## NILAI KARAKTER ANAK DALAM NOVEL KARYA ANAK USIA 10 TAHUN

## The Value of Child Character in Ten-Year-Old Child’s Novel

## Suyatno
Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, FBS, Universitas Negeri Surabaya, Jalan Lidah Wetan, Surabaya, Pos-el: yatno.unesa@gmail.com
(Makalah diterima tanggal  20 Agustus 2011—Disetujui tanggal 17 November 2011)
Abstrak: Makalah ini mendeskripsikan nilai karakter anak dalam novel karya anak usia 10 ta- hun.  Novel  yang  dibahas  adalah The  Rings  of  Friendship (TRF)  karya  Vira  (10  tahun), The Smart  Girls  Petualangan  Seru  Lima  Sahabat (TSG)  karya  Salma  Syifa  (10  tahun),  dan The Special Day (TSD) karya Yasyfa (10 tahun). Berdasarkan kajian deskriptif dengan teknik pem- bacaan  berulang-ulang,  ditemukan  sejumlah informasi  tentang  nilai  karakter  anak  berkaitan dengan nilai cerdas, nilai jujur, nilai peduli, dan nilai tangguh. Nilai karakter tersebut menyatu ke dalam narasi cerita tanpa menunjukkan secara eksplisit unsur nilai karakter melainkan berada pada alur cerita dari awal sampai akhir. Tema ketiga novel adalah petualangan dan persahabat- an, alur maju, tokoh anak-anak, dan latarnya sekolah, rumah, serta alam lingkungan. Kemasan cerita bersifat sederhana, lugas, kalimat pendek, bergaya dialog, dan naratif.
Kata-Kata Kunci : nilai karakter, cerdas, jujur, peduli, tangguh
Abstract : This article describes the value of child character in novels written by ten year old children.  The  novels  being  discussed  are The  Rings  f  Friendship (TRF)  written  by  Vira  (10 years old), The Smart Girls Petualangan Seru Lima Sahabat (TSG) written by Salma Syifa (10 years old). Under the descriptive study by using continually reading technique, it was identified that  there  are  several  information  about  the  value  of  child  characters  related  to  the  value  of intelligence,  honesty,  care  ,  and  strength.  Those  character  values  combine  into  the  story narrative without explicitly exposing the character values component, but exist in the plot from the beginning to the end. The themes of the novels are adventure and friendship, flash-forward plot,  child  character.  The  settings  are  school,  home,  and  the  natural  surrounding.  The presentation of the story is simple, to the point, using short sentences, dialogic, and narrative.
Key Words : character values, intelligence, honesty, care, strenght
PENGANTAR Permasalahan  karakter  anak  menjadi pembicaraan  hangat  dalam  dunia  pendi- dikan  di  Indonesia  saat  ini  setelah  di- tengarai terjadi kemerosotan nilai karak- ter  pada  anak-anak.  Kemerosotan  nilai karakter  tersebut  diprediksi  akan  ber- dampak  pada  rendahnya  kualitas  dan produktivitas  bagi  masa  depan  Indone- sia.  Samani  (2011:2)  menyebutkan  bah- wa  pendidikan  di  Indonesia  dirasakan perlu  pengembangannya  bila  mengingat semakin meningkatnya tawuran antarpelajar,  kenakalan  remaja,  penggu- naan  obat  terlarang,  ketidakjujuran,  dan perilaku  negatif  lainnya.  Menurut  Latif (2009:93), persoalan pendidikan karakter di Indonesia saat ini kurang berjalan ka- rena  pembelajaran  yang  hanya  verbalis- me, terfragmentasi dalam pelajaran khu- sus, instan, dan satu arah. Pendapat Samani dan Latif tersebut tampaknya merupakan cara pandang dari sisi  orang  dewasa  sebagai  pemerhati pendidikan.  Namun,  permasalahan  ka- rakter  yang  sebenarnya  dari  sisi  pelaku
atau  anak  sendiri  belum  pernah  dilihat. Agar  diperoleh  keseimbangan  pandang- an  tentang  permasalahan  karakter  pada anak, diperlukan upaya  untuk mengana- lisis permasalahan karakter yang terdapat dalam novel karya anak-anak di Indone- sia. Anak  mempunyai  dunia  tersendiri yang lain dari dunia dan alam kehidupan orang  dewasa.  Yang  dimaksud  dengan dunia tersendiri adalah ruang lingkup pi- kiran dan aktivitas anak yang secara khas ada dalam diri anak dan berbeda dengan ruang  lingkup  orang  dewasa.  Hal  ter- sebut  ditunjukkan  oleh  perilaku  anak yang sering berubah tindakan akibat fan- tasi  yang  teramat  kuat,  misalnya  ketika anak bermain mobil-mobilan, selang be- berapa  menit  mobil-mobilan  yang  dipe- gangnya  berubah  menjadi  burung  atau apa  saja  sesuai  dengan  fantasinya.  Me- nurut  Sarumpaet  (1976:25)  Fantasi bah- kan merupakan salah satu kebutuhan in- trinsik  bagi  pertumbuhan  anak  karena merupakan  unsur  yang  memungkinkan dan mendukung kreativitas anak. Di Indonesia, sampai saat ini, telah terbit  banyak  novel  karya  anak  dari  pe- nulis anak dengan latar usia antara 7 s.d. 12  tahun.  Suyatno  (2009:2)  menyebut- kan  bahwa  menjamurnya  novel  karya anak  tersebut  disebabkan  reformasi  dan perkembangan komputer. Reformasi me- nyebabkan  regulasi  penerbitan  yang  se- makin mudah dan memberikan semangat untuk  mencipta  termasuk  bagi anak- anak. Perkembangan komputer memberi- kan  kemudahan  bagi  anak  untuk  meng- ungkapkan  gagasannya  dengan  mudah dan  cepat.  Pertumbuhan  novel  karya anak tersebut juga tidak lepas dari perha- tian berbagai penerbit karya sastra di In- donesia, seperti penerbit Mizan, Grame- dia, Grasindo, dan lainnya. Namun,  pertumbuhan  novel  karya anak  tidak  diimbangi  oleh  pertumbuhan kajian  novel  karya  anak.  Perkembangan kajian  sastra  anak  saat  ini  lebih  banyak berorientasi pada sastra yang berasal dari
orang  dewasa  ditujukan  untuk  anak dengan bahasa sesuai dengan anak pula. Aspek kajian yang pernah dilakukan ma- sih  terbatas  pada  kajian  struktur  narasi, bahasa, dan tekstualitas cerita anak karya orang dewasa. Setakat ini, kajian tentang cerita  karya  anak  sudah  dilakukan  oleh Suyatno (2008) melalui disertasi dengan judul Struktur Narasi dan Kohesi Novel Karya Anak . Berkaitan dengan uraian di atas, da- pat dikatakan bahwa nilai karakter anak- anak tentunya dapat dipotret melalui no- vel  yang  dibuat  oleh  anak-anak.  Dalam penelitian  ini,  dikaji  tiga  novel  karya anak usia 10 tahun dengan permasalahan dalam  bentuk  pertanyaan,  yakni  bagai- manakah nilai karakter anak dalam novel karya anak usia 10 tahun? Jawaban yang akan dicapai adalah pendeskripsian nilai karakter  anak  dalam  novel  karya  anak usia 10 tahun.

## TEORI Nilai Karakter
Nilai karakter dimaknai sebagai cara ber- pikir dan perilaku yang khas tiap indivi- du  untuk  hidup  dan  bekerja  sama,  baik dalam  lingkup  keluarga,  masyarakat, bangsa  dan  negara  (Samani  dan Hariyanto, 2011:41). Menurut Desain In- duk  Pembangunan  Karakter  Bangsa  Ta- hun  2010―2025  (Pemerintah  Republik Indonesia,  2010:21),  secara  psikologis karakter  individu  dimaknai  sebagai  ke- terpaduan empat bagian, yakni olah hati, olah pikir, olah raga, dan olah rasa/karsa. Keempat  bagian  tersebut  terkait  satu dengan yang lainnya.
Anak-anak  sebagai  manusia  me- munyai  karakter  yang  dibentuk  dari pengalaman  hidup  sehari-hari  yang mengalir sehingga diakui oleh orang lain dan lingkungan masyarakatnya. Karakter anak-anak  tersebut  tidak  terlepas  dari perbuatan  manusiawi  sebagai  hasil  pro- ses psikologis yang kompleks yang men- cakup keinginan, maksud, pertimbangan, pemilihan, persetujuan, penggunaan, dan
penikmatan yang didasari oleh tiga kua- litas yaitu (1) pengetahuan, (2) kesukare- laan, dan (3) kemerdekaan (Poespoprodjo,  1986;76). Pembentukan  karakter  didukung oleh kekuatan moralitas seseorang. Frans Magnis  Soeseno  (1991:58)  mengartikan moralitas  sebagai  sikap  hati  yang  ter- ungkap  dalam  tindakan  lahiriah  dengan sikap  yang  baik  berdasarkan  kesadaran dan tanggung jawab tanpa pamrih. Agar secara moral baik, perbuatan manusiawi harus  sesuai  dengan  norma  moral  yang dapat dilihat melalui (1) hakikatnya, (2) motifnya, dan (3) keadaannya (Poespoprodjo,  1986:143).  Driyarkara (1981:17) menyebutkan bahwa moralitas lebih ditentukan oleh niat, kesanggupan, dan  tekad  untuk  menjalankan  moral  se- hingga terbentuk karakter.
Dengan  demikian,  nilai  karakter anak-anak  dapat  diartikan  sebagai  tang- gung  jawab  perbuatan  anak-anak  secara manusiawi atas dasar sikap hati dan ke- sengajaan  terhadap  perbuatan  benar maupun salah  yang berakumulasi dalam pembentukan karakter. Pembentukan ni- lai  karakter  tersebut  tidak  terlepas  dari empat  aspek  yang  telah  disebutkan  di atas, yakni olah pikir, olah hati, olah ra- sa, dan olah raga.
Berdasarkan  hal  tersebut,  nilai  ka- rakter  yang  digunakan  untuk  meng- analisis novel karya anak dalam peneliti- an  ini  adalah  nilai  yang  dikembangkan Pemerintah  RI  melalui  desain  induk pembangunan  karakter  (Pemerintah  Re- publik Indonesia, 2010:22) berupa empat nilai inti berdasarkan olah pikir, olah ha- ti,  olah  rasa  dan  karsa,  dan  olah  raga, yakni cerdas, jujur, peduli, dan tangguh. Nilai cerdas (olah pikir) terdiri atas nilai kritis,  kreatif,  inovatif,  ingin  tahu,  pro- duktif, orientasi ipteks, dan reflektif. Ni- lai jujur (olah hati) terdiri atas nilai ber- iman,  takwa,  amanah,  adil,  tertib,  taat aturan,  tanggung  jawab,  empati,  berani, pantang  menyerah,  rela  berkorban,  dan patriotik.  Nilai  peduli  (olah  rasa  dan
karsa)  terdiri  atas  nilai  kemanusiaan, menghargai, gotong royong, kebersama- an,  ramah,  hormat,  toleran,  nasionalis, peduli, mendunia, mengutamakan kepen- tingan  umum,  patriot,  bangga,  dinamis, kerja keras, dan etos kerja. Nilai tangguh (olah raga) terdiri atas nilai hidup bersih, sehat, sportif, andal, daya tahan, bersaha- bat,  kooperatif, determinatif,  kompetitif, ceria, dan gigih.

## Sastra Anak
Sastra anak terdiri atas dua wilayah, yak- ni  sastra  anak  yang  berdimensi  karya orang dewasa dan sastra anak yang ber- dimensi  karya  anak  (Suyatno,  2009:75). Berdasarkan dimensi karya orang dewa- sa, sastra anak adalah sastra  yang ditulis untuk  anak,  berbicara  mengenai  kehi- dupan mereka dan sekelilingnya, dan tu- lisan itu hanyalah dapat mereka nikmati dengan  bantuan  dan  pengarahan  orang dewasa  (Sarumpaet,  1976;  2003:108; Bunanta, 1998:31). Nurgiyantoro (2005:12) mengartikan sastra anak seba- gai  karya  sastra  yang  menempatkan  su- dut pandang anak sebagai pusat penceri- taan. Oleh karena itu, para penulis sastra anak diharapkan memiliki bekal pengeta- huan  tentang  ke-anak-an,  misalnya  me- nyangkut  emosional,  intelektual, bahasa dan  tanggapan  anak  terhadap  tahap  ter- tentu  pada  bacaan  anak.  Dengan  demi- kian  ciri  esensial  sastra  anak  adalah penggunaan  pandangan  anak  atau  kaca- mata  anak  dalam  menghadirkan  cerita dan dunia imajiner (Huck dkk., 1987:6). Berdasarkan  dimensi  sastra  anak karya  anak,  sastra  anak  adalah  sastra yang ditulis oleh anak, untuk anak, ber- gaya  sederhana,  dan  berkaitan  dengan kehidupan  mereka  dan  sekitarnya (Suyatno, 2009:68). Selanjutnya, Suyatno  (2009:44―56)  menyebutkan bahwa  kemampuan  anak  dalam  meng- hasilkan  novel  dipengaruhi  oleh  (1)  ke- biasaan  membaca,  (2)  mendengarkan cerita,  (3)  menulis  buku  harian,  (4) menggunakan komputer dan
permainannya,  (5)  motivasi  orang  tua dan orang lain, dan (6) pengalaman sen- diri dan pengamatan. Bunanta  (1998:41―48)  membagi cerita anak menjadi berbagai jenis, yakni buku  bacaan  bergambar,  komik,  sastra tradisional,  fantasi  modern,  fiksi  realis- tis,  fiksi  sejarah,  puisi,  buku  informasi, dan buku biografi. Sarumpaet (1976:23) menyatakan  bahwa  sastra  anak  identik dengan bacaan anak yang terdiri atas:
(1). tradisional, bacaan anak adalah yang tumbuh dari lapisan rakyat sejak da- hulu  kala  dalam  bentuk  mitologi, dongeng, cerita  binatang,  legenda, dan kisah-kisah kepahlawanan yang romantis;
(2). idealistis,  bacaan  anak  harus  bersi- fat  patuh dan  universal  didasarkan pada  bahan-bahan  terbaik  yang  di- ambil dari zaman yang telah lalu dan karya-karyanya penulis terbaik masa kini; (3). populer, bacaan anak adalah bacaan bersifat  menghibur  sesuatu  yang menyenangkan anak; (4). teoretis, bacaan anak adalah bacaan yang  dikonsumsi  anak dengan  bim- bingan  dan  pengarahan  anggota- anggota  masyarakat,  sedang  penu- lisannya juga dilakukan oleh orang- orang dewasa.
Kweldju  (1997:39)  menyebutkan bahwa bahasa anak tidak sekadar dipela- jari  menurut  kalimat-kalimat  yang  diha- silkan saja, tetapi bagaimana anak meng- gunakan  kalimat-kalimatnya  untuk  tuju- an komunikatif atau tindak komunikatif, dan  wacana  anak,  harus  dipelajari. Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bah- wa wacana anak berupa cerita tertulis da- pat dipelajari sebagai wacana utuh.
Sebagai  karya  sastra,  novel  karya anak  tentunya  tidak  terlepas  dari  pola pengembangan struktur karya sastra. Da- lam  novel  karya  anak,  terdapat  struktur karya yang terdiri atas tema, alur, tokoh, dan  latar  dengan  gaya  penyajian  khas anak.  Wellek dan  Warren  (1989:280)
menyebutkan  bahwa  fiksi  naratif  meru- pakan cerita yang berkaitan dengan wak- tu dan urutan waktu. Dalam suatu cerita, yang penting bukan hasil akhirnya, tetapi kejadiannya.  Kemudian,  unsur  pemben- tuk cerita tersebut adalah tema, alur, to- koh, dan latar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan metode  deskriptif  kualitatif  dengan  ciri pendeskripsian, penginterpretasian, pem- bandingan, pemaknaan nilai karakter da- lam novel, penyimpulan, dan pendiskusi- an dengan isu yang berkembang saat ini. Kemudian,  sumber  data  penelitian  be- rupa  tiga  novel    karya  anak  usia  10  ta- hun,  yakni  novel The  Rings  of  Friend- ship (TRF)  karya  Vira  (10  tahun), The Smart Girls Petualangan Seru Lima Sa- habat (TSG)  karya  Salma  Syifa  (10  ta- hun), dan The Special Day (TSD) karya Yasyfa (10 tahun). Ketiga novel tersebut diteliti  karena  ketiganya  (a)  ditulis  oleh anak  usia  10  tahun  dari  tempat  tinggal berbeda-beda, (b) terbit di tahun yang sa- ma, yakni 2011, (c) bertema sama, yakni persahabatan,  dan  (d)    diperankan  oleh tokoh  anak-anak,  tentang  kehidupan anak, dan berlatar anak-anak. Data yang dipakai  untuk  bahan  analisis  berupa  in- formasi  tentang  nilai  karakter  yang  ter- dapat dalam sumber data tersebut. Pada tabel 1 digambarkan ciri ketiga novel yang akan dipakai sebagai sumber data. Berikut, langkah-langkah yang  di- tempuh  dalam  menganalisis  novel  TRF, TSG, dan TSD karya anak usia 10 tahun. Pertama,  mendeskripsikan  informasi  ni- lai  karakter  pada  teks  novel  sesuai dengan fokus kajian. Kedua, menginter- pretasikan  aspek  nilai  karakter.  Ketiga, mengungkapkan  pemaknaan  isi  dan fungsi  berdasarkan  hasil  deskripsi  dan interpretasi  yang dilakukan sebelumnya. Keempat,  mendiskusikan  hasil  kajian dengan tujuan agar diperoleh  potret nilai karakter yang benar-benar tergambar pa- da novel.
Tabel 1 Ciri Tiga Novel Karya Anak Aspek The Rings of Friendship (TRF) The Smart Girls (TSG) The Special Day (TSD) Nama Penulis Balkis Shafira (Vira) Salma Syifa’ Setyanto (Salma Syifa’) Yasyifa Alifya Radiany (Yasyia) Usia 10 tahun 10 tahun 10 tahun Tempat Tinggal Palembang Surabaya Jakarta Tahun Terbit 2011 2011 2011 Penerbit DAR Mizan DAR MIzan DAR Mizan Tebal Halaman 124 halaman 158 halaman 144 halaman HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Sebelum  disampaikan  hasil  penelitian berupa  nilai  karakter  dari  tiap  novel,
berikut  ini  dikemukakan  struktur  novel ketiga karya anak.

## Tabel 2
Struktur Novel Karya Anak Aspek The Rings of Friendship (TRF) The Smart Girls (TSG) The Special Day (TSD) Tema persahabatan petualangan persahabatan Alur maju maju maju Tokoh anak-anak, orang tua anak-anak anak-anak, orang tua Latar Sekolah, rumah, lingkungan sekolah, alam, lingkungan sekolah, rumah, tempat sirkus Berdasarkan  tabel  2  tersebut,  dapat dikatakan bahwa tema ketiga novel kar- ya  anak  usia  10 tahun  adalah  persaha- batan dan petualangan dengan alur maju. Tokoh yang dimainkan oleh anak dalam novelnya  tidak  terlepas  dari  diri  anak sendiri  dan  orang  tuanya  dengan  latar yang  juga  dekat  dengan  anak,  yakni  se- kolah,  rumah,  lingkungan  sekitar,  dan alam.
Dari sisi teks, ketiga novel menggu- nakan judul berbahasa Inggris, beberapa pernyataan  spontan  juga  menggunakan
idiom  bahasa  Inggris,  seperti OK,  okay, oke, happy birthday, make up, blush-on, good luck, go to the zoo, full, dan back to story. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa pencerita berada dalam keluarga dan se- kolah  yang  mengerti  terhadap  bahasa Inggris. Kemudian, dialog-dialog pendek lebih  dominan  yang  ditunjukkan  dalam percakapan antaranak, dan dengan orang tua/guru.

## 1. Nilai Cerdas

## Tabel 3
Nilai Cerdas dalam Novel Karya Anak Novel Nilai The Rings of Friendship (TRF) kritis, kreatif, ingin tahu, reflektif The Smart Girls (TSG) kritis, kreatif, inovatif, ingin tahu, produktif, orientasi ipteks, reflektif The Special Day (TSD) kreatif, ingin tahu, reflektif
Pada  tabel  3,  nilai  cerdas  yang  paling banyak digunakan dalam penguatan ceri- ta dalam novel terdapat pada novel TSG dengan  7  nilai  cerdas.  Sedangkan  nilai karakter  cerdas  yang  paling  sedikit  ter- dapat  dalam  novel  TSD  dengan  3  nilai cerdas. Dari  uraian  tersebut,  dapat  disebut- kan bahwa novel karya anak dengan te- ma petualangan mempunyai nilai cerdas lebih  banyak.  Tema  petualangan  me- mungkinkan  pencerita  mengeksplorasi pengalaman  tokoh  sehingga  mampu mencakup banyak nilai cerdas di dalam- nya.  Kisah  sang  tokoh  dalam  meng- hadapi  petulangan  dengan  menyelesai- kan penyelidikan, penuntasan kasus, dan penguatan pengalaman melalui tim petu- alang  dapat  memperlebar  dan  memper- luas nilai cerdas dalam setiap segmen ce- rita novel TSG.
(1) “Masa  hanya  pusing  tidak  mau puasa?”  tanya  Resti.  Resti  ingin puasanya sebulan penuh. Tidak apa walaupun dia sakit. Akhirnya, papa dan  mama  mengalah  kepadanya (TRF/hlm.33).
(2) Kami  segera  berlari  ke  ruang tempat  kami  bertemu  dengan  Uli, berkemas,  dan  pulang.  Kemudian, aku segera menelepon nomor polisi
yang terdapat di buku telepon milik Bibi. Polisi mencatat keteranganku
(TSG/hlm. 38) (3) “Aku  dan  keluargaku  duduk  di bangku  nomor  dua,  karena  hampir semua  kursi  sudah  terisi  penuh. Penonton yang datang ramai sekali, pantas saja kita tidak ketemu,” kata Ovi (TSD/hlm.63).
Pada  data  (1),  (2),  dan  (3)  di  atas, terlihat  bahwa  nilai  cerdas  dikembang- kan  dalam  bentuk  dialog  tokoh  dengan pola berpikir sebab akibat. Data (1) me- nunjukkan fakta yang tidak selalu mem- berikan pengaruh pada kejadian berikut- nya. Data (2) memberikan gambaran ke- cekatan  seorang  anak  dalam  bertindak yang  dilandasi  oleh  daya  kritis.  Kemu- dian, Data (3) memperlihatkan pola ber- pikir sebab akibat. Aspek  nilai  cerdas  dengan  rincian- nya  tersebar  pada  urutan  cerita  novel karya anak dari awal sampai akhir. Nilai cerdas  tersebut  tergambarkan  melalui dialog dan narasi pencerita. Nilai cerdas yang tampak dibungkus oleh bahasa ce- rita yang khas anak, yakni sederhana, ka- limat pendek, dan spontan.

## 2. Nilai Jujur

## Tabel 4
Nilai Jujur dalam Novel Karya Anak Novel Nilai The Rings of Friendship (TRF) beriman, takwa, amanah, adil, tertib, taat aturan, tanggung jawab, empati, pantang menyerah, The Smart Girls (TSG) adil, tertib, taat aturan, tanggung jawab, empati, berani, pantang menyerah, rela berkorban, patriotik The Special Day (TSD) beriman, takwa, tanggung jawab, empati, berani, pantang menyerah Dari tabel 4 tersebut, nilai jujur le-
bih  banyak  terdapat  pada  novel  TSG yang  bertema  petualangan.  Hanya  saja, meskipun banyak jumlah nilai jujur, no- vel  TSG  tidak  memuat  nilai  beriman, takwa,  dan  amanah  karena  cerita  di- bangun  dalam  nuansa  petualangan  lima
sekawan yang membasi kejahatan. Novel TRF dan TSD mengungkapkan nilai ber- iman  dan  takwa  karena  cerita  dibangun dalam  lingkungan  rumah  dan  sekolah yang melibatkan orang tua dan guru.
(4) Tiba-tiba,  ada  yang  membunyikan
bel  rumah  Imelda.  Imelda  tampak berpikir-pikir,  siapa  itu?  Tapi, Imelda  membuang  rasa  penasaran- nya itu (TRF/hlm. 68).
(5) Saat  keadaan  sudah  tenang,  aku pun  mendesak  Mang  Yoga.  Mang Yoga pun mengaku. Dia malu. Ka- rena  kata  orang-orang  di  sekitar, keluargaku  kurang  suka  terhadap orang  yang  kurang  berada.  Kalau Mang  Yoga  ketahuan  miskin,  ba- gaimana nasibnya nanti? (TSG/hlm. 26―27) (6) “Mama, tadi waktu aku pulang se- kolah, aku lihat ada spanduk besar di  lapangan  dengan  kompleks  ki- ta,” kata Miyuuki sambil mengunyah ayam gorengnya. “Ke- lihatannya ada pertunjukkan sirkus, Ma,”  lanjut  Miyuuki. “Mereka akan mulai pertunjukan malam ini, Ma. Selama Desember.“ (TSD/hlm. 53) Pada data (4) di atas, nilai jujur di- tunjukkan  melalui  perasaan  diri  sendiri dengan meniadakan perasaan yang tidak mau berkutat pada prasangka yang salah. Data  (5)  menunjukkan  nilai  jujur  yang berdimensi empati  dan  tanggung  jawab atas keadaan sebenarnya tanpa harus di- tutupi.  Kemudian,  data  (6)  menggam- barkan nilai jujur atas informasi yang di- dapatkan tokoh cerita kepada orang lain. Nilai  jujur  pada  ketiga  novel  terse- but terlihat disajikan secara alamiah da- lam perilaku tokoh dan narasi pencerita. Nilai  adil,  tertib,  taat  aturan,  tanggung jawab,  empati,  berani,  pantang  menye- rah, rela berkorban dibungkus dalam per- sahabatan  sesama  anak  sebagai  tokoh utama  dan  hubungan  dengan  orang  tua. Tidak  ada  penggambaran  nilai  negatif yang dipertentangkan dengan nilai jujur.

## 3. Nilai Peduli

## Tabel 5
Nilai Peduli dalam Novel Karya Anak Novel Nilai The Rings of Friendship kemanusiaan, menghargai, kebersamaan, ramah, hormat, toleran, peduli, mengutamakan kepentingan umum, bangga, etos kerja The Smart Girls kemanusiaan, menghargai, gotong royong, kebersamaan, ramah, hormat, toleran, nasionalis, peduli, mengutamakan kepentingan umum, patriot, bangga, dinamis, kerja keras, etos kerja The Special Day menghargai, kebersamaan, ramah, hormat, toleran, peduli, bangga, dinamis, etos kerja
Berdasarkan tabel 5 di atas, nilai pe- duli ternyata terdapat pada semua novel hanya saja ada unsur nilai peduli yang ti- dak  terdapat  pada  novel  tertentu.  Novel TSG  mempunyai  nilai  peduli  yang pa- ling  banyak  dibandingkan  dengan  nilai yang  terdapat  pada  novel  lainnya.  Nilai peduli yang terdapat dalam ketiga novel adalah  nilai  menghargai,  kebersamaan, ramah,  hormat,  toleran,  peduli,  bangga, dinamis, dan etos kerja. Novel TSD me- muat  sedikit  nilai peduli  dibandingkan dengan nilai peduli dalam novel lainnya.
(7) Resti tertegun. Anak sekecil ini su- dah  bekerja?  Tapi,  hal  lain  yang mengganjal  pikiran  Resti  adalah... kedua orang tua Lara. Tante Maya dan Om Herman adalah Tante dan
Om-nya  yang  sekarang  tinggal  di Balikpapan.  Akhirnya  Lara  diizin- kan  tinggal  di  kamar  tamu (TRF/hlm. 44).
(8) “Cepat, kita masuk ke gedung!” se- ruku  kepada  Resindra.  Resindra dan aku lari memasuki gedung, se- sudah  Resindra  menggendong Jeseline  yang  masih  pingsan (TSG/hlm.67).
(9) “Kak Bintang, ini majalahnya. Te-
rima  kasih  ya,  sudah  meminjam- kannya. Tapi, aku enggak bisa pin- jam  majalah  itu  lagi,”  kata  Nasya (TSD/hlm.44)
Pada data (7) tersebut, terlihat bah- wa nilai peduli ditunjukkan ke dalam ni- lai  kemanusiaan,  menghargai,  ramah, hormat, toleran, dan bangga. Tokoh Lara yang  serba  kekurangan  ditolong  untuk menginap  di  rumah  tokoh  utama.  Data (8)  menggambarkan  nilai  peduli  dalam menyelamatkan  teman  lain  yang  sedang pingsan  dari  kejaran  penjahat.  Tokoh utama  menjalankan  nilai  kemanusiaan, menghargai,  kebersamaan,  toleran,  dan etos kerja. Selanjutnya, data (9) membe- rikan  penanda  nilai  peduli  melalui  tin- dakan meminjamkan buku dengan tulus. Berkaitan dengan hal tersebut, dapat dikatakan  bahwa  nilai  peduli  dimiliki oleh anak-anak dalam penerapan kegiat- an  sehari-hari.  Pencerita  mengintegrasi- kan nilai peduli ke dalam narasi dan dia- log sehingga cerita dapat dinikmati. Na- mun,  karena  pencerita  masih  berusi  10 tahun, kekuatan cerita berlangsung datar, maju, dan sederhana.

## 4. Nilai Tangguh

## Tabel 6
Nilai Tangguh dalam Novel Karya Anak Novel Nilai The Rings of Friendship (TRF) hidup bersih, sehat, sportif, daya tahan, bersahabat, ceriah, gigih The Smart Girls (TSG) hidup bersih, sehat, sportif, andal, daya tahan, bersahabat, kooperatif, determinatif, kompetitif, ceriah, gigih The Special Day (TSD) hidup bersih, sehat, bersahabat, kooperatif, ceriah, gigih
Dari tabel 6 di atas, olah raga yang terkait  dengan  nilai  tangguh  lebih banyak  muncul  pada  novel  TSG  yang bertema  petualangan.  Novel  lainnya, yakni TRF dan TSD kurang memuncul- kan nilai tangguh. TSG merupakan novel yang melibatkan banyak tokoh yang ber- gabung  dalam  sebuah  tim  dengan  ber-
bagai  aksi  penyelesaian  seperti  detektif sehingga  banyak  memunculkan  nilai tangguh. Tentunya, banyak atau tidaknya kemunculan  nilai  tangguh  tampak  di- pengaruhi  oleh  tema  yang  dikembang- kan.
(10) “Pasti, dong. Aku sudah menulis-
kan  semua  jawabannya  di  buku
Sains  itu.  Eh,  maksudnya  buku Sains yang baru kubeli hari Ming- gu  yang  lalu.  Soal-soalnya  cukup sulit.  Tapi,  kalau  kita  rajin  mem- baca  buku,  pasti  akan  tahu  jawab- annya  dengan  benar,”  kata  Vio panjang lebar (TRF/hlm. 51―52).
(11) Kami  memandang  berkeliling  se- saat.  Aku  melihat  sofa  compang- camping  dan  segera  lari  ke  bela- kangnya. Keempat temanku mengi- kutiku.  Tapi  karena  tidak  cukup, aku pun mendorong sebuah peti be- sar  untuk  Chintya  yang  badannya cukup kecil (TSG/hlm. 82).
(12) “Ayu, nanti sepulang sekolah to- long kamu mampir di kantor kepala sekolah, ada surat untuk orang tua- mu,”  kata  Bu  Erin  dengan  wajah cemas (TSD/hlm. 79).
Berdasarkan  data  (10),  (11),  dan (12) di atas, nilai tangguh terjabarkan ke dalam  beberapa  nilai  yang mampu  me- ngembangkan dialog yang dibangun oleh pencerita.  Data  (10)  menggambarkan nilai  andal,  daya  tahan,  dan  gigih  yang disajikan  melalui  dialog  membaca  buku baru. Data (11) memberikan nilai sportif, andal,  daya  tahan,  bersahabat,  koope- ratif, determinatif, kompetitif, ceria, dan gigih.  Data  (12)  menunjukkan  nilai sportif,  andal,  daya  tahan,  kooperatif, kompetitif,  ceria,  dan  gigih.  Nilai  tang- guh  disajikan  dalam  kehidupan  sehari anak-anak dari awal sampai akhir cerita.

## Pembahasan
Nilai  inti  karakter  yang  bertumpu  pada cerdas,  jujur,  peduli,  dan  tangguh  yang terdapat  pada  ketiga  novel  karya  anak usia  10  tahun  memberikan  bukti  bahwa nilai  karakter  anak  masih  bersifat  ori- sinal, sederhana, dan positif. Dengan ga- ya penulisan khas anak, nilai tersebut di- bungkus  dalam  cerita  sehingga  tidak tampak  menggurui.  Hal  itulah  yang
memperkuat  karakteristik  sastra  anak karya anak-anak. Oleh karena sastra anak karya anak ditulis  oleh  anak-anak  tanpa  pengaruh orang dewasa, karakteristik  anak terlihat jelas akibat pengaruh diri dasar anak ma- sing-masing. Diri anak dicirikan oleh (1) sosok yang unik; (2) bukan orang dewa- sa dalam bentuk kecil sehingga jalan pi- kir  anak  tidak  selalu  sama  dengan  jalan pikir  orang  dewasa;  (3)  dunia  bermain; (4)  usia  anak  merupakan  usia  yang pa- ling  kreatif  dalam  hidup  manusia;  dan (5) dunia anak adalah dunia belajar aktif (Munandar, 2001:25; Sindhunata, 2000:70). Dalam cerita itu, tentunya ada struktur  naratif,  tekstualitas,  dan  pesan yang  akan  disampaikan  oleh  anak  dan bergaya anak-anak.
Ternyata  pula,  novel  karya  anak mampu  mengeksplorasi  nilai  karakter anak dalam kejadian nyata dan dalam la- tar  proses  kehidupan  anak-anak.  Cerita bertema  petualangan  lebih  memberikan banyak nilai karakter di dalamnya diban- dingkan  dengan  tema  lainnya.  Keempat nilai  inti  karakter  disajikan  sejak  awal cerita  sampai  akhir  dalam  warna  khas anak-anak.
Untuk itu, perlu pemanfaatan karya sastra  anak  sebagai  media  penanaman karakter  bagi  anak-anak  secara  umum. Anak-anak  akan  lebih  senang  membaca cerita daripada diceramahi oleh gurunya tentang nilai karakter. Bacaan anak-anak di  sekolah  perlu  diperbanyak  bacaan yang  ditulis  oleh  anak-anak  agar  diper- oleh  pemahaman  bacaan  yang  sepadan dengan persepsi dan pengalaman anak. Lukens  (2003:75)  menyebutkan bahwa tokoh cerita sering dipersepsikan sama dengan perilaku anak sendiri ketika menikmati sebuah cerita. Persepsi terha- dap diri sendiri atau orang lain yang per- nah ditemui dalam dunia nyata sering di- bawa anak saat memahami cerita, begitu sebaliknya. Menurut Nurgiyantoro (2005:78) bagi anak, tokoh cerita realis- tis  atau  tidak,  berkualifikasi  atau  tidak,
menjadi tidak penting karena fantasi dan imajinasi  anak  dapat  menerima  cerita fantastis dan tidak masuk akal sekalipun. Dialog dan narasi dalam ketiga no- vel  dikembangkan dengan  lugas,  seder- hana, maju, dan datar oleh penulis. Sapa- an  akrab  dalam  dialog  menggambarkan keakraban  dan  kebersamaan  anak.  Per- masalahan nilai karakter tidak tereskplo- rasi dengan bagus karena cerita berjalan apa adanya. Dapat pula dikatakan bahwa anak dalam menulis cerita tidak didasari oleh  tujuan  memasukkan  nilai  karakter melainkan  bertujuan  untuk  menuangkan gagasan cerita semata.
Tema  cerita  yang  mengarah  pada petualangan  dan  persahabatan  anak  da- lam  ketiga  novel  menguatkan  temuan Suyatno. Suyatno (2009:236) menyebut- kan bahwa novel karya anak usia 7―12 tahun beragam dari pengalaman diri sen- diri,  perhatian  terhadap  lingkungan,  be- las kasih kepada orang tua dan orang la- in, persaingan dalam bentuk perlombaan, petualangan,  dan  sampai  pada  permasa- lahan membela kebenaran. Keberagaman tersebut sedikit banyak dipengaruhi oleh pengalaman  dan  usia  yang  berbeda  dari masing-masing anak. Menurut Nurgiyantoro  (2005:260),  tema  sastra anak  berkaitan  dengan  berbagai permasalahan kehidupan manusia karena sastra  berbicara  tentang  berbagai  aspek masalah kemanusiaan.
Bagaimanapun,  anak  telah  mampu menyumbangkan  nilai  karakter  melalui novel agar dapat terpahami nilai tersebut oleh anak lainnya saat menikmati novel. Nilai  karakter  yang  telah  digariskan  da- lam desain induk pemerintah RI ternyata juga tergambarkan dengan jelas pada no- vel karya anak usia 10 tahun. Hal itu ten- tunya  memberikan  kegembiraan  tersen- diri bagi orang dewasa. Untuk itu, ke de- pan,  diperlukan  pemberian  fasilitas  un- tuk anak agar semakin mengembangkan daya cerita melalui karya sastra.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  karakter  anak terdapat dalam novel karya anak usia 10 tahun.  Nilai  karakter  yang  tersebut  ada- lah nilai cerdas, nilai jujur, nilai peduli, dan nilai  tangguh  yang  terjabarkan  ke dalam  nilai-nilai  karakter  secara  rinci. Kemudian, tema ketiga novel karya anak tersebut adalah petualangan terdapat pa- da  novel  TRF  dan  TSG  dan  tema  per- sahabatan terdapat pada novel TSD. Alur yang  dikembangkan  anak  bersifat  maju, sederhana,  dan  bergaya  lugas.  Tokoh yang  terdapat  pada  ketiga  novel  adalah anak-anak  yang bergumul dengan orang dewasa.  Latar  pada  ketiga  novel  berupa rumah, sekolah, dan alam lingkungan. Penyajian cerita dikemas oleh anak dalam  bentuk  dialog  dan narasi  dengan bahasa  yang sederhana, kalimat pendek, dan  bergaya  sapaan.  Sapaan  berbahasa Inggris  banyak  digunakan  seperti  judul yang  juga  berbahasa  Inggris.  Penyajian dan model sapaan tersebut lebih membe- rikan  kesan  kalau  penulisnya  adalah anak-anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Bertens, K. 1993. Etika. Jakarta: Grame- dia. Bunanta, Murti. 1998. Problematika Pe- nulisan Cerita Rakyat untuk Anak di
Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Driyarkara, S. J. 1981. Percikan Filsafat. Jakarta: Pembangunan. Huck, Charlotte S dkk. 1987. Children's Literature .  New  York:  Holt, Rinchart and Wiston Inc.
Kweldju, Siusana. 1997. "Perkembangan Dimensi  Fungsional  Awal  Keber- wacanaan Tulis Anak: Sebuah Studi kasus" dalam PELLBA 10 (Bambang Kaswanti Purwo ed.). Ja- karta: Lembaga Bahasa Unika Atma Jaya.
Latif,  Yudi.  2009. Menyemai  Karakter
Bangsa . Jakarta: Kompas.
Lukens,  Rebecca  J.  2003.
A  Critical Handbook of Children’s Literature . New York: Longman.
Munandar,  Utami  S.  C.  Ed.  2001. Me- ngembangkan  Kreativitas .  Jakarta: Yayasan Obor.
Norton,  Donna  E.  1986.
Through  the Eyes of a Child: An Introduction to Children's Literature . Ohio: Charles E. Merrill Publishing. Nurgiyantoro,  Burhan.  2005. Sastra Anak:  Pengantar  Pemahaman  Du- nia Anak. Jogjakarta: Gadjah Mada
University Press.
Pemerintah RI. 2010. Desain Induk Pem- bangunan  Karakter  Bangsa  Tahun 2010―2025 .  Jakarta:  Pemerintah
RI
Poespoprodjo, W. 1986. Filsafat Moral: Kesusilaan  dalam  Teori dan  Prak- tek. Bandung: Remadja Karya. Samani,  Muchlas  dan  Hariyanto.  2011.
Konsep dan Model Pendidikan Ka-
rakter .  Bandung:  Remaja  Rosda- karya.
Sarumpaet, Riris K. 1976. Bacaan Anak .
Jakarta: Pustaka Jaya. Sarumpaet, Riris K. 2003. “Struktur Ba- caan  Anak”  dalam Teknik  Menulis Cerita  Anak (Sabrur  R.  Soenardi penyunting). Jogjakarta: Pinkbooks.
Syifa,  Salma.  2011.
The  Smart  Girls: Petualangan  Seru  Lima  Sahabat . Bandung: DAR Mizan Sindhunata (ed.). 2000 .  Membuka Masa Depan  Anak-Anak  Kita,  Mencari Kurikulum  Pendidikan  Abad  XXI.
Jogyakarta: Kanisius. Solomon,  Robert.  1987 .  Etika  Suatu Pengantar  (terj,  Dra.  R.  Andre Karo-Karo). Jakarta: Erlangga. Soeseno, Frans Magnis. 1991. Etika Da- sar: Masalah Pokok Filsafat Moral.
Yogyakarta: Kanisius.
Suyatno,  2009. Struktur  Narasi  Novel Karya Anak . Surabaya: Jaring Pena.
Yasyfa.  2011. The  Special  Day .  Ban- dung: DAR Mizan