Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Dalam Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Melalui Pendampingan Berbasis KKG Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019 Di SD Negeri 14 Ampenan
Hj. Tri Nurhaniningsih S.Pd Kepala SD Negeri 14 Ampenan.
Abstrak ; rendahnya kompetensi guru sasaran Di SD Negeri 14 Ampenan dalam penyusunan Rencana  Pelakssanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  baik  dan  benar  yang  berdampak  kurang  percaya diri dalam proses pembelajaran. Solusinya diadakan pendampingan baik secara kelompok maupun individu  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui efektifitas pelaksanaan pendampingan berbasis KKG dalam upaya meningkatkan kompetensi  guru dalam menyusun RPP yang baik dan benar, yang bermanfaat untuk meningkatkan profesionalisme sebagai kepala sekolah dan bagi guru untuk meningkatkan proses pembelajaran di kelas. Hipotesis tindakan: meningkatkan kompetensi guru guru sasaran SD Negeri 14 Ampenan semester satu tahun pelajaran  2018/2019  dalam  menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar.  Penelitian  ini  dilaksanakan sebanyak  dua  siklus,  masing-masing  siklus  satu  kali  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklus  adalah perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini adalah;  1)  hasil  observasi  Kepala  Sekolah  maupun  observasi  guru  selama  proses  pendampingan telah memperoleh skor rata-rata > 4,0, 2) hasil kerja guru dalam penyusunan RPP mencapai > 85% dengan  nilai  rata-rata  >  80,00.  Hasil  penelitian  pada  siklus  I  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata (3,20),  observasi  guru  rata-rata  (3,50)  dan  hasil  kerja  individual  rata-rata  nilai  (67,79)  dengan prosentase  ketercapaian  (0%).  Pada  siklus  II  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata  (4,50),  observasi guru rata-rata (4,67) dan hasil kerja individual rata-rata nilai (85,84) dengan prosentase ketercapaian (100%).  Indikator keberhasilan telah tercapai,  penelitian di  nyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II. Kesimpulan; pelaksanaan pendampingan dapat meningkatkan kompetensi guru sasaran SD Negeri 14 Ampenan dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP dan Kurikulum 2013. Disarankan agar  Kepala  Sekolah  lainnya  melakukan  penelitian  sejenis  dalam  upaya  peningkatan  kompetensi guru, dan kepada guru mata pelajaran agar mampu menyusun RPP yang baik dan benar.
Kata Kunci : Penyusunan, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, SD Negeri 14 Ampenan.

## PENDAHULUAN
Kepala  sekolah  yang  merupakan pemegang  kebijakan  tertinggi  di  sekolah sudah  seharusnya  mampu  membangkitkan inovasi  dan  kreatifitas    kepada  guru binaannya.  Dalam  penyusunan  RPP  seorang Kepala Sekolah harus melakukan pembinaan/pembimbingan kepala semua guru dalam  penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP dan kurikulum 2013. Kegiatan pembimbingan ini  bisa  dalam  bentuk  diklat,  workshop,  dan atau  bimbingan  teknis  kepada  guru  dalam penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP  dan kurikulum  2013.  Dalam  kurikulum  13  ini skenario  pembelajaran  dirancang  melalui kegiatan 5 M (Mengamati, Menanya, Mencoba, Menalar, Menyaji, dan Mencipta).
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  adalah  rencana  kegiatan  pembelajaran tatap  muka  untuk  satu  pertemuan  atau  lebih.
RPP  dikembangkan  dari  silabus  untuk mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  peserta didik  dalam  upaya  mencapai  kompetensi dasar  (KD).  Setiap  pendidik  pada  satuan pendidikan  berkewajiban  menyusun  RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran  berlangsung  secara  inteteraktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik.  RPP  disusun  berdasarkan  KD  atau subtema  yang  dilaksanakan  kali  pertemuan atau lebih.
Di  SD  Negeri  14  Ampenan  yang selama  ini  sudah  melaksanakan  kurikulum 2013, sudah melaksanakan proses pembelajaran yang didahului dengan
penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar berdasarkan  kurikulum  2013.  Namun  dalam kenyataannya  tidak  semua  guru  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) sesuai  dengan  Permen  Mendikbud  No.  22 Tahun  2016,  tentang  standar  proses  yang didalamnya  terdapat  petunjuk  tentang  tata cara  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar karena  masih  ada  guru  yang  menyusun  RPP dengan menggunakan KTSP.
Adapun  faktor  penyebab  rendahnya kompetensi  guru  SD  Negeri  14  Ampenan dalam  penyusunan  RPP  antara  lain  :  1)  guru belum pernah mendapatkan bimbingan secara khusus  bagaimana menyusun  RPP  Yang baik dan benar oleh kepala sekolah, 2) guru belum pernah  mengikuti  pendidikan  dan  pelatihan (Diklat) khusus penyusunan RPP, 3) kegiatan KKG  (Kelompok  Kerja  Guru)  di  SD  Negeri 14  Ampenan  belum  dioptimalkan,  yang terjadi  selama  ini  KKG  hanya  forum  guru kelas  bertemu,  bercanda,  bergurau,  dan makan-makan  tidak  pernah  serius  dalam melakukan  kegiatan,  4)  kepedulian  guru dalam  menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar dan  Kurikulum  2013  masih  rendah,  5)  guru masih  cuek  akan  keberadaan  RPP  yang penting ngajar dari pagi  sampai siang dengan apapun  metode  sesuai  dengan  kesenangan guru itu sendiri.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh kepala sekolahdalam upaya meningkatkan  kompetensi  guru  kelas  SD Negeri  14  Ampenan  dalam  penyusunan  RPP berdasarkan  KTSP  dan  kurikulum  2013. Diantaranya  yang  dilakukan  oleh  kepala  SD Negeri  14  Ampenan  selaku  peneliti  adalah diadakan  pendampingan  melalui  kegiatan KKG  bagi  guru  SD  Negeri  14  Ampenan dalam penyusunan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). Beberap
kelebihan  pendampingan  melalui  kegiatan KKG  antara  lain:  1)  melatih  keberanian  bagi guru  SD  Negeri  14  Ampenan  untuk  berfikir yang  demokratis,  objektif  dan  praktis,  2) bentuk  hubungan  antar  personal  antara  guru yang  lebih  berpengalaman  dengan  guru  yang memerlukan  bimbingan  khusus,  3)  dapat memotivasi guru guna meningkatkan kemampuan dan ketrampilan dalam merencanakan,  melaksanakan,  dan  membuat evaluasi  terhadap  RPP  yang  disusunnya,  4)
untuk  membantu  guru  memperoleh  informasi tentang tata cara penyusunan RPP berdasarkan  KTSP  dan  Kurikulum  2013,  dan 5)  untuk  saling  berbagi  informasi  dan pengalaman  dari  hasil  berinteraksi  antar  guru dalam  forum  KKG  khususnya  tentang penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP  dan Kurikulum 2013.
Untuk membuktikan bahwa pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  SD Negeri  14  Ampenan  perlu  diadakannya Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  dengan judul  “Upaya  Meningkatkan  Kompetensi Guru  Kelas  Dalam  Penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Melalui Pendampingan  Berbasis  KKG  Semester  Satu Tahun Pelajaran 2018/2019 Di SD Negeri 14 Ampenan”.  Alasan  mengambil  judul  ini adalah  :  1)  dengan  pendampingan  sesuatu yang  sulit  dapat  dipecahkan  bersama  melalui kegiatan  kelompok  kerja  guru  (KKG),  2) pekerjaan  yang  berat  bisa  menjadi  ringan,  3) hasil  kerja  berkelompok  lebih  baik  bila dibandingkan  dengan  bekerja  sendiri,  4) kegiatan  KKG  dapat  memotivasi  guru  untuk berfikir  yang  positif  dan  berbuat  yang  tepat sasaran serta bermanfaat bagi proses pendidikan disekolah.

## KAJIAN PUSTAKA Kompetensi Guru
Guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar,   dan  menengah (Undang-Undang  RI  Nomor  14  Tahun  2005 Tentang  Guru  dan  Dosen).  Guru  merupakan seseorang yang mempunyai tugas mulia untuk mendorong, membimbing dan memberi fasilitas  belajar  bagi  siswa  untuk  mencapai tujuan.  Guru  mempunyai  tanggung  jawab untuk  melihat  segala  sesuatu  yang  terjadi dalam kelas untuk membantu proses perkembangan  siswa.  Penyampaian  materi pelajaran hanyalah merupakan salah satu dari berbagai kegiatan dalam belajar sebagai suatu proses  yang  dinamis  dalam  segala  fase  dan proses  perkembangan  siswa  (Slameto,  2003: 97, Anonim 2018).
Kompetensi Guru; Kompetensi
profesional guru menurut Sudjana (2002 : 17- 19,  Anonim  2018)  dapat  dikelompokkan menjadi tiga bidang yaitu pedagogik, personal dan sosial. Kompetensi pedagogik menyangkut  kemampuan  intelektual  seperti penguasaan  mata  pelajaran,  pengetahuan menganai cara mengajar, pengetahuan mengenai  belajar  dan  tingkah  laku  individu, pegetahuan  tentang  bimbingan  penyuluhan, pengetahuan  tentang  administrasi  kelas, pengetahuan  tentang  cara  menilai  hasil belajar,  pengetahuan  tentang  kemasyarakatan serta pengetahuan umum lainnya. Kompetensi bidang  personal  menyangkut  kesiapan  dan kesediaan  guru  terhadap  berbagai  hal  yang berkenaan  dengan  tugas  dan  profesinya. Misalnya  sikap  menghargai  pekerjaannya, mencintai  dan  memiliki  perasaan  senang terhadap mata pelajaran yang dibinanya, sikap toleransi  terhadap  sesama  teman  profesinya, memiliki kemauan yang keras untuk meningkatkan hasil pekerjaannya.
Kompetensi sosial menyangkut
kemampuan
guru dalam berbagai ketrampilan/berperilaku,  seperti  ketrampilan mengajar,
membimbing, menilai, menggunakan  alat  bantu  pengajaran,  bergaul atau berkomunikasi dengan siswa, ketrampilan  menumbuhkan  semangat  belajar para  siswa,  ketrampilan  menyusun  persiapan/ perencanaan mengajar, ketrampilan melaksanakan  administrasi  kelas,  dan  lain- lain.  Perbedaan  dengan  kompetensi  kognitif terletak  pada  sifatnya.  Kompetensi  kognitif berkenaan dengan aspek teori atau pengetahuannya,  pada  kompetensi  perilaku yang  diutamakan  adalah  praktek/ketrampilan melaksanakannya.
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan,  guru  harus  memiliki kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional,  dan  sosial  (Depdiknas,  2005:24, 90-91, Anonim 2018).
1. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan yang berkenaan dengan pemahaman  peserta  didik  dan  pengelola pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis. Secara substantif kompetensi ini mencakup kemampuan  pemahaman  terhadap  peserta didik, perancangan dan pelaksanaan
pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.
2. Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan  personal  yang  mencerminkan kepribadian  yang  yang  mantap,  arif, dewasa,  dan  berwibawa,  menjadi  teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia.
3. Kompetensi profesional merupakan kemampuan yang berkenaan dengan penguasaan  materi  pembelajaran  bidang studi  secara  luas  dap  mendalam  yang mencakup  penguasaan  substansi  isi  materi kurikulum  matapelajaran  di  sekolah  dan substansi  keilmuan  yang  menaungi  materi kurikulum tersebut, serta menambah wawasan keilmuan sebagai guru.
4. Kompetensi  sosial  berkenaan  dengan kemampuan  pendidik  sebagai  bagian  dari masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi guru dalam penelitian tindakan sekolah (PTS) ini  adalah  kemampuan  6  (enam)  guru  dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  yang  baik  dan  benar. Adapaun  ciri-ciri  RPP  dikatakan  baik  dan benar  adalah:  1)  memuat  aktifitas  proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan oleh guru  dan  menjadi  pengalaman  belajar  bagi peserta didik, 2) langkah-langkah pembelajaran  disusun  secara  sistematis  agar tujuan  pembelajaran dapat dicapai, 3) langkah-langkah pembelajaran disusun serinci mungkin,  sehingga  apabila  RPP  digandakan guru  lain  (misalnya,  ketiga  guru  mata pelajaran  tidak  hadir)  mudah  dipahami  dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.

## Pendampingan
Pendampingan  adalah  Upaya  terus menerus  dan  sistematis  dalam  mendampingi (menfasilitasi)  individu,  kelompok  maupun komunitas  dalam  mengatasi  permasalahan dan menyesuaikan diri dengan kesulitan hidup yang dialami sehingga mereka dapat mengatasi permasalahan tersebut dan mencapai perubahan hidup ke arah yang lebih baik. Pendampingan merupakan proses
interaksi  timbal  balik  (tidak  satu  arah)  antara individu/ kelompok/ komunitas yang mendampingi dan individu/ kelompok/ komunitas  yang  didampingi  yang  bertujuan memotivasi  dan  mengorganisir  individu/ kelompok/ komunitas dalam mengembangkan sumber  daya  dan  potensi  orang  yang didampingi dan tidak menimbulkan ketergantungan terhadap orang yang mendampingi (mendorong kemandirian). (Yayasan  Pulih,  2011,  Anonim  2018). Pendampingan dapat dilakukan dalam berbagai  bentuk  maupun  situasi  dengan pendekatan  yang  beragam  baik  formal maupun  non  formal,  individu,  kelompok maupun komunitas.
Pada  dasarnya,  konsep  mentoring mencakup tiga komponen, yaitu: pendamping , yang terdampingi , dan proses pendampingan . Pendamping  bisa  seorang  guru,  sponsor, konselor, penasehat, teman sejawat, pendukung,  orang  kepercayaan,  atau  model. Yang  terdampingi  biasanya  adalah  seseorang yang masih pemula dan digambarkan sebagai mitra  peserta  dalam  proses  pendampingan. Proses  pendampingan  adalah  pengembangan hubungan  antara  pendamping  dan  yang terdampingi.  Definisi  pendampingan  sangat beragam  tergantung  pada  strategi  yang digunakan.  Secara  umum,  pendampingan adalah  proses  yang  melibatkan  seseorang yang lebih berpengalaman, profesional, pakar untuk memberikan dukungan, bimbingan, dan nasehat  kepada,  serta  berbagi  pengalaman dengan rekan yang kurang berpengalaman.
Dalam  wujudnya  yang  paling  efektif, pendampingan adalah kemitraan pembelajaran  yang melibatkan kerjasama dan peluang  untuk  menghadapi  tantangan  dan melakukan  refleksi  berkelanjutan  oleh  kedua belah pihak yang terlibat. Hubungan pendampingan  bisa  juga  berupa  kemitraan sejawat  yang  di  dalamnya,  posisi  dan  peran pendamping  dan  yang  terdampingi  bisa  saja bertukar berdasarkan konteks tertentu.
Yang dimaksud dengan pendampingan dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini adalah kepala SD Negeri 14 Ampenan selaku peneliti  membimbing/mendampingi  terhadap 6  (enam)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP yang baik dan benar. Dalam
pelaksanaannya pendampingan dilakukan
melalui  2  (dua)  tahapan.  Tahap  I  semua  guru dikumpulkan  untuk  mendapatkan  penjelasan teknik  tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar  sesuai  dengan  bidang  studi/mata pelajaran  yang  diampunya.  Tahap  II  yaitu pendampingan  individual,  dimana  peneliti mendampingi secara individu dalam kelompok kecil untuk menjelaskan lebih rinci tata cara menyusun RPP yang baik dan benar.

## Kelompok Kerja Guru (KKG)
Trimo  (2007:  12,  Anonim  2018) Kelompok  Kerja  Guru  yaitu  suatu  organisasi profesi  guru  yang  bersifat  struktural  yang dibentuk oleh guru-guru di suatu wilayah atau gugus  sekolah  sebagai  wahana  untuk  saling bertukaran  pengalaman  guna  meningkatkan kemampuan  guru  dan  memperbaiki  kualitas pembelajaran.
Menurut Buchari Zainun 1987 (dalam, Suryosubroto  2004:  1,  Anonim  2018)  ada lima faktor  yang mendasari kegiatan manusia dalam organisasi yaitu:
a. Faktor spesialisasi dan pembagian kerja;
b. Faktor koordinasi;
c. Faktor tujuan;
d. Faktor prosedur kerja;
e. Faktor dinamika lingkungan.
Menurut Standar Pengembangan KKG Derektorat Profesi Pendidik Direktorat Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia, tujuan KKG adalah:
a. Memperluas  wawasan  dan  pengetahuan guru  dalam  berbagai  hal,  khususnya penguasaan substansi materi pembelajaran, penyusunan  silabus,  penyusunan  bahan- bahan pembelajaran, strategi pembelajaran, metode  pembelajaran,  memaksimalkan pemakaian sarana/prasarana belajar,
memanfaatkan sumber belajar, dsb
b. Memberikan  kesempatan  kepada  anggota kelompok  kerja  atau  musyawarah  kerja untuk  berbagi  pengalaman  serta  saling memberikan bantuan dan umpan balik;
c. Meningkatkan pengetahuan
dan keterampilan, serta mengadopsi pendekatan pembaharuan dalam
pembelajaran  yang  lebih  profesional  bagi peserta  kelompok  kerja  atau  musyawarah kerja;
d. Memberdayaan  dan  membantu  anggota kelompok  kerja  dalam  melaksanakan tugas-tugas pembelajaran di sekolah;
e. Mengubah budaya kerja anggota kelompok kerja atau musyawarah kerja (meningkatkan  pengetahuan,  kompetensi dan kinerja) dan mengembangkan profesionalisme  guru  melalui  kegiatan- kegiatan pengembangan profesionalisme di tingkat KKG;
f. Meningkatkan mutu proses pendidikan dan pembelajaran yang tercermin dari peningkatan hasil belajar peserta didik;
g. Meningkatkan  kompetensi  guru  melalui kegiatan-kegiatan di tingkat KKG.
Yang  dimaksud  dengan  kelompok kerja guru (KKG) dalam penelitian ini adalah 6  (enam)  guru  SD  Negeri  14  Ampenan  yang menjadi sasaran dalam pelaksanaan pendampingan  dalam  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar.  Kegiatan  nyata  KKG  SD Negeri 14 Ampenan yaitu penysunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibimbing  langsung  oleh  kepala  sekolah selaku  peneliti.  Dalam  kegiatan  ini  semua guru  kelas  dari  kelas  I    sampai  dengan  guru kelas  VI    menyusun  RPP  secara  individual dalam  forum  KKG.  Kendala/kesulitan  yang dialami oleh guru langsung diberikan bimbingan,
perbaikan, dan
penyempurnaansesuai  dengan  situasi  dan kondisi pada saat KKG yang diselenggarakan di SD Negeri 14 Ampenan.
Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP)
Pada  hakekatnya  penyusunan  RPP bertujuan  merancang  pengalaman  belajar siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Tidak ada alur pikir ( algoritma ) yang spesifik untuk menyusun suatu RPP, karena rancangan tersebut seharusnya kaya akan inovasi sesuai dengan spesifikasi materi ajar dan lingkungan belajar  siswa  (sumber  daya  alam  dan  budaya lokal, kebutuhan
masyarakat serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi). Pengalaman dari penilaian portofolio  sertifikasi  guru  ditemukan,  bahwa pada  umumnya  RPP  guru  cenderung  bersifat rutinitas  dan  kering  akan  inovasi. Mengapa ? diduga  dalam  melakukan  penyusunan  RPP guru  tidak  melakukan  penghayatan  terhadap jiwa  profesi  pendidik.  Keadaan  ini  dapat
dipahami  karena,  guru  terbiasa  menerima borang-borang  dalam  bentuk  format  yang mengekang  guru  untuk  berinovasi  dan penyiapan RPP cenderung bersifat formalitas. Bukan  menjadi  komponen  utama  untuk sebagai acuan kegiatan pembelajaran. Sehingga ketika otonomi pendidikan dilayangkan  tak  seorang  gurupun  bisa mempercayainya.
Buktinya perilaku
menyusun  RPP  dan  perilaku  mengajar  guru tidak berubah jauh.
Acuan  alur  pikir  yang  dapat  digunakan sebagai alternatif adalah:
1. Kompetensi apa yang akan dicapai.
2. Indikator-indikator yang dapat menunjukkan  hasil  belajar  dalam  bentuk perilaku yang menggambarkan pencapaian kompetensi dasar.
3. Tujuan  pembelajaran  yang  merupakan bentuk  perilaku  terukur  dari  setiap indikator.
4. Materi  dan  uraian  materi  yang  sesuai dengan  kebutuhan  belajar  siswa  agar ianya  dapat  mencapai  tujuan  pem- belajaran.
5. Metode-metode  yang  akan  digunakan dalam pembelajaran.
6. Langkah-langkah penerapan metode- metode  yang  dipilih  dalam  satu  kemasan pengalaman belajar.
7. Sumber  dan  media  belajar  yang  terkait dengan  aktivitas  pengalaman  belajar siswa.
8. Penilaian  yang  sesuai  untuk  mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.
Secara umum, ciri-ciri Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran   (RPP)  yang  baik adalah sebagai berikut:
1. Memuat aktivitas proses belajar mengajar yang  akan  dilaksanakan  oleh  guru  yang akan  menjadi  pengalaman  belajar  bagi siswa.
2. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun secara sistematis agar tujuan pembelajaran dapat dicapai.
3. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun serinci  mungkin,  sehingga  apabila  RPP digunakan  oleh  guru  lain  (misalnya, ketiga  guru  mata  pelajaran  tidak  hadir), mudah  dipahami  dan  tidak  menimbulkan penafsiran ganda.

## Prinsip-Prinsip  Pengembangan  RPP Menurut Kurikulum 2013
Beberapa  prinsip  penting  yang  harus diperhatikan saat mengembangkan atau menyusun RPP adalah sebagai berikut.
1. RPP disusun oleh guru sebagai terjemahan dari ide kurikulum dan berdasarkan silabus yang  telah  dikembangkan  di  tingkat nasional ke dalam bentuk rancangan proses pembelajaran  untuk  direalisasikan  dalam pembelajaran.  Jadi  dalam  hal  ini  guru harus  mampu  menterjemahkan  ide-ide yang  dimuat  dalam  Kurikulum  2013. Penterjemahan  ide-ide  didasarkan  pada silabus yang telah disiapkan oleh pemerintah pusat dalam hal ini departemen pendidikan  dan  kebudayaan.  Kemampuan menterjemahkan ide akan terlihat saat guru mengembangkan  RPP  dan  menyesuaikan apa yang dinyatakan dalam silabus dengan kondisi di satuan pendidikan baik kemampuan  awal  peserta  didik,  minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan  sosial,  emosi,  gaya  belajar, kebutuhan  khusus,  kecepatan  belajar,  latar belakang  budaya,  norma,  nilai,  dan/atau lingkungan peserta didik.
2. RPP  yang  dibuat  selalu  mengedepankan perencanaan  pembelajaran  yang  nantinya dalam  proses  belajar  mengajar  akan mendorong  partisipasi  aktif  siswa.  RPP yang  dibuat  tidak  boleh  menyimpang  dari tujuan  Kurikulum  2013  yaitu  untuk menghasilkan  siswa  sehingga  menjadi manusia  yang  mandiri  dan  tak  berhenti belajar  (pebelajar  sepanjang  hayat/lifelong learner), proses pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  (student  centered) sehingga  dapat  mengembangkan  motivasi, minat, rasa  ingin tahu  (curiousity), kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, semangat belajar, keterampilan belajar dan kebiasaan belajar.
3. Pengembangan  RPP  yang  baik  akan mengedepankan  proses  pembelajaran  yang mengembangkan  budaya  membaca  dan menulis  pada  diri  peserta  didik.  Proses pembelajaran  dalam  RPP  dirancang  untuk mengembangkan  kegemaran  membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
4. Di  dalam  RPP  terdapat  cara-cara  dan langkah-langkah  yang  dapat  dilakukan oleh  guru  untuk  memberikan  umpan  balik (feedback)  dan  tindak  lanjut  (follow  up). RPP memuat rancangan program pemberian  umpan  balik  positif  (positive feedback), penguatan (reinforcement), pengayaan  (enrichment),  dan  remedi. Pemberian  pembelajaran  remedi  harus dilakukan  guru  setiap  saat  setelah  suatu ulangan  atau  ujian  dilakukan,  hasilnya dianalisis,  dan  kelemahan  setiap  peserta didik  dapat  teridentifikasi.  Pemberian pembelajaran  diberikan  sesuai  dengan kelemahan peserta didik.
5. Perancangan RPP memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara materi- materi  pembelajaran  yang  satu  dengan materi  pembelajaran  yang  lainnya.  RPP harus sedemikian rupa sehingga keterkaitan dan keterpaduan antara KI  dan KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar  menjadi satu  kesatuan  utuh berbentuk pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. RPP disusun dengan mengakomodasikan  pembelajaran  tematik, keterpaduan  lintas  matapelajaran  untuk sikap  dan  keterampilan,  dan  keragaman budaya.
6. Menerapkan  teknologi  informasi  dan komunikasi. RPP disusun dengan mempertimbangkan  penerapan  teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi,  sistematis,  dan  efektif  sesuai dengan situasi dan kondisi.

## METODE PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilaksanakan di SD Negeri 14 Ampenan yang pelaksanaannya melalui kegiatan pendampingan  berbasis  KKG  bagi  6  (enam) guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPP  Yang baik  dan  benar  yang  dilaksanakan  dalam forum  KKG  sekolah. Jenis  Tindakan  dan Dampak yang diharapkan  Jenis  Tindakan  :  pendampingan  berbasis KKG  dalam  penyusunan  RPP  Yang  baik dan benar bagi 6 (enam) guru sasaran di SD Negeri  14  Ampenan  semester  satu  Tahun Pelajaran 2018/2019
 Dampak  yang  diharapkan  :  Meningkatnya kompetensi  6  (enam)  guru  sasaran  dalam penyusunan RPP Yang baik dan benar.

## Perencanaan Tindakan
Jenis tindakan yang dilakukan
1. Kepala  sekolah  menginformasikan  hasil pantauan, supervisi  administrasi  terhadap
6  (enam)  guru  sasaran  bahwa  guru-guru dimaksud masih
belum mampu/mengalami kendala/hambatan- hambatan  dalam  penyusunan  RPP  Yang baik dan benar.
2. Kepala  sekolah  menyampaikan  perlunya diadakanpendampingan  berbasis  KKG bagi guru sasaran dalam penyusunan RPP Yang baik dan benar
3. Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampingan  sesuai  dengan  skenario pelaksanaan pendampingan berbasis KKG yang dirinci sebagai berikut:
 Pendampingan  klasikal.  Pada  kegiatan  ini peneliti  menyampaikan  materi  secara klasikal  dilanjutkan  dengan  kegiatan  kerja kelompok (diskusi kelompok)
 Pendampingan  individual.  Pada  kegiatan ini  peneliti  mengamati  kegiatan  kelompok dan mendampingi secara individual terutama  bagi  peserta  pendampingan  yang mengalami kesulitan.
Untuk  mendapatkan  gambaran  riil tentang  skenario  pelaksanaan  tindakan  pada kegiatan  pendampingan  berbasis  KKG  ini dapat di gambarkan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam kegiatan ini peneliti melakukan kegiatan  pendampingan  penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  baik
dan benar dengan berpedoman pada perencanaan  pendampingan  yang  telah  di tetapkan.  Adapun  jenis  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:
1. Instrumen  pengamatan/observasi  kepala sekolah dilakukan oleh observer
(pengawas selaku pembimbing)
2. Instrumen  pengamatan/observasi  guru peserta  pendampingan  dilakukan  oleh peneliti (kepala sekolah)
3. Instrumen penilaian hasil kerja individual dalam  penyusunan  RPP  Yang  baik  dan benar dilakukan oleh peneliti, ini sekaligus  merupakan  tolak  ukur  berhasil tidaknya  dalam  penyusunan  RPP melalui pendampingan  berbasis  KKG  sesuai dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah di tetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kajian  dan  penelitian  proses  tindakan  dan hasil atau dampak tindakan terhadap perubahan  perilaku  sasaran  (nana  Sujana, 2009:39).  Adapun  kegiatan  riilnya  adalah:  1) membandingkan hasil pengamatan pelaksanaan  kerja  kelompok/diskusi  yang difokuskan  kegiatan  penyusunan  RPP  Yang baik dan benar, 2) membandingkan hasil kerja individual  dari  6  (enam)  guru  sasaran  dalam penyusunan RPP dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## Siklus Tindakan
Dalam  penelitian  ini  di  rencanakan sebanyak  2  (duaa)  siklus,  masing-masing siklus 1 (satu) kali pertemuan dengan  agenda 2  (dua)  kegiatan  secara  terpadu  yaitu pendampingan  klasikal/kelompok  besar  dan pendampingan  individual/kelompok  kecil. Kegiatan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4 (empat) tahapan yaitu perencanaan,
pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Untuk mendapatkan  gambaran  secara  rinci  kegiatan masing-masing  tahapan  dapat  di  jelaskan sebagai berikut: SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan
1.1. Menyusun materi pendampingan
1.2. Menetapkan  scenario  dan  langkah- langkah  pendampingan  yang  tertuang dalam Rencana Pelaksanaan pendampingan (RPP)
1.3. Menyusun  instrument  observasi  kepala sekolah dan observasi guru 1.4. Menentukan jadwal kegiatan pendampingan 1.5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.
Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahapan ini peneliti melaksanakan  kegiatan  pendampingan  yang dibagi menjadi 2 (dua) kegiatan penting yakni kerja kelompok dan kerja individual.
2.1. Menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan RPP Yang baik dan benar.
2.2. Melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam penyusunan RPP.
2.3. Memberikan bimbingan secara
berkelompok/perorangan. 2.4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru 2.5. Memberikan penguatan/reward
2.6. Memberikan tugas individual. Pada kegiatan pendampingan individual  yang  dilakukan  secara  bergiliran, dengan  cara  peneliti  mendekati  guru  satu persatu  dalam  kelompok  untuk  membimbing secara individual agar permasalahan- ppermasalahan dapat dipecahkan dengan baik dan benar.
Tahap III. Observasi/pengumpulan Data 3.1. Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru peserta pendampingan
3.2. Pengamatan  terhadap  kinerja  guru dalam  penyusunan  RPP  Yang  baik  dan benar.
3.3. Menilai hasil kerja guru secara individual
Tahap IV. Refleksi
4.1.    Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil kerja secara individual.
4.2.  Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan.
4.3.  Rencana perbaikan dan penyempurnaan 4.4.    Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
4.5.  Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.

## Indikator Keberhasilan
1. Hasil  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru  peserta  pendampingan telah  mencapai  skor  rata-rata  >    4,0 (Kategori baik).
2. Hasil  kerja  secara  individual  penyusunan RPP  Yang  baik  dan  benar  dinyatakan telah  berhasil  jika  mencapai  >  85% dengan  nilai  rata-rata  >    80,00  (Kategori Baik).

## LAPORAN HASIL Deskripsi Siklus I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan: 1)  menyusun  materi  pendampingan,  2) menetapkan  skenario  dan  langkah-langkah pendampingan  yang  tertuang  dalam  Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP), 3)
menyusun instrumen observasi kepala sekolah dan instrumen observasi guru, 4) menentukan jadwal  kegiatan  pendampingan,  5)  menyusun pedoman analisis data.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan pendampingan secara klasikal maupun pendampingan  secara  individual,  dengan rincian kegiatan sebagai berikut: - Pendampingan klasikal/kelompok; 1) menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan  RPP  Yang  baik  dan  benar,  2) melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam  penyusunan  RPP,  3)  memberikan bimbingan secara berkelompok, 4)
memberikan  solusi  terhadap  permasalahan yang  dihadapi  oleh  guru,  5)  memberikan penguatan/reward,  dan  6)  memberikan tugas individual.
- Pendampingan individual,
jenis kegiatannya  adalah;  1)  pada  saat  guru bekerja dalam kelompok/diskusi kelompok peneliti membimbing guru yang mengalami  kesulitan  dalam  penyusunan RPP secara kelompok kecil/perorangan, 2) memberikan  solusi/pemecahan  terhadap kesulitan yang dirasakan secara individual, 3) kegiatan seterusnya sampai ke 6 (enam) guru  peserta  pendampingan  mendapatkan giliran pendampingan secara individual.
Tahap Observasi
Pada saat proses pendampingan peneliti  mendapatkan  data  hasil  pengamatan terhadap  kegiatan  kepala  sekolah  oleh
observer  dengan  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  3,20,  data  hasil  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,50  dan data  hasil  akhir  hasil  kerja  individual  dalam penyusunan RPP Berdasarkan KTSP memperoleh skor rata-rata sebesar 67,79.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah,  observasi  guru,  dan  nilai  individual hasil  penyusunan  RPP  Yang  baik  dan  benar. Karena  perolehan  hasil  masih  dibawah indikator  keberhasilan  yang  direncanakan, maka  pada  siklus  berikutnya  akan  diadakan perbaikan dan penyempurnaan dari serangkaian  kegiatan  pendampingan  secara klasikal  maupun  secara  individual,  namun demikian peneliti tetap memberikan penguatan  atas  hasil  yang  diperolehnya  dan penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II  dengan mengoptimalkan  semua  jenis  tindakan  dalam pendampingan sehingga di peroleh hasil yang memuaskan.
Deskripsi Siklus II Tahap Perencanaan
Tahapan  perencanaan  pada  siklus  II jenis kegiatannya masih sama dengan siklus I, bedanya pada siklus II ini lebih memfokuskan perbaikan/penyempurnaan dalam proses pendampingan
klasikal
maupun
pendampingan individual, yang jenis kegiatannya  adalah:  1)  menyempurnakan materi pendampingan, 2) menetapkan skenario  pendampingan,  3)  menetapkan instrumen  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru,  4)  menetapkan  jadwal kegiatan pendampingan, 5) menyusun pedoman  analisis  data  hasil  observasi  dan tugaas individu Tahap Pelaksanaan Pada tahapan ini peneliti melaksanakan  pendampingan  secara  klasikal maupun secara individual/kelompok kecil - Pendampingan klasikal/kelompok; 1)menyampaikan/merefleksi hasil
perolehan data pada siklus I, 2)
menjelaskan  ulang  tata  cara  penyusunan RPP  Yang  baik  dan  benar  secara  lebih rinci,
3) perbaikan RPP secara berkelompok/diskusi kelompok, 4)
memberikan  refleksi  terhadap  hasil  kerja kelompok  yang  mengalami  kendala,  5)
memberikan  penghargaan/reward  dan  6) memberikan tugas individual.
- Pendampingan  individual/kelompok  kecil; 1)  pada  saat  proses  kerjasama  dalam kelompok,  peneliti  mengamati/mencermati hasil kerja secara individual, 2) memberikan bimbingan/merefleksi
terhadap hasil kerja individual  yang masih mengalami  kendala,  3)  begitu  seterusnya sampai  semua  guru  peserta  pendampingan mendapatkan pendampingan secara
individual. Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Pada saat proses pendampingan peneliti  mendapatkan  data  hasil  pengamatan terhadap  kegiatan  kepala  sekolah  oleh observer  dengan  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  4,50,  data  hasil  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,67  dan data  hasil  akhir  hasil  kerja  individual  dalam penyusunan RPP Berdasarkan KTSP memperoleh skor rata-rata sebesar 85,84.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah,  observasi  guru,  dan  nilai  individual hasil  penyusunan  RPP  Yang  baik  dan  benar. Kemudian di olah engan menggunakan rumus yang telah ditetapkan. Karena perolehan hasil siklus II sudah melebihi indikator keberhasilan, maka tidak perlu ada perbaikan/penyempurnaan  dalam  penyusunan RPP  Yang  baik  dan  benar,  selanjutnya peneliti memberikan penghargaan/reward kepada  semua  guru  peserta  pendampingan karena  dari  6  (enam)  guru  sasaran  100% sudah  memperoleh  nilai  rata-rata  >  80,00. Penelitian  dinayatakan  berhasil  dan  tindakan dihentikan pada siklus II.

## PEMBAHASAN
SIKLUS I Tahap Perencanaan Dalam penyusunan materi
pendampingan,  menetapkan  skenario  dan langkah-langkah pendampingan, dan perencanaan  penyusunan  instrumen  observasi kepala  sekolah  dan  instrumen  observasi  guru peneliti  mengalami  beberapa  kendala  yaitu dalam pendampingan klasikal maupun pendampingan individual.
Faktor
penyebabnya  adalah  karena  peneliti  masih belum  menemukan  strategi  yang  tepat  dan
diterima  oleh  peserta.  Solusi  yang  dilakukan oleh peneliti adalah dengan meminta petunjuk dari pengawas pembimbing, sekolah diberikan  petunjuk  dan  arahan  nyata  maka pendampingan  klasikal  dan  individualpun terlaksana dengan baik.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  nyata  dalam  pelaksanaan pendampingan  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:  pada  saat  menyampaikan  materi tentang  tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik dan benar mengalami kendala yang disebabkan peneliti masih kekurangan sumber/buku  literatur,  sehingga  berdampak tertundanya  dalam  penyusunan,  solusi  yang dilakukan  peneliti  mencari  beberapa  buku literatur  terkait  dengan  tata  cara  penyusunan RPP  termasuk  mencari  di  internet,  akhirnya materi  pendampingan  dapat  tersusun  dengan baik.

## Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Hasil perolehan skor selama pendampingan pada siklus I peneliti memperoleh  skor  rata-rata  (3,20)  dari indikator  keberhasilan  yang  direncanakan yaitu  >  4,0.  Ini  artinya  peneliti  masih  belum berhasil  membimbing  6  (enam)  guru  peserta pendampingan.  Perolehan  skor  rata-rata aktifitas  peserta  pendampingan  pada  siklus  I yaitu (3,50) dari indikator keberhasilan ( > 4,0 ).  Perolehan  nilai  rata-rata  hasil  kerja  guru dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar secara individual memperoleh rata-rata (67,79)  dari  indikator  keberhasilan  >  80,0 (kategori  baik).  Dari  6  (enam)  guru  peserta pendampingan  pada  siklus  I  belum  ada  satu guru  pun  yang  dinyatakan  memperoleh  nilai rata-rata > 80,00.
Tahap Refleksi Perolehan skor rata-rata hasil observasi  kepala  sekolah  selama  proses pendampingan  baru  memperoleh  skor  rata- rata  (3,20),  sementara  perolehan  hasil observasi  peserta  pendampingan  sebagai aktifitas  peserta  selama  pendampingan  baru memperoleh  skor  rata-rata  (3,50),  dan  nilai rata-rata hasil penyusunan RPP yang baik dan benar baru mencapai nilai rata-rata (67,79).

## SIKLUS II

## Tahap Perencanaan
Kesalahan-kesalahan yang terjadi pada siklus  I  sudah  diperbaiki  pada  siklus  II,
sehingga  pada  tahapan  ini  peneliti  bisa melakukan dengan baik. Kegiatan pada tahap perencanaan  ini  meliputi;  1)  penyempurnaan penyusunan materi pendampingan, 2)
perbaikan  skenario/strategi/langkah-langkah pendampingan yang mengarah kepada peserta aktif,  3)  menetapkan  instrumen  observasi kepala sekolah dan instrumen observasi guru, 4) menentukan jadwal kegiatan dan menetapkan  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil kerja individual.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  terlebih dahulu  melakukan  refleksi  atas  capaian  hasil yang diperoleh pada siklus I. Kendala-kendala dan permasalahan yang terjadi dibahas sampai semua  peserta  pendampingan  memahami  dan menyadari  akan  kekurangan,  kesalahan  dan hal-hal yang bersifat krusial dapat dipecahkan pada saat kegiatan refleksi.
Kegiatan selanjutnya peneliti menyampaikan  materi  pendampingan  secara perlahan-lahan,  ringkas  dan  jelas  sehingga peserta  pendampingan  lebih  paham  dan mengerti tata cara penyusunan RPP yang baik dan benar.

## Tahap Observasi
Pada siklus II perolehan skor rata-rata hasil  observasi  kepala  sekolah  adalah  (4,50) dari indikator keberhasilan > 4,00, ini artinya menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan bila dibandingkan dengan perolehan  hasil  pada  siklus  I.  Skor  rata-rata hasil  observasi  guru  yaitu  aktifitas  selama pendampingan dalam forum KKG
memperoleh  skor  rata-rata  (4,67)  dari indikator  keberhasilan  >  4,00.  Dari  hasil  ini nampak  nyata  bahwa  aktifitas  peserta pendampingan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yang  sangat  tajam  karena  sudah mampu  melampaui  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan.  Nilai  rata-rata  hasil kerja individual dalam penyusunan RPP  yang baik  dan  benar  yakni  (85,84)  dari  indikator keberhasilan (> 80,00).

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  akhir  perolehan skor  rata-rata  observasi  kepala  sekolah  dan observasi  guru  serta  hasil  kerja  individual penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar semuanya telah melampaui indikator keberhasilan. Karena semua indikator
keberhasilan  telah  tercapai  maka  penelitian tindakan sekolah dihentikan pada siklus II dan dinyatakan  berhasil  memotivasi  guru  untuk lebih  bergairah  dan  lebih  bersemangat  dalam upaya  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Penelitian  Tindakan  Sekolah  dengan  judul “Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru Kelas Dalam
Penyusunan
Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Melalui Pendampingan  Berbasis  KKG  Semester  Satu Tahun Pelajaran 2018/2019 Di SD Negeri 14 Ampenan”, dinyatakan “BERHASIL”`

## KESIMPULAN
Perolehan  data  selama  penelitian  dapat dipaparkan sebagai berikut:
Pelaksanaan  pendampingan  berbasis MGMP  sangat  efektif  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar  bagi  guru  sasaran  6 (enam)  guru  SD  Negeri  14  Ampenan  dalam penyusunan RPP yang baik dan benar. Hal ini dibuktikan  meningkatnya  perolehan  hasil observasi dan hasil kerja individual dari siklus I  ke  siklus  II.  Penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  rekan  kepala sekolah  lain  untuk  melakukan  pendampingan dengan  semua  guru  mata  pelajaran  dibawah binaan  pada  sekolah  masing-masing  dalam upaya meningkatkan kompetensinya khususnya dalam penyusunan RPP  yang baik dan  benar  yang  bisa  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Dampak yang diharapkan yaitu meningkatnya kualitas/mutu  peserta  didik  di  sekolah  binaan melalui  proses  pembelajaran  yang  dilandasi dengan penyusunan RPP yang baik dan benar.
Kepada  seluruh  guru  SD  Negeri  14 Ampenan  disarankan  untuk  membiasakan melakukan  musyawarah  bersama  dalam forum  KKG  mata  pelajaran  yang  diampunya, khususnya dalam penyusunan RPP  yang baik dan benar, sehingga berdampak meningkatnya
kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran di  kelas  senyatanya  dan  pada  gilirannya prestasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan.
DAFTAR PUSTAKA
Anonim,
2018, pengertian-tujuan-dan-
manfaat-kkg, dalam http://posnanggroe.com/2015/11/11/peng ertian-tujuan-dan-manfaat-kkg/ ,  diakses tanggal 7 Juli 2018, pukul 15.45 Wita Anonim,  2018, Definisi  Pendampingan,
dalam https://kamuspsikososial.wordpress.com/t ag/definisi-pendampingan/ , diakses tanggal 10 Juli 2018 Pukul 13.40 Wita
Anonim,  2018, Pengertian  Pendampingan, dalam http://www.bintan-
s.web.id/2010/12/pengertian- pendampingan.html ,  diakses  tanggal  10
Juli 2018 Pukul 13.40 Wita Anonim,  2018 ,  Kompetensi  Guru,  dalam https://karyono1993.wordpress.com/thesi s/kompetensi-guru/, diakses  tanggal  11
Juli 2018 Pukul 11.00 wita
Anonim,  2018, Pengertian  Kompetensi  dan Kompetensi Guru,
dalam https://mujibjee.wordpress.com/2010/01/ 11/pengertian-kompetensi-dan-
kompetensi-guru/, di  akses    15  Juli  2018 Pukul 12.45 wita Irwan  sahaja  ,  2018, Pengertian  Kelompok Kerja Guru, dalam http://irwansahaja.blogspot.co.id/2014/0 8/pengertian-kelompok-kerja-guru- kkg.html ,  diakses  tanggal  8  Juli  2017, pukul 12.30 Wita
Kementrian  Pendidikan  Nasional,  2010,
Kepemimpinan  Pembelajaran ,  Dirjen PMPTK
Keputusan  Mentri  Pendidikan  Nasional  No. 16  Tahun  2007 ,  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian  Konsep  Dan  Aplikasinya Bagi Peneliti Sekolah , Jakarta:  LPP Bina Mitra.
Purnadi  Pungki,  M.W.,  2009 ,  Kompetensi- Faktor Kunci Keberhasilan, dalam http://vibizconsulting.com.
Diakses
tanggal  11  Agustus  2015  pukul  19.35 wita No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Perolehan
Ket Siklus
I Siklus II 1.  Hasil Observasi Kepala Sekolah > 4,00 3,20 4,50 Meningkat 2.  Hasil Observasi Guru > 4,00 3,50 4,67 Meningkat 3.  Hasil Kerja Individual > 80,00 67,79 85,84 Meningkat
Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara. Suharjono,  2012, Publikasi  Ilmiah  Dalam
Kegiatan  Pengembangan  Keprofesian
Berkelanjutan Bagi Guru , Jakarta:
Cakrawala Indonesia.
Undang-Undang  Republik  Indonesia,  No.  14 Tahun  2005 ,  Guru  dan  Dosen  Daftar Pustaka
Winsolu,  2009 ,  Pengertian  Kompetensi, dalam http://my.opera.com/winsolu/blog/penger tian-kompetensi Diakses  tanggal  11 Agustus 2015 pukul 19.35 wita