DOI: https://doi.org/10.31933/jemsi.v3i2 Received: 20 Oktober 2021, Revised: 15 November 2021, Publish: 6 Desember 2021
SUPERVISI PENGAJARAN DALAM PERSEPSI TENAGA PENDIDIK: SEBUAH STUDI DI PONDOK MODERN DARUSSALAM GONTOR KAMPUS 10 TANJABTIM JAMBI
Moh. Ikrom Mubarok 1 , Sudarso Sudarso 2 , Suryawahyuni Latief 3 1 Postgraduate Students UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi, Email: barok679@gmail.com 2 Postgraduate Students UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi, Email: sudarsoindo@gmail.com 3 Nurdin Hamzah University, Email: niniek_yuni@yahoo.com

## Corresponding Author: Moh. Ikrom Mubarok
Abstrak: Pendidikan  merupakan  salah  satu  kewajiban  yang  harus  ditempuh  oleh  setiap  anak bangsa, agar dimasa yang akan datang dapat bersaing dan tidak tertinggal oleh bangsa lain. Guru sebagai kunci dalam keberhasilan pendidikan yang ditempuh oleh anak didik.  Maka, figur guru sebagai  garda terdepan dalam mencerdaskan anak didiknya perlu dibimbing dan dibina  melalui supervisi pengajaran agar keberhasilan penyelenggaraan pendidikan dapat meningkat. Akan tetapi, hal ini malah menimbulkan beberapa persepsi guru terhadap kegiatan supervisi pengajaran. Oleh karena itu, tujuan penelitian ini adalah menguraikan bagaimana persepsi guru terhadap kegiatan supervisi  pengajaran  khususnya  di  Pondok  Modern  Darussalam  Gontor  kampus  10  Jambi. Informan  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  di  Pondok  Modern  Darussalam  Gontor  kampus  10 Jambi.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa persepsi guru tentang supervisi pengajaran meliputi  kesiapan guru dalam menjalankan tugasnya,  penguasaan materi, cara penyampaian, dan disiplin guru itu sendiri.
Kata Kunci: Supervisi Pengajaran, Persepsi, Pendidikan

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  sangat  sering  kita  jumpai  dari  beragam  sumber  baik  media  cetak  maupun televisi yang mengangkat tema atau isu tentang problematika pendidikan yang ada di Indonesia, tidak  jarang  pula  memunculkan  perdebatan  dikalangan  akademisi,  pemerintah  maupun masyarakat.  Keprihatinan  akan  ketimpangan  mutu  dan  kualitas  pendidikan  yang  ada  dipusat, daerah, dan pelosok negri ini seharusnya menjadi  fokus perhatian pemerintah, agar target  yang dicanangkan pemerintah dapat tercapai terutama pada standarisasi mutu pendidikan. Maka diera globalisasi seperti saat ini, pendidikan merupakan salah satu kewajiban yang harus ditempuh baik personal maupun sosial dan ini tidak bisa ditawar-tawar lagi. Karena pada dasarnya pendidikan
adalah  merupakan  proses  sosial  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  manusia  demi menghadapi perkembangan dan perubahan zaman, dimana tatanan sosial juga ikut bergeser.
Perlu  kita  ketahui  Bersama  bahwasannya  penyelenggaraan  pendidikan  nasional  adalah realisasi  dari  amanat  Pembukaan  UUD  1945  yaitu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Maka disebutkan didalam pasal 31 ayat (1) Setiap warga negara berhak mendapat pendidikan, (2) Setiap warga  negara  wajib  mengikuti  pendidikan  dasar  dan  pemerintah  wajib  membiayainya,  (3) Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional, yang mening- katkan  keamanan  dan  ketaqwaan  serta  akhlak  mulia  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  yang  diatur  dengan  undang-undang,  (4)  Negara  memprioritaskan  anggaran  pendidikan sekurang-kurangnya  dua  puluh  persen  dari  anggaran  pendapatan  dan  belanja  negara  serta  dari anggaran pendapatan dan belanja daerah untuk memenuhi kebutuhan penyelenggaraan pendidikan nasional,  dan  (5)  Pemerintah  memajukan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dengan  menjunjung tinggi nilai-nilai agama dan persatuan bangsa untuk kemajuan peradaban serta kesejahteraan umat manusia.  Ini  berarti  menunjukkan  komitmen  pemerintah  dalam  menyelenggarakan  pendidikan nasional bagi seluruh bangsa Indonesia tanpa terkecuali. Disamping itu, dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan Nasional ditegaskan bahwa jalur pendidikan terdiri  atas  pendidikan  formal,  nonformal,  dan  informal  yang  dapat  saling  melengkapi  dan memperkaya  (Pasal  13  ayat  1).  Jenjang  pendidikan  formal  terdiri  atas  pendidikan  dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi.
Ini  menandakan  begitu  pentingnya  meningkatkan  mutu  pendidikan,  agar  calon  generasi penerus  bangsa  nantinya  dapat  bersaing  di  tingkat  nasional  maupun  international.  Keurgensian dari pendidikan itu sendiri selalu ditandai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK)  yang  memberi  motivasi  serta  dorongan  pelaksanaan  dan  tanggugjawab  guru  pada umumnya, khususnya pada supervisor untuk  meningkatkan mutu pendidikan. Akan tetapi  tidak jarang cibiran tertuju pada seorang supervisor dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsinya. Maka profesonalisme dan fungsionalisme lalu tampil sebagai suatu kebutuhan yang utama dalam keperluan  pelaksanaan  pendidikan  pada  semua  tingkatan  sekolah.  Sebagaimana  halnya  dalam kenyataannya dewasa ini bahwa kebutuhan masyarakan terhadap pendidikan formal yang sangat terbatas kemampuan pelayanannya di mana tentunya tidak hanya kualitasnya, akan tetapi justru telah  memacu  pada  peningkatan  kualitas  pendidikan.  Dengan  demikian  supervisor  merupakan komponen yang memiliki peranan tanggungjawab yang cukup besar dalam meningkatkan mutu pendidikan,  yang  pada  umumnya  berkewajiban  untuk  mengarahkan,  mengawasi,  dan mengevaluasi  capaian-capaian  kualitas  pendidikan  khususnya  pada  Sekolah  Dasar.  Tindakan supervisi diperlukan guna meningkatkan dan memperbaiki bagaimana berjalannya proses belajar mengajar yang dilakukan oleh seorang guru atau tenaga pendidik.
Akan  tetapi  muncul  sebuah  permasalahan  dimana  output  pendidikan  yang  dihasilkan rendah, yang secara umum pastinya merujuk pada lemahnya pelaksanaan supervisi yang dilakukan di sekolah-sekolah. Secara garis besar kita dapat menilai bilamana sebuah Lembaga pendidikan menghasilkan output yang baik tentunya dapat kita pastikan proses belajar mengajarnya juga baik, juga  dari  segi  supervisi  yang  telah  dilakukan,  sebagaimana  yang  tertuang  dalam  ketentuan-
ketentuan dan juga tujuan pendidikan. Karena supervisi memang bertujuan untuk membantu guru dalam  meningkatkan  dan  memperbaiki  pelayanan  terhadap  peserta  didik.  Namun  tidak  semua kepala sekolah didalam sebuah Lembaga pendidikan telah melaksanakan supervisi dengan baik dan  benar,  juga  sikap  guru  terhadap  jalannya  proses  supervisi  ikut  memberikan  andil  mengapa supervisi tidak berjalan sebagaimana mestinya.
Akan tetapi dari adanya  kegiatan supervisi  pengajaran sikap  guru pun bervariatif dalam menanggapinya,  ada  yang  menerima  dengan  senang  hati  manakala  disupervisi  adapula  yang menanggapinya secara negative ada juga  yang menganggap itu hal biasa. Persepsi guru tentang adanya  supervisi  tersebut  sebenarnya  mencerminkan  pola  pikir  dari  seorang  guru  tadi,  jika memanggapi  secara  positif,  maka  guru  itu  memang  terbuka  untuk  ditingkatkan  dan  dievaluasi karena  menyadari  akan  kekurangan  dirinya  dalam  mengajar  dan  mendidik  siswa.  Dan  yang bersikap  negatif  merasa  bahwasannya  supervisi  pengajaran  merupakan  model  pengawasan terhadap seorang guru yang mana akhirnya guru tidak bebas dalam mengajar kan materi pelajaran terhadap  siswa  karena  sedang  diawasi,  dan  dicari-cari  kesalahan.  Kemudian  yang  bersikap supervisi adalah hal yang biasa karena memang itu adalah tugas seorang supervisor.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa penelitian tentang supervisi pengajaran dalam persepsi tenaga pendidik di Madrasah dirasa penting dan menarik untuk dikaji, Idealnya seorang guru  harus  memiliki  kompetensi  yang  baik  seperti  yang  telah  tertuang  dalam  tujuan  utama pendidikan, yang mana jika seaidainya seorang guru tidak memiliki kompetensi yang mumpuni didalam  mendidik  maka  dapat  dipastikan  output  yang  dihasilkan  oleh  siswa  juga  tidak  jauh berbeda dengan kemampuan guru  tadi, begitu juga pada petugas  yang diamanahi  jabatan untuk menjadi supervisor, harus betul-betul menguasai apa yang menjadi tugas dan tanggung jawabnya sehingga berdampak baik terhadap guru yang disupervisi.
akan tetapi pada kenyataannya di lapangan yang terjadi adalah masih banyak terdapat guru yang pola sikap, perilaku dan persepsinya terhadap kegiatan supervisi belum menunjukkan tanda- tanda kearah kebaikan. Karena itulah perlu adanya bimbingan dan pembiasaan terhadap para guru agar  lebih  faham  maksud  dan  tujuan  dari  kegiatan  supervisi.  Hal  ini  menjadi  lebih  urgent  lagi manakala  menyangkut  masalah  kualitas  dan  mutu  pendidikan  yang  nantinya  menyangkut  masa depan  pribadi  siswa  dan  juga  bangsa.  Maka  tujuan  diadakannya  penelitian  ini  untuk mendeskripsikan tentang supervisi pengajaran dan juga bagaimana sikap guru atau tenaga pendidik terhadap kegiatan supervisi pengajaran khususnya di Pondok Modern Darussalam Gontor Kampus 10  Jambi.  Maka  tujuan  penelitian    ini  adalah  untuk  menguraikan  bagaimana    persepsi  tenaga pendidik  di Pondok Modern Darussalam Gontor Kampus 10 Jambi  dalam supervise pengajaran.

## KAJIAN PUSTAKA
Dalam kehidupan dipesantren murid/santri adalah sebuah amanah yang sangat besar, oleh karena  itu  para  Kyai,  guru  dan  pengurus  menaruh  perhatian  yang  sangat  serius  dalam mengembangkan  mental  dan  karakter  para  santri.  Mereka  diajarkan  untuk  selalu  menjalankan kewajiban  dan  tanggung  jawab  sehingga  kelak  dapat  menyalurkan  ilmu  ke  masyarakatnya, sehingga  ajaran  Islam  akan  senantiasa  berkembang.  Menurut  (Amin,  2016)  Pondok  pesantren
adalah  lembaga  yang  bergerak  dalam  bidang  pendidikan,  maka  seluruh  apa  yang  di  ajarkan  di dalamnya harus bersifat kompehensif. Pendidikan dan pengajaran yang sifatnya akademis harus mendapatkan  porsi  yang  sama,  dengan  tujuan  agar  para  santri  dapat  hidup  dan  berkiprah dimasyarakat  sesuai  dengan  perkembangan  zaman.  Itulah  kenapa  Pondok  Modern  Darussalam Gontor selalu totalitas didalam mendidik  para santri-santrinya. Para  guru selalu berusaha untuk menjadi  teladan  yang  baik  bagi  seluruh  santri  terkhusus  dalam  proses  belajar  mengajar. Keteladanan  guru  menurut  (Syaepul  Manan,  2017)  ini  tidak  kalah  pentingnya  dengan  proses belajar mengajar di dalam kelas, hal ini disebabkan proses pengetahuan atau tingkah laku  yang diperoleh dari pembiasaan akan sangat sulit untuk mengubah dan menghilangkannya, maka dari itu  keteladanan  yang  baik  akan  sangat  berpengaruh  pada  pola  pikir  dan  tingkah  laku  anak dikemudian hari.
Jika kita merujuk pada istilah jawa seorang guru itu “ di gugu lan di tiru” maka seluruh tindakan, perkataan dan tingkah laku seorang guru pastinya menjadi  sorotan seluruh siswanya, apalagi didalam proses belajar mengajar, seorang guru dituntut untuk tidak boleh salah, apalagi didalam  menyampaikan  materi  pelajaran,  maka  seorang  guru  harus  memiliki  kompetensi- kompetensi profesional. Seperti yang disampaikan (Djailani, 2012) seorang guru harus memiliki kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional,  kompetensi  sosial didalam dirinya sehingga betul-betul tidak hanya penyampai materi pelajaran, akan tetapi dapat menjadi pendidik yang baik tanpa cacat. Ini sejalan denga napa yang disampaikan (Burhanuddin, 2017) dalam tulisannya bahwa kebijakan pendidikan harus ditopang oleh pelaku pendidikan yang berada di front terdepan, yakni seorang guru yang melalui interaksinya didalam pendidikan. Maka usaha dalam meningkatkan mutu pendidikan yang berkualitas perlu di kaji secara menyeluruh dan komprehensif,  yang  salah  satunya  adalah  peningkatan  keprofesionalan  guru  melalui  kegiatan supervisi pengajaran.
Dalam tulisannya (Aedi, 2014) menjelaskan bahwa supervisi berasal dari dua kata  yaitu “super” dan “vision”. Kata “super mengandung makna peringkat  atau posisi  yang lebih tinggi, superior, atasan, lebih hebat atau lebih baik. Sedangkan kata “vision” berarti mengandung makna kemampuan untuk menyadari sesuatu tidak benar-benar terlihat. Sedangkan menurut (Rugaiyah, 2016)  kegiatan  supervisi  adalah  upaya  memperbaiki  dan  mengontrol  segala  aktivitas  agar terlakasana secara optimal. Ini bertujuan untuk memastikan kegiatan secara efektif dilaksanakan oleh  mereka  yang  bertanggung  jawab  untuk  melakukannya.  (Supriadi,  2019)  Hakikat  supervisi dalam pendidikan Islam adalah upaya bersama yang dilakukan untuk memperbaiki kualitas belajar dan pembelajaran dengan prinsip ilmiah dan kerjasama. Praktik supervisi yang dilakukan dengan baik  dan  kontiniu,  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  perubahan  pendidikan  ke  arah  yang lebih baik. Yang mana tujuan nya paling tidak ikut berkontribusi dalam memperbaiki pendidikan (paling tidak dari sisi kinerja guru dan proses pembelajaran). Ditinjau dari segi pendidikan menurut (Niswanto., 2016) supervisi diartikan dengan prosedur memberi arah serta mengadakan penilaian secara  kritis  terhadap  proses  pengajaran.  Sedangkan  (Ubabuddin,  2019)  dalam  tulisannya
menjelaskan bahwa Supervisi merupakan usaha pejabat sekolah dalam memimpin guru-guru dan tenaga kependidikan lainnya, untuk memperbaiki pengajaran termasuk menstimulasi, menyeleksi pertumbuhan  dan  perkembangan  jabatan  guru-guru,  menyeleksi  dan  merevisi  tujuan-tujuan pendidikan, bahan pengajaran, dan metode-metode mengajar serta evaluasi pengajaran. Jadi dari penjelasan para ahli mengenai  makna dari supervisi dapat  diambil kesimpulan bahwa supervisi merupakan  sebuah  usaha  yang  dilakukan  oleh  supervisor  untuk  meningkatkan  dan mengembangkan  guru melalui  pengawasan dan evaluasi  baik  didalam  maupun  luar kelas,  yang mana diharapkan setelah adanya supervisi kualitas guru dan mutu pendidikan dapat meningkat.
Supervisi pengajaran menurut (Gunawan, 2015) adalah layanan yang diberikan supervisor kepada guru, dengan tujuan memperbaiki kualitas pembelajaran. Sedangkan menurut (Maya putri, 2016)  Supervisi  pengajaran  adalah  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  belajar  mengajar sehingga dapat memperbaiki dan mengembangkan kualifikasi professional para guru. (Budiman et al., 2015) Menjelaskan bahwa supervisi pendidikan merupakan upaya seorang kepala sekolah dalam pembinaan guru agar dapat meningkatkan kualitas mengajarnya dengan melalui langkah- langkah perencanaan, pelaksanaan, dan tindak lanjut. Sedangkan tujuan dan manfaat diadakannya supervisi pengajaran menurut (Aedi, 2014) adalah (1) membina guru untuk lebih memahami tujuan pendidikan;  (2)  melatih  kesanggupan  guru  untuk  mempersiapkan  peserta  didiknya  menjadi anggota  masyarakat  yang  efektif;  (3)  membantu  guru  untuk  mengadakan  diagnosis;  (4) meningkatkan  kesadaran  terhadap  tata  kerja  demokratis;  (5)  memperbesar  ambisi  guru  untuk meningkatkan  mutu  kerjanya  secara  maksimal;  (6)  membantu  mempopulerkan  sekolah  ke masyarakat;  (7)  membantu  guru  untuk  lebih  dapat  memanfaatkan  pengalamannya  sendiri;  (8) mengembangkan  persatuan  antar  guru;  dan  (9)  membantu  guru  untuk  dapat  mengevaluasi aktivitasnya  dalam  kontak  tujuan  perkembangan  peserta  didik.  Sedangkan  menurut  (Suklani  & Wahyudi,  2012)  tujuan supervisi  pendidikan  adalah meningkatkan kemampuan profesional  dan teknis bagi guru, Kepala Sekolah, dan personal sekolah lainnya agar proses pendidikan di sekolah lebih  berkualitas,  dan  yang  utama  supervisi  pendidikan  atas  dasar  kerja  sama,  partisipasi,  dan kolaborasi, bukan berdasarkan paksaan dan kepatuhan. Dengan demikian, akan timbul kesadaran, inisiatif, dan kreatif personal sekolah. Dari penjelasan diatas maka seorang supervisor peranannya sangat  besar  dalam  peningkatan  guru  dan  mutu  pendidikan,  itulah  mengapa  seorang  supervisor harus  memiliki  kemampuan  profesional  yang  handal.  Seorang  gurupun  juga  harus  dapat memahami  peran  dan  fungsi  seorang  supervisor  agar  tidak  salah  persepsi  dalam  memaknai kegiatan  supervisi  pengajaran.  Karena  memang  tujuan  dan  manfaat  nya  adalah  untuk memberdayakan guru secara profesional dalam melaksanakan tanggung jawabnya sebagai tenaga pendidik,  sehingga  kinerja  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  optimal  dan  berkualitas. Sehingga diharapkan dari meningkatnya mutu pendidikan yang ada di sebuah Lembaga pendidikan dapat  menghasilkan output yang  baik  pula.  Inilah  kenapa  Pondok  Modern  Darussalam  Gontor kampus 10 Tanjabtim Jambi selalu mengadakan kegiatan supervisi pengajaran setiap minggunya, selain untuk meningkatkan guru juga karena kualitas pendidikan dan pengajaran yang baik akan berdampak positif bagi kepercayaan masyarakat dalam menyekolahkan anaknya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  metode deskriptif. Penelitian ini ditujukan untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena, peristiwa, aktifitas sosial, sikap, kepercayaan, persepsi, dan pemikiran orang baik secara individual maupun secara kelompok. Hal ini  juga  telah  disampaikan  (Suryana,  2012)  dan  (Emzir,  2017)  tentang  metodologi  penelitian kualitatif. Menurut (Dewi Rokhmah, Iken Nafikadini, 2009) Penelitian bisa saja dilakukan dalam situasi yang wajar melalui pengamatan terhadap orang dan lingkungan hidupnya. Peneliti turun ke lapangan, berinteraksi dengan mereka, berusaha memahami bahasa dan tafsiran mereka tentang dunia  sekitarnya,  mengadakan  pengamatan  dan  penjelajahan. Lokasi  dalam  penelitian  ini bertempat  di  Pondok  Modern  Darussalam  Gontor  Kampus  10  Jambi.  Untuk  mendapatkan informasi yang akurat maka penulis melakukan wawancara dengan dua orang supervisor, ini guna mendapatkan informasi terkait hasil dari supervisi, selain itu juga dengan lima orang guru sebagai sumber  data  inti  untuk  mengetahui  persepsi  masing-masing  terhadap  supervisi  pengajaran. Adapun teknik pengumpulan  datanya dengan observasi, wawancara dan dokumentasi.  Kemudian data yang telah diperoleh  dianalisis  dengan cara  display  data,  reduksi data dan yang terakhir konklusi data/kesimpulan.

## PEMBAHASAN DAN HASIL
 Totalitas pendidikan ala Gontor dalam meningkatkan mutu pendidik dan pendidikan
Pondok  Modern  Darussalam  Gontor  selalu  totalitas  didalam  mendidik  para  santri- santrinya. Para guru selalu berusaha untuk menjadi teladan yang baik bagi seluruh santri terkhusus dalam proses belajar mengajar. Keteladanan guru menurut (Syaepul Manan, 2017) ini tidak kalah pentingnya dengan proses belajar mengajar di dalam kelas, hal ini disebabkan proses pengetahuan atau  tingkah  laku  yang  diperoleh  dari  pembiasaan  akan  sangat  sulit  untuk  mengubah  dan menghilangkannya, maka dari itu keteladanan yang baik akan sangat berpengaruh pada pola pikir dan tingkah laku anak dikemudian hari. Menurut (Mochtar, 2019) secara historis pesantren telah ada di Indonesia sejak lama dan menjadi bagian terpenting dalam melawan penjajahan. Menurut (Usman,  2013)  Pondok  pesantren  sebagai  lembaga  pendidikan  yang  memiliki  akar  kuat ( indigenous )  pada  masyarakat  muslim  Indonesia,  dalam  perjalanannya  mampu  menjaga  dan mempertahankan  keberlangsungan  dirinya (survival  system) serta  memiliki  model  pendidikan multi  aspek.  Maka  dari  itu  selama  cara  dalam  mendidik  itu  diyakini  kebenarannya  dan  tidak menyalahi  syariat  Islam  maka  akan  diterapkan  di  pondok  pesantren  Gontor,  maka  muncullah ungkapan thariqoh tadris atau cara mengajar itu  lebih penting dari pada  materi itu sendiri,  dan guru  itu  lebih  penting  dari  pada thariqah  tadris, akan  tetapi  ada  satu  hal  yang  lebih  penting daripada itu semua, yaitu ruhul mudarris (jiwa seorang pengajar) itu lebih penting daripada guru itu sendiri, yang mana inilah yang akan menjadi faktor utama dan penentu keberhasilan seorang guru dalam mentransfer ilmu kepada peserta didik. Dari uraian ini dapat difahami bahwa Pondok Modern Darussalam Gontor tidak hanya terfokus dalam mendidik mental dan karakter santri, akan tetapi  sangat  konsen  terhadap  proses  belajar  mengajar  didalam  kelas.  Ini  terbukti  dari  selalu diadakannya kegiatan supervisi pengajaran terhadap guru yang tidak lain adalah untuk mengetahui
kelemahan guru dalam mengajar serta penguasaan materi pelajaran sehingga dapat di tingkatkan dan dikembangkan. Yang hal ini belum tentu dilakukan oleh pondok pesantren pada umumnya.
 Pengertian guru dan peranannya
Guru adalah seorang pendidik yang profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengadakan  evaluasi  terhadap  peserta  didik pada  jenjang  pendidikan  tertentu,  sesuai  dengan  PP  Nomor  74  Tahun  2008.  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 tahun 2007 serta Peraturan Peemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang  guru,  yang  mengamanatkan  bahwa  guru  wajib  memiliki  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional.  (Megiati  &  Pratiwi, 2021) menjelaskan bahwa Guru sebagai agen pengetahuan senantiasa dituntut untuk meningkatkan kualitas  peserta  didik  seutuhnya  sehingga  mampu  memiliki  daya  saing  yang  tinggi  dalam persaingan  global.  Jadi  kemana  arah  masa  depan  bangsa  sebenarnya  dapat  dilihat  seberapa sungguh-sungguhnya guru dalam menyiapkan para siswa yang notabene adalah agen perubahan. Maka pelaksanaan pendidikanpun harus sejalan dengan pendidikan yang ada di Indonesia. Yang mana  tujuan  nya  menurut  UU  RI  No.  20/2003  adalah  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis, serta bertanggung jawab.

##  Kompetensi guru sebagai pendidik profesional
Kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  dalam  mengelola  peserta  didik, kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial merupakan kemampuan pendidik sebagai bagian dari  masyarakat,  serta  kompetensi  profesional  merupakan  kemampuan  guru  dalam  menguasai bidang ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni budaya yang diampu sekurang-kurangnya meliputi penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam sesuai dengan standar isi program satuan pendidikan,  mata  pelajaran  dan  kelompok  mata  pelajaran  yang  akan  diampu.  Menurut (Roemintoyo,  2017)  tentang  kualifikasi  guru  tertuang  dalam  UU  No.  14  Tahun  2005  ini dirumuskan dalam Pasal  8  yang menegaskan bahwa guru wajib memiliki kualifikasi  akademik, kompetensi  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Sedangkan yangdimaksud dengan kualifikasi akademik tersebut di jelaskan dalam Pasal 9 yang menjelaskan bahawa kualifikasi akademik sebagaimana dimaksud  dalam  Pasal  8  diperoleh  melalui  pendidikan  tinggi  program  sarjana  atau  program diploma empat. Adapun yang dimaksud dengan kompetensi guru dijelaskan dalam Pasal 10 ayat (1)  yaitu  bahwa  kompetensi  guru  sebagaimana  dimaksud  dalam  Pasal  8  meliputi  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Selanjutnya sertifikat pendidik sebagaimana yang dimaksud dalam Pasal 8 diberikan kepada guru yang telah memenuhi persyaratan. Kompetensi-kompetensi yang  telah  dijabarkan  diatas  akan  menjadi  bias  bilamana  tidak  ada  kesungguhan  guru  dalam
menerapkan  semua  kompetensinya  dengan  niat  yang  tulus  untuk  mendidik  muridnya  agar menghasilkan output yang baik dan juga memiliki kepribadian dan karakter baik pula.
Selain  daripada  itu  menjadi  seorang  guru  profesional  dan  berdedikasi  adalah  sebuah keharusan  dan  juga  sekaligus  panggilan  jiwa.  Dimana  saat  ini  kita  dapat  melihat  tantangan perkembangan ilmu dan teknologi di era disrupsi, terus belajar pada hal-hal baru, memperdalam pengetahuan, meluaskan fikiran terhadap segala perkembangan yang baru adalah sikap profesional agar  proses  pembelajaran  dan  pendidikan  bergulir  kearah  yang  lebih  baik  dan  sesui  tujuan pendidikan  yang  telah  dicanangkan.  Pengembangan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan ( continuous  professional  development )  merupakan  kesadaran  dan  tanggung  jawab  guru  sebagai profesi.  Menurut  (Wahyuddin  &  Ismayanti,  2020)  Guru  mengambil  porsi  paling  besar  dalam proses  pendidikan  anak  dibandingkan  dengan  aktor  pendidikan  lainnya  seperti  kepala  sekolah, orang  tua,  dan  stakeholder.  Menurut  (Roemintoyo,  2017) Peningkatan  dan  pengembangan kemampauan  profesional  tersebut  meliputi  berbagai  aspek  antara  lain  kemampuan  guru  dalam menguasai kurikulum dan materi pengajaran, kemampuan dalam menggunakan metode dan sarana dalam proses belajar-mengajar, melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar, dan kemampuan memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  disiplin  dan  komitmen  guru  terhadap  tugas. Maka seorang guru profesional selain menguasai kompetensi-kompetensi dasar juga harus mampu merubah paradigma lama mengenai proses belajar mengajar, semisal merubah cara belajar pasif menjadi  belajar  aktif,  yang  sebelumnya  informasi  sepihak  menjadi  pertukaran  informasi,  dari respon reaktif menuju proaktif dan tindakan terukur dan terencana. Dan yang terpenting dari itu semua adalah Thariqoh tadris atau cara mengajar itu lebih penting dari pada materi itu sendiri, dan guru  itu  lebih  penting  dari  pada Thariqah  tadris, akan  tetapi  ada  satu  hal  yang  lebih  penting daripada itu semua,  yaitu Ruhul  Mudarris (jiwa seorang pengajar)  yang  mana inilah  yang akan menjadi  faktor  utama  dan  penentu  keberhasilan  seorang  guru  dalam  mentransfer  ilmu  kepada peserta didik.

##  Peningkatan mutu pendidikan lewat supervisi pengajaran
Tuntutan yang demikian itu hanya dapat dijawab oleh seorang guru yang profesional, yang dengan  kompetensi  profesional  tersebut  juga  akan  berpengaruh  pada  proses  pengelolaan pendidikan  sehingga  guru  tadi  dapat  melahirkan  peserta  didik  yang  bermutu  dan  berkualitas. Dalam  penelitiannya  (Wahyuddin  &  Ismayanti,  2020)  menyatakan  bahwa  banyak  penelitian mengonfirmasi bahwa guru yang berkualitas akan memberikan dampak positif bagi anak. Sebagai contoh, guru efektif akan menghasilkan murid dengan tingkat kehadiran yang lebih tinggi. Dari proses pelaksanaan tugas-tugas diatas maka guru perlu dibimbing dan dilatih oleh kepala madrasah atau  sekolah  maupun  juga  pengawas  eksternal  yang  sudah  kompeten  dibidangnya,  melalui supervisi  pengajaran  (akademik)  ataupun  pelatihan-pelatihan  keprofesionalan  guru.  Menurut (Megiati & Pratiwi, 2021) bahwa supervisi sesungguhnya dibutuhkan untuk meningkatkan skill atau kemampuan terkait dengan penyelenggaraan pembelajaran di kelas, kemampuan melakukan penilaian, kemampuan melakukan koordinasi dengan guru lain, kemampuan memahami hubungan
berbagai  aktivitas  di  sekolah,  kemampuan  membuat  perencanaan  fungsi  sekolah,  kemampuan mengambil  putusan  tentang  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  karir,  kemampuan  melakukan pengembangan  layanan  evaluasi,  kemampuan  menentukan  intervensi  kelas  pembelajaran,  dan terakhir adalah kemampuan menghandel sesuatu sesuai dengan konteksnya yang bervariasi.
Maka kalau  merujuk  pada  Permenpan  dan  Birokrasi  No.21  tahun  2010,  menyatakan dengan jelas bahwa dalam kedudukan dan fungsinya, pengawas adalah penanggung jawab utama atas  terjadinya  pembinaan  madrasah  sesuai  dengan  jenis  dan  jenjang  lembaganya.  Menurut (Setiono, 2017) bahwa didalam melaksanakan supervisi pengajaran kepala sekolah dan madrasah harus mengikuti tahapan-tahapan yang ada, Tahap perencanaan awal, pelaksanaan observasi, dan tahap  akhir  (diskusi  balikan).  Teknik-teknik  supervisi  pengajaran  yang  digunakan  oleh  kepala sekolah  adalah:  1)  Teknik  supervisi  individu,  2)  Teknik  kelompok,  3)  Supervisi  klinis.  Tindak Lanjut hasil supervisi kepala sekolah adalah melakukan pembinaan dan mengevaluasi berdasarkan catatan-catatan  hasil  kunjungan  kelas  terhadap  guru  setiap  tahun,  dan  membuat  program pembinaan guru pada tahun berikutnya. Menurut (Etek, 2008) Supervisi berhubungan erat dengan kegiatan  pengajaran,  namun  tidak  berhubungan  langsung  dengan  murid,  kegiatan  ini  berfungsi untuk  kelancaran  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  untuk  mencapai  tujuan  hasil yang  lebih  baik  selain  itu  supervisi  pengajaran  bertujuan  untuk  mengadakan  pemeliharaan  dan perbaikan  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar.  Maka  dapat  di  fahami  bersama  bahwa  kepala sekolah/madrasah dan pengawas dalam konteks ini bertanggung jawab dalam pelaksaan supervisi sehingga  mampu  membimbing  dan  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menjalankan  tugas profesinya.  Maka  dari  penjelasan  diatas,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  bimbingan  ataupun pelayanan yang diberikan seorang pengawas dikenal dengan istilah supervisi pengajaran. Hal ini seperti yang telah di programkan didalam sistem pendidikan nasional yang mana adanya pengawas sekolah dan madrasah adalah sebagai supervisor dan juga evaluator. Akan tetapi karena urgensinya sangat  tinggi  maka  jabatan  ini  membutuhkan  kemampuan  profesional  yang  sangat  tinggi  alias tidak sembarang orang, guru dapat menduduki jabatan tersebut.

##  Persepsi guru mengenai supervisi pengajaran
Dari seluruh pembahasan dan penelitian terhadap persepsi guru dalam supervisi pengajaran yang ada di Pondok Modern Darussalam Gontor Kampus 10 Tanjabtim Jambi didapatkan hasil sebagai berikut:

## 1) Guru dengan persepsi positif
Dalam proses supervisi pengajaran yang telah dilakukan oleh seorang supervisor, guru yang mempunyai persiapan mengajar, mulai dari penulisan RPS, penguasaan materi, disiplin waktu  kehadiran  di  kelas,  cenderung  lebih  tenang  dan  berfikir  bahwa  apa  yang  diajarkan kepada santri sudah sesuai dengan SOP yang ada, materi yang disampaikanpun sudah dikuasai, maka  akan  bersikap  bahwa  kegiatan  supervisi  itu  akan  lebih  meningkatkan  dan mengembangkan cara mengajar, sehingga dapat menghasilkan output yang baik.

## 2) Guru dengan persepsi negative
Kebalikan dari guru yang memiliki persepsi positif, guru ini cenderung lebih was-was, karena  kurangnya  kemampuan  dalam  memahami  materi,  atau  pemahaman  masih  setengah- setengah, tidak ada persiapan mengajar, maka ketika sedang di supervisi pasti tidak nyaman, merasa  terganggu,  tidak  bebas  dalam  mengajar,  yang  akhirnya  bingung  apa  yang  akan disampaikan,  pada  akhirnya  akan  menimbulkan  persepsi  negative  dalam  dirinya  terhadap kegiatan supervisi.
3) Guru yang bersikap biasa-biasa saja
Model  seperti  ini  biasanya  guru  yang  sudah  lebih  berpengalaman  karena  sudah  sering disupervisi sehingga tahu bagaimana bersikap. Sikap ini bisa didasari karena persiapan sudah matang, dan menguasai materi yang akan diajarkan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  seluruh  uraian  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  persepsi  guru  terhadap supervisi  pengajaran  yang  telah  dilakukan  di  Pondok  Modern  darussalam  Gontor  kampus  10 Jambi, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
 Guru  dituntut  untuk  lebih  extra  dalam  menjalankan  tugas  pokok  dan  fungsinya  sehingga tercipta mutu pendidikan yang baik.
 Guru harus memiliki kompetensi-kompetensi dasar, sehingga mampu menjadi sosok pendidik yang mengajar sepenuh jiwa bukan hanya sekedar menyampaikan materi.
 Thariqoh tadris atau cara mengajar itu lebih penting dari pada materi itu sendiri, dan guru itu lebih penting dari pada Thariqah tadris, akan tetapi ada satu hal yang lebih penting daripada itu semua, yaitu Ruhul Mudarris (jiwa seorang pengajar) itu lebih penting daripada guru itu sendiri, yang mana inilah yang akan menjadi faktor utama dan penentu keberhasilan seorang guru dalam mentransfer ilmu kepada peserta didik.
 Beragam persepsi guru terhadap supervisi pengajaran ternyata dilatar belakangi dari kesiapan guru  didalam  menjalankan  tugasnya,  yang  diantaranya  dari  segi  penguasaan  materi,  cara penyampaian, maupun disiplin guru itu sendiri.
Dari  sini  diharapkan  terlahir  guru  yang  profesional  dan  sanggup  menjawab  tantangan perkembangan  zaman,  sehingga  dapat  menghadirkan  perubahan  dalam  peta  pendidikan  di Indonesia menuju ke arah yang lebih baik sekaligus menjadikan Islam yang rahmatan lil ‘alamin .

## DAFTAR PUSTAKA
Aedi, N. (2014). Pengawasan Pendidikan: Tinjauan Teori dan Praktik. In Jakarta: Rajawali Pers .
Amin, H. (2016). PEMBAHARUAN SISTEM PENDIDIKAN ISLAM DI PESANTREN. Raudhah Proud To Be Professionals : Jurnal Tarbiyah Islamiyah , 1 (1).
https://doi.org/10.48094/raudhah.v1i1.5
Budiman, A., Harun, C., & Usman, N. (2015). Pelaksanaan Supervisi Pengajaran Oleh Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kemampuan Mengajar Guru Pada SMA Negeri I Seunagan
Kabupaten Nagan Raya. Intelektualita , 3 (2). Burhanuddin, M. (2017). THE ROLES OF PRINCIPALS IN INCREASING EDUCATION QUALITY BY DEVELOPING TEACHER PROFESIONALISM. Didaktika Religia , 5 (1), 143–174. https://doi.org/10.30762/didaktika.v5i1.616
Dewi Rokhmah, Iken Nafikadini, E. I. (2009). Penelitian Kualitatif. In Journal Equilibrium: Vol. 5 No. 9 (Issue 127). Djailani, D. (2012). PENINGKATAN KOMPETENSI GURU MTsN KOTA BANDA ACEH MELALUI SUPERVISI PENGAJARAN. Jurnal Ilmiah Didaktika , 12 (2). https://doi.org/10.22373/jid.v12i2.456
Emzir. (2017). Metodologi penelitian pendidikan kuantitatif & kualitatif. In Metodologi penelitian pendidikan kuantitatif & kualitatif . Etek, Y. (2008). Supervisi Akademik dan Evaluasi Pengajaran. Cet. II, h. 13 . Gunawan, I. (2015). Mengembangkan Alternatif-Alternatif Pendekatan Dalam Pelaksanaan Supervisi Pengajaran. Manajemen Pendidikan , 24 (6).
Maya putri, M. (2016). PELAKSANAAN SUPERVISI PENGAJARAN DALAM
MENINGKATKAN PROSES BELAJAR MENGAJARDI SMA NEGERI 5 KOTA BANDA ACEH. Jurnal Administrasi Pendidikan : Program Pascasarjana Unsyiah , 4 (3). Megiati, Y. E., & Pratiwi, N. K. (2021). Persepsi Guru atas Supervisi Kepemimpinan Kepala Madrasah terhadap Kinerja Guru. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 6 (1). https://doi.org/10.30998/sap.v6i1.9357
Mochtar, A. (2019). POLA DAN MODEL PERUBAHAN PESANTREN. Eduprof : Islamic Education Journal , 1 (1). https://doi.org/10.47453/eduprof.v1i1.13
Niswanto., N. (2016). SUPERVISI PENGAJARAN OLEH KEPALA SEKOLAH UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU PADA SMA TARBIYAH LABUHAN HAJI ACEH SELATAN. Jurnal Administrasi Pendidikan : Program Pascasarjana Unsyiah , 4 (4).
Suryana, Ms. (2012). Metodologi Penelitian : Metodologi Penelitian Model Prakatis Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Universitas Pendidikan Indonesia .
https://doi.org/10.1007/s13398-014-0173-7.2
Roemintoyo, R. (2017). SUPERVISI PENGAJARAN UNTUK MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU DI SEKOLAH DASAR (Studi Multikasus di SD Laboratorium Sumber Ilmu,SDN Sekar Arum I, SDK Sang Surya, San SON Madukoro VI, Malang). Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Dan Kejuruan , 6 (2). https://doi.org/10.20961/jiptek.v6i1.12518
Rugaiyah, R. (2016). PENGEMBANGAN MODEL SUPERVISI KLINIS BERBASIS
INFORMASI DAN TEKNOLOGI. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 35 (3). https://doi.org/10.21831/cp.v35i3.10429
Setiono. (2017). Analisis Terhadap Kompetensi Kepala Sekolah Dalam Supervisi Dan Evaluasi Sesuai Dengan Peraturan Pemerintah (Terbaru). As-Salam: Jurnal Studi Hukum Islam & Pendidikan , 6 (2).
Suklani, S., & Wahyudi, E. (2012). HUBUNGAN SUPERVISI GURU DENGAN
KOMPETENSI PENGAJARAN MATEMATIKA DI MGMP SMP MATEMATIKA RAYON 1 KOTA CIREBON. Eduma : Mathematics Education Learning and Teaching , 1 (2). https://doi.org/10.24235/eduma.v1i2.303
Supriadi, B. (2019). Hakikat Supervisi Dalam Pendidikan Islam. Indonesian Journal of Islamic Educational Management , 2 (1), 1. https://doi.org/10.24014/ijiem.v2i1.7120
Syaepul Manan. (2017). Pembinaan Akhlak Mulia Melalui Keteladanan dan Pembiasaan. Jurnal Pendidikan Agama Islam-Ta’lim , XV (2), 1. Ubabuddin. (2019). MENINGKATKAN KINERJA GURU MELALUI SUPERVISI PEMBELAJARAN. Ed-Humanistics : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1). https://doi.org/10.33752/ed-humanistics.v4i1.366
Usman, M. I. (2013). Pesantren Sebagai Lembaga Pendidikan Islam (Sejarah Lahir, Sistem Pendidikan, Dan Perkembangannya Masa Kini). Jurnal Al-Hikmah , 14 (1).
Wahyuddin, W., & Ismayanti, M. (2020). PERSEPSI GURU MENGENAI GURU IDEAL. JURNAL NALAR PENDIDIKAN , 8 (2), 104. https://doi.org/10.26858/jnp.v8i2.15258