Application  of  the  Discovery  Learning  Learning  Model  in  Thematic  Lessons  in Elementary Schools
Rumpoko Dewi
SD Negeri 01 Sukosari aroemandrian@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
Discovery learning is a learning model based on experience where students are expected to be able to investigate on their own, build experience, be able to develop their creativity so that they arrive at a conclusion. The purpose of this article is to be used by teachers in designing thematic learning plans in elementary schools that can encourage students to think critically, develop their knowledge based on experience and train students to solve problems. The Discovery Learning learning model is a learning model that actively involves students, where delivery is by providing stimulation or stimulation to students about a problem, then identifying the problem by collecting some data so as to train students to think critically, be active, and have fun.
Keywords: Discovery learning, thematic, creativity

## Abstrak
Pembelajaran  discovery  learning  adalah  model  pembelajaran  yang  berdasarkan  pengalaman dimana peserta didik diharapkan mampu menyelidiki sendiri, membangun pengalaman, mampu mengembangkan  kreativitasnya  sehingga  sampai  pada  suatu  kesimpulan.  Tujuan  artikel  ini adalah untuk digunakan oleh guru dalam merancang rencana pembelajaran tematik di Sekolah Dasar yang dapat mendorong peserta didik untuk berpikir secara kritis, serta mengembangkan pengetahuan  mereka  berdasarkan  pengalaman  yang  dibangun  serta  melatih  peserta  didik memecahkan  suatu permasalahan.  Model  pembelajaran  Discovery  Learning  merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif,  dimana  penyampaiannya  dengan memberikan  stimulasi  atau  rangsangan  kepada  peserta  didik  tentang  suatu  permasalahan, kemudian  mengidentifikasi  masalah  tersebut  dengan  mengumpulkan  sejumlah  data  sehingga melatih para peserta didik untuk berfikir secara kritis, aktif, dan menyenangkan.
Kata kunci: Discovery learning, tematik, kreativitas
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 46 – 53

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  menggunakan  kurikulum  2013    yang menggunakan  pendekatan  pembelajaran  tematik.  Riadi  (2022)  mengatakan  bahwa Pengembangan kurikulum adalah proses perencanaan dan penyusunan kurikulum dan kegiatan  yang  dilakukan  di  dalamnya,  dengan  tujuan  untuk  menghasilkan  dan menyesuaikan  perkembangan  pembelajaran  sehingga  memberikan  kondisi  belajar mengajar  yang  lebih  baik.  Proses  pengembangan  kurikulum  berhubungan  dengan seleksi dan pengorganisasian berbagai komponen situasi belajar mengajar, dan sumber belajar  untuk  memudahkan  proses  belajar  mengajar.  Menurut  Ahmad,  dkk  (1998) pengembangan kurikulum adalah suatu proses merencanakan, menghasilkan suatu alat yang lebih baik dengan didasarkan dengan hasil penilaian terhadap kurikulum yang telah berlaku, sehingga dapat memberikan kondisi belajar mengajar yang lebih baik. Menurut Rusman  (2014:254)  berpendapat  bahwa  pembelajaran tematik  merupakan  salah  satu pembelajaran  terpadu  (integrated  instruction)  yang  merupakan  suatu  sistem  dalam pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  baik  secara  individual  maupun kelompok aktif menggali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip keilmuan secara holistic, bermakna, dan autentik. Selain itu menurut Muwardi (dalam Wahyuni 2020:7) mengatakan  bahwa  kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  tematik terpadu.  Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  suatu  mata pelajaran  sebagai  satu  kesatuan  kegiatan  pembelajaran,  menggabungkan  beberapa mata pelajaran sekaligus dalam tatap muka langsung. Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran  yang  memadukan  antara  berbagai  mata  pelajaran  atau  bidang  studi dengan menggunakan tema tertentu dalam kurikulum 2013.
Belum semua guru memahami kegiatan pembelajaran secara tematik. Selain itu pembelajaran yang seharusnya mengembangkan keterampilan peserta didik juga masih terlihat sangat rendah. Hal ini dikarenakan pembelajaran masih bersifat konvensional, pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  sehingga  peserta  didik  masih  bersifat  pasif dan  tidak  produktif.  Selain  itu  juga  karena  kurangnya  kreativitas  dari  guru  dalam menginovasi  pembelajaran,  serta  keterbatasan  guru  dalam  pemanfaatan  media teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Dan  juga  dikarenakan  kemampuan  berfikir  kritis para  peserta  didik  masih  tergolong  sangat  rendah,  karena  tidak  terbiasa  dengan pembelajaran  yang  inovatif,  dan  tidak  terbiasa  dilibatkan  secara  langsung  dalam pembelajaran, hanya mendengarkan ceramah dari guru maka membuat siswa menjadi terbiasa pasif dalam pembelajaran.
Model  pembelajaran  Discovery  Learning  dapat  menjadi  salah  satu  model pembelajaran  inovatif  yang  bisa  digunakan  oleh  guru  untuk  merancang  suatu pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  tingkat  berfikir  kritis  pada  peserta  didik. Mampu melibatkan peserta didik secara aktif dan melatih peserta didik mengembangkan pemikiran  pengalaman  intelektualnya,  membuat  peserta  didik  mampu  menganalisa sehingga bisa memecahkan suatu masalah dengan menarik suatu kesimpulan. Model pembelajaran  Discovery  Learning  sangat  cocok  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar para peserta didik karena melibatkan peserta didik secara langsung, sehingga peserta didik memperoleh pengalaman langsung dari proses menemukan konsep yang dipelajarinya  dan  melatih  peserta  didik  berfikir  kritis  dengan  terlibat  secara  langsung dalam  menemukan  jalan  keluar  dari  suatu  permasalahan  Dengan  demikian pembelajaran akan berpusat pada siswa dan pembelajaran tematik akan berlangsung aktif dan menyenangkan.
Melalui  model  discovery  learning  siswa  menjadi  lebih  dekat  dengan  apa  yang menjadi sumber belajarnya, rasa percaya diri siswa akan meningkat karena dia merasa apa  yang  telah  dipahaminya  ditemukan  oleh  dirinya  sendiri,  kerjasama  dengan temannya  pun  akan  meningkat,  serta  tentunya  menambah  pengalaman  siswa (Putrayasa,  2014).  Discovery  Learning  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang membimbing  peserta  didik  terhadap  suatu  aktivitas  yang  bisa  mengembangkan
kecakapan  peserta  didik  melalui  penemuan  dan  penyelidikan  terhadap  suatu  konsep materi  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  memperoleh  pengetahuan  dengan  hasil temuan mereka sendiri bukan dengan cara menghafal atau mengenali sekumpulan fakta (Susanti et al., 2016). Discovery Learning dianggap sebagai metode pembelajaran yang memusatkan  pada  perkembangan  kompetensi  kognitif  peserta  didik  dan  bisa memperbaiki kegiatan pembelajaran (Rozhana, 2019; Sumianingrum et al., 2017).
Tujuan dari artikel ini adalah guru dalam pembelajaran bisa menggunakan model pembelajaran  Discovery  Learning  agar  peserta  didik  dapat  terlibat  aktif,  mampu mengembangkan  pengetahuannya  berdasarkan  pengalaman  yang  dimiliki,  mampu menganalisa, dan mengambil kesimpulan sehingga bisa memecahkan suatu masalah. Dengan menerapkan model pembelajaran Discovery Learning ini otomatis siswa akan menjadi lebih aktif, dan guru berperan sebagai fasilitator, peserta didik mampu menjadi aktif, berfikir kritis, bekerja sama dan mampu berkomunikasi dengan baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Definisi Model Pembelajaran Discovery Learning
Model ini memandang siswa sebagai subjek dan objek dalam pembelajaran, yang bisa mengembangkan kecakapan dasar yang dimilikinya dengan sangat baik, sehingga menuntut  mahasiswa  untuk  berperan  serta  secara  aktif  dalam  proses  kegiatan pembelajaran  (Mahyudin,  2014).  Menurut  Arianto  dkk,  dalam  penerapan  metode discovery learning ini, mahasiswa memang dituntut aktif dan kreatif dalam mencari dan merumuskan ilmu secara individu maupun kelompok (Arianto & Sari, 2019).
Discovery  learning  bisa  mengubah  peserta  didik  yang  pasif  menjadi  aktif  dan berpikir  kreatif,  sehingga  pembelajaran  terpusat  pada  peserta  didik  (Qodariyah  & Hendriana, 2015). Discovery learning mempunyai kelebihan yaitu bisa membangkitkan motivasi belajar peserta didik karena keingin tahuan peserta didik yang tinggi, serta tidak menuntut  peserta  didik  untuk  menghafal  karena  pendidik  langsung  mengaplikasikan konsep  dan  prinsip  dalam  praktek  sehingga  memudahkan  peserta  didik  mengingat materi lebih lama (Prasetyana et al., 2015).
Penemuan  (Discovery)  merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang dikembangkan  berdasarkan  pandangan  konstruktivisme.  Model  ini  menekankan pentingnya pemahaman struktur atau ide-ide penting terhadap suatu disiplin ilmu melalui keterlibatan  siswa  secara  aktif.  Qudsy  &  Puspasari  (2020)  mengemukakan  bahwa pembelajaran  Discovery  Learning  adalah  suatu  model  yang  digunakan  untuk mengambangkan  cara  belajar  siswa  aktif  dengan  menemukan  sendiri,  menyelidiki sendiri, sehingga hasil yang diperoleh akan setia dan tahan lama dalam ingatan, tidak akan mudah dilupakan siswa.
Pradja  (2019)  mengemukakan  bahwa  Discovery  adalah  proses  mental  siswa mengasimilasi  suatu  konsep  atau  suatu  prinsip.  Proses  mental  misalnya  mengamati, menjelaskan,  mengelompokkan,  membuat  kesimpulan,  dan  sebagainya.  Menurut pendapat Hajian, Jain, Liu, & Obaid, (2021) menyimpulkan bahwa Discovery Learning merupakan sebuah model pengajaran yang menekankan pentingnya membantu siswa untuk  memahami  struktur  atau  ide-ide  kunci  suatu  disiplin  ilmu,  kebutuhan  akan keterlibatan aktif siswa dalam proses belajar, dan keyakinan bahwa pembelajaran sejati terjadi melalui penemuan pribadi. Keterlibatan aktif tersebut akan lebih efektif bagi siswa dalam pembelajaran (Dalgarno et al., 2014).
Berdasarkan  definisi  dari  beberapa  pendapat  diatas  maka  pengertian  model pembelajaran  discovery  Learning  adalah  model pembelajaran  yang menuntut  peserta didik  lebih  aktif  dan  mandiri,  mampu  memecahkan  suatu  masalah  berdasarkan pengalaman,  menemukan  data  serta  menganalisisnya.  Dengan  menggunakan  model
pembelajaran Discovery Learning, peserta didik akan lebih terbiasa ketika menghadapi soal yang HOTS.

## Tujuan Model pembelajaran Discovery Learning
Tujuan dari model Pembelajaran Discovery Learning menurut Bell (dalam Hosnan, 2014: 284) mengemukakan beberapa tujuan spesifik dari model pembelajaran discovery learning,  yaitu  sebagai  berikut  :  (1)  Dalam  Discovery  Learning  siswa  memiliki kesempatan untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Kenyataan lapangan juga menunjukkan  bahwa  partisipasi  banyak  siswa  dalam  pembelajaran  meningkat  ketika model pembeljaran ini digunakan. (2) Melalui pembelajaran dengan discovery learning, siswa  belajar  menemukan  pola  dalam  situasi  konkret  maupun  abstrak,  juga  siswa banyak meramalkan (extrapolate) informasi tambahan yang diberikan. (3) Siswa belajar merumuskan  strategi  tanya  jawab  yang  tidak  rancu  dan  menggunakan  tanya  jawab sebagai  alat  untuk  memperoleh  informasi  yang  bermanfaat  dalam  menemukan pengetahuan.  (4)  Pembelajaran  dengan  discovery  learning  membantu  siswa membentuk  cara  kerja  bersama  yang  efektif,  saling  membagi  informasi,  serta mendengar dan mengaplikasikan ide-ide orang lain. (5) Terdapat beberapa fakta yang menunjukkan  bahwa  ketarampilan-keterampilan,  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip yang  dipelajari  melalui  discovery  learning  lebih  bermakna.  Keterampilan  yang dipelajaridalam situasi belajar penemuan akan lebih mudah diingat dan mudah ditransfer untuk aktivitas yang baru dan diaplikasikan dalam situasi belajar yang baru pula.
Penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  mampu  mengembangkan keterampilan  peserta  didik  di  abad  21  ini,  dimana  peserta  didik  mampu  belajar  dari pengalamannya  kemudian  mampu  berfikir  secara  kritis.  Ketika  peserta  didik  terbiasa belajar  mengumpulkan  data  serta  menganalisa  sebuah  masalah  maka  peserta  didik memiliki kemampuan untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari.

## Langkah Pelaksanaan Model Pembelajaran Discovery Learning
Pengaplikasian  Discovery  Learning  dalam  pembelajaran,  terdapat  beberapa tahapan  yang  harus  dilaksanakan.  Kurniasih  &  Sani  (2014:  68-71)  mengemukakan langkah-langkah    operasional    Discovery Learning yaitu sebagai berikut : 1. Langkah  persiapan  Discovery  Learning  (1)  Menentukan  tujuan  pembelajaran;  (2) Melakukan identifikasi karakteristik siswa; (3) Memilih materi pelajaran; (4) Menentukan topik-topik  yang  harus  dipelajari  siswa  secara  induktif;  (5)  Mengembangkan  bahan- bahan  belajar  yang  berupa  contoh-  contoh,  ilustrasi,  tugas,  dan  sebagainya  untuk dipelajari siswa.
2. Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  model  Discovery  Learning  menurut  Kementrian  Pendidikan dan  Kebudayaan  (2013)  terdiri  dari  beberapa  langkah  yaitu  Stimulation  Problem statement; Data collection;  Verification; Generalization.  Langkah ini dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1. Sintak Model Pembelajaran Discovery Learning Tahapan Pelaksanaan Tahap  1: Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan) Pada  tahap  ini  pelajar  dihadapkan  pada  sesuatu  yang menimbulkan kebingungannya, kemudian dilanjutka. Untuk tidak memberi  generalisasi,  agar  timbul  keinginan  untuk  menyelidiki sendiri. Disamping itu guru dapat memulai kegiatan PBM dengan mengajukan  pertanyaan,  anjuran  membaca  buku,  dan  aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah.
Tahapan Pelaksanaan Tahap 2: Problem statement (pernyataan/identifi- kasi masalah) Setelah  dilakukan  stimulasi  langkah  selanjutya  adalah  Guru memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengidentifikasi sebanyak  mungkin  agenda  masalah  yang  relevan  dengan bahan  ajar,  kemudian  salah  Satunya  dipilih  dan  dirumuskan dalam bentuk hipotesis. Tahap 3: Data collection (Pengumpulan Data) Ketika  eksplorasi  berlangsung  guru  memberi  kesempatan kepada  para  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  sebanyak- banyaknya  yang  relevan.  Pada  tahap  ini  berfungsi  untuk menjawab  pertanyaan  atau  membuktikan  benar  tidaknya hipotesis, dengan demikian anak didik diberi kesempatan untuk mengumpulkan  (collection)  berbagai  informasi  yang  relevan membaca literatur, mengamati objek, wawancara dengan  nara  sumber,  melakukan  uji  coba  sendiri  dan sebagainya   . Tahap 4: Data Processing (Pengolahan Data) Pengolahan  data  merupakan  kegiatan  mengolah  data  dan informasi  yang  telah  diperoleh  para  siswa  lalu  ditafsirkan. Semua  informai  hasil  bacaan,  wawancara,  observasi, semuanya diolah, diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung  dengan  cara  tertentu  serta  ditafsirkan  pada  tingkat kepercayaan tertentu. Tahap 5: Verification (Pembuktian) Pada  tahap  ini  siswa  melakukan  pemeriksaan  secara  cermat untuk  membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis  yang ditetapkan dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil data  processing.  Verification  bertujuan  agar  proses  belajar berjalan  dengan  baik  dan  kreatif  jika  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  suatu  konsep, teori,  pemahaman  melalui  contoh  yang  ia  jumpai  dalam kehidupannya. Tahap 6: Generalization (menarik kesimpulan/ generalisasi) Tahap generalisasi adalah proses menarik  sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi. Berdasarkan hasil verifikasi maka dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi.

## Kelebihan Model Pembelajaran Discovery Learning
Pemilihan model pembelajaran yang akan digunakan dalam pembelajaran harus diiringi  dengan  suatu  pertimbangan  untuk  mendapatkan  suatu  kebaikan  ataupun kelebihan.  Hosnan  (2014:  287-288)  mengemukakan  beberapa  kelebihan  dari  model Discovery    Learning    yakni    sebagai    berikut: 1. Membantu  siswa  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan keterampilan- keterampilan dan proses-proses kognitif;
2. Pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  model  ini  sangat  pribadi  dan  ampuh  karena menguatkan pengertian, ingatan, dan transfer;
3. Dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah;
4. Membantu  siswa  memperkuat  konsep  dirinya,  karena  memperoleh  kepercayaan bekerja sama dengan yang lain;
5. Mendorong keterlibatan keaktifan siswa;
6. Mendorong siswa berpikir intuisi dan merumuskan hipotesis sendiri;
7. Melatih siswa belajar mandiri;
8. Siswa  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  karena  ia  berpikir  dan  menggunakan kemampuan untuk menemukan hasil akhir.
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 46 – 53
Yuliana (2019) menyebutkan keunggulan dengan menggunakan model Discovery Learning  sebagai  berikut:  (1)  Memberikan  bantuan  kepada  peserta  didik  guna memperbaiki  dan  meningkatkan  keterampilannya  serta  proses  kognitif;  (2)  Dengan pendekatan  ini,  perolehan  pengetahuan  sangat  kuat;  (3)  Melalui  proses  penyelidikan membuat  peserta  didik  merasa  senang;  (4)  Metode  ini  memungkinkan  peserta  didik dapat  mengalami  perkembangan  dengan  cepat;  (5)  Mengakibatkan  peserta didik untuk melakukan aktifitas belajar secara mandiri dengan menggunakan akal dan motivasi yang dimiliki; (6) Membantu peserta didik memperkuat konsep yang dimiliki.
Kelebihan dari penerapan model pembelajaran discovery learning adalah melatih peserta  didik  untuk  dapat  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  nyata,  mampu memperbaiki dan meningkatkan ketrampilan. Memungkinkan peserta didik berkembang dengan  cepat.  Mendorong  peserta  didik  berpikir  intuisi  dan  merumuskan  hipotesis sendiri.

## Kekurangan Model Pembelajaran Discovery Learning
Hosnan  (2014:  288-289)  mengemukakan  beberapa  kekurangan  dari  model Discovery  Learning  yaitu  :  (1)  Menyita  banyak  waktu  karena  guru  dituntut  mengubah kebiasaan  mengajar  yang  umumnya  sebagai  pemberi  informasi  menjadi  fasilitator, motivator,  dan  pembimbing;  (2)Kemampuan  berpikir  rasional  siswa  ada  yang  masih terbatas; (3) Tidak semua siswa dapat mengikuti pelajaran dengan cara ini. Setiap model pembelajaran  pasti  memiliki  kekurangan,  namun  kekurangan  tersebut  dapat diminimalisir agar berjalan secara optimal. Kemdikbud (2013) menambahkan beberapa kelamahan  pembelajaran  discovery  yaitu  :  Metode  ini  mengharuskan  peserta  didik memiliki pemahaman awal terhadap konsep yang dibelajarkn, bila tidak maka mereka akan mengalami kesulitan dalam belajar penemuan, bahkan bisa menyebabkan mereka merasa  kecewa;    Penerapan  metode  ini  membutuhkan  waktu  yang  lama,  sehingga kurang sesuai untuk pembelajaran dengan durasi waktu pendek dan juga kelas dengan peserta didik yang besar;    Guru dan peserta didik harus terbiasa dengan metode ini dan harus  konsisten  dalam  pelaksanaannya;  Metode  ini  lebih  sesuai  digunakan  untuk membelajarkan konsep dan pemahaman (kognitif), dibandingkan aspek lainnya.
Selain memiliki kelebihan yang beragam, model pembelajaran discovery learning juga  memiliki  kekurangan.  Kekurangan  metode  Discovery  Learning  ini  adalah  tidak dapat  diterapkan  di  setiap  materi  pelajaran.  Guru  harus  pandai  memilih  materi  mana yang sekiranya dapat memanfaatkan model discovery learning ini. Karena apabila salah dalam  penerapannya  maka  pembelajaran  tidak  akan  maksimal,  dan  materi  yang seharusnya  bisa  disampaikan kepada  siswa  dengan  baik justru  akan membuat  siswa menjadi bingung. Pada kelas yang memiliki tingkat kemampuan belajar yang beragam juga  akan  terjadi  kesulitan  pada  saat  pembagian  tugas,  serta  dalam  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  metode  discovery  learning  membutuhkan  waktu  yang relatif lama dan harus menggunakan sumber yang lengkap.

## SIMPULAN
Model  pembelajaran  discovery  learning  adalah  model  pembelajaran  yang menuntut peserta didik lebih aktif dan mandiri, berpikir kritis, dan mampu memecahkan suatu  masalah  berdasarkan  pengalaman,  menemukan  data  serta  menganalisisnya. Tujuan model pembelajaran discovery learning adalah peserta didik mampu belajar dari pengalamannya  kemudian  mampu  berfikir  secara  kritis.  Ketika  peserta  didik  terbiasa belajar  mengumpulkan  data  serta  menganalisa  sebuah  masalah  maka  peserta  didik memiliki  kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari. Terdapat  enam  langkah  dalam  proses  pembelajaran  discovery  learning,  yaitu  :  1. Pemberian  rangsangan  (stimulation)  ;2.  Identifikasi  masalah    (problem  statement)  ;3.
Pengumpulan  data  (data  collection)  ;4.  Pengolahan  data  (data  processing)  ;5. Pembuktian (verification) ; 6. Menarik simpulan (generalization).

## DAFTAR PUSTAKA
Arianto, M. A., & Sari, S. Y. (2019). Discovery Learning in Lesson Study. ICOELT , 276, 81 –84. https://dx.doi.org/10.2991/icoelt-18.2019.11
Dalgarno,  B.,  Kennedy, G.,  &  Bennett,  S.  (2014). The  impact  of students’  exploration strategies  on  discovery  learning  using  computer-based  simulations. Educational Media International , 51(4), 310 –329.
Hajian, S., Jain, M., Liu, A. L., Obaid, T., Fukuda, M., Winne, P. H., & Nesbit, J. C. (2021).
Enhancing  scientific  discovery  learning  by  just-in-time  prompts  in  a  simulation- assisted inquiry environment. European Journal of Educational Research , 10(2),
989 –1007.
Hosnan.  (2014). Pendekatan  saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Jakarta: Ghalia Indonesia
Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Ghalia Indonesia. Ar-Ruzz Media
Kebudayaan,  K.  P.  dan.  (2013).  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  tentang  Model Pembelajaran  Penemuan  (Discovery  Learning).  Kementerian  Pendidikan Nasional.
Kristin,F.,Chintia,I.N.,  &  Anugraheni,  I.(2018).  Penerapan  model  discovery  learning untuk meningkatkan kemampuan berfikir kreatif dan hasil belajar siswa. Perspektif Ilmu Pendidikan , 32 (1).69-77. Kurniasih I. & Sani, B. (2014). Strategi-strategi pembelajaran. Alfabeta. Mahyudin, E. (2014). Model Discovery Learning sebagai Strategi Pembelajaran Bahasa Arab. Arabiyat, 1(2), 196 –208. http://dx.doi.org/10.15408/a.v1i2.1138 Majid, Abdul. (2014). Pembelajaran Tematik terpadu. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Pradja,  N.  S.  (2019).  Pengaruh  Metode  Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan Berfikir  Kritis  Siswa  Dengan  Variabel  Moderator  Motivasi  Belajar  Siswa. Equilibrium: Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Ekonomi, 16(1). Prasetyana,  S.  D.,  Sajidan,  &  Maridi.  (2015).  Pengembangan  Model  Pembelajaran Discovery Learning yang Diintegrasikan dengan Group Invertigation Pada Materi Protista  Kelas  X  SMA  Negeri  Karangpandan. Jurnal  Inkuiri ,  4(2),  135 –  148. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v4i2.9628
Prastowo.  (2018).  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning. Jurnal  Pendidikan  Dasar Nusantara. Universitas Nusantara PGRI Kediri Putrayasa,  I.  M.,  Syahruddin,  S.  P.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2014).  Pengaruh  model pembelajaran  discovery  learning  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa. Mimbar PGSD Undiksha , 2(1).
Qodariyah,  L.,  &  Hendriana,  H.  (2015).  Mengembangkan  Komunikasi  dan  Disposisi Matematik Siswa SMP melalui Discovery Learning. Edusentris , 2(3), 241 – 252.
Qudsy,  R.  D.,  &  Puspasari,  D.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Kearsipan diSMKN 10 Surabaya Keyword : Discovery Learning Model ; Learning Outcomes. In Jpap (Vol. 8).
Rozhana, K. M. (2019). Lesson Study dengan Metode Discovery Learning dan Problem Based Instruction. Inteligensi, 1(2), 39 –45.
Rusman. (2014). Model-Model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme Guru) Jakarta : Raja Grafindo Persada Sani,  Ridwa  Abdullah.  (2015). Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum 2013. Jakarta: PT Bumi Aksara
Shoimin,A. (2016). Model Pembelajaran Inovetif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Sri Rahayu Ningsih,dkk. 2019. Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu. 3. (4).
Sumianingrum, N. E., Wibawanto, H., & Haryono. (2017). Efektivitas Metode Discovery Learning Berbantuan E-Learning di SMA Negeri 1 Jepara. IJCET , 6(1), 27 –35. Suryosubroto. (2012). Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Rineka Cipta.
Susanti,  E.,  Jamhari,  M.,  &  Suleman,  S.  M.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery Learning terhadap Keterampilan  Sains dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII  tentang  IPA  SMP  Advent  Palu. Jurnal  Sains  Dan  Teknologi  Tadulako, 5(3), 36 –41.
Yuliana, Y. (2019). Inovasi Pembelajaran Melalui Teknologi Informasi: Pengembangan Model  Pembelajaran  Melalui  Internet. Jurnal  Isema :  Islamic  Educational Management, 4(1), 119 –132.