Pengembangan Bahan Ajar Modul Keteladanan Khulafa Al-Rasyidin Berbasis Moderasi Saca Suhendi 1 , Hasbiyallah 2 , Mahil Nurul Ihsan 3 , Zezen Futuhal Aripin 4 1,2,3,4 Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia
Corresponding Author sacasuhendi@uinsgd.ac.id

## ARTICLE INFO
Article history:
Received May 31, 2021 Revised June 01, 2021
Accepted
August 26, 2021

## ABSTRACT
The aim of this article developed Moderation-Based Modules as Teaching Materials  for  Khulafa  al-Rashidin  and  implemented  Moderation-Based
Modules  as  Teaching  Materials  for  Khulafa  al-Rashidin  at  SMP. LABSCHOOL  PULPEN.  This  type  of  research  used  qualitative  research. The  subjects  of  this  study  were  Islamic  education  teachers  and  seventh grade  students  of  SMP  LABSCHOOL  PULPEN.  The  data  collection techniques  used  participant  observation,  in-depth  interviews,  and documentation. Data analysis was carried out in three stages, namely data reduction, data presentation, and verification or drawing conclusions. The results showed that the implementation of the moderation-based module was  going  well;  it  can  be  seen  in  the  interactions  that  built  between teachers and students. The development of teaching materials was carried out  in  four  stages,  namely  at  the  planning  stage  the  teacher  digs  up information  regarding  the  exemplary  Khulafa  al-Rasyidin.  In  building  a tolerant  society.  In  the  second  stage,  the  information  was  poured  into  a column to ponder and pay attention. The third stage, the teacher reviews and  revises  the  information  that  has  been  presented  to  test  whether  the information in accordance with the learning objectives. The last stage was finalization  which  was  the  stage  of  improvement,  supporting  and inhibiting  factors  for  the  development  of  moderation-based  module teaching  materials,  including  internal  factors  related  to  individual interactions and external factors related to economic, social, and political education.
Keywords : Islamic  Education,  Teaching  Material  Development,  Islamic Moderation How to cite Suhendi,  S.,  Hasbiyallah,  H.,  Ihsanm  M.,  &  Aripin,  Z.,  (2021).  Pengembangan Bahan  Ajar  Modul  Keteladanan Khulafa  Al-Rasyiddin Berbasis  Moderasi Attractive: Innovative Education Journal, 3(2) . 174-184. Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Sejarah  kebudayaan  Islam  pada  masa  Khulafa  al-Rasyidin  merupakan  salah satu  komponen  materi  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah.  Sejarah  ini menceritakan  tentang  lika-liku  perjuangan  pemerintahan  kekhalifahan  Islam  dalam mempertahankan  dan  memperjuangkan  ajaran  agama  Islam  yang  diwariskan  oleh Rasulullah  Saw.  Menurut  beberapa  penelitian  terdahulu  menyebutkan bahwa  proses pembelajaran  sejarah  kebudayaan  Islam  di  sekolah  seringkali  disampaikan  secara konvensional,  yang  mana  hal  ini  membuat  peserta  didik  mudah  bosan.  Padahal sejarah  kebudayaan  Islam  adalah  salah  satu  materi  yang  sangat  penting  untuk

## Attractive : Innovative Education Journal
dipelajari  (Informatika  and  Sari  n.d.).  Betapa  pentingnya  peserta  didik  dalam mempelajari  dan  mengkaji  sejarah  kebudayaan  Islam,  karena  dengan  hal  itu  peserta didik  akan  mampu  memahami  bagaimana  pertumbuhan  dan  perkembangan kebudayaan  Islam  pada  zaman  Khulafa  al-Rasyidin  yang  akan  melahirkan  motivasi peserta  didik  dalam  mempertahankan  ajaran  agama  Islam  (Keislaman  2021).  Di samping  mampertahankan  ajaran  agama  Islam,  peran  pendidikan  Islam  bertujuan untuk  menjalankan  peran  dan  kewajiban   peserta  didik  dalam  melaksanakan ibadah sepanjang hayat   (Hasbiyallah, Suntiah, Syifa & Fatimah, 2020). Sikap keberagamaan peserta  didik  di  sekolah  dapat  dibentuk  melalui  kerja  sama  guru,  orang  tua  dan masyarakat  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikannya  (Natsir,  Aisyah, Hasbiyallah & Ihsan, 2018).   Keberhasilan  pengajaran  agama  Islam  di  sekolah  di pengaruhi  oleh  pengajaran  orang  tua  dengan  bingkai  pendidikan  keluarga  Sakinah (Hasbiyallah, 2015). Pengajaran Islam pada sejarah kebudayaan Islam ini  merupakan nilai-nilai  keislaman  yang  harus  digali  dan  ditanamkan  di  dalam  kehidupan  peserta didik  baik itu  di  dalam keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Pengajaran Islam  disertai dengan  pembinaan  maka  akan  semakin  kuat  sikap  keberagamaan  peserta  didik (Mahmud,  Fikri,  Hasbiyallah  &  Nuraeni,  2019).  Dengan  adanya  pengajaran  agama Islam  secara  konsisten  yang  diperkuat  dengan  pembinaan  keagamaan  peserta  didik dapat  mampu  menghindari  dari  segala  perbuatan  yang  dilarang  agama  dan  negara (Hasbiyallah & Asy-Asyari, 2019).
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  berperan  sebagai  fasilitator.  Peran  ini memberikan  peluang  bagi  guru  untuk  memaksimalkan  fasilitas  kebutuhan  peserta didik.  Oleh  karena  itu,  guru  dapat  melakukan  berbagai  inovasi  dalam  menyusun media  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhannya  untuk  mengatasi  permasalahan yang  dihadapi  karena  keterbatasan  waktu,  tempat,  dan  fasilitas  pembelajaran.  Peran guru dan media pembelajaran sangatlah erat kaitannya dengan proses pembelajaran, karena keduanya adalah bagian integral yang akan membantu tersampaikannya pesan dan  informasi  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  bentuk  optimalisasi  media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai  perantara  dalam  proses pembelajaran  adalah  melalui  penyusunan  bahan  ajar  (Hasbiyallah,  2016).  Bahan  ajar merupakan  seperangkat  materi  pembelajaran  yang  disusun  berdasarkan  kurikulum yang  digunakan  untuk  tercapainya  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang telah  ditentukan.  Salah  satu  bahan  ajar  yang  sering  ditemukan  antara  lain  adalah modul.  Modul  merupakan  perangkat  bahan  ajar  yang  berisi  tentang  materi-materi pembelajaran  yang  berfungsi  untuk  memudahkan  peserta  didik  mencapai  tujuan pembelajaran. Penggunaan  modul  dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya  berkaitan dengan aktivitas guru semata, akan tetapi juga melibatkan peserta didik secara aktif. Penggunaan  modul  dalam  pembelajaran  akan  membantu  menciptakan  proses pembelajaran peserta didik yang mandiri (Sukiminiandari et al. 2015).
Adapun  penelitian  terdahulu  yang  menjelasakan  moderasi  di  dalam pembelajaran PAI di sekolah yaitu : internalisasi nilai-nilai moderasi yang ditanamkan di  dalam  pembelajaran  PAI    dalam  membentuk  keberagamaan  siswa  di  sekolah (Gunawan,  Ihsan  &  Jaya,  2021),  internaliasi  nilai-nilai  moderasi  dalam  membentuk keberagamaan mahasiswa di perguruan tinggi (Triputra, D. R., & Pranoto,  2020), nilai- nilai  moderasi  beragama  di  pesantren  salaf  Al-Falah  Cianjur  dalam  konteks  kajian kepesantemam  (Nugraha,  Nurwadjah,  2021),  implementasi  moderasi  beragama  di dalam  pembelajaran  akidah  akhlak  di  MI  Tarbiyatul  Islamiyah  Tulungangung (Naf’atul,  2020),  Moderasi  beragama  bagi  remaja  di  kota-kota  besar  Jawa  Barat  (Al- Adawiyah,  Rabi;ah,  Clara  &  Otih,  2020).  Berdasarkan  penelitian-penelitian  terdahulu
memiliki kesamaan membahas tentang moderasi beragama namun perbedaannya ada dalam segi lokus dan kajian yang berbeda sehingga memiliki konsentrasi pembahasan yang  berbeda  walaupun  isinya  sama  tentang  moderasi,  sedangkan  penulis memfokuskan  pembahasan  moderasi  di  dalam  pengembangan  bahan  ajar  modul keteladanan  khulafa  Al-Rasyiddin  untuk  menanamkan  sikap  moderasi  beragama siswa, sehingga penelitian ini berbeda dengan penelitian yang lainnya.
Pendidikan  moderasi  beragama  sangat  penting  diterapkan  di  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  nilai  tersebut  dapat  teraktualisasikan  di  dalam  kehidupan sehari-hari  siswa.  Dalam  aspek  metodologis,  proses  pendidikan  agama  Islam  yang berlangsung saat ini masih berada pada posisi top-down atau deduktif yang membawa nilai-nilai kebenaran agama kepada doktrin semata sehingga mengabaikan kenyataan- kenyataan  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sedangkan  pada  aspek  materi, pendidikan agama Islam masih didominasi oleh pengajaran aspek ibadahnya dengan disiplin ilmu fiqih sebagai pilihan utama. Pendekatan yang dilakukan sangat normatif dan  dogmatif,  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  terasa bosan dan kurang menantang. Dengan kata lain, pendidikan agama Islam cenderung lebih  mengedepankan  proses  pengajaran  dibandingkan  dengan  proses  penanaman nilai-nilai  pendidikan  (Baharun  et  al.  n.d.).  Aspek  lain  dari  persoalan  metodologis adalah  kurangnya  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  menawarkan  solusi terhadap  persoalan-persoalan  yang  problematis  yang  menuntut  peserta  didik  untuk berfikir  kreatif  dalam  memecahkan  masalah,  sehingga  pembelajaran  terkesan  pasif dimana  peserta  didik  hanya  mendengarkan  dan  menerima  materi  pelajaran  yang disampaikan  oleh  guru  tanpa  ada  unsur  kreatifitas  di  dalamnya.  Paradigma pendidikan  agama  Islam  yang  selama  ini  ditemukan  telah  membangun  kesadaran peserta  didik  dalam  memandang  agama  lain  secara  berbeda.  Penyampaian  materi pembelajaran  pada  pendidikan  agama  Islam  seringkali  juga  menekankan  doktrin keselamatan  yang  berlandaskan  kepada  kebaikan  hubungan  antara  makhluk  dengan sang pencipta, tanpa disertai dengan penekanan terhadap baiknya hubungan dengan sesame individu (Harto and Tastin 2019).
Beberapa permasalahan di atas, menuntut guru untuk membangun kreativitas dalam  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  khususnya  dalam  penyajian  materi. Materi  ajar  dikembangkan  oleh  guru  dimana  guru  harus  memberikan  pemahaman kepada peserta didik bahwa dalam ruang lingkup keberagaman dituntut untuk selalu menanamkan  sikap  toleran  dan  moderat  yaitu  sikap  saling  menghargai  terhadap keyakinan  yang  berbeda-beda  dengan  memberikan  kebebasan  bagi  pemeluk  agama lain  untuk  mengamalkan  ajaran  agamanya  tanpa  ada  rasa  saling  mengganggu  satu sama  lain  (Mashuri  2020).  Kemudian  guru  juga  harus  mampu  memberikan pemahaman  yang  sempurna  kepada  peserta  didik  bahwa  perbedaan  manusia  dalam beragama dan bekeyakinan merupakan realitas yang terjadi atas kehendak Allah Swt. yang telah memberikan kebebasan kepada manusia untuk memilih beriman atau tidak. Dengan begitu, tidak dibenarkan apabila memaksa seseorang untuk memeluk agama Islam  (Mokodenseho  and  Wekke  n.d.).  Selain  kemampuan  guru  dalam  menyajikan materi  ajar  dengan  baik,  hal  lain  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  adalah  dengan menyusun  program pembelajaran dengan baik.  Berkaitan  dengan hal ini,  maka guru dituntut  untuk  senantiasa  mampu  mengembangkan  proses  pembelajaran  sebaik mungkin  baik hard  skill  dan  soft  skill nya  (Burhanuddin,  Zain  &  Hasbiyallah,  2020). Dalam konteks moderasi  beragama, pengembangan pembelajaran pendidikan agama Islam  dapat  dilakukan  untuk  membongkar  kejumudan  serta  cara  pandang  yang konvensional menuju paradigma pembelajaran pendidikan agama Islam yang modern
konstruktif  dengan  menggabungkan  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  yang bersifat  dogmatis-normatif-doktriner  dengan  pendekatan  pembelajaran  saintifik- kontekstual  (Rahman  et  al.  n.d.).  Keberhasilan  terbentuknya  sikap  moderasi  peserta didik pun di pengaruhi oleh budaya keberagamaan di sekolah yang dibentuk secara terus-menerus  dan  konsisten  (Hasbiyallah,  2021).  Sikap  keberagamaan  moderasi peserta didik pun tidak akan tertanam pada diri perserta didik tanpa adanya  dakwah keberagamaan (Suntiah, Hasbiyallah, Fikri & Arief, 2020).
Penggunaan  modul  berbasis  moderasi  sebagai  bahan  ajar  pada  pembelajaran Pendidikan Agama Islam memungkinkan siswa memperoleh pemahaman yang utuh tentang moderasi dalam beragama. Hasil pengamatan awal peneliti yang dilakukan di SMP  LABSCHOOL  PULPEN  menunjukkan  beberapa  permasalahan  dalam  proses pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  materi  sejarah  Khulafa  al-Rasyidin. Beberapa permasalah tersebut diantaranya berkaitan dengan minat dan hasrat belajar peserta didik pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam materi sejarah Khulafa al- Rasyidin  yang  kurang,  hal  ini  terjadi  karena  kurangnya  sumber  informasi  terhadap materi  yang  dipelajari,  dan  belum  optimalnya  penggunaan  bahan  ajar  dalam memfasilitasi proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam materi sejarah Khulafa al- Rasyidin.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  tujuan  penulisan  artikel  ini diantaranya adalah 1) mendeskripsikan implementasi modul berbasis moderasi dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  materi  sejarah  Khulafa  al-Rasyidin  2) mendeskripsikan  pengembangan  bahan  ajar  modul  berbasis  moderasi  dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  materi  sejarah  Khulafa  al-Rasyidin  3) mendeskripsikan  hasil  analisis  faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam implementasi modul berbasis moderasi sebagai bahan ajar pada proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam materi sejarah Khulafa al-Rasyidin.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  adalah  proses  kegiatan  dalam  penelitian  berbentuk pengumpulan  data,  analisis,  dan  memberikan  penjelasan  yang  terkait  dengan penelitian (Sugiyono 2019). Metode penelitian merupakan langkah-langkah sistematis untuk  mengumpulkan  data  dan  mempresentasikan  hasilnya.    Penelitian  ini menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif,  yaitu  penelitian  yang  berlandaskan  filsafat postpositivisme  atau  enterpretif  yang  digunakan  pada  kondisi  obyek  yang  natural (alamiah).  Dalam  hal  ini,  penelitian  dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi  penerapan bahan  ajar  modul  berbasis  moderasi  pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam materi Khulafa al-Rasyidin secara alamiah yang ditemukan di lapangan.
Pada penelitian ini, pendekatan yang digunakan oleh peneliti adalah pendekatan deskriptif,  yaitu  penelitian  yang  menggambarkan  keadaan  atau  nilai  satu  atau  lebih variable secara mandiri. Pada Penelitian ini, objek penelitiannya adalah guru PAI dan sisiwa  kelas  VII  SMP  LABSCHOOL  PULPEN  yang  berada  di  Jln.  Malaksari  Desa Ciluncat Kecamatan Cangkuang Kabupaten Bandung.
Metode pengumpulan data yang dilakukan berlandaskan natural setting (kondisi yang alamiah), sumber data primer, dan teknik pengumpulan data lebih banyak pada observasi  berperanserta  ( participant  observation ),  wawancara  mendalam  ( in  depth interview ) dan dokumentasi. Metode ini digunakan untuk memudahkan peneliti dalam mengambil  data  dari    objek  penelitian  di  SMP  LABSCHOOL  PULPEN  diantaranya mengenai  penerapan  bahan  ajar  modul  berbasis  moderasi  pada  pembelajaran Pendidikan Agama Islam materi sejarah Khulafa al-Rasyidin.
Tekhnik analisis data yang digunakan oleh peneliti adalah pendekatan deskriptif kualitatif.  Analisis  data  merupakan  proses  mencari  dan  menyusun  secara  sistematis informasi-informasi yang didapatkan dari hasil observasi, wawancara, studi dokumen, dan  bahan-bahan  lain  dengan  cara  mengkategorikan,  mensintesa,  dan  memilih  data yang  penting  dan  dibutuhkan  kemudian  menarik  kesimpulan  dari  hal  tersebut (Sugiyono 2019). Berkaitan dengan teknik analisis data tersebut, peneliti berpedoman kepada tahapan Miles dan Huberman bahwa analisis data melalui tiga tahapan yaitu reduksi data, penyajian data, dan verifikasi atau penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi Modul Berbasis Moderasi Sebagai Bahan Ajar Materi Sejarah Khulafa al-Rasyidin pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Pulpen Implementasi  pada  dasarnya  adalah  sebuah  tindakan  atau  pelaksanaan  dari sebuah  perencanaan  yang  telah  disusun  (Usman,  2002).  Implementasi  merupakan proses  eksekusi  terhadap  aktivitas  yang  saling  menyesuaikan  antara  tujuan  dan tindakan yang dilaksanakan dalam rangka mencapainya serta membutuhkan jaringan pelaksana  dan  birokrasi  yang  efektif.  Dengan  kata  lain  implementasi  berkaitan  erat dengan rangkaian tindakan yang dilakukan oleh berbagai pihak pemangku kebijakan dengan  didukung  oleh  aturan-aturan  yang  telah  ditetapkan  dalam  mencapai  tujuan tertentu.
Pada  penelitian  ini,  penggunakan  modul  sebagai  bahan  ajar  materi  sejarah Khulafa  al-Rasyidin  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dilakukan  pada siswa  kelas  VII  SMP  LABSCHOOL  PULPEN.  Penelitian  dilakukan  dengan menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Metode  penelitian menggunakan  deskriptif  kualitatif.  Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi terhadap implementasi modul sebagai bahan ajar materi sejarah Khulafa al-Rasyidin pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam adalah sebagai berikut:
1. Analisis Kegiatan Pembelajaran Menggunakan Modul
Kegiatan  belajar  siswa  menggunakan  modul  dilaksanakan  dalam  1  kali pertemuan dengan durasi 3 jam mata pelajaran. Kegiatan belajar dilaksanakan dengan menggunakan  media  proyektor,  power  point,  dan  video  komunikatif  yang diintegrasikan  dengan  bahan  ajar  modul.  Siswa  yang  mengikuti  kegiatan  belajar sebanyak  35  siswa  yang  terdiri  dari  22  siswa  laki-laki  dan  13  siswa  perempuan. Kegiatan  belajar  terdiri  dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup. Pada kegiatan pendahuluan, kegiatan belajar diawali dengan salam, berdo’a bersama, pemberian apersepsi, motivasi, dan semangat kepada siswa untuk mengikuti pembelajaran sampai selesai. Setelah kegiatan pendahuluan dilaksanakan, selanjutnya guru  melakukan  kegiatan  inti  pembelajaran.  Pada  kegiatan  inti  ini  langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut:
a) Guru  meminta  peserta didik  untuk  membaca  dan  merenungi  materi  yang terdapat di kolom "Renungkanlah".
b) Peserta  didik  mengemukakan  pendapatnya  tentang  hasil  bacaan  yang difahaminya.
c) Guru  memberikan  penguatan  terhadap  hasil  bacaan  dan  pemahaman peserta didik.
d) Guru meminta peserta didik untuk mengamati Kembali  gambar yang ada di kolom "Cermatilah".
e) Peserta  didik  mengemukakan  pendapatnya  terkait  dengan  pemahaman yang didapatkannya dari gambar tersebut.
f) Guru  memberikan  penjelaskan  dan  penguatan  tambahan  kembali  dan penguatan  yang  dikemukakan  peserta  didik  tentang  isi  gambar  tersebut. Penjelasan  ini  berkaitan  dengan  pemahaman  moderasi  dalam  beragama yang diambil dari intisari kisah keteladanan Khulafa al-Rasyidin.
g) Peserta  didik  melakukan  tanya  jawab  tentang  sejarah  dan  keteladanan Khalifah Abu Bakar as-Siddiq, Umar bin Khattab, Usman bin Affan, dan Ali bin Abi Thalib.
h) Peserta  didik  menyimak  penyampaian  cerita  dan  kisah  keteladanan  dari guru melalui  bantuan gambar atau tayangan visual/film tentang Khalifah Abu Bakar as-Siddiq, Umar bin Khattab, Usman bin Affan, dan Ali bin Abi Thalib.
i) Peserta  didik  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  dan  diberi  tugas  untuk berdiskusi  sesuai  dengan  tema  yang  telah  ditentukan  oleh  guru  yang berkaitan  dengan  kisah  keteladanan  Khulafa  al-Rasyidin  yang diimplementasikan pada moderasi dalam beragama.
j) Setiap  kelompok  menyampaikan  hasil  diskusinya  secara  bergantian sedangkan  kelompok  yang  lainnya  memperhatikan/menyimak  dan memberikan tanggapan.
k) Peserta didik mempraktikan kegiatan yang ada di kolom “Aktivitas peserta didik”.
l) Guru memberikan penjelasan tambahan dan penguatan yang dikemukakan peserta didik tentang materi yang disampaikan.
m) Guru  membimbing  peserta  didik  untuk  membaca  kisah  “Abu  Bakar  as- Siddiq Meneruskan Kebiasaan Rasulullah saw.”
n) Peserta  didik  mengemukakan  pendapatnya  tentang  hikmah  keteladanan dari kisah “Abu Bakar Meneruskan Kebiasaan Rasulullah saw.”
o) Guru  memberikan  penjelasan  tambahan  dan  penguatan  terhadap  hasil pencermatan peserta didik tersebut.
p) Guru  dan  peserta  didik  menyimpulkan  poin-poin  penting  dari  pelajaran tersebut sesuai yang terdapat dalam modul pada kolom rangkuman.
q) Pada kolom “Ayo Berlatih”, guru diharapkan mampu membimbing peserta didik untuk mengisi lembar centang (√) dan membuat contoh jenis perilaku Khulafaur  Al-Rasyidin  yang  berkaitan  dengan  moderasi  beragama; meminta  peserta  didik  untuk  mengerjakan  bagian  pilihan  ganda  dan uraian;  membimbing  peserta  didik  untuk  mengamati  dirinya  sendiri tentang perilaku-perilaku yang mencerminkan orang yang meneladani sifat tersebut di lingkungannya (rubrik tugas individu dan tugas kelompok).
2. Karakteristik Siswa pada Kegiatan Pembelajaran
Dalam  perencanaan  pembelajaran,  menelaah  karakteristik  siswa  sangatlah penting  karena  akan  berpengaruh  terhadap  proses  pengembangan  instruksional. Karakteristik umum populasi sasaran belajar adalah penjelasan secara umum sifat-sifat siswa  yang  akan  mengikuti  proses  pembelajaran.  Secara  umum,  karakteristik  siswa yang  harus  mendapatkan  perhatian  di  dalam  perencanaan  pembelajaran  adalah karakteristik  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  dasar  siswa,  seperti  kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik; karakteristik yang berkaitan dengan latar belakang dan  status  social  budaya;  karakteristik  yang  berkaitan  dengan  perbedaan-perbedaan kepribadian,  seperti  sifat,  sikap,  perasaan,  minat,  dan  sebagainya  (Nathanael SItanggang 2013).
Dalam  penelitian  ini,  siswa  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  memiliki karakteristik dan keterampilan yang bervariasi, hal ini berdasarkan hasil observasi dan analisis  hasil  penilaian  harian  materi  sejarah  Khulafa  al-Rasyidin.  Berdasarkan  hasil analisis  data  yang  didapatkan  dari  guru  PAI  SMP  LABSCHOOL  PULPEN,  dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan bahan ajar modul berbasis moderasi  memiliki  nilai  rata-rata  yang  baik  yaitu  83,  dengan  nilai  terendah  terdapat pada skor 77,00 dan nilai tertinggi 87,00. Adapun sajian data tentang karakteristik dan keterampilan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  menggunakan  modul  dari  35  siswa  yang mengikuti  kegiatan  pembelajaran  tersebut  memiliki  karakteristik  dan  keterampilan yang beragam. Persentase tertinggi terdapat pada siswa yang meraih skor nilai 85,00 yaitu 45,7 % sebanyak 16 siswa. Sedangkan presentase terendah terdapat pada siswa yang meraih skor nilai 77,00 dan 79,00 yaitu 2,9 % masing-masing sebanyak 1 siswa. Adapun  skor  nilai  80,00  dan  82,00  memiliki  presentasi  yang  sama  yaitu  17,1  %,  skor nilai 84,00 memiliki presentase 5,7 % dan skor nilai 87,00 memiliki presentase 8,6 %.

## Pengembangan  Modul  Berbasis  Moderasi  Sebagai  Bahan  Ajar  Materi  Sejarah Khulafa  al-Rasyidin  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP LABSCHOOL PULPEN
Penggunaan  modul  sebagai  bahan  ajar  telah  banyak  diterapkan  dan dikembangkan  dengan  tujuan  untuk  efisiensi  waktu  yang  dibutuhkan  oleh  siswa dalam  menguasai  materi  pembelajaran  dan  menyediakan  waktu  sebanyak  yang dibutuhkan  oleh  siswa  dalam  Batasan-batasan  tertentu  yang  dimungkinkan  untuk terselenggaranya pendidikan yang teratur (S.Sirate and Ramadhana 2017).
Berdasarkan  informasi  yang  didapatkan  dari  wawancara  bersama  guru  PAI  di SMP  LABSCHOOL  PULPEN,  pengembangan  modul  sebagai  bahan  ajar  pada  materi Sejarah Khulafa al-Rasyidin dilakukan berdasarkan hal-hal berikut:
a) Pada  tahap  perencanaan,  guru  mencoba  untuk  menggali  informasi  yang berkaitan  dengan  keteladanan  Khulafa  al-Rasyidin  dalam  membangun sosial  masyarakat  yang  toleran.  Perilaku-perilaku  terpuji  ini  disusun sebagai bahan yang akan disajikan dalam apersepsi.
b) Pada  tahap  penulisan,  guru  menyajikan  contoh  perilaku-perilaku  terpuji Khulafa al-Rasyidin dalam membangun sosial mayarakat yang toleran pada kolom renungkanlah dan pada kolom cermatilah.
c) Pada  tahap  review  dan  revisi,  guru  melakukan  peninjauan  ulang  apakah materi  yang  disajikan  sudah  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  apakah tujuan  sudah  tergambar  jelas,  dan  apakah  tujuan  tersebut  sudah  sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Setelah  hasil  kajian  review  diketahui, selanjutnya  guru  Menyusun  tahapan  revisi  sebagai  bentuk  elaborasi  dan perbaikan terhadap modul yang sudah diterapkan kepada peserta didik.
d) Pada  tahap  finalisasi,  modul  disempurnakan  sesuai  dengan  kajian  pada tahapan  review  dan  revisi  yang  sesuai  dengan  tujuan  dan  kebutuhan pembelajaran.
Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Penerapan  Modul  Berbasis  Moderasi  Sebagai Bahan  Ajar  Materi  Sejarah  Khulafa  al-Rasyidin  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam di SMP LABSCHOOL PULPEN
Pada  bagian  ini,  akan  dibahas  beberapa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi terhadap  penerapan  modul  berbasis  moderasi  pada  pembelajaran  PAI.  Berdasarkan
hasil  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi terhimpun informasi sebagai berikut:
1. Aktivitas Pelaksanaan Pembelajaran dan Interaksi Individu
Berdasarkan  informasi  yang  didapatkan  melalui  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  aktivitas  pelaksanaan  pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan menggunakan bahan ajar modul berbasis moderasi berjalan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  proses  interaksi  yang  dibangun  oleh  guru  dan peserta  didik  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Berikut  penjelasan  guru  PAI  di SMP LABSCHOOL PULPEN:
“Pada prinsipnya, proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam menggunakan bahan  ajar  modul  berbasis  moderasi  ini  berjalan  dengan  baik.  Penilaian  ini berdasarkan Analisa guru terhadap minat belajar siswa yang tinggi dibuktikan dengan proses  interaksi  yang  baik,  cara  belajar  siswa  yang  aktif  dan  komunikatif,  juga  hasil penilaian  harian  yang  dilakukan  oleh  guru  kepada  peserta  didik  dimana  rata-rata siswa  memperoleh  skor  nilai  83.  Di  sisi  lain,  peran  guru  juga  sangat  berpengaruh, dimana guru menempatkan dirinya berperan sebagai manajer, observer, dan evaluator dalam proses pembelajaran”.
2. Kondisi Ekonomi, Sosial, dan Politik Pendidikan
Penerapan  modul  berbasis  moderasi  merupakan  salah  satu  kebijakan  yang diambil oleh guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang bekerjasama dengan kepala  sekolah  dan  peserta  didik.  Dalam  proses  penerapan  bahan  ajar  ini,  kondisi ekonomi,  sosial,  dan  politik  pendidikan  pun  turut  mempengaruhi.  Berikut  informasi yang  didapatkan  berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  guru  PAI  di  SMP LABSCHOOL PULPEN:
“Faktor lain yang mempengaruhi terhadap penerapan modul berbasis bahan ajar adalah  faktor  eksternal  yang  mencakup  kondisi  ekonomi,  sosial,  dan  politik pendidikan.  Dewasa  ini,  yang  menjadi  tantangan  bagi  guru  PAI  adalah  bagaimana membekali peserta didik untuk komitmen terhadap ajaran agama, tidak hanya sekedar menguasai  teori  namun  harus  diimplementasikan  dalam  kehidupan  bersosial  dan bermasyarakat.  Peserta  didik  dituntut  untuk  beradaptasi  dengan  siatuasi  yang  tidak menentu,  termasuk  di  dalam  menyikapi  perubahan-perubahan  yang  terjadi  dalam sosial dan politik Pendidikan”.
Beberapa temuan di dalam penelitian ini menjelaskan moderasi beragama yang diterapkan  padan  nilai-nilai  keteladanan  sejarah  kholifa  Al-Rosyidin  memiliki kontribusi  yang  kuat  dalam  membentuk  sikap  moderasi  beragama  siswa  di  sekolah, karena kholifa Al-Rosyidin mencerminkan nilai-nilai kejujuran, keadilan,  kedisiplinan keseimbangan,  terbuka,  toleran  dan  cinta  ilmu,  sehingga  penanaman  moderasi beragama  di  dalam  pengambangan  bahan  ajar  sangat  berdampak  terhadap pembentukan  sikap  moderasi  beragama  siswa  melalui  keteladanan  khulafa    Al- Rosyidin.  Dengan  penemuan  tersebut  sangat  bermanfaat  bagi  guru  sekolah  untuk sama-sama menanamkan moderasi beragama baik di dalam pelajaran agama maupun pelajaran  umum,  karena  hakikat  pendidikan  bukan  hanya  mengajarkan  ilmu  tetapi untuk mengaplikasikan keilmuan.
Dari temuan penelitian ini menguatkan penelitian-penelitian sebelumnya, bahwa moderasi  beragama  sangat  penting  diterapkan  di  dalam  proses  pendidikan  baik  itu pendidikan  sekolah,  madrasah,  perguruan  tinggi  maupun  lingkungan  masyarakat seperti  yang  dijelaskan  pada  penelitian  terdahulu  tentang  internalisasi  nilai-nilai moderasi  yang  ditanamkan  di  dalam  pembelajaran  PAI    dalam  membentuk keberagamaan siswa di sekolah (Gunawan, Ihsan & Jaya, 2021), internaliasi nilai-nilai
moderasi dalam membentuk keberagamaan mahasiswa di perguruan tinggi (Triputra, D.  R.,  &  Pranoto,    2020),  nilai-nilai  moderasi  beragama  di  pesantren  salaf  Al-Falah Cianjur  dalam  konteks  kajian  kepesantemam  (Nugraha,  Nurwadjah,  2021), implementasi  moderasi  beragama  di  dalam  pembelajaran  akidah  akhlak  di  MI Tarbiyatul Islamiyah Tulungangung (Naf’atul, 2020), Moderasi beragama bagi remaja di kota-kota besar Jawa Barat (Al-Adawiyah, Rabi;ah, Clara & Otih, 2020). Persamaan penelitian ini membahas pentingnya pendidikan moderasi beragama di dalam dimensi pelajaran  di  sekolah  dan  juga  di  masyarakat,  namun  perbedaan  penelitian  ini memfokuskan  kajiannya  terhadap  pengembangan  modul  ajar  materi  khulafa  Al- Rasyiddin  sebagai  penanaman  nilai  moderasi  beragama  di  dalam  keteladanan  para sahabat Nabi yang dimuliakan Allah SWT.
Kontribusi  penelitian  ini  bahwa  pengembangan  bahan  ajar  modul  keteladanan khulafa  Al-Rasyddin  berbasis  moderasi  sangat  cocok  diterapkan  di  dalam  kegiatan- kegiatan  pembelajaran  agar  siswa  dapat  menerima  serta  mengaplikasikan  ilmu keagamaan  dari  sejarah  khulafa  Al-Rasyiddin  yang  memiliki  sari-sari  nilai  moderasi beragama  yang  sangat  penting  ditanamkan  kepada  siswa  agar  siswa  memiliki  sikap dan  kepribadian  yang  mulia.  Adapun  dampak  dari  penelitian  ini  bahwa  proses pembelajaran yang baik adalah proses pembelajaran yang menghasilkan karakter yang Islami  yang  membawa  kepada  kedamaian,  kemaslahatan  dan  kemuliaan  hidup sebagai  mana  yang  dicontohkan  oleh  Nabi  tercinta  Muhammad  Saw  beserta  para sahabatnya.

## KESIMPULAN
Implementasi  pengembangan  bahan  ajar  modul  berbasis  moderasi  pada pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  materi  Khulafa  al-Rasyidin  berjalan  dengan baik. Hal ini berdasarkan rata-rata skor penilaian harian yang didapatkan oleh peserta didik yaitu 83. Selain itu, keberlangsungan interaksi individu antara guru dan murid berjalan  dengan  lancer,  sehingga  membantu  keduanya  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran. Pengembangan bahan ajar modul berbasis moderasi pada pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  materi  sejarah  Khulafa  al-Rasyidin  ditekantan  pada  nilai- nilai kontekstual yang didapatkan guru dari informasi seputar keteladanan Khulafa al- Rasyidin  dalam  membangun  social  masyarakat  yang  toleran.  Selanjutnya,  nilai-nilai keteladanan  tersebut  dituangkan  pada  modul  yang  dijadikan  sebagai  bahan  ajar pembelajaran.  Factor  pendukung  dan  penghambat  pengembangan  bahan  ajar  modul berbasis  moderasi  pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  terdiri  dari  faktor internal,  dimana  hal  ini  berkaitan  dengan  minat  belajar  peserta  didik.  Sedangkan faktor eksternal berkaitan dengan ekonomi, sosial, dan politik Pendidikan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  rekan-rekan  anggota  jurnal.  yang telah  memberikan  arahan,  masukkan  dan  kerja  samanya    terhadap  penyempurnaan naskah ini. Peneliti juga mengucapkan  terima  kasih  kepada  Dewan  Editor  yang telah    menerima    artikel  melalui  proses  review  yang  ketat  untuk  dipublikasikan  di Attractive: Innovative Education Journal.

## PERNYATAAN KONTRIBUSI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  oleh  dua  peneliti  yakni  Saca  Suhendi,  Hasbiyallah, Mahlil  Nurul  Ihsan  dan  Zezen  Futuhal  Aripin.  Ke  empat  peneliti  tersebut  memiliki
kontribusi  yang  nyata  dalam  mengolah  dan  Menyusun  data  serta  menyelesaikan proses revisi dan penyempurnaan naskah artikel ini.

## REFERENSI
Al  Adawiyah,  R.,  Tobing,  C.  I.,  &  Handayani,  O.  (2020).  Pemahaman  Moderasi
Beragama  dan  Prilaku  Intoleran  terhadap  Remaja  di  Kota-Kota  Besar  di  Jawa Barat. Jurnal Keamanan Nasional , 6 (2), 161-183. https://doi.org/10.31599/jkn.v6i2.470
Baharun,  H.,  &  Zulfaizah,  Z.  (2018).  Revitalisasi  Pendidikan  Agama  Dalam Pembentukan  Karakter  Peserta  Didik  di  Madrasah. Elementary:  Islamic  Teacher Journal , 6 (1), 43-62. http://dx.doi.org/10.21043/elementary.v6i1.4382 Burhanuddin,  Zain  &  Hasbiyallah.  (2020).  Manajemen  Laboratorium  PAI  dalam Meningkatkan Soft Skill Mahasiswa PAI. Atthulab: Islamic Religion Teaching and Learning Journal 5 (1), 13-23 https://doi.org/10.15575/ath.v5i1.8249
Gunawan,  H.,  Ihsan,  M.  N.,  &  Jaya,  E.  S.  (2021).  Internalisasi  Nilai-nilai  Moderasi Beragama  dalam  Pembelajaran  PAI  di  SMA  Al-Biruni  Cerdas  Mulia  Kota Bandung. Atthulab:  Islamic  Religion  Teaching  and  Learning  Journal , 6 (1),  14-25. https://doi.org/10.15575/ath.v6i1.11702
Harto,  K.,  &  Tastin,  T.  (2019).  Pengembangan  Pembelajaran  Pai  Berwawasan  Islam Wasatiyah:  Upaya  Membangun  Sikap  Moderasi  Beragama  Peserta  Didik. At- Ta'lim: Media Informasi Pendidikan Islam , 18 (1), 89-110. Google Scholar Hasbiyallah  (2015).  Keluarga  Sakinah.  Bandung  :  PT.  Remaja  Rosdakarya.  Google Scholar
Hasbiyallah  (2016).  Relevansi  Materi  Hadis  Pada  Jurusan  Pai  Dengan  Bahan  Ajar
Quran  Hadis  Pada  Madrasah  Tsanawiyah. Jurnal  Atthulab  :  Islamic  Religion Teaching and Learning Jorunal, 1 (1),71-84. https://doi.org/10.15575/ath.v1i1.2436
Hasbiyallah  &  Asy-Syari.  (2019).  Pelaksanaan  Pendidikan  Agama  Islam  Bagi Narapidana  Kasus  Korupsi. Jurnal  Atthulab  :    Islamic  Religion  Teaching  and Learning Journal, 4 (1), 99-109. https://doi.org/10.15575/ath.v4i1.2862 Hasbiyallah,  Suntiah,  Syifa  &  Fatimah  (2020).    Fiqih  Corona  :  Studi  Pandang  Ulama Indonesia  terhadap  Ibadah  dalam  Kondisi  Darurat  Covid.  Karya  Tulis  Dosen FTK UIN SGD Bandung. Google Scholar
Hasbiyallah (2021). Peran Kepala Madrasah dalam Membudayakan Akhlaqul Karimah Siswa di MAN Sampang, Jurnak Institut Negeri Islam Madura. Google Scholar Sari,  B.  K.  (2016).  Rancang  Bangun  Multi  Platform  Edugame  untuk  Sejarah Khulafaurrasyidin. PROtek: Jurnal Ilmiah Teknik Elektro , 3 (2), 46-50.
http://dx.doi.org/10.33387/protk.v3i2.148
Mahmud, Fikri, Hasbiyallah & Nuraeni. (2019).  Pembinaan Keluarga Mu'allaf Upaya Membentuk Pribadi Muslim. Jurnal Risalah, 5 (2), 125-138. Google Scholar Maisaroh,  S.,  &  Ulum,  M.  (2021).  Eksistensi  Studi  Islam  (Materi  Sejarah  Islam  Di Madrasah  Aliyah). Al  Iman:  Jurnal  Keislaman  dan  Kemasyarakatan , 5 (1),  145-162.

## Google Scholar
Mashuri, I. (2020). Pembelajaran PAI Berbasis  Multikultural  Dalam Rangka Toleransi Umat  Beragama. Edupedia:  Jurnal  Studi  Pendidikan  dan  Pedagogi  Islam , 4 (2),  1-9. https://doi.org/10.35316/edupedia.v4i2.661
Mokodenseho, S., & Wekke, I. S. (2017). Toleransi Beragama dan Pembelajaran Agama Islam. Prosiding , 1 (1), 67-75. Google Scholar
Nafi’atul,  Y.  U.  S.  M.  I.  A.  T.  I.  (2020).  Implementasi  Moderasi  Beragama  Dalam Pembelajaran Akidah Akhlak Di MI Tarbiyatul Islamiyah Tenggur Rejotangan Tulungagung.
Natsir, Aisyah, Hasbiyallah & Ihsan, (2018). Mutu Pendidikan : Kerja sama guru dan orang tua. Jurnal Madarrisuna : Media Kajian Pendidikan Agama Islam, 8 (2), 311- 312. Google Scholar
Nugraha,  D.,  &  Nurwadjah,  A.  (2021).  Nilai-Nilai  Moderasi  Beragama  Di  Pondok Pesantren  Salaf  Al-Falah  Kabupaten  Cianjur. Jurnal  Al-Amar  (Ekonomi  Syariah, Perbankan  Syariah,  Agama  Islam,  Manajemen  dan Pendidikan) , 2 (1),  43-51. Google Scholar
Sitanggang,  N.,  &  Saragih,  A.  H.  (2013).  Studi  Karakteristik  Siswa  SLTA  di  Kota Medan. Jurnal Teknologi Pendidikan , 6 (2), 134-258. Google Scholar
Triputra, D. R., & Pranoto,  B. A. (2020). Persepsi Mahasiswa Terhadap Implementasi Pembelajaran  Pai  Berbasis  Moderasi  Islam  Dalam  Menangkal  Sikap  Intoleran Dan Faham Radikal. Annizom , 5 (3). http://dx.doi.org/10.29300/nz.v5i3.3868 Rahman,  K.  (2016).  Strategi  Pengembangan  Nilai  Toleransi  dan  Pluralisme  dalam Pendidikan Pesantren. Hikmah: Journal of Islamic Studies , 12 (1), 107-140. Google Scholar Sirate, S. F. S., & Ramadhana, R. (2017). Pengembangan modul pembelajaran Berbasis keterampilan literasi. Inspiratif Pendidikan , 6 (2), 316-335. https://doi.org/10.24252/ip.v6i2.5763
Sugiyono. 2019. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Google Scholar Sukiminiandari,  Y.  P.,  Budi,  A.  S.,  &  Supriyati,  Y.  (2015,  October).  Pengembangan modul  pembelajaran  fisika  denganpendekatan  saintifik.  In Prosiding  seminar nasional fisika (e-journal) (Vol. 4, pp. SNF2015-II). Google Scholar Suntiah, Hasbiyallah, Fikri & Arief. (2020). Pembelajaran Tabligh Modal Kemampuan Dakwah Santri. Jurnal Perspektif, 4 (1), 38-43. http://dx.doi.org/10.15575/jp.v4i1.60
Usman,  N.  (2002). Konteks  Implementasi  Berbasis  Kurikulum. Jakarta:  Grasindo.  Google Scholar
Copyright Holder :
© Suhendi, S., Hasbiyallah, H., Ihsanm M., & Aripin, Z., (2021).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: