21 | How to cite this article  (APA) : Widyaningrum, F. dan Fikri, A.A.  (2023).  Penerapan Model Pembelajaran Ekspositori dalam Pengembangan Lesson Plan pada Materi Kingdom Monera di SMA/MA. BIO-EDU: Jurnal Pendidikan Biologi, 8(1), 21-34. doi:
https://doi.org/ 10.32938/jbe.v8i1.3736

## BIO-EDU: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI
Tahun 2023, VOL. 8, No.1, Halaman 21-34, e-ISSN: 2527-6999
https://doi.org/ 10.32938/jbe.v8i1.3736

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN EKSPOSITORI DALAM PENGEMBANGAN LESSON PLAN PADA

## MATERI KINGDOM MONERA DI SMA/MA
Fitri Widyaningrum 1 Achmad Ali Fikri 2
1 Program Studi Tadris Biologi Institut Agama Islam Negeri Kudus
Received 2022-12-27 ABSTRACT Revised 2023-01-05 Students have different characteristics in learning. This requires a teacher to  expend all  his abilities  to  carry out  learning  that can  be accepted  by all students  and  in  accordance  with  the  material  being  taught.  One  of  the components  in  learning  activities  at  school  is  the Lesson  Plan .  A  teacher must use an appropriate Lesson Plan in learning activities so that teaching and  learning  activities  run  conducively  and  effectively.  This  study  aims  to develop a Lesson Plan with an expository learning model at the senior high school  level  or  equivalent.  This  research  is  a  Research  and  Development (RnD) based research conducted using the PPE method which consists of three  stages,  namely  Planning,  production  and  evaluating.  Researchers conducted interviews with biology teachers in high schools, then prepared a  Lesson  Plan  that  was  adjusted  to  the  interview  data.  Then  practice  it directly to students. The implementation of the Lesson Plan that has been made  by  researchers  reaches  83.75%.  So  it  can  be  concluded  that  the lesson plan used by researchers is feasible to use.
Accepted 2023-02-11
Published 2023-04-31

## Corresponding Author
Fitri Widyaningrum, fitriwidyaningrum50@gmail.com
Distributed under
CC BY-SA 4.0
Keywords :
Lesson Plan; expository; RnD; PPE

## 1 PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  merupakan  satu  rangkaian  proses  meruabah  peserta  didik untuk  menjadi  lebih  baik  lagi  dalam  dunia  pendidikan.    Dengan  latar  belakang  siswa yang  berbeda-beda  maka  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  seorang  pendidik  harus membuat perencanaan pembelajaran yang efektif untuk dilaksanakan dan sesuai dengan situasi  dan  kondisi.  Rencana  pembelajaran  merupakan  suatu  langkah  yang  sangat penting  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Tanpa  adanya  rencana  pembelajaran (Lesson Plan) kegiatan  pembelajaran  besar  kemungkinan  kegiatan  pembelajaran  tidak  akan berjalan secara efektif.
Membuat Lesson  plan merupakan  hal  yang  sangat  penting  dan  harus  diperhatikan baik-baik  dalam  proses  pembuatannya.  Baik  buruknya Lesson  Plan akan  menentukan kualitas  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Dan  dengan  adanya  Lesson  Plan  pula kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  terarah.  Seorang  pendidik  juga  harus  mampu memahami  bagaimana  keadaan  dari  siswanya,  mengingat  bagi  sebagian  siswa  materi
biologi  mungkin  akan  menjadi  hal  baru  ketika  mereka  memasuki  bangku  SMA/MA. Oleh  sebab  itu  seorang  guru  harus  pandai-pandai  dalam  menentukan  model pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  bermaksud  untuk  mengembangkan Lesson Plan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ekspositori  pada  materi  kingdom monera.  Praduga  sementara  peneliti  yaitu,  model  pembelajaran  ekspositori  sesuai digunakan dalam penyampaian materi kingdom monera dikarenakan keterbatasan waktu pembelajaran yang ada.
Seorang pendidik menuangkan ide-ide perencanaan pembelajarannya dalam format RPP (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran) atau disebut juga dengan Lesson Plan yang merupakan hasil penjabaran dari silabus (Jalil, et al, 2022).  Adapun dalam merumuskan suatu  rencana  pembelajaran  setidaknya  seorang  pendidik  harus  memenuhi  kriteria sebagai  berikut,  (a)  memahami  kurikulum  yang  digunakan,  (b)  menguasai  bahan  ajar, (c)  mampu  menyususn  program  pengajaran,  (d)  mampu  melaksanakan  program pengajaran  dan  (e)  mampu  menilai  program  pengajaran  dan  hasil  proses  belajar  yang telah dilaksanakan (Djumhana, 2008).
Lesson  plan merupakan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  hanya  dapat digunakan  dalam  satu  pertemuan  sampai  dua  pertemuan  saja.Lesson  plan  merupakan satu  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  silabus,  yang  merupakan  rancangan  tertulis yang  dikembangkan  oleh  seorang  guru  dalam  satu  semester  sebagai  bentuk pertanggungjawaban  keprofesionalan  seorang  guru  (Prabowo  dan  Nurmaliyah,  2010). Lesson  plan  bersifat  fleksibel,  artinya  dapat  berubah  sewaktu-waktu.  Dalam penyususnan Lesson  plan harus  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  di  lingkungan sekolah,  karena  sebaik-baiknya  sebuah Lesson  plan adalah  yang  dapat  menyesuaikan dengan kondisi dan situasi di lingkungan belajar.
Unsur  pokok  dari  sebuah Lesson  plan diantaranya  yaitu,  pendekatan,  strategi, model, dan metode pembelajaran. Keempat hal tersebut saling berkaitan satu sama lain. Akan  tetapi  meskipun  saling  berkaitan  masing-masing  memiiki  definisi  yang  berbeda- beda.  Pendekatan  merupakan  sudut  pandang  seorang  pendidik  terhadap  kegiatan pembelajaran  yang  akan  dilakukan  dan  masih  dalam  bentuk  rencana.  Strategi merupakan  bentuk  implementasi  dari  strategi  yang  dilakukan  untuk  mecapai  tujuan pembelajaran.  Model  pembelajaran  merupakan  pola  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan oleh seorang guru sebagai pedoman kegiatan belajar mengajar. Sedangkan metode  merupakan  cara  yang  lebih  spesifik  digunakan  oleh  seorang  guru  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi (Mustofa, 2009). Model pembelajaran merupakan komponen yang sangat penting dalam kegiatan  belajar  mengajar,  alasan  pentingnya  model  pembelajaran  dalam  kegiatan pembelajaran  yaitu  sebagai  berikut:  (a)  model  pembelajaran  yang  efektif  akan  sangat membantu dalam proses belajar mengajar, (b) dengan adanya model pembelajaran dapat menimbulkan  semangat  tersendiri  bagi  siswa,  (c)  model  pembelajaran  dapat memberikan informasi  yang berguna bagi  peserta didik, dan (d) pengembangan model pembelajaran  sangat  penting  karena  adanya  perbedaan  karakteristik,  dan  kepribadian
siswa  (Asyafah,  2019).    Setiap  langkah  pembelajaran  pasti  memiliki  sintak  atau langkah-langkah pelaksanaanya.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan  model pembelajaran ekspositori. Model pembelajaran  ekspositori  merupakan  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  penyampaian  materi  pembelajaran  secara  verbal  dari  seorang  pengajar  kepada siswanya  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  menguasai  materi  pembelajaran  dengan optimal (Suweta, 2020). Model ekspositori ini juga disebut dengan model pembelajaran langsung (dirrect  intruction), hal  tersebut  dikarenakan  penyampaian  materi pembelajarannya dilakukan langsung oleh guru (Sudjana, 2002).
Suatu Lesson Plan dikatakan baik apabila komponen-komponennya telah terpenuhi. Adapun  komponen  rencana  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  aspek  penilaian kelayakan  rencana  pembelajaran  yaitu  sebagai  berikut,  (a)  identitas,  (b)  standar kompetensi, (c) kompetensi dasar, (d) materi pembelajaran, (e) kegiatan pembelajaran, (f) indikator pencapaian kompetensi, (g) penilaian, (h) alokasi waktu, (i) sumber belajar dan (j) bahasa (Rahayu, 2021). Adapun kriteria validasi sebuah Lesson plan yaitu ketika presentase  keterlaksanaan  kegiatan  pembelajarannya  memenuhi  kriteria  minimal  valid, yaitu  69-84%  (Daud  et  al,  2015).  Suatu  rencana  pembelajaran  dapat  dikatakan  valid apabila  presentase  untuk  setiap  aspek  atau  setiap  sintaknya  mencapai  kategori  sangat baik atau baik (Ratumanan, 2003).
Tabel 1 . Kriteria tingkat keterlaksanaan Presentase (%) Kategori 80,1-100 Sangat baik 60,1-80 baik 40,1-60 Sedang 20,1-40 kurang 0,0-20 Sangat kurang

## 2 METODE
Penelitian ini merupakan penelitian berbasis Reaserch And Development . Penelitian dilaksanakan  di  salah  satu  MA  yang  berada  di  kota  Kudus  yaitu  MA  NU  Raudlhatus Shibyan pada bulan November – Desember 2022. Adapun subjek dalam penelitian ini yaitu  siswa  MA  NU  Raudlhatus  Shibyan  Kudus,  dan  sampel  dari  penelitian  ini  yaitu siswa kelas X MIPA. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan  model PPE dengan  teknik  observasi  langsung.  Model  PPE  meliputi  tiga  tahapan  yaitu Planning, Producting and Evaluating. Tahap planning atau perencanaan merupakan tahap dimana peneliti membuat perencanaan produk, kemudian pada tahap producting atau membuat merupakan  kegiatan  membuat  suatu  produk  berdasarkan  rencana  yang  telah  disusun berdasarkan  hasil  penggalian  data  dari  sumber-sumber  literatur,  kemudian evaluation atau  mengevaluasi  yaitu  kegiatan  menilai  kualitas  dari  produk  yang  telah  dibuat  yang didasarkan  pada  kriteria-kriteria  tertentu  (Arif  dan  Abdillah,  2018).  Adapun  langkah- langkah pelaksanaan metode PPE dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut:
a. Tahap  planning,  pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  penyusunan Lesson  Plan. Peneliti  melakukan  wawncara  terhadap  salah  satu  guru  biologi  di  MA  NU Raudlhatus  Shibyan,  dengan  menggali  informasi  mengenai  materi  biologi  yang diajarkan  pada  bulan  November-Desember,  model  pembelajaran  yang  serring digunakan oleh pendidik, kendala saat pembelajaran berlangsung dan beberapa hal lin terkait penyususnan Lesson Plan.
b. Tahap producting ,  pada  tahap  ini  setelah  peneliti  mendapatkan  data  dari  hasil wawancara, selanjutnya peneliti melakukan penyusunan Lesson Planning . Adapun langkah pertama yang dilakukan peneliti dalam tahap producting yaitu menyususun bagian-bagian  Lesson  Plan  yang  meliputi  identitas  Lesson  Plan,  KI/KD,  tujuan pembelajaran,  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  sumber  belajar,  dan model pembelajaran yang akan digunakan. Kemudian peneliti menyusun kegiatan pembelajaran sesuai dengan sintak dari model pembelajaran yang dipilih.
c. Tahap evaluating ,  pada  tahap  ini  peneliti  mempraktikkan  secara  langsung  Lesson Plan yang telah disusun kepada siswa kelas X MIPA MA NU Raudlhatus Shibyan, guna  mengetahu  kelayakan Lesson  Plan yang  telah  peneliti  susun.  Kemudian setelah  dipraktikkan  peneliti  melakukan  analisis  kuantitatif  untuk  menentukan presentase  keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  ada  di Lesson  Plan. Presentase  dilakukan  dengan  cara  menghitung  banyaknya  kegiatan  pembelajaran yang  terlaksana  dalam Lesson  Plan kemudian  dkalikan  100  kemudian  dibagi jumlah  keseluruhan  kegiatan  pembelajran.  Berikut  rumus  perhitungan  presentase kelayakan Lesson Plan .
𝒏 𝒕𝒆𝒓𝒍𝒂𝒌𝒔𝒂𝒏𝒂  × 𝟏𝟎𝟎 𝒏 𝒌𝒆𝒈𝒊𝒂𝒕𝒂𝒏 𝒃𝒆𝒍𝒂𝒋𝒂𝒓 % … … … … (𝟏)
Keterangan : n = jumlah kegiatan belajar
Peneliti  menggunakan  analisis  kualitatif  dalam  menganalisis  data  ini.  Analisis data  merupakan  proses  mencari  serta  menyusun  secara  terstruktur  data  yang didapatkan  dari  hasil  wawancara,  observasi  lapangan,  dan  bahan-bahan  lainnya dengan tujuan agar data mudah dipahami oleh orang lain. Adapun komponen dalam analisis  data  menurut  Miles  dan  Huberman  terdiri  dari  tiga  komponen,  yaitu Reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2016). Adapun proses analisis yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut:
a. Reduksi  data,  pada  penelitian  ini  reduksi  data  dilakukan  ketika  peneliti mendapatkan  data  hasil  wawancara  dari  narasumber.  Peneliti  kemudian meringkas  data  tersebut  agar  data  tersebut  mengarah  pada  kesimpulan  yang dapat dipertanggungjawabkan.
b. Penyajian  data,  setelah  data  direduksi  langkah  selanjutbya  yaitu,  peneliti menyajikan  data  tersebut  dalam  bentuk Lesson  Plan yang  layak  untuk dipraktikkan.
c. Penarikan kesimpulan, pada tahap ini kesimpulan awal yang peneliti ungkapkan masih  bersifat  sementara  dan  akan  berubah  jika  tidak  ditemukan  bukti-bukti yang valid.

## 3 HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dikembangkan dengan menggunakan model penelitian PPE, berikut penerapan model PPE dalam penelitian ini:

## 3.1 Planning
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan  wawancara  tehadap  guru  biolgi  di  MA  NU Radlhatus  Shibyan.  Narasumber  selaku  guru  biologi  di  kelas  X  MIPA  menjelaskan bahwa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  Beliau  lebih  sering  menggunakan  model pembelajaran  ceramah.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  kondisi  siswanya  yang kebanyakan  masih  asing  dengan  mata  pelajaran  biologi.  Beliau  juga  menyampaikan bahwa dalam kegiatan pembelajaran siswa cenderung aktif bertanya mengenai  hal-hal yang belum dipahaminya, adapun kendala yang dialami oleh narasumber saat mengajar di kelas X MIPA yaitu terkadang terdapat beberapa siswa yang kurang aktif dan kurang mnemperhatikan saat kegiatan pembelajaran. Selain itu kendala kegiatan pembelajaran yang  dialami  oleh  narasumber  yaitu  minimnya  sarana  dan  prasana  sekolah,  seperti laboratorium.  Adapun  materi  yang  diajarkan  pada  kisaran  bulan  November-Desember salah  satunya  yaitu  materi  Kingdom  monera,  dengan  alokasi  waktu  pembelajaran  40 menit ditiap satu jam pelajaran.
3.2 Producting
Data  hasil  yang  didapatkan  dalam  langkah producting ini  yaitu  progres  dari pembuatan Lesson  Plan oleh peneliti, yang meliputi  raw data (dayta mentah) dan data array sebagai berikut:
Tabel 2. Lesson Planning Sebelum Divalidasi Mata pelajaran Biologi Identitas RPP Sekolah : MA NU Rhadlhatus Shibyan Kelas/semester : X/gasal Materi : kingdom monera Alokasi waktu : 2 pertemuan KI/KD KI: KI3  :  Memahami,  menerapkan,  menganalisis pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural berdasarkan  rasa  ingin  tahunya  tentang  ilmu pengetahuan,  teknologi,  seni,  budaya,  dan humaniora  dengan  wawasan  kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab  fenomena  dan  kejadian,  serta menerapkan  pengetahuan  prosedural  pada bidang  kajian  yang  spesifik  sesuai  dengan bakat  dan  minatnya  untuk  memecahkan masalah
KI4  :  Mengolah,  menalar,  dan  menyaji  dalam ranah konkrit dan ranah abstrak  terkait dengan pengembangan  dari  yang  dipelajarinya  di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuain kaidah keilmuan KD: 3.5  Menganalisis  struktur  dan  cara  hidup bakteri  serta perannya  dalam  berbagai  aspek kehidupanmasyarakat.
4.5  Merumuskan  data  tentang  ciri-ciri  dan peran  bakteri  dalam  kehidupan  berdasarkan hasil  studi  literatur  dalam  bentuk  laporan tertulis Tujuan pembelajaran 1. Membedakan  ciri-ciri  dan  struktur bakteri sesuai  dengan pengklasifikasiannya. 2. Memahami proses reproduksi bakteri 3. Menganalisis  pengelompokan  bakteri bakteri berdasarkan bentuk, karakteristik  dinding  sel,  tidak  adanya flagella dan pewarnaan gram. 4. Mengetahui  peran  menguntungkan  dan merugikan bakteri dalam kehidupan. Indikator pembelajaran 3.5.1  Siswa  memahami  perbedaan  anatara Archaebacteria dan Eubacteria
3.5.2  Siswa  mengamati  gambar  bakteri  yang telah disajikan oleh guru, dari modul  atau dari berbagai sumber lainnya.
A. 3.5.3  Siswa  menganalisis  dan  menyebutkan ciri bakteri sesuai dengan yang telah diamati.
3.5.4  Siswa  memahami  struktur  tubuh
Arhaebacteria dan Eubacteria 3.5.5  Siswa  mencari  informasi  terkait  tahpan reproduksi dari berbagai smber, seperti modul,
atau sumber-sumber lainnya.
3.5.6 Siswa memaami tahapan-tahapan reproduksi pada bakteri 3.5.7  Siswa  mengamati  spesies  bakteri (gambar) kemudian menganalisis dan
mengelompokkan bakteri berdasarkan karakteristik yang dimiliki. 3.5.8  Siswa  mencari  informasi  baik  dari modul,  ataupun  dari  sumber  lainnya  terakait jenis-jenis  bakteri  yang  memiliki  dampak positif dan negatif dalam keidupan.
4.5.1 Siswa merancang  mind map atau poster tentang  pengelompokkan  bakteri  atau  peran menguntungkan dan merugikan bakteri dengan  menggunakan  berbagai  media,  seperti canva.  Corel  draw,  dan  lain  sebagainya  atau secara manual. Strategi, Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran Strategi : Demonstrasi Pendekatan : Expository Model : Ceramah Metode : Ceramah disertai tanya jawab Media dan alat pembelajaran Media : Power point, modul biologi, berbagai sumber dari internet Alat : Laptop, LCD, smartphone, papan tulis. Proses kegiatan belajar Pertemuan 1 Sintak: Kegiatan Pendahuluan (10 menit), Pelaksanaan (50 menit), Evaluasi (10 menit) Pertemuan 2 sintak : Kegiatan Pendahuluan (10 menit), Pelaksanaan (20 menit), Evaluasi (10 menit) Sumber belajar Modul Belajar Praktis Biologi SMA/MA Kelas 10. (2018). Campbell, N. A, dkk. (2008). Biologi Campbell Edisi 8 Jilid 1. Jakarta: Erlangga Penilaian Pertemuan 1 : pos tes Pertemuan 2 : membuat poster tentang bakteri
Data  pada  tabel  di  atas  merupakan  Lesson  planning  yang  telah  peneliti  buat. Lesson planning divalidasi oleh dosen pengampu mata kuliah. Dari hasil validasi yang telah  dilakukan  ternyata  terdapat  kekeliruan  dalam  pengunaan  model  pembelajaran. Model  pembelajaran  yang  peneliti  gunakan  yaitu  model  ceramah.  Namun  setelah  di tela’ah  dan  mencari  sumber-sumber  literatur  lain,  ternyata  ceramah  bukan  merupakan sebuah model pembelajaran melainkan suatu metode atau cara yang digunakan pengajar dalam menyampaikan pembelajaran (Sutanto, 2017).
Tabel 3 . Lesson Planning Setelah Divalidasi Identitas RPP Sekolah : MA NU rhadlhatus shibyan Kelas/semester : X/gasal Materi : kingdom monera Alokasi waktu : 2 pertemuan KI/KD KI: KI3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,  prosedural  berdasarkan  rasa ingin  tahunya  tentang  ilmu  pengetahuan, teknologi,  seni,  budaya,  dan  humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena  dan  kejadian,  serta  menerapkan pengetahuan  prosedural  pada  bidang  kajian yang  spesifik  sesuai  dengan  bakat  dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI4  :  Mengolah,  menalar,  dan  menyaji  dalam ranah konkrit dan ranah abstrak  terkait dengan pengembangan  dari  yang  dipelajarinya  di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuain kaidah keilmuan KD: 3.5  Menganalisis  struktur  dan  cara  hidup bakteri  serta perannya  dalam  berbagai  aspek kehidupanmasyarakat.
4.5  Merumuskan  data  tentang  ciri-ciri  dan peran  bakteri  dalam  kehidupan  berdasarkan hasil  studi  literatur  dalam  bentuk  laporan tertulis Tujuan pembelajaran 1. Membedakan  ciri-ciri  dan  struktur bakteri sesuai dengan pengklasifikasiannya. 2. Memahami proses reproduksi bakteri 3. Menganalisis pengelompokan bakteri bakteri  berdasarkan  bentuk,  karakteristik dinding  sel,  tidak  adanya  flagella  dan pewarnaan gram.
4. Mengetahui  peran  menguntungkan  dan merugikan bakteri dalam kehidupan. Indikator pembelajaran 3.5.1  Siswa  memahami  perbedaan  anatara Archaebacteria dan Eubacteria
3.5.2  Siswa  mengamati  gambar  bakteri  yang telah disajikan oleh guru, dari modul  atau dari berbagai sumber lainnya.
B. 3.5.3  Siswa  menganalisis  dan  menyebutkan ciri bakteri sesuai dengan yang telah diamati.
3.5.4  Siswa  memahami  struktur  tubuh Arhaebacteria dan Eubacteria 3.5.5  Siswa  mencari  informasi  terkait  tahpan reproduksi dari berbagai smber, seperti modul, atau sumber-sumber lainnya. 3.5.6 Siswa memaami tahapan-tahapan reproduksi pada bakteri 3.5.7  Siswa  mengamati  spesies  bakteri (gambar) kemudian menganalisis dan mengelompokkan bakteri berdasarkan karakteristik yang dimiliki. 3.5.8  Siswa  mencari  informasi  baik  dari modul,  ataupun  dari  sumber  lainnya  terakait jenis-jenis  bakteri  yang  memiliki  dampak positif dan negatif dalam keidupan.
4.5.1 Siswa  merancang  mind map atau poster tentang  pengelompokkan  bakteri  atau  peran menguntungkan dan merugikan bakteri dengan  menggunakan  berbagai  media,  seperti canva.  Corel  draw,  dan  lain  sebagainya  atau secara manual. Strategi, Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran Strategi : Demonstrasi Pendekatan : Expository Model : Expository Metode : Ceramah disertai tanya jawab Media dan alat pembelajaran Media : Power point, modul biologi, berbagai sumber dari internet Alat : Laptop, LCD, smartphone, papan tulis. Proses kegiatan belajar Pertemuan 1 Sintak: Penyampaian  tujuan  dan  materi  pembelajaran (5  menit),  Apersepsi  (25  menit),  Pelaksanaan ekspositori (25 menit), Evaluasi (15 menit)
Pertemuan 2 sintak :
Penyampaian  tujuan  dan  materi  pembelajaran
(5  menit),  Apersepsi  (15  menit),  Pelaksanaan ekspositori  (15 menit), Evaluasi (5 menit) Sumber belajar Modul Belajar Praktis Biologi SMA/MA Kelas 10. (2018). Campbell, N. A, dkk. (2008). Biologi Campbell Edisi 8 Jilid 1. Jakarta: Erlangga Penilaian Pertemuan 1 : pos tes Pertemuan 2 : membuat poster tentang bakteri Kemudian setelah Lesson Plan divalidasi, selanjutnya peneliti mempebaiki Lesson Plan, dan  mengubah  model  pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran  ekspositori.  Model  pembelajaran  ekspositori  memiliki  empat  sintak diantaranya yaitu Penyampaian tujuan dan materi pembelajaran, apersepsi, pelaksanaan ekspositori, dan evaluasi. Peneliti memilih model pembelajaran ekspositori dikarenakan model  pembelajaran  ini  lebih  menekankan  pada  penyampaian  materi,  sehingga  siswa dapat menguasai materi pembelajaran secara optimal.

## 3.3 Evaluating
Setelah  dilakukan  uji  coba  praktik Lesson  Plan berikut  merupakan  data kelengkapan dan kelayakan Lesson Plan yang telah peneliti buat:
Tabel 4. Komponen Kelengkapan RPP (Ali Fikri, 2022) Komponen Lesson Plan Ada / Tidak Identitas sekolah Ada Mata pelajaran Ada Kelas/semester Ada Materi pokok Ada Alokasi waktu Ada KD dan KI Ada Tujuan pembelajaran Ada Kegiatan pembelajaran Ada Penilaian Ada Media/alat/bahan Ada Sumber belajar Ada Sintak model pembelajaran Ada Dari  data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  komponen-komponen Lesson  Plan pada Lesson Plan yang telah peneliti buat sudah lengkap dengan jumlah komponen sebanyak 13 komponen.
Tabel 5 . Presentase Keterlaksanaan Lesson Plan Pertemuan Pertama (Fitri, 2022) Sintak Jumlah kegitan belajar Kegiatan belajar yang terlaksana Presentase kegiatan belajar yang terlaksana Skala kategori Penyampaian tujuan dan materi pembelajaran 4 kegiatan 3 kegiatan 75% 3 Baik Apersepsi 5 kegiatan 3 kegiatan 60% 2,4 Sedang Pelaksanaan ekspositori 3 kegiatan 3 kegiatan 100% 4 Sangat baik Evaluasi 4 kegiatan 4 kegiatan 100% 4 Sangat baik Total 16 kegiatan 13 kegiatan Tabel 6 . Presentase Keterlaksanaan Lesson Plan Pertemuan Kedua (Fitri, 2022) Sintak Jumlah kegitan belajar Kegiatan belajar yang terlaksana Presentase kegiatan belajar yang terlaksana Skala kategori Penyampaian tujuan dan materi pembelajaran 3 kegiatan 3 kegiatan 100% 4 Tinggi Apersepsi 3kegiatan 3 kegiatan 100% 4 Sedang Pelaksanaan ekspositori 3 kegiatan 3 kegiatan 100% 4 Sangat tinggi Evaluasi 5 kegiatan 4 kegiatan 66% 2,64 Sedang Total 14 kegiatan 13 keg. Nilai  kelayakan Lesson  plan berdasarkan  data  di  atas,  dapat  dihitung  dengan perhitungan sebagai berikut:
Pertemuan pertama
𝒏 𝒕𝒆𝒓𝒍𝒂𝒌𝒔𝒂𝒏𝒂  × 𝟏𝟎𝟎 𝒏 𝒌𝒆𝒈𝒊𝒂𝒕𝒂𝒏 𝒃𝒆𝒍𝒂𝒋𝒂𝒓 % = 𝟏𝟑 × 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟔 %  = 𝟖𝟑, 𝟕𝟓%

## Pertemuan kedua
𝒏 𝒕𝒆𝒓𝒍𝒂𝒌𝒔𝒂𝒏𝒂  × 𝟏𝟎𝟎 𝒏 𝒌𝒆𝒈𝒊𝒂𝒕𝒂𝒏 𝒃𝒆𝒍𝒂𝒋𝒂𝒓 % = 𝟏𝟑 × 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟒 %  = 𝟗𝟐, 𝟖%
Rata-rata presentase :
𝟖𝟑, 𝟕𝟓%  +  𝟗𝟐, 𝟖% 𝟐 = 𝟖𝟖, 𝟐𝟖%
Kelayakan  suatu  perangkat    pembelajaran  dapat    ditentukan    berdasarkan    kriteria validasi   perangkat   pembelajaran  yang dilakukan  oleh   ahli. Adapun kriteria sebuah Lesson  Plan dikatakan  layak  untuk  dipakai  dalam  kegiatan  pembelajaran  menurut (Daud,  et  al,  2015).  Berdasarkan  data  pada  (tabel.5  dan  tabel.6)  terdapat  beberapa kegiatan  pembelajaran  yang  tidak  terlaksana.  Dalam  pertemuan  pertamap  pada  sintak penyampaian  tujuan  dan  materi  pembelajaran  terdapat  4  kegiatan  pembelajaran  akan tetapi  terdapat  satu  kegiatan  pembelajaran  yang  tidak  terlaksana  yaitu  pemberian motivasi  oleh  guru  terhadap  siswa.  Kemudian  sintak  yang  kedua  yaitu  apersepsi. Apersepsi yang dimaksud disini yaitu oenyamaan persepsi atau pola fikir siswa terhadap materi  yang  akan  diajarkan.  Dalam  sintak  ini  terdapat    5  kegiatan  pembelajaran,  akan tetapi  terdapat  dua  kegiatan  pembelajaran  yang  tidak  terlaksana.  Ditengah-tengah pembelajaran  ini  peneliti  berencana    mengajak  siswa  untuk  melakukan ice  breaking dengan  tujuan  agar  siswa  tidak  terlalu  jenuh,  akan  tetapi  rencana  tersebut  tidak terlaksana  dikarenakan  waktu  yang  tidak  mencukupi.  Sintak  yang  ketiga  yaitu pelaksanaan ekspositori, langkah ini bisa disebut juga dengan tahap penyampaian materi inti,  pada  tahap  ini  terdapat  3  kegiatan  pembelajaran  dan  semua  terlaksana,  kemudian pada  tahap  evaluasi  terdapat  tiga  kegiatan  pembelajaran  dan  semua  terlaksana.  Pada pertemuan pertama dilaksanakan penilaian postes di akhir kegiatan pembelajaran. Pada pertemuan  kedua  dengan  menggunakan  model  yang  sama,  terdapat  total  jumlah kegiatan  pembelajaran  sebanyak  14  kegiatan  pembelajaran.  Pada  sintak  penyampaian tujuan  dan  materi  pembelajaran  terdapat  3  kegiatan  pembelajaran  dan  semuanya terlaksana,  kemudian  pada  sintak  Apersepsi,  terdapat  tiga  kegiatan  pembelajaran  dan semua  terlaksana,  kemudian  pada  sintak  Pelaksanaan  ekspositori  terdapat  5  kegiatan pembelajaran dan semua terlaksana, kemudian pada sintak evaluasi terdapat 3 kegiatan pembelajaran akan tetapi ada satu yang tidak terlaksana penilaian keterampilan. Semula penilaian  keterampilan  yang  peneliti  tulis  dalam  lesson  plan  yaitu    membuat  poster tentang  bakteri  akan  tetapi  dikarenakan  siswa  tidak  diperkenankan  membawa handphone saat  di  sekolah  dan  sebagian  besar  siswa  kelas  X  MIPA  berada  di  pondok pesantren  maka  tugas  keterampilan  peneliti  ganti  menjadi  menggambar  struktur  tubuh bakteri  beserta  nama  organel-organelnya.  Tidak  dilaksanakannya  beberapa  kegiatan pembelajaran  yang  ada  dilakukan  dikarenakan  situasi  dan  kondisi  lingkungan  belajar. Dengan  waktu  pembelajaran  yang  disediakan  oleh  pihak  sekolah  yaitu  40  menit  tiap satu  jam  pelajaran,  dan  dengan  materi  yang  cukup  padat  mengharuskan  peneliti  untuk mempersingkat kegiatan belajar akan tetapi materinya tetap tersampaikan.
Adapun presentase keterlaksanaan pada setiap sintak yaitu sebagai berikut, sintak 1 pada  pertemuan  1  presentasenya  sebesar  75%  sedangkan  pada  pertemuan  2 presentasenya  sebesar  100%,  kemudian  sintak  2,  pada  pertemuan  1  presentasenya sebesar  60%  sedangkan  di  pertemuan  2,  presentasenya  sebesar  100%,  sintak  3,  pada
pertemuan 1 dan 2 presentasenya sebesar 100%, kemudian sintak 4, pada pertemuan 1 presentasenya sebesar 100% sedangkan pada pertemuan kedua sebesar 66%. Presentase keterlaksanaan  Lesson  Plan  tersebut  kemudian  peneliti  konversikan  ke  dalam  skala djemari Mardapi sebagaimana tertera pada tabel  4 dan 5. Pad pertemuan pertama hasil presentasenya  yaitu  83,75  %  sedangkan  pada  pertemuan  kedua  presentase  datanya 92,8%.  Sehingga  rata-rata  presentasenya  mencapai  88,  28%.  Berdasarkan  hasil presentase  keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran,  dapat  disimpulkan  bahwa Lesson Plan yang dikembangkang oleh peneliti layak digunakan, kelayakan suatu Lesson plan tidak hanya dilihat dari sudut presentasenya saja, akan tetapi peran siswa serta guru juga sangat dibutuhkan dalam keberhasilan proses belajar menagajar.

## 4 KESIMPULAN DAN SARAN

## 4.1 Kesimpulan
Penggunaan  lesson  plan  penting  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Kelengkapan struktur  serta  ketepatan  dalam  meilih  model  serta  metode  yang  tepat  dalam pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  kegiatan  pembelajaran. Pengembangan  Lesson  plan  dapat  dikatakan  layak  jika  presentase  keterlaksanaannya memenuhi  kriteria  yaitu  berkisra  antara  69-84%.  Adapun Lesson  plan yang  telah peneliti  susun  presentase  keterlaksanaannya  mencapai  88,28%  hal  tersebut menunjukkan  bahwa  Lesson  Plan  yang  peneiliti  buat  layak  untuk  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran.
4.2 Saran kepada pihak sekolah agar dapat melengkapi fasilitas-fasilitas pembelajaran, salah satunya  yaitu  laboratorium.  Karena  laboratorium  merupakan  salah  satu  fasilitas  yang sangat  dibutuhkan  terutamanya  dalam  bidang  sains,  supaya  siswa  dapat  menambah wawasan dan pengetahuannya dalam bidang sains.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdillah, M. A. (2018). Pengembangan modul Belajar Mandiri LaTeX BeamerSebagai Allternatif  Media  Presentasi  Mahasiswa  Program  Studi  Tadris  Matematika.
JTAM .
Asyafah, A. (2019). Menimbang Model Pembelajaran (Kajian Teoritis-Kritis atas model pembelajaran  dalam  Pendidikan  Islam). TARBAWY:  Indonesian  Journal  of Islamic Education .
Daud,  N.  A.  (2015).  PENGEMBANGAN  PERANGKAT  PEMBELAJARAN BERBASIS  MODEL  PEMBELAJARAN  POE  UNTUK  MEREMEDIASI MISKONSEPSI SISWA SD PADA KONSEP CAHAYA. JUurnal normalita .
Djumhana.  (2008). IMPLEMENTASI  PENGEMBANGAN  RENCANA  PELAKSANAAN PEMBELAJARAN. BANDUNG: UPI.
Faridah, S. L. (2010). Perencanaan Pembelajaran. Malang: UIN-Maliki-Press.
Mustofa.  (2009). MEDIA  PEMBELAJARAN  MATA  KULIAH  PERENCANAAN PEMBELAJARAN EKONOMI. yOGYAKARTA: UNY.
Rahayu,  H.  U.  (2021).  UJI  KELAYAKAN  PERANGKAT  PEMBELAJARAN PROBING-PROMPTING  BERBASIS  KEUNGGULAN  LOKASI  KUDUS. jurnal universitas muria kudus .
Ratumanan,  T.  (2003).  pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Gaya  Kognitif  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SLTP  di  Kota  Ambon. Jurnal  Pendidikan Dasar .
Sudjana,  N.  (2002). Penilaian  Proses  Hasil  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D  . Bandung:
Alfabeta.
Sutanto, P. (2017). Model Pengembangan RPP. Jakarta: Kemendikbud.
Suweta,  M.  (2020).  Model  Pembelajaran  Ekspository  sebagai  Upaya  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Kepariwisataan. Journal  of  Education  Action Reaserch .