## PENGARUH KOMPETENSI PEDAGOGIK, KOMPETENSI PROFESIONAL DAN KEPUASAN KERJA TERHADAP KINERJA GURU DI SMK NEGERI 4 MAKASSAR

## Andi Paida
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar email : andipaidahadli@gmail.com

## Abstrak
Kinerja  profesional  seorang  guru  terpengaruh  oleh  beberapa  faktor  seperti  kompetensi  dan  kepuasan  kerja. Idealnya,  kompetensi  yang  wajib  dimiliki  oleh  seorang  guru  yaitu  kompetensi  pedagogik,  profesional,  sosial, dan kepribadian. Sedangkan kepuasan kerja terkait dengan standar atau ukuran terpenuhinya hak dan kewajiban kerja  seorang  guru.  Faktor  penentu  keberhasilan  kinerja  guru  tersebut  hingga  saat  ini  belum  mendapatkan kejelasan terkait faktor mana yang memiliki pengaruh yang lebih kuat terhadap kinerja profesio nal guru. Melaui penelitian  ini,  akan  ditemukan  kejelasan  dari  permasalahan  tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui pengaruh kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, dan kepuasan kerja terhadap kinerja guru. Penelitian ini  merupakan  penelitian  korelasional  karena  akan  menguji  adanya  pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat.  Pendekatan  yang  digunakan  ada  dua  yaitu  pendekatan  kualitatif  dan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian dilaksanakan  di  SMK  Negeri  4  Makassar.  Data  dalam  penelitian  ini  terbagi  menjadi  (1)  data  kompetensi profesional guru, (2) data kompetensi pedagogik guru, (3) data kepuasan kerja, dan (4) data kinerja guru. Teknik pengumpulan data  meliputi teknik observasi, wawancara, angket, dan dokumentasi.  Analisis data meliputi, (1) analisis  uji  validitas  butir  soal,  (2)  analisis  uji  realibilitas  instrumen,  (3)  uji  persyaratan  data  meliputi  uji normalitas dan uji linearitas, (4) analisis deksriptif, (5) uji hipotesis dengan uji T Parsial dan uji F.
Kata Kunci: Kompetensi, Pedagogik, Profesional, dan Kinerja.

## Abstrak
Kinerja  profesional  seorang  guru  terpengaruh  oleh  beberapa  faktor  seperti  kompetensi  dan  kepuasan  kerja. Idealnya,  kompetensi  yang  wajib  dimiliki  oleh  seorang  guru  yaitu  kompetensi  pedagogik,  profesional,  sosial, dan  kepribadian.  Sedangkan  kepuasan  kerja  terkait  dengan  standar  atau  ukuran  terpenuhinya  hak  dan kewajiban  kerja  seorang  guru.  Faktor  penentu  keberhasilan  kinerja  guru  tersebut  hingga  saat  ini  belum mendapatkan  kejelasan  terkait  faktor  mana  yang  memiliki  pengaruh  yang  lebih  kuat  terhadap  kinerja profesional  guru.  Melaui  penelitian  ini,  akan  ditemukan  kejelasan  dari  permasalahan  tersebut.  Penelitian  ini bertujuan  mengetahui  pengaruh  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional,  dan  kepuasan  kerja  terhadap kinerja guru. Penelitian ini merupakan penelitian korelasional karena akan menguji adanya pengaruh variabel bebas  terhadap  variabel  terikat.  Pendekatan  yang  digunakan  ada  dua  yaitu  pendekatan  kualitatif  dan pendekatan kuantitatif. Penelitian dilaksanakan di SMK  Negeri 4 Makassar. Data dalam penelitian ini terbagi menjadi  (1)  data  kompetensi  profesional  guru,  (2)  data  kompetensi  pedagogik  guru,  (3)  data  kepuasan  kerja, dan  (4)  data  kinerja  guru.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi  teknik  observasi,  wawancara,  angket,  dan dokumentasi. Analisis data  meliputi, (1) analisis uji validitas butir soal, (2) analisis uji realibilitas instrumen, (3)  uji  persyaratan  data  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  linearitas,  (4)  analisis  deksriptif,  (5)  uji  hipotesis dengan uji T Parsial dan uji F.
Kata Kunci: Kompetensi, Pedagogik, Profesional, dan Kinerja.

## 1. PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  dipandang  memiliki peranan  penting  dalam  upaya  terwujudnya kualitas  sumber  daya  manusia.  Peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia  merupakan suatu  proses  yang  tidak  bisa  terpisahkan dengan proses peningkatan pelayanan pendidikan  oleh  guru. Pengertian  pendidikan menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk
mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, alkhak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan Negara.
Salah satu komponen tersebut adalah guru
, karena  guru secara  intensif  lebih  mengenal dan  berinteraksi  terhadap  peserta  didik  untuk
membimbing, mengajar, melatih dan memfasilitasi. Menurut Wina
Sanjaya (2007:13)  “komponen  sangat  penting  dalam mempengaruhi  proses  pendidikan  adalah komponen  guru.  Hal  ini  memang  wajar, karena  guru  merupakan  ujung  tombakyang berhubungan  langsung  dengan  peserta  didik yang menjadi objek dan subjeksuatu pembelajaran. Bagaimanapun bagus dan idealnya  kurikulum,  lengkapnya  sarana,  dan prasarana  pendidikan,  jika  tanpa  diimbangi dengan kemampuan guru dalam mengimplementasikan kesemuanya, maka semuanya akan kurang dan tidak bermakna”.
Sekarang ini, pemerintah menjadikan gur u sebagai salah satu pekerjaan profesional yan g menuntutnya untuk menguasai dan memenu hi beberapa persyaratan yang tidak mudah ber upa standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru, ini dilakukan guna memperbaiki  kualitas  pendidikan  yang  ada  di Indonesia.  Berdasarkan  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru, dijelaskan  bahwa  Standar  Kompetensi  Guru dikembangkan  secara  utuh  dari  4  (empat) kompetensi  utama,  yaitu:  (1)  Kompetensi pedagogik,(2) keperibadian, (3) sosial, dan (4) profesional.  Keempat  kompetensi  tersebut terintegrasi dalam kinerja guru.
Berdasarkan  hasil  temuan  di  lapangan bahwa fenomena kinerja guru secara keseluruhan  belum  optimal,  guru  masih memiliki  kendala-kendala  yang  dilakukan pada proses pembelajaran. Salah satunya yaitu kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki  oleh guru. Seorang guru profesional dalam melaksanakan tugas harus memiliki kompetensi pengelolaan pembelajaran, kompetensi penguasaan akademik, dan kompetensi  pengembangan  potensi.  Oleh karena  guru  adalah  jabatan  profesional  maka kompetensi profesional guru mutlak diperlukan  untuk  dapat  menciptakan  proses pembelajaran yang baik.
Kepuasan kerja berkenaan dengan kesesuaian  antara  harapan  seseorang  dengan imbalan yang disediakan. Kepuasan kerja guru berdampak  pada  prestasi  kerja,  disiplin,  dan kualitas  kerjanya.  Pada  guru  yang  puas terhadap  pekerjaannya  maka  kinerjanya  akan meningkat  dan  kemungkinan  akan  berdampak positif terhadap peningkatan mutu pendidikan. Handoko dalam Sutrisno (2009:79)
mengemukakan kepuasan kerja adalah keadaan  emosional  yang  menyenangkan  atau tidak  menyenangkan  bagi  para  karyawan memandang pekerjaan mereka.

## 2. LANDASAN TERORITIS

## Karakteristik Kompetensi
Darsono (2011:123)
menjelaskan Kompetensi  merupakan  karakteristik  seorang pekerja  yang  mampu  menghasilkan  kinerja terbaik  dibanding  orang  lain.  Sedangkan kinerja  orang  kompeten  dapat  dilihat  dari sudut pandang:
1) Kesuksesan, yaitu orang yang selalu sukses dalam bidang pekerjaan tertentu.
2) Kreativitas,  yaitu  orang  yang  selalu berpikir  alternatif  dalam  memecahkan masalah  dan  setiap  masalah  yang  dihadapi dapat dipecahkan.
3) Inovatif, yaitu orang yang mampu menemukan  sesuatu  yang  baru,  misalnya alat kerja
David  R.  Stone  (dalam  Uno,  2011:79) mengkategorikan  karakteristik  kompetensi  ke dalam dua bagian, yaitu threshold competences dan differentiating  competence. Threshold  competence adalah  karakteristik esensial (biasanya pengetahuan atau keterampilan dasar, seperti kemampuan membaca)  yang  seseorang  butuhkan  untuk menjadi  efektif  dalam  pekerjaan,  tetapi  bukan untuk  membedakan  pelaku  superior  dari  yang rata-rata. Differentiating  competence adalah karakteristik  yangmembedakan  pelaku  yang superior dari yang biasanya dalam pekerjaan.
Menurut  Undang-Undang  Nomor  14 Tahun  2005  Tentang  Guru  Dan  Dosen , “Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan”.
Menurut  Arifin  (2011:38),  Guru  yang dinilai kompeten, apabila:
1) Guru  mampu  mengembangkan  tanggung jawab dengan sebaik-baiknya
2) Guru  mampu  melaksanakan  peranan- peranannya secara berhasil
3) Guru mampu bekerja dalam usaha mencapai tujuan pendidikan sekolah
4) Guru  mampu  melaksanakan  peranannya dalam proses belajar mengajar di sekolah. Guru  adalah  pendidik  dan  pengajar  pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  sekolah  atau
pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan  menengah.  Guru-guru  seperti  ini harus mempunyai semacam kualifikasi formal. Dalam  definisi  yang  lebih  luas,  setiap  orang yang  mengajarkan  suatu  hal  yang  baru  dapat juga dianggap seorang guru.
Guru adalah profesi yang mempersiapkan sumber  daya  manusia  untuk  menyongsong pembangunan bangsa dalam mengisi kemerdekaan.
Guru dengan segala kemampuannya dan daya upayanya mempersiapkan  pembelajaran  bagi  peserta didiknya.  Sehingga  tidak  salah  jika  kita menempatkan  guru  sebagai  salah  satu  kunci pembangunan  bangsa  menjadi  bangsa  yang maju  dimasa  yang  akan  datang.  Dapat dibayangkan  jika  guru  tidak  menempatkan fungsi  sebagaimana  mestinya,  bangsa  dan negara  ini  akan  tertinggal  dalam  kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  kian waktu tidak
terbendung
lagi perkembangannya. Seorang guru yang mendidik  banyak  siswa  dan  siswi  di  sekolah harus memiliki kompetensi.
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  No.19 Th  2005,  kompetensi  yang  harus  dimiliki pendidik  adalah  kompetensi  sebagai  agen pembelajaran,  yakni  kemampuan  pendidik untuk  berperan  sebagai  fasilitator,  motivator, pemacu  dan  pemberi  inspirasi  belajar  bagi peserta  didik.  Kompetensi  ini  terdiri  atas  (a) kompetensi pedagogik, (b) kompetensi kepribadian,  (c)  kompetensi  professional  dan (d) kompetensi sosial.

## Kompetensi Pedagogik. B. Kompetensi Pedagogik Guru
Kompetensi  pedagogik  menurut  Menurut Depdiknas (2008:4) adalah “kemampuan yang harus dimiliki guru berkenaan dengan karakteristik  siswa  dilihat  dari  berbagai  aspek seperti  moral,  emosional,  dan  intelektual”. Kemudian  Majmudin  (2008)  bahwa  yang dimaksud  dengan  Kompetensi  Pedagogik adalah  “Kemampuan  pemahaman  tentang peserta didik secara mendalam dan penyelengaraan pembelajaran yang mendidik”. C. Kompetensi Profesional
Kompetensi profesional
yaitu
kemampuan  yang  harus  dimiliki  guru  dalam perencanaan dan pelaksanaan proses pembelajaran.  Guru  mempunyai  tugas  untuk mengarahkan  kegiatan  belajar  peserta  didik untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Untuk itu guru dituntut mampu menyampaikan bahan
pelajaran. Guru harus selalu meng- update , dan menguasai  materi  pelajaran  yang  disajikan. Persiapan  diri  tentang  materi  diusahakan dengan  jalan  mencari  informasi  melalui berbagai  sumber  seperti  membaca  buku-buku terbaru,  mengakses  dari  internet,  selalu mengikuti perkembangan dan kemajuan terakhir tentang materi yang disajikan.

## D. Kinerja Guru
Anton  Moelyono  dalam  (Sri  Iriyani, 2007:10)  menyatakan  bahwa  kinerja  adalah suatu yang dicapai, prestasi yang diperlihatkan atau  kemampuan  kerja.  Dengan  kata  lain kinerja  sama  dengan  prestasi  kerja,  dengan demikian  kinerja  guru  adalah  prestasi  kerja yang  dicapai  oleh  seorang  guru  dalam melaksanakan tugas yang dibebankan kepadanya.  Wirawan  (2009:5),  kinerja  adalah keluaran  yang  dihasilkan  oleh  fungsi-fungsi atau  indikator-indikator  suatu  pekerjaan  atau suatu profesi dalam waktu tertentu.
Berdasarkan Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru. Dijelaskan  bahwa  Standar  Kompetensi  Guru dikembangkan  secara  utuh  dari  4  kompetensi utama. (1) Kompetensi Pedagogik (2) Kompetensi  Kepribadian  (3)  Kompetensi Sosial  (4)    Kompetensi  Profesional.  Standar kinerja  perlu  dirumuskan  untuk  dijadikan acuan  dalammengadakan  penilaian,  yaitu membandingkan  apa  yang  dicapai  dengan  apa yang  diharapkan.  Standar  kinerja  dapat dijadikan patokan dalam mengadakan pertanggung  jawaban  terhadap  apa  yang  telah dilaksanakan.  Indikator  penilaian  terhadap kinerja  guru  dilakukan  terhadap  tiga  kegiatan pembelajaran  dikelas  yaitu  (1)    perencanaan program kegiatan pmbelajaran, (2) pelaksanaan kegiatan pembelajaran, (3) evaluasi pembelajaran.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan dua pendekatan,  yaitu  pendekatan  kualitatif  dan pendekatan  kuantitatif.  Pendekatan  kualitatif dirancang  dalam  bentuk  penelitian  deskriptif ( descriptive  research )  sedangkan  pendekatan kualitatif  dirancang  dalam  bentuk  penelitian korelasional.  Rancangan  deskriptif  digunakan karena  peneliti  berusaha  untuk  menjelaskan hasil  penelitian  dengan  menggunakan  tabel, gambar  dan  grafik  mengenai  data  yang  telah
diolah.  Sedangkan  rancangan  korelasional digunakan  karena  peneliti  berusaha  untuk menjelaskan  pengaruh  variabel  independen ( independend  variables )  terhadap  variabel dependen ( dependend variables ).
Penelitian ini  dilakukan di SMK Negeri 4 Makassar.  Waktu  penelitian  dilaksanakan selama lima bulan, yaitu dari bulan April 2017 sampai  dengan  Agustus  2017.  Sedangkan teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini, yaitu: kuisioner dimaksudkan  untuk  menjaring  data  semua variabel  dalam    penelitian  ini;  Observasi, bertujuan  untuk  menjaring  data  yang  tidak dapat  dijaring  oleh  data  koesioner;  dan Wawancara  memiliki  fungsi  yang  sama dengan  observasi.  Instrumen  ini  bertujuan untuk menjaring data yang tidak terjaring oleh instrumen angket.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas

## Instrumen
Dalam  melakukan  penelitian  ini  penulis menggunakan  instrumen  berupa  kuesioner yang terdiri dari variabel kompetensi pedagogik  sebanyak  30  item,  kompetensi
profesional  sebanyak  8  item,  kepuasan  kerja sebanyak  20  item  dan  kinerja  guru  sebanyak 12 item pernyataan. Untuk mengukur kevalidan  dan  reliabilitas  instrumen,  maka peneliti  melakukan  uji  coba  instrumen terhadap 10 orang guru di SMKN 4 Makassar. Uji  validitas  dan  reliabilitas  ini  menggunakan program  SPSS  dengan  menggunakan  fungsi scale,  reliability  snalysis,  statistic  if  item deleted,  correlation,  model  alpha. Hasil  pada kolom correlated  item  total  correlation menununjukkan nilai validitas butir instrumen. Setiap  butir  dinyatakan  valid  jika  nilai correlated  item  total  correlation lebih  besar dari  nilai  r tabel dengan  taraf  signifikansi  5% atau  0,707.  Selanjutnya,  instrumen  dinyatakan reliabelatau  terpercaya  jika  nilai  pada  kolom Cronbach's  Alpha  if  Item  Deleted lebih  besar dari  nilai  r tabel dengan  taraf  signifikansi  5%
(0,7) maka butir instrumen dinyatakan reliabel. Dengan  demikian,  setelah  memenuhi  syarat tersebut,  instrumen  dinyatakan  layak  untuk digunakan  dilapangan  dengan  hasil  data  yang dikumpulkan pun terpercaya. Adapun hasil uji validitas  dan  reliabilitas  instrumen  penelitian ini sebagai berikut:

## Tabel 4.1 Validitas Butir Instrumen
Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item- Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted item1 1291,0000 14232,222 ,718 . ,927 item2 1292,0000 13551,111 ,803 . ,921 item3 1288,0000 13884,444 ,884 . ,922 item4 1288,0000 13884,444 ,784 . ,922 item5 1288,0000 13884,444 ,784 . ,922 item6 1290,0000 13644,444 ,755 . ,920 item7 1290,0000 13511,111 ,729 . ,921 item8 1291,0000 13698,889 ,793 . ,921 item9 1292,0000 13284,444 ,941 . ,922 item10 1297,0000 13312,222 ,872 . ,928 item11 1301,0000 13921,111 ,788 . ,931 item12 1290,0000 13733,333 ,788 . ,923 item13 1293,0000 13423,333 ,772 . ,922 item14 1290,0000 14111,111 ,762 . ,924 item15 1290,0000 13644,444 ,755 . ,920 item16 1289,0000 13654,444 ,859 . ,922 item17 1289,0000 13410,000 ,921 . ,920 item18 1287,0000 14090,000 ,842 . ,923 item19 1294,0000 13760,000 ,727 . ,922 item20 1290,0000 14000,000 ,855 . ,923 item21 1291,0000 13321,111 ,842 . ,919 item22 1294,0000 13493,333 ,814 . ,920 item23 1294,0000 13404,444 ,948 . ,924 item24 1299,0000 13765,556 ,826 . ,926 item25 1289,0000 13410,000 ,721 . ,920
item26 1291,0000 13832,222 ,721 . ,924 item27 1292,0000 12906,667 ,837 . ,917 item28 1290,0000 13644,444 ,755 . ,920 item29 1292,0000 13417,778 ,789 . ,920 item30 1292,0000 14017,778 ,740 . ,923
Tabel 6.1 menunjukkan bahwa nilai setiap butir  instrumen  pada  kolom correlated  item total  correlation lebih  besar  dari  nilai  r tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  atau  0,707, artinya, keseluruhan butir soal pada instrumen koesioner variabel kompetensi pedagogik guru (X1)  adalah  valid.  Selanjutnya,  nilai  setiap butir instrumen pada kolom Cronbach's Alpha if  Item  Deleted lebih  besar  dari  nilai  r tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  (0,7)  maka keseluruhan butir instrumen dinyatakan reliabel.
Deskripsi  Kompetensi  Profesional  Guru  di SMK Negeri 4 Kota Makassar
Ada  empat  kompetensi  profesional  guru yang  menjadi  indikator  penilaian  dalam penelitian  ini  yaitu  (1)  menguasai  materi, struktur,  konsep,  dan  pola  pikir  keilmuan,  (2) menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar  mata  pelajaran  pengembangan  yang diampuh, (3) mengembangkan materi pembelajaran yang kreatif, (4)
mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan reflektif.  Deskripsi  kompetensi  profesional terkait  empat  indikator  tersebut  pada  guru SMKN  4  Makassar  tergambar  dalam  tabel berikut:

## Tabel 4.9 Tabulasi Hasil Analisis Deskriptif Data Variabel X2
No. Sampel X2 Mean Keterangan 1 Guru 01 37 4,63 Sangat Baik 2 Guru 02 40 5,00 Sangat Baik 3 Guru 03 35 4,38 Sangat Baik 4 Guru 04 35 4,38 Sangat Baik 5 Guru 05 40 5,00 Sangat Baik 6 Guru 06 34 4,25 Sangat Baik 7 Guru 07 32 4,00 Baik 8 Guru 08 30 3,75 Baik 9 Guru 09 30 3,75 Baik 10 Guru 10 35 4,38 Sangat Baik 11 Guru 11 32 4,00 Baik 12 Guru 12 31 3,88 Baik 13 Guru 13 33 4,13 Baik 14 Guru 14 35 4,38 Sangat Baik 15 Guru 15 40 5,00 Sangat Baik 16 Guru 16 35 4,38 Sangat Baik 17 Guru 17 40 5,00 Sangat Baik 18 Guru 18 38 4,75 Sangat Baik 19 Guru 19 40 5,00 Sangat Baik 20 Guru 20 40 5,00 Sangat Baik 21 Guru 21 34 4,25 Sangat Baik 22 Guru 22 37 4,63 Sangat Baik 23 Guru 23 35 4,38 Sangat Baik 24 Guru 24 35 4,38 Sangat Baik 25 Guru 25 30 3,75 Baik 26 Guru 26 40 5,00 Sangat Baik 27 Guru 27 35 4,38 Sangat Baik 28 Guru 28 37 4,63 Sangat Baik 29 Guru 29 38 4,75 Sangat Baik 30 Guru 30 38 4,75 Sangat Baik 31 Guru 31 40 5,00 Sangat Baik 32 Guru 32 33 4,13 Baik 33 Guru 33 32 4,00 Baik 34 Guru 34 30 3,75 Baik 35 Guru 35 35 4,38 Sangat Baik 36 Guru 36 35 4,38 Sangat Baik
37 Guru 37 40 5,00 Sangat Baik 38 Guru 38 38 4,75 Sangat Baik 39 Guru 39 40 5,00 Sangat Baik 40 Guru 40 35 4,38 Sangat Baik
Dari  tabel  tersebut,  dapat  dibuat  distribusi  frekuensi  kompetensi  profesional  guru  di  SMKN  4 Makassar seperti pada tabel berikut:

## Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Variabel Kompetensi Profesional Guru
Rata-Rata Skor Frekuensi Persentase Penafsiran 4,2 – 5,0 30 75 Sangat baik 3,4 – 4,1 10 25 Baik 2,6 – 3,3 0 0 Cukup Baik 1,8 – 2,5 0 0 Kurang baik 1,0 – 1,7 0 0 Sangat kurang baik Jumlah 40 100
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  30 guru di  SMKN 4 Makassar dengan persentase 75%  memiliki  kompetensi  profesional  dengan kategori  sangat  baik  dan  sepuluh  orang  guru lainnya atau 25% memiliki kompetensi dengan kategori  baik.  Tidak  ada  guru  yang  memiliki kompetensi profesional dengan kategori cukup baik,  kurang  baik,  ataupun  sangat  tidak  baik atau buruk.

## A. Pembahasan
Secara  deskriptif,  kompetensi  pedagogik guru  di  SMKN  4  Makassar  dapat  dinyatakan memuaskan  karena  secara  klasikal,  80%  guru memiliki kompetensi pedagogik dengan kategori  sangat  baik.  Selanjutnya,  kompetensi profesional  guru,  kepuasan  kerja,  dan  kinerja guru  di  SMKN  4  Makassar  juga  dapat dinyatakan memuaskan karena secara kalsikal, 75%  guru  memiliki  kompetensi  profesional dengan  kategori  sangat  baik,  100%  memiliki tingkat  kepuasan kerja dengan  kategori sangat baik,  dan  97,50%  guru  memiliki  kinerja dengan kategori sangat baik.
Hasil  kompetensi  pedagogik  guru  sesuai dengan  hasil  observasi,  wawancara,  serta kajian dokument yang dilakukan oleh peneliti. Guru-guru memiliki kompetensi dalam mengajar  yang  sangat  baik,  karena  menguasai bahan ajar, merancangan rencana pembelajaran  dengan  baik,  serta  mampu mengelolah kelas dengan sangat baik. Selanjutnya, guru memiliki kompetensi profesional  yang  sangat  baik  dibuktikan dengan penguasan dan penghayatan atas tugas profesional yang harus dilakukan.
Terkait  dengan  pengaruh  antara  beberapa variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  dalam penelitian  ini,  Rivai  (2004)  menegaskan
bahwa  lembaga  (dalam  hal  ini  SMKN  4 Makassar)  memiliki  fungsi  strategis  untuk mengembangkan  SDMnya  yaitu  para  guru. Rivai  menambahkan  bahwa  berbagai  cara dapat ditempuh untuk meningkatkan kompetensi  SDM  pada  suatu  lembaga  seperti pelatihan  dan  pendidikan.  Sejalan  dengan  hal tersebut,  SMKN  4  Makassar  memberikan dukungan penuh untuk meningkatkan kompetensi  guru  baik  itu  dalam  bentuk pelatihan  maupun  pendidikan.  Sejalan  dengan pandangan Rivai, Sondang P. (2001) menegaskan  bahwa  semakin  baik  manajemen SDM suatu organisasi maka semakin baik pula outputnya  terhadap  perkembangan  organiasi. Manajemen  SDM  yang  baik  akan  melahirkan manuasi  yang  berkeompeten,  terampil,  dan loyal terhadap kinerja profesinya.
Kemajuan  sebuah  organisasi  (dalam  hal ini SMKN 4 Makassar) sangat ditentukan oleh kualitas  guru  yang  ada  di  dalamnya.  Robbins (2001)  berpendapat  bahwa  perilaku  organisasi terkait  perkembangan  maupun  kemajuan  di dalamnya  sangat  bergantung  pada  kinerja profesional  tenaga  pekerja  yang  ada  di dalamnya.  oleh  karena  itu,  pendapat  Robbins tersebut sangat relevan dengan hasil penelitian ini  bahwa  kemajuan  atau  perkembangan  yang dialami  oleh  SMKN  4  Makassar  sangat  di dukung  oleh  kinerja  guru  itu  sendiri.  Kinerja guru  tersebut  tentulah  tidak  telepas  dari pengerauh  beberapa  faktor  seperti  kompetensi guru (dalam hal ini pedagogik dan kompetensi progesional, dan kepuasan kerja.
Terkait  dengan  hasil  penelitian  ini, Mulyasa (2007) mengemukakan bahwa semakin  berkompeten  seseorang  atau  semakin tinggi keterampilan dan kompetensi  seseorang maka  akan  semakin  baik  pula  kinerja  yang
ditampilkan.  Penelitian  ini  membuktikan bahwa  80%  guru  di  SMKN  4  Makassar memiliki kompetensi pedagogik dengan kategori  sangat  baik  dan  75%  memiliki kompetensi profesional dengan kategori sangat baik. Hal ini sejalan dengan hasil  kinerja guru sebesar  97,50%  guru  memiliki  kinerja  sangat baik.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  perolehan  data  dan  hasil analisisnya  disimpulkan  hasil  penelitian  ini adalah:
Ada pengaruh yang signifikan kompetensi pedagogik  terhadap  kinerja  guru  di  SMK Negeri  4  Makassar  yang  ditunjukkan  dengan hasil uji T parsial bahwa nilai Thitung variabel kompetensi  pedagogik  guru  di  SMKN  4 Makassar  sebesar  2,982  lebih  besar  dari  nilai Ttabel  pada  Dk  =  N-2  =  38  dengan  taraf signifikansi  5%  yaitu  1,684  (2,982>1,684). Selanjutnya,  nilai  signifikansi  hitung  variabel kompetensi  pedagogik  guru  di  SMKN  4 Makassar  0,026  lebih  kecil  dari  nilai signifkansi yang ditetapkan yaitu 0,05
Ada pengaruh yang signifikan kompetensi profesional  terhadap  kinerja  guru  di  SMK Negeri  4  Makassar  yang  ditunjukkan  dengan nilai  Thitung  sebesar  2,658  lebih  besar  dari nilai  Ttabel  pada  Dk  =  N-2  = 38  dengan  taraf signifikansi  5%  yaitu  1,684  (2,658>1,684). Selanjutnya,  nilai  signifikansi  hitung  variabel kompetensi  profesional  guru  di  SMKN  4 Makassar  0,038  lebih  kecil  dari  nilai signifkansi yang ditetapkan yaitu 0,05
Ada  pengaruh  yang  signifikan  kepuasan kerja  terhadap  kinerja  guru  di  SMK  Negeri  4 Makassar  yang  ditunjukkan  dengan  nilai Thitung    sebesar  3,885  lebih  besar  dari  nilai Ttabel  pada  Dk  =  N-2  =  38  dengan  taraf signifikansi  5%  yaitu  1,684  (3,885>1,684). Selanjutnya,  nilai  signifikansi  hitung  variabel kepuasan  kerja  guru  di  SMKN  4  Makassar 0,013  lebih  kecil  dari  nilai  signifkansi  yang ditetapkan yaitu 0,05.
Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara kompetensi pedagogik, kompetensi profesional,  dan  kepuasan  kerja  terhadap kinerja  guru  di  SMK  Negeri  4  Makassar.  Hal ini  dibuktikan  dengan  nilai  F hitung sebesar 3,741 lebih besar dari nilai F tabel pada Dk = N-
3  =  37  dengan  taraf  signifikansi  5%  yaitu
2,950    (3,741>2,950).  Selanjutnya,  nilai signifikansi  hitung  sebesar  0,039  lebih  kecil
dari  nilai  signifikansi  yang  ditetapkan  yaitu 0,05 atau 5%.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Agung,    Lilik.    2007. Human    Capital Competencies .    Jakarta:    Elex    Media Komputindo
Anonim  No.14  Tahun  2005. Tentang  Guru dan  Dosen .  Departemen  Pendidikan Nasional Republik Indonesia: Jakarta. Anonim  Nomor  19  /  2005. Tentang  Standar Nasional Pendidikan . Arifin.  2011. Kompetensi  Guru  dan  Strategi Pengembangannya . Jakarta: Lilin Persada Press Darsono.  2011. Manajemen  Sumber  Daya Manusia Abad Ke 21. Jakarta: Nusantara Consulting Davis K, Newstrom JW, 2001 .  Perilaku  dalam Organisasi. Jilid 1, Terjemahan. Jakarta:
Penerbit Erlangga.
Eko  Pujiastuti,  Tri  Joko  Raharjo,  A.  Tri
Widodo. 2012.
“Kompetensi Profesional,  Pedagogik  Guru  IPA, Persepsi  Peserta  didik  Tentang  Proses Pembelajaran, dan Konstribusinya
Terhadap  Hasil Balajar IPA Di SMP/MTs  Kota  Banjarbaru” .  Jurnal Innovative  Journal  of  Curriculum  and Educational Technology Vol. 1 No. 1 Ghozali,  Imam.  2006. Aplikasi  Analisis Multivariate  Dengan  Program  SPSS . Semarang:  Badan  Penerbit  Universitas Diponegoro.
Hamzah  B.  Uno.  (2011).  Teori  Motivasi  dan Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi aksara
Hasibuan,  Malayu  S.  P. 2008 .  Manajemen Sumber  Daya  Manusia.  Jakarta:  PT. Bumi Aksara.
Husaini  Usman.  2006. Manajemen. Jakarta: Bumi Aksara Hutapean,  Parulian.  2008. Kompetensi  Plus: Teori,  Desain,  Kasus,  dan Penerapan Untuk HR dan Organisasi yang Dinamis . Jakarta: Gramedia Pustaka.
Jones,  Gareth  R.  &  George,  Jennifer  M.
(2008). Contemporary management (fifth  edition) .  USA:  McGRAWhill-
International
Majid ,  A. 2005 . Perencanaan  Pembelajaran .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurrohmadi,  Latif.  2011. Pengaruh  Motivasi dan Kepuasan Kerja Terhadap Kinerja
Guru. Skripsi.  Fakultas  Ekonmi  dan  Bisnis.
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah: Jakarta Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi Guru. Sanjaya,Wina.  2007. Strategi  Pembelajaran berorientasi Standar Proses Pendidikan .  Jakarta:  Fajar  interpratama Offset Sukardi. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya.
Jakarta: Bumi Aksara.
Suliyanto. 2011. Ekonometrika Terapan: Teori
dan Aplikasi dengan SPSS . Yogyakarta:
Andi.
Suprayitno Riyanto dan Sapar. 2011. Pengantar  Metode  Penelitian .  Bogor: Makaira Printing Plus.
Sutrisno,  Edy.  2009.  Manajemen  Sumber Daya  Manusia.  Edisi  Pertama,  Cetakan Pertama, Penerbit Kencana, Jakarta
Wibowo.  2010.  Manajemen  Kinerja.  Jakarta:
Raja Grafindo Persada Wirawan.  2009. Evaluasi  Kinerja  Sumber Daya  Manusia  :  Teori  Aplikasi  dan
Penelitian . Jakarta: Salemba Empat. Wonseka, Marten. 2011. Pengaruh Kompetensi  Pedagogik  dan  Motivasi Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  SMA Negeri di Kabupaten Minahasa Manado : UNIMA.