Increasing Students of Science Learning Outcomes in Class 5 SD Negeri Sidorejo Kidul 02 Salatiga Through The Application of The Picture and Picture Cooperative Learning Model

## Yoga Budi Imam
SD Negeri Sidorejo Kidul 02 yogaiman59@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The purpose of this research is to improve science learning outcomes for grade 5 with the Picture and Picture type cooperative learning model at SD Negeri Sidorejo Kidul 02 Salatiga in the second semester  of  the  2019/2020  school  year.  This  study  uses  the  type  of  CAR  (Classroom  Action Research) which consists of two cycles. The subjects of this study were 5th grade students of SD Negeri Sidorejo Kidul 02 Salatiga. The results of this study indicate that science learning outcomes increase after the application of the Picture and Picture cooperative learning model. The average value of learning outcomes in the initial conditions is 67.37, the first cycle is 68.75 and the second cycle is 84.37. The initial condition of completeness of science learning outcomes is 46.87%, the first cycle is 53.13%, and the second cycle is 96.87%. Keywords: kooperatif learning, picture and picture , learning outcomes

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  kelas  5  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture di SD Negeri Sidorejo Kidul 02 Salatiga semester II tahun pelajaran 2019/2020. Penelitian ini menggunakan jenis PTK (Penelitian Tindakan Kelas) yang terdiri dari dua siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 5 SD Negeri Sidorejo Kidul 02 Salatiga. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar IPA meningkat setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture. Nilai rata-rata hasil belajar pada kondisi awal yaitu sebesar 67,37, siklus I 68,75 dan siklus II 84,37. Kondisi awal ketuntasan hasil belajar IPA 46,87%,  siklus I 53,13%, dan siklus II 96,87%. Kata kunci: kooperatif learning, picture and picture, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 755 – 761

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  kegiatan  pendidikan  di  sekolah  khususnya  tingkat  Sekolah  Dasar, dituntut  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  melalui  peningkatan  mutu  dalam proses belajar mengajar. Upaya peningkatan kualitas sumber daya manusia terutama mutu  pendidikan  di  Sekolah  Dasar  merupakan  tugas  utama.  Mengingat  betapa pentingnya pendidikan bagi kehidupan,  maka pendidikan harus dilaksanakan sebaik- baiknya sehingga diperoleh hasil yang maksimal.
Pada  hakikatnya,  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  suatu  proses  interaksi  atau hubungan timbal balik antara guru dan peserta didik dalam satuan pembelajaran. Guru sebagai salah satu komponen dalam proses belajar mengajar memegang peranan yang sangat penting dalam keberhasilan proses pembelajaran. Untuk mengatasi problematika tersebut,  guru  harus  bisa  melakukan  inovasi  agar  kegiatan  belajar-mengajar  berjalan secara efektif, tidak membosankan dan menyenangkan serta mampu mencapai tujuan pembelajaran secara optimal. Tujuan pembelajaran pada hakikatnya adalah perubahan perilaku  siswa  baik  perubahan  perilaku  dalam  bidang  kognitif,  afektif  maupun psikomotori.
Dalam kegiatan pembelajaran apabila keaktifan siswa tinggi maka hasil belajarpun turut  meningkat.  Menurut  Numayani  (2018:  37)  hasil  belajar  adalah  suatu  pernyataan spesifik  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  tulisan  untuk  menyatakan  perilaku  dan penampilan sebagai gambaran hasil belajar yang diharapkan. Kristin, Firolisa (2016: 92) mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  tergantung  pada  apa  yang  telah  dipelajari  dan diketahui.  Selanjutnya,  menurut  Susanto  (2014)  mengatakan  bahwa,  hasil  belajar adalah perubahan perilaku yang berupa pengetahuan atau pemahaman, keterampilan dan sikap yang diperoleh peserta didik selama berlangsungnya proses belajar mengajar atau  yang  lazim  disebut  dengan  pembelajaran. .  Anugraheni  (2017:  249) mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  bukan  hanya  afektifnya, melainkan juga dari psiomotor baik psikis maupun motorik.
Mengingat  pentingnya  pembelajaran  IPA,  maka  semua  siswa  hendaknya  dapat menguasai  pelajaran  IPA  dengan  baik.  Sebagai  seorang  guru  harus  bisa  menguasai kemampuan, keterampilan dalam menyajikan materi pelajaran IPA dan membutuhkan ide-ide  kreatif  dalam  penyampaikan  materi  kepada  siswa  sehingga  dapat mengembangkan  siswa  secara  menyeluruh  dan  utuh  karena  dalam  kegiatan  IPA melibatkan semua aspek yaitu:  emosional, intelektual dan psikomotor sehingga dapat mencapai  kemampuan  peserta  didik  yang  meliputi  :  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Pelajaran IPA diharapkan mampu menjadi sarana siswa untuk mempelajari alam sekitar dan dirinya sendiri. Sehingga siswa mampu menerapkan dalam kehidupan sehari-hari dan  memecahkan  masalah  dalam  kehidupannya.  Menurut  Purbasari  (2016:  78)  IPA merupakan ilmu yang mempelajari peristiwa yang ada di alam ini. IPA adalah suatu ilmu yang  berkaitan  dengan hasil  observasi  dan  eksperimen  dengna teratur  dan  membuat susunan yang sistematis menurut Powler dalam Samatowo (2011: 3). Surya (2017: 11) mengemukakan bahwa ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan hasil dari rangkuman dan percobaan. Berdasarkan beberapa pendapat ahli maka dapat disimpulkan bahwa IPA adalah suatu muatan pelajaran yang didalamnya belajar tentang peristiwa-peristiwa yang terjadi di lingkungan sekitar yang diproleh melalui eksperimen dan penyimpulan.
Berdasarkan hasil penelitian di kelas 5 SD Negeri Sidorejo Kidul 02 Salatiga, pada waktu guru mengajar, menunjukan bahwa pembelajaran yang terjadi cenderung bersifat monoton, pembelajaran masih berpusat pada guru dan siswa kurang terlibat aktif dalam pembelajaran, serta guru masih menggunakan metode ceramah sehingga anak kurang tertarik dalam belajar. Hal ini mengakibatkan pembelajaran kurang bermakna bagi siswa dan  siswa  akan  sulit  mendalami  materi  karena  siswa  minim  terlibat  dalam  proses pembelajaran  dan  berdampak  kurang  maksimalnya  hasil  belajar.  Hasil  belajar  siswa kelas 5 SD Negeri Sidorejo Kidul 02 masih dapat dikatakan kurang.
Hasil belajar IPA dari 32 siswa kelas 5 SD Negeri Sidorejo Kidul 02 pada penilaian tengah semester II masih dapat dikatakan kurang. Adapun hasil belajar IPA siswa kelas 5  SD  Negeri  Sidorejo  Kidul  02,  siswa  yang  memenuhi  KKM  70  sebanyak  11  siswa dengan  persentase  34,38%,  dan  sebanyak  21  siswa  masih  dibawah  KKM  dengan persentase 65,62%.
Maka dari itu agar pembelajaran IPA di sekolah lebih bermakna bagi peserta didik sehingga  mereka  dapat  mengaplikasikan  pengetahuan  tersebut  dalam  kehidupan sehari-hari,  maka  guru  harus  mampu  memilih  metode,  model  ataupun  strategi pembelajaran yang tepat agar peserta didik dapat aktif mengikuti pembelajaran dengan baik  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sehingga  lebih  bermakna. Pemilihan model pembelajaran yang kurang tepat menyebabkan tingkat berfikir kreatif siswa  masih  cenderung  rendah  (Listiyowati,  2021).  Untuk  membantu  strategi pembelajaran  yang  aktif  ini,  guru  dapat  menerapkan  berbagai  metode  pembelajaran serta model pembelajaran yang relevan, salah satu model pembelajaran kooperatif yang sesuai dengan mata pelajaran IPA adalah model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture . Picture and picture merupakan strategi pembelajaran yang menggunakan gambar  sebagai  media  pembelajaran.  Dimana,  gambar  yang  diberikan  kepada  siswa harus dipasangkan atau diurutkan secara logis. Gambar-gambar ini menjadi perangkat utama  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  itulah,  sebelum  proses  pembelajaran berlangsung, guru sudah menyiapkan gambar yang akan ditampilkan baik dalam bentuk visual  maupun  audio  visual.  Tujuan  Untuk  mendeskripsikan  bagaimana  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture dapat meningkatkan tanggung. Model pembelajaran kooperatif learning picture and picture ini dapat memudahkan siswa dalam memahami pembelajaran (Altaftazani, 2018).
Pembelajaran Kooperatif Picture and Picture ini dipopulerkan sekitar tahun 2002, yakni,  model  pembelajaran  dimana  guru  menggunakan  gambar  untuk  menjelaskan suatu  materi  atau  memfasilitasi  siswa  untuk  belajar  secara  akif  (Mohibu  dan  Ismail, 2020). Model pembelajaran ini merupakan strategi pembelajaran yang dapat membuat pembelajaran lebih bermakna, menyenangkan, kreatif dan sesuai dengan realitas yang ada serta melibatkan siswa lebih aktif dalam belajar, baik secara mental, intelektial, fisik, maupun sosial (Mintarwati, 2020).
Tahap  model  pembelajaran Picture  and  Picture yakni,  guru  mengantarkan kompetensi  yang  akan  diajar,  menerangkan  materi  sebagai  pengantar,  guru menunjukkan  gambar  yang  berikatan  dengan  materi,  guru  mengajak  siswa  untuk menyusun gambar menjadi rangkaian yang rasional, guru bertanya alasan penyusunan gambar,  dari  alasan  penysunan  gambar,  guru  mulai  memasukkan  materi  sesuai kompetensi  yang  akan  dicapai,  kesimpulan  (Hapsari,  2017).  Pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran picture and picture guru menjadi lebih terarah dalam pengajaran sehingga tidak hanya menggunakan metode ceramah. Selain itu guru juga dapat  menjadi  lebih  berkompeten  dalam  mendesain  model  pembelajaran  yang berkualitas  dan  menyenangkan  khususnya  dalam  penerapan  model  pembelajaran picture and picture dalam pembelajaran IPA.
Diharapkan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran picture  and  picture pada pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar dan minat belajar siswa. Selain itu, siswa menjadi lebih terlatih dalam hal pemecahan masalah yang memerlukan pemikiran logis.  Siswa  juga  mendapatkan  kesempatan  mengungkapkan  gagasan  dan pendapatnya  serta  terlatih  untuk  berbicara  di  depan  umum  serta  meningkatkan kepercayaan diri siswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  dalam  2  siklus  dengan  empat  tahapan  yang  meliputi:  perencanaan ( planning ),  tindakan  ( acting )  dan  pengamatan  ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan  tanggung  jawab
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 755 – 761
prestasi  belajar  IPA,  antara  kelas  yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran picture and picture dan kelas yang diajar dengan metode konvensional. Lokasi  Penelitian  ini  di  SD  Negeri  Sidorejo  Kidul  02  beralamat  di  Jalan  mardi Utomo  no.  16  Kecamatan  Tingkir  Kota  Salatiga.  Adapun  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas 5 tahun pelajaran 2019/2020, sebanyak 32 orang, terdiri dari 19 orang laki- laki  dan  13  orang  perempuan.  Tehnik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian untuk mengetahui tingkat pemahaman dan hasil belajar siswa adalah dengan observasi  dan  tes  tertulis.  Teknik  Observasi  dengan  melakukan  pengamatan  dan pencatatan  secara  sistematik  terhadap  gejala  yang  tampak  pada  objek  penelitian. Teknik tes  dengan memberikan soal  tes tertulis  yang  berbentuk  pilihan  ganda jumlah pada  siklus  I  sebanyak  25  soal  dan  pada  siklus  II  sebanyak  25  soal  yang  digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa dalam pembelajaran. Tes ini diberikan di akhir pertemuan siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perbandingan Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I dan Siklus II Tabel 1. Perbandingan Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I dan Siklus II
Indikator Rata-rata Siklus I Rata-rata Siklus II Pra pembelajaran 3,55 3,70 Kegiatan Awal 3,60 3,70 Kegiatan Inti 2,95 3,65 Kegiatan Akhir 3,40 3,80 Jumlah 3,38 3,71
Dari data tersebut menunjukkan indikator observasi kinerja guru dari siklus I rata- rata sebesar 3,38 yang mendapat kriteria B (baik) meningkat rata-ratanya menjadi 3,71 dengan kriteria A (sangat baik). Peningkatan terjadi karena guru yang awalnya belum terbiasa  menggunakan  metode picture  and  picture melalaui  metode  diskusi  dalam pembelajaran.  Pada  siklus  II  sudah  tidak  canggung  lagi.  Dari  data  tersebut  dapat disimpulkan bahwa kinerja guru dalam menerapkan metode picture and picture melalaui metode diskusi dalam pembelajaran dikatakan berhasil. Berikut hasil observasi kinerja guru siklus I dan siklus II bila digambarkan dalam diagram berikut ini.
Berikut hasil observasi kinerja guru siklus I dan siklus II bila digambarkan dalam diagram berikut ini.

## Gambar 1.Perbandingan Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I dan Siklus II
Selain  observasi  pada  kinerja  guru  juga  dilakukan  observasi  terhadap  aktifitas siswa saat proses pembelajaran. Berikut tabel hasil observasi aktivitas siswa siklus II.
0 1 2 3 4 Pra Pembelajaran Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Akhir Perbandingan Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I dan Siklus II Siklus 1 Siklus 2
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 755 – 761
Tabel 2. Perbandingan Hasil Observasi Aktifitas Siswa Siklus I dan Siklus II Indikator Rata-rata Siklus I Rata-rata Siklus II Pra pembelajaran 3,40 3,70 Kegiatan Awal 3,35 3,80 Kegiatan Inti 3,40 3,80 Kegiatan Akhir 3,60 3,80 Jumlah 3,44 3,78
Dari data berikut menunjukkan indikator observasi aktifitas siswa dari siklus I rata- rata sebesar 3,44 yang mendapat kriteria B (baik) meningkat rata-ratanya menjadi 3,78 pada  siklus  II  dengan  kriteria  A  (sangat  baik).  Peningkatan  terjadi  karena  siswa  yang awalnya  belum  terbiasa  menggunakan  metode picture  and  picture melaui  metode diskusi dalam pembelajaran. Pada siklus II sudah tidak canggung lagi dan siswa sudah berani  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  kalau  ada  yang  tidak  jelas.  Berikut  hasil observasi kinerja guru siklus I dan siklus II bila digambarkan dalam diagram berikut ini.

## Gambar 2. Perbandingan Hasil Observasi Aktifitas Siswa Siklus I dan Siklus II
Perbandingan Hasil Belajar IPA Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
Tabel 3. Perbandingan Hasil Belajar IPA Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II No  Ketuntasan Belajar Nilai Kondisi Awal Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1. Belum Tuntas < 70 11 65,38 % 15 46,87 % 1 3,13% 2. Tuntas ≥ 70 21 34,38 % 17 53,13 % 31 96,87 % Jumlah 32 100% 32 100% 32 100% Rata-rata 61,56 68,76 84,37 Nilai Tertinggi 90 90 100 Nilai Terendah 40 50
60 0 1 2 3 4 Pra Pembelajaran Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Akhir Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II Siklus 1 Siklus 2
Gambar 3.Perbandingan Hasil Belajar IPA Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
Pada  evaluasi  Siklus  I  terlihat  peningkatan  tentang  pembelajaran  siswa  yang cukup  banyak  dibanding  kondisi  awal,  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Sidorejo  Kidul  02 Salatiga telah mencapai hasil belajar 53,13% karena dari 32 siswa yang memperoleh nilai mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 70 sebanyak 17 siswa dan 15 siswa lainnya masih memperoleh nilai di bawah KKM. Nilai tertinggi yang dicapai siswa adalah 90  dan  nilai  terendah  50.  Kemudian  tindakan  dilanjutkan  dengan  Siklus  II  agar pembelajaran  IPA  siswa  bisa  mencapai  85%.  Dalam  Siklus  II  nilai  terendah  yang diperoleh  siswa  60  dan  nilai  tertinggi  100.  Pembelajaran  IPA  harus  dicapai  sesuai dengan indikator kinerja yang penulis harapkan adalah minimal 85% dari jumlah siswa keseluruhan.  Hasil  belajar  IPA  secara  umum  sudah  berhasil  karena  sudah  mencapai 96.87% yang tuntas dari jumlah siswa keseluruhan. Hasil belajar siswa berdasarkan tes dari Siklus I dan Siklus II selalu mengalami kenaikan/peningkatan .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  ditemukan,  maka  di  simpulkan  sebagai  berikut:  Guru sebagai pelaksana pembelajaran kooperatif dituntut untuk memiliki pemahaman konsep pembelajaran  yang  utuh  tentang  model  pembelajaran  seperti  model  pembelajaran kooperatif,  baik  dalam  hal  perencanaan,  pelaksanaan  maupun  evaluasi.  Pemahaman dan  kemampuan  yang  baik  dalam  pelaksanaan  yang  baik  akan  menghasilkan  output belajar yang baik pula. Siswa harus memahami bahwa pembelajaran bukanlah tempat untuk  sekedar  mendapatkan  hasil,  namun  harus  dipahami  bahwa  pembelajaran merupakan wahana untuk cara mendapatkan mendapatkan hasil tersebut. diharapkan peneliti  pembelajaran  lain  untuk  melakukan  penyempurnaan  penelitian  ini  dengan berpedoman  pada kekurangan-kekurangan  yang  ada  agar  dapat  diperoleh  hasil  yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anugraheni,I.  (2017). Penggunaan  Penilaian  Teman  Sejawat  (Peeri  Assesmen)  Untuk Mengukur Hasil Belajar Psikomotorik Pada Perkuliahani . Prosiding. 109-113. Altaftazani,  D.  H. (2018).  Application  of  cooperative  learning  type  picture  to  picture  to increase  student’s  comprehension  on  social  studies. PrimaryEdu-Journal  of Primary Education, 2(2), 71-78. Daryanto, (2013). Inovasi Pembelajaran Efektif . Bandung: Yrma Widya. Hapsari,  M.  (2017).  Use  of  picture  and  picture  method  in  increasing  ability  of sunware students. PrimaryEduJournal of Primary Education , 1(1), 91-108.
0 5 10 15 20 25 30 35 Kondisi Awal Siklus I Siklus II Perbandingan Hasil Belajar Antara
Kondisi Awal, Siklus 1, dan Siklus 2
Belum Tuntas Tuntas
Huda,  M.  (2014). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Kristin,  Firosalia.  (2016).  Analisis  Model  PembelajaranbDiscoverybLearning  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD. Jurnal Pendikdikan Dasar Perkhasa . 2(1), 90-98.
Listiyowati,  I.  (2021).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Pemecahan  Masalah  terhadap Kemampuann Berfikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Soal Pengolahan Data Kelas VI SD. Jurnal Edupena , 2(1), 17-26. Mintarwati, M. (2020). The Efforts to Improve Sosial Science Learning Outcomes Using Cooperative  Learning  Picture  and  Picture  Learning  at  Primary  School. JP2D (Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar) UNTAN, 3(3), 129-135. Mohibu, Y., and Ismail, H. (2020). The Application of the Cooperative Learning Model (Picture and Picture) to Improve the Students’ Reading Skill. LANGUA: Journal of Linguistics, Literature, and Language Education , 4(2), 6-17.
Numayani. (2018). Penggunaan Model Pembelajaran Word Square Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Di Kelas V SD Negeri 054938 Kab. Langkat. School Education Journal , Vol. 8, No. 1: 35-47.
Purbasari,  P.  M.  (2016).  Pembelajaran  berbasis  proyek  membuat  ensiklopedia  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  untuk  meningkatkan  academic  skill  pada  mahasiswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 6(3), 231-238. Samatowa, Usmani. (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: PT. Indeks. Surya, Y. F. (2017). Penerapan Metode Eksperimen untuk Meningkatakan Hasil Belajar IPA Kelas IV SDN 011 Langgini Kabupaten Kampar : Jurnal Basicedu. Vol 1 no. 1, 10- 20 Susanto, Ahmad. (2014). Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group .