## P A L A P A

## Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal Palapa is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2338-2325 e-ISSN : 2540-9697
Terindeks  :  SINTA  4,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/palapa.v11i1.3078
PENGARUH MANAJERIAL KEPALA MADRASAH DAN IKLIM MADRASAH TERHADAP KOMPETENSI KEPRIBADIAN GURU MTs NURUSSALAM REAK KECAMATAN PUJUT
Baiq Nurlaela Rahmawati Rahman 1 , Yudin Citriadin 2 , Abdulloh Fuadi 3
UIN Mataram baiqnurlaelarahmawati@gmail.com

## Abstract
There  are  problems  in  terms  of  teacher  personality  competencies  that  have  not  been  maximized  at MTs Nurussalam Reak, Pujut  District, Central Lombok. Teachers do not come on time to  enter their lessons, there are still teachers who are less sympathetic to students, there are still teachers who are not  dressed  neatly  in  class, and  there  are still teachers who  cannot  control their  emotions  when teaching. This causes a lack of response from students, it can be seen that students are depressed when the teacher delivers the subject matter. Based on the problems above, the teacher has not been able to set a good example in terms of discipline and responsibility as a teacher. This can be caused by the managerial head  of the  madrasa  and  the  unfavorable climate of  the  madrasa. The type of  research used  is  descriptive  method  with  a  quantitative  approach.  In  this  study  the  technique  used  in  data collection was in the  form of a closed  questionnaire. The intensive research  process lasted for  almost three months  involving  30  teachers  at  MTs Nurussalam  Reak, Pujut  District, Central  Lombok. Data  analysis  in  this  study  used  multiple  regression  analysis.  the  results  obtained  are:  (1)  the managerial head of the madrasa has a positive and significant effect on the competence of the teacher's personality, (2) the climate of the madrasa has a positive and significant effect on the competence of the personality of the  teacher, (3) the  managerial head  of the  madrasa  and  the climate of the  madrasa together  have  a  significant  influence  significant  to  the  teacher's  personality  competence.  There  is  an influence between X1 on Y seen from the value of tcount > ttable, namely 2.397 >t table (2.0484), the  managerial  head  of  the  madrasah  has  a  positive  and  significant  effect  on  teacher  personality competence. There is an influence between X2 on Y seen from the value of tcount > ttable, namely 3.352  >  t  table  (2.0484),  madrasah  climate  has  a  positive  and  significant  effect  on  teacher personality competence. There is an influence between X1 and X2 on Y seen as a significance value > 0.05  and  madrasa  head  managerial and  madrasah  climate together  have  a  significant  influence  on teacher personality competence.
Keywords : Managerial head; Madrasa Climate; Teacher Competency
Abstrak : Terdapat permasalahan dari segi kompetensi kepribadian guru yang belum maksimal MTs Nurussalam  Reak  Kecamatan  Pujut  Lombok  Tengah.  Guru  tidak  dating  tepat  waktu  dalam memasuki  jam  pelajarannya,  masihada  guru  yang  kurang  simpatik  terhadap  siswa,  masih
dijumpainya guru yang tidak berpakaian rapi di kelas, dan masih ada guru yang tidak dapat menjaga emosi  ketika  mengajar.  Hal  ini  menyebabkan  kurangnya  respon  dari  siswa,  terlihat  siswa  yang murung  ketika  guru  menyampaikan  materi  pelajaran.  Berdasarkan  permasalahan-permasalahan  di atas, guru  belum  mampu  memberikan  teladan  yang  baik  dalam  sikap  disiplin  dan  tanggungjawab yang  diemban  sebagai  guru.  Hal  ini  dapat  disebabkan oleh  manajerial  kepala  madrasah  dan  iklim madrasah  yang  kurang  baik.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  dengan pendekatan  kuantitatif.  Dalam  penelitian  ini  teknik  yang  dipakai  dalam  pengumpulan  data berbentuk  kuesioner  tertutup.  Proses  penelitian  intensif  berlangsung  selama  hampir  tiga  bulan dengan  melibatkan  30  orang  guru  MTs  Nurussalam  Reak  Kecamatan  Pujut  Lombok  Tengah. Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  regresi  berganda.  hasil  yang  didapatkan yaitu:  (1)  manajerial  kepala  madrasah  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kompetensi kepribadian  guru,  (2)  iklim  madrasah  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kompetensi kepribadian  guru,  (3)  manajerial  kepala  madrasah  dan  iklim  madrasah  secara  bersama-sama mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kompetensi  kepribadian  guru.  Terdapat  pengaruh antara  X1  terhadap  Y  dilihat  dari  nila  thitung  >  ttabel  yaitu  2.397  >t  tabel  (2,0484),  manajerial kepala  madrasah  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kompetensi  kepribadian  guru, Terdapat  pengaruh  antara  X2  terhadap  Y  dilihat  dari  nila  thitung  >  ttabel  yaitu  3.352  >  t  tabel (2,0484), iklim madrasah berpengaruh positif dan signifikan terhadap kompetensi kepribadian guru, Terdapat  pengaruh  antara  X1  dan  X2  terhadap  Y  dilihat  nilai  signifikansi  >  0,05  dan  manajerial kepala  madrasah  dan  iklim  madrasah  secara  bersama-sama  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan terhadap kompetensi kepribadian guru.
Kata Kunci :  Manajerial kepala; Iklim Madrasah; Kompetensi Guru

## PENDAHULUAN
Kepemimpinan  adalah  tindakan  pemimpin  dalam  mencapai  tujuan  Pendidikan merupakan.  Tindakan  utamanya  mempengaruhi  orang  lain  (Aulia,  Dina,  Hesti,  2023). Dalam  dunia  Pendidikan  guru  sangat  berperan  penting  dalam  menciptakan  Pendidikan yang  unggul  oleh  sebab  itu  dibutuhkan  seorang  guru  yang  Profesional  dalam  bidangnya agar  dalam  implementasinya  sesuai  dengan  yang  diharapkan  (Alfatoni  &  Rahman,  2021). Pemimpin  memikul  peranan:  pembuat  ide,  mengeluiarkan  kebijakan,  ahli,  pelaksana, mengendalikan, member reword atau sanksi, pemimpin ditandai seseorang yang berwibawa, teladan dan lambang dan  simbol, pemimpin sebagai tempat menimpakan segala kesalahan, dan  pemimpin  ibarat  menganti  peran  anggota  yang  lain..  Pelaksanaan  fungsi  manajerial diperlukan tiga macam bidang keterampilan, yang pertama adalah keterampilan teknis, yaitu kemampuan  manusia  untuk  menggunakan  prosedur,  teknis,  dan  pengetahuan  mengenai bidang  khusus.  Yang  kedua  adalah  keterampilan  manusiawi,  yaitu  keterampilan  untuk bekerjasama  dengan  orang  lain,  memahami,  memotivasi,  sebagai  pribadi  diri sendiri. Dan yang  ketiga  adalah  keterampilan  konseptual,  yaitu  kemampuan  untuk  mengkoordinasikan, mengintegrasikan segala kepentingan dan progres suatu organisasi.
Gaya  kepemimpinan merupakan pola menyeluruh  dari  tindakan seorang pemimpin, baik yang tampak maupun yang tidak tampak oleh bawahannya. Seorang kepala madrasah yang  mampu  mengelola  semua  sumber  daya  madrasah  secara  efektif  dan  efisien,  serta mampu  mengembangkan  madrasah  secara  optimal  merupakan  kompetensi  yang  mutlak dimiliki oleh seorang pimpinan pada sebuah lembaga madrasah sebagai suatu sistem sosial yang  kompleks  (Luneto,  2012).  Gaya  kepemimpinan    menggambarkan    kombinasi    yang konsisten    dari    falsafah  keterampilan,    sifat    dan    sikap    yang    mendasari    perilaku seseorang.  Gaya kepemimpinan  yang  menampakkan,  secara  langsung  ataupun   tidak langsung,  dari  sisi  kepercayaan  seorang  pemimpin  kepada  kemampuan  bawahannya. Dengan kata  lain,  gaya  kepemimpinan  merupakan  perilaku  dan  strategi,  sebagai  hasil kombinasi  dari  falsafah,  keterampilan,  sifat,  sikap,  yang  sering  diterapkan  seorang pemimpin ketika ia mencoba mempengaruhi kinerja bawahannya (Jadid & Idrus, 2022).
Memiliki kemampuan manajerial yang benar dan baik, seorang kepala madrasah juga harus  bisa  menciptakan  suasan  iklim  madrasah  yang  sehat.  Hal  ini  bertujuan  untuk menciptakan lingkungan kerja yang nyaman, sehingga warga madrasah mampu memberikan kontribusi  yang  efektif  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  iklim  madrasah adalah  lingkungan  manusia  di  dalam  mana  para  pegawai  organisasi  melakukan  pekerjaan mereka. Iklim madrasah sebagai konsep sistem yang dinamis akan dipengaruhi oleh hamper semua hal yang terjadi dalam suatu organisasi. Dengan demikian iklim merupakan konsep sistem  yang  mencerminkan  keseluruhan  gaya  hidup  organisasi.  Madrasah  sebagai  tempat melaksanakan kegiatan pendidikan merupakan sebuah sistem yang sangat kompleks karena memiliki  relevansi  dengan  lainnya,  seperti  input,  proses,  dan  output.  Sebuah  sistem  perlu memiliki pemimpin yang terampil, seperti halnya kepala sekolah harus bertanggung jawab membangun  sumber  daya  yang  unggul,  memastikan  sistem  sekolah  berjalan  secara optimum. (Nuraini, 2022).
Terciptanya  iklim  positif  di  madrasah  bila  terjalinnya  hubungan  yang  baik  dan harmonis  antara  kepala  madrasah  dengan  guru,  guru  dengan  guru,  guru  dengan  pegawai tata usaha dan peserta didik. Hal ini senada dengan pendapat Owens dalam Tosuerdi yang menyatakan  bahwa  faktorfaktor  penentu  iklim  madrasah  itu  terdiri  dari  (1)  Ekologi  yaitu lingkungan fisik seperti gedung, bangku, kursi, alat elektronik, dan lain-lain, (2) Milieu yaitu hubungan  hubungan  sosial,  (3)  Sistem  sosial  yakni  ketatausahaan,  perorganisasian, pengambilan  keputusan  dan  pola  komunikasi,  (4)  Budaya  yakni  nilai-nilai,  kepercayaan, norma dan cara berfikir orang-orang dalam organisasi. Keseluruhan iklim madrasah dapat
ditingkatkan  oleh  sikap  dan  prilaku  positif  dari  para  siswa  dan  guru.  Iklim  madrasah berkaitan  dengan  lingkungan  yang  produktif  dan  kondusif  untuk  belajar  siswa  dengan suasana yang mengutamakan  kerjasama, kepercayaan, kesediaan, keterbukaan, bangga dan komitmen.  Iklim  madrasah  berkaitan  juga  prestasi  akademik,  moral  fakultas  dan  prilaku siswa.  Iklim  madrasah  menengah  yang  optimal  adalah  iklim  madrasah  yang  resfonsif terhadap  perkembangan  kebutuhan  setiap  siswa,  merangsang  pertumbuhan  pribadi  dan akademik.  Suatu  organisasi  baik  organisasi  swasta  ataupun  organisasi  pemerintahan  dapat berjalan baik apabila seluruh anggota organisasi dapat bekerja sama dengan baik. Kerjasama sebuah organisasi biasa berjalan lancar karena faktor internal dan eksternal harus baik pula, tidak terkecuali iklim organisasi tersebut. Iklim organisasi mengakibatkan munculnya  pola lingkungan yang memunculkan motivasi serta fokus pada tujuan dan hal tersebut berimbas pada kinerja pegawai (Alfatoni & Rahman, 2021).
Selain  membentuk  iklim  madrasah  yang  kondusif  agar  kegiatan  pendidikan berjalan dengan  lancar,  aman  dan  nyaman,  seorang  kepala  madrasah  juga  diharuskan  mampu membentuk guru yang berkompeten. Empat kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional,  dan kompetensi sosial. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran  peserta  didik,  kompetensi  profesional  adalah  kompetensi  dasar  yang  harus dimiliki seorang guru dalam menguasai keahlian dan keterampilan, kompetensi kepribadian berkaitan dengan prilaku pribadi guru itu sendiri, dan kompetensi sosial adalah kemampuan guru  untuk  memahami  dirinya  sebagai  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  masyarakat. Kompetensi inilah yang wajib dimiliki oleh seorang guru yang profesional.
Dalam  mewujudkan  fusngsi  serta  tujuan  pendidikan,  madrasah  sebagai  salah  satu satuan  pendidikan  mempunyaii  karakteristik  yang  berbeda  dengan  pendidikan  umum (Thahir,  2022).  Motivasi  dari  para  pengikut  untuk  mencapai  sasaran,  pemeliharaan hubungan  kerjasama  dengan  team  work  untuk  mencapai  sasaran  dan  tujuan  organisasi (Mulyadi,  2009).  Hal  ini  dapat  dipahami  bahwa  kepemimpinan  mencakup  hubungan pemimpin dengan anggota organisasi untuk mencapai tujuan yang sudah ditetapkanTenaga pendidik  yang  profesional  adalah  tenaga  pendidik  yang  memiliki  seperangkat  kompetensi untuk  melaksanakan  kehidupan  sehari-hari  sebagai  tenaga  pendidik  dan  juga  telah memenuhi  persyaratan  kompetensi  yang  diwujudkan  dengan  sertifikat  tenaga  pendidik. Dalam  proses  pembelajaran,  guru  sangat  berperan  penting  dalam  keberhasilan  peserta didik. Selain itu, guru juga bertanggung jawab untuk  membina peserta didik agar menjadi
manusia  yang  berkarakter.  Peserta  didik  memiliki  berbagai  macam  ciri  dan  sifat  bawaan serta  latar  belakang  yang  berbeda-beda.  Semuanya  memerlukan  bimbingan  dari  seorang guru, sehingga disinilah letak fungsi kepribadian guru sebagai pembimbing dan suri teladan. Penting  bagi  seorang  guru  memahami  latar  belakang  peserta  didik  agar  dapat  memahami faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran mereka.
Kepemimpinan  dalam    pendidikan    adalah    proses    mengajak,    mempengaruhi, mengarahkan,  mengkoordinasikan,  menggerakkan,  dan  membimbing  orang  yang  terlibat dalam  pendidikan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tanpa  adanya  tekanan  dan  paksaan dalam  melaksanakan  pekerjaan  dengan  penuh  tanggung  jawab  (Bashori,  2016).  Bentuk keteladanan  ini  sangat  erat  kaitannya  dengan  kepribadian  guru  sehingga  perilaku  dan penampilannya akan membekas di dalam pribadi yang mengenalnya. Setiap guru memiliki ciri-ciri  kepribadian,  ciri-ciri  inilah  yang  membedakan  kepribadian  guru  yang  satu  dengan guru yang lainnya. Setiap perkataan, tindakan, perbuatan dan tingkah laku yang positif yang dilakukan guru akan meningkatkan citra diri dan kepribadiannya. Kompetensi kepribadian guru  adalah  kompetensi  yang  berkaitan  dengan  pribadi  guru  itu  sendiri  yang  mempunyai nilai-nilai  luhur  sehingga  terpancar  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kompetensi  kepribadian sebagai perangkat kemampuan dan karateristik personal yang mencerminkan realitas sikap dan perilaku dalam melaksanakan tugasnya sehari-hari. kepemimpinan  berfungsi  sebagai tindakan    yang  dilakukan  oleh  pemimpin  dalam  upaya  menggerakkan  bawahan  agar  mau berbuat  sesuatu    guna    menyukseskan    program-program  kerja    yang    telah    dirumuskan sebelumnya.  Dalam  konteks  ini,  berhasil  tidaknya  program  pemberdayaan  sumber  daya manusia    di    dalam  organisasi    sebagian  besar    ditentukan    oleh  kemampuan  pemimpin dalam  melaksanakan  fungsi-fungsi  pokok  kepemimpinan,  baik  sebagai  leader  maupun manager (Bashori, 2016). Sehingga dengan kompetensi guru yang baik, guru akan mampu menjadi teladan bagi peserta didiknya. Karena secara garis besar, pendidikan bukan hanya proses  mentasfer  pengetahuan  saja,  tetapi  juga  proses  pendidikan  merupakan  kegiatan untuk  mendidik  manusia  yang  berbudi  luhur,  mengetahui  nilai-nilai  dan  budaya  sehingga mencerminkan  jati  diri  bangsa.  Kepala  Madrasah  merupakan  pimpinan  tertinggi  lembaga pendidikan dalam lembaga pendidikan yang bertanggungjawab terhadap segala sesuatu yang berhubungan  dengan  kelancaran  jalannya  sekolah  demi  terwujudnya  tujuan  sekolah  (Lalu Muh. Hatim Mashuri & Dwi Wahyudiatii, 2023).
Madrasah sebagai salah satu pusat pelaksana kegiatan pendidikan merupakan lembaga terstruktur  yang  memiliki  peran  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Sekolah  sebagai
institusi  mikro  yang  berperan  langsung  dalam  mencetak  generasi  Indonesia  yang berkualitas,  sudah  seharusnya  memperoleh  perhatian  yang  besar  dari  pemerintah  dan masyarakat. Sekolah akan berfungsi dengan maksimal jika didukung oleh sistem manajemen yang  terencana  yang  didukung  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas,  sarana- prasarana  serta  dana/biaya  pendidikan  yang  tepat  (Rasidi,  2022).  Terdapat  permasalahan dari  segi  kompetensi  kepribadian  guru  yang  belum  maksimal.  Guru  tidak  datang  tepat waktu  dalam  memasuki  jam  pelajarannya,  masih  ada  guru  yang  kurang  simpatik  terhadap siswa, masih dijumpainya guru yang tidak berpakaian rapi di kelas, dan masih ada guru yang tidak  dapat  menjaga  emosi  ketika  mengajar.  Hal  ini  menyebabkan  kurangnya  respon  dari siswa, terlihat siswa yang murung ketika guru menyampaikan materi pelajaran. Berdasarkan permasalahan-permasalahan  di  atas,  guru  belum  mampu  memberikan  teladan  yang  baik dalam sikap disiplin dan tanggung jawab yang diemban sebagai guru.
MTs  Nurussalam  Reak    masih  memiliki  iklim  madrasah  yang  lebih  menekankan perhatian  pada  lingkungan  fisik  seperti  pendataan  sarana  dan  prasarana  yang  ada  di madrasah. Hal-hal yang bersifat hubungan antar guru, tanggung jawab kerja, dan kerja sama antar  guru  yang  positif  seringkali  terabaikan  dalam  kegiatan  pengawasan  madrasah. Kemudian,  pelatihan  dan  pendidikan  belum  terlaksana  secara  merata,  tidak  semua  guru mendapatkan  kesempatan  untuk  mengikuti  kegiatan  seminar,  pelatihan  karya  ilmiah,  atau penataran.  Padahal  guru  sangat  membutuhkan  kesempatan  tersebut  untuk  berkembang lebih  baik  dan  berprestasi,  sehingga  kompetensi  kepribadian  guru  meningkat.  Kepala madrasah  kemudian  harus  memiliki  berbagai  keterampilan,  baik  dari  segi  manajemen maupun  gaya  kepemimpinan.  Dalam  sebuah  lembaga  pendidikan,  kepala  madrasah memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  menggerakkan  dan  mengarahkan  siswa menuju tujuannya (Hamid & Subiantoroal, 2022)
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh manajerial kepala madrasah dan iklim madrasah terhadap kompetensi kepribadian guru, dan seberapa besar pengaruh kompetensi manajerial kepala sekolah dan iklim kerja terhadap kinerja guru M.Ts Nurussalam Reak Kecamatan Pujut Lombok Tengah”.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif.  Penelitian  yang  bersifat deskriptif  merupakan  penelitian  yang  memberi  gambaran  secermat  mungkin  mengenai suatu  individu,  keadaan,  gejala  atau  kelompok  tertentu.    Pengertian  deskriptif  adalah metode  yang  berfungsi  untuk  mendeskripsikan  atau  memberi  gambaran  terhadap  objek yang  diteliti  melalui  data  atau  sampel  yang  telah  terkumpul  sebagimana  adanya,  tanpa melakukun analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku umum.
Adapun  tujuan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif  ini  adalah  untuk menjelaskan suatu situasi yang hendak diteliti dengan dukungan studi kepustakaan sehingga lebih  memperkuat  analisa  peneliti  dalam  membuat  suatu  kesimpulan,  dimana  hasil penelitian diperoleh dari hasil perhitungan indikator-indikator variabel penelitian kemudian dipaparkan secara tertulis oleh penulis. Penelitian ini merupakan penelitian yang bertujuan menjelaskan fenomena yang ada dengan menggunakan angka-angka untuk menstandarkan karakteristik individu atau kelompok.  Penelitian ini menilai sifat dari kondisi-kondisi yang tampak.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan perubahan  akibat  sebuah  perlakuan.  Adapun  tujuannya  adalah  menggambarkan  seberapa besar  pengaruh  manajerial  kepala  madrasah  dan  iklim  madrasah  terhadap  kompetensi kepribadian guru MTS Nurussalam Reak Kecamatan Pujut Lombok Tengah
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  dengan  pendekatan kuantitatif. Jenis penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan pendekatan kausal komparatif.  Kuantitatif  adalah  suatu  proses  menemukan  pengetahuan  yang  menggunakan data  berupa  angka  sebagai  alat  menganalisis  keterangan  mengenai  apa  yang  diketahui. Penelitian menggunakan kuantitatif perlu disertai dengan tabel, grafik, bagan, gambar atau tampilan pendukung (Sugiyono, 2017)  Sehingga jumlah sampel yang digunakan sejumlah 30 orang. Langkah analisis data yang digunakan adalah Uji Instrumen, Uji Asumsi Klasik, dan  Uji  Statistik.  Dalam  penelitian  ini  teknik  yang  dipakai  dalam  pengumpulan  data berbentuk  kuesioner  tertutup.  Dalam  penelitian  ini,  populasi  target  adalah  guru  MTS Nurussalam  Reak  Kecamatan  Pujut  Lombok  Tengah,  dengan  jumlah  populasi  adalah berjumlah 30 orang Proses penelitian intensif berlangsung selama hampir tiga bulan dengan melibatkan  30  orang  guru  MTS  Nurussalam  Reak  Kecamatan  Pujut  Lombok  Tengah. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis regresi berganda.
Waktu  penelitian  dilaksanakan  mulai  bulan  Juli  -  Desember  2022,  yang  di  bagi menjadi  3  (tiga),  yaitu:  persiapan,  pelaksanaan  dan  penyelesaian  penelitian.  Tempat penelitian  yaitu  MTs  Nurussalam  Reak  Kecamatan  Pujut  Lombok  Tengah  yang beralamatkan di Reak Tanak Awu Kec. Pujut Kab. Lombok Tengah, Nusa Tenggara Barat. Teknik  pengumpulan  data  dengan  pengamatan  (wawancara  atau  kuesioner)  dan  hasil penelitian  cenderung  untuk  digeneralisasikan.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan penelitian  tentang  pengaruh  manajerial  kepala  madrasah  dan  iklim  madrasah  terhadap kompetensi kepribadian guru di MTS Nurussalam Reak Kecamatan Pujut Lombok Tengah. Pada  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  bebas  ( independent )  dan  satu  variabel  terikat ( dependent ).
Gambar 1 : Desain Penelitian
Keterangan:
X1: Manajerial Kepala Madrasah
X2: Iklim Madrasah
Y: KompetensiKepribadian Guru

## HASIL
1. Manajerial Kepala Madrasah Terhadap Kompetensi Kepribadian Guru
Hasil  uji  coba  validitas  angket  penelitian  dengan  menggunakan  rumus  korelasi pearson product moment, dengan kriteria t hitung > t tabel pada taraf signifikansi α = 0,05 dan  tingkat  kepercayaan  95%  maka  item  tersebut  dinyatakan  valid.  Dengan  dasar perhitungan dimana n=30, maka diperoleh nilai r tabel = 0.361. Hasil analisis menunjukkan nilai  r  hitung  ( Correlations )  seluruh  pertanyaan  pada  variabel  Manajerial  Kepala  Madrasah memiliki nilai lebih besar dibandingkan dengan r tabel untuk sampel 30 orang yaitu sebesar 0.361  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  pernyataan  dalam  kuesioner  variabel Manajerial  Kepala  Madrasah  dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan  sebagai  instrumen penelitian.
X1 X2 Y
2. Iklim Madrasah terhadap Kompetensi Kepribadian Guru
Hasil  uji  coba  validitas  angket  penelitian  dengan  menggunakan  rumus  korelasi pearson product moment , dengan kriteria t hitung > t tabel pada taraf signifikansi α = 0,05 dan tingkat kepercayaan 95% maka item  tersebut dinyatakan valid. Dengan dasar perhitungan dimana  n  =  30,  maka  diperoleh  nilai  r  tabel  =  0.361.  Hasil  analisis  menunjukkan  nilai  r hitung  ( Correlations )  seluruh  pertanyaan  pada  variabel  Iklim  Madrasah  memiliki  nilai  lebih besar dibandingkan dengan r tabel untuk sampel 30 orang yaitu sebesar 0.361 maka dapat disimpulkan  bahwa  seluruh  pernyataan  dalam  kuesioner  variabel  Iklim  Madrasah dinyatakan valid dan layak digunakan sebagai instrumen penelitian.
Uji normalitas juga dapat dilihat dengan menggunakan uji one sample kolmogorov-smirnov seperti tabel di bawah ini.

## Tabel 1 : Hasil Pengujian Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Predicted Value N 30 Normal Parameters a,b Mean 329.9333333 Std. Deviation 23.62027617 Most Extreme Differences  Absolute .138 Positive .091 Negative -.138 Test Statistic .138 Asymp. Sig. (2-tailed) .152 c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
Dari  tabel  di  atas,  besarnya  nilai  Kolmogorov-Smirnov  Z  pada  variabel Manajerial Kepala Madrasah dan Iklim Madrasah terhadap Kompetensi Kepribadian Guru yaitu 0.138 dengan nilai sig 0.152 lebih besar dari 0.05. Dengan demikian dapat disimpulkan  H0  diterima  dan  H1  ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  dapat dikatakan  residual  pada  variabel  Manajerial  Kepala  Madrasah  dan  Iklim  Madrasah terhadap Kompetensi Kepribadian Guru berdistribusi normal.

## 3. Manajerial Kepala Madrasah dan Iklim Madrasah Terhadap Kompetensi Kepribadian Guru
Uji hipotesis dengan menggunakan uji T dipakai untuk mengetahui apakah variabel- variabel  independen  secara  parsial  yang  berpengaruh  nyata  atau  tidak  terhadap  variabel dependen,  derajat  signifikansi  yang  digunakan  adalah  0,05.  Apabila  nilai  signifikansi  lebih kecil  dari  derajat  kepercayaan  maka  kita  menerima  hipotesis  alternatif  yang  menyatakan bahwa suatu variabel independen secara parsial mempengaruhi variabel dependen.
Menurut kriteria pengujian:
H0 ditolak apabila t hitung < t tabel (0.2785)
Ha diterima apabila t hitung > tabel (0.2785)
Berdasarkan  hasil  uji  SPSS  26  maka  hasil  dari  uji  T  terdapat  pada  tabel  di  bawah sebagai berikut:
Tabel 2 : Hasil UJi Hipotesis Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 40.168 48.704 .825  .417 Manajerial Kepala Madrasah .376 .157 .358  2.397  .024 Iklim Madrasah .530 .158 .500  3.352  .002
a. Dependent Variable: Kompetensi Kepribadian Guru
Uji statistik t-test (parsial) menunjukan pengaruh Manajerial Kepala Madrasah dan Iklim  Madrasah  terhadap  Kompetensi  Kepribadian  Guru  adalah  berpengaruh  secara parsial.  Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  dapat  dideskripsikan  bahwa  Variabel  Manajerial Kepala  Madrasah  (X1)  dan    Iklim  Madrasah  (X2)  memiliki  nilai  koefisien  regresi  sebesar 0.376 dan 0.530 dan  nilai signifikansi (Sig.) 0.024 dan 0.002 pada tabel Coefficients dengan nilai α (derajat signifkansi) 0.05 artinya 0.000 < 0.05 atau terdapat pengaruh yang signifikan dan  uji  t  menunjukkan  2.397  dan  3.352  >  t  tabel  (2,0484).  Artinya  Manajerial  Kepala Madrasah  dan  Iklim  Madrasah  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  Kompetensi Kepribadian Guru.
Pengujian  terhadap  pengaruh  variabel  independen  secara  bersamaan  dilakukan dengan  uji  F,  yaitu  untuk  mengetahui  apakah  keseluruhan  variabel  independent  secara bersama-sama dapat berpengaruh terhadap variabel dependent. Hasil pengujian dilihat dari nilai probabilitas ( p value ) dari data secara bersama variabel independent memiliki pengaruh secara  bersama-sama  pada  tingkat  signifikansi  5%.  Uji  F  dilakukan  dengan  menggunakan SPSS 26. Dimana uji F digunakan dengan kriteria berikut:
Jika nilai signifikansi < 0,05 maka H1 diterima H0 ditolak
Jika nilai signifikansi > 0,05 maka H1 ditolak dan H0 diterima
Tabel 3 : Hasil Uji F
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 16179.606 2 8089.803 17.874 .000 b Residual 12220.261 27 452.602 Total 28399.867 29
a. Dependent Variable: Kompetensi Kepribadian Guru b. Predictors: (Constant), Iklim Madrasah, Manajerial Kepala Madrasah
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  uji  F  memperoleh  hasil  perhitungan yaitu17.874  dan  nilai  signifikansi  0,000,  nilai  sig  yang  dihasilkan  tersebut  lebih  kecil  dari 0,05. Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya  Manajerial Kepala Madrasah dan  Iklim  Madrasah  secara  bersama-sama  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap Kompetensi Kepribadian Guru.

## PEMBAHASAN

## 1. Pengaruh Manajerial Kepala Madrasah Terhadap Kompetensi Kepribadian Guru MTs Nurussalam Reak Kecamatan Pujut Lombok Tengah
Berdasarkan hasilkoefisien regresi variable Manajerial Kepala Madrasah (X1) sebesar 0.376; artinya jika variabel independen lain nilainya tetap mengalami kenaikan satuan, maka Kompetensi  Kepribadian  Guru  (Y)  akan  mengalami  kenaikan  sebesar  0.376.  Koefisien bernilai  positif  artinya  terjadi  pengaruh  positif  terhadap  Kompetensi  Kepribadian  Guru. Selanjutnya  berdasarkan  hasil  perhitungan  hipotesis  dideskripsikan  bahwa  Variabel
Manajerial  Kepala  Madrasah  (X1)  memiliki  nilai  koefisien  regresi  sebesar  0.376  dan  nilai signifikansi (Sig.) 0.024 pada tabel Coefficients dengan nilai α (derajat signifkansi) 0.05 artinya 0.000 < 0.05 atau terdapat pengaruh yang signifikan dan uji t menunjukkan 2.397 > t tabel (2,0484).  Artinya  Manajerial  Kepala  Madrasah  berpengaruh  signifikan  terhadap Kompetensi  Kepribadian  Guru.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Manajerial  Kepala Madrasah  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  Kompetensi  Kepribadian  Guru. Madrasah  merupakan  bagian  dari  organisasi  pormal  dimana  kepala  madrasah  merupakan pimpinan  tertinggi  di  dalam  sebuah  organisasi  madrasah,  yang  dimana  pegawai,  stap  dan siswa adalah anggotanya. Seorang kepala  madrasah  memiliki peran sebagai educator atau sebagai  seorang  pendidik.  Sebagai  seorang  educator  memiliki  strategi  yang  tepat  dalam meningkatkan profesonalisme kependidikan. (Hamid & Subiantoroal, 2022)
Kepala  madrasah  adalah  seorang  guru  yang  mempunyai  kemampuan  untuk memimpin segala sumber daya yang ada pada suatu sekolah sehingga dapat didayagunakan secara  maksimal  untuk  mencapai  tujuan  bersama  dengan  mengimplementasikan  prinsip- prinsip manajemen. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007 tentang  Standar  Kepala  Sekolah  bahwa  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  kepala sekolahadalah kompetensi kepribadian, kompetensi manajerial, kompetensi kewirausahaan, kompetensi supervisi, dan kompetensi sosial (Ittihad, 2016). Berkaitan dengan peningkatan sumber  daya  pada  lingkup  madrasah  terutama  potensi  sumber  daya  manusia  khususnya tenaga kependidikan, maka dengan demikian sudah seharusnya kepala madrasah melakukan upaya yang maksimal. Salah satunya usahanya berupa keterlibatan kepala madrasah sebagai manajer  untuk  mampu  membina  dan  mengarahkan  potensi  tenaga  kependidikan. Kompetensi  manajerial  kepala  madrasah  dapat  dilihat  dari  kemampuan  kepala  madrasah dalam  menyusun  perencanaan,  pengembangan,  pengelolaan  dan  pemberdayaan,  secara optimal untuk mencapai tujuan sekolah. Kepala madrasah memiliki tanggung jawab besar sebagai  tombak  keberhasilan  dalam  penyelenggaran  pendidikan  di  madrasah.  Tujuan madrasah ditentukan oleh kepala madrasah dan keberhasilan kepala madrasah salah satunya ditentukan  melalui  adanya  pengelolaan  tenaga  kependidikan,  dengan  kemampuan manajerial  kepala  madrasah  menjadi  acuan  semangat  dan  motivasi  besar  bagi  setiap  guru sehingga dapat meningkatkan kompetensi pada diri guru.
Menurut  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  Pasal  28  ayat  (3)  tentang Standar Nasional Pendidikan memuat empat kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional,  dan
kompetensi sosial. Adapun kompetensi pribadian guru menurut undang- undang guru dan dosen adalah kompetensi yang berkaitan dengan pribadi seseorang guru yang yang mantap, berakhlak mulia, arif dan berwibawa serta menjadi teladan bagi peserta didik dan berahlak mulia.Penjelasan kompetensi pribadi diatas, yang dijelaskan oleh Undang-Undang guru dan dosen  merupakan  indikator-indikator  kepribadian  seseorang.  Kepribadian  itu  sendiri sebenarnya abstrak, yang dapat dilihat atau diketahui hanyalah indikatornya. Kepribadian ini sesungguhnya abstrak (ma’nawi), sukar dilihat secara nyata, yang dapat dilihat atau diketahui hanyalah indikatoratau bekasnya dalam segala segi dan aspek kehidupan. Kepribadian guru inidapatdilihatmelaluipenampilan, tindakan, ucapan, caraberpakaian dan dalam menghadapi persoalan.
Dengan  kompetensi  kepribadian  maka  guru  akan  menjadi  contoh  dan  teladan, membangkitkan  motivasi  belajar  siswa  serta  mendorong/memberikan  motivasi  dari belakang.  Oleh  karena  itu  seorang guru  dituntut  melalui  sikap  dan  perbuatan  menjadikan dirinya  sebagai  penutan  dan  ikutan  orang-orang  yang  dipimpinnya.  Guru  bukan  hanya pengajar,  pelatih  dan  pembimbing,  tetapi  juga  sebagai  cermin  tempat  peserta  didik  dapat berkaca.

## 2. Pengaruh  Iklim  Madrasah  Terhadap  Kompetensi  Kepribadian  Guru  MTs Nurussalam Reak Kecamatan Pujut Lombok Tengah
Berdasarkan  hasil  koefisien  regresi  variabel  Iklim  Madrasah  (X2)  sebesar  0.530; artinya  jika  variabel  independen  lain  nilainya  tetap  mengalami  kenaikan  satuan,  maka Kompetensi  Kepribadian  Guru  (Y)  akan  mengalami  kenaikan  sebesar  0.530.  Koefisien bernilai  positif  artinya  terjadi  pengaruh  positif  terhadap  Kompetensi  Kepribadian  Guru. Selanjutnya  berdasarkan  hasil  perhitungan  hipotesis  dideskripsikan  bahwa  Variabel  Iklim Madrasah  (X2)  memiliki  nilai  koefisien  regresi  sebesar  0.530  dan    nilai  signifikansi  (Sig.) 0.002 pada tabel Coefficients dengan nilai α (derajat signifkansi) 0.05 artinya 0.000 <  0.05 atau  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dan  uji  t  menunjukkan  3.352  >  t  tabel  (2,0484). Artinya  Iklim  Madrasah  berpengaruh  signifikan  terhadap  Kompetensi  Kepribadian  Guru. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Iklim  Madrasah  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap Kompetensi Kepribadian Guru.
Iklim madrasah adalah suasana yang dirasakan oleh warga madrasah di lingkungan kerja  madrasah.  Pengertian  tersebut  mengandung  dua  hal  penting,  yang  pertama  iklim
madrasah  merupakan  pandangan  dari  para  elemen  madrasah  yang  bersangkutan  terhadap berbagai  aspek  yang  ada  di  lingkungan  madrasah  tersebut,  baik  aspek  personal,  sosial, maupun budaya. Kedua, iklim madrasah menyangkut afeksi yang membentuk pola perilaku yang  selanjutnya  menjadi  karakteristik  madrasah  yang  mempengaruhi  atau  membentuk perilaku warga di dalam madrasah.
Iklim  madrasah  juga  dapat  dipandang  sebagai  atmosfer  madrasah,  sikap  dan interaksi  kepala  madrasah,  pendidik  dan  peserta  didik  yang  memengaruhi  persepsi,  sikap perilaku terhadap orang lain dalam lingkungan madrasah. Iklim organisasi madrasah adalah karakteristik  khas  dalam  bentuk  perasaan,  sikap,  makna  bersama  dan  atmosfir  yang dirasakan oleh seluruh warga madrasah dan orang tua peserta didik yang berinteraksi satu sama lain. Iklim organisasi madrasah yang baik dan kondusif bagi kegiatan pendidikan akan menghasilkan  interaksi  yang  efektif,  memberikan  ruang  bagi  kreativitas  dan  inovasi  akan mendorong  seluruh  sumber  daya  manusia  di  madrasah  sehingga  upaya  pencapaian madrasah akan berjalan dengan baik.
Iklim madrasah juga berperan penting dalam pembentukan maupun pengembangan organisasi menjadi lebih baik. Apabila iklim madrasah yang berjalan merupakan iklim yang bersifat  positif,  maka  akan  berdampak  pada  warga  madrasah,  khususnya  para  guru  yang merasa  nyaman  sehingga  akan  berdampak  juga  pada  pencapaian  tujuan  yang  diharapkan dan  dapat  meningkatkan  kompetensi  pribadi  pada  setiap  para  guru.  Kompetensi kepribadian pada diri guru adalah kompetensi yang berkaitan dengan perilaku pribadi guru itu  sendiri  yang  kelak  harus  memiliki  nilai-nilai  luhur  sehingga  terpancar  dalam  perilaku sehari-hari.
Kompetensi  kepribadian  guru  merupakan  salah  satu  dari  empat  kepribadian  guru profesional yang tidak terpisahkan dengan kompetensi lainnya, yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional.  Kompetensi  ini  merupakan  seperangkat pengetahuan, keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati dan dikuasai oleh guru serta  telah  menjadi  bagian  dalam  dirinya  untuk  menjalankan  tugas  keprofesionalannya. Kompetensi kepribadian berperan menjadikan guru sebagai pembimbing, panutan, contoh, teladan bagi siswa. Dengan kompetensi kepribadian yang dimilikinya maka guru bukan saja sebagai  pendidik  dan  pengajar  tapi  juga  sebagai  tempat  siswa  dan  mesyarakat  bercermin. Hal ini sejalan dengan yang dikemukan oleh Ki Hajar Dewantoro dalam sistem Amongnya yaitu  guru  harus  “ Ing  ngarso  sungtulodo,  Ing  madyo  mangun  karso,  Tut  wuri  handayani. ”
Keterpaduan prilkau antara ilmu pengetahuan keagamaan islam dengan ilmu pengetahuan umum  dan  teknologi,  merupakan  langkah  pesiapan  lemnaga  pendidikan  mempersiapkan peserta  didiknya  atau  santrinya  untuk  memasuki  era  globalisasi  yang  penuh  persaingan dalam  berbagai  dimensi  kehidupan.  Sehingga  diakses  dan  sekaligus  lebih  memberikan motivasi  dalam  rangka  percepatan  pencapaian  tujuan  dan  peningkatan  kualitas  lembaga secara komperehensif (Ittihad, 2019).
3. Pengaruh  Manajerial  Kepala  Madrasah  dan  Iklim  Madrasah  Terhadap Kompetensi  Kepribadian  guru  MTs  Nurussalam  Reak  Kecamatan  Pujut Lombok Tengah.
Hasil yang didapatkan dari penelitian ini melalui uji statistik F dengan nilai f hitung 17.874  dan  nilai  signifikansi  0,000,  nilai  sig  yang  dihasilkan  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05. Dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.Artinya  Manajerial  Kepala  Madrasah  dan Iklim  Madrasah  secara  bersama-sama  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap Kompetensi Kepribadian Guru.
Berdasarkan  hasil  uji  koefisien  determinasi  diperoleh  angka  r2  (r  square)  sebesar 0.570  atau  (57%).  hal  ini  menunjukkan  bahwa  prosentase  sumbangan  pengaruh  variabel independen  yang  terdiri  dari  Manajerial  Kepala  Madrasah  dan  Iklim  Madrasah  terhadap variabel  dependen  Kompetensi  Kepribadian  Guru  sebesar  57%.  atau  variasi  variabel independen  yang  terdiri  dari  Manajerial  Kepala  Madrasah  dan  Iklim  Madrasah  mampu menjelaskan  sebesar  57%.  Variasi  variabel  dependen  (Kompetensi  Kepribadian  Guru). sedangkan  sisanya  sebesar  43%  dipengaruhi  atau  dijelaskan  oleh  variabel  lain  yang  tidak dimasukkan dalam model penelitian ini.
Kepala madrasah bertugas melaksanakan fungsi-fungsi kepemimpinan, baik fungsi yang  berhubungan  dengan  pencapaian  tujuan  pendidikan  maupun  dalam  hal  penciptaan iklim yang kondusif bagi terlasananya kegiatan pendidikan yang efektif dan efisien.Kepala madrasah berperan penting dalam hal penciptaan iklim madrasah yang kondusif.
Kemampuan manajerial kepala madrasah yakni mampu mengelola sumberdaya yang ada di madrasah secara baik dan penuh tanggung jawab, baik sumberdaya manusia maupun non  manusia.Menurut  Mulyasa  kesuksesan  pendidikan  dan  pembelajaran  di  madrasah sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  manajer  madrasah  dalam  mengatur  setiap  komponen
yang ada di madrasah.Komponen yang dimaksudkan termasuk juga dengan iklim organisasi yang menjadi salah satu elemen yang menjadi pembentuk madrasah.
Iklim  kerja  organisasi  sebenarnya  lebih  banyak  dipengaruhi  oleh  kepala  madrasah sebagai  peletak  landasan  dan  struktur  organisasi  dimana  terjadinya  interaksi  sosial  dalam organisasi madrasah.Iklim madrasah  merupakan hasil interaksi dalam organisasi madrasah yang  mampu  menjadi  karakteristik  suatu  madrasah.  Kepala  madrasah  sebagai  manajer  di madrasah perlu untuk menciptakan organisasi yang hangat, atau sering disebut dengan iklim terbuka.Iklim  organisasi  yang  terbuka  akan  dapat  meningkatkan  komunikasi  atau  pola hubungan  yang  harmonis  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  bersama  secara  optimal. Sehingga secara umum dapat disimpulkan, bahwa kemampuan manajerial kepala madrasah berpengaruh terhadap iklim madrasah.
Iklim  organisasi  juga  dapat  diberi  makna  sebagai  sikap,  nilai, norma  dan  perasaan yang  lazim  dimiliki  para  pekerja  sehubungan  dengan  organisasi.Iklim  organisasi  sebagai suatu  keadaan  yang  dapat  mempengaruhi  sikap  dan  moral  kerja  individu  dalam  sebuah organisasi.Sehingga  dapat  dikatakan  juga  iklim  organisasi  mempengaruhi  terhadap kompetensi kepribadian seseorang. Pernyataan ini diperkuat oleh penelitian yang dilakukan oleh Riny yang menyatakan  terdapat pengaruh antara iklim  madrasah dengan kompetensi kepribadian guru.
Kompetensi kepribadian adalah kompetensi yang berkaitan dengan perilaku pribadi guru  itu  sendiri  yang  kelak  harus  memiliki  nilai-nilai  luhur  sehingga  terpancar  dalam perilaku sehari-hari.Salah satu faktor yang menentukan kompetensi kepribadian guru adalah kepemimpinan kepala madrasah. Kepemimpinan adalah proses untuk mempengaruhi orang lain  untuk  memahami  dan  setuju  dengan  apa  yang  diperlukan  dan  bagaimana  pekerjaan dilakukan secara efektif, serta proses untuk memfasilitasi upaya individu dan kolektif untuk mencapai tujuan.Maka, dapat diketahui bahwa kepala madrasah sebagai manajer merupakan salah  satu  faktor  yang  dapat  memberikan  pengaruh  pada  ketrampilan  kepribadian  guru. Seorang  kepala  madrasah  yang  memiliki  kemampuan  manajerial  yang  baik  akan  mampu mengatur  organisasi  yang  dijalankan  dan  membentuk  iklim  madrasah  yang  kondusif, sehingga  warga  madrasah  merasa  nyaman  dan  secara  mental  (kepribadian)  akan  merasa baik-baik saja.

## KESIMPULAN
1. Terdapat pengaruh antara X1 terhadap Y dilihat dari nila t hitung > t tabel yaitu 2.397 > t  tabel  (2,0484).  Manajerial  Kepala  Madrasah  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap Kompetensi Kepribadian Guru.
2. Terdapat pengaruh antara X2 terhadap Y dilihat dari nilaI t hitung > t tabel yaitu 3.352 >  t  tabel  (2,0484).  Iklim  Madrasah  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap Kompetensi Kepribadian Guru.
3. Terdapat  pengaruh  antara  X1  dan  X2  terhadap  Y  dilihat  nilai  signifikansi  >  0,05. Manajerial  Kepala  Madrasah  dan  Iklim  Madrasah  secara  bersama-sama  mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap Kompetensi Kepribadian Guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfatoni, A. H., & Rahman, H. A. (2021). Kebijakan Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Kompetensi  Profesional  Guru  di  MI  NW  Lendang  Ara. Manazhim , 3 (2),  171–182. https://doi.org/10.36088/manazhim.v3i2.1251
Aulia,  Dina,  Hesti,  D.  (2023).  Kepemimpinan  Perempuan  Dalam  Lembaga  Pendidikan Islam  (Studi  Kasus  Di  Pondok  Pesantren  Syaikh  Zainuddin  Nw  Anjani). Manahim Jurnal Manajemen Dan Ilmu Pendidikan , 5 , 434–455.
Bashori,  B.  (2016).  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  Dalam  Meningkatkan  Mutu Layanan Pendidikan (Studi Kasus MAN Godean Sleman Yogyakarta). Ta Dib : Jurnal Pendidikan Islam , 5 (1), 19–28. https://doi.org/10.29313/tjpi.v5i1.1978
Hamid  &  Subiantoroal.  (2022).  A  n  a  z  h  i  m. Manahim  Jurnal  Manajemen  Dan  Ilmu
Pendidikan , 4 (Nomor 2 Agustus), 442–451. https://doi.org/https://doi.org/10.36088/manazhim.v4i2.1812
Ittihad.  (2016).  Manajemen  Gugus  Paud  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional Guru Paud Al Urwatul Usqo. PALAPA: Jurnal Studi Keislaman Dan Ilmu Pendidikan , 1 , 1–10.
Ittihad. (2019). Implementasi Manajemen Sumber Daya Manusia di Pondok Pesantren. As- Sabiqun , 1 (1), 1–9. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v1i1.155
Jadid, S. A., & Idrus, A. (2022). Kepemimpinan Dalam Mengembangkan Religious Culture Di Madrasah Aliyah Negeri Se-Kota Mataram Nusa Tenggara Barat. PALAPA: Jurnal Studi Keislaman Dan Ilmu Pendidikan , 10 (No 2 November), 502–516.
Lalu  Muh.  Hatim  Mashuri  &  Dwi  Wahyudiatii.  (2023).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah Dan Prfoesionalisme Guru Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Di Madrasah Tsanawiyah Swasta Minhajul Ulum Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah. M A N A Z H I M Jurnal Manajemen Dan Ilmu Pendidikan , 5 (No 1), 60–74. Luneto, R. (2012). Pengaruh Kompetensi Manajerial Kepala Madrasah Terhadap Kompetensi  Sosial Guru Di MAN 1 Kota Gorontalo . x , 15–24.
Mulyadi. (2009). Peran Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Mengembangkan Budaya Madrasah Mulyadi Staf Pengajar pada PGMI Fakultas Tarbiyah UIN Malang . II (1).
Nuraini,  N.  (2022).  Pengaruh  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah  dan  Iklim  Kerja Terhadap  Kinerja  Guru  di  SMAN  1  Leuwisadeng. Jurnal  Pendidikan , 31 (2),  187. https://doi.org/10.32585/jp.v31i2.2563
Rasidi, A. (2022). Manajemen Strategik Dan Boarding School Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan  Pondok  Pesantren(Studi  Kasus  Di  MA  Syaikh  Zainuddin  Nw  Anjani). PALAPA:  Jurnal  Studi  Keislaman  Dan  Ilmu  Pendidikan , 10 (2),  460–472. https://doi.org/https://doi.org/10.36088/palapa.v10i2.2276
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta, CV.
Thahir,  M.  (2022).  Pengaruh  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Madrasah  Terhadap  Kinerja Guru Pada Madrasah Aliyah di Makassar. Jurnal Ilmiah Islamic Resources , 19 (1), 1–11.