## APPLICATION OF SAS METHOD IN IMPROVING BEGINNING READING ABILITY IN ELEMENTARY SCHOOL
Anwariyah Jabir
SD Negeri No. 28 Kalukuang anna.iank@yahoo.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
One of the educations that is needed by everyone is education about how to speak. Indonesian as  the  language  of  instruction  at  all  levels  of  education  plays  an  important  role  in  efforts  to improve the quality of education. One aspect of language skills that is very important is reading. Therefore,  the  teaching  of  Indonesian  at  the  primary  education  level,  generally  elementary schools in terms of reading needs to be optimized. Beginning reading is a stage of the learning process for reading for early grade elementary school students. Students learn to acquire skills and  master  reading  techniques  and  capture  the  content  of  reading  well.  The  importance  of beginning reading in grade I is that students can read simple words and sentences fluently and precisely.  The  SAS  method  is  considered  the  right  method  in  improving  students'  beginning reading skills.
Keywords: Application, SAS Method, beginning reading

## Abstrak
Membaca  permulaan  merupakan  tahapan  proses  belajar  membaca  bagi  siswa  sekolah  dasar kelas  awal  (kelas  rendah)  untuk  memperoleh  kemampuan  dan  menguasai  teknik-teknik membaca  dan  menangkap  isi  bacaan  dengan  baik.  Kemampuan  membaca  yang  diperoleh siswa  di  kelas  awal  akan  menjadi  dasar  pembelajaran  membaca  di  kelas  berikutnya. Pentingnya membaca permulaan di kelas rendah adalah agar siswa dapat membaca kata-kata dan kalimat sederhana dengan lancar dan tepat. Mengingat pentingnya kemampuan membaca permulaan bagi perkembangan siswa, maka cara mengajar membaca haruslah memilih metode yang  sesuai.  Metode  SAS  merupakan  metode  yang  tepat  dalam  meningkatkan  kemampuan membaca  permulaan  siswa.  Metode  ini  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah  berlandaskan proses operasionalnya dengan urutan: Struktural menampilkan keseluruhan, Analitik melakukan proses  penguraian,  Sintetik  melakukan  penggabungan  kembali  kepada  bentuk  struktural semula.
Kata kunci: Penerapan, Metode SAS, membaca permulaan
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1812- 1818

## PENDAHULUAN
Undang-undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional, tercantum  pengertian  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  sehingga  memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan oleh dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan merupakan salah satu hal yang sangat dibutuhkan oleh setiap orang, termasuk pendidikan tentang cara berbahasa.  Kemampuan  berbahasa  merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi  setiap orang karena memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, emosional, dan perkembangan  spiritual  anak  dalam  mempelajari  semua  bidang  studi. Ada  empat keterampilan  berbahasa  yang  harus  dimiliki  siswa,  yaitu  keterampilan  menyimak, berbicara, membaca dan menulis (Nurhadi: 2017).
Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  pengantar  disemua  jenis  jenjang  pendidikan mulai dari pendidikan dasar, menengah, hingga pendidikan tinggi memegang peranan penting  dalam  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan.  Namun  dalam  kenyataannya, pengajaran  bahasa  Indonesia  di  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar  dalam  aspek membaca  di  kelas rendah  hasilnya  masih kurang,  bahkan masih sering kita temukan anak yang duduk di kelas 2 bahkan di kelas tinggi tetapi belum tahu membaca. Hal ini menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar khususnya dalam aspek membaca belum optimal.
Membaca  merupakan  suatu  kegiatan  melihat  tulisan  dan  mengerti  atau  dapat melisankan  apa  yang  tertulis  (Poerwadarminta  dalam  Silvia:  2018). Mengingat pentingnya  kemampuan  membaca  bagi  perkembangan  siswa  terutama  kemampuan membaca  permulaan  (tahap  awal),  maka  cara  mengajar  membaca  haruslah  memilih metode yang tepat sehingga mudah dipahami siswa. Siswa yang masih duduk di kelas rendah pada umumnya keinginan untuk bermain jauh lebih besar dari pada keinginan untuk  belajar.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  tidak  membosankan.  Hal  tersebut  sangatlah penting  karena  pembelajaran  membaca  di  kelas  I  dan  II  merupakan  pembelajaran membaca  tahap  awal  (membaca  permulaan).  Kemampuan  membaca  yang  diperoleh siswa  di  kelas  I  dan  II  tersebut  akan menjadi  dasar  pembelajaran  membaca  di  kelas berikutnya.
Membaca  permulaan  adalah  tahapan  awal  belajar  membaca  di  kelas  rendah yang dalam kegiatan membacanya siswa belajar mengenal huruf atau rangkaian huruf menjadi  bunyi  bahasa  dengan  menggunakan  teknik-teknik  tertentu  dengan  menitik beratkan  pada  aspek  ketepatan  menyuarakan  tulisan,  lafal  dan  intonasi  yang  wajar, kelancaran  dan  kejelasan  suara  sehingga  siswa  lebih  siap  dan  lebih  berani  untuk memasuki  tahap  membaca  lanjut  atau  membaca  pemahaman  di  kelas  tinggi (Muammar: 2020).
Kemampuan membaca
permulaan ini tidak dapat diperoleh
siswa secara alamiah, tetapi melalui proses belajar, untuk
dapat menyuarakan tulisan siswa harus mengenal huruf, rangkaian huruf,  rangkaian  kata  menjadi  kaliamat  dari  sebuah  bacaan  (Henry  Guntur  Tarigan, dkk: 2011). Pentingnya membaca permulaan di kelas rendah adalah agar siswa dapat membaca kata-kata dan kalimat sederhana dengan lancar dan tepat. Dengan banyak membaca,  anak  akan  menjadi  cerdas  dan  berpengetahuan,  pribadi  yang  kritis  dan skeptis.  Jika  anak  rajin  membaca,  maka  anak  dapat  menstimulus  ingatan  dan
mempelajari  interaksi  verbal  dan  bagaimana  menggunakan  daya  imajinasinya  (Ana Widyastuti: 2017).
Berdasarkan permasalahan di atas, diperlukan inovasi pembelajaran yang dapat meningkatkan  motivasi  anak  dalam  aspek  membaca.  Menurut  Muammar  dalam bukunya Membaca  Permulaan  di  Sekolah  Dasar (2020:  39)  “Metode  SAS  adalah metode  pembelajaran  membaca  permulaan  yang  diawali  dengan  penyajian  kalimat utuh  yang  kemudian  diurai  menjadi  kata  hingga  menjadi  suku  kata  dan  huruf-huruf yang  berdiri  sendiri  dan  menggabungkannya  kembali  mulai  dari  huruf-huruf  menjadi suku kata, kata dan menjadi kalimat yang utuh.”
Berdasarkan pendapat di atas bahwa metode SAS adalah salah satu cara yang dapat  digunakan  dalam  mengajar  membaca  permulaan  (tahap  awal).  Metode  ini dilaksanakan  dengan  langkah-langkah  berlandaskan  operasional  dengan  urutan  : Struktural  menampilkan  keseluruhan,  Analitik  melakukan  proses  penguraian,  Sintetik melakukan penggabungan kembali kepada bentuk struktural semula.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Metode  struktural  analitik  sintetik  (SAS)  diprogramkan    pemerintah  RI  mulai tahun  1974.  Regu  yang  dipimpin  oleh  Dr.  A.  S.  Broto  pada  waktu  itu  telah menghasilkan metode SAS.
Metode  SAS  (Struktural  Analitik  Sintetik)  adalah  suatu  metode  analisis sebagaimana metode kalimat  dan metode kata yang mengutamakan arti,  yaitu terdiri atas  bentuk,  susunan  maupun  struktur  yang  memiliki  arti  daripada  jumlah  unsur- unsurnya (Momo dalam Khoridah dkk: 2019). Metode SAS menurut Broto dalam Enni (2018),  SAS  awalnya  diterapkan  pada  pelajaran  bahasa  Indonesia,  metode  SAS khususnya disediakan untuk belajar membaca permulaan di kelas permulaan Sekolah Dasar.  Menurut  Hartati  dan  Cuhariah  dalam  Desi  (2018),  metode  SAS  merupakan pembelajaran  yang  diawali  dengan  pengenalan  struktur  kalimat  kemudian,  kalimat diuraikan  ke dalam  satuan-satuan  bahasa  yang lebih kecil  yang disebut kata.  Proses penganalisisan  atau  penguraian ini  terus  berlanjut  hingga  pada  wujud satuan bahasa terkecil  yang  tidak  bisa  diuraikan  lagi,  yakni  huruf-huruf.  Selanjutnya  disintesiskan kembali menjadi kalimat.

## Landasan Metode SAS
Pengembangan  metode  SAS  dilandasi  oleh  filsafat  strukturalisme,  psikologi  gestalt, landasan pedagogik dan landasan linguistik (Dessy Larasshinta: 2018).
a.  Landasan Filsafat Strukturalisme
Filsafat  strukturalisme  merumuskan  bahwa  segala  sesuatu  yang  ada  di dunia  ini  merupakan  suatu  struktur  yang  terdiri  atas  berbagai  komponen  yang terorganisasikan  secara  teratur.  Setiap  komponen  terdiri  atas  bagian  yang  kecil, yang  satu  dan  lainnya  saling  berkaitan  karena  merupakan  satu  system  yang terstruktur, maka bahasa sesuai dengan pandangan dan prinsip strukturalisme.
b.  Landasan Psikologi Gestalt
Psikologi  gestalt  merumuskan  bahwa  menulis  adalah  mengenal  sesuatu diluar  dirinya  melalui  bentuk  keseluruhan  (totalitas).  Penganggapan  manusia terhadap sesuatu yang berbeda di luar dirinya mula-mula secara global, kemudian mengenali  bagian-bagiannya.  Penyandaran  manusia  atas  bagian-bagian  dari

## Workshop Nasional Penguatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
totalitas  bentuk  itu  merupakan  proses  analisis  sintesis.  Jadi,  proses  analisis sintesis  dalam  diri  manusia  adalah  proses  yang  wajar  karena  manusia  memiliki sifat ingin tahu.
c.  Landasan Pedagogis
Landasan  pedagogis  meliputi:  1).  Mendidik  anak  adalah  membantu  siswa untuk mengembangkan potensi yang ada dalam diri serta pengalamannya. Artinya dalam  membelajarkan  siswa,  guru  mampu  membimbing  siswa  untuk mengembangkan  potensi  itu,  khususnya  dalam  aspek  bahasa  dan  kebahasaan;
2).Membimbing  murid  untuk  menemukan  jawaban  dalam  memecahkan  masalah. Hal  ini  sejalan  dengan  prinsip  SAS  yang  mengemukakan  bahwa  mendidik  pada dasarnya mengorganisasikan potensi dan pengalaman siswa.
d.  Landasan Linguistik
Secara totalitas, bahasa  adalah tuturan dan bukan tulisan. Fungsi bahasa adalah  alat  komunikasi  maka  selayaknya  bila  bahasa  itu  berbentuk  percakapan. Bahasa  Indonesia  mempunyai  struktur tersendiri.Unsur  bahasa  dalam metode  ini adalah  kalimat.Karena  sebagaian  besar  penutur  bahasa  adalah  penutur  dua bahasa, yaitu bahasa ibu dan bahasa Indonesia, penggunaan metode SAS dalam membaca  dan  menulis  permulaan  sangat  tepat  digunakan.  Pembelajaran  yang diajurkan adalah analisis secara normatif, artinya siswa diajar untuk membedakan penggunaan bahasa yang salah dan yang benar, serta membedakan bahasa baku dan bahasa non baku.

## Implementasi Penerapan Metode SAS
Seperti  yang telah  dipaparkan sebelumnya  bahwa membaca  permulaan salah satu  jenis  kemampuan  berbahasa  tulis  yang  bersifat  reseptive,  karena  dengan membaca  seseorang  dapat  memperoleh  informasi,  ilmu  pengetahuan  serta pengalaman baru. Oleh karena itu, diperlukan metode yang tepat yang dapat menarik minat  dan  meningkatkan  motivasi  anak  dalam  kegiatan  membaca.  Salah  satunya dengan menerapkan metode SAS (Struktur Analitik sintetik).
Pada penerapan atau implementasi, metode SAS mempunyai langkah-langkah berlandaskan  operasional  dengan  urutan: Struktural menampilkan  keseluruhan, Analitik melakukan  proses  penguraian, Sintetik melakukan  penggabungan  kembali kepada bentuk struktural semula. Pada penggunaan metode SAS, guru menggunakan alat  peraga  berupa  kartu  huruf,  kartu  suku  kata,  kartu  kata,  dan  kartu  kalimat.  Yang dimaksud  dengan  alat  peraga  adalah  alat  bantu  atau  pelengkap  yang  diguakan  guru dalam  berkomunikasi  dengan  siswa.  Penggunaan  alat  peraga  diharapkan  dapat memberikan  pemahaman  pada  siswa,  dan  mengembangkan  intelektual,  sehingga siswa dapat mencapai hasil pembelajaran yang optimal (Ismawati: 2016).

## Langkah-Langkah Penerapan Metode SAS
Pembelajaran  membaca  permulaan  bagi  siswa  kelas  rendah  sekolah  dasar  dapat dibedakan  menjadi  dua  tahapan,  yakni  belajar  membaca  tanpa  buku  dan  belajar membaca dengan menggunakan buku.
a.  Tanpa Buku
1) Merekam bahasa siswa sebagai bahan bacaan;
2) Menampilkan  gambar  sambil  bercerita  sehingga  kalimat-kalimat  yang digunakan  guru  dalam  bercerita  itu  digunakan  sebagai  pola  dasar  bahan membaca;
3) Membaca gambar;
4) Membaca gambar dengan kartu kalimat;
5) Membuat kalimat secara struktural (S);
6) Proses  analitik  (A),  yaitu  setelah  siswa  dapat  membaca  kalimat,  mulailah menganalisis  kalimat  itu  menjadi  kata,  kata  menjadi  suku  kata,  suku  kata menjadi huruf;
7) Proses  sintentik  (S),  yaitu  setelah  siswa  mengenal  huruf-huruf  dalam  kalimat yang diuraikan, huruf-huruf tersebut dirangkaikan lagi menjadi suku kata, suku kata menjadi kata, dan kata menjadi kalimat semula.
b.  Menggunakan Buku
Beberapa  alternatif  langkah  pembelajaran  membaca  permulaan  dengan menggunakan buku, antara lain:
1) Siswa diberi buku paket yang sama dan diberi kesempatan untuk melihat-lihat isi buku tersebut;
2) Siswa  diberi  penjelasan  singkat  mengenai  buku  tersebut,  tentang  warna,  jilid, tulisan/ judul luar, dan sebagainya;
3) Siswa  diberi  penjelasan  dan  petunjuk  tentang  bagaimana  cara  membuka halaman-halaman buku agar buku tetap terpelihara dan tidak cepat rusak;
4) Siswa  diberi  penjelasan  tentang  fungsi  dan  kegunaan  angka-angka  yang menunjukkan halaman-halaman buku;
5) Siswa diajak untuk memusatkan perhatian pada salah satu teks/ bacaan yang terdapat pada halaman tertentu;
6) Jika  bacaan  itu  disertai  gambar,  sebaiknya  terlebih  dahulu  guru  bercerita tentang gambar yang dimaksud.
Selanjutnya,  barulah  pembelajaran  membaca  dimulai.  Guru  dapat  mengawali pembelajaran  ini  dengan  cara  berbeda-beda.  Ada  yang  mengawalinya pembelajaran ini dengan pemberian contoh (membaca pola kalimat yang tersedia dengan  lafal  dan  intonasi  yang  baik  dan  benar),  ada  yang  langsung  meminta contoh dari seorang siswa yang  dianggap sudah mampu membaca dengan baik, atau  cara  lainnya.  Pembelajaran  membaca  selanjutnya  dapat  dilakukan  seperti contoh – contoh model pembelajaran membaca tanpa buku. Perbedaannya terletak pada alat ajarnya.
Contoh  penerapan  metode  SAS  (Struktur  Analitik  Sintetik)  dapat  digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Penjelasan SAS bertuliskan ini bola
Ini bola

## Gambar 2. Struktur penerapan metode SAS

## SIMPULAN
Metode  SAS  adalah  metode  yang  dalam  proses  operasionalnya  mempunyai langkah-langkah  berlandaskan  operasional  dengan  urutan:  Struktural  menampilkan keseluruhan, Analitik melakukan proses penguraian, Sintetik melakukan penggabungan  kembali  kepada  bentuk  struktural  semula.  Adapun  langkah-langkah pengembangan  metode  SAS  dalam  keterampilan  membaca  permulaan  yaitu  :  (1) Menguraikan kalimat menjadi beberapa kata; (2) Menguraikan kata menjadi beberapa suku kata: (3) Menguraikan suku kata menjadi bunyi huruf; (4) Menggabungkan bunyi- bunyi  huruf  menjadi  suku  kata;  (5)  Menggabungkan  suku  kata  menjadi  kata;  (6) Merangkai  kata  menjadi  kalimat  seperti  semula.  Melalui  penerapan  membaca permulaan  dengan  menggunakan  metode  SAS  (Struktur  Analitik  sintetik)  diharapkan dapat meningkatkan kemampuan membaca siswa.
Metode  SAS  adalah  metode  yang  dalam  proses  operasionalnya  mempunyai langkah-langkah  berlandaskan  operasional  dengan  urutan:  Struktural  menampilkan keseluruhan, Analitik melakukan proses penguraian, Sintetik melakukan penggabungan  kembali  kepada  bentuk  struktural  semula.  Adapun  langkah-langkah pengembangan  metode  SAS  dalam  keterampilan  membaca  permulaan  yaitu  :  (1) Menguraikan kalimat menjadi beberapa kata; (2) Menguraikan kata menjadi beberapa suku kata: (3) Menguraikan suku kata menjadi bunyi huruf; (4) Menggabungkan bunyi- bunyi  huruf  menjadi  suku  kata;  (5)  Menggabungkan  suku  kata  menjadi  kata;  (6) Merangkai  kata  menjadi  kalimat  seperti  semula.  Melalui  penerapan  membaca permulaan  dengan  menggunakan  metode  SAS  (Struktur  Analitik  sintetik)  diharapkan dapat meningkatkan kemampuan membaca siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agnesta,  D.L.,  Riyadi,  A.R.,  Heryanto,  D.  (2018). Penerapan  Metode  SAS  untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Tegak Bersambung Siswa Kelas II Sekolah
Dasar . Diakses dari https://ejournal.upi.edu/index.php/jpgsd/article/download/14066/8135
Ismawati.  (  2016). Penggunaan  Alat  Peraga  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  V  SD  Negeri  29  Pagaralam  Tentang  Sifat-Sifat  Bangun  Ruang. Diakses dari https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPM/article/view/1001/799
Ini bola Ini – bola
I-ni     bo-la
I-n-i     b-o-l-a
I-n-i     b-o-l-a I-ni     bo-la
Ini – bola Ini bola Struktural (S) Analitik (A) Sintetik (S)
Khoridak,  F.,  Prasetyawati,  D.,  Baedowi,  S.  (2019). Analisis  Penerapan  Metode  SAS dalam Kemampuan Menulis Permulaan . Diakses dari https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS/article/viewFile/19899/11835 Larasshinta,  D.  (2018). Penerapan  Metode  SAS  pada  Pembelajaran  Membaca
Permulaan  Siswa  Kelas  I  MI  Ma’Arif  NU  Sokawera  Padamara  Purbalingga.
Diakses dari http://repository.iainpurwokerto.ac.id/4353/2/DESSY%20LARASSHINTA_PENER
APAN%20METODE%20SAS%20%28STRUKTURAL%20ANALITIK%20SINTETI K%29%20PADA%20PEMBELAJARAN%20MEMBACA%20P.pdf
Lubis,  S.  S.  W.  (2018). Pengembangan  Metode  SAS  dalam  Meningkatkan Keterampilan  Membaca  Permulaan  Siswa .  Diakses  dari  https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/Pionir/article/view/3324
Muammar. (2020). Membaca Permulaan di Sekolah Dasar . Mataram: Sanabil. Nurhadi.  (2017). Handbook  of  Writing  (Panduan  Lengkap  Menulis) .  Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Saragih, E. E. (2018). Struktural Analitik Sintetik dalam Pembelajaran Bahasa Inggris di Madrasah Ibtidaiyah . Diakses dari https://www.jurnalpai-
uikabogor.org/index.php/attadib/article/view/244/116
Tarigan,  H.  G.,  dkk.  (2011). Membaca  dalam  Kehidupan ,  Edisi  Revisi. Bandung: Angkasa.
Widyastuti,  A.  (2017). Kiat  Jitu  Anak  Gemar  Baca  Tulis .  Jakarta:  PT.  Elex  Media Komptindo.