Vol 4 No 2 Juni 2023

## BIMBINGAN KONSELING ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
Imroatul Lutfiyah 1 , Uswatun Hasanah 2 , Maya Aprilia Saputri³, Maya Widiyanti⁴ Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro
Jl. Ki Hajar Dewantara 15 A Iringmulyo, Metro Timur Kota Metro Lampung, 34111
Email: imroatul.lutfiyah2903@gmail.com 1 , uswahdeini@gmail.com 2 , mayaapriliasaputri05@gmail.com ³ , mayawidiyanti02@gmail.com ⁴

## Abstrak
Layanan  bimbingan  dan  konseling  tidak hanya  diberikan kepada  anak  yang  memiliki fisik  dan mental  yang  normal,  tetapi  anak  berkebutuhan  khusus  justru  lebih  membutuhkan  layanan  dan bantuan  bimbingan  konseling  baik  dari  guru  maupun  dari  konselor.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  penanganan  ataupun  pemberian  layanan  bimbingan  konseling  untuk  anak berkebutuhan  baik  di  sekolah  luar  biasa  mauoun  di  sekolah  inklusi.  Metode  penelitian  yang digunakan  penelitian  kepustakaan  (library  research)  dengan    pendekatan  deskripif  kualitatif. Dengan adanya penelitian di dapat hasil yaitu setiap anak berkebutuhan khusus sangat rentan terhadap perbedaan individualistik dan setiap anak berkebutuhan khusus memiliki potensi yang memerlukan  intervensi  dari  lingkungan  perkembangannya.  Guru  bimbingan  dan  konseling sangat  besar  pengaruhnya  dan  penting  dalam  menggairahkan  belajar  siswa  serta  membantu menyelesaikan problema atau kesulitan belajar yang dihadapinya dalam mewujudkan program bimbingan dan konseling di sekolah.

## Kata kunci: bimbingan konseling, anak berkebutuhan khusus

## Abstract
Guidance  and  counseling  services  are  not  only  provided  to  children  who  have  physical  and mental  health  normal  mentality,  but  children  with  special  needs  need  more  services  and guidance counseling assistance both from teachers and from counselors. The aim of this study to find out the handling or provision of guidance and counseling services for children in need both in special schools and in inclusive schools. Research methods that used library research (library research) with a qualitative descriptive approach. With this research, the results are that every child  with  special  needs  is  very  vulnerable  to  individualistic  differences  and  every  child  with special  needs  has  the  potential  to  require  intervention  from  his  developmental  environment. Guidance  and  counseling  teachers  are  very  influential  and  important  in  stimulating  student learning and helping solve problems or learning difficulties they face in realizing guidance and counseling programs in schools.

## Keywords: counseling guidance, children with special needs

## Pendahuluan
Vol 4 No 2 Juni 2023
Guru  bimbingan  dan  konseling  atau  konselor  memiliki  tugas  pekerjaan  yang  sama pentingnya  dengan  guru  mata  pelajaran,  keduanya  saling  melengkapi  dan  terkait . Salah  satu tugas pokok sekolah biasa mapunun sekolah luar biasa adalah  membantu siswa untuk mencapai perkembangan  yang  optimal  sesuai  dengan  tingkat  dan  jenis  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Seorang  siswa  dikatakan  berhasil  mencapai  perkembangan  yang  optimal  apabila  ia  dapat menggunakan sisa kemampuannya secara optimal sesuai dengan derajat ketunaannya. Kebutuhan layanan  bimbingan  dan  konseling  dalam  proses  pendidikan  berkaitan  erat  dengan  makna  dan fungsi pendidikan. Perlunya layanan bimbingan dan konseling dalam proses pendidikan bila kita memandang bahwa pendidikan merupakan upaya untuk mencapai perwujudan manusia sebagai totalitas kepribadian. Kualitas manusia yang dihasilkan melalui pemdidikan, merupakan andalan bagi  tercapainya  tujuan  pembangunan  nasional.  Kualitas  yang  dimaksud  adalah  pribadi  yang paripurna,  yaitu  pribadi  yang  serasi  ,  selaras  dan  seimbang  dalam aspek-aspek  spiritual, moral, sosial,  intelektual,  fisik  dan  sebagainya.  Dengan  demikian  tujuan  pendidikan  tidak  lain  adalah perkembangan kepribadian secara optimal dari setiap objek didik
Anak  berkebutuhan  khusus  adalah anak yang  memiliki  karakteristik  fisik, mental,  dan  perilaku sosialnya berbeda dengan kondisi rata-rata anak normal pada umumnya. Perbedaan bisa berupa kelebihan dan kekurangan. Perbedaan ini mengakibatkan konsekuensi yang berbeda bagi mereka yang  terkena  dampak.  Heward  menjelaskan  bahwa  anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak dengan  karakteristik  khusus  yang  berbeda  dengan  anak  pada  umumnya,  tanpa  selalu  memiliki kecacatan mental, emosional maupun fisik. 1
Kata  bimbingan  berasal  dari  kata  " guide "  yang  berarti  mengarahkan  ( direct ), menunjukkan  ( pilot ),  atau  mengatur  ( manage ).  Apabila  ditinjau  dari  sudut  bahasa  maka bimbingan  merupakan  suatu  bantuan  kepada  individu  yang  berasal  pada  pengalaman  individu untuk  membantu  dirinya  sendiri  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka.  Pengalaman  individu memiliki pengaruh penting dalam kehidupan selanjutnya. Pemaknaan terhadap pengalaman yang telah dijalani akan membuat hidup seseorang memiliki arti, nilai-nilai yang dianutnya.
Bimbingan  merupakan  bantuan  yang  diberikan  kepada  individu  dari  seorang  yang  ahli, namun  tidak  sesederhana  itu  untuk  memahami  pengertian  dari  bimbingan.  Pengertian  tentang bimbingan  formal  telah  diusahakan  orang  setidaknya  sejak  awal  abad  ke-20,  yang  diprakarsai oleh Frank Parson pada tahun 1908. Sejak itu muncul rumusan tetang bimbingan sesuai dengan perkembangan pelayanan bimbingan, sebagai suatu pekerjaan yang khas yang ditekuni oleh para peminat  dan  ahlinya.  Pengertian  bimbingan  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  memberikan pengertian  yang  saling  melengkapi  satu  sama  lain  Dari  beberapa  pengertian  bimbingan  yang dikemukakan oleh para ahli maka dapat diambil kesimpulan tentang pengertian bimbingan yang lebih  luas,  bahwa  bimbingan  adalah  "Suatu  proses  pemberian  bantuan  kepada  individu  secara berkelanjutan  dan  sistematis,  yang  dilakukan  oleh  seorang  ahli  yang  telah  mendapat  latihan khusus untuk itu, dimaksudkan agar individu dapat memahami dirinya, lingkunganya serta dapat mengarahkan  diri  dan  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  untuk  dapat  mengembangkan potensi dirinya secara optimal untuk kesejahteraan dirinya dan kesejahteraan masyarakat"
1 Khairun Nisa, Sambira Mambela, dan Lutfi Isni Badiah “Karakteristik dan Kebutuhan Anak Berkebutuhan Khusus” (ABADIMAS ADI BUANA,2018),34.
Vol 4 No 2 Juni 2023
Konseling  adalah  proses  pemberian  bantuan  yang  dilakukan  oleh  seorang  ahli  (disebut konselor)  kepada  individu  yang  mengalami  sesuatu  masalah  (disebut  konsele)  yang  bermuara pada  teratasinya  masalah  yang  dihadapi  klien.  Istilah  ini  pertama  kali  digunakan  oleh  Frank Parsons  di  tahun  1908  saat  ia  melakukan  konseling  karir.  Selanjutnya  juga  diadopsi  oleh  Carl Rogers  yang  kemudian  mengembangkan  pendekatan  tetapi  yang  berpusat  pada  klien  ( client centered ).
Konseling  adalah  proses  pemberian  bantuan  yang  dilakukan  melalui  wawancara konseling oleh seorang ahli (disebut konselor) kepada individu yang sedang mengalami sesuatu masalah  (disebut  klien)  yang  bermuara  pada  teratasinya  masalah  yang  dihadapi  klien.  Sejalan dengan  itu,  Winkel  mendefinisikan  konseling  sebagai  serangkaian  kegiatan  paling  pokok  dari bimbingan  dalam  usaha  membantu  konseli/klien  secara  tatap  muka  dengan  tujuan  agar  klien dapat mengambil tanggung jawab sendiri terhadap berbagai persoalan atau masalah khusus. 2 Berdasarkan  pengertian  konseling  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  konseling  adalah  usaha membantu konseli/klien secara tatap muka dengan tujuan agar klien dapat mengambil tanggung klien.
Istilah bimbingan adalah arti dari "guidance" (bahasa inggris)Kata " guidance " itu sendiri selain  diartikan  bimbingan  atau  bantuan  juga  diartikan:  pimpinan,  arahan,  pedoman,  petunjuk, dan  kata  " guidance "  berasal  dari  kata  dasar  " (to)  guide ";  menuntut,  mempedomani,  menjadi petunjuk jalan, atau mengemudikan.
Konseling berasal dari istilah Inggris " Counselin g" yang kemudian di Indonesia menjadi "Konseling"  Konseling  adalah  proses  yang  berorientasi  pada  pembelajaran  atau  proses  yang berorientasi  pada  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  lingkungan  sosial  antara  satu  orang dengan  orang  lain,  dimana  konselor  harus  memiliki  kemampuan  profesional  di  bidang keterampilan dan pengetahuan psikologis, berusaha untuk membantu klien secara memadai dan dapat  mengembangkan  metode  atau  mencocokkan  kebutuhan  klien  dalam  kaitannya  dengan keseluruhan program sehingga individu dapat belajar lebih banyak tentang dirinya sendiri
Pengertian  Bimbingan  dan  Konseling  adalah  layanan  dukungan  kepada  peserta  didik, baik  secara  individu  maupun  kelompok,  agar  mereka  dapat  mandiri  dan  berkembang  secara optimal  dalam  hubungan  belajar  pribadi,  sosial,  dan  profesional,  berdasarkan  standar  yang diterapkan  melalui  berbagai  layanan  dan  kegiatan  pendukung.    Dengan  demikian,  setiap bimbingan itu pasti konseling dan setiap konseling belum tentu bimbingan.
Tujuan  umum  dari  layanan  Bimbingan  dan  Konseling  adalah  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  sebagaimana  dinyatakan  dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional (UUSPN) Tahun 1989 (UU No. 2/1989),  yaitu terwujudnya manusia Indonesia seutuhnya  yang cerdas,  yang  beriman,  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berbudi  pekerti  luhur, memiliki pengetahuan dan ketrampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan  mandiri  serta  rasa  tanggung  jawab  kemasyarakatan  dan  kebangsaan  (Depdikbud,  1994:5). Secara  khusus  layanan  Bimbingan  dan  Konseling  bertujuan  untuk  membantu  siswa  agar  dapat mencapai tujuan-tujuan yang diharapkan. 3

## 2. Metode Penelitian
2 Prayitno, Amti Erman (2004). Dasar-dasar Bimbingan Konseling. hlm 105
3 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1994:5
Vol 4 No 2 Juni 2023
Metode yang digunakan pada penilitian ini adalah metode  penelitian Library Reseach atau kajian pustaka.
Metode
kajian pustaka adalam penelitian dengan menggunakan Leteratur (kepustakaan)  baik  dari  sumber  buku,  catatan,  jurnal,  artikel,  maupun skripsi,  dan  menganalisis  dari  berbagai  sumber  atau  literatur  yang  sudah  ada,  berupa  kitab, maupun hasil dari penelitian ilmuan-ilmuan. penelitian kualitatif, peneliti berkepentingan untuk menyusun kategori dengan caracara baru, ketimbang cara-cara baku. Jika  peneliti  memulainya dengan sederet variabel (kategori)  yang teridentifikasi, peneliti dapat memasuki tahap penemuan dengan  menggunakan  berbagai  literatur  bukan  sebagai  dasar  interpretasi  temuannya,  namun sebagai bahan pertimbangan atau rjukan dalam analisisnya. 4

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pemberian  layanan  konseling  bagi  anak  berkebutuhan  khusus,  yaitu  layanan  bantuan khusus  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  dengan  menggunakan  berbagai  teknik  dukungan konseling  yang  sistematis  untuk  membantu  dalam  tahap  perkembangan  pribadi,  kehidupan sosial, potensi ketidakmampuan belajar dan perencanaan masa depan.ABK juga merupakan anak yang  memiliki  derajat  yang  sama  dengan  orang  lain,  namun  hanya  memiliki  kekurangan  atau kekhasan sehingga perlu perhatian khusus untuk menjalani kehidupan yang baik. Disebut ABK karena  memiliki  keunikan  tersendiri,  seperti  masalah  fisik,  masalah  psikis,  masalah  interaksi, masalah dalam proses pendidikan, dll. Diantara mereka sebenarnya mampu berprestasi lebih baik namun tampak seperti biasa saja atau bahkan sebagian dari mereka prestasi belajarnya buruk. 5 Menurut  Purwanta  (2005),  bimbingan  konseling  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  yang utama  adalah  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  dan  mendorong  adanya  perubahan  tingkah laku  yang  spesifik.  Mu„arifah,  Barida,  &  Supriyanto  (2016),  menyatakan  bahwa  faktor  yang mempengaruhi  keberhasilan  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  adalah  kemampuan anak.
Dalam  memberikan  layanan  program  bimbingan  dan  konseling  bagi  ABK,  terdapat beberapa pendekatan yang bisa diterapkan untuk membantu ABK. Suhaeri dan Purwanta (1996) mengemukakan  bahwa  layanan  bimbingan  dan  konseling  ABK  bisa  dilakukan  melalui pendekatan individual  dan  pendekatan  kelompok,  disesuaikan  dengan  tujuan  dan masalah  yang sedang dihadapi, lebih lanjut dijelaskan sebagai berikut.
1.  Pendekatan  individual  dan  kelompok.  Dalam  pendekatan  individual,  konselor  berfokus  pada seorang  klien  saja.  Pendekatan  individual  ini  dapat  dilakukan  jika:  klien  dalam  keadaan  krisis; ada permintaan untuk menjaga keberhasilan klien; untuk menafsirkan hasil tes mengenai konsep diri,  klien  merasa  takut  untuk  bicara,  hubungan  interpersonal  klien  sangat  tidak  efektif; kesadaran klien atas perasaan, motivasi, dan tingkah lakunya sangat terbatas, masalahnya berupa penyimpangan tingkah laku seks,  kebutuhan klien atas perhatian konselor sangat besar.  Berbeda dengan  pendekatan  individual,  dalam  pendekatan  kelompok,  konselor  menghadapi  beberapa konseli  sekaligus  dalam  waktu  yang  sama.  Fokus  konselor  adalah  para  siswa,  informasi  yang diberikan,  dan  cara  memecahkan  masalah  yang  berhubungan  dengan  tugas  perkembangan  dan tugas sosial.
4 Farida Nugrahani “METODE PENELITIAN KUALITATIF dalam Penelitian Pendidikan Bahasa”, hlm14-15
Vol 4 No 2 Juni 2023
2. Pendekatan behavior Menurut Suhaeri dan Purwanta (1996) mengemukakan bahwa kelompok pendekatan  ini  biasa  juga  disebut  terapi  behavior  dan  modifikasi  tingkah  laku  (behavior modification).  Krumboltz  dalam  Surya  (2003)  mengemukakan  bahwa  dalam  pendekatan behavioral terdapat empat metode yang dapat digunakan untuk bimbingan konseling ABK, yaitu: a. Operant  learning Metode  ini  berfokus  pada  penguatan  yang  dapat  menghasilkan  perilaku yang diharapkan. Serta pemanfaatan situasi di luar siswa ABK yang dapat memperkuat perilaku yang dikehendaki. Penguatan hendaknya sesuai kebutuhan siswa ABK.
b. Unitative  learning atau social  modelling Metode  ini  berfokus  pada  perlunya  konselor merancang  perilaku  adaptif  yang  dapat  dijadikan  model  bagi  siswa  ABK,  baik  dalam  bentuk rekaman, program pengajaran, video, film, dan biografi. Model  yang dipilih hendaknya subyek yang kompeten, aktraktif (menarik), dan berpengaruh.
c. Cognitive learning Metode ini menekankan pada pentingnya aspek perubahan kognitif siswa ABK. Dalam pelaksanaannya dapat dilakukan melalui pengajaran secara verbal, kontrak antara konselor dengan siswa ABK, dan bermain peran.
d. Emotional learning
Metode ini cocok diterapkan bagi individu yang mengalami kecemasan yang berlebihan. 3.  Pendekatan  reality  Pendekatan  ini  berfokus  untuk  membantu  siswa  ABK  agar  mempunyai emosi  yang  kuat  dan  rasional.  Menurut  Suhaeri  dan  Purwanta  (1996),  konselor  yang menggunakan pendekatan ini, berperan untuk aktif berbicara mengenai tingkah laku siswa ABK, mengarahkan perhatian siswa ABK tentang tingkah lakunya, mendorong memberikan penilaian atas  tingkah  lakunya,  mendorong  menemukan  alternative,  dan  membantu  mengadakan perubahan tingkah laku siswa ABK. 6

## Macam-Macam Masalah Belajar Pada Siswa
1. Learning  Disorder atau  kekacauan  belajar  adalah  keadaan  dimana  proses  belajar seseorang terganggu karena timbulnya respons yang bertentangan. Pada dasarnya, yang mengalami kekacauan belajar, potensi dasarnya tidak dirugikan, akan tetapi belajarnya terganggu  atau  terhambat  oleh  adanya  respons-respons  yang  bertentangan,  sehingga hasil  belajar  yang  dicapainya  lebih  rendah  dari  potensi  yang  dimilikinya.  Contoh  : siswa  yang  sudah terbiasa dengan olah raga keras seperti karate, tinju dan sejenisnya, mungkin  akan  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  menari  yang  menuntut  gerakan lemah-gemulai.
2. Learning  Disfunction merupakan  gejala  dimana  proses  belajar  yang  dilakukan  siswa tidak  berfungsi  dengan  baik,  meskipun  sebenarnya  siswa  tersebut  tidak  menunjukkan adanya  subnormalitas  mental,  gangguan  alat  dria,  atau  gangguan  psikologis  lainnya.
6 Badiah, L. I., (2017). Urgensi Bimbingan dan Konseling bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) di Sekolah Inklusi. Seminar Nasional Bimbingan Konseling Universitas Ahmad Dahlan. Vol 2
Vol 4 No 2 Juni 2023
Contoh  : siswa  yang  yang memiliki postur tubuh  yang tinggi atletis dan sangat cocok menjadi atlet bola voli, namun karena tidak pernah dilatih bermain bola voli, maka dia tidak dapat menguasai permainan voli dengan baik.
3. Under  Achiever mengacu  kepada  siswa  yang  sesungguhnya  memiliki  tingkat  potensi intelektual  yang  tergolong  di  atas  normal,  tetapi  prestasi  belajarnya  tergolong  rendah. Contoh  :  siswa  yang  telah  dites  kecerdasannya  dan  menunjukkan  tingkat  kecerdasan tergolong  sangat  unggul  (IQ  =  130  -  140),  namun  prestasi  belajarnya  biasa-biasa  saja atau malah sangat rendah.
4. Slow  Learner atau  lambat  belajar  adalah  siswa  yang  lambat  dalam  proses  belajar, sehingga ia membutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan sekelompok siswa lain yang memiliki taraf potensi intelektual yang sama.
5. Learning Disabilities atau ketidakmampuan belajar mengacu pada gejala dimana siswa tidak mampu belajar atau menghindari belajar, sehingga hasil belajar di bawah potensi intelektualnya.
Berdasarkan  jenis-jenis  masalah belajar siswa,  dapat  disimpulkan  bahwa  jenis-jenis  masalah belajar  siswa  meliputi  keterlambatan  akademik,  kurang  motivasi  dalam  belajar,  bersikap dan kebiasaaan buruk dalam belajar, meninggalkan jam mata pelajaran tertentu.
Pendekatan  komprehensif  dalam  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  memberikan kerangka  acuan  bahwa  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  harus  dilaksanakan  dengan mempertimbangkan aspek-aspek sebagai  berikut. Pendekatan layanan bimbingan dan konseling yang  komprehensif  memberikan  kerangka  pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan  konseling, dengan mempertimbangkan aspek-aspek sebagai berikut.
Pelaksanaan pengasuhan dan konseling komprehensif bagi anak berkebutuhan khusus Pertama,  layanan  bimbingan  dan  konseling  dipahami  secara  utuh  dengan mempertimbangkan  subjek  sebagai  individu  dengan  dimensi  biopsikososial-spiritual  (biologis, psikologis,  sosial  dan  spiritual).  Konsep  ini  sejalan  dengan  visi  Kemendikbud  tentang  jumlah peserta didik yang dapat dicapai melalui pendidikan yaitu “menjadikan manusia Indonesia yang cerdas dan berdaya saing” atau dengan kata lain “menjadi manusia seutuhnya”.
Kedua, mengenai manajemen pelaksanaan layanan, pendekatan bimbingan dan konseling yang  komprehensif  ini  bercirikan  keterpaduan  dengan  program  sekolah,  kerjasama  dengan masyarakat sekitar dan perluasan peran konselor pada konsep “3K”, yaitu:
Penasihat, konsultan dan koordinator. Artinya keberadaan program konseling dan sosok konselor sekolah  tidak  tampil  sebagai  sosok  yang  “eksklusif”,  tetapi  terintegrasi  dengan  komponen pendidikan  lainnya.  Namun,  dimasukkannya  layanan  bimbingan  dan  konseling  dan  kinerja konselor masih tunduk pada harapan dan konteks tugas yang unik dan profesional.
Vol 4 No 2 Juni 2023
Ketiga,  orientasi  layanan  dengan  dukungan  dan  saran  yang  komprehensif  untuk  semua siswa.  Hal  ini  mengubah  paradigma  bimbingan  dan  konseling  tradisional,  dimana  layanan bimbingan dan konseling dirancang hanya untuk menangani siswa bermasalah.
Pada  saat  pelaksanaan  pemberian  layanan  bimbingan  dan  konseling  pada  anak berkebutuhan  tidak  sedikit  guru  dan  konselor  mendapati  beberapa  kendala  dan  kesulitan. Kesulitan  berkomunikasi  menyebabkan  pemberian  layanan  bimbingan  dan  konseling  tidak tersampaikan. Anak berkebutuhan khusus harus mendapatkan perhatian ekstra dari konselor dan guru, dan para guru harus memikirkan beberapa cara untuk membuat komunikasi menjadi lancer. Dapat  menggunakan  bahasa  yang  mudah  di  pahami  oleh  anak  berkebutuhan  khusu  atau menggunakan metode yang di senangi oleh anak berkebutuhan khusus.
Dalam setiap proses belajar siswa tidak selamanya mengalami kesuksesan tetapi terkadang harus berhadapan dengan berbagai macam kesulitan atau fenomena-fenomena dalam belajar. Jadi tidak semua  siswa  tersebut  mampu  untuk  mengatasi  sendiri  kesulitan  yang  dihadapinya,  akan  tetapi memerlukan bantuan orang lain, dalam hal ini guru bimbingan dan konseling. Dengan demikian guru  bimbingan  dan  konseling  sangat  besar  pengaruhnya  dan  penting  dalam  menggairahkan belajar siswa serta membantu menyelesaikan problema atau kesulitan belajar yang dihadapinya dalam mewujudkan program bimbingan dan konseling di sekolah. Seorang guru Bimbingan dan Konseling  harus  mampu  mengindentifikasi  atau  menandai  munculnya  kesulitan  belajar  yang dihadapi  oleh  siswa.  Untuk  dapat  mengindentifikasi  munculnya  kesulitan  belajar,  guru Bimbingan dan Konseling memerlukan seperangkat keterampilan khusus, meskipun secara naluri seorang guru biasanya menyadari munculnya kesulitan belajar pada diri siswanya. Kemampuan mengindentifikasi  yang  berdasarkan  naluri  tentu  kurang  efektif  jika  dibandingkan  dengan pengetahuan yang didasarkan pada penerapan langkah-langkah kesulitan belajar siswa. 7
Mengacu  pada  Parsons,  Jorgensen  dan  Hernandes,  ada  beberapa  peran  guru  bimbingan dan konseling dalam membimbing siswa di sekolah, yaitu diantaranya adalah sebagai fasilitator, motivator, dan mediator. 8
Peran-peran guru bimbingan dan konseling(konselor) sekolah antara lain : 1. Bertanggung jawab tentang keseluruhan pelaksanaan layanan konseling di sekolah.
2.  Mengumpulkan,  menyusun,  mengelola,  serta  menafsirkan  data,  yang  kemudian  dapat dipergunakan oleh semua staf bimbingan di sekolah.
3.  Memilih  dan  mempergunakan  berbagai  instrument  psikologis  untuk  memperoleh  berbagai informasi mengenai bakat khusus, minat, kepribadian, dan intelegensinya untuk masing-masing peserta didik.
4. Melaksanakan bimbingan kelompok maupun bimbingan individual (wawancara konseling). 5.  Mengumpulkan,  menyusun  dan  mempergunakan  informasi  tentang  berbagai  permasalahan pendidikan, pekerjaan, jabatan atau karier, yang dibutuhkan oleh guru bidang studi dalam proses belajar mengajar.
6.  Melayani peserta didik yang membutuhkan bimbingan dan konseling di sekolah.
7.  Melayani  orang  tua  Wali  peserta  didik  yang  ingin  mengadakan  konsultasi  tentang  anak- anaknya.
7 Irma,  F  dkk. "Peran  guru  BK  dalam  mengidentifikasi  kesulitan  belajar  siswa" dalam  jurnal  JUANG:  Jurnal Wahana Konseling ( VOL. 2, No.2, September 2019)
8 Edi Suharto, Membangun Masyarakat Memberdayakan Rakyat, (Bandung: Refika Aditama, 2009), hlm. 97-98.
Vol 4 No 2 Juni 2023
Usaha atau upaya yang dapat dilakukan oleh guru bimbingan konseling mengatasi masalah belajar siwa yaitu dengan cara melakukan bimbingan konseling kepada para siswa secara rutin kepada siswa yang mengalami permasalahan kesulitan belajar maupun yang mempunyai masalah keluarga. Guru BK dapat memberi arahan, masukan serta semangat kepada siswa yang sedang menghadapi masalah sehingga siswa tersebut mendapatkan perhatian dan kenyamanan. Sehingga siswa tersebut terbuka dan ingin menceritakan permasalahan para siswa
Beberapa  asumsi  tentang  anak  berkebutuhan  khusus  dari  perspektif  layanan  bimbingan dan  konseling.  Pandangan  kita  yang  benar  tentang  karakter  anak  berkebutuhan  khusus merupakan  landasan  yang  juga  dapat  memberikan  arah  yang  tepat  bagaimana  kita  memajukan perkembangan  optimal  anak  berkebutuhan  khusus.  Berdasarkan  pengalaman  penulis  dalam melatih  guru,  kepala  sekolah  dan  konselor  di  satuan  pendidikan  khusus  dan  sekolah  yang menyelenggarakan pendidikan inklusi, beberapa asumsi dapat dibuat dari sudut pandang layanan konseling dan pengasuhan anak berkebutuhan khusus.
Pertama, anak berkebutuhan khusus tidak dapat dibandingkan di dunia (di rumah dan di sekolah),  tetapi  mereka  ada  di  sini  untuk  memungkinkan  ekspresi  diri  secara  maksimal.  Peran orang  tua  di  rumah  bukan  untuk  membandingkan  anaknya  yang  berkebutuhan  khusus  dengan saudaranya  atau  bahkan  dengan  anak  tetangganya  yang  tidak  berkebutuhan  khusus.  Demikian pula dari sudut pandang guru, pengelola sekolah dan konselor, keberadaan guru pendidikan luar biasa  di  sekolah  tidak  boleh  disamakan  dengan  siswa  lain,  melainkan  pengembangan  diri  anak yang  membutuhkan  dukungan  khusus  harus  diupayakan  secara  maksimal.  Mengapa  tidak membandingkan  mengasuh  anak  berkebutuhan  khusus?  Tetapi  untuk  memfasilitasi perkembangan  mereka  sendiri?  Jawabannya  adalah:  “Setiap  anak  berkebutuhan  khusus  sangat rentan terhadap perbedaan individu, dan setiap anak berkebutuhan khusus mungkin memerlukan intervensi  dalam  lingkungan  perkembangannya.”  Lingkungan  tumbuh  kembang  anak  yang membutuhkan  dukungan  khusus  dalam  konsep  konseling  keluarga  meliputi  ayah,  ibu,  saudara kandung,  kakek  nenek  dan  orang-orang  penting  lainnya,  seperti  guru  sekolah,  guru  ngaji,  tutor dan pembantu rumah tangga.
Kedua, harus dipastikan bahwa setiap anak berkebutuhan khusus memiliki potensi untuk berkembang  dan  lingkungan  perkembangannya  dirancang  untuk  mendukung  perkembangan potensi  tersebut.  Kata  kuncinya,  tidak  ada  satu  pun  ciptaan  Tuhan  (baca  Anak  Berkebutuhan Khusus)  yang  gagal,  namun  yang  menghalangi  anak  berkebutuhan  khusus  untuk  memenuhi potensinya adalah lingkungan perkembangannya. Dari segi perkembangan psikologis dikatakan bahwa  perkembangan  lebih  lanjut  potensi  anak  justru  mengurangi  kelemahan  anak.  Efek  pada layanan  pengasuhan  dan  konseling  anak  berkebutuhan  khusus  adalah  guru  terlebih  dahulu merekrut peserta didik baru berkebutuhan khusus (PDBK) atau peserta didik yang membutuhkan PDBK  dalam  pembelajaran  di  SLB  kemudian  terlebih  dahulu  mengenal  potensi  yang  dimiliki setiap  anak  berkebutuhan  khusus.  Pembiayaan.  kebutuhan  dianalisis.  Setiap  anak berkebutuhan khusus  memiliki  keunikan  dalam  potensinya  masing-masing,  ada  yang  memiliki  potensi  dalam bidang  seni,  olahraga,  kerajinan  dan  sains.  Guru  harus  menyadari  semua  ini  sebelum melaksanakan  bimbingan  dan  konseling.  Ketiga,  perkembangan  perilaku  anak  berkebutuhan khusus  merupakan  hasil  interaksi  pribadi  individu  dengan  lingkungan  perkembangannya. Pemberian  layanan  pengasuhan  dan  konseling  bagi  anak-anak  yang  sangat  membutuhkan dukungan  berarti  bahwa  layanan  konseling  tidak  hanya  terfokus  pada  bantuan  psikologis  dan
Vol 4 No 2 Juni 2023
sekolah untuk individu siswa, tetapi juga harus menyentuh lingkungan keluarga anak-anak yang sangat  membutuhkan.  .  dukungan  Oleh  karena  itu,  guru  SLB  yang  memberikan  layanan bimbingan  dan  konseling  harus  terlebih  dahulu  membangun  kesepahaman  dan  kesepakatan dengan  orang  tua  anak  berkebutuhan  khusus.  Pemahaman  adalah  pemahaman  bersama  antara guru dan orang tua tentang pemahaman anak-anak mereka yang berkebutuhan khusus 9

## Kesimpulan dan Saran
Setiap  anak  berkebutuhan  khusus  sangat  rentan  terhadap  perbedaan  individualistik  dan  setiap anak  berkebutuhan  khusus  memiliki  potensi  yang  memerlukan  intervensi  dari  lingkungan perkembangannya. Guru bimbingan dan konseling sangat besar pengaruhnya dan penting dalam menggairahkan  belajar  siswa  serta  membantu  menyelesaikan  problema  atau  kesulitan  belajar yang  dihadapinya  dalam  mewujudkan  program  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah.  Layanan bimbingan  konseling  bagi  anak  berkebutuhan  khusus,  adalah  ketika  guru  di  awal  menerima peserta didik baru berkebutuhan khusus (PDBK) atau PDBK dalam proses pembelajaran di SLB, maka  analisis  dulu  potensi  apa  yang  dimiliki  setiap  anak  berkebutuhan  khusus.  Layanan bimbingan  konseling  tidak  hanya  berfokus  memberikan  bantuan  psikologi-akademik  pada individu  siswa  semata,  akan  tetapi  harus  menyentuh  lingkungan  keluarga  anak  berkebutuhan khusus.

## Daftar Pustaka
Alberth,  Y.  R.,  Ari,  A.  S.  (2021). Bimbingan  dan  Konseling  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Purbalingga: Eureka Media Aksara.
Aljon, N. D.,, Meisie, L.  (2021). Bimbingan Konseling Anak Berkebutuhan Khusus. Yogyakarta: Deepublish CV Budi Utama.
Apriani,  G.  U.,  Ketut  G.  I,  &  Ari  D.  Kadek(2021).  Pengembangan  Buku  Bimbingan  dan Konseling  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Jurnal  Bimbingan  Konseling  Indonesia .  Vol.6, No.1
Agus Irawan, S. 2020. Konsep Bimbingan dan Konseling bagi Anak Berkebutuhan Khusus
Badiah,  L.  I.,  (2017).  Urgensi  Bimbingan  dan  Konseling  bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus (ABK)  di  Sekolah  Inklusi. Seminar  Nasional  Bimbingan  Konseling  Universitas  Ahmad Dahlan . Vol 2 BKI A 20 (2022). The World of  Counselor: Graflit.
Cobb,  P.  &    Gravemeijer,  K.  (2006). Design  Research  from  a  Learning  Design  Perspective. Dalam Akker, Gravemeijer, K., McKenney, S., & Nieveen, N. (Eds.), Educational Design Research (hal 17-51). New York: Routledge.
Lattu, D. (2018). Peran Guru Bimbingan dan Konseling pada Sekolah Penyelenggara Pendidikan Inklusi. Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan. Vol.2, No.2 Farida  Nugrahani  “METODE  PENELITIAN  KUALITATIF  dalam  Penelitian  Pendidikan Bahasa”, hlm14-15
9 Agus Irawan, S. 2020. Konsep Bimbingan dan Konseling bagi Anak Berkebutuhan Khusus
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Vol 4 No 2 Juni 2023
Dapa, A. (2021). BIMBINGAN KONSELING ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS .

## Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1994:5
Departemen Pendidikan Nasional. 2005:8
Dwinita Dina . (2012). Pelaksanaan Bimbingan Konseling Anak Berkebutuhan Khusus di SMK N4 Padang. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus . No 3 Vol 1
Edi  Suharto.  (2009). Membangun  Masyarakat  Memberdayakan  Rakyat. Bandung:  Refika Aditama. hlm. 97-98.
Irma,  F  dkk.  (2019). "Peran  guru  BK  dalam  mengidentifikasi  kesulitan  belajar  siswa" dalam jurnal JUANG: Jurnal Wahana Konseling. Vol. 2, No.2
Istiqomah, R., Fitriya, A., Wahidah, F., Rofi’ah, S. H., Amrela, U., Pratiwi, R. K., ... & Fawaidi, B.
(2023, June). DISCIPLINE CHARACTER EDUCATION TO AVOID STUDENT MORAL DEGRADATION. In International Conference on Humanity Education and Society (ICHES) (Vol. 2, No. 1).
Kamaluddin, H. (2011). Bimbingan dan Konseling Sekolah. Jurnal Pendidikan dan
Kebudayaan , 17 (4), Article 4. https://doi.org/10.24832/jpnk.v17i4.40
Maghhfirah, N. (2023). Kontribusi Performance Assessment Dalam Meningkatkan Kemandirian Siswa. Childhood Education: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 78-104.
Maulidah, E., & Abdillah, F. (2023, March). PROJECT BASED LEARNING: DEVELOPMENT OF EARLY CHILDHOOD ABILITIES. In International Conference on Humanity Education and Society (ICHES) (Vol. 2, No. 1).
Mukaromah, N., Anisah, N., & Surawijaya, B. (2023). IMPLEMENTASI METODE DIROSATI DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA AL QUR‟AN BAGI ANAK USIA DINI (STUDI KASUS DI TAMAN PENDIDIKAN AL-QUR‟AN PONDOK PESANTREN ANAK AL QODIRI JEMBER). At-tahsin: Jurnal Manajemen Pendidikan , 3 (1), 55-71.
Muzaiyanah, M., Anam, N., & Amrela, U. (2023, March). DEVELOPMENT OF ANDROID- BASED COLLABORATIVE MEDIA FOR EARLY CHILDREN AT POS PAUD ASTER 36 KEBONAGUNG KALIWATES JEMBER. In International Conference on Humanity Education and Society (ICHES) (Vol. 2, No. 1).
Vol 4 No 2 Juni 2023

## Nurrahmi, H. (2015). KOMPETENSI PROFESIONAL GURU BIMBINGAN DAN
KONSELING. Al-Hikmah , 9 (1). https://doi.org/10.24260/al-hikmah.v9i1.87

## Rahmawati, R. (2013). BIMBINGAN DAN KONSELING UNTUK ANAK
UNDERACHIEVER. Paradigma , 15 , Article 15.
https://journal.uny.ac.id/index.php/paradigma/article/view/3371
Prayitno, Amti Erman (2004). Dasar-dasar Bimbingan Konseling. hlm 105
Ragil, T. (2022). Peranan Guru Bimbingan Konseling Dalam Layanan Bimbingan Belajar Anak Berkebutuhan  Khusus  di  Sekolah  Inklusif. Universitas  Islam  Negeri  Raden  Intan Lampung.
Rahma, I. D. (2021). Bimbingan Konseling. Universitas Negeri Padang.
Sari, E. S. (2018). Layanan Bimbingan Dan Konseling Bagi Anak Berkebutuhan Khusus Melalui Pendekatan Islami Di Kelas Inklusi. Journal of Guidance and Counseling. Vol.2, No.2 Switri Endang (2022). Bimbingan Konseling Anak Usia Dini. Qiara Media
Umami, L. K., (2018). Bimbingan dan Konseling Dengan Teknik Multikultural Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusi. Jurnal Mitra Pendidikan. Vol.2, No.5
Veny,  I.  (2017). Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  Anak  Usia  Dini. Universitas  Nusantara PGRI Kediri.
Wahidah, F., & Maristyawati, D. (2023). Model of Multicultural Education In Religion As A Strengthening Strategy The Character of Tolerance In Early Childhood. FALASIFA: Jurnal Studi Keislaman , 14 (01), 12-23.
Zainal Aqib (2020). Bimbingan dan Konseling. Bandung: Yrama Widya