Cakrawala: Jurnal Kajian Studi Manajemen Pendidikan Islam dan Studi Sosial Vol. 6 No.2. 2022 ISSN:   2580-9385 (P) ISSN:   2581-0197 (E) DOI : https://doi.org/10.33507/cakrawala.v6i2.1041
Etnomatematika Sebagai Inovasi Pembelajaran dalam Mengintegrasikan Nilai Kearifan Lokal dan Konsep Matematika untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Madrasah Ibtidaiyah
Sofiyudin Arif 1 , Umi Mahmudah 2
UIN K.H. Abdurrahman Wahid Pekalongan umi.mahmudah@uingusdur.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  effectiveness  of  the  implementation  of  ethnomathematics learning  in  improving  student  achievement  in  Islamic  elementary  schools.  This  research  is focused  on  the  learning  outcomes  of  the  flat  wake  concept.  Internalization  of  local  wisdom values  in  the  concept  of  mathematics  as  an  innovation  carried  out  by  educators  in understanding students as well as providing direct learning experiences in the real world. This research applies  a quantitative approach. A total of  25 students  were sampled in  this study which were taken randomly. Methods of collection and use of test sheets. Data analysis used paired  sample  t-test.  The  results  of  the  hypothesis  test  indicated  that  the  H0  decision  was rejected (tcount = 6.297, ttable = 2.069, and and p-value = 0.000). These results indicate that there  are  differences  in  the  average  results  of  mathematics  when  learning  mathematics internalizes  local  traditional  values  in  society.  These  results  have  implications  that  the implementation of ethnomathematics can improve mathematics learning achievement.

## Keywords: ethnomathematics, learning innovation, local wisdom, mathematics

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  efektivitas  implementasi  pembelajaran etnomatematika dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di madrasah ibtidaiyah. Penelitian ini difokuskan pada hasil belajar konsep bangun datar. Internalisasi nilai-nilai kearifan lokal dalam  konsep  matematika  sebagai  suatu  inovasi  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dalam memahamkan  siswa  sekaligus  memberikan  pengalaman  belajar  secara  langsung  di  dunia nyata.penelitian  ini  menerapkan  pendekatan  kuatitatif.  Sebanyak  25  siswa  menjadi  sampel dalam penelitian ini yang diambil secara acak. Metode pengumpulan dan menggunakan lembar tes.  Analisis  data  menggunakan  paired  sample  t-test.  Hasil  uji  hipotesis  mengindikasikan keputusan  H0  ditolak  (t hitung =  6,297,  t tabel =  2,069,  dan  dan  p-value=0,000).  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  matematika  ketika  pembelajaran matematika  menginternalisasi  nilai-nilai  kerafian  lokal  yang  ada  di  masyarakat.  Hasil  ini berimplikasi  bahwa  implementasi  etnomatematika  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar matematika.
Kata Kunci : etnomatematika, inovasi pembelajaran, kearifan lokal, matematika

## PENDAHULUAN
Inovasi  pembelajaran  menjadi  krusial  bagi  dunia  pendidikan  di  Indonesia,  terutama  di pendidikan dasar seperi sekolah dasar atau madrasah ibtidaiyah. Inovasi dalam pembelajaran dapat mempromosikan pemikiran kritis, rasa petualangan, dan keterbukaan untuk beradaptasi siswa  di  kelas 1 Ini  memberi  mereka  kepercayaan  diri  dan  keterampilan  untuk  terus beradaptasi 2 .  Inovasi  dalam  pendidikan  dapat  diartikan  untuk  membiarkan  imajinasi berkembang dan tidak takut untuk mencoba hal baru. Terkadang hal-hal baru ini gagal tetapi dapat  memberikan  dampak  yang  luar  biasa  ketika  mereka  sukses.  Tanpa  sikap  yang  benar, inovasi  hanya  akan  menjadi  kata  dan  seni  pendidikan  akan  kehilangan  beberapa  prestasi besar.
Berbagai inovasi yang dilakukan oleh pendidikan diharapkan mampu memberikann hasil belajar dan pengalaman belajar yang lebih baik dan optimal bagi peserta didik. Inovasi dalam pembelajaran  dapat  dilihat  dari  berbagai  aspek,  seperti  inovasi  dalam  model  pembelajaran, metode, strategi, media, alat peraga, dan sebagainya. Seorang pendidik yang mengombinasikan dua metode pembelajaran atau strategi pembelajaran dalam suatu proses pembelajaran dapat dikatakan telah melakukan inovasi dalam pembelajaran.
Inovasi  dalam pembelajaran matematika merupakan suatu  keniscayaan agar siswa lebih memiliki  motivasi  dalam  belajar  konsep-konsep  matematika.  Hal  ini  dikarenakan  persepsi masyarakat  dan  siswa  Indonesia  terkait  dengan  matematika  masih  cenderung  negatif. Mayoritas  mereka  beranggapan  bahwa  matematika  merupakan  konsep  yang  sulit  dan  rumit hingga  membosankan 3 .  Bahkan, tidak jarang  siswa  sengaja menghindari  matematika.  Selain itu,  skor  PISA  ( Programme  for  International  Student  Assessment )  dan  TIMSS  ( Trends  in International  Mathematics  and  Science  Study )  siswa  Indonesia  juga  memberikan hasil yang selalu rendah 4 .
Salah satu inovasi dalam pembelajaran matematika adalah dengan mengintegrasikan nilai- nilai  kearifan  lokal  yang  ada  di  masyarakat  ke  dalam  konsep  matematika 5 .  Integrasi  ini
1 E Powell, Innovative Instructional Methods Integrating 21st-Century Competencies in Mathematics Education: Communication, Collaboration, Critical Thinking, Creativity. In Handbook of Research on Barriers for Teaching 21st-Century Competencies and the Impact of Digi (IGI Global, 2021).
2 R. N Nashir, M., & Laili, “Hybrid Learning as an Effective Learning Solution on Intensive English Program in the New Normal Era,” IDEAS: Journal on English Language Teaching and Learning, Linguistics and Literature VOL 9, no. 2 (2021).
3 U. Indriyani, I., Rizqi, U., & Mahmudah, “Bagaimana Kreativitas Dan Keaktivan Mahasiswa Mempengaruhi Pemahaman Materi Abstrak Matematika Melalui E-Learning,” Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika VOL 4, no. 2 (2020): 112–131.
4 U. Kismiati, R. N., Muslih, M., Pramesti, S. L. D., & Mahmudah, “Penerapan Metode Drill Pada Mata Pelajaran Matematika Pada Anak Berkebutuhan Khusus Gangguan Penglihatan (Tunanetra) Di SLB Negeri 1 Pemalang,” IBTIDA-Jurnal Kajian Pendidikan Dasar VOL 1, no. 2 (2021): 50–59.
5 S Martyanti, A., & Suhartini, “). Etnomatematika: Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Budaya Dan Matematika,” IndoMath: Indonesia Mathematics Education VOL 1, no. 1 (2018): 35–41.
memungkinkan  siswa  selain  mendapatkan  pengalaman  belajar  matematika  secara  langsung tetapi juga mengetahui dan memahami berbagai budaya dan kearifan lokal yang telah ada dan diturunkan dari generasi ke generasi berikutnya oleh nenek moyang di Indonesia. Perpaduan antara budaya dan konsep matematika lebih popular disebut dengan etnomatematika. Integrasi konsep matematika ke dalam budaya- budaya lokal yang ada di Indonesia dapat memberikan persepsi  bagi  siswa dan masyarakat.  Indonesia yang lebih positif dan lebih tepat 6 . Perpaduan antara matematika dan budaya seringkali disebut dengan etnomatematika.
Istilah  etnomatematika  digunakan  untuk  mengungkapkan  hubungan  antara  budaya  dan matematika. Istilah tersebut membutuhkan interpretasi yang dinamis karena menggambarkan konsep  yang  tidak  kaku  atau  tunggal,  yaitu  etno  dan  matematika.  Ketika  guru  benar-benar memahami dan menyadai suatu koneksi dan integrasi, seringkali mereka melibatkan siswanya dalam kegiatan multikultural  hanya sebagai  rasa ingin tahu. Kegiatan semacam  itu biasanya mengacu pada budaya masa lalu dan budaya itu sangat jauh dari anak-anak di kelas. Situasi ini terjadi karena guru mungkin tidak memahami bagaimana budaya berhubungan dengan anak- anak dan pembelajaran mereka. Komponen penting dari pendidikan matematika saat ini harus menegaskan  kembali,  dan  dalam  beberapa  kasus  untuk  mengembalikan  martabat  budaya bangsa agar diketahui dan dilestarikan oleh anak-anak.
Konsep  etnomatematika  telah  banyak  dikaji  oleh  para  peneliti 7 .  Saat  ini,  pembelajaran berbasis  etnomatematika  menjadi  salah  satu  yang  sering  dilakukan  oleh  para  pendidik  yang inovatif. Etnomatematika memiliki potensi untuk membantu siswa merasa diterima, menjadi lebih  menerima  orang  lain,  dan  bahkan  membantu  memerangi  rasisme.  Matematika  ada  di mana-mana;  matematika  tercakup  dan  dipraktikkan  oleh  setiap  budaya 8 .  Etnomatematika mendorong  kita  untuk  menyaksikan  dan  berjuang  untuk  memahami  bagaimana  matematika terus  diadaptasi  secara  budaya  dan  digunakan  oleh  orang-orang  di  seluruh  dunia  ini  dan sepanjang  waktu.  Maka,  etnomatematika  sebaiknya  diimplementasikan  pada  proses pembelajaran di sekolah dasar.
Tujuan utama penelitian ini untuk menganalisis bagaimana efektivitas dari implementasi pembelajaran  matematika  yang  menginternalisasi  nilai-nilai  kearifan  lokal  di  masyarakat. Efektivitas  ini  dilihat  dari  peningkatan  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Implementasi etnomatematika  diharapkan  selain  dapat  memberikan  pengetahuan  dan  pengalaman  tentang
6 U Nisrina, H., Agustin, D. S. R., & Mahmudah, “). Etnomatematika: Analisis Problem Solving Pada Mata Kuliah Program Linier Berbasis Kearifan Lokal,” . . JMPM: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika VOL 6, no. 1 (2021): 72–80.
7 S. Marsigit, M., Setiana, D. S., & Hardiarti, “Pengembangan Pembelajaran Matematika Berbasis Etnomatematika. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Etnomatnesia.,” 2018.
8 Nisrina, H., Agustin, D. S. R., & Mahmudah, “). Etnomatematika: Analisis Problem Solving Pada Mata Kuliah Program Linier Berbasis Kearifan Lokal.”
budaya di masyarakat, juga dapat meningkatkan hasil belajar matematika.
Oleh  karena  itu,  mengintegrasikan  nilai-nilai  kearifan  lokal  yang  ada  di  masyarakat  ke dalam konsep matematika perlu dilakukan sejak dini, yaitu dimulai dari tingkatan pendidikan paling rendah, sekolah dasar atau madrasah ibtidaiyah. Pengetahuan dan pemahaman tentang kearifan lokal yang ada di masyarakat perlu ditanamkan sejak ini ke siswa. Ini bertujuan untuk membentuk karakter siswa yang berlandaskan budaya bangsa. Seperti diketahui, berdasarkan berbagai  berita  dan  riset  yang  sudah  dipublikasikan,  karakter  siswa  Indonesia  cenderung tergerus oleh pesatnya perkembangan zaman 9 .  Dengan  menginternalisasi  nilai-nilai  kearifan lokal  ke  dalam  pembelajaran  matematika,  siswa  mendapatkan  dua  pengalaman  sekaligus. Pertama,  pengalaman  belajar  matematika  yang  inovatif,  implementatif,  dan  relevan  dengan keadaan  di  sekitar.  Mereka  tidak  hanya  menyelesaikan  soal-soal  matematika  berupa perhitungan  menggunakan  rumus.  Kedua,  siswa  belajar  budaya  lokal  yang  diturunkan  oleh nenek  moyang,  yang  terkadang  telah  luntur  tergerus  oleh  perkembangan  zaman.  Mereka mempelajari  seak  dini  tentang  nilai-nilai  luhur  yang  telah  menyatu  dengan  masyarakat sekitar.  Dengan  demikian,  inovasi  pembelajaran  berbasis  etnomatematika  di  madrasah ibtidaiyah  dapat  menjadi  pondasi  yang  kuat  dalam  mengenalkan  budaya  lokal  sejak  dini  ke siswa-siswi.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menerapkan pendekatan kuantitatif dengan membandingkan rata-rata hasil belajar siswa sebelum dan sesudah implementasi etnomatematika pada proses pembelajaran. Penelitian  dilakukan  di  MIS  Samborejo  02,  Tirto,  Kabupaten  Pekalongan,  Jawa  Tengah. Penelitian dilakukan selama 2 bulan, yaitu dimulai Oktober-November 2022. Data penelitian diperoleh menggunakan lembar tes, dimana tes diberikan ke siswa sebanyak dua kali (sebelum dan  sesudah)  implementasi  etnomatematika  ke  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini difokuskan pada materi bangun datar. Sebanyak 25 siswa menjadi subjek dalam penelitian ini. Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  Hipotesis  nol  H0:  Implementasi etnomatematika  tidak  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  secara  signifikan. Sedangkan  hipotesis  alternatif  H1:  Implementasi  etnomatematika  dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa secara signifikan.
Teknik analisis data menggunakan uji t berpasangan ( paired sample t-test ). Rumus untuk menentukan  nilai t hitung dalam  melakukan  uji  beda  rata-rata  ketika  kedua  sampel  adalah berpasangan adalah sebagai berikut 10 :
9 D. P Suryawati, “Implementasi Pembelajaran Akidah Akhlak Terhadap Pembentukan Karakter Siswa Di MTs Negeri Semanu Gunungkidul,” Jurnal Pendidikan Madrasah VOL 1, no. 2 (2016): 309–322.
10 Indriyani, I., Rizqi, U., & Mahmudah, “Bagaimana Kreativitas Dan Keaktivan Mahasiswa Mempengaruhi Pemahaman Materi Abstrak Matematika Melalui E-Learning.”
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑑̅ − 𝜇 𝑑 𝑠 𝑑 √𝑛
Dimana 𝑑̅ = ∑ 𝑑 𝑛 adalah selisih rata-rata data 1 dan data 2, 𝑠 𝑑 adalah selisih simpangan baku data 1 dan data 2, n adalah banyaknya pasangan ( pairs )

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  bagaimana  pembelajaran  berbasis etnomatematika  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  madrasah  ibtidaiyah, khususnya pada materi bangun datar. Pembelajaran berbasis etnomatematika dilaksanakan di luar  kelas  ( outdoor )  yaitu  dengan  mengunjungi  masjid  di  dekat  madrasah.  Di  sana,  siswa diminta untuk mengamati berbagai bentuk bangun yang ada di dalam masjid, seperti ubin, atap, kubah  masjid,  dan  bedug.  Kemudian,  guru  menginstruksikan  siswa-siswi  mengidentifikasi benda-benda yang ada di masjid berdasarkan konsep bangun datar. Misalkan  persegi, persegi panjang, lingkaran,  dan tabung.  Dari  hasil  identifikasi  bangun datar pada  benda-benda yang ada di masjid, siswa diminta untuk menemukan konsep-konsep bangun datar seperti panjang sisi  dan  diameter.  Di  akhir  kegiatan,  siswa  diminta  untuk  melakukan  pengukuran  secara langsung  terhadap  banging  datar  yang  mereka  temukan  menggunakan  penggaris.  Data  yag diperoleh siswa tersebut digunakan untuk menghitung luas, keliling, dan volume bangun datar. Gambaran  umum  responden  dapat  dijabarkan  sebagai  berikut.  Sampel  yang  digunakan dalam penelitian ini sejumlah 25 siswa, yang merupakan siswa kelas 5 di MI Samborejo 02, Tirto, Pekalongan, Jawa Tengah. Gambar 1 berikut memperlihatkan proporsi sampel penelitian berdasarkan jenis kelamin.

## Gambar 1. Proporsi sampel berdasarkan jenis kelamin
Dari gambar di atas terlihat bahwa mayoritas sampel dalam penelitian ini adalah siswa perempuan, yaitu sebanyak 64% (16 siswa) sedangkan siswa laki-laki sebanyak 36% (9 siswa).
Tabel 1 di bawah ini menunjukkan descriptive statistics hasil belajar matematika siswa pada  materi  bangun  datar.  Tabel  1  menggambarkan  bagaimana  data  yang  digunakan  dalam analisis statistik berdasarkan pusat dan sebaran data.
Tabel 1. Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pre-test 25 64.00 85.00 75.62 6.91 Post-test 25 68.00 89.00 80.62 5.34
Sebelum  data  digunakan  dalam  analisis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  data untuk memastikan bahwa data ini dapat dianalisis menggunakan paired sample t-test . Hal ini dikarenakan  uji t berpasangan  merupakan  salah  satu  statistik  parametrik  yang  salah  satu  uji prasyaratnya  adalah  data  berdistribusi  secara  normal 11 .   Tabel  2  berikut  menunjukkan  uji normalitas  data  menggunakan  Kolmogorov-Smirnov  (KS),  yang  biasa  digunakan  untuk menguji normalitas data.
Tabel 2. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Pre-test  Post-test Normal Parameters a,b Mean 75.625 80.625 Most Extreme Std. Deviation Absolute 6.914 0.137 5.339 0.093 Differences Positive 0.088 0.062 Negative -0.137 -0.093 Test Statistic 0.137 0.093 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.200 0.200
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Tabel 2 di atas menunjukkan bahwa data hasil belajar siswa, yaitu pre-test dan post-test yang digunakan dalam penelitian ini dikatakan berdistribusi secara normal. Hal ini bisa dilihat dari  nilai p-value (Asymp.  Sig.  (2-tailed))  yang  memberikan  angka  di  atas  0,05.  Tabel  3  di bawah  ini  menunjukkan  hasil  analisis  yang  menggambarkan  korelasi  sampel  berpasangan, yang mana menunjukkan koefisien korelasi Pearson bivariat (dengan uji signifikansi dua sisi) untuk setiap pasangan variabel yang dianalisis.

## Tabel 3. Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1  pre & post 25 0.829 0.000
Hasil analisis pada tabel 3 menunjukkan bahwa koefisien korelasi sampel berpasangan, yaitu hasil belajar sebelum dan sesudah implementasi etnomatematika sebesar 0,829. Angka ini menunjukkan tingkat korelasi yang sangat kuat dan positif (Mahmudah, 2020).
Tabel  4  berikut  menunjukkan  hasil  analisis  menggunakan paired  sample  t-test untuk mencari  perbedaan  hasil  belajar  matematika  sebelum  dan  sesudah  melakukan  internalisasi nilai-nilai kearifan lokal pada konsep pembelajaran matematika.
11 Indriyani, I., Rizqi, U., & Mahmudah.

## Tabel 4. Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 post - pre 5.000 3.889 0.794 3.357 6.642 6.297 23 0.000
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  tabel  4  di  atas,  terlihat  nilai t hitung sebesar  6,297  dengan derajat kebebasan ( degree of freedom , df ) sebanyak 23. Hasil analisis juga memberikan p-value Sig.  (2-tailed)  sebesar  0.000.  Dengan  tingkat  signifikansi  95%  ( α =0,05),  nilai  t tabel diketahui sebesar  2,069.  Hasil  analisis  tersebut  mengarah  pada  keputusan  menolak  hipotesis  nol  (H0). Dengan  demikian,  kesimpulannya  adalah  implementasi  etnomatematika  dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa  secara  signifikan.  Hasil  tersebut  menunjukkan  adanya perbedaan  yang  signifikan  secara  statistik  antara  nilai  tes  matematika  sebelum  dan  sesudah implementasi etnomatematika pada proses pembelajaran matematika.
Hasil  analisis  ini  mengimplikasikan  bahwa  inovasi  pembelajaran  dengan menginternalisasi nilai-nilai kearifan lokal yang ada di masyarakat dapat meningkatkan hasil belajar matematika. Dengan proses pembelajaran matematika secara langsung dengan terjun ke  lapangan,  dalam  hal  ini  masjid,  siswa  mendapatkan  pengalaman  belajar  baru.  Dari pengamatan guru juga diketahui bahwa partisipasi aktif siswa lebih terlihat. Tidak ada siswa yang  pasif  dan  hanya  melihat  temannya  mengerjakan  instruksi-instruksi  dari  guru  seperti halnya sering terjadi pada proses pembelajaran secara konvensional ( face to face ). Selain aktif, siswa juga terlihat sangat antusias untuk menjalankan setiap instruksi yang telah diberikan oleh guru.
Temuan penelitian ini sangat menggembirakan, terutama pada pembelajaran matematika yang  efektif  dan  menyenangkan.  Pembelajaran  matematika  yang  dikenal  dengan membosankan, ternyata dapat dilakukan dengan lebih nyaman sekaligus menyenangkan bagi siswa. Selain itu, dengan skema pembelajaran yang dengan secara langsung terjun ke lapangan dengan  mengeksplorasi  etnomatematika  terkait  dengan  bangun  datar,  dapat  memberikan pengalaman  riil  bagi  siswa  tentang  kondisi  di  sekitar  mereka  dan  kemudian menghubungkannya dengan konsep-konsep matematika. Pengalaman yang didapatkan tersebut dipercaya dapat meningkatkan kemampuan matematis siswa. Konsep etnomatematika diyakini mampu meningkatkan literasi matematika siswa-siswa Indonesia yang diketahui selalu berada di peringkat bawah 12 .
Hasil  ini  konsisten  dengan  penelitian-penelitian  yang  telah  diterbitkan  sebelumnya. Penelitian  yang  dipublikasikan  oleh  Sarwoedi  dkk  melaporkan  bahwa  pembelajaran
12 Nisrina, H., Agustin, D. S. R., & Mahmudah, “). Etnomatematika: Analisis Problem Solving Pada Mata Kuliah Program Linier Berbasis Kearifan Lokal.”
matematika  berbasis  etnomatematika  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan pemahaman matematika siswa. Nilai dari hasil belajar siswa pada materi matematika diketahui mengalami  peningkatan.  Indikator-indikator  pemahaman  matematika  siswa  yag  mendukung hasil  tersebut  adalah  kemampuan  dalam  mengidentifikasi,  menerjemah,  menafsirkan  makna simbol,  memahamai  dan  menerapkan  ide  matametis,  dan  membuat  suatu  eksplorasi  atau perkiraan 13 .
Siswa  yang  mempelajari  secara  langsung  objek  atau  fenomena  di  sekitar  mereka  dan kemudian  diminta  untuk  menemukan  konsep  matematika  ternyata  membuat  mereka  sangat aktif dan kreatif. Selain itu, mereka juga bekerja sama dengan teman lainnya dengan berdiskusi. Karakter  seperti  ini  jarang  terjadi  ketika  pembelajaran  matematika  dilakukan  dengan  model pembelajaran indoor , yang mana biasanya hanya belajar dari soal-soal matematika yang ada di buku.Dari  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  guru  ketika  mengimplementasikan etnomatematika secara outdoor di masjid dekat madrasah, terlihat banyak siswa yang bekerja sama dan saling membantu teman lainnya untuk menemukan konsep matematika yang ada di lingkunga  masjid.  Bekerja  sama  yang  identik  dengan  gotong  royong  merupakan  ciri  khas bangsa Indonesia. Ini merupakan kearifan lokal dan kebiasaan masyarakat Indonesia yang telah diturunkan dari generasi ke generasi dan telah dikenal oleh dunia luar.
Siswa  mengetahui,  memahami,  dan  mengalami  secara  langsung  terkait  dengan multicultural kegiatan matematika yang mencerminkan pengetahuan dan perilaku orang-orang dari  lingkungan  budaya  yang  beragam,  mereka  tidak  hanya  dapat  belajar  menghargai matematika tetapi, sama pentingnya, dapat mengembangkan rasa hormat yang lebih besar bagi mereka  yang  berbeda  dari  diri  mereka  sendiri.  Anak-anak  saat  ini  hidup  dalam  peradaban yang didominasi oleh teknologi berbasis matematis. Konsep matematika yang dikemas secara modern mendominasi  dunia anak-anak. Banyak isi  dari program  matematika saat  ini sedikit untuk  membantu  siswa  mempelajari  informasi  dan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk berfungsi dengan sukses unutk melestarikan jati diri dan budaya bangsa Indonesia.
Dalam  pembelajaran  matematika  biasanya  siswa  tidak  diizinkan  untuk  membangun pemahaman  pribadi  tentang  matematika  yang  disajikan.  Nilai,  tradisi,  kepercayaan,  bahasa, dan  kebiasaan  yang  mencerminkan  budaya  siswa  diabaikan.  Dalam  situasi  seperti  itu,  cara anak-anak menciptakan  konseptualisasi  yang bermakna secara pribadi  tidak dihargai.  Anak- anak  diharapkan  untuk  mengasimilasi  prosedur  yang  ditentukan  dengan  hafalan  tanpa  harus mendapatkan pemahaman matematika yang lebih dalam dan signifikan secara konseptual yang mereka pelajari.
13 I. N Sarwoedi, S., Marinka, D. O., Febriani, P., & Wirne, “). Efektifitas Etnomatematika Dalam Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematika Siswa,” Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia VOL 3, no. 2 (2018): 171– 176.
Namun, perspektif perpaduan matematika dan budaya ini tercermin selama pengajaran dengan melibatkan siswa secara aktif. Siswa melakukan observasi secara langsung tentang hal atau  objek  atau  fenomena  di  sekitar  mereka.  Ini  melatih  sensitivitas  mereka  terhadap lingkungan mereka tinggal. Selain itu, kemampuan berpikir kritis dan analiitis juga bermain di pembelajaran  berbasis  etnomatematika  ini.  Dengan  menuntut  siswa  untuk  memetakan  dan menemukan konsep matematika di sekitaran mereka, siswa dilatih untuk berpikir secara kritis. Maka dari itu, pembelajaran berbasis etnomatematika sebaiknya dicoba oleh kalangan pendidik untuk  memberikan  selain  pemahaman  matematika  yang  meningkat,  juga  memberikan pengalaman  belajar  inovatif  karena  ada  unsur  kebaruan.  Selain  itu,  pembelajaran  berbasis etnomatematika juga dapat  digunakan sebagai  sarana untuk  melestarikan nilai-nilai  kearifan lokal, jati diri, dan budaya bangsa Indonesia agar tidak semakin tergerus oleh perkembangan zaman.

## KESIMPULAN
Penelitian ini mengimplikasikan bahwa pembelajaran matematika yang menginternalisasikan nilai-nilai kearifan lokal mampu meningkatkan hasil belajar matematika siswa madrasah ibtidaiyah. Belajar secara langsung dengan melihat dan merasakan objek atau fenomena  nyata  di  lapangan  ternyata  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam menyelesaikan permasalahan matematika. Sehingga, belajar matematika terasa lebih nyaman dan  menyenangkan.  Selain  memiliki  tingkat  pemahaman  yang  lebih  baik,  pembelajaran berbasis etnomatematika juga memberikan keuntungan lainnya, yaitu mengajarkan budaya dan kebiasaan masyarakat sekitar yang harus dilestarikan dan diturunkan ke generasi berikutnya. Sehingga, pembelajaran yang memadukan matematika dan budaya dapat digunakan oleh para pendidik  untuk  mengajarkan  siswa  pentingnya  melestarikan  budaya  dan  jati  diri  bangsa Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Indriyani,  I.,  Rizqi,  U.,  &  Mahmudah,  U.  (2020).  Bagaimana  Kreativitas  dan  Keaktivan Mahasiswa Mempengaruhi Pemahaman Materi Abstrak Matematika Melalui E-Learning. Al  Khawarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Matematika , 4 (2),  112–131. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/jppm.v4i2.8130
Kismiati, R. N., Muslih, M., Pramesti, S. L. D., & Mahmudah, U. (2021). Penerapan Metode Drill  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Gangguan Penglihatan (Tunanetra) di SLB Negeri 1 Pemalang. IBTIDA-Jurnal Kajian Pendidikan Dasar , 1 (2), 50–59. https://doi.org/https://doi.org/10.33507/ibtida.v1i2.330
Mahmudah, U. (2020). Metode Statistika: Step by Step (1st ed.). Penerbit NEM.
Mahmudah,  U.,  Suhartono,  S.,  &  Rohayana,  A.  D.  (2018).  A  Robust  Data  Envelopment
Analysis  for  Evaluating  Technical  Efficiency  of  Indonesian  High  Schools. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (1), 114–121.
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii/article/view/9883
Mahmudah,  U.,  &  Wahidah,  A.  L.  (2021).  Pembentukan  Karakter  Islami  Remaja  Melalui Kegiatan Jam’iyah Diba’iyah di Desa Pagerwangi Balapulang Tegal. Ar-Rihlah: Jurnal Inovasi Pengembangan Pendidikan Islam , 6 (1), 137–154. https://doi.org/https://doi.org/10.33507/ar-rihlah.v6i1.293
Marsigit, M., Setiana, D. S., & Hardiarti, S. (2018). Pengembangan pembelajaran matematika berbasis  etnomatematika. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika Etnomatnesia .
Martyanti, A., & Suhartini, S. (2018). Etnomatematika: Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kritis  Melalui  Budaya  Dan  Matematika. IndoMath:  Indonesia  Mathematics  Education , 1 (1), 35–41.
Muslim,  S.  R.,  &  Prabawati,  M.  N.  (2020).  Studi  Etnomatematika  terhadap  Para  Pengrajin Payung  Geulis  Tasikmalaya  Jawa  Barat. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 9 (1), 59–70.
Mustakim,  Z.,  Chamdani,  M.,  &  Mahmudah,  U.  (2019).  Comparison  of  efficiency  school performance  between  natural  and  social  sciences:  a  bootstrapping  data  envelopment analysis.
Jurnal Cakrawala Pendidikan , 38 (2), 281–291. https://doi.org/10.21831/cp.v38i2.22837
Nashir,  M.,  &  Laili,  R.  N.  (2021).  Hybrid  Learning  as  an  Effective  Learning  Solution  on Intensive English Program in the New Normal Era. IDEAS: Journal on English Language Teaching and Learning, Linguistics and Literature , 9 (2), 220232. https://doi.org/10.24256/ideas.v9i2.2253
Nisrina, H., Agustin, D. S. R., & Mahmudah, U. (2021). Etnomatematika: Analisis Problem Solving  Pada  Mata  Kuliah  Program  Linier  Berbasis  Kearifan  Lokal. JMPM:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 6 (1), 72–80.
Powell, E. (2021). Innovative Instructional Methods Integrating 21st-Century Competencies in Mathematics Education: Communication, Collaboration, Critical Thinking, Creativity. In Handbook  of  Research  on  Barriers  for  Teaching  21st-Century  Competencies  and  the Impact of Digitalization (pp. 234–252). IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-7998- 6967-2.ch013
Sarwoedi, S., Marinka, D. O., Febriani, P., & Wirne, I. N. (2018). Efektifitas etnomatematika dalam  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematika  siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika Raflesia , 3 (2), 171–176.
Suryawati, D. P. (2016). Implementasi Pembelajaran Akidah Akhlak Terhadap Pembentukan Karakter Siswa di MTs Negeri Semanu Gunungkidul. Jurnal Pendidikan Madrasah , 1 (2),
309–322.
Ulum,  B.  (2018).  Etnomatematika  pasuruan:  Eksplorasi  geometri  untuk  sekolah  dasar  pada motif  batik  Pasedahan  Suropati. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 4 (2), 686–696.