Journal of Elemantary School (JOES) Volume 6, Nomor 2, Desember 2023 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v6i2.6359

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW BERBANTUAN MEDIA KANTONG AJAIB PADA PEMBELAJARAN IPS
Risna Anggraini 1) , Andriana Sofiarini 2) , Aren Frima 3)
Universitas PGRI Silampari risnaanggraini80@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Adapun jenis penelitian yang digunakan yaitu Pre Eksperimental  Design. Populasi  kelas  IV  SD  Negeri  41  Lubuklinggau  Tahun  Ajaran  2023 berjumlah 20 siswa dan sampel yang diambil berjumlah 20 siswa. Untuk pengambilan sampel menggunakan teknik tes. Data yang dikumpulkan setelah dianalisis dengan menggunakan uji- z  pada  taraf  signifikan 𝛼 = 0,05  diperoleh 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  9,76 > 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,64,  sehingga  bisa disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS  dikelas  IV  SD  Negeri  41 Lubuklinggau  setelah  dterapkannya  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw secara signifikan tuntas dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar 83,60.

## Kata Kunci : Hasil Belajar, Jigsaw, Pembelajaran IPS, Sekolah Dasar

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  determine  student  learning  outcomes  after  the implementation  of  the  jigsaw  cooperative  learning  model.  As  for  the  type  of  research  used, namely pre-ekperimental design. The population of class IV SD Negeri 41 Lubuklinggau for the  2023  Academic  Year  is  20  students  and  the  sample  taken  is  20  students.  For  sampling using test techniques. The data collected after being analyzed using the z-test at a significant level of a 𝛼 = 0,05 obtained 𝑧 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 = 9,76 > 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 = 1,64, so that it can be concluded that student  learning  in  class  IV  SD  Negeri  41  Lubuklinggau  after  the  implementation  of  the jigsaw  cooperative  learning  model  significantly  complete  with  an  average  volue  of  student learning outcomes of 83,60.
Keywords : Elementary School, Jigsaw, Learning Outcomes, Social Studies Learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  antara  siswa  dengan  guru  pada  suatu lingkungan  belajar  yang  saling  bertukar  informasi.  Keberhasilan  suatu  pembelajaran  dalam pendidikan  formal  tidak  terlepas  dari  peran  penting  pengajar  dan  siswa  yang  saling bekerjasama  (Kahar  et  al.,  2020).  Salah  satu  mata  pelajaran  dalam  pembelajaran  ialah pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Pada  tingkat  pendidikan  Sekolah  Dasar,  pembelajaran  IPS  membahas  tentang permasalahan  sosial  yang  sederhana  atau  dasar.  Pembatasan  pembelajaran  IPS  SD menyesuaikan  tingkat  kematangan  berpikir  peserta  didik  pada  setiap  jenjangnya,  karena  IPS memiliki  kajian  yang  luas.  Sehingga  peserta  didik  pada  tingkat  SD/MI,  diberikan  materi tentang kehidupan dan permasalahan sosial sederhana yang terjadi di sekitar masyarakat agar dapat membentuk pribadi yang mampu mencari masalah  dan solusi dengan baik yang terjadi di  lingkungan  sekitarnya.  Materi  yang  diberikan  disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan kecerdasan berpikir, minat dan pemahaman peserta didik (Azlansyah, 2021).
Belajar dan pembelajaran merupakan dua hal yang saling berhubungan erat dan tidak dapat  dipisahkan  dalam  suatu  proses  kegiatan  pendidikan.  Dalam  belajar  dan  pembelajaran dapat  dikatakan  sebuah  bentuk  edukasi  yang  menjadikan  adanya  suatu  interaksi  antara  guru dengan peserta didik. Dan dalam proses kegiatan belajar dan mengajar, peserta didik adalah subjek dan objek dari suatu kegiatan tersebut. Hal-hal  yang perlu diperhatikan dalam proses pembelajaran,  yaitu  karakteristik  peserta  didik,  materi  pelajaran,  interaksi  antara  guru  dan siswa, siswa dan siswa, alat dan media, evaluasi, serta faktor pendukung lainnya atau disebut dengan  model  pembelajaran,.  Model  pembelajaran  di  sini  mengacu  pada  pendekatan  yang akan  digunakan,  termasuk  pada  tujuan-tujuan  pembelajaran,  pengelolaan  kelas,  serta lingkungan pembelajaran
Menurut  Karima  (2018),  salah  satu  masalah  umum  dalam  pembelajaran  IPS  adalah pembelajaran  IPS  di  sekolah  belum  maksimal  dalam  melaksanakan  dan  membiasakan pengalaman  nilai-nilai  kehidupan  demokratis,  sosial  kemasyarakatan  dengan  melibatkan siswa  dan  komunitas  sekolah  dalam  berbagai  aktivitas  kelas  dan  sekolah.  Selain  itu,  dalam pembelajaran IPS lebih menekankan pada aspek pengetahuan, fakta dan konsep-konsep yang bersifat  hapalan  belaka.  Inilah  yang  dituding  sebagai  kelemahan  yang  menyebabkan ”kegagalan” pembelajaran IPS di sekolah /madrasah di Indonesia.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  salah  satu  sekolah  dasar  yaitu SD  Negeri  41  Lubuklinggau  pada  tanggal  03  Oktober  2022,  peneliti  melakukan wawancara langsung  kepada  guru  kelas  IV  SD  Negeri  41  Lubuklinggau,  dari  hasil  wawancara  tersebut diketahui beberapa permasalahan pada saat proses pembelajaran IPS, yaitu siswa yang merasa jenuh  dan  bosan  pada  saat  mengikuti  proses  pembelajaran.  Terutama  pada  kelas  IV, pembelajaran  yang  dilakukan  guru  bersifat  monoton  tanpa  melakukan  inovasi  pembelajaran yang  bervariasi  sehingga  mengakibatkan  siswa  mudah  jenuh  dan  hasil  belajar  siswa  pun tergolong  rendah  saat  pembelajaran,  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS  siswa  sulit memahami  materi  pelajaran  yang  disampaikan  guru.  Keadaan  ini  didasarkan  oleh  beberapa penyebab,  yaitu  :  (1)  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  IPS masih  menggunakan  metode  konvensional,  dan  berpusat  pada  guru,  (2)  pada  pelaksanaan pembelajaran  IPS,  guru  tidak  pernah  menerapkan  model  dan  media  pembelajaran  yang
inovatif  dan  kreatif,  dan  masih  terfokus  pada  kegiatan  siswa  yang  berupa  mencatat,  serta menghafal  materi  pelajaran,  (3)  sarana  dan  prasarana  yang  kurang  memadai  di  sekolah.  Hal ini terlihat dari hasil nilai rata-rata ulangan harian siswa yang masih dibawah standar Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM),  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  untuk  mata  pelajaran  IPS  adalah adalah 65. Dari kegiatan observasi dan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti terhadap Ibu  Listriani,  S.Pd.,  guru  wali  kelas  IV  pada  tanggal  03  Oktober  2022,  bahwa  hasil  belajar siswa  kelas  IV  SD  Negeri  41  Lubuklinggau  memang  rendah.  Jumlah  siswa  kelas  IV  SD Negeri 41 Lubuklinggau berjumlah 20 siswa dimana nilai rata-rata siswa adalah 40,25. Yang belum tuntas 15 siswa (75%), sedangkan yang tuntas hanya 5 siswa (25%).
Mengatasi  permasalahan  di  atas  perlu  adanya  solusi  yang  tepat  untuk  memperbaiki hasil  belajar  peserta  didik,  maka  pendidik  perlu  menggunakan  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  keaktifan,  mendorong  untuk  berani  mengemukakan  pendapat, bekerjasama,  menyenangkan  dan  mengurangi  kegiatan  peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar.  Menurut  Suryanita  (2021),  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran.  Model pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  minat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran sehingga  materi  pembelajaran  dapat  terserap  atau  dapat  dipahami  dengan  baik  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajarnya.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  solusi adalah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw mampu  membantu  siswa  memahami konsep  yang  sulit,  tetapi  juga  sangat  berguna  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir kritis,  bekerja  sama,  dan  membantu  teman  dalam  tim  (Yuniarti,  2021).  Diyanah  (2021), menyatakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dirancang  utuk  menumbuhkan  rasa tanggung jawab siswa untuk belajar, serta agar siswa memahami secara pribadi dan memiliki tanggung  jawab  terhadap  kelompoknya.  Di  dalam  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw perlu  adanya  bantuan  media  pembelajaran,  salah  satu  media pembelajaran yang dapat dijadikan solusi adalah media pembelajaran kantong ajaib.
Media pembelajaran kantong ajaib adalah media pembelajaran  edukatif yang dikemas secara  menarik  dengan  memiliki  banyak  warna  dan  memenuhi kevalid sebagai  pendamping proses belajar dan pembelajaran untuk anak  SD (Yulia, 2019). Media pembelajaran kantong ajaib  adalah  salah  satu  media  yang  berbentuk  kantong  dan  terbuat  dari  kertas  origami  serta dipasang     dengan pipa dan tali sebagai gantungannya untuk mengembangan kognitif anak SD.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  informasi  tersebut,  penulis  akan  mengadakan penelitian dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Katong Ajaib Pada Pembelajaran IPS Kelas IV SD Negeri 41 Lubuklinggau”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  metode Penelitian Pre  Eksperimental  Design kategori  pre-test  dan  post-test.  Test  ini  diberikan sebanyak  2  kali  yaitu  sebelum  (pre-test)  dan  sesudah  (post-test)  diberi  perlakuan,  ini dilaksanakan  tanpa  adanya  kelas  pembanding.  Jenis  metode  yang  digunakan  peneliti  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Metode  penelitian  kuantitatif  merupakan  metode penelitian yang digunakan untuk meneliti populasi atau sampel tertentu.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  maka  peneliti  menggunakan  sebuah  eksperimen  yang dilaksanakan tanpa adanya kelas pembanding.

## HASIL PENELITIAN
Pelaksanaan Pre-test dilaksanakan pada pertemuan pertama yang diikuti oleh 20 siswa. Pre-test dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan awal  siswa  dalam  pembelajaran IPS sebelum diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw berbantuan media kantong  ajaib.  Soal pre-test yang  digunakan  berbentuk  essay  yang  berjumlah  9  soal. Rekapitulasi rata-rata dan simpangan baku Pre-test dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1
Rekapitulasi Hasil Tes Awal ( Pre-test ) No Uraian Eksperimen 1 Jumlah Siswa 20 2 Rata-rata 28,25 3 Nilai Terendah 11 4 Nilai Tertinggi 42
Berdasarkan analisis hasil pre-test dapat dilihat bahwa kemampuan belajar siswa kelas IV SD Negeri 41 Lubuklinggau Tahun Ajaran 2022/2023, siswa mendapatkan nilai lebih dari atau  sama  dengan  KKM  yang  telah  di  tetapkan  oleh  sekolah  yaitu  65  dalam pre-test ini sebanyak  0  orang  (0%),  sedangkan  yang  mendapatkan  nilai  kurang  dari  KKM  adalah sebanyak  20  siswa  (100%).  Nilai  tertinggi  pada pre-test ini  adalah  42  dan  nilai  terendah adalah 11.
Berdasarkan  analisis  hasil post-test dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  yang  diperoleh siswa adalah 83,60. Siswa yang mendapatkan nilai lebih dari 65 atau di atas KKM sebanyak 20 siswa dari hasil perhitungan dapat dikemukakan rekapitulasi rata-rata dan simpangan baku post-test dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2
Rekapitulasi Hasil Tes Akhir ( Post-test ) No Uraian Eksperimen 1 Jumlah Siswa 20 2 Rata-rata 83,60 3 Nilai Terendah 67 4 Nilai Tertinggi 96
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data pre-test secara  deskriptif  dapat  dikatakan  bahwa hasil belajar siswa sebelum diterapkan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantuan media kantong  ajaib berkategori  belum  tuntas,  karena  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  masih dibawah  KKM  yaitu < 65 .  Rata-rata  yang  diperoleh  siswa  sebelum  diterapkan  model kooperatif  tipe jigsaw berbantuan  media  kantong  ajaib  adalah  28,25,  dan  persentase  jumlah siswa yang tuntas sebesar 0%, berdasarkan hasil perhitungan data post-test diperoleh rata-rata hasil belajar siswa setelah diterapkan dengan model  kooperatif tipe jigsaw berbantuan media kantong  ajaib sebesar  83,60  dan  persentase  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebesar  100%  dengan
kata lain dapat digunakan bahwa hasil belajar siswa setelah diterapkan model  kooperatif tipe jigsaw berbantuan media kantong ajaib ) kategori signifikan tuntas.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  dapat  dilihat  gambaran  data  yang  lebih  jelas,  nilai rata-rata tes awal dan tes akhir sebagai berikut:
Gambar 1. Grafik Nilai Rata-rata Pre-test dan Post-test

## PEMBAHASAN
Pada gambar 1 menunjukkan bahwa grafik nilai rata-rata pre-test dan post-test dengan jumlah  siswa  20  siswa  dan  nilai  rata-rata pre-test yaitu  28,25  dan post-test yaitu  83,60. Rekapitulasi hasil tes awal (pre-test) dengan nilai terendah yaitu 11, dan nilai tertinggi yaitu 42. Sedangkan rekapitulasi hasil tes akhir (post-test) dengan nilai terendah yaitu 67, dan nilai tertinggi yaitu 96. Berdasarkan gambar 1, secara umum menunjukkan bahwa dikatakan bahwa hasil belajar siswa sebelum diterapkan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantuan media kantong  ajaib berkategori  belum  tuntas,  karena  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  masih dibawah  KKM  yaitu < 65 .  Rata-rata  yang  diperoleh  siswa  sebelum  diterapkan  model kooperatif  tipe jigsaw berbantuan  media  kantong  ajaib  adalah  28,25,  dan  persentase  jumlah siswa yang tuntas sebesar 0%, berdasarkan hasil perhitungan data post-test diperoleh rata-rata hasil belajar siswa setelah diterapkan dengan model  kooperatif tipe jigsaw berbantuan media kantong  ajaib sebesar  83,60  dan  persentase  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebesar  100%  dengan kata lain dapat digunakan bahwa hasil belajar siswa setelah diterapkan model kooperatif tipe jigsaw berbantuan media kantong ajaib kategori signifikan tuntas.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  hasil  belajar  IPS  kelas  IV  SD  Negeri  41 Lubuklinggau  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berbantuan media kantong ajaib secara signifikan tuntas.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pre-test Post-test Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  M.,  Chamalah,  E.,  Wardani,  O.  P.  (2013). Model  dan  Metode  Pembelajaran Disekolah. Semarang: Unissula Press.
Arikunto (2013). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Asriningtyas,  A.  N.,  Kristin,  F.,  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4 SD. 51, 23-32).
Amanda,  L.,  Yanuar,  F.,  Devianto,  D.  (  2019).  Uji  Validitas  Dan  Reliabilitas  Tingkat Partisipasi Politik Masyarakat Kota Padang. jurnal  Matematika UNAND, 81, 179-188. Djamaluddin,  A.,  Wardana.  (2019). Belajar  Dan  Pembelajaran  4  Pilar  Peningkatan Kompetensi Pedagogis. Sulawesi selatan: CV. KAAFFAH LEARNING CENTER. Diyanah,  I.,  Atok,  A.  R.,  (2021). Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dengan  Media  Game  Monopoli. Jurnal Ilmiah Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan, 61, 201-209.
Fidayani,  S.,  Fakhriah.,  Yuhasriati.  (2018).  Penggunaan  Media  Kantong  Ajaib  Untuk Meningkatkan  Kamampuan  Kognitif  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  Paud  Nur  Mishqi Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Anak Usia Dini, 31, 1-12. Fahreza, F. Dan Rahmi, R. (2018). Peningkatan Keterampilan Sosial Melalui Melalui Metode Role  Playing  Pada  Pembelajaran  IPS  Dikelas  IV  SD  Negeri  Pasi  Pinang  Kabupaten Aceh Barat. 51, 79-90.
Fitriyani,  N.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Audio-Visual  Powtoon  Tentang Konsep Diri Dalam Bimbingan Kelompok Untuk Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Tunas Bangsa , 6(1), 104-114.
Gunawan, M. A. (2013). Statistik Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Parama Publishing. Helmiati (2012). Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Hernawati,  E.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Melalui  Penggunaan  Metode Demonstrasi Dan Media Audiovisual Pada Siswa  Kelas X MAN 4 Jakarta. Andragogi Jurnal Diklat Teknis, 6(2), 118-131.
Jihad dan Haris. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Jakni (2016). Metodologi Penelitian Eksperimen Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Karimah,  M.  K.,  Ramadhani.  (2018).  Permasalahan  Pembelajaran  IPS  dan  Strategi  Jitu Pemecahnya. Ittihad, 21, 43-53.
Kurniasih,  I.,  Sani,  B.  (2020). Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru . Yogyakarta: Kata Pena.
Kahar,  M.  S.,  Answar,  Z.,  Murpi,  D.  K.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Peningkatan Hasil Belajar. 9S2, 279-295.
Nurrita,  T  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. 3(1), 171-187.
Pardede,  N.  (2019).  Perbandingan  Model  Pembelajaran  Jigsaw  (Tim  Ahli)  Dengan  Model Pembelajaran  Cooperative  Type  Group  Investigation  (GI)  Terhadap  Hasil  Belajar Ekonomi  Siswa  Pada  Materi  Bank  Dikelas  X  MA  Syekh  Ahmad  Basyir  Parsariran . Jurnal Misi Institut Pendidikan Tapanuli Selatan (IPTS), 2 (2), 33-40.
Putra,  M.  R.,  Valen,  A.,  Egok,  A.  S.  (2020).  Pengembangan  Media Monopoly  Game Pada Pembelajaran Sains Berbasis Kearifan Lokal Siswa Sekolah Dasar. Jurna Basicedu, 44, 1246-1256.
Pakpahan, A. F., Prasetio, A., Gurning, E. S. N. K., Situmorang, R. F. R., Sipayung, T. P. D., Sesilia,  A.  P.,  Purba,  P.  P.  R.  B.,  Chaerul,  M.,  Siagian,  I.  Y.  V.,  Rantung,  G.  A.  J. (2021). Metodologi Penelitian Ilmiah. Yayasan Kita Menulis.
Riduan (2013). Dasar-dasar Statistika . Bandung: Alfabeta.
Rohmanurmeta,  F.  M.,  Dewi.  C.  (2019). Pengembangan  ILMU  PENGETAHUAN  SOSIAL. Jawa timur: UNIPMA Press (Anggota IKAPI).
Sugiyono (2016). Metode Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Shoimin,  A.  (2017). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Setyowati,  R.  Dan  Firmansyah,  W.  (2018).  Upaya  Peningkatan  Citra  Pembelajaran  IPS Bermakna Di Indonesia. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia, 31, 14- 17.
Setiawati,  T.,  Pranata,  O.  H.,  Halimah,  M.  (2019).  Pengembangan  Media  Permainan  Papan Pada Pembelajaran IPS Untuk Siswa V Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 61, 163-174.
Suratman, A., Rakhmasari, R., Apyaman, D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis TIK  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Dan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal Analisa, 51, 41-50.
Setiawan,  I.,  Mulyati,  S.  (2020).  Pembelajaran  IPS  Berbasis  Kearifan  Lokal. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar, 71, 121-133.
Sufiyanto,  M.  I.,  Yasin,  R.  (2021).  Pembelajaran  IPS  Untuk  SD/MI  Di  Tengah  Pandemi Covid-19  Dalam  During/Luring  Di  MI-AT  Taubah. Educational  Journal  Of  History And Humanities, 42, 1-8.
Suryanitra,  N.  P.,  Kusmariyatni,  N.  N.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif Jigsaw Berbantuan  Media  Video  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru, 41, 92-100.
Saputra, M. R. Dan Maknun, L. (2022). Konsep Dan Pengaplikasian Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Tingkat MI/SD. Journal Of Basic Education, 31, 98-109.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2(2), 103-114
Winarni (2018). Teori Dan Praktik Penelitian Kuantitatif Kualitatif Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Research And Development (R&D). Jakarta: Bumi Aksara.
Yuberti.  (2014). Teori  Pembelajaran  Dan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Dalam  Pendidikan. Bandar Lampung: Anugrah Utama Raharja (AURA).
Yulia,  N.  K.  T.  (2019).  Internalisasi  Media  Pembelajaran  Kantong  Ajaib  Berbasis Scientific Approach Di Paud Permata Bunda. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 101, 42-55.
Yuniarti,  A.,  Superman.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada Pembelajaran IPS. Jurnal Pendidikan Sejarah, Budaya Sosial, 12, 1-36.