Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 58-67

## Korelasi Kesadaran Metakognisi dan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik dalam Pembelajaran Kimia selama Pandemi Covid-19

## Muhali*, Mila Ulfanita, Khaeruman, Yusran Khery
Prodi Pendidikan Kimia, FSTT, Universitas Pendidikan Mandalika, Jl. Pemuda No. 59 A, Mataram, Indonesia 83125
Email Korespondensi: muhali@undikma.ac.id

## Abstrak
Peneltian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  hubungan  antara  kesadaran  metakognisi  dan  hasil  belajar  peserta didik dalam pembelajaran kimia selama masa pandemic Covid-19 pada Tahun Pelajaran 2021-2022. Penelitian ini dilaksanakan dengan pendekatan ex-post facto dengan kerangka penelitian korelasional. Penelitian dilaksanakan di SMAN 1 Bolo dengan melibatkan 66 orang peserta didik kelas X sebagai subjek penelitian yang diambil secara jenuh. Data dianalisis secara deskriptif dan analisis korelasi product moment. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata kesadaran metakognisi peserta didik sebesar 71. Hasil belajar peserta didik kelas pada semester ganjil dan genap berturut-turut 70 dan 63. Akan tetapi tidak ada korelasi antara kesadaran metakognisi dan hasil belajar kognitif peserta didik. Korelasi metakognisi terhadap hasil belajar peserta didik baik pada semester ganjil maupun genap, dengan nilai product moment berturut-turut -0,025 dan -0,094, lebih rendah daripada r kritis sebesar 0,239 pada DK 64 dan nilai signifikansi (p) 5 %. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran Kimia di SMAN 1 Bolo selama masa  pandemic  covid-19  tidak  seiring  dengan  pengembangan  kesadaran  metakognisi  peserta  didik  terhadap pembelajaran.
Kata kunci: Kesadaran metakognisi; hasil belajar kognitif; pandemi covid-19

## Correlation between Students Metacognitive Awareness and Cognitive Learning Outcomes on Chemistry Learning While Covid- 19 Pandemic

## Abstract
This study aims to evaluate the relationship between metacognitive awareness and student learning outcomes in chemistry learning during the Covid-19 pandemic in the 2021-2022 Academic Year. This research was carried out using an ex-post facto approach with a correlational research framework. The research was conducted at SMAN 1  Bolo  involving  66  students  of  class  X  as  research  subjects  who  were  taken  saturated.  Data  were  analyzed descriptively  and  product  moment  correlation  analysis.  The  results  showed  that  the  average  metacognitive awareness of students was 71. The average of students ’ cognitive learning outcomes in odd and even semester was  70  and  63  respectively.  However,  there  is  no  correlation  between  metacognitive  awareness  and  students' cognitive learning outcomes. The correlation between metacognitive awareness and students' cognitive learning outcomes both in odd and even semester, with r product moment value -0,025 and -0,094 respectively, was lower than r critical 0,239 with df 64 and significance value (p) 5%. This shows that learning Chemistry at SMAN 1 Bolo during  the  COVID-19  pandemic  is  not  in  line  with  the  development  of  students'  metacognitive  awareness  of learning.
Keywords: metacognitive awareness; cognitive learning outcomes; covid-19 pandemic
How to Cite: Muhali, M., Ulfanita, M., Khaeruman, K., & Khery, Y. (2022). Korelasi Kesadaran Metakognisi dan Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran  Kimia  selama  Pandemi  Covid-19. Empiricism Journal , 3 (1), 58 –67. https://doi.org/10.36312/ej.v3i1.767
https://doi.org/10.36312/ej.v3i1.767
Copyright © 2022, Muhali et al.
This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu  usaha manusia dalam mengembangkan potensi dirinya menjadi  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan  berdaya  saing.  Pendidikan  sebagai suatu  kebutuhan  untuk  mencapai  berbagai  macam  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap yang  harus  dipenuhi  sehingga  member  manfaat  untuk  keberlangsungan  hidup  manusia.
Rohmah  (2017)  mengatakan  pendidikan  adalah  salah  satu  usaha  sadar  untuk menumbuhkembangkan potensi sumber daya manusia melalui pengajaran.
Pelaksanaan pembelajaran jarak jauh menjadi tuntutan pendidikan sejak penyebaran wabah covid-19 dan di zaman globalisasi saat ini, yang belum pernah diterapkan  serentak sebelumnya pada seluruh bagian pendidikan meliputi tenaga pendidik, peserta didik, hingga ora g tua atau wali peserta didik. Pembelajaran di masa pandemi, lokasi, waktu, dan jarak menjadi permasalahan terbesar sehingga pembelajaran jarak jauh menjadi solusi untuk tetap melakukan  aktivitas  belajar  dan  mengatasi  interaksi  secara  langsung  atau  pembelajaran secara tatap muka (Theffidy, 2020). Pembelajaran yang dilaksanakan guru dan peserta didik di  sekolah  tidak  hanya  sekedar  proses,  tetapi  juga  usaha  sadar  yang  terencana  untuk mencapai tujuan pendidikan sebagaimana amanat UU nomor 23 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional. Pembelajaran di dalam kelas terbangun layaknya seperti komunikasi, ada  kemungkinan  lawan  bicara  paham  dan  ada  juga  kemungkinan  tidak  paham,  yang didasari  oleh  adanya  keragaman  kemampuan  berpikir  atau  proses  kognitif  peserta  didik dalam mengolah pesan yang diterima (Hasbi, 2020).
Salah satu ilmu pengetahuan yang memegang peranan penting dalam kehidupan dan seringkali membuat peserta didik kesulitan dalam memahami materinya adalah kimia. Kimia masih dianggap oleh sebagian besar peserta didik sebagai salah satu mata pelajaran yang sulit, dan contoh yang diberikan dengan soal-soal yang telah diberikan sebelumnya berbeda, sehingga peserta didik cenderung pasif di kelas dalam menerima pelajaran, bahkan peserta didik  akan  merasa  bosan  dan  tidak  bersungguh-sungguh  mengikuti  proses  pembelajaran. Coll & Taylor (2002) menyatakan banyak penelitian menunjukkan bahwa kimia sulit dipahami karena  ketidakmampuan  peserta  didik  dalam  menghubungkan  konsep  makroskopis  dan mikroskopis.  Penelitian  di  beberapa  Negara  menunjukkan  bahwa  sains  terutama  kimia menjadi  mata  pelajaran  sulit  dan  kurang  disukai  (Ristiani  &  Bahriah,  2016;  Dinatha  & Laksana, 2017). Hal tersebut berpengaruh pada pencapaian hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran.  Kesulitan  belajar  sebagai  suatu  kondisi  peserta  didik  ditandai  adanya hambatan  tertentu  sehingga  menyebabkan  tudak  tercapainya  tujuan  belajar  (Darminto, 2006).  Peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar  akan  mencapai  nilai  kurang memuaskan disbanding peserta didik lainnya (Syah, 2005).
Hasil  belajar  dibagi  menjadi  3  ranah  yaitu  ranah  kognitif,  psikomotorik,dan  afektif. Ketiga  ranah  tersebut,  kognitif  merupakan  ranah  yang  paling  dominan  menjadi  tolak  ukur instan  atas keberhasilan  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran.  Sebagai  individu  yang berbeda,  peserta  didik  akan  memiliki  kemampuan  berpikir  yang  berbeda,  sehingga pencapaian hasil belajar kognitif juga akan berbeda (Hasbi, 2020).
Guru  harus berupaya untuk  memahami  karakteristisk  yang dimiliki  peserta didik  dan selalu  mencari  solusi  untuk  meningkatkan  kualitas  belajarnya  (Muhali,  2013).  Pola pembelajaran yang berorientasi pada hasil belajar kognitif masih menjadi perhatian utama para ahli pendidikan  untuk  mengukur  kuantitas  dan  kualitas  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  dan evaluasinya yang berhubungan dengan keterampilan berpikir belum mendapat perhatian serius dan  terencana.  Strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  masih  bersifat teacher-centered ,  bukan student-centered yang  lebih  mengutamakan  proses  belajar  aktif  terjadi  pada  diri  peserta didik. Pelaksanaan  evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik,  misalnya  pada pelaksanaan  ujian  semester, ujian  akhir  nasional,  dan  seleksi  masuk  perguruan  tinggi,  cenderung  masih  terpusat  pada kemampuan  kognitif  dan  mengabaikan  sisi  praktis  atau  proses  pencapaian  kognitif  itu  sendiri. Keadaan  ini  menjadi  sangat  parah  ketika  tes  kognitif  yang  digunakan  berupa  tes  objektif. Pembelajaran yang dapat memberdayakan potensi peserta didik, seperti pemberdayaan berpikir metakognisi,  cenderung  belum  dilaksanakan  secara  maksimal  sehingga  proses  pembelajaran menjadi  kurang  bermakna  (Danial,  2008).  Pola  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  hasil kognitif peserta didik masih menjadi perhatian utama mengukur kuantitas dan kualitas proses pembelajaran.
Keadaan  empiris  sampai  saat  ini  menunjukkan  bahwa  membelajarkan  berpikir  kritis  dan metakognisi  masih  terus  dikembangkan,yang  artinya  masih  terdapat  persoalan  yang  selama  ini menjadikan  keduanya  belum  mencapai  hasil  yang  maksimal  dalam  pembelajarannya.  Hasil observasi awal peneliti di SMAN 1 Bolo, keberhasilan pembelajaran bagi peserta didik yang selama ini dilakukan terfokus pada hasil pengukuran atau penilaian atas jawaban peserta didik terhadap
soal-soal terkait materi yang diajarkan dan meliputi tingkatan kognitif (C1, C2, dan C3), sementara untuk tingkatan kognitif (C4, C5, dan C6) tidak selalu diukur mengingat soal dianggap terlalu sulit bagi  peserta  didik.  Secara  spesifik  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  yang  mengarah  pada pengukuran aspek berpikir kritis seperti  yang diungkap Adnyana (2012)  yaitu:  (1)  merumuskan masalah, (2) memberikan argumentasi,  (3) melakukan deduksi, (4) melakukan induksi, (5) melakukan evaluasi, dan (6) memutuskan dan melaksanakan tindakan. Demikian juga aspek kesadaran metakognisi sebagai sebuah proses yang meliputi pengetahuan tentang kognisi dan regulasi kognisi peserta didik (Muhali, 2018; 2019), selama ini kurang tersentuh dalam pembelajaran kimia di sekolah tersebut.
Namun,  beberapa  masalah  yang  sering  muncul  pada  peserta  didik  saat  belajar mengajar berlangsung yaitu lemahnya kemampuan peserta didik dalam menggunakan daya pikirnya  untuk  berpikir  kritis,  memecahkan  suatu  masalah,  kesadaran  peserta  didik  akan masalah,  serta  dalam  menyelesaikan  masalah  itu  sendiri.  Yilmer  &  Elerton  (2010) menekankan  agar  proses  tersebut  dapat  dicapai  maka  penting  untuk melatih  peserta  didik dalam kegiatan refleksi proses belajar, (Muhali, 2020) agar  peserta didik menjadi pebelajar refletif diperlukan strategi khusus untuk melatihnya seperti strategi konflik kognitif, anomali, internalisasi, dan fenomena baru.
Metakognisi mengacu pada kesadaran, pemantauan pikiran dan hasil kerja seseorang, atau lebih sederhananya memikirkan tentang pemikiran. Metakognisi merupakan kemampuan berpikir diri dalam menilai seberapa jauh kita memahami suatu pengetahuan. Sejalan dengan itu  metakognisi  merupakan  kesadaran  terhadap  proses  kognitif  yang  kemudian  akan memandu peserta didik dalam mengontrol diri dan menyeleksi strategi untuk meningkatkan hasil  belajar.  Dengan  metakognisi  peserta  didik  mampu  melakukan  proses  pembelajaran yang sesuai dengan struktur kognitif yang dimiliki peserta didik sehingga peserta didik dapat mengaitkan informasi barunya dengan struktur kognitif yang dimilikinya. Proses pembelajaran seperti ini dapat memberikan dampak positif terhadap hasil belajar peserta didik.
Peserta didik yang memiliki kesadaran akan metakognisinya dapat memantau dengan baik perkembangan kognitif dan mengontrol aktivitas belajar sendiri untuk memastikan tujuan belajar dapat tercapai. Semakin besar kesadaran metakognisi peserta didik, maka semakin baik proses pembelajaran dan prestasi yang mungkin dicapai. Hal ini sesuai dengan Rahman dan  Philips  (Sholihah et  al. 2012)  yang  menemukan  bahwa  kesadaran  metakognisi merupakan  kemampuan  yang  berkontribusi  cukup  tinggi  dalam  pencapaian  hasil  belajar peserta didik. Peserta didik yang mempunyai kesadaran metakognisi baik dapat menemukan gaya kognitif yang sesuai dengan karakternya dalam menyelesaikan proses belajar.
Berbagai  hasil  penelitian  untuk  melihat  hubungan  antara  kesadaran  metakognisi dengan  hasil  belajar  peserta  didik.  Mustapa  et  al.  (2017)  dari  hasil  penelitian  dinyatakan adanya  hubungan  yang  positif  antara  kesadaran  metakognisi  dengan  hasil  belajar  kimia dengan nilai koefesien korelasi 0,933, kesadaran metakognisi peserta didik dominan berada pada tahap berkembang yaitu 62,5% dan indikator yang lebih besar pengaruhnya terhadap hasil belajar adalah indikator monitoring pemahaman dengan koefesien determinasi 0,894. Hasbi (2020) menunjukkan hasil penelitian bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara kesadaran metakognisi dengan hasil belajar peserta didik. Perkembangan penelitian selama  pandemi  covid-19  terkait  hal  tersebut  belum  pernah  dilakukan,  oleh  karena  itu penting untuk dilakukan mengingat metakognisi telah menjadi tuntutan kurikulum SMA/MA.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  permasalahan  penelitian  ini  adalah:  (1)  apakah pembelajaran  pembelajaran  selama  masa  pandemic  covid  -19  telah  beorientasi  pada pengembangan  kesadaran metakognisi  peserta didik dalam rangka memfasilitasi  peserta didik  bisa  berhasil  dalam  pembelajaran  kimia?  (2)  apakah  ada  korelasi  kesadaran metakognisi  dengan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik?  Hal  ini  menjadi  bahan  diskusi mendalam  dalam  artikel  ini,  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kesadaran metakognisi  dilatihkan  kepada  peserta  didik  dalam  pembelajaran  kimia  selama  pandemi Covid-19, dan hubungannya dengan hasil belajar peserta didik.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  rancangan Ex-Post  Facto . Metode penelitian Ex-Post Facto yaitu penelitian yang dilakukan untuk meneliti peristiwa yang
telah terjadi yang kemudian merunut kebelakang untuk mengetahui factor-faktor yang dapat menimbulkan kejadian tersebut.Rancangan penelitian deskriptif bertujuan untuk mendeskripsikan  sebuah  variabel  secara  sistematis.  Rancangan  penelitian  ini  adalah deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan variable kesadaran metakognisi peserta didik dan hubungannya dengan variable hasil belajar peserta didik.
Rancangan  Rancangan  penelitian  korelasional  bermaksud  untuk  mengungkapkan hubungan antar variabel dengan melibatkan paling tidak dua variabel.Penelitian korelasional dapat  dilakukan  bila  variabel-variabel  yang  diteliti  dapat  diukur  dari  satu  kelompok  subjek. Hubungan antar variabel ditunjukkan oleh koefisien korelasi yang bernilai antara  -1 sampai dengan +1. Koefisien korelasi negatif (-), bermakna bahwa peningkatan salah satu variabel diikuti  oleh  penurunan  variabel  yang  lain.  Koefisien  korelasi  positif  (+),  bermakna  bahwa peningkatan salah satu variabel diikuti oleh peningkatan variabel yang lain (Ibnu et al. 2003). Rancangan  penelitian  korelasional  dilakukan  dengan  dengan  paradigma  penelitian sederhana sebagaimana ditunjukkan pada Gambar 1 (Sugiyono, 2009).
Gambar 1. Paradigma Sederhana Rancangan Penelitian Korelasional.X, Y: Variabel- variabel yang diteliti
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Bolo Kabupaten Bima Tahun Pelajaran 2021/2022 yang terdiri dari 2 kelas.
Tabel 1. Populasi peserta didik SMA Negeri 1 Bolo No. Kelas Jumlah peserta didik 1. X MIPA 1 33 2. X MIPA 2 33 Jumlah 66
Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah saturated  sampling (sampel jenuh) yaitu teknik-teknik pengambilan sampel dengan mengambil seluruh anggota populasi sebagai sampel penelitian. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022, dilakukan pada peserta didik di SMA Negeri 1 Bolo Kabupaten Bima.
Data  kesadaran  metakognisi  diperoleh  menggunakan  instrumen  MAI  ( Metacognitive Awareness  Inventory ) (Schraw & Dennison, 1994), yang terdiri 52 butir yang terbagi dalam 2 (dua) kmponen yaitu pengetahuan tentang kognisi dan regulasi kognisi, dengan 8 (delapan) indikator:  (1)  pengetahuan  deklaratif,  (2)  pengetahuan  prosedural,  (3)  pengetahuan kondisional, (4) planning , (5) information management strategy , (6) monitoring , (7) debugging (perbaikan strategi), dan (8) evaluation (evaluasi). Data hasil belajar diperoleh dari penilaian tugas  struktur,  ulangan  formatif  dan  sumatif  yang  dilaksanakan  oleh  Guru  Mata  Pelajaran Kimia Kelas X SMA Negeri 1 tahun pelajaran 2021-2022.
Data dikumpulkan dengan teknik Angket. Teknik angket dalam penelitian  ini digunakan untuk mengukur kesadaran metakognisi peserta didik setelah menerima materi pembelajaran. Angket  diberikan  setelah  pembelajaran.  Hasil  pengisian  angket  penerapan  pembelajaran selanjutnya  dianalisis  untuk  memperoleh  data  tentang  kesadaran  mtakognisi  peserta didik.Data  hasil  observasi  tentang  kesadaran  metakognisipeserta  didik  dianalisis menggunakan rumus berikut.

## 𝑁 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
Adapun Data hasil belajar bersumber dari data penilaian tugas terstruktur, tes formatif, dan tes sumatif yang dilakukan oleh guru. Data diolah dengan teknik deskripsi nilai rata-rata. Data juga disajikan dalam bentuk deskriptif dengan teknik diagram.
Uji  korelasional  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  korelasi  yang  telah disusun diterima atau ditolak. Uji  ini dilakukan dengan teknik uji statistika korelasi Pearson
r
X Y
product  moment menggunakan  bantuan Ms  Office  Excel . Pedoman  dalam  pengambilan keputusan adalah:
 Jika  r hitung <  r table maka  H 0 diterima  yang  artinya  tidak  terdapat  korelasi  yang  signifikan antara dua variabel.
 Jika r hitung ≥ r table maka H 0 ditolak yang artinya terdapat korelasi yang signifikan antara dua variabel.
Kualitas korelasi ditentukan dengan persamaan :
√xy = ∑ xy
√∑ x 2 y 2
Nilai korelasi diinprestasi menurut kategori yang tersaji pada Tabel 2
Tabel 2. Kriteria Korelasi Antar-Variabel Koefisien korelasi Korelasi 0,80 – 1,00 Sangat kuat 0,60 – 0,799 Kuat 0,40 – 0,599 Sedang 0,20 – 0399 Lemah 0,00 – 0,199 Sangat rendah (Kurniawan, 2011)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kesadaran Metakognisi Peserta didik
Kesadaran metakognisi peserta didik dianalisis secara statistik deskriptif. Berdasarkan hasil  angket  kesadaran  metakognisi  peserta  didik  X  MIPA  SMA  Negeri  1  Bolo,  profil kesadaran metakognisi peserta didik tersaji pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Kesadaran Metakognisi Peserta Didik Kelas X MIPA SMA Negeri 1 Bolo
Kabupaten Bima Statistik Nilai Jumlah Sampel 66 Skor Tertinggi 95 Skor Terendah 41 Rata-rata 71 Rentang 18 Standar Deviasi 11
Berdasarkan Tabel 3 diatas, telihat bahwa skor angket kesadaran mekognisi peserta didik  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  1  Bolo  pada  dipeolah  skor  tertinggi  sebesar  95  dan  skor terendah  41,  sedangkan  rata-rata  skor  angket  kesadaran  metakognisi  sebesar  71  dengan rentang  nilai  18  dan  standar  deviasi  11.  Selanjutnya,  skor  kesadaran  metakognisi dikategorikan seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Kategori Skor Angket Kesadaran Metakognisi Pesarta DIdik Kelas X MIPA SMA
Negeri 1 Bolo Kabupaten Bima Interval Skor Kategori 41 -58 Rendah 59 - 76 Sedang 77 - 94 Tinggi
Berdasarkan Tabel 4 di atas, maka diperoleh distribusi frekuensi peserta didik berdasarkan skor kesadaran metakognisi tersaji pada Gambar 2.
Gambar 2. Distribusi Frekuensi Peserta Didik Kelas X MIPA SMA Negeri 1 Bolo Berdasarkan Kategori Kesadaran Metakognisi
Tingkat kesadaran metakogisi peserta didik kelas X MIPA SMA Negeri 1 Bolo diperoleh 20  orang  peserta  didik  berada  pada  kategori  tinggi,  37  orang  peserta  didik  berada  pada kategori  sedang  dan  9  orang  peserta  didik  berada  pada  kategori  rendah,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa tingkat kesadaran metakognisi peserta didikkelas X MIPA SMA Negeri 1 Bolo  dikategorikan  sedang.  Hasil  penelitian  Mustapa et  al. (2017)  menunjukkan  bahwa kesadaran  metakognisi  berada  pada  kategori  baik  lebih  besar  daripada  kategori  lainnya. Hasbi  (2020)  menunjukkan  hasil  penelitian  bahwa  kesadaran  metakognisi  peserta  didik berada pada kategori tinggi.

## Hubungan Kesadaran Metakognisi dengan Hasil Belajar Kognitif pada Semester Ganjil
Profil hasil belajar peserta didik dianalisis secara statistik deskriptif. Berdasarkan tes hasil belajar peserta didik X MIPA 1 SMA Negeri 1 Bolo pada semester ganjil tersaji pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Belajar Kognitif Semester Ganjil Peserta didik Kelas X MIPA SMA Negeri 1
Bolo Statistik Nilai Jumlah Sampel 66 Skor Tertinggi 89 Skor Terendah 54 Rata-rata 70 Rentang 12 Standar Deviasi 9
Berdasarkan Tabel 5 diatas, telihat bahwa skor hasil blajar kognitif peserta didik pada semester ganjil kelas X MIPA SMA Negeri 1 Bolo pada diperoleh skor tertinggi sebesar 89 dan skor terendah 54. Sedangkan, rata-rata skor angket kesadaran metakognisi sebesar 70 dengan rentang nilai 12 dan standar deviasi 9. Selanjutnya, data hasil belajar kognitif dikaitkan dengan  hasil  angket  kesadaran  metakognisi  dan  diperoleh  hasil  analisis  korelasi sebagaimana tersaji pada Tabel 6.
Rendah Sedang Tinggi 41 - 58 59 - 76 77 - 94 Frekuensi 9 37 20
K at e gor i Frekuensi
Tabel 6. Hasil Belajar Kognitif dan Kesadaran Metakognisi Semester Ganjil Peserta didik
Kelas X MIPA SMA Negeri 1 Bolo Kabupaten Bima Variabel Jumlah sampel r hitung Dk r tabel kritis (p. 5%) Keseimpulan Metakognisi  x Tugas 66 -0.238 64 0,239 tidak ada korelasi Metakognisi x Ulangan Formatif 0.019 tidak ada korelasi Metakognisi x Ulangan Sumatif 0.084 tidak ada korelasi Metakognisi x Nilai Akhir -0.025 tidak ada korelasi
Berdasarkan  Tabel  6,  data  metakognisi  dan  tugas  mendapatkan  r  hitung  sebesar  - 0.238,  data  metakognisi  dengan  nilai  ulangan  formatif  sebesar  0,019,  data  metakognisi dengan  nilai  ulangan  sumatif  sebesar  0,084  dan  nilai  kesadaran  metakognisi  dengan  nilai akhir sebesar -0,025. Kemudian nilai derajat kebebasan sebesar 64 dan r kritis sebesar 0,239.

## Hubungan Kesadaran Metakognisi dengan Hasil Belajar Kognitif pada Semester Genap
Gambaran hasil belajar peserta didik  pada semester genap  dianalisis secara statistik deskriptif. Berdasarkan tes hasil belajar peserta didik X MIPA 1 SMA Negeri 1 Bolo didapatkan pada Tabel 7 berikut ini.
Tabel 7. Hasil Belajar Kognitif Semester Genap Peserta didik Kelas X MIPA SMA Negeri 1
Bolo Kabupaten Bima Statistik Nilai Jumlah Sampel 66 Skor Tertinggi 90 Skor Terendah 42 Rata-rata 63 Rentang 16 Standar Deviasi 10
Data pada Tabel 7 menunjukkan  bahwa skor hasil belajar kognitif peserta didik pada semester genap pada kelas X MIPA SMA Negeri 1 Bolo dipeolah skor tertinggi sebesar 90 dan skor terendah 42. Sedangkan, rata-rata hasil belajar kognitif sebesar 70 dengan rentang nilai 16 dan standar deviasi 10.  Selanjutnya, data hasil belajar kognitif dihubungkan dengan data angket kesadaran metakognisi dan diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 8. Hasil Belajar Kognitif dan Kesadaran Metakognisi Semester Genap Peserta didik Kelas X MIPA SMA Negeri 1 Bolo Kabupaten Bima
Variabel Jumlah sampel r Dk r tabel kritis (p. 5%) Keseimpulan Metakognisi  x Tugas 66 0,0127 64 0,239 tidak ada korelasi Metakognisi x Ulangan Formatif -0,086 tidak ada korelasi Metakognisi x Ulangan Sumatif -0,171 tidak ada korelasi Metakognisi x Nilai Akhir -0,094 tidak ada korelasi
Berdasarkan Tabel 8 di atas, terlihat bahwa r hitung untuk data kesadaran metakognisi dengan nilai tugas sebesar 0,0127, r hitung data metakognisi dengan nilai ulangan formatif sebesar 0,019, r hitung data metakognisi dengan nilai ulangan sumatif sebesar 0,084 dan r hitung  nilai  kesadaran  metakognisi  dengan  nilai  akhir  sebesar  -0,025.  Kemudian  nilai-nilai derajat kebebasan sebesar 64 dan r kritis sebesar 0,239.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif hasil belajar kimia peserta didik kelas X MIPA SMA Negeri 1 Bolo yaitu sebagian besar hasil belajar kimia berada pada kategori sedang. Sebagian lainnya yaitu berada pada kategori tinggi dan pada kategori rendah, sehingga dapat dikatakan bahwa hasil belajar kimia pada kategori sedang. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Hasbi (2020) bahwa hasil belajar peserta didik berada pada kategori sedang, sedangkan Mustapa et al. (2017) menunjukkan hasil penelitian bahwa hasil belajar kimia pada kategori baik lebih besar daripada kategori lainnya.
Hasil analisis korelasi menunjukkan bahwa terdapat hubungan negatif antara kesadaran metakognisi dengan hasil belajar peserta didik pada data tugas,diperoleh dari nilai r sebesar -0,2383.  Oleh  karena  nilai  r  yang  diperoleh  sama  dengan  0,  maka  H 0 diterima  (tidak  ada hubungan).  Kemudian  pada  data  ulangan  formatif  didapatkan  r  0,0199  berada  di  bawah interval  koefisien  yang  menunjukkan  tingkat  hubungan  rendah.  Korelasi  positif  ini menunjukkan  bahwa  apabila  kesadaran  metakognisi  peserta  didik  tinggi  maka  hasil belajarnya pun tinggi meskipun nilai hubungannya rendah.  Data ulangan sumatif didapatkan nilai  r  sebesar 0,0084  dan berada  di  bawah  r  kritis,  dan  pada data nilai  akhir  didapatkan  r sebesar  -0.025  yang berada di  bawah  r  kritis  dan menandakan  tidak ada  korelasi.  Sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Sugiarto  (2012)  di  mana  diperoleh  nilai  r  sebesar  - 0,025  dan  taraf  signifikan  0,239  yang  artinya  tidak  terdapat  hubungan  yang  positif  antara kesadaran metakognisi dengan hasil belajar peserta didik
Kemudian  nilai  signifikansi  diperoleh  sebesar  0,0239  dengan  tingkat  kesalahan  5%, artinya tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kesadaran metakognisi dengan hasil belajar  kimia  peserta  didik  kelas  XMIPA  di  SMA  Negeri  1  Bolo.  Rendahnya  kontribusi kesadaran metakognisi  terhadap hasil belajar peserta didik dapat terjadi karena kegagalan mengingat  kembali  informasi  yang  tersimpan  dalam  ingatan  peserta  didik.  Menurut  Ardila (2012), peserta didik cenderung melupakan pengetahuan atau informasi yang sudah dipelajari setelah  beberapa  selang  waktu  tertentu.  Selain  itu  adanya  perbedaan  persentase  jumlah peserta didik yang cukup signifikan antara peserta didik yang memiliki kesadaran metakognisi dan  peserta  didik  yang  memiliki  hasil  belajar  pada  kategori  yang  sama.  Sebagian  besar peserta didik memiliki kesadaran metakognisi pada kategori rendah, namun sebagian peserta didik memiliki hasil belajar pada kategori rendah. Tidak adanya hubungan antara kesadaran metakognisi  dengan  hasil  belajar  kognitif  kimia  dikarenakan  dalam    proses  pembelajaran peserta didik kurang menerapkan cara kesadaran metakognisi selama masa pandemi namun hasil  belajar  kognitif  cukup  bagus.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  yang  diberikan  pada peserta  didik  sebagian  besar  aspek  pengetahuan  saja  dan  ilmu  yang  diterima  kurang mendalam selayaknya dengan cara metakognisi.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kesadaran  metakognisi  peserta  didik kelas X MIPA di SMA Negeri 1 Bolo sebesar 71. Hasil belajar peserta didik kelas X MIPA di SMA Negeri 1 Bolo pada semester ganjil dan genap berturut-turut 70 dan 63. Akan tetapi tidak ada  korelasi  antara  kesadaran  metakognisi  dan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik.  Nilai korelasi product moment metakognisi terhadap hasil belajar peserta didik baik pada semester ganjil maupun genap berturut-turut -0,025 dan -0,094 lebih rendah daripada r kritis sebesar 0,239 pada DK 64 dan nilai signifikansi  (p) 5 %. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran Kimia di SMAN 1 Bolo selama masa pandemi covid-19 tidak seiring dengan pengembangan kesadaran metakognisi peserta didik terhadap pembelajaran.

## REKOMENDASI
Rekomendasi  penelitian  ini  adalah  pada  pembelajaran  online  atau  jarak  jauh  seperti pada  pembelajaran  di  masa  pandemi  Covid-19  perlu  diterapkan  pembelajaran  yang  dapat
melatihkan kesadaran metakognisi peserta didik agar dapat mencapai hasil belajar yang lebih baik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terima kasih terutama ditujukan kepada LPPM UNDIKMA yang telah mendanai penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Asy'ari,  M.,  Ikhsan,  M.,  &  Muhali,  M.  (2018).Validitas  instrumen  karakterisasi  kemampuan metakognisi mahasiswa calon guru fisika. Prisma Sains: Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram , 6 (1), 18-26.
Coll, R. K. & Taylor, N.  (2002). Alternative conceptions of chemical bonding held by upper secondary and tertiary students. Research in Science and Technological Education, 19 (2), 171-191. Crawford,  J.  (2009). Learning  theories  that  encompass  distanceeducation .  Diperoleh  dari http://edtech2.boisestate.edu/crawfordj/portfolio/files/5_Learn_theories.htm
Cross, D. R., & Paris, S. G. (1988). Developmental and instructional analyses of children’s metacognition  and  reading  comprehension. Journal  of  Educational  Psychology, 80(2), 131-142.
Darminto, E. (2006). Teori-teori konseling. Surabaya: UNESA University. Dinatha, N. M., & Laksana, N. L.. (2017). Kesulitan belajar siswa dalam mata pelajaran IPA terpadu. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 2 (2) , 214-223. Eggen, P., & Kauchak, D. (2012). Strategi dan model pembelajaran. Jakarta: Indeks. Fernandez-Duque,  D.,  Baird,  J.A.,  &  Posner,  M.I.  (2000).  Executive  attention  and metacognitive regulation. Consciousness and Cognition , 9, 288-307.
Flavell,  J.  H.  (1971).  First  discussant's  comments:  What  is  memory  development  the development of? Human Development , 14 (2), 272-278. Flavell, J. H.  (1976). Metacognitive aspects of problem solving . In L. B. Resnick (Ed.), The nature of intelligence (231-236). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Natalia , Setianingrum, D.V.Zulianingsih , P. 2020. Dampak Covid-19 terhadap Ekonomi dan Pendidikan  melalui  Tinjauan  Pendekatan  Environmental  Justice .  Diakses  pada  28 Desember 2020. http://himasylva.fp.unila.ac.id/?p=175
Jacobs, J., & Paris, S. (1987). Children’s metacognition about reading. Issues in definition, measurement, and instruction. Educational Psychologist , 22, 255-278. doi:10.1207/s15326985ep2203&4_4
Jacobse, A. E., & Harskamp, E. G. (2012). Towards efficient measurement of metacognition in mathematical problem solving. Metacognition and Learning , 7 (2), 133-149.
Kemendikbud.  (2013).  Peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  nomor  81a  tentang implementasi kurikulum. Jakarta: Kemendikud.
Kemendikbud.  (2013).  Peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  nomor  69  tentang kerangka  dasar  dan  struktur  kurikulum  sekolah  menengah  atas/madrasah  aliyah. Jakarta: Kemendikbud.
Kluwe, R. H. (1987). Executive decisions and regulation of problem solving behavior. In F. E. Weinert & R. H. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation, and understanding (pp. 31- 64). New Jersey: LawrenceErlbaum Associates, Inc.
Kurniawan,  A.  (2011).  SPSS  Serba-serbi  Analisis  Statistika  dengan  cepat  dan  mudah.
Indonesia: Jasakom.
Louca, E.P. (2008). Metacognition and Theory ofMind. Cambridge Scholars Publishing. McCormick, C. B. (2003). Metacognition and learning. In W. M. Reynolds & G.E. Miller (Eds.),
Handbook of psychology: Educational psychology (pp.79 –102). Hoboken: Wiley. Meichenbaum, D. S., Burland, L., Gruson, R. & Cameron. (1985). Metacognitive assessment. New York: Academic Press Inc.
Muhali, M. (2013). Analisis kemampuan metakognisi siswa dalam pembelajaran kimia SMA. Hydrogen: Jurnal Kependidikan Kimia , 1 (1), 1-7.
Muhali.  (2018).  Pengembangan  model  pembelajaran  reflektif  metakognitif  untuk meningkatkan kemampuan metakognisi siwa SMA. Disertasi. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Muhali, M. (2019). Pembelajaran inovatif abad Ke-21. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika , 3 (2), 25-50.
Mustapa, Cawang, & Qurbaniah, M. (2017). Hubungan antara kesadaran metakognisi dengan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  kimia  kelas  XI  SMA  Muhammadiyah  1 Ketapang. Ar-Razi Jurnal Ilmiah , 5 (2), 204-215.
Niedringhaus,  K.  L.  (2010).  Teaching  Better  Research  Skills  by  Teaching  Metacognitive Ability. Vol. 18 Winter/Spring. Nur,  M.  (2011). Strategi-strategi  belajar. Surabaya:  Pusat  Sains  dan  Matematika  Sekolah UNESA.
Ristiyani, E. & Bahriah, E. S. (2016). Analisis kesulitan belajar kimia siswa di SMAN X Kota Tangerang Selatan. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA , 2 (1) , 18-29.
Rohmah, B. N., & Sumarsih, S. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Game Edukatif Fun  Spreadsheet  Quiz  Berbasis  Adobe  Flash  CS6  Pada  Mata  Pelajaran Spreadsheet Kelas X Akuntansi SMK Negeri 4 Klaten Tahun Pelajaran 2016/2017. Yogyakarta (ID): Universitas Negeri Yogyakarta.
Schraw,  G.  &  Dennison,  R.  S.  (1994). Assessing metacognitive  awareness .  Contemporary Educational Psychology.
Siswono,  T.  Y.  E.  (2016).  Berpikir  Kritis  dan  Berpikir  Kreatif  sebagai  Fokus  Pembelajaran Matematika. In Seminar Nasional Matematika dan  Pendidikan Matematika (pp. 11- 26). Slavin, R. E. (2009). Educational psychology . Tokyo: Pearson Education, Inc. Solso, Maclin, Maclin. (2008). Psikologi Kognitif. edisi kedelapan. Jakarta: Erlangga.
Subandi,  S.,  Choirudin,  C.,  Mahmudi,  M.,  Nizaruddin,  N.,  Hermanita,  H.,  &  Hermanita,  H. (2018).  Building  interactive  communication  with  Google  Classroom. International Journal of Engineering & Technology , 7 (2) 13-23. Sugiyono. (2019). Metode penelitian kuantitatif , kualitatif dan R&D . Bandung : Alfabeta. Sugiyono. (2019). Metode penelitian kuantitatif . Bandung : Alfabeta. Syah,  M.  (2005). Psikologi  pendidikan  dengan  pendekatan  baru. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Theffidy,  S.  G.  (2020).  Pendidikan  Era  Revolusi  Industri  4.0  di  Tengah  COVID-19. Diambil kembali  dari  https://ombudsman.  go.  id/artikel/r/artikel--pendidikan-era-revolusi- industri-40-di-tengah-covid-19 . Woolfolk,  A.  (2009). Educational  Psychology  Bagian  Kedua  Edisi  Kesepuluh .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.