## PENGEMBANGAN MODEL CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR REFLEKTIF SISWA
Ayu Devita Sari 1 , Sri Hastuti Noer 2 , Asmiati 3
1, 2 Program Pasca Sarjana Pendidikan Matematika, Universitas Lampung, Lampung
3 Program Pasca Sarjana Matematika, Universitas Lampung, Lampung hastuti_noer@yahoo.com

## Abstract
This study aims to develop a Creative Problem Solving model in the form of model books and learning tools to develop  students'  reflective  thinking  skills.  The  research  used  is  a  type  of  research  development  or  R&D (research  and  development).  However,  research  is  limited  to  the  expert  test  stage,  so  this  development  stage starts  from  preliminary  studies,  preparation  of  learning  development,  expert  validation.  The  subjects  of  this study  were  2  teachers  and  2  lecturers.  This  Research  Instrument  is  a  validation  sheet  for  experts  and practitioners. The results of this study are (1) creative problem solving (CPS) model design, (2) learning devices in the form of syllabus, Learning Implementation Plan (RPP) and Student Worksheet (LKPD) with the topic of SPLTV  operation  class  X  SMA  Negeri  15  Bandar  Lampung  odd  semester.  Validation  results  include:  model development design assessment score of 92.5% by model experts and 95% for material experts; Syllabus scores of 98% for material experts 1 and 94% for material experts 2; RPP score of 97% for material experts 1 and 95% for material experts 2; LKPD scores of 91.67% for material experts 1 and 94.44% for material experts 2; Media score is 95% for media experts and 94% for material experts. The results of the validation of the experts showed that  the  development  of  the  Creative  Problem  Solving  model  and  learning  tools  was  feasible  to  use  and implemented  after  meeting  valid  and  practical  criteria.  This  can  be  seen  from  the  results  of  the  validator's assessment score which has valid criteria and very practical categories. Based on the assessment of experts, then theoretically  the  product  development  of  Creative  Problem  Solving  Model  (CPS)  can  be  used  to  improve  the reflective thinking of students.
Keywords: Creative Problem Solving (CPS), Reflective.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  model  Creative  Problem  Solving  berupa  buku  model    dan perangkat pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan berpikir reflektif siswa. Penelitian yang digunakan adalah  jenis  penelitian  pengembangan  atau  R&D  (  reseacrch  and  development).  Namun  penelitian  dibatasi sampai  pada  tahap  uji  ahli,  sehingga  tahapan  pengembangan  ini  dimulai  dari  studi  pendahuluan,  penyusunan pengembangan  pembelajaran,  validasi  ahli.  Subjek  penelitian  ini  adalah  2  orang  guru  dan  2  orang  dosen. Instrumen  Penelitian  ini  berupa  lembar  validasi  untuk  ahli  dan  praktisi.  Hasil  penelitian  ini  adalah  (1)  desain model Creative  Problem  Solving (CPS),  (2)  perangkat  pembelajaran  berupa  silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  dengan  topik  operasi  SPLTV  kelas  X  SMA Negeri  15  Bandar  Lampung  semester  ganjil.  Adapun  hasil  validasi  meliputi:  skor  penilaian  desain pengembangan  model  sebesar  92,5%  oleh  ahli  model  dan  95%  untuk  ahli  materi;  skor  Silabus  sebesar  98% untuk ahli materi 1 dan 94% untuk ahli materi 2; skor RPP sebesar 97% untuk ahli materi 1 dan 95% untuk ahli materi 2; Skor LKPD sebesar 91,67% untuk ahli materi 1 dan 94,44% untuk ahli materi 2; Skor Media sebesar 95%  untuk  ahli  media  dan  94%  untuk  ahli  materi.  Hasil  validasi  para  ahli  diperoleh  bahwa  pengembangan model  Creative  Problem  Solving  dan  perangkat  pembelajaran  layak  digunakan  dan  diimplementasikan  setelah memenuhi  kriteria  valid  dan  praktis.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  skor  penilaian  validator  yang  memiliki kriteria  valid  dan  kategori  sangat  praktis.  Berdasarkan  penilaian  para  ahli,  maka  secara  teoritis  produk pengembangan  Model Creative  Problem  Solving (CPS)    dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  Keteramplilan berpikir reflektif siswa.
Kata kunci: Creative Problem Solving (CPS), Reflektif

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  hal  yang  penting  bagi  setiap  manusia  karena  dengan  pendidikan  manusia dapat mengembangkan potensi dirinya untuk mencapai kesejahteraan hidup. Salah satu tahap penting dalam  pendidikan  adalah  pembelajaran  dimana  dalam  proses  pembelajaran  terjadi  interaksi  antara
guru  dan  siswa  serta  siswa  dengan  siswa.  Interaksi  dalam  proses  belajar  tidak  hanya  sekedar menyampaikan materi pelajaran melainkan juga nilai dan sikap pada diri siswa yang sedang belajar.
Masalah  utama  dalam  pembelajaran  pada  pendidikan  formal  (sekolah)  adalah  masih  rendahnya daya  serap  siswa,  termasuk  dalam  pembelajaran  matematika.  Pembelajaran  matematika  tidak  hanya mengharuskan  siswa  sekedar  mengerti  materi  yang  dipelajari  saat  itu,  tapi  juga  belajar  dengan pemahaman dan aktif membangun pengetahuan baru dari pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya agar pembelajarannya lebih bermakna.
Sabandar (2013) berpendapat bahwa  pembelajaran matematika di sekolah tidak hanya bertujuan agar  siswa  memahami  materi  matematika  yang  diajarkan.  Tujuan  -  tujuan  utama  lain,  misalnya kemampuan  penalaran  matematika,  komunikasi  matematika,  koneksi  matematika,  representasi matematika  dan  pemecahan  masalah  matematika,  serta  perilaku  tertentu  yang  harus  siswa  peroleh setelah ia mempelajari matematika.
Pemecahan masalah menuntut pelibatan kemampuan berpikir tingkat tinggi ( High-Order Thinking Skills /HOTS).  HOTS  merupakan  tujuan  utama  dalam  pembelajaran  matematika  (Gokhale,  1996:  1).
Salah  satu  kemampuan  berpikir  matematika  yang  baik  untuk  dikembangkan  dalam  pembelajaran adalah kemampuan berpikir reflektif.
Menurut  Dewey  dalam  Noer  (2010)  bahwa  berpikir  reflektif  adalah  salah  satu  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Berpikir  reflektif  membentuk  siswa  untuk  menghubungkan  pengetahuan terdahulu  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  saling  berkaitan  dan  tersusun  dalam  proses penyelesaiannya  dengan  mengungkapkan  ide  dan  gagasan  yang  saling  berhubungan  dalam  pikiran siswa.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Rasyid  (2017)  berpikir  reflektif  adalah  aktivitas  mental seseorang  untuk  mengidentifikasi  masalah  dan  memecahkan  masalah  dengan  menggunakan pengetahuan  dan  pengalaman  yang  berkaitan  dengan  masalah  yang  dihadapi,  dan  melakukan komponen-komponen berpikir reflektif, yaitu reacting, elaborating dan contemplating .
Pemecahan masalah dalam berpikir reflektif menekankan pada proses dan tujuan akhir yang ingin dicapai sebelum mendapatkan hasil akhir. Menurut Gurol (2011) berpikir reflektif merupakan proses kegiatan  terarah  dan  tepat  saat  individu  dapat  menyadari,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan memotivasi  proses  belajarnya  sendiri.  Penelitian  mengenai  kemampuan  berpikir  reflektif  dalam memecahkan masalah sendiri telah banyak dilakukan,. Selain itu, Nindiasari (2014) mengungkapkan bahwa  berpikir  reflektif  merupakan  kemampuan  untuk  menginterpretasi  suatu  kasus  berdasarkan konsep  matematika  yang  terlibat,  mengevaluasi  kebenaran  suatu  argument,  menganalisis  dan mengklarifikasi  jawaban,  menggeneralisasi,  serta  membedakan  antara  data  yang  relevan  dan  tidak relevan.
Berdasarkan  uraian  pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir  reflektif  merupakan bagian  dari  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  ada  dalam  pembelajaran  matematika  dan menekankan pada proses dengan menghubungkan pengetahuan yang telah dimiliki dan yang sedang
Pengembangan Model Creative Problem Solving (CPS) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Reflektif Siswa, Ayu Devita Sari, Sri Hastuti Noer , Asmiati
dipelajari  dalam  menganalisa  masalah,  mengevaluasi,  menyimpulkan  dan  memutuskan  penyelesaian terbaik terhadap masalah yang diberikan.
Adapun indikator kemampuan reflektif matematis menurut Noer (2010)  meliputi 3 fase yaitu:
1. Reacting (berpikir reflektif untuk aksi)
2. Comparing (berpikir reflektif untuk evaluasi)
3. Contemplating (berpikir reflektif untuk inquiri kritis)
Sehingga,  berdasarkan  pendapat  di  atas  maka  indikator  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis yang digunakan dalam penelitian ini dijabarkan pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1

## Indikator Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis
Indikator Pengertian Reacting Berpikir  reflektif  untuk  aksi.  Menuliskan  sifat  –  sifat  yang dimiliki oleh situasi kemudian menjawab permasalahan. Comparing Berpikir  reflektif  untuk  evaluasi.  Membandingkan  suatu  reaksi dengan prinsip umum atau teori dengan memberi alasan kenapa memilih tindakan tersebut. Contemplating Berpikir  reflektif  untuk  inkuiri  kritis.  Mengonfirmasi  jawaban berdasarkan  situasi  masalah,  mempertentangkan  jawaban dengan jawaban lain kemudian merekonstruksi situasi – situasi.

## Noer (2010)
Kemampuan  berpikir  reflektif  matematis ini sangat  dibutuhkan  siswa  dalam  belajar  matematika.
Siswa seringkali menemukan soal yang tidak dengan segera dapat dicari solusinya, sementara siswa dituntut  untuk  dapat  menyelesaikan  soal  tersebut.  Untuk  itu,  siswa  perlu  berpikir  atau  bernalar, menduga  atau  memprediksi,  mencari  rumusan  yang  sederhana,  baru  kemudian  membuktikan kebenarannya.  Siswa  perlu  memiliki  kemampuan  berpikir,  untuk  menemukan  cara  tepat menyelesaikan  masalah  matematis  yang  dihadapinya.  Hal  ini  diperkuat  dengan  ungkapan  Sabandar (2013) bahwa kemampuan berpikir reflektif dalam matematika akan berkesempatan dimunculkan dan dikembangkan ketika siswa sedang berada dalam proses intens pemecahan masalah.
Akan tetapi kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan berpikir reflektif belum mendapatkan perhatian khusus. Sampai saat ini perhatian pengembangan kemampuan berpikir reflektif siswa relatif rendah.
Berdasarkan  pengamatan  dan  wawancara  terhadap  guru  dan  beberapa  siswa  SMA  Negeri  15 Bandar Lampung dari kelas X pada tanggal 20 Februari 2020 tahun ajaran 2018/2019 menunjukkan bahwa  guru  terbiasa  menjelaskan  secara  langsung  konsep  -  konsep  yang  sudah  ada  dan  kurang melatih siswa  untuk membangun pengetahuan secara mandiri. Kecenderungan pembelajaran berpusat pada  guru,  siswa  cenderung  pasif  dalam  menerima  pelajaran  matematika,    siswa  masih  kesulitan dalam  mengidentifikas  masalah  konstektual  (kehidupan  sehari-hari)  ke  dalam  bentuk  model matematika,  siswa  kesulitan  dalam  menentukan  strategi  yang  digunakan  dalam  menjawab  soal matematika,  dan  siswa  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  yang  memerlukan  kemampuan  berpikir
tingkat tinggi.
Sementara  itu,  kenyataan  juga  menunjuukkan  bahwa  guru  jarang  menggunakan  model pembelajaran khusus, buku siswa dan buku guru yang berasal dari bantuan pemerintah sehingga tidak jarang  bahan  ajar  yang  digunakan  guru  tidak  sesuai  dengan  karakateristik  siswa  dan  tujuan pembelajaran.  Oleh  sebab  itu  berdasarkan  pendapat  di  atas  model  pembelajaran  yang  tidak  sesuai tersebut kurang memfasilitisai siswa dalam mengembangkan kemampuan berpikir reflektif siswa.
Menyikapi permasalahan yang terjadi di lapangan yaitu dalam proses pembelajaran matematika di sekolah,  terutama  yang  berkaitan  dengan  pentingnya  kemampuan  berpikir  reflektif  siswa  yang akhirnya  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  matematika.  Perlu  adanya  solusi  berupa  model pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi  peningkatan  kemampuan  berpikir  reflektif.  Model pembelajaran berdasarkan masalah dianggap cocok untuk mengatasi masalah ini.
Menyadari pentingnya kemampuan berpikir reflektif matematika siswa, guru harus mengupayakan pembelajaran yang menarik. Hal ini, sebaiknya guru harus membuat sesuatu trik di mana matematika itu dapat dikemas menjadi pelajaran yang menarik dan mudah dimengerti. Salah satu alternatif yang dapat dilakukan adalah dengan model pembelajaran yang tepat.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat  mengefektifkan  dan  memudahkan  proses belajar  mengajar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika  guru  harus menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  disesuaikan  dengan  kondisi  siswa  agar  dalam proses  pembelajaran  siswa  lebih  memahami  materi  dan  lebih  berkesan  dengan  pembelajaran  yang telah disampaikan serta siswa akan lebih mengingat hal-hal yang dipelajari.
Salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang  memungkinkan  dapat  mengoptimalkan  kemampuan berpikir reflektif siswa  adalah model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS ). Menurut Pepkin dalam Saminanto (2011),  model Creative Problem Solving (CPS) adalah suatu model pembelajaran yang  melakukan  pemusatan  pada  pengajaran  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  diikuti dengan  penguatan  kemampuan.  Model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  dapat mendorong  siswa  aktif  sehingga  dapat  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  reflektif  siswa.  Model pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  memiliki  keunggulan  yaitu  dalam  pembelajarannya melatih siswa untuk bisa berpikir logis, terampil, dan kreatif.
Model  CPS  menurut  Mayasari  (2013)  mampu  membuat  pembelajaran  berlangsung  lebih menyenangkan,  dapat  membangkitkan  motivasi  siswa  dan  mendorong  siswa  membangun pengetahuannya  sendiri.  Sedangngkan  menurut  Daties  (2010)  ada  beberapa  alasan  memilih  model CPS dalam pembelajaran. Pertama, model pembelajaran CPS termasuk kedalam model pembelajaran dengan pendekatan konstruktivistik, dimana yang  menjadi pusat pembelajaran adalah siswa ( student centered )  sehingga  model  tersebut  dianggap  mampu  mengaktifkan  siswa.  Dengan  demikian  akan diperoleh  hasil  pembelajaran  yang  maksimum.  Kedua,  model  pembelajaran  CPS  dapat  digunakan pada  siswa  dengan  kemampuan  intelektual  beragam,  sehingga  tidak  perlu  memisahkan  antara  anak yang cerdas dan anak yang memiliki kemampuan intelektual menengah ke bawah. Sehingga mereka
Pengembangan Model Creative Problem Solving (CPS) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Reflektif Siswa, Ayu Devita Sari, Sri Hastuti Noer , Asmiati
tidak  merasa  “terpinggirkan”.  Ketiga,  model  pembelajaran  CPS  tidak  hanya  terbatas  pada  tingkat pengenalan, pemahaman dan penerapan sebuah informasi, melainkan juga melatih siswa untuk dapat menganalisis  suatu  masalah  dan  memecahkannya.  Keempat,  model  pembelajaran  CPS  mudah dipahami dan diterapkan dalam setiap jenjang pendidikan dan tiap materi pembelajaran.
Berdasarkan pendapat para ahli diatas maka model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  melakukan  pemusatan  pada  pengajaran  dan  kemampuann pemecahan  masalah  yang  diikuti  dengan  penguatan  kemampuan.  Ketika  dihadapkan  dengan  suatu pertanyaan,  siswa  dapat  melakukan  kemampuan  memecahkan  masalah  untuk  memilih  dan mengembangkan  tanggapannya.  Tidak  hanya  dengan  cara  menghapal  tanpa  berpikir,  kemampuan memecahkan  masalah memperluas proses berpikir.
Model  CPS  memiliki  beberapa  langkah  pada  implementasinya  dalam  proses  pembelajaran. Menurut  Aris  (2014)  mengemukakan  bahwa  langkah-langkah  model Creative  Problem  Solving adalah sebagai berikut:
a. Klarifikasi masalah
Klarifikasi  masalah  meliputi  pemberian  pembelajaran  kepada  siswa  tentang  masalah  yang diajukan agar siswa dapat memehami tentang penyelesaian seperti apa yang diharapkan.
b. Pengungkapan pendapat
Pada  tahap  ini  siswa  dibataskan  untuk  mengungkapkan  pendapat  tentang  berbagai  macam strategi penyelesaian masalah .
c. Evaluasi dan pemilihan
Pada tahap  Evaluasi  dan  pemilihan  ,  setiap  kelompok  mendiskusikan  pendapat  –  pendapat  atau strategi-strategi mana yang cocok untuk menyelesaikan masalah.
d. Implementasi
Pada  tahap  ini  siswa  menentukan  strategi  mana  dapat  diambil  untuk  menyelesaikan  masalah.
Kemudian menerapkannya sampai menemukan penyelesaian dari masalah tersebut.
Adapun  keunggulan  Model  Creative  Problem  Solving  Menurut  Aris  (2014)  antara  lain,  (1) melatih siswa untuk mendisain suatu penemuan, (2) siswa akan lebih berpikir dan bertindak kreatif, (3) siswa  dapat  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  secara  realistis,  (4)  siswa  dapat    mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan,dan (5) siswa dapat menafsirkan dan mengevaluasi hasil pengamatan.
Model creative problem solving dapat dikatakan pembelajaran yang tercakup dalam pembelajaran konstruktivisme.  Inti  dari  model creative  problem  solving adalah  siswa  dapat  aktif  dalam  proses pembelajaran dengan menyelesaikan suatu permasalahan dan menyimpulkan dengan cara yang terbaik. Dasar  dari  masalah  model creative  problem  solving yaitu  permasalahan  yang  berkaitan  dengan kehidupan  nyata.  Sehingga  siswa  akan  terdorong  untuk  menemukan  alternatif  solusi  dari  masalah yang  harus  dipecahkan.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Noer  (2009)  bahwa  masalah  dimunculkan sedemikian hingga siswa perlu menginterpretasi masalah, mengumpulkan informasi yang diperlukan,
mengevaluasi alternatif solusi, dan mempresentasikan solusinya.
Berdasarkan beberapa teori yang telah dikemukakan oleh para ahli, sehingga dapat disumpulkan bahwa  model  creative  problem  solving  dapat  menjadi  alternatif  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir reflektif siswa

## METODE
Penelitian  ini  menghasilkan  pengembangan  model  pembelajaran creative  problem  solving yang  di dalamnya mencakup perangkat pembelajaran antara lain: silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Penelitian  pengembangan  Langkah-langkah penelitian  pengembangan  sebagai  berikut:  (1) Research  and  information  collecting (studi pendahuluan),  (2) Planning (merencanakan  penelitian),  (3) Develop  preliminary  from  of  product
(mengembangan  desain),  (4) Preliminary  field  testing (uji  coba  lapangan  awal),  (5) Main  product revision (revisi  hasil  uji  coba),  (6) Main  field  test (uji  lapangan  produk  utama),  (7) Operational product  revision (revisi  produk),  (8) Operational  field  testing (uji  coba  lapangan  secara  luas),  (9)
Final  product  revision (revisi  produk  final),  (10) Dissemination  and  implementation (desiminasi  dan implemnetasi produk). Penelitian pengembangan ini bersifat terbatas, tahapan R&D hanya dilakukan hingga  langkah  3. Develop  preliminary  from  produk atau  mengembangkan  desain.  Pembatasan tahapan  R&D  ini  dilakukan  karena  merujuk  pada  surat  edaran  Dekan  FKIP  Universitas  Lampung nomor  :  1980/UN26.13/PP.03.02/2020  Tentang  Penyelesaian  Penelitian  Pengembangan  terbatas sampai  tahap  validasi  ahli  dan  dilaksanakan  sesuai  protokol  darurat  pencegahan  penyebaran  virus covid-19 dan  mengingat keterbatasan waktu dalam menyelesaikan penelitian pengembangan ini.
Subjek pada penelitian ini adalah guru dan dosen sebagai ahli pembelajaran. Ahli berperan untuk memperoleh  data  mengenai  validasi  isi  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Sedangkan objek pada penelitian ini adalah kualitas perangkat pembelajaran yang terdiri dari silabus, RPP, dan LKPD dengan materi SPLTV. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini berupa data kualitatif dan data  kuantitatif.  Data  kualitatif  didapatkan  melalui  hasil  review  dari  ahli  isi  dan  ahli  pembelajaran berupa  tanggapan,  masukan,  saran  dan  kritik.  Sedangkan  data  kuantitatif  didapat  dari  instrumen validasi perangkat pembelajaran oleh para ahli.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  menggunakan,  wawancara, obsrevasi, dan angket. Instrumen angket berupa pernyataan skala likert dengan empat pilihan jawaban yaitu 1 (sangat kurang); 2 (kurang); 3 (baik); 4 (sangat baik). Adapun rumus yang digunakan untuk menentukan kevalidan produk adalah sebagai berikut:
Keterangan :
: Persentase penilaian
∑ x i : Jumlah yang diperoleh
Pengembangan Model Creative Problem Solving (CPS) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Reflektif Siswa, Ayu Devita Sari, Sri Hastuti Noer , Asmiati
∑ x : Jumlah maksimal
Adapaun kriteria Tingkat Kevalidan Produk dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2.

## Kriteria Tingkat Kevalidan Produk
No. Persentase (%) Kriteria Validasi 1 76 – 100 Valid 2 56 – 75 Cukup Valid 3 40 – 55 Kurang Valid 4 0 – 39 Tidak Valid
Sebuah  produk  yang  dikembangkan  akan  dikatakan  layak  untuk  digunakan  apabila  persentase yang diperoleh 56% dengan kategori minimal cukup valid.

## HASIL
Hasil  dari  penelitian  ini  berupa  produk  yaitu  draf  model Creative  Problem  Solving (CPS)  yang berorientasi meningkatkan Ketaramplilan berpikir reflektif; silabus, RPP, dan LKPD Tema pada topik SPLTV. Pengembangan  yang dilakukan berdasarkan langkah-langkah pengembangan Borg and Gall sampai pada tahap pengembangan.
Penelitian  diawali  dengan Research  and  Information  Collectin (studi  pendahuluan)  yang  terdiri dari  observasi,  wawancara,  dan  studi  kesulitan  siswa  yang  dilaksanakan  di  kelas  X  SMA  negeri  15 Bandar Lampung. Berdasarkan pengamatan dan wawancara terhadap guru dan beberapa siswa SMA Negeri  15  Bandar  Lampung  dari  kelas  X  pada  tanggal  20  Februari  2020  tahun  ajaran  2018/2019 menunjukkan data sebagai berikut:
1) guru terbiasa menjelaskan secara langsung konsep - konsep yang sudah ada dan kurang melatih siswa  untuk membangun pengetahuan secara mandiri.
2) Kecenderungan  pembelajaran  berpusat  pada  guru,  siswa  cenderung  pasif  dalam  menerima pelajaran matematika
3) Siswa  masih  kesulitan  dalam  mengidentifikas  masalah  konstektual  (kehidupan  sehari-  hari)  ke dalam bentuk model matematika
4) Siswa kesulitan dalam menentukan strategi yang digunakan dalam menjawab soal matematika,
5) Siswa kesulitan dalam mengerjakan soal yang memerlukan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
6) Guru jarang menggunakan model pembelajaran khusus
Selanjutnya peneliti mengumpulkan sumber ajar yang digubakan oleh guru.  Adapaun buku siswa dan  buku  guru  yang  yang  digunakan  merupakan  buku  yang  berasal  dari  bantuan  pemerintah,  yaitu buku  matematika  kurikulum  2013.  Selanjutnya  peneliti  mencari  beberapa  penelitian  yang  relevan sebagai acuan penyusunan LKPD dalam pembelajaran model Creative Problem Solving (CPS). Selain
itu,  menganalisis  Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  materi  pembelajaran  serta mengkaji penelitian yang relevan sebagai tindakan Studi literatur. Adapun materi ajar yang ditentukan dalam penelitian adalah operasi aljabar.
Tahap  selanjutnya  adalah Planning, yaitu  peneliti  melakukan  perencanaan  penyusunan pengembangan.  Pengembangan  yang  akan  dilakukan  meliputi  pengembangan  sintak  model Creative Problem Solving (CPS) beserta perangkat pendukung berupa silabus, RPP, dan LKPD.
Tahap  selanjutnya  adalah Develop  Preliminary  of  Product yaitu  membuat  rancangan  model pembelajaran  berbentuk  darf  model Creative  Problem  Solving (CPS)  yang  berorientasi  pada kemampuan  berpikir  kritis.  Setelah  dilakukan  penyusunan  pengembangan  model  beserta  perangkat pendukung,  selanjutnya  dilakukan  validasi  oleh  ahli.  Tujuannya  untuk  menilai  instrumen-instrumen agar  lebih  efektif  atau  mengevaluasi  kemungkinan  kekurangan  yang  terdapat  pada  produk.  Validasi terdiri  dari  validasi  model  pembelajaran,  validasi  RPP,  dan  validasi  LKPD.  Validasi  dilakukan berdasarkan instrumen penilaian validasi model, validasi materi, dan validasi media.

## Validasi Model
Validasi model pembelajaran dilakukan oleh ahli pembelajaran, Bapak Drs. H. Sukron, M.Pd dari staf  pengawas  bidang  pendidikan  madrasah  Kemenag  Lampung.  Adapun  data  hasil  validasi  model Creative Problem Solving (CPS) berbasis metakognitif dirangkum pada Tabel 4 berikut:

## Tabel 3.

## Skor dan Kriteria Hasil Validasi Desain Model Creative Problem Solving (CPS) oleh ahli Model
Nama Validator No. Butir Penilaian Penilaian Skor yang Diperoleh Drs. H. Sukron, M.Pd 1 SB 4 2 SB 4 3 SB 4 4 SB 4 5 SB 4 6 SB 4 7 B 3 8 B 3 9 SB 4 10 B 3 Jumlah 37 Presentase Tingkat Kevalidan 92,5% Kriteria Valid Valid
Berdasarkan  Tabel  3.  hasil  validasi  desain  model Creative  Problem  Solving (CPS) dipeoleh persentase 92,5% dengan kriteria valid. Selanjutnya dilakukan revisi berdasarkan saran dan masukan dari ahli.
Adapun saran dari validator adalah untuk memperjelas terkait dampak penggiring dan rangkaian intruksional  draf  tiap  tahapan  pembelajaran.  Hasil  revisi  yang  telah  dilakukan,  selanjutnya
Pengembangan Model Creative Problem Solving (CPS) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Reflektif Siswa, Ayu Devita Sari, Sri Hastuti Noer , Asmiati
dikonsultasikan  kembali  kepada  ahli  tersebut  sampai  diperoleh  desain  model Creative  Problem Solving (CPS)  dikatakan  valid  dan layak  digunakan.  Adapun  desain  sintak  model Creative  Problem Solving (CPS) yang berorientasi pada kemampuan berpikir reflektif dijabarkan pada tabel berikut:

## Tabel 4.

## Tahapan Model Creative Problem Solving (CPS)
Fase Tahapan Model CPS Tahapan Model CPS yang telah dikembangkan berorientasi pada kemampuanberpikir reflektif Klarifikasi Masalah Klarifikasi masalah meliputi pemberian  pembelajaran  kepada siswa tentang masalah yang diajukan agar siswa dapat memehami  tentang  penyelesaian seperti apa yang diharapkan. guru  akan  membimbing  siswa  untuk memulai pembelajaran dengan memberikan pertanyaan atau permasalahan  tentang  materi  pelajaran yang  akan  dipelajari  siswa.  Yang  harus dilakukan  siswa  adalah  membaca  soal dengan  seksama  sehingga  benar  –  benar dimengerti  arti  dari  semua  kata  dalam soal.  Buat  tanda  khusus  untuk  beberapa istilah  yang  digunakan  kalimat  dalam soal.  Dalam  proses  pembelajaran  ini, siswa diharapkan dapat memahami masalah  dengan  menuliskan  semua  hal apa  yang  diketahui  dan  yang  tidak diketahui dari masalah tersebut. Pengungkapan Pendapat Pada  tahap  ini  siswa  dibataskan untuk  mengungkapkan  pendapat tentang  berbagai  macam  strategi penyelesaian masalah . siswa  telah  dibagi  kedalam  beberapa kelompok, kemudian siswa mendiskusikan  dan  membrainstorming tujuan atau sasaran yang dapat digunakan dalam meyelesaikan masalah yang diberikan. Siswa dibebaskan untuk mengungkapkan pendapat tentang berbagai  macam  strategi  penyelesaian masalah. Evaluasi atau Pemilihan Pada tahap Evaluasi dan pemilihan ,  setiap  kelompok  mendiskusikan pendapat  –  pendapat  atau  strategi- strategi  mana  yang  cocok  untuk menyelesaikan masalah. Setiap kelompok mendiskusikan pendapat-pendapat  atau  strategi-strategi apa  yang  cocok  untuk  menyelesaikan masalah.  Dalam  proses  ini,  siswa  dapat menjalankan  rencana/  strategi  yang  telah disusunnya.  Kemudian  diperiksa  setiap langkah  yang  telah  disusun  apakah  sudah benar  ?  bagaimana  membuktikan  bahwa langkah  yang  ditempuh  sudah  benar  ?.
siswa akan fokus terhadap suatu tingkatan pribadi dalam proses-proses seperti menguraikan, menginformasikan, mempertimbangkan,  dan  merekonstruksi situasi atau masalah (comtemplating). Implementasi Pada  tahap  ini  siswa  menentukan  siswa  menentukan  strategi  yang  dapat diambil  untuk  menyelesaikan  masalah.
strategi  mana  dapat  diambil  untuk menyelesaikan masalah. Kemudian menerapkannya sampai menemukan penyelesaian dari masalah tersebut. Kemudian menerapkannya sampai menemukan  penyelesaian  dari  masalah tersebut.  Setelah  penarikan  kesimpulan, dilakukan  tes  untuk  menguji  kemampuan berpikir reflektif siswa. Kemudian dilakuan  refleksi  diri  untuk  mengetahui pemahaman siswa lebih mendalam,
kekuatan dan kelemahan siswa.

## Validasi Silabus
Adapun  Validasi  Silabus  dilakukan  oleh  Ahli  materi,  yaitu  bapak  Bapak  Drs.  H.  Sukron,  M.Pd dari staf pengawas bidang pendidikan madrasah Kemenag Lampung dan Ibu Avissa Purnama Yanti, M.Pd  dari  Universitas  Islam  Negri  Raden  Intan  Lampung.  Adapun  rekapitulasi  hasil  penilaian validator ahli materi terhadap Silabus diperoleh sebagai berikut:

## Tabel 5

## Skor dan Kategori Hasil Validasi Silabus oleh ahli 1
Nama Validator No. Butir Penilaian Penilaian Skor yang Diperoleh Drs. H. Sukron, M.Pd 1 SB 4 2 SB 4 3 SB 4 4 SB 4 5 SB 4 6 SB 4 7 SB 4 8 SB 4 9 SB 4 10 B 3 11 SB 4 12 SB 4 13 SB 4 Jumlah 51 Presentase Tingkat Kevalidan 98% Kriteria Valid Valid

## Tabel 6

## Skor dan Kategori Hasil Validasi Silabus oleh ahli 2
Nama Validator No. Butir Penilaian Penilaian Skor yang Diperoleh Avissa Purnama Yanti, M.Pd 1 SB 4 2 SB 4 3 B 3 4 SB 4 5 SB 4 6 SB 4 7 SB 4 8 B 3 9 SB 4 10 SB 4
Pengembangan Model Creative Problem Solving (CPS) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Reflektif Siswa, Ayu Devita Sari, Sri Hastuti Noer , Asmiati 1125 11 SB 4 12 B 3 13 SB 4 Jumlah 49 Presentase Tingkat Kevalidan 94 % Kriteria Valid Valid
Berdasarkan  Tabel  5  dan  6  di  atas,  secara  keseluruhan  Silabus  memperoleh  skor  98%  dan  94% dan  memenuhi  kriteria  valid  sehingga  dapat  digunakan  dengan  revisi.  Hasil  revisi  yang  telah dilakukan, selanjutnya dikonsultasikan kembali kepada ahli sampai diperoleh perangkat pembelajaran yang  dikatakan  layak  dan  dapat  digunakan.  Setelah  dilakukan  revisi,  perangkat  pembelajarannya kembali dinilai oleh masing-masing ahli.

## Validasi RPP
Validasi  RPP  dilakukan  oleh  Ahli  materi,  yaitu  bapak  Bapak  Drs.  H.  Sukron,  M.Pd  dari  staf pengawas bidang pendidikan madrasah Kemenag Lampung dan Ibu Avissa Purnama Yanti, M.Pd dari Universitas  Islam  Negri  Raden  Intan  Lampung.  Adapun  rekapitulasi  hasil  penilaian  validator  ahli materi terhadap RPP diperoleh sebagai berikut:

## Tabel 7

## Skor dan Kategori Hasil Validasi RPP oleh ahli 1
Nama Validator No. Butir Penilaian Penilaian Skor yang Diperoleh Drs. H. Sukron, M.Pd 1 SB 4 2 SB 4 3 SB 4 4 SB 4 5 SB 4 6 SB 4 7 SB 4 8 SB 4 9 SB 4 10 B 3 11 SB 4 12 SB 4 13 SB 4 14 B 3 15 SB 4 Jumlah 58 Presentase Tingkat Kevalidan 97% Kriteria Valid Valid

## Tabel 8
Nama Validator No. Butir Penilaian Penilaian Skor yang Diperoleh Avissa Purnama Yanti, M.Pd 1 SB 4 2 SB 4 3 SB 4 4 SB 4 5 B 3 6 SB 4 7 B 3 8 B 3 9 SB 4 10 SB 4 11 SB 4 12 SB 4 13 SB 4 14 SB 4 15 SB 4 Jumlah 57 Presentase Tingkat Kevalidan 95% Kriteria Valid Valid
Berdasarkan Tabel 7 dan 8 di atas, secara keseluruhan RPP memperoleh skor 97% dan 95% dan memenuhi  kriteria  valid  sehingga  dapat  digunakan  dengan  revisi.  Hasil  revisi  yang  telah  dilakukan, selanjutnya  dikonsultasikan  kembali  kepada  ahli  sampai  diperoleh  perangkat  pembelajaran  yang dikatakan  layak  dan  dapat  digunakan.  Setelah  dilakukan  revisi,  perangkat  pembelajarannya  kembali dinilai oleh masing-masing ahli.

## Validasi LKPD
Validasi  LKPD  dilakukan  oleh  Ahli  materi,  yaitu  bapak  Bapak  Drs.  H.  Sukron,  M.Pd  dari  staf pengawas bidang pendidikan madrasah Kemenag Lampung dan Ibu Avissa Purnama Yanti, M.Pd dari Universitas  Islam  Negri  Raden  Intan  Lampung.  Adapun  rekapitulasi  hasil  penilaian  validator  ahli materi terhadap LKPD diperoleh sebagai berikut:

## Tabel 9.

## Rekapitulasi Skor dan Kategori Hasil Validasi LKPD
No Nama Validator Skror Validasi Materi Skor Validasi Media 1 Drs. H. Sukron, M.Pd 91,67% (Valid) 95% (Valid) 2 Avissa Purnama Yanti, M.Pd 94,44% (Valid) 94% (Valid)
Berdasarkan Tabel 9 di atas, terlihat bahwa  LKPD memperoleh skor validasi materi sebesar 91,67% dan 94,44% dengan kriteria valid. Adapaun validasi media teradap LKPD memperoleh skor 95% dan 94% dengan kriteria valid. Sehingga secara keseluruhan LKPD dapat digunakan dengan revisi. Hasil revisi  yang  telah  dilakukan,  selanjutnya  dikonsultasikan  kembali  kepada  ahli  sampai  diperoleh perangkat  pembelajaran  yang  dikatakan  layak  dan  dapat  digunakan.  Setelah  dilakukan  revisi, perangkat pembelajarannya kembali dinilai oleh masing-masing ahli.
Pengembangan Model Creative Problem Solving (CPS) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Reflektif Siswa, Ayu Devita Sari, Sri Hastuti Noer , Asmiati

## Validasi Praktisi terhadap Model, RPP, dan LKPD
Langkah selanjutnya adalah validasi praktisi. Validasi praktisi terhadap Model, RPP, dam LKPD dilakukan  oleh  praktisi  pendidikan,  yaitu  Ibu  Anggih  Ayu  Nindyasari,  S.  Pd. dan  Ibu  Nindya  Indah Pertiwi,  S.  Pd,  Gr.  Sebagi  guru  mata  pelajaran  matematika.  Adapun  rekapitulasi  hasil  penilaian validator ahli praktisi diperoleh sebagai berikut:

## Tabel 10

## Rekapitulasi Skor dan Kategori Hasil Validasi LKPD
Nama Validator Produk Skror Model Kriteria Anggih Ayu Nindyasari, S. Pd Model 85,93% Sangat praktis Silabus 81,25% Praktis RPP 86,11% Sangat praktis LKPD 85% Sangat praktis Nindya Indah Pertiwi, S. Pd, Gr. Model 82,81% Sangat praktis Silabus 84,37% Praktis RPP 87,96% Sangat praktis LKPD 82,5% Sangat praktis
Berdasarkan  Tabel  10  tentang  validasi  praktisi  di  atas,  terlihat  bahwa  keseluruhan  produk memperoleh  skor  validasi  dengan  kriteria  sangat  praktis  dan  praktis.  Sehingga  secara  keseluruhan produk dapat digunakan dalam pembelajaran.
Berdasarkan penilaian para ahli secara keseluruhan, maka secara teoritis model creative problem solving dapat  menjadi  alternatif  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa siswa. Secara keseluruhan, produk yang terdiri dari pengembangan model, silabus, RPP, LKPD, layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengembangan  dan  penilaian  validasi  dari  para  ahli,  maka  pengembangan model  creative  problem  solving  beserta  perangkat  pedukung  dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Secara  teoritis,  model  creative  problem  solving  diharapkan  dapat meningkatkan kemampuan berpikir reflektif siswa kelas X pada materi SPLTV.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  maka  saran  yang  dapat  dipertimbangkan,  yaitu  (1)  Bagi  guru, dapat menjadikan model creative problem solving sebagai alternatif untuk meningkatkan kemampuan berpikir  reflektif  siswa  kelas  X  pada  materi  SPLTV;  (2)  Bagi  peneliti  berikutnya,  diharapkan  dapat melakukan penelitian lebih lanjut dengan model creative problem solving.

## DAFTAR PUSTAKA
Aris, S. (2014).68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . Ar-Ruzz Media.
Bennett,  N.,  Borg,  W.  R.,  &  Gall,  M.  D.  (1984).  Educational  Research:  An  Introduction. British Journal of Educational Studies . https://doi.org/10.2307/3121583
Daties,  M.  (2010). Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS)  terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa . Universitas Pendidikan Indonesia.
Gokhale, A. A. (1996). Effectiveness of Computer Simulation for Enhancing Higher Order Thinking. Journal of Industrial Teacher Education .
Gurol,  A.  (2011).  Determining  the  reflective  thinking  skills  of  pre-service  teachers  in  learning  and teaching  process. Energy  Education  Science  and  Technology  Part  B:  Social  and  Educational Studies .
Mayasari,  P.,  Halim,  A.,  &  Ilyas,  S.  (2013).  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Dan  Keterampilan  Generik  Sains  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia .
Nindiasari,  H.,  Kusumah,  Y.  S.,  Sumarmo,  U.,  &  Sabandar,  J.  (2014).  PENDEKATAN METAKOGNITIF  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  REFLEKTIF MATEMATIS SISWA SMA. Edusentris . https://doi.org/10.17509/edusentris.v1i1.136
Noer,  S.  H.  (2009).  Peningkatan  kemampan  berpikir  kritis  matematis  siswa  SMP  melalui pembelajaran  berbasis  masalah. Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY, 5 Desember 2009 .
Noer, S. H. (2010). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis, Kreatif dan Reflektif (K2R) Matematis Siswa  SMP  melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah .  Universitas  Pendidikan  Indonesia Bandung.
Rasyid,  M.  A.  (2017).  Profil  Berpikir  Reflektif  Siswa  SMP  dalam  Pemecahan  Masalah  Pecahan Ditinjau dari Perbedaan Gender. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif . https://doi.org/10.15294/kreano.v8i2.9849
Sabandar, J. (2013). Berpikir Reflektif . UPI.
Saminanto.  (2011).  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Dengan  Video  Compact  Disk Untuk  Mencapai  Kompetensi  Dasar  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Di  Mts. Jurnal PHENOMENON .