## BULETIN LITERASI BUDAYA SEKOLAH
http://journals.ums.ac.id/index.php/blbs

## KONDISI EFEKTIF PESERTA DIDIK DALAM PROSES PEMBELAJARAN DI SMK MUHAMMADIYAH 4 SURAKARTA
Abidah Rohmatillah 1 , Aldila Septiani 2 , Efi Maysaroh 3 , Efri Roziaty 4 , Indah Purnamasari 5 , Meilinia Nurul Alfianti 6 1,2,3,4,5,6 Universitas Muhammadiyah Surakarta Jl. Ahmad Yani Tromol Pos I, Surakarta, Indonesia Email & Phone: abidahrohmatill@gmail.com Submitted: 2020-09-07 DOI: 10.23917/blbs.v2i2.12840 Accepted: 2020-09-29
Published: 2020-12-07
Keywords: Abstract effective condition learning process teacher and students observation The writing of this scientific article aims to know the effective condition  of  learners  in  the  learning  process  at  SMK
Muhammadiyah  4  Surakarta.  These  effective  conditions  are important things that we should be mindful of. Because it is in this  condition  that  students  are  able  to  receive  science delivered by teachers easily. To achieve this situation, a teacher should  take  into  account  what  factors  affect  the  learning process, what a student needs during the learning process. So with  this  research  we  observe  to  know  what  is  the  effective condition  of  learners  in  the  learning  process.  We  use qualitative  method  with  direct  observation  and  student interviews in the X-Class of pharmacy at SMK Muhammadiyah 4 Surakarta. The results of this study were obtained that most students  and  teachers  have  both  applied  effective  learning conditions.

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  dimana  terdapat beberapa  komponen  didalamnya  yang  menjalankan  suatu  kegiatan  yang  telah dibuat  sesuai  apa  yang  telah  disepakati  bersama  sejak  lembaga  pendidikan  itu berdiri.  Sekolah  mempunyai  peran  dalam  mengembangkan  potensi-potensi peserta didik agar mampu menjalankan tugas-tugas dalam kehidupan, baik secara individu maupun sosial. Dalam menjalankan perannya sebagai lembaga pendidikan, sekolah  memerlukan  tenaga  ahli  dan  profesional  untuk  menjalankan  kegiatan belajar mengajar yaitu guru.
Guru  harus  memiliki  4  kompetensi  meliputi  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  professional,  kompetensi  sosial.  Guru seyogyanya  memeiliki  perilaku  dan  kemampuan  yang  memadai  untuk mengembangkan  peserta  didiknya  secara  utuh.  Untuk  melaksanakan  tugasnya
secara  baik,  guru  perlu  menguasai  berbagai  hal  termasuk  kemampuan  dalam pengelolaan kelas dan pembelajaran.
Pengelolaan  kelas  berbeda  dengan  pengelolaan  pembelajaran. Pengelolaan  kelas  lebih  menekankan  upaya  untuk  menciptakan  dan mempertahankan kondisi yang optimal saat terjadinya proses belajar. Pengelolaan kelas mencangkup pengaturan orang (peserta didik) dan fasilitas, penyiapan sarana dan alat peraga, pengaturan ruang belajar, mewujudkan situasi atau kondisi belajar dan mengajar berjalan dengan baik dan tujuan kurikuler dapat tercapai. Menurut (Gintings, 2008) pengelolaan kelas dapat diartikan sebagai upaya dan tindakan yang dilakukan  oleh  guru  untuk  menciptakan  suasana  belajar  dan  pembelajaran  yang kondusif bagi tercapainya tujuan pembelajaran.
Sedangkan,  pengelolaan  pembelajaran  lebih  menekankan  pada  kegiatan perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan tindak lanjut dalam suatu pembelajaran. Menurut (Sanjaya, 2009) pengelolaan pembelajaran adalah sebuah kegiatan untuk mengendalikan  aktifitas  pembelajaran  untuk  menncapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Pengelolaan  pembelajaran  diawali  dengan  penentuan  strategi  dan perencanaan, proses dan diakhiri dengan penilaian.
Dalam  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  ruang  kelas,  tentunya diharapkan  mampu  memaksimalkan  dalam  proses  penyerapan  materi  yang  di sampaikan oleh guru. Kondisi dan suasana kelas yang nyaman dan adanya metode pembelajaran yang baik serta tepat digunakan untuk menciptakan pembelajaran efektif.
Di dalam menempuh dan mewujudkan tujuan pembelajaran  yang efektif maka  perlu  dilakukan  sebuah  cara  agar  proses  pembelajaran  yang  diinginkan tercapai yaitu dengan belajar efektif. Untuk meningkatkan cara belajar yang efektif perlu adanya bimbingan dari guru.
Peran  penting  seorang  pendidik  dalam  berlangsungnya  proses pembelajaran  sangat  mempengaruhi  hasil  dari  proses  belajar.  Guru  seharusnya menguasai metode pembelajaran yang paling efektif dalam suatu kelas kemudian untuk  diterapkan  dan  mengetahui  kondisi-kondisi  yang  mempengaruhi  peserta dalam  pembelajaran.  Adapun  jenis-jenis  kondisi  belajar  menurut  Gagne  (1977) sebagai berikut :
1. Kondisi internal ( internal conditional ) adalah kemampuan yang telah ada pada  diri  individu  sebelum  ia  mempelajari  sesuatu  yang  baru  yang dihasilkan oleh seperangkat proses transformasi.
2. Kondisi  ekstrernal  ( external  conditional )  adalah  situasi  perangsang  diluar diri  peserta  didik.  Kondisi  yang  diperlukan  untuk  belajar  berbeda-beda untuk  setiap  kasus.  Begitu  pula  dengan  jenis  kemampuan  belajar  yang berbeda  akan  membutuhkan  kemampuan  belajar  yang  berbeda  dan kondisi eksternal yang berbeda pula.
Lingkungan  disekitar  peserta  didik  juga  sangat  berpengaruh  bagi  pribadi peserta didik. Hal ini seperti dikutip dari  (Azwar, 2004)  bahwa  setelah kelahiran, pengaruh faktor lingkungan terhadap individu semakin penting dan besar. Faktor lingkungan  memberikan  pengaruh  terhadap  psikologi  peserta  didik.  Lingkungan dapat berupa tempat dimana peserta didik tinggal, dan juga dimana peserta didik menempuh pendidikan. Lingkungan memberikan pembelajaran bagi peserta didik,
Abidah Rohmatillah 1 , Aldila Septiani 2 , Efi Maysaroh 3 , Efri Roziaty 4 , Indah Purnamasari 5 , Meilinia Nurul Alfianti 6 , Kondisi Efektif Peserta Didik
yang  mempengaruhi  tingkah  laku,  kepribadian  dan  kompetensi.  Perubahan  ini disebabkan karena proses adaptasi dan proses pembelajaran yang terjadi.
Dari dua faktor dipaparkan diatas memberitahu kita bahwasannya keadaan peserta didik merupakan hal penting yang perlu diperhatikan oleh seorang guru, karena  peserta  didik  merupakan  objek  utama  sebagai  komponen  yang  akan menerima pengetahuan baru dari seorang pendidik untuk mengembangkan bakat minat dan potensinya.

## METODE
Dalam  penelitian  ini,  kami  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  cara observasi  langsung  dan wawancara  peserta  didik.  Tahap-tahap  dalam  persiapan, pelaksanaan, analisa data, sampai dengan penulisan laporan dilaksanakan  di SMK Muhammadiyah 4 Surakarta, dengan waktu penelitian selama 2 minggu. Di mulai dari tanggal 28 Januari – 10 Februari 2020.
Subjek-subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  X Farmasi di SMK Muhammadiyah 4 Surakarta. Objek dalam penelitian ini mencakup faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kondisi  peserta  didik  dalam  menyerap  materi pembelajaran.Sumber  data yang kami gunakan yaitu, data sarana dan prasarana yang  mendukung  pembelajaran  di  kelas  dan  kegiatan  pembelajaran  di  SMK Muhammadiyah 4 Surakarta.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  Hasil observasi kelas di SMK Muhammadiyah 4 Surakarta
Pada bagian ini akan dipaparkan hasil observasi kelas dari mulai respon siswa dikelas sampai dengan cara mengajar guru di SMK Muhammadiyah 4 Surakarta Kami memberikan penilaian dengan skala 1-5 untuk peran siswa, dan deskripsi proses  pembelajaran  untuk  mengamati  jalannya  proses  pembelajaran.  Dengan rincian sebagai berikut:
1. Banyak peserta didik: 1 bila 0 sampai > 20% ; 2 bila 20% sampai > 40% ; 3 bila 40% sampai > 60% skor 4 bila 60% sampai 80% ; skor 5 bila 80% sampai 100% aktif.
2. Kualitas: 1 = sangat kurang; 2 = kurang; 3 = cukup; 4 = baik; 5 = baik sekali
3. Proses pembelajaran: Observer memberikan deskripsi sesuai dengan kondisi yang terjadi dalam proses pembelajaran.
No . Aspek yang diamati Banyak Peserta didik yang Aktif Kualitas Keaktifan A. Pengetahuan dialami, dipelajari, dan ditemukan oleh peserta didik 1. Melakukan pengamatan atau penyelidikan 4 5 2. Membaca dengan aktif (misal dengan pulpen di tangan untuk menggarisbawahi atau membuat catatan  kecil  atau  tanda-tanda  tertentu  pada teks) 5 5
No . Aspek yang diamati Banyak Peserta didik yang Aktif Kualitas Keaktifan 3. Mendengarkan  dengan  aktif  (menunjukkan respon,  misal  tersenyum  atau  tertawa  saat mendengar  hal-hal  lucu  yang  disampaikan, terkagum-kagum bila mendengar sesuatu yang menakjubkan, dsb) 4 5 B. Peserta  didik  melakukan  sesuatu  untuk  memahami  materi  pelajaran (membangun pemahaman) 1. Berlatih (misalnya mencobakan sendiri konsep- konsep misal berlatih dengan soal-soal) 5 5 2. Berpikir kreatif (misalnya mencoba memecahkan  masalah-masalah  pada  latihan soal  yang  mempunyai  variasi  berbeda  dengan contoh yang diberikan) 4 5 3. Berpikir  kritis  (misalnya  mampu  menemukan kejanggalan,  kelemahan  atau  kesalahan  yang dilakukan orang lain dalam menyelesaikan soal atau tugas) 4 4 C. Peserta didik mengkomunikasikan sendiri hasil pemikirannya 1. Mengemukakan pendapat 4 5 2. Menjelaskan 3 4 3. Berdiskusi 4 4 4. Mempresentasi laporan 4 4 5. Memajang hasil karya 5 5 D. Peserta didik berpikir reflektif 1. Mengomentari  dan  menyimpulkan  proses pembelajaran 5 5 2. Memperbaiki kesalahan atau kekurangan dalam proses pembelajaran 4 5 3. Menyimpulkan  materi  pembelajaran  dengan kata-katanya sendiri 4 5 Aktivitas yang diamati Deskripsi E . Proses Pembelajaran 1. Membuka pelajaran Guru  mengucapkan  salam  sebagai  sapaan kepada  peserta  didik  dalam  membuka pelajaran.  Guru  mengabsensi  kehadiran peserta  didik  dan  mengevaluasi  tingkah laku, perilaku peserta didik yang
Abidah Rohmatillah 1 , Aldila Septiani 2 , Efi Maysaroh 3 , Efri Roziaty 4 , Indah Purnamasari 5 , Meilinia Nurul Alfianti 6 , Kondisi Efektif Peserta Didik
No . Aspek yang diamati Banyak Peserta didik yang Aktif Kualitas Keaktifan meyimpang,  serta  memberikan  arahan yang  baik.  Pembelajaran  dimulai  dengan mengerjakan  soal  sebagai  pengulangan materi sebelumnya dan untuk mengetahui tingkat  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami materi yang telah disampaikan 2. Penyajian Materi Guru memberikan materi secara runtut dan bertahap,  dengan  demikian  memudahkan siwa dalam menyerap materi dengan baik. Kemudian  guru  memberikan  latihan  soal sebagai  alat  ukur  peserta  didik  bahwa mereka  mampu  menangkap  materi  yang disampaikan. 3. Metode Pembelajaran Metode  pembelajaran  yang  digunakan adalah scientific. 4. Penggunaan waktu Durasi pembelajaran yaitu jam Ke-3 ( 08.50 – 10.10  WIB  ).  Dengan  estimasi  waktu setiap 1 jam pelajaran selama 40 menit dan guru menggunakan waktu tersebut dengan baik 5. Penggunaan bahasa Saat  pembelajaran  berlangsung,  guru  dan peserta didik menggunakan bahasa indonesia  dan  bahasa  jawa.  Walaupun dominan  penggunaan  bahasanya  adalah bahasa  jawa.  Penggunaan  bahasa  jawa dikarenakan  bahasa  jawa  dinilai  lebih menimbulkan  suasana  yang  akrab  dan hangat  antara  guru  dan  peserta  didik, pembelajaran  juga  terkesan  serius  tetapi santai.  Terciptalah  suasana  pembelajaran yang menyenangkan. 6. Gerak Ketika peserta didik mencoba mengerjakan latihan  soal,  guru  menghampiri  peserta didik dan membimbing dalam mengerjakan soal  pada  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan.
No . Aspek yang diamati Banyak Peserta didik yang Aktif Kualitas Keaktifan 7. Cara memotivasi peserta didik Guru  memberikan  point  tambahan  atau nilai plus pada peserta didik aktiv yang mau mengerjakan soal dan menuliskan karyanya di  papan  tulis,  serta  hadiah  tambahan berupa  bolpin  agar  peserta  didik  terus semangat  untuk  aktiv  dan  memotivasi peserta  didik  lain  untuk  mendapatkan hadiah seperti peserta didik yang mau maju . 8. Teknik bertanya guru  menunjuk  salah  satu    peserta  didik untuk menjawab pertanyaan yang diberikan  oleh  guru  terkait  dengan  materi yang sedang dipelajari. 9. Teknik penguasaan kelas Adanya  interaksi  dan  kontak  sosial  yang terjadi  secara  langsung  antara  guru  dan murid  saat  pembelajaran  seperti  tanya jawab  mengenai  materi,  pemecahan  soal latihan ataupun mengenai kondisi suasana kelas. 10. Penggunaan media Guru menggunakan LCD Prokyektor sebagai media  untuk menampilkan materi sehingga  guru  tidak  erlu  menulisnya  di papan  tulis  untuk  mempersingkat  waktu dan  penggunaaan  papan  tulis  untuk memberikan penjelasan tentang bagaimana  penyelesaian  contoh  soal latihan. 11. Bentuk dan cara evaluasi materi Guru memberikan beberapa materi secara singkat  mengenai  inti  dari  materi  dan menanyakan kembali kepada peserta didik terkait dengan materi yang telah diberikan dengan adanya tanya jawab secara lisan. 12. Menutup pelajaran Guru  memberikan  tugas  untuk  dikerjakan di  rumah  (PR)  beberapa  soal  latihan  yang mempunyai  tipe  yang  sama,  agar  peserta didik mau mengulang kembali materi yang
Abidah Rohmatillah 1 , Aldila Septiani 2 , Efi Maysaroh 3 , Efri Roziaty 4 , Indah Purnamasari 5 , Meilinia Nurul Alfianti 6 , Kondisi Efektif Peserta Didik
No . Aspek yang diamati Banyak Peserta didik yang Aktif Kualitas Keaktifan telah  mereka  pelajari  saat  di  rumah  dan mereka faham dengan betul materi yang di sampaikan. Kemudian guru menutup kelas dengan salam penutup.

## B.  Pembahasan observasi kelas di SMK Muhammadiyah 4 Surakarta
Hakikat pembelajaran efektif yang dimaksud adalah proses belajar mengajar yang  bukan  saja  terfokus  kepada  hasil  yang  dicapai  peserta  didik,  namun bagaimana  proses  pembelajaran  yang  efektif  mampu  memberikan  pemahaman yang baik, kecerdasan, ketekunan, kesempatan, dan mutu serta dapat memberikan perubahan  perilaku  dan  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  mereka (Fakhrurozzi,  2018).  Pembelajaran  efektif  juga  akan  melatih  dan  menanamkan sikap demokratis bagi peserta didik. Pembelajaran efektif juga dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan sehingga memberikan kreatifitas siswa untuk  mampu  belajar  dengan  potensi  yang  sudah  mereka    miliki  yaitu  dengan memberikan  kebebasan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  cara belajarnya sendiri.
Dalam  hasil  observasi  yang  kami  lakukan  di  kelas  X  Farmasi  di  SMK Muhammadiyah 4 surakarta ini, sudah memenuhi terciptanya pembelajaran yang efektif dengan hasil pembelajaran yang lebih optimal. (Kyriacou, 2009) menyatakan bahwa pembelajaran yang efektif dapat didefinisikan sebagai pembelajaran yang berhasil mencapai tujuan belajar peserta didik sebagaimana yang diharapkan oleh guru. Sedikitnya ada dua unsur pokok dala pembelajaran yang efektif, yaitu (1) guru harus memiliki suatu gagasan jelas tentang tujuan belajar yang diharapkan dan (2) pengalaman  belajar  yang  direncanakan  dan  disampaikan  dapat  tercapai.  Guru dapat  memberikan  pemahaman  kepada  peserta  didik  tidak  hanya  pada penyampaian  materi  pembelajaran  melainkan  juga  memperhatikan  sikap  dan perilaku  yang  dilakukan  peserta  didik  saat  berada  di  lingkungan  sekolah. Bagaimana ketika  dalam  proses  belajar  guru  berusaha  meningkatkan kepedulian mereka  untuk  saling  membantu  dalam  proses  belajar.  Seperti  contohnya  ketika sedang berlangsungnya proses kegiatan belajar mengajar di kelas, guru meminta peserta  didik  untuk  saling  berdiskusi  membentuk  kelompok  kecil  dengan  tujuan menyeselesaikan  masalah  yang  dihadapi  dan  bersama-sama  untuk  bertukar pendapat agar mendapatkan solusi pemecahan masalah yang paling baik. Dari hal tersebut  dapat  kita  simpulkan  bahwasannya  guru  tidak  hanya  terfokus  pada pengembangan  kognitif  peserta  didik  saja, melainkan  juga  memperhatikan  sikap tindakan  yang  dilakukan  peserta  didik  agar  sesuai  perilaku  kemanusiaan  yang beradap, sehingga mereka juga mendapatkan bekal untuk di terapkan di kehidupan sehari-hari agar menjadi manusia yang peduli dan bermartabat.
Menurut (Syah, 2013) secara global faktor-faktor yang mempengaruhi kondisi belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu:
1. Faktor internal (faktor dari dalam diri siswa), yakni keadaan jasmani dan rohani siswa. Yaitu: aspek fisiologis (jasmani, mata dan telinga) dan aspek psikiologis (intelegensi siswa, sikap siswa, bakat siswa, minat siswa dan motivasi siswa).
2. Faktor  eksternal  (faktor  dari  luar  siswa),  yakni  kondisi  lingkungan  disekitar siswa.  Yaitu:  lingkungan  sosial  (keluarga,  guru,  masyarakat  dan  teman)  dan lingkungan non-sosial (rumah, sekolah, peralatan dan alam).
3. Faktor pendekatan belajar, yakni jenis upaya siswa yang meliputi strategi dan metode  yang  digunakan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran materi-materi  pelajaran,  yang  terdiri  dari  pendekatan  tinggi,  pendekatan sedang dan pendekatan rendah.
Faktor internal yang dimiliki oleh siswa SMK Muhammadiyah 4 Surakarta yaitu memiliki motivasi belajar yang tinggi hal ini dibuktikan dengan sikap siswa di kelas yang  ingin  membaca  dengan  aktif  dan  membuat  catatan  kecil  atau  tanda-tanda tertentu  pada  teks.  Siswa  juga  mempunyai  keinginan  untuk  mendengar  dengan aktif  dan  menunjukkan  respon  terhadap  apa  yang  disampaikan oleh  guru.  Siswa juga  dapat  menyelesaikan  latihan  soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru  dengan berpikir kreatif dan berpikir kritis.
Faktor eksternal yang ada di sekolah ini meliputi, sarana dan prasarana yang sangat  membantu  dalam  menciptakan  kondisi  belajar  efektif.  Seperti  halnya komposisi ruang kelas, tentang jumlah peserta didik yang ada di kelas tersebut. Ini juga  merupakan  hal  penting  yang  harus  diperhatikan,  karena  ini  akan mempengaruhi  tingkat  konsentrasi  peserta  didik.  Selain  itu  jumlah  peserta  didik yang  terlalu  banyak  juga  akan  membuat  guru  kesulitan  untuk  membagi perhatiannya kepada setiap peserta didik.
Jumlah  peserta  didik  di  SMK  Muhammadiyah  4  Surakarta  disetiap  kelasnya terbilang cukup, karena SMK Muhammadiyah 4 Surakarta mempunyai murid yang tidak  terlalu  banyak,  jadi  guru  di  sekolah  tersebut  akan  lebih  mudah  untuk memperhatikan dan memahami karakter setiap peserta didik disaat jam pelajaran ataupun disaat-saat lainnya.
Media Pembelajaran juga merupakan salah satu sarana dan prasarana sekolah. Menurut  (Smaldino,  2011)  Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  merupakan sarana penunjang yang dapat meningkatkan efisiensi dan efektivitas keberhasilan pembelajaran. Media pembelajaran bisa menjadi sarana untuk meningkatkan daya tarik pelajaran agar pelajaran yang terlihat membosankan dapat menjadi menarik.
Dalam  proses  penjabaran  materi,  ada  baiknya  apabila  peserta  didik  diberi kesempatan  untuk  berdiskusi  dengan  teman  sebayanya,  karena  biasanya  ada peserta didik yang mempunyai sifat akan bertambah tingkat kefahamannya apabila dijelaskan  oleh  teman  sebayanya.  Pada  saat  ini,  guru  juga  diharapkan  untuk berkeliling guna mengontrol dan memberi penjelasan ulang kepada peserta didik yang belum memahami materi tersebut.
Setelah  proses  pembelajaran  di  sekolah  selesai,  biasanya  guru  akan memberikan  tugas  terkait  materi  yang  diajarkan  hari  ini.  Menurut  (Marunung, 2015)  pekerjaan  rumah  merupakan  tugas  yang  diberikan  pada  pelajar  oleh  guru sekolah  untuk  dikerjakan  diluar  sekolah.  Alasan  pemberian  PR  adalah  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  mengenai  materi-materi  yang  diajarkan  oleh guru.  PR  adalah  alat  untuk  mempercepat  langkah  perolehan  pengetahuan.  PR dipercaya menjadi arti penting bagi kedisiplinan ingatan murid. Atau jika guru tidak
Abidah Rohmatillah 1 , Aldila Septiani 2 , Efi Maysaroh 3 , Efri Roziaty 4 , Indah Purnamasari 5 , Meilinia Nurul Alfianti 6 , Kondisi Efektif Peserta Didik
ingin  memberikan  tugas,  maka  bisa  diganti  dengan  membuat  evaluasi  materi dengan bentuk pertanyaan sederhana sebelum mengakhiri pelajaran.
Guru berperan penting dalam proses pembelajaran di sekolah. Adapun peran dan  fungsi  guru  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  Menurut  (Usman,  2004) meliputi:
1. Guru  sebagai  demonstrator,  berfungsi  untuk  mendemonstrasikan  suatu materi  pembelajaran,  sehingga  lebih  mudah  dimengerti  dan  dipahami  oleh siswa.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu  menguasai  bahan  atau  materi pelajaran yang akan diajarkannya.
2. Guru  sebagai  pengelola  kelas,  berfungsi  untuk  mengendalikan  dan mengorganisasikan  siswa  di  dalam  kelas  agar  lebih  terarah  kepada  tujuan pembelajaran.
3. Guru sebagai mediator dan fasilitator, berfungsi untuk memperagakan suatu media atau alat pembelajaran yang mendukung materi sehingga siswa lebih merasa jelas.
4. Guru sebagai evaluator, berfungsi untuk mengevaluasi hasil belajar siswa. Guru di SMK Muhammadiyah 4 Surakarta sudah menerapkan peran dan fungsi guru dengan baik, hal ini ditunjukkan dalam hasil observasi kami di kelas X Farmasi. Faktor pendekatan belajar yang dilakukan siswa dalam proses pembelajaran meliputi kegiatan mengemukakan pendapat dengan baik, berdiskusi dengan tutor sebaya, mempresentasikan hasil diskusi di depan siswa yang lain.
Pembelajaran dengan tutor sebaya mempunyai manfaat untuk peserta didik. Menurut (Djamarah, 2006) manfaat tersebut antara lain: 1) ada peningkatan hasil bagi siswa yang enggan bertanya atau takut pada gurunya, sehingga dengan tutorial ini diharapkan siswa dapat leluasa bertanya pada temannya sendiri, 2) mempererat huungan antara sesama teman sehingga rasa sosial semakin kuat, 3) bagi tutor akan memperkuat  konsep  yang  telah  diterima,  karena  dengan  mengajarkan  kembali pada siswa yang lain maka ia akan belajar, 4) para tutor memperoleh kesempatan untuk melatih diri memegang tanggung jawab dalam mengemban suatu tugas dan melatih kesabaran.

## SIMPULAN
Proses  pembelajaran  di  sekolah  adalah  salah  satu  kegiatan transfer ilmu pendidikan, bagaimana seorang peserta didik mendapatkan ilmu pengetahuan di bangku  sekolah.  Dan  sekolah  sebagai  tempat  utama  berlangsungnya  proses tersebut.
Dari  hasil  pengamatan  kami,  baik  guru  maupun  siswa  telah  sama-sama menerapkan  kondisi  pembalajaran  yang  efektif.  Peserta  didik  dengan  aktif menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman  menurut  dirinya,  serta  guru  yang mendukung  siswa  untuk  menyampaikan  materi  sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku.  Hal  ini  menjadi  suatu  kesinambungan  yang  sangat  efisien  bagi  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, S. (2004). Pengantar Psikologi Intelegensi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Djamarah, S. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Fakhrurozzi. (2018). Hakikat Pembelajaran yang Efektif. Jurnal At Tafkir , 85-99.
Gintings, M. A. (2008). Esensi Praktis Belajar & Pembelajaran. Bandung: Humaniora.
Kyriacou,  C.  (2009). Effective  Teaching  in  Schools  :  Theory  and  Practice.  Third Edition. Delta Place, Cheltenham, UK: Nelson Thornes Ltd.
Marunung,  S.  H.  (2015).  Analisis  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Keefektifan Belajar Matematika di MTs Negeri Rantau Prapat. Jurnal Edu Tech Vol 1 No 1 , 1-16.
Sanjaya, W. (2009). Kurikulum dan Pembelajaran (teori dan prakti pengembangan KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Smaldino.  (2011). Instructional  Technology  &  Media  for  Learning  Teknologi Pembelajaran dan Media untuk Belajar. Jakarta: Kencana.
Syah,  M.  (2013). Psikologi  Pembelajaran  dan  Pengajaran. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Usman. (2004). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Angkasa.