## JURNAL INOVASI PENDIDIKAN IPA
Volume 1 – Nomor 2, Oktober 2015, (191 - 201)
Available online at JIPI website: http://journal.uny.ac.id/index.php/jipi

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS ANDROID UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN PRESTASI KOGNITIF PESERTA DIDIK SMA
Isma Ramadhani Lubis 1) , Jaslin Ikhsan 2)
Prodi Pendidikan Sains PPs UNY 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) ismalubis@gmail.com 1) , jaslinikhsan@gmail.com 2)

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran kimia berbasis android dan mengetahui  karakteristik,  kualitas  dan  efektifitas  dari  media  pembelajaran  berbasis  android.  Jenis penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan. Penilaian produk dilakukan oleh ahli media, ahli  materi,  pendidik  kimia, peer  reviewers dan  uji  coba  peserta  didik.  Data  penelitian  dikumpulkan melalui angket penilaian media, angket motivasi dan tes, kemudian dianalisis dengan Manova. Hasil dari penelitian ini adalah: (1) media pembelajaran kimia berbasis android memiliki karakteristik, yaitu visualisasi  menarik,  praktis  dan  fleksibel  serta  evaluasi  soal  yang  variatif,  (2)  media  pembelajaran kimia berbasis android dinilai layak digunakan dalam pembelajaran, ditinjau dari aspek materi, aspek media dan hasil uji coba peserta didik, serta (3) terdapat peningkatan yang signifikan antara motivasi belajar  dan  prestasi  kognitif  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  media pembelajaran  kimia  berbasis  android  dengan  pembelajaran  konvensional.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  kimia  berbasis  android  layak  dan  efektif  digunakan  dalam pembelajaran kimia.
Kata Kunci: pengembangan, media pembelajaran kimia berbasis android, motivasi, prestasi kognitif.

## DEVELOPING ANDROID-BASED CHEMISTRY INSTRUCTIONAL MEDIA TO IMPROVE THE LEARNING MOTIVATION AND COGNITIVE ACHIEVEMENT OF SMA STUDENTS

## Abstract
The  aims  of  this  study  are:  to  develop android-based  chemistry  instructional  media  and  to reveal  the  characteristic,  the  quality,  and  the  effectiveness  of  android-based  chemistry  instructional media.  This  research  was  research  and  development.  The  product  assessment  was  conducted  by  a media expert, a material expert, chemistry teachers peer reviewers and students. The data collecting technique was done by using media evaluation questionnaires, motivation questionnaire and test, then it  was  analysed  by  Manova.  The  results  of  the  study  show  that:  (1)  the  android-based  chemistry instructional media has characteristic such as interesting visualisation, practical and flexible and vary of  evaluation  test,  (2)  the  developed  android-based  chemistry  instructional  media  is  appropriate  for teaching, in terms of material evaluation aspect, media evaluation aspect, and based on the results of students’ tryout, and (3) there is a significant differences in the improvement of learning motivation and cognitive achievement of students between learning using android-based chemistry instructional media  and  conventional  learning.  The  result  showed  that  the  android-based  chemistry  instructional media was appropritly and effectively used for teaching.
Keywords :  development,  android-based  chemistry  instructional  media,  motivation,  cognitive achievement

## Isma Ramadhani Lubis, Jaslin Ikhsan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  sarana untuk membentuk generasi penerus bangsa yang berkualitas  di  masa  mendatang.  Perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  begitu pesat  sekarang  ini,  menuntut  pendidikan  untuk turut  serta  dalam  penggunaan  teknologi  sebagai bentuk  inovasi  dalam  pembelajaran.  Teknologi yang berperan dalam proses pembelajaran mam- pu  mempengaruhi  pengembangan  kurikulum dengan  tiga  cara,  yaitu:  (1)  penggunaan  tekno- logi  baru  menjadi  tujuan  sosial  dari  kurikulum, (2)  teknologi  menyediakan  sumber  daya  bagi perkembangan  kurikulum,  karena  dapat  mem- buat  pendidik  menemukan  dan  mengumpulkan materi  ajar  dan  juga  menuntun  peserta  didik dalam pembelajaran. (3) teknologi dapat menye- diakan alat untuk menilai berbagai bidang prak- tik,  seperti  simulasi,  yaitu  membuat  model  atau alat  visualisasi  pada  bidang  sains  dan  alat menganalisis  naskah  pada  literatur  (Darling- Hammond  &  Bransford,  2005,  pp.  187-188). Keberhasilan  pembelajaran  salah  satunya  diten- tukan oleh keberhasilan pendidik dalam memilih strategi  pembelajaran.  Warsita  (2008,  p.  85) mendefinisikan  proses  pembelajaran  sebagai suatu  usaha  atau  kegiatan  untuk  membuat  pe- serta didik belajar. Salah satu strategi yang dapat dilakukan  pendidik  untuk  tercapainya  tujuan pembelajaran  di  antaranya  dengan  memilih  me- dia pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan.
Teknologi digunakan sebagai media pem- belajaran  inovatif  yang  diyakini  mampu  meng- ikuti perkembangan zaman. Sakat (2012, p. 880) menyatakan bahwa pembelajaran yang menggu- nakan  media  teknologi  memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  pembelajaran.  Perang- kat  android  sangat  dekat  dengan  kehidupan peserta  didik  saat  ini.  Selain  sebagai  fungsi  ko- munikasi,  perangkat  android  juga  sangat  berpo- tensi dikembangkan  menjadi media pembelajar- an interaktif yang bermanfaat bagi peserta didik. Teknologi  yang  terintegrasi  pada  pembelajaran merupakan salah satu strategi pencapaian tujuan pembelajaran,  karena  teknologi  bukan  lagi  di- anggap sebagai sesuatu yang baru. Informasi ini sesuai  kenyataan  bahwa  penggunaan  perangkat mobile  ( smartphone ,  PDA  atau tablet )  sudah tidak  asing  lagi  di  kalangan  peserta  didik. Kebanyakan peserta didik SMA memiliki hand - phone yang memiliki fitur yang lebih up to date. Smartphone  yang  menjadi  tren  masa  kini  yang berkembang  sangat  pesat  adalah  android, sehingga  pengembangan  media  pembelajaran
menggunakan  android  ini  cukup  menjanjikan. Penggunaan android sebagai sistem operasi pen- dukung  yang  digunakan  di  Indonesia  berkem- bang  mencapai  50,61%  dan  menguasai  pasar smartphone.  Kondisi  ini  dapat  diilustrasikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Top 8 Operasi Sistem Mobile dan Tablet di Indonesia Periode April 2013-April 2015 (Anonim, 2015)
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dilihat  bah- wa  sistem  operasi  yang  paling  banyak  diguna- kan  pada  perangkat  smartphone  dan  tablet  di Indonesia  berupa  android.  Pemilihan  android sebagai  sistem  operasi  dikarenakan  kemudahan dalam  penggunaannya.  Selain  itu  pada  sistem operasi  ini  pengguna  dapat  menambah  aplikasi yang diinginkan.
Hasil  studi  pendahuluan  di  SMA  Negeri 11  Yogyakarta  diketahui  bahwa  sekolah  belum pernah  memanfaatkan  android  sebagai  media pembelajaran,  walaupun  android  telah  diguna- kan  secara  umum  oleh  peserta  didik  dan  pen- didik.  Selain  itu,  pembelajaran  di  kelas  masih terfokus  pada  pendidik,  sehingga  ada  peserta didik  yang  bosan,  mengantuk  dan  tidak  peduli. Kondisi  ini  menyebabkan  motivasi  belajar peserta  didik  rendah,  sehingga  berdampak  pada prestasi kognitif peserta didik. Sanjaya (2009, p. 28)  menyatakan  bahwa  peserta  didik  yang  ku- rang berprestasi bukan disebabkan oleh kemam- puannya yang kurang, namun dikarenakan tidak adanya motivasi untuk  belajar, sehingga peserta didik  tidak  berusaha  mengopimalkan  seluruh kemampuannya. Untuk itu diperlukan kreativitas pendidik dalam proses pembelajaran, mulai dari penentuan  tujuan,  desain  pembelajaran,  peman- faatan  media  pembelajaran  sampai  dengan sistem penilaian.
Media  dalam  proses  pembelajaran  diarti- kan sebagai segala bentuk peralatan fisik komu- nikasi  berupa software dan hardware yang merupakan  bagian  kecil  dari  teknologi  pembel-

## Isma Ramadhani Lubis, Jaslin Ikhsan
ajaran  yang  harus  diciptakan  atau  dikembang- kan,  digunakan  dan  dikelola  untuk  kebutuhan pembelajaran  dalam  mencapai  efektivitas  dan efesiensi  proses  pembelajaran  (Arsyad,  2014, pp.  7-8).  Pengembangan  media  pembelajaran, baik  untuk  pendidikan  formal  maupun  non- formal,  menggunakan  acuan  utama  berupa kurikulum  yang  berlaku.  Selain  itu,  kemudahan pemakaian,  kemenarikan,  dan  kebermanfaatan juga harus diperhatikan. Kriteria media pembel- ajaran  yang  baik  idealnya  meliputi  4  faktor utama,  yaitu  relevansi,  kemudahan,  kemenarik- an, dan kemanfaatan (Mulyanta, 2009, pp. 3-4).
Media  pembelajaran  kimia  berbasis  an- droid  merupakan  media  pembelajaran  alternatif yang  memiliki  karakteristik  yang  unik,  yaitu dapat  digunakan  di  mana  saja  dan  kapan  saja, didukung  dengan  visualisasi  yang  menarik. Kondisi  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sadiman (2010,  pp.  1-5)  bahwa  peserta  didik  dapat  bel- ajar  secara  tidak  langsung,  yaitu  aktif  berinter- aksi  dengan  menggunakan  media  atau  sumber belajar lain, sehingga proses belajar dapat terjadi kapan saja dan di mana saja. Media pembelajar- an  ini  bukan  semata-mata  untuk  menggantikan pembelajaran  konvensional,  namun  sebagai  pe- lengkap  aktivitas  peserta  didik  untuk  memu- dahkan  dalam  belajar  (Rahayu,  2002,  p.  281). Keterbatasan  pengetahuan,  kemampuan,  dan keterampilan  pendidik  dalam  membuat  media pembelajaran kimia menjadi salah satu kendala. Sehubungan dengan itu perlu dilakukan pelatih- an  khusus  terhadap  pendidik  dalam  mengem- bangkan  media  pembelajaran  interaktif  seperti media pembelajaran kimia berbasis android.
Media tidak lagi hanya dipandang sebagai alat bantu belaka bagi pendidik untuk mengajar, namun lebih dari itu yaitu sebagai alat penyalur pesan  dari  pemberi  pesan  (pendidik)  ke  pene- rima  pesan  (peserta  didik)  (Sadiman,  2010,  pp. 7-10). Sud & Kumar (2006, pp. 43-48) menyata- kan  bahwa  semua  orang  yang  menuntut  ilmu dipengaruhi  oleh  motivasi.  Setiap  orang  memi- liki kebutuhan untuk mencapai keberhasilan dan takut  akan  kegagalan.  Penggunaan  media  pem- belajaran  kimia  berbasis  android  bagi  peserta didik  diharapkan  dapat  memotivasi  dalam mengikuti pembelajaran kimia. Smale & Fowlie (2009,  pp.  17-18)  menyatakan  bahwa  motivasi merupakan  suatu  tujuan  yang  sederhana.  Setiap orang  memiliki  motivasi  yang  berbeda-beda yang  mendorongnya  untuk  melakukan  tujuan tertentu.  Motivasi  peserta  didik  merupakan parameter keberhasilan dan prestasi yang tinggi. Motivasi  memiliki  kedudukan  yang  utama  da-
lam  diri  seseorang  untuk  melakukan  atau  tidak melakukan  sesuatu.  Motivasi  merupakan  per- ubahan  energi  dalam  diri  (pribadi)  seseorang yang  ditandai  dengan  timbulnya  perasaan  dan reaksi  untuk  mencapai  suatu  tujuan  (Hamalik, 2008,  p.  158).  Munn et  al .  (1969,  pp.  329-330) menyatakan bahwa motivasi atau motiv merupa- kan  istilah  umum  yang  mengacu  pada  kondisi dari dalam diri seperti keadaan psikologi, keter- tarikan, sikap dan aspirasi. Motivasi diharapkan muncul  sebagai  dorongan  kepada  peserta  didik untuk lebih tertarik kepada materi pembelajaran. Peran  motivasi  pada  peserta  didik  juga dijelaskan  oleh  Afzal et  al. (2010,  p.  83)  yang menyatakan  “ The  motivation  of  students  is  an important issue in higher education, particulary owing  to  importance  of  academic  performance in  their  professional  life.  Student  motivation  is the element that leads student’s attitude towards learning  process.  Student  performance  will increase between 23% and 34% due to extrinsic and  intrinsic  motivation.” Pernyataan  ini  me- nunjukkan  bahwa  motivasi  memiliki  peran penting  pada  proses  pembelajaran  bagi  peserta didik. Pernyataan tersebut sesuai dengan peneli- tian yang dilakukan oleh Rovai et al. (2007, pp. 415-419)  bahwa  peserta  didik  kelas e-learning menunjukkan  motivasi  intrinsik  yang  sangat signifikan daripada peserta didik pada kelas tra- ditional berdasarkan tiga jenis motivasi intrinsik tersebut.
Peserta  didik  dapat  meningkatkan  pema- haman kimia dan menyukai kimia sebagai pem- belajaran  yang  menyenangkan  melalui  media pembelajaran . Lin (2013, pp. 158-162) mengata- kan  bahwa  penggunaan  media  berupa web applications dapat  meningkatkan  motivasi  dan performance peserta didik mengingat pengguna- an Information and Communication Technology (ICT)  yang  cukup  pesat  di  bidang  pendidikan. Media  pembelajaran  yang  digunakan  pendidik selama ini hanya bersifat informatif tanpa mem- perhatikan  daya  tarik  peserta  didik,  sehingga diperlukan  media  pembelajaran  mandiri  yang lebih menarik bagi peserta didik.
Konsep  kimia  yang  abstrak  membuat peserta  didik  kurang  termotivasi  dan  dapat mempengaruhi  prestasi  kognitif  peserta  didik. Kimia  merupakan  ilmu  yang  mencari  jawaban atas  apa,  mengapa,  dan  bagaimana  gejala  alam yang  berkaitan  dengan  komposisi,  struktur  dan sifat,  perubahan,  dinamika,  dan  energetika  zat. Oleh  karena    itu,  mata  pelajaran  kimia  di  SMA mempelajari  segala  sesuatu  tentang  zat  yang meliputi  komposisi,  struktur  dan  sifat,  per-

## Isma Ramadhani Lubis, Jaslin Ikhsan
ubahan, dinamika, dan energetika zat yang meli- batkan  keterampilan  dan  penalaran.  Sebanyak dua  aspek  yang  berkaitan  dengan  kimia  yang tidak  bisa  dipisahkan,  yaitu  kimia  sebagai produk  (pengetahuan  kimia  yang  berupa  fakta, konsep,  prinsip,  hukum,  dan  teori),  serta  kimia sebagai  proses,  yaitu  kerja  ilmiah  (Mulyasa, 2006,  pp.  132-133).  Materi  pembelajaran  kimia merupakan salah satu konsep kimia yang diang- gap sulit oleh peserta didik. Peserta didik merasa kesulitan  dalam  membedakan  antara  larutan penyangga  dengan  hidrolisis.  Materi  ini  mem- butuhkan  pemahaman  konsep  dan  perhitungan kimia  yang  baik.  Penggunaan handphone dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran untuk melatih  daya  ingat,  sehingga  dapat  mening- katkan  motivasi  dan  prestasi  kognitif  peserta didik.  Media  yang  digunakan  berulang-ulang, secara  otomatis  materi  yang  disajikan  dapat melekat dalam ingatan peserta didik.
Pemanfaatan  media  berbasis  android  da- pat meningkatkan motivasi dan prestasi kognitif peserta  didik  seperti  yang  dikatakan  oleh Forment  &  Guerrero  (2008)  bahwa  media  ber- basis mobile bersifat  fleksibel,  dapat  digunakan berulang-ulang  sesuai  dengan  kesiapan  dan kemauan  peserta  didik.  Penggunaan  atau  pem- belajaran yang berulang-ulang dengan frekuensi tinggi  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar peserta didik.
Neisser  (Syah,  2010,  pp.  65)  menyatakan bahwa istilah kognitif berasal dari kata cognition yang  padanannya knowing, berarti  mengetahui.
Kognitif  memiliki  makna  luas  yang  berarti  per- olehan,  penataan  dan  penggunaan  pengetahuan. Berdasarkan  perkembangan  selanjutnya  istilah kognitif  menjadi  populer  sebagai  salah  satu domain  atau  wilayah  ranah  psikologis  manusia yang  meliputi  setiap  perilaku  mental  yang  ber- hubungan  dengan  pemahaman,  pertimbangan, pengolahan  informasi,  pemecahan  masalah, kesengajaan, dan keyakinan. Lee (2010, pp. 56- 70) menyatakan bahwa terdapat tiga faktor yang mempengaruhi  kemampuan  kognitif  seseorang berdasarkan lingkungan, yaitu pengalaman masa lalu,  kondisi  saat  ini,  dan  harapan  masa  depan. Ilmu  kognitif  percaya  bahwa  motivasi  merupa- kan  dorongan  dari  dalam  yang  membawa  sese- orang untuk maju ke arah tujuan setelah merasa- kan suatu perencanaan, seperti kebutuhan untuk menyelesaikan,  harapan  untuk  sukses,  serta dukungan dari luar yang merupakan faktor yang mempengaruhi  partisipasi  pembelajaran.  Azwar (2002, pp.13-17) menyatakan bahwa tes prestasi belajar  bertujuan  untuk  mengukur  prestasi  atau
hasil yang telah dicapai oleh peserta didik dalam belajar. Tes  merupakan  faktor  yang  memotivasi dan  mengarahkan  peserta  didik  dalam  belajar. Apabila  tes  yang  digunakan  itu  memang  meng- ukur prestasi secara benar, maka unsur motivasi dan  pengarahan  yang  dimiliki  oleh  tes  tersebut sangat  berharga.  Seorang  pendidik  biasanya mengukur  ketercapaian  ranah  kognitif  dengan melakukan tes pada setiap akhir pokok bahasan, pada  pertengahan  semester  dan  pada  akhir semester.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengem- bangkan  media  pembelajaran  kimia  berbasis android,  mengetahui  karakteristik  dari  media yang dikembangkan serta mengetahui keefektif- an  penggunaan  media  yang  dikembangkan.  Pe- nelitian  tentang  pengembangan  media  pembel- ajaran  kimia  berbasis  android  pada  materi larutan  penyangga  dan  hidrolisis  diharapkan dapat  membantu  pendidik  dalam  penyampaian materi  serta  meningkatkan  motivasi  belajar  dan prestasi kognitif secara signifikan.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  dan pengembangan  yang  mengadaptasi  model  Borg &  Gall  (1983,  pp.  755-765)  dengan  dikelom- pokkan  dalam  tiga  bagian,  yaitu  studi  pendahu- luan,  pengembangan  produk  awal,  dan  evaluasi atau penilaian produk.
Pengambilan data penelitian dilakukan  di SMA Negeri 11 Yogyakarta dari bulan Februari sampai dengan bulan April tahun 2015.
Subjek  coba  dalam  penelitian  ini  terdiri atas  ahli  materi,  yaitu  ahli  dalam  bidang  kimia dan  pembelajaran  kimia,  ahli  media  pembel- ajaran,  dua  orang  pendidik  kimia  dari  sekolah yang  berbeda,  dua  orang peer  reviewers ,  3  pe- serta didik untuk uji coba perorangan, 9 peserta didik  untuk  uji  coba  kelompok  kecil,  serta  2 kelas  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol yang  masing-masing  terdiri  atas  32  peserta didik.
Produk  media  divalidasi  oleh  ahli  media dan ahli materi. Penilaian media juga dilakukan oleh  pendidik  kimia  dan peer  reviewers. Hasil dari  penilaian  dan  komentar  tersebut  digunakan untuk perbaikan media. Media selanjutnya diuji- cobakan secara terbatas pada peserta didik. Hasil dan  komentar  peserta  didik  digunakan  untuk perbaikan  media.  Media  selanjutnya  diujicoba- kan skala lapangan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.  Hasil  uji  coba  lapangan  digunakan untuk  perbaikan  media  hingga  didapatkan produk akhir media pembelajaran kimia berbasis

## Isma Ramadhani Lubis, Jaslin Ikhsan
android.  Motivasi  dan  prestasi  kognitif  peserta didik  diukur  selama  media  pembelajaran  diuji coba  lapangan.  Angket  motivasi  dan  instrumen tes  diberikan  sebelum  dan  sesudah  pembel- ajaran.
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan angket penilaian, angket motivasi, dan  instrumen  tes.  Data  penilaian  media  diper- oleh dengan menggunakan angket penilaian oleh ahli  media,  ahli  materi,  pendidik  kimia, peer reviewers dan  peserta  didik.  Data  peningkatan motivasi  peserta  didik  diperoleh  dengan  meng- gunakan  angket  motivasi  dan  lembar  observasi. Data  peningkatan  prestasi  peserta  didik  diper- oleh dari instrumen tes peserta didik.
Data  yang  diperoleh  melalui  uji  coba diklasifikasikan  menjadi  dua,  yaitu  data  kuali- tatif dan kuantitatif. Data kualitatif yang berupa komentar dan saran yang dikemukakan oleh ahli media,  ahli  materi,  pendidik  kimia, peer reviewer dan  peserta  didik  dikumpulkan  untuk memperbaiki  produk  media  pembelajaran.  Un- tuk  data  kuantitatif  yang  berupa  skor  untuk mengetahui efektifitas produk terhadap motivasi belajar dan prestasi kognitif peserta didik diana- lisis  dengan  cara  membandingkan  antara  data pretes  dengan  postes  antara  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol.
Analisis  data  yang  digunakan  pada  pene- litian  ini  berupa  analisis  multivariat  (MANO- VA)  untuk  menguji  hipotesis  atau  keefektifan penggunaan  produk  media  yang  dikembangkan. Uji prasyarat dilakukan terlebih dahulu sebelum menguji hipotesis.
Uji  prasyarat  yang  dilakukan  meliputi  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas pada  penelitian  ini  menggunakan  perbandingan nilai  mahalanobis,  sedangkan  uji  homogenitas multivariat menggunakan uji Box’s M.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Studi Pendahuluan
Studi pendahuluan terdiri atas dua kegiat- an, yaitu studi pustaka dan studi lapangan  seba- gai  langkah  awal  pengembangan  produk  media pembelajaran  kimia  berbasis  android.  Berdasar- kan hasil studi pustaka diketahui bahwa pembel- ajaran dengan menggunakan media dapat mem- pengaruhi  motivasi  belajar  dan  prestasi  kognitif peserta  didik.  Kondisi  ini  didukung  oleh  hasil penelitian  yang  menyatakan  bahwa  teknologi turut serta dalam pencapaian tujuan pembelajar- an di sekolah. Selain itu diketahui bahwa materi larutan  penyangga  dan  hidrolisis  memiliki  pe-
ranan  penting  dalam  tubuh  makhluk  hidup  dan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, sehing- ga  diperlukan  media  yang  dapat  membantu  pe- serta  didik  agar  lebih  mudah  memahami  materi tersebut.  Berdasarkan  hasil  studi  lapangan  awal diketahui  bahwa  pembelajaran  masih  berpusat pada  pendidik  dan  belum  dimanfaatkannya handphone atau gadget sebagai  media  pembel- ajaran,  walaupun  pendidik  dan  peserta  didik  di SMA  Negeri  11  Yogyakarta  rata-rata  memiliki handphone dengan fitur canggih.

## Pengembangan Produk Awal
Pembuatan  media  pembelajaran  kimia berbasis  android  menggunakan software  Adobe Flash  Professional  CS  6 dengan action  script 3.0. Secara  garis  besar  komponen  dalam  media berbasis  android  ini  meliputi:  (1)  menu  petun- juk,  berisi  penjelasan  atau  deskripsi  tombol navigasi  yang  digunakan  pada  media  berbasis android;  (2)  menu  kompetensi,  berisi  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  ingin dicapai;  (3)  menu  materi,  berisi  materi  dan  si- mulasi tentang larutan penyangga dan hidrolisis yang dibuat seperti buku digital; (4) menu game , berisi evaluasi pembelajaran berupa game varia- tif  yang  terdiri  atas  lima  level  dan  soal  olim- piade;  (5)  menu  peringkat,  berisi  peringkat  ber- dasarkan game yang  telah  dicapai;  serta  (6) menu  profil,  berisi  data  pengembang  media pembelajaran berbasis android.

## Penilaian Produk Media
Penilaian  media  pembelajaran  kimia  ber- basis  android  oleh  ahli  media  dilakukan  oleh dosen media pembelajaran sains. Penilaian meli- puti  aspek  visual  dan  audio  dan  aspek  rekayasa perangkat  lunak.  Ahli  media  memberikan  saran perbaikan  terhadap  media  pembelajaran  kimia berbasis android, yang meliputi: (1) pada tampil- an  awal  diberikan  tanda loading sebelum  mulai dan  masuk  ke  menu  utama,  (2)  pemilihan  jenis warna  pada  teks  dan  tombol  lebih  kontras  dan disesuaikan dengan background agar lebih terli- hat,  (3)  urutan  submenu  pada  menu  utama disesuaikan, serta (4) pilihan jawaban pada level 3 diperbanyak, sehingga tidak habis digunakan.
Penilaian  produk  media  pembelajaran  ki- mia  berbasis  android  untuk  ahli  materi  pembel- ajaran adalah dosen kimia. Penilaian ahli materi meliputi  aspek  pembelajaran  dan  aspek  materi. Ahli  materi  memberikan  perhatian  terhadap konsep  materi  larutan  penyangga  dan  hidrolisis serta  soal  yang  ditampilkan  pada  produk.  Ahli materi  memberi  komentar  sebagai  berikut:  (1)

## Isma Ramadhani Lubis, Jaslin Ikhsan
isi  materi  kurang  aplikatif,  sehingga  perlu  dibe- rikan  contoh  dengan  kasus  yang  berhubungan dengan  kehidupan  sehari-hari,  serta  (2)  instru- men  materi  cukup  baik,  lengkap  dan  siap digunakan.
Penilaian  media  pembelajaran  kimia  ber- basis  android  oleh  pendidik  kimia  dan Peer reviewer dilakukan pada waktu dan tempat yang berbeda.  Penilaian  produk  dilakukan  oleh  dua orang  pendidik  kimia,  yaitu  pendidik  SMA Negeri 11 Yogyakarta dan MAN Maguwoharjo, sedangkan  2  orang peer  reviewers meliputi mahasiswa Program Studi S-2 Pendidikan Sains Program  Pascasarjana  Universitas  Negeri  Yog- yakarta.  Masukan  yang  diperoleh  di  antaranya berupa:  (1)  penggunaan  bentuk  rumus  perlu diperbaiki; serta (2) gambar lebih diperjelas.

## Analisis Data Pengembangan
Penilaian  terhadap  media  pembelajaran oleh  ahli  media,  pendidik  kimia  dan peer reviewer dilihat  dari  aspek  visual  dan  audio disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Penilaian Berdasarkan Aspek Visual dan Audio Aspek Jumlah Butir Rata-rata Skor Kriteria Ahli Media 13 54 Baik Pendidik Kimia & Peer Reviewer 11 46,25 Sangat Baik Total 24 100,25 Baik
Penilaian  media  pembelajaran  oleh  ahli media, pendidik kimia dan peer reviewer dilihat dari  aspek  rekayasa  perangkat  lunak  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Penilaian Berdasarkan Aspek Rekayasa Perangkat Lunak
Aspek Jumlah Butir Rata-rata Skor Kriteria Ahli Media 5 20 Baik Pendidik Kimia & Peer Reviewer 4 22,75 Sangat Baik Total 9 42,75 Sangat Baik
Jumlah  skor  hasil  penilaian  media  pem- belajaran  oleh  ahli  media,  pendidik  kimia  dan peer  reviewer untuk  aspek  visual  dan  audio sebesar  100,25  yang  setara  dengan  nilai  B dengan kriteria baik. Hasil penilaian untuk aspek rekayasa perangkat lunak dengan jumlah sebesar 42,75 yang setara dengan nilai A dengan kriteria sangat  baik.  Berdasarkan  penilaian  tersebut menunjukkan  bahwa  produk  media  pembelajar-
an  kimia  berbasis  android  dinyatakan  layak untuk  diujicobakan.  Persentase  hasil  penilaian media  pembelajaran  berdasarkan  aspek  visual dan  audio  serta  aspek  rekayasa  perangkat  lunak disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram Hasil Penilaian Media Untuk Setiap Aspek
Penilaian  media  pembelajaran  oleh  ahli materi,  pendidik  kimia  dan peer  reviewer ber- dasarkan  aspek  pembelajaran  dan  aspek  materi dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Penilaian Media Berdasarkan
Aspek Pembelajaran Aspek Jumlah Butir Rata-rata Skor Kriteria Ahli Materi 7 27 Baik Pendidik Kimia & Peer Reviewer 7 29,5 Sangat Baik Total 14 56,5 Baik
Penilaian  media  pembelajaran  oleh  ahli materi, pendidik kimia dan peer reviewer dilihat dari  aspek  rekayasa  perangkat  lunak  dapat  dili- hat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Penilaian Media Pembelajaran
Berdasarkan Aspek Materi Aspek Jumlah Butir Rata-rata Skor Kriteria Ahli Materi 7 28 Baik Pendidik Kimia & Peer Reviewer 8 34,75 Sangat Baik Total 15 62,75 Baik
Jumlah  skor  hasil  penilaian  berdasarkan materi  pembelajaran  oleh  ahli  materi,  pendidik kimia  dan peer  reviewer untuk  aspek  pembel- ajaran  sebesar  56,5  berada  pada  rentang  nilai  B dengan  kriteria  baik,  sedangkan  untuk  aspek materi  dengan  skor  62,75  yang  berada  pada rentang  nilai  B  dengan  kriteria  baik.  Berdasar- kan  hasil  penilaian  yang  telah  dilakukan  meng-

## Isma Ramadhani Lubis, Jaslin Ikhsan
gambarkan  bahwa  produk  media  pembelajaran kimia  berbasis  android  dinyatakan  layak  untuk diujicobakan, karena memiliki kategori baik dari aspek materi pembelajaran. Persentase berdasar- kan  penilaian  materi  pembelajaran  dapat  dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Diagram Penilaian Berdasarkan Aspek Materi Pembelajaran
Uji  coba  terhadap  produk  media  pembel- ajaran  berbasis  android  terdiri  atas  uji  coba perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji coba  lapangan  dilihat  dari  aspek  pembelajaran dan materi seperti disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Penilaian Berdasarkan Aspek Rekayasa Perangkat Lunak Aspek Jumlah Butir Rata-rata Skor Kriteria Perorangan 3 12 Baik Kelompok Kecil 3 13,44 Sangat Baik Lapangan 3 13,53 Sangat Baik Total 9 38,97 Sangat Baik
Penilaian pada tahap uji coba untuk aspek tampilan  dan  operasional  media  dapat  dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Penilaian Berdasarkan Aspek Tampilan dan Operasional Media Aspek Jumlah Butir Rata-rata Skor Kriteria Perorangan 9 35,6 Baik Kelompok Kecil 9 36,77 Baik Lapangan 9 41,40 Sangat Baik Total 27 113,77 Sangat Baik
Jumlah  skor  dari  hasil  penilaian  berda- sarkan  aspek  pembelajaran  dan  materi  oleh peserta  didik  sebesar  38,97  yang  berada  pada
rentang  nilai  A  dengan  kriteria  sangat  baik. Untuk  hasil  penilaian  pada  aspek  tampilan  dan operasional  media  oleh  peserta  didik  diperoleh skor  113,77  yang  berada  pada  rentang  nilai  A dengan  kriteria  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil penilaian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa produk  media  pembelajaran  kimia  berbasis  an- droid  dinyatakan  layak  untuk  digunakan  karena memiliki kategori sangat baik berdasarkan hasil uji coba. Persentase dari penilaian hasil uji coba peserta didik dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Diagram Penilaian Berdasarkan Uji Coba Peserta didik

## Analisis Uji Prasyarat
Uji normalitas dilakukan terhadap nilai N- gain yang  didapat  dari  nilai gain motivasi belajar  dan  nilai gain prestasi  kognitif  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Nilai mahalanobis  hasil  perhitungan  menggunakan SPSS  pada  masing-masing  kelas  dapat  dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Analisis Normalitas Multivariat
Kelas Persentase Kesimpulan Eksperimen 46,87 Berdistribusi Normal Kontrol 53,12 Berdistribusi Normal Kesimpulan yang didapat dari kedua kelas bahwa  nilai  mahalanobis  <  nilai chi  squared atau (1,38), sehingga data berdis- tribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  pada kedua kelompok penelitian, langkah selanjutnya mencari  nilai  homogenitasnya.  Hasil  uji  homo- genitas dapat dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas N-gain

## Isma Ramadhani Lubis, Jaslin Ikhsan
Effect Signifikansi Kesimpulan Box’s M 0,104 Data homogen
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  uji Box’s  M menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi lebih  besar  dari  0,05  (p>0,05),  sehingga  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  matriks  varians- kovarians  dari  populasi  adalah  sama  atau homogen.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  uji  pra- syarat  terpenuhi  yaitu  berdistribusi  normal  dan homogen.  Kriteria  pengujian  adalah  jika  angka signifikansi lebih kecil dari 0,05 (p<0,05), maka H 0 ditolak.  Hasil  analisis  uji  Manova  dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Analisis Manova
Effect Signifikansi Keterangan Hotelling’s Trace 0,000 Ho ditolak
Berdasarkan  Tabel  9  diketahui  bahwa  ni- lai  signifikansi  kurang  dari  0,05.  Hasil  analisis ini  menunjukkan  bahwa  Ho  ditolak.  Berdasar- kan  hasil  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  ter- dapat  peningkatan  motivasi  belajar  dan  prestasi kognitif peserta didik yang menggunakan media pembelajaran  kimia  berbasis  android  dengan pembelajaran konvensional.

## Revisi Produk
Revisi  produk  berupaya  melakukan  per- baikan terhadap produk  media pembelajaran ki- mia  berbasis  android  yang  telah  dikembangkan agar produk layak untuk digunakan. Revisi dida- sarkan pada masukan yang berupa komentar dan saran  yang  diberikan  oleh  ahli  media,  ahli  ma- teri,  pendidik  kimia, peer  reviewer dan  peserta didik.  Tidak  semua  masukan  dijadikan  dasar untuk  melakukan  revisi  produk,  namun  hanya saran  yang  relevan  saja  yang  dijadikan  dasar untuk merevisi produk.
Revisi  produk  dilakukan  berdasarkan penilaian  media  (aspek  visual  dan  audio  serta aspek  rekayasa  perangkat  lunak)  dan  penilaian materi  (aspek  pembelajaran  dan  aspek  materi). Revisi  ini  dilakukan  berdasarkan  saran  yang diberikan  oleh  ahli  media,  pendidik  kimia,  dan peserta  didik.  Revisi  yang  dilakukan  di  anta- ranya berupa penyesuaian urutan submenu pada menu utama seperti yang disajikan pada Gambar 5.
Gambar 5. Revisi Penyesuaian Urutan Submenu Selain  itu  warna  pada  teks  dan  tombol  harus disesuaikan  dengan background .  Hasil  revisi ditampilkan pada Gambar 6.
Gambar 6. Revisi Kontras Warna
Revisi lain berkaitan dengan penambahan aplikasi  penerapan  hidrolisis  dalam  kehidupan sehari-hari, seperti  yang  disajikan  pada  Gambar 7.
Gambar 7. Revisi Kontras Warna
Penambahan  pilihan  jawaban  pada  level  3  juga dilakukan seperti yang disajikan pada Gambar 8.
Gambar 8. Revisi Penambahan Pilihan Jawaban
Media  pembelajaran  kimia  berbasis  an- droid yang digunakan untuk meningkatkan moti- vasi  belajar  dan  prestasi  kognitif  peserta  didik telah  selesai  dikembangkan.  Produk  media  ini telah melalui tahap validasi oleh ahli media dan ahli  materi,  evaluasi  oleh  pendidik  kimia  dan peer  reviewer ,  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok kecil dan uji coba lapangan. Tahapan tersebut  untuk  mengetahui  kualitas  dan  keefek- tifan produk media pembelajaran kimia berbasis android.  Kelayakan  produk  dilihat  dari  kriteria berdasarkan  penilaian  media  berdasarkan  aspek visual  dan  audio  dengan  kategori  baik  serta  as- pek rekayasa perangkat lunak berada pada kate- gori  sangat  baik.  Penilaian  media  berdasarkan aspek  pembelajaran  dan  aspek  materi  berada pada kategori  baik, sedangkan  kriteria penilaian peserta  didik  pada  aspek  visual  dan  audio  serta aspek  tampilan  dan  operasional  media  pada  ka- tegori sangat baik.  Berdasarkan  penilaian  terha- dap  produk  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  kimia  berbasis  android  ini  layak untuk  digunakan  dan  disebarluaskan  kepada pengguna.

## Pembahasan
Media  pembelajaran  kimia  berbasis  an- droid yang dikembangkan mempunyai pengaruh positif  terhadap  motivasi  belajar  dan  prestasi kognitif peserta didik. Efek positif ini didukung dengan data penelitian yang diperoleh selama uji coba  lapangan  di  SMA  Negeri  11  Yogyakarta. Rata-rata  skor  postes  untuk  kelas  eksperimen yang menggunakan produk media sebesar 80,31 dengan skor peningkatan motivasi sebesar 0,31, sedangkan  rata-rata  skor  postes  untuk  kelas kontrol  yang  tidak  menggunakan  produk  media sebesar 77,81 dengan skor peningkatan motivasi sebesar  0,16.  Berdasarkan  hasil  analisis  data menggunakan  Manova  yang  digunakan  untuk mengetahui  signifikansi  perbedaan  peningkatan
di  antara  dua  kelas  tersebut  didapat  nilai  sig.  < 0,05.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  terda- pat peningkatan yang signifikan antara motivasi belajar  dan  prestasi  kognitif  peserta  didik  yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan  media pembelajaran  kimia  berbasis  android  dengan yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Media  pembelajaran  kimia  berbasis  an- droid  memiliki  karakteristik,  yaitu  visualisasi yang  menarik,  praktis  dan  fleksibel  yang  dapat digunakan kapan dan di mana saja, serta memi- liki evaluasi soal yang variatif, sehingga peserta didik  dapat  mengulang  materi  secara  mandiri tanpa  terikat  waktu  dan  tempat  serta  mampu meningkatkan  daya  ingat  terhadap  materi.  Per- nyataan  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Chuang  &  Chen  (2007)  bahwa  media  pembel- ajaran  digital  dapat  memfasilitasi  peserta  didik dalam  belajar  kapanpun  dan  di  manapun  serta dapat  meningkatkan  motivasi  dan  daya  ingat peserta  didik,  karena  dapat  digunakan  secara berulang.  Hasil  penelitian  senada  juga  disam- paikan  oleh  Sakat et  al. (2012)  bahwa  dengan menggunakan  media  pembelajaran  berbasis teknologi  dapat  meningkatkan  motivasi,  karena pembelajaran  lebih  atraktif,  sehingga  pembel- ajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  menyenang- kan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disim- pulkan bahwa media pembelajaran kimia berba- sis  android  dapat  digunakan  sebagai  alternatif media  pembelajaran  kimia  yang  dapat  mening- katkan  motivasi  belajar  dan  prestasi  kognitif peserta  didik  SMA.  Kelebihan  yang  menonjol dari  media  pembelajaran  berbasis  android  ini adalah  keluwesannya  untuk  dapat  digunakan  di mana saja dan kapan saja tanpa terikat ruang dan waktu.  Kelebihan  ini  didukung  oleh  perangkat android  yang  ukurannya  kecil,  ringan,  dan  mu- dah  dibawa  kemana  saja.  Selain  itu,  dengan adanya media pembelajaran berbasis android ini dapat  meningkatkan  pemanfatan  perangkat mobile atau tablet sebagai  media  belajar  untuk peserta  didik  (Calimag et  al. ,  2014,  pp.  119- 128).  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  peneli- tian yang dilakukan oleh Jeng et al. (2010, p. 5) yang  menunjukkan  bahwa  teknologi mobile memiliki  kelebihan,  yaitu  memberi  kemudahan dalam  pembelajaran  yang  bersifat  kontekstual, serta sesuai dengan kehidupan sehari-hari peser- ta didik.
Selain terdapat banyak keunggulan, keter- batasan  dalam  penelitian  ini,  di  antaranya:  (1) tidak  semua  peserta  didik  memiliki  perangkat yang  mendukung  media  pembelajaran  kimia

## Isma Ramadhani Lubis, Jaslin Ikhsan
berbasis android; serta (2) tampilan media pem- belajaran  kimia  berbasis  android  dipengaruhi oleh kualitas dan tipe smartphone , sehingga ter- kadang  tidak  dapat  menampilkan  materi  kimia secara maksimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pem- bahasan  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa:  (1) media  pembelajaran  kimia  berbasis  android  te- lah  dikembangkan  berdasarkan  tahapan  secara ilmiah  dengan  karakteristik,  yaitu  visualisasi yang menarik, praktis dan fleksibel, serta memi- liki evaluasi soal yang variatif, sehingga peserta didik  dapat  mengulang  materi  secara  mandiri tanpa  terikat  waktu  dan  tempat,  yang  mampu meningkatkan daya ingat peserta didik terhadap materi;  (2)  media  pembelajaran  kimia  berbasis android  pada  materi  larutan  penyangga  dan hidrolisis  yang  telah  dikembangkan  layak  digu- nakan  dalam  pembelajaran  ditinjau  dari  aspek penilaian  materi  termasuk  dalam  kriteria  baik, aspek  penilaian  media  berkriteria  sangat  baik dan hasil uji coba peserta didik termasuk dalam kategori  sangat  baik;  (3)  terdapat  peningkatan motivasi  belajar  dan  prestasi  kognitif  antara peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  media  pembelajaran  kimia  berbasis android dengan pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Afzal,  H.,  Ali,  I.,  Khan,  M.  A.,  &  Hamid,  K. (2010).  A  Study  of  university  student motivation and its relationship with their academic  performance. International Journal  of  Bisnis  and  Management ,  5,
4, 80-88.
Anonim.  (2015,  April). StatCounter  Global Stats .  Diambil  pada  Mei  8,  2015,  dari www.statcounter.com: http://gs.statcounter.com/#mobile+tablet -os-ID-monthly-201308-201408
Arsyad,  A.  (2014). Media  pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Azwar,  S.  (2002). Tes  prestasi:  Fungsi  dan pengembangan  pengukuran  prestasi belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Borg,  W.,  &  Gall,  M.  (1983). Educational research:  an  introduction. New  York: Longman.
Calimag,  J.  N.,  Mugel,  P.  A.,  Conde,  R.  S.,  &
Aquino,  L.  B.  (2014).  Ubquitous learning  environment  using  android
mobile application.
International
Journal  of  Research  in  Engineering  & Technology , 2 (2), 119-128.
Chuang, T.-Y., & Chen, W.-F. (2007). Effect of digital  games  on  children's  cognitive achievement. Journal  of  Multimedia ,  2 (5), 27-30.
Darling-Hammond,  L.,  &  Bransford,  J.  (2005). Preparing  teachers  for  a  changing world:  What  teachers  should  learn  and be  able  to  do. San  Francisco:  Jossey- Bass.
Forment,  M.,  &  Guerrero,  J.C.  (2008). MOODLBILE: Extending moodle to the mobile  on/offline  scenario .  Proceedings of  the  IADIS  International  Conference on Mobile Learning.
Hamalik, O. (2014). Kurikulum dan pembelajar- an. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik,  O.  (2008). Proses  belajar  mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Jeng,  Y.-L.,  Wu,  T.-T.,  Huang,  Y.-M.,  Tan,  Q., &  Yang,  S.  J.  (2010).  The  add-on impact  of  mobile  applications  in learning  strategies:  A  review  study. Educational  Technology  &  Society ,  13 (3), 3-11.
Lee,  I.-C.  (2010).  The  effect  of  learning motivation,  total  quality  teaching  and peer-assisted learning on study achieve- ment:  Empirical  analysis  from  vocatio- nal  universities  or  college’s  student  in Taiwan. The Journal of Human Resource and Adult Learning , 6 (2), 56-
73.
Lin,  Y.  T.,  &  Jou,  M.  (2013).  Integrating popular  web  applications  in  classroom learning environments and its effects on teaching,  student  learning  motivation and  performance. TOJET:  The  Turkish Online
Journal of Educational
Technology , 158-165.
Mulyanta.  (2009). Tutorial  membangun  media interaktif  media  pembelajaran .  Yogya- karta: Universitas Atma jaya.
Mulyasa. (2006). Implementasi kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  kemandirian pendidik  dan  kepala  sekolah .  Jakarta: Bumi Aksara.

## Isma Ramadhani Lubis, Jaslin Ikhsan
Munn, N. L., JR Fernald, L. D., & Fernald, P. S. (1969). Introduction  to  psychology. New York: Houghton Mifflin.
Rahayu, S. (2002). Kecendrungan  pembelajaran Kimia  si  awal  Abad  21. Jurnal Matematika,  Ilmu  Pengetahuan  Alam, dan  Pengajarannya  Universitas  Negeri Malang, Tahun 31 No 2, 281.
Rovai, A. P., Ponton, M. K., Wighting, M. J., & Baker,  J.  D.  (2007).  A  comparative analysis  of  student  motivation  in traditional  classroom  and  e-learning courses. International on E-Learning , 6 (3), 413-432.
Sadiman,  A.  S.  (2010). Media  pendidikan: pengertian,  pengembangan  dan  peman- faatannya. Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada.
Sakat,  A.  A.,  Mohd  Zin,  M.  Z.,  Muhamad,  R., Ahmad, A., Ahmad, N. A., & Kamo, M. A.  (2012).  Educational  technology media  method  in  teaching  and  learning
progress. American  Journal  of  Applied Sciences , 874-888.
Sanjaya,  W.  (2009). Strategi  pembelajaran berorientasi  standar  proses  pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada.
Smale, B., & Fowlie, J. (2009). How to succeed at university: an essential guide to aca- demic  skills  and  personal  development. New Delhi: Sage Publications India Pvt Ltd.
Sud,  A.,  &  Kumar,  S.  (2006).  Disfunctional career thoughts  achievement  motivation and  test  anxiety  among  university students. Pakistan Journal of Psychological Research , 21, 1, 41-51.
Syah,  M.  (2010). Psikologi  pendidikan  dengan pendekatan  baru. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Warsita,  B.  (2008). Teknologi  pembelajaran: landasan  dan  aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta.