## PROGRES PENDIDIKAN
Vol. 4, No. 3, September 2023, pp. 154~161 p-ISSN: 2721-3374, e-ISSN: 2721-9348, DOI: 10.29303/prospek.v4i3.370

## PENGARUH MODEL PROBLEM-BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PELAJARAN IPA KELAS IV SDN 47 CAKRANEGARA
Rahmat Hidayat 1 , Mohammad Liwa Ilhamdi 2 , Fitri Puji Astria 3 , Aisa Nikmah Rahmatih 4 1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram, Indonesia
Informasi Artikel ABSTRAK (10 PT) Riwayat Artikel: Diterima: 12-05-2023 Direvisi: 19-05-2023 Dipublikasikan: 30-09-2023 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Problem-based  learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV SDN  47  Cakranegara.  Jenis  Penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi experimental  design  dengan  desain  nonequevalent  control  group  design.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  47 Cakranegara. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV-A  sebagai  kelas  eksperimen  dan  IV-B  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  jenis  sampling  jenuh.Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa tes essay. Data keterlaksanaan model  Problem-based  learning  pada  pertemuan  I  dengan  skor  80  kategori baik  dan  pertemuan  ke-II  dengan  skor  92  kategori  sangat  baik  dan  data kemampuan  berpikir  kritis  siswa  diuji  normalitas  dengan  metode kolmogorov  smirnov  kemudian  diuji  homogenitasnya.  Pengujian  tersebut menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Pengujian hipotesis  menggunakan  uji-t  diperoleh  t-hitung  sebesar  1.683  sedangkan  t- tabel  pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  sebesar  1.680.Penjelasan  tersebut menunjukkan  bahwa  t-hitung  lebih  besar  dari  t-tabel  sehingga  dapat disimpulkan  Ha  diterima  dan  H0  ditolak.  Selanjutnya,  untuk  mengetahui seberapa  besar  pengaruh  model  Problem-based  learning  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dilakukan  uji  effect  size  dengan menggunakan  rumus  effect  size  yang  dimana  hasilnya  sebesar  0,49  dengan kisaran kriteria yang tergolong sedang berdasarkan pada klasifikasii uji effect size  yang  artinya  model  pembelajaran  Problem-based  learning  berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Implikasi  penelitian  ini diharapkan  guru  dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam  mendesain pembelajaran  Problem-based  learning,  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## Kata-kata kunci:
Model pembelajaran Problem- based learning
Kemampuan berpikir krtitis
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## Penulis Korespondensi:
Rahmat Hidayat, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mataram,
Jl. Majapahit, No. 62, Kota Mataram, Indonesia. Email: rh93115@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu usaha agar manusia dapat mengembangkan potensi yang ada pada dirinya melalui  proses  belajar  formal  di  sekolah.  Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas  Pasal  3 menyebutkan  Pasal  3  menyebutkan,  bahwa  “pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Pada kurikulum pendidikan saat ini, seoarang siswa
harus  memeiliki  profil  pelajar  pancasila  salaha  satunya  yaitu  bernalar  krirtis  atau  berpikir  kritis.  Berpikir kritis adalah adalah proses berpikir kompleks dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,  menganalisis,  dan  membangun  hubungan  dengan  melibatkan  aktivitas  mental  yang  paling dasar(Ariyana  dkk.,  2018).  Wijaya  dalam  (Laswita  dkk,  2020)  mengungkapkan  bahwa  berpikir  kritis merupakan kegiatan menganalisis ide atau gagasan ke arah yang lebih spesifik membedakan dengan tajam, memilih, mengidentifikasi, mengkaji, dan mengembangkan ke arah yang lebih sempurna.
Metode pengelolaan yang baik didalam kelas oleh guru dapat membantu peserta didik menjadi aktif dalam  pembelajaran  dan  menjadi  lebih  paham  terhadap  materi  yang  diajarkan  karena  mereka  mampu menangkap  pembelajaran  yang  diterima  (Suryani:2018).  Hal  tersebut  juga  akan  menumbuhkan  rasa  ingin tahu  yang  besar  dari  dalam  diri  peserta  didik  dan  mengajarkan  mereka  untuk  berpikir  kritis  menghadapi masalah-masalah  yang  ada  dan  berhubungan  dengan  muatan  IPA.  Peserta  didik  juga  akan  sering  bertanya kepada  guru  terhadap  hal-hal  yang  belum  diketahui  dan  mereka  akan  berusaha  mencari  jawaban  dari masalah- masalah yang dihadapi bukan hanya tentang penyampaian dan penjelasan materi pelajaran, namun siswa  harus  ditekankan  untuk  dilatih  keterampilan  berpikir  melalui  pengimplementasian  Kurikulum  2013. Komara  (2018),  menjelaskan  bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  di  abad  21  adalah  untuk  mewujudkan  cita- cita  bangsa,  yaitu  masyarakat  Indonesia  yang  maju  dan sukses  yang  bermartabat,  dengan  kedudukan setara dengan negara lain di dunia. Tujuan ini dapat dicapai dengan menciptakan masyarakat yang berkualitas, yaitu individu  yang  mandiri,  memiliki  kemauan  dan  kemampuan  untuk  mencapi  cita-cita  bangsa.  Hal  ini  bisa diimplementasikan melalui pembelajaran yang berorientasi pada pembelajaran abad 21.
Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi maupun sosial dan ekonomi di abad 21 sangatlah cepat. Untuk  dapat  bertahan  menghadapi  pesatnya  perkembangan  tersebut,  seseorang  perlu  mengembangkan kemampuan keilmuan maupun kecakapan. Salah satu kemampuan kecakapan yang yang harus dikembangkan adalah kemampuan berpikir kritis. Dengan memiliki kemampuan berpikir kritis, seseorang dapat mempelajari masalah  yang  dihadapi  secara  sistematis.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  permasalahan kehidupan  sehari-hari  yang  memerlukan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  penyelesainnya  yaitu  IPA.  Sri Wahyuni  (2020),  IPA  merupakan  muatan  pelajaran  yang  harus  diajarkan  di  SD  yang  berhubungan  dengan lingkungan  alam  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam proses  pembelajaran  dengan  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa  agar  pembelajaran  lebih bermakna  bagi siswa.  Tujuan  pembelajaran  IPA  di  SD adalah  agar  peserta  didik  mampu  mempelajari  alam sekitar serta mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  Tujuan  pembelajaran  IPA  dapat  tercapai  jika  metode  pengelolaan yang  dilakukan  Guru  harus  efektif  dan  efisien  sehinnga  tujuan  pembelajaran  tercapai  (Risnawti,  Astiti, dkk,.2022).  Hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  terhadap  guru  kelas  IV  SD  Negeri  47  Cakranegara  pada pembelajaran IPA. Peneliti mendapatkan informasi mengenai  kemampuan berpikir kritis yang dimiliki oleh siswa diduga masih rendah dibuktikan dengan pembelajaran yang dilakukan guru tidak menggunakan metode yang  bervariasi,  kurangnya  persiapan  media,  soal  yang  diberikan  ke  Siswa  belum  mengarah  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  Siswa  menyebabkan  siswa  mengalami  rasa  bosan  dan  kurang berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  permasalahan  pembelajaran  tersebut  diperlukan model pembelajaran problem based learning.
Fathurrohman  dalam  (Risnawati  ,dkk  2022)  model  Problem-based  learning  adalah  proses pembelajaran yang melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran serta mengutamakan permasalahan nyata baik  di  lingkungan  sekolah,  rumah,  atau  masyarakat  sebagai  dasar  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan konsep  melalui  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah.  Sintaks  model  pembelajaran  Problem- based  learning  yaitu  :  Orientasi siswa  pada  masalah, Mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar, Membimbing penyelidikan  individual  dan  kelompok,  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  Menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Hosnan 2014:301).
Merujuk pada penelitian yang dilakukan oleh Melya Mariskhantari,dkk (2021) melakukan penelitian tentang  pengaruh  model  pembelajaran  Problem-based  learning  (PBL)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  pembelajaran  IPA  Kelas  IV  SDN  1  Beleka  Tahun  2021/2022.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa  ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  dengan  menggunakan  model  Problem-based  learning  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada tema Kayanya Negeriku hal ini ditunjukkan dengan hasil analisis data menggunakan uji t dan uji effect size membuktikan ada pengaruh yang signifikan antara kemampuan berpikir kritis  siswa  pada  kelompok  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran  Problem-based  learning dibandingkan  kelompok  kontrol  yang  menggunakan  metode  konvensional.  Sehingga  dapat  di  simpulkan bahwa  menggunakan  model  pembelajaran  akan  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis.  Kekurangan dalam penelitian ini yaitu jumlah sampel yang tidak seimbang dan besar antara kelas kontrol dan eksperimen yaitu kelas kontrol berjumkah 40 siswa dan kelas eksperimen berjumlah 41 siswa yang mempengaruhi pada proses  pembelajaran  pada  saat  penelitian.  Selain  itu,  dalam  penelitian  ini  dilakukan  pada  saat  penerapan kurikulum  tematik  pada  pembelajaran    tema  cita-citaku  subtema  1  (Kayanya  sumber  energi  di  Indonesia)
156
sehingga  pada  saat  penereapan  model  pembelajaran  Problem-based  learning  dikaitkan  dengan  materi pelajaran lain sehingga tidak terfokus pada mata pelajaran IPA. Bedasarkan uraian tersebut, peneliti tertarik melakukan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  model  Problem-based  learning  (PBL)  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  di  SDN  47  Cakranegara,  yang memiliki jumlah sampel seimbang dan tidak terlalu besar dengan jumlah siswa masing-masing kelas 23 siswa dan    dilakukan  pada  penerapan  kurikulum  merdeka  yang  dimana  mata  pelajaran  IPA  bisa  diajarkan  secara terpisah.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah    untuk  mengetahui  pengaruh  model  Problem-based  learning terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik pada mata pelajaran IPA kelas IV di SDN 47 Cakranegara pada penerapan kurikulum merdeka.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  Quasi  Experimental  Design bentuk  Nonequivalent  Control  Group  Design  Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  dua  kelas,  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  Problem- based  learning.  Peneliti  memberikan  tes  sebagai  data  awal  berupa  pre-test.  Pada  akhir  penelitian,  untuk mendapatkan  data  akhir  peneliti  memberikan  post-test  terhadap  kedua  kelas,  maka  rancangan  penelitian secara sederhana dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini:

## Tabel 1. Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  47  Cakranegara.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester genap Tahun Pelajaran 2022/2023. Dengan jumlah sampel sebanyak 46 siswa yang terbagi menjadi dua kelas yakni  kelas  IV  A  dan  IV  B.  Metode  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  adalah  dengan  teknik  observasi guru  dan  siswa  selama  pembelajaran  dan  memberikan  soal  tes  berupa  soal  sebanyak  10  soal  Penelitian  ini menggunakan metode pengumpulan data observasi dengan metode CBCL (Child Behavior Checklist). CBCL adalah alat ukur berupa suatu daftar yang berisi nama subjek dan perilaku-perilaku yang diharapkan muncul selama  penelitian.  Pencatatan  yang  digunakan  dalam  CBCL  menggunakan  checklist  agar  lebih mempermudah pencatatan dan lebih sistematis. Untuk lembar observasi keterlaksanaan sintaks pembelajaran berisi  urutan  skenario  pembelajaran  menggunakan  metode  Problem-based  learning.  Lembar  observasi  ini berfungsi untuk mengecek kesesuaian proses pembelajaran dengan RPP. Pengecekan dilakukan oleh observer dengan  cara  memberi  checklist  pada  kolom  yang  terdapat  pada  lembar  observasi.  Pada  penelitian  ini menggunakan  pedoman  penskoran  keterlaksanaan  pembelajaran  metode  Problem-based  learning  yang memiliki  sintaks  yaitu  orientasi  siswa  pada  masalah,  mengorganisasikan siswa,  membimbing  penyelidikan, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah. Penelitian ini juga menggunakan instrumen tes. Tes dalam penelitian ini meliputi pre-test dan post-test dalam bentuk soal essay (uraian). Pre-test adalah tes yang digunakan untuk mengetahui seberapa besar pengetahuan awal  peserta  didik  sebelum  penerapan  model  pembelajaran.  Sedangkan  post-test  adalah  tes  yang  dilakukan setelah  penerapan  model  pembelajaran  Problem-based  learning  untuk  melihat  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  berdasarkan  5  indikator  berpikir  kritis    yaitu memberikan penjelasan sederhana (elementary clarification), membangun keterampilan dasar (basic support), kesimpulan, membuat penjelasan lebih lanjut (advance clarification), strategi dan taktik (strategi and tactic).
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  bantuan  SPSS.  Versi  22.  Sebelum  data dianalisis  dengan  SPSS  versi  22  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogentitas.
1. Uji normalitas menggunakan perhitungan Kolmogorov-smornov dengan ketentuan “jika nilai sig > 0.5 pada taraf signifikansi 5% maka databersitribusi normal” dan “jika nilai sig < 0.5 pada taraf signifikansi 5% maka data bersitribusi tidak normal.
2. Uji  homogenitas  data  menggunakan  perhitungan  uji  varians  dengan  ketentuan  “jika  nilai  sig  ≥  0,05 maka data homogen” dan “jika nilai sig ≤0,05 maka data tidak homogen”.
3. Setelah  melakukan  uji  prasyarat  selanjutnya  melakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  independent sample t-test. Pengambilan keputusan uji hipotesis dapat dengan membandingkan nilai t-tabel dengan t-
hitung. Membandingkan t-hitung dengan t-table dengan ketentuan “Jika thitung≥ t-table maka Ha yang menyatakan  ada  pengaruh  model  pembelajaran  Problem-based  learning  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  di  SDN  47  Cakranegara   diterima  dan  Ho  yang menyatakan  tidak  ada  pengaruh  model  pembelajaran  Problem-based  learning  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  di  SDN  47  Cakranegara  ditolak”  dan “Jika  thitung  ≤  t-table  maka  Ha  yang  menyatakan  ada  pengaruh  model  pembelajaran  Problem-based learning terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik pada mata pelajaran IPA kelas IV di SDN 47 Cakranegara ditolak dan Ho yang menyatakan tidak ada pengaruh model pembelajaran Problem-based learning terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik pada mata pelajaran IPA kelas IV di SDN 47 Cakranegara diterima.
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1. Hasil Penelitian
1. Hasil Tes
Data Hasil pre-test dan post-test kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini :
Tabel 2. Data Hasil pre-test dan post-test kelas eksperimen dan kontrol
Berdasarkan  tabel  2  diatas,  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata pre-test kemampuan  berpikir  kritis IPA  siswa  kelas  eksperimen  55,65  dan  kelas  kontrol  58,26.  Sedangkan  nilai  rata-rata post-test kemampuan berpikir  kritis  IPA  kelas  eksperimen  adalah  76,08  dan  nilai  rata-rata post-test untuk  kelas  kontrol  adalah 70,21.  Hasil pre-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  kemampuan  relatif  sama  dan  terlihat kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  penerapan  model Problem  Based  Learning dengan  hasil  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  kelas kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan.  Nilai  rata-rata  siswa  kelas  eksperimen  setelah  diberikan  perlakuan juga lebih baik dibanding kandengan nilai rata-rata siswa kelas kontrol.
2. Hasil Observasi
Kualifikasi keterlaksanaan sintaks Problem-based learning menurut Widyoko (2015:40)
Tabel 3. Pedoman penskoran keterlaksanaan sintaks Problem-based learning
Hasil observasi keterlaksanaan sintaks Problem-based learning dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini:
Tabel 4. Data hasil observasi keterlaksanaan sintaks Problem-based learning
158
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  keterlaksanaan  model Problem-based  learning pada pertemuan I memperoleh skor 80 dan pada pertemuan II memperoleh skor 92 dengan skor rata-rata 86. Sesuai  dengan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  dapat  disimpulan  bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan menggunkan  model Problem-based  learning pada  pertemuan I  dan  pertemuan  II  berada  pada  kategori  baik dan sangat baik.
3. Hasi uji data
a. Uji normalitas data
Hasil uji normalitas data dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini:
Tabel 5. Hasil uji normalitas data pre-test dan post-test
Berdasarkan  tabel  5  perhitungan  uji  normalitas  data  diperoleh  nilai  signifikansi  data pre-test kelas eksperimen sebesar 0,200 lebih besar dari 0,05 dan nilai signifikansi data pre-test kelas kontrol sebesar 0,092 lebih  besar  dari  0,05.  Ini  menunjukkan  data pre-test berdistribusi  normal.  Kemudian  untuk  hasil post-test kelas eksperimen memperoleh nilai signifikansi sebesar 0,200 lebih besar dari 0,05 dan nilai signifikansi data post-test kelas kontrol sebesar 0,058 lebih besar dari 0,05. Berdasarkan nilai signifikansi yang diperoleh pada masing-masing  data pre-test dan post-test baik  dari  kelas  eksperimen  maupun  di  kelas  kontrol  nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05. Maka, dapat disimpulkan bahwa data penelitian berdistribusi normal.
b. Uji homogenitas data
Hasil uji homogenitas data dapat dilihat pada tabel 6 berikut ini :
Tabel 6. Hasil uji homogenitas data pre-test dan post-test
Berdasarkan  tabel  6  menunjukkan  bahwa  nilai  uji  homogenitas  data pre-test kelas  eksperimen sebesar 0,532 lebih besar dari 0,05 dan nilai signifikansi data pre-test kelas kontrol sebesar 0,627 lebih besar dari  0,05.  Ini  menunjukkan  data  pre-test  memiliki  varians  homogen.  Kemudian  untuk  hasil post-test kelas eksperimen memperoleh nilai signifikansi sebesar 0,627 lebih besar dari 0,05 dan nilai signifikansi data post- test kelas  kontrol  sebesar  0,534  lebih  besar  dari  0,05.  Berdasarkan  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  pada masing-masing  data pre-test dan post-test baik  dari  kelas  eksperimen  maupun  di  kelas  kontrol  nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05. Maka, dapat disimpulkan bahwa data pre-test dan post-test antara kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varians yang homogen.
c. Uji hipotesis data
Hasil uji hipotesis data dapat dilihat pada tabel 7 berikut ini :

## Tabel 7. Hasil uji hipotesis data
Berdasarkan tabel 7 dapat dilihat pada kolom equal variance assumed nilai thitung yang didapatkan sebesar 1683 dan hasil ttabel yang didapatkan pada taraf signifikansi 5% sebesar 1680. Sehingga nilai thitung ≥  ttabel  yaitu  1683  lebih  besar  dari  1680  dengan  derajat  kebebasan  (dk)=  (n1  +  n2)-  2  =  46-2  =  44,  yang berarti  Ho  yang  menyatakan  tidak  ada  pengaruh  model  pembelajaran Problem-based  learning terhadap kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  di  SDN  47 Cakranegara  ditolak dan  Ha  yang  menyatakan ada  pengaruh  model  pembelajaran Problem-based  learning terhadap  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  di  SDN  47  Cakranegara  diterima.  Sesuai dengan  kriteria  pengujian  hipotesis  yang  sudah  ditetapkan,  hasil  uji  hipotesis Independent  Samples  T-Test pada  data post-test kelompok  eksperimen  dan  kontrol  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Problem-based  learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV  di  SDN  47 Cakranegara.

## 3.2. Pembahasan
Sugiyanto  (2010:  159)  tahapan  pada  model  Problem-based  learning  yang  pertama  yaitu mengorientasikan  peserta  didik  terhadap  masalah  pada  tahap  ini  guru  mengajak  siswa  untuk  mengamati terlibat  aktif  dalam  proses  pemecahan  masalah  dengan  mengajak  siswa  mengamati alat  yang  menghasilkan energi  dan  perubahan  energi  yang  telah  dibawa  oleh  guru  agar  siswa  mampu  mengemukakan  pertanyaan, tahap  kedua  mengorganisasi  peserta  didik  untuk  belajar  pada  tahap  ini  siswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok  untuk  mengerjakan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD),  tahap  ketiga  membimbing  penyidikan individu  maupun  kelompok  pada  tahap  ini  siswa  mulai  mencari  informasi  dan  bereksperimen  untuk memecahkan  masalah,  tahap  keempat  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  pada  tahap  ini  siswa mempresentasikan hasil eksperimen didepan kelas bersama dengan kelompoknya, tahap kelima menganalisis dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  pada  tahap  ini  guru  bersama  siswa  merefleksikan  hasil kegiatan  dan  guru  memberikan  penguat.  Dengan  penerapan  sintaks  model  pembelajaran  problem  based learning  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  meningkat  dan  dapat  terasah  dengan  optimal  sesuai  dengan  hasil penelitian yang telah dilakukan. Kelas eksperimen yang menggunakan model Problem-based learning lebih aktif  dan  lebih  bersemangat  ketika  pembelajaran.  kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  menjawab  salam dari guru, mengondisikan posisi duduk, berdoa bersama dan mengecek kehadiran. Hal ini bertujuan agar guru menanamkan  karakter  kedisiplinan  kepada  peserta  didik.  Guru  juga  memotivasi  peserta  didik    untuk menanamkan  rasa  semangat  dalam  belajar.Selanjutnya  menyimak  penjelasan  guru  mengenai  tujuan pembelajaran  yang  harus  dicapai  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran.  Selanjutnya  siswa  merespon  guru melalui  kegiatan  apersepsi.  Pada  kegiatan  ini  Peserta  didik  berani  menceritakan  di  depan  kelas.  Guru  juga sudah  memberikan  reword  dalam  bentuk  tepuk  tangan  dan  permen.  Penggunaan  penguatan  akan meningkatkan minat peserta didik.
Pada kegiatan inti, pelaksanaan pembelajaran diawali dengan fase pertama yaitu orientasi masalah. Pemberian  masalah  pada  pertemuan  terakhir  lebih  menarik  dan  menantang.  Peserta  didik  melihat  tayangan video  energi  dan  perubahan  energi.  Tayangan  video  mengenai  sumber  energi  listrik  yang  tidak  dapat diperbaharui lama-lama akan berkurang bahkan habis. Peserta didik diajak memecahkan masalah mengenai solusi  untuk  masa  mendatang  dengan  kebutuhan  listrik  yang  terus  meningkat.  Permasalahan  selanjutnya mengenai  dampak  negatif  dari  perilaku  penggunaan  energi  berupa  penggunaan  energi  listrik  dan  energi  air secara  berlebihan.  Pertanyaan  tersebut  membuat  peserta  didik  penasaran  dan  terus  berpikir  mencari pemecahan  masalahnya.  Pada  fase  kedua,  guru  membagi  peserta  didik  dalam  kelompok.  Pembagian
160
kelompok juga masih dilakukan secara acak menggunakan undian. Guru juga membagikan tugas kelompok tentang  tindakan  perilaku  hemat  energi,  boros  energi,  dan  perubahan  energi.  Selanjutnya,  guru  mengajak peserta didik untuk melihat tayangan video mengenai energi. Peserta didik antusias dan memperhatikan video yang  ditayangkan  dari  awal  sampai  akhir.  Peserta  didik  juga  mencatat  hal-hal  penting  berdasarkan  video yang  telah  ditayangkan.  Setelah  melihat  tayangan  video,  guru  meminta  salah  satu  peserta  didik  untuk menceritakan  materi  energi  yang  terdapat  dalam  video.  Peserta  didik  sudah  berani  maju  di  depan  kelas. Kemudian  peserta  didik  menguraikan  materi  energi  berdasarkan  video  yang  ditayangkan.  Pada  tahap  ini, peserta didik sudah terlihat lebih baik. Mereka sudah berdiskusi dan bekerja sama.
Fase  ketiga  adalah  membimbing  penyelidikan.  Guru  dan  siswa  bertanyajawab  mengenai  cara pengerjaan  tugas  yang  akan  diberikan.  Pada  tahap  ini  siswa  terlihat  aktif  dalam  kegiatan  kerja  kelompok terlihat  pada  saat  diskusi  kelompok  semua  siswa  aktif  dalam  mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru.  Fase keempat  yaitu  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya. Setiap  kelompok  menyajikan  hasil  tugas  kerja kelompok yang telah dilakukan di depan kelas. Pada saat pembelajaran peserta didik terlihat sudah percaya diri dan bekerja sama dengan anggota kelompok. Pada saat guru meminta kelompok maju presentasi, semua kelompok tunjuk jari. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan kepercayaan diri dan keaktifan peserta didik. Fase  terakhir  yaitu  analisis  dan  evaluasi  proses  pemecahan  masalah.,  peserta  didik  sudah  memberikan tanggapan  terhadap  hasil  presentasi  kelompok.  Salah  satu  kelompok  sudah  menanyakan  hasil  diskusi  yang dibuat oleh kelompok lain. Kelompok lain juga berusaha menyampaikan pendapatnya mengenai pertanyaan kelompok tersebut. Guru memberikan penguatan agar peserta didik lebih memahami konsep mengenai tugas yang telah diberikan.
Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan,  bahwa  teori-teori  tentang  model  pembelajaran  Problem- based  learning  (PBL)  terbukti  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Penggunaan  model pembelajaran Problem-based learning (PBL)  memberikan pengaruh yang positif kepada siswa. Hal tersebut dibuktikan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  di  mana  ketika  peneliti  mengajar  dengan menggunakan model pembelajaran Problem-based learning (PBL) siswa belajar dengan sangat antusias dan bersemangat.  Menurut  Duch  (Aris,  2017)  model  problem  based  learning  adalah  model  pengajaran  yang bercirikan  adanya  permasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk  peserta  didik  belajar  berpikir  kritis  dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan. Terciptanya suasana kelas yang nyaman, aktif, dan kreatif, sehingga proses pembelajaran menjadi lebih hidup. Kegiatan berkelompok yang dilakukan oleh  siswa  juga  berjalan  dengan  baik.  Setiap  anggota  kelompok  bekerjasama  dan  terlibat  langsung  dalam melakukan percobaan, sehingga siswa menjadi tambah bersemangat dalam belajar dan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.
Dari uji hipotesis menggunakan uji t pada post-test terhadap kelas kontrol maupun kelas eksperimen menunjukkan  bahwa  nilai  thitung  lebih  besar  dari  nilai  ttabel,  dengan  nilai  thitung  1.683  dan  t  tabel  1.683. Hal  ini  berarti  bahwa  hipotesis  penelitian  yang  diajukan  menolak  hipotesis  nol  (Ho)  dan  Ha  diterima  pada taraf  signifikansi  5%.  Artinya  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  based  learning  terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas IV SDN 47 Cakranegara pada mata pelajaran IPA. Dengan demikian, kemampuan  antara  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode  ceramah  dan  kelas  eksperimen  yang menggunakan model Problem-based learning menunjukkan perbedaan dan kemampuan berpikir kritis siswa untuk kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan degan kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas kontrol yang hanya menggunakan metode ceramah.
Magdalena (2016:302-304) bahwa dalam model pembelajaran Problem-based learning terjadi proses saling membantu diantara anggota kelompok agar semua anggota kelompok menguasai materi yang sedang dipelajari.  Pada  pembelajaran  yang  dilakukan  di  SDN  47  Cakranegara  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran  Problem-based  learning  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam pelaksanaan  pembelajaran  diantaranya  siswa  mampu  menjelaskan  permasalahan  dalam  pembelajaran, mampu memecahkan permasalahan yang diberikan baik secara individu maupun secara kelompok, memberi tanggapan atas presentasi hasil diskusi dari teman atau kelompok lainnya, dan mampu menentukan solusi dan strategi dalam menyelesaikan permasalahan pada saat diberikan tugas oleh guru. Melalui kemampuan siswa tersebut  diketahui  model  Problem-based  learning  siswa  mampu  memenuhi  indikator-indikator  kemampuan berpikir  kritis  yang  terdiri  dari  memberikan  penjelasan  sederhana  (elementary  clarification),  membangun keterampilan  dasar  (basic  support),  kesimpulan,  membuat  penjelasan  lebih  lanjut  (advance  clarification), strategi dan taktik (strategi and tactic).

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dengan  membandingkan  nilai  pre-test  maupun  post- test  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  sebagai  kelompok  yang  diberikan  perlakuan  yang  menunjukkan perubahannilai rata-rata dari 55,65 %. pada pretest menjadi 76,08 % hal ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir  kritis  siswa  mengalami  perubahan  yang  signifikan  sebesar  20,43%  sehingga  dapat  disimpulkan
bahwa terdapat pengaruh model Problem-based learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa Kelas IV pada  mata  pelajaran  IPA  di  SDN  47  Cakranegara.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  guru  dapat meningkatkan  kemampuan  dalam  mendesain  pembelajaran  Problem-based  learning,  sehingga  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  tidak  luput  dari  dukungan,  bimbingan,  dan  arahan  berbagai  pihak.  Oleh  karena  itu, penulis  menyampaikan  terima  kasih  yang sebesar-besarnya  kepada  bapak  dan  ibu  dosen  pembimbing  yang telah  membimbing  dan  membantu  dalam  penyelesaian  penelitian  dan  tulisan  ini.  Ucapan  terimakasih  yang sebesar-besarnya  pula  kepada  Kepala  Sekolah,  Guru,  dan  Siswa  Kelas  kelas  IV  SDN  47  Cakranegara  yang telah terlibat aktif dan memberikan respon positif selama proses penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Annisa, Asrin, & Baiq Niswatul Khair (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning ( PBL ) terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN Gugus I Kecamatan Kuripan Tahun 2021 . Jurnal Jurusan Ilmu Pendidikan, 7(2), 620–627.
Ariyani, Resti Fitria. 2020. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD Pada Muatan IPA . Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran, 4(3), 422-432.
Laswita, Lola, Darmiany, dan Heri Hadi Saputra (2020). Pengaruh Implementasi Model Problem Based Learning Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Muatan IPS Kelas V SDN 30 Ampenan . Jurnal Progres Pendidikan, 1(3), 263–272.
Magdalena, Rita. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning serta pengeruhnya terhadap hasil belajar Biologi Siswa SMA Negeri 5 Kelas XI Kota Samarinda Tahun Ajaran 2015 . Jurnal Procedding Biologi Education Conference. ISSN : 2528-5742. Vol. 13(1).
Mariskhantari, Melya, I Nyoman Karma, & Kahirun Nisa. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan BerpikirKritis Siswa Pada Pembelajaran IPA Kelas IV SDN 1 Beleka Tahun2021/2022 . Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 7(2), 710–716.
Risnawati, Astiti., Baiq Niswatul Khair, & Itsna Oktaviyanti. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V Pada Tema Kerukunan dalam Bermasyarakat SDN Wora . Jurnal Ilmiah Profesi Kependidikan 7(1), 109–115.
Shoimin, Aris. 2017. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam kurikulum 2013 .Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyanto. (2010). Model-model penbelajaran inovatif . Surakarta: Yuma Pustaka. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R&D . Bandung : Alfabet. Suryani . 2018. Buku Model Problem Based Learning (PBL). Yogyakarta:Grup Penerbitan CV Budi Utama. Wahyuni, Sri. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV Dalam Pembelajaran Tematik. Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan 7(2), 73–82. Widyoko. 2017. Evaluasi program pembelajaran . Yogyakarta: Pusaka Pelajar