Diana Rai Arsita, I Ketut Dibia, Adrianus I Wayan Ilia Yuda Sukmana. (2020). Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model  Pembelajaran Group  Investigation Berbantuan  Media  Konkret.  Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (2) pp. 262-269. .
Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran Group Investigation Berbantuan Media Konkret
Diana Rai Arsita 1* , I Ketut Dibia 2 , Adrianus I Wayan Ilia Yuda Sukmana 3
12 Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar.  Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Pendidikan Ganesha, Singaraja Indonesia
3 Program  Studi  Teknologi  Pendidikan.  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Pendidikan  Ganesha,
Singaraja Indonesia

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Group Investigation berbantuan  media  konkret terhadap  hasil  belajar  IPA.  Jenis  penelitian ini  yaitu  Eksperimen  Semu  dengan  desain  penelitian Non-equivalent  Post-test  Only Control  Group  Design .  Populasi  pada  penelitian  ini    berjumlah  180  siswa.  Sampel penelitian  diambil  dengan  menggunakan  teknik simple  random  sampling ,  sehingga diperoleh  sampel  28  orang  sebagai  kelas  eksperimen  dan  30  orang  sebagai  kelas kontrol. Instrumen pengumpulan data yang digunakan berupa tes berbentuk pilihan ganda yang terdiri dari 25 butir soal. Data yang dikumpulkan yaitu data hasil belajar IPA  yang  dianalisis  menggunakan  uji-t.  Data  dianalisis  menggunakan  uji  t  dan diperoleh hasil t hitung sebesar (5,63) dengan taraf signifikansi 5% diperoleh hasil t tabel sebesar  (2,02).  Hal  ini  berarti  bahwa  (t hitung >  t tabel ) sehingga  H 0 ditolak  dan H 1 diterima.  Dengan  demikian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model Group  Investigation berbantuan  media  konkret  dengan  kelompok  siswa  yang tidak  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model Group  Investigation berbantuan media konkret.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the  Group Investigation  learning  model  assisted  by  concrete  media  on  science  learning outcomes.  This  type  of  research  is  Quasi  Experiment  with  Non-equivalent  Post-test Only Control Group Design research design. The population in this study amounted to
180  students.  The  research  sample  was  taken  using  simple  random  sampling technique, so that a sample of 28 people was obtained as the experimental class and 30  people  as  the  control  class.  Data  collection  instruments  used  in  the  form  of  a multiple choice test consisting  of 25 items. The data collected is the data of science learning  outcomes  analyzed  using  t-test.  Data  were  analyzed  using  t-test  and  the result of t-test was obtained (5.63) with a significance level of 5%, the results of ttable was obtained (2.02). This means that (t count> t table) so that H0 is rejected and H1 is accepted.  Thus,  it  can  be  concluded  that  there  are  differences  in  science  learning outcomes  between  groups  of  students  who  are  taught  using  the  concrete  media- assisted  Group  Investigation  model  and  groups  of  students  who  are  not  taught  by using the concrete media-assisted Group Investigation model.
Kata Kunci:
Group Investigation, Media Konkret, IPA
Keywords:
Group Investigation, Concrete Media, Science

## PENDAHULUAN
Pada jenjang pendidikan SD terdapat beberapa mata pelajaran yang dibelajarkan pada siswa, salah satunya adalah IPA (Gusviani, 2017). IPA adalah suatu ilmu yang mempelajari tentang segala sesuatu yang ada di alam atau fenomena alam (Sayekti & Kinasih, 2018). Menurut Kardi dan Nur (Trianto, 2010), “IPA mempelajari alam semesta, benda-benda yang ada di permukaan bumi, di dalam perut bumi dan di luar angkasa, baik yang dapat diamati indra maupun yang tidak dapat diamati indra”. Pembelajaran IPA dapat dijadikan sebagai suatu cara bagi siswa untuk menumbuhkan motivasi, inovasi, serta kreativitas sehingga nantinya siswa mampu menguasai sains secara umum di masa depan yang penuh tantangan (Haryanti & Suwarma, 2018). Pelaksanaan mata pembelajaran IPA di SD dilakukan melalui kurikulum yang tentunya berlaku  pada  saat  ini  yaitu  kurikulum  2013  (Narut  &  Supradi,  2019).  Kurikulum  2013  memiliki  tujuan untuk  mendorong  siswa,  agar  nantinya  siswa  mampu  melakukan  observasi,  bertanya,  bernalar,  serta mengkomunikasikan apa yang mereka  di  peroleh  setelah  menerima materi  pelajaran dengan lebih  baik (Harahap, 2017). Dalam hal ini diharapkan dengan kurikulum  2013 mampu meningkatkan hasil belajar siswa khususnya mata pelajaran IPA , sehingga nantinya tujuan pendidikan yang diinginkan akan tercapai (Nafi et al., 2015).
Terkait  dengan  implementasi  pendidikan  ditingkat  SD,  untuk  saat  ini  masih  terdapat permasalahan-permasalahan  yang  timbul  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Menurut  Hera  (dalam Havizul,  2014:2)  menyatakan  bahwa  beberapa  masalah  pembelajaran  yang  dihadapi  di  dalam  kelas diantaranya  adalah  guru  hanya  menggunakan  ceramah  dalam  proses  mengajar  dan  siswa  hanya  duduk diam sebagai pendengar sehingga siswa menjadi jenuh dan kurang memperhatikan guru karena merasa kurang tertarik dalam proses belajar. Di era yang serba modern ini, pembelajaran di SD sering kali masih ditemui interaksi kegiatan pembelajaran yang terjadi hanyalah satu arah saja yaitu dialog antara guru ke siswa  sedangkan  dialog  antara  siswa  ke  guru,  siswa  ke  sumber  belajar,  dan  sebaliknya  minim  terjadi (Havizul,  2019).  Proses  belajar  mengajar  yang  terlalu  berpusat  kepada  guru  mengakibatkan  siswa menjadi  kurang  memiliki  kesempatan  untuk  menunjukkan  potensi  yang  dimiliki  dan  membuat  siswa merasa  jenuh  dalam  belajar  (Nurdyansyah  &  Toyiba,  2016).  Untuk  mengatasi  permasalahan  ini  guru diharapkan untuk memiliki kepiawaian merancang proses pembelajaran (Amani et al., 2016). Kepiawaian guru  dalam  merancang  pembelajaran  akan  menentukan  berhasil  atau  tidaknya  proses  belajar  di  kelas yaitu  dengan  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  sehingga  tercapainya  tujuan  yang  hendak  dicapai  yaitu hasil belajar yang maksimal (Sudarsana, 2018).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  pada  tanggal  26-30  Oktober  2019 dengan  Guru  kelas  IV  di  SD  Gugus  II  Kecamatan  Bangli  Kabupaten  Bangli,  diketahui  bahwa  terdapat berbagai permasalahan pembelajaran IPA, dari hasil observasi diketahui bahwa yang pertama guru masih menggunakan ceramah dalam pembelajaran di kelas, penugasan dan tanya jawab, serta proses belajar di kelas  masih  berpusat  pada  guru,  dan  siswa  hanya  menjadi  objek.  Kedua  materi  belajar  yang  diberikan guru  belum  dikaitkan  dengan  contoh-contoh  nyata  atau  konkret  sehingga  proses  pembelajaran  kurang bermakna. Adapun hasil dari pencatatan  yang telah dilakukan saat observasi didapat data nilai rata-rata ulangan  tengah  semester  tahun  pelajaran  2019/2020  untuk  setiap  SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Bangli tampak seperti pada Tabel 1.
Tabel 1 . Nilai Hasil UTS Mata Pelajaran IPA Kelas IV SD Gugus II Kec. Bangli, Tahun Pelajaran 2019/2020
Berdasarkan  Tabel  1.  memperlihatkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  SD  kelas  IV  masih  kurang maksimal.  Hal  ini  dibuktikan  dari  pencapaian  KKM,  di  mana  lebih  banyak  siswa  yang  belum  mencapai KKM dibandingkan siswa yang mencapai KKM.
Selain  data  observasi  yang  dilakukan,  wawancara  juga  dilakukan  pada  penelitian  ini  untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi guru, yaitu dengan mewawancarai guru kelas IV di SD Gugus II
No. Nama Sekolah KKM Jml. Siswa Jumlah Siswa Pencapaian KKM Siswa yang mencapai KKM Siswa yang tidak mencapai KKM siswa Siswa 1.  SD N 2 Kawan 75 30 13 20 2.  SD N 3 Kawan 75 41 17 24 3.  SD N 5 Kawan 75 37 15 22 4.  SD N 1 Bebalang 75 28 10 15 5.  SD N 2 Bebalang 69 25 10 15 6.  SD N 3 Bebalang 65 22 8 14
Kecamatan Bangli. Setelah dilakukan wawancara ternyata terdapat siswa yang masih mengalami kendala atau kesulitan untuk memahami materi belajar tentang IPA, kurang bervariasinya model dan media dalam proses pembelajaran sehingga minat peserta didik untuk belajar menjadi kurang maksimal . Pembelajaran yang  tidak  menggunakan  model/pendekatan  dan  media  pembelajaran  menyebabkan  siswa  kurang memiliki minat dan keaktifan dalam belajar. Siswa yang aktif hanyalah siswa yang pintar saja, dan siswa yang memiliki kemampuan kurang hanya akan menjadi pendengar. Sehingga hal ini mengakibatkan siswa memiliki hasil belajar yang kurang maksimal.
Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas,  maka  diperlukan  inovasi  guru  dalam  merancang  proses pembelajaran  pada  materi  IPA.  Adapun  inovasi  yang  dapat  dilakukan  guru  diantaranya  dengan menerapkan  media,  model,  pendekatan  dan  metode  dalam  proses  belajar  di  kelas  (Nasution,  2017). Inovasi-inovasi  ini  digunakan  sebagai  cara  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  memiliki kualitas  baik  sehingga  tercapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditargetkan  (Pamungkas  et  al.,  2017). Inovasi  yang  dapat  diterapkan  yaitu  pemanfaatan  model  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  dalam upaya meningkatkan hasil belajar IPA siswa (Ichsan et al., 2018). Model dan media yang di gunakan yaitu model  pembelajaran Group  Investigation, dan    media  konkret.  Dengan  diterapkannya  model Group Investigation dan media konkret, proses belajar mengajar di kelas tidak lagi berpusat hanya kepada guru saja, siswa menjadi lebih antusias dan aktif dalam belajar (Pranata, 2016). Model pembelajaran Kooperatif tipe Group  Investigation merupakan  model  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  berpartisipasi mencari  sendiri  bahan-bahan  belajar  yang  tersedia  misalnya  buku  paket,  atau  mencari  melalui  internet tentang materi belajar yang akan dipelajari (Solekha et al., 2013). Selain itu juga menuntut siswa untuk memiliki  kemampuan  berkomunikasi  yang  baik  dalam  ketrampilan  proses  belajar  dalam  kelompok melalui keterlibatannya secara aktif mulai tahap pertama hingga tahap akhir (Indriyani et al., 2019).
Penerapan  model  pembelajaran Group  Investigation dalam  proses  pembelajaran  dapat menggunakan banyak cara untuk menunjang pembelajaran agar semakin efektif (Wasingah, 2017). Salah satunya  pemanfaatan  media  konkret,  menurut  Asyhar  (2012)  media  konkret  adalah  benda  yang  dapat dilihat  secara  nyata  oleh  siswa  sehingga  memberikan  pengalaman  nyata  atau  pengalaman  langsung kepada  mereka.  Media  ini  memiliki  kelebihan  untuk  memberikan  pengalaman  nyata/langsung  kepada siswa sehingga proses belajar mengajar dikelas bersifat lebih konkret (Suarjana et al., 2017). Diharapkan dengan  bantuan  media  konkret  siswa  mampu  lebih  aktif,  tidak  jenuh  dan  siswa  lebih  mudah  mengerti tentang  materi  yang  di  berikan  oleh  guru. Maka  akan  dilakukan  suatu  penelitian dengan  menggunakan model  pembelajaran Group  Investigation dan  media  konkret  dalam  proses  pembelajaran  IPA.  Sehingga dilakukan  penelitian  eksperimen  dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Group  Investigation Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  di  Gugus  II  Kecamatan  Bangli Kabupaten Bangli 2019/2020”.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Group Investigation berbantuan media konkret terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV di Gugus II Kecamatan Bangli tahun pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020  yaitu  pada  bulan Februari s/d Maret yang dilaksanakan di Gugus II Kecamatan Bangli yang meliputi 6 sekolah yaitu SDN 2 Kawan, SDN 3 Kawan, SDN 5 Kawan, SDN 1 Bebalang, SDN 2 Bebalang, SDN 3 Bebalang. Alasan memilih lokasi  ini  karena  berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi  di  setiap  sekolah  yaitu  masih  kurang maksimalnya hasil belajar IPA siswa. Desain eksperimen pada penelitian ini yaitu eksperimen semu ( quasi eksperiment ).  Di  mana  desain  ini  tidak  memungkin  untuk  mengubah  kelas  yang  sudah  ada.  Desain eksperimen semu yang digunakan adalah “ Post Test Only Control Group Design ”.
(Sugiyono, 2012) menyatakan, bahwa populasi adalah suatu generalisasi wilayah yang terdiri atas objek/subyek yang memiliki kualitas serta karakteristik yang dapat dipelajari peneliti dan kemudian akan ditarik  kesimpulan.  Sejalan  dengan  pendapat  di  atas  (Gede,  2014;  Murti,  2006;  )  menyatakan  bahwa populasi  merupakan  objek  keseluruhan  yang  ada  pada  suatu  penelitian. Populasi  pada  penelitian  ini adalah  seluruh  kelas  IV  di  Gugus  II  Kecamatan  Bangli  Kabupaten  Bangli,  pada  gugus  ini  terdiri  dari  6 sekolah dengan jumlah  anggota  populasi  sebanyak  183  siswa.  Populasi  kemudian  akan  diuji  dengan melakukan uji kesetaraan.  Uji kesetaraan dalam penelitian ini dilakukan dengan  menganalisis nilai UTS mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  II  Kecamatan  Bangli,  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2019/2020.  Uji  kesetaraan  yang  digunakan  uji  ANAVA  satu  jalur.  Berdasarkan  hasil  analisis  dengan ANAVA-A pada taraf signifikan 5% diperoleh nilai F hitung sebesar 1.9. Nilai F tabel pada db A = 5 dan db dalam = 177 sebesar 2.27. Artinya, F tab > F hit maka kelompok tersebut setara karena H 0 diterima dan H 1 ditolak.
Setelah  diketahui  bahwa  populasi  penelitian  setara  selanjutnya  menentukan  sampel.  Sampel merupakan wakil populasi yang akan diteliti. Agung (2014:69) menyatakan, “sampel adalah sebagian dari populasi  yang  diambil,  yang  dianggap  mewakili  seluruh  populasi  dan  diambil  menggunakan  teknik tertentu”.  Dalam  menentukan  sampel  digunakan  teknik random  sampling dengan  menggunakan  teknik undian.  Selanjutnya  pengundian  dilakukan  pada  seluruh  kelas  IV  di  gugus  II  Kecamatan  Bangli  untuk menentukan sampel penelitian kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun sampel yang diperoleh yaitu kelompok eksperimen seluruh siswa kelas IV di SDN 1 Bebalang dan kelas kontrol seluruh siswa kelas IV di  SDN  2  Kawan.  Setelah  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  ditentukan,  dilakukan  penelitian  dengan beberapa  tahapan  penelitian  yang  terdiri  dari    tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap  akhir.  Di mana dalam pelaksanaan tahapan-tahapan ini tentunya dengan dibimbing oleh guru tempat penelitian.
Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah hasil belajar siswa. Pengumpulan data dilakukan dengan  menggunakan  teknik  tes,  yaitu  dengan  memberikan post-test .  Menurut  (Koyan,  2012;  Susanti, 2012; Wahyuni,2016) tes adalah alat untuk mengukur perilaku tertentu  pada peserta didik yang terdiri dari seperangkat pertanyaan dan tugas dengan  bantuan skala numerik atau  kategori tertentu.  Hal yang diukur dalam tes ini adalah terbatas pada hasil belajar IPA siswa. Pengumpulan  data dilakukan terhadap siswa kelas IV SD Gugus II Kecamatan Bangli dan pengumpulan data dilakukan dengan memberikan tes kepada  setiap  siswa.  Di  mana  tes  tersebut  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  pakar  oleh  dosen  yang membidangi IPA setelah itu dilakukan uji coba instrumen dan kemudian di uji dengan menggunakan uji validitas isi,  validitas butir  tes,  reabilitas, uji tingkat kesukaran, dan uji daya  beda  tes.  Selanjutnya data yang  sudah  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis  statistik deskriptif dan statistik inferensial.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  pada  penelitian  ini  meliputi  skor  hasil post-test siswa  karena  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigation berbantuan  media  konkret  pada  kelas eksperimen  dan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigation berbantuan  media  konkret  pada  kelas  kontrol.  Data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  yang diperoleh melalui post-test terhadap 28 orang siswa menunjukkan bahwa skor tertingginya yaitu 25 dan skor  terendah  adalah  17  dengan mean 21  dan  standar  deviasi  2,44,  maka  diketahui  bahwa  skor  hasil belajar  IPA  kelompok  eksperimen  berada  pada  rentangan  18,74  < X ≤  24,98,  dengan  kategori  Sangat Baik.  Sedangkan  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  yang  diperoleh  melalui post-test terhadap  30 siswa menunjukkan bahwa skor tertingginya yaitu 23 dan skor terendah adalah 13 dengan mean 17 dan standar deviasi 3, maka diketahui bahwa skor hasil belajar IPA kelompok kontrol berada pada rentangan 14,58  < X ≤  18,74,  dengan  kategori  Baik.  Berdasarkan  hasil post-test tersebut,  dapat  dilihat  bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Untuk mengetahui pengaruh yang signifikan model pembelajaran Group Investigation berbantuan media konkret. Dalam menganalisis data teknik yang digunakan, yaitu uji hipotesis dengan menggunakan uji-t  namun  sebelumnya  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas. Pengujian dilakukan dengan menggunakan rumus Chi-Kuadrat . Berikut  hasil perhitungan uji normalitas dan homogenitas pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas Varians
Kelompok Data X 2hitung Taraf Signifikan 5% Status Eksperimen 6,69 40,133 Normal Kontrol 3,02 42,557 Normal Eksperimen dan Kontrol 1,45 1,85 Homogen
Berdasarkan  dari hasil perhitungan yang sudah  dilakukan diperoleh χ 2hitung skor hasil belajar IPA yang diperoleh dari kelompok eksperimen adalah 6,69, sedangkan χ 2tabel dengan taraf signifikansi 5% dan db=  k-3  adalah  40,113.  Hal  ini  menunjukkan χ 2hitung skor  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen lebih kecil dari χ 2tabel atau ( χ 2hitung < χ 2tabel ), sehingga data yang diperoleh dari hasil belajar IPA siswa pada kelompok  eksperimen  terdistribusi  normal.  Selanjutnya, χ 2hitung skor  hasil  belajar  IPA  pada  siswa kelompok kontrol adalah 3,02 dan χ 2tabel dengan taraf signifikansi 5% dan db= k-3 adalah 42,557. Hal ini
menunjukkan χ 2hitung data dari hasil belajar kelompok kontrol lebih kecil dari χ 2tabel atau ( χ 2hitung < χ 2tabel ), sehingga data hasil belajar IPA siswa yang diperoleh pada kelompok kontrol terdistribusi normal. Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji F dengan kriteria data homogen jika F hitung < F tabel . Dalam penelitian ini uji homogenitas dilakukan menggunakan data post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sebelum melakukan uji homogenitas terlebih dahulu mencari varians masing-masing kelas. Diketahui F hitung skor hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen dan kontrol adalah 1,45, sedangkan F tabel dengan df pembilang = 29 dan df penyebut = 27 pada taraf signifikansi 5%  adalah  1,45. Hal ini berarti, F hitung < F tabel data hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen dan kontrol mempunyai varians yang sama atau homogen.
Dari hasil uji prasyarat analisis data, diperoleh bahwa data hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  terdistribusi  normal  dan  homogen.  Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji prasyarat  analisis  data,  maka  langkah  selanjutnya  dengan  pengujian  hipotesis  penelitian  dengan kriterianya  H 0 ditolak  jika  t hitung >  t tabel .  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  didapat  hasil  t hitung sebesar 5,63, sedangkan, t tabel dengan dk (n1 + n2 -2 ) = 28 + 30 – 2 = 56 pada taraf signifikansi 5% adalah 2,02. Hal ini berarti, t hitung besar dari t tabel (t hitung = 5,63 > t tabel = 2.02) sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Group Investigation berbantuan  media  konkret  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  II Kecamatan Bangli Tahun Pelajaran 2019/2020.
Dari  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  dan  analisis  deskriptif menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Group  Investigation berbantuan  media konkret  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  II  Kecamatan  Bangli.  Hal  tersebut dikarenakan  model  pembelajaran Group  Investigation berbantuan  media  konkret  memiliki  keunggulan, sehingga siswa tertarik dalam belajar dan mampu meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Hasil belajar IPA pada  kelas  eksperimen  meningkat  karena  terdapat  perbedaan  perlakuan  pada  aktivitas  belajar.  Hal  ini dapat  dibuktikan  pada  temuan  -  temuan  yang  diperoleh  saat  model  pembelajaran Group  Investigation berbantuan media konkret di terapkan dalam proses pembelajaran, di mana aktivitas belajar siswa lebih banyak dibandingkan aktivitas guru serta siswa memperoleh informasi berdasarkan interaksi dan diskusi bersama  temannya  dengan  melalui  tahapan  -  tahapan  dari  model Group  Investigation dalam  proses pembelajaran.
Tahapan  pertama  yang  dilakukan  oleh  siswa  adalah  memilih  topik  dan    mengorganisasikan kelompok,  dalam  tahapan  ini  siswa  bersama  kelompok  yang  telah  ditentukan  terlebih  dahulu mengidentifikasi topik apa yang akan mereka pilih pada suatu masalah yang sudah ditetapkan guru. Pada tahapan  ini  siswa  terlihat  menjalin  komunikasi  yang  sangat  baik  bersama  anggota  kelompok  dalam menelaah  sumber-sumber  berdasarkan  topik  yang  dipilih.  Komunikasi  yang  baik  sangat  membantu proses  belajar  siswa  dan  kerja  sama  dalam  kelompok.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Haryanti  & Suwarma (2018) komunikasi adalah prinsip dasar dari suatu proses belajar, ketika seseorang mempunyai pemahaman yang tinggi namun tidak dapat mengkomunikasikannya atau tidak dapat menyampaikan ide- ide  maka  hal  tersebut  akan  menghambat  proses  belajar.  Tahapan  kedua  yaitu  perencanaan  kelompok, perencanaan ini dilakukan bersama-sama oleh para siswa dalam kelompoknya, perencanaan ini meliputi apa yang akan diselidiki dan bagaimana melakukan investigasi dan serta apa tujuan dilakukan investigasi. Dalam  tahapan  ini  siswa  terlihat  berpikir  kritis,  ini  dibuktikan  saat  berdiskusi  bersama  kelompoknya siswa  sangat  memikirkan  perencanaan  apa  yang  akan  dilakukan  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan.  Ennis  (dalam  Sulistiani  &  Masrukan,  2017)  mengatakan  bahwa,  berpikir  kritis  adalah pemikiran  yang  masuk  akal  dan  reflektif  yang  berfokus  untuk  menentukan  apa  yang  seharusnya dilakukan.
Tahapan  ketiga  yaitu  mengimplementasikan  investigasi,  siswa  melakukan  investigasi  suatu permasalahan yang sebelumnya telah dipilih, di mana seluruh anggota kelompok aktif berkontribusi pada usaha kelompok, siswa juga saling bertukar pikiran dalam penyelesaian masalah. Pada tahapan ini siswa terlihat  sangat  aktif  berinvestigasi  secara  mandiri  bersama  kelompoknya,  hal  ini  dikarenakan  siswa sendirilah yang terlibat dalam memilih topik dan perencanaan apa yang direncanakan dan siswa tau apa yang seharusnya dilakukan sehingga siswa terlihat sangat aktif. Seperti yang dikemukakan oleh (Ramlah et  al.,  2014)  Keaktifan  siswa  dalam  belajar  ditandai  dengan  adanya  keterlibatan  secara  optimal,  baik intelektual, emosi dan fisik. Pada tahap ketiga ini siswa melakukan investigasi dengan penggunaan media konkret  yang  sudah  di  siapkan  oleh  guru  untuk  mempermudah  siswa  dalam  menyelesaikan  atau melakukan investigasi topik masalah. Penggunaan media konkret tentunya akan memberikan pengalaman langsung  kepada  siswa  sehingga  daya  ingat  siswa  akan  suatu  materi  dapat  diingat.  Dalam  proses pembelajaran  siswa  terlihat  memiliki  daya  ingat  yang  baik  terhadap  materi  yang  sudah  siswa  pelajari. Peningkatan  daya  ingat  siswa  akan  suatu  konsep  akan  sejalan  juga  dengan  meningkatnya  pengetahuan dan akan berdampak pada hasil belajar siswa menjadi lebih  baik, sehingga daya ingat merupakan salah
satu  aspek  penting  dalam  proses  belajar.  Adapun  pendapat  menurut  (Azhari,  2018;  Rahayu,  2016; Batubara, 2018) mengingat merupakan salah satu proses kognitif, yang artinya segala macam belajar juga melibatkan  ingatan,  apabila  kita  tidak  dapat  mengingat  pengalaman  kita,  maka  kita  tidak  akan  bisa belajar.
Temuan  lain  yang  diperoleh  saat    guru    menerapkan  media  konkret  dalam  proses  pembelajaran yaitu,  dalam  proses  pembelajaran  siswa  terlihat  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dalam  melakukan investigasi suatu masalah dengan menggunakan media yang nyata/konkret. Rasa ingin tahu siswa dalam proses  belajar  sangat  diperlukan  untuk  mendukung  pencapaian  hasil  belajar,  berdasarkan  pendapat Baumgarten  (dalam  Solehuzain,  dkk.,  2001)  rasa  ingin  tahu  adalah  suatu  tindakan  yang  dilakukan seseorang  untuk  selalu  berupaya  mengetahui  serta  mempelajari  lebih  mendalam  dan  meluas  dari berbagai  hal  yang  didapat.  Dalam  proses  pembelajaran,  minat  siswa  untuk  belajar  juga  menjadi meningkat.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  merasa  adanya  pengalaman  baru  dengan  penggunaan  media konkret,  di  mana  dalam  proses  pembelajaran  media  jarang  digunakan.  Menurut  Slamito  (dalam  Anam, 2015)  minat  adalah  suatu  rasa  yang  dimiliki  seseorang  yang  mengacu  pada  rasa  suka  dan  rasa ketertarikan terhadap suatu hal atau aktivitas, tanpa adanya paksaan. Sehingga minat siswa untuk belajar muncul karena adanya ketertarikan akan sesuatu yang jarang mereka dapatkan saat proses pembelajaran yaitu penggunaan media.
Tahapan  keempat  adalah  menganalisis  dan  menyiapkan  laporan,  pada  tahapan  ini  siswa menganalisis  hasil  yang  diperoleh  setelah  dilakukan  investigasi  untuk  dijadikan  sebagai  laporan  akhir yang nantinya akan dipresentasikan oleh siswa. Pada tahapan ini siswa terlihat menjadi lebih kreatif hal ini  dibuktikan  dengan  banyaknya  ide-ide  yang  digunakan  siswa  dalam  membuat  laporan  akhir.  Seperti yang  dikemukakan  oleh  (Siswono  &  Novitasari,  2007;  Samsiyah,  2015),  Berpikir  kreatif  adalah  suatu proses berpikir yang menghasilkan bermacam-macam kemungkinan jawaban. Dalam pemecahan masalah apabila  menerapkan  berpikir  kreatif,  maka  siswa  akan  menghasilkan  banyak  ide-ide  yang  digunakan untuk menemukan penyelesaian masalah. Tahapan kelima adalah mempresentasikan laporan akhir yang sudah  di  buat  masing-masing  kelompok  dengan  menarik  berdasarkan  topik  yang  telah  dipilih.  Pada tahapan  ini  siswa  terlihat  memiliki  rasa  percaya  diri  dalam  melaporkan  laporan  yang  mereka  buat,  ini dikarenakan siswa merasa yakin dengan penyelesaian topik yang dibuat bersama kelompok. Rasa percaya diri  sangat  diperlukan  oleh  siswa  karena  dengan  adanya  percaya  diri  dalam  diri  siswa,  siswa  mampu menyelesaikan  segala  permasalahan  yang  diberikan  guru.  (Asri,  2013;  Muhamad,  2017;  Asiyah,  2019) menyatakan  bahwa  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  belajar  maka  kunci  yang  harus  dimiliki  siswa adalah rasa percaya diri, karena rasa percaya diri yang baik akan merangsang timbulnya dorongan untuk berprestasi dalam belajar.
Tahapan  terakhir  yaitu  evaluasi,  pada  tahapan  ini  guru  dan  siswa  bersama-sama  mengevaluasi proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  yang  mencakup  mengenai  bagaimana  kontribusi  tiap-tiap kelompok, bagaimana hasil presentasi yang sudah dilakukan. Pada tahapan ini guru memberikan reward kepada  kelompok  yang  memiliki  kontribusi    dan  hasil  yang  maksimal,  dan  memberikan  arahan  atau semangat kepada siswa yang belum mencapai hasil yang maksimal. Sehingga dengan adanya tahapan ini siswa terlihat memiliki motivasi yang tinggi, siswa yang sudah dan belum mencapai hasil yang maksimal termotivasi  lagi  untuk  mencapai  tujuan  yaitu  meningkatkan  penguasaan  materi  belajar  dalam  proses pembelajaran sehingga mampu meningkatkan hasil belajar. (Emda, 2018; Awe, 2017) menyatakan bahwa motivasi belajar merupakan suatu keadaan yang terdapat pada diri seseorang di mana adanya dorongan dalam  melakukan  sesuatu  untuk  mencapai  tujuan.  Maka  berdasarkan  temuan-temuan  yang  telah  di paparkan di atas berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa  yang meningkat.
Hal  ini  berbeda  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  tanpa  menerapkan  model  pembelajaran Group Investigation berbantuan  media  konkret.  Proses  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  berbanding  terbalik dengan  kelas  eksperimen  di  mana  pembelajaran  lebih  berpusat  kepada  guru  dibandingkan  siswa. Sehingga  menyebabkan  proses  pembelajaran  menjadi  kurang  maksimal  yang  berdampak  kepada  hasil belajar  siswa.  Dengan  adanya  temuan-temuan  tersebut  mampu    memberi  implikasi  dalam  proses pembelajaran  yaitu  dengan  terciptanya  suasana  belajar  yang  menyenangkan  sehingga  proses pembelajaran dikelas menjadi lebih baik dan mampu meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Berdasarkan pembahasan  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Group Investigation berbantuan media konkret terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN gugus II Kecamatan Bangli.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  dapat  di  simpulkan  bahwa  terdapat pengaruh model pembelajaran group investigation berbantuan media konkret terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV di Gugus II Kecamatan Bangli tahun pelajaran 2019/2020. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar IPA dan hasil uji-t pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Sehingga  dengan  demikian  model  pembelajaran Group  Investigation berbantuan  media  konkret  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Sehingga  untuk  kedepannya  diharapkan  kepala  sekolah  mampu untuk membimbing para guru dalam penggunaan model dan media pembelajaran yang tepat agar proses pembelajaran  lebih  inovatif  serta  siswa  menjadi  lebih  aktif.  Selain  itu  diharapkan  pula  guru  untuk menggunakan  model  pembelajaran Group  Invetigation berbantuan  media  konkret  pada  proses  belajar mengajar di kelas khususnya dalam mata pelajaran IPA untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Serta dalam  proses  pembelajaran  siswa  diharapkan  lebih  giat  lagi  belajar  agar  mampu  meningkatkan  hasil belajarnya  dan  mendapatkan  pengetahuan  baru  melalui  pengalaman  yang  ditemukan  dalam  proses pembelajaran.  Dan  yang  terakhir  diharapkan  peneliti  lain  yang  nantinya  akan  melakukan  penelitian tentang  model  pembelajaran Group  Investigation berbantuan  media  konkret  dalam  mata  pelajaran  IPA ataupun mata pelajaran lainnya dapat menggunakan penelitian ini sebagai bahan acuan untuk perbaikan serta penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amani,  L.,  Dantes,  N.,  &  Lasmawan,  W.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Mengelola  Proses Pembelajaran  Pada  Guru  Sd  Se-Gugus. E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Dasar , 3 .
Anam, K. (2015). Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Minat Belajar Siswa pada Mata Pelajaran PAI di SMP Bani Muqiman Bangkalan. Tadarus: Jurnal Pendidikan Islam , 4 (2), 1–17.
Asri,  N.  L.,  Suarni,  N.  K.,  &  Arum,  D.  (2013).  Efektivitas  Konseling  Behavioral  Dengan  Teknik  Positive Reinforcement Untuk Meningkatkan Rasa Percaya Diri Dalam Belajar Pada Siswa Kelas Viii Smp Negeri  2  Singaraja  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal  Jurusan  Bimbingan  Dan  Konseling Undiksha , 2 (1).
Asyhar, R. (2012). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . refrensi jakarta.
Azhari,  F.  (2018).  Pengaruh  Media  Gambar  Seri  Terhadap  Kemampuan  Daya  Ingat  Siswa  dalam  Materi Teks Fiksi. Pengaruh Media Gambar Seri Terhadap Kemampuan Daya  Ingat  Siswa Dalam Materi Teks Fiksi , 5 (3), 129–139.
Emda,  A.  (2018).  Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran. Lantanida  Journal , 5 (2),  172. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Gede, A. A. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media.
Gusviani, E. (2017). Analisis Kemunculan Sikap Spiritual Dan Sikap Sosial Dalam Kegiatan Pembelajaran Ipa Kelas Iv Sd Yang Menggunakan Ktsp Dan Kurikulum 2013. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 8 (1), 96. https://doi.org/10.17509/eh.v8i1.5127
Harahap,  R.  (2017).  Pokok  Bahasan  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Madrasah:  Perbandingan  Kurikulum Tingkat Satuan (Ktsp) Dan Kurikulum 2013 (K-13). Studi Multidisipliner: Jurnal Kajian Keislaman , 4 (2), 109–126.
Haryanti, A., & Suwarma, I. R. (2018). Profil Keterampilan Komunikasi Siswa Smp Dalam Pembelajaran Ipa
Berbasis Stem. WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika) , 3 (1), 49. https://doi.org/10.17509/wapfi.v3i1.10940
Ichsan, I. Z., Dewi, A. K., Hermawati, F. M., & Iriani, E. (2018). Pembelajaran IPA dan Lingkungan:  Analisis Kebutuhan  Media  Pembelajaran  pada  SD,  SMP,  SMA  di  Tambun  Selatan,  Bekasi. JIPVA  (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 2 (2), 131. https://doi.org/10.31331/jipva.v2i2.682
Indriyani,  D.,  Mawardi,  M.,  &  Wardani,  K.  W.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Melalui Model  Inkuiri  Berbantuan  Media  Konkret  Pada  Siswa  Kelas  5  Sd  Negeri  Mangunsari  05  Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Basicedu , 3 (1), 27–32. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.67 Koyan, I. W. (2012). Statistik Pendidikan, Teknik Analisis Data Kuantitatif . universitas pendidikan ganesha.
Nafi, I., Priyono, A., & Prasetyo, B. (2015). Analisis Kebiasaan Berpikir Kritis Siswa Saat Pembelajaran Ipa Kurikulum 2013 Berpendekatan Scientific. Journal of Biology Education , 4 (1), 53–59.
Narut, Y. F., & Supradi, K. (2019). Literasi sains peserta didik dalam pembelajaran ipa di indonesia. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar , 3 (1), 61–69.
Nasution, M. K. (2017). Penggunaan metode pembelajaran dalam peningkatan hasil belajar siswa. STUDIA DIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan , 11 (1), 9–16.
Nurdyansyah,  &  Toyiba,  F.  (2016).  Pengaruh  strategi  pembelajaran  aktif  terhadap  hasil  belajar  pada Madrasah Ibtidaiyah. Tekpen , 1 (2), 929–930. http://eprints.umsida.ac.id/id/eprint/1610
Pamungkas, A., Subali, B., & Linuwih, S. (2017). Implementasi model pembelajaran IPA berbasis kearifan lokal untuk meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (2), 118. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i2.14562
Pranata, E. (2016). Implementasi Model  Pembelajaran  Group Investigation (GI) Berbantuan Alat Peraga Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika. JPMI  (Jurnal  Pendidikan Matematika Indonesia) , 1 (1), 34. https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i1.80
Ramlah,  Firmansyah,  D.,  &  Zubair,  H.  (2014).  Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Keaktifan  Siswa  Terhadap Prestasi Belajar Matematika ( Survey Pada SMP Negeri di Kecamatan Klari Kabupaten Karawang). Jurnal Ilmiah Solusi , 1 (3), 68–75.
Sayekti, I. C., &  Kinasih, A.  M. (2018). Kemampuan Guru  Menerapkan Keterampilan Proses  Sains Dalam Pembelajaran  Ipa  Pada  Siswa  Kelas  Iv  B  Sdm  14  Surakarta. Profesi  Pendidikan  Dasar , 1 (1),  93. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.4464
Siswono,  T.,  &  Novitasari,  W.  (2007).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui Pemecahan Masalah Tipe ”What’s Another Way”. Jurnal Transformasi , 1–13.
Solekha, F. N., Noer, S. H., & Gunowibowo, P. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Optics Communications , 63 (2).
Suarjana, I. M., Nanci Riastini, N. P., & Yudha Pustika, I. G. N. (2017). Penerapan Pendekatan Kontekstual Berbantuan Media Konkret Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar. International Journal of Elementary Education , 1 (2), 103. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i2.11601
Sudarsana, I. K. (2018). Pengaruh Model Pembeajaran Kooperatif. Jurnal Penjaminan Mutu , 4 (1), 20–31.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D) . alfabeta.
Sulistiani, E., & Masrukan, M. (2017). Pentingnya Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Matematika untuk Menghadapi Tantangan MEA. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional .
Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . bumi aksara.
Wasingah, S. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation (GI) untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Pendidikan  Agama  Islam. Briliant:  Jurnal  Riset  Dan  Konseptual , 2 (3),  356. https://doi.org/10.28926/briliant.v2i3.82