## Efektifitas Perangat Pembelajaran Inkuiri Terintegrasi Kearifan Lokal Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa
Hunaepi,  Laras Firdaus, Taufik Samsuri, Endang Susantini,  Raharjo hunaepi@ikipmataram.ac.id, larasfirdaus@ikipmataram.ac.id, taufiksamsuri@ikipmataram.ac.id, endangsusantini@unesa.ac.id, raharjo@ikipmataram.ac.id Prodi Pendidikan Biologi, Universitas Pendidikan Mandalika,
Prodi Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Surabaya
The Effectiveness of Inquiry Learning Tools with Local Wisdom Integration Towards Students' Critical Thinking Skills

## ABSTRACT
This study aims to improve the ability of the inquiry learning tool integrated with local wisdom in improving students' critical thinking skills. There were four classes of experiments to determine entitlements in research results, which were also designed as pretest-posttest groups. The sample in this study were 100 students, who were divided into four groups using saturated sampling technique. The critical thinking skills test consisted of 6 items which were declared valid.  The  results  showed  that  the  thinking  skills  of  students  before  and  after  learning  the software  were  significantly  different  (p  <0.05).  These  results indicate that  the learning  tools developed effectively improve students' critical thinking skills, although the average increase in each indicator is in the medium category. This condition indicates that for further research it is necessary to develop an inquiry model that is integrated with local wisdom.

## Keywords: Inquiry, Local Wisdom, Critical Thinking

## Article Info
Received date: 26 Agustus 2020 Revised date: 7 September 2020 Accepted date: 24 September 2020

## PENDAHULUAN
Pengetahuan ilmiah dan teknologi telah tumbuh secara eskponensial dan berkembang secara pesat  di  era  revolusi  industry  4.0.  Kondisi  ini  mengharuskan  setiap  mahasiswa  mampu menginternalisasikan pengetahuan, berpikir secara logis, kritis, kreatif, inovatif,  membuat keputusan dan memecahkan masalah. Keterampilan-keterampilan tersebut harus dimiliki agar mahasiswa melek akan  sains.  Melek  sains  membutuhkan  proses  pembelajaran  yang  mengarahkan  mahasiswa  untuk berpikir  dan  melakukan  penyelidikan  dengan  menggunakan  metode  ilmiah.  Sistem  berpikir  menjadi salah satu kompetensi untuk dapat menjawab tantangan tersebut (Alghamdi and Hassan, 2016).
Tuntutan sistem berpikir secara konprehensif dalam pendidikan bertujuan untuk mewujudkan manusia yang berkualitas, terampil dan professional (Slamet, et. al., 2014). Beberapa keterampilan yang harus dimiliki oleh pebelajar antara lain berpikir kritis, kreatif, inovatif, keterampilan kolaborasi dan komunikasi  (Partnership  for  21 st Century  Skills,  2015).  Prayogi,  Yuanita  &  Wasis,  (2018);  Wasis, (2016) Keterampilan berpikir kritis sebagai salah satu keterampilan berpikir tingkat tinggi, dan menjadi salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh pebelajar untuk dapat beradaptasi dengan perkembangan sains dan teknologi abad 21. Dengan keterampilan berpikir kritis seseorang dapat mengetahui kekutan dan kelemahan suatu perkembangan (Sari, et.al., 2019).
Berpikir  kritis  merupakan  pemikiran  rasional  reflektif  yang  terfokus  untuk  memutuskan  apa yang harus dilakukan dan apa yang harus dipercaya (Enis, 1993) sehingga mendapatkan penguatan dari informasi yang didapatkan (Amin et.al, 2014). Cekin, (2015) untuk dapat beradaptasi dengan perubahan setiap pebelajar harus memiliki kemampuan berpikir kritis (Ennis, 1993) dengan kemampuan tersebut pebelajar dapat mengevaluasi informasi untuk dapat mendapatkan keputusan secara masuk akal, dan rasional. Murawski, (2014) menyebutkan bahwa Berpikir kritis berarti meninjau kembali ide-ide yang dihasilkan,  membuat  keputusan  tentatif  tentang  tindakan  apa  yang  paling  baik  dalam  memecahkan masalah  atau  keyakinan  tentang  masalah  yang  paling  masuk  akal  dan  kemudian  mengevaluasi  dan menyempurnakan  solusi  atau  keyakinan,  yang  melibatkan,  (Bassham, et.al., 2011)  keterampilan
kognitif. Herdiana, et.al , (2019) Pemikiran kognitif dan disposisi berpikir kritis memiliki peran dalam menganalisis memecahkan masalah yang dihadapi.
Beberapa hasil penelitian menunjukkan keterampilan berpikir kritis yang dimiliki peserta didik berdampak  positif terhadap  kemandirian  dalam  mengembangkan  pengetahuan.  Taghva, et.al ,  (2014) keterampilan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  guru  memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan  prestasi peserta didik. Hadi, Susantini, & Agustini, (2018) keterampilan berpikir kritis berkolerasi positif dengan pemahaman  konsep  peserta  didik.  Faradia,  Fuzi,  and  Vitoria,  (2017);  Komariyah  &  Laili,  (2018); Fazriyah, Supriyanti, and Rahayu, (2017) berpikir kritis berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar sains.  Sedangkan  Quitadamo, et.al .,  (2008)  keterampilan  berpikir  kritis  berpengaruh  pada  prestasi akademik  siswa.  Siswa  dengan  keterampilan  berpikir  kritis  tinggi  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah yang lebih tinggi dari pada siswa dengan keterampilan berpikir kritis rendah. Temuan-temuan tersebut menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis sangat penting untuk dibelajarkan (Mulyanto, Gunarhadi, & Indriayu, 2018).
Kondisi ini  mengisyaratkan  bahwa  berpikir  kritis  menjadi sangat  penting  untuk  dibelajarkan dalam dunia pendidikan. Herdiana, et.al , (2018) Keterampilan berpikir kritis sebagai modal intelektual yang  merupakan  bagian  fundamental  dari  kedewasaan  manusia  sehingga  penting  untuk  diajarkan  di setiap  tingkat  pendidikan.  Mimbs,  (2005);  Mahapoonyanont,  (2010)  mengajarkan  ataupun membelajarkan  berpikir  kritis  kepada  mahasiswa  bertujuan  agar  mahasiswa  mampu  membangun pengetahuan sendiri melalui proses inkuiri serta mampu memecahkan masalah dan membuat keputusan dengan lebih baik. Wheelihan, (2011); Changwong, (2018) keterampilan berpikir kritis sebagai proses mental dan kunci keberhasilan dalam pembelajaran.
Upaya  yang  telah  dilakukan  selama  ini  dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan keterampilan berpikri kritis, diantaranya hasil penelitian (Prayogi, et.al , 2017) penerapan pembelajaran Critical-Inquiry-Based-Learning (CIBL)  dapat  menigkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa. (Putra, Prayitno, & Mariadi, 2018) terdapat berbedaan tingkat berpikir kritis antara Guided inquiri dan INSTAD, siswa yang dibelajarkan dengan Instad memiliki CT lebih tinggi dari pada Guided inquiri. Irwan, Mariadi, dan Dwiastutik, (2019) pengembangan modul ekologi berbasis inkuri terbimbing lebih baik dalam pemberdayaan keterampilan berpikir kritis dibandingkan dengan buku teks yang digunakan sekolah. Selanjutnya Wahyudi, et.al., (2018) Penerapan model pembelajaran Inquiry Creative Prosess (ICP)  efektif  untuk  meningkatkan  CT.  Masek  and  Yamin  (2011)  dalam  tinjauan  literatur  yang dikebangkanya  menyimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  menggunakan    Problem  Based  Learning (PBL)  secara  teoritis  mendukung  berpikir  kritis,  dalam  bukti  empiris  tidak  meyakinkan  dalam menjelaskan  efek  PBL  pada  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  bukti  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran PBL membutuhkan waktu lama untuk menumbuhkan kemampuan berpikri kritis siswa. Namun dalam pelaksanaan pembelajaran masih menunjukkan kelemahan antara lain; 1) keterbatasan waktu untuk melakukan karya ilmiah dalam pembelajaran IPA, dan 2) kuranyanya mengakomodir CT siswa akademik tingkat rendah karena fokus pada penerapan model pembelajaran, selain itu, pada hasil penelitian indikator  evaluasi, concluding, self regulate masih tergolong rendah bahkan dalam penelitian Wahyudi dan Syaipul belum mengakomodir indikator CT self regulate.
Untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  mahasiswa  perlu  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  dan  tatap  muka  dengan  situasi  kehidupan  nyata  (Rohmawatiningsih,  Rachman  & Kodama,  2018).    Dalam  KKNI  dan  Permenristek  2015  dinyatakan  bahwa  biologi  merupakan  suatu proses  penemuan  atau  inkuiri,  dan  proses  pembelajaran  mendorong  terbentuknya  pola  pikir  yang komprehensif dan luas dengan meginternalisasikan keunggulan, dan kearifan lokal daerah. Untuk dapat memenuhi  hal  tersebut  maka  perlu  tersedianya  perangkat  pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan kearifan lokal.
Perangkat pembelajaran yang dikembangakan, menggunakan model inkuri yang di integrasikan dengan  kearifan  local.  Corlu  &  Corlu,  (2012)  Model  pembelajaran  inkuri  merupakan  model pembelajaran  yang  dapat  membatu  pebelajar  mengembagkan  keterampilan  berpikri  kritis  dan membangun pengetahuan, serta menempatkan mereka seperti ilmuan sesunggunya, (Asy’ari, Ikhsan, & Muhali, 2019) dengan tujuan untuk mengekspos siswa dengan pengalaman ilmiah melalui pertanyaan, membangun hipotesis sebagai tanggapan atas pertanyaan, dan menguji hipotesis berdasarkan data untuk membentuk  pemahaman  yang  mendalam  tentang  pengetahuan.  Kuhlthau  &  Todd,  (2007)  melalui pembelajaran  dengan  strategi  penyelidikan,  siswa  dapat  membagun  sediri  pengetahuan,  sehingga mereka  dapat  melakukan  pembelajara  mandiri  dalam  masalah  yang  berkaitan  dengan  sains.  Abdi,
(2014)  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya Hairida, (2016) pembelajaran sains dengan menggunakan modul berbasis inkuri dapat mengembangkan keterampilan  bertanya  dan  pemikiran  kritis  siswa.  Lebih  lanjut  Hairida,  (2016)  tujuan  pembelajaran inkuri untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir siswa  secara logis,  kritis  dan  sistematis  melalui penyelidikan tentang sains, fakta, konsep dan prinsip.
Integrasi  kearifan  local  dalam  perangkat  pembelajaran  inkuri  merupakan  suatu  inovasi  yang memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mengelaborasi, mengkritisi, dan mengembangkan self regulation sebagai bagian dari berpikir kritis. Pengintegrasian kearifan local dalam pembelajaran dapat  menstimulus  motivasi,  dan  mempermudah  mahasiswa  dalam  mengembangkan  keterampilan berpikir kritis (Oktavia, Usmedi, & Yohandri, 2018).  Pengintegrasian kearifan local dalam kurikulum dapat menjaga keutuhan dan kelestarian adat dan budaya masyarakat baik hubungan dengan manusia maupun dengan lingkungan (Adrian, Kortowagiran, & Hadi, 2018). Hunaepi,dkk (2018) menyatakan bahwa dengan mengintegrasikan nilai-nilai kearifan lokal kedalam pembelajaran akan membuat peserta didik memiliki rasa cinta terhadap budaya lokal serta dapat membentuk peserta didik yang berkarakter, mampu membagkitkan rasa ingin tahu, keinginan untuk memecahkan masalah melaui proses berpikir.
Kearifan lokal yang diintegrasikan kedalam perangkat pembelajaran adalah kearifan-kearifan lokal  yang  ada  di  wilayah  Nusa  Tenggara  Barat  (NTB)  seperti rowot  sasak . Rowot  sasak adalah kalender tradisional  yang  dikembangkan  dan  dipedomani  oleh  masyarakat  sasak,  masayarakat  sasak menpedomani  kalender  tersebut  sebagai  acuan  penyelenggaraan gawe (pesta), betaletan (bercocok tanam), pembangian musim, arah naga, dan waktu (pengaruh posisi rasi bintang, terhadap peristiwa- peristiwa  di  permukaan  bumi  (Hunaepi,  dkk  2019).  Mengintegrasikan  kearifan  lokal  dalam pembelajaran  akan  membangun  karakter  rasa  ingin  tahu,  dan  kemampuan  memecahkan  masalah melalui  proses  berpikir.  Selain  itu  berpikir  kritis  dapat  difasilitasi  melalui  pemberian  fenomena- fenomena autentik yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari.
Penelitian  ini  diharapkan  menjadi  bagian  dari  usaha  untuk  mengembangkan  keterampilan berpikir keritis dan menanamkan nilai budaya lokal mahasiswa melalui pengintegrasian kearifan lokal dalam  perangakat  pembelajaran.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengevaluasi  efektivitas  perangkat  pembelajaran  inkuri  terintegrasi  kearifan  lokal  dalam meningkatkan keterampilan berpikir keritis mahasiswa

## KAJIAN PUSTAKA
Perangkat  pembelajaran  inkuri  merupakan  sekumpulan  sumber  belajar  atau  alat  pendukung yang  berorientasi  pada  proses  saintifik  yang  memberikan  mahasiswa  pengalaman  ilmiah  yang terintegrasi  kearifan  lokal.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangakan  memberikan  pengalaman nyata  kepada  mahasiswa  untuk  dapat  mengkonstruksi  pengetahuan  melalu  proses  inkuiri  dengan menginternalisasikan nilai-nilai kearifan lokal. Perangkat pembelajaran inkuri yang dimaksud adalah RPS, Skenario Pembelajaran, Buku Ajar, LKM, perangkat tersebut terintegrasi kearifan local. Egen & Kauchak  (2012)  Pembelajaran  inkuiri  sebagai  model  pengajaran  yang  dirancang  untuk  memberikan mahasiswa pengalaman ilmiah, yakni pola pemikiran yang  menekankan pada pengajuan pertanyaan, mengembangkan hipotesis untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dan menguji hipotesis dengan data. Lebih  lanjut  Egen  menjelaskan  bahwa  model  penyelidikan  dirancang  untuk  membantu  mahasiswa mendapatkan pemahaman mendalam tentang metode ilmiah sambil mengembangkan pemikiran kritis, pengaturan  diri,  dan  pemahaman  mereka  tentang  topik-topik  spesifik.  Model  pembelajaran  inkuiri menurut memiliki 6 (enam) sintak dalam kegiatan pembelajarannya seperti dijabarkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Fase Model Pembelajaran Inkuiri Fase Pembelajaran Tingkahlaku Guru Fase 1. Gain attention and explain the inquiry process  Mempersiapkan  siswa  untuk  belajar  dan  mendeskripsikan proses pembelajaran. Fase 2. Present the inquiry problem or discrepant event
 Mempresentasikan situasi permasalahan kepada siswa. Fase 3. Have students formulate
hypotheses to explain the problem or event
 Mendorong  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  tentang situaasi  permasalahan  dan  menyusun  hipotesis  yang  dapat menjelaskan apa yang mereka kerjakan.
Fase Pembelajaran Tingkahlaku Guru Fase 4. Encourage students to collect data to test the hypothesis  Meminta  siswa  bagaimana  mereka  dapat  mengumpulkan  data untuk menguji hipotesis mereka. Dalam beberapa kasus, dapat dilakukan eksperimen. Fase 5. Formulate explanations and/or conclusions  Meminta  siswa  merumuskan  penjelasan  dan  membuat generalisasi. Fase 6. Reflect on the problem situation and the thinking processes used toinquire into it
 Mengajak  siswa  untuk  berpikir  tentang  proses  yang  sudah mereka  lalui  melakukan refleksi tentang  kegiatan inkuiri  yang sudah mereka kerjakan.

## A. Kearifan Lokal
Kearifan  lokal,  dapat  dipahami  sebagai  gagasan-gagasan,  nilai-nilai,  pandangan-pandangan setempat (lokal) yang bersifat bijaksana, penuh kearifan, bernilai baik, yang tertanam dan diikuti oleh anggota  masyarakat.  (Ibrahin,  2014;  Keraf,  2012)  mengatakan  bahwa  kearifan  lokal  adalah  semua bentuk  pengetahuan,  keyakinan,  pemahaman  atau  wawasan  serta  adat  kebiasaan  atau  etika  yang menuntut prilaku manusia dalam kehidupan di dalam komunitas ekologis. Gobyah (2003) mengatakan kearifan lokal merupakan perpaduan antara nila-nilai suci firman Tuhan dan berbagi nilai yang ada. hal senada  dengan  pendapat  Tarakanita  dan  Cahyono  (2013)  kearifan  lokal  adalah  sumber  pengetahuan yang diselenggarakan dinamis, berkembangan dan diteruskan oleh populasi tertentu yang terintegrasi dengan  pemahaman  mereka  terhadap  alam  dan  budaya  sekitar.  Hunaepi,  dkk  (2016)  Kearifan  lokal merupakan adalah koleksi fakta, konsep, kepercayaan, dan persepsi masyarakat ihwal dunia sekitar. Ini mencakup  cara  mengamati  dan  mengukur  alam  sekitar,  menyelesaikan  masalah,  dan  memvalidasi infomasi
Kearifan lokal dalam konteks penelitian ini tidak terbatas kearifan budaya lokal saja melainkan semua  bentuk  kearifan  yang  terdapat  di  sekitar  yang  mengadung  nilai-nilai  kebijakan,  yang  dapat dijadikan sebagai pedoman pembentukan karakter, sikap, dan keterampilan berpikir keritis mahasiswa. Sehigga  dapat  dijadikan  sebagai  pedoman  pengembangan  karakter,  sikap  ilmiah  dan  keterampilan berpikir keritis.

## B. Berpikir Kritis
Keterampilan berpikir kritis merupakan salah satu jenis keterampilan dalam berpikir  Paul & Elder (2011) dan merupakan keterampilan yang penting dalam hidup. Mimbs (2005); Mahapoonyanont (2010);  Udi&  Cheng  (2015)  sehingga  mengajarkan  ataupun  membelajarkannya  kepada  mahasiswa merupakan suatu yang tidak dapat ditawar lagi, atau dengan lain pernyatan bahwa keterampilan berpikir kritis dalam agenda reformasi/reposisi pendidikan merupakan tujuan pendidikan/pembelajaran (Cotton, 1991; Connie, 2006; Black, 2008; Lai, 2011)
Keterampilan berpikir kritis merupakan keterampilan yang berfokus pada keputusan mengenai apa yang akan dilakukan dan apa yang dipercayai (Udi & Cheng, 2015). Makna keterampilan berpikir kritis berimplikasi pada suatu pertimbangan yang dilakukan oleh seseorang dalam artian bahwa untuk dapat menentukan pilihan mengenai apa yang akan diakukan dan atau melakukan seperti apa yang ada di dalam benak atau pikirkannya, maka seseorang harus mengenai dan mengevaluasi situsi-situsi yang mungkin  terjadi.  Ennis  (1993)  keterampilan  berpikir  kritis  itu  meliputi  menerapkan  informasi  pada situasi tertentu, menganalisis sebab munculnya sesuatu atau motif-motif sebab terjadinya sesuatu, dan mengevaluasi  ide,  pendapat,  ataupun  argumen  seseorang.  Facione  (2013)  menjelaskan  bahwa keterampilan  berpikir  kriti  terdiri  atas  6  indikator  yakni;  interpretasi,  analisis,  kesimpulan,  evaluasi, penjelasan dan pengaturan diri. Masing-masing keterampilan berpikir kritis tersebut juga memiliki sub keterampilan  serta  pertanyaan  pertanyaan  yang  akan  mengarahkan  individu  memiliki  kemampuan berpikir krtis.

## METODE PENELITIAN
Populasi dan sampel penelitian ini adalah 100 orang mahasiswa dari empat kelas, pada program studi  pendidikan  biologi  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Pendidikan  IKIP  Mataram Indonesia.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pra  eksperimental  karena  tidak  ada  kelas  control  yang dilibatkan sebagai pembanding, dengan menggunakan desain  one group pretest dan post-test, yaitu O1 X O2  (Fraenkel at al., 2012). Penelitian ini melibatkan empat kelompok eksperimen, di mana setiap kelas diberi pre-test (O1) sebelum mahasiswa mengambil bagian dalam belajar tentang ekologi, dengan
menggunakan perangkat pembelajaran inkuri terintegrasi kearifan local, berupa Rencana Pembelajaran Semester (RPS), buku ajar eklogi terintegrasi kearifan local, Lembar Kegiatan Mahasiswa (LKM), dan Instrumen  Penilaian. Tes  keterampilan berpikir  kritis yang  diberikan  kepada siswa  dihasilkan  dari 6 indikator yang di kembangkan oleh Facione. Tes terhadap Keterampilan berpikir kritis terdiri dari 5 item.  Kelima  soal tes ini  telah dilakukan  uji  validitas.  Validitas secara  keseluruhan  dari segi  isi dan konstruk berkatagori valid dengan rentan skor pada setiap komponen penilain ˃3.6 dengan relibilitas setiap komponen percentage agreement = 100%; 85.7%; 85.7%; 85.7%; dan 100% (Hunaepi, at.al., 2018).
Perangkat  pembelajaran  inkuiri  terintegrasi  kearifan  lokal,  selanjutnya  diimplemnetasikan dalam 4 kelompok eksperimen (X) setelah pre-test diberikan. Pada akhir pembelajaran atau perlakuan, empat kelompok mahasiswa diberikan  post-tes (O2).
Keterampilan berpikir kritis ini dihitung secara deskriftif menggunakan rumus berikut:
Perubahan  skor  dalam  tes keterampilan  berpikir  kritis  dihasilkan  melalui perhitungan  rumus persamaan n-gain seperti yang disarankan oleh (Hake, 1999):
Hasil  setelah  memiliki  perhitungan  persamaan  n-gain  selanjutnya  dikonversi  menjadi  tiga kategori: tinggi (> 0,70), sedang (0,30 - 0,70), dan rendah (<0,30).
Analisis  inferensial  digunakan  untuk  menguji  efektivitas  perangkat  pembelajaran  inkuiri terintegrasi kearifan lokal dengan melihat peningkatan mahasiswa mengenai keterampiab berpikir kritis dalam tahap implementasi. Hasil pre-test dan post-test dianalisis lebih lanjut secara statistik. Analisis mengenai  signifikansi  dalam  peningkatan  hasil  pre-test  dan  post-test  dilakukan  setelah  memiliki  tes prasyarat, yaitu uji normalitas data dan uji homogenitas varians yang dilakukan dengan menggunakan perangkat lunak (IBM SPSS Statistik 23).
Pengujian normalitas data (pre-test dan post-test) dilakukan dengan menerapkan uji satu sampel Kolmogorov-Smirnov Z. Data yang terdistribusi normal dianalisis lebih lanjut dengan menggunakan uji-t berpasangan (parametrik), sedangkan yang tidak berdistribusi normal dianalisis menggunakan uji Wilcoxon  (non-parametrik)  untuk  menentukan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa setelah pembeajaran menggunakan perangkat pembelajaran inkuiri terintegrasi kearifan lokal. Dalam mengukur tingkat konsistensi terhadap dampak penerapan perangkat pembelajaran inkuiri terintegrasi kearifan  lokal  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa,  penelitian  ini  menerapkan  analisis varian  (ANOVA).  Metode  pemeriksaan  tergantung  pada  hasil  yang  sesuai  dengan  asumsi  yang dihasilkan dalam uji normalitas dan uji homogenitas varian n-gain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Skor pe-test dan skor post-test keterampilan berpikir kritis mahasiswa secara umum pada empat kelompok selama ujicoba disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Skor pe-test dan skor post-test keterampilan berpikir kritis mahasiswa.
Berdasarkan Gambar 1 dapat diketahui bahwa keterampilan berpikir kritis mahasiswa secara umum  meningkat  setelah  pembelajaran  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan.
Skor akhir (K) = [(Skor diperoleh / skor item maksimum) x skor maksimum]
n-gain = [(Scoreposttest - Scorepretest) / (Scoremaximum-Scorepretest)]
Skor rata-rata pre-test, post-test, dan n-gain untuk setiap kelompok mahasiswa secara ringkas disajikan pada Tabel 1 dan Gambar 2.
Tabel 1. Skor rata-rata pre-test, post-test, dan n-gain keterampilan berpikir kritis mahasiswa

## Gambar 2.  Skor pre-test dan skor post-test keterampilan berpikir kritis mahasiswa berdasarkan indikator
Tabel  1  dan  Gambar  2  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  pre-test  dan  post-test  semua kelompok mengalami peningkatakan setelah pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan pada setiap indikator keterampilan berpikir kritis. Indikator analisis ( n-gain = 0.63) dan inferensi ( n-gain = 0.46) secara rata-rata n-gain untuk semua kelompok menjadi indikator keterampilan berpikir kritis yang mengalami peningkatan yang paling tinggi setelah pembelajaran meskipun secara umum n-gain setiap indikator keterampilan berpikir kritis masih dalam kategori sedang.
Penentuan distibusi skor per-test dan post-test keterampilan berpikir kritis mahasiswa dianalisis menggunakan one-sample Kolmogorov-Smirnov Z test menggunakan IBM SPSS Statistics 22 software. Hasil uji dstribusi data keterampilan berpikir kritis mahasiswa pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi data pre-test dan post-test keterampilan berpikir kritis mahasiswa.
Group Score N Critical thinking skills Mean Std. Deviation p Normal Distribution 1 Pre-test 25 37.60 8.14 .865 Yes Post-test 25 63.03 7.79 .676 Yes 2 Pre-test 25 33.40 6.42 .810 Yes Post-test 25 57.12 7.08 .998 Yes 3 Pre-test 25 36.07 7.95 .988 Yes Post-test 25 56.25 8.22 .691 Yes 4 Pre-test 25 40.08 6.60 .600 Yes Post-test 25 63.44 7.69 .975 Yes
Grou p Number of prospectiv e teachers Score Critical thinking skills indicators Analysi s Evaluatio n Explanatio n Interpretati on Infere nce Group 1 25 Pre-test 60.0 36.8 38.8 32.4 32.4 Post- test 82.4 63.2 68.8 66.0 67.2 n-gain 0.56 0.42 0.49 0.49 0.51 Group 2 25 Pre-test 38.4 40.0 33.6 37.2 28.8 Post- test 79.2 58.4 57.6 58.8 62.0 n-gain 0.66 0.30 0.36 0.34 0.47 Group 3 25 Pre-test 51.2 34.4 41.6 34.0 30.4 Post- test 81.6 54.4 60.8 53.6 58.4 n-gain 0.62 0.30 0.32 0.30 0.40 Group 4 25 Pre-test 53.6 43.6 40.4 41.2 37.2 Post- test 84.8 66.8 68.8 64.0 66.0 n-gain 0.67 0.41 0.44 0.38 0.46
Tabel 2 menunjukkan bahwa skor pre-test dan post-test keterampilan berpikir kritis mahasiswa >alpa  pengujian  (0.05)  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  skor  pre-test  dan post-test keterampilan berpikir  kritis  mahasiswa  berdistribusi  normal. Pair  t-test dilakukan  untuk  menentukan  efektifitas perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa. Hasil pair t-test keterampilan berpikir kritis mahasiswa pada semua kelaompok disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil pair t-test keterampilan berpikir kritis mahasiswa pada semua kelompok
Pair N Critical thinking skills Mean Std. Error Mean t df p Pair 1 25 50.45 2.39 10.61 24 .000 Pair 2 25 45.26 1.91 12.39 24 .000 Pair 3 25 46.16 2.12 9.49 24 .000 Pair 4 25 51.76 2.20 10.61 24 .000
Berdasarkan Tabel 3, dapat diketahui bahwa keterampilan berpikir kritis mahasiswa sebelum dan setelah pembelajaran menggunakan perangkat yang dikembangkan dinyatakan berbeda nyata (p < 0.05). Hasil tersebut menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan efektif untuk meningkatkan keteremapilan berpikir kritis mahasaiswa.
Konsistensi  dampak  penggunaan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  terhadap keterampilan berpikir kritis mahasiswa diuji menggunakan uji ANOVA seperti disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil uji ANOVA keterampilan berpikir kritis mahasiswa pada semua kelompok
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 1084.712 3 361.571  6.081 .001 Within Groups 5707.638 96 59.455 Total 6792.350 99
Tabel 4 menunjukkan bahwa peningkatan keterampilan berpikir kritis mahasiswa berbeda nyata pada  setiap  kelompok  (p<0.05).  berdasarkan  hasil  tersebut, less  significant  different (LSD)  test dilakukan untuk mengetahui pada kelompok apa saja yang mengalami perbedaan dampak penggunaan perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Hasil uji LSD disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji LSD keterampilan berpikir kritis mahasiswa pada semua kelompok.
(I) group (J) group Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound 1 2 5.91200 * 2.18091 .008 1.5829 10.2411 3 6.77600 * 2.18091 .002 2.4469 11.1051 4 -.41600 2.18091 .849 -4.7451 3.9131 2 1 -5.91200 * 2.18091 .008 -10.2411 -1.5829 3 .86400 2.18091 .693 -3.4651 5.1931 4 -6.32800 * 2.18091 .005 -10.6571 -1.9989 3 1 -6.77600 * 2.18091 .002 -11.1051 -2.4469 2 -.86400 2.18091 .693 -5.1931 3.4651 4 -7.19200 * 2.18091 .001 -11.5211 -2.8629 4 1 .41600 2.18091 .849 -3.9131 4.7451 2 6.32800 * 2.18091 .005 1.9989 10.6571 3 7.19200 * 2.18091 .001 2.8629 11.5211
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada  semua  kelompok tidak berbeda nyata pada Group 1 dengan Group 4 dan Group 2 dengan Group 3 pada taraf signifikansi 0.05.

## Pembahasan
Berpikir kritis adalah proses mencari, memproduksi, mengevalusi, menganalisis, mensintesis dan  mengkonseptualkan  informasi  sebagai  panduan  pengembangan  keterampilan  berpikir  seseorang dengan kesadaran dan kemampuan menggunakan informasi itu secara kreatif, (Fitriani, et., al, 2018) sehingga  dapat  memfilter  antara  pengetahuan  yang  relevan  dan tidak  releva  untuk  dapat  mengambil keputusan yang tepat (Hadi, et.,al, 2018). Hasil penelitian menunjukkan bahwa perangkat pembeajaran model  inkuiri  terintegrasi  kearifan  local,  setelah  diimplementasikan  efetif  dalam  meningkatkan

## Efektifitas Perangat Pembelajaran Inkuiri Terintegrasi Kearifan Lokal Terhadap Keterampilan Berpikir
Kritis Mahasiswa (Hunaepi,  Laras Firdaus, Taufik Samsuri, Endang Susantini,  Raharjo)
keterampilan berpikir kritis mahasiswa dalam pembelajaran ekologi. Adapun keefektifan diperlihatikan seperti pada hasil analisis 1) peningkatan skor dari pre-test ke post-test, 2) skor N Gain keterampilan berpikir  kritis  mahasiswa  pada  setiap  indicator    secara  umum  masih  dalam  katagori  sedang,  keculai pada indicator analisis ( n-gain = 0.63) dan inferensi ( n-gain = 0.46) mengalami peningkatan yang paling tinggi,  3)    skor  Pair  t-test  dilakukan  untuk  menentukan  efektifitas  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa sebelum dan setelah pembelajaran menggunakan perangkat yang dikembangkan dinyatakan berbeda  nyata  (p  <  0.05).  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan efektif untuk meningkatkan keteremapilan berpikir kritis mahasaiswa, dan 4) hasil uji konsistensi  menggunakan  ANOVA  menunjukkan  bahwa  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa berbeda nyata pada setiap kelompok (p<0.05), akan tetapi tidak berbeda nyata pada Group 1 dengan Group 4 dan Group 2 dengan Group 3 pada taraf signifikansi 0.05. setelah di uji menggunakan LSD.
Rendahnya  hasil  pre-test  menunjukkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  dalam  meyelesaikan soal-soal  yang  melibatkan  keterampilan  berpikir  kritis  masih  rendah,  hal  ini  disebabkan  karena perangkat  pebelajaran  yang  dirancang  dan  diterapkan  oleh  dosen  belum  mendukung  upanya mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa.  (Hunaepi,  et.at,  2018)  Rendahnya keterampilan berpikir kritis mahasiwa disebabkan adanya proses pembelajaran yang masih menekankan pada peningkatan kemampuan kognitif dan kurang membiasakan mahasiswa untuk mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis.  Lebih lanjut  (ECD  PISA,  2013;  Fazriyah,  Supriyanti,  &  Rahayu,  2017; Kemendikbud, 2017) keterampilan berpikir kritis siswa masih lemah karena proses pembelajaran yang berlansung masih berorientasi pada kemampuan kognitif.
Peningkatan skor keterampilan berpikir kritis setelah pembelajaran ekologi dengan perangkat pembelajaran model inkuri terintegrasi kearifan lokal dengan tingkat kenaikan rata-rata dalam kategori sedang,  kecuali  pada  indicator  analisis  dan  inferensi,  dan  tidak  berbeda  untuk  ke  empat  kelompok. (Slavin, 1994) keterlibatan aktif siswa dalam pembelajaran inkuri dapat meningkatkan retensi informasi dalam  memori  jangka  panjang,  sehingga  meningkatkan  kemampuan  penguasaan  konsep  materi, (Azizmalayeri, et al., 2012) dan memberikan efek posistif terhadap peningkatan keterampilan berpikir keritis  dan  inferensi.  Model  pembelajaran  inkuri  berfokus  pada  proses  berpikir  yang  membangun pengalama  dengan  dengan  melibatkan  mahasiswa  secara  aktif    dalam  pembelajaran.  Peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  tidak  lepas  dari  peranan  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  (Kuhlthau  &  Todd,  2007).  (Khasanah  &  Abdulla,  2016) cientific  inquiry dapat meningkatan keterampilan  berpikir kritis siswa dari pada penggunaan pendekatan konvensional, selain itu. (Gularso, Lukitoaji & Noormiyanto, 2017) menyatakan bahwa model pembelajaran berbasis local wisdom dan local genius efektif meningkatkan keterampilan berfikir kritis. Implementasi pembelajaran sains berdasarkan kearifan lokal tidak hanya meningkatkan karater positif, tetapi juga meningkatkan prestasi belajar siswa (Subali, Sopyan & Ellianawati, 2015; Ayu, dkk, 2017).
Pengintegrasian kearifan lokal dalam perangkat pembelajaran memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk melakukan eksplorasi pengetahuan dengan menghubungkan konsep-konsep dengan kehidupan  sehari-hari.  Penggunaan  kearifan  lokal  dalam  perangkat  pembelajaran  dapat  membantu pebelajar  memahami  konsep  secara  kontekstual  dan  benar,  melalui  kearifan  lokal  pebelajar  dapat belajar  nilai-nilai  budaya  dan  rasa  nasionalisme  yang  dapat  mempengaruhi  sikap,  perilaku,  dan keterampilan berpikir (Laurens, et.al. , 2014). Selain itu pembelajaran akan lebih bermakna dalam artian mahasiswa  dapat  memahami  secara  utuh  materi  yang  dipelajari.  Ausubel  belajar  dikatakan  menjadi bermakna apabila informasi yang akan dipelajari siswa  disusun sesuai dengan struktur kognitif yang dimiliki  siswa,  sehingga  mampu  mengaitkan  informasi  barunya  dengan  struktur  kognitif  yang dimilikinya (Hunaepi, dkk., 2020).
Karakteristik  utama  dari  perangkat  pembelajaran  inkuiri  terintegrasi  kearifan  lokal  yang dikembangkaan antara lain 1) tujuan pembelajaran dalam RPS spesifik berorientasi pada keterampilan berpikir  kritis  dan  terintegrasi  kearifan lokal,  2)  Buku  ajar  yang  dikembangkan  terintegrasi  kearifan lokal dan berorientasi mengembangkan kognitif produk dan kognitif proses yakni keterampilan berpikir kritis, 3) lembar kerja mahasiswa terintegrasi kearifan lokal dan berorietasi metode ilmiah yang dapat mempasilitasi  keterampilan  berpikir  kritis,  dan  4)  tes  yang  dikembangkan  berdasarakan  indikator- indikator berpikir kritis, sehingga dapat mengevaluasi peningkatan berpikir kritis mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  dan  diskusi,  perlu  untuk  memberikan  penekanan  pada  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  pada  indikator-indikator  evaluasi,  explanation,  interpretation  dengan mengembangkan model inkuiri yang terintegrasi dengan kearifan local.

## SIMPULAN DAN SARAN
Temuan penelitian menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis mahasiswa sebelum dan setelah  pembelajaran  menggunakan  perangkat  yang  dikembangkan  dinyatakan  berbeda  nyata  (p  < 0.05). Hasil tersebut menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan efektif untuk meningkatkan keteremapilan berpikir kritis mahasaiswa. Indikator analisis ( n-gain = 0.63) dan inferensi ( n-gain = 0.46) secara rata-rata n-gain untuk semua kelompok menjadi indikator keterampilan berpikir kritis yang mengalami peningkatan yang paling tinggi setelah pembelajaran meskipun secara umum n- gain setiap indikator keterampilan berpikir kritis masih dalam kategori sedang. Meskipun dinyatakan efektif masih perlu penyempurnaan dengan dilakukan pengembangan model inkuiri yang terintegrasi dengan kearifan lokan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Kegiatan  penelitian  ini,  di  biayai  oleh  kemenristekdikti,  melalui  program  hibah  penelitian kerjasama perguruan tinggi (PKPT). Pihak lain yang mendukung kegiatan penelitian PKPT ini adalah Universitas  Pendidikan  Mandalika  dan  Universitas  Negeri  Surabaya.  Selain  itu  program  studi pendidikan  biologi  FSTT  UNDIKMA  yang  telah  bersedia  menjadi  mitra  implementasi  kegiatan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Alghamdi, A. K. H., and Hassan, N. A. S. 2016. The Effectiveness of the Mawhiba Program for the Development of Critical Thinking Skill among Gifted Female Students at Secondary Levels. British  Journal  of  Education  Society  &  Behavioural  Science,  14(2),  113.  DOI: 10.9734/BJESBS/2016/20367
Ayu A. Kurniawati, Sri Wahyuni, and Pramudya D. A. Putra. (2017) Utilizing of comic and jember’s local wisdom asintegrated science learning materials. International Journal of Social Science and Humanity, Vol. 7, No. 1. 47-50. doi: 10.18178/ijssh.2017.7.1.793
Andrian  D.,  Kartowagiran  B.,  &  Hadi  S.  (2018).  The  Instrument  Development  to  Evaluate  Local Curriculum in Indonesia. International Journal of Instruction, 11(4), 921- 934.https://doi.org/10.12973/iji.2018.11458a.
Abdi A., (2014). The Effect of Inquiry-based Learning Method on Students’ Academic Achievement in  Science  Course. Universal  Journal  of  Educational  Research 2(1):  37-41.  DOI: 10.13189/ujer.2014.020104
Azizmalayeri, K., Jafar, E., M., Sharif, M., Asgari, M., and Omidis, M. (2012) The impact of guided inquiry  methods  of  teaching  on  the  critical  thinking  of  high  school  students.  Journal  of Education and Practice, 3(10), 42-47.
https://www.iiste.org/Journals/index.php/JEP/article/viewFile/2530/2546
Asy’ari, M., Ikhsan, M., & Muhali (2019). The Effectiveness of Inquiry Learning Model in Improving Prospective Teachers’ Metacognition Knowledge and Metacognition Awareness. International Journal of Instruction , 12(2), 455-470.https://doi.org/10.29333/iji.2019.12229a
Amin, M.A., Corebima, D.A., Zubaidah, S. and Mahanal, S. (2017)The Critical Thinking Skills Profile of  Preservice  Biology  Teachers  in  AnimPhysiology.  Advances  in  Social  Science,  Education and  Humanities  Research,  volume  128.  3rd  International  Conference  on  Education  and Training. Published by Atlantis Press.
A Partnership for 21st Century Skills 2015 Framework Definitions P21 (Washington, DC: APartnership for 21st Century Skills)
Black, B (2008). Critical Thinking a Definition and Taxonomy for Cambridge Assessment: Supporting Validity  Arguments  About  Critical  Thinking  Assessment  Administrated. International Association of Educational Assessment Annual Conference (pp. 1 - 12). Cambridge: Cambridge University
Bassham,  G.,  Irwin,  W.,  Nardone,  H.,  Wallace,  J.(2011). Critical  Thinking:  A  Student’s Introduction .NewYork;McGraw-Hill.
Black, B (2008). Critical Thinking a Definition and Taxonomy for Cambridge Assessment: Supporting Validity  Arguments  About  Critical  Thinking  Assessment  Administrated. International Association of Educational Assessment Annual Conference (pp. 1 - 12). Cambridge: Cambridge University
Cotton, K (1991). Teaching Thinking Skills. School Improvement Research Series (SIRS) , 1 -19.
Lai, R., E (2011). Critical Thinking: A Literature Review. London: Pearson https://images.pearsonassessments.com/images/tmrs/CriticalThinkingReviewFINAL.pdf
Connie, S (2006). Approaches to Evaluate Critical Thinking Dispositions. APERA Conference (1 - 8). Hong Kong: Hong Kong.
Changwong, K., Sukkamart, A., & Sisan, B. (2018). Critical thinking skill development: Analysis of a new learning management model for Thai high schools. Journal of International Studies, 11(2), 37-48. doi:10.14254/20718330.2018/11-2/3
Corlu,  M.A.,  &  Corlu,  M.S.  (2012).  Scientific  Inquiry  Based  Professional  Development  Models  In Teacher  Education.  Educational  Sciences:  Theory  &  Practice.  12(1),    514- 521.https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ978456.pdf
Cekin A.,  (2015). The Investigation of Critical Thinking Dispositions of Religious Culture and Ethics Teacher  Candidates (The Case  of  Ankara  University  and  Kastamonu  University  in  Turkey). Journal of Education and
Learning. Vol.9 (2)
pp. 158-164.
file:///C:/Users/ACER/AppData/Local/Temp/1718-3881-1-PB.pdf
Eggen, P., & Kauchak, D. (2012). Strategies and Models for Teachers: Teaching Content and Thinking Skills (6th ed.). Boston: Pearson.
Ennis  R  (1993)  Critical  thinking  assessment.  Theory  into  practice 32 3  Ohio  state  university:  colof education
ECD  PISA  2013 Snapshot  of  Student  Performance  in  Mathematics  Reading  and  Science (OECD Publishing)
Fraenkel, J., Wallen, N., & Hyun, H. (2012). How to design and evaluate research in education (8 th edt.). New York: McGram-Hill Companies: Inc.
Facione, P.A. (2013). Critical Thinking: What It Is and Why It Counts. Millbrae, CA: Measured Reasons and The California Academic Press.
Fazriyah  N.,  Supriyanti  Y.,  and  Rahayu  W.,  (2017)  The  Effect  of  Integrated  Learning  Model  and Critical Thinking Skill of Science Learning Outcomes. IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf. Series 812 (2017) 012014 doi:10.1088/1742-6596/812/1/012014
Fitrini., H., Asy’ari, M., Zubaidah, S., and Mahanal, S., (2019) Exploring the Prospective Teachers’ Critical Thinking and Critical Analysis Skills. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. 8 (3), 379-390. DOI: 10.15294/jpii.v8i3.19434
Fitrini.,  H.,  Asy’ari,  M.,  Zubaidah,  S.,  and  Mahanal,  S.,(2018)  Critical  Thinking  Disposition  of ProspectiveScienceTeachers at IKIP Mataram, Indonesia. IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf. Series 1108 (2018) 012091 doi :10.1088/1742-6596/1108/1/012091
Faradia.  R.,  Fuzi.,  dan  Vitoria,  L.  (2017)  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  belajar matematika siswa kelas V SDN 3 Banda Aceh. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Unsyiah Volume 2 Nomor 4, 119-126
Gularso D., Lukitoaji D.B., dan Noormiyanto F., (2017) Efektifitas penggunaan model pembelajaran pendidikan Kebudayaan  daerah  berbasis local  genius,  local  wisdom,  dan   Riset ditinjau  dari keterampilan berpikir kritis calon guru Sekolah dasar . Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) Vol. 1 No. 1. Hal 1-10 . doi : https://doi.org/10.21067/jbpd.v1i1.1600
Hairida, (2016) the effectiveness using inquiry based natural science Module with authentic assessment to  improve  the    Critical  thinking  and  inquiry  skills  of  junior  high  School  students.  Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 5 (2) (2016) 209-215. DOI: 10.15294/jpii.v5i2.7681
Hunaepi,  Firdaus  L.,  Samsuri  T.,  Susnatini  E.,  dan  Raharjo  (2020)  Implementasi Worksheet Inkuiri Terintegrasi  Kearifan  Lokal  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa. Bioscientist : Jurnal Ilmiah Biologi. 8(1) 158-169.
Hunaepi, Susantini E., Firdaus, L.,Samsuri, T., and Raharjo, (2018) Validitas Perangkat Pembelajaran Model  Inkuiri Terintegrasi  Kearifan  Lokal  Untuk  Melatih Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan Disposisi  Berpikir  Kritis  Mahasiswa.  Judika  (Jurnal  Pendidikan  Unsika). 6  (2)  47-58. http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Hunaepi, Kurnia. N., dan Firdaus. F., (2016)  Mapping of Local Wisdom of West Nusa Tenggara to Developing  Ecology  Textbook. International  Conference  on  Elementary  and  Teacher Education (ICETE) 2016. Hal. 250-255.
Hunaepi,  Susantini  E.,  Raharjo,  Samsuri  T.,  dan  Firdaus  L.,  (2019)  Buku  Ajar  Ekologi  Terintegrasi Kearifan Lokal. LITPAM. Mataram
Hadi S.A., Susantini E., and Agustini R. (2018) Training of Students’ Critical Thinking Skills through the implementation of a Modified Free Inquiry Model. OP Conf. Series: Journal of Physics: Conf. Series 947 (2018) 012063 doi :10.1088/1742-6596/947/1/012063
Ibrahim, M. 2014. Inovasi Pembelajaran Sains Berbasis Kearifan Lokal . Makalah Disampaikan pada Seminar Nasional FPMIPA IKIP MATARAM 2014. Makalah Prosiding hal.xv –xxiv
Irwan, I., Maridi, M., & Dwiastuti, S. (2019). Developing guided inquiry-based ecosystem module to improve students’ critical thinking skills. JPBI ( Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia), 5 (1), 51-60. doi: https://doi.org/10.22219/jpbi.v5i1. 7287
Kuhlthau  &  Todd.  2007. Guided  Inquiry : A  framework  for learning through  school  librariesin  21st century schools . New Jersey: CISSL.
Khasanah,  U.,    and  Abdulla,  W.,  (2016)  Scientific  Inquiry  for  Critical  Thinking  Ability  and  Self- Confidence Islamic Junior High School of Students. International Conference on Mathematics, Science, and Education, 176-179.
Kemendikbud  2011 Survei  International  PISA  (Programme  for  International  Student  Assessment) (Jakarta: Kemendikbud)
Komariyah.  S.,  Laili,  N.F.A  (2018)  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar matematika. Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika. vol. 4 no. 2, pp. 55–60
Keraf, S.A. 2002. Etika Lingkungan . Penerbit Buku Kompas. Jakarta
Kuhlthau  &  Todd.  2007. Guided  Inquiry : A  framework  for learning through  school  librariesin  21st century schools . New Jersey: CISSL.
Murawski,  L.M,  (2014)  Critical  Thinking  in  the  Classroom…and  Beyond. Journal  of  Learning  in Higher Education. 10(1), 25-30.
Mulyanto, H., Gunarhadi, Indriayu,M. (2018). The effect of problem based learning model on student mathematics  learning  outcomes  viewed  from  critical  thinking  skills.International  Journal  of Educational Research Review,3(2),37-45
Mimbs,  C  (2005).  Teaching  From  The  Critical  Thinking  Problem  Based  Curricular  Approach: Strategies,  Challenges  and  Recomendation.  Journal  of  Familiy  and  Consumer  Science Education, Vol. 23, Number. 2, 7 - 18.
Mahapoonyanont, N (2010). Faktors Related to Critical Thinking Abilities: A Meta Analysis. Procedia Social and Behavioral Sciences , 986 – 990
Masek, A., & Yamin, S. (2011). The Effect of Problem Based Learning on Critical Thinking Ability: A Theoretical and Empiric al Review. International Review of Social Science and Humanities, 2(1), 215–221
Oktavia,  I.,  R.,  Usmeldi., &  Yohandri,  (2018)  Development  of  Physics  Learning  Material  Based  on Problem  Based  Learning  by  Integrating  Local  Wisdom  West  Sumatra  to  Improve  Critical Thinking Ability of Students. International Journal of Progressive Sciences and Technologies, 6(2), 544-553.
Paul, R & Elder, L (2011). Consequential Validity: Using Assessment to Drive Instruction. Foundation for Critical Thinking , 1 – 7
Rohmawatiningsih, W., Rachman, I., dan Kodama, Y., (2018) Improving Critical Thinking Skills and Environment Caring Attitude Through Integrated Environment-Based Learning Model. Journal of Sustainable
Development Education and
Research. 2(1), 69-73.
DOI:https://doi.org/10.17509/jsder.v2i1.12360
Subali, B, Sopyan, A, Ellianawati (2015) Developing local wisdom based science learning Design to establish positive character in  Elementary school. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 11 (1) (2015) 1-7 DOI: 10.15294/jpfi.v11i1.3998
Slavin  RE  1994  Educational  Psychology:  Theory  and  Practice,  Student  Value  Edition  (8th  Edition) (London: Pearson Education)
Sari,  R.M.,  Sumarni,  Astina,  I.,  K.,  &  Utomo,  H.,D,  (2018)  Measuring  Students Scientific  Learning Perception  and  Critical  Thinking  Skill  Using  Paper-Based  Testing:  School  and  Gender Differences. iJET ‒ Vol. 14, No. 19, 2019. https://doi.org/10.3991/ijet.v14i19.10968
Slamet,  A.,  Tapilouw,  S.F.,  Rohman,  I.,  and  Adianto  (2014)  critical  Thinking  Ability  Analysis beginning  teacher  candidates  of  biology  in  The  Animal  Physiologi  Material  at  biology education  program  FKIP  Sriwijaya  University.  International  journal  of  science  and  resear (IJSR). Vol 3 (7).
Taghva, F., Rezaei N., Ghaderi J., & Taghva (2014). Studying the relationship between critical thinking skills and students’ educational achievement (eghlid universities as case study). International Letter of Social and Humanistic Sciences, Volume 25, PP 18-25. https://doi.org/10.18052/www.scipress.com/ILSHS.25.18
Tarakanita.I  dan  Cahyono.M.Y.M,  2013. Komitmen  Identitas  Etnik  Dalam  Kaitannya  Dengan Eksistensi Budaya Lokal . Jurnal Zenit, vol 2. No.2. 1-14
Udi,  E  &  Cheng,  D  (2015).  Developing  Critical  Thinking  Skills  from  Dispositions  to  Abilities: Mathematics Education from Early Childhood to High School . Creative Education , 455 – 462
Prayogi, S., Yuanita, L., & Wasis. (2018). Critical Inquiry Based Learning: A Model of Learning to Promote Critical Thinking Among Prospective Teachers of Physic. Journal of Turkish Science Education , 15(1), 43-56.
Prayogi S, Yuanita L & Wasis. (2017). Critical Inquiry Based Learning: Model of learning to promote critical thinking ability of pre-service teachers. J. Phys.: Conf. Ser. 947: 1-6
Putra,  B.,K.,  B.,  Prayitno,  B.,  A.,  and  Maridi.  (2018) . The  Effectiveness  of  Guided  Inquiry  and INSTAD  Towards  Students’  Critical  Tinking  Skills  on  Circuatory  System  Materials.  Jurnal Pendidikan IPA Indonesia7 (4) 476-482,   DOI: 10.15294/jpii.v7i4.14302
Wheelihan,  K.  J.  (2011).  Creativity  for  Success.  The  Creativity  Institute.  Retrieved  from http://EzineArticles.com/.
Wahyudi, N NSP.,  Verawati S.,  Ayub  and S Prayog (2018) Development of Inquiry-Creative-Process Learning  Modelto  Promote  Critical  Thinking  Ability  of  PhysicsProspectiveTeachers.  IOP
Conf.  Series:  Journal  of  Physics:  Conf.  Series  1108  (2018)  012005  doi  :10.1088/1742- 6596/1108/1/012005
Wasis, (2016) Higher OrderThinking Skills (HOTS): Konsep dan Implementasinya.Seminar Nasional PKPSM IKIP Mataram, Mataram
Qolbi, F., Kartimi, & Roviati, E. (2016). Penerapan Pembelajaran Berbasis Sains Budaya Lokal Ngarot untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Konsep Plantae (Studi Eksperimen Kelas X di SMAN 1 Lohbener). Jurnal Sains dan Pendidikan Sains , 5(2), 105-121.
Quitadamo,  I.,  J.,  Faiola,  C.,L.,  Johnson,J.,E.,  and  Kurtz,  M.,J.  (2008)  Community  based  Inquiry Improves Critical Thinking in General Education Biology. CBE—Life Sciences Education. l. (7), 327–337. DOI: 10.1187/cbe.07–11–0097