## KOMPETENSI GURU DALAM MELAKSANAKAN DAN MENGELOLA PROSES BELAJAR MENGAJAR DI PONDOK PESANTREN DARUL MURSYIDI DESA SIALOGO TAPANULI SELATAN

## Darliana Sormin
Dosen Universitas Muhammadiah Tapanuli Selatan, Padangsidimpuan. Jl. Sutan Muhammad Arief No. 32, Padangsidimpuan, Sumatera Utara
Email: anamuthmainnah82@gmail.com

## Abstract
This  study  discusses  the  competence  of  teachers  in  implementing  and managing  learning  in  Pon-pes  Darul  Mursyidi.  The  purposes  of  this study  were  to  determine  the  competence  of  teachers  in  managing learning in Pon-pes Darul Mursyidi and to know the efforts of teachers in managing learning in Pon-pes Darul Mursyidi. The research method used  is  descriptive  qualitative  method  while  the  data  collection techniques  used  were  interviews,  observation  and  documentation,  and the  analysis  of  data  by  compiling  the  data,  organizing  the  data,  then describing  systematically.  The  results  of  the  competency  of  teachers  in implementing  and  managing  learning  in  Pon-pes  Darul  Mursyidi've started  well  although  still  have  problems,  all  the  planning  and implementation process of learning have applied maximally by teachers at  Darul  Ponpes  Mursyidi.  Then,  the  efforts  are  being  made  in  the establishment  of  the  competency  of  teachers  by  suggesting  continuing education  to  a  higher  level,  following  the  seminars,  training,  or workshops, and reading relevant books to broaden the knowledge and competence.
Keyword: Teacher Competence, Implement, Manage, Learning

## Abstrak
Penelitian  ini  membahas  tentang  kompetensi  guru    dalam melaksanakan dan mengelola pembelajaran di Pon-pes Darul Mursyidi. Tujuan penelitian ini adalah  untuk mengetahui bagaimana kompetensi guru    dalam  mengelola  pembelajaran  di  Pon-pes  Darul  Mursyidi  dan Untuk mengetahui apa saja upaya  guru dalam mengelola pembelajaran di Pon-pes Darul Mursyidi. Adapun metode penelitian yang digunakan adalah metode kualitatif deskriptif sedangkan teknik pengumpulan data yang  digunakan  adalah  wawancara  ,  observasi  dan  dokumentasi, sedangkan  analisa  data  dengan  menyusun  data,  mengola  data, kemudian  mendeskripsikannya  secara  sistematis.  Hasil  kompetensi guru  dalam  melaksanakan  dan  mengelola  pembelajaran  di  Pon-pes Darul  Mursyidi  sudah  mulai  baik  walaupun  masih  bayak  kendala, semua proses perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran sudah mulai maksimal diterapkan oleh guru di Ponpes Darul Mursyidi. Upaya yang dilakukan dalam pembentukan kompetensi guru dengan menyarankan melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi,  mengikuti
seminar atau pelatihan, mengikuti penataran loka karya, membaca buku yang relevan untuk menambah wawasan keilmuan.
Kata  kunci: Kompetensi  Guru,  Melaksanakan,  Mengelola,  Belajar Mengajar

## PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Pendididikan  merupakan  interaksi  antara  orang  dewasa  dengan  orang  yang belum dapat menunjang perkembangan manusia yang ber orientasi  pada  nilai-nilai  dan  pelestarian  serta  perkembangan  kebudayaan  yang berhubungan dengan usaha pengembangan kehidupan manusia.
Dewasa  ini  pendidikan  berkembang  semakin  pesat  dan  semakin  kompleks, persoalan  pendidikan  yang  dihadapi  bukanlah  tantangan  yang  dibiarkan  begitu  saja, akan  tetapi  memerlukan  pemikiran  yang  konstruktif  demi  tercapainya  kualitas  tujuan pendidikan  yang  baik.  Persoalan  yang  dimaksud  diantaranya  adalah  kompetensi mengajar guru karena guru sebagai orang yang berhubungan langsung dengan peserta didik seharusnya mempunyai kompetensi yang baik  dalam pelaksanaan proses belajar- mengajar.
Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  16  Tahun  2007  tentang Standar  Kompetensi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru  dijelaskan  bahwa:  Kualifikasi Akademik  guru  SD/MI,  SMP/MTs,  dan  SMA/MA  minimum  diploma  empat  (D-4)  atau sarjana  (S-1).  Dalam  Penjamin  Mutu  Pendidikan  Nasional  (PMPN)  ini  juga  disebutkan bahwa: Guru harus menguasai empat kompetensi utama, yaitu pedagogis, kepribadian, sosial, dan profesional. Keempat kompetensi ini terintegrasi dalam kinerja guru. 1
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  Syaiful  Bahri  Djamarah  menyatakan  bahwa: Guru  sebagai  orang  yang    bertanggung  jawab  terhadap  pendidikan,  baik  secara individual  maupun  secara  klasikal,  baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  minimal harus memiliki dasar-dasar kompetensi dalam menjalankan tugasnya. 2
Seorang guru harus  memiliki kepribadian, menguasai bahan pelajaran dan cara-cara mengajar  sebagai  kompetensinya.  Tanpa  hal  tersebut  guru  akan  gagal  dalam melaksanakan  tugasnya  sebagai  seorang  pendidik.  Karena  kompetensi  mengajar  harus dimiliki oleh seorang guru dalam mengelola kegiatan belajar-mengajar.
Dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan, guru mempunyai peranan yang sangat  penting  dalam  merealisasikan  tujuan  pendidikan.  Guru  adalah  ujung  tombak kegiatan  pengajaran  di  sekolah  yang  langsung  berhadapan  dengan  siswa,  maka  tanpa
1 Jejen Musfah, Peningkatan Kompetensi Guru (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2012), hal.  3-4
2 Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Mengajar (Surabaya: Usaha Nasional, 1991), hal.
adanya  peranan  guru  kegiatan  belajar-mengajar  tidak  bisa  berjalan  dengan  baik. Mengajar  bukanlah  kegiatan  yang  mudah  melainkan  suatu  kegiatan  dan  tugas  yang berat, penuh dengan masalah, dan penuh tanggung jawab. Kemampuan dan kecakapan sangat  dituntut  bagi  seorang  guru.  Karena  itu  seorang  guru  harus  memiliki  kecakapan dan  keahlian  tentang  keguruan.  Kemampuan  dan  kecakapan  merupakan  modal  dasar bagi seorang guru dalam melakukan tugasnya.
Mengajar adalah mengorganisasikan aktivitas siswa dalam arti yang luas. Peran guru  bukan  semata-mata  memberikan  informasi,  melainkan  juga  mengarahkan  dan memberi  fasilitas  belajar  agar  proses  belajar  lebih  memadai.  Perencanaan  pengajaran, pelaksanaan  kegiatan  belajar-mengajar  dan  kegiatan  evaluasi  pengajaran,  merupakan serangkaian  kegiatan  dalam  mengelola  pembelajaran  yang  dikuasai  dan  dimiliki  oleh seorang guru adalah merupakan bagian dari kompetensi guru itu sendiri. Beranjak dari kompetensi  inilah  guru  akan  mengetahui  apa  yang  harus  dijalankannya,  baik  dalam perencanaan,  pelaksanaan  maupun  evaluasi  berdasarkan  teori  yang  diperoleh  dari lembaga pendidikan yang pernah ditempuhnya. Oleh karena itu, kompetensi suatu yang mutlak  dimiliki  oleh  setiap  guru  yang  mempunyai  kompetensi  mengajar  yang  baik dalam  proses  pembelajaran  tidaklah  mudah  ditemukan,  disamping  itu  kompetensi mengajar  guru  bukanlah  persoalan  yang  berdiri  sendiri  tetapi  dipengaruhi  oleh  faktor lain, di antaranya faktor latar belakang pendidikan, pengalaman mengajar dan training keguruan  yang  pernah  diikuti.  Dengan  demikian  guru  yang  mempunyai  kompetensi mengajar  akan  mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif,  efesien,  dan menyenangkan serta akan lebih mampu mengelola kelasnya sehingga hasil belajar siswa berada pada tingkat optimal. Disamping hal tersebut, kompetensi dalam proses interaksi belajar-mengajar  dapat  pula  menjadi  alat  motivasi  ekstrinsik,  guna  memberikan dorongan dari luar diri siswa. 3
Berdasarkan  observasi    awal  di  Pondok  Pesantren  (Pon-pes)  Darul  Mursyidi dengan guru ketika mengajar, peneliti melihat guru sudah mempersiapkan perencanaan pembelajaran  dan  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  walaupun  masih  belum maksimal dalam  pengelolaannya. 4 Hal  ini  terlihat  ketika  guru  mengajar,  seperti  kurangnya  guru untuk  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  kurang  dalam memberikan  kesimpulan  dari  materi  yang  dibahas,  sehingga  banyak  siswa  yang  pasif dan kurang menguasai pelajaran.
Maka,  mengingat  pentingnya  peningkatan  kompetensi  guru,  sehingga  guru diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengajar.    Dalam  usaha  ini  banyak  cara yang  dapat  dilakukan,  seperti  menggunakan  metode  mengajar  yang  bervariasi, memberikan  penghargaan  kepada  siswa  yang  berprestasi,  dan  lain-lain.  Dampak  dari
3 Syaiful Bahri Djamarah Op.Cit, hal. 34
4 Bapak Zubeir, Guru  Al- Qur’an Hadist Observasi  tanggal  01 April 2015
tidak ditingkatkannya kompetensi guru akan mengakibatkan proses pembelajaran yang monoton dan membosankan.
2. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini yaitu :
a. Untuk  mengetahui  kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  dan  mengelola pembelajaran di Pon-pes Darul Mursyidi.
b. Untuk mengetahui upaya guru dalam melaksanakan dan mengelola pembelajaran di Pon-pes Darul Mursyidi.

## KAJIAN TEORI
1. Pengertian Kompetensi Guru
Menurut UU Republik Indonesia (RI) Nomor 14 Tahun 2005 menyatakan bahwa kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan. 5
Kompetensi  guru  menurut  Peraturan  Pemerintah  (PP)  No.  19  Tahun  2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan,  pemerintah  telah  merumuskan  empat  jenis  kompetensi guru, adalah sebagai berikut: 6
a. Kompetensi  Pedagogik,  yaitu  merupakan  Kemampuan  dalam  pengelolaan  peserta didik  yang  meliputi;  a)  pemahaman  wawasan  atau  landasan  kependidikan;  b) pemahaman  terhadap  peserta  didik;  c)  pengembangan  kurikulum/silabus;  d) perancangan pembelajaran; e) pelakanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis; f)  evaluasi  hasil  belajar;  dan  g)  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikya.
b. Kompetensi  Kepribadian,  yaitu  Kemampuan  kepribadian  yang:  a)  berakhlak  mulia; b)  mantap,  stabil,  dan  dewasa;  c)  arif  dan  bijaksana;  d)  menjadi  teladan;  e) mengavaluasi kinerja sendiri; f) mengembangkan diri; dan g) religius.
c. Kompetensi Sosial merupakan kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk:  a)  berkomunikasi  lisan  dan  tulisan;  b)  menggunakan  teknologi  komunikasi dan  informasi  secara  fungsional;  c)  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua/wali peserta didik; dan d) bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar.
d. Kompetensi  Profesional  yaitu  kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran  secara luas  dan  mendalam  yang  meliputi:  a)  konsep,  struktur,  dan  metode keilmuan/teknologi/seni  yang  menaungi/koheren  dengan  materi  ajar;  b)  materi  ajar
5 Undang-Undang  Republik  Indonesia,  Nomor.  14  Tahun  2005, Tentang  Guru  dan  Dosen ,  Bab  I  Pasal  1 Ayat 10 (Jakarta: Sinar Grafika, 2006), hal. 3
6 Ibid , hal. 30-54
yang ada dalam kurikulum sekolah; c) hubungan konsep antarmata pelajaran terkait; d) penerapan konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari; dan e) kompetisi secara profesional  dalam  konteks  global  dengan  tetap  melestarikan  nilai  dan  budaya nasional.
Kompetensi  berarti  kecakapan,  kemampuan  dan  wewenang. 7 Seseorang dinyatakan  berkompetensi  dibidang  tertentu  jika menguasai kecakapan  bekerja  sebagai suatu keahlian selaras dengan bidangnya. Kompetensi menunjuk kepada performance dan perbuatan  yang  rasional  untuk  memenuhi  spesifikasi  tertentu  dalam  melaksanakan tugas-tugas  kependidikan.  Di  katakan  rasional  karena  mempunyai  arah  dan  tujuan, performance merupakan  prilaku  nyata  dalam  arti  tidak  hanya  diamati,  tetapi  juga meliputi prihal yang tidak tampak.
Menurut  Spencer  dalam  buku  B.Uno    membagi  lima  karakteristik  kompetensi sebagai berikut: 8
a. Motif, yaitu suatu yang dipikirkan dan diinginkan yang menyebabkan sesuatu.
b. Sifat, yaitu karakteristik fisik tanggapan konsisten terhadap situasi atau informasi.
c. Konsep, yaitu sikap, nilai, dan image dari seseorang.
d. Pengetahuan, yaitu informasi yang dimiliki seseorang dalam bidang tertentu.
e. Keterampilan,  yaitu  kemampuan  untuk  melakukan  tugas-tugas  yang  berkaitan dengan fisik dan mental.
Setelah membahas tentang teori kompetensi di atas, selanjutnya apa yang disebut dengan  kompetensi  guru?  Kompetensi  guru  adalah  salah  satu  faktor  yang mempenggaruhi  tercapainya  tujuan  pembelajaran  dan  pendidikan  di  sekolah,  namun kompetensi  guru  tidak  berdiri  sendiri,  tetapi  dipengaruhi  oleh  faktor  latar  belakang pendidikan, pengalaman belajar, dan lamanya mengajar. Kompetensi guru dapat dinilai penting  sebagai  alat  seleksi  dalam  penerimaan  calon  guru,  juga  dijadikan  sebagai pedoman  dalam  rangka  pembinaan  dan  pengembangan  tenaga  guru,  selain  itu  juga, penting dalam hubungannya dengan kegiatan belajar dan hasil belajar siswa.
Menurut  M.  Amin  yang  dikutip  dari  Hamzah:    Kompetensi  guru  pada hakikatnya  tidak  lepas  dari  konsep  hakikat  guru  dan  hakikat  tugas  guru. 9 Kompetensi guru  mencerminkan  tugas  dan  kewajiban  guru  yang  harus  dilakukan  sehubungan dengan  arti  jabatan  guru  yang  menuntut  suatu  kompetensi  tertentu.  Ace  Suryadi mengemukakan  bahwa  untuk  mencapai  taraf  kompetensi,  seorang  guru  memerlukan waktu lama dan  biaya  mahal.  Status  kompetensi  yang  profesional  tidak  diberikan  oleh siapapun,  tetapi  harus  dicapai  dalam  kelompok  profesi  yang  bersangkutan.  Awalnya,
7 Djama’an Satori, Sunaryo Kardinata, dkk, Profesi Keguruan I (Jakarta: Universitas Terbuka     2002), hal. 21
8 Hamzah B. Uno, Profesi Kependidikan (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008), hal. 63
9 Ibid., hal. 64
tentu,  harus  dibina  melalui  penguatan  landasan  profesi,  misalnya  pembinaan  tenaga kependidikan,  yang  sesuai,  pengembangan  infrastruktur,  pelatihan  jabatan  yang memadai,  efesiensi  dalam  sistem  perencanaan,  serta  pembinaan  administrasi  dan pembinaan kepegawaian. 10
Kompetensi  guru  profesional  menurut  pakar  pendidikan  seperti  Soediarto menuntut  dirinya  sebagai  seorang  guru  agar  mampu  menganalisis,  mendiagnosis,  dan memprognosis  situasi  pendidikan.  Guru  yang  memiliki  kompetensi  profesional  perlu menguasai antara lain: 11
a. Disiplin ilmu pengetahuan sebagai sumber bahan pelajaran.
b. Bahan ajar yang diajarkan.
c. Pengetahuan tentang karakteristik siswa.
d. Pengetahuan tentang filsafat dan tujuan pendidikan.
e. Pengetahuan serta penguasaan metode dan model mengajar.
f. Penguasaan terhadap prinsip-prinsip teknologi pembelajaran.
g. Pengetahuan  terhadap  penilaian  dan  mampu  merencanakan,  memimpin  untuk kelancaran proses pendidikan.
Tuntutan  atas  berbagai  kompetensi  ini  mendorong  guru  untuk  memperoleh informasi  yang  dapat  memperkaya  kemampuan  agar  tidak  mengalami  ketinggalan dalam  kompetensi  profesionalnya.  Semua  hal  yang  disebutkan  di  atas  merupakan  hal- hal  yang  dapat  menunjang  terbentuknya  kompetensi  profesional  guru.  Dengan kompetensi  profesional  tersebut,  dapat  diduga  berpengaruh  pada  proses  pengelolaan pendidikan  sehingga  mampu  melahirkan  bentuk  pendidikan  yang  bermutu.  Produk yang  bermutu  dapat  dilihat  pada  hasil  langsung,  pendidikan  yang  berupa  nilai  yang dicapai  siswa  dan  dapat  juga  dilihat  melalui  dampak  pengiring,  yakni  dimasyarakat. Sebab diantara yang berpengaruh pada pendidikan antara lain adalah komponen input. Proses,  dan  keluaran  pendidikan  serta  berbagai  sistem  lain  yang  berkembang dimasyarakat.

## 2. Macam-macam Kompetensi
Kompetensi guru merupakan gambaran hakikat kualitatif dari prilaku guru atau tenaga kependidikan yang tampak sangat berarti. 12 Prilaku disini bukan hanya merujuk pada prilaku nyata, tetapi juga meliputi hal-hal yang tidak tampak.
10 Ace Suryadi, Pendidikan Investasi SDM dan Pengembangan Isu Teori dan  Aplikasi (Jakarta: Balai Pustaka, 1999), hlm. 298-304
11 Soediarto, Memantapkan Sistem Pendidikan Nasional (Jakarta: Gramedia Widia Sarana, 1993), hal. 60-61
12 Hamzah B. Uno, Op.Cit, hal. 67
Kompetensi merupakan kemampuan dan kewenangan guru dalam melaksanakan profesi keguruannya, kompetensi guru dapat dibagi menjadi tiga bidang, yaitu:
a) Kompetensi bidang kognitif
Kompetensi  ini  adalah  kemampuan  intelektual  seperti  penguasaan  mata  pelajaran, disini  meliputi  beberapa  bagian,  yaitu:  cara  mengajar,  belajar  dan  tingkah  laku individu,  bimbingan  dan  penyuluhan  dikelas,  menilai  hasil  belajar  siswa, kemasyarakatan serta pengetahuan umum lainnya. 13
b) Kompetensi bidang sikap
Kompetensi  ini  adalah  kesiapan  dan  kesediaan  guru  terhadap  berbagai  hal  yang berkenaan  dengan  tugas  dan  profesinya.  Hal  ini  meliputi  menghargai  pekerjaan, mencintai  dan  memiliki  perasaan  senang  terhadap  mata  pelajaran  yang  dibinanya, sikap  toleransi  terhadap  mata  pelajaran  sesama  teman,  kemauan  yang  keras  untuk meningkatkan hasil pekerjaannya. 14
c) Kompetensi prilaku
Kompetensi ini adalah kemampuan guru dalam berbagai keterampilan dari prilaku, hal  ini  meliputi  beberapa  hal,  yaitu:  keterampilan  mengajar,  membimbing,  menilai, menggunakan  alat  bantu,  pengajaran  bergaul,  berkomunikasi,  melaksanakan administarasi  kelas,  dan  lain  sebagainya. 15 Perbedaan  antara  kompetensi  kognitif dengan kompetensi ini adalah aspek teori atau pengetahuannya. Pada kompetensi ini yang ditampilkan adalah prektek dan keterampilan melaksanakannya.

## 3. Upaya Pembentukan  Kompetensi Guru  dalam Mengelola Pembelajaran
Dalam  proses  pendidikan,  guru  tidak  hanya  menjalankan  fungsi  alih  ilmu pengetahuan, tetapi juga berfungsi untuk menanamkan nilai-nilai, guru adalah mengajar dan  mendidik  sekaligus.  Dalam  kaitan  ini  perlu  disadari  bahwa  pada  setiap  mata pelajaran  yang  diajarkan  harus  membawa  misi  pendidikan  dan  kejujuran.  Tugas  guru agama  disamping  harus  dapat  memberikan  pemahaman  yang  benar  tentang  ajaran agama,  juga  diharapkan  dapat  membangun  jiwa  dan  karakter  keberagamaan  yang dibangun melalui pengajaran agama tersebut. 16
Pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas  merupakan  salah  satu  tugas  utama guru.  Pembelajaran  diartikan  sebagai  kegiatan  yang  ditujukan  untuk  pembelajaran siswa,  dalam  proses  pembelajaran  masih  sering  di  temui  adanya  kecenderungan meminimalkan  keterampilan  siswa.  Dominasi  guru  dalam  proses  pembelajaran
13 Ahmad Sabri, Strategi Belajar-mengajar dan Micro Teaching (Jakarta: Quantum Teaching, 2005), hal. 78
14 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2006), hal. 21. 15 Ibid., hal. 79
16 Marwan, Bunga  Rampai  (Pendidikan  Agama  Islam) (Jakarta:  Dirotorat  Jendral  Kelembagaan  Agama Islam,1999),hal. 21
menyebabkan kecenderungan siswa lebih bersifat positif sehingga mereka lebih banyak menunggu  sajian  guru  dari  pada  mencari  dan  menemukan  sendiri  pengetahuan keterampilan atau sikap yang mereka butuhkan.
Partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  mencakup  perhatian  siswa terhadap  penjelasan  guru,  kerjasamanya  dengan  teman  sekelas  dalam  mengikuti kegiatan,  kemampuan  siswa  mengemukakan  pendapat,  memberi  kesempatan berpendapat  kepada  teman,  mendengarkan  dengan  baik  ketika  teman  berpendapat, memberi gagasan yang cenderung dan mengikuti kegiatan pembelajaran dengan senang dan  semangat.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  aktif  adalah  strategi every  one  is  teacher here. Strategi ini  adalah  salah  satu  strategi  dalam  model  pembelajaran aktif.  Strategi ini digunakan  oleh  pendidik  dengan  maksud  meminta  peserta  didik  untuk  semuanya berperan menjadi narasumber terhadap semua temannya belajar di kelas.
Keterpaduan  proses  belajar  mengajar  siswa  dalam  proses  mengajar  guru  tidak pernah  terbentuk  begitu  saja,  tanpa  adanya  pengaturan  dan  pemecahan  sesama. Pengaturan  dan  pemecahan  masalah  ini  harus  diarahkan  pada  partisipasi  siswa  serta dapat menimbulkan minat belajar siswa.
Pembelajaran  di  sekolah  dipengaruhi  oleh  guru,  sistem  dan  lingkungan masyarakat  serta  keluarga.  Guru  agama  merupakan  salah  satu  komponen  dengan kemampuan  dan  keterbatasan  yang  sering  dimintai  tanggung  jawab  berlebihan  dan tidak profesional. Menurut Zakiah Drajat, sebagaimana yang dikutip oleh Marwan setiap orang yang akan melaksanakan tugas guru harus punya kepribadian. Disamping punya kepribadian  yang  sesuai  dengan  ajaran  Islam,  guru  agama  lebih  dituntut  lagi  untuk mempunyai  kepribadian  guru.  Guru  adalah  seorang  yang  seharusnya  dicintai  dan disegani oleh murid-muridnya. Penampilannya dalam mengajar harus menyakinkan dan tindak  tanduknya  akan  ditiru  dan  diteladani,  dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai pendidik, ia harus tabah dan tahu cara memecahkan berbagai kesulitan dalam tugasnya sebagai  pendidik,  ia  juga  mau  dan  rela  serta  memecahkan  berbagai  masalah  yang dihadapinya.  Terutama  masalah  yang  langsung  berhubungan  dengan  proses  belajar- mengajar. 17
Menjadi  guru  kreatif  tidaklah  terbentuk  secara  tiba-tiba,  melainkan  lahir  dari proses pergumulan dengan ruang dan waktu seiring pengalaman yang dilaluinya. Guru yang  kreatif  artinya  guru  yang  memiliki  daya  cipta,  misalnya  dalam  menyiapkan metode,  perangkat,  media,  dan  muatan  materi  pembelajaran.  Dari  kreativitas  guru tersebut akan menular pada siswa secara jangka pendek maupun panjang.  Karena siswa sadar  atau  tidak cenderung  belajar dari aktivitas  dan  kreativitas  gurunya dalam proses
17 Ibid., hal. 25
pembelajaran.  Kegiatan  belajar  yang  kreatif,  dapat  merangsang  semangat  dan  rasa penasaran siswa untuk belajar.
Guru  perlu  membuat  keterbukaan  komunikasi  dengan  siswanya.  Sebelum pelajaran dimulai pada tahun ajaran baru, seyogyanya guru melakukan kontrak belajar dengan  siswa.  Guru  memposisikan  cara  pandang  bersama  terhadap  aktivitas  di  kelas sebagai relasi dan komunikasi di kelas adalah saling belajar. Kontrak belajar ini meliputi kenalan. Arah harapan dan pendapat atas pelajaran, serta membangun kesempatan dan kesepahaman kolektif antara guru dan siswa.
Membangun  kreativitas  guru  membutuhkan  proses,  ia  tidaklah  lahir  tiba-tiba, ada proses yang mengawalinya:
a. Belajar dari pengalaman mengajar.
b. Rasa cinta dan kasih sayang yang mendalam terhadap murid-muridnya agar mereka menjadi manusia ideal di masa yang akan datang.
c. Adanya tanggungjawab terhadap tugasnya.
d. Guru  giat  belajar  untuk  meningkatkan  kualitas  pengetahuan  kepribadian  dan keterampilannya  yang  berhubungan  dengan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  sebagai guru. 18
Dengan  diberikannya  kurikulum  satuan  tingkat  pendidikan  (KTSP),  membuka ruang  yang  cukup  luas  bagi  guru  untuk  melakukan  penafsiran  dan  pengayaan  materi, meskipun  yang  membuat  soal  semester  tetap  bukan  dirinya  sendiri.  Ruang  kreativitas gurupun  perlu  dirangsang  dan  difasilitasi  oleh  pihak  manajemen  sekolah  dan pemerintah. Dalam hal-hal tertentu, kreativitas memerlukan bahan yang sedikit banyak membutuhkan  dana.  Pihak  sekolah  atau  pemerintah  perlu  menyediakan  dana  dan penghargaan  bagi  guru-guru  yang  kreatif.  Guru  kreatif  akan  melahirkan  siswa  yang cerdas.  Guru  kreatif  dan cerdas  ini  perlu  banyak  dilahirkan  dengan  penciptaan sistem, situasi  dan  kondisi  yang  merangsang  pertumbuhan  dan  perkembangan  guru  yang kreatif dan cerdas. 19
Kompetensi  profesional  guru  menjadi  faktor  yang  sangat  menunjang peningkatan  kualitas  sekolah.  Salah  satu  tugas  guru  adalah  mengajar  setiap  guru memiliki  kompetensi  mengajar.  Jika  guru  memiliki  pemahaman  dan  penerapan  secara teknis  mengenai  berbagai  metode  belajar  mengajar  serta  hubungannya  dengan  belajar. Kompetensi guru akan membawa guru dapat memilih cara terbaik yang dapat dilakukan supaya kegiatan pembelajaran dapat berjalan baik dan meningkatan potensi siswa. Guru merupakan  komponen  yang  paling  berpengaruh  terhadap  terciptanya  proses  dan  hasil pendidikan yang berkualitas. Oleh karena itu, upaya perbaikan apapun yang dilakukan
18 Saleh,  Abdul  Rahman, Pendidikan  Agama  dan  Keagamaan (Jakarta:  PT.  Kemawindu  Pancaperkasa, 2000), hal. 135
19 Martinis, Op-Cit, hal. 32
untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  tidak  akan  memberikan  sumbangan  yang signifikan  tanpa  didukung  oleh  guru  yang  profesional  dan  berkualitas.  Peningkatan efisiensi  diperoleh  melalui  keleluasaan  mengelola  sumber  daya  yang  ada,  partisipasi masyarakat  dan  penyederhanaan  birokrasi.  Peningkatan  mutu  diperoleh  melalui partisipasi  orang  tua,  kelenturan  pengelolaan  sekolah,  peningkatan  profesionalisme guru, adanya hadiah dan hukuman sebagai kontrol serta hal lain yang dapat menumbuh kembangkan  suasana  kondusif.  Pemerataan  pendidikan  tampak  pada  tumbuhnya partisipasi  masyarakat  terutama  yang  mampu  dan  peduli,  sementara  yang  kurang mampu akan menjadi tanggungjawab pemerintah. 20

## HASIL PENELITIAN
1.   Kompetensi Guru   dalam Mengelola Pembelajaran di Kelas
Gambaran  kompetensi  guru    dalam  mengelola  pembelajaran  di  kelas,  akan diuraikan secara sistematis yaitu:
a. Gambaran perencanaan pembelajaran
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru    Al-Qur’an  Hadist,  bahwa  pembuatan satuan pembelajaran  sebelum proses pembelajaran belum maksimal.
Hasil  wawancara  dengan  guru    Al-Qur’an  Hadiśt  sebelum  mengajar  selalu mempersiapkan  dan  membuat  satuan  pembelajaran  walaupun  masih  bayak kekurangan. 21
b. Gambaran  perumusan  tujuan  pembelajaran  Dari  dari  hasil  wawancara  dapat diketahui bahwa guru di Pon-pes Darul Mursyidi sudah mampu merumuskan tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dihubungkan  dengan  hasil  wawancara  dengan guru mata pelajaran Al-Qur’an Hadiśt menyatakan bahwa proses pembelajaran tidak bisa dilaksanakan dengan baik tanpa adanya perumusan tujuan pembelajaran. 22
c. Gambaran persiapan bahan pelajaran.
Selanjutnya dalam mempersiapkan bahan pelajaran guru selalu mempersiapkan bahan pembelajaran sebelum mengajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dan  dihubungkan  dengan  hasil  wawancara dengan  guru  Aqidah  Akhlak    menyatakan  bahwa  mempersiapkan  bahan  pelajaran sebelum memulai proses belajar mengajar maka pemberlajaran akan bisa terarah dan tujuan pembelajaranakan tercapai dengan baik. 23
20 Ibid, hal. 78
21 Bapak Zubeir /Guru al-Qur’an Hadiśt, Wawancara 1 April 2015
22 Bapak Zubeir /Guru al-Qur’an Hadiś Wawancara pada tanggal 1 April 2015
23 Ibu Yetta /Guru Aqidah Akhlak Wawancara pada tanggal 2 April 2015
d. Gambaran  pengadaan  appersepsi  pada  kegiatan  awal  pembelajaran.  Selanjutnya mengadakan  appersepsi  pada  kegiatan  awal  pembelajaran  di  Pon-pes  Darul Mursyidi  oleh  guru,  dari  hasil  wawancara  dapat  diketahui  bahwa  mengadakan appersepsi  pada  kegiatan  awal  kegiatan,  terlihat  tidak  terlaksana  dengan  baik. Berdasarkan observasi guru masih belum maksimal dalam mengadakan appersepsi, sehingga  siswa  kurang  dalam  menguasai  bahan  pelajaran  yang  telah  disampaikan guru, 24 dan  dalam  pemberian  motivasi  masih  sangat  lemah  sehingga  banyak  siswa yang kurang berminat dalam mengikuti pembelajaran..
e. Hasil  wawancara  dengan  guru  menyatakan  bahwa  mengadakan  pretest  pada kegiatan  awal  proses  belajar-mengajar  masih  jarang  dilaksanakan  hal  ini  karena seringnya  keterlambatan  masuk  kelas.  Pretest  adalah  pertanyaan-pertanyaan  yang diberikan  guru  pada  saat  awal  pelajaran,  sebelum  masuk  pelajaran  yang  akan datang.  Pretest  sangat  baik  dikerjakan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa-siswi dalam  menguasai  pelajaran  yang  telah  lalu  dan  dikaitkan  dengan  pelajaran  yang akan di sajikan dan untuk mengulang kembali pelajaran yang telah lalu.
f. Penggunaan  metode  dalam  proses  pembelajaran  di  Pon-pes  Darul  Mursyidi  dapat diketahui  bahwa  guru  selalu  menggunakan  metode  dalam  proses  belajar-mengajar walaupun masih belum maksimal.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dan  bila  dihubungkan  dengan  hasil  wawancara dengan    guru  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadiśt    dalam  menyampaikan  bahan pelajaran selalu menggunakan matode, “Bagaimana menyampaikan bahan pelajaran tanpa  menggunakan  metode,  paling  tidak  metode  ceramah”. 25 Metode  merupakan cara  guru  menyampaikan  pelajaran  kepada  siswa,  tanpa  metode  yang  sesuai  maka proses  belajar-mengajar  tidak  bisa  di  capai  dengan  afektif,  efisien  dan menyenangkan.
7. Penggunaan media dalam proses pembelajaran dapat diketahui bahwa dalam proses belajar  mengajar  berkategori  kurang.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa dalam  menggunakan  media  dalam  proses  pembelajaran  dikategorikan  lemah  dan kurang.
Dari  uraian  di  atas  bila  dihubungkan  dengan  hasil  wawancara  bahwa menggunakan  media  dalam  proses  pembelajaran  menggalami  kendala,  seperti kurangnya  alat-alat  peraga,  dan  operasional  saat  proses  belajar  mengajar, 26 bahkan berdasarkan  observasi  peneliti  terlihat  ketika  berlangsunya  proses  belajar-mengajar minimnya sarana-prasarana dalam belajar seperti halnya dalam penggunaan media. 27
24 Bapak Zubeir /Guru al-Qur’an Hadiś observasi  Tanggal 1 April 2015.
25 Bapak Zubeir /Guru al-Qur’an Hadiś Wawancara Tanggal 1 April 2015.
26 Ibu Supiani /Guru TIK, Wawancara tanggal 2 April 2015.
27 Ibu Supiani /Guru TIK, Wawancara tanggal 2 April 2015.
8. Tata  tertib  siswa,  fasilitas  belajar,  kompetensi  guru  dalam  mengelola  pembelajaran. Dari hasil wawancara dapat disimpulkan bahwa kompetensi guru dalam mengelola pembelajaran dilihat dari pengetahuan siswa,  fasilitas belajar sudah lebih baik.
Berdasarkan  observasi,  peneliti  melihat  bahwa  guru  dalam  mengelola  kelas masih  terdapat kendala  walaupun  sudah  lebih  baik dari  sebelumnya,  karena masih ada guru yang harus lebih bayak mengikuti seminar dan pelatihan pendidikan. 28
9. Gambaran  pelaksanaan  post  test,  Selanjutnya  kompetensi  guru  dalam  mengelola pembelajaran  melalui  post  test,  dari  wawancara  dapat  diketahui  kompetensi  guru dalam  mengelola  pembelajaran  melalui  pelaksanaan  post  test  pada  kegiatan  akhir proses  pembelajaran,  masih  belum  maksimal.  Uraian  di  atas,  bila  dihubungkan dengan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Al-Qur’an Hadiśt  menyatakan bahwa post test tidak terlalu sering dilaksanakan karena adanya kendala kekurangan waktu. 29
10. Memberikan kesimpulan dalam pelajaran, dari hasil wawancara dapat  disimpulkan bahwa  kompetensi  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  sudah  maksimal.  hasil wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadiśt    menyatakan  bahwa sebelum menutup pelajaran terlebih dahulu menyimpulkan pelajaran. 30
Menyimpulkan suatu pelajaran adalah hal yang sangat penting agar siswa bisa lebih memahami isi materi belajaran.
11. Tindak lanjut pada kegiatan akhir pembelajaran, hasil wawancara bahwa kompetensi guru dalam mengelola pembelajaran melalui pemberian tindak lanjut pada kegiatan akhir proses pembelajaran, jarang dilaksanakan. Dengan demikian dapat di ketahui bahwa guru kurang dalam hal memberikan tindak lanjut dari materi  pembelajaran.
Hasil  wawancara  dengan  guru    Al-Qur’an  Hadiśt    menyatakan  bahwa memberikan  tindak  lanjut  pada  kegiatan  akhir  pembelajaran  masih  sangat  jarang dilakukan,  karena  sarana  dan  prasarana  di  pondok  pesantren  yang  masih  kurang mendukung.

## 2.  Upaya  Guru    dalam  Melaksanakan  dan  Mengelola  Pembelajaran  di  Pon-pes  Darul Mursyidi.
Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  tentang  upaya  pembentukan kompetensi  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  bersama  kepala  Sekolah  dan  guru  di Pon-pes Darul Mursyidi.
Adapun hasil wawanacara tersebut adalah sebagai berikut:
28 Bapak Azzam /Guru SKI, Observasi Tanggal 2 April 2015
29 Bapak Zubeir /Guru Al-Qur’an Hadiś, Wawancara Tanggal 1 April 2015
30 Bapak Zubeir /Guru al-Qur’an Hadiś, Wawancara Tanggal 1 April 2015.
a. Latar  belakang pendidikan guru adalah sangat menunjang tentang kompetensi mengajar dan diharapkan kepada para guru agar melanjtkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
b. Guru  selalu  menjadikan  pengalaman  mengajar  sebagai  pelajaran  untuk menyempurnakan kekurangannya. 31
c. Penggunaan  media  yang  masih  terdapat  banyak  kendala,  hal  ini  disebebabkan karena  kurangnya  dana  operasional,  alat-alat  yang  dibutuhkan  untuk  menunjang keberhasilan  pembelajaran,  walaupun  demikian  guru  masih  berupaya  untuk memanfaatkan sarana yang ada di pesantren dalam menunjang proses pembelajaran
d. Komunikasi guru dan siswa yang ada di Pon-pes Darul Mursyidi harus tetap terjaga dengan  baik,  karena  dengan  komunikasi  yang  baik  dapat  membantu  keberhasilan proses belajar-mengajar guru. 32
e. Mengikuti pelatihan kependidikan, memberikan peluang untuk menambah wawasan dan keterampilan kepada guru. 33
f. Mempersiapkan  guru  tersertifikasi,  dan  sudah  ada  7  orang  guru  yang  sudah sertifikasi di ponpes darul mursyidi

## PENUTUP
Kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  dan  mengelola  pembelajaran  di  Pon-pes Darul  Mursyidi,  sudah  mulai  baik  walaupun  masih  bayak  kendala,  semua  proses perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran sudah mulai maksimal diterapkan oleh guru di Ponpes  Darul  Mursyidi.  Bahwa  upaya  pembentukan  kompetensi  guru  adalah  : menumbuhkan kreatifitas guru, mengikuti penataran loka karya, Latar belakang pendidikan guru  dengan  menyarankan  guru  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi, mengikuti  seminar  atau  pelatihan,  mengikuti  program-program  yang  di  upayakan  pihak sekolah,  membaca  buku  yang  relevan,    mengikuti  workshop  dan  diklat  yang  di selenggarakan  pihak  pemerintah  maupun  swasta  dan  melakukan  sharing  atau  dialog dengan orang yang lebih berpengalaman  untuk menambah wawasan. Kepada  semua guru agar  betul-betul  berupaya  untuk  meningkatkan  kompetensinya  dalam  pengelolaan pembelajaran  untuk  menunjang  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  baik.  Diharapkan kepada  pihak  sekolah  agar  selalu  berupaya  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru,  dan memfasilitasi guru dalam mengembangkan keahlian di bidang nya masing-masing.
32 Bapak Zubeir /Guru al-Qur’an Hadiś, Wawancara Tanggal 1 April 2015
33 Bapak Ridwan Rambe Kepala Sekolah Aliyah Wawancara, Tanggal 2 April 2015.

## DAFTAR PUSTAKA
B Uno, H. Hamzah, Profesi Kependidikan , Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008.
Djamarah, Bahri, Syaiful, Prestasi Belajar dan Kompetensi Mengajar , Surabaya: Usaha Nasional,
1991.
Marwan, Bunga  Rampai  (Pendidikan  Agana  Islam), Jakarta:  Diroktorat  Jendral  Kelembagaan Agama Islam, 1999 .
Musfah, Jejen , Peningkatan Kompetensi Guru Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2012
Nasution, Mustanir /Kepala Sekolah, Wawancara Tanggal 6 Oktober 2014.
Rahman,  Abdul,  Saleh,  , Pendidikan  Agama  dan  Keagamaan, Jakarta:  PT.  Gemawindu Pancaperkasa, 2000 .
Sabri, Alisuf, Mimbar Agama dan Budaya,Cet. Ke-I, Jakarta: Pusat Penelitian dan Pengabdian pada Masyarakat IAIN, 1992.
Sagala, Syaiful, konsep dan makna pembelajaeran Bandung: Alfabeta, 2012
Satori,  Djam’an,  H.,  Sunaryo  Karta  Dinata  dkk, Profesi  Keguruan  I, Jakarta:  Universitas Terbuka, 2002.
Soedianto, Memantapkan Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Gramedia Widiasarana, 1993.
Sarbi, Ahmad, Strategi Belajar-Mengajar dan Micro Teaching, Jakarta: Quantum Teaching, 2000.
Suryadi, Ace, Pendidikan Investasi SDM dan Pembangunan Isu Teori dan Aplikasi, Jakarta: Balai Pustaka, 1999.
Undang-Undang Republik Indonesia, Nomor. 14 Tahun 2005, Tentang Guru dan Dosen , Bab I Pasal I Ayat 10 Jakarta: Sinar Grafika, 2006
Usman, Uzer, Moh., Menjadi Guru Profesional, Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2006.
Yamin,  Martinis, Profesionalliasi  Guru  dan  Implementasi  KTSP, Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada, 2001.