e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 3 Nomor 3 Tahun 2021)

## PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SOSIOLOGI KELAS XI IPS 1 DI SMAN 2 BATANG ANAI KABUPATEN PADANG PARIAMAN
Saravanisa 1 , Buchari Nurdin 2 , Sri Rahayu 3
Program Studi Pendidikan Sosiologi STKIP PGRI Sumatera Barat Padang, Indonesia
e-mail: Saravanisa35@gmail.com 1 srirahayu8725@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  Pembelajaran  Sosiologi  Kelas  XI  IPS  1  SMAN  2 Batang  Anai  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  Sosiologi  pada kurikulum 2013 yang dibuat oleh guru namun belum dapat dilaksanakan sesuai dengan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  belum  diterapkan  di  kelas.  Oleh karena itu penelitian  ini bertujuan untuk  menganalisis perencanaan dan mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  sosiologi  pada  siswa  kelas  XI  IPS  1  di SMAN  2  Batang  Anai.  Teori  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teori  belajar kognitif yang dikemukakan oleh Jean Piaget. Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan  tipe  deskriptif untuk menggambarkan masalah yang diteliti. Mengambil 7 informan. Ada dua jenis data dalam penelitian ini, yaitu data primer  dan  data  sekunder.  Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  dengan  teknik observasi,  wawancara  dan  studi  dokumen.  Analisis  data  dilakukan  dengan mengumpulkan  data,  mereduksi  data,  menyajikan  data  dan  menarik  kesimpulan dengan unit analisis penelitian individu ini.
Kata kunci: Pembelajaran, Kurikulum 2013, Sosiologi

## Abstract
This  research  was  motivated  by  the  Sociology  Learning  Class  XI  IPS  1  at  SMAN  2 Batang Anai in planning and implementing Sociology learning in the 2013 curriculum that was  created  by  the  teacher  but  could  not  be  carried  out  in  accordance with  the Learning  Implementation  Plan  (RPP)  and  had  not  been  implemented  in  the classroom.  Therefore  this  study  aims  to  analyze  the  planning  and  describing  the implementation of sociology learning in class XI IPS 1 in SMAN 2 Batang Anai. The theory  used  in  this  study  is  the  Cognitive  learning  theory  proposed  by  Jean  Piaget. The  method  used  in  this  study  is  a  qualitative  approach  with  a  descriptive  type  to describe the problem under study. Taking 7 informants. There are two types of data in  this  study,  namely  primary  data  and  secondary  data.  The  research  data  was collected using observation, interview and document study techniques. Data analysis was  performed  by  collecting  data,  reducing  data,  presenting  data  and  drawing conclusions with this individual research unit of analysis.
Keywords: Learning, 2013 Curriculum, Sociology

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berasal  dari  kata “didik”,  lalu  kata  ini  mendapatkan  awalan me  sehingga  menjadi  “mendidik”,  artinya memelihara  dan  memberi  latihan.  Dalam memelihara dan memberi latihan
diperlukan  adanya  ajaran,  tuntunan,  dan pimpinan (Abdullah Idi, 195).
Pendidikan merupakan suatu sistem yang terdiri dari beberapa komponen  yaitu  subyek  didik,  pendidik, tujuan  yang  akan  dicapai,  materi  atau bahan  pelajaran,  serta  evaluasi  yang
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 3 Nomor 3 Tahun 2021)
digunakan dalam pembelajaran. Komponen-komponen tersebut saling berkaitan  satu  sama  lainnya dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan. Jika salah satu  dari  komponen  tersebut  kurang berfungsi, maka secara keseluruhan jalannya sistem pendidikan akan terganggu.
Dalam  mengembangkan  potensi
peserta  didik  di  sekolah  banyak  ditemui hambatan-hambatan misalnya cara penyampaian  guru  dalam  melakukan proses  belajar  mengajar.  Minat  siswa dalam  belajar  yang  kurang  tanggap terhadap  materi  dan  penyampaian  guru, serta  kurang  nya  alat-alat  dan  sarana dalam melakukan proses belajar mengajar.
Kurikulum  2013  yang  berbasis karakter dan kompetensi, antara lain ingin mengubah  pola  pendidikan  dari  orientasi terhadap  hasil  dan  materi  kependidikan sebagai proses, melalui pendekatan tematik  integrative  dengan  contextual teaching and learning (CTL).
Pembelajaran  harus  banyak  mungkin melibatkan  peserta  didik,  agar  meraka mampu  bereksplorasi  untuk  membentuk kopetensi  dengan  menggali  berbagai potensi,  dan  kebenaran  secara  ilmiah. (Mulyasa, 2014 :42).
Mengukur dalam pelaksanan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru Sosiologi maka diperlukan adanya evaluasi,  evaluasi  merupakan  jenjang berfikir  paling  tinggi  dalam  ranah  kognitif, evaluasi  bertujuan  untuk  memperkuat kegiatan belajar, untuk menguji pemahaman  dan  kemampuan  sisiwa, mendukung  yang  telah  terlaksananya kegiatan pembelajaran, memotivasi siswa, memelihara  standar  mutu  dan  menilai kualitas belajar.
Dalam  usaha  mencapai  tujuan pembelajaran Sosiologi, seluruh komponen  pembelajaran  seperti  tujuan, materi,  pendekatan  metode,  media,  dan evaluasi  pembelajaran  melibatkan  peran aktif guru. Pembelajaran bukanlah konsep dan praktek yang sederhana. Pembelajaran berkaitan erat  dengan pengembangan
potensi
manusia,
perubahan dan pembinaan dimensi- dimensi kepribadian peserta didik.
Seorang guru selain harus mempersiapkan  fisik  dan  mental,  juga harus  membuat  persiapan  pengajaran mulai  dari  tahap  awal  proses  belajar belajar  mengajar  di  mulai  sampai  pada tahap  akhir  menutup  pelajaran  supaya tujuan  pembelajaran  yang  baik  dapat  di capai (Ali,1983:14).
Namun  demikian,  kenyataan  ini sangat  bertolak  belakang  dengan  tujuan yang  hendak  di  capai  dimana  hal  ini menunjukkan bahwa proses belajar mengajar  yang  di  lakukan  oleh  Guru  di SMA N 2 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman pada kelas XI IPS 1 tidak sesuai dengan apa yang ditulis dalam perencanaan pembelajaran (RPP) dengan apa yang diterapkan di dalam kelas.
Berdasarkan  observasi  awal  28
September 2018 di sekolah tersebut pada kelas  XI  IPS  1  yang  mana  guru  hanya menggunakan metode ceramah mulai dari awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran  berlangsung,  padahal  di dalam  RPP  yang  di  tulis  guru  akan membagikan  kelompok pada  siswa  dalam pertemuan materi kelompok sosial, namun didalam  kelas  guru  tidak  menjalankan sesuai  dengan  reencana  pembelajaran sesuai dengan RPP dalam materi kelompok  sosial  tersebut  namun  tidak  di terapkan di dalam kelas, begitu juga pada pertemuan  berikutnya  di  RPP  guru menerapkan  media  gambar  untuk  di perlihatkan  pada  siswa,  namun  tidak  ada di  terapkan  di  dalam  kelas  padahal  di dalam  RPP  yang  telah  di  rencanakan pada materi Masalah Sosial dan Kelompok  Sosial  telah  di  jelaskan  bahwa media,  alat  dan  sumber  pembelajaran tidak ada sama sekali guru menggunakan media  pendukung  yang  telah  di  buat  dan di rencanakan.
Dalam  hal  tersebut  guru  hanya berpatokan  pada  metode  ceramah  saja tanpa mempedulikan siswa yang mengatuk  karena  guru  selalu  bercerita  di dalam  kelas  tanpa  adanya  umpan  balik yang  begitu  jelas  pada  siswa  padahal dalam  pembelajaran  tidak  bisa  berdiri sendiri, dengan pelaksanaan yang monoton membuat siswa hanya mendengarkan  arahan  guru  saja,  yang membuat peserta didik menjadi pendengar
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 3 Nomor 3 Tahun 2021)
yang baik tanpa adanya interaksi ataupun media dan alat pendukung dalam pembelajaran yang telah di jelaskan dalam RPP  tidak  berjalan  dengan  baik  dalam penerapannya.
Berdasarkan latar belakang masalah  yang  telah  diuraikan  di  atas, penulis  memfokuskan  penelitian  ini  pada “Pelaksanaan  Pembelajaran  Sosiologi Kelas  XI  IPS  1  di  SMA  N  2  Batang  Anai Kabupaten Padang Pariaman”.

## METODE
Penelitian
ini menggunakan penelitian kualitatatif dengan tipe deskriptif. Pendekatan  ini  menggunakan pendekatan kualitatif yaitu sebuah penelitian  yang  datanya  dikumpulkan berupa  kata-kata,  gambar  dan  bukan angka-angka (Afrizal, 2014:7-8). Penelitian ini memilih pendekatan kualitatif, didasarkan  pada  pertimbangan  bahwa pendekatan  ini  dapat  mengungkapkan secara lebih tajam dan mendalam mengenai Pelaksanaan Pembelajaran Sosiologi  Kelas  XI  IPS  1  di  SMA  N  2 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman.  Tipe  penelitian  deskriptif  untuk mengembangkan konsep dan mengumpulkan  fakta-fakta  tetapi  tidak melakukan pengujian
hipotesis.
Sebagaimana  diketahui  bahwa  penelitian deskriptif  yaitu  mencoba  mencari  data seluasnya  dalam  rangka  mencari  kondisi sosial dari sekelompok manusia (Moleong, 2010:3).
Penelitian ini mengunakan pendekatan kualitatif dengan tipe deskriptif adalah untuk mengetahui, mengungkapkan,  mendeskripsikan  dan untuk mengetahui situasi secara mendalam mengenai Pelaksanaan
Pembelajaran Sosiologi Kelas  XI  IPS  1  di
SMA N 2 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman. Penelitian dilaksanakan di SMA
N  2  Batang  Anai  Kabupaten  Padang Pariaman karena ingin melihat
pelaksanaan pembelajaran sosiologi.
Dalam penelitian ini penulis menggunakan teknik purposive sampling. Dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling karena melihat Pelaksanaan Pembelajaran
Sosiologi
Kelas  XI  IPS  1  di  SMA  N  2  Batang  Anai
Kabupaten  Padang  Pariaman.  Hal  ini informan  juga  memiliki  kriteria-kriteria dalam  mendapatkan  informasi  yang  valid. Dengan  jumlah  informan  sebanyak  8 orang  yang  terkait  dan  mengetahui Pelaksanaan Pembelajaran Sosiologi Kelas  XI  IPS  1  di  SMA  N  2  Batang  Anai Kabupaten Padang Pariaman. Menurut buku (Sugiyono,
2012:310)  dapat  dibedakan  dalam  dua bentuk  yaitu participant  observation dan non-participant observation . Dalam
penelitian  ini  peneliti  menggunakan non- participant  observation yaitu  suatu  bentuk observasi  yang  dilakukan  dengan  melihat dan  menggambarkan  semua  aktivitas – aktivitas dilapangan yang terjadi maksudnya  dimana  peneliti  tidak  ikut  di dalam  kehidupan  orang  yang  akan diobservasi, dan secara terpisah berkedudukan selaku pengamat. Aktifitas  pembelajaran  Sosiologi  di dalam kelas mulai dari perawal pembelajaran sampai penutupan pembelajaran  Sosiologi.  Dimana  dalam proses  obsevasi  ini  peneliti  melihat jalannya  pembelajaran  di  dalam  kelas dalam  memberikan  materi  menggunakan metode  ceramah  yang  dimana  RPP  telah dibuat  namun  proses  penerapan  RPP tidak di laksanakan.
Wawancara mendalam ini merupakan  suatu  cara pengumpulan data atau  informasi  dengan  langsung  bertatap muka  dengan  informan,  dengan  maksud mendapatkan  gambaran  lengkap  dengan topik  yang  diteliti.  Wawancara  mendalam dilakukan  secara  intensif  dan  berulang- ulang (Bungin, 2011:111).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Perencanaan Pembelajaran Sosiologi a.  Pembuatan RPP/Perangkat Pembelajaran Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban dalam menyusun RPP  (Rencana  Program  Pembelajaran) secara  lengkap  agar  di  dalam  proses pembelajaran berlangsung secara interaktif,  inspiratif,  efesien,  menantang menyenangkan,  memotivasi  peserta  didik untuk  berperan  aktif  serta  memberikan ruang  berkreatifitas  dan  kemandirian
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 3 Nomor 3 Tahun 2021)
sesuai  bakat,  minat,  dan  perkembangan fisik serta psikologi peserta didik tersebut.
Berdasarkan  penerapan  di  dalam pembuatan  RPP  kurikulum  2013  dengan materi  Kolompok  Sosial  dengan  alokasi waktu  24x45  menit  dengan  jumlah  2  kali pertemuan  dengan  menggunakan  media buku,  gambar  tentang  macam-macam kelompok  sosial.  Dengan  alat  yang digunakan  yaitu  spidol,  papan  tulis  dan infokus  yang  di  manfaatkan  oleh  guru Sosiologi dalam menjelaskan materi sesuai dengan perencanaan yang telah di rencanakan  sesuai  dengan    RPP  yang  di tulis  oleh  guru.  Materi  Masalah  Sosial dengan alokasi waktu 20x45 menit dengan jumlah 2 kali pertemuan dengan alat yang digunakan  spidol,  papan  tulis,  alat  tulis, laptop dan infokus.
Dalam  proses  pembuatan  RPP  ini seorang  pendidik  harus  mempersiapkan pada  saat  akan  masuk  tahun  pelajaran baru dan di kembangkan sebelum semester  atau  tahun  pelajaran  dimulai, dalam  pengembangan  RPP  ini  dilakukan oleh guru secara mandiri atau kelompok di sekolah  di  koordinasi,  di  fasilitasi  dan  di supervise  oleh  kepala  sekolah.  Pedoman umum    dalam  penyusunan  RPP  harus memperhatikan beberapa komponen- komponen seperti identifikasi mata pembelajaran, standar kompetensi, kopetensi  dasar,  indicator  pencapaian kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran,  alokasi  waktu,  metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran penilaian  hasil  dan  sumber  belajar.  Guru dalam membuat RPP ini harus memperhatikan komponen dalam penyusunan  RPP  yang  harus  sesuai dengan  Permendikbud  RI  Nomor  81A Tahun 2013.
Setelah  guru  memahami  komponen tersebut, kemudian guru mulai memahami silabus,  materi  dan  tujuan  pembelajaran dengan  berpedoman  peraturan  dari  dinas pendidikan yang telah tercantumkan dalam  aturan  kementerian  Pendidikan, selanjutnya guru juga harus mengevaluasi bersama-sama  kekurangan  atapun  saran dari  Kepala  Sekolah  dan  guru-guru  di sekolah tersebut.

## b.  Menyediakan Media Pembelajaran
Dalam  proses  belajar  mengajar siswa sering tidak memenuhi target seperti yang  diinginkan  hal  ini  merupakan  hal yang  terpenting,  karena  dalam  proses pembelajaran  inilah  yang  menentukan tujuan belajar tercapai atau tidak tercapai. Dengan adanya media pembelajaran yaitu guru dapat menciptakan berbagai situsi di dalam kelas, menentukan metode pembelajaran yang tepat dan menciptakan iklim  emosional  yang  sehat  di  antara peserta didik. Media pembelajaran ini juga membantu  Guru  membawa  dunia  luar  ke dalam  kelas dan  membuat  suasana  kelas akan  terasa  menarik,  menyenangkan  dan memperlancar interaksi antara guru dengan  siswa  sehingga  pembelajaran akan lebih efektif dan efesien.
Guru  menggunakan  alat  infokus dan  buka  untuk  menunjang  pembelajaran yang akan di ajarkan oleh pendidik, sesuai dengan  RPP  yang  telah  di  buat  dimana guru  menggunakan  media  buku  serta gambar-gambar  pendukung  dengan  alat tulis sepidol, papan tulis dan infokus.
c.  Menyediakan Bahan Ajar Dalam  proses  pembelajaran  di sekolah  bahan  ajar  ini  merupakan  bagian terpenting dalam pelaksanaan pendidikan. Melalui bahan ajar ini pula guru akan lebih mudah di dalam melaksanakan pembelajaran  dan  siswa  akan  terbantu dan  mudah  dalam  belajar.  Bahan  ajar dapat  di  buat  dalam  berbagai  bentuk sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik  materi  ajar  yang  akan  di sajikan. Guru harus dapat
mengembangkan bahan ajar yang didasarkan  pada  kebutuhan  siswa  sesuai dengan  kurikulum  yang  telah  di  buat karena  menyediakan  bahan  ajar  ini berfungsi  sebagai  pembantu guru  yang  di kembangkan  sesuai  dengan  karakteristik siswa  sebagai  sasaran,  dan  juga  untuk bahan  ajar  harus  dapat  menjawab  atau memecahkan  masalah  kesulitan  dalam belajar.
Bahan  ajar  yang  digunakan  oleh guru berupa buku Sosiologi dalam memilih bahan ajar guru hanya menjelaskan materi tanpa  mengembangkan  bahan  ajar  yang dijelaskan  dan  tidak  adanya  bahan  ajar
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 3 Nomor 3 Tahun 2021)
pendukung  lain  yang  sesuai  dengan  RPP dengan tujuan mengembangkan pembelajaran. 2. Perencanaan Pembelajaran a. Membuka Pembelajaran Dalam proses pelaksanaan pembelajaran  Sosiologi  di  dalam  kelas kegiatan membuka pelajaran adalah kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk menciptakan  suasana  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  siap  secara  mental untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran, dalam  kegiatan  membuka  pelajaran  guru biasanya  membuka  dengan  salam  dan menanyakan tentang materi sebelumnya.
Berdasarkan hasil observasi peneliti dalam pelaksanaan proses pembelajaran  dalam  membuka  pelajaran yang peneliti lakukan sebanyak empat kali ke  dalam  kelas  guru  Sosiologi  memasuki kelas  XI  IPS  1,  peneliti  selaku  pengamat melihat  proses  kegiatan  berlangsung, tahap  pertama  guru  memasuki  kelas dengan mungucapkan salam, memberikan motivasi dan mengulas materi sebelumnya dan mengaitkan dengan materi selanjutnya,  dalam  tahapan  ini  guru  tidak menjalankan  yang  telah  di  rencanakan  di dalam  kegiatan  pembuka.  Guru  hanya mengucapkan salam dan langsung mengambil  absen  siswa  dan  membahas materi  kelompok  sosial,  tidak  adanya umpan  balik  yang  dilakukan  antara  murid dan  guru  tersebut,  guru  menjelaskan materi  dengan  menggunakan  metode ceramah serta meninggalkan kelas dengan  memberikan  tugas  kepada  siswa di  dalam  kelas  tanpa  adanya  penguatan materi  tidak  adanya  kontrol  kelas  oleh guru  Sosiologi  tersebut  dalam  membuka pelajaran. Peneliti melakukan observasi di dalam  kelas  dimana  peneliti  selaku pengamat  melihat  proses  pembelajaran berlangsung  sebanyak empat  kali  dengan melihat  aktifitas  pembelajaran  dalam kegiatan membuka pelajaran tersebut.
Guru  dalam  melaksanakan  proses belajar  mengajar  berdasarkan  RPP  yang telah  di  buatnya,  saintifik  learning  adalah proses  pembelajaran  yang  di  rancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep melalui tahapan-tahapan
mengamati,
merumuskan  masalah,  mengajukan  atau
merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis  data,  menarik  kesimpulan yang  menempatkan  siswa  menjadi  subjek aktif  melalui  tahapan-tahapa  ilmiah  untuk membuktikan  lebih  efektif  dibandingkan dari pembelajaran tradisional.
Dalam penggunaan Saintifik learning guru masih belum dapat menerapkan  dengan  baik  dalam  kegiatan membuka pembelajaran ini.
b. Kegiatan Inti
Dalam  kegiatan  inti  penyampaian materi  merupakan  proses  pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang dan memotovasi  siswa  agar  dan  melakukan kegiatan secara sisematis. Untuk
memaksimalkan  terhadap  materi  yang disampaikan guru maka guru menggunakan  metode  mengajar  yang sesuai  dengan  materi  dan  menggunakan media  sebagai  alat  bantu  penyampaian materi  pembelajaran.  Kegiatan  inti  sangat mempengarahui pengetahuan siswa, dalam  observasi  yang  peneliti  lakukan  di dalam  kelas  peneliti  selaku  pengamat melihat bagaimana guru dalam penguasaan  kelas  dalam  proses  kegiatan inti  ini,  terlihat  jelas  bahwa  guru  tidak maksimal dalam menyiapkan pembelajaran  yang  dimana  di  dalam  RPP yang  telah  di  buat  guru  seharusnya mangamati  siswa  dan  siswi  membagi kelompok  untuk  mendiskusikan  bersama- sama  bertujuan  untuk  peserta  didik mendapatkan materi tertentu untuk berdiskusi,  peserta  didik  harus  mampu mengumpulkan informasi, mengasosiasikan  dan  komunikasi  kepada kelompok  lain  untuk  dapat  menjelaskan hasil  diskusi  kelompok  ke  depan  secara bergilir dan memberi kesempatan kelompok lain untuk menanggapinya.

## c. Menutup Pembelajaran
Dalam  tahapan  ini  merupakan tahapan  terakhir  dalam  menutup  kegiatan pembelajaran  untuk  mengakhiri  kegiatan inti  atau  kegiatan  penyampaian  materi pembelajaran.  dalam  kegiatan  ini  guru melakukan evaluasi  terhadap  materi  yang telah  disampaikan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  kberhasilan  siswa
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 3 Nomor 3 Tahun 2021)
dalam memahami materi dan juga bertujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Dalam analisis karya ilmiah ini teori yang digunakan dalam adalah teori belajar kognitif Menurut Jean Piaget yaitu memandang  bahwa  pengetahuan  tidak dapat dipindahkan begitu saja dari pemikiran guru  kepada anak.  Tetapi  anak harus  aktif  secara  mental  dan  fisik  untuk membangun struktur kognitif pengetahuannya berdasarkan tingkat kematangan  kognitif  yang  anak  miliki. Aktivitas  fisik  yang  anak  miliki.  Aktivitas fisik  yang  dilakukan  oleh  anak  berarti secara aktif membangun konsep pengetahuannya dari aktivitas
pengalaman  fisik.  Pembelajaran  dalam pandangan  kognitif  lebih  menekankan pada  proses  yang  titik  tumpunya  adalah anak serta berorientasi pada pembentukkan pengetahuan
dan
penalaran  anak.  Hal  tersebut  disebabkan misi  dari  pembelajaran  kognitif  adalah meningkatkan dan membangun kemampuan  anak  dalam  memperoleh, menganalisis,  dan  mengolah  informasi secara tepat serta menumbuhkan kemampuan  anak  untuk  memecahkan masalah.
Dapat  di  paparkan  bahwa  teori  ini menyangkut  ke  dalam  masalah  yang diteliti oleh peneliti mengenai pelaksanaan pembelajaran  Sosiologi  kelas  XI  IPS  1  di SMA  N  2  Batang  Anai  Padang  Pariaman ini bahwasannya ada pelaksanaan pembelajaran  Sosiologi  di  kelas  dan perencanaan pembelajaran Sosiologi yang di  tulis  oleh  guru  tidak  sesuai  dengan penerapan  di  dalam  kelas  yang  dimana teori kognitif ini lebih menekankan kepada siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran, dalam  proses  yang  di  temui  di  SMAN  2 Batang  Anai  ini  perencanaan  mulai  dari kegiatan  pembuka,  kegiatan  inti  dan kegiatan  penutup  yang  di  temui  tidak berjalan  dengan  baik  di  dalam  kelas, dalam  kegiatan  inti  seharusnya  guru memberikan  arahan  untuk  membahas materi  dengan  membentuk  kelompok- kelompok  kecil  serta  mempersentasekan di  depan  kelas  dan  memberikan  kepada kelompok lain untuk memberikan
pertanyaan,  namun  guru  Sosiologi  di dalam  kelas  hanya  menjelaskan  dengan metode  ceramah  tanpa  adanya  umpan balik antara siswa dengan guru.
Tidak adanya  interaksi  timbal balik antara siswa dan guru dalam pembelajaran  sosiologi  yang  seharusnya guru  membangun  siswa  untuk  aktif,  agar guru lebih menekankan kepada pembentukan pengetahuan dan penalaran untuk  memperoleh,  mengembangkan  dan mengolah  informasi dalam  menyelesaikan sebuah permasalahan  pembelajaran  yang mereka dapatkan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat di simpulkan  bahwa  dalam  perencanaan pembelajaran  sosisologi  yang di  tulis  oleh guru  tidak  sesuai  dengan  penerapan  di dalam  kelas  XI  IPS  1  SMAN  2  Batang Anai  tidak  mengikuti  arahan  sesuai  RPP yang  telah  di  susun  mulai  dari  kegiatan pembuka,  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup  terlihat  dari  penguasan  guru masih  dalam  penerapan  di  dalam  kelas hanya menggunakan metode ceramah Pelaksanaan  pembelajaran  sosiologi juga  tidak  terlihat  guru  mengguasai  RPP dengan  materi  kelompok  sosial  yang seharusnya  guru  membagi  siswa  dikelas XI IPS membagi kelompok untuk mendiskusikan bersama-sama serta penampilkan  hasil  dari  kelompok  masing- masing kedepan dan memberikan kesempatan  bagi  kelompok  lain  untuk menganjukan  pertanyaan  sesuai  dengan proses  pebelajaran  sosiologi  di  dalam RPP Kurikulum 2013 guru dalam pelaksanaan pembelajaran hanya memberikan  tugas  juga  menyapaikan materi dengan metode ceramah dan tidak terjalin  umpan  balik  antara  siswa  dan guru, para siswa hanya medengarkan  dan mencatat  bagian  penting  apa  yang dijelaskan oleh guru sosiologi tersebut. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang merealisasikan pelaksanaan pembelajaran sosiologi  kelas  XI  IPS  1  SMAN  2  Batang Anai, penelitian ini dapat dijadikan pedoman  bagi  pihak  terkait,  seperti sekolah, bagi guru, dan siswa. Selanjutnya
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 3 Nomor 3 Tahun 2021)
penelitian  ini  juga  bisa  sebagai  pedoman untuk  sekolah  dalam  mendidik  anak dengan  berpedoman  RPP  yang  telah ditulis  Sebagai  referensi  dan  pedoman untuk  peneliti  selanjutnya  yang  sama dengan pembahasan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrizal. (2014).
Metode Penelitian
Kualitatif .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Ali,  M.(1983). Guru  Dalam  Proses  Belajar Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Bungin, Burhan. 2011. Penelitian Kualitatif: Komunikasi Ekonomi, Kebijakan  Publik  Dan  Ilmu  Sosial
Lainnya .  2nd  ed.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Idi,  Abdullah, Pengembangan  kurikulum teori  dan  praktik ,  Jogjakarta:  Ar- Ruzz media, 2013.
Moleong J. Lexy. 2010. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Rosda Karya.
Mulyasa.  2014. Pengembangan Dan
inplementasi kurikulum 2013 .
Bandung: PT. Remaja Rosdakaria.
Sugiyono. 2012. Metologi Penelitian
Kualitatif  Untuk  Ilmu-Ilmu  Sosial . Jakarta: Sulemba Humanika.