AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646

## Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI
SMA Negeri 2 Namlea
1 Wa Malmia, 2 M Yusran Zakaria
1,2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,Universitas Iqra Buru) Email: malmia.idu@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  model  pembelajaran berbasis masalah terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMA Negeri 2 Namlea. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan desain  pretest-postest  control  group  design .  Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  ada  dua  kelas  yaitu  kelas  XI  IMIA 2 sebagai  kelas  kontrol  dan kelas  XI  IMIA 3 sebagai  kelas  eksperimen.  Data  diperoleh  dari  hasil  belajar, angket  dan  lembar  aktifitas siswa.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan uji normalitas dan uji hipotesis. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini adalah skor  rata-rata  hasil  belajar  (posttest)  siswa  kelas  XI  IMIA 3 (eksperimen) adalah 89.30 dan skor rata-rata hasil belajar (posttest) siswa kelas siswa kelas XI IMIA 2 (kontrol), nilai gain untuk kelas eksperimen adalah 0.75 sedangkan nilai  gain  untuk  kelas  kontrol  adalah  0.60.  hal  ini  menunjukan  bahwa  siswa yang  mendapatkan  pembelajaran  matematika  dengan  model  pembelajaran berbasis masalah lebih baik dari pada siswa yang mendapatkan pembelajaran matematika dengan model pembelajaran konvesional.
Kata Kunci : Pembelajaran Berbasis Masalah, Hasil Belajar

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  use  of  problem-based  learning  models  for student learning outcomes in class XI SMA Negeri 2 Namlea. The method used in this study is a quasi-experimental design with pretest-posttest control group design.  The  sample  used  in  this  study  there  are  two  classes,  namely  class  XI IMIA2  as  a  control  class  and  class  XI  IMIA3  as  an  experimental  class.  Data obtained  from  learning  outcomes,  questionnaires  and  student  activity  sheets.
The  data  obtained  were  analyzed  by  normality  test  and  hypothesis  test.  The results  obtained  in  this  study  were  the  average  score  of  learning  outcomes (posttest)  of  students  in  class  XI  IMIA3  (experimental)  was  89.30  and  the average  score  of  learning  outcomes  (posttest)  of  class  XI  students  in  IMIA2
(control), the gain value for the experimental class is 0.75 while the gain value for  the  control  class  is  0.60.  this  shows  that  students  who  get  mathematics learning with problem-based learning models are better than students who get mathematics learning with conventional learning models.
Kata Kunci: Pembelajaran Berbasis Masalah, Hasil Belajar

## A. Pendahuluan
Proses  pembelajaran  pada  setiap  satuan  pendidikan  dasar  dan menengah  harus  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  siswa  (Permendiknas  RI No. 41, 2007).
Dalam  aktivitas/kegiatan  belajar,  guru  harus  menyadari  bahwa  setiap  orang mempunyai cara  yang  optimal  dan  berbeda-beda  untuk  mempelajari  dan memahami informasi baru, bahwa siswa perlu diajarkan cara-cara yang lain dari metode  belajar  standar  yang  telah  dialaminya  untuk  memaksimalkan  informasi yang dapat mereka pahami dalam kegiatan belajar mengajar (Hosnan, 2014).
Mata pelajaran matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang harus dipelajari oleh peserta didik pada tingkat dasar dan menengah. Mata pelajaran  Matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  peserta  didik  mulai dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan bekerjasama  (Abdullah,  2016).  Melihat  kondisi  sekarang  ini,  peserta  didik sangat kesulitan dalam menyelesaikan suatu masalah yang diberikan oleh pendidik  meskipun  masih  sesuai  dengan  materi  yang  telah  diberikan karena mereka belum mengetahui langkah-langkah terstruktur yang harus digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Salah  satu  alternatif model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  yaitu  model  pembelajaran berbasis  masalah  (problem  based  learning).  Melalui  pembelajaran matematika  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah, peserta  didik  lebih  terlatih  untuk  menyelesaikan  masalah  secara  nilmiah, terstrukur dan sistematis.
Sugiarti  dan  Basuki  (2014)  dalam  penelitiannya  tentang  pengaruh model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  kemampuan  koneksi matematis  siswan  dalam  pembelajaran  matematika,  hasil  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa:  (1)  Kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  baik  daripada  yang mendapatkan  pembelajaran  konvensional,  (2)  Sikap  siswa  terhadap pembelajaran berbasis masalah adalah positif.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  terdapat  permasalahan berupa  aktivitas  dah  hasil  belajar  siswa  XI  IMIA 3 yang  rendah dibandingkan  dengan  kelas  lain.  Selain  itu  guru  masih  banyak menggunakan  metode  konvensional  atau  ceramah.  Ketika  di  kelas  siswa cenderung  hanya  mencatat  saja  dan  guru  terlalu  banyak  menerangkan, dalam  proses  pembelajarannya  guru  hanya  memberikan  definisi,  konsep, rumus  kemudian  latihan  soal  sehingga  siswa  tidak  memahami  apa  yang dipelajari  dan  siswa  kurang  diberi  kesempatan  untuk  memecahkan masalah-masalah atau soal latihan yang diberikan oleh gurunya.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
Untuk  menarik  minat  belajar  siswa  guru  harus  menggunakan  model pembelajaran  yang  sesuai.  Model  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi menyebabkan  siswa  menjadi  jenuh  dalam  pembelajaran,  hal  tersebut menyebabkan  siswa  dalam  pembelajaran  menjadi  tidak  maksimal. Rendahnya  hasil  belajar  siswa  juga  disebabkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal matematika yang kurang memadai (Widodo:2014).
Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dan  analitis  serta  menghadapkan  siswa  pada  latihan  untuk memecahkan  masalah.  Melalui  model  pembelajaran  berbasis  masalah, siswa  dibiasakan  untuk  belajar  dari  permasalahan  aktual  dan  faktual dalam  kehidupan  sehari-hari,  selain  itu  siswa  juga  dibiasakan  untuk belajar  berkelompok  dan  berdiskusi,  juga  belajar  mengkaji  masalah, mencari  informasi  yang  relevan,  menyusun  informasi  yang  diperoleh, mengkaji  alternatif  penyelesaian  yang  ada,  mengusulkan  alternatif penyelesaian  dan  menyusun  tindakan  penyelesaian.  Sehingga  siswa  dapat memahami  teori  secara  mendalam  melalui  pengalaman  belajar  praktik empirik.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  penelitian Quasi  Experimen. Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini    adalah Pretest-Posttest Control Group Design.
Tabel 1. Pretest-Posttest Control Group Design
Grup Pretes t Perlakua n Postest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4
Sugiono, 2011:112
Keterangan:
O 1 = Pretest kelas Eksperimen
O 2 = Posttest kelas Eksperimen
O 3 = Pretest kelas kontrol
O 4 = Prostest kelas kontrol
X  = Perlakuan
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  2 Namlea, sedangkan yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah kelas
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
XI  IMIA 2 sebagai  kelas  kontrol  dan  Kelas  XI  IMIA 3 sebagai  kelas Eksperimen. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
a. Tes Hasil Belajar Matematika
Dalam  penelitian  ini  tes  hasil  belajar  digunakan  untuk  menguji  hasil belajar  siswa  terhadap  materi  Turunan  Fungsi,  diperoleh  dari  data hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah.
b. Lembar observasi Aktifitas Siswa
Lembar  observasi  aktifitas  siswa  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  lembar  observasi  yang  dikembangkan  oleh  Yanna  Dyah Ciptanigrum  tahun  2017.  Kriteria  aktivitas  siswa  dikatakan  efektif untuk  setiap  pertemuan  apabila  aktivitas  siswa  yang  diamati  secara keseluruhan pada kategori baik.
c. Angket Respon Siswa
Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  poin-poin  yang mencakup  kegiatan  belajar  siswa  didalam  kelas  yang  terkait  dengan pembelajaran berbasis maslah.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Uji Normalitas Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang digunakan  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  yang digunakan adalah uji Kolmogorov-smirnov dengan sig. 0.05.
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan    mengetahui  ke  dua  kelompok  sampel mempunyai varian yang sama atau tidak.
c. Uji Paired Sample T Test
Uji  paired  sample  t-test  digunakan  untuk  melihat  ada  atau  tidaknya perbedaan  rata-rata  antara  dua  kelompok  yang  berpasangan (berhubungan).  artinya  sebuah  sampel  namun  mendapatkan  dua perlakuan  dalam  hal  ini  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah pembelajara.
d. Uji Independent Sample T-Test Uji independent sample t-test digunakan untuk melihat ada atau tidak perbedaan  rata-rata  antara  dua  kelompok  sample  yang  tidak berhubungan.  dalam  hal  ini  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan  hasil belajar kelas kontrol.

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Deskripsi Data
Deskripsi  data  merupakan  hasil  analisis  yang  diperoleh  yaitu mean,  median,  modus,  simpangan  baku,  skor  maksimum,  skor minimum,  dan  standar  deviasi.  hasil  yang  diperoleh  dideskripsikan sebagai berikut:
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
Tabel 2. Deskripsi data nilai siswa kelas XI IMIA 3 (Eksperimen)
Statistics
Pretest Posttest N Valid 30 30 Missing 0 0 Mean 58.80 89.30 Median 55.00 88.00 Mode 50.0 a 86.0 a Std. Deviation 11.47 5.27 Variance 131.61 27.80 Range 38.0 18.0 Minimum 44.0 82.0 Maximum 82.0 100.0 Sum 1764.0 2679.0
Berdasarkan tabel diatas terdapat peningkatan rata-rata nilai siswa kelas  XI  IMIA 3 setelah  mendapatkan  pembelajaran  berbasis  masalah pada awalnya 58.80 meningkat menjadi 88.

## Tabel 3. Statistik Nilai Gain Kelas Eksperimen
Statistics Gain N Valid 30 Missing 0 Mean .75 Median .74 Mode .70 a Std. Deviation .12 Variance .016 Minimum .54 Maximum 1.00
Berdasarkan  tabel  3  statistik  nilai  gain  dan  data  nilai  pretest  dan posttes  hasil  belajar  siswa  maka  selanjutnya  dilakukan  analisis  nilai gain  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Jika  peningkatan hasil  belajar  matematika  siswa  dikelompokkan  kedalam  3  kategori maka diperoleh distribusi frekuensi dan presentase sebagai berikut:
Tabel 4. Distribusi Frekuensi dan Persentase Peningkatan Hasil Belajar Siswa kelas Eksperimen
Skor Kategori  Frekuensi  Persentase 𝑔 ≥ 0.7 Tinggi 21 70% 0.3 ≤ 𝑔 < 0.7 Sedang 9 30% 𝑔 < 0.3 Rendah 0 0%
Berdasarkan  tabel  4  diperoleh  rata-rata  peningkatan  hasil  belajar matematika  siswa  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis masalah  adalah  sebesar  0.75,  dengan  standar  deviasi  0.12  dari  skor ideal 1 berada pada kategori tinggi. Artinya dari 30 siswa pada kelas XI IMIA 3 (kelas  eksperimen)  21  siswa  memperoleh  skor  pada  kategori tinggi  dan  9  siswa  memperoleh  pada  kategori  sedang,  dalam halpeningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  materi  turunan fungsi yang diajarkan menggunakan pembelajaran berbasis masalah.
Tabel 5. Deskripsi Data Nilai Kelas XI IMIA 2 (Kontol)
Statistics
Pretest Posttest N Valid 30 30 Missing 0 0 Mean 61.16 85.33 Median 60.50 85.50 Mode 50.0 85.0 Std. Deviation 10.95 6.71 Variance 120.07 45.05 Range 35.0 23.0 Minimum 45.0 72.0 Maximum 80.0 95.0 Sum 1835.0 2560.0
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
Berdasarkan tabel 5 dapat disimpulkan bahwa rata-rata nilai siswa kelas  XI  IMIA 2 mengalami  peningkatan  pada  awalnya  61.16  menjadi 85.33.

## Tabel 6. Statistik Nilai Gain
Statistics Gain N Valid 30 Missing 0 Mean .60 Median .61 Mode .55 a Std. Deviation .16 Variance .02 Range .59 Minimum .31 Maximum .90
Berdasarkan  tabel  6  statistik  nilai  gain  dan  data  nilai  pretest  dan posttes  hasil  belajar  siswa  maka  selanjutnya  dilakukan  analisis  nilai gain  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Jika  peningkatan hasil  belajar  matematika  siswa  dikelompokkan  kedalam  3  kategori maka diperoleh distribusi frekuensi dan presentase sebagai berikut:
Tabel 7. Distribusi Frekuensi dan Persentase Peningkatan Hasil Belajar

## Siswa kelas Kontrol
Skor Kategori  Frekuensi  Persentase 𝑔 ≥ 0.7 Tinggi 7 23.33% 0.3 ≤ 𝑔 < 0.7 Sedang 23 76.67% 𝑔 < 0.3 Rendah 0 0%
Berdasarkan  tabel  7  diperoleh  rata-rata  peningkatan  hasil  belajar matematika  siswa  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional adalah  sebesar  0.60,  dengan  standar  deviasi  0.16  dari  skor  ideal  0.90 berada pada kategori tinggi. Artinya dari 30 siswa pada kelas XI IMIA 2 (kelas  kontrol)  7  siswa  memperoleh  skor  pada  kategori  tinggi  dan  13 siswa  memperoleh  pada  kategori  sedang,  dalam  hal  peningkatan  hasil
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
belajar  matematika  siswa  pada  materi  turunan  fungsi  yang  diajarkan menggunakan pembelajaran konvensional.

## 2. Pengujian Prasyarat Analisis
a) Uji Normalitas Pengujian normalitas data hasil belajar siswa kelas XI SMA Negeri 2 Buru. Pengujian tersebut menggunakan statistik uji Kolmogorov- Smirnov menggunakan program SPSS 23 for windows dengan taraf signifikansi 0.05.
Tabel 8. Uji Normalitas Data Nilai Siswa Kelas XI IMIA 3
(Eksperimen)

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Pretest .163 30 .410 .900 30 .009 Posttest .189 30 .080 .904 30 .011 Gain .112 30 .200 * .955 30 .227
*. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan tabel 8 uji normalitas data nilai siswa kelas XI IMIA 3 terhadap data pre test diperoleh nilai sig.  sebesar 0.410, sedangkan untuk  nilai  post  test  diperoleh  sig.  sebesar  0.080  dan  nilai  gain diperoleh  sig.  0.200.  karena  nilai  ketiganya  lebih  besar  dari  taraf signifikansi 0.05 yang berarti data berdistribusi normal.
Tabel 9. Uji Normalitas Nilai Siswa Kelas XI IMIA 2 (Kontrol)

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Pretest .113 30 .200 * .925 30 .035 Posttest .114 30 .200 * .950 30 .168 Gain .111 30 .200 * .969 30 .513
*. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan tabel 9 uji normalitas data nilai siswa kelas XI IMIA 2 terhadap data pretest diperoleh nilai sig. sebesar  0.200, sedangkan untuk  nilai  post  test  diperoleh  sig.  sebesar  0.200  dan  nilai  gain diperoleh  sig.  0.200.  karena  nilai  ketiganya  lebih  besar  dari  taraf signifikansi 0.05 yang berarti data berdistribusi normal.
b) Uji Homogenitas
Pada  pengujian  homogenitas  hanya  dilakukan  pada  nilai  post  test, ini dikarenakan hanya ingin mencari kesamaan hasil belajar kedua kelas sesudah penerapan model pembelajaran.
Uji  asumsi  homogenitas  varian  dalam  penelitian  ini  menggunakan Levene’s  test.  Uji  homogenitas  adalah  pengujian  varian  yang digunakan untuk mengetahui ke dua kelompok sampel mempunyai varian yang sama atau tidak.
1) Jika  nilai  sig.  <  0.05,  maka  data  tidak  memiliki  varian  yang sama (tidak Homogen)
2) Jika  nilai  sig.  >  0.05,  maka  data  memiliki  varian  yang  sama (homogen).
Tabel 10. Uji Homogenitas Nilai Post Test

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Based on Mean 1.767 1 58 .189 Based on Median 2.186 1 58 .145 Based on Median and with adjusted df 2.186 1 57.803 .145 Based on trimmed mean 1.923 1 58 .171
Dari  tabel  10  diatas  diperoleh  nilai sig.  based  on  mean untuk variabel nilai posttest adalah sebesar 0.189. Karena nilai sig. 0.189 > 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa varians data posttest  kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen.
c) Uji Paired Sample T-Test Uji  hipotesis  menggunakan  uji  Paired  Sample  T  Test  bertujuan untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  rata-rata  satu kelompok sample yang berhubungan yang mendapat dua perlakuan, yakni  sebelum  dan  sesudah  mendapat  pembelajaran  berbasis masalah.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
Tabel 11. Hasil Uji Paired Sample T-Test Kelas XI IMIA 3

## (Eksperimen)

## Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest - 30.5000 8.9779 1.6391 -33.8524 -27.1476  -18.607  29 .000
Berdasarkan  tabel  11  hasil  uji  paired  sample  t-test  hasil  belajar siswa  kelas  XI  IMIA 3 SMA  Negeri  2  Buru  terlihat  bahwa  nilai  t hitung adalah -18.607
1) H 0  = Tidak ada perbedaan rata-rata nilai sebelum pembelajaran berbasis  masalah  dengan    rata-rata  nilai  setelah  pembelajaran berbasis masalah.
2) H 1 =  Ada  perbedaan  rata-rata  nilai  sebelum  pembelajaran berbasis masalah dengan rata-rata nilai sesudah pemebelajaran berbasis masalah.
3. Menentukan t-tabel
Tabel distribusi t dicari pada 5% : 2 = 2.5% (uji dua sisi) dengan daerah kebebasan  (df)  =  n – 1  atau  30 – 1  =  29.dengan  uji  2sisi  (taraf signifikansi 0.025) hasil t tabel adalah 2.045
4. Kriteria Pengujian
H 0 diterima jika -t tabel < t hitung < t tabel
H 0 ditolak jika – t tabel < -t hitung atau t hitung > t tabel
Berdasarkan peluang :
H 0 diterima jika p value > 0.05
H 0 ditolak jika p value < 0.05
5. Membandingkan    nilai  t  hitung  dengan  t  tabel  dan  peluang  nilai – t hitung  <  -t  tabel  (-18.607  <  2.045)  dan  p  value  (.000  <  0.05)  maka  H 0 ditolak.  Berdasarkan  hasil  hipotesis  H 0 ditolak  maka  ada  perbedaan rata-  rata  nilai  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  berbasis  masalah. Dimana  nilai  rata-rata  sesudah  pembelajaran  berbasisi  masalah  lebih tinggi jika dibandingkan dengan nilai pembelajaran konvensional.
6. Uji Independent Sample T-Test
Uji  independen  sample  t  test  digunakan  untuk  mengetahuin  ada tidaknya  perbedaan  rata-rata  antara  dua  kelompok  sample  yang  tidak berhubungan. Dalam hal ini perbedaan nilai siswa kelas XI IMIA 3 yang
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
mendapatkan  perlakuan  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  nilai  siswa  kelas  XI  IMIA 2 yang  mendapatkan  pembelajaran konvensional. Berikut tabel hasil analisis data menggunakan SPSS 23.
Tabel  11.  Hasil  Uji  Independent  Sample  T-Test  Kelas  XI  IMIA 3 dan Kelas XI IMIA 2

## Independent Samples Test
Levene's Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Hasil Equal variances assumed 1.767  .189  2.545 58 .014 3.9667 1.5584 .8471  7.0862 Equal variances not assumed 2.545 54.9 20 .014 3.9667 1.5584 .8434  7.0899
Berdasarkan  tabel  11  Uji  Independent  Sample  T-Test  Kelas  XI  IMIA 3 dan  Kelas  XI  IMIA 2. Sebelum  dilakukan  Uji  kesamaan  varian (homogenitas) dengan uji F test (levene’s test for equality of variances), artinya  jika  varian  sama  maka  uji  tmenggunakan  equal  variance assumed  (diasumsikan  memiliki  varian  sama)  dan  jika  berbeda  maka menggunakan  equal  variance  assumed  (diasumsikan  memiliki  varian yang berbeda).
Peningkatan hasil belajar matematika siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor. Salah satunya adalah diantaranya proses kegiatan pembelajaran di kelas  yang  di  berpusat  pada  guru.  Pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  model  pembelajaran  yang  efektif  digunakan  dalam  proses belajar  mengajar.  Pembelajaran  berbasis  masalah  membantu  siswa  untuk mendapatkan  informasi  yang  sudah  ada  dalam  benaknya  dan  menyusun pengetahuan sendiri tantang pengetahuan dasar maupun kompleks.
Pembelajaran  berbasis  masalah  memiliki  karakteristik  berpusat  pada siswa,  didesain  berdasarkan  masalah  nyata  yang  mendorong  siswa membangun  pengetahuan  yang  kaya  konsep  matematika  kontekstual melalui  serangkaian  pertanyaan  yang  bersifat  konstruktif.  Pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa, sementara sebelum enggunaan pembelajaran berbasis masalah pembelajaran  dikelas  hanya  berpusat  pada  guru.  Pembelajaran  yang
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
melibatkan siswa dalam pembelajaran dalam memecahkan masalah dalam kehidupan  nyata  dapat  meningkatkan  motivasi    dan  rasa  ingin  tahu menjadi baik.

## D. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  model  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  melalui  beberapa  tahapan: mengamati,  menanya,  menalar,  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan sehingga  siswa  dapat  mengerjakan  permasalahan  kontekstual  yang ditemukan oleh siswa dalam kehidupan sehari – hari.
Hasil belajar matematika  siswa Kelas XI IMIA SMA Negeri 2 Namlea, menunjukkan  nilai  rata-rata  siswa  sebelum  penggunaan  pembelajaran berbasis  masalah  (pretest)  yaitu  58.80  dan  nilai  setelah  pembelajaran berbasis  masalah  (posttest)  adalah  89.30.  Selain  itu  dapat  dilihat  pada klasifikasi  normalitas  gain  yaitu  sebesar  70%  siswa  memperoleh  nilai dalam kategori tinggi yaitu lebih dari 0.7.

## E. Daftar Pustaka
Abdullah,  Irwan.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Dengan  Pendekatan  Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran  Matematika  (Studi  Materi  Fungsi  Komposisi  Dan Fungsi  Invers  Di  Kelas  XI  Al  Farisi  SMA  Negeri  2  Labakkang Boarding  School)  http://eprints.unm.ac.id  diakses  tanggal  15  Agustus 2018.
BSNP.  2007.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  41  Tahun  2007  Tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Depdiknas. Jakarta.
Hosnan, 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Sugiarti  dan  Basuki,  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Terhadap  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  Dalam Pembelajaran Matematika: Jurnal
Pendidikan Matematika. Mosharafa:Vol. 3 No. 3, 2014
Yanna  Dyah  Ciptaningrum,  2017.Efektifitas  Penerapan  Model  Model Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS)  Menggunakan Pendekatan  Open  EndedTerhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  VIII  SMPN  1  Pogalan.  Skripsi:  Jurusan  Tarbiyah  IAIN Tulungagung. diakses tanggal 09 September 2018.