## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR FISIKA MATERI FLUIDA TERINTEGRASI LITERASI BARU DAN BENCANA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI
Nurul Azkia Firmonia 1) , Asrizal 2) , Fatni Mufit 2)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
nurulazkiafirmonia@gmail.com asrizal@fmipa.unp.ac.id fatni_mufit@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
The  4.0  Industrial  Revolution  era  that  is  currently  being  faced  is  based  on  digitalization,  so  that  new literacy and disasters are needed in facing this era. The 2013 curriculum is one of the government’s efforts to accept  this  4.0  revolution.  The  purpose  of  the  2013  curriculum  is  to  increase  student  competence.  Based  on preliminary research that integration of literacy in learning were still low. Solution of this problem is to develop physics  learning  material  that  contain  new  literacy  and  disasters.  The  method  that  used  in  this  research  was Research  and  Development  (R&D).  The  object  of  research  was  physics  learning  material  on  fluid  material  to increase new literacy and disaster. The data collection instruments used were preliminary research, validity dan practicality  test  questionnaire.  The  data  analysis  technique  used  was  descriptive  statistical  analysis.  The preliminary  research  instrument  based  on  observation,  book  analysis,  and  analysis  test  literacy  student.  The average of value observation that integration literacy in learning  was  still low  with value 34.72, the result of analysis in five physics book was still enough with average value 41.47, the result of literacy test was still low with average value 40.00. The validity instrument of physics learning material on fluid material to increase new literacy and disaster consists of four components, namely the feasibility of content, presentation, linguistics, and graphic.  Validity of  physics  learning material on fluid material to increase new literacy and disaster was very good with average value 86.27. The practicality instrument consists of four components, namely the easy to use, interesting,  clarity,  and  benefits.  Practicality  of  physics  learning  material  on  fluid  material  to  increase  new literacy and disaster according to teacher was very good with average value 83,65 and according to student was good with average value 79.52. Physics learning material on fluid material to increase new literacy and disaster for class XI is valid and practical.
Keywords : Physics learning material, Fluid material, New literacy, and disaster
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Manusia  pada  abad  21  dituntut  memiliki keterampilan  abad  21  supaya  dapat  menyeimbangi perkembangan  zaman.  Keterampilan  abad  21  me- muat  keterampilan  belajar,  menciptakan  inovasi, menguasai  teknologi  dan  media,  dan  dapat  me- mecahkan  masalah  secara  kreatif.  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  abad  21  harus  menguasai  semua keterampilan abad 21 tersebut supaya  memiliki daya saing  dan  dapat  bertahan  pada  abad  ini,  sehingga dapat meningkatkan kualitas.
Dalam  menyikapi  abad  21,  penguatan  aspek pembelajaran dilakukan pemerintah dengan pengem- bangan kurikulum 2013. Tujuan dari kurikulum 2013 adalah untuk membentuk karakter, dan meningkatkan kompetensi serta literasi siswa. Pada kurikulum 2013 siswa  dituntut  lebih  aktif.    Dalam  menunjang  ke- terampilan  abad  21  siswa,  pemerintah  berupaya untuk  memperkuat  pembelajaran  di  sekolah  dengan keterampilan  literasi  abad  21.  Penguasaan  literasi
dapat mendukung kompetensi-kompetensi yang akan dicapai  siswa.  Kompetensi  dapat  saling  mendukung apabila  siswa  melek  dalam  berliterasi [1] .  Era  literasi menggambarkan  kemampuan  dalam  berinteraksi, berkomunikasi,  dan  beraktualisasi  secara  lisan  dan tulisan dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  fisika  di  SMA/MA  merupakan bagian  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang  tumbuh dan  berkembang  berdasarkan  hasil  fakta  di  alam. Pembelajaran  fisika  di  sekolah  dilakukan  dengan mengikuti  langkah-langkah  metode  ilmiah  yang dilaksanakan  secara  kontekstual  dan  ilmiah.  Pem- belajaran  dengan  pendekatan  sains  membantu  siswa berpikir  secara  kritis,  dapat  memahami  alam,  dapat menerapkan  ilmu  dalam  praktek  nyata  kehidupan, dan  dapat  mempengaruhi  keterampilan  dan  motivasi siswa  dalam  belajar [1] .  Tujuan  dari  pembelajaran fisika  itu  sendiri  adalah  mencari  keteraturan  antara pengamatan  manusia  dengan  alam.  Penemuan  atau perumusan  merupakan  cara  dalam  menjelaskan  dan
mengatur  pengamatan  manusia.  Teori  merupakan inspirasi  dari  manusia  yang  datang  dari  hasil pemikiran  dan  tidak  diturunkan  dari  pengamatan manusia tersebut. Supaya tujuan fisika dapat tercapai dengan baik, maka perlu didukung dengan sarana dan prasarana yang menunjang, salah satunya bahan ajar.
Kondisi  nyata  yang  ditemukan  di  lapangan belum  sesuai  dengan  kondisi  ideal  yang  diharapkan. Ada  tiga  macam  studi  awal  yang  telah  dilakukan yaitu  observasi  pelaksanaan  pembelajaran,  analisis buku  fisika  SMA,  analisis  tes  awal  literasi  baru  dan bencana siswa SMA N 2 Padang.
Hasil studi awal yang pertama yaitu dari hasil observasi  pelaksanaan  pembelajaran  di  SMA  N  2 Padang.  Observasi  dilakukan  terhadap  dua  orang guru  fisika.  Dari  hasil  observasi  didapatkan  hasil pelaksanaan  pembelajaran  fisika  dalam  mengaitkan dengan  literasi  baru  dan  bencana  berada  pada kategori  rendah.  Hasil  observasi  yang  kedua  yaitu analisis  buku.  Dari  lima  buku  yang  dianalisis berdasarkan  keterkaitan  dengan  literasi  baru  dan bencana  didapatkan  hasil  yang  berada  pada  kategori sedang.  Hasil  observasi  yang  ketiga  yaitu  tes  literasi awal siswa. Tes dilakukan terhadap 34 orang siswa di dalam  satu  kelas.  Dari  tes  yang  telah  dilakukan didapatkan  hasil  tes  literasi  siswa  berada  pada kategori rendah.
Hasil  studi  awal  menunjukan  bahwa  adanya kesenjangan  antara  kondisi  nyata  dan  kondisi  ideal yang  diharapkan.  Hal  ini  mengisyaratkan  adanya masalah dalam penelitian. Penerapan literasi baru dan bencana  dalam  pembelajaran  masih  rendah.  Salah satu solusi untuk mengatasi masalah tersebut dengan adanya  pengembangan  bahan  ajar  fisika  terintegrasi literasi baru dan bencana.
Kebaruan  dari  penelitian  ini  yaitu  bahan  ajar fisika yang digunakan mengintegrasikan literasi baru dan  bencana.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan penelitian  sebelumnya  adalah  bahan  ajar  memuat literasi  terbaru  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  abad 21.  Materi  fluida  yang  dibahas  dalam  bahan  ajar dikaitkan  dengan  literasi  abad  21,  yaitu  literasi  baru dan bencana.
Bahan  ajar  merupakan  seperangkat  materi pembelajaran  yang  mengacu  pada  kurikulum  yang digunakan  untuk  mencapai  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  yang  telah  ditentukan.  Bahan  ajar perlu  digunakan  oleh  guru  untuk  membantu  dalam proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  partisipasi siswa dalam pembelajaran [2] . Peran utama dari bahan ajar  itu  sendiri  adalah  dapat  membuat  pembelajaran menjadi  lebih  menarik,  praktis,  realistik,  dan bermakna [3] .  Selain  itu  bahan  ajar  juga  berperan dalam  meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan, sikap,  dan  nilai  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk mendukung kemampuan literasi abad 21, maka bahan ajar harus diselaraskan dengan keterampilan abad 21. Keterampilan  literasi  abad  21  berupa  keterampilan literasi baru dan bencana.
Literasi  baru  merupakan  penyempurnaan literasi  lama  dalam  menghadapi  abad  21.  Literasi adalah  kemampuan  membaca,  melihat,  menulis, mendesain,  berbicara,  dan  mendengarkan  dengan cara seefektif mungkin yang dapat diterima oleh akal manusia [4] .  Literasi  baru  adalah  literasi  usaha  untuk mendapatkan  pengetahuan  dan  menjawab  tantangan zaman  dengan  aspek  kompetensi  literasi  data, teknologi  dan  manusia.  Aspek  yang  terdapat  pada literasi  baru  berupa  data,  teknologi,  dan  manusia dimana  manusia  harus  pandai  memanfaatkan  dan mengolah  data,  dan  menerapkannya  ke  dalam teknologi [5] .  Indikator  dari  literasi  data  yaitu kemampuan dalam membaca data, menganalisis data, mengkomunikasikan hasil analisis data, dan membuat  kesimpulan  berpikir  berdasarkan  data [6] . Indikator  dari  literasi  teknologi  yaitu  kemampuan memahami  hasil  karya  teknologi  manusia,  mampu menghubungkan sains dengan teknologi, kemampuan menggunakan  komputer  dan  virtual  laboratorium [7] . Indikator  dari  literasi  manusia  yaitu  kemampuan dalam komunikasi, kolaborasi, berpikir kritis, kreatif, dan inovatif.
Wilayah Indonesia secara geologis dilalui oleh dua  jalur  pegunungan  dunia  yaitu  Pegunungan Mediterania  dan  Pegunungan  Sirkum  Pasifik. Indonesia  banyak  memiliki  gunung  api  aktif  dan rawan  terjadi  bencana  alam.  Beberapa bencana  alam yang  sering  terjadi  di  wilayah  Indonesia  antara  lain: banjir,  tsunami,  gempa  bumi,  gunung  meletus,  dan tanah longsor.
Literasi bencana adalah cara  melihat  pemaha- man  dan  keterampilan  siswa  dalam  menghadapi bencana [8] .  Perlunya  literasi  bencana  untuk  mening- katkan kemampuan siswa dalam membaca, memahami,  dan  menggunakan  informasi  untuk membuat  keputusan  yang  tepat  dan  mengikuti instruksi dalam konteks mitigasi, persiapan, tanggap- an,  dan  pemulihan  dari  bencana.  Indikator  literasi bencana  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  fisika yaitu  kemampuan  siswa  dalam  membaca  informasi mengenai  bencana,  memahami  informasi  bencana, mampu  menggunakan  informasi  yang  didapat,  dan dapat  mengikuti  instruksi  sebelum  terjadi  bencana, saat terjadi bencana, dan setelah terjadi bencana [9] . Fluida  dipilih  karena  pengaplikasian  dari materi tersebut dekat dengan kehidupan siswa. Fluida merupakan  zat  yang  dapat  mengalir  dan  berubah bentuk  jika  diberi  tekanan.  Agar  menghindari  ke- salahan dalam memahami materi pembelajaran, maka perlu  dilibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses penemuan  dan  pemahaman  materi  melalui  kegiatan eksperimen [10] .  Selain  itu  juga  dibutuhkan  suatu strategi dalam pembelajaran yang menarik dan dapat membantu  dalam  mengaitkan  materi  dengan  ke- hidupan nyata [11] .
Pengembangan bahan ajar fisika materi fluida terintegrasi  literasi  baru  dan  bencana  untuk  mening- katkan  hasil  belajar  siswa  memiliki  beberapa
kelebihan.  Pertama,  materi  fluida  disajikan  dalam bahan ajar fisika bermuatan literasi baru dan bencana dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata  sehingga  siswa dapat  lebih  mudah  memahami  materi  tersebut. Kedua,  dapat  meningkatkan  minat  baca  siswa  dalam pembelajaran  fisika.  Ketiga,  dapat  mengoptimalkan penilaian terhadap kompetensi siswa.
Dari  latar  belakang  masalah  yang  telah diuraikan,  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan bahan  ajar  fisika  materi  fluida  terintegrasi  literasi baru dan bencana. Literasi yang dicakup dalam bahan ajar  berupa  literasi  baru  dan  bencana.  Tujuan  dari penelitian  adalah  untuk  menentukan  validitas  dan praktikalitas  dari  bahan  ajar  fisika  materi  fluida terintegrasi literasi baru dan bencana.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  pada  penelitian  ini  adalah penelitian pengembangan atau Research and Developmen (R&D). Metode penelitian yang diguna- kan adalah metode ilmiah untuk meneliti, merancang, memproduksi,  dan  menguji  validitas,  kepraktisan, dan  keefektifan  produk  yang  dihasilkan [12] .  Objek pada  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  fisika  materi fluida  untuk  meningkatkan  literasi  baru  dan  bencana siswa  kelas  XI.  Desain  penelitian  dan  pengem- bangan  (R&D)  ini  adalah  dengan  membandingkan keadaan  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  bahan ajar fisika bermuatan literasi baru dan bencana.
Prosedur  yang  digunakan  pada  penelitian  ini terdiri  dari  enam  tahap,  yaitu  potensi  dan  masalah, pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi  produk, revisi  produk,  dan  uji  coba  produk [12] .  Potensi  yang dimiliki  SMA  N  2  Padang  sangat  banyak.  Potensi yang dimiliki SMA N 2 Padang ini dapat dilihat dari kurikulum,  sarana  dan  prasarana  serta  siswa  yang dapat  mendukung  proses  pembelajaran  fisika  di sekolah.  Namun  kenyataan  yang  ditemukan  di lapangan  adalah  pelaksanaan  pembelajaran  fisika masih  kurang  baik,  terutama  dalam  praktikum  dan penerapan di literasi di sekolah.
Pengumpulan  data  sebelum  penelitian  dilaku- kan  dengan  studi  awal.  Studi  awal  yang  dilakukan dengan lembar observasi, analisis buku, dan tes awal literasi. Produk yang dihasilkan melalui penelitian ini diharapkan  mampu  meningkatkan  produktivitas dunia pendidikan. Produk yang dikembangkan dalam penelitian  ini  yaitu  bahan  ajar  fisika  materi  fluida bermuatan literasi baru dan bencana untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI.  Produk yang  dibuat  berpedoman  pada  panduan  pengem- bangan bahan ajar.
Bahan  ajar  yang  telah  dirancang  divalidasi terlebih  dahulu  oleh  tenaga  ahli,  dimana  tenaga  ahli untuk memvalidasi bahan ajar ini adalah dosen fisika FMIPA UNP. Validasi artinya sejauh mana ketepatan dan  kecermatan  suatu  pengukur  (tes)  dalam melakukan  fungsi  ukurnya.  Setelah  divalidasi  maka dilakukan  revisi  produk.  Revisi  produk  dilakukan
berdasarkan  saran-saran  dari  tenaga  ahli.  Setelah revisi  produk,  maka  produk  diuji  coba  untuk mengetahui  kepraktisan  dan  keefektifan  produk tersebut.  Kepraktisan  dalam  evaluasi  pendidikan merupakan  kemudahan-kemudahan  yang  ada  pada instrumen  evaluasi  baik  dalam  mempersiapkan, menggunakan,  memperoleh hasil,  maupun kemudah- an  dalam  menyimpannya [13] .  Efektivitas  digunakan untuk  mengetahui  tingkat  dari  penerapan  model dalam suatu situasi tertentu [14] . Instrumen penelitian yang digunakan ada tiga. Pertama, instrumen pada uji validasi. Instrumen yang digunakan  adalah  lembar  angket  validasi  dari  tenaga ahli. Lembar angket validasi dari tenaga ahli disusun berdasarkan  komponen-komponen  yang  ditentukan untuk  bahan  ajar.  Komponen-komponen  tersebut mencakup  komponen  kelayakan  isi,  penyajian, kebahasaan  dan  kegrafisan [15] .  Kedua,  instrumen kepraktisan.  Bahan  ajar  yang  sudah  divalidasi  maka selanjutnya  diuji  kepraktisannya.  Lembar  angket kepraktisan  menurut  praktisi  terbagi  dua  yaitu: lembar  angket  kepraktisan  oleh  guru  fisika  dan lembar  angket  kepraktisan  menurut  siswa.  Kom- ponen  kepraktisan  mencakup  kemudahan  peng- gunaan  bahan  ajar,  kemenarikan  sajian  bahan  ajar, kejelasan  materi  bahan  ajar  dan  manfaat  bahan  ajar. Ketiga,  instrumen  efektivitas.  Instrumen  efektivitas terbagi  tiga,  instrumen  penilaian  aspek  pengetahuan, instrumen penilaian aspek sikap, insturmen penilaian aspek keterampilan.
Teknik  analisis  data  pada  yaitu  analisis statistik  deskriptif.  Pembobotan  pada  penelitian  ini menggunakan  skala  likert.  Nilai  untuk  setiap  kom- ponen instrumen diperoleh melalui jumlah skor pada setiap komponen dibagi dengan skor  maksimum dan dikali 100.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  tujuan  dari  penelitian  dapat  di- peroleh tiga hasil utama penelitian yang telah dilaku- kan.  Hasil  penelitian  pertama  yaitu  hasil  studi  pend- ahuluan.  Hasil  penelitian  kedua  yaitu  hasil  validitas bahan  ajar  Fisika  materi  fluida  terintegrasi  literasi baru  dan  bencana  dari  tiga  orang  tenaga  ahli.  Hasil penelitian yang ketiga yaitu kepraktisan dari penggu- naan  bahan  ajar  Fisika  materi  fluida  terintegrasi literasi baru dan bencana menurut guru dan siswa.

## a. Hasil Studi Pendahuluan
Pengumpulan  data  sebelum  penelitian  dilaku- kan  dengan  studi  awal.  Studi  awal  yang  dilakukan dengan lembar observasi, analisis buku, dan tes awal literasi  siswa.  Studi  awal  dilakukan  untuk  menge- tahui  bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  fisika, penerapan literasi pada siswa, dan hasil belajar siswa.
Hasil  pertama  berhubungan  dengan  integrasi literasi dalam pembelajaran. Instrumen  yang diguna- kan  adalah  lembar  observasi.  Observasi  dilakukan
terhadap dua orang guru fisika di SMA N 2 Padang. Komponen  pada  lembar  observasi  pelaksanaan pembelajaran  yaitu  integrasi  literasi  data  dalam pembelajaran fisika, integrasi literasi teknologi dalam pembelajaran  fisika,  integrasi  literasi  manusia  dalam pembelajaran  fisika,  dan  integrasi  literasi  bencana dalam  pembelajaran  fisika.  Indikator  dari  integrasi literasi  data  dalam  pembelajaran  fisika  yaitu,  meng- gunakan  data,  menganalisis  data,  mengkomu- nikasikan hasil analisis data, dan membuat kesimpulan  berpikir  berdasarkan  data.  Indikator  dari literasi  teknologi  yang  digunakan  yaitu:  meng- gunakan  set  eksperimen  fisika,  menggunakan komputer, menggunakan laboratorium virtual, meng- gunakan handphone , dan menggunakan internet. Indikator dari integrasi literasi manusia adalah memfasilitasi siswa dalam membuat laporan eksperimen,  memfasilitasi  siswa  dalam  mengkomu- nikasikan  hasil  kerja  kelompok,  mendorong  siswa berpikir kritis, dan mendorong siswa berpikir kreatif. Indikator  dari  integrasi  literasi  bencana  adalah mengaitkan  materi  fisika  yang  sesuai  dengan  gempa bumi,  tsunami,  gunung  meletus,  tanah  longsor,  dan memasukan  mitigasi  bencana  dalam  pembelajaran fisika.  Hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Nilai Integrasi Literasi
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dilihat  hasil yang  didapatkan  berdasarkan  obserasi  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas.  Observasi  dilakukan  dengan mengamati  guru  dan  berpedoman  pada  komponen lembar observasi. Nilai rata-rata komponen observasi yang  dilakukan  terhadap  dua  orang  guru  fisika  ada empat. Pertama pada komponen literasi data didapat- kan  nilai  rata-rata  50,00  dan  berada  pada  kategori cukup.  Kedua,  komponen  literasi  teknologi  didapat- kan  nilai  rata-rata  30,00  dan  berada  pada  kategori rendah.  Ketiga,  komponen  literasi  manusia  didapat- kan  nilai  rata-rata  46,88  dan  berada  pada  kategori cukup. Keempat, komponen literasi bencana didapat- kan  nilai  25,  dan  berada  pada  kategori  rendah.  Dari observasi  pelaksanaan  pembelajaran  terhadap  dua orang  guru  fisika  didapatkan  nilai  rata-rata  36,81. Kategori  untuk  hasil  observasi  pelaksanaan  pem- belajaran termasuk dalam kategori rendah [12] . Hasil  studi  awal  yang  kedua  adalah  analisis buku  yang  digunakan  siswa  yang  mengandung
literasi baru dan bencana. Instrumen yang digunakan yaitu  lembar  analisis  buku.  Indikator  yang  dianalisis pada  buku  berdasarkan  literasi  baru  dan  bencana. Indikator literasi data yang dianalisis pada buku yaitu menggunakan  data,  menganalisis  data,  mengkomu- nikasikan hasil analisis data, dan membuat kesimpulan  berdasarkan  data.  Indikator  literasi teknologi  yang  dianalisis  pada  buku  yaitu  meng- gunakan  komputer,  menggunakan  laboratorium virtual,  menggunakan  handphone,  dan  menggunakan internet.  Indikator  literasi  manusia  yang  dianalisis pada  buku  yaitu:  berkomunikasi  tulisan,  berkola- borasi dalam tim, berpikir kritis, dan berpikir kreatif. Indikator  literasi  bencana  yang  dianalisis  pada  buku yaitu:  membaca  informasi  bencana,  memahami informasi bencana, menggunakan informasi bencana, dan  mengikuti  instruksi  pe-nanggulangan  sebelum terjadi  bencana,  saat  terjadi  bencana,  dan  setelah terjadi  bencana.  Hasil  analisis  buku  dapat  dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Nilai Analisis Buku Fisika
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dilihat  hasil yang didapatkan dari analisis lima buku fisika SMA. Nilai  rata-rata  yang  didapatkan  dari  analisis  lima buah buku  fisika SMA adalah 41,47. Kategori untuk hasil  analisis  lima  buah  buku  fisika  SMA  adalah cukup dalam penerapan literasi baru dan bencana.
Hasil  ketiga  yaitu  integrasi  literasi  baru  dan bencana pada sisw berdasarkan hasil tes awal literasi baru  dan  bencana  siswa  kelas  XI  di  SMA  N  2 Padang. Jenis tes yang digunakan yaitu pilihan ganda dengan  jumlah  soal  25  butir.  Tes  diujikan  terhadap 34  orang  siswa  di  dalam  satu  kelas.  Soal  yang diujikan  pada  siswa  memuat  literasi  data,  literasi teknologi,  literasi  manusia,  dan  literasi  bencana. Hasil tes literasi siswa dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Tes Literasi Siswa
No. Parameter Statistik Nilai 1. Jumlah Siswa 34,00 2. Nilai Rata-Rata 40,00 3. Modus 36,00 4. Standar Deviasi 10,23 5. Varians 104,73 6. Nilai Tertinggi 56,00 7. Nilai Terendah 20,00
LD LT LM LB Nilai 50.00 30.00 46.88 25.00 0 20 40 60 80 100 N ilai Lite ras i Integrasi Literasi BF1 BF2 BF3 BF4 BF5 Nilai 43.23 35.16 47.73 36.46 44.79 0 20 40 60 80 100 N ilai Literas i Buku Fisika
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dideskripsikan hasil  parameter  statistik  tes  literasi  awal  siswa. Parameter  statistik  yang  digunakan  adalah  statistik deskriptif. Nilai rata-rata  yang didapat dari  hasil tes literasi  awa  siswa  adalah  40,00.  Dari  nilai  rata-rata tersebut  dapat  dikategorikan  bahwa  hasil  tes  literasi siswa berada pada kategori rendah.
Hasil  studi  awal  menunjukan  bahwa  adanya kesenjangan  antara  kondisi  nyata  dan  kondisi  ideal yang  diharapkan.  Hal  ini  mengisyaratkan  adanya masalah  dalam  penelitian.  Salah  satu  solusi  untuk mengatasi masalah ini dengan adanya pengembangan bahan  ajar  fisika  berbasis  literasi  baru  dan  bencana untuk siswa kelas XI.

## b. Hasil Validitas Bahan Ajar Fisika
Hasil  validasi  bahan  ajar  fisika  materi  fluida terintegrasi literasi baru dan bencana siswa diperoleh dari instrumen validasi tenaga ahli. Tenaga ahli yang memvalidasi rancangan produk merupakan tiga orang dosen  Fisika  FMIPA  UNP.  Hasil  validasi  digunakan untuk menentukan kelayakan dari bahan ajar fisika.
Setiap  komponen  pada  instrumen  validasi memiliki  indikator-indikator  yang  dapat  ditentukan nilainya.  Nilai  pada  setiap  komponen  instrumen validasi  dapat  diperoleh  dengan  memberikan  skor yang  tertera  pada  lembar  validasi.  Skor  yang diberikan yaitu skala 1 sampai 4. Skor dan nilai rata- rata  tiap  komponen  diperoleh  dengan  cara  men- jumlahkan  semua  nilai  indikator  tiap  komponen  dan membagi  dengan  bobot  maksium  tiap  komponen tersebut  kemudian  dikali  100.  Keempat  komponen tersebut  yaitu:  1)  kelayakan  isi  (KI),  2)  penyajian (PJ),  3)  kebahasaan  (KB),  dan  4)  kegrafisan  (KG). Hasil  analisis  validasi  bahan  ajar  untuk  setiap komponen penilaian dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Nilai Validasi Bahan Ajar
Komponen  pertama  yaitu  kelayakan  isi  (KI). Komponen  kelayakan  isi  memiliki  lima  indikator, yaitu: 1) materi standar fisika, 2) literasi teknologi, 3) literasi  data,  4)  literasi  manusia,  dan  5)  literasi bencana. Nilai rata-rata komponen kelayakan isi yang didapat yaitu 84,67. Dengan demikian, hasil validitas komponen  kelayakan  isi  (KI)  berada  pada  kategori baik sekali.
Komponen  kedua  yaitu  penyajian  (PJ). Komponen penyajian  memiliki lima indikator,  yaitu:
1) tujuan dan indikator yang akan dicapai sudah jelas, 2)  bahan  ajar  yang  disajikan  dari  sederhana  ke  yang kompleks,  3)  bahan  ajar  memungkinkan  siswa terdorong untuk membaca materi pada bahan ajar, 4) bahan ajar memungkinkan terjadinya interaksi antara guru  dan  siswa,  dan  5)  informasi  yang  disampaikan dalam  bahan  ajar  sudah  lengkap.  Nilai  rata-rata komponen  penyajian  yang  didapat  adalah  81,67. Dengan  demikian,  hasil  validitas  komponen  penya- jian (PJ) berada pada kategori baik sekali.
Komponen  ketiga  yaitu  kebahasaan  (KB). Komponen  kebahasaan  memiliki  empat  indikator, yaitu: 1) konsisten dalam menggunakan istilah-istilah dan simbol, 2) informasi yang disajikan dalam bahan ajar  jelas,  3)  penulisan  kalimat  dalam  bahan  ajar sudah  sesuai  dengan  Kaidah  Bahasa  Indonesia,  dan 4)  bahasa  yang  digunakan  sudah  efektif.  Nilai  rata- rata  komponen  kebahasaan  adalah  85,42.  Dengan demikian, hasil validitas komponen kebahasaan (KB) berada pada kategori baik sekali.
Komponen  keempat  adalah  kegrafisan  (KG). Komponen kegrafisan memiliki lima indikator, yaitu: 1)  penggunaan  font  tulisan  pada  bahan  ajar  sudah proporsional,  2)  layout  dan  tata  letak  dalam  bahan ajar sudah proporsional, 3) ilustrasi, gambar, dan foto yang  disajikan  pada  bahan  ajar  sudah  sesuai  dengan materi,  4)  gambar  cover  sudah  mewakili  isi  bahan ajar,  dan  5)  perpaduan  warna  pada  setiap  cover  dan setiap  lembaran  sudah  proporsional.  Nilai  rata-rata komponen kegrafisan adalah 93,33. Dengan demikian,  hasil  validitas  komponen  kegrafisan  (KG) berada pada kategori baik sekali.
Berdasarkan  Gambar  3  rata-rata  nilai  kom- ponen  validasi  bahan  ajar  adalah  86,27.  Dari  nilai tersebut  dapat  dikemukakan  bahwa  bahan  ajar  fisika terintegrasi  literasi  baru  dan  bencana  berada  pada kategori baik sekali. Dengan demikian, hasil validasi bahan  ajar  fisika  materi  fluida  terintegrasi  literasi baru dan bencana berada pada kategori baik sekali.

## c. Hasil Praktikalitas Bahan Ajar Fisika
Uji  praktikalitas  bahan  ajar  fisika  terintegrasi literasi  baru  dan  bencana  dibagi  atas  dua  pengujian. Hasil  uji  kepraktisan  bahan  ajar  fisika  yang  pertama diperoleh  dari  guru,  dan  yang  kedua  diperoleh  dari siswa.  Hasil  praktikalitas  menurut  guru  dan  siswa dianalisis berdasarkan instrumen lembar uji praktika- litas terhadap bahan ajar yang dibuat.
1) Hasil Praktikalitas Menurut Guru Jumlah  guru  yang  menilai  praktikalitas  bahan ajar adalah dua orang guru fisika di SMAN 2 Padang. Pada  instrumen  uji  praktikalitas  menurut  guru, terdapat  empat  komponen  yang  dinilai,  yaitu:  1) kemudahan  penggunaan  (KP),  2)  manfaat  bagi  guru (MF), 3) daya tarik (DT), dan 4) kejelasan (KJ). Pada setiap komponen terdiri dari beberapa indikator yang berhubungan dengan tanggapan guru terhadap bahan ajar.  Indikator  setiap  komponen  memiliki  skor dengan skala 1 sampai 4. Skor dan nilai rata-rata tiap
KI PJ KB KG Nilai 84.67 81.67 85.42 93.33 0 20 40 60 80 100 N ilai K om p on en Valid asi Komponen Validasi
komponen  diperoleh  dengan  cara  menjumlahkan semua  nilai  indikator  tiap  komponen  dan  membagi dengan  bobot  maksium  tiap  komponen  tersebut kemudian  dikali  100.  Hasil  analisis  kepraktisan menurut  pada  bahan  ajar  fisika  materi  fluida bermuatan  literasi  baru  dan  bencana  dapat  dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Komponen Praktikalitas Guru
Komponen  pertama  yaitu  kemudahan  peng- gunaan  (KP).  Komponen  kemudahan  penggunaan memiliki  enam  indikator,  yaitu:  1)  bahan  ajar memudahkan  guru  menyampaikan  materi  pem- belajaran,  2)    bahan  ajar  memudahkan  guru  untuk membimbing  siswa  dalam  melaksanakan  percobaan. 3)  bahan  ajar  dapat  digunakan  berulang-ulang,  4) bahan  ajar  dapat  digunakan  di  kelas  lain,  5)  bahan ajar  dapat  digunakan  kapan  saja,  dan  6)  eksperimen dalam  bahan  ajar  mudah  untuk  dioperasikan.  Nilai rata-rata  untuk  komponen  kemudahan  penggunaan adalah  85,42.  Dengan  demikian,  hasil  praktikalitas komponen kemudahan penggunaan (KP) berada pada kategori baik sekali.
Komponen  kedua  yaitu  manfaat  bagi  guru (MF). Komponen manfaat bagi guru terdiri dari lima indikator, yaitu: 1) manfaat secara umum, 2) manfaat dari literasi teknologi, 3) manfaat dari literasi data, 4) manfaat  dari  literasi  manusia,  dan  5)  manfaat  dari literasi bencana. Nilai rata-rata yang diperoleh untuk komponen  manfaat  adalah  82,21.  Dengan  demikian, hasil  praktikalitas  komponen  manfaat  (MF)  berada pada kategori baik sekali.
Komponen  ketiga  yaitu  daya  tarik  (DT). Komponen  daya  tarik  memiliki  enam  indikator, yaitu:  1)  cover  bahan  ajar  menarik  untuk  dilihat,  2) ilustrasi,  gambar,  dan  foto  yang  disajikan  dalam bahan  ajar  menarik  dalam  mendukung  materi  yang dijelaskan,  3)  gambar-gambar  pada  kegiatan  dan petunjuk  kerja  yang  disajikan  dalam  bahan  ajar cukup jelas untuk mendukung kegiatan praktikum, 4) konteks  dalam  bahan  ajar  menarik  untuk  dibaca,  5) template  isi  bahan  ajar  menggunakan  kombinasi warna  yang  pas  sehingga  menarik  untuk  dibaca,  dan 6)  kombinasi  warna  pada  cover  dan  setiap  lembar bahan  ajar  sudah  proporsional.  Nilai  rata-rata  untuk komponen  daya  tarik  adalah  81,25.  Dengan  demi- kian,  hasil  praktikalitas  komponen  daya  tarik  (DT) berada pada kategori baik sekali.
Komponen  keempat  yaitu  kejelasan  (KJ). Komponen kejelasan memiliki tujuh indikator, yaitu: 1)  bahan  ajar  menyajikan  materi  fisika  sesuai tuntutan  K13,  2)  tujuan  dan  indikator  yang  akan dicapai  dalam  bahan  ajar  sudah  jelas,  3)  bahan  ajar menyajikan  materi  secara  sistematis,  4)  jenis  font bahan  ajar  terbaca  dengan  jelas,  5)  informasi  yang disajikan  dalam  bahan  ajar  sudah  jelas,  6)  materi yang  disajikan  dalam  bahan  ajar  jelas  dan  mudah dipahami,  dan  7)  kegiatan  dan  petunjuk  kerja  dalam bahan  ajar  jelas  dan  mudah  dipahami  saat  eks- perimen.  Nilai  rata-rata  komponen  kejelasan  adalah 85,71.  Dengan  demikian,  hasil  praktikailitas  kom- ponen kejelasan berada pada kategori baik sekali.
Berdasarkan  keempat  komponen  kepraktisan oleh guru didapatkan  nilai rata-rata untuk  komponen kepraktisan  oleh  guru  adalah  83,65.  Dari  hasil tersebut  dapat  dikategorikan  pada  kategori  baik sekali.  Dengan  demikian  komponen  praktikalitas oleh guru berada pada kategori baik sekali.

## 2) Hasil Praktikalitas Menurut Siswa
Hasil  praktikalitas  bahan  ajar  menurut  siswa diperoleh dari analisis instrumen lembar praktikalitas menurut  siswa.  Instrumen  praktikalitas  yang  diisi oleh  siswa  berupa  berupa  angket  terhadap  peng- gunaan bahan ajar fisika terintegrasi literasi baru dan bencana  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  XI. Instrumen lembar uji praktikalitas  menurut siswa  memiliki  empat  komponen.  Komponen tersebut  meliputi:  1)  kemudahan  penggunaan  (KP), 2) manfaat bagi siswa  (MF), 3) daya tarik (DT), dan 4)  kejelasan  (KJ).  Pada  setiap  komponen  terdiri  dari beberapa  indikator  yang  berhubungan  dengan  tang- gapan  siswa  terhadap  bahan  ajar.  Indikator  setiap komponen  memiliki  skor  dengan  skala  1  sampai  4. Skor  dan  nilai  rata-rata  tiap  komponen  diperoleh dengan cara menjumlahkan semua nilai indikator tiap komponen dan membagi dengan bobot maksium tiap komponen  tersebut  kemudian  dikali  100.  Hasil analisis  kepraktisan  menurut  siswa  pada  bahan  ajar fisika  materi  fluida  bermuatan  literasi  baru  dan bencana dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Komponen Praktikalitas Menurut Siswa
Komponen  pertama  yaitu  kemudahan  peng- gunaan  (KP).  Komponen  kemudahan  penggunaan memiliki  enam  indikator,  yang  mana  indikator  pada
KP MF DT KJ Nilai 85.42 82.21 81.25 85.71 0 20 40 60 80 100 N ilai K ep rak tis an Indikator Kepraktisan
KP MF DT
KJ Nilai 80.88 78.69 78.06 80.46 0 20 40 60 80 100 N ilai Pra kt ika iita s
Indikator Praktikalitas
komponen  kemudahan  menurut  siswa  sama  dengan komponen  kemudahan  menurut  guru.  Nilai  rata-rata komponen  kemudahan  adalah  80,88.  Dengan demikian,  hasil  praktikalitas  bahan  ajar  untuk komponen  kemudahan  (KP)  berada  pada  kategori baik sekali.
Komponen  kedua  yaitu  manfaat  bagi  siswa (MF).  Komponen  manfaat  bagi  siswa  memiliki  lima indikator,  yang  mana  indikator  komponen  manfaat bagi siswa sama dengan indikator komponen manfaat bagi  guru.  Nilai  rata-rata  yang  didapat  pada komponen manfaat bagi siswa adalah 78,69. Dengan demikian, hasil praktikalitas komponen manfaat bagi siswa (MF) berada pada kategori baik.
Komponen ketiga yaitu daya tarik. Komponen daya  tarik  memiliki  enam  indikator.  Indikator komponen  daya  tarik  menurut  siswa  sama  dengan indikator  komponen  daya  tarik  menurut  guru.  Nilai rata-rata  komponen  daya  tarik  adalah  78,06.  Dengan demikian,  hasil  praktikalitas  komponen  daya  tarik (DT) berada pada kategori baik.
Komponen  keempat  yaitu  kejelasan.  Kom- ponen  kejelasan  memiliki  tujuh  indikator.  Ketujuh indikator  kejelasan  menurut  siswa  sama  dengan indikator  kejelasan  menurut  guru.  Nilai  rata-rata komponen kejelasan adalah 80,46. Dengan demikian, praktikalitas  komponen  kejelasan  (KJ)  berada  pada kategori baik.
Berdasarkan  keempat  komponen  uji  ke- praktisan  menurut  siswa  didapatkan  nilai  rata-rata untuk  uji  kepraktisan  menurut  siswa  adalah  79,52. Dari  nilai  rata-rata  tersebut  komponen  kepraktisan berada  pada  kategori  baik.  Dengan  demikian,  uji kepraktisan menurut siswa berada pada kategori baik.

## 2. Pembahasan
Hasil  pertama  penelitian  adalah  integrasi literasi  dalam  pembelajaran  dan  literasi  baru  serta bencana  siswa  masih  rendah.  Hasil  integrasi  literasi dalam  pembelajaran  didapatkan  melalui  observasi pembelajaran  dengan  nilai  rata-rata  34,72  berada pada kategori rendah, dan analisis buku dengan nilai 41,47 berada pada kategori cukup. Hasil literasi baru dan  bencana  siswa  didapatkan  dari  tes  awal  literasi siswa  dengan  nilai  rata-rata  40,00  berada  pada kategori rendah.
Proses  pelaksanaan  pembelajaran  dari  hasil penelitian pertama belum memungkinkan tercapainya keterampilan  abad  21.  Dalam  menghadapi  era revolusi  4.0  dibutuhkan  literasi  baru  dan  bencana selain  literasi  lama  untuk  menciptakan  SDM  yang kompetitif [16] .  Sesuai  dengan  teori  bahwa  salah  satu pendukung  tercapainya  keterampilan  abad  21  adalah dengan  pengintegrasian  literasi  baru  dan  bencana dalam  bahan  ajar [17] .  Bahan  ajar  berperan  untuk meningkatkan  proses  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas.  Agar  pembelajaran  lebih  jauh  bermakna, materi  pembelajaran  di  dalam  bahan  dikaitkan dengan literasi baru dan bencana.
Hasil  kedua  dari  penelitian  yaitu  validitas bahan  ajar  fisika  terintegrasi  literasi  baru  dan bencana  adalah  baik  sekali  dengan  nilai  rata-rata 86,27. Bahan ajar dikatakan valid karena unsur yang terkait sudah  tepat. Bahan ajar yang sudah divalidasi direvisi terlebih dahulu sesuai saran dari validator.
Validasi  produk  merupakan  suatu  proses untuk  menguji  kesahihan  bahan  ajar  melalui  pem- berian  penilaian  oleh  beberapa  orang  tenaga  ahli [18] . Komponen  penilaian  di  dalam  instrumen  validasi harus  relevan  dan  konsisten  sesuai  teori  yang digunakan  dalam  penyusunan  bahan  ajar [19] .  Bahan ajar  dikatakan  valid  jika  memenuhi  struktur  pe- nyusunan bahan ajar yang berpedoman pada panduan depdiknas 2008 [20] .
Hasil  ketiga  penelitian  yaitu  praktikalitas penggunaan bahan ajar fisika terintegrasi literasi baru dan  bencana  adalah  baik  sekali  menurut  guru  dan baik  menurut  siswa.  Nilai  rata-rata  praktikalitas penggunaan  bahan  ajar  menurut  guru  adalah  83,65 dan  praktikalitas  penggunaan  bahan  ajar  menurut siswa  adalah  79,52.  Dengan  demikian,  bahan  ajar fisika  materi  fluida  dapat  digunakan  oleh  guru  dan siswa dalam proses pembelajaran.
Kepraktisan  mengacu  pada  kemenarikan  dan kemudahan  penggunaan  selama  proses  pembelajaran secara  normal  untuk  guru  dan  siswa [21] .  Penggunaan bahan ajar fisika  menjadi lebih praktis  salah satunya karena  memperhatikan  prinsip  penyusunan  bahan ajar  berdasarkan  Depdiknas  2008.  Kepraktisan merupakan  kemudahan-kemudahan  yang  ada  pada instrumen  evaluasi  baik  dalam  mempersiapkan, menggunakan,  memperoleh hasil,  maupun kemudah- an  dalam  menyimpannya [13] .  Kepraktisan  mengacu pada  kemenarikan  dan  kemudahan  penggunaan bahan  ajar  selama  proses  pembelajaran  berlangsung untuk guru dan siswa [22] .
Saat  melakukan  penelitian  terdapat  berbagai keterbatasan  sehingga  diperlukan  solusi  untuk mengatasi keterbatasan tersebut. Keterbatasan pertama  adalah  bahan  ajar  yang  dibuat  masih berbatas pada dua KD kelas XI semester 1, yaitu KD 3.3  mengenai  fluida  statis  dan  KD  3.4  mengenai fluida  dinamis.  Hal  ini  dikarenakan  keterbatasan waktu  peneliti  dalam  pembuatan  bahan  ajar  satu semester.  Solusi  untuk  keterbatasan  ini  adalah  agar bahan  ajar  yang  dibuat  berdasarkan  semua  materi yang  terdapat  pada  kelas  XI  semester  1  maupun semester  2,  sehingga  mampu  menghasilkan  bahan ajar yang lebih lengkap.
Keterbatasan  yang  kedua  adalah  tahapan penelitian baru pada tahap uji coba produk. Tahapan uji  coba  produk  tersebut  dbatasi  pada  satu  kelas penelitian.  Hal  ini  dikarenakan  keterbatasan  waktu peneliti.  Solusi  untuk  keterbatasan  ini  adalah  ke- depannya  bahan  ajar  diuji  cobakan  secara  lebih  luas agar cakupan dan kualitas pada bahan ajar lebih baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  dikemukakan,  dapat  ditarik  tiga  buah kesimpulan.  Pertama,  hasil  integrasi  literasi  dalam pembelajaran  dan  literasi  baru  serta  literasi  bencana siswa  masih  rendah.  Hasil  integrasi  literasi  dalam pembelajaran  didapatkan  melalui  observasi  pembe- lajaran  dengan  nilai  rata-rata  34,72  berada  pada kategori rendah, dan analisis buku dengan nilai 41,47 berada  pada  kategori  cukup.  Hasil  literasi  baru  dan bencana siswa didapatkan dari tes awal literasi siswa dengan  nilai  rata-rata  40,00  berada  pada  kategori rendah.  Kedua,  hasil  validitas  bahan  ajar  fisika terintegrasi  literasi  baru  dan  bencana  baik  sekali dengan  nilai  rata-rata  86,27.  Ketiga,  hasil  praktika- litas  bahan  ajar  fisika  terintegrasi  literasi  baru  dan bencana adalah baik sekali menurut guru dengan nilai rata-rata  83,65  dan  baik  menurut  siswa  dengan  nilai rata-rata 79,52.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  dan Festiyed.  2018.  Development  Of  Adaptive Contextual  Teaching  Model  Of  Integrated Science  To  Improve  Digital  Age  Literacy  On Grade VIII Students. IOP Conf. Series: Journal Of Physics: Conf. Series 1116
[2] Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  dan Festiyed. 2019. Effects of Instructional Material Of Natural Science With Literacy Skills Of Our Respiratory  And  Excretory  Health  Theme  On Academic Achievement Of Students. IOP Conf. Series: Journal Of Physics: Conf. Series 1317
[3] Olayinka,  A.B.  2016.  Effects  of  Instructional Materials  on  Secondary  Schools  Student’s Academic  Achievement  in  Social  Studies  in Ekiti  State,  Nigeria. World  Journal  of Education . Vol 6 (1)
[4] Asrizal,  A.,  Selisne,  M.,  dan  Festiyed.  2017. Developmnet  of  Integrated  Science  Teaching Material  Of  Our  Digestive  System  Health  By Integrating  Scientific  Literacy  For  Grade  VIII Students. International  Conferencw  On  Global Education V, Universitas Ekasakti, Padang
]5] Ibda,  H.  2019.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Berwawasan  Literasi  Baru  di  Perguruan  Tinggi dalam  Menjawab  Tantangan  Era  Revolusi Industri 4.0. Jalabahasa . Vol 5 (1), 51
[6] Anggaira,  A.S.  2019.  Literasi  Terkini  dalam Pembelajaran  BIPA  Pada  Era  Revolusi  Digital. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan
Program  Pasca  Sarjana  Universitas  PGRI Palembang , 36
[7] Aliruddin. 2010. Aplikasi Teknolog Informatika dan Komunikasi (ICT) dalam Bidang
Elektronika Digital. JETC . Vol 5 (1), 768
[8] Muktaf,  Z.  M.  2017.  Studi  Literasi  Bencana dalam  Perspektif  Ilmu  Komunikasi. Konferensi APIK PTM di Prodi Ilmu Komunikasi UMP .
[9] Brown,  L.M.,  dan  Haun,  J.  2014.  Literacy  dan Disaster for Seniors. Springer , New York, 249- 290
[10] Anggraini,  S.D.,  Wahyuni,  S.,  dan  Aristya,  P. 2017.  Pengembangan  Modul  Fisika  Materi Gelombang  Berbasis  Kebencanaan  Alam  Di SMA. Jurnal Edukasi . Vol IV (1), 20-23
[11] Mufit,  F.,  Festiyed,  Fauzan,  A.,  dan  Lufri,  L. 2019.  The  Application  Of  Real  Experiments Video  Analysis  In  The  CCBL  Model  To Remediate The Misconceptions About Motion’s Concept. IOP Conf. Series: Journal Of Physics: Conf. Series 1317
[12] Mufit, F., Festiyed, F., Fauzan, A., dan Lufri, L. 2018.  Impact  Of  learning  Model  Based  On
Cognitive Conflict Toward Student’s
Conceptual  Understanding. IOP  Conf.  Series: Materials Science and Engineering 335
[13] Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta
[14] Arikunto,  S.  2010. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan Edisi 2 . Jakarta: Rineka Cipta
[15] Akker,  J.V.  1999.  Principles  and  Methods  of Development  Research.  In  J. vam  den  Akker,R Branch,K Gustafson, N Nieveen and Tj. Plomp (Eds). Design  Approaches  and  Tools  in Education and  Training (hlm.  1-14).  Dodrecht: Kluwer Academic Publisher
[16] Yahya,  M.  2018.  Era  Revolusi  4.0:  Tantangan dan Peluang Perkembangan Pendidikan Kejuruan  Indonesia. Orasi  Ilmiah  Professor Bidang Ilmu Kejuruan UNM
[17] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah
[18] Sudjana,  S.  2002. Metode  Statistika .  Bandung: Tarsito Bandung
[19] Nurul,  Z.  N.,  Afrizon,  R.,  dan  Asrizal.  2019. Hasil  Validasi  Bahan  Ajar  IPA  Terpadu Bermuatan Literasi Saintifik Tema Peran Energi Bagi  Makhluk  Hidup  Untuk  Siswa  SMP  Kelas VII. Pillar Of Physics Education . Vol 12 (2)
[20] Trianto.  2012. Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara
[21] Hanum,  S.  A.,  Mufit,  F.,  dan  Asrizal.  2019. Pengembanan  LKS  Berbasis  Konflik  Kognitif Terintegrasi  Literasi  Baru  Pada  Materi  Fluida Untuk Siswa  Kelas XI SMA. Pillar  Of Physics Education . Vol 12 (4)
[22] Fauzan,  A.,  Plomp,  T.,  dan  Gravemeijer,  K. 2013. The  Development  of  an  RME  based Geometry  Course  for  Indonesian  Primary Schools. In  T.  Plomp  and  N.  Niveen  (Eds), Education  Design  Research  Part-B:  Illus- trative Cases, 159-178. Enschade, The Netherlands: SLO