Vol. 1 No. 1 April 2018, Hal. 77-85
DESKRIPSI KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SMP NEGERI 9 SALATIGA PADA MATERI OPERASI ALJABAR
Sabrina Nur Annisa 1 , Novisita Ratu 2
1 Pendidikan Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana, 202014070@student.uksw.edu
2 Pendidikan Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana, novisita.ratu@staff.uksw.edu

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 06-03-2018 Disetujui: 23-03-2018 Abstrak :  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan mendeskripsikan  komunikasi  matematis  siswa  SMP  Negeri  9  Salatiga  pada  materi  operasi aljabar.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  3  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  9  Salatiga.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  semua  subjek  mampu  mengekspresikan  dan  mengorganisasikan  ide-ide matematika  serta  berpikir  matematis  menggunakan  bentuk  lisan,  visual,  dan  tulisan.  Semua subjek  mampu  menggunakan  simbol,  kata-kata,  istilah-istilah  dalam  bentuk  lisan,  visual,  dan tulisan. Namun hanya subjek berkemampuan rendah yang belum mampu mengkomunikasikan kepada pendengar yang berbeda dan bertujuan untuk menyelesaikan soal operasi aljabar.
Abstract: This  research  is  qualitative  descriptive  study  aimed  to  describe  the  mathematical communication students of SMP Negeri 9 Salatiga on algebraic operation material. Subject in this study consist of 3 students of class VIII SMP Negeri 9 Salatiga . The data collection technique using the technique of tests, interviews, and documentation. The results showed that all subjects were able  to  express  and  organize  mathematical  ideas  and  mathematical  thinking  using  oral,  visual, and written forms. All subjects were able to use symbols, words, terms in the form of oral, visual, and  written.  However,  only  low  ability  subjects  that  have  not  been  able  to  communicate  to different audiences and aims to solving algebraic operations.
Kata Kunci:
Komunikasi matematis, operasi aljabar

## A. LATAR BELAKANG
Ensiklopedia matematika menjelaskan bahwa matematika merupakan bahasa yang menggunakan istilah yang  telah  didefinisikan  secara  cermat,  jelas,  dan  akurat, serta  diwujudkan  dalam  simbol  (Fitriani,  2014).  Bahasa matematika yang disimbolkan atau dilambangkan tersebut berkaitan  erat  dengan  rumus-rumus  matematika. Zuhrotunnisa  (2015) menjelaskan  bahwa  banyak persoalan  disampaikan  dengan  bahasa  matematika, diantaranya  menyajikan  persoalan  ke  dalam  model matematika, diagram, ataupun tabel.
Pendapat  tersebut  selaras  dengan  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  yang menyatakan  bahwa  salah  satu  tujuan  mata  pelajaran matematika tingkat SMP/MTs yaitu memiliki kemampuan dalam mengkomunikasikan gagasan dengan  simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.  Mengkomunikasikan  gagasan  matematika merupakan  salah  satu  kemampuan  dasar  matematika dalam  menyelesaikan  permasalahan  sehari-hari. National Council  Of  Teachers  Of  Mathematics (NCTM,  2000)  juga menyatakan bahwa komunikasi ( communication ) merupakan salah satu dari standar proses kegiatan belajar mengajar matematika.
Komunikasi  matematis  adalah  suatu  cara  siswa  untuk menyatakan dan menafsirkan gagasan-gagasan matematika  secara  lisan  maupun  tertulis,  baik  dalam bentuk  gambar,  tabel,  diagram,  rumus,  ataupun demonstrasi  (Prayitno, et  al .,  2013).  Komunikasi matematis  juga  diartikan  sebagai  kemampuan  seseorang atau sekelompok orang untuk menggambarkan, menjelaskan  ide,  dan  menggunakan  bahasa  matematika yang  diberikan  (Nurfitriyani,  2016).  Selaras  dengan pendapat tersebut, communicating skills is the ability of the students  to  express  their  ideas,  describe,  and  discuss mathematical  concepts  coherently  and  clearly (Lomibao, Luna,  &  Namoco,  2016).  Melalui  komunikasi,  siswa  dapat mengungkapkan  serta  menggambarkan  ide-idenya  baik secara lisan maupun tertulis.
Namun, pentingnya kemampuan komunikasi matematis siswa di Indonesia tersebut belum menampakkan  hasil  yang  memuaskan.  Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study 2015 (TIMSS  2015)  yang mengukur  kemampuan  matematika  dan  salah  satu indikatornya  adalah  komunikasi  matematis,  menyatakan bahwa  Indonesia  berada  pada  peringkat  ke-45  dari  50 negara  peserta  dengan  skor  397  di  bawah  skor  rata-rata (Rahmawati,  2016). Senada  dengan  penelitian  tersebut, Program  for  International  Student  Assessment 2015 ( PISA
2015)  yang  fokus  meneliti  kemampuan  matematika mengungkapkan  bahwa  posisi  Indonesia  berada  pada peringkat  63  dari  70  negara  peserta,  dengan  skor  386  di bawah skor rata-rata 490 (OECD, 2016).
Hal  ini  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  pendahulu yaitu Mufida (2015), yang menunjukkan bahwa kurangnya kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dapat  dilihat ketika  siswa  dihadapkan  pada  suatu  soal  cerita,  siswa tidak  terbiasa  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa yang  ditanyakan  dari  soal  sebelum  menyelesaikannya, sehingga  siswa  sering  salah  dalam  menafsirkan  maksud dari soal tersebut. Beliau menambahkan bahwa siswa juga masih kurang paham terhadap suatu konsep matemataika dan  kurangnya  ketepatan  siswa  dalam  menyebutkan simbol  atau  notasi  matematika.  Selaras  dengan  penelitian tersebut,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fitriani  (2014), mengungkapkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan membaca belum tentu memiliki kemampuan menulis atau sebaliknya, bahkan siswa yang telah memiliki kemampuan membaca  dan  menulis  sekalipun,  belum  tentu  siswa tersebut  mampu  memahami  maknanya.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  matematika  di Indonesia  belum  memperlihatkan  hasil  yang  memuaskan dan masih berada di bawah rata-rata standar matematika di  dunia,  salah  satu  kemampuan  matematika  tersebut adalah komunikasi matematis.
The  Ontario  Curriculum (2005)  membagi  komunikasi matematis menjadi tiga kategori yaitu 1) mengekspresikan dan  mengorganisasikan  ide-ide  dan  berpikir  matematis (contohnya mengekspresikan dengan jelas, mengorganisasikan  secara  logis),  menggunakan  bentuk lisan, visual, dan tulisan (contohnya gambar, grafik, gerak, angka,  bentuk  aljabar,  bahan-bahan  konkret);  2) mengkomunikasikan  kepada  pendengar  yang  berbeda (contohnya teman sebaya, guru) dan bertujuan (contohnya untuk  menyajikan  data,  memberikan  sebuah  solusi, mengekspresikan  sebuah  argumen  matematika  dalam bentuk  lisan,  visual,  dan  tulisan);  3)  menggunakan  cara simbol, kata-kata, istilah-istilah (contohnya istilah, simbol- simbol) dalam bentuk lisan, visual, dan tulisan.
Berdasarkan  hal  tersebut,  berikut  adalah  tabel  1 indikator  komunikasi  matematis  yang  digunakan  dalam penelitian ini:
TABEL 1.

## INDIKATOR KOMUNIKASI MATEMATIS
No
Indikator Kemampuan Matematis
1.  Mengekspresikan  dan  mengorganisasikan  ide-ide  dan berpikir matematis menggunakan bentuk lisan, visual, dan tulisan.
2.  Mengkomunikasikan  kepada  pendengar  yang berbeda  dan bertujuan.
3.  Menggunakan  cara  simbol,  kata-kata,  istilah-istilah  dalam bentuk lisan, visual, dan tulisan.
Pada  penelitian  ini,  materi  yang  dipilih  adalah operasi  aljabar.  Bentuk  operasi  aljabar  adalah  suatu bentuk  kalimat  terbuka  yang  memuat  konstanta,  variabel dan  koefisien  yang  dihubungkan  oleh  operasi  hitung
matematika seperti penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan  pembagian.  Tujuan  mempelajari  materi  operasi aljabar  adalah  diharapkan  siswa  mampu  menyelesaikan operasi  hitung  pada  bentuk  aljabar  serta  dapat menyelesaikan  masalah  matematika  di  dalam  kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  “Bagaimana komunikasi  matematis  siswa  SMP  Negeri  9  Salatiga  pada materi  operasi  aljabar?”.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mendeskripsikan komunikasi matematis siswa SMP Negeri  9  Salatiga  pada  materi  operasi  aljabar.  Manfaat yang  diharapkan  dari  penelitian  ini  adalah  memberikan informasi  atau  pengetahuan  mengenai  komunikasi matematis  siswa  dan  diharapkan  penelitian  ini  dapat menjadi referensi bagi peneliti selanjutnya.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  9  Salatiga  pada  bulan September sampai bulan Januari tahun ajaran 2017/2018. Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  3  siswa  kelas  VIII  yang terdiri  dari  1  siswa  berkemampuan  matematika  tinggi,  1 siswa  berkemampuan  matematika  sedang,  dan  1  siswa berkemampuan  matematika  rendah.  Penggolongan kemampuan  siswa  tersebut  berdasarkan  nilai  ulangan matematika.
Teknik  pengambilan  subjek  menggunakan  teknik purposive  sampling yaitu  teknik  pengambilan  subjek sumber  data  dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono, 2010). Kriteria penentuan subjek diantaranya subjek yang telah  mempelajari  materi  operasi  aljabar,  subjek  sanggup untuk  bekerjasama  dengan  peneliti  selama  melaksanakan penelitian,  dan  subjek  dapat  berkomunikasi  dengan  baik. Subjek  yang  dipilih  atas  rekomendasi  guru  matematika, dikarenakan  lebih  mengetahui  karakter  siswa  yang  dapat menjadi subjek penelitian berdasarkan kriteria tersebut.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes, wawancara,  dan  dokumentasi.  Instrumen  utama  pada penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri  dan  didukung  oleh instrumen  bantu  seperti  tes  dan  pedoman  wawancara yang  divalidasi  oleh  1  dosen  dan  1  guru  matematika. Bentuk  tes  yang  digunakan  adalah  tes  uraian,  hal  ini dimaksudkan  agar  mengetahui  sejauh  mana  siswa  dapat mengkomunikasikan jawaban pada materi operasi aljabar dan juga mengetahui bagaimana siswa menyelesaikan atau menjawab  soal-soal yang diberikan. Berikut adalah 3 soal tes yang digunakan di dalam penelitian ini:
1.  Ayah  mempunyai  lahan  yang  ditanami  aneka  sayur- sayuran.  Ayah  ingin  membuat  pagar  pada  setiap  sisi lahannya. Bagaimana bentuk aljabar dari keliling lahan Ayah  apabila  bentuk  lahan  Ayah  seperti  gambar  di bawah ini?
2.  Paman ingin membuat sebuah taman di depan rumah.
Sisi kanan dan sisi kiri dari taman berbentuk potongan setengah  lingkaran.  Taman  tersebut  memiliki  jari-jari lingkaran  14  m  dan  panjang  taman 3 𝑥 + 2 m.  Jika Paman ingin membuat taman seperti gambar di bawah ini, maka berapa luas taman yang akan dibuat apabila ditulis dalam bentuk aljabar?
3.  Pak  Anton  memiliki  kebun  anggur  yang  berbentuk persegi  panjang.  Kebun  Pak  Anton  memiliki  luas 𝑥 2 + 3 𝑥 + 2 m 2 dengan  lebar 𝑥 + 2 m,  berapakah panjang kebun Pak Anton?
Analisis  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  meliputi reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Data  yang  terkumpul  dipilih  hal-hal  pokok  dan  penting, kemudian  data  disajikan  dalam  bentuk  tabel  atau sejenisnya  agar  data  mudah  dipahami  oleh  pembaca,  dan pada  akhir  penelitian  menyimpulkan  data.  Pengujian keabsahan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik trianggulasi  yaitu  dengan  cara  mencocokkan  hasil  tes tertulis  siswa  dan  pengulangan  dari  hasil  rekaman  video sehingga  memberikan  data  yang  lebih  akurat  dan  lebih valid.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  3  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  9  Salatiga  yang  terdiri  dari  1  subjek berkemampuan  matematika  tinggi  (S1),  1  subjek berkemampuan  matematika  sedang  (S2)  dan  1  subjek berkemampuan  matematika  rendah  (S3).  Tes  komunikasi matematis  yang  digunakan  adalah  3  soal  materi  operasi aljabar  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  wawancara. Berikut adalah hasil deskipsi tes tulisan dan lisan terhadap setiap subjek.
a).  Komunikasi  Matematis  Subjek  Berkemampuan Matematika Tinggi (S1).
Berikut  ini  adalah  hasil  tertulis  S1  pada  soal  operasi aljabar nomor 1.
Gambar 1. Hasil tertulis S1 pada soal operasi aljabar nomor 1
Berdasarkan  hasil  tertulis  S1,  diketahui  S1  mampu mengekspresikan dan mengorganisasikan ide-ide matematika  serta  berpikir  matematis  menggunakan bentuk  lisan,  visual,  dan  tulisan.  Ide-ide  matematika  yang dituangkan  adalah  dengan  menambahkan  semua  angka yang  diketahui  dari  sisi-sisi  dari  lahan.  S1  juga  mampu secara  lisan  menjelaskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanya dari  soal,  hal  ini  terlihat  dalam  cuplikan  wawancara berikut:
002P P  :  Apa sajakah yang dapat kamu ketahui dari soal yang diberikan?
002S S1  :  Sisi-sisi pada lahan Ayah.
004P P  :  Apa yang ditanyakan dari soal?
004S S1  :  Keliling lahan Ayah.
S1  mampu  mengkomunikasikan  kepada  pendengar yang  berbeda  dan  bertujuan  menyelesaikan  soal  terkait pengoperasian  aljabar,  hal  itu  terlihat  dari  cuplikan wawancara berikut:
009P P  :  Kemudian, jelaskan langkah-langkah penyelesaian soal tersebut sehingga kamu dapat menemukan jawabannya!
009S S1  :  Untuk  mencari 𝐴𝐹 ,  lima 𝑥 min  tiga  ples  tiga 𝑥 ples  dua  sama  dengan  delapan 𝑥 min  satu meter,  untuk  mencari 𝐸𝐹 ,  empat 𝑥 ples empat 𝑥 ples  tujuh  sama  dengan  delapan 𝑥 ples tujuh  meter,  mencari  keliling  lahan  sama dengan  empat 𝑥 ples  tujuh  ples  lima 𝑥 min  tiga ples empat 𝑥 ples tiga 𝑥 ples dua ples delapan 𝑥 ples tujuh ples delapan 𝑥 min satu sama dengan empat 𝑥 ples lima 𝑥 ples empat 𝑥 ples tiga 𝑥 ples delapan 𝑥 ples  delapan 𝑥 ples  tujuh  min  tiga ples  dua  ples  tujuh  min  satu  sama  dengan  tiga puluh dua 𝑥 ples dua belas meter.
014P P  :  Mengapa  tiga  puluh  dua 𝑥 ditambah  dua  belas meter  bukan  sama  dengan  empat  puluh  empat 𝑥 ?
014S S1  :  Karena tiga puluh dua 𝑥 yang ada variabel tidak bisa  ditambahkan  dengan  satuan  angka  yang tidak memiliki variabel yang sama.
S1 juga mampu menggunakan simbol, kata-kata, istilah- istilah  dalam  bentuk  lisan,  visual,  dan  tulisan.  Hal  ini terlihat pada hasil tertulis S1 yang menuliskan simbol 𝑘 . S1 mampu  untuk  menyebutkan  simbol  atau  rumus matematika  secara  lisan  meskipun  belum  sesuai  dalam menjawab pertanyaan yang diajukan, hal ini terlihat dalam cuplikan wawancara berikut:
007P P  :  Kemudian,  apakah  simbol  atau  rumus  yang kamu tulis sesuai dengan permintaan soal?
007S S1  :  Keliling lahan Ayah, variabel 𝑥 , ples, min, satuan meter, sama dengan.
Berikut  ini  adalah  hasil  tertulis  S1  pada  soal  operasi aljabar  nomor  2.  Berdasarkan  hasil  tertulis  S1,  diketahui S1  mampu  mengekspresikan  dan  mengorganisasikan  ide- ide  matematika  serta  berpikir  matematis  menggunakan
bentuk  lisan,  visual,  dan  tulisan.  Ide-ide  matematika  yang tertulis  adalah  luas  persegi  panjang  yaitu  panjang  kali lebar dan luas lingkaran yaitu phi kali 𝑟 kuadrat.
Gambar 2. Hasil tertulis S1 pada soal operasi aljabar nomor 2
Pada  akhir  jawaban,  S1  menulis  luas  persegi  panjang dikurangi  luas  lingkaran.  S1  juga  mampu  menjelaskan secara  lisan  yang  diketahui  dan  ditanya  dari  soal,  hal  ini terlihat dalam cuplikan wawancara berikut:
002P  P  :  Apa sajakah yang dapat kamu ketahui dari soal yang diberikan?
002S  S1  :  Jari-jari  lingkaran  empat  belas  meter  dan panjang taman tiga 𝑥 ples dua meter.
003P  P  :  Apa yang ditanyakan dari soal? 003S  S1  :  Luas taman.
S1  mampu  mengkomunikasikan  kepada  pendengar yang  berbeda  dan  bertujuan  menyelesaikan  soal  terkait pengoperasian  aljabar,  hal  itu  terlihat  dari  cuplikan wawancara berikut:
018P  P  :  Dan  yang  terakhir,  coba  jelaskan  langkah- langkahnya dari yang pertama!
018S S1  :  Untuk  mencari  lebarnya  itu  jari-jarinya  empat belas  untuk  mencari  diameter  empat  belas dikali  dua  sama  dengan  dua  puluh  delapan, luas persegi panjang sama dengan panjang kali lebar  sama  dengan  tiga 𝑥 ples  dua  kali  dua puluh  delapan  sama  dengan  delapan  puluh empat 𝑥 ples  lima  puluh  enam  meter  persegi, luas  lingkaran  sama  dengan  phi  dikali 𝑟 kuadrat sama dengan dua puluh dua per tujuh dikali  empat  belas  kali  empat  belas  sama dengan  enam  ratus  enam  belas  meter  persegi. Luas taman sama dengan luas persegi panjang kurangi  luas  lingkaran,  sama  dengan  delapan puluh empat 𝑥 ples lima puluh enam min enam ratus  enam  belas  meter  persegi  sama  dengan delapan  puluh  empat 𝑥 min  lima  ratus  enam puluh meter persegi.
020P  P  :  Mengapa  delapan  puluh  empat 𝑥 min  lima ratus  enam  puluh  tidak  dapat  disederhanakan kembali?
020S S1  :  Karena  delapan  puluh  empat 𝑥 tidak  bisa ditambah  atau  dikurangi  yang  tidak  sama dengan variabelnya.
S1 juga mampu menggunakan simbol, kata-kata, istilah- istilah  dalam  bentuk  lisan,  visual,  dan  tulisan.  Hal  ini terlihat  pada  hasil  tertulis  S1  yang  menuliskan  simbol 𝑝, 𝑙, 𝜋 dan 𝑟 .  S1  juga  mampu  untuk  menyebutkan  simbol atau notasi matematika secara lisan. Hal ini terlihat dalam cuplikan wawancara berikut:
022P P  :  Nah  untuk  tambahan  pertanyaan,  simbol  atau notasi  matematika  apa  saja  yang  dapat  kamu gunakan dalam menyelesaikan soal tersebut?
022S S1  :  Luas  persegi  panjang,  panjang  kali  lebar,  sama dengan,  ples,  luas  lingkaran,  phi  kali 𝑟 kuadrat, kemudian x untuk variabel.
Berikut  ini  adalah  hasil  tertulis  S1  pada  soal  operasi aljabar nomor 3.
Gambar 3. Hasil tertulis S1 pada soal operasi aljabar nomor 3
Berdasarkan hasil tertulis pada gambar 3, diketahui S1 mampu  mengekspresikan  dan  mengorganisasikan  ide-ide matematika  serta  berpikir  matematis  menggunakan bentuk  lisan,  visual,  dan  tulisan.  Ide-ide  matematika  yang tertulis  adalah  luas  kebun  yaitu 𝑥 kuadrat  ples  tiga 𝑥 ples dua sama dengan 𝑥 ples satu kali 𝑥 ples dua dan 𝑙 (lebar) 𝑥 ples dua, nilai 𝑝 (panjang) yang ditanya, dan rumus 𝑝 sama dengan  luas  dibagi 𝑙 (lebar).  S1  juga  mampu  secara  lisan untuk  menjelaskan  apa  saja  yang  diketahui  dan  ditanya dari  soal,  hal  ini  terlihat  dalam  cuplikan  wawancara berikut:
002P  P  :  Apa sajakah yang dapat kamu ketahui dari soal yang diberikan?
002S S1  :  Luas  kebun 𝑥 kuadrat  ples  tiga 𝑥 ples  dua meter persegi dan lebar 𝑥 ples dua meter. 003P  P  :  Apa yang ditanyakan dari soal? 003S S1  :  Panjang kebun pak Anton.
S1  mampu  mengkomunikasikan  kepada  pendengar yang  berbeda  dan  bertujuan  penyelesaian  soal  terkait pengoperasian  aljabar,  hal  itu  terlihat  dari  cuplikan wawancara berikut:
009P P  :  Kemudian, jelaskan langkah-langkah bagaimana kamu memperoleh jawaban tersebut?
009S S1  :  Diketahui luas sama dengan 𝑥 kuadrat ples tiga 𝑥 ples  dua  sama  dengan 𝑥 ples  satu  kali 𝑥 ples dua,  lebarnya  sama  dengan 𝑥 ples  dua,  panjang (S1 menunjuk simbol 𝑝? ), panjang sama dengan luas  per  lebar  sama  dengan 𝑥 ples  satu  kali 𝑥 ples dua per 𝑥 ples dua sama dengan 𝑥 ples satu meter persegi.
012P P  :  Mengapa 𝑥 ples satu tidak dapat disederhanakan kembali?
012S S1  :  Karena 𝑥 tidak  bisa  ditambah  atau  dikurangi yang tidak sama dengan variabelnya.
S1 juga mampu menggunakan simbol, kata-kata, istilah- istilah  dalam  bentuk  lisan,  visual,  dan  tulisan.  Hal  ini terlihat  pada  hasil  tertulis  S1  yang  menuliskan  simbol 𝑝 dan 𝑙. S1  juga  mampu  untuk  menyebutkan  simbol  atau
notasi  matematika  secara  lisan.  Hal  ini  terlihat  dalam cuplikan wawancara berikut:
008P P  :  Kemudian,  simbol  atau  notasi  matematika  apa saja  yang  dapat  kamu  gunakan  dalam menyelesaikan soal tersebut?
008S S1  :  Kurung, ples, sama dengan, kemudian lebar (S1 menunjukkan simbol 𝑙 ), panjang (S1 menunjukkan  simbol 𝑝 ),  tanda  tanya  (S1 menunjukkan simbol ?), per.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  diketahui bahwa S1 mampu mengekspresikan dan mengorganisasikan  ide-ide  matematika  serta  berpikir matematis menggunakan bentuk lisan,  visual,  dan tulisan. S1  juga  mampu  mengkomunikasikan  kepada  pendengar yang  berbeda  dan  bertujuan  dalam  penyelesaian  soal terkait  pengoperasian  aljabar.  S1  juga  mampu menggunakan  simbol,  kata-kata,  istilah-istilah  dalam bentuk lisan, visual, dan tulisan.
b).  Komunikasi  Matematis  Subjek  Berkemampuan Matematika Sedang (S2).
Berikut  ini  adalah  hasil  tertulis  S2  pada  soal  operasi aljabar nomor 1.
Gambar 4. Hasil tertulis S2 pada soal operasi aljabar nomor 1
Berdasarkan  hasil  tertulis  diketahui  S2  mampu mengekspresikan dan mengorganisasikan ide-ide matematika  serta  berpikir  matematis  menggunakan bentuk  lisan,  visual,  dan  tulisan.  Ide-ide  matematika  yang dituangkan adalah dengan menambahkan keliling dari sisi- sisi  lahan  pada  soal.  S2  juga  mampu  untuk  menjelaskan informasi yang diketahui dan ditanya dari soal secara lisan, hal ini terlihat dalam cuplikan wawancara berikut:
002P P  :  Apa  sajakah  yang  kamu  ketahui  dari  soal  yang diberikan?
002S S2  :  Panjang 𝐴𝐵 empat 𝑥 ples  tujuh 𝑚 ,  panjang 𝐵𝐶 lima 𝑥 min  tiga 𝑚 ,  panjang 𝐶𝐷 empat 𝑥𝑚 , panjang 𝐷𝐸 tiga 𝑥 ples  dua 𝑚 ,  panjang EF delapan 𝑥𝑚 min satu 𝑚 , panjang AF delapan 𝑥𝑚 ples tujuh 𝑚 .
003P P  :  Kemudian, apa yang ditanyakan dari soal?
003S S2  :  Keliling  lahan  Ayah  apabila  bentuk  lahan  Ayah seperti gambar yang ada dibawah.
S2  mampu  mengkomunikasikan  kepada  pendengar yang  berbeda  dan  bertujuan  menyelesaikan  soal  terkait pengoperasian  aljabar,  hal  itu  terlihat  dari  cuplikan wawancara berikut:
011P P  :  Coba  jelaskan  langkah-langkahnya  dari  yang pertama!
011S S2  :  Empat 𝑥𝑚 ples  tujuh 𝑚 ples  lima 𝑥𝑚 min  tiga 𝑚 ples  empat 𝑥𝑚 ples  tiga 𝑥𝑚 ples  dua 𝑚 ditambah empat 𝑥𝑚 ples tujuh 𝑚 ples empat 𝑥𝑚 ples lima 𝑥𝑚 min tiga 𝑚 ples tiga 𝑥𝑚 ples dua 𝑚 , sama  dengan  enam  belas 𝑥𝑚 ples  enam 𝑚 ples delapan 𝑥𝑚 ples tujuh 𝑚 ples delapan 𝑥𝑚 min satu 𝑚 ,  sama  dengan  tiga  puluh  dua 𝑥𝑚 ples dua belas 𝑚 .
020P P  :  Nah  untuk  pertanyaan  yang  terakhir,  mengapa tiga  puluh  dua 𝑥 ples  dua  belas 𝑚 tidak  sama dengan empat puluh empat 𝑥 ?
020S S2  :  Karena  tiga  puluh  dua  memiliki  variabel 𝑥 , sedangkan  dua  belas  tidak  memiliki  variabel. Sehingga tidak dapat ditambah.
S2 juga mampu menggunakan simbol, kata-kata, istilah- istilah  dalam  bentuk  lisan,  visual,  dan  tulisan.  Hal  ini terlihat pada hasil tertulis S2 yang menuliskan simbol 𝑘. S2 juga  mampu  untuk  menyebutkan  simbol  atau  notasi matematika  secara  lisan.  Hal  ini  terlihat  dalam  cuplikan wawancara berikut:
009P P  :  Kemudian,  simbol  atau  notasi  matematika  apa saja  yang  kamu  gunakan  dalam  menyelesaikan soal?
009S S2  :  Keliling,  sama  dengan,  tambah,  kurangi,  dan dalam  kurung, 𝐾 sama  dengan  keliling,  sama dengan.
Berikut  ini  adalah  hasil  tertulis  S2  pada  soal  operasi aljabar nomor 2.
Gambar 5. Hasil tertulis S2 pada soal operasi aljabar nomor 2
Berdasarkan  gambar  5,  S2  mampu  mengekspresikan dan mengorganisasikan ide-ide matematika serta berpikir matematis menggunakan bentuk lisan, visual,  dan tulisan. Ide-ide  matematika  yang  tertulis  adalah  luas  persegi panjang  yaitu  panjang  kali  lebar  dan  luas  lingkaran  yaitu phi  kali 𝑟 kuadrat.  Dalam  menyelesaikan  soal,  S2 menjawab soal dengan cara menuliskan LI (rumus persegi panjang)  dan  LII  (lingkaran)  terlebih  dahulu,  kemudian menemukan  hasil  akhir  dengan  cara  LI  (rumus  persegi panjang) dikurangi LII (lingkaran).
S2  juga  mampu  menjelaskan  informasi  yang  diketahui dan  ditanya  dari  soal  secara  lisan,  hal  ini  terlihat  dalam cuplikan wawancara berikut:
002P  P  :  Apa  sajakah  yang  dapat  kamu  ketahui  dari soal yang diberikan?
002S  S2  :  Panjang  persegi  panjang  tiga 𝑥 ples  dua 𝑚 , panjang  jari-jari  setengah  lingkaran,  empat belas 𝑚.
003P  P  :  Ya, kemudian yang ditanyakan dari soal apa?
003S  S2  :  Mencari luas taman.
S2  mampu  mengkomunikasikan  kepada  pendengar yang  berbeda  dan  bertujuan  menyelesaikan  soal  terkait pengoperasian  aljabar,  hal  itu  terlihat  dari  cuplikan wawancara berikut:
017P  P  :  Coba  sekarang  jelaskan  langkah-langkah penyelesaiannya dari yang pertama!
017S S2  :  Luas  pertama  atau  luas  persegi  panjang  sama dengan  panjang  kali  lebar  sama  dengan  tiga 𝑥 ples  dua  kali  dua  puluh  delapan  meter  sama dengan  delapan  puluh  empat 𝑥 ,  ples  lima puluh  enam 𝑚 kuadrat,  luas  kedua,  luas lingkaran sama dengan phi kali 𝑟 kuadrat sama dengan  dua  puluh  dua  per  tujuh  dikali  empat belas 𝑚 dikali  empat  belas 𝑚 sama  dengan enam  ratus  enam  belas 𝑚 kubik,  luas  taman sama  dengan  luas  pertama  dikurangi  luas kedua  sama  dengan  delapan  puluh  empat 𝑥 kuadrat  ples  lima  puluh  enam 𝑚 kuadrat dikurangi  enam  ratus  enam  belas 𝑚 kuadrat sama dengan delapan puluh empat 𝑥 min lima ratus enam puluh meter kubik.
020P  P  :  Kemudian,  mengapa  delapan  puluh  empat 𝑥 min lima ratus enam puluh meter persegi tidak dioperasikan?
020S S2  :  Karena delapan puluh empat memiliki variabel sedangkan  lima  ratus  enam  puluh  tidak memiliki, sehingga tidak dapat dikurangi.
S2 juga mampu menggunakan simbol, kata-kata, istilah- istilah  dalam  bentuk  lisan,  visual,  dan  tulisan.  Hal  ini terlihat  pada  hasil  tertulis  S2  yang  menuliskan  simbol 𝑝, 𝑙, 𝜋 dan 𝑟. S2  mampu  untuk  menyebutkan  simbol  atau notasi  matematika  secara  lisan.  Hal  ini  terlihat  dalam cuplikan wawancara berikut:
008P  P  :  Kemudian,  simbol  atau  notasi  matematika  apa saja yang kamu gunakan disitu?
008S  S2  :  Luas,  sama  dengan,  panjang  (S2  menunjuk simbol ) ,  kali, dan  lebar  (S2  menunjuk  simbol
𝑙) , luas kedua, luas lingkaran sama dengan phi
𝑟 kuadrat,  pengurangan  eh,  penjumlahan,  dan pengurangan.
Berikut  ini  adalah  hasil  tertulis  S2  pada  soal  operasi aljabar  nomor  3.  Berdasarkan  hasil  tertulis  S2  pada gambar  6,  diketahui  S2  mampu  mengekspresikan  dan mengorganisasikan  ide-ide  matematika  serta  berpikir matematis menggunakan bentuk lisan, visual, dan tulisan.
Gambar 6. Hasil tertulis S2 pada soal operasi aljabar nomor 3
Ide-ide  matematika  yang  tertulis  adalah 𝑝 = 𝐿 𝑙 ,  luas kebun  yaitu 𝑥 kuadrat  ples  tiga 𝑥 ples  dua  sama  dengan 𝑥 ples  satu  kali 𝑥 ples  dua  dan  lebar 𝑥 ples  dua.  Dalam menyelesaikan  soal  secara  tertulis,  S2  menuliskan  rumus untuk menyelesaikan soal yaitu panjang sama dengan luas dibagi lebar. S2 juga mampu untuk menjelaskan informasi yang  diketahui  dan  ditanya  dari  soal  secara  lisan,  hal  ini terlihat dalam cuplikan wawancara berikut:
002P  P  :  Apa  sajakah  yang  dapat  kamu  ketahui  dari soal yang diberikan?
002S  S2  :  Luas  kebun  pak  Anton 𝑥 kuadrat  ples  tiga 𝑥 ples  dua 𝑚 kuadrat,  lebarnya 𝑥 ples  dua meter.
003P  P  :  Apa yang ditanyakan dari soal? 003S  S2  :  Panjang kebun pak Anton.
S2  mampu  mengkomunikasikan  kepada  pendengar yang  berbeda  dan  bertujuan  penyelesaian  soal  terkait pengoperasian  aljabar,  hal  itu  terlihat  dari  cuplikan wawancara berikut:
010P  P  :  Kemudian,  coba  jelaskan  langkah-langkah penyelesaiannya dari yang pertama!
010S  S2  :  Panjang  sama  dengan  luas  dibagi  lebar  sama dengan 𝑥 kuadrat  ples  tiga 𝑥 ples  dua  meter persegi  per 𝑥 ples  dua  meter  sama  dengan 𝑥 kuadrat ples tiga 𝑥 ples dua dibagi 𝑥 ples dua, 𝑥 ples  dua  dikali 𝑥 sama  dengan 𝑥 kuadrat  ples dua 𝑥 dikurangi  menjadi 𝑥 ples  dua, 𝑥 ples duadikali  satu  sama  dengan 𝑥 ples  dua, dikurangi  menjadi  nol,  sehingga  panjang  sama dengan 𝑥 ples satu meter. 011P  P  :  Kemudian  mengapa 𝑥 ples  satu  meter  pada hasil  tidak  sama  dengan  atau  disederhanakan kembali menjadi dua 𝑥 ? 011S  S2  :  Karena 𝑥 merupakan  variabel  dan  satu konstanta jadinya tidak bisa dijumlah.
S2 juga mampu menggunakan simbol, kata-kata, istilah- istilah  dalam  bentuk  lisan,  visual,  dan  tulisan.  Hal  ini terlihat pada hasil tertulis S2 yang menuliskan simbol 𝑝, 𝐿 dan 𝑙. S2  mampu  untuk  menyebutkan  simbol  atau  notasi matematika  secara  lisan.  Hal  ini  terlihat  dalam  cuplikan wawancara berikut:
009P  P  :  Simbol  atau  notasi  matematika  apa  saja  yang dapat  kamu  gunakan  di  dalam  menyelesaikan soal?
009S  S2  :  Panjang,  luas,  lebar,  sama  dengan,  dalam kurung, penjumlahan, pembagian,
pengurangan.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  diketahui bahwa
S2 mampu
mengekspresikan dan mengorganisasikan  ide-ide  matematika  serta  berpikir matematis menggunakan bentuk lisan, visual,  dan tulisan. S2  mampu  mengkomunikasikan  kepada  pendengar  yang berbeda  dan  bertujuan  dalam  penyelesaian  soal  terkait pengoperasian  aljabar.  S2  juga  mampu  menggunakan
simbol, kata-kata, istilah-istilah dalam bentuk lisan, visual, dan tulisan.
c).  Komunikasi  Matematis  Subjek  Berkemampuan Matematika Rendah (S3).
Berikut  ini  adalah  hasil  tertulis  S3  pada  soal  operasi aljabar nomor 1.
Gambar 7. Hasil tertulis S3 pada soal operasi aljabar nomor 1
Berdasarkan  hasil  tertulis  S3,  diketahui  S3  mampu mengekspresikan dan mengorganisasikan ide-ide matematika  serta  berpikir  matematis  menggunakan bentuk  lisan,  visual,  dan  tulisan.  Ide-ide  matematika  yang dituangkan adalah dengan menambahkan keliling dari sisi- sisi  lahan.  Dalam  menyelesaikan  soal,  S3  menjawab  soal dengan  cara  menambahkan  semua  angka  yang  diketahui dari  sisi-sisi  dari  lahan  yaitu AB + BC + CD + DE + EF + FA.  S3  juga  mampu  secara  lisan  menunjukkan  informasi yang diketahui dan ditanya dari soal yang diberikan, hal ini terlihat dalam cuplikan wawancara berikut:
002P P  :  Apa sajakah yang dapat kamu ketahui dari soal yang diberikan?
002S S3  :  Sisi-sisi lahan.
003P P  :  Kemudian apa yang ditanyakan dari soal?
003S S3  :  Keliling lahan Ayah.
S3  mampu  mengkomunikasikan  kepada  pendengar yang  berbeda,  namun  S3  belum  mampu  menjelaskan tujuan yaitu saat menyelesaikan soal terkait pengoperasian  aljabar.  Namun,  S3  kebingungan  dalam menjelaskan  variabel  dan  satuan  panjang,  hal  itu  terlihat dari cuplikan wawancara berikut:
009P P  :  Kemudian,  jelaskan  bagaimana  kamu  dapat meperoleh jawaban tersebut!
009S S3  :  Diketahui 𝐴𝐵 sama  dengan  empat 𝑥 ples  tujuh, 𝐵𝐶 ,  lima 𝑥 min  tiga, 𝐶𝐷, empat 𝑥, 𝐷𝐸, tiga 𝑥 ples dua, 𝐸𝐹, delapan 𝑥 ples  tujuh, 𝐴𝐹, delapan 𝑥 min satu,  lagkah  pertama  empat 𝑥 ples  tujuh  meter ples  lima 𝑥 min  tiga  ples  empat 𝑥 meter  ples tiga 𝑥 ples  dua  sama  dengan  enam  belas 𝑥 ples enam meter, langkah kedua, delapan 𝑥 ples tujuh meter  ples  delapan 𝑥 min  satu  meter  sama dengan  enam  belas 𝑥 ples  enam  meter,  langkah ketiga  dari  jawaban  yang  pertama  dan  kedua dijumlahkan enam belas 𝑥 ples enam meter ples enam belas 𝑥 ples enam meter sama dengan tiga puluh dua 𝑥 ples dua belas meter.
021P P  :  Kemudian,  mengapa  tiga  puluh  dua 𝑥 ples  dua belas meter tidak menjadi empat puluh empat 𝑥? 021S S3  :  Karena variabelnya nggak sama.
022P P  :  Dua belas apakah mempunyai variabel?
022S S3  :  Punya.
023P P  :  Apa variabelnya?
023S S3  : 𝑚 .
024P P  :  Kalau tiga puluh dua variabelnya apa?
024S S3  : 𝑥 025P P  :  Kalau dua belas?
025S S3  :  Meter.
026P P  :  Meter itu apa?
026S S3  :  Satuan.
027P P  :  Jadi variabel atau bukan? 027S S3  :  Bukan.
S3  mampu  menggunakan  simbol,  kata-kata,  istilah- istilah  dalam  bentuk  lisan,  visual,  dan  tulisan.  Hal  ini terlihat  pada  hasil  tertulis  S3  yang  menuliskan  panjang setiap  sisi  lahan  dan  menyebutkan  simbol  atau  notasi matematika  secara  lisan.  Hal  ini  terlihat  dalam  cuplikan wawancara berikut:
008P P  :  Kemudian  simbol  atau  notasi  matematika  apa saja  yang  kamu  gunakan  dalam  menyelesaikan soal?
008S S3  :  Diketahui,  sama  dengan,  kurung,  penjumlahan, pengurangan, langkah-langkah.
Berikut  ini  adalah  hasil  tertulis  S3  pada  soal  operasi aljabar nomor 2.
Gambar 8. Hasil tertulis S3 pada soal operasi aljabar nomor 2
Berdasarkan hasil tertulis S3 pada gambar di samping, diketahui S3 mampu mengekspresikan dan mengorganisasikan  ide-ide  matematika  serta  berpikir matematis menggunakan bentuk lisan, visual,  dan  tulisan. Ide-ide  matematika  yang  tertulis  adalah  luas  persegi panjang  yaitu  panjang  kali  lebar  dan  luas  lingkaran  yaitu phi  kali 𝑟 kuadrat.  Untuk  menemukan  hasil  akhir,  S3 menuliskan  hasil  LI  dikurangi  LII.  S3  juga  mampu  secara lisan  menjelaskan  informasi  yang  diketahui  dan  ditanya dari  soal  yang  diberikan,  hal  ini  terlihat  dalam  cuplikan wawancara:
002P  P  :  Apa sajakah yang kamu ketahui dari soal yang diberikan?
002S S3  :  Jari-jari lingkaran dan sisi. Ada panjang taman 004P  P  :  Apa yang ditanyakan dari soal?
004S S3  :  Luas taman.
S3  mampu  mengkomunikasikan  kepada  pendengar yang  berbeda,  namun  S3  belum  mampu  menjelaskan tujuan yaitu saat menyelesaikan soal terkait pengoperasian aljabar. S3 kebingungan dalam menjelaskan  variabel  dan  satuan  panjang,  hal  itu  terlihat dari cuplikan wawancara berikut:
013P  P  :  Kemudian,  coba  jelaskan  langkah-langkah
kamu mendapatkan jawabannya tersebut! 013S  S3  :  Langkah pertama, luas, panjang kali lebar, tiga
𝑥 ples  dua  meter  kali  dua  puluh  delapan, delapan  puluh  empat 𝑥 ples  lima  puluh  enam meter,  langkah  kedua,  luas,  phi  kali 𝑟 kuadrat, dua  puluh  dua  per  tujuh  kali  empat  belas tambah empat belas, sama dengan enam ratus enam  belas,  langkah  ketiga,  delapan  puluh empat 𝑥 ples  lima  puluh  enam  kurangi  enam ratus  enam  belas  sama  dengan  delapan  puluh empat 𝑥 kurangi,  min,  lima  ratus  enam  puluh meter.
027S  S3  :  Karena variabelnya beda, nggak sama.
028P  P  :  Yang tidak sama pada apanya?
028S  S3  :  Pada meternya?
029P  P  :  Meter itu apa?
029S  S3  :  Satuan,
030P  P  :  Yang tidak sama pada?
030S  S3  :  Satuannya, eh, variabelnya.
031P  P  :  Variabelnya apa?
031S  S3  : 𝑥
S3  mampu  menggunakan  simbol,  kata-kata,  istilah- istilah  dalam  bentuk  lisan,  visual,  dan  tulisan.  Hal  ini terlihat pada hasil tertulis S3 yang menuliskan simbol 𝑝, 𝐿 dan 𝑙. S3  mampu  untuk  menyebutkan  simbol  atau  notasi matematika  secara  lisan.  Hal  ini  terlihat  dalam  cuplikan wawancara berikut:
009P  P  :  Rumus apa sajakah yang kamu gunakan dalam menyelesaikan soal?
009S  S3  :  Kan  ini  luas  persegi  panjang,  panjang  kali lebar, trus phi kali 𝑟 kuadrat.
Berikut  ini  adalah  hasil  tertulis  S3  pada  soal  operasi aljabar nomor 3.
Gambar 9. Hasil tertulis S3 pada soal operasi aljabar nomor 3
Berdasarkan  hasil  tertulis  S3  pada  gambar  di  bawah, diketahui S3 mampu mengekspresikan dan mengorganisasikan  ide-ide  matematika  serta  berpikir matematis menggunakan bentuk lisan, visual,  dan tulisan. Ide-ide matematika yang tertulis adalah luas kebun yaitu 𝑥 kuadrat ples tiga 𝑥 ples dua meter persegi dan lebar 𝑥 ples dua.  S3  menuliskan  apa  yang  ditanyakan  dari  soal  yaitu panjang  kebun  dan  menjawab  soal  dengan  menuliskan panjang  sama  dengan  luas  dibagi  lebar.  S3  juga  mampu untuk menunjukkan informasi yang diketahui dan ditanya dari soal yang diberikan secara lisan. Hal ini terlihat dalam cuplikan wawancara berikut:
002P  P  :  Apa sajakah yang dapat kamu ketahui dari soal yang diberikan?
002S  S3  :  Luas dan lebar.
003P  P  :  Kemudian apa yang ditanyakan dari soal? 003S  S3  :  Panjang kebun Pak Anton.
S3  mampu  mengkomunikasikan  kepada  pendengar yang  berbeda  dan  bertujuan  penyelesaian  soal  terkait pengoperasian  aljabar,  hal  itu  terlihat  dari  cuplikan wawancara berikut:
009P  P  :  Jelaskan  langkah-langkah,  bagaimana  kamu dapat menyelesaikan soal tersebut!
009S  S3  :  Diketahui  luas 𝑥 kuadrat  ples  tiga 𝑥 ples  dua dalam  kurung,  kurung  tutup  meter  kuadrat, lebar 𝑥 tambah  dua  meter,  ditanya  panjang kebun, jawab panjang sama dengan luas dibagi lebar, 𝑥 tambah  satu, 𝑥 tambah  dua  meter kuadrat  dibagi 𝑥 tambah  dua  meter  sama dengan 𝑥 tambah satu meter.
013P  P  :  Mengapa 𝑥 tambah  satu  meter  tidak  kamu operasikan?
013S  S3  :  Karena  variabelnya  beda,  ya  nggak  bisa ditambah.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  diketahui  S3 mampu  mengekspresikan  dan  mengorganisasikan  ide-ide matematika  serta  berpikir  matematis  menggunakan bentuk  lisan,  visual,  dan  tulisan.  S3  juga  mampu menggunakan  simbol,  kata-kata,  istilah-istilah  dalam bentuk lisan, visual, dan tulisan. Namun, S3 belum mampu memenuhi  indikator  kedua  yaitu  mengkomunikasikan kepada  pendengar  yang  berbeda  dan  bertujuan  dalam penyelesaian  soal  terkait  pengoperasian  aljabar,  hal  ini terlihat  pada  wawancara  subjek  yang  kesulitan  dalam menjelaskan penyelesaian soal operasi aljabar.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  dapat diketahui  bahwa  semua  subjek  mampu  mengekspresikan dan mengorganisasikan ide-ide matematika serta berpikir matematis menggunakan bentuk lisan, visual,  dan tulisan. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Zuhrotunnisa  (2015), menyatakan  bahwa  komunikasi  matematis  merupakan penyampaian  ide  matematis  baik  secara  lisan  maupun tertulis  sehingga  orang  lain  dapat  memahaminya.  Beliau juga  menambahkan  bahwa  siswa  yang  memiliki kemampuan  komunikasi  yang  baik  akan  mudah menyampaikan ide-idenya, dan teman yang mendengarkan  akan  mudah  menangkap  ide-ide  yang disampaikan.  Hal  ini  berarti  menandakan  bahwa komunikasi  yang  baik  dapat  membuat  siswa  dapat mengekspresikan serta menyampaikan ide-ide mereka.
Subjek  berkemampuan  tinggi  dan  berkemampuan sedang  mampu  untuk  mengkomunikasikan  kepada pendengar  yang  berbeda  dan  bertujuan  dalam penyelesaian  soal  terkait  pengoperasian  aljabar, sedangkan  subjek  berkemampuan  rendah  belum  mampu untuk  mengkomunikasikan  kepada  pendengar  yang berbeda  dan  bertujuan  dalam  penyelesaian  soal  terkait pengoperasian  aljabar.  Ketidakmampuan  subjek  dalam
mengkomunikasikan  kepada  orang  lain  selaras  dengan pendapat  Mufida  (2015)  yang  mengungkapkan  bahwa kurangnya  komunikasi  matematis  siswa  ketika  siswa dihadapkan  pada  suatu  soal  cerita,  siswa  tidak  terbiasa menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal sebelum  menyelesaikannya,  sehingga  siswa  sering  salah dalam  menafsirkan  maksud  dari  soal.  Izzati  &  Suryadi (2010)  juga  menjelaskan  bahwa  ketika  siswa  ditantang untuk  berpikir  dan  bernalar  tentang  matematika  dan mengomunikasikan  hasil  berpikir  mereka  kepada  orang lain,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan,  maka  mereka belajar  sehingga  menjadi  jelas  dan  meyakinkan.  Hal  ini berarti  menandakan  bahwa  apabila  komunikasi  siswa merupakan  bagian  dari  hasil  pemikiran  mereka,  apabila kemampuan  komunikasi  siswa  kurang  maka  akan berdampak pada penyelesaian soal.
Semua subjek mampu menggunakan simbol, kata-kata, istilah-istilah  dalam  bentuk  lisan,  visual,  dan  tulisan. Fitriani  (2014)  mengungkapkan  bahwa  hasil  penulisan simbol-simbol  matematika  yang  dilakukan  siswa,  dapat dijadikan salah satu indikator bagi guru untuk mengetahui tingkat  pemahaman  siswa.  Beliau  juga  menambahkan bahwa  semakin  banyak  siswa  mengetahui  makna  dari suatu simbol matematika maka semakin baik pemahamannya  terhadap  simbol-simbol  matematika.  Hal ini  berarti  menandakan  bahwa  siswa  yang  mampu menggunakan  simbol,  kata-kata,  dan  istilah-istilah  maka akan  semakin  baik  pula  pemahaman  serta  komunikasi terhadap simbol-simbol matematika.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  semua  subjek  mampu  mampu mengekspresikan dan mengorganisasikan ide-ide matematika  serta  berpikir  matematis  menggunakan bentuk lisan, visual, dan tulisan. Semua subjek juga mampu menggunakan  simbol,  kata-kata,  istilah-istilah  dalam bentuk lisan, visual, dan tulisan. Subjek tinggi dan sedang mampu  untuk  mengkomunikasikan  kepada  pendengar yang  berbeda  dan  bertujuan  dalam  menyelesaikan  soal operasi  aljabar,  sedangkan  subjek  rendah  belum  mampu untuk  mengkomunikasikan  kepada  pendengar  yang berbeda  dan  bertujuan  untuk  menyelesaikan  soal  operasi aljabar.
Tulisan  ini  diharapkan  mampu  memberikan  informasi kepada  guru  tentang  komunikasi  matematis  siswa,  dan diharapkan guru mampu untuk meningkatkan komunikasi matematis  siswa  dengan  memilih  model  pembelajaran yang  interaktif  dan  aktif  sehingga  siswa  dapat mengkomunikasikan  gagasannya  kepada  orang  lain. Peneliti  juga  berharap  terdapat  peneliti  lain  yang  dapat melanjutkan  penelitian  ini  dengan  jenjang  yang  berbeda, materi lain dan/atau dengan soal yang lebih bervariasi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Ibu Novisita Ratu,  S.Si.,  M.Pd.,  selaku  Pembimbing  1  yang  memberikan bimbingan,  nasehat,  dan  motivasi  sehingga  penelitian  ini dapat  selesai  dengan  baik.  Penulis  juga  mengucapkan terimakasih kepada guru matematika serta siswa kelas VIII SMP Negeri 9 Salatiga yang telah mendukung penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Fitriani,  A.  (2014). Kemampuan  Membaca,  Menulis,  dan Memahami  Simbol-Simbol  Matematika  Siswa  SMP  Studi  di Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Suruh . Tidak  diterbitkan . Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga.
[2] Izzati,  N.,  &  Suryadi,  D.  (2010).  Komunikasi  Matematik  dan Pendidikan  Matematika  Realistik. Prosiding  Seminar Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika, Yogyakarta,  UNY  Pada  Tanggal  27  November  2010 ,  721– 729.
[3] Lomibao,  L.  S.,  Luna,  C.  A.,  &  Namoco,  R.  A.  (2016).  The Influence  of  Mathematical  Communication  on  Students  ’ Mathematics Performance and Anxiety. American Journal of Educational
Research,
2016 , 4 (5), 378–382. https://doi.org/10.12691/education-4-5-3
[4] Mufida,  M.  (2015). ANALISIS  KEMAMPUAN  KOMUNIKASI MATEMATIS  PADA  MODEL  PBL  DENGAN  PENDEKATAN SAINTIFIK  BERDASARKAN  GAYA  BELAJAR  SISWA  KELAS VIII .  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Univeritas Negeri Semarang.
[5] NCTM.  (2000).  Principles  and  Standards  for  School Mathematics. Reston: NCTM.
[6] Nurfitriyani,  L.  (2016). DESKRIPSI  DISPOSISI  KOMUNIKASI MATEMATIS  SISWA  DENGAN  MODEL  PROBLEM  BASED LEARNING  (Penelitian  Kualitatif  pada  Siswa  Kelas  VII  B Semester  Genap  SMP  Negeri  10  Bandarlampung  Tahun Pelajaran  2015/2016) .  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
[7] OECD.  (2016). Pisa  2015  Result  in  Focus .  Tersedia  di www.oecd.org/pisa
[8] Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun 2006  Tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  Sekolah Menengah
[9] Prayitno,  S.,  Suwarsono,  S.,  &  Siswono,  T.  Y.  E.  (2013). Identifikasi  Indikator  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Berjenjang Pada  Tiap-Tiap  Jenjangnya. Himpunan  Matematika Indonesia , KNPM V , 384–389. Tersedia di http://docplayer.info/32531815-Indentifikasi-indikator- kemampuan-komunikasi-matematis-siswa-dalam- menyelesaikan-soal-matematika-berjenjang-pada-tiap-tiap- jenjangnya.html
[10] Rahmawati.  (2016).  Hasil  TIMSS  2015  (Trend  in International  Mathematics  and  Science  Study) :  Diagnosa Hasil untuk Perbaikan Mutu dan Peningkatan Capaian (pp. 1–10).
[11] Sugiyono. (2010). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
[12] The  Ontario  Curriculum.  (2005).  The  Ontario  Cuurriculum Grades  1-8:  Mathematics.  Queen’s  Printer  for  Ontario. Tersedia di http://www.edu.gov.on.ca.
[13] Zuhrotunnisa.  (2015).  Deskripsi  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa MTs. Negeri Bojong Pada Materi Statistika, 1 (1), 1–12. Ret Tersedia di
http://jurnalnasional.ump.ac.id/index.php/alphamath/article /view/209