## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR KORESPONDENSI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN TEAM-ASSISTED INDIVIDUALIZATION
Siti Khoriah Nurhasanah SMK Negeri 1 Sragen Email: sk.nurhasanah19@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan prestasi belajar korespondensi melalui penerapan model  pembelajaran  kooperatif Team  Assisted  Individualization (TAI)  siswa  Kelas  X  OTKP  3  SMK Negeri  1  Sragen  semester  gasal  tahun  pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  berbentuk  penelitian  tindakan kelas.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  OTKP  3  SMK  Negeri  1  Sragen  yang  berjumlah  36 orang. Hasil penelitian yang telah dilakukan adalah ada peningkatan prestasi belajar korespondensi siswa dari 21 siswa (58%)  yang tuntas pada pra siklus  menjadi 27 siswa (75%)  yang tuntas pada  siklus I dan meningkat  menjadi  35  siswa  (97%)  yang  mencapai  batas  ketuntasan  belajar.  Nilai  rata-rata  prestasi belajar Korespondensi meningkat dari 69,58 pada pra siklus menjadi 75,69 (meningkat 9%) pada siklus I dan  menjadi  82,64  (meningkat  19%)  pada  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat disimpulkan    bahwa  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar  Korespondensi  siswa  kelas  X  OTKP  3  SMK Negeri 1 Sragen melalui penerapan model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI).
Kata kunci: Team Assisted Individualization,  Prestasi belajar .

## INCREASING CORRESPONDENCE LEARNING ACHIEVEMENTS THROUGH TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION MODEL

## Siti Khoriah Nurhasanah
SMK Negeri 1 Sragen Email: sk.nurhasanah19@gmail.com

## Abstrack
The  purpose  of  this  study  is  to  improve  the  learning  achievement  of  correspondence  through  the implementation  of  cooperative  learning  model  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  students  Class  X OTKP 3 SMK Negeri 1 Sragen semester gasal year 2017/2018. This research is in the form of classroom action research. The subjects of this study were students of class X OTKP 3 SMK Negeri 1 Sragen which amounted  to  36  people.  The  result  of  this  research  is  the  improvement  of  students'  correspondence achievement from 21 students (58%) completed in pre cycle to 27 students (75%) completed in the first cycle  and  increased  to  35  students  (97%)  who  reach  the  learning  threshold  .  The  average  value  of learning achievement Correspondence increased from 69.58 in pre cycle to 75.69 (9% increase) in cycle I and  became  82.64  (19%  increase)  in  cycle  II.  Based  on  the  results  of  research  conducted  it  can  be concluded that there is an increase in learning achievement Correspondence students of class X OTKP 3 SMK  Negeri  1  Sragen  through  the  implementation  of  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  learning model.
Keywords: Team Assisted Individualization, Achievement learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sebuah proses,  oleh  karena  itu  untuk  menciptakan lulusan  yang  berkualitas  dan  memiliki kapabilitas yang tinggi perlu melalui proses pembelajaran  yang  berkualitas.  Dalam proses  belajar  mengajar  guru  memegang peranan  penting  dalam  pencapaian  tujuan. Tugas  seorang  guru  adalah  mendidik  dan mengajar  siswa  hingga  berhasil  dalam belajar  dan  mampu  menghadapi  tantangan hidup.  Jadi,  guru  berperan  dalam  upaya meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Salah satu upaya yang dilakukan untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  adalah dengan cara penerapan model pembelajaran yang  kreatif  dan  inovatif  dalam  kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  dokumentasi  nilai  mata pelajaran korespondensi menunjukkan bahwa hasil belajar mata pelajaran tersebut pada siswa kelas X OTKP 3 SMK Negeri 1 Sragen  masih  banyak  yang  mendapat  nilai di bawah kriteria ketuntasan minimal yaitu 70.  Survei  awal  menunjukkan  masih terdapat  15  siswa (42%)  yang  memperoleh nilai  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal. Tingkat  penguasaan  materi  korespondensi siswa  masih  relatif  rendah.  Siswa  tidak terlalu  antusias  dan  kurang  aktif  dalam mata pelajaran korespondensi karena siswa cenderung tidak menggunakan kesempatan untuk  bertanya  tentang  kesulitan  yang mereka hadapi.
Dalam  penelitian  ini  alternatif
penyelesaian  yang  akan  diterapkan  adalah penggunaan  model  pembelajaran Team Assisted  Individualization (TAI).  Dalam pembelajaran  ini  didapatkan  adanya  proses kebersamaan  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan.
Model
pembelajaran kooperatif TAI dapat diterjemahkan sebagai suatu model yang dirancang khusus untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang sama dengan menggabungkan pembelajaran  kooperatif  dan  pembelajaran individual. Penggunaan model pembelajaran kooperatif TAI akan meningkatkan kemampuan akademik, yaitu prestasi  belajar siswa dan motivasi belajar siswa.  Hal  ini  dikarenakan  apabila  siswa diajar  secara  kooperatif  akan  terjadi kerjasama  di  dalam  kelompoknya,  maka siswa  akan  lebih  senang  dan  menyukai materi  pelajaran  yang  diberikan.  Ada  tiga tipe  siswa  yang  berkaitan  dengan  belajar, siswa  yang  berkemampuan  awal  tinggi, siswa  yang  berkemampuan  awal  sedang dan  siswa  yang  berkemampuan  awal rendah. Siswa yang mempunyai kemampuan  awal  tinggi  akan  lebih  mudah dalam  memahami  materi  pelajaran  yang diajarkan.  Begitu  juga  sebaliknya,  siswa yang  memiliki  kemampuan  awal  rendah akan mengalami kesulitan dalam memahami  pelajaran.  Harapannya  setelah penerapan  model  pembelajaran  ini  siswa yang telah mencapai KKM sudah lebih dari 80%  dari  jumlah  siswa  atau  sebanyak  29 orang.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran dan  prestasi  belajar  korespondensi  melalui penerapan  model  pembelajaran  Team- Assisted Individualization (TAI).
Salah satu tugas guru adalah “mengevalusai tingkat keberhasilan rencana pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar. Perubahan yang dikehendaki adalah perubahan  dalam  bidang  pengetahuan, perasaan atau sikap dan perbuatan” Surjadi (1989:  177).  Menurut  Sudjana    (2010:  3) “hasil  belajar  pada  hakikatnya  adalah perubahan  tingkah  laku,  sebagai  hasil belajar  mencakup  bidang  kognitif,  afektif, dan  psikomotoris“.  Untuk  mencapai  tujuan dari  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran seorang  guru  perlu  menyiapkan  strategi yang  di  dalamnya  termasuk  metode  dan model mengajar yang akan dilakukan.
Berkaitan dengan karakteristik materi dan siswa yang diajar  serta kurikulum yang berlaku  saat  ini,  sudah  saatnya  guru menerapkan model pembelajaran kooperatif.  Menurut  Slavin  yang  dikutip Isjoni  (2012:  22), “in  cooperative learning methods,  students  work  together  in  four member  teams  to  master  material  initially presented  by  the  teacher”. Dari  uraian tersebut dapat dikemukakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran  dimana  sistem  belajar  dan bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil yang berjumlah 4-6 siswa secara kolaboratif
sehingga  dapat  merangsang  siswa  lebih bergairah dalam belajar.
Pembelajaran  kooperatif  ini  bukan bermaksud untuk menggantikan pendekatan kompetitif  (persaingan).  Nuansa  kompetitif dalam  kelas  akan  sangat  baik  bila diterapkan secara sehat. Pendekatan kooperatif  ini  adalah  sebagai  alternatif pilihan dalam mengisi kelemahan kompetisi, yakni hanya sebagian siswa saja yang  akan  bertambah  pintar,  sementara yang  lainnya  semakin  tidak  tahu.  Tidak sedikit siswa yang kurang dalam pengetahuannya merasa malu bila kekurangannya  di- expose. Kadang-kadang motivasi  persaingan  akan  menjadi  kurang sehat  bila para murid saling menginginkan murid  lainnya  tidak  mampu.  Sikap  mental inilah  yang  dirasa  perlu  untuk  mengalami perbaikan.
Model  pembelajaran  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Team Assisted
Individualization (TAI).  Terjemahan  bebas dari  model  ini  adalah  Bantuan  Individual dalam  Kelompok  dengan  karakteristik bahwa  tanggung jawab belajar adalah pada siswa.  Oleh  karena  itu  siswa  harus membangun  pengetahuan  tidak  menerima bentuk  jadi  dari  guru.  Pola  komunikasi guru-siswa  adalah  negosiasi  dan  bukan imposisi-intruksi.
Urutan
langkah pembelajaran model Team Assisted
Individualization (TAI)  dari  adalah  :  (1)
buat  kelompok  heterogen  dan  berikan
bahan  ajar  berupa  modul,  (2)  siswa  belajar kelompok  dengan  dibantu  siswa  yang  ahli atau  terampil  dalam  anggota  kelompok secara  individual,  saling  tukar  jawaban, saling  berbagi  sehingga  terjadi  diskusi,  (3) penghargaan  kelompok  dan  refleksi  serta tes formatif.
Tahap-tahap pembelajaran Team Assisted  Individualization (TAI)  dalam pembelajaran korespondensi
pada penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1) guru  menentukan  suatu  pokok  bahasan yang  akan  disajikan  kepada  siswa  dengan mengadopsi  model  pembelajaran Team
Assisted Individualization . 2) Guru
menjelaskan  kepada  seluruh  siswa  tentang akan  diterapkanya  model  pembelajaran TAI, sebagai suatu variasi model pembelajaran dan guru menjelaskan kepada siswa  tentang  pola  kerjasama  antara  siswa dalam satu kelompok. 3) Guru menyiapkan materi  bahan  ajar  yang  harus  dikerjakan kelompok,  guru  juga  dapat  memanfaatkan LKS  yang  dimiliki  oleh  siswa.  4)  Guru memberikan pra siklus tentang materi yang akan  diajarkan.      5)  Guru  menjelaskan materi  baru  secara  singkat.  6)  Guru membentuk kelompok kecil dengan anggota 6  orang  siswa  pada  setiap  kelompoknya. Kelompok dibuat heterogen tingkat kepandaiannya dengan memperhatikan keharmonisan  kerja  kelompok.  7)  Tiap ketua  kelompok  diberi  penjelasan  khusus dari  guru.  8)  Guru  menugasi  kelompok dengan  bahan  yang  sudah  disiapkan.  9)
Ketua  kelompok  melaporkan  keberhasilan atau  hambatan  yang  dilalami  anggota kelompoknya  kepada  guru.  Jika  diperlukan guru  melakukan  bantuan  secara  individual kepada  siswa.  10)  Ketua  kelompok  harus dapat  menetapkan  bahwa  setiap  anggota telah  memahami  materi  bahan  ajar  yang diberikan  oleh  guru,  dan  siap  untuk  diberi tes oleh guru. 11) Guru memberikan tes dan guru  harus  mengumumkan  hasilnya  dan menetapkan  kelompok  terbaik  sampai kelompok  yang  kurang  berhasil  (jika  ada). 12) Menjelang akhir waktu, guru memberikan  latihan  pendalaman  secara klasikal dengan menekankan strategi pemecahan masalah.  Serta, 13) Guru dapat memberikan  tes  formatif  sesuai  dengan kompetensi yang ditentukan.

## METODODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan pendekatan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  PTK  dilaksanakan  dengan  strategi siklus  yang  berangkat  dari  identifikasi masalah yang dihadapi oleh guru, penyusunan  rencana  tindakan,  pelaksanaan tindakan,  observasi  tindakan,  dan  refleksi. Rangkaian  kegiatan  berurutan  mulai  dari perencanaan tindakan sampai dengan refleksi  disebut  satu  siklus  penelitian.  Jika dalam  setiap  refleksi  ditemukan  masalah yang  dihadapi  guru,  baik  masalah  baru maupun  masalah  lama  yang  dianggap mengganggu  tercapainya  PTK,  maka  guru dapat  mengidentifikasi,  menganalisis,  dan
merumuskan masalah tersebut. Selanjutnya, guru  dapat  melakukan  penelitian  lebih lanjut pada siklus berikutnya, yang dimulai dari  penyusunan  rencana  tindakan  sampai dengan  refleksi.  Namun,  jika  refleksi  pada siklus  tertentu  tidak  terjadi  kendala  dan tujuan  PTK  telah  terselesaikan/tercapainya, maka  penelitian  tidak  perlu  dilanjutkan  ke siklus kedua.
Subyek  penelitian  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  X  OTKP  3  tahun pelajaran  2017/2018  dengan  jumlah  siswa 36 anak.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini meliputi: 1) Observasi,  digunakan  untuk  mengamati pelaksanaan
dan perkembangan pembelajaran    yang  dilakukan  oleh  guru dan  siswa.  Pengamatan  dilakukan  sebelum, selama,  dan  sesudah  siklus  penelitian berlangsung.  2)  Tes,  digunakan  untuk mengetahui perkembangan atau keberhasilan pelaksanaan tindakan. Adapun bentuk  tes  yang  diberikan  kepada  siswa, yakni  tes  yang  berupa  tes  tertulis.  Serta  3) Dokumentasi, digunakan untuk  mengetahui
data  peserta  didik,  nilai-nilai  pra  siklus sampai  dengan  siklus  II  dan  foto-foto pelaksanaan  tindakan  kelas  sampai  dengan pelaksanaan seminar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data penelitian diperoleh nilai  tes  awal  pra  siklus,  hanya  21  siswa yang  tuntas  yaitu  nilai  memenuhi  KKM dengan persetase 58% dan sisanya 15 siswa atau  42%  masih  belum  tuntas.  Kemudian ketuntasan belajar yang tercapai pada siklus I  adalah  sebanyak  27  siswa  dengan persentase  sebesar  75%    telah  memenuhi KKM  dan  9  siswa  atau  25%  yang  belum memenuhi  KKM.  Pada  siklus  I  sudah terlihat  peningkatan  persentase  meskipun belum mencapai target tujuan yang ditetapkan sehingga perlu melakukan tindakan  siklus  II  .  Kemudian  untuk  siklus II, ketuntasan prestasi belajar yang tercapai sebanyak  35  siswa  dengan  persentase sebesar  97%  dan  hanya  1  siswa  yang dinyatakan  belum  tuntas  yaitu  sekitar  3%. Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini.
Berdasarkan hasil pelaksanaan
tindakan  pada  siklus  I  dan  II  dapat dinyatakan  bahwa  terjadi  peningkatan prestasi  belajar  korespondensi  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Team-Assisted  Individualization (TAI)  dari  siklus satu  ke  siklus  berikutnya. Hasil  tersebut  telah  menunjukan  bahwa setelah  digunakannya  model  pembelajaran
kooperatif Team-Assisted  Individualization (TAI)    membawa  perubahan  yang  positif dalam pembelajaran korespondensi.
Perubahan  yang  terlihat  adalah:  1)  Siswa menjadi  lebih  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran  korespondensi,  2)  Siswa menjadi  lebih  bersemangat  dan  aktif  pada saat  diskusi  kelompok,  serta  3)  Siswa menjadi  lebih  mudah  memahami  materi
pembelajaran  karena  guru  dan  teman-
temannya mau membantu mengatasi
kesulitan belajar yang dialami.
Tabel 1. Rangkuman Ketuntasan Prestasi Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Kategori Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Persentase Tuntas 21 58 27 75 35 97 Tidak Tuntas 15 42 9 25 1 3 Jumlah 36 100 36 100 36 100
Sumber : (Sumber : Data Hasil Penelitian)
Berdasrkan hasil pengamatan
pelaksanaan  siklus  II  terlihat  bahwa masalah  yang  dihadapi  pada  pembelajaran korespondensi  di  kelas  X  OTKP  3  sudah dapat  teratasi  dengan  penerapan  model pembelajaran kooperatif Team-Assisted Individualization .

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hipotesis  tindakan  yang telah  dikemukakan  dan  tindakan  penelitian yang  telah  dilakukan,  diperoleh  simpulan bahwa    terdapat  peningkatan  prestasi belajar  korespondensi    dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif Team- Assisted Individualization (TAI) pada siswa kelas  X  OTKP  3  SMK  Negeri  1  Sragen semester gasal tahun pelajaran 2017/2018.
Berkaitan dengan kesimpulan di atas, maka  ada  beberapa  saran  yang  dapat dilakukan  sebagai  berikut.  1)  Kepala Sekolah, hendaknya selalu mendorong guru
untuk berani mengembangkan dan menerapkan model pembelajaran yang lebih aktif,  inovatif,  kreatif  dan  menyenangkan siswa  aga  mereka  bersemangat  mengikuti kegiatan pembelajaran. Kepala sekolah juga perlu  mengusahakan  tercukupinya    sarana dan prasarana pendukung kegiatan pembelajaran  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  2)  Bagi  Guru,  hendaknya lebih  intensif  mengembangkan  model pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan  sesuai  dengan  karakteristik materi  dan  siswa  yang  diampunya,  serta mau  meluangkan  waktu  untuk  pendekatan individual  kepada  siswa  yang  bermasalah dengan  belajarnya  agar  segera  dapat mengatasinya  dan  mampu  meningkatkan prestasi  belajar  mereka.  3)  Bagi  Siswa, hendaknya  mampu  memanfaatkan  kegiatan diskusi kelompok untuk membentuk karakter  yang  bertanggung  jawab,  toleransi dan kerja keras, serta mampu
memanfaatkan pembelajaran yang kooperatif ini untuk meningkatkan pemahamannya pada materi karena kegiatan  pembelajaran  berjalan  dengan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono.  (2009). Cooperative  Learning Teori  dan  Aplikasi  Paikem .  Surabaya: Pustaka Pelajar.
Anita.  Lie.  (2002). Mempraktikkan  Coopertive Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: Gramedia.
Arikunto, Suharsimi. (2011). Penelitian Tindakan .Yogyakarta: Aditya Media
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  Supardi.  (2006). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Arnie  Fajar,  dkk.  (2005) .  Portofolio  dalam Pembelajaran IPS. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Asmani, Jamal Ma’mur. (2013). 7 Tips Aplikasi PAIKEM . Jogyakarta: Diva Press.
Aunurrahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Penerbit Alfabeta. Asri Budiningsih. (2005). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Asdi
Mahasatya.
Daryanto  dan  Mulyo  R.  (2012). Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta:
Gava Media.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2009). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Indra  Bastian.  (2006). Akuntansi  Pendidikan. Yogyakarta: Erlangga.
Hamdani.  (2011). Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung: CV Pustaka Setia.
Kalhani  Kasholah.  (2001) .  Penelitian  Tindakan Kelas  Untuk  Guru. Malang:  Universitas Negeri Malang.
Moleong, Lexy J. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mulyasa.  (2007). Standar  Kompetensi  dan
Sertifikasi  Guru .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Muhibbin  Syah.  (2005). Psikologi  Pendidikan
Dengan Pendekatan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyani  Sumantri  dan  Johar  Permana.  (2001). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nana  Sudjana.  (2008). Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Oemar  Hamalik.  (2003). Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.
Permendikbud  No.  70  Tahun  2013  tentang Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum Sekolah  Menengah  Kejuruan/  Madrasah Aliyah Kejuruan.
Permendikbud  No.  81A  Lapiran  IV  tahun  2013 tentang Pedoman Umum Pembelajaran.
Purwanto.  (2013) .  Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Purwanto,  Ngalim.  (2004). Prinsip-Prinsip  dan
Teknik  Evaluasi    Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rini Budiharti. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Surakarta: UNS Press.
Sardiman  AM.  (2007). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata, Nana  Syaodih. (2004). Landasan Psikologi  Proses  Pendidikan .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas) Tahun 2003.
Uno,  Hamzah  B  dan  Nurdin  Mohamad.  (2011). Belajar  dengan  Pendekatan  PAIKEM . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Wilis, Ratna D. (2011). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Erlangga.