Volume 9, Nomor 1 Halaman 4-10
Penerapan  E-Module Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Literasi Sains  dan Mengurangi Miskonsepsi  pada Materi Ekologi Siswa Kelas X MIA 6 SMAN 1 Karanganom Tahun Pelajaran 2014/2015
CITRA DEVI IMANINGTYAS 1 , PUGUH KARYANTO 1 , NURMIYATI 1 , LILIK ASRIANI 2
1 Program Studi Pendidikan Biologi/FKIP-Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia
2 SMA Negeri 1 Karanganom *email: citradeviimaningtyas@gmail.com
Manuscript received: 8 September 2015 Revision accepted: 2 Januari 2016

## ABSTRACT
This research aims to increase the scientific literacy and decrease the student’s misconception in class X MIA 6 of SMAN 1 Karanganom by applying e-module based on the concept of Problem Based Learning (PBL). The type of the research is a  classroom  action  research  which  consist  of  two  cycles.  Each  cycles  applied:  planning  the  learning  activity,  then implementing those plan, next was observing the students’ activity and finally complimenting the whole activities during a cycle. The research subject is the students of class X MIA 6 at SMAN 1 Karanganom. There are 11 boys and 23 girls. The  data  validation  used  triangulation  method.  The  data  of  the  research  were  obtained  by  formulating  the  test,  the observation and the interview. The obtained data  were analyzed using the descriptive technique. The results of the research showed the implementation of e-module based on the concept of PBL decrease the students’ misconception on the ecology subject with the explanation: the  population concept decreased 21%, the comunity concept  run into reduction 22%, the ecosystem concept  went down 21% and the ecology concept in ‘Science, environment, technology, and society’ context reduced 26%. The analysed result also indicated that the scientific literacy has increased 20.6%. The result of the research evidenced that implementation of e-module based on the concept of PBL could increase the scientific literation and decrease the students’ misconception on the ecology subject.
Keywords : E-module with based Problem Based Learning , misconception, scientific literacy

## LATAR BELAKANG
Ilmu  Pengetahuan  Alam  atau  sains  memiliki  peranan sebagai  ilmu.  Sebagai  ilmu,  sains  memiliki  karakteristik yang unik yang membedakan ilmu sains dengan ilmu yang lain.  Karakteristik  ilmu  sains  yaitu,  sains  merupakan pengetahuan yang kebenarannya sudah diujicobakan secara empiris  melalui  metode  ilmiah  (Toharudin,  2011).    Ilmu sains atau pengetahuan alam terdiri dari kimia, biologi, dan fisika.
Biologi merupakan salah satu bagian dari ilmu sains. Proses pembelajaran biologi disesuaikan dengan karakteristik  ilmu  sains  yang  kebenarannya  perlu diujicobakan melalui metode ilmiah.  Proses pembelajaran biologi  juga  mengajarkan  siswa  untuk  bersikap  peka, tanggap  dan  berperan  aktif  dalam  menggunakan  sains untuk memecahkan masalah di lingkungannya (Rustaman, 2005). Berdasarkan karakteristik dari pembelajaran Biologi tersebut,  untuk  mengetahui  kesesuaian  teori  yang  ada dengan proses pembelajaran di dalam kelas diadakan suatu observasi  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran  Biologi yang terjadi.
Observasi pembelajaran dilakukan di kelas X MIA 6 SMAN  1  Karanganom  tahun  pelajaran  2014/2015.  Hasil observasi  menunjukkan  bahwa  siswa  kesulitan  saat menjawab  pertanyaan  yang  berupa  pemecahan  masalah dalam kehidupan sehari-hari. Tidak ada satupun siswa yang berani  menjawab  atas  keinginannya  sendiri.  Siswa  berani menjawab  karena  perintah  guru  dan  tampak  ragu-ragu
dalam  menyatakan  jawabannya . Lemahnya  penguasaan konsep-konsep  dasar  sains  dan  keterkaitannya  dengan kehidupan  sehari-hari  mengindikasikan  siswa  tersebut memiliki literasi sains yang rendah.
Pembuktian  dari  indikasi  yang  ditemukan  saat observasi  dilakukan dengan melakukan observasi lanjutan. Observasi  lanjutan  dilakukan  dengan  menggunakan instrumen  tes.  Instrumen  tes  yang  digunakan  merupakan instrumen  penilaian  literasi  sains  dari  Nature  of  Science Literacy  (NOSLit).  Penggunaan  instrumen  tes  NOSLit dikarenakan    kemampuan  instrumen  tersebut  dalam assesmen  terkait  kemampuan  literasi  sains.  Instrumen NOSLit  yang digunakan terdiri dari 35 butir soal  pilihan ganda. Hasil akhir yang diperoleh menunjukkan rerata skor capaian  literasi  sains  48,8  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  rerata  jumlah  soal  yang  dijawab  benar  belum mencapai 50% dari jumlah soal seluruhnya. Hasil tersebut menunjukkan bahwa  literasi sains siswa rendah.
Literasi sains adalah kemampuan untuk menggunakan pengetahuan  ilmiah,  mengidentifikasi  pertanyaan  dan menarik  kesimpulan  berdasarkan  fakta  untuk  memahami alam semesta dan membuat keputusan dari perubahan yang terjadi  karena  aktivitas  manusia  (OECD,  2013).  Hal  ini relevan  dengan  pernyataan  Toharudin  (2011)  yang menyatakan  bahwa  literasi  sains  adalah  kemampuan seseorang  untuk  memahami  sains,  mengkomunikasikan sains  baik  secara  lisan  dan  tertulis,  serta  menerapkan pengetahuan  sains  untuk  memecahkan  masalah  sehingga pada  akhirnya  diperoleh  keputusan  yang  berdasarkan
pertimbangan  sains.  Berdasarkan  definisi  dari  kedua  ahli tersebut  dapat  kita  simpulkan  bahwa  literasi  sains  adalah kemampuan  seseorang  untuk  dapat  memecahkan  masalah dengan menggunakan pengetahuan sains.
Literasi  sains  sangat  penting  untuk  dikembangkan karena setiap orang memerlukan informasi dan pengetahuan untuk menentukan pilihan dan maupun untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapinya  setiap  hari. Literasi sains penting karena memberikan kontribusi pada kehidupan  sosial,  ekonomi  masyarakat  dan  dalam  proses pengambilan keputusan (Laugksch, 1990). Menurut Hayat (2010)  literasi  sains  sangat  dibutuhkan  sebagai  modal untuk  menyelesaikan  berbagai  macam  permasalahan kompleks yang terjadi di dunia global saat ini.
Sifat  literasi  sains  berdasarkan  implikasi  dan pengujian  di  suatu  negara  memiliki  tiga  elemen  standar, yaitu pengetahuan tentang isi ilmu pegetahuan, memahami ilmu  pengetahuan,  dan  memahami  dan  melakukan penelitian ilmiah (Wenning, 2006).
Menurut  Ogunkula  (2013)  untuk  meningkatkan literasi  sains  dalam  pembelajaran  sains  yaitu  dengan menghubungkan  suatu  konsep  sains  dengan  topik  yang sedang  berkembang  dan  menarik  dalam  kehidupan  nyata. Peserta didik diharapkan menjadi aktif dalam pembelajaran dengan menggunakan topik yang baru dan menarik dalam kehidupan nyata.
Observasi  pembelajaran  yang  dilakukan  juga menunjukkan  bahwa  peserta  didik  juga  terindikasi mengalami  miskonsepsi  pada  materi  ekologi. Contoh bentuk kesalahan konsep peserta didik yaitu pada definisi populasi,  peserta  didik  menyebutkan  bahwa  pengertian populasi adalah sekumpulan individu sejenis. Definisi yang diungkapkan  peserta  didik  tersebut  tidak  sesuai  dengan konsep  ilmiah.  Sehingga,  dilakukan  observasi  lanjutan untuk  mengetahui  kepastian  terjadinya  miskonsepsi  pada peserta didik.
Pengukuran  miskonsepsi  awal  peserta  didik  kelas  X MIA 6 SMA N 1 Karanganom dengan menggunakan soal uji Konsep Ekologi yang terdiri dari 8 soal yang memuat 4 konsep  utama    yaitu  Konsep  Atribut  dalam  Populasi, Konsep Komunitas, Konsep Rantai Makanan, dan Konsep Ekologi dalam Konteks Salingtemas.  Hasil yang diperoleh dari uji konsep tersebut menunjukkan bahwa miskonsepsi pada materi Ekologi sangat tinggi. Persentase miskonsepsi pada  keempat  konsep  mencapai  lebih  dari  50%. Miskonsepsi tertinggi pada Konsep Ekologi dalam Konteks Salingtemas yaitu 75%, selanjutnya Konsep Atribut dalam Populasi 68%, Konsep Atribut dalam Komunitas 66%, dan Konsep  Rantai  Makanan  64%.  Menurut  Tekkaya  (2002) miskonsepsi  disebabkan  oleh  pemberian  pengalaman belajar  yang  salah.  Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa miskonsepsi berasal dari kesalahan siswa dalam memahami fenomena  dan  berasal  dari  luar  siswa  karena  pemberian pengalaman  belajar  yang  salah  atau  sumber  belajar  yang kurang dapat ditafsirkan oleh siswa.
Miskonsepsi yang terjadi pada  peserta didik kelas X MIA  6  SMA  Negeri  1  Karanganom    disebabkan  sumber belajar  yang  berupa  buku  ajar.  Pada  dasarnya,  guru memang  tidak  mematok  buku  ajar  yang  digunakan. Sebagian  besar  buku  ajar  yang  digunakan  siswa  sebagai sumber  belajar  memuat  konsep  ekologi    dengan  sangat
sederhana, sehingga penyederhanaan tersebut menyebabkan adanya miskonsepsi pada peserta didik.
Miskonsepsi  merupakan  pemahaman  suatu  konsep atau  prinsip  yang  tidak  konsisten  dengan  penafsiran  atau pandangan  yang  berlaku  umum  tentang konsep  tersebut (Modell & Michael, 2005).   Bordner (1986) menyatakan bahwa  miskonsepsi  dapat  diubah  menjadi  konsep  yang benar  dengan  jalan  mengkonstruksi  konsep  baru  yang sesuai    (Suwarto,  2013).    Salah  satu  cara  untuk  merubah konsep  yaitu  dengan  mengubah  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa dengan menggunakan pendekatan konstruktivis (Cetin et,al., 2015).
Merujuk  pada  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan miskonsepsi dan lemahnya literasi sains Ogunkola (2013) dan Bordner (1986) dalam Suwarto (2013) adalah dengan membuat  peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran,  yaitu dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berupa e- module. Menurut  pendapat  Fausih  et  al.  (2015) e-module merupakan  seperangkat  media  pengajaran  digital  yang disusun secara sistematis untuk keperluan belajar mandiri. Penggunaan e-module menuntut  siswa  untuk  mandiri  dan belajar  memecahkan  masalah.  Dengan  peran e-module tersebut  diharapkan  pemahaman  konsep  dan  kemapuan pemecahan  masalah  meningkat  sehingga  meningkatkan literasi  sains  siswa.  Penelitian  sebelumnya  (Firooznia, 2006) penggunaaan media pembelajaran dapat meningkatkan literasi sains siswa. Selain itu, e-module juga membuat  peserta  didik  secara  mandiri    mengkonstruk pengetahuan  lama  menjadi  pengetahuan  baru  yang  lebih tepat. Diharapkan penggunaan e-module dapat megurangi miskonsepsi  yang  terjadi.  Hasil  penelitian  sebelumnya yang  pernah  dilakukan  oleh  Saputri  (2012)  menunjukkan bahwa  penggunaan  multimedia  dan  modul  dapat memperbaiki miskonsepsi
E-module berbasis  PBL    merupakan e-module yang didalamnya  terdapat  tahapan  pembelajaran  berbasis masalah  yang  terdiri  dari  petunjuk  pemecahan  masalah, pengamatan  video  permasalahan,  merumuskan  masalah, memunculkan hipotesis masalah dengan dibantu informasi fisiologi  dan  ekologi  hasil  riset,  menyajikan  data, presentasi  hasil  analisis  data,  penyajian  kesimpulan, rangkuman  belajar,  evaluasi  proses,  dan  evaluasi  hasil (Fakhrudin, 2014).
Karakteristik utama e-module berbasis PBL yaitu e- module didesain  merujuk  pada  sintaks  PBL  (Masek  & Yamin, 2010). Model PBL merupakan model pembelajaran dengan  pendekatan  pembelajaran  siswa  pada  masalah autentik  sehingga  siswa  dapat  menyusun  pengetahuannya sendiri,  menumbuh  kembangkan    ketrampilan  yang  yang lebih  tinggi  dan  inquiry,  memandirikan  siswa  dan meningkatkan  kepercayaan  diri  sendiri  (Hosnan,  2014). Menurut  Toharudin  (2011)  PBL  merupakan  keseluruhan dari pembelajaran untuk memunculkan pemikiran penyelesaian  masalah,  dimulai  dari  awal  pembelajaran disintesis  dan  diorganisasikan  dalam  suatu  masalah. Sehingga, dengan penerapan model PBL dapat membantu membiasakan  siswa  memahami  konsep  dan  dapat menerapkan konsep yang telah diketahui untuk menyelesaikan  masalah  kehidupan  sehari-hari  dan  literasi sains peserta didik dapat meningkat.
Model  PBL  merupakan  salah  satu  pembelajaran konstruktivis,  sehingga  dengan  model  PBL  peserta  didik dapat  mengkonstruk  pengetahuannya  sendiri  untuk memahami  perubahan  konsep  yang  terjadi  dalam  suatu penyelesaian  miskonsepsi.  Sehingga,  dengan  model  PBL diharapkan  miskonsepsi  dapat  menurun.  Hasil  penelitian terdahulu  (Sujanem,2006)  menunjukkan  dengan  model PBL dapat  mengubah  miskonsepsi  dan  meningkatkan literasi sains dan teknologi siswa.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  diketahui  bahwa masalah  yang  terjadi  di  kelas  X  MIA  6  SMA  Negeri  1 Karanganom  Tahun  Pelajaran  2014/2015  adalah  literasi sains yang rendah dan persentase miskonsepsi yang tinggi, sehingga  dengan  penerapan e-module berbasis  PBL diharapkan  mikonsepsi  menurun  20%  dan  literasi  sains meningkat 20% dari hasil yang diperoleh pada Pra-Siklus.

## METODE
Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas X MIA 6 SMA  Negeri  1  Karanganom  semester  2  Tahun  Pelajaran 2014/2015.  Terdiri  dari  11  siswa  laki-laki  dan  23  siswi perempuan.
Penelitian  bertujuan  untuk    untuk  meminimalkan miskonsepsi dan meningkatkan keterampilan memecahkan masalah pada materi ekologi melalui penerapan e-module berbasis  PBL . Penelitian  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK). Penelitian dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus dalam PTK terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan ( planning ), pelaksanaan ( acting) , pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ).
Kegiatan  perencanaan  meliputi  persiapan  intrumen yang digunakan. Instrumen pembelajaran yang dipersiapkan  berupa  RPP,  LKS,  lembar  penilaian  sikap, serta  lembar  penilaian  keterampilan.  Instrumen  penelitian yang  dipersiapkan  meliputi  tes two  tier  multiple  choice untuk  identifikasi  miskonsepsi,  tes  uraian  keterampilan memecahkan  masalah,  lembar  observasi  keterlaksanaan sintaks,  pedoman  wawancara  siswa  dan  guru,  serta peralatan dokumentasi.
Tindakan yang telah direncanakan diimplementasikan dalam  bentuk  pembelajaran  menggunakan e-modul e berbasis  PBL untuk  meningkatkan  literasi  sains  dan meminimalkan  miskonsepsi  siswa.  Pelaksanaan  tindakan diwujudkan  dalam  langkah-langkah  pembelajaran  yang sistematis  seperti  yang  tercantum  dalam  rencana pelaksanaan  pembelajaran yang  mengikuti  sintaks  dari model  pembelajaran  PBL.  Tahap  selanjutnya  adalah refleksi yang meliputi kegiatan analisis proses pembelajaran.  Hasil  refleksi  dijadikan  sebagai  dasar perencanaan tindakan pada siklus berikutnya.
Validasi data yang digunakan dalam penelitian adalah teknik  triangulasi.  Menurut  Sugiyono  (2012),  triangulasi adalah teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan  dari  berbagai  teknik  pengumpulan  data dan sumber data yang telah ada. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik tes dan teknik non tes.
Teknik tes menggunakan tes yang berupa tes pilihan ganda biasa dan tes pilihan ganda beralasan ( two tier test ). Tes pilihan ganda digunakan untuk mengukur kemampuan literasi  sains  siswa.  Tes  pilihan  ganda  yang  digunakan
merupakan hasil modifikasi soal NOSLiT yang merupakan salah satu tes yang dapat mengukur literasi sains siswa. Tes pilihan  ganda  beralasan  ( two  tier  test )  digunakan  untuk mengukur miskonsepsi siswa pada materi Ekologi KD 3.9.
Teknik  Non  Tes  berupa  wawancara  dan  observasi. Wawancara digunakan untuk mengetahui respon siswa dan guru  terhadap  pembelajaran  Biologi  dengan  penerapan e- module berbasis PBL. Wawancara  yang dilakukan adalah wawancara  bebas  dan  dilakukan  secara  informal  kepada siswa. Dilakukan pula observasi untuk melihat keterlaksanaan tahapan penerapan e-module berbasis PBL serta  untuk  menilai  sikap  dan  keterampilan  siswa  selama proses  pembelajaran.  Observasi  dilakukan  dengan menggunakan lembar observasi.
Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian adalah  teknik  analisis  deskriptif  baik  secara  kualitatif maupun  kuantitatif.  Teknik  analisis  deskriptif  digunakan karena  sebagian  besar  data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian berupa uraian deskriptif tentang miskonsepsi dan literasi  sains  siswa  melalui  penerapan e-module berbasis PBL.  Analisis  data  pada  penelitian  mengacu  pada  model analisis Miles and Huberman (1984) yang dilakukan secara interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus  sampai tuntas,  sehingga  data  menjadi  jenuh.  Aktivitas  dalam analisis  data  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2012).
Target  yang diharapkan yaitu literasi sains meningkat 20%  dari baseline di  akhir  siklus  sedangkan  target pengurangan  miskonsepsi  untuk  setiap  konsep  penting ekologi menurun sebesar 20% di akhir siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Literasi Sains
Hasil  observasi  lanjut  pengukuran  capaian    literasi  sains yang  dilakukan  di  kelas  X  MIA  6  SMAN  1  Karanganom Tahun  Pelajaran  2014/2015  diperoleh  hasil  bahwa    rerata skor  capaian  yang  diperoleh  peserta  didik  adalah    48,8 Hasil  tersebut  menunjukkan    bahwa  kemampuan  literasi sains  yang  dimiliki  siswa  tergolong  rendah,  karena  dari skala 100 nilai rerata yang diperoleh peserta didik kelas X MIA 6 SMAN 1 Karanganom Tahun Pelajaran 2014/2015 hanya  48,8  atau  belum  mencapai  lima  puluh  persen, sehingga literasi sains tergolong cukup rendah.
Berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran, rendahnya literasi sains yang dimiliki peserta didik kelas X MIA 6 SMAN 1 Karanganom Tahun Pelajaran 2014/2015 disebabkan  karena  peserta  didik  pasif  saat  mengikuti pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  terjadi  masih berpusat pada guru sehingga peserta didik kurang mandiri dan  merasa  kesulitan  apabila  diberi  pertanyaan  tentang pemecahan masalah yang tidak dijelaskan secara langsung oleh guru.
Penerapan e-module berbasis  PBL  dimaksudkan untuk  membuat  peserta  didik  lebih  mandiri  karena  e - module m erupakan bentuk digital dari modul, sehingga e- module memiliki karakteristik yang sama dengan modul. E- module dibuat  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  dapat belajar  mandiri  tanpa  atau  dengan  bimbingan  guru, sehingga paling tidak modul berisi komponen dasar bahan ajar  yang  telah  disebutkan  sebelumnya  (Abdul  Majid,
2007). E-module berbasis  PBL didesain  merujuk  pada sintaks  PBL,  sehingga  penerapan e-module disertai penerapan model PBL .
Secara pedagogis, PBL didasarkan pada teori belajar konstruktivistik  Piaget  dan  kooperatif  Vygotsky  (Arends, 2007). Merujuk pada pendapat Bryant (2006) teori belajar konstruktivis diperlukan untuk meningkatkan literasi sains siswa  karena  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna. Kebermaknaan dalam pembelajaran menyebabkan penanaman konsep sains lebih maksimal.
PBL  menurut  Tan  (2003)  merupakan  model  yang memanfaatkan  berbagai  macam kecerdasan untuk menghadapi  dunia  nyata  yang  berhubungan  dengan  hal baru  dan  kompleks.  PBL  melatih  siswa  untuk  dapat memecahkan masalah yang terjadi di dunia nyata. Konsep dasar  pembelajaran  PBL  memiliki  kesamaan  dengan definisi  dan  tujuan  dari  literasi  sains.  Merujuk  pada pengertian  literasi  sains  yang  diungkapakan  oleh Toharudin, Hendrawati,  &  Rustaman (2011) literasi sains adalah  kemampuan  sesorang  untuk  memahami  sains, mengkomunikasikan  sains  baik  secara  lisan  dan  tertulis, serta  menerapkan  pengetahuan  sains  untuk  memecahkan masalah, sehingga pada akhirnya diperoleh keputusan yang berdasarkan pertimbangan.
Kedua fakta tersebut menunjukkan bahwa PBL tepat untuk  menyelesaikan  masalah  literasi  sains,  karena keduanya  memiliki  karakteristik  yang  sama  yaitu menggunakan  suatu  isu  atau  permasalahan.  Penggunaan model  PBL  menyebabkan  pembiasaan  penggunaan masalah dalam pembelajaran akan lebih mudah meningkatkan kemampuan literasi sains siswa.
Penerapan e-module berbasis  PBL  yang  merupakan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  diharapkan  dapat memberikan  peran  dalam  meningkatkan  literasi  sains peserta  didik.  Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan, diperoleh hasil sebagai berikut:
Pengukuran  literasi  sains  dilakukan  setelah  proses pembelajaran Siklus I usai yaitu dengan menggunakan tes yang  berupa  soal  pilihan  ganda  dengan  menggunakan instrumen  NOSLiT  yang  telah  dimodifikasi  dan disesuaikan dengan materi ekosistem. Hasil perolehan skor diperoleh dari jumlah soal yang benar dibagi 0,35. Hasil tes siswa disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata Hasil Tes Literasi Sains.
Variabel Pra-Siklus Siklus I Literasi Sains 48,8 53,45
Berdasarkan Tabel 1 dapat diketahui bahwa rata-rata skor yang diperoleh siswa pada Pra-Siklus 48,8, kemudian setelah  dilakukan  tes  kembali    setelah  Siklus  I  usai diperoleh hasil rata-rata skor menjadi 53,45. Disimpulkan bahwa terjadi peningkatan literasi sains siswa. Peningkatan yang  terjadi  sebesar  9,52%.  Peningkatan  yang  terjadi memang  belum  memenuhi  target  yang  ditentukan  yaitu 20%.  Sehingga  hasil  tersebut  perlu  dioptimalkan  pada siklus selanjutnya.
Pengukuran literasi sains dengan instrumen NOSLiT yang dimodifikasi dilakukan kembali setelah pembelajaran Siklus II berakhir. Hasil tes siswa disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rata-rata Hasil Tes Literasi Sains.
Variabel Pra-Siklus Siklus I Siklus II Literasi Sains 48,8 53,45 58,89
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan literasi sains peserta didik X MIA 6 SMAN 1 Karanganom.    Peningkatan  yang  terjadi  diakhir  Siklus  II bila dihitung dari Siklus I sebesar 11%. Peningkatan yang terjadi diakhir Siklus II bila dihitung dari Pra-Siklus adalah sebesar 21% sehingga dapat diartikan bahwa literasi sains peserta  didik  X  MIA  6  SMAN  1  Karanganom  mencapai terget kenaikan yang diharapkan yaitu 20%.
Peningkatan  literasi  sains  yang  terjadi  dikarenakan pemberian tindakan dengan menerapkan e-module berbasis PBL. Dengan  menggunakan e-  module yang  digunakan, peserta didik menjadi lebih mandiri dan lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran. Keaktifan siswa dalam pembelajaran  juga  meningkatkan  kemampuan  berpikir siswa termasuk literasi sains siswa.
E-module merupakan  bagian  media  pembelajaran yang berupa Information and Communication Technology (ICT). Merujuk pada pendapat Adolphus et al., (2012), ada beberapa kelebihan  yang dimiliki ICT  sebagai salah satu cara  yang  dapat  meningkatan  literasi  sains  yaitu,    ICT sebagai  motivasi  untuk  belajar  karena  ICT  khususnya e- module menampilkan  gambar,  video,  suara  dan  gambar brgerak  yang  dapat  digunakan  mengautentikan  isi  dari pembelajaran  yang  juga  akan  meningkatkan  literasi  sains peserta  didik.  Selain  itu,  ICT  membuat    peserta  didik menjadi  pembelajar  yang  aktif,  karena  ICT  memfasilitasi pembelajar bekerja pada masalah kehidupan nyata, dengan ICT pembelajaran tidak abstrak dan  lebih relevan dengan kehidupan pembelajar.
Penerapan  model  PBL juga  meningkatkan  literasi sains peserta didik, karena pada dasarnya  PBL merupakan model  pembelajaran  berbasis    konstruktivis  sehingga membantu  peserta  didik  dalam  pematangan  konsep  yang dimiliki.  Selain  itu,  PBL  memiliki  ciri  utama  yaitu pembelajaran  dimulai  dengan  menyajikan  masalah    yang dapat menstimulasi siswa untuk menggunakan ketrampilan berpikir  dan  mengumpulkan  informasi  melalui  diskusi, studi  literatur  serta  eksperimen    Jolly  &  Jacob  (2012). Sehingga,  model  PBL dapat  melatihkan  literasi  sains peserta  didik.  Sehingga,  peningkatan  yang  terjadi  dapat mencapai target yang diharapkan.

## Miskonsepsi
Pengukuran miskonsepsi awal peserta didik kelas X MIA 6 SMA  N  1  Karanganom  dengan  menggunakan  soal  uji konsep  Ekologi  yang  terdiri  dari  8  soal  yang  memuat  4 konsep  utama    yaitu  Konsep  Atribut  dalam  Populasi, Konsep Komunitas, Konsep Rantai Makanan, dan Konsep Ekologi  dalam  Konteks  Salingtemas.  Hasil  dalam  bentuk
persentase  diperoleh  dari  jumlah  konsep  benar  yang dijawab  peserta  didik,  dibagi  dengan  jumlah  seluruh konsep yang benar, dan dikalikan 100%.
Hasil  yang  diperoleh  dari  uji  konsep  tersebut menunjukkan  bahwa  miskonsepsi  pada  materi  ekologi sangat  tinggi.  Persentase  miskonsepsi  pada  keempat konsep  mencapai  lebih  dari  50%.  Miskonsepsi  tertinggi pada  Konsep  Ekologi  dalam  Konteks  Salingtemas  yaitu 75%,  selanjutnya  Konsep  Atribut  dalam  Populasi  68%, Konsep Atribut dalam Komunitas 66%, dan Konsep Rantai Makanan 64%.
Miskonsepsi yang terjadi pada peserta didik kelas X MIA  6  SMA  Negeri  1  Karanganom    disebabkan  sumber belajar  yang  berupa  buku  ajar.  Pada  dasarnya,  guru memang  tidak  mematok  buku  pegangan  wajib  yang dimiliki  oleh  peserta  didik.  Sehingga,  buku  yang  dimiliki oleh  peserta  didik  satu  dengan  yang  lain  berbeda-beda dengan  konten  yang  berbeda  pula.    Sebagian  besar  buku ajar yang digunakan siswa sebagai sumber belajar memuat konsep  ekologi    dengan  sangat  sederhana,  sehingga penyederhanaan tersebut menyebabkan adanya miskonsepsi  pada  peserta  didik.  Hal  tersebut  sependapat dengan Subrata & Suma (2013), yang menyatakan bahwa Miskonsepsi  yang  terjadi  di  Sekolah  Menengah  Atas disebabkan  karena  sumber  belajar  yang  memuat  konsep yang berbeda dengan konsep ilmiah.
Eggen & Kauchak (2004) mendefinisikan miskonsepsi    sebagai  pemahaman  yang  tidak  tepat mengenai ide, konsep, objek atau fenomena atau gabungan dari  keempat  hal  tersebut  yang  diperoleh  melalui pemberian  pengalaman.  Bordner  (1986)  menyatakan bahwa  miskonsepsi  dapat  diubah  menjadi  konsep  yang benar  dengan  jalan  mengkonstruksi  konsep  baru  yang sesuai    (Suwarto,  2013).    Salah  satu  cara  untuk  merubah konsep  yaitu  dengan  mengubah  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa dengan menggunakan pendekatan konstruktivis (Cetin et al., 2015).
Merujuk pada solusi mengatasi masalah miskonsepsi yang  dikemukakan  oleh  Bordner  (dalam  Suwarto,  2013) serta pendapat Cetin et al. (2015) adalah dengan melatihkan peserta  didik  untuk  belajar  mandiri  juga  disertai  dengan menggunakan model pembelajaran yang dapat mengkonstruk  pengetahuan  peserta  didik.    Penelitian  ini menggunakan e-modul berbasis PBL untuk menyelesaikan masalah miskonsepsi peserta didik.
Suadinmath  (2008)  menyatakan  bahwa    Modul merupakan  salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yang  dikemas secara  utuh  dan    sistematis,  didalamnya  memuat seperangkat  pengalaman  belajar  yang  terencana    dan didesain  untuk  membantu peserta didik  menguasai tujuan belajar  yang  spesifik. E-modul merupakan  bentuk  digital dari  modul.  Penggunaan  e -module diharapkan  dapat menyebabkan  peserta  didik  aktif  mempelajari  materi Ekologi dan secara mandiri dapat membangun konsep baru yang sesuai.
E-module yang digunakan merupakan e-module yang berbasis  PBL , sehingga  pembelajaran  yang  dilaksanakan dengan menggunakan model pembelajaran  PBL . Menurut Loyen et al. (2015) PBL memiliki beberapa keistimewaan yang  dapat  membantu  mengurangi  miskonsepsi  yaitu:
mengingat  kembali  konsep  yang  diketahui  pada  masa lampau,  diskusi  kelompok,  analisis  pendapat,  dan mengolah  informasi  yang  diperoleh  dengan  detail. Pendapat lain dari Akcay (2009) yang menyatakan bahwa Miskonsepsi pada siswa dapat diatasi dengan PBL karena dengan  adanya  masalah  dapat  membuat  peserta  didik memiliki pandangan baru tentang suatu konsep.
Penerapan e-module berbasis  PBL dalam  penelitian dimaksudkan  untuk  mengurangi  persentase  miskonsepsi yang  terjadi. E-module berbasis  PBL  diharapakan  dapat menjadi sumber belajar  yang  tepat bagi peserta didik dan dapat menghindarkan peserta didik dari miskonsepsi.
Penelitian  Penerapan e-module berbasis  PBL dilaksanakan  dalam  2  siklus    Pengukuran  miskonsepsi dilakukan  dengan  menggunakan  tes  yang  berupa  soal pilihan  ganda  beralasan atau  two  tier  test .  Tes  dilakukan setelah  pembelajaran  pada  materi  Ekosistem.  Hasil  uji pengukuran  miskonsepsi      siswa  siklus  I    disajikan  pada Tabel 3.
Tabel 3. Persentase Hasil Analisis Miskonsepsi Berdasarkan Tes Siklus I
Variabel Aspek/Konsep Prasiklus Siklus I Miskonsepsi Atribut dalam populasi 68% 54 % Atribut dalam Komunitas 66% 52% Rantai dan jaring- jaring makanan 64% 50% Ekologi dalam konteks salingtemas 75% 57%
Pada pelaksanaan Siklus I diperoleh hasil persentase miskonsepsi  konsep  atribut dalam  populasi  54%,  pada Konsep  Atribut  dalam  Komunitas  52%,  pada  Konsep Ekosistem 50 % dan pada konsep Ekologi dalam Konteks Salingtemas  57 %.
Berdasarkan  hasil  tersebut  diketahui  bahwa  semua aspek  miskonsepsi  mengalami  penurunan    dari  hasil  uji konsep  Pra-Siklus.    Konsep  atribut dalam  populasi miskonsepsi  menurun  14%,  pada  Konsep  Atribut  dalam Komunitas  miskonsepsi  menurun  14%,  pada  konsep ekosistem  miskonsepsi  menurun    14  %  dan  pada  Konsep Ekologi dalam Konteks Salingtemas miskonsepsi menurun 15  %.  Penurunan  miskonsepsi  yang  terjadi  sudah  cukup tinggi  namun  belum  mencapai  target  yang  diharapkan sehingga penelitian dilanjutkan pada Siklus II.
Pengukuran miskonsepsi dilakukan dengan menggunakan tes yang berupa soal pilihan ganda beralasan atau two tier test. Tes dilakukan setelah pembelajaran pada materi ekosistem. Hasil uji pengukuran miskonsepsi   siswa Siklus II  disajikan pada Tabel 3.
Tabel 4. Persentase  hasil analisis Miskonsepsi Berdasarkan Tes Siklus II Variabel Aspek/Konsep Siklus I Siklus II Miskonsepsi Atribut dalam populasi 54% 47 % Atribut dalam Komunitas 52% 44% Rantai dan jaring-jaring makanan 50% 43% Ekologi dalam konteks salingtemas 57% 49%
Pada pelaksanaan siklus II diperoleh hasil persentase miskonsepsi  konsep  atribut dalam  populasi  47%,  pada konsep  atribut  dalam  komunitas  44%,  pada  konsep ekosisitem  43 % dan pada konsep ekologi dalam konteks salingtemas  49 %.
Berdasarkan  hasil    analisis  pada  siklus  II  dapat diketahui    bahwa  total  penurunan  persentase  miskonsepsi dari  prasiklus  sampai  pada  siklus  II  pada  konsep  dasar atribut  dalam  populasi    21%,  pada  konsep  atribut  dalam komunitas  22%,  pada  konsep  ekosistem  43%,  dan  pada konsep ekologi dalam konteks salingtemas mencapai 26%. Sehingga  dapat  diketahui  bahwa  persentase  miskonsepsi mengaalami  penurunan  mencapai  target  yang  diharapkan yaitu menurun sebesar 20%.
Miskonsepsi  peserta  didik  mengalami  penurunan sesuai target yang diharapkan dengan penerapan e-module berbasis PBL. Tindakan yang dilakukan tersebut memang dirancang  agar  peserta  didik  aktif  belajar  mandiri  dengan menggunakan e-module sehingga,  peserta  didik  mampu mengkonstruk  pengetahuannya  secara  mandiri. E-module merupakan salah satu bentuk media yang digunakan dalam pembelajaran.  Menurut  (Sutrisno,  et  al.,  2007)  dengan menggunakan berbagai media dapat menkonkritkan konsep abstrak  yang  sulit  dipahami  siswa.  Sehingga,  proses mengkonstruk  konsep  baru  akan  lebih  mudah  sehingga miskonsepsi dapat berkurang
Tercapainya target penurunan persentase miskonsepsi dengan penerapan  Penerapan e-module berbasis PBL  juga disertai  dengan  penerapan  model  pembelajaran  PBL, sehingga  penerapan  model  pembelajaran  PBL    juga berperan  dalam  pencapaian  target  penurunan  persentase miskonsepsi peserta didik. Merujuk pada pendapat Akcay (2009)  yang  menyatakan  bahwa  Miskonsepsi  pada  siswa dapat diatasi dengan PBL , karena dengan adanya masalah dapat  membuat  peserta  didik  memiliki  pandangan  baru tentang  suatu  konsep.  Masalah  dan  solusi  memiliki hubungan  yang  berarti,  sehingga  keduanya  lebih  mudah untuk diingat.
Merujuk  pada  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan miskonsepsi Hanley (dalam Cetin et al., 2015) bahwa untuk memperbaiki  miskonsepsi,  guru  harus  memberikan pandangan baru dan menghubungkannya dengan pengetahuan yang telah dimiliki peserta didik sebelumnya, guru  juga  memotivasi  siswa  dengan    bertanya  yang bertujuan    untuk  menumbuhkan  ketertarikan  pada  topik yang  akan  dibahas,    selain  itu    peserta  didik  harus
mengumpulkan  informasi  pada  konsep  yang  bermasalah, kemudian    peserta  didik  dibiarkan  untuk  bertanya, melakukan  percobaan  dan  memperoleh  kesimpulannya sendiri. Tahapan untuk mengatasi permasalahan miskonsepsi  tersebut  sesuai  dengan  tahap  pembelajaran PBL  yaitu  mengorientasikan  siswa  pada  masalah, mengorganisasi siswa untuk meneliti, membantu investigasi  mandiri  atau  kelompok,  memepresentasikan hasil, dan menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah  (Arends,  2008).  Disimpulkan  bahwa  seluruh tahapan  PBL  berperan  dalam  mengurangi  miskonsepsi yang  terjadi,  dan  penurunan  miskonsepsi  dapat  mecapai target yang telah ditetapkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  temuan-temuan  yang diperoleh  dari  penelitian  ini  dapat  ditarik  kesimpulan berikut  ini:  (1)  Penerapan e-module berbasis  PBL  dapat meningkatkan  literasi  sains  siswa  kelas  X  MIA  6  SMA Negeri  1  Karanganom  Tahun  Pelajaran  2014/  2015.  (2) Penerapan e-module berbasis  PBL  dapat  mengurangi miskonsepsi  pada  materi  Ekologi  siswa  kelas  X  MIA  6 SMA Negeri 1 Karanganom Tahun Pelajaran 2014/ 2015. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan disarankan  agar  guru  yang  memiliki  permasalahan  kelas yang  sama  mencoba  menerapkan e-module berbasis  PBL dalam  pembelajaran  sebagai  alternatif  untuk  mengurangi miskonsepsi dan meningkatkan literasi sains peserta didik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  Hibah  PUPT yang  telah  mendanai  penelitian.  Ucapan  termakasih  juga disampaikan  kepada  semua  pihak  yang  telah  membantu dalam pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ackay, B. (2009). Problem Based Learning in Science Education. Journal of Turkish Science Education , 6 (1), 26-36.
Adolphus,  Telima,  &  Arokoyu.  (2012).  Improving  Scientific Literacy  among  Secondary  School  Student  through Integration of Information and Communication Technology. Journal of Science Technology , 2 (5): 444-448.
Arends,  R.  I.  (2007). Learning  To  Teach .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Bryant,  R.  (2006).  Assessment  results  following  inquiry  and traditional physics laboratory activities. Journal of College Science Teaching , 35 (7): 56-61.
Cetin, G., Ertepinar, H., & Geban, O. (2015). Effect of Conceptual Change  Text  Based  Instruction  on  Ecology,  Attitudes Toward  Biology  and  Environment. Educational  Research and Review . 10(3): 259-273.
Eggen,  P.,  &  Kauchak,  D.  (2004). Educational  Psychology: Windows, Classroom . Pearson Prentice Hall.
Fakhrudin,  I.  A.  (2014). Pengembangan  E-Modul  Ekosistem Berbasis Problem Based Learning pada Sub Pokok Bahasan
Aliran  Energi  untuk  Sekolah  Menengah  Atas  Tahun Pelajaran 2014/2015 . Unpublished Master Skripsi, Program studi Pendidikan Biologi. UNS. Surakarta.
Fausih, M., & T. Danang. (2015). Pengembangan Media E-Modul Mata Pelajaran Produktif Pokok Bahasan “Instalasi Jaringan LAN (Local Area Network)” Untuk Siswa Kelas XI Jurusan Teknik  Komputer  Jaringan  di  SMK  Negeri  1  Labang Bangkalan Madura. Jurnal Pendidikan . 1(1)
Firooznia, F. (2006). Giant ants and walking plants: Using science fiction  to  teach  a  writingintensive,  lab-based  biology  class for nonmajors. Journal of College Science Teaching , 35(5):
26-31.
Hayat, B. (2010). Literacy of Youngsters: Reults and Restrainsts from PISA . International Journal of Education , 5 (1): 1-16.
Hosnan, D. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Jolly, J., & Jacob, C. (2012). A Study of Problem Based Learning Approach  ForUndergraduate  Students. Asian  Social Science , 8(15): p157.
Laugksch,  R.  C.  (2000).  Scientific  literacy:  A  conceptual overview. Science education , 84(1): 71-94
Loyens,  S.M.,  Jones,  S.H.,  Mikkers,  J  &  Gog,  T.V.  (2015).
Problem  Based  Learning  as  A  Facilitator  of  Conceptual Change. Journal of Learning and Instruction 38: 34-42.
Miles & Huberman. (1984). Data Kualitatif. Jakarta: UI press
Modell,  H.,  &  Michael,  J.  &.  (2005).  Helping  the  learnerto learn:The role of uncovering misconseptions. The American Biology Teacher vol. 67(1): 20.
OECD.  (2013).  PISA  2012: Assessment  Framework  Key Competencies in Reading, Mathematics, and Science . Paris: OECD.
Ogunkula,  B.  J.  (2013).  Scientific  Literacy:  Conceptual Overview,  Importance  and  Strategies  for  Improvement. Journal of Educational and Social Research, 3(1): 265-27.
Rustaman, N. (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi . Malang: UM Press.
Saputri,  D.  F.  (2012).  Penyebab  Dan  Remediasi  Miskonsepsi Gayamenggunakan Multimedia Dan Modul. Jurnal Materi dan pembelajaran Fisika , 58-71
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sujanem,  R.  (2006).    Optimalisasi  Pendekatan    Stm    Dengan Strategi    Belajar  Berbasis  Masalah  Dalam  Pembelajaran Fisika    Sebagai  Upaya    Mengubah    Miskonsepsi, Meningkatkan Literasi  Sains Dan Teknologi Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, 2 :250- 265
Sutrisno, L, Kresnadi, Kartono. 2007. Pengembangan Pembelajaran IPA SD. Pontianak: LPJJ PGSD.
Suwarto.  (2013). Pengembangan  Tes  Diagnostik  dalam Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tan,  O.S.  (2002c).  Problem-based  learning:  More  problems  for teacher  education. Review  of  Educational  Research  and Advances for Classroom Teachers, 21 : 43–55.
Tekkaya, C. (2002). Misconceptions As Barrier to Understanding Biology . Journal of Education : 259-266.
Toharudin,  U.,  hendrawati,  S.,  &  Rustaman,  A.  (2011). Membangun  Literasi  Sains  Peserta  Didik .  Bandung: Humaniora.
Wenning,  C.  J.  (2006).  Assesing  Nature  of  Science  Literacyas One  Componenet  of  Scientific  Literacy. J.  Phys.  Tchr. Educ.Online,  3(4) :  Illionis  State  University,  Normal, IL61790-4560.