INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 14621-14631 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j -innovative.org/index.php/Innovative
Meningkatkan Kemampuan Literasi Siswa Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia

## Di MI/SD
Dini Aprilia Kartika 1 ✉ , Rizka Ardini 2 , Rora Rizky Wandini 3
FITK, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Email: diniapriliakartika@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Fakta yang didapatkan terungkapnya bahwa kemampuan membaca dan menulis di kalangan masyarakat indonesia ini sangat ketinggalan.Hal ini sangat mengejutkan, di tengah kehidupan masyarakat yang tidak terlepas dari kesibukan menggunakan media elektronik ternyata budaya literasi di indonesia rendah. Literasi merupakan suatu kegiatan yang bersifat partisipatif dalam melibatkan  seluruh  warga  sekolah  yaitu  adanya  peserta  didik,  guru,  kepala  sekolah,  tenaga kependidikan, pengawas, dan orang tua wali. Budaya literasi di sekolah dapat dikembangkan dengan berbagai kegiatan yang menarik yang bisa dilakukan guru dalam melibatkan peserta didiknya.  Sebagai  upaya  melahirkan  generasi  literasi  yang  dapat  membangun  bangsa  kelak, tulisan  ini  dilatarbelakangi  oleh  adanya  kesulitan  siswa  sekolah  dasar  dalam  meningkatkan kemampuan literasi mereka di sekolah pada Penelitian Tindakan Sekolah yang dilaksanakan di Sdit Al Hijrah 2 bertujuan untuk meningkatkan Kemampuan Literasi tiap peserta didik melalui cara dan teknik pengajaran yang dilaksanakan Guru dalam memanfaatkan sumber daya yang ada untuk menumbuh dan mengkembangkan budaya Literasi di sekolah tersebut.
Kata  Kunci:  meningkatkan kemampuan literasi, pembelajaran bahasa indonesia

## Abstract
The facts obtained reveal that the ability to read and write among Indonesian people is very behind. This is very surprising, in the midst of people's lives that are inseparable from the busy use of electronic media, it turns out that literacy culture in Indonesia is low. Literacy is an activity that is participatory in involving all school members, namely students, teachers, school principals, education staff, supervisors, and guardians. A literacy culture in schools can be developed with a variety of interesting activities that teachers can do to involve their students. As an effort to give birth to a generation of literacy that can build the nation in the future, this paper is motivated by the difficulties of elementary school students in improving their  literacy skills at school in the School  Action  Research  conducted  at  SD  Al  Hijrah  2  which  aims  to  improve  the  Literacy Capabilities of each student through methods and techniques teaching carried out by the teacher in utilizing existing resources to grow and develop a literacy culture in the school.
Keyword: improve literacy skills, Indonesian language learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  pengantar  dalam  menciptakan  generasi  di  selanjutnya. Berkualitas dan tidaknya generasi yang akan datang ditentukan oleh kualitas pendidikan yang diperoleh. Salah satu indikator pendidikan dapat dikatakan berhasil yaitu siswa yang memiliki wawasan dan pengetahuan yang luas. Siswa yang berwawasan luas salah satunya adalah siswa gemar yang membaca. Sesuai dengan tanggapan Antoro et al. (2021) yang mengungkapkan bahwa keberhasilan suatu pendidikan tidak diukur dari banyaknya siswa yang  mendapatkan  nilai  tertinggi  pada  mata  pelajaran  tertentu,  tetapi  banyaknya  siswa yang gemar membaca atau biasa dikenal dengan literasi. Diperkuat pendapat Kanusta et al. (2021) yang mengungkapkan bahwa  membaca merupakan  sesuatu yang  paling  penting dalam belajar karena semua ilmu atau pengetahuan dapat diperoleh apabila kita sering membaca. Membaca yang dilakukan secara terus menerus dapat menghasilkan beragam pengetahuan. Semakin banyak  pengetahuan yang didapatkan maka  kualitas pendidikan akan semakin baik.
Rendahnya  minat  baca  siswa  merupakan  masalah  yang  wajib  segera  diselesaikan. Rendahnya  minat  baca  merupakan  permasalahan  yang  harus  diatasi.  Adapun  langkah- langkah yang harus ditempuh untuk mengatasi permasalahan rendahnya minat baca ini adalah  dengan  mengoptimalkan  gerakan  literasi  pada  siswa  di  Sekolah  Dasar.  Untuk mengatasi masalah rendahnya minat baca. Peran orang tua dan lingkungan keluarga sangat dibutuhkan. Mereka dapat berpartisipasi dalam menumbuhkan minat baca putra- putrinya dengan memberikan hadiah berupa buku-buku bacaan pada hari-hari yang bersejarah bagi anak seperti memberikan buku cerita untuk kado kado ulang tahun, kemudian menemani anak-anaknya  membaca  buku  atau  membacakan  dongeng  kepada  anak-anaknya.
Dukungan  guru  juga  sangat  dibutuhkan,  dalam  meningkatkan  minat  baca.  Upaya  yang dapat dilakukan oleh guru antara lain menyiapkan pojok baca dan mengganti buku-buku setiap saat sehingga anak merasa tertarik untuk membaca. Membaca merupakan proses pelibatan  seluruh  aktivitas  dan  kemampuan  berpikir  siswa  dalam  memahami  dan mereproduksi sebuah wacana tertulis (Abidin, dkk, 2017: 172). Salah satu langkah yang dapat meningkatkan minat membaca yaitu meningkatkan kemampuan dalam berliterasi. Minat membaca  dapat  tumbuh  dikarenakan  dilakukannya  aktivitas  literasi  Cahya  Rohim  & Rahmawati (2020). Literasi merupakan suatu kompetensi yang berkaitan dengan aktivitas mencari informasi melalui  menulis, membaca, meninjau, mengobservasi  dan  memahami informasi secara kritis Harahap et al. (2022). Peningkatan kemampuan berliterasi siswa pada setiap sekolah dapat dilakukan dengan diwajibkan diadakannya budaya literasi Maryono et al. (2021). Budaya literasi ini tujuannya supaya minat baca tumbuh dan meningkat sehingga siswa  dapat  memperluas  wawasan  pengetahuannya.  Program  literasi  ini  dilaksanakan dengan harapan dapat memicu siswa supaya selalu merasa kekurangan ilmu, supaya siswa menyukai membaca dan akhirnya siswa mempunyai pengetahuan yang lebih luas karena selalu  memperoleh  pengetahuan  baru.  Kamardana  et  al.  (2021).  Namun  menerapkan program  literasi  tidak  semudah  yang  dibayangkan  butuh  metode  serta  cara  yang  tepat sehingga  anak  tidak  terpaksa  melakukannya.  Hambatan  lainnya  kurangnya  ragam  dan jumlah  koleksi  buku  yang  ada  di  perpustakaan  sekolah-sekolah,  tidak  mendukungnya lingkungan sekolah untuk berjalannya  kegiatan literasi secara berkelanjutan,  pandangan tidak  ada  kaitannya  literasi  dengan  prestasi  belajar  pada  masyarakat,  malasnya  siswa sekolah  untuk  melakukan  kegiatan  literasi,  keterpaksaan  kegiatan  literasi  karena  hanya dipandang sebagai program pemerintah di sekolah-sekolah (Amri & Rochmah, 2021).
Kemampuan literasi masyarakat Indonesia tergolong masih rendah. Terkait ini, Yulian Firdaus (2004) mengemukakan bahwa literasi bangsa Indonesia lebih rendah dari bangsa Barat, bahkan dalam taraf membaca pun masih rendah. Bagi masyarakat Barat, membaca buku  di  dalam  bus  atau  di  kereta  itu  pemandangan  biasa.  Hal  itu  jarang  ditemukan  di Indonesia. Sebab, manusia-manusia yang dihasilkan oleh persekolahan di Indonesia masih merupakan masyarakat aliterat, yakni manusia-manusia yang bisa membaca, namun lebih memilih untuk tidak membaca (Ahmad Slamet Harjasujana dalam Wachid Eko Purwanto, 2007). Wachid Eko Purwanto (2007) mengemukakan bahwa faktor penyebab rendahnya kemampuan  membaca  adalah  tradisi  kelisanan  yang  masih  mengakar  di  masyarakat. Masyarakat  tempo  dulu  lebih  memanjakan  tradisi  lisan  dengar  daripada  tradisi  literasi bacatulis. Selain itu, sistem persekolahan masih kurang memberi peluang bagi tradisi literasi kepada  peserta  didik.  Model  pengajaran  di  kelas  umumnya  guru  masih  terlalu  banyak bicara, sedangkan siswa terlalu sukar menjadi pendengar. Literasi merupakan kemampuan yang  berkaitan  dengan  kegiatan  membaca,  berpikir,  dan  menulis  yang  bertujuan  untuk
meningkatkan kemampuan memahami informasi secara kritis, kreatif, dan reflektif. Suyono dan  Hariyanto  (2011:44)  menyatakan  bahwa  literasi  sebagai  basis  pengembangan pembelajaran efektif dan produktif memungkinkan siswa terampil mencari dan mengolah informasi yang sangat dibutuhkan dalam kehidupan berbasis ilmu pengetahuan di abad ke- 21. Pembelajaran abad ke 21 bertumpu pada kemampuan literasi berbasis pada sain dan teknologi  yang  berlandaskan  karakter,  harkat,  dan  martabat  kemanusiaan  yang  kuat (Dantes, 2017).
Guru  jarang  menjadikan  kegiatan  membaca  sebagai  kerangka  berpijak  dalam pembelajarannya. Karena itu, berbagai pendekatan pendidikan selayaknya mensyaratkan hadirnya  tradisi  literasi  lebih  banyak  dilakukan  dalam  perspektif  kelisanan.  Kelemahan pengajaran  bahasa  Indonesia  itu  terletak  pada  lebih  ditekankannya  berbicara  tentang bahasa  daripada  berlatih  menggunakan  bahasa  .  Hal  ini  menjadi  salah  satu  penyebab pengajaran  bahasa  Indonesia  tidak  mencapai  tujuan  untuk  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari. Suparno (dalam Muhana Gipayana, 2004: 60) menyebutkan empat faktor bermasalah dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, yaitu: (1) kurangnya kemampuan guru dalam melaksanakan tugas-tugas pembelajaran dan evaluasi, (2) pengelolaan kelas dan  pembelajaran  individual  siswa  kurang  intensif,  (3)  jumlah  buku  ajar  tidak  seimbang dengan  jumlah  siswa,  dan  (4)  evaluasi  hasil  belajar  terfokus  pada  aspek  kemampuan berbahasa  Indonesia  belum  berjalan  semestinya.  Kemampuan  berbahasa  Indonesia, termasuk  keterampilan  literasi  perlu  mendapatkan  penekanan  dalam  kompetensi, pemilihan  materi  dan  distribusinya  di  SD  dan  sekolah  menengah.  SD  menjadi  dasar pembelajaran  literasi  karena  SD  merupakan  awal  seorang  anak  belajar  membaca  dan menulis.  SD  bertujuan  memberikan  bekal  kemampuan  dasar  baca-tulis-hitung, pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  yang  bermanfaat  bagi  siswa  sesuai  tingkat perkembangannya  serta  menyiapkan  mereka  untuk  mengikuti  pendidikan  selanjutnya (Ahmad Rofi'uddin & Darmiyati Zuhdi, 2001:96). Melalui pendidikan SD, siswa diharapkan memperoleh bekal kemampuan literasi, yakni membaca dan menulis.
Saat ini menyosialisasikan dan meningkatkan kemampuan gerakan literasi di sekolah belum begitu membuahkan hasil yang maksimal karena masih rendahnya pendampingan dan pelatihan untuk meningkatkan kesadaran dan kemampuan literasi di kalangan siswa dan guru. Masih banyak guru yang beranggapan bahwa literasi menjadi tanggungjawab guru mata pelajaran bahasa Indonesia. Selain itu, bahan bacaan dan teks yang tersedia di sekolah belum dimanfaatkan secara optimal untuk mengembangkan kemampuan literasi siswa. Hasilnya gerakan literasi yang dicanangkan di sekolah tidak dapat terlaksana dengan baik. Penumbuhan minat baca melalui kegiatan 15 menit membaca sesuai Permendikbud No 23 tahun 2015 bukan tujuan akhir. Guru harus memahami bahwa upaya pengembangan literasi tidak berhenti ketika siswa dapat membaca dengan lancar dan memiliki minat baca
yang baik sebagai hasil dari pembiasaan budaya literasi. Pengembangan literasi perlu terjadi pada pembelajaran di semua mata pelajaran untuk mengoptimalkan kemampuan berpikir tingkat  tinggi.  Para  guru  perlu  melakukan  strategi  literasi  dalam  pembelajaran. Pengembangan kemampuan literasi di sekolah akan membantu meningkatkan kemampuan belajar  siswa.  Penggunaan  teks  dan/atau  bahan  ajar  yang  bervariasi,  disertai  dengan perencanaan  yang  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan literasi siswa. Salah satu strategi yang dapat dilakukan sekolah adalah literasi pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal.  Berdasarkan  realitas  ini  maka  sekolah  dapat melakukan upaya penguatan pendidikan karakter melalui strategi literasi berbasis muatan lokal.  Hal  ini  dilakukan  untuk  membangun  kepribadian,  mentalitas,  moralitas  yang adiluhung. Ini mengandung arti bahwa muatan lokal dapat membekali siswa untuk menjadi pribadi yang bernilai tinggi karena kebaikan budi pekertinya. Pengenalan akan kearifan lokal diharapkan  dapat  menjadi  kekuatan  budaya  literasi  siswa  sehingga  tidak  mudah terpengaruh oleh budaya asing yang saat ini mudah diakses oleh siswa.
Tujuan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  mengembangkan  kemampuan menggunakan Bahasa Indonesia dalam segala fungsinya, yaitu sebagai sarana komunikasi, sarana  berpikir  atau  bernalar,  sarana  persatuan,  dan  sarana  kebudayaan.  Pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan suatu proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar untuk mengembangkan kemampuan berbahasa Indonesia  dalam  segala fungsinya. Tujuan pendidikan mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa SD (Depdiknas, 2006: 3) terdiri dari enam hal, yaitu: (1) berkomunikasi secara efektif  dan  efisien  sesuai  dengan  etika  yang  berlaku  baik  secara  lisan  maupun  tulis;  (2) menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara; (3) memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif  untuk  berbagai  tujuan;  (4)  menggunakan  bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan kemampuan  intelektual  serta  kematangan  emosional  dan  sosial;  (5)  menikmati  dan memanfaatkan  karya  sastra  untuk  memperluas  wawasan,  memperhalus  budi  pekerti, meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa;  dan  (6)  menghargai  dan membanggakan  sastra  Indonesia  sebagai  khasanah  budaya  dan  intelektual  manusia Indonesia.
Keterampilan berbahasa merupakan faktor yang penting dalam proses pembelajaran, karena  dengan  berbahasa  peserta  didik  dapat  memperoleh  informasi.  Keterampilan berbahasa  yang  paling  dasar  adalah  Membaca,  menulis,mennyimak  dan  berkomunikasi. Unsur  keterampilan  ini  merupakan  faktor  pendukung  pada  kegiatan  dalam  berliterasi. Literasi menjadi sarana peserta didik dalam mengenal, memahami, dan menerapkan ilmu berbahasa  yang  didapatkan  di  bangku  sekolah.  Beberapa  keterampilan  dalam pembelajaran  bahasa  yaitu  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.
Guru dalam pembelajaran bahasa Indonesia harus mampu mendesain proses pembelajaran menjadi  kekinian  dan  kontekstual,  dengan  menekankan  pada  penguatan  kompetensi literasi lama, namun harus berwawasan pada penguatan literasi baru yang menyatu dalam penguatan empat keterampilan berbahasa di atas.
Ada faktor penting untuk memajukan sebuah bangsa adalah sumber daya manusia (SDM) yang handal dan bermutu.SDM yang handal dan berkualitas lebih dibutuhkan oleh. sebuah bangsa daripada sumber daya alam (SDA) berlimpah yang kemudian tidak tahu cara mengelolanya.SDM yang tangguh hanya dapat diwujudkan dengan pendidikan yang bemutu yang menjadi barometer perkembangan suatu bangsa.
Berhubungan  dengan masalah tersebut, salah  satu kompetensi yang harus  dimiliki oleh SDM yang handal adalah SDM yang literat. Artinya, keterampilan literasi (membaca dan  menulis)  yang  dimiliki  haruslah  lebih  mendominasi  daripada  keterampilan  orasinya (menyimak dan berbicara). Kemampuan literasi yang tinggi sangat berpengaruh terhadap pemerolehan berbagai informasi yang berhubungan dengan usaha menjalani kehidupan (berkompetisi).Dengan  memiliki  informasi  sebanyak-banyaknya  akan  membentuk  SDM yang tidak hanya mampu menjalani hidupnya tetapi juga mampu menghargai hidup dan benkontribusi terhadap kemajuan bangsanya.
Istilah  ‘literasi’berasal  dari  bahasa  Inggris  literacy  yang  berasal  dari  bahasa  Latin ‘littera’,  artinya  ‘huruf’.Dalam  Beers  (2009)  dinyatakan,  pengertian  literasi  adalah kemampuan berbahasa seseorang (menyimak, berbicara, membaca,  dan menulis) untuk berkomunikasi dengan cara yang berbeda sesuai dengan tujuannya.
Mencermati  kondisi  kegiatan  pembelajaran  bahasa  terutama  dalam  membaca  dan menulis pada pengembangan kegiatan Literasi di Sdit Al Hijrah 2 Medan perlu dilakukan penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan yang direncanakan,dilaksanakan dan dievaluasi. untuk mengubah suasana pembelajaran ke arah pembelajaran yang lebih memungkinkan siswa terlibat secara aktif dan menyenangkan.

## METODE PENELITIAN
Metode Penelitian yang diterapkan dalam Penelitian Tindakan Sekolah ini adalah dengan menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  yang  diambil  dari  hasil  observasi  pembelajaran bahasa  di  kelas  dan  pengalaman  pembiasaan  Budaya  Literasi  siswa  di  sekolah  dengan mengambil studi pustaka dari berbagai sumber pembelajaran bahasa Indonesia.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  Analisis  deskripsi  berdasarkan  proses  belajar mengajar  Guru  yang  berlangsung  dan  pengumpulan  data  hasil  observasi  dokumen pembelajaran dan aktivitas siswa dalam belajar di kelas serta pembiasaan Literasi di Sekolah. Teknik analisis data dilakukan dengan reduksidata, penyajian data, dan verifikasi data sampai pada penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2010). Penelitian ini dilaksanakan pada awal semeter 2
bulan juli di SD Sdit Al Hijrah 2  Medan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  mengenai  pemerolehan  literasi  cenderung  terbagi  ke  dalam  dua  kategori umum: perkembangan literasi dini (emergent) dan pelatihan literasi formal (Musthafa, 2014). Perkembangan  literasi  emergent  merupakan  proses  belajar  membaca  dan  menulis  secara informal  dalam  keluarga.  Pada  umumnya  literasi  emergent  ini  memiliki  ciri-ciri  seperti demonstrasi baca-tulis, kerjasama yang interaktif antara orangtua dan anak, berbasis kepada kebutuhan  sehari-hari,  dan  diajarkan  secara  minimal  tetapai  lansung  dan  kontekstual. Sedangkan  pelatihan  literasi  formal  merujuk  pada  pengajaran  yang  terjadi  dalam  beragam situasi formal dan telah dirancang secra spesifik dengan tujuan tertentu.
literasi juga dapat dimaknai sebagai kemampuan membaca, menulis, memandang, dan merancang suatu hal dengan disertai kemampuan berpikir kritis yang menyebabkan sesorang dapat  berkomunikasi  dengan  efektif  dan  efesien  sehingga  menciptakan  makna  terhadap dunianya.
Seiring perkembangan zaman dan kecanggihan teknologi, istilah ‘literasi’ telah memiliki perkembangan makna. Freebody dan Luke (dalam Beers, 2009) menyatakan ada 4 model dalam literasi yaitu:
1. memahami  konteks  yang  terdapat  dalam  teks,  mengenali  dan  menggunakan  fitur- fiturnya, seperti alfabet, suara, ejaan, konvensi, dan pola teks;
2. menggunakan teks secara fungsional;
3. memaknai teks, memahami dan menyusun teks tertulis dan lisan yang bermakna dari suatu  budaya,  lembaga,  keluarga,  masyarakat,  atau  negara,  menggambarkan  skema yang ada; dan
4. menganalisis  dan  mentransformasikan  teks  secara  kritis,  memahami  dan menindaklanjutinya secara tepat, memahami bahwa teks-teks tidak netral. Teks mewakili pandangan tertentu atau mempengaruhi pendapat orang.
Fenomena  mengenai  anak  (siswa)  yang  terus  berkembang  mengakibatkan  adanya bermacam-macam karakteristik siswa yang berbeda antara satu dengan yang lainnya dalam hal kemampuan baca-tulis atau yang dikenal dengan literasi. Tidak bisa dipungkiri bahwa di setiap sekolah ada peserta didik yang bervariasi tingkat literasinya. Hal ini tergantung dari seberapa besar kemampuan literasi yang diperoleh dari lingkungan rumah dan sekitar rumah mereka. Di setiap sekolah terdapat siswa-siswa yang dikatakan memiliki kemampuan literasi yang tinggi, sama, ataupun lebih rendah antara satu dengan lainnya.
Tidak bisa kita pungkiri bahwa selain kemampuan membaca, kemampuan menulis siswa di  Indonesia  juga  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  data  dari  Depdiknas (Gipayana,  2004:  60)  yang  memaparkan  sejumlah  data  hasil  survei  dari  (IEA)  mengenai kemampuan  bacatulis  anak-anak  Indonesia  bahwa  sekitar  50%  siswa  SD  kelas  VI  di  enam
provinsi  daerah  binaan  Primary  Education  Quality  Improvement  Project  (PEQIP)  tidak  bisa mengarang.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SDIT Al-Hijrah 2. Peneliti menerapkan penggunaan media buku cerita (cerpen) dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yang mana diharapkan dapat meningkatkan daya membaca, dan daya ingat,serta pemahaman siswa dalam membaca buku. Penelitian ini dilaksanakan terhadap siswa SDIT Al-Hijrah 2 kelas 4 berjumlah 35 siswa, 15 orang laki-laki  dan  20  orang  perempuan.  Durasi  kegiatan  ini  adalah  selama  masa  penelitian  yaitu selama 1 hari bulan juli tahun 2022. Masa penugasan secara langsung atau tatap muka.
Tugas  dan  tanggungjawab  selama  masa  penugasan  kegiatan  penelitian  ini  adalah membantu sekolah mengajarkan Bahasa Indonesia, dalam meningkatkan literasi terhadap anak SD kelas 4 lebih tepatnya di SDIT AL-HIJRAH 2 : 1) Rangkaian Kegiatan Literasi Isi materi yang diajarkan adalah Bahasa Indonesia tentang menyayangi binatang, dan salah satu materi dengan tema Binatang. Kegiatan literasi ini dilaksanakan sesuai konsep yang telah dirumuskan, yaitu mengkombinasikan  metode  bercerita  dengan  bertanya(questioning),  penggambaran (imagery),  penarikan  kesimpulan  (inferencing),  dan  menceritakan  ulang  (retelling).  2)  Teknik Penyampaian Untuk membuat cerita lebih mengkaitkan dengan kehidupan pribadi para siswa, maka metode bercerita ini agar siswa ada ketertarikan untuk selalu membaca buku , karena siswa cenderung lebih tertarik dengan buku yang lebih banyak gambar serta warna daripada tulisan  dengan  serangkaian  kegiatan  ini  diberikan,  dengan  tujuan  mengsingkronkan  isi pertanyaan yang akan diajukan oleh pembawa cerita terhadap siswa. Dari hasil data observasi pada pretest menunjukkan hasil rekapitulasi pencapaian ketuntasan daya minat membaca, daya ingat dan pemahaman pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas IV SDIT Al-Hijrah tiap indikatornya.
Tabel 1.1 Rekapitulisasi pencapaian daya ingat mata pelajaran bahasa indonesia pada pretest.
No. Ketertarikan Membaca Ketidaktertarikan Membaca 1 Siswa Perempuan 85% 15% 2 Siswa Laki-laki 85% 15%
Maka  isi  pembahasan  ini  difokuskan  pada  hasil  observasi  terhadap  kegiatan  literasi “metode bercerita” yang dilakukan di SDIT Al -Hijrah 2 pada hari jumat bulan juli 2022. Hasil observasi  terhadap  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia Di MI/SD dengan cara mengajak peserta didik membaca buku cerita. Pembahasan ini  terdapa  2  bagian,  yaitu  pertama  tentang  sesauai  atau  tidaknya  jawaban  siswa  terhadap pertanyaan  yang  diajukan  dan  disajikan.  Dan  yang  kedua  adalah  tentang  seberapa  banyak minat membaca peserta didik pada buku cerita yang disediakan.
Tingkatan Literasi di Sekolah terhadap pembelajaran bahasa memiliki hubungan vertikal terhadap  kualitas  sekolah.  Tingginya  minat  membaca  buku  Siswa  sangat  berpengaruh terhadap,  mental  dan  prilaku  Siswa  tersebut.  Ada  banyak  faktor  kenapa  tingkat  Literasi disekolahsangat rendah, hal ini berkenaan dengan “ melek bacaan ” yang masih kurang. yang menjadi  budaya  yang  harus  dijaga  dan  dilakukan  menjadi  pembiasaan  yang  tidak  mustahil untuk pengembangan ilmu pengetahuan menjadi berhasil dan lebih maju dari sebelumnya.
Dalam pelaksanaanya, pembiasaan literasi dilaksanakan  setiap hari sebelum  memulai pembelajaran. Dengan adanya perpustakaan yang bersih dan rapih, dan banyak juga buku- buku yang menarik untuk dibaca. Guru sudah menggunakan berbagai strategi pembelajaran dalam mendukung proses pembelajaran dalam meningkatkan literasi peserta didik terhapad mata pelajaran bahasa indonesia. Strategi yang digunakan dalam pendekatan yang berpusat pada  peserta  didik  contohnya  adalah  strategi  pembelajaran  discovery  dan  strategi pembelajaran inquiry. Sedangkan strategi yang digunakan dalam pendekatan yang berpusat pada  guru  contohnya  adalah  strategi  pembelajaran  langsung  Strategi  pembelajaran  juga menentukan metode yang akan digunakan dalam pembelajaran.
Pembelajaran  literasi  pada  siswa  SDIT  Al-Hijrah  2,  sudah  diarahkan  oleh  guru  ke penguasaan membaca pemahaman dan membaca kritis. Secara umum, siswa dinilai terampil membaca. Pemahaman terhadap bahan bacaan pun cukup baik. Pada pembelajaran menulis, guru menilai siswa telah menunjukkan hasil yang cukup memuaskan Keberhasilan pembelajaran literasi juga dapat dilihat dari siswa. Pembelajaran literasi dipandang berhasil jika siswa banyak membaca  buku  dan  menghasilkan  tulisan.  Kegiatan  ini  dapat  diamati  melalui  kondisi perpustakaan  dan  majalah  dinding  (mading)  sekolah.  Berdasarkan  informasi  dari  petugas perpustakaan,  tiap  bulan  kunjungan  siswa  di  perpustakaan  mencapai  70%.  Jadi,  persentase minat baca siswa di perpustakaan dapat menjadi salah satu indikator keberhasilan siswa dalam pembelajaran literasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di atas maka dapat disimpulkan bahwa meskipun kegiatan literasi  ini dilaksanakan secara  singkat. Kegiatan  dapat terlaksana dengan  baik  dan antusias siswapun malah termasuk tinggi, di luar dugaan. Namun yang menjadi issue adalah bagaimana keberkanjutan  kegiatan  ini  adalah  pemikiran  yang  salah  bila  kegiatan  literasi  ini  hanya  bisa dilaksanakan di sekolah SDIT Al-Hijrah 2 karena sebenarnya kegiatan literasi harus dimulai dari dalam  keluarga,  karena  keluarga  sangat  berperan  penting  dalam  tumbuh  kembangnya anak.orang tua dapat mengatasinya dengan mengupayakan untuk menciptakan komunikasi atau  berinteraksi  dengan  mengangkat  topik  tentang  kegiatan  apa  saja  yang  dilakukannya selama disekolah, dan sosial budaya yang akan menjadikannya kebiasaan yang bermula dari rumah  sendiri.Tidak  hanya  peran  keluarga  ada  juga  peran  guru,guru  kelas  akan  menjadi motivasi dorongan bagi siswa untuk lebih sering mengikuti kegiatan Literasi di Sekolah. Hal ini akan  menunjang  pada  tingkat  Kemampuan  Litewrasi  Siswa  terutama  dalam  pemahaman, pengamatan  dan  penghayatan  terhadap  informasi-informasi  yang  diperoleh  dan mengkomunikasikannya sebagai bahan dan bekal ilmu pengetahuannya di masa datang.
Adapun berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti menyarankan ada beberapa hal harus dilakukan sebagai peran orang tua, yakni orang tua harus memperhatikan media  yang  dipakai  agar  menarik  dan  metode  bercerita  serta  menyiapkan  beberapa pertanyaan untuk mengasah, berpikir kritis dan logis anak-anak. Penelitian ini diselenggarakan dalam  waktu  yang  singkat  sehingga  masih  belum  dikatakan  telah  mencapai  target  yang maksimal. Pelaksanaan kegiatan literasi yang dilakukan dari keluarga sendiri dalam waktu lebih lama mungkin akan menumbuhkan anak yang lebih aktif dan akan membuahkan hasil yang lebih maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Budhianto,  Yanto,  ‘Pembelajaran  Bahasa  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Siswa’, FON :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia,  13.2  (2018),  172 – 82 <https://doi.org/10.25134/fjpbsi.v13i2.1550>
Beers, C.S., Beers, J.W. & Smith, J.O. (2009). A Principlal’s Guide to Literacy Instruction .New York:
Guilford Press.
Kharizmi,  Muhammad,  ‘KESULITAN  SISWA  SEKOLAH  DASAR  DALAM  MENIN GKATKAN
KEMAMPUAN LITERASI’, Jupendas: Jurnal Pendidikan Dasar, 2.2 (2015), 11 – 21
Safitri,  Andriani,  Mei  Nur  Rusmiati,  Hafni  Fauziyyah,  and  Prihantini,  ‘Pentingnya  Memahami
Karakteristik Peserta Didik Sekolah Dasar Untuk Meningkatkan Efektivitas Belajar Dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia’, Jurnal Pendidikan Tambusai, 6.2 (2022), 9333 – 39 Zahra  A.,  Asnimar,  Srirarasati,  dan  Yenny  L,  ‘Pemanfaatan  Media  Videoscribe -Sparkol  Untuk Meningkatkan  Budaya  Literasi  Guru  Dan  Peserta  Didik’,  November,  2017,  302– 13
<http://conference.unsri.ac.id/index.php/SNBI/article/view/523/143>
Joyo, Aceng, ‘Gerakan Literasi Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Kearifan Lokal Menuju  Siswa  Berkarakter’, Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra  Dan  Pengajaran  (KIBASP),  1.2 (2018), 159 – 70 <https://doi.org/10.31539/kibasp.v1i2.193>
Kusmiarti,  Reni,  and  Syukri  Hamzah,  ‘Literasi  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Era Industri  4.0’, Prosiding  Seminar  Nasional  Bulan  Bahasa  (Semiba),  1.1  (2019),  211 – 22 <https://ejournal.unib.ac.id/index.php/semiba>
Ni Made Rusniasa, Nyoman Dantes, and Ni Ketut Suarni, ‘Pengaruh Gerakan Literasi Sekolah Terhadap Minat Baca Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas Iv Sd Negeri I  Penatih’, PENDASI:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia,  5.1  (2021),  53 – 63 <https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5i1.258>
Nurbaeti, Nurbaeti, Annisa Mayasari, and Opan Arifudin, ‘Penerapan Metode Bercerita Dalam
Meningkatkan Literasi Anak Terhadap Mata Pelajaran Bahasa Indonesia’ , Jurnal Tahsinia,
3.2 (2022), 98 – 106 <https://doi.org/10.57171/jt.v3i2.328>
Nurdiyanti, Eko, and Edy Suryanto, ‘Pembelajaran Literasi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Pada Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar’, Jurnal  Paedagogia,  13.2  (2020),  115 – 28 <https://jurnal.uns.ac.id/paedagogia/article/view/36000/23206>
Utami, Nadiya Putri, and Prima Gusti Yanti, ‘Pengaruh Program Literasi Terhadap Hasil Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa  Sekolah  Dasar’, Jurnal  Basicedu,  6.5  (2022),  8388 – 94 <https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3825>