Vol.1 (1), Juni 2018, pp. 1-8

## belantika Pendidikan
Keefektifan Pembelajaran Kooperatif Model STAD dan Jigsaw terhadap Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas V SD yang Memiliki Gaya Belajar Berbeda
Akhmad Basori
Teknologi Pembelajaran-Universitas Negeri Malang

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 2 Januari 2018 Disetujui: 28 April 2018 Abstract: The  development  of  mathematics  learning  in  elementary  school today is still not satisfying. To solve those problems, the researcher tried to do  a  research  related  to  the  effectiveness  of  two  cooperative  learning strategies, STAD model and Jigsaw model, on the learning achievement of fifth  year  students.  This  research  is  quasi-experimental  research  with factorial  design  2  x  2;  two  groups  of  subjects  to  be  examined  were  chosen after  fulfilling  homogeneity  criteria.  These  results  of  the  research  there  is significant difference in the learning achievement of fraction multiplication (p < 0,05) between the students taught using STAD model and the students taught using Jigsaw model.
Abstrak: Perkembangan  pembelajaran  matematika  pada  jenjang  Sekolah Dasar dewasa ini masih memprihatinkan. Sebagai upaya untuk pemecahan masalah tersebut di atas, maka dilakukan penelitian terkait, yaitu tentang keefektifan  dua  strategi  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  dengan model Jigsaw terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas V SD. Ini adalah  penelitian  eksprimen  semu  ( quasi-expriment )  dengan  rancangan faktorial 2  x  2  dan  menetapkan  dua  kelompok subjek  yang  diteliti  setelah memenuhi kriteria homogenitas. Hasil penelitian terdapat perbedaan hasil belajar  perkalian  bilangan  pecahan  yang  signifikan  (p  <  0,05)  antara kelompok siswa dengan kooperatif model STAD dan kelompok siswa dengan kooperatif model Jigsaw. Kata kunci: Pembelajaraan kooperatif
Eksperimen semu Hasil belajar Kriteria homogenitas
Alamat Korespondensi: Akhmad Basori
Teknologi Pembelajaran Pascasarjana Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5, Malang 65145 E-mail: basori.akhmad@yahoo.co.id
Seiring meningkatnya profesionalisme guru melalui uji sertifikasi diharapkan para guru dapat meningkatkan mutu pembelajaran matematika. Guru diharapkan mampu menyajikan pembelajaran matematika SD dengan interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi  siswa  (standar  proses).  Dengan  begitu siswa tertarik dan antusias dalam belajar matematika. Sehingga hasil belajar siswa yang ditunjukkan dalam ulangan  harian,  ujian  akhir  semester,  ujian  akhir  sekolah,  dan  ujian  nasional  dapat  mencapai  nilai  yang optimal.
Namun demikian, perkembangan pembelajaran matematika pada jenjang pendidikan dasar dan menengah dewasa ini  masih    memprihatinkan.  Matematika menjadi  suatu  mata pelajaran  yang  sulit  untuk dipahami. Indikasi  faktualnya  adalah    masih  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa.  Hal  ini  terlihat  pada  hasil Ujian  Nasional  (UN)  tahun  2008  yang  lalu,  misalnya  pada  jenjang  SMP  diperoleh  nilai  rerata  Bahasa Indonesia 7,04, Bahasa Inggris 6,80, matematika 6,71, dan IPA 7,03 (Sumber: http://un08.puspendik.info/smp). Dari empat mata pelajaran yang diujikan tersebut,  nilai rerata matematika berada di bawah mata pelajaran lainnya.
Rendahnya  perolehan  nilai  matematika  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  antara  lain  sifat keabstrakan  objek  matematika  itu  sendiri,  kurangnya  pemanfaatan  media  pembelajaran,  metode
penyampaian  isi  pembelajaran  yang  masih  konvensional,  serta  guru  kurang  memperhatikan  karakteristik siswa yang beragam. Metode penyampaian isi pembelajaran yang digunakan oleh sebagian besar guru masih konvensional. Selama ini pada pelajaran matematika umumnya guru memulai pembelajaran, langsung pada pemaparan materi (definisi dan teorema), pemberian contoh soal dan selanjutnya mengevaluasi siswa melalui latihan  soal.  Siswa  menerima  pelajaran  matematika  secara  pasif,  (Zainuddin  &  Moore,  2005)  menyatakan bahwa  pembelajaran  yang  didominasi    oleh  guru  mengakibatkan  guru  hanya  sebagai  penyampai  informasi, sehingga siswa lebih banyak menghafal dari pada mencerna/memahami makna yang dipelajarainya.
Hal  lain  yang  kurang  diperhatikan  guru  dalam  pembelajaran  adalah  tentang  karakteristik  siswa  yang beragam,  khususnya  yang  terkait  dengan  gaya  belajar  ( learning  style )  siswa.  Gaya  belajar  adalah  cara manusia  mulai  berkonsentrasi,  menyerap,  memproses,  dan  menampung  informasi  yang  baru  dan  sulit  Rita dan Dunn dalam (Prashnig, 2007). Sedangkan gaya belajar adalah cara yang relatif tetap dan konsisten yang dilakukan oleh seorang siswa dalam menangkap stimulus atau informasi, cara mengingat, cara berpikir dan cara  memecahkan  masalah  (Dembo,  1981).  Kesesuaian  metode  pembelajaran  dengan  gaya  belajar  siswa mempertinggi  efektifitas  pembelajaran.  Informasi  tentang  gaya  belajar  yang  berbeda-beda  mempunyai pengaruh terhadap proses pembelajaran dan hasil belajar siswa. Tak ada satu metode yang sesuai bagi semua siswa.  Ada  yang  lebih  serasi  dengan  belajar  sendiri,  ada  yang  lebih  senang  mendengarkan  penjelasan  dan informasi dari guru melalui metode ceramah (audio). Oleh karena itu untuk mempertinggi efektifitas proses pembelajaran,  guru  perlu  menggunakan  berbagai  pilihan  model  pembelajaran  dengan  memperhatikan  gaya belajar siswa.
Dalam  buku Quantum  Learning disebutkan  ada  tiga  macam  gaya  belajar,  yaitu:  visual  ,  auditorial  dan kinestetik.  Bahasa  tubuh  yang  menunjukkan  ketiga  gaya  belajar  tersebut  menurut  (Dryden  &  Vos,  2002) memiliki  ciri  yang  berbeda.  Seorang  pelajar  visual  biasanya  duduk  tegak  dan  mengikuti  penyaji  dengan matanya. Pelajar auditorial sering mengulang dengan lembut kata-kata yang diucapkan penyaji, atau sering menganggukkan  kepalanya  saat  menerima  informasi  lisan.  Sedangkan  pelajar  kinestetik  sering  menunduk saat ia mendengarkan.
Pembelajaran matematika yang selama ini banyak dilakukan oleh guru adalah sistem pembelajaran audio. Guru menulis di papan  tulis, menjelaskan dengan berbicara dan memberikan latihan  soal. Sistem audio ini kurang  cocok  untuk  sebagian  siswa  yang  memang  dilahirkan  berbeda-beda.  Sistem  ini  hanya  cocok  untuk anak-anak yang memiliki gaya belajar audio kurang lebih hanya sekitar 20 – 30 % (Zahar, 2009). Selebihnya adalah anak-anak yang belajar dengan melihat (visual) dan melakukan sesuatu (kinestetik). Sistem audio ini memang  paling  mudah  dilaksanakan  tetapi  membuat  anak  hanya  menghafal  dan  kurang  kreatif  dalam matematika. Misalnya pada konsep operasi perkalian bilangan pecahan, hendaknya guru dapat menjelaskan konsep  perkalian  pecahan  tersebut  dengan  cara  audio-visual,  guru  menjelaskan  melalui  tabel  (koordinat cartecius)  untuk  memvisualkan  operasi  perkalian  bilangan  pecahan  tersebut  secara  konkrit  baik  itu  proses maupun hasil perkaliannya.
Menurut  pandangan  konstruktivisme,  pembelajaran  harus  dapat  membantu  siswa  membangun  konsep- konsep  dan  prinsip-prinsip  yang  sesuai  dengan  pengalaman,  pengetahuan  dan  kemampuan  siswa  sendiri melalui proses internalisasi, sehingga konsep dan prinsip terbentuk kembali. Selanjutnya transformasi yang diperoleh menjadi konsep dan prinsip baru. Belajar yang dimulai dari pengetahuan yang sudah dimiliki akan lebih menarik dan bermakna. Kebermaknaan ini akan menyebabkan siswa memiliki retensi yang lebih baik dan lebih lama terhadap isi yang dipelajari (Degeng & Sudana, 1997).
Kondisi  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  tidak  lagi  mengutamakan  pada penyerapan melalui pencapaian informasi, tetapi lebih mengutamakan pada pengembangan kemampuan dan pemrosesan  informasi.  Untuk  itu  aktivitas  peserta  didik  perlu  ditingkatkan  melalui  latihan-latihan  atau tugas matematika dengan bekerja dalam kelompok kecil dan menjelaskan ide-ide kepada orang lain (Hartoyo, 2010). (Johnson & Johnson, 1991) menyatakan bahwa tujuan pokok belajar kooperatif adalah memaksimalkan belajar  siswa  untuk  peningkatan  prestasi  akademik  dan  pemahaman  baik  secara  individu  maupun  secara kelompok.
Pemilihan  dan  penetapan  model  pembelajaran  matematika  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan materi  pembelajaran  merupakan  faktor  yang  mampu  menghadirkan  rangsangan-rangsangan  menjadi peristiwa  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Dengan  demikian  gaya  belajar  sebagai  salah  satu karakteristik  siswa  dan  penetapan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  memiliki  relevansi  terhadap  proses
pembelajaran  dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.
Beberapa hasil penelitian tentang pembelajaran kooperatif adalah, (Slavin, 2005) penggunaan model STAD membuat  adanya  peningkatan  yang  signifikan  pada  skor  pembelajaran  siswa.  Sedangakan  pada  hasil penelitian  (Parta &  Irawati,  2017)  mengenai  pembelajaran  dengan  model Jigsaw,  menemukan  bahwa siswa yang  bekerja  dalam  kelompok  ternyata  lebih  aktif,  lebih  semangat,  lebih  senang  mengikuti  pembelajaran, tidak mengantuk, dan lebih memahami materi.
Pada  setiap  kegiatan  belajar  mengajar,  suatu  pembelajaran  dianggap  berhasil  apabila  ada  perubahan internal dalam diri siswa, maksudnya terjadi perubahan yang relatif tetap sebagai akibat dari proses belajar yang memungkinkan siswa melakukan penampilan atau unjuk kerja. Perubahan internal inilah yang disebut dengan learning outcome , yang kemudian disebut sebagai perolehan hasil belajar (Gagne, 1985). Setiap  kegiatan  proses  belajar  tentunya  diharapkan  dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang  berkualitas, karenanya pencapaian kualitas suatu pembelajaran sangat dipengaruhi oleh penempatan metode yang tepat dengan  kondisi  pebelajar  dan  bahan  ajar  yang  disampaikan  (Reigeluth,  2013).  Dari  sini,  maka  metode pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  suatu  cara  yang  dipakai  dalam  mencapai  hasil  pembelajaran  pada kondisi  pembelajaran  yang  berbeda-beda.  Kemudian  metode  pembelajaran  itu  sendiri  diklasifikasikan menjadi  tiga  jenis  yaitu:  strategi  pengorganisasian,  strategi  penyampaian,  dan  strategi  pengelolaan  (AECT, 1979).  Dalam  penelitian  ini  titik  perhatiannya  adalah  mengobservasi  variabel  strategi  pengelolaan pembelajaran ( management strategy ) terhadap hasil belajar yang diharapkan.
Untuk mewujudkan proses pembelajaran matematika di SD yang lebih bermakna dengan perolehan hasil belajar  yang  lebih  baik  maka  perlu  desain  pembelajaran  yang  efektif.  Kegiatan  pembelajaran  dirancang sedemikian  rupa  dengan  memperhatikan  gaya  belajar  siswa  yang  berbeda.  Sehingga  pembelajaran  dapat memberikan  pengalaman  belajar  yang  melibatkan  proses  mental  dan  fisik  melalui  interaksi  antar  siswa, siswa  dengan  guru,  lingkungan,  dan  sumber  belajar  lainnya.  Pengalaman  belajar  yang  dimaksud  dapat terwujud melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif yang berpusat pada siswa.
STAD dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman temannya di Universitas John Hopkin. Pembelajaran kooperatif  model  STAD  merupakan  model  pembelajaran  yang  bersifat  umum,  sehingga  dapat  digunakan untuk semua bidang studi dan semua tingkatan, serta merupakan model yang paling sederhana dan mudah dilaksanakan (Slavin, 2008). Pembelajaran kooperatif model STAD terdiri atas lima komponen utama, yaitu: presentasi kelas, kerja tim, kuis, skor kemajuan individual, dan penghargaan tim.
Jigsaw telah dikembangkan dan diuji coba oleh Elliot Aronson dan teman-teman di Universitas Texas, dan kemudian  diadaptasi  oleh  Slavin  dan  teman-teman  di  Universitas  John  Hopkins.  Dalam  penerapan  jigsaw, siswa  dibagi  berkelompok  dengan  5  atau  6  anggota  kelompok  belajar  heterogen.  Materi  pembelajaran diberikan  kepada  siswa  dalam  bentuk  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS).  Setiap  anggota  bertanggung  jawab untuk  mempelajari  bagian  tertentu  bahan  yang  diberikan  itu.  Anggota  dan  kelompok  lain  yang  mendapat tugas topik yang sama berkumpul dan berdiskusi tentang topik tersebut, kelompok ini disebut kelompok ahli. Selanjutnya anggota tim ahli ini kembali ke kelompok asal dan mengajarkan apa yang telah dipelajarinya dan didiskusikan  di  dalam  kelompok  ahlinya  untuk  diajarkan  kepada  teman  kelompoknya  sendiri.  Setelah pertemuan dan diskusi kelompok asal, siswa-siswa itu dikenai kuis secara individual tentang materi belajar. Dalam Jigsaw, skor tim menggunakan prosedur skoring yang sama dengan STAD.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  perlu  upaya  penelitian  terkait  dengan  hal  di  atas.  Penelitian  ini dilakukan untuk mengetahui keefektifan dua strategi pembelajaran kooperatif (STAD dan Jigsaw) terhadap hasil  belajar  matematika  pada  siswa kelas  V  SDN  Sukabumi II  yang  memiliki gaya  belajar  berbeda  (visual dan  auditorial).  Dari  studi  awal  yang  dilakukan  peneliti,  diperoleh  informasi  bahwa  bahwa  guru  di  SDN Sukabumi  II  Kota  Probolinggo  perlu  mendapatkan  pengalaman  tentang  penerapan  strategi  pembelajaran kooperatif  model  STAD  dan  Jigsaw.  Analisis  karakteristik  siswa  yang  terkait  dengan  gaya  belajar  belum mendapat perhatian yang signifikan dalam merancang pembelajaran.
Secara  umum  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar matematika antara siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif model STAD dan siswa yang dibelajarkan dengan model Jigsaw ?, (2) apakah ada perbedaan hasil belajar matematika antara siswa yang memiliki gaya belajar visual dan siswa yang memiliki gaya belajar auditorial ?, dan (3) adakah interaksi antara  strategi  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  dengan  model  Jigsaw  dan  antara  gaya  belajar  siswa visual dengan siswa auditorial terhadap hasil belajar matematika ?
Pada dasarnya penelitian ini  bertujuan untuk menjawab rumusan masalah  yang dikemukakan, yaitu: (1) untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  kooperatif  model  STAD  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  Jigsaw,  (2)  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  dan  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial,  dan  (3)  untuk  mengetahui  adakah  interaksi  antara  strategi pembelajaran  kooperatif  model  STAD  dengan  model  Jigsaw  dan  antara  gaya  belajar  siswa  visual  dengan siswa auditorial terhadap hasil belajar matematika.
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  tujuan  penelitian  yang  diuraikan  di  atas,  maka  diajukan  hipotesis penelitian  sebagai  berikut:  (1)  ada  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif model STAD dan siswa yang dibelajarkan dengan model Jigsaw, (2) ada  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  dan  siswa  yang memiliki gaya belajar auditorial, dan (3) ada interaksi antara strategi pembelajaran kooperatif model STAD dengan  model  Jigsaw  dan  antara  gaya  belajar  siswa  visual  dengan  siswa  auditorial  terhadap  hasil  belajar matematika

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  eksprimen,  dengan  menggunakan  desain  eksprimen  semu  ( quasi- exspriment ) yaitu eksprimen yang kurang murni dengan model nonequivalent control group design . Variabel- variabel penelitian yang dikaji pada penelitian ini adalah: (1) variabel bebas yaitu model pembelajaran (STAD dan  Jigsaw),  (2)  variabel  moderator  yaitu  gaya  belajar  (visual  dan  auditorial),  dan  (3)  variabel  tergantung yaitu  hasil  belajar.  Pelaksanaan  eksprimen  dalam  penelitian  ini  yaitu  akan  membandingkan  hasil  belajar yang  menggunakan  dua  jenis  model  pembelajaran  kooperatif,  yakni  model  STAD  dan  Jigsaw,  serta  gaya belajar (visual dan auditorial) sebagai variabel moderatornya. Dengan demikian eksprimen ini menggunakan rancangan  faktorial  2  x  2,  karena  mengandung  variabel  bebas  yang  dimanipulasi  dan  variabel  moderator (gaya belajar) yang diprediksi keduanya memberikan pengaruh terhadap variabel tergantung (hasil belajar).
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VA dan kelas VB semester genap 2008/2009 SDN Sukabumi II kota Probolinggo.  Adapun  jumlah  siswa  kelas  VA  50  anak  (L=  32,  P=18)  dan  kelas  VB  49  anak  (L=30,  P=19), jumlah keseluruhan 99 siswa.  Selanjutnya, kedua kelompok subjek tersebut diberi perlakuan yang berbeda. Pemberian  perlakuan  dilakukan  secara  acak,  di  mana  satu  kelompok  diajar  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif model STAD dan kelompok yang lain diajar dengan model Jigsaw.
Syarat  sebuah  penelitian  eksprimen  adalah  kelompok  sampel  dalam  hal  ini  subjek  penelitian  adalah homogen. Uji homogenitas sampel dilakukan sebelum eksprimen dilaksanakan. Data yang diperlukan untuk uji  homogenitas  adalah  hasil  pretes/kemampuan  awal  yang  dikenakan  pada  kedua  kelompok  belajar  yang menjadi  subjek  penelitian.  Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas  dan  homogenitas,  menunjukkan  bahwa data tes kemampuan awal pada kedua kelompok berdistribusi normal dan mempunyai varians yang homogen.
Pelaksanaan  penelitian  ini  menggunakan  prosedur  sebagai  berikut:  (1)  orientasi  penelitian  di  SDN Sukabumi  II  Probolinggo,  (2)  uji  coba  instrumen,  (3)  pengambilan  subjek  penelitian/sampel,  (4)  pretes kemampuan awal, (5) tes gaya belajar, (6) melakukan pembelajaran STAD dan Jigsaw, dan (6) mengadakan tes akhir (post tes).
Penelitian  ini  menggunakan  dua  instrumen,  yaitu:  (1)  instrumen  tes  gaya  belajar,  dan  (2)  instrumen  tes kemampuan  awal  dan  tes  hasil  belajar  yang  berbentuk  soal-soal  pilihan  ganda  yang  dikembangkan  oleh peneliti.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  kuantitatif  meliputi:  teknik  data  deskriptif  dan teknik data inferensial. Pada analisis data inferensial digunakan statistik parametrik dengan uji ANAVA dan Uji- t ,  sedangkan  pada  statistik  non-parametrik  digunakan uji-Kolmogrof-Smirnof .  Untuk  membantu  dalam menganalisis data kuantitatif digunakan program komputer SPSS 12.00 for windows .

## HASIL
Data eksprimen dianalisis dengan menggunakan teknik analisis varian dua faktor. Analisis ini digunakan untuk  melihat  perbedaan  perolehan  hasil  belajar  perkalian  bilangan  pecahan  antara  dua  kelompok  subjek yang  mendapat  perlakuan  yang  berbeda,  serta  interaksi  antara  variabel  bebas  (STAD  dengan  jigsaw)  dan variabel moderator (visual dan auditorial) terhadap variabel tergantung (hasil belajar).
Berikut ringkasan hasil analisis varian dua faktor sebagai jawaban terhadap hipotesis satu, dua, dan tiga yang telah diajukan (Tabel 1).
Tabel 1. Ringkasan Hasil Analisis Varian Dua Faktor Sumber Varian (dk)   (JK) (KR) F hitung F tabel
 0,05 p Strategi Pembelajaran Gaya Belajar Siswa Interaksi Strategi dan Gaya Belajar Residu (D) 1 1 1 68 400,529 529,490 19,418 5241,870 400,529 529,490 19,418 77,086 5,196 7,686 0,252 - 3,96 3,96 3,96 - 0,026 0,007 0,617 - Total 71 6245,778  - - - -
Dari Tabel 1, untuk hipotesis satu diketahui nilai F hitung lebih besar dari pada F tabel untuk taraf signifikansi 0,05,  yaitu  5,196  >  3,96  atau  nilai  probalitas  p  <  0,05  yaitu  0,026  <  0,05,  maka  H 0 ditolak dan  H 1 diterima. Artinya  terdapat  perbedaan  perolehan  hasil  belajar  perkalian  bilangan  pecahan  yang  signifikan  antara kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  dengan  kelompok  siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran kooperatif model Jigsaw.
Untuk hipotesis  dua diketahui nilai F hitung lebih  besar  dari pada F tabel untuk  taraf  signifikansi 0,05, yaitu 7,686  >  3,96  atau  nilai  probalitas  p  <  0,05  yaitu  0,007  <  0,05,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya terdapat perbedaan perolehan hasil belajar yang signifikan antara kelompok siswa yang memiliki gaya belajar visual dan kelompok siswa yang memiliki gaya belajar auditorial.
Untuk  hipotesis  tiga  diketahui  nilai  F hitung lebih  kecil  dari  pada  F tabel untuk  taraf  signifikansi  0,05,  yaitu 0,252  <  3,96  atau  nilai  probalitas  p  >  0,05  yaitu        0,617  <  0,05,  maka  H 0 diterima.  Artinya  tidak  terdapat interaksi antara penggunaan strategi pembelajaran koperatif (STAD dan Jigsaw) dengan gaya belajar siswa (visual  dan  auditorial)  terhadap  perolehan  hasil  belajar  perkalian  bilangan  pecahan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran  kooperatif  model STAD dengan Jigsaw dan antara siswa yang memiliki gaya belajar visual dengan siswa auditorial.

## PEMBAHASAN
Penerapan  strategi  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  dengan  Jigsaw  memberikan  hasil  belajar  yang berbeda.  Berdasarkan  rerata  hasil  belajar  matematika,  siswa  pada  kelompok  belajar  yang  diajar  dengan model STAD memperoleh hasil belajar yang lebih baik dibandingkan siswa yang diajar dengan model jigsaw. Untuk kelompok STAD mencapai nilai rerata 74,78, sedangkan untuk kelompok Jigsaw mencapai nilai rerata 70,11.
Hasil ini sesuai dengan dengan apa yang dikemukakan oleh beberapa ahli dalam pembelajaran kooperatif. STAD merupakan model yang paling baik untuk permulaan bagi guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif.  Model ini  dapat  diaplikasikan  dalam  mata pelajaran  matematika. STAD  sedikit  berbeda  dengan pembelajaran  matematika  konvensional  (ceramah,  contoh  soal,  latihan,  dan  penilaian),  STAD  memberikan peluang  siswa  telibat  lebih  banyak  dalam  pembelajaran,  terutama  pada  saat  belajar  dalam  kelompok  dan presentasi  kelas.  Pada  awal  pembelajaran,  guru  juga  memberikan  contoh  dan  penjelasan  singkat  tentang materi  yang  akan  dipelajari.  Selanjutnya  penguasaan  materi  matematika  lebih  banyak  diselesaikan  dalam diskusi kelompok melalui Lembar Kegiatan Siswa (LKS) dan presentasi kelas.
Hasil  di  atas  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  matematika  yang  menerapkan  strategi pembelajaran  kooperatif  model  STAD  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  menggunakan  model  jigsaw. Keadaan  demikian  dimungkinkan  karena  penerapan  kegiatan  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  sedikit berbeda dengan penerapan metode konvensional yang selama ini digunakan guru sehingga siswa lebih mudah untuk mengikuti prosedur pembelajaran STAD. Penjelasan guru pada awal pembelajaran (tahap presentasi) dengan  memberikan  contoh  soal  dengan  cara  audio-visual.  Pertama  guru  menuliskan  soal  perkalian  dan menjelaskan secara verbal (audio), kemudian menuliskan dalam bentuk tabel pada gambar berpetak (visual), selanjutnya  menghitung  dan  menuliskan  hasilnya.  Pada  tahap  penguasaan  dan  keterampilan  konsep perkalian  bilangan  pecahan  dipelajari  lebih  mendalam  dalam  diskusi  kelompok.  Dalam  diskusi  ini,  proses pemahaaman  konsep  perkalian  bilangan  pecahan  melalui  cara  belajar  audio-visual  dapat  terjadi,  yaitu
dengan  tahapan  seperti  berikut:  membaca  soal  (audio)  perkalian  perkalian  bilangan  pecahan,  dilanjutkan dengan menuliskan perkalian pecahan tersebut dalam bentuk tabel pada kertas berpetak (visual), kemudian menghitung  dan  menyimpulkan  dalam  bentuk  tulisan  (lambang-lambang  matematika).  Selain  kerjasama yang baik, di dalam penerapan pembelajaran kooperatif model STAD juga dituntut kepada setiap siswa untuk bertanggung  jawab  atas  kelompok  serta  setiap  siswa  diharapkan  dapat  memberikan  sumbangan  yang  baik kepada kelompoknya. Hal ini mendorong mereka untuk menguasai materi pelajaran sehingga dapat mencapai skor tes akhir yang tinggi.
Pada  model  Jigsaw,  dalam  proses  pembelajaran  peran  siswa  lebih  dominan.  Namun  pada  awal pembelajaran, guru tetap menyampaikan presentasi sebagaimana pada model STAD. Selanjutnya penguasaan dan  keterampilan  konsep  perkalian  bilangan  pecahan  lebih  banyak  dibahas  dalam  kelompok  asal  dan kelompok  ahli  dengan  menggunakan  bahan  belajar  yang  telah  disediakan  guru.  Karena  kemampuan  siswa untuk menjelaskan materi kepada temannya belum terlatih dengan baik (terbiasa) sehingga pada proses ini terlihat  kurang  efektif.  Siswa  ahli  setelah  kembali  pada  kelompok  asal,  hanya  menunjukkan  hasil pekerjaannya  pada  anggota  kelompoknya,  kurang  memberikan  penjelasan  bagaimana  cara  menyelesaikan soal yang diberikan. Sebaliknya anggota kelompok cenderung hanya menyalin hasil pekerjaan siswa ahli.
Walaupun dalam penelitian ini hasil belajar kelompok STAD lebih baik dari pada kelompok Jigsaw, namun tidak dapat disimpulkan strategi pembelajaran kooperatif mode STAD lebih unggul dari pada Jigsaw. Hal ini karena  keduanya  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  memiliki  sintak  yang  berbeda,  masing- masing memiliki kelebihan dan kekurangan serta masing-masing siswa cocok atau sesuai dengan salah satu dari keduanya.
Model STAD dan Jigsaw akan sama-sama baik jika dilaksanakan dalam situasi dan kondisi yang optimal, artinya  jika  keterampilan-keterampilan    yang  digunakan  dalam  pembelajaran  keduanya  dikuasai  dan diterapkan dengan baik oleh guru maupun siswa maka hasilnya akan baik pula.
Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  dengan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial  ternyata mendapatkan hasil belajar matematika yang berbeda. Dari deskripsi data hasil penelitian ini, menunjukkan bahwa  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik  (75,16) dibandingkan dengan hasil belajar kelompok siswa yang memiliki gaya belajar auditorial (69,41) pada mata pelajaran matematika pada materi perkalian bilangan pecahan.
Secara  teoritis, seperti  diketahui  bahwa gaya  belajar  merupakan  faktor  internal  si belajar  yang  berperan dalam menentukan dan mempengaruhi hasil belajar seseorang. (Tegeh, 2009) mengungkapkan bahwa dengan mengetahui  gaya  belajar  seseorang,  maka  seorang  siswa  akan  belajar  secara  baik  dan  lebih  maksimal. Dengan  demikian  siswa  tersebut  akan  memiliki  peluang  kesempatan  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih baik pula.
Perbedaan  hasil  belajar  matematika  pada  kedua  kelompok  belajar  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  STAD  dan  jigsaw  menunujukkan  bahwa  gaya  belajar  memberikan  pengaruh  terhadap pencapaian  hasil  belajar.  Perbedaan  yang  tersebut  dimungkinkan  oleh  adanya  pengaruh  faktor  dominasi perbedaan  bentuk  pesan  yang  diterima  seseorang.  Sebagaimana  Edgar  Dale  dalam  (Arsyad,  2013) memperkirakan hasil  belajar seseorang diperoleh dari indera pandang (visual) berkisar 75%, melalui indera dengar  (audio)  sekitar  13%,  dan  melalui  indera  lainnya  12%.  Pada  kedua  kelompok  STAD  maupun  Jigsaw siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  memiliki  nilai  rerata  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang memiliki gaya auditorial.
Hasil  pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menunjukkkan  bahwa  tidak  ada  interaksi  antara  strategi pembelajaran kooperataif (STAD dan jigsaw) dengan gaya belajar siswa (visual dan auditorial) terhadap hasil belajar  perkalian  bilangan  pecahan.  Artinya  bahwa  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang diajar  dengan  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  dengan  Jigsaw  dan  antara  siswa  yang  memiliki  gaya belajar visual dengan siswa auditorial. Hal ini nampak dari nilai rerata yang diperoleh berdasarkan strategi pembelajaran  dan  gaya  belajar  yang  tidak  jauh  berbeda.  Berdasarkan  kelompok  strategi  pembelajaran kooperatif  model  STAD  dan  Jigsaw  diperoleh  nilai  rerata  72,45.  Sedangkan  berdasarkan  kelompok  gaya belajar visual dan auditorial diperoleh nilai rerata 72,29.
Hasil  uji  mengenai  hasil  belajar  memaparkan  bahwa  nilai  rerata  kelompok  belajar  yang  diajar  dengan strategi pembelajarn kooperatif model  STAD dengan model Jigsaw berbeda secara signifikan. Demikian juga dengan  nilai  rerata  kelompok  belajar  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  dan  auditorial  berbeda  secara signifikan. Tetapi nilai uji rerata antar sel interaksi memperlihatkan bahwa hasil belajar yang ditunjukkan
kelompok gaya belajar visual dan auditorial dengan adanya strategi pembelajarn kooperatif model STAD dan Jigsaw tidak berbeda secara signifikan.
Menurut  teori  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  antara  beberapa  faktor pembelajaran  (guru,  siswa,  kurikulum,  media,  lingkungan,  dan  strategi  pembelajaran).  (Hartono,  1993) menyatakan  bahwa strategi adalah  penetapan  komponen-komponen  pembelajaran  utama  agar  penyajian  isi pelajaran  dapat  mencapai  sasaran  belajar  dan  dapat  dipahami  siswa  secara  efektif  dan  efisien.  Sedangkan menurut  (Bloom,  1976)  karakteristik  siswa  mempunyai  hubungan  yang  signifikan  dengan  perolehan  hasil belajar.  Pemilihan  dan  penetapan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa memiliki relevansi terhadap perolehan hasil belajar

## SIMPULAN DAN SARAN

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dan  pembahasan,  simpulan  pokok  yang  dapat  dikemukakan  dari  hasil penelitian  ini  adalah:  pertama,  terdapat  perbedaan  perolehan  hasil  belajar  matematika  materi  perkalian bilangan  pecahan  antara  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  STAD  dengan  kelompok siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  Jigsaw.  Kedua,  terdapat  perbedaan  perolehan  hasil  belajar perkalian bilangan pecahan antara kelompok siswa yang memiliki gaya belajar visual dengan  kelompok siswa yang memiliki gaya belajar auditorial. Ketiga, tidak ada interaksi antara penggunaan strategi pembelajaran kooperatif  (STAD  dan  Jigsaw)  dengan  gaya  belajar  siswa  (visual  dan  auditorial)  terhadap  hasil  belajar perkalian  bilangan  pecahan.  Artinya  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran  kooperatif  model  STAD  dengan  Jigsaw  dan  antara  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual dengan siswa auditorial.

## SARAN
Untuk pemanfaatan hasil penelitian, disarankan guru dapat menerapkan strategi pembelajaran kooperatif model  STAD  atau  Jigsaw  dengan  memperhatikan  kondisi  gaya  belajar  siswa  yang  berbeda  (visual  dan auditorial) agar dapat meningkatkan efektifitas proses dan hasil belajar matematika. Untuk penelitian lebih lanjut,  disarankan  menambah  cakupan  variabel  moderator  selain  visual  dan  auditorial,  yaitu  dengan memasukkan  gaya  belajar  kinestetik.  Sehingga  dapat  diperoleh  gambaran  yang  lebih  lengkap  lagi  tentang tingkat  efektifitas  penggunaan  strategi  pembelajaran  kooperatif  terhadap  pencapaian  hasil  belajar matematika pada siswa yang memiliki gaya belajar berbeda.

## DAFTAR RUJUKAN
AECT. (1979). Educational Technology: A Glossary of Terms . Washington, DC: AECT. Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Bloom, B. S. (1976). Human characteristics and school learning. McGraw-Hill. Degeng,  I.  N.  S.,  &  Sudana,  N.  (1997).  Strategi  pembelajaran  mengorganisasi  isi  dengan  model  elaborasi. Malang: IKIP Dan IPTDI .
Dembo, M. H. (1981). Teaching for learning: Applying educational psychology in the classroom . Scott, Foresman. Dryden, G., & Vos, J. (2002). The learning revolution: to change the way the world learns. Revolusi cara belajar. Keajaiban pikiran (Bagian I) . Terjemahan word++ Translation service) Penyunting: Ahmad Baiquni. Bandung …. Gagne, R. M. (1985). The Condition of Learning and Theory of Instruction. New York: Rinchart & Winston . Inc. Hartono, T. (1993). 106 Pertanyaan dan Jawaban di Sekitar Peningkatan Rancangan Pengajaran . Malang. Hartoyo, M. D. (2010). Sistem Informasi Georafis Tingkat Dasar . Balikpapan. Johnson,  D.  W.,  &  Johnson,  R.  T.  (1991). Learning  together  and  alone:  Cooperative,  competitive,  and  individualistic learning . Prentice-Hall, Inc.
Parta, I. N., & Irawati, S. (2017). Pemahaman Konsep Fungsi Invers Siswa melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw.
Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika , 1 (2), 106 – 112.
Prashnig,  B.  (2007). The  Power  of  Learning  Styles:  Mendongkrak  Anak  Melejitkan  Prestasi  dengan  Mengenali  Gaya Belajarnya . Kaifa.
Reigeluth, C. M. (2013). Instructional design theories and models: An overview of their current status . New Jersey: London. Slavin, R. E. (2005). Cooperative Learning Theory, Research and Practice . Bandung: Nusa Media. Slavin, R. E. (2008). Cooperative learning, success for all, and evidence-based reform in education. Éducation et Didactique , 2 (2), 149 – 157.
Tegeh,  I.  (2009). Perbandingan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  yang  Diajar  dengan  Menggunakan  Problem  Based-Learning dan Ekspositori yang Memiliki Gaya Kognitif Berbeda . Universitas Negeri Malang. Zahar, I. (2009). Belajar matematikaku pembelajaran matematika secara visual dan kinestetik. Jakarta: Gramedia .
Zainuddin,  H.,  &  Moore,  R.  A.  (2005).  Engaging  preservice  teachers  in  action  research  to  enhance  awareness  of  second language learning and teaching. Tep Vol 17-N3 , 311.