## PENGARUH MODEL SDL TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA KELAS IV SDN DI KELURAHAN KALIUNTU SINGARAJA
1 I. A. Sita Astari, 2 Ni Kt. Suarni, 3 I Gd. Margunayasa
13 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: dayu_sita72@yahoo.co.id 1 , tut_arni@yahoo.com 2 , pakgun_pgsd@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  pemahaman  konsep  IPA antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model SDL dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SDN  di  Kelurahan  Kaliuntu Singaraja  semester  genap  tahun  pelajaran  2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian eksperimen semu. Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas IV di SDN Kelurahan Kaliuntu Singaraja tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 112 siswa. Sampel penelitian ini yaitu kelas IV SD No. 1 Kaliuntu yang berjumlah 33 siswa dan kelas  IV  SD  No.  3  Kaliuntu  yang  berjumlah  23  siswa.  Data  pemahaman  konsep dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  uraian.  Data  yang  diperoleh  dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial yaitu uji-t.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pemahaman konsep  IPA  yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  SDL  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Pemahaman  konsep  IPA  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  SDL  tergolong  sangat  tinggi  dengan  rata-rata  (M) 30,36.  Pemahaman  konsep  IPA  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional  tergolong  rendah  dengan  rata-rata  (M) 13,45.  Adanya  perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  model  SDL  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  IPA siswa dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Kata kunci: SDL, Pemahaman Konsep

## Abstract
The  aimed  of  this  study  was  to  know    the  difference  of  students  comprehension  of concepts science subjects among groups of students who learn by using the model of  SDL  and  group  of  students  who  learn  by  using  conventional  learning  models  in fourth  grade  of  Elementary  School  at  Kaliuntu  District  Singaraja  even  semester  in academic  year  2012/2013.  This  study  was  quasy  experimental  research.  The population in this study was all fourth grade at Elementary School at Kaliuntu District Singaraja  in  academic  year  2012/2013  amounting  to  112  students.  The  study sample were fourth grade of SD No. 1 Kaliuntu totaling 33 students and fourth grade of  SD  No.  3  Kaliuntu  totaling  23  students.  Data  of  comprehension  the  concept collected  using  the  description  test.  The  data  obtained  were  analyzed  using descriptive statistical analysis techniques and inferential statistics, namely t-test. The result  of  this  study  indicate  that  there  was  difference    in  comprehension  of  science concepts significantly between students who take lessons with a model of  SDL and the  learning  of  students  who  take  conventional  learning  model.    Comprehension concept of student who take lessons with a model of  SDL with a very high average (M)  30.36.  Comprehension  concept  of  student    who  take  conventional  learning model  with  a  low  average  (M)  13,  45.  The  existence  of  a  significant  difference suggests  that  learning  using  SDL  model  influence  on  comprehension  concept  of student science than with conventional learning models.

## Keywords: SDL, comprehension concepts

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu kegiatan yang dinamis untuk mempengaruhi seluruh aspek kepribadian dan  kehidupan  individu,  baik  aspek kognitif, afektif maupun psikomotor. Pendidikan sangat berperan dalam perkembangan  diri  peserta  didik,  karena pendidikan  bertujuan  untuk  membangun dan  mengembangkan  potensi  peserta didik  menjadi  manusia  yang  memiliki kemampuan, keterampilan, dan kreativitas yang  tinggi.  Hal  ini  sejalan  dengan pengertian  pendidikan  menurut  Undang- Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 yaitu, pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara
aktif
mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan, kecerdasan, ahlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Berkaitan  dengan  peranan  penting pendidikan, pemerintah telah mengupayakan berbagai cara untuk meningkatkan  kualitas  dan  mutu  dari pendidikan. Upaya-upaya tersebut
mencakup komponen-komponen
pendidikan  seperti  peningkatan  sarana dan prasarana pembelajaran, peningkatan kualitas guru, peningkatan proses pembelajaran,  pembaharuan  kurikulum, dan  lain  sebagainya.  Salah  satu  dari upaya  tersebut  yang  menjadi  patokan utama adalah peningkatan kualitas guru di dalam  mengelola  proses  pembelajaran yang  akan  dilaksanakan.  Tentunya  hal tersebut  tidak  terlepas  dari  peranan sekolah sebagai lembaga pendidikan yang memiliki peranan penting dalam peningkatan kualitas pendidikan.
Sekolah  sebagai  lembaga  formal merupakan sarana dalam rangka pencapaian  tujuan  pendidikan  tersebut. Menurut  Dwiyanti  (2009:1)  belajar  dalam konteks  pendidikan  formal  menunjukkan adanya  perubahan  yang  positif  sehingga pada tahap akhir akan di dapat keterampilan, kecakapan, dan pengetahuan  baru.  Hasil  dari  proses
belajar  tersebut  yaitu  pencapaian  hasil belajar yang maksimal.
Pemahaman  adalah  dasar  untuk mencapai  hasil  belajar.  Secara  umum hasil  belajar  didefinisikan  sebagai  skor yang  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  yang mencakup  kemampuan  kognitif  pada tahap-tahap  aplikasi  (C3),  analisis  (C4), sintesis (C5), dan evaluasi (C6), sementara pemahaman berada pada level di  bawahnya  yaitu  C2  (Dwiyanti,  2009).. Pemahaman  konsep  penting  bagi  siswa karena  dengan  memahami  konsep  yang benar  maka  siswa  dapat  menyerap, menguasai,  dan  menyimpan  materi  yang dipelajarinya  dalam  jangka  waktu  yang lama. Artinya, pemahaman siswa terhadap  konsep-konsep  maupun  prinsip- prinsip  akan  menentukan  hasil  belajar siswa  tersebut.  Hasil  belajar  yang  tinggi menunjukkan  pemahaman  konsep  siswa yang tinggi pula begitu pula sebaliknya.
Tuntutan  pencapaian  hasil  belajar yang  maksimal  tersebut  ditujukan  kepada semua  mata  pelajaran  termasuk  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).
Menurut (Djojosoediro, 2010)
berdasarkan karakterisktiknya,
IPA berhubungan  dengan  cara mencari  tahu tentang  alam    secara    sistematis, sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan kumpulan    pengetahuan  yang    berupa fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip- prinsip    saja    tetapi    juga    merupakan suatu  proses  penemuan.  Pemahaman tentang  karakteristik  IPA  ini  berdampak pada proses belajar IPA di sekolah.
Pembelajaran  IPA  sesuai  dengan peraturan  Menteri    Pendidikan  Nasional Nomor  22  Tahun  2006  (dalam  Suastra, 2009:10) menyatakan bahwa tujuan pembelajaran IPA SD adalah agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 1). Memperoleh keyakinan terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha Esa  berdasarkan  keberadaan,  keindahan dan  keteraturan  alam  ciptaan-Nya,  2). Mengembangkan  dan  pengetahuan  dan pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari,
3).
Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap
positif dan hubungan yang saling mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan, teknologi dan masyarakat,
4). Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan,  5).  Meningkatkan  kesadaran untuk  berperan  serta  dalam  memelihara, menjaga  dan  melestarikan  lingkungan alam,  6).  Meningkatkan  kesadaran  untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan, 7). Memperoleh
bekal pengetahuan,  konsep  dan  keterampilan IPA  sebagai  dasar  untuk  melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.
Bertalian  dengan  hal  tersebut Puskur (dalam Suparya, 2010:28)
menyatakan  bahwa  pembelajaran  IPA sebaiknya  dilaksanakan  secara  inkuiri ilmiah  ( scientific  inquiry )  dan  bersifat konstruktivis untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah serta
mengomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup pebelajar. Pebelajar  secara  konkret  beraktualisasi melalui  berpikir,  komunikasi,  dan  bekerja yang pada muaranya membentuk pengalaman  yang  amat  berharga.  Konten materi
dan konsep-konsepnya terinternalisasi  dengan  rapi  dalam  diri siswa.  Oleh sebab,  itu  pelaksanaan pembelajaran IPA lebih menekankan pada proses menemukan sendiri yang memerlukan  aktivitas  agar  anak  dapat mengalami langsung apa yang dipelajari.
Namun, dalam kenyataannya masalah  pendidikan  di  Indonesia  yang selama ini muncul berkaitan dengan mutu pendidikan  IPA  berasal  dari  kegiatan pembelajaran  di  sekolah  dasar  jauh  dari yang  diharapkan.      Proses  pembelajaran yang  berlangsung  masih  didominasi  oleh kegiatan pembelajaran tradisional, dimana suasana  kelas  masih  bersifat teacher centered (berpusat  pada  guru).  Proses pembelajaran  di  kelas  cenderung  kurang kondusif, sehingga siswa dianggap sebagai objek belajar yang hanya menerima  informasi  dari  guru.  Hal  ini mengakibatkan peserta didik tidak mendapat kesempatan untuk mengkonstruksi  pengetahuan  awal  yang dimilikinya  dengan  pengalaman  dalam
kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  hasil observasi  di  SDN  Kelurahan  Kaliuntu Singaraja  diperoleh  penggunaan  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  khususnya  pada mata  pelajaran  IPA  kurang  dilaksanakan. Akibatnya siswa hanya ditempatkan sebagai  pendengar  terhadap  penjelasan guru  tentang  materi  yang  disampaikan, gagasan dan pendapat siswa sulit terungkap karena tidak diberikan kesempatan  untuk  menggali/menemukan informasi,  sementara  siswa  aktif  pula mendengarkan  ataupun  mencatat  bahkan terkadang  siswa  hanya  diminta  untuk membaca  buku  tanpa  disertai  dengan tindak  lanjut.  Hal  ini  tentunya  dapat mengakibatkan  munculnya  pemahaman konsep  yang  salah  selain  itu  dapat  pula mengakibatkan  rasa  bosan  pada  siswa untuk belajar.
Alasan ini diperkuat  dari  skor hasil belajar  ulangan  tengah  semester  mata pelajaran IPA, dimana pada tabel tersebut rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV yaitu, kelas IV SD No. 1 Kaliuntu rata-rata kelas  65,79,  kelas  IV  SD  No.  2  Kaliuntu dengan rata-rata kelas 68,04, kelas IV SD No.  3  Kaliuntu  dengan  rata-rata  kelas 62,62  dan  kelas  IV  SD  No.  4  Kaliuntu dengan  rata-rata  kelas  67,52.  Hasil  rata- rata kelas keempat SD tersebut menunjukkan  bahwa  nilai  yang  diperoleh tidak  memenuhi  syarat kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  di  sekolah  tersebut  yaitu 75.  Hasil  yang  kurang  maksimal  ini tentunya  juga  dipengaruhi  pemahaman konsep siswa yang masih rendah. Pemahaman konsep yang rendah mengakibatkan siswa tidak mampu menyerap,  menguasai  dan  menyimpan materi  dalam  jangka  waktu  yang  lama. Sehingga siswa cenderung mudah melupakan  materi  yang  sudah  lewat begitu  saja.  Berdasarkan  permasalahan tersebut,
penggunaan
model pembelajaran yang tepat dalam membelajarkan  IPA  diharapkan  dapat meminimalisir  pemahaman  konsep  yang masih rendah pada siswa. Model pembelajaran  yang  dapat  mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  model pembelajaran  yang  mengandung  teori konstruktivisme.
Teori  konstruktivisme  didefinisikan sebagai pembelajaran yang bersifat generatif, yaitu tindakan mencipta sesuatu makna dari apa yang dipelajari (Wikipedia, 2012).  Teori  konstruktivisme  pertama  kali dikembangkan oleh Piaget pada pertengahan  abad  20.  Piaget  dalam Sanjaya  (2008:123)    berpendapat  bahwa pada  dasarnya  setiap  individu  sejak  kecil sudah memiliki kemampuan untuk mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri. Pengetahuan yang dikonstruksi anak akan menjadi sebuah pengetahuan yang bermakna  sedangkan  pengetahuan  yang diperoleh melaluli pemberitahuan
seseorang  tidak  akan  menjadi  bermakna sehingga  mudah  dilupakan.  Menurut Trianto (2007) teori konstruktivis mewajibkan  siswa  untuk  menemukan sendiri  dan  mentransformasikan  informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan  aturan-aturan  lama  dan  merevisi aturan  tersebut  apabila  aturan  itu  tidak sesuai lagi.
Lapono  (2010:25)  menambahkan konsep  dasar  belajar  menurut  teori konstruktivisme  adalah  pengetahuan  baru yang  dikonstruksi  sendiri  oleh  peserta didik secara aktif berdasarkan pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya”.  Kegiatan  mengkonstruksi pengetahuan  berdasarkan  pengalaman membuat seseorang akan memiliki pengetahuan dan lebih dinamis.
Peran guru dalam aliran konstruktivisme  adalah  sebagai  mediator dan fasilitator. Peran guru adalah membantu  siswa  untuk  belajar  mandiri, dan  merumuskan  pengetahuannya.  Guru juga  mengevaluasi  apakah  pengetahuan hasil  bentukkan  siswa  sudah  sesuai dengan  gagasan  para  ahli  atau  tidak. Tugas  siswa  adalah  belajar  aktif  dan membangun konsep dan informasi. Siswa telah  memiliki  pengetahuan  awal  pada saat awal kegiatan pembelajaran. Pengetahuan  awal  siswa  terbentuk  dari pengalaman  yang  sebelumnya  dialami siswa.
Adapun  model  yang  mengandung teori  konstrukstivisme  dan  dipercaya dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa  adalah  model self-directed  learning (SDL).  Menurut  Beratha  (2009:16) self directed  learning (SDL)  adalah  sebuah
model  pembelajaran  di  mana  antara proses  dan  kontrol  siswa  saling  berkaitan dan  berinteraksi  yang  sangat  erat  satu sama  lainnya.  Knowles  (dalam  Scott, 2006)  menambahkan  definisi  SDL  secara luas yaitu suatu proses di mana seseorang  memiliki  inisiatif,  dengan  atau tanpa bantuan orang lain, untuk menganalisis kebutuhan belajarnya sendiri,  merumuskan  tujuan  belajarnya sendiri,  mengidentifikasi  sumber –sumber belajar, memilih dan melaksanakan strategi belajar yang sesuai serta mengevaluasi hasil belajarnya sendiri. Sejalan dengan beberapa pendapat di atas Yayan (2010) menjelaskan  pengertian  dari self  directed learning (pembelajaran  mandiri)  yaitu proses  belajar  yang  mengajak  siswa melakukan tindakan mandiri yang melibatkan terkadang satu orang , biasanya  satu  kelompok.  Secara  garis besar,  proses  pembelajaran  dalam  SDL dibagi menjadi tiga yaitu planning, monitoring ,  dan evaluating (Song  &  Hill,
2007).
Pada tahap
perencanaan
( planning ),  siswa  merencanakan  aktivitas pada  tempat  dan  waktu  di  mana  siswa merasa nyaman untuk belajar. Siswa juga merencanakan  komponen  belajar  yang diinginkan serta menentukan target belajar yang ingin dicapai. Pada tahap monitoring, siswa  mengamati  dan  mengobservasi pembelajaran  mereka.  Banyak  tantangan belajar  yang  dapat  ditemukan  oleh  siswa ketika  siswa  memonitor  pelajaran  mereka sehingga  akan  menjadikan  proses  belajar yang  lebih  bermakna.  Dalam  tahap evaluasi,  siswa  mengevaluasi  pelajaran dan  pengetahuan  yang  dimiliki  kemudian guru  memberikan  umpan  balik  serta mengkolaborasikan  pengetahuan  siswa yang  satu  dengan  yang  lainnya  untuk mencapai  suatu  pemahaman  yang  benar. Guru  tidak  dapat  mengevaluasi  siswa secara  langsung  karena  keragaman  dari proses belajar masing-masing siswa. Guru membutuhkan  waktu  untuk  menyiapkan evaluasi  dan  umpan  balik  bagi  masing- masing  siswa.  Di  samping  juga  karena ketidakpastian siswa dalam  mengevaluasi pelajaran mereka sendiri dan pengetahuan yang dianut. Oleh karena itu dalam  SDL,  proses  pembelajaran  bersifat
fleksibel  namun  tetap  berorientasi  pada planning, monitoring, dan evaluating bergantung pada  kemampuan siswa dalam  mengelola  pembelajaran  sesuai otonomi yang dimilikinya. Alasan pentingnya  penerapan  SDL  adalah  SDL lebih  menekankan  pada  aktivitas  belajar secara  langsung  sehingga  peserta  didik akan  lebih  mudah  memahami  konsep- konsep  IPA  berdasarkan  pengalaman belajarnya secara langsung.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa SDL diduga mempengaruhi pemahaman konsep siswa.  Namun,  seberapa  jauh  pengaruh SDL  terhadap  pemahaman  konsep  siswa belum  dapat  diungkapkan.  Untuk  itu, maka  dilakukan  penelitian  dengan  tujuan untuk mengetahui perbedaan pemahaman konsep  IPA  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model self-directed learning dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas IV SDN di Kelurahan Kaliuntu Singaraja  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan termasuk dalam jenis penelitian eksperimen,  dimana  unit  penelitian  ini berupa  kelas  sehingga  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  eksperimen semu ( quasi eksperiment ). Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas IV  SDN  di  kelurahan  Kaliuntu  Singaraja dengan  jumlah  114  siswa.  Sedangkan teknik  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  random  sampling. Teknik random dilakukan  dengan  cara manual
yaitu dengan
sistem undian.Berdasarkan  hasil  undian  dua kelas yang muncul yaitu SD No.1 Kaliuntu ditetapkan  sebagai  kelas  eksperimen  dan SD  No.  3  Kaliuntu  ditetapkan  sebagai kelas  kontrol.  Terkait dengan  jenis penelitian, maka penelitian ini menggunakan  rancangan non-equivalent posttest  only  control  group  design . Pemilihan  rancangan  ini  karena  peneliti hanya ingin mengetahui perbedaan pemahaman  konsep  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  bukan
untuk mengetahui peningkatan
pengetahuan  antara  kedua  kelompok sehingga penelitian ini tidak mempergunakan skor pretest .
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah  model self-directed  learning (SDL) sedangkan variabel terikat adalah pemahaman konsep IPA. Metode
pengumpulan data yang digunakan adalah  metode  pemberian  tes  dilengkapi dengan instrumen tes. Tes yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data tentang  pemahaman  konsep  IPA  adalah tes  uraian,  dimana  tes  uraian  disajikan pada  kriteria  penilaian  tes  pemahaman konsep menggunakan rubrik yang memiliki rentang skor 0-4.
Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  statistik deskriptif,  dimana  data  dianalisis  dengan menghitung mean, median, modus, standar  deviasi,  varian,  skor  maksimum, dan  skor  minimum.  Dalam  penelitian  ini data disajikan dalam bentuk data berkelompok.  Sedangkan  teknik  analisis yang  digunakan  untuk  menganalisis  data guna  menguji  hipotesis  penelitian  adalah uji-t sampel independent (tidak berkorelasi)  dengan  rumus polled  varians yaitu 1 n ≠ 2 n dan varians homogen.
Untuk  dapat  menggunakan  teknik analisis  tersebut,  ada  beberapa  prasyarat yang harus dipenuhi dan perlu dibuktikan. Prasyarat  yang  dimaksud  yaitu:  (1)  data yang  dianalisis  berdistribusi  normal,  (2) data yang berasal dari kelompok eksperimen maupun kontrol harus bersifat homogen. Untuk dapat membuktikan atau memenuhi prasyarat tersebut, maka dilakukanlah uji prasyarat analisis dengan melakukan uji normalitas dan uji homogenitas varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  yang digunakan  adalah  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial, dimana statistik inferensial  dihitung  dengan  menngunakan uji-t sampel independent (tidak berkorelasi) dengan rumus polled varians. Statistik deksriptif berupa rekapitulasi hasil perhitungan skor pemahaman konsep IPA
siswa  untuk  kelompok  eksperimen  dan
kelompok kontrol disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Pemahaman Konsep IPA Siswa
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 30,36 13,45 Median 31,37 13,07 Modus 32,92 12,00 Varians 13,56 6,44 Standar Deviasi 3,68 2,54 Skor Maksimum 35 18 Skor Minimum 20 10 Rentangan 15 8 Mean  (M),  Median  (Me),  Modus (Mo)  pemahaman  konsep  IPA  siswa kelompok eksperimen dan kontrol selanjutnya  disajikan  ke  dalam  poligon. Tujuan  penyajian  data  ini  adalah  untuk menafsirkan  sebaran  data  pemahaman konsep  IPA  pada  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Hubungan  antara Mean  (M),  Median  (Me),  Modus  (Mo) dapat digunakan untuk menentukan kemiringan  poligon  distribusi  frekuensi. Berdasarkan    tabel  1  untuk  kelompok eksperimen,  diketahui  modus  lebih  besar dari  median  dan  median  lebih  besar  dari mean  (Mo>Md>M).  Dengan  demikian, kurva  di  atas  adalah  kurva  juling  negatif yang berarti sebagian besar skor cenderung tinggi. Adapun data
pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelompok eksperimen  disajikan  ke  dalam  grafik poligon seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Poligon Data Pemahaman
Konsep IPA Kelompok
Eksperimen
Berdasarkan tabel 1 untuk kelompok  kontrol,  diketahui  mean  lebih besar dari median dan median lebih besar dari modus (M>Md>Mo). Dengan demikian, kurva di atas adalah kurva juling positif  yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung rendah. Adapun data pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelompok eksperimen  disajikan  ke  dalam  poligon seperti pada Gambar 2.
Gambar  2.  Poligon  Data  Pemahaman Konsep IPA Kelompok Kontrol
Uji  hipotesis  dilakukan  setelah dilakukan  pengujian  prasyarat  terhadap sebaran  data  yang  meliputi  uji  normalitas dan  uji  homogenitas  data  pemahaman konsep IPA. Berdasarkan hasil perhitungan  dengan  menggunakan  rumus chi-kuadrat ,  uji  normalitas  sebaran  data pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelompok eksperimen dan kontrol berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas  terhadap  varians  pasangan antar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.
0 2 4 6 8 10 12 14 19 22 25 28 31 34 Frek ue ns i Sk or Tengah 0 1 2 3 4 5 6 7 8 10,5 12,5 14,5 16,5 18,5 Fre k ue ns i Skor Tengah
Uji  yang  digunakan  adalah  uji-F  dengan kriteria  data  homogen  jika  F hitung <  F tabel . Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan  uji  homogenitas,  sebaran data  pemahaman  konsep  IPA  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol adalah homogen. Hipotesis penelitian  yang  diuji  adalah  terdapat perbedaan  pemahaman  konsep    IPA antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  SDL  dan
kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran  konvensional.  Pengujian hipotesis tersebut dilakukan dengan menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus polled varians dengan kriteria H 0 tolak jika t hitung > t tabel dan  H 0 terima  jika  t hitung <  t tabel . Rangkuman  hasil  uji  hipotesis  disajikan pada tabel 2 berikut ini.

## Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelompok Data Pemahaman Konsep Standar Deviasi N db t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 13,56 33 54 19,21 2,005 t hitung > t tabel H 0 ditolak Kontrol 6,44 23 Berdasarkan tabel 2, hasil penelitian  ini  menunjukkan    t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  berarti, terdapat perbedaan yang signifikan pemahaman  konsep  IPA  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  SDL  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan
model pembelajaran konvensional siswa kelas IV
SDN di Kelurahan Kaliuntu Singaraja pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil-hasil  penelitian dan  pengujian  hipotesis  menyangkut tentang  pemahaman  konsep  IPA  siswa khususnya  pada  materi  energi  dan perubahannya.  Pemahaman  konsep  IPA yang  dimaksud  adalah  hasil  pemahaman konsep IPA siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model  SDL  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.  Model self –directed learning ( SDL ) yang diterapkan  pada  kelompok  eksperimen dan  model  pembelajaran  konvensional yang  diterapkan  pada  kelompok  kontrol dalam penelitian ini menunjukkan pengaruh yang berbeda pada pemahaman  konsep  IPA  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  tes  pemahaman konsep IPA.
Secara deskriptif,
pemahaman  konsep  IPA  kelompok  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  SDL  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan
model
pembelajaran konvesional. Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata-rata skor pemahaman konsep IPA dan kecenderungan  skor  pemahaman  konsep IPA.  Rata-rata  skor  pemahaman  konsep IPA  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model  SDL  adalah  30,36  berada  pada katagori  sangat  tinggi.  Sedangkan  skor pemahaman  konsep  IPA  kelompok  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  adalah  13,45  berada  pada kategori  rendah.  Jika  skor  pemahaman konsep IPA kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  model  SDL  digambarkan dalam grafik poligon tampak bahwa kurve sebaran  data  merupakan  juling  negatif yang  artinya  sebagian  besar  skor  siswa cenderung  tinggi.  Pada  kelompok  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional jika skor pemahaman konsep  IPA  siswa  digambarkan  dalam grafik  poligon  tampak  bahwa  kurve sebaran  data  merupakan  juling  positif yang  artinya  sebagian  besar  skor  siswa cenderung rendah.
Berdasarkan analisis
data menggunakan uji-t yang diperoleh diketahui  t hitung =  19,21  dan  t tabel =  2,005. Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung > t tabel )  sehingga  hasil  penelitian  adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  model SDL dengan  siswa yang mengikuti pembelajaran model pembelajaran konvensional. Adanya perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa  model SDL berpengaruh  terhadap pemahaman konsep IPA siswa.
Besarnya  pengaruh  antara  model SDL dan model pembelajaran konvensional  dapat  dilihat  dari  analisis deskriptif.  Analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa  skor  tes  pemahaman  konsep  IPA kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  SDL  lebih baik  dari  pada  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional.
Temuan penelitian
yang menunjukkan bahwa model
SDL
berpengaruh terhadap pemahaman konsep IPA siswa dengan kecenderungan sebagian besar skor siswa tinggi disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Faktor pertama  yaitu, SDL menuntut  pelajar untuk dapat memanajemen sumber- sumber  belajar  yang  ada  sesuai  dengan kebutuhan  dan  konteks  pembelajaran. Sesuai dengan pendapat  Knowles (dalam Scott,  2006), SDL didefinisikan  sebagai suatu  proses  dimana  seseorang  memiliki inisiatif, dengan atau tanpa bantuan orang lain, untuk menganalisis kebutuhan belajarnya  sendiri,  merumuskan  tujuan belajarnya sendiri, mengidentifikasi sumber –sumber  belajar,  memilih  dan melaksanakan strategi belajar yang sesuai serta mengevaluasi hasil belajarnya sendiri. Maka SDL berpengaruh terhadap usaha  serta  kerja  keras  pelajar  dalam memecahkan  masalahnya,  jika  dalam proses  ini  terjadi  kebuntuan  maka  pelajar dapat  bertanya  kepada  teman  sebaya atau  pengajar  kemudian  mengekplorasi dan menginvestigasi solusi dan perspektif lain yang diterima.
Guru
sengaja memberikan tanggung jawab pada siswa untuk
membuat  keputusan  tentang  tujuan  dan usaha  mereka  sehingga  mereka  sendiri yang  menjadi  agen  dalam  perubahan belajar. Siswa diarahkan untuk menentukan  kegiatan  belajarnya  sendiri sesuai  dengan  masalah  yang  diberikan sehingga  siswa  aktif  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri.  Secara  garis besar,  proses  pembelajaran  dalam SDL dibagi menjadi tiga yaitu planning, monitoring ,  dan evaluating (Song  &  Hill, 2007). Pada tahap perencanaan ( planning ),  siswa  merencanakan  aktivitas pada  tempat  dan  waktu  di  mana  siswa merasa nyaman untuk belajar. Siswa juga merencanakan  komponen  belajar  yang diinginkan serta menentukan target belajar yang  ingin  dicapai.  Tahap  perencanaan ( planning ) membuat siswa lebih termotivasi karena dalam tahap perencanaan siswa diberikan kesempatan untuk mengungkapkan harapan yang ingin dicapai setelah proses pembelajaran.
Pada  tahap  monitoring,  siswa mengamati dan mengobservasi pembelajaran  mereka.  Banyak  tantangan belajar  yang  dapat  ditemukan  oleh  siswa ketika  siswa  memonitor  pembelajaran mereka sehingga akan menjadikan proses belajar  yang  lebih  bermakna.  Selanjutnya tahap  evaluasi,  dalam  tahap  ini  siswa mengevaluasi pembelajaran dan pengetahuan  yang  dimiliki  kemudian  guru memberikan umpan balik serta mengkolaborasikan  pengetahuan  siswa yang  satu  dengan  yang  lainnya  untuk mencapai  suatu  pemahaman  yang  benar. Guru  tidak  dapat  mengevaluasi  siswa secara  langsung  karena  keragaman  dari proses belajar masing-masing siswa. Guru membutuhkan  waktu  untuk  menyiapkan evaluasi  dan  umpan  balik  bagi  masing- masing  siswa.  Oleh  karena  itu,  proses pembelajaran SDL bersifat fleksibel namun  tetap  berorientasi  pada planning, monitoring, dan evaluating bergantung pada kemampuan siswa dalam mengelola pembelajaran sesuai otonomi yang dimilikinya.
Selain  temuan-temuan  di  atas, temuan  lain  yang  merupakan  akibat  dari penerapan  model SDL adalah  sebagai berikut.  Pertama,  siswa  lebih  mudah dalam memahami materi
yang disampaikan guru, karena dalam
pembelajaran SDL siswa diberikan kesempatan secara mandiri untuk mengkonstruksi pikiran untuk
memecahkan permasalahan sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Tasker dalam
Lapono (2010:28) yang
mengemukakan  tiga  penekanan  dalam teori  belajar  kontruktivisme  yaitu  pertama adalah  peran  aktif  peserta  didik  dalam mengkonstruksi pengetahuan secara bermakna.  Kedua  adalah  pentingnya membuat  kaitan  antara  gagasan  dalam pengkonstruksian secara bermakna. ketiga adalah mengaitkan antara gagasan dengan informasi baru yang diterima.
Berbeda  halnya  dengan  model pembelajaran konvensional yang merupakan  model  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru.  Dalam  proses pembelajaran,  guru  memiliki  peran  yang sangat  penting.  Aktivitas  guru  menjadi perhatian penting dalam model konvensional.  Siswa  dianggap  sebagai penerima  informasi  yang  bersifat  pasif dalam  proses  pembelajaran  sehingga siswa  menjadi  sangat  bergantung  pada sajian yang disampaikan oleh guru. Model pembelajaran  ini  kurang  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  turut mengambil andil dalam proses belajarnya. Hal  ini  mengakibatkan  siswa  cenderung mudah  melupakan  materi  yang  sudah lewat begitu saja
Secara empiris,
model pembelajaran self-directed learning menggunakan LKS dan penyajian dengan metode  eksperimen  sedangkan  model pembelajaran
konvensional
tidak menggunakan LKS.
Materi yang dibelajarkan  sama  yaitu  mencakup  pokok bahasan energi dan perubahannya.
Perbedaan  lain  terletak  pada  cara  siswa dalam
melaksanakan
proses
pembelajaran dan menyelesaikan
permasalahan yang diberikan. Pada model pembelajaran konvensional pembelajaran  bertujuan  untuk  membantu mengembangkan  belajar  siswa  tentang pengetahuan
prosedural dan pengetahuan  deklaratif  yang  terstruktur dengan baik dan dapat dipelajari selangkah  demi  selangkah.  Kegiatan pembelajaran  dalam  model  pembelajaran konvensional masih berpusat kepada guru
sebagai pusat informasi ( teacher centered ), di mana semua petunjuk sudah disediakan  secara  rinci  dan  terstruktur oleh guru.
Pembelajaran  berlangsung  melalui tahapan-tahapan instruksi tanpa mempertimbangkan kemampuan
intelektual  siswa  (pengetahuan  awal). Berbeda  dengan  model  pembelajaran SDL di mana pada pembelajaran menggunakan  LKS  yang  menuntut  siswa untuk mengembangkan kemandirian belajarnya. Siswa dituntut untuk bertanggungjawab  terhadap  belajarnya sendiri.  Siswa  diberikan  otonomi  belajar yang  nantinya  dikembangkan  sesuai dengan  karakteristik  individu  dengan dukungan  dari  guru  sebagai  konsultan dalam  belajarnya.Model SDL mampu membuat  siswa  memberikan  alasan  dari setiap jawaban yang diutarakan, menjawab  soal  uraian  dan  memahami materi pembelajaran karena dalam pembelajaran SDL lebih  menekankan pada  aktivitas  belajar  secara  langsung sehingga  peserta  didik  akan  lebih  mudah memahami
konsep-konsep
IPA
berdasarkan pengalaman belajarnya secara langsung.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran SDL lebih  unggul  dibandingkan  model pembelajaran konvensional dalam pencapaian  pemahaman  konsep  yang maksimal.  Meskipun  demikian,  dalam pelaksanaan penelitian ditemukan beberapa  kendala.  Pertama  siswa  belum mampu  menyesuaikan  diri  dengan  model Self-directed  Learning dan  masih  terpaku dengan model pembelajaran yang selama ini diterapkan. Kedua siswa belum terbiasa  dengan  LKS  berorientasi  mandiri yang  diberikan.  LKS  yang  biasa  mereka gunakan telah menyajikan langkah- langkah  kerja  yang  jelas  dan  terstruktur. LKS  berorientasi  mandiri  yang  digunakan menuntut  mereka  untuk  merumuskan hipotesis, kemudian melaksanakan kegiatan  praktikum  dengan  desain  dan kontrol  eksperimen  sendiri  yang  dipandu dengan pertanyaan-pertanyaan pembimbing.  Ketiga  siswa  mengalami kesulitan  dalam  menentukan  prosedur kerja  yang  akan  dilakukan  guna  menggali konsep-konsep  yang  terkandung  dalam
permasalahan  yang  dihadapi,  sehingga peran  guru  dalam  memberikan  pijakan dan bimbingan sangat diperlukan. Keempat  siswa  tidak  terbiasa  dengan kegiatan
praktikum sehingga mengakibatkan  waktu  yang  dibutuhkan dalam praktikum cukup lama.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  dari  beberapa  penelitian  tentang pengaruh model pembelajaran SDL. Dewa Gde  Beratha  (2009)  yang  menunjukkan bahwa model self -directed learning berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kemandirian belajar siswa.
Selain  penelitian  yang  dilakukan oleh  Dewa  Gde  Beratha,  penelitian  lain yang menyangkut model yang dipergunakan  dalam  penelitian  adalah penelitian yang dilakukan
oleh
Rachmawati. Rachmawati (2010)
melakukan  penelitian yang menggunakan model pembelajaran self-directed learning. Skor  rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  I berada pada kualifikasi baik, 71% mahasiswa  memperoleh  nilai  A  dan  B, dan  tidak  ada  yang  memperoleh  nilai  D dan  E.  Kemudian  skor  rata-rata  hasil belajar pada siklus II meningkat yaitu 80,4 yang  termasuk  kualifikasi  baik.  86% Mahasiswa  memperoleh  nilai  A  dan  B dengan  rincian  14%  memperoleh  nilai  A dan  72%  memperoleh  nilai  B.  14% mahasiswa  memperoleh  nilai  C  dan  tidak ada  mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  D dan E. Ini berarti, selain terjadi peningkatan  skor  rata-rata  hasil  belajar, juga terjadi peningkatan persentase mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  A  dan B.  Jadi,  penerapan  model self-directed learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa.  Pada  siklus  I  dan  siklus  II juga  diperoleh  peningkatan  kemandirian belajar  mahasiswa,  selain  itu  mahasiswa juga memberikan tanggapan positif terhadap penelitian yang telah dilakukan.
Penelitian ini memberikan implikasi bahwa model self-directed learning berpengaruh terhadap pemahaman konsep  IPA.  Pengaruh  tersebut  dapat dibuktikan  dari  adanya  temuan-temuan yang  terkait  dengan  implikasi  dari  model SDL.  Pertama  penelitian  ini  membuktikan bahwa  secara  umum  model  SDL  lebih baik daripada model pembelajaran konvensional  dalam  hal  pemahaman
konsep  IPA.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari pembelajaran  model SDL lebih  banyak menekankan  keterlibatan  siswa  dalam menemukan  sendiri  konsep-konsep  IPA yang  dipelajari  dengan  mengembangkan permasalahan  awal  yang  diberikan  oleh guru dan berkaitan dengan materi pembelajaran. Guru hanya bertugas sebagai  fasilitator  dan  pengarah  apabila siswa  mengalami  kesulitan.  Kedua,  siswa menjadi  termotivasi  dan  aktif  belajar dikelas karena guru memberikan kesempatan  lebih  banyak  pada  siswa dalam  melakukan  percobaan  serta  siswa ikut berperan sebagai monitoring kegiatan percobaan  maupun  diskusi.  Ketiga,  siswa menjadi  fokus  mengikuti  pembelajaran karena pada kegiatan planning siswa telah menyampaikan harapan yang ingin dicapai  setelah  pembelajaran  selesai. Beberapa  implikasi  tersebut  selayaknya dapat  menjadi  bahan  pertimbangan  bagi para guru dalam meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  khususnya pada mata pelajaran IPA.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan, maka simpulan penelitian ini menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  pemahaman konsep  IPA  yang  signifikan  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model self-directed  learning dan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran konvensional. Pemahaman konsep IPA kelompok siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  SDL  tergolong  sangat  tinggi dengan  rata-rata  (M)  30,36.  Pemahaman konsep IPA kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional tergolong rendah  dengan  rata-rata  (M)  13,45. Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model SDL berpengaruh terhadap pemahaman konsep  IPA  siswa  dibandingkan  dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  berikut  ini  diajukan  beberapa saran. (1) Bagi kepala sekolah disarankan untuk  mengambil  suatu  kebijakan  untuk mengimplementasikan model
pembelajaran SDL ,    (2)  bagi  guru-guru  di sekolah dasar agar mampu mengembangkan pembelajaran yang variatif salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran
SDL
dalam membelajarkan IPA dan diharapkan dapat meminimalisir  pemahaman  konsep  yang masih rendah pada siswa, (3) bagi peneliti lain  yang  berminat  untuk  mengadakan penelitian  lebih  lanjut  mengenai  model pembelajaran SDL dalam  bidang  IPA maupun bidang ilmu lainnya, agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam penelitian ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Beratha,  Dewa  Gde.  2009.    Pengaruh
Model  Self  Directed  Learning terhadap Kemandirian Belajar Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Gianyar Tahun Pelajaran 2008/2009. Skripsi (tidak diterbitkan ) .  Jurusan  Pendidikan Fisika  Fakultas  MIPA.  Singaraja:
Undiksha.
Djojosoediro,  Wasih.  2010. Hakikat  IPA dan Pembelajaran IPA SD . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Dwiyanti, G. A. Ayu Putu. 2009. Kontribusi Modalitas  Vak  dalam  Pencapaian Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  1  Tabanan Tahun Pelajaran 2008/2009.
Skripsi (tidak  diterbitkan ) .  Jurusan Pendidikan  Fisika  Fakultas  MIPA. Singaraja: Undiksha.
Lapono,  Nabisi  dkk.  2010. Bahan  Ajar Cetak Belajar  dan  Pembelajaran
2 SKS . Jakarta: Direktorat Jenderal  Pendidikan  Kementrian Pendidikan Nasional. Rachmawati, Dewi Oktofa. 2010. Penerapan  Model  Self-Directed Learning Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  dan  Kemandirian Belajar Mahasiswa. Jurnal
Pendidikan  dan  Pengajaran,  Jilid 43,  Nomor  3,  Oktober 178 2010,
hlm.177-184.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Bandung: Kencana Prenada Media Group.
Scot,  Karen  Wilson.  2006.  Self-Directed
Learners’  Concept  Of  Self  As Learner:Congruous Autonomy. International Journal of Self-
Directed Learning, 3(2): 1-13. Song,  L.,  &  Hill,  J.  R.  2007.  A  conceptual model  for  understanding  self- directed learning in online environments. Journal
of
Interactive  Online  Learning. 6(1). 27-42.
Suparya,  I  Kt.  2010.  Pengaruh    model pembelajaran  kooperatif  tipe think  talk  write  (ttw)  terhadap hasil  belajar  dan  kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran  sains  di  sekolah dasar. Tesis (tidak  diterbitkan) Universitas Pendidikan Ganesha. Suastra. 2009. Pembelajaran Sains Terkini Mendekatkan Siswa dengan  Lingkungan  Alamiah  dan Sosial Budayanya.
Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta:  Prestasi Pustaka. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Warpala,  I  W,  S.  2006.  Pengaruh Pendekatan Pembelajaran dan Strategi  Belajar  Kooperatif  yang Berbeda  Terhadap  Pemahaman dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Dalam  Pembelajaran  IPA  SD.
Disertasi (tidak diterbitkan). Universitas Negeri Malang.
Wikipedia. 2012.
“Kontruktivisme”.
Tersedia pada http://id.wiki pedia.org/wiki/ Kontruktivisme. (diakses pada 6 Desember 2012).
Yayan.  2010. Model  Pembelajaran  Self- Directed Learning . Tersedia pada http://yayanajus.blogspot.com/20 10/05/pembelajaran-directed  lear ning.html (diakses pada tanggal 3 Mei 2013)