Vol. 6 – No. 1, year (2022), page 64 -70
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
Analisis Pengaruh PJBL dan PBL Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Aspek Fisik Pembelajaran Geografi
Zaitun Mukaromah a,1 , Muhammad Zid b , Ahman Sya b
a Mahasiswa Pasca Pendidikan Geografi, FIS, UNJ, Jakarta, Indonesia
b Dosen Pasca Pendidikan Geografi, FIS, UNJ, Jakarta, Indonesia
* Corresponding Author. E-mail: 1 za.mukaromah@gmail.com
Receive: 10 / 09 / 2021 Accepted: 10/09/2021 Published: 01/03/2022

## Abstrak
Penulisan artikel ini adalah untuk mengutarakan mengenai pengaruh dari penerapan Project Based Learning (PjBL) dan Problem Based Learning (PBL) terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada aspek fisik dalam pembelajaran geografi ke SMA kelas X. Dimana PjBL dan PBL sejalan dengan kurikulum 2013 yang menerapkan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Aspek  fisik  geografi  yang  dipelajari  oleh  siswa  di  SMA  kelas  X  ada  litosfer,  atmosfer  dan hidrosfer. Studi literatur menjadi metode yang digunakan dalam penulisan artikel ini dengan bersumber dari berbagai artikel melalui pencarian di internet dan didukung dengan buku-buku terkait.  Penulisan  ini  memperoleh  hasil  bahwa  PjBL  dan  PBL  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Jadi,  PjBL  dan  PBL  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  aspek  fisik  dalam pembelajaran  geografi  di  SMA  kelas  X.  Oleh  karena  itu,  guru  sangat  berperan  dalam pelaksanaan PjBL dan PBL sebagai fasilitator belajar siswa.
Kata Kunci : PjBL, PBL, Hasil Belajar, Aspek Fisik

## Abstract
The writing of this article is to describe the effect of implementing Project Based Learning (PjBL) and Problem  Based  Learning  (PBL)  on  improving  student  learning  outcomes  in  the  physical  aspects  of geography learning to SMA class X. Where PjBL and PBL are in line with the 2013 curriculum which applies learning  student-centered. The physical aspects of geography that are studied by students in class X SMA include the lithosphere, atmosphere and hydrosphere. Literature study is the method used in writing this article, sourced from various articles through internet searches and supported by related books. This writing shows that PjBL and PBL are able to improve student learning outcomes. So, PjBL and  PBL  can  be  applied  in  the  physical  aspect  of  learning  geography  in  SMA  class  X.  Therefore, teachers play a very important role in implementing PjBL and PBL as facilitators of student learning.
Keywords : PjBL, PBL, Learning Outcomes, Physical Aspect

## Pendahuluan
Indonesia saat ini tengah mempersiapkan diri dalam menghadapai era revolusi industri 4.0.  Internet dan rekayasa
intelegensia  menjadi  tanda  dari  era  ini dengan adanya berbagai cara untuk bergerak dan berhubungan antara manusia dan mesin (Prasetyo,  2018).  Dimana  manusia  yang
Jurnal Edumaspul, 6 ( 1 ), Year 2022 - 65 ( Zaitun Mukaromaha, Muhammad Zidb, Ahman Sya )
telah  menemukan  suatu  pola  baru  dalam industri  dengan  menggunakan  teknologi yang semakin canggih dan maju. Perangkat lunak  menjadi  hal  yang  lumrah  dipakai untuk  berbagai  aktivitas  dan  keperluan manusia,  sehingga  kemajuan  yang  terlahir mampu  menggeser  berbagai  industri  yang bergerak  secara  konvensional.  Dan  dalam upaya menghadapinya, Indonesia melakukan strategi melalui dunia pendidikan. Strategi yang digunakan adalah dengan  menerapkan  kurikulum  2013  revisi sebagai  standar  nasional  serta  menekankan kepada  pendidik  untuk  dapat  melakukan pembelajaran  yang  berpusat  siswa  dengan mengintegrasikan  Penguatan  Pendidikan Karakter (PPK),  Keterampilan abad 21 yaitu 4C  ( Critical  Thinking,  Collaboration, Creativity  and  Communication ),  Literasi, serta  HOTS  ( High  Order  Thinking  Skill ) (Mulyasa, 2018). Model pembelajaran yang dipandang  sejalan  dengan  kurikulum  2013 dimana siswa menjadi pusat dari pembelajaran  dan  dengan  prinsip-prinsip pendekatan ilmiah/saintifik diantaranya adalah model pembelajaran berbasis proyek atau project  based learning disingkat  PjBL dan  juga  model  pembelajaran  berbasis masalah  atau problem  based  learning disingkal  PBL  (Kurniasih  dan  Berlin  Sani, 2014).
Penerapan  PjBL  dan  PBL  dapat diterapkan  pada  mata  pelajaran  Geografi dimana geografi adalah ilmu yang mempelajari  persamaan  dan  perbedaan fenomena  geosfer  dengan  sudut  pandang kelingkungan  dan  kewilayahan  dalam konteks  keruangan  (SEMLOK  1988  dalam Suharyono  dan  Moch.  Amien  2017). Litosfer,  atmosfer,  hidrosfer,  antroposfer dan  biosfer  merupakan  fenomena  geosfer. Geografi  pada  tingkat  SMA  ditampulkan sebagai  mata  pelajaran  tersendiri,  meski kedudukan geografi masih sebagai pengetahuan bukan sebagai ilmu (Suharyono  dan  Moch.  Amien  2017).  Dari fenomena  geosfer  di  atas,  maka  geografi mempelajari aspek fisik.
Aspek fisik adalah suatu kajian mengenai  segala  fenomena  geosfer  yang
bisa  mempengaruhi  kehidupan  manusia yakni  mencakup  aspek  kimiawi,  biologis, astronomis,  serta  seluruh  fenomena  alam yang bisa diamati secara langsung (Sindhu, 2019).  Sesuai  dengan  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  No  37  Tahun 2018  bahwa  di  kelas  X  yang  membahas secara  spesifik  mengenai  aspek  fisik geografi ada 3 KD (Kompetensi Dasar) pada pengetahuan  dan  keterampilannya  yaitu materi  dinamika  litosfer,  atmosfer,  dan hidrosfer serta dampaknya terhadap kehidupan.
Jadi,  sesuai  penjelasan  yang  sudah diuraikan maka penulis melaksanakan studi literatur mengenai “Analisis Pengaruh PjBL dan  PBL  Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Aspek  Fisik  dalam Pembelajaran  Geografi  di  SMA  Kelas  X”. Sehingga  penulisan  ini  memiliki  rumusan masalah  yakni:  Bagaimana  pengaruh  PjBL dan PBL terhadap peningkatan hasil belajar siswa  pada  aspek  fisik  pembelajaran geografi di SMA kelas X?

## Metode
Artikel  ini  dalam  penyusunannya menggunakan  studi  literatur,  yakni  suatu metode yang digunakan untuk mandapatkan data dan informasi secara mendalam dengan menggunakan  berbagai  literatur,  seperti catatan,  majalah,  buku,  dan  berbagai referensi  lainnya,  dan  berbagai  penelitian yang  telah  diterbitkan  dan  terkait  sehingga masalah yang akan diangkat akan mendapatkan landasan teori dan jawabannya (Yaniawati,  2020).  Sumber  data  yang digunakan  berupa  artikel  yang  diperoleh dengan melakukan pencarian melalui internet  dan  didukung  dengan  buku-buku terkait.  Adapun  tahapan  dalam  menyusun artikel  ini  diawali  dengan  mencari  dan mengumpulkan  berbagai  data  kepustakaan, disitasi  dengan  menggunakan  bantuan Mendeley, dan dianalisis dengan melakukan perbandingan  antara  satu  hasil  penelitian dengan hasil penelitian lainnya.
Jurnal Edumaspul, 6 ( 1 ), Year 2022 - 66 (Zaitun Mukaromaha, Muhammad Zidb, Ahman Sya)

## Hasil dan Pembahasan

## Project Based Learning
Pembelajaran  berbasis  proyek  atau PjBL dapat diartikan suatu pengajaran yang mencoba  untuk  menghubungkan  antara teknologi  beserta  masalah  kehidupan  yang terdapat  pada  keseharian  siswa  yang  erat dengan  siswa  atau  serupa  suatu  proyek sekolah.  Sedangkan  menurut  Bransfor  dan Stein (1993) dalam Warsono dan Hariyanto (2014) memberikan definisi bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  menjadi pendekatan yang komprehensif yang melibatkan siswa pada kegiatan penyelidikan yang kooperatif serta berkesinambungan. PjBL ini dalam pelaksanan kegiatannya mencakup kegiatan dalam  menyelesaikan  masalah,  keputusan yang diambil, keterampilan saat melakukan suatu  investigasi,  keterampilan  dalam membuat  karya  (Arnimutia,  2017).  PjBL memusatkan diri terhadap berbagai masalah yang  cukup  memberikan  motivasi,  serta dapat  memberikan  dorongan  bagi  siswa untuk berhadapan pada berbagai konsep dan prinsip utama pengetahuan secara langsung sebagai pengalaman tangan pertama.

## Problem Based Learning
Pembelajaran  berbasis  masalah  atau PBL dapat didefinisikan sebagai pengajaran yang dimana masalah kontekstual disajikan kepada  siswa  sehingga  mereka  akan mendapatkan  rangsangan  untuk  belajar. Sedangkan menurut Arends dalam Warsono dan  Hariyanto  (2014)  berpendapat  bahwa PBL adalah suatu model pembelajaran yang berlandaskan  pada  kontruktivisme  dan memberikan akomodasi mengenai keterlibatan  siswa  dalam  belajar  serta berperan  dalam  upaya  pemecahan  masalah yang kontekstual. PBL di dalam pembelajarannya menjadikan siswa sebagai pusat pembelajaran dan guru beperan untuk memfasilitasi  siswa  agar  dapat  secara  aktif menyelesaikan  masalah  yang  diangkat  dan guna menyusun pengetahuannya baik secara individu  maupun  secara  tim  dengan melakukan kolaborasi antar siswa.

## Hasil Belajar
Hasil belajar menurut Purwanto (2002) yakni  suatu  representasi  keahlian  yang didapatkan  siswa  setelah  melalui  tahapan belajar  agar  menjadi  lebih  baik  dari sebelumya dari segi pemahaman, pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  siswa (Dwiantoro  &  Basuki,  2021).  Hasil  belajar juga bisa diartikan suatu keahlian yang dapat dikuasai oleh siswa setelah mereka menerima suatu pengalaman belajar, dimana kemampuan yang dimaksud meliputi kemampuan koginitf, afektif serta psikomotorik.  Hasil  belajar  juga  dapat dilihat  setelah  guru  melaksanakan  evaluasi terhadap siswa  yang memiliki  tujuan untuk dapat  melihat  sejauh  mana  kemampuan siswa  dalam  mencapainya.  Hasil  belajar yang ditujukkan untuk  melihat kemampuan kognitif siswa dapat menggunakan instrument  berupa  tes  baik  lisan  maupun tertulis.
Aspek  Fisik  Pembelajaran  Geografi  di SMA Kelas X
Geografi pada tingkat SMA mengajarkan  materi-materi  ajar  mengenai aspek  fisik  serta  aspek  sosial  dimana  pada kedua  aspek  tersebut  memiliki  hubungan yang  saling  berkaitan.  Pada  dasarnya geografi  merupkan  literasi  manusia  dalam suatu  bentuk  pengetahuan  yang  dihasilkan dari  interaksi  antara  manusia  dan  alam. Namun seiring berkembang dan berubahnya pola  pikir  dan  alam,  maka  perlu  adanya suatu  upaya  untuk  dapat  mengingatkan kembali mengenai literasi tentang bumi dan hal ini dikaji dalam geografi fisik.
Geografi  fisik  adalah  kajian  yang membahas  mengenai  tenaga  pembentuk muka  bumi  (Purnomo,  2020).  Aspek  fisik pembelajaran  geografi  di  SMA  Kelas  X meliputi litosfer, atmosfer dan juga hidrosfer. Berikut dikemukan tabel mengenai kompetensi dasar (KD) aspek fisik geografi  di  kelas  X  yang  sesuai  dengan Peraturan Menteri
Pendidikan dan
Kebudayaan No 37 Tahun 2018:

## Jurnal Edumaspul, 6 (1), Year 2022 - 67 (Zaitun Mukaromaha, Muhammad Zidb, Ahman Sya)
Tabel 1. KD Aspek Fisik pada Pembelajaran Geografi di SMA Kelas X
No Kompetensi Dasar Pengetahuan Komeptensi Dasar Keterampilan Judul Materi 1 3.5 Menganalisis dinamika litosfer  dan  dampaknya terhadap kehidupan. 4.5 Menyajikan proses dinamika  litosfer  dengan menggunakan  peta,  bagan, gambar, tabel, grafik, video, dan/atau animasi. Dinamika Litosfer dan Dampaknya Terhadap Kehidpan. 2 3.6 Menganalisis dinamika atmosfer  dan  dampaknya terhadap kehidupan. 4.6 Menyajikan proses dinamika atmosfer menggunakan peta, bagan, gambar, tabel, grafik, video, dan/atau animasi. Dinamika Atmosfer dan Dampaknya Terhadap Kehidpan. 3 3.7 Menganalisis dinamika hidrosfer  dan  dampaknya terhadap kehidupan. 4.7 Menyajikan proses dinamika hidrosfer rmenggunakan peta,  bagan,  gambar,  tabel, grafik, video, dan/atau animasi. Dinamika Hidrosfer dan Dampaknya Terhadap Kehidpan.
Sumber: Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 37 Tahun 2018

## Litosfer
Litosfer  secara  etimologi  dari  kata lithosphaira ,  dimana lithos memiliki  arti batuan  dan sphaira memiliki  arti  lapisan. Sehingga  secara  harfiah,  litosfer  memiliki arti  sebagai  lapisan  batuan.  Dan  litosfer mencakup kerak bumi hingga mantel bagian atas. Litosfer dipelajari agar siswa memiliki pemahaman mengenai potensi yang dimiliki oleh  tempat  tinggal  mereka  dan  sebagai tempat untuk beraktivitas sehari-hari sehingga siswa dapat mendapatkan manfaat dari potensi yang ada dengan tetap menjaga kelestarian  dan  ketersedian  potensi  yang dimili oleh litosfer.
Materi  litosfer  yang  dipelajari  di  SMA kelas  X  mencakup  karakteristik  lapisan- lapisan bumi, tenaga pembentuk bumi yakni endogen  (tektonisme,  vulkanisme,  dan seisme)  dan  eksogen  (pelapukan,  erosi, sedimentasi  dan mass  wasting ).  Tanah  dan lembaga yang memanfaatkan data geologi di Indonesia  juga  dipelajari  pada  materi  ini. Adapun ilmu penunjang untuk mempelajari bab  ini  diantaranya  adalah  vulkanologi, morfologi, seismologi, pedologi, dan sebagainya.

## Atmosfer
Atmosfer  secara  etimologi  dari  kata atmos yang memiliki arti udara atau uap dan kata sphaira yang  memiliki  arti  lapisan. Sehingga secara harfiah, atmosfer memiliki arti sebagai lapisan udara yang menyelimuti bumi. Letak lapisan ini berada di atas litosfer dan  hidrosfer,  namun  antara  atmosfer dengan  angkasa  luar  tidak  memiliki  batas yang  jelas.  Atmosfer  dipelajari  siswa  agar dapat  memahami  kebermanfaatan  dari keberadaan atmosfer bagi kelangsung hidup manusia  di  bumi  sehingga  siswa  dapat berperilaku yang baik dalam upaya terjaganya lapisan atmosfer.
Materi atmosfer yang dipelajari di SMA kelas  X  meliputi  karakteristik  berbagai lapisan  atmosfer,  berbagai  unsur  yang terdapat  pada  cuaca  dan  iklim,  klasifikasi iklim  baik  dunia  maupun  Indonesia. Perubahan  iklim  dan  lembaga yang menyediakan  data  atmosfer  juga  dibahas pada  materi  ini.  Ilmu  penunjang  untuk membahas bab ini diantaranya ada meteorologi dan klimatologi.

## Hidrosfer
Hidrosfer  secara  etimologi  berasal  dari kata hidros yang  memiliki  arti  air  dan  kata sphaira yang memiliki arti lapisan. Sehingga
secara  harfiah,  hidrosfer  memiliki  arti sebagai  lapisan  air  yang  terdapat  di  bumi, mencakup air yang berada di permukaan dan di bawah permukaan bumi (air tanah), baik air  yang  berbentuk  cair,  berbentuk  padat yakni  es  dan  juga  berbentuk  gas  yakni  uap air.  Hidrosfer  dipelajari  oleh  siswa  agar mereka dapat memahami eksistensi keberadaan hidrosfer di kehidupan manusia, sehingga  siswa  dapat  memiliki  kesadaran untuk menjada keberlangsungan hidrosfer di bumi ini.
Materi hidrosfer yang dipelajari di SMA kelas X meliputi siklus air, perairan darat, air tanah  dan  daerah  aliran  sungai  atau  DAS, perairan  laut  serta  batas-batas  dan  potensi laut, potensi disertai lembaga yang menyediakan  serta  memanfaatkan  data hidrologi.  Dan ilmu  penunjang pada materi ini  ada  hidrologi,  oceanografi,  limnologi, dan sebagainya.

## Data Empiris
Data  empiris  yang  berkaitan  dengan penulisan  artikel  ini  didapatkan  dari berbagai artikel yang berkenaan  dan sesuai dengan  analisis  pengaruh  PjBL  dan  PBL terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada  aspek  fisik  pembelajaran  geografi  di SMA kelas X.
Penilitian oleh  Arnimutia (2017) dalam menerapkan  PjBL  pada  materi  litosfer  dan pedosfer  dilakukan  dengan  menerapkan  2 siklus.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  pada siklus I dengan rerata 50,67 sedangkan pada siklus II diperoleh rerata hasil belajar adalah 84,50.  Jadi,  PjBL  pada  materi  ini  terbukti mampu  memberikan  peningkatan  hasil belajar pada siswa.
Penelitian  oleh  Irmawati  (  2019)  dalam penerapan  PBL  pada  materi  litosfer diterapkan  dalam  2  siklus.  Diawali  dengan pre-test dimana nilai rerata diperoleh adalah 26,55,  kemudian  setelah  diterapkan  pada siklus I diperoleh rerata nilai 70,00 dan pada siklus  ke  II    hasil  belajar  diperoleh  dengan rerata  nilai  85,34.  Jadi,  hasil  belajar  siswa pada materi litosfer mengalami peningkatan setelah PBL dilaksanakan.
Penelitian  oleh  Basri  (2014)  dalam penerapan PjBL pada materi atmosfer yang diterapkan dalam 2 siklus. Pada siklus I dari 20  siswa  menghasilkan  11  siswa  yang memperoleh nilai lulus dengan nilai rata-rata adalah 7,45. Dan setelah diterapkan siklus II pada  siswa  terdapat  peningkatan  hasil belajar dimana yang lulus dari siklus ini ada 18  siswa  dari  20  siswa.  Jadi,  hal  ini  dapat menjadi satu indikator dimana proses PjBL berhasil diterapkan pada materi atmosfer.
Penelitian  oleh  Sasmita  (2015)  dalam penerapan  PBL  pada  materi  atmosfer  yang diterapkan  dengan  menggunakan  2  kelas, kelas  pertama  sebagai  kelas  eksperimen yang  menerapkan  PBL  dan  kelas  kedua sebagai  kelas  kontrol  yang  menerapkan metode ceramah . Setiap kelas diberikan pre- test lalu  mendapatkan  perlakukan  baru diberikan post-test .  Pada  kelas  eksperimen, hasil  tes  awal  dengan  nilai  rata-rata  adalah 55,3  dengan  hanya  1  siswa  yang  mampu mencapai  KKM  dan  setelah  mendapatkan perlakukan  lalu  dilakukan  tes  akhir  maka hasil  belajar  siswa  mendapatkan  nilai  rata- rata 74,2 dengan 22 siswa dari 32 siswa yang mampu  mencapai  KKM.  Sedangkan  untuk kelas  kontrol,  hasil  tes  awal  memiliki  nilai rata-rata  55,15  dan  tes  akhir  dengan  nilai rata-rata adalah 55,78. Hal ini menerangkan bahwa  ada  pengaruh  dari  penerapan  PBL terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  materi atmosfer.
Penelitian  oleh  Anwar  et  al.,  (2021) dalam penerapan PjBL pada materi hidrosfer dengan  menerapakn pre-test dan post-test . Hasil  dari pre-test ,  didapatkan  rerata  hasil belajar siswa yakni 58 dengan nilai terkecil 37  dan  nilai  terbesar  81.  Lalu  setelah diberikan  perlakuan  berupa  PjBL,  maka hasil post-test didapatkan rerata nilai adalah 77 dimana nilai terendah adalah 57 dan nilai tertinggi  mencapai  nilai  90.  Hal  ini menerangkan adanya pengaruh yang signifikan dari penerapan PjBL pada materi hidrosfer terhadap hasil belajar siswa.
Penelitian  oleh  (Apriyani  et  al.,  2019) dalam penerapan PBL pada materi hidrosfer dengan  menggunakan  2  kelas.  Kelas pertama dijadikan kelas dengan menerapkan
Jurnal Edumaspul, 6 ( 1 ), Year 2022 - 69

## Zaitun Mukaromaha, Muhammad Zidb, Ahman Sya)
PBL dan kelas kedua menjadi kelas kontrol dengan  menerapkan  metode  ekspositori. Diperoleh hasil belajar pada kelas eksperimen dengan rerata nilai adalah 82,74 dan  kelas  kontrol  dengan  rerata  nilai  78,3. Hal ini menunjukkan bahwa PBL memberikan  pengaruh  yang  sedang  kepada hasil belajar siswa pada materi hidrosfer.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka pengaruh PjBL dan PBL terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  aspek fisik  dalam  pembelajaran  geografi  kelas  X memiliki  kontribusi  positif.  Sehingga  PjBL dan  PBL  dapat  terbukti  sebagai  model pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi proses  belajar  siswa  untuk  berperan  secara aktif  mencari,  mengolah,  mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuan mereka pada materi  aspek  fisik  yakni  litosfer,  atmosfer dan, hidrosfer. Materi aspek fisik geografi di kelas X ini mengharuskan siswa untuk dapat mengenal  masalah  di  sekitar  mereka, kemudian  merumuskan  masalah  tersebut, dicarikan solusinya dan pada akhirnya siswa akan mampu menarik suatu kesimpulan dan menyajikan  apa  yang  mereka  pelajari  baik secara  lisan  maupun  tulisan.  Upaya  siswa untuk memberikan solusi atas masalah yang berkenaan  dengan  aspek  fisik  adalah  dapat dengan mengerjakan proyek maupun dengan pikiran kritis mereka.
Penerapan  PjBL  dan  PBL  juga  sejalan dengan  pendapat  Baily  dalam  Suharyono dan  Moch.  Amien  (2017)  mengenai pembelajaran geografi yang dapat dijadikan pertimbangan  oleh  guru  yakni  belajar  dari pengalaman  langsung,  dimana  siswa  perlu belajar  sebanyak  mungkin  berdasarkan aktvitas  yang  siswa  lakukan  baik  di  dalam ruang  maupun  lewat  pengalaman  langsung di  lapangan  dan  seyogyanya  sekolah  dapat memanfaatkan  lingkungan  sekitar  menjadi suatu sumber belajar bagi siswa. Selain itu, untuk  jenjang  SMA  siswa  sudah  dapat berpikir  abstrak  tingkat  lanjut  tentu  perlu memiliki  pembelajaran yang  semakin mengasah  kemampuan  dan  nalar  mereka dengan  memberikan  berbagai  persoalan nyata di lingkungan sekitar mereka.

## Simpulan
Berdasarkan  uraian  yang  dibahas  di atas  dan  dari  berbagai  kajian  artikel  atau hasil  penelitian  yang  telah  diterbitkan dengan  berbagai  data  empirisnya,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  PjBL  dan  PBL mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  aspek  fisik  dalam  pembelajaran geografi  di  SMA  kelas  X.  Oleh  karena  itu, PjBL  dan  PBL  dapat  menjadi  alternatif pilihan  dalam  mengajarkan  aspek  fisik kepada siswa. Namun hal yang perlu dicatat adalah  peran  pengawasan  yang  baik  oleh guru yang berperan sebagai fasilitator dalam belajar  siswa  sehingga  pembelajaran  akan bermakna terutama untuk siswa.

## Daftar Pustaka
[1] Anwar,  Y.,  Fadillah,  A.,  Syam,  M., Anwar,  Y.,  Fadillah,  A.,  &  Syam,  M. (2021). Pengaruh Model Project Based Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  X  di  SMA  Negeri  11 Samarinda The Effect of Project-Based Learning  Model  on  the  Learning Outcomes of  Students Class  X at SMA Negeri 11 Samarinda . 30 (3), 399–408.
[2] Apriyani, P., Margiati, K., & Anasi, P. T. (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model PBL  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas X IPS MAN 2 Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Katulistiwa , 8 (1), 1–9. [3] Arnimutia. (2017). Upaya
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa dalam Mata Pelajaran Geografi Melalui Model  Pembelajaran  Berbasis  Project pada  Siswa  Kelas  X.1  SMA  N  1  IV Koto. Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 02 (1), 21–32.
[4] Basri. (2014). Penerapan Model
Pembelajaran  Project  Based  Learning Sebagai  Upaya  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran Geografi  Kelas  X  Materi  Atmosfer SMA  Islam  Athirah  Boarding  School Bone. Eprints  Universitas  Negeri Makassar .
[5] Dosen Pendidikan 2. 2021. Pengertian
Jurnal Edumaspul, 6 ( 1 ), Year 2022 - 70

## Zaitun Mukaromaha, Muhammad Zidb, Ahman Sya)
Hasil  Belajar  Menurut  Para  Ahli . https://www.dosenpendidikan.co.id/ha sil-belajar/ . Diakses pada 31 Desember 2021.
[6] Dwiantoro,  A.,  &  Basuki,  I.  (2021). Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Project  Based  Learning  Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Instalasi  Penerangan Listrik  Di  Smk. Pendidikan  Teknik Elektro , 10 , 81–88.
[7] Irmawati.  (2019).  Application  Of Learning  Models  Based  On  Learning Issues To Improve The Results Of The X-Grade Geography Learning Of Iis 1
High  School  Students  9  Sinjai. LA GEOGRAFIA , 17 (3).
[8] Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2014. Suskes
Mengimplementasikan Kurikulum 2013 . - : Kata Pena. [9] Mulyasa. 2019. Implementasi Kurikulum  2013  Revisi .  Jakarta:  Bumi Aksara.
[10] Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan No 37 Tahun 2018 tentang Perubahan  Atas  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  No  24 Tahun  2016  Tentang  Kompetensi  Inti dan  Kompetensi  Dasar  Pelajaran  pada Kurikulum  2013  pada  Pendidikan Dasar dan Menengah.
[11] Prasetyo, B. dan U. T. (2018). Revolusi
Industri 4.0 Dan Tantangan Perubahan
Sosial. IPTEK  Journal of  Proceedings Series , 0 (5), 22–27. https://doi.org/10.12962/j23546026.y2 018i5.4417
[12] Purnomo, Agus. 2020. Geografi  Fisik . Yogyakarta: Penerbit Ombak.
[13] Sasmita, E. (2015). Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Geografi. Jurnal Penelitian Geografi , 3 No 4 .
[14] Sindhu  P,  Yasinto.  2019 .  Geografi untuk  SMA/MA  Kelas  X .  Jakarta: Penerbit Erlngga.
[15] Suharyono  dan  Moch.  Amien.  2017. Pengantar Filsafat Geografi . Yogyakarta: Penerbit Ombak. [16] Warsono dan Hariyanto. 2014. Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[17] Yaniawati,  P.  (2020).  Penelitian  Studi Kepustakaan. Penelitian  Kepustakaan (Liberary Research) , April , 1

## Profil Penulis
Penulis kelahiran Tegal, Jawa Tengah. Penulis lulus dari Pendidikan Geografi UNJ tahun 2016 dan Penulis adalah seorang guru SMAN  di  Jakarta  dan  tengah  aktif melanjutkan  studi  S2  Prodi  Pendidikan Geografi UNJ.