Casmudi 1 , Sugianto 2 , Rahayu Sri Waskitoningtyas 3

## PENERAPAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA SMA PADA KURIKULUM MERDEKA BELAJAR DI BONTANG
Casmudi 1 , Sugianto 2 , Rahayu Sri Waskitoningtyas 3
Universitas Balikpapan 1,2,3 pos-el : casmudi@uniba-bpn.ac.id 1 , sugianto@uniba-bpn.ac.id 2 , rahayu.sri@uniba-bpn.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian ini memiliki tujuan memberikan  gambaran bagaimana penerapan pembelajaran matematika  SMA  pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Bontang.  Metode  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan  melakukan pengumpulan data melalui angket untuk mendapatkan fenomena yang terjadi tentang penerapan kurikulum  merdeka  belajar  pada  pembelajaran  matematika  SMA.  Jumlah  subjek  ada  20  guru yang berasal dari SMA yang ada di Bontang yang telah mengisi kuesioner. Dari hasil observasi tentang  penerapan  pembelajaran  matematika  SMA  pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar  masih menemui permasalahan contohnya anggapan peserta didik mengenai matematika itu sulit, media pembelajaran  yang  digunakan  guru  kurang  interaktif,  guru  kurang  menguasai  perkembangan ilmu  teknologi,  fasilitas  pendukung  dalam  pembelajaran  matematika  kurang  memadai. Diperoleh  kesimpulan  bahwa  penerapan  kurikulum  Merdeka  Belajar  pada  pembelajaran matematika  SMA  perlu  adanya  peningkatan  dalam  inovasi  dan  kekreatifan  guru  dalam merancang  model  dan  media  pembelajaran  matematika  yang  lebih  interaktif  sehingga  peserta didik  mudah  untuk  memahaminya,  serta  pemberian  soal  yang  bervariasi  dalam menyelesaikannya.

## Kata kunci : merdeka belajar, pembelajaran matematika

## ABSTRACT
This  study  aims  to  provide  an  overview  of  how  to  applying  high  school  mathematics learning  in  the  Merdeka  Learning  Curriculum  in  Bontang.  The  research  method  used  in  this study uses a qualitative descriptive method by collecting data through a questionnaire to obtain phenomena  that  occur  regarding  implementing  the  independent  learning  curriculum  in  high school  mathematics  learning.  The  number  of  subjects  is  20  teachers  from  high  schools  in Bontang  who  have  filled  out  a  questionnaire.  From  the  results  of  the  observation  about  the application of vocational learning mathematics to the Free Learning Curriculum, there are still problems;  for  example,  students'  perceptions  of  mathematics  are  difficult,  the  learning  media used  by  teachers  is  less  interactive,  teachers  do  not  master  technological  developments, supporting  facilities  in  learning  mathematics  are  inadequate.  It  was  concluded  that implementing  the  Merdeka  Learning  curriculum  in  vocational  mathematics  learning  requires more  teacher  innovation  and  creativity  in  designing  models  and  media  for  learning mathematics  that  are  more  interactive  so  that  students  can  easily  understand  and  be  given various questions to solve them .
Keywords : freedom to learn, learning mathematics

## 1. PENDAHULUAN
Sistem pendidikan di era Revolusi industry  4.0  saat  ini  sangat  diharapkan dapat mewujudkan pribadi yang
memiliki  keterampilan  berfikir  kritis sehingga mampu memecahkan masalah, memiliki  kemampuan  yang  kreatif  dan inovatif  serta  memiliki  keterampilan
Casmudi 1 , Sugianto 2 , Rahayu Sri Waskitoningtyas 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 6 | No. 2 Desember 2023
komunikasi  yang  baik.  Guru  yang memiliki  keterampilan  mengelola  dan menyampaikan berbagai informasi mengenai pembelajaran (Casmudi, Sugianto, & Waskitoningtyas, 2023).
Pendidikan juga memiliki peranan penting untuk membangun sumber daya manusia  yang  berkualitas  sehingga setiap  peserta  didik  mampu  bersaing dalam menunjukkan bakat dan kemampuan yang dimilikinya, sehingga dibutuhkan  pola  pembelajaran  berbasis teknologi  sehingga  mampu  bersaing dalam era perkembangan zaman.
Peserta  didik  dapat  mengembangkan pengetahuan serta wawasannya
sehingga  memiliki  nilai  dan  karakter kepribadian  yang  baik  yang  ada  pada diri  peserta  didik.  Kemampuan  berpikir kritis  yang  dimiliki  peserta  didik merupakan  potensi  yang  ada  di  dalam diri  peserta  didik  untuk  pemecahan permasalahan, menganalisis dan
mengevaluasi  melalui  penalaran  logis (Susanto, 2016). Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  (Kemendikbud)  Nadiem
Anwar  Makarim  saat  berpidato  pada acara Hari Guru Nasional (HGN) tahun 2019  mencetuskan  konsep  “Pendidikan Merdeka  Belajar”.  Hal  ini  merupakan respons terhadap kebutuhan yang ada di sistem  pendidikan  Indonesia  pada  era revolusi industri 4.0.
Upaya  meningkatkan  kehidupan masyarakat  dengan  cara  memperoleh pendidikan  dan  mendapatkan  ijazah (Trapsilasiwi  et  al.,  2018).  Indonesia telah  mengalami  berbagai  perubahan dalam bidang pendidikan sejak Indonesia  merdeka  sampai  saat  ini, Indonesia  dalam  segi  pendidikan  tetap tertinggal  (Fatoni,  2022).  Pemerintah telah  melakukan  berbagai  upaya  dalam
memajukan dan meningkatkan pendidikan  yang  ada  di  Indonesia. Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia sering  berganti  menyesuaikan  dengan perubahan zaman namun dalam pelaksanaannya  banyak  problematika yang muncul dan akan terjadi, termasuk dalam pembelajaran matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu dari  ilmu  yang  harus  dipelajari  peserta didik.  Sehingga  matematika  dijadikan mata  pelajaran  yang  ada  di  setiap jenjang  sekolah.  Tujuan  pendidikan nasional yang ada di Indonesia membentuk insan manusia yang efektif, produktif,  kreatif,  dan  inovatif.  Peserta didik  mempelajari  ilmu  matematika untuk membantu menyelesaikan permasalahan dan memecahkan
masalah  yang  berkaitan  dengan  ilmu hitung.  Tanpa  disadari  matematika digunakan  dalam  aktivitas  sehari-hari meski  dalam  bentuk  bilangan  dan operasinya  sangat  sederhana.  Masih banyak  peserta  didik  beranggapan bahwa  mempelajari  matematika  itu menyusahkan,  hal  ini  dikarenakan peserta didik sudah memiliki rasa takut, sehingga  malas  belajar  matematika. Dengan  demikian,  guru  matematika dituntut
melakukan inovasi pembelajaran  matematika.  Tujuannya supaya meningkatkan pemahaman peserta didik mengenai konsep
matematika,  menjadikan  pribadi  yang lebih  senang  dan  bersemangat,  merasa nyaman  dan  tidak  adanya  rasa  takut dalam belajar matematika (Manik et al., 2022).
Pembelajaran  yang  dilakukan  di sekolah untuk semua pelajaran khususnya mempelajari matematika sangat penting untuk kepentingan peserta didik demi meningkatkan
Casmudi 1 , Sugianto 2 , Rahayu Sri Waskitoningtyas 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 6 | No. 2 Desember 2023
pengetahuan dan pemahaman yang luas, sehingga  pelajaran  matematika  terus berlanjut  dan  tidak  pernah  berakhir, peserta  didik  juga  memiliki  nilai-nilai budaya  bangsa  dan  pancasila  yang berkesinambungan  sampai  masa  datang (Sujana, 2019)
Menurut  Insani  dalam  Jannah, Fathuddin, & Zahra (2022) mengatakan bahwa di dalam sebuah pendidikan pasti memiliki kurikulum yang ada didalamnya. Sedangkan menurut Wahyuni  dalam  Jannah,  Fathuddin,  & Zahra (2022) mengatakan bahwa kurikulum  di  dalam  sebuah  pendidikan dipakai  untuk  suatu  tujuan  akan dilaksanakannya  suatu  pendidikan  yang ada di Indonesia. Kurikulum menjadikan pendidikan lebih baik untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.
Oleh karena itu, pendidik harus memahami  tentang  kurikulum  yang digunakan  sekarang  ini  dalam  proses belajar  mengajar  yang  baik  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  (Angga et al., 2021).
Suyanto  dalam  Yamin  &  Syahrir (2020) menilai bahwa konsep “Merdeka Belajar”  yang  dicetuskan  oleh  Nadiem Makarim  dapat  ditarik  beberapa  poin (Suyanto  dalam  Yamin  &  Syahrir, 2020).  Pertama,  konsep  “Merdeka Belajar”  merupakan  jawaban  atas masalah yang dihadapi oleh guru dalam praktik pendidikan. Kedua, guru dikurangi bebannya dalam melaksanakan profesinya, seperti dalam menilai  belajar  peserta  didik  dengan berbagai  jenis  dan  bentuk  instrumen penilaian.  Ketiga,  guru  lebih  banyak mengetahui  berbagai  kendala  yang dihadapinya  mengenai  tugas  guru  di sekolah (RPP dan
silabus pembelajaran),  proses  pembelajaran,
serta mengevaluasi pembelajaran. Keempat,  guru  yang  sebagai  garda terdepan dalam membentuk masa depan bangsa melalui proses pembelajaran. Penelitian yang dilakukan
Oktavia,  Maharani,  &  Qudsiyah  (2023) dalam  penerapan  kurikulum  Merdeka Belajar  di  SMK  N  2  Pacitan  perlu adanya  peningkatan  dalam  inovasi  dan kekreatifan  pendidik  dalam  merancang dan  menerapkan  model  dan  media pembelajaran guna mensukseskan penerapan  program  yang  sesuai  dengan tujuan Kurikulum Merdeka Belajar.
Berdasarkan hasil wawancara beberapa  guru  di  SMA  di  Bontang mengetakan bahwa banyak peserta didik yang  bersekolah  di  SMA  yang  ada  di Bontang mengalami permasalahan dalam pembelajaran matematika meliputi  mengerjakan  matematika  yang terlalu  lama,  sedangkan  waktu  yang diberikan  sekolah  untuk  pelajaran matematika  terlalu  sedikit.  Kebanyakan Guru  di  SMA  Bontang  membeli  modul dari suatu penerbit yang modul tersebut sudah  bertuliskan  kurikulum  merdeka belajar  untuk  dijadikan  buku  pegangan siswa,  selain  buku  pegangan  yang diberikan di sekolah. Dalam mempelajari  modul  tersebut  peserta didik kesulitan dalam menyelesaikannya. Problematika pembelajaran
matematika dalam penerapan kurikulum merdeka  memang  guru  diharuskan banyak-banyak  membaca  modul  ajar dari  penerbit  lain  dan  membaca  dari situs  internet  lainnya  yang  berkaitan dengan pembelajaran matematika sehingga  guru  dapat  ikut  serta  dalam proses  pembelajaran  matematika.  Salah satu  faktor  penyebab  problematika terjadi  dikarenakan  kurangnya  inovasi
Casmudi 1 , Sugianto 2 , Rahayu Sri Waskitoningtyas 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 6 | No. 2 Desember 2023
dan  kreatifitas  dalam  pengembangan model  pembelajaran  matematika  dalam pembelajaran matematika pada Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Sejalan dengan (Oktavia, Maharani, and
Qudsiyah,  2023)  bahwa  penerapan pembelajaran  matematika  di  SMK  N  2 Pacitan  pada  Kurikulum  Merdeka Belajar  masih  menemui  permasalahan contohnya  persepsi  peserta  didiknya terhadap matematika yang buruk, media pembelajaran  di  SMK  N  2  Pacitan kurang  interaktif,  proses  pembelajaran yang  monoton,  guru  di  SMK  N  2 Pacitan  ada  yang  gagap  IT,  fasilitas pendukung  di  SMK  N  2  Pacitan  dalam pembelajaran kurang memadai.
Penelitian  yang  relevan  dengan penelitian  ini  Almarisi  (2023)  bahwa setiap kurikulum yang pernah diberlakukan dan diterapkan di Indonesia masing-masing memiliki kelebihan dan kekurangan.
Kebaruan dari penelitian ini dengan  penelitian  yang  sebelumnya yaitu  lokasi  penelitian  ini  berada  di Bontang  dengan  subyek  penelitiannya yaitu guru SMA di Bontang.
Berdasarkan latar belakang di atas rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah bagaimana penerapan pembelajaran  matematika  SMA  pada Kurikulum Merdeka Belajar di Bontang.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan menggunakan penelitian deskriptif
kualitatif  dengan  metode  deskriptif kualitatif.  Metode  deskriptif  diartikan sebagai  metode  yang  dipakai  peneliti dalam
penelitiannya yang menggambarkan atau menganalisis hasil penelitiannya  tetapi  tidak  digunakan
untuk  membuat  kesimpulan  yang  lebih luas (Sugiyono, 2017).
Metode deskriptif kualitatif merupakan  metode  penelitian  yang mengambil  sampel  dari  suatu  populasi menggunakan  kuesioner  sebagai  alat pengumpulan data. Dalam penelitian ini populasinya adalah semua guru SMA di
Bontang, sedangkan teknik pengambilan  sampelnya  berdasarkan purposive  sampling yaitu  terdapat  20 guru  yang  mengikuti  Bimteks.  Dalam penelitian  ini  data  dan  informasi dikumpulkan dari
responden menggunakan  kuesioner.  Setelah  data didapatkan  hasil  akan  digambarkan secara  deskriptif,  sistematis,  faktual, dan  akurat  tentang  fakta-fakta,  sifat serta  hubungan  antar  fenomena  yang diselidiki di akhir penelitian (Sugiyono, 2017).
Teknik pengumpulan data menggunakan  observasi,  wawancara, dan  dokumentasi.  Kegiatan  observasi dilakukan  untuk  melihat  bagaimana penerapan  kurikulum  merdeka  belajar pada pembelajaran  matematika SMA di
Bontang. Kegiatan wawancara dilakukan bagaimana permasalahan
yang terjadi ketika di terapkan kurikulum  merdeka  belajar.  Sedangkan dokumentasi  mengenai  foto  kegiatan dalam mendiskusikan kurikulum merdeka belajar. Kegiatan observasi dilakukan
dalam  kegiatan  bimteks  Kurikulum Merdeka  Belajar  di  Bontang  mengenai penerapan  pembelajaran  matematika SMA,  dalam  penerapan  kurikulum merdeka belajar apakah guru sudah siap dengan menyusun modul ajar kurikulum  merdeka  belajar  karena selama  ini  guru  di  Bontang  membeli modul  ajar  kurikulum  merdeka  dari
Casmudi 1 , Sugianto 2 , Rahayu Sri Waskitoningtyas 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 6 | No. 2 Desember 2023
penerbit  lain  bukan  modul  ajar  yang  di buat  oleh  guru  matematika  di  Bontang melainkan  modul  ajar  dari  penerbit. Wawancara  juga  dilakukan  kepada  dua guru  SMA  di  Bontang  mengenai Kurikulum Merdeka Belajar. Dokumentasi  berupa  foto-foto  guru SMA  Bontang  ketika  pembekalan
mengenai  kurikulum  merdeka  belajar. Dengan menggunakan pendekatan kualitatif,  tugas  peneliti  hanya  sebagai pengamat  kegiatan  di  sekolah  yang menerapkan kurikulum merdeka belajar dalam  penerapan  kurikulum  merdeka belajar  pada  pembelajaran  matematika SMA yang berkaitan dengan bagaimana penerapan  kurikulum  merdeka  belajar pada pembelajaran  matematika SMA di Bontang  apakah  sudah  disertai  dengan model  dan  media  pembelajaran  yang interaktif.
Metode analisis data dalam penelitian  ini  menggunakan  analisis deskriptif  kualitatif,  artinya  data  yang diperoleh kemudian disusun dan digambarkan  dan  diungkapkan  sesuai fakta-fakta yang ada. Dalam pendekatan kualitatifnya  dianalisis  mengenai  gejala dan fenomena pembelajaran matematika SMA  yang  ada  di  Bontang  mengenai penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar untuk  dianalisis  menggunakan  teori obyektif.  Pengambilan  kesimpulan  dari masalah yang diteliti menggunakan data atau  fakta  yang  kemudian  dianalisis sehingga dalam pola yang tersusun akan lebih spesifik agar penyelesaian masalah akan terfokus dan spesifikasi. Keabsahan  data  dapat  dicapai dalam penelitian ini dengan menggunakan proses pengumpulan data dengan  teknik  triangulasi  data  yaitu triangulasi teknik dan triangulasi sumber.
Teknik analisis data menggunakan reduksi  data,  display  data  yaitu  proses pemilihan  dan  penyederhanaan  data, display data yaitu penyajian data secara utuh  dan  verifikasi  data  yaitu  proses penarikan kesimpulan (Sugiyono,
2017).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Seiring  bergantinya  kurikulum pembelajaran  saat  ini  yang  harus  di sesuaikan dengan perkembangan teknologi,  membuat  para  guru  harus rajin-rajin membaca mengenai
kurikulum  yang  baru.  Kurikulum  yang akan  di  terapkan  di  SMA  yaitu kurikulum  Merdeka  Belajar  sehingga para guru harus banyak-banyak membaca berbagai sumber dan soal-soal yang berkaitan dengan pelajaran matematika.  Terkadang  ada  guru  yang menyarankan  siswanya  untuk  membeli modul  ajar  kurikulum  merdeka  belajar dari suatu penerbit untuk dijadikan buku pegangan.
Penerapan  Kurikulum  Merdeka Belajar  di  Bontang  belum  semua  SMA melakukan pembelajaran dengan menggunakan kurikulum merdeka belajar    ada  beberapa SMA  yang sudah melakukan pembelajarannya menggunakan kurikulum merdeka belajar,  melalui  proses  pembelajaran menggunakan kurikulum merdeka
belajar ada beberapa mengalami masalah  sehingga  dapat  mengganggu, menyulitkan, menghambat, ataupun menghalangi tercapainya tujuan pembelajaran. Berdasarkan  hasil  observasi  di SMA  N  1  Bontang  yang  sudah menggunakan Kurikulum Merdeka mengalami  beberapa  kendala  dalam pembelajaran  matematika  SMA  untuk
Casmudi 1 , Sugianto 2 , Rahayu Sri Waskitoningtyas 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 6 | No. 2 Desember 2023
menjadikan peserta didik lebih
interaktif  di  sekolah.  Selama  proses pembelajaran  menggunakan  Kurikulum Merdeka  Belajar,  guru  memiliki  modul ajar  kurikulum  merdeka  dari  penerbit, bukan  modul  ajar  yang  sudah  dibuat oleh  beberapa  guru  SMA  di  Bontang. Soal-soal  yang  diberikan  ke  peserta didik  diambil  dari  modul  ajar  dari penerbit  itu.  Sehingga  guru  belum kreatif dan inovatif dalam membuat soal matematika.  Hasil  wawancara  dengan guru  SMA  N  1  bontang  menjelaskan bahwa  perlu  menyiapkan  modul  ajar sehingga  guru  supaya  kreatif  membuat soal matematika.
Dalam  penerapan  pembelajaran matematika  SMA  pada  Kurikulum Merdeka Belajar di Bontang. Guru-guru harus  diberikan  pembekalan  tentang kurikulum  Merdeka  Belajar  supaya guru  SMA  Bontang  bisa  menyusun model  dan  media  pembelajaran  yang digunakan  dalam  Kurikulum  Merdeka Belajar. Setidaknya guru-guru di Bontang bisa membuat soal matematika yang  kreatif  dan  inovatif,  tidak  hanya mengambil  beberapa  soal  dari  penerbit lain  untuk  diberikan  ke  siswanya. Proses  pembelajaran  Matematika  SMA yang  ada  di  Bontang  melalui  program kurikulum  merdeka  belajar  belum semua  sekolah  menerapkan  kurikulum merdeka  belajar.  Sehingga  diperlukan pembekalan  supaya  guru-guru  SMA  di Bontang  dapat  menyusun  model  dan media pembelajaran yang interaktif dan bisa menguasai teknologi.
Hasil wawancara dengan salah satu guru di SMA N 2 Bontang menjelaskan bahwa  guru  perlu  menyiapkan  model dan media pembelajaran yang menunjang dalam pelaksanaan Kurikulum  Merdeka  Belajar  dan  guru
harus  belajar  dalam  perkembangan teknologi pembelajaran sehingga membuat  pelajaran  matematika  sangat menyenangkan.
Tabel 1. Daftar Hadir Guru-Guru SMA di Bontang No Nama Instansi 1 RP SMAN 1 Sangatta 2 MS SMAN 1 Rentau Pulung 3 PPL SMAN 2 Sangatta Utara 4 MS SMAN 2 Bontang 5 N SMAN 1 Bontang 6 S SMAS YPUDP Bontang 7 SY SMAN 1 TIK Pandu 8 J SMAN 1 Kamban 9 IL SMAN 1 Bengalon 10 ETS SMAP BLM 11 EA SMA Hasan Bontang 12 K SMAN 1 Sangatta utara 13 AR SMAN 2 Muchinan 14 IK SMA 1 Muara Bangkar 15 TSN SMAN 3 Bontang 16 RH SMA Yoseph Sangatta 17 DS SMA Batu Ampar 18 IO SMAN 1 Muara Waktu 19 R SMAN 4 Bontang 20 FRS SMAN 4 Bontang Inisial  nama  di  atas  merupakan guru-guru  yang  mengikuti  pembuatan Modul Ajar Kurikulum Merdeka
Belajar Pelajaran Matematika. Tabel 2. Kisi-kisi Kuisioner Perencanaan Pembelajaran Kurikulum Merdeka No Aspek-aspek obyek Impementasi Perencanaan Pembelajaran Kurikulum Merdeka A. Pemahaman Kebijakan
1 Mencari tahu   Dasar-dasar kebijakan Kur Merdeka Belajar
2 Memahami isi dasar kebijakan lahirnya Kurikulum Meredke belajar
3 Menyadari perubahan Kurikulum 2013 ke Kur Merdeka
4 Psikologis saya sebagai guru biasa saja hadapi perubahan kurikulum
5 Pemahaman perbedaan  Kurikulum 2013 dan kur Merdeka Belajar
6 Kurikulum 2013 aspek kebijakannya sudah saya pahami penuh
7 Penemuan Perbedaan Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka sudah saya pahami
8 Kemudahan menemukan Persamaan Keword Kurikulum 2013 dan Kurikulum
Casmudi 1 , Sugianto 2 , Rahayu Sri Waskitoningtyas 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 6 | No. 2 Desember 2023
Merdeka
B Alur Tujuan Pembelajaran
9 Keberhasilan memahami Capaian pembelajaran(CP)  kur Merdeka
10 Menerapkan Capaian Pembelajaran kedalam penyusunan Modul Ajar
11 Mengenali kata kunci dalam dokumen CP kedalam Kurikulum Merdeka
12 Pemilihan materi dari ke untuk disusun ke alur tujuan pembelajaran 13 Penjabaran Unsur elemen kedalam Tujuan pembelajaran 14 Memilih KKO untuk atribut tujuan pembelajaran 15 Pilihan KKO yang mencerminkan domain HOTS C Modul Ajar
16 Pemilihan karakter profil Pancasila kedalam Modul Ajar
17 Mengenali karaktristik siswa sebagai bahan menetukan tingkatan KKO-HOTS 18 Penerapan kegiatan  Pendahuluan dalam Modul ajar 19 Penerapan kondisi aawal dalam memasukkan pada bagian pendahuluan Modul ajar
20 Memilih strategi pembelajaran  untuk kegiatan inti pembelajaran
21 Pemahaman tentang  sintaks kegiatan inti pembelajaran modul ajar
22 Pemahaman pembelajaran interakasional dengan menggunakan model diskusi
23 Pemahaman pengelolaan pembelajaran menggunakan pndekatan strategi bel abad 21
24 Pemahaman kegiatan penutupan dengan menerapan konsep refleksi
25 Pemahaman kegiatan penutup memberikan menyimpulkan materi ajar
26 Pemahaman memberikan pengayaan pada akhir pertmuan di modul ajar
27 Pemahaman mengadakan testimoni dalam akhir pembelajaran
28 Pemahman teknis menyelenggarakan remedial pembelajaran dalam Mdoul anggar
29 Pemahaman penulisan evaluasi pembelajaran dalam modul ajar 30 Pemahaman penerapan KKO HOT  dalam evaluasi  Penulisan Modul ajar
Tabel di atas merupakan kuisioner yang  diberikan  guru-guru  SMA  di
Bontang  yang  mengikuti  penyusunan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Belajar Pada Pembelajaran Matematika. Berdasarkan perolehan hasil
kuisioner yang diisi oleh 20 guru.
Dalam objek implementasi perencanaan  Pembelajaran  Matematika Kurikulum Merdeka Belajar pada SMA diperlukan  membuat  modul  ajar  yang disesuaikan dengan Kurikulum Merdeka Belajar. Tabel 3. Hasil Perolehan Kuisioner Aspek Kisi-kisi Kuisioner Kuisioner yang diisi guru Total Kuisioner Persentasi Pemahaman Kebijakan 577 640 90,16% Alur Tujuan Pembelajaran 501 560 89,46% Modul Ajar 1062 1200 88,50% Berdasarkan hasil kuisioner di atas menjelaskan  bahwa  pemahaman  materi dengan  persentase  90,16%.  Alur  tujuan pembelajaran memiliki persentase 89,46%.  Sedangkan  persentase  Modul Ajar 88,50%.

## Gambar 1. Pendampingan Persiapan Pembuatan
Modul Ajar Kurikulum Merdeka Belajar Pada

## Pembelajaran Matematika
Berdasarkan  beberapa  wawancara guru SMA diperoleh hasil bahwa dalam inovasi  dan  kreatifitas  guru  dalam merancang model dan media pembelajaran  matematika  harus  lebih interaktif. Pelaksanaan Kurikulum Merdeka  Belajar  yang  dilakukan  guru melalui mengaitkan pelajaran
matematika  menggunakan  model  dan media  pembelajaran  matematika  harus lebih  berinovasi  dan  peserta  didik  yang belajar juga lebih interaktif.
Casmudi 1 , Sugianto 2 , Rahayu Sri Waskitoningtyas 3

## Gambar 2. Persiapan Menyusun Modul Ajar Matematika SMA
Data  yang  ditemukan  pada  saat observasi  dalam  kegiatan  menyusun Modul  Ajar  menemukan  beberapa kendala  dalam  menyusun  Modul  Ajar Kurikulum  Merdeka  Belajar  salah satunya  kurangnya  kreativitas  guru dalam  menyusun  soal.  Data  yang ditemukan  meliputi  kegiatan  proses pembuatan  pembelajaran  matematika kurang interaktif dalam kegiatan pembelajaran  matematika  baik  dengan cara memberikan soal matematika lebih dipahami  dan  dimengerti  oleh  peserta didik yang ada di sekolah.
Berdasarkan hasil observasi pertama  dilakukan  di  SMA  N  1 Bontang ditemukan beberapa hal terkait persiapan penerapan Kurikulum Merdeka.  Menurut  guru  SMAN  1 Bontang  berinisial  IN  diperoleh  hasil sebagai  berikut;  selama  pelaksanaan pembelajaran pembahasan Capaian Pembelajaran, Analisis Capaian Pembelajaran modul ajar yang
digunakan  guru,  asesmen  diagnostik, projek penguatan Profil Pelajar di SMA N 1 Bontang membutuhkan waktu yang tidak  sedikit  untuk  memahami  hal tersebut.  Peserta  didik  menggunakan paket  yang  disediakan  di  sekolah, sehingga  dalam  pembuatan  modul  ajar sendiri sesuai dengan capaian
pembelajaran membutuhkan waktu yang lama. Berdasarkan  observasi  kedua  di SMA N 2 Bontang. Dalam pelaksanaan
Kurikulum  Merdeka  Belajar,  masih dalam  tahapan  pembuatan  RPP  sebagai acuan  pembelajaran  yang  terfokus  pada capaian  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan profil nilai Pancasila. Pembuatan silabus masih belum terlaksana  dikarenakan  belum  ada panduan mengenai  Kurikulum Merdeka
Belajar dalam pembuatan silabus.
Dalam pelaksanaannya para guru memfokuskan  keaktifan  pembelajaran peserta  didik,  pemantapan  Capaian
Pembelajaran dengan menganalisis masing-masing  Capaian  Pembelajaran, pemahaman  materi  pembelajaran  yang sudah  terdapat  pada  buku  panduan mengajar  Kurikulum  Merdeka  (LKS) Kurikulum  Merdeka.  Sehingga  dalam persiapan pembuatan Modul Ajar Kurikulum  Merdeka  Belajar  masih belum terlaksana. Sehingga pembelajaran matematika perlu kreativitas guru, sejalan dengan Nurulaeni  &  Rahma  (2022)  bahwa kreativitas  pada  pembelajaran    serta penggunaan    teknik    dan  model    yang tepat    digunakan  dalam  program Merdeka    Belajar    untuk    menciptakan pembelajaran efektif.
Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa guru mengenai perkembangan belajar siswa
menunjukkan  hasil  yang  baik  dimana siswa  memiliki  motivasi  untuk  belajar dan  mimiliki  semangat  untuk  meraih cita-citanya  dengan  beajar  yang  tekun. Sesuai  dengan  Santoso  &  Rusmawati (2019)  bahwa  motivasi  dan  prestasi belajar siswa berkembang dengan baik.
Casmudi 1 , Sugianto 2 , Rahayu Sri Waskitoningtyas 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 6 | No. 2 Desember 2023
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari
kedua sekolah ditemukan, dalam melaksanakan kurikulum merdeka perlu dimaksimal  dilakukan  hal  sebagai berikut. Penting merancang RPP
kurikulum  merdeka  antara  lain  :  (1) profil  peserta  didik  untuk  menentukan pembelajaran  sesuai  dengan  bakat,  dan minat peserta didik; (2) tujuan pembelajaran;  (3)  bukti  dan  asesmen peserta  didik  dalam  dalam  proses pembelajaran;  (4)  strategi  pembelajaran yang digunakan guru baik menggunakan model pembelajaran; dan (5)  penilaian  peserta  didik  dilihat  dari keaktifan  peserta  didik,  dan  ketepatan waktu mengumpulkan. Sehingga kurikulum sangat penting dalam pembelajaran matematika. Sejalan dengan Javanisa, dkk (2022) pentingnya guru dalam menguasai teknologi.
Penerapan kurikulum Merdeka
Belajar  pada  pembelajaran  matematika SMA  perlu  adanya  peningkatan  dalam inovasi  dan  kekreatifan  guru  dalam merancang model dan media pembelajaran  matematika  yang  lebih interaktif  sehingga  peserta  didik  mudah untuk  memahaminya,  serta  pemberian soal
yang bervariasi dalam menyelesaikannya.

## 4. KESIMPULAN
Penerapan  kurikulum  Merdeka Belajar  pada  pembelajaran  matematika SMA  perlu  adanya  peningkatan  dalam inovasi  dan  kekreatifan  guru  dalam merancang model
dan media
pembelajaran  matematika  yang  lebih interaktif  sehingga  peserta  didik  mudah untuk  memahaminya,  serta  pemberian soal
yang bervariasi dalam menyelesaikannya.
Terdapat  beberapa  kendala  saat penerapan  kurikulum  merdeka  di  SMA di  Bontang  dalam  Kurikulum  merdeka ini  guru  dituntut  lebih  kreatif  dalam membuat  dan  merancang  modul  ajar sesuai  dengan  Capaian  Pembelajaran masing-masing peserta didik disesuaikan  dengan  profil  pelajar  di SMA tersebut. Guru perlu memfokuskan  keaktifan  pembelajaran peserta  didik,  pemantapan  Capaian Pembelajaran dengan menganalisis masing-masing  Capaian  Pembelajaran dan  menginovasikan  dirinya  lebih inovasi dan interaktif.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Almarisi,  A.  (2023).  Kelebihan  dan Kekurangan  Kurikulum  Merdeka pada  Pembelajaran  Sejarah  dalam Perspektif  Historis. MUKADIMAH: Jurnal  Pendidikan,  Sejarah,  dan Ilmu-Ilmu Sosial, 7 (1), 111-117. Angga,  Suryana,  C.,  Nurwahidah,  I., Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini.
(2021).  Komparasi  Implementasi
Kurikulum  2013  dan  Kurikulum
Merdeka  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu, 5 (4), 2541–2549. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5
i4.1230
Casmudi, Sugianto, & Waskitoningtyas, R.S.  (2023). Proses  Pembelajaran di  Era  Industri  4.0. Deepublish: Yogyakarta.
Fatoni, M. (2022). Analisis Pelaksanaan Program  Merdeka  Belajar  di  SDN
Tanjungsari  Terkait  Pembelajaran Matematika. In  Seminar  Nasional Sosial, Sains, Pendidikan, Humaniora  (SENASSDRA),  1 (1),
68-77. Jannah,  F.,  Fathuddin,  T.I.,  &  Zahra, P.F.A. (2022). Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar  2022. Al  YAZIDIY:  Ilmu Sosial, Humaniora, dan Pendidikan,
4 (2),55-65.
Casmudi 1 , Sugianto 2 , Rahayu Sri Waskitoningtyas 3
Javanisa, A., Fauziah, F. F., Melani, R., &  ZAR.  (2022).  Implementasi Kurikulum Sekolah Penggerak terhadap  Motivasi  Peserta  Didik. Jurnal  Kalam  Pendidikan  PGSD Kebumen, 10 (1), 34–37. DOI: https://doi.org/10.31219/osf.io /mbz3r Oktavia,  F.T.A.,  Maharani,  D.,  & Qudsiya  K.  (2023).  Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar Pada Pembelajaran Matematika  di  SMK  N  2  Pacitan. EDUMATIC  :  Jurnal  Pendidikan
Matematika, 4 (1), 14-23.
Manik,  H.,  Sihite,  A.  C.,  Sianturi,  F.,
Panjaitan,  S.,  &  Hutauruk,  A.  J.
(2022).  Tantangan  Menjadi  Guru
Matematika dengan Kurikulum Merdeka  Belajar  di  Masa  Pandemi Omicron  Covid-19. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 6 (1), 328-332. Nurulaeni,  F.,  &  Rahma,  A.  (2022). Analisis  Problematika  Pelaksanaan Merdeka Belajar Matematika . Jurnal  Pacu  Pendidikan  Dasar, 2 (1), 35-45. DOI: https://doi.org/10.22021/pacu.
v2i1.241
Sujana,  I.  W.  C.  (2019).  Fungsi  Dan Tujuan  Pendidikan  Indonesia .  Adi Widya:  Jurnal  Pendidikan  Dasar,  4 (1), 29.
https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.92

## 7
Santoso,  A.  and  Rusmawati,  Y.  (2019).
Pendampingan  Belajar  Siswa  di Rumah melalui Kegiatan Bimbingan Belajar di Desa Guci Karanggeneng Lamongan. Jurnal Abdimas Berdaya: Jurnal Pembelajaran, Pemberdayaan dan Pengabdian Masyarakat, 2 (02), 36-43. Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif  dan  R  &  D.  Bandung:
Alfabeta. Sugiyono, P. (2017). Metode Penelitian:  Kualitatif,  Kuantitatif,
dan R& D. Bandung: Alfabeta.
Susanto,  A.  (2016).  Teori  belajar  dan pembelajaran  di  sekolah  dasar. Jakarta: Prenadamedia Group Trapsilasiwi,  D.,  Jhahro,  K.  F.,  & Setiawan, T. B. (2018). Pemahaman Konsep  Siswa  Pada  Pemecahan Masalah  Soal  Geometri  Pokok Bahasan  Segiempat  Ditinjau  Dari Gaya  Kognitif  Reflektif-Impulsif Siswa. Kadikma, 9 (1), 116–122. Yamin, M., & Syahrir. (2020). Pembangunan  Pendidikan  Merdeka Belajar (Telaah Metode Pembelajaran). Jurnal Ilmiah Mandala  Education,  6 (1),  126-136