The Influence of Problem-Based Learning Models on Students' Critical Thinking Skills on The Theme of Technology Development Class III Elementary School
Benedikta Sihombing, Rumiris Lumban Gaol, Ester Julinda Simarmata, Patri Janson Silaban
Universitas Katolik Santo Thomas benediktasihombing@gmail.com
Article History accepted 15/10/2022 approved 31/12/2022 published 30/01/2023

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  problem-based  learning  model  on  students'  critical  thinking skills  in  the  development  of  technology  for  grade  3  SD  Dharma  Wanita  Pertiwi  Medan  in  the 2021-2022  academic  year  in  this  study.  In  this  study  using  quantitative  research  methods,  the population of this study was all 3rd grade SD Dharma Wanita Pertiwi Medan which consisted of one  class  with  a  total  of  30  students  taking  samples  using  purposive  sampling  and  obtained  a sample  of  30  students.  The  results  of  this  study  indicate  that  student  learning  outcomes  using learning problem-based  is  included  in the very good category with an  average of 83 correlation coefficient results of 0.618  meaning that it is calculated to be 0.618 greater than  the table, then ha  is  accepted,  so  there  is  a  very  strong  influence  between  problem-based  learning  models  on students' critical thinking skills in grade 3 SD Dharma Wanita Pertiwi it can also be seen from the results of the tea test where the tea count is greater than the t table, which is 4,159 greater than 1,701,  thus  stating  that  it  is  accepted  that  this  indicates  a  positive  and  significant  effect  of  the problem-based  learning  model  on  skills.  n  students'  critical  thinking  on  the  theme  of technology development for grade 3 SD Dharma Wanita Pertiwi Medan for the 2021 2022 academic year. Keywords: Learning-Based Model, Critical Thinking Problem.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  perkembangan  teknologi  kelas  3  SD  dharma  wanita Pertiwi  Medan  tahun  pembelajaran  2021-2022  pada  penelitian  ini.  Pada  penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  populasi  penelitian  ini  seluruh  kelas  3  SD  dharma wanita  Pertiwi  Medan  yang  terdiri  satu  kelas  dengan  jumlah  30  siswa  pengambilan  sampel dengan  menggunakan  sampel  purposive  sampling  dan  diperoleh  sampel  sebanyak  30  siswa hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran berbasis  masalah  termasuk  kategori  yang  sangat  baik  dengan  rata-rata  83  hasil  koefisien korelasi  sebesar  0,618  artinya  terhitung  0,618  lebih  besar  dari  tabel  maka  ha  diterima  maka terdapat  pengaruh  yang  sangat  kuat  antara  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap keterampilan berpikir kritis siswa  pada kelas 3 SD dharma wanita Pertiwi  dapat juga dilihat dari hasil pengujian uji teh di mana teh hitung lebih besar daripada t tabel yaitu 4,159 lebih besar dari 1,701  sehingga  menyatakan  bahwa  diterima  hal  ini  menunjukkan  adanya  pengaruh  positif  dan signifikan dari model pembelajaran berbasis masalah terhadap keterampilan berpikir kritis siswa pada  tema  perkembangan  teknologi  kelas  3  SD  dharma  wanita  Pertiwi  Medan  tahun pembelajaran 2021 2022
Kata Kunci : Model Pembelajaran Berbasis, Masalah Berpikir Kritis.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series
https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu proses pembelajaran pengetahuan, keterampilan dan kebiasaan  sekumpulan  manusia  yang  diwariskan  dari  satu  generasi  ke  generasi selanjutnya  melalui  pengajaran,  penelitian,  dan  pelatihan.  Pendidikan  tidak  hanya dilaksanakan  dalam  bentuk  formal  dilakukan  dalam  bentuk  informal  melainkan  akan tetapi  banyak  hal  dapat  merubah  merubah  proses  belajar  dalam  bentuk  sarana maupun prasarana.
Pendidikan  membangun  serta  mengembangkan  miat  dan  bakat  individu  demi kepuasan  pribadi  maupun  secara  umum  Serta  membantu  melestarikan  kebudayaan masyarakat.  Namun  pendidikan  juga  memberikan  kemungkinan  pada  siswa  untuk memperoleh  kesempatan,  harapan  sangat  tergantung  pada  kualitas  pendidikan  yang sedang  ditempuh.  Dan  pendidikan  juga  dapat  menjadi  kekuatan  dalam  melakukan perubahan agar kondisi akan menjadi lebih baik.
Undang  undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  system  pendidikan  nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  aktif  dalam  mengembangkan potensi  diri  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  keceerdasan,  ahlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan yang dilakukan di Indonesia saat ini dalam proses belajar mengajar disekolah  masih  banyak  yang  menggunakan  cara  lama  dalam  penyampaian  materi, dimana  guru  menjelaskan  sedangkan  siswa  hanya  pendengar  dan  kemudian mengerjakan  tugas  sehingga  pembelajaran  kurang  aktif  dan  efisien  dan  hasil  belajar siswa  tidak  mencapai  standar  yang  telah  ditetapkan.  Melalui  pendidikan  manusia distimulasi untuk berpikir, menghargai dan berbuat. Untuk berpikir dan berbuat sertws menghargai  dan  berkualitas,  maka  manusia  dituntut  untuk  mendapatkan  pendidikan yang tinggi (willis, 2018:4).
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  maka  pemerintah  memberlakukan  kurikulum 2013  dan  juga  penggunaan  media  dan  bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran. Pergantian  kurikulum  KTSP  menjadi  kurikulum  2013  sudah  dilaksanakan  beberapa tahun.  Pada  kurikulum  2013  lebih  menekankan  pada  karakter  dan  mampu menciptakan  manusia  yang  beradab,bermatabat,  berbudaya,  berkarakter,  kreatif, bertanggung jawa, beriman, dan bertakwa pada tuhan yang Maha Esa.
Berdasarkan kurikulum tersebut maka siswa dituntut  lebih aktif dan kreatif lagi dan  guru  seagai  fasilitator  dalam  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  yang  dimaksud adalah  guru  hanya  sebagai  moderator/pengarah  di  dalam  proses  pembelajaran sehingga  siswa  berperan  aktif  serta  dapat  memecahkan  masalah  di  dalam pembelajaran.  Namun,  guru  juga  harus  lebih  kreatif  dalam  menggunakan  media pembelajaran, peran guru didalam kelas bukan hanya sebagai penyaji.
Sesuai  dengan  hasil  observasi  di  sekolah  SD  dharma  wanita    kelas  3  peneliti menemukan  dimana  kurangnya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  serta  pemahaman terhadap  pembelajaran  yang  disampaikan  guru,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sangatlah perlu dikembangkan demi keberhasilan dalam pendidikan dalam kehidupan bermasyarakat. Keterampiran berpikir siswa juga boleh diperkuat dalam pembelajaran, proses  pembelajaran  yang  dapat  mendorong  diskusi  pada  saat  pembelajaran,  serta memberikan  kesempatan  berpendapat  kepada  siswa,  serta  memberikan  kesempatan siswa untuk memberikan ide ide siswa dalam proses pembelajaran. siswa juga kurang aktif di dalam pembelajaran, ketika pembelajaran berlangsung siswa terlihat tidak aktif dalam  proses  pembelajaran,  ketika  guru  memberikan  suatu  pertanyaan  atau menanyakan  pembelajaran  yang  telah  di  sampaikan  kebanyakan  siswa  dia  dan  tidak menjawab . keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar menjadi kunci tercapainya tujuan  dari  pembelajaran.  dalam  hal  ini  guru  juga  dituntut  agar  menumbuhkan keberanian siswa agar  siswa tidak takut bertanya maupun menjawab pertanyaan dari
guru  maupun  temannya.  Sehingga  semua  siswa  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  di  sekolah  masih  menggunakan  metode  ceramah  dan kuranya  variasi  mengajar  sehingga  kurang  mampu  dalam  mengembangkan  potensi siswa  yaitu  kemampuan  berpikir  diantaranya  kemampuan  berpikir  kritis.  Adanya keluhan tentang rendahnya kemampuan berpikir kritis kreatif yang dimiliki oleh lulusan pendidikan dasar sampai perguruan tinggi. Rendahnya berpikir kritisa dapat dilihat dari perilaku  siswa  yang  rasa  ingin  tahunya  rendah  dalam  mencari  informasi  sehingga tingkat pemahaman siswa dalam mencari informasi masih rendah. Sedangkan berpikir keatif dapat dilihat dari perilaku kurangnya dalam menemukan, menghasilkan maupun mengembangkan informasi yang telah didapat.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  variasi.  Hal  ini  akan  membuat siswa  bosan  dalam  proses  pembelajaran  dan  juga  suasana  belajar  kurang menyenangkan  sehingga  siswa  tidak  tertarik,  penggunaan  model  pembelajaran merupakan kemampuan yang dimiliki oleh guru. Guru diharapkan mampu memilih dan menerapkan  model  pembelajaran  sesuai  dengan  materi  yang  akan  disampaikan. “setiap  model  pembelajaran  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan  dilihat  dari  berbagai sudut,  namun  yang  penting  bagi  guru  metode  mana  pun  yang  digunakan  harus  jelas tujuan  yang  akan  dicapai.  (Rusman,  2019:  78).  Karena  seorang  guru  harus  mampu memvariasikan  penggunaan  model  pembelajaran  didalam  kelas.  Hal  ini  dimaksudkan untuk  menjembatani  kebutuhan  siswa  dan  menghindari  terjadinya  kejenuhan  yang  di alami siswa.
Peran  guru  dalam  pembelajaran  sebagai  fasilitator,  bukan  sebagai  sumber belajar.  Hal  ini  terlihat  bahwa  pembelajaran  cenderung  berpusat  pada  guru,  disini siswalah yang menyelesaikan masalah yang diberikan, bukan menerima pengetahuan. Dalam proses pembelajaran seharusnya guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk  mengemukakan  pendapatnya  dengan  bahas  sendiri  (L  Gaol,  2020).    Artinya  di dalam  proses pembelajaran siswa lah  yang aktif, dan mampu memecahkan masalah, lalu  guru  akan  memfasilitasi  dan  mengawasi  proses  pembelajaran,  sehingga pembelajaran itu tidak cenderung berpusat pada guru melainkan berpusat pada siswa.
Maka  untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  guru  dituntut  untuk  terampil  dalam menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Model  berbasis  masalah merupakan  pembelajaran  yang  penyampaiannya  dilakukan  dengan  cara  menyajikan suatu permasalahan, mengajukan pertanyaan – pertanyaan, memfasilitasi penyelidikan dan membuka dialog.model yang merangsang kemampuan berpikir dan menggunakan wawasan  tanpa  melihat  kualitas  pendapat  yang  disampaikan  siswa,  sehingga  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa.    Pembelajaran  berbasis  masalah merupakan inovasi dalam pembelajaran karena dalam pembelajara berbasis masalah kemampuan  berpikir  siswa  betul –  betul  dioptimalkan  melaluiproses  kerja  kelompok sehingga  siswa  dapat  memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan  mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan.
Maka model ini sangat menarik diterapkan dalam proses pembelajaran karena model  ini  memiliki  kelebihan  dimana  model  ini  melibatkan  siswa  untuk  belajar menyelesaikan  suatu  masalah  dunia  nyata  yang  bersifat  kontekstual  dan  sekaligus belajar untuk mengetahui pengetahuan. Model pembelajaran berbasis masalah adalah model  pembelajaran  yang  membekali  siswa  dengan kondisi  masalah  yang  nyata  dan besar,  yang  dapat  menjadi  batu  loncatan  untuk  petualangan  dan  penilaian  (Arends, 2007:65). Model pembelajaran berbasis isu adalah model yang melibatkan siswa untuk menghadapi suatu masalah melalui periode metodologi yang konsisten sehingga siswa dapat mempelajari data yang terkait dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki kapasitas  dalam  menangani  masalah  (Fathurrohman,  2015:113).  Dengan  model  ini diharapkan  dapat  memaksimalkan  pengetahuan  dan  pemahaman  serta  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Untuk  itu  peneliti  tertarik  untuk

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
melakukan penelitian yang berjudul “ Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Keterampilan Berpikir Siswa Pada Tema perkembangan teknologi kelas III di SD dharma wanita

## METODE

## Pendekatan Peneltian dan Metode Penelitian
Prosedur  penilaian  merupakan  strategi  yang  konsisten  untuk  mendapatkan data  dengan  tujuan  dan  kegunaan  yang  eksplisit  (Sugiyono,  2019:2).  Prosedur kuantitatif  seringkali  disindir  sebagai  teknik  baru.  Dalam  melakukan  suatu  penilaian seseorang harus menyimpulkan filosofi atau sistem investigasi, mengingat strategi atau prosedur tersebut mengharapkan bagian yang besar dalam mengkoordinasikan suatu investigasi.  Pendekatan  atau  prosedur  penilaian  akan  digunakan  untuk  menunjukkan kebenaran suatu penyelidikan. Sesuai dengan target penyelidikan dan hipotesis yang diajukan,  penilaian  ini  menggunakan  teknik  kuantitatif.  Penilaian  kuantitatif  dapat diterjemahkan  sebagai,  “prosedur  penelitian  yang  mempertimbangkan  perspektif positivisme,  digunakan  untuk  melihat  orang  atau  tes  yang  eksplisit,  keragaman  data dengan  menggunakan  instrumen  penelitian,  penilaian  data  kuantitatif/verifikasi sepenuhnya bertujuan untuk menguji hipotesis yang dit akdirkan” (Sugiyono, 2019: 16- 17).

## Desain/Desain Penelitian
Dalam menyelesaikan penilaian kuantitatif, salah satu kemajuan penting adalah membuat  pengaturan  investigasi.  Menurut  Nurslam  (Sujarweni,  2019:41),  “desain penelitian  pada  dasarnya  adalah  suatu  prosedur  untuk  mencapai  fokus  penyelidikan yang  telah  ditetapkan  dan  berjalan  mungkin  sebagai  penolong  atau  pedoman  bagi peneliti  dalam  keseluruhan  proses  penilaian”.  Dalam  survei  ini  terdapat  faktor independen  dan  faktor  lingkungan.  Komponen  bebas  (free)  adalah  variabel  yang mempengaruhi  variabel  terikat  (bawahan)  adalah  variabel  yang  dipengaruhi  oleh variabel  bebas.  Unsur-unsur  yang  digunakan  dalam  survei  ini  adalah  variabel  bebas (diizinkan) eksplisit model pembelajaran berbasis isu (variabel X), sedangkan variabel terikat (bawahan) adalah kemampuan berpikir siswa kelas III (variabel Y).

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  umum  adalah  hipotesa  lokal  yang  memuat  hal-hal  yang  memiliki atribut dan karakteristik eksplisit yang tidak ditetapkan secara permanen oleh para ahli untuk  dikonsentrasikan  dan  selanjutnya  ditarik  penutupnya  (Sugiyono,  2019:126). Orang-orang yang sebenarnya adalah keseluruhan bagian yang akan menjadi sasaran penilaian.  25  Populasi  umum  yang  diaudit  adalah  seluruh  siswa  kelas  III  semester  II SD Dharma Wanita Tahun Pelajaran 2021/2022 yang berjumlah 30 siswa.
Sampel Penelitian Investigasi adalah suatu kegiatan memilih dan menyimpulkan  jenis  tes  dan  mengerjakan  ukuran  model  yang  akan  menjadi  subjek atau  objek  investigasi  (Sumadinata,  2010:252).  Dalam  penyelidikan  kuantitatif,  model adalah  dasar  untuk  jumlah  dan  karakteristik  yang  digerakkan  oleh  populasi  umum. Mengharapkan  populasi  umum  sangat  besar,  dan  ahli  tidak  dapat  fokus  pada  semua yang  ada  di  sana  dari  jiwa,  misalnya  karena  keterbatasan  sumber  daya,  pekerjaan, dan  waktu,  ahli  dapat  menggunakan  tes  yang  diambil  dari  populasi  umum  itu.  Apa yang  diperoleh  dari  model,  hasil  akhir  akan  diterapkan  pada  populasi  umum.  Didapat pegangan  bahwa  hal  itu  harus  mendasar  mengingat  cara  pengujian  orang  dari populasi  umum  dilakukan  secara  acak  tidak  peduli  apa  lapisan  yang  sedang berlangsung  pada  populasi  umum  (Sugiono,  2018:  82).  Jadi  model  dalam  audit  ini adalah kelas III di SD Dharma Wanita.
Teknik dan Alat Pengumpulan Data

## Tes
Ujiannya  adalah  banyak  permintaan  yang  harus  dijawab,  harus  dijawab,  atau  usaha yang  harus  diselesaikan  oleh  orang  yang  dicoba  (Jihat  dan  Haris,  2018:  67).  Tes  ini

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
digunakan untuk mengevaluasi seberapa banyak seorang siswa telah menguasai garis besar yang disampaikan, terutama berkenaan dengan data dan kapasitas.

## Angket
Poll  adalah  suatu  metode  pengumpulan  informasi  yang  diakhiri  dengan  memberikan sekumpulan  pertanyaan  atau  penjelasan  yang  tersusun  kepada  responden  untuk dibalas  (Sugiyono,  2015:142).  Dalam  ulasan  ini,  spesialis  akan  menggunakan  skala Likert.  (Sugiyono,  2017:93)  Skala  likert  digunakan  untuk  mengukur  mentalitas, sentimen, dan pandangan seseorang atau kelompok tentang kekhasan persahabatan. Dalam  penelitian,  kekhasan  sosial  ini  secara  eksplisit  dicirikan  oleh  spesialis,  yang selanjutnya disebut sebagai variabel eksplorasi.

## Teknik Pengolahan (Analisis) Data Uji Koefisien Korelasi
Untuk  memutuskan  apakah  ada  pengaruh  antara  variabel  otonom  (X)  dan  variabel terikat (Y). Ilmuwan melibatkan persamaan hubungan kedua item Pearson.

## Uji Hipotesis
Metode  yang  memungkinkan  analis  untuk  mengakui  atau  mengabaikan  nol,  atau menguji informasi yang secara fundamental unik dalam kaitannya dengan hasil normal disebut  pengujian  spekulasi  (Margono,  2018:  194).  Untuk  melihat  apakah  X  memiliki pengaruh  yang  besar  (signifikan)  terhadap  variabel  Y,  dilakukan  pengujian  spekulasi dengan menggunakan uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil pretest
Peneliti  terlebih  dahulu  menggunakan  tindakan  awal  atau  pretest  sebelum mulai  pembelajaran  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  pada  kelas  III  yang berjumlah  70  orang.  Dari  nilai  pretest  siswa  kelas  III,  yang  mendapatkan  nilai  tidak tuntas  20  siswa  sedangkan  yang  mendapatkan  nilai  tuntas  10  siswa.  Nilai  rata  rata pretest 58,73.  Selanjutnya  untuk  lebih  jelas  mengenai  hasil  nilai  pretest  kelas  III, dibawah ini tabel frekuensi secara ringkas dapat dilihat sebagai berikut
Tabel 1. Distribusi Frekuensi nilai Pretest No Nilai Frekuensi Presentase Kategori 1 38-46 8 26,66% Gagal 3 47-55 5 16,66% Kurang 4 56-64 7 23,33% Cukup 5 65-73 6 20% Baik 6 74-82 1 10% Baik 7 83-91 3 3,33% baik sekali Jumlah 30 100%
Hasil distribusi pretest yang disajikan pada tabel digambar dalam histogram sebagai berikut:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 38-46 47-55 56-64 65-73
74-82 83-91
Gambar 1. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Histogram
Hasil Postest Kelas III
Pada  akhir  pembelajaran,  semua  materi  pelajaran  diajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah, selanjutnya peneliti memberikan posttest yang  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  atas  tindakan  yang diberikan  nilai posttest kelas  III  diperoleh  nilai  tertinggi  adalah  100  dan  nilai  terendah 60  diperoleh  rata-rata  (mean)  sebesar  83.  nilai  posttest  menunjukan  bahwa  ada ketuntasan  belajar  siswa  kelas  III.  Hasil  ini  dapat  dilihat  nilai  posttest  lebih  tinggi  dari pada  nilai  pretest.  Dimana  nilai  rata-rata  posttest  83  sedangkan  nilai  pretest 58,73untuk  lebih  jelas  dilihat  dari  nilai  rata-rata  pretest  dan  posttest  pada  diagram dibawah ini:
Gambar 2. Diagram Nilai rata-rata Pretest dan postets kelas III
0 50 100 nilai pretest nilai postest 58,73 83 Nilai

## Hasil Angket Kelas III
pada  akhir  pembelajaran,  peneliti  memberikan  angket  kepada  siswa  hal  ini bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  dan  bagaimana  keadaan  siswa setelah  diberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah.

## Tabel 2. Distribusi frekuensi hasil angket
Kelas Interval Kelas Frekuensi Presentase 1 62-64 7 23,33% 2 65-67 12 40% 3 68-70 5 16,66% 4 71-73 3 10% 5 74-76 3 10% Jumlah 30 100%
Berdasarkan  data  diatas  dapat  diketahui  besar  presentase  hasil  angket  siswa yaitu:  7  siswa  memperoleh  skor  sekitar  62-64  sebesar  23,33%,  12  responden mendapatkan  skor  65-67  sebesar  40%,  lalu  5  responden  memperoleh 68-70  sebesar 16,66%,  3  responden  memperoleh  71-73  sebesar  10%,  sedangkan  3  responden memperoleh  74-76  sebesar  3  orang.  Untuk  lebih  jelas  dapat  dilihat  pada  gambar histogram dibawah ini:
Gambar 3. Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Angket
Berdasarkan  tabel  frekuensi  hasil  angket  kelas  III  nilai  tertinggi  adalah  76 sedangkan  nilai  terendah  adalah  62  diperoleh  rata-rata  (mean)  sebesar  67,1  dan standar  deviasi  sebesar  3,85.  Dengan  presentase  tertinggi  sebesar  40%  dan presentase terendah 10%.
0 2 4 6 8 10 12 14 62-64 65-67 68-70 71-73
74-76

## frekuensi

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)

## Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data tersebut dari Post Test hasil  belajar  siswa  kelas  III  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Berdasarkan  hasil perhitungan  dengan  menggunakan SPSS  Ver  20 pengajian  normalitas  yaitu  dengan menggunakan  uji Test  of  Normality, diketahui  dari  nilai Test  of  Normality signifikan  > 0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Hasil  perhitungan  Uji Normalitas menggunakan program SPSS Ver 22.
Tabel 3.  uji normalitas instrument
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Hasil N 30 Normal Parameters a,b Mean 83.3333 Std. Deviation 10.08014 Most Extreme Differences Absolute .140 Positive .140 Negative -.137 Test Statistic .140 Asymp. Sig. (2-tailed) .136 c
Berdasarkan  hasil  uji  Kolmogorov-smirnov  didapatkan  signifikasi    sebesar  0,136 sehingga  disimpulkan  sig.  0,136  >  0,005  maka  data  kelas  III  berdistribusi  normal. Selain itu berdasarkan uji Liliefors (Shapiro-Wilk) didapatkan signifikasi sebesar 0,136 sehingga  disimpulkan  sig  0,136  >  0,005  maka  data  kelas  III  dapat  dinyatakan berdistribusi normal. Perhitungan normalitas juga dapat melihat krieria normalitas yaitu jika Lhitung < Ltabel dapat dikatakan normal. Maka disimpulkan dengan melihat tabel normalitas maka diperoleh nilai signifikasi sebesar Lhitung 0,136 < Ltabel 0,140. Dapat disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  berdistribusi  normal.  Dengan  demikian,  asumsi atau persyaratan normalitas sudah terpenuhi.

## Uji  Koefisien Korelasi
Uji  koefisien  digunakan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  antara variabel  bebas  (X)  variabel  terikat  (Y),  dan  syarat  untuk  uji  koefisien  korelasi  yaitu dengan  melihat  Thitung>Ttabel  dengan  rumus  korelasi  product  moment  yaitu:  Untuk melihat pengaruh dari kedua variabel dapat dilakukan dengan membandingkan antara rhitung  dengan  rtabel.  Dari  perhitungan  diatas  secara  manual  dapat  dilihat  nilai
koefisien  korelasi  sebesar  0,618.  Sedangkan  uji  koefisien  korelasi  berbantuan  SPSS ver 22 pada tabel dibawah ini.
Tabel 4. uji koefisien korelasi
Model PBM Berpikir Kritis Model PBM Pearson Correlation 1 .618 Sig. (2-tailed) .000 N 30 30 Berpikir Kritis Pearson Correlation .618 1 Sig. (2-tailed) .000 N 30 30
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,618.
Jika  rhitung  >  rtabel.  Rhitung  (0,618)  >  rtabel  (0,361)  Maka  terdapat  pengaruh  yang sangat  kuat  antara  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang  sangat  kuat  antara model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa kelas III SD Dharma Wanita Pertiwi Medan.

## Uji Hipotesis
Tabel 5.  Uji-t Coefficientsa Model Unstandardized Coefficients
Standardized
Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -25.178 26.058 -966  .000 Kritis 1.613 .388 .618 4,161  .000
Ujian  ini  diarahkan  di  kelas  3  SD  Dharma Wanita  Pertiwi  Medan.  Untuk  menentukan kemampuan  siswa  dalam  melakukan  under,  spesialis  memimpin  pretest  dengan jumlah pertanyaan keputusan yang banyak, dan dengan pertanyaan sejenis, hasilnya didapatkan dengan nilai normal 58,73, bisa dikatakan bahwa kemampuan dasar tidak memadai. Setelah memimpin pretest, ahli menyampaikan  materi  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Menjelang  akhir  ilustrasi,  44 ilmuwan  kembali  memberikan  posttest  untuk  menentukan  tingkat  kemajuan.  Efek samping  dari  posttest  telah  memperluas  prestasi.  Konsekuensi  dari  posttest  memiliki peningkatan dari efek samping dari pretest yang sudah diberikan. Hasil posttest yang telah  dicoba  adalah  83,  dapat  dikatakan  bahwa  kecepatan  pencapaian  kemampuan penalaran  yang  menentukan  meningkat.  Akibat  uji  keteraturan  pada  tingkat
kepentingan (ɑ = 0,05), dengan model uji keteraturan, khususnya L 〗 _hitung < L_tabel, informasi  tersampaikan  secara  teratur  dengan  efek  samping  Lhitung  0,136  <  Ltabel 0,140.  kemudian,  pada  saat  itu,  itu  sangat  baik  mungkin  seharusnya  biasa disampaikan.  Konsekwensi  dari  koefisien  koneksi  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  isu  (X)  terhadap  penalaran  menentukan  (Y) dengan  efek  samping  r_hitung  >  r_tabel  dengan  konsekuensi  0,618  >  0361.  Dalam pengujian  spekulasi  dengan  memanfaatkan  t  hitung  -uji  coba  dari  estimasi  informasi yang dimainkan, hasil eksperimen adalah t_hitung > t_tabel hasil 4,161 > 1701 dengan tingkat  yang  sangat  besar  (ɑ =  0,05).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh yang  sangat  besar  dari  penggunaan  model  pembelajaran  problem  put  together terhadap  kemampuan  penalaran  menentukan  siswa  pada  mata  pelajaran Pengembangan  Teknologi  di  kelas  III  SD  Dharma  Wanita  Pertiwi  Medan.  Dilihat  dari konsekuensi  informasi  yang  diperoleh  dari  penelitian  di  SD  Dharma  Wanita  Pertiwi Medan,  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  isu  sangat  kuat  dalam pembelajaran topikal di kelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  bab  ini  peneliti  menguraikan  kesimpulan,  implikasi keterbatasan  penelitian,  dan  saran  yang  disusun  berdasarkan  seluruh  kegiatan penelitian  mengenai  pengaruh  model  pembelajaran  Berbasis  masalah  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  kelas  III  SD  Dharma  Wanita  Pertiwi  Tahun  Pembelajaran 2021/2022 sebagai berikut :
1. Pada  kelas  III  dengan  materi  pembelajaran  tema  perkembangan  teknologi Subtema teknologi pangan pembelajaran 1 di SD Dharma Wanita Pertiwi Medan Tahun  Pembelajaran  2021/2022  kelas  III  diperoleh  nilai  rata-rata  Pre  Test sebesar 58,73 dengan kategori kurang
2. Dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah pada materi tema perkembangan  teknologi  Subtema  teknologi  pangan  pembelajaran  1  di  SD Dharma  Wanita  Pertiwi  Medan  Tahun  Pembelajaran  2021/2022  kelas  III diperoleh  dari  hasil  belajar  yang  meningkatkan  dengan  nilai  rata-rata  Post  Test sebesar 83 dengan kategori baik sekali.
Mencermati hasil penyelidikan yang telah diselesaikan oleh penguji, maka dapat dikembangkan  pemikiran-pemikiran  yang  dapat  membangun  kemajuan  belajar  di sekolah, antara lain sebagai berikut:
1. Untuk  Guru  Guru  perlu  dibiasakan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah mengingat model tersebut dapat membuat siswa dinamis dalam belajar, meningkatkan kemampuan berpikir yang tegas dan berniat untuk membuat siswa memiliki  kemandirian  siswa  dalam  mengakui  yang  dapat  memberi  energi  pada keberanian  psikologis  siswa  dalam  belajar.  Pembelajaran  harus  dilakukan dengan  berbagai  model  pembelajaran  untuk  melatih  kekonyolan  dan mengembangkan pengalaman
2. Untuk  sekolah  Sekolah  hendaknya  mengharapkan  adanya  suatu  bagian  dalam memberikan dorongan dan memperkenalkan model pembelajaran tergerak agar dapat  digunakan  untuk  mengikis  gagasan  pembelajaran,  salah  satunya  harus dapat  diwujudkan  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Diyakini bahwa sekolah akan mengizinkan untuk mengoordinasikan penilaian lebih lanjut mengenai hal ini penyelidikan
3. Untuk  Peneliti  PGSD  di  Universitas  Katolik  St.  Thomas  Peneliti  pendamping mengikuti yang harus melakukan penelitian tentang hal-hal yang dicapai individu miskin  di  dunia  yang  sempurna  dalam  menciptakan  pembelajaran  siswa menghasilkan kerangka yang efektif dengan menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah.  Hal  ini  dilakukan  agar  iklim  pembelajaran  di  koridor  review
dapat  berjalan  dengan  baik  sehingga  sekolah  dapat  menyampaikan  kelas kelulusan yang terbaik dan pasti.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2018. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta. Cahyaningsih, U., & Ghufron, A. (2016). Pengaruh Penggunaan Model Problem-Based Learning  Terhadap  Karakter  Kreatif  Dan  Berpikir  Kritis  Dalam  Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Karakter , 1 , 104 –115.
Hamzah  A  (2020)  Metode  Penelitian  &  Pengembangan  (Research  &  Development). Malang: CV. Literasi Nusantara Abadi.
Jalaluddin, M., Silaban, P. J., Sari, S. M., & Setiawan, D. E. N. Y. (2020). The effect of emotional  intelligence  on  the  results  of  learning  mathematics  in  students elementary school. Advances in Math: Sci Journal , 9 , 12.
Kurniasih  I  (2016)  Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk  Peningkatn Profesionalitas Guru. Kata Pena.
Linda,  Z.,  &  Lestari,  I.  (2019).  Berpikir  Kritis  Dalam  Konteks  Pembelajaran.    (Vol.  7,
Issue 2).
Lubis, (2015). Strategis Belajar Mengajar. Medan: Perdana Publishing. Maryati, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Pola Bilangan Di Kelas Vii Sekolah Menengah Pertama. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 63 –74.
Mustafa, A. indra. (2014). Pengaruh berpikir kritis, kecakapan sosial, dan kemampuan metakognitif  terhadap  motivasi  bertecknopreneurship  siswa  kelas  XII  program keahlian  elektronika  industri  smk  negeri  3  wonosari.  In Berpikir  Kritis  Dan Motivasi Pendidikan (Vol. 53, Issue 9). https://www.cambridge.org/core/product/identifier/CBO9781107415324A009/type
/book_part
Nufus,  H.,  Herizal,  H.,  &  Sahputri,  L.  D.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel.  In Jurnal Pembelajaran Dan Matematika Sigma (Jpms) (Vol. 7, Issue 1). Pulungan, (2016). Ensiklopedi Pendidikan, Medan: Larispa.
P. P. C., Dra. Ni Wayan Suniasih,  S. P. M. P. ., & Drs. I Nengah Suadnyana,  M. P. . (2014).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Berbasis  Penilaian ProyekTerhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Ipa  Sd  Gugus  Viii  Sukawati. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1).
Prameswari,  S.  W.,  Suharno,  S.,  &  Sarwanto,  S.  (2018).  Inculcate  Critical  Thinking Skills  in  Primary  Schools. Social,  Humanities,  and  Educational  Studies  (SHEs):
Conference Series , 1 (1), 742 –750. https://doi.org/10.20961/shes.v1i1.23648 Pratiwi, Y. P. (2012). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Pembelajaran  Biologi.  In Jurnal Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan USM (Vol. 1, Issue 1).
Prasetyo,  F.,  &  Kristin,  F.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  dan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 5 SD. DIDAKTIKA TAUHIDI: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 13. https://doi.org/10.30997/dt.v7i1.2645
Rezkillah, I. I., & Haryanto, H. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning  Terintegrasi  High  Order  Thinking  Skill  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis dan Sikap Percaya Diri. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 8 (2), 257 –268. Rusman  2019.  Model  -  Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesional  Guru. Jakarta: Rajawali Pers
Shoimin, A. 2019, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam kurikulum 2013. Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media
Simbolon,  P.,  &  Siregar,  N.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Biologi Di Kelas X …. Jurnal Edugenesis , 02 , 936 –950.
Sinaga,  R.,  &  Mawati,  E.,  Anjelina,  D.,  &  Janson  silaban  P  (2020)  Penerapan  Model Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan    Hasil  Belajar  Tema  Indahnya Kebersamaan Di Kelas Iv. Education Fkip UNMA , 6, No 2, 346 Sitiowati, Y., Abi, A. R.,Gaol, R. L., Silaban, P. J. Sitiowati, Y., Abi, A. R.,, Katilik, U., & Thomas,  S.  (2021). Hubungan  Kecerdasan  Emosional  Dengan  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Di Sd Negeri 173418 Pollung . 6 (2), 369 –374. Sofyan. dkk (2017) Problem Based Learning Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: UNY
Press
Sukroni.  (2014).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SD N 1 Sajira pada Mata Pelajaran IPA Konsep Ekosistem.
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 2 (2), 127. Sugiyono. (2017). Download metode penelitian kuantitatif kualitatif dan r & d sugiyono pdf Click here to get file . 380.
Syamsidah, H. S (2018) Buku Model Problem Based Learning (PBL). Yogyakarta: CV Budi Utama)
Simarmata, E. J. & Gaol, R. L., (2019). Efektivitas Bahan Ajar Tematik Sekolah Dasar Berbasis  Budaya  Lokal  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  Terhadap  Aktivitas  Belajar  Siswa.  Prosiding Seminar  Nasional  Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri  Medan,  3(4),  1032 – 1035
Willis, S. S (2013) Psikologi Pendidikan. Bandung: Alfabeta