Volume 7, Nomor 2 Halaman 1-4

## IdentifikasiBerpikirKreatif Mahasiswa Melalui Metode Mind Mapping

## Identification of Student's Creative Thinking trough Mind Mapping

## BAIQ FATMAWATI
Program StudiPendidikanBiologi, STKIP Hamzanwadi Selong
email: f_baiq@yahoo.com
Manuscript received: 5 Mei 2014 Revision accepted: 7 Juli 2014

## ABSTRACT
The learning closely associated with the use of the brain as the centred of mental activity begin from the understanding, processing, until inference information. To optimize learning outcomes, the learning process using whole-brain approach. Creative thinking is a  mental activity to create relationships continuous that were  found the right combination includes aspects  of  cognitive,  affective,  and  metacognitive.  Thepurposesof  this  research  to  reveal  of  students  creative  thinking skills  in  the  material  the  fermentation  through  mind  mapping.  This  research  is  descriptive  statistics  which  describe  the student’s  creative  thinking  skills  that  have,  without  giving  specific  mind  map  treatment.  The  subject  is  students  of biology education semesters V. The results of analysis data showed that the scores of creative thinking skills students are: Fluency(Score 3; 21, 73%.Score 2; 39, 13%. Score 1; 39,13%). Flexibility(Score 3; 21, 73%.Score 2; 30, 43%. Score 1; 47, 82%) dan Originality(Score 3; 0%. Score 2; 0%. Score 1; 17.39%.Based on data, it can be concluded that the students have not be able to bring their creative ideas through mind mapping
Keywords: creative thinking, mind mapping

## LATAR BELAKANG
Pembelajaran  melibatkan  pemikiran  yang  bekerja  secara asosiatif,  sehingga  dalam  setiap  pembelajaran  terjadi penghubungan  antara  satu  informasi  dengan  informasi yang  lain.  Pembelajaran  sangat  erat  kaitannya  dengan penggunaan otak sebagai pusat aktivitas mental mulai dari pengambilan, pemrosesan, hingga penyimpulan informasi. Untuk  mengoptimalkan  hasil  pembelajaran,  maka  proses pembelajaran harus menggunakan pendekatan keseluruhan otak. Ketidakmampuan memproses informasi secara  optimal  ditengah  arus  informasi  menyebabkan banyak individu yang mengalami hambatan dalam belajar ataupun bekerja. Hambatan pemrosesan informasi terletak pada  dua  hal  utama,  yaitu:  proses  pencatatan  dan  proses penyajian  kembali.  Keduanya  merupakan  proses  yang saling  berhubungan  satu  sama  lain  (Astutiamin,  2009). Menurut  Preissen  (Costa,  1985),  bahwa  berpikir merupakan  suatu  proses  aktivitas  mental  suatu  individu untuk  memperoleh  pengetahuan.  Proses  ini  merupakan aktivitas  kognitif  yang disadari dan diupayakan, sehingga terjadi perolehan pengetahuan yang bermakna. Costa juga menambahkan  bahwa  berpikir  adalah  menerima  stimulus eksternal  melalui  indra  dan  diproses  secara  internal.  Bila informasi  akan  disimpan,  maka  otak  akan  memasangkan, membandingkan,  mengkategorikan,  dan  mempolanya menjadi  informasi  yang  sama  dengan  yang  telah tersimpan.  Proses  ini  berlangsung  cepat  dan  cenderung random  dalam  keadaan  sadar  dan  tidak  sadar.  Dalam kegiatan  pembelajaran,  upaya  untuk  melatih  kemampuan berpikir  menjadi  hal  yang  utama  dibandingkan  sekedar proses  transfer  pengetahuan  yang  penuh  dengan  fakta- fakta empiris.
Menurut  Evans  (1991)  berpikir  kreatif  adalah  suatu aktivitas  mental  untuk  membuat  hubungan-hubungan ( connections )  yang  terus  menerus  ( continous ),  sehingga ditemukan kombinasi yang benar.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  proses  pembelajaran mikrobiologi  cenderung  diajarkan  menggunakan  metode ceramah,  dan  mempresentasikan  makalah.  Pada  saat evaluasi,  mereka  hanya  terpaku  pada  pertanyaan  yang diajukan  oleh  dosen  dan  jawaban  yang  diberikan umumnya  bersifat  hapalan.  Mahasiswa  kurang  bebas mengemukakan/menuangkan pikiran-pikiran mereka secara  kreatif  serta  kurang  dalam  mengkaitkan  antar konsep  khususnya  pada  materi  fermentasi,  sehingga mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep.
Untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  yang  dihadapi peserta  didik  diperlukan  inovasi  pembelajaran  berbeda dengan  mengubah  metode  pembelajaran,  salah  satunya menggunakan metode Mind Map . Mind Map merupakkan cara mencatat yang menyenangkan, cara mudah menyerap dan  mengeluarkan  informasi  dan  ide  baru  dalam  otak (Buzan,  2007). Mind  map membuka  potensi  dari  seluruh otak,  karena  menggunakan  seluruh  keterampilan  yang terdapat pada bagian neo-korteks dari otak atau yang lebih dikenal  sebagai  otak  kiri  dan  otak  kanan  (Astutiamin, 2009).  Peserta  didik  tidak  perlu  fokus  untuk  mencatat tulisan yang ada dipapan tulis secara keseluruhan, peserta didik hanya mengetahui inti masalah, kemudian membuat peta  pikirannya  masing-masing  dengan  kreativitasnya sendiri.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengungkap kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  terkait  dengan
cara  mengatasi  pencemaran  lingkungan  melalui  metode mind map .

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  statistik  deskriptif  yaitu mendiskripsikan  atau  memberi  gambaran  terhadap  obyek yang  diteliti  melalui  data  sampel  atau  populasi sebagaimana  adanya,  tanpa  melakukan  analisis  dan membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum (Sugiyono,  2009).  Sampel  Penelitian  adalah  mahasiswa STKIP Hamzanwadi  semester  V(N=  28  orang)  yang mengambil matakuliah mikrobiologi. Untuk mengidentifikasi  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa, dosen  memberikan  stimulus  tentang  produk  fermentasi, kemudian  meminta  mahasiswa  membuat  jawaban  dalam bentuk mind map dengan materi Fermentasi . Analisiskemampuanberpikirkreatifmenggunakanindikator berpikirkreatif fluency (lancar), flexibility (luwes), dan originality (kebaruan) melalui garis-garis berhubungan satu sama lain (Pandley , et al ., 1994& Munandar, 2009). Berikut  disajikan  pemberian  skor  berpikir  kreatif disajikan padaTabel 1.
Tabel 1. Indikator Berpikir Kreatif No Indicator KriteriaJawaban Skor 1 Fluency: Banyak ide jawabanlebihdari 2 danbenar. Banyak ide jawaban 2 danbenar Banyak ide jawaban 2, salahsatunyabenar 3 2 1 2 Flexibility: Ide jawabanbervariasi, ide lebihdari 2, danbenar Ide jawabanbervariasi, ide 2 danbenar Ide jawabanbervariasi, ide 2 dansalahsatunyabenar 3 2 1 3 Orignality: Jawaban yang memunculkan ide barudanbenar Jawaban yang memunculkan ide umumdanbenar Jawaban yang tidaklazimdansalah 3 2 1

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Mind Map Untuk Mengidentifikasi Keterampilan Berpikir Kreatif
Belajar dikatakan bermakna jika informasi yang dipelajari siswa  disusun  sesuai  dengan  struktur  kognitif  siswa, sehingga  siswa  dapat  mengkaitkan  pengetahuan  baru tersebut  dengan  struktur  kognitifnya.  Siswa  akan  belajar
dengan  baik  jika  apa  yang  disebut  pengatur  kemajuan (belajar) advance organizers didefinisikan dan dipresentasikan dengan baik dan tepat kepada siswa untuk mengkaitkan  bahan-bahan  pembelajaran  baru  dengan pengetahuan  awal  (Riyanto,  2008).  Menurut  Ausubel (dalam Ahmadi & Widodo, 2004), pengorganisasian awal menggaris  bawahi  ide-ide  utama  dalam  suatu  situasi pembelajaran  yang  baru  dan  mengkaitkan  ide-ide  baru tersebut  dengan  pengetahuan  yang  telah  ada  pada pembelajaran.  Pengorganisasian  awal  dibuat  dalam berbagai  macam  bentuk.  Organisasi  awal  dapat  berupa penjelasan  verbal,  kutipan  dari  suatu  buku,  gambar  atau diagram.  Pengorganisasian  awal  juga  dapat  digunakan untuk  memperkenalkan  siswa  pada  uraian-uraian  pada buku  teks.  Pengatur  kemajuan  belajar  adalah  konsep  atau informasi umum yang mencakup semua isi pelajaran yang akan diajarkan kepada siswa.
Metode  mind  map  bertujuan  untuk  membangun pengetahuan  siswa  dalam  belajar  secara  sistematis,  yaitu sebagai  teknik  untuk  meningkatkan  pengetahuan  siswa dalam penguasaan konsep dari suatu materi pelajaran.
Analisis  jawaban  mahasiswa  dengan  cara  mencari hubungan  antar  garis-garis  yang  dibuat  dan  indikator berpikir  kreatif.  Berikut  contoh mind  map yang  dibuat oleh  mahasiswa  (Gambar  1)  dan  persentase  (%)  jawaban kemampuan berpikir kreatif dengan menggunakan metode mind map disajikan dalam Gambar 2.
Peta pikiran merupakan salah satu produk kreatif yang dihasilkan  oleh  siswa  dalam  kegiatan  belajar.  Dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode mind map ini  siswa  aktif  menyusun  inti-inti  dari  suatu  materi pelajaran  menjadi  peta  pikiran.  Buzan(2008)  menunjukan bahwa mind  map akan  membantu  siswa:  (1)  mudah mengingat sesuatu; (2) mengingat fakta, angka, dan rumus dengan mudah; (3) meningkatkan motivasi dan konsentrasi;  (4)  mengingat/  menghafal  menjadi  lebih cepat dan mudah berkosentrasi dengan teknik peta pikiran sehingga  menimbulkan  keinginan  untuk  memperoleh pengetahuan  serta  keinginan  untuk  berhasil.  Menurut Ausubel (Hudojo, 2002) menyatakan bahwa pembelajaran yang  menggunakan mind  map dapat  membuat  suasana belajar  menjadi  bermakna  karena  pengetahuan  atau informasi  yang  baru  diajarkan  menjadi  lebih  mudah terserap  siswa.  Pembelajaran  dengan  menggunakan metode mind map akan membantu siswa dalam meringkas materi pelajaran yang diterima oleh siswa pada saat proses pembelajaran  sehingga  menjadi  lebih  mudah  dipahami oleh siswa.
Berdasarkan  Gambar  2,  nampak  bahwa  jawaban mahasiswa cenderung mendapatkan skor 1 pada indikator flexibility dan originality .  Dengan  menggunakan  metode mind  map ,  mahasiswa  tampaknya  belum  terlalu  luwes pemikirannya  dalam  menjawab  (47.82%),  begitu  juga dalam  memunculkan  kebaruan  produk  hanya  17,  39% yang  menjawab  dengan  kreatif.  Salah  satu  penyebabnya dikarenakan  mahasiswa  baru  mengetahui  metode mind map dalam pembelajaran. Sebelum mahasiswa menuliskan  ide-ide  tentang  fermentasi  yang  dituangkan dalam mind  map ,  dosen  telah  memberikan  secara  garis
besar cara  membuat mind map tersebut,  namun pada  saat mengerjakannya  terlihat  mahasiswa  sedikit  kebingungan
untuk  memulai  menulis  dan  menuangkan  ide-ide  kreatif mereka.
Gambar 1. Contoh Mind Map Tentang Fermentasi
Gambar 2. Persentase Jawaban Mahasiswa Menggunan Mind Map Pembelajaran dengan metode mind map lebih menekankan  pada  keaktifan  dan  kegiatan  kreatifsiswa, akan  meningkatkan  daya  hafal  dan  pemahaman  konsep siswa yang kuat, serta siswa menjadi lebih kreatif. Selain kegiatan belajar mengajarakan lebih menarik, siswa juga akan  lebih  tekun  dalam  belajar  dan  menghadapi  tugas, ulet  menghadapi  kesulitan,  senang  mencari  dan memecahkan  masalah  yang  bervariasi,  bekerja  mandiri, dan  dapat  mempertahankan  pendapatnya  (Pandley., et.al: 1994). Untuk melihat seseorang yang kreatif dapat dilihat  dari  empat  indicator  yakni:  (1)  Berpikir  lancar ( Fluency )  yaitu  menghasilkan  banyak  gagasan/jawaban yang  relevan,  dan  arus  pemikiran  lancar;  (2)  Berpikir luwes  ( flexibilit y)  yaitu  menghasilkan  gagasan-gagasan yang  seragam,  mampu  mengubah cara atau pendekatan, dan  arah  pemikiran  yang  berbeda-beda;  (3)  Berpikir original  ( Originality )  yaitu  memberikan  jawaban  yang tidak  lazim  dalam  arti  lain  dari  yang  lain,  yang  jarang
diberikan kebanyakan orang,  dan (4) Berpikir terperinci ( Elaboration )  yaitu  mengembangkan,  menambahkan, memperkaya  suatu  gagasan,  memperinci  detail-detail, dan  memperluas  suatu  gagasan  (Munandar,  2009). Berpikir  kreatif  dapat  juga  dipandang  sebagai  suatu proses  yang  digunakan  ketika  seorang  individu mendatangkan atau memunculkan suatu ide baru.

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  mahasiswa masih belum mampu menunjukkan kemampuan berpikir kreatifnya  menggunakan mind  map pada  materi fermentasi.  Pembelajaran  dengan  metode mind  map lebih  menekankan  pada  keaktifan  dan  kegiatan  kreatif dalam memecahkan masalah dengan berbagai variasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A.  &  Widodo,  S.  2004. PsikologiBelajar. Jakarta: RinekaCipta
Astutiamin.2009.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kreativitas Siswa  melalui  Pembelajaran  Berbasis  Peta  Pikiran ( Mind Mapping ).http://astutiamin.wordpress.com20/2 2010
Buzan,  T.  2007. Buku  Pintar  Mind  Map  untuk  Anak .  Jakarta:
P.T GramediaPustakaUtama
------------.  2008. Buku  Pintar  Mind  Map .  Cetakanke-VI. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama
Costa,  A.L.  1985.  Teacher  Behaviors  that  Enable  Student
Thinking  (in)  Costa,  A.L  (Eds), Developing  Mind:  A Resource book for teaching thinking. Alexandria ASDC.
Evans,  J.R.  1991. Creative  Thinking  in  The  Decision  and Management
Sciences . Cincinnati: South-Western
Publishing Co
Hudojo, H.2002. PetaKonsep . Makalah disajikan dalam Forum Diskusi Pusat Perbukuan Depdiknas. Jakarta.
Munandar, S.C.U.2009. Kreativitas dan Keberbakatan: Strategi
Mewujudkan  Potensi  Kreatif    dan    Bakat.  Jakarta:  PT Gramedia Pustaka
Pandley,  J.BD.,Bretz,  R.L.  and    Novak,  J.D.  1994.  Concept Maps  As  Tool  to  Assas  Learning  in  Chemistry .  Journal of Chemical Education. 71 :9-15
Riyanto,  Y.  2008. Paradigma  Baru  Pembelajaran .  Jakarta: KencanaPrenada Media Group
Sugiyono. 2010. Statistik untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta
Suastra, I.W. 2003. Implementasi Pembelajaran Sains Berbasis Inkuiri di SLTP. (Laporan Penelitian tidak dipublikasikan: Research Grand IKIP Singaraja)
Volume 7, Nomor 2 Halaman 5-9

## Kekayaan Spesies Kelelawar Ordo Chiroptera Di Gua Wilayah Selatan Pulau Lombok, Nusa Tenggara Barat

## The Richness of Bat Species Order Chiiroptera in the Southern Caves of Lombok Island West Nusa Tenggara
Siti Rabiatul Fajri 1 , Agil Al Idrus 2 , Gito Hadiprayitno 2
1 Program Pascasarjana Magister Pendidikan IPA Universitas Mataram
2 Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Mataram
*email: rabiatul_fajri@yahoo.com
Manuscript received: 16 Mei 2013 Revision accepted: 11 Juli 2014

## ABSTRACT
The research was conducted in order to determine the species richness in the cave region of southern island of Lombok. The study was conducted through a survey technique at 5 caves located in the southern region of the island of Lombok the Cave Gale-Gale, Buwun Cave, Cave Kenculit, Raksasa Cave and Cave Pantai Surga. The survey was conducted from March to May 2014. Sampling bat for identification as done by using the mist nets. Bats were caught identified further in the Laboratory of Biological Science, University of Mataram. The results show that has found 6 Family with 12 species. Based  on  identification  of  12  species  were  found  in  the  caves  of  the  area  south  of  the  island  of  Lombok,  there  are  9 species  ever  discovered  by  Kitchener  (2002)  in  his  study  on  the  island  of  Lombok  is  Hipposiderosater, Rhinolopussimplex, Rosettusamplxicaudatus, Hipposiderosdiadema, Eonycterisspeleae, Miniopteruspusillus, Taphazousmelanopogon,  Macroglossusminimus,  and  Murinacyclotis,  Hipposiderosbicolor,  Rhinopoma  microphyllum and Phoniscus atrox .
Keywords: bat, cave,  southern region of the island of Lombok

## LATAR BELAKANG
Kelelawar  merupakan  salah  satu  ordo  dari  kelas  mamalia yang  memiliki  kemampuan  berpindah  dengan  meng- gunakan  sayap  (terbang).  Secara  umum,  kelelawar  yang tergolong ke dalam Ordo Chiroptera dapat dikelompokkan ke  dalam  2  Sub  ordo  yaitu  Sub  ordo M egachiroptera (Pemakan  buah-buahan)  dan  sub  ordo  Microchiroptera (Pemakan serangga) (Suyanto, 2001). Kelelawar yang ada di Indonesia diperkirakan mencapai 230 spesies atau 21% dari spesies kelelawar yang ada di dunia. Spesies tersebut diantaranya 77 spesies dikelompokkan ke dalam sub ordo Megachiroptera    sedangkan  153  spesies  dikelompokkan ke dalam sub ordo Microchiroptera (Suyanto, 2001).
Suyanto  (2001)  menyebutkan  bahwa  20%  kelelawar sub  ordo  Megachiroptera  dan  lebih  dari  50%  kelelawar sub  ordo  Microchiroptera  memilih  tempat  bertengger  di dalam  gua.  Keberadaan  kelelawar  di  dalam  gua,  menurut Wijayanti  (2011)  dapat  berperan  sebagai  kunci  penyedia energi  ekosistem  ( key  factor  in  cycle  energy )  bagi organisme  yang ada di dalam gua.Oleh  sebab itu, apabila ekosistem  gua  tidak  dikelola  dengan  baik,  dapat mengganggu  keseimbangan  ekosistem,  baik  ekosistem yang ada di dalam gua maupun ekosistem yang ada di luar gua.
Beberapa  hasil  penelitian  menginformasikanbahwa Pulau Lombok merupakan salah satu pulau yang memiliki keanekaragaman spesies kelelawar cukup tinggi.
Angkatan Laut Amerika Serikat  melaporkan bahwa pada tahun  1978-1979  ditemukan  spesies Eonycteris  spelaea , Dobsonia  peronii , Chaerephon  plicata , Schotophilus kuhlii dan Myotis  muricola yang  ada  di  Pulau  Lombok. Kemudian  pada  tahun  1988    dilakukan  penelitian kelelawar di 5 lokasi yaitu di Taman Suranadi (Gua Batu Kota),  Batu  Koq  (Gua  Sawa),  Pelangan  (Gua  Pantai berkapur), Kuta (Gua yang berada 4 km ke arah barat kuta dan  gua  Gunung  Saung)  dan  Gunung  Rinjani  (Gua  Susu dan  Gua  Lawa).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa telah  ditemukan  36  spesies  kelelawar  dan  spesies  yang paling  khas  ialah  spesies Pteropus  lombocensis dan Pipistrellus tenuis swelanus (Kitchener, dkk, 2002).
Fajri  dan  Hadiprayitno  (2013)  menemukan  spesies Hipposideros  bicolor yang  merupakan  spesies  kelelawar yang  belum  ditemukan  dalam  Kitchener,  dkk.(2002). Temuan  tentang  spesieskelelawar  tersebut  di  Pulau Lombok menambah jumlah spesies kelelawar yang belum dilaporkan dalam penelitian-penelitian sebelumnya.
Tidak sedikit gua di Pulau Lombok yang diperkirakan memiliki  spesies  kelelawar.Namun  belum  dieksplorasi secara  maksimal.Bahkan  terdapat  gua  yang  ada  di  Pulau Lombok  ditemukan  runtuh  (rusak)  dan  gua  yang  sudah tidak dihuni oleh kelelawar, terutama gua-gua yang ada di wilayah  selatan  Pulau  Lombok.Hal  ini  terjadi  karena adanya penambangan yang dilakukan oleh masyarakat.Aktivitas  penambangan  yang  dilakukan  oleh
masyarakat  di  beberapa  gua  yang  ada  di  wilayah  selatan Pulau  Lombok  ini  patut  diduga  sebagai  salah  satu penyebab  menurunnya  populasi  kelelawar  di  wilayah tersebut. Apabila tidak dilakukan upaya pencegahan tidak menutup  kemungkinan  akan  mengakibatkan  terjadinya kepunahan  secara  lokal  pada  spesies-spesies  kelelawar tertentu. Sehingga terjadi ketidakseimbangan ekosistem.Terkait  hal  tersebut  dipandang  perlu  untuk melakukan  inventarisasi  kekayaan  spesies  kelelawar  gua di wilayah selatan yang ada di Pulau Lombok.

## METODE
Penelitian dilakukan pada bulan Maret sampai dengan Mei 2014 di 5 gua  wilayah selatan Pulau Lombok. Kelima gua tersebut  ialah  Gua  Gale-Gale  (Lombok  Tengah),  Gua Buwun  (Lombok  Tengah),  Gua  Kenculit  (Lombok Tengah),  Gua  Raksasa  (Lombok  Timur),  dan  Gua  Pantai Surga (Lombok Timur).
Bahan  yang  digunakan  dalam  penelitian  terdiri  dari alkohol  70%  dan  kapas  yang  digunakan  untuk  membius dan  mengawetkan  sampel  kelelawar  untuk  koleksi
spesimen.  Alat  yang digunakan untuk  mengoleksi  sampel kelelawar  adalah  jaring  kabut  ( Mist  Net ),  tali,  tiang sepanjang 2,5  - 3 m untuk  memasang jaring kabut, jaring bertangkai  panjang,  kantong  blacu,  masker,  gunting, pinset panjang, buku identifikasi dan kamera.
Pengambilan  sampel  spesies  kelelawar  dilakukan dengan  metode Trapping menggunakan Mist  net (Wiantoro, 2009; Suripto, dkk.; Maharadarunkamsi, 2011; Suyanto,  2001).  Penangkapan  kelelawar  dilakukan  pada saat  kelelawar  memulai  aktivitasnya  pada  sore  hari.Data kekayaan  spesies  dilakukan  mulai  pukul  18.30  sampai dengan 19.00 WITA.
Kelelawar  yang  tertangkap    selanjutnya  diidentifikasi di  Laboratorium  Biologi  FMIPA  Universitas  Mataram untuk mengetahui jenisnya mengacu pada Suyanto (2001).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Spesies  kelelawar  gua  wilayah  selatan  Pulau  Lombok yang  ditemukan  selama  penelitian  terdiri  atas  6  famili dengan 12 spesies (Tabel 1).
Tabel 1. Spesies Kelelawar Gua di Wilayah Selatan Pulau Lombok No Sub Ordo Famili Spesies 1 Megachiroptera Pteropodidae 1 2 3 Macroglossus minimus Eonycteris speleae Rousettus amplexicaudatus 2 Microchiroptera Hipposideridae 4 5 6 Hipposederos bicolor Hipposederos ater Hipposederos diadema Vespertilionidae 7 8 9 Miniopterus pusillus Phoniscus atrox Murina cyclotis Rhinolophidae 10 Rhinolopus simplex Emballonuridae 11 Taphozous  melanopogon Rhinopomatidae 12 Rhinopoma microphyllum
Hasil  penelitian  pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  Sub ordo  Microchiroptera  mengandung  lebih  banyak  spesies kelelawar dibandingkan dengan Sub ordo Megachiroptera. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Suyanto  (2001)  yang  menyebutkan  bahwa  20% kelelawar  sub  ordo  Megachiroptera  dan  lebih  dari  50% kelelawar  sub  ordo  Microchiroptera  ditemukan  di  dalam gua.  Kebanyakan  jenis  Microchiroptera  bersarang  di  gua dalam jumlah besar.
Beberapa jenis  kelelawar  memilih  gua  sebagai  tempat bersarang  karena  kondisi  gua  yang  lembab,  suhu  stabil, dan  jauh  dari  kebisingan.Pada  kondisi  yang  demikian, kelelawar  kelompokMicrochiroptera d apat  meminimalkan kekurangan air akibat evaporasi, dapatmemilih suhu yang tepat  untuk  tubuhnya,  dan  dapat  menghindari  kebisingan yangdapat  mengganggu  bahkan  dapat  menyebabkan kematian(Altringham,  1996  dan  Zahn &  Hager, 2005).Terdapat  banyak  penelitian  yang  melaporkan  sub ordo  Microchiroptera  lebih  banyak  ditemukan  di  dalam gua  seperti  Wijayanti  (2011)  di  gua-gua  Karst  Gombong Jawa  Tengah  menyebutkan  bahwa  terdapat  4  spesies  sub
ordo  Megachiroptera  dan  11  spesies  anggota  sub  ordo Microchiroptera.  Riswandi  (2012)  di  Gua  TNAP menyebutkan  bahwa  4  spesies  sub  ordo  Megachirop-tera dan  13  spesies  anggota  sub  ordo  Microchiroptera.  Bagus &  Ahmadi  (2012)  menyebutkan  bahwa  dari  20  spesies tertangkap  di  Gua  Lawa  terdapat  seluruhnya  merupakan anggota  sub  ordo  Microchiroptera  dan  Nurfitrianto,  dkk. (2013)  di  gua  Lawa  dari  5  spesies  yang  berhasil diidentifikasi 1 spesies anggota dari sub ordo Megachiroptera  dan  4  spesies  anggota  sub  ordo Microchiroptera.Selain  itu,  pada  hasil  penelitian  juga menyebutkan  bahwa  anggota  subordo  Microchiroptera memiliki spesies terbanyak  yang bertengger di dalam gua wilayah  selatan  Pulau  Lombok  ialah  anggota  dari  Famili Hipposideridae  dan  Vespertilionidae,  masing-masing  3 spesies.  Sedangkan  Famili  yang  lain    hanya  masing- masing  1  spesies.  Suyanto  (2001)  menyebutkan  bahwa Famili  Hipposideridae  dan  Vespertilionidae    memiliki anggota  spesies  paling  banyak  dari  pada  marga  lainnya. Beberapa  penelitian  lain  yang  pernah  melaporkan keberadaan kedua Famili tersebut diantaranya di gua Karst
Gombong  Famili  Hipposideridae  sebanyak  6  spesies  dan Famili    Vespertilionidae  seb-anyak  4  spesies  (Wijayanti, 2011),  di  Gua  TNAP  Famili  Hipposideridae    sebanyak  4 spesies  dan  Famili  Vespertilionidae  sebanyak  4  spesies (Riswandi,  2012)  dan  di  gua  Malagasy  Famili Hipposideridae sebanyak 9 spesies dan Famili Vespertilionidae sebanyak 9 spesies (Simmons, 2005).
Spesies  kelelawar  yang  ditemu-kan  dalam  penelitian ini, beberapa diantaranya ditemukan juga dalam penelitian yang  dilakukan  oleh    Kitchener  (2002)  dan  Fajri  & Hadiprayitno  (2013).  Ditemukannya  spesies  kelelawar yang sama dengan penelitian sebelumnya dapat disebabkan oleh beberapa  factor, beberapa factor tersebut diantaranya  ialah  kondisi  lingkungan  yang  sesuai, makanan  yang  masih  tersedia,  dan  ketidakhadiran predator,  sehingga  masih  banyak  kelelawar  yang  masih hidup  dan  bertahan  di  tempat  tersebut.  Selain  itu  kondisi mikroklimat  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  kelelawar. Seckerdieck et  al .  (2005)  membuktikan  bahwa  kelelawar mempunyai home  instink yang  kuat,  tempat  tinggal  yang dipilih kelelawar dipertahankan sampai beberapa generasi. Namun  demikian  apabila  tempat  tinggal  mendapat ganggguan dan kelelawar tidak nyaman dan aman, tempat tinggal ini akan ditinggalkan (Willis & Brigham, 2004).
Terdapatnya  spesies  kelelawar  yang  tidak  ditemukan dalam  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  di Pulau  Lombok  seperti  Dobsonia  peroni,  Acerodon macloti,  Pteropus  vampyrus,  Pteropus  alecto,  Pteropus lombocensis,  Aethalopus,  Cynopterus  sp,  Chaerephon plicata, Megaderma spasma, dan Tylonycteris pachypus.Kitchener (2002) dapat disebabkan oleh banyak faktor.  Faktor  utama  ialah  penelitian  ini  hanya berkonsentrasi  pada  kelelawar  yang  menghuni  gua, dengan  demikian  hanya  menginventarisasi  spesies kelelawar yang hanya ditemukan di gua, meskipun banyak sekali  habitat  kelelawar  seperti  di  kolong  atap  rumah, terowongan,  bawah  jembatan,  rerimbunan  daunan, gulungan  pohon  pisang/palem,  celah  bambu,  lubang batang  pohon  baik  yang  hidup  ataupun  mati  dan  pohon besar.  Selain  itu  penelitian  ini  hanya  berkonsentrasi  di wilayah  selatan  Pulau  Lombok.  Faktor  lain  sebagai penyebab tidak ditemu-kannya beberapa spesies kelelawar di  Pulau  Lombok  adalah  terganggunya  habitat  yaitu kawasan  gua  yang  sebagai  habitat  kelelawar  yang  berada di  wilayah  selatan  Pulau  Lombok  telah  mengalami kerusakan  dan  gangguan  seperti  terjadinya  penambangan di kawasan gua baik di dalam maupun di luar gua.
Ditemukannya 2 spesies kelelawar yang belum pernah ditemukan  pada  penelitian  sebelumnya  dapat  disebabkan oleh  beberapa  faktor  diantaranya  ialah  faktor  habitat. Rhinopoma  microphyllum tinggal  di  gua  Buwun  Gunung Prabu Kuta. Gua Buwun terletak di barat pantai kuta, gua tersebut tidak diketahui keberadaannya oleh banyak orang karena keadaan gua yang tertutup rerimbunan daun, pohon dan  semak  belukar.  Hal  ini  juga  sependapat  dengan  yang diungkap-kan  oleh  Hutson, et  al .  (2008) Rhinopoma microphyllum merupakan  kelelawar  yang  hidup  atau menyukai  habitat  yang  tertutup  oleh  rerimbunan  pohon
dan  semak  dalam  vegetasi  hutan  primer. Rhinopoma microphyllum merupakan  spesies  kelelawar  yang  telah masuk  ke  dalam  daftar  IUCN  Red  List  dengan  setatus Least  Concern (LC)  atau  paling  sedikit. Rhinopoma microphyllum merupakan  kelelawar  yang  jarang  sekali dijumpai  dan  jumlah  yang  sedikit  ditemui  di  beberapa negara.
Phoniscus  atrox ditemukan  di  dua  lokasi  di  wilayah selatan  Pulau  Lombok  yaitu  di  Gua  Buwun  dan  Gua Pantai  Surga.  Gua  tersebut  merupakan  gua  yang  sama- sama  jauh  dari  jangkauan  manusia.  Phoniscus  atroxtidak pernah  ada  laporan  sebelumnya  ditemukan  di  dalam  gua- gua  di  Indonesia.  Namun  dibeberapa  hutan  pernah dilaporkan  seperti  di  hutan  primer  sumatera  (Suyanto, 2001).  Laporan  terakhir  yang  dipublikasikan  bahwa Phoniscus  atroxditemukan  di  hutan  yang  rusak  pada ketinggian 150 dpl di Thailand (Thong, at al., 2006 dalam Hutson, et  al .  (2008)).  Phoniscus  atroxtelah  masuk  ke dalam  daftar  IUCN  Red  List  dengan  status Near Threatened (NT)  atau  hampir  punah  di  Indonesia  dan Malaysia  (Fleming  &  Paul,  2009).  Hal  ini  menjadi menarik karena Phoniscus atroxditemukan di dua lokasi di wilayah  selatan  Pulau  Lombok  meskipun  dalam  jumlah sedikit.
Ditemukannya spesies kelelawar Rhinopoma microphyllum dan  Phoniscus  atroxdalam  penelitian  ini dapat memberikan kontribusi penambahan jumlah spesies kelelawar  yang  ditemukan  di  Pulau  Lombok.  Spesies kelelawar  yang  ditemukan  di  Pulau  Lombok  yang dipublikasikan  oleh  Kitchener  (2002)  berjumlah  36 spesies. Selanjutnya Spesies kelelawar yang ditemukan di Pulau  Lombok  yang  dipublikasikan  oleh  Fajri  dan Hadiprayitno  (2013)  telah  menemukan    1  spesies kelelawar  baru  yang  belum  pernah  dilaporkan  pada penelitian-penelitian  sebelumnya.  Mela-lui  penemuan  2 spesies  kelelawar  pada  penelitian  ini  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Fajri  dan  Hadiprayitno  (2013)akan menambah  koleksi  spesies  kelelawar  di  Pulau  Lombok menjadi 39 spesies.
Pada penelitian ini juga terlihat terdapat beberapa gua dihuni oleh spesies  yang sama. Seperti Hipposideros ater dapat  ditemukan  di  tiga  lokasi  (Gua  Gale-gale,  Gua Buwun  dan  Gua  Raksasa)  dari  lima  gua  yang  berada  di wilayah  selatan.  Selain  itu  terdapat Phoniscus  atrox dan Miniopterus  pusillus ditemukan  di  Gua  Buwun  dan  Gua Pantai  Surga  dan Miniopterus  pusillus sendiri  ditemukan di Gua Buwun, Gua Kenculit dan Gua Pantai Surga.
Hipposideros  ater juga  pernah  ditemukan  bertengger di  beberapa  gua  di  Indonesia  diantaranya  Gua  Kars Gombong,  Gua  TNAP,  Gua  Lawa  dan  Gua  Petruk (Wijayanti,  2010;  Wijayanti,  2011;  Riswandi,  2012  dan Nurfitrianto,  2013).    Csorba, et  al .  (2008)  menyebutkan bahwa Hipposideros  ater merupakan  spesies  yang  dapat beradaptasi  dalam  berbagai  habitat.  Berbeda  halnya dengan spesies Phoniscus atrox dan Miniopterus pusillus , kedua  spesies  ini  hanya  ditemukan  bertengger  di  dalam gua  pada  kondisi  gua  yang  jauh  dari  gangguan  dan kebisingan  serta  dekat  dengan  hutan  primer  dan  daerah
pertanian menyebabkan kedua spesies tersebur cenderung memilih  gua  yang  memiliki  kondisi  alam  yang  hampir sama. Hutson, et al . (2008) dan Bumrungsri, et al. (2008) menyebutkan bahwa Phoniscus atrox pernah ditemukan di Thailand dengan status new record di dalam hutan cemara murni  dekat  daerah  pertanian  dan  bertengger  dibekas sarang  burung  dan  gua  berkapur.  Sedangkan Miniopterus pusillus pernah  ditemukan  di  gua  yang  berada  di pegunungan  Saung  Desa  Pengembur  Kuta  Lombok Tengah.  Gua  tersebut  dikelilingi  oleh  daerah  pertanian yang  cukup  subur.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  gua-gua  yang  dihuni  oleh  spesies  yang  sama cenderung  memiliki  kondisi  habitat  yang  sama  yang disukai  oleh  spesies  tersebut.  Menurut  Zahn  &  Hager (2005)  proses  yang  terlibat  dalam  memilih  tempat bersarang cukup kompleks. Ketersediaan tempat bersarang  yang  cocok  misalnya,  akan  mempengaruhi perilaku  pencarian  makan,  tetapi  perilaku  bersarang sendiri juga dipengaruhi oleh kelimpahan dan penyebaran makanan.
Jumlah  spesies  kelelawar  dalam  satu  gua  yang ditemukan  di  gua-gua  karst  diIndonesia  pada  penelitian- penelitian  sebelumnya  terdiri  dari  satu  sampai  enam spesies  kelelawar  (Maryanto  &  Maharadatunkamsi  1991; Saroni  2005;  Pujirianti  2006;  Apriandi  2006).Pada penelitian  spesies  kelelawar  yang  ditemukan  di  gua wilayah  selatan  Pulau  Lombok  terdiri  atas  2  sampai  lima spesies.  Namun  demikian  pada  penelitian  yang  dilakukan oleh  Wijayanti  (2011)  di  Gua  Petruk  kawasan  Karst Gombong  telah  menemukan  9  spesies  dalam  gua tersebut.Pada penelitian spesies kelelawar di gua-gua yang terdapat di luar Indonesia menemukan satu sampai dengan tiga  spesies  dalam  satu  gua.  Seperti  penelitian Seckerdieck,et al. (2005) di GuaAlterberga Jerman  hanya mendapatkan satu
jenis
kelelawar Rhinolophushipposideros Microchiroptera) bersarang dalam  satu  gua.  Penelitian  Dunn(1978)  di  Gua  Anak Takun  Malaysia;  penelitian  Duran  &  Centano  (2002)  di GuaBonita India Barat; dan penelitian Zukal et al. (2005) di Gua KaterinskaChekoslovakia masing-masing menemukan dua jenis kelelawar yang bersarang dalamsatu gua.  Penelitian  Zahn  dan  Hager  (2005)  mendapatkan  tiga jenis kelelawarbersarang dalam satu gua yang berlokasi di Bavaria  Jerman.  Dalam  penelitian  ini  spesies  kelelawar yang ditemukan menghuni satu gua terdiri dari dua sampai dengan 5 spesies.
Pada  penelitian  ini  Gua  Raksasa  Tanjung  Ringgit memiliki kekayaan spesies tertinggi dari gua lainnya yakni 5  spesies,  selanjutnya  diikuti  oleh  Gua  Buwun  Kuta sebanyak  4  spesies.  Sedangkan  Gua  Gale-gale  hanya dihuni  oleh  3  spesies,  Gua  Pantai  Surga  3  spesies,  dan Gua  Kenculit  2  spesies.  Banyaknya  spesies  kelelawar yang menghuni Gua Raksasa dan Gua Buwun disebabkan oleh  bervariasinya  lingku-ngan  gua  yang  terbentuk.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Castillo, et  al. (2009)  yang menyatakan  bahwa  kondisi lingkungan di dalam satu  gua dapat  berbeda  antara  satu  zona  (mintakat)  dengan  zona lainnya,  dan  dapat  menyebabkan  pemisahan  mikroklimat
dalam  ruang  gua.  Pemisahan  mikroklimat  tersebut  dapat mengundang  keanekara-gaman  jenis  makhluk  hidup. Selain  itu,  banyaknya  faktor  ekologi  yang  berperan  dan adanya berbagai model interaksi spesies yang terjadi dapat mengakibatkan  terjadinya  perubahan  kekayaan  spesies dan  kemungkinan-kemungkinan  ini  sulit  diprediksi (Hadiprayitno, 2012).

## KESIMPULAN
Kekayaan  spesies  kelelawar  gua  wilayah  selatan  Pulau Lombok  terdiri  dari  6  famili  dengan  12  spesies.Spesies tersebut  diantaranya Macroglossus  minimus,  Eonycteris spelaea, Rousettus amplexicaudatus, Hipposederos bicolor, Hipposederos ater,Hipposederos diadema, Miniopterus  pusillus,  Phoniscus  atrox,Murina  cyclotis, Rhinolopus  simplex,  Taphozous    melanopogon, dan Rhinopoma microphyllum.

## SARAN
Spesies  kelelawar Phoniscus  atrox yang  ditemukan d alam penelitian ini merupakan spesies terancam punah di Indonesia .Temuan  ini  m enunjukkan  bahwa  wilayah selatan Pulau Lombok berperan penting dalam mendukung  spesies  kelela-war  yang  perlu  mendapatkan perlindu-ngan.  Karena  itu,  perlu  dipikirkan  untuk menjadikan  beberapa  gua  yang  ada  di  wilayah  selatan Pulau  Lombok direkomendasikan ntuk  dijadikan sebagai kawasan konservasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriandi, J., Kartono, AP.,dan Maryanto. (2008).
Keanekaragaman  dan  kekerabatan  spesies  kelelawar berdasarkan  kondisi  mikroklimat  tempat  bertenger  pada beberapa  goa  di  kawasan  Gua  Gudawang.J.  Biol.  Indo. 5(2): 121-134
Baudinette,  R.V.,  Churchill,  S.K.,  Christian,K.A.,    Nelson, J.E.,and  Hudson,  P.J.  (2000).  Energy,  Water  Balance  And The  Roost  Microenvironment  In  Three  Australian  Cave- Dwelling Bats (Microchiroptera).J. Comp. Physiol. B, 170: 439-446
Corbet,  GB.and  JE  Hill.  (1992). The  mammal  of  the Indomalayan  region.  Asystematic  review. Natural  history museum publications: Oxford University Press
Castillo,AE.,  Meneses,  GC.,  Davilla-Montes,  MJ.,  Anaya MM.,and  Leon,  PR.  (2009).  Seasonal  distribution  and circadian activity in the troglophile long-footed robber frog Eleutherodactylus  longipes  (Anura:  Brachycephalidae)  at LosRiscos  Cave,  Queretaro,  Mexico:  Field  and  laboratory studies. J. Cave andKarst Studies 71(1):121-128
Dunn, F.L. (1978). Gua Anak Takun Ecological Observation.The Malayan Nature J. 19(1): 75-87
Fajri,  S.  R.dan    Hadiprayitno,  G.  (2013). Kelelawar  Pulau Lombok .  Proseding  Seminar  Nasional  “Penelitian  dan Pembelajaran  Sains”  Program  Pascasarjana  Universitas Mataram.
Gunnell, A., Yani, M., Kitchener, D.  (1996). Proceedings of the First  International  Conference  on  Eastern  Indonesian- Australian  Vertebrate  Fauna.  Perth,  Australia:  Western Australian Museum.
Hutson,  A.M.  and  Kingston,  T.  (2008). Phoniscus  atrox .  In: IUCN  2014.  IUCN  Red  List  of  Threatened  Species. www.iucnredlist.org. 27/6/2014
Kitchener,  D.  J.,  Boeadi,  Charlton,  L.and  Maharadatunkamsi. (2002). Mamalia  Pulau  Lombok .  Bidang  Zoologi  Puslit Biologi-LIPI,  The  Gibbon  Foundation  Indonesia,  PILI- NGO Movement. Bogor
Maryanto,  I.and  Maharadatunkamsi.  (1991).  Kecenderungan spesies spesies kelelawar dalam memilih tempat bertengger pada  beberapa  gua  di  Kabupaten  Sumbawa.Media Konservasi. 3:29-34
Riswandi, Hafiz.  (2012). Kelelawar  Gua di TNAP.J. Biol. Indo. 5(2)
Seckerdieck,  A.,  Walther,  B.,and  Halle  S.  (2005).  Alternative use of two different roosttypes by a maternity colony of the lesser  horseshoe  bat  (Rhinolophushipposideros).  Journal Mam. Biol. 8: 216-224
Suyanto,  A.  (2001). Kelelawar  Indonesia .    Puslitbang  Biologi LIPI.  Jakarta
Wijayanti.  (2001). Komunitas  Fauna  Gua  Petruk  dan  Gua Jatijajar  Kabupaten  kebumen  Jawa  Tengah .(Tesis  tidak dipublikasikan: Progam Pasca Sarjana Universitas Indonesia Jakarta)
Wijayanti,  F.,  Solihin,  D.,  Ali  Kodra,  H.S  dan  Maryanto,  I. (2010).  Pengaruh  fisik  gua  terhadap  struktur  komunitas kelelawar  pada  beberapa  gua  karst  di  gombong  kabupaten kebumen jawa tengah.Jurnal Biologi Lingkungan Vol. 4(2)
Wijayanti, F. (2010). Kelimpahan, Sebaran, dan Keanekaragaman  Spesies  Kelelawar  (Chiroptera)  pada Beberapa  gua  dengan  Pola  Pengelolaan  Berbeda    di Kawasan  Karst  Gombong  Kabupaten  Kebumen  Jawa Tengah.  (Penelitian  tidak  dipublikasikan  Dana  RAB  UIN Syarif Hidayatullah Jakarta)
Wijayanti,  F.  (2011).  Biodiversitas  dan  Pola  Pemilihan  Sarang Kelelawar:  Studi  Kasus  di  Kawasan  Karst  Gombong Kabupaten  Kebumen  Jawa  Tengah.  Institut  Pertanian Bogor.
Wijayanti,  F.  (2011).  Ekologi,  relung,    pakan,  dan  strategi adaptasi  kelelawar  penghuni  gua  di  karst  gembong  jawa tengah.  (Disertasi  tidak  dipublikasikan  Institut  Pertanian Bogor)
Zahn, A.and Hager, I. (2005). A cave dwelling colony of Myotis daubentonii  in  Bavaria,  Germani.Journal  Mam.  Biol.  70  : 242-165
Volume 7, Nomor 2 Halaman 10-17
Bentuk Kehidupan (Life Form) Tumbuhan Penyusun Vegetasi
Di Kotamadya Surakarta
Joko Ariyanto 1 , Sri Widoretno 1 , Nurmiyati 1 , Putri Agustina 2
1 Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami No. 36A Kentingan Surakarta
2 Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta Jl. A. Yani Tromol Pos 1 Pabelan Kartasura Surakarta
*email: joko_ariyanto_30@yahoo.com
Manuscript received: 12 Mei 2013 Revision accepted: 13 Juli 2014

## ABSTRACT
Surakarta memiliki luas wilayah 44 km 2 , terletak di dataran rendah dengan ketinggian 105 m dpl dan di pusat kota 95 m dpl  dan  memiliki  iklim  muson  tropis.  Tidak  semua  wilayah  Surakarta  ditempati  penduduk.  Ruang  terbuka  di  Surakarta ditumbuhi  berbagai  jenis  tumbuhan  dengan  berbagai  bentuk  kehidupan  (life  form).  Tujuan  penelitian  ini  adalah mengetahui berbagai tipe life form penyusun vegetasi dan mengetahui tipe life form yang paling melimpah dan dominan di  Kotamadya  Surakarta.  Sampling  dilakukan  pada  1%  luas  free  area  (area  terbuka  hijau)  di  setiap  kecamatan.  Ukuran Plot  yang  digunakan  adalah  (10x10)  m  kemudian  pada  plot  tersebut  dilakukan  pengamatan  untuk  diidentifikasi  jenis tumbuhan yang ada dan ditentukan tipe bentuk kehidupan ( life form ) dari setiap tumbuhan yang ditemukan. Cover dari setiap  bentuk  kehidupan  ( life  form )  diukur  dengan  skala  Braun-Blanquet  kemudian  dibandingkan  dengan  bentuk kehidupan  ( life  form )  standar  Raunkiaer.  Berdasarkan  penelitian  diketahui  bahwa  bentuk  kehidupan  (life  form)  yang paling  mendominasi  vegetasi  di  Surakarta  adalah  Phanerophyte  dengan  persentase  cover  tertinggi  (104%).  Dengan membandingkan  bentuk  kehidupan  (life  form)  standar  Raunkiaer  diketahui  Cryptophyte  memiliki  persentase  di  bawah persentase Cryptophyte bentuk kehidupan (life form) standar Raunchier.
Keywords: Bentuk kehidupan ( life form ), Ruang terbuka bebas (free area), Vegetasi di Surakarta

## LATAR BELAKANG
Surakarta,  atau  juga  disebut  sebagai  kota  Solo  atau  Sala merupakan  kota  yang  terletak  di  provinsi  Jawa  Tengah, Indonesia  dengan    dan  kepadatan  penduduk  13.636/  km 2 . Kota  dengan  luas  44  km 2 ini  berbatasan  dengan Kabupaten  Karanganyar  dan  Boyolali  di  sebelah  utara, Kabupaten  Karanganyar  dan  Kabupaten  Sukoharjo  di sebelah  timur  dan  barat,  serta  Kabupaten  Sukoharjo  di
sebelah  selatan.  Surakarta  terletak  di  dataran  rendah dengan ketinggian 105 m dpl dan di pusat kota 95 m dpl. Surakarta memiliki iklim muson tropis. Sama seperti kota- kota  lain  di  Indonesia,  musim  hujan  di  Surakarta  dimulai bulan  Oktober  hingga  Maret,  dan  musim  kemarau  bulan April  hingga  September.  Rata-rata  curah  hujan  di Surakarta  adalah  2.200  mm.  Rincian  luas  wilayah Surakarta pada setiap kecamatan dapat dilihat pada tabel 1
Tabel 1. Daftar Luas Wilayah Kota Surakarta
No Kecamatan Luas (Km 2 ) 1 Laweyan 8,64 2 Serengan 3,19 3 Pasar Kliwon 4,82 4 Jebres 12,58 5 Banjarsari 14,81 TOTAL 44,04
Sumber : Litbang Kompas diolah dari Badan Pusat Statistik Kota Surakarta, 2001
Adapun persentase wilayah per kecamatan dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Persentase luas wilayah per kecamatan di Surakarta
Sumber : Litbang Kompas diolah dari Badan Pusat Statistik Kota Surakarta, 2001
Wilayah di Surakarta terbagi dalam berbagai area. Ada area
yang dihuni penduduk, area persawahan/pertanian/hutan  dan  area  terbuka.  Pada  area terbuka biasanya tumbuh berbagai jenis tumbuhan dengan keanekaragaman  yang  bervariasi  sesuai  dengan  kondisi tempatnya.Kunci  keanekaragaman  organisme  adalah adaptasi. Adaptasi berarti proses evolusi yang menyebabkan organism mampu hidup lebih baik di bawah kondisi  lingkungan  tertentu  dan  sifat  genetic  yang membuat organism lebih mampu bertahan  hidup (Putu A, 2012).  Keanekaragaman  ini  juga  bersesuaian  dengan kondisi lingkungan yang ada di Surakarta dan secara tidak langsung  merupakan  konsekuensi  tidak  langsung  dari respon tumbuhan terhadap tempat hidupnya. Wirakusumah  S,  (2003)  mengatakan  bahwa  organisme memiliki  sifat  responsive  terhadap  diri  dan  lingkunganya dan  dituntut  memenuhi  persyaratan  persyaratan  tertentu untuk  bertahan  hidup.  Fenomena  ini  mengakibatkan  sifat adaptive pada proses interaksi dalam ekosistem.
Keanekaragaman tumbuhan ini juga punya konsekuensi pada bentuk kehidupan (life form) tumbuhan penyusun  vegetasi  di  Surakarta.  Berbagai  bentuk kehidupan ( life form ) tumbuhan dari vegetasi di Surakarta dapat  dibandingkan  dengan  bentuk  kehidupan  ( life  form ) standar  Raunkiaer.  Penggunaan  kehidupan  ( life  form ) standar Raunkiaer ini lazim digunakan ahli ekologi karena sistem Raunkiaer cukup simpel dan merupakan klasifikasi berdasarkan  bentuk  kehidupan  ( life  form )    yang  paling memuaskan  (Begon,  et.  Al,  1996).  Pengetahuan  atas bentuk  tipe  kehidupan  ( life  form )  tumbuhan  dapat memberikan informasi berharga tentang kondisi keanekaragaman tumbuhan di Surakarta dan informasi ini sebagai  dasar  kajian  lebih  lanjut  mengenai  kontribusi tumbuhan  di  Surakarta  terhadap  lingkungan.  Selain  itu dengan  informasi  ini  juga  daopat  diperkirakan  kondisi ekologis  wilayah  Surakarta  karena  menurut  Mera,  et  all. (1999)  bentuk  kehidupan  ( life  form) terkarakter  oleh adaptasi tumbuhan terhadap kondisi ekologi tertentu.
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut maka dapat dirumuskan masalah yang akan diteliti adalah 1. Bagaimana  susunan  bentuk  kehidupan  ( life  form ) tumbuhan di Kotamadya Surakarta ?
2. Tipe  bentuk  kehidupan  ( life  form )  apa  yang  paling melimpah  dan  paling  dominan  di  Kotamadya Surakarta?
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  berbagai  tipe bentuk  kehidupan (life  form) penyusun  vegetasi  di Kotamadya Surakarta dan mengetahui tipe life form yang paling melimpah dan dominan di Surakarta.

## TINJAUAN PUSTAKA
Perbedaan
kondisi lingkungan menentukan keanekaragaman  tumbuhan  yang  ada  di  tempat  tersebut sebagaimana  dinyatakan  oleh  John,  JE  and  Bagalow, (1996) dengan mengatakan bahwa lingkungan mengontrol diversitas  tumbuhan  di  hutan  tropis  seperti  iklim,  tanah  , dan  agensia  lokal  yang  dapat  mengintervensi  struktur hutan.
Keanekaragaman tumbuhan di suatu wilayah akhirnya menentukan  tipe  vegetasi  di  wilayah  tersebut.  Salah  satu tipe vegetasi dapat ditentukan dengan melihat physiognomi  vegetasi  tersebut.  bentuk  kehidupan (life form) yang paling dominan di wilayah tersbut.
Bentuk  kehidupan (life  form) merupakan  keseluruhan proses  hidup  dan  muncul  secara  langsung  sebagai  respon atas lingkungan. Bentuk kehidupan (life form) dikelompokkan  atas  dasar  adaptasi  organ  kuncup  untuk melalui  kondisi  yang  tidak  menguntungkan  bagi tumbuhan  (Chain,1950).  Raunkier  mengelompokkan bentuk  kehidupan (life  form) tumbuhan  bersarakan  posisi dan tingkat perlindungan tunas dalam untuk memunculkan kembali  tubuh  tumbuhan  pada  musim  yang  sesuai.Sesuai dasar ini, maka tumbuhan dapat dikelompokkan menjadi 5 kelas  utama  life  form  yang  neliputi:  Phanerophyte, Chamaephyte, Hemikriptophyte, Chryptophyte, dan
20%
7%
11%
28% 34% Laweyan Serengan Pasar Kliwon
Jebres
Banjarsari
Therophyte.  Tampilan  bersama  dari  persentase  setiap kelas  life  form  tersebut  dinamakan  spektrum  biologi  life form.  Kemiripan  distribusi  persentase  spektrum  biologi dari  area  yang  berbeda  mengindikasikan  kemiripan  iklim (Raunkiaer dalam Costa, et. Al. 2007)
Tipe  vegetasi  yang  terdiri  dari  beberapa  bagian vegetasi  dicirikan  oleh  bentuk  kehidupan  ( life  form) dari tumbuhan  dominan,  terbesar  atau  paling  melimpah  atau tumbuhan yang karakteristik.
Pendeskripsian  vegetasi  berdasarkan  physiognominya dilakukan  dengan  cara  menganalisis  penampakan  luar vegetasi,  yaitu  dengan  memanfaatkan  ciri-ciri  utama (Melati, 2007).
Uraian vegetasi yang sederhana dan mencakup makna yang  luas  yang  menggunakan  system  lebih  lama  pada batasan  physiognomi  adalah  system  bentuk  kehidupan dari  Raunkier.  Meskipun  tidak  bergambarseperti  sistem Dansereau,  sistem  ini  telah  digunakan  oleh  ahli  ekologi seluruh dunia untuk menyediakan bandingan – bandingan penting  dari  perbedaan  luas  vegetasi.  Sistem  ini mendasarkan pada perbedaan posisi  kuncup pertumbuhan sebagai  indikasi  (tanda)  dari  tumbuhan  bertahan  pada musin dingin atau kering (Suwasono, 2012).
Klasifikasi dunia tumbuhan yang didasarkan atas letak kuncup pertumbuhan terhadap permukaan tanah. Raunkiaer  dalam  Suwasono  (2012)  membagi  dunia tumbuhan ke dalam 5 golongan yaitu :
1. Phanerophyte (P)
Merupakan  kelompok  tumbuhan  yang  mempunyai  letak titik  kuncup  pertumbuhan  ( kuncup  perenating )  minimal 25  cm  di  atas  permukaan  tanah.  Ke  dalam  kelompok tumbuhan  ini  termasuk  semua  tumbuhan  berkayu,  baik pohon,  perdu,  semak  yang  tinggi,  tumbuhan  yang merambat berkayu, epifit dan batang succulen yang tinggi. 2. Chamaeophyte (Ch)
Kelompok  tumbuhan  ini  juga  merupakan  tumbuhan berkayu, tetapi letak kuncup pertumbuhannya kurang dari 25  cm  di  atas  permukaan  tanah.  Ke  dalam  kelompok tumbuhan  ini  termasuk  tumbuhan  setengah  perdu  atau suffruticosa  (perdu  rendah  kecil,  bagian  pangkal  berkayu dengan  tunas  berbatang  basah),  stoloniferus,  sukulen rendah  dna  tumbuhan  berbentuk  bantalan.  Chamaeophyte juga digolongkan dalam beberapa kelompok yaitu : 3. Hemycryptophyte (H)
Tumbuhan  kelompok  ini  mempunyai  titik  kuncup pertumbuhan  tepat  di  atas  permukaan  tanah.  Tumbuhan herba  berdaun  lebar  musiman,  rerumputan  dan  tumbuhan roset  termasuk  dalam  kelompok  Hemycryptophyte. Tumbuhan ini hidup di permukaan tanah, rumput-rumput, begitu  pula  tunas  dan  batang  terlindung  oleh  tanah  dan bahan-bahan mati.
4. Cryptophyte (Cr)
Titik kuncup pertumbuhan berada di  bawah tanah atau di dalam air. Dalam kelompok ini termasuk tumbuhan umbi, rimpang,  tumbuhan  perairan  emergent,  mengapung  dan berakar  pada  air.  Kelompok  tumbuhan  ini  kebanyakan memiliki  cadangan  makanan  yang  tertanam  dalam  tanah atau substrat tumbuhnya.
5. Therophyte (Th)
Therophyte  meliputi  semua  tumbuhan  satu  musim  yang pada  kondisi  lingkungan  tidak  menguntungkan  titik pertumbuhan  berupa  embrio  dalam  biji.  Meliputi tumbuhan  semusim  dan  organ  reproduksinya  berupa  biji, keabadiannya terbesar lewat embrio dalam biji.
Biasanya  dalam  pengungkapan  vegetasi  berdasarkan klasifikasi  Raunkiaer,  vegetasi  dijabarkan  dalam  bentuk spektrum  yang  menggambarkan  jumlah  setiap  tumbuhan untuk  setiap  bentuk  tadi.  Hasilnya  akan  memperlihatkan perbedaan struktur tumbuhan untuk daerah-daerah dengan kondisi  regional  tertentu.  Dengan  demikian  sifat  klimatik habitat  yang  berbeda  tercermin  oleh  karakteristik fisiognomi  anggota  komunitas  dan  karakteristik  akan diturunkan pada bentuk struktur  yang dikenal dengan life form  suatu  jenis.  Perbandingan  bentuk  kehidupan  ( life form )  dua  atau  lebih  komunitas  akan  mengindikasikan sifat  klimatik  penting  yang  mengendalikan  komposisi komunitas.  Sifat  komunitas  terhadap  berbagai  faktor lingkungan yang mengendalikan ruang (yang mengendalikan nilai penutupan) dan hubungan kompetitif komunitas tersebut.
Deskripsi vegetasi pada setiap tegakan tumbuhan dapat dilakukan dengan skala Braun – Blaquet. Cara ini banyak digunakan  untuk  komunitas  tumbuhan  tinggi  dan  rendah (Muller  and  Dombois,  1974).  Nilai  skala  tersebut  adalah sebagaimana table 1 berikut.
Tabel  2.  Nilai  Penutupan  Kemelimpahan  Braun  –  Blaquet  yang Dikonversikan ke Derajat Rerata Penutupan (cover).
Besaran B – B Kisaran cover (%) Rerata derajat cover 5 4 3 2 1 + r 76 – 100 51 – 75 26 – 50 5 – 25 < 5 < 5 value ignored 87,5 62,5 37,5 15,0 2,5* 0,1*
(Muller – Dombois, 1974) *ditentukan  arbitrar Sistem  Raunkiaer  secara  umum  mendasarkan pada cara dan posisi organ reproduksi untuk mempertahankan terhadap kondisi yang tidak menguntungkan.

## METODE

## 1. Waktu Penelitian
Penelitian dilakukan pada tahun 2011 selama kurun waktu bulan Pebruari - Juli
2. Lokasi
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  beberapa  lokasi  di Kecamatan  yang  ada  di  kota  Surakarta  yaitu  Kecamatan Jebres, Serengan, Pasar Kliwon, Banjarsari dan Laweyan. Pada  tiap  Kecamatan  ditentukan  daerah  yang  termasuk daerah  pertanian  ( crop  area ),  lahan  terbuka  ( free  area ), dan daerah perumahan ( building area ). Daerah yang dapat dipakai  adalah  lahan  terbuka  ( free  area) .    Pada  tiap kecamatan  dihitung  luas  total  masing-masing  lahan
terbuka ( free area) . Luas masing-masing ( free area) pada masing-masing kecamatan dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  3.  Luas  Lahan  Terbuka  Bebas  ( Free  Area) di  Kota Surakarta
No Kecamatan Free Area Luas (m 2 ) 1 Jebres ISI Mojosongo dalam ISI Mojosongo kanan ISI Mojosongo depan Mertoudan Taman Makam Pahlawan GOR UNS TPA Mojosongo Pedaringan 2800 3300 3200 1300 1300 1700 9100 1900 2 Pasar Kliwon Benteng Vastern Burg Semanggi 7500 3500 3 Banjarsari Balekambang Mangkunegaran Bale peternakan Monumen 45 Manahan 4100 2100 1500 2100 700 4 Laweyan Karangasem Kerten 3100 2900 5 Serengan Joyotakan Danukusuman 3700 800
Sumber : Litbang Kompas diolah dari Badan Pusat Statistik Kota Surakarta, 2001
3. Jenis Data
1) Data Primer
Data  primer  diperoleh  dari  pengamatan  langsung  di lapangan  berupa  tipe  bentuk  kehidupan  ( life  form ) tumbuhan, dan luas penutupan. Data ini kemudiaan diolah untuk  diketahui  distribusi  persentase  spektrum  biologi vegetasinya.
2) Data Sekunder
Data  sekunder  diperoleh  dari  berbagai  sumber  untuk mengetahui  luas  wilayah  ruang  terbuka  sehingga  dapat ditentukan luas sampling (1% dari luas terbuka tersebut).

## 4. Teknik Sampling
Sampling  dilakukan  dengan  teknik  random  sebanyak  566 plot ukuran 10x10 m 2 dengan ketentuan sebagai berikut:. Pada  masing-masing  lahan  terbuka  bebas  ( free  area) kemudian  dihitung  luas  area  cuplikan  (LAC)  dengan rumus sebagai berikut:

## 5.
Setelah  ditemukan  luas  area  cuplikan,  kemudian dihitung  jumlah  plot  (titik)  untuk  masing-masing  lahan terbuka  bebas (free  area) dengan  ketentuan  sebagai berikut :
Rumus berdasarkan pada Muller – Dombois (1974)
6.
Sumber: Muller and Dombois, (1974) Setelah  ditemukan  jumlah  titik  yang  akan  di  studi kemudian jumlah titik direduksi sampai batas kemampuan untuk melakukan studi dengan ketentuan penyebaran titik yang  distudi  setelah  direduksi  harus  tetap  mengikuti aturan random  sampling .  Selanjutnya  pada  tiap-tiap  titik dilakukan plotting dengan luas plot 10x10 m 2 .

## 5. Teknik Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  dengan  pembandingan  sebaran persentase  bentuk  kehidupan (life  form )  terhadap  sebaran persentase bentuk kehidupan ( life form ) standar Raunkiaer.  Selanjutnya  ditentukan  bentuk  kehidupan  ( life form )  yang  paling  dominan  dan  paling  rendah persentasenya.  Adapun  langkah  dari  analisis  data  adalah sebagai berikut:
1).  Pada  masing-masing  plot  dilakukan  pengamatan spesies-spesies yang ada dalam plot tersebut kemudian diukur  diameter  penutupannya  meliputi  diameter terpanjang  (D1)  dan  diameter  terpendek  (D2). Kemudian  dilakukan  identifikasi  spesies  tersebut masuk dalam tipe life form yang mana.
Pada  tiap-tiap  spesies  kemudian  dihitung  diameter rata-rata  penutupan  kanopinya  (Dr  =  D1+D2/2)  dan  luas cover  penutupannya  yaitu  dengan  menganalogikan kanopinya sebagai lingkaran.
Luas penutupan ( Cover ) = π r 2 , dimana r = Dr/2
2).  Setelah  ditemukan  luas  penutupan  ( cover )  masing- masing  jenis  kemudian  ditabulasikan  menjadi  data untuk  tiap  bentuk  kehidupan  ( life  form )  nya  dengan skala BB dengan ketentuan:
Tabel  4.  Nilai  Penutupan  Kemelimpahan  Braun  –  Blaquet  yang Dikonversikan ke Derajat Rerata Penutupan (Cover).
Besaran B – B Kisaran cover (%) Rerata derajat cover 5 4 3 2 1 + r 76 – 100 51 – 75 26 – 50 5 – 25 < 5 < 5 value ignored 87,5 62,5 37,5 15,0 2,5* 0,1*
Sumber: Muller and Dombois, (1974) *ditentukan arbitrar
Luas  area  cuplikan  (LAC)  =  1  %  x  Luas free  area total
Jumlah plot = Luas area cuplikan / Luas plot Nb :
Luas plot untuk Tipe Life Form = 10 x 10 m 2
D1 D2
3).  Setelah  ditemukan  rerata  derajat  persentase  cover masing-masing bentuk kehidupan ( life form ) kemudian dibandingkan  dengan  kehidupan (life  form) standar Raunkiaer sebagai berikut:
P Ch H Cr Th 46 9 26 6 13 (100 %)
Sumber: Muller and Dombois, (1974)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  perhitungan,  ditemu- kan  data  penyusun  bentuk  kehidupan (life  form) vegetasi untuk masing-masing kecamatan sebagai berikut:
Tabel  5.  Penyusun  Tipe  Bentuk  Kehidupan  ( life  form ) di Kecamatan Jebres
Bentuk Kehidupan (Life Form) Skala Raunkier (%) Luas Penutupan (Cover) (%) Skala BB (%) Phanerophyte 46 143.80 87.5 Chamaeophyte 9 9.99 15 Hemycriptophyte 26 52.59 62.5 Cryptophytes 6 5.89 15 Therophyte 13 5.28 15 JUMLAH 100 217.55 195
Tabel  75  menunjukkan  perbandingan  komposisi bentuk  kehidupan  ( life  form ) standar  Raunkiaier  dengan komposisi  bentuk  kehidupan  ( life  form )  vegetasi kecamatan Jebres. Bentuk kehidupan ( life form )  vegetasi Jebres  di  dominasi  oleh  Phanerophyte  ,  selanjutnya  tipe Hemycriptophyte menempati urutan ke dua dan urutan ini sama  dengan  bentuk  kehidupan  ( life  form )    standar Raunkiaier  meskipun  persentase  kedua  kehidupan  ( life form )    tersebut  lebih  besar  disbanding  persentase  bentuk kehidupan ( life  form )  yang sama pada  standar  Raunchier. Bentuk  kehidupan  ( life  form )  Chamaeophyte  memiliki persentase  bentuk  kehidupan  ( life  form )  yang  sama  pada vegetasi  Jebres,  sementara  ketiga  tipe  tersebut  pada standar  bentuk  kehidupan  ( life  form )  Raunkier  memiliki skor  berbeda.  Ini  berarti  bahwa  komposisi  bentuk kehidupan  ( life  form )  Chamaeophyte,  Therophyte,  dan Hemicryptophyte pada vegetasi Jebres tidak sama dengan komposisi  pada  bentuk  kehidupan  ( life  form )  standar Raunchier.  Secara  keseluruhan,  persentase bentuk kehidupan  ( life  form ) vegetasi  Jebres  lebih  besar dibanding standar bentuk kehidupan ( life form ) Raunkiaier.
Berdasarkan Tabel 5, dapat dibuat histogram penyusun bentuk  kehidupan  ( life  form ) untuk  Kecamatan  Jebres sebagai berikut:
Gambar 1. Histogram Hasil Pengamatan Tipe Life Form (TLF) Kecamatan Jebres
Histogram  di  atas  menunjukkan  bahwa  besarnya prosentase  tipe  Phanerophyte  dan  Hemicryptophyte memiliki selisih yang besar antara vegetasi Jebres dengan standard  Raunkiaier.  Ini  menandakan  bahwa  kondisi lingkungan  wilyah  Jebres  memiliki  daya  dukung  yang lebih baik untuk kedua tipe tersebut.
Tabel  6.  Penyusun  Tipe  Bentuk  Kehidupan  ( life  form ) untuk Kecamatan Pasar Kliwon
Bentuk Kehidupan (Life Form) Skala Raunkier (%) Luas Penutupan (Cover) (%) Skala BB (%) Phanerophyte 46 74.13 62.5 Chamaeophyte 9 36.80 37.5 Hemycriptophyte 26 5.05 15 Cryptophytes 6 1.39 2.5 Therophyte 13 7.31 15 JUMLAH 100 124.68 132.5
Tabel  6  menunujukkan  perbandingan  komposisi bentuk  kehidupan  ( life  form )  antara  vegetasi  di  Pasar Kliwon  dengan  standard  Raunkiaier.  Tipe  Phanerophyte mendominasi vegetasi Jebres lalu disusul tipe Chamaeophyte, lalu tipe Hemicryptophyte dan Therophyte,  lalu  terakhir  Cryptophyte.  Ini  menunjukkan bahwa  urutan  dominansi  tipe  vegetasi  di  Pasar  Kliwon berbeda  dengan  standar  Raunkiaer  yaitu  pada  urutan kedua  dimana  pada  standar  Raunchier  urutan  kedua ditempati tipe Therophyte, sementara pada vegetasi Pasar Kliwon ditempati tipe Chamaeophyte.
Berdasarkan Tabel 7, dapat dibuat histogram penyusun bentuk  kehidupan  ( life  form ) untuk  kecamatan  Pasar Kliwon sebagai berikut:
46 9 26 6 13 87,5 15 62,5 15 15 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Skala Raunkier (%)
Gambar  2.  Histogram  Hasil  Pengamatan  Tipe Life  Form (TLF) Kecamatan Pasar Kliwon
Histogram  di  atas  menunjukkan  bahwa  selisih  skor bentuk  kehidupan  ( life  form ) tipe  Chamaeophyte  paling besar.  Ini  berarti  bahwa  lingkungan  Pasar  Kliwon  sangat mendukung  tumbuhan  kelompok  tipe  Chamaeophyte. Sementara  itu,  tipe  Cryptophyte  pada  vegetasi  Pasar Kliwon nampak lebih kecil disbanding standard Raunkier. Ini  menunjukkan  bahwa  tumbuhan  kelompok  tipe Cryptophyte  di  pasar  Kliwon  kurang  terdukung  oleh lingkunganya.
Tabel  8.  Penyusun  Tipe  Bentuk  Kehidupan  ( life  form ) untuk Kecamatan Laweyan
Bentuk Kehidupan (Life Form) Skala Raunkier (%) Luas Penutupan (Cover) (%) Skala BB (%) Phanerophyte 46 78,43 87,50 Chamaeophyte 9 13,17 15,00 Hemycriptophyte 26 44,21 37,50 Cryptophytes 6 1,33 2,50 Therophyte 13 43,88 37,50 JUMLAH 100 181,02 180,00
Tabel 8 menunjukkan bahwa tipe Phanerophyte berada pada  urutan  pertama,  sesuai  dengan  urutan  standard Raunchier, berikutnya tipe Hemicryptophyte dan Therophyte  yang  memiliki  urutan  yang  sama.  Dalam standar Raunkier kedua tipe tersebut memiliki urutan dan besaran  angka  yang  sama.  Urutan  terakhir  ditempati  tipe Cryptophyte,  sesuai  dengan  bentuk  kehidupan  ( life  form ) standar Raunkiaier, tetapi skor persentase tipe Cryptophyte  lebih  kecil  dibanding  bentuk  kehidupan  ( life form )    standar  Raunkiaier.  Hal  tersebut  berbeda  dengan empat  tipe  lainya  yang  memiliki  nilai  lebih  besar disbanding  bentuk  kehidupan  ( life  form ) standar Raunkiaier.
Berdasarkan Tabel 8, dapat dibuat histogram penyusun bentuk kehidupan ( life form ) untuk kecamatan Laweyan yaitu :
Gambar 3. Histogram Penyusun Tipe Life Form Histogram di atas menunjukkan bahwa selisih terbesar ada  pada  tipe  Phanerophyte,  dan  hanya  tipe  Cryptophyte saja  yang  memiliki  skor  di  bawah  standar  Raunkiaier. Tipe lainya  memiliki nilai  yang  lebih besar dibandingkan standar  Raunkier.  Ini  menunjukkan  bahwa  lingkungan Laweyan sangat mendukung tumbuhan kelompok Phanerophyte  tetapi  kurang  mendukung  tumbuhan kelompok Cryptophyte.
Tabel  9.  Penyusun  Bentuk  Kehidupan  ( life  form ) untuk
Kecamatan Serengan Bentuk Kehidupan (life form) Skala Raunkier Luas Penutupan (cover) ( % ) skala BB (%) Phanerophyte ( P ) 46 69,53 62,5 Chamaeophyte ( Ch ) 9 22,1 15 Hemicrypthopyte ( H ) 26 26,86 37,5 Cryptophyte ( Cr ) 6 0,61 0,1 Therophyte ( Th ) 13 11,88 15 JUMLAH 100 130,98 130,1
Tabel 9 menunjukkan bahwa Phanerophyte menempati urutan  pertama  vegetasi  Serengan,  sesuai  dengan  urutan standar
Raunkier. Begitu juga dengan tipe Hemicryptophyte  pada  urutan  kedua.  Namun  tipe Chamaeophyte  dan  Therophyte  menempati  urutan  yang sama.  Hal  ini  berbeda  dengan  urutan  pada  standar Raunkiaier.  Urutan  terakhir  adalah  tumbuhan  kelompok tipe Cryptophyte.
Berdasarkan Tabel 9 dapat dibuat histogram penyusun bentuk  kehidupan  ( life  form ) untuk  kecamatan  Serengan yaitu:
46 9 6 26 13 62,5 37,5 2,5 15 15 0 10 20 30 40 50 60 70 JU M LA H (% ) TIPE LIFE FORM SKALA RAUNKIER SKALA BB 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 1 2 3 4 5 46,00 9,00 26,00 6,00 13,00 87,50 15,00 37,50 2,50 37,50 SKALA RAUNKIER SKALA B BLANQUET
Gambar 4. Histogram Hasil Pengamatan Tipe Life Form (TLF) di Kecamatan Serengan
Histogram  di  atas  menunjukkan  bahwa  selisih  skor persentase  tipe  Phanerophyte  antara  vegetasi  Laweyan dengan  standar  Raunkiaier  adalah  yang  paling  besar. Selain  tipe  Cryptophyte  tipe  tipe  vegetasi  di  Laweyan memiliki  nilai  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  standar Raunkiaier.
Tabel  10.  Penyusun  Bentuk  Kehidupan  ( life  form ) untuk Kecamatan Banjarsari
Bentuk Kehidupan (Life Form) Skala Raunchier (%) Luas Penutupan (Cover ) (%) Skala BB (%) Phanerophyte 46 34,83983 37,5 Chamaeophyte 9 6,076671 15 Hemycriptophyte 26 12,28803 15 Cryptophytes 6 5,597942 15 Therophyte 13 9,027194 15 JUMLAH 100 67,829667 97,5
Tabel 10 menunjukkan bahwa ketidak sesuaian antara urutan  dominasi  bentuk  kehidupan  ( life  form )  vegetasi  di Banjarsari  dengan  bentuk  kehidupan  ( life  form )  standar Raunkiaier  kecuali  pada  tipe  Phanerophyte  yang menempati  urutan  pertama.  Sementara  itu  tipe  lainya memiliki  nilai  yang  lebih  tinggi  dibanding  standar Raunkier.
Berdasarkan  Tabel  10,  dapat  dibuat  histogram penyusun  bentu  kehidupan (Life  Form) untuk  kecamatan Banjarsari yaitu:
Gambar 5. Histogram Hasil Pengamatan Tipe Life Form (TLF) di Kecamatan Banjarsari
Histogram  di  atas  menunjukkan  bahwa (life  form) Phanerophyte  dan  Hemicryptophyte  berada  di  bawah standar  Raunkier.    Sementara (life  form) yang  lain memiliki  nilai  di  atas  standar  Raunkier.  Selisih  terbesar skor ada pada tipe  Cryptophyte. Pada  wilayah lainya tipe Cryptophytes  memiliki  nilai  di  bawah  standar  Raunkier. Ini  menunjukkan  bahwa  Wilayah  Banjarsari  sangat mendukung tumbuhan kelompok Cryptophyte dan kurang mendukung tipe Phanerophyte maupun Hemicryptophyte.
Data  untuk  setiap  Kecamatan  kemudian  ditabulasikan menjadi  data  penyusun  bentuk  kehidupan  ( life  form ) Kotamadya Surakarta seperti pada Tabel 10 berikut:
Tabel  10.  Penyusun  Bentuk  Kehidupan  ( life  form ) Vegetasi  di Surakarta
Gambar 6. Histogram Penyusun Tipe Life Form Kotamadya Surakarta
Data  yang  dihasilkan  dari  keseluruhan  bentuk kehidupan (life  form) vegetasi  di  Surakarta  menunjukkan adanya  sebaran  persentase  yang  bervariasi.  Namun demikian  sebagaian  besar  bentuk  kehidupan (life  form) (Phanerophyte,  Chamaeophyte,  Hemycriptophyte,  dan
0 10 20 30 40 50 60 70 Ju m lah ( % ) Tipe Life Form Skala Raunkier Rerata Derajat Kover ( % ) skala BB 37,5 15 15 15 15 46 9 26 6 13 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 P Ch H Cr Th skala BB Skala Raunkikier 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 C o v e r (% ) Skala Raunkier Skala BB
Bentuk Kehidupan ( Life Form ) Skala Raunkier (%) Luas Penutupan (Cover) (%) Skala BB (%) Phanerophyte 46 104,40 87,5 Chamaeophyte 9 11,78 15 Hemycriptophyte 26 34,95 37,5 Cryptophytes 6 4,91 2,5 Therophyte 13 7,81 15 JUMLAH 100 163,85 157,5
Therophyte)  memiliki  persentase  penutupan  yang  lebih besar dibandingkan dengan persentase  standar Raunkiaer. Sementara  bentuk  kehidupan (life  form) Cryptophytes memiliki  persentase  penutupan yang  lebih  kecil disbanding  persentase  penutupan  standar  Raunkiaer.  Hal ini  mengindikasikan  bahwa  daya  dukung  lingkungan  di Surakarta  baik  untuk  tumbuhan  yang  termasuk  dalam kelompok
Phanerophyte,
Chamaeophyte, Hemycriptophyte, dan Therophyte tetapi kurang mendukung untuk tumbuhan dari kelompok Cryptophytes.

## KESIMPULAN
Dari  analisis  diketahui  bahwa    bentuk  kehidupan  ( life form )  yang  paling  mendominasi  vegetasi  di  Kotamadya Surakarta  adalah  Phanerophyte  dengan persentase penutupan (cover) yang paling tinggi (104%).Berdasarkan hasil perbandingan penyusun bentuk kehidupan (life form) dengan  bentuk  kehidupan (life  form) standar Raunkiaier hanya  bentuk  kehidupan  ( life  form ) Cryptophyte  yang memiliki nilai persentase di bawah standar Raunkiaier.

## DAFTAR PUSTAKA
Cain,  S.A.  1950.  Life  forms  and  Phytoclimate. Bot.  Rev. Claredon press, Oxford.
Costa, R.C., Soares, A.F, LimaVerde, L.W. 2007. Flora and life form  Spectrum  in  an  Area  of  Deciduous  Thorn  Woodland (caatinga)  in  Northeastern,  Brazil. Journal  of  Arid Environments
Litbang  kompas,  2001.  Badan  Pusat  Statistik  Kota  Surakarta Dalam http://www.weatherbase.com/weather/weather.php3?s=548 69&refer==&units=metric
Mera,  1999.  Aerophyte,  A  New  Life  form  in  Raunkier Classification? Journal vegetation Science
Melati F, 2007. Metode Samplingm Ekologi, PT. Bumi Aksara. Jakarta
Muller  and  Dumbois,  1974,  Aims  and  Methods  of  Vegetation
Ecology, John Willey and Sons, Inc.
Putu  A,  2012. Ekologi  Tumbuhan ,  Udayana  University  Press, Denpasar.
Slingsby  and  Cook,  1989.  Practical  Ecology,  Macmillan Publication LTD.
Suwasono  H.,  2012.  Metode  Analisis  Vegetasi  dan  Komunitas, PT. Rajagrafindo Persada, Depok
Wirakusumah  S,  2003.  Dasar-Dasar  Ekologi  Menopang Pengetahuan Limu –Ilmu  Lingkungn.  Universitas Indonesia Press, Jakarta
Volume 7, Nomor 2 Halaman 18-22
Pengembangan LKM Model PBLberbasis Potensi Lokal pada Mata Kuliah Bioteknologi untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Di Universitas Muhammadiyah Kupang
Development the Student’s Worksheet with Problem-Based Learning (PBL) Model-Based on Local Potential in the Biotechnology Learning Results to Enhance Students’ Critical Thinking Skills and Students’ Learning Outcomes at the University of Muhammadiyah Kupang
NURDIYAH LESTARI 1* , SUCIATI 2 , SUGIYARTO 3
1 Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Kupang,
2 Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sebelas Maret
3 Jurusan Biologi FMIPA Universitas Sebelas Maret *email: : nurdiyah.72@gmail.com
Manuscript received: 6 April 2014 Revision accepted: 14 Juli 2014

## ABSTRACT
The  purposes  of  this  research  were:  1)  development  of  students  worksheet  Problem  Based  Learning  (PBL)  based  on Local Potential; 2) test feasibility of the PBL model; 3) determine the effectiveness of PBL model. Analysis of the data used  for  research  and  development  are  qualitative  and  quantitative  descriptive  analysis,  as  well  as  the  percentage techniques. Research and development of PBL models based on local potential uses 4-D model. The results of research and development showed: 1) product of PBL-based models are developed based on the stages of the Local Potential PBL syntax that uses indicators of critical thinking skills, 2) feasibility of the model PBL-based Local Potential according to experts is very well qualified with average of 92,1 %, qualified by education practition is very well with average of 94,5 %, whereas according to qualified students an excellent with average of 88,2 %; 3) student’s worksheet PBL-based Local Potential effectively improve critical thinking skills and learning results with gain value 9 and N-gain value 0.28 at low category. Based on result of t scores obtainable gain value 9.06 and N-gain value 0.420 at medium category.
Keywords: Research  and  development,  PBL  model,  local  potential,  biotechnology,  critical  thinking  skills,  learning outcomes

## LATAR BELAKANG
Mahasiswa  seringkali  kesulitan  dalam  mencari  literatur perkuliahan  khususnya  untuk  mata  kuliah  Bioteknologi. Sumber belajar yang digunakan masih terbatas pada print out dari  materi  kuliah  ( Power  Point )  yang  dibuat  oleh dosen  serta  hanya  sebagian  kecil  yang  aktif  mencari sumber  belajar  melalui  internet.  Mahasiswa  kurang memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah,  yang terindikasi  dari  kurang  aktifnya  mahasiswa  dalam berdiskusi  sehingga  diskusi  tidak  berjalan  efektif.  Selain itu  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh dosen,  mahasiswa  belum  memiliki  rasa  tanggung  jawab, serta  belum  dapat    mengerjakan  tugas-tugas  secara mandiri.  Perkuliahan  Bioteknologi  masih  bersifat  teoritis dan  bersifat  ceramah  serta  kurang  memaksimalkan kemampuan  mahasiswa  dalam  melakukan  pemikiran secara  kritis.  Perkuliahan  Bioteknologi  yang  sudah dilaksanakan    menggunakan  instrumenberupa  LKM, namun  LKM  yang  digunakan  selama  ini  kurang memberdayakan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa karena  hanya  melakukan  kegiatan  sesuai  petunjuk  tanpa
memberikan kesempatan pada mahasiswa untuk menemukan konsep sendiri dalam perkuliahan.
Melalui  perkuliahan  Bioteknologi  diharapkan mahasiswa  mampu  berpikir  kritis  menemukan  solusi terhadap  permasalahan  dalam  kehidupan  nyata.  LKM yang  mampu  mendorong  mahasiswa  berpikir  kritis melalui  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  nyata sangat perlu dikembangkan guna menyelesaikan permasalahan tersebut.
Model  PBL (Problem  Based  Learning )  merupakan suatu  pola  atau  suatu  rencana  yang  digunakan  sebagai pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  dengan memunculkan suatu permasalahanautentik dari lingkungan  sekitar  secara  nyata  yang  harus  diselesaikan. Sintaks  dari  model Problem  Based  Learning adalah diawali  darimengorientasikan  masalah,  mengorganisir untuk  meneliti,  membantu  investigasi,  mempresentasikan hasil  karya  serta  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses mengatasi  masalah.  Menurut  Hamruni  (2012),  PBL memberikan kesempatan pada mahasis-wa untuk bereksplorasi,  mengumpulkan  dan  menganalisis  data secara  lengkap  untuk  memecahkan  masalah  yang
dihadapi.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  adalah  kemampuan berpikir  kritis,  analitis,  sistematis,  dan  logis  untuk menemukan  alternatif  pemecahan  masa-lah  melalui eksplorasi dan secara empiris dalam rangka menumbuhkan  sikap ilmiah.  Melalui pembelajaran  model PBL diharapkan peserta didik dapat belajar untuk berpikir dan  menyelesaikan  masalahnya  sendiri,  karena  peran pendidik  hanya  berfungsi  sebagai  pembimbing  dan fasilitator.
Sumber  belajar  dapat  dirumuskan  sebagai  segala sesuatu  yang  dapat  memberikan  kemudahan  kepada peserta  didik  dalam  memperoleh  sejumlah  informasi, pengetahuan,  pengalaman,  dan  ketrampilan  dalam  proses belajar  mengajar  (Mulyasa  2002).  Dalam  penelitian  ini, mata  kuliah  Bioteknologi  diberikan  dengan  memasukkan potensi  lokal  berupa  tanaman  lontar  sebagai  sumber belajar dalam pembuatan LKM.
Sumber  daya  alam  hayati  yang  ada  di  NTT  adalah tanaman  lontar.  Berdasarkan  fakta  di  lapangan,  masih banyak  potensi  tanaman  lontar  yang  belum  dimanfaatkan oleh  penduduk  secara  optimal,  sehingga  dapat  dijadikan sebagai  sumber  belajar  dalam  proses  pembelajaran Bioteknologi.  Materi  yang  diberikan  kepada  mahasiswa sesuai  analisis  potensi  lontar  yang  ada  berupa  materi secara  aplikasi  atau  terapan.  Diperlukan  suatu  teknologi yang tepat dalam  memanfaatkan tanaman lontar sehingga diperoleh  hasil  yang  berguna  bagi  kesejahteraan masyarakat  NTT  pada  umumnya.  Teknologi  tepat  guna tentang  pemanfaatan  tanaman  lontar  dituangkan  dalam bentuk LKM model PBL.
Sehubungan  dengan  latar  belakang  masalah  tersebut perlu  dikem-bangkan  suatu  produk  instrumen  berupa Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) dengan model Problem Based  Learning berbasis  potensi  lokal  pada  mata  kuliah Bioteknologi  untuk  mahasiswa  semester  VI  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa Biologi di Universitas  Muhammadiyah Kupang.
Pembelajaran  berbasis  masalah  menurut  Dewwey dalam  Sudjana  (2001)  adalah  interaksi  antara  stimulus dengan  respons,  merupakan  hubungan  antara  dua  arah belajar  dan  lingkungan.  Lingkungan  memberi  masukan kepada  siswa  berupa  bantuan  dan  masalah,  sedangkan system  saraf  otak  berfungsi  menafsirkan  bantuan  itu secara  efektif  sehingga  yang  dihadapi  dapat  diselidiki, dinilai, dianalisis, serta dicari pemecahannya dengan baik.
Menurut  Arends  (2008),  PBL  membantu  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  ketrampilan mengatasi  masalah,  mempelajari  peran-peran  orang dewasa dan menjadi pelajar yang mandiri.Dari perumusan tersebut ternyata bahwa dalam mempelajari sesuatu bahan pelajaran  selalu  dituntut  aktivitas  yang  berfungsi memecahkan  persoalan  yang  dihadapi.  Hal  ini  berkaitan dengan  karakter  pembelajaran  berbasis  masalah,  yaitu siswa  dituntut  untuk  belajar  secara  mandiri  dan  selalu dikaitkan dengan dunia nyata.
Beberapa  hal  penting  dalam  pembelajaran  berbasis masalah menurut Arends (2008) adalah:
1. Siswa  membuat  suatu  laporan  tertulis  yang  disebut artefak.
2. Siswa mengatasi masalah - masalah secara “kooperatif “ atau bekerja sama dalam kelompok - kelompok kecil.
3. Menggunakan assesmen performance untuk mengatasi masalah -masalah maupun mengukur kerja kelompok.
4. Guru  harus  dapat  menggunakan  tehnik  pengukuran yang valid dan reliabel.
5. Siswa  mempresentasikan  hasil  /  solusi  dari  masalah yang diinvestigasi.
6. Guru menyodorkan situasi yang bermasalah dan siswa menyelidiki dan menemukan sendiri solusinya.
7. Lingkungan belajar siswa ditandai dengan keterbukaan, keterlibatan aktif siswa, atmosfir kebebasan intelektual.
Ketrampilan berpikir kritis siswa berpengaruh terhadap kualitas pemahaman konsep. Salah satu indikator kemampuan  intelektual  siswa  adalah  kemampuan  untuk memahami  konsep  (Sudjana  2006).  Cara-cara  yang digunakan  untuk  membangun  pemikiran  kritis  dalam rencana pelajaran adalah:
1. Menanyakan  tidak  hanya  apa  yang  terjadi,  tetapi  juga “bagaimana” dan “mengapa”.
2. Memeriksa  fakta-fakta  yang  dianggap  benar  untuk menentukan apakah terbukti untuk mendukung ide-ide baru.
3. Berargumen dengan cara bernalar daripada menggunakan emosi.
4. Mengenali  bahwa  kadang-kadang  terdapat  lebih  dari satu jawaban atau penjelasan yang bagus.
5. Membandingkan  beragam  jawaban  dari  sebuah pertanyaan  dan  menilai  mana  yang  benar-benar merupakan jawaban yang terbaik.
6. Mengevaluasi  dan  lebih  baik  menanyakan  apa  yang dikatakan  orang  lain  daripada  segera  menerimanya sebagai kebenaran
7. Mengajukan  pertanyaan  dan  melakukan  spekulasi lebih jauh yang telah diketahui untuk menciptakan ide- ide baru dan informasi baru
Salah  satu  cara  untuk  mendorong  siswa  agar  berpikir secara kritis adalah memberikan mereka topik atau artikel kontroversial  yang  menghadirkan  dua  sisi  permasalahan untuk  didiskusikan.  Pemikiran  kritis  ditingkatkan  ketika siswa  menemui  argumen  dan  perdebatan  yang  berada dalam  konflik,  yang  dapat  memotivasi  mereka  untuk memecahkan sebuah masalah.
LKM  yang  telah  disusun  dibagi  dalam  beberapa kegiatan  belajar  sesuai  sintaks  yang  ada  dalam pembelajaran  berbasis  PBL.  LKM  dilengkapi  dengan wacana  berupa  isu-isu  yang  sesuai  dengan  potensi  lokal yang ada sesuai karakter dari PBL. LKM berbentuk media cetak,  dan  terdiri  dari judul,  identitas,  wacanayang  sesuai dengan  kondisi  potensi  lokal,  kompetensi  dasar,  serta kegiatan-kegiatan dan soal latihan yang harus diselesaikan mahasiswa. Adapun karakteristik dari LKM yang disusun adalah  (1)  LKM  disusun  secara  sistematis,  (2) Mencantumkan  dan  menjelaskan  tujuan  pembelajaran sehingga  dapat  memandu  mahasiswa  dalam  melakukan
aktivitas,  (3)  LKM  disusun  dengan  penciptaan  tugas  di dalamnya sehingga mahasiswa dapat berlatih mengerjakan soal secara mandiri atau kelompok.
Pengembangan  LKM  Biotek-nologi  menggunakan model  PBL  berbasis  potensi  lokal  dalam  penelitian  ini menggunakan  model  prosedural  yang  mengadopsi  model 4D dari Thiagarajan, Semmel dan Sammel (1974). Model pengembangan  4D  terdiri  dari define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan),  dan desseminate (penyebaran) (Trianto, 2010). Pengembangan  LKM  dilakukan  dengan  memilih sumber belajar yang berupa potensi lokal berupa tanaman lontar  yang  ada  di  lingkungan  kampus  dan  disajikan dalam  bentuk  wacana  dengan  mengangkat  permasalahan- permasalahan  autentik  yang  harus  diselesaikan  dalam proses pembelajaran.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  Universitas  Muhammadiyah Kupang dengan uji coba pada mahasiswa semester VI dan tahap disseminate berupa  data  respon  dosen  terhadap LKM  Bioteknologi  dilakukan  di  Universitas  PGRI Kupang.  Penelitiandimulai  pada  bulan  Mei  2013  hingga bulan  Juni  2014.  Instrumen  yang    digunakan  untuk mengumpulkan data dalam penelitian adalah:
1. Lembar  validasi  LKM  dari  pakar,  dosen  dan mahasiswa.
2. Soal tes kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar. Prosedur  pengembangan  LKM  Bioteknologi  model PBL berbasis potensi lokal yang dilakukan adalah sebagai berikut :
1. Tahap Pendefinisian ( Define ) Tahapan  pendefinisian  merupakan  tahap  awal  dalam prosedur  pengembangan  yang  mencakup  semua  kegiatan pengambilan data untuk analisis kebutuhan.
2. Tahap Perancangan ( Design ) Tahapan  perancangan  dilakukan  dengan  merancang LKM  Bioteknologi  model  PBL  berbasis  potensi  lokal. Perancangan LKM tersebut didasarkan pada permasalahan yang  telah  dianalisis  pada  tahap define (pendefinisian), sehingga  LKM  yang  dikembangkan  adalah  merupakan LKM yang didesain untuk mengatasi semua permasalahan yang ada.
3. Tahap Pengembangan ( Develop ) Pengembangan  LKM  model  PBL  berbasis  potensi lokal  pada  tahap develop dilakukan  sesuai  hasil perancangan pada tahap design .
4. Tahap Penyebaran ( Disseminate) Tahap penyebaran merupakan tahap penyebarluasan  produk  yang  telah  layak  untuk  semua pengguna.  Tahap  ini  merupakan  tahap  penggunaan perangkat  pada  skala  yang  lebih  luas.  Tujuan  dari  tahap penyebaran  adalah  untuk  menguji  efektivitas  penggunaan perangkat di dalam KBM.
Data  yang  diperoleh  berupa  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Pada  penelitian  ini,  digunakan  tehnik  analisis deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Deskriptif  kualitatif berdasarkan  skor  data  dari  validasi  ahli  materi
Bioteknologi,  uji  perorangan,  ahli  pengembangan  LKM model  PBL,  dan  uji  coba  lapangan.  Teknik  persentase digunakan  untuk  menyajikan  data  yang  berupa  frekuensi atas  tanggapan  subjek  uji  coba  terhadap  produk  LKM Bioteknologi
Teknik  analisis  digunakan  untuk  mengolah  data  yang diperoleh  melalui  angket  dalam  bentuk  persentase  dari masing-masing subjek dengan rumus:
Keterangan : P = Persentase penilaian Σ xi = Jumlah jawaban dari validator Σ x = Jumlah jawaban tertinggi
Selanjutnya  untuk  menghitung persentase keseluruhan subjek/komponen digunakan rumus:
Keterangan : Σ p = jumlah persentase keseluruhan komponen n = banyak komponen
Analisis  deskriptif  kuantitatif    digunakan  untuk menghitung  data  hasil  respon  peserta  didik  terhadap pembelajaran  menggunakan  LKM  model  PBL  berbasis Potensi Lokal dengan menggunakan rumus :
Keterangan : SR = Skor rata n = Jumlah sampel
Hasil  skor  rata-rata  disesuaikan  dengan  tingkat pencapaian  sehingga  dapat  ditentukan  kualifikasi  LKM yang akan diterapkan.
Tabel 1. Tingkat Kualifikasi LKM
Mulyadi (2011)
Selain analisis deskriptif, penelitian ini juga menggunakan  analisis  kuantitatif  sebagai  wujud  dari  uji efektifitas LKM Bioteknologi model PBL berbasis potensi lokal  dalam  memberdayakan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa.  Teknik  analisis  statistik  yang  digunakan
adalah dengan uji t (t test) menggunakan bantuan program SPSS  16  yang  didahului  uji  prasyaratnya  yaitu  uji homogenitas  dan  normalitas . Uji  normalitas  digunakan untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  normalitas  terhadap pretest-posttest dilakukan dengan  Uji Kolmogorov-Smirnov. Uji  homogenitas dilakukan  untuk  mengetahui  data  berasal  dari  variansi yang sama atau tidak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  yang  dikembangkan  berupa  LKM  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis  potensi  lokal pada  mata  kuliah  Bioteknologi.  LKM  yang  disusun menggunakan  satu  Kompetensi  Dasar  (KD)  yaitu mendeskripsikan dan memberikan contoh tentang penerapan  prinsip-prinsip  Bioteknologi  dalam  ber-bagai bidang: pertanian, peternakan, perikanan dan kesehatan.
LKM yang telah dikembangkan berbeda dengan LKM pada  umumnya  karena  menggunakan  model Problem Based  Learning (PBL).  Pembelajaran  berbasis  masalah yang dipilih dalam penyusunan  LKMdapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dengan  melatih  keterampilan memecahkan  masalah  berupa  wacana  terkini,  petunjuk melakukan  eksperimen,  serta  beberapa  pertanyaan  yang dapat  melatih  kemam-puan  mahasiswa.  Situasi  –  situasi yang  ada  dalam  PBL  antara  lain  memberikan  orientasi tentang  permasalahan,  pengor-ganisasian  untuk  meneliti, investigasi,  kolaboratif,  presentasi  artefak  atau  exhibit, analisis  solusi.  LKM  yang  diterapkan  dibagi  dalam beberapa  kegiatan  belajar  sesuai  sintaks  yang  ada  dalam pembelajaran  dengan  model  PBL.  LKM  dilengkapi dengan wacana berupa isu-isu yang sesuai dengan potensi lokal yang ada sesuai karakter dari PBL.
LKM  berbentuk  media  cetak,  dan  terdiri  dari  judul, identitas,  wacana  yang  sesuai  dengan  kondisi  potensi lokal,  kompetensi  dasar,  serta  kegiatan-kegiatan  dan  soal latihan  yang  harus  diselesaikan  mahasiswa  .  Adapun karakteristik dari LKM yang disusun adalah
1. LKM disusun secara sistematis,
2. Mencantumkan  dan  menjelaskan  tujuan  pembelajaran sehingga  dapat  memandu    mahasiswa  dalam  melaku- kan aktivitas,
3. LKM  disusun  dengan  penciptaan  tugas  di  dalamnya sehingga  mahasiswa  dapat  berlatih  mengerjakan  soal secara mandiri atau kelompok
Tabel 2. Hasil Validasi Pakar
Tabel 3. Hasil Validasi Dosen Bioteknologi
Tabel 4. Respon Mahasiswa terhadap LKM
Hasil  skor  rata-rata  validasi  pakar  sebesar  90,01% (sangat  baik),  dari  dosen  biologi  84,05%  (baik)  dan mahasiswa  76,20%  (baik),  sehingga  LKM  dinyatakan telah  memenuhi  kualifikasi  tanpa  revisi.  Deskripsi kemampuan  berpikir  kritis  dan  deskripsi    kemampuan kognitif  mahasiswa  berdasarkan  skor pretest dan posttest setelah mengikuti pembelajaran Bioteknologi menggunakan LKM model PBL disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 . Hasil Pretest dan Postest (Berpikir kritis)
Dari  hasil pretest dan posttest diperoleh  Nilai Gain dan N-gain untuk  menunjukkan  adanya  perbedaan/kenai- kan  dari pretest ke posttest .  Tabel  6  menunjukkan deskripsi  data gain dan N-gain berdasarkan  nilai pretest dan posttest sesudah  pembelajaran  dengan  menggunakan LKM model PBL pada materi Bioteknologi.
Tabel 6. Hasil Data Gain dan N-gain
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  dilihat  data gain dan gain ternormalisasi  ( N-gain )  dari  34  mahasiswa,  yang  dapat digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  setelah  pembelajaran  dengan menggunakan LKM dengan model PBL.
Berdasarkan uji t diperoleh hasil sebesar 6,410 dengan signifikansi sebesar 0,000 (<0,05) maka dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  skor  yang signifikan  terhadap  hasil  tes  berpikir  kritis pretest dan posttest .Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKM  Bioteknologi menggunakan model PBL efektif meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  perolehan  terbanyak berada  pada  rentang  kategori  sedang  yaitu  sebanyak  20 mahasiswa.  Sedangkan  nilai gain rendah  menunjukkan adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  relative  rendah, yang terdapat pada 14 mahasiswa. Namun jika dilihat dari rata – rata nilai gain diperoleh data sebesar 9, dan rata-rata N-gain sebesar  0,28  dengan  ratarata  nilai pretest sebesar 53,00  dan  rata-rata  nilai posttest sebesar  62,06.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  secara keseluruhan memperoleh peningkatan kemampuan berpikir kritis pada kategori rendah.
Gambar 1. Distribusi Tingkat Capaian Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa
Menurut Brookfield (dalam Liliasari 2010), merumuskan esensi berpikir kritis: 1) berpikir kritis adalah aktivitas  produktif  dan  positif,  2)  manifestasi  berpikir kritis  bergantung  pada  konteks,  3)  berpikir  kritis merupakan  aktivitas  emosional  dan  rasional.  Hal  senada dikemukakan oleh Zahrah dan Rezaii (2013), yaitu proses pembelajaran  yang  menekankan  pada  pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  akan  meningkatkan  prestasi belajar secara signifikan.

## KESIMPULAN
Kelayakan  LKM  model  PBL  berbasis  potensi  lokal  pada mata  kuliah  Bioteknologi  berkategori  “Baik  “  setelah dilakukan uji coba lapangan.
LKM  efektif  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  mahasiswa,  dilihat  dari  kemampuan  mahasiswa memecahkan  permasalahan,  dapat  membangun  konsep sendiri  dalam  proses  pembelajaran,  serta  mampu mempresentasikan  hasil  karya  berupa  laporan  hasil kegiatan.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar mahasiswa cukup signifikan tetapi dalam  kategori
“rendah”  setelah  diterapkan  LKM  model  PBL  berbasis potensi lokal .

## REKOMENDASI
Penggunaan LKM model PBL berbasis  lotensi lokal pada materi  Bioteknologi  dapat  diterapkan  dengan  baik  dalam pembelajaran di Universitas Muhammadiyah Kupang. Penggunaan  model  PBL  berbasis  potensi  lokal  pada materi  Bioteknologidapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis mahasiswa .

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, L.R. 2008. Learning To Teach, Belajar untuk mengajar .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Elina S.M. 2012. Pengembangan Buku Ajar Materi Bioteknologi Di  Kelas  XII  SMA  Ipiems  Surabaya  Berorientasi  Sains, Teknologi,  Lingkungan,  Dan  Masyarakat  (SETS). BioEdu 2(1) : 15 – 18
Fascione,  P.A.  2011. Critical  Thinking:  What  It  Is  and  Why  I Counts . California : California Academic Press
Fisher A, 2008. Critical Thinking: An Introduction (terjemahan).
Jakarta: Erlangga
Hamruni.  2012. Strategi  Pembelajaran ,  Yogyakarta:  Insan Madani
Haseli,  Z  and  F.  Rezaii.  2013. The Effect  of  Teaching  Critical Thinking on Educational Achivement Among High School Student in Saveh. European Online Journal of Natural and Social Sciences . 2 (2): 245 - 261
Mulyasa,  E.  2002 .  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Bandung: Remaja Rosdakarya
Sarwi  dan  Liliasari.  2010.  Penumbuhkembangan  Ketrampilan berpikir  Kritis  Calon  Guru  Fisika  melalui  Penerapan Strategi Kooperatif Dan Pemecahan Masalah Pada Konsep Gelombang . Forum Kependidikan.30 (1) : 1-94
Sudjana,  2006. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Thiagarajan.  1974. Instructional  Development  for  Training Teachers  of  Exceptional  Children  A  Sourcebook .  Indian: Indiana University.
Volume 7, Nomor 2 Halaman 23-26

## Indigofera : “Kini dan Nanti”

## MUZAYYINAH
Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami No. 36A Kentingan Surakarta
*email: yayin_pbio@fkip.uns.ac.id
Manuscript received: 2 Mei 2013 Revision accepted: 15 Juli 2014

## ABSTRACT
Indigofera tinctoria as one of natural blue  dyes that has been since the 4th century inIndonesia. The use of natural dyes in decline with synthetic dyes. An effort to prevents carcity of I.tinctoria as natural dyes among others cultivation, use of marginal lands as Indigofera cultivation location, and genetic engineering to get a superior species.
Keywords: Indigofera tinctoria , natural dye, synthetic dye, superior spesies

## LATAR BELAKANG
Sejak  tahun  2500  sebelum  masehi  kebudayaan  Hindu  di India  telah  mengetahui  dan  memanfaatkan  salah  satu tumbuhan  dari  marga Indigofera sebagai  pewarna. Indigofera menghasilkan  warna  biru,  dan  berdasarkan sejarah  bahwa  warna  biru  merupakan  warna  yang  paling terdahulu  ditemukan. Indigofera dikenal  oleh  masyarakat jawa  sebagai tom ,  masyarakat  sunda  menyebutnyatarum, sementara di bali disebut taum . Jika merunut ke belakang, pada tahun 352-395 M berdiri kerajaan di tanah Pasundan dengan  nama  Tarumanegara  yang  konon  katanya  nama kerajaan  diambil  dari  nama  tanaman tarum .  Bagaimana kaitannya  antara  nama  tanaman  dan  nama  kerajaan? Diyakini  bahwa  pada  saat  itu  banyak  dihasilkan  tanaman tarum sebagai pewarna tekstil. Kemasyhuran Indigoferatinctoria di  Indonesia  tercatat  antara  tahun 1918-1925. Nilai ekspor tertinggi terjadi pada tahun 1921 mencapai 69.777 kg berat kering (Heyne 1987).
Perkembangan penggunaan pewarna alami mengalami pasang  surut  dan  berjalan  lambat.  Secara  tidak  sengaja pada tahun  1956 Perkin menemukan pewarna sintetis dari bahan  batubara  dan  pada  perkembangannya  secara  cepat mampu bersaing dalam pasar dunia.  Munculnya pewarna sintetis  ini  menggeser  bahkan  menggantikan  pewarna alami.  Demikian  jugawarna  indigo  dari  tumbuhan I. tinctoria mulai berkurang bahkan telah digantikan dengan pewarna  indigosol.  Setelah  itu  berangsur-angsur  hilang dan  justru  tergantikan  oleh  import  zat  warna  indigo sintetis yang mencapai ratusan ton setiap tahun. Sejak saat itu tanaman Indigofera menjadi tidak termanfaatkan.
Sampai pada suatu saat adanya gerakan global back to nature pada tahun 1995 dan pelarangan eksport tekstil dan produk  tekstil  yang  menggunakan  warna  azo  oleh  CBI ( Center  for  Promotion  of  Imports  from  Developing Countries ) oleh Negara Jerman dan Belanda pada tanggal 13  Juni  1996  (Siva  2007).Zat  warna  azo  merupakan  zat warna  yang  mengandung  gugus  N=N  pada  struktur molekulnya,  yang  berfungsi  sebagai  gugus  pembawa
warna (gugus kromofor). Zat warna tersebut bila tereduksi akan  menghasilkan  senyawa  amina  aromatik  bersifat karsinogenik.  Dilain  pihak  keberadaan  zat  warna  dalam perairan  dapat  menghambat  masuknya  sinar  matahari  ke dalam  air,  sehingga  mengganggu  aktivitas  fotosintesis mikroalga.  Dampak  lanjutannya  adalah  pasokan  oksigen dalam  air  menjadi  berkurang  dan  memicu  aktivitas mikroorganisme  anaerob  yang  menghasilkan  produk berbau  tak  sedap.  Selain  itu,  perombakan  zat  warna  azo secara anaerob pada dasar perairan menghasilkan senyawa amina  aromatik  yang  lebih  toksik  dibandingkan  dengan zat warna azo (Susanto 1980).
Pemerintah  Indonesia  melalui  Kementerian  Koperasi dan  UKM  yang  telah  mengeluarkan  instruksi  agar  setiap gubernur  mensosialisasikan  penggunaan  zat  pewarna alami  untuk  proses  pembuatan  kain  batik  dan  tenun (Cristina  2012).  Hal  ini  memicu  masyarakat  untuk kembali menggunakanwarna alam. Kembalinya kesadaran masyarakat  untuk  menggunakan  pewarna  alami  yang bersumber dari tumbuhan menjadi tantangan untuk segera melakukan  budidaya.  Beberapa  pengrajin  seperti  di  desa Banaran,  Giriloyo    (Yogyakarta);  Kerek  (Tuban); Tunbaun,  Soba  dan  Niukbaun  (NTT),  Nita,  Watublapi (Flores);  dan  desa  gapura  timur  (Sumenep)    masih mempertahankan penggunaan warna alami yang bersumber pada tumbuhan.
Tulisan  ini  adalah  gagasanuntuk  mengembalikan kemashuran Indigofera sebagai  pewarna  biru  dari Indonesia.  Konsep  yang  diajukan  meliputi  bagaimana menangkap  peluang  dan  menghadapi  tantangan  untuk membudidayakan  dalam  jumlah  yang  memadai  guna menyediakan  bahan  mentah;    bagaimana  mengejar teknologi rekayasa untuk diterapkan pada Indigofera guna mendapatkan  kualitas  daun  paling  unggul  dalam menghasilkan  indigotin;  dan  rekayasa  genetik  apa  yang paling  tepat  yang  harus  diterapkan  agar  pertumbuhan vegetatif  berhenti  pada  usia  tertentu  ketika  kandungan indigotin mencapai massa tertinggi.

## KEANEKARAGAMAN INDIGOFERA
Jumlah  dan  variasi  jenis  marga Indiofera yang  ada  di dunia  sangat  tinggi,  mencapai  sekitar  700  jenisyang tersebar diseluruh wilayah tropik dan subtropik (Schrire et al. 2009).Sampai tahun
1985
di Indonesia teridentifikasisebanyak  17  jenis,  2  varietas  dan  1 anakjenis.Jenis-jenis tersebut adalah: I. arrecta, I. colutea, I.  cordifolia,  I.  dosua,I.  galegoides,  I.  glandulosa,  I. hirsuta,  I.  linifolia,  I.  linnaei,  I.  nigrescens,  I. oblongifolia,  I.spicata var. spicata,  I.  spicata var siamensis , I.  suffruticosa var suffruticosa,  I.  suffruticosa var.  guatemalensis,  I.  tinctoria,  I.  trifoliata subs. trifoliata,  I.  trifoliata subs. unifoliata , I.  trita subs. trita , dan I.  zollingeriana (De  Kort  &  Thijsse  1984  &  Adema 2011).
Keseluruhan  jenis Indigofera yang  teridentifikasi  di Indonesia  dapat  ditemukan  di  pulau  Jawa  kecuali  jenis I.dosua .  Persebaran  jenis-jenis Indigofera di  kepulauan Indonesia dibawa oleh bangsa Belanda(De Kort & Thijsse 1984).  Sehingga sebagian besar Indigofera yang terdapat di  Indonesia  merupakan  tanaman  introduksi,    seperti I.arrecta introduksi dari Natal India, I. suffruticosa subsp. guatemalensis dari  Meksiko, I.  spicata dari  India. I. galegoides dari  India.  Jenis-jenis  yang  terdapat  di Indonesia ini tidak seluruhnya dikenal oleh masyarakat.

## KLASIFIKASI SECARA TRADISIONAL
Ciri  setiap  jenis Indigofera memiliki  kespesifikan  dan keunikan  lainnya.  Ciri-ciri  unik  ini  bisa  diamati  secara morfologi,  atau  melalui  teknologi  kimiawi,  biologi maupun  rekayasa  lainnya.  Ciri  spesifik  dapat  terekspresi maupun  tersembunyi.  Ciri  yang  terekspresi  ini  digunakan oleh  masyarakat  umum  untuk  menggolongkan  sehingga memiliki  kelompok  tersendiri.  Pembentukan  kelompok secara  tradisional  oleh  masyarakat  diwarnai  oleh  latar belakang seperti suku, profesi dan ilmu pengetahuan yang dimiliki oleh masyarakat tersebut.
Pada  zaman  yang  masih  primitif  manusia  niraksara telah memiliki kemampuan untuk memilah-milah tanaman yang  bernilai  ekonomis,  bermanfaat  bagi  kesehatan  dan tanaman  yang  dianggap  membahayakan  atau  beracun. Merekamengenalitanamantertentuditinjaudarimanfaatatau sifattertentuhanyadenganindikasiwarna, rasa ataubau.
Asal  mula  pemanfaatan  tumbuhan  itu  diawali  oleh rangsangan  untuk  mencicipi  bagian-bagian  tumbuhan yang mempunyai daya tarik baik dari segi bentuk maupun warna baik oleh hewan maupun manusia. Berbeda dengan hewan,  pada  manusia  jika  tumbuhan  tersebut  ternyata memenuhi  selera  dan  kebutuhannya,  maka  biasanya dilakukan  upaya  untuk  mengumpulkan,  menanam  dan akhirnya  akan  membudidayakan.  Citarasa  tersebut  tidak hanya  berpengaruh  pada  penamaan  tumbuhan  juga  pada jenis pemanfaatannya.
Berdasar  kegunaan  dari Indigofera yang  telah dirasakan  oleh  masyarakat  dapat  dikatagorikan  sebagai: pewarna  alam  untuk  tekstil,  pakan  ternak  rusa,  kambing dan  sapi,  sitotoksis,  insektisida,  tanaman  obat,  dan terdapat  beberapa  jenis  beracun(Chanayath et  al. 2002,
Lemmens & Soetjipto 1992, Soeliantoro 2008, Bismark et al. 2010,  Abdullah et  al. 2010,  Motamarri et  al. 2010, Uddin et al. 2011dan  Rosy et al. 2010).
Penggolongan  secara  ilmiah  dilakukan  terhadap kandungan  alkaloid:  glikosida  indican,  asam  amino nonprotein, ester asam nitropropionic, glikosida cianogenik,  guanidin  alkaloid,  asam  fenolik,  fenolik glikosida  flavonoids, isoflavonoids. Jenis-jenis Indigofera yang  mengandung  senyawa  alkaloid  seperti  di  atas diindikasikan  sebagai  pewarna.  Jenis  Indigofera  yang diduga  mengandung  pewarna  alam  dan  mempunyai habitat  di  Afrika  adalah I.  arrecta,  I  amorphoides,  I. tinctoria,  I.  longiracemosa,  I.  cavallii,  I.  arculata,  I. coreulea,  I.  conzatii,  I.  caroliniana,  I.  byobiensis,  I. truxilensis,  I  suffruticosa,  I.  blanchetiana,  I.  thibaudiana, I.  caumevacana,    I.  platycarpa (Schrireetal.2009). Sementara  menurut  Georgievics  (1892)  jenis I.tinctoria, I.anil,I.disperma, I.argentea, I.pseudotinctoria, I.augustifolia, I.arcuata, I.carolimaria, I.cinerea, I.coerulea,I.endecaphylla,
I.arrecta,I.glabra,I.hirsuta,I.indica,I.mexicana,
I.emarginata juga  dapat  dimanfaatkan  sebagai  pewarna pada masa itu.
Jenis-jenis  yang  diduga  bermanfaat  sebagai  pakan ternak adalah: I dosua, I. hirsuta, I. linnaei, I. oblongata, I. spicata,  dan  I.  zollingeriana.Sementara  jenis-jenis    yang diduga  mengandung  senyawa  toksik:  I.  galagoides,  I. hirsuta, I linifolia, I. linnaei,dan I. spicata.
Penamaan  jenis Indigofera oleh  masyarakat  Jawa menggunakan  nama tom atau medel berhubungan  dengan kegunaannya. Medel dalam  bahasa  jawa  berarti  membuat pasta  biru,  sementara tom berarti  nila.  Secara  umum penamaan tom dan medel tidak  terlepas  dari  manfaat  yang terkandung dalam tanaman tersebut. Semua tanaman yang mengandung zat  warna nila (biru) dan  digunakan sebagai pewarna  dengan  dibuat  pasta  terlebih  dahulu.  Sehingga semua Indigofera yang  telah  dibuktikan  sebagai  bahan pewarna  batik  disebut tom .  Sebagai  contoh tomatal atau tom  katemas diberikan  untuk  nama  dari  jenis I.  arrecta ; tom  wanang atau tomtoman untuk  nama  jenis I. galegoides ; tom presi untuk nama jenis I. guatemala ; tom janti, tom genjah, tom cantik, tom cantuk merupakan nama yang diberikan untuk jenis I. suffruticosa ; tom jawa untuk jenis I. tinctoria .

## INDIGOFERA UNGGUL
Kandungan  zat  warna  indigotin  dan  turunannya  yang terkandung dalam daun sangat labil, bergantung pada jenis tanaman,media  tanah,  intensitas  cahaya  dan  umur tanaman.  Jenis  tanaman  yang  sama  dapat  menghasilkan kandungan  indigotin  berbeda  jika  ditanam  pada  lokasi dengan  kondisi  tanah  yang  berbeda  (Laitonjam et al. 2011).  Langkah  awal  yang  dapat  dilakukan  adalah  uji kandungan  seluruh  alkaloid  yang  berhubungan  dengan penghasil  warna  seperti  indigotin,  indirubin,  isoindigotin, isoindirubin,  isoindigo,  dan  indigo  kuning(Aobchey et al. 2007)  atau  salah  satu  dari  prekursor  indigo  yaitu indigotin.  Proses  uji  kandungan  dapat  dilakukan  degan metode  purifikasi  dan  ekstraksi  menggunakan  TLC  dan
RP-HPLC. Metode purifikasi dan ekstraksi ini memerlukan waktu dan ketelitian yang tinggi.
Upaya  pelestarian  dimulai  dengan  menggali  secara mendalam  pada  fungsi Indigofera sebagai  pewarna  yang unggul  dalam  hal  proses  maupun  produknya.  Unggul dalam  proses  dimaksudkan  untuk  dua  hal  yaitu: pertama , kandungan  rendemen  daun  tinggi  sehingga  pasta  indigo yang  dihasilkan  lebih  banyak; kedua ,  adanya  efisiensi dalam  serapan  dan  celupan  kain  pada  pewarna  indigo sehingga  tidak  memerlukan  pengulangan  celupan  yang berkali-kali.
Bagaimana  menerapkan  teknologi  rekayasa  guna mendapatkan  kualitas  daun  paling  unggul  dalam menghasilkan  indigotin?  Organ  yang  dimanfaatkan  dari Indigofera  adalah  daun,  yaitu  daun  dengan  kandungan maksimum  dari  indigotin.  Kandungan  maksimum  dapat dicapai  pada  usia  tanaman  mencapai  120  hari  dari penanaman  pertama.  Rekayasa  yang  dapat  diterapkan untuk  mendapatkan  kuantitas  daun  adalah  dengan  gene silencing(peredaman  gen)  pada  organ  generatif,yaitu mengatur  proses  regulasi  gen  untuk    mencegah  ekspresi gen.  Dalam  proses  ini,  gen  yang  mengendalikan perkembangan  generatif  dihalangi  sehingga  tidak  dapat ditranskripsi,  atau  dapat  ditranskripsi  tetapi  kemudian tidak dapat diproses menuju tahap ekspresi berikutnyayaitutranslasi.  Mekanisme  peredaman  supaya tidak  terjadinya  peristiwa  transkipsi  yang  dikenal  dengan peredaman  gen  transkripsional.  Sedangkan  mekanisme untuk  langkah  kedua  yaitu  mencegah  translasi  disebut dengan  peredaman  gen  pascatranskripsional  atau  dikenal pula sebagai peredaman RNA.
Mekanisme  peredaman  gen  transkripsional  dapat dilakukan  dengan  menutupi  wilayah  pada  urutan  basa tertentu di dekat bagian hulu gen (upstream). Penutupan/pemblokiran dapat dilakukan dengan menempelkan  suatu  protein  tertentu  yang  dihasilkan  oleh suatu  gen  regulator,  protein  itu  dapat  berupa  histon  yaitu protein  yang  membungkus  DNA,  atau  dapat  pula  dengan metilasi DNA. Fungsi peredaman RNA (RNAi) ini adalah memblok  perkembangan  generatif  sehingga  yang  terjadi hanya perkembangan vegetatif.
Jika penelitian terhadap Indigofera sudah sampai pada taraf  pemetaan  dan  dapat  meredam  gen  pembungaan sehingga dapat memacu pertumbuhan vegetatif dalam hal ini  adalah  jumlah  daun,  maka  kekhawatiran  kelangkaan bahan  mentah  untuk  pewarna  indigo  tidak  dikhawatirkan lagi. Sasaran lain juga tertuju pada standarisasi kandungan indigotin pada jenis-jenis tertentu dan  umur tertentu akan menjawab  kekhawatiran  pada  fluktuatifnya kandungan indigotin. Teknologi rekayasa tingkat gen dapat mengatasi kesulitan yang sedang dihadapi pengrajin tenun dan batik. Sementara harapan para ahli pembuat tepung indigo yang menginginkan  dengan  sedikit  tepung  dapat  memberi warna biru seperti yang diinginkan.

## BUDIDAYA INDIGOFERA
Budidaya Indigofera meliputi  4  langkah:  pembenihan, pesemaian, persiapan lahan, pemeliharaan dan pemanenan.  Dalam  pembenihan  dipilih  biji  dari  tanaman
yang  sudah  tua  berumur  sekitar  12  bulan  dan  belum pernah  dipanen  sama  sekali.  Buah  dijemur  hingga  kering dan  diremas  untuk  dipisahkan  dengan  bijinya,  setelah  itu biji  yang  diambil  dijemur  selama  2  hari.  Untuk menghindari  kelembaban  maka  biji,  dikering  anginkan selama  24  jam,  selanjutnya  siap  disimpan  dalam  bentuk kemasan yang rapat dan dapat dibuka kembali saat hendak disemai (Deptan. 1999).
Langkah  yang  dilakukan  dalam  persemaian:  1) Disiapkan  media  dalam  polibag,  dengan  pupuk  organik sebagai pupuk dasarnya;2) Biji direndam untuk memisahkan biji yang mengapung dan yang mengendap,biji yang digunakan adalah biji yangmengendap,selanjutnya  dijemur  selama  1hari;  3) Langkah  ke  dua  diulangi  sekali  lagi,kemudian  dilakukan penjemuran  selama  2  hari;  4).  Biji  yang  sudah  dijemur  2 hari  diangin-anginkan  semalamdan  paginya  siap  untuk disemai;  5)  Benih  yang  digunakan  sebanyak  dua  butir untuk  satu  media  tanam;  6)  Pemupukan  selama  dalam pesemaian  tidak  lebih  dari  1,5  gram  pupuk  makro;  7) Penyiraman  dilakukan  sebelum  jam  enam  pagi  dan setengah  lima  pada  sore  harinya;  8)  Bibit  siap  dipindah tanam  setelah  berumur  30  hss  (hari  setelah  semai); 9)Persiapanlahan dengan menggemburkan tanah,
memupuk dengan
perbandingan
3:4:1:3:3
pupukorganik10kg/ha,  media  tanah250kg/Ha,  pupuk makro200kg/Ha dan dolomit dan mengatur jarak tanam75 cm,  jarak  antar  baris  dan  50  cm  dalam  tanah; 10) Indigofera siap dipanen saat berumur kurang lebih 120 hst  (hari  setelah  tanam)  untuk  satu  kali  pemanenan, selanjutnya  dapat  dipanen  kembali  dengan  selisih  waktu 90  hari  dari  saat  pemanenan  pertama.Pemanenan sebaiknya  pada  jam  04:00  WIB–06:00  WIB  (Deptan. 1999).

## PROSPEK MASA DEPAN
Berbeda  dengan  komoditas  tanaman  lain  maka  peranan tanaman Indigofera khususnya dan tanaman pewarna lain pada  umumnya  sudah  tersisih  oleh  pemakaian  pewarna sintetis  sebagai  penggantinya.  Kebutuhan  bahan  pewarna untuk tekstil di Indonesia sangat tinggi seiring bangkitnya kesadaran  masyarakat  Indonesia  dan  dunia  terhadap penghargaan  karya  budaya  bangsa.  Untuk  memenuhi kebutuhan  pewarna,bahan  pewarna  alam  tidak  bisa disandarkan  pada  pewarna  alam  semata,  sehingga masuknya  pewarna  sintetis  untuk  menggantikan  pewarna alam tidak bisa dibendung.
Upaya  untuk  memenuhi  permintaan  pasar  terhadap bahan  pewarna  yang  sangat  tinggi  adalah  pengembangan riset  yang  berkelanjutan  dan  terpadu  antar  instansi  untuk mendukung  budidaya,  khususnya  melalui  perakitan varietas  unggul  yang  adaptif  pada  berbagai  macam cekaman maupun untuk mendukung kegiatan pasca panen. Dengan  demikian,  riset  dan  teknologi  untuk  produksi berkelanjutan,  diharapkan  tidak  saja  untuk  meningkatkan produktivitas komoditas, akan  tetapi  juga untuk meningkatkan  nilai  tambah  produk  yang  terstandar  dan daya  saing.  Varietas  unggul  yang  diharapkan  untuk Indigofera sebagai  pewarna  adalah  benih  tersertifikasi,
mudah  ditanam  pada  berbagai  cekaman,  produksi  tinggi. Selain  itu  adanya  teknologi  tepat  guna  untuk  mengolah bahan  mentah  (daun)  menjadi  pasta  yang  terjangkau  oleh pengrajin  sehingga  keberlanjutan  ekonomi  masyarakat tetap  terjamin.  Hal  penting  yang  tidak  bisa  dihindari adalah  memenuhi  keinginan  pasar  terhadap  harapan kualitas  pewarna  nila  adalah  didapatkannya  warna  yang menempel  pada  kain  dengan  kuat  sehingga  tidak  luntur baik  oleh  asam  maupun  oleh  intensitas  sinar  matahari, memberi  warna  biru  yang  cemerlang,  tidak  kusam,  dan selain itu warna tidak pudar selama kain masih ada.
Teknologi  tepung  yang  sudah  dikembangkan  dapat ditingkatkan  baik  terhadap  produksi  maupun  kualitas. Diakui  adanya  keterbatasan  dalam  produksi  maupun volume  pemakaian.  Dengan  pengembangan  teknologi kualitas  tepung,  harapan  dan  keinginan  penggunaan tepung sedikit mungkin menjadi kenyataan, Rahayuningsih (2012, komunikasi pribadi).

## PENUTUP
Konservasi  menjadi  tanggung  jawab  bersama  masyarakat di  Indonesia.  Masyarakat  penggunan I.  tinctoria yaitu pembetik  dan  penenun  wajib  melakukan  budidaya berkelanjutan  untuk  menjaga  kelangkaan  tumbuhan tersebut.  Upaya  yang  harus  dilakukan  oleh  peneliti  dan akademisi terhadap kualitas dan produksi pewarna indigo yang  bersumber  pada I.  tinctoria meliputi:  meningkatkan kandungan  rendemen  daun  sehingga  pasta  indigo  yang dihasilkan lebih banyak, meningkatkan kualitas kandungan  indigo  dalam  pasta  indigo  sehingga  tercipta efisiensi  dalam  serapan  dan  celupan  kain  pada  pewarna indigo  sehingga  tidak  memerlukan  pengulangan  celupan yang berkali-kali. Rekayasa genetik yang dapat diterapkan untuk  mendapatkan  kuantitas  daun  adalah  dengan  gene silencing  (peredaman  gen)  pada  organ  generatif,  yaitu mengatur  proses  regulasi  gen  untuk    mencegah  ekspresi gen.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah  L.  2010.  Herbage  Production  and  Quality  of  Shrub Indigofera Treated  by  Different  Concentration  of  Foliar Fertilizer. Media Peternakan. 169-175
Adema  F.  2011.  Notes  on  Malesian Fabaceae ( Leguminosae- Papilionoideae )  15.  notes  on Indigofera . Blumea 56:  270- 272
Aobchey P, Supachok S, Suree P and Shui-Tein C. 2007. Simple Purification  of  Indirubin  from Indigofera  tinctoria Linn. and  Inhibitory  Effect  on  MCF-7  Human  Breast  Cancer Cells. Chiang Mai Journal Science . 34(3): 329-337
Bismark  Ris  M,  Abdullah S  M, Mariana  T.  2010. Produktivitas tumbuhan  pakan  di  kawasan  hutan.  Sintesis  Hasil-Hasil Litbang:  Pengembangan  Penangkaran  Rusa  Timor.  Badan Penelitian dan Pengembangan Kehutanan Gedung Manggala Wanabakti Blok I Lantai XI
Chanayath N, Sorasak L and Suree P. 2002. Pigment Extraction Techniques  from  the  Leaves  of Indigofera  tinctoria Linn.
and Baphicacanthus  cusia Brem.  and  Chemical  Structure Analysis. Chiang Mai University of Journal 1(2): 159–160.
Christina.  2012.  Pewarna  Alami  Digalakkan  di  Batik. Bisnis Indonesia 6 Agustus 2012.
De  Kort  I.  &  Thijsse  G.  1984.  A  Revision  of  The  Genus Indigofera ( Leguminosae-Papilionoideae )  in  Southeast Asia 1984. Blumea 30: 89–151 Deptan. 1999. TanamanNila ( Indigofera L.)
DirektoratBudidayaTanamanSemusimDirektoratJenderal Perkebunan – DepartemenPertanian.
Georgievics  GV.1892. Der  Indigo  vom  Praktischen  und Theoretischen  Standpunkt .  Leipzig  und  Wien.  Franz Deuticke.
Heyne K. 1987. TumbuhanBerguna Indonesia .BalitbangKehutanan. Jakarta
Laitonjam  WS.  and  Wangkheirakpam  SD.  2011.  Comparative study of the  major components of the indigo dye obtained from Strobilanthes  flaccidifolius Nees.  and Indigofera tinctoria Linn. International  Journal  of  Plant  Physiology and Biochemistry 3 (7):108-116
Lemmens RHMJ. and Suetjipto NW, Van der Zwan RP, Parren M.  1992.  History  and  Role  of  Vegetables  Dyes.  In Lemmens RHMJ. and Suetjipto NW (eds) Plant Resources of  South  East  Asia  3:  Dye  and  Tannin  Producing  Plants.
Prosea Foundation , Bogor: 26-34.
Motamarri  SN,  Karthikeyan  M,  Rajasekar  S  and  Gopal.  2012.
Indigofera  tinctoria -  A  Phytopharmacological  Review. International  Journal  of  Research  in  Pharmaceutical  and Biomedical Sciences 3 (1):164-169
Rosy  BA,  Joseph  H  and  Rosalie.2010. Phytochemical, Pharmacognostical,  Antimicrobial  activity  of Indigofera aspalathoids vahl.  (Fabaceae). International  Journal  of Biological Technology 1(1):12-15.
Susanto  SK.  1980. Seni  kerajinan  batik    Indonesia. Balai Penelitian Batik dan Kerajinan. Departemen  Perindustrian Republik Indonesia.
Suliantoro  E  L.2008.  “Citra:  Batik Indigofera Telah  100  Tahun Terpuruk”. Kedaulatan Rakyat . 5 Mei 2008.
Siva  R.  2007.  Status  of  natural  dyes  and  dye-yielding  plants  n India. Current Science 92(7):916-925.
Uddin G, Rehman TU,  Arfan M. Liaqad W, Kaisar M, Rauf  A, Mohammed  G,  Afriadi  MS  and  Qoudhari  MQ.2011. Phytochemical  and  Biology  Screening  of  the  Seed  of Indigofera herantha. Middle  East  Journal  of  Scientific Research 8(1):186-190.
Volume 7, Nomor 2 Halaman 27-31
Pengembangan Modul Biologi berbasis Reasoning and Problem Solving disertai Concept Mapping Tipe Network Tree pada Materi Pencemaran Lingkungan untuk Memberdayakan Keterampilan Proses Sains dan Kemampuan Mengevaluasi
The Development of Biology Module based on Reasoning and Problem Solving with Network Tree Concept Mapping on the Environmental Pollution
Material to Empower Science Process Skills and Evaluation Abilities

## YUSROH ALQURIYAH, SUCIATI, BASKORO ADI PRAYITNO
Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami No. 36A Kentingan Surakarta *email: yusyus90@gmail.com
Manuscript received: 18 Mei 2013 Revision accepted: 17 Juli 2014

## ABSTRACT
The  objectives  of  this  research  and  development  are  to  investigate:  1)  characteristic  of  biology  module  based  on reasoning and problem solving (RPS) with network tree concept mapping (CM); 2) feasibility of biology module based on  RPS  with  network  tree  CM  to  empower  science  process  skills  and  evaluation  abilities;  3)  effectiveness  of  biology module based on RPS with network tree CM toward science process skills; and 4) effectiveness of biology module based on  RPS  with  network  tree  CM  toward  evaluation  abilities.  This  research  used  the  Research  and  Development  (R&D) which  referred  to  the  model  claimed  by  Borg  &  Gall  (1983)  with  some  modifications.  The  samples  of  the  research included  those  of  preliminary  field  testing  which  involved  7  validators,  those  of  main  field  testing  that  involved  10 students,  and  those  of  operational  field  testing  which  involved  32  students.  The  operational  field  testing  used  the  one group pretest and posstest design. The data of research were gathered through questionnaire, observation, interview, and test. The data of science process skills and evaluation abilities were tested by means of paired sample t-test and calculated by using normalized gain score.  The results of research showed that: 1) the characteristics of biology  module based on RPS  with  network  tree  CM  are  as  follows:  (a)  the  development  uses  the  model  claimed  by  Borg  &  Gall  with  some modifications  (research  and  information  collecting,  planning, development  of  preliminary  form  of  product, preliminary field  testing,  main  product  revision,  main  field  testing,  operational  product  revision,  operational  field,  final  product revision, and dissemination and implementation); (b) module developed by RPSsyntax(read and think, explore and  plan, select strategy, find and answer, dan reflect and extend);(c) module with network treeCM as a techniques  of expansion and  strengthening  concept;  (d)  the  learning  activities  in  the  module  can  empower  science  process  skills  and  evaluation abilities; 2) the score of feasibility of biology module based on RPS with network tree CM is 3.27, which is in the very good category; 3) the biology module based on RPS with network tree CM is effective to empower science process skills as  indicated  by  the  N-gain  score  of  0.58,  which  is  in  the  moderate  category;  and  4)  the biology  module  based  on  RPS with network tree CM is effective to empower evaluation abilities as signified by the N-gain score of 0.30, which is in the moderate category.
Keywords: module, reasoning and problem  solving, neetwork tree  concept mapping, science process skills,  evaluation abilities

## LATAR BELAKANG
Perkembangan sains dan teknologi di abad 21 menjadikan persaingan  di  segala  bidang  kehidupan  semakin  ketat, maka  sekolah  memiliki  andil  yang  besar  dalam menyelenggarakan  pembelajaran  yang  berkualitas  dengan mengembangkan  potensi  siswa  melalui High  Order Thinking Skills (HOTS) melalui pemberdayaaan kemampuan berpikir kritis. Salah satu mata pelajaran yang menuntut siswa dalam berpikir kritis adalah sains. Biologi merupakan bagian dari sains. Rustaman (2005) menyatakan  bahwa  konteks  pendidikan  biologi  mengacu pada hakikat sains yaitu produk, proses, dan sikap melalui
keterampilan  proses.  Yuniastuti  (2013)  mengemukakan bahwa pembelajaran biologi yang baik adalah pembelajaran yang dilandaskan pada prinsip keterampilan proses,  dimana  siswa  dididik  untuk  menemukan  dan mengembangkan sendiri fakta dan konsepnya sendiri.
Fakta  di  lapangan,  pembelajaran  biologi  lebih berorientasi  pada  produk,  sehingga  keterampilan  proses sains  tidak  tereksplor  secara  maksimal.  Rendahnya kemampuan  sains  siswa  terlihat  dari  survei Programme for Internasional Students Assesment / PISA memperlihatkan  bahwa  dari  41  negara  peserta,  siswa Indonesia berada di urutan 2 terendah dari 65 negara yang disurvei dengan nilai rata-rata 382 tahun 2012.
Permasalahan  rendahnya  kemam-puan  sains  siswa juga  terjadi  di  SMAN  1  Karanganom.  Hasil  observasi lapangan  menunjukkan  bahwa  proses  pembela-jaran biologi yang dilakukan oleh guru cenderung menggunakan  metode  ceramah,  dan  didominasi  dengan kegiatan  presentasi  kelompok  serta  penugasan  individu melalui browsing internet. Teknik pengajaran guru sering kali  menggunakan  teknik  pemetaan  berupa  bagan sehingga  siswa  merasa  bosan.  Hal  tersebut  diperkuat dengan  hasil  wawancara siswa  yang  menunjukkan bahwa proses pembelaja-ran biologi jarang melakukan praktikum di  laboratorium.  Pembelajaran  teori  tanpa  melakukan praktikum membuat keterampilan proses sains siswa tidak terlatihkan,  sehingga  kurang  terberdayakan  secara maksimal.
Hasil  analisis  kebutuhan  data  awal  menunjukkan bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  guru  dan  siswa adalah  buku  referensi  dan  LKS  yang  tidak  sesuai  dengan hakikat  sains,  karena  hanya  berisikan  materi  dan  latihan- latihan  soal  yang  kurang  memberdayakan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Latihan  soal  terbatas  pada kemampuan  menjelaskan  sebesar  0,33%,    interpretasi sebesar 0,44%, menyimpulkan sebesar 0,105%, menganalisa  sebesar  0,08%,  dan  mengevaluasi  sebesar 0,04%.  Pada  jenjang  evaluasi  siswa  mengalami  kesulitan untuk  menilai  kredibilitas  suatu  pernyataan.  Hal  ini terbukti  dengan  kemampuan  menilai  klaim  sebesar  0,025 % dan menilai argumen 0,017%.
Kemampuan  mengevaluasi  sangat  diperlukan  oleh siswa ketika mereka dihadapkan pada suatu argumen, atau permasalahan  yang  menuntut  mereka  untuk  memberikan penilaian.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Crebert  (2011) menyatakan bahwa kemampuan mengevalusi secara kritis sangat  penting  untuk  membuktikan  suatu  tema/  isu, menafsirkan informasi, dan menyelesaikan masalah dalam menanggapi tantangan zaman.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  perlu  dilakukan pembaharuan dalam proses pembelajaran biologi. Pembaharuan  pembelajaran  biologi  berjalan  optimal apabila  didukung  bahan  ajar  dan  model  pembelajaran yang tepat. Bahan ajar yang mampu membantu siswa dan guru  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  modul,  sedangkan model  pembelajaran  yang  mampu  mengkonstruksi pengetahuan  siswa  adalah  model  pembelajaran  berbasis kontruktivisme,  salah  satunya Reasoning  and  Problem Solving (RPS).
Model  pembelajaran RPS menuntut  siswa  untuk memecahkan  masalah  berdasarkan  strategi  yang  mereka pilih  dengan  alasan  yang  relevan  serta  rasional  dengan permasalahan  yang  diberikan.  Menurut  Krulik  dan Rudnick  (1996),  model RPS memiliki  lima  langkah pembelajaran antara lain: 1. read and think; 2. explore and plan; 3. select strategy; 4. find and answer; dan 5. reflect and  extend. Tahapan-tahapan  tersebut  dimungkinkan mampu  memberdayakan  keterampilan  proses  sains  dan kemampuan mengevaluasi siswa.
Model pembelajaran berjalan lebih efektif  jika disertai dengan teknik ajar yang tepat. Salah satu jenis peta konsep
yang  mempermudah  siswa  dalam  mendalami  materi  dan mempelajari  bidang  studi  lebih  bermakna  adalah concept mapping tipe network tree, karena cocok digunakan untuk menunjukkan  informasi  sebab-akibat,  suatu  hierarki, prosedur  yang  bercabang,  dan  istilah-istilah  yang berkaitan  dan  dapat  digunakan  untuk  menjelaskan hubungan-hubungan. Perpaduan antara bahan ajar, model, dan  teknik  pembelajaran  yang  tepat  diharapkan  dapat mencapai tujuan pembelajaran biologi.
Bertolak  dari  latar  belakang  tersebut,  maka  perlu dikemukakan  penelitian  yang    berjudul  “Pengembangan Modul  Biologi  berbasis Reasoning  and  Problem  Solving disertai Concept Mapping Tipe Network Tree pada Materi
Pencemaran Lingkungan untuk Memberdayakan Keterampilan Proses Sains
dan Kemampuan Mengevaluasi”.

## METODE
Pengembangan modul biologi berbasis RPS mengacu pada model  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development )  modifikasi  dari Borg  and  Gall (1983), sebagai  berikut: research  and  information  collecting, planning, develop preliminary form of product, preliminary  field  testing,  main  product  revision,  main field  testing,  operational  product  revision,  operational field,  final  product  revision  dan  dissemination  and Implementation.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, angket, dan wawancara. Sampel penelitian pengembangan meliputi:  sampel  uji  coba  lapangan  awal  sejumlah  7 validator,  sampel  uji coba  lapangan  utama  sejumlah  10 siswa, dan sampel uji coba lapangan operasional sejumlah 32  siswa. Uji  coba  lapangan  operasional  menggunakan one  group  pretest-postest  design .  Data  keterampilan proses  sains  dan  kemampuan  mengevaluasi  diuji  dengan paired sample t-test dan dihitung menggunakan gain skor ternormalisasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pengembangan  ini  diperoleh  modul biologi berbasis model pembelajaran RPS disertai concept mapping tipe network  tree pada  materi  pencemaran lingkungan  untuk  memberdayakan  keterampilan  proses sains  (KPS)  dan  kemampuan  mengevaluasi.  Modul berbasis RPS disertai concept  mapping tipe network  tree telah  melalui  penilaian  secara  kualitatif  dan  kuantitatif yang  kemudian  direvisi  berdasarkan  masukan  dari validator  ahli,  praktisi,  dan  siswa  pada  tahap  uji  coba lapangan awal, utama, dan operasional.
Tahap  pengumpulan  data  diperoleh  bahwa:  1)  daya serap  pada  kemampuan  menjelaskan  keterkaitan  antara kegiatan manusia dengan masalah perubahan/ pencemaran lingkungan  siswa  SMAN  1  Karanganom  mengalami penurunan, yaitu pada tahun pelajaran 2011/ 2012 sebesar 87,21,  sedangkan  pada  tahun  2012/  2013  adalah  sebesar 64,29;  2)  terdapat  GAP  sebesar  11,13%  pada  analisis SNP;  3)  lembar  kerja  siswa  yang  digunakan  berasal  dari
MGMP  Kabupaten  Klaten  yang  hanya  berisikan kumpulan  materi  dan  latihan  soal;  4)  pembelajaran didominasi  oleh  guru;  dan  5)  teknik  pemetaan  yang monoton.
Tahap  perencanaan  melakukan  penetapan  Kurikulum 2013,  perumusan  indikator  pencapaian  kompetensi  dan tujuan  pembelajaran,  bahan  ajar  yang  dikembangkan berupa  modul,  model  pembelajaran  yang  dipilih  adalah RPS disertai concept  mapping tipe network  tree, dan penentukan  prosedur  terkait  pengembangan  modul  yaitu melalui modifikasi dari desain penelitian dan pengembangan Borg  and  Gall. Tahap  pengembangan produk  awal  membuat  desain  modul  sesuai  dengan tahapan RPS disertai concept  mapping tipe network  tree sebagai  teknik  ajarnya  yang  telah  diintegrasikan  dalam komponen modul sebagai modul draft I. Modul terdiri atas 3  bagian,  yaitu:  bagian  awal,  inti,  dan  penutup. Selanjutnya diujikan pada tahap uji lapangan awal.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  uji  coba lapangan awal terkait kelayakan modul diperoleh rata-rata 3,47  untuk  instrumen  pembelajaran,  3,40  untuk  aspek materi,  3,43  untuk  aspek  penyajian,  3,17  aspek keterbacaan, dan 3,58  untuk  validasi  modul oleh praktisi. Kategori  yang  diperoleh  pada  uji  lapangan  awal  adalah sangat  baik.  Modul  yang  telah  diujikan  kemudian diperbaiki  sesuai  dengan  masukan  validator  pada  tahap revisi  produk  I.  Perbaikan  modul  meliputi:  penambahan materi  yang  bersal  dari text  book yang  dipakai  di perguruan tinggi, penambahan kunci jawaban, memperjelas sumber gambar maupun tulisan, penggantian contoh peta konsep, dan perbaikan tampilan modul secara keseluruhan.
Hasil  uji  coba  lapangan  utama  diperoleh  rata-rata 76,89 untuk aspek isi modul, 79,22 untuk aspek penyajian,
dan 81,82 untuk aspek keterbacaan. Rata-rata ketiga aspek diperoleh  79,31  dengan  kategori  baik.  Hasil  peniaian secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa modul sudah layak  untuk  dilanjutkan  pada  tahap  uji  coba  lapangan operasional.  Perbaikan  yang  dilakukan  pada  tahap  revisi produk  II  yaitu  memperjelas  gambar  dan  penambahan beberapa  materi  agar  lebih  lengkap  tetapi  dibuat  dengan bahasa  yang  ringkas  dan  jelas  sehingga  mudah  dipahami siswa.
Uji  coba  lapangan  operasional  menggunakan  kelas  X MIPA  2  SMAN  1  Karanganom  sebanyak  32  siswa.  Data yang diperoleh dalam tahap uji coba lapangan operasional terdiri atas: data keterlaksanaan langkah-langkah pembelajaran,  data  utama  (data  KPS  dan  kemampuan mengevaluasi), dan data hasil belajar (pengetahuan, sikap, dan keterampilan).
Selama  proses  pembelajaran  keterlaksanaan  langkah- langkah  pembelajaran  diperoleh  rata-rata  87,50%  untuk aktivitas  guru  dan  dikategorikan  sangat  baik,  sedangkan aktivitas siswa diperoleh rata-rata 83,24% dan dikategorikan  sangat  baik.  Hasil  penilaian  modul  oleh siswa diperoleh rata-rata pada aspek isi modul 3,14, aspek penyajian  sebesar  3,37,  aspek    keterbacaan  sebesar  3,31, sehingga  dapat  digolongkan  dalam  kategori  sangat  baik. Hasil  belajar  siswa  menunjukkan  rata-rata  86,41  untuk aspek  pengetahuan,    83,69  untuk  aspek  sikap,  dan  81,30 untuk aspek keterampilan.
Hasil  uji  efektivitas  modul  diperoleh  dari  data  KPS dan  kemampuan  mengevaluasi  melalui  uji  hipotesis  dan nilai N-gain. Hasil  analisis  KPS  disajikan  pada  Tabel  1, sedangkan  hasil  analisis  kemampuan  mengevaluasi disajikan pada Tabel 2.
Tabel 1. Hasil Analisis KPS No. Jenis tes Jenis Uji KPS Sig Keputusan Kesimpulan KPS 1. Normalitas Kolmogorov-Smirnov Test Pretes=0,465 Postes=0,429 Sig > 0.05 Sig > 0,05 Data normal Data normal 2. Homogenitas Levene’s Sig=0,156 Sig > 0,05 Data homogen 3. Hipotesis Paired sample T-Test Sig=0,000 Sig < 0,05 Hasil tidak sama (berbeda) Tabel 2. Hasil Analisis Kemampuan Mengevaluasi No. Jenis tes Jenis Uji KPS Sig Keputusan Kesimpulan Evaluasi 1. Normalitas Kolmogorov-Smirnov Pretes=0,823 Postes=0,711 Sig > 0.05 Sig > 0,05 Data normal Data normal 2. Homogenitas Levene’s Sig=0,428 Sig > 0,05 Data homogen 3. Hipotesis Paired Sample T-Test Sig=0,000 Sig < 0,05 Hasil tidak sama (berbeda)
Hasil  perhitungan N-gain ternormalisasi  diperoleh rata-rata  kenaikan  KPS  dari  32  orang  siswa  adalah  0,58 dan  0,30  untuk  kemampuan  mengevaluasi  siswa.
Keduanya termasuk dalam kategori sedang. Hasil analisis kelayakan,  efektivitas,  dan  hipotesis  terkait  modul,  maka dapat  dikatakan  bahwa  modul  berbasis RPS disertai
concept  mapping tipe network  tree layak,  efektif,  dan berpengaruh terhadap KPS dan kemampuan mengevaluasi siswa.  Parmin  (2012)  menyatakan  bahwa  keuntungan yang  diperoleh  dari  pembelajaran  dengan  penerapan modul  adalah  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa karena memudahkan memperoleh informasi pembelajaran, dapat  mengetahui  mana  yang  telah  berhasil  dan  pada bagian  modul  yang  mana  mereka  belum  berhasil,  serta bahan pelajaran terbagi lebih merata.
Kenaikan  KPS  dan  kemampuan  mengevaluasi  siswa dikarenakan  selama  proses  pembelajaran  siswa  dituntut untuk  belajar  secara  aktif.  Haryono  (2006)  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  KPS ke  dalam  sistem  penyajian  materi  secara  terpadu menekankan pada proses pencarian pengetahuan dari pada transfer  pengetahuan,  siswa  dipandang  sebagai  subjek belajar  yang  perlu  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran, dan guru hanyalah seorang fasilitator secara signifikan efektif untuk meningkatkan kemampuan proses sains siswa. Relevan dengan Brunner dalam Dahar (1989: 103) menganggap bahwa belajar penemuan sesuai dengan pencarian  pengetahuan  secara  aktif  oleh  manusia,  dengan sendirinya memberikan hasil yang paling baik.
Model RPS terdiri atas 5 tahapan yaitu: read and think, explore  and  plan,  select  strategy  find  and  answer, dan reflect  and  extend (Krulik  dan  Rudnick,  1996).  Setiap langkah-langkah  pembelajaran  menuntut  siswa  untuk selalu  aktif  dalam  menggunakan  keterampilan  proses sainsnya yang meliputi: kemampuan mengamati, mengajukan  pertanyaan,  berhipotesis,  menggunakan  alat dan bahan, merencanakan percobaan, melakukan percobaan, menafsirkan, dan mengkomunikasikan. Kegiatan  tersebut  membimbing  siswa  mengkonstruksi sendiri pengetahuan di dalam proses pembelajaran. Siswa harus  aktif  melakukan  kegiatan,  aktif  berpikir,  menyusun konsep,  dan  mengenali  serta  menyimpulkan  tentang  hal- hal  yang  sedang  atau  telah  dipelajari.  Relevan  dengan Suciati  (2010),  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran biologi  yang lebih  menekankan pada keterampilan proses memungkinkan siswa dapat terlibat aktif secara intelektual, manual, dan sosial.
Salah  satu  jenis  peta  konsep  yang  mempermudah siswa  dalam  mendalami  materi  dan  mempelajari  bidang studi  lebih  bermakna  adalah concept  mapping tipe network  tree yang  cocok  digunakan  untuk  menunjukkan informasi  sebab-akibat,  dan  adanya  suatu  hierarki,  serta prosedur  yang  bercabang  yang  akan  lebih  memudahkan dalam  proses  pembuatan  dan  juga  proses  penilaiannya (Nur  dalam  Trianto,  2010:  161). Concept  mapping tipe network  tree cocok  diterapkan  pada  materi  pencemaran lingkungan  yang  saling  berkaitan  antar  konsep  karena penyusunan concept  mapping mengarahkan  siswa  untuk mampu  menghubungkan  antar  konsep,  sehingga  tidak akan  terjadi miss  konsepsi (kesalah  pahaman).  Relevan dengan Eppler (2006) yang menyatakan bahwa visualisasi concept  mapping yang  berbeda  format  dapat  digunakan sebagai  cara-cara  yang  saling  melengkapi  untuk meningkatkan  motivasi,  perhatian,  pemahaman,  dan  daya
ingat. C oncept  mapping adalah  strategi  yang  layak  untuk membantu peserta didik dalam menulis proses perencanaan, sehingga meningkatkan kemampuan belajarnya  (Lee,  2013). Perpaduan  antara  bahan  ajar, model,  dan  teknik  pembelajaran  yang  tepat  dapat mencapai tujuan pembelajaran biologi.
Berdasarkan  hasil  uji  lapangan  diperoleh  saran  dari siswa untuk perbaikan revisi tahap III guna penyempurnaan  modul,  yaitu  lebih  memperjelas  gambar. Produk  modul  yang  telah  dilakukan  uji  kelayakan  dan efektivitas  selanjutnya  disebarluaskan  melalui  tahap diseminasi dan implementasi. Tahap diseminasi dilakukan di  kabupaten  Klaten  yang  meliputi  5  sekolah,  yaitu: SMAN  Wonosari,  SMAN  Polanharjo,  SMAN  Ceper, SMAN  Jatinom,  dan  SMA  Muhammadiyah  2  Klaten, sedangkan  diseminasi  di  kabupaten  Surakarta  meliputi  2 sekolah, yaitu: SMAN 5 Surakarta dan SM Al-Firdaus.

## KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Karakteristik modul biologi berbasis RPS disertai concept mapping tipe network  tree pada  materi  pencemaran lingkungan  untuk  memberdayakan  keterampilan  proses sains  dan  kemampuan  mengevaluasi  yaitu:  a.  modul dikembangkan  menggunakan  pendekatan  penelitian  dan pengembangan  yang  dikenal  sebagai Research  and Development (R&D)  yang  merujuk  pada  modifikasi model  Borg  dan  Gall (research  and  information collecting, planning, develop preliminary form of product, preliminary  field  testing,  main  product  revision,  main field  testing,  operational  product  revision,  operational field,  final  product  revision dan dissemination  and Implementasion) ;  b.  modul  dikembangkan  berdasarkan sintaks RPS yang  terdiri  atas: 1)  read  and  think;  2) explore  and  plan;  3)  select  strategy;  4)  find  and  answer; dan 5)  reflect  and  extend; c.  modul  disertai  dengan concept  mapping tipe network  tree sebagai  teknik perluasan dan penguatan konsep; d. kegiatan pembelajaran dalam  modul  dapat  memberdayakan  keterampilan  proses sains dan kemampuan menge-valuasi siswa.
Kelayakan  modul  biologi  berbasis RPS disertai concept  mapping tipe network  tree pada  materi pencemaran lingkungan untuk memberdayakan keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan  mengevaluasi setelah  dilakukan  uji  coba  pada  setiap  tahap  diperoleh rata-rata  3,27  dengan  kategori  sangat  baik,  sehingga dinyatakan layak.
Modul  biologi  berbasis RPS disertai concept  mapping tipe network  tree pada  materi  pencemaran  lingkungan efektif memberdayakan keterampilan proses sains dengan hasil N-gain score sebesar 0,58 dengan kategori sedang. Modul biologi berbasis RPS disertai concept mapping tipe network  tree pada  materi  pencemaran  lingkungan  efektif memberdayakan  kemampuan  mengevaluasi  dengan  hasil N-gain score sebesar 0,30 dengan kategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Borg,  Walter  R.,  Meredith  D.  Gall.  1983. Education  Research, An Introduction. New York: Longman Inc. Choksy
Crebert,  G.,  Patrick,  C.-J.,  Cragnolini,  V.,  Smith,  C.,  Worsfold,
K.,  and  Webb,  F.  2011. Critical Evaluation  Skills  Toolkit . Griffith University
Dahar, R. W. 1989. Teori-teori Belajar . Jakarta: Erlangga
Eppler,  M.  J.  2006.  A  Comparison  Between  Concept  Maps, Mind  Maps,  Conceptual  Diagrams,  and  Visual  Metaphors as Complementary Tools for Knowledge Construction and Sharing. Palgrave-Journals. 202 –210
Haryono.  2006.  Model  Pembelajaran  Berbasis  Peningkatan Keterampilan Proses Sains. Jurnal Pendidikan Dasar. Vol. 7(1)
Krulik,  Stephen,  and  Jesse  A.  R.  1996.    The  New  Sourcebook For  Teaching  Reasoning  And  Problem  Solving  In  Junior And Senior High School. United States of America:  Allyn & Bacon.
Lee,  Y.  2013.  Collaborative  Concept  Mapping  as  a Pre-Writing Strategy  For  L2  Learning:  A  Korean  Application. International  Journal  Of  Information  and  Education Technology. Vol. 3 (2)
Parmin,  E. Peniati. Pengembangan  Modul  Mata  Kuliah  Strategi Belajar
Mengajar IPA Berbasis
Hasil Penelitian Pembelajaran. Jurnal JPII 1 (1) (2012) 8-15
Rustaman, N. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi . Malang: UM PRESS
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif Progresif:  Konsep  Landasan  Dan  Implementasinya  Pada Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta: Kencana
Yuniastuti,  E.  2013.  Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Proses Dan Hasil Belajar Biologi Dengan
Pendekatan
Pembelajaran  Jelajah  Alam  Sekitar  Pada  Siswa  Kelas  VII SMP  Kartika  V-1  Balikpapan. Jurnal  Socioscientia Kopertis Wilayah XI Kalimantan. Vol 5. (1)
Volume 7, Nomor 2 Halaman 32-38
Pengembangan Modul Pencemaran Lingkungan  Berbasis Problem Posing Disertai Spider Concept Map untuk Memberdayakan Keterampilan Proses Sains dan Kemampuan Menganalisis Siswa  SMAN 1 Sumberlawang
The Module Development of Environmental Pollution based on Problem Posing with Spider Concept Map to Empower Student’s Science Process Skills and Student’s Analyze Abilities of Sumberlawang 1 Senior High School

## WAHYONO, SUCIATI, SUTARNO
SD Aisyah Gemolong Sragen Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sebelas Maret Jurusan Biologi FMIPA Universitas Sebelas Maret
Jl. Ir. Sutami No. 36A Kentingan Surakarta *email: lpdi_ic@yahoo.com
Manuscript received: 16 Mei 2013 Revision accepted: 19 Juli 2014

## ABSTRACT
The research and the development of the modules aims to know: 1) The characteristic of environmental pollution module based  on  problem  posing  with  spider  concept  map;  2)  The  procedure  of  developing  environmental  pollution  module based  on  problem  posing  with  spider  concept  map;  3)  The  feasibility  of  environmental  pollution  module  based  on problem posing with spider concept map to empower students’ science process skills and students’ analyze abilities; and 4)  Effectiveness  of  environmental  pollution  module  based  on  problem  posing  with  spider  concept  map  to  to  empower students’  science  process  skills  and  students’  analyze  abilities.  The  method  used  in  the  research  is  Research  and Development (R&D) modification of Borg & Gall (Tim Puslitjaknov, 2008: 10-11). The subject used in preliminary field test consisting of 10 students’, the main field subject consisting of 10 students’ and opeational field subject consisting of 32 students’ SMAN 1 Sumberlawang. The instruments used in the research, mainly: questionaire, observation, interview and test. The operational field was conducted using one group pretest-postest design. Students’ science process skills and students’ analyze abilities were tested by paired sample t-test and counted by normalized gain score. The results of the research  can  be  concluded  that:  1)  The  characteristic  of  vironmental  pollution  module  based  on  problem  posing  with spider  concept  map,  mainly:  aspect  of  students’  science  process  skills  and  students’  analyze  abilities,  science  literate abilities (be able to understand, read, write and think in terms of science); 2) The development of environmental pollution module based on problem posing with spider concept map used modification Borg & Gall, mainly: preliminary research, planning,  developing  the  initial  products,  preliminary  field  test,  major  product  revision,  main  field  test,  the  operational product revision, operational field, revision of the final product, the dissemination and the implementation of the product; 3) The feasibility of environmental pollution module based on problem posing with spider concept map average obtained is 3,51 that’s “very good” categories; and 4) The environmental pollution module based on problem posing with spider concept map is effective to empowering students’ science process skills with 0,60 N-gain score that’s “middle” categories and empowering students’ analyze abilities with 0,57 N-gain score that’s “middle” categories.
Keywords: environmental pollution, problem posing, spider concept map, students’ science process skills and students’ analyze abilities

## LATAR BELAKANG
Pendidikan merupakan salah satu upaya untuk mengembangkan dan meningkatkan sumber daya manusia yang  berkualitas.  Menurut  Putranto  (2010),  salah  satu upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  sumber daya  manusia  adalah  meningkatkan  kualitas  pendidikan yang  berfokus  pada  pengembangan  kemampuan  berfikir siswa  dalam  menyongsong  abad  21.  Pendidikan  yang sesuai  dengan  perkembangan  abad  21  lebih  mengandal- kan  pada  pengembangan  keterampilan  yang  meliputi, keterampilan berpikir, keterampilan memecahkan masalah
dan  keterampilan  berkomunikasi  yang  men-dukung optimalisasi pada proses pencapaian pendidikan.
Pendidikan sains diharapkan dapat menjawab tantangan  perkemba-ngan  abad  21  karena  memiliki karakteristik  pembelajaran  yang  mengacu  pada  hakikat sains. hakikat pembelajaan biologi sebagai salah satu dari ilmu  sains  meliputi:  proses,  produk,  sikap  dan  teknologi (Carin  &  Evans  dalam  Suciati,  2011).  Hakikat  sains sebagai  proses  keterampilan  dalam  pembelajaran  diarah- kan  pada  pembentukan  keterampilan  proses  sains  yang merupakan kete-rampilan kinerja siswa dalam mengamati, mengumpulkan data,  mengolah data,  menginterpretasikan data,  menyimpulkan  dan  mengkomunikasikan.  Sains
sebagai  produk,  berarti  dalam  Biologi  terdapat  produk yang berupa konsep, dalil, hukum, teori, dan prinsip yang sudah  diterima  kebenaranya  (Carin  &  Evans  dalam Suciati,  2011).  Sains  sebagai  sikap  berarti  dalam  Biologi terkandung  pengembangan  sikap  ilmiah  diantaranya: terbuka, obyektif, berorientasi pada kenyataan, bertanggungjawab  dan  beker-ja  sama.  Adapun,  sains sebagai  teknologi  berarti  biologi  berkaitan  erat  dan digunakan dalam kehidupan sehari-hari untuk memecahkan berbagai permasa-lahan yang muncul.
Karakteristik  pendidikan  sains  tersebut  diharapkan dapat mendorong siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri untuk memecahkan permasalahan dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  me-  nuntut  berpikir kritis  terutama  ke-mampuan  menganalisis.  Kemampuan menganalisis  adalah    untuk  merinci  atau  menguraikan suatu  masalah  (soal)  menjadi  bagian-bagian  yang  lebih kecil  (komponen)  serta  mampu  untuk  memahami hubungan diantara bagian-bagian tersebut (Suherman dan Sukjaya,  1990:  49).  Pendidikan  sains  yang  diharapkan dapat melatih siswa untuk menjawab tantangan permasalahan abad 21 perlu dibekali dengan keterampilan proses  sains  dan  kemampuan  berpikir  kritis  terutama kemampuan menganalisis.
Pada  kenyataannya, kemampuan siswa dibidang sains masih kurang. Berdasarkan data PISA sejak tahun 2000  – 2009 menunjukkan bahwa kemampuan literasi sains siswa indonesia  rendah.  Literasi  sains  berkaitan  dengan keterampilan  proses  sains,  karena  dalam  literasi  sains terdapat  aktifitas  mengidentifikasi,  menyimpulkan  dan mengkomunikasikan  (Toharudin,  et  al.,  2011).  Tahun 2000 siswa Indonesia berada pada peringkat ke-38 dari 41 negara peserta, tahun 2003  pada peringkat  ke-38 dari 40 negara peserta, tahun 2006 peringkat ke-50 dari 57 negara peserta  dan  tahun  2009  peringkat  ke-60  dari  65  negara peserta  (Balitbang  Kemendikbud,  2014).  Sedangkan Berdasarkan data PISA (2013), menunjukkan bahwa siswa Indonesia  berada  pada  peringkat  ke-64  dari  65  negara peserta.
Hasil observasi di SMAN 1 Sumberlawang menunjukkan  bahwa  siswa  kesulitan  dalam  bepikir analisis. Hal tersebut ditunjukkan dengan rendahnya hasil belajar siswa terutama ketika dituntut menyelesaikan soal- soal yang membutuhkan analisis yang meliputi kemampuan  menguji  ide,  mengenali  argumen  dan mengenali  alasan  dan  pernyataan  (Facione,  2001).  Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan dalam  menguji  ide  sebesar  (53,12%),  kemampuan mengenali argumen (62,50%) dan kemampuan mengenali alasan dan pernyataan (68,75%).
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan adalah  lemahnya  proses  pembelajaran  (Adi,  2009).  Hasil studi pustaka di SMAN 1 Sumberlawang melalui Standar Nasional  Pendidikan,  menunjukkan  bahwa  standar  proses memiliki  capaian  terendah  yaitu  sebesar  86,67% (Kemendikbud, 2013). Rendahnya standar proses dipengaruhi  oleh  kurang  optimalnya  proses  pembelajaran Kurang  optimalnya  proses  pembelajaran  juga  berdampak
pada  rendahnya  keterampilan  proses  sains  siswa.  Hal  ini ditunjukkan lemahnya kemampuan siswa dalam: merumuskan  masalah  (56,25%),  membuat  hipotesis (62,50%)  dan  mengkomunikasikan  hasil  percobaan (68,75%).
Ditinjau  dari  aspek  bahan  ajar,  pembelajaran  kurang didukung  oleh  bahan  ajar  yang  memadai.  Hasil  analisis profil  buku  ajar  di  SMAN  1  Sumberlawang  berupa  buku paket  yang  umumnya  ada  di  pasaran.  Buku  ajar  tersebut memiliki  cakupan  materi  yang  sangat  luas,  kegiatan praktikum  siswa  kurang  melibatkan  keterampilan  proses sains karena sudah ditentukan alat, bahan dan cara kerja.
Materi Pencemaran Lingkungan merupakan salah  satu materi  yang  masuk  dalam  kisi-kisi  ujian  nasional. Berdasarkan analisis kesulitan belajar siswa menunjukkan bahwa  hasil  UN  pada  materi  Pencemaran  Lingkungan  di SMAN 1 Sumberlawang rata-rata ketuntasan rendah, yaitu sebesar  62,50%  (Balitbang,  2013).  Sementara  materi Pencemaran Lingkungan merupakan materi yang berhubungan  dengan  permasalahan  kehidupan  sehari-hari siswa, sehingga penting bagi siswa untuk dipelajari.
Adanya    kesenjangan  tersebut  perlu  adanya  solusi yaitu  berupa  modul  Pencemaran  Lingkungan  yang diharapkan  mampu  memberdayakan  kemampuan  siswa dalam hal menguasai produk sains, seperti konsep-konsep, menggunakan metode ilmiah untuk memecahkan masalah, memiliki  nilai  yang  berkaitan  dengan  masalah  sikap setelah  terbiasa  mempelajari  dan  menguasai  produk  dan proses sains.
Problem  posing adalah  model  pembelajaran  yang dapat  melatih  siswa  memecahkan  masalah  yang  dapat mendorong  siswa  dalam  mempelajari  materi  secara  lebih terorganisir  dan  terkoordinir  serta  mengarahkan  siswa lebih  aktif  mencari  sumberbelajar  dari  berbagai  literatur guna  membantu  pada  saat  memecahkan  masalah  hingga mencari  solusi  dari  suatu  permasalahan  melalui  langkah- langkah pembelajaran untuk mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri.  Sintaks  dalam    problem  posing diharapkanmemfasilitasi  siswa dalam rangka  membangun pengetahuannya,  meliputi:  mengidentifikasi  masalah, menampilkan  masalah,  membahas  alternatif  pemecahan masalah,  mendiskusikan  masalah,  menerapkan  konsep pada  situasi  baru  dan  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok (Silver dalam Wahyuni, 2012).
Proses  menganalisis  suatu  masalah  membutuhkan kemampuan memahami keterkaitan antar konsep, sehingga dalam rangka  memudahkan siswa dalam belajar diperlukan  teknik-teknik  pemetaan  untuk  menguasai konsep-konsep  yang  hendak  dicapai.  Menurut  Martin (dalam  Trianto,  2007:  157),  pemetaan  konsep  merupakan inovasi  baru  yang  penting  untuk  membantu  siswa menghasilkan  pembelajaran  bermakna  dalam  kelas. Pemetaan  konsep  dapat  disajikan  dalam  berbagai  tipe. Menurut Nur (dalam Trianto, 2007:161), pemetaan konsep ada  empat  macam,  yaitu  pohon  jaringan,  rantai  kejadian, peta    konsep  siklus,  dan  peta  konsep  laba-laba  (spider concept map).  Spider concept map merupakan salah satu teknik pemetaan yang membantu  siswa dalam memahami
macam-macam  konsep  yang  ditanamkan  dari  konsep utama menuju anak konsep lainnya yang diajarkan.

## METODE
Penelitian dan pengembangan (Research & Development) menggunakan modifikasi Borg and Gall (Tim Puslitjaknov,  2008:10-11).  Instrumen  yang  digunakan meliputi  angket,  observasi,  wawancara  dan  tes.  Uji lapangan  operasional  menggunakan one  group  pretest- postest design.  Data  keterampilan  proses  sains  dan kemam-puan  menganalisis  diuji  dengan paired  sample  t- Test dan  dihitung  menggunakan gain skor  ternormalisasi dengan kriteria sebagaimana Tabel 1.
Tabel 1 . Kriteria Gain Ternormalisasi
Nilai <g> Kriteria <g> ≥ 0,7 Tinggi 0,7 ><g> ≥ 0,3 Sedang <g>< 0,3 Rendah
Sumber: (Hake, 1998: 1)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengembangan  modul  berbasis problem  posing disertai spider concept map terlihat dari beberapa validasi sebagaimana pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Hasil Keseluruhan Validasi Modul
Ciri  khas  modul  pencemaran  lingkungan  berbasis problem  posing disertai spider  concept  map adalah  pada aspek  perangkat  pembelajarannya  dan  aspek  bahasa  yang menunjukkan skor di atas 90,00% dan paling rendah pada aspek materi sebesar 79,4%.
Aspek  keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran  berbasis problem  posing pada  saat  proses  pembelajaran  berlang- sung ditunjukkan sebagaimana Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Keterlaksanaan Sintaks
Setelah proses pembelajaran selesai siswa di tes untuk mengetahui  hasil  belajar  di  akhir  kompetensi  dasar. Hasilnya sebagaimana pada gambar di bawah.
Gambar 3. Histogram Hasil Belajar Aspek Sikap
Gambar 4. Histogram Hasil Belajar Aspek Keterampilan
Gambar 5. Grafik Perbandingan Hasil Belajar
1. Karakteristik Modul Karakteristik modul
Pertama , memberi peluang siswa dalam keterampilan proses. Keterampilan proses yang dimaksud dalam modul berbasis problem posing adalah keterampilan proses sains. KPS  menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2009),  meliputi: mengamati,  mengelompokkan/  klasifikasi,  menafsirkan, meramalkan,  mengajukan  pertanyaan,  merumusakan hipotesis,  merencanakan  percobaan,  menggunakan  alat dan bahan,  menerapkan  konsep dan  mengkomunikasikan. Kedua ,  kemampuan  berpikir  siswa.  Siswa  dituntut  untuk melakukan  proses  berpikir  ilmiah  melalui  berpikir  kritis terutama  kemampuan  menganalisis,  yang  meliputi: kemampuan  menguji  ide,  mengenali  argumen  dan mengenali  alasan  dan  pernyataan  (Facione,  2001).  Proses berpikir  tersebut  dilalui  siswa  agar  membekali  dalam kehidupannya  kelak  di  masyarakat. Ketiga ,  kemampuan literasi sains yang meliputi empat aspek, yaitu: memahami istilah  sains,  membaca  dalam  sains,  menulis  tentag  sains dan berbicara dalam sains (Toharudin, et al., 2011).

## 2. Prosedur Pengembangan Modul
Penelitian  dan  pengembangan  menggunakan  modifikasi Borg  and  Gall  (Tim  Puslitjaknov,  2008:10-11)  terdiri  10 tahapan,  meliputi:  penelitian  pendahu-luan,  perencanaan, Pengembangan  ben-tuk  produk  awal,  uji  coba  lapangan tahap  awal,  revisi  produk  utama,  uji  lapangan  utama, revisi produk operasional, uji lapangan operasional, revisi produk akhir, diseminasi dan implementasi produk. 3. Kelayakan Modul Pencemaran Lingkungan Berbasis Problem Posing
Kelayakan  modul  ditentukan  oleh  beberapa  validator, praktisi  dan  pengguna  modul  dalam  hal  ini  adalah  ahli, guru  dan  siswa.  Ciri-ciri  modul  yang  dianggap  layak menurut  Santyasa  (2009),  antara  lain:  1)  Didahului  oleh pernyataan  sasaran  belajar;  2)  Pengetahuan  disusun sedemikian  rupa,  sehingga  dapat  menggiring  partisipasi siswa  secara  aktif;  3)  Memuat  sistem  penilaian berdasarkan  penguasaan;  4)  Memuat  semua  unsur  bahan pelajaran dan semua tugas pelajaran; 5) Memberi peluang bagi  perbedaan  antar  individu  siswa;  dan  6)  Mengarah pada suatu tujuan belajar tuntas. Kelayakan sebuah modul dapat  dilihat  dari  berbagai  aspek.  P ertama ,  berdasarkan aspek  penyajian  modul.  Pada  aspek  ini  didapatkan  hasil bahwa  modul  sudah  memenuhi  kriteria  sebagai  modul yang  baik  untuk  digunakan  oleh  siswa  dan  guru. Kedua, berdasarkan  materi/isi  modul.  Uraian  isi  pembelajaran menyangkut  masalah  strategi  pengor-ganisasian  isi pembe-lajaran  menurut  Mehrens  &  Lehman  (1984), strategi  diartikan  sebagai  strategi  yang  mengacu  ke-pada cara  untuk  membuat  urutan  ( squencing )  dan  mensintesis ( synthesi-zing )  fakta,  konsep,  prosedur,  dan  prinsip- prinsip  yang  berkaitan. Ketiga, berdasarkan  aspek kebahasaan sebagai gaya komunikasi modul kepada siswa dan  guru.  Bahasa  menjadi  bahasa  simbolik  yang  penting sebagai sarana mengko-munikasikan maksud yang hendak dicapai dari modul yang dikembangkan. Modul pencemar- an  lingkungan  berbasis problem  posing memi-liki karakteristik  kebahasaan  yang  paling  tinggi  dibanding lainnya dan hal ini menjadi ciri khusus modul pencemaran lingkungan berbasis problem posing . 4. Efektivitas Modul
Efektifitas  modul  pencemaran  lingkungan  berbasis problem  posing didasarkan  pada  ada  tidaknya  kenaikan hasil  belajar,  keterampilan  proses  sain  dan  kemampuan menganalisis.

## 4. Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  sebagai  salah  satu  indikator keberhasilan proses pembelajaran meliputi 3 aspek, yaitu: aspek  pengetahuan,  aspek  sikap  dan  aspek  keterampilan. Pertama,  berdasarkan  hasil  analisis  aspek  pengetahuan dapat  disimpulkan  bahwa  pemberian  modul  pencemaran lingkungan  berbasis  problem  posing  dapat  meningkatkan hasil  belajar  pengetahuan  siswa.  Wenno  (2010:  186), mengemukakan  bahwa  melakukan  pem-belajaran  dengan modul membuat siswa lebih mudah memahami konsep/materi  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat.  Pembelajaran  yang  baik  dan  menyenangkan adalah  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  tentang  ide/gagasan  yang  dimiliki.  Proses pembelajaran  tersebut  akan  mendorong  siswa  untuk terlibat  secara  aktif  dan  membangun  pengetahuan,  sikap, serta perilaku. Pembelajaran dengan menggunakan modul berbasis  problem  posing  mendorong  siswa  untuk  lebih aktif  dalam  melakukan  eksperimen,  membuktikan rumusan  masalah,  berdiskusi,  dan  komunikatif  dalam menjelaskan  hasil  eksperimen,  sehingga  hal  tersebut mendorong peningkatan hasil belajar siswa.
Kedua, hasil  belajar  aspek  sikap.  Berdasarkan  hasil analisis,  nilai  aspek  sikap  siswa  mengalami  peningkatan. Hal  tersebut  terjadi  karena  siswa  mulai  terbiasa  dengan modul yang dikembangkan. Siswa juga lebih aktif bekerja sama  dengan  teman  saat  praktikum  dan  diskusi. Depdiknas  (2003:  6),  mengemukakan  bahwa  diskusi merupakan  salah  satu  kondisi  belajar  yang  sesuia  dengan filosofi konstruktivisme karena dalam diskusi siswa dapat mengungkapkan  gagasan,  melakukan  penelitian  secara sederhana,  demonstrasi,  juga  kegiatan  lain  yang memberikan ruang kepada siswa untuk dapat mempertanyakan, memodifikasi, atau mempertajam gaga- sannya.  Selain  diskusi  siswa  juga  sebaiknya  diberikan kesempatan  berinteraksi  dengan  anggota  kelompoknya. Gulo  (2004:  130),  mengemukakan  di  dalam  kelompok, sesorang  berbicara,  yang  lain  mendengar,  ada  juga  yang bertanya,  dan  ada  yang  menjawab.  Diskusi  kelompok berjalan  dengan  lancer  jika  ditunjang  dengan  sumber informasi  seperti  buku,  atau  narasumber.  Johnson  (2009: 166),  ber-pendapat  bahwa  setiap  pengetahuan  yang dimiliki seseorang dalam kelompok akan men-jadi output bagi anggota  kelompok lain,  dan output ini akan  menjadi input bagi  yang  lain.  Jika  setiap  individu  yang  berbeda mam-bangun  hubungan  dengan  cara  tersebut,  maka  akan terbentuk suatu sistem yang baik di dalam kelompok.
Ketiga, hasil belajar aspek keterampilan. Hasil belajar aspek  keterampilan  juga  mengalami  kenaikan  pada  tiap pertemuan  karena  siswa  telah  terbiasa  dengan  metode praktikum,  maka  keterampilan  siswa  dalam  penggunaan alat juga semakin baik. Depdiknas (2003: 7), mengemukakan  bahwa  pelajaran  sains  memfokuskan kegiatan  pada  penemuan  dan  pengolahan  informasi melalui  kegiatan  mengamati,  mengukur,  mengajukan pertanyaan,  mengklasifikasi,  memecahkan  masalah,  dan
sebagainya. Hal senada juga dikemukakan oleh Rahayu, et al.  (2013:  133),  menyatakan  bahwa  nilai  rata-rata  aspek keterampilan mengalami peningkatan karena siswa terlibat aktif dan lebih terarah saat praktikum.
5. Keterampilan Proses Sains Hasil belajar untuk keterampilan proses sains menunjukkan  peningkatan  dibandingkan  dengan  sebelum pembelajaran  dilakukan.  Modul  pencemaran  lingkungan yang  dikemas  dengan  teknik  praktikum  membuat  siswa menjadi  lebih  termotivasi  dan  mengasah  keterampilan proses  sains.  Menurut  Deden  (2013),  menyatakan  bahwa melalui  kegiatan  praktikum  keterampilan  proses  sains siswa  dapat  ditingkatkan.  Keterampilan  proses  sains terdiri atas beberapa bagian menurut  Ango (2002), terdiri dari  sebelas  keterampilan  yaitu, observing (observasi), classifying (klasifikasi), iffering (menafsirkan), predicting (prediksi), commumicating (komunikasi), interpreting data  (interpretasi  data), making  operational  definitions (menerapkan  konsep), posingquestions (mengajukan pertanyaan), hyphothesing (hipotesis), experimenting (ber- eksperimen) and formulating (membuat eksperimen).
Keterampilan  proses  sains  merupakan  kemampuan prosedural  yang  diperlukan  untuk  melalukan  kegiatan seperti  praktikum  atau  pengetahuan  tentang  cara” melakukan sesuatu. Pengetahuan ini mencakup pengetahuan  tentang  keterampilan,  algoritma,  teknik,  dan metode  (Dochy,  1995).  Pengetahuan  prose-dural  ini terbagi  menjadi  tiga  subjenis  yaitu:  1)  Pengetahuan tentang keterampilan dalam bidang tertentu dan algoritma; 2)  Pengetahuan  tentang  teknik  dan  metode  dalam  bidang tertentu;  dan  3)  Pengetahuan  tentang  kriteria  untuk menentukan  kapan  harus  menggunakan  prosedur  yang tepat.

## Kemampuan Menganalisis
Kemampuan menganalisis meru-pakan kemampuan siswa untuk mengu-raikan atau memisahkan suatu hal ke dalam bagian-bagiannya  dan  dapat  mencari  keterkaitan  antara bagian-bagian  tersebut.  Tuntutan  dalam  kemampuan analisis  adalah  memisahkan  materi  (informasi)  ke  dalam bagian-bagiannya yang perlu, mencari hubungan antarabagian-bagiannya, mampu melihat (mengenal) kom- ponen-komponennya, bagaimana komponen itu berhubungan  dan  terorganisasikan,  mem-bedakan  fakta dari  hayalan.  Kemampuan  analisis  didalamnya  juga termasuk  kemam-puan  menyelesaikan  soal-soal  yang tidak  rutin,  menemukan  hubungan,  membuktikan  dan mengomentari bukti, dan merumuskan serta menunjukkan benarnya  suatu  generali-sasi,  tetapi  baru  dalam  tahap analisis  belum  dapat  menyusun.  Pendapat  lain  menurut Suherman  dan  Sukjaya  (1990:  49),  menyatakan  bahwa kemampuan  analisis  adalah  kemampuan  untuk  merinci atau  menguraikan  suatu  masalah  (soal)  menjadi  bagian- bagian  yang  lebih  kecil  (kom-ponen)  serta  mampu  untuk memahami hubungan diantara bagian-bagian tersebut. Hal ini  juga  diperkuat  oleh  Bloom  yang  me-nyatakan  bahwa kemampuan berpikir analitis menekankan pada pemecahan  materi  ke  dalam  bagian-bagian  yang  lebih khusus  atau  kecil  dan  mendeteksi  hubungan-hubungan dan  bagian-bagian  tersebut  dan  bagian-bagian  itu diorganisir. Menurut Xia et al. (2008: 154), pembelajaran
yang  melibatkan  aktivitas problem  posing dapat menimbulkan  ketertari-kan  siswa  terhadap  pelajaran, mening-katkan  kemampuan  mereka  dalam  mengajukan masalah  dan  meningkatkan  kemampuan  belajar  dengan baik.  Hasil  ini  juga  sesuai  dengan  apa  yang  dinyatakan oleh Cai (2003), menyatakan bahwa problem posing dapat meningkatkan  penalaran  dan  refleksi  untuk  pemahaman yang  lebih  dalam.  Sintak problem  posing membiasakan siswa untuk melatih kemampuan siswa dalam menganalisis  berbagai  permasalahan  hingga  menemukan solusi dari permasalahan tersebut. Menurut Cankoy et al ., (2010:12), dengan diberikan pembelajaran problem posing lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  tidak  diberikan pembelajaran dengan problem posing dalam menyelesaikan  tes  pemahaman  masalah.  Hal  senada  juga disampaikan  Lee  (2010:12),  bahwa  kemampuan  siswa dalam memecahkan masalah meningkat sete-lah diberikan pembelajaran problem posing .
Hubungan  diantara  pengajuan  masalah  dengan kemampuan  menganali-sis  terletak  pada  menguji  ide dalam  pengajuan  masalah  mengacu  kepada  kemampuan siswa  membuat  masalah  sekaligus  penyelesainya  dengan beragam dan benar, mengenali argumen dalam pengajuan masalah  mengacu pada  kemam-puan siswa  memiliki cara penyelesaian  berbeda-beda  terhadap  masalah  yang diajukannya  namun  masalah  yang  diajukan  masih memiliki  keterkaitan  dan  mengenali  alasan  atau  per- nyataan  dalam  pengajuan  masalah  mengacu  pada kemampuan  siswa  dalam  me-ngajukan  masalah  yang berbeda  dari  masalah  yang  diajukan  sebelumnya  dan siswa tahu mengapa mengajukan masalah tersebut.
Keterkaitan Problem posing Disertai Spider Concept Map Terhadap Hasil Belajar Hal  terpenting  dari  sintaks problem  posing yang  dapat memberda-yakan  kemampuannya  adalah  kemam-puan mengajukan  masalah,  keterkaitan  pembuatan  soal  dan pemecahan  masalah  diungkapkan.  English  (1997), menyata-kan  bahwa  membuat  soal/  masalah  berarti  tahap awal dalam  meme-cahkan  masalah,  yaitu  memahami soal telah terlewati, sehingga untuk menyelesaikan soal dengan tahap  berikutnya  akan  terbuka.  Semen-tara  itu  Silver  dan Cai  (1996),  menyatakan  bahwa  kemampuan  pembuatan soal  ber-korelasi  positif  dengan  kemampuan  pemecahan masalah. Hal tersebut juga sesuai dengan pendapat bahwa Ahmad dan Zanzali (2006: 7), bahwa siswa seharusnya di dalam  proses  belajar  mengajar  digunakan  pendekatan alternatif  yang  membuat  siswa  berkesem-patan  untuk mengajukan  masalah.  Dalam  mengajukan  masalah,  ke- mampuan  siswa  dalam  meng explore pengetahuannya tidak  terbatas,  sehingga  terkadang  hal  ini  di  luar  dari pemahaman  guru.  Melalui  aktivitas  ini  dimungkinkan pengetahuan  siswa  melampaui  apa  yang  kita  harapkan karena peserta diberikan keleluasaan untuk mengeluarkan berbagai  idenya. Problem  posing pada  intinya  adalah meminta siswa untuk mengajukan soal atau masalah yang diajukan  dapat  berdasar  pada  topik  luas,  soal  yang  sudah dikerjakan  atau  informasi  tertentu  yang  diberikan  oleh guru (Ketut, 2004).
Dalam  pengajuan  masalah  atau  soal  oleh  siswa hendaknya  didasarkan  pada  situasi  yang  diberikan  oleh
guru.  Situasi  dalam  hal  ini  bisa  berupa  infor-masi (pernyataan), per-tanyaan dan seba-gainya. Pengajuan soal juga  merupakan  kegiatan  yang  mengarah  pada  pemben- tukan sikap kritis dan kreatif, karena dalam pengajuan soal siswa  diminta  membuat  pertanyaan  dari  informasi  yang diberikan guru (Dinawati, 2001).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa kekuatan model problem posing terletak pada kemampuan siswa  dalam  membuat/  mengajukan  masalah.  Adapun kelemahan  utama  menurut  silver  dalam  Ika  (2011), terletak  juga  terletak  pada  penguasaan  bahasa  dimana siswa mengalami kesulitan dalam membuat kalimat tanya. Kelemahan ini apabila dapat dilampaui  siswa,  maka akan mampu  melewati  tahapan-tahapan  berikutnya,  karena dengan  membuat  soal/masalah  berarti  tahap  awal  dalam meme-cahkan  masalah,  yaitu  memahami  masalah  telah terlewati,  sehingga  untuk  menyelesaikan  soal  dengan tahap berikutnya akan lebih terbuka. Sehingga diharapkan pada  proses  pembelajan  siswa  akan  mampu  menemukan solusi  dari  permasalahan.  Siswa  yang  telah  menemukan solusi  akan  mampu  menerapkan  pengetahuannya  pada situasi baru dengan catatan memiliki kemiripan permasalahan,  dengan  demikian  tentu  akan  berkorelasi positif dengan hasil be-lajarnya.
Siswa yang telah menggunakan pemetaan menemukan bahwa  peta  konsep  memberi  mereka  basis  logis  untuk memutuskan  ide  utama  apa  yang  akan  dimasukkan  atau dihapus  dan  rencana-rencana  dan  penga-jaran  sains mereka. Konsep utama akan mem-bantu dalam merumuskan  konsep-konsep  lainnya  dengan  baik.  Jenis pemetaan  yang  memungkinkan  diterapkan  antara  lain teknik spider concept map . Spider concept map lebih mem-bantu untuk memperbesar  struktur  pengetahuan.  Dari  hasil  penelitian, menunjukkan siswa merasa lebih baik pada spider concept map .  Proses  berpikir  siswa  dengan  menggunakan spider concept map menggunakan pola tidak hierarkis, membawa kemudahan  dan  keluasan  dalam  menemukan  konsep- konsep  tidak  terbatas.  Konsep  yang  didapatkan  berasal dari proses berpikir siswa dalam mene-mukan pengetahuan  mereka  (pembelajaran  bermakna)  dengan pola  pikir  yang  umum  dan  luas  memung-kinkan  siswa untuk membuat konsep yang utama hingga konsep-konsep lainnya  yang  saling  berhubungan  satu  sama  lainnya. Selain  konsep,  siswa  juga  dapat  merumuskan  contoh- contoh dalam cabang konsep yang merupakan penja-baran dari  kekhususan  konsep,  sehingga  mudah  dipamahi. Pemetaan  menurut  Goodman  (1984),  Mason  (1992)  dan Minstrell  (1989),  bahwa  pemetaan  konsep  membantu dalam  ilmu  pembe-lajaran  dan  secara  langsung  menem- patkan dampak pada prestasi.

## KESIMPULAN
Karakteristik modul berbasis problem posing , diantaranya: memberi  peluang  kepada  siswa  untuk  mengemban-gkan keterampilan  proses  sains,  kemampuan  berpikir  dan kemampuan literasi sains.
Penelitian dan pengembangan menggunakan modifikasi Borg dan Gall (Tim Puslitjaknov, 2008:10-11) terdiri  10  tahapan,  meliputi:  penelitian  pendahu-luan, perencanaan,  mengembangkan  bentuk  produk  awal,  uji coba  lapangan  tahap  awal,  revisi  produk  utama,  uji lapangan  utama,  revisi  produk  operasional,  uji  lapangan operasional,  revisi  produk  akhir,  diseminasi  dan implementasi produk.
Kelayakan  modul  Pencemaran  Lingkungan  berbasis problem  posing disertai spider  concept  map ditunjukkan melalui hasil validasi aspek penyajian, aspek kebahasaan, aspek materi dan perangkat pembelajaran yang mendapat- kan skor rata-rata 3,51 dengan berkategori “sangat baik”.
Modul  Pencemaran  Lingkungan  berbasis  problem posing disertai spider concept map efektif memberdayakan  KPS  dengan  N-gain  score  sebesar  0,60 dengan  kategori  “sedang”  dan  kemam-puan  menganalisis dengan N-gain  score sebesar  0,57  dengan  kategori “sedang”.
Saran  yang  dapat  diberikan  dari  penelitian  ini  adalah modul  pencemaran  lingkungan  berbasis problem  posing ini  dapat  diterapkan  pada  meteri  pencemaran  dan dijadikan salah satu contoh pengembangan bahan ajar oleh guru.  Kelemahan  modul  berbasis problem  posing terletak pada  sintaks  pengajuan  masalah,  karena  siswa  kesulitan dalam bahasa  ketika akan  membuat  kalimat  tanya,  modul pencemaran lingkungan berbasis problem posing mungkin dapat dikembangkan untuk materi lain yang sesuai.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi,  M.  2009.  Upaya  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  dan Kemampuan Kognitif C1-C3 Melalui Pendekatan Problem Posing  Pada  Pembelajaran  Biologi  Materi  Klasifikasi Makhluk  Hidup  untuk  Siswa  Kelas  VII  b  MTSN  Bantul TA 2008/2009. Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga
Ahmad,  S.  dan  Zanzali,  N.  2006.  Problem  Posing  Abilities  in Mathematics  of  Malaysian  Primary  year  5  Children:  An Exploratory Study. Jurnal Pendidikan Universitas teknologi Malaysia, 1-9
Balitbang Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Hasil Ujian Nasional SMA/SMK se-Indonesia. Jakarta: Kemendikbud
Cai,  J.  2003.  Singaporean  Students'  Mathematical  Thinking  in Problem  Solving  and  Problem  Posing:  an  Exploratory Study.  International  Journal  of  Mathematics  Education  in Science and Technology, 34 (5): 719 - 737
Cankoy,  O.  and  Darbaz,  S.  2010.  Effect  or  Problem  posing Instruction  on  undertsanding  Problem.  H.  U.  Journal  of Education. 38: 11-24
Deden. 2013. Peningkatan Keterampilan Proses Sains Menggunakan  Metode  Eksperimen  Dalam  Pembelajaran IPA  Kelas  VI  Sdn  47  Rambin  Sanggau.  Pontianak: Universitas Tanjungpura
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003.  Sains.  Jakarta: Pengembangan Sistem dan Pengendalian program
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Dinawati,  T.  2001.  Pengajuan  Soal  (Problem  posing)  sebagai Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  dalam  Belajar Matematika di Sekolah. Jurnal Teknobel, Maret 2001, Vol. 2(1): 64-65
Dochy,  F.,  dan  Alexander, P. 1995. Mapping Prior  Knowledge: A  Framework  of  Discution  among  Researcher.  European Journal of Psychology in Education, 10: 224 - 242
English,  L.  D.  1997.  Promoting  a  Problem  Posing  Classroom.
Teaching  Children  Mathematics  Journal.  November  1997: 172 - 179
Facione,  P.F.  2001.  California  CT  skill  test.  Millbrae,  CA: California Academic Press
Goodman, J. 1984. Relation and teacher education: A case study and theoretical analysis. Interchange, 15(3): 9-26
Gulo, W. 2004. Metodologi Penelitian. Jakarta: Grasindo Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2013.  8  Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Kemendikbud
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2014.  Dokumen Kurikulum 2013. Jakarta: Kemenndikbud
Ketut,  S.  2004.  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Problem Solving  dan  Problem  Posing  Untuk  Meningkatkan Aktivitas Siswa. Jurnal Kependidikan, Mei 2004, Vol. (1): 52
Lee,  S.  2010.  The  Effect  of  Alternative  Solutions  on  Problem posing.  Taipei  Municipal  University  of  Education  Vol. 1(1): 1-17
Mason,  C.L.  1992.  Concept  mapping:  A  tool  to  develop reflective science instruction. Science education, 76(1): 51-
63
Mehrens,  W.  A.  and  Lehmann,  I.  J.  1984.  Measurement  and evaluation in education. Newyork, ELC
Minstrell, J.A. 1989. Teaching science for understanding. In L.B. resnick  &  L.E  klopfer  (Eds)  towards  the  thinking curriculum: cognitive research 1989. ASCD Year book
PISA.  2013.  Results  in  Focus:  Programme  for  International Student  Assessment  Volume  VI,  Students  and  Money: Financial Literacy Skills for the 21st Century (forthcoming, 2014),  examines  students  experience  with  and  knowledge about  money.  psychology,  Third  edition.  New  York:  Holt, Rinehart and Winston
Puslitjaknov. 2008. Penelitian dan Pengembangan. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Putranto, P.E. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Circ  Berbantuan  Modul  Untuk  Meningkatkan Keaktivan Dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIIIA MTs N 1 Gemolong Tahun Ajaran 2009/2010. (Jurnal Skripsi Tidak Dipublikasikan: Surakarta: FKIP UNS)
Rahayu,  S.,  Widodo,  A.T,  dan  Sudarmin.  2013.  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Berbantuan Media "I Am A Scientist".  (Jurnal  Tesis  Tidak  Dipublikasikan:  Prodi Pendidikan IPA, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang)
Santyasa.  2009.  Metode  Penelitian  Pengembangan  dan  Teori Pengembangan Modul. Bali: Undiksha
Silver,  E.  and  Cai,  J.  1996.  An  Analysis  of  Aritmatic  Problem Posing by MiddlenSchool Students. Journal for Research in Mathematis  Education,  Vol.2(5).  November  1996:  521  - 539
Suciati.  2011.  Membangun  Karakter  Peserta  Didik  Melalui Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Keterampilan  Proses. Prosiding. Seminar Nasional VII Pendidikan Biologi FKIP UNS
Suherman,  E.  dan  Sukjaya,  Y.  1990.  Petunjuk  Praktis  untuk Melaksanakan Evaluasi Pendidikan Matematika. Bandung: Wijayakusumah 157
Toharudin, U., Hendrawati, S., Rustaman, A. 2011. Membangun Literasi Sains Peserta Didik. Bandung: Humaniora
Trianto.  2007.  Model-model Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka
Wenno,  I.  H.  2008.  Strategi  Belajar  Mengajar  Sains  Berbasis Kontekstual. Yogyakarta: Inti Media
Xia,  X.,  Lü,  C.,  Wang,  B.  2008.  Research  on  Mathematics Instruction Experi-ment Based Problem Posing. Journal of Mathematics Education, Vol. 1(1):153-16
Volume 7, Nomor 2 Halaman 39-42
Pengaruh Penggunaan Alat Peraga dari Bahan Bekas tentang Sistem Peredaran Darah pada Manusia Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI SMA Negeri 7 Kota Kupang Tahun Ajaran 2014/2015
The Effect of the Use of Props from Scrap Materials on the Human Blood Circulatory System to the Learning Outcomes Biology of the Students XI SMAN 7 Kupang in the Academic Year 2014/2015

## FRANSINA TH. NOMLENI, JAMES E. MERUKH
Universitas Kristen Artha Wacana Kupang Jl. Adi Sucipto, Oesapa’ PO.BOX 147, Kupang, Indonesia
*email: nomlenifince@gmail.com
Manuscript received: 5 Mei 2014 Revision accepted: 17 Juli 2014

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect ofthe use of props from scrap material son the human circulatory system to the learning outcomes compared to the results of studying biology classes  which  were not taught using the  media props in class  XI  SMAN  7  Kupang  in  the  academic  year  2014/2015.  Problems  encountered  in  the  scholar  teachers  do  not  use visual  media in learning process so the impact is on learning outcomes biology students who do not achieve KKM 70. The  method  used  in  this  study  is  the  experimental  method  by  using  quasi-experimental  design.  Data  collection  was performed by using the test results of pretest and posttest as well as documentation. Results of pretest and post test data were  analyze  dusing  t  test  formula  with  two  groups  design.  The  results  showed  that  there  were  differences  in  learning outcomes between classes that were taught by using media props circulatory system of scrap  materials that the average value  of  the  pretest  value  X=39.03  while  the  posttest  value  X=80.80  and  classes  that  were  taught  by  not  using  media props  circulatory  system  of  scrap  materials  pretest  value  Y=37.58  and posttest  value  Y=65.48.  The  difference  between the two classes of learning outcomes is also indicated by the results of the calculations to test the hypothes is using the t- test the t value is 5.74, while t table is 2.000. Can be concluded that there is the effect of using props froms crap materials on  the  human  circulatory  system  of  the  human  circulatory  systemina  better  effect  on  learning  outcomes  compared  to biology student learning outcomes and students who were taught not use theme diapropsin class XI SMAN 7 Kupang in the academic year 2014/2015. So it is recommended to teachers and prospective teachers in order to teach the material of the human circulatory system can use visual aids blood circulation system of scrap materials and also both teachers and prospective teachers can make props of scrap materials in other subject matter.
Keywords: Human visual aidsbloodcirculatorysystem, learning outcomes

## LATAR BELAKANG
Guru  adalah  salah  satu  komponen  pendidikan  tentunya mempunyai  peran  yang  penting  dalam  upaya  pencapaian tujuan pendidikan. Dalam proses belajar guru mempunyai tugas  untuk  memilih  model  pembelajaran  berikut  media yang  tepat  sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan  demi tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Guru  sebagai  fasilitator dapat  memfasilitasi  siswa  dengan  sarana  dan  prasarana yang dapat mendukung dalam proses pembelajaran supaya hasil  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sesuai dengan yang diinginkan.
Hasil  wawancara  mengenai  peran  guru  sebagai fasilitator  di  lokasi  penelitian  dalam  hal  ini  dapat menfasilitasi  siswa  dengan  sarana  dan  prasarana  yang mendukung  proses  belajar-mengajar  kepada  siswa,  untuk materi peredaran darah pada manusia belum menggunakkan  media  dalam  pembelajarannya.  Karena tidak  menggunakan  media  akibatnya  dalam  kegiatan
belajar mengajar (KBM) hanya terjadi komunikasi  verbal saja sehingga membuat kondisi siswa di kelas pasif, siswa tidak memperhatikan saat guru megajar di depan kelasdan tentunya hal ini berdampak pada nilai hasil belajar biologi siswa yang rendah. Menurut (Komalasari 2010: 111) cara belajar  dengan  mendengarkan  ceramah  dari  guru merupakan  wujud  salah  satu  interaksi.  Namun,  belajar dengan  hanya  mendengarkan  saja  patut  diragukan efektifitasnya.  Belajar  hanya  akan  efektif  jika  siswa diberikan  banyak  kesempatan  untuk  melakukan  sesuatu melalui multimetode dan multimedia.
Informasi  yang  diperoleh  melalui  observasi  dan wawancara dari guru  mata pelajaran biologi SMA Negeri 7 Kota Kupang semakin  menguatkan bahwa dampak dari pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  media  dalam pembelajarannya  berdampak  kepada  hasil  belajar  siswa. Hal  di  atas  terlihat  dari  hasil  ulangan  harian  siswa  yaitu ulangan  hariannya  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan
Minimal  (KKM)  70,  kelas  XI  IPA  3  jumlah  siswa  30 orang, dengan nilai rata-rata ulangan hariannya  mencapai ataupun  lebih  dari  KKM  sebanyak  12  siswa  artinya  yang tuntas  38%  sedangkan  yang  tidak  tuntas  68%  atau  rata- rata  nilainya  59,30  dan  kelas  XI  IPA  4  jumlah  siswa  31 orang,  dengan  nilai  rata-rata  ulangan  harian  yang mencapai  KKM  sebanyak  15  orang  artinya  yang  tuntas 48%  sedangkan  yang  tidak  tuntas  52%  atau  nilai  rata- ratanya 61,83.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah meto- de eksperimen, dengan desain kuasi eksperimen.
Prosedur Penelitian Tahap Perencanaan
a. Mengurus dan mempersiapkan surat izin penelitian
b. Peneliti  menyiapkan  rencana  pelaksaan  pembelajaran (RPP)
c. Mempersiapkan soal tes disertai kunci jawabannya
d. Peneliti  menyiapkan  alat  peraga  yang  akan  digunakan dalam pembelajaran.
Gambar 2. Desain Model Sistem Peredaran Darah

## Cara Membuat Alat Peraga
Bahan dan Alat:
a. 6 buah botol plastik transparan;
b. Selang kecil diameter 3,5cm;
c. 2 buah gotri kecil;
d. 2 buar per kecil dari gel pen
e. Air dan tinta print merah sebagai pewarna darah
Bagian-bagian alat peraga
a. Alat  peraga  ini  membutuhkan  6  buah  botol  (2  botol untuk  serambi  kiri  dan  kanan  dan  2  botol  untuk  bilik kiri dan bilik kanan, 1 botol untuk seluruh tubuh dan 1 botol lagi sebagai paru-paru.
b. Selang  transparan  secukupnya  dijadikan  sebagai pembuluh darah
c. Katub jantung dibutuhkan selang, 2 buah gotri, 2 buah per  dari  pulpen  yang  bisa  bergerak  membuka  dan menutup.
d. Dilubangi bagian tutup dan dasar botol sebesar ukuran selang  lalu  rangkaikan  botol  dan  selang  seperti  contoh gambar  alat  peraga  sistem  peredaran  darah  pada manusia.
e. Rangkaian alat peraga ditempelkan pada triplek
f. Rangkaian  botol  yang  telah  jadi,  diisi  dengan  air  dan pewarna makanan berwarna merah sebagai darah.

## Cara Menggunakan alat peraga sistemperedaran darah dalam pembelajaran.
a. Ketika  bilik  kiri  jantung  buatan  ditekan  air  akan mengalir dari bilik kiri menuju keseluruh tubuh melalui pembuluh  nadi,  kemudian  menuju  ke  serambi  kanan melalui  pembuluh  balik.  Air  tidak  bisa  masuk  ke serambi  kiri  karena  katub  jantung  kiri  menutup  dan katup kanan akan terbuka ketika bilik kiri ditekan
b. Begitu  juga  ketika  bilik  kanan  ditekan  air  akan mengalir dari bilik kanan menuju ke paru-paru melalui pembuluh nadi paru-paru kemudian menuju ke serambi kiri  melalui  pembuluh  balik  katub  akan  terbuka  ketika bilik  paru-paru.  Air  tidak  masuk  ke  serambi  kanan karena  katub  jantung  kanan  akan  menutup  dan  katup akan terbuka ketika bilik kanan ditekan.
c. Begitu  seterusnya  cara  kerja  alat.  Gambaran  fungsi jantung  terhadap  sirkulasi  darah  dilihat  secara transparan karena semua bahan dibuat dari bahan yang transparan.

## Tahap pelaksanaan
a. Guru mengkondisikan siswa dengan mencatat kehadiran siswa, mengarahkan siswa untuk menyiapkan  buku-buku  yang  berkaitan  dengan  mata pelajaran biologi;
b. Guru memberi acuan kepada siswa dengan menginformasikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan;
c. Guru  melakukan  pretes  pada  siswa  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  pada  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol;
d. Guru  mendemonstrasikan  dan  menjelaskan  materi sistem peredaran darah pada manusiadengan menggunakan  alat  peraga  pada  kelas  eksperimen, sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak  menggunakan  alat peraga.

## Tahap akhir
Guru  mengadakan  postes  untuk  megetahui  hasil  belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Adapun  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui tahapan  yaitu:  Observasi,  Dokumentasi  dan  Tes  hasil belajar yakni melakukan tes awal ( pree test ) dan tes akhir ( post test)

## TEKNIK ANALISIS DATA
Untuk  menguji  hipotesis  penelitian  dengan  menggunakan rumus  uji  t Pretest  dan  Postest  two  Group  Design (Arikunto, 2006) adalah:
t =
Keterangan: t =  Koefisien  derajat  perbedaan  mean  kedua kelompok Mx = Mean kelompok eksperimen My = Mean kelompok kontrol X = Deviasi setiap x 2 dan x 1 Y = Deviasi setiap y 2 dan y 1
N x = Jumlah siswa kelompok eksperimen
N y = Jumlah siswa kelompok control

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Di lihat dari nilai rata-rata hasil belajar siswa yang dalam pembelajarannya  menggunakan  alat  peraga  sistem peredaran  darah  dari  bahan  bekas  nilai  rata-rata  hasil belajar  pada pretes sama  tetapi  ketika  diberi  perlakuan yang  berbeda  terjadi  perbedaan  nilai  rata-rata  yang signifikan  antara  kelas  yang  pembelajarannya  tidak menggunakan  media  alat  peraga  dan  kelas  yang  dalam pembelajarannya  menggunakan  alat  peraga.  Pada  kelas yang  pembelajarannya  tidak  menggunakan  media  alat peraga (kelas kontrol MIA 4) jumlah siswa yang mencapai KKM  ≥70  berjumlah  11  orang  siswa  atau  33  %, sedangkan yang tidak mencapai KKM berjumlah 20 orang siswa  atau  67  %.  Pada  kelas  yang  diajarkan  dengan bantuan alat peraga tentang sistem peredaran darah (kelas eksperimen  XI  MIA  3)  jumlah  siswa  yang  mencapai KKM ≥70 mencapai 31 orang siswa atau 100 %. Dengan demikiana  disimpulkan  bahwa:  H O diterima  jika  t hitung < dari  t table atau  sebaliknya  H O ditolak  dan  H 1 diterima  jika t hitung >  dari  t tabel .  Derajat  bebas  (db)  =  (N 1 +N 2 -2)  yaitu (31+31-2)  =  60.  Dengan  taraf  signifikan  5%  atau  0,05 adalah 2,000
Pada  materi  sistem  peredaran  darah  pada  manusia penggunaan alat peraga dalam pembelajaran menunjukkan hasil  belajar  siswa  yang  lebih  baik  daripada  kelas  yang diajarkan  dengan  tidak  menggunakan  media  alat  peraga selain  itu,  hal  ini  bisa  terlihat  dari  antusias  siswa  ketika mengikuti  pelajaran  antara  siswa  yang  diajar  dengan  alat peraga  sangat  antusias  sampai  akhir  jam  pelajaran, sedangkan pada kelas yang tidak menggunakan media alat peraga  saja  terlihat  bahwa  siswa  cepat  bosan.  Pemilihan media yang tepat berpengaruh terhadap perhatian siswa di dalam kelas dan berlanjut pada meningkatnya hasil belajar siswa.
Hal  ini  sesuai  dengan  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  berkaitan  dengan Pengajar  yang professional yang  dapat  memilih  media yang  sesuai  untuk  pembelajaran,  menciptakan  atmosfir pebelajaran yang partisipatif dan interaktif di dalam kelas, dan  sarana  dan  prasarana  yang  ada  ataupun  diciptakan untuk  menunjang  proses  pembelajaran  sehingga  peserta didik merasa betah dan bergairah untuk belajar.
Penggunaan  media  alat  peraga  dalam  pembelajaran dapat meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk berpikir sehingga  mengurangi  verbalisme,  memperbesar  perhatian dan  minat  siswa  terhadap  materi  pembelajaran,  membuat pelajaran    lebih  menetap  dengan  tidak  mudah  dilupakan, memberi pengalaman yang nyata kepada siswa, membantu
tumbuhnya  perkembangan  pikiran  dan  perkembangan bahasa,  menarik  siswa  untuk  membicarakan  lebih  lanjut sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
Hal  di  atas  didukung  oleh  pendapat  Wina  putra (2005:55)    bahwa  rata-rata  informasi  yang  seseorang peroleh  melalui  indera  adalah  75%  melalui  penglihatan (visual),  13%  melalui  pendengaran  (audio),  6%  melalui sentuhan,  dan  6%  melalui  penciuman  dan  pengecapan. Sedangkan  hasil  belajar  yang  rendah  akibat  tidak menggunakan media dalam pembelajaran di kelas kontrol dapat  menyebabkan  terjadi  verbalisme,  karena  tidak menggunakan  media  maka  guru  akan  lebih  banyak menjelaskan  materi  hal  ini  hanya  memenuhi  kebutuhan siswa  dengan  gaya  belajar  auditori  (mendengarkan) sedangkan  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  tidak terpenuhi  kebutuhan  belajarnya,  dan  bila  pembelajaran yang  diterapkan  tidak  menggunakan  media  dan  hanya mendengarkan  guru  menjelaskan  materi  secara  terus- menerus  dapat  menyebabkan  siswa  menjadi  cepat  bosan, dan  ada  kecenderungan  membuat  siswa  di  dalam  kelas menjadi pasif.
Penggunaan  alat  peraga  ini  dapat  memenuhi  semua gaya  belajar  siswa  berdasarkan  modalitas.  Alat  peraga yang  diperagakan  guru  memenuhi  kebutuhan  siswa dengan  gaya  belajar  visual,  penjelasan  dari  guru  untuk melengkapi keterbatasan yang tidak dapat dijelaskan oleh alat peraga sehingga informasi yang diperoleh siswa lebih utuh  hal  ini  memenuhi  kebutuhan  siswa  denga  gaya belajar  auditori  sedangkan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mendemonstrasikan  sendiri  dapat  memenuhi  gaya belajar  siswa  yang  Kinestetik  hal  ini  dapat  membuat pembelajaran  yang  disampaikan  berkesan,  mudah  diingat dan berdampak untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  Penggunaan  media  alat  peraga dalam  pembelajaran  menunjukkan  pengaruh  yang  lebih baik  terhadap  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  dengan hasil  belajar  siswa  pembelajarannya  tidak  menggunakan media  alat  peraga  dengan  nilai  t hitung >  t tabel yaitu 5,74>2,000. Hal ini juga, terlihat dari perbedaan nilai rata- rata  kedua  kelas  Pretes  X=39,03  dan  Y=  37,5  sedangkan untuk nilai postesnya setelah perlakuan X= 80,80 dan Y= 65,4.

## SARAN
Bertolak  dari  kesimpulan  di  atas  maka  saran  yang  dapat disampaikan adalah a. Penggunaan  alat  peraga  dari  bahan  bekas  tentang sistem peredaran darah pada manusia diharapkan dapat dipakai  oleh  guru  untuk  mengajarkan  materi  Sistem peredaran  darah  pada  manusia  khususnya,  untuk meningkatkan hasil belajar biologi.
b. Bagi  guru  maupun  mahasiswa  dapat  mencoba membuat  alat  peraga  dari  bahan  bekas  untuk  materi pelajaran yang lainnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Diucapkan  terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang  telah membantu  kami  dalam  proses  penelitian  ini,  antara  lain pihak  sekolah  SMA  Negeri  7  Kota  Kupang  dan  rekan- rekan  dalam  program  studi  Biologi  yang  telah  membantu dalam proses penelitian sampai selesai. Tuhan memberkati semua  pihak  yang  telah  memabntu  kami  sampai  selesai penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Oviana  wati  dan  Khatimah  Husnil.  Penggunaan  alat peraga  dari  bahan  bekas  dalam  menjelaskan  sistem respirasi  pada  manusia  di  Man  sawang  Kabupaten  aceh selatan, jurnal pendidikan biologi, vol.3 No.2 tahun 2011.
Agustama Yudha dan Muksar makbul. (2013). Identifikasi gaya belajar  matematika  siswa  kelas  VII  di  SMA  Neger  14 Malang. Universitas Negeri Malang.
Arikunto,  suharsimi.  (2006).  Prosedur  Penelitian  Suatu
Pendekatan Praktik. PT Rineka Cipta: Jakarta.
Arsyad,  A.  (2002).  Media  Pembelajaran,  Edisi  I.  PT  Raja
Grafindo Persada: Jakarta.
Direktorat jenderal pendidikan menengah kementrian pendidikan dan  kebudayaan  (2011).  Pedoman  Pembuatan  Alat  Peraga Biologi Sederhana untuk SMA.
Djamarah,  Zain.  (2010).Strategi  Belajar  Mengajar.  PT  Rineka
Cipta: Jakarta.
FathurrohamanPupuh.  (2007).  Strategi  Belajar  Mengajar.
Bandung. Refika Aditama.
Hamalik  Oemar.  (2001).  Perencanaan  pengajaran  berdasakan pendekatan sistem. Bumi Aksara: Jakarta.
Hanafiah  Nanang,  dkk.(2009),  Konsep  Strategi  Pembelajaran,
Bandung. PT Refika Aditama.
Komalasari  Kokom.  (2010).  Pembelajaran  Kontekstual.  PT
Refika Aditama: Bandung.
Sadiman,  A,  S.  Dkk,  (1996)Media  Pendidikan  Pengertian Pengembangan  dan  Pemanfaatannya,  edisi  1.  CV  .  Raja Wali : Jakarta.
Sudjana,  N.  (2013).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Menegajar.
Bandung:PT Remaja Rosdakarya.
Winata Putra, Udin. S. (2005). Strategi belajar mengajar. Jakarta Universitas Terbuka.
Volume 7, Nomor 2 Halaman 43-46
Kontribusi  Naungan Pohon terhadap Kepadatan Cacing Tanah The Effect of Tree Shading to Earthworms Density

## SRI DWIASTUTI, SAJIDAN
Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami No. 36A Kentingan Surakarta
*email: dwiastuti54@gmail.com
Manuscript received: 3 Juli 2014 Revision accepted: 5 Agustus 2014

## ABSTRACT
This research aims at exploring the contribution of the shade of treetowards the density of earthworms. The convertionof forest into a farmland causeda change in the shade of tree from a closed into an open ecosystem that was predicted to be followed  by  the  decrease  of  earthworms  density.  The  kinds  of  land  thatis  used  for  research  are  forest,  complex agroforestry, simple agroforestry, teak monoculture, teak-accacia polyculture, and peanut crops. The data were analyzed quantitatively  using  statistical  methods  by  SPSS  0.16.  The  results  show  that  the  wide  oftree  shade  contributes  to  the density of earthworms on rainy season as much as 71.5% and also contributes to the density of earthworms on dry season as  much as 52.2%. From the results, it can be concluded that the shade of tree has a strong role towards the density of earthworms.

## Keywords: shade of tree, earthworms

## LATAR BELAKANG
Konversi  hutan    menjadi  lahan  pertanian  merupakan bentuk  degradasi  dan  kerusakan  lahan  dengan  adanya penurunan  naungan  pohon  sebagai  satu  ekosistem lingkungan.  Sistem  manajemen  penggunaan  lahan  dapat mempengaruhi  emisi  CO 2 yang  berkaitan  erat  dengan produksi  pertanian  (Flessa et  al .  2002;  Dalgaard et  al . 2003).  Berbagai  penggunaan    lahan  dengan  variasi tanaman budidaya  yang ada saat ini  memiliki sumbangan yang berbeda-beda terhadap kepadatan cacing tanah.
Cacing tanah merupakan makrofauna yang keberadaannya  di  dalam  tanah  sangat  dipengaruhi  oleh tutupan  lahan.  Naungan  pohon    akan  mempertahankan iklim  mikro  terutama  kelembaban  udara  (Hairiah.K. et.al 2004)  yang  mendukung  kehidupan  cacing  tanah. Populasinya dipengaruhi oleh makanan yang tersedia pada ekosistem tersebut, yang berasal dari seresah tanaman dan berbagai  sisa  organik  dari  organisme  lain,  serta  kondisi iklim  mikro.  Cacing  tanah  dapat  merespon  perubahan lingkungan  dengan  cara  bermigrasi  ke  tempat  lain (Sugiyarto, 2003).Kemudian Hale et al .,(2006) menyatakan  bahwa  perubahan  struktur  kimia  tanah  dan dinamika  hara  akan  mempengaruhi  invasi  cacing  tanah. Oleh karena itu cacing  tanah dapat dijadikan bioindikator produktivitas  dan  kesinambungan  fungsi  tanah,  sehingga eksistensi dan peran cacing tanah dapat digunakan sebagai informasi  awal  dalam  rangka  meningkatkan  kesuburan tanah  khususnya  dilokasi  penelitian  yaitu  tanah  marginal berbahan induk kapur yang miskin hara.
Cacing  tanah  yang  mengalami  penurunan  populasi disebabkan  oleh  penurunan  atau  hilangnya  sejumlah
spesies tumbuhan, penurunan produksi serasah, perubahan sifat biologis,  fisik dan kimia tanah, dan perubahan iklim mikro  ke  arah  yang  kurang  menguntungkan  (Nuril et  al ., 1999).Namun  demikian  dikatakan  oleh  Foth    (1994) bahwa cacing tanah tidak menyukai kondisi jenuh air dan peka radiasi sinar  ultra violet.  Cacing tanah tidak  mampu makan seresah  segar  yang baru jatuh dari pohon. Seresah tersebut  membutuhkan  periode  tertentu  untuk  lapuk  atau terurai sampai cacing tanah mampu memakannya (Edward &  Lofty,1977).Cacing  tanah  akan  meremah-remah substansi nabati yang mati, kemudian bahan tersebut akan dikeluarkan  dalam  bentuk  kotoran  yang  bercampur dengan  tanah  (Rahmawaty,  2004).Lebih  lanjut  bahan organik  tanah  sangat  berperan  dalam  memperbaiki  sifat fisik  tanah,  meningkatkan  aktivitas  biologi  tanah  dan meningkatkan  ketersediaan  hara  bagi  tanaman  (Suin, 1997).

## METODE
Pengambilan sampel cacing tanah menggunakan prosedur monolit  yaitu  cacing  diambil  pada  tanah  berukuran 25cmx25cmx30cm,  diambil  dari  4  lapisan  kedalaman yaitu  lapisan  permukaan,  0-10cm,  10-20cm,  dan  20-30 cm.yang  dilakukan  dengan  metode handsorting. Untuk mencari kepadatan  cacing tanah dengan cara menghitung jumlah spesies/ populasi (ekor/m 2 ). Menghitung kepadatan  ( density ,  ekor/m 2 )  dengan  mengkonversi  dari hitungan  metode  monolit  dengan  cm 2 ke  satuan  m 2 yaitu 10.000/625x jumlah cacing.
Pengukuran  luas  naungan  pohon  dilakukan  dengan menggunakan  meteran,  dimana  setiap  pohon  diukur
sebanyak  4  kali  pengukuran  diameter  dengan  batang utama  pohon  sebagai  titik  tengahnya.  Untuk  pengukuran iklim mikro dilakukan setiap pagi dan siang hari seminggu dua  kali.  Iklim  Mikro  yang  diamati  meliputi  suhu  tanah, kelembaban  udara,  sertasuhuudara.  Pengukuran  suhu tanah  dengan  menggunakan  pH  meter  dan  suhu  udara serta kelembaban udara dengan termohigrometer.
Data penelitian dianalisis secara kuantitatif menggunakan  metode  statistik  dengan      alat  bantu    SPSS 0.16    dengan  urutan  sebagai  berikut:  Untuk  mengetahui pengaruh  Sistem  Penggunaan  Lahan  terhadap  faktor lingkungan  yang  memungkinkan  adanya  perbedaan kepadatan  cacing  tanah  perlu  diuji  dengan analysis  of variance (ANOVA).  Dari  hasil  uji  ANOVA  dicari  yang signifikan  kemudian  diuji  lanjut  dengan  uji  DUNCAN. Keeratan  hubungan  antar  variabel  diuji  dengan  analisis KORELASI.  Bila  hubungan  dari  korelasi  tersebut  sangat nyata  atau  nyata  dilajutkan  dengan  uji  REGRESI  untuk mengetahui bentuk hubungannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adanya  berbagai  naungan  pohon  pada  suatu  lahan  akan menciptakan  iklim  mikro  yang  memberikan  kontribusi pada kepadatan cacing tanah. Kondisi lahan hutan, cacing tanah  cenderung  kehilangan  biomassa  dibandingkan kepadatannya.  hal  ini  ditunjukkan  bahwa  biomassa  cacng tanah  dihutan  sejumlah  11,03  gram/m 2 dan  di  lahan agroforestri  cenderung  lebih  besar  yaitu  40,77  gram/m 2 , hal ini disebabkan hutan cenderung lebih lembab sehingga lebih  mengarah  ke  reproduksinya  untuk  perkembang biakan  cacing;  seperti  yang  dikatakan  oleh  Hubbard, Jordan  dan  Syecker  (1999)  bahwa  biomasa  cacing  akan meningkat  kalau  cacing  berada  pada  lahan  yang membutuhkan  peengelolaan  petani  dengan  pemupukan. Lebih  lanjut    Ansyori  (2004)  menjelaskan  bahwa kepadatan  dan  distribusi  cacing  tanah  tidak  hanya berhubungan  dengan  pengelolaan  lahan  tetapi  juga  faktor tanah dan iklim.
Lingkungan  yang  terganggu  atau  terdegradasi  pada umumnya  memiliki  fauna  tanah  yang  mengalami penurunan  komposisi  maupun    populasi  yang  disebabkan oleh  penurunan  atau  hilangnya  sejumlah  spesies tumbuhan,  penurunan    kekayaan  deposit  seresah, perubahan  sifat  biologis,  fisik  dan  kimia  tanah  dan perubahan  iklim  mikro  (Erniwati,  2008;  Nuril et  al ., 1999).

## a. Pengaruh Sistem Penggunaan Lahan  terhadap Naungan Pohon,
Penggunaan  lahan  berpengaruh  sangat  nyata  (p<0,01) terhadap  luas  naungan  pohon  (Gambar  1),  penggunaan lahan    hutan    dan  lahan  kacang  tanah  berbeda  nyata dengan  penggunaan  lahan  lain.  Adanya  naungan  pohon akan  mempengaruhi  kondisi  iklim  mikro  secara  nyata antara  lain  kelembaban  tanah  dan  kelembaban  udara (p<0,00), suhu tanah dan suhu udara  (p<0,01), kepadatan cacing tanah musim hujan (p<0,05), dan kepadatan cacing tanah  musim  kemarau  (p<0,01),  intensitas  cahaya (p<0,01).  Hal  ini  membuktikan  bahwa  peran  lingkungan
sangat  penting  dalam  menentukan  keberlanjutan  suatu ekosistem.
Gambar 1 . Luas naungan pohon pada berbagai penggunaan lahan.
Ekosistem  hutan  merupakan  ekosistem  yang  sangat kompleks  didalamnya  tidak  hanya  pohon  yang  tinggi dengan  naungan  yang  luas  tapi  juga  ditumbuhi  semak, tumbuhan  bawah,  mikro  dan  makrofauna  yang  saling berinteraksi  satu  sama  lain  yang  secara  keseluruhan membentuk  persekutuan  hidup.  Dikatakan  oleh  Van Noorwijk et al., 2001 dalam Dewi 2007 bahwa pelayanan lingkungan  yang  dapat  diberikan  oleh  ekosistem  hutan bagi  kesejahteraan  manusia  merupakan  interaksi  antara fungsi tanah dan bagian diatas tanah.
Naungan  pada  suatu  pohon  berfungsi  sebagai intersepsi  cahaya  dan  air  yang  jatuh  pada  permukaan tanah.  Luas  naungan  pada  tiap  pohon  berbeda  pada berbagai  penggunaan  lahan,  hal  ini  terjadi  karena  setiap pohon memiliki morfologi cabang dan daun yang berbeda- beda. Selain itu, umur pohon dan iklim jugamempengaruhi  seberapa  besar  luas  tajuk  yang menutupi permukaan tanah. Konversi lahan hutan menjadi lahan  pertanian  selain  mengurangi  jumlah  vegetasi  juga akan meningkatkan limpasan permukaan (Widianto et al ., 2004).  Naungan  pohon  dapat  memberikan  masukan seresah  yang  jatuh  ditanahdan  dapat  menciptakan kelembaban  tanah  sebagai  iklim  mikro  dan  mampu meningkatkan kandungan bahan organik tanah.
Perubahan  lahan  hutan  menjadi  lahan  pertanian disebabkan  karena adanya pengurangan  vegetasi dan luas naungan  pohon.  Permukaan  tanah  yang  tanpa  naungan pohon  lebih  banyak  menyerap  panas  matahari  dan  juga lebih  banyak  memantulkannya,  sehingga  menyebabkan temperatur permukaan dan suhu lingkungan naik. Adanya naungan    pohon  menyebabkan  tempat  teduh  dan  terjadi pertukaran  udara    sehingga  udara  lebih  dingin.  Naungan pohon  juga    memberikan  dampak  pada  meningkatnya kelembaban  tanah  karena  kurangnya  radiasi  cahaya matahari.
b. Pengaruh penggunaan lahan terhadap kepadatan cacing tanah
Perbedaan  penggunaan  lahan  mempunyai  pengaruh  yang nyata  (p<0,05)    terhadap  kepadatan  cacing  tanah  musim hujan. Adanya kepadatan pada musim hujan tersebut bisa dipahami  akan  menambah  faktor  kelembaban  bagi  iklim mikro  yang  menguntungkan  cacing  dalam  bereproduksi sehingga kepadatannya meningkat. Hal ini nampak adanya perbedaan    kepadatan  cacing  tanah  pada  lahan  hutan
0 10 20 30 40 Penggunaan lahan Naungan Pohon(m2)
(1579  ekor)  dan  tanaman  semusim    kacang  tanah  yang merupakan lahan terbuka (629 ekor).Dikatakan oleh Baker (1998)  bahwa  kepadatan  cacing  tanah  dipengaruhi  oleh sistem  penggunaan  lahan.  Hal  ini  bisa  kita  lihat  bahwa cacing  tanah  dibawah  naungan  pohon  (hutan)  memiliki kepadatan  yang  tinggi  karena  naungan  pohon  tersebut akan mengurangi evaporasi dan menjaga suhu tanah.
Perbedaan  kepadatan  cacing  musim  hujan  paling menyolok terdapat pada  penggunaan lahan hutandan pada penggunaan  lahan  monokultur  jati  (tabel  1),    hal  ini  bisa difahami bahwa hutan memilki banyak naungan dan jenis pohon  yang menghasilkan kualitas guguran seresah yang tinggi.  Kualitas  seresah  dimaksud  adalah  seresah  yang cepat mengalami dekomposisi. Kondisi tersebut mendukung  cacing  untuk  berkembang  biak  lebih  cepat, sedang  monokultur  jati  menghasilkan  satu  jenis  pohon dengan guguran seresah yang kurang berkualitas sehingga daun-daun  jati  tersebut  kurang  disukai  cacing  karena mengandung lignin tinggi dan pada waktu musim kemarau pohon jati meranggas banyak menggugurkan daunnya.
Tabel  1. Luas  naungan  pohon,  jumlah    cacing  tanah  musim hujan dan kemarau
Penggunaan lahan Luas nau- ngan pohon (m2) Kepadatan Cacing musim Hujan (ekor/ m2) Kepadatan Cacing Musim Kemarau (ekor/m2) Hutan 38,03 1579 144 Agroforestri kompleks 24,21 773 368 Agroforestri Sederhana 15,25 197 32 Monokultur Jati 14,02 101 0 Jati-Acasia 13,10 106 0 Tan.semusim kacang tanah 0 629 496
Ada  pengaruh  yang  sangat    nyata  (p<0,01)  antara penggunaan lahan terhadap kepadatan cacing tanah musim kemarau.   Musim  hujan  dan  musim  kemarau  merupakan perbedaan  musim  yang  sangat  menyolok  dan  hal  ini  juga diikuti  oleh  perbedaan  kepadatan  cacing  tanah.  Pada musim  kemarau  banyak  seresah  digugurkan  daripada musim  hujan.    Cacing  tanah  umumnya  memakan  serasah daun  dan  juga  materi  tumbuhan  lainnya  yang  telah  mati, kemudian  dicerna  dan  dikeluarkan  berupa  kotoran. Kemampuan  hewan  ini  dalam  mengkonsumsi  serasah sebagai  maka-nannya  bergantung  pada  ketersediaan  jenis serasah  yang  disukainya,  disamping  itu  juga  ditentukan oleh kandungan karbon dan nitrogen serasah (Sulistiyanto, Y. et al. 2005). Pada musim kemarau jumlah cacing tanah tertinggi terdapat pada sistem penggu-naan lahan tanaman semusim  kacang  tanah  (496  ekor/m 2 )  sedang  pada penggunaan  lahan  jati  dan  polikultur  jati-acasia  tidak ditemukan  cacing  sama  sekali.  Pada  lahan  kacang  tanah media  tanam  selalu  diberi  pupuk  organik  dan  disiram sehingga  kondisi  selalu  basah  maka  mendukung  untuk perkembang  biakan  cacing  sedang  pada  lahan  lainnya
dibiarkan  begitu  saja  sehingga  media  tanah  disekitarnya tetap  kering.  Cacing  akan  bisa  menyesuaikan  diri  pada kondisi lapar daripada faktor kekeringan.
Lebih  lanjut    Suprayogo et  al .  (2003)  mengatakan bahwa  pepohonan,  tanaman  semusim  dan  gulma  dalam penggunaan  lahan  agroforestri  memberikan  masukan bahan  organik    melalui  daun,  ranting  dan  cabang  yang telah gugur di atas permukaan tanah dalam bentuk seresah ( litter ) yang merupakan makanan cacing tanah. Kemudian dikatakan  oleh  Dewi  (2007)  bahwa  pada  saat  hujan vegetasi dengan tajuk  yang rapat serta seresah  yang tebal di  permukaan  tanah  dapat  melindungi  tanah  dari  pukulan air hujan secara langsung sehingga  melindungi tanah dari degradasi  sifat  fisik.  Sebaliknya  untuk  lahan  terbuka tanaman semusim, tanah lebih rentan terhadap pukulan air hujan  sehingga  agregat  tanah  menjadi  rusak.  Alih  guna lahan  menjadi  tanaman  semusim  dapat  menyebabkan terganggunya  fauna  permukaan  tanah  sebagai  habitat maka kemungkinan bisa terjadi migrasi. Jadi berkurangnya  diversitas  dalam  suatu  ekosistem  akan menurunkan  kapasitas  biologi  dalam  ekosistem  untuk pengaturan  fungsi  internal  karena  fungsi  biologi  diganti masukan agro-kimia (Dewi, 2007).
c. Kontribusi naungan pohon terhadap kepadatan cacing tanah
Korelasi  antara  naungan  pohon  dengan  kepadatan  cacing tanah  musim  hujan  menunjukkan  hubungan  positip  dan cukup kuat  (r = 0,596 ** ), hal ini dapat dijelaskan  bahwa musim  hujan  akan  meningkatkan  kelembaban  yang dibutuhkan cacing untuk menunjang kehidupannya  dalam bereproduksi.  Naungan  pohon  memberikan  kontribusi sebanyak 71,5% terhadap kepadatan cacing musim hujan. hal  ini  dapat  dijelaskan    bahwa  musim  hujan  akan meningkatkan kelembaban yang dibutuh-kan cacing untuk menunjang  kehidupan-nya  dalam  bereproduksi  sedang sumba-ngan naungan pohon pada pada kepada-tan cacing kemarau  52,2  %.  Hal  ini  bisa  dipahami  bahwa  naungan pohon  akan  menggugurkan  seresah  sebagai  makanan cacing    pada  berbagai  lahan,  dan    sumbangan  antara naungan  pohon  terhadap  tebal  seresah  sebesar  46  %. Seresah akan dibawa masuk kedalam tanah dan dipotong- potong  oleh  cacing  tanah  untuk  dimakan  dan  akhirnya akan  dikeluarkan  dalam  bentuk  kascing.  Dilaporkan  oleh Fraser,  MP, et  al .(  2003)  dalam  sebuah  percobaan laboratorium bahwa interaksi antara cacing tanah, mikroba tanah  dan  akar  tanaman  mempengaruhi  pemulihan  dari tanah garapan yang terdegradasi.

## KESIMPULAN
Penggunaan  Lahan  berpengaruh  sangat  nyata  terhadap naungan  pohon  dan  iklim  mikro.  Adanya  perubahan  dari hutan  menjadi  lahan  pertanian  akan  mengakibatkan perubahan  tutupan  lahan  sehingga  berubah  pula  kondisi lingkungan seperti perubahan  faktor iklim mikro.
Penggunaan  Lahan  berpengaruh    nyata  terhadap kepadatan  populasi  cacing  tanah  musim  hujan  dan berpengaruh  sangat  nyata  terhadap  kepadatan  populasi cacing  tanah  musim  kemarau.  Namun  untuk  tanaman semusim  masih  bisa  dipertahankan  kepadatannya  jika
kondisi  pemupukan  organik  dan  penyiraman  rutin dilakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Dalgaard R.,T. Kelm, M. Wachendorf, F. Taube. 2003.  Energy, Balance  Comparison  of      Organic  and  Conventional Farming. In: OECD (ed) Organic agriculture: sustainability, markets and policies. CABI, Wallingford
Dewi,W.S.  2007.  Dampak  Alih  Guna  Hutan  Menjadi  Lahan Pertanian:  Perubahan  Diversitas  Cacing  Tanah  dan Fungsinya  Dalam  Mempertahan-kan  Pori  Makro  Tanah. (Disertasi  tidak  dipublikasikan:  Program  Pasca  Sarjana Fakultas Pertanian Unibraw. Malang)
Edwards, C.H &J.R.Lofty. 1977. Biology of Eathworm. London. Chapman and Hall. pp 77-221
Erniwati,  2008.  Fauna  Tanah  Pada  Stratifikasi  Lapisan  Tanah Bekas  Penambangan  Emas      di  Jampang,  Sukabumi Selatan. Zoo Indonesia. 17(2): 85-95
Flessa,  H.,  Ruser,  R.,  Dörsch,  P.,  Kampb,  T.,  Jimenez,  M.A., Munchb, J.C., and Beese, F. 2002.   Integrated Evaluation of  Greenhouse  Gas  Emissions  (CO2,  CH4,  N2O)  from Two  Farming  Systems  in  Southern  Germany.  Agric Ecosyst Environ 91:175–189
Foth,  H.D.,  Adisoemarto,  S.  (alih  Bahasa).  1994.  Dasar-dasar Ilmu Tanah. Jakarta: Penerbit Erlangga
Fraser, M.P., Beare, M.H., Bulter, R.C., Kirk, T.H., and Piercy, J.E.  2003.  Interactions  between  earthworm  (Apprrectodea caliginosa),  plants  and  crop  residues  for  restoring properties  of  a  degraded  arable  soil.  Pedobiologia  47,870- 876.2003
Hale,  C.  M.,  Frelich,  L.  E.,  and  Reich,  P.  B.  2006.Changes  in Hardwood  Forest  Plant  Communities  in  Response  to European Earthworm Invasion. Ecology,vol.87,No.7
(jul.,2006), pp.1637-1649
Hairiah,  K.,  Widianto,  Suprayoga,  D.,  Widodo,  R.  H., Purnomosidi,  P.,  Rahayu,  S.,  dan  Noordwijk,  V.  2004. Ketebalan Seresah Sebagai Indikator Daerah Aliran Sungai (DAS)  Sehat.  World  Agroforestry  Centre  (ICRAF). Malang: Unibraw
Liu,  Z.  G.  and  Zou,  X.  M.  2002.  Exotic  earthworms  accelerate Plant litter Decomposition in  a Puerto Rican Pasture and a Wet Forest. Journal Ecologogical Application 12 (5).2007. pp.1406-1422
Nuril,  H.  B.,  Naiola,  P.,  Sambas,  E.,  Syarif.,  Sudiana,  M., Rahayu,  J.S,  Suciatmih,  Juhaeti,  T.,  and  Suharjono.  1999. Perubahan  Bioekofisik  Lahan  Bekas  Penambangan  Emas di  Jampang  dan  Metoda  Oendekatannya  Untuk  Upaya Reklamasi.  (Laporan  Penelitian  tidak  dipublikasikan: Pengembangan dan pendayagunaan Potensi Wilayah tahun 2998/1999 Puslitbang Biologi LIPI)
Rachmawaty. 2004. Studi Keanekaragaman Mesofauna Tanah di Kawasan  Hutan  Wisata  Alam  Sibolangit.  Universitas Sumatera  Utara:  Jurusan  Kehutanan  Program  Studi Manajemen Hutan Fakultas Pertanian
Simek,  M.,  Pizl,  V.  2010.  Soil  CO2  flux  affected  by Aporrectodea  caliginosa  earthworm.      Cent.Eur.J.Biol. 5(3).2010.364-370 DOI:10.2478/11535-010-0017-1
Sulistiyanto,  Y.,  Rieley,  J.O.,  dan  Limin,  S.H.  2005.  Laju Dekomposisi  Dan  Pelepasan  Hara  Dari  Serasah  Pada  Dua Sub-Tipe  Hutan  Rawa  Gambut  Di  Kalimantan  Tengah. Artikel. Jurnal Manajemen Hutan Tropika Vol. XI No. 2 : 1-14 (2005)
Sugiyarto.  2003.  Konservasi  Makrofauna  Tanah  dalam Agroforestry.  Surakarta:  LPPM.    Bioteknologi  dan Biodiversitas
Suin, N.M. 1997. Ekologi Hewan Tanah. Jakarta: Penerbit Bumi Aksara
Suprayoga,  D.,  Hairiah,  K.,  Wijayanto,  N.,  Sunaryo  dan Noordwijk,  V.  2003.  Peran  Agroforestri  Pada  Skala  Plot:
Analisis Komponen Agroforestri Sebagai Kunci Keberhasilan  Atau  Kegagalan  Pemanfaatan  Lahan.  World Agroforestry Centre (ICRAFT). Bogor
Yulipriyanto, H. 2010. Biologi Tanah dan Strategi Pengelolaannya. Yogyakarta: Graha   Ilmu
Volume 7, Nomor 2 Halaman 47-52
Pengembangan Bahan Ajar Matakuliah Biologi Sel Pada Program Studi Pendidikan Biologi di Universitas Nusantara PGRI Kediri
Development of Instructional Material of Cell Biology in The Biology Education Program in University of Nusantara PGRI Kediri
DINI SAFITRI 1 , SITI ZUBAIDAH 2 , ABDUL GOFUR 2
1 Program Studi PJKR IKIP Budi Utomo Malang
2 Program Studi Pendidikan Biologi Pascasarjana Universitas Negeri Malang
*email: diniearchie@gmail.com
Manuscript received: 26 April 2014 Revision accepted: 27 Juli 2014

## ABSTRACT
This research and development aims to produce teaching materials such as textbooks which are viable and validated by experts materials, media, and language, as well as validated by the student of biology education. The model used in this research and development is the 4D model proposed by Thiagarajan which consists of phases define, design, develop, and disseminate, but the stage of development carried out to develop stage. The trials were carried out, among others, by three expert lecturers and 31 students of fourth semester of biology education program. Expert lecturers consists matter experts, media specialists, and linguists. The test is done in two stages, the individual tests and test a small group of trial results and revised measures showed that the textbooks have categorized and ready for use in real learning. The result  of the test is some recommendations for developing the books, include language, matter, picture, illustration, and layout.
Keywords: instruction material, cell biology

## LATAR BELAKANG
Fenomena perkembangan dan kemajuan IPTEK, khususnya  bidang  Biologi,  dan  perkembangan  sistem informasi yang semakin canggih merupakan dua hal yang harus  diantisipasi  oleh  lembaga  pendidikan  formal, terutama  perguruan  tinggi  agar  dapat  memberikan informasi dan perkembangan yang aktual terhadap peserta didik.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  diperlukan perubahan  dan  pengembangan  kurikulum  pendidikan  di Indonesia, terutama kurikulum pendidikan tinggi. Pengembangan  kurikulum  harus  selalu  disesuaikan dengan kebutuhan masyarakat, pebelajar, dan perkembangan  IPTEK.  Setiap  perkembangan  atau perubahan  kurikulum  pendidikan  tinggi  akan  berimbas pada  komponen  isi  matakuliah  dan  bahan  ajar  yang terkait.  Terkait  dengan  bahan  ajar,  pengembangan  bahan ajar  merupakan  bagian  integral  dari  pengembangan kurikulum  dan  sistem  pembelajaran.  Perubahan  dan perkembangan  IPTEK  pada  era  globalisasi  menuntut kegiatan  pengembangan  bahan  ajar  secara  sistematik  dan konsisten  di  lembaga  pendidikan,  terutama  pendidikan tinggi (Mbulu & Suhartono, 2004:2).
Perkembangan  IPTEK  juga  menuntut  lulusan  untuk kompeten  dalam  bidangnya.  Lebih  lanjut,  salah  satu kompetensi  mahasiswa program studi Pendidikan Biologi sebagai  calon  pendidik  menurut  UU  Nomor  14  Tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen  adalah  kompetensi professional.  Salah  satu  kompetensi  professional  guru
Biologi  menurut  PP  Nomor  16  Tahun  2007  yaitu memahami konsep-konsep, hukum-hukum, dan teori-teori biologi  serta  penerapannya  secara  fleksibel.  Konsep  dan materi  yang  harus  dikuasai  oleh  calon  pendidik  bidang Biologi salah satunya adalah Biologi Sel.
Matakuliah  Biologi  Sel  merupakan  salah  satu matakuliah wajib yang disajikan di jenjang S1 Pendidikan Biologi  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Nusantara  PGRI  Kediri  (UNP  Kediri). Matakuliah ini diselenggarakan untuk membekali mahasiswa  calon  guru  Biologi  mengenai  konsep  dan prinsip  Biologi  Sel.  Materi  dalam  Biologi  Sel  bersifat abstrak,  dan  hanya  disajikan  melalui  perkuliahan  teori, sehingga  dalam  pelaksanaannya  harus  dibantu  dengan bahan  ajar  atau  sumber  belajar  yang  menunjang  agar mahasiswa  dapat  memahami  konsep  dan  prinsip  dalam materi  Biologi  Sel,  serta  mampu  menerapkannya  dalam pembelajaran.
Hasil  wawancara  kepada  dosen  pengampu  matakuliah Biologi  Sel  di  UNP  Kediri  menunjukkan  bahwa  sarana dan  prasarana  belajar  yang  digunakan  dalam  perkuliahan Biologi  Sel  di  UNP  Kediri    meliputi  berbagai  bahan  ajar Biologi  Sel  dalam  bahasa  asing  (bahasa  Inggris),  media animasi,  dan power  point .  Bahan  ajar  yang  dianjurkan bagi mahasiswa seluruhnya merupakan buku teks dari luar negeri, sementara dosen pengampu belum mengembangkan bahan ajar tertulis.  Mahasiswa kesulitan untuk  memahami  isi  materi  Biologi  Sel  dari  buku  teks
yang  berbahasa  Inggris.  Berdasarkan  wawancara  kepada tiga  orang  mahasiswa  semester  IV  yang  telah  menempuh matakuliah  Biologi  Sel,  didapatkan  bahwa  mahasiswa kekurangan sumber belajar untuk matakuliah Biologi Sel. Mahasiswa hanya mengakses jurnal sebagai bahan belajar dan tugas terstruktur. Ketersediaan bahan ajar Biologi Sel yang  kurang  berpotensi  menyebabkan  pemahaman mahasiswa  terhadap  materi  Biologi  Sel  menjadi  rendah. Pemahaman  mahasiswa  yang  rendah  dapat  menimbulkan miskonsepsi.  Suwono,  dkk.  (2008)  menyatakan  bahwa konsep  dasar  ilmu  yang  keliru  akan  membawa  dampak yang  tidak  menguntungkan  terhadap  pemahaman  lebih lanjut  dan  lemahnya  kemampuan  untuk  mengembangkan atau menerapkan ilmu tersebut, terutama dalam pembelajaran di sekolah.
Solusi yang ditempuh adalah melaksanakan pengembangan bahan ajar Biologi Sel yang sesuai dengan implikasi  perkembangan  IPTEK  dan  pengembangan kurikulum.  Bahan  ajar  memegang  peranan  penting  dalam sebuah proses pembelajaran.  Dalam proses pembelajaran, peserta  didik  tidak  hanya  berinteraksi  dengan  pendidik, melainkan dengan sumber belajar yang lain, salah satunya adalah  bahan  ajar  (Sadiman,  dkk.,  1986 :4).  Menurut Depdiknas  (2008),  dalam  usaha  pencapaian  kompetensi, peserta  didik  perlu  menempuh  pengalaman,  latihan,  serta mencari informasi tertentu. Salah satu sarana yang efektif untuk  mencapai  kompetensi  tersebut  adalah  melalui penggunaan bahan ajar sebagai media pembelajaran dalam perkuliahan.  Tujuan  pengembangan  bahan  ajar  adalah membantu mempermudah proses belajar peserta didik.
Pada  penelitian  dan  pengembangan  ini,  dipilih  bahan ajar  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  di  lapangan, yaitu  menyediakan  bahan  ajar  cetak  berbahasa  Indonesia yang  dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar  alternatif bagi  mahasiswa  UNP  Kediri  yang  sesuai  dengan kurikulum,  memuat  informasi  terkini  mengenai  materi Biologi  Sel.  Beberapa  manfaat  bahan  ajar  cetak  yaitu: biaya  untuk  pengadaannya  relatif  sedikit;  bahan  tertulis cepat digunakan dan dapat dipindah-pindah secara mudah; susunannya  menawarkan  kemudahan  secara  luas  dan kreativitas  bagi  individu;  bahan  tertulis  relatif  ringan  dan dapat  dibaca  di  mana  saja;  bahan  ajar  yang  baik  akan dapat  memotivasi  pembaca  untuk  melakukan  aktivitas, seperti  menandai,  mencatat,  membuat  sketsa;  bahan tertulis  dapat  dinikmati  sebagai  sebuah  dokumen  yang bernilai  besar;  serta  pembaca  dapat  mengatur  tempo belajar  secara  mandiri.  Bahan  ajar  cetak  yang  akan dikembangkan adalah buku ajar.
Menurut  Depdiknas  (2008),  buku  sebagai  bahan  ajar merupakan  buku yang berisi suatu ilmu pengetahuan hasil analisis  terhadap  kurikulum  dalam  bentuk  tertulis.  Buku ajar  umumnya  berisi  tentang  sesuatu  yang  menjadi  buah pikiran dari seorang pengarangnya.  Jika seorang pendidik menyiapkan  sebuah  buku  yang  digunakan  sebagai  bahan ajar maka buah pikirannya harus diturunkan dari KD yang tertuang  dalam  kurikulum,  sehingga  buku  akan  memberi makna  sebagai  bahan  ajar  bagi  peserta  didik  yang mempelajarinya.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan bahan ajar  yang  menggunakan  model  4D  yang  dikemukakan oleh  Thiagarajan,  dkk.  (1974)  yang  terdiri  atas  tahap define,  design,  develop, dan disseminate .  penelitian  dan pengembangan  dilaksanakan  hingga  tahap develop ,  dan proses  uji  coba  kepada  mahasiswa  dilakukan  secara formatif  karena  pertimbangan  waktu  dan  pelaksanaan matakuliah  Biologi  Sel  di  Universitas  Nusantara  PGRI Kediri. Model pengembangan 4D digunakan karena model ini  cocok  untuk  pengembangan  bahan  ajar  cetak  dan langkah-langkahnya cukup sistematis.
Prosedur  penelitian  tahap define terdiri  atas  analisis awal-akhir (analisis dokumen SAP/RPS dan permasalahan pembelajaran  Biologi  Sel),  analisis  tugas  dan  konsep, analisis  karakter  peserta  didik,  dan  analisis  tujuan.;  tahap design merupakan  tahap  penyusunan  format  awal  buku ajar berdasarkan analisis pada tahap define ; tahap develop merupakan  tahap  pengujian  buku  ajar  ke  tiga  orang validator  ahli  dan  tahap  uji  coba  ke  mahasiswa  program studi pendidikan biologi yang telah menempuh matakuliah Biologi  Sel.  Penilaian  ahli  terdiri  atas  penilaian  validator materi,  penilaian  validator  media,  dan  penilaian  validator bahasa. Uji coba produk terdiri atas uji perorangan oleh 7 orang mahasiswa UM dan UNP Kediri; serta uji kelompok kecil oleh 24 orang mahasiswa UM dan UNP.
Instrumen penelitian yang digunakan meliputi panduan wawancara  dosen  pengampu  matakuliah  Biologi  Sel, lembar  validasi  bahan  ajar  oleh  ahli  materi,    lembar validasi bahan ajar oleh ahli media, lembar validasi bahan ajar  oleh  ahli  bahasa,  angket  penilaian  keterbacaan,  dan angket  respon  mahasiswa  terhadap  bahan  ajar.  Data  yang diperoleh  terdiri  atas  data  kualitatif  (data  saran  dan masukan dari validator dan responden) dan data kuantitatif (skor  dari  angket).  Data  dianalisis  menggunakan  statistik deskriptif  dan  dikonversi  dalam  bentuk  persentase.  Hasil perhitungan  dicocokkan  ke  tabel  kriteria  kelayakan produk  untuk  mengetahui  kelayakan  buku  ajar  dan keputusan uji.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Hasil penelitian dan pengembangan berupa data kualitatif dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  saran  dan masukan  dari  validator  dan  responden,  sedangkan  data kuantitatif  berupa  data  skor  dari  angket  validasi  maupun angket respon mahasiswa.
1. Hasil Penilaian oleh Validator Ahli
Berdasarkan  data  hasil  validasi  oleh  ahli  materi,  media dan  bahasa;  serta  hasil  angket  respon  mahasiswa  Biologi Sel, masing-masing aspek validasi dihitung persentasenya. Persentase untuk masing-masing aspek validasi dicocokkan  dengan  tabel  persentase  kelayakan  produk. Rangkuman hasil penilaian kriteria kelayakan produk oleh validator ahli tersaji dalam Tabel 1.
Tabel  1 Hasil  Penilaian  Produk  Bahan  Ajar  Biologi  Sel  oleh
Validator Ahli No Validator Penilaian (%) Kriteria Kelayakan 1 Materi 81,034 layak dengan predikat bagus 2 Media 83,333 layak dengan predikat bagus 3 Bahasa 83,333 layak dengan predikat bagus
Data  saran  dan  masukan  dari  validator  ahli  materi yaitu  beberapa  konsep  sebaiknya  dipastikan  agar  tidak mengalami  kesalahan;  dan  gambar  dalam  buku  ajar sebaiknya  menggunakan  gambar  yang  jelas  dan  dapat mewakili  penjelasan  suatu  konsep.  Data  saran  dan masukan  dari  validator  ahli  media  yaitu  prakata  berbeda dengan  kata  pengantar;  pada  naskah  merupakan  prakata, bukan kata pengantar; bagian isi buku ajar disarankan ada bab  atau  uraian  pendahuluan;  belum  ada  glosarium  dan indeks  belum  ada  dalam  naskah;  penggunaan  kata “memahami” sebaiknya dihindari untuk kompetensi dasar; indikator  seluruhnya  memakai  kata  kerja  “menjelaskan”, belum ada pengalaman belajar yang lain; tugas mengakses jurnal  sebaiknya  dicantumkan    nama  dan  judul  (alamat website);  serta  belum  ada  tindak  lanjut  dari  kolom “refleksi  diri”.  Saran  dan  masukan  dari  validator  ahli bahasa yaitu ejaan dalam naskah perlu dicermati; petunjuk pengerjaan  tugas  perlu  diarahkan  pada  aktivitas  yang konkret; serta emilihan jenis huruf perlu dicermati. 2. Hasil Uji Coba Perorangan dan Kelompok Kecil
Pada  uji  coba  perorangan  dan  kelompok  kecil,  data  yang dihasilkan  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data kualitatif  berasal  dari  angket  keterbacaan  dan  saran-saran dari  angket  respon  mahasiswa.  Persentase  untuk  masing- masing  item  pada  angket  respon  mahasiswa  dicocokkan dengan  tabel  persentase  kelayakan  produk.  Rangkuman persentase  penilaian  produk  untuk  uji  perorangan  dan kelompok kecil tersaji dalam Tabel 2.
Tabel  2 Hasil  Penilaian  Produk  Bahan  Ajar  Biologi  Sel  oleh Responden
No Tahap Uji Persentase (%) Kriteria Kelayakan 1 Perorangan 81.548 Layak dengan predikat bagus 2 Kelompok Kecil 79.95 layak dengan predikat bagus
Responden  juga  memberikan  data  kualitatif  berupa saran  dan  masukan  terhadap  bahan  ajar.  Saran  dan masukan dari responden yaitu materi yang disajikan cukup mudah  untuk  dipahami  oleh  mahasiswa;  ilustrasi  dan gambar  cukup  mudah  membantu  pemahaman  mahasiswa mengenai  materi;  sampul  depan  atau cover kurang menarik  dan  warna  kurang  cerah;  glosarium  atau  kamus kata sulit dibuat lebih lengkap.

## 3. Revisi Produk
Revisi  produk  didasarkan  atas  penilaian  dan  saran  dari ahli  maupun  responden,  baik  perorangan  maupun kelompok kecil. Revisi produk dilakukan dalam tiga tahap yaitu  tahap  setelah  validasi  ahli,  tahap  setelah  uji perorangan,  dan  tahap  setelah  uji  kelompok  kecil.  Revisi produk  berupa  perbaikan  isi,  penyajian  dan  kegrafikan, dan perbaikan tata bahasa. Revisi  produk bertujuan untuk memperbaiki  produk  sehingga  layak  dan  siap  digunakan dalam  pembelajaran  yang  sesungguhnya.  Draft  produk hasil  revisi  merupakan  draft  final  yang  siap  digunakan dalam pembelajaran.

## B. Pembahasan
Pengembangan  bahan  ajar  dilakukan  berdasarkan  analisis kebutuhan  yang  mencakup  analisis front-end ,  tugas, konsep,  karakter  peserta  didik,  dan  tujuan  yang  merujuk pada  tahap  pengembangan 4D oleh  Thiagarajan  dkk. (1974).  Berdasarkan  analisis  kebutuhan  yang  dilakukan dengan teknik wawancara dan analisis dokumen RPS atau SAP,  didapatkan  hasil  bahwa  mahasiswa  kekurangan bahan  belajar  untuk  matakuliah  Biologi  Sel;  dan mahasiswa  kesulitan  memahami  rujukan  berbahasa  asing (buku rujukan utama dan jurnal internasional).
Bahan ajar memiliki jenis yang bervariasi (Depdiknas, 2008).  Pada  tahap design, penelitian  dan  pengembangan ini  mengambil  format bahan ajar cetak yang berupa buku ajar.  Format  buku  ajar  dipilih  berdasarkan  pertimbangan kebutuhan di lapangan. Produk hasil pengembangan yang berupa  buku  ajar matakuliah  Biologi  Sel  memiliki  tiga bagian  utama  yaitu  bagian  pendahuluan,  isi,  dan  penutup yang  saling  berkaitan  dan  saling  mendukung  satu  sama lain.
Bagian  pendahuluan  terdiri  atas  sampul  depan, halaman  judul,  prakata,  daftar  isi,  petunjuk  penggunaan, dan  kompetensi  dasar.  Bagian  pendahuluan  yang  telah direvisi  bertujuan  untuk  menyiapkan  mahasiswa  untuk menggunakan  buku  ajar  agar  pemanfaatannya  maksimal. Sakraida,  dkk.  (2005)  mengungkapkan  bahwa  buku  ajar harus  dirancang  secara  seksama  agar  dapat  digunakan secara efisien.
Bagian  isi  memuat  paparan  materi  dalam  matakuliah Biologi Sel yang disesuaikan dengan sebaran materi pada SAP  Biologi  Sel  1  UNP  Kediri.  Pemilihan  materi didasarkan  atas  hasil  analisis  kebutuhan.  Hasil  revisi  dari validator  ahli  bahasa  berupa  perbaikan  beberapa  ejaan, tata  tulis,  dan  kalimat  yang  ada  dalam  buku  ajar.  Hasil revisi  berdasarkan  penilaian  dan  masukan  dari  validator ahli  materi  dan  ahli  media  adalah  tambahan  materi pengantar  (pendahuluan)  pada  Bab  1  dan  tambahan subbab  baru  pada  bab  7  dan  8.  Bagian  isi  dari  buku  ajar yang telah direvisi dilengkapi dengan materi pendahuluan bertujuan  untuk  membekali  mahasiswa  tentang  Biologi Sel  secara  umum  dan  tentang  perkembangan  teori  sel sebelum  memperlajari  materi  utama.  Materi  dalam  buku ajar disajikan  secara  ringkas  dan  sistematis,  serta didukung oleh gambar-gambar yang sesuai dengan materi.
Menurut  MacKay  (1999),  format  bahan  ajar  yang dilengkapi dengan gambar dapat mendukung pembelajaran yang berorientasi terhadap proses. Pembelajaran yang berorientasi terhadap proses merangsang  peserta  didik  untuk  menganalisis  dan mengolah  informasi.  MacKay  (1999)  dan  Rotter  (2006) mengungkapkan  bahwa  gambar  yang  ada  dalam  bahan ajar  memberikan  efek  positif  pada  hasil  belajar;  dan memudahkan  peserta  didik untuk membaca  dan meningkatkan pemahaman.
Bagian penutup yang telah melalui proses revisi terdiri atas glosarium, indeks, panduan akses jurnal internasional, panduan  analisis  protein,  dan  format  analisis  jurnal. Bagian  penutup  merupakan  lampiran  yang  sifatnya mendukung proses penggunaan buku ajar oleh mahasiswa. Glosarium  dan  indeks  memudahkan  mahasiswa  untuk memahami  istilah-istilah  yang  dianggap  sulit;  sedangkan panduan-panduan digunakan untuk rujukan tugas terstruktur yang dicantumkan di bagian isi buku ajar.
Hasil  perhitungan  persentase  data  validasi  materi untuk  keseluruhan  komponen  buku  ajar  matakuliah Biologi  Sel  sebesar  81,034%,  dapat  disimpulkan  bahwa kelayakan  isi  materi  buku  ajar  matakuliah  Biologi  Sel berada pada kategori layak dengan predikat bagus. Aspek keakuratan  dan  kebenaran  materi  dinilai  telah  layak dengan  predikat  sangat  bagus,  kecuali  untuk  bab  struktur virus dan bab struktur fungsi mitokondria. Tindakan revisi telah  dilakukan  untuk  kedua  bab  tersebut,  dan penambahan  materi  pendahuluan  pada  bab  struktur  virus untuk  memberikan  pengetahuan  awal  bagi  mahasiswa. Materi  pendukung  pembelajaran  dinilai  telah  sesuai dengan  perkembangan  IPTEK  karena  telah  memakai sumber  rujukan  utama  di  atas  tahun  terbit  2000,  dan hampir keseluruhan rujukan merupakan rujukan berbahasa Inggris. Keterkaitan antar konsep dinilai telah sesuai, dan materi  juga  dilengkapi  dengan  pengayaan  yang  disajikan secara tersirat.
Hasil  perhitungan  persentase  validasi  media  untuk keseluruhan  produk  buku  ajar  sebesar  83,333%  dan memiliki  kategori  layak  dengan  predikat  bagus.  Validasi media  terbagi  atas  kelayakan  penyajian  dan  kelayakan kegrafikan.  Kelayakan  kegrafikan  buku  ajar  memiliki kategori  layak  dengan  predikat  bagus,  kecuali  untuk bagian  penutup  karena  sebelumnya  tidak  dilengkapi dengan glosarium dan indeks. Buku ajar hasil revisi telah dilengkapi  dengan  glosarium  dan  indeks.  Kelayakan kegrafikan  untuk  desain cover yang  meliputi  tata  letak, komposisi,  dan  huruf  memiliki  kategori  layak.  Rotter (2006) menjelaskan empat aspek  yang harus diperhatikan untuk  merancang  sebuah  bahan  ajar  yang  menarik  yaitu kontras,  tata  letak,  pengaturan  huruf,  dan  desain  gambar. Keempat  aspek  tersebut  akan  menentukan  proses penyampaian pesan dalam bahan ajar ke peserta didik.
Hasil  perhitungan  persentase  validasi  bahasa  untuk keseluruhan  buku  ajar  sebesar  83,333%.,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  aspek  kebahasaan  memiliki  kategori layak  dengan  predikat  bagus.  Buku  ajar matakuliah Biologi  Sel  memiliki  bahasa  yang  sangat  sesuai  dengan
tingkat  perkembangan  intelektual  dan  sosial  emosional mahasiswa.  Aspek  kebahasaan  dalam  buku  ajar dinilai telah  memenuhi  tahap  operasional  formal,  komunikatif, dan mudah untuk dipahami oleh responden.
Hasil  uji  perorangan  dan  kelompok  kecil  sebesar 81,548% dan 79,950%. Berdasarkan perhitungan tersebut, keseluruhan  buku  ajar  memiliki  kategori  layak  dengan predikat  bagus.  Hal  ini  diperkuat  dengan  saran  dan masukan  dari  responden  yang  menyatakan  bahwa  uraian materi cukup mudah untuk dipahami, dan adanya gambar mendukung  pemahaman  responden  terhadap  uraian materi.
Berdasarkan  keseluruhan  hasil  validasi  ahli  dan  uji coba  kepada  responden,  buku  ajar  yang  telah  direvisi merupakan  bahan  ajar  yang  siap  digunakan  dalam pembelajaran.  Buku  ajar  dapat  berfungsi  sebagai  sumber belajar  bagi  mahasiswa  dan  bekal  bagi  dosen  pengampu untuk  menyiapkan  pembelajaran.  Berdasarkan  analisis kebutuhan, mahasiswa kekurangan sumber belajar Biologi Sel berbahasa Indonesia dan kesulitan memahami sumber belajar  utama  yang  berbahasa  Inggris.  Uraian  materi dalam  buku  ajar ini  dikembangkan  berdasarkan  rujukan utama  yang  digunakan  oleh  mahasiswa,  yaitu  buku Mollecular  Biology  of  The  Cell karangan  Albert  Bruce, dan  rujukan-rujukan  lain  yang  mendukung.  Mahasiswa dapat  memahami  rujukan  utama  dengan  berbantuan  buku ajar  yang  telah  dikembangkan,  dengan  demikian pemahaman  mahasiswa  diharapkan  dapat  lebih  baik. Keseluruhan rujukan ditulis dalam daftar rujukan di akhir bab dengan tujuan, mahasiswa mampu mengakses rujukan yang  digunakan  dalam  pengembangan  buku  ajar.  Sejalan dengan pendapat Adalikwu, dkk. (2013) yang menyatakan bahwa  bahan  ajar  berperan  sebagai  fasilitator  antara pendidik  dengan  peserta  didik  dan  mengembangkan motivasi  peserta  didik  selama  kegiatan  pembelajaran. Bahan  ajar  mampu  menjadi  bahan  untuk  melaksanakan pembelajaran  bagi  pendidik  baru.  Bahan  ajar  juga  dapat dimanfaatkan  untuk  mengetahui  materi  yang  akan diajarkan  dan  sebagai  sumber  pengetahuan  yang  dapat dipergunakan  bagi  pendidik  sebagai  bekal  untuk merencanakan pembelajaran.
Aspek lain yang diperhatikan selama mengembangkan buku  ajar adalah  tata  tulis,  ejaan,  dan layout .  Buku  ajar dirancang  dengan  warna,  jenis  huruf,  dan layout yang mampu membangkitkan minat mahasiswa untuk membaca dan  mempelajarinya.  Tata  bahasa  yang  digunakan dirancang sesuai dengan tingkat perkembangan mahasiswa.  Jika  mahasiswa  menemukan  kesulitan  untuk memahami  istilah,  disediakan  glosarium  sebagai  panduan memahami  istilah  sulit.  Hal  ini  sejalan  dengan  saran  dan masukan  dari  mahasiswa  responden  yang  menyatakan bahwa mereka cukup mudah memahami uraian materi dan merasa tertarik untuk membaca dan memahami buku ajar. Desain  dan  tata  bahasa  buku  ajar yang  sesuai  dengan tingkat  perkembangan  mahasiswa  bertujuan  untuk mengembangkan  motivasi  mahasiswa  untuk  belajar, dengan  demikian  tujuan  pembelajaran  diharapkan  dapat tercapai.
Selain keunggulan di atas, kelemahan bahan ajar buku ajar  matakuliah  Biologi  Sel  yang  telah  dikembangkan adalah  tidak  adanya  dukungan  bahan  ajar  multimedia untuk bahan ajar cetak Biologi Sel. Materi dalam Biologi Sel  bersifat  abstrak  dan  tidak  ada  kegiatan  laboratorium. Mahasiswa  kemungkinan  masih  mengalami  kesulitan memahami  materi  apabila  hanya  didukung  bahan  ajar cetak.  Solusi  yang  mungkin  dapat  ditempuh  yaitu mencantumkan  tautan  tertentu  pada  bahan  ajar  cetak (buku  ajar)  yang  mengarahkan  mahasiswa  untuk mengunduh  berbagai  animasi  yang  dapat  mendukung pemahaman  mereka.  Selain  itu,  buku  ajar  belum  melalui tahap  uji  coba  pada  kelas  yang  sesungguhnya,  sehingga belum didapatkan data efektifitas buku ajar.

## KESIMPULAN
Produk  bahan  ajar  dalam  bentuk  buku  ajar  untuk matakuliah Biologi Sel telah memenuhi persyaratan layak untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  menurut  pakar  dan responden  (mahasiswa).  Produk  bahan  ajar  matakuliah Biologi  Sel  dalam  bentuk  buku  ajar  yang  telah  direvisi memerlukan  pengembangan  dan  perbaikan  lebih  lanjut. Saran  yang  diperlukan  antara  lain  untuk  pemanfaatan, pengembangan  produk  lebih  lanjut,  dan  diseminasi produk.

## Saran Pemanfaatan Produk
1. Buku  ajar matakuliah  Biologi  Sel  dapat  digunakan sebagai sumber belajar pendamping disamping sumber utama yang digunakan selama pelaksanaan perkuliahan Biologi Sel.
2. Sebelum  menggunakan  buku  ajar  Biologi  Sel,  dosen pengampu  dan  mahasiswa  disarankan  memperhatikan petunjuk  penggunaan  buku  ajar  agar  buku  ajar  dapat dimanfaatkan secara maksimal dalam pembelajaran.
3. Buku  ajar matakuliah  Biologi  Sel  dapat  digunakan mahasiswa  dalam  pembelajaran  mandiri  di  luar perkuliahan. Buku ajar dirancang secara sistematis dan ringkas;  serta  memiliki  komponen  lengkap  untuk mendukung  aktivitas  belajar  mahasiswa  di  luar  jam efektif perkuliahan.
4. Kolom  refleksi  diri  dapat  digunakan  dosen  pengampu bersama-sama  dengan  mahasiswa  untuk  merefleksi dan  mengusahakan  perbaikan  pembelajaran  Biologi Sel di waktu yang akan datang.

## Saran Pengembangan Produk Lebih Lanjut
1. Untuk  mendukung  kegiatan  laboratorium,  produk bahan  ajar  matakuliah  Biologi  Sel  lebih  lanjut  dapat dilengkapi  dengan  komponen  petunjuk  praktikum sederhana.
2. Perlu dikembangkan multimedia berupa animasi untuk menjelaskan konsep-konsep dalam Biologi Sel.
3. Materi  yang  dikembangkan  dalam  buku  ajar matakuliah  Biologi  Sel  belum  mencakup  keseluruhan materi  Biologi  Sel.  Pada  pengembangan  produk  lebih lanjut,  disarankan  mengembangkan  materi-materi Biologi  Sel  yang  belum  tercakup  dalam  buku  ajar
seperti  materi  Komunikasi  Sel,  Siklus  Sel,  dan Reproduksi Sel.
4. Kajian  untuk  pengembangan  produk  bahan  ajar matakuliah  Biologi  Sel  selanjutnya  disarankan memakai  pendekatan  molekuler  untuk  menjelaskan konsep-konsep penting dalam Biologi Sel.
5. Produk  bahan  ajar  matakuliah  Biologi  Sel  hendaknya dilengkapi  dengan  kolom  yang  memuat  ringkasan penelitian-penelitian  terkini  dalam  bidang  Biologi  Sel untuk memperkaya wawasan mahasiswa.
Saran Diseminasi
1. Produk  bahan  ajar  matakuliah  Biologi  Sel  yang dikembangkan  diujikan  hanya  pada  tahap  uji  formatif skala  kecil.  Untuk  mengetahui  efektivitas  produk, diperlukan  evaluasi  sumatif  pada  kelas  yang sesungguhnya,  melalui  metode quasi  eksperimen atau PTK.
2. Penyebarluasan  bahan  ajar  memerlukan  evaluasi sumatif  di  lebih  dari  satu  institusi  sebelum  dilakukan pengemasan dan pengadaptasian lebih lanjut.
3. Diseminasi bahan ajar dapat dilakukan dalam seminar nasional atau internasional.

## DAFTAR PUSTAKA
Adalikwu,  S.A.,  dan  Iorkpilgh,  I.T.  2013.  The  Influence  of Instructional  Materials  on  Academic  Performance  of Senior  Secondary  School  Students  in  Chemistry  in  Cross River  State. Global  Journal  of  Educational  Research 20 (1): 39—45.
Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi.  2010. Buku  Pedoman Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  Edisi  1 .  Jakarta: Kemendiknas.
Indana,  Sifak.  2013. Pengembangan  Bahan  Ajar  Biologi  SMA Terintegrasi  dengan  Model  Pembelajaran  yang  Inovatif. Disertasi  tidak  Diterbitkan:  PSSJ  Pendidikan  Biologi  PPS UM.
McKay,  Elspeth.  1999.  An  Investigation  of  Text-Based
Instructional Materials Enhanced with Graphics. Educational Psychology . 19 (3): 323—335.
Mbulu, Joseph & Suhartono. 2004. Pengembangan Bahan Ajar . Malang: Penerbit Elang Mas.
Muslich,  Masnur.  2010. Text  Book  Writing:  Dasar-dasar Pemahaman,  Penulisan,  dan  Pemakaian  Buku  Teks . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16  Tahun  2007 tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi Guru.
Prastowo,  Andi.  2012. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar Inovatif . Jogjakarta: Diva Press.
Pusat  Perbukuan  dan  Kurikulum.  2008. Instrumen  Penilaian Buku  Pengayaan  Pengetahuan .  Jakarta:  Badan  Penelitian dan Pengembangan Depdikbud.
Rotter,  Kathleen.  2006.  Creating  Instructional  Materials  for  All Pupils:  Try  COLA. Intervention  in  School  and  Clinic .  41 (5): 273—282.
Sadiman,  Arief  S.  2009. Media  Pendidikan:  Pengertian  dan Pemanfaatannya  Edisi  1  Cetakan  Ke-13 .  Jakarta:  Raja
Grafindo Persada.
Sakraida,  T,J.  &  Draus,  P.J..  2005.  Quality  Handout Development  and  Use. Journal  of  Nursing  Education ,
(online), 44 (7):
326—329, ( http://e- resources.pnri.go.id ), diakses 6 Januari 2013.
Suwono,  R.M.,  dan  Utomo,  D.P..  1998.  Konsepsi  Mahasiswa Jurusan Pendidikan  Teknik  Bangunan  FPTK  IKIP  Malang tentang  Gaya  yang  Bekerja  pada  Benda  Diam. Jurnal Penelitian Kependidikan , 8 (1): 69—82.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S.,  and  Semmel,  M.I..  1974. Instructional  Development  for  Training  Teachers  of Exceptional  Children .  Washington:  National  Center  for Improvement of Educational.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 tantang Guru dan Dosen.