## PENGARUH PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI FLUIDA STATIS TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA
Fadel Rista Perdana*, Chandra Ertikanto, Ismu Wahyudi FKIP  Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: fadelristaperdana@gmail.com
Abstract: The Effect of Learning Using Student Worksheet Based Problem Based Learning on The Static Fluid Topic to Physics Study Results. This study aims to determine the effect of using student worksheet based problem based learning on static fluid topic to physics learning outcomes and  to  improve  physics  study  result. S ubjects  of  this  study  are  students  of  class  XI  IPA  6  and  5 SMAN  16  Bandarlampung  as  many  as  64  students.  The  research  design  used  is  Pretest-Posttest Control  Group  Design.  The  test  result  of  independent  sample  t-test  obtained  t count >t table (9.965> 1.670)  and  significance  (0.000≤0.05)  mean  that  there  is  the  influence  of  learning  result  between experiment class and control class. The average N-gain value in the experimental class is 0.570, while 0.298 for the control class. This means a larger increase when viewed from the difference in average N-gain learning outcomes of experimental class physics with control classes.
Keywords: physics study result, problem based learning, static fluid, student worksheet.
Abstrak: Pengaruh  Pembelajaran  Menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Problem Based  Learning  pada  Materi  Fluida  Statis  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika. Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  lembar  kerja  siswa  berbasis problem  based learning pada  materi  fluida  statis  terhadap  hasil  belajar  fisika  dan  untuk  meningkatkan  hasil belajar fisika. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 6 dan 5 SMAN 16 Bandarlampung sebanyak  64  siswa.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Pretest-Posttest  Control  Group Design .  Hasil  uji independent  sample  t-test didapatkan  nilai  t hitung >t tabel (9,965>1,670)  dan signifikansi  (0,000≤0,05)  artinya  terdapat  pengaruh  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Rata-rata nilai N-gain pada kelas eksperimen sebesar 0,570, sedangkan 0,298 untuk kelas kontrol. Artinya terjadi peningkatan yang lebih besar jika dilihat dari perbedaan  rata-rata N- gain hasil belajar fisika kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Kata Kunci: fluida statis, hasil belajar fisika, lembar kerja siswa, problem based learning.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu proses  yang  terdiri  dari  kombinasi aspek  belajar  yang  tertuju  kepada  apa yang  harus  dilakukan  oleh  siswa  dan mengajar  berorientasi  pada  apa  yang harus  dilakukan  oleh  guru  sebagai pemberi  pelajaran.  Kedua  aspek  ini dapat  berkolaborasi  secara  terpadu menjadi  suatu  kegiatan  pada  saat terjadi  interaksi  antara  guru  dengan siswa  serta  siswa  dengan  siswa  di  saat pembelajaran sedang berlangsung. Jihad  dan  Haris  (2012:  11)  meng- ungkapkan  bahwa  pembelajaran  pada hakikatnya merupakan proses komunikasi antara siswa dengan pendidik  serta  antar  siswa  dalam rangka perubahan sikap.
Salah  satu  masalah  dalam  pem- belajaran  disekolah  adalah  masih  di dominasi  dengan  penggunaan  pen- dekatan  yang  berpusat  pada  guru ( teacher  centred ) .  Dimana  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam didalam  kelas  berpusat  pada  guru. Peran  siswa  disini  hanya  sebagai  pen- catat  apa  yang  telah  diterangkan  oleh guru.  Pembelajaran  didominasi  oleh guru  dan  membuat  siswa  cenderung pasif,  sehingga  dalam  proses  pem- belajaran  siswa  dituntut  untuk  me- mahami  segala  sesuatu yang  di sampaikan  oleh  guru.  Hal  tersebut menyebabkan  siswa  enggan  berpikir dan  cenderung  hanya  menerima  materi tanpa mempertimbangkan.
Pembelajaran  menurut  Degeng dalam  Uno  (2008:  134)  adalah  upaya untuk  membelajarkan  siswa.  Berdasar- kan pengertian ini, dalam pembelajaran terdapat  kegiatan  memilih,  menetap- kan,  dan  mengembangkan  metode untuk  mencapai  hasil  pembelajaran yang diinginkan. Pemilihan, penetapan, dan pengembangan metode ini didasar-
kan  pada  kondisi  pembelajaran  yang ada.
Salah  satu  inovasi  yang  dapat diterapkan  pada  pembelajaran  fisika adalah dengan penggunaan model PBL ( problem-based  learning ).  Pembelajar- an  berbasis  masalah  menurut  Tan dalam Rusman (2012: 229) merupakan inovasi  dalam  pembelajaran  karena dalam PBM kemampuan berpikir siswa betul-betul  dioptimalisasikan  melalui proses  kerja  kelompok  atau  tim  yang sistematis,  sehingga  siswa  dapat  mem- berdayakan,  mengasah,  menguji,  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir- nya secara berkesinambungan.
Pembelajaran  berbasis  masalah ( problem-based learning ) menurut Bern  dan  Erickson  dalam  Komalasari (2010:  59)  merupakan  strategi  pem- belajaran yang melibatkan siswa dalam memecahkan  masalah  dengan  meng- integrasikan  berbagai  konsep  dan keterampilan  dari  berbagai  disiplin ilmu.  Strategi  ini  diantaranya  adalah mengumpulkan dan menyatukan informasi,  dan  mempresentasikan  pe- nemuan  yang  didapat  dari  pembelajar- an.
Ibrahim  &  Nur  dalam  Karniawati &  Prima  (2011)  mengatakan  bahwa “PBL  dikembangkan  untuk  mengem- bangkan kemampuan keterampilan ber- fikir,  mengembangkan  pengetahuan, dan  keterampilan  proses.  Tujuan  lain PBL  adalah  untuk  belajar  peranan orang  dewasa  yang  autentik  (nyata), menjadi  siswa    yang  lebih  mandiri, untuk  bergerak  pada  level  pemahaman yang  lebih  umum,  membuat  ke- mungkinan  transfer  pengetahuan  baru, mengembangkan  pemikiran  kritis  dan keterampilan kreatif, meningkatkan ke- terampilan pemecahan masalah, meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, membantu  siswa  belajar  untuk  men-
transfer  pengetahuan  dengan  situasi baru.
Media  pendukung  dalam    pem- belajaran  sangat  diperlukan  sebagai fasilitas dalam menggali potensi pengetahuan siswa. Pada saat ini media pembelajaran  yang  sering  digunakan oleh  banyak  sekolah  adalah  lembar kerja  siswa  (LKS).  LKS  merupakan panduan  siswa  yang  digunakan  untuk melakukan  kegiatan  penyelidikan  atau pemecahan  masalah.  LKS  biasanya berupa  petunjuk  atau  langkah  untuk menyelesaikan  suatu  tugas.  Peng- gunaan  LKS  yaitu  sebagai  salah  satu sarana  untuk  meningkatkan  aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Pada dasarnya  LKS  sangat  tepat  digunakan untuk menjadikan siswa bekerja secara mandiri.
Lembar  kerja  siswa  yang  di- gunakan  oleh  banyak  sekolah  saat  ini merupakan  lembar  kerja  siswa  yang bersifat  umum.  Lembar  kerja  yang tidak mempertimbangkan kondisi, baik sekolah  maupun  murid.  Lembar  kerja siswa  ini  juga  tidak  memenuhi    syarat pedagogik  suatu  lembar  kerja  siswa yang  harus  menekankan  pada  proses penemuan  konsep  atau  petunjuk  men- cari  tahu,  sehingga  kemampuan  ber- fikir  siswa  tidak  berkembang  dengan baik.
Lembar  kerja  siswa  adalah  pan- duan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan kerja    untuk  meningkatkan  dan  mem- perkuat  hasil  belajar  siswa.  Kegiatan kerja  siswa  dapat  berupa  latihan  soal, praktikum  sederhana,  atau  pengumpul- an  data  yang  dapat  meningkatkan  dan mengembangkan kemampuan siswa.
LKS  digunakan  dalam  proses pembelajaran sebagai media bagi siswa untuk memahami materi pelajaran yang sedang dipelajari. Salah satu keunggul- an  LKS  adalah  untuk  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa.  Trianto  (2009: 11)  menjelaskan  bahwa  LKS  adalah
panduan siswa yang digunakan sebagai kegiatan  penyelidikan  atau  pemecahan masalah. Panduan  di  dalam  LKS  dapat juga  digunakan  sebagai  latihan  siswa untuk  mengembangkan  aspek-aspek yang  harus  dimiliki  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  LKS  juga membantu  guru  untuk  menyampaikan konsep yang harus dipahami oleh siswa dalam proses pembelajaran.
Kelebihan  LKS  diungkapkan  oleh Trianto  (2009:  212),  LKS  untuk mengaktifkan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran,  membantu  siswa  untuk menemukan dan mengembangkan konsep,  melatih  siswa  untuk  menemu- kan  konsep,  menjadi  alternatif  cara penyajian materi pelajaran yang menekankan  keaktifan  siswa,  serta dapat memotivasi siswa.
Dengan  adanya  kegiatan  yang  ada di  dalam  LKS  dan  pembuatan  alat peraga yang sederhana akan melibatkan siswa  menjadi  aktif  dalam  pem- belajaran,  sehingga  siswa  mampu menemukan masalahnya sendiri.  Peng- gunaan  lembar  kerja  siswa  berbasis problem-based  learning pada  materi fluida  statis  ini  dapat  melatih  siswa untuk  berpikir  secara  mandiri,  me- mudahkan  siswa  dalam  belajar  fisika, memecahkan  masalah  yang  ada,  dan mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Hasil  belajar adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa setelah  menerima  pengalaman  belajar- nya.  Kemampuan-kemampuan  tersebut adalah  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Hasil  belajar  dapat  dilihat melalui  kegiatan  evaluasi  yang  ber- tujuan  untuk  mendapatkan  data  pem- buktian yang akan menunjukkan tingkat  kemampuan  siswa  dalam  men- capai tujuan pembelajaran.
Hasil  belajar  menurut  Uno  (2011: 213)  adalah  perubahan  perilaku  yang relatif  menetap  dalam  diri  seseorang
sebagai  akibat  dari  interaksi  seseorang dengan lingkungan. Hasil belajar memiliki  beberapa  ranah  atau  kategori dan  secara  umum  merujuk  kepada aspek  pengetahuan,  sikap,  dan  ke- terampilan.
Hasil  belajar  menurut  Purwanto (2013:  46)  adalah  perubahan  perilaku peserta  didik  akibat  belajar,  perubahan perilaku  disebabkan  karena  dia  men- capai  penguasaan  atas  sejumlah  bahan yang  diberikan  dalam  proses  belajar mengajar.  Pencapaian  itu  didasarkan atas  tujuan  pengajaran  yang  telah  di- terapkan.  Hasil  itu  dapat  berupa perubahan dalam aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai suatu  yang  dicapai  oleh  seseorang dengan  adanya  perubahan-perubahan dalam  dirinya  baik  perubahan  secara berfikir  dan  bertindak  dalam  ranah pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif) dan  keterampilan  (psikomotor)  setelah seseorang  tersebut  mengalami  suatu proses belajar.
Hasil  belajar  dalam  perkembang- annya  merupakan  ukuran  keberhasilan guru  dalam  mengajar.  Hal  ini  terlihat dari  hasil  yang  dicapai  siswa,  dan keberhasilan  siswa  dalam  memahami serta mengerti  konsep dan materi  yang telah  diajarkan  oleh  guru.  Hal  tersebut sesuai dengan ungkapan Sanjaya (2007:  3),  ukuran  keberhasilan  pem- belajaran  adalah  sejauh  mana  siswa dapat  menguasai  materi  pembelajaran, dan siswa dapat mengungkapkan kembali yang dipelajarinya. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan pengaruh lembar kerja  siswa  berbasis problem-based learning pada  materi  fluida  statis terhadap  hasil  belajar  fisika,  serta peningkatan  hasil  belajar  fisika  setelah menggunakan  lembar  kerja  siswa  ber-
basis problem-based  learning pada materi fluida statis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian dengan  metode Pre  Eksprimental dan desain  penelitian  yang  digunakan adalah Pretest-Posttest  Control  Group Design ,  yakni  satu  kelompok  subyek diberi  perlakuan  tertentu  (eskperimen), sementara satu kelompok lain dijadikan sebagai kelompok kelas kontrol. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  XI  IPA  semester  genap tahun  pelajaran  2016/2017  di  SMAN 16 Bandarlampung. Penelitian ini akan melihat  pengaruh  penggunaan  LKS berbasis  PBL  terhadap  hasil  belajar siswa pada materi fluida statis.
Berdasarkan  teknik  pengambilan sampel Purposive  Sampling ,  maka terpilih dua kelas  yaitu kelas XI  IPA 5 sebagai kelas kontrol dan kelas XI IPA 6  sebagai  kelas  eksperimen.  Kedua kelas akan dilihat perbedaan pengguna- an  LKS.  Gambar  1.  menampilkan desain penelitian yang digunakan.
O 1 X 1 O 2 O 3 X 2 O 4
Gambar 1. Desain Eksperimen
Penelitian  ini  melibatkan  satu variabel  bebas  (X)  dan  satu  variabel terikat  (Y).  Variabel  bebas  dalam penelitian ini adalah penggunaan media pembelajaran  lembar  kerja  siswa  ber- basis  PBL,  sedangkan  variabel  terikat pada  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar fisika.
Pada  penelitian  ini,  instrumen  yang digunakan  adalah  silabus,  Rencana  Pe- laksanaan    Pembelajaran    (RPP),    soal tes  ( pretest-posttest )  berbentuk  uraian digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar fisika.  Soal  ini  digunakan  saat pretest dan posttest . Sebelum instrumen diguna-
kan  dalam  sampel,  harus  diuji  terlebih dahulu  validitas  dan  reliabilitas  soal tersebut.
Data yang diperoleh dalam penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar fisika  yang  ditunjukkan  pada  proses pembelajaran.  Data  yang  diperoleh kemudian dianalisis dengan melakukan uji N-gain ,  uji Independent  Sample  T- Test .  Sebelum  menguji  dengan  uji Independent  Sample  T-Test ,  terlebih dahulu  diuji  dengan  uji  normalitas  dan uji homogenitas.
Guna  menganalisis  kategori  hasil belajar fisika digunakan skor gain yang ternormalisasi. N-gain diperoleh   dari pengurangan  skor posttest dengan  skor pretest dibagi  oleh  skor  maksimum  di- kurangi  skor pretest .  Guna  melihat peningkatan  hasil  belajar  fisika,  maka data  hasil prestest dan posttest pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen harus  terdistribusi  normal.  Dasar  dari pengambilan  keputusan  uji  normalitas. Untuk  pengambilan  keputusan,  data dapat  dikatakan  memenuhi  asumsi normalitas  atau  terdistribusi  normal  jika Kolmogorov  Smirnov nilai  sig  ≥  0,05 dan  data  yang  tidak  terdistribusi  normal memiliki nilai sig ≤ 0,05.
Sama  atau  tidaknya  varian  dari suatu  populasi,  maka  dilakukan  uji homogenitas.  Uji  homogenitas    di- lakukan  untuk  mengetahui  sama  atau tidaknya  varian  dari  populasi,  meng- gunakan  analisis  uji Homogeneity  of Variances pada One  Way  Anova .  Jika nilai  signifikasi  ≤  0,05,  maka  dikatakan bahwa    varian  dari  dua    kelompok populasi data adalah tidak sama. Setelah dilakukan uji homogenitas, dilakukan uji
Independent Sample T-Test untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  per- bedaan  rata-rata  antara  dua  kelompok sampel yang tidak berhubungan.
Penelitian  ini  menguji Independent Sample T-Test . Berpedoman berdasarkan nilai  signifikansi  atau  nilai  probabilitas:
(1)  Jika  nilai  signifikansi ≥ 0,05, maka H 0 diterima; (2) Jika nilai signifikansi ≤ 0,05, maka H 0 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengaruh  pembelajaran menggunakan  lembar  kerja  siswa  ber- basis problem based learning pada materi fluida  statis  terhadap  hasil  belajar  fisika telah dilaksanakan di SMAN 16 Bandar Lampung.  Proses  pembelajaran  ber- langsung  selama  empat  kali  tatap  muka dengan total alokasi waktu  sepuluh jam pelajaran  yang  terdiri  dari  45  menit  per jam pelajaran.
Pada penelitian ini, kelas eksperimen menggunakan kelas  XI  IPA  6  di  SMAN 16  Bandar  Lampung.  Pelaksanaan  pem- belajaran  pada  kelas  ini  diikuti  oleh  32 siswa  dan  dilaksanakan  dengan  menye- suaikan  jadwal  pelajaran  fisika  di sekolah.  Sementara  itu,  kelas  kontrol menggunakan    kelas  XI  IPA  5  di SMAN  16  Bandar  Lampung.  Pelaksana- an  pembelajaran  pada  kelas  ini  diikuti oleh 32 siswa.
Instrumen  dalam  penelitian  ini berupa soal tes fisika pada materi fluida statis,  dilakukan  uji  validitas    terlebih dahulu  untuk  mengetahui  kelayakan soal  tersebut  digunakan  untuk  peneliti- an.  Agar  instrumen  yang  digunakan sahih  dan  dapat  dipercaya,  maka dilakukan uji validitas pada setiap butir soalnya.  Terdapat  sepuluh  butir  soal valid,  yang  mewakili  semua  indikator. Uji  reliabilitas  menunjukkan  bahwa instrumen soal yang digunakan bersifat reliabel.
Nilai N-gain pada kelas kontrol dan kelas  eksperimen  berdistribusi  normal dengan  nilai Asymp.Sig.(2-tailed) di atas  0,05    yaitu  0,20  untuk  kelas kontrol dan 0,13 untuk kelas eksperimen. Hasil uji tersebut disimpulkan  bahwa  data  nilai    hasil belajar fisika dari kelas eksperimen dan kelas  kontrol  ber-distribusi  normal.
Data  ini  merupakan  salah  satu  syarat terpenuhinya  untuk  melakukan  uji  2 sampel  bebas  dengan  menggunakan Independent  Sample  T-test. Tabel  1 menunjukkan  data  dari  uji  normalitas N-gain .
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Skor N-
gain Parameter Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pre- test Post- test Pre- test Post -test Nilai Tertinggi 32 60 50 78 Nilai Terenda h 4 26 2 52 Rata-rata 17,13 41,93 23,70  65,68 N-gain 0,29 0,57 Asymp. Sig (2- tailed) 0,20 0,13
Data  hasil  uji  homogenitas  di- peroleh  nilai signifikasi  dari  kesama- an  varian    dengan  nilai  sig.  sebesar 0,196.  Ketika  nilai  signifikansi  lebih besar  daripada  0,05,  maka  berdasarkan pada  pengambilan  uji  hipotesis  dapat disimpulkan bahwa kedua kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varian  yang  sama  dikarenakan  nilai signifikansi lebih besar dari 0,05. Tabel 2  menunjukkan  data  uji  homogenitas N-gain .
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas N- gain
Levene Statistic df1 df2 Sig. 1,712 1 62 0,196 Tabel 3 menunjukkan bahwa nilai t hitung Equal  Varians  Assumed pada  tabel sebesar  9,965  sedangkan  t tabel sebesar 1,670. Nilai t hitung > t tabel (9,965 > 1,670) dan  signifikansi  (0,000  ≤  0,05),  maka H 0 ditolak. Berdasarkan hasil pengujian
tersebut,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  fisika  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  secara  signifikan. Artinya,  lembar  kerja  siswa  berbasis problem  based  learning memberikan pengaruh  yang  siginifikan  terhadap hasil belajar fisika.
Tabel 3. Hasil Uji Independent Sample T-test
Gain Equal Variances Assumed Equal Variances Not Assumed Levene's Test For Equality Of Variances F 1,712 Sig 0,196 t-test for equality of Means T 9,965 9,965 Df 62 60,496 Sig (2- tailed) 0,000 0,000
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  uji Independent  Sample  T-test maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan  lembar  kerja  siswa  ber- basis problem  based  learning dengan lembar kerja siswa konvensional terhadap  hasil  belajar  fisika  artinya terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari lembar  kerja  siswa  berbasis problem based  learning terhadap  hasil  belajar fisika.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  nilai t hitung sebesar  9,965  sedangkan  t tabel sebesar 1,670. Nilai t hitung > t tabel (9,965 > 1,670) dan signifikansi ( 0,000 ≤ 0,05 ) maka H 0 ditolak.
Hasil  belajar  fisika  menggunakan lembar  kerja  siswa  berbasis problem based  learning lebih  tinggi  diban- dingkan  hasil  belajar  fisika  dengan lembar kerja siswa konvensional. Rata- rata  nilai  diambil  sebelum  dan  setelah diterapkannya pembelajaran meng- gunakan  lembar  kerja  siswa  berbasis problem  based  learning dan  lembar
kerja  siswa  konvensional  digunakan untuk  mengetahui  pengaruh  hasil belajar  fisika.  Berikut  merupakan grafik pretest dan posttest disetiap kelasnya dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik rata-rata Pretest dan Posttest
Pada  kelas  eksperimen,  rata-rata nilai  sebelum  diterapkan  pembelajaran dengan  menggunakan  lembar  kerja siswa  berbasis problem  based  learning hanya sebesar 23,40 setelah diterapkan pembelajaran  dengan  menggunakan lembar  kerja  siswa  berbasis problem based  learning ,  rata-rata  hasil  belajar fisika  meningkat  menjadi  65,69.  Ter- jadi  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar fisika  siswa  sebesar  42,29  setelah diterapkan pembelajaran dengan meng- gunakan  lembar  kerja  siswa  berbasis problem based learning .
Hal  yang  sama  terjadi  pada  kelas kontrol.  Pada  kelas  kontrol,  rata-rata nilai  sebelum  diterapkan  pembelajaran menggunakan  lembar  kerja  siswa konvensional  hanya  sebesar  17,13 setelah diterapkan
pembelajaran dengan menggunakan lembar kerja
siswa  konvensional  rata-rata  hasil belajar fisika meningkat menjadi 41,94.
Terjadi  peningkatan  rata-rata  hasil belajar  fisika  sebesar  24,81.  Hal  ini sejalan dengan penelitian dari Maulidiyahwarti (2016) yang menyata- kan  bahwa model Problem  Based Learning berpengaruh signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI IIS  SMA.  Wulandari  (2013)  menyata- kan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  yang  signifikan  antara  siswa yang  diajar  dengan  metode PBL
dengan  siswa  yang  diajar  dengan metode pembelajaran demonstrasi. Berdasarkan pengambilan data yang  telah  dilakukan  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Rata-rata
N-gain hasil  belajar  fisika  meng- gunakan  lembar  kerja  siswa  berbasis problem  based  learning lebih  tinggi dibandingkan  dengan  rata-rata N-gain hasil belajar fisika dengan lembar kerja siswa  konvensional.  Artinya  lembar kerja  siswa  berbasis problem  based learning mampu  meningkatkan  hasil belajar fisika lebih tinggi dibandingkan lembar kerja konvensional. Kesimpulan tersebut sesuai dengan hipotesis peneliti  dimana  terdapat  peningkatan lembar  kerja  siswa  berbasis problem based learning pada materi fluida statis terhadap hasil belajar fisika pada siswa SMAN  16  Bandarlampung.  Hal  ini  di- buktikan  dengan  rata-rata N-gain hasil belajar  fisika  pada  kelas  eskperimen dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil perhitungan  diketahui  rata-rata N-gain kelas eskperimen sebesar 0,570 dengan kategori sedang. Sedangkan pada kelas kontrol    rata-rata N-gain hasil  belajar fisika  sebesar  0,298  dengan  kategori rendah.  Diagram N-gain hasil  belajar fisika dapat dilihat pada Gambar 3.
17,13 23,40 42,29 65,69 0 10 20 30 40 50 60 70 Kontrol Eksperimen Pretest
Posttest
Gambar  3. Grafik  rata-rata N-gain Hasil Belajar Fisika
Nilai N-gain tersebar  digolongkan menjadi  beberapa  kategori.  Yaitu kategori  rendah,  kategori  sedang,  dan kategori  tinggi.  Kelas  eskperimen  me- miliki N-gain hasil  belajar  fisika  lebih tinggi.  Berdasarkan  hasil  perhitungan diketahui bahwa pada kelas eksperimen siswa yang memperoleh kategori tinggi sebanyak  4  siswa  (12,500%),  kategori sedang  27  Siswa  (84,380%),  dan  1 siswa  (3,120%)  memperoleh  kategori rendah.
Sedangkan  pada  kelas  kontrol, siswa yang memperoleh kategori tinggi sebanyak  0  siswa  (0,000%),  ketegori sedang  15  siswa  (46,875%),  dan  siswa yang  mendapatkan  kategori  rendah  se- banyak 17 siswa (53,125%). Pada kelas eksperimen  guru  menggunakan  lembar kerja  siswa  berbasis problem  based learning dan  kelas  kontrol  meng- gunakan LKS konvensional.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Wulandari  (2013)  yang  menyatakan bahwa  peningkatan  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  metode PBL lebih tinggi dibandingkan dengan peningkat- an  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan metode pembelajaran demontrasi. Dewantara (2016) menyatakan  bahwa  kegiatan  pem-
belajaran konsep Gaya di kelas V SDN Pengambangan 6 dengan menggunakan model PBL melalui  pendekatan CTL dapat meningkatkan proses pembelajar- an.  Widodo  (2013)  menyatakan  bahwa metode problem  based  learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas VIIA  di  MTs  Donomulyo,  Nanggulan,
Kulon  Progo  pada  pokok  bahasan wujud zat dan perubahannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan bahwa:  (1)  Terdapat  pengaruh  peng- gunaan  lembar  kerja  siswa  berbasis problem  based  learning pada  materi fluida statis terhadap hasil belajar fisika pada  siswa  kelas  XI  IPA  6  SMAN  16 Bandarlampung  secara  siginifikan.  Hal ini dilihat dari nilai  t hitung > t tabel (9,965 >  1,670)  dan  signifikansi  (0,000  ≤ 0,05)  maka  H 0 ditolak  artinya  terdapat pengaruh  hasil  belajar  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  secara signifikan. (2)  Terdapat  peningkatan hasil  belajar  fisika  pada  pembelajaran menggunakan  lembar  kerja  siswa berbasis problem  based  learning pada materi  fluida  statis  pada  siswa  SMAN 16  Bandarlampung.  Hal  ini  dapat terlihat  dari  rata-rata  nilai N-gain pada kelas eksperimen sebesar 0,570 dengan kategori  sedang,  sedangkan  0,298 untuk  kelas  kontrol  dengan  kategori rendah.  Artinya  terjadi  peningkatan yang  lebih  besar  jika  dilihat  dari perbedaan rata-rata N-gain hasil belajar fisika  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.

## DAFTAR RUJUKAN
Dewantara, Dede. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil
Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  IPA. Jurnal  Paradigma.  Vol.  11.  No.  2:  41-
0.298 0.570 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 Rata-Rata N-Gain Kontrol Eksperimen
44. (Online)  dalam http://www.jurnal- paradigma.org. diakses  pada  15  Mei 2017.
Jihad,  Asep  dan  Haris,  Abdul. 2012. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo. Karniawati,  Ida  dan  Prima,  Eka Cahya. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning
dengan  Pendekatan  Inkuiri  untuk  Me- ningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains dan  Penguasaan  Konsep  Elastisitas pada  Siswa  SMA. Jurnal  Pengajaran MIPA .  Vol.  16.  No.  1  :  179-183. (Online)  dalam http://journal.fpmipa. upi.edu. diakses pada 18 Januari 2017.
Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan
Aplikasi . Bandung: Refika Aditama. Maulidiyahwarti,  Galuh.  2016. Pengaruh Model Problem Based Learning  Berbasis  Outdoor  Study Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI IIS  SMA. Jurnal  Pendidikan  :  Teori, Penelitian, dan Pengembangan . Vol. 1. No.  2  :  94-100.  (Online)  dalam  http :// journal.um.ac.id. diakses  pada  15  Mei 2017.
Purwanto.  2013. Evaluasi  Hasil
Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisma  Guru  edisi  kedua. Depok: Rajagrafindo Persada. Sanjaya,  Wina.  2007. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan ,  Jakarta:  Kencana
Prenada Media Group. Trianto.  2009. Mendesain  model pembelajran inofatif-progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta: Kencana.
Uno, Hamzah. 2011. Model
Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan
Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
___________. 2008. Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Widodo, Lusi Widayanti. 2013. Peningkatan Aktivitas Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Dengan Metode Problem Based Learning Pada Siswa Kelas VIIA MTS Negeri Donomulyo
Kulon Progo Tahun Pelajaran
2012/2013 . Jurnal Fisika Indonesia. Vol. 17. No. 49 : 32-35 . (Online) dalam http://pdm-mipa.ugm.ac.id. diakses pada 15 Mei 2017.
Wulandari, Bekti. 2013. Pengaruh Problem-Based Learning Terhadap Hasil Belajar Ditinjau Dari Motivasi Belajar PLC di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi. Vol. 3. No.2 : 178- 191. (Online) dalam http://journal.uny.ac.id. diakses pada 15 Mei 2017.