…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)

## UPAYA MENINGKATAN MUTU GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN MELALUI PENERAPAN SUPERVISI KLINIS KEPALA SEKOLAH
DI SMKN 3 KOMODO TAHUN PELAJARAN 2021/2022
Oleh
Hortensia Herima
SMKN 3 Komodo Email: osiherima@gmail.com

## Abstrak
Supervisi  klinis  merupakan  bagian  dari  supervisi  akademis  yang  berkaitan  erat  dengan pembelajaran  yang  berkualitas.  Proses  pembelajaran  yang  berkualitas  memerlukan  guru  yang professional. Guru yang profesional dapat dibentuk melalui supervisi oleh kepala sekolah dalam pembelajaran  secara  efektif  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  meningkat.  Penelitian  ini dilakukan pada bulan marewt dan april 2022. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah melakukan  pembinaan  terhadap  capaian  mutu  guru  melalui  supervisi  klinis  dengan  teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan angket terhadap 35 guru mata pelajaran. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui sejauh mana pembinaan kepala sekolah melalui supervisi klinis  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Penelitian  ini dilakukan dalam 2 siklus, dan hasil tindakan yang dilakukan terbukti dapat meningkatkan kinerja guru  dengan  mencapai  standar  ideal.  Pencapaian  peningkatan  mutu  guru  dalam  pembelajaran sebelum dilakasnakan supervise sebesar 65,25% pada siklus I, meningkat menjadi 68,77 % pada siklus. Hasil penelitian tindakan ini menunjukkan bahwa pembinaan oleh kepala sekolah melalui supervisi  klinis  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan ketuntasan mencapai 87 %.
Kata Kunci:  Mutu Guru, Supervisi Klinis, Kinerja Guru
PENDAHULUAN Pendidikan  adalah  upaya  sadar  dan terencana
yang dilakukan untuk memanusiakan  manusia.  Berbicara  tentang pendidikan,  erat  kaitannya  dengan  guru  dan murid  yang  adalah  subjek  utama  dalam  dunia pendidikan. Menurut Surya (Supardi, 2014:53) dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah,  di tingkatan operasional, guru merupakan penentu  keberhasilan  pendidikan  melalui kinerjanya pada tingkat institusional, instruksional dan eksperensial. Dalam UU No. 14  Tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen, ditegaskan  bahwa  guru  merupakan  pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta didik. Guru dituntut untuk bertindak profesional dalam menjalankan tugas kependidikannya.  Kewajiban  profesionalitas
yang dimaksudkan di sini adalah merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan proses pembelajran yang bermutu, menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran dan mengembangkan  kualifikasi  akademik  dan kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi dan seni (Pasal 20 Ayat 1 UU No. 14 Tahun 2005).
Merujuk pada Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia (PERMENDIKBUD  RI)  No.  16  Tahun  2007 tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompentensi  Guru,  profesionalisme  guru terlihat  dari  kompetensi  yang  dimilikinya. Kompetensi yang dimaksud meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi
profesional,  kompetensi  kepribadian  dan sosial. Untuk menjamin pelaksanaan pembelajaran dan peningkatan mutu
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
pendidikan  di  sekolah,  kerja-kerja  profesional guru  mesti  dikontrol  secara  baik  oleh  kepala sekolah.
Melaksanakan  supervisi  pembelajaran terhadap para guru dalam kegiatan pembelajaran  merupakan  salah  satu  tugas utama kepala sekolah.   Hal  ini sejalan dengan Permendiknas  No.  13  Tahun  2007  tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah. Di mana di dalamnya diuraikan bahwa salah satu kompetensi yang harus dimiliki kepala sekolah adalah kompetensi supervisi. Adapun kompetensi  ini  berkaitan  dengan  perencanaan program  supervisi  akademik  dalam  rangka peningkatan  profesionalisme  guru  dengan menggunakan pendekatan dan teknik supervisi yang tepat, dan menindaklanjuti hasil supervisi akademik  terhadap  guru  dalam  rangka peningkatan  profesionalisme  guru.    Dalam kaitannya  dengan  ini,  maka  tugas  Kepala Sekolah  adalah;  (1)  Membimbing  guru  dalam memilih  dan  menggunakan  strategi/metode/ teknik  pembelajaran/bimbingan  yang  dapat mengembangkan  berbagai  potensi  siswa.  (2) Membimbing  guru  dalam  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  untuk  tiap  bidang di  sekolah.  (3)  Membimbing  guru  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/ bimbingan (di kelas, laboratorium, dan/atau di lapangan)  untuk  mengembangkan  potensi siswa pada tiap bidang pengembangan. Menyadari arti penting supervisi yang merupakan salah satu tugas kepala sekolah ini, penulis  tertarik  untuk  melakukan  Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  yang  berkaitan dengan  peningkatan  mutu  guru  dalam  proses pembelajaran  melalui  penerapan  supervisi klinis.  Tentunya  penelitian  ini  dilatari  oleh adanya  persolan  yang  terjadi  di  SMKN  3 Komodo itu sendiri dimana kinerja guru belum cukup maksimal dalam meningkatkan profesionalismenya  sehingga  perlu  didukung oleh kepala sekolah untuk membina, membimbing,  melatih  dan  mengembangkan kemampuan guru melalui supervisi klinis. Berdasarkan  uraian  latar  belakang  ini,  penulis berkeinginan  untuk  melakukan  Penelitian
Tindakan  Sekolah  (PTS)  dengan  mengambil judul  “Penerapan  Supervisi  Klinis  Kepala Sekolah  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Mutu Guru  dalam  Proses  Pembelajaran  di  SMKN  3
Komodo Tahun Pelajaran 2021/2022“. Penelitian Tindakan Sekolah ini dibuat dengan tujuan untuk:
1.  Meningkatkan  mutu  guru  di  SMKN  3
Komodo dalam proses pembelajaran.
2.  Untuk  mengetahui  sejauh  mana  efektivitas penerapan supervisi klinis kepala sekolah di SMKN  3  Komodo  dalam  meningkatkan mutu guru dalam proses pembelajaran.

## LANDASAN TEORI Hasil Penelitian Yang Relevan
Terdapat  beberapa  hasil  penelitian terdahulu  yang  relevan  dengan  penelitian  ini sebagai berikut:
1.  Penelitian  Yoserizal  Bermawi  &  Tati Fauziah  (2015)  dengan  judul  Supervisi Kepala  Sekolah  Terhadap  Kompetensi Profesional  Guru.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  bagaimana  pelaksanaan supervisi kepala sekolah terhadap kompetensi  proesional  guru.  Kesimpulan dari  penelitian  ini  adalah  dengan  adanya pelaksanaan supervisi kepala sekolah terhadap  kompetensi  profesional  serta mampu  menyelesaikan  kesulitan-kesulitan yang  dihadapinya  di  sekolah  dengan  baik maka  proses  belajar  mengajar  di  sekolah akan  berjalan  lancar  sehingga  berdampak pada  peningkatan  mutu  pendidikan  di sekolah.
2.  Penelitian  Edi  Rismawan  (2017)  yang berjudul Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah  dan  Motivasi  Berprestasi  Guru Terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  supervisi kepala  sekolah  berada  pada  kategori  baik dimana berpengaruh positif terhadap kinerja mengajar guru.

## Konsep Penelitian
Kemampuan Guru dalam Pembelajaran Kemampuan guru dalam pembelajaran merupakan  perilaku  rasional  guru  dalam
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ISSN 2798-3641 (Online)
meningkatkan kinerjanya melaksanakan pembelajaran  di  kelas.  Perilaku  yang  rasional merupakan  wujud  dari  kemampuan  seorang guru dalam wujud kinerja, artinya kemampuan yang ditampilkan seseorang terhadap pekerjaannya  pada  tempat  ia  bekerja.  Kinerja merupakan  suatu  performa  yang  esensial terhadap keberhasilan suatu pekerjaan. Karena itu  suatu  kinerja  yang  efektif  bagi  setiap individu  perlu  diciptakan  sehingga  tujuan lembaga dapat tercapai secara optimal.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, kinerja  diartikan  sebagai  (1)  sesuatu  yang dicapai;  (2)  prestasi  yang  diperlihatkan;  (3) kemampuan  kerja’’.  Menurut  Fattah  (Momon Sudarma,  2013:  134)  kinerja  atau  prestasi kerja  diartikan  sebagai  ungkapan  kemampuan yang  didasari  oleh  pengetahuan,  sikap, keterampilan dan motivasi dalam menghasilkan suatu pekerjaan. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja adalah hasil kerja seseorang yang mencerminkan prestasi kerja sebagai ungkapan pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Dedi Supriadi   (1998)  dalam  Jurnal   Educational Leadership  1993  memaparkan  bahwa  untuk mejadi  profesional,  seorang  guru  dituntut untuk  memiliki lima hal  yaitu:  1) Mempunyai komitmen  yang  tinggi  pada  siswa  dan  proses belajarnya;  2)  Menguasai  secara  mendalam dan  memahami  sebagai  satu  kesatuan  antara bahan mata pelajaran yang akan diajarkan dan cara mengajarnya kepada siswa; 3) Bertanggung  jawab  memantau  hasil  belajar siswa  melalui  berbagai  teknik  evaluasi,  mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai dengan  tes  hasil  belajar;  4)  Guru  mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya dan belajar dari pengalamannya. Artinya,  guru  senantiasa  melakukan  refleksi dan  koreksi  terhadap  apa  yang  dilakukan dalam  pembelajaran;  5)  Guru  seyogyanya merupakan  bagian  dari  masyarakat  belajar dalam lingkungan profesinya.
Tinjauan  Tentang  Supervisi  Klinis  Kepala Sekolah 1.  Pengertian Supervisi Klinis
Supervisi klinis sesungguhnya merupakan supervisi akademis yang menggunakan  model  pendekatan  berbasis permintaan  atau  sesuai  kebutuhan  guru. Supervisi  klinis  berlangsung  dalam  bentuk hubungan  tatap  muka  antara  kepala  sekolah dan  guru.  Hubungan  antara  kepala  sekolah sebagai  supervisor  dan  guru  juga  harus  dijaga sebagai  hubungan  kolegial,  bukan  otoriter, karena  supervisi  klinis  dilakukan  secara bersama antara kepala sekolah dan guru. Oleh karena  kepala  sekolah  melakukan  supervisi klinis  atas  dasar  permintaan  guru  yang mengalami  kesulitan  dalam  melaksanakan proses pembelajaran maka hendaknya supervisi klinis dilakukan dengan mengedepankan sikap terbuka dan rasa tolong menolong.
Keith  Acheson  dan  Meredith  D.  Gall mengemukakan bahwa “supervisi klinis adalah proses membantu guru memperkecil ketidaksesuaian  (kesenjangan)  antara  tingkah laku mengajar yang nyata dengan tingkah laku mengajar yang ideal’’
Dari  berbagai  pendapat  analisis  dan uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan,  bahwa supervisi klinis adalah supervisi yang memiliki ciri-ciri esensial sebagai berikut: (1) Bimbingan  dari  supervisor  kepada  guru bersifat bantuan, bukan perintah atau instruksi, sehingga prakarsa dan tanggungjawab pengembangan  diri  berada  di  tangan  guru;  (2) Hubungan  interaksi  dalam  proses  supervisi bersifat  kolegial,  sehingga  intim  dan  terbuka; (3)  Meskipun  unjuk  kerja  mengajar  guru  di kelas  bersifat  luas  dan  terintegrasi,  tetapi sasaran  supervisi  terbatas  pada  apa  yang dikontrakkan;  (4)  Sasaran  supervisi  diajukan oleh guru, dikaji dan disepakati bersama dalam kontrak;  (5)  Proses  supervisi  klinis  melalui tiga tahapan: pertemuan pendahuluan, observasi  kelas,  dan  pertemuan  balikan;  (6) Instrumen  observasi  ditentukan  bersama  oleh guru dan supervisor; (7) Feedback atau balikan yang  objektif  dan  sepesifik  diberikan  dengan segera;  (8)  Analisis  dan  interpretasi  data observasi  dilakukan  bersama-sama;  (9)  Proses supervisi bersiklus.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Journal of Innovation Research and Knowledge
2.  Prinsip Prinsip Supervisi Klinis Ada beberapa prinsip umum yang perlu dijadikan  acuan  dalam  pelaksanaan  supervisi klinis, agar sukses mencapai tujuannya, yakni: (1)  Hubungan  kolegial;  (2)  Demokrasi;  (3) Berorientasi pada kebutuhan dan aspirasi guru; (4)  Obyektif;  (5)  Mengutamakan  prarakarsa dan tanggungjawab guru.
3.  Tujuan Supervisi Klinis
Tujuan supevisi klinis dapat dibedakan menjadi:  (1)  Tujuan  Umum  Supervisi  Klinis dan (2) Tujuan Khusus Supervisi Klinis (1) Tujuan Umum Supervisi Klinis
Konsep  dasar  dan  prinsip-prinsip supervisi  klinis  memberi  tekanan  pada  proses bantuan yang diberikan kepada guru atas dasar kebutuhan yang dirasakan dalam meningkatkan proses belajar mengajar. Peningkatan  kemampuan  profesional  guru tersebut dimaksudkan untuk menunjang pembaharuan pendidikan serta menanggulangi degradasi proses pendidikan di sekolah dengan memperbaiki dan meningkatkan proses belajar mengajar  (proses  pembelajaran)  di  kelas. Peningkatan  kualitas  mengajar  guru  di  kelas diharapkan dapat  meningkatkan proses  belajar siswa,  sehingga  tujuan  pendidikan  dan pengajaran  di  sekolah  dapat  tercapai  secara maksimal.  Dengan  menerapkan  pendekatan supervisi klinis, supervisor diharapkan mampu membantu  guru  meningkatkan  kemampuan profesional mengajarnya secara mandiri.
Dengan  asumsi  bahwa  mengajar  atau membelajarkan  para  siswa  adalah  suatu kegiatan yang dapat dikendalikan dan dikelola (controllable  and  manageable),  dapat  diamati (observable),  dan  terdiri  atas  kompnen- komponen  kemampuan  dan  keterampilan mengajar  yang  dapat  dipisah-pisahkan  dan dilatihkan, maka kegiatan pokok dalam proses suipervisi klinis pada pertemuan pendahuluan, observasi,  dan  pertemuan  balikan  harus mengacu pada kegiatan belajar mengajar guru. Jadi, tujuan umum supervisi klinis pada ketiga kegiatan  pokoknya  adalah  memperbaiki  dan meningkatkan  keterampilan  mengajar  guru  di kelas.  Dengan  demikian  pendekatan  supervisi
klinis  merupakan  suatu  metode  peningkatan kemampuan profesional guru yang diharapkan dapat  menunjang  upaya  peningkatan  kualitas pendidikan.
(2) Tujuan Khusus Supervisi Klinis
Tujuan  umum  supervisi  klinis  seperti yang  tersebut  diatas,  dapat  dirinci  ke  dalam tujuan-tujuan khusus sebagai berikut:
a. Memberi  balikan  yang  objektif  kepada guru  tentang  unjuk  kerja  mengajarnya  di kelas.  Balikan  tersebut  merupakan  cermin guru  untuk  memahami  unjuk  kerja mengajarnya  baik  yang  positif  maupun yang  negatif,  yang  diharapkan  guru menyadari  kelebihan  dan  kekurangan unjuk kerja mengajarnya, serta mendorong guru  agar  berupaya  menyempurnakan kekurangannya  dan  meningkatkan  potensi yang dimiliki;
b. Membantu guru menganalisis,
mendiagnosis  dan  memecahkan  masalah- masalah yang dihadapi oleh guru;
c. Membantu guru mengembangkan keterampilan-keterampilan mengejarnya dan menerapkan strategi pembelajaran;
d. Membantu  guru  mengembangkan  sikap positifnya  dalam  upaya  megembangkan diri  secara  berkelanjutan  dalam  karir  dan profesinya secara mandiri;
e. Sebagai  dasar  untuk  menilai  kemampuan guru  dalam  rangka  promosi  jabatan  atau pekerjaannya.
f. b)  Sasaran Utama Supervisi Klinis
g. Sasaran  utama  yang  harus  menjadi perhatian  supervisor  baik  pada  saat  guru mempersiapkan  diri  sebelum  mengajar, pada  saat  mengajar,  dan  setelah  mengajar adalah sebagai berikut:
1)  Kesadaran  dan  Kepercayaan  Guru  akan Dirinya sebagai Tenaga Profesional Kesadaran guru akan pentingnya sebagai guru, keefektifan kemampuan mengajarnya  keberadaan  guru  dalam  proses belajar-mengajar
potensinya dalam mengembangkan diri, dan sebagainya merupakan  faktor  yang  diharapkan  dapat menunjang  upaya  peningkatan  kemampuan
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
profesional  guru.  Tanpa  mengetahui  hal-hal tersebut  di  atas,  kiranya  sukar  bagi  seorang guru  memiliki  kemauan  dan  kemampuan meningkatkan  dirinya.  Jadi,  seorang  guru harus berani melaksanakan self-evaluasi dalam upaya mengetahui keberadaan dirinya.
2)  Keterampilan-Keterampilan Dasar Mengajar yang Diperlukan Guru Disadari  atau  tidak  bahwa  dalam kegiatan mengajar guru memerlukan seperangat  keterampilan  dasar  (generic  skills) tertentu  yang  memungkinkan  guru  mengajar dengan  baik,  efektif  dan  dapat  mencapai tujuan. Keterampilan-keterampilan dasar tersebut dapat dikelompokkan sebagai berikut: (a)  Menggunakan Variasi Mengajar & Stimulus. Keterampilan dalam menggunakan variasi mengajar dan menggunakan stimulus.
(b) Melibatkan  siswa  dalam  proses  belajar.
Keterampilan melibatkan siswa-siswa dalam proses pembelajaran.
3)  Mengelola kelas dan disiplin kelas Keterampilan  melibatkan  siswa-siswa  dalam proses  pembelajaran,  antara  lain  sebagai berikut:
(a)  Bertanya  dasar  dan  bertanya  lanjut  (basic and advanced questioning),
(b)  Memimpin diskusi kelompok kecil (guilding small group discusion),
(c)  Mengajar  kelompok  kecil  (small  group instruction);
(d)  Mengajar berdasarkan perbedaan individu (individualized instruction);
(e)  Mengajar melalui penemuan siswa (discovery learning);
(f)  Membantu  mengembangkan  kreativitas (fostering creativity).
4)  Mengelola kelas dan disiplin kelas
Keterampilan  mengelola  kelas  dan kedisiplinan kelas, antara lain sebagai berikut: (a)  Tanggap  tentang  tingkah  laku  siswa  di kelas;
(b) Menanggulangi  tingkah  laku  siswa  yang deskriptif dan bersifat mengganggu. Keterampilan-keterampilan dasar tersebut  perlu  dikuasai  oleh  guru,  dan  justru inilah  yang  dibutuhkan  oleh  guru  dalam
menunjang keberhasilan tugas mengajar mereka di kelas. Mereka juga perlu mengetahui kekuatan dan kelemahannya.
Dalam  hal  ini  mereka  memerlukan bantuan  dari  orang  lain  untuk  memahami, mengamati  dan  menganalisis  kekuatan  atau kelemahan  tersebut  yang  dapat  dijadikan balikan untuk menanggapi, menasehati, memberikan  dan  menanamkan  kepercayaan pada diri guru, serta membantu mengembangkan keterampilannya.
c)  Prosedur Supervisi Klinis 1)  Proses Supervisi Klinis
Seperti  apa  yang  telah  diungkapkan pada  bagain  terdahulu  bahwa  supervisi  klinis berlangsung  dalam  suatu  proses  yang  terdiri atas  tiga  tahapan,  yakni  :  tahap  pertemuan pendahuluan,  tahap  observasi,  dan  tahap pertemuan  balikan,  yang  hasilnya  menjadi input dalam proses supervisi berikutnya. Itulah sebabnya  maka  proses  supervisi  klinis  disebut juga  “siklus  supervisi  klinis”.  Ketiga  tahapan proses  supervisi  klinis  tersebut  diuraikan secara singkat sebagai berikut:
2)  Pertemuan Awal
Pertemuan awal disebut juga preobservation  conference  atau  planning conference yang bertujuan kepala sekolah dan guru bersama-sama mengembangkan kerangka kerja observasi kelas yang direncanakan. Guru yang  akan  disupervisi  menyiapkan  RPP  dan kepala sekolah sebagai supervisor mempelajari dan memahami tujuan pembelajaran yang akan dicapai (Quiros, 2015), menetapkan waktu dan tempat  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dan menentukan aspek-aspek yang akan diobservasi dan cara mengobservasinya. Selanjutnya Supervisor memberi kesempatan kepada guru untuk mengemukakan  apa  yang  menjadi  perhatian utamanya,  yang  selanjutnya  dijabarkan  ke dalam bentuk tingkah laku yang dapat diamati dalam setting  kegiatan belajar mengajar. Jenis data mengajar yang akan diobservasi ditentukan sebelumnya. Demikian pula dengan instrumen  observasi  dan  cara  mencatat  data- data  yang  diperlukan  disepakati  bersama selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
Agar  dialog  antara  supervisor  harus  dapat menciptakan situasi interaksi terbuka, kolegial dan  demokratis,  sehingga  dapat  menimbulkan kerjasama yang harmonis.
Hasil  akhir  pertemuan  awal  ini  adalah kesepakatan  (contract)  kerja  antara  kepala sekolah  dan  guru.  Tujuan  supervisi  klinis dapat  dicapai  apabila  dalam  pertemuan  awal tercipta  kerja  sama  yang  baik,  hubungan kemanusiaan dan komunikasi yang baik antara kepala  sekolah  sebagai  supervisor  dan  guru yang  akan  disupervisi.  Kualitas  hubungan yang  baik  antara  kepala  sekolah  sebagai supervisor  dan  guru  akan  berdampak  secara signifikan terhadap.
Secara  teknis  diperlukan  delapan  langkah utama  dalam  pertemuan  pendahuluan  sebagai berikut:
a)  Menciptakan suasana akrab antara supervisor  dan  guru;  b)  Mengidentifikasi  hal yang  perlu  dikembangkan  guru  dalam  proses pembelajaran; c) Menerjemahkan permasalahan  guru  dalam  perilaku  yang  bisa diobservasi;  d)  Menentukan  langkah-langkah untuk memperbaiki proses pembelajaran guru; e)  Membantu  guru  menentukan  tujuan perbaikannya sendiri; f) Menentukan instrumen observasi kelas dan waktu pelaksanaannya;  g)  Memperjelas  konteks proses  pembelajaran  dengan  menentukan  data apa  yang  akan  diperoleh;  h)  Mengadakan kesepakatan  tentang  perhatian  utama  guru serta  cara  merekamnya  dalam  instrumen observasi.  Ini  merupakan  kontrak  yang menjadi  rambu-rambu  dalam  melaksanakan tugas masing-masing, dalam menganalisis data dan mengambil kesimpulan.
3)  Tahap Observasi Pembelajaran
Tahap  kedua  dalam  proses  supervisi klinis  adalah  mengamati  proses  pembelajaran secara  sistematis  dan  objektif.  Dalam  tahap observasi  ini,  guru  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  seperti  yang  telah direncanakan  sebagaimana  digariskan  dalam RPP  (Quiros  :  2015).  Aspek-aspek  yang  akan diobservasi  harus  sesuai  dengan  hasil  diskusi antara  kepala  sekolah  dan  guru  pada
pertemuan  awal.    Selanjutnya  kepala  sekolah sebagai supervisor mengamati atau mengobservasi  kegiatan  guru  yang  sedang mengajar  sambil  mencatat  data  tentang perilaku  mengajar  guru  yang  diperlukan  pada instrumen  observasi  secara  cermat  dan objektif.  Supervisor  juga  dapat  mencatat perilaku  siswa  dan  perilaku  interaksi  guru- siswa sebagai data pelengkap.
4)  Tahap Pertemuan Balikan
Sebelum  diadakan  pertemuan  balikan, supervisor dapat mengadakan analisis pendahuluan terhadap data-data hasil observasi sebagai  bahan  pembicaraan  dalam  tahap pertemuan  balikan.  Pertemuan  ini  segera dilaksanakan  agar  supervisor  tidak  lupa tentang  apa  yang  diamati,  dan  guru  bersama- sama  menganalisis  data  hasil  observasi.  Guru diharapkan mampu menginterpretasikan perilaku  mengajarnya  sendiri,  serta  mampu mengevaluasi  dirinya  sendiri  di  bawah bimbingan supervisor. Kesadaran guru tentang dirinya  sendiri  akan  menumbuhkan  sikap percaya  diri  dan  motivasi  diri  untuk  berupaya meningkatkan kemampuan profesionalnya secara  mandiri.  Tujuan  utama  pertemuan balikan  ini  adalah  bersama-sama  membahas hasil  pengamatan  proses  pembelajaran  yang dilakukan oleh kepala sekolah. Inti pembicaraan  dalam  pertemuan  balikan  ini difokuskan  pada  identifikasi  dan  analisis persamaan dan perbedaan perilaku antara guru dan  peserta  didik.  Hal  ini  penting  dilakukan untuk  mencermati  secara  objektif  dan  aktual perilaku guru dan peserta didik serta membuat keputusan tentang apa dan bagaimana langkah yang seharusnya diambil dalam tahap menindaklanjuti perbedaan tersebut. Setidaknya  ada  lima  manfaat  pertemuan balikan  bagi  guru  (Goldhammer,  Anderson, dan  Krajewski,  1981)  yaitu  :  a)  Guru  bisa termotivasi  dalam  pekerjaannya  karena  ada penguatan  dan  kepuasan;  b)  kepala  sekolah dan guru secara bersama-sama mendefinisikan secara  tepat  isu-isu  dalam  pembelajaran;  c) bila  perlu  dan  memungkinkan,  kepala  sekolah dapat  mengintervensi  secara  langsung  untuk
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
memberikan  bantuan  didaktis  dan  bimbingan kepada  guru;  d)  guru  bisa  dilatih  untuk melakukan  supervisi  terhadap  dirinya  sendiri; e) guru bisa diberi pegetahuan tambahan untuk dapat memperbaiki dan meningkatkan kemampuan  anlisis  diri  secara  profesional pada masa yang akan datang.
Langkah-langkah  utama  dalam  tahap  ini adalah sebagai berikut:
a. Supervisor  menanyakan  perasaan  guru secara  umum  atau  kesan  umum  guru  atas pengalaman mengajar yang baru dilaksanakan,  serta  memberi  penguatan (reinforcement)
b. Supervisor dan guru bersama-sama
mereview rencana pembelajaran dan tujuannya
c. Supervisor bersama guru mereview kontraknya, (target pelatihan dan keprihatinan utama guru
d. Supervisor  menanyakan  jalannya  proses pembelajaran  yang  berkaitan  dengan kotraknya
e. Supervisor menunjukkan data hasil observasi  dan  mempersilahkan  untuk menganalisis  serta  menginterpretasikan sendiri dengan bimbingan supervisor:
f. Supervisor  menanyakan  pendapat  dan perasaan  guru  setelah  melihat  rekaman data observasi
g. Guru  diharapkan  dapat  menyimpulkan sendiri  hasilnya  dalam  mencapai  target latihan  dan  apa  yang  telah  terjadi sehubungan dengan keprihatinan utamanya
h. Dengan  memberikan  dorongan  kepada guru, suypervisor mengadakan kesepakatan menindaklanjuti kegiatan supervisi berikutnya.
i. Latihan Mengajar Terbimbing Dalam  tahap  ini  guru  berlatih  untuk menerapkan  keterampilan  mengajar  dan non  mengajar  secara  terintegrasi  dan  utuh dalam  situasi  mengajar  yang  sebebnarnya di  bawah  bimbingan  intensif  guru  senior atau  Pengawas  (Suparno  Anah,  S,  dkk. 1993: 40).
Dalam  latihan  ini  adalah  latihan mengajar  yang  melibatkan  seluruh  supervisi
yang  langsung  berhubungan  dengan  guru, yaitu  guru  pembimbing,  Pengawas  serta  guru senior/guru  inti.  Pada  tahap  ini  bimbingan mencakup hal-hal:
1. Mengembangkan materi pelajaran, termasuk medianya
2. Menyusun persiapan mengajar
3. Melaksanakan kegiatan belajar mengajar
4. Memberikan  bimbingan  belajar  kepada murid
5. Melaksanakan tuags administrasi 6. Melaksanakan tugas ko dan ekstrakurikuler.

## METODE PENELITIAN
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah Guru SMKN 3 Komodo, Kecamatan Komodo, Kabupaten  Manggarai  Barat  yang  merupakan tempat  peneliti  bertugas  menjadi  kepala sekolah  semenjak  tahun  2021  hingga  saat  ini. Adapun  data  Guru  SMKN  3  Komodo Kecamatan  Komodo,  Kabupaten  Manggarai Barat.
Penelitian  tindakan  sekolah  yang dilaksanakan dalam dua siklus dianggap sudah berhasil apabila terjadi peningkatan mutu guru mencapai  85  %  guru  (sekolah  yang  diteliti) telah  mencapai  ketuntasan  dengan  nilai  rata- rata  75.  Jika  peningkatan  tersebut  dapat dicapai pada tahap siklus 1 dan 2, maka siklus selanjutnya  tidak  akan  dilaksanakan  karena tindakan sekolah yang dilakukan sudah dinilai efektif sesuai dengan harapan dalam manajemen berbasis sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Paparan Data dan Temuan Penelitian
1.  Perencanaan Tindakan
Penelitian  ini  menggunakan  model pembinaan  terhadap  capaian  mutu  guru melalui supervisi klinis. Tujuan yang diharapkan  pada  pertemuan  pertama  dalam pembinaan  kepala  sekolah  melalui  supervisi klinis ini adalah peningkatan mutu guru dalam proses  belajar  mengajar.  Agar  tercapai  tujuan di atas, peneliti yang bertindak sebagai kepala sekolah  dengan  melakukan  langkah-langkah sebagai berikut:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
Menyusun instrumen pembinaan
a. Menyusun instrumen monitoring
b. Sosialisasi  kepada  guru  Melaksanakan tindakan dalam pembinaan
c. Melakukan refleksi
d. Menyusun  strategi  pembinaan  pada  siklus kedua berdasar refleksi siklus pertama
e. Melaksanakan  pembinaan    pada  siklus kedua
f. Melakukan observasi
g. Melakukan refleksi pada siklus kedua
h. Menyusun strategi pembinaan  pada siklus ketiga berdasar refleksi siklus kedua
i. Melaksanakan  pembinaan  pada  siklus ketiga
j. Melakukan observasi
k. Melakukan refleksi pada siklus ketiga
l. Menyusun laporan
2.  Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan
Pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian dilakukan  2  siklus  yang  terdiri  dari  enam  kali pertemuan.  Waktu  yang  digunakan  setiap  kali pertemuan  adalah  2  x  45  menit.  Siklus  I dilaksanakan  pada  tanggal  21  Maret  sampai dengan 2 April 2022 dan siklus II pada tanggal 11  april  sampai  dengan  23  april  2022. Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan pada saat kegiatan belajar mengajar di sekolah. Berikut  hasil  pembinaan  kepala  sekolah melalui  supervisi  klinis,  per  siklus  sebagai berikut,
Sebelum pembinaan supervise klinis di laksanakan  di  SMKN  3  Komodo  kegiatan belajar mengajar sebagai berikut

## Tabel 1
Tabel Distribusi Nilai Pembinaan Kepala Sekolah sebelum Supervisi klinis dilaksanakan.
Keterangan: Jumlah Guru yang tuntas: 5 orang Jumlah Guru yang belum tuntas:  30 orang Kelompok (Sekolah):  Belum Tuntas.
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa  sebelum  kepala  sekolah  melakukan supervisi  klinis  diperoleh  nilai  rata-rata peningkatan mutu guru adalah 65,25 atau baru 5  dari  35  orang  guru  sudah  tuntas.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa sebelum melaksanakan supervisi klinis secara kelompok (sekolah) belum meningkat mutunya  dalam  proses  belajar  mengajar, karena  yang  memperoleh  nilai  ≥  75  hanya sebesar  14,28  %  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85 %.  Hal  ini  disebabkan  karena  banyak  guru yang  belum  memahami  dan  merasa  baru dengan  supervisi  klinis  sehingga  mereka belum dapat memahaminya dengan baik.
Siklus 1
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
a)  Tahap Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  ini  peneliti mempersiapkan  perangkat  pembinaan  yang terdiri  dari  rencana  pembinaan,  soal  tes formatif  1  dan  alat-alat  pembinaan  lain  yang mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan lembar  observasi  peningkatan  mutu  guru dalam proses belajar mengajar dengan melalui pembinaan supervisi klinis kepala sekolah. b)  Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan pembinaan untuk siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  1  sampai dengan  14  September  2021  di  SMKN  3 Komodo  Kecamatan,  Komodo  Kabupaten Manggarai  Barat  tahun  pelajaran  2021/2022. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai kepala sekolah.  Adapun  proses  pembinaan  mengacu pada rencana pembinaan yang telah dipersiapkan.
Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran. Pada  akhir  proses  pembinaan  guru  diberi penilaian  formatif  1  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  guru  dalam meningkatkan mutu guru dalam proses belajar mengajar  sesuai  dengan  yang  telah  dilakukan. Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  I. adalah seperti pada tabel berikut:
Tabel 2 Tabel Distribusi Nilai Pembinaan Kepala Sekolah melalui Supervisi klinis Pada Siklus I
Keterangan: Jumlah Guru yang tuntas: 15 orang Jumlah Guru yang belum tuntas:  20 orang Kelompok (Sekolah):  Belum Tuntas.
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa dengan pembinaan yang dilakukan oleh kepala  sekolah  melalui  supervisi  klinis diperoleh  nilai  rata-rata  peningkatan  mutu guru  adalah 68,77 atau baru 15 dari 35 orang guru sudah tuntas. Hasil tersebut menunjukkan bahwa  pada  siklus  pertama  secara  kelompok (sekolah)  belum  meningkat  mutunya  dalam proses belajar mengajar, karena yang memperoleh nilai ≥ 75 hanya sebesar 42,85 % lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85  %.  Hal  ini disebabkan  karena  banyak  guru  yang  belum memahami  dan  merasa  baru  dengan  supervisi klinis sehingga mereka belum dapat memahaminya dengan baik. c)  Refleksi Dalam pelaksanaan
kegiatan pembinaan  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
(1)  Kepala  sekolah  Sekolah  masih  kurang konsentrasi dalam melakukan pembinaan,  karena  ada  tugas  lain  yang harus dikerjakan. (2)  Kepala sekolah belum maksimal memanfaatkan waktu yang ada (3)  Kepala sekolah masih kurang teliti dalam melakukan pembinaan di sekolah
d)  Revisi Rancangan
Pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  pada siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan, sehingga  perlu  adanya  revisi  untuk  dilakukan pada siklus berikutnya.
1)  Kepala  sekolah  harus  lebih  terampil  dan bersemangat  dalam  memotivasi  guru  dan lebih  jelas  dalam  menyampaikan  tujuan pembinaan.  Di  mana  guru  diajak  untuk terlibat  langsung  dalam  setiap  kegiatan yang akan dilakukan.
2)  Kepala  sekolah  perlu  mendistribusikan waktu  secara  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi  yang  dirasa  perlu  dan memberi catatan.
Siklus II
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
a)  Tahap perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat pembinaan yang terdiri dari rencana pembinaan  yang  ke  2,  soal  penilaian  formatif II  dan  alat-alat  pembinaan  lain  yang mendukung.
b)  Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan pembinaan supervisi  klinis  untuk  siklus  II  dilaksanakan pada  tanggal  17  sampai  dengan  30  September 2021  di  SMKN  3  Komodo  Kecamatan Komodo  Kabupaten  Manggarai  Barat  tahun pelajaran  2021/2021.    Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  Kepala  sekolah.  Adapun proses  pembinaan  mengacu  pada  rencana pembinaan dengan memperhatikan revisi pada siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan sesuai  dengan  prosedur  rencana  pembinaan dan  skenario  pembinaan,  serta  kegiatan pembinaan  dilaksanakan  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung.
Pada  akhir  proses  pembinaan  guru diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  capaian  mutu  guru  dalam proses belajar mengajar di kelas yang menjadi tugasnya.  Instrumen  yang  digunakan  adalah tes  formatif  II.  Adapun  data  hasil  penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel 3Tabel Distribusi Nilai Pembinaan Kepala Sekolah melalui Supervisi klinis Pada Siklus II
Keterangan: Jumlah Guru yang tuntas:  33 orang Jumlah Guru yang belum tuntas:  2 orang Kelompok (Sekolah): Belum Tuntas.
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata- rata  peningkatan  mutu  guru  adalah  87  atau sudah 33 orang dari 35 orang guru yang sudah tuntas dalam meningkatkan mutunya. Hasil ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini peningkatan  mutu  guru  dalam  proses  belajar mengajar  telah  mengalami  peningkatan  sudah lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan ini karena setelah kepala sekolah menginformasikan bahwa setiap akhir pembinaan  akan  diadakan  penilaian  sehingga pada pertemuan berikutnya guru lebih termotivasi  untuk  meningkatkan  mutunya dalam  proses  pembelajaran.    Selain  itu  guru juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  diinginkan  oleh  kepala sekolah dalam melakukan pembinaan supervisi klinis kepala sekolah. c)  Refleksi Dalam pelaksanaan pembinaan diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
1)  Membimbing guru dalam menyusun rencana pembelajaran merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 2)  Memotivasi  guru  dalam  meningkatkan mutunya
3)  Pengelolaan waktu
d)  Pelaksanaaan
Pelaksanaan  pembinaan  pada  siklus  II ini masih terdapat dua orang guru yang belum tuntas  tapi  kedepannya  akan  di  usahakan  biar bisa tuntas 100%.
Analisis Hasil Kegiatan Setelah dilakukan tindakan pada siklus 1, siklus 2 menunjukkan hasil sebagai berikut.
Tabel 4 Analisis Hasil Tes Kepala Sekolah Terhadap Peningkatan Mutu Guru dalam Proses Pembelajaran  Melalui Supervisi klinis
Analisis Data Deskriptif Kuantitatif 1.  Pencapaian  Peningkatan  mutu  guru  dalam proses  pembelajaran  sebelum  diberi  tindakan oleh kepala sekolah;
= 2284 x 100%   = 65,25 % 3500 2.  Pencapaian  peningkatan  mutu  guru  dalam proses  pembelajaran  setelah  diberi  tindakan
melalui  supervisi  klinis  oleh  kepala  sekolah pada siklus pertama = 2407 x 100%   = 68,77% 3500 2.  Pencapaian  peningkatan  mutu  guru  dalam proses  pembelajaran  setelah  diberi  tindakan melalui  supervisi  klinis    oleh  kepala  sekolah pada siklus kedua = 3045 x  100%   = 87 % 3500
Dari  hasil  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa:
A.  Terjadi  peningkatan    mutu  guru  dalam proses pembelajaran setelah diberi pembinaan  melalui  supervisi  klinis  yaitu peningkatan  dari  68,77  %  menjadi  87    % ada kenaikan sebesar = 18,23 %
B.  Dari  sebelum  pembinaan  dan  setelah pembinaan oleh kepala sekolah (65,25 %), dari  ( siklus I ) 68,77 % menjadi ( siklus II )      87  %.  Juga  ada  peningkatan    sebanyak
87% -  68,77  % = 18,23  %. C.  Rata  –  rata  peningkatan  mutu  guru  dalam proses  pembelajaran  mulai  dari  sebelum diberi pembinaan sampai selesai melaksanaan pembinaan siklus II  naik dari 65,25 % menjadi  87 %

## Refleksi dan Temuan
Berdasarkan  pelaksanaan  pembinaan yang  telah  dilakukan  kepala  sekolah  kepada para  guru  melalui  pembinaan  supervisi  Klinis maka  hasil  observasi  nilai,  dapat  dikatakan sebagai berikut :
a.  Siklus  pertama  kegiatan  pembinaan  belum berhasil  karena  dalam  pembinaan    kepala sekolah,  masih terlihat  guru belum begitu antusias karena mereka masih menganggap pembinaan kepala sekolah tersebut merupakan tugas baru yang diembannya ; b.  Pembinaan yang dilakukan melalui supervisi  klinis  ,  dalam  hal  peningkatan mutu  guru  dalam  proses  pembelajaran belum tampak, sehingga hasil yang dicapai tidak tuntas.
c.  Mungkin  karena  proses  pembinaan  yang menggunakan  supervisi  klinis  yang  baru mereka  laksanakan  sehingga  guru  merasa kaku dalam menerapkannya.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
d.  Akan tetapi setelah dijelaskan, mereka bisa mengerti  dan  buktinya  pada  pertemuan kedua dan ketiga proses pembinaan kepala sekolah  berjalan  baik,  semua  guru  aktif dan lebih-lebih setelah ada rubrik penilaian proses, semua guru antusias untuk mengikutinya. Pembahasan Hasil Penelitian 1.  Ketuntasan  Hasil  Pembinaan  Kepada Guru.
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  pembinaan  melalui supervisi klinis memiliki dampak positif dalam meningkatkan  mutu  guru  dalam  proses pembelajaran,  hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  mantapnya  pemahaman  guru  dan terhadap  pembinaan  yang  disampaikan  kepala sekolah  yang  ditandai  dengan  meningkatnya mutu  guru  dari  sebelum  melaksanakan supervise klinis, siklus I, dan II masing-masing 65,25  %;  68,77  %;  87  %.      Pada  siklus  II capaian mutu guru dalam proses pembelajaran secara  kelompok  dikatakan  tuntas  dengan presentse 87 %
2.  Kemampuan kepala sekolah dalam meningkatkan  mutu  guru  dalam  proses pembelajaran;
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas guru dalam meningkatkan mutu guru dalam  proses  pembelajaran  pada  setiap  siklus mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak positif  terhadap  mutu  guru,  yaitu  dapat ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata- rata  guru  pada  setiap  siklus  yang  terus mengalami peningkatan.
3.  Aktivitas Kepala Sekolah dalam Pembinaan melalui Supervisi klinis
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  guru,  yang  paling  dominan  dalam kegiatan  supervisi  klinis  adalah  bekerja dengan menggunakan alat/media, mendengarkan/memperhatikan penjelasan kepala  sekolah,  dan  diskusi  antar  guru  dan kepala  sekolah.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas guru dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  kepala sekolah selama pembinaan telah melaksanakan
langkah-langkah  metode  pembinaan  melalui supervisi  klinis  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di  antaranya aktivitas membuat dan merencanakan program sekolah,  melaksanakan,  memberi  umpan balik/evaluasi/tanya jawab di  mana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas, peningkatan mutu guru dalam proses pembelajaran,  melalui  pembinaan  supervisi klinis  hasilnya  sangat  baik.  Hal  itu  tampak pada pertemuan pertama sebelum melaksanakan  supervise  klinis  dari  35  orang guru  yang  ada  pada  saat  penelitian  ini dilakukan nilai rata rata mencapai 65,25 % dan meningkat  pada siklus I  menjadi  68,77 % dan pada siklus II meningkat menjadi 87 %.
Dari  analisis  data  di  atas  bahwa pembinaan  guru  oleh  kepala  sekolah  melalui supervisi klinis efektif diterapkan dalam upaya meningkatkan  mutu  guru,  yang  berarti  proses pembinaan  kepala  sekolah  lebih  berhasil  dan dapat  meningkatkan  mutu  guru  dalam  proses pembelajaran,  khususnya  SMKN  3  Komodo Tahun  pelajaran  2021/2022  oleh  karena  itu diharapkan  kepada  para  kepala  sekolah  dapat melaksanakan  pembinaan  melalui  supervisi klinis secara berkelanjutan.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian dan diskusi dapat disimpulkan bahwa Pembinaan  kepala  sekolah  dalam  upaya meningkatkan  mutu  guru  dalam  proses pembelajaran melalui supervisi klinis menunjukan peningkatan pada tiap-tiap siklus. Aktivitas dalam kegiatan pembinaan menunjukan  bahwa  guru  dapat  meningkatkan mutu guru dalam proses pembelajaran, dengan baik  dalam  setiap  aspek.  Aktivitas  guru menunjukan bahwa kegiatan pembinaan melalui  supervisi  klinis  bermanfaat  dan  dapat membantu  meningkatkan  mutu  guru  dalam proses  pembelajaran,  untuk  lebih  muda memahami  konsep  peran  dan  fungsi  guru sehingga  kinerja  guru  dapat  meningkat,
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
dengan demikian mutu guru dapat ditingkatkan.
Saran Penelitian  perlu  dilanjutkan  dengan serangkaian  penelitian  yang  mengembangkan alat ukur keberhasilan yang lebih reliabel agar dapat  menggambarkan  peningkatan  capaian mutu  guru  dengan  baik  sehingga  mutu pendidikan  dapat  ditingkatkan.  Pembinaan kepala  sekolah  melalui  supervisi  klinis  kepala sekolah  dalam  upaya  meningkatkan  capaian mutu  guru  diperlukan  perhatian  penuh  dan disiplin  yang  tinggi  pada  setiap  langkah pembinaan,  dan  perencanaan  yang  matang misalnya  dalam  pengalokasian  waktu  dan pemilihan konsep yang sesuai.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arikunto,  Suharsimi,  2010.  Penelitian
Tindakan untuk Guru, Kepala Sekolah & Pengawas  Sekolah,  Yogyakarta:  Aditya Media
[2] Bahri Djamarah, Syaiful, 2002. Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta
[3] Daryanto,  H.M.,  1996.  Administrasi
Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta
[4] Depdikbud RI, 2018. Supervisi Akademik dan PK Guru: Bahan Pembelajaran  Diklat  Penguatan  Kepala Sekolah, Jakarta: LPPKS Depdikbud RI [5] Depdikbud RI, 2009. Materi Diklat/Bimtek  KTSP  SMA,  Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan SMA
[6] Depdiknas  RI,  2003  Undang  Undang Nomor  20  Tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional, Jakarta: Depdiknas
[7] Kemendikbud RI, 2017. Modul Supervisi Akademik SMA: Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Kepala Sekolah,  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan Tenaga  Kependidikan  Pendidikan  Dasar dan Menengah [8] Pujiriyanto,  2019.  Peran  Guru  Dalam Pembelajaran Abad 21, Jakarta: Direktorat  Pembinaan  GTK  PAUD  & Dikmas [9] Poerwadarminta,  W.J.S.,  2011.  Kamus Umum  Bahasa  Indonesia,  Jakarta:  PT Intan Pariwara [10] Purwanto, Ngalim. M, 1998. Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya [11] Ruswandi,  dkk.  2015.  Modul  Pelatihan dan Pengembangan Kurikulum, Bandung: Lembaga Pengkajian & Pengembangan  SDM  Widya  Bhakti Nusantara [12] Suciwati,  dkk,  2005.  Teori  Belajar  dan Motivasi, Jakarta: PAU-PPAI, Universitas Terbuka
[13] Sumarsono,  2004.  Otonomi  Pendidikan, Jakarta: Komisi Pendidikan KWI
[14] Sutikno,  Sobry.  M.,  2007.  Menggagas Pembelajaran  Efektif  dan  Bermakna, Mataram: NTP Press

## …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN