Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) dengan Media Konkret untuk Meningkatkan Pembelajaran Matematika Materi Satuan Waktu Pada Siswa Kelas III SD Negeri 1 Kebadongan Tahun Ajaran 2022/2023
Atika Purwaningsih, Wahyudi, Moh Salimi
Universitas Sebelas Maret atikapur_14@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/3/2024 approved 1/4/2024 published 1/5/2024

## Abstract
The study aimed to improve mathematics about unit of time to third grade students through the implementation of Problem Based Learning (PBL) applying concrete media. It was collaborative classroom action research conducted in three cycles. The subjects were teacher and students of third  grade  at  SD  Negeri  1  Kebadongan.  The  data  were  qualitative  and  quantitative.  Data collection  techniques  were  observation,  interviews,  document  studies,  and  tests.  Data  validity used triangulation of source and triangulation of technique. Data analysis included data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The result indicated that mathematics about unit of time improved through the implementation of Problem Based Learning (PBL) applying concrete media. The percentages of passing grades on mathematics learning outcomes were 70.05% in the first cycle, 76.67% in the second cycle, and 93.34% in the third cycle. It concludes that the implementation of PBL applying concrete media improved mathematics learning outcomes about unit of time to third grade students of SD Negeri 1 Kebadongan in academic year of 2022/2023 Keywords: Problem Based Learning, concrete media, mathematiics

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan pembelajaran Matematika tentang satuan waktu pada siswa kelas III melalui penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan media konkret. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam tiga siklus. Subjek penelitian ini ialah guru kelas dan siswa kelas III SD Negeri 1  Kebadongan.  Data yang digunakan berupa data kualitatif  dan kuantitatif. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, studi dokumen dan tes.  Validitas  data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Analisis  data  dilaksanakan melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan terjadi  peningkatan  pembelajaran  Matematika  tentang  satuan  waktu  dengan  model Problem Based Learning (PBL) dengan media konkret. Persentase ketuntasan hasil belajar matematika mengalami  pada  siklus  I  =  70,05%,  siklus  II  =  76,67%,  dan  pada  siklus  III  =  93,34%.  Dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  media  konkret dapat meningkatkan pembelajaran Matematika materi stuan waktu pada siswa kelas III SD Negeri 1 Kebadongan tahun ajaran 2022/2023.
Kata kunci: Problem based learning, media konkret, Matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan penting dalam proses peningkatan sumber daya manusia.  Penyelenggaran  pendidikan  di  sekolah  dasar  melibatkan  guru  sebagai pendidik dan siswa siswa, diwujudkan dengan adanya interaksi belajar mengajar atau proses  pembelajaran  (Saputri  dkk,  2022,  hlm.  42-54).  Menurut  Edi  (2018,  hlm  1) pembelajaran  21  guru  harus  kreatif  dan  inovatif  mempraktekkan  model-model pembelajaran. Tuntutan pembelajaran abad 21 mengharuskan guru kreatif dan inovatif mempraktekkan model-model pembelajaran yang dapat mengkonstruksi pengetahuan siswanya. Kombinasi antara model pembelajaran dan penggunaan teknologi digital akan menimbulkan kreativitas dan inovasi siswa.
Berdasarkan hasil penilaian harian matematika materi bilangan cacah kelas III SD Negeri 1 Kebadongan diidapatkan hasil bahwa sebagian siswa belum mencapai KKM. Nilai  kriteria  keuntasan  minimal  (KKM)  mata  pelajarn  matematika  yang  ditentukan sekolah yaitu 75. Diperoleh bahwa dari 15 siswa, hanya 4 ( 26,67%) siswa yang telah mencapai  KKM.  Sedangkan  11  (73,34%)  siswa  belum  mencapai  KKM.  Selain  itu, berdasarkan PTS (Penilaian Tengah Semester) satu kelas III SD Negeri 1 Kebadongan pada mata pelajaran matematika masih kurang maksimal. Hal ini ditandai dengan masih banyak siswa yang belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75. Siswa yang mendapat nilai dibawah KKM sebanyak 11 (73,34%), sedangkan 4 (26,67) siswa mendapatkan nilai diatas KKM. Jika dibandingkan dengan nilai rata-rata mata pelajaran lain matematika termasuk kategori paling rendah dengan rata-rata 69,53. Nilai rata-rata PPKn = 75,80, Bahasa Indonesia = 80,77, IPA = 78,94, IPS = 75,14.
Pembelajaran  pada  abad  21,  guru  harus  memiliki  beberapa  karakteristik diantaranya  kegiatan  belajar  mengajar  berpusat  pada  siswa;  dapat  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan,  menarik,  dan  bermakna;  siswa  aktif  dalam pembelajaran;  melaksanakan  pembelajaran  melalui  pendekatan  kontekstual  (Hosnan, 2014,  hlm.  85).  Guru  diharapakan  dapat  meningkatkan  pola  berpikir  siswa  dalam kegiatan  belajar  matematika  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Selain  itu,  guru  diharapkan  mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan  agar  pembelajaran tidak  terkesan  monoton sehingga  siswa  merasa bosan  dan  kurang  memahami  materi yang disampaikan.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  alternatif  yang  dapat  digunakan  adalah dengan menerapkan model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk berperan aktif seperti  model  Problem  Based  Learning.  Menurut  Ngalimun  (2014,  hlm.  89) Problem Based Learning adalah salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi  belajar  aktif  kepada  peserta  didik.  Solusi  berikutnya  yaitu  dengan memaksimalkan  penggunaan  media  pembelajaran.  Salah  satu  media  yang  dapat digunakan untuk membantu proses kegiatan belajar mengajar matematika adalah media konkret.  Menurut  Nurkhotimah,  Joharman,  dan  Suripto  (2016,  hlm.  256)  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  dengan  media  konkrit  membuat  siswa  dapat memperoleh pengalaman nyata pada pembelajaran yang sedang berlangsung.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  berkeinginan  untuk  melakukan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  kolaboratif  dengan  guru  kelas  III  SD  Negeri  1 Kebadongan dengan judul “Penerapan Model Problem  Based Learning (PBL ) dengan Media  Konkret  untuk  Meningkatkan  Pembelajaran  Matematika  Materi  Satuan  Waktu pada  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  1  Kebadongan  Tahun  Ajaran  2022/2023”.  Adapun rumusan  masalah  dari  penelitian  tersebut  yaitu:  (1)  Bagaimanakah  langkah-langkah penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  media  konkret  untuk meningkatkan pembelajaran matematika materi satuan waktu pada siswa kelas III SD Negeri 1 Kebadongan Tahun Ajaran 2022/2023?, (2) Apakah penerapan model Problem Based  Learning  (PBL) dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan  pembelajaran
matematika materi satuan waktu pada siswa kelas III SD Negeri 1 Kebadongan Tahun Ajaran 2022/2023?, (3) Bagaimana kendala dan solusi pada penerapan model Problem Based  Learning  (PBL) dengan  media  konkret  untuk  meningkatkan  pembelajaran matematika materi satuan waktu pada siswa kelas III SD Negeri 1 Kebadongan Tahun Ajaran 2022/2023?.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif antara peneliti dengan guru kelas. Menurut Bahri (Septiningtyas, dkk, 2019, hlm. 4) penelitian tindakan kelas merupakan sebuah kegiatan yang dilaksanakan untuk mengamati  kejadin-kejadian  dalam  kelas  untuk  memperbaiki  praktik  dalam pembelajaran  agar  lebih  berkualitas  dalam  proses  sehingga  hasil  elajar  pun  menjadi lebih baik. Indikator kinerja penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran problem based learning dengan media konkret dan hasil belajar matematika tentang satan waktu (KKM=75)  ditargetkan  mencapai  85%.  Adapun  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini yang terdiri dari empat tahapan yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus dengan lima pertemuan. Subjek  penelitian  ini  ialah  guru  dan  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Kebadongan  tahun pelajaran 2022/2023.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  kualitatif  berupa  hasil pengamatan  dan  wawancara  tentang  penerapan  model Problem  Based  Learning dengan media konkret terhadap guru dan siswa. Sedangkan data kuantitatif berupa hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika materi satuan waktu. Dibuktikan dengan siswa mampu menentukan alat ukur waktu, siswa mampu menentukan hubungan antar satuan  waktu,  siswa  mampu  menentukan  tanda  waktu  24  jam,  siswa  mampu menentukan lama kegiatan berlangsung dan siswa mampu menyelesaikan soal cerita yang  berhubungan  dengan  materi  satuan  waktu.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas III SD Negeri 1 Kebadongan yang berjumlah 15 siswa dan guru kelas III.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara, studi dokumen, dan tes. Uji validitas data menggunakan triangulasi sumber dan teknik. Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukan  tingkat-tingkat  kevalidan  sesuatu (Arikunto, 2013, hlm. 168). Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Proses analisis dengan teknik analisis  kualitatif  deskriptif  sesuai  dengan  model  analisis  data  model  Miles  dan Huberman  (Sugiyono,  2015,  hlm,  338-345)  dengan  uraian  langkah  analisa  data:  (1) reduksi data, (2) penyajian data, dan (3) penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  dengan  lima  perteman.  Langkah- langkah penerapan model problem based learning dengan media konkret yang sudah dilaksanakan  yaitu:  (1)  mengorientasi  masalah  dengan  media  konkret,  (2) mengorganisasi  siswa  untuk  belajar  dengan  media  konkret,  (3)  membimbing  siswa melakukan  penyelidikan  secara  individu  dan  kelompok  dengan  media  konkret,  (4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya, dan (5) menganalisis dan mengevaluasi proses  pemecahan  masalah  dengan  media  konkret.  Langkah  pembelajaran  tersebut mengacu pada langkah-langkah yang dikemuakan oleh Dakabesi, et al. (2019, hlm. 395- 401), Arrends (Janah, 2017, hlm. 1), dan Handayama (Pamungkas, 2020, hlm. 20) yang kemudian peneliti melakukan modifikasi langkah tersebut dengan menggunakan media konkret sebagai sarana pendukung penerapan model problem based learning. Berikut hasil observasi dan penilaian dari siklus I sampai siklus III:
Tabel  1.  Perbandingan  Antarsiklus  Hasil  Penerapan  Model  Problem  Based Learning (PBL) dengan Media Konkret terhadap Guru dan Siswa
Langkah-langkah Siklus I Siklus II Siklus III G S G S G S (%) (%) (%) (%) (%) (%) Orientasi masalah dengan media konkret 83,33 84,17 88,33 85,00 91,67 93,33 Mengorganisasi siswa untuk belajar dengan media konkret 81,67 80,83 84,17 87,50 93,33 91,67 Membimbing penyelidikan individu dan kelompok dengan media konkret 81,67 83,33 87,50 84,17 90,00 90,00 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya dengan media konkret 81,67 83,33 86,67 86,67 93,33 91,67 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah dengan media konkret 85,83 85,83 90,00 89,17 95,00 93,33 Rata-rata 82,83 83,50 87,33 86,50 92,67 92,00
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  pada siklus I, II, dan III selalu mengalami peningkatan. Hasil pengamatan teradap guru dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 4,5%. Pengamatan siswa dari siklus I ke siklus II mengalam peningkatan sebesar 3%. Kemudian, hasil pengamatan terhadap guru  dari  siklus  II  ke  siklus  III  mengalami  peningkatan  sebesar  5,34%.  Pengamatan siswa dari sklus Ike siklus III mengalami peningkatan sebesar 5,5%.

## Tabel 2. Perbandingan Antarsiklus Hasil Belajar Matematika tentang Satan Waktu
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 95-100 - 1 1 3 5 85-94 2 4 4 4 6 75-84 8 7 6 5 3 65-74 2 1 2 2 1 55-64 1 1 1 1 - 45-54 1 1 1 - - <45 1 - - - - Nilai tertinggi 86 96 96 100 100 Nilai Terendah 43 46 53 63 73 Rata-rata 75,07 79,86 79,67 83,94 89,80 Siswa Tuntas 10 11 11 12 14 Siswa Belum Tuntas 5 4 4 3 1 Persentase Tuntas (%) 66,67 73,34 73,34 80,00 93,34
Berdasarkan tabel 2, dapat dilihat bahwa ketunyasan hasil belajar siswa teradi peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III.  Persentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada siklus  I  sebesar  70,05%,  pada  siklus  II  sebesar  76,67%,  dan  pada  siklus  III  sebesar 93,34%. Siklus I pertemuan 1 rata-rata nilai siswa 75,07 dan pada pertemuan 2 rata-rata nilai siswa 79,86. Siklus II pertemuan 1 rata-rata nilai siswa 79,67 dan pertemuan 2 rata- rata nilai siswa sebesar 83,94. Siklus III rata-rata nilai siswa sebesar 89,80.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model PBL  dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan  pembelajaran  matematika  tentang
satuan waktu yang dilihat dari persentase siswa yang memenuhi ketercapaian target dari siklus I, II dan III. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Padmavathi dan Mareesh (2013, hlm. 45) yang menyatakan bahwa model Problem Based Learning dapat meningkatkan pemahaman siswa, meningkatan kemampuan menggunakan konsep matematika dalam kehidupan  nyata,  menambah  keaktifan  dan  memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran matematika,  serta  meningkatkan  prestasi  siswa.  Sehingga  hal  tersebut  memberikan dampak  baik  pada  hasil  belajar  siswa.  Diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hendrayana & Putri (2022, hlm. 3182-3190) dan Hikmayati & Sunata (2022, hlm. 1-9) yang  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  Problem  Based  Learing  (PBL)  dengan media konkret dapat meningkatkan hasil belajar matematika.
Kendala yang terdapat dalam penelitian ini yaitu: (1) kurangnya kerjasama antar siswa,  (2)  siswa  sulit  dikondisikan,  (3)  siswa  bermain  sendiri  saat  kelompok  lain presentasi, (4) siswa kurang aktif dalam tanya jawab dan berpendapat, (5) siswa sulit dikondisikan saat menggunakan media, dan (6) siswa kurang memperhatikan pelajaran. Kendala  tersebut  sesuai  dengan  kelemahan  model Problem  Based  Learning yang diungkapkan  oleh  Shoimin  (2014:  132)  yaitu  akan  terjadi  kesulitan  dalam  pembagian tugas  apabila  dalam  suatu  kelas  memiliki  tingkat  keragaman  siswa  yang  tinggi.Solusi untuk  mengatasi  kendala  tersebut  yaitu:  (1)  guru  mengarahkan  tugas  masing-masing anggota, (2) guru meminta siswa untuk tenang dan menekankan tata tertib belajar, (3) guru  mengawasi  dan  meminta  siswa  untuk  memperhatikan  temannya  yang  sedang presentasi,  (4)  guru  memberikan  motivasi  dan  stimulus  kepada  siswa  untuk  berani menyampaikan pendapatnya, (5) guru lebih memperhatikan siswa saat menggunakan media, dan (6) guru memberi ice breaking agar siswa fokus.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka simpulan dari penelitian ini yaitu:  (1)  Langkah-langkah penerapan model PBL dengan media konkret untuk meningkatkan hasil belajar matematika materi satuan waktu pada siswa kelas III SD Negeri Kebadongan tahun ajaran 2022/2023 yaitu : (1) mengorientasi masalah dengan media konkret, (2) mengorganisasi siswa untuk belajar dengan media konkret, (3) membimbing siswa melakukan penyelidikan secara individu dan kelompokk dengan media konkret, (4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya dengan media konkret, dan (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah dengan media konkret. (2) Penerapan model PBL dengan media konkret dapat meningkatkan hasil  belajar  matematika  materi  satuan  waktu  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1 Kebadongan tahun ajaran 2022/2023. Persentase ketuntasan hasil belajar matematika mengalami kenaikan pada setiap siklusnya. Pada siklus I = 70,05%, siklus II = 76,67%, dan pada siklus III = 93,34%. (3) Kendala penerapan model PBL dengan media konkret untuk meningkatkan hasil belajar matematika materi satuan waktu pada siswa kelas III SD Negeri 1 Kebadongan tahun ajaran 2022/2023 yaitu : (1) kurangnya kerjasama antar siswa,  (2)  siswa  kurang  aktif  dalam  tanya  jawab  dan  berpendapat,  (3)  siswa  kurang memperhatikan  pelajaran.  Adapun  solusi  dari  kendala  tersebut  yaitu  :  (1)  guru mengarahkan  tugas  masing-masing  anggota,  (2)  guru  memberikan  motivasi  dan stimulus kepada siswa untuk berani menyampaikan pendapatnya, (3) guru memberi ice breaking agar siswa fokus.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,S.  (2013).  Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik,  Jakarta:  Rineka Cipta.
Hendrayana, S., & Putri, A. E. (2022). Penerapan Model Problem Based Learning Berbantuan Media Konkret Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VI SDN 261 Margahayu Raya Pada Konsep Volume Tabung. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 8 (2), 3182-3190. http://journal.stkipsubang.ac.id/index.php/didaktik/article/view/639 Hikmayanti, I., & Sunata, S. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based
Larning Berbantuan Media Konkret Koin Kancing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Kertayasa. Garda Guru: Jurnal PPG Unpas , 1-9. http://repository.unpas.ac.id/62423/ Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Jakarta : Ghalia Indonesia Janah, M, C. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Jepara Ngalimun. (2014). Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Nurkhotimah, S., Joharman, J., & Suripto, S. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning  (PBL)  Dengan  Media  Konkret  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Tentang  Operasi  Hitung  Pecahan  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  1 Kuwayuhan  Tahun  Ajaran  2016/2017. KALAM  CENDEKIA  PGSD  KEBUMEN, 5 (3.1).
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdkebumen/article/viewFile/10158/7512 Padmavathi,  R  D.  &  Mareesh.  (2013).  Effectiveness  of  Problem  Based  Learning  In Mathematics. Internasional Multidiciplinary e-Journal , 2 (1), 45-51. Pamungkas,T.  (2020). Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning. Guepedia.
Saputri, A. N., Krisandi, A. D. S., & Sarwi, M. (2022). Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar  Pada  Materi  Satuan  Waktu  Melalui  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Pada  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  Cinyawang  02  Semester  2  Tahun Pelajaran  2020/2021. Educatif  Journal  of  Education  Research,  4 (1),  59-64. http://pub.mykreatif.com/index.php/educatif/article/download/94/82 Septantiningtyas, N., Jailani, M. D., & Husain, W. M. (2019). PTK (Penelitian Tindakan Kelas) . Penerbit Lakeisha.
Sugiyono.  (2018).  Metode  Penelitin  Kuanntitatif,  Kualitatif,  PTK,  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta