## Efektivitas Penerapan Metode Active Debate

## EFEKTIVITAS PENERAPAN METODE ACTIVE DEBATE DALAM PEMBELAJARAN SOSIOLOGI
Dwi Indriati Djunadi 1

## Abstrak
Perkembangan IPTEK menuntut bangsa kita untuk memiliki pendidikan yang  berkualitas,  karena  kesejahteraan  bangsa    kita  tidak  hanya  ditentukan oleh modal sosial yang bersifat fisik  tetapi juga oleh sumber daya manusianya itu  sendiri.  Selama  ini  pembelajaran  di  sekolah  masih  menggunakan  metode konvensional  terutama  untuk  materi  yang  bersifat  hafalan  khususnya pembelajaran  sosiologi  sehingga  pembelajaran  bersifat  monoton  dan  siswa belajar  pasif.  Penelitian  ini  mencoba  menerapkan  sebuah  metode  yang    akan membangkitkan daya pikir dan analisis siswa sehingga siswa belajar lebih aktif dan  kritis.  Metode  ini  disebut  metode    active  debate.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  efektivitas  penerapan  metode    active  debate  dalam pembelajaran  sosiologi  di  SMA  Negeri  8  Purworejo.  Disamping  tujuan  utama tersebut,  penelitian  ini  juga  akan  mengetahui  perbedaan  penerapan pembelajaran active debate dengan ceramah.
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen.  Populasi penelitian ini adalah semua siswa SMA Negeri 8 Purworejo yang berjumlah 120 siswa.  Sampel  berjumlah  77  orang  dengan  teknik  random  sampling.  Desain dalam penelitian ini adalah  Pre Test Post Test Control Group Design. Kelas XI IS II yang terdiri dari 35 siswa dipilih sebagai kelas eksperimen sedangkan kelas XI  IS  III  yang  terdiri  dari  42  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Metode  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  adalah  dengan  tes  prestasi belajar  sosiologi.  Validitas  yang  digunakan  adalah  validitas  isi,  validitas konstruk  dan  validitas  konkuren.  Reliabilitas  tes  prestasi  belajar  sosiologi dengan  menggunakan  teknik  Alpha  Cronbach.  Metode  untuk  analisis  data adalah dengan uji t.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran sosiologi menggunakan  metode    active  debate  lebih  efektif  dibandingkan  metode ceramah, hal ini dapat diketahui besarnya distribusi t 0 adalah 10.033 dengan p- value  sebesar  0.000.  Nilai  distribusi  t 0 adalah  10.033  lebih  besar  dari  t (75)(0.05) sebesar  1.665.  artinya  pada  kelompok  kontrol  dan  eksperimen  terdapat perbedaaan  yang  signifikan  atau  pada  hipotesis  statistik  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Lebih  lanjut  bobot  efektifitas  penggunaan  metode  active  debate (eksperimen)  dibandingkan  penggunaan  metode  ceramah  (kontrol)  adalah 24.5%.  Bobot  efektifitas  tersebut  menempatkan  penggunaan  active  debate  yang jauh lebih efektif dibandingkan ceramah.
1 Penulis adalah alumni Program Studi Pendidikan Sosiologi, FISE, Universitas Negeri Yogyakarta
Kata Kunci: Active Debate, Efektivitas, Pembelajaran
A. Pendahuluan Metode pembelajaran merupakan  salah  satu  komponen dalam  sistem  pembelajaran  yang berperan  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran yang mendidik. Penerapan  metode  yang  bervariasi dan disesuaikan dengan karakteristik  konsep  yang  akan diajarkan  adalah  salah  satu  cara agar proses belajar mengajar menjadi menjadi efektif. Oleh
karena itu, guru perlu menggali dan mencari terus-menerus metode- metode  baru  yang  sekiranya  dapat diterapkan di sekolah mereka, tetapi dengan melihat ketersediaan sarana dan  prasarana  serta  kemampuan guru,  baik  dari  segi  biaya,  tenaga, dan waktu.
Berhasil tidaknya pembelajaran    yang  mendidik sangat ditentukan oleh pengoptimalan komponen- komponen pembelajaran, salah satunya adalah metode pembelajaran.  Dalam  penerapan metode  guru  harus  memperhatikan faktor  siswa  sebagai  subjek  belajar. Pada  dasarnya  siswa  yang  satu berbeda  dengan  siswa  yang  lain, baik dalam hal kemampuan maupun  cara  belajarnya.  Perbedaan ini menyebabkan adanya kebutuhan yang berbeda bagi setiap siswa.
Pembelajaran  yang  mendidik perlu  memperhatikan  bahwa  guru sebagai pengajar tidak mendominasi kegiatan, tetapi membantu  menciptakan  kondisi yang  kondusif  serta  memberikan motivasi dan bimbingan agar
peserta didik dapat mengembangkan potensi dan kreativitasnya melalui kegiatan belajar.  Fungsi  guru  sebenarnya adalah sebagai fasilitator atau memberikan fasilitas dan kemudahan  bagi  kegiatan    belajar peserta didik. Hal ini sesuai dengan prinsip  mengajar  yaitu    untuk memberikan kemudahan dan memberikan  motivasi  bagi  kegiatan belajar  (Sardiman,  2006  :  2).  Oleh sebab  itu,  guru  diharapkan  mampu untuk menerapkan metode pembelajaran yang mendesain guru sebagai  fasilitator  dan  peserta  didik sebagai subjek belajar. Salah satu metode pembelajaran yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran sosiologi adalah
metode Active Debate. Metode Active Debate merupakan  sebuah  metode dimana  pembicara  dari  pihak  pro dan kontra menyampaikan pendapatnya mereka masing- masing  tetapi  tidak  ada  yang  kalah dan  tidak  ada  yang  menang  (Ign. Marsidjo, 1990 : 43). Metode Active Debate
merupakan  salah  satu  metode pembelajaran  yang  sangat  penting untuk  meningkatkan  keaktifan  dan kreativitas siswa serta untuk meningkatkan kemampuan
akademik  siswa. Materi ajar dipilih dan disusun menjadi paket  pro dan kontra.  Siswa  dibagi  ke  dalam beberapa  kelompok.  Di  dalam kelompoknya,  siswa  melakukan perdebatan  tentang  topik  yang ditugaskan. Laporan masing-masing

## Efektivitas Penerapan Metode Active Debate
kelompok  yang  menyangkut  kedua posisi  pro  dan  kontra  diberikan kepada guru.
Metode    Active  Debate  hanya dapat  digunakan  pada  materi- materi  tertentu  saja,  maka  tidak semua  materi  dapat  diterapkan dalam metode Active Debate. Metode  ini  memiliki  keunggulan dan  kelemahan.  Keunggulan  dari metode  Active Debate adalah dapat mengembangkan
dan
membangkitkan daya kreativitasnya dan  daya  tarik  peserta  didik. Sedangkan  kelemahan  dari  metode Active  Debate adalah siswa memiliki keinginan  untuk  menang  terlalu banyak, emosi yang terlibatkan (Ign. Marsidjo,
1990:43).
Dengan demikian,  dalam  penerapan  suatu metode  pembelajaran  itu  harus dinamis  untuk  menangkap  gejala- gejala  yang  ada  dalam    proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu, metode  pembelajaran  merupakan salah  satu  aspek  yang  terpenting dalam proses pembelajaran sosiologi. Penelitian ini
mencoba menerapkan    salah  satu  metode baru  dalam  pembelajaran  sosiologi yaitu  metode  Active  Debate,  yang merupakan salah satu model pembelajaran CTL. Model pembelajaran CTL merupakan suatu proses  pembelajaran  berupa  learner- centered (pusat  belajar)  and  learning in centered (konteks belajar) (Depdiknas, 2003: 5). Dalam pembelajaran  model  ini  siswa  tidak hanya  belajar  menerima  apa  yang disampaikan  oleh  guru  dalam proses belajar mengajar tetapi siswa
dapat menyampaikan pendapat atau  gagasan  yang  berbeda-beda dan sekaligus mempunyai kesempatan  untuk  membangkitkan daya  pikir  maupun  analisis  siswa dalam menumbuhkan keaktifan dan kerja  yang  positif  dalam  belajar. Timbulnya  suasana  pembelajaran semacam  ini  diharapkan  akan meningkatkan prestasi siswa.
Berdasarkan  masalah  yang telah  dirumuskan  diatas  maka tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui efektivitas pembelajaran  sosiologi  di  SMA kelas  XI  dengan  menggunakan metode pembelajaran Active Debate.
B. Kajian Pustaka 1. Pengertian Efektivitas Menurut Soemardi Suryabrata,  (1990:  8)  efektivitas diartikan  sebagai  tindakan  atau usaha yang membawa hasil. Efektivitas pembelajaran merupakan suatu konsep yang lebih luas  untuk  mencakup  berbagai faktor di dalam maupun di luar diri seseorang. Oleh karena itu, efektivitas  tidak  hanya  dapat  di lihat  dari  sisi  persepsi  atau  sikap seseorang. Keefektivan proses pembelajaran  berkenaan  dengan jalan,  upaya,  teknik  dan  strategi yang  digunakan  dalam  mencapai tujuan  secara  optimal,  tepat  dan cepat (Nana Sudjana, 1990: 50).
Efektivitas belajar adalah tingkat pencapaian tujuan pelatihan. Pencapaian tujuan tersebut berupa peningkatan pengetahuan dan keterampilan serta pengembangan sikap melalui proses
pembelajaran
yang mendidik. Efektivitas belajar mempunyai aspek-aspek diantaranya, peningkatan pengetahuan, peningkatan keterampilan, peningkatan  sikap,  dan  perilaku siswa SMA. Pengukuran
pencapaian  secara  akurat  itu  sangat penting,  karena  guru  tidak  dapat membantu  siswanya  secara  efektif jika  tidak  mengetahui  keterampilan dan  pengetahuan  yang  dikuasai siswanya  dan  pelajaran  apa  yang menjadi  masalah  bagi  siswanya. Pencapaian siswa dimaksudkan agar  pengetahuan,  pengertian,  dan keterampilan  dapat  dikuasainya sebagai hasil pengalaman pendidikan khusus. Faktor  yang  mempengaruhi efektivitas  pembelajaran  antara  lain kemampuan guru
dalam menggunakan    metode.  Metode dalam  proses  belajar  mengajar dipengaruhi  oleh  faktor  tujuan, peserta  didik,  situasi,  fasilitas,  dan pengajar  itu  sendiri.  Semakin  baik dan  semakin  tepat  penggunaan suatu  metode,  maka  akan  semakin efektif pula pencapaian tujuan yang telah  ditetapkan  sehingga  hasil belajar siswa lebih baik  dan mantap (Winarno  Surakhmad,  1980:  80). Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa efektivitas proses pembelajaran yang mendidik merupakan pencerminan untuk
mencapai    tujuan  pembelajaran tepat pada sasarannya sesuai dengan  tujuan    yang  ditetapkan. Efektivitas  dalam  penelitian  ini diwujudkan  dalam  bentuk  skor yang  diperoleh  dari  tes  prestasi belajar sosiologi.
2. Hakekat Belajar Berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung  pada  proses  belajar yang    dialami  siswa  sebagai  anak didik. Proses belajar yang dilakukan seseorang, tergantung dari
pandangannya  tentang  aktivitas belajar.  Belajar  bukan  menghafal dan  bukan  pula  mengingat  tetapi belajar  adalah  suatu  proses  yang ditandai  dengan  adanya  perubahan pada diri seseorang (Nana
Sudjana,1987:  28).  Perubahan  itu tidak  hanya  berkaitan  dengan penambahan  ilmu  pengetahuan, tetapi  juga  berbentuk  kecakapan, keterampilan,  harga  diri,  minat, watak, dan penyesuaian diri. Belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi  dengan  lingkungannya (Slameto,  2003:  Perubahan  tingkah laku  yang  dimaksud  di  sini  yakni berikut ini (Slameto, 2003:3):
a. Perubahan terjadi secara sadar, artinya seseorang yang belajar  akan  merasakan  telah terjadi adanya suatu perubahan dalam dirinya.
b. Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional, artinya satu perubahan  yang  terjadi  akan menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna bagi kehidupan ataupun proses belajar berikutnya.
c. Perubahan dalam belajar bersifat  positif  dan  aktif, artinya    makin  banyak  usaha

## Efektivitas Penerapan Metode Active Debate
belajar  itu  dilakukan,  makin banyak  dan  makin  baik perubahan  yang  diperoleh. Sedangkan  perubahan  yang bersifat  aktif  artinya  bahwa perubahan  itu  tidak  terjadi dengan sendirinya melainkan karena usaha individu
sendiri.
d. Perubahan dalam belajar bukan  bersifat  sementara, artinya  tingkah  laku  yang terjadi  setelah  belajar  akan bersifat menetap
e. Perubahan    dalam  belajar bertujuan atau terarah, artinya  perubahan  tingkah laku  itu  terjadi  karena  ada tujuan yang ingin dicapai.
f. Perubahan mencakup
seluruh  aspek  tingkah  laku, artinya  jika  seseorang  belajar sesuatu,  sebagai  hasilnya  ia akan  mengalami  perubahan tingkah laku secara menyeluruh  dalam  sikap,
keterampilan,  pengetahuan, dan sebagainya.
Tujuan belajar sangat penting dalam  proses  pembelajaran  baik bagi  guru  maupun  bagi  siswa. Siswa  merupakan  subjek  yang terlibat  dalam  proses  pembelajaran. Tujuan  belajar  yang  ditetapkan dalam tujuan instruksional, yaitu:
a. Memberikan  panduan  dalam merencanakan  pembelajaran, apa  yang  diharapkan  akan dicapai  oleh  siswa  setelah
proses belajar-mengajar selesai. b. Berguna  dalam  pengukuran prestasi siswa
c. Siswa mengetahui sebelumnya  apa    yang  harus dipelajari  dalam  satu  unit pelajaran.
Hubungan  antara    teori belajar  dengan  teori  pembelajaran dengan  demikian  dapat  dijelaskan bahwa jika teori belajar memberikan tentang  bagaimana  proses  belajar berlangsung    pada  diri  pembelajar, maka teori pembelajaran memberikan arah, petunjuk, pedoman  bagaimana  melaksanakan tahap-tahap pembelajaran yang tepat  sesuai  dengan  kaidah-kaidah yang  dipakai  oleh  teori  belajar.
Teori  belajar  merupakan  landasan bagi pengembangan teori pembelajaran. 3. Pembelajaran Sosiologi Pembelajaran merupakan
suatu  proses  yang  mengandung serangkaian  perbuatan  guru  dan siswa  atas  dasar  hubungan  timbal balik  yang  berlangsung  dalam situasi  edukatif  tertentu  (Uzer
Usman, 2006: 4). Sedangkan Mulyasa  (2007:  255)  mengatakan bahwa  proses  pembelajaran  pada hakekatnya  adalah  proses  interaksi antara psesrta didik dengan lingkungannya sehingga terjadi
perubahan  perilaku  kearah  yang lebih baik. Berdasarkan pendapat di atas  terlihat  jelas  bahwa  kegiatan pembelajaran tidak lepas dari komponen  yang  saling    terkait, yaitu guru dan siswa.
Dari  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran merupakan    suatu  proses  yang mengandung serangkaian
perbuatan  guru  dan  siswa  atas dasar  hubungan  timbal  balik  yang berlangsung  dalam  situasi  edukatif tertentu.  Pembelajaran  merupakan proses  untuk  membantu  peserta didik  agar  dapat  belajar  dengan baik.
Menurut  Selo  Soemardjan
dan  Soelaeman  Soemardi  (1974:  29) Sosiologi adalah ilmu yang mempelajari  struktur  sosial  dan proses-proses sosial, termasuk perubahan-perubahan sosial. Struktur  sosial  adalah  keseluruhan jalinan  antara  unsur-unsur  sosial yang  pokok  yaitu  kaidah-kaidah sosial (norma-norma sosial), lembaga-lembaga  sosial,  kelompok- kelompok serta lapisan-lapisan sosial. Proses sosial adalah pengaruh timbal balik antara pelbagai segi kehidupan bersama.
Dengan  kata  lain  sosiologi mempelajari  tingkah  laku  manusia sebagai  anggota  masyarakat,  tidak sebagai  individu  yang  terlepas  dari kehidupan
masyarakat. Fokus
bahasan  sosiologi  adalah  interaksi manusia  yaitu  pada  pengaruh timbal balik diantara dua orang atau lebih  dalam  perasaan.  Sikap  dan tindakan.  Sosiologi  tidak  begitu menitikberatkan  pada  apa  yang terjadi  di  dalam  diri  manusia (psikologi)  melainkan  pada  apa yang berlangsung diantara manusia.
Pembelajaran  sosiologi  yang mendidik mempunyai tujuan untuk memperoleh  pemahaman  tentang berbagai fakta, kemampuan mengenal, menganalisis dan memecahkan  masalah  sosial  yang terjadi dalam lingkungan masyarakat. Pembelajaran dimaksudkan untuk
mengembangkan kemampuan pemahaman  fenomena  kehidupan sehari-hari. Materi pelajaran mencakup    konsep-konsep  dasar, pendekatan,  metode,  dan  teknik analisis  dalam    pengkajian  berbagai fenomena  dan  permasalahan  yang ditemui  dalam  kehidupan  nyata  di masyarakat  Pembelajaran  sosiologi dapat  tercapai  jika  terdapat  sarana dan prasarana dalam proses pembelajaran  yang  mendukung. Faktor pendukung kualitas pembelajaran  tidak  terfokus  pada guru,  buku,  dan  kurikulum  tetapi juga memperhatikan
metode pembelajaran.  Pemilihan  metode pembelajaran  yang  tepat  untuk disajikan  dikelas  akan  berdampak positif  dalam  mencapai  tujuan belajar yang ditetapkan. Keberadaan  metode  pembelajaran sangat diperlukan untuk menunjang tugas-tugas  guru  guna  memotivasi dan meningkatkan pemahaman siswa.
4. Metode Active Debate Metode Active Debate merupakan  salah  satu  metode pembelajaran  di  mana  pembicara dari pihak pro dan kontra menyampaikan  pendapat  mereka (Ign. Marsidjo, 1990: 42). Sedangkan menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (1990:  19),  Active  berarti selalu  berusaha  atau  belajar  serta selalu berupaya untuk mendapatkan kemajuan atau prestasi  yang  gemilang.  Debate adalah pertukaran pendapat mengenai  suatu  hal  dengan  saling memberikan alasan untuk mempertahankan pendapatnya masing-masing (Tim, 1990: 314).

## Efektivitas Penerapan Metode Active Debate
Metode  Active  Debate  ini diikuti dengan kompetisi (persaingan untuk tujuan yang baik) dan kerjasama. Kedua proses
tersebut  akan  dapat  digunakan untuk memobilisir kelas bagi peningkatan keterlibatan siswa belajar  dan  giliran  seterusnya  akan meningkatkan hasil pencapaian belajar.  Kompetisi  dan  kerjasama memiliki  nilai  motivasi  melakukan kegiatan.  Lewat  kegiatan  itu  siswa akan ditantang mengerjakan hal-hal yang  terbaik  bagi  mereka  secara individual maupun secara kolektif.
Metode Active Debate merupakan salah satu model pembelajaran secara kooperatif. Pembelajaran kooperatif mendasarkan pada suatu ide bahwa siswa  bekerja  sama  dalam  belajar kelompok  dan  sekaligus  masing- masing  bertanggung  jawab  pada aktivitas belajar anggota kelompoknya sehingga seluruh anggota kelompok dapat menguasai  materi  pelajaran  dengan baik. Pembelajaran kooperatif
menekankan kerjasama antara siswa dalam  kelompok.  Hal  ini  dilandasi oleh  pemikiran  bahwa  siswa  lebih mudah menemukan dan memahami suatu  konsep  jika  mereka  saling mendiskusikan  masalah  tersebut dengan  temannya  (Nur  Asma, 2006:12). dalam pembelajaran
kooperatif  setidaknya  ada  lima prinsip  yang  dianut,  yaitu  prinsip belajar  siswa  aktif  (student  active learning),
belajar kerjasama (cooperative  learning), pembelajaran partisipatorik, mengajar reaktif, dan pembelajaran yang menyenangkan.
Kelebihan  dan  kelemahan  di dalam  metode  Active  Debate  adalah sebagai berikut (Ign. Marsidjo, 1990: 43):
a. Kelebihan metode Active Debate , antara lain berikut ini.
1) Dapat  digunakan  untuk mempertajam hasil
2) Dapat  menyajikan  kedua segi permasalahan 3) Dapat membangkitkan analisis dari kelompok 4) Untuk menyampaikan fakta dari kedua sisi masalah 5) Dapat membangkitkan daya tarik 6) Mempertahankan daya tarik 7) Dapat dipakai dalam kelompok yang besar
b. Kelemahan  metode  Active Debate , antara lain:
1) Keinginan  untuk  menang mungkin terlalu besar 2) Mungkin anggota mendapat kesan yang salah  tentang  orang  yang didebatkan 3) Membatasi partisipasi kelompok,  kecuali  diikuti diskusi.
4) Terlalu banyak emosi yang terlibat  dan  memerlukan banyak persiapan.
Dilihat  dari  kelebihan  dan kekurangan  dari  metode  Active Debate ,  maka  harus  ada  beberapa langkah-langkah  penyajian  supaya di  dalam  proses  belajar  mengajar dapat    berjalan  dengan  lancar sehingga  materi  yang  disampaikan oleh  peserta  didik  mampu  diterima
dengan baik. Langkah-langkah penyajiannya adalah sebagai berikut (Ign.Marsidjo, 1990: 43).
a. Guru harus menentukan
tema  atau topik yang akan di Active  Debate -kan  terlebih dahulu kepada peserta didik;
b. Kemudian  dalam  satu kelas  itu  guru  membagi dua  kelompok  peserta Active Debate dengan tema tertentu,  yang  masing- masing ada kelompok pro dan kontra;
c. Siswa  atau  peserta  didik disuruh untuk mengerjakan sebuah uraian  sederhana  atau makalah  dengan  tema yang sudah ditentukan;
d. Lalu  hasil  uraian  tersebut dipresentasikan dan dibacakan  didepan  kelas oleh  siswa  untuk  di  active debate -kan  oleh  kelompok tersebut
e. Di  dalam  presentasi  ini siswa  disuruh  membaca uraiannya,  setelah  selesai membaca uraian itu, kemudian guru menunjuk salah satu anggota kelompok pro untuk berbicara,    lalu  saat  itu ditanggapi  untuk  dibalas oleh  kelompok  kontra demikian seterusnya sampai  sebagian  besar siswa  bisa  mengeluarkan pendapatnya. f. Kemudian sambil mengeluarkan pendapatnya sementara siswa  dari  kelompk  pro dan kelompok kontra
menyampaikan  gagasan atau  idenya,  Sedangkan guru  menulis  inti  atau ide-ide dari setiap pembicaraan, sampai sejumlah ide yang diharapkan oleh guru terpenuhi. g. Kemudian  guru  dapat menambahkan konsep atau  ide  yang  belum terungkap,  akhirnya  guru mengajak  siswa  untuk membuat kesimpulan tersebut yang sudah didebatekan. 5. Prestasi Belajar Sosiologi Prestasi belajar sosiologi adalah  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  belajar  sosiologi.  Tingkat keberhasilan  belajar  sosiologi  siswa dikaitkan  dengan  prestasi  belajar siswa yang di peroleh dari penilaian hasil  belajar  sosiologi.  Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar  yang  dicapai  siswa  dengan kriteria  tertentu  (Nana  Sudjana, 2002:3). Prestasi belajar siswa dipengaruhi  oleh  banyak  faktor, seperti  yang  dikemukakan  Slameto (2005: 56-62) yaitu:
a. Fakor  intern,  meliputi  faktor jasmaniah (terdiri atas  faktor kesehatan  dan  cacat  tubuh) dan  faktor  psikologi  (terdiri atas  intelegensi,  perhatian,
minat, bakat, motif,
kematangan dan kelelahan).
b. Faktor  ekstern,  meliputi  (1) faktor  keluarga,  terdiri  atas cara  orang  tua  mendidik, relasi antar anggota keluarga,

## Efektivitas Penerapan Metode Active Debate
suasana  rumah  tangga  dan keadaan  ekonomi  keluarga; (2)  faktor  sekolah  terdiri  atas metode mengajar, kurikulum, relasi  guru    dengan  siswa,
disiplin sekolah, keadaan gedung sekolah, media mengajar  dan  tugas  belajar; (3)  faktor  masyarakat  terdiri atas  kegiatan  siswa  dalam masyarakat, mass media, teman gaul, bentuk kehidupan masyarakat. Bloom  sebagaimana  dikutip Nana Sudjana (1989: 22) mengemukakan prestasi belajar dibagi  menjadi  tiga  ranah,  yaitu ranah kognitif, afektif, psikomotorik serta konatif.
a. Ranah  kognitif  berhubungan dengan  hasil  belajar  yang pencapaiannya melalui pengetahuan dan keterampilan b. Ranah  afektif    berhubungan dengan  hasil  belajar  yang pencapaiannya melalui sikap, minat,  dan  perhatian  serta nilai-nilai
c. Ranah
psikomotorik berhubungan  dengan  hasil belajar  yang  pencapaiannya melalui  manipulasi  otot  dan kekuatan
d. Ranah  konatif,  behubungan dengan pembentukan kepribadian dan mendidik.
Menurut  Zainal  Arifin  (1988:
3),  prestasi  belajar  mempunyai beberapa fungsi utama antara lain: a. Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas  pengetahuan  yang telah  dikuasai  oleh  anak didik b. Prestasi belajar sebagai lambang  pemusatan  hasrat ingin tahu c. Prestasi belajar sebagai informasi dalam inovasi pendidikan d. Prestasi belajar sebagai indikator  intern  dan  ekstern dari suatu institusi pendidikan e. Prestasi belajar dapat dijadikan  indikator terhadap daya serap (kecerdasan) anak didik.
6. Materi  Pokok  Sosiologi  Kelas XI Semester II
Materi  pokok  yang  terdapat pada    pelajaran  sosiologi  kelas  XI semester  II  adalah:  ‘Kelompok Sosial’, ‘Dinamika kelompok Sosial’, ‘Masyarakat  Multikultural’.  Materi yang  digunakan  sebagai  materi yang  akan  disampaikan  dalam penelitian  ini  adalah  ‘Masyarakat Multikultural’.
Uraian Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Untuk  materi  pokok  ‘Masyarakat Multikultural’ adalah
sebagai
berikut:

## Dwi Indriati Djunadi
Tabel 1.  Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Standar Kompetensi Kompetensi Dasar 3. Menganalisis kelompok sosial dalam masyarakat multikultural 3.1 Menganalisis Keanekaragaman kelompok sosial dalam masyarakat multikultural C. Pembahasan Deskripsi data bertujuan untuk  mendeskripsikan  data  secara mandiri. Pada kelompok eksperimen,  siswa  memiliki  nilai rerata  awal  5.243,  sedang  setelah diberi  metode  active  debate  rerata hasil  belajar  sosiologi  sebesar  7.871.
Sementara  pada kelompok kontrol, siswa  memiliki  nilai  rerata  awal 5.012,  sedangkan  setelah  melalui metode  ceramah  dalam  proses pembelajarannya, rerata hasil belajar sosiologi sebesar 6.155. Tabel 2. Rerata pada Kelompok Eksperimen dan Kontrol Sumber Eksperimen (active debate) Kontrol (Ceramah) Pre-test 5.243 5.012 Post-test 7.871 6.155 Selisih 2.629 1.143 Berdasarkan  tabel  di  atas, untuk  membandingkan  secara visual antara kelompok eksperimen  dengan  kelompok kontrol,  dapat  dibuat  diagram berikut ini.
Gambar 1. Diagram Perbandingan Nilai Pre-test dan Post-test
1. Uji Prasyarat Analisis
Sebelum  dilakukan  analisis data,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  analisis  yang  terdiri  dari uji  normalitas  sebaran  dan  uji
homogenitas  varians.  Berikut  ini adalah  hasil  dari  uji  normalitas sebaran dan uji homogenitas varians.
0 2 4 6 8 Pre  tes t Post test 5.01 6.15 5.24 7.87 Frekuensi Kategori Perbandingan Nilai Pre-test  dan Post-test Kontrol Eksperimen
Efektivitas Penerapan Metode Active Debate
a. Uji normalitas sebaran Uji normalitas sebaran dimaksudkan  untuk  mengetahui sebaran  data  penelitian  distribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas  sebaran  data  prestasi belajar menggunakan nilai distribusi chi square. Hasil perhitungan  statistik  uji  normalitas dengan  memanfaatkan  program SPSS  12.0,  selengkapnya  disajikan dalam tabel 3 berikut :
Tabel 3. Rangkuman Uji Normalitas Data Χ 02 X (0,05)2 db p Keterangan Pretest eksperimen 12.246 12.6 6 0.057 Normal Posttest eksperimen 17.473 15.5 8 0.070 Normal Pretest kontrol 5.175 16.9 9 0,817 Normal Posttest kontrol 9.766 16.9 9 0,370 Normal Sumber: Data primer diolah
Berdasarkan  tabel  di  atas ternyata  menunjukan  bahwa  untuk semua  variabel  memiliki  distribusi X 20 ≤    X 2(0,05) .  Hasil  tersebut  berarti bahwa  semua  data  variabel  dalam penelitian  penelitian  berdistribusi normal.
b. Uji homogenitas Uji  homogenitas  digunakan untuk  menguji  kesamaan  varians antara kelompok yang
dibandingkan.
Untuk menguji
homogenitas  varians  digunakan  uji distribusi  F 0 .  Kriteria  pengujian yang digunakan adalah jika F 0 ≤ F (k –  1;  m  –  1)  (0.05), berarti  komparasi  data dari  dua  kelompok  yang  diteliti bersifat homogen. Hasil perhitungan statistik uji homogenitas dengan memanfaatkan program  SPSS  12.0,  selengkapnya dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman hasil homogenitas dengan uji distribusi F.
Variabel F 0 F (k – 1; m – 1) (0.05) db p Keterangan Pre-test 1.047 2.24 34;41  0,172  Homogen Post-test  1.119 2.24 34;41  0,343  Homogen
Berdasarkan  tabel  di  atas, ragam  atau  varian  data  dari  dua kelompok  data  pada  saat  pre-test maupun  post-test  bersifat  homogen. Hal tersebut dibuktikan
menggunakan  uji  distribusi  F,  di
mana  distribusi  F  yang  diperoleh lebih besar dari pada nilai kritiknya.
2. Uji Hipotesis Analisis  Statistik  bertujuan untuk membuktikan hipotesis
penelitian,  yaitu  untuk  mengetahui perbedaan  penggunaan  pendekatan Active  Debate dengan  metode ceramah  terhadap  prestasi  belajar.
Untuk mengetahui perbedaan tersebut, digunakan uji distribusi t. Uji distribusi t dalam penelitian  ini  digunakan  untuk mengetahui perbedaan prestasi sosiologi  antara  peserta  didik  yang diajar dengan menggunakan metode  pembelajaran    Active  Debate dengan  peserta  didik  yang  diajar menggunakan  metode  ceramah. Penghitungan  Uji  distribusi  t  ini dengan bantuan SPS 2000. Rangkuman  hasil  uji  distribusi  t adalah sebagai berikut. Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Distribusi t pada Kelompok Eksperimen dan Kontrol Kelompok t 0 t 0.05 db p Keterangan Eksperimen dan Kontrol 10.033  1.665  75 0,000  Menerima Ha dan menolak Ho Sumber: Data primer diolah
Dari  tabel  di  atas  dapat diketahui  besarnya  distribusi  t 0 adalah  10.033  dengan    p-value sebesar  0.000.  Untuk  keperluan pengujian hipotesis, maka distribusi t
yang telah didapatkan dibandingkan  dengan  distribusi kritiknya.    Nilai  distribusi  t 0 adalah
10.033  lebih  besar  dari  t (75)(0.05) sebesar 1.665. artinya pada kelompok  kontrol  dan  eksperimen terdapat perbedaaan yang signifikan  atau  pada  hipotesis statistik Ho ditolak dan Ha
diterima.
Bobot efektivitas penggunaan pendekatan kontekstual dapat
dilihat  dari  prosentase  peningkatan hasil  post-test masing-masing kelas. Pada  kelas  eksperimen  rata-rata awal  sebesar 5.245 dan kemampuan setelah  diberi  pembelajaran  active debate meningkat  menjadi  7.871.
Sedangkan untuk kelompok kontrol rerata awal sebesar 5.012, sedangkan rerata setelah mendapatkan metode ceramah seperti  biasa  meningkat  menjadi 5.012.  Perhitungan  bobot  efektifitas pada penggunaan active debate pada pembelajaran sosiologi. Rerata post test eksperimen – Rerata post test kontrol Bobot efektif = x 100 % (Rerata post test eksperimen + Rerata post test kontrol) / 2 7.781 – 6.155 1.716 = x  100 %        = x  100 % (7.781 + 6.155) / 2 (14.026) / 2 1.716 = x   100 % =   24. 5 %
7.013

## Efektivitas Penerapan Metode Active Debate
Berdasarkan  perhitungan  di atas,  bobot  efektifitas  penggunaan active debate (eksperimen) dibandingkan  penggunaan  metode ceramah  (kontrol)  adalah  24.5%.
Hasil  ini  lebih  menguatkan  dari  uji distribusi  t  yang  telah  di  bahas. Bobot efektivitas tersebut menempatkan  penggunaan  active debate yang  jauh  lebih  efektif dibandingkan ceramah.
3. Pembahasan
Penelitian  ini  mendapatkan hasil  bahwa pembelajaran sosiologi menggunakan  active  debate  lebih efektif dibandingkan
metode ceramah,  hal  ini  dapat  diketahui besarnya  distribusi  t 0 adalah  10.033 dengan  p-value sebesar 0.000. Untuk keperluan pengujian hipotesis, maka  distribusi  t  yang  telah didapatkan  dibandingkan  dengan distribusi kritiknya.  Nilai distribusi t 0 adalah  10.033  lebih  besar  dari t (75)(0.05) sebesar  1.665.  artinya  pada kelompok  kontrol  dan  eksperimen terdapat perbedaaan yang signifikan  atau  pada  hipotesis statistik Ho ditolak dan Ha diterima. Lebih  lanjut  bobot  efektivitas penggunaan pendekatan kontekstual dapat dilihat dari prosentase  peningkatan  hasil  post- test masing-masing kelas. Pada kelas eksperimen  rata-rata  awal  sebesar 5.245 dan kemampuan setelah diberi pembelajaran active debate meningkat menjadi 7.871. Sedangkan untuk kelompok kontrol rerata awal sebesar 5.012, sedangkan rerata setelah
mendapatkan metode ceramah seperti  biasa  meningkat  menjadi 5.012. Bobot efektivitas penggunaan active debate (eksperimen) dibandingkan  penggunaan  metode ceramah  (kontrol)  adalah  24.5%. Hasil  ini  lebih  menguatkan  dari  uji distribusi  t  yang  telah  di  bahas.
Bobot efektivitas tersebut menempatkan  penggunaan  active debate yang  jauh  lebih  efektif dibandingkan ceramah. Metode ceramah masih digunakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Guru menyampaikan materi  pembelajaran  secara  lisan sedangkan  siswa  cenderung  pasif. Metode  ceramah  kurang  efektif karena  siswa  yang  satu  dengan siswa yang lain memiliki pemahaman  yang  tidak  sama,  ada yang  termasuk  auditif  dan  visual. Metode ceramah kurang efektif bagi siswa  yang  tidak  termasuk  auditif dan siswa tidak mempunyai kemampuan  mencatat.  Mungkin dengan  selesainya  pembelajaran, materi  akan  dilupakan  begitu  saja. Hal ini akan menghambat pencapaian kompetensi yang diharapkan. Proses  pembelajaran  yang efektif,  akan  mengarah  kepada pencapaian kompetensi. Proses pembelajaran sosiologi menggunakan  active  debate,  karena pada hakikatnya siswa akan mendapatkan  pengetahuan,  jika mereka  mampu  mengoptimalkan aktivitas belajarnya
dengan perdebatan  masing-masing  siswa, baik  aktivitas  fisik  maupun  mental. Keaktifan  siswa  selama  proses
pembelajaran mempunyai pengaruh besar terhadap  prestasi belajar yang akan  dicapai.  Adanya  pembelajaran metode Active Debate dalam pembelajaran sosiologi akan mendorong    siswa  dapat  berpikir kritis,  kreatif  dalam  pembelajaran sosiologi  di  kelas  serta  dapat meningkatkan prestasi belajar sosiologi.  Interaksi  guru  dan  siswa menjadi penting. Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan active  debate dapat  diwujudkan dalam bentuk belajar secara kelompok,  diskusi  dalam  kelompok kecil belajar individu yang dilanjutkan dengan diskusi kelompok  atau  kelas.  Interaksi tersebut  dapat  diakomodasi  antara lain  melalui  belajar  kelompok  yang heterogen.
Dari  penjelasan  di atas dapat diketahui bahwa adanya pembelajaran  berbasis  active  debate dapat  mendorong  seseorang  dalam mengembangkan dirinya untuk mendapatkan  pengetahuan  baru dengan  kebebasan  yang  mereka miliki dan tidak terbatas hanya atas pemberitahuan  dari  orang  lain.
Dengan demikian hal ini mendukung pada proses pembelajaran  dengan  pendekatan active debate yaitu pendekatan yang memberikan  kebebasan  pada  siswa untuk  berfikir  kritis  mengenai sesuatu
pada pembelajaran sosiologi. D. Kesimpulan Berdasarkan pembahasan yang  telah  dipaparkan  pada  bagian sebelumnya  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  pembelajaran sosiologi  menggunakan    active
debate  lebih  efektif  dibandingkan metode  ceramah,  hal  ini  dapat diketahui  besarnya  distribusi  t 0 adalah  10.033  dengan    p-value sebesar  0.000.  Nilai  distribusi  t 0 adalah  10.033  lebih  besar  dari  t (75)(0.05) sebesar  1.665.  artinya  pada kelompok  kontrol  dan  eksperimen terdapat perbedaaan yang signifikan  atau  pada  hipotesis statistik Ho ditolak dan Ha diterima. Lebih  lanjut  Bobot  efektifitas penggunaan active debate (eksperimen) dibandingkan penggunaan metode ceramah (kontrol)  adalah  24.5%.  Hasil  ini lebih menguatkan dari uji distribusi t  yang  telah  di  bahas.  Bobot efektifitas  tersebut  menempatkan penggunaan  active  debate  yang  jauh lebih efektif dibandingkan ceramah.

## Daftar Pustaka
Departemen  Pendidikan  Nasional. (2003).  Standar  Kompetensi  Mata Pelajaran  Sosiologi  Kurikulum  2004 . Jakarta: Depdikbud.
Ign.  Marsidjo.  (1990).    Kapita  Selekta Psikologi Pendidikan . Yogyakarta:
Universitas Sanata Dharma.
Mulyasa.  (2007).    Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nana  Sudjana.  (1987).  Dasar-Dasar Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Nana Sudjana. (1990). Media Pengajaran .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Nur Asma. (2006). Model Pembelajaran Kooperatif . Jakarta:
Depdiknas.
Sardiman  AM.  (2006).  Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Selo  Soemardjan  dan  Soelaeman Soemardi.  (1974).    Setangkai  Bunga Sosiologi. Jakarta:
Lembaga Penerbitan FEUI. Slameto.(2003).    Belajar  dan  Faktor- Faktor Yang Mempengruhinya . Jakarta:
Rineka Cipta.
Soemardi Suryabrata. (1981). Psikologi  Pendidikan  I. Yogyakarta:
Reke Press.
Tim.  1990.  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Usman  M.  User.  (1992).    Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Winarno Surakhmad. (1980). Pengantar  Interaksi  Mengajar  Belajar (Edisi IV).
Bandung: Tarsito.
Zainal Arifin. (1988). Evaluasi Instruksional  Prinsip-Teknik-Prosedur .
Bandung:
Remadja Karya.
Dwi Indriati Djunadi