Journal of Education Action Research Volume 2, Number 3 Tahun Terbit 2018 , pp. 212-221 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Aplikasi  Model  Pembelajaran  Inquiry  Sebagai  Upaya  untuk Meningkatkan Prestasi Belajar  Matematika
Ketut  Suhendrayani *
SMP Negeri 3 Sawan, Buleleng, Indonesia

## A B S T R A K
Proses  pembelajaran  di  kelas  yang  membuat  prestasi  belajar siswa  rendah  merupakan  dasar  pembuatan  penelitian  tindakan  kelas  ini. Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  VIII  A5  di  SMP  Negeri  3  Sawan  pada semester  Genap  tahun  pelajaran  2017/2018.  Data  hasil  penelitian dikumpulkan  menggunakan  tes  dan  dianalisis  menggunakan  analisis deskriptif.  Setelah  semua  proses  dilaksanakan  yang  dimulai  dengan perencanaan,  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  diteruskan  dengan observasi/pengumpulan  data  dan  diakhiri  dengan  refleksi  yaitu melakukan analisis, ternyata data yang diperoleh cukup menggembirakan. Nilai  awal  yang  rata-rata  awalnya  masih  rendah  yaitu  69,23  dengan ketuntasan  belajar  baru  mencapai  7,69%  dan  pada  siklus  I  sudah meningkat  menjadi  79,04  dengan  ketuntasan  belajar  65,38%  dan meningkat  signifikan  pada  Siklus  II  menjadi  83,65  dengan  ketuntasan belajar  92,31%.  Data  tersebut  menunjukkan  keberhasilan  penelitian tindakan  kelas  ini  sehingga  peneliti  berkesimpulan  bahwa  model pembelajaran  Inquiri  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  Matematika siswa kelas VIIIA5 di SMP Negeri 3 Sawan.

## A B S T R A C T
The  learning  process  in  the  classroom  that  makes  low  student  achievement  is  the  basis  for making  this  classroom  action  research.  This  research  was  carried  out  in  class  VIII  A5  at  SMP  Negeri  3 Sawan in even semester of 2017/2018 school year. Research data were collected using tests and analyzed using descriptive analysis. After all the processes were carried out which began with planning, continued with the implementation continued with observation/data collection and ended with a reflection that was doing  analysis,  it  turned  out  that  the  data  obtained  was  quite  encouraging.  The  initial  value  which  was initially low was 69.23 with learning completeness only at 7.69%, and in the first cycle, it had increased to 79.04 with 65.38% learning completeness and significantly increased in Cycle II to 83.65 92.31% learning completeness. This data shows the success of this class action research so that the researcher concludes that the Inquiry learning model can improve the mathematics learning achievement of VIIIA5 students in SMP Negeri 3 Sawan.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author. E-mail addresses: suhendrayani@gmail.com

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 17 May 2018 Received in revised form 27 June 2018 Accepted 10 July 2018 Available online 26
August 2018
Kata Kunci: Model Pembelajaran; Inkuiri; Prestasi Belajar; Matematika
Keywords: Learning Model; Inquiry; Learning Achievement; Mathematics

## 1. Pendahuluan
SMP Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMP Negeri 3 Sawan semester genap tahun pejaran 2017/2018,  khususnya  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Matematika,  ketuntasan  belajar  siswa  ditentukan berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  76,00.  Dalam  upaya  pencapaian  kriteria    ketuntasan minimal  tersebut  semestinya  kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang  dan  diterapkan  mampu memberdayakan  siswa  untuk  belajar  sehingga  terjadi  pengkonstruksian  secara  optimal.  Tetapi  dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  antara  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  disusun dengan  kegiatan  pembelajaran  belum  sesuai.  Guru  masih  mendominasi  kegiatan  pembelajaran  dengan ceramah  untuk  semua  kompetensi  dan  memberikan  tugas  terstruktur.  Selama  kegiatan  pembelajaran prasiklus, semua informasi atau data terkait materi yang dibelajarkan disampaikan oleh guru dan siswa diwajibkan  untuk  memperhatikan  dan  mencatat  penjelasan  guru.  Pada  akhir  kegiatan  pembelajaran semua siswa diberikan individu (tugas terstruktur) sesuai materi yang sudah dibelajarkan.
Tugas individu yang diberikan ternyata tidak semua siswa mampu mengerjakan dengan baik. Hasil wawancara dengan beberapa siswa mengatakan bahwa mereka belum  memahami tugas yang diberikan sehingga  tidak  mengerjakannya.  Pada  akhir  pembelajaran  prasiklus  dilakukan  penilaian  dengan memberikan  tes  hasil  belajar  kepada  semua  siswa  dan  dilakukan  analisis.  Hasil  analisis  belajar Matematika  siswa  kelas  VIII  A5  pada  standar  kompetensi  “Menentukan  unsur,bagian  lingkaran  serta ukurannya”  sebagai  berikut.  Kondisi  siswa  kelas  VIII  A5  semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018 untuk mata pelajaran Matematika baru mencapai nilai rata-rata 69,23 dengan ketuntasan belajar 7,69%. Nilai  rata-rata  ini  belum  sesuai  dengan  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  mata  pelajaran Matematika yang harus dipenuhi yaitu 76.
Kenyataan di atas ternyata  bersumber dari kegiatan  belajar mengajar pendidikan  Matematika ini kurang  menarik  bagi  siswa  karena  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  membosankan  yang  memerlukan latihan-latihan banyak yang monoton, sehingga membuat siswa merasa jenuh.
Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  Matematika,  solusi  dari  kegagalan  tersebut  adalah  peneliti berusaha  untuk  menemukan  dan  memilih  metode  pengajaran  yang  setepat-tepatnya  yang  dipandang lebih efektif dari pada metode-metode lainnya, sehingga kecakapan dan pengetahuan yang diberikan oleh guru  benar-benar  menjadi  milik  murid.  Salah  satu  metode  yang  peneliti  gunakan  adalah  model pembelajaran Inquiry.
Meningkatkan  keterlibatan  siswa  secara  maksimal  dengan  memberi  motivasi-motivasi,  inovasi perbaikan  pelaksanaan  adalah  upaya  yang  dilakukan  dalam  pemecahan  masalah  penelitian  ini  dengan cara melaksanakan langkah-langkah model pembelajaran Inquiry dalam proses belajar mengajar karena model pembelajaran ini mempunyai langkah yang bisa diterapkan guru dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran.  Model  ini  mempunyai  langkah-langkah  yang  mendorong  keaktifan  siswa  dalam  belajar dengan  cara  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  lebih  banyak  mengamati  objek  atau  materi pelajaran,  menemukan  sendiri  hal-hal  yang  perlu,  baik  menyangkut  materi,  meneliti,  mengintrogasi, memeriksa materi, menyusun pertanyaan sendiri dan berusaha mencari jawaban itu dengan bantuan guru sehingga siswa-siswa akan dapat mengalami sendiri.
Seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  dalam  pembelajaran  diarahkan  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  dari  sesuatu  yang  dipertanyakan,  sehingga  diharapkan  dapat  menumbuhkan  sikap percaya diri. Artinya dalam pendekatan inkuiri menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, akan tetapi  sebagai  fasilitator  dan  motivator  belajar  siswa.  Tujuan  dari  penggunaan  model  pembelajaran pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental, akibatnya dalam pembelajaran inkuiri siswa tidak hanya dituntut agar menguasai pelajaran, akan tetapi bagaimana mereka dapat menggunakan potensi yang dimilikinya untuk mencari solusi dari permasalahan yang dihadapi. Misalnya, saja tentang menentukan unsur-unsur dan bagian lingkaran, dapat dipecahkan dengan  Menentukan  pendekatan  nilai  perbandingan  keliling  lingkaran  dengan  diameter  melalui percobaan
Berdasar uraian singkat ini jelas bahwa model pembelajaran Inquiry menuntut kemampuan siswa untuk  giat  mempelajari  apa  yang  disampaikan  guru,  mampu  menampilkan  dirinya  sebagai  pemikir  di depan  siswa-siswa  yang  lain.  Dipihak  lain,  untuk  dapat  menyelesaikan  tuntutan  tersebut,  inovasi  yang dilakukan guru akan sangat menentukan. Inovasi tersebut berupa tuntunan-tuntunan, motivasi-motivasi, interpretasi serta kemampuan belajar tanpa hafalan. Oleh karenanya langkah-langkah ini diharapkan akan dapat digunakan sebagai cara pemecahan masalah.
Mulyasa,  2003  (dalam  Maksum,  2006)  menulis  bahwa  Inquiry  pada  dasarnya  adalah  cara menyadari  apa  yang  telah  dialami,  karena  itu  Inquiry  menuntut  peserta  didik  berpikir.  Model  ini menempatkan peserta didik pada situasi yang melibatkan mereka dalam kegiatan intelektual, menuntut peserta  didik  memproses  pengalaman  belajar  menjadi  sesuatu  yang  bermakna  dalam  kehidupan  nyata.
Dengan  demikian,  melalui  model  ini  peserta  didik  dibiasakan  untuk  produktif,  analitis  dan  kritis. Selanjutnya  Jone  1979  (dalam  Maksum,  2006)  menyatakan  pandangannya  bahwa  model  Inquiry  ialah suatu  model  pembelajaran  yang  dirancang  dengan  suatu  sistem  kegiatan  belajar  mengajar  yakni menyangkut  metode,  teknik  dan  strategi  pembelajaran  yang  memungkinkan  para  peserta  didik mendapatkan jawaban sendiri secara optimal.
Bruner  (dalam  Putrayasa,  2005)  menyatakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  Inquiri memberikan  beberapa  keunggulan:  (1)  model  pembelajaran  inquiri  meningkatkan  potensi  intelektual siswa, (2) siswa yang telah berhasil menemukan sendiri sehingga dapat memecahkan masalah yang ada akan  meningkatkan  kepuasan  intelektualnya  yang  justru  datang  dari  dalam  diri  siswa,  (3)  siswa  dapat belajar bagaimana melakukan penemuan, yang hanya melalui proses melakukan penemuan itu sendiri, (4) belajar melalui inquiri dapat menunjang proses ingatan atau konsep yang telah dipahami siswa lebih lama dapat diingat, (5) belajar melalui inquiri, siswa dapat memahami konsep-konsep dan ide-idenya dengan baik,  (6)  pengajaran  menjadi  lebih  berpusat  pada  siswa,  (7)  proses  pembelajaran  inkuiri  dapat membentuk  dan  mengembangkan  konsep  diri,  (8)  melalui  pembelajaran  inkuiri  dimungkinkan  tingkat harapan bertambah, (9) model pembelajaran inquiri dapat mengembangkan bakat akademik, (10) model pembelajaran  inquiri  dapat  menghindarkan  siswa  dari  belajar  dengan  hafalan,  dan  (11)  model pembelajaran inkuiri dapat memberikan waktu kepada siswa untuk mengasimilasi dan mengakomodasi informasi.
Dari  semua  penjelasan  di  atas  sudah  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan  bahwa  model  Inquiri menuntut  kemampuan  siswa  untuk  menemukan  sendiri  sesuai  arti  Inquiry  dari  bahasa  aslinya  Inquiry yang  berarti  meneliti,  menginterogasi,  memeriksa  materi  yang  telah  diteliti,  telah  dimengerti,  telah diperiksa merupakan sesuatu yang dialami sendiri oleh siswa yang akan dijadikan pusat perhatian untuk memikirkan hal-hal yang terkait dengan materi tersebut yang disebut kegiatan intelektual. Apa yang telah diteliti,  diamati, diperiksa dan diinterogasi akan diproses dalam alam pikiran mereka dan akan menjasi sesuatu yang bermakna dalam kehidupan mereka kelak. Dalam upaya mengerti materi yang diamati dan diteliti mereka dibiasakan untuk produktif, mampu membuat analisis serta membiasakan mereka berpikir kritis.  Pembelajaran  dengan  model  ini  erat  kaitannya  dengan  apa  yang  ditulis  guru  adalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) guru karena dalam RPP tersebut tertulis hal-hal seperti metode, strategi dan teknik agar para siswa bisa mendapat jawabannya sendiri secara optimal.
Pembelajaran  berbasis  iquiry  adalah  strategi  mengajar  yang  mengkombinasikan  rasa  ingin  tahu siswa  dan  metode  ilmiah.  Penggunaan  strategi  ini  untuk  meningkatkan  pengembangan  keterampilan berpikir  kritis  melalui  kegiatan  belajar  seperti  pada  bidang  sains.  Penerapan  strategi  pembelajaran Inquiry  ini  merupakan  upaya  untuk  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa.  Dorongan  itu  berkembang melalui  proses merumuskan pertanyaan, merumuskan masalah,  mengamati, dan  menerapkan informasi baru dalam meningkatkan pemahaman mengenai sesuatu masalah. Rasa ingin tahu itu terus ditumbuhkan untuk  meningkatkan  semangat  bereksplorasi  sehingga  siswa  belajar  secara  aktif  dan  mampu meningkatkan prestasi belajar.  Surya (2004) mengemukakan prestasi belajar adalah  seluruh  kecakapan hasil yang dicapai (achivement) yang diperoleh melalui proses belajar berdasarkan test belajar. Aplikasi pembelajaran inquiry merupakan upaya untuk meningkatkan prestasi belajar  matematika.

## 2. Metode
Desain penelitian yang digunakan adalah desain penelitian tindakan kelas seperti terlihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Model Mc. Kernan
(dalam Sukidin, Basrowi, Suranto, 2002)
Langkah-langkah yang mengacu pada Gambar 1 secara prosedural yang dilakukan adalah sebagai berikut.  Tindakan  daur  I  dilakukan  definisi  masalah  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  di  lapangan, dirumuskan hipotesisnya, dikembangkan hipotesis tersebut, diimplementasikan, dievauasi dari hasil yang didapat dan evaluasi diterapkan. Langkah-langkah pada daur II atau siklus II sama dengan yang di siklus I yaitu  dimulai  dengan  adanya  suatu  permasalahan  yang  baru,  didefinisikan  masalahnya,  dibuat hipotesisnya  direvisi,  selanjutnya  dialkukan  implementasi  di  lapangan,  dievaluasi,  kemudian  hasil  yang didapat merupakan penerapan baru apabila masih adalah masalah.
Adapun subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII A5 SMP Negeri 3 Sawan semester genap tahun pelajaran 2017/2018 dengan jumlah total 26 siswa. Dalam penelitian ini objek penelitiannya adalah peningkatan  prestasi  belajar  Matematika  siswa  kelas  VIII  A5  semester  genap  SMP  Negeri  3  Sawan. Pelaksanaan penelitian ini dijadwalkan dari bulan Januari sampai bulan April 2018.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini dikumpulkan melalui test. Adapun analisis yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan analisis  deskriptif kuantitatif. Untuk data kuantitatif dianalisis dengan mencari mean, median, modus, membuat interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  tes  prestasi  belajar  sebagai  instrumen.  Indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  apabila  pada  akhir  siklus  II  rata-rata  nilai  siswa  mencapai  76 atau lebih dengan ketuntasan belajar minimal 80%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  pada  tahap-tahap  penelitian  kelas  yang  telah  dirumuskan. Adapun  tahapan  tersebut  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Dalam menyampaikan hasil penelitian dan pembahasan, perlu menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data  lengkap  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan/observasi  dan  refleksi  yang  berisi penjelasan  tentang  aspek  keberhasilan  dan  kelemahan  yang  terjadi.  Perlu  ditambahkan  hal  yang mendasar, yaitu hasil perencanaan (kemajuan) pada diri siswa, lingkungan, guru, motivasi dan aktivitas belajar. Kemukakan grafik dan tabel hasil analisis data yang menunjukkan perubahan yang terjadi disertai
TINDAKAN DAUR I Tindakan perlu perbaikan DAUR 2 Penerapan Definisi masalah Evaluasi tindakan
Need assessement Implementasi tindakan
Hipotesis ide Develop action plan T 1
Penerapan Redefine problem Evaluate action
Need assessement
Impl. Revise plan New hypothesis Revise action plan T 2 dst
pembahasan  secara  sistematis  dan  jelas  (Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono,  Supardi,  2006).  Data  dalam penelitian  ini  diperoleh  dengan  menggunakan  instrumen  tes  prestasi  belajar  setelah  data  diperoleh, dilanjutkan  dengan  pemaparan  hasil  penelitian  yang  dimulai  dengan  deskripsi  awal,  perencanaan, pelaksanaan, hasil observasi dan refleksi.

## Kondisi Pra-Siklus
Deskripsi yang dapat disampaikan untuk perolehan data awal adalah: tidak ada siswa di kelas VIII A5 semester genap tahun pelajaran 2017/2018 memperoleh nilai rata-rata KKM (76). Ada 2 orang yang nilainya  sudah  diatas  KKM  dan  22  orang  siswa  yang  nilainya  di  bawah  KKM  atau  92,31%.  Data  ini menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa pada awalnya belum sesuai harapan. Bagi siswa yang masih belum  mencapai  nilai  ketuntasan  belajar  yang  diharapkan  diupayakan  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  mereka  untuk  tidak  terus-menerus  merasa  asing  dengan  situasi  kelas  maupun  situasi  proses pembelajaran  yang  dilakukan.  Siswa-siswa  tersebut  tidak  mudah  untuk  diubah,  sehingga  masih memerlukan perbaikan yang lebih serius.
Pembelajaran pada Siklus I
1) Rencana Tindakan Siklus I
Perencanaan tindakan Siklus I adalah sebagai berikut:
1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
2) Berkonsultasi  dengan  teman-teman  guru  menyiapkan  alat-alat  peraga  dan    bahan-bahan pendukung lainnya.
3) Menyiapkan pedoman penilaian.
4) Merancang skenario pembelajaran dengan menempatkan siswa pada posisi sentral.
5) Menyiapkan media yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
2)  Pelaksanaan Tindakan Siklus I
1) Pada saat mulai masuk kelas, guru memberi salam kepada anak.
2) Sebelum KBM guru melakukan apersepsi untuk menumbuhkan rasa percaya diri anak.
3) Menciptakan suasana belajar agar peserta didik dapat belajar dengan nyaman.
4) Menyampaikan  materi  dengan  memberi  contoh-contoh  yang  benar  sambil  mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menarik perhatian anak.
5) Mengawasi, memonitoring dan bertindak sebagai fasilitator selama proses pembelajaran 3)  Observasi dan Evalusi Siklus I Observasi dilakukan dengan cara:
1) Menilai tugas-tugas yang disuruh.
2) Mengobservasi kegiatan yang dilakukan peserta didik.
3) Menilai unjuk kemampuan.
4) Memberikan tes.
Hasil yang diperoleh dari tes prestasi belajar dapat dijelaskan sebagai berikut: dari 26 orang siswa yang diteliti sudah 17 orang. (65,38%) yang memperoleh penilaian di atas KKM, sedangkan 9 orang (34,62%) masih di bawah KKM.

## 4) Refleksi Siklus I
Hasil  observasi  yang  diperoleh  selama  tindakan  I  kemudian  evaluasi  guna  menyempurnakan tindakan selanjutnya. Semua dilakukan untuk dapat menunjukkan tingkat kemajuan-kemajuan yang dicapai,  mencari  kekurangan-kekurangan  yang  ada  selama  proses  pelaksanaan  tindakan,  untuk dijadikan acuan perbaikan.
Refleksi  dalam  penelitian  menurut  para  ahli  menyangkut  kegiatan  analisis,  sintesis,  dan  penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan (Hopkin, 1993 dalam Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006). Analisis refleksi pada siklus I dapat disajikan dalam data kelas interval pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Kelas Interval Pembelajaran Siklus I
No Urut
Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 75-77 76 9 34.62 2 78-80 79 14 53.85 3 81-83 82 0 - 4 84-86 85 2 7.69 5 87-89 88 0 - 6 90-92 91 1 3.85 Jumlah 26 100
Berdasarkan Tabel 1 menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa pada siklus I adalah dari 26 orang siswa  yang  diteliti  masih  ada  kekurangan  yaitu  baru  17  orang  yang  sudah  mampu  menyerap  ilmu tetapi  masih  9  orang  yang  belum  berhasil.  Data  yang  diperoleh  tersebut  dapat  mendeskripsikan indikator yang diharapkan belum tercapai.
Hasil  penilaian  terhadap  seluruh  kegiatan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  pada  Siklus  I  perlu dijelaskan semua kekurangan-kekurangan yang ada.
Kekurangan-kekurangan yang ada, yaitu, pertama, siswa masih membutuhkan waktu yang lebih lama untuk terbiasa menyelesaikan kegiatannya menggunakan model pembelajaran yang baru, dan yang kedua, sarana kurang memadai sehingga pembelajaran belum dapat dilaksanakan secara maksimal. Semua kekurangan yang telah disampaikan itu akan dibenahi selanjutnya pada pembelajaran siklus II.
Pembelajaran pada Siklus II

## 1) Rencana Tindakan Siklus II
Rencana  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  sama  dengan  rencana  tindakan  siklus  I.  Perbaikan  yang dilakukan diantaranya:
1) Lebih banyak membuat variasi kegiatan agar semua siswa mendapat bagian untuk dikerjakan.
2) Merencanakan langkah-langkah yang harus diikuti secara perlahan-lahan menuju yang lebih sulit.
3) Mengupayakan tutor teman sejawat.
4) Anak yang berhasil giat diberikan pujian dan penghargaan.
2)  Pelaksanaan Tindakan Siklus II Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  sama  dengan  siklus  I  sebanyak  3  kali  pelaksanaan  tindakan dengan  beberapa  fokus  perbaikan  yang  harus  dikerjakan.  Fokus  perbaikan  yang  telah  ditetapkan untuk  dilaksanakan  seperti  tercantum  pada  RPP  dengan  giat  dalam  penerapannya  sehingga  bisa diharapkan mampu memperbaiki beberapa kelemahan yang terjadi pada siklus sebelumnya. Peneliti berusaha menciptakan suasana pembelajaran yang lebih menarik dan kondusif sehingga siswa lebih antusias  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Peneliti  berusaha  menciptakan  suasana  supaya  siswa mampu menghargai kemampuannya sendiri serta menggunakan metode yang bervariasi.
3)  Observasi dan Evalusi Siklus II
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat  perkembangan  mereka,  guru  menggunakan  pengamatan lewat  tes  prestasi  belajar.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penilaian  tes  prestasi  belajar  dapat dijelaskan bahwa  dari 26 orang siswa, 24 siswa (92,30%) memperoleh  nilai  rata-rata di atas KKM dan 2 orang (7,69%) masih di bawah  rata-rata. Gambaran yang dapat disampaikan adalah  mereka sangat  berkembang  yang  artinya  bahwa  mereka  mampu  menyelesaikan  tugas  dengan  baik.  Hasil observasi  pada  siklus  II  ini  ternyata  sudah  menunjukkan  keberhasilan  sesuai  tuntutan  indikator keberhasilan penelitian.

## 4) Refleksi Siklus II
Peningkatan  prestasi  belajar  siwa  pada  Siklus  II  ini  adalah  dari  26  siswa  yang  diteliti  ternyata hasilnya sudah sesuai dengan harapan.  Dari perkembangan tersebut diketahui semua siswa mampu menyelesaikan  kegiatan  yang  disuruh  dengan  baik,  mereka  sudah  belajar  giat,  peneliti  juga  sudah berupaya keras agar siswa mampu mencapai hasil sesuai harapan. Dari semua data yang diperoleh tersebut dapat diberikan sintesis bahwa seluruh siswa sudah mampu meningkatkan prestasi belajar mereka,    hal  tersebut  berarti  semua  indikator  yang  diharapkan  dicapai  oleh  siswa  SMP  Negeri  3 Sawan  sudah  terpenuhi.    Penilaian  yang  dapat  diberikan  terhadap  pelaksanaan  Siklus  II  ini  yaitu pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  Creative  Problem  Solving  telah  tuntas  dapat dilaksanakan.  Semua  kekurangan-kekurangan  yang  ada  sudah  diperbaiki  pada  siklus  ini,  sehingga tidak ada yang masih perlu dipaksakan oleh peneliti bahwa penelitian ini tidak perlu dilanjutkan lagi ke siklus berikutnya.  Analisis refleksi pada siklus II dapat disajikan dalam data kelas interval pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Kelas Interval Pembelajaran Siklus II
No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 75-77 76 2 7.69 2 78-80 79 7 26.92 3 81-83 82 0 - 4 84-86 85 14 53.85 5 87-89 88 0 -
6 90-92 91 2 7.69 Jumlah 26 100
Penilaian terhadap seluruh kegiatan penelitian yang sudah dilakukan pada Siklus II perlu dijelaskan bahwa pada Siklus II ini semua indikator yang dituntut dalam pembelajaran telah secara tuntas dapat dilaksanakan.  Semua  kekurangan-kekurangan  yang  ada  pada  siklus  sebelumnya  sudah  diperbaiki pada siklus ini, sehingga tidak ada yang masih perlu diragukan bahwa indikator yang dituntut untuk diselesaikan  tidak  ada  lagi  yang  tertinggal.  Semua  hasil  yang  diperoleh  pada  Siklus  II  ini menunjukkan  bahwa  penelitian  ini  tidak  perlu  dilanjutkan  lagi  ke  siklus  berikutnya  karena keberhasilan  yang  dituntut  agar  peserta  didik  mencapai  ketuntasan  belajar  minimal  80%  sudah terpenuhi dengan hasil yang diperoleh sudah tercapai 92,31%.
Penggunaan  model  pembelajaran  Inquiry  dalam  pembelajaran  Matematika  ternyata  sangat membantu  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan  peran  guru  sebagai  fasilitator  terlaksana dengan  sangat  baik.  Selain  itu,  suasana  pembelajaran  lebih  fokus  pada  pengulangan  dan  penguasaan materi  dengan  bantuan  teman  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Model  pembelajaran  ini menunjukkan  hasil  bahwa  intensitas  siswa  untuk  melakukan  gerakan  bertambah,  munculnya  motivasi kerjasama antar teman, kreativitas siswa tersalurkan, guru dan siswa sama-sama aktif dan kreatif, belajar lebih bermakna karena proses pembelajaran dapat lebih menyenangkan.
Menurut  Arifin  (2012)  prestasi  adalah  hasil  dari  kemampuan,  keterampilan  dan  sikap  seseorang dalam  menyelesaikan  suatu  hal.  Prestasi  adalah  hasil  yang  telah  dicapai  (dari  yang  telah  dilakukan, dikerjakan,  dan  sebagainya.  Prestasi  belajar  adalah  penguasaan  pengetahuan  atau  keterampilan  yang dikembangkan  melalui  mata  pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau  angka  nilai  yang diberikan  guru  (Depdiknas,  2005).  Adapun  Suryabrata  (2002),  menyatakan  bahwa  nilai  raport merupakan perumusan terakhir yang  diberikan guru  mengenai kemajuan prestasi  belajar siswa selama masa  tertentu.  Prestasi  dalam  belajar  merupakan  dambaan  bagi  setiap  orangtua  terhadap  anaknya. Prestasi yang baik tentu akan didapat dengan proses belajar yang baik juga.
Menurut  Sumadi  Suryabrata  (2006),  prestasi  dapat  pula  didefinisikan  sebagai  berikut:  “nilai merupakan  perumusan  terakhir  yang  dapat  diberikan  oleh  guru  mengenai  kemajuan/prestasi  belajar siswa  selama  masa  tertentu”.  Jadi,  prestasi  adalah  hasil  usaha  siswa  selama  masa  tertentu  melakukan kegiatan.
Sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005) prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dari yang telah dilakukan, dikerjakan dan sebagainya). Prestasi merupakan hasil suatu usaha yang telah dilaksanakan  menurut  batas  kemampuan  dari  pelaksanaan  usaha  tersebut.  Sedangkan  Sutratinah Tirtonegoro  (2001)  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  penilaian  hasil  usaha  kegiatan  belajar mengajar  yang  dalam  bentuk  simbol,  angka,  huruf,  atau  kalimat  yang  dapat  mencerminkan  hasil  usaha yang sudah dicapai oleh anak dalam periode tertentu.
Belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  atau  penampilan,  dengan  serangkaian  kegiatan misalnya dengan  membaca, mengamati, mendengarkan, meniru  dan  sebagainya. Belajar juga akan lebih baik,  kalau  subyek  belajar  itu  mengalami  atau  melakukannya,  jadi  tidak  bersifat  verbalistik.  Disamping difinisi  tersebut  ,  ada  beberapa  pengertian  lain    yang  cukup  banyak,  baik  dilihat  secara  mikro  maupun secara  makro,  dilihat  dalam  arti  luas  atau  pun  terbatas.  Dalam  pengertian  luas,  belajar  dapat  diartikan sebagai  kegiatan  psiko-fisik  menuju  perkembangan  pribadi  seutuhnya,  kemudian  dalam  arti  sempit, belajar  dimaksudkan  sebagai  usaha  penguasaan  materi  ilmu  pengetahuan  yang  merupakan  sebagian kegiatan  menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya. Relevan dengan ini  maka ada pengertian  bahwa belajar adalah penambahan pengetahauan (Sardiman, 2009).
Bruner  (dalam  Nasution,  2006)  menganggap  bahwa  belajar  dan  persepsi  merupakan  suatu kegiatan pengolahan informasi yang menemukan kebutuhan-kebutuhan untuk mengenal dan menjelaskan gejala yang ada dilingkungan kita.Prestasi belajar tidak dapat dipisahkan dari perbuatan belajar, karena belajar  merupakan  suatu  proses,  sedangkan  prestasi  belajar  adalah  hasil  dari  proses  pembelajaran tersebut. Bagi seorang siswa belajar merupakan suatu  kewajiban. Berhasil atau  tidaknya seorang siswa dalam pendidikan tergantung pada proses belajar yang dialami oleh siswa tersebut.
Menurut  Sardiman  (2011),  belajar  akan  lebih  baik  apabila  subyek  belajar  mengalami  atau melakukannya,  belajar  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  psikofisik  menuju  keperkembangan  pribadi seutuhnya.  Belajar  juga  dapat  diartikan  sebagai  usaha  penguasaan  materi  ilmu  pengetahuan  yang sebagian bertujuan untuk membentuk kepribadian seutuhnya. Menurut Sugihartono (2007), merupakan suatu  proses  memperoleh  pengetahuan  dan  pengalaman  dalam  wujud  perubahan  tingkah  laku  dan kemampuan  bereaksi  yang  relatif  permanen  atau  menetap  karena  adanya  interaksi  individu  dalam lingkungannya.
Pada  hakekatnya  belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  diri seseorang.  Perubahan  sebagai  hasil  proses  belajar  dapat  ditunjukkan  dengan  berbagai  bentuk  seperti berubahnya  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan  tingkah  lakunya,  keterampilan,  kecakapan  dan kemampuannya, dan aspek-aspek lain yang ada pada individu tersebut. Apa yang dikemukakan tersebut didukung oleh beberapa definisi belajar oleh para ahli.Menurut Sardiman A.M belajar sebagai rangkaian kegiatan  jiwa-raga,  psiko-fisik  menuju  ke  perkembangan  pribadi  manusia  seutuhnya,  yang  menyangkut unsur cipta, rasa dan karsa, ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.
Hasil  tes  prestasi  belajar  di  siklus  I  telah  menemukan  efek  utama  bahwa  pelaksanaan  tindakan berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  anak.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  meta  analisis  metode pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  Soedomo  (dalam  Puger,  2004)  yang  menyatakan  bahwa  metode pembelajaran yang diterapkan oleh seorang guru berpengaruh terhadap prestasi belajarnya.
Permasalahan yang masih tersisa yang perlu dipecahkan adalah prestasi belajar yang dicapai pada siklus I ini belum memenuhi harapan sesuai dengan tuntutan indikator keberhasilan penelitian yakni 80% atau lebih ketercapaian untuk ketuntasan secara klasikal. Nilai rata-rata siswa yang diperoleh 79,04.  Oleh karenanya  upaya  perbaikan  lebih  lanjut  masih  perlu  diupayakan  sehingga  penelitian  masih  harus berlanjut ke siklus berikutnya.
Data  yang  diperoleh  peneliti  dari  hasil  tes  prestasi  belajar  di  siklus  II  menunjukkan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  sudah  sangat  baik.  Ini  terbukti  dari  rata-rata  nilai  siswa mencapai  83,65.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  tindakan  telah  berhasil  meningkatkan kemampuan anak menempa ilmu sesuai harapan.
Efek pembuktian tentang kebenaran tindakan yang dilaksanakan telah berhasil ditunjukkan bahwa tindakan  yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi belajar siswa. Model pembelajaran Inquiry merupakan suatu model pembelajaran yang dilakukan dengan cara  memperdayakan  kemampuan  siswa  yang  memiliki  daya  serap  yang  tinggi.  Siswa  mampu membelajarkan dirinya sehingga memiliki daya serap yang tinggi. Pembelajaran ini mempunyai kelebihan ganda yaitu siswa yang mendapat bantuan lebih efektif dalam menerima materi sedangkan bagi teman- teman  yang  lain  merupakan  kesempatan  untuk  mengembangkan  kemampuan  diri.  Dampak  positifnya adalah meningkatkan usaha kognitif, komunikasi, percaya diri, dan mendukung hubungan sosial diantara siswa  sehingga  prestasi  belajar  siswa  dapat  tercapai.Dengan  model  ini  keaktifan  positif  dalam  proses belajar mengajar dan menghasilkan hasil belajar yang lebih baik.
Proses  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Inquiry  lebih  mengkaji aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  sebagai  pedoman  atas  kemampuan  anak  baik  pikiran,  prilaku maupun  keterampilan  yang  dimiliki.  Perbandingan  nilai  awal,  nilai  siklus  I  dan  nilai  siklus  II, menunjukkan  terjadinya  kenaikan  prestasi  yang  signifikan,  yaitu  dari  rata-rata  nilai  awal  adalah  69,23 naik  di  siklus  I  menjadi  79,04  dan  di  siklus  II  naik  menjadi  83,65.  Kenaikan  ini  menunjukkan  upaya maksimal  yang  dilaksanakan  peneliti  demi  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan  mutu  pendidikan pendidikan khususnya di SMP Negeri 3 Sawan.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan  bahwa aplikasi model pembelajaran inquiri dapat meningkatkan prestasi belajar bagi siswa kelas VIII A5  SMP Negeri  3  Sawan  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin meningkatnya  prestasi  belajar  matematika.  Pada  refleksi  awal  rata-rata  nilai  matematika  siswa  sebesar 69,23 dengan ketuntasan 7,69 % dan pada siklus I nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 79,04 dengan ketuntasan  65,38%  walaupun  masih  dalam  kategori  cukup  tapi  sudah  ada  peningkatan  pada  nilai  rata- rata  siswa  sebesar  9,81%.  Setelah  dilaksanakan  perbaikan  tindakan  pada  siklus  II,  rata-rata  nilai matematika siswa pada  siklus II  sebesar 83,65 mengalami peningkatan sebesar 4,61%  dari Siklus I  dan berada pada kategori baik dan 92,31% siswa tuntas.
Keberhasilan  tindakan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  seperti  yang  telah  diuraikan  sebelumnya telah    memberikan  hasil  yang  optimal  bagi  siswa,  berdasarkan  acuan  tersebut,  maka  disarankan  dalam melaksanakan proses pembelajaran agar hasil belajar siswa dapat dicapai secara optimal disarankan agar guru-guru  membuat  persiapan  yang  matang  dan  mampu  menentukan  atau  memilih  topik  yang  benar- benar bisa diterapkan dengan model pembelajaran Inquiry agar  diperoleh hasil yang optimal. Disisi lain, disarankan  juga  bagi  guru  yang  ingin    meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  hendaknya  lebih  sering melatih siswa dengan kegiatan pengolahan keterampilan berpikir kritis melalui penemuan walau dalam taraf yang sederhana,  di mana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.

## Daftar Rujukan
Arifin, Zainal. 2012. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S., Suhardjono dan Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Depdiknas. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta : Balai Pustaka.
Febriyani,  2014.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas V SD No. 4 Selat Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2013/2014”. Jurnal Mimbar PGSD Vol 1 No 1 .
Juniati,  Ni  Wayan  dan  I  Wayan  Widiana.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (1) pp. 20-29.
Jus  Pariatna,  I  Wayan  &  Ida  Bagus  Nyoman  Sudria,  Ngadiran  Karto  Wasono.  2015.  “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  pada Topik Laju Reaksi”.  Jurnal Wahana Matematika Dan Sains, Volume 9, Nomor 1, April 2015 38.
Maksum, A. 2006. Pengaruh Metode Pembelajaran Inquiri terhadap Hasil Belajar Sejarah dan Sikap Nasionalisme Siswa Kelas XI SMA Negeri1 Sukamulia, Lombok Timur, NTB. Tesis . Universitas Pendidikan Ganesha. Program Pascasarjana. Singaraja.
Marheni, Ni Putu & I Nyoman Suardana. “Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Budaya Lokal pada Pembelajaran Sains Kimia SMP”. Jurnal Wahana Matematika dan Sains, Volume 8 Nomor 2, Oktober 2014 ( 87)
Mariati. Y. 2014. Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Berbasis Lingkungan terhadap Keterampilan Kreatif dan Penguasaan Konsep IPA Kelas V SD e-Journal STKIP NU Indramayu, Jawa   Barat 6  (12).  1-5. Tersedia pada http://www.stkippnuiac.id. Diakses pada  23  April 2017
Metaputri, Ni Kadek dan Ni Nym. Garminah. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Minat Belajar terhadap Keterampilan Proses Sains pada Siswa Kelas IV SD”. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Jilid  49, Nomor 2, Juli 2016, hlm. 89-97
Modern Educators and Lexicographers. 1939. Webster’s New American Detionary . New York: 140 Broadway, Books, Inc.
Nasution. S. 2006. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Poerwadarminta, W.J.S. 2003. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Putrayasa, I. B. 2005. Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Inquiri dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas, Kreativitas, dan Logikalitas. Tesis .  Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja.
Sardiman, A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sugihartono. 2007. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Sukidin, B. dan Suranto. 2002. Menajemen Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Insan Cendekia.
Sumarti.S.,Rahayu.S.,Madlazim.2015.  “Pembelajaran  IPA  dengan  Inkuiri  Terbimbing  Menggunakan Hypermedia  dan  Media  Riil  Ditinjau  gaya  Belajar  dan  Kemampuan  Awal”. Jurnal  Pendidikan  & Pembelajaran. 2 (2). 45-52. Tersedia pada http://www.unes.ac.id. Diakses 8 April 2017.
Suryabrata, S. 2002. Psikologi Pendidikan . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Suryabrata, S. 2006. Psikologi Kepribadian . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suryaningsih,  Ni  Made  Ayu  &  I  Made  Elia  Cahaya,  Christiani  Endah  Poerwati.  2016.  “Implementasi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Permainan dalam Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini”. Jurnal Pendidikan Indonesia  Vol. 5, No. 2, Oktober 2016 (212-220).
Tirtonegoro, S. 2001. Penelitian Hasil Belajar Mengajar . Surabaya: Usaha Nasional.