## Persepsi Guru Geografi Mengenai Pemanfaatan Aplikasi Pembelajaran Daring Sebagai Media Pembelajaran Di SMA/MA Se Kecamatan Banjarmasin Utara

## Tsara Fairuz Azizah, Karunia Puji Hastuti, Akhmad Munaya Rahman
Pendidikan Geografi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia tsarafairuz25@gmail.com

## Abstract
Online learning applications are used by teachers to carry out online learning which was originally done conventionally (face to face) turned online due to the  COVID-19  pandemic.The  purpose  of  the  study  was  to  analyze  teacher perceptions of the use of online applications as online learning media in High School and Madrasah Aliyah in North Banjarmasin District. The sample of this study  amounted  to  13  high  school  /  MA  geography  teachers  in  North Banjarmasin District. Data were collected by distributing questionnaires to 13 High School and Madrasah Aliyah geography teachers in North Banjarmasin District. Data analysis uses descriptive statistical analysis, namely tabulation percentages to analyze the level of perceptions geography teachers regarding the use of learning applications as online learning media in High School and Madrasah Aliyah  in North Banjarmasin  District.The results showed that the level  of  utilization  of  online  learning  applications  for  High  School  and Madrasah  Aliyah  geography  teachers  in  North  Banjarmasin  District  was included  in  the  high  category,  namely  71%.  The  implementation  of conventional learning has changed to online. Some geography teachers have used learning applications using the Blended Learning method, then with the COVID-19  pandemic  and  government  policies  to  conduct  distance  learning (online), learning was transferred to E-Learning. The disadvantages of online learning (E-Learning) are the use of applications that are very dependent on the internet network, difficulty controlling  students, ineffective learning, and student learning outcomes from cognitive, affective, and psychomotor aspects do not increase.
Keywords: Learning, E-Learning, COVID-19

## Abstrak
Aplikasi  pembelajaran  daring  dimanfaatkan  guru  untuk  melakukan pembelajaran  yang  semula  dilakukan  secara  konvensional  (tatap  muka) berubah menjadi daring karena adanya pandemi COVID-19. Tujuan penelitian menganalisis  persepsi  guru  mengenai  pemanfaatan  aplikasi  daring  sebagai media  pembelajaran  daring  di  SMA/MA  se  Kecamatan  Banjarmasin  Utara. Sampel  penelitian  ini  berjumlah  13  orang  guru  geografi  SMA/MA  se Kecamatan  Banjarmasin  Utara.  Data  dikumpulkan  dengan  menyebarkan kuesioner  kepada  13  guru  geografi  SMA/MA  se  Kecamatan  Banjarmasin Utara. Analisis data menggunakan analisis statistik deskriptif dan skala likert yaitu  persentasi  tabulasi  untuk  menganalisis  dan  mengukur  tingkat  persepsi guru  geografi  mengenai  pemanfaatan  aplikasi  pembelajaran  sebagai  media
pembelajaran  daring  di  SMA/MA  se  Kecamatan  Banjarmasin  Utara.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  pemanfaatan  aplikasi  pembelajaran daring  terhadap  guru  geografi  SMA/MA  se  Kecamatan  Banjarmasin  Utara termasuk  dalam  kategori  tinggi  yaitu  71%.  Aplikasi  pembelajaran  sudah pernah digunakan guru sebelum adanya pandemi COVID-19 dengan metode Blended  Learning,  kemudian  dengan  adanya  pandemi  COVID-19  dan kebijakan pemerintah untuk melaksanakan pembelajaran tanpa pertemua tatap langsung  (daring)  sehingga  pembelajaran  dialihkan  sepenuhnya  secara E- Learning .  Kekurangan  pembelajaran  secara  daring  ( E-Learning )  berupa penggunaan aplikasi yang sangat bergantung dengan jaringan internet, sulitnya mengontrol siswa, tidak efektifnya pembelajaran, dan hasil belajar siswa dari aspek  afektif,  kognitif,  dan  psikomotorik  tidak  meningkat.  Guru  dituntut paham  dan  kreatif  aplikasi  pembelajaran  daring  agar  siswa  tetap  semangat mengikuti pembelajaran secara daring.
Kata kunci: Pembelajaran, E-Learning, COVID-19.

## DOI: 10.20527/jpg.v8i1.11430
Received : 27 August 2021 Accepted : 9 September 2021 Published : 20 September 2021
How to cite: Azizah, T.F., Hastuti, K.P., Rahman, M.A (2021). Persepsi Guru Geografi Mengenai Pemanfaatan Aplikasi Pembelajaran Daring Sebagai Media Pembelajaran Di SMA/MA  Se Kecamatan Banjarmasin Utara. JPG (Jurnal Pendidikan Geografi) , 8(1), 10-18.
© 2021 JPG (Jurnal Pendidikan Geografi)

## 1. Pendahuluan
E-Learning berperan  dalam  membantu  dan  mendukung  pembelajaran  yang memanfaatkan  teknologi  informasi  sehingga  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  secara jarak  jauh  tanpa  adanya  interaksi  secara  langsung  ( face  tof  face) guru  dengan  siswa (Allen & Michael, 2013; Andriansyah, 2013). Pembelajaran secara E-Learning mencakup media elektronik  secara  formal  dan  informal.  Informal  secara  formal  mengacu  kepada pembelajaran yang menggunakan kurikulum, silabus, mata pelajaran, dan seperangkat tes yang sudah disusun sesuai dengan jadwal yang ditentukan. Sedangkan S ecara informal penggunaan E-Learning dilakukan dengan interaksi yang sederhana melalui situs pribadi, organisasi,  ataupun  perusahaan  yang  bergerak  di  jasa  program,  pengetahuan,  dan keterampilan pada masyarakat luas (Hammi, 2017; Hanyu, 2017).
Teknologi  informasi  komunikasi  dalam  pendidikan  dimanfaatkan  ke  dalam  sistem pembelajaran yang terdapat disiplin terapan. Disiplin terapan  berkembang sesuai dengan kebutuhan  di  lapangan,  kebutuhan  tersebut  berupa  pembelajaran  yang  lebih  efektif, efisien,  banyak,  dan  lebih  cepat  (Astini,  2020;  Wibowo,  2020).  Penggunaan  teknologi informasi  komunikasi  dalam  bidang  pendidikan  meningkat  saat  mewabahnya  virus COVID-19.  Surat  Edaran  Kemendikbud  No.  15  Tahun  2020  tentang  pedoman penyelenggaraan  belajar  dari  rumah  dalam  masa  darurat  penyebaran Coronavirus Disease (COVID-19),  berisi  belajar  dari rumah  secara  yang  terdapat lampiran  rujukan aplikasi  pembelajaran  daring  yang  dapat  digunakan  yaitu  kelas  maya  rumah  belajar,
Google  Classroom,  Google  Meet, ruang  guru,  zenius, edmodo,  moodle ,  dan  lain sebagainya (Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, 2020). Kecamatan Banjarmasin Utara sebanyak 11 sekolah, sehingga merupakan jumlah SMA/MA sederajat terbanyak di Kota Banjarmasin dan menjadi sampel dalam penelitian (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2020). Kecamatan Banjarmasin Utara merupakan kecamatan yang termasuk zona  merah  COVID-19,  beberapa  kelurahan  di  Banjarmasin  Utara  mengalami penyebaran kasus positif COVID-19 lebih cepat dibandingkan kelurahan di Kecamatan Banjarmasin yang lain. Penyebaran kasus positif COVID-19 pada 15 April 2020 terlihat kelurahan  di  Banjarmasin  Utara  termasuk  dalam  zona  merah  dan  sampai  tanggal  31 Agustus 2020, kasus positif COVID-19 di Kecamatan Banjarmasin Utara berjumlah 536 orang  (Dinas  Kesehatan  Banjarmasin,  2021).  Pembelajaran  daring  selama  pandemi COVID-19  menggunakan platform yang  telah  tersedia  (Anugrahana,  2020).  Para pendidik (guru) masih baru dalam penggunaan aplikasi pembelajaran daring dan sedikit guru juga pernah menggunakan aplikasi pembelajaran daring sebelum adanya pandemi dengan  metode Blended  Learning. Menurut  (Winarso,  2018)  pembelajaran  merupakan proses membelajarkan siswa dengan menggunakan asas pendidikan dan teori belajar yang merupakan penentu utama sebuah keberhasilan dalam pendidikan. Keberhasilan tersebut meliputi aspek kognitif afektif dan psikomotorik Pembelajaran terdapat komunikasi dari dua arah dimana mengajar dilakukan oleh guru dan belajar diterima oleh siswa(Bafadal, M. F., & Triansyah, 2021). Dengan ini dapat dilihat permasalahan diatas penulis ingin mengetahui  sudut  pandang  (persepsi)  guru  geografi  dalam  penggunaan  aplikasi pembelajaran daring.

## 2. Metode
Metode  deskriptif  kuantitatif  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Artinya  menggambarkan atau  menginterpretasikan  objek  sesuai  fakta  di  lapangan.  Penelitian  ini  mencoba mengalisis pemanfaatan aplikasi pembelajaran terhadap guru-guru geografi di Kecamatan Banjarmasin Utara . Penelitian ini menggunakan sampel penuh, yang berjumlah 13 orang guru geografi. Pengumpulan data menggunakan pendekatan kuantitatif dengan analisis data  hasil  penyebaran  angket  dalam  bentuk Google  From .  Angket  dalam  penelitian bersifat tertutup yang merupakan angket yang disajikan dalam bentuk sedemikian rupa sehingga  responden  tinggal  memberikan tanda check list pada  kolom  yang  disediakan. Angket  berisi  40  pertanyaan  yang  dibagi  menjadi  6  indikator  berupa  indikator pengetahuan,  kemudahan,  manfaat,  kelebihan,  kekurangan,  dan  efektifitas  mengenai aplikasi  pembelajaran  daring. Teknik  analisis  data  berupa  statistik  deskriptif  dengan berdasarkan  informasi  data  mentah,  disajikan  dalam  tabulasi  frekuensi  (f)  sehingga membuat  orang  yang  membaca  mudah  memahami  maksud  dari  data  dan  angka  yang disajikan. Hasil perhitungan data kemudian dihitung dengan skala likert untuk mengukur tingkatan guru dalam memanfaatkan aplikasi pembelajaran daring. Kemudian didapatkan tingkatan persepsi guru tentang pemanfaatan aplikasi pembelajaran daring berupa tinggi, sedang, dan rendah yang didapatkan dari rumusan interval.

## 3. Hasil Dan Pembahasan

## A. Persepsi Pemanfaatan Aplikasi Daring
Penelitian  dilaksanakan  pada  Mei  2021  terhadap  guru  geografi  di  9  SMA/MA  se Kecamatan  Banjarmasin  Utara  yang terdiri  dari  SMA  Negeri  5,  SMA  Negeri  8,  SMA Negeri 11, SMA Negeri 12, SMAS Islam Sabilal Muhtadin, SMAS PGRI 1, MAS Al-
Hamid, MAS Muhammdiyah 2 Al Furqon, dan MAS SMIP 1946. Hasil pengelolaan data frekuensi disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Frekuensi Jawaban Responden Per Indikator Indikator Soal Kategori Panjang Kelas Frekuensi (f) Persentase (%) Pengetahuan Aplikasi Pembelajaran Rendah 9-10,7 2 15 Sedang 10,8-12,7 7 54 Tinggi 12,8-14 4 31 Jumlah 13 100 Kemudahan Aplikasi Pembelajaran Daring Rendah 13-14,7 2 15 Sedang 14,8-16,7 6 46 Tinggi 16,8-18 5 38 Jumlah 13 100 Manfaat Aplikasi Pembelajaran Daring Rendah 9-11,3 5 38 Sedang 11,4-13,7 4 31 Tinggi 13,8-16 4 31 Jumlah 13 100 Kelebihan Aplikasi Pembelajaran Daring Rendah 23-26 4 31 Sedang 27-31 6 46 Tinggi 32-36 2 15 Jumlah 13 100 Kekurangan Aplikasi Pembelajaran Daring Rendah 9-10,3 3 23 Sedang 10,4-11,7 5 38 Tinggi 11,8-12 5 38 Jumlah 13 100 Efektivitas Aplikasi Pembelajaran Daring Rendah 6-7,7 2 15 Sedang 7,8-9,5 6 46 Tinggi 9,6-11 5 38 Jumlah 13 100
Tabel  1  menjelaskan  bahwa  indikator  pengetahuan  mengenai  aplikasi  pembelajaran daring memiliki kategori rendah sebesar 15% atau 2 orang, kategori sedang sebesar 54% atau 7 orang, dan kategori tinggi sebesar 31% atau 4 orang.Aplikasi berbasis video yang digunakan guru berupa Google Meet dan Zoom. Aplikasi pembelajaran daring berbasis video  digunakan  karena  guru  bisa  melihat  keaktifan  siswa  saat  belajar,  pembelajaran dapat dilakukan secara virtual  2 arah, menyampaikan materi pelajaran lebih mudah, dan aplikasi Google Meet mudah diakses serta tidak berbayar. Aplikasi pembelajaran daring yang  tidak  berbasis  video  yang  digunakan  guru  adalah Google  Classroom, aplikasi tersebut  digunakan  untuk  mengunggah  bahan  ajar  dan  tugas,  lebih  mudah  dan  efektif untuk menilai tugas siswa, dan lebih hemat kuota sehingga siswa mudah meangaksesnya. Indikator kemudahan aplikasi pembelajaran daring termasuk kategori tinggi sebesar 38% atau 5 orang, kategori sedang sebesar 46% atau 6 orang, dan kategori rendah atau 15%. Aplikasi  pembelajaran  daring  termasuk  mudah  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran dikarenakan  pandemi  COVID-19  yang  mengharuskan  pembelajaran  dialihkan keseluruhan  secara  daring.  Guru  yang termasuk  kategori  rendah  merupakan  guru yang memiliki  kendala  dalam  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring  seperti  terbatasnya kemampuan  siswa  untuk  kelengkapan  pembelajaran  daring.  Guru  mendapatkan pengalaman  yang  belum  didapat  dengan  media  tatap  muka  (konvensional)  berupa
pengalaman  menggunakan  media  gawai  dalam  pembelajaran,  pengalaman  yang memungkinkan para guru untuk mengajar tanpa langsung tatap muka jika ada hal yang menyebabkan guru tidak bisa berhadir di sekolah, dan lebih mengenal teknologi  dalam bidang pendidikan.
Indikator  manfaat  aplikasi  pembelajaran  daring  termasuk  kategori  rendah  dan  sedang sebesar 31% atau 4 orang, dan kategori tinggi sebesar 38% atau 5 orang.  Manfaat aplikasi pembelajaran  daring  termasuk  rendah  dikarenakan  tidak  terdapat  manfaat  signifikan untuk pembelajaran yang sepenuhnya dilaksanakan secara daring. Pembelajaran daring tidak  berlangsung  secara  efektif  dan  efisien  serta  siswa  menjadi  kurang  aktif  dalam pembelajaran. Metode secara E-Learning dianggap kurang baik dibanding metode tatap muka  karena  waktu  pembelajaran  tidak  konsisten  dengan  kesiapan  siswa,  sulitnya mengawasi siswa, tidak bisa leluasa memberikan materi ke peserta didik, sulitnya menilai karakter  dan  kepribadian  masing-masing  siswa,  tidak  memperluas  komunikasi  antara guru dan siswa,  dan metode E-Learning disaat tertentu bisa memudahkan guru dalam pemberian tugas tanpa harus bertatap muka disisi lain terkendala jaringan serta fasilitas yang dimiliki siswa.  Indikator kelebihan aplikasi pembelajaran daring termasuk kategori sebesar rendah 31% atau 4 orang, kategori sedang sebesar 46% atau 6 orang, dan kategori tinggi sebesar 15% atau 2 orang. Materi yang disampaikan dengan aplikasi lebih mudah untuk diakses oleh siswa dan guru dan lebih ramah lingkungan dikarenakan tidak banyak menggunakan kertas seperti pembelajaran secara luring. Kelebihan aplikasi pembelajaran daring memudahkan guru menyimpan dokumen materi maupun tugas, lebih menghemat penggunaan kertas, materi mudah diakses kembali oleh siswa dan guru. Indikator kekurangan aplikasi pembelajaran daring termasuk kategori tinggi sebesar 38% atau 5 orang, kategori sedang sebesar 38% atau 5 orang, dan kategori rendah sebesar 23% atau 3 orang. Kekurangan dalam penggunaan aplikasi pembelajaran daring berupa tidak mudah mengontrol kehadiran siswa secara maksimal, aplikasi pembelajaran daring sengat bergantung dengan jaringan internet, hasil tugas siswa mudah dijiplak, dan respon siswa tidak mudah dikontrol. Sulit mengontrol siswa dalam pembelajaran daring sehingga guru sulit untuk mengetahui aktivitas siswa selama pembelajaran. Indikator efektivitas aplikasi pembelajaran daring termasuk kategori rendah sebesar 15% atau 2 orang, kategori sedang sebesar 46% atau 6 orang, dan kategori tinggi sebesar 38% atau 5 orang. Efektivitas dalam pembelajaran  daring  susah  didapatkan  secara  maksimal.  Perubahan  pelaksanaan pembelajaran dari tatap muka menjadi daring tidak ada persiapan karena terjadi secara mendadak.  Masih  banyak  kekurangan  dan  kendala  dari  pembelajaran  daring  seperti kurangnya minat siswa dalam menyimak pembelajaran, susah untuk melihat pergerakan siswa  saat  pembelajaran  berlangsung,  kendala  jaringan  internet  yang  bermasalah,  dan jaringan yang kurang kuat. Kemampuan siswa berupa kreativitas, kemandirian, berpikir kritis, dan pemahaman materi kurang meningkat selama pembelajaran daring. Diagram persentase jawaban responden per indikator disajikan pada gambar 1.
Azizah, T.F., Hastuti, K.P., Rahman, A, M./ Jurnal Pendidikan Geografi 8 (1) 2021

## Gambar 1. Diagram Persentase Jawaban Responden Per Indikator
Gambar  1  menjelaskan  persentase  jawaban  responden  per  indikator  dalam  bentuk diagram batang. Terdapat 6 indikator yaitu pengetahuan, kemudahan, manfaat, kelebihan, kekurangan, dan efektivitas aplikasi pembelajaran daring yang masing-masing indikator dibagi  menjadi  3  kelas  (tinggi,  sedang,  dan  tinggi).  Kelas  kategori sedang memiliki persentase paling besar pada indikator pengetahuan aplikasi pembelajaran dibandingkan indikator lainnya, kelas kategori tinggi memiliki persentase paling besar pada indikator kekurangan dan manfaat aplikasi pembelajaran daring, kelas kategori rendah memiliki persentase cenderung sama antar indikator. Rata-rata guru memiliki pengetahuan tentang aplikasi  pembelajaran  daring  serta  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan aplikasi  pembelajaran  daring.  Sedangkan  untuk  indikator  manfaat,  kelebihan, kekurangan, dan efektifitas para guru menyatakan bahwa aplikasi pembelajaran daring masih  memiliki  banyak  kekurangan  sehingga  manfaat  dan  kelebihan  dari  aplikasi pembelajaran daring belum terlalu dirasakan para guru serta pelaksanaan pembelajaran yang menjadi kurang efektif dibandingkan dengan pembelajaran secara konvensional.

## B. Tingkat  Pemanfaatan  Aplikasi  Pembelajaran  Daring  SMA/MA  se  Kecamatan Banjarmasin Utara
Hasil  perhitungan  distribusi  frekuensi  data  pemanfaatan  aplikasi  pembelajaran  daring SMA/MA se Kecamatan Banjarmasin Utara dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Jumlah Jawaban Data Persepsi Guru Mengenai Pemanfaatan Aplikasi Pembelajaran
Daring SMA/MA se Kecamatan Banjarmasin Utara No Kategori Keseluruhan Jawaban Akumulasi Skor Jawaban 1 Guru yang menjawab Ya (Skor 3) 216 648 2 Guru yang menjawab Kadang-Kadang (Skor 2) 190 380 3 Guru yang menjawab Tidak (Skor 1) 92 92 Jumlah 498 1.120
Hasil  skor  perhitungan  dengan  skala  likert  didapatkan  sebesar  71%  yang  termasuk kategori tinggi dengan kriteria dijabarkan pada tabel  3.
0 10 20 30 40 50 60 R enda h S eda ng T ing gi R enda h S eda ng T ing gi R enda h S eda ng T ing gi R enda h S eda ng T ing gi R enda h S eda ng T ing gi R enda h S eda ng T ing gi
Pengetahuan Aplikasi
Pembelajaran Kemudahan Aplikasi Pembelajaran Daring Manfaat Aplikasi Pembelajaran Daring Kelebihan Aplikasi Pembelajaran Daring Kekurangan Aplikasi Pembelajaran Daring Efektivitas Aplikasi Pembelajaran Daring Persentase Jawaban Responden Per Indikator (%)
Tabel 3. Kriteria Interpretasi Skor No Nilai Kategori 1 0% -33,33% Kurang 2 33,4% -66,6% Sedang 3 66,7%- 100% Kuat
Nilai  indeks  yang  didapatkan  berdasarkan  perhitungan  adalah  71%,  maka  dapat disimpulkan bahwa persepsi guru mengenai pemanfaatan aplikasi pembelajaran daring SMA/MA  se  Kecamatan  Banjarmasin  Utara  termasuk  kategori  tinggi.  Persepsi  guru termasuk  kategori  tinggi  dikarenakan  adanya  pandemi  COVID-19  mengubah  pola mengajar guru yang semula secara konvensional menjadi secara daring. Guru tetap harus memberikan  materi  pelajaran  kepada  siswa  selama  pandemi  COVID-19  salah  satunya dengan  menggunakan  aplikasi  pembelajaran  daring  yang  difungsikan  sebagai  sumber belajar dan penugasan kepada siswa. Perangkat elektronik digunakan dalam pembelajaran daring  atau    sering  disebut E-Learning dan  bergantung  pada  jaringan  internet (Syaharuddin, 2020). Sistem pendidikan yang semula berupa tatap muka berubah menjadi secara  daring,  tidak  serta  merta  dapat  berjalan  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan (Kholipah,  Arisanty,  &  Hastuti,  2020).  Kesiapan  diri  merupakan  faktor  yang mempengaruhi proses pembelajaran (Jannah, Bustamam, & Yahya, 2020). Kesiapan diri pada  guru  diperlukan  dalam  mengkondisikan  diri  di  era  pandemi  COVID-19  terutama dalam  pembelajaran  daring.  Dalam  menghadapi  pembelajaran  daring  kesiapan  guru dinilai  masih  kurang,  peralihan  pembelajaran  konvensional  menjadi  daring  dilakukan bersifat  mendadak  karena  adanya  pandemi  COVID-19,  guna  memutus  mata  rantai tersebut  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara  daring.  Awal  dilaksanakan pembelajaran daring guru masih baru dengan pembelajaran daring ( E-Learning) sehingga guru harus mempelajari aplikasi pembelajaran daring agar siswa tetap dapat mendapatkan materi pelajaran
Ada kelebihan dan kekurangan dalam pembelajaran daring. Sadeghi (2019) berpendapat kelebihan penggunaan E-Learning hemat biaya, memungkinkan siswa untuk mengakses dan  berbagi  materi  dengan  mudah,  baik  melalui  unggahan  langsung  ke  penyimpanan cloud yang sudah jadi, atau didistribusikan melalui jaringan sosial dalam bentuk apa pun (baik  formal  maupun  informal).  Dari  hasil  penelitian  didapatkan  bahwa pembelajaran daring  membuat  penyampaian  materi  kepada  siswa  menjadi  fleksibel  karena  tidak terbatas oleh ruang dan waktu, materi pembelajaran bisa diakses kembali oleh siswa atau guru.  Pembelajaran  daring (E-Learning) di  pandemi  COVID-19  banyak  menggunakan data  seluler  (kuota)  dikarenakan  semua  aktivitas  berubah menjadi  daring  semua. Hasil penelitian tersebut sejalan dengan Rini (2021) karena ketersediaan koneksi internet sangat berperan dalam pelaksanaan E-Learning yang tidak jarang mengalami gangguan.
Abaidoo dan Arkorful (2014) berpendapat menerapkan E-Learning mungkin sulit karena guru tidak dapat mengontrol atau mengatur yang buruk kegiatan seperti menyontek. Hal tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  didapat,  guru  susah  untuk  melakukan kontrol kepada siswa saat pembelajaran daring terutama pada pembelajaran berlangsung dan  pengumpulan  tugas.  Hasil  kerja  siswa  cenderung  sama  satu  sama  lain  selama
pembelajaran daring baik itu dalam bentuk tugas atau ulangan. Kekurangan pembelajaran daring diantaranya siswa kurang bisa beradaptasi, setelah beberapa kali pertemuan siswa sudah  familiar  dengan  dengan  pembelajaran  daring,  memerlukan  kuota,  waktu pembelajaran  yang  tidak  konsisten  dengan  kesiapan  siswa,  sulitnya  mengawasi  siswa, kebosanan siswa saat pembelajaran, adanya pemberian tugas secara bersamaan baik dari guru  maupun  orang  tua.  Studi  Rido  dan  Sari  (2018)  interaksi  guru  dan  siswa  dapat meningkatkan efektivitas proses belajar mengajar dimana adanya interaksi dua arah dan partisipasi  aktif  antar  guru  dan  siswa.  Pembelajaran  daring  dapat  dilaksanakan  secara maksimal    jika  siswa  dalam  pembelajaran  daring  (Hastuti,  Angriani,  Alviawati,  & Arisanty,  2021).  Dari  hasil  penelitian  didapatkan  bahwa  pembelajaran  daring  tidak meningkatkan efektivitas proses belajar mengajar, karena fakta dilapangan interaksi guru dan  siswa  tidak  berjalan  dengan  aktif.  Siswa  cenderung  pasif  dalam  pembelajaran terutama  pada  pembelajaran  daring  menggunakan platform berupa zoom atau google meet ,  sedangkan  pembelajaran  yang  menggunakan platform berupa google  classroom tidak ada terjadi interaksi karena hanya terjadi secara satu arah.

## 4. Kesimpulan
Hasil  analisis  pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagian  besar  responden  atau  persepsi guru geografi SMA/MA terhadap pemanfaatan aplikasi daring terhadap guru termasuk kategori  tinggi  yaitu  71%.  Hal  ini  dapat diartikan  bahwa aplikasi  pembelajaran  daring memang  bermannfaat  dalam  pelaksanaanpembelajaran  daring.  Aplikasi  pembelajaran daring  memudahkan  dan  membantu  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran daring  selama  pandemi.  Aplikasi  pembelajaran  daring  memang  bermanfaat  dalam pembelajaran  daring  akan  tetapi  masih  kurang  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. Terdapat  kelebihan  dan  kekurangan  tersendiri  dengan  adanya  pembelajaran  daring. Kekurangan pembelajaran secara daring ( E-learning) berupa penggunaan aplikasi yang sangat bergantung dengan jaringan internet, sulitnya mengontrol siswa, tidak efektifnya pembelajaran, dan hasil belajar siswa dari aspek afektif, kognitif, dan psikomotorik tidak meningkat. Guru dituntut kreatif dan paham aplikasi pembelajaran daring agar siswa tetap semangat mengikuti pembelajaran secara daring.

## 5. Referensi
Abaidoo, N., & Arkorful, V. (2014). Adoption and Effective Integration of ICT in
Teaching and Learning in Higher Institutions in Ghana. International Journal of Education and Research , 2 (12), 12. Retrieved from http://www.ijern.com/journal/2014/December-2014/35.pdf Allen, & Michael. (2013). Guide to E-Learning . Canada.
Andriansyah, I. (2013). Eksplorasi pola komunikasi dalam diskusi menggunakan moodle  pada  perkuliahan  simulasi  pembelajaran  kimia.  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Anugrahana, A. (n.d.). Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa  Pandemi  Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 10(3), 282– 289 . Retrieved from
https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289
Astini, N. K. S. (2020). Pemanfaatan Teknologi Informasi dalam Pembelajaran Tingkat Sekolah Dasar pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Lembaga Penjaminan Mutu STKIP Agama Hindu Amlapura , 11 (2), 13–25.
Bafadal, M. F., & Triansyah, A. T. (2021). Persepsi Guru Pendidikan Jasmani Olahraga
Dan Kesehatan Terhadap Pembelajaran Via Daring Di, 169–176. Dinas Kesehatan Banjarmasin. (2021). Tracking Covid-19 Kota Banjarmasin. Retrieved August 24, 2021, from https://corona.banjarmasinkota.go.id/
Hammi, Z. (2017). Implementasi Google Classroom Pada Kelas Xi Ipa Man 2 Kudus . Universitas Negeri Semarang. Retrieved from http://lib.unnes.ac.id/id/eprint/31039
Hanyu. (2017, December 26). Pengertian, Karaktiristik dan Manfaat E-Learning.
Retrieved  November  7,  2020,  from  https://sepridahanum.web.id/pengertian- karaktiristik-dan-manfaat-e-learning/
Hastuti, K. P., Angriani, P., Alviawati, E., & Arisanty, D. (2021). The Perspective of
Geography  Education  Students  on  The  Implementation  of  Online  Learning During  Covid-19  Pandemic. IOP  Conference  Series:  Earth  and  Environmental Science , 747 (1). https://doi.org/10.1088/1755-1315/747/1/012012 Jannah, M., Bustamam, N., & Yahya, M. (2020). Kesiapan Diri Mahasiswa dalam Menghadapi Perkuliahan Daring. JIMBK: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Bimbingan & Konseling , 5 (3).
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2020). Data Referensi Pendidikan.
Retrieved October 6, 2020, from https://referensi.data.kemdikbud.go.id/index11_sma.php?kode=156004&level=3
Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan. (2020). Pedoman Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19). Surat Edaran Nomor 15 Tahun 2O2O , (021), 1–20.
Kholipah, N., Arisanty, D., & Hastuti, K. P. (2020). Efektivitas Penggunaan E-Learning dalam  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa  Pandemi  COVID-19. JPG  (Jurnal Pendidikan Geografi) , 7 (2).
Rido, A., & Sari, F. M. (2018). Characteristics of Classroom Interaction of English
Language Teachers in Indonesia and Malaysia. International Journal of Language Education , 2 (1), 40–50.
Rini, A. P. (2021). The Students’ Perceptions of Mathematics on Learning Online at STKIP Tunas Palapa Central Lampung. Bulletin of Science Education , 1 (1), 103– 114.
Sadeghi, M. (2019). A Shift From Classroom To Distance Learning: Advantages and
Limitations. International  Journal  of Research  in  English  Education , 4 (1),  80– 88.
Syaharuddin. (2020). Menimbang Peran Teknologi dan Guru dalam Pembelajaran di Era COVID-19, (1).
Wibowo, K. (2020). Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) Guru SMA  Negeri  Bersertifikasi  di  Kecamatan  Banjarmasin  Timur .  Universitas Lambung Mangkurat.
Winarso, W. (n.d.). A Case Study of Misconceptions Students in the Learning of Mathematics;  The  Concept  Limit  Function  in  High  School. SSRN  Electronic Journal, 4(1), 120–127 . Retrieved from https://doi.org/10.2139/ssrn.2979460