PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PKn MATERI HAKIKAT HAK ASASI MANUSIA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW SISWA SMP SWASTA BAHAL BATU

## JOMSON SIHOMBING
SMP Swasta Bahal Batu Tapanuli Utara Provinsi Sumatera Utara sihombingjomson1@gmail.com

## ABSTRAK
Pada pembelajaran PKn dalam penyampaian materi yang dilakukan guru dengan konvensional yang  membuat  siswa  kurang  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dan  berujung  pada rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Upaya  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  aktivitas  maupun hasil  belajar  siswa  yaitu  dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model jigsaw . Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus dan pada masing-masing siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa Kelas VIII SMP Swasta Bahal Batu Tahun Pelajaran 2021/2022 sebanyak 26 siswa. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan lembar observasi, teknik tes dan dokumentasi. Validasi data dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  triangulasi  data.  Analisis  data  menggunakan  teknik deskriptif  kualitatif.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif Jigsaw terbukti  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dimana  pada  kondisi awal hanya ada 10 siswa atau 40% meningkat menjadi 15 siswa atau 60% dan 25 siswa atau 100%  pada  siklus  terakhir.  Penjelasan  peningkatan  hasil  belajar  juga  meningkat  pada  setiap siklusnya dari 66,40 menjadi 72,80 dan 84,40 pada siklus kedua. Hal tersebut juga dibuktikan dengan peningkatan ketuntasan belajar secara klasikal dimana pada kondisi awal hanya terdapat 8 siswa atau 32,00% meningkat menjadi 52,00% atau 13 siswa dan 22 siswa atau 88,00% pada siklus  kedua.  Dari  penjelasan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa Kelas VIII SMP Swasta Bahal Batu Semester 2 Tahun Pelajaran 2021/2022 Kata Kunci: aktivitas, hasil belajar, hakikat hak asasi manusia, jigsaw

## ABSTRACT
In Civics learning in the delivery of material by conventional teachers which makes students less  active  in  teaching  and  learning  activities  and  leads  to  low  student  learning  outcomes. Efforts are being made to increase the activity and student learning outcomes by applying the jigsaw cooperative learning model. The implementation of this classroom action research was carried out in 2 cycles and each cycle consisted of 2 meetings. The subjects of this classroom action  research  were  26  Class  VIII  students  of  Bahal  Batu  Private  Middle  School  for  the Academic Year 2021/2022. Data collection techniques using observation sheets, test techniques and  documentation.  Data  validation  in  this  study  used  data  triangulation  techniques.  Data analysis  used  a  qualitative  descriptive  technique.  The  results  of  data  analysis  show  that  the application of the Jigsaw cooperative learning model is proven to be able to increase student learning activities where in the initial conditions there were only 10 students or 40% increasing to  15  students  or  60%  and  25  students  or  100%  in  the  last  cycle.  Explanation  of  increased learning outcomes also increased in each cycle from 66.40 to 72.80 and 84.40 in the second cycle.  This is  also evidenced  by  an  increase  in classical learning  completeness  where  in  the initial conditions there were only 8 students or 32.00% increasing to 52.00% or 13 students and 22 students or 88.00% in the second cycle. From the explanation above, it can be concluded that the use of the jigsaw type cooperative learning model can increase the activity and learning
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
outcomes of Class VIII students of Bahal Batu Private Middle School Semester 2 Academic Year 2021/2022 Keywords: activity, learning outcomes, the nature of human rights, jigsaw

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  berdasarkan  Pancasila  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas manusia Indonesia, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur, berkepribadian, berdisiplin, bekerja keras,  tangguh, bertanggungjawab, mandiri, cerdas dan terampil serta sehat jasmani dan rohani. Pendidikan nasional juga harus mampu  menumbuhkan  dan  memperdalam  rasa  cinta  pada  tanah  air,  mempertebal  semangat kebangsaan  dan  rasa  kesetiakawanan  sosial.  Dalam  dunia  pendidikan  kita  sering mendengar ungkapan  yang  cukup  sederhana  yaitu  "mendidik  anak  pada  masa  kini  berarti  menyiapkan orang dewasa di masa mendatang". Pendidik harus bisa menyiapkan anak didik menjadi orang dewasa  yang  mandiri,  mampu  menggunakan  dan  mengembangkan  sendiri  kemampuan (pengetahuan  dan  keterampilan)  yang  telah  dimilikinya,  dan  mempunyai  sikap  yang  sesuai dengan norma-norma yang berlaku di masyarakat (Anita, 2021, Anwar, 2019).
Sejalan dengan hal tersebut di atas, dikembangkan iklim belajar mengajar yang dapat menumbuhkan  rasa  percaya  diri  serta  sikap  dan  perilaku  yang  inovatif  dan  kreatif.  Dengan demikian pendidikan nasional akan mampu mewujudkan manusia manusia pembangunan yang dapat membangun dirinya sendiri serta bersama-sama bertanggung jawab atas utuhnya Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Pembelajaran  di  Kelas  VIII  SMP  Swasta  Bahal  Batu  khususnya  pembelajaran  PKn masih  menggunakan  metode  ceramah,  hafalan  dan  terkadang  tanya  jawab,  kondisi pembelajaran  yang  terus  menerus  seperti  itu  membuat  siswa  tidak  mampu  mencapai kompetensi yang seharusnya dicapai. Siswa akan cenderung bosan dan jenuh dengan rutinitas yang itu-itu saja, tidak ada sesuatu yang bisa membuat mereka antusias terhadap pelajaran. Hal ini jelas dapat menghambat siswa dalam mengeksplorasi dirinya, menghambat mereka dalam menuangkan  kreatifitasnya,  dan  masih  banyak  kerugian-kerugian  yang  lain  yang  dapat menghambat  pertumbuhan  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif  siswa.  Demikian  juga  dengan para  guru  yang  tidak  dibekali  dengan  metodologi  yang  variatif  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran sehingga dalam penyampaian materi cenderung membosankan. Pikiran para guru hanya  dipenuhi  dengan  bagaimana  mengajarkan  materi  tersebut  sehingga  sesuai  dengan kurikulum dan sedapat mungkin mengejar target sehingga materi-materi tersebut dapat selesai sebelum  UAS,  bahkan  terkadang  ada  pula  beberapa  guru  yang  kurang  menguasai  materi. Mereka tidak memikirkan apakah siswanya dapat memahami apa yang dia sampaikan dan dapat mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  bermasyarakat  yang  notabenenya  menjadi  kehidupan nyata siswa.
Dalam  penelitian  ini  penulis  mengambil  mata  pelajaran  PKn,  karena  pelajaran  PKn biasanya merupakan pelajaran yang paling membosankan dibandingkan dengan pelajaran yang lain,  materi  dalam  PKn  masih  terasa  sulit  untuk  dicerna  oleh  peserta  didik,  karena  sebagian materi dari pelajaran ini merupakan nilai-nilai yang terdapat dalam masyarakat, dan nilai-nilai tersebut  merupakan  hal  abstrak  dan  tidak  konkrit,  inilah  salah  satu  alasan  yang  membuat pelajaran ini menjadi pelajaran yang tidak disukai oleh sebagian besar siswa. PKn merupakan pelajaran  kehidupan,  jadi  PKn  merupakan  pelajaran  yang  sangat  contextual  karena  sebagian besar  materi  yang  diajarkan  merupakan  cerminan  kehidupan  sehari-hari,  jadi  siswa  dapat melihat  secara  langsung  praktek  dari  materi  yang  telah  diajarkan  tersebut  dalam  kehidupan mereka, tentunya jika para peserta didik tersebut paham dan mengerti apa yang telah mereka pelajari.  Pengukuran  adalah  langkah  awal  dari  pengajaran.  Tanpa  pengukuran,  tidak  dapat terjadi penilaian. Tanpa penilaian, tidak akan terjadi umpan balik tanpa umpan balik, tidak akan
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
diperoleh pengetahuan yang baik tentang hasil.  Tanpa pengetahuan tentang hasil, tidak dapat terjadi perbaikan yang sistematis dalam belajar (Berlian, 2021, Fadilah, 2021, Kosidin, 2020).
Pada studi pendahuluan pembelajaran PKn materi hakikat hak asasi manusiamenunjukkan  daya  serap  siswa  masih  rendah  dalam  memahami  materi.  Dari  siswa Kelas SMP Swasta Bahal Batu yang berjumlah 26 anak, hanya 8 anak (30,77%) yang mencapai kategori tuntas. Artinya sebagian besar siswa belum mencapai tingkat penguasaan materi 85% ke atas atau mendapat nilai 75, dengan tingkat aktivitas belajar sebesar 38,46% atau 10 orang siswa dari 26 siswa, serta perolehan nilai rata-rata hasil belajar sebesar 65,77 dengan standar nilai KKM sebesar 75.
Dalam  hal  ini  penulis  mencoba  menerapkan  metode jigsaw dalam  menyampaikan materi  materi  hakikat  hak  asasi  manusia,  dengan  menerapkan  metode  ini  diharapkan  siswa memiliki  pengalaman  baru  dalam  belajar,  serta  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan, karena tujuan dari pembelajaran itu pada intinya adalah mencapai kompetensi yang telah ditetapkan, oleh karena itu metode dan strategi perlu digunakan agar siswa  tidak merasa jenuh dengan pembelajaran tersebut (Harefa, et al, 2022, Handayani, 2020, Darmuki & Haryadi, 2019, Salamah, 2019). Selain itu pembelajaran akan lebih bervariatif, sedang manfaat bagi guru tersebut adalah dia mampu mengembangkan berbagai macam metode dan strategi, satu metode atau strategi yang bagus belum tentu layak atau mungkin tidak layak sama sekali jika diterapkan secara  terus  menerus,  dalam arti  digunakan  pada  semua  kompetensi  dasar,  sehingga  metode yang  bagus  sekalipun  jika  digunakan  secara  terus  menerus  hal  itu  justru  akan  menimbulkan perasaan  jenuh  pada  diri  siswa,  seorang  guru  harus  mampu  memilih  dan  memilah  metode maupun strategi belajar guna menciptakan suasana dan aktifitas belajar yang menyenangkan, karena  situasi  belajar  yang  menyenangkan  terbukti  dapat  membantu  siswa  mencerna, memahami, dan mengolah materi yang didapatkan dan akhirnya mampu mempengaruhi hasil belajar (Febrianto, et al, 2020, Nashirotun, 2020, Novianti, et al, 2020, Paneo, 2020, Setiawan, 2020, Malik, 2019, Rindel, 2009).
Dalam metode ini, siswa benar-benar terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, sehingga siswa tidak memiliki kesempatan mengantuk bahkan tidur di dalam kelas lagi. Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa pelajaran PKn merupakan pelajaran yang penting untuk meletakkan dasar-dasar tata cara hidup bermasyarakat dalam diri siswa, oleh karena itu pelajaran  PKn  harus  mampu  diserap  sepenuhnya  oleh  siswa,  dan  guru  harus  menggunakan metode,  strategi,  pendekatan  maupun  media  yang  dapat  menunjang  tercapainya  kompetensi yang telah ditentukan.
Kenyataan yang ada di SMP Swasta Bahal Batu khususnya Kelas VIII sebagian besar siswa  hasil  belajarnya  belum  optimal  terutama  pada  mata  pelajaran  PKn.  Belum optimalnya hasil belajar siswa ini disebabkan karena siswa masih mengalami kesulitan dalam memahami mata pelajaran PKn. Dengan demikian maka perlu dicari alternatif pemecahan masalah dengan menerapkan proses pembelajaran yang lebih berorientasi pada siswa secara aktif. Pembaharuan dan perbaikan proses pembelajaran PKn materi hakikat hak asasi manusia khususnya di SMP Swasta Bahal Batu perlu diupayakan suatu model strategi atau metode pembelajaran yang lebih mudah seperti belajar kelompok (pembelajaran kooperatif).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis  perlu  melakukan  penelitian  tindakan  yang difomulasikan dengan judul: “Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar PKn Materi hakikat hak asasi  manusia  melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Siswa  Kelas VIII SMP Swasta Bahal Batu Semester 2 Tahun Pelajaran 2021/2022 ”.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini peneliti mengambil lokasi di Kelas VIII SMP Swasta Bahal Batu Peneliti mengambil lokasi atau tempat ini dengan pertimbangan bekerja pada sekolah tersebut.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  selama  3  bulan  pada  bulan  Januari  2022  sampai dengan  Maret  2022.  jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bersifat kolaboratif.  Peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  dalam  merencanakan,  mengidentifikasi, mengobservasi, dan melaksanakan tindakan yang telah dirancang.
Prosedur penelitian dilaksanakan dengan menerapkan metode diskusi ini terdiri dari 2 siklus dimana pada masing-masing siklus dilaksanakan dalam 2 pertemuan. Adapun langkah- langkah yang diambil dalam tiap siklusnya adalah: perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ) dan refleksi ( reflecting ), pengamatan ( observing ).
Subjek pelaksanaan perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas ini adalah siswa  Kelas  VIII  SMP  Swasta  Bahal  Batu  Semester  2  Tahun  Pelajaran  2021/2022  dengan jumlah  siswa  sebanyak  26  siswa  terdiri  dari  laki-laki  sebanyak  14  siswa  dan  perempuan sebanyak.12 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes,  observasi  dan  dokumentasi.  Dalam penelitian ini menggunakan teknik triangulasi data. Dari guru dilakukan pada saat pelaksanaan kegiatan cooperatif learning jigsaw balikan refleksi setelah pelaksanaan tindakan dan dengan data yang dijaring melalui lembar observasi teman guru/sejawat dan kepala sekolah. Sedangkan dari  siswa  dilakukan  melalui  tes  formatif  yang  dilaksanakan  pada  prasiklus,  akhir  siklus pertama dan akhir siklus kedua.
Analisis data hasil penelitian yang tergolong data kuantitatif berupa hasil belajar ( pre test  dan  post  test )  dengan  cara  persentase  yaitu  dengan  menghitung  peningkatan  ketuntasan belajar  siswa  secara  individual  jika  siswa  tersebut  mampu  mencapai  niai  75  dan  ketuntasan klasikal  jika  siswa  yang  memperoleh  nilai  75  ini  jumahnya  sekitar  85%  dari  jumlah  seluruh siswa dan masing-masing dihitung dengan menggunakan rumus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Aktifitas Belajar Siswa
Dari  hasil  analisis  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  pada  setiap  siklus  perbaikan pembelajaran, secara rinci dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 1. Rekapitulasi Peningkatan Aktivitas belajar Siswa pada Pembelajaran PKn
pada Studi Awal, Siklus I dan Siklus II No Uraian Siswa Tuntas Siswa Belum Tuntas Frekuensi % Frekuensi % 1 Awal 10 40,00 15 60,00 2 Siklus I 15 60,00 10 40,00 3 Siklus II 25 100,00 0 0,00
Dari data pada tabel rekapitulasi peningkatan aktivitas belajar siswa pada pembelajaran PKn pada studi awal, siklus I dan siklus IIdi atas dapat diperoleh data yakni Pada temuan awal, siswa  tuntas  dilihat  dari  aktivitas  belajar  sebanyak  10  siswa  atau  40,00%  dari  25  siswa. Selannjutnya  Pada  siklus  I,  siswa  tuntas  dilihat  dari  aktivitas  belajar  sebanyak15siswa  atau 60,00%  dari  25  siswa.  Kemudian  Pada  siklus  II,  siswa  tuntas  dilihat  dari  aktivitas  belajar sebanyak 25 siswa atau 100% dari 25 siswa.
Secara jelas peningkatan aktivitas belajar siswa selama proses perbaikan pembelajaran sebagaimana dijelaskan pada gambar di bawah ini:
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## Gambar 1. Grafik Ketuntasan Siswa Berdasarkan Tingkat Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I dan II

## Hasil Belajar Siswa
Setelah melakukan analisa terhadap data yang peroleh dari dua siklus yang dilaksanakan maka  dapat  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  tipe jigsaw pada pembelajaran  PKnmenunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  terhadap  hasil  proses pembelajaran. Secara rinci dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel  2. Rekapitulasi Hasil belajar Siswa pada Pembelajaran PKn pada Studi Awal,
Siklus I dan Siklus II No Uraian Nilai Rata-2 Siswa Tuntas Siswa Belum Tuntas Frekuensi % Frekuensi % 1 Awal 66,40 8 32,00 17 68,00 2 Siklus I 72,80 13 52,00 12 48,00 3 Siklus II 84,40 22 88,00 3 12,00
Dari tabel di atas dapat dijelaskan peningkatan nilai hasil dan ketuntasan belajar siswa pada siklus I dan II secara terperinci yakni Pada temuan awal  siswa yang tuntas sebanyak 8 siswa atau 32,00% dari 25 siswa. Selanjutnya Pada siklus I siswa yang tuntas sebanyak 13 siswa atau 52,00% dari 25 siswa. Kemudian Pada siklus II siswa yang tuntas sebanyak22 siswa atau 88,00% dari 25 siswa.
Sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  dalam  perbaikan pembelajaran bahwa siswa yang dinyatakan tuntas belajar jika siswa mendapat nilai tes formatif sebesar 75 ke atas (KKM=75) dan jika 85% dari siswa telah tuntas belajar. Untuk memperjelas kenaikan ketuntasan belajar siswa dan penurunan ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada diagram batang di bawah ini :

## Gambar 2. Grafik Peningkatan dan Penurunan Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I dan II
Penjelasan mengenai peningkatan nilai rata-rata hasil belajar pada pembelajaran PKn dengan menggunakan model pembelajaran tipe jigsaw menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan di mana pada kondisi awal sebesar 66,40 meningkat menjadi 72,80 pada siklus I dan pada  akhir  siklus  II  meningkat  menjadi  84,40  Peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa dalam bentuk grafik sebagaimana gambar di bawah ini :

## Gambar 3. Grafik Peningkatan Nilai Rata-rata Belajar Siswa Pada Kondisi Awal, Siklus I dan II
Dari hasil observasi mengenai hasil dan ketuntasan belajar siswa tersebut berdasarkan kriteria  keberhasilan  perbaikan  pembelajaran  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  perbaikan pembelajaran  dinyatakan  berhasil  karena  peningkatan  hasil  dan  ketuntasan  belajar  siswa mencapai  angka  88,00%  dari  85%  batasan  minimal  yang  telah  ditentukan  pada  kriteria keberhasilan proses perbaikan pembelajaran. Atas dasar pertimbangan sebagaimana diuraikan di  atas,  maka  peneliti  dan  observer  sepakat  memutuskan  bahwa  kegiatan  perbaikan pembelajaran diakhiri pada siklus II.
Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I dan II ternyata terjadi peningkatan aktivitas dan hasil belajar PKn siswa Kelas VIII SMP Swasta Bahal Batu melalui penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw .  Tujuan  penerapan  metode  pembelajaran
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
hakekatnya adalah memberikan situasi yang kondusif agar terjadi proses belajar pada diri siswa. Proses belajar yang terjadi haruslah dalam suasana proses belajar aktif melalui pemanfaatkan sumber belajar guna mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan sebelumnya.
Pada  siklus  I  persentase  motivasi  belajar  siswa  dalam  membahas  materi  yang ditugaskan  guru  mengalami  peningkatan,  meskipun  pada  kenyataannya  masih  ada  sebagian siswa yang belum bisa aktif dalam berdiskusi tapi perubahan motivasi siswa sudah terlihat. Hal ini  terjadi  karena  pada  siklus  I  telah  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw. Peningkatan motivasi belajar siswa dalam membahas materi yang ditugaskan guru, dikarenakan pada pembelajaran kooperati tipe jigsawsiswa diberi tugas yang sifatnya berkelompok sehingga siswa diberi kesempatan lebar untuk mendiskusikan tugas yang diberikan oleh guru bersama teman sekelompoknya (kelompok ahli) dengan tujuan tugas dapat terselesaikan dengan cepat dan  mudah.  Pada  siklus  II  persentase  motivasi  belajar  siswa  dalam  membahas  materi  yang ditugaskan guru mengalami peningkatan kembali, hal tersebut dikarenakan guru dan peneliti melakukan  perbaikan  pada  proses  pembelajaran  yakni  dengan  memberikan  motivasi  kepada siswa  agar  bisa  lebih  aktif  dalam  berdiskusi  tanpa  ada  rasa  malu  dan  takut  salah  ketika menyampaikan pendapat.
Pada  siklus  II  sikap  percaya  diri  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  semakin meningkat, siswa menjadi lebih baik dalam bertanya, menjawab pertanyaan yang diajukan guru atau teman, dan juga percaya diri dalam menyampaikan pendapat. Hal tersebut membuktikan bahwa sikap percaya diri siswa yang awalnya hanya untuk hal yang kurang bermanfaat dapat dimanfaatkan untuk kegiatan yang lebih positif dengan cara menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk kegiatan pembelajaran dikelas.
Dalam  pelaksanaannya,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw membutuhkan banyak waktu. Hal ini mengharuskan guru untuk dapat mengatur penggunaan waktu seefisien mungkin, sehingga seluruh tahapan pembelajaran dapat terlaksana dengan baik. Pengelolaan kelas juga tidak luput dari perhatian. Sarana dan prasarana yang memadai sangat mempengaruhi tercapainya  tujuan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw . Keberhasilan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dalam  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar siswa, pada pembelajaran PKn materi materi Hakikat hak asasi manusia ini juga dapat diterapkan dalam pembelajaran mata pelajaran, materi pelajaran, dan kelas lain, dengan tetap memperhatikan  karakteristik materi,  kondisi  siswa,  sarana  dan  prasarana,  serta  kondisi sekolah.
Berdasarkan pembahasan hasil tindakan siklus I dan II, maka dapat dikatakan bahwa hipotesis penelitian tindakan pengunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada materi Hakikat hak asasi manusia dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn siswa Kelas VIII SMP Swasta Bahal Batu telah terbukti. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan telah berhasil meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan melalui PTK tentang penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn siswa  Kelas  VIII  SMP  Swasta  Bahal  Batu  pada  materi  Hakikat  hak  asasi  manusia  maka diperoleh  simpulan  sebagai  berikut:  1)  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw terbukti dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Hal ini buktikan dari hasil penelitian yang menunjukkan  peningkatan  ketuntasan  aktivitas  belajar  pada  setiap  siklusnya,  dimana  pada kondisi awal hanya ada 10 siswa atau 40% meningkat menjadi 15 siswa atau 60% dan 25 siswa atau  100%  pada  siklus  terakhir.  2)  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  juga  meningkat  pada  setiap siklusnya dari 66,40 menjadi 72,80 dan 84,40 pada siklus kedua. Hal tersebut juga dibuktikan dengan peningkatan ketuntasan belajar secara klasikal dimana pada kondisi awal hanya terdapat
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
8 siswa atau 32,00% meningkat menjadi 52,00% atau 13 siswa dan 22 siswa atau 88,00% pada siklus kedua.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitra,  R.  (2021).  Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dalam  pembelajaran  matematika  di sekolah dasar. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 6 (1), 8.
Anwar,  K.,  &  Jurotun,  J.  (2019).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa SMA  Pada Dimensi Tiga Melalui Model Pembelajaran PBL Berbantuan Alat Peraga. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (1), 94-104.
Arikunto , S 2002. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Berlian, R. K., & Dewi, D. A. (2021). URGENSI PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DALAM  MEMBENTUK  NEGARA  DEMOKRATIS  DAN  MEWUJUDKAN HAK  ASASI  MANUSIA. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan  Undiksha , 9 (2), 486-498.
Darmuki,  A.,  &  Hariyadi,  A.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Menggunakan Metode  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  pada  Mahasiswa  PBSI  Tingkat  IB  IKIP  PGRI Bojonegoro  Tahun  Akademik  2018/2019. KREDO:  Jurnal  Ilmiah  Bahasa  dan Sastra , 2 (2), 256-267.
Fadilah, A. (2021). Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar PKn Materi Hakikat Hak Asasi Manusia  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada Siswa  Kelas  VIII-D  MTs  Negeri  4  Jember  Semester  2  Tahun  Pelajaran 2018/2019. Jurnal Profesi Dan Keahlian Guru (JPKG) , 2 (2), 79-88.
Fauziah, R., Hadiyanto, H., Miaz, Y., & Fitria, Y. (2021). Pengaruh Model Sains Teknologi Masyarakat terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3203-3215.
Febrianto, K., YUSTITIA, V., & IRIANTO, A. (2020). Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Dengan  Menggunakan  Media  Flashcard  Di  Sekolah  Dasar. Buana  Pendidikan: Jurnal Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Unipa Surabaya , 16 (29), 92-98.
Handayani, H. (2020). Pengaruh Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Pendas:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (1), 50-60.
Harefa, D., Sarumaha, M., Fau, A., Telaumbanua, T., Hulu, F., Telambanua, K., ... & Ndraha, L.  D.  M.  (2022).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Belajar  Siswa. Aksara:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Nonformal , 8 (1), 325-332.
Kosidin,  O.  (2020).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Online  Kahoot  Dalam  Model Pembelajaran Kooperatif Tgt (Team Game Turnament) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Peserta  Didik  Dalam  Materi  Hak  Asasi  Manusia  Dalam  Pancasila  Pada Mata Pelajaran Ppkn. CIVICS EDUCATION AND SOCIAL SCIENCE JOURNAL (CESSJ) , 1 (2).
Malik, J. (2019). Penerapan Metode Diskusi Kelompok Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Dan Aktivitas Siswa Kelas IV SD I Sidorekso Pada Materi Menggolongkan Hewan Berdasarkan Jenis Makanannya. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9 (2).
Nashirotun, B. (2020). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa dengan Metode Jigsaw dan Media Tubuh Manusia pada Pembelajaran IPA di MTs. Negeri 4 Klaten Jawa Tengah. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 402-407.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Novianti,  A.,  Bentri,  A.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  (Pbl)  Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Tematik Terpadu Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 194-202.
Paneo,  F.  R.  (2020).  Upaya  meningkatkan  aktivitas  belajar  ips  melalui  model  pembelajaran make  a  match  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  negeri  2  taluditi  tahun  ajaran 2017/2018. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 5 (1), 25-30. Rindel D.W. 2009. Mediteranean Climate Ecosystem. Academi Press. San Diego. LA
Salamah, P. U. (2019). Upaya Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar IPS Melalaui Kooperatif Model Jigsaw (turnitin cek). Jurnal studi sosial .
Setiawan, H. R. (2020). Peningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model  Pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  (Tai)  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Di  Smp  Rahmat  Islamiyah  Medan. Jurnal  Ilmiah  Al- Hadi , 4 (2), 942-955.