## Sigi Kelengkapan Media Pembelajaran Geografi pada SMA Negeri di Palangka Raya
Eri Puspita Dewi, Krisma Natalia, Teguh Pribadi
Masuk: 09 04 2018 / Diterima: 28 06 2018 / Dipublikasi: 30 06 2018 © 2018 Fakultas Hukum dan Ilmu Sosial UNDIKSHA dan IGI
Abstract This  study  was  conducted  to  analyze the geographical  learning  media  completeness (GLMC).  Eight  public  senior  high schools (PSHS) were surveyed from  August  to  September  2015. GLMC  questionnaire  used  to  explore  those  data.  Descriptive  statistics used  to  reveal  school characteristics  and  GLMC. Cross-tabulation with  chi-square  analysis  applied  to  measure  not  only school accreditation (SA) but also school quality (SQ) with GLMC. GLMC at PSHA in Palangka Raya were  less full criteria.  Software, laboratory equipment,  mock-ups,  visual-aids,  and  specimens  were some samples of GLMC rarely found at PSHA in Palangka Raya. SA was not correlated with GLMC ( χ 2  =  8,533;  C  =  0,718;  df  =  4;  p  =  0,074)  so  it  was  SC  ( χ 2  =  2,000;  C  =  0,447;  df  =  2;  p  =  0,368). Nevertheless,  PSHA  in  Palangka  Raya  had  higher SA and  SQ  indicated  qualified  GLMC. Apply school  facilities  and  infrastructures  management  enhanced  the  quality  of the  geographical  learning media  (GLM).  Teachers  should  optimize  GLM  at  school  by  increasing  their  information  technology literacy and skill.
Keywords: Geographical Learning  Media; Public Senior  High  Schoo; School  Accreditation;  School Quality
Abstrak Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  kelengkapan  media  pembelajaran  geografi  (KMPG). Delapan SMA negeri (SMAN) di Kota Palangka Raya dipilih untuk disigi tentang KMPG dari Agustus – September  2015.  Angket  tentang  KMPG  digunakan  untuk  mengekplorasi  data  tersebut.  Statistika deskriptif  digunakan  untuk  mengungkap  karakteristik  sekolah  dan  KMPG.  Analisis  tabulasi  silang digunakan  untuk  mengukur  hubungan  masing-masing  peubah.  KMPG  di  SMAN  di  Kota  Palangka Raya  secara  umum  menunjukan  kriteria  kurang  lengkap.  Perangkat  lunak,  peralatan  laboratorioum, maket, peraga,  dan spesimen jarang dimiliki oleh SMAN  di Palangka Raya.  Akreditasi sekolah tidak menunjukan hubungan  yang nyata dengan KMPG ( χ 2 = 8,533; C = 0,718; df = 4; p = 0,074), begitu juga  dengan  kualitas  sekolah  ( χ 2 =  2,000; C =  0,447; df =  2; p =  0,368).  Namun,  SMAN  dengan akreditasi dan kualitas lebih baik memiliki KMPG yang lebih bagus. Peningkatan kualitas manajemen media  pembelajaran  geografi  (MPG)  perlu  diperbaiki.  Disamping  itu,  guru-guru  dapat mendayagunakan MPG yang ada dengan meningkatkan literasi dan keterampilan teknologi informasi.
Kata kunci : , Media Pembelajaran Geografi; SMA Negeri; Akreditasi Sekolah, Kualitas Sekolah

## 1. Pendahuluan
Media  pembelajaran  geografi  (MPG) adalah segala bentuk sesuatu baik barang asli  maupun  hasil  tiruan,  manipulasi, modifikasi  dan  simplikasi  yang  dapat
digunakan sebagai perantara dalam proses pembelajaran geografi agar penyampaian  materi  ajar  dari  suatu  topik pembelajaran  geografi  dapat  diterima dengan  mudah  dan  diserap  oleh  peserta didik sehingga dapat meningkatkan efektivitas dan efisiensi pencapaian tujuan pembelajaran  geografi  sesuai  dengan rancangan  skenario  mengajar  pendidik (Widodo, dalam Prasetya, 2014).
Pembelajaran sebagai suatu proses pengembangan pengetahuan, keterampilan, pengembangan tingkah laku melibatkan  interaksi  individu,  fasilitas- fasilitas fisik, psikologis, metode
ISSN 0216-8138 MKG Vol. 19, No.1, Juni 2018 (51 - 62) © 2018 FHIS UNDIKSHA dan IGI
Eri Puspita Dewi Program Studi Pendidikan Geografi, FKIP Universitas PGRI Palangka Raya.
Krisma Natalia Program Studi Pendidikan Sejarah, FKIP Universitas PGRI Palangka Raya Teguh Pribadi Institut Penyelidikan Pembangunan Berkelanjutan (Indek) PGRI Palangka Raya Palangka Raya eripuspita@rocketmail.com , krisma.natalia@yahoo.com , tgpribadi@gmail.com
pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan teknologi. Dengan demikian belajar adalah proses  yang  melibatkan  proses  seleksi, pengaturan,  penyampaian  pesan  yang pantas kepada lingkungan dan bagaimana cara pebelajar berinteraksi dengan informasi  tersebut.  Maka  pemilihan  media sebaiknya tidak dilepaskan dalam konteks bahwa  media  merupakan  komponen  dari sistem pembelajaran secara utuh. Dengan demikian  faktor-faktor  seperti  karakteristik siswa,  strategi  dan metode  pembelajaran, saran  dan  prasarana,  alokasi  waktu,  dan sumber  belajar,  serta  prosedur  penilaian juga  perlu  dipertimbangkan (Prasetya, 2014).
Materi  pembelajaran  geografi  di  sekolah memerlukan  media  pembelajaran  yang lebih banyak dan variatif untuk meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi penyampaian tujuan pembelajaran geografi. Materi-materi pembelajaran geografi  seperti  gejala-gejala  geosfera dan  proses-proses  alamiah  adalah  situasi nyata  yang  tidak  selalu  dapat  disediakan oleh  guru  baik  di  kelas  maupun  di lingkungannya.  Oleh  karena  itu  MPG harus  dapat  memberikan  gambaran  atau situasi  nyata  atau  contoh  situasi  buatan dalam  sajian  yang  representatif.  Konsep materi  pembelajaraan  geografi  yang  luas (seperti:  gunung  berapi,  gempa  bumi, iklim,  laut, sungai,  dan  danau)  dapat divisualisasi dalam miniatur, model, maupun  gambar  yang  disajikan  secara visual,  audio  atau  bahkan  audio-visual (Prasetya,  2014).  Selain  itu  MPG  yang digunakan juga harus konstekstual, interaktif, dan menarik (Prasetya, 2014). Beberapa  penelitian  menunjukan  bahwa pemanfaatan  media  pembelajaran  dapat meningkatkan hasil belajar geografi.
Pemanfaatan  media  pembelajaran ebook & textbook (Sufia  &  Kurniawati,  2013), media  pembelajaran  interaktif  berbasis perangkat  lunak Macaromedia  Flash
Professional  8.0 (Siagian  &  Lingin,  2012), kartu  hidrologi (Shofifah  &  Sigit,  2013)
mampu meningkatkan hasil belajar geografi di SMA. Lebih lanjut, pemanfaatan  multimedia  yang  dipadukan dengan  metode  pembelajaran  inkuiri terbimbing terbukti meningkatkan efektivitas pembelajaran, minat dan pemahaman  siswa (Wahyudin,  Sutikno,  & Isa, 2010). Selain itu, pemanfaatan media pembelajaran  berbasis  perangkat  lunak Power Point dapat meningkatkan aktivitas belajar,  dan  sikap  siswa  hampir  20%  dari penilaian awal (Sidi & Sudrajat, 2014). Namun  demikian, pemanfaatan  media pembelajaran  yang  dimiliki  cenderung beragam  belum  dimanfaatkan  secara optimal. Setianingsih, Banowati, & Santoso (2013) melakuakn sigi di sepuluh SMA Negeri (SMAN) di Kabupaten Jepara menunjukan  bahwa  hanya  tiga  SMAN yang  memiliki  media  pembelajaran  yang sangat  lengkap  dan  lima  SMAN  yang dimasukkan  dalam  kategori  lengkap. Berdasarkan  sigi  yang  dilakukan  media pembelajaran yang tersedia dalam kondisi baik  dan  tepat  penggunaanya.  Akan tetapi,  kelengkapan  media  pembelajaran yang  tersedia  tidak  didukung  dengan jumlah  yang  memadai  untuk  mendukung proses  belajar  mengajar.  Begitu  juga dengan  hasil  penelitian Awaludin (2007) yang  menyebutkan  bahwa kelengkapan MPG di SMAN di Kabupaten Banjarnegara  kurang  memadai.  SMAN yang  memiliki  media  pembelajaran  yang lengkap tidak lebih dari 40%.
Berdasarkan fakta tersebut, apakah SMAN  di  Kota  Palangka  Raya  memiliki MPG yang lengkap? Sam,pai saat ini, sigi tentang kelengkapan media  pembelajaran geografi (KMPG) yang dimiliki oleh SMAN di  Palangka  Raya  belum  dilakukan. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan mendeksripsikan dan mengevaluasi KMPG  yang  dimiliki  oleh  SMAN  di Palangka Raya.

## 2. Metode
Delapan SMAN  dari  10  SMAN  di  Kota Palangka  Raya dipilih  sebagai  contoh secara sengaja  ( convenince  sampling ) dengan pertimbangan kualitas pembelajaran, manajemen  sekolah,  dan aksesibilitas.  Sigi  dilakukan  dari  Bulan Agustus sampai Bulan September 2015. Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian berdasarkan  angket  yang  disusun  oleh Awaludin (2007) dengan beberapa perubahan.  Teknik  dokumentasi  dengan menggunakan  alat  bantu  mekanis  berupa kamera  digital  dan  wawancara  terstruktur dilakukan  untuk  melengkapi  data  primer yang  dikumpulkan.  Sedangkan,  data sekunder berupa karateristik SMAN diperoleh  dengan  mengumpulkan  dan mengoleksi  data-data  (dokumen)  yang berhubungan  dengan  penelitian  yang diperoleh dari sekolah dan Dinas
Pendidikan  Kota  Palangka  Raya serta laman http://arsip-arsip- ppdb.com/kotapalangkaraya .
Analisis  tabulasi  deskriptif  digunakan untuk mengidentifikasi dan menggambarkan  keberadaan KMPG  di SMAN di Palangka Raya. Data yang sama kemudian
dikelompokan dan dipersentasekan. Persentase terbesar merupakan  jawaban  yang  dominan  dari masing-masing karakter
yang dikumpulkan.
Keterangan: DP : deskriptif persentase (%) n : skor  empirik  atau  skor  yang diperoleh
N : Skor ideal/jumlah total nilai
KMPG diklasifikasikan  menjadi  empat kelas  dengan  interval  kelas  sebesar  25% (Tabel 1).  Klasifikasi  penentuan  kualitas UN  SLTP,  tingkat  persaingan,  prestasi akademik di bidang geografi, dan sekolah digunakan pengklasifikasian metode purata  (Tabel 2).  Penentuan  kualitas
sekolah  didasarkan  pada tiga  komponen, yaitu:  1) purata  nilai  UN  minimum  untuk diterima di SMAN bersangkutan; 2) tingkat persaingan  (daya  tampung  dibagi  dengan jumlah peminat; dan 3), prestasi akademik di  bidang  geografi  selama  lima  tahun terakhir.
Analisis  tabulasi  silang  digunakan  untuk menggambarkan  kualitas MPG.  Tabel silang atau tabulasi silang memperlihatkan hubungan  antar  dua  atau  lebih  peubah secara bersamaan. Tabel silang memadukan  distribusi  frekuensi  dari  dua atau  lebih  peubah  dalam  satu  tabel (Indratno  &  Irwinsyah,  1998;  Sumarwan, 2012).  Analisis  tabulasi  silang  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah tabulasi-khi kuadrat untuk menguji hubungan  antar  peubah  data  ordinal. Prosedur  analisis  tabulasi  silang  merujuk pada Indratno  &  Irwinsyah  (1998)  dan Sumarwan (2012) dengan bantuan perangkat lunak SPSS 18.0 (SPSS, 2009) dengan  panduan  yang  dikembangkan oleh Abdullah & Sutanto (2015).

## 3. Hasil
Karakteristik  sekolah . Delapan SMAN di Kota Palangka Raya memiliki rentang usia berkisar  dari  1 – 56  tahun.  SMAN 1 merupakan  SMA  tertua  di Kota  Palangka Raya  sekaligus  sekolah  terbesar  di  Kota Palangka  Raya  (jumlah  guru  dan  jumlah siswa).  SMAN-SMAN telah  berusia  >  20 tahun memiliki guru > 50 orang. Sedangkan  SMAN 8  adalah  SMAN dengan jumlah guru paling sedikit. Adapun jumlah guru mata pelajaran geografi yang memenuhi  syarat  minimal  di  sekolah adalah  SMAN 1  dan  SMAN 3 sedangkan sisanya jumlah gurunya < 3. Empat SMAN memiliki jumlah siswa hampir 1.000 siswa dan  memiliki  jurusan  yang  lengkap. Namun, Ada  dua  SMAN yang  jumlah siswanya < 100 siswa, yaitu SMAN 8 dan SMAN 10 (Tabel 3).
SMAN di  Kota  Palangka  Raya  umumnya memiliki  akreditasi  yang  baik (Gambar 1).
Bahkan  lima  SMAN yang  ada memiliki peringkat akreditasi yang sangat baik atau A.  Kelima  SMAN tersebut  merupakan SMAN yang telah lama berdiri. Sedangkan, dua SMAN contoh berikutnya memiliki  peringkat  akreditasi  yang  baik atau  B.  Hanya  satu  SMAN yang  belum terakreditasi karena baru dibuka (2014). Sebagian  besar  SMAN di  Palangka  Raya cenderung memiliki  kualitas  yang  kurang bagus. Hanya tiga SMAN yang dikategorikan sebagai sekolah yang berkualitas baik. Ketiga  SMAN itu  adalah
SMAN 1, SMAN 2, dan SMAN 5 (Gambar 2). Sisanya  masih  perlu  ditingkatkan kualitas akademiknya.
KMPG pada  SMAN-SMAN di  Kota Palangka Raya secara umum menunjukan kriteria  kurang lengkap.    Hanya  ada  satu SMAN yang  menunjukan KMPG yang bagus.  Sisanya KMPG di  SMAN negeri kondisi  kurang  lengkap  (Gambar 3).
SMAN  2 Palangka  Raya  merupakan SMAN dengan KMPG yang  paling  bagus. SMA  tersebut  memiliki  29  jenis MPG dari 55  total  jenis  media  pembelajaran  yang diperlukan untuk mendukung proses belajar  mengajar  mata  pelajaran  geografi (Tabel 4). Secara  umum video  compact disk (VCD) dan  perangkat  lunak  serta peralatan  laboratorium  merupakan  MPG yang  jarang  dikoleksi  oleh  SMAN  di  Kota Palangak Raya.
Tabel 1. Klasifikasi KMPG di SMAN di Palangka Raya.
Skor Persentase (%) Kriteria 4 76 – 100 Sangat lengkap 3 51 – 75 Lengkap 2 26 – 50 Kurang lengkap 1 0 – 25 Tidak lengkap
Sumber: Ali (1993) yang dikutip oleh Awaludin (2007).
Tabel 2. Klasifikasi pentuan kualitas sebagai dasar penentuan kualitas sekolah.
Skor Interval Kriteria 2 Bagus 1 Kurang bagus Sumber: Kuncoro, 2009. N = nilai; = purata; dan SD = simpangan baku.
Tabel 3. Sebaran karakteristik SMAN di Palangka Raya 1) . Nama SMA Tahun Berdiri Jumlah Guru Jumlah Guru Geografi Jumlah Jurusan Jumlah Siswa 2) SMAN 1 1959 85 4 3 1.259 SMAN 2 1983 83 2 3 1.023 SMAN 3 1986 77 3 3 959 SMAN 4 1994 74 2 3 1.067 SMAN 5 1995 38 1 2 367 SMAN 6 2002 33 2 2 292 SMAN 8 2010 7 1 2 32 SMAN 10 2014 21 1 2 20
Keterangan: 1) arsip-arsip-ppdb.com/kotapalangkaraya ; 2) data sekolah tahun 2014.
Tabel 4. Sebaran jumlah jenis MPG di SMAN di Palangka Raya.
Nama Sekolah Materi 1) Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2) SMAN 1 0 (1) 1 (5) 3 (13) 1 (6) 1 (3) 2 (10) 1 (3) 2 (4) 2 (4) 6 (6) 19 (55) SMAN 2 0 (1) 1 (5) 0 (13) 5 (6) 3 (3) 7 (10) 1 (3) 2 (4) 4 (4) 6 (6) 29 (55) SMAN 3 0 (1) 1 (5) 5 (13) 4 (6) 2 (3) 3 (10) 1 (3) 1 (4) 2 (4) 4 (6) 23 (55) SMAN 4 0 (1) 2 (5) 5 (13) 0 (6) 1 (3) 1 (10) 0 (3) 3 (4) 3 (4) 5 (6) 21 (55) SMAN 5 0 (1) 2 (5) 0 (13) 2 (6) 1 (3) 3 (10) 1 (3) 2 (4) 0 (4) 5 (6) 16 (55) SMAN 6 0 (1) 3 (5) 5 (13) 1 (6) 2 (3) 5 (10) 1 (3) 2 (4) 1 (4) 5 (6) 26 (55) SMAN 8 0 (1) 0 (5) 5 (13) 1 (6) 0 (3) 0 (10) 1 (3) 1 (4) 1 (4) 5 (6) 14 (55) SMAN 10 0 (1) 0 (5) 1 (13) 1 (6) 1 (3) 0 (10) 0 (3) 0 (4) 0 (4) 2 (6) 5 (55)
Keterangan: 1) materi pembelajaran yang harus disampaikan dalam kurikulum 2010 (KTSP); 2) media pembelajaran pendukung secara umum. Nilai dalam kurung menunjukan jumlah jenis minimal  media  pembelajaran  yang  harus  tersedia  dalam  mendukung  pembelajaran geografi untuk setiap materi.
Gambar 1.
Sebaran Peringkat akreditasi SMAN di Palangka Raya.
Gambar 2. Sebaran Status Kualitas SMAN di Palangka Raya.
Gambar 3.
Sebaran Status KMPG SMAN di Palangka Raya.
Hubungan  antara  akreditasi  sekolah dengan KMPG .  Sekolah  yang  belum terakreditasi  menunjukan KMPG yang sangat rendah (tidak lengkap), sedangkan sekolah yang telah terakreditasi menunjukan KMPG yang  lebih  bagus. Sekolah  yang  terakreditasi  B  sebanyak 100%  yang  dikategorikan  dalam  kurang lengkap kemudian persentasenya menurun menjadi 80% pada sekolah yang terekreditasi lebih baik. Hal ini menunjukan bahwa semakin tinggi akreditasi sekolah, semakin lengkap KMPG (Tabel 5). Namun, secara statistika hubungan  ini  tidak  nyata  ( χ 2 =  8,533; df = 4; p =  0,074).  Persentase  sumbangsih
akreditasi sekolah  terhadap KMPG cukup tinggi  meskipun  secara  statistika tidak bermakna  ( C =  0,718; p =  0,074). Ringkasan  statistik  inferensi  hubungan
antara  akreditasi  sekolah  dengan KMPG disajikan pada Tabel 6.
Tabel 5. Tabulasi silang distribusi frekuensi akreditasi sekolah dalam KMPG.
KMPG Akreditasi Sekolah Total BA B A Tidak lengkap 1 (0,1) 0 (0,3) 0 (0,6) 1 (1,0) 100 % 0 % 0 % 12,5 % Kurang lengkap 0 (0,8) 2 (1,5) 4 (3,8) 6 (6,0) 0 % 100 % 80 % 75,0 % Lengkap 0 (0,1) 0 (0,3) 1 (0,6) 1 (1,0) 0 % 0 % 20 % 12.5 % Jumlah 1 (1,0) 2 (2,1) 5 (5,0) 8 (8,0) 100 % 100 % 100 % 100 %
Keterangan: BA  (belum  terakreditasi);  B  (terakreditasi  B);  A  (terakreditasi  A).  Angka  dalam  kurung menunjukan  nilai  harapan.  Nilai  yang  tercetak  tebal  menunjukan  angka  persentase  yang    dihitung dalam kolom.
Tabel 6. Ringkasan analisis khi-kuadrat antara peubah akreditasi sekolah dengan peubah KMPG.
Nilai db p Khi-kuadrat ( χ 2 ) 8,533 4 0,074 tn Koefisien Kontijensi ( C ) 0,718 - 0,074 tn Keterangan: N = 8; db (derajat bebas) = {( r -1)( c - 1)}; tn = tidak nyata; α = 0,05.
Hubungan  antara kualitas sekolah dengan KMPG . Sekolah  dengan  kualitas kurang baik menunjukan perbaikan KMPG Sekolah  yang  berkualitas  kurang  baik memiliki  persentase KMPG sebanyak  25 %  kemudian  menurun  menjadi  0  %  pada pada  sekolah  dengan  kualitas  yang  baik. Hal  ini  identik  dengan KMPG dalam kategori  lengkap  juga  menunjukan  yang sama,  dimana  sekolah  yang  makin berkualitas maka KMPG-nya makin bagus.  Namun  demikian,  kecenderungan yang  berbeda  ditunjukan  pada KMPG
dalam  kategori  kurang  lengkap.  Kualitas sekolah baik tidak menunjukan penurunan kategori  kurang  lengkap  pada KMPG (Tabel 7). Hal ini didukung analisis statistik khi- kuadrat ( χ 2 = 2,000; df = 2; p = 0,368) yang  menyatakan  bahwa  tidak  ada hubungan  yang  bermakna  antara  kualitas sekolah dengan KMPG (Tabel 8). Kekuatan  hubungan  kedua  peubah  juga tidak kuat C < 0,600 bahkan tidak nyata ( p = 0,368).
Tabel 7. Tabulasi silang distribusi frekuensi kualitas sekolah dalam KMPG.
KMPG Kualitas Sekolah Total KB B Tidak lengkap 1 (0,5) 0 (0,5) 1 (1,0) 25,0 % 0,0 % 12,5 % Kurang lengkap 3 (3,0) 3 (3,0) 6 (6,0) 75,0 % 75,0 % 75,0 % Lengkap 0 (0,5) 1 (0,5) 1 (1,0) 0,0 % 25,0 % 12,5 % Jumlah contoh 4 (4,0) 4 (4,0) 8 (8,0) 100,0 % 100,0 % 100,0 %
Keterangan: KB  (kurang  bagus);  B  (bagus).  Angka  dalam  kurung  menunjukan  nilai  harapan. Persentase dihitung dalam kolom.
Tabel 8. Ringkasan analisis khi-kuadrat antara peubah kualitas sekolah dengan peubah KMPG.
Nilai db p Khi-kuadrat ( χ 2 ) 2,000 2 0,368 tn Koefisien Kontijensi ( C ) 0,447 - 0,368 tn Keterangan: N = 8; db (derajat bebas) = {( r -1)( c - 1)}; tn = tidak nyata; α = 0,05.
4. Pembahasan
Kelengkapan media pembelajaran geografi. Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa mayoritas SMAN di Kota Palangka Raya belum memiliki MPG yang memadai (Gambar 3). Hasil penelitian ini menunjukan  hasil  yang  tidak  berbeda dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Awaludin (2007) dimana dari >50% SMAN di  Banjarnegara  yang  disigi  menunjukan MPG yang  dimiliki  dalam  kategori  kurang lengkap. Namun, hasil ini berbeda dengan sigi yang dilakukan oleh Setianingsih et al. (2013) di  Klaten.  Mayoritas  SMAN di Klaten  memiliki MPG yang  lengkap.
Perbedaan  hasil  penelitian  ini  diduga disebabkan  oleh  perbedaan  kriteria MPG yang  digunakan  dalam  penelitian  masing- masing. Penelitian ini  sejalan  dengan Awaludin (2007) yang menekankan keberadaan MPG yang mendukung materi pembelajaran geografi di sekolah. Adapun Setianingsih  et  al. (2013) menitikberatkan klasifikasi kelengkapan media berdasarkan  jenis  medianya  (persepsi panca indera).
Media pembelajaran secara umum diklasifikasi  menjadi  tiga  kelompok,  yaitu: 1)  persepsi  panca  indera:  media  audio, media  visual,  dan  media  audio-visual;  2) sasaran  pengguna:  individu,  kelompok kecil, dan massal; dan 3) cara penggunaan: konvensional/sederhana dan mutahir/kompleks (Prasetya, 2014). Secara  umum, MPG berupa  VCD  atau perangkat  lunak,  peralatan  laboratorium, maket,  dan  peraga  serta  spesimen  belum dimiliki oleh SMAN-SMAN di Kota Palangka  Raya.  Media-media  tersebut harus  diadakan  secara  khusus  dengan melakukan  pemesanan  kepada lembaga
penyedia media pembelajaran dan peralatan  laboratorium.  Media-media  ini tidak tersedia bebas di pasaran. Sehingga pihak sekolah  ataupun guru-guru geografi tidak  menyediakannya.  Sedangkan, MPG utama seperti globe , peta dan atlas sudah dimiliki. Ketiga MPG tersebut harus dimiliki sehingga  pihak  sekolah  mengalokasikan dana  untuk  mengadakan  media-media tersebut.  Akan  tetapi  jumlah  media tersebut  jumlahnya  tidak  sesuai  dengan kebutuhan.
Di  samping  itu,  media  pembelajaran pendukung  seperti  proyektor,  laptop, ruang  komputer,  perpustakaan,  dan  buku pendukung  pembelajaran  geografi  secara umum tersedia dengan baik. Media-media ini  memiliki  penggunaan  yang  umum  dan mudah  digunakan.  Sehingga  keempat media  tersebut  tersedia  di  sekolah,  akan tetapi  jumlahnya  belum  memadai. Akan tetapi, SMAN 10 belum memiliki perpustakaan  dan  proyektor.  SMAN- SMAN dengan  kategori  baik  memiliki media tersebut dengan jumlah yang relatif memadai.
Media-media  tersimpan  di  perpustakaan ataupun  di  ruang  guru.  Tidak  ada  ruang khusus (laboratorium geografi) yang digunakan untuk menyimpan media pembelajaran  yang  ada.  Selain  itu, inventarisasi dan manajemen media pembelajaran  belum  tertata  dengan  baik. Hal  ini  terkait  dengan  perencaaan  dan pendanaan  sekolah.  Guru-guru  senior biasanya  memiliki  literasi  teknologi  yang rendah sehingga mereka jarang menggunakan MPG yang berbasis teknologi  informatika.  Guru-guru  yang berasal  dari  lulusan  pendidikan  geografi lama  (sebelum  tahun  2000)  dan  tidak
memperbaharui  kompetensinya  umumnya mengalami  kesulitan memahami  materi- materi pelajaran geografi terkini (Prismanata, 2013).  Kedua  hal  tersebut merupakan  hambatan  pengadaan MPG pada  SMAN-SMAN di  Kota  Palangka Raya.
Pembangunan laboratorium geografi belum  menjadi  prioritas  utama  sekolah. Berbeda dengan laboratorium MIPA ataupun  laboratorium  bahasa  yang  sudah menjadi  prioritas  pembangunan  di  SMA. Laboratorium  geografi  dapat  digunakan oleh  siswa  ataupun  guru  dalam  rangka peningkatan kualitas pembelajaran geografi.  Selain  itu,  laboratorium  geografi juga  dapat  digunakan  sebagai  tempat penyimpanan MPG yang  dimiliki  oleh sekolahan.  Materi-materi  geografi  yang bersifat abstrak, teknis, dan padat subtansi (seperti: konsep & aspek geografi,  geosfera,  biosfera,  antrosfera, pemetaan,  penginderaan  jauh  &  sistem informasi geografi; dan wilayah & perwilayahan)  perlu  diimbangi  dengan keberadaan  media  pembelajaran  dan laboratorium (Prismanata,  2013).  Secara umum  kendala-kendala  yang  dihadapi dalam  pengadaan  media  pembelajaran  di sekolah, antara lain: dana dan keberadaan ruangan khusus untuk menyimpan
media pembelajaran (Awaludin, 2007; Prismanata, 2013; Setianingsih  et  al.,  2013) akses  terbuka
terhadap media, perawatan media, tenaga khusus yang mengelola media pembelajaran,  dan  literasi  teknologi  yang dimiliki  oleh  guru (Setianingsih  et  al., 2013). Padahal pemanfaatan media pembelajaran berbasis teknologi informasi dapat menggantikan dan mengatasi permasalahan keterbatasan MPG konvensional (Suprapto, 2006).
Media  pembelajaran  memiliki  jenis  dan bentuk  yang  beragam.  Tidak  semua media  pembelajaran  digunakan  secara bersama  dan  serentak  dalam  proses belajar  mengajar.  Perlu  dipilih  media
pembelajarn  geografi  yang  paling  tepat untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.  Metode ASSURE dapat diterapkan dalam pemilihan MPG. Metode ini menekankan pada perencanaan penggunaan media pembelajaran.
Tahapan  metode ASSURE terdiri  dari:  1) Analysis  learner (analisis  karakteristik siswa);  2) State  objectives (tetapkan tujuan  pembelajaran);  3) Select  methods , media  and  materials (pemilihan  metode, media  dan  bahan  pelajaran);  4) Require learner participants
(menyiapkan
partisipasi siswa); dan 5) Evalute & review (mengadakan  evaluasi  dan  ulas  balik) (Prasetya, 2014).
Faktor-faktor  yang  harus  dipertimbangkan oleh  pengajar  dalam penggunaan media pembelajaran  antara  lain:  1)  tidak  ada satu  media  yang  paling  unggul  untuk semua  tujuan;  2)  media  merupakan bagaian  yang  tak  terpisahkan  dalam proses belajar-mengajar; 3) sasaran utama penggunaan media adalah memudahkan  proses  pembelajaran;  4) penggunaan media bukan sekedar pengisi waktu  atau  hiburan;  5)  pemilihan  media harus  obyektif;  6)  penggunaan  media secara  serentak  dapat  membingungkan peserta  belajar;  dan  7)  kebaikan  dan keburukan  media  tidak  tergantung  pada kekongkritan dan keabsatrkannya (Prasetya, 2014).
Faktor-faktor yang mempengaruhi
kelengkapan media pembelajaran geografi. Akreditasi sekolah tidak berhubungan  langsung  dengan KMPG ( χ 2 =  8,533; db =  4; C =  0,718; p =  0,074), begitu  juga  dengan  kualitas  sekolah  ( χ 2 = 2,000; db =  2; C =  0,447; p =  0,368). Pengadaan media pembelajaran pendukung  proses  belajar  mengajar  di sekolah  umumnya  ditentukan  oleh  skala prioritas  yang  ditentukan  oleh  sekolah masing-masing.
Hubungan  yang  tidak  nyata  antara akreditasi  sekolah  dan  kualitas  sekolah
dengan KMPG dipengaruhi oleh beberapa hal,  yaitu: Pertama .  Penilaian  akreditasi sekolah  pembobotan  utamanya  pada aspek  sumberdaya  manusia  dan  iklim sekolah. Sedangkan  aspek  fasilitas  dan pemanfaatannya  memiliki  proporsi  yang kecil. Sumarno & Kholis (2002)
menjelaskan pembobotan aspek penilaian akreditasi sekolah sebagai berikut: sumberdaya manusia (25%), iklim sekolah (25%),  arus  siswa  (20%),  fasilitas  dan pemanfaatannya dan orang tua siswa dan masyarakat masing-masing (15%).
Sehingga
kelengkapan media pembelajaran bukan faktor utama penilaian  akreditasi.  Meskipun  demikian, kecenderungan  secara  umum  sekolah yang  memiliki  akreditasi  ataupun  kualitas yang  baik  memiliki  kelengkapan  media pembelajaran yang lebih baik dibandingkan  sekolah  dengan  akreditasi ataupun  kualitas  yang  lebih  rendah. Sekolah yang berkualitas umumnya berkorelasi  dengan  tingkat  akreditasi sekolah.  Hasil  akreditasi  merupakan  bukti kualitas sekolah (Sumintono, 2013).
Kedua .  Pembiayaan  sekolah.  Sekolah yang berkualitas/terakreditasi baik memiliki  potensi  dana  pengembangan yang besar yang berasal dari masyarakat. Sumber  dana  yang  besar  memungkinkan sekolah untuk membelanjakan dana untuk peningkatan  kualitas  sekolah. Sumintono (2013) menjelaskan program pembangunan  sarana  dan  prasarana, budaya  sekolah,  kegiatan  kesiswaan memerlukan dukungan dana untuk melaksanakannya. Namun demikian, manajemen  pendidikan  berbasis  sekolah yang  berkembang  sekarang  memberikan kesempatan kepada sekolah untuk mengembangkan dan melaksanakan pendidikan secara otonom. Sekolah dapat menyusun  program  perbaikan  kualitas pendidikan di tingkat sekolah (Sumarno & Kholis, 2002).
Perbaikan  kualitas  yang  dilakukan  oleh sekolah  ditandai  dengan  peningkatan
kualitas sumberdaya manusia, penambahan fasilitas sekolah, dan perbaikan pelayanan.
Penambahan fasilitas umumnya dilakukan dengan pembangunan sarana seperti perpustakaan,  ruang  multimedia  atau komputer, laboratorium IPA, dan laboratorium bahasa, serta media pembelajar  pendukung  seperti  proyektor, komputer, dan buku-buku  pelajaran.  Hal ini  sesui  dengan  pendapat Yudi (2012) yang menyatakan bahwa kebijakan peningkatan  kualitas  sekolah  diutamakan untuk membantu peserta didik berkembang  secara  optimal dengan  cara: 1) menyediakan fasilitas yang mendukung peserta  didik  belajar,  seperti  fasilitas olahraga,  ruang  bermain,  dan  ruang  guru yang  memadai;  2)  memperkaya  media pembelajaran; serta 3) membangun perpustakaan  dan  laboratorium. Lebih lanjut,  fasilitas dan  sarana  pembelajaran yang kurang memadai  dapat menurunkan kualitas  pembelajaran  sekolah (Suprapto, 2006).
Namun, demikian pembangunan laboratorium  geografi  belum  menjadi prioritas.  Hal  ini  diduga  terkait  juga dengan faktor ketiga , yaitu kepala sekolah. Kepala sekolah memiliki peranan penting  dalam  penentuan  kebijakan  dan kemajuan sekolah. Kepala sekolah bertanggung  jawab  untuk  mempengaruhi seluruh  pemangku  kepentingan  sekolah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran (Triyanto, Anitah, & Suryani, 2013).  Kepala  sekolah  dapat memberikan motivasi kepada guru untuk menggunakan dan  melengkapi  media  pembelajaran. Sistem  merit  yang  diterapkan  oleh  kepala dapat  digunakan untuk meningkatkan pemanfaatan media pembelajaran.
Faktor keempat adalah  guru.  Proses belajar  mengajar  di  kelas  dikelola  oleh guru.  Guru  yang  kompeten  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  untuk mengelola  kelas  dengan  baik  sehingga proses  pembelajaran  berjalan  efektif  dan
tujuan
pembelajaran tercapai.
Pemberdayaan  media  pembelajaran  di sekolah
berhubungan dengan pengetahuan dan keterampilan guru (Triyanto et al., 2013).
Namun  demikian,  kualitas  sekolah  bukan hanya dipengaruhi oleh kekayaan ataupun kelengkapan  media  pembelajaran.  Ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhinya, seperti:  kualitas  perilaku  pembelajaran guru,  kualitas  perilaku  belajar  siswa,  iklim pembelajaran,  materi  pembelajaran,  dan sistem pendidikan (Depdiknas, 2005 yang dikutip  oleh Rohman,  2010);  sarana- prasarana  sekolah  dan  lingkungan (Karo- Karo, 2013); manajemen sekolah, pembiayaan pendidikan dan kepemimpinan (Sumintono,  2013;  Yudi, 2012); serta kurikulum  dan  proses  belajar mengajar (Yudi, 2012).
Media  pembelajaran  sebagai  salah  satu komponen penting dalam penentu kualitas sekolah maka pengadaan media pembelajaran  harus  dilakukan  dengan baik.  Pengadaan  media  pembelajaran harus mempertimbangkan beberapa aspek,  antara  lain:  1)  akses,  biaya, teknologi, interaktif, organisasi dan keterbaruan (Sanjaya,  2011);  2)  relevansi pengadaan  media,  kelayakan  pengadaan media, dan kemudahan pengadaan media (Prasetya,  2014;  Rohani,  1997);  3) ketersediaan  sumber  setempat,  dana, tenaga dan fasilitas, keluwesan, kepraktisan, serta ketahanan media, efektivitas  dan  efisiesi  biaya (Prasetya, 2014).
Implikasi  dan Keterbatasan  penelitian .
Sekolah  perlu  mengadakan  inventarisasi keberadaan  media  pembelajaran  yang digunakan untuk mendukung proses belajar mengajar dan membangun ruangan  khusus  untuk  menyimpan media pembelajaran  yang  ada.  Setelah  itu dilakukan penetapan skala prioritas pengadaan  media  pembelajaran,  bukan hanya  untuk  mata  pelajaran  geografi
tetapi juga mata pelajaran yang lain. Guru- guru dapat mengoptimalkan dan memberdayakan media pembelajaran yang  ada  untuk mendukung  prose  belajar mengajar dengan
meningkatkan kemampuan dan literasi teknologi. Kualitas manajemen sekolah perlu ditingkatkan dengan mendata dan mengadministrasikan data sekolah dengan  baik  dan  benar  sehingga  sekolah dapat melakukan evaluasi dan masyarakat dapat mengakses data tersebut.
Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan  yang disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  antara lain:  1)  koleksi  data  yang  dimiliki  oleh sekolah  ataupun  instansi  terkait  untuk mendukung penelitian ini kurang memadai. Data terkait karakteristik sekolah sebagai dasar penentuan kualitas sekolah tidak terdata dengan baik sehingga  penulis  menggunakan  data sekunder  yang  kurang  faktual  dan  rinci (arsip-arsip-ppdb.com/kotapalangkaraya); 2) meskipun hampir keseluruhan SMAN di Kota  Palangka  Raya  sudah  disigi  tetapi masih ada dua sekolah yang belum di sigi karena  keterbatasan  waktu,  biaya  dan tenaga.  SMAN 7  dan  SMAN 9  memiliki aksesibilitas  yang  sulit  (jalur  sungai  dan jauh) serta berada  di  luar  Kota  Palangka Raya;  3) angket  yang  dijawab  dengan tidak  lengkap  oleh  responden.  Namun dalam penelitian ini tanggapan responden tetap  diperhatikan  dan  dianalisis  dalam penelitian ini.

## 4. Kesimpulan
KMPG di  SMAN-SMAN di  Kota Palangka  Raya  menunjukan  kondisi  yang kurang memadai (kurang lengkap). Hanya ada  satu  SMAN negeri  yang  memiliki KMPG dengan  kategori  baik  dari  total delapan  SMAN yang  disigi.  SMAN yang lain  hanya  memiliki  jumlah  (jenis) MPG <50%  (9-47%). Status  akreditasi  sekolah dan  kualitas  sekolah  tidak  menunjukan korelasi  yang  nyata  dengan KMPG pada
SMAN yang  disigi.  Namun  demikian  ada kecenderungan  dimana  sekolah  dengan akreditasi  yang  baik memiliki KMPG yang lebih bagus.
Penelitian ke depan perlu dikembangkan angket yang lebih sederhana  dan  dalam  proses  pengisian perlu pendampingan selama proses pengisiaan. Angket yang digunakan dalam penelitian hanya mengekplorasi keberadaan  media  pembelajaran  (jumlah dan  jenis  media).  Ekplorasi  tentang pemanfaatan, kendala-kendala dan penanggungjawab  media  pembelajaran (khususnya  geografi)  belum terungkap dalam penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Abdullah,  S.,  &  Sutanto,  T.  E.  (2015).
Statistika  Tanpa  Stress .  Jakarta: Transmedia.
Awaludin,  M.  (2007). Survei  Sarana  Dan Prasarana Pembelajaran Mata Pelajaran  Geografi  SMA  Negeri  Di Kabupaten Banjarnegara Tahun
Ajaran 2006/2007 . Universitas Negeri
Semarang.
Inc,  S.  (2009). PASW  Statistics  for Windows,  Version  18.0 .  Chicago: SPSS Inc.
Indratno,  I.,  &  Irwinsyah,  R.  (1998). Aplikasi  Analisis  Tabulasi  Silang (Crosstab) Dalam Perencanaan Wilayah Dan Kota. JPWK , 9 , 48–59. Karo-Karo, D. (2013). Meningkatkan
Kualitas Layanan Belajar Untuk Mengimplementasikan Kurikulum 2013  Dengan  Menggunakan  Media Pembelajaran. Jurnal Handayani , 1 (2), 40–52.
Prasetya, S. M. (2014).
Media
Pembelajaran  Geografi .  Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Prismanata, Y. (2013). Pemetaan Penguasaan  Materi  Geografi  Pada Peserta Didik SMA Berdasarkan Nilai Ujian Nasional Menurut Status Sekolah  Dan  Kategori  Akreditasi  Di Surakarta Tahun 2010-2012 . Universitas Negeri Surakarta. Rohani,  A.  (1997). Menakar  Potret
Realitas Dan Idealitas Kualitas
Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta. Rohman,  A.  (2010).  Menakar  Potret Realitas Dan Idealitas Kualitas Sekolah. Fondasia , 2 (10), 1–15.
Sanjaya,  W.  (2011). Perencanaan  Dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Predana Media.
Setianingsih,  S.  W.,  Banowati,  E.,  & Santoso,  A.  B.  (2013).  Ketepatan Pemilihan  Dan  Penggunaan  Media
Pembelajaran  Geografi  SMA  Negeri
Di Kabupaten Jepara. Edu Geography , 1 (2), 57–62. Shofifah, A., & Sigit, B. (2013). Pengembangan Media Kartu Hidrologi Untuk Mata Pelajaran Geografi Pada Pokok Bahasan Hidrosfer  Dan  Dampaknya  Terhadap Kehidupan  Di  Muka  Bumi  Kelas  X
SMA  Negeri  1  Driyorejo,  Gresik. Swara Bumi , 2 (3), 195–202. Siagian, S., & Lingin. (2012). Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif Pada Mata Pelajaran Geografi. Jurnal Teknologi Pendidikan , 5 (1), 22–30. Sidi, P., & Sudrajat, A. (2014). Pembelajaran Model STS Berbantuan Media Untuk Meningkatkan  Aktivitas,  Sikap,  Dan Hasil  Belajar  IPS. Harmoni  Sosial ,
1 (2), 179–189.
Sufia,  R.,  &  Kurniawati,  A.  (2013). Pengaruh  Penggunaan  Media  E- Book  Dengan  Textbook  Terhadap Hasil  Belajar  Pada  Materi  Biosfer Kelas  XI  Di  SMA  Negeri  1  Muncar. Swara Bhumi , 2 (1), 142–150.
Sumarno,
& Kholis, N. (2002). Pengembangan Model Akreditasi Sekolah  Tingkat  SLTP  Dan  SMU.
Jurnal Kependidikan , 32 (2), 249–268.
Sumarwan,  U.  (2012). Analisis  Sikap Konsumen  Dengan  Statistik  Uji  K Contoh  Bebas .  (U.  Sumarwan,  Ed.)
(Riset Pema). Bogor: IPB Press.
Sumintono,  B.  (2013).  Sekolah  Unggulan:
Pendekatan Pengembangan Kapasitas Sekolah. Jurnal Manajemen Pendidikan , 2 (1), 1–19.
Suprapto.  (2006).  Peningkatan  Kualitas
Pendidikan Melalui Media Pembelajaran Menggunakan
Teknologi  Informasi  Di  Sekolah.
Jurnal  Ekonomi  Dan  Pendidikan ,
3 (1), 34–41.
Triyanto,  E.,  Anitah,  A.,  &  Suryani,  N. (2013). Peran Kepemimpinan Kepala
Sekolah  Dalam  Pemanfaatan  Media Pembelajaran Sebagai Upaya Peningkatan Kualitas Proses Pembelajaran. Jurnal Teknologi
Pendidikan , 1 (2), 226–238. Wahyudin,  Sutikno,  &  Isa,  A.  (2010).
Keefektifan Pembelajaran Berbantuan Multimedia Menggunakan Metode Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Minat Dan Pemahaman Siswa.
Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia ,
6 (1), 58–62.
Yudi,  A.  A.  (2012).  Pengembangan  Mutu
Pendidikan Ditinjau Dari Segi Sarana Dan Prasarana (Sarana Dan
Prasarana  PPLP). Cerdas  Sifa , 1 (1), 1–9.