DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i01.1510

## STRATEGI PEMBELAJARAN PADA ANAK USIA DINI DI MASA
PENDEMI COVID-19
Leni Indriani 1
IAIN Padangsidimpuan leniindriani27@gmail.com
Dina Khairiah 2
IAIN Padangsidimpuan addinakhairiah@iain-padangsidimpuan.ac.id
Ali Wardhana Manalu 3
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Hamzah Al- Fansuri Sibolga-Barus awardhana774@gmail.com

## ABSTRAK
Pandemi Covid-19 yang terjadi di 2 tahun terakhir membawa dampak yang cukup serius.  Bukan  hanya  ekonomi,  kesehatan  dan  juga  keamanan  yang  terdampak namun  dunia  pendidikan  juga  terkena  dampaknya  secara  langsung.  Pengaruh Covid-19 mempengaruhi proses belajar mengajar langsung (tatap muka) di dunia pendidikan memberikan pengaruh besar terhadap mental anak khususnya pada anak usia  dini.  Proses  belajar  pada  anak  usia  dini  di  masa  pandemi  Covid-19  akan berjalan dengan baik apabila menerapkan strategi pembelajaran yang tepat. Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualilatif  deskriptif.  Strategi pembelajaran sangat dibutuhkan agar proses belajar mengajar pada anak usia dini dapat tercapai dengan optimal sehingga tujuan yang diharapkan sesuai dengan yang direncanakan.  Secara  umum  dapat  menerapkan  strategi  inkuiri  dan  kontekstual dalam proses pembelajaran pada era Covid-19.
Kata Kunci: Strategi Pembelajaran, Pandemi Covid-19
Received 27-11-2021; Received in revised form 30-12-2021 ; Accepted 31-12-2021

## ABSTRACT
The Covid-19 pandemic that has occurred in the last 2 years has had a fairly serious impact. Not only the economy, health and security are affected, but the world of education is also directly affected. The influence of Covid-19 affecting the direct (face-to-face) teaching and learning process in the world of education has a major impact on children's mentality, especially in early childhood. The learning process for early childhood during the Covid-19 pandemic will run well if you apply the right learning strategies. The method used in this research is descriptive qualitative method. Learning strategies are needed so that the teaching and learning process in early childhood can be achieved optimally so that the expected goals are as planned. In general, you can apply inquiry and contextual strategies in the learning process in the Covid-19 era.
Keyword: Learning Strategy, Covid-19 Pandemic
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (3)(01), (Juli-Desember)(2021), (Halaman)(38-47)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i01.1510

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi setiap individu. Karena dengan pendidikan manusia dapat berubah menjadi yang lebih baik lagi. Pendidikan dapat  mencetak  sumber  daya  manusia  yang  terampil,  berkarakter  dan  cerdas. Demikian pula di Indonesia sangat menekankan kepada pendidikan. Namun, sejak terjadinya  wabah  virus  Covid-19  yang  mendunia,  pendidikan  di  dunia  menjadi terganggu khususnya pendidikan di Indonesia yang menjadikan pembelajaran yang awalnya tatap muka berubah menjadi pembelajaran di rumah.
Dengan  terjadinya  perubahan  pembelajaran  tersebut  guru  sebagai  tenaga pendidik  yang cermat  menyiasati hal  tersebut  agar pembelajaran tetap terlaksana sebagaimana yang diharapkan. Rencana dan  tahapan yang cermat untuk mencapai sasaran khusus dalam mendidik anak disebut strategi (Rahmah, 2016).

## B. PEMBAHASAN
Istilah  strategi  ( strategy )  berasal dari  “kata  benda”  dan  “kata  kerja”  dalam bahasa  Yunani.  Sebagai  kata  benda, strategos merupakan  gabungan  dari  kata Stratos (militer)  dengan ago (memimpin).  Sebagai  kata  kerja, stratego berarti merencanakan  ( to  Plan  actions ).  Hardy,  Langlay,  dan  Rose  dalam  Sudjana, mengemukakan:  “ Strategy    is  perceived  as    plan  ora  set  of  explicit  intention preceeding  and  controlling  actions (strategi  dipahami  sebagai  rencana  atau kehendak yang mendahului dan mengendalikan kegiatan) (Majid, 2013).
Strategi secara umum mempunyai pengertian suatu garis-garis besar haluan untuk  bertindak  dalam  usaha  mencapai  sasaran  yang  telah  ditentukan  (Bahri  D, 1996). Istilah  strategi mula-mula dipakai di kalangan militer dan diartikan  sebagai seni  dalam  merancang peperangan,terutama yang erat kaitannya dengan gerakan pasukan  dan  navigasi  ke  dalam  posisi  perang  untuk  memperoleh    kemenangan. Seiring dengan berjalannya waktu, istilah strategi banyak digunakan dalam bidang pengajaran, termasuk dalam strategi mendidik anak usia dini. Dihubungkan dengan mendidik anak usia dini, strategi bisa diartikan sebagai pola-pola umum kegiatan orang tua dalam pendidikan anak usia dini untuk mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan.
Sifat  strategi  itu  masih  perencanaan  tentang  keputusan  yang  akan  diambil untuk  menentukan  sasaran  yang  diinginkan.  Pada  konteks  pembelajaran,  strategi merupakan  suatu  perencanaan  pendidik  dalam  berinteraksi  terhadap  anak  agar proses pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini sesuai dengan Riyanto (2010:132) yang berpendapat bahwa strategi pembelajaran adalah siasat guru dalam mengefektifkan, mengefesienkan, serta mengoptimalkan fungsi dan interaksi siswa dengan  komponen  pembelajaran  dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai tujuan pengajaran.
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i01.1510
Majid (2011:15) mengatakan bahwa perencanaan adalah menyusun langkah- langkah  yang  akan  dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan.Maka  dalam  konteks  pembelajaran,  perencanaan  diartikan  sebagai proses penyusunan materi pelajaran, penggunaan media pembelajaran, penggunaan metode pengajaran dalam suatu alokasi waktu yang sudah ditentukan.
Berkenaan  dengan  itu,  Sanjaya  (2011)  engatakan  tentang  karakteristik perencanaan pembelajaran ada 3yaitu:
1. Perencanaan  pembelajaran  merupakan  hasil  proses  berpikir,  artinya  suatu perencanaan  pembelajaran  disusun  tidak  asal-asalan  akan  tetapi  disusun dengan mempertimbangkan segala aspek yang mungkin dapat berpengaruh, di samping disusun dengan mempertimbangkan segala sumber yang tersedia yang dapat mendukung terhadap keberhasilan proses pembelajaran,
2. Perencanan  pembelajaran  disusun  untuk  mengubah  perilaku  siswa  sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai,
3. Perencanaan  pembelajaran  berisi  tentang  rangkaian  kegiatan  yang  harus dilaksanakan untuk mencapai tujuan.
Berdasarkan  dari  uraian  pendapat  diatas  bahwa  perencanaan  adalah pemikiran dari seorang pendidik sebelum memulai kegiatan pembelajaran terhadap anak.
Pendidikan  pertama  pada  anak  tumbuh  dari  lingkungan  keluarga,  sehingga anak pertama kali mendapatkan bimbingan serta pendidikan bukan dari lingkungan sekolah melainkan dari lingkungan keluarga. Keluarga memiliki tugas utama untuk pendidikan anak,  yaitu sebagai  acuan  dasar  mengenai pendidikan  keagamaan, nilai budaya, serta nilai moral sebagai modal dalam bersosialisasi dalam lingkungan masyarakat (Supriyono et al., 2015).
Kegiatan  pendidikan  yang  dilaksanakan  dalam  keluarga,  tidak  bisa dilepaskan  dari  pendidikan  sebelumnya  yakni  dalam  kandungan atau sebelum lahir,  sekitar  saat  kelahiran,  saat  baru  lahir  dan  setelah  kelahiran,  termasuk pendidikan  usia  dini. Dengan  demikian  bila dikaitkan  dengan  pendidikan,  maka pendidikan  anak    usia    dini  merupakan    serangkaian    yang    masih    ada keterkaitannya  untuk  mewujudkan  generasi  unggul  dan  pendidikan  itu  memang merupakan sebuah  kebutuhan dalam kehidupan  manusia. Kewajiban  orang  tua adalah    merawat    dan    memelihara    anaknya    sebagai    generasi  penerus  dalam keluarga, karena banyak realita dalam masyarakat, manusia dan remaja yang jahat, nakal,  sadis,  membunuh, memperkosa, merampok, penjudi dan mabuk-mabukan, masalahnya  mungkin  saja  doa  dan  niat  orang  tuanya  belum  jelas  mengenai keturunan  yang  harapkan,  bahkan  mungkin  orang  tidak  punya  niat  apa-apa mengenai keturunannya (Fadli, 2020).
Pendidikan  dapat  ditinjau  dari  dua  segi,  yakni  dari  pandangan  masyarakat dan  segi  pandangan  individu.  Pandangan  masyarakat berarti pewarisan budaya dari  generasi  tua  kepada  generasi  muda  agar  hidup  masyarakat  itu  tetap
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (3)(01), (Juli-Desember)(2021), (Halaman)(38-47)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i01.1510
berkelanjutan.  Jadi,  masyarakat  mempunyai  nilai-nilai  budaya  yang  ingin disalurkan dari generasi ke generasi agar identitas  masyarakat tersebut terpelihara. Di lihat dari segi individu pendidikan berarti pengembangan potensi-potensi yang terpendam  dan  tersembunyi.  Dengan  kata  lain,  kemakmuran  manusia  tergantung pada  keberhasilan  pendidikan  dalam  mencari  dan  menggarap  kekayaan  yang terpendam dalam setiap individu (Langgulung, 1995).
Pentingnya    masa    anak    dan    karakteristik    anak    usia    dini,  menuntut pendekatan  yang  kan  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran yang memusatkan perhatinaanya  pada  anak.  Lebih  lanjut  pusat    kurikulum    balitbang    depdiknas mendifinisiakan  pembelajaran  anak  usia  dini  sebagai  berikut:
Pertama ,    proses    pembelajaran  bagi  anak  usia  dini adalah  proses  interaksi antaranak, sumber belajar dan pendidikan dalam suatu lingkungan belajar  tertentu untuk mencapai tujuan  yang telah ditetapkan. Kedua, sesuai dengan karakteristik anak usia  dini  yang  bersifat  aktif  melakukan  berbagai  eksplorasi  dalam kegiatan bermain,  maka  proses  pembelajarannya  ditekankan  pada aktivitas  anak  dalam bentuk  belajar  sambil  bermain. Ketiga ,  belajar sambil bermain di tekankan pada pengembangan  potensi  dibidang  fisik  (koordinasi    motorik    halus    dan    kasar), kecerdasan  (daya  pikir,  daya cipta,  kecerdasan  emosi  dan  kecerdasan  spiritual), sosio    emosional  (sikap  prilaku  serta  agama),  bahasa  dan  komunikasi  menjadi komptensi  atau    kemampuan    yang    secara        aktual    dimiliki    anak. Keempat , penyelenggaraan pembelajaran bagi anak usia dini perlu diberikan rasa aman bagi anak usia tersebut. Kelima , sesuai dengan sifat perkembangan  anak usia dini  proses pembelajarannya dilaksanakan secara terpadu. Keenam, proses  pembelajaran  akan terjadi  apabila  anak  secara  aktif beriteraksi dengan lingkungan belajar yang diatur pendidikan. Ketujuh, program belajar mengajar dirancang dan dilaksanakan sebagai suatu system yang dapat  menciptakan  kondisi  yang  mengungah  dan memberi kemudahan    bagi    anak    usia    untuk    belajar    sambil    bermain  melalui  berbagai aktvitas yang bersifat konkret, dan yang sesuai dengan tingkat pertumbuhan  dan perkembangan  serta  kehidupan  anak  usia  dini. Kedelapan ,  keberhasilan    proses pembelajaran  ditandai  dengan pencapaian pertumbuhan dan perkembangan anak usia  secara  optimal  dan  mampu  manjadi  jembatan  bagi  anak  usia  dini  untuk menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  dan  perkembangan  selanjutnya  (Sujud, 1995).
Dengan  tujuan  pendidikan  anak  usia  dini  untuk  mengembangkan  seluruh potensi anak agar kelak dapat berfungsi sebagai manusia yang utuh sesuai falsafah suatu  bangsa,  manusia  utuh  dalam  pandangan  islam  disebut  insan  kammil  atau manusia  sempurna,untuk  menjadi  manusia  sempurna  atau  utuh  harus  terpelihara fitrah dalam dirinya (Alauwiyah, 2018).Rendahnya  pengetahuan  dan  pemahaman keluarga    dalam  kedudukan  keluarga  dan  tanggung  jawab  mengenai  pendidikan anak di rumah. Kurangnya pengetahuan dan pemahaman orang tua disebabkan oleh
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i01.1510
kurangnya  inisiatif  orang  tua  untuk  belajar  guna  mendukung pendidikan anak dalam  keluarga.  Tanpa  orang  tua  sadari  sesungguhnya  keluarga  memiliki  peran penting  dalam  perkembangan  dan  pendidikan  anak.    Perlu    ditingkatkan pengetahuan  orang  tua  mengenai  cara mendidik anak agar berjalan optimal. Era digital mempermudah orang tua  untuk  mencari  informasi  yang  valid  dan  berasal dari  sumber-sumber  yang  terpercaya.  Keperdulian  orang  tua  merupakan  faktor penentu  keberhasilan  anak  dalam  belajar,  tidak  lain  merupakan  faktor  eksternal (Rahmah, 2016).
Adapun secara umum strategi pembelajaran dapat dilihat sebagai berikut:
1. Strategi  Pembelajaran Exspositori; Strategi  pembelajaran expositor i  adalah strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara  verbal  dari  seseorang  pendidik  kepada  sekelompok  peserta  didik dengan maksud agar  peserta didik dapat menguasai materi pelajaran secara optimal.
2. Strategi Pembelajaran  Inkuiri; Strategi  pembelajaran  inkuiri  menekankan kepada  proses mencari  dan  menemukan.  Materi  pelajaran  tidak  diberikan secara langsung. Peran  peserta  didik  dalam  strategi  ini  adalah  mencari dan menemukan  sendiri  materi  pelajaran,  sedangkan  pendidik  berperan sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  peserta  didik  untuk  belajar  (Sanjaya, 2011).
3. Strategi  Pembelajaran  Kontekstual;  Strategi  pembelajaran    konstektual merupakan  suatu  proses pendidikan yang holistic dan bertujuan memotivasi peserta didik untuk memahami  makna  materi  pelajaran  yang  dipelajarinya dengan mengaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari- hari  (konteks pribadi, sosial, dan kultural)  sehingga  peserta  didik memiliki pengetahuan/keterampilan  yang secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari  satu    permasalahan/konteks  ke  permasalahan/konteks  lainnya. Pendekatan  kontekstual  ( Contextual  Teacing    and    Learning )    merupakan konsep    belajar    yang    membantu  pendidik  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  peserta  didik  dan  mendorong  peserta didik  membuat  hubungan  antara  pengetahuan    yang    dimilikinya    dengan penerapannya    dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat (Kependidikan, 2008).
Saat   ini,  di   masa  pandemi  Covid-19  pembelajaran  dengan bimbingan orang  tua  diharapkan  maksimal  sebagai  bentuk  kolaborasi  antara  orang  tua  dan pendidik  yang  berperan  sebagai  pendidik  di  dua  lingkungan  yang  berbeda. Kolaborasi yang dilakukan diharapkan dapat memberikan  hal  baru  yang  dapat dijadikan    sebagai    motivasi    belajar  anak  usia  dini  di  masa  pandemi  covid-19. Motivasi  belajar  anak  di  usia  dini  tidak  lepas  dari  peran  orang  tua  dan  pendidik
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (3)(01), (Juli-Desember)(2021), (Halaman)(38-47)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i01.1510
dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  dan mengembalikan gairah belajar peserta didik di lingkungan keluarga dan sekolah.
Pada masa pandemi, orang tua banyak memiliki waktu bersama anak-anaknya sehingga  anak  cenderung  berkembang  melalui pengasuhan yang diberikan orang tua. Setiap orang tua memiliki cara yang  berbeda  dalam  memperlakukan  anaknya dan  setiap  pola  asuh memiliki  kekurangan serta  kelebihan.  Orang tua  sesuai dengan    pola  asuhnya  dituntut  untuk  menciptakan  kondisi  yang  berkualitas sehingga orang tua mampu memberikan stimulus dengan baik. Tujuannya adalah supaya  potensi  dalam  diri  anak  dapat  berkembang  maksimal.  Apabila  pola  asuh orang tua dan stimulus yang diberikan tidak sesuai maka berpotensi akan salah arah. Pendidik  dan  orang  tua  berperan  dalam  proses  pembelajaran  di  masa    pandemi covid-19  oleh  karena  itu,  perlu  menerapkan  strategi pembelajaran yang tepat agar dapat menunjang peserta didik sejak dini.
Dalam  penelitian  sederhana  ini  mencakup  tentang  bagaimana  starategi pembelajaran  anak  usia  dini    di  masa  pendemi  covid-19.  Tujuan  mini  penelitian dengan memaparkan stategi pembelajaran antara pendidik dan orang tua berperan dalam proses pembelajaran di masa  pandemi  covid-19  oleh  karena  itu,  perlu menerapkan  strategi pembelajaran yang tepat agar dapat menunjang peserta didik sejak dini.
Peraturan pemerintah no. 19 tahun 2005 Bab IV pasal 19  dikatakan  bahwa proses  pembelajaran diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  dan  memotivasi  anak  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  berprakarasa, kreatif  dan  mandiri  sesuai  dengan  bakat  minat    dan    perkembangan    fisik    serta psikologis  anak didik.
Pertama Interaktif,  Interaktif  mengandung  makna  bahwa  mengajar  bukan hanya  sekedar  menyampaikan  pengetahuan  dari  guru  ke  anak  didik,  melainkan mengajar sebagai proses mengatur lingkungan yang dapat merangsang anak untuk belajar.  Dengan  demikian  melalui  proses  interaksi  memungkinkan  anak berkembang baik mental maupun intelektual.
Kedua Inspiratif, Inspiratif mengandung makna agar setiap anak didik selalu mencoba  dan  melakukan  hal-hal  yang  baru  dengan mendapatkan  informasi dan dapat memecahkan masalahnya sendiri. Dengan demikian guru harus memberikan kesempatan kepada setiap anak didik agar dapat berbuat dan berpikir sesuai dengan inspirasinya.
Ketiga Menyenangkan,    Menyenangkan    mengandung    makna    bahwa pembelajaran untuk  anak  didik  terbebas  dari  rasa  takut  dan menegangkan. Oleh karena itu guru harus mengupayakan situasi  pembelajaran  yang  menyenangkan, dimulai    dengan  penataan    lingkungan    main    yang    bagus    dan    menarik,    serta memenuhi  unsur kesehatan, mulai  dari kebersihan lingkungan main,  pengaturan cahaya  apabila  belajar  di  dalam  ruangan, ventilasi  yang baik,  dan memenuhi
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i01.1510
unsur keindahan. Misalnya cat dinding yang segar dan bersih, lukisan dan karya- karya anak yang tertata rapi, media dan sumber belajar yang relevan, dan bahasa tubuh  guru  yang  mampu  membangkitkan  motivasi belajar anak didik.
Keempat Menantang,  Menantang  mengandung  makna  bahwa  pembelajaran adalah  proses  yang  menantang  anak  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir untuk merangsang kerja otak  secara  maksimal.  Kemampuan  menantang dapat  melalui aktifitas  kerja  anak  dengan  mencoba  berbagai  kegiatan  main memanfaatkan  bahan  main  yang  berasal  dari  daun-daunan, tanah liat, lumpur, dan lain-lain sehingga secara tidak langsung anak sudah berpikir secara intuitif atau bereksplorasi.  Apabila  guru  hendak  memberikan  informasi,  harus    mampu membangkitkan  anak  didik  menelan  untuk  memikirkan  sebelum  mengambil kesimpulan.  Kelima  Motivasi,    Motivasi    mengandung    makna    dorongan    dari dalam jiwa  anak  didik  untuk  bertindak  atau  melakukan  sesuatu. Dorongan  itu hanya  mungkin  muncul  dalam  diri  anak  didik  manakala    anak    didik    merasa membutuhkan.  Dengan  demikian  anak  didik  belajar  tidak  sekedar  memperoleh nilai atau pujian  melainkan  didorong  oleh  rasa ingin tahu sesuai kebutuhannya.

## C. METODOLOGI
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualilatif deskriptif.  Alasan  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  adalah  sebuah fenomena  yang kompleks dapat diakomodasi dengan menggunakan metode yang terbuka dan penggunaan teori hanya berfungsi mengembangkan sensitivitas peneliti untuk  memandu  jalannya  penelitian  dan  mengungkapkan  permasalahan  yang diteliti.
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari  dan kemudian ditarik kesimpulannya (Kuncoro, 2013). Populasi dalam penelitian  ini  adalah  pendidik  dan  orang  tua  yang  dekat  dengan  lokasi  peneliti. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  4  orang  saja  yang  memiliki  anak  yang bersekolah di Pendidikan Anak Usia Dini Anakki Do Hamoraoan Bandar Tarutung.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  wawancara  semi  struktur. Teknik pencatatan wawancara semi struktur dengan menggunakan voice recorder handphone  dan  wawancara  tidak  struktur  dengan  menggunakan  catatan  kecil. Peneliti  juga  mencari  sumber  literatur  yang  bisa  dijadikan  pembahasan  dalam penelitian strategi pembelajaran anak usia dini.
Teknik Analisis Data dalam penelitian ini adalah teknik analisis data kualitatif yang  dilakukan  sesuai  dengan  pendekatan  fenomenologi,  sehingga  analisis  data yang  digunakan  dengan  cara  mengeksplorasi  pengalaman-pengalaman  subjektif dan  mengklarifikasi  situasi  yang  dialami  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dari
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (3)(01), (Juli-Desember)(2021), (Halaman)(38-47)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i01.1510
pertanyaan  wawancara  kemudian  di  analisis  setiap  jawaban  responden  dan mengidentifikasikannya sesuai dengan maksud dan tujuan penelitian.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Responden  penelitian  menyadari  pembelajaran  yang  baik  dan  tepusat  pada anak  perlu  dilakukan  sejak  dini,  ada  beberapa  jenis  strategi  pembelajaran  untuk anak usia dini di masa pandemi Covid -19, antara lain:
1. Strategi  pembelajaran  langsung,  Yaitu  materi  pembelajaran  disajikan langsung pada anak didik dan anak didik langsung mengolahnya, misalnya bermain balok, puzzle, melukis dan lain-lain. Diharapkan anak didik bekerja secara menyeluruh dan peran guru hanya sebagai fasilitator.
2. Strategi  belajar    individual,  Dilakukan    oleh    anak    didik    secara  mandiri. Kecepatan,  kelambatan  dan  keberhasilan    pembelajaran  anak  didik  sangat ditentukan oleh masing-masing individu anak yang bersangkutan.
3. Strategi  belajar  kelompok,  Secara  beregu.  Bentuk  belajar  kelompok  bisa dalam pembelajaran kelompok besar, dan kelompok kecil. Strategi  kelompok tidak  memperhatikan  kecepatan  belajar  individual  karena  setiap  individu dianggap sama. Oleh karena itu belajar  kelompok  dapat  terjadi pada anak didik yang memiliki kemampuan tinggi akan  terhambat oleh anak didik yang kemampuannya  biasa-biasa  saja.  Strategi  pembelajaran  kelompok  dapat dikatakan strategi pembelajaran deduktif dan induktif.
4. Strategi pembelajaran deduktif Adalah strategi pembelajaran yang dilakukan dengan  mempelajari  konsep-konsep,  kemudian  dicari  kesimpulan    dan ilustrasi   dari  yang  abstrak  menuju  ke  hal    yang kongkret.   Strategi   ini disebut  juga  strategi  pembelajaran  dari umum ke khusus.
5. Strategi  induktif,  Bahan  yang  dipelajari  dimulai  dari  hal-hal  yang  konkret kemudian  secara  perlahan  anak  didik  dihadapkan  pada materi  yang  cukup rumit,  strategi  ini  dinamakan  strategi pembelajaran dari khusus ke umum. Pandemi  Covid-19  ini  mengharuskan  anak  belajar  di  rumah, pendidik harus  mampu  mengkondisikan  setiap  strategi  yang  digunakan.  Disamping menerapkan  strategi  secara  umum  dan  khusus  pendidik perlu  mengelola  strategi pembelajaran  bermain  di  luar  sekolah. Pengelolaan bermain anak dapat dibedakan menjadi dua yakni di dalam sekolah  dan  di  luar  sekolah  atau  di  dalam  kelas dan  di  luar  kelas. Pendemi covid-19 mengharuskan anak usia dini harus bermain di luar kelas atau di luar sekolah.
Adapun  pengelolaan  kegiatan  main  anak  dengan  kegiatan  di  luar  kelas meliputi  lingkungan  di  luar  kelas  yang  dapat  digunakan  untuk  tempat belajar.Taman,  telaga,  danau,  kebun  dan  yang  lainnya,  merupakan  tempat  yang menarik untuk anak-anak belajar dan bertumbuh. Namun perlu menjadi perhatian khusus orang tua bahwa pembelajaran  di  luar  kelas  atau  di  luar  sekolah  di
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i01.1510
masa    pandemic  memiliki    dampak    negatif.    Dampak    negatif    yang    dapat ditimbulkan yakni  rasa  khawatir  dari  diri  anak  mempengaruhi  mental  anak  itu sendiri.
Keunggulannya  adalah  anak-anak  dapat    menunjukan  ketertarikan  secara alami  dan  rasa  ingin  tahu  yang  dalam.  Disini  anak–anak  dapat  belajar  disemua tempat  perkembangan  dan  guru  guru  dapat  meningkatkan  pertumbuhan  mereka melalui pengamatan, interaksi dan kegiatan yang telah direncanakan. Lingkungan diluar kelas menambah keseimbangan hari. Sangat sehat dan baik untuk anak–anak dan  guru  dalam  menghirup  udara  segar,  merasakan  udara,  menikmati  kebebasan ruangan terbuka dan menggunakan otot–otot dengan cara yang baru.
Beberapa  dampak  positf  dari  kegiatan  di  luar  kelas  adalah sebagai berikut
:
Pertama, Perkembangan Fisik Diluar ruangan, anak–anak akan semakin tahu bagaimana    tubuh    mereka    bekerja    dalam    ruangan    yang  berbeda  dengan merasakan  kekuatan  fisik,  keseimbangan,  dan  stamina  dikembangkan  dengan terampil.
Kedua, Keterampilan    Sosial  Budaya  Lingkungan  diluar  secara    alami mendorong interaksi diantara anak dan lingkungannya. Suara keras diluar ruangan sangat  diperbolehkan  dan  menyanyi  dan  berteriak  juga  akan  menjadi  media interaksi mereka. Beberapa anak  yang pendiam akan lebih mudah bergaul ketika berada di luar ruangan. Karena keadaan di luar yang dinamis pula, guru–guru akan mampu mengamati anak–anak lebih jauh.
Ketiga, Perkembangan    Intelektual    Perkembangan    intelektual    akan meningkat bagi setiap anak ketika belajar di luar ruang kelas. Mereka akan dapat melihat proses alami secara langsung dan mendokumentasikannya dalam   setiap kegiatan      yang  berlangsung.  Hal  ini  tentu  jauh  lebih  baik  daripada  anak–anak dipaksa untuk  membayangkan beberapa peristiwa alam  yang hanya diungkapkan secara  verbal  oleh  guru.  Lingkungan  diluar  akan    membuat    anak–anak mengembangan  imajinasi  daya khayalnya serta mengasah kreativitas mereka.

## E. KESIMPULAN
Strategi   pembelajaran   sangat   dibutuhkan   agar  proses  belajar mengajar pada  anak  usia  dini  dapat  tercapai  dengan  optimal  sehingga  tujuan    yang diharapkan  sesuai  dengan  yang  direncanakan.  Pendidik sebagai  orang  terdekat dengan  kehidupan   anak  di   luar  lingkungan keluarga  memberikan  pengaruh yang  sangat  besar  terhadap pertumbuhan  dan  perkembangan  kecerdasan  anak. Strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  pendidik  selama  pandemi  covid-19 akan  bernilai  baik  apabila  diterapkan  dengan  maksimal  didukung dengan  peran orang  tua  serta  mengindahkan  prinsip-prinsip pembelajaran pada anak usia dini.
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (3)(01), (Juli-Desember)(2021), (Halaman)(38-47)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i01.1510
Pendidik  sebagai  sumber  belajar  di  luar  lingkungan,  keluarga  menjadi  hal sentral  dalam  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  akan    berjalan    dengan baik    apabila    menerapkan    strategi    dan    prinsip  pembelajaran    dengan    baik. Strategi  pembelajaran  pada  era  covid-19. Secara umum dapat menerapkan strategi inkuiri  dan  kontekstual.  Secara  khusus    strategi    pembelajaran    yang  dapat diterapkan   yakni  strategi belajar individual, peserta didik dapat mengontrol diri dalam kegiatan belajar.  Kecepatan,  kelambatan,  dan  keberhasilan  pembelajaran anak didik  sangat  ditentukan  oleh  masing-masing  individu  yang bersangkutan selama pandemi covid-19.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Alauwiyah,  M.  D.  (2018). Strategi  Pendidikan  Pendidikan  Anak  Usia    Dini    Di Panti  Asuhan  Amanah  Kota  Arga  Makmur  KAB.  Bengkulu  Utara .  Institut Agama Islam Negeri Bengkulu.
Bahri D, S. (1996). Stategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta. D. T. (2008). Strategi Pembelajaran dan Pemilihannya. Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik Dan Tenaga Kependidikan , 35. Kuncoro, M. (2013). Metode Riset Untuk Bisnis dan Ekonomi . Erlangga. Langgulung, H. (1995). Beberapa Pemikiran tentang Pendidikan Islam . Al Maa’rif.
Majid, A. (2013). Strategi Pembelajaran . PT. Remaja Rosda Karya.
Rahmah,  S.  (2016).  Peran  Keluarga  Dalam  Pendidikan  Akhlak. Alhiwar  Jurnal Ilmu Dan Teknik Dakwah , 04 (07), 13–23. http://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/monografias/GEBIS- RJ/RBG/RBG1995v57_n1.pdf%0Ahttps://periodicos.ufpe.br/revistas/rbgfe/
article/view/234295
Sanjaya,  W.  (2011). Strategi,  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Kencana Prenadamedia Group. Sujud, A. (1995). DAP dan Paradigma Baru Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) . IKIP.
Supriyono,  Iskandar,  H.,  &  Sucahyono.  (2015). Pendidikan  Keluarga  Dalam Perspektif Masa Kin . 1–113. http://repositori.kemdikbud.go.id/6172/ Fadli, H. (2020). Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini Di Masa Pendemi Covid- 19. Jurnal Mahasantri , 1 (2), 1–26.