## Jurnal Al- Fawa’id : Jurnal Agama dan Bahasa

## EFEKTIVITAS MEDIA KOTAK POS DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA ARAB PADA SISWI KELAS 3 SDIT DARUS SUNNAH SUMBAWA
Mubarak Bamualim 1 , Nur Cholis Agus Santoso 2 , Nufail Ibnu Muchtar 3
123 STAI Ali bin Abi Thalib Surabaya Email: 1 mubarakbamualim1965@gmail.com, 2 echolis88@gmail.com , 3 nufailibnumuchtar22@gmail .com

## ABSTRACT
This study aims to determine the effectiveness of the post box game media in improving Arabic speaking skills in SDIT Darus Sunnah Sumbawa students. The quantitative research method was used with a pre-experimental one-group pretest and posttest design in which the researcher tested the  effectiveness  of  the  game  media  by  comparing  speaking  skills  before  and  after  being  given action.  The  research  subjects  were  students  of  class  III-B  SDIT  Darus  Sunnah  Sumbawa,  the research sample was 16 students taken from a population of 2 classes of 63 people. The research instrument used was an oral test with a total of 5 questions. The data analysis technique used is paired sample t test with the hypothesis H_0 = There is no increase from pretest to posttest results after being given action, and H_1 = there is an increase from pretest to posttest results after being given action. The results showed that after being given the action, namely the postal box game, the posttest value of the students was greater than the pretest with an average posttest (82.00) > pretest (55.81), through statistical calculations assisted by the SPSS application, it was found that t_hitung -12.638 < t_table -2.131 with a strong correlation of 0.781 which means H_1 is accepted so it can be said that the post box game media is effective for improving Arabic speaking skills based on the results which conclude that the post box game media is effectively used in improving Arabic speaking skills at SDIT Darus Sunnah of Sumbawa.
Keywords: Media, Post Box, Speaking Skill.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  media  permainan  kotak  pos  dalam meningkatan  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  pada  siswi  SDIT  Darus  Sunnah  Sumbawa. Metode  penelitian  kuantitatif  digunakan  dengan  desain  pre-experimental  one-group  pretest  dan postest  yang  mana  peneliti  menguji  coba  efektivitas  media  permainan  dengan  membandingkan keterampilan berbicara sebelum dan sesudah diberi tindakan. Subjek penelitian adalah siswi kelas III-B  SDIT  Darus  Sunnah  Sumbawa,  sampel  penelitian  berjumlah  16  siswi  yang  diambil  dari
populasi yang berjumlah 2 kelas  sebanyak 63 orang. Instrument penelitian yang digunakan yaitu tes  lisan  dengan  jumlah  5  soal.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu paired  sample  t  test dengan  hipotesis 𝐻 0 =  Tidak  terjadi  peningkatan  dari  hasil pretest  ke  posttest  setelah  diberi tindakan, dan 𝐻 1 = terjadi peningkatan dari hasil pretest ke posttest setelah diberi tindakan. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  setelah  diberi  tindakan  yaitu  permainan  kotak  pos,  nilai  postest siswi  lebih  besar  dibandingkan pretest  dengan  rata-rata  postest  (82,00)  >  pretest  (55,81),  melalui perhitungan statistik yang dibantu dengan aplikasi SPSS diketahui bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 -12,638 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 - 2,131  dengan  korelasi  yang  bersifat  kuat  yaitu  0,781  yang  berarti 𝐻 1 diterima  sehingga  dapat dikatakan bahwa media permainan kotak pos efektif untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa  Arab  berdasarkan  hasil  yang  disimpulkan  bahwa  media  permainan  kotak  pos  efektif digunakan  dalam  meningkatkan  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  di  SDIT  Darus  Sunnah Sumbawa.
{{ Kata Kunci: Media, Kotak pos, Keterampilan Berbicara.

## PENDAHULUAN
Bahasa Arab memiliki peran yang sangat urgen bagi umat Islam. Hal ini disebabkan karena bahasa Arab merupakan bahasa ilmu pengetahuan, baik ilmu-ilmu keagamaan maupun ilmu-ilmu yang lain. Mayoritas ilmu keagamaan tertulis dalam bahasa Arab. Bahasa adalah sistem lambang bunyi yang digunakan oleh segolongan masyarakat tertentu untuk berkomunikasi dan berintraksi. Para ahli bahasa dan bahkan semua ahli bahasa  bergerak dalam  bidang teori dan praktek bahasa menyadari bahwa segala intraksi dan segala macam kegiatan dalam masyarakat akan lumpuh tanpa adanya bahasa. 1
Salah  satu  keterampilan  yang  harus  dikuasi  agar  bisa  berkomunikasi  dan  berintraksi  yaitu keterampilan  berbicara,  dan  ini  merupakan  ketrampilan  paling  penting  dalam  pengajaran  bahasa Arab karena kemahiran ini paling sering digunakan untuk berinteraksi dengan orang lain 2 . adapun untuk dapat memiliki keterampilan berbicara dalam arti muhadatsah yang baik tidak cukup dengan banyak menghafal mufrodat, akan tetapi harus ditambah kemampuan istima dan fahm al-masmu ’ dengan  baik,  serta  harus  disertai  dengan  sistematika  yang  fasih.  Meskipun  pembelajaran qawaid dibutuhkan  dalam  pembelajaran muhadatsah,  tetapi  harus  proporsional  sesuai  dengan  kebutuhan saja  tidak  sampai  berlebihan.  Banyak  pembelajaran muhadatsah  gagal  mencapai  tujuan  yang
1 Anshori  Ahmad  Muhtadi, Pengajaran  Bahasa  Arab  Media  Dan  Metode-Metodenya (jogyakarta:  TERAS, 2009).
2 Angger  Bimantara,  “Faʿāliyah  Istikhdām  Uslūb  Al-Siyāq  Fī  Taʿlīm  al-Mufradāt  Li  Tarqiyah  Mahārah  al- Kalām: Bath Tajribiyy Fī al-Mustawā al-Awwal Fī Jāmiʿah ʿAliy Bin Abī Ṭalib al-Islāmiyyah Bi Surabaya,” Jurnal Al- Fawa’id : Jurnal Agama dan Bahasa 11, no. 1 (October 4, 2021): 67.
diharapkan.  Disebabkan  pemberian  materi qawaid  yang  tidak  proporsional.  Banyak  membahas qawaid dan kurang mengembangkan materi muhadatsah-nya. 3
Pembelajaran  bahasa  Arab  pada  tingkat  sekolah  dasar  belum  berkembang  kearah  pada kemampuan  bahasa  sebenarnya,  kurikulum  pendidikan  dasar  pada  sekolah  dasar  umum,  belum mendapatkan kedudukan sebagai mata pelajaran yang wajib dipelajari, dan hanya disiapkan pada pelajaran  agama.  Sementara  itu,  pada  sekolah  dasar  yang  berciri  khas  Islam,  seperti  madrasah ibtidaiyah.  Pelajaran  bahasa  Arab  sudah  menjadi  mata  pelajaran  wajib  dipelajari.  Namun pembelajarannya  belum  maksimal  dalam  segi  kompetensi  yang  diinginkan  dari  hasil  belajar tersebut,  dan  dalam  pengajarannya  pun  lebih  banyak  bersifat  pemberian  kaidah-kaidah  bahasa Arab  yang  sebenarnya  belum  relevan  pada  tingkat  usianya  dan  tidak  sesuai  dengan  teori pembelajaran bahasa pada anak.
Berdasarkan  kurikulum  2013,  standar  kompetensi  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  yaitu siswa mampu memahami dan mengungkapkan informasi lisan maupun tulisan dengan menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Semua kompetensi itu didukung oleh aspek yang penting yaitu penguasaan  kosa  kata  yang  baik,  agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran  pada  masa  sekarang  ini, kemampuan berbicara merupakan keterampilan yang tidak akan berkembang apabila tidak dilatih terus  menerus.  Oleh  karena  itu,  keterampilan  berbicara  tidak  akan  diraih  kecuali  dengan  dilatih. Apabila selalu dilatih maka keterampilan bicara pada anak akan semakin baik. Tetapi kenyataan yang  terjadi  pengembangan  kegiatan  yang  menggali  kemampuan  berbicara  sering  ditinggalkan. Kebanyakan  pendidik  dan  orang  tua  hanya  fokus  pada  keterampilan  membaca  dan  menulis. Kemampuan  berbicara  anak  dapat  dilihat  keberhasilannya  jika  metode  dan  media  pembelajaran yang mendukung dan memotivasi anak untuk berbicara.
Ketika  peneliti  melakukan  praktik  pengalaman  kerja  (PPL)  di  SDIT  Darus  Sunnah Sumbawa, peneliti mendapati permasalahan yaitu sebagian mereka masih malu  dalam menjawab pertanyaan  yang  kami  ajukan,  mereka  malu  dalam  mengungkapkan  emosi  dan  perasaan  mereka melalui  berbicara.  Permasalahan  yang  kami  dapati  juga,  bahwasannya  banyak  sekali  siswa  yang masih  belum  menguasai  pelajaran  dasar  dalam  Bahasa  Arab  seperti  kemampuan  mereka  dalam membaca huruf Arab sangat kurang, kesulitan dalam menyimak, kesulitan dalam menghafal kosa- kata  atau  percakapan  yang  diberikan  guru,  maka  dari  itu  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  di  SDIT  Darus  Sunnah  Sumbawa.  SDIT  Darus  Sunnah  ditahun  ajaran  2021/2022 memiliki tekat yang kuat yaitu agar siswa dapat menguasai dan mempraktikkan percakapan yang telah  dipelajari  di  sekolah,  terutama  dijenjang  sekolah  dasar  keterampilan  berbicara  sangat
3 Shafruddin  Tajuddin,  “PENGEMBANGAN  MODEL  PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB  TINGKAT SEKOLAH  DASAR  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERBAHASA  ARAB  SISWA”  29,  no.  2  (n.d.): 16.
diutamakan. Berdasarkan uraian diatas maka peneliti melakukan penelitian tindakan kelas tentang efektivitas media kotak pos dalam meningkatkan keterampilan berbicara siswi kelas 3 SDIT Darus Sunnah Sumbawa.

## METODE PENELITIAN
Metode adalah suatu cara untuk mencapai tujuan, untuk mencapai sebuah tujuan-tujuan yang  akan  diraih  dalam  penelitian  ini,  metode  yang  digunakan  yaitu  metode pre-experimental design,  atau  disebut  juga  dengan  one  group  pretest  dan  posttest,  rancangan  penelitian  yang menggunakan  satu  kelompok. Dalam  penelitian  ini  peniliti  ingin  mengukur  efektivitas  media kotak pos dalam meningkatkan keterampilan bicara berbicara bahasa Arab pada pengajaran hiwar di  SDIT  Darus  Sunnah  Sumbawa  Besar.  Peneliti  menguji  efektivitas  media  dengan membandingkan  pemahaman  siswi  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  tindakan.  Sebelum  diberi tindakan  peneliti  melakukan  pretest  kepada  siswi  yang  telah  dibentuk  sebanyak  16  orang  siswi, kelompok  yang  sudah  dibentuk  dapat  mewakili  kelasnya.  Setelah  pretest  siswi  diajarkan  cara bermain  kotak  pos.  postest  dilakukan  setelah  peserta  didik  mampu memainkan  permainan  kotak pos tujuannya yaitu mengetahui keefektivan media pembelajaran kotak pos yang diberikan kepada siswi.
Pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes  lisan,  metode  ini  adalah  guru  meminta menjawab pertanyaan secara lisan yang berjumlah sebanyak 5 soal. Tekhnik yang digunakan untuk menganalisis  data  yang  diperoleh  yaitu  uji  berpasangan  (paired  sample  t  test)  uji  berpasangan dilakukan  karena  hasil  tes  diambil  dari  sampel  yang  sama  yaitu  siswi  yang  berjumlah  16  orang dengan  hipotesis 𝐻 0 =  Tidak  terjadi  peningkatan  dari  hasil  pretest  ke  posttest  setelah  diberi tindakan, dan 𝐻 1 = terjadi peningkatan dari hasil pretest ke posttest setelah diberi tindakan. Hasil uji  berpasangan  yakni  apabila 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 1  diterima,  sebaliknya apabila 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau - 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >- 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 1 ditolak. Dari hasil uji berpasangan akan diketahui  efektivitas  penggunaan  media  permainan  kotak  pos  dalam  meningkatkan  keterampilan berbicara  bahasa  Arab  pada  siswi  SDIT  Darus  Sunnah  Sumbawa  dengan  hipotesis 𝐻 1 diterima maka  media  pembelajaran  kotak  pos  dinyatakan  efektif,  namun  sebaliknya  apabila 𝐻 1 ditolak, maka media tersebut tidak efektif digunakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengertian Media pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti ‘perantara’ atau ‘pengantar’. Dalam bahasa arab kata media atau perantara disebut  dengan  kata  ‘wasail’  bentuk  jamak  dari  ‘wasilah’.  Jadi  secara  bahasa  media  berarti pengantar pesan dari dari pengirim kepada penerima pesan, secara lebih khusus, pengertian media dalam  proses  belajar  mengajar  cendrung  diartikan  sebagai  alat-alat  grafis,  photografis,  atau elektronis  untuk  menangkap,  memproses,  dan  menyusun  kembali  informasi  virtual  atau  verbal. 4 Media  pembelajaran  adalah  media  komunikasi  ( communication  means)  yang  dipakai  dalam berbagai lapangan pembelajaran yang berbeda-beda, dan mengandung beberapa unsur yang prinsip dalam  proses  komunikasi  pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  bahwa  media  pembelajaran  adalah semacam alat untuk membantu dalam memperbaiki dan memperjelas, makna kata, kalimat, konsep pemikiran  dan  bimbingan  peserta  didik  untuk  memproleh  keterampilan,  kebiasaan  pembelajaran dan  fungsi  nilai.  Media  pembelajaran  menjadi  unsur  penting  dalam  proses  pembelajaraan  bahasa Arab sebagai bahasa asing dilatarbelakangi oleh promlematika yang selama ini dirasakan oleh para guru bahasa Arab. 5

## Pengertian Keterampilan Berbicara
Berbicara  secara  bahasa  berarti  perkataan,  percakapan,  pembicaraan,  dan  bahasa.  Secara istilah  keterampilan  berbicara  adalah  kemampuan  mengungkapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau kata-kata  untuk  mengekpresikan  pikiran  berupa  ide,  pendapat,  keinginan,  atau  perasaan  kepada mitra  percakapan.  Keterampilan  berbicara  dalam  bahasa  Arab  adalah  kemampuan  mengucapkan bunyi-bunyi Arab dengan benar sesuai dengan makhraj-nya atau tempat keluarnya huruf hijaiyah. Keterampilan  berbicara  merupakan  salah  satu  jenis  kemampuan  berbahasa  yang  ingin  dicapai dalam  pengajaran  bahasa  Arab.  Berbicara  merupakan  sarana  untuk  membina  saling  pengertian, komunikasi  timbal  balik,  dengan  menggunakan  bahasa  sebagai  media.  Kegiatan  berbicara  ini sebenarnya kegiatan yang menarik dalam kelas. Akan sebaliknya kegiatan berbicara tidak menarik, tidak merangsang situasi, suasana menjadi kaku dan akhirnya macet. Namun demikian semuanya ini  tergantung  pada  pengajar.  Apabila  pengajar  dapat  merangsang  situasi  pengajaran  menjadi hidup,  dan  dapat  memilih  tekhnik  yang  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  siswa  serta  memiliki kreativitas  dalam  mengembangkan  strategi  pembelajaran. 6 Bagi  pembelajar  yang  telah  mahir dalam  kemampuan  ini  berarti  telah  merealisasikan  tujuan  utama  dari  belajar  berbahasa,  yaitu kemampuan  berkomunikasi  dengan  orang  lain,  dan  memahamkan  apa  yang  ingin  ia  inginkan. Kemahiran  ini  dijarkan  setelah  peserta  didik  benar-benar  menguasai  bunyi-bunyi  suara  dalam
4 sukiman, Pengembangan Media Pembelajaran, (jogyakarta: Insan Madani, 2012). 28
5 Munir, Perencanaan Pembelajaran Bahasa Arab (jakarta: KENCANA, 2011).125
6 Muspika  Hendri,  “PEMBELAJARAN  KETERAMPILAN  BERBICARA  BAHASA  ARAB  MELALUI PENDEKATAN KOMUNKATIF” 3, no. 2 (2017): 15.
bahasa  Arab,  dan  mampu  membedakan  antar  bunyi.  Pembelajar  akan  terus  menggunakan kemahiran  berbicara  ketika  menjawab  pertanyaan  guru  secara  lisan,  mendapat  giliran  bertanya, atau  ikut  dalam  diskusi  dan  percakapan,  ini  ketika  berada  di  ruang  belajar.  Kemahiran  ini  akan digunakan  secara  aktif  diberbagai  ruang  lingkup  kehidupan.  Menguasai  kemahiran  ini  akan merealisasikan tujuan umum pengajaran bahasa Arab yaitu mampu berintraksi dan berkomunikasi langsung dengan penutur asli bahasa Arab. 7
Prinsip-Prinsip Pembelajaran keterampilan berbicara
Agar peserta didik bagi non Arab, maka perlu diperhatikan hal berikut ini:
a. Hendaknya guru memiliki kemampuan yang tinggi tentang keterampilan berbicara.
b. Memulai dengan suara-suara yang serupa antara dua bahasa bahasa siswa dan bahasa Arab.
c. Hendaknya pengarang dan siswa memperhatikan tahapan dalam pengajaran kalam, seperti memulai  dengan  lafadz-lafadz  mudah  yang  terdiri  dari  satu  kalimat,  dua  kalimat  dan seterusnya.
d. Memulai dengan kosa kata yang mudah.
e. Memfokuskan pada keterampilan bagi keterampilan berbicara yaitu:
1. Cara mengucapkan bunyi dari makhrajnya dengan baik dan benar
2. Membedakan pengucapan harakat panjang dan pendek.
3. Mengungkapkan  ide-ide  dengan  cara  yang  benar  dengan  memperhatikan  kaidah  tata bahasa yang ada.
4. Melatih siswa bagaimana cara memulai dan mengakhiri pembicaraan dengan benar.
f. Memperbanyak  latihan-latihan  seperti  latihan  membedakan  pengucapan  bunyi,  latihan mengungkapkan ide-ide. 8

## Permainan kotak pos
Permainan kotak pos termasuk media visual berkaitan dengan indra pengelihatan yaitu media pengajaran  berupa  alat  bantu  pandang.  Media  visual  memegang  peranan  yang  sangat  penting dalam proses belajar mengajar, media ini dapat memperlancar pemahaman, memperkuat ingatan, dan menumbuhkan minat  siswa dan dapat memberikan hubungan antara isi  materi pelajaran dan dunia nyata. Media visual terbagi menjadi dua yaitu media pandang proyeksi dan media pandang non proyeksi. Media pandang proyeksi yaitu media pandang yang merupakan salah satu kelompok
7 Abdullah  al-Ghali  and  Abdul  Hamid  Abdullah, Menyusun  Buku  Ajar  Bahasa  Arab (padang:  Akademia Permata, 2012).
8 Abd. Wahab Rosyidi and Maml’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Maliki Press, 2012).90-91
media  pengajaran  yang  membutuhkan  penyorotan  cahaya,  sehingga  dapat  dilihat  oleh  pengguna media  tersebut,  sedangkan  media  pandang  non  proyeksi  yaitu  media  pandang  yang  sering digunakan  dalam  proses  belajar  yang  pengoprasiannya  tidak  membutuhkan  sinar  listik  dan proyektor,  contoh  papan  tulis,  poster, flashcard.  Permainan  kotak  pos  sebuah  permainan  yang membantu  peserta  didik  untuk  menyusun  setiap  kartu  kata  yang  mereka  pilih  di  dalam  surat menjadi  kalimat  yang sesuai  dengan materi hiwar yang mereka pelajari,  manfaat dari permainan kotak pos bagi anak dalam meningkatkan kemampuan berbicara setelah mereka mampu menyusun kartu kata menjadi pertanyaan para siswi langsung mempraktikkan apa yang mereka susun dengan teman  bangkunya,  dan  mereka  saling  bertanya  satu  sama  lain.  Hal-hal  yang  harus  diperhatikan ketika menerapkan permainan bahasa yaitu:
1. Permainan  bahasa  Arab  merupakan  sarana  untuk  menyampaikan  tujuan  atau  materi pembelajaran bukan tujuan akhir dari pembelajaran.
2. Permainan bahasa Arab tidak hanya cocok untuk pelajar usia anak-anak, akan tetapi ada pula  beberapa  permainan  yang  cocok  untuk  diterapkan  pada  pelajar  sekolah  tingkat menengah atas atau bahkan bagi mahasiswa.
3. Tujuan  permainan  tidak  hanya  untuk  menciptakan  suasana  yang  menyenagkan  akan tetapi juga untuk menyempurnakan materi bahan ajar yang diajarkan.
4. Memperhatikan  istilah-istilah  bahasa  yang  diajarkan  dan  prosedur  pelaksanaan  saat memilih dan menentukan permainan. 9

## Manfaat permainan bahasa
Seringkali guru mengeluh karena banyak peserta didik motivasi belajarnya kurang, walaupun guru itu sudah berupaya menggunakan berbagai metode. Penerapan media permaianan merupakan salah  satu  alternative  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Banyak  orang beranggapan  bahwa  bermain  dan  belajar  merupakan  dua  sisi  yang  bertolak  belakang.  Banyak bermain  mengurangi  waktu  belajar.  Itulah  kata orang  tua,  sedangkan  menurut  anak,  bermain  itu menyenangkan, sedangkan belajar itu menjemukan. Terkadang bermain disamakan dengan main- main padahal banyak aspek yang terkandung dalam bermain, terlebih permainan yang mengandung unsur pendidikan.
Permainan dalam belajar, jika dimanfaatkan secara bijaksana, menghasilkan beberapa hal berikut ini:
1. Menyingkirkan keseriusan yang menghambat proses belajar mengajar.
9 Eva Rizqiana, “Permainan Bahasa sebagai Media Pembelajaran Bahasa Arab” (n.d.): 13.
2. Menghilangkan stress dalam lingkungan belajar.
3. Mengajak peserta didik untuk terlibat.
4. Meningkatkan proses belajar.
5. Membangun kreatifitas diri.
6. Mencapai tujuan dengan ketidak sadaran
7. Meraih makna belajar melalui pengalaman 10

## Kemampuan belajar peserta didik dalam belajar bahasa Arab materi hiwar
Kemampuan  belajar  siswa  merupakan  hasil  yang  didapat  setelah  proses  belajar  mengajar dilaksanakan.  Berdasarkan  penjelasan  tentang  media  permainan  kotak  pos  untuk  meningkatkan kemampuan  berbicara  mereka,  maka  tujuan  yang  ingin  penulis  capai  berdasarkan  rujukan  dari ranah kognitif meliputi:
1. Melatih lidah anak agar terbiasa dan fasih bercakap-cakap dalam bahasa Arab.
2. Terampil berbicara dalam bahasa Arab berkaitan dengan aktivitas sehari-hari.
3. Mampu memahami pertanyaan orang lain.
4. Menumbuhkan rasa cinta dan senang untuk belajar bahasa Arab.

## Langkah-langkah permainan kotak pos
Permainan  merupakan  alat  bagi  anak  untuk  menjelajahi  dunia,  dari  apa  yang  tidak  dikenali sampai apa yang diketahui, dan dari apa yang tidak diperbuat sampai mampu melakukan. Bermain merupakan  kegiatan  yang  sangat  penting,  seperti  halnya  kebutuhan  makan  dan  minum,  dan menganggap bahwa bermain merupakan pengalaman belajar. Pentingnya permainan bagi anak SD mampu  menghilangkan  kebosanan,  memberikan  tantangan  untuk  memecahkan  masalah, menimbulkan  semangat  kerja  dan  persaingan  yang  sehat,  memotivasi  siswi  yang  lamban  dan kurang motivasi dan tidak kalah penting mendorong guru untuk selalu kreatif.
Langkah-langkah permainan kotak pos adalah:
a. Guru  memaparkan  beberapa  kartu  yang  akan  mereka  susun  pada  gabus  yang  telah disediakan.
b. Guru menjelaskan kartu kata dan gambar dalam bahasa Arab.
c. Guru membagi menjadi 2 kelompok terdiri dari 4 anak.
d. Setiap  kelompok  bersiap-siap  memilih  surat  pos  yang  sudah  disiapkan  guru  yang didalamnya ada kumpulan kartu kata yang disusun di gabus warna.
10 Jauhar  Ali,  “PERMAINAN  SEBAGAI  STRATEGI  AKTIF  LEARNING  DALAM  PEMBELAJARAN BAHASA ARAB” (n.d.): 33.
e. Guru  memberi  waktu  kepada  murid  untuk  memikirkan  susunan  pertanyaan  dan  jawaban yang akan mereka tunjukkan di depan kelas.
f. Usai  menyusun  guru  meminta  setiap  kelompok  untuk  mempraktikkan  apa  yang  disusun kepada kelompok lain.
g. Susunan  yang  belum  tepat  guru  memberi  kesempatan  kepada  kelompok  lain  untuk menyusun dengan benar.
Guru memberi reward kepada kelompok yang berhasil menyusun dengan tepat.

## Ciri-ciri efektifitas media pembelajaran
Pada hakikatnya proses belajar mengajar adalah proses komunikasi, kegiatan belajar mengajar di  kelas  merupakan  suatu  dunia  komunikasi  tersendiri  dimana  guru  dan  siswa  bertukar  pikiran untuk  mengembangkan  ide  dan  pengertian.  Dalam  komunikasi  sering  timbul  dan  terjadi penyimpangan  sehingga  komunikasi  tersebut  tidak  efektif  dan  efisien.  Salah  satu  usaha  untuk mengatasi keadaan demikian ialah menguasai penggunaan media secara terintegrasi dalam proses belajar mengajar. Karena fungsi media dalam kegiatan belajar mengajar yaitu untuk meningkatkan keserasian  dalam  penerimaan  informasi.  Agar  media  pembelajaran  berfungsi  secara  efektif, terdapat beberapa kriteria yang harus terpenuhi,  seperti yang dipaparkan oleh Nana Sudjana dan Ahmad Rivai:
1. Ketepatan  dengan  tujuan  pengajaran,  artinya  bahan  pelajaran  dipilih  atas  dasar  tujuan- tujuan instruksional yang telah ditetapkan.
2. Dukungan  terhadap  isi  bahan  pelajaran,  artinya  bahan  pelajaran  sifatnya  fakta,  prinsip, konsep dan generalisasi sangat memerlukan bantuan agar lebih mudah dipahami siswa.
3. Kemudahan dalam memproleh media, artinya media yang diperlukan mudah diperoleh.
4. Keterampilan guru dalam menggunakan, apapun jenis media yang diperlukan syarat utama adalah guru dapat menggunakannya dalam proses pengajaran.
5. Tersedia waktu untuk menggunakan, sehingga dapat bermanfaat bagi siswa.
Sesuai  dengan  taraf  berfikir  siswa,  sehingga  makna  yang  terkandung  di  dalamnya  dapat dipahami oleh siswa. 11
Berdasarkan gambaran dari pretest dan posttest, sebelum dan sesudah diberikan perlakuan dengan media permainan kotak pos, maka dapat dilihat peningkatan hasil kemampuan berbicara bahasa Arab siswi kelas III-B pada tabel dibawah ini:
11 Umi hanifah, Media Pembelajaran Bahasa Arab (surabaya: putra media nusantara, 2011).235-236

## a.  Deskripsi data dan analisis data pretest dan posttest
Tabel 1 perbedaan hasil skor pretest dan posttest efektivitas media permaianan kotak pos untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Arab
No Nama Hasil Selisih Nilai Peningkatan Pretest Postest 1   Aishalya Asyzahra 53 70 17 32,75 2   Aqila Nurul  Fahira 60 93 33 55,00 3   Dhiya Zuyinatina Zahro 67 88 21 31,34 4   Farah Nahdah Zhafira 75 100 25 33,33 5   Hika Azima Salwa 48 88 40 83,33 6   Inayah Sulna Ramadhani 50 75 25 50,00 7   Jihan Fakhiratunnisya 70 95 25 33,33 8   Lannis Azhura 35 65 30 85,71 9   Mega Aulia Wulandari 40 60 20 50,00 10   Naira Az-Zahra Permata 45 80 35 77,77 11   Nisrina Janeeta Khalila 80 88 8 10,00 12   Nur Adibatun Niswah 70 88 18 25,71 13   Suara Sadina Sophian 50 78 28 56,00 14   Yasmin Annisa 50 78 28 56,00 15   Zahira Salsabila 45 73 28 62,22 16   Zahrana Syifa Rabbayani 55 93 38 69,90 Rata-rata 55,81 82 26,19 50,77
Dari tabel terlihat bahwa rata-rata nilai yang dihasilkan melalui pretest sebesar 55,81 sedangkan rata-rata nilai hasil posttest sebesar 82 rata-rata selisih perbandingan nilai posttest dan posttest sebesar 26,18 sehingga dapat dikatakan terjadi peninggatan sebesar 50,77%. Berdasarkan hasil pretest dan posttest terjadi peningkatan kemampuan berbicara bahasa Arab pada siswi kelas III-B setelah diberi perlakuan berupa permainan kotak pos.
Pembuktian uji evektivitas dilakukan melalui perhitungan statistic menggunakan uji berpasanngan (paired sample t test) dengan hipotesis 𝐻 0 = Tidak terjadi peningkatan dari hasil pretest ke posttest setelah diberi tindakan, dan 𝐻 1 = terjadi peningkatan dari hasil pretest ke posttest setelah diberi
tindakan. Hasil perhitungan statistic dibantu dengan aplikasi SPSS yang disajikan dalam data berikut ini:

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 pretest 55.81 16 13.131 3.283 posttest 82.00 16 11.437 2.859 Paired Samples Correlations
N Correlatio
n Sig. Pair 1 pretest & posttest 16 .781 .000
Paired Samples Test Mean Std. Dev iatio n Paired Differences Std. Error
Mean
95%
Confidence Interval of the
Difference t df Sig. (2tailed)
Lower Upper Pai  pretest  r 1 posttest - 26.18 8 8.28 8 2.072 - 30.604 - 21.771 - 12.6
38
15 .000 b. Pembuktian hipotesis
Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistik  uji  berpasangan,  diketahui  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 adalah  - 12,638 dan 𝑡 𝑡𝑎 ( 𝑠𝑖𝑔𝑛 =0,000) dengan df sebesar 15 adalah 2,131. Perbandingan antara 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yakni 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 -12,638  < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 -2,131  dengan  nilai  sig  0,00  lebih  kecil  dari  0,05.  Dari  data  tersebut diambil  kesimpulan  bahwa 𝐻 1 diterima  dan 𝐻 0 ditolak,  ini  artinya  bahwa  permainan  kotak  pos
dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara  bahasa  Arab,  dan  sangat  efektif  digunakan  sebagai media  keterampilan  berbicara  di  sekolah  SDIT  Darus  Sunnah  Sumbawa  dengan  angka  korelasi sebesar  0,781  sehingga  keputusan  bersifat  kuat  dan  positif.  Media  pembelajaran  merupakan inovasi  yang  bagus  bagi  para  guru  bahasa  Arab  di  SDIT  Darus  Sunnah,  media  ini  dapat meningkatkan  semangat  peserta  didik  untuk  belajar  bahasa  Arab,  dan  dapat  menjadi  alat  untuk menghubungkan  dengan  materi  yang  ada  di  sekolah.  Permainan  kotak  pos  dapat  memberikan suasana  yang  santai  dan  menyenangkan  ,  murid  dengan  aktif  terlibat  dalam  proses  belajar mengajar.
c. Analisis angket
dalam  penelitian  ini,  peneliti  juga  menggunakan  data  angket  sebagai  indikator  kesan  yang didapat  siswi  selama  belajar  menggunakan  media  permainan  kotak  pos.  Berikut  uraian  analisis angket yang telah disusun:
Pertanyaan SS S R     TS     STS Apakah menurutmu media permainan kotak pos menarik? 62,5%     37,5%    0     0     0 Pertanyaan SS S R    TS    STS Apakah kamu semangat belajar bahasa Arab dengan menggunakan media permainan kotak pos? 68,8%     31,3 % 0    0     0 Pertanyaan SS     S R     TS    STS Apakah menurutmu permaianan kotak pos sangat cocok digunakan ketika ada pelajaran hiwar di kelas? 43,8 % 31,3 % 25 % 0     0 Pertanyaan SS     S R     TS    STS Apakah kamu merasa termotivasi ingin berbicara dalam bahasa Arab setelah bermain? 31,3 % 68,8 % 0     0     0
Pertanyaan SS     S R     TS    STS Apakah kamu menguasai percakapan bahasa Arab sebelum bermain kotak pos? 12,5 % 50%     31,3 % 6,3 % 0 Pertanyaan SS     S R     TS    STS Menurutmu apakah keterampilan berbicara bahasa Arab sangat penting dalam pembelajaran bahasa Arab? 56,3 % 43,8 % 0 0     0 Pertanyaan SS     S R     TS    STS Apakah kamu merasa kesulitan belajar percakapan bahasa Arab? 18,8 % 43,8 % 18,8 % 12, 5% 6,3 % Pertanyaan SS     S R     TS    STS Apakah prestasimu meningkat setelah belajar menggunakan permainan kotak pos? 37,5 % 50%     12,5 % 0     0 Pertanyaan SS     S R     TS    STS Apakah menurutmu permaianan kotak pos berhasil dalam meningkatkan keterampilan berbicara di kelas? 37,5 % 43,8 % 18,8 % 0     0 Pertanyaan SS     S R     TS    STS Apakah menurutmu permaianan kotak pos cocok digunakan pada mata pelajaran bahasa Arab? 68,8 % 31,3 % 0 0     0

## SIMPULAN
Dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan yang signifikan dari nilai rata-rata pretest dan posttest  setelah  diberi  tindakan  berupa  penggunaan  media  pembelajaran  bahasa  Arab  dalam
meningkatkan  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  dengan  perbandingan  26,19  atau  meningkat sebesar  50,77%,  dari  hasil  perhitungan  uji  berpasangan  paired  sampel  t  test  diketahui  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 -12,638  < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 -2,131  dengan  nilai  probabilitas  sig  0,00  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga diambil keputusan bahwa 𝐻 1 diterima dan 𝐻 0 ditolak dengan angka korelasi sebesar 0,781 yang berarti bersifat kuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd.  Wahab  Rosyidi  and  Maml’atul  Ni’mah.  Memahami  Konsep  Dasar  Pembelajaran  Bahasa
Arab. Malang: UIN Maliki Press, 2012.
Abdullah  al-Ghali  and  Abdul  Hamid  Abdullah.  Menyusun  Buku  Ajar  Bahasa  Arab.  padang:
Akademia Permata, 2012.
Ali,  Jauhar .  “PERMAINAN  SEBAGAI  STRATEGI  AKTIF  LEARNING  DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB” (n.d.): 33.
Bimantara,  Angger.  “Fa ʿā liyah  Istikhd ā m  Usl ū b  Al-Siy ā q  F ī Ta ʿ l ī m  al-Mufrad ā t  Li  Tarqiyah Mah ā rah  al-Kal ā m:  Bath  Tajribiyy  F ī al-Mustaw ā al-Awwal  F ī J ā mi ʿ ah ʿ Aliy  Bin  Ab ī Ṭ alib al-Isl ā miyyah Bi Surabaya. ” Jurnal Al-Fawa ’ id : Jurnal Agama dan Bahasa 11, no.
1 (October 4, 2021): 47 – 58.
hanifah, umi. Media Pembelajaran Bahasa Arab. surabaya: putra media nusantara, 2011.
Hendri,  Muspika.  “PEMBELAJARAN  KETERAMPILAN  BERBICARA BAHASA  ARAB MELALUI PENDEKATAN KOMUNKATIF” 3, no. 2 (2017): 15.
Muhtadi,  Anshori  Ahmad.  Pengajaran  Bahasa  Arab  Media  Dan  Metode-Metodenya.  jogyakarta:
TERAS, 2009.
Munir. Perencanaan Pembelajaran Bahasa Arab. jakarta: KENCANA, 2011.
Rizqiana, Eva. “Permainan Bahasa sebagai Media Pembelajaran Bahasa Arab” (n.d.): 13.
Sukiman. Pengembangan Media Pembelajaran,. jogyakarta: Insan Madani, 2012.

## Tajuddin,  Shafruddin.  “PENGEMBANGAN  MODEL  PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB
TINGKAT  SEKOLAH  DASAR  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN B ERBAHASA ARAB SISWA” 29, no. 2 (n.d.): 16.