## Jurnal Pemikiran & Penelitian Psikologi
PSIKOLOGIA
p-ISSN: 185-0327 e-ISSN: 2549-2136 www.jurnal.usu.ac.id/psikologia

## PENGARUH PERSEPSI IKLIM KELAS TEHADAP STUDENT ENGAGEMENT PADA MAHASISWA

## THE EFFECT OF CLASS CLIMATE PERCEPTION TOWARDS COLLAGE STUDENT ENGAGEMENT
Byuti Ridha Andini dan Dian Ulfasari Psikologia: Jurnal Pemikiran & Penelitian Psikologi Tahun 2017, Vol. 12, No. 2, hal 93-99
Artikel ini dapat diakses dan diunduh pada: www.jurnal.usu.ac.id/psikologia
Dipublikasikan oleh: Fakultas Psikologi

## Universitas Sumatera Utara
Jl. Dr. Mansyur No. 7 Medan. Telp/fax: 061-8220122 Email: psikologia@usu.ac.id

## PENGARUH PERSEPSI IKLIM KELAS TEHADAP STUDENT ENGAGEMENT PADA MAHASISWA

## Byuti Ridha Andini dan Dian Ulfasari

## Universitas Sumatera Utara

## ABSTRAK
Iklim  kelas  merupakan  keadaan  psikologis  dan  hubungan  sosial  yang  muncul  akibat  hubungan  antara pengajar  dan  siswa  atau  hubungan  diantara  peserta  didik  yang  menjadi  ciri  khusus  suatu  kelas.  Iklim kelas  yang  dipersepsikan  oleh    mahasiswa  akan  menentukan  perilaku  mereka  di  dalam  kelas.  Salah satunya  keterlibatan  mahasiswa  dalam  aktivitas  pembelajaran  di  dalam  kelas  secara  afeksi,  emosi  dan kognisi  yang  dikenal  dengan student  engagement. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh persepsi  iklim  kelas  terhadap student  engagement pada  mahasiswa.  Penelitian  ini  bersifat  kuantitatif pada 344 mahasiswa yang terpilih dengan multistage sampling. Alat ukur yang digunakan adalah skala persepsi  iklim  kelas  (rxx  = 0.841) dan student  engagement (rxy=0.880). Analisa  data  yang  digunakan regresi sederhana. Analisis data penelitian ini menunjukkan nilai p(0.000) < 0.05 hal ini menunjukkan bahwa  penelitian  ini  menerima  Ha  dan  menolak  Ho.  Penelitian  ini  menemukan  adanya  pengaruh persepsi iklim kelas terhadap student engagement pada mahasiswa dengan besar pengaruh 21.2%.
Kata-kata kunci: Persepsi iklim kelas, Student engagement, Mahasiswa

## THE EFFECT OF CLASS CLIMATE PERCEPTION TOWARDS COLLAGE STUDENT ENGAGEMENT

## ABSTRACTS
Classroom  climate  is  a  state  of  psychological  and  social  relationships  that  arise  from  the  relationship between teachers and students, or the relationships between learners that should be special characteristic of a class. Classroom climate perceived by the students will determined their behavior in the classroom. One  of  them  is  students  involvement  in  classroom  learning  activities  as  affection,  emotion  and cognition.known  as  student  engagement.  This  study  aims  to  find  out  the  effect  of  classroom  climate perceptions  of  student  engagement  to  students.  This  is  a  quantitative  research  with  344  students  were taken by multistage sampling method. Measuring instrument used in this study is a classroom climate perception scale (rxx = 0.841) and student engagement scale (rxy = 0.880). Data analysis method used is  simple  regression.  The  results  of  this  research  data  analysis  shows  the  p-value  (0.000)  of  <0.05  it showed that it accept Ha and reject Ho. This research find classroom climate perception influences on student engagement at students with the influence is 21.2%.
Keywords: Perception of classroom climate, Student engagement, students
*Korespondensi mengenai penelitian ini dapat dilayangkan kepada: Psikologia@usu.ac.id Rekomendasi mensitasi: Andini,B.R. &Ulfasari,D.  (2017). Pengaruh Persepsi Iklim Kelas terhadap Student Engagement pada Mahasiswa. Psikologia :Jurnal Pemikiran dan Penelitian Psikologi, 12 (2), 93-99.
Pada  periode  2012/2013,  USU  telah menghasilkan  lulusan  sebanyak  5798 lulusan  dengan  IPK  rata-rata  3,13  untuk jenjang  Strata-1  (S1).  Ada  beberapa prestasi  yang  berhasil  diraih  mahasiswa USU  baik  Nasional  maupun  Internasional di  tahun  2015.  Di  tingkat  nasional,  tidak kurang dari 3 prestasi yang berhasil di raih mahasiswa USU diantaranya adalah mahasiswa  Fakultas  Kedokteran  USU yang  berhasil  menjadi  juara  umum  dalam ajang Indonesia Medical Olympiad. Selain itu ada juga mahasiswa Fakultas Psikologi USU  yang  menjadi  juara  kedua  dalam lomba  debat  Nasional.  Sedangkan  dari Fakultas  Hukum,  mahasiswanya  berhasil menjadi juara 2 Lomba Karya Tulis Ilmiah National  Ecomonic  Fair.  Prestasi-prestasi tersebut  menunjukkan  bahwa  mahasiswa USU  tidak  hanya  berprestasi  di  dalam kelas tetapi juga terlibat dalam perlombaan nasional  ( usu  cyber  media diakses  11 November 2015).
Prestasi-prestasi  tersebut  dapat  diraih mahasiswa  dikarenakan  oleh  berbagai faktor.  Menurut  Syah  (2008),  salah  satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah  proses  belajar  mengajar  di  dalam kelas.  Proses  belajar  mengajar  di  dalam kelas maksudnya adalah metode pembelajaran  yang  digunakan  di  dalam kelas,  hubungan  mahasiswa  dengan  dosen dan keterlibatan mahasiswa di dalam kelas. Ia menjelaskan bahwa keterlibatan mahasiswa  merupakan  suatu  penentu keberhasilan  suatu  pembelajaran.  Adapun yang  dimaksudkan  adalah  keterlibatan secara afeksi, emosi dan kognisi mahasiswa  dalam  aktivitas  pembelajaran di dalam kelas dikenal atau dikenal dengan istilah Student  engagement (Trowler, 2010).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hoff
(2013) melihat dampak student engagement pada  prestasi  akademik, dimana  mahasiswa  yang  terlibat  dalam aktivitas pembelajaran memiliki nilai yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  yang tidak  terlibat.  Ini  diperkuat  dengan penjelasan Reeve (2005) yang mengatakan bahwa  semakin  tinggi  tingkat engagement seorang  mahasiswa  maka  semakin  baik pula proses belajarnya.
Faktor-faktor yang  mempengaruhi student  engagement diantaranya  motivasi berprestasi dan tujuan mahasiswa, interaksi mahasiswa dan fakultas, pengalaman,  harapan  yang  tinggi  dari mahasiswa  dan  yang  terakhir  adalah persepsi terhadap iklim kelas (Miller et al, 2011). Kaplan dan Ryan (2011)
menyatakan  bahwa  iklim  kelas  dapat meningkatkan  keterlibatan  mahasiswa.
Untuk meningkatkan keterlibatan mahasiswa  di  dalam  kelas,  mahasiswa harus  mempersepsikan  iklim  kelasnya secara  positif  (Fassinger,  1995).  Pada iklim  kelas  yang  positif,  mahasiswa  akan merasa  nyaman  ketika  memasuki  ruang kelas, mereka mengetahui bahwa akan ada yang  mempedulikan  dan  menghargai mereka sehingga mereka dapat berpartisipasi  aktif  di  dalam  kelas,  serta mereka  percaya  bahwa  akan  mempelajari sesuatu yang berharga. Namun sebaliknya, pada  iklim  kelas  negatif,  siswa  akan merasa takut apabila berada di dalam kelas dan  ragu  apakah  mereka  akan  mendapat pengalaman yang berharga.
Iklim  kelas  merupakan  segala  situasi yang  terbentuk  di  dalam  kelas  sebagai hasil  dari  interaksi  antara  mahasiswa dengan  dosen  dan  mahasiswa  dengan mahasiswa lainnya (Fraser, 2003).
Mengenai  iklim kelas tersebut,  mahasiswa
memiliki  pendapat  berbeda-beda  yang dalam  konteks  psikologis  disebut  dengan persepsi. Menurut Mulyana (2001), persepsi  merupakan  suatu  proses  kognitif psikologis  dalam  diri  individu  yang mencerminkan  sikap,  kepercayaan,  nilai dan pengharapan  yang digunakan individu untuk memahami objek yang dipersepsi.
Miller  (2011)  menjelaskan  bahwa pengalaman  mahasiswa  memainkan  peran penting  dalam  mempersepsikan  iklim kelas. Mahasiswa pada tingkat lebih tinggi cenderung  menilai  iklim  kelas  secara positif  dan  lebih  terlibat  dalam  kelas.  Hal ini  disebabkan  mahasiswa  pada  tingkat yang lebih tinggi telah beradaptasi dengan iklim  kelas  dan  mengenal  kampus  nya dengan baik.
Berdasarkan penjelasan dan fenomena yang  telah  dipaparkan  maka  perlu  diteliti untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh persepsi  iklim  kelas  terhadap student engagement pada  mahasiswa  Universitas Sumatera Utara.

## METODE

## Partisipan
Partisipan penelitian ini adalah Mahasiswa berjumlah
344 orang.
Partisipan  dipilih  dengan  menggunakan teknik multistage sampling yaitu pengambilan  sampel  secara  bertahap  dan menggunakan  lebih  dari  satu  teknik probability sampling.

## Alat ukur
Penelitian  ini  menggunakan  2  skala likert yang dibuat oleh penelti, yakni skala student  engagement dan  skala  persepsi iklim  kelas.  Skala Student  engagement disusun  berdasarkan  dimensi  Trowler (2010)  yakni behavioral  engagement,
emotional  engagement dan cognitive engagement. Skala  iklim  kelas  dibuat berdasarkan  aspek-aspek  iklim  kelas Fraser  (2003),  yakni  :  kekompakkan mahasiswa, dukungan dari pengajar, arahan terhadap tugas, kerjasama, kegiatan penyelidikan, kesetaraan, dan keterlibatan. Kedua  skala  memiliki  format  respon  dan skor  yang  sama  yaitu  setiap  aitem  terdiri dari  pernyataan  dengan  empat  pilihan jawaban,  yaitu  Sangat  Sesuai  (SS),  Sesuai (S),  Tidak  Sesuai  (TS),  Sangat  Tidak Sesuai  (STS).  Skala  disajikan  dalam bentuk pernyataan yang mendukung ( favorable) dan tidak mendukung ( unfavorable ).

## Prosedur
Sebelum digunakan untuk
pengumpulan data penelitian, kedua instrumen  alat  ukur  yakni  skala student engagement dan skala persepsi iklim kelas terlebih  dahulu  dilakukan  ujicoba  guna melihat validitas dan reliabilitasnya. Setelah  itu,  baru  kemudian  dibagikan untuk diisi oleh partisipan yang merupakan mahasiswa dari beberapa fakultas.
Partisipan yang dipilih dengan mempertimbangkan ketersediaan ( availability ) dan kesediaan subjek ( willingness )  serta  memenuhi  karakteristik yang ditetapkan. Data yang terkumpul baru kemudian  diolah  secara  statistik  oleh peneliti.

## HASIL
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa ada pengaruh persepsi iklim kelas tehadap student  engagement pada  mahasiswa. Persepsi iklim kelas mempengaruhi student engagement sebesar 21,2%.
Selanjutnya persamaan regresi yang didapat  Y  =  43.088  +  0.831X.  Hasil  ini
mengartikan  bahwa  hipotesa  diterima dimana  ada  pengaruh  dari  persepsi  iklim kelas  terhadap student  engagement pada mahasiswa . Semakin  positif  mahasiswa mempersepsikan iklim kelas maka semakin  tinggi  pula  tingkat student engagement.

## DISKUSI
Hasil  analisa  data  menggambarkan bahwa persepsi iklim kelas mempengaruhi secara signifikan terhadap student engagement mahasiswa.  Persepsi  iklim kelas  mempengaruhi  sebesar  21.2  %. Artinya  persepsi  iklim  kelas  memberikan sumbangan  efektif  sebesar  21.2  %  dalam meningkatkan student  engagement pada mahasiswa sedangkan sisanya dipengaruhi oleh  faktor  lain.  Pengaruh  sebesar  21.2  % merupakan  sumbangan  yang  cukup  besar dalam  meningkatkan student  engagement . Hal  ini  dikarenakan student  engagement itu  sendiri  dipengaruhi  oleh  faktor  yang berasal  dari  diri  individu  dan  faktor  yang berasal  dari  lingkungan.  Faktor  lain  yang berasal  dari  individu  yang  tidak  diteliti dalam  penelitian  ini  adalah perceived control  and  autonomy dan  motivasi berprestasi  mahasiswa.  Sedangkan,  faktor lingkungan  yang  mempengaruhi student engagement adalah diversity  experience, shared  learning  opportunities,  student faculty  interaction,  active  learning dan high expecatation (Miller, 2011).
Kemudian, persepsi iklim kelas mampu  mempengaruhi  sebesar  21.2  % terhadap student  engagement dikarenakan persepsi  iklim  kelas  merupakan  prediktor utama  dari  partisipasi  di  dalam  kelas.  Hal ini  didukung  oleh  pernyataan  Fassinger (1995)  yang  menjelaskan  bahwa  iklim kelas  sangat  penting  bagi  suatu  institusi karena  dapat  mempengaruhi  keterlibatan
mahasiswa. Untuk meningkatkan keterlibatan  mahasiswa  di  dalam  kelas, mahasiswa  harus  mempersepsikan  iklim kelasnya  secara  positif.  Pada  iklim  kelas yang  positif,  mahasiswa  akan  merasa nyaman  ketika  memasuki  ruang  kelas, mereka  mengetahui  bahwa  akan  ada  yang memperdulikan  dan  menghargai  mereka sehingga  mereka  dapat  berpartisipasi  aktif di  dalam  kelas,  serta  mereka  percaya bahwa  akan  mempelajari  sesuatu  yang berharga.  Namun  sebaliknya,  pada  iklim kelas  negatif,  siswa  akan  merasa  takut apabila  berada  di  dalam  kelas  dan  ragu apakah mereka akan mendapat pengalaman yang berharga.
Terdapat  beberapa  alasan  mengapa persepsi  iklim  kelas  dapat  mempengaruhi student  engagement .  Pertama,  iklim  kelas mempengaruhi student engagement melalui  respon  yang  dihasilkan  saat berinteraksi ketika di dalam kelas. Respon ini  akan  memunculkan  penilaian  yang berbeda  pada  tiap-tiap  mahasiswa  yang disebut  dengan  persepsi.  Jika  mahasiswa mendapatkan  respon  yang  negatif  ketika berinteraksi  di  dalam  kelas  dengan mahasiswa  lainnya  atau  dengan  dosen maka  ia  akan  memiliki  persepsi  yang negatif terhadap iklim kelasnya.
Sebaliknya,  jika  mahasiswa  mendapatkan respon positif ketika berinteraksi  di  dalam kelas maka ia akan memiliki persepsi yang positif  terhadap  iklim  kelasnya.  Hal  ini didukung oleh pernyataan Andriani (2004) yang  menyatakan  bahwa  seberapa  jauh akibat  yang  akan  ditimbulkan  oleh  suatu kondisi  tergantung  pada  bagaimana  cara individu  mempersepsikannya.  Kemudian, ditambahkan  oleh  Ormrod  (2003)  dan Walker  (2008)  yang  mengatakan  bahwa ketika  mahasiswa  merasa  sebagai  bagian dalam  kelompok  belajar  maka  mereka
akan  memperlihatkan  perilaku  prososial, mengerjakan  tugas,  antusias  terhadap aktivitas-aktivitas kelas, menunjukkan prestasi  yang  tinggi  dan  terlibat  dalam aktivitas kelas.
Kedua,  Miller  (2011)  menyatakan bahwa mahasiswa yang memiliki hubungan  yang  baik  dengan  fakultas  akan lebih  meningkatkan  keterlibatan  dalam proses  belajar  di  dalam  kelas.  Hubungan yang  baik  dengan  fakultas  salah  satu contohnya  adalah  setiap  prestasi  baik akademik  dan  non  akademik  yang  di hasilkan  oleh  mahasiswa  tersebut  akan mendapatkan penghargaan. Ketika mahasiswa  merasa  dihargai  maka  ia  akan meningkatkan  prestasinya  dan  salah  satu caranya adalah dengan terlibat aktif ketika berada  di  dalam  kelas.  Hal  ini  sejalan dengan  yang  dikatakan  Mustaji  (2005) yaitu  adanya  penghargaan  dosen  terhadap partisipasi  aktif  mahasiswa  dalam  proses kegiatan  pembelajaran  akan  mendorong mahasiswa  untuk  terlibat  dalam  proses pembelajaran, berani mengemukakan pendapatnya, dan berani mengkritisi materi pembelajaran  yang sedang dibahas. Dengan demikian mahasiswa akan terbiasa untuk  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  terlatih untuk  mengemukakan  pendapatnya  tanpa adanya perasaan minder atau rendah diri.
Ketiga, persepsi iklim kelas merupakan  faktor  yang  berasal  dari  dalam diri individu. Sehingga, mahasiswa memiliki kontrol  pribadi  yang lebih tinggi terhadap  keinginan  untuk  menyelesaikan tugas  agar  memuaskan  dirinya.    Hal  ini sejalan  dengan  yang  dikatakan  Macaskill dan  Taylor  (2010)  yang  menyatakan bahwa pada tingkat pendidikan di universitas,  mahasiswa  dituntut  menjadi pembelajar yang autonomous atau
pemelajar  yang  melakukan  proses  belajar berdasarkan  keputusannya  sendiri.  Hal  ini wajar  mengingat  dunia  perkuliahan  sangat berbeda  dengan  dunia  sekolah.  Sistem akademik hingga proses interaksi sosial di perkuliahan  menuntut  kemandirian  dari para  mahasiswa  jenis  pembelajaran  yang dilakukan mahasiswa.
Berdasarkan persamaan regresi didapat  bahwa  setiap  penambahan  skor persepsi iklim kelas maka student engagement mengalami penambahan sebesar  adalah  43.088  +  0.831X  dengan kata lain semakin baik persepsi iklim kelas maka  semakin  tinggi student  engagement . Hal  ini  berarti  bahwa  semakin  positif persepsi  mahasiswa  terhadap  kelasnya maka keterlibatan mahasiswa dalam aktivitas pembelajaran di dalam kelas juga ikut  meningkat.  Hasil  penelitian  ini  sesuai dengan  pendapat  Miller  (2011)  bahwa timbulnya student engagement dipengaruhi oleh  faktor  internal  yakni  persepsi  iklim kelas  dan  juga  pendapat  dari  Fassinger (1995) bahwa iklim kelas yang dipersepsikan secara positif oleh mahasiswa  akan  menentukan    perilaku mahasiswa  di  dalam  kelas  salah  satunya adalah student engagement .

## REFERENSI
Adelman,  H.  &  Taylor,  L.  (2008).  School Engagement, Disengagement, Learning  Support,  and  School Climate. Mental Health in Schools: Program and Policy Analysist.
Andriani,  R.  2004.  Pengaruh  Persepsi Mengenai Kondisi Lingkungan
Kerja dan Dukungan Sosial terhadap  Tingkat Burnout pada Perawat  IRD  RSUD  dr.Soetomo
Surabaya. Insan. Vol.6,  No.1. Surabaya: Fakultas Psikologi
Universitas Airlangga. Bloom,  B.  S  (ed.)  (1956) Taxonomy  of Educational Objectives, the classification  of  educational  goals –  Handbook  I:  Cognitive  Domain New York: McKay
Creemers  dan  Reezigh.  (1994). Faktor Iklim Kelas . diakses Dari http://repository.usu.ac.id /
Desiderato, O. (1976). Investigating
Behavior: Principle of Psychology . New York: Haper & Row
Publisher
Dikti. (2012). Peringkat  perguruan  tinggi .
[Online]. Tersedia: http://dikti.go.id/blog/2012/07/31/p
eringkat-perguruan-tinggi-versi- webometrics-edisi-juli-2012/
Fassinger,  P.  A.  (1995).  Understanding Classroom  Interaction  :  Student’s And  Professors’  Contribution  To Students’  Silence. Journal of
higher education, 66, 82-96.
Fraser, B. J. (2003). Classroom environment instruments: Development, validity, and applications. Learning Environments Research, 1, 7-33.
Hadinata, Priyatna. (2009). Iklim kelas dan
motivasi belajar siswa SMA. Fakultas Psikologi Universitas
Gunadarma  : Jurnal  Psikologi
Volume 3, No. 1, Desember 2009
Puspitasari,  Devi.  B.  (2012).  Hubungan antara persepsi terhadap iklim kelas dengan  motivasi  belajar  siswa  smp negeri 1 Bancak. Fakultas Psikologi Universitas Ahmad
Dahlan: jurnal  empathy  Volume  1,
No. 1, Desember 2012.
Handelsman.  M.  M.,  Briggs,  W.  L., Sullivan, N., &  Towler,  A. (2005). A  measure  of  college  Student engagement. The journal of Educational  Research,  98,  3,  184- 191.
Hardianto dan Subianto. (2003). Pengembalian  Kebebasan  Guru Untuk  Mengkreasi  Iklim  Kelas Dalam Manajemen Berbasis Sekolah. Jurnal  pendidikan  dan kebudayaan. No 6
Irwanto.  2002. Psikologi  Umum .  Jakarta: PT. Prenhallindo
Miller, Richard L ,dkk. (2011). Promoting student  engagement  volume  1: programs, techniques and opportunities. American
Psychological Association.
Muklis, H.2004. Iklim Kelas Akademi Gizi . Perintis  Padang.  ( Tesis ).  Padang  : UNP Padang.
Mulyana,  E.  (2007).  Model  Tukar  Belajar
( Learning Exchange ) dalam Perspektif Pendidikan Luar Sekolah. Bandung: Mutiara Ilmu.
Moos, R. H. (1979). Evaluating educational environments. San
Fransisco: Jossey-Bass.
Nunn,  C.  e.  (1996).  Discussion  in  the college  classroom. Journal  of higher education, 67, 243-266. Ormrod, J.L. 2003 Educational
psychology:  Developing  learners (fourth  edition) Merill  Prentice Hall New Jersey.
Porter, S. R. (2006). Institutional structures and student engagement . Research  in  higher  education,  47, 5, 521-558
Ramelan, RR H. (1989). Hubungan antara iklim Kelas dengan tingkat aspirasi akademik  dan  kesehatan  mental mahasiswa: penelitian di Lingkungan IPB. Skripsi : UI
Depok.
Reeve,  J.  (2005). How  teacher  can promote  student  autonomy  during instruction:  lesson  from  a  decade of  research .  Iowa  educational research and evaluation association.
Reilly,  R.R.,  and  Lewis,  E.L.  1983
Educational psychology MacMillan  Publishing  Co.,  Inc New York.
Sarwono.
(1978).
http://definisipengertian.com/2012/ pengertian-definisi-mahasiswa- menurut-para-ahli/. Diakses 20 Mei
2015
Skinner,  E.,  Wellborn,  J.,  &  Connell,  J.
(1990). What  it takes  to do well in school  and  wheter  I’ve  got  it  :  A process model of perceived control
and  children’s  engagement  and achievement  in  school. Journal  of Educational Psychology, 82(1), 22- 32.
Syah, Muhibbin. (2008). Psikologi Belajar .  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Trowler, Vicki. (2010). Student
engagement literature review.
Lancaster  University:  Departmen
of Educational Research