## LANDASAN PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Mizar Aulia 1 , Fauzi Ahmad Syarif 2 , Siti Halimah 3
1,2,3 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Email: mizaraulia1708@gmail.com, fauziahmadsyarif2000@gmail.com, sitihalimah@gmail.com

## ABSTRAK
Kurikulum menempati kedudukan strategis dalam pelaksanaan pendidikan, karena merupakan rencana  dan  pedoman  aktivitas  belajar  mengajar.  Pentingnya  kurikulum  mengharuskan keseriusan  dalam  proses  penyusunannya.  Penyusunan  dan  pengembangan  kurikulum  harus didasari  dengan  landasan-landasan  yang  kuat  agar  kurikulum  yang  dibentuk  terarah  dan sistematis.  Penelitian  ini  mengkaji  tentang  hakikat  landasan  pengembangan  kurikulum, jenis- jenis  dan  desain  pengembangan  kurikulum.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengkaji  dan menguraikan  hakikat  landasan  pengembangan  kurikulum,  menjelaskan  macam-macam landasan  pengembangan  kurikulum  dan  desain  pengambangan  kurikulum.  Metode  penelitian yang  digunakan  dalam  penulisan  artikel  ini  adalah  studi  pustaka.  Hasil  penelitian  ini menemukan  bahwa  hakikat  landasan  pengembangan  kurikulum  adalah  hal-hal  yang  harus dipertimbangkan  dalam  menyusun  kurikulum.  Landasan  kurikulum  terdiri  dari  landasan filosofis,  landasan  psikologis,  landasan  sosiologis  dan  landasan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Menerapkan  landasan-landasan  utama  dalam  penyusunan  dan  pengembangan kurikulum  akan  membentuk  sebuah  kurikulum  yang  efektif  dan  efisien  sehingga  membantu tercapainya tujuan pendidikan yang telah direncanakan . Kata Kunci: Landasan pengembangan, Kurikulum, Pendidikan Agama Islam

## ABSTRACT
The curriculum occupies a strategic position in the implementation of education, because it is a  plan  and  guide  for  teaching  and  learning  activities.  The  importance  of  the  curriculum requires  seriousness  in  the  preparation  process.  The  preparation  and  development  of  the curriculum must be based on strong foundations so that the curriculum is formed directed and systematic. This study examines the nature of the foundation of curriculum development, types and design of curriculum development. The purpose of this study is to examine and describe the  nature  of  the  foundation  of  curriculum  development,  explain  the  various  foundations  of curriculum  development  and  curriculum  development  design.  The  research  method  used  in writing this article is a literature study. The results of this study found that the nature of the foundation of curriculum development is the things that must be considered in preparing the curriculum.  The  foundation  of  the  curriculum  consists  of  a  philosophical  foundation,  a psychological  foundation,  a  sociological  foundation  and  a  foundation  of  science  and technology.  Applying  the  main  foundations  in  the  preparation  and  development  of  the curriculum  will  form  an  effective  and  efficient  curriculum  that  helps  achieve  the  planned educational goals.
Keywords: Foundation of development, Curriculum, Islamic Religious Education

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  bagian  terpenting  dari  proses  pendidikan.  Pelaksanaan pendidikan  akan  berjalan  teratur  dan  sistematis  dengan  adanya  kurikulum.  Kurikulum juga  berfungsi  sebagai  sarana  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  sekaligus  menjadi pedoman  dalam  menjalankan  proses  belajar  mengajar  di  berbagai  jenjang  pendidikan (Jeflin  &  Afriansyah,  2020).  Kurikulum  menjadi  fondasi  dan  refleksi  falsafah  hidup bangsa, bagaimana  akan  membentuk masa depan  sebuah peradaban bangsa tergantung dan  digambarkan  melalui  kurikulum  pendidikannya.  Hendaknya  kurikulum  bersifat dinamis  dan  terus  berkembang  menyesuaikan  berbagai  perkembangan  yang  terjadi dengan mengutamakan kebutuhan masyarakat, karena pada dasarnya tujuan pendidikan adalah membentuk manusia yang dapat bermanfaat bagi kehidupan sosial masyarakat.
Sebagai  sebuah  rancangan  dan  kendaraan  pendidikan,  kurikulum  mempunyai peran  yang  sangat  signifikan  dan  menempati  kedudukan  sentral  dalam  keseluruhan kegiatan pendidikan. Mengingat urgensi kurikulum dalam dunia pendidikan dan dalam proses  perkembangan  kehidupan  manusia,  pengembangan  dan  penyusunan  sebuah kurikulum  harus  dilakukan  secara  efektif  (Bahri,  2017).  Penyusunan  kurikulum membutuhkan  landasan-landasan  yang  kokoh  dengan  didasari  oleh  temuan-temuan penelitian  dan  pemikiran  yang  mendalam  sesuai  dengan  tantangan  dan  kebutuhan zaman. Kurikulum ibarat sebuah bangunan yang harus memiliki pondasi yang kuat agar dapat berdiri dengan kokoh, tidak mudah roboh dan tahan terhadap berbagai rintangan. Menyusun  kurikulum  dengan  landasan-landasan  yang  tepat  akan  memberikan kemudahan  bagi  pelaksanaan  pendidikan  khususnya  terhadap  guru  dan  peserta  didik. Ketika membentuk kurikulum tanpa mengacu pada landasan-landasan yang kuat, maka akan  berpengaruh  terhadap  pelaksanaan  pendidikan  yang  kurang  efektif  dan  tidak efisien (Safaruddin, 2020).
Pendidikan Agama Islam dibentuk dari dua kata  yang memiliki makna esensial yaitu  “pendidikan”  dan  “agama  Islam”.  Al-Ghazali  berpandangan  bahwa  pendidikan merupakan  sebuah  usaha  pendidik  untuk  menghilangkan  perilaku  buruk  dan menanamkan  akhlak  yang  baik  kepada  peserta  didik  sehingga  semakin  dekat  kepada Allah swt (Hamim, 2017). Pendidikan Agama Islam merupakan sebuah usaha mendidik antara  seorang  guru  kepada  siswa  dengan  tujuan  akhir  yang  berorientasi  pada pembentukan  akhlakul  karimah  (Firmansyah,  2019).  Selain  itu,  Pendidikan  Agama Islam  juga  bertujuan  mengembangkan  pemahaman  yang  mendalam  kepada  peserta didik  tentang  keyakinan  dan  praktik-praktik  keagamaan  dalam  kehidupan  sehari-hari, serta membentuk kesadaran moral dan etika sesuai dengan ajaran Islam (Aulia, Ritonga, Herdianto, Susanti, & Julaiha, 2024).
Mengembangan kurikulum dalam Pendidikan Agama Islam juga harus mengacu pada  landasan-landasan  karena  merupakan  hal  yang  penting  dan  perlu  diperhatikan. Ketika  memiliki  kurikulum  dengan  landasan  yang  kuat  institusi  pendidikan  dapat memastikan bahwa pembelajaran PAI (Pendidikan Agama Islam) tidak hanya berfokus pada aspek-aspek keagamaan saja, tetapi juga membantu peserta didik memahami nilai- nilai moral serta keterampilan praktis dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan ajaran Islam.  Kurikulum  dengan  landasan  yang  jelas  akan  memungkinkan  pengembangan materi  pembelajaran  yang  berkualitas,  pelaksanaan  evaluasi  yang  objektif  serta penyusunan  strategi  pembelajaran  yang  efektif  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik dan perkembangan zaman.
Oleh  karena  itu,  kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  hendaknya  mempunyai perhatian yang lebih serius dari pemerintah sebagai pemangku kebijakan dan dari pihak
sekolah  yang  secara  langsung  mengimplementasikan  kurikulum  dalam  kegiatan pembelajaran.
Membentuk kurikulum dengan berlandaskan dasar-dasar pengembangannya  diharapkan  akan  menciptakan  sebuah  kurikulum  yang  efektif sehingga  dapat  membantu  tercapainya  tujuan  pendidikan  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Berdasarkan  uraian di  atas, dapat diketahui bahwa  kurikulum memegang  peran penting sebagai prosedur sistematis pelaksanaan pendidikan. Pengembangan kurikulum juga harus mengacu pada landasan-landasan yang kuat sebagai fondasi agar kurikulum dapat berjalan baik sesuai yang diharapkan. Maka dari itu, diperlukan suatu kajian yang membahas  tentang  landasan-landasan  pengembangan  kurikulum  pendidikan  agama Islam secara mendalam. Oleh karenanya, artikel ini akan mengkaji secara komprehensif terkait  landasan  pengembangan  kurikulum  dalam  pendidikan  agama  Islam.  Adapun yang menjadi fokus bahasan meliputi; hakikat pengembangan kurikulum PAI, landasan pengembangan kurikulum dan desain pengembangan kurikulum.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penulisan artikel ini adalah studi pustaka (Library  research) yakni  metode  penelitian  dengan  mengumpulkan  data-data  yang bersumber dari buku, artikel jurnal dan literatur  yang berkaitan dengan objek penelitian. Setidaknya  ada  empat  tahapan  dalam  melakukan  penelitian  studi  pustaka  yaitu menyiapkan  berbagai  perlengkapan  yang  diperlukan,  menyiapkan  peta  jalan  kerja, manajemen  waktu  dan  membaca  atau  mencatat  data  dan  bahan  penelitian  (Setiyadi, 2020). Bahan dan sumber literatur yang telah didapatkan kemudian dianalisis secara kritis dan mendalam agar hasil penelitian valid dan dapat dipertanggung jawabkan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hakikat Landasan Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam
Pada hakikatnya landasan pengembangan kurikulum adalah berbagai faktor yang harus diperhatikan dan dipertimbangkan pada saat mengembangkan sebuah kurikulum. Pengembangan  kurikulum  adalah  sebuah  perencanaan  kegiatan-kegiatan  pembelajaran yang  dimaksudkan  untuk  mengarahkan  siswa  pada  perubahan  yang  diharapkan  dan mengevaluasi  sejauh  mana  perubahan  yang  diinginkan  terjadi  pada  pribadi  siswa. Fungsi  dan  tugas  dasar  landasan  pengembangan  kurikulum  adalah  seperti  fondasi sebuah  bangunan  (Setiyadi,  2020).  Apabila  terdapat  bangunan  yang  menjulang  tinggi berdiri dengan pondasi yang ringkih dan rapuh dapat dipastikan bangunan tersebut tidak akan  bertahan  lama.  Oleh  karena  itu,  ketika  sebuah  gedung  hendak  dibangun,  maka terlebih  dahulu  membutuhkan  pondasi  yang  kokoh.  Berkualitas  atau  tidaknya  sebuah kurikulum  yang  dirancang,  ditentukan  oleh  landasan-landasan  pengembangan  dalam kurikulum pendidikan.
Sebagai  rancangan  pendidikan,  kurikulum  memiliki  kedudukan  yang  sangat strategis dalam keseluruhan proses  pendidikan. Melihat pentingnya peranan kurikulum dalam  pendidikan,  maka  dalam  penyusunan  dan  pengembangannya  seyogyanya merujuk  pada  landasan-landasan  yang  kuat.  Implementasi  landasan  pengembangan kurikulum bukan hanya dibutuhkan bagi para praktisi penyusun kurikulum (makro) atau kurikulum  tertulis,  namun  juga  harus  dipahami  dan  digunakan  sebagai  dasar pertimbangan bagi pelaksana kurikulum di lapangan (mikro) seperti sekolah, pengawas pendidikan,  dan  guru.  Landasan  pengembangan  kurikulum  dapat  digunakan  sebagai
bahan instrumen dalam melaksanakan pembinaan terhadap pengejawantahan kurikulum pada setiap jenis dan tingkatan pendidikan (Safaruddin, 2020).
Mengingat  pentingnya  posisi  kurikulum  bagi  pelaksanaan  pendidikan,  maka dalam  penyusunan  dan  pengembangannya  tidak  dapat  dilakukan  secara  asal-asalan. Ketika penyusunan kurikulum tidak didasari dengan pertimbangan dan dasar yang kuat, maka  kurikulum  tersebut  tidak  akan  maksimal  karena  berjalan  tanpa  arah  dan  yang dipertaruhkan  adalah  peserta  didik  yang  dihasilkan  melalui  pendidikan  itu  sendiri. Mengembangkan kurikulum dengan berpijak pada dasar dan landasan yang kokoh, akan memudahkan  penyelenggaraan  pendidikan  dalam  memfasilitasi  terwujudnya  tujuan pendidikan dan pembelajaran secara lebih efektif dan efisien. Sukmadinata menguraikan bahwa secara umum terdapat empat landasan yang menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum,  yaitu  landasan  filosofis,  landasan  psikologis,  landasan  sosiologis  dan landasan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (Prasetyo  &  Hamami,  2020).  Dalam kajiannya  Zais  juga  mengungkapkan  empat  landasan  pengembangan  kurikulum,  yakni Philosophy  and  the  nature  of  knowledge,  society  and  culture,  the  individual,  and learning theory (Zais, 1997).
Berdasarkan  uraian  yang telah dipaparkan  di atas, maka dapat diketahui bahwa landasan  kurikulum  merupakan  pondasi  atau  dasar-dasar  yang  membangun  sebuah kurikulum  agar  berjalan  kuat  dan  kokoh.  Penyusunan  dan  pengembangan  kurikulum yang  mengacu  pada  landasan-landasan  dasar  akan  membantu  proses  pelaksanaan pendidikan  sehingga  dapat  mewujudkan  tujuan  pendidikan  yang  ingin  dicapai.  Secara umum  landasan  utama  pengembangan  kurikulum  dapat  disebutkan  ke  dalam  empat jenis,  seperti  landasan  filosofis,  landasan  psikologis,  landasan  sosiologis  dan  landasan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Pada sub bahasan selanjutnya secara  mendalam  akan diuraikan  terkait  landasan-landasan  pengembangan  kurikulum  tersebut  guna memberikan pemahaman yang jelas dan komprehensif.

## Landasan-landasan Pengembangan Kurikulum

## 1. Landasan Filosofis
Filosofis  atau  filsafat  berasal  dari  dua  kata  Bahasa  Yunani philien yang  berarti cinta dan sophia yang berarti kebijaksanaan. Maka secara etimologi arti filsafat adalah mencintai  kebijaksanaan  atau love  of  wisdom (Made,  Cahyani,  Wayan,  &  Damayanti, 2022).  Secara  operasional  filsafat  mengandung  dua  pengertian,  yaitu  sebagai  proses berpikir dan sebagai hasil berpikir. Dari lima definisi filsafat yang diajukan oleh Titus, dua  di  antaranya  menunjukkan  pemahaman  sebagai  berikut: "Filsafat  adalah  metode pemikiran  reflektif  dan  penyelidikan beralasan; ... filsafat  adalah kumpulan teori atau sistem  pemikiran" (Muslim,  2022) . Dalam  konteks  filsafat  sebagai  proses,  Socrates menyatakan  bahwa  filsafat  adalah  cara  berpikir  secara  radikal,  komprehensif,  dan mendalam, atau sebagai cara untuk menggali sesuatu hingga ke akarnya.
Filsafat  sebagai  landasan  pengembangan  kurikulum  menanggapi  pertanyaan- pertanyaan  kunci  seperti:  Kemana  arah  siswa  yang  sedang  dididik  harus  dibawa? Bagaimana masyarakat yang diinginkan dapat dibentuk melalui usaha pendidikan? Apa esensi pengetahuan  yang perlu dipelajari dan dipahami oleh siswa? Norma-norma atau nilai-nilai  sistemik  apa  yang  harus  diwariskan  kepada  generasi  penerus  sebagai  anak didik?  Bagaimana  proses  pendidikan  sebaiknya  berlangsung?.  Jika  dianalisis  secara lebih detail, terdapat enam unsur yang terlibat dalam proses pendidikan, yaitu: 1) tujuan pendidikan,  2)  pendidik,  3)  anak  didik,  4)  isi  pendidikan,  5)  alat  pendidikan,  dan  6) lingkungan pendidikan.  Setiap  unsur  ini  memiliki peran  yang  sangat penting,  dan oleh
karena  itu,  dalam  merumuskan,  mengembangkan,  dan  menentukan  setiap  unsur  yang terlibat  dalam  proses  pendidikan,  diperlukan  pemikiran  yang  mendalam,  logis, sistematis, dan komprehensif (secara filosofis).
Pendidikan  selalu  terkait  dengan  manusia,  baik  sebagai  subjek,  objek,  maupun pengelola.  M.J.  Langeveld  mengatakan  bahwa  pendidikan  atau  mendidik  merupakan upaya  sengaja  dari  orang  dewasa  untuk  membantu  anak-anak  atau  orang  yang  belum dewasa  dalam  lingkungan  tertentu  (Levering,  2012).  Karena  pendidikan  adalah  proses yang disengaja, maka tentunya memiliki tujuan yang ingin dicapai. Agar tujuan tersebut tercapai,  tentunya  diperlukan  isi  atau  materi  yang  disampaikan,  keberadaan  pendidik dan  peserta  didik,  interaksi  pendidikan  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan,  serta  kegiatan  evaluasi  untuk  menilai  sejauh  mana  hasil  yang  telah dicapai melalui proses dan materi pendidikan yang telah diberikan.
Pandangan-pandangan  filsafat  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam bidang  pendidikan,  terutama  dalam  menentukan  arah  dan  tujuan  pendidikan.  Filsafat akan  menentukan  jalur  yang  akan  diambil  oleh  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  penting untuk memiliki kejelasan  mengenai pandangan  hidup manusia atau pandangan  tentang hidup dan eksistensinya. Filsafat atau pandangan hidup yang dianut oleh suatu bangsa, kelompok masyarakat, atau individu akan sangat mempengaruhi tujuan pendidikan yang ingin dicapai. Tujuan pendidikan pada dasarnya adalah formulasi komprehensif tentang hal-hal  yang  seharusnya  dicapai.  Tujuan  pendidikan  mencakup  pernyataan-pernyataan mengenai  berbagai  kemampuan  yang  diharapkan  dimiliki  oleh  peserta  didik,  sejalan dengan  sistem  nilai  dan  falsafah  yang  dianutnya.  Dengan  demikian,  sistem  nilai  atau filsafat yang dianut oleh suatu bangsa akan memiliki hubungan yang sangat erat dengan penjabaran tujuan pendidikan yang dirancang (Tolchah, 2015).
Kurikulum pada intinya adalah sarana untuk mencapai tujuan pendidikan. Karena tujuan pendidikan sangat dipengaruhi oleh filsafat atau pandangan hidup suatu bangsa, maka kurikulum yang dikembangkan juga harus mencerminkan falsafah atau pandangan hidup  yang  dianut  oleh  bangsa  tersebut.  Oleh  karena  itu,  terdapat  keterkaitan  yang sangat  erat  antara  kurikulum  pendidikan  di  suatu  negara  dengan  filsafat  negara  yang dianutnya.  Sebagai  contoh,  ketika  Bangsa  Indonesia  dijajah  oleh  Belanda,  kurikulum yang  diterapkan  pada  masa  itu  sangatlah  terkait  dengan  kepentingan  politik  Belanda. Begitu juga saat Indonesia dijajah oleh Jepang, kurikulumnya akan disesuaikan dengan kepentingan dan nilai-nilai  yang dianut oleh Jepang. Kurikulum pada  masa  penjajahan tersebut mencerminkan dominasi dan pengaruh politik serta nilai-nilai dari penjajah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  pendidikan  adalah  upaya sengaja  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  individu  dalam  suatu lingkungan.  Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan,  perlu  ada  isi  atau  materi  yang disampaikan,  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik,  serta  evaluasi  hasil pembelajaran. Pandangan filsafat memainkan peran penting dalam menentukan arah dan tujuan pendidikan, dengan sistem nilai dan pandangan hidup  yang dianut suatu bangsa mempengaruhi rumusan  tujuan pendidikan dan pengembangan kurikulum. Contoh dari masa  penjajahan  menunjukkan  bahwa  kurikulum  mencerminkan  orientasi  dan kepentingan politik serta nilai-nilai dari penguasa pada saat itu.

## 2. Landasan Psikologis
Pendidikan  selalu  terkait  dengan  perilaku  manusia.  Dalam  setiap  proses pendidikan, terjadi interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya, baik itu secara fisik maupun sosial. Melalui pendidikan, diharapkan terjadi perubahan perilaku peserta
didik  menuju  kedewasaan,  baik  itu  mental,  emosional,  moral,  intelektual,  maupun kemampuan  sosial.  Perlu  diingat  bahwa  meskipun  pendidikan  dan  pembelajaran bertujuan  untuk  mengubah  perilaku  manusia,  tidak  semua  perubahan  perilaku  peserta didik selalu terjadi sebagai hasil dari intervensi program pendidikan. Perubahan perilaku peserta  didik  dipengaruhi  oleh  faktor  kematangan  dan  faktor  dari  luar  program pendidikan  atau  lingkungan.  Kurikulum,  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan/program pendidikan,  pasti  terkait  erat  dengan  proses  perubahan  perilaku  peserta  didik. Harapannya,  kurikulum  dapat  menjadi  sarana  untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik  menjadi  kemampuan  aktual  serta  memperoleh  kemampuan-kemampuan  baru dalam jangka waktu yang relatif panjang.
Pengembangan  kurikulum  harus  disusun  dengan  dasar  asumsi-asumsi  yang berasal dari psikologi, yang mencakup studi tentang apa dan bagaimana perkembangan peserta  didik,  serta  bagaimana  peserta  didik  belajar.  Oleh  karena  itu,  dua  cabang psikologi yang sangat penting untuk dipertimbangkan dalam pengembangan kurikulum adalah  psikologi  perkembangan  dan  psikologi  belajar.  Psikologi  perkembangan  dapat diartikan sebagai cabang psikologi yang mempelajari proses pertumbuhan pra dan pasca kelahiran serta kematangan perilaku individu (Aulia, 2024).
Ross  Vasta  mendefinisikan  psikologi  perkembangan  sebagai "Cabang  psikologi yang  mempelajari  perubahan  tingkah  laku  dan  kemampuan  sepanjang  proses perkembangan  individu  dari  mulai  masa  konsepsi  sampai  mati" (Bronfenbrenner  & Vasta,  1992) .  Pemahaman  tentang  peserta  didik  menjadi  sangat  penting  dalam pengembangan  kurikulum.  Melalui  pemahaman  tentang  perkembangan  peserta  didik, diharapkan  upaya  pendidikan  dapat  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik, termasuk  penyesuaian  kemampuan  yang  harus  dicapai,  materi  atau  bahan  yang  harus disampaikan, proses pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran.
Mengacu  pada  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  tentang psikologi  perkembangan  sangat  penting  dalam  pengembangan  kurikulum  pendidikan. Psikologi perkembangan mempelajari perubahan perilaku dan kemampuan individu dari masa  pra-konsepsi  hingga  kematian.  Hal  ini  membantu  pendidik  dalam  menyesuaikan pendekatan  pembelajaran,  materi,  proses  pembelajaran,  dan  evaluasi  sesuai  dengan karakteristik  dan  perkembangan  peserta  didik.  Dengan  demikian,  pengembangan kurikulum  yang  berlandaskan  pada  psikologi  perkembangan  dapat  memberikan dukungan  yang  lebih  efektif  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  dan  mengoptimalkan potensi peserta didik.

## 3. Landasan Sosiologis
Landasan  sosiologis  pengembangan  kurikulum  adalah  asumsi-asumsi  yang berasal  dari  bidang  sosiologi,  yang  digunakan  sebagai  titik  tolak  dalam  menyusun kurikulum.  Mengapa  penting  bagi  pengembangan  kurikulum  untuk  merujuk  pada landasan  sosiologis?  Karena  anak-anak  merupakan  bagian  dari  masyarakat,  mereka menerima  pendidikan  dari  berbagai  sumber,  baik  formal  maupun  informal,  di lingkungan  masyarakat,  dengan  tujuan  agar  mereka  mampu  beradaptasi  dalam kehidupan bermasyarakat. Oleh karena itu, karakteristik dan nilai-nilai masyarakat dan budaya  harus  menjadi  dasar  serta  acuan  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  (Khalim, 2019).
Dalam perspektif sosiologi, pendidikan merupakan proses persiapan individu agar dapat  berfungsi  sebagai  anggota  masyarakat  yang  diharapkan.  Pendidikan  juga dipandang  sebagai  proses  sosialisasi.  Sementara  itu,  dari  sudut  pandang  antropologi,
pendidikan  diartikan  sebagai  "enkulturasi"  atau  proses  pembudayaan  (Mubarok, Aminah,  Sukamto,  Suherman,  &  Berlian,  2021).  Dengan  pendidikan,  tujuannya bukanlah  menciptakan  individu  yang  asing  atau  berbeda  dengan  masyarakatnya, melainkan individu yang lebih berkualitas, memahami, dan mampu berkontribusi dalam membangun  masyarakatnya.  Oleh  karena  itu,  tujuan,  konten,  dan  proses  pendidikan perlu  disesuaikan  dengan  kondisi,  karakteristik,  serta  perkembangan  masyarakat tersebut.
Ketika  ingin  menjadikan  peserta  didik  sebagai  warga  masyarakat  yang  sesuai dengan  diharapkan,  peran  pendidikan  sangatlah  strategis.  Maka  dari  itu,  kurikulum harus  memiliki  kemampuan  untuk  memfasilitasi  peserta  didik  agar  mereka  dapat bekerja sama, berinteraksi, dan menyesuaikan diri dengan kehidupan masyarakat, serta mampu  meningkatkan  martabatnya  sebagai  individu  yang  berbudaya.  Pendidikan dianggap  sebagai  proses  sosialisasi  melalui  interaksi  manusiawi  menuju  kepada perwujudan  manusia  yang  berbudaya.  Dalam  konteks  ini,  peserta  didik  diperkenalkan dengan  budaya  manusia,  dibina,  dan  dikembangkan  sesuai  dengan  nilai-nilai  budaya yang  ada,  sambil  memupuk  kemampuan  dirinya  untuk  menjadi  manusia  yang berkualitas.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  memiliki peran  krusial  dalam  membentuk  peserta  didik  menjadi  anggota  masyarakat  yang diharapkan.  Kurikulum  harus  dirancang  dengan  berlandaskan  aspek  sosiologi  dengan sedemikian  rupa  untuk  memfasilitasi  interaksi  sosial,  pengembangan  budaya,  dan peningkatan  martabat  individu.  Pendidikan  dipandang  sebagai  proses  sosialisasi  yang mengarah  pada  pembentukan  manusia  yang  berbudaya,  yang  dilakukan  melalui pengenalan,  pembinaan,  dan  pengembangan  nilai-nilai  budaya  serta  kemampuan individu.

## 4. Landasan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi
Ilmu pengetahuan  adalah kumpulan pengetahuan  yang  tersusun secara sistematis dan dilahirkan melalui riset atau penelitian. Sementara itu, teknologi adalah penerapan dari ilmu pengetahuan untuk memecahkan masalah praktis dalam kehidupan. Ilmu dan teknologi  tidak  dapat  dipisahkan.  Sejak  zaman  pertengahan,  ilmu  pengetahuan  telah mengalami perkembangan yang pesat. Perkembangan ilmu pengetahuan saat ini banyak didorong  oleh  penemuan  dan  kontribusi  pemikiran  dari  filsuf  kuno  seperti  Plato, Socrates, Aristoteles, John Dewey, Archimedes, dan lainnya.
Seiring dengan berkembangnya pemikiran manusia, saat ini terjadi banyak inovasi baru  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  manusia,  seperti  dalam  kehidupan  sosial, ekonomi, budaya, politik, dan aspek lainnya. Ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) tidak  lagi  menjadi  kepemilikan  eksklusif  suatu  bangsa  atau  kelompok  tertentu. Perkembangan  IPTEK  ini,  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung,  juga berdampak  pada bidang  pendidikan. Kemajuan  teknologi industri memiliki keterkaitan erat  dengan  pendidikan.  Industri  yang  menggunakan  teknologi  canggih  menghasilkan berbagai  peralatan  dan  bahan  yang  diperlukan  dalam  proses  pendidikan,  dan  hal  ini menuntut  adanya  sumber  daya  manusia  yang  kompeten  untuk  mengoperasikannya (Camelia, 2020).
Kegiatan  pendidikan  sangat  bergantung  pada  penggunaan  berbagai  peralatan teknologi  seperti  televisi,  radio,  video,  komputer,  dan  perangkat  lainnya.  Penggunaan alat-alat  ini  dalam  mendukung  pelaksanaan  program  pendidikan  menjadi  semakin penting, terutama dengan kemajuan teknologi komunikasi  yang terus berkembang. Hal
ini  menuntut  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kecakapan  yang  memadai  dari  para pendidik  dan  pelaksana  program  pendidikan  lainnya.  Mengingat  bahwa  pendidikan bertujuan  untuk  mempersiapkan  siswa  menghadapi  masa  depan  dan  dinamika perubahan  masyarakat  yang  cepat,  termasuk  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, maka pengembangan kurikulum harus didasarkan pada ilmu pengetahuan dan teknologi yang terkini (Zainal, 2012).
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  memiliki  dampak  langsung terhadap  pengembangan  kurikulum,  yang  mencakup  pengembangan  isi/materi pendidikan, penggunaan strategi dan media pembelajaran, serta sistem evaluasi. Secara tidak langsung, perkembangan ini menuntut dunia pendidikan untuk membekali peserta didik  dengan  kemampuan  memecahkan  masalah  yang  dihadapi,  sebagai  respons terhadap  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Selain  itu,  kemajuan  dalam bidang  ini  juga  dimanfaatkan  untuk  menyelesaikan  tantangan-tantangan  dalam  dunia pendidikan.
Oleh  karenanya,  dalam  pengembangan  kurikulum,  sangat  penting  untuk memperhatikan  aspek  dasar  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  agar  siswa  dapat  siap bersaing  dalam  bidang  sains  dan  teknologi  di  era  digital  seperti  sekarang  ini. Pembelajaran  sains  dan  teknologi  menjadi  suatu  keharusan  bagi  siswa  mengingat tantangan perkembangan zaman  yang  semakin cepat dengan ragam kemajuan. Dengan landasan  ini,  siswa  akan  dibekali  dengan  berbagai  kemampuan  dan  keterampilan  yang relevan dalam bidang sains dan teknologi.
Berdasarkan  kajian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  dunia pendidikan,  terutama  dalam  pengembangan  kurikulum.  Penggunaan  teknologi  dan integrasi  ilmu  pengetahuan  dalam  kurikulum  menjadi  penting  untuk  mempersiapkan siswa  menghadapi  era  digital  dan  dinamika  perkembangan  zaman  yang  cepat. Pembelajaran  sains  dan  teknologi  menjadi  esensial  dalam  menyiapkan  siswa  untuk bersaing  di  masa  depan,  karena  hal  ini  membekali  mereka  dengan  kemampuan  dan keterampilan  yang  relevan  dengan  tuntutan  zaman.  Oleh  karena  itu,  pengembangan kurikulum  perlu  memperhatikan  landasan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  guna menciptakan lingkungan belajar yang memadai bagi siswa untuk menghadapi tantangan masa depan.

## Desain Pengembangan Kurikulum
Desain  kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  proses  internalisasi pengetahuan  dan  nilai-nilai  Islam  ke  dalam  pikiran  peserta  didik  melalui  pendekatan pengajaran,  pembiasaan,  bimbingan,  pengasuhan,  pengawasan,  dan  pengembangan potensi  mereka,  dengan  tujuan  mencapai  harmoni  dan  kesempurnaan  hidup  baik  di dunia  maupun  di  akhirat.  Desain  kurikulum  ini  menjadi  kerangka  dalam  menyusun struktur  organisasi  kurikulum  dan  merupakan  tahap  awal  dalam  menyusun  salah  satu elemen  kritis  dari  kurikulum,  yaitu  isi  materi  pembelajaran.  Penyusunan  isi  materi kurikulum  dapat  dilihat  dari  dua  perspektif,  yaitu:  (1)  segi  horizontal,  yang  merujuk pada  ruang  lingkup  atau  cakupan  materi  kurikulum,  dan  (2)  segi  vertikal,  yang mencakup urutan penyajian materi yang dimulai dari hierarki belajar. Desain kurikulum yang dapat diterapkan dalam pengembangan kurikulum PAI, antara lain:
1. Subject Centered Design (SCD)
Desain ini adalah kurikulum yang menitik beratkan pada subjek, yang merupakan pola kurikulum yang paling umum, tertua, dan sering digunakan dalam pengembangan
kurikulum.  Pada  jenis  desain  ini,  fokus  utama  adalah pada  materi  yang  akan diajarkan kepada  peserta  didik.  Sehingga,  kurikulum  yang  tercipta  terdiri  dari  berbagai  mata pelajaran  yang  terpisah.  Konsepnya  mengikuti  tradisi  pendidikan  klasik  yang menekankan warisan pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dari masa lampau yang ingin  diteruskan  kepada  generasi  selanjutnya.  Karena  orientasinya  pada  materi pelajaran, pola organisasi kurikulumnya disebut sebagai kurikulum akademik subjek.
2. Learner-Centred Design (LCD)
Desain kurikulum ini muncul sebagai respons dan upaya penyempurnaan terhadap beberapa  kelemahan  yang  dimiliki  oleh  desain  berbasis  subjek.  Dalam  perbandingan dengan  desain  subjek,  pendekatan  ini  jauh  berbeda.  Desain  ini,  yang  berpusat  pada peserta  didik,  berbeda  dari  pendekatan  konservatif  desain  subjek  yang  cenderung mempertahankan pengetahuan dan budaya masa lalu. Pendekatan ini lebih menekankan pada peserta didik. Menurut teori pendidikan modern, proses pendidikan dan pengajaran harus memaksimalkan potensi yang dimiliki oleh peserta didik. Dalam pendekatan ini, guru  atau  pendidik  berperan  sebagai  fasilitator  yang  bertanggung  jawab  untuk menyediakan  berbagai  fasilitas  bagi  siswa  dan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif. Mereka mendorong dan membimbing peserta didik sesuai dengan kebutuhan individual mereka. Oleh karena itu, pengorganisasian kurikulum didasarkan pada minat, kebutuhan,  dan  tujuan  belajar  siswa.  Ada  dua  ciri  utama  yang  membedakan  desain kurikulum  ini  dari  desain  berbasis  subjek.  Pertama,  pendekatan  ini  memusatkan perhatian  pada  siswa  daripada  pada  materi  pelajaran.  Kedua,  desain  ini  bersifat  tidak terencana  sebelumnya  (not  preplanned),  melainkan  dikembangkan  bersama-sama  oleh guru dan siswa.
3. Problem Centered Design (PCD)
Desain  kurikulum  ini  memusatkan  perhatian  pada  permasalahan  yang  dihadapi manusia.  Pendekatan  ini  didasarkan  pada  filsafat  yang  menekankan  peran  manusia. Berbeda  dengan  pendekatan  yang  menekankan  pembelajaran (learned  centered) yang memprioritaskan  siswa  secara  individual,  pendekatan  berbasis  masalah (problem centered) ini menyoroti peran manusia dalam konteks kelompok atau masyarakat. Para pendidik  yang  menganut  pendekatan  ini  berasumsi  bahwa  manusia  secara  alami merupakan  makhluk  sosial  yang  hidup  berdampingan.  Dalam  kehidupan  sehari-hari, mereka  menghadapi  berbagai  masalah  yang  perlu  dipecahkan  secara  bersama-sama dalam konteks sosial.
4. Social Function Design (SFD)
Desain  kurikulum  ini  menitikberatkan  pada  fungsi-fungsi  atau  peran  individu dalam  konteks  masyarakat.  Sementara  desain  ini  merupakan  penyempurnaan  dari pendekatan berbasis  masalah (problem  centered  design)  yang hanya menekankan  pada pemecahan  masalah,  desain  kurikulum  ini  lebih  menyoroti  peran  serta  masyarakat dalam memenuhi fungsi sosialnya untuk mengatasi masalah serta menjalankan perannya sebagai anggota masyarakat sesuai dengan tugas dan tanggung jawabnya.

## KESIMPULAN
Kurikulum  merupakan  rancangan  dan  komponen  penting  dalam  pelaksanaan pendidikan.  Melalui  kurikulum  akan  menentukan  kualitas  peserta  didik  sebagai  hasil dari  proses  pendidikan.  Pentingnya  kurikulum  dalam  proses  pendidikan  harus  disadari secara  tegas  dan  diperhatikan  berbagai  pihak  yang  berkaitan.  Penyusunan  dan pengembangan  kurikulum  harus  didasari  dengan  landasan-landasan  yang  kuat  dan kokoh, agar kurikulum dapat berjalan terarah dan sesuai. Ketika penyusunan kurikulum tanpa  didasari  dengan  landasan  yang  kuat,  maka  kurikulum  akan  tidak  terarah  dan kurang  maksimal.  Menerapkan  landasan-landasan  utama  dalam  penyusunan  dan pengembangan kurikulum akan membentuk sebuah kurikulum  yang efektif dan efisien sehingga membantu tercapainya tujuan pendidikan yang telah direncanakan.
Pemerintah selaku pemangku kebijakan perlu menaruh perhatian serius terhadap penyusunan  dan  pengembangan  kurikulum  dalam  tatanan  makro  penyusun  kurikulum. Pelaksana kurikulum di lapangan seperti lembaga pendidikan, pengawas, dan guru juga harus  mempertimbangkan  landasan-landasan  pengembangan  kurikulum  dalam membentuk  kurikulum  dan  melaksanakan  pendidikan  kepada  peserta  didik.  landasan pengembangan kurikulum dapat menjadi dasar acuan penyusunan kurikulum yang akan diimplementasikan pada setiap jenis dan tingkatan pendidikan.

## REFERENSI
Aulia,  M.  (2024).  Konsep  Pendidikan  Jasmani  dalam  Perspektif  Al-Qur’an. Socius: Jurnal Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial , 1 (7), 48–55.
Aulia,  M.,  Ritonga,  P.  I.,  Herdianto,  R.,  Susanti,  S.,  &  Julaiha,  J.  (2024).  Nilai-Nilai Luhur  Pendidikan  Islam  Berdasarkan  Hadits  Rasulullah. Counselia;  Jurnal Bimbingan Konseling Pendidikan Islam , 5 (1), 60–70.
https://doi.org/10.31943/counselia.v5i1.150
Bahri, S. (2017). Pengembangan Kurikulum Dasar Dan Tujuannya. Jurnal Ilmiah Islam Futura , 11 (1), 15. https://doi.org/10.22373/jiif.v11i1.61
Bronfenbrenner,  U.,  &  Vasta,  R.  (1992).  Six  Theories  od  Child  Devlopment:  Revised Formulations and current Issue. Ecological Systems Theory , 187–249.
Camelia,  F.  (2020).  Analisis  Landasan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  dalam Pengembangan Kurikulum. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 5 (1). https://doi.org/10.30998/sap.v5i1.6474
Firmansyah,  M.  I.  (2019).  Pendidikan  Agama  Islam  Pengertian  Tujuan  Dasar  Dan Fungsi. Urnal Pendidikan Agama Islam -Ta’lim , 17 (2), 79–90.
Hamim, N. (2017). Pendidikan Akhlak: Komparasi Konsep Pendidikan Ibnu Miskawaih dan al-Ghazali. Ulumuna , 18 (1), 21–40. https://doi.org/10.20414/ujis.v18i1.151
Jeflin,  H.,  &  Afriansyah,  H.  (2020). Pengertian  Kurikulum,  Proses  Administrasi Kurikulum dan Peran Guru dalam Administrasi Kurikulum (p. 2). p. 2.
Khalim,  A.  D.  N.  (2019).  Landasan  Sosiologis  Pengembangan  Kurikulum  Sebagai Persiapan  Generasi  yang  Berbudaya  Islam. AS  SIBYAN,  Jurnal  Kajian  Kritis Pendidikan Islam Dan Manajemen Pendidikan Dasar , 2 (1), 56–79.
Levering,  B.  (2012).  Martinus  Jan  Langeveld:  Modern  Educationalist  of  Everyday Upbringing. In:  Standish,  P.,  Saito,  N.  (Eds)  Education  and  the  Kyoto  School  of Philosophy. Contemporary Philosophies and Theories in Education . https://doi.org/https://doi.org/10.1007/978-94-007-4047-1_10
Made,  N.,  Cahyani,  M.,  Wayan,  N.,  &  Damayanti,  E.  (2022).  Unsur-Unsur  Dan Filosofis  Pendidikan. Pedalitra:  Prosiding  Pedagogi,  Lingustik,  Dan  Sastra , 2 (Pedalitra II), 111–116. Retrieved from https://ojs.mahadewa.ac.id/index.php/pedalitra/article/view/2309
Mubarok,  A.  A.,  Aminah,  S.,  Sukamto,  S.,  Suherman,  D.,  &  Berlian,  U.  C.  (2021). Landasan  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  di  Indonesia. Jurnal  Dirosah Islamiyah , 3 (1), 103–125. https://doi.org/10.47467/jdi.v3i2.324
Muslim, A. (2022). Landasan Filsafat Idealisme dan Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar. JETISH:  Journal  of  Education  Technology  Information  Social  Sciences and Health , 1 (1), 34–40. https://doi.org/10.57235/jetish.v1i1.35
Prasetyo,  A.  R.,  &  Hamami,  T.  (2020).  Prinsip-prinsip  dalam  Pengembangan Kurikulum. Palapa , 8 (1), 42–55. https://doi.org/10.36088/palapa.v8i1.692
Safaruddin,  S.  (2020).  Landasan  Pengembangan  Kurikulum. Jurnal  Al-Qalam:  Jurnal Kajian  Islam  &  Pendidikan , 7 (2),  98–114.  https://doi.org/10.47435/al- qalam.v7i2.195
Setiyadi,  B.  (2020).  PRINSIP-PRINSIP  PENGEMBANGAN  KURIKULUM. Jurnal Ilmiah Kependidikan , 14 (1), 173–184.
Tolchah,  M.  (2015).  Filsafat  Pendidikan  Islam:  Konstruksi  Tipologis  dalam Pengembangan Kurikulum. Tsaqafah , 11 (2), 381.
https://doi.org/10.21111/tsaqafah.v11i2.274
Zainal,  I.  (2012).  ISLAM  SEBAGAI  LANDASAN  PERKEMBANGAN  ILMU PENGETAHUAN DAN TEKNOLOGI. LENTERA , 14 (1).
Zais,  R.  (1997).  Curriculum:  Principles  and  Foundations.  In Scientific  Research  an academic publizer . New York: Crowell.