## EFFECT OF PROBLEM BASED LEARNING APPLICATION IN INCREASING CREATIVITY AND ABILITY  YOUNG LEARNERS

## PENGARUH PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING DALAM MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN KEMAMPUAN BERBICARA PADA ANAK USIA DINI
Abstract : The development of creativity and speaking ability of young learners should be  improved  because  creativity  and  speaking  ability  are  crucial  skills  for  children further development. This study aims to see an increase on young learners' creativity and speaking ability  after  the  application  of  problem  based  learning  approach.  This  study  used  quasi- experiment  method  with  non-equivalent  group  pretest-posttest  design.  The  sample  was children aged 5 to 6 years old of B Class at Siti Khadijah playschool. The data was in the form  N-gain  scores  and  were  analysed  using  t-test.  The  results  showed  that  there  were differences in the increase of creativity and speaking ability between young learners taught using problem based learning in the experimental group and those in the control group. At first,  both  experimental  and  control  groups  had  low  creativity  and  speaking  ability.  After the  application  of  problem  based  learning,  the  creativity  and  speaking  ability  of  the experimental  group  increased  significantly  compared  to  the  control  group  that  used conventional  instruction.  Therefore,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  problem based learning has a significant influence in developing the creativity and speaking ability of young learners.
Keywords: problem based learning, creativity, speaking ability
Abstrak: Pengembangan  kreativitas  dan  kemampuan  berbicara  pada  anak  usia  dini seharusnya  dapat  lebih  dikembangkan  karena  kreativitas  dan  kemampuan  berbicara merupakan kemampuan  yang krusial  bagi perkembangan anak selanjutnya. Adapun tujuan dari  penelitian  ini  secara  umum  untuk  melihat  peningkatan  kreativitas  dan  kemampuan berbicara anak usia dini setelah menerapkan pendekatan problem based learning . Penelitian ini  dilaksanakan  menggunakan  metode  kuasi  eksperimen  dengan  jenis equivalent  group pretest-postes  design .  Sampel  dalam  penelitian  adalah  anak  usia  5-6  tahun  yang  berada pada kelompok B di RA Siti khadijah. Data hasil  penelitian  berupa skor N-gain dianalisis dengan  menggunakan  uji  t  -tes.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan peningkatan  kreativitas  dan  kemampuan  berbicara  pada  anak  usia  dini  pada  pembelajaran yang menerapkan pendekatan problem based learning (kelompok eksperimen) dengan anak usia dini yang pembelajarannya menerapkan pendekatan konvensional (kelompok kontrol). Ditinjau dari kemampuan awal, kreativitas dan kemampuan berbicara anak pada kelompok yang  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berada  pada  tingkat  rendah.  Tetapi,  setelah penerapan  pembelajaran problem  based  learning kreativitas  dan  kemampuan  berbicara kelompok  eksperimen  meningkat  secara  signifikan  dibanding  dengan  dengan  kelompok kontrol  yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pendekatan problem  based  learning memiliki  pengaruh  yang  signifikan  untuk meningkatkan kreativitas dan kemampuan berbicara pada anak usia dini.
Kata kunci : problem based learning , kreativitas, kemampuan berbicara
Dewi Sukma Muharromi dan Udin Saefudin Sa'ud Universitas Pendidikan Indonesia Email : wiebigst87@gmail.com

## A. PENDAHULUAN
Pergerakan  pendidikan  saat  ini mengikuti  pergerakan  dan  kemajuan zaman  yang  memasuki  era  globalisasi. Era  globalisasi  adalah  suatu  kondisi zaman yang mendunia (Albertus, 2010). Dimana  semua  hal  yang  terjadi berdampak  pada  perubahan  seluruh aspek  kehidupan  dan  pada  sebagian besar  dunia  termasuk  di  dalamnya aspek  pendidikan  yang  ada  di  negara Indonesia.
Menurut Tilaar (2004) memaparkan  bahwa  era  globalisasi memberikan  tantangan  yang  harus dijawab oleh pendidikan yaitu:
pendidikan harus mampu menghasilkan output yang berkualitas, output pendidikan  harus  menguasai  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  sumber daya manusia harus ditingkatkan mutunya  agar  mampu  bersaing  di tengah era global.
Hal  di  atas  menunjukan  bahwa perkembangan pendidikan di era globalisasi  menuntut  anak  didik  untuk memiliki  kualitas  dan  kemampuan yang  baik  serta  unggul  dengan  cara mengembangkan  semua  kemampuan anak baik kognitif, afektif dan psikomotornya.  Tujuannya  agar  anak dapat menyelesaikan berbagai
tantangan, hambatan yang akan dihadapinya dan mampu memanfaatkan  peluang  untuk  dapat mencapai kesuksesan di dalam kehidupannya.
Perkembangan  pendidikan  saat  ini diarahkan untuk dapat mengembangkan seluruh aspek perkembangan  anak  yang  meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan  yang  terakodasi  dalam perubahan kurikulum 2013 (Depdikbud, 2014).  Hal  ini  tentu  saja  merubah  arah dari paradigma pendidikan yang selama ini hanya mengutamakan pengembangan aspek pengetahuan saja menjadi pendidikan yang lebih konverhensif.
Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang dikatakan  Rusmono  (Munandar,  2012) bahwa pendidikan di sekolah merupakan sarana untuk melatih kemampuan  anak  dalam  memecahkan berbagai masalah yang akan dihadapinya  pada  masa  yang  akan datang. Untuk itu, pendidikan disekolah  seyogyanya  membantu  anak untuk  mengembangkan  berbagai  sikap, pengetahuan  dan  keerampilan  yang dibutuhkan anak agar dapat menghadapi permasalahan dan tantangan yang akan dihadapinya.
Semiawan  (2012)  dalam  bukunya menjelaskan bahwa salah satu kemampuan  yang  dibutuhkan  oleh seorang  individu  untuk  mencapai kesuksesan  hidup  adalah  kreativitas. Dalam  sumber  yang  sama,  Semiawan memandang  kreativitas  sebagai  sebuah kemampuan  yag  khas  yang  harus dimiliki  oleh  setiap  individu  untuk dapat membantu
mereka
menyelesaikan permasalahan hidup dan membantu  mereka  mengembangkan
hidupnya.
Selanjunya, Breadekamp dan
Copple  (2009)  menjelaskan  bahwa salah  satu  kemampuan  yang  krusial bagi  perkembangan  seorang  individu adalah kemampuan berbicara. Kemampuan berbicara seorang individu dapat membatu mereka mengenal  lingkungan,  berkomunikasi dengan  lingkungan,  membentuk  suatu konsep, dan informasi serta
memecahkan suatu permasalahan. Hal ini diperjelas dengan
pernyataan  yang  menyatakan  bahwa perkembangan kreativitas dan kemampuan berbicara menjadi kemampuan penting yang harus dikembangkan  pada  era  global  yang penuh dengan tantangan dan permasalahan  (Munandar,  2012;  Piirto,
2011; Mulyasa, 2012; Buckley, 2003).
Pentingnya kreativitas bagi kesuksesan  hidup  seseorang  ternyata belum disertai dengan upaya pengembangan  yang  optimal.  Hal  ini terlihat  dari  beberapa  gambaran  yang menunjukan masih kurang berkembangnya  kreativitas  pada  anak usia  dini  yaitu:  masih  banyaknya  anak yang tidak mandiri dalam mengerjakan tugas  dan  selalu  meminta  bantuan  dari guru,  anak  didik  sering  mengeluh  dan saat saat tidak bisa melakukan kegiatan, anak didik sering takut untuk mengungkapkan  jawaban,  gagasan  dan pendapatnya  kepada  guru  dan  teman, anak  sering  kesulitan  saat  melakukan percobaan  atau  melakukan  kegiatan (khususnya  dalam  berkreasi),  anak didik  yang  sudah  putus  asa  dan meyerah  sebelum  melakukan  kegiatan, anak  didik  yang  kesulitan  dalam mencari  ide  atau  membuat  suatu  hasil karya,  anak  yang  tidak  percaya  diri dalam melakukan kegiatan.
Padahal seharusnya perkembangan kreativitas  pada  anak  usia  dini  sudah mulai  dapat  berkembang  dan  dapat ditunjukan melalui kemampuannya dalam  berimajinasi,  bereksplorasi  serta berkreasi.  Fall  (2001)  menyatakan bahwa  anak  usia  dini  memiliki  rasa
ingin tahu yang tinggi yang merupakan pembawaan anak  secara  alamiah.  Rasa ingin  tahu  ini  merupakan  awal  mula dari  sebuah  kreativitas  pada  anak  yang ditunjukan melalui pertanyaan- pertanyaan, jawaban dan tindakan anak (Piirto,  2011).  Hal  ini  terihat  ketika anak  senang  mengajukan  pertanyaan kepada  teman,  guru  atau  orang  tua, anak mulai mencari tahu dan mencoba- coba banyak hal yang ingin diketahuinya, anak mulai memainkan/mengeksplorasi benda yang ada disekitarnya (Munandar, 2012; Mulyasa, 2012).
Permasalahan  yang  terjadi  apabila kreativitas  ini  tidak  berkembang  maka stres  dan  frustasi  akan  muncul, mempengaruhi dan mengakibatkan permasalahan pada aspek perkembangan  lainnya  seperti  sosial emosional  dan  kognitif.  Shores  & Wehby  (Stratton  dan  Reid,  2004)  yang mempertegas bahwa anak yang memiliki  permasalahan  sosial  dan emosi  cenderung  ditolak  oleh  teman sekelas dan kurang mendapatkan perhatian  positif  dari  guru,  kesulitan untuk  memberikan  kontribusi  dalam menyelesaikan tugas
dan membutuhkan  banyak  waktu  untuk melaksanakan suatu perkerjaan.
Senada dengan itu, Mulyasa (2012,
hlm. 96) mengatakan apabila kreativitas  tidak  berkembang  maka seorang individu tidak dapat mengaktulisasikan diri seutuhnya, tidak dapat  mengembangkan  potensi  dan bakat serta minat yang dimilikinya. Hal ini    dapat  menghambat  perkembangan individu dan dapat menghambat kesuksesan hidup seorang individu.
Adapun,  kemampuan  lain  yang tidak kalah penting untuk dikembangkan  pada  era  globalisasi adalah kemampuan berbicara. Suhartono (2005) mengartikan kemampuan berbicara sebagai
kemampuan dalam mengucapkan bunyi-bunyi  bahasa,  dengan  tujuan bunyi  tersebut  dapat  dipahami  oleh orang  lain.  Senada  degan  itu,  Hurlock (2005)  memaparkan  bahwa  salah  satu tujuan  dari  berbicara  adalah  untuk dapat berkomunikasi dengan lingkungan.
Paparan  lain  disampaikan  oleh Susanto  (2011)  yang  mengatakan bahwa kemampuan berbicara merupakan  kemampuan  yang  sangat penting untuk dikembangkan sejak dini pada anak karena kemampuan berbicara  anak  akan  mempengaruhi perkembangan bahasa dan kemampuan
berbicara pada tahap selanjutnya.
Pentingnya pengembangan
kemampuan  berbicara  pada  anak  usia dini  ternyata  belum  sesuai  dengan perkembangan yang seharusnya. Dimana  kemampuan  berbicara  anak masih rendah.
Padahal menurut Suhartono (2005) seharusnya  anak  sudah  memiliki  dan mengembangkan kemampuan berbicaranya  dengan  baik.  Anak  usia dini  khususnya  anak  TK  sudah  mulai mengembangkan kemampuan berbicara dengan kalimat yang lengkap dan kosa kata yang cukup untuk dapat berkomunikasi dengan teman- temannya, guru serta lingkungan sekitar  dalam  rangka  menjadi  bagian dari  lingkungan  sosialnya.  Apabila kemampuan berbicara tidak berkembang maka anak akan
mengalami banyak permasalahan dalam kehidupannya serta menghambat aspek perkembangan lainnya.
Penjelasan  di  atas,  menunjukan pentingnya  pengembangan  kreativitas dan  kemampuan  berbicara  pada  anak usia  dini.  Untuk  itu,  diperlukan  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  efektif dan efisien agar krativitas dan kemampuan berbicara anak berkembang  dengan  optimal.  Senda
dengan itu, Trundel (2009) menyatakan bahwa  pendekatan  konvensional  yang selama  ini  diterapkan  di  lapangan belum mampu mengembangkan kreativitas  dan  kemampuan  berbicara anak  dengan  optimal  dan  juga  dapat mengakibatkan  dampak  negatif  pada aspek  perkembangan  anak  didik  di masa yang akan datang.
Untuk  itu,  diperlukan  sebuah upaya agar kemampuan kreativitas dan kemampuan
berbicara dapat berkembanga  dengan  baik.  Santrock
(2007, hlm. 343) memaparkan beberapa  hal  yang  dapat  membantu pengembangan  kreativitas  pada  anak yaitu: melakukan
kegiatan brainstorming untuk memunculkan banyak ide pada anak, tidak melakukan pengontrolan secara berlebihan, dorongan motivasi internal, mendorong pemikiran  yang  fleksibel  dan  menarik, kenalkan  anak  dengan  orang-orang kreatif.
Berbeda  dengan  itu,  Buckley (2003) memaparkan beberapa hal yang dapat membantu anak untuk meningkatkan kemampuan bicara secara signifikan yaitu melalui kesempatan yang luas untuk berinteraksi  dengan  lingkungan  secara langsung,  belajar  merespon  suara,
kalimat  dan  pengalaman  berekspresi dengan orangtua, keluarga, dan individu lainnya yang dilakukan
melalui penyerapan, mendengar,
meniru  dan  melakukannya  secara langsung.
Salah satu pendekatan yang mendukung  komponen-komponen  di atas  antara  lain  adalah  pendekatan pembelajaran  problem  based  learning atau  pembelajaran  berbasis  masalah. Sanjaya  (2009)  menyampaikan  bahwa pendekatan pembelajaran problem based  learning  menekankan  pada proses  penyelesaian  masalah  yang dihadapi  secara  nyata  dengan  sistem pembelajaran ilmiah. Hal ini dipertegas dengan  pendapat  Tan  dalam  Rusman (2012) yang mengatakan bahwa pembelajaran  problem  based  learning adalah  pembelajaran  yang  relevan dengan  tuntutan  abad  ke-21  karena pembelajaran  ini  merupakan  inovasi
yang mampu mengoptimalkan kemampuan siswa secara berkesinambungan  dan  sesuai  dengan
tuntutan dari perkembangan pendidikan saat ini.
1. Rumusan Masalah
Berdasarkan permasalahan di atas, rum usan masalah dalam penelitian ini adala h:
a. Apakah  terdapat  pengaruh  pada kreativitas  anak  usia  dini  di kelompok kontrol yang menerapkan pembelajaran kovensional dan kelompok eksperimen yang menerapkan pendekatan problem based
learning ?
b. Apakah  terdapat  pengaruh  pada kemampuan berbicara di kelompok kontrol yang menerapkan pembelajaran kovensional dan
kelompok eksperimen yang menerapkan  pendekatan problem based learning ?
2. Definisi Operasional
a. Kreativitas  (Chandra,  1994,  hlm.
17)  adalah  kemampuan    mental dan  berbagai  jenis  keterampilan khas manusia yang dapat melahirkan  pengungkapan  yang unik, berbeda, orisinal, sama sekali baru,  indah,  efisien,  tepat  sasaran, dan  tepat  guna.  Yang  disertai dengan  ciri-ciri  kreativitas  pada individu  ditandai  dengan:  rasa ingin  tahu  yang  mendalam,  sering mengajukan pertanyaan  yang baik, memberikan  banyak  gagasan  atau usul terhadap suatu masalah, bebas dalam menyatakan pendapat, mempunyai  rasa  keindahan  yang
dalam,  orisinal  dalam  ungkapan gagasan  dan  dalam  pemecahan masalah.
b. Kemampuan  berbicara  (Hurlock, 2005)  menyampaikan  bahwa  pada dasarnya  tujuan  dari  berbicara adalah berkomunikasi.
Untuk
dapat  menyampaikan  pikiran  dan berbicara  secara  efektif  maka pembicara harus memahami makna segala sesuatu yang dikomunikasikannya.
Yang
berkaitan dengan pengucapan, pengembangan kosa kata, pembentukan kalimat.
c. Pendekatan problem based learning (Fall,  2001)  mengartikan problem  based  learning sebagai rangkaian  aktivitas  pembelajaran
yang  menekankan  kepada  proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah. menjelaskan tentang langkah- langkah  problem  based  learing yang diterapkannya yaitu: mengidentifikasi permasalahan, melakukan
branstorming, menentukan  solusi,  melakukan  / mengujicoba  solusi,  mengevaluasi hasil dari solusi yang dipilih.
B. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Kreativitas
Semiawan (2012) menyatakan bahwa modal utama dari
perkembangan  sebuah  bangsa  dalam menghadapi  berbagai  tantangan  dan permasalahan  dari  perubahan  zaman khususnya  di  era  globalisasi  adalah kreativitas. Kreativitas merupakan sarana  untuk  dapat  mengembangkan diri  dan  mencapai  kusuksesan  dalam menghadapi tantangan. Oleh karena itu, kreativitas harus dipupuk sedini mungkin  guna  mencipatakan  generasi yang bekualitas dan mampu berkompetisi  dengan  bangsa  lainnya. Hal  ini  dipertegas  oleh  Piirto  (2011) yang  menyatakan  bahwa  kreativitas merupakan  keterampilan  yang  sangat penting  untuk  dikembangkan  dalam rangka menghadapi abad ke 21.
Senada dengan itu, Mulyasa (2012, hlm.  92)  memaparkan  beberapa  alasan pentingnya mengembangkan kreativitas pada anak:
a. Kreativitas
merupakan manisfestasi setiap individu. b. Kreativitas merupakan kemampuan untuk mencari
berbagai macam kemungkinan dalam menyelesaikan suatu masalah  sebagai  suatu  pemikiran yang  sampai  sekarang  belum mendapat perhatian dalam
pendidikan anak usia dini.
c. Kegiatan kreatif tidak hanya bermanfaat  bagi  pengembangan pribadi  dan  lingkungannya,  tetapi dapat memberikan kepuasan kepada anak agar dapat melakukan segala  sesuatu  dengan  lebih  baik dan bermakna.
d. Kegiatan kreatif dapat
menghasilkan para seniman, ilmuwan,  karena  faktor  kepuasan yang  dikembangkan  dari  kegiatan kreatif ini mendorong untuk menjadi seseorang yang lebih baik.
e. Kreativitas  memungkinkan  setiap anak  usia  dini  mengembangkan berbagai  potensi  dan  kualitas pribadinya.  Kreativitas  ini  dapat menghasilkan  ide-ide  baru,  dan teknologi  baru.  Untuk  itu,  sikap, pemikiran,  dan  perilaku  kreatif harus dipupuk sejak dini.
2. Kemampuan Berbicara
Suhartono (2005, hlm. 22) mengartikan kemampuan berbicara sebagai kemampuan
dalam
mengucapkan bunyi-bunyi bahasa
dengan  tujuan  agar  bunyi  tersebut dapat dipahami oleh orang lain. Senada dengan itu,
Hurlock (2005) mengartikan  bicara  sebagai  bentuk bahasa  yang  menggunakan  artikulasi
atau  kata-kata  yang  digunakan  untuk menyampaikan  maksud.  pentingnya kemampuan berbicara pun dapat dilihat dari  manfaat    yang  terdapat  pada kemampuan  itu  sendiri.  Suhartono (2005,  hlm.  123)  menjelaskan  manfaat dari  kemampuan  berbicara  pada  anak usia dini adalah:
a. Anak  dapat  berkomunikasi  dalam kehidupan  sehari-harinya  dengan menggunakan perbendaharaan kata yang cukup.
b. Anak  dapat  mendengarkan  dan memahami  kata-kata  serta  kalimat yang diucapkan oleh orang lain.
c. Anak mampu mengungkapkan pendapat  dan  sikap  dengan  lafal yang tepat.
d. Anak berminat untuk
mengembangkan kemampuan bahasanya dengan baik.
e. Anak  berminat  dan  terdorong untuk mengembangkan dan menghubungakan kemampuan
bahasa lisan dengan tulisan.
3. Problem Based Learning Barrows (Dochhy, 2003) memaparkan  karakteristik  pendekatan problem based learning adalah sebagai berikut:  pendekatan problem  based learning merupaka pendekatan pembelajaran yang berpusat pada anak,
kegiatan kelompok kecil yang terbimbing,  guru  berperan  sebagai fasilitator,  pembelajaran  menggunakan permasalahan yang nyata, permasalahan  digunakan  sebagai  alat dan bahan untuk membangun pengetahuan anak dan melatih keterampilan  menyelesaikan  masalah, anak  memperoleh  informasi  yang  baru melalui proses belajarnya sendiri. Tan (Rusaman, 2012) memaparkan  beberapa  karakteristik problem based learning adalah sebagai berikut:
a. Permasalahan  menjadi strating point dalam belajar
b. Permasalahan yang diangkat adalah  permasalahan  yang  ada  di dunia nyata yang tidak terstruktur
c. Permasalahan membutuhkan
perspektif ganda
d. Permasalaha, menantang
pengetahuan  yang  dimiliki  oleh siswa,  sikap  dan  kompetensi  yang kemudian membutuhkan
identifikasi  kebutuhan  belajar  dan bidang baru dalam belajar
e. Belajar  pengarahan  diri  menjadi hal yang utama
f. Pemanfaatan  sumber  pengetahuan beragam, pengguaannya, dan
evaluasi sumber informasi
merupakan  proses  yang  esensial dalam problem based learning g. Belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif;
h. Pengembangan keterampilan inquiry  dan  pemecahan  masalah sama pentingnya dengan penguasaan  isi  pengetahuan  untuk mencari solusi dari sebuah permasalahan;
i. Keterbukaan proses dalam problem based  learning meliputi  sintesis dan  integrasi  dari  sebuah  proses belajar; dan
j. Problem based learning melibatkan  evaluasi  dan  review pengalaman  siswa  dan  proses belajar.
Sanjaya (2009) dalam bukunya me maparkan beberapa langkah-langkah pr oblem based learning secara umum ant ara lain:
a. Menyadari Masalah
Implementasi problem based learning harus dimuai dengan kesadaran  adanya  masalah  yang  harus dipecahkan.  Pada  tahap  ini  guru membimbing  siswa  pada  kesadaran adanya  kesenjangan  atau  gap  yang dirasakan oleh manusia atau
lingkungan sekitar. b. Merumuskan Masalah
Siswa  mengkaji,  merinci,  dan
menganalisa masalah
sehingga akhirnya  muncul  rumusan  masalah yang jelas, spesifik, dan dapat dipecahkan.
c. Merumuskan Hipotesis
Dalam tahap ini, siswa diharapkan dapat  menentukan  sebab  akibat  yang ditimbulkan  dari  sebuah  permasalahan sehingga siswa diharapkan dapat menentukan  berbagai  kemungkinan dari penyelesaian masalah tersebut.
d. Mengumpulkan Data
Dalam  tahap  ini,  siswa  diarahkan untuk  mengumpulkan  informasi  atau data yang relevan dengan permasalahan  yang  ada.  Dalam  tahap ini kecakapan siswa
untuk
mengumpulkan  dan  memilih  data, kemudian memetakan dan menyajikannya dalam berbagaia tampilan.
e. Menguji Hipotesis Berdasarkan data yang dikumpulkan, akhirnya siswa menentukan  hipotesis  mana  yang diterima  dan  mana  yang  ditolak. Kemampuan  mana  yang  diharapkan dari  siswa  dalam  tahapan  ini  adalah kecakapan menelaah data dan sekaligus membahasnya untuk melihat hubungannya  dengan  masalah  yang
dikaji  serta  mengambil  keputusan  dan kesimpulan.
f. Menentukan Pilihan Penyelesaian.
Menentukan  pilihan  penyelesaian merupakan  akhir  dari  proses problem based  learning .  Kemampuan  yang diharapkan  dari  tahap  ini  adalah kecakapan memilih alternatif penyelesaian yang memungkinkan
dapat dilakukan serta dapat memperhitungkan  kemungkinan  yang akan terjadi sehubungan dengan alternatif yang dipilihnya.
3. Metode dan desain penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif,  yaitu  penelitian yang  digunakan  dengan  menggunakan angka-angka, pengolahan statistik, struktur  dan  percobaan  terkontrol (Sukmadinata, 2013, hlm. 53).  Adapun metode yang digunakan adalah metode quasi eksperimen. Metode ini digunakan dengan tujuan untuk melihat perbandingan  peningkatan  kreativitas dan  kemampuan  berbicara  antara  anak yang  mendapatkan  perlakuan  khusus (penerapan problem  based  learning ) dengan  anak  yang  tidak  mendapatkan perlakuan khusus (pendekatan konvensional). Metode eksperiman yang digunakan yaitu Noneequivalent
Control Group Design dimana kelompok eksperimen maupun
kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara
rendom  (Sugiyono,  2007,    hlm.  116).
Desain  ini  dapat  digambarkan  sebagai berikut: Tabel 1.1 Quasi Experiment-Noneequivalent Control Group Design Kelompok Pretes Perlakuan Postes A O1 X O3 B O2 - O4 (Sugiono, 2007) Keterangan : A  = Kelompok eksperimen
B  = Kelompok kontrol O1= Pretes pada kelompok eksperi men O2= Pretes pada kelompok kontrol X  =  Penerapan  pendekatan proble m based learning -  = Pendekatan konvensional O3= Postes pada kelompok eksperi men O4= Postes pada kelompok kontrol Adapun  Populasi  dan  Sampel penelitian yaitu seluruh siswa dan siswi kelompok  B1  dan  B2  Tahun  Ajaran 2015-2016  di  RA  Siti  Khadijah,
Kecamatan Cililin, Kabupaten
Bandung  Barat  yang  berjumlah  31 siswa.Dimana  kelas  B1  sebagai  kelas kontrol  dan  kelas  B2  sebagai  kelas eksperimen.

## B. HASIL  PENELITIAN  DAN  PE
MBAHASAN
Jika dilihat dari rata-rata peningkatan, maka
rata-rata peningkatan kelompok eksperimen lebih  besar  dibandingkan  kelompok kontrol. Hal ini berarti bahwa penerapan  pendekatan problem  based learning pada  kelompok  eksperimen berpengaruh terhadap peningkatan kreativitas  anak  dibandingkan  dengan peningkatan kreativitas pada kelompok kontrol  yang  dalam  pembelajarannya menggunakan pendekatan konvensional. Pendekatan problem based learning merupakan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada anak.
Setiap proses pembelajarannya melibatkan  peran  aktif  dari  anak.  Hal ini  sesuai  dengan  paparan  Barrows (Dochhy,  2003)  yang  menyatakan bahwa  pendekatan problem  based learning merupakan pendekatan
pembelajaran yang berpusat pada anak.
Berbeda dengan pendekatan konvensional yang proses pembelajaran  berpusat  pada  guru.
Dimana  anak  memiliki  peran  yang pasif. Sehingga,
mengakibatkan kemampuan anak kurang berkembang.
Berdasarkan hasil penelitian, pendekatan problem  based  learning memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk  dapat  berpikir  kreatif  dengan memberikan anak sebuah permasalahan untuk  dapat  dipecahkan.  Hal  ini  sesuai dengan  apa  yang  oleh  Fall  (2001) problem  based  learning memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk  dapat mencari  solusi  dengan  berbagai  cara dalam menyelesaikan masalah.
Problem  based  learnig  mendorong anak  untuk  dapat  untuk  membangun pengetahuannya sendiri melalui permasalahan yang harus
diselesaikannya.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Barrows  (Dochhy,  2003) yang  menyatakan  bahwa  permasalahan yang  ada  pada  pendekatan  problem based  learnig  digunakan  sebagai  alat dan bahan untuk membangun pengetahuan  anak,  anak  dapat  melatih keterampilan  menyelesaikan  masalah dan  anak  memperoleh  informasi  yang baru melalui proses belajarnya sendiri.
Hal  di  atas  dipertegas  degan
pernyataan  dari    Silver  (2004)  yang menyatakan  bahwa  problem  based learnig  dapat  mendorong  anak  untuk mengembangkan dan membangun pengetahuannya  secara  fleksibel  dan mengembangkan kemampuan menyelesaikan masalah secara efektif. Berbeda dengan pendekatan konvensional yang cenderung melakukan proses pembelajaran sebagai  upaya  untuk  mentransfer  ilmu atau  pengetahuan  kepada  anak  didik. Anak  didik  dianggap  sebagai  individu yang  tidak  memiliki  kemampuan  apa pun. Hal ini mengakibatkan kemampuan berpikir anak ktidak berkembang.  Anak  tidak  diberikan tantangan  dan  kesempatan  untuk  dapat mengembangkan kemampuan berpikirnya.  Padahal  seharusnya  anak dapat  diberikan  kesempatan  yang  luas untuk dapat
mengembangkan kemampuan berpikirnya dalam membangun pemahamannya sendiri.
Berdasarkan  hasil  pengamatan, pendekatan  problem  based  learning memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk  dapat  menjadi  individu  yang kritis  dengan  adanya  kegiatan  tanya jawab, silang berpendapat untuk membangun pengetahuan dan
memperkaya  pemahaman.  Hal  ini
sesuai  dengan  pendapat    H-Meleo (2004) yang menyatakan bahwa pendekatan    problem  based  learning dapat  meningkatkan  partisipasi  belajar anak  di  dalam  kelas  yang  dapat  dilihat dari  kemampuan  untuk  bertanya  dan mencari informasi yang baik, menjawab suatu pertanyaan dan memberikan  pendapat  pada  temannya yang  lain.  Pernyataan  ini  dipertegas oleh  Newman  (2005)  dan  Chen  (2003) yang  menyatakan  bahwa  pendekatan problem based learning dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis pada anak.
Berbeda dengan pendekatan konvensional  yang  tidak  memberikan kesempatan kepada anak untuk mengungkapkan  pendapatnya  karena asumsi pembelajaran yang
menganggap  pendapat  guru  adalah pendapat  yang  terbaik.  Dalam  hal  ini, guru tidak membutuhkan pendapat dari anak  didiknya.  Padahal  seharusnya anak  diberikan  kesempatan  untuk berpendapat  dan  melakukan  tanya jawab  karena  anak  adalah  seorang individu  yang  utuh  yang  memiliki pemikiran  dan  keinginan  sendiri,  sama halnya dengan orang dewasa.
Secara umum, penerapan pendekatan problem  based  learnig
dapat mengembangkan kreativitas pada anak  termasuk  komponen  imajinasi, gagasan  dan  produktivitas.  Hal  ini disepakati  oleh  (MatcMath,  2009; Raviv,  2004;  Chen,  2013)  yang menyatakan  bahwa  kreativitas  anak dapat  berkembang  melalui    penerapan pendekatan problem  based  learning. Pendekatan problem  based  learnig mendorong anak untuk dapat menemukan berbagai cara guna menemukan  solusi  dari    permasalahan yang dihadapi dan anak didorong untuk dapat  mengaplikasikan  rencana  dan gagasannya  dengan  menciptakan  atau membuat suatu produk atau percobaan.
Hal  di  atas  sesuai  dengan  hasil pengamatan bahwa pendekatan problem  based  learnig memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk  dapat mengembangkan imajinasi yang dimilikinya.  Anak  dipersilahkan  untuk mengembangkan imajinasi untuk membuat
solusi/membuat kreasi/membuat percobaan tentang permasalahan yang dihadapinya. Selanjutnya, pendekatan problem based learning mendorong anak untuk mengembangkan gagasan yang
dimilikinya.  Anak  didorong  untuk dapat mengungkapkan berbagai gagasan  yang  dimilikinya  untuk  dapat
memecahkan permasalahan yang dihadapinya. Pendekaan problem based
learning pun  mendorong  dan  melatih keterampilan  anak  dalam  membuat kreasi  atau  melakukan  percobaan. Dalam  prosesnya  pendekatan problem based learning selalu memberikan anak kesempatan  untuk  dapat  melakukan percobaan atau membuat sebuah kreasi.
Berbeda  dengan  pendekatan konvensional yang kurang mengembangkan imajinasi anak karena
saat melakukan kegiatan anak cenderung  meniru  apa  yang  guru contohkan.  Padahal  seharusnya,  anak mendapatkan  kebebasan  untuk  dapat mengembangkan  imajinasinya  sendiri.
Berbeda
dengan pendekatan
konvensional  yang  tidak  memberikan kesempatan kepada anak untuk mengembangkan  gagasannya  karena seluruh  kegiatan  anak  telah  diatur  oleh guru degan sedemikian rupa. Sehingga, anak  tidak  dapat  mengembangkan gagasan  yang  dimilikinya.  Padahal seharusnya, anak mendapatkan kebebasan untuk dapat mengembangkan  gagasannya  sendiri. Berbeda dengan pendekatan konvensional yang cenderung menekankan pada penguasaan pengetahuan  anak  saja  dan  cenderung
mengabaikan  keterampilan  anak  dalam berkreasi.
Hasil  pengamatan  menunjukan bahwa  pendekatan problem  based learning dapat  meningkatkan  rasa antusias/semangat anak dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Anak antusias dalam melakukan pembelajaran  untuk  dapat  mencari sebuah jawaban dari suatu permasalahan.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  ahli  yang  mengatakan bahwa  pendekatan problem  based learning adalah  pembelajaran  yang dianggap  menyenangkan  bagi  anak, tantangan memberikan motivasi belajar untuk  dapat  belajar  sepanjang  hidup karena anak belajar melalui permasalahan  yang  nyata  (Sanjaya, 2009).
Hasil pengamatan pun menunjukan bahwa  anak  dapat  lebih mandiri  dalam melakukan  kegiatan,  anak  pun  lebih tekun dalam melakukan kegiatan, anak pun  dapat  menyelesaikan  kegiatannya sampai  selesai,  anak  dapat  bekerja sama dengan teman, membantu temaan yang  kesulitan,  anak  pun  dapat  belajar untuk  menerima  saran  dan  pendapat dari  temannya  yang  lain.  Hal  ini menunjukan
bahwa, selain mengembangkan kemampuan
kreativitas,  pendekatan problem  based learning dapat  mengembangkan  sikap- sikap  positif  pada  anak  antara  lain kemandirian, ketekunan, rasa tenaggung jawab, kepemimpinan, kerjasama  serta  rasa  toleransi  dan emosi  pada  anak  Sanjaya  (2009); MatcMath (2009); Chen (2013).
Pengaruh  Penerapan  Pendekatan Problem  Based  Learning terhadap
Kemampuan Berbicara Jika dilihat dari rata-rata
peningkatan, maka rata-rata peningkatan kelompok eksperimen lebih  besar  dibandingkan  kelompok kontrol, hal ini berarti bahwa
penerapan  pendekatan problem  based learning pada  kelompok  eksperimen berpengaruh terhadap peningkatan
kemampuan berbicara anak
dibandingkan dengan peningkatan kemampuan  berbicara  pada  kelompok kontrol  yang  dalam  pembelajarannya menggunakan pendekatan konvensional. Pendekatan problem
based learning memberikan anak kesempatan yang luas untuk dapat mengembangkan kemampuan  berbicara  dengan  aktif. Anak  dapat  menyampaikan  informasi yang  diketahui  tentang  sebuah  tema atau sebuah permasalahan,
mengungkapkan pertanyaan, mengungkapkan jawaban, mengungkapkan gagasan,
menceritakan  berbagai  pengalaman setelah  melakukan  kegiatan.  Sehingga, kemampuan  anak  dalam  mengucap kata,  penguasaan  kosa  kata  dan kemampuan  berbicara  dengan  kalimat lengkap  dapat  lebih  berkembang. Berbeda dengan pendekatan
konvensional yang kurang memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk  dapat mengembangkan kemampuan berbicaranya,  guru  yang  lebih  banyak berbicara dan anak diposisikan sebagai pendengar saja.
Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Chen  (2013)  yang  menyatakan  bahwa pendekatan problem based learning mampu
mengembangakan kemampuananak untuk berbagi
informasi  pada  orang  lain,anak  dapat mengungkapkan gagasan yang dimilikinya,  anak  dapat  mengajukan pertanyaan  pada  guru  atau  teman, menjawab sebuah pertanyaan,
memberikan  pendapat,  anak  dapat mengkomunikasikan
hasil
penemuannya  kepada  teman,  anak dapat  memberikan  hasil  penilaian tentang  penemuannya  sendiri  atau temannya. Semua itu merupakan
kemampuan yang menggambarkan kemampuan  berbicara/berkomunikasi pada  anak.  Hal  ini  dipertegas  dengan pernyataan Raviv (2004); Chen (2013);
Fall (2001); Clavio dan Fajardo (2008) menjelaskan
bahwa proses
pembelajaran problem  based  learning pun  dapat  mendorong  anak  untuk mengembangkan kemampuan menyimak,  mendengarkan  berinteraksi serta berkomunikasi secara baik dengan teman  dan  guru  serta  mengembangkan kemampuan interpersonalnya.

## C. SIMPULAN DAN REKOMEND
ASI
1. Kesimpulan
Peningkatan kreativitas antara
anak  kelompok  eksperimen  dan  anak kelompok  kontrol  terdapat  perbedaan. Rata-rata peningkatan kelompok eksperimen  lebih  besar  dibandingkan kelompok  kontrol.  Hal  ini  berarti bahwa,  penerapan  pendekatan problem based  learning berpengaruh  terhadap peningkatan kreativitas anak di kelompok  eksperimen,  dibandingkan dengan  peningkatan  kreativitas  pada kelompok kontrol yang dalam pembelajarannya
menggunakan
pendekatan konvensional.
Peningkatan kemampuan berbicara antara  anak  di  kelompok  eksperimen
dan kelompok kontrol terdapat perbedaan. Rata-rata peningkatan kelompok  eksperimen  lebih  besar dibandingkan  kelompok  kontrol.  Hal ini berarti bahwa, penerapan pendekatan problem  based  learning berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan berbicara anak pada kelompok  eksperimen,  dibandingkan dengan peningkatan kemampuan berbicara  pada  kelompok  kontrol  yang dalam  pembelajarannya  menggunakan pendekatan konvensional.
2. Rekomendasi
Dalam upaya
meningkatkan
pendekatan pembelajaran problem based  learning pada  anak  usia  dini khususnya  kreativitas  dan  kemampuan berbicara. Penulis mengajukan rekomendasi sebagai berikut: Bagi guru PAUD  Seperti  yang  telah  peneliti praktikan sebelumnya, para guru hendaknya  menentukan  permasalahan yang  sesuai  dengan  pemahaman  anak, pengalaman anak dan kondisi lingkungan  sekitar.  Guru  hendaknya menciptakan  suasana  yang  interktif, menantang  dan  menyenangkan  selama proses  pembelajaran problem  based learning pada  anak  usia  dini.  Guru hendaknya dapat membimbing, memotivasi  dan  memfasilitasi  proses
belajar  anak.  Pendekatan  pembelajaran problem based learning dapat dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  untuk mengembangkan kreativitas dan kemampuan  berbicara  pada  anak  usia dini.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Albertus, DK. 2010. Pendidikan Karakter Strategi Mendidik Anak di Zaman Global . Jakarta:Gramedia Widiasarana Indonesia.
Bayron, Kevin. (2006). Creative Problem-Solving . Tersedia
[Online] www.google.com.
Breadekamp,  Sue  dan  Copple,  Carol. (2009). Developmentally Appropriate  Practice  In  Early Childhood Programs . Washington: NAEYC. Buckley,  B.  (2003).  The Children
Communication Skills-From Birth  to  Five  Years  Chapter  1 Early  Language  Development .
Tersedia  [Online]  www.early- education.org.uk. Chandra,  Julius.  (1994). Kreativitas: Bagaimana Menbangun, Menanamkan dan Mengembangkannya .  Yogyakarta: Kanisius. Chen,  Wen-Haw.  (2013). Teching Geometry through Problem-
based  Learnig  and  Creative Design.  Proceeding  of  teh  2013
International Conference on Education and Educational Technologies .  Tersedia  [Online] www.google.com.
Depdikbud. (2014). Lampiran Peraturan Menteri No.146 Tentang  Kurikulum  2013  Tahun 2014 . Tersedia: [Online] www.google.com.
Dochy,  F.,  et  al.  (2003). Effects  of Problem  Based  Learning  :  A Meta-  Analysis.  Jurnal  Learning and  Instruction  13  (2003),  533- 568. Tersedia: [Online]
www.elsevier.com/locate/leraanin struc.
Fall.  (2001). Children  Can  Use Problem  Solving  Vol  12,  No.1 . Tersedia : [Online] http://childcareplus+.com H-mleo-Silver, Cindy E. (2004).
Problem-Based  Learning:  What and  How  Do  Student  Learn?. Educational  Psychology  Review, Vol.  16,  No.  3  September  2004 .
Tersedia [Online]
www.google.com.
MacMath,  Sheryl,  Et  All.  (2009).
Problem  Based  Learning  in Mathematics .  Tersedia  ;  [Online] http://edu.gov.on.ac. Mulyasa, E. (2012). Manajemen PAUD .
Bandung: Rosda Karya.
Munandar,  Utami.  (2002). Kreativitas dan  Keberbakatan .  Jakarta:  PT Sun.
Munandar, Utami.
(2012). Pengembangan  Kreativitas  Anak
Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta. Newman,  Mark  J.  (2005). Problem Based  Learning : An  Introduction and Overview of the Key Feature
of the Approach. Journal Veterinary  No.12-20 .  Tersedia  : [Online] http:// itsn.ac.uk. Raviv, Daniel. (2004). Hand-on
Activities  for  Innovative  Problem
Solving . http://nciia.com. Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran .Jakarta: Raja Grafindo.
Sanjaya, Wina. (2009). Strategi
Pembelajaran
Berorientasi
Standar Proses Pendidikan .
Jakarta: Kencana.
Santrock,  Jhon  W.  Alih  Bahasa  oleh
Mila Rahmawati dan Anna Kuswanti. (2007). Perkembangan Anak Jilid 1 . Jakarta: Erlangga. Semiawan,  Conny.  (2012). Kreativitas
Keberbakatan . Bandung : Rosdakarya.
learn from research?. Tersedia [Online] http://c.sharp@nfer.ac.uk. Sugiono.  (2007). Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suhartono. (2005). Pengembangan Keterampilan Berbicara . Jakarta. Depdiknas.
Sujana. (1996). Metoda Statistik . Bandung: Tarsito.
Sukmadinata. (2006). Metode
Penelitian  Pendidikan . Bandung:
Remaja  Rosdakarya.
Sumantri, Mulyani dan Syaodih, Nana.
(2007). Perkembangan  Peserta Didik . Jakarta: Universitas Terbuka.
Suyanto, S. (2005). Dasar-dasar
Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Yogyakarta: Hikayat Publishing.
Piirto, Jane (2011). Creativity For 21st Century Skills . Tersedia [Online] : http://ww.sensepublisher.com.
Trundle, Kathy Cabe. (2009). Teaching
Science During The Early Childhood Years . Tersedia
[Online] www.nsgp.com.
Tilaar,  H.A.R.  (2004). Manajemen Pendidikan Nasional, Kajian Pendidikan Masa Depan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya