## PEMAHAMAN SISWA SMP TERHADAP PELAKSANAAN LAYANAN BELAJAR SOSIAL SEBAGAI PENGAMALAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN
Hery Yanto The 1 , Siti Awaliyah 2
1 Department of College English, Zhejiang Yuexiu University of Foreign Languages
2 Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Negeri Malang Email : herythe@outlook.com 1 ; awaliyah74@yahoo.com 2

## Abstrak
Pengintegrasian  layanan  sosial  ( community  service )  ke  dalam  mata  pelajaran  dalam bentuk  layanan  belajar  sosial  ( service  learning )  dapat  dilakukan  melalui  mata  pelajaran  di sekolah  seperti  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKN).  Tujuan dari penelitian ini adalah mengevaluasi pemahaman siswa SMP mengenai potensi pelaksaan layanan  belajar  sosial  melalui  mata  pelajaran  PPKN  di  sekolah.  Data  dikumpulkan  melalui survei  terhadap  107  siswa  di  SMPN  1  Kalidawir,  Kabupaten  Tulungagung.  Hasil  penelitian menunjukkan,  siswa  memiliki  pemahaman  yang  sangat  baik  mengenai  manfaat  pelaksanaan layanan  belajar  sosial.  Siswa  juga  yakin  dapat  melaksanakan  layanan  belajar  sosial  jika kegiatan tersebut diintegrasikan dalam pelajaran.
Kata kunci : layanan belajar sosial, pendidikan kewarganegaraan, nilai sosial

## MIDDLE SCHOOL STUDENTS’ UNDERSTANDING OF SERVICE LEARNING AS THE PRACTICE OF PANCASILA AND CIVIC EDUCATION PRINCIPLES

## Abstract
Encouraging middle school students to provide community services in the neighborhood and in school  is  one  effective  way  to  make  them  learn  and  retain  positive  social  values.  The  community services  can  be  in  the  form  of  integrating  service  learning  projects  to  a  course,  such  as  Civic Education.  This  study  aims  at  critically  evaluating  the  middle  school  students’  understanding  of service  learning  projects  integrating  into  the  Civic  Education  Course  that  they  have  to  enroll.  Data were  collected  through  a  survey  of  107  students  in  SMPN  1  Kalidawir,  Tulungagung.  The  results showed,students have sufficient understanding about the benefits of service learning. Students believe that they can perform the community service  as service learning if such activities are integrated into the lesson.
Keywords: service learning, civic education, social value

## PENDAHULUAN
Pembangunan  dan  kemajuan  terus diusahakan di Indonesia, baik oleh pemerintah maupun lembaga-lembaga sosial di  dalam  masyarakat.  Banyak  kemajuan telah dicapai dalam pembangunan infrastruktur,  birokrasi  dan  layanan  publik, investasi dan kerjasama luar negeri, aplikasi teknologi  dan  penyebaran  informasi,  serta indeks pembangunan manusia (Kementerian PPN,  2017:3-9;  Purbalaksono,  2015:2-4; Maryaningsih,  Hermansyah  &  Savitri, 2014:62-66).  Seiring  dengan  kemajuan  di bidang-bidang  tersebut,  teridentifikasi  juga meningkatnya intoleransi di dalam kehidupan  bermasyarakat  dan  menurunnya tingkat kepedulian sosial (Ahnaf et al.,2015:7-73; Asshiddiqie, 2014:3-5). Sebagian  warga  masyarakat  berperilaku tidak sesuai dengan nilai-nilai sosial, seperti tidak  membuang  sampah  pada  tempatnya (Yogiswatin, Kastolani & Sungkawa, 2016), memasang  dan  membunyikan  klakson secara nyaring (Purbaya, 2016), dijadikannya trotoar sebagai tempat berjualan  atau  lahan  parkir  (Sidjabat  2016), pelanggaran aturan lalu lintas oleh pengendara  bermotor  (Susanto  &  Purba, 204), serta adanya berbagai bentuk persekusi (Kontras, 2017).
Perilaku  bertentangan  dengan  nilai- nilai  sosial  dapat  terjadi  karena  terjadinya internalisasi  perilaku  menyimpang  oleh lingkungan  pergaulan,  menurunnya  kontrol sosial  oleh  masyarakat,  tidak  sempurnanya sosialiasi  nilai  di  lingkungan  keluarga,  dan belum  berhasilnya  lembaga  pendidikan menjalankan  fungsi  membentuk  karakter dan  cara  berperilaku  sesuai  dengan  aturan dan nilai-nilai sosial (World Health Organization, 2018:95-99). Teknologi informasi  dan  komunikasi  di  satu  sisi  juga turut  berpengaruh  dalam  menyebarkan perilaku  bertentangan  dengan  nilai-nilai sosial.  Keluarga  dan  lembaga-lembaga kemasyarakatan perlu mengantisipasi penyebaran          perilaku  negatif  dengan menjalan pendidikan yang berfungsi membentuk  karakter  pribadi  sesuai  dengan nilai-nilai sosial. Berdasarkan tujuan
pendidikan nasional, karakter-karakter positif  sesuai  nilai-nilai  sosial  tersebut mencakup:         (1) menjadi manusia yang selalu  berpikir  baik  dan  berbaik  hati terhadap  sesama  manusia;                (2) mengamalkan  nilai-nilai  Pancasila  dalam kehidupan  sehari-hari;  (3)  percaya  diri, bangga,  dan  berusaha  mengharumkan  nama bangsa  dan  negara  melalui  perbuatan  mulia dan  menghargai  persamaan  derajat  antar- manusia (Kementerian Pendidikan Nasional, 2017:7).
Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan nilai-nilai  sosial  belum  terinternalisasikan dengan  baik  menjadi  karakter  positif  dalam berperilaku adalah mekanisme belajar mengajar  dan  penilaian  mata  pelajaran terlalu memberikan penekanan pada menghafalkan
konsep daripada menerapkannya dalam kehidupan
bermasyarakat (Barutu, 2017:448-451; Wiranno,  2015:73-80).  Kekurangan  pada mekanisme  belajar  mengajar  ini  perlu diperbaiki  sehingga  tujuan  pendidikan nasional dapat tercapai. Melibatkan pemelajar dalam kegiatan aktif di masyarakat untuk mengembangkan keterampilan  sosial,  rasa  kemanusiaan  yang tinggi, dan kepedulian sosial perlu diintegrasikan  di  dalam  mata  pelajaran, termasuk di dalam Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKN). Lembaga pendidikan  dapat  bekerja  sama  dengan orang  tua  dan  lembaga  lain  di  masyarakat untuk  menyediakan  tempat  dan  waktu  yang memungkinkan  pemelajar  melaksanakan layanan belajar sosial (service learning).
Layanan  belajar  sosial  adalah  suatu metode  yang  melibatkan  pemelajar  dalam mengorganisasi  dan  melakukan  layanan sosial  (community  service)  sesuai  dengan kebutuhan lokal sambil dirinya mengembangkan  keterampilan  akademik (academic skills) dan tanggung jawab sosial (social  responsibility)  kepada  komunitas melalui kegiatan akademik (academic learning)  yang  dirancang  oleh  lembaga pendidikan  (Furco,  2002:25;  Bringle  & Harcher, 1995:112-122).   Sistem     layanan belajar  sosial  dapat  diterapkan  di  berbagai
bidang ilmu, seperti
Pembangunan
Masyarakat, Komunikasi,
Kesehatan, Sosiologi,
Kepemimpinan, dan Kewarganegaraan (Center for Service Learning  &  Civic  Engagement,  2013:10- 17).
Layanan belajar sosial dapat dilakukan pada semua tingkatan pendidikan (Ma, Zhu, Nan,  &  Yu,  2012)  dan  disesuaikan  dengan tujuan pembelajaran pada tingkatan tersebut (Carnicelli  &  Boluk,  2017:  126).  Tujuan pembelajar  dan  kegiatan-kegiatan  yang dilakukan    diselaraskan  dengan  kebutuhan masyarakat yang dilayani (Billig & Waterman,  2003).  Lembaga  pendidikan bekerja  sama  dengan  lembaga  mitra memfasilitasi  pelaksanaan  layanan  sosial oleh siswa di lapangan (Davidson, Jimenez, Onifade  &  Hank,  2010).  Layanan  belajar siswa kemudian diukur dengan mempertimbangkan  aspek-aspek  sebagai berikut:  (1)  kebermaknaan  layanan  yang diberikan  kepada  pihak  yang  dilayani,  (2) keragaman  aktivitas  dan  kesempatan  bagi pemelajar  untuk  melatih  keterampilan  dan keahliannya,  dan  (3)  perubahan  perilaku positif  pada  diri  pemelajar  yang  dapat terlihat  dari  tindakan  dan  refleksi  diri (Kholbry & Daugherty, 2008).
Penelitian-penelitian mengenai layanan  sosial  (service  learning)  sudah sangat  banyak  dilakukan  di  negara  maju seperti  Amerika  Serikat,  namun  belum banyak  di  Indonesia.  Universitas  Michigan, misalnya  memiliki  jurnal  khusus  untuk layanan  sosial  dan  menurunkan  salah  satu artikel terbaru tahun ini mengenai pentingnya  pendidikan  berbasis  komunitas untuk mendukung keberhasilan pelaksanaan layanan  sosial  (Howard,  2019:5).  Dalam publikasi terakhir, Universitas North Carolina  juga  menurunkan  3  artikel  hasil penelitian  lapangan.  Salah  satu  artikel  yang diangkat  di  dalam  jurnal  ini  adalah pentingnya menjaring pendapat dari komunitas untuk menerapkan model layanan sosial  yang  tepat  (Davis,  Cronley,  Beamon, and  Madden,  2019:  146).  Artikel-artikel pada  jurnal  tersebut  hampir  sebagian  besar didasarkan  pada  data  layanan  sosial  yang
dikumpulkan  di  lapangan.  Sementara  di Indonesia,  kegiatan  layanan  sosial  masih disajikan  dalam  bentuk  wacana  dan  belum banyak dilakukan pengumpulan data lapangan  untuk  menunjukkan  manfaat  dari penerapan  dan  pelaksanaannya.  Oleh  sebab itu  penelitian  ini  mencoba  menjembatani kekurangan  penelitian-penelitian  di  bidang layanan  belajar  sosial  di  Indonesia  yang didasarkan pada data dari lapangan di mana kegiatan  layanan  tersebut  akan  diterapkan. Data lapangan ini juga sekaligus menunjukkan bahwa pengumpulan pendapat mengenai layanan belajar sosial tidak hanya bisa dilakukan melalui orang dewasa seperti pada  penelitian  Davis  dkk  (2019),  tetapi juga  dapat  diterapkan  pada  pelaksana layanan sosial usia muda.
Penerapan  layanan  belajar  sosial  yang dilakukan  pada  usia  muda  diyakini  oleh peneliti dapat mempengaruhi perkembangan karakter  dan  perilaku  yang  lebih  baik  pada diri  pemelajar  ketika  menjadi  dewasa. Penelitian  ini  dilandasi  oleh  argumen tersebut dan peneliti ini mencoba menelusuri  potensi  pelaksanaan  layanan belajar  sosial  oleh  siswa  pada  tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP). Eksplorasi  pendapat  dari  siswa  SMP  yang didasarkan  pada  data  melalui  penyebaran angket  di  lapangan  merupakan  aspek terpenting  di  dalam  penelitian  ini  untuk menjawab  tujuan  penelitian  ini  yang  belum dilakukan oleh penelitian-penelitian sebelumnya.  Penetapan  lokasi  di  Indonesia dan  khususnya  di  Jawa  Timur  juga merupakan  aspek  penting  lain  yang  belum banyak dieksplorasi pada penelitian mengenai  layanan  sosial  di  Indonesia. Tujuan  penelitian  adalah  mengevaluasi pemahaman  siswa  SMP  mengenai  potensi pelaksaan  layanan  belajar  sosial  melalui mata pelajaran PPKN di  sekolah. Penelitian dilakukan  dalam  bentuk  studi  kasus  pada SMPN 1 Kalidawir di Kabupaten Tulungagung, Provinsi Jawa Timur.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelusuran ulang  terhadap  data  yang  diperoleh  dari
penelitian  sebelumnya  yang  belum  dapat dipublikasikan  karena  keterbatasan  ruang dan  tempat  yang  tersedia  untuk  penulisan laporan.  Sebelum  penelitian  ini  dilakukan, pada  penelitian  sebelumnya,  peneliti  telah melakukan  analisis  kebutuhan  dan  potensi pelaksanaan layanan belajar sosial pada tiga SMP  di  Jawa  Timur  (Wiyono,  Awaliyah, The  &  Prantiasih,  2014).  SMP  Negeri  1 Kalidawir  dijadikan  fokus  untuk  kajian khusus  dan  lebih mendalam  pada  penelitian ini  karena  melalui  analisis  kebutuhan  dan potensi  tersebut  ditemukan  bahwa  siswa pada sekolah ini memiliki aktivitas-aktivitas di  luar  sekolah  yang  sudah  berjalan  dan selaras  dengan  layanan  belajar  sosial. Analisis  data  yang  diperoleh  secara  khusus di  SMP  Negeri  1  Kalidawir  sangat  penting untuk  dilakukan  melalui  penelitian  ini karena  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  untuk pengembangan  layanan  belajar  sosial  di wilayah-wilayah  lain  di  Indonesia  yang memiliki  karakteristik  siswa  mirip  dengan karakteristik siswa di lokasi penelitian  ini.

## Jenis Penelitian
Mengacu  pada  data  yang  terkumpul dan  akan  dijadikan  sebagai  landasan  untuk analisis  dan  mencapai  tujuan  penelitian, penelitian  ini  memiliki  kecenderungan bersifat  kuantitatif.  Data  hasil  penelitian disajikan  terutama  dalam  bentuk  angka- angka  bermakna  yang  telah  diringkaskan dalam tabel dan grafik yang disertai dengan interpretasi  hasil  berdasarkan  landasan  teori dan  pendekatan  statistik  deskripsi.  Metode statistik  deskripsi  yang  digunakan  terdiri dari  analisis  frekuensi,  analisis  frekuensi relatif (persentase), dan tendensi sentral data (maksimum, minimum, dan rata-rata).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelusuran ulang data tabulasi angket dilakukan  oleh  peneliti  pada  bulan  Juli sampai  dengan  September  2017.  Tabulasi angket  penelitian  telah  selesai  dilaksanakan pada  awal  tahun  2014  yang  disertai  dengan pelaporan  hasil  analisis  kebutuhan  dan potensi  pelaksanaan  layanan  belajar  sosial pada  tiga  SMP  di  Jawa  Timur    (Wiyono, Awaliyah, The & Prantiasih, 2014).
Komponen  angket  yang  ditelusuri  kembali dikumpulkan  di  lokasi  penelitian  dalam rangkaian  keseluruhan  kegiatan  lapangan selama  tiga  bulan  dari  Mei  sampai  dengan akhir  Juli  2014.  Ketiga  lokasi  penelitian tersebut  adalah  Kalidawir,  Pasuruan  dan Malang di Jawa Timur. Pada tulisan ini, data yang  ditelusuri  kembali  adalah  komponen pada kuisioner yang disebarkan di Kalidawir.  Pengumpulan  data  angket  di Kalidawir  dilakukan  sebanyak  tiga  kali  di lokasi  selama  bulan  Juni  2014.  Pada kunjungan pertama, peneliti berhasil mengumpulkan  data  dari  seluruh  siswa. Kunjungan  kedua  dan  ketiga  dilakukan untuk  mengumpulkan  data  dari  guru.  Data yang  ditelusuri  kembali  pada  penelitian  ini adalah  seluruh  data  yang  diperoleh  dari siswa pada kunjungan pertama di awal bulan Juni 2014.

## Target/Subjek Penelitian
Sampel untuk penelitian ini ditetapkan dengan menggunakan sampel acak. Pemilihan sampel siswa secara acak dibantu oleh  pihak  sekolah.  Target  dari  penelitian adalah  100  siswa,  dan  pihak  sekolah menentukan  secara  acak  sebanyak  3  kelas untuk  dijadikan  sampel.  Persebaran  siswa untuk  setiap  kelas  adalah  37,  35,  dan  35 siswa.  Jumlah  sampel  dengan  demikian secara keseluruhan adalah 107 siswa

## Prosedur
Kedua  peneliti  dibantu  oleh  tiga mahasiswa  mendatangi  setiap  kelas  yang dijadikan  sampael  dan  membagikan  angket untuk  diisi  oleh  siswa.  Pengisian  angket dipandu  secara  langsung  oleh  peneliti  dan mahasiswa  yang  mendampingi  peneliti  di lapangan.
Sebelum mengisi angket, siswa terlebih  dahulu  diberi  penjelasan  mengenai istilah  layanan  belajar  sosial  (service learning). Penjelasan tersebut juga dicantumkan  pada  kuisioner  setelah  judul. Kepada  siswa,  layanan  belajar  sosial dijelaskan  sebagai  “kegiatan  pada  pelajaran yang  bertujuan  membantu  orang  lain”. Penjelasan  istilah  tersebut  dilakukan  oleh pengumpul  data    (peneliti  dan  mahasiswa
yang  membantu  peneliti).  Penjelasan  juga disertai  dengan  contoh.  Siswa  diberitahu bahwa  pendapat  mereka  akan  digunakan untuk  membuat  pelajaran  PPKN  menjadi lebih  baik.  Siswa  dapat  bertanya  kepada pengumpul  data  jika  ada  pertanyaan  yang tidak dimengerti atau kurang mereka pahami pada saat mereka mengisi kuisioner.
Angket diperiksa kelengkapan jawabannya  sebelum  dikumpulkan  dari siswa. Sebagai kompensasi pengisian kuisioner,  siswa  diberi  hadiah  berupa  kue- kue, air mineral, dan alat tulis setelah selesai mengisi angket
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data penelitian ini terutama merupakan  pendapat  siswa  berdasarkan pemahamannya  mengenai  layanan  sosial yang  telah  dan  dapat  dilakukannya.  Data dikumpulkan  melalui  penyebaran  angket yang  terdiri  atas  tiga  jenis  pertanyaan. Komponen  pertama  dari  angket  terdiri  atas 23 pertanyaan yang disusun dengan menggunakan  Skala  Likert.  Bagian  kedua terdiri  dari  tiga  pertanyaan  dengan  pilihan tertutup  dan  bagian  terakhir  terdapat  27 pertanyaan  dengan  pilihan  semi-terbuka. Pada  penelitian  ini,  data  yang  digunakan adalah  hasil  dari  tiga  pertanyaan  tertutup untuk mengetahui kondisi demografis siswa dan  delapan  dari  27  pertanyaan  semi- terbuka.  Kedelapan  pertanyaan  tersebut merupakan  pertanyaan  urutan  pertama sampai  kedelapan  dan  bertujuan  untuk mengetahui  pemahaman  siswa  mengenai layanan belajar sosial.

## Teknik Analisis Data
Sebelum  melakukan  tabulasi  data, kedua peneliti membuat daftar koding untuk mempermudah tabulasi pernyataan yang ada
pada  angket  menjadi  angka.  Penggunaan angka dalam tabulasi juga akan mempermudah perhitungan frekuensi. Daftar  koding  pertama-tama  dibuat  sendiri- sendiri oleh peneliti dan kemudian divalidasi  bersama  dengan  bantuan  satu asisten  penelitian  untuk  memperoleh  daftar koding akhir yang digunakan untuk melakukan  tabulasi  data.  Tabulasi  data dilakukan  dengan  bantuan  Excel  oleh peneliti  pertama  yang  kemudian  diperiksa kembali  ketetapannya  oleh  peneliti  kedua dan asisten penelitian. Menggunakan fungsi- fungsi  perhitungan  pada  Excel,  kemudian data diolah dan disajikan dalam bentuk tabel dan  grafik.  Data  yang  disajikan  tersebut kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan statistik  deskriptif  dan  disertai  dengan interpretasi dalam bentuk naratif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan komposisi gender, terlihat jumlah siswa perempuan lebih besar daripada  jumlah  siswa  laki-laki  (lihat  tabel 1).  Menurut  Kepala  Sekolah,  ada  sebagian anak  laki-laki  di  Kalidawir  yang  memilih untuk bekerja daripada bersekolah. Tersedianya  lapangan  pekerjaan  berupa menjadi buruh angkut barang menjadi faktor pendorong  bagi  sebagian  anak  laki-laki  di Kalidawir  untuk  tidak  melanjutkan  sekolah. Sebagian  besar  siswa  (94%)  berada  pada kelompok usia sekolah di taraf SMP dan ada sebagian  kecil  (6%)  yang  memiliki  usia lebih  besar  (lihat  tabel  1).  Siswa  yang usianya lebih besar dapat dibedakan menjadi dua  kelompok.  Kelompok  pertama  adalah siswa  berusia  lebih  besar  karena  mereka mengulang  kelas,  dan  kelompok  kedua adalah  siswa  memang  sudah  lebih  besar usianya pada saat mulai sekolah dasar.
Tabel 1. Komposisi Siswa berdasarkan Gender dan Usia
Komposisi Jumlah Frekuensi Relatif Gender: Laki-laki 48 45,00% Perempuan 59 55,00% Usia: 10-12 Tahun 101 94,00%
13-15 Tahun 6 6,00%
SMP  Negeri  1  Kalidawir  merupakan sekolah  yang  terletak  di  daerah  pertanian padi.  Meskipun  demikian,  tidak  semua penduduk  di  daerah  ini  mengandalkan pemenuhan  kebutuhan  ekonomi  keluarga dari hasil pertanian. Terdapat 18% penduduk  bekerja  di  luar  daerah  (Data grafik  1).  Menurut  keterangan  Kepala Sekolah, sebagian orang tua siswa ada yang bekerja  di  luar  negeri.  Siswa  yang  orang tuanya  bekerja  di  luar  negeri  umumnya
tinggal  bersama  orang  tua  tunggal  (ibu  atau ayah  saja)  dan  sebagian lain  tinggal  dengan anggota  keluarga  lainnya  (kakek,  nenek, paman,  tante,  atau  saudara  yang  lebih  tua). Anak-anak  yang  orang  tuanya  bekerja  di luar  negeri  umumnya  memiliki  tingkat kehidupan  ekonomi  yang  lebih  baik. Kondisi  ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan siswa  ini  untuk  memiliki  telepon  genggam, menggunakan  barang-barang  yang  lebih baik  kualitasnya,  dan  di  rumahnya  tersedia sepeda motor.
Grafik1. Anggota Keluarga yang Tinggal Serumah dengan Siswa Dilihat dari komposisi jumlah anggota keluarga.  Sebagian  besar  siswa  berasal  dari keluarga  kecil  (80%)  dan  mereka  memiliki kurang  dari  tiga  orang  saudara  kandung. Terdapat  dua  persen  dari  siswa  yang memiliki  saudara  kandung  lebih  dari  lima orang.  Saudara  kandung  siswa  ada  yang telah  menikah  dan  masih  tinggal  bersama dalam keluarga inti siswa. Ada pula saudara kandung  siswa  yang  telah  pindah  ke  daerah lain  dan  hanya  pulang  pada  saat  mereka libur  dari  pekerjaannya.  Jumlah  siswa  yang memiliki  saudara  kandung  lebih  muda  dan lebih tua hampir seimbang porsinya. Dengan demikian  tidak  semua  siswa  tinggal  dengan keluarga inti. Keluarga luas siswa umumnya beranggotakan  kakek,  nenek,  sepupu,  serta saudara yang telah menikah dan keluarganya.
Kegiatan Rutin Siswa
Setiap  hari,  di  luar  jam  sekolah sebagian  besar  siswa  berada  di  rumah masing-masing  dan  dalam  pengawasan orang  tua  atau  walinya.  Kegiatan  yang dilakukan oleh siswa setelah pulang sekolah cukup beragam. Jika dilihat pada grafik 2 di bawah, sebagian aktivitas tersebut dilakukan di dalam lingkungan keluarga atau di rumah. Porsi  terbesar  dari  kegiatan  sepulang sekolah  adalah  membantu  orang  tua. Kegiatan  siswa  membantu  orang  tua  dapat berbentuk membersihkan rumah, membereskan meja setelah makan, membuatkan kopi, dan memandikan adik.
Kegiatan-kegiatan yang dilakukan siswa  di  rumah  sangat  positif  karena  dapat menanamkan tanggung jawab sebagai bagian dari anggota keluarga dan mendukung  keharmonisan  hubungan  antara anggota  keluarga,  terutama  hubungan  kasih sayang  antara  orang  tua  dengan  anak,  dan antara  saudara  yang  lebih  tua  dengan
saudara  yang  lebih  muda.  Kegiatan  lain yang  juga  besar  porsinya  adalah  tidur  atau beristirahat  serta  belajar  atau  mengerjakan PR.  Kedua  kegiatan  ini  menunjukkan  siswa dapat  memilih  untuk  memenuhi  tanggung jawab  sebagai  pelajar  dan  juga  dapat
menyeimbangkan  aktivitas  belajar  dengan melakukan  kegiatan  bersifat  pribadi.  Untuk lebih  jelas  berikut  kami  sajikan  data  pada grafik 2.
Grafik 2. Kegiatan Siswa Setelah Pulang Sekolah

## Siswa dan Layanan Belajar Sosial
Sebagian besar siswa memang melihat layanan  belajar  sosial  berhubungan  erat dengan mata pelajaran di sekolah khususnya ilmu-ilmu sosial. Pada grafik 5 dapat dilihat sebagian  besar  siswa  berpendapat,  mereka memperoleh  sumber  ilmu  pengetahuan mengenai  layanan  belajar  sosial  terutama dari  PPKN  (87%),  Pendidikan  Agama  dan Akhlak Mulia (87%), dan Ilmu Pengetahuan Sosial  (67%).  Meskipun  demikian,  siswa juga  tetap  melihat  relevansi  dari  ilmu-ilmu lainnya, seperti Matematika, Bahasa
Indonesia, Ilmu Pengetahuan Alam, Keterampilan,  dan  Bahasa  Inggris  dalam memberikan  mereka  bekal  keterampilan untuk  mendukung  pelaksanaan  layanan belajar  sosial.  Pada  bagian  pilihan  yang terbuka  untuk  diisi,  ada  empat  siswa  (4%) yang  dengan  tegas  menyatakan  mereka dapat  memperoleh  pengetahuan  mengenai layanan  belajar  sosial  dari  semua  mata pelajaran.

## Grafik 5. Sumber Ilmu Pengetahuan Mengenai Layanan Belajar Sosial
Siswa juga bisa melihat potensi belajar mengenai  layanan  belajar  sosial  dari berbagai  anggota  masyarakat  selain  dari pihak  sekolah  dan  guru  mata  pelajaran. Sebagian  besar  siswa  (90%)  berpendapat, pelajaran  terpenting  mengenai  cara-cara melakukan  layanan  belajar  sosial  dapat
mereka peroleh dari orang tua atau walinya. Siswa  meyakini  bahwa  sumber  utama  dari berkembangnya  kepribadian  yang  sesuai dengan  nilai-nilai  sosial  masyarakat  adalah keluarganya  sendiri.  Anggota  masyarakat lain  yang  dinilai  berpengaruh  besar  adalah guru  mata  pelajaran  dan  teman-temannya (sesama siswa). Belajar langsung dari orang yang  akan  diberi  bantuan  juga  oleh  54%
Print ISSN: 2302-433X Online ISSN : 2579-5740
siswa dinilai merupakan tindakan yang tepat untuk  dapat  memberikan  layanan  belajar sosial.  Siswa  memahami  bahwa  orang  yang dibantu  tidak  selalu  berarti  orang  tersebut dalam  keadaan  kesusahan  atau  tidak mampu.  Orang  yang  dibantu  bisa  saja memerlukan  bantuan  lebih  dari  satu  orang untuk  mengerjakan  suatu  kegiatan  (Grafik 6).
Layanan belajar sosial dipahami siswa sebagai  kegiatan  penting  yang  dapat dilakukan  oleh  siapapun  ketika  ada  orang
membutuhkan  bantuan.  Siswa  sendiri  juga sadar  bahwa  dirinya  suatu  saat  juga membutuhkan  bantuan  orang  lain.  Oleh sebab  itu,  tolong  menolong  dan  saling membantu sudah menjadi kewajiban sebagai warga  masyarakat.  Tolong  menolong  dan membantu  orang  lain  sudah  menjadi  bagian dari  kegiatan  yang  bisa  dilaksanakan  kapan saja  tanpa  harus  disertai  dengan  imbalan ataupun  balasan  perbuatan  baik  dari  orang yang dibantu
Grafik 6. Pihak-pihak yang Dapat Membantu Pelaksanaan Layanan Belajar Sosial Siswa  bersedia  untuk  melakukan layanan belajar sosial jika memang kegiatan tersebut  diwajibkan  sebagai  bagian  dari mata pelajaran PPKN. Sebagian besar siswa siap  untuk  menjalankan  layanan  belajar selama  selama  kurang  dari  10  jam  dalam seminggu  (43%).  Waktu  tersebut  dianggap sesuai  karena  siswa  menyatakan  mereka
juga masih memiliki tugas di rumah dan PR yang  harus  diselesaikan.  Siswa  yang bersedia  meluangkan  lebih  banyak  waktu, yaitu  10-12  jam  atau  lebih  dari  12  jam jumlahnya  juga  cukup  singnifikan,  yakni mencapai 27% dan 29% (lihat grafik 7).
Grafik 7. Jumlah Jam Pelaksanaan Layanan Belajar Sosial Pilihan  waktu  yang  diberikan  kepada siswa  telah  dirancang  sesuai  dengan  jumlah jam  maksimal  yang  dapat  dilakukan  oleh pemelajaran  usia  muda.  Dengan  asumsi bahwa  jika  dalam  satu  hari  siswa  dapat meluangkan  waktu  antara  1-2  jam  untuk melakukan  layanan  sosial,  maka  jumlah
waktu  maksimal  yang  dapat  dilakukan adalah  antara  10  -12  jam.  Sebagian  siswa terlihat  antusias  dan  bersedia  melakukan dalam  jumlah  waktu  maksimal,  bahkan  ada siswa  yang  menyatakan  layanan  belajaran jika  diperlukan  dapat  dilaksanakan  setiap hari dan kapan saja (Lihat Grafik 8).
Grafik 8. Cara Melakukan Layanan Sosial Dalam  menjalankan  layanan  belajar sosial,  siswa  dapat  melakukannya  secara individu  ataupun  berkelompok.  Sebagian besar  siswa  (52%)    dalam  penelitian  ini memilih  untuk  melakukan  layanan  sosial secara  berkelompok.  Ada  juga yang berpendapat  bahwa  kegiatan  tersebut  dapat dilakukan  secara  individu  dan  berkelompok (12%). Preferensi siswa menunjukkan kemauan  dan  kemampuan  untuk  bekerja sama  dengan  orang  lain  juga  tertanam dengan sangat baik dalam proses pembentukan karakter siswa.
Bentuk  bimbingan  layanan  belajar sosial  yang  diharapkan  oleh  sebagian  besar siswa  (84%)    adalah  penjelasan  mengenai manfaat  dari  layanan  yang  diberikan. Sementara  penjelasan  mengenai  cara-cara
penilaian  merupakan  aspek  yang  tidak begitu  dianggap  penting  oleh  siswa.  Siswa dapat memahami bahwa memberikan layanan  sosial  dapat  memberikan  mereka manfaat  yang  lebih  besar  daripada  hanya sekedar  nilai  pada  mata  pelajaran  yang ditempuhnya.  Penjelasan  mengenai  manfaat tentu  saja  sangat  penting  mengingat  usia mereka  yang  masih  muda  dan  tidak  dapat secara langsung mengerti mengenai kegiatan yang  dilakukan.  Guru  sebagai  pendamping dan  pembimbing  di  sekolah  dijadikan sebagai panutan untuk memperoleh pengetahuan mengenai manfaat dari belajar, termasuk  manfaat  dari  melakukan  layanan belajar sosial (lihat grafik 9)
Grafik 9. Bentuk Bimbingan Layanan Belajar Sosial Dari Guru Mata Pelajaran
Bentuk  tugas  yang  disukai  oleh  siswa sebagai  hasil  dari  melaksanakan  layanan belajar  sosial  adalah  laporan  tertulis  (88%) dan  presentasi  di  kelas  (71%).  Pilihan  pada kedua  tugas  ini  besar  kemungkinan  adalah bentuk-bentuk  tugas  yang  mereka  ketahui dan  umumnya  diberikan  oleh  guru  mata pelajaran.  Siswa  SMP  belum  banyak memiliki pengetahuan mengenai variasi dan
bentuk  tugas  hasil  belajar,  sehingga  mereka akan mengasosiasikan tugas tersebut dengan tugas-tugas  yang  sudah  mereka  ketahui. Penyelesain tugas dalam bentuk laporan dan presentasi  di  kelas  juga  relatif  lebih  mudah jika  dibandingkan  dengan  pilihan  lain  yang diberikan  dalam  angket,  seperti  membuat artikel  untuk  majalah  dinding,  tulisan  dan doto  di  koran,  serta  posting  di  media  sosial (Lihat grafik 10).

## Grafik 10. Bentuk Tugas Layanan Belajar Sosial

## Pembahasan
Argumen  utama  yang  kami  yakini dalam  penelitian  ini  adalah  layanan  belajar sosial bisa diterapkan pada semua tingkatan pendidikan.  Argumen  ini  didukung  oleh penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  Ma, Zhu,  Nan,  &  Yu,  2012).  Oleh  sebab  itu, kami  melakukan  pengumpulan  pendapat dari  siswa  SMP  untuk  membuktikan argumen  tersebut.  Dari  data  yang  berhasil diperoleh,  hampir  sebagian  besar  siswa paham  mengenai  membantu  orang  lain (grafik  2.)  Kegiatan  membantu  orang  lain telah  mereka  pahami  harus  dilakukan  mulai dari  lingkungan  keluarga  dan  dilanjutkan pada lingkungan sekitarnya.
Ditegaskan  juga  oleh  Daugherty (2008)  bahwa  layanan  berlajar  sosial  perlu dilakukan  sesuai  dengan  keahlian  dari pemberi  layanan.  Data  menunjukkan,  siswa SMP sudah dapat memilih kegiatan layanan belajar  sosial  yang  tepat  sesuai  usianya. Layanan tersebut juga bahkan telah dilakukan,  seperti  membantu  mengecat  dan membersihkan  rumah  ibadah  (grafik  3.). Layanan  tersebut  dinilai  berhasil  jika  ada keragaman  aktivitas  dan  menghasilkan perubahan  perilaku  positif  pada  pelaksana layanan  (Daugherty,  2008).  Data  lapangan (grafik  4,  5,  dan  6)  menunjukkan  siswa dapat  menentukan  siapa  saja  yang  perlu mendapatkan  layanan,  cara  mendapatkan arahan  dan  bimbingan  untuk  melakukan layanan,  dan  jenis-jenis  bantuan  yang  tepat untuk  diberikan  sesuai  dengan  kebutuhan orang  yag  dibantu.  Ketiga  data  tersebut selara dengan indikator yang telah dikemukakan  oleh  Daughtery  mengenai perubahan perilaku dan keragaman aktivitas.
Terkait  dengan  integrasi  layanan belajar  sosial  di  dalam  kegiatan  belajar. Hampir  sebagian  besar  siswa  (84%)  pada grafik  5  menyatakan  bisa  dilakukan  pada mata pelajaran PPKN.  Data ini menegaskan kembali  pendapat  yang  telah  dikemukakan oleh  Center  for  Service  Learning  &  Civic Engagement  (2013)  bahwa  kegiatan  ini memang sangat sesuai untuk pengembangan kualitas kewarganegaraan melalui pendidikan yang diselenggarakan di lembaga formal seperti sekolah.
Layanan belajar sosial perlu dikembangkan  bersasaran  pada  komunitas (Howard,  2019).  Pelaksana  layanan  belajar sosial  di  lokasi  penelitian  juga  telah memenuhi unsur ini. Siswa dapat menentukan  warga  masyarakat  yang  perlu dan  dapat  dilayani  (grafik  4).  Apabila mereka  kesulitan  dalam  menentukan  jenis dan  bentuk  layanan  belajar  sosial,  siswa juga  tahu  sumber-sumber  informasi  dan siapa saja yang dapat mereka mintai bantuan (grafik  6).  Siswa  melihat  adanya  hubungan antara  kemampuan  memberikan  layanan belajar  sosial  dengan  dukungan  yang diberikan  oleh  sekolah  untuk  melaksanakan kegiatan  tersebut.  Siswa  juga  paham  bahwa layanan  belajar  sosial  harus  dilakukan  di luar  jam  belajar  supaya  tidak  mengganggu proses pembelajaran yang dijalaninya (grafik 7). Data yang ditunjukkan memperkuat anjuran yang telah disampaikan oleh  Howard  (2019)  mengenai  pentingnya pengadaan  layanan  sosial  yang  berbasis pada komunitas.
Supaya  layanan  belajar  sosial  dapat memberikan  manfaat  yang  ama  kepada pemberi  layanan  dan  masyarakat,  maka pengumpulan pendapat dari warga
masyarakat dan pelaksanaan perlu dilakukan sebelum  layanan  diimplementasikan  (Davis dkk,  2019).  Mengacu  pada  pernyataan inilah,  penelitian  ini  mengumpulan  data yang  kemudian  disajikan  pada  grafik  2 sampai  dengan  grafik  10.  Secara  khusus pada grafik 6, dapat dilihat bahwa pelaksana layanan  sosial  dapat  mementukan  sikap mengenai  cara  melakukan  layanan,  yang pada  umumnya  yakin  akan  lebih  berhasil jika  dilaksanakan  secara  berkelompok. Sesuai dengan tingkatan usia dan kemampuan  memberi  layanan,  siswa  juga yakin bahwa mereka membutuhkan bimbingan.  Jenis  bimbingan  yang  sebagian besar  siswa  harapkan  adalah  mengenai manfaat  (grafik  9).  Siswa  juga  setuju mengenai perlu dilakukannya refleksi layanan  yang  diberikan  melalui  kegiatan belajar di sekolah (grafik 10). Secara khusus data  pada  grafik  9  dan  10  selaras  juga dengan  pendapat  yang  disampaikan  oleh Davis dkk.
Refleksi  temuan  lapangan  dengan temuan-temuan  penelitian  layanan  belajar sosial sebelumnya menunjukkan kegiatan ini bisa  diterapkan  untuk  menunjang  proses pembelajaran di Indonesia. Kegiatan ini juga sesuai  untuk  dilaksanakan  pada  jenjang pendidikan  sekolah  menengah  pertama. Temuan ini didasarkan pengumpulan pendapat  dari  siswa  yang  berprospektif besar  untuk  bisa  menjalankan  layanan belajar sosial.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Layanan  belajar  sosial  sangat  bermanfaat untuk  pengembangan  kepribadian  dan pembentukan  karakter  sesuai  dengan  nilai- nilai  sosial.  Layanan  belajar  sosial  dapat diterapkan  pada  semua  jenjang  pendidikan, termasuk  juga  pada  jenjang  SMP.  Jika pemelajar  usia  muda,  seperti  siswa  SMP dibimbing  dengan  program  kegiatan  yang sesuai dengan tingkat usia, kemampuan, dan keterampilan  yang  dimilikinya,  mereka dapat  melakukan  berbagai  bentuk  layanan
belajar  sosial  di  lingkungan  sekolah  dan  di sekitar masyarakat tempat tinggalnya. Kegiatan tersebut tentu saja akan berpengaruh positif terhadap kegiatan belajar dan juga perkembangan sosial siswa ketika mereka menjadi dewasa.
Berdasarkan  paparan  hasil  dan  pembahasan pada penelitian ini, dapat ditarik kesimpulan bahwa  pelaksanaan  layanan  belajar  sosial yang diintegrasikan ke dalam mata pelajaran PPKN  dapat  dengan  mudah  dilakukan  di SMPN 1 Kalidawir di Kabupaten Tulungagung, Provinsi Jawa Timur.  Faktor- faktor yang mempermudah proses pengintegrasian  adalah:  (1)  siswa  telah terbiasa melaksanakan layanan sosial dalam kehidupan  sehari-hari,  (2)  siswa  bersedia melaksanakan layanan sosial yang terintegrasi  ke  dalam  mata  pelajaran  dan menilai positif pelaksanaan kegiatan tersebut, dan (3) siswa memiliki pemahaman yang sangat baik mengenai kegiatan layanan belajar sosial.
Telah ditegaskan bahwa tujuan penelitian ini adalah  mengevaluasi  pemahaman  siswa SMP  mengenai  potensi  pelaksaan  layanan belajar  sosial  melalui  mata  pelajaran  PPKN di  sekolah.  Hasil  penelitian  menunjukkan komponen-komponen yang disajikan memiliki  benang  merah  yang  sangat  jelas dengan  kompetensi  dasar  PPKN.  Siswa yang  dimintai  pendapat juga  sebagian  besar (84%) menyatakan setuju dan dapat melihat hubungan  kegiatan  belajar  PPKN  dengan penerapan layanan belajar sosial mereka

## Saran
Untuk  mendukung  sekolah  dalam pelaksanaan pengintegrasian layanan belajar sosial  di  dalam  mata  pelajaran  PPKN diperlukan  petunjuk  teknis  dan  contoh- contoh  pelaksanaan.  Guru  yang  akan memandu siswa dalam pelaksanaan layanan belajar juga memerlukan dukungan dari ahli di  bidang  perancangan  kurikulum  untuk memetakan tujuan-tujuan pembelajaran dengan  model-model  kegiatan  yang  dapat
dilaksanakan  di  sekitar  lingkungan  sekolah dan  lingkungan  tempat  tinggal  siswa. Pengaturan waktu bagi siswa untuk menjalankan  layanan  belajar  sosial  dan pendampingan  guru  juga  merupakan  aspek lain  yang  masih  perlu  dievalusi  untuk menindaklanjuti potensi untuk pelaksanaan.
Sesuai  dengan  kebutuhan  tersebut, langkah selanjutnya yang dilakukan oleh tim peneliti  adalah  merencanakan  penyusunan petunjuk  teknis  layanan  belajar  sosial. Peneliti membuka peluang untuk melakukan kerjasama  dengan  berbagai  pihak  untuk melakukan perancangan petunjuk pelaksanaan  tersebut.  Penelitian  ini  juga memberikan  indikasi  mengenai  pentingnya identifikasi kebutuhan layanan belajar sosial untuk  dilakukan  pada  wilayah-wilayah  lain di  luar  Jawa  Timur.  Penelitian  lanjutan dengan tema yang sama dengan menggunakan instrumen yang telah
dikembangkan dalam penelitian ini tentunya akan sangat mendukung proses pengembangan  pemelajaran  PPKN  yang lebih berorientasi pada kebutuhan pemelajar dalam  menjalani  kehidupan  sosial.  Oleh sebab itu, peneliti lain yang memiliki minat pada  bidang  kajian  yang  sama  perlu dilakukan  dan  dikembangkan  secara  terus menerus  untuk  mengidentifikasi  karakter kepribadian  khusus  siswa  SMP  bernilai positif  yang  ada  pada  setiap  wilayah  di Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahnaf, M.I., Maarif, S.,  Asyhari-Afwan, B., & Afdillah, M. (2015). Politik Lokal dan  Konflik  Keagamaan:  Pilkada dan  Struktur  Kesempatan  Politik dalam Konflik Keagaaman di Sampang ,  Bekasi,  dan  Kupang. Yogyakarta:  Program  Studi  Agama dan  Lintas  Budaya  Universitas Gadjah Mada.
Asshiddiqie,  J.  (2014).  Toleransi  dan Intoleransi  Beragama  di  Indonesia. Dialog Kebangsaan tentang

## “Toleransi  Beragama”  oleh  Ormas
Gerakan  Masyarakat  Penerus  Bung Karno , Jakarta, 13 Februari 2014.
Barutu,  Y.  R.  (2017).  Pembelajaran  PPKn dan  pembentukan  karakter  siswa melalui penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe make a match. Prosiding  Seminar  Nasional Fakultas  Ilmus  Sosial  Universitas Negeri Medan . 1(1): 448-451.
Billig,  S.H.  &  Waterman,  A.S.  (2003). Studying  service  learning .  Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Bringle, R. & Hatcher, J.  (1995). A Service Learning  Curriculum  for  Faculty. The Michigan Journal of Community Service-Learning ,  Fall  Edition:112- 122.
Furco,  A.  (2002).  "Is  Service-Learning Really  Better  than  Community Service?" in Furco, A. & Billig, S.H. (Eds.).
Service-Learning: The
Essence of the Pedagogy .
Greenwich,  CT:  Information  Age Publishing Inc.
Carnicelli,  S.  &  Boluk,  K.  (2017).  The promotion of sociala justice: Service learning for transformative
education. Journal  of  Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education , 21(B):126-134.
Center  for  Service  Learning  and  Civic Engagement.  (2013). A  Manual  for Developing  Your  Own  Service- learning  Project:  Enhancing  Your Teaching  dan  Student  Learning .
Nashville: Tennessee State
University.
Davidson,  Willian,  Jimines,  T.R.,  Onifae, E.,  &  Hankins,  S.S.  (2010).  Student experiences of the adolescent diversion project a community based
Print ISSN: 2302-433X Online ISSN : 2579-5740
exemplar in the pedagogy of service learning.
American Journal Community Psychology , 46:442-458.
Davis,  J.,  Cronley,  C.,  Beamon,  K.,  &
Madden,  E.  (2019).  Voice  from  the Field:  A  Qualitative  Exploration  of Community  Partners’  Definitions  of Service-Learning. Partnerships:  A Journal  of  Service-Learning  and Civic Engagement, 10(1): 146-154.
Howard,  L.A.  (2019).  Utopian  Performance as  Community-Based  Education.
Michigan  Journal  of  Community Service Learning. 25(1): 5-17.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  (2011). Panduan  Pelaksanaan  Pendidikan Karakter .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum dan Perbukuan.
Kementerian
PPN/Bappenas. (2017). Pencapaian  Target  Pembangunan: Kemiskinan, Gini Rasio, Pengangguran dan Indeks Pembangunan  Manusia .  Jakarta:
Bappenas
Kohlbry, P. & Daugherty, J. (2013). Nursing
faculty in international service learning projects. Journal of Professional  Nursing ,  29(3):163-
167.
Kontras.  (2017). Pilkada,  Persekusi  dan
Teror Negara, (https://kontras.org/data/20170615_P ilkada_Persekusi_dan_Teror_Negara
_09i13j549u135.pdf, diakses 12 Mei
2018).
Ma,  J.,  Zhu,  Y.,  Nan,  E,  &  Yu,  Q.  (2012). On  innovation  of  teacher  education practice  model  from  the  view  of service  learning. Sciverse  Direct, Procedia  Engineering ,  29(2012): 3542-3546.
Maryaningsih,  N.,  Hermansyah,  O.  & Savitir, M. (2014). Pengaruh Infrastruktur  terhadap  Pertumbuhan Ekonomi Indonesia. Buletin Ekonomi  Moneter  dan  Perbankan , 17(1):61- 97.
Purbaya, A. A. (2016). Polisi Turun Tangan Tertibkan “Pemburu” Klakson Telolet  di  Jepara .  Laporan  Detik News 15 Desember, (https://news.detik.com/berita/d-
3372246/polisi-turun-tangan-
tertibkan-pemburu-klakson-telolet- di-jepara diakses 12 Mei 2018).
Purbolaksono, A. (2015). Menunggu Reformasi di Era Jokowi-JK. Update
Indonesia, IX(10):2-4. Sidjabat,  S.  (2016).  Alih  Fungsi  Trotoar untuk Pejalan Kaki. Jurnal
Manajemen  Bisnis  Transportasi  dan Logistik , 2(2):245-256.
Susanto,  B.,  &  Purba,  I.H.  (2014).  Perilaku
Pengendara  Sepeda  Motor  di  Jalan
Laksda Adisucipto, Yogyakarta.
Konferensi  Nasional  Teknik  Sipil  8 , Institut  Teknologi  Bandung  16-18 Oktober, hlm. 157-162.
World health Organization. (2018). Violence Prevention:  The  Evidence .  Malta:
World Health Organization.
Winarno.  (2015).  Integrasi  Nilai  Karakter dalam  Buku  Ajar  PPKn.  J urnal Profesi Kependidikan . 2(1): 73-80. Wiyono,  S.,  Awaliyah,  S.,  The,  H.Y,  & Prantiasih, A. (2014). Pengembangan pembelajaran
berbasis  service  learning  dalam mata  pelajaran  PKN  SMP  untuk membentuk  tanggung  jawab  dan partisipasi  siswa  sebagai  warga negara  Indonesia  yang  Pancasilais .
Laporan Penelitian Unggulan
Citizenship Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan Vol 7 No 1 Maret 2019, hal 40-53 Avaliable online at : http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/Citizenship Print ISSN: 2302-433X Online ISSN : 2579-5740
Perguruan Tinggi, Universitas Negeri Malang. Yogiswatin, G., Kastolani, W. & Sungkawa, D. (2016). Studi Komparasi Perilaku Masyarakat dalam Pengelolaan Sampah  Rumah  Tangga  di  Desa Babakan dan Desa Ciwaringin Kecamatan  Ciwaringin  Kabupaten Cirebon. Antologi Pendidikan Geografi , 4(2):1-12.