Jurnal PHENOMENON , Volume 1 Nomor 1, Juli 2013

## IMPLEMENTASI PROGRAM KERJASAMA ANTARA PERGURUAN TINGGI DENGAN DUNIA INDUSTRI
Dina Sugiyanti 1 , Didik Nurhadi 2
1 Dosen Jurusan Tadris Kimia FITK IAIN Walisongo
2 Dosen Jurusan Pendidikan Teknik Mesin Universitas Negeri

## Malang
Abstrak
Masalah  utama  pendidikan  nasional  adalah  bagaimana upaya  untuk  memperbaiki  mutu  lulusan  yang  masih  rendah. Hal ini antara lain ditandai oleh: (a) ketidaksiapan sebagian be- sar lulusan untuk memasuki dunia kerja, (b) rendahnya perole- han skor rata-rata ujian akhir pada hampir semua bidang studi (<  5,00),  (c)  proses  pembelajaran  di  lembaga  pendidikan  um- umnya  belum  berorientasi  pada  kompetensi  yang  dibutuhkan masyarakat pengguna (users), (d) substansi bidang studi belum menapak pada kebutuhan empirik sehingga menimbulkan pen- guasaan yang verbalistik, dan (e) ketidakseimbangan pertumbu- han pasar kerja dengan penambahan jumlah calon tenaga kerja dalam kuali kasi.
Banyak  cara  yang  dapat  ditempuh  untuk  meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan, salah satunya dengan mod- el  pendidikan  kolaboratif.  Model  pendidikan  kolaboratif  yang dilakukan dengan mengoptimalkan kemitraan lembaga pendi- dikan  dengan  dunia  bisnis  dan  industri  maupun  masyarakat pengguna lainnya secara lebih luas mampu meningkatkan mutu lulusan yang kompetitif. Dengan demikian, diharapkan lulusan lembaga pendidikan tersebut selain siap kerja juga siap mencip- takan lapangan kerja bagi dirinya dan orang lain.

## Kata Kunci:
Perguruan tinggi, industri, pembelajaran kolaboratif

## Dina Sugiyanti & Didik Nurhadi

## PENDAHULUAN
Peranan  dan  kedudukan  lembaga  pendidikan  khususnya pendidikan tinggi menjadi penting dan strategis apabila dikait- kan dengan titik berat pembangunan nasional yaitu sektor eko- nomi dan sumberdaya manusia. Melalui peningkatan peranan dan pembangunan dibidang  pendidikan  ini diwujudkan sum- ber daya manusia sebagai subyek pembangunan nasional yang memiliki wawasan luas dan tingkat keahlian profesional yang memadai. Sumber daya manusia seperti itu diharapkan mampu menggali,  memanfaatkan,  mengembangkan  dan  melestarikan potensi  sumber  daya  alam  dan  manusia  yang  ada  di  daerah dalam persaingan di pasar global.
Hal  ini  sejalan  prinsip  penyelenggaraan  pendidikan  yang ada dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003  pasal  4  ayat  6  yaitu  pendidikan  diselenggarakan  dengan memberdayakan semua komponen  masyarakat melalui peran serta dalam penyelenggaraan dan pengendalian mutu layanan pendidikan. Berbagai kendala cukup menjadikan permasalahan dalam pelaksanaan proses pembelajaran khususnya untuk pen- didikan tinggi. Kendala yang dihadapi dalam penyelenggaraan pendidikan  secara  empiris  antara  lain:  sumber  daya  manusia yang terbatas, sarana dan prasarana lembaga yang minim kare- na belum komitmennya pemerintah daerah dalam peningkatan pendidikan,  kesadaran  masyarakat  tentang  pendidikan  masih minim, budaya masyarakat yang berbeda dengan budaya pen- didikan, dan lainnya (Black, J. A. dan Champion, D. J, 1999).
Guna mengatasi permasalahan tersebut memang perlu ad- anya upaya atau langkah kreatif dari lembaga pendidikan dalam mengupayakan peningkatan mutu pendidikan khususnya lulu- sannya  untuk  mampu  berkompetisi  dalam  dunia  kerja.  Salah satu strategi yang digunakan dalam meningkatkan mutu pem- belajaran  adalah  dengan  melakukan  pembelajaran  kolaborasi. Pembelajaran  kolaborasi  ini  dilakukan  dengan  menggunakan sarana laboratorium, workshop dan peralatan perusahaan seb- agai media pembelajaran (Sonhaji, 1993). Diharapkan dari pem- belajaran kolaborasi ini akan terbentuk pola kesesuaian antara
Implementasi Program Kerjasama...
perguruan tinggi dengan industri pasangannya yang akan ber- dampak pada peningkatan prestasi belajar siswa.

## RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang di atas, maka yang menjadi per- masalahan dalam makalah ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  model  pembelajaran  kolaboratif  antara  pergu- ruan tinggi dengan dunia industri?
2. Bagaimana implementasi program kerjasama antara pergu- ruan tinggi dengan dunia industri?

## TUJUAN
Tujuan  dari penulisan makalah ini adalah sebagai berikut:
1. Mengetahui bagaimana model pembelajaran kolaboratif an- tara perguruan tinggi dengan dunia industri
2. Mengetahui implementasi program kerjasama antara pergu- ruan tinggi dengan dunia industri

## PEMBAHASAN

## 1. PENGERTIAN PEMBELAJARAN
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (UU RI No. 20 Th 2003 Pasal 1). Dan pengalaman belajar yang pal- ing efektif adalah apabila siswa/seseorang mengalami/berbuat secara langsung dan aktif dilingkungan belajarnya. Pemberian kesempatan  yang  luas  bagi  siswa  untuk  melihat,  memegang, merasakan dan mengaktifkan lebih banyak indera yang dimil- ikinya  serta  mengekspresikan  diri  akan  membangun  pemaha- man pengetahuan, perilaku dan keterampilannya. Oleh karena itu, tugas utama pendidik adalah mengkondisikan situasi pen- galaman belajar yang dapat menstimulasi atau merangsang in- dera dan keingintahuan siswa. Hal lain yang perlu diperhatikan juga  adalah  pengetahuan  dosen  akan  perkembangan  psikolo- gis siswa dan kurikulum dimana keduanya harus saling terkait (Arief Furchan, 1982).

## Dina Sugiyanti & Didik Nurhadi
Dengan  demikian,  pendidik/dosen  hendaknya  menyiap- kan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  melibatkan  mental  siswa secara  aktif  melalui  beragam  kegiatan,  seperti  kegiatan  men- gamati,  bertanya/mempertanyakan,  menjelaskan,  berkomen- tar,  mengajukan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dan  sejumlah kegiatan  mental lainnya. Dosen  hendaknya tidak memberikan bantuan  secara  dini  dan  hendaknya  selalu  menghargai  usaha siswa  meskipun  hasilnya  belum  sempurna.  Selain  itu,  dosen perlu  mendorong  siswa  supaya  siswa  berbuat/berpikir  lebih baik, misalnya melalui pengajuan pertanyaan menantang yang ‘menggelitik’ sikap ingin tahu dan sikap kreativitas siswa. Den- gan cara ini, dosen selalu mengupayakan agar siswa terlatih dan terbiasa menjadi pelajar sepanjang hayat.
Dalam  rangka  peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran, perguruan  tinggi  perlu  secara  kreatif  mengembangkan  kon- sep-konsep  pendidikan  baru  yang  lebih  komprehensif  sekal- igus kompetitif. Hal ini dapat dilakukan dengan pembaharuan metode pembelajaran yang lebih  eksibel, dengan penempatkan mahasiswa sebagai subyek (student-centered learning), diband- ingkan  sebagai  obyek  pendidikan.  Konsep  pendidikan  juga perlu didesain untuk menumbuhkan semangat kewirausahaan dan peningkatan soft skills serta success skills, sehingga lulusan perguruan tinggi akan mempunyai karakter percaya diri yang tinggi, memiliki kearifan terhadap nilai-nilai sosial dan kultural bangsa,  kemandirian  serta  jiwa  kepemimpinan  yang  kuat  (E. Mulyasa, 2003).
Perguruan  tinggi  harus  mampu mengembangkan  kuriku- lum yang holistik, sehingga proses pendidikan tinggi tidak han- ya menekankan pengembangan potensi dan kecerdasan intelek- tual  (IQ),  tetapi  juga  kecerdasan  emosional  (EQ)  dan  spiritual (SQ) secara harmonis. Kurikulum holistik yang dimaksud harus dirancang dengan pendekatan yang kontekstual sehingga mam- pu  memunculkan  niche  tanpa  mengurangi  sasaran  keilmuan atau keterampilan pokok pada bidang keilmuan masing-masing (Hamalik Oemar, 2007).
Mengingat  adanya  disparitas  kualitas  calon  mahasiswa,
Implementasi Program Kerjasama...
ketidakberimbang-an akses terhadap sumber-sumber informasi dan teknologi, serta tidak meratanya akses kerjasama pada per- guruan  tinggi  unggulan,  maka  diseminasi  kemampuan  suatu perguruan  tinggi  kepada  perguruan  tinggi  lain  harus  diupay- akan. Upaya tersebut dapat dilakukan melalui pengembangan kerjasama  pendidikan,  pembentukan  jejaring  keilmuan  (net- working) atau penyelenggaraan distance learning yang berkual- itas dan terencana.

## 2. BENTUK-BENTUK PEMBELAJARAN KOLABORASI
Model  pembelajaran  berupa  perencanaan  atau  pola  yang digunakan sebagai pedoman dalam perencanaan pembelajaran tuntorial  dan  suatu  penentuan  perangkat-perangkat  pembela- jaran  termasuk  di  dalamnya  buku-buku,   lm,  kom-puter,  dan lain-lain. Setiap model dan desain pembelajaran mengarahkan peserta  didik  untuk  membantu  sedemikian  rupa  sehingga  tu- juan  dari  pembelajaran  akan  tercapai  (Trianto,  2007).Sudrajat (2008)  menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran  merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir ke- giatan yang disajikan secara khas oleh guru. Model pembelaja- ran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan: pendeka- tan, metode, dan strategi pembelajaran.
Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik to- lak atau sudut pandang pengajar terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum. Proses tadi mewadahi, men- ginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran den- gan cakupan teoretis tertentu. Pembelajaran mewadahi dua jenis pendekatan:  (1)  pembelajaran  yang  berorientasi  atau  berpusat pada siswa ( student centered approach ) dan (2) pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru ( teacher centered approach ) (Sudrajat, 2008).
Kemp dalam Senjaya (2008) mengemukakan bahwa strategi pembelajaran berupa suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dica- pai secara efektif dan e sien. trategi pembelajaran mengandung

## Dina Sugiyanti & Didik Nurhadi
makna perencanaan. Strategi pada dasarnya masih bersifat kon- septual tentang keputusan-keputusan yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajaran. Pembelajaran dapat dikelom- pokkan ke dalam dua bagian pula, berdasar: (1) exposition-dis- covery  learning  dan  (2)  group-individual  learning  (Rowntree dalam  Senjaya  (2008)).  Strategi  pembelajaran dapat dibedakan antara  induktif  dan  deduktif  ditinjau  dari  cara  penyajian  dan cara pengolahannya.
Metode Pembelajaran juga diartikan sebagai cara yang di- gunakan  untuk  mengimplementasikan  rencana  yang  sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk menca- pai tujuan pembelajaran. Beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembe- lajaran, di antaranya:        (1) ceramah; (2) demonstrasi; (3) dis- kusi; (4) simulasi; (5) laboratorium; (6) pengalaman lapangan; (7) brainstorming; (8) debat,  (9) simposium, dan sebagainya.
Arends (1997) menyatakan “The term teaching model refers to a particular approach to intruction that includes its goals, syn- tax, environment, and management system”. Istilah model pen- gajaran mengarah pada suatu pendekatan pembelajaran tertentu termasuk: tujuan, sintaks, lingkungan, dan sistem pengelolaan.
Kardi dan Nur (2000) mengatakan bahwa istilah model pem- belajaran mempunyai makna yang lebih luas dari pada strategi, metode atau prosedur pembelajaran. Model pembelajaran mem- punyai  ciri  khusus  yang  tidak  dimiliki  oleh  strategi,  metode, ataupun  prosedur.  Model  pembelajaran  meliputi:  (1)  rasional teoritik  logis  yang  disusun  oleh  para  pencipta  atau  pengem- bangnya,  (2)  landasan  pemikiran  tentang  apa  dan  bagaimana peserta didik belajar, (3) tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan dengan berhasil, dan (4) lingkungan belajar yang diperlukan untuk mencapai pembelaja- ran itu.
Istilah model pembelajaran juga meliputi pendekatan suatu model  pembelajaran  yang  luas  dan  menyeluruh.  Contohnya pada  model  pembelajaran  yang  berdasarkan  masalah,  kelom- pok-kelompok  kecil  peserta  didik  bekerjasama  memecahkan
Implementasi Program Kerjasama...
suatu  masalah  yang  disepakati  antara  peserta  didik  dan  pen- gajar.  Seringkali  peserta  didik  menggunakan  beberapa  keter- ampilan, prosedur pemecahan masalah dan ber kir kritis ketika menerapkan model pembelajaran tersebut. Model pembelajaran berdasarkan masalah dilandasi oleh teori belajar konstruktivis. Model  pembelajaran ini  dimulai dengan  cara  menyajikan  per- masalahan nyata yang penyelesaiannya membutuhkan kerjasa- ma di antara para peserta didik. Pengajar dalam model pembe- lajaran  ini  memandu  peserta  didik  mengurai  cara  pemecahan masalah menjadi tahapan-tahapan kegiatan. Pengajar memberi- kan contoh mengenai keterampilan dan strategi yang dibutuh- kan  supaya  tugas-tugas  tersebut  dapat  terselesaikan.  Pengajar menciptakan suasana kelas yang  eksibel dan berorientasi pada upaya penyelidikan oleh peserta didik.
Model-model  pembelajaran  dapat  diklasi kasikan  ber- dasarkan  tujuan  pembelajarannya,  meliputi  sintaks  (urutan pola)  dan  sifat  lingkungan  belajarnya.  Pembelajaran  langsung merupakan suatu pembelajaran yang baik bagi peserta didik un- tuk mempelajari keterampilan dasar seperti tabel perkalian atau untuk  topik-topik  yang  banyak  terkait  dengan  penggunakan peralatan.Hal ini sebagai contoh pengklasi kasian pembelajaran berdasarkan tujuan.
Tiap-tiap  model  pembelajaran  membutuhkan  sistem  pen- gelolaan dan lingkungan belajar yang sedikit berbeda. Misalnya model pembelajaran kooperatif. Peserta didik perlu berkomuni- kasi satu sama lain, sedangkan pada model pembelajaran lang- sung peserta didik harus tenang dan memperhatikan pengajar.
Nieveen  dalam  Trianto  (2007)  mengatakan  bahwa  suatu model pembelajaran dikatakan baik jika memenuhi criteria: sa- hih, praktis, dan efektif. Aspek kesahihan model pembelajaran dikaitkan dengan dua hal, (1) apakah model yang dikembang- kan tersebut didasarkan pada rasional teoritik yang kuat dan (2) apakah terdapat konsistensi internal dalam melaksanakan mod- el pembelajaran tersebut.
Khabibah (2006) menyebutkan bahwa untuk melihat tingkat kelayakan suatu model pembelajaran dari aspek validasi dibu-

## Dina Sugiyanti & Didik Nurhadi
tuhkan ahli dan praktisi untuk memvalidasi model pembelaja- ran yang dikembangkan.
Aspek kepraktisan hanya dapat dipenuhi jika: (1) para ahli dan praktisi menyatakan bahwa apa yang dikembangkan dapat diterapkan  dan  (2)  kenyataan  menunjukkan  bahwa  apa  yang dikembangkan  tersebut  dapat  diterapkan.  Aspek  keefektifan model pembelajaran dapat dilihat dari parameter: (1) ahli dan praktisi  berdasarkan  pengalaman  menyatakan  model  tersebut efektif  dan(2)  model  tersebut  secara  operasional  memberikan hasil sesuai dengan yang diharapkan. Suatu perangkat pembe- lajaran  untuk  suatu  topik  tertentu  yang  sesuai  dengan  model pembelajaran yang dikembangkan diperlukan guna melihat ke- berhasilan  aspek kepraktisan dan  efekti tas model  pembelaja- ran (Khabibah, 2007).
Ted Panitz dalam Trianto (2007) menyebutkan bahwa pem- belajaran  kolaboratif  suatu   lsafat  personal,  bukan  sekedar teknik  pembelajaran  di  kelas.  Kolaborasi   lsafat  interaksi  dan gaya hidup menjadikan kerjasama sebagai suatu struktur inter- aksi yang dirancang sedemikian rupa guna memudahkan usaha kolektif  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Pada  segala  situasi dan ketika sejumlah orang berada dalam suatu kelompok, ko- laborasi merupakan suatu cara untuk berhubungan dengan sal- ing menghormati dan menghargai kemampuan dan sumbangan setiap anggota kelompok. Pembagian kewenangan dan peneri- maan tanggung jawab di antara para anggota kelompok untuk melaksanakan tindakan kelompok terdapat di dalam kolaborasi. Konsensus  yang  terbina  melalui  kerjasama  di  antara  anggota kelompok  sebagai  lawan  dari  kompetisi  yang  mengutamakan keunggulan individu merupakan pokok pikiran yang mendasari pembelajaran kolaboratif. Para praktisi pembelajaran kolabora- tif memanfaatkan  lsafat ini di: kelas, dalam rapat-rapat komite, dalam berbagai komunitas, dalam keluarga dan secara luas seb- agai cara hidup dengan dan dalam berhubungan dengan sesama.
John  Myers  dalam  Akhmad  Sudrajat  (2008)  menjelaskan bahwa de nisi collaboration berasal dari akar kata Latin dengan makna yang menitikberatkan proses kerjasama. Sedangkan jika
Jurnal PHENOMENON , Volume 1 Nomor 1, Juli 2013
Implementasi Program Kerjasama...
kata cooperation, maka berfokus pada produk kerjasama itu. Son- hadji (2005) menyebutkan bahwa salah satu model pembelajaran kolaboratif  yang  efektif  dilakukan  antara  lembaga  pendidikan dengan industri adalah Mixing Model (Cooperative-Dual). Ada- pun indikator dalam implementasi model pembelajaran ini, yai- tu: (1) paduan/manual yang rinci dan jelas, (2) pembagian tugas dan wewenang yang merata, (3) data yang akurat tentang dunia usaha/industri,  (4)  pemberdayaan  kelembagaan  yang  ada,  (5) komitmen dosen/pengajar, peserta didik, dan orang tua, (6) ko- munikasi yang baik semua pihak, (7) paket-paket pembelajaran yang tepat dan operasional, dan (8) format training plans, train- ing agreement, serta monitoring dan evaluasi.
Arends  (1997)  juga  menyebutkan  bahwa  tidak  ada  satu model  pembelajaran  yang  paling  baik  di  antara  yang  lainnya, karena  masing-masing  model  dapat  dirasakan  baik,  apabila telah diujicobakan untuk mengajar materi matakuliah tertentu. Beberapa  model  pembelajaran  yang  ada perlu diseleksi  untuk mendapatkan model pembelajaran yang paling baik untuk men- gajarkan suatu materi matakuliah tertentu.
Pemilihan suatu model pembelajaran harus memiliki per- timbangan-pertimbangan, antara lain: materi matakuliah, tingkat perkembangan  kognitif mahasiswa, dan sarana  dan prasarana yang tersedia, serta lingkungan yang kondusif. Sehingga tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat tercapai.
Menurut Miller dan Seller (1998) disebutkan bahwa bentuk- bentuk  kerjasama  lembaga  pendidikan  dengan  dunia  industri terdapat 3 (tiga) bentuk utama yaitu darmawisata, widyawisata ke pabrik dan praktikum.
Pada  umumnya  darmawisata  ditunjukkan  untuk  menga- dakan perjumpaan pertama dengan praktik kejuruan. Kegiatan ini  dimaksudkan  untuk  memberikan  orientasi  mengenai  sutu cabang industri. Waktunya sangat terbatas, kadang berlangsung hanya beberapa jam saja.
Widyawisata  bertujuan  untuk  membawa  mahasiswa/ peserta  diklat  kedunia  industri  untuk  melakukan  tugas-tugas terbatas,  kadang-kadang  juga  berlangsung  beberapa  jam  saja.

## Dina Sugiyanti & Didik Nurhadi
Kegiatan  ini  berfungsi  untuk  memberikan  wawasan  realitas pabrik yang komplek, dan waktunya lebih lama dari pada dar- mawisata.
Sedangkan praktikum atau yang sering disebut praktik in- dustri adalah kegiatan yang dilakukan oleh mahasiswa/peserta diklat  berupa  praktik  langsung  pada  dunia  kerja  yang  nyata. Waktu untuk praktik industri bervariasi, diantaranya ada yang melakukan satu bulan, dua bulan, tiga bula, ada satu atau dua semester, tergantung dari kebutuhannya.

## 3. PEMBELAJARAN KOLABORASI SEBAGAI IMPLEMEN- TASI PROGRAM KERJASAMA
Pola kerjasama antara lembaga  pendidikan  dengan dunia industri telah dirumuskan oleh Depdikbud dengan istilah model pendidikan sistem ganda. Namun implementasinya tidak semu- dah seperti konsepnya, oleh karenanya model yang lain dengan model pembelajaran kolaborasi antara lembaga pendidikan dan industri pasangannya. Sehingga model pembelajaran kolaborasi ini merupakan implementasi kongkrit dari pelaksanaan kerjasa- ma antara lembaga pendidikan dengan dunia industri (Judawati dan Priyono, 2000).
Menurut Ahmad Sonhadji (2005) menyatakan bahwa dian- tara sistem manajemen pemagangan atau praktik kerja industri yaitu school model, cooperative education, dual system model, dan  market  model  yang  paling  efektif  saat  ini  adalah  mixing model  (cooperative–dual).  Untuk  bentuk  mixing  model  dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1: Mixing model (cooperative – dual)

## Implementasi Program Kerjasama...
Sementara  beberapa  alasan  dipilihnya  mixing  model  se- bagai  system  kerjasama  yang  efektif  adalah  (1)  pengalaman dalam  dual  system  model  sekolah  dan  industri  sudah  cukup akrab  untuk  berpasangan,  (2)  penerapan  dual  system  banyak menghadapi  kendala,  (3)  manajemen  pada  cooperative  model lebih sederhana, dan (4) dari hasil penelitian menunjukkan ke- berhasilan  cooperative  model  (Vidya  Singh-Gupta  dan  Eileen Troutt-Ervin, 1997).
Untuk  Management  of  Mixing  model  (cooperative–dual) dapat digambarkan seperti diagram berikut ini.
Gambar 2: Management of Mixing model (cooperative – dual)
Menurut Ahmad Sonhadji (2005) beberapa hal yang harus diperhatikan dalam implementasi management of mixing model adalah (1) pedoman/manual yang rinci & jelas, (2) pembagian tugas dan wewenang yang merata, (3) data yang akurat tentang dunia  usaha/industri,  (4)  pendayagunaan  kelembagaan  yang ada, (5) komitmen dosen/dosen, siswa, dan orang tua, (6) ko- munikasi yang baik semua pihak, (7) paket- paket pembelaaran yang tepat dan operasional, dan (8) format training plans, train- ing agreement, serta monitoring & evaluasi.
Pada lembaga pendidikan tinggi selain kegiatan belajar me- mang dilakukan di lingkungan sekolah juga dilakukan di ling- kungan  industri,  sebagai  tempat  yang  sama-sama  digunakan untuk keperluan belajar. Karena keduanya memiliki karakteris- tik yang  berbeda.  Namun  keduanya harus  dipandang  sebagai satu kesatuan yang utuh dalam membentuk kompetensi maha-

## Dina Sugiyanti & Didik Nurhadi
siswa/peserta diklat (Moedjianto, 1997), mengemukakan beber- apa komponen-komponen penting dalam kerjasama, antara lain:
1. Kelembagaan
Dilihat dari segi kelembangaan pembelajaran kolaborasi ini terdiri dari 2 (dua) sub sistem yaitu sub sistem pembelajaran di industri dan sub sistem pembelajaran dikampus.
2. Kurikulum
Kurikulum di lembaga pendidikan tinggi dirancang secara komprehensif  yang meliputi semua kegiatan pembelajaran. Se- dangkan kurikulum yang ada di industri hanya berupa tuntutan praktik  (training  guideslines),  yang  jauh  lebih  sederhana  dan lebih praktis dari pada kurikulum lembaga pendidikan.
3. Materi pembelajaran
Materi lembaga pendidikan lebih ditekankan pada pembe- lajaran teori-teori tinggi, sedangkan materi di industri lebih di- tekankan pada praktik kerja tetapi berkaitan dengan teori-teori yang dipelajari di lembaga pendidikan. Dengan demikian lem- baga pendidikan harus mampu menggunakan dunia kerja seb- agai pijakan dalam perencanaan kurikulum, sehingga pembela- jaran di lembaga pendidikan terintegrasi dengan pembelajaran praktik yang dilakukan di industri.
4. Strategi mengajar
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  lembaga  pen- didikan  lebih  sistematis  karena  pelajaran  telah  disusun  secara sistematis  berdasarkan  kaidah-kaidah  teori  pembelajaran.  Se- dangkan pembelajaran di industri lebih menerapkan pada pros- es pembelajaran keterampilan kerja tertentu (Wena, 1993).
5. Pengajar
Di lembaga pendidikan dosen/dosenlah yang bertanggung jawab terhadap program pelaksanaan pembelajaran. Sedangkan
Implementasi Program Kerjasama...
di industri pembelajaran praktik sepenuhnya menjadi tanggung jawab  instruktur.  Sebagai  tenaga  pengajar  praktik  instruktur seyogyanya  memahami  dan  mampu  mempraktikkan  metode- metode pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran  praktik  di industri. Dengan demikian pembelajaran praktik kerja di indus- tri betul-betul dapat meningkatkan kualitas kemampuan kom- petensi mahasiswa/peserta diklat.
6. Tempat Kerja
Belajar di lembaga pendidikan sebagaian besar dilakukan di ruang kelas, sedangkan belajar di industri hampir seluruhnya dilakukan di laboratorium. Adanya perbedaan tempat belajar ini tentu pula akan mempengaruhi situasi pembelajaran. Oleh kare- na itu ketarkaitan yang selaras dan serasi antara kedua tempat belajar seyogyanya diciptakan. Dengan demikian proses pembe- lajaran pada kedua tempat tesebut dapat dilakukan secara opti- mal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan, kesimpulan yang diperoleh dalam makalah ini adalah sebagai berikut:
1. Bentuk-bentuk  kerjasama  antara  perguruan  tinggi  dengan dunia  industri  secara  umum  meliputi  tiga  bentuk  utama, yaitu darmawisata (berkunjung dan melihat-lihat), widyaw- isata  (perjalanan  ke  luar  (daerah,  kampus,  industri)  dalam rangka  kunjungan  studi  (biasanya  berombongan)  dalam rangka menambah ilmu pengetahuan, dan praktikum (keg- iatan teori dilakukan di kampus sedangkan kegiatan prakti- kum dilakukan di industri).
2. Implementasi  program  kerjasama  antara  perguruan  tinggi dengan dunia industri yang paling sering yaitu menggunak- an mixing model (cooperative–dual) antara perguruan tinggi dengan  industri.  Pada  kegiatan  ini,  kegiatan  pembelajaran selain dilakukan di lingkungan kampus juga di lingkungan industri sehingga peserta didik dapat secara langsung meli- hat/mempraktekkan teori yang mereka peroleh.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  1993. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta: Rineka Cipta
Ary, D, Jacobs, L.C., & Razavich. 1982. Pengantar Penelitian Pen- didikan . Terjemahan oleh Arief Furchan. Surabaya: Usaha
Nasional
Black, J. A. & Champion, D. J. 1999. Metode dan Masalah Penelitian
Sosial . Bandung: PT. Re ka Aditama
Eddy Sutadji dalam Jurnal Ilmu Pendidikan, Tahun 27, Nomor
2, Juli 2000 Hal. 149-157 yang Berjudul Pengembangan Mod- ul Pembelajaran Individual untuk Meningkatkan Kualitas dan Hasil  Pembelajaran  dalam  Matakualiah  Pengetahuan  Bahan .
Malang: UM Malang
E. Mulyasa. 2003. Manajemen Berbasis Sekolah Konsep Strategi dan Implementasi . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Hamalik  Oemar.  2007. Dasar-dasar  Pengembangan  Kurikulum .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
J. P. Miller and W. Seller. 1998. Curricullum: Perspectives and Prac- tice. Toronto . Copp Clark Pitman Ltd.
Judawati dan Priyono. 2000. Model Pendidikan Sistem Ganda: Studi  Kasus  Pelaksanaan  Pengajaran  Praktik  Profesi  Ke-
juruan di PT. PAL Surabaya. Malang: Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang
Moedjianto  dalam  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Agustus  1997  Jilid
4, Nomor 3, Hal. 139-149 yang Berjudul Peningkatan Mutu Lulusan STM Melalui Pendidikan Sistem Ganda . Malang: UM
Malang
Sanjaya, Wira. 2005. Pembelajaran dalam Implementasi Kuriku- lum Berbasis Kompetensi. Bandung: Kencana
Sa’dun Akbar dalam Jurnal Ilmu Pendidikan, November 1997 Ji- lid 4, Nomor 4, Hal. 197-205 yang Berjudul Kemitraan Seko- lah  Dengan  Dunia  Kerja:  Pengembangan  Karir  Pada  Sekolah Lanjutan di Jepang dan Indonesia . Malang: UM Malang
Sonhadji,  Ahmad.  2005.  Bahan-Bahan  Perkuliahan  Landasan Pendidikan Kejuruan. Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Malang: Malang
Syafrudie, Haris A., dan Pribadi. 1999. Peran Institusi Pasangan Dalam Pelaksanaan Sistem Ganda. Malang: Lembaga Pe- nelitian UM Malang
Vidya Singh-Gupta dan Eileen Troutt-Ervin. 1997. Assessment Of  Workplace  Writing  And  Incorporation  Into  Curricu- lum. (Online) Vol. 13, No. 2.
Usep Kustiawan dan Wahyu Sakti Gunawan Irianto dalam Ju- rnal Ilmu Pendidikan, Tahun 26, Nomor 2, Juli 1999 Hal. 162-169 yang Berjudul Relevansi Program Pendidikan SMK dengan Kebutuhan Dunia Kerja . Malang: UM.
Wena, M., dkk. 1994. Pola Pelaksanaan Program Pengajaran Prak- tik  Industri  Pada  Sekolah  Teknologi  Menengah  di  Kotamadya Malang . Malang: P3T UM.