## Fazakkir Noor, Peranan Media Animasi Terhadap Peningkatan Penguasaan Konsep Mahasiswa PGSD

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD), sebagai  salah  satu  penyelenggara  pendidikan untuk calon guru sekolah dasar, adalah salah satu mata   kuliah   yang  diajarkan   bidang   IPA  yaitu
Konsep  Dasar  IPA,  mata  kuliah  ini  menguraikan tentang  peristiwa-peristiwa  alam,  prinsip-prinsip ilmiah,  mahluk  hidup,  lingkungan,  makanan  dan gizi,  ekosistem,  listrik,  dan  suhu,  serta  teori-teori

## PERANAN MEDIA ANIMASI TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KONSEP MAHASISWA PGSD

## FAZAKKIR NOOR
Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
Email : fazakkir.noor@yahoo.com

## ABSTRACT
This research aims to know applying of animation media to increase students mastery of concept  in learning  process  on  circulation  system  of  human  blood  at  PGSD  students  S-1  FKIP  UMP.  Research method  used in this observation ’queasy experiment’, the collection of data collected use quistioners and analized with t test by doing pre-test post-test, with design  0 ₁ X  0 ₂ . Research population all students room B-32  which  amount 35 students and all population become sample.  Validity of 20 items tested is tall and rebiliaty is reliable, and normality test of data distribution is normal, while homoginity variant result and post test  shows  F  count  =  1,71<  F  table  7,47,  While  result  pre  test  and  post  test  show  t  count  13,69  >t  table 2,04, it means any significant difference. The result of  pre-test level indicator C1, C2, C3 and C4 less tall, and  post-test  level  is taller. Thus,  it can be concluded that learning process used media of animation can increase students’ mastery of concept.
Keywords : media animation, circulation system of human blood, mastery of concept

## ABSTRAK
Penelitian  ini  mempelajari  penerapan  media  animasi  terhadap  peningkatan  penguasaan  konsep mahasiswa  PGSD,  dalam  proses  pembelajaran  sistem  sirkulasi  dan  peredaran  darah  manusia  pada mahasiswa  PGSD  S-1  FKIP  UMP,  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  penguasaan  konsep mahasiswa, sebelum perlakuan dan sesudah perlakuan. Metode penelitian ini menggunakan metode ”quasi eksperimen”, teknik pengumpulan data menggunakan angket dan analisis data menggunakan uji t, dengan cara  pre-tes  sebelum  perlakuan,  dan  pos-test  setelah  perlakuan,  dengan  pola  disain  0 ₁ X  0 ₂ .  Populasi penelitian  mahasiswa  semester  IV  Ruang  B-32  yang  berjumlah  35  mahasiswa,  dan  seluruh  populasi dijadikan  sampel.  Uji  Validitas;  untuk  soal  tes  penguasaan  konsep  20  item  pertanyaan  memiliki  validitas tinggi,  uji  reliabelitas;  untuk  soal  tes  penguasaan  konsep  dinyatakan  reliabel,  dan  uji  normalitas; menunjukan  distribusi  tes  adalah  normal,  serta  uji  homogenitas;  hasil  varian  dari  penguasaan  konsep adalah  F hitung = 1,71  < F tabel = 7,47 artinya data dinyatakan homogen, sedangkan uji perbedaan hasil pre-test  dan  pos-test  pada  penguasaan    konsep  menggunakan  uji t menunjukan t hitung  13,69  > t tabel 2,04,  hasil uji t menunjukan perbedaan signifikan. Hasil penguasaan konsep mahasiswa pada level pre-tes indikator jenjang C1, C2, C3 dan C4 memiliki kemampuan kategori kurang tinggi, dan level pos-tes C1, C2, C3  dan  C4  memiliki  kemampuan  kategori  tinggi.  Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  proses pembelajaran  menggunakan  media  animasi  komputer  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep mahasiswa.
Kata kunci: media animasi, sistem sirkulasi dan peredaran darah manusia, penguasaan konsep
yang  dipergunakan  untuk  mendeskripsikannya. Tujuan  penting  pembelajaran  Konsep  Dasar  IPA adalah mahasiswa diharapkan memperoleh pandangan yang luas untuk memecahkan masalah  yang  timbul  dari  penerapan  ilmu pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini juga  bertujuan  agar  setelah  selesai  mengikuti program tersebut, guru atau calon guru menguasai  materi  dan  pembelajarannya  sesuai tuntutan kurikulum SD. Mata kuliah Konsep Dasar IPA  dengan  sub  judul  sistem  sirkulasi  dan peredaran darah pada manusia yang menguraikan  tentang  sistem  peredaran  darah pada manusia yang terdiri atas ; 1) alat peredaran darah,  terdiri  dari  jantung  dan  pembuluh- pembuluh darah, yakni arteri, vena, dan kapiler, 2) darah  terdiri  dari  bagian  yang  cair  dan  padat,  3) macam  peredaran  darah,  4)  golongan  darah,  5) sistem  peredaran  getah  bening,  6)  gangguan pada sistem transportasi, dan 7) sistem kekebalan tubuh.    Materi  pembelajaran  ini  mengandung konsep-konsep  abstrak,  sehingga  dibutuhkan model pembelajaran yang mampu mengakomodasi  secara  konkrit  tentang  materi yang  diajarkan,  dengan  demikian  pencapaian hasil belajar dapat dimaksimalkan.
Pembelajaran  yang  baik  dan  terencana memerlukan kemampuan dan keterampilan dosen dalam  mengelola  proses  pembelajaran,  yang merupakan inovasi yang harus dimiliki oleh dosen sebagai  tenaga  pengajar,  sehingga  penyampaian materi  kuliah  kepada  mahasiswa  calon  guru  SD ini,  dapat  meningkatkan  kualitas  dan  prestasi belajar  mereka.  Oleh  sebab  itu  upaya  dosen dalam mengelola proses pembelajaran merupakan salah satu bentuk tanggung jawabnya dalam menyampaikan perkuliahan kepada
mahasiswa  tentang  isi  materi  kuliah  yang diajarkan,  karena  itu  dosen  harus  inovatif membuat  suatu  model pembelajaran yaitu bagaimana dosen memberikan kemungkinan bagi mahasiswa agar terjadi proses belajar yang efektif dan  efisien,  juga  menarik  sehingga  materi pembelajaran  yang  disampaikan  akan  membuat mahasiswa  merasa  senang  dan  tertarik  untuk mempelajari  materi  yang  diajarkan,  upaya  yang dimaksud adalah dengan menggunakan
multimedia dalam menyampaikan materi pembelajaran perkuliahan. Multimedia yang dimaksud dapat diwujudkan  berupa  bantuan  animasi  komputer karena
animasi komputer dapat memvisualisasikan  proses-proses  abstrak  yang mustahil  dilihat  atau  dibayangkan.  Sherwood (1991) menyatakan pembelajaran dengan komputer  dapat  ;  1)  mempermudah  siswa  dalam memperoleh  informasi  dan  mempermudah  guru dalam menyampaikan permasalahan yang kontekstual kepada siswa, 2) dapat meningkatkan kepercayaan  diri, keterampilan, dan  pengetahuan siswa untuk memecahkan permasalahan, menjadi pemikir  dan  pebelajar  yang  independen,  3)  dapat dilihat  secara  visual  dan  tiga  dimensi  sehingga merupakan  model  mental  yang  kaya  informasi sehingga  memudahkan  siswa  dalam  memahami konsep,  terutama  konsep-konsep  yang  bersifat abstrak.
Media  animasi  komputer  juga  diasumsikan dapat memberikan kontribusi dalam meningkatkan  penguasaan  konsep.  Hal  ini disebabkan  pembelajaran  dengan  menggunakan animasi  komputer  baik  secara  individual  maupun klasikal  memberikan  daya  tarik  karena  akan mempermudah  memahami  konsep-konsep  yang
abstrak,  melalui  gambar-gambar,  variasi  animasi, dan  teks  yang  ditampilkan  dalam  program.
Menurut Gagne (Dahar, 1996) bahwa:
”Penggunaan  gambaran  mental  ( mental  image ) selama  mengungkapkan  informasi  baru,  cukup membantu  dalam  proses  mengingat  informasi tersebut. Gambaran mental yang sangat bermanfaat  untuk  menggambarkan  dimensi- dimensi  yang  abstrak  dapat  memperlancar pemahaman dan ingatan. Pada tingkat pemahaman konsep abstrak ini dapat dikembangkan tingkat berpikir kritis yaitu kemampuan menentukan, menyebutkan, menjelaskan,  mengklasifikasikan,  menganalisis, dan menyimpulkan”.
Penguasaan  konsep  adalah  kemampuan untuk  memahami  tentang  konsep-konsep  secara lebih komprehensif. Pemahaman konsep menurut Jerome  Bruner  dalam  teori-teorinya  yaitu  teori konstruksi,  notasi,  kekontrasan  dan  variasi,  serta konektivitas  bahwa  belajar  IPA  adalah  belajar tentang konsep-konsep dan struktur-struktur yang terdapat dalam materi-materi yang dipelajari serta mencari  hubungan-hubungan  antara  konsep- konsep  dan  struktur-struktur  (Hergenhahn  dan Olson,  2009).  Pemahaman  terhadap  konsep  dan struktur  suatu  materi  menjadikan  materi  itu dipahami  secara  lebih  komprehensif,  selain  itu peserta  didik  lebih  mudah  mengingat  materi apabila  yang  dipelajari  merupakan  pola  yang berstruktur.  Dengan  memahami  konsep  dan struktur  akan  mempermudah  terjadinya  transfer. Dengan kata lain pemahaman konsep yaitu suatu kemampuan  mengerti  atau  memahami  sesuatu dan  mengubah  informasi  kedalam  bentuk  yang bermakna.  Menurut  Sulistyorini  (2007),  landasan konseptual  model  pembelajaran  IPA  mencakup
landasan  psikologis,  landasan  pedagogis,  dan landasan filosofis. Prinsip-prinsip psikologis mencakup  perbedaan  individual  dan  perbedaan belajar,  serta  aspek-aspek  psikis  seperti  kognitif, afektif  psikomotor,  perhatian,  minat,  bakat  dan cita-cita.  Landasan  filosofis  berkaitan  dengan sistem  nilai,  yang  mana  perbuatan  mendidik merupakan  realisasi  dari  nilai-nilai  yang  dimiliki. Landasan  pedagogi  sangat  dipengaruhi  oleh landasan  filosofis  yang  menjadi  rujukannya. Bagian  pedagogis  yang  dapat  dijadikan  rujukan diantaranya  adalah  konsep  ilmu  pendidikan  yang menelaah  tentang  cara-cara  penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran yang dapat membantu anak mengembangkan segala potensinya secara optimal.
Begitu  pentingnya  pemahaman  konsep dalam  pendidikan,  dimana  pemahaman  konsep merupakan  salah  satu  dari  tujuan  pendidikan. Pemahaman konsep adalah kemampuan memahami  konsep  menurut  Bloom  (dalam  Putra, 2007), didefinisikan sebagai “kemampuan menyerap  arti  dari  materi  atau  bahan  yang dipelajari”.  Sementara  konsep  menurut  Dahar (1996) adalah “suatu abstraksi yang mewakili satu kelas  objek-objek,  kejadian-kejadian,  kegiatan- kegiatan, atau hubungan-hubungan yang mempunyai  atribut  yang  sama”.  Pemahaman konsep  secara  umum  adalah  pengertian  yang benar  tentang  suatu  rancangan  atau  ide  abstrak. Pemahaman  konsep  diperoleh  melalui  proses belajar,  sedangkan  “belajar”  merupakan  proses kognitif  yang  melibatkan  tiga  proses  yang berlangsung  hampir  bersamaan.  Ketiga  proses tersebut  adalah:  (1)  memperoleh  informasi  baru, (2)  transformasi  informasi,  dan  (3)  menguji relevansi dan keteta pan pengetahuan”.
(Dahar,1991).  Taksonomi Bloom  hasil  revisi  yang baru  yaitu  adanya  perubahan  dan  perbaikan dalam struktur ranah kognitif. Perubahan tersebut terdapat  pada  perubahan  kata  benda  menjadi kata  kerja  dan  urutan  terakhir  semula  evaluasi menjadi  berkreasi  ( create ).  Taksonomi  Bloom yang  direvisi  terbagi  menjadi  dua  dimensi  yaitu dimensi  kognitif  dan  dimensi  pengetahuan ( knowledge) yang terdiri dari pengetahuan faktual, konseptual,  procedural  dan  metakognitif.  Lebih jelas  perubahan  atau  revisi  proses  kognitif  yang dilakukan  pada  Taksonomi  Bloom  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Hasibuan  (1994)  membagi  pertanyaan taksonomi  Bloom  menjadi  dua  golongan,  yaitu pertanyaan tingkat rendah dan pertanyaan tingkat tinggi. Pertanyaan tingkat rendah meliputi pertanyaan mengingat, memahami, dan menerapkan.  Pertanyaan  tingkat  tinggi  meliputi pertanyaan analisis, evaluasi, dan berkreasi.
Problem  yang  dihadapi  dari  mahasiswa hasil  wawancara  yang  dilakukan pada  tahun ajaran  2013/2014  diketahui  bahwa  mahasiswa PGSD  dikarenakan  memiliki  latar  belakang pendidikan  yang  beragam,  seperti  SMA  (Sekolah Menengah  Atas)  dan  SMK  (Sekolah  Menengah Kejuruan) dari berbagai macam jurusan, sehingga dalam  menguasai  konsep   pembelajaran  materi
kuliah  Konsep  Dasar  IPA,  memiliki  penguasaan konsep  yang  bervariasi,  bagi  mahasiswa  berlatar belakang  jurusan  IPA  dimudahkan  penguasaan konsepnya  karena  telah  memiliki  pengetahuan awal mengenai materi yang disampaikan, sebaliknya  mahasiswa  yang  tidak  memiliki  latar belakang  IPA,  mengaku  membutuhkan  usaha yang  lebih  besar  dalam  menguasai  konsep materi,  sehingga  akibat  dari  perbedaan  tersebut berdampak  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa yang  belum  optimal,  dan  berimplikasi  pada pencapaian  prestasi  pada  mata  kuliah  tersebut. Data  hasil  belajar  Konsep  Dasar  IPA  mahasiswa semester  IV  tahun  2013/2014  dengan  jumlah mahasiswa  33  orang  menunjukan  mahasiswa memperoleh nilai C 71% (Sumber: BAAK UMP).
Berdasarkan uraian diatas untuk meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  dalam pembelajaran  Konsep  Dasar  IPA,  seperti  sistem sirkulasi dan peredaran darah  manusia yang sulit dipahami sehingga akan menjadi mudah dipahami, dapat diaktualisasikan melalui penerapan  Teknologi  Berbasis  Computer  (TBC) dalam  proses  pembelajaran.  Penerapan  ini sangat  menarik  untuk  dilaksanakan  mengingat media  tersebut  dalam  fungsinya  sangat  efektif dan  efisien  sehingga  penyampaian  materi  dapat diaplikasikan secara optimal.
Tabel 1. Proses Kognitif Bloom dan Kategorinya
Proses Kognitif Bloom Kategori C1  =  mengingat Mengenali, mengulang C2  =  memahami Menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum, memperkirakan, membandingkan, menjelaskan C3  =  menerapkan Menghitung, menerapkan C4  =  menganalisa Membedakan mengorganisasikan menghubungkan
C5  =  mengevaluasi
Mengevaluasi, memeriksa, meninjau C6  =  berkreasi Menghasilkan, merencanakan memproduksi
Sumber : Anderson & Krathwohl (2001)
Berdasarkan uraian tersebut, maka penelitian  ini  akan  berusaha  mengkaji  “Peranan Media Animasi Terhadap Peningkatan
Penguasaan  konsep  Mahasiswa  PGSD  S-1/FKIP
UMP Tahun Akademik 2014/2015 ”.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  metode  ” quasi eksperimen ”.  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah desain Pre-Test and  Pos Test Group One Design,  Arikunto  (2006).  dalam  desain  ini observasi  dilakukan  sebanyak  2  kali  yaitu sebelum  perlakuan  dan  sesudah  perlakuan.  Pola desain yakni :
Pola : Keterangan : 0 ₁ =  observasi sebelum perlakuan (Pre Test)
X   =  perlakuan
0 ₂ =  observasi sesudah perlakuan (Pos Test)
Perbedaan  antara  0 ₁ dan  0 ₂ yakni    0 ₂ –  0 ₁ diasumsikan merupakan efek dari perlakuan.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  soal-soal  penguasaan  konsep pada Tabel 2.
Tabel 2. Soal-soal penguasaan konsep
No. Soal Tes Jumlah Item Bentuk Jawaban 1. Soal penguasaan konsep pre-test 20 Pilihan ganda 2. Soal penguasaan konsep pos-test 20 Pilihan ganda
Dalam  penelitian  ini  pengolahan  data menggunakan  uji  instrumen  penelitian  dengan tahapan-tahapan sebagai berikut :
Uji  Validitas; untuk  mengetahui  kesahihan suatu  instrumen  sehingga  mampu  mengukur  apa yang hendak diukur, maka instrumen dilakukan uji validasi menggunakan program SPSS .
Uji  Reliabelitas; untuk  menguji  tingkat keajegan  dari  instrumen  yang  digunakan,  uji reliabelitas menggunakan rumus Spearman Brown (Arikunto, 2007).

## Tabel 3. Koefisien reliabelitas
Koefisien Reliabelitas Kategori 0,00 – 0,20 Sangat Rendah 0,21 – 0,40 Rendah 0,41 – 0,60 Sedang 0,61 – 0,80 Tinggi 0,81 – 1,00 Sangat Tinggi
Uji  Normalitas; untuk  menguji  tingkat  uji normalitas menggunakan rumus persamaan :
( f ₀ –  fe )² x ²  = ∑ fe Uji  Homogenitas; untuk  menguji  tingkat  uji homogenitas  yang  didasarkan  pada  rumus statistik
S ₁ ² F   = S ₂ ² Keterangan : F =   nilai F hitung S ₁ ² =   varians terbesar S ₂ ² =   varians terkecil
Peningkatan  Penguasaan  Konsep;  untuk menghitung  peningkatan  yang  terjadi  sebelum dan sesudah pembelajaran maka dihitung dengan rumus g faktor  ( N –Gain )  dengan  rumus  Hake (Cheng, 2004) sebagai berikut :
Spost <g>   = Smax - Spre
Keterangan : <g> =  N Gain
Spost =  Skor pos test Spre =  Skor pre test Smax =  Skor maximal
0 ₁ X  0 ₂
<g> yang dinormalisasi ( N-gain ) ini diinterpretasikan  untuk  menyatakan  peningkatan penguasaan  konsep  mahasiswa  dengan  kriteria seperti disajikan pada Tabel 4. Tebel 4.  Kategori tingkat <g> yang dinormalisasi
Batasan Kategori g >  0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤  0,7 Sedang g <  0,3 Rendah Hake (dalam Cheng, 2004) Data  yang  diperoleh  dianalisis  untuk mengetahui efektifitas perlakuan dengan menggunakan rumus uji t (Arikunto, 2002).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  uji  coba  yang  dilakukan  pada mahasiswa PGSD ruang B 32  yaitu : uji validitas ; hasilnya dianalisis menggunakan bantuan komputer  berupa  program  SPSS  soal  tes  untuk penguasaan konsep dari 21 item pertanyaan yang diuji  coba  diperoleh  20  item  pertanyaan  yang memiliki  tingkat  validitas  yang  tinggi,  dan  1  item pertanyaan yang tingkat validitasnya rendah.
Uji  Reliabelitas; hasilnya  dianalisis  dengan menggunakan bantuan program SPSS, untuk soal tes penguasaan konsep dinyatakan reliabel.
Uji  normalitas; hasil  analisis  uji  normalitas menggunakan
SPSS, dari
One-Sample Kolmogorov-Smirnov  Test,  menunjukan  distribusi tes normal.
Uji  homogenitas; hasil  analisis  untuk  uji homogenitas  soal-soal  tes,  hasil  varian  dari penguasaan konsep  adalah F hitung = 1,71  < F tabel = 7,47 artinya data dinyatakan homogen.
Perbedaan hasil pre-test dan pos-test pada penguasaan    konsep; untuk  menguji  ada  atau tidak  ada  perbedaan  penguasaan  konsep  hasil
pre-test  sebelum  pembelajaran  menggunakan media  animasi  komputer  pada  pembelajaran konsep dasar IPA, analisis hasil tes diolah berupa skor yang kemudian dihitung dengan menggunakan  rumus  uji t-test dan  analisis  skor hasil  pre-test  dan  pos-test  yang  diberikan terangkum pada perhitungan Gain (d) yang sudah di  normalisasikan  atau N-Gain dan  hasil  uji t dinyatakan pada Tabel 5.
Kesimpulan  dari  tabel  2,  adalah  terdapat nilai t  hitung 13,69  >  t tabel 2,04  hasi  uji t menunjukan perbedaan yang signifikan.
Analisis hasil penguasaan konsep mahasiswa setelah dilakukan pembelajaran
menggunakan media animasi komputer menunjukan peningkatan dibandingkan hasil yang tidak  menggunakan  media  animasi  komputer,  hal ini  terlihat dari  hasil  analisis  data  yang menunjukan pluktuasi hasil tes yang tinggi. Untuk hasil analisis dimana penguasaan konsep mahasiswa  pada  level  pre-test  indikator  proses kognitif  jenjang  C1,  C2,  C3  dan  C4 menunjukan rata-rata  kategori  kurang  tinggi,  sedangkan  pada level post-test rata-rata tinggi.
Dalam  proses  pembelajaran  menggunakan media  animasi  komputer  terlihat  penguasaan mahasiswa  terhadap  konsep-konsep  tersebut dapat meningkat. Peningkatan pengusaan konsep mahasiswa mengenai konsep-konsep yang
bersifat abstrak tersebut salah satunya dipengaruhi oleh tampilan media animasi sehingga mahasisawa lebih mudah untuk menciptakan  gambaran  mental  ( mental  image ) dari  konsep  yang  dipelajari  tersebut.  Gambaran mental yang sangat bermanfaat untuk menggambarkan  dimensi-dimensi  yang  abstrak dapat memperlancar pemahaman dan ingatan.

## Fazakkir Noor, Peranan Media Animasi Terhadap Peningkatan Penguasaan Konsep Mahasiswa PGSD

## Peningkatan Penguasaan Konsep
Analisis  hasil  penguasaan  konsep  pada pre-tes  dan  pos-tes  dapat  diketahui  bahwa. peningkatan  penguasaan  konsep  yang  terjadi setelah  dilakukan  perlakuan  ternyata  hasilnya rata-rata  tinggi  dibandingkan  sebelum  perlakuan, hal ini menunjukan bahwa pembelajaran menggunakan  media  animasi  komputer  dapat meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam menyelesaikan permasalahan dalam pembelajaran  konsep  dasar  IPA,  peningkatan penguasaan  konsep  melalui  media  animasi komputer pada pembelajaran sistem sirkulasi dan peredaran  darah  manusia  yang  merupakan implikasi pembelajaran yang menekankan pendekatan  kontekstual,  dimana  contoh  dan penjelasan konsep yang abstrak dapat divisualisasikan sehingga lebih mudah dimengerti dan  dipahami  oleh  mahasiswa.  Selain  membantu memvisualisasikan proses-proses abstrak, penggunaan  animasi  komputer  juga  dapat menghasilkan  jawaban  mahasiswa  yang  lebih ilmiah,  dan  meningkatkan  strategi  pemecahan masalah,  dan  penguasaan  konseptual  yang  lebih baik”.  Dengan  demikian  bahwa  pembelajaran menggunakan  media  animasi  komputer  yang dirancang  dan  diprogram  dengan  baik  dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  mahasiswa lebih  baik,  dibandingkan  dengan  perkuliahan dengan model konvensional.

## Penguasaan Konsep Dilihat dari Indikator Proses Kognitif Jenjang C1, C2, C3 dan
C4 Pre-Test
Hasil  proses  pembelajaran  yang  tidak menggunakan  media  animasi  komputer  terlihat dari analisis data hasil pre-test dimana penguasaan konsep mahasiswa dari segi indikator  proses  kognitif  jenjang  C1,  C2,C3  dan C4 memiliki rata-rata kategori kurang tinggi, hal ini menunjukan bahwa penguasaan konsep mahasiswa  dapat    diindikasikan,  secara  umum kurang tinggi.

## Penguasaan Konsep Dilihat dari Indikator Proses Kognitif Jenjang C1, C2, C3 dan
C4 Post-Tes
Tingkat  penguasaan  konsep  mahasiswa, setelah proses pembelajaran menggunakan media  animasi  komputer,  analisis  data  hasil  pos- tes  menunjukan  peningkatan  yang  signifikan,  hal ini  menunjukan  bahwa  penguasaan  konsep mahasiswa setelah mengikuti pembelajaran melalui  media  animasi  komputer,  rata-rata kategori tinggi yaitu dapat diindikasikan meningkat.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Hasil penelitian ini disimpulkan bahwa :
1.  Penerapan  media  animasi  komputer  pada pembelajaran  dengan  materi  sistem  sirkulasi dan peredaran darah manusia dapat meningkatkan penguasaan konsep.

## Tabel 5. N-Gain Penguasaan Konsep
Responden Pre-test Post-test N-Gain (d) Md X²d t hitung t tabel 35 =1800 = 2455 ∑d = 16,67 0,476 1.439 13,69 2,04
2.  Ada peningkatan terhadap penguasaan
konsep yang memperoleh pembelajaran menggunakan media
3.  Penguasaan  konsep  dilihat  dari  indikator proses  kognitif  jenjang  C1,  C2,C3  dan  C4 menunjukan bahwa penguasaan konsep mahasiswa setelah pembelajaran
menggunakan media animasi, terdapat peningkatan yang signifikan.
Saran Berdasarkan hasil penelitian
dan pembahasan  yang  dilakukan,  maka  disarankan sebagai berikut:
1.  Model  pembelajaran  menggunakan  media animasi  hendaknya  perlu  diaplikasikan  oleh dosen-dosen  yang  memberikan  pembelajaran mata kuliah Konsep Dasar IPA
2.  Perlunya  persiapan  sarana  computer,  LCD, dan  media  pendukung  yang  memadai  agar memperlancar pelaksanaan pembelajaran
3.  Penguasaan konsep adalah sangat dibutuhkan bagi setiap individu mahasiswa, maka diharapkan  para  dosen  mencari  format-format yang tepat dalam setiap pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2006.  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Borg,  W.  R.  &  Gall,  M.  D.  1983. Educational research:  An  introduction .  New  York:
Longman Inc.
Burke,  K.A.  1998. Developing  and  Using Conceptual Computer Animation for Chemistry  Instruction .  Journal  of  Chemical Education. Vol. 75. Iowa State University.
Dahar,  R.W.  1991.  Teori-teori  Belajar.  Bandung:
Erlangga.
Dahar,  R.W.  1996.  Model-model  Mengajar. Bandung: CV. Diponegoro.
Ennis.  1996. Critical  Thinking .  New  Jersey: Prentice Hall, Aper Saddle River.
Fowler,  C.  1994. Strong  Arts,  Strong  Schools . Educational leadership, 52 (3),4-9.
Gunawan.  2008.  Model  Pembelajaran  Berbasis Multimedia  Interaktif  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Generik  Sains  dan  Berpikir Kritis  Calon  Guru  Pada  Materi  Elastisitas.
(Tesis,  Program  Studi  Pendidikan  IPA Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung) Hajiyati,  S.  2008.  Peningkatan  Pemahaman Konsep Simetri Melalui Model Pembelajaran  Kreatif  Dengan  Permainan Matematika.  (Skripsi,  Fakultas  Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta) Hofstetter (dalam
http://lecturer.ukdw.ac.id/anton/download/ multimedia2.pdf) (10 Januari 2011).
Istamar, S. 2000. Biologi SMA. Jakarta. Erlangga.
Jimoyiannis,  A.  2001. Computer  Simulations  in Physics  Teaching  and  Learning:  a  Case Study  on  Students’  Understanding  of Trajectory  Motion .  Journal  Computer  and Education. Vol 36, 183-204 .
Johnson,  A.P.  2000. Up  and  Out:  Using  Creative and  Critical  Thinking  Skills  to  Enhance Learning . Boston: Ally & Bacon.
Juhaeri. 2010 Pengantar Multimedia Untuk Media Pembelajaran bagian1. Artikel tersedia di http://mustamiranwar86.files.wordpress.c om/2010/04/ pdf (10 Januari 2011).
Lamansu,  L.  1998.  Sain  Biologi.  Jakarta. Poliyama Widya Pustaka
Lexy  J.  Moleong.  1993.  Penelitian  Pendidikan Bandung. Sinar Baru
Liliasari.  2002.  Pengembangan  Keterampilan
Berpikir Kritis dan Kreatif Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan Guru
Kimia.    Jurnal  Penelitian  Pendidikan,  Vol.2 no.2 /Oktober 2002
Mariana.  2010.  Perbandingan  Tiga  Variasi Multimedia Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep, Keterampilan Generic  Sains,  Dan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Calon  Guru  Biologi.  (Tesis,  Program Studi Pendidikan IPA Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung ).
Morgan C. and O’Reilly M 1999. Assessing Open and  Distance  Learners .  Kogan  Page: London
Putra,  R.  E.  2007.  Efektifitas  dalam  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Konsep
Sistem Reproduksi Manusia dengan Menggunakan Software Presentasi. (Skripsi Jurusan Pendidikan Biologi
FPMIPA UPI, Bandung)
Sudjana,  N.  2009.  Penilaian  Proses  Hasil  Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya
Sugiyono,  2006.  Statistik  Untuk  Penelitian. Bandung: Alfabeta
Wahab, A. 2002.
Memahami Arah dan Kecenderungan  Penelitian  pada  program Pascasarjana Universitas Pendidikan. (Makalah  :  Seminar  Sehari  Program
Pascasarjana UPI, 13 Juni 2002)
Wahidin, D. 1996 Berpikir
Kreatif dan Perkembangannya  Dalam  Pengajaran  IPA. Khazanah Pengajaran IPA 1 (2):23-31
Winata,  P.2007.  Materi  dan  Pembelajaran  IPS SD. Jakarta: UT.