## Kompetensi  Digital  Guru  Bimbingan  dan Konseling di Abad 21
Dina Hajja Ristianti Universitas Institut Agama islam Negeri Curup, Indonesia dina.hajaristianti@gmail.com
Submitted:
2022-09-21
Revised:
2022-10-01
Accepted:
2022-10-13 Copyright holder:
© Zaen Musyrifin, & Amalia, S. (2022)
This article is under:
How to cite:
Zaen  Musyrifin,  &  Amalia,  S.  (2022).  Konseling  Agamawan Masa  Depan  (Studi  Layanan  Konseling  pada  Santri  dan Frater). Bulletin  of  Counseling  and  Psychotherapy ,  4(2). https://doi.org/10.51214/bocp.v4i3.216
Published by: Kuras Institute
Journal website: https://journal.kurasinstitute.com/index.php/bocp
E-ISSN: 2656-1050
ABSTRACT:  As  a  21st  century  teacher,  supervising  teachers  are required  to  have  digital  competence.  Digital  competence  is  the ability  of  a  teacher  to  use  information  and  communication technology  based  on  pedagogical  principles  so  that  it  has implications for methods in educating. This study wants to see the digital competencies possessed by supervising teachers. This study uses  a  quantitative  descriptive  method  with  a  research  sample consisting  of  30  supervising  teachers  under  the  auspices  of  the Ministry of Religion of Rejang Lebong Regency. The data collection technique  used  a  closed  questionnaire  which  tabulated  the responses to each item. The results of the tabulation are made into the average of the answers in each aspect. The results showed that the digital competence of teachers was in the medium category, where 40% of the responses were in the medium category. For this reason,  supervising  teachers  need  to  be  even  more  active  to improve digital competence in the 21st century.

## KEYWORDS: Digital Competence, Mentor Teacher

## PENDAHULUAN
Menjadi  guru  professional  di  abad  21  merupakan  sebuah  tantangan  bagi  pendidik  tidak terkecuali juga guru Bimbingan dan Konseling di sekolah. Guru abad 21  harus memiliki pengetahuan sekaligus  keterampilan  dalam  menggunakan  berbagai  perangkat  teknologi  baik  yang  tradisional maupun modern untuk memfasilitasi belajar dan meningkatkan hasil pembelajaran (Rahmadi, 2019). Pembelajaran yang dilakukan guru hendaknya mengintegrasikan berbagai media digital agar mampu berinteraksi dengan siswa yang sangat akrab dengan dunia digital. Salah satu kompetensi yang harus dimiliki  guru  abad  21  adalah  kompetensi  digital.  Kompetensi  merupakan  kemampuan  untuk melakukan  unjuk  kerja  yang  didasari  oleh  penguasaan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Jika guru  memiliki  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang  baik,  maka  kompetensinya  juga  baik. Begitupun  sebaliknya  jika  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  kurang,  maka  kompetensi  yang dimilikinya  juga  kurang.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  yang  ingin  memiliki  kompetensi  yang  baik, maka guru harus memiliki pengetahuan, sikap dan keterampilan yang baik juga. Kompetensi digital adalah  kecakapan  seorang  guru  dalam  menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang didasarkan  pada  kaidah  pedagogis  sehingga  berimplikasi  kepada  metode  dalam  mendidik (Notanubun, 2019).
Guru  yang  memiliki  kompetensi  digital  akan  mendidik  dengan  memanfaatkan  teknologi informasi  dan  komunikasi  tanpa  mengenyampingkan  kaidah-kaidah  pedagogis  (Fathurrochman, 2017). Kompetensi digital merupakan salah satu indikator kompetensi professional guru dimana guru
harus mampu  mengembangkan  dan  menggunakan  berbagai  alat,  media  dan  sumber  belajar yang  relevan  (Indonesia,  2005).Kompetensi  digital  memiliki  beberapa  bentuk  yaitu information, communication, edicational content creation, security, educational problem solving (Blyznyuk, 2018). Kompetensi yang terkait dengan information , dimaksudkan bahwa guru memiliki kemampuan literasi, yang kedua communication dimaksudkan bahwa guru mampu menggunakan teknologi digital untuk keperluan  berinteraksi,  berbagi,  terlibat  dan  bekerjasama.  Bentuk  kompetensi  digital  yang  ketiga educational  content  creation ,  maksudnya  guru  mampu  menciptakan  konten-konten  pembelajaran melalui media-media digital. Security dimaksudkan bahwa guru mampu menjamin keamannan bagi peserta didik yang mengakses teknologi digital dalam proses pembelajaran dan yang terakhir adalah educational  problem-solving yang  dimaksudkan  bahwa  guru  mampu  memecahkan  berbagai permasalahan  teknis  dalam  pembelajaran,  mampu  memilih  teknologi  digital  yang  tepat  dalam pembelajaran dan kreatif dalam memanfaatkan teknologi digital.
Tuntutan kompetensi digital adalah sebuah keharusan karena peserta didik yang dihadapi saat ini  adalah  peserta  didik  yang  mampu  menerima  informasi  dengan  cepat  dari  berbagai  sumber multimedia  hyperlink  secara  acak  (Sholihah  et  al.,  2019).  Oleh  karena  itu  agar  tidak  terjadi ketimpangan yang sangat jauh antara kemampuan guru dan kondisi peserta didik, maka kompetensi digital adalah sebuah keharusan dituntut pada abad 21 ini. Saat ini guru yang masih menggunakan produk  80-an  sedangkan  siswa  sudah  produk  kontemporer  yang  mengakibatkan  adanya ketidakcocokan yang radikal dalam proses pembelajaran (Novita Sonia, 2019). Pada abad 21, guru pembimbing dituntut untuk selalu meningkatkan kualitas, kemampuan dan transformasi diri dalam memanfaatkan  teknologi  digital  (Sabir  et  al.,  2022).  Guru  pembimbing  hendaknya  dapat  menjadi seorang content creator dengan menggunakan berbagai platform digital yang menarik bagi peserta didik  yang  merupakan  generasi  Z  (Ristianti  et  al.,  2022).  Guru  pembimbim  hendaknya  mampu melakukan  assessment  dengan  media  digital  sehingga  memudahkan  dalam  memprediksi perencanaan  karir  dan  studi  peserta  didik  serta  membantu  peserta  didik  membuat  keputusan (Susiyanti et al., 2022). Guru pembimbing juga diharapkan mampu melaksanakan konseling dengan memanfaatkan  media-media  online  tanpa  mengenyampingkan  etika-etika  dalam  konseling (Nursalim, 2020; Sumarwiyah & Zamroni, 2017).
Untuk  meningkatkan  kompetensi  digital,  guru  dapat  mengikuti  berbagai  pelatihan-pelatihan digital, dapat mengikuti sertifikasi pendidik, dapat mengikuti perkuliahan stara 2 dan dapat mengikuti diklat-diklat  dalam  jabatan  (Fathurrochman  et  al.,  2022).  Pemerintah  sudah  melakukan  berbagai penyelenggaraan  pelatihan  sperti in  house  training secara  internal  di  KKG  dan MGMP,  melakukan strategi  kemitraan  sekolah  dimana  sekolah  dapat  bermitra  dengan  perguruan  tinggi,  belajar  jarak jauh  yang  dapat  memudahkan  guru  mengakses  berbaagi  informasi  dan  pelatihan    dengan menggunakan  teknologi  informasi,    pelatihan  guru  berjenjang  dimana  dilakukan  pelatihan  singkat oleh LPTK sehingga guru dapat meningkatkan kompetensinya terutama kompetensi digital (Hoesny &  Darmayanti,  2021).  Dalam  artikel  ini  akan  mendeskripsikan  bagaimana  kompetensi  digital  guru bimbingan  dan  konseling  di  abad  21  sehingga  dapat  menjadi  bahan  evaluasi  bagi  guru  dan pemerintah untuk selalu meningkatkan kompetensi digital guru.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif dengan sampel penelitian terdiri dari 30  orang  guru  pembimbing  di  bawah  naungan  Kementerian  Agama  Kabupaten  Rejang  Lebong.
Adapun teknik pengumpulan data menggunakan angket tertutup yang ditabulasi respon pada setiap item. Hasil tabulasi dibuat menjadi rata-rata jawaban pada setiap aspek. Aspek dan indikator yang menjadi kisi-kisi angket dalam penelitian ini disajikan pada tabel 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis hasil pre-test dan post-test rasa percaya diri siswa kelas VIII di MTs Negeri 1 Palembang penentuan  skor  dengan  kriteria  dapat  dilihat  pada  tabel  2.  Berdasarkan  tabel  2  responden  yang mendapat skor dengan kriteria tinggi yakni terdapat 9 responden dengan rentang 78 sampai 86 dan kriteria sedang terdapat 21 orang dengan rentang skor 62 sampai 77. Dengan kriteria tinggi: 78-96, sedang:  59-77  dan  rendah:  40-58.  Setelah  melakukan post-test diperoleh  hasil  dapat  dilihat  pada tabel 3. Berdasarkan tabel diatas terdapat 15 responden dengan kriteria tinggi dengan rentang skor 79 sampai 88 dan kriteria sedang terdapat 14 responden dengan rentang skor 67 sampai 77 dan 1 responden  dengan  skor  62.  Dari  hasil  skor  angket pre-test dan post-test 23  siswa  mengalami peningkatan. Teknik assertive training berhasil berpengaruh untuk meningkatkan percaya diri siswa. Dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  layanan  bimbingan  kelompok  teknik assertive  training berpengaruh terhadap percaya diri siswa. Pada tabel test statistic dapat dilihat bahwa nilai signifikansi 0,0001  <  0,05.  Maka  pelaksanaan  bimbingan  kelompok  teknik  assertive  training  berpengaruh terhadap rasa percaya diri srswa.
Penelitian yang dilakukan pada bulan Juni 2022 dengan menyebarkan angket via google form kepada 30 orang guru bimbingan dan konseling di bawah naungan kementerian agama kabupaten Rejang  Lebong  Bengkulu.  Angket  yang  disebar  merupakan  angket  tertutup  dengan  menggunakan skala  Likert  1- 5.  Poin  1  menunjukkan  “tidak  pernah”,  poin  2  menunjukkan  “jarang”,  p oin  3 menunjukkan  “kadang - kadang”,  poin  4  menunjukkan  “sering”  dan  poin  5  menunjukkan  “selalu”. Berdasarkan hasil pengolahan data, maka diperoleh respon terhadap item-item angket yang telah diberikan  kepada  sampel  penelitian  yang  kemudian  jumlah  respon  pada  setiap  pilihan  item dikonversikan kepada persentase seperti pada tabel 2.
Berdasarkan hasil pengolahan data di atas, maka temuan dalam penelitian ini adalah secara keseluruhan kompetensi digital guru pembimbing masih dalam kategori sedang. Hal ini dilihat dari perhitungan  angket  rata-rata  skor  persentase  yang  paling  tinggi  adalah  pada  poin  3  yang  berarti kompetensi digital guru tergolong kategori sedang. Kompetensi digital guru pembimbing pada aspek kemampuan  literasi  masih  belum  terlalu  baik  sehingga  perlu  upaya  guru  untuk  meningkatkan kemampuan  tersebut.  Kompetensi  digital  guru  pembimbing  pada  aspek  berinteraksi  dengan menggunakan media digital sudah dalam kategori baik, namun aspek tersebut masih perlu juga untuk ditingkatkan.  Komptenesi  digital  guru  pembimbing  pada  aspek  menciptakan  konten  pembelajaran
Tabel 1. Kisi-kisi Intrumen No Indikator Aspek 1 Informatioan Kemampuan literasi 2 Communication Berinteraksi menggunakan media digital 3 Edicational content creation Menciptakan  konten-konten  pembelajaran  melalui  media-media digital 4 Security Menjamin keamanan dalam mengakses teknologi digital 5 Educational problem solving Memecahkan berbagai permasalahan teknis dalam pembelajaran Mampu memilih teknologi digital yang tepat Kreatif dalam memanfaatkan teknologi digital
melalui media digital masih tergolong sedang. Hal ini seharusnya semakin gencar dan sering dilakukan oleh  guru  agar  peserta  didik  dapat  membaca  konten-konten  pembelajaran  dari  guru  pembimbing melalui  digital.  Kompetensi  digital  guru  pembimbing  pada  aspek  menjamin  kemanan  dalam menggunakan media digital juga dalam kategori sedang. Kompetensi digital guru pembimbing pada aspek  memecahkan  masalah  teknis,  memilih  media  digital  yang  tepat  dan  kreatif  dalam memanfaatkan teknologi digital juga dalam kategori sedang. Dari ini guru pembimbing harus lebih giat  lagi  untuk  meningkatkan  pengetahuan,  pemahaman  dan  keterampilan  dalam  menggunakan teknologi digital dalam memberikan layanan kepada peserta didik.
Hasil penelitian terkait dengan kompetensi digital guru pembimbing yang berada pada naungan Kementerian  Agama  Kabupaten  Rejang  Lebong  masih  pada  kategori  sedang.  Guru  pembimbing hendaknya  lebih  memahami  bahwa  generasi  saat  ini  yang  sedang  mereka  hadapi  adalah  para generasi Z dan generasi Alpha yang sangat akrab dengan dunia digital, yang sangat senang mengakses informasi dari media digital, yang mengenal dunia melalui media sosial dan internet (Sumardianti & AW, 2018). Dengan memahami siapa generasi yang sedang mereka hadapi, maka mereka juga harus mampu menyesuaikan proses layanan sesuai dengan karakteristik generasi tersebut. Kementerian Pendidikan  dan  kebudayaan  menuntut  agar  guru  selalu  meningkatkan  Pendidikan  karakter  bagi peserta didik (Ristianti, 2017). Pendidikan karakter adalah upaya sadar dalam mendidik peserta didik agar  ilmu  pengetahuan  yang  mereka  dapatkan  seimbang  dengan  ilmu  agama  yang  baik  sehingga peserta  didik  memiliki  kesadaran  untuk  selalu  berbuat  baik  dan  mampu  bertindak  sesuai  dengan potensi  yang  mereka  miliki.  Oleh  karena  itu  guru  harus  mampu  memasukkan  nilai-nilai  karakter kepada peserta didik dalam memanfaatkan teknologi dan media-media digital sehingg saat mereka menggunakan teknologi dan media digital selalu memperhatikan karakter yang baik (Fitriyani, 2018).
Guru  pembimbing  hendaknya    menguasai  kompetensi  digital  dimana  mampu  menunjukkan bentuk, format,  dan konten media yang relevan dengan konteks kehidupan dan gaya hidup peserta didik (Suryahadikusumah & Kurniasari, 2019). Guru pembimbing mampu menemukan persoalan yang ada disekitar peserta didik, menemukan ide dalam pemecahannya dan mampu berkolaborasi dengan peserta didik sampai permasalahan tersebut benar-benar terselesaikan. Untuk memberikan layanan konseling,  guru  pembimbing  dapat  memanfaatkan  cybercounseling  dengan  menggunakan  aplikasi
Tabel 2. Respon Terhadap Intrumen No  Indikator Aspek Aspek Respon (%) 5 4 3 2 1 1 Informatioan Kemampuan literasi 30 21 35 12 2 2 Communication Berinteraksi menggunakan media digital 25 40 26 5 4 3 Edicational content creation Menciptakan  konten-konten pembelajaran  melalui  media- media digital 7 25 55 10 3 4 Security Menjamin  keamanan  dalam mengakses teknologi digital 35 12 46 4 3 5 Educational problem solving Memecahkan berbagai permasalahan  teknis  dalam pembelajaran 22 21 48 7 2 Mampu  memilih  teknologi digital yang tepat 25 30 40 3 2 Kreatif  dalam  memanfaatkan teknologi digital 20 23 45 11 1
seperti WA, GoogleMeet dan lain-lain (Aini & Mudjiran, 2020). Keberadaan guru pembimbing yang melek  digital  merupakan  sumberdaya  potensial  dalam  menjaga  relevansi  layanan  BK  dengan tantangan  zaman saat in(Sabir et al., 2022).

## KESIMPULAN
Guru  pembimbing  pada  abad  21  memiliki  tantangan  untuk  memahami  keilmuannya  yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan perubahan zaman. Salah satu kompetensi yang penting pada abad 21 adalah kompetensi digital. Kondisi kompetensi digital guru pembimbing yang masih  rendah  akan  berakibat  mengurangi  efektifitas  layanan  guru  kepada  peserta  didik.  Sehingga guru perlu berusaha keras untuk meningkatkan kompetensi digital melaui Pendidikan dan pelatihan

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, H., & Mudjiran, M. (2020). Cybercounseling as one of the skills in the guidance and counseling service  in  the  21st  century. Southeast  Asian  Journal  of  Technology  and  Science , 1 (1),  17-20. http://dx.doi.org/10.29210/81058000
Blyznyuk,  T.  (2018).  Formation  of  Teachers  Digital  Competence:  Domestic  Challenges  and  Foreign Experience. Journal  of  Vasyl  Stefanyk  Precarpathian  National  University ,  5(1),  42. Google Scholar
Fathurrochman, I. (2017). Implementasi Manajemen Kurikulum Dalam Upaya Meningkatkan Mutu Santri Pondok Pesantren Hidayatullah Curup. Tadbir : Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 1(1),
85 – 104. https://doi.org/10.29240/jsmp.v1i1.216
Fathurrochman, I., Ariskawanti, E., & Santosa, S. (2022). Analysis of public relations management of iain  curup  bengkulu  in  improving  digital  information  system. At-Tarbiyat:  Jurnal  Pendidikan Islam , 05(02), 228 – 240. https://doi.org/10.37758/jat.v5i2.448 Fitriyani, P. (2018). Pendidikan karakter bagi generasi Z. Prosiding Konferensi Nasional Ke-7 Asosiasi Program Pascasarjana Perguruan Tinggi Muhammadiyah Aisyiyah (APPPTMA). Jakarta , 23-25.

## Google Scholar
Hoesny, M. U., & Darmayanti, R. (2021). Permasalahan dan Solusi Untuk Meningkatkan Kompetensi dan Kualitas Guru: Sebuah Kajian Pustaka. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 11 (2), 123-132. Google Scholar
Indonesia,  P.  R.  (2005).  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan. 1 – 54. Google Scholar
Notanubun,  Z.  (2019).  Pengembangan  Kompetensi  Profesionalisme  Guru  di  Era  Digital  (Abad  21).
Jurnal Bimbingan Dan Konseling Terapan , 3(2), 54. https://doi.org/10.30598/jbkt.v3i2.1058 Novita Sonia, T. (2019). Menjadi Guru Abad 21: Jawaban Tantangan Pembelajaran Revolusi Industri 4.0 . Universitas Negeri Medan. 191 – 199. Google Scholar
Nursalim, M. (2020). Peluang Dan Tantangan Profesi Bimbingan Dan Konseling di Era Revolusi Industri 4.0. PD ABKIN JATIM Open Journal System , 1 (1), 31-40. https://doi.org/10.1234/pdabkin.v1i1.14
Rahmadi, I. F. (2019). Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): Kerangka Pengetahuan Guru Abad 21. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 6 (1). Google Scholar
Ristianti, D. H. (2017). Pengaruh Pemahaman Mahasiswa Terhadap Program Studi Dengan Ketahanan Belajar Mahasiswa (Studi Terhadap Mahasiswa Tahun Akademik 2014/2015 Jurusan Tarbiyah STAIN Curup). Proceeding IAIN Batusangkar , 1 (1), 199-212. Google Scholar
Ristianti,  D.  H.,  Azwar,  B.,  Fathurrochman,  I.,  &  Nurjannah,  N.  (2022).  Collaboration  of  Academic Advisor with Counseling Laboratories and its effect on the Students’ Learning Readiness. AL- ISHLAH: Jurnal Pendidikan , 14(1), 833 – 840. https://doi.org/10.35445/alishlah.v14i1.1193
Sabir, Z., Raja, M. A. Z., Mumtaz, N., Fathurrochman, I., Sadat, R., & Ali, M. R. (2022). An Investigation Through Stochastic Procedures for Solving the Fractional Order Computer Virus Propagation Mathematical
Model with Kill Signals. Neural Processing Letters , 1-15 . https://doi.org/10.1007/s11063-022-10963-x
Sholihah, I. N. M., Handayani, T., & Baskoro, B. T. (2019). Profesionalisme konselor sekolah dalam pelayanan generasi milenial. Jurnal Bikotetik (Bimbingan dan Konseling: Teori dan Praktik) , 3 (1), 1-5. https://doi.org/10.26740/bikotetik.v3n1.p1-5 Sumardianta, J., & Aw, W. K. (2018). Mendidik Generasi Z Dan A . Gramedia Widiasarana Indonesia.

## Google Scholar
Sumarwiyah,  S.,  &  Zamroni,  E.  (2017).  Pemanfaatan  Tekonologi  Informasi  (TI)  Dalam  Layanan Bimbingan Dan Konseling Sebagai Representasi Berkembangnya Budaya Profesional Konselor Dalam Melayani Siswa. Jurnal Bimbingan Dan Konseling Ar-Rahman , 2 (1). Google Scholar Suryahadikusumah, A. R., & Kurniasari, K. (2019). Karakteristik guru BK millenial di sekolah menengah atas  Kota  Palembang. TERAPUTIK:  Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling , 3 (2),  52-57. https://doi.org/10.26539/teraputik.32125
Susiyanti, M., Fathurrochman, I., & Iswanto, R. (2022). Strategy for the Development of Educators in Improving  the  Quality  of  Education  at  Madrasah  Tsanawiyah  Baitul  Makmur Curup. International Journal of Educational Review , 4 (1), 154-168. Google Scholar