## ANALISIS KEBUTUHAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
TERINTEGRASI STEM PADA MATERI KEANEKARAGAMAN HAYATI UNTUK KELAS X SMA/MA
Getri Yulanda 1* , Yosi Laila Rahmi 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Padang
*getri0510@gmail.com Article Info Abstract Article history: Received: 21/08/2022 Accepted: 15/12/2022 Published: 29/12/2022 One  of  the  lessons  that  answers  the  needs  of  21st  century  students  is learning  by  applying  the  Science,  Technology,  Engineering,  Mathematics (STEM) approach. The form of integrating the STEM approach in learning can be done through learning resources such as LKPD. This study aims to analyze  the  application  of  the  STEM  approach  to  biology  learning.  This research  method  uses  a  descriptive  research  type  and  uses  a  4-D  model. Data collection was carried out by observing 30 students and interviewing 1  Biology  teacher.  Qualitative  data  analysis  was  carried  out  by interviewing, collecting data, analyzing and concluding. The results of this study indicate that students need worksheets with an attractive appearance, besides attracting students they also need worksheets that demand critical, creative,  innovative  and  collaborative  thinking  skills  with  the  aim  of directing  students  to  solve  problems  in  a  project  assignment  that  is  in  the worksheets,  and  the  results  appropriate  to  meet  the  needs  of  students, namely  by  analyzing  the  application  of  the  STEM  approach  to  biology learning.

## Abstrak
Salah  satu  pembelajaran  yang  menjawab  kebutuhan  peserta  didik  abad  ke- 21  yaitu  pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan Science, Technology,  Engineering,  Mathematics (STEM).  Bentuk  pengintegrasian pendekatan  STEM  dalam  pembelajaran  bisa  dilakukan  melalui  sumber belajar  seperti  LKPD.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis penerapan pendekatan STEM pada pembelajaran biologi. Metode Penelitian ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  dan  menggunakan  model  4-D. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi  pada  30  peserta  didik  dan wawancara  terhadap  1  guru  Biologi.  Analisis  data  kualitatif  dilakukan dengan  cara  wawancara,  mengumpulkan  data,  menganalisis  dan menyimpulkannya.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik membutuhkan  LKPD  dengan  tampilan  menarik,  selain  menarik  peserta didik juga membutuhkan LKPD yang menuntut keterampilan berpikir kritis, kreatif,  inovatif  dan  kolaboratif  dengan  tujuan  mengarahkan  peserta  didik untuk  memecahkan  masalah  dalam  sebuah  tugas  proyek  yang  ada  didalam LKPD,  dan  hasil  yang  sesuai  untuk  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik yaitu dengan menganalisis penerapan pendekatan STEM pada pembelajaran biologi. Key word:
Biodiversity,
Integration,
LKPD,
STEM ,
Kata kunci : Integrasi, Keanekaragaman Hayati, LKPD, STEM,
Copyright © 2022 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang. All Right Reserved

## PENDAHULUAN
Pada abad ke-21 yang dicirikan dengan kemajuan teknologi dan komunikasi dalam kehidupan bermasyarakat  dengan  berkembangnya  informasi  secara  digital.  Tujuan  pembelajaran  abad  ke-21 yaitu untuk mencapai tujuan pembelajaran, meningkatkan keterampilann berfikir kritis, kemampuan pemecahan  masalah,  berkomunikasi  dengan  baik,  inovasi  dan  kreatif.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Syahputra  (2018),  “pembelajaran  abad  ke-21  ditandai  dengan  berkembanganya  digitalis yang  semakin  pesat  di  masyarakat  seperti  penggunaan  komputer, handphone ,  dan  internet”.  Pada pembelajaran  abad  ke-21  diharapkan  peserta  didik  memiliki  kompetensi:  kreatif  dan  inovasi, berfikir  kritis,  menyelesaikan  masalah,  komunikasi  dan  kolaborasi.  Salah  satu  pembelajaran  yang menjawab  kebutuhan  peserta  didik  pada  abad  ke-21  yaitu  pembelajaran  dengan  menerapkan pendekatan Science,  Technology,  Engineering,  Mathematics (STEM).  STEM  merupakan pendekatan  yang  mengintegrasikan empat bidang pokok dalam pendidikan, pendekatan  ini  banyak digunakan  dinegara  maju  seperti  USA,  Australia,  dan  negara  maju  lainnya  (Yusuf,  2020; Ardiansyah  dkk.,  2022).  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sukmana  (2017),  “ Science,  Technology, Engineering  and  Mathematics atau  disingkat  STEM  merupakan  sebuah  pendekatan  pembelajaran yang  populer  di  tingkat  dunia  yang  efektif  dalam  menerapkan  pembelajaran  tematik  integratif karena menggabungkan empat bidang pokok dalam pendidikan yaitu ilmu pengetahuan, teknologi, matematika, dan engineering” .
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Stohlman  (2012),  “bahwa  pendekatan  STEM  dalam  proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  keterampilan  berfikir  kritis  peserta  didik  serta  melatih kemampuan pemecahan masalah, berkomunikasi dengan baik, inovasi dan kreatif dan pembelajaran dengan  pendekatan  STEM  merupakan  pembelajaran  yang  tepat  untuk  diterapkan  sesuai perkembangan  abad  21,  pembelajaran  dengan  pendekatan  STEM  mengitegrasikan  keempat komponen  tersebut  dengan  memfokuskan  pada  pemecahan  masalah  yang  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari, peserta didik menggunakan STEM dalam konteks nyata yang menghubungkan sekolah, dunia kerja, dan dunia global (Yusuf, 2020; Rahmayani dkk., 2021).  Tujuan pembelajaran dengan pendekatan  STEM  yaitu  agar  pemahaman  pengetahuan  peserta  didik  mengenai  STEM  dapat meningkat”.  Melalui  pendekatan  STEM  diharapkan  dapat  dibentuk  sumber  daya  manusia  (SDM) yang  mampu  bernalar  dan  berpikir  kritis,  logis  dan  sistematis,  serta  meningkatkan  kemampuan komunikatif,  kolaboratif  dan  pemecahan  masalah.  Saat  menerapkan  pendekatan  STEM  pada pembelajaran biologi dapat diterapkan dengan  menggunakan  beberapa  model pembelajaran seperti discovery  learning  (menemukan  konsep  atau  prinsip  melalui  pemecahahan  masalah),inquiry learning  (memecahkan  suatu  masalah  yang  diberikan)  dan  problem  based  learning  (memecahkan masalah dengan berbagai kemampuan berpikir) (Safitri dkk, 2019; Agustina & Fitri, 2020; Syarah, 2021;  Lestari  dkk.,  2018).  Penerapan  pendekatan  STEM  dalam  pembelajaran  di  Indonesia  masih terbilang  rendah  salah  satunya  pada  mata  pelajaran  Biologi  juga  didukung  oleh  beberapa  hasil penelitian yang dilakukan disalah satu provinsi di Indonesia yakni Sumatera Barat.
Hal ini juga didukung oleh peneliti lakukan pada tanggal 8 Februari 2022 di SMAN 2 Sungai Limau  dengan  salah  satu  guru  biologi  diketahui  implementasi  pendekatan  STEM  dalam pembelajaran  biologi  belum  terlaksana,  proses  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  berbentuk Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  LKPD  yang  digunakan  sudah  banyak  memuat  kegiatan peserta didik tetapi kegiatannya tetapi kegiatannya masih berpusat pada latihan menjawab soal-soal yang  lebih  bersifat  hafalan,  sehingga  masih  kurang  efektif  dan  menarik  bagi  peserta  didik.  Guru biologi  di  SMAN  2  Sungai  Limau  menggunakan  model  pembelajaran  CTL (Contextual  Teaching and Learning) serta metode demonstrasi yang mana Guru langsung mempraktikkan didepan peserta didik  mengenai  materi  yang  akan  diajarkan.  Bahan  ajar  yang  digunakan  guru  biologi  SMAN  2 Sungai  Limau  menggunakan  modul,  jurnal  ilmiah,  buku  cetak,  dan  LKPD,  bahan  ajar  ini  hanya digunakan  pada  materi  tertentu  dikarenakan  keterbatasan  waktu  proses  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru,  karena  keterbatasan  waktu  guru  lebih  memilih  buku  cetak  yang  telah
disediakan  sekolah  untuk  dibawa  dan  dipelajari  oleh  peserta  didik,  serta  penggunaan  LKPD  yang berisi  soal-soal  singkat  serta  sedikit  penjelasan  yang  dijelaskan  oleh  guru  hal  ini  bertujuan  untuk meningkatkan daya ingat peserta didik akan materi yang telah dijelaskan sebelumnya.
Hasil wawancara serta peyebaran angket studi pendahuluan peserta didik mengalami kesulitan pada  materi  Keanekaragaman  Hayati.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi kesulitan peserta didik dalam  memahami  materi Keanekaragaman Hayati adalah  mengintegrasikan LKPD  ke  pendekatan  STEM.  LKPD  terintegrasi  STEM  secara  efektif  dapat  meningkatkan keterampilan  berfikir kritis peserta didik. Hal  ini  sejalan dengan pendapat Hasanah (2021), LKPD terintegrasi  STEM  bertujuan  untuk  mengembangkan  keterampilan  berfikir  kreatif  peserta  didik secara  menarik,  logis,  sistematis,  inovasi,  dan  LKPD  terintegrasi  STEM  dapat  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Penyebaran  angket  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  pada  30  peserta  didik yaitu 100% peserta didik memiliki bahan ajar dalam pelajaran Biologi, materi yang dirasa sulit oleh peserta didik Kelas X IPA2 yaitu materi Keanekaragaman Hayati sebanyak 50%.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di Departemen  Biologi  dan  SMAN  2  Sungai  Limau,  penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan  4-D  yang  terdiri  dari  tahap  pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ), pengembangan  ( development ),  penyebaran  ( disseminate ),  namun  penelitian  ini  hanya  sampai  pada tahap pengembangan ( development ). Pengumpulan data dilakukan dengan observasi dan wawancara terhadap 1 orang guru biologi dan 30 peserta didik Kelas X MIPA SMAN 2 Sungai Limau. Analisis berdasarkan  fakta-fakta  yang  ditemukan  dan  menganalisis  penerapan  pendekatan  STEM  pada pembelajaran  biologi.  Objek  penelitian  ini  adalah  LKPD  Terintegrasi  STEM  Pada  Materi Keanekaragaman Hayati. Defenisi operasional sebagai berikut:
1. LKPD  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  memuat  materi  pelajaran  beserta serangkaian latihan yang sistematis.
2. STEM  yang  merupakan  akronim  dari Science,  Technology,  Engineering,  dan  Mathematics pertama kali diluncurkan oleh National Science Foundation Amerika Serikat ( AS ) tahun 1990-an sebagai  tema  gerakan  reformasi  pendidikan  dalam  keempat  bidang  disiplin  tersebut  untuk menumbuhkan angkatan kerja bidang-bidang STEM, serta mengembangkan warga negara  yang melek STEM (STEM literate ), serta meningkatkan daya saing global dalam inovasi iptek.
3. Validitas adalah  suatu penilaian terhadap rancangan produk yang diciptakan.
4. Praktikalitas  merupakan  alat  ukur  untuk  mengukur  kualitas  dari  produk  yang  dibuat,  produk yang dikembangkan dapat dikatakan praktis jika para ahli menilai produk tersebut secara teoritik dan dapat digunakan di lapangan.
5. Materi Keanekaragaman Hayati merupakan salah satu materi Biologi Kelas X SMA pada KD 3.2 yaitu  menganalisis  berbagai  tingkat  Keanekaragaman  Hayati  di  Indonesia  beserta  ancaman  dan pelestariannya, dan  KD 4.2  yaitu  menyajikan hasil observasi  berbagai tingkat Keanekaragaman Hayati di Indonesia dan usulan upaya pelestariannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarka hasil pengamatan  mengenai analisis kebutuhan  terhadap 30 peserta didik  Kelas X MIPA  di  SMAN 2 Sungai  Limau  menunjukkan bahwa 90% peserta didik telah  mengetahui dan menggunakan  LKPD  sebagai  bahan  ajar.  Guru  mata  pelajaran  biologi  juga  telah  menggukan  dan memberikan pemahaman terkait LKPD dengan bahan ajar. Berikut hasil studi pendahuluan terhadap peserta didik, dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Studi Pendahuluan terhadap Peserta didik mengenai LKPD sebagai Bahan Ajar
No  Pertanyaan Butir Jawaban Jumlah Suara  % Suara 1.  Apakah Ananda memiliki bahan ajar/buku panduan dalam pelajaran Biologi? Ya 30 100% Tidak 0 0 2.  Apakah Ananda suka membaca bahan ajar/buku panduan tersebut Ya 23 76,7% Tidak 23,3% 3.  Apakah materi yang Ananda rasa paling sulit memahaminya berdasarkan pengalaman belajar Ananda? (Jawaban boleh lebih dari satu) RuangLingkup Biologi 2 6,7% Keanekaragaman Hayati 15 50% Klasifikasi Makhluk Hidup 3 10% Keanekaragaman Hayati 3 10% Bakteri 6 20% Protista 2 6,7% 4.  Bukalah halaman materi yang Ananda rasa paling sulit tersebut dan bacalah selama 3-5 menit teks di materi tersebut. Apakah materi pada halaman tersebut dapat Ananda pahami? Ya 8 26,7% Tidak 22 73,3% 5.  Mengapa Ananda tidak dapat memahami materi pada halaman itu? (Jawaban boleh lebih dari satu) Materinya masih baru (pertama kali mengetahui materi tersebut) 7 23,3% Materinya terlalu banyak 13 43,3% Materi bersifat hafalan 5 16,7% Materi terkait konsep dan makna 4 13,3% Materinya sulit dipahami 16 53,3% Materinya abstrak (tidak dapat dilihat langsung pada lingkungan sekitar) 2 6,7% Materinya konkret (dapat dilihat langsung pada lingkungan sekitar) 1 3,3% Lainnya, tuliskan…. 1 3,3% 6. Apakah pada bab tersebut terdapat gambar terkait materi? Ya 29 96,7% Tidak 1 3,3% 7. Apakah Ananda dapat memahami gambar tersebut? Ya 10 33,3% Tidak 20 66,7% 8. Mengapa Ananda tidak bisa memahami gambar tersebut? (Jawaban boleh lebih dari satu) Gambarnya hitam putih (tidak ber warna) 13 43,3% Tidak pernah melihat di kehidupan 6 20% Gambarnya rumit 7 23,3% Gambarnya sulit untuk digambar ulang 9 30% Gambarnya tidak menarik 5 16,7% Lainnya, tuliskan… 1 2,3% 9. Apakah warna buku tersebut menarik? Ya 25 83,3% Tidak 5 16,7% 10.  Jika buku teks tersebut diberi kreasi warna, warna apakah yang Ananda sukai untuk kreasi warna pada buku teks 4 46,7% 7 23,3%
No  Pertanyaan Butir Jawaban Jumlah Suara  % Suara pelajaran tersebut? Jawaban boleh lebih dari satu) 10 33,3% 3 10% 11.  Apakah jenis tulisannya yang ada pada bahan ajar/buku panduan tersebut menarik? Ya 25 83,3% Tidak 5 16,7% 12.  Apakah Ananda menyukai jenis tulisan di bawah  ini? Ya 24 80% Tidak 6 20% 13.  Apakah Ananda pernah menggunakan LKPD sebagai bahan ajar/buku panduan selain bahan ajar/buku panduan diatas? Pernah 27 90% Tidak 3 10%
Pendekatan STEM merupakan pendekatan yang menyatukan empat cabang ilmu menjadi satu yaitu  sains,  teknologi,  teknik  dan  matematika. Science , Technology , Engineering and Matemathic atau  disingkat  STEM  merupakan  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  populer  ditingkat  dunia yang  efektif  dalam  menerapkan  pembelajaran  tematik  integratif  karena  menggabungkan  empat bidang  pokok  dalam  pendidikan  yaitu, Science, Technology , Mathemati c dan Engineering . pendekatan  STEM  merupakan  suatu  pendekatan  yang  mengaitkan  dan  mengintegrasikan  beberapa subjek  STEM  upaya  menciptakan  pembelajaran  yang  berbasis  masalah  kehidupan  sehari-hari  dan melatih  siswa  menerapkan  ilmu  yang  dipelajari  di  sekolah  dengan  fenomena  yang  ada  di  dunia nyata (Syarah, 2021; Widianawati & Sulisworo, 2020).
STEM telah digunakan selama penemuan teknologi dan mulai diproduksi dalam skala besar, seperti:  sebagai  penemuan  bola  lampu  dan  telepon.  Integrasi  STEM  adalah  pengajaran  dan pembelajaran  dari  praktik  konten  pengetahuan  disiplin  yang  mencakup  sains  dan/atau  matematika melalui integrasi praktik rekayasa dan desain rekayasa teknologi yang relevan (Arifanti dkk., 2021) . Pendidikan  dan  penelitian  STEM  berperan  penting  dalam  memajukan  teknologi,  kedokteran, keberlanjutan,  pertanian,  keamanan  nasional,  ekonomi  dan  masyarakat,  serta  pencarian  jawaban atas banyak pertanyaan kehidupan (Widia, 2019).
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif,  yang  mana  pada  penelitian  ini diperoleh dari hasil studi pendahuluan yang telah dilakukan. Produk yang dihasilkan pada penelitian ini yaitu lembar kerja peserta didik terintegrasi STEM pada materi keanekaragaman hayati di Kelas X MIPA SMA/MA. Penelitian ini dikembangkan dengan model pengembangan 4-D Models yang di modifikasi menjadi 3-D Models .  Tahapan yang dilakukan adalah sebagai berikut: Tahap Pendefinisian ( Define )
a. Analisis awal-akhir
Kegiatan analisis awal-akhir dilakukan dengan serangkaian kegiatan berikut:
1) Melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran Biologi Kelas X SMAN 2 Sungai Limau dengan ibu Riza Putri Sarman, S.Pd pada tanggal 8 Februari 2022. lembar wawancara terdiri atas  18  butir  pertanyaan.  Lembar  wawancara  mengacu  pada  kisi-kisi  pedoman  wawancara yaitu  analisis  Kurikulum  yang  digunakan  di  SMAN  2  Sungai  Limau,  analisis  model
pembelajaran Biologi yang dilakukan guru, analisis metode pembelajaran biologi, bahan ajar pembelajaran Biologi, pendekatan pembelajaran Biologi, materi pelajaran Biologi.
2) Menyebar angket kepada 30 orang peserta didik  Kelas X MIPA 2 SMAN 2 Sungai  Limau dengan  meminta  peserta  didik  untuk  mengisi  angket,  kisi-kisi  angket  peserta  didik  terdiri dari  bahan ajar pembelajaran Biologi,  materi pelajaran Biologi, tampilan  LKPD  yang akan dikembangkan.
3) Melakukan  analisis  terhadap  hasil  wawancara  dari  guru  mata  pelajaran  biologi  dengan membaca  dan  menarik  kesimpulan  hasil  wawancara  oleh  guru  dan  hasil  angket  peserta didik.
Berdasarkan hasil wawancara terhadap satu orang guru Biologi dan hasil  angket peserta didik  Kelas  X  MIPA2  SMAN  2  Sungai  Limau  didapatkan  hasil  bahwa  pembelajaran  Biologi belum  menggunakan pendekatan STEM, peserta didik  mengalami kesulitan dalam  memahami materi keanekaragaman hayati, LKPD yang digunakan berisi informasi materi berupa soal-soal yang lebih bersifat hafalan sehingga msih kurang efektif dan menarik bagi peserta didik, serta LKPD belum memuat keempat aspek STEM.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  peserta  didik  membutuhkan  alternatif  LKPD yang  menarik  dan  menuntut  berpikir  kritis  sehingga  dapat  menambah  pemahaman  peserta didik,  yaitu  dengan  menggunakan  LKPD  terintegrasi  STEM  yang  memuat  keempat  aspek yakni: Science , Technology, Engineering  dan Mathematics yang dapat membuat peserta didik lebih  tertarik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.    LKPD  menyajikan  materi  yang  ringkas dan  jelas  serta  LKPD  juga  menuntut  peserta  didik  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran karena,  didalam  LKPD  memuat  tugas  proyek  yang  akan  dikerjakan  oleh  peserta  didik  secara berkelompok  dibantu  dengan  langkah-langkah  pengerjaan  berupa  video  tahapan  proyek  yang akan  dikerjakan  dan  kemudian  peserta  didik  dapat  mengujikan  proyek  yang  dibuat  dan membuatkan grafik hasil uji coba nya.
b. Analisis peserta didik
Analisis peserta didik dilakukan untuk mendapatkan gambaran karakteristik peserta didik Kelas  X  MIPA2  di  SMAN  2  Sungai  Limau  yang  meliputi  kemampuan  akademik  dan  gaya belajar peserta didik. Proses  ini dilakukan  melalui penyebaran angket studi pendahuluan pada 30  peserta  didik,  hasil  ini  dijadikan  sebagai  dasar  acuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar berupa  LKPD  terintegrasi  STEM.  Dari  analisis  peserta  didik  ini  didapatkan  analisis  peserta didik bahwasanya semua peserta didk memiliki bahan ajar/buku panduan dan peserta didik juga banyak  memilih  materi  keanekaragaman  hayati  sebagai  materi  yang  dirasa  paling  sulit  dari materi yang lainnya.
c. Analisis Tugas
Analisis  tugas  bertujuan  untuk  menentukan  isi  dalam  suatu  pembelajaran.  Analisis  ini dilakukan  dengan  mengidentifikasi  dan  menganalisis  Kompetensi  Inti,  Kompetensi  Dasar, Indikator Pencapaian Kompetensi berdasarkan pada standar kompetensi Kurikulum 2013 untuk menetapkan dan  merinci  materi dan tugas pada LKPD, agar LKPD  yang dikembangkan dapat membantu  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Analisis  tugas  dianalisis  berdasarkan  KI (Kopetensi  Inti)  dan  KD  (Kopetensi  Dasar)  dan  Indikator  Pencapaian  Kompetensi.  Hal  ini dikarenakan  aspek  pengetahuan  pada  KD  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  menganalisis sesuai  dengan  tujuan  pendekatan  STEM  yaitu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik.  Kemudian  aspek  keterampilan  juga  sesuai  dengan  bagian  tujuan  dari  STEM lainnya yaitu kemampuan pemecahan masalah, berkomunikasi dengan baik, inovatif dan kreatif peserta  didik.  IPK  pada  materi  keanekaragaman  hayati  yaitu,  kompetensi  yang  harus  dicapai peserta  didik  dirancang  sesuai  dengan  tuntutan  Kompetensi  Dasar  materi  keanekaragaman hayati.  Indikator  kompetensi  yang  harus  dicapai  peserta  didik  ini  dapat  didukung  dengan menggunakan pendekatan STEM.

## d. Analisis Konsep
Analisis  konsep  dilakukan  dengan  mengidentifikasi  konsep-konsep  utama    pada  materi materi  kenekaragaman  hayati  yang  akan  diajarkan  pada  LKPD.  Analisis  konsep  bisa  dilihat dari hasil wawancara dengan guru mata pelajaran biologi (Lampiran 3) dan hasil angket peserta didik  (Lampiran  7)  untuk  merumuskan  konsep  materi  yang  dianggap  sulit  dan  merancang tugas-tugas  yang  sesuai  sehingga  perlu  dikembangkan  LKPD  sebagai  pendukung  proses pembelajaran biologi.
e. Analisis Tujuan Pembelajaran
Analisis  tujuan  pembelajaran  pada  materi  keanekaragaman  hayati  dilakukan  dengan merangkum hasil analisis kurikulum dan konsep yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran dalam Kurikulum 2013, sebagai berikut.
Melalui LKPD berbasis STEM, peserta didik dapat:
1. Peserta didik dapat menjelaskan konsep keanekaragaman hayati.
2. Peserta didik dapat menganalisis tingkatan kenekaragaman hayati.
3. Peserta  didik  dapat  mengidentifikasi  dan  membandingkan  berdasarkan  tingkat keanekaragaman hayati.
4. Peserta didik dapat menganlisis penyebaran Flora dan Fauna di Indonesia.
5. Peserta  didik  dapat  menganalisis  faktor  penyebab  berkurangnya  keanekaragaman  hayati serta ancamannya.
6. Peserta didik dapat  menyajikan  hasil observasi  berbagai tingkat keanekaragman  hayati dan upaya pelestariannya.
7. Peserta didik dapat menjelaskan manfaat keanekaragaman hayati di Indonesia.
Berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  peserta  didik  pada  materi keanekaragaman hayati dapat dibantu dengan menggunakan pendekatan STEM yang diintegrasikan pada LKPD. Hal ini didukung oleh pendapat (Fakrurrazi, 2018), bahwa tujuan pembelajaran dapat tercapai apabila  pembelajaran  dilaksanakan  secara  efektif.  Agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai,  maka  peserta  didik  dibantu  memahami  materi  melalui  kegiatan-kegiatan  yang  disajikan pada  LKPD  dan  STEM  untuk  meningkatkan  keterampilan  berfikir  kritis,  melatih  kemampuan pemcahan masalah, berkomunikasi dengan baik, inovasi dan kreatif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  pendekatan STEM  pada  pembelajaran  biologi  dapat  mempengaruhi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik,  keterampilan  berfikir  kritis  peserta  didik,  kreativitas  peserta  didik,  dan  kemampuan  berfikir ilmiah  peserta  didik.  Dan  penerapan  pendekatan  STEM  ini  dapat  digunakan  pada  pembelajaran biologi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam  penulisan  jurnal  ini  penulis  ucapkan  terima  kasih  kepada  pihak  Sekolah  SMAN  2 Sungai Limau, terkhusus kepada kepala  sekolah  dan guru  mata pelajaran, serta peserta didik  yang telah  besedia  memberikan  izin  untuk  dilakukannya  penelitian  ini,  sehingga  penelitian  ini  dapat terlaksana.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina & Fitri, R. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berorientasi Keterampilan Proses Sains Untuk Kelas Xi Semester II SMA/MA. Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 55- 64.
Ardiansyah,  H.,  Riswanda,  J.,  &  Armanda,  F.  (2022).  Pengaruh  Model  PBL  Dengan  Pendekatan Stem  Terhadap  Kompetensi  Kognitif  Peserta  Didik  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan  Kelas XI di SMA/MA. Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 7 (1), 46-51.
Arifanti, D. R., Thalhah, S. Z., & Mufidapuspadina. (2021).  Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik  Berbasis  STEM  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kreativitas  Matematika. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 10 (4), 2710-2725.
Fakhrurazzi. (2018). Hakikat pembelajaran yang efektif.  J urnal At-Tafkir , 11.
Hasanah,  Z.,  Pada,  A.  U.  T.,  Safrida.,  Artika,  W.,  dan  Mudatsir.  2021.  Implementasi  Model Problem Based Learning Dipadu LKPD Berbasis STEM untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kritis  pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan. Jurnal  Guruan  Sains  Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) . 9 (1).
Kaban,  M.  W.  2021.  Analisis  Capaian  Literasi  STEM  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran  Biologi Kelas X SMAN 9 Sijunjung. Skripsi . Padang: UNP.
Lestari,  L.  L.,  Alberida,  H.,  dan  Rahmi.,  Y.  L.  2018.  Validitas  dan  Praktikalitas  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  Materi  Kingdom  Plantae  Terintegrasi  Pendekatan  Saintifik  untuk Peserta Didik Kelas X SMA/MA. Jurnal Eksakta Guruan (JEP). 2 (2).
Lestari, D. A. B., Astuti, B., & Darsono, T. (2018). Implementasi LKS Dengan Pendekatan STEM (Science,  Technology,  Engineering,  And  Mathematics)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi, 4 (2), 202.
Ningrum,  M.  A.  B.  2021.  Analisis  Capaian  Literasi  STEM  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran Biologi di SMA Pertiwi 2 Padang. Skripsi . Padang: UNP.
Rahmayani, F., Hendri, M., & Rasmi, D. P. (2021). Aplikasi Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Stem  pada  Materi  Gerak  Melingkar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (2), 208–216.
Safitri,  M.,  Helendra,  H.,  Selaras,  G.,  &  Sumarmin,  R.  (2019).  Praktikalitas  LKPD  Eksperimen Biologi  Berorientasi  Keterampilan  Proses  Sains  untuk  Pesereta  Didik  SMA  Kelas  XI Semster 1. Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 5 (2), 106-113.
Setyaningsih, E., Adnan, M., Ahmad, C. N. C., & Anif, S. (2021). Literature Review: Development of  STEM  Learning  in  Indonesia  Based  on  Variation  of  Subjects,  Media,  and  Strategy  of Study from 2015 to 2019. Review of International Geographical Education, 11 (4).
Stohlmann,  M.,  Moore,  T.  J.,  &  Roehrig,  G.  H.  2012.  Considerations  for  Teaching  Integrated STEM Education.  Journal  of  Pre-College  Engineering  Education  Research  Journal  of  Pre- College  Engineering  Education  ResearchJ-PEER). Journal  of  Pre-College  Engineering Education Research , 2 (2), 1–28.
Sukmana,  R.  W.  2017.  Pendekatan Science,  Technology,  Engineering  dan  Mathematics (STEM) sebagai  alternatif  dalam  mengebangkan  minat  belajar  peserta  didik  sekolah  dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar . 2 (2).
Syahputra,  E.  2018.  Pembelajaran  abad  21  dan  penerapannya  di  Indonesia.  Prosiding  Seminar Nasional SINASTEKMAPAN, (1 November 2018), Universtas Negeri Medan, Medan.
Syarah, M. M., Rahmi, Y. L., dan Darussyamsu, R.  (2021). Analisis Penerapan Pendekatan STEM Pada Pembelajaran Biologi. Jurnal Bio-Edu . 6 (3), 236-243.
Widia,  (2019).  STEM  education  to  fulfil  the  21st  century  demand:  a  literature  review.  Journal  of Physics: Conference Series . Series 1317, 012208.
Widianawati, S. & Sulisworo, D. (2020). Perancangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis STEM Pada Materi Elastisitas dan Hukum Hooke. Berkala Fisika Indonesia, 11 (2), 68-75.
Yusuf,  I.,  dan  Andi,  A.,  (2020).  Peningkatan  aktivitas  kolaborasi  pembelajaran  Fisika  melalui pendekatan  STEM  dengan  purwarupa  pada  peserta  didik  Kelas  XI  IPA  SMAN  5 Yogyakarta. Uniqbu Journal of Exact Sciences (UJES). 1 (3).