## PENGARUH PENERAPAN BAHAN AJAR BERBASIS KARAKTER MELALUI
MODEL PEMBELAJARAN CONTRUCTIVE CONTROVERSY TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SMAN 6 PADANG
Nadya Yunestika, 1) Yenni Darvina, 2) Masril 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang nadyayunestika@gmail.com

## ABSTRACT
The  results  of  student  learning  in  physics  have  not  achieved  well.  Caused  less  motivated  students  in learning,  teaching  models  and  instructional  materials  used  are  less  varied  yet  contain  character  values. Researchers apply a character-based teaching materials with learning model contructive controversy. The goal is  to  investigate  the  effect  of  the  application  of  character-based  teaching  materials  through  learning  model contructive  controversy  to  the  learning  outcomes  of  students  of  class  XI  SMAN  6  Padang.  The  research  is  a Quasi-Experiment Research with Randomized Control Group Only Design. The study population was a class XI student  of  SMAN  6  Padang  listed  in  the  Academic  Year  2014/2015.  The  research  data  include  student achievement  on  the  competence  of  knowledge,  attitudes,  and  skills  were  analyzed  using  t-test.  Average  values obtained  for  the  third  class  of  experiments  on  competence  higher  than  the  control  class.  Thus  an  acceptable working hypothesis at the 95% confidence level.
Keywords : Character Based Teaching Materials, Constructive Controversy, Result of Learning Student

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu proses inter- aksi  antara  guru  dengan  siswa  dan  sumber  belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan  interaksi  dua  arah  dari  seorang  guru dangan  siswa,  dimana  antara  keduanya  terjadi komunikasi (transfer) yang intens dan terarah menuju suatu  target  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya. [1] Disamping  itu  pembelajaran  adalah  proses  interaksi antar  siswa  dan  antara  siswa  dengan  pendidik  dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. [2]
Dari  beberapa  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  adalah  kegiatan siswa  yang  yang  didampingi  oleh  gurunya  yang bertujuan  untuk  memperoleh  pengetahuan  dengan cara  berinteraksi  dengan  lingkungannya  untuk mencapai  suatu  target  yang  sudah  ditetapkan sehingga  terjadi  perubahan  tingkah  laku  pada  diri siswa ke arah yang lebih baik.
Fisika  merupakan  bagian  dari  Ilmu  Penge- tahuan Alam (IPA) yang merupakan usaha sistematis dalam  rangka  membangun  dan  mengorganisasikan pengetahuan  dalam  bentuk  penjelasan-penjelasan yang  dapat  diuji  dan  mampu  memprediksi  gejala alam. [3] Dalam  memprediksi  gejala  alam  diperlukan kemampuan  pengamatan  yang  dilanjutkan  dengan penyelidikan  yang  telah  ditata  secara  logis  dan sistematis melalui kegiatan metode ilmiah, dan suatu kombinasi  proses  berpikir  kritis  yang  menghasilkan informasi yang dapat dipercaya dan juga harus valid.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  fisika  merupakan kegiatan  untuk  memperoleh  pengetahuan  yang berkaitan  dengan  gejala  dan  fenomena  alam,
kegiatannya  dilalui  dengan  proses  ilmiah  sehingga dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh siswa  dan  terjadi  perubahan  tingkah  laku  terhadap gejala alam.
Mengingat  pentingnya  pembelajaran  fisika, sudah  seharusnya  siswa  menyukai  pelajaran  fisika dan meningkatkan hasil kompetensinya pada pelajaran fisika. Berbagai upaya yang telah dilakukan pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia  dan  hasil  pembelajaran  demi meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Saat ini upaya  yang  terus  ditingkatkan  adalah  dengan mengadakan pelatihan fisika dan pemberian sertifikasi  guru.  Perbaikan  sarana  dan  prasarana pendidikan yang telah dilakukan seperti memperbaiki gedung  sekolah.  Pemerintah  juga  sudah  menyem- purnakan  kurikulum  sebelumnya  menjadi  kurikulum 2013,  yang    bertujuan  untuk  mengembangkan kompetensi  siswa  secara  seimbang  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar.
Kompetensi  tersebut  adalah  kompetensi pengetahuan  mengharapkan  lahirnya  siswa  yang mampu merumuskan pemecahan masalah, kompeten- si sikap bertujuan membentuk siswa yang berkarakter dan  kompetensi  keterampilan  menuntut  siswa  untuk produktif.  Di  samping  itu  peranan  guru  sebagai pendidik  harus  mampu  menciptakan  suasana  belajar yang  kondusif  dan  melatih  siswa  sehingga  dapat membuat  siswa  menjadi  aktif  dan  mandiri  untuk membangun  pemahamannya  sendiri  tanpa  ber- gantung kepada guru.
Berdasarkan observasi  yang telah dilakukan peneliti  di  SMAN  6  Padang,  terlihat  karakter  siswa yang belum nampak terlihat contohnya: siswa banyak
yang  membuang  sampah  tidak  pada  tempatnya, sedikitnya  kesadaran  siswa  untuk  melaksanakan shalat  berjama’ah  di  sekolah,  terlambat  datang  ke sekolah maupun memasuki kelas setelah jam istirahat habis, serta belum terlaksananya pembelajaran fisika menurut  kurikulum  2013.  Dalam  proses  pem- belajaran  pada  saat  diskusi,  siswa  banyak  yang kurang  aktif,  kurang  bersemangat  mengikuti  diskusi, terlihat  sedikitnya  yang  mau  bertanya,  menjawab pertanyaan, maupun memberikan pendapat.
Akibatnya,  dalam  pencapaian  hasil  belajar siswa  masih  rendah.  Sekolah  telah  menetapkan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dalam  mata pelajaran fisika yaitu 78, akan tetapi ditemukan hasil belajar  semua  kelas  XI  masih  dibawah  KKM. Rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  dilihat dari  nilai  rata-rata  UH  pada  kelas  XI  MIA1  (61,93), XI  MIA  2  (61,75),  XI  MIA  3  (62,09),  XI  MIA  4 (60,31) dan XI MIA 5 (61,55).
Selain  itu  bahan  ajar  atau  sumber  belajar yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  juga kurang  bervariasi,  sebagian  besar  sumber  belajar belum  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  yang  dapat mengembangkan  nilai-  nilai  karakter  kepada  siswa. Bahan ajar yang digunakan sebagian besar belum ada yang  memuat  atau  mengintegrasikan  nilai-  nilai karakter  dari  materi  yang  dipelajari,  termasuk  pada mata  pelajaran  fisika.  Model  pembelajaran  yang digunakan  di  sekolahpun  juga  kurang  bervariatif dimana  masih  dominan  pada  metode  ceramah, sehingga minat belajar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran  menjadi  kurang  semangat  dan  tidak aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Kurang  bervariasinya  model  pembelajaran serta  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  guru,  akan berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  dalam  hal  ini khususnya  pada  mata  pelajaran  fisika  masih  rendah. Pernyataan  di  atas  terlihat  bahwa  pendidikan berkarakter telah diterapkan oleh pemerintah, namun belum  ditunjang  oleh  ketersediaan  bahan  ajar  yang bermuatan  nilai-nilai  karakter.  Oleh  karena  itu, dibuatlah  suatu  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter,  dimana  karakter  yang  dimuat  pada  bahan ajar  digali  dari  materi  pelajaran  yang  dipelajari. Selain  pengunaan  bahan  ajar,  guru  harus  mampu menerapkan  model  pembelajaran.  Salah  satu  contoh model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah constructive controversy . Model  pembelajaran constructive  controversy adalah  prosedur  instruksional  di  mana  siswa  bekerja sama  dalam  kelompok  kecil,  untuk  mengembangkan laporan  tentang  topik  yang  ditugaskan,    misalnya dengan  konflik  intelektual  terstruktur    (siswa berpendapat  ada  pada  posisi  pro  dan  kontra    dalam sebuah  masalah  dalam  rangka  untuk  merangsang pemecahan  masalah) [4] . Constructive  controversy digunakan sebagai cara untuk  membagi siswa secara aktif  terlibat  dalam  mengembangkan  pemahaman yang  mendalam  tentang  suatu  topik,  dan  biasanya
digunakan  untuk  mengeksplorasi  topik  apapun  yang ada ke beberapa perspektif biasanya pro dan kontra.
Langkah-langkah constructive  controversy adalah  :  1)  Siswa  ditugaskan  untuk  berkelompok masing-masing empat orang dan membentuk pasang- an  dua  orang.  Masing-masing  kelompok  ada  satu pasang  yang  posisi  pro  dan  dua  pasangan  lainnya pada  posisi  kontra,  2)  Setiap  kelompok  diberi  tugas berupa  dialog  umum,  presentasi  kelas  dan  laporan diskusi  tentang  suatu  topik  masalah  yang  nantinya akan  diselesaikan  secara  bersama-sama.  Setiap kelompok  diwajibkan  untuk  mencapai  kesimpulan yang  disetujui  secara  bersama  yang  nantinya  akan menjadi  ringkasan  dari  argumen  yang  terbaik,  3) Setiap  sepasang  siswa  meneliti    suatu  topik  masalah dan  mempersiapkan  argumen  untuk  posisi  mereka masing-masing.
Setiap  pasangan  kelompok  terlibat  dengan pasangan kelompok lain dalam menyajikan hasil dari argumen  kelompok  mereka  masing-masing  dan setiap  pasangan  kelompok  ada  yang  membela  dan ada yang menyangkal dari argumen yang datang dari kelompok  lain  terhadap  kelompoknya,  4)  Setiap pasangan  kelompok  terus  terlibat  dengan  pasangan kelompok  lain  pada  topik  masalah  yang  telah ditugaskan,  5)  Bersama  pasangan  masing-masing kelompok, mensintesis argumen dan mencapai solusi umum  dari  diskusi  yang  dilakukan,  6)  Guru memantau siswa yang aktif dan terlibat dalam diskusi kelompok serta proses jalannya diskusi kelompok. [4] Contructive  controversy ini  bertujuan  agar siswa  berhasil  menavigasi  perbedaan  pendapat  dan konflik  dalam  kelompok.  Ini  merupakan  ke- terampilan siswa dapat belajar melalui partisipasi dan belajar  terampil.  Model  pembelajaran constructive controversy mengarah  ke  prestasi  yang  lebih  tinggi, penalaran  tingkat  tinggi,  meningkatkan  kreativitas yang  diukur  dengan  peningkatan  kualitas,  kuantitas dan  jangkauan  ide  seseorang  dan  menimbulkan  rasa ingin tahu. [4]
Di  dalam  penelitian  ini,  model  pembelajaran yang  digunakan  yaitu constructive  controversy merupakan  bahagian  dari  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL), karena kedua model tersebut  sama-sama  berbasis  masalah  yang  sesuai dengan  kurikulum  2013,    yang  mana  syntak  yang digunakan yaitu syntak model pembelajaran constructive controversy dalam menyelesaikan masalah  dan  menemukan  solusi  dari  masalah  yang ditemukan  tersebut.    Pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang menyajikan  berbagai  permasalahan  nyata  dalam kehidupan  sehari-hari  siswa  (bersifat  kontekstual) sehingga merangsang siswa untuk belajar. [3]
Langkah-langkah  dari  model  pembelajaran Problem  Based  Learning Orientasi  siswa  kepada masalah : 1) Mengorganisasikan siswa untuk belajar, 2) Membimbing penyelidikan individu dan kelompok, 3)  Mengembangkan dan menyajikan hasil
karya,  4)  Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah. [3] Dari  kedua  model  pem- belajaran  ini  dapat  diambil  kesimpulan  yaitu, keduanya  sama-sama  mengembangkan  keterampilan memecahkan  masalah, siswa  belajar secara aktif dan mandiri  dengan  materi  yang  terintegrasi  yaitu berbasis  karakter,  relevan  dengan  kenyataan  yang sebenarnya, pembelajaran berpusat pada siswa, dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi, dan  mendorong  kerjasama,  serta  mengembangkan hubungan  interpersonal  dalam  bekerja  kelompok untuk  menyelesaikan  tugas  memecahkan  masalah dalam mencari solusi dari masalah tersebut.
Selain  menggunakan  model  pembelajaran, guru  juga  harus  mampu  membuat  suatu  bahan  ajar yang dapat membuat siswa aktif dengan menggunakan  bahan  ajar  yang  bermuatan  nilai-nilai karakter. Bahan ajar merupakan bentuk segala bahan yang digunakan untuk membantu guru atau instruktor dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar-mengajar. Bahan  dimaksud  itu,  dapat  berupa  bahan  tertulis maupun bahan yang tidak tertulis. [5] Dari hal tersebut bahwa dengan adanya bahan ajar, guru ataupun siswa mendapat  kemudahan  dalam  belajar.  Dari  suatu bahan  ajar  paling  tidak  mencakup  antara  lain :  1) Petunjuk  Belajar  (Siswa/Guru),  2)  Kompetensi  yang Dicapai, 3) Content atau Isi  Materi Pembelajaran, 4) Informasi  Pendukung,  5)  Latihan-latihan,  6)  Lembar Kerja  (LK),  7)  Evaluasi,  8)  Respon  Atau  Balikan Terhadap Hasil Evaluasi [5] .
Dari uraian yang disampaikan di atas, bahwa suatu  bahan  ajar  harus  memiliki  komponen- komponen  tersebut,  akan  tetapi  antara  bahan  ajar yang satu dengan yang lainnya memiliki struktur dan komponen  yang  berbeda.  Empat  kategori  bahan  ajar yaitu:bahan ajar cetak, bahan ajar dengar, bahan ajar pandang  dengar,  dan  bahan  ajar  multimedia interaktif.  Bahan  ajar  cetak  dapat  ditampilkan  dalam beberapa  bentuk  berupa:  handout,  buku,  modul, poster, brosur, dan leaflet. [5]
Dari  berbagai  macam  bahan  ajar  cetak tersebut,  maka  dipilih  suatu  bahan  ajar  yang  cocok digunakan  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat membangun  pengetahuan  dan  menambah  motivasi siswa dalam pembelajaran fisika. Bahan ajar tersebut berupa  buku  ajar.  Buku  merupakan  bahan  tertulis yang  menyajikan  ilmu  pengetahuan,  buah  pikiran dari  pengarangnya. [5] Buku  ajar  berisi  suatu  ilmu pengetahuan berupa hasil analisis terhadap kurikulum yang dibuat dalam bentuk tertulis.
Dalam  penelitian  ini  bahan  ajar  yang digunakan  yaitu  bahan  ajar  yang  berupa  buku berbasis karakter yang didalamnya terdapat nilai-nilai karakter dari materi pelajaran, yang nilai karakternya ada yang digali dan perlu dilatihkan. Dengan adanya bahan  ajar  berbasis  karakter  ini  diharapkan  dapat membantu  siswa  dalam  belajar,  baik  dalam  diskusi kelompok,  kegiatan  praktikum,  maupun  belajar sendiri  di  rumah  dan  nilai-nilai  karakternya  dapat
diterapkan  langsung  dalam  kehidupannya.  Tujuan disusunnya  bahan  ajar:  1)  Menyediakan  bahan  ajar, yang  sudah  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum mempertimbangkannya  dengan  kebutuhan  siswa,  2) Siswa  terbantu  dalam  memperoleh    alternatif  suatu bahan ajar di samping buku-buku teks terkadang sulit diperoleh,  3)  Membuat  guru  mudah  dalam  me- laksanakan  proses  pembelajaran. [5] Berdasarkan pernyataan  di  atas  bahwa  tujuan  dari  bahan  ajar sangatlah  banyak.  Selain  dapat  memudahkan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran,  bahan  ajar  juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Tersedianya  bahan  ajar  yang  bervariasi  bagi siswa  akan  mendapat  manfaat  seperti:  kegiatan pembelajaran  akan  menjadi  lebih  menarik,  banyak yang  mendapat  kesempatan  belajar  secara  mandiri dan  mengurangi  tergantungnya  siswa  terhadap  ke- hadiran  guru  serta  siswa  juga  akan  mendapat kemudahan dalam menguasai dan mempelajari setiap kompetensi. [5] Jadi,  bahan  ajar  dapat  digunakan  oleh siswa  untuk  belajar  mandiri  dan  juga  me- ngembangkan  potensi  untuk  menjadi  pelajar  yang aktif,  bekerja  sama,  bekerja  keras,  serta  dapat membangun karakter dari dalam diri siswa.
Di dalam membuat bahan ajar dengan nilai- nilai  karakter  diharapkan  siswa  dapat  menerapkan nilai-nilai  karakter  tersebut  dengan  baik.  Dimana pendidikan  karakter  adalah  pendidikan  budi  pekerti plus,  yaitu  yang  melibatkan  aspek  teori  pengetahuan ( cognitive ), perasaan ( feeling ), dan tindakan ( action ). [6] Hal  ini  berarti  pendidikan  budi  pekerti tidak dipisahkan dari proses pembelajaran.
Nilai-nilai  karakter  dapat  diklasifikasikan menjadi  empat  yaitu  :    1)  Karakter  lemah,  dapat  di- temukan  seperti  penakut,  tidak  berani  mengambil resiko,  pemalas,  cepat  kalah,  dan  beberapa  jenis lainnya,  2)  Karakter  kuat,  dapat  ditemukan  seperti tangguh, ulet, mempunyai daya juang yang kuat serta pantang  mengalah/  menyerah,  3)  Karakter  jelek misalnya  licik,  egois,  serakah,  sombong,  tinggi  hati, snoobish,    pamer,  atau  suka  ambil  muka,  dan sebagainya,  4)  Karakter  baik,    misalnya  jujur,  ter- percaya, rendah hati, amanah dan sebagainya. [7]
Penggunaa  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter di  harapkan  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan motivasi belajar, baik dalam kelompoknya  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Dengan  kata  lain  hasil  belajar  fisika adalah  prestasi  yang  telah  dicapai  dan  dilakukan setelah  mengikuti proses pembelajaran. Hasil belajar merupakan  perilaku  berupa  pengetahuan,  ke- terampilan,  sikap,  informasi,  atau  strategi  kognitif yang  baru  diperoleh  siswa  setelah  berinteraksi dengan lingkungan dalam suatu suasana atau kondisi pembelajaran.  Seseorang  dapat  dikatakan  berhasil dalam  belajar  jika  telah  terjadi  perubahan  tingkah laku  dalam  dirinya  baik  dalam  bentuk  pengetahuan dan  keterampilan  maupun  dalam  bentuk  sikap  dan nilai positif. [8]
Fungsi  dari  penilaian  hasil  belajar  oleh pendidik yaitu untuk melihat kemajuan belajar siswa dan  memperbaiki  hasil  belajar  siswa.  Lingkup penilaian hasil  belajar  mencakup  kompetensi pengetahuan,  kompetensi  sikap,  dan  kompetensi keterampilan.  Penilaian  kompetensi  pengetahuan memilki  3  bentuk  penilaian  yaitu:  tes  tertulis,  lisan, dan  penugasan,  untuk  penilaian  kompetensi  sikap, memiliki  4  bentuk  penilaian  berupa  observasi, penilaian  diri,  teman  sejawat,  dan  jurnal,  dan penilaian  kompetensi  keterampilan  memiliki  3 bentuk  penilaian  yakni:  tes  praktek,  proyek,  dan portofolio. [3] Dari  ketiga  bentuk  penilaian  yang dilakukan,  untuk  penilaian  kompetensi  pengetahuan dengan  tes  tertulis,  kompetensi  sikap  dengan observasi,  dan  kompetensi  keterampilan  dilakukan dengan  tes  praktek,  dimana  ketiganya  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen dan kelas kontrol.
“Penilaian  hasil  belajar  dilakukan  terhadap penguasaan  tingkat  kompetensi  siswa  sebagai capaian pembelajaran yang merupakan batas minimal pencapaian kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan,  dan  kompetensi  keterampilan”. [3] Pada kompetensi  sikap  dinyatakan  berdasarkan  modus, skor  rerata  untuk  kompetensi  pengetahuan  ke- mampuan  berpikir  pada  berbagai  tingkat  penge- tahuan,  dan  deskripsi  kemahiran  berdasarkan  rerata dari  capaian  optimum  untuk  kompetensi  ke- terampilan. Berdasarkan uraian yang dikemukakan di atas,  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  yang berjudul  pengaruh  penerapan  bahan  ajar  berbasis karakter  melalui  model  pembelajaran constructive controversy terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI SMAN  6 Padang.

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  permasalahan  dan  tujuan yang  ingin  dicapai  maka  jenis  penelitian  ini  adalah Quasi  Eksperiment  Research (eksperimen  semu). Eksperimen semu tujuannya adalah untuk memperoleh  informasi  yang  sebagai  perkiraan  bagi informasi  tersebut  dalam  keadaan  yang  tidak memungkinkan untuk memanipulasi atau mengontrol semua variabel yang relevan. [9] Rancangan penelitian yang  digunakan  yaitu Randomized  Control  Group Only  Design .  Penelitian  ini  menggunakan  2  kelas sampel yaitu pada kelas eksperimen yang pembelajarannya  menggunakan  bahan  ajar  berbasis karakter  dengan  model  pembelajaran contructive controversy dan  kelas  kontrol menggunakan  model pembelajaran contructive controversy. Diakhir penelitian  kedua  kelas diberi  tes akhir untuk  melihat hasil belajarnya.
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah: variabel  bebas  yang  dilakukan  adalah  pengaruh penerapan  bahan  ajar  berbasis  karakter  melalui model  pembelajaran contructive  controversy. Bahan ajar  berbasis  karakter  yaitu  bahan  ajar  yang  di
dalamnya  terdapat  nilai-nilai  karakter  dari  materi pelajaran,  nilai-nilai  karakter  yang  digali  dan  perlu dilatihkan, variabel  terikat  dalam  penelitian  yakni hasil belajar siswa, variabel kontrol dalam penelitian yaitu:  Materi  yang  digunakan  sama,  sesuai  dengan kurikulum  2013,  guru  yang  mengajar  kedua  kelas sama,  jumlah  jam  pelajaran  yang  digunakan  sama, dan  penilaian  yang  digunakan  untuk  ketiga kompetensi sama.
Populasi  dari  penelitian  yang  dilakukan adalah seluruh siswa kelas XI MIA SMAN 6 Padang yang  terdaftar  pada  semester  1  Tahun  Ajaran 2014/2015.  Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi.  Peng- ambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive sampling .  Pengambilan  sampel  secara purposive dilakukan  dengan  cara  mengambil  subjek  bukan didasarkan  atas  strata,  random  atau  daerah,  tetapi didasarkan  atas  adanya  tujuan  tertentu. [10] Penulis mengambil sampel  berdasarkan  kelas  yang diajarkan oleh  guru  yang  sama,  dan  kesamaan  jam  belajar fisika dalam satu minggu.
Data yang digunakan pada penelitian adalah data yang langsung diperoleh dari hasil belajar fisika yaitu  hasil  Ulangan  Harian  I  siswa  kelas  XI  MIA SMAN  6  Padang.  Dalam  hal  ini,  untuk  menilai kompetensi  pengetahuan  dinilai  melalui  tes  akhir dalam  bentuk  pilihan  ganda,  untuk menilai kompetensi  sikap  digunakan  lembar  observasi,  dan penilaian  kompetensi  keterampilan  melalui  rubrik penskoran.  Instrumen  merupakan  salah  satu  alat pengumpul  data  dengan  prosedur  yang  sistematik dengan memperhatikan aturan yang telah ditentukan. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah instrumen  untuk  masing-masing  teknik  penilaian yang  digunakan.  Teknik  penilaian  merupakan  cara yang digunakan untuk memperoleh informasi tentang pembelajaran siswa. [11]
Dimana  teknik  penilaian  harus  disesuaikan dengan  Kompetensi  Inti  (KI),  Kompetensi  Dasar (KD), dan karakteristik indikator yang diajarkan oleh guru.  Teknik  penilaian  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  teknik  penilaian  tertulis  pada kompetensi  pengetahuan  dengan  instrumen  berupa tes  pilihan  ganda,  pada  kompetensi  sikap  dengan menggunakan  instrumen  berupa  lembar  pengamatan sikap,  dan  kompetensi  keterampilan  menggunakan rubrik  penskoran.  Itu  artinya,  instrumen  dalam penelitian mencakup tiga kompetensi yaitu kompetensi  pengetahuan,  kompetensi  sikap,  dan kompetensi keterampilan.
Data  yang  diperlukan  untuk  penelitian  ini adalah  data  kuantitatif.  Didapat  setelah  berakhirnya perlakuan  yaitu  dengan  memberikan  tes  akhir.  Data yang diambil untuk penelitian ini adalah hasil belajar siswa  pada  kompetensi  pengetahuan,  kompetensi sikap,  dan  kompetensi  keterampilan.  Data  hasil belajar  siswa  pada  kompetensi  pengetahuan  diambil dalam  bentuk  ujian  tertulis  di  akhir  pembelajaran,
data untuk kompetensi  sikap  diambil  melalui lembar observasi  penilaian  sikap  selama  pembelajaran berlangsung.  Data  untuk  kompetensi  keterampilan diambil  selama  proses  percobaan  berlangsung melalui  rubrik  penskoran  unjuk  kerja  praktikum. Prosedur  penelitian  dapat  dibagi  atas  tiga  tahap, yaitu:  tahap  persiapan,  pelaksanaan,  dan  penyelesai- an. [12] Tujuan dari analisis data adalah untuk menguji apakah hipotesis yang dikemukakan dalam penelitian diterima atau ditolak.
Teknik  analisis  data  hasil  belajar  pada masing-masing  kompetensi.  Untuk  menguji  suatu sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normalkah  atau  tidak  dilakukan  dengan  uji  t.  Dari hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah dilakukan,  peneliti  mendapatkan  hasil  kedua  kelas sampel  terdistribusi  normal  dan  homogen.  Maka  uji hipotesis  yang dilakukan dalam penelitian  adalah  uji mengenai  kesamaan  dua  rata-rata  antara  nilai  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Setelah melakukan uji homogenitas  baru  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata- rata.  Dimana  kriteria  penerimaan  H o jika  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol,  pada  taraf signifikan 0,05 atau nilai t hitung < t tabel .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  yang telah peneliti lakukan berupa pencapaian hasil belajar siswa  kelas  XI  SMAN  6  Padang.  Data  hasil  belajar siswa  pada  kompetensi  pengetahuan  diperoleh melalui tes tertulis di akhir kegiatan penelitian. Data hasil  belajar  kompetensi  sikap  diperoleh  selama proses  pembelajaran  melalui  lembar  observasi  dan data hasil belajar  kompetensi  keterampilan diperoleh selama  proses  kegiatan  praktikum  melalui  rubrik penskoran/unjuk kerja.
Data  penilaian  hasil  belajar  siswa  pada kompetensi  pengetahuan  didapatkan  dari  tes  akhir berupa  teknik  tes  tertulis  sebanyak  40  buah  soal berbentuk soal objektif diberikan pada akhir kegiatan penelitian  dikedua  kelas  sampel.  Soal-soal  tes berpedoman  pada  kompetensi  dasar,  dan  indikator. Dari hasil perhitungan secara statistik, diperoleh nilai rata-rata  ( x )  kelas  ekperimen  (85,40)  sedangkan kelas  kontrol  (80,65),  simpangan  baku  ( S )  kelas ekperimen  (16,29)  sedagkan  kelas  kontrol  (19,99), dan varians kelas ekperimen (4,04) dan kelas kontrol (4,47).  Dapat  diambil  suatu  kesimpulan,  nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  di  kompetensi  pengetahuan kelas eksperimen lebih tinggi jika dibandingkan kelas control,  dan ilai  simpangan  baku  kelas  eksperimen lebih kecil jika dibandingkan dengan nilai simpangan baku kelas kontrol.
Dengan  kata  lain hasil  belajar  siswa  pada kompetensi pengetahuan    kelas  eksperimen  lebih merata  dibandingkan  kelas  kontrol. Nilai  varians kelas  eksperimen  lebih  kecil  jika  dibandingkan dengan  nilai  varians  kelas  kontrol,  artinya  hasil
belajar  kompetensi  pengetahuan  kelas  kontrol  lebih beragam dibandingkan dengan kelas eksperimen . Data  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi sikap  diperoleh  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung. Data ini diambil dengan  menggunakan lembar  observasi,  dan  dibantu  oleh  dua  orang observer.  Penilaian  kompetensi  sikap  dilakukan terhadap  enam    indikator  penilaian  yang  terdapat pada bahan ajar berbasis karakter yang nilai karakter- nya yaitu religius, rasa ingin tahu, komunikatif, kerja keras, disiplin, dan tanggung jawab yang disesuaikan dengan materi dan kemampuan siswa. Perolehan nilai kedua  kelas  sampel  didapatkan  nilai  rata-rata  kelas ekperimen (82,39), S 2 (15,61) dan S (3,95) sedangkan nilai rata-rata pada kelas kontrol (80,085) S 2 (23,705) dan S (4,87). Dari uraian diatas didapatkan nilai rata- rata  hasil  belajar  siswa kompetensi sikap,  kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol.
Data  penelitian  hasil  belajar  siswa  pada kompetensi  keterampilan  diperoleh  melalui  hasil pengamatan  selama  kegiatan  praktikum.  Sama dengan  hasil  belajar  pada  kompetensi  pengetahuan, dari data hasil belajar pada kompetensi keterampilan didapatkan  nilai  rata-rata  kelas  ekperimen  (82,20) sedangkan kelas kontrol (79,90), simpangan baku ( S ) pada  kelas  ekperimen(  21,19)  dan  kelas  kontrol (18,46), varians ( S 2 ) pada kelas ekperimen (4,60) dan kelas  kontrol  (4,30).  Dari  uraian  diatas  didapatkan bahwa  rata-rata  nilai  hasil  belajar  pada  kompetensi keterampilan  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  jika dibandingkan dengan kelas kontrol.
Analisis  data  dilakukan  untuk  melihat perbedaan  rata-rata  kedua  kelas  sampel  berarti  atau tidak. Sebelum  menarik  kesimpulan  dari  hasil penelitian,  dilakukan  analisis  data  melalui  uji hipotesis  secara  statistik.  Uji  hipotesis  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  diterima  atau ditolak.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  uji hipotesis  adalah  melalui  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  kedua  kelas  sampel  terlebih  dahulu, kemudian dilakukan uji hipotesis.
Analisis  data  hasil  belajar  siswa  pada kompetensi pengetahuan  dilakukan  terlebih  dahulu uji  normalitas  tes  akhir, untuk  melihat  apakah  data pada  kedua  sampel  kelas  terdistribusi  normal  atau tidak  digunakan  uji  Lilliefors.  Berdasarkan  uji normalitas yang dilakukan maka didapat harga L o dan L tabel dengan taraf nyata 0,05, didapatkan bahwa nilai L 0 kelas eksperimen (0,1204) dan L t (0,159) sedang- kan  untuk  nilai  kelas  kontrol  didaptkan  L 0 =  0,1150 dan  L t =  0,159.  Dari  uraian  data  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  dikedua  kelas  sampel  memiliki nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05.
Itu  berarti,  data  hasil  tes  akhir  terdistribusi normal dikedua  kelas  sampel. Setelah  melakukan  uji normalitas  tes  akhir  dilakukan  uji  homogenitas  tes akhir,  uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  data  hasil  belajar  kelas  sampel  mempunyai varians  yang  homogen  atau  tidak.  Pada  uji
homogenitas    digunakan  uji  F.  Setelah  dilakukan perhitungan pada kedua kelas sampel diperoleh hasil pada kelas ekperimen S 2 (16,29) dan nilai S 2 (19,99), hasil  uji  homogenitas  varians  yang  telah  dilakukan terhadap  tes  data  akhir  di  kedua  kelas  sampel diperoleh F hitung =1,23 dan F tabel =1,84 pada tarafnyata α=0,05  pada dk pembilang 30  dan dk penyebut 30  adalah 1,84.  Hasil  menunjukkan F h < F (0,05);(30,30) ,  hal  ini berarti  data  kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians yang homogen.
Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian  yang  dilakukan  yaitu  uji  kesamaan  dua rata-rata  terhadap  tes  akhir.  Sebelum  melakukan  uji hipotesis,  dilakukan  terlebih  dahulu  uji  normalitas dan homogenitas, terhadap tes data akhir kedua kelas sampel,  dan  diperoleh    data  kedua  kelas  sampel memiliki  varians  yang  homogen  dan  terdistribusi normal.  Untuk  menguji  hipotesis  penelitian  di- gunakan  uji t .  Hasil  uji t kedua  kelas  sampel.  Nilai pada t hitung = 4,4 sedangkan t tabel = 2,00.
Hal  ini  terlihat  bahwa  t hitung > t tabel berarti terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Dengan  demikian dapat  dikatakan,  hipotesis  kerja  diterima  sehingga terdapat  pengaruh  penerapan  bahan  ajar  berbasis karakter  melalui  model  pembelajaran contructive controversy terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI SMAN  6  Padang. Analisis  data  hasil  belajar  siswa pada kompetensi sikap,  rata-rata  hasil  pencapaian hasil hasil belajar siswa pada kompetensi sikap, dapat dilihat  pada  grafik  perbandingan  kompetensi  sikap siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berikut.
Gambar 1. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Pada Kompetensi Sikap di Kedua Kelas Sampel Data  dan  grafik  rata-rata  hasil  penilaian enam  pertemuan  tersebut  memperlihatkan  bahwa hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  sikap  kelas eksperimen  memiliki  hasil  yang  lebih  tinggi  dari pada  kelas  kontrol.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) hasil belajar untuk sikap yaitu pada KI-1 dan KI-2  ditetapkan  dengan  predikat  Baik  (B).  Maka, untuk  melihat  keberartian  hasil  belajar  siswa  atau tidak, dilakukan uji t yang lebih dahulu dilakukan uji normalitas selanjutnya uji homogenitas.
Uji  normalitas  hasil  belajar  siswa  pada kompetensi sikap dimulai dengan uji normalitas yang dilakukan,  apakah  sampel  tersebut  berasal  dari populasi  terdistribusi  normal  atau  tidak  maka  di-
lakukan uji Lilliefors. Didapatkan hasil uji normalitas yang  dilakukan    harga L o (0,1093)  dan L tabel (0,159) dengan  taraf  nyata  0,05.  Dari  uraian  diatas  dapat ditarik  kesimpulan,  bahwa  pada  kedua  kelas  sampel mempunyai  nilai L o < L t dengan  taraf  nyata  0,05, berarti  data  hasil  belajar  pada  kompetensi  sikap kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  hasil  belajar  siswa  pada kompetensi  sikap,  untuk  mengetahui  kedua  kelas sampel  homogen  atau  tidak,  dilakukan  dengan  uji homogenitas. Pada uji homogenitas  digunakan uji F. Setelah  dilakukan  perhitungan  dikedua  kelas  sampel pada  kelas  ekperimen  diperoleh  hasil  S 2 =26,03 sedangkan  pada  kelas  kontrol  S 2 =28,136 ,  uji homogenitas  varians  yang  dilakukan  terhadap  data hasil belajar pada kompetensi sikap kelas eksperimen dan kontrol diperoleh F hitung = 1,52 dengan taraf nyata α=0,05  pada dk pembilang 30  dan dk penyebut 30  adalah 1,84.  Hasil  menunjukkan F h < F (0,05);(30,30) ,  hal  ini berarti  data  kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians yang homogen.
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan homogenitas  terhadap  data  hasil  belajar  siswa  pada kompetensi sikap dikedua kelas sampel, dilakukan uji hipotesis  yaitu  uji  kesamaan  dua  rata-rata,yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian, diperoleh sampel homogen dan  berasal dari populasi yang  terdistribusi  normal.  Dari  hasil  perhitungan didapatkan  bahwa t hitung =  2.048  sedangkan t tabel = 2,00.  Hal  ini  terlihat  bahwa  t hitung > t tabel berarti terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Perbedaan  ini  disebabkan  karena  semua variabel  dikontrol  (seperti:  materi,  guru,  jumlah  jam pelajaran,  dan  penilaian  yang  digunakan  dikedua kelas sampel sama), berarti perbedaan ini disebabkan oleh perlakuan yang diberikan yaitu penerapan bahan ajar  berbasis  karakter.  Dengan  demikian  dapat dikatakan,  hipotesis  kerja  diterima  sehingga  terdapat pengaruh  penerapan  bahan  ajar  berbasis  karakter melalui  model  pembelajaran contructive  controversy terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMAN  6 Padang.  Analisis  data  hasil  belajar  siswa  pada kompetensi  keterampilan  sama  dengan  kompetensi pengetahuan  dan  sikap,  yang  juga  didahulukan dengan uji normalitas data terhadap keterampilan.
Apakah  suatu  sampel  yang  diambil  berasal dari  populasi  terdistribusi  normal  atau  tidak dilakukan dengan uji Lilliefors. Didapatkan dari hasil uji  normalitas  nilai L o < L t , pada  taraf  nyata  0,05, berarti  data  hasil  tes  akhir  dikedua  kelas  sampel terdistribusi  normal.  Setelah  uji  normalitas  di- dapatkan  pada  data  keterampilan,  selanjutnya  uji homogenitas kompetensi keterampilan, untuk mengetahui  homogennya  kedua  kelas  sampel  atau tidak, dilakukan dengan uji homogenitas.
Setelah  dilakukan  perhitungan  pada  kedua kelas  sampel  diperoleh  hasil S 2 pada  kelas eksperimen (21,1941) dan kelas kontrol S 2 ( 18,4561) .
Uji  varians  homogenitas  yang  dilakukan  terhadap data tes akhir  dikedua  kelas  sampel, diperoleh F hitung =1,148 dan F tabel = 1,84 pada taraf nyata α = 0,05 pada dk pembilang 30, dk penyebut 30 adalah 1,59. Ini menunjuk- kan F h < F (0,05);(30,30) ,  berarti  data  kelompok  mem- punyai varians yang homogen.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  yang  di- lakukan  yaitu  uji  kesamaan  dua  rata-rata,  jika  uji normalitas,  dan  homogenitas  terhadap  tes  data  akhir telah  dilakukan.  Dari  hasil  yang  diperoleh,  kedua sampel  kelas  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal  dan  varians  yang  homogen.  Hasil  uji t dikedua sampel didapatkan nilai t hitung =2,035 sedangkan t tabel = 2,00, hal ini terlihat bahwa  t hitung > t tabel berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Dengan demikian  dapat  dikatakan,  hipotesis  kerja  diterima, yang  berbunyi  terdapat  pengaruh  penerapan  bahan ajar  berbasis  karakter  melalui  model  pembelajaran contructive  controversy terhadap  hasil  belajar  siswa kelas XI SMAN 6 Padang.

## PEMBAHASAN
Penerapan  bahan  ajar  berbasis  karakter melalui  model  pembelajaran contructive  controversy terhadap  hasil  belajar  siswa  dapat  dikelompokkan menjadi  tiga  kompetensi,  yaitu  kompetensi  penge- tahuan,  kompetensi  sikap,  dan  kompetensi  ke- terampilan  yang  saling  berkaitan  dan  saling  men- dukung  satu  sama  lainnya  terhadap  pencapaian  hasil belajar.  Untuk  mencapai  hasil  belajar  siswa  yang optimal,  sebelum  guru    membuat  program  kegiatan pembelajaran,  maka  terlebih  dahulu  bisa  membuat siswa  aktif  selama  proses  pembelajaran,  mampu membangkitkan  motivasi  dan  minat  belajar  siswa, serta  guru  harus  mampu  membuat  siswa  bisa  me- nemukan sendiri konsep-konsep yang akan dipelajari.
Tercapainya  hasil  belajar    fisika  siswa  pada kompetensi pengetahuan menunjukkan nilai rata- rata kedua  kelas  sampel  meningkat,  diperoleh  rata-rata nilai  kelas  eksperimen  sebesar    (85,40)  dan  rata-rata nilai  kelas  kontrol  (80,65)  artinya  kelas  eksperimen nilai  rata-ratanya  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol. Baiknya  hasil  belajar  fisika  siswa  terlihat  dari banyaknya  siswa  kelas  eksperimen  yang  hasil belajarnya  telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan dibandingkan dengan siswa kelas kontrol.
Pada  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi sikap  diperoleh  dari  rata-rata  penilaian  sikap  selama proses  pembelajaran  melalui  lembar  observasi.  Nilai rata-rata  sikap  kelas  eksperimen  adalah  (82,39) sedangkan  untuk  kelas  kontrol  nilainya  adalah (80,08) . Dengan adanya bahan ajar berbasis karakter ini,  siswa  menjadi  termotivasi  dalam  belajar  dan lebih  bersemangat,  terlebihnya  karena  karakter  yang ada  pada  bahan  ajar  itu  digali  dari  materi  itu  sendiri dan  dapat  langsung  diterapkan  oleh  siswa  dalam
proses  pembelajaran.  Berdasarkan  analisis  data  yang telah  dilakukan  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat pengaruh  yang berarti penerapan bahan ajar berbasis karakter  melalui  model  pembelajaran contructive controversy terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI SMAN  6  Padang  pada  kompetensi  sikap  diterima. Hal ini berarti nilai-nilai karakter yang diintegrasikan didalam  bahan  ajar  dapat  meningkatkan  semangat dan  motivasi  siswa  selama  kegiatan  berlangsung khususnya dikelas ekeperimen.
Selama  proses  pembelajaran  di  kelas eksperimen,  siswa  selalu  berdo’a  sebelum  memulai pembelajaran,  mau  bertanya  kepada  guru  jika  ada materi  yang  kurang  dipahami.  Dalam  diskusi kelompok,    selama  diskusi  siswa  banyak  yang  aktif baik  dalam  memberikan    jawaban  dan  pertanyaan, selalu  berusaha  memecahkan  suatu  permasalahan yang  dirasa  cukup  sulit  secara  bersama-  sama,  mau bekerja  keras  mengerjakan  soal-soal  latihan  yang diberikan, dan komunikatif mau menyimpulkan hasil diskusi  yang  diperoleh    di  depan  kelas.  Dalam  me- lakukan praktikum, siswa terlihat kompak dan saling bekerja  sama  dan  tingkat  kedisiplinan  dan  tanggung jawab siswa sudah mulai meningkat itu tampak pada siswa yang sudah tidak lagi masuk terlambat.
Berdasarkan hasil pengamatan selama proses  pembelajaran,  aktivitas  siswa  di  kelas eksperimen  terlihat meningkat dibandingkan dengan aktivitas siswa di kelas  kontrol. Di kelas eksperimen hampir  semua  siswa  menampilkan  kenyamanan dalam  belajar,  tampak  dari  wajah  mereka  yang semangat  ketika  mengikuti  pelajaran.  Ketika  ada siswa  yang  bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan guru,  siswa  tidak  lagi  mengejek  temannya,  namun mendengar  dan  memperhatikan  teman  yang  sedang bertanya maupun memberikan tanggapan.
Begitu  juga  saat  guru  menerangkan  siswa sudah  mulai  memperhatikan  dengan  fokus  pada  apa yang  disampaikan,  rasa  ingin  tahu  terhadap  materi sudah  meningkat.  Pada  penilaian  untuk  kompetensi keterampilan diperoleh dari hasil pengamatan selama praktikum dimana didapatkan rata-rata kelas eksperimen  juga  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol. Hal  itu  terlihat  pada  saat  kegiatan  praktikum berlangsung, siswa di kelas eksperimen lebih banyak aktif terlibat dalam kegiatan praktikum, semua siswa dalam  kelompok  praktikum  ikut  serta  dalam menjalankan  tugasnya  masing-masing  sesuai  dengan pembagian tugas yang telah diberikan sebelumnya.
Dibandingkan  kelas  kontrol  siswa  banyak yang  kurang  aktif  dalam  kegiatan  praktikum,  siswa hanya  mengandalkan  temannya  yang  pintar  saja untuk  mengerjakan  kegiatan  praktikum,  walaupun tugasnya  masing-masing  telah  diberikan  seperti dalam  merangkai  alat  dan  maupun  menyimpulkan data.  Berdasarkan  analisis  hasil  pengamatan  selama kegiatan  praktikum  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa
“terdapat pengaruh yang berarti penerapan bahan ajar berbasis  karakter  melalui  model  pembelajaran contructive  controversy terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  XI  SMAN  6  Padang”  pada  kompetensi keterampilan  diterima.
Dengan  menerapkan  bahan  ajar  berbasis karakter  melalui  model  pembelajaran contructive controversy siswa  lebih  tertantang  untuk  me- nemukan  sendiri  dan  memecahkan  masalah-masalah tentang  konsep-konsep  yang  dipelajari,  siswa  dapat mengetahui nilai-nilai karakter apa saja yang dapat di ambil  dari  materi  pembelajaran  dan  menerapkan dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  keberhasilan pencapaian  hasil  belajarpun  meningkat  seperti  yang diharapkan,  sehingga  pembelajaran  menjadi  terpusat pada siswa.
Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  ketiga kompetensi  tersebut  dengan  menggunakan  model pembelajaran contructive  controversy . Contructive controversy mengarah  ke  prestasi  yang  lebih  tinggi, penalaran  tingkat  tinggi  ,  meningkatkan  kreativitas yang  diukur  dengan  peningkatan  kualitas,  kuantitas dan  jangkauan  ide  seseorang  dan  menimbulkan  rasa ingin  tahu. [4] Pada  model  pembelajaran contructive controversy ini,  pada  kelas  eksperimen  digunakan bahan  ajar  berbasis  karakter  yang  di  dalamnya terdapat  Lembar  Kerja  (LK)  yang  telah  disesuaikan dengan  KD  pembelajaran  dan  materi,  untuk  kelas eksperimen  dan  untuk  kelas  kontrol    digunakan  LK yang dibuat oleh peneliti.
Penggunaan  bahan  ajar  berbasis  karakter melalui  model  pembelajaran contructive  controversy ini selain memberikan pengaruh terhadap pembelajaran siswa  yaitu  meningkatnya  hasil belajar fisika  siswa, bagi  guru juga  dapat  belajar bagaimana membuat  keadaan saat  pembelajaran   yang  baik  di kelas,    agar    lebih    menyenangkan    bagi  siswanya, bebas mengeluarkan gagasan atau pendapatnya tanpa ada rasa malu ditertawakan oleh temannya, sehingga siswa  menjadi  lebih  aktif  lagi,  bekerja  keras  dalam menyelesaikan  soal-soal  latihan  dan  tugas  yang diberikan  dan  memecahkan  suatu  permasalahan, tanggung  jawab  dalam  kelompok  diskusi,  selain  itu siswa  semakin  berani  tampil  baik  dalam  me- ngeluarkan  jawaban,  pertanyaan,  pendapat,  saran baik  kepada guru  maupun teman dan  menyimpulkan hasil  diskusi  di  depan  kelas.  Dengan  demikian, diperoleh  suatu  kesimpulan  bahwa  penerapan  bahan ajar berbasis karakter melalui pembelajaran contructive  controversy dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  dan  pengolahan data,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat pengaruh  yang berarti penerapan bahan ajar berbasis karakter  melalui  model  pembelajaran contructive controversy terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI SMAN  6  Padang  pada  kompetensi  pengetahuan,
kompetensi  sikap,  dan  kompetensi  keterampilan ditandai  dengan  meningkatnya  hasil  belajar  siswa dan perubahan sikap ke yang baik, serta keterampilan siswa  dalam  proses  pembelajaran  pada  tingkat kepercayaan 95%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  yang sebesar-besarnya  kepada  Bapak  Drs.  Ramadansyah, M.Pd selaku Kepala Sekolah SMAN 6 Padang, yang yang  telah  memberikan  izin  kepada  ananda  untuk melaksanakan  penelitian  di  sekolah,  dan  mem- bimbing  ananda,  Ibu  Dra.  Yenny  selaku  guru  fisika, yang  telah  mencurahkan  ilmu,  serta  dosen-dosen fisika  yang  turut  membantu  ananda  sehingga  artikel ini  menjadi  lebih  baik  lagi.  Artikel  ini  masih memerlukan  penyempurnaan,  oleh  sebab  itu  penulis sangat mengharapkan masukan demi penyempurnaan artikel  ini.  Semoga  artikel  ini  bermanfaat  bagi pembaca dan peneliti. Amin ya robbal’alamin.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pem- belajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[2] Permendikbud  Nomor  103.  2014. Pem- belajaran  Pada  Pendidikan  Dasar. Jakarta. Mendikbud
[3] Permendikbud  Nomor  59.  2014. Rencana  Pe- laksanaan Pembelajaran. Jakarta. Mendikbud
[4] Matusovich,  Holly  and  Karl  Smith.  2009. Constructive  Academic  Controversy .Jurnal. San Antonio. ASEE/IEE Frontiers in Education  Conference.  (http:// Constructive Academic  Controversy. Pdf)  Di  akses  tanggal 08 April 2014.
[5] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah
[6] Muslich,  Manur.  2011. Pendidikan  Karakter. Jakarta: Bumi Aksara .
[7] Elfindri,  dkk.  2012. Pendidikan  Karakter Kerangka,  Metode,  dan  Aplikasi  untuk Pendidik  dan  Profesional .  Jakarta  :  Baduose Media.
[8] Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja  Rosda
Karya [9] Suryabrata, Sumaidi. 2006. Metodologi Penelitian. Jakarta : Gravindo Persada
[10] Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantatif dan R & D . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
[11] Arikunto,  Suharsimi.  2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara
[12] Slameto.  2001. Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara