## Analisis Kemampuan Representasi Dalam Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa
Isnaina Nur Hasanah 1* , Bambang Sri Anggoro 1 , Dona Dinda Pratiwi 2
* isnaini.ninaa@gmail.com
1 Pendidikan Matematika, UIN Raden Intan Lampung, Lampung, 35131, Indonesia

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  representation  abilities  of  SMP  IT  Permata Bunda Islamic Boarding School Bandar Lampung students in terms of their learning  styles.  This  study  uses  a  qualitative  method  with  a  descriptive approach.  Data  collection  was  carried  out  by  means  of  a  learning  style questionnaire, written tests, and interviews. The subjects to be observed were carried  out  through  a  purposive  sampling  technique  so  that  6  students  in class  IX  were  obtained,  each  of  whom  had a  visual  learning  style,  auditory learning  style,  and  kinesthetic learning style  which  would  then  be  analyzed using  technical  triangulation  based  on  the  results  of  representational  ability tests  and  interviews  to  draw  conclusions.  of  this  study  to  answer  the formulation  of  the  problem.  The  data  will  be  arranged  sequentially  using data  analysis  techniques  carried  out  through  three  stages,  namely  data reduction,  data  presentation  and  drawing  conclusions/verification.  The analysis  was  developed  based  on  indicators  of  representational  ability  by taking into account the learning styles of students. Based on the results of the study, it can be concluded that students with a dominant visual learning style with  visual  representation  abilities,  students  with  a  dominant  auditory learning  style  with  verbal  representation  abilities,  and  students  with  a kinesthetic learning style are more dominant with their visual representation abilities.
Kata kunci : Representational Ability, Learning Style, Problem Solving

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  representasi  siswa SMP IT Permata Bunda Islamic Boarding School Bandar Lampung ditinjau dari  gaya  belajarnya.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan pendekatan  deskriptif.  Pengumpulan  data  yang  dilakukan  yaitu  dengan angket  gaya  belajar,  tes  tertulis,  dan  wawancara.  Subjek  yang  akan  diamati dilakukan  melalui  teknik  purposive  sampling  sehingga  diperoleh  6  orang siswa  kelas  IX  yang  masing-masing  mempunyai  gaya  belajar  visual,  gaya belajar  auditorial,  dan  gaya  belajar  kinestetik  yang  selanjutnya  akan dianalisis menggunakan triangulasi teknik berdasarkan hasil tes kemampuan representasi  dan  wawancara  untuk  menarik  kesimpulan  dari  penelitian  ini untuk menjawab rumusan masalah. Data tersebut akan disusun secara runtun dengan  menggunakan  teknik  analisis  data  dilakukan  melalui  tiga  tahapan yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi. Analisis  dikembangkan  berdasarkan  indikator  kemampuan  representasi dengan memperhatikan  gaya  belajar  yang  dimiliki  siswa.  Berdasarkan  hasil
penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar  visual dominan dengan kemampuan representasi visual, siswa dengan gaya belajar auditorial  dominan  dengan  kemampuan  representasi  verbal,  serta  siswa dengan  gaya  belajar  kinestetik  lebih  dominan  dengan  kemampuan representasi visualnya.
Kata kunci : Kemampuan Representasi, Gaya Belajar, Pemecahan Masalah

## 1. Pendahuluan
Matematika ialah salah satu mata pelajaran yang bermanfaat dan berperan penting bagi  setiap  individu.  Melalui  belajar  matematika,  peserta  didik  mendapatkan kesempatan  untuk  mengembangkan  berpikir  sistematis,  logis  dan  kritis  dalam mengkomunikasikan gagasan atau dalam memecahkan permasalahan (Purwoko, 2017). Pembelajaran  matematika  erat  kaitannya  dengan  kemampuan  matematis,  yaitu kemampuan siswa dalam memecahkan masalah, baik dalam matematika maupun dalam kehidupan nyata. Menurut NCTM (2000), terdapat lima standar kemampuan matematis, antara  lain:  kemampuan  memecahkan  masalah,  kemampuan  komunikasi,  kemampuan koneksi, kemampuan penalaran, dan kemampuan representasi.
Pemecahan  masalah  adalah  langkah  awal  bagi  peserta  didik  untuk mengembangkan  gagasan  dalam  membangun  pengetahuan  baru  dan  mengembangkan kemampuan-kemampuan  matematis.  Searah  pada  pendapat  NCTM  (2000),  bahwa semua  peserta  didik  membangun  pengetahuan  matematika  baru  melalui  proses memecahkan masalah (Prastiwi, 2019). Penelitian oleh Taufik (2019) juga menyatakan bahwa  apabila  peserta  didik  dihadapkan  pada  suatu  situasi  masalah  matematika  dalam pembelajaran  di  kelas,  peserta  didik  akan  mencoba  memahami  masalah  tersebut  dan berusaha  menyelesaikannya  dengan  cara  yang  mereka  ketahui.  Salah  satu  upaya  yang dapat dilakukan oleh peserta didik adalah dengan membuat model atau representasi dari masalah tersebut.
Representasi  dapat  membantu  menafsirkan  suatu  masalah  yang  diperoleh sehingga  dapat  menentukan  pemecahan  masalah  yang  sesuai  dan  tepat.  Kemampuan representasi matematis  adalah salah satu kemampuan yang sangat penting bagi peserta didik dan memudahkan peserta didik untuk menyelesaikan masalah serta sebagai sarana mengkomunikasikan gagasan atau ide matematis terhadap peserta didik kepada peserta didik  lain  ataupun  kepada  guru.  Lestari  menjelaskan  bahwa  kemampuan  representasi matematis  merupakan  kemampuan  menyajikan  kembali  notasi,  simbol,  tabel,  gambar,
grafik,  diagram,  persamaan  atau  ekspresi  matematis  lainnya  ke  dalam  bentuk  lain (Rahmadian, Mulyono,  &  Isnarto, 2019).   Pada  saat  proses pembelajaran, kemampuan representasi  penting  untuk  dimunculkan  guna  membantu  meningkatkan  pemahaman peserta didik.
Namun  pada  kenyataannya,  kemampuan  representasi  peserta  didik  di  Indonesia masih  tergolong  rendah.  Mudzakkir  mengemukakan  bahwa  dilihat  dari  laporan  hasil The  Third  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  bisa  dijelaskan  jika keahlian  dalam  melakukan  representasi  sebuah  gagasan  ataupun  konsep  pada  materi pembagian  bilangan,  aljabar,  geometri,  representasi  data  dan  analisis,  serta  peluang peserta  didik  Sekolah  Menengah  Pertama  di  Indonesia  termasuk  rendah  (Armadan, Somakim, & Indaryanti, 2017).  Hal ini ditunjukkan dari data hasil survei TIMSS tahun 2015,  Indonesia  berada  di  peringkat  ke-46  dari  total  keseluruhan  51  negara.  Indonesia mendapatkan skor rata-rata 397, dengan skor rata-rata internasional yakni 500.
Kemampuan representasi peserta didik masih tergolong rendah di banyak sekolah di  Indonesia,  salah  satunya  adalah  SMP  IT  Permata  Bunda  IBS  Bandar  Lampung. Diketahui dari data hasil penilaian akhir semester peserta didik kelas 7, sebagian besar dari  mereka  masih  belum  tepat  dalam  menjawab  soal  pemecahan  masalah  dengan penyelesaian  yang  mengandalkan  kemampuan  representasi  mereka.  Hal  ini  didukung oleh pernyataan dari guru mata pelajaran matematika kelas 7 di SMP IT Permata Bunda IBS  Bandar  Lampung  saat  wawancara  pada  pra  penelitian.  Beliau  mengatakan  bahwa saat pembelajaran dikelas, terdapat sebagian besar peserta didik masih kesulitan dalam menginterpretasikan  soal-soal  pemecahan  masalah.  Peserta  didik  masih  mengalami kesulitan  untuk  mengungkapkan  ide,  merepresentasikan  persoalan  kedalam  bentuk grafik, simbol ataupun gambar.
Kemampuan  representasi  yang  rendah  dapat  disebabkan  oleh  karena  kurangnya pemahaman peserta didik pada materi yang disampaikan oleh guru. Pemahaman peserta didik  akan  mudah  terbentuk  apabila  peserta  didik  dapat  menerima  informasi  berupa materi pembelajaran sesuai dengan gaya belajarnya (Setiana, D. S, 2020). Kemudian De Porter & Hernacki (2013) menyatakan bahwa gaya belajar adalah suatu kombinasi dari bagaimana  seseorang  menginternalisasi,  kemudian  mengatur  serta  memproses informasi. Setelah memahami gaya belajar peserta didik, guru bisa memberikan arahan kepada peserta didik agar dapat belajar sesuai dengan gaya belajar yang mereka miliki,
yang  nantinya  prestasi  belajar  peserta  didik  meningkat  melalui  pembelajaran  yang sesuai dengan gaya belajar mereka.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  perlunya  kajian  lebih  lanjut terkait kemampuan representasi siswa dalam memecahkan masalah matematika ditinjau dari  gaya  belajarnya.  Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dikemukakan,  maka pelaksanaan penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan representasi siswa dengan  gaya  belajar  visual,  auditorial  dan  kinestetik  dalam  memecahkan  masalah matematika.

## 2. Metode Penelitian
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  akan  dianalisis  menggunakan  metode kualitatif  dengan  pendekatan    deskriptif.  Pengumpulan  data  yang  dilakukan  yaitu dengan  angket  gaya  belajar,  tes  tertulis,  dan  wawancara.  Penelitian  ini  dilakukan  di SMP  IT  Permata  Bunda  Islamic  Boarding  School  Bandar  Lampung.  Populasi  dari penelitian ini terdiri dari 28 siswa kelas IX Cut Meutia, kemudian dengan menggunakan teknik purposive  sampling diperoleh  6  orang  siswa  kelas  IX  yang  masing-masing mempunyai gaya belajar visual, gaya belajar auditorial, dan gaya belajar kinestetik.
Setelah  diiperoleh  keenam  subjek  tersebut,  kemudian  dilakukan  analisis menggunakan  triangulasi  teknik  berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  representasi  dan wawancara  untuk  menarik  kesimpulan  dari  penelitian  ini  guna  menjawab  rumusan masalah. Data tersebut disusun secara runtun menggunakan teknik analisis data melalui tiga tahapan yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan/verifikasi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Peneliti  mengujikan  angket  gaya  belajar  kepada  seluruh  siswa  kelas  IX  Cut Meutia  yang  berjumlah  28  orang.  Angket  ini  terdiri  dari  30  item  pernyataan.  Hasil angket gaya belajar siswa kelas disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1 . Distribusi Frekuensi Angket Gaya Belajar Siswa
No Jenis Gaya Belajar Frekuensi 1 Gaya Belajar Visual 8 2 Gaya Belajar Auditorial 9 3 Gaya Belajar Kinestetik 11 Jumlah 28
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  kemampuan  representasi  matematis  siswa  pada setiap  gaya  belajar  berbeda-beda.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  De  Porter  & Hernacki (2013) yaitu kemampuan menyerap informasi setiap siswa cenderung berbeda berdasarkan  modalitas  belajarnya.  Berdasarkan  hasil  analisis  skala  gaya  belajar  pada Tabel  1  subjek  penelitian  dipilih  masing-masing  dua  siswa  dengan  skor  tertinggi  dari masing-masing tipe gaya belajar untuk dianalisis kemampuan representasi lebih lanjut.
Tabel 2. Daftar Nama Subjek Penelitian No Inisial Jenis Gaya Belajar 1 ISH dan KAA Gaya Belajar Visual 2 NLH dan SAJ Gaya Belajar Auditorial 3 AQD dan HS Gaya Belajar Kinestetik
Seperti  halnya  yang  termuat  dalam  Tabel  2,  peneliti  memilih  dua  orang  yang mewakili  masing-masing  gaya  belajar.  Gaya  belajar  visual  diwakili  oleh  subjek  KAA dan  subjek  ISH,  siswa  dengan  gaya  belajar  auditori  diwakili  oleh  subjek  NLH  dan subjek  SAJ,  siswa  yang mempunyai  gaya  belajar  kinestetik  diwakili  oleh  subjek AQD dan  subjek  HS.  Selanjutnya  keenam  subjek  tersebut  diberikan  soal  tes  kemampuan representasi berupa 3 butir soal dengan materi Transformasi Geometri.

## 3.1 Kemampuan  Representasi  Siswa  Dengan  Gaya  Belajar  Visual  Dalam Pemecahan Masalah Matematika
Berdasarkan  analisis  kedua  subjek  dengan  gaya  belajar  visual,  keduanya mempunyai  kemampuan representasi  visual yang tinggi,  kemudian diikuti kemampuan representasi  verbal,  kemudian  yang  terakhir  kemampuan  representasi  simbolik.  Sesuai dengan penelitian oleh Natonis, Daniel, & Gella (2022), yang menyatakan bahwa siswa yang memiliki gaya belajar visual dominan pada kemampuan representasi visual karena siswa cenderung menyelesaikan permasalahan dengan menggunakan gambar.
Gambar 1 . Jawaban subjek dengan gaya belajar visual
Gambar 1 menunjukkan  jawaban salah satu  siswa yang mempunyai  gaya belajar visual. Kemampuan representasi visual yang diperoleh siswa dengan gaya belajar visual yaitu mampu untuk menginterpretasikan gambar dari layang-layang yang dimaksud dari soal berdasarkan informasi yang terdapat dalam soal dengan tepat. Menurut De Porter & Hernacki  (2013),  salah  satu  indikator  gaya  belajar  visual  yaitu  siswa  berpikir menggunakan  gambar-gambar  di  otak  dan  belajar  lebih  cepat  dengan  menggunakan tampilan-tampilan  visual  seperti  diagram,  gambar  dan  video.    Hal  ini  berarti  bahwa dengan  membuat  gambar  terlebih  dahulu  siswa  akan  mampu  menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Sejalan dengan penelitian Mafirah, Rufiana, & Wahyudi (2020)    yang  menunjukkan  bahwa  representasi  visual  dominan  dimiliki  oleh  siswa dengan gaya belajar visual.  Siswa mampu menyampaikan idenya dengan menggunakan gambar misalnya histogram, diagram garis dan tabel.
Kemampuan representasi verbal salah satu subjek dengan gaya belajar visual yaitu dapat  menjelaskan jenis  transformasi geometri yang terdapat  pada suatu  benda dengan baik.  Sedangkan  kemampuan  representasi  simbolik  pada  kedua  subjek  yang  memiliki gaya  belajar  visual  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  keduanya  tidak menggunakan  ekspresi  matematis  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut,  melainkan dengan menggunakan cara manual.
3.2 Kemampuan  Representasi  Siswa  Dengan  Gaya  Belajar  Auditorial  Dalam Pemecahan Masalah Matematika
Berdasarkan analisis kedua subjek dengan gaya belajar auditorial, keduanya lebih dominan  pada  kemampuan  representasi  verbal,  kemudian  diikuti  oleh  kemampuan representasi  visual,  lalu kemampuan  representasi  simbolik.  Hal  ini  dikarenakan  subjek cenderung  menerima  pembelajaran  melalui  pengajaran  yang  dilakukan  guru  secara verbal,  seperti  pada  saat  memberikan  penjelasan  lisan  tentang  konsep  transformasi geometri.  Subjek  yang  mempunyai  gaya  belajar  auditorial  mampu  menjelaskan  secara verbal  terkait  penyelesaian  soal  translasi  dengan  baik  dan  mampu  mengingat  kembali konsep yang sudah diajarkan.
Gambar 2. Jawaban subjek dengan gaya belajar auditorial
Gambar 2 menunjukkan  jawaban salah satu  siswa yang mempunyai  gaya belajar auditorial.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sinaga  &  Hartoyo  (2016) yang  menyatakan  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  cenderung  menyerap pembelajaran  secara  verbal,  seperti  penjelasan  lisan  tentang  konsep.    Selain  itu, penelitian oleh Hidayat (2020) menyatakan bahwa pada salah satu indikator representasi matematis yaitu kata-kata atau teks, subjek auditori cenderung mampu membuat situasi masalah berdasarkan masalah yang diberikan dan membuat kesimpulan dari suatu pola.
Salah  satu  subjek  dengan  gaya  belajar  auditorial  juga  memiliki  kemampuan representasi visual yang baik yaitu subjek mampu membuat gambar dari layang-layang sebelum dan sesudah terbang tinggi namun kurang tepat dalam menempatkan salah satu titik.
3.3 Kemampuan  Representasi  Siswa  Dengan  Gaya  Belajar  Kinestetik  Dalam Pemecahan Masalah Matematika
Berdasarkan  analisis  kedua  subjek  dengan  gaya  belajar  kinestetik,  keduanya mempunyai  kemampuan representasi  visual yang tinggi,  kemudian diikuti kemampuan representasi verbal, kemudian yang terakhir kemampuan representasi simbolik. Sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hidayat  (2020)  yang  menyatakan  subjek kinestetik  cenderung  mampu  memenuhi  dua  indikator  representasi  matematis,  yaitu representasi visual dan representasi kata-kata atau teks tertulis.
Gambar 3. Jawaban subjek dengan gaya belajar kinestetik
Gambar 3 menunjukkan  jawaban salah satu  siswa yang mempunyai  gaya belajar kinestetik.  Subjek  dengan  gaya  belajar  kinestetik  mampu  merepresentasikan  bentuk layang-layang  yang  dimaksud  berdasarkan  informasi  yang  diketahui  pada  soal meskipun masih terdapat titik yang kurang tepat dalam penempatannya. Hal ini sejalan dengan  penelitian  oleh  Amalia,  Happy,  &  Purwosetiyono  (2021)  yang  menyatakan bahwasanya  subjek  dengan  gaya  belajar  kinestetik  mampu  menjawab  soal  dengan menggunakan gambar sesuai apa yang diketahui.
Kemampuan  representasi  verbal  subjek  dengan  gaya  belajar  kinestetik  yaitu mampu  menjelaskan  secara  sederhana  jenis  transformasi  geometri  yang  terdapat  pada soal.  Selanjutnya,  kemampuan  representasi  simbolik  pada  subjek  dengan  gaya  belajar kinestetik  juga  tergolong  kurang,  dikarenakan  subjek  hanya  menuliskan  posisi  akhir daripada  kapal  tersebut.  Subjek  menggunakan  cara  manual  dalam  menyelesaikan  soal tersebut tanpa menggunakan ekspresi matematis.

## 4. Simpulan
Kesimpulan  yang  didapatkan  dari  penelitian  ini  yaitu  siswa  dengan  gaya  belajar visual  mampu  menyajikan  kembali  data  atau  informasi  yang  diketahui  ke  dalam representasi  gambar,  mampu  menjawab  soal  dengan  menggunakan  kata-kata  atau  teks dengan  cukup  baik,  tetapi  kurang  mampu  dalam  membuat  persamaan  atau  model matematika  dari  permasalahan  yang  terdapat  dalam  soal.  Siswa  dengan  gaya  belajar auditorial mampu menjawab soal dengan menggunakan kata-kata atau teks dengan baik, mampu menyajikan kembali data atau informasi yang diketahui ke representasi gambar dengan  cukup  baik,  tetapi  kurang  mampu  dalam  membuat  persamaan  atau  model matematika  dari  permasalahan  yang  terdapat  dalam  soal.  Siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik  mampu  menyajikan  kembali  data  atau  informasi  yang  diketahui  ke  dalam representasi  gambar,  mampu  menjawab  soal  dengan  menggunakan  kata-kata  atau  teks dengan  cukup  baik,  tetapi  kurang  mampu  dalam  membuat  persamaan  atau  model matematika dari permasalahan yang terdapat dalam soal.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  peneliti  memberikan  saran  kepada guru  matematika,  agar  hendaknya  memperhatikan  dan  mengetahui  tipe  gaya  belajar masing-masing  siswa  agar  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat  melatih  kemampuan representasi  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Kepada  siswa  agar  dapat mengoptimalkan  gaya  belajar  yang  dominan  pada  masing-masing  siswa  sehingga  bisa meningkatkan kemampuan representasi siswa dalam memecahkan masalah matematika serta  dapat  mengembangkan  ide-ide  untuk  membangun  pengetahuan  matematika  yang sudah maupun belum diterima.

## Daftar Pustaka
Amalia,  A.,  Happy,  N.,  &  Purwosetiyono,  D.  2021.  Profil  Kemampuan  Representasi Siswa  Dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar. Phenomenon: Jurnal Pendidikan MIPA . Vol 11, No. 1. DOI 10.21580/phen.2021.11.1.6521.
Armadan,  Somakim,  &  Indaryanti.  2017.  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa Pada  Pembelajaran  Berbasis  Teori  Van  Hiele  Di  Materi  Segiempat  Kelas  VII SMP  Negeri  1  Indralaya  Utara. Jurnal  Elemen Vol.  3,  No.  1.  DOI 10.29408/jel.v3i1.306.
De  Porter,  B.,  &  Hernacki,  M.  2013. Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar Nyaman Dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa.
Hidayat,  A.  F.  2020.  Representasi  Siswa  Visual,  Auditori  Dan  Kinestetik  Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika. PHI: Jurnal Pendidikan Matematika . Vol. 4, No. 2. DOI 10.33087/phi.v4i2.103.
Rahmadian,  M.  N.,  Mulyono,  &  Isnarto.  2019. Kemampuan  Representasi  Matematis Dalam  Model  Pembelajaran  Somatic,  Auditory,  Visualization,  Intellectually (SAVI) . PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, p: 287–92.
Mafirah,  W.  N.,  Rufiana,  I.  S.,  &  Wahyudi.  2020.  Analisis  Kemampuan  Representasi Visual  Siswa Pada Materi Pengolahan Data Ditinjau Dari  Gaya Belajar Vak. J- PiMat:  Jurnal  Pendidikan  Matematika .  Vol.  2,  No.  2  p:  175–86.  DOI 10.31932/j-pimat.v2i2.875.
Natonis, S. F. M., Daniel, F., & Gella, N. J. M.  2022. Analisis Representasi Matematis Siswa Ditinjau Dari Gaya Belajar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan Vol. 4, No. 2 p: 3025–33. DOI 10.31004/edukatif.v4i2.2592.
NCTM. 2000. Principles And Standards Of School Mathematic . Virginia: Reston.
Purwoko,  R.  Y.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Content  Knowledge  Mahasiswa  Calon Guru  Matematika  Pada  Praktek  Pembelajaran  Mikro. Jurnal  Pendidikan  Surya Edukasi (JPSE) , 3(1), 55–65.
Riska  Intan  Prastiwi,  Teguh  Wibowo,  Riawan  Yudi  Purwoko.  2019.  Analisis Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP  dalam  Memahami  Masalah Geometri. PROSIDING SENDIKA . 5(1)
Setiana, D. S., & Purwoko, R. Y. (2020). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Ditinjau Dari  Gaya  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 7(2), 163–177. https://doi.org/10.21831/jrpm.v7i2.34290
Sinaga, G. F.  M., & Hartoyo, H. A.  2016.  Kemampuan Representasi Matematis  Siswa Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Pada  Materi  Fungsi  Kuadrat  Di  SMA. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Khatulistiwa .  Vol.  5,  No.  6.  DOI 10.26418/jppk.v5i06.15709.
Taufik, I. 2019. Pengaruh Kemampuan Representasi Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Unimed .