## IMPLEMENTASI SUPERVISI KLINIS DI SD NEGERI 2 LIMBANGAN KEC. WATUMALANG KAB. WONOSOBO

## Dina Widianti Anugraheni
Satya Wacana Christian University, Indonesia. E-mail: dina.citta@gmail.com
INFORMASI ARTIKEL A B S T R A C T Submitted :  2021-10-30 Review :  2022-02-07 Accepted :  2022-06-27 Published :  2022-06-30
Clinical  supervision  is  one  of  the  existing  approaches  in academic supervision which aim is to improve and upgrade teachers'  teaching  ability  through  a  systematic  cycle.  This study  aims  to  obtain  an  overview  of  the  implementation  of clinical  supervision,  the  role  of  school  principals  in  the implementation  of  clinical  supervision  and  teachers'  views on clinical supervision. This study uses a descriptive method with  a  qualitative  analysis  approach.  Data  collection techniques were carried out by interviews and documentation  studies.  The  research  subjects  were  the principal  and  teachers  at  SD  Negeri  2  Limbangan  Kec. Watumalang  Kab.  Wonosobo.  The  results  of  this  study indicate that (1) the implementation of clinical supervision in  SD  Negeri  2  Limbangan  Kec.  Watumalang  Kab. Wonosobo  has  not  been  implemented  effectively  so  that principals  need  to  maximize  the  implementation of  clinical supervision  in  their  schools  by  carrying  out  clinical supervision more effectively in accordance with ideal steps. Therefore, the goal of clinical supervision, such as helping teachers  improve  their  teaching,  can  be  achieved.  (2)  The role of the principal is less optimal in the implementation of clinical  supervision  because  it  is  hampered  by  a  sense  of reluctance  to  the  teacher.  As  the  executor  of  clinical supervision,  the  principal  must  be  professional  in  carrying out his duties as a supervisor, so that the results of clinical supervision  can  be  used  by  the  teachers  as  materials  to improve their teaching and professionalism. (3) Teachers do not fully understand clinical supervision, so they have never taken the initiative to promote themselves to the principal for clinical supervision in the teaching process.
Supervisi  klinis  adalah  salah  satu  pendekatan  yang  ada dalam  supervisi  akademis  dimana  tujuannya  adalah  untuk memperbaiki dan meningkatkan kemampuan mengajar guru melalui siklus yang sistematis. Penelitian ini memiliki tujuan untuk  mendapatkan  gambaran  mengenai  pelaksanaan supervisi  klinis,  peran  kepala  sekolah  dalam  pelaksanaan

## K EYWORDS

## Implementasi, Supervisi Klinis

## K ORESPONDENSI
Phone: +6281325707901 E-mail: dina.citta@gmail.com
supervisi  klinis  dan  pandangan  guru  terhadap  supervisi klinis. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan pendekatan  analisis  kualitatif.    Teknik  pengumpulan  data dilakukan dengan wawancara dan studi dokumentasi. Subjek penelitian adalah Kepala sekolah dan Guru di SD Negeri 2 Limbangan  Kec.  Watumalang  Kab.  Wonosobo.  Hasil  dari penelitian ini menunjukkan bahwa (1) pelaksanaan supervisi klinis  di  SD  Negeri  2  Limbangan  Kec.  Watumalang  Kab. Wonosobo  belum  dilaksanakan  secara  efektif  sehingga kepala  sekolah  perlu  lebih  memaksimalkan  pelaksanaan supervisi  klinis  di  sekolahnya  dengan  melakukan  supervisi klinis sesuai dengan langkah-langkah yang ideal agar dapat lebih efektif sehingga apa yang menjadi tujuan dari supervisi klinis yaitu membantu guru dalam memperbaiki
pengajarannya dapat tercapai.    (2) Peran kepala sekolah kurang maksimal dalam pelaksanaan supervisi klinis karena terhambat oleh rasa sungkan kepada guru, sehingga sebagai pelaksana  dari  supervisi  klinis  kepala  sekolah  harus profesional dalam menjalankan tugasnya sebagai supervisor agar  hasil  dari  supervisi  klinis  dapat  digunakan  guru sebagai  bahan  untuk  memperbaiki  pengajarannya  dan meningkatkan profesionalitasnya. (3) Guru belum memahami  sepenuhnya  tentang  supervisi  klinis  sehingga tidak  pernah  berinisiatif  mengajukan  diri  kepada  kepala sekolah  untuk  dilakukan  supervisi  klinis  dalam  proses mengajarnya.

## PENDAHULUAN
Pengelolaan  pembelajaran  yang  baik  adalah  kunci  dari  keberhasilan  pencapaian tujuan pendidikan. Pengawasan dalam proses pembelajaran sangat diperlukan agar dapat diketahui atau membandingkan akan kondisi yang ada dengan kondisi yang seharusnya terjadi. Dalam dunia pendidikan istilah pengawasan diidentikan dengan supervisi, karena bila  dilihat  dari  sisi  etimologi  istilah  supervisi  atau  dalam  bahasa  inggris  supervision sering  didefinisikan  sebagai  pengawasan.  Supardi  dalam  Shulhan  (2013)  menegaskan bahwa  supervisi  lebih  banyak  diartikan  orang  sebagai  salah  satu  fungsi  pengawasan pendidikan. Sedangkan Kristiawan et al. (2019) menyimpulkan bahwa supervisi hampir sama dengan pengawasan, namun supervisi lebih kepada pembinaan.
Kegiatan  supervisi  yang  berfokus  memberikan  bantuan  profesional  kepada  guru dalam meningkatkan kualitas proses pembelajaran atau bimbingan untuk mempertinggi hasil belajar siswa adalah supervisi akademik. Salah satu model supervisi akademik yang dapat digunakan oleh supervisor adalah supervisi akademik model kontemporer dengan pendekatan klinis, atau sering disebut juga sebagai model supervisi klinis. Ngaba et al. (2017) mengemukakan bahwa penerapan program supervisi klinis adalah salah satu cara untuk memperbaiki mutu pengajaran yang dilakukan oleh pengawas atau kepala sekolah terhadap guru. Kondisi pelaksanaannya di lapangan masih banyak supervisor yang belum melakukan supervisi klinis sebagaimana mestinya. Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan  oleh  Aguswandi  et  al.  (2015)  dalam  penelitiannya  ditemukan  fakta  berupa pengakuan guru tentang supervisi klinis yang dilaksanakan oleh kepala sekolah di SMA
Negeri 1 Kuala Kecamatan Kuala kabupaten Nagan Raya belum memberikan kontribusi yang optimal, yaitu belum adanya langkah kerja yang sistematis dan upaya-upaya yang kreatif  guna  meningkatkan  profesionalisme.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  disimpulkan bahwa kepala sekolah sebagai supervisor belum memahami tentang supervisi klinis.
SD  Negeri  2  Limbangan  merupakan  salah  satu  sekolah  dasar  yang  berada  di kecamatan  Watumalang  Kabupaten  Wonosobo  Provinsi  Jawa  Tengah.  Sekolah  ini merupakan sekolah pedesaan terletak 8 km dari pusat kabupaten dengan jumlah peserta didik  sebanyak  81  orang,  serta  jumlah  tenaga  pengajar  6  guru  kelas  dan  1  guru  PAI. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada pra penelitian dengan kepala sekolah dan  salah  satu  guru  kelas  diperoleh  informasi  bahwa  motivasi  peserta  didik  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  kurang.  Selain  itu  apabila  ada  kegiatan  lomba  mata pelajaran  guru  tidak  maksimal  dalam  memberikan  pembimbingan  karena  hanya berprinsip mengikuti lomba untuk berpartisipasi saja dan tidak memiliki target menang. Kedua hal ini menunjukkan bahwa ada permasalahan dalam proses pembelajaran  yang ada di sekolah tersebut karena kinerja dan motivasi guru yang kurang. Apabila dibiarkan tentu apa yang menjadi tujuan dari pendidikan tidak akan tercapai, sehingga peran kepala sekolah sangat dibutuhkan untuk melakukan supervisi klinis agar terjadi perbaikan dalam proses pengajaran.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, penulis ingin melakukan penelitian untuk mengetahui  bagaimana  pelaksanaan  supervisi  klinis,  peran  kepala  sekolah  dalam pelaksanaan supervisi klinis dan pandangan guru terhadap supervisi klinis di SD Negeri 2 Limbangan Kec. Watumalang Kab. Wonosobo.

## KAJIAN PUSTAKA
Makawimbang  (2013)  berpendapat  bahwa  supervisi  klinik  adalah  supervisi  yang difokuskan pada perbaikan pembelajaran melalui siklus yang sistematis mulai dari tahap perencanaan,  pengamatan  dan  analisis  yang  intensif  terhadap  pembelajarannya  dengan tujuan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Ngaba  et  al.  (2017)  merumuskan supervisi  klinis  adalah  suatu  teknik  supervisi  yang  dilakukan  oleh  supervisor  (kepala sekolah)  untuk  memberikan  bantuan  yang  bersifat  profesional  yang  diberikan berdasarkan kebutuhan guru yang bersangkutan dalam mengatasi masalah yang dihadapi dalam  proses  belajar  mengajar  melalui  bimbingan  yang  intensif  yang  disusun  secara sistematis dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan mengajar dan meningkatkan profesionalisme  guru.  Sedangkan  Nazaruddin  (2019)  mendefinisikan  supervisi  klinis sebagai  suatu  proses  bimbingan  yang  bertujuan  untuk  membantu  pengembangan keprofesionalan guru, dalam penampilan mengajarnya di kelas berdasarkan observasi dan analisis  data  secara  teliti  dan  objektif  sebagai  pedoman  untuk  perubahan  tingkah  laku tersebut.  Dari pengertian-pengertian tersebut  dapat  disimpulkan bahwa supervisi  klinis adalah  proses  pemberian  bantuan  profesional  yang  diberikan  supervisor  kepada  guru dalam mengatasi  permasalahan proses mengajar  melalui siklus  yang sistematis  dengan tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kemampuan mengajar guru.
Tujuan  supervisi  secara  umum  adalah  untuk  perbaikan  dan  peningkatan keterampilan  mengajar  guru  didalam  kelas.  Acheson  dan  Gall  (dalam  Makawimbang, 2013)  merinci  tujuan  supervisi  klinis  menjadi  lebih  spesifik,  yaitu  (1)  Menyediakan umpan  balik  yang  objektif  mengenai  pengajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru,  (2) Membantu mendiagnosis dan memecahkan masalah-masalah pengajaran. (3) Membantu guru dalam menggunakan strategi pengajaran untuk mengembangkan keterampilannya.
(4)  Membantu  guru  dalam  memenuhi  kepentingan  promosi  jabatan  dan  keputusan lainnya.  (5)  Membantu  pengembangan  sikap  positif  guru  terhadap  pengembangan profesional yang berkesinambungan.
Ada beberapa hal yang membedakan antara supervisi umum dan supervisi klinis. Acheson dan Gall dalam Makawimbang (2013) menjelaskan bahwa dalam pelaksanaan supervisi  klinis,  supervisor  harus  memperhatikan  prinsip-prinsip  dari  supervisi  klinis. Prinsip-prinsip  tersebut  yaitu  :  (1)  Terpusat  pada  guru  (2)  Hubungan  guru  dengan supervisor lebih interaktif daripada direktif (3) Bersifat demokratis bukan otoritatif      (4) Sasaran supervisi terpusat pada kebutuhan dan aspirasi guru (5) Umpan balik dari hasil observasi mengajar diberikan segera dan harus sesuai dengan kontrak yang telah disetujui bersama  (6)  Sifat  dari  supervisi  yang  diberikan  adalah  bantuan  dengan  tujuan  untuk meningkatkan kemampuan mengajar dan sikap profesional (7) Pusat perhatian supervisi hanya pada beberapa keterampilan mengajar saja.
Selain prinsip, perbedaan antara supervisi umum dan supervisi klinis dapat dilihat dari  ciri-cirinya.  Makawimbang  (2013)  dan  Masmin  (2020)  mengungkapkan  hal  sama terkait dengan ciri-ciri supervisi klinis. Dari pendapat mereka berdua dapat dirumuskan ciri-ciri  dari  supervisi  klinis  adalah  (1)  Bimbingan  yang  diberikan  supervisor  bersifat bantuan bukan perintah atau instruksi; (2) Sasaran supervisi diusulkan oleh guru dengan sebelumnya  ada  pengkajian  dan  kesepakatan  bersama  supervisor;  (3)  meskipun  proses mengajar guru dikelas bersifat luas dan terintegrasi, namun yang menjadi fokus sasaran supervisi  adalah  bagian  yang  sudah  disepakati  agar  mudah  diobservasi;  (4)  Instrumen observasi dikembangkan dan disepakati bersama antara guru dan supervisor; (5) Umpan balik  dari  kegiatan  observasi  diberikan  segera  dan  secara  objektif;  (6)  Analisis  dan interpretasi  data  observasi  dilakukan  bersama  antara  guru  dan  supervisor;  (7)  dalam melakukan  analisis  guru  diberi  kesempatan  untuk  menilai  diri  terlebih  dahulu  dan supervisor tidak banyak mengarahkan melainkan cenderung lebih banyak mendengar dan bertanya; (8) Hubungan yang terjalin dalam supervisi bersifat terbuka dan dalam suasana yang intim; (9) Pelaksanaan supervisi dilakukan secara bersiklus yang meliputi persiapan, observasi, dan diskusi umpan balik; (10) Supervisi klinis digunakan untuk perbaikan dan peningkatan keterampilan mengajar.
Supervisi klinis memiliki beberapa variasi, Wallace dalam buku Supervisi Klinis yang ditulis oleh Makawimbang (2013) menyebutkan bahwa variasi dari supervisi klinis yaitu (1) supervisi langsung (2) supervisi alternatif (3) supervisi kolaboratif  (4) supervisi tidak  langsung  (4)  supervisi  kreatif  (5)  supervisi  mengeksplorasi  atau  menolong  diri sendiri.
Makawimbang (2013) menuliskan beberapa pendapat para ahli tentang tahapan dari supervisi  klinis.  Dari  tahapan-tahapan  tersebut  ditarik  kesimpulan  bahwa  pelaksanaan supervisi  klinis  dilakukan  dalam  bentuk  siklus  melalui  tiga  tahapan  esensial  yaitu  (1) tahap pertemuan awal, (2) tahap observasi mengajar, (3) tahap pertemuan balikan. Untuk memperjelas siklus tersebut digambarkan dalam bentuk bagan sebagai berikut:
Sumber : Makawimbang (2019)
Gambar 1. Siklus Supervisi Klinis

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif, yaitu penelitian yang berusaha memberikan gambaran dengan sistematis dan cermat  terhadap  fakta-fakta  aktual  dan  sifat-sifat  populasi  tertentu  (Rahmadi,  2011). Teknik pengumpulan data dilakukan dengan wawancara dan studi dokumentasi. Subjek dalam penelitian ini adalah kepala sekolah dan 3 guru di SD Negeri 2 Limbangan Kec. Watumalang Kab. Wonosobo. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data berdasarkan model Miles dan Huberman, dimana disampaikan oleh Sugiyono (2020) bahwa aktivitas dalam analisis data model Miles dan Huberman ini yaitu data  reduction,  data  display  dan  conclusion  drawing  /  verification.  Pada  tahap  data reduction, peneliti merangkum dan mengelompokan informasi yang diperoleh dari hasil wawancara dan studi dokumentasi kedalam tiga hal  yang ingin diketahui peneliti yaitu proses pelaksanaan supervisi klinis yang dilakukan di SD Negeri 2 Limbangan, peranan kepala  sekolah  dalam  supervisi  klinis,  dan  pandangan  guru  terhadap  supervisi  klinis. Langkah berikutnya yaitu data display, yaitu dari hasil pengelompokan informasi yang diperoleh peneliti menyajikan dalam bentuk urain singkat dari hasil wawancara dan studi dokumentasi tersebut. Berikutnya pada tahap akhir adalah membuat kesimpulan dari hasil yang  telah  diperoleh  untuk  menjawab  rumusan  masalah  yang  sudah  ditetapkan sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
a. Pelaksanaan supervisi klinis di SD Negeri 2 Limbangan
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  SD  Negeri  2  Limbangan diperoleh informasi bahwa supervisi dilakukan tiap satu semester satu kali oleh kepala sekolah  atau  pengawas  sekolah.  Kepala  sekolah  lebih  sering  melakukan  supervisi akademis  dan  sangat  jarang  melakukan  supervisi  klinis.  Supervisi  klinis  biasanya dilakukan  pada  saat  penerapan  kurikulum  baru  di  sekolah  tersebut  untuk  melihat kekurangan  guru  dalam  melakukan  pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan kurikulum baru dan kemudian dicari jalan keluar untuk memperbaiki kekurangannya.

## TAHAP PERTEMUAN BALIKAN
Menganalisis hasil observasi bersama guru Menganalisis perilaku mengajar Bersama menetapkan aspek-aspek yang harus dilakukan untuk membantu perkembangan keterampilan mengajar berikutnya
TAHAP OBSERVASI MENGAJAR Mencatat peristiwa selama mengajar Catatan harus objektif dan selektif TAHAP PERTEMUAN AWAL
Menganalisis rencana pelajaran Menetapkan bersama aspek-aspek yang akan diobservasi dalam mengajar
Inisiatif untuk dilaksanakannya supervisi klinis di SD Negeri 2 Limbangan muncul bukan dari guru melainkan dari supervisor yaitu kepala sekolah atau pengawas sekolah. Prosedur yang dilakukan dalam melaksanakan supervisi klinis di SD Negeri 2 Limbangan ini menggunakan tiga tahap pelaksanaan sesuai dengan siklus supervisi yang disampaikan oleh Makawimbang (2013), yaitu tahap pertemuan awal, tahap observasi mengajar dan tahapan  pertemuan  balikan. Pada  tahapan  pertemuan  awal sebelum  pelaksanaan supervisi  klinis  dilakukan  kesepakatan  terlebih  dahulu  antara  kepala  sekolah  atau pengawas sekolah sebagai supervisor dengan guru yang akan di supervisi tentang waktu pelaksanaan supervisi dan instrumen yang akan digunakan dalam observasi pengajaran di kelas. Kemudian pada tahapan observasi mengajar kepala sekolah akan masuk kelas untuk melihat proses mengajar yang dilakukan guru. Dari hasil observasi kelas tersebut kepala  sekolah  atau  pengawas  sekolah  melakukan  analisis  dan  hasil  analisis  tersebut digunakan untuk memberikan pembinaan kepada guru pada tahap pertemuan balikan . Guru  tidak  dilibatkan  dalam  menganalisis  dan  menginterpretasi  data  observasi supervisi  klinis.  Semua  dilakukan  oleh  supervisor  dan  umpan  baliknya  pun  diberikan tidak  secara  langsung  melainkan  diberikan  secara  umum  berupa  pembinaan  di  forum pertemuan  guru.  Apabila  supervisi  itu  dilakukan  oleh  pengawas  maka  pengawas  akan menyampaikan  informasi  hasil  analisis  kepada  kepala  sekolah  dan  kepala  sekolah memberikan evaluasi atau balikan kepada guru secara umum di forum pertemuan guru. Selain  itu  tindak  lanjut  dari  supervisi  klinis  ini  kadang  dengan  mengirim  guru  ke pelatihan-pelatihan yang diselenggarakan oleh KKG.

## b. Peran kepala sekolah dalam pelaksanaan supervisi klinis
Suasana  kekeluargaan  yang  sangat  kental  dirasakan  oleh  kepala  sekolah  selama melaksanakan  tugas  di  SD  Negeri  2  Limbangan  karena  berlokasi  di  pedesaan  dengan jarak 5 km dari pusat kecamatan dan 8 km dari pusat kabupaten jumlah tenaga pengajar 6 guru kelas 1 guru PAI yang kadang dirasakan kepala sekolah sebagai kendala dalam melaksanakan  supervisi  khususnya  supervisi  klinis.  Kepala  sekolah  menyadari  adanya rasa  sungkan  (rikuh  pekewuh)  ketika  harus  melakukan  supervisi  klinis  kepada  guru- gurunya. Selain itu kepala sekolah menyampaikan bahwa banyak guru-guru yang lebih muda darinya dan memiliki keterampilan mengajar lebih dari yang dia miliki sehingga secara  umum  kepala  sekolah  sudah  mengetahui  kualitas  dari  masing-masing  guru  di sekolah tersebut dan ini menjadi salah satu alasan jarang sekali dilakukan supervisi klinis di SD Negeri 2 Limbangan ini.
Informasi yang didapat dari wawancara kepada tiga orang guru juga memberikan jawaban  yang  sama,  bahwa  supervisi  jarang  sekali  dilakukan  oleh  kepala  sekolah. Supervisi klinis biasanya dilakukan pada saat ada penerapan kurikulum baru di sekolah. Guru  menangkap  adanya  rasa  sungkan  kepala  sekolah  kepada  guru  untuk  melakukan supervisi  klinis  sehingga  pelaksanaan  supervisi  hanya  untuk  memenuhi  kebutuhan administrasi pendidikan.
c. Pandangan guru terhadap supervisi klinis
Salah    satu    upaya    yang    dapat    meningkatkan    profesionalisme    guru    adalah dengan  dilakukannya  supervisi  klinis,  karena  dengan  supervisi  klinis  guru  dapat memperbaiki  dan  mengembangkan  keterampilan  mengajarnya  di  sekolah.  Dari  hasil wawancara dengan guru SD Negeri 2 Limbangan, peneliti memperoleh informasi bahwa masih  adanya  rasa  takut  ketika  akan  disupervisi  oleh  kepala  sekolah  atau  pengawas sekolah  karena  guru  merasa  akan  dinilai  walaupun  sebenarnya  guru  tahu  tujuan  dari supervisi.
Guru-guru di SD Negeri 2 limbangan ini belum familiar dengan istilah supervisi klinis  sehingga  tidak  pernah  berinisiatif  mengajukan  diri  kepada  kepala  sekolah  untuk dilakukan supervisi klinis dalam proses mengajarnya. Untuk mengevaluasi kemampuan mengajarnya selain masukan dari kepala sekolah yang diberikan secara umum di forum rapat  dari  hasil  supervisi,  guru  mengeksplorasi  dirinya  sendiri  dengan  memanfaatkan pengalaman  mengajarnya  di  dalam  kelas  dengan  melakukan  observasi  dan  refleksi dirinya  sendiri.  Apabila  ada  kekurangan  atau  kelemahan  guru  tersebut  akan  meminta bantuan teman guru lain untuk memberi masukan.

## Pembahasan
Tujuan  dari  diselenggarakannya  supervisi  klinis  adalah  untuk  membantu  guru memperbaiki dan meningkatkan keterampilannya dalam mengajar di kelas. Namun dalam kenyataannya ada kendala  yang dihadapi  dalam pelaksanaan supervisi  klinis,  sehingga prosedur yang dilakukan tidak sesuai sebagaimana seharusnya. Hal ini juga dialami oleh SD Negeri 2 Limbangan. Kekurang pahaman tentang konsep supervisi klinis merupakan faktor  pertama  yang  menjadi  kendala  dalam  pelaksanaan  di  SD  Negeri  2  Limbangan. Kekurang pahaman konsep supervisi klinis ini tidak hanya terjadi pada kepala sekolah namun  terjadi  juga  pada  guru  yang  mengajar  di  sekolah  tersebut.  Kondisi  ini  yang menyebabkan  jarang  sekali  dilakukannya  supervisi  klinis  karena  masing-masing  pihak belum  menyadari  secara  penuh  manfaat  dari  supervisi  klinis  dalam  pendidikan  dan prosedur  yang harus dilakukan dalam pelaksanaan supervisi klinis. Salma et al. (2018) dalam  penelitiannya  juga  menyimpulkan  bahwa  salah  satu  faktor  penghambat  dalam pelaksanaan  supervisi  klinis  adalah  kurangnya  pemahaman  dan  pengetahuan  tentang pentingnya  supervisi  klinis.  Faktor  kedua  yang  menjadi  kendala  dalam  pelaksanaan supervisi klinis di SD Negeri 2 Limbangan adalah adanya rasa sungkan kepala sekolah kepada  guru  ketika  akan  melakukan  supervisi  klinis.  Perasaan  ini  yang  menjadikan tahapan-tahapan  dalam  pelaksanaan  supervisi  klinis  tidak  dilakukan  sebagaimana seharusnya, khususnya dalam melakukan analisis data observasi dan pemberian umpan balik kepada guru. Secara ideal dalam melakukan analisis data observasi supervisi klinis sesuai  dengan  Makawimbang  (2013)  dan  Masmin  (2020)  adalah  dilakukan  bersama antara  supervisor  dan  guru  yang  disupervisi  dan  umpan  balik  diberikan  segera  dan objektif. Sedangkan dalam pelaksanaanya kepala sekolah tidak melibatkan guru dalam menganalisis data observasi dan umpan balik dilakukan secara umum dalam forum rapat guru.  Hal  ini  tentu  kurang  efektif  dilakukan  karena  guru  tidak  akan  secara  langsung mendapatkan masukan yang mendetail untuk memperbaiki kelemahan-kelemahan yang dimilikinya. Bagi guru-guru yang memiliki kepekaan tinggi akan menjadikan pembinaan tersebut  sebagai  bahan  koreksi  diri,  namun  bagi  guru  yang  kurang  memiliki  kepekaan akan menangkap pembinaan dari kepala sekolah hanya sebagai informasi saja. Artinya bahwa  penerapan  supervisi  klinis  pada  tiap  guru  seharusnya  dilakukan  secara  berbeda dengan  menyesuaikan  keadaan  guru  tersebut.  (Nurcholiq  (2017)  menyatakan  bahwa pengawas harus membedakan jenis strategi supervisi klinis yang akan digunakan sesuai dengan tipe guru yang disupervisi.
Pelaksanaan supervisi klinis di SD Negeri 2 Limbangan ini belum dilakukan secara efektif, sehingga walaupun telah dilakukan supervisi klinis pada sekolah tersebut masih adanya  guru  yang  komitmen,  motivasi  dan  kinerjanya  kurang  sehingga  berpengaruh terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik.  Kusumawati  (2020)  dalam  penelitiannya menyatakan  bahwa  penerapan  supervisi  secara  efektif  dapat  meningkatkan  komitmen kerja  guru  SD.  Dengan  demikian  semakin  terbukti  bahwa  keefektifan  pelaksanaan supervisi  klinis  akan  membawa  dampak  pada  komitmen,  motivasi  dan  kinerja  guru.
Pelaksanaan supervisi yang tepat akan membantu guru dalam melakukan refleksi diri dan melakukan  perbaikan  diri  dalam  tugas  dan  tanggung  jawabnya  sebagai  guru.  Hasil penelitian yang dilakukan oleh Goktalay (2017) menunjukkan bahwa peserta yang telah mengikuti pelatihan model supervisi klinis memiliki pemikiran bahwa dengan mengikuti pelaksanaan supervisi klinis mereka memiliki kesempatan untuk melihat apa yang telah mereka lakukan selama pelajaran dan memiliki kesempatan untuk merenungkannya dan meningkatkan keterampilan mengajar mereka.
Melakukan supervisi adalah salah satu bagian dari tugas dan peran kepala sekolah dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah.  Herabudin  dalam  Muslikhah  (2018) menyebutkan  bahwa  kemampuan  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  harus  diwujudkan dalam menyusun, dan melaksanakan program supervisi pendidikan, serta memanfaatkan hasilnya.  Artinya  bahwa  kepala  sekolah  dituntut  untuk  dapat  melakukan  kegiatan supervisi  di  sekolahnya,  termasuk  didalamnya  melakukan  supervisi  klinis.  Supervisi klinis  dilakukan  dengan  tujuan  membantu  guru  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan keterampilan guru dalam mengajar di kelas. Lestari (2019) dalam penelitiannya tentang implementasi supervisi klinis untuk meningkatkan kinerja guru SMP Ganesa satria depok menyimpulkan bahwa supervisi klinis yang dilakukan berkala oleh kepala sekolah adalah sebagai  upaya  pembinaan  bagi  guru-guru  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru dalam  pengajaran.  Dengan  demikian  sebagai  supervisor  kepala  sekolah  dituntut  untuk lebih profesional dalam menjalankan tugasnya. Profesional artinya mampu menjalankan tugas  sesuai  dengan  protokol  atau  peraturan  yang  ada,  sehingga  faktor-faktor  pribadi harus  dikesampingkan.  Melalui  penjelasan  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa kurangnya  peranan  kepala  sekolah  dalam  pelaksanaan  supervisi  klinis  di  SD  Negeri  2 Limbangan karena masih belum dipisahkannya perasaan pribadi dengan tugas profesional kepala  sekolah.  Perasaan  sungkan  kepada  guru  saat  melakukan  supervisi  klinis  inilah yang  menjadikan  supervisi  klinis  jarang  dilakukan  atau  dilakukan  namun  pada  tahap pertemuan  balikan  tidak  dilakukan  secara  langsung  kepada  guru.  Sudah  menjadi tanggung  jawab  kepala  sekolah  untuk  membina  guru  yang  profesionalismenya  kurang melalui supervisi klinis walaupun sedekat apapun hubungan kepala sekolah dengan guru tersebut.  Hal  ini  dipertegas  oleh  Wardhani  et  al.,  (2021)  dalam  penelitiannya  yang mengatakan bahwa jika profesionalisme guru kurang, kepala sekolah sebagai supervisor dapat  melakukan  kegiatan  supervisi  klinis  untuk  mengetahui  kelemahannya  dan  solusi yang tepat untuk mengatasinya.
Supervisi klinis yang dilakukan di SD Negeri 2 Limbangan dilakukan dari inisiatif kepala  sekolah  atau  pengawas.  Sedangkan  seharusnya  supervisi  klinis  dilakukan  atas dasar  kesadaran  dari  guru  untuk  disupervisi  karena  merasakan  adanya  masalah  dalam mengajarnya.  Ansori  et  al.  (2016)  juga  menjelaskan  bahwa  supervisi  klinis  berbeda dengan supervisi akademis, dimana letak perbedaannya adalah supervisi klinis inisiatif awal datangnya dari kesadaran guru sedangkan supervisi akademis inisiatif awal datang dari  supervisor.  Kurangnya  kesadaran  guru  akan  permasalahan  pembelajaran  yang dialami dan kekurang pahaman guru akan pentingnya supervisi klinis adalah faktor yang menjadi  penyebab  guru  tidak  memiliki  inisiatif  untuk  mengajukan  diri  dilakukan supervisi klinis dalam dirinya. Namun disisi lain secara tidak langsung guru di SD Negeri 2 Limbangan memiliki inisiatif untuk meminta masukan dari teman guru yang lain jika ada permasalahan dalam proses pembelajaran, hal ini menunjukkan adanya kesadaran diri dari  guru  untuk  memperbaiki  diri.  Adanya  kesadaran  dari  dalam  diri  guru  untuk melakukan perbaikan pembelajaran menunjukkan keprofesionalan yang ada dalam guru tersebut. Guru yang profesional adalah seseorang yang memiliki minat dan kemampuan,
serta  peminatan  khusus  yang  berkaitan  dengan  bidang  pengajaran  sehingga  ia  dapat melaksanakan tugas  dan  kewajibannya sebagai  guru dengan kemampuan  yang optimal (Wardhani  et  al.,  2021).  Dengan  demikian  pemahaman  tentang  supervisi  klinis  harus benar-benar dimiliki oleh setiap guru, sehingga diharapkan tidak ada guru yang merasa takut untuk disupervisi. Kesadaran guru untuk menyediakan diri untuk disupervisi klinis oleh  supervisor  akan  dapat  membantu  dalam  meningkatkan  keprofesionalitasannya sebagai seorang guru. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Sari et al. (2016) yang menyebutkan bahwa pelaksanaan supervisi klinis yang dilakukan secara berkesinambungan dapat meningkatkan kompetensi profesional guru.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  (1) pelaksanaan  supervisi  klinis  di  SD  Negeri  2  Limbangan  belum  dilaksanakan  secara efektif.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  masih  adanya  guru  yang  memiliki  motivasi  dan kinerja yang kurang dalam mengajar walaupun telah dilakukan supervisi klinis (2) Peran kepala sekolah dalam supervisi klinis belum maksimal. Perasaan sungkan kepada kepada guru saat akan melakukan supervisi klinis ataupun saat akan memberikan balikan pada guru menjadikan kepala sekolah kurang maksimal dalam melakukan supervisi klinis (3) Guru  belum  memahami  sepenuhnya  tentang  supervisi  klinis.  Kurangnya  pemahaman guru terhadap supervisi klinis yang menjadikan guru tidak pernah berinisiatif mengajukan diri kepada kepala sekolah untuk dilakukan supervisi klinis dalam proses mengajarnya.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  maka  diajukan  beberapa  saran  sebagai  berikut: Bagi kepala sekolah (1) Hendaknya lebih memaksimalkan pelaksanaan supervisi klinis di  sekolahnya dengan melakukan supervisi  klinis  sesuai  dengan langkah-langkah  yang ideal agar dapat lebih efektif sehingga apa yang menjadi tujuan dari supervisi klinis yaitu membantu  guru dalam  memperbaiki pengajarannya dapat  tercapai.  menyusun program pelaksanaan supervisi klinis secara terstruktur (2) sebagai pelaksana dari supervisi klinis harus  profesional  dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  supervisor,  sehingga  hasil  dari supervisi  klinis  tersebut  dapat  digunakan  guru  sebagai  bahan  untuk  memperbaiki pengajarannya dan meningkatkan profesionalitasnya (3) mengedukasi atau memberikan penjelasan  kepada  guru  tentang  konsep  dari  supervisi  klinis  agar  guru  dapat  memiliki pemahaman  yang  benar  tentang  supervisi  klinis  dan  secara  sadar  memiliki    inisiatif mengajukan dirinya untuk dilakukan supervisi klinis oleh kepala sekolah dalam rangka meningkatkan profesionalitasnya. Sedangkan untuk guru hendaknya memiliki kesadaran yang tinggi untuk meningkatkan profesionalitasnya sebagai pengajar dengan secara sadar mengajukan  diri  untuk  disupervisi  klinis.  Dengan  adanya  kesadaran  dari  guru  untuk memanfaatkan  supervisi  klinis  maka  membantu  dirinya  dalam  perbaikan  atau meningkatkan kompetensi mengajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aguswandi,  T.  H.,  AR,  M.,  &  Idris,  J.  (2015).  Pelaksanaan  Supervisi  Klinis  Di  SMA Negeri  1  Kuala  Kecamatan  Kuala  Kabupaten  Nagan  Raya. Jurnal  Intelektualita , 3 (2). http://digilib.unila.ac.id/4949/15/BAB II.pdf
Ansori, A., Supriyanto, A., & Burhanuddin. (2016). Pelaksanaan Supervisi Klinis dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  Sekolah  dan  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (12), 2321–2326.
Goktalay, S. B. (2017). Clinical Supervision Model : Mentor s ’ and Teacher Trainees ’ Journey  in  Teaching  Practicum. Global  Conference  on  Education  and  Research (GLOCER 2017) , 134–136.
Kristiawan,  M.,  Yuyun  Yuniarsih,  Mp.,  Happy  Fitria,  Mp.,  &  Nola  Refika  SPd,  Mp.
(2019). Supervisi Pendidikan . Alfabeta. www.cvalfabeta.com
Kusumawati,  G.  A.  (2020).  Implementation  of  Clinical  Supervision  to  Increase  Work Commitment  of  Primary  School  Teachers. International  Journal  of  Elementary Education , 4 (2), 219. https://doi.org/10.23887/ijee.v4i2.26594
Lestari, I. D. (2019). Implementasi Supervisi Klinis Untuk Meningkatkan Kinerja Guru SMP Ganesa Satria Depok. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan , 6 (2), 129–134.
Makawimbang,  J.  H.  (2013). Supervisi  Klinis  Teori  &  Pengukurannya  (Analisis  di Bidang Pendidikan) . Alfabeta.
Masmin,  D.  N.  (2020).  Penerapan  Supervisi  Klinis  Untuk  Meningkatkan  Kerja  Guru.
Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (4). https://doi.org/10.23887/jppp.v4i1.24985
Muslikhah. (2018). Peran Kepala Sekolah Sebagai Supervisor Dalam Mengembangkan Profesionalisme  Guru  Di  Sd  Negeri  02  Gawanan  Dalam  Mengembangkan Profesionalisme.  In Program  Studi  Pendidikan  Guru  Dasar  Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta .
Nazaruddin,  H.  .  (2019). Pelaksanaan  Supervisi  Klinis  Kepala  Madrasah  Bagi  Guru Pendidikan Agama Islam Di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Palembang . MoerFikri. https://buku.masuk.id/2021/04/10/pdf-buku-pelaksanaan-supervisi-klinis-kepala- madrasah-bagi-guru-pendidikan-agama-islam-di-madrasah-ibtidaiyah-negeri-2- palembang-terbitan-noer-fikri-offset/
Ngaba,  A.  L.,  P,  A.  G.,  Lalupanda,  E.  M.,  &  Sari,  S.  I.  (2017).  Pengendalian  Dan Penjaminan Mutu Pengajaran Melalui Supervisi Klinis. Satya Widya , 33 (1), 1–10. https://doi.org/10.24246/j.sw.2017.v33.i1.p1-10
Nurcholiq, M. (2017). Supervisi Klinis. Journal EVALUASI , 1 (1). https://doi.org/10.32478/evaluasi.v1i1.62
Rahmadi. (2011). Pengantar Metodologi Penelitian. In Antasari Press .
Salma,  P.,  Yusrizal,  &  Usman,  N.  (2018).  Pelaksanaan  Supervisi  Klinis  Dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Di Man Beureunuen. Jurnal Magister Administrasi Pendidikan : Pascasarjana Universitas Syiah Kuala , 6 (1), 18–23.
Sari, A. U. W., Supriyanto, A., & Burhanuddin. (2016). Implementasi Supervisi Klinis Di  Sekolah  Dasar  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  Guru. Jurnal Pendidikan : Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (11), 2254–2260.
Shulhan,  M.  (2013).  Supervisi  Pendidikan  (Teori  dan  Praktek  dalam  Mengembangkan SDM Guru). In Acima Publishing . Acima Publishing.
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Manajemen . Alfabeta.
Wardhani,  N.  I.,  Prestiadi,  D.,  &  Imron,  A.  (2021).  Implementation  of  Clinical Supervision to Improve Teacher Professionalism in Learning. Advances in Social Science, Education and Humanities Research , 589 , 17–20.