukti  dengan  diterapkannya e-Learning di  lembaga pendidikan. Penerapan e-Learning sebagai sebuah teknologi juga membutuhkan desain untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif,  serta  meningkatkan  hasil  belajar  siswa secara  signifikan  ( Azizah et  al.,  2017).  Pembelajaran  kolaboratif  yang  didukung komputer, pembelajaran sains adalah peningkatan besar ( Fajrina & Simorangkir , 2018).
Perkembangan pendidikan di Indonesia saat ini menuntut peningkatan kualitas capaian ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Cara  untuk  meningkatkan  kualitas  output  adalah dengan  melakukan  berbagai  perbaikan  selama  proses  pembelajaran.  Salah  satunya adalah  agar  semua  ruang  kelas  bermain  dengan  baik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran dari proses pembelajaran dengan menemukan model, metode atau media yang tepat ( Harahap & Silaban , 2018).
Laju  reaksi  merupakan  materi  kimia  yang  banyak  diterapkan  dalah  kehidupan, namun  karena  waktu  ujian  sebelum  semester  hanya  untuk  guru,  konsep  materi  sering tidak  tersampaikan  sepenuhnya  oleh  guru.  Menyerahkan  desain  bahan.  Pendidikan kontekstual adalah konsep pembelajaran  yang mendorong guru untuk menghubungkan mata  pelajarannya  dengan  situasi  dunia  nyata  dan  siswa  dengan  pengetahuan  dan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  ( Hidayat ,  2012).  Ketercapaian  tujuan pembelajaran  dapat  ditentukan  dari  mutu  pendidikan  di  SMA/MA  tersebut  dan  juga dilihat  dari  kemampuan  siswa  memahami  atau  mempelajari  materi  yang  telah dipaparkan  ketika  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  ( Wildayani et  al.,
2022).  Dalam  proses  pembelajaran,  teknik  pembelajaran  digambarkan  seperti diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Mendorong  siswa  adalah  strategi  dan  metode yang  mendorong  siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri,  bukan kemampuan  siswa  untuk  menghafal  fakta.  Oleh  karena  itu,  menggunakan  pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) ( Syaparuddin , 2020).
Hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  tanggal  17  April  2021    menggunakan penyebaran  angket  pada  siswa  dan  wawancara  pada  guru  SMA  Negeri  1  Sibolga. Berdasarkan  angket  dan  wawancara  guru  didapati  kesulitan  peserta  didik  diantaranya peserta mengatakan bahwa pelajaran kimia merupakan pelajaran tersulit. Peserta didik
Pengembangan Media E-Learning Berbasis Weblog dengan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Materi Laju Reaksi
70%  mengatakan  rendahnya  peningkatan  hasil  belajar  selama  Covid-19  dengan menggunakan  media  yang  disediakan  oleh  sekolah.  Hasil  wawancara  yang  diperoleh peneliti  yaitu  guru  sangat  sulit  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan  hasil belajar siswa. Guru mengungkapkan hasil belajar siswa  sangat turun drastis pada saat pembelajaran daring dilaksanakan.
Cara  terbaik  dalam  peningkatan  proses  pembelajaran  yaitu  dengan menggunakan  proses  belajar  mengajar  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran.  Media Pembelajaran  adalah  media  yang  memberikan  informasi  yang  jelas,  meliputi  semua alat,  perangkat  keras  dan  perangkat  lunak.  Pendidik  perlu  dapat  menggunakan  media yang tepat dalam proses pembelajaran agar dapat mencapai tujuan pembelajaran secara efisien  dan  efektif  ( Shalikhah ,  2016).  Keberhasilan  belajar  dipengaruhi  oleh  banyak faktor,  antara  lain  guru,  siswa  dan  aktivitas  belajar.  Pengajar  mempunyai  tanggung jawab atas inisiatif dan pengarah pembelajaran. Siswa sebagai objek harus mau dan siap berpartisipasi aktif ( Nurfajriani & Nasution , 2015).
Peluang  bagus  blog  dapat  menjadi  sarana  atau  sarana  untuk  membantu  proses pembelajaran khususnya dalam pembelajaran kimia. Banyak konsep abstrak bagi siswa dapat  disajikan  dalam  simulasi  komputer.  Materi  dan  latihan  dapat  diselesaikan  oleh siswa saat mereka memecahkan masalah, terutama materi kecepatan reaksi. Laju reaksi merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  kimia  yang  memegang  peranan  penting  dalam kehidupan sehari-hari, sehingga siswa dapat menggambarkan hal-hal dalam kehidupan sehari-hari dalam bentuk materi ( Pusporini , 2012).
Salah  satu  masalah  dengan  pemilihan  media  adalah  bagaimana  siswa  belajar. Ada yang suka belajar di media gerak cepat, ada yang suka belajar di media audio, ada yang  suka  belajar  di  media  cetak,  ada  yang  suka  belajar  di  media  audio  visual,  dll ( Hajar  &  Halimah ,  2020).  Dengan  adanya  blog  pembelajaran  ini  memudahkan  siswa dalam  memahami  melalui  materi  yang  disajikan.  Belajar  blog  sebagai  media  sangat bagus  karena  meningkatkan  kesadaran  siswa  ( Muslich ,  2014).  Selain  itu,  penelitian yang  dilakukan  oleh  Baehaqi  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  blog  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  jika  proses  pembelajaran  dikaitkan  dengan  dunia nyata  yang  hidup  siswa  di  sekitar  mereka,  yaitu  melalui  metode  belajar-mengajar kontekstual (CTL) ( Baehaqi , 2012).
Sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu  penelitian  oleh  ( Sulistyani  & Nirwana ,  2019)  menyatakan  bahwa  blog  pembelajaran  yang  dikembangkan  memiliki kategori  tertinggi  atau  paling  efektif  menurut  prestasi  siswa,  dan  dapat  disimpulkan bahwa blog pembelajaran ini layak  digunakan sebagai sarana pembelajaran.  Rata-rata rating media blog guru sebagai sumber belajar dan sebagai media pembelajaran adalah 82%, sehingga ada perbedaan yang signifikan media blog guru ( Nugroho , 2017). Rata- rata prestasi belajar siswa yang menggunakan buku teks lebih tinggi dibandingkan yang menggunakan buku teks, dengan nilai rata-rata 87,46, standar 5,96 (tes), rata-rata 45,43, dan  standar  deviasi  9,7.  (kontrol).  Dengan  demikian,  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan media guru blogging lebih tinggi dibandingkan yang menggunakan buku teks ( Susiyanti , 2018).
Berdasarkan temuan di atas, peneliti mengembangkan media e-learning berbasis web.  Perbedaan  dari  penelitian  sebelumnya  adalah  konten  yang  diamati  dan  model
pengembangan  yang  digunakan.  Seghingga,  penulis  tertarik  untuk  menindaklanjuti penelitian  tersebut,  namun  pada  subjek  dan  objek  yang  berbeda,  dan  di  tempat  yang berbeda.
Berdasarkan  uraian  diatas  dalam  proses  pembelajaran  dibutuhkan  sebuah  alat, dan salah satu  alat  yang  akan peneliti gunakan adalah blog sebagai  alat  pembelajaran. Blog  adalah  perpustakaan  terbesar  di  dunia  karena  blog  berfungsi  sebagai  sumber belajar  dan  media  belajar  bagi  siswa.  Sehingga  peneliti  melakukan  penelitian Pengembangan  media  pembelajaran  dengan  pendekatan  CTL  sebagai  alternatif pemecahan  masalah  di  atas.  Pengembangan  media  webblog  dapat  mendukung tercapainya  tujuan  pembelajaran  kimia  dan  menciptakan  ketertarikan  siswa  terhadap pembelajaran Kimia.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Sibolga  beralamat  Jln.  Sutoyo Siswomoharjo  No.  1  Sibolga  dan  waktu  penelitian  pada  semester  ganjil  2021/2022. Populasi  dalam  penelitian  ini:  1)  dua  orang  validator  ahli  (dosen)  jurusan  kimia;  2)  1 orang  guru kimia  SMA N 1 Sibolga;  3) siswa di  kelas XI di  SMA N 1  Sibolga  yang berjumlah 32 orang siswa.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and development . Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan menggunakan  alat  kualitatif  non-invasif  yaitu  angket.  Teknik  pengumpulan  data dikembangkan  dengan  menggunakan query yang  menunjukkan  kelayakan  bahasa, validitas isi, kelayakan penyajian dan media pembelajaran ditinjau dari standar BSNP. Model pengembangan yang digunakan yaitu model pengembangan ADDIE yang terdiri dari  lima  tahapan  yang  meliputi analysis , design , development , implementation dan evaluation ( Astuti et al., 2017). Pada penelitian ini tahap pertama yang dilakukan yaitu melakukan  observasi  lapangan  dan  wawancara  lalu  menganalisis  silabus  yang  sesuai dengan  kurikulum  2013  untuk  mendapatkan  urutan  materi  pembelajaran  di  sekolah. Selanjutnya,  menganalisis  media  pembelajaran  dan  bahan  ajar  yang  digunakan  siswa untuk  menjadikan  media  pembelajaran  berbasis  weblog  sebagai  media  pembelajaran. Setelah divalidasi oleh ahli materi dan media, media pembelajaran e-learning berbasis webblog tersebut dilakukan revisi sesuai kritik dan saran validator. Setelah valid, media pembelajaran di uji cobakan kepada siswa.
Pengembangan Media E-Learning Berbasis Weblog dengan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Materi Laju Reaksi
Gambar 1.

## Prosedur alur penelitian pengembangan media webblog

## Hasil dan Pembahasan
1. Analisis Kebutuhan
Beberapa  hambatan  yang  dihadapi  guru  dalam  mempelajari  berbagai keterampilan  sangat  dibutuhkan  oleh  semua  siswa.  Kedua,  guru  lebih  cepat memahami  apa  yang  mereka  pelajari  karena  dianggap  lebih  efektif  dalam penggunaan  waktu  dan  siswa  hanya  fokus  pada  poin-poin  penting.  Masalah  utama adalah terbatasnya kapasitas administrasi kelas dan terbatasnya sumber daya media yang  digunakan  ( Nurrita ,  2018).  Peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  siswa  tidak hanya  membutuhkan  metode  pidato  tetapi  juga  berbagai  kegiatan  belajar.  Secara umum, hal-hal berikut dapat diambil:
1. Analisis Kurikulum
Kurikulum  yang  digunakan  adalah  kurikulum  2013  revisi.  Analisis kurikulum dilakukan, terutama bentuk subdisiplin kurikulum.
2. Analisis Bahan Ajar
Bahan  ajar  yang  digunakan  siswa  untuk  belajar  di  kelas  adalah  buku  teks
yang  jumlahnya  terbatas  baik  kuantitas  maupun  kualitasnya.  Buku  ajar  yang digunakan  hanya  berisi  ringkasan  materi  dan  kumpulan  soal,  sehingga  masih diperlukan banyak penjelasan dari guru.
3. Analisis Media Pembelajaran
Teknologi  pendidikan  yang  terdapat  di  sekolah  tersebut  yaitu  laboratorium komputer,  laboratorium  kimia  dan  infokus  yang  jumlahnya  terbatas.  Sedangkan media  pembelajaran  yang  pernah  digunakan  guru  kimia  saat  mengajarkan  Materi Laju  Reaksi  hanya  dengan  berupa  video  pembelajaran  yang  di  upload  pada  kanal youtube  dan  Media  pembelajaran  dengan  bantuan power  point .  Analisa  materi media  A  dan  B  tidak  mendukung  ilustrasi,  gambar  dan  grafik  untuk  membantu siswa  memahami  materi  kecepatan  reaksi  abstrak.  Analisa  menunjukkan  bahwa Media  A  dan  B  memenuhi  persyaratan  tetapi  harus  disesuaikan  untuk  media  yang ditingkatkan menggunakan metode CTL.
Melalui  wawancara  analitis  dengan  guru,  perlu  dikembangkan  media pembelajaran  untuk  mendukung  dan  membantu  pencapaian  tujuan  pembelajaran. Media  pembelajaran  yang  ada  akan  membuat  siswa  tidak  bosan  dalam  proses pembelajaran dan menyadarkan siswa akan tingkat reaksi dalam kimia.
2. Validasi Media
Sertifikasi  media  dilakukan  oleh  guru  besar  kimia  Fakultas  MIPA Universitas Negeri Medan. Teknologi grafis dan grafis untuk weblog sebagai Media Pembelajaran yang Efisien. Hasil penilaian disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3.
Hasil Penilaian Validasi Ahli Media No. Komponen Penilaian Penilaian Rata- Rata Skor Skor Kelayakan Kriteria Kelayakan V1 V2 V3 1. Usability 3,75 3,50 3,50 3,58 3,70 Sangat Layak 2.
Sistem Navigasi 3,80 4,00 3,40 3,73 3. Desain Grafis  3,50 3,25 3,50 3,41 4. Content 3,5 4,00 3,5 3,6 5 Compatibility  3,00 4,00 3,00 3,33 6. Loading Time 4,00 4,00 4,00 4,00 7. Funcionality 4,00 4,00 4,00 4,00 8. Accesibility 4,00 4,00 4,00 4,00 9. Interactive 4,00 3,00 4,00 3,66
Berdasarkan  Tabel  3.  rata-rata  penilaian  kelayakan  kegrafikaan  weblog sebagai media pembelajaran adalah 3,70 dengan memenuhi kriteria valid dan tidak perlu revisi (sangat layak).
Pengembangan Media E-Learning Berbasis Weblog dengan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Materi Laju Reaksi

## 3. Validasi Materi
Validasi materi dilakukan oleh 3 orang validator ahli berdasarkan instrumen kelayakan BNSP. Hasil penilaian dapat disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4.
Hasil Penilaian Ahli Materi No. Komponen Penilaian Penilaian Rata- Rata Skor Skor Kelayakan Kriteria Kelayak an V1 V2 V3 1. Kelayakan Isi 3,65 3,57  3,61 3,61 3,71 Sangat Layak 2. Kelayakan Bahasa 3,92 3,92  3,85 3,89 3. Desain Grafis 3,44 3,71  3,82 3,65
Berdasarkan  Tabel  4  rata-rata  penilaian  kelayakan  isi  materi,  kelayakan bahasa,  dan  kelayakan  penyajian  masing-masing  adalah  3,61;  3,89;  dan  3,69.  Dari hasil  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  materi  yang  terintegrasi  dalam  web  blog memenuhi  standar  valid  atau  tidak  memerlukan  modifikasi  (sangat  layak)  pada komponen kelayakan isi, kelayakan bahasa dan kelayakan penyajian.

## 4. Respon Peserta Didik
Untuk mengetahui respon siswa terhadap produk penelitian, maka dilakukan angket  respon  siswa.  Hasil  survai  meliputi  tiga  aspek  yaitu  aspek  tampilan,  aspek materi dan aspek manfaat. Berikut ini hasil respon siswa pada Tabel 5:
Tabel 5.
Analisis Respon Peserta didik Aspek Penilaian Persentase rata – rata % Kelayakan Tampilan 92,78 %
86,59 %
85,64 %
Kelayakan Materi
Kelayakan Manfaat Rata – rata % 88,33 % (Sangat Menarik)
Berdasarkan  tabel  5    hasil  analisis  respon  peserta  didik  bahwa  media e- learning yang dikembangkan sangat menarik dan layak digunakan.

## Shinta Rumahorbo, Nurfajriani

## Gambar 2.

## Analisis Respon Peserta didik
Berdasarkan gambar 2 hasil yang didapatkan dengan presentase 80,20 % dengan kriteria  respon  tinggi  yang  artinya  ketertarikan  siswa  terhadap  media  weblog  yang dibuat peneliti tinggi.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  media  Analisis  materi  A  dan  B  tidak  didukung  dengan  ilustrasi,  gambar,  atau grafik  untuk  membantu  siswa  memahami  konsep  kecepatan  respon.  Analisis demonstrasi  menunjukkan  bahwa  Media  A  dan  B  memenuhi  syarat  tetapi  perlu dimodifikasi  untuk  media  yang  dikembangkan  menggunakan  metode  CTL.  Hasil validasi  media e-learning berbasis  weblog  dengan  pendekatan  CTL  yang  telah dikembangkan  oleh  dosen  dan  guru  kimia  adalah  3,70  pada  kategori  sangat  layak  dan validasi materi adalah 3,71   pada kategori sangat layak dan tidak perlu revisi. Penilaian persentase respon siswa terhadap media e-learning berbasis weblog yang dikembangkan sebesar 74,5% dengan kriteria respon Tinggi.
94.00% 92.00% 90.00% 88.00% 86.00% 84.00% 82.00% 92.78% 86.59% 85.64% Kelayakan Kelayakan Materi Kelayakan
Manfaat Tampilan
Persentase rata – rata %
Pengembangan Media E-Learning Berbasis Weblog dengan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Materi Laju Reaksi

## Bibliografi
Astuti,  I.  A.  D.,  Sumarni,  R.  A.,  &  Saraswati,  D.  L.  (2017). Pengembangan  media pembelajaran  fisika  mobile  learning  berbasis  android .  Jurnal  Penelitian  & Pengembangan Pendidikan Fisika, 3(1), 57–62. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/1.03108
Azizah, S., Khuzaemah, E., &  Lesmanawati,  I. R. (2017). Penggunaan media  internet eXe-Learning  berbasis  masalah  pada  materi  perubahan  lingkungan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa .  Scientiae  Educatia:  Jurnal  Pendidikan  Sains, 6(2), 197–213. http://dx.doi.org/10.24235/sc.educatia.v6i2.1957
Baehaqi,  I.  (2012). Pemanfaatan  Media  Blog  pada  Pembelajaran  Kimia  Materi Hidrokarbon  dan  Minyak  Bumi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  didik Kelas  Xa  MA  NU  Nurul  Huda  Semarang .  Skripsi.  Semarang:  Fakultas  Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan IAIN Walisongo Semarang.
Fajrina,  W.,  &  Simorangkir,  M.  (2018). Developing  Interactive  Computer  Based Learning  Media  of  Lectora  Inspire  to  Enhance  Conceptual  Skills  of  Senior  High Schools Students . 3rd Annual  International Seminar on Transformative Education and Educational Leadership (AISTEEL 2018). Atlantis Press.
Hajar,  S.,  &  Halimah,  N.  (2020). Pengaruh  Multimedia  Articulate  Storyline  Berbasis Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  PadaMateri  Laju Reaksi .
Harahap,  J.,  &  Silaban,  R.  (2018). The  Development  Of  Guidance  and  Kit  Innovative Chemistry Lab Based on PBL (Problem Based Learning) According to Curriculum 2013  For  Class  12th  Of  Even  Semester .  3rd  Annual  International  Seminar  on Transformative Education and Educational Leadership (AISTEEL 2018), 100–104.
Hidayat,  M.  S.  (2012). Pendekatan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran .  INSANIA: Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan, 17(2).
https://doi.org/https://doi.org/10.24090/insania.v17i2.1500
Muslich,  M.  (2014). Melaksanakan  PTK  Penelitian  Tindakan  Kelas  Itu  Mudah  Cet.  8 Jakarta: Bumi Aksara .
Nugroho,  A.  A.  (2017). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbantuan  Blog  Pada Materi Trigonometri . UIN Raden Intan Lampung.
Nurfajriani,  N.,  &  Nasution,  Z.  (2015). Pengaruh  software  macromedia  flash  pada pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe  team  assisted  individualization terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa  pada  pokok  materi  termokimia .  Jurnal Pendidikan Kimia, 7(3), 18–24. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jpkim.v7i3.4268
Nurrita,  T.  (2018). Pengembangan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa .  MISYKAT:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Al-Quran,  Hadist,  Syari’ah  Dan Tarbiyah, 3(1), 171.
Pusporini,  S.  (2012). Pembelajaran  kimia  berbasis  problem  solving  menggunakan laboratorium  riil  dan  virtuil  ditinjau  dari  gaya  Belajar  dan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  (Pembelajaran  pada  Materi  Laju  Reaksi  Kelas  XI  Di  SMA  N  1 Pulokulon  Kabupaten  Grobogan  Tahun  Pelajaran .  UNS  (Sebelas  Maret University).
Shalikhah,  N.  D.  (2016). Pemanfaatan  aplikasi  Lectora  Inspire  sebagai  media pembelajaran  interaktif .  Cakrawala:  Jurnal  Studi  Islam,  11(1),  101–115. https://doi.org/https://doi.org/10.31603/cakrawala.v11i1.105
Sulistyani,  Y.,  &  Nirwana,  R.  R.  (2019). Pengembangan  Blog  Pembelajaran  Kimia Berbasis  Contextual  Teaching  Learning  (CTL)  Materi  Reaksi  Oksidasi-Reduksi . Journal of Educational Chemistry (JEC), 1(1), 44–50.
Susiyanti,  U.  (2018). Pengembangan  Blog  Sebagai  Bahan  Ajar  Pengolahan  dan Penyajian  Makanan  Kontinental  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Smk Program Studi Tata Boga . Joined Journal (Journal of Informatics Education), 1(1),
17–23. https://doi.org/https://doi.org/10.31331/joined.v1i1.612
Syaparuddin,  S.  (2020). Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  pada  Guru terhadap  Siswa  dalam  Kehidupan  Bermasyarakat .  Jurnal  Edukasi  Nonformal, 1(1), 41–46.
Wildayani, H., Nugraha, A. W., & Nurfajriani,  N. (2022). Pengembangan Bahan Ajar Inovatif dan Interaktif Berbasis Konstektual pada Materi Termokimia di SMA/MA . Prosiding Seminar Kimia, 44–49.