## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEMA PERISTIWA DALAM KEHIDUPAN (PERUBAHAN WUJUD BENDA)  BERBASIS SAINTIFIK DI SD NEGERI 008  SANGATTA UTARA
Kasmiah Gaffar
Universitas Mulawarman kasmiahgaffar@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  bahan  ajar,  kepraktisan,  keefektifan  dan  mengetahui perbedaan sebelum dan sesudah menggunakan buku ajar Tema   Peristiwa Dalam Kehidupan Berbasis Saintifik Di SD Negeri 008 Sangatta Utara . Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  atau Research & Development (R&D). Research and Development adalah metode penelitian yang digunakan  untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji kevalidan, kepraktisan dan keefektifan produk berupa buku ajar Tema Peristiwa Dalam Kehidupan Berbasis Saintifik Di SD Negeri 008 Sangatta Utara .. Penelitian  pengembangan ini menghasilkan kelayakan produk yang dikembangkan, dilakukan uji validasi yang melibatkan dosen ahli materi dengan skor rata-rata 4,71 ahli media dengan skor rata-rata 4,74 dan dosen ahli Bahasa Indonesia dengan skor rata-rata 4,81 serta uji coba pada siswa dengan skor rata- rata 4,22 dengan kriteria sangat baik. Kriteria kepraktisan buku ajarl yang dikembangkan dengan persentase sebesar 89,28% dan keefektifan buku ajar yang dikembangkan dengan persentase sebesar 84,4%  maka bahan ajar Tema Peristiwa Dalam Kehidupan Berbasis Saintifik Di SD Negeri 008 Sangatta Utara sangat layak digunakan. Untuk mencapai tujuan kegiatan belajar mengajar harus dilakukan secara efisien dalam implementasinya bersifat efektif dan efisien. Penilaian kelayakan  bahan  ajar  ini  meliputi  empat  aspek  yaitu,  aspek  isi/materi,  aspek  penyajian,  aspek  bahasa  dan  aspek kegrafikan.
Kata kunci : Pengembangan, Peristiwa Dalam Kehidupan, Saintifik.

## ABSTRACT
The purpose of this study was to develop teaching materials, practicality effectiveness and to find out the differences before and after using the textbook of event themes in Scientific-Based Life of SD Negeri 008 Sangatta Utara.  This  research  was  a  development  research  or  Research  &  Development  (R&D). Research and Development was a research method used to produce certain products and to test validity, practicality and effectiveness of the product in the form of the textbook of event themes in Scientific-Based Life of SD Negeri 008 Sangatta Utara. This development research resulted in the feasibility of the product being developed. with an average score of 4.74 and Indonesian lecturers with an average score of 4.81 and trials on students with an average score of 4.22 with very good criteria. The practicality criteria of the textbook developed with a percentage of 89.28% and the effectiveness of the textbook developed with a percentage of 84.4%, the teaching material event themes in Scientific-Based Life of SD Negeri 008 Sangatta Utara was very appropriate to use. To achieve the objectives of teaching and learning activities must have done efficiently in its implementation was effective and efficient. The assessment of the feasibility of teaching materials included four aspects namely, aspects of the content/material, aspects of presentation, aspects of language and aspects of graphics.
Keywords : Development, Events in Life, Scientific.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek penting  dalam  pembangunan  negara  sebagai sarana untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia,  jika  mutu  pendidikan  rendah  maka kualitas  sumber  daya  manusia  dirasakan  kurang
mampu  untuk  bersaing.  Karena  itu,  peningkatan mutu pendidikan tidak lepas dari upaya perbaikan salah  satunya  dengan  pembaharuan  kurikulum 2013 yang mengutamakan pemahaman, skill , dan pendidikan  berkarakter,  siswa  dituntut  untuk paham  atas  materi,  aktif  dalam  berdiskusi  dan
presentasi  serta  memiliki  sopan  santun  juga disiplin yang tinggi.
Pendekatan  saintifik  diterapkan  dalam kurikulum  2013  mengacu  pada  menemukan konsep  dasar  yang  melandasi  penerapan  model pembelajaran  dengan  menanamkan  sikap  ilmiah pada  diri  siswa  dimana  menyentuh  tiga  ranah yaitu  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang sesuai dengan penilaian dalam kurikulum 2013.
Selain  siswa  dan  guru  yang  dituntut  aktif yang  perlu  diperhatikan  oleh  pembuat  kebijakan adalah  sarana  dan  prasarana  karena  buku  yang disediakan  atau  dikeluarkan  pemerintah  sangat susah  untuk  dipahami  oleh  siswa  dan  orang  tua siswa apalagi untuk siswa kelas V SD.
Lemahnya kemampuan memecahkan masalah  dan  menalar/menganalisis  adalah  salah satu  faktor  penyebab  rendahnya  prestasi  siswa Indonesia.  Hal  itu  disebabkan  karena  lemahnya kemampuan siswa dalam bersikap kritis (Fitriadi &  Soe’oed,  2016).  Kemudian,  faktor  penyebab lainnya  adalah  karena  rendahnya  kemampuan siswa  menalar  dan  memecahkan  masalah  adalah pendekatan  pembelajaran  yang  diterapkan. Muhibbin (2009: 155) mengatakan bahwa faktor pendekatan  belajar  berpengaruh  terhadap  taraf keberhasilan  proses  belajar  siswa.  Pembelajaran yang  hanya  menekankan  hafalan  tidak  membuat kemampuan  siswa  menalar  berkembang.  Serta latar belakang  tingkat kecerdasan orang tua siswa membuat  cara  belajar  di  rumah  juga  berbeda. Dengan adanya kenyataan seperti ini dilapangan peneliti melakukan terobosan dengan melakukan pengembangan  bahan  ajar  pada  tema    peristiwa dalam  kehidupan  supaya  di  sekolah  SD  Negeri 008  Sangatta  Utara  dapat  meningkatkan  hasil belajar yang lebih baik dan menghasilkan bahan ajar  yang  mudah  dipahami  baik  pengajar,  siswa maupun orang tua.
Pembelajaran  berbasis  pendekatan saintifik diharapkan  dapat  memberikan  pemahaman kepada  siswa  dalam  mengenal  dan  memahami berbagai  materi  yang  diberikan  dengan menggunakan  metode  ilmiah.  Siswa  diajarkan menalar  dan  bagaimana  mengambil  keputusan, bukan  berpikir  mekanistis  dengan  hanya
mendengar  dan  menghafal  semata.  Oleh  karena itu,  pembelajaran  diarahkan  untuk  mendorong siswa  aktif  mencari  tahu,  mengembangkan kemampuan bernalar, dan membentuk siswa yang kreatif.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  validitas,    kelayakan  hasil  dan keefektifan  pengembangan  bahan  ajar  tema peristiwa  dalam  kehidupan  berbasis saintefik di SDN 008 Sangatta Utara Kabupaten Kutai Timur.

## KAJIAN PUSTAKA
Pengembangan  adalah  kegiatan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  bertujuan memanfaatkan kaidah dan teori ilmu pengetahuan yang  telah  terbukti  kebenarannya  untuk meningkatkan fungsi, manfaat, dan aplikasi ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  telah  ada,  atau menghasilkan  teknologi  baru.  Pengembangan secara  umum  berarti  pola  pertumbuhan, perubahan  secara  perlahan  ( evolution )  dan perubahan secara bertahap.
Pada  hakikatnya  pengembangan  adalah upaya pendidikan baik formal maupun non formal yang  dilaksanakan  secara  sadar,  berencana, terarah,  teratur  dan  bertanggung  jawab  dalam rangka memperkenalkan, menumbuhkan, membimbing,  mengembangkan  suatu  dasar kepribadian  yang  seimbang,  utuh,  selaras, pengetahuan,  keterampilan  sesuai  dengan  bakat, keinginan serta kemampuan-kemampuan, sebagai bekal  atas  prakarsa  sendiri  untuk  menambah, meningkatkan,  mengembangkan  diri  ke  arah tercapainya  martabat,  mutu  dan  kemampuan manusiawi  yang  optimal  serta  pribadi  mandiri (Wiryokusumo, 2016:19).
Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun  tidak    tertulis.  Bahan  ajar  juga  dapat diartikan  sebagai  informasi,  alat  maupun  teks yang diperlukan atau digunakan oleh guru untuk merencanakan  dan  menelaah  implementasi pembelajaran (Mudlofar, 2013:13).
Bahan  ajar  merupakan  seperangkat  materi yang  disusun  secara  sistematis  baik  tertulis maupun  tidak  tertulis  sehingga  tercipta lingkungan  atau  suasana  yang  memungkinkan siswa  untuk  belajar,  seperti  buku  teks,  handout, lembar  kerja  siswa,  modul  dan  lain  sebagainya. Istilah  lain  menyebutkan  bahwa  bahan  ajar merupakan segala bentuk bahan yang digunakan untuk  membantu  guru  atau  instruktur  dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas.
Pembelajaran  tematik  sebagai  model pembelajaran  termasuk  salah  satu  tipe/jenis  dari pada  model  pembelajaran  terpadu.  Istilah pembelajaran tematik pada dasarnya adalah model pembelajaran  terpadu  menggunakan  tema  untuk mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga dapat memebrikan pengalaman bermakna kepada siswa (Depdiknas, 2008; 5). Pembelajaran tematik lebih menekankan pada keterlibatan siswa dalam proses  belajar  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran, sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman  langsung  dan  terlatih  untuk  dapat menemukan  sendiri  berbagai  pengetahuan  yang dipelajarinya.
Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik ada  beberapa  hal  yang  perlu  dilaksanakan  yang meliputi  tahap  perencanaan,  yakni  :  pemetaan standar  kompetensi  yang  mencakup  penjabaran standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar, menentukan tema, identifikasi standar kompetensi,  kompetensi  dasar  dan  indikator, menetapkan  jaringan  tema,  penyusunan  silabus, silabus  adalah  rencana  pembelajaran  pada  suatu kelompok mata pelajaran atau tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok pembelajaran, kegiatan pembelajaran,  indikator  pencapaian  kompetensi untuk  penilaian,  penilaian,  alokasi  waktu,  dan sumber belajar (Trianto, 2016: 25).
Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif mengkonstruksi  konsep,  hukum  atau  prinsip melalui  tahapan-tahapan  mengamati  (untuk mengidentifikasi  dan  menemukan  masalah), merumuskan masalah, mangajukan atau
merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data, menarik  kesimpulan  dan  mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”.

## METODE PENGEMBANGAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan  atau Research  &  Development (R&D). Research and Development adalah model penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut sesuai dengan kebutuhan masyarakat saat ini. (Sugiyono, 2012:11).
Uji coba produk dilakukan pada kelas V SD Negeri 008 Sangatta Utara  yang  berjumlah  satu kelas  yaitu  kelas  V  SD  yang  terdiri  dari  28 siswa.  Pengambilan  sampel    secara purposive sampling dengan pertimbangan untuk memperoleh hasil yang baik dan ditentukan oleh guru,  dipilih  kelas  dengan  karakteristik  siswa dapat  bekerja  sama  dan  kondusif,  sehingga diharapkan      dapat      memberikan      data      yang maksimal.
Uji validasi bahan ajar diberikan kepada ahli materi, ahli media  dan ahli bahasa hasil  penilaian oleh ahli digunakan untuk mengetahui  kevalidan bahan ajar yang dikembangkan.
Instrumen yang  digunakan  pada  penelitian ini  adalah lembar penilaian perangkat pembelajaran,  angket  respon  siswa,  lembar observasi  keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran, dan  tes  kemampuan  siswa.  Lembar  penilaian bahan  ajar  ini  diberikan  kepada  satu  guru  ahli materi, ahli Bahasa dan ahli media  hasil penilaian digunakan  untuk  mengetahui  kevalidan  bahan ajar  yang  dikembangkan  berdasarkan  aspek kelayakan  isi dan  penyajian  materi  dan kebahasaan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Uji  validasi  pada  produk  ini  dilakukan menggunakan  lembar  kuesioner/angket  yang  di dalamnya  memuat  aspek-aspek  penilaian,  yaitu aspek  isi/materi,  penyajian,  bahasa,  kegrafikan. Berikut  disajikan  data  hasil  validasi  oleh  ahli materi, ahli media, ahli Bahasa Indonesia dan uji
coba terhadap siswa.
Data hasil  validasi  oleh  team  ahli  materi, ahli  media  dan  ahli  bahasa  meliputi  aspek kelayakan  isi/materi,  penyajian,  bahasa,  dan kegrafikan dilakukan dengan memberikan penilaian  di  setiap  aspek  secara  keseluruhan produk setelah direvisi.
Tabel 1  Rangkuman Data  Validasi  Ahli  Materi pada Keseluruhan Aspek
No . Aspek Penilaian Skor Rerata Persen tase Kateg ori 1.  Kelayakan isi/materi 4,63 92,63%  Sangat Baik 2.  Kelayakan penyajian 4,75 95,00%  Sangat Baik 3.  Kelayakan bahasa 4,50 90,00% Sangat Baik 4.  Kelayakan kegrafikan 4,90 98,18%  Sangat Baik Jumlah 18,84 375,81% Skor rata-rata  4,71 93,95% Sangat Baik
Sumber: Data Primer, 2020
Berdasarkan tabel 1 di atas, hasil validasi yang dilakukan oleh dosen ahli materi pada aspek kelayakan  isi/materi memperoleh  skor  rata-rata 4,63  atau  92,63%,  aspek  kelayakan  penyajian memperoleh  skor  rata-rata 4,75 atau 95%,  aspek kelayakan bahasa  memperoleh  skor  rata-rata 4,5 atau  90%  dan  aspek  kelayakan  kegrafisan memperoleh  skor  rata-rata  4,9  atau  98,18% dengan  kategori  “sangat  baik”.  Hasil  validasi oleh  ahli  materi  dari  keseluruhan  aspek kelayakan  materi,  penyajian,  bahasa  dan kegrafikan  memperoleh  nilai  rata-rata  4,71 dengan  rata-rata  persentase  sebesar  93,95% dengan kategori “sangat baik”.
Gambar: Grafik Hasil Validasi Dosen Ahli Materi Grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa  bahan ajar  tema  peristiwa  dalam  kehidupan  berbasis saintifik memberikan  penilaian  dan memperoleh skor  rata-rata  terendah  adalah  aspek  bahasa dengan  skor  4,50  sedangkan  aspek  penilaian yang  memperoleh  skor  tertinggi  adalah  aspek kegrafikan memperoleh skor rata-rata 4,90. Selain memberikan penskoran  terkait  kelayakan  bahan ajar,  dosen ahli   materi  yang memvalidasi  juga memberikan  saran  perbaikan  terhadap  bahan ajar yang dikembangkan.
Tabel 2  Rangkuman Data  Validasi  Ahli  Media pada Keseluruhan Aspek
No Aspek Penilaian Skor Rerata Persen tase Kate gori 1.  Kelayakan isi/materi 4,84 96,84% Sangat Baik 2.  Kelayakan penyajian 4,63 92,50% Sangat Baik 3.  Kelayakan bahasa 4,67 93,33% Sangat Baik 4.  Kelayakan kegrafikan 4,82 96,36% Sangat Baik Jumlah 18,96 379,03% Skor rata-rata 4,71 93,95%  Sangat Baik
Sumber: Data Primer, 2020
Berdasarkan  tabel 2   di  atas, hasil  validasi yang  dilakukan  oleh  ahli  media  pada  aspek kelayakan  isi/materi memperoleh  skor  rata-rata
4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 5 Materi Penyajian Bahasa Kegrafikan SK O R R A T A - RAT A Penilaian Ahli Materi
4,84  atau  96,84%,  aspek  kelayakan  penyajian memperoleh  skor  rata-rata  4,63  atau  92,5%, aspek kelayakan bahasa  memperoleh  skor  rata- rata  4,67  atau  93,33%  dan  aspek  kelayakan kegrafisan  memperoleh  skor  rata-rata 4,82 atau 96,36%    dengan  kategori  “sangat  baik”.  Hasil validasi  oleh  ahli  media  dari  keseluruhan aspek  kelayakan  materi,  penyajian,  bahasa dan kegrafikan memperoleh nilai rata-rata 4,74 dengan  rata-rata  persentase  sebesar  94,75% dengan kategori “sangat baik”.
Gambar: Grafik Hasil Validasi Dosen Ahli Media skor  rata-rata  pada  validasi  tahap  dua mengalami  peningkatan.  Aspek  kebahasaan, penyajian dan kegrafikan yang pada tahap pertama mendapatkan nilai rendah mengalami peningkatan.  Pada  validasi  tahap  kedua  secara berurutan dari nilai rata-rata terendah adalah aspek penyajian  sebesar  4,63  aspek  kebahasaann memperoleh skor rata-rata 4,67 aspek kegrafisan  4,82  dan  aspek  materi memperoleh skor rata-rata 4,78. Tabel 3  Rangkuman Data  Validasi  Ahli  Bahasa pada Keseluruhan Aspek No Aspek Penilaian Skor Rerata Persen tase Kate gori 1.  Kelayakan isi/materi 4,58 94,73% Sangat Baik 2.  Kelayakan penyajian 4,75 95,00%  Sangat Baik 3.  Kelayakan bahasa 5,00  100,00%     Sangat Baik 4.  Kelayakan kegrafikan 4,90  98,18%  Sangat Baik Jumlah 19,23  38791% Skor rata-rata 4,81  99,97%  Sangat Baik
Sumber: Data Primer, 2020
Berdasarkan  tabel  3  dapat  diketahui bahwa  hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli bahasa  pada aspek kelayakan  isi/materi memperoleh  skor  rata-rata  4,58  atau  94,73%, aspek  kelayakan  penyajian    memperoleh  skor rata-rata 4,75 atau 95%,  aspek kelayakan bahasa memperoleh  skor  rata-rata 5,00 atau 100% dan aspek  kelayakan  kegrafisan    memperoleh  skor rata-rata  4,9  atau  98,18%    dengan  kategori “sangat  baik”.  Hasil  validasi  oleh  ahli  bahasa dari  keseluruhan  aspek  kelayakan  materi, penyajian, bahasa dan kegrafikan memperoleh nilai rata-rata 4,81 dengan rata-rata persentase  sebesar  99,97%  dengan  kategori “sangat baik”.
Gambar: Grafik Hasil Validasi Dosen Ahli Bahasa Ahli  Bahasa  yang  melakukan  validasi terhadap  bahan ajar tema peristiwa dalam kehidupan berbasis saintifik untuk  siswa  SD  kelas  V memberikan penilaian dan memperoleh skor rata- rata  terendah  adalah  aspek  kelayakan  isi/materi dengan  skor  4,58    aspek  lelayakan  penyajian memperoleh skor rata-rata 4,75. Aspek kelayakan kegrafisan 4,90 dsan nilai tertinggi adalah aspek kelayakan  Bahasa  yaitu  nilai  rata  –  rata  sebesar
4.5 4.55 4.6 4.65 4.7 4.75 4.8 4.85 4.9 Ma ter i Pe ny aji an Ba ha sa Ke gra fik an SK O R RA TA -RAT A Penilaian Ahli Media 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 5 5.1 Materi Penyajian Bahasa Kegrafikan SK O R RA TA -RA TA Penilaian Ahli Bahasa
5,00.    Selain  memberikan  penskoran  terkait kelayakan  bahan ajar ,  dosen ahli   Bahasa  yang memvalidasi  juga  memberikan  saran  perbaikan terhadap bahan  ajar  yang  dikembangkan. Kelayakan isi/materi.
Pada  uji coba sekala besar yang diikuti oleh 28  siswa  tentang  sikap  belajar  siswa  dan peningkatan  kemampuan  pengembangan  bahan ajar berbasis saintifik . M enunjukkan bahwa hasil uji  coba  produk    pada    28  siswa  untuk keseluruhan aspek memperoleh skor rata-rata 4,22 atau  84,4%   dengan kategori sangat  baik  berarti sangat  efektif  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran IPA.
Aspek  kebahasaan  dalam  bahan  ajar  tema peristiwa  dalam  kehidupan  berbasis saintifik menggunakan  bahasa  yang  bersahabat sehingga lebih  praktis,  efektif  dan  mudah  dimengerti. Daryanto (2013:11 )
Tabel  Data Sekor Uji Coba Siswa pada

## Keseluruhan Aspek
No. Aspek Penilaian Skor     Rata- Rata Kategori 1 . Kelayakan isi/materi 4,08 Sangat Baik 2 . Kelayakan penyajian 4,27 Sangat Baik 3 . Kelayakan bahasa 4,24 Sangat Baik 4 . Kelayakan kegrafikan 4,29 Sangat Baik Jumlah 16,88 Skor rata-rata 4,22 Sangat Baik Persentase 84,4% Sangat Baik
Sumber: Data Primer, 2020 Data  di atas  menunjukkan  bahwa  hasil  uji coba produk   pada   28 siswa untuk keseluruhan aspek memperoleh skor rata-rata 4,22 atau 84,4% dengan kategori sangat baik berarti sangat efektif digunakan dalam kegiatan pembelajaran IPA..
Pada  kegiatan  belajar  siswa  dalam
mengikuti  pembelajaran  berbasis saintifik sudah sangat  baik  dan  keaktifan  belajar    yang  sangat antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  begitu juga  dengan  perhatian  siswa  terhadap  materi yang  disampaikan dan keaktifan siswa  termasuk dalam kategori baik sekali.
Gambar: Diagram Batang Penilaian Efektivitas Belajar Pengembangan  bahan  ajar  berbasis saintifik dapat  meningkatkan  kemampuan  hasil  belajar siswa kelas V SD. Hasil belajar dengan penerapan bahan  ajar  diperoleh  dari  hasil  uji  kompetensi keterlaksanaan kegiatan pembelajaran dan angket respon  siswa. Sungkono (2013: 16) menjelaskan bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dapat membantu  dan  membeikan  kemudahan  bagi penggunanya. Hasil kegiatan  pembelajaran  pada tindakan awal dengan nilai rata-rata kelas adalah 51,88 atau 51,85%, dengan kategori cukup dapat diterapkan,  pertemuan  pertama  nilai  rata-rata kelas  adalah  61,88  atau  61,85%  dengan  kategori dapat diterapkan dan  pertemuan kedua nilai rata- rata kelas adalah 80,71 atau 80,71% dengan sekor ideal adalah 100 dengan  klasifikasi  sangat  dapat diterapkan.
Sebelum dan  sesudah  menggunakan bahan ajar  dilakukan pretest dan post-test untuk mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah siswa.  Hasil analisis  nilai pretest untuk siswa tuntas hanya 1 siswa atau sebesar 7,12%   sesudah post-test pada siklus pertama untuk siswa tuntas sebanyak 9 siswa atau sebesar 32,14% sedangkan persentase    ketuntasan    siswa    pada post-test pengambilan  nilai  formatif  ke  II  berjumlah  26 siswa atau sebesar   92,86%.
3.5 4 4.5 Ma ter i Pe ny aji an Ba ha sa Ke graf ikan SK O R RA TA - RAT A Penilaian Efektivitas Belajar Siswa
Berdasarkan analisis  hasil pretest dan post- test persentase ketuntasan siswa  lebih  dari  75%, maka  bahan  ajar  yang  dikembangkan  memiliki kualitas  sangat  praktis  dan  efektif.  Perangkat pembelajaran  dikatakan  efektif  jika  bahan  ajar yang  digunakan  dapat membatu siswa  mencapai kompetensi  yang  harus  dimilikinya  (Hamdani. 2011:  48).  Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  IPA  pada  siswa kelas  V  SD  tema  peristiwa  dalam  kehidupan berbasis saintifik yang  dikembangkan  memiliki kualitas  valid,  praktis,  efektif  dan  dapat meningkatkan hasil belajar sehingga sangat dapat diterapkan dalam proses belajar mengajar.

## KESIMPULAN
Validitas  pengembangan  bahan  ajar  pada aspek  isi/materi,  penyajian,  bahasa,  dan kegrafikan  dari  ahli  materi  sebesar  4,71  atau 93,95% dan ahli media sebesar 4,74 atau 94,75% serta ahli Bahasa sebesar 4,81 atau 99,97% dengan kategori sangat baik dan sangat valid.
Kelayakan  hasil  pengembangan  buku  ajar dengan  tema  peristiwa  dalam  kehidupan  berbasis saintifik dilakukan validasi oleh ahli materi, ahli media dan ahli bahasa mencakup aspek kelayakan isi/materi,  kelayakan  penyajian,  kelayakan kebahasaan  dan  kelayakan  kegrafikan.  Keempat aspek  diakumulasikan,  buku  ajar  dengan  tema peristiwa  dalam  kehidupan  berbasis saintifik memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,81  dengan persentase  kelayakan  sebesar  99,97%  dengan kategori sangat baik dan sangat layak digunakan.
Keefektifan  bahan  ajar  buku  ajar  tema peristiwa  dalam  kehidupan  berbasis saintifik dimulai dengan uji coba produk dilakukan oleh 28 siswa memperoleh skor rata-rata sebesar 4,24 atau 84,7%  dengan  kategori  sangat  baik,  yang mencakup aspek kelayakan isi/materi, kelayakan penyajian,  kelayakan  kebahasaan  dan  kelayakan
kegrafikan.  Dengan  demikian  maka  buku  ajar yang  dikembangkan  memiliki  kualitas  valid, praktis,  efektif  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  sehingga  sangat  dapat  diterapkan  dalam proses belajar mengajar di kelas V Sekolah Dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto.  2014. Pendekatan  Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013 .  Penerbit  Gava Media: Yogyakarta.
Depdiknas.  2012. Pendidikan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Direktorat  Jendral  Pendidikan Dasar  Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar: Jakarta Fitriadi, A., & Soe’oed, R. (2016). The Correlation between Critical Thinking Skills and Critical Thinking Dispositions of the Fifth Semester Student of English Department in Academic Years 2015/2016. Konferensi Antarabangsa Islam Borneo Ke- 9 (KAIB IX) , 9 (25), 250. Mudlofar,  Ali.  2013. Aplikasi  Pengembangan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  dan Bahan  Ajar  Dalam  Pendidikan  Islam . Rajawali Press: Jakarta Muhibin,  Syah.  2009. Psikologi  Pendidikan Dengan    Pendekatan  Baru.  Rineka  Cipta:

## Bandung
Wiryokusumo,  Iskandar.  2016.Dasar  – Dasar Pengembangan  Kurikulum .  Rineka  Cipta: Jakarta Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Alfabeta: Bandung Sungkono. 2013. Teori – Teori Belajar . Erlangga: Jakarta Trianto.  2016. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif Progresif . Kencana Prenada Media Group: Surabaya