Pelatihan Penyusunan Instrumen Evaluasi untuk Pengukuran Aspek Berpikir Kritis, Kreatif-Inovatif bagi Guru-guru SMA Negeri 4 Pandeglang
Training on Preparation of Evaluation Instruments for Measuring Students' Critical Thinking, Creative-Innovative Aspects for Teachers of SMA Negeri 4 Pandeglang
Sobri 1 , Tatu Hilaliyah 2 , Imam Safi’i 3* , Wahyu Saputra 4 1,2,4 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Jalan Ciwaru Raya, Cipare, Kec. Serang, Kota Serang, Banten 42117
3 Pendidikan Bahasa Indonesia, Sekolah Pascasarjana, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA Jakarta
Jalan Warung Jati Barat, Blok Darul Muslimin No.17, Jakarta Selatan, 127402
*E-mail corresponding author: imamsafii2077@uhamka.ac.id
Received: 17 November 2022; Revised: 26 Mei 2023: 12 Juni 2023
Abstrak. Berpikir kritis, kreatif-inovatif merupakan aspek utama dalam penyusunan instrumen evaluasi untuk pengukuran  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Namun  demikian,  banyak  guru  di  SMA  Negeri  4 Pandeglang  yang  belum  mampu  menyusun  instrumen  evaluasi  dapat  digunakan  untuk  mengukur  serta mengembangkan  aspek  berpikir  kritis,  dan  kreatif-inovatif  siswa.  Penulisan  artikel  ini  dimaksudkan  untuk mendeskripsikan  pelaksanaan  pengabdian  kepada  masyarakat  tentang  pelatihan  penyusunan  penyusunan instrumen evaluasi untuk pengukuran aspek berpikir kritis dan kreatif-inovatif bagi Guru-Guru SMA Negeri 4  Pandeglang.  Metode  yang  digunakan  mengacu  pada  alur  pedagogi  genre,  yaitu  membangun  konteks, menelaah  model,  mengonstruksi  secara  bersama-sama,  dan  mengonstruksi  secara  mandiri.  Hasil  pelatihan menunjukkan,  bahwa  kegiatan  pelatihan  yang  telah  dilangsungkan  dapat  meningkatkan  pemahaman  serta kemampuan para guru SMA Negeri 4 Pandengalang dalam menyusun instrumen evaluasi untuk pengukuran aspek berpikir  kritis,  kreatif-  inovatif.  Pelatihan  ini  dapat  memberikan  kontribusi  untuk  peningkatan  guru  yang proefesional.
Kata Kunci: berpikir kritis; kreatif-inovatif; penyusunan instrumen evaluasi
Abstract. Critical  and  creative-innovative  thinking  are  the  main  aspects  in  the  preparation  of  evaluation instruments for measuring students' higher-order thinking skills. However, many teachers at SMA  Negeri 4 Pandeglang have not been able to develop evaluation instruments that can be used to measure and develop students'  critical  thinking  and  creative-innovative  aspects.  Writing  this  article  is  intended  to  describe  the implementation  of  community  service  regarding  training  in  the  preparation  of  evaluation  instruments  for measuring aspects of critical and creative-innovative thinking for Teachers of SMA Negeri 4 Pandeglang. The method used refers to the flow of genre pedagogy, namely building contexts, studying models, constructing together, and constructing independently. The results of the training show that the training activities that have been  held  can  improve  the  understanding  and  ability  of  Pandengalang  4  Public  High  School  teachers  in preparing evaluation instruments for measuring critical, creative-innovative thinking aspects. This training can contribute to the professional development of teachers.
Keywords: creative-innovative; critical thinking; preparation of evaluation instruments DOI : 10.30653/jppm.v8i3.289

## 1. PENDAHULUAN
Evaluasi memiliki peran yang sangat penting dalam pembelajaran. Evaluasi digunakan untuk mengukur tingkat keberhasilan dalam pemebelajaran. Di samping itu, evaluasi juga dapat digunakan untuk melatih, dan juga mengukur kemampuan berpikir siswa. Dalam pengembangan kompetensi siswa,  evaluasi  tidak  hanya  mengukur  hasil  belajar,  namun  yang  lebih  penting  adalah  evaluasi mampu meningkatkan kompetensi  peserta  didik dalam proses pembelajaran (Widana, 2020).
Beragam  kemampuan  berpikir  yang  menjadi  titik  tekan  dalam  pembelajaran  saat  ini  adalah berpikir  kritis, kreatif,  dan  inovatif  (Cui  &  Teo,  2023).  Berpikir  kritis  merupakan  tujuan  penting dalam pendidikan (Lun et al., 2023). Pemikiran kritis dianggap sebagai kompetensi utama abad ke- 21  (Cui  &  Teo,  2023).  Oleh  karena  itu,  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  harus diupayakan  oleh semua penyelenggara pembelajaran (Safi’i  et al.,  2021).  Dengan  demikian  akan mampu meningkatkan kompetensi serta kecermatan siswa dalam menerima dan menyikapi berbagai permasalahan yang dihadapinya.
Guna meningkatkan pemikiran kritis siswa, maka pemikiran kritis menjadi faktor penting yang mempengaruhi pengembangan profesional guru (Wang & Jia, 2023). Konstruksi pengaturan diri dan kesadaran  metakognitif  harus  diperhatikan  guna  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  para guru (Landa-Blanco & Cortés-Ramos, 2021). Kompetensi mengajar dalam berpikir kritis merupakan elemen penting yang harus diperhatikan (Seki et al., 2023). Guru yang memiliki kecakapan berpikir kritis secara komprehesnsif akan mampu melatih serta mengembangkan beragam instrumen evaluasi yang dapat digunakan untuk mengukur serta meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Di samping kompetensi berpikir kritis, kemampuan berpikir kreatif-inovatif juga merupakan kemampuan yang harus dimiliki oleh guru serta diajarkan kepada siswa. Berpikir kretaif-inovatif merupakan  kompetensi  yang  penting  untuk  dikembangkan  pada  diri  siswa  agar  dapat  mencari beragam  solusi  alternative  untuk  memecahkan  tantangan  yang  dihadapinya  (Safi’i  et  al.,  2022). Berpikir  kreatif  dan  berpikir  kritis  saling  melengkapi  dan  tidak  dapat  dipisahkan  Berpikir  kritis termasuk dalam pemikiran analitis untuk menghasilkan ide (Zhang et al., 2023).
Kemudian  yang  menjadi  pertanyaan  adalah  apakah  para  guru  telah  mampu  menyusun instrumen evaluasi yang dapat digunakan untuk mengukur asek berpikir kritis dan kretatif-inovatif? Berdasarkan kajian beberapa hasil penelitian sebelumnya diperoleh gambaran, bahwa secara umum kemampuan guru dalam menyusun instrumen evaluasi untuk pengukuran aspek berpikir kritis dan kreatif-inovatif  belum  optimal.  Hal  ini  dapat  dapat  ditemukan  dalam  beberapa  penelitian  yang berkaitan dengan kompetensi guru dalam menyusun instrumen evaluasi berstandar HOTS. Aspek berpikir kritis dan kreatif-inovatif merupakan inti dari HOTS. Misalnya, Laila (2019) menyatakan, bahwa  sebagian  besar  guru  SMP  dalam  menyusun  butir  soal  cenderung  mengukur  kemampuan berpikir  tingkat  rendah.  Soal-soal  yang  dibuat  tidak  kontekstual  dan  umumnya  mengukur keterampilan  mengingat  ( recall ).  Santi  &  Praja,  (2021),  penyusunan  soal  berpikir  tingkat  tinggi masih belum dipahami dan dikuasai dengan baik oleh guru di SDN Sadagori 1 Kota Cirebon. Hayati (2022), para guru kurang memahami soal HOTS.
Permasalahan serupa juga terjadi pada Guru-Guru SMA Negeri 4 Pandeglang. Kompetensi para guru  dalam  mengembangkan  instrumen  evaluasi  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  dan  kreatif-inovatif  siswa  belum  optimal.  Instrumen  evaluasi  yang  dikembangkan lebih banyak menekankan pada aspek ingatan dan pemahaman. Oleh karena itu, diperlukan pelatihan yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  serta  kemampuan  para  guru  dalam  menyusun  instrumen evaluasi  yang  dapat  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif-inovatif  tersebut.  Dengan demikian, evaluasi  yang  dilangsungkan  dapat  mengukur  serta melatih kemampuan  berpikir  kritis
dan kreatif-inovatif siswa.
Penyusunan  artikel  ini  dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  hasil  pelatihan  bagi  Guru-Guru SMA Negeri 4 Pandenglang dalam menyusun instrumen evaluasi yang digunakan untuk mengukur kemampuan berkpikir kritis dan kreatif-inovatis siswa. Melalui penyusunan artikel ini diharapkan dapat  menambah  inspirasi  bagi  para  guru  serta  para  penyelenggara  pelatihan  untuk  peningkatan kompetensi guru. Dengan demikian, upaya untuk memberikan sumbangsih peningkatan kompetensi profesional guru dapat terwujud.

## 2. METODE
Khalayak sasaran  dalam  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini adalah  para  guru  SMA Negeri 4 Pandeglang. Adapun lokasi sekolah tersebut berada di Jln. Raya Labuan Pandeglang KM. 29, Alaswangi, Kec. Menes, Kabupaten Pandeglang, Banten 42262. Metode yang digunakan dalam pelatihan  ini  mengikuti  alur  pedagogi  genre,  yaitu  membangun  konteks,  melaah  model, mengonstruksi  secara  bersama-sama,  dan  mengonstruksi  secara  mandiri.  Pemanfaatan  pedagogi genre dapat meningkatkan kompetensi siswa (Brisk et al., 2021).
Materi pelatihan yang digunakan mencakup dua hal, yaitu materi teoretis dan materi praktis. Materi teoretis terdiri atas konsep evaluasi, prinsip-prinsip evaluasi, dan syarat-syarat penyusunan instrumen evaluasi. Materi praktis terdiri atas langkah-langkah penyusunan instrumen evaluasi dan indikator pengembangan instrumen evaluasi aspek berpikir kritis dan aspek kreatif-inovatif.
Selanjutnya,  evaluasi  kegiatan  yang  dilangsungkan  dengan  cara  melalukan  tes  akhir,  yaitu berupa peberian soal kepada para peserta untuk menyusun sejumlah instrumen evaluasi yang yang mengacu  pada  indikator  berpikir  kritis,  kretaif,  dan  inovatif  yang  diadopsi  dari  Sutanto,  (2017). Indikator yang dimaksudkan tertera dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1 . Indikator aspek berikir kritis dan kreatif-inovatif
Aspek Evaluasi Indikator Berpikir kritis 1. Menentukan kredibilitas suatu sumber 2. Membedakan antara yang relevan dari yang tidakrelevan.
3. Membedakan fakta dari penilaian
4. Mengidentifikasi dan mengevaluasi asumsi yang tidakterucapkan 5. Mengidentifikasi bias yang ada 6. Mengidentifikasi sudut pandang, dan 7. Mengevaluasi bukti yang ditawarkan untuk mendukungpengakuan. Berpikir kreatif-Inovatif 1. Mengembangkan, melaksanakan dan menyampaikan gagasan- gagasanbaru 2. Bersikap terbuka dan responsif. terhadap perspektifbaru dan berbeda
3. Mengemukakan ide-ide kreatif secarakonseptual dan praktikal.
4. Menggunakan konsep-konsep atau pengetahuannya dalam situasi baru dan berbeda
5. Menggunakan kegagalan sebagai wahanapembelajaran.
6. Menciptakan kebaharuanberdasarkan pengetahuan awal yang dimiliki, dan
7. Memberikan kontribusi positif terhadap lingkungan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil pelatihan penyusunan instrumen evaluasi pengukuran aspek berpikir kritis
Pelatihan  penyusunan  instrumen  evaluasi  untuk  pengukuran  aspek  berpikir  kritis  diawali dengan  tes  awal.  Beberapa  indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur  kompetensi  penyusunan
instrumen  evaluasi  aspek  berpikir  kritis  mencakup  tujuh  kategori,  yaitu  menentukan  kredibilitas suatu  sumber, membedakan  antara  yang  relevan  dari yang tidak  relevan, membedakan fakta  dari penilaian, mengidentifikasi dan mengevaluasi asumsi yang tidak terucapkan, mengidentifikasi bias yang  ada,  mengidentifikasi  sudut  pandang,  dan  mengevaluasi  bukti  yang  ditawarkan  untuk mendukung pengakuan. Hal ini dikerenakan implementasi berpikir kritis membutuhkan beberapa penguasaan  kemampuan  penyusunnya  dan  juga  memegang  disposisi  dan  sikap  yang  diperlukan untuk pemberlakuannya yang memadai (Manassero-Mas et al., 2022).
Tahap  pelaksanaan  pelatihan  penyusunan  instrumen  evaluasi  pengukuran  aspek  kritis  dapat ditunjukkan melalui gambar 2 berikut.
Gambar 1 . Tahap pelaksanaan pelatihan penyusunan instrumen evaluasi aspek berpikir kritis
Selanjutnya, bertolak dari tes awal tersebut dilakukan pelatihan dengan mengacu pada model pedagogi  genre,  yaitu  dengan  memberikan  pemodelan,  mengonstruksi  secara  bersama-sama,  dan mengonstruksi  secara  mandiri.  Hasil  pelaksanaan  tes  awal  dan  tes  akhir  pasca  pelatihan  dapat ditunjukkan melalui Tabel 2 berikut.
Tabel 2 . Hasil penilaian kemampuan menyusun instrumen evaluasi pengukuran aspke berpikir kritis
Hasil Pelatihan Kompetensi penyusunsn instrumen evaluasi aspek berpikir kritis Rata-rata 1 2 3 4 5 6 7 Kemampuan awal 10 12 8 9 11 10 8 60.4 Kemampuan akhir 14 15 15 13 16 15 12 88,6
Rata-rata kemampuan awal para peserta dalam menyusun instrumen evaluasi pengukuran aspek berpikir  kritis  adalah  sebesar  60,4.  Setelah  diadakan  pelatihan,  kompetensi  para  guru  meningkat secara signifikan, yaitu rata-rata sebasar 88,6. Kompetensi para guru tersebut dapat dipengaruhi oleh faktor internal dan juga eksternal. Salah satunya adalah kepemimpinan dari kepala sekolah tempat para guru tersebut berdinas. Pengaruh faktor eksternal tersebut sejalan dengan apa yang dinyatakan oleh  Saripudin  (2014),  bahwa  kepemimpinan  memiliki  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan terhadap kompetensi profesional guru sebesar. Demikian halnya dengan hasil penelitian Pramesti & Muhyadi, (2018), bahwa supervisi kepala sekolah, motivasi kerja, iklim kerja guru dan status sosial ekonomi berpengaruh terhadap kinerja guru nilai signifikansi.
Di samping itu, faktor pelatihan juga memiliki pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan kompetensi profesional guru  (Fitri et al., 2020; Aktifah et al., 2021). Pelatihan yang diikuti guru berpengaruh pada kompetensi pedagogik guru dalam aspek keterampilan (Pratama & Lestari, 2020). Pelatihan  kerja  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  yang  dimediasi  kompetensi  kerja  (Ismail  & Maulida, 2020).
Peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  instrumen  evaluasi  untuk  pengukuran  aspek berpikir  kritis  ini  penting  untuk  dilakukan  karena  dapat  menumbuhkan  sikap  kritis  siswa,  yaitu ditunjukkan  dengan  adanya  kesanksian  perihal  informasi  tertentu  sehingga  akan  memicu keinginannya  untuk    melakukan  berbagai  upaya  pembuktian  agar  mendapatkan  kebenaran inforamasi, baik dari segi sumber maupun isi informasi. Hal ini sebagaimana diurtarakan oleh Hong et al. (2021), bahwa berpikir kritis tertanam dalam dua dimensi, yaitu sikap dan kemampuan kritis. Kedua hal tersebut dapat mempengaruhi kepercayaan diri siswa.

## Hasil pelatihan penyusunan instrumen evaluasi pengukuran aspek berpikir kreatif-inovatif
Pelatihan  tentang  penyusunan  instrumen  evaluasi  untuk  pengukuran  aspek  berpikir  kritis diawali  dengan  tes  awal.  Beberapa  indikator  aspek  kreatif-inovatif  adalah  mengembangkan, melaksanakan dan menyampaikan gagasan-gagasan baru, bersikap terbuka dan responsif. terhadap perspektif  baru  dan  berbeda,  mengemukakan  ide-ide  kreatif  secara  konseptual  dan  praktikal, menggunakan konsep-konsep atau pengetahuannya dalam situasi baru dan berbeda, menggunakan kegagalan sebagai wahana pembelajaran, menciptakan kebaharuan berdasarkan pengetahuan awal yang dimiliki, dan memberikan kontribusi positif terhadap lingkungan. Beberapa indikator tersebut digunakan  untuk  mengarahkan  individu  untuk  memperoleh  keterampilan  abad  21,  yaitu keterampilan  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah,  berpikir  kreatif,  dan  kerja  sama  (Dilekçi  & Karatay, 2023).
Tahap  pelaksanaan  pelatihan  penyusunan  instrumen  evaluasi  pengukuran  aspek  berpikir kreatif-inovatif dapat ditunjukkan melalui gambar 2 berikut.
Gambar 2 . Tahap pelaksanaan pelatihan penyusunan instrumen evaluasi aspek berpikir kreatif-inovatif
Sebagaimana dalam aspek berpikir kritis, bertolak dari tes awal tersebut kemudian dilakukan pelatihan, yaitu dengan pemodelan, mengonstruksi secara bersama-sama, dan mengonstruksi secara mandiri.  Gambaran  hasil  tes  awal  dan  tes  akhir  mengenai  kompetensi  para  guru  SMA  Negeri  4 Pandeglang dalam menyusun instrumen evaluasi untuk pengukuran aspek berpikir kreatif-inovatif
dapat dilihat melalui Tabel 3 berikut.
Tabel 3 . Hasil penilaian kemampuan menyusun instrumen evaluasi pengukuran aspek berpikir kreatif-
inovatif Hasil Pelatihan Kompetensi penyusunsn instrumen evaluasi pengkuran aspek berpikir kreatif-inovatif Rata-rata 1 2 3 4 5 6 7 Kemampuan awal 8 11 10 9 12 10 9 60.45 Kemampuan akhir 13 14 15 15 16 15 15 88.75
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3  di  atas  dapat  diketahui,  bahwa  kompetensi  para  guru  SMA Negeri  4  Pandengalang  dalam  menyusun  instrumen  evaluasi  untuk  pengukuran  aspek  kreatif- inovatif  juga  belum  optimal.  Rata-rata  kompetensi  awal  para  guru  sebesar  60,45.  Setelah dilangsungkan pelatihan meningkat secara signifikan menjadi 88,75. Hal ini menunjukkan, bahwa pelatihan yang dilangsungkan dapat berlangsung secara efektif. Melalui penjelasan tentang berbagai macam  komponen  indikator  sikap  kreatif-inovatif  serta  pemodelan  dalam  penyusunan  instrumen evaluasi untuk pengukuran aspek kreatif- inovatif para peserta mendapatkan penjelasan secara lebih konkret.
Sikap kreatif ini bukan hanya penting ditumbuhkan pada diri siswa, melainkan juga pada diri guru. Hal ini dikarenakan, kreativitas guru akan berimpilikasi terhadap kinerja serta berbagai upaya inovatif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan prestasi belajar siswa. Hal ini mengacu pada beberapa hasil penelitian sebelumnya, yaitu Supartini (2016), bahwa kreativitas guru berpengaruh terhadap  prestasi  belajar.  Kreativitas  guru  juga  memiliki  pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung terhadap motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa (Adirestuty, 2019).
Pelatihan  peningkatan  kompetensi  profesional  guru,  dalam  hal  ini  penyusunan  instrumen evaluasi untuk pengukuran aspek kreati-inovatif perlu dilangsungkan secara terus menurus. karena guru  adalah  motor  utama  dalam  pendidikan.  Individu,  dalam  hal  ini  guru,  menerima  banyak informasi dalam masyarakat, baik dengan belajar sendiri atau dengan belajar dari orang lain (Dou et al., 2023). Mengembangkan pemikiran kreatif siswa adalah titik kunci untuk menumbuhkan bakat inovatif siswa (Yang et al., 2022). Menciptakan produk inovatif adalah tujuan penting dari proses pendidikan dan pelatihan (Avcı & Yildiz, 2023). Banyak penelitian telah mengungkap sangat erat antara pemikiran kreatif, kewirausahaan, dan kecerdasan emosional (Durnali et al., 2023).

## 4. SIMPULAN
Pelatihan  penyusunan  instrumen  evaluasi  yang  digunakan  untuk  pengukuran  aspek  berpikir kritis dan kreatif-inovatif yang telah telah dilangsungkan dengan menggunakan alur pedagogi genre dapat  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru.  Melalui  penyusunan  instrumen  evaluasi  yang baik akan dapat menggali serta mengukur tingkat keberhasilan pembelajaran secara lebih baik pula sehingga akan dapat dapat digunakan sebagai salah satu landasan dalam penetapan rencana tindak lanjut bagi guru. Instrumen evaluasi yang baik juga dapat meningkatkan kompetensi siswa.
Pelatihan ini dilangsungkan dalam skala yang sangat terbatas, yaitu para guru SMA Negeri 4 Pandeglang. Oleh karena itu, penelitian-penelitian serupa dalam konteks yang lebih beragam sangat perlu  untuk  dilakukan  sehingga  dapat  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  secara  lebih komprehensif.  Akhirnya,  secara  tidak  langsung  akan  dapat  memberikan  kontribusi  dalam
peningkatan kualitas pendidikan nasional.

## REFERENSI
Adirestuty,  F.  (2019).  Pengaruh  self-efficacy guru  dan  kreativitas  guru terhadap  motivasi  belajar siswa dan implikasinya terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran ekonomi. Jurnal Wahana Pendidikan, 4 (1), 54–67. https://doi.org/10.25157/wa.v4i1.386
Aktifah, N., Fajriyah, N. N., & Faradisi, F. (2021). Pengaruh pelatihan terhadap kompetensi guru dalam meningkatkan aktivitas motorik halus (Feeding). Jurnal Ilmiah Kesehatan, 14 (2), 159– 165. https://doi.org/10.48144/jiks.v14i2.599
Avcı, Ü., & Yildiz, D. H. (2023). Innovative thinking skills and creative thinking dispositions in learning  environments:  Antecedents  and  consequences. Thinking  Skills  and  Creativity,  47 , 101225. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.101225
Brisk, M. E., Tian, Z., & Ballard, E. (2021). Autobiography writing instruction: The journey of a teacher  participating  in  a  systemic  functional  linguistics  genre  pedagogy  professional development. System, 97 , 102429. https://doi.org/10.1016/j.system.2020.102429
Cui,  R.,  &  Teo,  P.  (2023).  Thinking  through  talk:  Using  dialogue  to  develop  students’  critical thinking.
Teaching and Teacher Education, 125 , 104068.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104068
Dilekçi,  A.,  &  Karatay,  H.  (2023).  The  effects  of  the  21st  century  skills  curriculum  on  the development of students’ creative thinking skills. Thinking  Skills and Creativity, 47 , 101229. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.101229
Dou, H., Lei, Y., Pan, Y., Li, H., & Astikainen, P. (2023). Impact of observational and direct learning on fear conditioning and generalization in humans. Progress in Neuro-Psychopharmacology and Biological Psychiatry, 121 , 110650.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.pnpbp.2022.110650
Durnali, M., Orakci, Ş., & Khalili, T. (2023). Fostering creative thinking skills to burst the effect of emotional  intelligence  on  entrepreneurial  skills. Thinking  Skills  and  Creativity,  47 ,  101200. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.101200
Fitri,  S.,  Arifin,  A.  H.,  &  Yanita,  Y.  (2020).  Pengaruh  pelatihan  dan  pemberdayaan  terhadap kompetensi dan kinerja guru di UPTD-PK Dewantara. J-MIND (Jurnal Manajemen Indonesia),
4 (1), 86–106. https://doi.org/Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelatihan dan pemberdayaan berpengaruh signifikan terhadap kompetensi.
Hayati, A. (2022). Workshop penyusunan soal hots (higher order thinking skills) berdasarkan kisi- kisi  ujian  nasional  Matematika  SD. ADI  Pengabdian  Kepada  Masyarakat,  2 (2),  56–63. https://doi.org/10.34306/adimas.v2i2.636
Hong, J.-C., Hsiao, H.-S., Chen, P.-H., Lu, C.-C., Tai, K.-H., & Tsai, C.-R. (2021). Critical attitude and  ability  associated  with  students’  self-confidence  and  attitude  toward  “predict-observe- explain”  online  science  inquiry  learning. Computers  &  Education,  166 ,  104172. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104172
Ismail, Y. R., & Maulida, Y. (2020). Pengaruh pelatihan dan lingkungan kerja terhadap kompetensi
dan  dampaknya  pada  kinerja  Guru  SMA  Negeri  Kota  Pekanbaru. Jurnal  Tepak  Manajemen Bisnis,
12 (2), 397–407. https://doi.org/jtmb.ejournal.unri.ac.id/index.php/JTMB/article/view/7873
Laila,  N.  (2019).  Meningkatkan  kemampuan  guru  IPS  dan  PPKN  dalam  menyusun  soal  HOTS melalui  workshop  di  kota  Mojokerto. Jurnal  Inovasi  Pembelajaran,  5 (2),  19–24. https://doi.org/ejournal.smkn1sookomojokerto.sch.id/index.php/jip/article/view/4
Landa-Blanco, M., & Cortés-Ramos, A. (2021). Psychology students’ attitudes towards research: the  role  of  critical  thinking,  epistemic  orientation,  and  satisfaction  with  research  courses. Heliyon, 7 (12), 0–5. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e08504
Lun, V. M.-C., Yeung, J. C., & Ku, K. Y. L. (2023). Effects of mood on critical thinking. Thinking Skills and Creativity, 47 , 101247. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tsc.2023.101247
Manassero-Mas,  M.  A.,  Moreno-Salvo,  A.,  &  Vázquez-Alonso,  Á.  (2022).  Development  of  an instrument  to  assess  young  people’s  attitudes  toward  critical  thinking. Thinking  Skills  and Creativity, 45 , 101100. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.101100
Pramesti,  D.,  &  Muhyadi,  M.  (2018).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  SMA.
Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS, 5 (1), 43–56.
https://doi.org/10.21831/hsjpi.v5i1.11854
Pratama,  L.  D.,  &  Lestari,  W.  (2020).  Pengaruh  pelatihan  terhadap  kompetensi  pedagogik  guru matematika. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 4 (1), 278–285. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.207
Safi’i, I., Tarmini, W., Hikmat, A., & Yanti, P. G. (2022). Competency achievement indikators in Indonesian  high  school  electronic  school  books:  Overview  of  the  development  of  creative- innovative  thinking  aspects. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  Dan Pengajarannya, 8 (2), 407–416. https://doi.org/10.22219/kembara.v8i2.21304
Safi’i, I., Tarmini, W., & Wahdini, L. (2021). Critical thinking in evaluation instruments at BSE Indonesian language. Kembara: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya, 7 (2), 11– 19. https://doi.org/10.22219/kembara.v7i2.17300
Santi,  D.  P.  D.,  &  Praja,  E.  S.  (2021).  Peningkatan  kompetensi  guru:  membuat  soal  hots  dan pengecoh tipe  multiple  choice. Abdimasku:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat,  4 (2),  139–144. https://doi.org/10.33633/ja.v4i2.212
Saripudin,  S.  (2014).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kompetensi  profesional  guru  bidang kompetensi  keahlian  teknik  instalasi  tenaga  listrik  di  SMK. INVOTEC,  10 (1),  67–88. https://doi.org/10.17509/invotec.v10i1.5093
Seki, N., Sireerat, K., Foxton, R., Liao, S.-R., & Morio, I.  (2023). Critical thinking education for dental schools in Asia: Perceptions of educators. Journal of Dental Sciences, 18 (1), 443–447. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jds.2022.08.024
Supartini,  M.  (2016).  Pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  dan  kreativitas  guru  terhadap prestasi belajar  siswa  kelas  tinggi  di  SDN  Mangunharjo  3  Kecamatan  Mayangan  Kota Probolinggo. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS, 10 (2), 277–293.
https://doi.org/ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI/article/view/1721
Sutanto,  P.  (2017).  Panduan  Implementasi  Kecakapan  Abad  21  Kurikulum  2013  di  SMA.  In Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Wang, D., & Jia, Q. (2023). Twenty years of research development on teachers’ critical thinking: Current status and future implications——A bibliometric analysis of research articles collected in WOS.
Thinking Skills and Creativity, 48 , 101252.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tsc.2023.101252
Widana,  I.  W.  (2020).  Pengaruh  pemahaman  konsep  asemen  HOTS  terhadap  kemampuan  guru Matematika  SMA/SMK  menyusun  soal  HOTS. Emasains:  Jurnal  Edukasi  Matematika  Dan Sains, 9 (1), 66–75. https://doi.org/10.5281/zenodo.3743923
Yang,  X.,  Zhang,  M.,  Zhao,  Y.,  Wang,  Q.,  &  Hong,  J.-C.  (2022).  Relationship  between  creative thinking  and  experimental  design  thinking  in  science  education:  Independent  or  related. Thinking Skills and Creativity, 46 , 101183. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.101183
Zhang, Y., Bian, Y., Cao, X., Tang, W., & Li, Q. (2023). Intuition or rationality: Impact of critical thinking dispositions on the cognitive processing of creative information. Thinking Skills and Creativity , 101278. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tsc.2023.1012