www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 03-04-2020 Disetuji pada : 29-04-2020 Dipublikasikan pada : 30-04-2020
Kata Kunci: Media  pembelajaran;  pelatihan  berbasis masalah; penelitian tindakan sekolah (PTS) DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i 2.216

## Peningkatan Kemampuan Guru dalam Membuat Media Pembelajaran Melalui Pelatihan Berbasis Masalah
Asminarti
SDN 184/V Parit Ponco, Betara Kanan, Kec. Kuala Betara, Kab. Tanjung Jabung Barat, Jambi, Indonesia
Email: asminarti.edu184@yahoo.com
Abstrak: Berangkat dari permasalahan yang ada di SDN 184/V Parit Ponco, yakni tidak ada guru yang  mengajar  dengan  media  dan  pembelajaran masih cenderung  menggunakan  metode ceramah maka  dilakukan  penelitian  tindakan  sekolah. Penelitian  ini  dilakukan  selama  2  siklus  dengan mengimpelementasikan pelatihan berbasis masalah dengan
mengadaptasi model
pembelajaran problem-based  learning (PBL). Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  184/V  Parit Ponco  pada  8  guru.  Data  penelitian  berupa  data kuantitatif  yang  diperoleh  dari  lembar  observasi untuk  menilai  4  aspek  dalam  bentuk  skala scematic differential . Hasil penelitian menunjukkan  terjadi  peningkatan  rata-rata  skor kemampuan  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran,  yakni  dari  59,97  pada  siklus  I  menjadi  81,69 dengan semua guru menunjukkan adanya peningkatan skor. Selain itu, keempat aspek yang diukur dalam melihat  kemampuan  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran  juga  menunjukkan  adanya  peningkatan skor.

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  serangkaian  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  menjadi individu  yang  lebih  baik  dan  bernilai.  Dengan  pembelajaran  maka  manusia  akan semakin menuju kepada kematangan berpikir. Pembelajaran pada hakikatnya memiliki muara  untuk  membuat  individu  pembelajar  mengalami  perubahan  prilaku  dan pengetahuan menjadi  lebih  baik  (Taufiq,  2014).  Keadaan  tersebut hanya  akan  benar- benar terwujud jika guru merencanakan proses pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan matang dan penuh pertimbangan. Terdapat banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Salah  satu  faktor  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  pencapaian  tujuan pembelajaran  adalah  kemampuan  guru  dalam  merancang,  mengembangkan,  dan menggunakan  media  pembelajaran  yang  menunjang  penyampaian  materi.  Media pembelajaran  merupakan  segala  macam  alat  yang  dapat  berguna  untuk  menunjang pembelajaran  (Taufiq,  Dewi,  &  Widiyatmoko,  2014).  Dalam  konteks  pembelajaran, media  pembelajaran  memegang  peranan  penting  dan  merupakan  aspek  krusial. Motivasi siswa dalam belajar akan meningkat dengan dukungan kreativitas guru dalam mengembangkan  media  pembelajaran  (Mislan  &  Santoso,  2019).  Namun  demikian, penggunaan media pembelajaran juga harus tepat. Dengan memilih media yang tepat maka pembelajaran akan lebih efektif (Huda & Pertiwi, 2018).
Ada  beberapa  ketentuan  agar  penggunaan  media  pembelajaran  dikatakan tepat. Misalnya, media pembelajaran yang digunakan sesuai dengan yang dibutuhkan oleh  siswa,  menunjang  pembelajaran  untuk  mempermudah  siswa  dalam  memahami materi,  memiliki  kesesuaian  terhadap  tujuan  pembealajaran  yang  akan  dicapai  oleh siswa,  dan  sesuai  dengan  karakteristik  materi  pembelajaran  dan  praktis  untuk digunakan (Muali, 2018). Selain itu sedapat mungkin media pembelajaran juga mudah
untuk  dibuat  dan  tidak  terlalu  mahal  untuk  dikembangkan  oleh  guru.  Bagaimanapun juga,  guru  harus  benar-benar  mengenal  lingkungan  belajar  dengan  baik  untuk  dapat memaksimalkan  kemampuannya  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  yang cocok untuk siswanya. Guru harus pandai dalam mengidentifikasi permasalahan yang terjadi  di  kelas  mereka,  terutama  permasalahan  yang  perlu  direduksi  dengan menggunakan media pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  kegiatan  pembelajaran  di SDN  184/V  Parit  Ponco,  diketahui  bahwa  pembelajaran  di  kelas  masih  dilakukan dengan  metode  ceramah.  Tidak  ada  guru  yang  menggunakan  media  pembelajaran yang dirancang khusus untuk membantu siswa dalam memahami materi. Guru hanya terpaku  pada  buku,  papan  tulis,  dan  spidol.  Hal  tersebut  tentu  menjadi  masalah  dan menjadi  salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Karena  pada dasarnya  siswa  menjadi  kurang  termotivasi  untuk  belajar  jika  pembelajaran  yang diciptakan  oleh  guru  membangun  suasana  membosankan.  Bahkan  metode  ceramah ( preaching  method )  merupakan  metode  pembelajaran  yang  paling  tidak  efektif  jika dibandingkan  dengan  metode  percobaan,  latihan  keterampilan,  diskusi  dan pemecahan masalah  (Nasution, 2017). Oleh karena itu, permasalahan tersebut harus segera diupayakan agar segera tereduksi.
Permasalahan tersebut tentu bertolak belakang dengan tuntutan pembelajaran yang mengharuskan penggunaan  pendekatan ilmiah. Salah satu model pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  ilmiah  adalah  model  pembelajaran problem  based-learning (PBL)  (Hastuti,  Sahidu,  &  Gunawan,  2017;  Nobiar  &  Hastuti, 2015; Syaifulloh, 2016). PBL juga merupakan salah satu model pembelajaran dengan siswa  sebagai  pusat  pembelajaran  ( student  centred )  (Antika,  2014;  Septiana  & Kurniawan,  2018).  Dengan  pembelajaran  PBL,  peserta  didik  diberikan  permasalahan yang  autentik  untuk  dipecahkan.  Dari  kegiatan  tersebut  akan  banyak  keterampilan berpikir peserta didik yang terbangun.
Keunggulan-keunggulan pembelajaran problem based-learning (PBL) kemudian  diadaptasi  dalam  kegiatan  pelatihan  guru-guru  untuk  menghasilkan  media pembelajaran.  Penelitian  ini  masih  jarang  dilakukan  di  Indonesia,  karena  selama  ini PBL biasanya hanya digunakan dalam pembelajaran. Meskipun tidak secara skuensial melakukan  sintaks  pada  PBL,  namun  dalam  penelitian  ini  akan  dilakukan  tahapan- tahapan yang secara umum mengadaptasi dari kegiatan yang ada pada PBL.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS).  Penelitian  tindakan sekolah  dilaksanakan  atas  dasar  permasalahan  yang  terjadi  dalam  lingkungan sekolah.  Dengan  demikian,  PTS  dilaksanakan  dengan  tujuan  utama  untuk memecahkan permasalahan yang ada (Komariah, 2009). Penelitian Tindakan Sekolah ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis, McTaggart,  &  Nixon  (2014),  secara  umum  proses  yang  dilakukan  dalam  kegiatan Penelitian Tindakan Kelas ini ditunjukkan Gambar 1.
Gambar 1. Skema Penelitian Tindakan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  184/V  Parit  Ponco.  Penelitian  dilakukan pada  8  guru  yang  terdiri  dari  3  guru  laki-laki  dan  5  guru  perempuan.  Penelitian  ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam membuat media pembelajaran. Upaya tersebut dilakukan dengan mengimplementasikan pelatihan berbasis masalah.
Kegiatan  pelatihan  dilakukan  dengan  mengadaptasi  pembelajaran  berbasis masalah  ( problem-based  learning ).  Pelatihan  dilaksanakan  dengan  tahapan-tahapan yang  terstuktur,  mulai  dari  (1)  guru  mengamati  maupun  mengkaji  permasalahan pembelajaran  yang  ada  di  kelas.  Kegiatan  ini  dapat  dilakukan  berdasarkan pengalaman  guru  selama  mengajar;  (2)  guru  mencari  referensi  dan  deskripsi  singkat mengenai  keunggulan  media  yang  akan  dikembangkan.  Termasuk  kegunaannya dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran;  (3)  guru  mengumpulkan  alat  dan  bahan  serta merancang  media  pembelajaran;  dan  (4)  guru  mempersentasikan  hasil  media pembelajaran yang telah dibuat.
Kegiatan  pelatihan  dilaksanakan  selama  2  minggu.  Selama  3  hari  guru diminta  untuk  melakukan  identifikasi  masalah  yang  ada  di  kelas  berkaitan  dengan proses  pembelajaran.  Dari  permasalahan  yang  ada  tersebut  kemudian  dipilih  satu permasalahan  yang  akan  direduksi  dengan  menggunakan  media  pembealajaran. Pertemuan  dilakukan  setelah  guru  selesai  mengidentifikasi  masalah.  Pelaksanaan pertemuan dilakukan setelah jam rapat. Setelah menjelaskan permasalahan yang akan dipilih  kemudian  guru  menjelaskan  rancangan  media  pembelajaran  yang  akan dikembangkan.  Guru  diberi  waktu  1  minggu  untuk  merancang  media  pembelajaran kemudian setelah selesai, guru diminta untuk mempersentasikan media pembelajaran yang dirancang dan dilakukan penilaian.
Dalam  penelitian  ini,  kemampuan  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran diukur dalam 4 aspek. Aspek pertama adalah kesesuaian dengan tujuan pembelajaran. Aspek  kedua  adalah  kepraktisan  media  pembelajaran  yang  telah  dibuat  untuk  dapat digunakan. Aspek ketiga adalah relevansi media pembelajaran terhadap permasalahan yang  telah  teridentifikasi  oleh  guru.  Dan  aspek  terakhir,  yakni  aspek  keempat  adalah menarik  atau  tidaknya  media  yang  dikembangkan.  Pengambilan  data  tersebut dilakukan  dengan  melalui  observasi.  Lembar  observasi  yang  digunakan  dalam penelitian telah diperiksa oleh dua dosen ahli Assessment dari Universitas Jambi.
Identifikasi Masalah Perencanaa n I Tindakan & Observasi Refleksi Hasil Refleksi Perencanaan II Tindakan & Observasi Refleksi Dan Seterusnya
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
Lembar  observasi  disusun  untuk  menilai  4  aspek  dalam  skala semantic differential (Dalton et  al. ,  2008).  Skala semantic  differential dibuat  dalam  bipolar dengan  skor  0-100.  Dengan  ketentuan  skor  akan  semakin  tinggi  jika  aspek  yang diamati  terpenuhi.  Analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ditampilkan  untuk mendeskripsikan peningkatan kemampuan guru dalam membuat media pembelajaran dalam bentuk tendency central (Putra, 2012). Dalam paparan data ini, tendency central yang  digunakan  adalah  rata-rata  yang  sudah  mewakili  kaarkteristik  kemampuan  guru dalam membuat media pembelajaran.

## HASIL dan PEMBAHASAN

## Deskriptif Statistik Data Penelitian
Salah satu indikasi keberhasilan implementasi  pelatihan berbasis masalah ini adalah dilihat dari skor kemampuan guru dalam membuat media pembelajara. Secara menyeluruh  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  statistik  deskriptif  skor.  Adapun  statistik deskriptif  dari  skor  kemampuan  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran  pada  tiap siklus seperti yang ditunjukkan Tabel 1.
Tabel 1. Data Statistik Deskriptif Skor Kemampuan Guru dalam Membuat Media
Pembelajaran pada Tiap Siklus Statistik Deskriptif Siklus I  Silus II Rata-Rata 59,97 81,69 Median 60,25 81,88 Modus 61,50 82,75 Standar Deviasi 2,20 1,19
Berdasarkan data pada Tabel 1 tampak bahwa berdasarkan ukuran tendency central data,  kemampuan  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran  mengalami peningkatan.  Berdasarkan  rata-rata  skor terjadi  peningkatan  yakni  dari  59,97 menjadi 81,69.  Pada  median  skor  terjadi  peningkatan  dari  60,25  menjadi  81,88.  Pada  modus skor juga terjadi peningkatan dari 61,50 menjadi 82,75. Gambar 2 berikut menunjukkan peningkatan rata-rata skor dilihat dari masing-masing guru.
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 Guru 1 Guru 2 Guru 3 Guru 4 Guru 5 Guru 6 Guru 7 Guru 8

## Siklus I Silus II
Gambar 2. Perubahan Rata-Rata Skor Kemampuan Guru dalam Membuat Media Pembelajaran
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
Berdasarkan  Gambar  2  tampak  bahwa  secara  keseluruhan  rata-rata  skor kemampuan guru dalam membuat media pembelajaran mengalami peningkatan. Data tersebut  mengindikasikan  keberhasilan  penelitian  dalam  meningkatkan  kemampuan guru  dalam  membuat  media  pembelajaran.  Cara  ini  efektif  karena  guru  benar-benar membuat  media  berdasarkan  permasalahan  yang  ada  di  kelas.  Permasalahan  yang ingin  direduksi  dengan  media  pembelajaran  merupakan  masalah  yang  benar-benar terjadi.  Dengan  proses  identifikasi  masalah  sebelum  mengembangkan  media pembelajaran  maka  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  akan  benar-benar relevan  terhadap  kebutuhan  siswa.  Oleh  karena  itu,  diharapkan  media  pembelajaran yang dihasilkan akan efektif dan efisien jika digunakan dalam proses pembelajaran.
Pengembangan  media  pembelajaran  yang  dimulai  dari  proses  menganalisis karakteristik  siswa  ( analyze  learner  characteristics )  ini  sesuai  dengan  model pengembangan  ASSURE  (Nurseto,  2011).  Jika  pengembangan  media  pembelajaran tidak  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  maka  dikhawatirkan  penggunaan  media  tidak dapat  maksimal.  Oleh  karena  itu  karena  yang  paling  memahami  karakteristik  siswa adalah masing-masing guru kelas maka akan lebih baik jika media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran merupakan hasil dari rancangan guru itu sendiri.
Adaptasi  pembelajaran  dengan  model  PBL  pada  kegiatan  penelitian  ini  jelas berbeda  tujuan.  Jika  model  pembelajaran  PBL  yang  ada  di  kelas  dimulai  dengan memunculkan masalah untuk dipecahkan agar siswa dapat mengonstruk pengetahuan dengan  baik  maka  permasalahan  dalam  kegiatan  penelitian  ini  digunakan  untuk melatih  keterampilan  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai dengan  tahapan  pertama  dalam  PBL  yakni  dalam  proses  pembelajaran  siswa dihadapkan dengan permasalahan yang sering dijumpai dikeseharian dan bersifat non routine problem (Giarti, 2014; Happy & Widjajanti, 2014; Yuliasari, 2017).
Selain untuk melatih keterampilan guru dalam membuat media pembelajaran dan  untuk  meningkatkan  efektifitas  media  pembelajaran  yang  dihasilkan,  penerapan PBL dalam kegiatan pelatihan ini menjadi salah satu upaya agar guru lebih kreatif. Hal tersebut  terjadi  dari  usaha  guru  untuk  mendesain  media  pembelajaran  yang  menarik namun  tetap  mengedepankan  kebergunaannya  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut sejalan  dengan  penelitian Abdurrozak,  Jayadinata,  &  Isro‟atun  (2016),  Nurfajriyah (2016), dan Utomo et al.,  (2014) yang menemukan bahwa PBL secara efektif mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.
Terdapat  kemampuan  lain  juga  yang  dapat  dikembangkan  dari  implementasi pelatihan berbasis masalah yang mengadaptasi PBL yakni kemampuan berpikir kritis. Hal  tersebut  terjadi  karena  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  guru  harus menyesuaikan  terhadap  temuan  masalah  yang  ada.  Guru  dituntut  untuk  kritis  dalam mengidentifikasi masalah yang ada di kelas, menyesuaikan media pembelajaran yang akan dirancang dengan karakteristik siswa dan tujuan pembelajaran. Beberapa temuan penitian  juga  mendapatkan  simpulan  bahwa  PBL  ini  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  (Misalnya,  Maulidiya  &  Nurlaelah,  2019;  Mundilarto  & Ismoyo, 2017; Padmavathy & Mareesh, 2013).

## Perubahan Skor Pada Masing-Masing Aspek
Data masing-masing aspek yang dinilai dalam membuat media pembelajaran untuk silus I dan II seperti yang ditunjukkan Gambar 3.
59,63 58,50 59,88 61,88
84,13
77,25 81,88
83,50 Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Silus I Siklus II
Gambar 3. Rata-Rata Skor Tiap Aspek Kemampuan dalam Membuat Media Pembelajaran
Data  tersebut  menunjukkan  peningkatan  rata-rata  skor  guru  untuk  masing- masing  aspek  yang  diukur  dalam  membuat  media  pembelajaran.  Baik  untuk  aspek kesesuaian dengan tujuan pembelajaran, kepraktisan media pembelajaran yang telah dibuat  untuk  dapat  digunakan,  relevansi  media  pembelajaran  terhadap permasalahan yang  telah  teridentifikasi  oleh  guru,  maupun  menarik  atau  tidaknya  media  yang dikembangkan mengalami peningkatan rata-rata skor.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan  sekolah  ini  ditemukan  adanya  satu permasalahan  pada  siklus  I.  Saat  mengidentifikasi  permasalahan  guru  cenderung menemukan  banyak  permasalahan  yang  ada  di  kelas.  Guru-guru  bingung  dalam menentukan  masalah  yang  akan  diangkat  karena  dianggap  semuanya  perlu  untuk diperbaiki.  Kondisi  tersebut  justru  membuat  hasil  media  pembelajaran  guru  menjadi kurang  maksimal  sehingga  aspek-aspek  yang  dinilai  dalam  media  pembelajaran memperoleh skor yang rendah.
Pada  siklus  ke  II  guru  lebih  diarahkan  untuk  memecahkan  satu  persoalan saja.  Dari  beberapa  permasalahan  yang  telah  diidentifikasi  tersebut,  guru  harus memilih  salah  satu  permasalahan  prioritas  yang  akan  dipecahkan.  Namun  dalam memilih  permasalahan  guru  diminta  untuk  memilih  permasalahan  yang  paling mendesak dan harus segera terpecahkan. Dalam memilih permasalahan prioritas guru diperkenalkan  dengan  metode  USG  ( Urgent,  Seriousness,  and  Growth )  (Gunawan, 2018;  Purwanto,  Indiati,  &  Hidayat,  2015).  Dengan  metode  tersebut,  permasalahan yang  dipilih  oleh  guru  memang  benar-benar  penting  untuk  dipercahkan  melalui perancangan dan/atau pengembangan media pembelajaran.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  tindakan  sekolah  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru dalam  membuat  media  pembelajaran  meningkat  dengan  menerapkan  pelatihan berbasis pemecahan masalah. Penerapan tindakan dalam penelitian ini mengadaptasi PBL.  Terjadi  peningkatan  rata-rata  skor  kemampuan  guru  dalam  membuat  media pembelajaran,  yakni  dari  59,97  pada  siklus  I  menjadi  81,69  dengan  semua  guru menunjukkan adanya peningkatan skor. Selain  itu, keempat aspek yang diukur dalam melihat  kemampuan  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran  juga  menunjukkan adanya peningkatan skor.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrozak, R., Jayadinata, A. K., & Isro ‟atun. (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 871 –880. https://doi.org/10.33394/j-ps.v6i2.1044 Antika, R. R. (2014). Proses Pembelajaran Berbasis Student Centered Learning (Studi Deskriptif di Sekolah Menengah Pertama Islam Baitul „Izzah, Nganjuk ). BioKultur , 3 (1), 251 –263.
Dalton, P., Maute, C., Oshida, A., Hikichi,  S., & Izumi, Y. (2008). The use of semantic differential scaling to define the multidimensional representation of odors. Journal
of Sensory Studies , 23 (4), 485 –497. https://doi.org/10.1111/j.1745- 459X.2008.00167.x
Giarti,  S.  (2014).  Peningkatan  keterampilan  proses  pemecahan  masalah  dan  hasil belajar matematika menggunakan model PBL terintegrasi penilaian autentik pada siswa  kelas  VI  SDN  2  Bengle,  Wonosegoro. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 4 (3), 13 –27. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2014.v4.i3.p13-27 Gunawan. (2018). Rekondisi Silabus Mata Kuliah Pendidikan Agama Islam pada Prodi Desain  Grafis  Konsentrasi  Multimedia  Politeknik  Negeri  Media  Kreatif  PSDD Medan. Jurnal Tarbiyah , 25 (3), 80 –91.
Happy,  N.,  &  Widjajanti,  D.  B.  (2014).  Keefektifan  PBL  ditinjau  dari  kemampuan berpikir  kritis  dan  keatif  matematis,  serta  self-esteem  siswa  SMP. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 1 (1), 48. https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i1.2663 Hastuti,  A.,  Sahidu,  H.,  &  Gunawan,  G.  (2017).  Pengaruh  Model  PBL  Berbantuan Media  Virtual  Tehadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 2 (3), 129. https://doi.org/10.29303/jpft.v2i3.303 Huda, M. J., & Pertiwi, A. Y. (2018). Keefektifan Media Audiovisual Terhadap Motivasi Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: , 2 (4), 332 –337.
Kemmis, S., McTaggart, R., & Nixon, R. (2014). The Action Research Planner_ Doing Critica - Stephen Kemmis (Springer). New York.
Komariah,  A.  (2009).  Melaksanakan  Supervisi  Akademis  Melalui  Penelitian  Tindakan Sekolah  (School  Action  Research). Jurnal  Administrasi  PendidikanAdministrasi Pendidikan , 10 (2). Retrieved from
https://ejournal.upi.edu/index.php/JAPSPs/article/view/6310
Maulidiya, M., & Nurlaelah, E. (2019). The effect of problem based learning on critical thinking  ability  in  mathematics  education  Recent  citations  A  Didactical  Design  of Problem  Based  Learning  Teaching  Materials  to  Overcome  Students  Learning Obstacles on Calculus A Y Fitrianna et al The effect of problem based learning on critical  thinking  ability  in  mathematics  education. Iopscience.Iop.Org ,  42063. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/4/042063
Mislan, & Santoso, D. A. (2019). Peran Pengembangan Media Terhadap Keberhasilan Pembelajaran  PJOK di  Sekolah.  In Prosiding  Seminar  Nasional  IPTEK  Olahraga (pp.  12 –16).  Banyuwangi:  Universitas  PGRI  Banyuwangi.  Retrieved  from https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/semnassenalog/article/view/585 Muali,  C.  (2018). Prinsip  dan  kriteria  pemilihan  media  pembelajaran .  Probolinggo: Universitas Nurul Jadid.
Mundilarto,  &  Ismoyo,  H.  (2017).  Effect  of  Problem-Based  Learning  on  Improvement Physics Achievement and Critical Thinking of Senior High School Student. Journal of Baltic Science Education , 16 (5), 761 –779.
Nasution,  M.  K.  (2017). Penggunaan  Metode Pembelajaran  Dalam  Peningkatan Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Swasta  Lantaboer  Jakarta. Corresspondence:  Mardiah  Kalsum  Nasution,  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam Swasta  Lantaboer  Jakarta.  E-mail. Studia  Didaktika:  Jurnal  Ilmiah  Bidang Pendidikan , 11 (1), 9 –16. Retrieved from http://www.jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/studiadidaktika/article/view/515
Nobiar,  D.,  &  Hastuti,  D.  R.  (2015).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) Berbasis Scientific Approach terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X Di SMA
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
N  2  Banguntapan  T.A.  2014  /  2015. Bioedukasi:  Jurnal  Pendidikan  Biologi , 8 (2), 42. https://doi.org/10.20961/bioedukasi-uns.v8i2.3874 Nurfajriyah,  D.  (2016). Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Materi Pesawat Sederhana . Sumedang: Universitas Pendidikan Indonesia (Kampus Sumedang). https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3016 Nurseto, T. (2011). Membuat Media Pembelajaran yang Menarik. Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan , 8 (1), 19 –35. https://doi.org/10.21831/jep.v8i1.706
Padmavathy, R. D., & Mareesh, K. (2013). Effectiveness of Problem Based Learning In Mathematics. International Multidisciplinary E-Journal , II (I), 45 –51. Retrieved from https://pdfs.semanticscholar.org/1d75/16276032eef76476b1198b63587898864fdd .pdf
Purwanto,  H.,  Indiati,  &  Hidayat,  T.  (2015).  Factors  Causing  Long  Waiting  Time  on Outpatient  Pharmacy  Department  Services  at  Blambangan  General  Hospital. Jurnal Kedokteran Brawijaya , 28 (2), 159 –162.
Putra,  C.  B.  U.  (2012).  Kecerdasan  Sosial  Siswa  Kelas  Akselerasi. Educational Psychology Journal , 1 (1), 37 –43.
Septiana, T. S., & Kurniawan, M. R. (2018). Penerapan model problem based learning untuk  meningkatkan  berpikir  kritis  siswa  kelas  5  pada  mata  pelajaran  pkn  di  SD Muhammadiyah Kauman Tahun 2016/2017. Fundamental Pendidikan Dasar , 1 (1),
94 –105. Retrieved from http://journal2.uad.ac.id/index.php/fundadikdas/article/view/74
Syaifulloh,  A.  (2016).  Pengaruh  strategi  problem-based  learning  (PBL)  terhadap motivasi dan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran fiqih di MA Khozinatul ‟Ulum  Blora  Jawa  Tengah. Wahana  Akademika:  Jurnal  Studi  Islam  Dan  Sosial , 3 (2), 121. https://doi.org/10.21580/wa.v3i2.1148
Taufiq, A. (2014). Hakikat Pendidikan di Sekolah Dasar. In Pendidikan Anak Di SD (p.
1.3). Jakarta: Universitas Terbuka. Retrieved from
http://www.pustaka.ut.ac.id/lib/wp-content/uploads/pdfmk/PDGK4403-M1.pdf Taufiq,  M.,  Dewi,  N.  R.,  &  Widiyatmoko,  A.  (2014).  Pengembangan  media pembelajaran  ipa  terpadu  berkarakter  peduli  lingkungan  tema “konservasi” berpendekatan science-edutainment. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3 (2), 140 – 145. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i2.3113
Utomo,  T.,  Wahyuni,  D.,  &  Hariyadi,  S.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning). Jurnal  Edukasi  UNEJ , 1 (1),  5 –9. Retrieved from https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JEUJ/article/view/1025 Yuliasari,  E.  (2017).  Eksperimentasi  Model  PBL  dan  Model  GDL  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar.
JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 6 (1), 1.
https://doi.org/10.25273/jipm.v6i1.1336