## Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Attin Warmi,
Dosen Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Singaperbangsa Karawang email attin.warmi@yahoo.com
Abstrak — Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  penerapan pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Penelitian ini menggunakan desain kelompok  kontrol  pre-test  dan  pos-test  yang  melibatkan  dua kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMPN 3
Karawang Barat. Sampel dari penelitian ini sebanyak dua kelas yaitu kelas  VIII  O  sebagai  kelas  eksperimen  yang  berjumlah  48  siswa  dan kelas  VIII  K  sebagai  kelas  kontrol  berjumlah  48  siswa.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari    pemberian pretes  dan  postes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Teknik analisis data yang digunakan untuk melihat peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yaitu dengan gain ternormalisasi(N- Gain),  yaitu  membandingkan  skor  pre-test  dan  pos-test.    Hasil  uji normalitas  data  n-gain  kedua  kelas  berasal dari  populasi  yang berdistribusi  normal,  sedangkan  hasil  perhitungan  uji  homogenitas nilai signifikansinya 0.008 kurang dari 0.05 artinya varians dari data tersebut  tidak  homogen.  Dikarenakan  salah  satu  uji  prasyarat  tidak terpenuhi maka untuk untuk melihat perbandingan peningkatan dua kelompok antara kelas eksperimen dan kelas kontrol  menggunakan uji  Mann-Whitney.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  melaksanakan pembelajaran berbasis masalah dapat meningkat lebih baik daripada siswa yang melaksanakan pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Berpikir Kreatif, Pembelajaran Berbasis Masalah.
Copyright ©2018, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321 1. PENDAHULUAN Pembelajaran matematika merupakan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  kretifitas siswa karena kreativitas itu merupakan hasil  dari  kemampuan berpikir  kreatif. Kreativitas  merupaka  salah  satu kemampuan yang harus dimiliki siswa karena seperti yang dikemukakan oleh Surya (2011:190) bahwa semakin tinggi keceerdasan  seseorang  yang  kreatif makan akan semakin mahir mempergunakan  kecerdasan  secara efektif,  kemampuan  untuk  menghasil- kan gagasan yang luar biasa dan tepat serta  kemampuan mengingat  yang lebih  istimewa. Salah  satu  masalah dalam  pembelajaran  matematika  di SMP  adalah  rendahnya  kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah khususnya  dalam  menyelesaikan  soal cerita. Sebagai  gambaran  untuk  sebuah soal  cerita  dalam  ulangan  umum  di SMPN  3  Karawang  tahun ajaran  2012- 2013  hasilnya  hanya  beberapa  siswa yang mampu menyelesaikan. Berdasar- kan  pengamatan  selama  mengajar  di SMPN 3 karawang Barat ada beberapa kelemahan siswa dalam menyelesaikan soal-soal cerita yang diberikan diantaranya : siswa kurang memahami kalimat-kalimat dalam soal, tidak dapat membedakan informasi yang diketahui dan  yang  ditanyakan,  tidak  lancar menggunakan pengetahuan- pengetahuan  atau  ide-ide  yang diketahui  artinya  siswa  tidak  paham langkah  yang  harus  dikejakan  untuk menyelesaikan  soal  misalnya  rumus yang harus dipakai, kemudian mengubah  kalimat  cerita  menjadi kalimat  matematika,  menggunakan cara-cara  atau  strategi  yang  berbeda- beda  dalam  merencanakan  penyelesai- an suatu masalah, melakukan perhitungan-perhitungan, dan mengambil  kesimpulan  dari  masalah yang  dicari.  Apaila  dipersempit kelemahan itu terutama pada kemampuan  siswa  dalam  memahami masalah  dan  merencanakan  suatu penyelesaian. Memahami suatu masalah ditunjukan dengan mengetahui  apa  yang  diketahui  dan apa yang  ditanyakan,  sedangkan mencari  penyelesaian  suatu  masalah ditunjukan  dengan  mengorganisasikan informasi  atau  data-data  yang  ada secara  kreatif  dengan  menggunakan strategi-strategi tertentu untuk menemukan kemungkinan penyelesaian. Dalam memahami maupun merencanakan penyelesaian  masalah diperlukan  suatu  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  yang  tinggi,  namun kemampuan  berpikir  kreatif  itu  tidak tergantung  pada  IQ  tetapi  lebih mengarah  pada  cara  berpikir,  cara mmecahkan masalah, cara mewujudkan  suatu  ide  atau  gagasan menjadi sebuah hasil karya. Kemampuan berpikir kreatif matematis adalah  kemampuan  seseorang  untuk menghasilkan ide baru dalam gagasannya  yang  beda  dengan  orang lain. Menurut Surya (2011:190) meyatakan  bahwa  orang  yang  kreatif berarti memiliki kemahiran mempergunakan  penalaran,  imajinasi maupun  kesanggupannya  menggerak- an  kelebihan-kelebihan  yang  ada  pada dirinya  untuk  menghasilkan  gagasan atau  membentuk  gagasan  yang  asing dan berbeda dari yang lainnya. Terdapat  empat  komponen  dalam berpikir kreatif yaitu: fluency (menurunkan  banyak  ide), flexibility (mengubah perspektif dengan mudah), originality (menyusun  sesuatu  yang baru) dan elaboration (mengembangkan ide lain dari suatu ide). Adapun rincian ciri-ciri  dari  keempat  komponen tersebut  seperti  yang  dikemukakan oleh  Munandar  (1999)  diantaranya adalah :
Tabel 1. Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Komponen Indikator fluency a) Mencetuskan  banyak  ide,  banyak  jawaban,  banyak  penyelesaian masalah, banyak pertanyaan dengan lancar b) Memberikan  banyak  cara  atau  saran  untuk  melakukan  berbagai hal c) Selalu memikirkan lebih dari satu flexibility a) Menghasilkan gagasan, jawaban, atau pertanyaan yang bervariasi, dapat  melihat  suatu  masalah  dari  sudut  pandang  yang  berbeda- beda
b) Mencari banyak alternatif atau arah yang berbeda-beda
c) Mampu mengubah cara pendekatan atau cara pemikiran originality a) Mampu melahirkan ungkapan yang baru dan unik
b) Memikirkan cara yang tidak lazim untuk mengungkapkan diri
c) Mampu  membuat  kombinasi-kombinasi  yang tidak  lazim  dari bagian-bagian atau  unsur-unsur elaboration a) Mampu  memperkaya  dan  mengembangkan  suatu  gagasan  atau produk b) Menambah atau memperinci detil-detil dari suatu obyek, gagasan, atau situasi sehingga menjadi lebih menarik. Dengan  berpikir  kreatif  akan memudahkan  mengembangkan  proses berpikir, menunjukan keberanian mebcari, memunculkan dan menemukan  gagasan-gagasan  baru maupun  berbagai  alternatif  untuk menghadapi dan memecahkan tantangan  hidup  maupun  keinginan menciptakan hal-hal yang orosinal. Seringnya  pembelajaran  dengan menggunakan pembelajaran konvensional  membuat  siswa  hanya duduk  diam  dan  mendengarkan  apa yang disampaikan oleh guru. Sehingga pembelajaran  menjadi  pasif  dan  siswa kurang terasah  dalam  kemampuannya didalam kelas. Pembelajaran seperti ini membuat  siswa  menjadi  tidak  reatif karena hanya menerima apa yang guru sampaikan tidak diajak atau diarahkan kepada  halyang  membuat  anak berpikir kreatif.
Pembelajaran  yang  seperti  ini  juga yang  terjadi  di  SMPN  3  Karawang  , dimana  siswa  hanya  duduk  diam  dan
mendengarkan  apa  yang  disampaikan oleh  gurunya.  Hal  ini  berakibat kemampuan  siswa  kurang  tergali  dan kemampuan  melakukan  pemecahan soal  matematika  siswa  rendah.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  ulangan  matematika khususnya  soal-soal  cerita  sangat rendah. Dalam menyelesaikan soal-soal cerita  siswa  dituntut  untuk  berpikir kreatif  yaitu  harus  bisa  membaca  soal dan merubahnya kedalam bentuk atau model matematika. Salah  satu  solusi  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  diantaranya dengan pemberian masalah yang nyata di dalam pembelajaran, yang memungkinkan akan adanya ketertarikan  siswa  dalam  belajar matematika.  Hal  ini  beralasan  karena sesuai dengan konsep psikologi apabila belajar  dengan  menggunakan  masalah yang ada pada mereka maka akan ada ketertarikan  untuk  siswa  tersebut memecahkan masalah tersebut. Banyak masalah  yang  dapat  dijadikan  sebagai
Copyright ©2018, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321 pengumpan  untuk  siswa  agar  siswa menjadi tertarik dalam belajar matematika.  Belajar  dengan  masalah juga dimaksudkan  agar  siswa  benar- benar  memahami  masalah  tersebut, sehingga  akan  timbul  pembelajaran yang  disebut  dengan  pembelajaran bermakna. Pembelajaran  seperti  hal  tersebut diakomodasi oleh  pembelajaran  yang kita  namakan  pembelajaran  berbasis masalah (  problem  Based  Learning). Pembelajaran berbasis masalah melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran  yang  aktif,  kolaboratif, berpusat kepada siswa yang mengembangkan kemampuan pemecahan  masalah  dan  kemampuan belajar mandiri yang diperlukan umtuk menghadapi tantangan dalam kehidupan  dan  karir.  Pembelajaran berbasis  masalah  dapat  pula  dimulai dengan  melakukan  kerja  kelompok antar siswa , siswa menyelidiki sendiri, menemukan  permasalahan,  kemudian menyelesaikan  masalahnya  dibawah petunjuk fasilitator ( guru). Pembelajaran  berbasis  masalah adalah  pendekatan  pembelajaran  yang menggunakan masalah sebagai langkah awal untuk mendapatkan pengetahuan baru. Trianto (2007) menyatakan bahwa pembelajaran  berdasarkan  masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran dimana siswa mengerjakan permasalahan yang autentik  dengan  maksud  untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri,  mengembangkan  inkuiri  dan keterampilan  berpikir  tingkat  lebih tinggi,  mengembangkan  kemandirian. Sanjaya  (2011:214)  mengatakan  bahwa terdapat  tiga  ciri  utama  dari pendekatan  pembelajaran  berbasis masalah,  yakni  (1)  Pendekatan  PBL merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran, artinya dalam implementasi  pendekatan  ini  ada sejumlah kegiatan yang harus
dilakukan  siswa.  Pendekatan  ini  tidak mengharapkan  siswa  hanya  sekedar mendengarkan,  mencatat,  kemudian menghapalmateri pelajaran akan tetapi melalui  PBL  ini  siswa aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data  dan  akhrnya  menyimpulkan.;  (2) Aktivitas  pembelajaran  diarahkan untuk menyelesaikan masalah. Pendekatan  ini  menempatkan  masalah sebagai  kata  kunci  dari  proses pembelajaran.  Artinya,  tanpa  masalah maka  tidak  mungkin  ada  proses pembelajaran;  (3)  Pemecahan  masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan  berpikir  secara  ilmiah. Putra  (2012:4)  megatakan  bahwa dengan  pembelajaran  berbasis  masaah dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Menurut Suprijono, (2010:73) pembelajaran  berbasis  masalah  terdiri dari  5  fase  dan  perilaku.  Tabel 1 menyajikan sintak pembelajaran berbasis masalah. Tabel 2. Sintak Pembelajaran Berbasis Masalah Fase-fase Perilaku Guru Fase 1: Memberikan orientasi  tentang permasalahannya kepada peserta didik. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, mendeskripsikan berbagai kebutuhan  logistik penting dan memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam kegiatan mengatasi masalah. Fase 2: Mengorganisasi- kan  peserta  didik untuk meneliti. Guru  membantu peserta didik mendefinisikan dan mengorganisasi- kan tugas-tugas
Copyright ©2018, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321 Fase-fase Perilaku Guru belajar terkait dengan permasalahannya. Fase 3: Membantu investigasi mandiri dan kelompok. Guru  membantu peserta didik untuk mendapatkan informasi yang tepat, melaksanakan eksperimen, mencari penjelasan dan solusi. Fase 4: Mengembangkan dan mempresentasi- kan  artefak  dan exhibit. Guru  membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan artefak-artefak yang  tepat,  seperti laporan,  rekaman video,  dan  model- model serta membantu  mereka untuk menyampaikannya kepada orang lain. Fase 5: Menganalisis  dan mengevaluasi proses  mengatasi masalah. Guru  membantu peserta didik melakukan refleksi terhadap investigasinya  dan proses-proses yang mereka gunakan. Sumber : Suprijono, (2010:74)
Menurut Polya (Tim  MKPBM
2001:91)  “Dalam  pemecahan  masalah terdapat  empat  langkah  yang  harus dilakukan  yaitu:  (1)  memahami masalah, (2) merencanakan pemecahannya,  (3)  menyelesaikan masalah sesuai rencana langkah kedua, dan  (4)  memeriksa  kembali  hasil  yang diperoleh ( looking back )”. Model pembelajaran berbasis masalah  memiliki  keunggulan  dan
kelemahan. Keunggulan model pembelajaran berbasis masalah menurut Sanjaya, (2011:220) yaitu : 1) Pemecahan masalah ( problem solving ) merupakan  teknik  yang  cukup bagus  untuk  lebih  memahami  isi pelajaran. 2) Pemecahan masalah ( problem solving ) dapat menantang kemampuan peserta  didik  serta  memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan  baru  bagi  peserta didik. 3) Pemecahan masalah ( problem solving ) dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran peserta didik. 4) Pemecahan masalah ( problem solving ) dapat  membantu  peserta  didik bagaimana mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata. 5) Pemecahan masalah ( problem solving ) dapat  membantu  peserta  didik untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggungjawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan. Di samping itu, pemecahan masalah itu  juga  dapat  mendorong  untuk melakukan  evaluasi  sendiri  baik terhadap  hasil  maupun  proses belajarnya. 6) Melalui Pemecahan masalah ( problem solving ) bisa memperlihatkan  kepada  peserta didik  bahwa  setiap  mata  pelajaran (matematika,  IPA,  sejarah,  dan  lain sebagainya), pada dasarnya merupakan  cara  berfikir,  dan sesuatu  yang  harus  dimengerti  oleh peserta  didik,  bukan  hanya  sekadar belajar  dari  guru atau  dari  buku- buku saja. 7) Pemecahan masalah ( problem solving ) dianggap  lebih  menyenangkan  dan disukai peserta didik.
8) Pemecahan masalah ( problem solving ) dapat mengembangkan kemampuan
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
peserta  didik  untuk  berfikir  kritis dan  mengembangkan  kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru. 9) Pemecahan masalah ( problem solving ) dapat mengembangkan minat peserta  didik  untuk  secara  terus menerus  belajar  sekalipun  belajar pada  pendidikan  formal  telah berakhir Menurut  Sanjaya,  (2011:  214) “masalah dalam pembelajaran berbasis masalah  adalah  masalah  terbuka, artinya  jawaban  dari  masalah  tersebut belum  pasti”.  Sehingga  setiap  peserta didik bahkan guru dapat mengembangkan kemungkinan jawaban. Oleh karena itu pembelajaran berbasis  masalah  dapat  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatifnya. Mengacu pada latarbelakang  diatas,  masalah  yang dikaji  dalam  penelitian ini  adalah pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa    Sekolah Menengah Pertama.

## 2. METODE PENELITIAN
Desain yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  desain  kelompok kontrol  pre-test  dan  pos-test  yang melibatkan  dua  kelompok,  menurut Ruseffendi,E.T. (2005) : A O X O A O O
Keterangan: A = Pengelompokan subjek secara acak X = Perlakuan dengan menggunakan pembelajaran berbasis masalah
O = Pre-test dan pos-test
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP Negeri  3  Karawang  Barat. Sampel penelitian ini siswa kelas VIII O sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII  K sebagai  kelas  control. Data dalam penelitian  ini  dukumpulkan  melalui pemberian pretes dan postes kemampuan berpikir kreatif matematis dengan pokok bahasan lingkaran. serta pemberian  angket  mengenai  sikap siswa  terhadap  pembelajaran  berbasis masalah. Teknik analisis data Peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  dan  kreatif  matematis  siswa dianalisis dengan rumus gain ternormalissi (N-Gain), yaitu membandingkan skor pretest dan postes
(Meltzer, D.E. :2002)
− = − − 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Data Pretes kemampuan Berpikir Kreatif  Matematis Untuk melihat peningkatan kemampuan berpikir  kreatif  siswa kedua  kelas  diberikan  tes      awal terlebih  dahulu  (pretes),  kemudian setelah  pembelajaran  dilaksanakan kedua kelas tersebut diberikan tes akhir (postes).  Sebaran  data  skor  tes kemampuan berpikir kreatif matematis siswa disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Deskriptif Data Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Kelas Pretes Postes SB Maks. Min. SB Maks. Min. Eksperimen 3,65 1,77 8 1 14,73 3,34 23 9 Kontrol 3,73 2,12 11 1 10,06 2,99 17 4 Dikarenakan  uji  prasyarat  tidak terpenuhi maka untuk melihat perbandingan  data  pretest  dari  kedua kelas  tersebut  digunakan  uji  non parametrik  salah  satunya  Uji  Mann Whitney. Tabel 2. Uji Mann Whitney U Pretes Kemampuan Berpikir Kreatif Pretes Kesimpulan Mann Whitney U 1.140 Ho diterima Wilcoxon W 2.316 Z -.090 Asymp.Sig. (2- tailed) .929 Dari  tabel  2  diatas  Ho  di  terima artinya bahwa tidak terdapat perbedaan  pretes  kemampuan  berpikir kreatif  dari  kedua  kelas  tersebut, kemampuan  berpikir  kreatif  matmatis siswa untuk data pretest relatif sama.

## Analisis Data  Postes  Kemampuan
Berpikir Kreatif Matematis Siswa Dikarenakan  uji  prasyarat  untuk data  postes  tidak  terpenuhi  makan untuk  melihat  perbandingan  dari kedua kelas tersebut digunakan uji non parametrik  salah  satunya  Uji  Mann Whitney. Tabel 3. Uji Mann Whitney U Postes Kemampuan Berpikir Kreatif Pretes Kesimpulan Mann Whitney U 350.000 Ho ditolak Wilcoxon W 1.526 Z -5.902 Asymp.Sig. (2- tailed) .000 Berdasarkan Tabel  3  di  atas diperoleh  kesimpulan  Ho  Ditolak, sehingga  terdapat  perbedaan  secara signifikan  nilai  postes  kemampuan berpikir  kreatif  mtematis  antara  siswa yang  diajarkan  dengan  PBM  dengan siswa yang diajarkan dengan konvensional. Analisis  Peningkatan  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Berdasarkan  uji  normlitas  dan  uji homogenitas terhadap data  n-gain kemampuan berpikir kreatif matematis diperoleh  data  berdistribusi  normal dan tidak homogen sehingga untuk uji perbandingan  dua  kelas  dilakukan  uji Mann-Whitney.
Tabel 4. Uji Mann Hitney GainKemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Pretes Kesimpulan Mann Whitney U 223.500 Ho ditolak Wilcoxon W 1399.500 Z -6.808 Asymp.Sig. (2- tailed) .000 Hasil  perhitungan  dari  uji  Mann- Whitney pada tabel diatas menunjukan bahwa  nilai  signifikansi  adala  0,000 kurang dari  0,05  dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak,
Ini  artinya  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif matematis siswa  yang melaksanakan PBM  dapat  meningkat lebih baik dari siswa yang melaksanakan  pembelajaran secara konvensional.
Copyright ©2018, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321 Hasil penelitian tersebut memberikan  temuan-temuan  yang dapat  dijadikan  tolak  ukur  dalam keberhasilan  pembelajaran  berbasis masalah dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.  Skor  rata-rata  gain  kemampuan berpikir  kritis  matematis  kelas  yang pembelajarannya  menggunakan  PBL lebih tinggi dari kelas yang pembelajarannya  konvensional.  Seperti penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan Putra  (2012:4)  menyimpulkan  bahwa peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  yang  belajar  dengan model pembelajaraan berbasis masalah jika  dilihat  dari  nilai  gain  nya  adalah berada pada kategori sedang, sementara  peningkatan  kemampuaan berpikir  kreatif  siswa  yang  belajar dengan  pembelajaran  konvensional nilai gain nya pada kategori rendah.
4. KESIMPULAN Berdasarkan  hasil analisis  yang telah  diuraikan  ,  maka  dapat  dibuat kesimpulan bahwa kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang melaksanakan  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  meningkat  lebih  baik daripada  siswa  yang  melaksanakan pembelajaran konvensional.

## 5. REFERENSI
Meltzer,  D.E.  (2002).  The  Realitionship between Mathematics Preparation  and  Conceptual Learning  Gains  in  Physics;  A Possible  Hidden  Variable  in
Diagnostic Pretes Score. [
Munandar, A. (1999). Mengembangkan
Bakat  dan  Kreativitas  Anak.
Jakarta: PT Gramedia
Russefendi,  E.T.  (2005). Dasar-dasar Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang
Non  Eksakta  Lainnya .  Bandung  :
Tarsito Russefendi,  E.T.  (2006). Pengantar Kepada Membantu Guru
Mengembangkan Kompetensinya Dalam  Pengajaran  Matematika Untuk Meningkatkan CBSA . Bandung : Tarsito Sanjaya, H.W. (2011). Stratrgi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana Suprijono, A.(2010). Cooperative Learning. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar Surya,  H.  (2011). Strategi  Jitu  Mencapai Kesuksesan  Belajar .  Jakarta  :  PT Gramedia Tim  MKPBM  Jurusan  Pendidikan Matematika. (2001). Strategi Pembelajaran Kontemporer. Bandung: JICA Universitas Pendidikan Indonesia Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivisme. Penerbit    Prestasi  Pustaka, Jakarta. Putra, Tomi dkk.  2012.  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  Dengan  Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Pendidikan  Matematika,  Part 3:Hal 22-26. Vol.1.No.1. Universitas Negeri Padang.