## Ragam Metode Pembelajaran Kontekstual untuk Pembelajaran Sejarah
Okta Evitasari1, Yusuf Budi Prasetya Santosa2
SMK Islam Wijaya Kusuma1, Universitas Indraprasta PGRI2 Email: oktaevitasari22@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study is to explain several contextual learning methods that can be applied to history learning. The method used in this research is literature study,  where  the  sources  used  are  books  and  research  journals.  The  result  of this research is that the contextual research method in question is operationally, where  the indicator is  that in the learning process students are given sufficient space  so  that  they  can  be  actively  involved.  There  are  several  contextual learning  methods,  such  as  question  and  answer  learning  methods,  inquiry learning  methods  and  discussion  learning  methods.  The  success  of  the contextual  learning  method  is  highly  dependent  on  the  ability  of  the  history teacher to apply it in learning.

## Abstrak
Tujuan penelitian ini ialah untuk menjelaskan beberapa metode pembelajaran kontekstual  yang  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  sejarah.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini ialah studi kepustakaan, dimana sumber yang digunakan  adalah  buku  dan  jurnal  penelitian.  Hasil  penelitian  ini  ialah metode  penelitian  kontekstual  yang  dimaksud  ialah  secara  operasional, dimana indikatornya ialah dalam proses pembelajaran peserta didik diberikan ruang  yang  cukup  sehingga  dapat  terlibat  secara  aktif.  Terdapat  beberapa metode pembelajaran kontekstual, seperti metode pembelajaran tanya jawab, metode pembelajaran inkuiri dan metode pembelajaran diskusi. Keberhasilan metode  pembelajaran  kontekstual  sangat  bergantung  kepada  kemampuan guru sejarah dalam menerapkannya dalam pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  salah  satu  tahapan  di  dalam  porses pendidikan ( input, process dan output) . Di dalam pembelajaran terjadi proses transfer pengetahuan ( transfer of knowledge ) dan transfer ilmu ( transfer of value ) kepada peserta didik. Tercapai atau tidaknya tujuan pendidikan  akan  sangat  bergantung  kepada  proses  pembelajaran. Maka  dari  itu  pembelajaran  merupakan  tahap  yang  paling  penting
Keywords: contextual, method, learning methods, learning
Kata kunci: kontekstual, metode, metode pembelajaran, pembelajaran
dalam  pendidikan.  Pembelajaran  merupakan  suatu  kondisi  yang dengan  sengaja  diciptakan  oleh  guru  (Muhamad  Afandi,  Evi Chamalah,  Wardani,  2013).  Setelah  mengikuti  pembelajaran diharapkan para peserta didik menjadi individu yang berkualitas dan memiliki  daya  saing  sehingga  mampu  menghadapi  persaingan  di kehidupan.  Akan  tetapi  untuk  mencapai output tersebut  guru  perlu menghadirkan  pembelajaran  yang  berkualitas.  Untuk  menghadirkan pembelajaran  yang  berkualitas,  salah  satu  caranya  ialah  dengan menerapkan metode pembelajaran.
Metode pembelajaran merupakan salah satu bagian dari strategi pembelajaran,  selain  media  pembelajaran  dan  serta  sumber  belajar. Menurut  Leo  dan  Suryani  (2012)  metode  pemelajaran  merupakan implementasi  dari  strategi  pembelajaran.  Menurut  M.  Atwi  dalam (Suryani  &  Rahayu,  2018)  terdapat  empat  bagian  dalam  strategi pembelajaran,  yaitu:  a)  Urutan  kegiatan  pembelajaran;  b)  Metode pembelajaran;  c)  Media  pembelajaran;  d)  Waktu.  Dengan  kata  lain, metode  pembelajaran  merupakan  langkah-langkah  konkret  dalam penerapan  rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun  oleh  guru. Penerapan metode pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran akan membantu  guru  dan  peserta  didik.  Bagi  guru,  penerapan  metode pembelajaran  yang  tepat  dapat  mempermudah  untuk  menyampaikan materi pelajaran. Sedangkan bagi peserta didik, metode pembelajaran dapat mempermudah memahami materi yang disampaikan oleh guru. Oleh  karena  itu  metode  pembelajaran  memiliki  peran  sentral  dalam proses pembelajaran.
Salah  satu  pembelajaran  yang  terdapat  di  Sekolah  Menengah
Atas/Kejuruan atau Madrasah Aliyah (SMA/K-MA) adalah
pembelajaran  sejarah.  Pembelajaran  sejarah  memiliki  tujuan  umum, yakni mengembangkan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik
Ragam Metode Pembelajaran Kontekstual untuk Pembelajaran Sejarah|400
peserta  didik.  Menurut  Kamarga  &  Kusmarni  (2012)    pembelajaran sejarah  memiliki  tujuan  khusus,  diantaranya  peserta  didik  dapat:  1) memahami  masa  lalu  dengan  konteks  masa  kini;  2)  menumbuhkan minat  terhadap  masa  lalu  yang  bermakna;  3)  membantu  memahami identitas  diri,  keluarga,  masyarakat  dan  bangsa;  4)  memahami  akar budaya  dan  inter  relasinya  dengan  berbagai  aspek  kehidupan  nyata; 5)  memberikan  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  negara  dan budaya bangsa lain di berbagai belahan dunia; 6) melatih inkuiri dan memecahkan masalah; 7) memperkenalkan pola pikir ilmiah dari para ilmuan  sejarah,  dan  8)  mempersiapkan  peserta  didik  untuk menempuh pendidikan yang lebih tinggi.
Pembelajaran  sejarah  dewasa  ini  mendapat  tantangan  yang besar. Di era globalisasi seperti sekarang berbagai budaya asing dapat dengan  mudah  masuk  dan  mempengaruhi  setiap  segmentasi kehidupan.  Contohnya  saja  perubahan  gaya  hidup  ( life  style ),  seperti perubahan selera makan dan pola pakaian ( fashion ) sebagian generasi muda saat ini yang sangat dipengaruhui oleh kebudayaan Korea yang masuk  secara  masif  di  beberapa  dekade  belakang.  Contoh  tersebut merupakan  gambaran  kecil  atas  tantangan  nyata  bagi  pembelajaran sejarah.
Pembelajaran sejarah di beberapa sekolah masih diselenggarakan secara  konvensional.  Seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Murti  & Krisdianto (2010), yang menyatakan jika pembelajaran sejarah masih berpusat  pada  guru,  dan  guru  tidak  melakukan  variasi  dalam penggunaan  metode  pembelajaran.  Senada  dengan  penelitian sebelumnya,  berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Asmara  (2019), sebagian  pembelajaran  sejarah  yang  dilakukan  oleh  guru  sejarah masih  bersifat  statis.  Yang  dimaksud  statis  ialah  tidak  ada  variasi

## UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
dalam  pembelajaran  sejarah,  serta  tidak  dilibatkannya  peserta  didik dalam pembelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran sejarah yang cenderung “apa adanya” dan  tidak  kontekstual  juga  membuat  pembelajaran  sejarah  semakin tidak  diminati  oleh  peserta  didik.  Agar  hal  tersebut  tidak  terjadi  dan untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  oleh  guru  sejarah  ialah  menerapkan  metode  pembelajaran sejarah  yang  tepat  dan  variatif.  Menurut  Uno  &  Mohamad  (2022) metode  pembelajaran  dapat  membantu  guru  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Menurut Priansa (2015) dalam  (Asmara, 2019), metode pembelajaran  yang  baik  ialah  metode  yang  mampu  menghadirkan pembelajaran  secara  kontekstual.  Dimana  peserta  didik  dapat dilibatkan  dalam  proses  pembelajaran  secara  aktif  dan  tidak  hanya sekedar  menghapal,  akan  tetapi  juga  dapat  mengkonstruksikan pengetahuan yang dimiliki dengan cara mengaplikasikan pengetahuannya dalam kehidupan sehari-hari.
Terdapat  banyak  jenis  metode  pembelajaran,  akan  tetapi  tidak semua  metode  pembelajaran  efektif  untuk  digunakan  dalam pembelajaran  sejarah.  Pada  bentuknya  teradapat  dua  jenis  metode pembelajaran,  yaitu  metode  pembelajaran  konvensional  dan  metode pembelajaran  kontekstual.  Menurut  Trianto  (2007)  dalam  (Maria Magdalena,  2018)  metode  pembelajaran  konvensional  cenderung berpusat  pada  guru  dan  peserta  didik  pasif.  Metode  konvensional tidak  memberikan  ruang  yang  cukup  kepada  peserta  didik  untuk berkreasi dan mengeksploarasi sumber belajar.
Sedangkan  metode  pembelajaran  kontekstual  justru  metode belajar  yang  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  serta  mencari hubungan antara materi pelajaran yang diajarkan  dengan kehidupan sehari-hari  peserta  didik.  Menurut  Rusman  (2012)  dalam  (Maria
Ragam Metode Pembelajaran Kontekstual untuk Pembelajaran Sejarah|402
Magdalena,  2018)  Pembelajaran  kontekstual  merupakan  konsep belajar  yang  dapat  membantu  guru  atau  dosen  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  atau mahasiswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapan  dalam  kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Berdasarkan pendahuluan tersebut, maka pembahasan mengenai berbagai metode pembelajaran kontekstual, khususnya bagi pembelajaran  sejarah  menjadi  perlu  untuk  dilakukan.  Namun  perlu digaris  bawahi  dalam  hal  ini  penulis  tidak  mendefinisikan  metode pembelajaran kontekstual ke dalam definisi konseptualnya, melainkan berupa  definisi  operasional.  Dimana  dalam  hal  ini  penulis  berasumsi jika metode pembelajaran secara operasional merupakan metode yang memberikan  peserta  didik  pengalaman  langsung  dalam  belajar, melibatkan peserta didik secara aktif dan menghadirkan pembelajaran yang tidak membuat peserta didik merasa terasing atas pengetahuan yang didapatkan dari kondisi yang sehari-harinya.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  mengkaji  metode- metode  pembelajaran  untuk  pembelajaran  sejarah  ini  menggunakan studi  kepustakaan  ( library  research ).  Menurut  Syaodih  (2009)  dalam Budi  et  al  (2022),  studi  kepustakaan  merupakan  serangkaian penelitian  yang  berkenaan  dengan  metode  pengumpulan  data pustaka,  atau  penelitian  yang  objek  penelitiannya  digali  melalui beragam  informasi  kepustakaan.  Menurut  Sugiyono  (2012)  studi kepustakaan  merupakan  teknik  pengumpulan  data  dengan melakukan penelusuran data terhadap buku, literatur, catatan, serta
berbagai  laporan  yang  berkaitan  dengan  masalah  yang  ingin dipecahkan atau kajian teoritis, referensi serta literatur ilmiah lainnya yang  berkaitan  dengan  budaya,  nilai  dan  norma  yang  berkembang pada situasi sosial yang diteliti. Adapun sumber-sumber tertulis yang digunakan dalam studi kepustakaan ini antara lain, buku dan jurnal yang relevan dengan permasalahan yang dibahas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Definisi, Ruang Lingkup, Fungsi dan Prinsip Metode Pembelajaran Kontekstual
Metode  pembelajaran  adalah  bagian  dari  proses  pendidikan yang  akan  menentukan  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Metode adalah  cara  yang  teratur  dan  terpikir  baik-baik  untuk  mencapai maksud,  sehingga  dilalui  untuk  menyajikan  bahan  pelajaran  agar tercapai  tujuan  pengajaran  (Retnoningsih,  2009).  Berdasarkan Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003,  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  peserta  didik dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar ( Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional ,  2003).    Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono, metode  pembelajaran  merupakan  kegiatan  guru  secara  terprogram dalam  desain  instruksional,  untuk  membuat  peserta  didik  belajar secara  aktif,  yang  menekankan  pada  penyediaan  sumber  belajar (Sagala, 2017).
Metode pembelajaran kontekstual merupakan metode pembelajaran  yang  memberikan  peserta  didik  keleluasaan  untuk berpikir dan bertindak secara kritis dan kreatif, serta mengeksplorasi berbagai  sumber  belajar  untuk  proses  pembelajaran.  Metode pembelajaran kontekstual memungkinkan
peserta didik

## UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
Ragam Metode Pembelajaran Kontekstual untuk Pembelajaran Sejarah|404
menghubungkan  isi  mata  pelajaran  akademik  dengan  konteks kehidupan  sehari-hari  untuk  menemukan  makna  (Maria  Magdalena, 2018).  Melalui  pemberian  pengalaman  akan  merangsang  otak  guna menjalin hubungan baru untuk menemukan makna yang baru.
Ruang lingkup merupakan cakupan atau batasan kegiatan yang harus  dilakukan  oleh  guru  dan  peserta  didik  dalam  pembelajaran. Berdasarkan  definisi  mengenai  media  pembelajaran  di  atas,  maka ruang  lingkup  metode  pembelajaran  meliputi  empat  fase,  yaitu  fase pendahuluan,  fase  pembahasan,  fase  menghasilkan  dan  fase penurunan  (Mukrimaa,  2014).  Pada  fase  pendahuluan  berisikan kegiatan,  antara  lain  mempersiapkan  kesiapan  para  peserta  didik sebelum guru melakukan pembahasan materi pembelajaran. Pada fase ini  guru  melakukan  review  terhadap  pembahasan  sebelumnya  dan menghubungkannya dengan pembahasan berikutnya. Fase berikutnya merupakan  fase  pembahasan,  dimana  fase  ini  merupakan  kegiatan inti dalam pelaksanaan metode pembelajaran. Fase pembahasan berisi kegiatan  kajian,  pembahasan  dan  penelahaan  terhadap  materi pembelajaran  yang  terdiri  dari  beberapa  langkah  tahapan  (Sintak). Selanjutnya  adalah  fase  menghasilkan  yang  merupakan  penarikan simpulan  berdasarkan  hasil  pembahasan.  Dan  terakhir  adalah  fase penurunan,  yang  bertujuan  untuk  menurunkan  ketegangan  dan perhatian  peserta  didik  secara  bertahap  materi  pembelajaran  sebagai isyarakat jika pembelajaran akan berakhir.
Berdasarkan  ruang  lingkup  di  atas,  maka  kedudukan  metode pembelajaran  dalam  pembelajaran  mempunyai  ruang  lingkup,  antara lain  1)  memberikan  dorongan  bagi  peserta  didik  untuk  terus  mau belajar; 2) menumbuhkan minat belajar peserta didik; 3) penyampaian bahan  belajar  oleh  guru;  4)  penciptaan  iklim  belajar  yang  kondusif;
dan  5)  melahirkan  kreativitas  peserta  didik,  yang  sesuai  dengan potensi  yang  dimilikinya.  Selain  ruang  lingkup  metode  pembelajaran memiliki  fungsi.  Menurut  Cerghit  (2002)  dalam  Landoy  et  al  (2020) fungsi metode pembelajaran antara lain: fungsi kognitif, merepresentasikan cara mengakses pengetahuan, dan informasi, yang diperlukan  untuk  pengembangan  paripurnanya;  fungsi  formatif- edukatif  melalui  latihan  keterampilan,  motorik  tertentu  dan  fungsi psikis  sekaligus  menemukan  fakta  ilmiah;  fungsi  motivasi menginspirasi  siswa,  mengubah  pembelajaran  aktivitas  menjadi aktivitas  yang  menarik  dan  merangsang;  fungsi  instrumental memungkinkan  metode  diposisikan  di  antara  tujuan  dan  hasil kegiatan didaktik, menjadi alat kerja, sarana untuk mencapai rencana secara  efisien  dan  mencapai  tujuan  yang  dimaksudkan;  Dan  fungsi normatif  dari  tindakan  optimalisasi  disorot  oleh  resep,  aturan  dan tahapan yang dibawa metode dalam mencapai tujuan.
Sebelum  menerapkan  metode  pembelajaran,  guru  harus memperhatikan prinsip dalam memilih metode pembelajaran. Prinsip- prinsip dalam memilih metode pembelajaran yang harus diperhatikan oleh  guru,  seperti  setiap  metode  pembelajaran  memiliki  karakteristik berbeda,  setiap  peserta  didik  memiliki  karakteristik  belajar  yang berbeda,  setiap  metode  pembelajaran  membutuhkan  waktu  yang berbeda-beda dalam penerapannya dan sekolah memiliki kemampuan sarana dan prasarana yang berbeda (Ginting, 2008).

## Metode-Metode  Pembelajaran  Kontekstual  yang  Dapat  Diterapkan dalam Pembelajaran Sejarah
Pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  maupun  Kurikulum  2022 atau  Kurikulum  merdeka  menggunakan  pendekatan  ilmiah  ( scientific approach ).  Pada  pendekatan  ini  pembelajaran  yang  diterapkan  harus berpusat  kepada  peserta  didik  ( students  center  learning )  dan
Ragam Metode Pembelajaran Kontekstual untuk Pembelajaran Sejarah|406
memberikan  pengalaman  langsung  (kontekstual)  bagi  peserta  didik. Salah  satu  pembelajaran  yang  terdapat  di  sekolah  adalah pembelajaran  sejarah.  Secara  khusus  menurut  Hasan  dalam  Asmara (2019) pembelajaran sejarah bertujuan untuk memberikan pengetahuan  kepada  peserta  didik  mengenai  pelbagai  peristiwa sejarah,  yang  mana  dari  pengetahuan  tersebut  diharapkan  dapat menumbuhkan  rasa  kesadaran  sejarah,  yang  secara  moral  dapat menumbuhkan dan memperkuat sikap nasionalisme peserta didik.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran sejarah, salah satu upaya yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  sejarah  ialah  dengan  memilih,  dan menerapkan  metode pembelajaran yang tepat. Berdasarkan pendekatan pembelajaran saintifik yang diterapkan saat ini baik dalam kurikulum  2013  maupun  kurikulum  2022,  maka  jenis  metode pembelajaran yang tepat ialah metode pembelajaran kontekstual. Bagi pembelajaran  sejarah,  terdapat  beberapa  metode  pembelajaran kontekstual  yang  dapat  diterapkan.  Adapun  beberapa  metode pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  sejarah, antara lain sebagai berikut:

## 1) Metode Pembelajaran Tanya Jawab
Tanya  jawab  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran tradisonal.  Metode  tanya  jawab  sudah  ada  sejak  zaman  filsuf  di era  Yunani  kuno.  Dalam  buku Matinya  Socrates karya  Palto tertulis jika salah satu metode Socrates mendidik para muridnya ialah  dengan  metode  tanya  jawab.  Metode  pembelajaran  Tanya jawab  adalah  suatu cara  mengajar dimana  guru  dan siswa  aktif bersama,  guru  bertanya  siswa  memberikan  jawaban,  siswa mengemukakan  pendapat  ide  baru,  dan  dengan  ini  guru bertujuan (Roestiyah, 1986).
Metode  pembelajaran  tanya  jawab  memiliki  keunggulan, antara  lain  1)  meningkatkan  partisipasi  peserta  didik  dalam pembelajaran; 2) mengembangkan pola pikir peserta didik karena adanya tuntutan untuk berpikir atas pertanyaan yang diberikan; dan  3)  memusatkan  konsentrasi  dan  peserta  didik  terhadap materi  yang  sedang  diajarkan  (Djamarah  &  Zain,  2010).  Metode pembelajaran  tanya  jawab  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran sejarah.
Guru  sejarah  bersama  para  peserta  didik  dapat  saling melemparkan pertanyaan pada suatu tema bahasan. Hal tersebut dalam  proses  berpikir  disebut  dengan  proses  berpikir  dialektis. Cara ini termasuk sebagai proses memahami,  sebagai penalaran dengan  dialog  sebagai  suatu  cara  dalam  suatu  penyelidikan. Proses ini melibatkan tiga hal, yakni tesis, sintesis dan antitesis. Namun  tidak  hanya  akan  berhenti  di  antitesis  saja,  proses  ini akan terus berulang seperti sebuah siklus yang berputar.
Metode  ini  sangat  cocok  dengan  pembelajaran  sejarah, dimana  di  dalam  sejarah  sendiri  tidak  terdapat  kebenaran  yang absolut.  Kebenaran  sejarah  akan  terus  bergerak  selama  fakta- fakta  baru  yang  kelak  akan  ditemukan.  Dalam  praktik pembelajaran  sejarah  guru  sejarah  dapat  menggunakan  metode pembelajaran  tanya  jawab  pada  materi-materi  yang  bersifat kontroversial,  misalnya  mengenai  teori-teori  yang  menguji  asal usul,  baik  itu  asal  usul  manusia,  asal-usul  datangnya  agama Hindu,  Buddha  atau  Islam,  asal-usul  kedatangan  bangsa  Eropa ke Nusantara, dan lainnya.
Akan  tetapi  metode  pembelajaran  tanya  jawab  juga memiliki  kekurangan.  antara  lain,  1)  peserta  didik  takut  dan
Ragam Metode Pembelajaran Kontekstual untuk Pembelajaran Sejarah|408
kurang  percaya  diri,  apalagi  jika  dorongan  yang  diberikan  oleh guru  dirasa  kurang;  2)  tidak  mudahnya  membuat  pertanyaan yang sesuai dengan tingkat berpikir dan mudah dipahami peserta didik;  dan  3)  terbatasnya  waktu  pembekajaran.  Namun  jika diterapkan  dengan  baik  oleh  guru  sejarah,  maka  akan  tercipta proses  pembelajaran  yang  tidak  hanya  saja  menyenangkan, melainkan  juga  dapat  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi peserta  didik  untuk  mengasah  kemampuannya,  baik  secara kognitif, afektif dan psikomotorik.

## 2) Metode Pembelajaran Inkuiri
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan dalam pembelajaran sejarah adalah metode pembelajaran inkuiri. Metode  pembelajaran  inkuiri  merupakan  rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  berpikir  secara kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan (Sanjaya, 2011).
Metode  pembelajaran  inkuiri  memiliki  tujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Metode pembelajaran  inkuiri  merupakan  metode  belajar  yang  tidak hanya  berorientasi  kepada  hasil  belajar,  namun  juga  kepada proses  bagaimana  peserta  didik  memperoleh  pengetahuan  dan pemahamannya. Kriteria keberhasilan dari metode pembelajaran inkuiri  bukan  ditentukan  dari  sebanyak  pengetahuan  yang diperoleh peserta didik, namun bagaimana peserta didik peserta didik  mendapatkan  pengetahuan  dan  pemahamannya  atas masalah yang dikemukakan oleh guru (Majid, 2013).
Langkah-langkah  metode  pembelajaran  inkuriti,  antara lain: 1) membina suasana yang responsif di antara peserta didik;

## UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
2) mengemukakan permasalahan untuk
diinkuirikan (ditemukan); 3) mengajukan pertanyaan kepada peserta didik; 4) peserta didik merumuskan hipotesis; 5) menguji hipotesis; dan 7) pengambilan kesimpulan secara bersama-sama (Shoimin, 2021).
Misalnya pada materi mengenai masuknya Agama Hindu- Buddha dan Islam ke Nusantara, guru sejarah sebagai fasiliator dapat  mengemukakan  permasalahan  mengenai  pertentangan yang  terdapat  di  dalam  teori-teori,  yang  menjelaskan  mengenai cara atau proses masuknya agama-agama tersebut ke Nusantara. Kemudian guru sebagai motivator mendorong peserta didik untuk melakukan  pencarian  terhadap  fakta-fakta  yang  relevan  dengan permasalahan tersebut. Perbedaan atas temuan dan argumentasi antar  para  peserta  didik  bukan  merupakan  permasalahan. Perbedaan  tersebut  merupakan  hasil  dari  proses  belajar  peserta didik.  Pembelajaran  sejarah  yang  ideal  seharusnya  memberikan kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir dan analitis (Santosa & Irawan, 2020).
Akan tetapi penerapan metode pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran  sejarah  juga  memiliki  kekurangan.  Salah  satu kekurangan  dalam  metode  pembelajaran  inkuiri  yang  dominan ialah  kebiasaan  belajar  peserta  didik  (Al-Tabany,  2014).  Metode pembelajaran  inkuiri  hanya  dapat  diterapkan  pada  model pembelajaran  kooperatif  learning,  dimana  di  dalamnya  perlu adanya  keterlibatan  aktif  peserta  didik,  baik  secara  individu maupun kelompok.
3) Metode Pembelajaran Diskusi
Tidak  berbeda  dengan  metode  pembelajaran  ceramah, metode  pembelajaran  diskusi  merupakan  metode  pembelajaran tradisional.  Metode  pembelajaran  diskusi  dapat  diterapkan  ke
dalam pembelajaran sejarah. Metode diskusi merupakan metode diskusi  adalah  interaksi  antara  peserta  didik  dan  peserta  didik atau  peserta  didik  atau  peserta  didik  dengan  guru  untuk menganalisis, memecahkan masalah, menggali atau memperdebatkan  topik  atau  permasalahan  tertentu  (Yamin  & Ansari,  2012).  Terdapat  beberapa  jenis  metode  pembelajaran diskusi,  seperti  diskusi  umum,  diskusi  kelompok  atau  diskusi panel.
Metode  pembelajaran  diskusi  berorientasi  pada  proses belajar  peserta  didik,  dimana  didalamnya  terdapat  pertukaran informasi  atau  saling  mempertahankan  pendapat  antar  peserta didik atau peserta didik dengan guru sejarah dalam memecahkan suatu  masalah  sehingga  didapatkan  suatu  kesimpulan.  Sama halnya  dengan  metode  pembelajaran  ceramah,  metode pembelajaran  diskusi  merupakan  jenis  metode  pembelajaran fleksibel  yang  dapat  diterapkan  pada  model  pembelajaran apapun. Misalnya saja metode diskusi kelompok dan panel yang dapat  diterapkan  pada  model  pembelajaran  berbasis  masalah (pbl) atau model pembelajaran berbasis projek.
Pada pembelajaran
sejarah, penerapan metode pembelajaran  diskusi  melalui  kedua  model  pembelajaran tersebut,  guru  sejarah  dapat  memberikan sebuah  permasalahan kepada  para  peserta  didik  yang  telah  terkelompokan.  Kemudian para kelompok tersebut menggali informasi dari berbagai sumber untuk  memecahkan  permasalahan  yang  diberikan  tersebut. Misalnya  pada  materi  masa  pemeritahan  orde  lama,  mengenai perlu  tidaknya  dikeluarkannya  Dekrtit  5  Juli  1959.  Para
kelompok  peserta  didik  kemudian  mendesiminasikan  hasil temuan mereka, dan terjadinya diskusi antar kelompok.
Metode pembelajaran diskusi merupakan metode pembelajaran  yang  sangat  baik  untuk  diterapkan  pada pembelajaran  sejarah.  Hal  ini  dikarenakan  metode  diskusi,  baik umum,  kelompok  maupun  panel  dapat  memberikan  ‘ruang’ kepada  peserta  didik  untuk  mengeksplorasi  dirinya.  Sebaiknya penerapan metode diskusi disertai dengan pemberian kebebasan seluas-luasnya  kepada  peserta  didik  untuk  menggali  informasi dari berbagai sumber yang ada, dan kebebasan untuk membuat hipotesis  atas  apa  yang  mereka  temukan.  Pandangan  yang berbeda  dalam  proses  diskusi  merupakan  sebuah  cara  untuk memperoleh pengetahuan. Sebagai fasilitator tugas guru sejarah dalam metode ini ialah memastikan agar diskusi berjalan sesuai dengan tujuan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Metode  pembelajaran  menjadi  salah  satu  kunci  utama  dalam keberhasilan pembelajaran. Berdasarkan jenisnya metode pembelajaran dapat  dibagi  dua,  yakni  metode  pembelajaran  konvensional  atau metode  pembelajaran  yang  seyogyanya  digunakan  secara  lazim  dan tidak memberikan ruang yang cukup bagi peserta didik untuk “belajar”,
serta yang kedua adalah metode pembelajaran kontekstual.
Metode  pembelajaran  kontekstual  dapat  diartikan  secara operasional, yaitu metode pembelajaran yang memberikan peserta didik cukup  ruang  untuk  berpikir  dan  bertindak  kritis-kreatif.  Metode pembelajaran  kontekstual  dapat  membuat  peserta  didik  merasa  tidak teralienasi atas pengetahuan yang didapatkannya. Dimana hal ini pada pembelajaran  sejarah,  metode  pembelajaran  kontekstual  dapat
Ragam Metode Pembelajaran Kontekstual untuk Pembelajaran Sejarah|412
membantu peserta didik melihat kegunaan sejarah dalam kehidupannya  sehari-hari  baik  secara  kognitif,  afektif  maupun psikomotorik.
Terdapat  setidaknya  tiga  metode  pembelajaran  yang  dapat dikategorisasikan  ke  dalam  metode  pembelajaran  kontekstual, diantaranya  metode  pembelajaran  tanya  jawab,  metode  pembelajaran inkuiri  dan  metode  pembelajaran  diskusi.  Keberhasilan  metode pembelajaran  kontekstual  dalam  pembelajaran  sejarah  akan  sangat bergantung kepada kemampuan guru sejarah dalam menerapkannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabany, T. I. B. (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif. In Progresif dan Kontekstual, Jakarta: Kencana . Asmara, Y. (2019). Pembelajaran Sejarah Menjadi Bermakna dengan Pendekatan Kontektual. Kaganga:Jurnal Pendidikan Sejarah Dan Riset Sosial-Humaniora , 2 (2), 105 – 120. https://doi.org/10.31539/kaganga.v2i2.940 Budi, Y., Santosa, P., & Hidayat, A. (2022). Penanaman nilai demokrasi melalui pembelajaran IPS . 09 (02), 192 – 204. Djamarah, S. B., & Zain, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar, cet. ke-4. Jakarta: PT Rineka Cipta . Ginting, A. (2008). Esensi Praktis belajar dan pembelajaran. Bandung: Humaniora . Kamarga, H., & Kusmarni, Y. (2012). Pendidikan Sejarah untuk manusia dan Kemanusiaan. Jakarta: Bee Media Indonesia . Landoy, A., Popa, D., & Repanovici, A. (2020). Teaching Learning Methods . 137 – 161. https://doi.org/10.1007/978-3-030-34258-6_10 Leo, A., & Suryani, N. (2012). Strategi Belajar Mengajar. In Yogyakarta: Penerbit Ombak . Ombak. Majid, A. (2013). Strategi pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Maria Magdalena. (2018). KESENJANGAN PENDEKATAN MODEL PEMBELAJARAN CONVENTIONAL DENGAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TERHADAP HASIL BELAJAR PANCASILA DI PROGRAM STUDI TEKNIKA AKADEMI MARITIM INDONESIA MEDAN. Jurnal Warta Edisi , 5 (2). Muhamad Afandi, Evi Chamalah, Wardani, O. P. (2013). MODEL DAN

## UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
METODE PEMBELAJARAN DI SEKOLAH . UNISSULA PRESS. Mukrimaa, S. S. (2014). 53 Metode Belajar Pembelajaran . 212. Murti, H., & Krisdianto, J. (2010). Peran Penting Metode dan Media Pembelajaran Mata Pelajaran Sejarah dalam Pemahaman Materi Pelajaran Sejarah. In Psiko Wacana (Vol. 9, pp. 9 – 14). https://repository.uksw.edu/bitstream/123456789/7349/2/ Retnoningsih, S. (2009). Kamus Besar Bahasa Indonesia, Semarang: CV. In Widya Karya . Roestiyah, N. . (1986). Didaktik Metodik . Bina Aksara. Sagala, S. (2017). Konsep dan makna pembelajaran: Untuk membantu memecahkan problematika belajar dan mengajar . Sanjaya, W. (2011). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan . senayan.iain-palangkaraya.ac.id Santosa, Y. B. P., & Irawan, H. (2020). Pembelajaran Sejarah dan Kebebasan Berpikir. Chronologia , 2 (2), 79 – 87. Shoimin, A. (2021). 68 model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013 . Sugiyono, M. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi. Bandung: Alfabeta . Suryani, T., & Rahayu, E. M. (2018). Modul PKT. 04 [Metode Pembelajaran] . 0 – 36. Syaodih, N. (2009). Metode penelitian pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya .
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . (2003). https://pmpk.kemdikbud.go.id/assets/docs/UU_2003_No_20_- _Sistem_Pendidikan_Nasional.pdf Uno, H. B., & Mohamad, N. (2022). Belajar dengan Pendekatan PAILKEM: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik . Bumi Aksara. Yamin, M., & Ansari, B. I. (2012). Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa. Jakarta: Referensi . GP Press Group.