## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS VIDEO PADA MATERI MOMENTUM DAN IMPULS DI SMA
Halimatus Sakdiah 1* , Rozanna Dewi 1 , Syurvani Else Putri 2
Dosen 1 , Mahasiswa 2 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Malikussaleh *e-mail: halimatussakdiah@unimal.ac.id
Abstrak: Media  video  pembelajaran adalah media yang  menyajikan  audio  dan  visual  yang berisi  pesan-pesan pembelajaran baik  yang  berisi  konsep,  prinsip,  prosedur,  teori  aplikasi pengetahuan untuk membantu pemahaman terhadap suatu materi pembelajaran. Penelitan ini bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  validitas  ahli  dan  respon  siswa  terhadap  pengembangan media pembelajaran berbasis video pada materi momentum dan implus pada masa pandemi Covid-19 di SMA Negeri I Dewantara Aceh Utara. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas x mipa 1 dan x mipa 2. Penelitian ini menggunakan metode R&D dengan model pengembangan  4-D  yaitu define,  design, develop,  disseminate .  Telah  dilakukan  uji  validitas oleh para ahli serta uji coba lapangan kepada siswa. Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh ahli materi memperoleh rata-rata sebesar 87.45% dengan kategori “sangat layak”, validasi ahli  media  memperoleh  rata-rata  sebesar  89.81%  dengan  kategori  “sangat  layak”  dan  hasil respon siswa 98.08% dengan kategori “sangat layak”. Maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran  berbasis  video  dinyatakan  sangat  layak  dan  dapat  digunakan  dalam pembelajaran.

## Kata kunci: Media, Validitas, Video, momentum, implus

## DEVELOPMENT OF VIDEO-BASED LEARNING MEDIA ON MOMENTUM AND IMPULSE MATERIALS IN HIGH SCHOOL
Abstract: Learning video media is media that presents audio and visuals that contain learning messages  both  containing  concepts,  principles,  procedures,  application  theories  and knowledge  to  help  understanding  of  a  learning  material. This  study  aims  to  determine  the results  of  expert  validity  and  student  responses  to  the  development  of  video-based  learning media on momentum and impulse material during the pandemic Covid-19 at Dewantara Aceh Utara I Senior High School. The samples in this study were students of class x mipa 1 and x mipa 2. This study used the R&D method with a 4-D development model, namely define, design, develop, disseminate. Validity tests have been carried out by experts as well as field trials to students.  Based  on  the  results  of  validation  carried  out  by  material  experts,  an  average  of 87.45%  was  obtained  in  the  "very  feasible"  category,  media  expert  validation  obtained  an average of 89.81% in the "very feasible" category and the results of student responses were 98.08%  in  the  "very  feasible"  category.  .  So  it  can  be  concluded  that  video-based  learning media is declared very feasible and can be used in learning.

## Keywords: Media, Validity, Video, Momentum, Impulse

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang di berikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses  untuk  membantu  peserta  didik  agar  dapat  belajar  dengan  baik  (Suardi,  2018).
Pembelajaran  merupakan  penyampaian  informasi  dan  aktivitas-aktivitas  yang  memudahkan atau memfasilitasi peserta didik untuk pencapaian tujuan khusus belajar yang diharapkan (Defi & Faiza, 2021).
Pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa sehingga terjadi proses belajar, saat ini prakteknya adalah hubungan interaksi antara guru dan siswa secara langsung di dalam lokal atau kelas, dalam arti untuk perubahan perilaku individu siswa itu sendiri. Perubahan tersebut bersifat intensional, positif-aktif, dan efektif fungsional (Qodir, 2017).
Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepenerima pesan (Ramli, 2012). Media mempunyai beberapa kelebihan antara lain  membuat  konsep  yang  abstrak  dan  kompleks  menjadi  suatu  yang  nyata,  sederhana, sistematis dan jelas (T. Wahyuni, Widiyatmoko, & Akhlis, 2015).
Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta  kemauan  peserta  didik  sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar  terjadi  dalam  rangka mencapai tujuan pembelajaran secara efektif (Sukiman, 2012).
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  pembelajaran  yang  mempunyai peranan penting dalam kegiatan belajar mengajar. Ketepatan penggunaan media pembelajaran dapat  memepengaruhi  kualitas  proses  serta  hasil  yang  dicapai  (Nurdyansyah,  2019).  Media pembelajaran  yang  efektif  adalah  media yang  dapat  membuat  siswa  tertarik  sehingga  siswa lebih  mudah  memahami  materi  (Lestari  &  Projosantoso,  2016).  Media  pembelajaran  dapat berupa visual, audio, dan audio visual (Febrianto, Sulton, & Praherdiono, 2020).
Media yang digunakan dalam pengembangan ini berupa media audio visual. Media audio visual  juga  disebut  media  video  karena  di  dalam  video  terdapat  sajian  materi  dalam  bentuk suara dan gambar-gambar. Video yang interaktif adalah video yang dapat memancing siswa pada saat proses pembelajaran sehingga siswa akan memberikan respon dari apa yang mereka lihat dan dengar, dengan demikian siswa akan dapat meresap pesan dari materi yang terdapat dalam video (Izzudin & Suharmanto, 2013)
Secara empiris kata video berasal dari sebuah singkatan yang dalam bahasa inggris yaitu visual dan audio . Kata vi adalah singkatan dari visual yang berarti gambar, kemudian pada kata deo adalah singkatan dari audio yang berarti suara (Sukiman, 2012). Media video merupakan alat yang digunakan pendidik untuk merangsang perasaan, pikiran dan keinginan peserta didik dengan menanyangkan ide, gagasan, pesan serta informasi secara audio visual (Ridha, Firman, & Desyandri, 2021).
Penggunaan media video pembelajaran dapat merangsang motivasi peserta didik untuk belajar  karena  ada  rasa  ingin  tahu  siswa  mengenai  video  yang  ditampilkan  sehingga  dapat meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi yang diberikan (Ridha et al., 2021).
Video juga media dan alat bantu mengajar yang berisi pesan-pesan pembelajaran. Media video bisa mengasah siswa untuk berpikir konkret, logis, lebih nyata, dan menciptakan kegiatan pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan  berkesan  (Hardianti  &  Asri,  2017).  Media  video mempunyai kelebihan supaya mempermudah siswa dalam mengimplementasikan materi yang ada melalui video pembelajaran tersebut (Johari, Hasan, & Rakhman, 2016).
Video  pembelajaran  merupakan  gabungan  dari  berbagai  media  berupa  gambar,  audio, video, animasi, dan lainnya yang dapat dimanfaat dalam proses belajar mengajar. Penggunaan video  dalam  pembelajaran  fisika  akan  sangat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami konsep-konsep yang bersifat abstrak dan kompleks (Yelensi, Wiyono, & Andriani, 2020).
Penyampaian  pembelajaran  dengan  menggunakan  video  akan  membuat  peserta  didik tertarik sehingga dapat membangkitkan rasa ingin tahu dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan ransangan kegiatan pembelajaran dan membawa pengaruh psikologi yang baik terhadap peserta didik (Yelensi et al., 2020).
Proses yang dilakukan oleh guru dan siswa sehingga terjadi sistim pembelajaran, saat ini kegiatannya adalah hubungan interaksi antara guru dan siswa secara langsung di dalam lokal atau kelas. Hal tersebut dilaksanakan selama ini pada SMA Negeri I Dewantara dengan jalan interaksi pembelajaran tatap muka antara guru dengan peserta didik.
Aktivitas diatas sudah tidak relevan lagi pada masa pandemi Coronavirus ( Covid-19 ). Guru  dan  siswa  pada  masa  pandemi Covid-19 gerakannya  banyak  dibatasi  sehingga  proses pembelajaran  menjadi    kurang  efektif,  karena  waktu  belajar  pada  masa  pandemi  ini  sangat singkat. Pemilihan media pembelajaran yang tepat pada masa pandemi Covid-19 merupakan hal penting untuk dipertimbangkan. Dengan adanya media pembelajaran maka siswa terbantu untuk memahami materi pembelajaran yang diberikan.
Pembelajaran  melalui  video  bisa  dilihat  oleh  siswa  ketika  berada  di  sekolah  tanpa interaksi langsung antara guru dan siswa. Video juga bisa diulang kembali di rumah oleh siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  validitas  pengembangan  media  pembelajaran berbasis video pada materi momentum dan impuls di SMA Negeri I Dewantara Aceh Utara.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan menggunakan metode Research And Development (R&D), adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut  (Sugiono,  2014).  Model  pengembangan  yang  digunakan  model thiagarajan ini dikenal dengan model 4-D yang dilakukan melalui 4 tahap, yaitu pendefinisian ( define ),  perancangan  ( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan  penyebaran  ( disseminate )” (Kurniawan et al., 2017).

## Gambar 1. Desain Penelitian
Sesuai dengan tahapan model 4-D, tahap pertama yaitu tahap pendefinisian atau define pada  tahap  ini  bertujuan  untuk  menetepkan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat  pembelajaran yang di awali dengan analisis kurikulum, analisis materi dan analisis konsep. Perancangan atau design pada tahap ini adalah penyusunan kisi-kisi intrumen penelitian serta pembuatan produk media pembelajaran video. Pengembangan atau develop pada tahap ini dilakukan dengan cara menguji  validitas  kelayakan,  serta  respon  siswa  terhadap  media  video  pembelajaran. Penyebaran atau disseminate pada tahap ini merupakan tahap penggunaa perangkat yang telah dikembangkan pada skala yang lebih luas. Pada tahapan ini media video pembelajaran sudah
dinyatakan layak dan merupakan tahapan akhir, hasil produk akhir media video pembelajaran akan disebarluaskan.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  angket. Angket dalam bentuk kuesioner adalah kumpulan dari pertanyaan yang diajukan secara tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden tentang media. Data hasil angket yang  telah  disi  oleh  responden  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  langkah-langkah sebagai berikut:
a. Mengkuantitatifkan  hasil  angket  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan  dengan memberikan skor sesuai dengan bobot yang telah ditentukan sebelumnya.
Tabel 1. Skor Instrumen Penelitian
No Pilihan jawaban Bobot skor 1 Sangat setuju 4 2 Setuju 3 3 Kurang setuju 2 4 Tidak setuju 1
b. Menghitung persentase dari tiap-tiap subvariabel dengan rumus:
P ( 𝑠 ) = 𝑆 𝑁 𝑥 100 %
Ket : P (s) = persentase sub-variabel S       = jumlah skor tiap sub-variabel N     = jumlah skor maksimum
c. Untuk menentukan kriteria kualitatif hasil skor persentase yang di peroleh dari penelitian diinterpretasikan dalam kriteria tabel berikut, yaitu:
Tabel 2. Kelayakan Media Pembelajaran
Presentase Interpretasi 0%-20% Sangat kurang layak 21%-40% Kurang layak 41%-60% Cukup layak 61%-80% Layak 81%-100% Sangat layak
Penelitian ini dikatakan berhasil apabila diperoleh hasil yang berada pada rentang skor 81% - 100% dengan kriteria “sangat layak” atau pada rentang skor 61% - 80% dengan kriteria “layak”.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Agar memudahkan aspek penggunaan, media yang dikembangkan selanjutnya di unggah melalui youtube dengan tautan :
https://youtu.be/wjxg7hydsgs dan https://youtu.be/wtl3ftz0qqe .
Berikut merupakan tangkapan layar media yang telah dikembangkan
Gambar 2 . Media Video Pembelajaran Di Uplod Ke Youtube
Untuk mengetahui kelayakan dari media yang telah dikembangakan, dilakukan validasi oleh ahli materi, media dan respon siswa dengan sebagai berikut:

## 1. Validasi Ahli Materi Terhadap Pengembangan Media Video
Validasi ahli meteri bertujuan untuk mengetahui kelayakan  materi yang termuat dalam media  video  pembelajaran  dari  aspek  bahasa  dan  kelayakan  penyajian.  Data  dari  hasil  ahli materi dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3 . Grafik Hasil Penilaian Ahli Materi
Berdasarkan gambar 3 aspek bahasa dengan  kategori layak dan dari segi aspek kelayakan penyajian dengan kategori sangat layak. Secara keseluruhan hasil validasi ahli materi memiliki presentase  87.46%  dengan  kategori  sangat  layak.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  media  video pembelajaran  ini  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  fisika  kelas  X  materi momentum dan impuls.
2. Validasi ahli media terhadap pengembangan media video 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Aspek Bahasa Aspek Kelayakan Penyajian Total validator 1 validator 2
Validasi kepada ahli media bertujuan utuk mengetahui kelayakan media yang mencakup aspek kulitas media, penggunaan bahasa, layout media. Data hasil validasi media dapat dilihat pada gambar  4 .
Gambar 4. Grafik Hasil Penilaian Ahli Media
Berdasarkan gambar 4 aspek kualitas media, penggunaan bahasa, layout media dengan kategori sangat layak. Secara keseluruhan hasil validasi ahli media memiliki presentase 89.81% dengan kategori sangat layak. Hal ini menunjukan bahwa media video pembelajaran ini dapat digunakan sebagai media pembelajaran fisika kelas x materi momentum dan impuls.

## 3. Hasil respon siswa terhadap pengembangan media video
Respon  siswa  pada  media  video  pembelajaran  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan video  yang  mencakup  aspek  tampilan,  audio,  kemanfaatan.  Data  hasil  respon  siswa  dapat dilihat pada gambar 5
Gambar 5. Grafik Hasil Respon Siswa
76,00% 78,00% 80,00% 82,00% 84,00% 86,00% 88,00% 90,00% 92,00% 94,00% 96,00% Aspek Kualitas Media Aspek
Penggunaan Bahasa Aspek Layout Media Total validator 1 validatior 2
97,20% 97,40% 97,60% 97,80% 98,00% 98,20% 98,40% 98,60% Tampilan Audio Kemanfaatan
Total
Berdasarkan gambar 5 aspek tampilan, audio, kemanfaatan dengan kategori sangat layak. Secara  keseluruhan  hasil  respon  siswa  memiliki  presentase  98.08%  dengan  kategori  sangat layak. Hal ini menunjukan bahwa media video pembelajaran ini dapat digunakan sebagai media pembelajaran fisika kelas x materi momentum dan impuls. Penggunaan media pembelajaran berbasis  video  memberikan  banyak  dampak  positif  dalam  dunia  pendidikan  yang  terlihat lansung pada pemberian pembelajaran karena dalam video menampilkan pembelajaran yang simple mudah dan menarik.
Media  dalam  penelitian  ini  adalah  media  video  pembelajaran  dikarenakan  video pembelajaran  lebih  nampak  tidak  berupa  abstrak  yaitu  munculnya  gambar  dan  suara  yang menjelaskan materi pembelajaran (A. Wahyuni & Hidayati, 2021). Video pembelajaran merupakan audio visual yang mengandung pesan-pesan pembelajaran dimana pesan tersebut berisi suatu topik pembelajaran yang dipergunakan untuk mencapai kompetensi pembelajaran yang telah ditentukan.  Didalam  video  pembelajaran  siswa  dapat  mengetahui  contoh  penerapan  materi yang sedang diajarkan pada kegiatan dalam kehidupan sehari-hari (Nuzuliana, Bakri, & Budi, 2015).
Hal ini menambah daya tarik tersendiri bagi video pembelajaran. Penggunaan video juga membantu guru untuk memotivasi siswa dan mejelaskan materi pembelajaran sehingga guru tidak perlu menjelaskan materi yang diajarkan secara berulang-ulang sehingga efensiesnsi dan efektivitas pembelajaran dapat mencapai hasil yang optimal (Nuzuliana et al., 2015).
Pendidik  yang  inovatif  dan  kreatif  harus  mampu  untuk  mengembangkan  dan menggunakan media pembelajaran yang sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, termasuk video. Video dapat menjadi media untuk menjelaskan materi fisika yang sulit  dan  abstrak  untuk  ditampilkan  di  kelas  maupun  sebagai  bahan  belajar  mandiri  bagi siswa.Video dapat membuat konsep yang abstrak menjadi konkret karena dapat menampilkan gerak  yang  dipercepat  maupun  diperlambat,  Menampilkan  sesuatu  secara  detail  sehingga mudah dipahami siswa (Hafizah, 2020).
Media  video  memiliki  kelebihan  dalam  ranah  kognitif,  efektif,  dan  psikomotor. Kelebihan dalam ranah kognitif antara lain dapat digunakan untuk menunjukan contoh dan cara bersikap atau berbuat dalam suatu penampilan, khususnya yang menyangkut interaksi siswa. Kelebihan  dalam  ranah  afektif  antara  lain  dapat  menjadi  media  yang  sangat  baik  dalam mempengaruhi  sikap  dan  emosi.  Kelebihan  dalam  ranah  psikomotor  anatara  lain  dapat memperlihatkan  contoh  keterampilan  yang  menyangkut  gerak,  baik  dengan  cara memperlambat maupun mempercepat gerakan yang ditampilkan  (Priandono dkk, 2012).

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  uji  validasi  dari  penilaian  ahli  materi mendapatkan rata-rata sebesar  87,46%  dengan kategori sangat layak, penilaian dari ahli media mendapatkan  rata-rata  sebesar  89,81%  dengan  kategori  sangat  layak,  dan  respon  siswa mendapatkan  98.08%  dengan  kategori  sangat  layak.  Berdasarkan  hasil  penelitian pengembangan  media  video  pembelajaran  pada  materi  momentum  dan  impuls  pada  masa pandemi covid-19 di SMA Negeri I Dewantara secara keseluruhan dinyatakan sangat layak dan dapat digunakan dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Defi, A. N., & Faiza, D. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Animasi Pada  Mata  Pelajaran  Dasar  Listrik  Elektronika. Voteteknika  (Vocational  Teknik Elektronika Dan Informatika) , 9 (2), 112.
Febrianto,  G.,  Sulton,  S.,  &  Praherdiono,  H.  (2020).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran untuk Pelatihan Instalasi Tenaga Listrik. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 3 (2), 149–157.
Hafizah, S. (2020). Penggunaan Dan Pengembangan Video Dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (2), 225.
Hardianti,  H.,  &  Asri,  W.  K.  (2017).  Keefektifan  Penggunaan  Media  Video  Dalam Keterampilan  Menulis  Karangan  Sederhana  Bahasa  Jerman  Siswa  Kelas  Xii  Ipa  Sma Negeri 11 Makassar. Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing Dan Sastra , 1 (2),
Izzudin, A. M., & Suharmanto, A. (2013). Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Video Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Praktik  Service  Engine  Dan  Komponen- Komponennya. Journal Unnes , 2 (2), 1–8.
Johari,  A.,  Hasan,  S.,  &  Rakhman,  M.  (2016).  Penerapan  Media  Video  Dan  Animasi  Pada Materi Memvakum Dan Mengisi Refrigeran Terhadap Hasil Belajar Siswa. Journal of Mechanical Engineering Education , 1 (1), 8.
Kurniawan, D., Dewi, S. V., Pendidikan, J., Fakultas, M., Dan, K., Pendidikan, I., & Siliwangi, U. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dengan Media Screencast- O-Matic Mata Kuliah Kalkulus 2 Menggunakan Model 4-D Thiagarajan. Jurnal Siliwangi , 3 (1).
Lestari,  D.  I.,  &  Projosantoso,  A.  K.  (2016).  Pengembangan  media  komik  IPA  model  PBL untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  analitis  dan  sikap  ilmiah. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 145.
Nurdyansyah. (2019). Media Pembelajaran Inovatif (1st ed.; P. Rais, ed.). Sidoarjo: UMSIDA Press.
Nuzuliana,  A.  H.,  Bakri,  F.,  &  Budi,  E.  (2015).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Fisika pada  Materi  Fluida  Statis  di  SMA. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika , IV (October 2015), 27–32.
Priandono, Febrian Eko, Astutik, Sri, Wahyuni, S. (2012). Pengembangan Media Audio-Visual Berbasis Kontekstual Dalam Pembelajaran Fisika Di Sma. Jurnal Pembelajaran Fisika , 1 (3), 247–253.
Qodir, A. (2017). Bimbingan dan Pengajaran. K-Media , 1 (1), 1–233.
Ramli, M. (2012). Media Teknlogi Pembelajaran. IAIN Antasari Press , 1–3.
Ridha,  M.,  Firman,  &  Desyandri.  (2021).  Efektifitas  Penggunaan  Media  Video  pada Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar  Saat  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 154–162. Retrieved from
https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/925
Suardi, M. (2018). Belajar dan Pembelajaran (1st ed.). Yogyakarta: Budi Utama.
Sugiono.  (2014). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D (21st  ed.).  Bandung: ALFABETA.
Sukiman.  (2012). Pengembangan  Media  Pembelajaran (1st  ed.;  M.  A.  Salmulloh,  ed.). Yogyakarta: Pustaka Insan Mandani.
Wahyuni, A., & Hidayati, D. W. (2021). Pengembangan media video pembelajaran pada mata kuliah kalkulus peubah banyak. Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 3 (1), 37–44.
Wahyuni,  T.,  Widiyatmoko,  A.,  &  Akhlis,  I.  (2015).  Efektivitas  Penggunaan  Media Audiovisual  Pada  Pembelajaran  Energi  Dalam  Sistem  Kehidupan  Pada  Siswa  Smp. USEJ - Unnes Science Education Journal , 4 (3).
Yelensi, Y., Wiyono, K., & Andriani, N. (2020). Efektivitas Penggunaan Video Pembelajaran Materi Usaha Dan Energi Berbasis Permainan Tradisional. Jurnal Pijar Mipa , 15 (1),