M A T H L I N E
ISSN 2502-5872  (Print)

## JURNAL MATEMATIKA DAN PENDIDIKAN MATEMATIKA
ISSN 2622-3627  (Elektronik)
Volume 5 Nomor 1, Februari 2020, halaman 77- 86
MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENCAPAI KETUNTASAN HASIL BELAJAR PERSAMAAN TRIGONOMETRI

## MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) LEARNING MODEL FOR ACHIEVE THE COMPLETE LEARNING OUTCOMES IN TRIGONOMETRY EQUATION
Farid Gunadi 1 , Ulfha Rahmawati 2 , Iman Permana Hadi 3
1 Prodi Pendidikan Matematika Universitas Wiralodra, faridgunadi@unwir.ac.id 2 Prodi Pendidikan Matematika Universitas Wiralodra, ulfha.math@gmail.com 3 SMAN 1 Sindang, Imanph@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  keefektifaan  penggunaan  model  pembelajaran Missouri Mathematics  Project (MMP)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  persamaan trigonometri. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan di SMA Negeri 1 Sindang. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar tes formatif yang diberikan setiap siklusnya yang bertujuan untuk  mengukur  peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa.  Dalam  penelitian ini, untuk menganalisis data digunakan uji t satu sampel. Hasil pengolahan data hasil belajar diperoleh rata-rata siklus I 61,25 siswa tuntas belajar pada siklus I sebanyak 10 dari 36 siswa atau 27,78% termasuk kriteria tinggi, rata-rata siklus II 87,33 siswa yang tuntas pada pembelajaran di siklus II sebanyak 30 dari 36 atau 83,33% termasuk kategori tinggi, dan rata-rata siklus III 90,56 siswa tuntas pada pembelajaran sebanyak 36 dari 36 atau 100% termasuk kategori sangat  tinggi.  Untuk  menganalisis  data  tersebut  menggunakan  uji  t  satu  sampel,  diperoleh  pada siklus  I  model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) tidak efektif untuk mencapai target  hasil  belajar  persamaan  trigonometri.  Sedangkan  pada  siklus  II  dan  siklus  III  model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika materi persamaan trigonometri. Kesimpulannya adalah model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) efektif meningkatkan hasil belajar persamaan trigonometri.
. Kata Kunci : Missouri   Mathematics   Project, Hasil Belajar, Tes Formatif

## ABSTRACT
This study aims to determine the effectiveness of the use of the Missouri Mathematics Project (MMP) learning  model  to  improve  student  learning  outcomes  on  trigonometric  equation  material.  This research  is  a  Classroom  Action  Research  (CAR)  conducted  in  Sindang  1  High  School.  The instrument used in this study was a formative test sheet given each cycle that aims to measure the improvement of student mathematics learning outcomes. In this study, one sample t test was used to analyze  the  data.  The  results  of  data  processing  learning  outcomes  obtained  an  average  of  61.25 students in the first cycle complete learning in the first cycle of 10 of 36 students or 27.78% including high criteria, the average cycle II 87.33 students who completed the learning in the second cycle as many as 30 out of 36 or 83.33% are in the high category, and the average cycle III of 90.56 students
have completed learning in 36 of 36 or 100%, including the very high category. To analyze the data using one sample t test, obtained in cycle I of the Missouri Mathematics Project (MMP) learning model is not effective to achieve the target of learning the trigonometric equation. While in cycle II and cycle III the Missouri Mathematics Project (MMP) learning model is effective for improving mathematics  learning  outcomes  of  trigonometric  equation  material.  The  conclusion  is  that  the Missouri Mathematics Project (MMP) learning model effectively improves the learning outcomes of trigonometry equation.
Keywords:Missouri   Mathematics   Project, Learning Outcomes, Formative Test
How  to  Cite:  Gunadi,  F.,  Rahmawati,  U.,  Iman  Permana  Hadi,  I.  P.  (2020).  Model Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  Untuk  Mencapai  Ketuntasan Hasil Belajar Persamaan Trigonometri. Mathline: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, Vol.5 No.1, 77-86
DOI: https://doi.org/10.31943/mathline.v5i1.144

## PENDAHULUAN
Peran pendidikan dalam suatu   bangsa itu sangatlah penting. Kualitas atau mutu pendidikan di dalam  suatu bangsa  sangatlah menentukan  maju tidaknya bangsa tersebut. Pembaharuan  pendidikan  harus  terus  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  atau  mutu pendidikan  suatu  bangsa,  sehingga  bangsa  tersebut  bisa  maju.  Begitu  pentingnya pendidikan,  sejalan  dengan  pemikiran  yang  berada  dalam  agama  Islam,  bahkan  islam mewajibkan  umatnya  untuk  senantiasa  menuntut  ilmu  dan  Allah  SWT  memberikan perbedaan bagi orang yang berilmu, serta akan meninggikan derajatnya.
Maju dan berkualitasnya pendidikan akan mampu menjawab tantangan zaman dan menjadi  barometer  kemajuan  pemikiran  serta  kualitas  pribadi  manusia  suatu  bangsa. Sumber daya manusia (SDM) harus dapat mengatasi persoalan dan tantangan pendidikan saat  ini  dan  menjadi  tolak  ukur  agar  pendidikan  yang  didapatkan  bisa  bermanfaat  dan menghasilkan output yang lebih berkualitas.
Kondisi  pada  saat  ini,  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran matematika  cenderung  masih  rendah  utamanya  pada  materi  Persamaan  Trigonometri. Salah      satu      penyebabnya      karena      model      pembelajaran      yang  digunakan    masih konvensional.  Proses  pembelajaran  yang  baik  akan menghasilkan hasil belajar yang baik pula. Menurut Hamalik (2012), hasil belajar tampak sebagai perubahan tingkah laku yang terjadi  pada  diri  siswa  yang  dapat  diamati  dan  dapat  diukur  dalam  bentuk  perubahan pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.   Perubahan   tersebut   dapat   diartikan   terjadinya peningkatan    dan  pengembangan  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  sebelumnya,

## Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) Untuk Mencapai Ketuntasan Hasil Belajar Persamaan Trigonometri
misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  sikap  kurang  sopan  menjadi  sopan  dan  lain sebagainya.
Salah satu mata pelajaran dasar terpenting  yang harus dikuasai oleh siswa mulai dari tingkatan dasar sampai  tingkat  atas  adalah  matematika. Matematika sangat  berperan penting dalam kehidupan sehari-hari dan dalam setiap aktifitas manusia di berbagai bidang apapun  itu.  Matematika  juga  sebagai  sarana  untuk  berpikir  logis,  analitis,  kreatif,  dan sistematis.  Akan  tetapi,  seperti  yang  telah  kita  ketahui  bahwa  sekarang  ini,  hasil  belajar matematika  siswa  masih  tergolong  rendah,  sehingga  diharapkan  kepada  guru  agar  dapat memilih model pembelajaran yang baik agar pembelajaran dapat berjalan dengan baik, hasil pembelajaran  nya  juga  mendapatkan  hasil  yang  baik  dan  guru  harus  bisa  merencanakan suatu pembelajaran matematika yang menarik, efektif, dan bermakna.
Menurut    Ramlan    (2014)    Model    pembelajaran    merupakan    cara    atau  teknik penyajian  yang  digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran  agar  tercapai  tujuan pembelajaran. Model atau metode sangat penting peranannya dalam pembelajaran, karena melalui  pemilihan  model  atau  metode  yang  tepat  dapat  mengarahkan  guru  pada  kualitas pembelajaran  yang  efektif . Dalam  mengajar diperlukan  metode  yang  tepat  untuk menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif  (Rosyadi,  2016).  Menurut  Good,  Grouws,  dan Ebmeire (Noviyanti, 2014), mendefnisikan Missouri Matematics Project (MMP) sebagai suatu  program  yang  didesain  untuk  membantu  guru  dalam  hal  efektivitas  penggunaan latihan-latihan agar siswa mencapai peningkatan yang luar biasa . Menurut Sigit dan Harina (2017), Missouri Mathematics Project (MMP) adalah  suatu  model  pembelajaran  yang terstruktur  untuk  membantu  guru  dalam  hal  penggunaan  latihan-latihan  agar  siswa mencapai peningkatan karena siswa diberikan kesempatan juga keleluasaan untuk berpikir baik kelompok ataupun individu  serta  agar  siswa  mampu  mengaplikasikan  pemahaman sendiri  dengan cara bekerja mandiri dalam seatwork .
Model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  adalah  model pembelajaran yang ditemukan secara empiris melalui penelitian, dan terdiri dari beberapa langkah,  yaitu daily  review ,  pengembangan,  latihan  terkontrol/belajar  kooperatif,  latihan mandiri, dan penugasan  (Riski, et al , 2014).   Menurut Agoestanto  dan Savitri (Marliani, 2016), model pembelajaran Missouri Mathematics  Project (MMP)  menuntut  keaktifan siswa  dalam  pembelajaran karena guru hanya sebagai fasilitator yang mendampingi dan hanya  membantu  siswa  menemukan  pengetahuannya  Karakteristik  dari  model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  adalah  adanya  lembar  tugas  proyek (lembar  kerja  siswa)  (Tiasno,  2015),  dimana  dengan  adanya  tugas  proyek  tersebut
diharapkan mampu dapat meningkatkan hasil belajar matematika dan kemampuan berpikir kreatif  siswa  yang  dapat  dilakukan  dengan  cara  menyelesaikan  proyek  tersebut  secara individu maupun kelompok.
Berdasarkan   beberapa   uraian   di   atas,   maka   penulis   tertarik   untuk melakukan penelitian  mengenai  “Efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran Missouri  Mathematics Project (MMP) untuk meningkatkan hasil belajar siswa”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  tindakan  kelas  ( classrom  action  reseach ).  Menurut Iskandar  (2012)  menyebutkan  bahwa,  “Penelitian  tindakan  kelas (Classroom    Action Research) yaitu    suatu    kegiatan    penelitian    ilmiah    yang  dilakukan  secara  rasional, sistematis,  dan  empiris  reflektif  terhadap  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  atau  dosen (tenaga pendidik), kolaborasi (tim peneliti) yang sekaligus sebagai peneliti, sejak disusunnya suatu  perencanaan  sampai  penilaian  terhadap  tindakan  nyata  didalam  kelas  yang  berupa kegiatan belajar mengajar, untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kondisi  pembelajaran yang  dilakukan”.Sejalan  dengan  Sanjaya  (2009)  yang  menyatakan  bahwa,  “Penelitian tindakan  kelas  merupakan  salah  satu  upaya    yang  dapat  dilakukan    guru  untuk meningkatkan  kualitas  peran  dan  tanggung  jawab  guru  khususnya  dalam  pengelolaan pembelajaran”. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan di  SMA  Negeri  1  Sindang  tahun  pelajaran  2018/2019.  Adapun  prosedur  PTK  menurut Muslihudin  (2010)  adalah  sebagai  berikut:  “Penelitian  tindakan  kelas  secara  berurutan dengan perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subyek atau sample dalam penelitian adalah  sebagian  dari  populasi  yang  datanya  akan  diambil  (Senjaya,  2017).  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI–2  MIPA  yang  berjumlah  36  siswa.  Variabel  yang diamati  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar.  Teknik  penelitian  yang  digunakan  yaitu pengamatan dan tes tertulis. Perencanaan penelitian terdiri dari 3 siklus, dan setiap siklus terdiri  dari  4  tahap  yaitu  perencanaan (planning) ,  pelaksanaan (action) ,  pengamatan (observation) , refleksi (reflection ). Dalam penelitian ini, untuk menganalisis data digunakan uji normalitas liliefors dan uji t satu sampel. Adapun jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Menurut Arikunto (2010), “Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan  data  agar  pekerjaannya  lebih  mudah  dan hasilnya    lebih    baik,  dalam  arti  lebih  cermat,  lengkap,  dan  sistematis  sehingga  lebih mudah  diolah” .Instrumen dalam penelitian ini adalah lembar tes formatif.

## Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) Untuk Mencapai Ketuntasan Hasil Belajar Persamaan Trigonometri
Peningkatan  hasil  belajar  persamaan  trigonometri  siswa  diukur  dari  hasil  tes uraian yang diberikan pada setiap siklus, untuk menjawab soal uraian siswa diharapkan bisa mampu menyelesaikan dengan tahapan-tahapan yang lengkap, benar dan sesuai (Purwanto, 2013). Siswa yang mampu mengerjakan setiap persoalan dengan lengkap (rinci) maka akan diberi  skor  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  langsung  menulis  jawabannya. Jawaban siswa akan diberi penilaian skor 0 s.d 8 untuk setiap nomornya dengan jumlah tes 2 soal dan target keberhasilan 75% atau sesuai  dengan  nilai  ketuntasan  minimum  (KKM) yakni    75.    Menurut  Ismunandar  (2018),  pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif  jika  nilai siswa dapat melampaui nilai standar KKm yaitu 75. Dalam penelitian ini penggunaan model pembelajaran Missouri dapat dikatakan efektif jika terdapat peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II atau siklus II ke siklus III atau terdapat peningkatan hasil belajar dari siklus  I  sampai  siklus  III.  Skor    ditentukan  melalui  pedoman  penskoran  berupa  rubrik. Rubrik merupakan panduan penilaian yang  menggambarkan  kriteria  yang diinginkan  guru dalam menilai atau memberi tingkatan  dari  hasil  pekerjaan  siswa.  Rubrik  penskoran  yang digunakan  dalam penelitian ini adalah rubric pemecahan masalah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  hasil  tes  yang  dilakukan  tiap  akhir  siklus, diperoleh analisis data sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Siklus Lo L (0,05,36) Keterangan I 0,1633 0,886 Normal II 0,1292 0,886 Normal III 0,207 0,886 Normal
Berdasarkan tabel 1, menunjukkan bahwa pada siklus I diperoleh Lo = 0,1633 dan L (0,05, 36) = 0,886, pada siklus II diperoleh Lo = 0,1292 dan L (0,05, 36) = 0,886, pada siklus III diperoleh Lo = 0,207 dan L (0,05, 36) = 0,886. Dengan taraf signifikansi (α) = 0,05, karena Lo ˂ Lk, gagal menolak/ menerima Ho. Artinya sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Karena uji normalitas terpenuhi, maka selanjutnya adalah uji-t satu sampel.
Tabel 2. Hasil Uji t Satu Sampel
Siklus Rata-rata Varians To T k I 61,25 16,07 -5,13  1,69 II 87,33 13,65 5,41 1,69 III 90,56 10,58 8,84 1,69
Berdasarkan tabel 2, dengan taraf signifikasi (α) = 0,05, diperoleh pada siklus I t o = -5,13 dan t (0,05, 36) = 1,69, pada siklus II t o = 5,41 dan t (0,05, 36) = 1,69, dan pada siklus III t o = 8,84 dan t (0,05, 36) = 1,69.
Pada siklus I t o < t (0,05, 36) maka gagal menolak atau terima Ho, ini berarti model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  tidak  efektif  untuk  mencapai  target hasil belajar persamaan trigonometri. Sedangkan pada siklus II dan siklus III t o > t (0,05, 36) maka Ho ditolak, artinya hasil penelitian pada siklus II dan siklus III model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) efektif untuk meningkatkan hasil belajar matematika materi persamaan trigonometri.
Dari  data  hasil  tes  yang  dilakukan  tiap  akhir  siklus,  dilakukan  pula  analisis pencapaian ketuntasan belajar. Tingkat ketuntasan belajar disajikan dalam tabel 3 berikut.
Tabel 3. Ketuntasan Belajar Keterangan Nilai tes siswa pada tiap siklus I II III Rata-rata skor hasil belajar matematika. 61,25 87,33 90,56 Presentase siswa yang tuntas belajar menurut kurikulum. 27,78%  83,33% 100%
Ketuntasan belajar yang disajikan dalam tabel memperlihatkan bahwa ratarata skor tes  siswa  pada  siklus  I  sebesar  61,25,  dengan  jumlah  siswa  tuntas  belajar  pada  siklus  I sebanyak 10 dari 36 siswa yang mengikuti tes pada siklus I. Jadi presentase siswa yang tuntas belajarnya  adalah  27,78%.  Dari  hasil  tersebut  kriteria  tingkat  keberhasilan  belajar  pada siklus I termasuk dalam kriteria tinggi.
Rata-rata skor tes siswa pada siklus II sebesar 87,33 dan jumlah siswa yang tuntas pada  pembelajaran  di  siklus  II  sebanyak  30  dari  36  yang  mengikuti  tes  pada  siklus  II. Sehingga  presentase  ketuntasan  belajarnya  adalah  83,33%.  Dari  hasil  tersebut  kriteria tingkat keberhasilan belajar pada siklus II termasuk dalam kriteria tinggi.
Sedangkan  rata-rata  skor  tes  siswa  pada  siklus  III  sebesar  90,56  dengan  jumlah siswa yang tuntas pada pembelajaran di siklus III sebanyak 36 dari 36 yang mengikuti tes pada siklus III. Sehingga presentase ketuntasan belajarnya adalah 100%. Dari hasil tersebut kriteria  tingkat  keberhasilan  belajar  pada  siklus  III  termasuk  dalam  kriteria  sangat  tinggi. Selain  pengolahan  data,  pelaksanaan  pembelajaran  juga  perlu  adanya  penilaian  dan pengamatan. Pelaksanaan pembelajaran ini di amati oleh 2 observer. Pada tahap pelaksanaan

## Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) Untuk Mencapai Ketuntasan Hasil Belajar Persamaan Trigonometri
terlihat  dari  hasil  observasi  yang  dinilai  oleh  observer,  aktifitas  guru  pada  siklus  I  belum mencapai  hasil  yang baik,  hal  tersebut dikarenakan tahap perkenalan  atau adaptasi  antara guru dan siswa dengan model dan media pembelajaran.
Adapun permasalahan pada siklus  I  yang ditemukan oleh observer 1  yaitu:  perlu penjelasan sifat dan rumus trigonometri lebih detail, perlu contoh soal persamaan tan 𝑥 = tan 𝜃 karena 𝑥 = 𝜃 + 𝑘. 180° , sudut yang digunakan pada contoh soal bukan sudut istimewa (0 ° , 45 ° , 60 ° , ….), keterkaitan dengan tabel sudut istimewa yang pernah dipelajari kelas X, dan  penulisan  notasi 𝜋 .  Sedangkan  permasalahan  yang  ditemukan  oleh  observer  2  yaitu: penjelasan  pada  tayangan  proyektor  kurang  interaktif,  belum  mengena  MMP,  Pemberian proyek/  lembar  soal  kurang  tepat,  pembahasan  lembar  soal  tidak  mengena,  dan  tidak konsisten antara contoh soal dengan soal test/ soal mandiri.
Hasil  refleksi  yang  dilakukan  peneliti  dan  observer,  maka  upaya  yang  harus diperbaiki pada tindakan siklus ke II menurut observer 1 yaitu: agar memperbanyak contoh kaitan/  hubunganantara  sifat  dan  rumus  trigonometri,  agar  dibuat  contoh  dengan  sudut istimewa (dengan tangen), membuat contoh soal agar persamaan trigonometri menghasilkan jawaban dengan sudut istimewa, dan dibuat soal latihan dengan jawaban dalam bentuk 𝜋 . Sedangkan menurut observer 2  yaitu: lebih interaktif lagi dalam menjelaskan materi pada tayangan yang menggunakan proyektor, pelajari lagi tentang MMP, berikan beberapa tipe soal yang sama antar dua kelompok, bahas dengan sistem diada / dibandingkan antara proyek yang sama biarkan siswa yang memilih proyek siapa yang diterima, dan berikan soal yang tidak terlalu jauh tingkat kesulitannya).
Pada  tahap  pelaksanaan  siklus  II  terlihat  dari  hasil  observasi  yang  dinilai  oleh observer, aktifitas guru pada siklus II terdapat peningkatan, tapi belum mencapai hasil yang sempurna,  hal  tersebut  terjadi  dikarenakan  guru  lebih  memperhatikan  dan  memperbaiki masalah-masalah dalam hasil refleksi yang terjadi pada siklus I. Adapun permasalahan yang ditemukan  oleh  observer  1  yaitu:  siswa  kesulitan  menentukan  jawaban  dari  sudut  x  yang berlaku  pada  suatu  soal,  dan  siswa  kesulitan  memfaktorkan  bentuk 4𝑎 2 − 8𝑎 + 3 = 0 . Sedangkan permasalahan  yang ditemukan observer 2  yaitu:  kurangmengkondisikan siswa saat menyampaikan materi, tampilan slide kurang menuntun siswa, paparan project kurang tepat, dan pengerjaan postes belum efektif.
Aktivitas  pada  tindakan  siklus  II  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siklus  I. Walaupun ada hal-hal  yang harus diperhatikan demi pembelajaran selanjutnya. Dari hasil refleksi  yang  dilakukan  peneliti  dan  observer,  maka  upaya  yang  harus  diperbaiki  pada tindakan  siklus  ke  II  menurut  observer  1  yaitu:  memberikan  sketsa  grafik  fungsi,dan
memberikan  penjelasan  penyelesaian  bentuk  soal  pemfaktoran.  Sedangkan  menurut observer 2 yaitu: Sering-sering untuk mengajak siswa untuk memperhatikan slide, tampilkan slide  secara  bertahap,  project  yang  dipaparkan  dengan  sistem  tanding  jadi  yang  dibahas adalah project yang sama, dan postes perlu dipertegas lagi agar dikerjakan mandiri.
Pada  tahap  pelaksanaan  terlihat  dari  hasil  observasi  yang  dinilai  oleh  observer, aktifitas  guru  pada  siklus  III  terdapat  peningkatan  dari  yang  sebelumnya,  meski  belum mencapai hasil yang sempurna, hal tersebut terjadi dikarenakan guru lebih memperhatikan dan memperbaiki masalah-masalah dalam hasil refleksi yang terjadi pada siklus II maupun masalah-masalah yang belum terselesaikan pada siklus II.
Adapun  permasalahan  yang  ditemukan  oleh  observer  1  pada  siklus  III  yaitu: memfaktorkan  bentuk  kuadrat  dari  persamaan  kuadrat  tan  x,  dan  menentukan  nilai  sudut yang  tidak  istimewa  pada  persamaan  tangen.  Sedangkan  menurut  observer  2  yaitu: presentasi  kelompok  lebih  ditingkatkan  lagi.  Aktivitas  pada  tindakan  siklus  III  lebih  baik dibandingkan  dengan  siklus  II.  Walaupun  ada  hal-hal  yang  harus  diperhatikan  demi pembelajaran  selanjutnya.  Dari  hasil  refleksi  yang  dilakukan  peneliti  dan  observer,  maka upaya yang harus diperbaiki pada penelitian atau pembelajaran berikutnya menurut observer 1 yaitu: Menambahkan contoh latihan persamaan yang menghasilkan nilai tan x ≠ 1 (dari tabel istimewa). Sedangkan menurut observer 2 yaitu: harus ada take & give / tanyajawab antara pemaparan dengan kelompok lain.
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data ditemukan hasil sebagai berikut. 1) Penggunaan model pembelajaran Missouri Mathematics Projects (MMP) pada siklus I dan diawali  pembelajaran  dengan  indikator  mengidentifikasi  bentuk  persamaan  trigonometri, mengidentifikasi  cara  penyelesaian  persamaan  trigonometri,  menentukan  himpunan penyelesaian dari persamaan trigonometri (bentuk sinus), belum dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa yaitu dari 36 siswa, sebanyak 10 siswa yang mencapai ketuntasan belajar dengan rata-rata kelas 61,25 atau dibawah KKM yaitu 75, dengan keaktifan siswa yaitu  sebesar  69%  dari  target  75%.  2)  Penggunaan  model  pembelajaran Missouri Mathematics  Projects (MMP)  pada  siklus  II  dengan  indikator  mengidentifikasi  bentuk persamaan  trigonometri,  mengidentifikasi  cara  penyelesaian  persamaan  trigonometri, menentukan  himpunan  penyelesaian  dari  persamaan  trigonometri  (bentuk  cosinus).  serta dengan  dilakukan  refleksi  dan  tindakan-tindakan  telah  menunjukan  perbaikan  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  yaitu  dari  36,  sebanyak  30  siswa  sudah mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  rata-rata  kelas  87,33  atau  diatas  KKM,  begitu  juga keaktifan siswa dalam belajar terjadi peningkatan yaitu 86% atau diatas 75%. 3) Penggunaan

## Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) Untuk Mencapai Ketuntasan Hasil Belajar Persamaan Trigonometri
model pembelajaran Missouri Mathematics Projects (MMP) pada siklus III dengan indikator mengidentifikasi  bentuk  persamaan  trigonometri,  Mengidentifikasi  cara  penyelesaian persamaan trigonometri, Menentukan himpunan penyelesaian dari persamaan trigonometri (bentuk  tangen)  serta  dengan  dilakukan  refleksi  dan  tindakan-tindakan  telah  menunjukan perbaikan  dari  pada  siklus  II  hasil  ini  dapat  dilihat  dari  meningkatnya  hasil  belajar matematika siswa yaitu dari 36 siswa, sebanyak 36 siswa sudah mencapai ketuntasan belajar dengan rata-rata kelas 90,56 atau diatas KKM. Penggunaan model pembelajaran Missouri Mathematics  Projects (MMP)  pada  siklus  I  tidak  efektif,  tetapi  penggunaan  model pembelajaran Missouri Mathematics Projects (MMP) dari siklus II sampai dengan siklus III menunjukan  efektifitasnya  dan  benar  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Missouri Mathematics  Projects (MMP)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  materi persamaan trigonometri. . Hasil penelitian ini selaras dengan hasil penelitian Rinduhati & Sapr  (2019),  bahwa  penggunaan Missouri  Mathematics  Projects (MMP)  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Peneltian ini juga selaras dengan penelitian Widyawati (2017),  bahwa  penggunaan Missouri  Mathematics  Projects (MMP)  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  hasil  pengolahan  data  selama  penelitian  yang meliputi  analisis  data  untuk  mengetahui  penggunaan  model  pembelajaran Missouri Mathematics Projects (MMP) dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa melalui tes pada setiap akir siklus (post test). Hal ini dapat dilihat dari peningkatan nilai rata-rata kelas yaitu dari siklus I sebesar 65,05, siklus II 82,34 dan siklus III 86,97. Begitu juga dari peningkatan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar yaitu dari siklus I sebanyak 17 siswa atau 66% dengan kriteria ketuntasan tinggi, pada siklus II sebanyak 27 siswa atau 82% kriteria  ketuntasan  sangat  tinggi,  dan  pada  siklus III  sebanyak  34  atau  92%  kriteria ketuntasan sangat tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S.   (2010).   Prosedur   Penelitian   Suatu   Pendekatan   Praktik. Yogyakarta: Rineka Cipta.
Hamalik,  O.  (2012). Pendekatan  Baru  Strategi  Belajra  mengajar  Berdasarkan CBSA .
Bandung : Sinar Baru Algensindo.
Iskandar. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: GP Press Group.
Ismunandar,  D.,  Nurafifah,  L.  (2018).  Efektifitas  Penggunaan  Buku  Ajar  Berbantuan Geogebra untuk Mencapai Ketuntasan Hasil Belajar Matematis. Dialektika , 5(2), 70- 85.
Marliani, N.  ( 2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Missouri  Mathematics Project Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Jurnal Penelitian   dan Pendidikan   Matematika   Universitas   Indraprasta   PGRI. Jakarta ., 1(9), 33-39.
Muslihudin.   ( 2010). Kiat   Sukses   Melakukan   Penelitian   Tindakan   Kelas   dan Sekolah . Bandung: Rizqi Press.
Noviyanti,    Kartono,    &    Suhito.    ( 2014).    Penerapan    Pembelajaran Missouri Mathematics Project pada Pencapaian Kemampuan Komunikasi Lisan Matematis Siswa Kelas VIII. JURNAL KREANO , 2(5), 212-218. Purwanto. (2013). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Ramlan. (2014). Konsep Dasar Matematika. Bandung: PGSD FKIP UNPAS.
Riski  Utami  Sari,  Dantes,  Ardana.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Missouri Mathematics Project terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Ditinjau  dari  Kemampuan  Verbal. e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar , 5(4), 1-11.
Rinduhati & Sapr, J. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project Dan Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Siswa. Diadik , 8(1), 34-41.
Rosyadi.   (2016). Didaktik   Metodik   Pembelajaran   Matematika .   Yogyakarta: KMedia.
Sigit  Setyawan  Putra  &  Harina  Fitriyani.  (2017).  Pembelajaran  Matematika  dengan Model Missouri    Mathematics    Project untuk    Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMP.  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan,  Sains  dan  Teknologi  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam Universitas Muhammadiyah Semarang, 312-319.
Sanjaya, W. (2009). Penelitian Tidakan Kelas . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Senjaya, A. J.   (2017). Statistika   Terapan   untuk   Penelitian   Bidang Pendidikan dan Pengajaran . Indramayu: Fkipunwir Press.
Tiasno, R. H & Arliani, E. (2015). Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project dengan Metode Two Stay Two Stray. Prosoding Seminar Nasional     Matematika dan Pendidikan Matematika Universitas Negeri Yogyakarta, 1191-1198.
Widyawati,  N.  (2017).  Applying  Missouri  Mathematics  Project  Model  in  Enhancing Math  Learning  Outcomes. International  Journal  of  Managerial  Studies  and Research (IJMSR) , 5(1), 15-18.