Problem Analysis on Teachers in the Development of Discovery Learning Model- based Worksheet and Student Problem on Cognitive Learning Achievement
Analisis Permasalahan  Guru Terkait Pengembangan LKS Berbasis Model Discovery Learning dan Permasalahan  Siswa Terkait Hasil Belajar Kognitif
Panca Herlambang, Evi Palenewen, Susilo
Email: abi_lambang@yahoo.com Pendidikan Biologi-Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman Jl. Gunung Kelua samarinda.
Abstract : The purpose of this research is to analyze the development of Biology worksheet about Blood  Circulation  System  based  on  Discovery  Learning  model  in  SMA  Negeri  Samarinda.  The research targets are (1) to describe the teacher's level of understanding about Discovery Learning model-based worksheet (2) to find solutions to solve teacher problem about worksheet development (3)  to  find  out  the  level  of  student  achievement  (4)  to  find  solutions  regarding  to  low  students’ learning  achievement.  The  participants  of  this  research  are  Biology  teachers  at  SMAN  6,  SMAN 14,  SMAN  4  and  SMAN  3  Samarinda.  The  results  of  this  study  were  analyzed  using  qualitative descriptive methods. The results of this study indicate that (1)  The teachers’ understanding about the  development  of  Discovery  Learning-based  Biology  worksheet  is  still  inadequate  so  that worksheet  application  was  not  optimal  in  teaching  and  learning  process.  (2)  The  teachers  still experience some difficulties in  synthesising worksheet, thus teachers need more explanations and references  in  the  development  of  Discovery  Learning  model-based  worksheet.  (3)  The  students’ learning achievement are not optimal, (4) Teachers’ guidance is the best solution to improve the students’ achievement .
Key Words : Problem analysis, Worksheet, Discovery Learning, students’ achievement
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk    melakukan  analisis  kebutuhan  pengembangan  LKS biologi  pada  materi  sistem  peredaran  darah  berbasis  model Discovery  Learning di  SMA  Negeri Samarinda.  Target  penelitian  adalah  untuk  memperoleh  (1)  gambaran  tingkat  pemahaman  guru terkait  LKS  berbasis  model Discovery  Learning (2)  Solusi  dalam  mengatasi  permasalahan  guru terkait pengembangan LKS (3) tingkat pencapaian hasil belajar siswa .(4) solusi dalam mengatasi hasil  belajar  siswa.  Populasi  penelitian analisis  kebutuhan  ini  adalah  guru  Biologi  pada  SMAN 6 ,SMAN 14, SMAN 4 ,dan SMAN 3 Samarinda. Hasil observasi permasalahan guru dan siswa yang di  analisis  secara  deskriptif  kualitatif  menunjukkan  bahwa  (1)  Pemahaman  guru  terkait pengembangan  LKS  biologi  berbasis  model Discovery  Learning  m asih  kurang  sehingga penerapannya dalam kegiatan belajar mengajar tidak optimal. (2) Guru mengalami kendala dalam pembuatan  LKS  oleh  karena  itu  guru  memerlukan  sosialisasi  dan  acuan  referensi    dalam pengembangan  LKS  berbasis  model Discovery  Learning dan  (3)  Hasil  belajar  siswa  masuk kategori  kurang,  (4)  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  perlu  diatasi  dengan  bimbingan  dan pendampingan yang penuh  oleh guru terkait hasil belajar siswa .
Kata kunci : Analisis permasalahan , LKS, Discovery Learning, hasil belajar.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  bentuk  perwujudan  kebudayaan  manusia  yang  dinamis  dan syarat  perkembangan  kebudayaan.  Oleh  karena  itu  perubahan  atau  perkembangan  pendidikan adalah  hal  yang  memang  seharusnya  terjadi  sejalan  dengan  perubahan  budaya  kehidupan. Perubahan  dalam  arti  perbaikan  pendidikan  pada  semua  tingkat  perlu  terus  menerus  dilakukan sebagai  antisipasi  masa  depan  dan  tuntutan  masyarakat  modern  (Sofian,  2013).  Pendidikan merupakan    salah  satu  usaha  untuk  mewujudkan  masyarakat  yang  berkualitas.  Oleh  karena  itu pemerintah  Indonesia  selalu  berusaha  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  seperti  yang tercantum  dalam  pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945  alenia  keempat  yang  berbunyi mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses belajar agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara.  Salah  satu penentu kualitas pendidikan di sekolah adalah profesionalisme seorang guru (Asmara J, 2016). Untuk mewujudkan tujuan pendidikan tersebut diperlukan peningkatan kualitas sumber daya manusia  yang  berkecimpung  dalam  bidang  pendidikan    yaitu  guru  sebagai  ujung  tombak pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah.  Guru  harus  memiliki  kompetensi  pdagogik  yang  diperlukan untuk pengajaran (Sadikin, A, 2017). Guru yang profesional adalah guru yang selalu mengevaluasi hasil mengajarnya.  Begitu pula dengan perangkat pembelajaran. Guru dapat mengevaluasi dirinya sendiri  sejauh  mana  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dirancang  teraplikasi  di  dalam  kelas. Evaluasi  tersebut  penting  untuk  terus  meningkatkan  profesionalime  seorang  guru.  Kegiatan evaluasi bisa dimulai dengan membandingkan dari berbagai aktivitas di kelas, strategi, metode atau bahkan langkah pembelajaran dengan data yang ada di perangkat pembelajaran.
Seorang guru yang profesional harus memiliki kemampuan dan ketrampilan untuk menyusun dan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran di  kelas.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  harus  disesuaikan  dengan  kurikulum  yang Siswa  digunakan  dan  di  sesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  di  dalam  kelas  salah  satunya  adalah Lembar Kerja Siswa (LKS). Aktivitas di dalam kelas sangat di tunjang dengan Lembar Kerja Siswa yang  dipersiapkan  oleh  guru.Lembar  Kerja  (LKS)  inilah  yang  akan  digunakan  guru  sebagai pedoman  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  akan  berlangsung  secara  terarah sesuai dengan tujuan pembelajaran dan indikator yang harus dicapai sehingga di harapkan umpan balik berupa hasil belajar siswa yang optimal.
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  digunakan  sebagai  sarana  untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar peserta  didik  dan  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses  belajar-mengajar.  LKS adalah  lembaran  yang  berisi  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa.  Tugas  yang  diperintahkan dalam  LKS  harus  mengacu  pada  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai  oleh  siswa.  Tugas  tersebut
bisa  berupa  tugas  teoritis  dan  tugas  praktis  (  Depdiknas,2007).  Secara  umum  LKS  merupakan perangkat  pembelajaran  sebagai  pelengkap  atau  sarana  pendukung  pelaksanaan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). LKS ini sangat baik digunakan untuk meningkatkan keterlibatan peserta didik dalam belajar baik dipergunakan dalam penerapan metode terbimbing maupun untuk memberikan latihan pengembangan.
Bukti  di  lapangan  menunjukan  fakta  yang  tidak  sesuai  harapan,  dimana  Guru    tidak mengembangkan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dimiliki hal ini terbukti dari temuan dilapangan bahwa  dokumen  perangkat  pembelajaran    khususnya  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  di  miliki guru  menggunakan  LKS  dari  penerbit  ketika  di cross  cek  di  bagian  kurikulum.  Berkaitan  dengan pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  ini  perlu  kita  analisis  permasalahan  guru  sebagai  ujung tombak  pendidikan    dalam  menyusun  lembar  kerja  siswa  (LKS)  biologi  yang  digunakan,  Guru harus  mengenali  kebutuhan  siswa  di  kelas  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  sekolah  dan karakteristik siswa sehingga guru akan lebih optimal dalam menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS) biologi sesuai kebutuhan siswa ( Dewi. R, Budiarti. R.S, dan Aina. M. (2017).
Fakta  yang  ditemukan  disekolah-sekolah  ternyata  guru  masih  menggunakan  cara  mengajar konvesional  yakni  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  walaupun  disekolah  sudah  menerapkan Kurikulum 2013 yang menuntut pembelajaran berpusat pada siswa, dengan alasan untuk mencapai target kurikulum karena waktu di jam tatap muka di kelas tidak mencukupi karena digunakan untuk kegiatan  sekolah.  Sehingga  siswa  cenderung  pasif  dan  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  , karena  guru  rata-rata  memilih  metode  ceramah  yang  dianggap  praktis  dan  tidak    perlu  untuk menyiapkan  perangkat  pembelajaran  khususnya    Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  sesuai  kebutuhan siswa.  Padahal  pada  kurikulum  2013  siswa  dituntut  untuk  aktif,  kreatif,  mandiri,    bertanggung jawab  sehingga  menjadi  pribadi  yang  cakap  dan  trampil  dan  peran  guru  di  dalam  kegiatan pembelajaran  sebagai  fasilitator    siswa  yang  membimbing  dan  mengarahkan  serta  memfasilitasi kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung.  Hal  inilah  yang  memicu  hasil  belajar  siswa  yang  tidak optimal  sehingga  diperlukan  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Padahal  Penerapan Assesment yang tepat akan dapat meningkatkan kemampuan  metakognitif dan hasil belajar siswa (Sadikin. A, 2016).
Pembelajaran  Biologi  seharusnya  lebih  menekankan  pada  kegiatan  yang  melatih kemampuan  berpikir  ilmiah  siswa  melalui  kegiatan-kegitan  percobaan  baik  eksperimen  maupun demonstrasi.  Diharapkan  dengan  kegiatan-kegiatan  pembelajaran  tersebut,  siswa  tidak  hanya sekedar  memahami  konsep  dan  prinsip  keilmuan  saja  tetapi  juga  memiliki  kemampuan  dalam berbuat  menggunakan  konsep  dan  prinsip  keilmuan  yang  diperolehnya.  Untuk  mewujudkan pembelajaran  seperti  itu  pendekatan discovery merupakan  salah  satu  yang  dapat  diterapkan  pada pembelajaran  biologi  karena discovery lebih  menekankan  kepada  penemuan  konsep  atau  materi pembelajaran oleh siswa sendiri, bukan mendengarkan ceramah dari guru saja
Jika  di  kaji  secara  mendalam  masalah-masalah  diatas  berkaitan  dengan  penyusunan perangkat  pembelajaran    yang  ada  di  sekolah  yakni  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  akan  di jadikan pedoman dan penunjang kelancaran dalam pelaksanaan proses pembelajaran dan kegiatan pelaksanaan  perangkat  pembelajaran  yang  sudah  di  rencanakan  dalam  pembelajaran  dikelas  . Seorang  guru  yang  memahami  betul  penyusunan  LKS  sebagai  salah  satu  perangkat  pembelajaran dan merencanakan  dengan baik maka pelaksanaan proses pembelajaran di kelas akan terarah dan lancar  sesuai  yang  diharapkan  yaitu  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran  sehingga  bisa meningkatkan hasil belajar kognitif siswa yang optimal. Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka  penelitian  ini  ,perlu  dilakukan  analisis  yang  mendalam  sebagai  kajian  awal  dalam pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Biologi  pada  materi  sistem  peredaran  darah  berbasis  model pembelajaran Discovery Learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  guru  biologi  SMA  terkait  penyusunan  Lembar Kerja  Siswa  Biologi  melalui  model Discovery  Learning dan  rumusan  solusi  dalam  mengatasi permasalahan guru terkait pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) biologi di SMA.

## 2. METODE
Kegiatan utama penelitian ini adalah analisis kebutuhan dalam pengembangan Lembar Kerja Siswa  (LKS)  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem  peredaran  darah  dengan  model pembelajaran Discovery Learning. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah metode survei dengan kuisioner dan pedoman wawancara tidak terstruktur kepada beberapa  guru mata pelajaran Biologi    di  SMA.  Para  guru  akan  mengisi  kuisioner  yang  dirancang  oleh  peneliti  berdasarkan indikator  penilaian  dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui  tingkat  kegiatan  guru  terkait pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) dalam kegiatan belajar mengajar  oleh guru dan tingkat pencapaian  hasil  belajar  siswa  serta  tanggapan  guru  terkait  pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) yang dilakukan penulis. Penelitian ini akan menganalisis dan mengidentifikasi permasalahan guru  dan  siswa  sehingga  diperoleh  diskripsi  kegiatan  guru  terkait  pengembangan  Lembar  Kerja Siswa (LKS) dan deskripsi hasil belajar siswa di SMAN Samarinda kelas XI. Lokasi penelitian ini di SMAN 6, SMAN 14, SMAN 4 dan SMAN 3 Samarinda dan berlangsung selama  3 bulan dari bulan September  - Nopember 2017.

## 2.1 Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah persentase berdasarkan hasil jawaban    dari  angket  yang  disebarkan  pada  sampel  dan  hasil  wawancara  tak  terstruktur  pada sampel. Data yang diperoleh akan dianalisis secara deskriptif.

## 2.2 Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  guru  Biologi  SMAN  6,  SMAN  4,  SMAN  14,  dan  SMAN  3 Samarinda.  Para  guru  ini  akan  mengisi  kuesioner  yang  telah  dirancang  oleh  peneliti  berdasarkan indikator  penilaian  dalam  penelitian  ini  guna  mengetahui  kelayakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) yang digunakan oleh guru serta tanggapan guru terkait pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis model Discovery Learning yang akan dilakukan penulis.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian survey yang dilaksanakan peneliti di SMA Negeri 6, SMA Negeri 4, SMA Negeri 14, dan SMA Negeri 3 Samarinda  di kelas XI di peroleh hasil sebagai berikut : secara garis  besar  akar  permasalahan    bisa  dikelompokkan  menjadi  dua  yaitu    permasalahan  guru  dan permasalahan  siswa  .Permasalahan  guru  terjadi  karena  (1)rendahnya  pemahaman  guru  mengenai Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  (2)kurangnya  referensi  dan  buku  acuan  guru,  (3)rendahnya  motivasi guru  untuk  mengembangkan  Lembar  Kerja  Siswa(LKS),  (4)  kendala  waktu  yang  membuat  guru enggan  menggunakan  berbagai  model  pembelajaran  (5)  Kreatifitas  dan  inovasi  guru  yang  rendah (6)sarana  yang  tidak  mendukung.  Sedangkan  akar  permasalahan  siswa  yakni  (1)kurangnya perhatian  siswa  dalam  pembelajaran,  (2)kurangya  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran, (3)rendahnya hasil belajar kognitif siswa dalam pembelajaran.
Lembar  Kerja  Siswa  adalah  panduan  siswa  yang  digunakan  untuk  melakukan  kegiatan penyelidikan  atau  pemecahan  masalah.  Lembar  kegiatan  ini  dapat  berupa  panduan  untuk  latihan pengembangan aspek kognitif maupun panduan  untuk pengembangan semua aspek pembelajaran dalam bentuk panduan eksperimen atau demonstrasi (Trianto, 2007) .
LKS  berwujud  lembaran-lembaran  berisi  tugas-tugas  guru  kepada  siswa  yang  disesuaikan dengan  kompetensi  dasar  dan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  LKS  dapat  mempermudah guru  dan  siswa  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran.  Hal  tersebut  penting  karena  proses pembelajaran  adalah  sesuatu  yang  sistematis  dan  terpola.  Dewasa  ini  masih  banyak  guru  yang menggunakan  LKS  yang  disediakan  oleh  penerbit  sehingga  siswa  kesulitan  mengikuti  kegiatan pembelajaran karena LKS yang digunakan tidak sesuai dengan kebutuhan siswa.
Dari hasil observasi secara umum didapatkan fakta yang menunjukkan bahwa pengembangan perangkat  pembelajaran  berupa  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  oleh  guru  belum  optimal pemanfaatannya,  yakni  sangat  rendah  padahal  materi  biologi  perlu  didukung  oleh  Lembar  Kerja Siswa  yang  memadai.  Guru  menemui  kesulitan  dalam  penyusunan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS  ). Hal ini bisa di lihat pada gambar 1. berupa grafik pemahaman guru terkait pengembangan Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  dengan  model Discovery  Learning berdasarkan  rekapitulasi  hasil  perolehan angket kuisioner survei berikut ini :

## Gambar 1. Grafik  Pemahaman Guru Terkait  Lembar Kerja Siswa
Berdasarkan data pada gambar I, yakni  grafik pemahaman guru terkait Lembar Kerja Siswa (LKS)  dengan  model Discovery  Learning bisa  kita  analisis  bahwa  pemahaman  guru  terkait Lembar Kerja Siswa termasuk kategori kurang yakni 60%. Hanya 10% guru yang masuk kategori baik  tingkat  pemahamannya.    Upaya  yang  masih  kurang  optimal  dilakukan  oleh  guru  dalam penggunaan    Lembar  Kerja  Siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum yang diterapkan padahal materi biologi perlu didukung oleh Lembar Kerja Siswa (LKS) yang  matang.  Permasalahan  ini  terjadi  karena  kurangnya  referensi  dan  motivasi  guru  untuk merencanakan  dan  mempersiapkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)    yang  akan  digunakan,  hal  ini menggambarkan pengetahuan guru terkait pemahaman Lembar Kerja Siswa (LKS) masih rendah . Sehingga  guru  perlu  diberi  bimbingan  dan  pembinaan  untuk  meningkatkan  pemahaman    dan pengetahuan  tentang  penyusunan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  menyadari  pentingnya pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  yang  akan digunakan  untuk  menunjang  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Pentingnya  kegiatan  perencanaan dan  persiapan  perangkat  pembelajaran    juga  tertuang  dalam  Permendikbud  No.65  Tahun  2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah disebutkan bahwa penyusunan perangkat pembelajaran  merupakan  bagian  dari  perencanaan  pembelajaran.  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) merupakan  salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang  sangat  menentukan  arah  kegiatan  belajar mengajar di kelas agar tidak lepas dari tujuan pembelajaran.
Dari  hasil  penelitian  dilapangan  diketahui  bahwa  kegiatan  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  di  dalam    kelas  tidak  seperti  yang  di  harapkan.  Dimana  pembelajaran  masih  berpusat pada  guru  karena  kegiatan  belajar  mengajar  oleh  guru  masih    dominan  menggunakan  metode ceramah  yang  dianggap  lebih  praktis  untuk  mengatasi  berbagai  kendala  dalam  pelaksanaan pembelajaran.
60% 30% 10% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Lembar Kerja Siswa Kurang Cukup Baik

## Gambar 2. Grafik  Kegiatan Pelaksanaan Guru terkait Lembar Kerja Siswa
Gambar  2.  terfokus  pada  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  guru  terkait  Lembar  Kerja siswa  dengan  model Discovery  Learning yang  menunjukkan  bahwa  tingkat  pelaksanaanan pembelajaran  guru  terkait  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  masuk  kategori  kurang  yakni    50%. Permasalahan  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  guru  terkait  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang masih  kurang  ini  bisa  disebabkan  oleh  berbagai  kendala  di  lapangan  yakni  keterbatasan  waktu, kurangnya referensi guru dalam pembelajaran , jumlah rombel yang banyak dalam satu kelas dan sarana yang tidak memadai sehingga guru memilih melaksanakan pembelajaran dengan cara yang instan  dan  mudah  diterapkan  dan  dianggap  bisa  menyelesaikan  berbagai  kendala  tersebut  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berpusat  pada  guru  dan    menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  yang  disediakan  oleh  penerbit  yang  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Kurangnya kegiatan  pelaksanaan  guru  terkait  LKS  ini  tentunya  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  , karena  tanpa  penggunaan  LKS  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  siswa  maka    kegiatan pembelajaran  menjadi  tidak  terarah  dan  tujuan  pembelajaran  tidak  akan  tercapai  sehingga  proses pembelajaran  dikelas  tidak  efektif.  Solusi  untuk  mengatasi  hal  itu  adalah  dengan  memberikan bimbingan  dan  pendampingan  guru  melalui  berbagai  upaya    salah  satunya  melalui  MGMP  dan pelatihan sehingga guru bisa lebih kreatif dan inovatif dalam pengembangan LKS yang menunjang kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Berdasarkan  hasil  wawancara  tak  terstruktur  antara peneliti  dengan  guru  dijelaskan  bahwa  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  materi  sistem  peredaran darah masih kurang optimal,hal ini bisa dilihat  dari data yang diperoleh dilapangan.
50% 40% 10% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Lembar Kerja Siswa Kurang Cukup Baik
Gambar 3. Grafik Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Terkait Terkait Materi Sistem Peredaran Darah.
Analisis  mengenai  rekapitulasi  hasil  belajar  siswa  terkait  materi  sistem  peredaran  darah dapat  kita  amati  pada  gambar  3,  berupa  grafik  hasil  belajar  kognitif  siswa  terkait  materi  sistem gerak kelas XI di keempat sekolah masuk kategori kurang dengan persentasi di SMAN 3 samarinda kategori  kurang  53%,  SMAN  6  Samarinda  kategori  kurang  54%,  SMAN  14  Samarinda  kategori kurang 80%, SMAN 4 Samarinda kategori kurang 80%.
Dari  hasil  observasi  di  lapangan  guru  mengeluhkan  kurangnya  motivasi  belajar  siswa  di kelas,hal  ini  tertuang  dalam  pernyataan  guru  yang  mengatakan  banyak  siswa  yang  pasif  di  kelas dan  menunjukkan sikap kurang perhatian dengan pembelajaran yang berlangsung, sehingga hasil belajar kognitif siswa rendah.Padahal dalam pelaksanaan pembelajaran siswa di tuntut untuk aktif dalam  menggali  infomasi  dan  saling  berargumentasi  dalam  diskusi  kelas  dan  kelompok  sehingga pembelajaran tidak berpusat pada guru sesuai dengan tuntutan kurikulum. Tetapi berdasarkan hasil wawancara  tak  terstruktur  dengan  siswa  dijelaskan  bahwa  siswa  merasa  bosan  dengan  metode mengajar guru yang rata-rata menggunakan metode ceramah sehingga siswa tidak tertarik dengan proses pembelajaran yang berlangsung. Hal  inilah yang mempengaruhi rendahnya motivasi belajar siswa  dan  berimbas  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  ini  tidak terlepas  dari  kegiatan  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  guru  dikelas,  Guru    lebih cenderung  menggunakan  metode  ceramah  karena  dianggap  fleksibel  dengan  keterbatasan  waktu, situasi  dan  kondisi  dan  materi  pembelajaran  sehingga  banyak  guru  yang  memilihnya  dengan pertimbangan mengejar materi sesuai dengan target kurikulum.
Berdasarkan akar permasalahan yang terjadi di lapangan maka perlu solusi yang tepat untuk mengatasinya dengan melakukan pengembangan Lembar Kerja Siswa  (LKS) yang sesuai dengan kebutuhan  siswa  dikelas  sehingga  dapat  menunjang  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  khususnya  pada  materi  biologi  yang  bertujuan  mempermudah  siswa  dalam
53% 54% 80% 80% 28% 34% 16% 17% 19% 19% 4% 3% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% SMAN 3 SMAN 6 SMAN 14 SMAN 4 Kurang Cukup Baik
meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  cara  yang  bisa  diterapkan  adalah  dengan mengembangkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  model  kooperatif  yang  mampu  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  sehingga  siswa  lebih  aktif  dan  dapat  bereksplorasi  dalam  kegiatan pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  adalah  model  pembelajaran Discovery  Learning. Menurut  Hosnan  .M,  (2014)  bahwa discovery  learning adalah  suatu  model untuk  mengembangkan  cara  belajar  aktif  dengan  menemukan  sendiri,  menyelidiki  sendiri,  maka hasil  yang  diperoleh  akan  setia  dan  tahan  lama  dalam  ingatan.  Melalui  belajar  penemuan,  siswa juga  bisa  belajar  berpikir  analisis  dan  mencoba  memecahkan  sendiri  masalah  yang  dihadapi. Wilcox  (dalam  Hosnan.  M,  2014)  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  dengan  penemuan, siswa  didorong  untuk  belajar  sebagian  besar  melalui  keterlibatan  aktif  mereka  sendiri  dengan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  dan  guru  mendorong  siswa  untuk  memiliki  pengalaman  dan melakukan percobaan yang memungkinkan mereka menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN

## 4.1 Kesimpulan
Kesimpulan dari penelitian ini adalah permasalahan guru terjadi karena (1) rendahnya tingkat pemahaman guru mengenai Lembar Kerja Siswa (LKS) guru membutuhkan bimbingan , referensi , buku acuan guru dan sarana yang mendukung, (2) kegiatan pelaksanaan guru terkait Lembar Kerja Siswa  (LKS)  pada    proses  pembelajaran  yang  belum  optimal  (3)  perlu  adanya  upaya  untuk mengatasi permasalahan guru dengan mengembangkan Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan model Discovery Learning (4) rendahnya hasil belajar siswa  yang terjadi karena kurangnya motivasi dan keaktifan siswa dalam pembelajaran , dan (5) perlu adanya inovasi dalam pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Discovery learning sehingga siswa lebih termotivasi untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.

## 4.2 Saran
Berdasarkan  simpulan  diatas  ,  maka  di  sarankan  (1)pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  berbasis model Discovery  Learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  SMA  (2)  sebaiknya  guru menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning pada  materi  biologi  yang  menekankan penguasaan  konsep  yang  melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif      (3)  guru  sebaiknya berlatih  untuk  merencanakan  dan  mengembangkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  sendiri  yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa sehingga mengerti Lembar Kerja Siswa (LKS) yang di miliki dan dilaksanakan dalam kegiatan pelaksanaan pembelajaran

## DAFTAR RUJUKAN
Asmara,    J.        (2016).  Analisis        permasalahan        guru        terkait        pengembangan  perangkat pembelajaran    berbasis  model    think,  talk  ,  write    (TTW)  danpermasalahan  siswa  terkait ketrampilan          bertanya  dalam  pembelajaran    ipa    biologi .  Jurnal    Pendidikan:    Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 1 (10).
Dewi. R, Budiarti. R.S, dan Aina. M. (2017). Pengembangan  lembar  kegiatan  peserta  didik (LKPD)  bermuatan  pendidikan  karakter  dengan  model  pembelajaran guided  inquiry pada materi  bakteri bagi siswa kelas x sekolah menengah atas. Jurnal BIODIK, 3 (1), 17-26.
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  saintifik  dan  kontekstual  dalam  pembelajaran  abad  21 .  Bogor: Ghalia Indonesia.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.  (2014). Peraturan menteri pendidikan dankebudayaan republik  indonesia  nomor  103  tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah Atas/Madrasah Aliyah.
Momo. Idris . (2008). Strategi dan metode pengajaran. Yogyakarta Ar-ruzz Media.
Nuraini, N ,  (2016). Analisis permasalahan  guru terkait  perangkat pembelajaran berbasis  mode inquiri    dan    permasalahan      siswa    terkait      kemampuan  pemecahan      masalah        dalam pembelajaran      biologi      di      SMA. Jurnal  Pendidikan:    Teori,    Penelitian,  dan Pengembangan, I (10).
Sadikin, A. (2016). Penerapan asesmen berbasis portofolio dan jurnal belajar untuk meningkatkan kemampuan  metakognitif  dan  motivasi  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  perencanaan pengajaran biologi . Jurnal Biodik 2 (2), 50–61.
Sadikin, A. (2017). Pengaruh penerapan strategi pembelajaran rotating trio exchange terhadap hasil belajar mata kuliah dasar-dasar dan proses pembelajaran biologi . Jurnal Biodik, 3 (2), 74-82.
Silberman, Malvin  L,  2009. Actif   Learning: 101  Strategi   Pembelajaran  Aktif. Yogyakarta : Pustaka Madani.
Sofian, A. (2013). Pengembangan  dan  model  pelajaran  dalam  kurikulum  2013 . Surabaya: PT. Prestasi Pustakakarya.
Trianto, (2007). Model-model pembelajaran iinovatif berorientasi kontruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.