Universitas Dharmawangsa

## PERANAN PSIKOLOGI DALAM PROSES PEMBELAJARAN SISWA DI SEKOLAH

## Oleh : Gloria Christoper

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peranan  psikologi dalam proses pembelajaran siswa di sekolah. Penelitian ini menggunakan metode  tinjauan  literatur  (library  research),  dimana  pembahasan  pada penelitian  ini  didasarkan  pada  pendapat-pendapat  ahli  dan  hasil-hasil penelitian  terdahulu  tentang  psikologi  dan  proses  pembelajaran.  Dapat disimpulkan bahwa guru dalam menjalankan perannya sebagai pendidik bagi  peserta  didiknya,  tentunya  dituntut  memahami  tentang  berbagai aspek  perilaku  dirinya  maupun  perilaku  orang-orang  yang  terkait dengan  tugasnya,  terutama  perilaku  peserta  didik  dengan  segala aspeknya,  sehingga  dapat  menjalankan  tugas  dan  perannya  secara efektif,  yang  pada  gilirannya  dapat  memberikan  kontribusi  nyata  bagi pencapaian  tujuan  pendidikan  di  sekolah.  Dengan  memahami karekteristik  siswa  maka  guru  akan  menjadi  bijak  dalam  menyiapkan media  pembelajaran,  proses  belajar  mengajar  itu  sendiri,  bahkan  dalam memberikan penialaian.
Kata kunci : psikologi pendidikan dan pembelajaran

## 1. Pendahuluan
1.1. Latar Belakang
Psikologi  pendidikan  merupakan  cabang  dari  psikologi yang menerapkan berbagai pandangan dalam psikologi, prinsip- prinsip  dan  teknik-teknik  psikologi  dalam  melakukan  kegiatan pendidikan.  Oleh  sebab  itu  psikologi  pendidikan  menekannkan penelitiannya  pada  aspek-aspek  peserta  didik  sebagai  manusia yang  belajar,  orang  tua  dan  guru  sebagai  pihak-pihak  yang membantu  peserta  didik  dalam  mencapai  keberhasilan  dalam belajar.  Focus  psikologi  pendidikan  mencakup  pencaaian  hasil
belajar,  kesehatan  mental  peserta  didik,  dan  penyesuaian  sosial peserta didik. Berkaitan dengan hal tersebut maka secara khusus psikologi  pendidikan  menerapkan  prinsip-prinsip  dan  teknik- teknik  yang  dikembangkan  dalam  psikologi  perkembangan, psikologi  sosial,  psikologi  kognitif,  psikologi  manusia, behavioristik, psikologi gestalt, dan psikologi konseling (Safwan, 2005).
Whiterington, (1982:10) dalam artikel yang ditulis Supriadi mengatakan  “Psikologi  pendidikan  adalah  studi  yang  sistematis terhadap  proses  dan  faktor-faktor  yang  berhubungan  dengan pendidikan.  Sedangkan  pendidikan  adalah  proses  pertumbuhan yang berlangsung melalui tindakan-tindakan belajar”. Dari batas- an di atas terlihat adanya kaitan yang sangat kuat antara psikologi pendidikan  dengan  proses  belajar  dan  pembelajaran.  Karena  itu, tidak  mengherankan  apabila  beberapa  ahli  psikologi  pendidikan menyebutkan bahwa lapangan utama studi psikologi pendidikan adalah  soal  belajar.  Dengan  kata  lain,  psikologi  pendidikan memusatkan perhatian pada persoalan-persoalan yang berkenaan dengan  proses  dan  faktor-faktor  yang  berhubungan  dengan tindakan belajar.
Berdasarkan hal tersebut maka dapat disimpulkan bahwa psikologi  pendidikan  berkaitan  dengan  pengkajian  atau  studi tentang proses belajar manusia yang terjadi di dalam lingkungan pendidikan,  yang  mencakup  efektivitas  intervensi  pendidikan, psikologi  pembelajaran,  dan  psikologi  persekolahan  yang mengkaji  bagaimana  mengatur  dan  menata  organisasi persekolahan  dalam  suatu  sistem  pendidikan.  Di  samping  itu psikologi  pendidikan  juga  mengkaji  perkembangan  siswa  dan proses belajar yang terjadi seiring dengan tingkat perkembangan yang dialaminya, serta kelompok-kelompok siswa yang termasuk siswa  berkebutuhan  khusus,  seperti  siswa  berkesulitan  belajar, siswa  terbelakang  mental,  siswa  yang  mengalami  kelainan  fisik, siswa yang mengalami kelainan perilaku, siswa yang mengalami

## Universitas Dharmawangsa
tuna  wicara,  serta  siswa  yang  beresiko  untuk  mengalami pendidikan khusus.
Psikologi  pendidikan  merupakan  ilmu  yang  bersifat interdisiplin  karena  psikologi  itu  sendiri  menerapkan  teori-teori dari  berbagai  ilmu  lain,  seperti  ilmu  biologi,  ilmu  syaraf,  ilmu bahasa  dan  lain-lain.  Untuk  memahami  karakteristik  pembelajar dari berbagai periode perkembangan, seperti anak usia dini, anak sekolah  dasar,  remaja  dan  pembelajar  dewasa,  maka  psikologi pendidikan menerapkan teori-teori perkembangan manusia yang mencakup  perkembangan  kognitif,  perkembangan  psikososial, perkembangan  fisik  dan  motorik,perkembangan  bahasa  dan komunikasi,  yang  lebih  muda  untuk  dipahami  apabila diterapkan.
1.2. Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peranan psikologi dalam proses pembelajaran siswa di sekolah.
1.3. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  tinjauan  literatur (library  research),  dimana  pembahasan  pada  penelitian  ini didasarkan  pada  pendapat-pendapat  ahli  dan  hasil-hasil penelitian terdahulu tentang psikologi dan proses pembelajaran.

## 2. Uraian Teoritis
2.1. Konsep Dasar Psikologi Pendidikan
Sebelum mengetahui ruang lingkup psikologi pendidikan, seharusnya  diketahui  terlebih  dahulu  makna  dari  psikologi pendidikan. Psikologi pendidikan merupakan gabungan dari dua kata  yaitu  psikologi  dan  pendidikan.  Psikologi  merupakan  ilmu tentang  jiwa  atau  ilmu  yang  mempelajari  jiwa,  sebab  kata psikologi  berasal  dari  bahasa  yunani  “psyche” berarti  jiwa. Sedangkan  “logy” atau  “logos”berarti  ilmu  atau  pengetahuan (Sagala, 2009).
Konsep  pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  pelayanan yang khusus diperuntukan bagi siswa (orang-orang yang sedang belajar).  keberadaaan  psikologi  pendididkan  pada  dasar  nya adalah untuk mempermudah pendidik dalam menerapkan proses belajar  mengajar.  Dengan  mempelajari  psikologi  pendidikan, paling tidak para calon guru atau guru telah mendapat gambaran mengenai  kondisi  dan  situasi  keberadaan  diri  pribadi,peserta didik dan lembaga pendidikan (Suryabrata, 2004).
Psikologi  pendidikan  merupakan  sebuah  disiplin psikologi  yang  khusus  mempelajari,  meneliti,dan  membahas seluruh  prilaku  manusia  yang  terlibat  dalam  proses  pendidikan, yang  meliputi  tingkah  laku  belajar  (siswa),tingkah  laku  belajar (guru,dan  tingkah  laku  belajar  mengajar  (guru  dan  siswa),yang saling  terkait  atau  berintraksi  satu  sama  lain.  Inti  persoalan psikologis  dalam  psikologi  pendidikan  adalah  tidak  mungkin mengabaikan  persoalan  psikologi  guru,karena  hal  ini  (profesi sebagai guru) terletak pada kondisi siswa (Suryabrata, 2004).
Lebih  jauh,  psikologi  pendidikan  sebagai  displin ilmu,sudah  barang  tentu  mempunyai  fokus  tujuannya  sendiri, yaitu  :  Pertama,  tujuan  ilmu  itu  sendiri  (untuk  apa  ilmu  ini dipelajari  dan  dikembangkan  oleh  para  ahlinya),  Kedua,  tujuan kurikuler  dalam  mempelajari  sesuatu  ilmu.analisis  terhadap pemikiran  sesuai  dengan  yang  digambarkan  oleh  dua  psikologi terkemuka (Lindgreen dan Bernard) sebagai berikut :
1.   Menurut  Lindgreen,  “Tujuan  psikologi  pendidikan  adalah untuk  membantu  guru  dan  perkembangan  prospektif  para guru dalam memahami proses pendidikan yang terbaik”
2.   Menurut Bernad, “pada dasarnya tujuan psikologi pendidikan adalah  untuk  memahami  bagaimana  proses  belajar  mengajar cara lebih efektif dan tetapa sasarannya”.
Dari  dua  pendapat  ahli  di  atas  dapat  dipahami  bahwa tujuan  mempelajari  dan  dikembangkan  psikologi  pendidikan adalah  untuk  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  dan  untuk membantu  para  guru  dan  calon  guru  agar  betul-betul
memamahami  proses  pendidikan  yang  baik,  sehingga  mereka dapat membimbing proses belajar para siswanya cara lebih efektif dan  terarah  sebagai  upaya  untuk  mengembangkan  potensi- potensi anak didiknya di sekolah secara optimal.
2.2. Teori-Teori Psikologi dalam Pembelajaran 2.2.1. Pandangan Kognitif menurut Piaget
Kemampuan  kognitif  berkembang  sejalan  dengan perkembangan  sel-sel  syaraf  otak.  Salah  seorang  ahli perkembangan kognitif adalah Jean Piaget, yang hidup dari tahun 1896  sampai  tahun  1980.  Ia  adalah  seorang  ahlo  biologi  dan psikologi  perkembangan  berkembangsaan  Swiss.  Ia  merupakan ahli  yang  menemukan  teori  perkembangan  kognitif.  Teori  ini dibangun berdasarkan kombinasi sudut pandang psikologi, yaitu aliran struktural dan aliran konstruktif.
Psikologi  struktural  yang  mewarnai  teori  kognitif  Peaget dapat  dikaji  dari  pandangannya  tentang  inteligensi  yang berkembang  melalui  perkembangan  kualitas  struktur  kognitif. Aliran  konstruktif  terlihat  dari  pandangan  Piaget  yang menyatakan  bahwa  anak  membangun  kognitifnya  melalui interaksi  dengan  dunia  di  sekitarnya.  Hasil  dari  interaksi  ini terbentuklah struktur kognitif yang disebut dengan skemata, yang dimulai dengan terbentuknya struktur berpikir secara logis, yang kemudian  berkembang  menjadi  suatu  generalisasi  atau kesimpulan umum.
Piaget  mengklasifikasikan  perkembangan  kognitif  ke dalam empat fase perkembangan yaitu : 1.  Fase sensomotor (usia 0-2 tahun). Pada  fase  ini  intelegensi/kognitif  anak  tampil  dalam  bentuk kegiatan senso motorik.
2.  Fase praoperasional (2-7 tahun).
Dalam  fase  ini  intelgensi/kognitif  anak  tampil  dalam  bentuk berpikir secara intuitif.
3.  Fase Operasi Konkret (7-12 tahun). Pada  masa  ini  intelgensi/kognitif  anak  menampilkan  diri dalam bentuk kemampuan berpikir logis dan rasional terhadap kejadian dan peristiwa yang tampil secara kongkrit.
4.  Fase Operasi Fornnal (12-tahun sampai dewasa).
Fase  ini  merupakan  fase  terakhir  dalam  perkembangan kognitif.  Pada  masa  ini  intelgensi/kognitif  menampilkan  diri dalam  bentuk  kemampuan  berpikir  secara  abstrak,  yang ditampilkan dalam bentuk kemampuan mengajukan hipotesis dan memprediksi hal-hal yang akan terjadi.
2.2.2. Pandangan Kognitif menurut Bruner
Salah  satu  teori  perkembangan  kognitif  yang  terkemuka adalah  teori  yang  dikembangkan  oleh  Bruner  (Driscoll,  2007). Menurut  Bruner  dalam  proses  perkembangan  kognitif, berlangsung sejalan dengan perkembangan anak. Dalam masa ini terjadi  beberapa  transisi  perkembangan  kognitif.  Perkembangan kognitif  menurut  Bruner  adalah  perkembangan  kemampuan berpikir  yang  berlangsung  secara  setahap  demi  setahap  (Bruner, 1985). Kemampuan berpikir tersebut memerlukan interaksi antara kemampuan yang ada di dalam diri manusia dengan lingkungan di sekitarnya dan berlangsung dalam waktu yang panjang. Hal ini disebabkan  karena  proses  perkembanagan  kemampuan  berpikir atau proses perkembangan intelgensi berlangsung sejalan dengan proses belajar.
Dalam hal ini melalui proses belajar, anak secara perlahan dan  terus-menerus  mengorganisasi  lingkungannya  ke  dalam berbagai  unit  yang  bermakna,  proses  ini  disebut  Bruner  sebagai proses  konseptualisasi  dan  kategorisasi  konsep  yang  tersusun dalam memori. Susunan konsep dan kategori tentang lingkungan tersebut  disebut  shemata.  Menurut  Bruner,  konsep  dan  kategori konsep  dibangun  melalui  berbagai  pengalaman  dan  melalui prosedur  yang  disebutnya  coding,  yang  menjelaskan  hubungan antara konsep umum dengan konsep khusus. Kategorisasi konsep

## Universitas Dharmawangsa
memberikan  sedikitnya  empat  manfaat  bagi  manusia  yaitu sebagai berikut :
1.  Kategorisasi konsep meminimalisasi kompleksitas yang ada di dalam lingkingan.
2.  Kategorisasi konsep mempermudah manusia untuk mengingat dan  mengenali  kembali  objek  serta  peristiwa  yang  ada  di dalam lingkungan.
3.  Kategorisasi  konsep  menghindarkan  pemborosan  waktu  dan sumber  yang  dibutuhkan  dalam  belajar  karena  dengan menyebutkan konsep yang telah ada di dalam schemata maka konsep  tersebut  tidak  perlu  ditampilakan  lagi  dalam  bentuk kongkrit sehingga penggunaan media pembelajaran yang tidak perlu dapat dihindari.
4.  Kategori  konsep  memberikan  petunjuk  terhadap  alat  atau perlengkapan yang dibutuhkan, seperti kalau akan menulis di papan tulis, maka yang diperlukan adalah spidol bukan obeng.
2.2.3. Pandangan Kognitif menurut Gestalt
Psikologi  Gestalt  memberikan  sumbangan  yang  berarti dalam  uasaha  memahami  bagaimana  manusia  membangun  dan mengembangakan  makna  dari  yang  terkandung  di  dalam lingkungan  di  sekitarnnya.  Wetheimer  adalah  penemu  dan pendorong gerakan Gestalt di Jerman. Menurutnya manusia pada hakekatnya  memahami  objek  dan  peristiwa  secara  keseluruhan dengan  pola  yang  terintegrasi  tidak  terpisah-pisah.  Berdasarkan cara  manusia  memahami  lingkungannya,  maka  ia  akan  meng- konstruk  lingkungannya  dalam  pola  yang  mengandung  makna. Oleh  sebab  itu  Gestalt  memandang  bahwa  keseluruhan  lebih berarti dari pada bagian-bagian.
Menurut  Gestalt  manusia  dalam  memahami  lingkungan- nya  secara keseluruhan  pada  hakekatnya mencakup  serangkaian aturan atau laws yaitu pragnaz, similarity, proximity, closure, dan continuation.
a. Pragnaz
Merupakan  aturan  yang  paling  umum  yang  berkaitan dengan  kecenderungan  manusia  untuk  mengatur  stimulus  yang tidak  teratur  ke  adalam  suatu  pola  yangmengandung  makna. Misalnya  gambar  mata  telinga  mulut  dan  hidung  yang ditampilkan  secara  terpisah-pisah  akan  distruktur  ke  dalam gambar  muka  manusia  sehingga  gambar  yang  terpisah-pisah tersebut mengandung makna.
b. Similarity
Adalah  usaha  manusia  untuk  menggambungkan  gambar yang  terpisah-pisah  menjadi  gambar  yang  mengandung  arti, maka  ia  menerapkan  hukum  yang  dikenal  dengan  istilah similarity  atau  kesamaannya  dengan  pengalaman-pengalaman yang lalu.
c. Proximity
Berkaitan  dengan  keadaan  apabila  manusia  menemukan sesuatu  benda-benda  yang  terpisah-pisah,  kemudian  menyusun- nya.  Dalam  menyusun  benda  tersebut  ia  belum  dapat membayangkan  aka  menjadi  apa  susunan  tersebut  dan  ternyata susunan tersebut membentuk sesuatu yang bermakna yang diluar dugaannya.
d. Closure
Adalah suatu situasi yang dapat dianologikan pada situasi yang  terjadi  pada  waktu  individu  menyusun  puzzle  yang  telah diurai  ke  dalam  bagian-bagian  yang  terpisah,  maka  untuk menyusun  puzzle  tersebut  menjadi  sesuatu  yang  bermakna,  ia mengidentifikasi  kepingan  puzzle  berdasarkan  bentuk  dan warnanya maka dalam hal ini .telah berlaku hukum yang disebut closure.
e. Continuation
Tahap  demi  tahap  yang  terjadi  pada  waktu  menemukan closure sampai membentuk sesuatu yang bermakna, maka dalam hal  ini  telah  terjadi  hukum  yang  disebut  continuation. Berdasarkan  hal  tersebut  Gestalt  mengemukakan  bahwa  proses
presepsi  membantu  manusia  memecahkan  teka-teki  yang terkandung  dalam  suatu  benda  atau  peristiwa.  Proses  persepsi merupakan proses yang berlangsung setiap hari dan berlangsung secara  alamiah  pada  waktu  terjadi  interaksi  antara  manusia dengan lingkungannya.
2.2.4. Pandangan Kognitif menurut Vygotsky
Lev  Semyonovich  Vygotsky  adalah  seorang  psikologist berkebangsaan Rusia, yang dilahirkan pada tahun 1896, di Orsha, Belarusia  Rusia.  Keahliannya  dalam  bidang  psikologi  pada mulanya diperoleh melalui pendidikan privat yang diberikan oleh olomon  Ashpiz.  Pada  tahun  1924,  ia  menjadi  mahasiswa  di institut  of  Psychology  dan  melakukan  penelitian  secara  intensif tentang  perkembangan  kognitif,  khususnya  hubungan  antara perkembangan  kognitif  dan  perkembangan  bahasa.  Tulisan- tulisan  Vygotsky  pada  umumnya  membahas  peranan  sejarah hidup, budaya, dan faktor sosial dalam perkembangan kognitif.
Teori  perkembangan  kognitif  Vygotsky  berkaitan  dengan kemampuan  dalam  merekonstruksi  berbagai  pengalaman  aktual hasil  interaksi  individu  dengan  lingkungan  di  sekitarnya. Pandangan  Vygotsky  tentang  kognitif  berbeda  dari  teori-teori kognitif  yang  lain,  seperti  teori  kognitif  Piaget,  Bruner  dan  lain- lain.  Sebagian  besar  para  peneliti  di  bidang  Kognitif menekannkan  penelitiannya  pada  tujuan  perkembangan kognitif dengan  demikian  masalah  penelitian  mereka  berkisar  pada masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan  “  bagaimanakah mekanisme  perkembangan  kognitif  sejak  lahir  sampai  pada  usia dewasa?  “  Bagaimanakah  anak  mentransformasi  setiap  tahap perkembangan kognitifnya sehingga dapat mencapai perkembangan kognitif orang dewasa ? “ Vygotsky berbeda dari para  ahli  kognitif  tersebut  ia  memandang  kognitif  dalam  sudut pandang  yang  lebih  luas.  Oleh  sebab  itu  penelitian  yang dilakukannya  tentang  perkembangan  kognitif  bertitik  tolak  dari permasalahan  yang  berkaitan  dengan  proses  perkembangan
intelktual dari lahir sampai meninggal atau proses perkembangan intelektual sepanjang hayat. Oleh sebab itu pertanyaan penelitian Vygotsky  adalah  “Bagaimanakah  manusia  menegembangkan proses psikologis tingkat tinggi sejak lahir sampai meninggal.

## 3. Pembahasan
Perkemabangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang pesat  (termasuk  dalam  ilmu  Kependidkan),  menutut  manusia untuk  mengolah  segala  potensi  yang  dimilikinya  agar  tidak ketinggalan  kereta,  lewat  pengkajian  dan  penelitian  ilmiah, khususnya  psikologi  pendidikan  yang  berusaha  untuk  menelaah berbagai  hal  yang  berhubungan  dengan  proses  belajar  mengajar manusia  dari  sejak  lahir  sampai  usia  lanjut  terutama  bagaimana iklim yang mempengaruhi proses perjalanan belajar mengajar.
Setiap manusia pasti melakukan perbuatan atau pekerjaan mengajar,  bahkan  mereka  punya  bakat  untuk  mendidik  yang tidak  mesti  harus  bersekolah di  pihak  lain,  dalam  kehidupan  ini cukup  banyak  orang  dapat  dikatakan  terdidik,  namun  sedikit pula diantara mereka itu yang memiliki, penegetahuan yang jelas tentang  bagaimana  menjalani  pendidikannya  sehingga  berhasil sukses seperti yang diharapkan.
Banyak  sekali  keinginan  manusia  untuk  menjadi  guru, atau  paling  tidak  menggurui,  akan  tetapi  mereka  tak  tahu bagaimana  proses  pendidikan  yang  berhasil.  Untuk  menjelaskan persoalan di atas, maka sebagai solusinya mereka harus tahu cara mengajar yang baik dan berhasil, mereka harus tahu kondisi para anak  yang  dididiknya  baik  menyangkut  persoalan  warisan (bawaan)  maupun  yang  terkait  dengan  pengaruh-pengaruh lingkungan  social  sekitar,  demikian  kata  Withrington.Terkait dengan  kondisi  belajar  mengajar  yang  efektif  dan  efisien,  maka akan  sangat  tergantung  dan  dipengaruhi  oleh  iklim  belajar  itu sendiri (learning climate), yang didalamnya tercakup berbagai hal seperti,  :  keadaan  fisik,situasi  social,  kondisi  ekonomi  keluarga dan  lingkungan  sekitarnya.  Selain  itu,  persoalan  kondisi  mental
peserta  pendidik,  seperti  :  minat,bakat,sikap,nilai-nilai,  sifat personalitasnya,  berbagai  kemampuan  dan  sebagainya  perlu dianalisa dan dipahami secara baik.
Semua  kondisi  diatas  sangat  berhubungan  dengan keberadaan psikologi pendidikan dalam dunia pendidikan, yakni bertugas atau berperan untuk memberikan wacana-wacana solusi terbaik bagi keberagaman persoalan yang muncul dalam suasana proses belajar mengajar. Disamping itu, pemahaman-pemahaman kita  terhadap  fenomena  yang  muncul  kepermukaan  itu,  baik terkait  dengan  definisi,  hakikat  dan  tujuan  dari  psikologi pendidikan serta pengalaman kita sehari-hari dalam realitas sosial khususnya  dalam  mengaplikasikan  pengajaran  (sebagai  guru), maka  kita  dapat  meremuskan  secara  ringkas  tentang  peranan (tugas) psikologi pendidikan sebagai berikut:
1.   Psikologi  pendidikan  akan  berperan  dalam  mempersiapkan para guru (calon) guru yang propesional yang berkompetensi dalam bekajar dan mengajar.
2.   Psikologi pendidikan mempengaruhi perkembangan,
perbaikan  dan  penyempurnaan  kurikukum  sekolah  sesuai dengan tuntutan perkembangan pendidikan sebagai pedoman bagi  para  guru  dalam  membimbing  proses  belajar  mengajar para siswa nya yang memadai.
3.   Psikologi  pendidikan  dapat  memperngaruhi  ide  dan pelaksanaan  admisnistratif  dan  supervisi  pendidikan  yang akan  dilaksanakan  oleh  para  pimpinan  dan  pemilik  sekolah dalam  mengelola  kelancaran  proses  pendidikan  di  sekolah seiring dengan tuntutan kurikulum yang berlaku.
4.   Psikologi  pendidikan  mencoba  mengarahkan  guru  fan  calon guru  untuk  tahu  mengapa  suatu  hal  tertentu  itu  terjadi, bagaimana  problem  solving  nya  dan  juga  diharuskan mengetahui  aktivitas-aktivita  yang  di  anggap  penting  bagi pendidikan.
Psikologi  pendidikan  adalah  subdisiplin  psikologi  yang mempelajari tingkah laku individu dalam situasi pendidikan,
yang  meliputi  pula  pengertian  tentang  proses  belajar  dan mengajar.  Secara  garis  besar,  umumnya  batasan  pokok bahasan psikologi pendidikan dibatasi atas tiga macam:
a.  Mengenai  belajar,  yang  meliputi  teori-teori,  prinsip- prinsip  dan  ciri  khas  perilaku  belajar  peserta  didik  dan sebagainya.
b.   Mengenai  proses  belajar,  yakni  tahapan  perbuatan  dan peristiwa yang terjadi dalam kegiatan belajar peserta didik dan sebagianya.
c.   Mengenai  situasi  belajar,  yakni  suasana  dan  keadaan lingkungan  baik  bersifat  fisik  maupun  non  fisik  yang berhubungan dengan kegiatan belajar peserta didik. Dalam proses belajar-mengajar dapat dikatakan bahwa ini inti  permasalahan  psikiologis  terletak  pada  anak  didik.  Bukan berarti  mengabaikan  persoalan  psikologi  seorang  pendidik, namun dalam hal seseorang telah menjadi seorang pendidik maka ia  telah  melalui  proses  pendidikan  dan  kematangan  psikologis sebagai  suatu  kebutuhan  dalam  mengajar.  Penguasaan  guru tentang  psikologi  pendidikan  merupakan  salah  satu  kompetensi yang  harus  dikuasai  guru,  yakni  kompetensi  pedagogik. Muhibbin  Syah  mengatakan  bahwa  “diantara  pengetahuan- pengetahuan  yang  perlu  dikuasai  guru  dan  calon  guru  adalah pengetahuan  psikologi  terapan  yang  erat  kaitannya  dengan proses belajar mengajar peserta didik”.
Guru dalam menjalankan perannya sebagai pendidik bagi peserta didiknya, tentunya dituntut memahami tentang berbagai aspek perilaku dirinya maupun perilaku orang-orang yang terkait dengan tugasnya, terutama perilaku peserta didik dengan segala aspeknya, sehingga dapat menjalankan tugas dan perannya secara efektif, yang pada gilirannya dapat memberikan kontribusi nyata bagi pencapaian tujuan pendidikan di sekolah.
Dengan  memahami  psikologi  pendidikan,  seorang  guru melalui  pertimbangan-pertimbangan  psikologisnya  diharapkan dapat :

## Universitas Dharmawangsa
1. Merumuskan Tujuan Pembelajaran Secara Tepat Dengan  memahami  psikologi  pendidikan  yang  memadai diharapkan  guru  akan  dapat  lebih  tepat  dalam  menentukan bentuk  perubahan  perilaku  yang  dikehendaki  sebagai  tujuan pembelajaran.Misalnya,  dengan  berusaha  mengaplikasikan pemikiran  Bloom  tentang  taksonomi  perilaku  individu  dan mengaitkannya dengan teori-teori perkembangan individu.
2. Memilih Strategi atau Metode Pembelajaran yang Sesuai
Dengan  memahami  psikologi  pendidikan  yang  memadai diharapkan  guru  dapat  menentukan  strategi  atau  metode pembelajaran yang tepat dan sesuai, dan mampu mengaitkannya dengan  karakteristik  dan  keunikan  individu,  jenis  belajar  dan gaya  belajar  dan  tingkat  perkembangan  yang  sedang  dialami siswanya.
3. Memberikan Bimbingan atau Bahkan Memberikan Konseling
Tugas  dan  peran  guru,  di  samping  melaksanakan pembelajaran,  juga  diharapkan  dapat  membimbing  para siswanya.  Dengan  memahami  psikologi  pendidikan,  tentunya diharapkan  guru  dapat  memberikan  bantuan  psikologis  secara tepat  dan  benar,  melalui  proses  hubungan  interpersonal  yang penuh kehangatan dan keakraban.
4. Memfasilitasi dan Memotivasi Belajar Peserta Didik
Memfasilitasi  artinya  berusaha  untuk  mengembangkan segenap  potensi  yang  dimiliki  siswa,  seperti  bakat,  kecerdasan dan  minat.  Sedangkan  memotivasi  dapat  diartikan  berupaya memberikan dorongan kepada siswa untuk melakukan perbuatan tertentu,  khususnya  perbuatan  belajar.  Tanpa  pemahaman psikologi  pendidikan  yang  memadai,  tampaknya  guru  akan mengalami  kesulitan  untuk  mewujudkan  dirinya  sebagai fasilitator maupun motivator belajar siswanya.
5. Menciptakan Iklim Belajar yang Kondusif
Efektivitas  pembelajaran  membutuhkan  adanya  iklim belajar  yang  kondusif.  Guru  dengan  pemahaman  psikologi pendidikan  yang  memadai  memungkinkan  untuk  dapat
menciptakan iklim sosio-emosional yang kondusif di dalam kelas, sehingga siswa dapat belajar dengan nyaman dan menyenangkan. 6. Berinteraksi Secara Tepat Dengan Siswanya
Pemahaman guru tentang psikologi pendidikan
memungkinkan untuk terwujudnya interaksi dengan siswa secara lebih bijak, penuh empati dan menjadi sosok yang menyenangkan di hadapan siswanya.
7. Menilai hasil pembelajaran yang adil Pemahaman  guru  tentang  psikologi  pendidikan  dapat mambantu  guru dalam  mengembangkan  penilaian  pembelajaran siswa  yang  lebih  adil,  baik  dalam  teknis  penilaian,  pemenuhan prinsip-prinsip  penilaian  maupun  menentukan  hasil-hasil penilaian.

## 4. Kesimpulan
Guru dalam menjalankan perannya sebagai pendidik bagi peserta didiknya, tentunya dituntut memahami tentang berbagai aspek perilaku dirinya maupun perilaku orang-orang yang terkait dengan tugasnya, terutama perilaku peserta didik dengan segala aspeknya, sehingga dapat menjalankan tugas dan perannya secara efektif, yang pada gilirannya dapat memberikan kontribusi nyata bagi  pencapaian  tujuan  pendidikan  di  sekolah.  Dengan memahami  karekteristik  siswa  maka  guru  akan  menjadi  bijak dalam menyiapkan media pembelajaran, proses belajar mengajar itu sendiri, bahkan dalam memberikan penialaian.

## Daftar Pustaka
Bruner,  J.  1985.  Vygotsky:  An  historical  and  conceptual perspective.  Culture,  communication,  and  cognition: Vygotskian  perspectives,  21-34.  London:  Cambridge University Press.
Driscoll,  M.P.    2007.  Psychology  of  Learningfor  Instruction.  Boston: Allyn and Bacon.
Jamaris  Martini,  2013.  Orientasi  Baru  dalam  Psikologi  Pendidikan. Jakarta : Ghalia Indonesia.
Ngalim  Purwanto,  2007.  Psikologi  Pendidikan.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Safwan  Amin, 2005.  Pengantar  Bimbingan  dan  Konseling.   Banda
Aceh: Yayasan Pena.
Sagala,  Syaiful.  2009. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran, Bandung: Alfabeta.
Supriadi,  2006.  Psikologi  Pendidikan,  (Online),  (http://andragogi. com, diakses 28 Maret 2018).
Suryabrata,  Sumadi.  2004.  Psikologi  Pendidikan.  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.