## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 1, Tahun Terbit 2022, pp. 41-47 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jear.v6i1.40572

## Upaya Meningkatkan
Prestasi Belajar
Pendidikan Kewarganegaraan  Siswa  Kelas  VI  dengan  Menggunakan Metode Cooperative Learning
Ni Made Sunilawati 1*
1 SD 4 Sibangkaja, Badung, Indonesia

## A B S T R A K
Masih  banyak  guru  yang  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional  saat  melaksanakan  proses  pembelajaran  dan  masih kurangnya  kemampuan  guru  dalam  mengevaluasi  materi  yang  telah disampaikanmenyebabkan  siswa  kesulitan  dalam  memahami  materi PKn. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan Prestasi Belajar PKn Siswa Kelas VI melalui penerapan metode Cooperative Learning. Jenis penelitian  ini  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  VI  SD  yang  berjumlah  34  orang,  terdiri  atas  15 orang  siswa  laki-laki  dan  19  orang  siswa  perempuan.  Metode pengumpulan data menggunakan metode tes. Data yang diperoleh/dikumpulkan  berupa  data  yang  langsung  tercatat  selama pembelajaran  di  kelas.  Analisis  data  menggunakan  teknik  analisis kuantitatif.  Hasil  temuan  menunjukkan  nilai  rata-rata  klasikal  yang dicapai pada data awal adalah 68,24 dengan ketuntasan yang dicapai 65%,  meningkat pada  siklus  I  menjadi  76,47  dengan  ketuntasan  yang dicapai  76%  dan  nilai  rata-rata  klasikal  yang  dicapai  siklus  II  yaitu 84,12  dengan  ketuntasan  100%.  Maka,  metode Cooperative  Learning dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  PKn  di Kelas  VI  semester  I  SD.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat membantu siswa dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.

## A B S T R A C T
There are still many teachers who use conventional learning methods when carrying out the learning process  or  there  is  still  a  lack  of teachers  in  evaluating  the  material  that  has  been  delivered,  so  that students who still have difficulty understanding Civics material receive less attention. This study aims to  analyze  the  Cooperative  Learning  method  can  improve  Civics  Learning  Achievement  for  Class  VI Students. This type of research is classroom action research (CAR). The subjects of this study were sixth  grade  elementary  school  students  with  34  students  in  the  first  semester  consisting  of  15  male students  and  19  female  students.  Methods  of  data  collection  using  the  test  method.  The  data obtained/collected  is  in the form of data that  is directly recorded during class  learning. Data analysis used quantitative analysis techniques. The analysis was carried out using a computer tool, namely the Microsoft  Excel  program  by  applying  descriptive  statistical  formulas.  The  results  of  the  classroom action  research  found  the  classical  average  value  achieved  in  the  initial  data  was  68.24  with  65% completeness achieved, increased in the first cycle to 76.47 with 76% completeness achieved and the classical average value achieved in the second cycle. namely 84.12 with 100% completeness. So, the Cooperative  Learning  method  can  improve  student  achievement  in  Civics  learning  in  Class  VI  in  the first semester of elementary school. The implications of this research are expected to help students in improving student achievement.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  kewaganegaraan  merupakan  bidang  studi  yang  mencakup  lintas  bidang  keilmuan karena  dalam  pendidikan  kewarganegaraan  terdapat  pula  pokok  ilmu  politik  kemudian  berkembang konsep civics yang berarti warga negara kemudian berkembang menjadi civics education yang selanjutnya diadaptasi menjadi pendidikan kewarganegaraan (Diana Sari et al., 2019; Ramadhani, 2017; Sabiq, 2020).

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received October 22, 2021 Revised October 25, 2021 Accepted December 20, 2021 Available online February 25, 2022

## Kata Kunci:
Cooperative Learning, Prestasi Belajar, PKn
Keywords: Cooperative Learning, Learning Achievement, Civics
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Pendidikan  kewarganegaraan  di  sekolah  bertujuan  menghasilkan  peserta  didik  yang  memiliki  budi pekerti dan selalu berpikir kritis dalam menanggapi isu kewarganegaraan serta selalu berpartisipasi aktif dan  bertanggung jawab serta bertindak secara cerdas  dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara  sehingga  akan  menciptakan  karakter  masyarakat  Indonesia  yang  baik  dan  aktif  dalam kehidupan  antar  bangsa  dan  Negara (Hasibuan  &  Indonesia,  2021;  Hasri,  2015). Guru  dituntut  untuk memiliki kemampuan dalam menciptakan sebuah strategi pembelajaran yang dapat menjadikan sebuah pembelajaran yang menyenangkan ( meaningfull learning ) sehingga meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran PKn (D. P. Putri, 2020; Putu et al., 2016). Hakikat mengajar adalah mempersiapkan siswa untuk paling tidak dapat bertahan hidup di masa yang akan datang dan berbuat banyak bagi orang lain (Haromain  et  al.,  2020). Dengan  hal  ini  jelas  peran  seorang  guru  haruslah  aktif.  Guru  hendaknya memaksimalkan media-media yang kiranya dapat digunakan untuk menjadikan materi pembelajaran PKn tetap  eksis  dan  diminati  para  siswa  dan  yang  tidak  kalah  pentingnya  bahwa  pelajaran  PKn  merupakan salah satu alat ukur untuk menentukan keberhasilan suatu bangsa dimasa mendatang.
Namun  proses  pembelajaran  PKn  di  tingkat  SD  terdapat  beberapa  permasalahan  yang  dialami oleh  guru  maupun  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  seperti  masih  banyak  guru  yang menggunakan metode pembelajaran konvensional ketika melaksanakan proses pembelajaran atau masih kurangnya guru dalam mengevaluasi materi yang telah disampaikan, sehingga siswa yang masih kesulitan dalam  memahami  materi  PKn  kurang  mendapat  perhatian (Lubis,  2020;  Zain  &  Ahmad,  2021). Hal tersebut menyebabkan munculnya anggapan bahwa pelajaran PKn menjemukan atau kurang menarik. Hal ini  disebabkan  karena  siswakurang  dilibatkan  dalam  proses  pembelajaran.  Permasalahan  yang  ada  di kelas  VI  SD  4  Sibangkaja,  prestasi  belajar  siswa  dalam  muatan  materi  PKn  belum  optimal.  Salah  satu buktinya adalah dengan melihat nilai ulangan harian siswa. Observasi ini dilakukan pada bulan Juli 2019. Dari 34 siswa terdapat 35% atau kurang lebih 12 orang  siswa tidak tuntas. Hal ini menunjukkan secara klasikal ketuntasan yang mampu dicapai adalah 65%. Tentu saja ketuntasan klasikal tersebut masih jauh dari  yang  diharapkan.  Sekolah  menetapkan  bahwa  secara  klasikal  siswa  yang  tuntas  adalah  minimal sebesar 80%.
Solusi  yang  akan  dilakukan  adalah  dengan  menerapkan  pembelajaran Cooperative  Learning . Penggunaan  metode  Cooperative  Learning  dalam  pembelajaran  memungkinkan  terciptanya  kondisi pembelajaran  yang  efektif  yakni  mengaktualisasikan  sikap,  perilaku,  dan  kemampuan  siswa  untuk berinteraksi dan  bekerja  sama dalam kelompok-kelompok belajar  di  dalam kelas (Harni, 2020;  Meng & Zhang,  2021). Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  strategi  pembelajaran  dimana  siswa  belajar  dan bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari  2  sampai  5 orang, dengan struktur kelompoknya yang bersifat heterogen (Harni, 2020; Ikhwati et al., 2014). Dalam proses pembelajaran, guru berperan sebagai fasilitator harus memahami teori-teori belajar, dan teknik- teknik  pembelajaran.  Sehingga  guru  mampu  merancang  dan  melaksanakan  proses  belajar  mengajar (PBM) secara efektif dan efisien, interaktif, dan menyenangkan (Poerwati et al., 2020; Septiningtyas et al., 2018). Keberhasilan dari kelompok belajar tergantung pada kemampuan dan aktvitas anggota kelompok, baik  secara  individual  maupun  secara  kelompok.  Fokus  pembelajarannya  adalah  pertukaran  informasi antarpelajar  yang  bersifat  sosial  dan  kemandirian  pembelajar  dalam  proses  pembelajaran.  Penerapan model Cooperative Learning di kelas dapat dilaksanakan dengan langkah-langkah guru mengkondisikan kelas  agar  siswa  siap  mengikuti  pembelajaran  dengan  cara  mengabsen  kehadiran  siswa,  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  guru  menjelaskan  bagaimana  cara  membentuk  kelompok  belajar, guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok belajar, guru membimbing kelompok belajar pada saat mereka  mengerjakan  tugas,  guru  menilai  materi  pelajaran  atau  kelompok  menyajikan  hasil  kerja kelompok,  guru  memberi  penguatan  untuk  menghargai  upaya  hasil  belajar  siswa  atau  kelompok (Hazmiwati, 2018; L.E., 2018). Model Cooperative Learning dapat memunculkan motivasi, semangat, dan antusias belajar karena motivasi menyebabkan bepindahnya orientasi eksternal ke internal. Dengan kata lain,  ketika  siswa  bekerja  sama  dalam  tugas  pelajaran,  mereka  menjadi  lebih  tertarik  dengan  semangat yang  ada  pada  dirinya  dibanding  penghargaan  dari  luar  dirinya  sehingga  pembelajaran  dapat  tercapai dengan optimal.
Beberapa temuan penelitian Cooperative Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Kamil et  al.,  2021;  Sari,  2014). Cooperative  Learning  dapat  meningkatkan  interaksi  antar  siswa  dan  siswa mampu  mengeluarkan  pendapat (Puspitawangi,  R.K.,  2017). Model  pembelajaran  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada siswa (Leniati & Indarini, 2021; Prabaningrum & Putra, 2019). Model ini diharapkan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  karena  model  belajar  ini  melatih  siswa  untuk mampu  mengembangkan  sikap  dan  perilaku-perilaku  sosial  yang  memungkinkan  dirinya  dapat memahami  sedini  mungkin  realita  kehidupan  masyarakat  yang  akan  dilakoninya.  Tujuan  penelitian  ini untuk menganalisis prestasi belajar PKn melalui penerapan metode pembelajaran Cooperative Learning pada siswa kelas VI SD. Manfaat penelitian ini secara teoretis dan secara praktis bagi guru adalah dapat
dijadikan sebagai acuan dalam upaya meningkatkan prestasi belajar PKn di tingkat sekolah dasar. Selain itu  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  minat  belajar  siswa  sehingga  prestasi  atau  nilai  siswa  dapat memenuhi  standar  KKM  yang  telah  ditentukan  dan  melalui  model  pembelajaran  ini,  siswa  dapat mengikuti proses belajar mengajar yang lebih efektif dan tidak membosankan.

## 2. METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  di  kelas  VI  SD  4  Sibangkaja Kecamatan Abiansemal Kabupaten Badung dengan jumlah siswa sebanyak 34 orang, terdiri atas 16 orang perempuan  dan  18  orang  laki-laki.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  I  tahun  pelajaran 2019/2020 selama 5 bulan. Penelitian ini menggunakan strategi model siklus. Tindakan yang ditempuh mencakup  rencana,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Tiap-tiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan perubahan  yang  dicapai.Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  2  siklus,  yang  setiap  siklus berisi empat langkah  yaitu: tahap  perencanaan, tahap  pelaksanaan, tahap  observasi, dan  tahap refleksi. Tahapan penelitian ini disajikan dalam Gambar 1.

## Gambar 1. Bagan Prosedur Penelitian
Pelaksanaan PTK dimulai dengan siklus pertama yang terdiri atas empat kegiatan. Apabila sudah diketahui  keberhasilan  atau  hambatan  dalam  tindakan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  pertama,  peneliti kemudian mengidentifikasi permasalahan baru untuk menentukan rancangan siklus berikutnya. Kegiatan pada siklus kedua dapat berupa kegiatan yang sama dengan sebelumnya bila ditujukan untuk mengulangi keberhasilan,  untuk  meyakinkan,  atau  untuk  menguatkan  hasil.  Tetapi  pada  umumnya  kegiatan  yang dilakukan dalam siklus kedua mempunyai berbagai tambahan perbaikan dari tindakan sebelumnya yang ditunjukan untuk mengatasi berbagai hambatan atau kesulitan yang ditemukan dalam siklus sebelumnya. Dengan  menyusun  rancangan  untuk  siklus  kedua,  peneliti  dapat  melanjutkan  dengan  tahap  kegiatan- kegiatan seperti yang terjadi dalam  siklus pertama. Jika sudah  selesai dengan siklus kedua dan peneliti belum merasa puas, dapat dilanjutkan pada siklus ketiga, yang tahapannya sama dengan siklus terdahulu. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah metode tes dan observasi. Pada observasi, data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data kegiatan siswa dan data kegiatan guru. Data tersebut diambil dengan menggunakan lembar observasi aktivitas guru dan siswa saat kegiatan berlangsung pada setiap pertemuan. Sementara tes yang digunakan adalah tes ulangan harian yakni tes yang  dilaksanakan  setiap  akhir  siklus  dengan  materi  Memahami  peran  Indonesia  dalam  lingkungan Negara-negara di Asia Tenggara. Tes disajikan dalam bentuk isian/uraian ( essay ) dan pilihan ganda. Tes ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  siswa  kelas  VI  tes  pemahaman  materi  yang disampaikan melalui Cooperative Learning di kelas.
Data penelitian didapatkan dari data kegiatan belajar mengajar di dalam kelas, selanjutnya data tersebut  dianalisis  dan  hasilnya  dipergunakan  untuk  mengetahui  efektivitas  hasil  pembelajaran Cooperative  Learning  pada  pelajaran  PKn.  Data  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  kuantitatif. Analisis  ini  meliputi  analisis  statistik  deskriptif.  Analisis  dilakukan  dengan  menggunakan  alat  bantu komputer  yaitu  program Microsoft  Excel .  Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis data dengan cara menerapkan rumus-rumus statistik deskriptif, seperti distribusi frekuensi, grafik, dan nilai rata-rata untuk menggambarkan suatu objek atau Variabel tertentu, sehingga diperoleh
kesimpulan  umum.  Ketuntasan  dalam  penelitian  ini  dapat  ditentukan  dengan  menggunakan  kriteria ketuntasan minimum (KKM) dan ketuntasan klasikal (KK). Indikator peningkatan prestasi belajar aspek kognitif ini adalah adanya kecenderungan peningkatan nilai rata-rata prestasi belajar aspek kognitif dari siklus I sampai siklus II, dan ini dijadikan dasar untuk mencapai batas kriteria ketercapaian pembelajaran.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelum  penerapan  metode  Cooperative  Learning  dalam pembelajaran PKn pada siswa kelas VI SD 4 Sibangkaja disajikan dapat dijelaskan bahwa prestasi belajar masih rendah. Hal ini dapat dilihat berdasarkan nilai ulangan harian siswa yaitu hasil yang diperoleh dari 34 siswa terdapat 35% atau kurang lebih 12 orang siswa tidak tuntas. Hal ini menunjukkan secara klasikal ketuntasan yang mampu dicapai adalah 65%. Tentu saja ketuntasan klasikal tersebut masih jauh dari yang diharapkan. Sekolah menetapkan bahwa secara klasikal siswa yang tuntas adalah minimal sebesar 80%. Hal  ini  menunjukakan  data  di  atas,  artinya  terdapat  kurang  lebih  35%  siswa  yang  harus  lebih  giat  lagi dalam  pembelajaran.  Kenyataan  ini  menunjukkan  bahwa  diperlukan  adanya  upaya-upaya  yang dilaksanakan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Upaya  tersebut  dapat  dilakukan  dengan menerapkan  metode  Cooperative  Learning  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Pada  siklus  I,  hasil  penelitian dengan  penerapan  metode  Cooperative  Learning  dalam  pembelajaran  PKn  pada  siswa  kelas  VI  SD  4 Sibangkaja disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Prestasi Belajar Siklus I
Uraian Jumlah Jumlah 34 Mean 76.47 Siswa yang perlu diberi pengayaan 26 Siswa yang perlu diremidi 8 Ketuntasan 76%
Berdasarkan  data  Tabel  1  terlihat  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  76,47. Terdapat 8 orang siswa atau 24% siswa yang mendapat nilai <70 dan siswa yang mendapat nilai lebih dari atau  sama  dengan  70  ( ≥ 70)  adalah  26  orang  siswa  atau  76%  tuntas.  Sesuai  dengan  indikator  capaian kinerja penelitian, bahwa pembelajaran dikatakan berhasil apabila rata-rata aktivitas siswa 75% berada pada  kriteria  aktif.  Siswa  kelas  VI  SD  4  Sibangkaja  mencapai  ketuntasan  belajar  sesuai  pada  standar kompetensi  kelulusandan ketuntasan  klasikal  ≥  80%  serta  memenuhi  KKM  ≥  70 .  Jadi  secara  klasikal pembelajaran pada siklus I belum berhasil dan diputuskan untuk memperbaiki beberapa langkah dalam pembelajaran pada siklus II. Perlu ditekankan pada siklus II yaitu siswa diharapkan kritis, aktif, antusias terhadap  materi  yang  disajikan  guru,  siswa  diberikan  pemahaman  bahwa  kerjasama  kelompok  adalah mengajarkan  siswa  untuk  dapat  bersosialisasi  dan  saling  memotivasi  antar  siswa  guna  memiliki pemahaman  terkait  materi  pelajaran  yang  lebih  luas  dan  siswa  harus  mengutamakan  kejujuran  dan ketelitian.  Ketika  mengerjakan  tugas  kelompok,  menyampaikan  pendapat  apa  adanya  dan  tidak menyontek saat ulangan serta selalu teliti dan berhati-hati dalam mengerjakan tugas apapun. Pada siklus II, hasil penelitian dengan penerapan metode Cooperative Learning dalam pembelajaran PKn pada siswa kelas VI SD 4 Sibangkaja disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Prestasi Belajar Siklus II
Uraian Jumlah Jumlah 34 Mean 84,12 Siswa yang perlu diberi pengayaan 34 Siswa yang perlu diremidi 0 Ketuntasan 100%
Berdasarkan  data  Tabel  2  terlihat  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  II  sebesar  84.12. Terdapat  34  orang  siswa  atau  100%  siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  70  dan  tidak  ada  siswa  yang memeroleh  nilai  di  bawah  KKM  yang  ditetapkan.  Dengan  melihat  capaian  yang  sudah  diperoleh  saat observasi  maka  tindakan  sampai  pada  siklus  II  dinyatakan  berhasil  dan  siklus  dihentikan.  Hal  tersebut menunjukkan prestasi belajar PKn dari prasiklus, siklus I, dan siklus II yang telah mengalami peningkatan,
maka dapat dikatakan bahwa metode Cooperative Learning dalam pembelajaran PKn dapat menciptakan kondisi pembelajaran yang efektif yakni mengaktualisasikan sikap, perilaku, dan kemampuan siswa untuk berinteraksi dan bekerja sama dalam kelompok-kelompok belajardi dalam kelas.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  prestasi  belajar  PKn  telah  mengalami  peningkatan,  maka  dapat dikatakan  bahwa  metode  Cooperative  Learning dalam  pembelajaran  PKn.  Model  pembelajaran merupakan pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas, termasuk di dalamnya adalah  penyusunan kurikulum,  mengatur  materi, menentukan  tujuan-tujuan pembelajaran, menentukan tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas (Daryanti  &  Taufina,  2020;  Rando  &  Pali,  2021). Pembelajaran  kooperatif  merupakan  sebuah  strategi pembelajaran  yang  melibatkan  peran  aktif  siswa  dalam  kerjasama  kelompok  untuk  mencapai  tujuan bersama. Siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif akan memiliki motivasi yang tinggi  karena  didorong  dan  didukung  dari  rekan  sebaya (Kamil  et  al.,  2021;  Murni,  2018). Dalam penerapannya, model pembelajaran kooperatif memiliki berbagai tipe dalam pelaksanaannya agar sesuai dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Tujuan-tujuan  tersebut  antara  lain  meningkatkan  prestasi  belajar, menerima  kemajemukan  latar  belakang  siswa  dalam  berkelompok,  dan  mengembangkan  keterampilan sosial melalui belajar kelompok (Mariyana, 2020; Zain & Ahmad, 2021).
Keberhasilan metode ini terbukti dari hasil evaluasi yang dilaksanakan dengan tes formatif pada setiap  akhir  siklus  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  sudah  baik.  Ini terbukti dari rata-rata nilai siswa  mengalami peningkatan dari siklus I  ke siklus II.  Metode  Cooperative Learning adalah  aktivitas  pembelajaran  yang  difokuskan  pada  pertukaran  informasi  terstruktur antarsiswa dalam kelompok, dan masing-masing pembelajar bertanggung jawab penuh. Guru sudah tepat menggunakan  metode  Cooperative  Learning dalam  proses  pembelajaran  karena  pemilihan  model merupakan hal yang tidak boleh dikesampingkan. Esensi strategi Cooperative Learning ini terletak pada tanggung-jawab  individu  sekaligus  kelompok,  sehingga  dalam  diri  setiap  individu  siswa  tumbuh  dan berkembang  sikap  saling  ketergantungan  dan  bukan  saling  berkompetisi.  Pembelajaran  Cooperative Learning memotivasi siswa untuk berusaha memahami materi pelajaran dan menemukan sendiri konsep- konsep  penting  kemudian  menghubungkan  dengan  konsep-konsep  yang  sudah  ada  dalam  pikirannya (Ayala, 2021; Puspitawangi, R.K., 2017; P. K. Putri et al., 2020). Metode ini memberikan ruang gerak yang bebas kepada siswa untuk saling bekerja sama dalam kelompok. Bagi siswa yang belum memahami akan berusaha menggali informasi dengan bertanya langsung kepada teman dalam kelompoknya.  Siswa yang memiliki  kemampuan  lebih  memberikan  penjelasan,  karena  memiliki  tanggung-jawab  untuk  secara bersama-sama  berusaha  meraih  predikat  kelompok  yang  terbaik  dan  mendapat  penghargaan.  Suasana belajar  dan  rasa  kebersamaan  yang  tumbuh  dan  berkembang  diantara  sesama  anggota  kelompok memungkinkan siswa untuk mengerti dan memahami materi pelajaran dengan lebih baik. Dalam suasana belajar yang demikian, disamping proses belajar itu berlangsung lebih efektif juga akan mengajarkan cara bersosialisasi, kesediaan  menerima  dan  memberi,  dan  bertanggung-jawab  baik  terhadap  diri sendiri maupun terhadap anggota kelompoknya.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Talking  Stick  berbantuan  media  audio  visual  terhadap  hasil  belajar (Puspitawangi,  R.K.,  2017;  Sutama  et  al.,  2017). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games Tournament  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis (Astriana  et  al.,  2017; Novion,  2018;  Suwela,  2021). Melalui  penerapan  metode Cooperative  Learning ,  siswa  diharapkan  dapat belajar bagaimana menyimak dan memperhatikan penjelasan guru dengan baik, menanamkan semangat bekerja  sama  atau  berkelompok  pada  diri  siswa  sehingga  siswa  mengetahui  akan  pentingnya  kegiatan bersama  dalam  menyelesaikan  tugas,  pentingnya  rasa  saling  menghargai  dan  menghormati  pendapat masing-masing.  Selain  itu,  guru  harus  selalu  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  terus  belajar. Motivasi  merupakan  tenaga  pendorong  bagi  seseorang  agar  memiliki  energi  dan  kekuatan  untuk melakukan  sesuatu  dengan  penuh  semangat  sehingga  kekuatan  tersebut  dapat  meningkatkan  prestasi belajar.

## 4. SIMPULAN
Metode Cooperative Learning dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada pembelajaran PKn di  Kelas  VI  di  SD  4  Sibangkaja.  Metode  Cooperative  Learning  lebih  efektif  untuk  digunakan  dalam pelajaran  PKn  siswa  sekolah  dasar.  Implikasi  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  motivasi  belajar, kemampuan berpikir kritis,  keaktifan siswa selama pembelajaran, dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa serta prestasi belajar siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Astriana, M., Murdani, E., & Mariyam, M. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa pada Materi Operasi Bilangan Pecahan. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 2 (1), 27 – 31. https://doi.org/10.26737/jpmi.v2i1.206.
Ayala,  A.  P.  (2021).  A  Learning  Design  Cooperative  Framework  to  Instill  21 st Century  Education. Telematics and Informatics , 62 . https://doi.org/10.1016/j.tele.2021.101632.
Daryanti,  D.,  &  Taufina,  T.  (2020).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  dalam  Model  Picture  and  Picture untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Basicedu , 4 (2), 484 – 490. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.368.
Diana  Sari,  N.  L.  S.,  Sudana,  D.  N.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2019).  Pengaruh  VCT  Berbantuan  Media  Sederhana terhadap Hasil Belajar PKn. Journal of Education Technology , 3 (2), 49. https://doi.org/10.23887/jet.v3i2.21701. Harni,  H.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  melalui  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif Model  Jigsaw  pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  2  Uebone. Jurnal  Paedagogy , 7 (2),  108 – 114. https://doi.org/10.33394/jp.v7i2.2503.
Haromain,  Tamba,  W.,  &  Suarti,    ni  ketut  alit.  (2020).  Kemitraan  Sekolah  dengan  Orang  Tua  dalam Pelaksanaan Pembelajaran  dalam Jaringan (Daring). Jurnal Transformasi , 6 (2), 82 – 88. https://e- journal.undikma.ac.id/index.php/transformasi/article/view/3311. Hasibuan,  H.  A.,  &  Indonesia,  U.  P.  (2021).  Pendidikan  Kewarganegaraan :  Internalisasi  Nilai  Toleransi untuk  Mencegah  Tindakan  Diskriminatif. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaran , 9 (2),  440 – 453. https://doi.org/10.23887/jpku.v9i2.34146.
Hasri, H. (2015). Pengembangan Multimedia Interaktif dengan Pendekatan Saintifik  untuk Pembelajaran PKn SMP. Jurnal Pendidikan IPS , 2 (2), 109 – 114.
Hazmiwati, H. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1), 178. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5359. Ikhwati,  H.,  Sudarmin,  S.,  &  Parmin,  P.  (2014).  Pengembangan  Media  Flashcard  IPA  Terpadu  dalam Pembelajaran Model Kooperatif Tipe Students Teams Achievement Divisions (STAD) Tema Polusi Udara. Unnes Science Education Journal , 3 (2). https://doi.org/10.15294/USEJ.V3I2.3344.
Kamil, V. R., Arief, D., Miaz, Y., & Rifma, R. (2021). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Belajar Siswa Kelas VI. Jurnal Basicedu ,
5 (6), 6025 – 6033. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1744.
L.E., E. P. (2018). Cooperative Learning dengan Model TGT (Teams Games Tournament) Materi Bilangan Bulat  bagi  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Buana  Matematika:  Jurnal  Ilmiah  Matematika  dan Pendidikan Matematika , 7 (2:), 85 – 88. https://doi.org/10.36456/buana_matematika.7.2:.1048.85- 88.
Leniati,  B.,  &  Indarini,  E.  (2021).  Meta  Analisis  Komparasi  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  dan  TSTS  (Two  Stay  Two  Stray)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada Pembelajaran  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 26 (1),  149 – 157. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33359.
Lubis,  R.  S.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  terhadap  Hasil Belajar  Mahasiswa. AXIOM :  Jurnal  Pendidikan  dan  Matematika , 9 (2),  199 – 205. https://doi.org/10.30821/axiom.v9i2.8735.
Mariyana,  D.  (2020).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  IPA  tentang  Tata  Surya  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted Individualization) bagi Peserta Didik Kelas VI Sekolah  Dasar. Social,  Humanities,  and  Educational  Studies  (SHEs):  Conference  Series , 3 (4),  787 – 792. https://doi.org/10.20961/shes.v3i4.54403.
Meng, D., & Zhang, J. (2021). Cooperative Learning  for Switching Networks with Nonidentical Nonlinear Agents.
IEEE Transactions
on
Automatic
Control , 66 (12), 6131 – 6138. https://doi.org/10.1109/TAC.2021.3059791.
Murni,  H.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Model  Pembelajaran  PKn  melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share. Wahana  Didaktika :  Jurnal  Ilmu  Kependidikan , 16 (3), 284. https://doi.org/10.31851/wahanadidaktika.v16i3.2105.
Novion, Z. (2018). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  pada  Materi Menganalisis Teknik Dasar Passing  dalam Permainan Sepak
Bola. Journal Sport Area , 3 (1), 87 – 93.
https://doi.org/10.25299/sportarea.2018.vol3(1).1412.
Poerwati,  C.  E.,  Suryaningsih,  N.  M.  A.,  &  Cahaya,  I.  M.  E.  (2020).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  II  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Matematika  Anak. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 281 – 292. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.496.
Prabaningrum,  &  Putra.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Team  Assisted
Individualization  Berbantuan  Media  Semi  Konkret  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 414.
https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21775.
Puspitawangi,  R.K.,    et.  al.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking  Stick Berbantuan Media Audio Visual terhadap Hasil Belajar  IPS. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2), 1 – 12. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.6957.
Putri, D. P. (2020).  Penggunaan Metode Pembelajaran Team Quiz  sebagai Upaya Meningkatkan  Prestasi
Belajar PKn. Journal of Education Action
Research , 4 (4), 452 – 458. https://doi.org/10.23887/jear.v4i4.28640.
Putri, P. K., Achmad Hidayatullah, & Shoffan Shoffa. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two  Stay  Two  Stray  terhadap  Hasil  Belajar  dan  Minat  Belajar. JUMLAHKU:  Jurnal  Matematika Ilmiah STKIP Muhammadiyah Kuningan , 6 (1), 24 – 36. https://doi.org/10.33222/jumlahku.v6i1.885. Putu, N., Sp, S., Japa, I. G. N., & Arini, N. W. (2016). Hubungan antara Prestasi Belajar dan Peranan Orang Tua  Serta  Interaksi  Teman  Sebaya  Mata  Pelajaran  PKn. E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7465. Ramadhani, S.  P. (2017). Pengaruh  Pendekatan Cooperative Learning  Tipe (TPS) Think, Pair, and Share terhadap Hasil Belajar PKn di Sekolah Dasar. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 7 (02), 124. https://doi.org/10.25273/pe.v7i2.1653. Rando,  A.  R.,  &  Pali,  A.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dalam Mengembangkan  Keterampilan Sosial Peserta Didik  di  SD INPRES Ende 14. Mimbar PGSD , 9 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.32983.
Sabiq,  A.  F.  (2020).  Persepsi  Orang  Tua  Siswa  tentang  Kegiatan  Belajar  di  Rumah  sebagai  Dampak Penyebaran Covid 19. Ilmu Pendidikan PKn dan Sosial Budaya , 4 (1), 1 – 7.
Sari, M. K. (2014). Pengaruh Metode Kooperatif Jigsaw terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS pada Siswa  Kelas  III. Jurnal  Pendidikan  Dasar dan  Pembelajaran , 4 (2),  113 – 144. https://doi.org/10.25273/pe.v4i02.313.
Septiningtyas,  R.  P.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Radia,  E.  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think  Pair  Share  dan  Dionasi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Berpikir  Kritis  pada Tema  9  Siswa  Kelas  IV  SD  N  Solowire. Jurnal  Basicedu , 3 (2),  414 – 421. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.20. Sutama, I. P. E., Dibia, I. K., & Margunayasa, I. G. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)  Berbantuan  Media  Konkret  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10683. Suwela,  I.  K.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  and  Share  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (1),  95 – 101. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.32653.
Zain, B. P., & Ahmad, R. (2021). Pengaruh Model Kooperatif Tipe Think Pair Share terhadap Motivasi dan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3668 – 3676. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1408.