## MANAJEMEN PENGELOLAAN KELAS TAHFID TERHADAP PENINGKATAN HAFALAN  QUR'AN
Oleh AINUL KHALIM ainul.khalim1@gmail.com

## Institut Agama Islam Qomaruddin Gresik

## ABSTRAK
Seorang  guru  dalam  membimbing  hafalan  tentunya  tidaklah  mudah, guru  harus  mempunyai  strategi  dan  metode  tersendiri  dalam  mengajar  agar siswa mudah memahami materi yang  disampaikan. Guru  merupakan  orang tua kedua  di  sekolah,  maka  dari  itu  banyak guru  mengupayakan  siswanya  agar bisa  membaca  Al-Qur’an  bahkan  untuk menghafalkannya.  Hal  tersebut dilakukan  agar  dapat  mencetak  lulusan  yang bagus  dan  dapat  membaca  Al- Qur’an serta dapat menghafal Al-Qur’an sesuai tajwid dan mencapai target hafalan yang telah ditentukan.
fungsi  manajemen  pengelolaan  kelas  mempunyai  empat  fungsi  yaitu perencanaan, pengorganisasian, pengarahan dan evaluasi yang diaplikasikan oleh guru  dalam  pengelolaan  kelas  untuk  menciptakan  suasana  yang  kondusif  dan nyaman  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan,  agar  kegiatan  belajar mengajar  dapat  berjalan  sesuai  apa  yang  telah  ditetapkan  dan  senantiasa  dapat dikontrol serta dievaluasi apabila ada hal-hal yang menyimpang atau tidak sesuai dengan apa yang telah ditetapkan.
Fungsi manajemen pengelolaan kelas sebenarnya merupakan implementasi dari fungsi-fungsi manajemen yang diaplikasikan di dalam kelas oleh guru untuk mendukung pencapaian tujuan pembelajaran secara efektif.

## Kata Kunci: Pengelola kelas, Hafalan Qur'an

## A. LATAR BELAKANG
Materi  dalam  pembelajaran  Al-Qur’an  meliputi  pengajian  membaca Al-Qur’an dengan tajwid sifat dan makhrajnya, kajian makna, serta terjemah dan  tafsirnya.  Para  pakar  pendidikan  telah  sepakat  bahwa  Al-Qur’an merupakan  materi  pokok  dalam  pendidikan  Islam  yang  harus  diajarkan kepada anak didik. 1 Ilmu Pendidikan Islam yang berkarakter Islam yaitu ilmu pendidikan  yang  sejalan  sesuai  dengan  nilai-nilai  luhur  yang  berisi  tentang ajaran-ajaran  kehidupan  manusia  yang  bersumber  dalam  Al-Qur'an  dan Sunnah. 2 Dalam  Pendidikan  Agama  Islam,  Al-Qur’an  merupakan  pedoman hidup  bagi  umat  muslim  yang  harus  dipelajari  dan  difahami  oleh  seluruh umat  muslim,  untuk  mengarahkan  serta  mengembangkan  aspek-aspek
1 Abdul Majid Khon, " Hadis Tarbawi ", (Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 2012), hal.13.
2 Abuddin Nata, “ Ilmu Pendidikan Islam Dengan Pendekatan Multidispliner Normatif Perenialis, Sejarah,  Filsafat,  Psikologi,  Sosiologi,  Manajemen,  Teknologi,  Informasi,  Kebudayaan,  Politik, Hukum ” (Jakarta: Rajagrafindo, 2009), hal. 15.
kepribadian manusia kepada arah yang lebih baik, untuk itu pembelajaran Al- Qur’an  dan  hadits  perlu  diterapkan  sejak  dini  agar  generasi  muda  dapat mempunyai dasar mental yang kuat. 3
Untuk  memelihara  kemurnian  Al-Qur’an  salah  satunya  yaitu  dengan menghafalkannya.  Banyak  hadits  Rasulullah  yang  mengungkapkan keagungan  bagi  orang  yang  menghafal  Al-Qur’an.  Menghafal  Al-Qur’an merupakan perbuatan yang mulia dan terpuji dihadapan Allah SWT dan Allah akan menempatkan mereka bersama dengan para Nabi di surga. Orang-orang yang menghafal Al-Qur’an termasuk orang pilihan yang memang dipilih oleh Allah untuk menerima warisan kitab suci Al-Qur’an
Sungguh mulia manusia yang mau mempelajari dan mengajarkannya. Sebagaimana  sabda  Nabi  Muhammad  SAW  yang  diriwayatkan  oleh  Al- Bukhari dari Utsman r.a
ُهَمَّلَع َو َنآ ْرُقْلا َمَّلَعَت  ْنَم ْمُك ُرْيَخ “Sebaik-baik  (manusia)  diantara  kamu  adalah  yang  mempelajari  Al-Qur’an dan mengajarkannya” (HR. Bukhari) 4 . Keutamaan yang disebutkan menurut terjemahan di atas diperuntukkan  bagi  orang  yang  belajar  Al-Qur’an  dan  mengajarkannya kepada orang lain. Hadist diatas berisi anjuran untuk senantiasa mempelajari dan memahami Al-Qur’an baik dari segi bacaan, makna dan ilmu tentangnya.
Al-Qur’an  adalah  firman  Allah  yang  tidak  terdapat  kebatilan  di dalamnya,  Al-Qur’an  merupakan  mu’jizat  terbesar  bagi  Rasullulah  SAW. Allah SWT berfirman :
َنوُظِف ََٰحَل ۥُهَل اَّنِإ َو  َرْكِ ذلٱ اَنْل َّزَن ُنْحَن اَّنِإ
Artinya:  Sesungguhnya  Kami-lah  yang  menurunkan  Al-Qur’an, dan pasti Kami (pula) yang memeliharanya. 5 Ayat di atas memberikan jaminan tentang kesucian  dan  kemurnian  Al  Qur’an  selama-lamanya.  Penjagaan    Allah kepada  Al-Qur’an  bukan  berarti  Allah  menjaga  secara  langsung  fase-fase penulisan  Al-Qur’an,  tetapi  Allah  melibatkan  para  hamba-Nya    untuk    ikut menjaga    Al-Qur’an  dengan  jalan  menghafalkan  Al-Qur’an  dalam  rangka ikut  serta  menjaga  keaslian dan kemurniannya. Pada  dasarnya umat  islam tetap    berkewajiban    untuk    secara  nyata  dan    konsekuen    berusaha memeliharanya.    Memang,    pada    saat    ini    sudah    banyak    kaset,    VCD,
Flashdisk dan media yang mampu  menyimpan  teks  Al-Qur’an, begitu  juga banyaknya  Al-Qur’an yang sudah beredar di Masyarakat. 6
Dalam  memelihara  kemurnian  Al-Qur’an  perlu  pendidikaan  sejak muda.  Agar    tidak    terjadi    hal    yang    merusak.  Hal    itu    tidak    menutup kemungkinan  kemurnian  ayat-ayat  Al-Qur’an  akan  diusik  dan  diputar balikkan oleh musuh-musuh   Islam,   apabila   umat   Islam   sendiri   tidak mempunyai      kepedulian  terhadap    pemeliharaan    kemurnian    Al-Qur’an.
3 http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi/article/view/3530/2524
4 Maktabah Syamilah. Shahih Bukhari . Juz 4.hal 1919
5 Pentashihan  Mushaf  Al  Quran  Departemen  Agama  (2007) QS.  Al-Hijr  (15):  9 (PT  Hati  Emas, Jakarta Selatan) hal 262
6 Sa’dullah, “ 9 Cara P  raktis Menghafal Al-Qur’an ”, (Jakarta: Gema Insani, tahun 2008), hal. 9
Salah  satu  usaha  nyata  dalam  proses  pemeliharaan  kemurnian  Al-Qur’an  itu ialah dengan menghafalkannya. 7
Menghafal Al-Qur’an  adalah  sebagai  langkah  awal  yang  dilakukan oleh  para Tahfidzul Qur’an  dalam  memahami  kandungan  ilmu-ilmu   Al- Qur’an, tentunya setelah proses dasar membaca  Al-Qur’an dengan baik  dan benar. Menghafal  Al-Qur’an  tidak  semudah  membalikkan  telapak  tangan, sebab kesalahan sedikit saja adalah suatu dosa. Kerumitan di dalamnya yang menyangkut  ketepatan  membaca  dan  pengucapan,bukanlah  tugas  yang mudah,    sederhana,    serta    bisa    dilakukan    kebanyakan    orang    tanpa meluangkan  waktu    khusus,  kesungguhan    mengerahkan    kemampuan    dan keseriusan,    tidak  ada    yang    sanggup    melakukannya    selain    orang-orang yang  berkeinginan  kuat.
Tidak  berlebihan  jika  dikatakan  bahwa  menghafal   Al-Qur’an itu berat  dan  melelahkan.  Hal  ini  dikarenakan  banyak  problematika  yang  harus dihadapi  para  Tahfidzul  Qur’an  untuk  mencapai  derajat  yang  tinggi  di  sisi Allah.  Mulai    dari    pengembangan    minat,    penciptaan    lingkungan, pembagian    waktu  sampai  kepada  metode  menghafal  itu  sendiri.  Para Tahfidzul  Qur’an    juga    banyak    yang  mengeluh    bahwa  menghafal    itu susah.    Hal    ini    disebabkan    karena  adanya  gangguan-gangguan,  baik gangguan-gangguan kejiwaan  maupun gangguan lingkungan. Awalnya setiap orang  yang akan menghafal Al-Qur’an merasakan semangat  dan merasakan bahwa    sebenarnya    mampu  menghafalnya    dengan    cara  konsisten, menghafal  surat  demi  surat,  juz  demi  juz.  Namun  setelah  itu,  mulailah berbagai bisikan  dan  gangguan  batin  membuat  orang  tersebut  malas  dan semangat  semakin   mengendor  dengan  alasan   banyak  surat    yang  mirip, kata-kata  yang sulit,  waktu  sempit  dan  banyak  kesibukan.
Melihat  realita  di  zaman  modern  ini  banyak siswa-siswi yang tidak mau belajar,  mengaji, serta mempelajari Al-Qur’an, apalagi mengembangkan untuk  menghafal  Al-Qur’an  sangatlah  jarang.  Siswa-siswi  sekarang  lebih asyik   menonton film di televisi, bermain game  di playstation, game online, main HP, Youtobe, Tik Tok dan lain sebagainya. Hal  yang  menarik  dalam penelitian  ini  adalah    bahwa    pada    umumnya  siswa-siswi  kurang  berminat mengikuti  program  Tahfidzul  Qur’an,  hal  tersebut  dapat  di  lihat  dari rendahnya minat mengikuti mata pelajaran tambahan atau muatan lokal  yaitu program  pendidikan  Al-Qur’an. Permasalahan yang sangat menarik lainnya adalah  bagaimana  pengaruh  management  guru-guru  dalam  strategi  program pendidikan Tahfidzul Qur’an
Memang  menyelenggarakan  pendidikan  menghafal  Al-Qur’an  bagi siswa-siswi    bukanlah  persoalan  mudah,  melainkan  dibutuhkan    pemikiran dan  analisis  mendalam  dari  hal  perencanaan,  metode,  alat  dan  sarana prasarana,  target  hafalan, evaluasi  hafalan  dan  sebagainya.  Oleh  karena itu dibutuhkan  juga  pengelolaan  (manajemen)  pendidikan  menghafal  Al- Qur’an anak  yang  betul-betul  dapat  memahami  kondisi  anak.  Sehingga
7 Ahsin W “ Bimbingan Praktis Menghafal Al-Qur’an ”, (Jakarta : Bumi Aksara, tahun 1994), hal.
pendidikan  menghafal    Al-Qur’an  yang  dilaksanakan  dapat  mencapai  target hafalan  yang  diharapkan  dan  sesuai  dengan  tujuan  yang  ditetapkan.  untuk meningkatkan  hafalan  Al-Qur’an  harus  mempunyai  cara-cara    yang  tepat, sehingga  hafalan  Al-Qur’an  tersebut  akan  bertambah  lebih baik. Hal  ini juga    sejalan    dengan    adanya    bimbingan    guru,    karena    tidak  dapat dipungkiri  lagi  di  dalam  menghafal  sosok  guru  sangat  dibutuhkan  dalam rangka  membetulkan  dan  meluruskan  bacaan  baik  dari makhrorijul huruf maupun  panjang  pendeknya  bacaan  atau  yang  lebih  dikenal  dengan  ilmu tajwid.
Seorang    guru    dalam    membimbing    hafalan    tentunya    tidaklah mudah,  guru    harus    mempunyai    strategi    dan    metode    tersendiri    dalam mengajar    agar  siswa  mudah  memahami  materi  yang    disampaikan.  Guru merupakan    orangtua    kedua    di    sekolah,    maka    dari    itu    banyak  guru mengupayakan    siswanya    agar    bisa    membaca    Al-Qur’an    bahkan    untuk menghafalkannya.  Hal    tersebut   dilakukan   agar  dapat   mencetak  lulusan yang  bagus    dan    dapat    membaca    Al-Qur’an  serta  dapat  menghafal  Al- Qur’an sesuai tajwid dan mencapai target hafalan yang telah ditentukan.
Berdasarkan  hasil  Pra  Survey  yang  Penulis    lakukan    hafalan    Al- Qur’an  sesuai  target  hafalan dengan  tingkatan  pertama  hafalan  juz  30 beserta  nama-nama  surat   dari  An-Naba’ ke An-Nas   ataupun  sebaliknya dan    program    lanjutan    yang    dimulai    dari  juz  pertama  Al-Fatihah,  Al- Baqaroh  dan  seterusnya  sesuai  jenjang  kemampuan  setelah  menyelesaikan tahapan awal juz 30.
Guru  banyak  mengalami  kendala  yang  sangat  serius  ketika  proses belajar  mengajar  mengalami  masalah  seperti  libur  sekolah  yang  panjang, yakni ketika ada wabah corona (Covid 19) yang menjadikan sekolah terpaksa melakukan  libur  panjang.  Hal  tersebut  mengakibatkan  guru  tidak  dapat melakukan  kontrol  terhadap  hafalan  siswa-siswi,  apakah  mereka  tetap mempertahankan  untuk  senantiasa  menakrir  ataupun  tidak  sama  sekali  yang mengakibatkan  pada  kelupaan  akan  hafalan  yang  telah  siswa-siswi  hafal  di lingkungan sekolah. Meskipun proses belajar mengajar bisa dilakukan dengan sistem online, tetapi pengawasan terhadap siswa-siswi sangatlah jauh dari apa yang diharapkan
B. RUMUSAN MASALAH
Agar   penelitian   ini   dapat   terarah   dan   dapat   mencapai   tujuan sebagaimana  yang  diharapkan,  maka  penelitian  ini  merumuskan  masalah sebagai berikut :
1. Bagaimana  penerapan  manajemen  pengelolaan  kelas  guru  Tahfidz terhadap prestasi hafalan siswa-siswi?
2. Bagaimana  pencapaian  prestasi  kelas  tahfidz  terhadap  target  hafalan siswa-siswi Tahfidzul Qur’an?
3. Bagaimana  pengaruh  manajemen  pengelolaan  kelas  guru  Tahfidz terhadap prestasi hafalan siswa-siswi Tahfidzul Qur’an?

## C. TUJUAN PENELITIAN
Adapun      tujuan      yang      hendak      dicapai      dalam      penelitian      ini adalah sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui penerapan manajemen pengelolaan kelas  guru Tahfidz terhadap prestasi hafalan siswa-siswi Tahfidzul Qur’an .
2. Untuk  mengetahui  pencapaian  prestasi  kelas  tahfidz  terhadap  target hafalan siswa-siswi Tahfidzul Qur’an .
3. Untuk  mengetahui  pengaruh  manajemen  pengelolaan  kelas  guru  Tahfidz terhadap prestasi hafalan siswa-siswi Tahfidzul Qur’an.

## D. PEMBAHASAN
1. Fungsi Manajemen Pengelolaan Kelas
George  R.  Terry,  membagi  empat  fungsi  dasar  manajemen,  yaitu
Planning (Perencanaan), Organizing (Pengorganisasian), Actuating (Pelaksanaan) dan Controlling (Pengawasan). Keempat fungsi manajemen ini disingkat dengan POAC. 8
1) Perencanaan ( planning )
Perencanaan  adalah  aktivitas  strategis  dengan  menyusun  hal-hal  yang akan dikerjakan dengan sumber yang dimiliki. Planning yang baik harus memiliki  tujuan,  dibuat  secara  rasional  dan  sederhana,  memuat  analisis pekerjaan,  fleksibel  sesuai  dengan  kondisi,  memiliki  keseimbangan  dan juga mampu mengefektifkan sumber daya.
2) Pengorganisasian ( organizing )
Pengorganisasian dilakukan dengan tujuan membagi suatu kegiatan besar menjadi kegiatan-kegiatanyang lebih kecil.Pengorganisasian mempermudah  guru  dalam  melakukan  pengawasan  dan  menentukan orang  yang  dibutuhkan  untuk  melaksanakan  tugas-tugas  yang  telah dibagi-bagi  tersebut.  Pengorganisasian  dapat  dilakukan  dengan  cara menentukan  tugas  apa  yang  harus  dikerjakan,  siapa  yang  harus mengerjakannya,  bagaimana  tugas-tugas  tersebut  dikelompokkan,  siapa yang  bertanggung  jawab  atas  tugas  tersebut,  dan  pada  tingkatan  mana keputusan harus diambil.
3) Pengarahan ( Actuating )
Pengarahan  adalah  suatu  tindakan  untuk  mengusahakan  agar  semua anggota  kelompok  berusaha  agar  dapat  mencapai  sasaran  sesuai  dengan perencanaan manajerial  dan usaha. Dalam proses ini meliputi  kegiatan : (1),  Membimbing  dan  memberi  motivasi  kepada  siswa  supaya  bisa belajar  secara  efektif  dan  efisien,  (2),  Memberi  tugas  serta  penjelasan tentang  materi  yang  dipelajari,  (3),  Menjelaskan  semua  kebijakan  yang sudah ditetapkan
4) Evaluasi ( Controlling)
Evaluasi dilakukan setelah proses belajar dilakukan. Pada proses ini,  kinerja  siswa  dinilai  apakah  sesuai  dengan  planning.  Pada  tahap  ini guru  mengevaluasi  keberhasilan  dan  efektifitas  belajar  mengajar,
8 Sukarna. Dasar-Dasar Manajemen. ( Bandung: CV. Mandar Maju. Tahun 2011), hal. 10-12
melakukan klarifikasi dan koreksi,  dan juga memberikan alternatif solusi masalah yang terjadi selama proses belajar mengajar berlangsung.
Controlling atau fungsi pengawasan bisa berjalan dengan efektif jika hal hal ini diperhatikan 9 : Routing , guru harus bisa menetapkan cara atau  jalur  guna  bisa  mengetahui  letak  dimana  sesuatu  sering  terjadi kesalahan Scheduling ,  guru  harus  bisa  menetapkan  dengan  tegas  kapan semestinya  pengawasan  itu  dijalankan.  Terkadang  pengawasan  yang dijadwal tidak efisien dalam menemukan suatu kesalahan, dan sebaliknya yang  dilakukan  secara  mendadak  terkadang  malah  lebih  berguna. Dispatching ,  guru  dalam  hal  ini  akan  melakukan  penyampaian  terkait evaluasi belajar kepada siswa pihak guru akan menyampaikan kesalahan dan  solusi  perbaikan. Follow  Up ,  yaitu  proses  tindak  lanjut  dan penyampaian  informasi.  Masalah  yang  disampaikan  dan  didiskusikan selanjutnya ditindak-lanjut sebagai upaya memperbaiki kesalahan proses belajar mengajar.
Fungsi  manajemen  pengelolaan  kelas  sebenarnya  merupakan implementasi  dari  fungsi-fungsi  manajemen  yang  diaplikasikan  di  dalam kelas  oleh  guru  untuk  mendukung  pencapaian  tujuan  pembelajaran  secara efektif. Berikut fungsi manajemen pengelolaan kelas 10 antara lain :
1) Fungsi Perencanaan Kelas Perencanakan adalah proses menentukan apa yang seharusnya dicapai dan bagaimana mencapainya sehingga harus membuat  suatu  target  yang ingin dicapai  atau  diraih  di  masa  depan.  Perencanaan  juga  merupakan  proses menentukan  tujuan  dan  menetapkan  cara  terbaik  untuk  mencapai  tujuan. Irwan Nasution dan Syafruddin 11 menyampaikan dalam kaitannya dengan kelas,  Merencanakan  merupakan  sebuah  proses  untuk  memikirkan  dan menetapkan  secara  matang  tentang  arah,  tujuan,  tindakan,  sumber  daya, sekaligus  metode  atau  teknik  yang  tepat  untuk  digunakan  guru  di  dalam kelas.
2) Fungsi Pengorganisasian Kelas Setelah  mendapat  kepastian  tentang  arah,  tujuan,  tindakan,  sumber  daya, sekaligus metode atau teknik yang tepat untuk digunakan, lebih lanjut lagi guru  melakukan  upaya  pengorganisasian  agar  rencana  tersebut  dapat berlangsung dengan sukses.
Dalam  manajemen  atau  pengelolaan  kelas,  ada  pengorganisasian  yang meliputi:  Organisasi  intra  dan  ekstra  kelas,  organisasi  kegiatan  belajar- mengajar, organisasi personil siswa dan organisasi fasilitas fisik kelas. Dengan  adanya  pengorganisasian  kelas  diharapkan  kegiatan  belajar mengajar  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  lancar  sehingga  tujuan  yang ditetapkan dapat tercapai.
3) Fungsi Kepemimpinan Kelas
9 Henry Fayol,. Manajemen Public Relations. (Jakarta: PT Elex Media.Tahun 2010), hal. 87
10 Doni Priansa, Kinerja dan Profesionalisme Guru . (Bandung: Alfabeta. Tahun 2014), hal. 65-66
11 Irwan  Nasution,  dan  Syafruddin. Manajemen  Pembelajaran .  (Jakarta:  Quantum  Teaching. Tahun 2005), hal. 71
Kepemimpinan  yang  efektif  di  ruang  kelas  merupakan  bagian  dari tanggung  jawab  guru  di  dalam  kelas.  Kepemimpinan  adalah  rangkaian kegiatan  penataan  berupa  kemampuan  mempengaruhi  perilaku  orang  lain dalam  situasi  tertentu  agar  bersedia  bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan yang  telah  ditetapkan. 12 Dalam  hal  ini  guru  memimpin,  mengarahkan, memotivasi,  dan  membimbing  peserta  didik  untuk  dapat  melaksanakaan proses  belajar  dan  pembelajaran  yang  efektif  sesuai  dengan  fungsi  dan tujuan pembelajaran.
4) Fungsi Pengendalian Kelas Mengendalikan  kelas  bukan  merupakan  perkara  yang  mudah,  karena  di dalam  kelas  terdapat  berbagai  macam  peserta  didik  yang  memiliki karakteristik yang berbeda. Kegiatan di dalam kelas dimonitor, dicatat, dan kemudian  dievaluasi  agar  dapat  dideteksi  apa  yang  kurang  serta  dapat direnungkan kira-kira apa yang perlu diperbaiki. Pengendalian merupakan proses  untuk  memastikan bahwa aktivitas  yang sebenarnya sesuai  dengan aktivitas yang direncanakan.
Proses pengendalian dapat melibatkan beberapa elemen, yaitu menetapkan standar  penampilan  kelas,  menyediakan  alat  ukur  standar  penampilaan kelas, membandingkan unjuk kerja dengan standar yang telah ditetapkan di kelas,  serta  mengambil  tindakan  korektif  saat  terdeteksi  penyimpangan- penyimpangan yang tidak sesuai dengan tujuan kelas. 13
Dari  uraian  diatas  dapat  penulis  simpulkan  bahwa  fungsi  manajemen pengelolaan kelas mempunyai empat fungsi yaitu perencanaan,
pengorganisasian,  pengarahan  dan  evaluasi  yang  diaplikasikan  oleh  guru dalam  pengelolaan  kelas  untuk  menciptakan  suasana  yang  kondusif  dan nyaman  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan,  agar  kegiatan  belajar mengajar dapat berjalan sesuai apa yang telah ditetapkan dan senantiasa dapat dikontrol  serta  dievaluasi  apabila  ada  hal-hal  yang  menyimpang  atau  tidak sesuai dengan apa yang telah ditetapkan.
a. masing-masing siswa. 14

## 2. Standar dan Penilaian Pengelolaan Kelas
Sebagai indikator pelaksanaan pengelolaan kelas yang efektif, dapat dilihat  dari  standar  atau  karakteristik  pengelolaan  kelas  yang  baik.  Standar dan karakteristik pengelolaan kelas yang baik dapat dilihat sebagai berikut : Menurut  Permen  DIKNAS  Nomor  41  Tahun  2007  standar  pengelolaan kelas 15 terdiri dari :
12 Sutarto.. Dasar-Dasar  Organisasi .  (Yogyakarta:  Gajah  Mada  University  Press.  Tahun  1998), hal. 25
13 Dina  Indriana,. Ragam  Gaya  Pembelajaran  Efektif .  (Yogyakarta:  DIVA  Press.  Tahun  2011), hal. 56
14 Mulyadi, Classroom Management (Malang: UIN-Malang Press, Tahun 2009), hal. 4
15 Tim  Penyusun. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  41  Tahun 2007  tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  (Jakarta: Depdikbud. Tahun 2007) hal. 45
a. Guru  mengatur  tempat  duduk  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik, dan mata pelajaran, serta aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan;
b. Volume dan intonasi suara guru dalam proses pembelajaran harus dapat di dengar baik oleh peserta didik;
c. Tutur kata guru santun dan dapat dimengerti peserta didik;
d. Guru  menyesuaikan  materi  pelajaran  dengan  kecepatan  dan  kemampuan belajar peserta didik;
e. Guru menciptakan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan, keselamatan dan kepatuhan pada peraturan dalam menyelenggarakan proses pembelajaran;
f. Guru  memberikan  penguatan  dan  umpan  balik  terhadap  respon  dan  hasil belajar peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung;
g. Guru  menghargai  peserta  didik  tanpa  memandang  latar  belakang  agama, suku, jenis kelamin, dan status sosial ekonomi;
h. Guru menghargai pendapat peserta didik;
i. Guru memakai pakaian yang sopan, bersih, dan rapi;
j. Pada tiap awal semester, guru menyampaikan silabus mata pelajaran yang dia punya;
k. Guru  memulai  dan  mengakhiri  proses  pembelajaran  sesuai  waktu  yang dijadwalkan.
Kaidah-kaidah pokok dalam menghafal Al Qur’an 16 yaitu : a. Ikhlas
b. Tekad yang kuat
c. Paham akan keutamaan menghafal Al Qur’an
d. Mengamalkan ayat-ayat Al Qur’an yang dihafalnya Pertama,  kita  harus  memulainya  dengan  mengimani  Al  Qur’an  dahulu secara kaffah, menyeluruh, totalitas, tanpa tawar-menawar. Kedua,  yaitu dengan  memberikan  perhatian  kita  kepada  apa-apa  yang  ada  atau  yang diperhatikan oleh Al Qur’an. Yaitu dengan cara melakukan hal-hal baik yang  dianjurkan/diperintahkan  oleh  Allah  SWT  yang  terdapat  pada  Al- Qur'an  seperti  perintah  puasa,  haji,  menunaikan  zakat,  menyantuni  anak yatim  dan  fakir  miskin,  menjauhi  segala  apa  yang  menjadi  larangan- NYA seperti tidak memakan daging babi, tidak berzina, tidak melakukan riba dan lain sebagainya. Dan juga dengan mengajarkan ilmu yang telah dimiliki/dihafal  kepada  orang  lain  sehingga  ilmu  yang  kita  miliki  dapat bermanfaat  bagi  orang  lain,  serta  mengajak  orang-orang  di  sekitar  kita untuk ikut serta membaca Al-Qur’an serta mengamalkannya juga.
e. Meninggalkan kemaksiatan
f. Berdo’a kepada Allah Sebelum memulai suatu kegiatan yang baik seperti menghafal Al Qur’an siswa-siswi  selalu  dibiasakan  berdoa  kepada  Allah  (bertawasul)  untuk orang  tua  dan  guru  dengan  khusyuk  sehingga  terjalin  hubungan emosional yang kuat antar keduanya.
g. Pemahaman yang benar terhadap kandungan ayat yang dihafalnya
16 As-Sirjani, R, Mukjizat Menghafal Al-Qur’an , (Jakarta : Dzikrul Hakim, Tahun 2009), hal.45
Maksudnya  para  penghafal  Al  Qur’an  selain  bisa  mengucapkan  lafaz- lafaz  ayat  suci  Al  Qur’an  dengan  baik  dan  benar  sesuai  tajwid  dan kaidah-kaidahnya,  mereka  juga  dituntut  untuk  bisa  memahami  arti  yang terkandung  didalamnya,  baik  arti  perkata  ataupun  perayatnya  dan  juga asbabul  nuzul  ayat  atau  surat  tersebut  ketika  diturunkannya.  Sehingga para  Tahfidzul  Qur’an  akan  mudah  mengingat  rangkaian  ayat  per  ayat atau  surah  per  surah  yang  sudah  dihafalnya  karena  sudah  memiliki pemahaman yang benar.
h. Memerhatikan kaidah-kaidah tajwid Kaidah-kaidah  tajwid  yakni  meliputi  dasar-dasar  ilmu  tajwid,  seperti makhorijul huruf, hukum bacaan ta’awudz dan basmalah, hukum-hukum bacaan  (idhar,  idgham,  Ikhfa,  Qolqolah,  Mad,  Ra’),  sifat  bacaan,  tanda waqaf,  Wasal,  Harakat,  Hukum  Syamsiyah  dan  Qomariyah  dan  lain sebagainya,  hal  tersebut  harus  senantiasa  diperhatikan  dengan  baik  dan benar  agar  bacaan  Al  Qur’annya  menjadi  baik  dan  benar.  Para  ulama menyatakan  bahwa  hukum  bagi  mempelajari  tajwid  itu  adalah  fardu kifayah  tetapi  mengamalkan  tajwid  ketika  membaca  Al-Qur'an  adalah fardu  ain  atau  wajib  kepada  lelaki  dan  perempuan  yang  mukalaf  atau dewasa.
i. Membaca Al Qur’an secara rutin
j. Menggunakan ayat-ayat Al Qur’an di dalam shalat
k. Menyusun planning yang jelas
l. Bekerjasama dengan orang lain
m. Selalu membawa mushaf kecil dalam saku
n. Menyimak bacaan imam dengan baik ketika shalat berjamaah
o. Mendahulukan menghafal surat-surat yang paling mudah
p. Menggunakan satu jenis mushaf
Berdasarkan hasil kombinasi antara komponen manajemen pengelolaan kelas yang  ada  dengan  kaidah-kaidah  hafalan  al-Qur’an,  maka  dapat  dihasilkan konsep  manajemen  pengelolaan  kelas  untuk  program  tahfidz  Al  Qur’an sebagai berikut :
Pertama ,  Kondisi  proses  belajar  mengajar.  (1)  Kondisi  fisik:  mendisplay kelas  dengan  tema  Al  Qur’an.(2)  Pengaturan  tempat  duduk  :  Menyusun perencanaan yang jelas, Tempat duduk disesuaikan dengan halaqah tahfidz Al Qur’an.  (3)  Ventilasi.  (4)  Pengelolaan  dan  penyimpanan  barang-barang  : Siswa  membawa  satu  mushaf  al-Qur’an  dalam  saku  dan  menghias  dinding dengan kaidah ilmu-ilmu tajwid
Kedua ,  Kondisi Sosio-Emocional .  Guru  selalu  memberi  nasihat  kepada peserta  didik  untuk  senantiasa  ikhlas,  memiliki  tekad  yang  kuat,  motivasi hafal  Al  Qur’an,  senantiasa  berdo’a  dan  memahami  ayat  yang  dihafalkan.
Sehingga  terciptalah Sosio-Emocional yang  bagus  antara  guru  dan  peserta didik.
Ketiga ,  Kondisi Organizational. Membangun  jiwa  kerja  sama  pada  peserta didik,  diantaranya  untuk murojaah hafalan  ketika  ada  waktu  senggang dikelas, saling tasmi’ hafalan, bersama-sama rutin membaca Al Qur’an, dan
guru  selalu  memotivasi  peserta  didik  supaya  mengamalkan  ayat-ayat  Al Qur’an dan menjauhi maksiat. 17
Untuk melihat keberhasilan pengelolaan kelas, selain melalui standar pengelolaan  kelas,  guru  juga  dapat  melihat  dari  karakteristiknya.  Menurut H.K  Wong  dan  Wong,  R.T    menyatakan  bahwa  karakteristik  kelas  yang dikelola  dengan  baik  antara  lain  yaitu  (a)  siswa  sangat  terlibat  dengan pekerjaan  mereka  terutama  dengan  akademik,  guru  yang  dipimpin  instruksi, (b) siswa tahu apa yang diharapkan dari mereka dan umumnya sukses, (c) ada relatif sedikit membuang-buang waktu, kebingungan atau gangguan, (d) iklim kelas adalah bekerja berorientasi tapi santai dan menyenangkan. 18
Dari pendapat diatas peneliti menyimpulkan sebagai tolak ukur atau indikator  penilaian  terlaksananya  pengelolaan  kelas  yang  baik  dapat  dilihat melalui guru dan siswanya. Untuk menciptakan pengelolaan kelas yang baik, sebagai  seorang  guru  harus  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan dan  kemampuan  anak  dalam  belajar.  Begitu  juga  seorang  siswa,  jika pengelolaan kelas baik maka siswa dalam menjalankan proses belajar di kelas merasa  nyaman,  tingkah  laku  siswa  pun  dapat  dikendalikan  dengan  baik sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan kondusif.
6. Strategi dan Langkah-Langkah Pengelolaan Kelas
Secara  bahasa,  strategi  bisa  diartikan  sebagai  ’siasat’,  ’kiat’,’trik’, atau ’cara’. Sedang secara umum strategi ialah suatu garis-garis besar haluan untuk  bertindak  dalam  usaha  mencapai  sasaran  yang  telah  ditentukan. 19 Dalam  dunia  pendidikan,  strategi  diartikan  sebagai  perencanaan  yang  berisi tentang rangkaian kegiatan  yang didesain  untuk  mencapai tujuan pendidikan tertentu.  Strategi  juga  dapat  diartikan  sebagai  istilah,  teknik  dan  taktik mengajar.  Teknik  adalah  cara  yang  dilakukan  seseorang  dalam mengimplementasikan  suatu  metode.  Taktik  adalah  gaya  seseorang  dalam melaksanakan  suatu  teknik  atau  metode  tertentu.  Sedangkan  mengenai bagaimana  menjalankan  strategi,  dapat  ditetapkan  berbagai  metode pembelajaran.  Dalam  upaya  menjalankan  metode  pembelajaran  guru  dapat menentukan  tehnik  yang  dianggapnya  relevan  dengan  metode,  dalam penggunaan  tehnik  setiap  guru  akan  memiliki  taktik  yang  mungkin  berbeda antara guru yang satu dengan guru yang lain. 20
Secara  umum,  strategi  dapat  diartikan  sebagai  suatu  upaya  yang dilakukan  oleh  seseorang  atau  organisasi  untuk  sampai  pada  tujuan.  Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), strategi adalah rencana yang cermat
17 M.Amiruddin, Implementasi  pengelolaan  kelas  efektif  dalam  upaya  meningkatkan  mutu pembelajaran,( UIN Surabaya, Tahun 2009), hal 22 diakses pada 5 juli 2020 http://digilib.uinsby.ac.id.
18 Wong,  H.K  dan  Wong,  R.T.. How  to  be  an  Effectife  Teacher  (the  First  Days  of  School) . (Singapore: Harry K Wong Publications. Inc. Tahun 2005), hal. 86
19 Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zein. Strategi Belajar Mengajar . (Jakarta: Rineka Cipta.Tahun 2018). hal.5
20 Dr. Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas , (Jakarta : Bumi Aksara, Tahun 2008), hal.
mengenai  kegiatan  untuk  mencapai  sasaran  khusus  (yang  di  inginkan). Menurut  Hamdani,  yang  dimaksud  strategi  adalah  suatu  prosedur  yang digunakan  untuk  memberikan  suasana  yang  konduktif  kepada  siswa  dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. 21
Dengan  demikian,  strategi  dapat  diartikan  sebagai  suatu  susunan, pendekatan,  atau  kaidah-kaidah  untuk  mencapai  suatu  tujuan  dengan menggunakan  tenaga,  waktu,  serta  kemudahan  secara  optimal.  Apabila dihubungkan  dengan  proses  belajar-mengajar,  strategi  adalah  cara  yang dipilih  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  dalam  lingkungan  pengajaran tertentu,  yang  meliputi  sifat,  lingkup,  dan  urutan  kegiatan  yang  dapat memberikan  pengalaman  belajar  kepada  siswa.  Strategi  belajar  mengajar tidak hanya terbatas pada prosedur kegiatan, tetapi juga termasuk didalamnya materi atau paket pengajarannya.
Strategi  pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  oleh  guru  akan  efektif apabila  guru  tersebut  menguasai  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  pengelolaan kelas 22 yang meliputi :
a. Pengorganisasian kelas Pengorganisasian kelas terdiri dari:
1) Mengatur  tempat  duduk  dalam  bentuk  letter  U  /  tapal  kuda  atau lingkaran.  Hal  ini  memudahkan  siswa  untuk  memandang  maupun berpindah.
2) Membuat  jadwal  harian  dan  mendiskusikannya  setiap  pagi  apabila ada beberapa perubahan.
3) Para siswa diberi janji sampai guru benar-benar memaparkan secara jelas kegiatan yang akan datang.
4) Mendorong siswa untuk bertanggungjawab dalam belajar untuk tidak mengerjakan tugas-tugas siswa lainnya.
5) Menetapkan  kegiatan  rutin  untuk  mengumpulkan  pekerjaan  rumah, mendistribusikan kertas pekerjaan, dan sebagainya.
6) Berkeliling  di  dalam  ruangan  dan  memperhatikan  kebutuhan individual.
7) Mengingatkan  siswa  tentang  prosedur  kunci  erat  kaitannya  dengan pelajaran yang akan datang.
8) Melakukan  kompetisi  kelompok  untuk  merangsang  transisi  yang lebih banyak lagi.
b. Kegiatan komunikasi
Di  dalam  strategi  komunikasi  terdapat sending  skills dan receiving  skills .  Sending  sklills  berupa  keterampilan-keterampilan  yang disampaikan  kepada  siswa,  sedangkan  receiving  skills  dalam  bentuk keterampilan yang diterimakan kepada siswa.
Sending skills terdiri dari melakukan perjanjian dengan segera, berbicara langsung dengan siswa, berbicara dengan santun,
21 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar ,  (Bandung : CV Pustaka Setia, Tahun  2003), hal. 18
22 Abin  Syamsudin  Makmun  dan  Udin  Syarifudin  Sa’ud.. Perencanaan  Pendidikan .  (Bandung: Remaja Rosdakarya, Tahun 2005), hal. 67-70
bertanggungjawab  dalam  membuat  pernyataan  melalui  kata  “saya”, membuat pernyataan dari pada membuat pertanyaan.
Receiving  skills  terdiri  dari  tidak  menilai  apa  yang  didengar tetapi bersifat empatik, agar membuat pendengar jelas upayakan aktif dan reflektif  dalam  mendengar,  lakukan  tatap  muka  dan  selalu memperhatikan informasi  nonverbal,  sarankan kepemimpinan  yang kuat dengan menggunakan gesture, ekspresi wajah dan gerakan badan.
c. Kegiatan monitoring Beberapa  teknik  sangat  berguna  untuk  merespon  beberapa gangguan yang terjadi di kelas, diantaranya:
5) Amati kelas secara periodik.
6) Tangani  secara  tenang  dan  cepat  apabila  terdapat  perilaku  siswa yang mengganggu di kelas.
7) Ingatkan kembali kepada siswa tentang prosedur dan aturan kelas.
8) Ciptakan kedisiplinan agar siswa-siswa patuh terhadap prosedur dan aturan kelas.
9) Berikan  penjelasaan  kepada  siswa  bahwa  akibat  gangguan  tersebut akan mendapatkan konsekuensi khusus.
10) Lakukan  konsekuensi  untuk  kelainan  perilaku  siswa  secara konsisten.
11) Berikan  informasi  kepada  siswa  bahwa  mereka  akan  memilih konsekuensi-konsekuensi sesuai perilakunya.
12) Gunakan konsekuensi yang bernuansa edukatif.
13) Tatkala  terdapat  satu  atau  dua  siswa  yang  mengganggu  kelas, upayakan siswa lainnya di kelas tersebut fokus terhadap tugas.
d. Menyampaikan pembelajaran Beberapa hal yang harus dilakukan oleh guru dalam kegiatan ini, yaitu:
1) Libatkan  siswa  dalam  menilai  pekerjaannya  maupun  kegiatan pembelajaran.
2) Buatlah  hand-out,  definisi  atau  petunjuk  belajar  untuk  membantu siswa mengorganisir cara berpikir dan memusatkan perhatian.
3) Ajukan  pertanyaan  dan  berikan  waktu  untuk  berpikir  sebelum disuruh menjawab.
4) Gunakan  berbagai  gaya  untuk  melayani  perbedaan  individu  siswa dalam belajar.
5) Sediakan  tugas-tugas  sesuai  dengan  tingkat  kesukarannya  agar mampu melayani variasi tingkat kecakapan siswa.
6) Apabila  mungkin  bahan  pembelajaran  sesuaikan  dengan  kehidupan siswa.
7) Berikan semangat, ciptakan antisipasi dan lakukan berbagai kegiatan yang  mampu  meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa  untuk berpartisipasi dalam belajar.
8) Libatkan  pembelajaran  siswa  melalui  kerjasama  kelompok, kompetisi  dalam  kelompok,  diskusi  kelompok,  debat  dan  bermain peran.
Adapun  Strategi  pengelolaan  kelas  dalam  Meningkatakan  Proses Belajar yang dapat dilakukan oleh guru 23 adalah sebagai berikut :
1) Menyusun rencana pembelajaran Strategi  menyusun  rencana  pembelajaran  adalah  membuat  program mengajar  yang  berupa:  Silabus,  Analisa  Materi  Pelajaran,  Program tahunan, Program Semester, dan Rencana Program Pembelajaran.
2) Membangun kerjasama dengan siswa dalam proses belajar mengajar Dalam  menjalin  kerjasama  dengan  siswa,  strategi  yang  diterapkan  oleh guru adalah sebagai berikut:
(a) menjalin hubungan baik dengan siswa, (b) berusaha memahami latar belakang  siswa,  (c)  penguasaan  materi  dan  cara  penyajiannya  menarik, (d)  penggunaan  model  mengajar  yang  bervariasi  dan  (e)  memberi pembinaan khusus bagi siswa bermasalah.
3) Pemberian Motivasi belajar terhadap siswa
4) Menciptaan Iklim Pembelajaran Agar  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  berlangsung dengan lancar dan efektif,  maka  (a)  dalam  mengajar  guru  berusaha  memahami  karakter siswa,  (b)  guru  berusaha  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang demokratis,  (c)  guru memberi  kesempatan siswa untuk  bertanya tentang kesulitan  pelajaran  atau  masalah  lainnya,  dan  (d)  guru  berusaha menciptakan kemudahan siswa dalam mempelajari pelajaran.
5) Meningkatkan Disiplin Belajar Siswa Adapun  strategi  untuk  meningkatkan  disiplin,  sebagai  berikut:  (a) sekolah  memiliki  sistem  pengendalian  ketertiban  yang  dikelola  dengan baik, (b) adanya keteladanan disiplin dalam sikap dan prilaku mulai dari pimpinan sekolah, guru dan karyawan, (c) pada awal masuk sekolah guru bersama  siswa  membuat  kesepakatan  tentang  aturan  kelas,  (d) memperkecil  kesempatan  siswa  untuk  ijin  meninggalkan  kelas.  Dengan strategi tersebut diatas kultur disiplin siswa bisa terpelihara dengan baik, suasana  lingkungan  belajar  aman  dan  terkendali  sehingga  siswa  bisa mencapai prestasi belajar yang optimal.
6) Evaluasi Proses Belajar Mengajar Evaluasi  dalam  pembelajaran  ada  dua  macam  yaitu:  (1)  penilaian terhadap hasil belajar siswa, (2) penilaian terhadap proses pengajaran.
Sedangkan Langkah-langkah proses pengelolaan kelas, antara lain :
a. Memahami hakikat konsep dan tujuan pengelolaan kelas.
b. Menentukan masalahnya, preventif atau kuratif
c. Mempertimbangkan hakikat anak yang memiliki tingkat pertumbuhan dan perkembangan  sendiri,  lalu  memperhatikan  kenyataan  penyimpangan perilaku yang ada.
d. Menentukan masalahnya individual atau kelompok
e. Menyusun  rancangan  pengelolaan  kelas,  preventif  individual  atau kelompok.
23 Syaiful  Bahri  Djamarah,. Strategi  Belajar  Mengajar .  (Jakarta:  Rineka  Cipta.Tahun  2006).  hal. 72-73
f. Menjabarkan langkah-langkah kegiatan rancangan pengelolaan kelas.
g. Melaksanakan  rancangan  yang  telah  disusun,  dimana  fungsi  dan  peranan guru sangat menentukan. 24

## A. Prestasi Hafalan Siswa-Siswi Kelas Tahfidzul Qur’an
Bentuk-Bentuk Prestasi Hafalan Al Qur’an
Adapun Indikator hasil belajar menurut Benjamin S.Bloom dengan Taxonomy of Education Objectives membagi tujuan pendidikan menjadi tiga ranah, yaitu ranah Kognitif, yakni semua yang berhubungan dengan otak serta intelektual.  Afektif,  semua  yang  berhubungan  dengan  sikap,  dan Psikomotorik  Adalah sesuatu  yang berkaitan dengan  gerak atau ucapan baik verbal maupun non verbal. 25
Diperjelas  secara  rinci  dari  tiga  ranah  tersebut  oleh    Dimyati  dan Mudjiono  yang  mengklasifikasikan  prestasi  belajar  dalam  tiga  ranah,  yaitu kognitif,  afektif, dan psikomotorik. 26
Prestasi belajar dalam ranah kognitif terdiri dari enam kategori yaitu : Tingkat kemampuan Pengetahuan,
Tingkat kemampuan Pemahaman,
Tingkat kemampuan Penerapan,
Tingkat kemampuan Analisis,
Tingkat kemampuan Sintesis, Tingkat kemampuan Evaluasi, Keenam jenis perilaku di atas bersifat hierarkis, artinya perilaku pengetahuan tergolong rendah, dan perilaku evaluasi tergolong tertinggi.
Prestasi belajar dalam Ranah afektif terdiri dari lima perilaku yaitu : Penerimaan, Partisipasi,
Penilaian dan penentuan sikap,
Organisasi, dan
Pembentukan pola hidup.
Kelima jenis perilaku tersebut tampak mengandung tumpang tindih dan juga berisi  kemampuan kognitif. Kelima jenis perilaku tersebut  bersifat hierarkis. Perilaku penerimaan merupakan jenis perilaku-perilaku terendah dan perilaku pembentukan pola hidup merupakan jenis perilaku tertinggi.
Prestasi belajar dalam ranah psikomotorik menjadi tujuh jenis perilaku yaitu :
Persepsi,
Kesiapan,
24 Dr. Suharsimi Arikunto,. Pengelolaan Kelas dan Siswa Sebuah Pendekatan Evaluatif . (Jakarta: Rajawali, Tahun 1986), hal. 57
25 Burhan  Nurgiantoro, Dasar-Dasar  Pengembangan  Kurikulum  Sekolah (  Yogyakarta:  BPFE, Tahun 1988), hal. 42
26 Dimyati  dan  Mudjiono. Belajar  dan  Pembelajaran .  (Jakarta:  PT  Rineke  Cipta,  Tahun  2006), hal. 26-27
Gerakan terbimbing, Gerakan yang terbiasa, Gerakan kompleks, Penyesuaian pola gerakan, dan
Kreativitas.
Ketujuh  jenis  perilaku  tersebut  mengandung  urutan  taraf  ketrampilan  yang berangkaian.  Kemampuan-kemampuan  tersebut  merupakan  urutan  fase-fase dalam  proses  belajar  motorik  yang  bersifat  hierarkikal.  Belajar  berbagai kemampuan  gerak  dapat  dimulai  dengan  kepekaan  memilah-milah  sampai dengan kreativitas pola gerak baru. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan psikomotorik mencakup kemampuan fisik dan mental.
Indikator  keberhasilan  prestasi  belajar  idealnya  tidak  hanya  dilihat dari aspek kognitif saja, melainkan melibatkan ranah tingkah laku siswa yang menggambarkan  perubahan  tingkah  laku  belajarnya,  meskipun  itu  sulit dilakukan.  Namun  dalam  hal  ini,  yang  dilakukan  guru  adalah  hanya mengambil  cuplikan  perubahan  tingkah  laku  yang  dianggap  penting  dan diharapkan dapat mencerminkan perubahan yang terjadi sebagai hasil belajar siswa, baik yang berdimensi cipta, rasa dan  karsa. 27
Dalam penelitian ini ketiga ranah tersebut akan sangat berperan baik ketika menghafal,  memahami dan mengamalkan  sebagai  implikasi  dari hasil didikan  yang  telah  siswa-siswi  terima  untuk  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari,  yakni  pribadi  yang  mencerminkan  Al  Qur’anul  karim.  Baik  dari segi ucapan, perilaku, tata krama dan juga kepribadiannya.
Adapun  bentuk  standar  penilaian  hafalan  Al-Qurandi  SMA  Assa’adah Bungah Gresik yang peneliti temukan sebagai berikut :
Penilaian pada lembar ujian menggunakan tanda silang (x) pada skor (0,  3,  6,  9,  12,  15  )  atau  (  0,  5,  10,  15,  20,  25  ),  jika  siswa  ujian  dapat melanjutkan bacaan hafalan dari penguji minimal 5 baris. Adapun ketentuan penilaian sebagai berikut:
a. Penilaian Tahfidz
 Beri tanda silang (x) pada angka 15, jika siswa mampu melanjutkan bacaan hafalan tanpa kesalahan;
 Beri tanda silang (x) pada angka 12, jika siswa mampu melanjutkan bacaan hafalan dengan dibantu memperbaiki kesalahan maksimal 2x;
 Beri  tanda  silang  (x)  pada  angka  9,  jika  siswa  mampu  melanjutkan bacaan hafalan dengan dibantu memperbaiki kesalahan maksimal 4x;
 Beri  tanda  silang  (x)  pada  angka  6,  jika  siswa  mampu  melanjutkan bacaan hafalan dengan dibantu memperbaiki kesalahan maksimal 6x;
 Beri  tanda  silang  (x)  pada  angka  3,  jika  siswa  mampu  melanjutkan bacaan hafalan dengan dibantu memperbaiki kesalahan maksimal 8x;
 Beri  tanda  silang  (x)  pada  angka  0,  jika  siswa  mampu  melanjutkan hafalan
27 Muhibbin  Syah, Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru, (Jakarta  :  Remaja  Rosda Karya, Tahun 2002), hal.149
b. Penilaian Tajwid Dan Fashohah
 Beri tanda silang (x) pada angka 15, jika tajwid dan fashohah siswa istimewa;
 Beri tanda silang (x) pada angka 12, jika tajwid dan fashohah siswa sangat baik;
 Beri  tanda  silang  (x)  pada  angka  9,  jika  tajwid  dan  fashohah  siswa baik;
 Beri  tanda  silang  (x)  pada  angka  6,  jika  tajwid  dan  fashohah  siswa cukup;
 Beri  tanda  silang  (x)  pada  angka  3,  jika  tajwid  dan  fashohah  siswa kurang;
 Beri tanda silang (x) pada angka 0, tajwid dan fashohah siswa sangat kurang/jelek.
c. Penilaian Jumlah Hafalan
 Beri  tanda  silang  (x)  pada  angka  25,  jika  jumlah  hafalan  siswa melebihi target
 Beri tanda silang (x) pada angka 20, jika jumlah hafalan siswa sesuai target (24-30 halaman)
 Beri  tanda  silang  (x)  pada  angka  15,  jika  jumlah  hafalan  siswa target (16-23 halaman)
 Beri  tanda  silang  (x)  pada  angka  10,  jika  jumlah  hafalan  siswa target (8 - 15 halaman)
 Beri  tanda  silang  (x)  pada  angka  5,  jika  jumlah  hafalan  siswa target (1 - 7 halaman)
 Beri  tanda  silang  (x)  pada  angka  0,  jika  jumlah  tidak  ada penambahan hafalan. 1. Stan dar Penilaian Prestasi Belajar Menghafal Al Qur’an
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor 66 tahun  2013,  standar  penilaian  pendidikan  adalah  kriteria  mengenai mekanisme,  prosedur,  dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik. 28 Jadi  standar  penilaian  adalah  suatu  patokan  kriteria  yang  telah  ditetapkan pemerintah  mengenai  penilaian  hasil  belajar  siswa  yang  mencakup mekanisme,  prosedur,  dan  instrumen    dengan  tujuan  untuk  meningkatkan mutu pendidikan.
Menurut Hamdani Standar Penilaian dibedakan menjadi dua jenis, 29 yaitu sebagai berikut :
Standar Penilaian Mutlak Kriteria  ini  lebih  dikenal  dengan  istilah  Penilaian  Acuan Patokan atau disingkat PAP. Istilah ini merupakan terjemahan dari istilah
28 Depdiknas .  Peraturan  Pemerintah  Nomor  66  Tahun  2013  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan . (Jakarta: Depdiknas. Tahun 2013)
29 Hamdani.. Strategi Belajar Mengajar . (Bandung: CV. Pustaka Setia. Tahun 2010), hal. 310
asing criterion  referenced . Standar ini bersifat  tetap, bahkan tidak dapat ditawar,  artinya  kriteria  keberhasilan  siswa  tidak  dipengaruhi  oleh prestasi suatu kelompok siswa.
Apabila  kita  menggunakan  standar  ini,  keberhasilan  atau kegagalan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  ditentukan  berdasarkan kriteria  yang  telah  ditetapkan  sebelum  (sebelum  evaluasi  dilaksanakan). Misalnya,  untuk  dapat  dinyatakan  lulus,  siswa  harus  dapat  menjawab benar paling sedikit 70% dari pernyataan yang disediakan. Berarti siswa yang menjawab benar kurang dari 70% dari jumlah soal yang disediakan, dinyatakan tidak berhasil atau tidak lulus. Standar Penilaian yang Relatif
Kriteria ini lebih dikenal dengan istilah Penilaian Acuan Normal atau  disingkat  PAN.  Istilah  ini  merupakan  alih  bahasa  dari  istilah  asing norm referenced . Berbeda dengan standar mutlak, pada standar relatif ini keberhasilan  siswa  ditentukan  oleh  posisinya  di  antara  kelompok  siswa yang mengikuti evaluasi.
Keberhasilan  seorang  siswa  dipengaruhi  oleh  tempat  relatif dibandingkan dengan prestasi rata-rata kelompok. Dengan menggunakan standar  relatif,  siswa  yang  prestasi  (%)  jawaban  yang  benar  hanya  50% dapat  dinyatakan  lulus  atau  berhasil  karena  kebanyakan  teman  lain mencapai angka mencapai angka prestasi yang lebih rendah.
Menurut  Badan  Nasional  Standar  Penilaian  (BNSP)  dalam standar  penilaian  oleh  pendidik  mencakup  standar  umum  penilaian, standar  perencanaan  penilaian,  standar  pelaksanaan  penilaian,  standar pengolahan dan pelaporan hasil penilaian serta standar pemanfaatan hasil penilaian. 30
Standar Umum Penilaian Standar umum penilaian adalah aturan main dari aspek-aspek umum dalam pelaksanaan penilaian.
Standar Perencanaan Penilaian
Standar  perencanaan  penilaian  oleh  pendidik  merupakan  prinsip- prinsip  yang  harus  dipedomani  bagi  pendidik  dalam  melakukan perencanaan penilaian.
Standar Pelaksanaan Penilaian Dalam  pedoman  umum  penilaian  yang  disusun  oleh  BNSP,  standar pelaksanaan penilaian oleh pendidik meliputi : Pendidik  melakukan  kegiatan  penilaian  sesuai  dengan  rencana penilaian yang telah disusun di awal kegiatan pembelajaran.
Pendidik menganalisis kualitas instrumen dengan mengacu pada persyaratan instrumen serta menggunakan acuan kriteria. Pendidik  menjamin  pelaksanaan  ulangan  dan  ujian  yang  bebas dari kemungkinan terjadinya tindak kecurangan.
30 Zainal Arifin,. Evaluasi Pembelajaran . (Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Tahun 2013), hal. 54-60
Pendidik  memeriksa  pekerjaan  peserta  didik  dan  memberikan upan balik dan komentar yang bersifat mendidik.
Standar Pengolahan dan Pelaporan Hasil Penilaian Dalam  pedoman  umum  penilaian  yang  disusun  oleh  BNSP,  standar pengolahan dan pelaporan hasil penelitian oleh pendidik meliputi :
Pemberian skor untuk setiap komponen yang dinilai. Penggabungan skor yang diperoleh dari berbagai teknik dengan bobot tertentu sesuai dengan aturan yang telah ditetapkan. Penentuan  satu  nilai  dalam  bentuk  angka  untuk  setiap  mata pelajaran,  serta  menyampaikan  kepada  wali  kelas  untuk  ditulis dalam buku laporan pendidikan masing-masing peserta didik. Pendidik  menulis  deskripsi  naratif  tentang  akhlak  mulia, kepribadian, dan potensi peserta didik yang disampaikan kepada wali kelas. Pendidik  bersama  wali  kelas  menyampaikan  hasil  penilaian kepada  rapat  dewan  guru  untuk  menentukan  kelulusan  peserta didik  pada  akhir  satuan  pendidikan  dengan  mengacu  pada persyaratan kelulusan satuan pendidikan. Pendidik  bersama  wali  kelas  menyampaikan  hasil  penilaiannya kepada orang tua/wali peserta didik. Standar Pemanfaatan Hasil Penilaian Sesuai  dengan  pedoman  umum  penilaian  yang  dikeluarkan  oleh BNSP, ada lima standar pemanfaatan hasil penilaian, yaitu : Pendidik  mengklasifikasikan  peserta  didik  berdasar  tingkat ketuntasan pencapaian standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD). Pendidik  menyampaikan  kepada  peserta  didik  tentang  tingkat pencapaian  hasil  belajar  pada  setiap  KD  disertai  dengan rekomendasi tindak lanjut yang harus dilakukan.
Bagi  peserta  didik  yang  belum  mencapai  standar  ketuntasan, pendidik  harus  melakukan  pembelajaran remedial agar  setiap peserta  didik  dapat  mencapai  standar  ketuntasan  yang dipersyaratkan. Kepada  peserta  didik  yang  telah  mencapai  standar  ketuntasan yang  dipersyaratkan  dan  dianggap  memiliki  keunggulan, pendidik dapat memberikan layanan pengayaan. Pendidik  menggunakan  hasil  penilaian  untuk  mengevaluasi efektivitas  kegiatan  pembelajaran  dan  merencanakan  berbagai upaya tindak lanjut.
Adapun  pelaksanaan  evaluasi  menghafal  Al  Qur’an  telah  memiliki standarisasi penilaian. Kementerian Agama memiliki standar dalam penilaian tahfidz  Qur’an.  Dalam  petunjuk  teknis  pelaksanaan  AKSIOMA  (Ajang Kompetisi  Seni  dan  Olahraga  Madrasah)  tahun  2015  kusus  cabang  lomba Tahfidz  menyebutkan  bahwa  terdapat  beberapa  kriteria  penilaian  hafalan yaitu:
Lagu dan suara Tajwid Makhrojul huruf/fashohah Kesopanan. 31
Dalam pra survey yang penulis lakukan, penulis menemukan bahwa ada  kartu  yang  digunakan  sebagai  indikator  keberhasilan  siswa  dalam hafalan, kartu tersebut  wajib dibawa setiap akan  melakukan setoran hafalan, dan akan ditanda tangani oleh guru atau ustadz yang akan menentukan apakah siswa  tersebut  layak  untuk  lanjut  meningkatkan  hafalannya,  ataukah mengulang  karena  ditemukan  ketidaklancaran  atau  kesalahan  dalam hafalannya.

## Strategi Peningkatan Prestasi Belajar Menghafal
Hal  yang  terpenting  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa adalah  terletak  pada  bagaimana  kemampuan  guru  dalam  memilih  model pembelajaran dan variasi metode sehingga dengan model pembelajaran yang tepat  dan  variasi  metode  yang  variatif  terjadilah  interaksi  belajar  mengajar yang  baik,  artinya  bagaimana  guru  itu  dapat  mempermudah  dalam memberikan  suatu  materi  pembelajarandan  dapat  memberikan  motivasi kegiatan belajar
Meningkatkan  prestasi  tidak  semudah  yang  dibayangkan,  tetapi penuh  perjuangan  dengan  berbagai  tantangan  yang  harus  dihadapi  untuk mencapainya.  Hanya  dengan  keuletan  dan  optimisme  dirilah  yang  dapat membantu untuk mencapainya. Oleh karena itu wajarlah pencapaian prestasi itu  harus  dengan  keuletan  kerja.  Dengan  demikian  peran  guru  sebagai pengajar  memiliki  tugas  untuk  memberikan  fasilitas  atau  kemudahan  bagi suatu kegiatan belajar. Peran guru terhadap peningkatan prestasi siswa sesuai yang disebutkan di dalam panduan umum peran guru 32 terhadap peningkatan prestasi siswa yang meliputi :
Sebagai  informator  maksudnya  guru  sebagai  pelaksana  cara  mengajar informative.
Sebagai  organisator  maksudnya  guru  sebagai  pengelola  kegiatan akademik.
Sebagai  motivator  maksudnya  peranan  guru  penting,  artinya  dalam rangka  meningkatkan  kegairahan  dan  pengembangan  kegiatan  belajar siswa.
Sebagai  pengarah  maksudnya  guru  dalam  hal  ini  harus  dapat membimbing  dan  mengarahkan  kegiatan  belajar  siswa  sesuai  dengan tujuan yang dicita-citakan.
Sebagai  inisiator,  guru  dalam  ini  sebagai  pencetus  ide-ide  dalam  proses belajar.
31 Kementerian Agama RI Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Direktorat Pendidikan Madrasah,
“ Petunjuk Teknis Pelaksanaan Ajang Kompetisi Seni dan Olahraga Madrasah ”, Tahun 2015, hal,
23
32 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif , (Jakarta: Rineka Cipta, Tahun 2005).,hal. 39
Sebagai  fasilitator  peran  guru  dalam  hal  ini  memberikan  fasilitas  atau kemudahan dalam proses belajar mengajar Mediator, dapat di artikan sebagai penengah dalam kegiatan siswa. Evaluator, seorang guru harus mempunyai otoritas untuk menilai prestasi anak  didik  dalam  bidang  akademis  maupun  tingkah  laku  sosialnya, sehingga  dapat  menentukan  bagaimana  anak  didiknya  berhasil  atau tidaknya.
Strategi  untuk  meningkatkan  prestasi  siswa  dalam  hafalan  menurut  Ahmad Salim Badwilan, 33 adalah sebagai berikut :
Mengikatnya  dengan  kepribadian  Nabi  Muhammad  SAW.  Sebagai teladan.
Maksudnya dengan mengikat siswa kepada kepribadian nabi Muhammad SAW.  Dan  berupaya  meneladaninya  serta  menanamkan  kecintaan kepadanya  di  dalam  hatinya  termasuk  media  paling  penting  yang  bisa mendorong  seorang  siswa  untuk  berbuat  dan  mengerahkan  segala upayanya  untuk  mengikuti  dan  menjalankan  apa  yang  menjadi sunnahnya.
Pujian Pujian  akan  memberikan  pengaruh  yang  efektif  didalam  jiwa.  Ia  bisa menghidupkan  perasaan-perasaan  mati  yang  tertidur,  meninggalkan kesan yang baik, menanamkan kecintaan dalam hati, dan membangkitkan kesadaran  diri,  ia  juga  mendorong  seorang  yang  dipuji  itu  pada  suatu perbuatan dengan penuh keseriusan dan rasa santai pada saat bersamaan.
Kompetisi
Kompetisi  bisa  menggerakan  siswa,  potensi-potensi  siswa  yang tersembunyi yang tidak bisa di ketahui pada waktu-waktu biasa. Potensi- potensi  dalam  diri  siswa  itu  muncul  ketika  diletakkan  dalam  kompetisi yang intens dengan orang lain.
Pemecahan problem Masa-masa kemalasan dan keengganan terkadang datang kepada seorang siswa  yang  rajin.  Hal  itu  mungkin  karena  masalah  yang  menimpanya. Sehingga,  setiap  masalah  yang  terjadi  harus  harus  di  pecahkan  agar  ia bisa tetap kembali kepada aktifitasnya tersebut.
Pemenuhan kecenderungan dan perwujudan keinginan Terkadang  seorang  siswa  mengerahkan  upaya  yang  besar,  mewujudkan suatu  yang besar dalam pandangannya, dan merasa ia telah memberikan sesuatu  yang  bernilai  kepada  keluarga  dan  gurunya  ketika  ia  memenuhi keinginan-keinginan mereka seperti hafalan dan keunggulan, sehingga ia menunggu  mereka  memberikan  kompensasi  sesuatu  yang  sama  dengan memenuhi kecenderungan-kecenderunganya serta mewujudkan keinginannya.
Selain  strategi  diatas,  ada  hal  yang  dapat  ditambahkan  untuk  kesempurnaan strategi peningkatan prestasi belajar hafalan 34 yaitu :
33 Ahmad Salim Badwilan, Panduan Cepat Menghafal Al Qur’an , (Jogjakarta : Diva Press, Tahun 2010), hal. 177-178
Dukungan orang tua, baik secara moril maupun spiritual (doa) yang tiada putus untuk putra-putrinya yang sedang menuntut ilmu, khususnya dalam hafalan Al Qur’an
Pemberian  target,  baik  harian,  mingguan,  bulanan  atau  tahunan  yang tentunya  akan  memberikan  rasa  nyaman  kepada  siswa,  karena  akan  ada bangga ketika target sudah tercapai, dan dapat menimbulkan rasa percaya diri dan puas ketika siswa dapat melampaui target yang telah ditentukan oleh gurunya Adanya reward, baik itu berupa hadiah  yang bersifat sederhana maupun lebih  yang  tentunya  akan  mampu  memberikan  stimulan  (rangsangan) semangat  ketika  seorang  siswa  atau  siswi  telah  mampu  mencapai  target ataupun telah melampaui target yang telah ditentukan oleh gurunya.
Untuk  membantu  mempermudah  membentuk  kesan  dalam  ingatan  terhadap ayat-ayat  yang  dihafal,  maka  diperlukan  strategi  menghafal  yang  baik.  Ada beberapa strategi yang digunakan dalam menghafal Al-Qur’an, 35 yaitu :
1) Strategi pengulangan ganda Untuk  mencapai  tingkat  hafalan  yang  baik  tidak  cukup  hanya  dengan sekali  proses  menghafal  saja,  namun  penghafalan  itu  harus  dilakukan berulang-ulang.
2) Tidak beralih pada ayat-ayat berikutnya, sebelum ayat yang sedang dihafal benar-benar hafal
Pada  umumnya,  kecenderungan  seseorang  dalam  menghafal  Al-Qur‟an ialah cepat-cepat  selesai, atau cepat  mendapat  sebanyak-banyaknya, dan cepat  mengkhatamkannya.  Sehingga  ketika  ada  ayat-ayat  yang  belum dihafal  secara sempurna, maka ayat-ayat  itu dilewati begitu saja, karena pada  dasarnya  ayat-ayat  tersebut  lafadznya  sulit  untuk  dihafal,  ketika akan  mengulang  kembali  ayat  tersebut,  menyulitkan  sendiri  bagi penghafal. Maka dari itu usahakan lafadz harus yang dihafal harus lancar, sehingga mudah untuk mengulangi kembali
1. Menghafal  urutan-urutan  ayat  yang  dihafalkannya  dalam  satu  kesatuan jumlah setelah benar-benar hafal ayat-ayatnya Untuk mempermudah proses ini, maka memakai Al-Qur’an yang disebut dengan  Al-Qur’an  pojok  akan  sangat  membantu.  Dengan  demikian penghafal  akan  lebih  mudah  membagi  sejumlah  ayat  dalam  rangka menghafal rangkaian ayat-ayatnya.
2. Menggunakan satu jenis mushaf Di  antara  strategi  menghafal  yang  banyak  membantu  proses  menghafal Al-Qur’an  ialah  menggunakan  satu  jenis  mushaf,  walaupun  tidak  ada keharusan  menggunakannya.  Hal  ini  perlu  diperhatikan,  karena bergantinya  penggunakaan  satu  mushaf  kepada  mushaf  lain  akan membingungkan  pola  hafalan  dalam  bayangannya.  Dengan  demikian
34 Ahmad Salim Badwilan, Panduan Cepat Menghafal Al Qur’an , (Jogjakarta : Diva Press, Tahun 2010), hal. 180
35 Ahsin W., Bimbingan Praktis Menghafal (Jakarta: Bumi Aksara Tahun 1994), hal. 67-72.
dapat  disimpulkan  bahwa  aspek  visual  sangat  mempengaruhi  dalam pembentukan hafalan baru.
3. Memahami (pengertian) ayat-ayat yang dihafalnya Memahami pengertian, kisah atau asbabun nuzul yang terkandung dalam ayat  yang  sedang  dihafalnya  merupakan  unsur  yang  sangat  mendukung dalam mempercepat proses menghafal Al-Qur’an.
4. Memperhatikan ayat-ayat yang serupa Ada  beberapa  ayat  yang  hampir  sama,  di  mana  sering  terbolak-balik. Kalau  penghafal  tidak  teliti  dan  tidak  memperhatikan,  maka  dia  akan sulit menghafalkannya.
5. Disetorkan pada seorang pengampu Menghafal al-Qur’an memerlukan adanya bimbingan yang terus menerus dari seorang pengampu, baik untuk menambah setoran hafalan baru, atau untuk  takrir,  yakni  mengulang  kembali  ayat-ayat  yang  telah disetorkannya terdahulu. 2. Fakt or-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Hafalan Al Qur’an Dalam  pendidikan  formal,  guru  sebagai  pendidik  harus  dapat mengetahui  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa tersebut,  karena  sangat  penting  untuk  dapat  membantu    siswa  dalam  rangka pencapain dalam rangka pencapaian prestasi belajar yang diharapkan.
Kenyataan  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  seseorang  tidaklah sama,  tetapi  sangat  pariatif/berbeda.    Perbedaan  ini  dapat  disebabkan  oleh berbagai  faktor,  yang  secara  garis  besar  dapat  dibedakan  menjadi  dua;  (1) Faktor  dari  dalam  diri  seseoarang  ( intrinsic )  dan  (2)  Faktor  dari  luar seseorang  ( Extrinsic ).  Menurut  Slameto  faktor-faktor  yang  mempengaruhi belajar, 36 yaitu:
Faktor internal terdiri dari : Faktor Jasmaniah Faktor Kesehatan
Sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan beserta bagian- bagiannya  bebas  dari  penyakit. 37 Apabila  kondisi  siswa  sedang sakit,  maka  proses  belajar  serta  prestasinya  tentu  akan terganggu. Faktor Cacat Keadaan  cacat  tubuh  akan  mempengaruhi  belajar,  siswa  yang cacat  tubuh  hendaknya  ia  belajar  pada  lembaga  pendidikan khusus  atau  diusahakan  ia  memiliki  alat  bantu  agar  dapat mengurangi atau meminimalisasi dampak pengaruh kecacatannya.
Faktor Psikologis
36 Slameto, Belajar  dan  Faktor  yang  Mempengaruhinya (Jakarta:  PT  Rineka  Cipta,Tahun  2003), hal. 2.
37 Cecep  T,  Erlisya  PM. Pengantar  Dasar  Ilmu  Kesehatan  Masyarakat. (Yogyakarta:  Nuha Medika, Tahun 2015), hal 5
Ada tujuh faktor yang tergolong dalam faktor psikologis yang dapat mempengaruhi  prestasi  belajar,  yaitu  intelegensi,  perhatian,  minat, bakat, motif, kematangan dan kelelahan. 38
Faktor Kelelahan
Kelelahan  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa,  agar  siswa dapat  belajar  dengan  baik  haruslah  menghindari    jangan  sampai terjadi kelelahan dalam belajarnya. 39
Dari uraian diatas jelas tergambarkan bahwa prestasi belajar siswa dapat dipengaruhi oleh faktor internal  siswa. Dengan kata lain, faktor tersebut berada  dalam  diri  siswa  itu  sendiri  dan  dapat  mempengaruhi  prestasi belajarnya.
Faktor eksternal terdiri dari: Faktor keluarga Faktor sekolah Faktor masyarakat.
Faktor waktu 40
Beberapa Faktor eksternal Faktor  eksternal  merupakan  faktor  yang  bersumber  dari  luar  individu  itu sendiri.
Faktor Keluarga Faktor  keluarga  turut  mempengaruhi  perkembangan  prestasi belajar  siswa.  Pendidikan  yang  pertama  dan  utama  yang  diperoleh  ada dalam  keluarga.  Jadi  keluarga  merupakan  salah  satu  sumber  bagi  anak untuk belajar. Kalau pelajaran yang diperoleh anak dari rumah tidak baik, kemungkinan diluar lingkungan keluarga anak menjadi nakal dan begitu juga sebaliknya.
Pendidikan  informal  dan  formal  memerlukan  kerjasama  antara orang  tua  dengan  sekolah  anaknya,  yaitu  dengan  memperhatikan pengalaman-pengalamannya dan menghargai usaha-usahanya. Orang tua juga harus menunjukkan kerjasamanya dalam cara anak belajar di rumah. Pendidikan  berlangsung  seumur  hidup  dan  dilaksanakan  dalam lingkungan  rumah  tangga,  sekolah  dan  masyarakat.  Karena  itu pendidikan adalah tanggung jawab bersama antara keluarga, masyarakat dan pemerintah.
Keluarga mempunyai peran yang penting terhadap keberhasilan anak-anaknya.  Apabila  hubungan  antara  anggota  keluarga,  khususnya orang  tua  dengan  anak-anaknya  bersifat  merangsang  dan  membimbing anak, akan memungkinkan anak tersebut mencapai prestasi yang baik.
Orang tua hendaknya menyadari bahwa pendidikan dimulai dari keluarga,  sedangkan  sekolah  merupakan  pendidikan  lanjutan.  Peralihan
38 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar , (Jakarta : PT Rineka Cipta, Tahun 2011), hal.166
39 Slameto, Belajar  dan  Faktor  yang  Mempengaruhinya (Jakarta:  PT  Rineka  Cipta,Tahun  2003), hal. 54.
40 Slameto, Belajar  dan  Faktor  yang  Mempengaruhinya (Jakarta:  PT  Rineka  Cipta,Tahun  2003), hal. 4
pendidikan informal ke lembaga-lembaga formal memerlukan kerjasama yang  baik  antara  orang  tua  dengan  guru  sebagai  pendidik  dalam  usaha meningkatkan  hasil  belajar  anak.  Jalan  kerjasama  yang  perlu ditingkatkan,  dimana  orang  tua  harus  menaruh  perhatian  serius  tentang cara  belajar  anak  dirumah.  Perhatian  orang  tua  dapat  memberikan dorongan dan motivasi sehingga anak dapat belajar dengan tekun, karena anak memerlukan waktu, tempat dan keadaan yang baik untuk belajar. Faktor Sekolah
Faktor  ini  menyangkut  proses  pembelajaran  yang  diterima seseorang  dengan  bantuan  guru.  Metode  pembelajaran  yang  diberikan sekolah  sangat  menentukan  bagaimana  anak  dapat  belajar  mandiri dengan  baik.  Guru  yang  baik  adalah  guru  yang  menguasai  kelas memiliki  kemampuan  dan  menggunakan  metode  Pembelajaran  yang tepat,  yaitu  kemampuan    membelajarkan  dan  kemampuan  memilih  alat bantu pemelajaran yang sesuai serta kemampuan menciptakan situasi dan kondisi belajar.
Dengan  metode  pembelajaran    yang  baik  dan  tepat  akan  dapat menarik minat siswa, perhatian siswa akan tertuju pada bahan pelajaran, sehingga diharapkan siswa akan dapat  mencapai prestasi  belajar. Dalam lingkungan sekolah banyak sekali faktor-faktor yang dapat mempengaruhi terhadap belajar siswa, yang otomatis juga berimbas pada prestasi belajar, yang mencakup 41 :
Metode  mengajar;  metode  pembelajaran  adalah  cara  cara-cara  atau teknik  penyajian  bahan  pelajaran  yang  akan  digunakan  oleh  guru pada saat menyajikan bahan pelajaran, baik individul maupun secara kelompok. Kurikulum; kurikulum adalah serangkaian komponen metode belajar mengajar, cara mengevaluasi kemajuan siswa dan seluruh perubahan pada  tenaga  pengajar,  bimbingan  dan  penyuluhan,  supervisi, administrasi,  waktu,  jumlah  ruang,  dana  serta  pilihan  pelajaran. Kurikulum yang tepat akan menyebabkan siswa dapat belajar dengan baik dan mampu mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Relasi  guru  dengan  siswa;  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang optimal, banyak dipengaruhi komponen-komponen belajar mengajar. Diantaranya yaitu, hubungan guru dengan siswa.
Relasi siswa dengan siswa; sebagian siswa mempengaruhi sikap dan tingkah  laku  siswa  lain  di  sekolah.  Maka,  prestasi  siswa  akan meningkat  bila  terjadi  relasi  yang  baik  antara  siswa  satu  dengan siswa  yang  lainnya  karena  dengan  adanya  relasi  yang  baik  tersebut amka proses belajar mengajar akan menjadi lancar. Disiplin  sekolah;  kedisiplinan  sekolah  mencakup  kedisiplinan  guru dalam  mengajar  dengan  melaksanakan  tata  tertib  kedisiplinan pegawai/karyawan dalam pekerjaan administrasi dan
41 Slameto, Belajar  dan  Faktor  yang  Mempengaruhinya (Jakarta:  PT  Rineka  Cipta,Tahun  2003), hal. 60-63
kebersihan/keteraturan  kelas,  gedung  sekolah.  Dengan  menciptakan kedisiplinan di sekolah, maka akan tercipta kondisi belajar mengajar yang  kondusif,  sehingga  proses  belajar  akan  lancar  dan  prestasi belajar juga akan ikut terpengaruh.
Media  pendidikan;  kenyataan  mengatakan,  bahwa  agar  pendidikan dapat  diselenggarakan  secara  lancar,  maka  diperlukan  media pendidikan  dalam  jumlah  yang  besar  dan  memperlancar  proses pembelajaran. Waktu  sekolah;  adalah  waktu  terjadinya  proses  belajar  mengajar, waktu  itu  dapat  pagi  hari,  siang,  sore  atau  malam  hari.  Waktu sekolah  juga  dapat  mempengaruhi  belajar  siswa.  Standar  pelajaran diatas ukuran; guru dalam menuntut penguasaan materi harus sesuai dengan kemampuan siswa masing-masing.
Keadaan  gedung;  suasana  gedung  sekolah  dan  juga  kapasitas gedung juga mempengaruhi ke efektifan belajar. Metode  belajar;  cara  belajar  yang  dilakukan  siswa  sedikit  banyak juga  akan  mempengaruhi  hasil  belajarnya,  karena  cara  belajar  yang benar, seperti siswa yang belajar teratur setiap hari akan berdampak positif pada hasil belajar.
Tugas  rumah;  ketika  usia  sekolah,  waktu  utama  belajar  adalah  di sekolah.  Sedangkan  waktu  di  rumah  digunakan  untuk  kegiatan  lain yang  positif.  Maka  dari  itu  diharapkan  seorang  guru  tidak memberikan  tugas  atau  pekerjaan  rumah  yang  terlalu  banyak sehingga siswa dapat melakukan kegiatan lainnya di rumah.
Faktor Masyarakat
Masyarakat  merupakan  lingkungan  pendidikan  ketiga  sesudah keluarga dan sekolah, yang mempengaruhi anak dalam mencapai prestasi belajar  yang  baik.  Anak  haruslah  dapat  berinteraksi  dengan  masyarakat sekitarnya,  karena  dari  pengalaman  yang  dialami  siswa  dimasyarakat banyak diperoleh ilmu yang berguna bagi anak didik.
Faktor Waktu Adanya keseimbangan antara kegiatan belajar dan kegiatan yang bersifat liburan atau rekreasi sangat perlu. Tujuannya agar selain meraih prestasi yang maksimal,  siswa tidak dihinggapi  kejenuhan dan kelelahan pikiran yang berlebihan serta merugikan. 42

## PENUTUP

## A. KESIMPULAN
Untuk  membantu  mempermudah  membentuk  kesan  dalam  ingatan  terhadap ayat-ayat  yang  dihafal,  maka  diperlukan  strategi  menghafal  yang  baik.  Ada beberapa strategi yang digunakan dalam menghafal Al-Qur’an, 43 yaitu :
42 Thursan  Hakim, Belajar  Secara  Efektif, (Jakarta  :  Pustaka  Pembangunan  Swadaya,  Tahun 2000), hal.20
43 Ahsin W., Bimbingan Praktis Menghafal (Jakarta: Bumi Aksara Tahun 1994), hal. 67-72.
Strategi pengulangan ganda Untuk  mencapai  tingkat  hafalan  yang  baik  tidak  cukup  hanya  dengan sekali  proses  menghafal  saja,  namun  penghafalan  itu  harus  dilakukan berulang-ulang.
Tidak  beralih  pada  ayat-ayat  berikutnya,  sebelum  ayat  yang  sedang dihafal benar-benar hafal Pada  umumnya,  kecenderungan  seseorang  dalam  menghafal  Al-Qur‟an ialah cepat-cepat  selesai, atau cepat  mendapat  sebanyak-banyaknya, dan cepat  mengkhatamkannya.  Sehingga  ketika  ada  ayat-ayat  yang  belum dihafal  secara sempurna, maka ayat-ayat  itu dilewati begitu saja, karena pada  dasarnya  ayat-ayat  tersebut  lafadznya  sulit  untuk  dihafal,  ketika akan  mengulang  kembali  ayat  tersebut,  menyulitkan  sendiri  bagi penghafal. Maka dari itu usahakan lafadz harus yang dihafal harus lancar, sehingga mudah untuk mengulangi kembali Menghafal  urutan-urutan  ayat  yang  dihafalkannya  dalam  satu  kesatuan jumlah setelah benar-benar hafal ayat-ayatnya Untuk mempermudah proses ini, maka memakai Al-Qur’an yang disebut dengan  Al-Qur’an  pojok  akan  sangat  membantu.  Dengan  demikian penghafal  akan  lebih  mudah  membagi  sejumlah  ayat  dalam  rangka menghafal rangkaian ayat-ayatnya. Menggunakan satu jenis mushaf Di  antara  strategi  menghafal  yang  banyak  membantu  proses  menghafal Al-Qur’an  ialah  menggunakan  satu  jenis  mushaf,  walaupun  tidak  ada keharusan  menggunakannya.  Hal  ini  perlu  diperhatikan,  karena bergantinya  penggunakaan  satu  mushaf  kepada  mushaf  lain  akan membingungkan  pola  hafalan  dalam  bayangannya.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  aspek  visual  sangat  mempengaruhi  dalam pembentukan hafalan baru.
Memahami (pengertian) ayat-ayat yang dihafalnya Memahami pengertian, kisah atau asbabun nuzul yang terkandung dalam ayat  yang  sedang  dihafalnya  merupakan  unsur  yang  sangat  mendukung dalam mempercepat proses menghafal Al-Qur’an. Memperhatikan ayat-ayat yang serupa Ada  beberapa  ayat  yang  hampir  sama,  di  mana  sering  terbolak-balik. Kalau  penghafal  tidak  teliti  dan  tidak  memperhatikan,  maka  dia  akan sulit menghafalkannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Khon  Abdul  Majid  ,  " Hadis  Tarbawi ",  (Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Grup, 2012), Nata Abuddin Nata, “ Ilmu  Pendidikan  Islam  Dengan  Pendekatan  Multidispliner Normatif  Perenialis,  Sejarah,  Filsafat,  Psikologi,  Sosiologi,  Manajemen, Teknologi,  Informasi,  Kebudayaan,  Politik,  Hukum ”  (Jakarta:  Rajagrafindo, 2009), Maktabah Syamilah. Shahih Bukhari . Juz 4
Pentashihan Mushaf Al Quran Departemen Agama (2007) QS. Al-Hijr (15): 9 (PT Hati Emas, Jakarta Selatan) Sa’dullah, “ 9 Cara P  raktis Menghafal Al-Qur’an ”, (Jakarta: Gema Insani, tahun 2008),
Ahsin W “ Bimbingan Praktis Menghafal Al-Qur’an ”, (Jakarta : Bumi Aksara, tahun 1994), http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi/article/view/3530/2524 Salman  Rusydie, Prinsip-Prinsip  Management  Kelas, (Jogjakarta  :  Diva  Press, Tahun 2011),
Kompri, Manajemen  Sekolah  Teori  dan  Praktik, (Bandung  :  Alfabet,  Tahun 2014),
Gouzali  saydam, Manajemen  Sumber  Daya  Manusia ,  (Jakarta:PT  Toko  Gunung Agung, 1996),
Wibowo, Manajemen  Perubahan ,(Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo  Persada,  Tahun 2011),
Sukmadi, Dasar-Dasar Manajemen ,(Bandung: Humaniora Utama Press, Tahun 2017),
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta : Bumi Aksara, Tahun 2004), Syaiful  Bahri  Djamarah,Aswan  Zain, Strategi  Belajar  Mengajar ,(Jakarta:  Rineka Cipta Tahun 2018)