## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GEAMS TAOURNAME TERHADAP MOTIVASI DAN HASI BELAJAR SISWA MATEMATIKA MATERI HIMPUNAN KELAS VII TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Karyani Guru Matematika Email:
Abstrak; Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  hasil belajar matematika siswa materi Lingkaran  melalui penerapan metode  pembelajaran teams geams tournament) di kelas VII A MTs N 2 Mataram Tahun Pelajaran 2014/2015. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan yang terdiri dari  tiga  siklus.  Setiap  siklus  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  tatap  muka.  Berdasarkan  data  yang diperoleh  baik  pada  pelaksanaan  Teams  Games  maupun  Tournament  diperoleh  bahwa    skor motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  di  setiap  siklus.  Untuk  rata-rata  skor motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  I,  II,  dan  III  masing-masing  mencapai  2,75;  3,24;  dan  4,04. Sedangkan untuk rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I 57,89 dengan ketuntasan 29,17%; rata- rata  hasil  belajar  pada  siklus  II  70,80  dengan  ketuntasan  59,40%,  dan  rata-rata  hasil  belajar  pada siklus  III  80,6  dengan  ketuntasan  100% . Dengan  tercapainya  indikator  keberhasilan,  maka penerapan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar di kelas VII A MTs N 2 Mataram.
Kata Kunci : Teams Games Tournament , motivasi, dan hasil  belajar.

## PENDAHULUAN
Rendahnya  motivasi  dan  hasil  belajar siswa erat kaitannya dengan metode pembelajaran  yang  diterapkan  yaitu  ceramah dan  tanya  jawab.  Untuk  itu,  harus  diterapkan metode pembelajaran
yang dapat
membangkitkan motivasi dan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu metode  pembelajaran  tersebut  adalah Teams
Games-Tournament (TGT).
Hal ini
dikarenakan TGT memiliki dinamika motivasi  yang  tinggi  sehingga  diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.yang  pada  akhirnya  mampu  mengatrol hasil belajar matematika siswa. Namun, untuk mengetahui  bagaimana  penerapan  model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)    dalam  meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajar  siswa  pada  materi  himpunan maka perlu dilakukan penelitian tindakan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  penerapan  metode Teams Games  Tournament dalam  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  A MTS N 2 Mataram tahun pelajaran
2014/2015pada  materi  Himpunan.  Secara teoritis  maupun  praktis,  penelitian  ini memberi  manfaat  baik  untuk  siswa,  peneliti dan guru, maupun bagi sekolah.

## TINJAUAN PUSTAKA
Teams Games Tournament (TGT) TGT  adalah  salah  satu  pembelajaran kooperatif  yang  memiliki  5  komponen  utama yaitu : 1) penyajian Kelas ( Class Presentations );  2)  belajar  dalam  Kelompok ( Teams ); 3) permainan ( Games ), 4) pertandingan ( Tournament ), dan 5)
penghargaan kelompok ( Team Recognition ). Motivasi.
Morivasi merupakan kecendrungan siswa    dalam  mengembangkan  diri  dan melakukan  kegiatan  belajar  yang  didukung hasrat yang kuat untuk mencapai hasil terbaik dengan  memperhatikan  indikator  motivasi seperti  :  1)  harapan  sukses,  2)  kerja  keras,  3) tanggung  jawab  dan  disiplin,  4)  kemandirian dalam bertindak, 5) berani mengambil resiko , dan  6)  berusaha  mencari  cara  baru  dalam memecahkan  masalah  yang  lebih  komplek (Aswandi, 2008:8).

## Hasil Belajar
Menurut  Susanto  (2006:  1)  belajar merupakan  proses  di  mana  otak  atau  pikiran mengadakan  reaksi  terhadap  kondisi luar  dan reaksi itu dapat dimodifikasi dengan pengalaman-pengalaman yang dialami sebelumnya. Belajar dapat berlangsung secara efektif  apabila  hasil  belajar  yang  dicapai mendekati  atau  sama  dengan  tujuan  belajar yang diharapkan.
Hasil  belajar  siswa  dapat  diketahui melalui  serangkaian  penilaian  atau  evaluasi. Menurut  Sudjana  (1990:  3)  penilaian  hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dengan kriteria tertentu. Sedangkan evaluasi digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana bahan  yang  dipelajari  dapat  dipahami  siswa (Dimyati dan Mudjiono, 1994:176).

## METODOLOGI PENELITIAN

## A. Skenario pelaksanaan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  beberapa siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  tahapan perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan evaluasi, dan tahap refleksi. Skenario pelaksanaan  tindakan  telihat  pada  gambar  di bawah ini :

## B. Siklus Perencanaan
Tahap  perencanaan  meliputi:  penentuan materi pembelajaran, penetapan sekenario dan langkah-langkah  pelaksanaan  TGT  yang tertuang  dalam  RPP,  penyusunan  instrumen observasi siswa dan observasi guru, penentuan jadwal kegiatan pelaksanaan pembelajaran  metode  TGT , penyusunan pedoman  analisa  data  hasil  observasi  kerja kelompok maupun kerja individu.
Pelaksanaan
Pada tahapan ini kegiatan yang dilakukan merupakan pelaksanaan dari perencanaan yang telah disusun dalam bentuk RPP.  Kegiatan  tersebut  terdiri  dari  : 1) pembentukan kelompok-kelompok kecil yang berisi  4-5  orang  dengan  satu  orang  ketua kelompok,  2)  menyampaikan  materi  kepada masing-masing ketua kelmpok untuk disampaikan kepada anggota kelompok masing-masing,  3)  masing-masing  anggota kelompok  menyiapkan  satu  pertanyaan  untuk dijawab  oleh  teman  kelompoknya  yang  lain sesuai  dengan  materi  yang  sudah  ditetapkan. Dan  menuliskan  pertanyaan  tersebut  dalan selembar  kertas  yang  dibentuk  sepeti  bola untk  di  lemparkan  pada  temannya  yang  lain, 4)  anggota  kelompok  yang  sudah  mendapat soal  dari  teman  kelompoknya  langsung membahas  soal  tersebut,  5)  memberikan bimbingan secara kelompok maupun individu,  6)  memberikan  masukan  dan  solusi tehadap  permasalahan  yang  diajukan  oleh siwa,  7)  memberikan  penguatan  atau  reward, dan 8) tindak lanjut.

## Observasi dan evaluasi
Pada  tahapan  ini  observasi  dilakukan selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan data kegiatan guru dan motivasi belajar siswa. Sedangkan evaluasi dilaksanakan setelah pembelajaran dilaksanakan  untuk  memperoleh  hasil  belajar siswa. Refleksi Pada tahapan ini kegiatan yang dilakukan  meliputi  :  1)  mengamati  dan menganalisa hasil observasi dan hasil evaluasi belajar siswa, 2) mengidentifikasi kekurangan-kekurangan yang ada, 3)
merumuskan perbaikan-perbaikan untuk dituangkan pada perencanaan siklus selanjutnya.
HASIL PENELITIAN
1. Kondisi Awal
Kondisi  awal  sebelum  melaksankan penelitian  bahwa  sebagian  besar  siswa  kelas IX  E MTs N 2 Mataram  kurang termotivasi dalam  pembelajaran  matematika  hal  ini terlihat  dari  data  awal  motivasi  siswa sebagian  besar  berada  pada  kategori  kurang
aktif.  Hal  ini  berdampak  pada  nilai  pelajaran matematika  tidak  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.  Berdasarkan  hasil  tes  pada observasi awal, diperoleh bahwa siswa hanya memperoleh  nilai  rata-rata    66  (tidak mencapai KKM)

## 2. Deskripsi Siklus I Perencanaan Tindakan
Perencanaan  tindakan  dalam  siklus  I  dapat diuraikan sebagai berikut: menyiapkan materi pembelajaran,  menyusun  Rencana  Program Pembelajaran (RPP),  mengelompokkan siswa menjadi keompok-kelompok kecil beranggotakan 6-7 orang, menyiapkan instrumen  penilaian  berupa  lembar  observasi kegiatan guru dan motivasi belajar siswa, dan soal tes untuk evaluasi hasil belajar.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  ini terdiri  dari  3  pertemuan.  Pada  pelaksanaan tindakan  ini  guru  sudah  melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan perencaan yang telah disusun.

## Observasi dan evaluasi
Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh rata-rata  motivasi  siswa  2,75  dengan  kriteria cukup  aktif.  Sedangkan  hasil  evaluasi diperoleh rata-rata hasil belajar siswa mencapai 57,89 dengan ketuntasan 29,17% Refleksi Pada  tahapan  ini  dilakukan  pengkajian terhadap hasil observasi dan evaluasi sehingga diperoleh perbaikan untuk penyempurnaan untuk siklus II.
Penyempurnaan  tersebut  adalah  :  lebih mempertegas    pada    bagaimana  pelaksanaan pembelajaran  secara teams,    games maupun tournament ,  lebih  jeli  dalam  pelaksanaan observasi.

## 3. Deskripsi Siklus II Perencanaan Tindakan
Pada  umumnya,  perencanaan  pada  siklus  II sama  dengan  siklus  I.  Perencanaan  tindakan siklus  II  merupakan  penyempurnaan  dari siklus I berdasarkan hasil refleksi pada siklus I.

## Pelaksanaan Tindakan
Sebagaimana  siklus  I,  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  II  ini  terdiri  dari  3
pertemuan.  Pada  pelaksanaan  tindakan  ini guru sudah melaksanakan kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  perencaan  yang telah disusun.

## Observasi dan evaluasi
Dibandingkan  dengan  hasil  observasi siklus  I,  pada  siklus  II  ini  rata-rata  motivasi siswa  mengalami  peningkatan  yakni  3,24 dengan  kriteria  cukup  aktif.  Sedangkan  hasil evaluasi diperoleh rata-rata hasil belajar siswa mencapai 70,8 dengan ketuntasan 59,40% Refleksi
Berdasarkan hasil observasi dan evaluasi siklus II, baik motivasi maupun hasil belajar  siswa  mulai  mengalami  peningkatan dari  siklus  I.  Namun,  pencapaian  ini  masih belum  optimal  sehingga  dilaksanakan  siklus III.  Adapun  penyempurnaan  pada  siklus  II untuk  siklus  III  adalah  sebagai  berikut:  guru memberikan penguatan atas kerja siswa dalam berkelompok ataupun perorangan.

## 4. Deskripsi Siklus III Perencanaan Tindakan
Pada  umumnya,  perencanaan  pada siklus  II  sama  dengan  siklus  I.  Perencanaan tindakan siklus II merupakan penyempurnaan dari  siklus  I  berdasarkan  hasil  refleksi  pada siklus I.

## Pelaksanaan Tindakan
Sebagaimana  siklus  I,  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  II  ini  terdiri  dari  3 pertemuan.  Pada  pelaksanaan  tindakan  ini guru sudah melaksanakan kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  perencaan  yang telah disusun.

## Observasi dan evaluasi
Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh rata-rata  motivasi  siswa  4,04  dengan  kriteria aktif. Sedangkan hasil evaluasi diperoleh rata- rata hasil belajar siswa mencapai 80,6 dengan ketuntasan 100%

## Refleksi
Rencana  perbaikan  dan  penyempurnaan siklus  III  tidak  dilakukan  lagi  karna pencapaian  pada  motivasi  maupun  hasil belajar sudah mencapai indikator keberhasilan penelitian.

## PEMBAHASAN
Pada  siklus  I,  semua  tahapan  baik perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan
evaluasi,  dan  refleksi  sudah  berjalan  dengan baik.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus I  diperoleh  rata-rata  motivasi  siswa  2,75 dengan  kriteria  cukup  aktif.  Sedangkan  hasil evaluasi diperoleh rata-rata hasil belajar siswa mencapai  57,89  dengan  ketuntasan  29,17%. Hasil yang diperoleh ini masih belum optimal sehingga harus dilanjutkan ke siklus selanjutnya.
Dibandingkan  dengan  hasil  observasi siklus  I,  pada  siklus  I  ini  rata-rata  motivasi siswa  mengalami  peningkatan  yakni  3,24 dengan  kriteria  cukup  aktif.  Sedangkan  hasil evaluasi diperoleh rata-rata hasil belajar siswa mencapai  70,8  dengan  ketuntasan  59,40%. Namun  hasil  yang  diperoleh  ini masih  belum optimal sehingga dilanjutkan ke siklus III.
Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh rata-rata  motivasi  siswa  4,04  dengan  kriteria aktif. Sedangkan hasil evaluasi diperoleh rata- rata hasil belajar siswa mencapai 80,6 dengan ketuntasan  100%.  Rencana  perbaikan  dan penyempurnaan siklus III tidak dilakukan lagi karena  motivasi  maupun  hasil  belajar  sudah mencapai  indikator  keberhasilan  penelitian sehingga penelitian tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Penerapan  pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  A MTs  N  2  Mataram  2014/2015  pada  materi himpunan.  Hal  ini  ditandai  dengan  adanya peningakatan  rata-rata  skor  motivasi  belajar siswa  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  III yaitu  masing-masing  mencapai  2,75;  3,24; dan  4,04.  Begitu  pula  untuk  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar siswa  57,89  dengan  ketuntasan  29,17%; rata- rata  hasil  belajar  pada  siklus  II  70,80  dengan ketuntasan 59,40%, dan rata-rata hasil belajar pada siklus III 80,6 dengan ketuntasan 100% . Saran
Guru  hendaknya  menggunakan  model pembelajaran  metode  TGT  (ST)  dalam pembelajaran Matematika sebagai alternatif Jika ingin menggunakan model ini pada suatu  Kompetensi  Dasar,  guru  hendaknya mempertimbangkan  apakah  model  ini  cocok untuk Kompetensi dasar yang bersangkutan.
Bagi  peneliti  lain,  diharapkan  dapat memberikan  masukan  sumbangan  pemikiran untuk melakukan penelitian lebih lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. 1993. Penelitian Pendidikan Prosedur dan Strategi. Bandung : PN Akasara Arikunto, S. 1989. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktek. Jakarta  :  Bina Aksara.
As’ari,  A,  R.  2000. Sekilas  Tentang Pembelajaran Kooperatif (Cooperatif Learning) dalam
Seminar  Akademik  Jurusan  MIPA. Malang : Universitas Negeri Malang. Biggs.  1991. Teaching  For  Learning  :  The view of Cognitive Psychilogy.
Depdikbud. 1995. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta. Depdikbud.
Dimyati  dan  Mujiono.  1994. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta. Rineka Cipta. Hudojo,  H.  1990. Strategi  Dasar  Belajar Mengajar  Matematika. Malang  : IKIP Malang. Mappa  dan  Balsman.  1994. Teori  Belajar Orang Dewasa. Jakarta. Depdikbud. Nurkancana  dan  Sunartana.  1992. Psikologi Pendidikan. Singaraja. Fakultas Ilmu Pendidikan UNUD Sinagaraja Rusdi.  1998. Aplikasi  Cooperatif  Learning Model  Student  Team  Achievement Division  (STAD)  pada  Pengajaran
Matematika di Sekolah Dasar. Dalam Laporan Penelitian. Bengkulu. Universitas Bengkulu. Sudjana,  N.  1990. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar. Bandung :
Remaja Rosdakarya.
Winata  Putra,  U,  S.  1994. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta  :  Depdikbud. Malang.