## SELF REGULATED LEARNING AND ACHIEVEMENT MOTIVATION TO STUDENT ACADEMIC PROCRASTINATION
N Setiani, Budi Santoso, Kurjono
Email: setiani0503@gmail.com; budisantoso@upi.edu; kurjono7@gmail.com

## ABSTRACT
Persoalan klasik yang hingga kini masih dan juga sering terjadi dalam dunia  pendidikan  termasuk  pada  strata  pendidikan  menengah  adalah  sering terjadinya  prokrastinasi  akademik.  Maka  tujuan  penelitian  ini  dilakukan adalah untuk mengetuhi pengaruh dari Self Regulated Learning dan Motivasi Berprestasi  terhadap  Prokrastinasi  Akademik.  Adapun  penelitian  ini dilakukan  pada  mata  pelajaran  ekonomi  SMA  Negeri  di  Kabupaten Sumedang.
Desain  penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian ex-post  facto ,  yakni model  penelitian  yang  kejadiannya  sudah  terjadi  sebelum  penelitian dilaksanakan. Penelitian ex-post facto hanya mengungkap gejala-gejala  yang ada  dan  telah  terjadi  sebelumnya,  sehingga  dalam  penelitian  ini  tidak  perlu memberikan  perlakuan  terhadap  variabel  dalam  penelitian.  Penelitian  ini merupakan penelitian kuantitatif diukur dengan menggunakan metode survey explanatory dengan bantuan aplikasi SPSS versi 21.
Hasil  penelitian  menunjukan  1. Self-regulated  learning siswa  pada kelima  sekolah  sudah  tinggi,  2.  Motivasi  berprestasi siswa  pada  kelima sekolah  sudah  tinggi,  3.  Prokrastinasi  akademik  siswa  pada  kelima  sekolah rendah,  3. Self  Regulated  learning berpengaruh  positif  terhadap  motivasi berprestasi  siswa,  4.  Variabel self  regulated  learning berpengaruh  negatif terhadap  prokratinasi  akademik  siswa.  5.  Variabel  motivasi  berprestasi berpengaruh  negatif  terhadap  prokrastinasi  akademik  siswa  pada  mata pelajaran ekonomi SMA Negeri di Kabupaten Sumedang.
Keyword  : Self  Regulated  Learning  ,  Achievement  Motivation  and Academic Procrastination

## PENDAHULUAN
Persoalan  klasik  yang  hingga  kini  masih  dan  juga  sering  terjadi  dalam  dunia pendidikan  termasuk  pada  strata  pendidikan  menengah  adalah  sering  terjadinya prokrastinasi  akademik.  Prokrastinasi  akademik  banyak  berakibat  negatife  karena  banyak waktu  yang  terbuang  dengan  sia–sia,  tugas–tugas  menjadi  terbengkalai,  bahkan  bila diselesaikan hasilnya menjadi tidak maksimal.
Penundaan  mengakibatkan  seseorang    kehilangan    kesempatan  dan  peluang  yang datang. Penundaan tersebut menggambarkan situasi mengambil tindakan untuk melakukan sesuatu yang tidak perlu ditunda namun akhirnya malah justru ditunda (Ferrari, 1998). Hal ini terjadi dalam diri seseorang ketika ia merasa gembira ataupun merasa sedih  (Solomon & Rothblum, 1984).  Meskipun penundaan mungkin terjadi di semua kegiatan sehari-hari, tapi  penundaan  dalam  melakukan  tugas  sekolah  lebih  sering  dilakukan  (Rosario,  dkk., 2009).
Berdasarkan  pengolahan  data  hasil  penelitian  awal  yang  dilakukan  pada  kelas  XI IPS di SMA Negeri 1 Sumedang dapat menjadi penguat gambaran prokrastinasi akademik yang  mendukung  penurunan  hasil  nilai  UN  dari  tahun  ke  tahun.  Gambaran  variabel prokrastinasi  akademik  diperoleh  dari  nilai  skor  rata-rata  jawaban  responden  dengan perhitungan ordinal menggunakan distribusi frekuensi. Berdasarkan perhitungan, diperoleh hasil  variabel  prokrastinasi  akademik  memperoleh  skor  rata-rata  mencapai  3,89.  Apabila disesuaikan  dengan  skala  penafsiran  pada  tabel  skala  likert  maka  dikategorikan  tinggi. Adapun  indikator  tertinggi  prokrastinasi  akademik  adalah  menunda  belajar  saat menghadapi  ujian,  yakni  mencapai  92%  dan  termasuk  pada  kategori  tinggi.  Hal  ini menunjukan    bahwa  siswa  sering  melakukan  penundaan  kegiatan  belajar  pada  saat  akan menghadapi  ujian,  dan  hal  tersebut  menguatkan  bahwa  sangat  berpengaruh  ketika  siswa menunda  belajar  saat  menghadapi  ujian.  .  Prokrastinasi  akademik  juga  dapat  membuat siswa lupa mengerjakan atau terlambat mengumpulkan tugas, merasa cemas selama ujian, menyerah dalam belajar karena terdapat hal lain yang lebih menarik untuk dikerjakan.
Teori prokrastinasi yaitu Frecuency and Cognitive and Behavioral Correlates Theory yang menyatakan bahwa prokrastinasi merupakan kecenderungan irasional untuk menunda tugas-tugas  yang seharusnya  dikerjakan  hingga memunculkan ketidaknyamanan pada diri individu.  Penundaan  ini  bukanlah  semata-mata  kesalahan  dalam  kebiasaan  belajar  atau manajemen  waktu,  namun  melibatkan  interaksi  antara  komponen  perilaku,  kognitif,  dan afektif. Penilaian dari prokrastinasi akademik berfokus pada kebiasaan belajar, manajemen waktu dan sikap dalam pembelajaran (Solomon dan Rothblum, 1984).
Salah satu komponen afektif yang berpengaruh terhadap perilaku prokrastinasi adalah self  regulated  learning dimana  pembelajaran  yang  diatur  sendiri  berfokus  pada perencanaan,  pemantauan,  dan  kontrol  tindakan  (perilaku),  berpikir  (kognisi),  dorongan, kepercayaan diri (motivasi), dan perasaan (kondisi). Individu yang dikategorikan memiliki self  regulated  learning yang  tinggi  maka  individu  tersebut  mampu  dan  menjadi  pelaku utama  dalam  mengubah  stimulus  dengan  cara  mengarahkan  serta  mengatur  perilaku belajarnya  untuk  dibawa  ke  arah  konsekuensi  yang  positif.  Sedangkan  individu  yang dikategorikan  memiliki self  regulated  learning yang  rendah,  individu  tersebut  tidak  akan mampu  menginterpretasikan  stimulus  yang  dihadapinya  kedalam  bentuk  perilaku  belajar yang  positif  sehingga  akan  mengarah  pada  hal  yang  negatif.  Siswa  tersebut  akan  lebih memilih  melakukan  kegiatan  yang  lebih  menyenangkan  daripada  menyelesaikan  tugas mereka  seperti  menonton  televisi,  bermain  video  game,  serta  bermain  dengan  teman sebayanya.  Hal  ini  menyebabkan  proses  belajar  dan  proses  mengerjakan  tugas  menjadi tertunda (Zimmerman, 2011, hlm.68).
berprestasi  seseorang  untuk  tampil  optimal  seperti  sering  terlambat,  persiapan  yang terlalu  lama  sehingga  tidak  mampu  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu  (Zain  &  Wahyuni, 35:2015).  Motivasi  berprestasi  yang  rendah  merupakan  prediktor  yang  kuat  dari prokrastinasi  akademik.  Individu  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  yang  rendah cenderung  tidak  terdorong  untuk  mengerjakan  tugasnya,  sehingga  mereka  tidak  segera memulai  dan  mudah  menyerah  saat  mengerjakan  tugasnya  (Steel,  2007).  Maka  dapat diasumsikan  bahwa  motivasi  berprestasi  yaitu  dorongan  untuk  mengerjakan  suatu  tugas dengan  sebaik-baiknya  berdasarkan  standar  keunggulan  demi  meraih  prestasi  belajar setinggi  mungkin.  Oleh  karena  itu  ketika  motivasi  berprestasinya  rendah  akan  sangat mendukung  siswa untuk melakukan prokrastinasi akademik.
Adanya  hubungan  positif  antara self  regulated  learning dan  motivasi  berprestasi yakni  pada  siswa  akselerasi  SMA  Labschool  dan  SMA  Negeri  8  Jakarta  (Mila,  2014). Kurangnya  motivasi  intrinsik  untuk  belajar  dan self  regulated ,  dapat  meningkatkan prokrastinasi  (Rakes  &  Dunn,  2010).  Motivasi  berprestasi  dan  regulasi  diri  akademik
berkaitan positif dengan  hasil akademik namun  berbanding terbalik dengan prokrastinasi. Artinya  ketika  motivasi  berprestasi  seseorang  meningkat,  kecenderungan  untuk melakukannya  penundaan  pekerjaan  menurun  (Dunn,  2013).  Hubungan  yang  negatif signifikan  antara Self-Regulated  Learning dan  Prokrastinasi,    maka  semakin  tinggi Self Regulated Learning menyebabkan semakin rendah prokrastinasi akademik siswa (Zein dan Wahyuni, 2015).

## Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  pengaruh Self  Regulated  Learning terhadap  motivasi  berprestasi  siswa pada mata pelajaran Ekonomi?
2. Bagaimana pengaruh Self Regulated Learning terhadap prokrastinasi  akademik siswa pada mata pelajaran Ekonomi
3. Bagaimana pengaruh motivasi berprestasi terhadap prokrastinasi akademik siswa pada mata pelajaran Ekonomi

## Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1. Pengaruh Self  Regulated  Learning terhadap  motivasi  berprestasi  siswa  pada  mata pelajaran Ekonomi
2. Pengaruh Self  Regulated  Learning terhadap  prokrastinasi  akademik  siswa  pada  mata pelajaran Ekonomi
3. Pengaruh  motivasi  berprestasi  terhadap  prokrastinasi  akademik  siswa  pada  mata pelajaran Ekonomi
Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Manfaat Secara Teoritis
a. Bagi  pembaca,  dapat  memberikan  informasi  dan  menambah  pengetahuan  tentang dunia pendidikan.
b. Bagi  peneliti  selanjutnya,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  masukan  dalam pengembangan  penelitian  selanjutnya  khususnya  tentang Self  Regulated  Learning dan motivasi berprestasi siswa.
2. Manfaat Secara Praktis
a. Bagi  instansi  yang  bersangkutan  sebagai  kontribusi  untuk  lebih  memperhatikan tentang Self Regulated Learning dam motivasi berprestasi siswa.
b. Menambah  pemahaman  kepada  peneliti  tentang Self  Regulated  Learning dan motivasi berprestasi.

## TINJAUAN PUSTAKA
Throndike  (Uno,  2011:  11)  menyatakan  bahwa  belajar  adalah  proses  interaksi antara  stimulus  (yang  berupa  pikiran,  perasaan,  atau  gerakan),  dan  respons.  Stimulus hampir  selalu  dikaitkan  dengan  kebutuhan  biologis,  meskipun  respon  mungkin bermacam-macam  bentuknya.  Gagne  (Slameto,  2010:13)  memberikan  dua  definisi yaitu:  (a) Belajar  adalah suatu  proses untuk  memperoleh motivasi dalam  pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku. (b) Belajar adalah penguasaan pengetahuan atau  keterampilan  yang  diperoleh  melalui  instruksi.  Sedangkan,  Skinner  dalam  Uno (2011:13)  menyatakan  bahwa  deskripsi  hubungan  antara  stimulus  dan  respon  untuk menjelaskan  perubahan  tingkah  laku  adalah  deskripsi  yang  tidak  lengkap.  Sedangkan respon yang diberikan, dapat menghasilkan berbagai konsekuensi yang pada gilirannya akan mempengaruhi tingkah laku.
Berdasarkan  ketiga  pandangan  di  atas,  terungkap  bahwa  belajar  adalah pemerolehan  pengalaman  baru  oleh  seseorang  dalam  bentuk  perubahan  tingkah  laku atau perilaku yang relatif menetap, sebagai akibat adanya proses dalam bentuk interaksi belajar  terhadap  suatu  objek  (pengetahuan),  atau  melalui  suatu  penguatan ( reinforcement )  dalam  bentuk  pengalaman  terhadap  suatu  objek  yang  ada  dalam lingkungan belajar.

## Prokrastinasi Akademik
Prokrastinasi dapat terjadi pada semua area pekerjaan, salah  satunya terjadi pada area akademik. Prokrastinasi pada area akademik pada umumnya terjadi pada pelajar atau mahasiswa. Prokrastinasi akademik merupakan penundaan yang dilakukan secara sengaja dan  berulang-ulang  baik  memulai  maupun  menyelesaikan  tugas  yang  berhubungan dengan bidang akademik  (Husetiya, Y,2010).
Solomon,  L  dan  Rothblum,  E.,  (1984),  menjelaskan  perilaku  prokrastinasi akademik  sebagai  kecenderungan  untuk  selalu  menunda  tugas  akademik  dan  pada akhirnya  pelaku  akan  mengalami  kecemasan  ketika  tugas  tersebut  tidak  selesai  untuk dikerjakan.  Prokrastinator  sebenarnya  menyadari  betul  bahwa  tindakan  menunda  tugas yang  dilakuan  akan  berdampak  negatif  dan  menimbulkan  kecemasan  dalam  dirinya, namun  jika  perilaku  tersebut  sudah  menjadi  kebiasaan  maka  kecenderungan  untuk melakukan penundaan juga semakin besar.
Menurut  Ying Yusheng dan Luv Wei (2012), perilaku prokrastinasi sudah sering dijumpai  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  di  lingkungan  akademik,  salah satunya  di  lingkungan  kampus.  Fenomena  prokrastinasi  yang  terjadi  di  lingkungan kampus  sering  disebut  dengan  perilaku  prokrastinasi  akademik.  Ada  beberapa  perilaku prokrastinasi  akademik  yang  sering  dilakukan  oleh  mahasiswa  seperti  terlambat  dalam mengumpulkan  tugas  makalah,  tidak  hadir  dalam  perkuliahan,  dan  kurangnya  persiapan dalam menghadapi ujian.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  prokrastinasi  akademik  adalah penundaan yang dilakukan di bidang akademik secara sengaja dan berulang-ulang seperti menunda  mengerjakan  tugas,  belajar  untuk  menghadapi  ujian,  kehadiran  dalam  kelas. Disamping itu, pelaku prokrastinasi lebih memilih untuk melakukan aktivitas yang lebih menyenangkan  daripada  mengerjakan  tugas  akademik  sehingga  menimbulkan  akibat negatif atau kerugian pada pelaku itu sendiri.
Self-Regulated Learning
Self Regulated Learning adalah "Pikiran, perasaan, dan tindakan  yang dihasilkan sendiri  yang  disesuaikan  secara  siklis  untuk  mencapai  tujuan  pribadi  seseorang". Pengaturan diri didefinisikan oleh Zimmerman (2002) sebagai pemikiran yang dihasilkan sendiri, Perasaan, dan tindakan yang siklis disesuaikan untuk mencapai tujuan. Berbagai penelitian tentang pengaturan diri  yang terkait dengan kinerja  yang lebih baik dilakukan oleh  Blakey  &  Spencer  (1990);  Collins,  (1982);  Corsale  &  Ornstein  (1980);  Kluwe (1982); Lopez, Little, Oettingen, Baltes (1998) Rock (2005); Schneider (1985), motivasi Corno & Mandinach (1983), lainnya Proses kognitif Ghatala (1986); Schunk, Hanson, & Cox  (1987);  Wang  &  Peverly  (1986),  dan  kepercayaan  tentang  diri  Bandura  &  Schunk (1981); Schunk (1981) Schunk (1983;1984).
Susanto  (2006:  67)  menggambarkan self-regulation sebagai  sebuah  siklus  dari tindakan  dan  hasil  yang  telah  dicapai.  Hasil  tersebut  digunakan  sebagai  bahan  evaluasi dan  penyesuaian  selama  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  sangat  penting  untuk dilakukan  karena  faktor  personal,  tingkah  laku,  dan  lingkungan  dapat  berubah  selama proses belajar dan berperilaku.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa self-regulated  learning adalah  proses  pembelajaran  individu  yang  dilakukan  secara mandiri  dan  terencana  dalam  menyusun  serangkaian  aktivitas  belajar  sesuai  dengan tujuan yang sudah ditetapkan sebelumnya. Setelah tujuan tercapai, kemudian dilanjutkan dengan  mengevaluasi  hasil  untuk  dapat  diperbaiki  dan  ditingkatkan  agar  mencapai  hasil yang optimal dikemudian hari.

## Motivasi berprestasi
Setiap  orang  memiliki  faktor  penentu  dan  penggerak  tingkah  laku,  salah  satunya yaitu  motivasi.  Motivasi  dapat  berupa  keinginan  dan  kemauan  untuk  melakukan  suatu tindakan  dalam  rangka  mencapai  tujuan  tertentu.  Sementara  itu,  yang  dimaksud  dengan tujuan adalah sesuatu yang mempengaruhi diri manusia sehingga kegiatan manusia lebih terarah karena seseorang akan berusaha lebih semangat dan giat dalam berbuat sesuatu.
Mc.  Donald  (Sardiman  A.  M.,  2007:73)  mengartikan  bahwa  motivasi  adalah perubahan  energi  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan  munculnya  “f eeling ”  dan didahului  dengan  tanggapan  terhadap  adanya  tujuan.  Dalam  hal  ini  motivasi  relevan dengan  persoalan-persoalan  yang  dapat  menentukan  tingkah  laku  manusia.  Motivasi muncul karena  terdorong/ terangsang oleh adanya suatu tujuan.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi adalah  kondisi  fisiologis  dan  psikologis  yang  terdapat  dalam  diri  seseorang  yang mendorongnya  untuk  melakukan  aktivitas  tertentu  guna  mencapai  suatu  tujuan  dalam belajar.  Motivasi  belajar  bisa  timbul  dari  dalam  maupun  dari  luar  individu  tersebut. Seseorang  harus  memiliki  motivasi  yang  kuat,  sehingga  pencapaian  tujuan  yang  telah ditetapkan dapat tercapai secara maksimal.
Kerangka Pikir Penelitian
Gambar 1.1 Kerangka berpikir

## Hipotesis Penelitian
Berdasarkan  penjelasan  teori  dan  kerangka  berpikir  yang  telah  diuraikan  di  atas, maka hipotesis yang akan dikaji dalam penelitian ini sebagai berikut:
H 1 Self  Regulated  Learning Berpengaruh  positif  terhadap  Motivasi Berprestasi H 2 Self  Regulated  Learnin g  Berpengaruh  negatif  terhadap  Prokrastinasi Akademik H 3 Motivasi  berprestasi  Berpengaruh  negatif  terhadap  Prokrastinasi Akademik

## METODOLOGI PENELITIAN Obyek  Penelitian
Variabel  yang  akan  diteliti  adalah  hubungan  antara Self  Regulated  Learning dan motivasi  berprestasi  terhadap  prokrastinasi  akademik  siswa.  Tujuannya  adalah  untuk menguji  apakah  benar  bahwa  tingkah  prokrastinasi  akademik  dipengaruhi  oleh Self Regulated  Learning dan  motivasi  berprestasi.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  di Kabupaten Sumedang.
Jenis Penelitian metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode survey  explanatory . Menurut  Singarimbun  &  Efendi  (2006:4)  metode survey  explanatory adalah  penelitian yang  mengambil  sampel  dari  suatu  populasi  dan  menggunakan  kuesioner  sebagai  alat pengumpul  data  yang  pokok,  dengan  tujuan  untuk  menjelaskan/menguji  hubungan  antar variabel yang diteliti.
Penelitian ini bersifat asosiatif kausal yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh dua  variabel  bebas  atau  lebih  terhadap  variabel  terikat,  dimana  penelitian  ini  mencari pengaruh  variabel  bebas self-regulated  learning (X 1 )  dan  motivasi  berprestasi  (X 2 ), terhadap variabel terikat prokrastinasi akdemik (Y).

## Populasi dan Sampel Penelitian
Berdasarkan pengertian di atas, populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa IPS kelas XI di kabupaten Sumedang, seperti tercantum pada tabel berikut ini:
Adapun  jumlah  siswa  SMA  Negeri  di  Sumedang  sebanyak  5  sekolah  yang dijadikan  populasi  sebagai  berikut  yaitu:  SMAN  1  Sumedang  280  orang,    SMAN3 Sumedang  280  orang,  SMAN  Tanjungsari  267  orang,  SMAN  Cimalaka  264  orang  dan SMAN Situraja 264 orang, sehingga jumlah total  populasi 1355 orang.
Dalam  suatu  penelitian  kadang-kadang  tidak  semua  unit  populasi  diteliti,  karena keterbatasan  biaya,  tenaga  dan  waktu  yang  tersedia.  Oleh  karena  itu,  peneliti diperkenankan mengambil sebagian dari objek populasi yang ditentukan, dengan catatan bagian yang diambil tersebut mewakili yang lain yang tidak diteliti.
Menurut Arikunto (2004:117), yang dimaksud dengan sampel adalah “sebagian atau  wakil  populasi  yang  diteliti”.  Sedangkan  menurut  Sugiyono  (2009:73),  yang dimaksud dengan sampel adalah “bagian dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh populasi tertentu”.
Menurut Riduwan (2010:65) Dalam penentuan jumlah sampel siswa dilakukan melalui perhitungan dengan menggunakan rumus Slovin sebagai berikut :
Dimana : n =      N
1+Ne 2 n  =  Ukuran sampel. N = Ukuran Populasi. e = Persentasi kelonggaran karena ketidakpastian yang masih bisa ditolerir (5% - 10%).
n = 1.355 1 + 1.355 x 0,0025
= 308 siswa
Dari perhitungan di atas, maka ukuran sampel minimal dalam penelitian ini adalah 308 siswa..

## Gambaran Profil Responden
Pada  bagian  ini  akan  dianalisis  data  responden  yang  terdiri  asal  sekolah, keikutsertaan  organisasi  dan  tempat  tinggal  berdasarkan  jenis  kelamin  yang  dianalisis berdasarkan nilai frekuensi dan persentase.
Tabel 1.1 Deskripsi Jenis Kelamin Sekolah Laki-laki Perempuan Total F % f % F % SMAN 1 Sumedang 20 6,5% 44 14,3% 64 20,8% SMAN 3 Sumedang 19 6,2% 44 14,3% 63 20,5% SMAN Tanjungsari 22 7,1% 39 12,7% 61 19,8% SMAN 1 Cimalaka 21 6,8% 39 12,7% 60 19,5% SMAN Situraja 16 5,2% 44 14,3% 60 19,5% Total 98 31,8% 210 68,2% 308 100,0%

## Sumber:Data Primer Olah 2017
Jumlah responden laki-laki yaitu 98 orang dan responden berjenis kelamin perempuan yaitu  210  orang.  Berdasarkan  asal  sekolah,  diperoleh  pada  masing-masing  sekolah mayoritas  responden  berjenis  kelamin  perempuan.  Perbandingan  jumlah  laki-laki  dan perempuan  pada  masing-masing  sekolah  menunjukkan  perbandingan  1:2  artinya  jumlah siswa perempuan mencapai dua kali lebih banyak.
Tabel 1.2 Deskripsi Keikutsertaan Organisasi Organisasi Laki-laki Perempuan Total F % f % F % Ya 50 16,2% 106 34,4% 156 50,6% Tidak 48 15,6% 104 33,8% 152 49,4% Total 98 31,8% 210 68,2% 308 100,0%

## Sumber:Data Primer Olah 2017
Keikutseraan siswa pada organisasi seperti OSIS menunjukkan siswa yang mengikuti organisas  sebanyak  156  orang  (50,6%)  dan  yang  tidak  mengikuti  organisasi  yaitu  152 orang (49,4%). Pada siswa laki-laki sebanyak 50 orang mengikuti organisasi dan 48 orang lainnya tidak mengikuti organisasi. Pada siswa perempuan sebanyak 106 orang mengikuti organisasi dan 104 orang lainnya tidak mengikuti organisasi.
Tabel 1.3 Deskripsi Tempat Tinggal Tempat Tinggal (Kost) Laki-laki Perempuan Total F % F % f % Ya 5 1,6% 7 2,3% 12 3,9%
Tidak 93 30,2% 203 65,9% 296 96,1% Total 98 31,8% 210 68,2% 308 100,0%

## Sumber: Data Primer Olah 2017
Tempat  tinggal  siswa  yang  dinyatakan  kost  atau  tidak  menunjukkan  siswa  kost sebanyak 12 orang (3,9%) dan yang tidak kost yaitu 296 orang (96,1%). Pada siswa laki- laki  sebanyak  5  orang  kost  dan  93  orang  lainnya  tidak  kost.  Pada  siswa  perempuan sebanyak  7  orang  kost  dan  203  orang  lainnya  tidak  mengikuti  organisasi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pada  umumnya  siswa  tidak  kost  artinya  siswa  lebih  banyak  tinggal bersama  keluarga  dikarenakan  jarak  rumah  dengan  sekolah  masih  dapat  dilalui  pulang pergi (tidak jauh).

## Metode Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah survey dengan menggunakan kuisioner ( questionnaire ) yaitu usaha untuk mengumpulkan informasi dengan mengajukan sejumlah  pertanyaan/penyataan  secara  tertulis.  Format  pertanyaan/pernyataan  dalam bentuk  skala linkert  yang berkisar antara 1 (sangat  tidak setuju) sampai dengan 5 (sangat setuju).
Definisi Operasional dan Pengukuran Variabel Definisi Operasional Self-regulated learning Instrumen  untuk  mengukur  tingkat self-regulated  learning menggunakan  skala self-regulated  learning .  Skala self-regulated  learning dimodifikasi    dari    skala self- regulated learning yang disusun oleh (Sumarmo, 2006). Tujuan memodifikasinya adalah untuk  menyesuaikan  dengan  karakteristik  pembelajaran.  Skala self-regulated  learning yang  disusun  dan  dikembangkan  menurut    Zamnah  (2012)  mempunyai  indikator;  yaitu dengan indikator sebagai berikut:
1. Inisiatif belajar
2. Mendiagnosa kebutuhan belajar
3. Menetapkan tujuan belajar
4. Memonitor, mengatur dan mengontrol belajar
5. Memandang kesulitan sebagai tantangan
6. Memanfaatkan dan mencari sumber yang relevan
7. Memilih dan menetapkan strategi belajar yang tepat
8. Mengevaluasi proses dan hasil belajar
9. Konsep diri

## Definisi Operasional Motivasi Berprestasi
Konsep  motivasi  berprestasi  pertama  kali  dipopulerkan  Djali  (2009),  yang mengemukakan  bahwa,  “di  antara  kebutuhan  manusia  terdapat  tiga  macam  kebutuhan, yaitu  kebutuhan  untuk  berprestasi,  kebutuhan  untuk  berafiliasi,  dan  kebutuhan  untuk memperoleh  makanan”.  Sementara  itu,  Djali  (2009)  juga    mengemukakan    bahwa, “motivasi berprestasi adalah suatu dorongan  yang terdapat dalam diri siswa  yang selalu berusaha  atau  berjuang  untuk  meningkatkan  atau  memelihara  kemampuan  setinggi mungkin dalam semua aktivitas dengan menggunakan standar keunggulan”. Pendapat lain juga dikemukakan oleh  Nana Syaodih Sukmadinata (2005), bahwa “motivasi berprestasi merupakan  usaha  untuk  berkompetisi  baik  dengan  dirinya  atau  dengan  orang  lain  alam mencapai prestasi yang tertinggi”.
Djali (2009), mengemukakan bahwa individu  yang memiliki motivasi berprestasi tinggi memiliki karakteristik atau indikator sebagai berikut:
1. Menyukai situasi atau tugas yang menuntut tanggung  jawab pribadi atas hasil- hasilnya dan bukan atas dasar untung-untungan, nasib, atau kebetulan.
2. Memiliki  tujuan  yang  realistis  tetapi  menantang  dari  tujuan  yang  terlalu mudah dicapai atau terlalu besar resikonya.
3. Mencari  situasi  atau  pekerjaan  dimana  ia  memperoleh  umpan  balik  dengan segera dan nyata untuk menentukan baik atau tidaknya hasil pekerjaannya.
4. Senang bekerja dan bersaing untuk mengungguli orang  lain.
5. Mampu menangguhkan pemuasan keinginannya demi  masa depan yang lebih baik.
6. Tidak  tergugah  untuk  sekadar  mendapatkan  uang,  status,  atau  keuntungan lainnya,  ia  akan  mencarinya  apabila  hal-  hal  tersebut  merupakan  lambang prestasi, suatu ukuran keberhasilan.

## Definisi Operasional Prokrastinasi Akademik
Prokrastinasi akademik adalah suatu perilaku penundaan pada bidang akademik yang  dilakukan  secara  sengaja,  berulang-ulang,  dan  memilih  melakukan  aktivitas  lain yang  lebih  menyenangkan  sehingga  menghambat  dalam  menyelesaikan  suatu  tugas maupun kegiatan akademik lain.
Menurut  Ferrari  J.  R.  Johnson  J.  L.  &  Mc  Cown,  W.  G  (1995)  prokrastinasi akademik dapat diukur dengan ciri-ciri berupa:
1. Penundaan untuk memulai dan menyelesaikan tugas Seorang  prokrastinator  lebih  memilih  menunda  pekerjaannya  walaupun dirinya  mengetahui  bahwa  tugas  tersebut  penting  untuk  dikerjakan,  atau  jika sudah mulai dikerjakan akan cenderung menunda untuk menyelesaikannya
2. Keterlambatan dalam mengerjakan tugas Seorang  prokrastinator  memerlukan  waktu  yang  lebih  lama  dalam menyelesaikan tugas dengan alasan mempersiapkan materi.  Namun, dalam proses penyelesaian tugas  tidak   memperhitungkan keterbatasan waktu yang dimilikinya sehingga  tugas  dikerjakan  terburu-buru  dan  mendapatkan  hasil  yang  kurang maksimal.
3. Kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual Seorang  prokrastinator  sering  mengalami  keterlambatan  dalam  memenuhi deadline yang  telah  ditentukan,  baik  oleh  orang  lain  maupun  rencana  yang  telah tentukan  sendiri.  Seseorang  mungkin  telah  merencanakan  untuk  mulai mengerjakan  tugas  pada  waktu  yang  telah  ditentukan  sendiri,  akan  tetapi  ketika saatnya  tiba  pelaku  tidak  juga  melakukannya  sesuai  dengan  apa  yang  telah direncanakan,  sehingga  menyebabkan  keterlambatan  maupun  kegagalan  untuk menyelesaikan tugas secara memadai.
4. Melakukan  aktivitas  lain  yang  lebih  menyenangkan  daripada  melakukan  tugas yang harus dikerjakan
Seorang  prokrastinator  memilih  tidak  segera  melakukan  tugasnya,  akan tetapi  menggunakan  waktu  yang  dimiliki  untuk  melakukan  aktivitas  lain  yang dipandang  lebih  menyenangkan  dan  mendatangkan  hiburan,  sehingga  menyita waktu yang dimiliki untuk mengerjakan tugas yang harus diselesaikannya.

## Pengujian Instrumen Penelitian Uji Validitas
Pengujian  validitas  alat  penelitian  harus  dilakukan  dalam  sebuah  peneltian. Menurut  Sudjana  (2012:  12)  validitas  merupakan  alat  penilaian  terhadap  konsep  yang dinilai  sehingga  betul-betul  menilai  apa  yang  seharusnya  dinilai.  Sebelum  tes  digunakan sebagai alat pengumpulan data, terlebih dahulu tes dan diuji coba dengan analisis validitas. Alat  tes  penelitian  harus  benar-benar  mengukur  tingkat  prokrastinasi  akademik,  yang merupakan  masalah  penelitian  ini  dan  kuesioner  mengukur self  Regulated  Learning dan
motivasi berprestasi siswa, disesuaikan dengan indikator dan dihitung validitasnya dengan mengunakan SPSS 24.
Suatu  tes  dikatakan  memiliki  validitas  tinggi  apabila  tes  tersebut  menjalankan fungsi  ukurnya,  dalam  uji  validitas  ini  digunakan  teknik  korelasi  produk  moment  yang dikemukakan oleh Pearson sebagai berikut:
(Arikunto, 2002:146)
Keterangan: r xy
: validitas yang akan dicari
ΣXY  : jumlah perkalian skor item X dan skor total Y X : jumlah skor item X
Y : jumlah skor total Y
N : jumlah responden
ΣX 2 : jumlah kuadrat skor item X ΣY 2 : jumlah kuadrat skor total Y Dalam hal ini nilai r xy diartikan sebagai koefisien korelasi sehingga kriterianya adalah : Dengan menggunakan taraf signifikan α = 0.05 koefisien korelasi yang diperoleh dari hasil perhitungan, dibandingkan dengan nilai tabel korelasi nilai r dengan derajat kebebasan (n-2) dimana n menyatakan jumlah baris atau banyaknya responden.

## Uji reliabilitas
Uji  reabilitas  untuk  mengetahui  keterandalan  dari  instrumen  kuisioner,  Sekaran (2006)  mengemukakan  bahwa  reabilitas  menunjukkan  sejauh  mana  pengukuran  tersebut tanpa  bias  (bebas  kesalahan)  dan  karena  itu  menjamin  pengukuran  yang  konsisten  lintas waktu dan lintas beragam item dalam instrumen. Untuk menguji digunakan Alpha Cronbach dengan rumus :
Dimana : r 11 = reliabilitas instrumen
k = banyaknya butir pertanyaan atau banyakanya soal
2 b  = jumlah varians butir
2 t  =varians total (Arikunto, 1996).

## TEKNIK ANALISIS DATA DAN PENGUJIAN HIPOTESIS Teknik Analisis Data
Untuk menguji hipotesis yang telah dirumuskan, maka dilakukan pengolahan data. Jenis  data  yang  terkumpul  dalam  penelitian  ini  adalah  data  ordinal  dan  interval.  Dengan adanya data berjenis ordinal maka data harus diubah menjadi data interval melalui Methods of Succesive Interval (MSI). Salah satu kegunaan dari Methods of Succesive Interval dalam pengukuran sikap adalah untuk menaikkan pengukuran dari ordinal ke interval.
Setelah  data  ordinal  ditransformasikan  menjadi  data  interval  melalui Methods  of Succesive  Interval (MSI).  Selanjutnya,  teknik  analisis  statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  penelitian  ini  adalah  statistik  parametrik  yaitu  menggunakan  Regresi
                2 2 b 11 - 1 1 - k k r t  
Linear Berganda. Regresi Linear Berganda adalah sebuah model yang menggunakan lebih dari dua variabel.
Pengolahan  data  dan  pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dengan menggunakan  bantuan  software  SPSS  21.00 for  windows .  dan    persamaan  yang digunakan pada penelitian ini adalah:
Y = β 0 + β 1 X 1 + β 2 X 2 + e Dimana :
β 0 = Konstanta β 1 . β 2 = Koefisien Regresi Y
= Prokrastinasi Akademik
X 1 = Self Regulated Learning X 2
= Motivasi Berprestasi
e = Error variabel
Selanjutnya data interval langsung diolah dengan menggunakan analisis jalur ( Path Analysis ) menggunakan SPSS ( Statistical Product and Service Solution ) versi 21.00.
Dalam  Riduwan  dan  Kuncoro  (2011:289),  langkah-langkah  menganalisis  data dengan  menggunakan  Path  Analysis  dengan  menggunakan  SPSS  versi  21.00  adalah sebagai berikut:
1. Merumuskan hipotesis dan persamaan struktural
 Persamaan sub-struktural 1:
x 2 = ρ x 2 x 1 x 1 +e 1 Keterangan:
Ρ = koefisien jalur X1 = Self Regulated Learning
X2 = Motivasi Berprestasi
e 1 = faktor residual
 Persamaan sub-struktur 2: ỳ=ρyx 1 X 1 +pyx 2 X 2 +e 1 Keterangan: Y = ProkrastinasiAkademik
Ρ = koefisien jalur X1 = Self Regulated Learning
X2 = Motivasi Berprestasi e 2
= faktor residual
2. Bentuk Diagram Koefisien Jalur
 Sub Struktur 1:
X 1 X 2 Px2x e i

## Gambar 1.2 Diagram Analisis Sub Struktur
 Sub Struktur 2 Gambar 1.3

## Diagram Analisis Jalur Sub 2

## 2. Menghitung koefisien jalur dengan menghitung uji untuk menguji hipotesis.

## Pengujian Hipotesis Uji t Statistik
Uji  t  statistik  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  masing-  masing  variabel  X secara  individu  mampu  menjelaskan  variabel  Y.  Pengujian  t  statistik  ini  merupakan  uji signifikansi satu arah dengan menggunakan program SPSS versi 21.00.
Koefisien Jalur Error variables atau Variabel Residu ( pe i )
Menurut  Kusnendi  (2008:157)  “variabel  residu  menunjukan  besarnya  pengaruh variabel  lain  yang  tidak  diobservasi  atau  tidak  dijelaskan  model”.  Variabel  residu  dapat diketahui dengan menggunakan rumus:
Pei =  1 – R 2 Y i x k
(Kusnendi, 2008:155)

## Dekomposisi Pengaruh Antarvariabel
Model  dekomposisi  adalah  model  yang  menekankan  pada  pengaruh  yang  bersifat kausalitas  antarvariabel,  baik  pengaruh  langsung  maupun  tidak  langsung  dalam  kerangka path  analysis,  sedangkan  hubungan  yang  sifatnya  nonkausalitas  atau  hubungan korelasional  yang  terjadi  antarvariabel  eksogen  tidak  termasuk  dalam  perhitungan  ini (Ridwan & Kuncoro, 2011:151).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Analisis Deskripsi Variabel Penelitian
Analisis  deskriptif  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  analisis  pervariabel berdasarkan  nilai  minimum,  maksimum,  standar  deviasi  dan  rata-rata.  Selain  itu,  analisis deskriptif  dilakukan  per  item  berdasarkan  nilai  frekuensi  dan  persentase  pada  masing- masing  pilihan  jawaban.  Pada  bagian  ini  akan  dilakukan  analisis  berdasarkan  kategori  (5 Kategori), dengan ketentuan sebagai berikut.
X > 4,00 = Sangat Tinggi 3,33 < X ≤ 4,00 = Tinggi 2,67 < X ≤ 3,33 = Sedang 2,00 < X ≤ 2,67 = Rendah
X 1 X 2 Pyx1 Pyx2 Y e2
X ≤ 2,00

## = Sangat Rendah
Deskripsi Variabel Penelitian Self Regulated Learning
Tabel 1.4 Deskripsi Varibel Self Regulated Learning Sekolah Min Max StDev Mean SMAN 1 Sumedang 3,11 4,56 0,34 3,75 SMAN 3 Sumedang 2,83 4,28 0,34 3,63 SMAN Tanjungsari 2,89 4,44 0,35 3,60 SMAN 1 Cimalaka 2,61 4,22 0,39 3,54 SMAN Situraja 2,83 4,39 0,36 3,52 Total 2,61 4,56 0,36 3,61
Sumber:Data Primer Olah 2017 Self-regulated  learning adalah  proses  pembelajaran  individu  yang  dilakukan secara  mandiri  dan  terencana  dalam  menyusun  serangkaian  aktivitas  belajar  sesuai dengan tujuan yang sudah ditetapkan sebelumnya. Nilai minimum dari variabel ini yaitu 2,61  (pada  SMAN  1  Cimalaka)  yang  menunjukkan  adanya  responden  yang  cenderung menjawab  tidak  setuju  mengenai  pernyataan-pernyataan  pada  variabel  ini.  Nilai maksimum yaitu 4,56 (Pada SMAN 1 Sumedang) yang menggambarkan adanya rata-rata jawaban responden yaitu setuju. Hasil deskriptif diperoleh rata-rata variabel ini yaitu 3,61 yang dapat  diartikan adanya kecenderungan jawaban responden mengenai self-regulated learning yaitu netral dan setuju.
Nilai  rata-rata  menunjukkan  bahwa  SMAN  1  Sumedang  memiliki self-regulated learning yang  paling  tinggi  dibandingkan  dengan  sekolah  lainnya  yaitu  3,75.  Pada umumnya self-regulated learning siswa pada kelima sekolah sudah baik yang ditunjukkan pada  nilai  rata-rata  pada  setiap  sekolah.  Berdasarkan  nilai  kategori,  dapat  dikatakan bahwa  mayoritas  siswa  memiliki self-regulated  learning yang  baik,  hal  ini  dibuktikan dengan  hasil  kategori  variabel  yaitu  tinggi,  dan  tidak  ada self-regulated  learning siswa yang masuk dalam kategori sangat rendah rendah. Deskripsi Variabel Penelitian Motivasi Berprestasi
Tabel 1.5 Deskripsi Varibel Motivasi Berprestasi Sekolah Min Max StDev Mean SMAN 1 Sumedang 2,86 4,86 0,41 3,89 SMAN 3 Sumedang 2,95 4,48 0,35 3,77 SMAN Tanjungsari 3,00 4,81 0,40 3,78 SMAN 1 Cimalaka 3,05 4,57 0,35 3,79 SMAN Situraja 2,62 4,71 0,41 3,54 Total 2,62 4,86 0,40 3,76

## Sumber:Data Primer Olah 2017
Motivasi  adalah  kondisi  fisiologis  dan  psikologis  yang  terdapat  dalam  diri seseorang  yang  mendorongnya  untuk  melakukan  aktivitas  tertentu  guna  mencapai  suatu tujuan dalam  belajar. Nilai minimum dari variabel ini yaitu 2,62 (pada SMAN Situraja) yang  menunjukkan  adanya  responden  yang  cenderung  menjawab  tidak  setuju  mengenai
pernyataan-pernyataan  pada  variabel  ini.  nilai  maksimum  yaitu  4,86  (Pada  SMAN  1 Sumedang) yang menggambarkan adanya rata-rata jawaban responden yaitu setuju. Hasil deskriptif  diperoleh  rata-rata  variabel  ini  yaitu  3,76  yang  dapat  diartikan  adanya kecenderungan jawaban responden mengenai motivasi yaitu netral dan setuju. Nilai rata- rata  menunjukkan  bahwa  SMAN  1  Sumedang  memiliki  motivasi  yang  paling  tinggi dibandingkan  dengan  sekolah  lainnya  yaitu  3,75.  Pada  umumnya  motivasi  siswa  pada kelima  sekolah  sudah  baik  yang  ditunjukkan  pada  nilai  rata-rata  pada  setiap  sekolah. Berdasarkan  nilai  kategori,  dapat  dikatakan  bahwa  mayoritas  siswa  memiliki  motivasi yang  baik,  hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  kategori  variabel  yaitu  tinggi,  dan  motivasi tidak ada siswa yang masuk dalam kategori sangat rendah.
Deskripsi Variabel Penelitian Prokrastinasi Akademik
Tabel 1.6 Deskripsi Varibel Prokrastinasi Akademik Sekolah Min Max StDev Mean SMAN 1 Sumedang 1,44 3,44 0,44 2,34 SMAN 3 Sumedang 1,75 3,50 0,39 2,58 SMAN Tanjungsari 1,38 3,50 0,49 2,51 SMAN 1 Cimalaka 1,88 3,31 0,36 2,57 SMAN Situraja 1,19 3,44 0,41 2,52 Total 1,19 3,50 0,43 2,50

## Sumber:Data Primer Olah 2017
Prokrastinasi  akademik  adalah  suatu  perilaku  penundaan  pada  bidang  akademik yang  dilakukan  secara  sengaja,  berulang-ulang,  dan  memilih  melakukan  aktivitas  lain yang  lebih  menyenangkan  sehingga  menghambat  dalam  menyelesaikan  suatu  tugas maupun  kegiatan  akademik  lain.  Pada  variabel  ini  perilaku  siswa  dinilai  baik  jika memiliki  rerata  yang  lebih  rendah  atau  mendekati  1  artinya  siswa  tersebut  memiliki perilaku penundaan yang cenderung lebih rendah namun jika rata-rata semakin mendekati 5 menunjukkan siswa tersebut memiliki perilaku penundaan yang cenderung lebih tinggi.
Nilai  minimum  dari  variabel  ini  yaitu  1,19  (pada  SMAN  Situraja)  yang menunjukkan  adanya  responden  yang  cenderung  menjawab  tidak  setuju  mengenai pernyataan-pernyataan  pada  variabel  ini  artinya  terdapat  siswa  di  sekolah  ini  memiliki perilaku  penundaan  yang  cenderung  lebih  rendah.  Nilai  maksimum  yaitu  4,86  (Pada SMAN  Tanjungsari)  yang  menunjukan  adanya  rata-rata  jawaban  responden  yaitu  setuju dan lebih jauh dapat dikatakan terdapat siswa di sekolah ini memiliki perilaku penundaan yang  cenderung  lebih  tinggi  .  Hasil  deskriptif  diperoleh  rata-rata  variabel  ini  yaitu  2,50 yang  dapat  diartikan  adanya  kecenderungan  jawaban  responden  mengenai  prokrastinasi akademik  yaitu  tidak  setuju.  Pada  umumnya  prokrastinasi  akademik  siswa  pada  kelima sekolah sudah baik yang ditunjukkan pada nilai rata-rata pada setiap sekolah yang rendah artinya  pada  umumnya  siswa-siswa  memiliki  perilaku  penundaan  yang  cenderung  lebih rendah.  Berdasarkan  nilai  kategori,  dapat  dikatakan  bahwa  mayoritas  siswa  memiliki prokrastinasi akademik yang baik, hal ini dibuktikan dengan hasil kategori variabel yaitu mayoritas masuk dalam kategori rendah.
Analisis Deskripsi Indikator Variabel Penelitian Deskripsi Indikator Variabel Self Regulated Learning
Tabel 1.7 Deskripsi Indikator Variabel Self Regulated Learning Indikator Skala Kategori Melakukan inisiatif belajar 3,73 Tinggi Mendiagnosa kebutuhan belajar 3,98 Tinggi Menetapkan tujuan belajar 3,76 Tinggi Memonitor, mengatur dan mengontrol belajar 4,34 Sangat Tinggi Memandang kesulitan sebagai tantangan 3,35 Tinggi Memanfaatkan dan mencari sumber yang relevan 3,69 Tinggi Memilih  dan  menetapkan  strategi  belajar  yang tepat, mengevaluasi proses, dan hasil belajar 3,21 Sedang Rata – rata 3,72 Tinggi Sumber:Data Primer Olah 2017
Hasil deskripsi indikator pada variabel self regulated learning menunjukan rata- rata  3,72  artinya  rata-rata  indikator  pada  variabel self  regulated  learning dikategorikan dalam  kondisi    tinggi.  Hal  ini  menunjukan  pada  umumnya  siswa  memiliki  kemandirian belajar  yang  tinggi,  sehingga  mendorong  siswa  untuk  lebih  berprestasi.  Individu  yang dikategorikan  memiliki self  regulated  learning yang  tinggi  maka  individu  tersebut mampu dan menjadi  pelaku utama dalam mengubah stimulus dengan  cara mengarahkan serta mengatur perilaku belajarnya untuk dibawa ke arah konsekuensi yang positif.  Pada indikator  memonitor,  mengatur  dan  mengontrol  belajar  memiliki  rata-rata  paling  tinggi yaitu  4,34  yang  masuk  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Hal  ini  mengartikan  bahwa  pada umumnya  siswa  memiliki  tingkat  kemampuan  memonitor,  mengatur,  dan  mengontrol dalam  kegiatan  belajar  sudah  tinggi.  Sedangkan  indikator  yang  terendah    Memilih  dan menetapkan  strategi  belajar  yang  tepat,  mengevaluasi  proses,  dan  hasil  belajar  memiliki rata-rata 3,21 termasuk dalam katagori sedang.
Deskripsi Indikator Variabel Motivasi Berprestasi
Tabel 1.8 Deskripsi Indikator Variabel Motivasi Berprestasi Indikator Mean Kategori Menyukai  situasi  atau  tugas  yang  menuntut tanggung  jawab  pribadi  atas  hasil-  hasilnya dan bukan atas dasar untung-untungan, nasib atau kebetulan. 3,45 Tinggi Memiliki  tujuan  yang  realistis  tetapi menantang  dari  tujuan  yang  terlalu  mudah dicapai atau terlalu besar resikonya. 3,72 Tinggi Mencari  situasi  atau  pekerjaan  dimana  ia memperoleh umpan balik dengan segera dan nyata  untuk  menentukan  baik  atau  tidaknya 3,91 Tinggi
hasil pekerjaan.
Senang bekerja dan bersaing untuk mengungguli orang lain. 3,79 Tinggi Mampu menangguhkan pemuasan keinginan demi masa depan yang lebih baik. 4,08 Sangat Tinggi Tidak  tergugah  untuk  sekedar  mendapatkan uang, status dan keuntungan lainnya 4,05 Sangat Tinggi Rata- rata 3,83 Tinggi

## Sumber:Data Primer Olah 2017
Hasil deskripsi indikator pada variabel motivasi berprestasi  menunjukan rata-rata 3,83  artinya  rata-rata  indikator  pada  variabel  motivasi  berprestasi    dikategorikan  dalam kondisi  tinggi. Hal ini menunjukan pada umumnya siswa memiliki motivasi  yang tinggi, sehingga  mendorong  siswa  untuk  lebih  berprestasi.    Pada  indikator  ke-5  (Mampu menangguhkan pemuasan keinginan demi masa  depan  yang lebih baik)  dengan rata-rata 4,08    dan  indikator  ke-6  (Tidak  tergugah  untuk  sekedar  mendapatkan  uang,  status  dan keuntungan  lainnya)  dengan  rata-rata  4,05.  Menunjukan  kedua  kategori  tersebut  sangat tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  umumnya  siswa  memiliki  tingkat  kemampuan pengendalian  diri  yang  sangat  tinggi.  Hal  ini  menggambarkan  pada  umumnya  siswa menginginkan  masa  depan  yg  lebih  baik  dari  sebelumnya  sehingga  memiliki  motivasi untuk menjadi lebih baik lagi.
Deskripsi Indikator Variabel Prokrastinasi Akademik
Tabel 1.9 Deskripsi Indikator Variabel Prokrastinasi Akademik Indikator Mean Kategori Penundaan untuk memulai dan mengerjakan tugas 2,48 Rendah Keterlambatan  dalam  mengerjakan tugas, kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja actual 2,46 Rendah Melakukan  aktivitas  lain  yang  lebih menyenangkan  dari  pada  melakukan tugas yang harus dikerjakan 2,57 Rendah Rata –rata 2,50 Rendah

## Sumber:Data Primer Olah 2017
Hasil  deskripsi  indikator  pada  variabel  prokrastinasi  akadenik    menunjukan  rata- rata  2,50  artinya  rata-rata  indikator  pada  variabel  prokratinasi  akademik  dikategorikan dalam  kondisi    rendah.  Hal  ini  menunjukan    bahwa  rata-rata  siswa  berusaha memanfaatkan  waktu  luang  untuk  menyelesaikan  tugas  dari  guru  dan  segera mengerjakannya.    Pada  indikator  ini  semua  katogrinya  rendah,  artinya  siswa  tidak melakukan penundaan terhadap tugas-tugas yang diberikan oleh guru.

## Persyaratan Uji Statistik Parametrik
Pada analisis regresi terdiri dari da buah substruktur model regresi. Uji asumsi yang dilakukan  pada  penelitian  ini  yaitu  uji  normalitas,  uji  multikolinieritas,  dan heteroskedastisitas pada kedua substruktur model.

## Uji Normalitas
Uji  Normalitas  digunakan  untuk  menguji  dalam  model  regresi  terdapat  distribusi normal  antara  varibel  dependen  dan  variabel  independen.  Distribusi  data  normal  atau mendekati  normal  maka  model  regresi  adalah  baik.  Uji  yang  digunakan  adalah One- Sample Kolmogorov-Smirnov (I-Sample K-S) . Variabel berdistribusi normal nilai Z hitung dari Kolmogorov-Smirnov lebih kecil dari 1,96 dan signifikansi lebih besar dari 0,05.
Tabel 1.10 Hasil Uji Normalitas Model Regresi Zhitung Ztabel Signifikansi Keterangan X1 → X2 0,523 1,960 0,947 Berdistribusi Normal X1,X2→ Y 1,007 1,960 0,263 Berdistribusi Normal
Sumber: Data Primer Olah 2017  `
Hasil  uji  normalitas  diperoleh  nilai  Zhitung  dari  nilai  residual  pada  kedua  model regresi  yaitu  lebih  kecil  dari  1,96  dan  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05.  Hal  ini menunjukkan bahwa data yang digunakan dalam penelitian ini berdistribusi normal.

## Uji Multikolinieritas
Uji  Multikolinearitas  dilakukan  untuk  melihat  ada  atau  tidaknya  korelasi  antara variabel independen dalam menguji model regresi linear berganda. Pengujian ini dilakukan pada model regresi  dengan variabel  independen lebih dari 1, sehingga pada pengujian ini hanya  dilakukan  pada  model  substruktr  kedua.  Pengujian  ini  dalam  model  regresi  dapat dilihat dengan cara nilai tolerance dan nilai VIF ( Variance Inflation Factor ) dan nilai R 2 . Tidak  ada  masalah  multikolinieritas  jika tolerance ≤  0,10  atau  nilai  VIF  ≥10  dan  R 2 < 0,80, maka dapat dikatakan terbebas dari Multikolinieritas.
Tabel 1.11 Uji Multikolinieritas Model Regresi Variabel Tolerance VIF VIF tabel R 2 Keterangan X1,X2 → Y X1 0,541 1,849 10 0,425 Non Multikolinieritas X2 0,541 1,849 10 Non Multikolinieritas
Sumber:Data Primer Olah 2017
Hasil uji multikolinearitas pada variabel independen diperoleh nilai tolerance pada variabel penelitian diatas 0,1 dan nilai VIF dibawah 10 dan nilai R 2 < 0,80 sehingga dapat dikatakan tidak ada hubungan yang tinggi antar variabel independen.
Uji Heteroskedastisitas
Uji  Heteroskedastisitas  dilakukan  untuk  menguji  model  regresi  apabila  terjadi ketidaksamaan variance dari  residual  satu  pengamatan  ke  pengamatan  yang  lain.  Jika variance terjadi  perbedaan  maka  disebut  heteroskedastisitas  dan  apabila variance tetap maka  disebut  homoskedastisitas.  Tidak  ada  masalah  heteroskedastisitas  apabila  nilai signifikan yang dihasilkan oleh setiap variabel lebih besar dari 0,05.
Tabel 1.12 Hasil Uji Heteroskedastisitas Model Regresi Variabel Signifikansi Keterangan X 1 → X 2 X 1 0,587 Non Heteroskedastisitas X 1 ,X 2 → Y X 1 0,197 Non Heteroskedastisitas X 2 0,740 Non Heteroskedastisitas Sumber:Data Primer Olah 2017
Hasil  uji  heteroskedastitas  diperoleh  masing-masing  variabel  independen  pada  kedua model  regresi  memiliki  nilai  signifikansi  diatas  0,05  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa model regresi tidak mengandung gelaja heteroskedastisitas.

## Analisis Regresi Berganda
Analisis  regresi  berganda  digunakan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat maka dilakukan pengujian terhadap hipotesis yang diajukan  dalam  penelitian  ini.  Pada  uji  hipotesis  ini  akan  diuji  pengaruh  langsung  dan pengaruh  tidak  langsung.  Berikut  ini  akan  dijelaskan  mengenai  masing-masing  pengaruh variabel terhadap prokrastinasi akademik baik secara langsung maupun tidak langsung.

## Pengaruh Langsung
Dalam  penelitian  ini,  pengaruh  langsung  terdiri  dari,  pengaruh self  regulated learning terhadap  prokrastinasi  akademik  (H1),  dan  pengaruh  motivasi  terhadap prokrastinasi akademik (H2). Pada bagian ini akan dianalisis uji parsial (uji t), uji simultan (uji  F),  dan  koefisien  determinasi.  Berikut  ini  adalah  hasil  dari  pengujian  pengaruh langsung.
Tabel 1.13
Regresi X 1 Terhadap X 2 Variabel Koef. Unstandardized (B) Koef. Standardized (Beta) t hitung  Signifikansi X 1 0,743 0,678 16,121 0,000*** Konstanta 0,953 Fhitung;Sig 259,873 ; 0,000*** Rsquare 0,459 X 2 =a+b 1 X 1 +e

## Sumber:Data Primer Olah 2017
Keterangan  =  ***(signifikan  pada  alpha  1%),  **(signifikan  pada  alpha  5%),  * (sinifikan pada alpha 10%), dimana alpha merupakan tingkat error yang ditoleransi.
Berdasarkan hasil diatas, dapat dijelaskan sebagai berikut sebagai berikut : e= √1 − 𝑅𝑠𝑞𝑢𝑎𝑟𝑒
e= √1 − 0,459 = 0,736 Sehingga dapat diperoleh model regresi sebagai berikut: X 2 =0,743+0,953 X 1 +0,736

## Model Pengaruh Langsung
Pada  hasil  analisis  regresi  berganda  diatas,  selanjutnya  dapat  digambarkan  bentuk hasil  dari  analisis  jalur.  Analisis  jalur  merupakan  pengaruh  variabel  independen  terhadap variabel dependen dengan variabel moderasi atau intervening. Dalam analisis jalur terdapat analisis  pengaruh  langsung  dan  pengaruh  tidak  langsung.  Berikut  ini  adalah  hasil  dari analisis regresi model jalur.
ε 2 =0,758 -0,253 0,678 -0,453 ε 1 =0,736 Keterangan :
Langsung
Intervening (Mediasi)
Gambar 1.4
Model Analisis Jalur
Dekomposisi Variabel
Berikut  rangkuman  dari  koefisien  jalur,  pengaruh  langsung,  pengaruh  tidak langsung, dan total dari pengaruh self regulated learning terhadap prokrastinasi akademik melalui motivasi yang disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1.14 Dekomposisi Variabel Model Pengaruh Kasusal Tidak Langsung Sisan ε 1 dan ε 2 Total                 % Langsung Melalui Motivasi SRL→Motivasi 0,678 0 0,736 0,678+0=0,678       67,8 % SRL→PA -0,253 (0,678 x (-0,453)) = -0,307 0,758 -0,253+(-0,307)= 0,560                       56 % Motivasi→PA -0,453 0 0,758 -0,453+0= -0,453    45,3 % Sumber:Data Primer Olah 2017 Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis Tabel 1.15 Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis Hipotesis Hipotesis Keterangan H1 Self  Regulated  Learning Berpengaruh  positif terhadap Motivasi Berprestasi Terbukti H2 Self  Regulated  Learnin g  Berpengaruh  negatif terhadap Prokrastinasi Akademik Terbukti H3 Motivasi Berprestasi Berpengaruh negatif terhadap Prokrastinasi Akademik Terbukti
SRL (X 1 ) Motivasi(X 2 ) PA(Y)

## PEMBAHASAN
Self  Regulated  Learning Berpengaruh  positif  terhadap  Motivasi  Berprestasi  Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi SMA Negeri Di Kabupaten Sumedang
Variabel self  regulated  learning berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  berprestasi siswa pada mata pelajaran Ekonomi SMA Negeri Di Kabupaten Sumedang, terbukti . Hal ini  dibuktikan  dengan  nilai  signifikansi  pada  variabel self  regulated  learning terhadap motivasi yaitu 0,000 sehingga nilai signifikansi lebih kecil dari 0,01 oleh karena itu dapat diambil  kesimpulan  bahwa  pada  tingkat  kepercayaan  99%  terdapat  pengaruh  yang signifikan  dari self  regulated  learning terhadap  motivasi  siswa.  Nilai  koefisien  regresi yaitu  0,743  dapat  diartikan  adanya  pengaruh  yang  positif  dari self  regulated  learning terhadap  motivasi,  artinya  semakin  tinggi self  regulated  learning maka  motivasi  juga akan  semakin  tinggi.  Nilai  koefisien  regresi  ini  juga  menunjukkan  adanya  kenaikan motivasi  sebesar  0,743  satuan  setiap  kenaikan  satu-satuan  dari self  regulated  learning . Nilai  koefisen  beta  yaitu  0,678  artinya  67,8  %  menunjukkan  besar  koefisien  untuk pengaruh langsung self regulated learning terhadap motivasi. Self  Regulated  Learnin g  Berpengaruh  negatif  terhadap  Prokrastinasi  Akademik Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi SMA Negeri Di Kabupaten Sumedang
Variabel self  regulated  learning berpengaruh  negatif  terhadap  prokratinasi akademik  siswa  pada  mata  pelajaran  Ekonomi  SMA  Negeri  Di  Kabupaten  Sumedang, terbukti . Hal ini dibuktikan dengan nilai signifikansi pada variabel self regulated learning terhadap  prokrastinasi  akademik  yaitu  0,000  sehingga  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari 0,01  oleh  karena  itu  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pada  tingkat  kepercayaan  99% terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari self  regulated  learning terhadap  prokrastinasi akademik siswa. Nilai koefisien regresi yaitu -0,277 dapat diartikan adanya pengaruh yang negatif  dari self  regulated  learning terhadap  prokrastinasi  akademik,  artinya  semakin tinggi self  regulated  learning maka  prokrastinasi  akademik  akan  semakin  rendah.  Nilai koefisien regresi ini juga menunjukkan adanya penurunan prokrastinasi akademik sebesar 0,277  satuan  setiap  kenaikan  satu-satuan  dari self  regulated  learning .  Nilai  koefisen  beta yaitu  0,253  artinya  25,3  %  menunjukkan  besar  koefisien  untuk  pengaruh  langsung self regulated learning terhadap prokrastinasi akademik.
Motivasi Berprestasi Berpengaruh negatif terhadap Prokrastinasi Akademik Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi SMA Negeri Di Kabupaten Sumedang
Variabel motivasi  berpengaruh negatif terhadap  prokratinasi  akademik siswa  pada mata  pelajaran  Ekonomi  SMA  Negeri  Di  Kabupaten  Sumedang, terbukti .  Hal  ini dibuktikan  dengan  nilai  signifikansi  pada  variabel  motivasi  terhadap  prokrastinasi akademik yaitu 0,000 sehingga nilai signifikansi lebih kecil dari 0,01 oleh karena itu dapat diambil  kesimpulan  bahwa  pada  tingkat  kepercayaan  99%  terdapat  pengaruh  yang signifikan  dari  motivasi  terhadap  prokrastinasi  akademik  siswa.  Nilai  koefisien  regresi yaitu  -0,451  dapat  diartikan  adanya  pengaruh  yang  negatif  dari  motivasi  berprestasi terhadap  prokrastinasi  akademik,  artinya  semakin  tinggi  motivasi  berprestai  maka prokrastinasi akademik akan semakin rendah. Nilai koefisien regresi ini juga menunjukkan adanya penurunan prokrastinasi akademik sebesar 0,451 satuan setiap kenaikan satu-satuan dari motivasi berprestasi. Nilai koefisen beta yaitu 0,453 artinya 45,3% menunjukkan besar koefisien untuk pengaruh langsung motivasi berprestasi terhadap prokrastinasi akademik.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan penelitian mengenai prokrastinasi akademik siswa pada mata pelajaran Ekonomi  SMA  Negeri  Di  Kabupaten  Sumedang,  dapat  diberikan  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Self-regulated  learning siswa  pada  kelima  sekolah  sudah  tinggi  yang  ditunjukkan oleh  kategori  dari  masing-masing  indikator self  regulated  learning pada  setiap sekolah  berada  pada  kategori  sedang,  tinggi,  dan  bahkan  ada  indikator  menunjukan pada kategori sangat tinggi.
2. Motivasi  berprestasi siswa pada kelima sekolah  sudah tinggi  yang ditunjukkan oleh kategori  dari  masing-masing  indikator  motivasi  berprestasi pada  setiap  sekolah berada  pada  kategori  tinggi,  dan  bahkan  ada  indikator  menunjukan  pada  kategori sangat tinggi.
3. Prokrastinasi  akademik  siswa  pada  kelima  sekolah  rendah  yang  ditunjukkan  oleh kategori  dari  masing-masing  indikator  prokrastinasi  akademik  pada  setiap  sekolah berada  pada  kategori  yang  rendah  artinya  pada  umumnya  siswa-siswa  memiliki perilaku penundaan yang cenderung rendah.
4. Self Regulated learning berpengaruh positif terhadap motivasi berprestasi siswa pada mata pelajaran Ekonomi SMA Negeri Di Kabupaten Sumedang.
5. Self  regulated  learning berpengaruh  negatif  terhadap  prokratinasi  akademik  siswa pada mata pelajaran Ekonomi SMA Negeri Di Kabupaten Sumedang.
6. Motivasi  berprestasi  berpengaruh  negatif  terhadap  prokrastinasi  akademik  siswa pada mata pelajaran Ekonomi SMA Negeri Di Kabupaten Sumedang.

## Saran
1. Indikator  terendah  pada Self  Regulated  Learning berada  pada  kategori  sedang  yakni indikator  memilih  dan  menerapkan  strategi  belajar  yang  tepat,  mengevaluasi  proses, dan  hasil  belajar.  Indikator  tersebut  harus  ditingkatkan  terutama  oleh  pihak  sekolah dengan cara meningkatkan kesadaran guru akan pentingnya strategi dan evaluasi yang akan  berdambak  pada  baiknya  hasil  belajar  siswa.  Usaha  tersebut  dapat  dilakukan dengan cara pelatihan yang berkesinambungan untuk guru-guru dan tidak lupa adanya monitoring yang juga berkelanjutan.
2. Motivasi  berprestasi dalam  kondisi  ini  telah  berada  pada  posisi  yang  tinggi  bahkan sangat  tinggi  dalam  beberapa  indikator,  maka  berdasarkan  pencapaian  tersebut  harus dapat dipertahankan terutama oleh pihak sekolah dengan cara tetap menciptakan iklim semangat  berlomba  dalam  mencapai  prestasi  yang  gemilang  dan  tetap  dalam persaingan yang sportif.
3. Semua  indikator    pada Prokrastinasi  Akademik berada  pada  kategori  rendah,  hal tersebut  merupakan  pencapaian  yang  sangat  baik.  Maka  berdasarkan  pencapaian tersebut  harus  dapat  dipertahankan  terutama  oleh  pihak  sekolah  dengan  cara  terus mengembangkan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru-guru  disekolah  agar  tetap menyenangkan  baik  itu  dengan  media  pembelajaran,  model  pembelajaran,  metode pembelajaran dan lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Djali. (2009). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Ferrari J. R. Johnson J. L. & Mc Cown, W. G. (1995). Procrastination and Task Avoidance Theory, Research and Treatment. New York: Plenum Press.
Ferrari,  J.  K.  (1998). The  antecedents  and  consequences  of  academic  excuse  making: examining individual differences in procrastination. Research in higher education, 39. .
Klassen,  R.M.,  Krawchuk,  L.L.  &  Rajani,  S.  (2008).  Academic  Procrastination  of Undergraduates:  Low  SelfEfficacy  to  Self-Regulate  Predicts  Higher  Levels  of Procrastination. Contemporary Educational Psychology, 33, 915–931, doi:10.1016/j.cedpsych.2007.07.00 . Kusnendi.  (2008). Model-Model  Persamaan  Struktural  Satu  Dan  Multi  Grup  Sampel dengan LISREL. Bandung: Alfabeta. Rosario,  Costa,  Nunez,  Gonzalez-Pienda,  Solano,  dan  Valle.  (2009). Academic Procrastination:  Associations  With  Personal  School  and  Family  Variables  of Pshichology Vol. 12, No. 1, 118-127. The Spanish Journal. Santoso,  Singgih.  (2011). Struktural  Eguation  Modeling  (SEM)  Konsep  dan  Aplikasi dengan AMOS 18. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo. Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor  Yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta.
Solomon, L dan Rothblum, E. (1984). Academic procrastination: frequency and cognitive- behavior  correlates. Journal  of CounselingPsychology,31 (4), hlm. 503-509. Ying Yusheng  dan  Luv  Wei.  (2012).  A  Study  on  Higher  Vocational  College  Students’ Academic  Procrastination  Behavior  and  Related  Factors  Procrastination  Behavior and Related Factors. I.J. Education and Management Engineering Vol 7, hal , 506- 512.
Zamnah.  (2012).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Self Regulated Learning Melalui Pendekatan Problem Centered Learning dengan Hand Out Activity. Repository UPI
Zimmerman, B.J., & Pons, M.M.,. (1990). Student Differences in Self-Regulated Learning: Relating  Grade,  Sex,  andGiftedness  to  Self-Efficacy  and  Strategy  Use. Journal  of Educational Psychology, 82(1), , 51-59.