Improving  Student  Understanding  And  Activity  In  Learning  Science  Through Environmental Approach In Class IV SDN Karanganyar 01
Devi Yuliyanti
SD Negeri Karanganyar 01 deviyuliyanti282@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
This research aims to apply an environmental approach to IPA learning with group work as an effort to improve and improve student understanding and liveliness as well as student learning achievement. This research method is a class action research conducted through four stages, namely  planning  (planning),  implementation  (action),  observation  (observation),  and  reflection (reflexion).  These  four  stages  take  place  repeatedly.The  results  of  this  study  show  that  the application of environmental approach models in IPA learning in class V of Karanganyar State Elementary School 01,  the understanding and activeness of students in  learning is  evidenced by increased pretense. In cycle I the student's results increased to 62.50%. In cycle II there is also a significant eninglatan to 91.66%. The average grade value of cycle I reached 70.41 and in  cycle  II  reached  79.58.  Based  on  the  acquisition  of  these  data,  it  can  be  noted  that environmental approach models with group work can be used in classroom action research. Keywords: IPA learning outcomes, environmental approach models, elementary school

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapkan  pendekatan  lingkungan  pada  pembelajaran  IPA dengan kerja kelompok sebagai upaya perbaikan dan peningkatan pemehaman dan keaktifan siswa serta prestasi  belajar siswa. Metode penelitian ini adalah Penelitian tindakan kelas yang dilakukan  melalui  empat  tahapan  yaitu  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (action), observasi  (observation),  dan  refleksi  (reflektion).  Keempat  tahapan  ini  berlangsung  secara berulang.Hasil penelitian ini menunjukan bahwa penerapan model pendekatan lingkungan pada pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  SD  Negeri  Karanganyar  01,pemahaman  dan  keaktifan  siswa dalam  pembelajaran    dibuktikan  dengan  pretasi  yang  meningkat.  Pada  siklus  I  keberhasiln siswa meningkat menjadi 62,50 %. Pada siklus II juga terjadi eninglatan yang signifikan menjadi 91.66  %.Nilai  rerata  kelas  pafa  siklus  I  mencapai  70,41  dan  pada  siklus  II  mencapai  79,58.. Berdasarkan  perolehan  data  tersebut  dapt  disimpilkan  bahwa  model  pendekatan  lingkungan dengan kerja kelompok dapat digunakan dalam penelitian tindakan kelas.
Kata kunci: hasil belajar IPA , model pendekatan lingkungan, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1819- 1823

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  memberikan  pengalaman  belajar  untuk  dapat mengembangkan  seluruh  potensi  yang  dimiliki  siswa,  melalui  proses  interaksi  baik antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru atau siswa dengan lingkungan.Belajar adalah prose perubahan tingkah laku seseorang dari tidak tahu menjadi tahu sesuatu. Proses ini dapat diperoleh secara formal maupun non formal.
Menurut Udin . S (2008 : 1.9) ciri-ciri belajar adalah terjadinya perubahan perilaku pada  diri  individu.  Perubahan  tersebut  tidak  hanya  pada  aspek  pengetahuan  atau kognitif  saja  tetapi  juga  meliputi  aspek  sikap  serta  aspek  ketrampilan.  Pengertian belajar menurut Bell Gledler (1981 :1) mengatakan bahwa belajar adalah proses yang dilakukan oleh manusia untuk mendapat aneka ragam competicies, skills and attitudes.
Pendidikan IPA secara efektif memuat pengembangan kemampuan berfikir yang berlandaskan  kaidah-kaidah  penalaran  secara  logis,  kritis  sistematis,  dan  akurat. Dengan  IPA,  kita  dapat  berlatih  secara  logis,  dan  dengan  IPA  ilmu  pengetahuan  lain dapat berkembang dengan cepat.
Pembelajaran  IPA  tidak  hanya  sekedar  tahu  dan  hafal  tentang  konsep-  konsep sains,  tetapi  juga  harus  menjadikan  siswa  terampil  berfikir,  bersikap  dan  bertindak berdasarkan pemahaman konsep  dan prinsip-prinsip IPA.  Bila diajarkan IPA  menurut cara  yang  tepat,  maka  IPA  merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang  memberikan kesempatan  berpikir  kritis,  misalnya  IPA  diajarkan  dengan  mengikuti  metode menemukan sendiri. Bila IPA diajarkan melalui percobaan- percobaan yang dilakukan sendiri oleh anak. Maka IPA tidaklah merupakan mata pelajaran yang bersifat hafalan belaka.  Pembelajaran  IPA  tidak  seharusnya  hanya  menempatkan  siswa  sebagai pendengar  ceramah  dari  guru.  Siswa  harus  diberdayakan  agar  mau  dan  mampu membangun  pemahaman  dan  pengetahuan  terhadap  dunia  disekitarnya.  Hasil  yang diharapkan  dapat  membangun  pengetahuan  diri  dan  sekaligus  membangun  jati  diri siswa (learning to be).
Salah  satu  pendekatan  yang  paling  dekat  dengan  siswa  adalah  pendekatan lingkungan.  Pendekatan  lingkungan  sangatlah  cocok  pada  pembelajaran  IPA  untuk menarik  minat  belajar  dan  meningkatkan  kemampuan  proses  berfikir  kritis  siswa. Lingkungan  merupakan  salah  satu  sumber  belajar  yang  amat  penting  dan  memiliki nilai-nilai  yang  sangat  berharga  dalam  rangka  proses  pembelajaran  siswa. Penggunaaan  lingkungan  memungkinkan  terjadinya  proses  belajar  yang  lebih bermakna  sebab  anak  dihadapkan  pada  kondisi  yang  sebenarnya  sehingga  dapat memecahkan masalah lingkungan, dan menanamkan sikap cinta lingkungan.
Pendekatan  lingkungan  menurut  Irianti  (2014)  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  berusaha  untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa  melalui pendayagunaan lingkungan sebagai sumber belajar. Pendekatan ini berasumsi bahwa kegiatan  pembelajaran  akan  menarik  siswa,  jika  apa  yang  dipelajari  diangkat  dari lingkungan,  sehingga  apa  yang  dipelajari  berhubungan  dengan  kehidupan  dan berfaedah bagi lingkungan.
Model  pendekatan  lingkungan  merupakan  salah  satu  pendekatan  yang berorientasi  pada  alam  sehingga  memudahkan  anak  untuk  menguasai  pemahaman materi pembelajaran IPA. Kecenderungan siswa SD yang suka bermain dan bergerak menyebabkan  anak  menyukai  belajar  lewat  eksplorasi  dan  penyelidikan  di  luar  kelas (Margaretha,S.Y,2000). Menurut Peaget (dalam Prayitno,1992) perkembangan dengan objek  lingkungan,  mempunyai  pengaruh  yang  lebih  kuat  terhadap  cara  berpikir  anak daripada yang ditimbulkan oleh pengetahuan yang disampaikan melalui ceramah. Jadi membawa anak ke lingkungan asli objek yang diamati dapat menunjang cara berpikir anak.
Kenyataan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  SD  Negeri Karanganyar  01adalah  Hasil  belajar  peserta  didik  rendah.  Dari  hasil  evaluasi  mata pelajaran  IPA  materi  bagian-bagian  tumbuhan  sebagian  besar  peserta  didik
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1819- 1823
memperoleh  nilai  dibawah  KKM  dari  KKM  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  70.  Dari  24 siswa hanya ada 9 orang siswa yang mampu menguasai materi 70% ke atas Melihat permasalahan yang terjadi  dalam pelaksanaan pembelajaran IPA yang menyebabkan proses  belajar  mengajar  menjadi  kurang  berhasil.  Standar  yang  digunakan  untuk mengukur  peningkatan hasil  belajar  peserta didik  adalah  hasil  belajar  secara  individu serta ketuntasan belajar peserta didik. Peserta didik dinyatakan tuntas belajar jika telah mencapai tingkat pemahaman materi  70% ke atas dengan perolehan nilai minimal 70 atau lebih sesuai dengan KKM yang ditentukan oleh sekolah.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  faktor  penyebab  timbulnya masalah  adalah  guru  tidak  menggunakan  alat  peraga,  penggunaan  model pembelajaran    yang  kurang  sesuai,  guru  menyampaikan  materi  terllu  cepat  ,kurang melibatkan  siawa  dalam  proses  pembelajaran  dan  guru  kurang  memotivasi  belajar siswa.Maka  dari  itu,  upaya  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  keaktifan  serta prestasi  belajar  pada  pelajaran  IPA  materi  bagian-bagian  tumbuhan  di  kelas  IV  SD Negeri  Karanganyar  01  adalah  dengan  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran lingkungan.
Peneliti  berharap  dengan  menerapkan  model    pendekatan  lingkungan  dengan kerja  kelompok  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran IPA dan hasil belajar siswa meningkat sesuai acuan KKM IPA di kelas IV SD Negeri karanganyar 01.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menerapkan model  pendekatan  lingkungan  dengan  kerja  kelompok.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini terdiri dari empat tahapan yaitu Penelitian tindakan kelas yang dilakukan melalui empat tahapan yaitu perencanaan (planning),  pelaksanaan  (action),  observasi  (observation), dan  refleksi  (reflektion).  Keempat  tahapan  ini  berlangsung  secara  berulang.  Analisis penelitian  ini  adalah  Analisis  Data  kuantitatif  yang  diolah  melalui  analisa  deskriptif Subjek penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas IV  SD  Negeri  Karanganyar  01  Tahun Pelajaran  2019/2020  dengan  jumlah  peserta  didik  24  orang  siswa..  Penelitian dilaksanakan  selama  dua  siklus  dengan  satu  kali  pertemuan  pada  setiap  siklusnya. Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  4  Oktober  2019.  Siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal 11 oktober 2019 . pengumpulan  data yang dilakukan adalah dengan observasi dan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  di  kelas  IV  SD  Negeri Karanganyar  01  pada  pembelajaran  IPA  materi  pokok  Bagian-bagian  tumbuhan melalui dua siklus dengan menggunakan model pendekatan lingkungan, menunjukkan hasil  yang  maksimal.  Setelah  dilakukan  analisis  terhadap  data  yang  diperoleh,  hasil penelitian dapat dirangkum dalam bentuk table sebagai berikut.
.
Tabel 1 Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Peserta didik pada Setiap Siklus
Kegiatan Perbaikan Pembelajaran No Pembelajaran Nilai rata- rata kelas Tuntas Prosentase Belum Prosentase 1 Study Awal 59,58 10 41,66% 14 58,33% 2 Siklus I 70,41 15 62,50% 9 37,50% 3 Siklus II 78,75 22 91,66% 2 8.33%
Dari tabel diatas diperoleh keterangan sebagai berikut :
1.  Pada Kondisi awal, peserta didik yang tuntas belajar sebanyak 10 dari 24 peserta didik (41,66%) dengan nilai rata-rata 59,58.
2.  Siklus  I,  peserta  didik  yang  tuntas  belajar  sebanyak  15  dari  24  peserta  didik (62,50%) dengan nilai rata-rata 70,41
3.  Pada siklus II, peserta didik yang tuntas belajar sebanyak 22 dari 24 peserta didik (91,66%) dengan nilai rata-rata 78,75.
Sementara peserta didik yang belum tuntas belajar adalah sebagai berikut:
1.  Pada  kondisi  awal,  peserta  didik  yang  belum  tuntas  belajar  sebanyak  14  dari  24 peserta didik (58,33%).
2.  Pada siklus I, peserta didik yang belum tuntas belajar sebanyak 9 dari 24 peserta didik (37,50%).
3.  Pada siklus II, peserta didik yang belum tuntas belajar sebanyak 2 dari 24 peserta didik (8,33%).
Nilai ketuntasan juga mengalami peningkatan dengan penjelasan sebagai berikut :
1.  Pada  siklus  I,  angka  ketuntasan  belajar  peserta  didik  naik  20,84  %,  mengalami penambahan  peserta  didik  yang  tuntas  belajar  sejumlah  5  orang,  yaitu  dari  10 peserta didik menjadi 15 peserta didik.
2.  Pada  siklus  II,  angka  ketuntasan  belajar  peserta  didik  naik  29,16%,  mengalami penambahan  peserta  didik  yang  tuntas  belajar  sejumlah  7  orang,  yaitu  dari  15 peserta didik menjadi 22 peserta didik.
Setelah  dilakukan  analisis  terhadap  data  di  atas,  diketahui  tingkat  pemahaman peserta didik  terhadap konsep  bagian-bagian  tumbuha n”  setelah  dilakukan  perbaikan dengan  menerapkan  model  pendekatan  lingkungan  dengan  kerja  kelompok menunjukkan  hasil  yang  sangat  signifikan  Ini  dilihat  melalui    Tabel  1  Rekapitulasi Ketuntasan  Belajar  Peserta  didik  pada  Setiap  Siklus  Kegiatan  Perbaikan Pembelajaran.
Dari penjelasan di atas terbukti bahwa penerapan model pendekatan lingkungan dengan  kerja  kelompok  tentang  bagian-bagian  tumbuhan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Karanganyar  01  jika  dibandingkan  dengan pembelajaran sebelumnya. Dengan penerapan model pendekatan lingkungan dengan kerja  kelompok  tentang  bagian-bagian  tumbuhan  dapat  meningkatkan  pemahaman dan  keaktifan  siswa  di  kelas  IV  SD  Negeri  Karanganyar  01.  Karakter  peserta  didik kelas  IV  sangat  sesuai  jika  melakukan  pembelajaran  IPA    dengan  metode  tersebut karena  siswa  langsung  berinteraksi  dengan  lingkungan,  menarik  perhatian  siswa, menyenangkan, dapat menumbuhkan keaktifan siswa, dapat memecahkan masalah.
Hal  tersebut  selaras  dengan  Cullen  (dalam  Fathul  Himan:2004)  berpendapat “Penilaian  merupakan  upaya  sistematis  yang  dikembangkan  oleh  suatu  institusi pendidikan,  yang  ditunjukan  untuk  menjamin  tercapainya  kualitas  proses  pendidikan serta kualitas kemampuan peserta didik, sesuai denga n tujuan yang telah ditetapkan”. Menurut S. Nasution (2004) berpendapat bahwa hasil belajar adalah suatu perubahan pada  individu  yang  belajar,  tidak  hanya  mengenai  pengetahuan,  tetapi  juga membentuk kecakapan dan penghayatan dalam diri pribadi individu yang belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan temuan yang diperoleh pada  siklus I dan II dapat  ditarik  simpulan  bahwa,  Dengan  penerapan  model  pendekatan  lingkungan dengan  kerja  kelompok  tentang  bagian-bagian  tumbuhan  dapat  meningkatkan pemahaman dan keaktifan siswa di kelas IV SD Negeri Karanganyar 01  . Pada Kondisi
awal,  siswa   yang  tuntas  belajar  sebanyak  10  dari 24  peserta  didik  (41,66%)  dengan nilai  rata-rata  59,58  Siklus  I,  peserta  didik  yang  tuntas  belajar  sebanyak  15  dari  24 peserta didik (62,50%) dengan nilai rata-rata 70,41.
Sedangkan  Pada  siklus  II,  peserta  didik  yang  tuntas  belajar  sebanyak  22  dari 24peserta  didik  (91,66%)  dengan  nilai  rata-rata  79,58  .  Hasil  ini  menunjukkan penguasaan  materi  di  atas  70%  dengan  kualitas  peningkatan  yang  lebih  baik  dari sebelumnya.  Hal  ini  terjadi  karena  model  pendekatan  lingkungan  dengan  kerja kelompok adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi dan mendorong  peserta  didik  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.. Diakhir penelitian masih terdapat 2 dari 24 siswa yang belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan memerlukan bimbingan untuk kelanjutanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Belen,S. 2003 .Belajar aktif dan terpadu Surabaya : Duta Graha Pustaka.
Irianti.  (2014). Pendekatan  Dalam  Pembelajaran. [Online] Tersedia: http://Irairianti565.Blogspot.co.id/2014/05/modul-pendekatan-dalam pembelajaran.html.
Joniansyah.  Menggunakan  Pendekatan  Lingkungan  Dalam  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar. Diakses dari Jhonie.PGSD@gmail. Com Ristasa,  R  dan  Pranyitno.  2006.  Panduan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Purwokwerto :UPBJJ Purwokerto.
Sumantri M . dan Syaodih, N.2006 Perkembangan Peserta Didik. Jakarta : Universitas Terbuka.
Kim,  C.,  Mirusmonov,  M.,  Lee,  I.  (2010).  An  Empirical  Examination  of  Factors Influencing the Intention to Use Mobile Payment. Computers in Human Behavior , 26 (1), 310 ‐ 322.
Johnson,  B.  &  Christensen,  Larry.  (2012). Educational  Research:  Quantitative, Qualitative, and Mixed Approaches (4 th ed) .  London: SAGE Publication Ltd. Hakim,  C..  (2016,  Juni  16).  Kode  Morse  THR. Kompas  Online .  Diakses  dari http://www.kompas.com
Young,  R.F.  (2007). Crossing  Boundaries  in  Urban  Ecology  (Doctoral  Dissertation) . Tersedia dari Proquest Dissertation & Theses Database.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  (2011). Peraturan  Mendiknas  tentang Satuan Pengawasan Internal  (Permendiknas  Nomor  47  tahun  2011) .    Jakarta: Penulis.