Vol 2 No 1 (Juli) 2018
DOI: https:// 10.21009 /JPMM.002.1.06
Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 untuk Peningkatan Mutu Pembelajaran Guru-guru (POKJA RA) Poncol di Magetan

## Mukhibat Mukhibat
Institut Agama Islam Negeri Ponorogo, mukhibat@iainponorogo.ac.id

## Noor Faizatul Fitri
Institut Agama Islam Negeri Ponorogo, noorfitri90@gmail.com
Afiatun Sri Hartati RA Putra Harapan Magetan, afi79@gmail.com

## ABSTRACT
The  lack  of  assistance  to  the  RA  Working  Group  (POKJA  RA)  Poncol  in  the implementation of Curriculum 2013, causing the implementation of can not be realized. Base  on  this,  the  teachers  of  RA  in  sub-district  Poncol  Magetan  urgently  require  the empowernent in the form at training/assistance continously so that the teacher are able and  understand  the  lgic  of  preparation  of  leraning  tool  according  to  K-13,  the  are  at least  four  inportance  change  of  this  devotion  program,  i.e:  1)  teacher  can  fulfil  their duties and responsibilities in creating a scientific, creative, and meaningful learning. 2) the  emergence  of  awarness  that  the  development  of    leraning  resourches  becames imperative, this is proven by the succesfull communication built with Perpusda Magetan which has never been thought of at all. 3) PTK material has raised awareness and and understanding that improvement in learning should always be done by teacher so that the learning problem that have been faced found the way out. 4) teachers at POKJA RA Poncol have on Permendikbud RI No. 146  year 2014 about K-13 PAUD.
Keywords : Pokja RA, Scientific, Learning

## PENDAHULUAN

## Analisis Situasi
Sekarang  ini  Pendidikan  Anak Usia  Dini  kini  (PAUD)  dipandang sebagai  salah  satu  pendidikan  yang sangat  penting  di  masyarakat.  Terbukti dengan semakin banyaknya penyelenggara  PAUD  seperti  Tempat Penitipan  Anak  (TPA),  Raudlatul  Atfal
(RA), Play  Group dan  Taman  Kanak Kanak  (TK).  Penyelenggara  PAUD  di kota-kota berlomba untuk menunjukkan kualitasnya.  Salah  satunya  dengan memperkenalkan  bahasa  asing  yaitu Bahasa Inggris dengan metode pembelajaran yang menarik.
Fenomena  sebaliknya  terjadi pada PAUD di desa-desa
Vol 2 No 1 (Juli) 2018
DOI: https:// 10.21009 /JPMM.002.1.06
diselenggarakan  dengan  fasilitas  yang sederhana. TK/RA di desa-desa biasanya  dikelola  oleh  ibu-ibu  PKK desa setempat atau organisasi kemasyarakaran seperti NU dan
Muhammadiyah. TK-TK tersebut biasanya masih sangat tradisional metode-metode pengajarannya; pengaturan  tempat  duduk  yang  masih berjajar  atau  terpusat  di  tengah  ruang kelas,  kegiatan  belajar  didominasi  oleh kegiatan  bernyanyi  dan  mewarnai, sehingga  kegiatan  belajar  mengajar terkesan monoton setiap harinya sehingga membosankan bagi siswa.
RA-RA  yang  tergabung  dalam Kelopompok Kerja (POKJA) RA
Poncol (RA Putra Harapan Janggan, RA Muslimat  Alastuwo,  RA  Darul  Ulum Poncol,  dan  RA  Gonggang)  yang terdapat  di  Kecamatan  Poncol  adalah contoh  RA  yang  dikelola  Masyarakat desa  setempat.  Keempat  RA  ini memiliki  tenaga  pengajar  yang  bukan tamatan pendidikan guru PAUD sehingga  dalam  proses  pembelajaran  di kelas masih belum maksimal.
Kemampuan para guru untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran  model  K  13  masih terbatas. Kondisi
demikian
menyebabkan  implementasi  Kurikulum 2013  belum  bisa  dilakukan  dengan maksimal.  selain  itu  masih  banyak  di antara  guru  mengalami  kesulitan  dalam penyusunan  RPPH  yang  sesuai  dengan tuntutan kurikulum 2013.
Sebagaimana  diketahui  bahwa Kurikulum  2013  PAUD  didasarkan pada  kenyataan  bahwa  masyarakat industri  modern  adalah  masyarakat terbuka,  rasional  dan  kritis.  Sudah barang  tentu  cara-cara  pembelajaran yang “indoktriner ” dan menghafal tidak pada  tempatnya.  Yang  perlu  dikuasai peserta  didik  adalah  informasi  yang telah diolah sendiri atau belajar mandiri ( disgeted  information ).  Artinya  belajar mencari  sendiri  atau  belajar  mandiri ( independent learning ) harus menggantikan menghafal secara membuta  ( rote  learning ).  Tentunya proses  pembelajaran  agar  peserta  didik belajar  mencari  sendiri  perlu  di  bantu dengan  sumber-sumber  belajar  yang memadahi, yakni mulai dari perpustakaan, laboratorium sampai pada IT yang perlu dipersiapkan, maka dalam konteks  K13  PAUD  pendekatan  yang cocok  adalah  dengan  “pembelajaran saintifik” (Rani Setyo Mintari, 2015: 2).
Vol 2 No 1 (Juli) 2018
DOI: https:// 10.21009 /JPMM.002.1.06
Rendahnya  pemahaman  para guru  RA  di  Kecamatan  Poncol  dalam mewududkan  pembelajaran  berkualitas nampak  dalam  penyusunan  RPPH kurikulum
2013, pengembangan
sumber-sumber,  belajar  tidak  semata- mata kesalahan mereka sendiri.
Kegiatan  pengarahan  yang  pernah mereka  ikuti  dalam  kegiatan  POKJA RA  selama  ini  kurang  membantu mereka untuk memahami konten
tersebut. Penyebabnya adalah pengarahan  yang  selama  ini  selain minim  juga  karena  hanya  berkaitan dengan  teori  penyusunan  silabus  dan RPPH  secara  umum,  tanpa  melakukan praktek  penyusunan  secara  langsung melalui pelatihan dan pendampingan.

## Perumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  di  atas,  para guru RA di Kecamatan Poncol Kabupaten Magetan memerlukan pemberdayaan  dalam  bentuk  pelatihan dan  pendampingan  penyusunan  RPPH, perbaikan  pembelajaran  melalui  PTK, pengembangan  sumber-sumber  belajar secara  berkesinambungan  agar  para guru  dapat  memenuhi  tugas  dan tanggungjawabnya  sebagai  pendidik profesional, yang mampu mengembangkan secara integratif dalam
proses  pembelajaran  dengan  mengacu dari  empat  kompetensi  inti  K-13. (Mukhibat, 2014: 32).
Tujuan dan Manfaat Tujuan
Pengabdian kepada masyarakat ini  merupakan  bentuk  keberpihakan peneliti terhadap fenomena yang dialami oleh guru-guru RA di Kecamatan  Poncol.  Hal  ini  secara yuridis mengacu pada Perarturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 58  tahun  2009  mengatur  bahwa  salah satu standar tingkat pencapaian perkembangan kelompok Taman Kanak Kanak.  Oleh  karena  itu,  pengabdian pada  masyarakat  ini  sangat  penting artinya  bagi  POKJA  RA  Poncol  untuk membantu anak dalam mencapai standar  perkembangan  mereka.  Dengan pelatihan ini kemampuan guru-guru RA ini akan semakin meningkat dan mampu memberikan  kualitas  pelayanan  yang lebih  baik  dan  menarik  kepada  para siswanya.

## Manfaat
1. Meningkatkan pengetahuan dan pemahaman kepada guru-guru
POKJA RA Poncol Magetan tentang penyusunan RPPH kurikulum 2013.
Vol 2 No 1 (Juli) 2018
DOI: https:// 10.21009 /JPMM.002.1.06
2. Meningkatkan pemahaman dan keterampilan  guru-guru  POKJA  RA Poncol  Magetan  perbaikan  mutu pembelajaran melalui PTK.
3. Meningkatkan pemahaman dan keterampilan  guru-guru  POKJA  RA Poncol  Magetan  perbaikan  mutu pembelajaran  dan  pengembangan sumber-sumber belajar melalui perpustakaan.

## KAJIAN TEORI
Pembelajaran PAUD dalam Kurikulum 2013 Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang merupakan penyempurnaan  dari  pengembangan kurikulum  berbasis  kompetensi  (KBK) dan kurikulum berbasis satuan pendidikan  (KTSP)  yang  mencakup kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  secara  terpadu  (Abdullah Faiq,  2016).  Kurikulum  ini  diharapkan sebagai  instrumen  untuk  mengarahkan peserta  didik  menjadi:  (1)  manusia berkualitas  yang  mampu  dan  proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah;  dan (2) manusia terdidik  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri; dan (3)
warga  negara  yang  demokratis  dan bertanggung jawab. Pemberlakuan kurikulum  baru  ini  menurut  pihak kementerian  dan  kebudayaan  bersifat urgen dan harus dilaksanakan secepatnya di tahun pelajaran 2013/2014.  Tujuannya  adalah  selain terwujudnya  generasi-generasi yang mampu  memiliki  sikap,  keterampilan, pengetahuan  yang  baik,  lebih  kreatif, inovatif, dan produktif (Latifah, 2016).
Salah satu yang menjadi permasalahan dalam implementasi Kurikulum  2013  pada  level  RA/TK adalah  model  pembelajaran  saintifik dan  penilaian  autentik  yang  harus disusun  dalam  RPPH  guru-guru  RA. Kurikulum bagaimanapun baiknya tentu masih  sangat  tergantung  kepada  para guru.  Sebenarnya  tidak  terlalu  berbeda dengan  kurikulum  yang  selama  ini dilaksanakan (KTSP) akan tetapi  sesuai dengan  perkembangan  dan  tuntutan yang ada perlu adanya perubahan dalam pemahaman  dari  para  guru,  sehingga memudahkan untuk menerima perubahan tersebut (Rahayu, dkk, 2017: 97).  Namun  demikian,  karena  itu perubahan  mindset  para  guru  tentu menjadi sangat penting sebagai prasyarat  keberhasilan  implementasi
Vol 2 No 1 (Juli) 2018
DOI: https:// 10.21009 /JPMM.002.1.06
kurikulum. Dengan demikian, keberhasilan penerapan kurikulum 2013
juga sangat tergantung kepada perubahan mindset para  guru  dalam menerima perubahan.
Sayangnya sosialisasi dan pelaksanaan kurikulum 2013 ini dilakukan  secara  bertahap  dan  masih ditentukan  oleh  pusat.  Sementara  pada tahun  2014  diharapkan  semua  sekolah sudah  menerapkan  kurikulum  2014. Untuk menjawab pertanyaan itu, semua kembali  pada  kita.  Terlepas  dari  semua pro  dan  kontra  tentang  pemberlakuan kurikulum  2013  ini,  seyogyanya  kita harus  mendukung  upaya  pemerintah untuk  membuat  Indonesia  khususnya dunia  pendidikan  menjadi  lebih  baik. Salah  satu  upaya  yang  bisa  kami lakukan  adalah  dengan  membantu pemerintah  dalam  mengadakan  dan memberikan  sosialisasi  dan  pelatihan kurikulum  2013  bagi  sekolah-sekolah yang belum menerapkan kurikulum ini.
Kurikulum  2013  dikembangkan atas
dasar teori “pendidikan
berdasarkan  standar”  ( standar based education , dan teori kurikulum berbasis kompetensi).  Pendidikan  berdasarkan standar adalah pendidikan yang menetapkan  standar  nasional  sebagai
kualitas  minimal  warganegara  untuk suatu  jenjang  pendidikan.  Standar bukan kurikulum dan kurikulum dikembangkan agar peserta didik mampu  mencapai  kualitas  standar nasional atau diatasnya. Standar kualitas nasional  dinyatakan  sebagai  Standar Kompetensi Lulusan. Standar Kompetensi  Lulusan  mencakup  sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Standar Kompetensi  Lulusan  dikembangkan menjadi  Standar  Kompetensi  Lulusan Satuan  Pendidikan  yaitu  SKL  SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK.

## Tema Dalam Kurikulum
Tema  membantu  anak  untuk belajar  tentang  dunia  sekitar  (belajar tentang  sosial).  Tema  aakan  membuat anak memperoleh informasi dan konsep yang  berarti  tentang  aktivitas  yang dilakukan  di  area  minat.  Isi  dari kurikulum  di  mulai  dari  "disini  dan sekarang",  lingkungan  yang  pertama kali  dilihat  oleh  anak-anak.  Guru  yang menggunakan kreatif kurikulum memilih  tema  sesuai  dengan  apa  yang anak ketahui tentang komunitas mereka dan minat dari anak-anak, bukan karena buku  kurikulum  mendikte  bahwa,  "hari ini  adalah  waktu  untuk  anak-anak belajar  tentang  peternakan".  Hal  ini
Vol 2 No 1 (Juli) 2018
DOI: https:// 10.21009 /JPMM.002.1.06
berarti  bahwa  kurikulum  yang  diambil oleh  seorang  guru  di  perkotaan  akan berbeda  dengan  apa  yang  diambil  di daerah  pedesaan.  Di  daerah  perkotaan, tema  yang  cocok  mungkin,  "took  di sebelah  rumah",  karena  anak-anak sering ikut orangtuanya belanja kebutuhan  sehari-hari.  Tema  ini  akan tidak cocok untuk anak-anak di pedesaan.
Tema  di  mulai  dengan  apa yang  anak  lihat  dan  anak  tahu  setiap hari.  Tema  binatang  di  perkotaan mungkin termasuk di dalamnya, kucing, anjing, burung, dll. Tema  yang sama di daerah  pertanian  bisa  terdiri  dari  sapi, kuda,  ayam,  dan  bebek.  Guru  pada masing-masing lokasi tadi bisa memilih hewan  yang  cocok  untuk  ditunjukkan dengan  gambar  yang  dipajang,  buku yang dibaca, barang-barang yang mereka  taruh  di  pojok  balok,  dan aktivitas  yang  mereka  rencanakan. Tema  bisa  berkembang  dari  kejadian yang  tidak  diharapkan  yang  memberi kesempatan untuk dieksplorasi.
Andaikata,  sebagai  contoh,  sebuah proyek bangunan sedang berlangsung di dekat  sekolah.  Anak-anak  melihat mesin  besar  dibawa  ke  dalam  galian fondasi;  mereka  melihat  pipa  yang
ditaruh  dan  tembok  yang  sedang dibangun.  Karena  anak-anak  antusias, anda  memutuskan  utuk  memasuki proyek  bangunan  ke  dalam  kurikulum dan membuat kujungan yang teratur dan mendorong  anak  untuk  menceritakan pekerjaan  apa  yang  sedang  dikerjakan dan perubahan yang mereka catat.
Proses Pembelajaran dalam Kurikulum 2013
Proses  pembelajaran  di  dalam kurikulum 2013 di atur dalam Permendikbud  No  65  Tahun  2013. Dalam  Permendikbud  tersebut  dimuat standar  proses  pembelajaran  yakni kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran  pada  satuan  pendidikan untuk  mencapai  Standar  Kompetensi Lulusan.  Standar  Proses  dikembangkan mengacu  pada  Standar  Kompetensi Lulusan  dan  Standar  Isi  yang  telah ditetapkan  sesuai  dengan  ketentuan dalam Nomor 32 Tahun 2013.
Dalam
Standar Proses disebutkan  bahwa  proses  pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara
interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif, serta  memberikan  ruang  yang  cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan
Vol 2 No 1 (Juli) 2018
DOI: https:// 10.21009 /JPMM.002.1.06
kemandirian  sesuai dengan  bakat, minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis  peserta  didik.  Untuk  itu setiap satuan pendidikan harus melakukan  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan  proses  pembelajaran  serta penilaian  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.
Harapan  pertama  dan  utamanya  adalah terwujudnya  kompetensi  sesuai  profil kemampuan  tamatan  pada  Kurikulum 2013 (Ati Sumiati, 2017: 88).
Karakteristik proses
pembelajaran disesuaikan dengan
karakteristik  kompetensi.  Pembelajaran tematik  terpadu  di  SD/MI  disesuaikan dengan  tingkat  perkembangan  peserta didik.
Karakteristik proses
pembelajaran disesuaikan dengan
karakteristik kompetensi.  Pembelajaran
tematik terpadu di SMP/MTs disesuaikan dengan tingkat
perkembangan  peserta  didik.  Proses pembelajaran  di  SMP/MTs  disesuaikan dengan  karakteristik  kompetensi  yang mulai  memperkenalkan  mata  pelajaran dengan mempertahankan tematik terpadu pada IPA dan IPS. Karakteristik proses  pembelajaran  di  SMA/MA secara keseluruhan berbasis mata
pelajaran, meskipun pendekatan tematik masih dipertahankan.

## MATERI DAN METODE

## Pemecahan Masalah
Pelaksanaan pengabdian dilakukan dengan tiga tahapan, di mana tahap pertama merupakan tahap persiapan.  Pada  tahap  ini  kelompok pengabdi melakukan suvey pendahuluan  untuk  melihat  kondisi  di lapangan mengenai pembelajaran dalam K  13  yang  telah  dilakukan  oleh  guru- guru  RA  POKJA  Poncol.  Dalam  tahap ini  dicari  permasalahan-permasalahan yang dihadapi oleh guru dalam meningkatkan kemampuan meningkatkan mutu pembelajaran.
Tahap  selanjutnya  merupakan  tahapan pelaksanaan kegiatan pengabdian. Dalam  tahap  ini  pengabdi  melakukan kegiatan  workshop  peningkatan  mutu pembelajaran  yang  dituangkan  dalam RPPH K 13 dan pengembangan sumber belajar,  serta  pelatihan  penulisan  karya ilmiah  baik  berupa  proposal  penelitian tindakan  kelas.  Tahap  yang  terakhir adalah  tahap  evaluasi.  Pada  tahap  ini dilakukan evaluasi atas hasil yang telah dicapai oleh peserta pelatihan. Masukan dan  perbaikan  lebih  lanjut  dapat
Vol 2 No 1 (Juli) 2018
DOI: https:// 10.21009 /JPMM.002.1.06
dilakukan  pada  tahap  ini.  Evaluasi diberikan  dengan  mengumpulkan  data yang  diperoleh  dari  kegiatan  pelatihan pengembangan karya profesi.

## Realisasi Pemecahan Masalah
Kegiatan peningkatan mutu pembelajaran  guru  RA  dalam  proses pembelajaran melalui pelatihan penulisan karya ilmiah PTK,
pengembangan perpustakaan, dan penyusunan  RPPH  bagi  guru  POKJA RA  Poncol  dilaksanakan  dalam  tiga kegiatan  inti,  yaitu: Pertama ,  Hari Sabtu  tanggal  24  September  Tanggal 2016  di  RA  Putra  Harapa  Janggan. Kedua, Hari    Sabtu  Tanggal  1  Oktober 2016  di  RA  Sidomukti. Ketiga, Hari Ahad  Tanggal  9  Oktober  di  AULA MIN Janggan.  Peserta pelatihan terlihat antusias  dengan  materi  pelatihan  yang diberikan.  Hal  ini  terlihat  dari  awal hingga  akhir  acara,  semua  peserta mengikuti dengan baik.

## Metode
Tiga  kegiatan  inti  pengabdian tersebut,  sebelumnya  telah  dilakukan FGD  tentang  hal-hal  apa  sajakah  yang mendesak  untuk  bisa  dilakukan  dalam membantu meningkatkan mutu pendidikan  di  POKJA  RA  Poncol. Kegitan  ini  dihadiri  oleh  tujuh  orang
dua  orang  dari  tim  pengabdian  dan  4 orang  dari  unsur  guru  RA  berlangsung di rumah salah seorang guru senior dari RA  Putra  Harapan  Janggan  yakni  Ibu Mainem  pada  Hari  Sabtu  Tanggal  17 September 2016. Menurut beliau dengan berkembangnya zaman, sekarang  ini  orang  tua  murid  semakin kritis  terhadap  perkembangan  anak- anaknya, sehingga mereka menghendaki  pendidikan  yang  terbaik bagi  anak-anaknya.  Hal  senada  juga disampaikan  oleh  guru  RA  yang  lain yaitu  Afiatun  Sri  Hartati,  menurutnya dengan  meningkatnya  keaktifan  siswa dalam  kelas,  guru  harus  bekerja  keras bagaimana  kelas  tetap  kondusif  dan menarik siswa untuk tetap belajar secara mandiri  sehingga  tidak  selalu  minta ditunggu  orang  tuanya  dalam  belajar  di sekolah.  Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa dalam  perkembangannya  setiap  anak mengalami  tahap  perubahan.  Setiap tahap  perkembangan  menunjukan  ciri- ciri  atau  karekateristik  perilaku  tertentu sebagai  harapan  sosial  yang  harus dicapai/dikuasai. Proses penugasan tugas  perkembangan  pada  setiap  anak akan  berbeda-beda,  karena  setiap  anak mempunyai  kemampuan,  sifat  karakter dan kecerdasan yang berbeda-beda pula.
Vol 2 No 1 (Juli) 2018
DOI: https:// 10.21009 /JPMM.002.1.06
Berdasarkan FGD tersebut setidaknya  ada  dua  poin  penting  yang menjadi kesepakatan dan komitmen dari para  guru-guru  yakni:  1)  perbaikan  dan peningkatan  mutu  pembelajaran  yang semuanya  harus  bisa  dituangkan  dalam bentuk RPPH. 2) parenting, kegiatan ini dilakukan  untuk  bisa  lebih  menjalin kerjama  dengan  wali  murid  dalam pengasuhan  anak-anaknya.  Berikut  ini deskripsi  mengenai  kegiatan-kegiatan tersebut:

## Parenting
Awalnya parenting ini  tidak menjadi  bagian  dari  kegiatan  KPM, tetapi  karena  hasil  FGD  dengan  guru- guru RA menghendaki sebelum pelaksanaan  pelatihan  terlebih  dahulu guru-guru  ingin  bersilaturrahmi  dengan wali  murid  untuk  menggali  masukan dan  silaturrahmi  agar  terjadi  sinergi dalam pendidikan anak-anaknyaa antara kurikulum  dengan  pengasuhan  anak  di rumah. Parenthing dilakukan di serambi masjid Darussholihin Janggan pada hari Sabtu Tanggal 24 September 2016 yang dihadiri oleh 32 wali murid dari jumlah keseluruhan 45 wali murid  dan 4 orang RA Harapan Janggan.
Parenting ini  dimulai  pukul 8.30  WIB  dan  berakhir  pukul  11.30
WIB  ini  terlaksana  dalam  suasana kekeluargaan  dan  keakraban,  banyak masukan  dan  sedikit  ide  baru  yang muncul  selama  kegiatan  parenthing  ini. Setidaknya  ada  tiga  hal  penting  yang dirangkum  dan  sepakat  ditindaklanjuti oleh  sekolah  dan  tim  pengabdian  IAIN Ponorogo. Pertama, tentang  kurikulum RA  seharusnya  jangan  terlalu  kaku, akan  tetapu  harus  fleksibel  sesuai dengan  karakteristik    peserta  didik, seperti membaca dan menulis al-Qur`an harus tetap dilaksanakan sebagai distingsi  dengan  TK  umum  walaupun sebenarnya  baca  tulis  al-Qur`an  tidak masuk  dalam  kurikumum  RA,  hanya berupa  pengenalan  huruf  Hijaiyah, namun  pendapat  yang  berkembang dalam  acara  tersebut  adalah  orang  tua menginginkan  baca  tulis  al-Qur`an secara  penuh  bukan  hanya  sekedar pengenalan saja. Terhadap hal ini guru- guru  sangat  memahami  dan  akan dilaksanakan dengan sebabaik-baiknya.
Selain itu, ada juga wali murid yang  menanyakan  tentang  perubahan sebagai  bentuk  hasil  belajar  selama  3 bulan  ini  belum  menggembirakan, untuk  wali  murid  untuk  meminta kepada  guru untuk berusaha bagaimana proses pembelajarn
selalau
Vol 2 No 1 (Juli) 2018
DOI: https:// 10.21009 /JPMM.002.1.06
ditingkatkan.  Usulan  ini  bagi  guru sangat menantang untuk ditindal lanjuti, karena  berdasarkan  pengakuan  guru, baru kali ini ada usulan wali murid yang berkaitan  dengan  pembelajaran.  Hal  ini sebagai bukti bahwa kegiatan
parenthing benar-benar dibutuhkan oleh wali murid sebagai wahana untuk saling tukar informasi terkait dengan perkembangan  anaknya  ketika  sudah memasuki  fase  pendidikan  tingkat  RA. Usulan  menarik  lain  yang  muncul dalam acara ini adalah tentang penambahan  bahasa  Inggris  dalam proses pembelajarannya. Terhadap usulan ini dewan guru menjawab bahwa bahasa  Inggris  memang  belum  ada penekanan  secara  khusus,  hanya  pada angga-angka  dalam  bahasa  Inggris, akan  tetapi  kemampuan  berbahasa memang merupakan bagian dari standar dari  kurikulum  PAUD.  Yang  lebih menarik lagi, dalam kegiatan parenthing ini  muncul  gagasan  untuk  membentuk pengurus  paguyuban  wali  murid  RA Putra  Harapan  yang  akan  mengadakan setiap  dua  bulan  sekali  pada  minggu pertama.
Hasil dari parenting ini ternyata  sejalan  dengan  hasil  dari  FGD sebelumnya,  yakni  guru-guru  sepakat
untuk meningkatkan mutu pembelajarannya  agar  sesuai  dengan harapan  wali  murid,  di  mana  dibagian awal  sudah  dijelaskan  bahwa  kegiatan pengabdian  akan  melaksanakan  tiga kegiatan  penting  yang  dengan  subyek dampingan  utama  adalah  POKJA  RA Poncol.  Tiga  kegiatan  penting  yang merupaka  inti  dari  pengabdian  tersebut selanjutnya disosialisasikan dalam kegiatan  POKJA  RA  Plaosan  dan Siorejo  pada  hari  Sabtu  Tanggal  1 Oktober  2016.  Hasil  Pokja  ini  semua peserta yang hadir yakni sekitar 32 guru perwakilan  dari  guru-gurua  RA  yang ada  di  kecamatan  Plaosan,  Poncol  dan Sidorejo.
POKJA yang selama ini mereka  lakukan  belum  menyentuk secara  intensip  pada  peningkatan  mutu pembelajaran.  Kedatangan  dari  tim pengadian  menjadikan  mereka  sadar akan  peningkatan  mutu  pembelajaran yang selama ini sedikit mereka lupakan. Menurut  salah  seorang  guru  yang  hadir dalam  acara  tersebut,  POKJA  kesannya hanya  mirip  kumpulan  arisan  saja, kegiatannya  nabung,  kemudian  undian tempat berikutnya dan sesekali penyampian info yang bersifat administratif saja, yang berkaitan
Vol 2 No 1 (Juli) 2018
DOI: https:// 10.21009 /JPMM.002.1.06
dengan peningkatan
kompetensi pedagogik  belum  begitu  mendapat tempat untuk didiskusikan.
Sosialisasi  kegiatan  pada  acara pertemuan  rutin  POKJA  RA  Plaosan, Poncol,  dan  Sidorejo  terkait  kegiatan pengabdian  yang  dilakukan  di  POKJA RA  Poncol  mendapat  sambutan  yang positif  dari  semua  peserta  yang  hadir. Peningkatatan mutu pembalajaran adalah  hal  yang  santa  penting  dalam proses  pendidikan,  karena  keberdaan guru sangat tergantung pada keberadaan peserta didik.
Workshop Peningkatan Mutu
Pembelajaran .
Kegiatan pengabdian yang ketiga  adalah  pelatihan  dan  dialog tentang peningkatan mutu pembelajaran melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas, pengembangan  sumber-sumber  belajar dalam  perpustakaan  dan  penyusunan RPPH  dalam  pembelajaran  saintifik dalam Kurikulum 2013. Materi pengembangan
perpusatakaan disampaikan oleh bapak  Kardi, M.Hum kepala  perpustakaan  IAIN  Ponorogo. Penekanan materi ini adalah bagaimana menyikapi  berbagai  persoalan  dalam penyelenggaran perpustakaan sekolah/madrasah yang semakin
kompleks, maka diperlukan suatu standar  baku  yang  dapat  dijadikan sebagai  pedoman  bagi  manajemen perpustakaan sekolah. Maka pada tahun 2009,  Badan  Standardisasi  Nasional telah  mengeluarkan  Standar  Nasional Indonesia  (SNI)  7329:2009  tentang Perpustakaan  Sekolah  yang  meliputi seluruh  perpustakaan  sekolah/madrasah negeri  dan  swasta  mulai  dari  tingkat sekolah dasar hingga sekolah menengah atas. Standar SNI ini dibuat berdasarkan amanah  Undang-undang  No.  43  Tahun 2007 tentang Perpustakaan.
Standar  SNI  ini  digunakan
sebagai pedoman dasar penyelenggaraan manajemen
perpustakaan  sekolah  yang  meliputi, antara  lain  misi  dan  tujuan,  organisasi, pengembangan  koleksi,  pengolahan, perawatan, sarana dan prasarana, SDM, anggaran,  dan  kerjasama  perpustakan. SNI ini sangat penting bagi pelaksanaan manajemen
perpustakaan
sekolah/madrasah  yang  terarah  sesuai dengan tujuan
didirikannya perpustakaan itu.
Materi selanjutnya adalah PTK,  materi  ini  tidak  sampai  pada pembuatan proposal PTK tetapi semangat  PTK  yang  dapat  dipakai
Vol 2 No 1 (Juli) 2018
DOI: https:// 10.21009 /JPMM.002.1.06
dalam  mendeteksi  dan  menemukan masalah-masalah-masalah dalam
pembelajaran  yang  dilakukan.  Metode dalam  materi  ini  adalah  ceramah  dan brainstorming
tentang proses pembelajaran  yang  setiap  hari  guru lakukan.  Harapan  besarnya  adalah meningkatnya  pemahaman  guru-guru mengenai  konsep  pengembangan  karya profesi,  arti  penting  pengembangan karya  profesi  dan  peningkatan  kualitas maupun  kuantitas  karya  pengembangan karya profesi.
Menyambung materi selanjutnya  dalam  kegiatan  ini  adalah bagaimana pendekatan saintifik disusun dalam Rencana Pelaksanan Pembelajaran  Harian  (RPPH)  sesuai dengan  Kurikulum  2013.  Materi  ini
adalah sebenarnya
sejak awal
penyusunan  proposal  pengabdian  sudah penulis programkan, namun
berdasarkan FGD yang dilakukan pelatihan pendekatan saintifik ini sudah sering dapatkan, yang menjadi persoalan  adalah  bagaimana  semua  itu dimasukkan dalam RPPH.
Pelatihan  ini  diawali  dengan pemberian  informasi  tentang  kurikulum 2013,  tentang  perubahan  paradigma, alasan-alasan  mengapa  kurikulum  ini
harus  dilakukan,  pendekatan  saintifik yang  bisa  dilakukan  oleh  guru-guru, serta  rubrik  penilaian.  Setelah  itu, dilanjutkan dengan workshop. Pada sesi ini  peserta  melakukan  evaluasi  diri tentang  RPPH  yang  sudah  mereka  buat sebelumnya. kemudia mereka melakukan  revisi  RPPH  berdasarkan masukan yang diberikan oleh narasumber.  Secara  umum  kegiatan berjalan  langsung  dan  semua  peserta yang  hadir  merasa  sangat  menikmati materi-materi  yang  disampaikan  oleh tim  peneliti.  Sesi  sesi  diukuti  dengan penuh  semangat.  Hal  ini  selain  karena materi  yang  diperoleh  berdasarkan kebutuhan  mereka,  tetapi  juga  karena untuk  guru-guru  tingkat  RA  jarang  ada kegiatan seperti ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara umum program pengabdian  pada  masyarakat  yang bertemakan “Peningkatan
Mutu Pembelajaran  RA”  bagi  guru-guru POKJA RA Poncol berlangsung dengan baik  dan  menurut  kepala  RA  dan  para peserta  pelatihan  kegiatan  ini  sangat bermanfaat  dan  membentu  mereka dalam  memahami  dan  memparktekkan pembelajaran  model  saintifik  dalam
Vol 2 No 1 (Juli) 2018
DOI: https:// 10.21009 /JPMM.002.1.06
Kurikulum 2013. Untuk dapat memahami konsep-konsep
pembelajaran  yang  berkualitas,  para guru-guru  diberikan  pelatihan  tentang tentang peningkatan mutu pembelajaran melaui  pengembangan  sumber-sumber belajar dengan mengembangkan perpustakaan dengan narasumber Kardi, M.Hum. Para peserta mengikuti kegiatan  tersebut  dengan  tertib  dan sangat  antusias  dengan  topik  yang disampaikan.  Kegiatan  ini  dan  diskusi berlangsung sangat menarik dan antusias  peserta  mengikuti  kegiatan  ini sangat  baik.  Hal  ini  terlihat  dari banyaknya  peserta  yang  bertanya  dan mendidkusikan  masalah-masalah  yang dihadapi oleh guru selama mengajar
Materi pengembangan
perpustakaan  sangat  menarik  pagi peserta, apalagi
narasumber menyampaikannya dengan penus inspiratif,  karena  narasumber  pernah belajar tentang perpustakaan di Australia. Selain itu, dalam kegiatan ini narasumber juga akan membantu POKJA  RA  Poncol  bekerja  sama dengan  perpustakaan  daerah  (Perpusda) Magetan.  Sampai  kegiatan  pengabdian ini  dilakukan  RA  Putra  Harapan Janggan  yang  merupakan  bagian  dari
POKJA  RA  Poncol  sudah  menjalin komunikasi dengan Perpusda dan dalam waktu  dekat  akan  MoU.  Berdasarkan informasi  dari  salah  seorang  guru  RA Putra  Harapan,  pihak  Perpusda  sangat senang  sekali  kalo  ada  sekolah-sekolah yang  mau  dan  berkenan  berkunjung  ke Perpusda  apalagi  kalo  sampai  dalam bentuk  kerjasama  (Afiatun  Sri  Hartati, wawancara, 2016).
Langkah yang diambil oleh RA Putra  Harapan  Janggan  ini  merupakan langkah  yang  sangat  strategis  dalam rangka  untuk  mengembangkan  sumber- sumber  belajar  bagi  RA  Putra  Harpan. Walaupun  belum  MoU  secara  resmi, pihak  Perpusda  sudah  menjelaskan secara  kongkrit  tentang  bantuan  yang akan  diberikan  yakni  setiap  bulan Perpusda  akan  meminjamkan  buku- buku  kepada  RA  dalam  jangka  waktu satu  bulan,  setelah  satu  bulan  buku- buku  tersebut  akan  diganti  dengan buku-buku yang lain, karena buku-buku tersebut akan dikirimkan ke sekolah lain yang  sudah  menjalin  kerjasama  dengan Perpusda Magetan. Hal ini memunculkan  kesadaran  baru  bahwa perpustakaan merupakan sarana sumber belajar yang harus ada di setiap sekolah karenanya seringkali dianalogikan
Vol 2 No 1 (Juli) 2018
DOI: https:// 10.21009 /JPMM.002.1.06
sebagai “jantung”. Dalam pengelolaannya,
agar-benar-benar berfungsi  sebagai  “jantung”,  harus dikelola  dengan  berdasarkan  standar manajemen perpustakaan sekolah.
Namun  demikian,  di  antara sekian  poin  bahasan  dalam  materi  ini, POKJA RA Poncol,  mengingat  fasilitas dan  sarana  perpustakaan  yang  terbatas, belum  dapat  melaksanakan  sesuai dengan  teori  yang  telah  disampaikan oleh  narasumber,  seperti  melaksanaan manajemen perpustakaan, pengembangan SDM perpustakaan.
Nampaknya  yang  paling  dekat  dan mampu  laksanakan  adalah  menjalin kerjasama  dengan  pihak  lain  seperti denga  Perpusda  Magetan.  Selama  ini yang  telah  berhasil  menjalin  kerjasama dengan  Perpusda  adalah  RA  An  Najah yang  tergabung  dalam  Pokja  RA Plaosan.
Materi selanjutnya adalah peningkatan  mutu  pembelajaran  melalu Penelitian  Tindakan  Kelas.  Materi  ini disampikan oleh Dr. Mukhibat sekaligus  ketua  tim  pengabdian.  Materi ini telah memunculkan kesadaran bahwa  perbaikan  mutu  pembelajaran sebenarnya dapat dilakukan sendiri oleh guru  yang  sedang  bersama  peserta
didik. Karena di sini guru dituntut peka terhadap apa yang terjadi selama proses pembelajaran, kalau guru mampu melakukan hal demikian, perbaikan dan pemecahan  masalah  dalam  proses pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan baik.
Antusiasme peserta sangat menonjol  terhadap  materi  ini,  ternyata banyak  sekali  problem-problem  yang selama  ini  mereka  temukan  dalam kelas,  hanya  saja  mereka  belum menyadari  bahwa  semua  itu  bisa dilakukan  dengan  PTK.  PTK  telah menggugah semangat guru untuk mengenali secara detil tentang masalah- masalah  yang  muncul  dalam  proses pembelajaran. Masing-masing guru secara sengaja diminta untuk menyampaikan pengalamannya masing- masing  dalam  prosen  pembelajaran. Setelah  mereka  mengenali  masalah yang dihadapi selama ini, setiap peserta harus menuliskannya pada lembar kerja, kemudian mereka diminta untuk menyampaikan  solusi  apa  yang  selama ini digunakan ketika menghadapi masalah tersebut.
Secara teoritik proses ini dalam tahapan  PTK  adalah  deskripsi  masalah yang  dihadapi  kemudian  menemukan
Vol 2 No 1 (Juli) 2018
DOI: https:// 10.21009 /JPMM.002.1.06
masalah  PTK.  Metode  penyampaian materi ini ternyata menarik bagi peserta bagaimana  menemukan  masalah  yang dapat  dijadikan  judul  dalam  PTK. Materi  bagi  peserta  juga  difahami sebagai  bagian  dari  pengembangan karya profesi, arti penting pengembangan karya profesi dan peningkatan  kualitas  maupun  kuantitas karya  pengembangan  karya  profesi dalam  bentuk  PTK.  Guru-guru  telah mampu  mengidentifikasi  permasalahan yang  layak  diangkat  untuk  menjadi karya tulis ilmiah.
Berdasarkan hasil kegiatan dapat diidentifikasi mengenai tingkat pemahaman  peserta  adalah  bahwa  90% peserta  pengabdian  memahami  konsep peningkatan mutu pembelajaran melalui PTK.  hal  ini  dapat  lihat  dari  LK penyusunan proposal PTK yang
dibagikan peserta pengabdian.
Pemahaman yang mencapai 90% terhadap  materi  ini,  tidak  lepas  dari metode  yang  dipakai  oleh  narasumber yakni dengan langsung membagi peserta pengabdian menjadi tiga kelompok  untuk  mendiskusikan  tema- tema  dari  materi  untuk  kemudian presentasi.
Materi
terakhir dalam pengabdian  ini  adalah  peningkatan mutu  pembelajaran  dalam  Kurikulum 2013  yang  disusun  dalam  RPPH. Sebagaimana  dijelaskan  dalam  bab bagian depan bahwa Rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH)  adalah  perencanaan  program harian  yang  akan  dilaksanakan  oleh pendidik/pengasuh pada setiap hari atau sesuai dengan program lembaga.
Komponen RPPH, antara lain: tema/sub tema/sub-sub  tema,  alokasi  waktu, hari/tanggal, kegiatan pembukaan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Materi  ini  sangat  ditunggu- tunggu  oleh  hampir  semua  peserta pengabdian, karena selama ini menurutnya  adalah  masih  dijumpai kebingungan-kebingungan dalam membuatnya,  ditambah  sama  sekali belum ada pelatihan atau pendampingan dalam  menyusunnya.  Sampai  sekarang ini  siapa  yang  mencoba  membuat  lebih dulu  itu  yang  akan  dipakai  dan dipedomani  oleh  sekolah-sekolah  RA yang  lain,  bahkan  dalam  lingkup kabupaten sekalipun. Berbagai pendapat yang  muncul  selama  dalam  kegiatan adalah  bagaiman  menyusun  RPPM  dan RPPH    yang  benar.  Tidak  ada  yang
Vol 2 No 1 (Juli) 2018
DOI: https:// 10.21009 /JPMM.002.1.06
berani  menjelaskan  baik  dari  pimpinan IGRA  Magetan  maupun  pihak  lain, karena  memang  belum  ada  pelatihan tentang hal tersebut.
Pembelajaran dengan pendekatan saintifik sudah lama mereka mendengarnya,  akan  tetapi  secara  riil praktek belum mereka dapatkan pelatihan  maupun  pendampingannya. Kahadiran  tim  pengabdian  dari  IAIN Ponorogo  bagi  mereka  menjadi  obat mujarab  yang  selama  ini  cari,  apalagi pengabdian pelatihan ini gratis. Kegiatan  gratis  semacam  ini  jarang bahkan  belum  pernah  diikuti  oleh peserta pengabdian.
Peningkatan  mutu  pembelajaran harus dimulai dari perencanaa pembelajaran  yang  bagus.  Karena perencanaan pembelajaran adalah rencana  yang  dibuat  oleh  guru  untuk memproyeksikan  kegiatan  apa  yang akan dilakukan oleh guru dan anak agar tujuan  dapat  dicapai.  Perencanaan pembelajaran  mengandung  komponen- komponen  yang ditata secara sistematis dimana  komponen-komponen  tersebut saling berhubungan dan saling ketergantungan satu sama lain. Perencanaan pembelajaran meliputi:
Berdasarkan curah pendapat dalam  FGD  Hari  Sabtu  tanggal  24 September  Tanggal  2016  di  RA  Putra Harapa  Janggan,  semua  sepakat  hanya RPPH  saja  yang  akan  didampingi  oleh tim  pengabdian.  Sesuai  dengan  Standar Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  Isi, maka prinsip pembelajaran yang digunakan adalah: (1) dari peserta didik diberi  tahu  menuju  peserta  didik mencari  tahu;  (2)  dari  guru  sebagai satu-satunya sumber belajarmenjadi belajar  berbasis  aneka  sumber  belajar; (3)  dari  pendekatan  tekstual  menuju proses  sebagai  penguatan  penggunaan pendekatan ilmiah; (4) dari
pembelajaran  berbasis  konten  menuju pembelajaran  berbasis  kompetensi;  (5) dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu; (6) dari
pembelajaran yang menekankan jawaban  tunggal  menuju  pembelajaran dengan  jawaban  yang  kebenarannya multi  dimensi;  (7)  dari  pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif; (8) peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal  ( hardskills )  dan  keterampilan mental  ( softskills ) ; (9)  pembelajaran yang  mengutamakan  pembudayaan  dan pemberdayaan  peserta  didik  sebagai
Vol 2 No 1 (Juli) 2018
DOI: https:// 10.21009 /JPMM.002.1.06
pembelajar sepanjang hayat; (10)
pembelajaran  yang  menerapkan  nilai- nilai  dengan  memberi  keteladanan  ( ing ngarso sung tulodo) ,  membangun kemauan  ( ing  madyo mangun  karso) , dan mengembangkan kreativitas peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  ( tut wuri  handayani); (11)  pembelajaran yang berlangsung di  rumah, di  sekolah, dan  di  masyarakat;  (12)  pembelajaran yang  menerapkan  prinsip  bahwa  siapa saja  adalah  guru,  siapa  saja  adalah siswa,  dan  di  mana  saja  adalah  kelas; (13)  Pemanfaatan  teknologi  informasi dan  komunikasi  untuk  meningkatkan efisiensi  dan  efektivitas  pembelajaran; dan  (14)  Pengakuan  atas  perbedaan individual  dan  latar  belakang  budaya peserta didik.
Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  (RPPH)  adalah  rencana kegiatan  pembelajar-an  tatap  muka untuk  satu  pertemuan atau lebih. RPPH dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan  kegiatan  pembelajaran peserta  didik  dalam  upaya  mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban  menyusun  RPP  secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara
interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  efisien,  memotivasi  peserta didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik.
Salah  satu  hal  yang  paling penting dalam penyusunan RPPH adalah  penentuan  tema  pembelajaran. Tema  berfungsi  untuk  menyatukan  isi kurikulum dalam satu perencanaan yang utuh (holistik), memperkaya perbendaharaan  bahasa  anak  didik, membuat  pembelajaran  lebih  bermakna dan membantu anak mengenal berbagai konsep  secara  mudah  dan  jelas.  Jadi tema  merupakan  aktualisasi  konsep minat  anak  yang  dijadikan  fokus perencanaan atau titik awal perencanaan dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Kegiatan  pengabdian    pada tahun  2016  ini  dilaksanakan  dalam  tiga kegiatan  inti,  yaitu: Pertama ,  Hari Sabtu  tanggal  24  September  Tanggal 2016  di  RA  Putra  Harapa  Janggan. Kedua, Hari    Sabtu  Tanggal  1  Oktober
Vol 2 No 1 (Juli) 2018
DOI: https:// 10.21009 /JPMM.002.1.06
2016  di  RA  Sidomukti. Ketiga, Hari Ahad  Tanggal  9  Oktober  di  AULA MIN  Janggan.  Kegiatan  pengabdian tersebut  dibagi menjadi  dua  sesi  setiap harinya  yaitu  sesi  pemaparan  materi oleh  instruktur  yang dibantu  oleh  tim pengabdian IAIN Ponorogo. Dari pelaksanaan  pelatihan, dapat  dilihat keseriusan  dan  antusiasme  peserta sangat  tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat dari kesungguhan peserta mendengar, mencatat, bertanya dan mampu menyusun  RPPH  selama  kegiatan berlangsung. Setidaknya ada tiga perubahn penting dari program pengabdian ini, yakni: Pertama, pengembangan  sumber-sumber  belajar menjadi  keharusan,  hal  ini  dibuktikan dengan komunikasi yang berhasil dibangun  dengan  Perpusda  Magetan, dimana selama ini tidak pernah terpikirkan  sama  sekali. Kedua ,  materi PTK telah memunculkan kesadaran dan pemahaman bahwa perbaikan
pembelajaran  harus  selalu  dilakukan oleh guru agar masalah-masalah pembelajaran  yang  selama  ini  dihadapi menemukan  jalan  keluarnya. Ketiga, guru-guru yang tergabung dalam POKJA  RA  Poncol  sudah  memahami logika  penyusunan  RPPH  berdasarkan
Permendibud  RI  Nomor  146  Tahun 2014  tentang  Kurikulum  2013    PAUD di  Magetan.  Hal  ini  dubuktikan  dengan kemampuan guru-guru tersebut menyusun RPPH untuk sekolah masing- masing.
Berdasarkan  uraian  di  atas, maka  penulis  menyimpulkan  bahwa program pengabdian ini dapat dikatakan sangat  berhasil.  Keberhasilan  ini  dapat dilihat  dalam:  1)  Adanya  kesesuaian materi dengan kebutuhan guru-guru RA Poncol  untuk  meningkatkan  mutu pembelajarannya,  2)  selalu  adanya respon yang positif dari peserta mengingat kegiatan pengabdian merupakan  kebutuhan  guru  dalam rangka peningkatan profesionalitasnya.

## Saran
Berdasarkan  hasil  pengabdian dalam  bentuk  pelatihan  yang  telah dilaksanakan, guru-guru merespon positif,  maka  ke  depan  IAIN  Ponorogo melalui  LPPM  perlu  terus  menggalang kegiatan-kegiatan  untuk  mendukung kemajuan  di  bidang  pendidikan  PAUD. Kepada  guru-guru  peserta  pelatihan, agar pemahaman dan pengetahuan yang didapat dalam pelatihan ada manfaatnya, disarankan agar
pendekatan  materi  yang  diperoleh
Vol 2 No 1 (Juli) 2018
DOI: https:// 10.21009 /JPMM.002.1.06
dicobakan  di  kelas  sehingga  siswanya menjadi kreatif dan inovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Magetan, (2015), Rencana Strategis Dinas Pendidikan  Kabupaten  Magetan
2013-2015, Magetan:  Dindik
Kabupaten Magetan. Faiq,  Abdullah,  (2016),  “Fakta-Fakta tentang Kurikulum 2013”. www.tribuners.com . Diakses pada tanggal 13 September 2016. Kemendikbud  RI,  (2015), Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI, Jakarta: Kemdikbud RI. Konsorsium  Sertifikasi  Guru,  (2013)
Modul  PLPG  Pendidikan  Anak
Usia Dini, Jakarta: UNJ.
Latifah,  (2016)  “Kurikulum  2013:
Perubahan atau Pergeseran Paradigma  Belajar  Abad  21”. www.tribuners.com . Diakses pada tanggal 13 September 2016. Mintari, Rani Setyo, (2015) Pendekatan Saintifik dalam Perangkat Pembelajaran  Kurikulum    2013 PAUD,  Buku  Pendamping  Guru PAUD (TK/RA), Surabaya: Lentera. 2015. Mukhibat,  (2014),  “Spritualisasi  Dan Konfigurasi Pendidikan Karakter Berparadigma Kebangsaan  Dalam  Kurikulum 2013”  Al-Ulum,  Volume.  14 (1), 23-42
Permendikbud  No.  20  Tahun  2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Permendikbud  No.  23  Tahun  2016 tentang Standar Penilaian Permendikbud  Nomor  146  Tahun  2014 Tentang Kurikulum 2013 PAUD Rahayu,  Endang  Sri,  Nurjanah,  Siti, Herlitah, (2017), “Pendampingan dalam Rancangan  Sesuai  Kurikulum 2013 Untuk Meningkatkan Kualitas Guru- Guru  SMA    Gita Karti  II  Jakarta  Utara” Jurnal
Pemberdayaan Masyarakat  Madani ( JPMM ) Vol. 1 (1), 96-109. Santrock,  John  W.  (2002) Life-  Span Development, Perkembangan Masa  Hidup, Jakarta:  Erlangga,
2002.
Sumiati,  Ati,  Widyastuti,  Umi,  Wulan,
Tuti  Sari,  (2017),  “Workshop
Pengembangan Bahan Ajar Modul  Berdasarkan  Pendekatan Scientific pada  Kurikulum  2013 Sebagai  Sumber  Pembelajaran Guru SMK Di Kabupaten
Bekasi” Jurnal  Pemberdayaan Masyarakat  Madani ( JPMM ) Vol. 1 (1), 86-95.