## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN BAKAT MEKANIK TERHADAP HASIL BELAJAR PRAKTIK TEKNIK OTOMOTIF DI SMK
Suyanto, I Nyoman Sudana Degeng, Punaji Setyosari, Waras Kamdi Teknologi Pembelajaran Pascasarjana Universitas Negeri Malang Email: yantotgl@yahoo.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  menguji  signifikansi  perbedaan  hasil  belajar pemahaman  konsep  dan  keterampilan  psikomotorik  antara  siswa  dengan  strategi pembelajaran  kontekstual  dan  strategi  pembelajaran  langsung,  perbedaan  hasil  belajar pemahaman  konsep  dan  keterampilan  psikomotorik  antara  siswa  yang  bakat  mekanik tinggi  dan  bakat  mekanik  rendah,  interaksi  strategi  pembelajaran  dan  bakat  mekanik dalam  perolehan  hasil  belajar  pemahaman  konsep  dan  keterampilan  psikomotorik. Penelitian ini menggunakan rancangan Faktorial 2 x 2. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  strategi  pembelajaran  kontekstual  lebih  unggul  dibanding  strategi  pembelajaran langsung, siswa berbakat mekanik tinggi lebih unggul dibanding siswa berbakat mekanik rendah,  tidak  ada  interaksi  yang  signifikan  antara  strategi  pembelajaran  dan  bakat mekanik pada hasil belajar pemahaman konsep dan keterampilan psikomotorik.
Kata  kunci: pembelajaran  kontekstual,  pembelajaran  langsung,  bakat  mekanik,  hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  bentuk  proses  perbaikan pembelajaran adalah pengembangan strategi pembelajaran. Pengembangan strategi  pembelajaran  yang  dibutuhkan adalah  strategi  pembelajaran  yang  kaya informasi dan bermakna serta mewujudkan kegiatan  dinamis  dan  berpikir  tingkat tinggi.  Pengujian  keefektifan  strategi pembelajaran  kontekstual  dan  strategi pembelajaran  langsung  dilakukan  dengan pembuatan/penyusunan perangkat pembelajaran  berfokus  pada  pengujian perbedaan  hasil  belajar  praktik  Pekerjaan Dasar  Teknik  Otomotif  siswa  kelas  X Teknik  Otomotif  SMK  dengan  strategi pembelajaran  kontekstual  dan  strategi pembelajaran  langsung,  serta  melibatkan bakat mekanik sebagai variabel moderator. Tujuan  penelitian  ini  adalah  menguji signifikansi perbedaan hasil belajar pemahaman  konsep  dan  keterampilan psikomotorik  antara  siswa  dengan  strategi pembelajaran  kontekstual  dan  strategi pembelajaran langsung. Menguji signifikasi perbedaan hasil belajar pemahaman  konsep  dan  keterampilan psikomotorik  antara  siswa  yang  bakat mekanik tinggi dan bakat mekanik rendah. Menguji  signifikasi  interaksi  strategi
pembelajaran  dan  bakat  mekanik  dalam perolehan hasil belajar pemahaman konsep dan keterampilan psikomotorik.
Teknik  pembelajaran  untuk  SMK hendaknya  dapat  menciptakan  sistem belajar  yang  komprehensif,  perhatian,  dan tanggung  jawab.  Cara  menciptakannya adalah  dengan  mengembangkan  studi  dan investigasi  dalam  konteks  yang  kaya informasi dan bermakna serta mewujudkan kegiatan dinamis dan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Stevenson (2003) menyatakan  bahwa  peranan  utama  guru bidang  teknik  adalah  mengajar,  melatih, dan  mendidik  untuk  mengembangkan  diri siswa  secara  mandiri  dalam  konteks  yang berbeda.  Untuk  itu  strategi  pembelajaran di SMK dituntut menyesuaikan lingkungan kerja.
Permasalahan  yang  ada  di  sekolah hendaknya  dipelajari,  dirumuskan  dan dicarikan  pemecahan  melalui  kegiatan penelitian.  Salah  satu  pemecahan  yang dapat menjadi solusi dari permasalahan ini adalah  strategi  pembelajaran  yang  sesuai dengan kondisi siswa. Pembelajaran kontekstual  adalah  usaha  mewujudkan stimulasi  guru  terhadap  siswa  sehingga siswa  mendapat  kesempatan  yang  cukup untuk  dapat  menyelidiki,  memperdalam
dan  merekontruksi  pengetahuan.  Siswa tidak hanya menerima pengetahuan, namun juga mengonstruksi sendiri pengetahuannya  melalui  proses  intra- individual  (asimilasi  dan  akomodasi)  dan inter-individual (interaksi sosial).
Strategi  pembelajaran  langsung dapat  diterapkan  pada  mata  pelajaran apapun,  namun  strategi  ini  lebih  cocok untuk keterampilan psikomotor atau materi-materi yang membutuhkan penampilan  unjuk  kerja.  Joyce  and  Weil (2004)  mengemukakan  lima  fase  penting dalam  pembelajaran  langsung,  meliputi: (1)  orientasi,  (2)  presentasi,  (3)  latihan terstruktur,  (4)  latihan  terbimbing,  dan  (5) latihan  mandiri.  Sementara  itu,  menurut Kauchak  and  Eggan  (1993)  pembelajaran langsung  terdiri  dari  empat  fase,  yaitu  (1) perkenalan  dan review ,  (2)  presentasi,  (3) latihan terbimbing, dan (4) latihan mandiri. Dalam pelaksanaannya siswa harus mengikuti petunjuk guru. Beberapa hasil penelitian menyimpulkan bahwa strategi
pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan  perolehan  hasil  belajar aspek  kognitif,  afektif,  maupun  kinerja siswa.  Corebima  (2001)  menyatakan bahwa  strategi  pembelajaran  kontekstual telah  teruji  keunggulannya,  baik  terhadap hasil  belajar  maupun  terhadap  aspek kognitif  lain  dan  perilaku  siswa  tetapi belum  teruji  pada  aspek  psikomotorik. Hasil  penelitian  Kevin  dkk.  (2012) menunjukkan bahwa pembelajaran kontekstual cocok digunakan untuk mengajarkan  pengetahuan  dan  berpikir kritis  dalam  pembelajaran  di  SMK Pertanian. Sejalan dengan hal itu, Aer and Anikpa (2013) menjelaskan bahwa pembelajaran kontekstual dianggap sebagai  strategi  instruksi  yang  dapat membantu  siswa  memiliki  kontak  dengan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  bekerja. Selain mempunyai kelebihan, pembelajaran kontekstual mempunyai kekurangan  diantaranya  adalah  memakan waktu  untuk  merencanakan  strategi  dan kurangnya ruang selama periode
perencanaan  serta  siswa  secara  umum apatis  (Smith,  2010).  Oleh  sebab  itu, peneliti  merasa  tertarik  untuk  meneliti signifikansi pengaruh strategi pembelajaran  kontekstual  terhadap  hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif.
Selama ini pembelajaran praktik di SMK  selalu  dilaksanakan  dengan  strategi pembelajaran pola lama dimana guru yang berperan  aktif  atau  strategi  pembelajaran langsung.  Maka  dari  itu,  peneliti  ingin membandingkan dengan pelaksanaan strategi  pembelajaran  dimana  siswa  yang berperan  aktif  yaitu  strategi  pembelajaran kontekstual.  Untuk  itu,  peneliti  meneliti pengaruh strategi pembelajaran kontekstual  versus  strategi  pembelajaran langsung  dengan  memperhatikan  bakat mekanik  siswa  sehingga  bisa  diperoleh hasil  belajar  pemahaman  konsep  maupun keterampilan psikomotor yang lebih baik.

## METODE
Rancangan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah rancangan Faktorial 2 x  2  yaitu  perlakuan/manipulasi  dua variabel  bebas  atau  lebih  pada  waktu bersamaan.  Hal  ini  dilakukan  untuk melihat  efek  masing-masing  variabel bebas secara terpisah dan efek yang terjadi akibat  adanya  interaksi  beberapa  variabel. Pada  penelitian  ini  dua  kelompok  subjek penelitian  mendapatkan  perlakuan  sama, yaitu  perlakuan  strategi  pembelajaran kontekstual dan perlakuan strategi pembelajaran langsung.
Peneliti melakukan  dua  hal  untuk  mengontrol kesungguhan guru dalam mengajar.
Pertama ,  sebelum  guru  mengajar  dengan bereksperimen, peneliti memberikan latihan-latihan mengajar dengan bereksperimen  (pilot  studi)  sesuai  rencana penelitian. Kedua , ketika guru melaksanakan  eksperimen,  peneliti  selalu memantau kegiatan tersebut.
Subjek  penelitian  ini  adalah  kelas
X  Teknik  Otomotif  (TO)  SMKN  1 Trenggalek  semester  I  tahun  pelajaran 2014/2015  dengan    jumlah    siswa  130  (4
kelas).  Dua  kelas  TO  dengan  perlakuan strategi  pembelajaran  kontekstual  dan  dua kelas  TO  dengan  perlakuan  strategi pembelajaran langsung. Untuk menentukan  kelompok  penerima  strategi PK atau PL, dilaksanakan pengundian.
Variabel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  ada  tiga,  yaitu  (1)  variabel bebas (variable  independent), (2)  variabel moderator,  dan  (3)  variabel  terikat ( variable devendent ). Variabel Independen yang  akan  diteliti  dalam  penelitian  ini adalah  strategi  pembelajaran  kontekstual (PK)  dan  strategi  pembelajaran  langsung (PL).  Variabel  moderator  yang  diduga dapat  memodifikasi  pengaruh  variabel bebas  dalam  penelitian  adalah  bakat mekanik.  Variabel dependent yang  akan diteliti  sebagai  pengaruh  variabel  bebas adalah  hasil  belajar  pemahaman  konsep merupakan variabel yang diukur berdasarkan  hasil  skor  tes  kemampuan siswa,  menjawab  soal  dengan  benar  soal- soal kognitif dengan kualifikasi pengetahuan dan pemahaman.
Instrumen penelitian
yang digunakan dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi dua macam, yaitu (1)  instrumen  tes  hasil  belajar  dan  (2) instrumen  tes  bakat  mekanik. Instrumen tes hasil belajar Teknik Otomotif di SMK disusun  berdasarkan  tujuan  pembelajaran kelompok  dasar  kompetensi  kejuruan (kelompok  C2)  di  SMK,  yaitu  Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif. Tes hasil kerja ini dikembangkan  melalui  analisis  silabus Teknik  Otomotif.  Untuk  mengukur  hasil belajar yang berupa pengetahuan (pemahaman konsep) digunakan instrumen tes objektif yang berupa soal pilihan ganda dengan lima opsi jawaban. Untuk mengukur  hasil  belajar  yang  berupa keterampilan psikomotorik, digunakan instrumen tes unjuk kerja yang berupa soal unjuk  kerja. Instrumen  tes  bakat  mekanik dimaksudkan sebagai alat ukur kemampuan  dasar  pembelajar  dalam memahami  prinsip-prinsip  prosedur  dan hukum-hukum  yang  mendasari  cara  kerja peralatan  mesin,  listrik  dan  peristiwa
alamiah yang ada dalam kehidupan sehari- hari  (Mukhadis,  1993).  Instrumen  ini berupa  tes  untuk  menentukan  bakat mekanik tinggi dan bakat mekanik rendah, bentuk  tes  pilhan  ganda  ( obyektif )  dengan empat pilihan ( option ) jumlah enam puluh (60)  butir  soal.  Untuk  instrumen  soal  tes bakat  mekanik  ini  dimiliki  oleh  lembaga psikolog, dan selalu dijaga kerahasiaannya.
Data  dianalisis  dengan  teknik Manova 2 x 2 dengan taraf signifikan 0,05. Manova  2  x  2  memiliki  dua  keunggulan. Pertama, dapat mengontrol tingkat kesalahan eksperimen ketika terjadi beberapa  derajat  inter-korelasi  di  antara variabel dependen. Kedua, memiliki kemampuan  menganalisis  variabel  yang lebih banyak daripada Manova biasa.

## HASIL
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan:
1)  strategi  pembelajaran  kontekstual  lebih unggul  dibanding  strategi  pembelajaran langsung  pada  hasil  belajar  pemahaman konsep;  2)  siswa  berbakat  mekanik  tinggi lebih  unggul  dibanding  siswa  berbakat mekanik rendah pada hasil belajar pemahaman konsep; 3) tidak ada interaksi yang signifikan antara strategi pembelajaran  dan  bakat  mekanik  pada hasil belajar pemahaman konsep siswa; 4) strategi  pembelajaran  kontekstual  lebih unggul  dibanding  srategi  pembelajaran langsung  pada  hasil  belajar  keterampilan psikomotorik;  5)  siswa  bakat  mekanik tinggi  lebih  unggul  dibanding  siswa  bakat mekanik rendah pada hasil belajar keterampilan  psikomotorik;  dan  6)  tidak ada  interaksi  yang  signifikan  antara strategi  pembelajaran  dan  bakat  mekanik pada hasil belajar keterampilan psikomotorik siswa.
Hasil penelitian merupakan pemaparan  tabulasi  data  yang  diperoleh pada  tahapan  pengumpulan  data  dan  uji statistik terhadap data-data tersebut.
Sebelum dilaksanakan analisis data, dilakukan  penskoran  hasil  pengukuran variabel  prates,  hasil  postes  pemahaman
konsep,  dan hasil uji keterampilan psikomotorik.  Penelitian  dilaksanakan  di SMKN 1 Trenggalek pada siswa kompetensi  keahlian  Teknik  Otomotif (TO) kelas X,  yaitu kelas X TO1, X TO2, X  TO3,  dan  X  TO4  dengan  jumlah  130 anak.

## Tabel 1. Sebaran Penelitian
Berdasarkan Strategi Pembelajaran Strategi Pembelajaran Frekw ensi Persent ase (%) Pembelajaran Kontekstual (PK) X TO1 dan X TO3 Pembelajaran Langsung (PL) X TO2 dan X TO4 65 65 50% 50% Jumlah 130 100% Tes bakat mekanik diberikan kepada kedua kelompok strategi pembelajaran, yaitu  kelompok siswa dengan  perlakuan  strategi  pembelajaran konstektual  dan  kelompok  siswa  dengan perlakuan  strategi  pembelajaran  langsung. Kelompok siswa dengan perlakuan strategi pembelajaran konstektual (PK) memperoleh  skor  maksimum  97,  skor minimum  10,  dan  rentang (range) =    97  - 10  =  87.  Kelompok  siswa  dengan perlakuan  strategi  pembelajaran  langsung (PL) memperoleh skor maksimum 97, skor minimum  10,  dan  rentang (range) =  97  - 10  =  87.  Skor  maksimum  dan  minimum dari kedua strategi pembelajaran itu sama.
Data  hasil  prates  kelompok  siswa dengan  perlakuan  strategi  pembelajaran kontekstual  (PK)  dan  data  hasil  prates kelompok siswa dengan perlakuan strategi pembelajaran  langsung  (PL)  dianalisis dengan  teknik  statistik  uji  t.  Analisis statistik  ini  untuk  mengetahui  tingkat kesetaraan  kedua  kelompok  siswa  yang diteliti. Hasil analisis statistik uji t tersebut tampak pada Tabel 2. berikut.
Tabel 2. Hasil Analisis Uji t Terhadap Prates Kelompok PK dan Kelompok PL
Metod e
Pembe
lajaran
N Mean Standa r Devias i (SD) Std. Error Mean
Nilai Prates Siswa Langs ung
Konte kstual
65 65 12.784 6 12.000 0 2.4905 6 2.2220 5 .3089 2 .2756 1 Pada Tabel 2, terlihat bahwa rerata skor  prates  kelompok  siswa  dengan perlakuan strategi pembelajaran
kontekstual  (PK)  memiliki mean 12,0000 dan SD 2,22205. Sementara itu, rerata skor prates  kelompok  siswa  dengan  perlakuan strategi pembelajaran langsung (PL) memiliki mean 12,7846  dan  SD  2,49056. Hal  itu  berarti  nilai  hasil  prates  siswa  PL lebih  tinggi  daripada    hasil  prates  siswa PK.

## Tabel 3. Hasil Analisis Uji t Dua Sampel Independen
Levene’s
Test for Equality of Variances t-Test for Equality of Means T Df Sig. (2- tailed ) Mean Differenc e Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference F Sig. Lowe r Upper
Nilai prate s sisw a Equal variance s assumed 3.77 0 .05 4 1.89 5 128 .060 .78462 .41399 - .0345 4 1.6037 7 Equal variance s not assumed 1.89 5 126.37 0 .060 .78462 .41399 - .0346 4 1.6038 7
Pada  Tabel  3,  tampak  bahwa  nilai uji  Lavene  sebesar  3,770  dengan  nilai signifikansi  (p)  sebesar  0,054  dan  test equality  p  >  0,05.  Dapat  disimpulkan bahwa  ragam  data  dari  hasil  prates pemahaman  konsep  praktik  Pekerjaan Dasar  Teknik  Otomotif  di  SMKN  1 Trenggalek  adalah  homogen  sehingga dapat  dilakukan  pengujian  dengan  uji  t independen  dengan  asumsi  ragam  data yang homogen (equal variance assummed).
Hasil uji t independen menunjukkan  nilai  signifikansi  prates pemahaman  konsep  praktik  Pekerjaan Dasar  Teknik  Otomotif  di  SMKN  1 Trenggalek sebesar 0,060 (p > 0,05) antara siswa dengan perlakuan strategi pembelajaran  kontekstual  (PK)  dan  siswa dengan  perlakuan  strategi  pembelajaran
langsung  (PL).  Artinya,  hasil  prates pemahaman  konsep  praktik  Pekerjaan Dasar  Teknik  Otomotif  di  SMKN  1 Trenggalek  menunjukkan  bahwa  antara kelompok  siswa  dengan  strategi  PK  dan kelompok  siswa  dengan  strategi  PL  tidak ada  perbedaan  yang  bermakna  (p  >  0,05) sehingga  dapat  dinyatakan  sebagai  H0 (hipotesis  nol).  H0  adalah  tidak  ada perbedaan  nilai  rata-rata  di  antara  dua kelompok karena kedua kelompok tersebut memiliki kemampuan yang setara.
Berdasarkan  hasil  analisis  postes hasil  belajar,  dapat  disimpulkan  beberapa hal. Pertama ,  hasil  belajar  pemahaman konsep  dan  keterampilan  psikomotorik secara bersama-sama berbeda pada kelompok siswa dengan perlakuan strategi pembelajaran kontekstual dan siswa dengan  perlakuan  strategi  pembelajaran langsung. Kedua , hasil belajar pemahaman konsep  dan  hasil  belajar  keterampilan psikomotorik secara bersama-sama berbeda  pada  kelompok  siswa  yang mempunyai  bakat  mekanik  tinggi  dan bakat  mekanik  rendah. Ketiga ,  tidak  ada interaksi  yang  signifikan  antara  strategi pembelajaran  (baik  kontekstual  maupun langsung),  dan  bakat  mekanik  terhadap hasil belajar siswa (baik pada  pemahaman konsep maupun pada keterampilan psikomotorik).
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  uji hipotesis  menggunakan  Manova  2  x  2, dapat  disimpulkan  beberapa  hal,  sebagai berikut.  (1)  Terdapat  perbedaan  hasil belajar pemahaman konsep yang signifikan antara siswa yang diajar dengan strategi  pembelajaran  kontekstual  dan srategi pembelajaran langsung. (2) Terdapat perbedaan hasil belajar pemahaman konsep yang signifikan antara siswa  bakat  mekanik  tinggi  dan  bakat mekanik rendah.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  ini  berfokus  pada pengaruh  utama  dan  pengaruh  interaksi antarvariabel  penelitian,  yaitu  strategi
pembelajaran,  bakat  mekanik,  dan  hasil belajar praktik teknik otomotif.
Pengaruh Strategi Pembelajaran terhadap  Hasil  Belajar  Pemahaman Konsep dan Keterampilan Psikomotorik Hipotesis pertama menyatakan bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  diajar menggunakan strategi pembelajaran kontekstual  dengan  kelompok  siswa  yang diajar  menggunakan  strategi  pembelajaran langsung terhadap hasil belajar pemahaman konsep. Ternyata, hasil analisis statistik deskripsi memang menunjukkan bahwa pembelajaran kontekstual  bisa  memberikan  nilai  hasil belajar yang lebih tinggi daripada pembelajaran langsung. Terdapat
perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok siswa  yang  diberi  perlakuan  strategi pembelajaran kontekstual (PK) dan kelompok  siswa  yang  diberi  perlakuan strategi pembelajaran langsung (PL).
Penerapan  strategi  pembelajaran kontekstual  secara  signifikan  memberi pengaruh yang lebih baik daripada strategi pembelajaran langsung terhadap perolehan hasil  belajar  pemahaman  konsep.  Strategi pembelajaran kontekstual dapat memudahkan siswa karena strategi pembelajaran ini membantu guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  siswa,  serta mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka  sebagai  anggota  keluarga,  warga negara,  dan  pekerja  (Johnson,  2002). Dengan  demikian,  secara  empirik  terbukti bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran kontekstual  lebih  berpengaruh  daripada penerapan  strategi  pembelajaran  langsung dalam menentukan hasil belajar pemahaman konsep. Menurut Johnson (2007),
pembelajaran  kontekstual  adalah  sebuah sistem  yang  merangsang  otak  untuk menyusun  pola-pola  yang  mewujudkan
makna.  Kontekstual  merupakan  suatu sistem  pengajaran  yang  cocok  untuk  otak yang menghasilkan makna dengan menghubungkan  muatan  akademis  dan konteks  dari  kehidupan  sehari-hari  siswa. Penerapan  pembelajaran  kontekstual  pada kerja bangku siswa SMK Teknik Otomotif ( konteks )  memberi  kesempatan  kepada siswa  berlatih/praktik  secara  langsung dalam membuat benda kerja. Pembelajaran kontekstual  adalah  sesuatu  pembelajaran yang kompleks dan multidimensional yang jauh melampaui berbagai metodologi serta hanya  berorientasi  pada  latihan  dan rangsangan. Penerapan strategi pembelajaran  kontekstual  pada  suatu pembelajaran  memiliki  pengaruh  yang positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil penelitian  Danielson, Bander,  Milss, Vwermeer and Lockee (2003) menyatakan bahwa  dengan  pembelajaran  kontekstual maka  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  dapat  meningkat,  karena  siswa terbiasa  dihadapkan  dengan  masalah- masalah pembelajaran dan solusinya.
Selanjutnya, Raharso (2007) menunjukkan bahwa proses dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual  memberikan  hasil  yang  lebih optimal  daripada  model  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  diperkuat  hasil penelitian-penelitian  yang  lain.  Amir (2007) yang menyimpulkan bahwa pendekatan pembelajaran kontekstual secara  signifikan  memberi  pengaruh  yang lebih  baik  terhadap  hasil  belajar  siswa daripada pendekatan pembelajaran konvensional.  Senada  dengan  itu,  hasil penelitian  Warpala  (2006)  menyimpulkan bahwa pendekatan kontekstual lebih unggul  dan  lebih  efektif  dari  pendekatan konvensional  dalam  pencapaian  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA. Temuan  penelitian  Khalid  and  Azeem (2012), terbukti bahwa metode pengajaran konstruktivis dalam pengajaran keterampilan  komunikasi  bahasa  Inggris jauh  lebih  baik  dibandingkan  untuk metode tradisional. Dengan demikian pembelajaran kontekstual mempunyai
hasil yang  lebih  dibanding  dengan pembelajaran langsung.
Strategi  pembelajaran  kontekstual lebih unggul daripada strategi pembelajaran langsung. Dalam pembelajaran  kontekstual  siswa  didorong untuk  terlibat  aktif  dalam  belajar,  baik individu  maupun  kelompok,  mencari pemecahan masalah-masalah yang diangkat  sebagai  topik  pembelajaran.  Hal itu  dalam  mengondisikan  siswa  untuk mengembangkan  potensi  berpikir  dan mencari solusi pemecahan masalah. Dengan  demikian,  siswa  tidak  hanya dituntut  menghafal,  tetapi  juga  belajar secara aplikatif. Kondisi ini akan membiasakan  siswa  untuk  belajar  seumur hidup  ( long  life  learning )  sehingga  pada masa  depan  siswa  akan  menjadi  manusia yang mampu hidup mandiri dan memecahkan  masalahnya  sendiri  dalam kehidupan nyata.
Pengaruh  Bakat  Mekanik  terhadap Hasil  Belajar  Pemahaman  Konsep  dan Keterampilan Psikomotorik
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan antara siswa yang berbakat mekanik tinggi dan  siswa  yang  berbakat  mekanik  rendah terhadap hasil belajar pemahaman konsep.
Hal ini  menunjukkan  bahwa  bakat mekanik,  baik  tinggi  maupun  rendah, memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar pemahaman  konsep  pada  mata  pelajaran Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif di SMK.
Hal  serupa  juga  tampak  pada  hasil  belajar keterampilan  psikomotorik.  Ternyata  hasil penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa ada  perbedaan  yang  signifikan  antara siswa  yang  berbakat  mekanik  tinggi dengan  siswa  yang  berbakat  mekanik rendah terhadap hasil belajar keterampilan psikomotorik pada mata pelajaran Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif di SMK. Bakat  mekanik  mempunyai  peran penting pada diri pembelajar dalam proses pembelajaran,  yaitu  memberikan  dampak terhadap  hasil  belajar  sebagai  hasil    akhir dari  proses  pembelajaran.  Siswa  yang tidak memiliki bakat mekanik bila bekerja
pada  bidang  mekanik  hasil  kerjanya  tidak akan optimal. Seorang siswa yang mempunyai  bakat  mekanik  tinggi  lebih mudah menerima pelajaran yang diberikan oleh guru, dan terampil dalam melaksanakan kegiatan  praktik pembuatan benda kerja dibanding siswa yang mempunyai bakat mekanik rendah. Dengan ini, diperoleh hasil akhir pembelajaran  yang  berbeda,  di  mana perolehan  hasil  belajar  pembelajar  dengan bakat mekanik tinggi lebih  unggul dibanding  dengan  bakat  mekanik  rendah, baik secara individu maupun kelompok.
Runco dan Albert (1987) menemukan  perbedaan  yang  signifikan antara  lisan  dan  skor  figural  siswa berbakat  dan  tidak  berbakat,  yakni  siswa yang  mempunyai  bakat  lebih  tinggi  hasil belajarnya memahami konsep dalam suatu teks.  Hal  ini  diperkuat  dengan  penjelasan Munandar  (1982)  bahwa  ada  hubungan positif  antara  aktualisasi  kemampuan potensial  (bakat)  yang  dimiliki  anak  SD dengan tingkat ketekunan, keuletan, ketelitian, dan kemandirian.
Interaksi antara Strategi Pembelajaran dan Bakat Mekanik
Hasil temuan penelitian ini menunjukkan  bahwa  tidak ada  interaksi yang signifikan antara strategi pembelajaran  dan  bakat  mekanik  terhadap hasil belajar siswa. Menurut Kerlinger and Lee  (2000)  kerja  sama  antardua  variabel bebas  atau  lebih  dapat  berpengaruh terhadap  suatu  variabel  terikat.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Ghozali  (2008) yang  mengemukakan  bahwa  pengaruh interaksi  adalah  pengaruh  bersama  atau joint  effect antardua  atau  lebih  variabel independen terhadap  variabel dependen . Interaksi  terjadi  manakala  suatu  variabel bebas  tidak  membawa  akibat  secara terpisah. Sebaliknya, interaksi tidak terjadi apabila  suatu  variabel  bebas  membawa akibat  secara  terpisah.  (1)  Hasil  pengujian hipotesis tidak ada interaksi antara strategi pembelajaran  dan  bakat  mekanik  terhadap hasil belajar pemahaman konsep,
berdasarkan  hasil  analisis  tes  multivariat yang ditunjukkan pada tabel 4.9 memperlihatkan  hasil  uji  didapatkan  nilai F  sebesar  0,119  dan  nilai  signifikansi probability 0,731. Nilai probability tersebut  jauh  lebih  tinggi  dari  taraf signifikansi  0,05.  Dengan  demikian,  H0 diterima  sehingga  tidak  ada  interaksi antara  strategi  pembelajaran  kontekstual dan  bakat  mekanik  terhadap  hasil  belajar pemahaman  konsep.  (2)  Hasil  pengujian hipotesis tidak ada interaksi antara strategi pembelajaran  dan  bakat  mekanik  terhadap hasil  belajar  keterampilan  psikomotorik, berdasarkan  hasil  analisis  tes  multivarian yang ditunjukkan pada tabel 4.9 memperlihatkan  hasil  uji  didapatkan  nilai F  sebesar  1,855  dan  nilai  signifikansi probability 0,176. Nilai probability tersebut jauh di atas taraf signifikansi 0,05. Dengan  demikian,  H0  diterima  sehingga tidak ada interaksi antara strategi pembelajaran kontekstual dan bakat mekanik terhadap hasil belajar keterampilan psikomotorik.

## Implikasi Hasil Penelitian terhadap Pembelajaran
Hasil  penelitian  ini  diharapkan memiliki  implikasi  yang  bermanfaat  pada beberapa pembelajaran. Pertama , penerapan strategi pembelajaran
kontekstual lebih unggul bila dibandingkan dengan strategi pembelajaran langsung dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Untuk itu,  strategi  pembelajaran  kontekstual dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif  strategi  yang  dapat  digunakan untuk  pembelajaran  praktik  Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif dengan kompetensi dasar menggunakan dan merawat macam-macam hand tools sesuai SOP  dengan  penilaian  tugas  membentuk benda dengan gergaji, kikir dan peralatan lain di  SMK.  Pembelajaran  kontekstual memberikan  peluang  lebih  besar  pada siswa  untuk  mengembangkan  kreativitas dalam  membangun  pemahaman  konsep dan keterampilan psikomotorik.
Pembelajaran kontekstual juga bisa mendorong  siswa  untuk  belajar  mandiri dalam  merencanakan  dan  menentukan strategi memecahkan masalah belajar.
Pada proses pembelajaran kompetensi dasar menggunakan dan merawat macam-macam hand tools sesuai SOP  dengan  penilaian  tugas  membentuk benda dengan gergaji, kikir, dan peralatan lain mata  pelajaran  praktik  Pekerjaan Dasar  Teknik  Otomotif  pada  kompetensi keahlian  Teknik  Otomotif  di  SMK, diperlukan  sebuah  strategi  pembelajaran yang cocok dan efektif untuk memberikan hasil  belajar  pemahaman  konsep  dan keterampilan  psikomotorik.  Untuk  itu, guru  berperan  sebagai  pembimbing  siswa dalam  membentuk  pengetahuan  baru, membuat  makna,  konsep  kerja  sama, konsep aplikasi hal-hal yang telah dipelajari  melalui  suatu  proyek,  sehingga hasil  pembelajaran  diharapkan  semakin meningkat.
Kedua ,  bakat  mekanik  memiliki peran  yang  penting  dalam  pembelajaran. Bakat  mekanik  dalam  diri  siswa  akan memengaruhi  pembentukan  pengetahuan dan keterampilan siswa sehingga memberikan  pengaruh  pada  peningkatan hasil belajar siswa yang diharapkan. Siswa yang  memiliki  bakat  mekanik  tinggi  hasil belajarnya lebih baik dari pada siswa yang memiliki bakat mekanik rendah, baik pada kelas eksperimen maupun kontrol.
Perbedaan  yang  dipengaruhi  oleh  bakat mekanik  yang  dimiliki  siswa  dalam belajar, siswa dengan bakat mekanik tinggi mempunyai daya tangkap cepat bisa dalam mengikuti  pembelajaran  baik  pemahaman konsep maupun keterampilan psikomotorik.  Siswa  yang  mempunyai bakat  mekanik  rendah  cenderung  terkesan kurang cepat dalam menerima pembelajaran  baik  pemahaman  konsep maupun keterampilan psikomotorik.
Bakat  merupakan  aspek  penting yang berkaitan dengan performance akademik  siswa.  Oleh  karena  itu,  variabel yang  dipertimbangkan  sebagai  salah  satu faktor  penting  yang  memengaruhi  hasil
dan  proses  pembelajaran.  Untuk  itu  guru hendaknya terus membina dan memotivasi terhadap  siswa  yang  memiliki  bakat mekanik  tinggi  dan bagi  yang mempunyai bakat  mekanik  rendah  terus  diberikan latihan-latihan  untuk  meningkatkan  hasil belajar.
Ketiga ,  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  bakat  mekanik  tidak berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  baik pemahaman  konsep  maupun  keterampilan psikomotorik pada mata pelajaran Pekerjaan  Dasar  Teknik  Otomotif.  Hal  ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran tidak  bergantung  pada  bakat  mekanik siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar. Dengan  kata  lain,  bakat  mekanik  siswa tidak  memengaruhi  efektivitas  strategi pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa. Bagaimanapun kondisi bakat yang  dimiliki  siswa,  terbukti  bahwa strategi  pembelajaran  kontekstual  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara signifikan.  Hasil  analisis  menunjukkan bahwa  strategi  pembelajaran  kontekstual lebih efektif daripada strategi pembelajaran
langsung
dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  baik pada  aspek  pemahaman  konsep  maupun aspek psikomotor.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Bakat Mekanik terhadap  Hasil  Belajar  Praktik  Teknik Otomotif  di  SMK ,  dapat  dibuat  enam simpulan.  (1)  Ada  perbedaan  hasil  belajar pemahaman konsep siswa dengan perlakuan strategi pembelajaran konstekstual dan dengan perlakuan strategi pembelajaran  langsung.  Kelompok  siswa dengan  perlakuan  strategi  pembelajaran kontekstual  lebih  baik  hasil  belajarnya dibandingkan  kelompok  siswa  dengan perlakuan  strategi  pembelajaran  langsung. Hal ini menunjukkan bahwa ada peningkatan  hasil  pemahaman  konsep setelah  diberikan  perlakuan,  yaitu  strategi
pembelajaran  kontekstual  pada  kelas eksperimen  dibandingkan  kelas  kontrol yang  menggunakan  perlakuan  strategi pembelajaran langsung. (2) Ada perbedaan hasil  belajar  pemahaman  konsep  siswa yang  memiliki  bakat  mekanik  tinggi  dan yang  mempunyai  bakat  mekanik  rendah. Kelompok  siswa  yang  mempunyai  bakat mekanik  tinggi  hasilnya  lebih  baik dibandingkan  siswa  yang  mempunyai bakat mekanik rendah. Hal ini menunjukkan bahwa ada peningkatan hasil pemahaman  konsep  setelah  melihat  siswa yang  mempunyai  bakat  mekanik  tinggi dibandingkan  siswa  yang  mempunyai bakat  mekanik  rendah.  Dengan  demikian, siswa  yang  mempunyai  bakat  mekanik tinggi  dapat  mencapai  hasil  belajar pemahaman konsep
lebih baik
dibandingkan dengan siswa yang
mempunyai  bakat  mekanik  rendah.  (3) Tidak ada interaksi antara strategi pembelajaran  dan  bakat  mekanik  terhadap perolehan hasil belajar pemahaman konsep. Artinya, strategi pembelajaran dan bakat mekanik tidak memberikan pengaruh  terhadap  perolehan  hasil  belajar pemahaman  konsep.  (4)  Ada  perbedaan hasil  belajar  keterampilan  psikomotorik siswa  yang  dengan  perlakuan  strategi pembelajaran  konstekstual  dan  siswa dengan  perlakuan  strategi  pembelajaran langsung. Kelompok siswa dengan perlakuan strategi pembelajaran kontekstual  hasil  belajarnya  lebih  baik dibandingkan  kelompok  siswa  dengan perlakuan  strategi  pembelajaran  langsung. Hal ini menunjukkan bahwa ada peningkatan hasil keterampilan psikomotorik  setelah  diberikan  perlakuan strategi  pembelajaran  kontekstual  pada kelas  eksperimen  dibandingkan  kelas kontrol yang menggunakan strategi pembelajaran langsung. (5) Ada perbedaan hasil  belajar  keterampilan  psikomotorik siswa  yang  mempunyai  bakat  mekanik tinggi  dan  siswa  yang  mempunyai  bakat mekanik  rendah.  Kelompok  siswa  yang mempunyai bakat mekanik tinggi hasilnya lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang
mempunyai bakat mekanik rendah. Hal ini menunjukkan bahwa ada peningkatan hasil belajar  keterampilan  psikomotorik  setelah melihat  siswa  yang  mempunyai  bakat mekanik  tinggi  dibandingkan  siswa  yang mempunyai bakat mekanik rendah. Dengan  demikian  siswa  yang  mempunyai bakat mekanik tinggi dapat mencapai hasil belajar  keterampilan  psikomotorik  yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa yang  mempunyai  bakat  mekanik  rendah. (6)  Tidak  ada  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  bakat  mekanik  terhadap perolehan hasil belajar keterampilan psikomotorik. Artinya, strategi pembelajaran  dan  bakat  mekanik  tidak memberikan  pengaruh  terhadap  perolehan hasil belajar keterampilan psikomotorik.

## Saran
Saran-saran yang disampaikan dalam  penelitian  ini  antara  lain:  (1)  Guru Teknik Otomotif diharapkan
menggunakan strategi pembelajaran kontekstual  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran praktik. Dengan
menggunakan strategi pembelajaran kontekstual,  siswa  akan  mendapatkan kesempatan  untuk  mengumpulkan  fakta, mengonstruksi,  memahami,  memberikan makna,  dan  bekerja-sama  dalam  kegiatan pembelajaran.  (2)  Penerapan  strategi pembelajaran  kontekstual  untuk  praktik Teknik  Otomotif  membutuhkan  daya kreasi dan inovasi guru. Hal ini disebabkan pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran  yang  mengaitkan  antara materi  dengan  konteks  kehidupan  nyata, sedangkan materi praktik Teknik Otomotif selalu  berkaitan  dengan  peristiwa  di lingkungan  sekitar  kita.  Oleh  sebab  itu, guru  Kompetensi  Dasar  Teknik  Otomotif mampu  merancang  pembelajaran  dengan menyediakan berbagai sumber belajar atau memberikan  petunjuk  kepada  siswa  untuk mengakses  berbagai  sumber  belajar  yang dapat  digunakan  untuk  mengonstruksi pengetahuan  dan  materi  pelajaran.  (3) Bakat  mekanik  siswa  memiliki  pengaruh yang  kuat  terhadap  hasil  belajar  teknik
otomotif  di  SMK,  khususnya  untuk kelompok  siswa  yang  dengan  perlakuan strategi  pembelajaran  kontekstual.  Oleh sebab  itu,  guru  diharapkan  memahami bakat  mekanik  peserta  didik.    Dengan memahami  bakat  mekanik  siswa  maka guru akan mendapatkan bahan masukan di dalam merancang pembelajaran yang akan dilakukan.  Jika  ini  dilakukan  maka  guru dapat memberdayakan potensi yang dimiliki oleh siswa secara maksimal.
Kepada  para  pembuat  kebijakan pendidikan  di  Indonesia,  yaitu  guru, Kepala Sekolah, Pengawas Sekolah,
Kepala Dinas Pendidikan dan praktisi yang lain, misalnya peneliti yang ingin mengembangkan desain pembelajaran kontekstual  sehingga  dapat  melaksanakan penelitian  lebih  lanjut  yang  berkaitan dengan  hasil-hasil  penelitian  ini.  Pada penelitian  ini  mengkaji Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Kontekstual  vs  Strategi Pembelajaran Langsung, dan Bakat
Mekanik  terhadap  Hasil  Belajar  Praktik Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif di SMK , dengan  kompetensi  dasar  menggunakan dan  merawat  macam-macam hand  tools sesuai  dengan  SOP.  Untuk  itu  disarankan kepada  praktisi  pendidikan,  guru,  dan peneliti untuk mengkaji strategi pembelajaran  dan  bakat  mekanik  terhadap perolehan hasil belajar jenis mata pelajaran praktik di SMK, misalnya Teknik
Kendaraan Ringan, Teknik  Sepeda Motor, dan  mata  pelajaran  pada  paket  keahlian yang  lain  di  lingkup  kompetensi  keahlian Teknik Otomotif di SMK. Adapun harapan kelanjutan penelitian ini untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  di  daerah, sekolah  khususnya,  dan  umumnya  Negara Tercinta Republik Indonesia.

## DAFTAR RUJUKAN
Aer,  I.  &  Anikpa,  P.O.  2013. Contextual Teaching and Learning: A Strategy for  Developing  Grain  Full  Skills Through  Science  and  Technology
Education . Department of Integrated Science and Department of  Physics,  Federal  Collegeof
Education. Obudu,  Cross  River State . (Online). (www.global academicgroup.com/journals. Diakses, 20 Maret 2015). Amir, 2007. Pengaruh Penerapan Pembelajaran Kontektual dan Kecakapan Motorik terhadap
Perolehan Hasil Belajar Kerajinan Tangan  dan  Kesenian  Siswa  Kelas V  Sekolah  Dasar .  Disertasi  tidak diterbitkan. Malang: PPS
Universitas Negeri Malang. Corebima,  D.T.  2001. Pembelajaran Kontekstual .  Jakarta:  Direktorat Sekolah Lanjutan Pertama. Dikdasmen Depdiknas. Danielson,  J.A.,  Bander,  H.S.,  Milss, E.M.,  Vwermeer,  P.J  &  Lockee, B.B.  2003.  A  Tool  for  Helping Veterinary Lear Diagnostic Problem Solving. Education Technology Research and Development, 51(3): 63  81. Ghozali,  I.  2008. Design  Eksperimental, Teori,  Konsep  dan  Analisis  Data dengan  SPSS. Semarang:  Badan Penerbitan
Universitas
Diponegoro.
Johnson,  E.B.  2002. Contextual  Teaching and  Learning. California:  Cowin Press Inc.
Joyce,  B.  &  Weil,  M.  2004. Models  of Teaching. 7th  ed.  Boston:  Allyn and Bacon.
Kauchak,  D.P.  &  Eggan,  P.D.  1993.
Learning  and  Teaching : Research Based  Methods. Boston:  Allyn  &
Bacon.
Kerlinger,  F.N.  &  Lee,  H.B.  2000.
Foundations of Behavioral
Research. (4 th Edition).  Orlando:
Hacourt College Publisher.
Kevin,  W.,  Wilson,  E.,  Farin,  C.E.  & Bunga,  J.L.  2012.  Scientific  Basis vs.  Contextualized  Teaching  and Learning:  The  Effect  on  the Achievement of Postsecondary Students. Journal  of  Agricultural Education ,  53(1):  57–66  DOI:
10.5032/jae.2012.01057.  Diakses:
19 Maret 2015. Khalid K. & Azeem M. 2012. Constructivist Vs Traditional: Effective      Instructional  Approach in Teacher Education. International Journal  of  Humanities  and  Social Science. http://www.ijhssnet.com/journals/ Vol_2_No_5_March_2012/21.pdf. Diakses 1 September 2015.
Mukhadis A. 1993. Pengaruh Pengorganisasian  Isi  Prosedural, Locus  of  Control  dan  Bakat Berfikir  Mekanik  terhadap  Hasil dan  Transper  Belajar  di  Sekolah Teknologi Menengah Kodya Malang. Desertasi tidak diterbitkan.  Malang:    PPS  IKIP Malang.
Munandar,  U.  1995. Kreativitas  dan Keberbakatan:
Strategi
Mewujudkan  Potensi  Kreatif  dan Bakat . Jakarta: Gramedia Pustaka.
Raharso,  S.  2007.  Implementasi  Problem
Based  Learning  di  Perguruan Tinggi. Jurnal  Ilmu  Pendidikan . 34(1): 55  61.
Runco,  M.A.  &  Albert,  R.S.  1987.  The Threshold  Hypothesis  Regarding Creativity  and  Intelegence:  And Empirical  Test  With  Gifted  and
Nongifted  Children.    Creat. Child Adult Q Journals , 11 (3): 212–218. Smith, P. 2010. Implementing the Contextual  Teaching  and  Learning
Pedagogical  Model. Journal  of Family  &  Consumer  Sciences Education, http://www.natefacs.org/Pages/v28 no1/v28no1Smith.pdf. 28 (1):
23  36, diakses 4 Pebruari 2015.
Stevenson. J. 2003. Developing Vocational
Expertise. Sydney: Allen & Unwin.
Warpala, W.S. 2006. Pengaruh Pendekatan Pembelajaran dan Strategi Belajar Kooperatif terhadap Pemahaman dan Keterampilan  Berfikir  Kritis  Siswa Kelas V SD di Kecamatan
Kubutambahan . Disertasi tidak diterbitkan Malang: PPS Universitas Negeri Malang.