e-ISSN: 2580-9040 e-Jurnal: http://doi.org/10.21009/AKSIS
AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 7  Nomor 1, Juni  2023
DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.070103
Application of the Graphic Organizer Method in Improving Students'

## Reading Comprehension of Narrative Text
Rizqi Abdul Majid¹ .a) , Arie Rahkmat Riyadi ² , Haviz Kurniawan³
Universitas Pendidikan Indonesia
E-mail: a) rizqiabdulmajid18@upi.edu, b) arie.riyadi@upi.edu,
c) peaceedogawa@gmail.com

## Abstract
This research addresses the issue of students struggling with reading and comprehending narrative  texts.  Its  objective  is  to  enhance  the  reading  comprehension  of  5th-grade elementary  school  students  by  employing  the  graphic  organizer  method. This  method emphasizes the creation of concept maps or charts to aid in understanding the narrative texts. The research follows a classroom action research approach, consisting of two cycles with  one  meeting  each.  Each  cycle  involves  lesson  planning,  implementation,  and assessment using teaching modules. The findings reveal that in the first cycle, out of 20 students evaluated, 10 achieved scores above the passing grade, while 10 scored below it. Consequently, a second cycle of learning was conducted. In the second cycle, out of 28 students, 23 obtained scores above the passing grade, with 5 scoring below it. Thus, 82% of the students attained scores above the passing grade. These results highlight the effectiveness of the graphic organizer method in improving the reading comprehension of narrative texts among 5th-grade elementary school students.
Keywords : graphic organizer, planning, implementation, and assessment

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh siswa yang kesulitan dalam membaca pemahaman isi teks  narasi  yang  dibacanya.  Sehingga  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan membaca pemahaman teks narasi siswa di kelas 5 sekolah dasar dengan menggunakan, metode graphic organizer , metode graphic organizer menekankan siswa untuk membuat grafik atau peta konsep dari teks narasi yang dibacanya agar siswa dapat membaca  pemahaman  teks  narasi  yang  dibacanya.  Metode  penelitian  yang  dilakukan adalah penelitian tindakan kelas dengan dua siklus dan 1 kali pertemuan dari setiap satu siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari;  perencanaan  pembelajaran  menggunakan  modul  ajar, pelaksanaan  pembelajaran  dan  proses  penilaian.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukan
Received :  19  Juni 2023 Revised :  27  Juni 2023 Accepted :  28  Juni 2023 Published :  30  Juni 2023
e-ISSN: 2580-9040 e-Jurnal: http://doi.org/10.21009/AKSIS
AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 7  Nomor 1, Juni  2023
bahwa pada siklus ke 1 dari 20 siswa yang mengikuti tes soal evaluasi terdapat 10 siswa yang mendapatkan nilai di atas nilai ketuntasan dan 10 siswa mendapatkan nilai dibawah ketuntasan, sehingga dilaksanakan pembelajaran siklus ke 2. Hasil dari tes soal evaluasi pada siklus ke 2, dari 28 siswa  yang  mengikuti tes tersebut diketahui  bahwa 23 siswa mendapatkan nilai diatas nilai ketuntasan dan 5 siswa mendapatkan nilai dibawah nilai ketuntsan.  Sehingga  terdapat  82%  siswa  madapatkan  nilai  diatas  ketuntasan.  Dengan demikian penerpan metode graphic organizer dapat meningkatkan membaca pemahaman teks narasi siswa di kelas 5 sekolah dasar.
Kata kunci: graphic organizer, perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian

## PENDAHULUAN
Narasi adalah cerita yang dipaparkan berdasarkan plot atau alur karangan narasi merupakan  satu  jenis  karangan  yang  berisi  cerita (Juldianty dalam Wulandari et al., n.d.). Seorang pembaca narasi  biasanya terinspirasi oleh karakter dan kehidupan tokoh dalam cerita yang  ia baca. Beberapa pembaca bahkan meniru perilaku atau sikap yang mereka  kagumi  dari  tokoh  dalam  narasi.  Menulis  narasi  dapat  dilakukan  berdasarkan pengalaman, baik pengalaman fisik maupun nonfisik (Nuryatin, 2010). Dengan demikian membaca teks narasi menjadi salah satu cara untuk menemukan informasi dan memahami informasi  yang  tersedia  dalam  teks  tersebut,  sehingga  dalam  pembelajaran  di  sekolah siswa harus dapat membaca teks narasi dengan penuh pemahaman.
Namun,  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  teks narasi. Kesulitan dalam membaca pemahaman teks narasi juga terjadi di kelas 5C SDN 053 Cisitu, seperti sesi wawancara yang dilakukan dengan wali kelas tersebut diketahui bahwa siswa dalam kegiatan teks narasi kesulitan dalam memahami isi bacaan tersebut, ketika dilakukan tanya jawab kepada siswa, siswa tidak dapat menjawab pertanyaan guru mengenai isi bcaan yang telah mereka baca tersebut, sehingga siswa hanya membaca saja tidak memahami isi bacaan teks tersebut.
Hasil penelitian dari berbagai negara, seperti di    Belanda (von Koss  Torkildsen et al., 2016) , Nepal (Sapkota, 2013), dan Tiongkok (Mo, 2012), menunjukkan   berbagai masalah      dalam  pembelajaran    keterampilan    menulis    narasi,    yaitu  (1)    kurang memperhatikan  format,  jarak,  ejaan, tata  bahasa  dan  tanda  baca  saat  menulis  esai, (2) penilaian  yang  tidak  tepat  pada  tulisan  siswa,  dan (3)    pendekatan    pengajaran yang    tidak    tepat digunakan oleh guru saat mengajar menulis.Strategi membaca yang baik  seperti  melakukan  prediksi,  mencari  kata-kata  kunci,  atau  menghubungkan informasi dalam teks dapat membantu siswa memahami teks dengan lebih efektif.
Kurangnya strategi dalam membaca menjadi salah satu penyebab siswa kesulitan dalam memahami isi teks bacaan, sehingga guru harus dapat memberikan strategi/metode pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  isi  teks  bacaan,  terdapat beberapa  metode  pembelajaran  yang  dapat  menjadi  alternatif  dalam  meningkatkan membaca  pemahaman  siswa,  seperti  metode  pembelajaran  berbasis  proses,  metode pembelajaran  berbasis  koneksi  dan  metode  pembelajaran  berbasis  visualisasi,  namun salah  satu  metode  pembelajaran  yang  diprediksi  dapat  meningkatkan  membaca pemahaman  teks  narasi  siswa  di  kelas  5  SD  adalah  metode  pembelajaran Graphic
e-ISSN: 2580-9040 e-Jurnal: http://doi.org/10.21009/AKSIS
AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 7  Nomor 1, Juni  2023
organizer . Graphic organizer adalah alat bantu visual yang menggunakan simbol-simbol visual  untuk  menggambarkan  gagasan  dan  konsep  dalam  sebuah  presentasi.  Alat  ini berupa garis, lingkaran, panah, atau gambar yang membantu memvisualisasikan ide yang akan  disampaikan  atau  ditulis  (Wills,  2005).  Teori  skema  yang  diperkenalkan  oleh Delrose (2011) menyatakan bahwa ketika siswa belajar sesuatu yang baru, mereka harus mampu  memanggil  kembali  informasi  atau  pengetahuan  yang  telah  mereka  pelajari sebelumnya untuk digunakan kemudian. Marzano menyatakan bahwa mencatat informasi dalam bentuk gambar/visual dapat meningkatkan kerja otak (dalam Sinaga, 2020).
Graphic  organizer dapat  pula  memvisualisasikan  materi  atau  konsep  ke  dalam bentuk  yang  lebih  sederhana  agar  dapat  dipahami  oleh  pelajar  dengan  cepat  (Olson, 2014).  Penggunaan Graphic  organizer sangat  bermanfaat  bagi  siswa  karena  mudah digunakan, menarik, sistematis, dan mudah diingat. Dibandingkan dengan informasi yang acak, gambar dapat dengan mudah disimpan dalam otak karena kerja otak yang bekerja dengan  cara  yang  sama  seperti Graphic  organizer .  Oleh  karena  itu  penelitian  ini mengambil  metode Graphic organizer untuk memudahkan siswa dalam  memahami  isi teks  bcaannya.  Dengan  demikian  penerapan  metode Graphic  organizer siswa  dapat memahami  isi  teks  narasi  yang  dibacanya  dengan  cara  membuat  grafik  atau memvisualkannya sesuai isi teks narasi tersebut.
Berdasarkan latar belakang di atas penulis merumusan masalah dari penelitian ini adalah  Bagaimana  modul  ajar  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  Graphic organizer  untuk  meningkatkan  membaca  pemahaman  teks  narasi  siswa  kelas  5  SD, bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  metode  pembelajaran  Graphic organizer untuk meningkatkan  membaca pemahaman teks narasi siswa kelas 5 SD dan bagaimana Gambaran peningkatan kemampuan membaca pemahaman teks narasi siswa kelas 5 SD dengan menggunakan metode pembelajaram Graphic organizer?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  bentuk  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research )  yang  dilaksanakan  sebagai  strategi  pemecahan  masalah.  Pada  penelitian tindakan dibagi menjadi 3 tahapan yaitu perencanaan ( planning ), tindakan ( action ) dan observasi  ( observe ),  serta  refleksi  ( reflect ).  Suatu  program  atau  tindakan  dikatakan berhasil apabila  mampu  mencapai kriteria  yang telah ditentukan. Kriteria keberhasilan tindakan pada penelitian  ini  mengacu pada pendapat Aqib (2011) dan diterapkan pada hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa.  Kriteria  keberhasilan tindakan tersebut yaitu: Penelitian ini dikatakan berhasil apabila rata-rata persentase tiap indikator  aktivitas  siswa  mencapai  75%,  dan  penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila peningkatan hasil belajar siswa hingga 75% siswa dikelas memenuhi ketuntasan minimal yakni 75

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Penyusunan Modul Ajar Menggunakan Metode Graphic Organizer
Proses penyusunan modul ajar di awali dengan pemilihan capaian pembelajaran (CP)  yang  akan  digunakan  dan  capaian  pembelajaran  (CP)  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  “Peserta  didik  mampu  membaca  kata-kata  dengan  berbagai  pola
e-ISSN: 2580-9040 e-Jurnal: http://doi.org/10.21009/AKSIS
AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 7  Nomor 1, Juni  2023
kombinasi huruf dengan fasih dan indah serta memahami informasi dan kosakata baru yang  memiliki  makna  denotatif,  literal,  konotatif,  dan  kiasan  untuk  mengidentifikasi objek, fenomena, dan karakter. Peserta didik mampu mengidentifikasi ide pokok dari teks deskripsi, narasi dan eksposisi, serta nilai-nilai yang terkandung dalam teks sastra (prosa dan pantun, puisi) dari teks dan/atau audiovisual”.
Hal yang paling diperhatikan dalam pembelajaran ini adalah pada kegiatan inti. Kegiatan inti dimulai dengan guru menjelaskan konsep dasar dari ADIK SIMBA dan cara penggunaannya,  Adik  Simba  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang mengharuskan peserta didik untuk mencari informasi penting dengan menggunakan kata tanya seperti siapa, apa, kapan, di mana, mengapa, dan bagaimana (Priyanto et al., 2018). Dalam pendekatan pembelajaran Adik Simba, peserta didik diminta untuk menganalisis materi pelajaran dengan menggunakan 5W1H (What, Who, Where, When, Why, How). Sehingga  dengan  penggunaan Adik  Simba  ini  siswa  dapat  mengetahui  pertanyaan  apa yang akan muncul dari teks narasi yang akan dibacanya.
Selanjutnya guru memberikan konsep dasar dari metode graphic organizer dan contoh bagaimana cara  menggunakan  metode graphic organizer dalam  menyelesaikan soal teks narasi. Graphic Organizer merupakan alat bantu guru dan siswa dalam belajar dan pembelajaran yang berfungsi untuk membantu guru dalam memberikan pemahaman pada  siswa  dan  sekaligus  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran (Shihusa  &  Keraro,  2009).    Dengan  menggunakan  alat  bantu  grafik,  siswa  dapat memvisualisasikan  konsep  sehingga  dapat  memahami  isi  materi  yang  dipelajari. Sehingga dengan menggunakan metode graphic organizer siswa dapat memvisualkan isi teks narasi yang dibacanya.
Kemudian  guru  memberikan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  di dalamnya  terdapat  teks  narasi,  menurut  Prastowo  (2015)  mendefinisikan  Lembar Kegiatan Siswa atau LKPD sebagai bahan ajar cetak yang berisi lembaran-lembaran yang berisikan  materi,  ringkasan,  dan  petunjuk  yang  harus  dilaksanakan  oleh  peserta  didik. LKPD  ini  berfungsi  untuk  menjadi  bahan  bagi  siswa  dalam  melakukan  latihan menggunakan ADIK  SIMBA  dan  juga  metode graphic  organizer, pengguanaan ADIK SIMBA hanya sebagai sarana pengantar agar siswa paham atau mengetahui isi teks narasi berdasarkan  kata  tanya ADIK  SIMBA  (Apa,  Dimana,  Kapan,  Siapa  dan  Bagaimana), pertanyan  pemantik  tersebut  sebagai  dasar  sebelum  penggunaan  metode graphic organizer. Setelah  siswa  sudah  bisa  mengguanakan ADIK  SIMBA,  siswa  melakukan Latihan  dengan  menggunakan  metode graphic  organizer secara  berkelompok  untuk memberikan pemahaman kepada siswa yang belum mengerti cara menggunakan metode tersebut. Terakhir siswa diberikan soal evaluasi teks narasi yang harus dikerjakan dengan metode graphic organizer.
Pada modul ajar siklus 2 terdapat perubahan yang dilakukan dalam pembelajaran yaitu adanya diskusi dan presentasi yang akan dilakukan oleh setiap kelompok yang tela di  siapkan,  menurut  Santosa  (dalam  Marpaung,  2018)  diskusi  dan  presentasi  adalah metode  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  dalam  mentransfer  ilmu,  memotivasi, membangun kerja sama, dan mengembangkan tanggung jawab siswa dalam penemuan data, serta menciptakan proses belajar yang lebih menyenangkan (joyful learning). Selain itu, metode pembelajaran dengan diskusi dan presentasi dapat meningkatkan rasa percaya diri  siswa,  karena  dalam  proses  pembelajaran  tersebut,  siswa  dapat  mengembangkan berbagai  kemampuan  seperti  kemampuan  menganalisis  masalah,  kemampuan
e-ISSN: 2580-9040 e-Jurnal: http://doi.org/10.21009/AKSIS
AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 7  Nomor 1, Juni  2023
berpendapat,  serta  kemampuan  untuk  mempertahankan  pendapatnya  atau  pendapat kelompok. Oleh karena itu dengan adanya diskusi dan presentasi diharapkan siswa dapat saling membantu dalam memvisualkan teks narasi yang dibacanya dan siswa juga dapat menjelaskannya di depan kelas. Dengan adanya diskusi tersebut dapat menstimulis siswa untuk  menyelesaikan  masalah  atau  menyelesaikan  soal  yang  akan  diberikan  yang berbentuk LKPD
Sehingga  kegiatan  inti  dalam  pembelajaran  siklus  ke  2  adalah  guru  membagi siswa ke dalam beberapa kelompok guru mengingatkan Kembali konsep dasar penggunan metode graphic organizer , kemudian setiap kelompok mendapatkan lembar kerja peserta didik (LKPD) dan mengerjakannya. Untuk mengantisipasi adanya siswa yang tidak ikut dalam  kegiatan  kelompok  maka  dalam  lembar  LKPD  guru  memberkan  instruksi  agar setiap kelompok menuliskan nama dan tugasnya dalam kerja kelompok tersebut, dengan demikian  setiap  anggota  kelompok  memiliki  perannya  sendiri  dalam  kerja  kelompok tersebut.  Setelah  selesai  maka  dilakukanlah  presentasi  setiap  kelompoknya.  Dengan adanya sedikit perubahan tersebut dapat memberika dampak pada kegiatan pembelajaran siswa, sehingga siswa dapat memahami isi teks narasi yang dibacanya dan terakhir siswa diberi soal evaluasi untuk mengetahui hasil dari pembelajaran topik ke dua.

## B. Pelaksanaan Pembelajaran Menggunakan Metode Graphic Organizer
Pelaksanaan  pembalajaran  pada  siklus  1  diawali  dengan  pembukaan  dengan membacakan doa bersama-sama yang dipimpin oleh ketua kelas tersebut, setelah selesai guru  memberikan  apersepsi  terlebih  dahulu  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran kepada siswa, setelah itu guru menyampaikan materi ADIK SIMBA kepada siswa ADIK SIMBA adalah singkatan dari apa dimana, kapan, siapa dan bagaimana.
Penggunaan ADIK  SIMBA  ini  menjadi  salah  satu  pertanyaan  dasar  yang  akan selalu ada dalam sebuah teks narasi, jadi dengan penggunaan ADIK SIMBA ini Ketika siswa  membaca  teks  narasi  tersebut  siswa  dapat  langsung  membayangkan  pertanyaan dasar  apa  yang  akan  muncu  dalam  teks  narasi  tersebut,  Penggunaan  kata  tanya Adik Simba ini pada dasarnya sebagai dasar utama bagi siswa untuk menemukan fakta-fakta atau kondisi suatu peristiwa yang ada di dalam teks tersebut karena peran utama dalam penelitian ini adalah metode graphic organizer , sehingga peran Adik Simba ini sebagai acuan  bagi  siswa  dalam  membantu  menemukan  suatu  peristiwa  yang  kemudian divisualisasikan oleh siswa menjadi sebuah grafik, gambar atau peta konsep yang disukai oleh  siswa.  setelah  penjelasan  tentang  Adik  Simba  guru  memberikan  penjelasan  dan contoh  dalam  membuat  grapik  atau  gambar  yang  disukai  oleh  siswa,  penjelasannya memang  terkesan  singkat  karena  pengguanaan  grapik  ini  lebih  mudah  jika  langsung diberikan  contoh  kepada  siswa,  berikut  adalah  contoh  grafik  atau  peta  konsep  dengan menggunakan pendekatan Adik Simba yang diberikan kepada siswa.
e-ISSN: 2580-9040 e-Jurnal: http://doi.org/10.21009/AKSIS
AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 7  Nomor 1, Juni  2023

## Tabel 1 Contoh penerpan graphic organizer
Setelah menjelaskan dan memberikan contoh dari Adik Simba selanjutnya siswa diberi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), dari LKPD tersebut dijelaskan bahwa dalam pengerjaan tugas yang ada di dalam LKPD ada proses diskusi yang dapt dilakukan olek setiap  kelompoknya,  artinya  ketika  ada  siswa  yang  belum  mengerti  dan  belum  paham penerapan  dari  metode  graphic  organizer  ini  siswa  dapat  saling  berdiskusi  untuk memberitahukan cara mengerjakan bukan memberitahukan isi dari pertanyaan tersebut. Setelah  siswa  saling  diskusi  dan  mengerjakan  saol  yang  ada  di  dalam  LKPD  guru melakukan tanya jawab singkat tentang teks narasi dengan siswa dan guru bersama siswa menarik kesimpulan dari pembelajaran tersebut dan tahap terakhir guru memberikan soal evaluasi kepada siswa.
Hasil dari soal evaluasi tersebut memang ada beberapa siswa yang memiliki nilai bagus akan tetapi ada beberapa siswa yang mendapatkan nilai yang kurang baik. Sehingga perlu  dilakukan  refleksi  dari  pembelajaran  tersebut,  diduga  masalah  yang  menjadi penyebab siswa yang masih mendapatkan nilai kurang baik adalah siswa masih kurang

## SDN 053 Cisitu
1 SDN 053 Cisitu
adalah sekolah yang memiliki berbagai macam prestasi 2 SDN 053 Cisitu berada di kota Bandung tepatnya di kecamatan Coblong 3 Waktu masuk sekolah di SDN 053 Cisitu adalah pukul 07.00 dan pulang pada pukul 14.00 4 Kepala sekolah di SDN 053 Cisitu adalah bapak Juna Gunawan, S.Pd 5 SDN 053 Cisitu memiliki banyak prestasi karena memiliki pelatih yang baik dan siswa yang rajin 6 SDN 053 Cisitu rajin dalam Latihan sehingga SDN 053
Cisitu mendapatkan banyak prestasi
e-ISSN: 2580-9040 e-Jurnal: http://doi.org/10.21009/AKSIS
AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 7  Nomor 1, Juni  2023
paham  cara  menggunakan  metode graphic  organizer tersebut  dan  proses  diskusi  yang dilakukan oleh setiap kelompoknya kurang berjalan. Dengan demikian maka dilakukan proses pembelajaran siklus ke 2.
Setelah merefleksi proses pembelajaran pada siklus ke 1 yang menjadi masalah terdapat beberapa siswa yang mendapatkan nilai kurang baik adalah siswa kurang paham akan  penggunaan  metode graphic  organizer dan  kurang  berjalannya  diskusi  yang dilakukan  oleh  setiap  siswa  maka  dalam  siklus  ke  2  ini  guru  melakukan  beberapa perubahan  dalam  proses  pembelajaran  salah  satunya  adalah  membimbing  dan mengarahkan dalam proses diskusi dan juga diberi tambahan tugas presentasi tambahan tersebut di harapkan dapat memberikan pemahaman tambahan kepada siswa.
Pembelajaran siklus ke 2 diawali dengan membaca doa yang dipimpin oleh ketua kelas dilanjutkan dengan apersepsi dan pemberian tujuan kepada siswa, selanjutnya guru mengulang Kembali materi teks narasi dan penyelesaian soal teks narasi menggunakan metode  graphic  organizer,  pada  siklus  ke  2  ini  penyelesaian  soal  teks  narasi  yang diberikan  lebih  berfokus  hanya  menggunakan  metode  graphic  organizer,  setelah melakukan pengulangan materi, guru membagi kelompok kepada siswa dan memberikan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), dalam LKPD tersebut guru memberikan intruksi yang  jelas  tentang  pembagian  tugas  dari  setiap  kelompok  dengan  tujuan  agar  setiap anggota  kelompok terlibat  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok,  instruksi  yang  diberikan seperti setiap kelompok menuliskan nama anggotanya beserta pekerjaan yang dilakukan dalam kelompok tersebut, pekerjaan kelompok yang dibagikan dalam kelompok tersebut seperti,  ada  anggota  kelompok  yang  menulis  jawaban,  ada  anggota  kelompok  yang menjelaskan tentang  isi teks narai, ada anggota kelompok  yang  merangkai grafik atau peta  konsep  yang  akan  digunakan  dan  ada  juga  anggota  kelompok  yang  menjadi perwakalian  dalam  mempresentasikannya  di  depan  kelas,  meskipun  dalam  proses presemtasi setiap anggota kelompok meju ke depan, akan tetapi ada satu atau dua siswa yang mewakili dalam menjelaskan hasil dari tugasnya tersebut.
Setelah  pembagian  tugas  tersebut,  siswa  mengerjakan  LKPD  bersama  anggota kelompoknya  dengan  menggunakan  metode  graphic  organizer  tersebut,  siswa  diberi keleluasaan dalam membuat grafik atau peta konsep tersebut sesuai dengan keinginannya sendiri,  sehingga  siswa  memiliki  motivasi  untuk  mengerjakan  tugas  tersebut.  Setelah mengerjakan  LKPD  dan  presentasi  dari  setiap  kelompok  di  depan  kelas,  kegiatan selanjutnya  guru  mempertegas  Kembali  penggunaan  metode  graphic  organizer  untuk memberikan  pemahaman  dalam  membaca  teks  narasi  tersebut.  Tujuan  dari  kerja kelompok dalam siklus ke 2 ini adalah agar siswa saling memberikan pemahaman dalam penggunaan metode graphic organizer tersebut, sehingga Ketika ada siswa yang belum paham  dalam  penggunaan  metode  tersebut,  siswa  dapat  saling  membantu  dalam memberikan pemahaman dalam penggunaan metode tersebut, setelah siswa paham dalam menggunakan  metode  tersebut  siswa  dapat  dengan  mudah  membaca  pemahaman  teks narasi  yang  sedang  dibacanya.  Kemudian  sebelum  dilakukan  penutupan  pembelajaran guru  memberikan  soal  evaluasi  Kembali  untuk  mengukur  perkembangan  membaca pemahan siswa terhadap teks narasi yang dibacanya.

## C. Hasil Membaca Pemahaman Teks Narasi Siswa Menggunakan Metode Graphic Organizer
Proses pembelajaran siklus ke 1 meskipun ada kelompok ada diberi kesempatan
e-ISSN: 2580-9040 e-Jurnal: http://doi.org/10.21009/AKSIS
AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 7  Nomor 1, Juni  2023
untuk berdiskusi akan tetapi tidak ada tugas yang berikan secara kelompok, siswa hanya diberi  kesempatan  untuk  berlatih  dan  saling  berdiskusi  meskipun  proses  diskusi  yang dilakukan sisw kurang berjalan dengan baik, sejalan dengan itu siswa juga hany diberi soal evaluasi secara mandiri, berikut hasil dari soal evaluasi siswa pada siklus ke 1;
Diagram 1 Hasil Soal Evaluasi Siklus ke 1
Dari  diagram  tersebut  diketahui  bahwa  hasil  soal  evaluasi  siswa  yang  telah dilaksanakan terdapat satu orang siswa yang memiliki nilai 35, kemudian terdapat 3 siswa yang  memiliki  nilai  50,  kemudian  terdapat  6  siswa  yang  memiliki  nilai  60,  kemudian terdapat 4 siswa yang memiliki nilai 75, kemudian terdapat 5 siswa yang memiliki nilai 80 dan terakhir terdapat 1 siswa yang mendapatkan nilai 90. Dari data tersebut diketahui bahwa dari 20 siswa yang mengikuti soal evaluasi yang mendapatkan nilai di atas ambang batas yaitu sejumlah 10 orang dan 10 orang lagi di bawah ambang batas, ambang batas kelulusan  dalam  saol  evalusi  tersebut  adalah  75  sesuai  dengan  Kriteria  keberhasilan tindakan  mengacu  pada  pendapat  Aqib  (2011)  dan  diterapkan  pada  hasil  observasi aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa.  Kriteria  keberhasilan  tindakan  tersebut yaitu;  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  peningkatan  hasil  belajar  siswa  hingga 75% siswa dikelas memenuhi ketuntasan minimal yakni 75. Dengan demikian dari data tersebut diketahui bahwa baru 50% siswa yang memenuhi ketuntasan minimal, sehingga perlu di perbaiki lagi pada siklus ke 2.
Hasil analisis yang telah dilakukan diketahui bahwa penyebab hanya 50% siswa yang mendapatkan nilai diatas ketuntasan minimum adalah kurangnya pemahaman siswa dalam menggunakan metode tersebut karena kurang berjalannya diskusi yang dilakukan oleh  setiap  kelompoknya,  padahal  tujuan  adanya  diskusi  tersebut  adalah  untuk  saling memberikan pemahaman menggunakan metode tersebut. Karena dengan metode tersebut siswa dapat memahami isi teks narasi yang dibacanya. Untuk memperbaiki kekurangan tersebut maka dilakukanlah siklus ke 2. Sesuai dengan penlitian yang dilakukan oleh Ani (2019) yaitu “hasil penelitian dan pembahasan diatas dapat disimpulkan bahwa penerapan model  pembelajaran graphic  organizer dapat  memberi  pengaruh  yang  positif  bagi peningkatan  hasil  belajar  bahasa  indonesia  siswa  dan  meningkatkan  aktivitas pembelajaran guru dan siswa di SDN 06 Bathin Solapan”
Setelah  melakukan  analisis  pada  siklus  ke  1  dan  menemukan  akar permasalahannya  maka  dilakukanlah  perbaikan  pada  siklus  ke  2  ini,  penilaian  yang
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai
e-ISSN: 2580-9040 e-Jurnal: http://doi.org/10.21009/AKSIS
AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 7  Nomor 1, Juni  2023
dilakukan pada siklus ke 2 ini terdapat 2 kategori, yang pertma penilaian kelompok dan yang  kedua  penilaian  individu.  Untuk  penilaian  kelompok  pada  siklus  ke  2  ini  adalah sebagai berikut;
No  Tugas Kelompok Nilai 1  Beruang Hitam 83 2  Moonlight 80 3  Gold Garuda 88 4  Big Star 86 5  Elang Merah 90 Tabel 2 Hasil penilaian kelompok
Adanya  penilaian  kelompok  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kerja  sama  dan diskusi antar siswa, sehingga siswa dapat saling memberikan pemahamn mengenai cara penggunaan metode graphic organizer dalam memahami isi teks narasi yang dobacanya. Setiap kelompok memiliki nama tersendiri yang unik sehingga siswa tidak bosen dengan nama kelompok yang hanya menggunakan angka saja. Hasil yang didapatkan dari tugas kelompok tersebut adalah semua kelompok mendapatka nilai di atas kriteria minimum. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa dari setiap kelompok terdapat anggotanya yang memang sudah paham penggunaan metode graphic organizer ini. Dengan demikian siswa yang  sudah  paham  dapat  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  yang  belum  paham penggunaan metode tersebut.
Untuk  membuktikan  dugaan  tersebut  maka  dilakukanlah  penilaian  dari  soal evaluasi individu pada siklus ke 2 ini. Hasil dari penilaian soal evaluasi pada siklus ke 2 ini sebagai berikut;
Grafik 2 Hasil soal evaluasi siklus ke 2
Hasil  dari  soal  evaluasi  siklus  ke  2  menunjukan  bahwa  partisipiasi  siswa  yang mengikuti tes tersebut meningkat menjadi 28 siswa, terdapat 3 siswa yang mendapatkan nilai  50,  kemudian  terdapat  2  siswa  yang  mendapatkan  nilai  60,  kemudian  terdapat  7 siswa yang mendapatkan nilai 75, kemudian terdapat 10 siswa yang mendapatkan nilai 80, kemudian terdapat 5 siswa yang mendapatkan nilai 90 dan terakhir terdapat 1 siswa
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai
e-ISSN: 2580-9040 e-Jurnal: http://doi.org/10.21009/AKSIS
AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 7  Nomor 1, Juni  2023
yang  mendapatkan nilai sempurna 100. Dari grafik tersebut  diketahui terdapat 5 siswa yang masih di bawah ketuntasan minimum sedangkan sisanya sejumlah 23 orang di atas nilai minimum bahkan ada siswa yang mendapatkan nilai sempurna 100. sehingga dapat diketahui  terdapat  82%  siswa  dapat  membaca  pemahaman  dari  isi  teks  narasi  yang dibacanya.
Terdapat penilitian dari Baringbing dan Suri (2018). dari penelitian tersebut hasilnya adalah Penerapan graphic organizer dalam pembelajaran menulis(writing) menunjukkan peningkatan hasil belajar pada setiap siklus. Secara keseluruhan siklus dan tindakan atas penilain  yang  diperoleh  dari  siklus  1  adalah  tidak  ditemukan  kemampuan  siswa  pada penilaian  sangat  baik,  penilaian  baik  dengan  9,09%,  dan  penilain  cukup  81,81%  dan penilain  kurang  dengan  9,09%.  Dari  penilitian  tersebut  diketahui  bahwa  penggunaan metode graphic  organizer memberikan  dampak  yang  baik  meskipun  dengan  variabel yang  berbeda,  akan  tetapi  artinya  masih  sama  bahwa  penggunaan  metode graphic organizer dapat  membantu  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Sejalan  dengan  itu  menurut Pudiyono  (-).  Hasil  dari  penelitian  tersebut  adalah  Sesudah graphic  organizer diimplementasikan kemampuan siswa dalam memahami bacaan berkembang cukup baik dan tentu partisipasi siswa dalam pembelajaran meningkat berarti. Oleh karenanya, sangat direkomendasikan  pembelajaran  reading  menerapkan  pembelajaran  reading  yang berbasis  pemahaman  melalui graphic  organizer s  dengan  mengikuti  pola  pendekatan ilmiah. Dari penelitian tersebut dampak dari metode graphic organizer juga memberikan dampak yang sangat baik.
Untuk mengetahui perbandingan hasil evaluasian siswa dari siklus ke 1 dan siklus ke 2 dapat diperhatikan grafik berikut;
Grafik 3 Perbandingan hasil evaluasi siklus ke 1 dan siklus ke 2
Dari grafik tersebut terdapat peningkatan yang signifikan dari hasil soal evaluasi siklus ke 1 dan siklus ke 2. Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa Ketika diskusi yang dilakukan  oleh  siswa  efektif  dan  saling  memberikan  pemahaman  tentang  penggunaan metode graphic  organizer siswa  juga  akhirnya  dapat  memahami  teks  narasi  yang dibacanya secara individu. Dengan demikian dapat dikatakan penerapan metode graphic organizer memberikan  dampak  atau  dapat  meningkatkan  membaca  pemahaman  teks narasi siswa di kelas 5 sekolah dasar.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus 1
Siklus 2
e-ISSN: 2580-9040 e-Jurnal: http://doi.org/10.21009/AKSIS
AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 7  Nomor 1, Juni  2023

## KESIMPULAN
Modul ajar yang disusun dalam siklus ke 1 dan siklus ke 2 berfokus pada penerpan metode graphic organizer dalam meningkatkan membaca pemahaman di kelas 5 sekolah dasar yang didasari dengan menggunakan Adik Simba. Perbedaan yang menonjol dalam modul ajar siklus ke 1 dan modul ajar siklus ke 2 adalah efektivitas diskusi dan presentasi yang  dilakukan  di  siklus  ke  2.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  ke  1 berfokus pada dasar kata tanya Adik Simba (Apa, Dimana, Kapan, Siapa, Mengapa dan Bagaimana), sedangkan untuk siklus 2 ada sedikit perubahan adanya pengarahan diskusi dari guru dan adanya presentasi di depan kelas. Penerapan metode graphic organizer pada pembelajaran teks narasi memberikan dampak baik, nilai siswa mendapatkan peningkatan yang  baik.  Dengan  demikian  penerapan  metode graphic  organizer memberikan peningkatan membaca pemahaman siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  beberapa  pihak  yang  terlibat  dalam menyelesaikan  penelitian  ini,  ucapan  terima  kasih  ini  ditujukan  kepada;  Dosen pembimbing Lapangan Bapak Dr. Arie Rahkmat Riyadi, M.Pd,  sekolah SDN 053 Cisutu, guru pamong bapak Haviz Kurniawan, S.Pd, dan guru kelas Ibu Mila, S.Pd

## REFERENSI
Ani,  A.  (2019).  Penerapan  Metode  Graphic  Organizer  Pada  Pembelajaran  Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri 06 Bathin Solapan. Jurnal Pajar (Pendidikan dan Pengajaran) , 646–652.
Aqib, Z. (2011). Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD, SLB, dan TK . Yrama Widya.
Delrose. (2011). Investigating the use of Graphic organizers for Writimg (Unpublished Magister’s Thesis) . University of California Santa Barbara.
Marpaung, D. (2018). Penerapan Metode Diskusi Dan Presentasi Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Siswa Di Kelas Xi Ips-1 Sma Negeri 1 Bagan Sinembah. School Education Journal , 360–368.
Mo,  H.  (2012).     Study   of   the   Teaching   of   ESL  Writing   in   Colleges   in   China.
International Journal  of  English  Linguistics , 2 (1), 118–127.
Nuryatin, A. (2010). Mengabadikan Pengalaman dalam Cerpen . Yayasan Adhigama.
Olson.  (2014). Menggunakan  Graphic  Organizer  untuk  Meningkatkan  Kompetensi Membaca dalam Bahasa Inggris . Missouri University.
Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Diva Press.
e-ISSN: 2580-9040 e-Jurnal: http://doi.org/10.21009/AKSIS
AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 7  Nomor 1, Juni  2023
Priyanto, A.  S.,  Suhardiyanto, A.,  & Wijiastuti,  I.  (2018).  Peningkatan  Keaktifan  Dan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran  PPKN  melalui  Pendekatan Adik Simba Berbasis Gerai Informasi. Jurnal Integralistik . Sapkota, A. (2013). Developing Students’ Writing Skill   Through   Peer   and   Teacher   Correction:  An   Action   Research.
Journal  of  Nelta , 1 (2), 70–82.
Shihusa, H., & Keraro, F. N. (2009). Using Advance Organizers to Enhance Students’ Motivation  in  Learning  Biology. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  & Technology Education , 413–420.
Sinaga,  F.  U.  A.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Strategi  Graphic  Organizer  terhadap Kemampuan  Menganalisis  Cerita  Dongeng  pada  Kelas  IV  SDN  37  Pekanbaru.
Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9 (1).
https://doi.org/10.33578/jpfkip.v9i1.7852
Von  Koss   Torkildsen,  J.,  Morken,  F.,  Helland,  W.  A.  ,  &  Helland,  T.  (2016). he   Dynamics   of  Narrative  Writing  in  Primary  Grade  Children: Writing    Process    Factors    Predict    Story Quality. Reading  and  Writing , 529– 554.
Wills, S. (2005). The Theoretical and Empirical Basis for Graphic Organizer Instruction . Diss. University of Alabama.
Wulandari,  P.,  Manurung,  A.,  &  Selian,  S.  (n.d.). Development  of  Contextual  Based Narrative Writing Module for Grade X Student of SMK . 3 . https://doi.org/10.21009/AKSIS