JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia p- ISSN 2722-8134 , e-ISSN 2620-8466 Volume 06, No. 01, 2023

## ANALISIS KESALAHAN KONSEP SISWA DALAM

## MENYELESAIKAN  MASALAH  MATEMATIKA  MATERI PERKALIAN DAN PEMBAGIAN PECAHAN KELAS V SDN 4 MATARAM

## Nurfitasari
PGSD, Universitas Muhammadiyah Mataram, Indonesia; nurfitasari121197@gmail.com Intan Dwi Hastuti
PGSD, Universitas Muhammadiyah Mataram, Indonesia; intandwihastuti88@gmail.com Yuni Mariyati
PGSD, Universitas Muhammadiyah Mataram, Indonesia; yunimariyati31@gmail.com
*Coresponding Author Info Artikel: Dikirim: 10-02-2023; Direvisi: 20-03-2023; Diterima: 5-04-2023 Cara  sitasi: Nurfitasari,  Hastuti,  Intan  Dwi.,  &  Mariyati,  Yuni.  (2023).  Analisis  Kesalahan Konsep Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Materi Perkalian Dan Pembagian Pecahan Kelas V SDN 4 Mataram. JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia , vol(06),01
Abstrak .  Siswa  kelas  V  SDN  4  Mataram  masih  banyak  yang  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  masalah  matematika.  Hal  ini  terlihat  dari  kesalahan  yang dilakukan ketika menyelesaikan masalah materi perkalian dan pembagian pecahan. Inilah  yang melatarbelakangi  penulis  melakukan  analisis  terkait  kesalahan  konsep matematika  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesalahan  konsep siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  materi  perkalian  dan  pembagian  pecahan. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  deskriptif. Instrumen penelitian berupa pedomana wawancara, lembar soal, dan dokumentasi. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, tes, dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis data model Miles dan Huberman, yang meliputi reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Berdasarkan hasil penelitian,  diperoleh  bahwa  kesalahan  konsep  matematika  yang  dilakukan  siswa yaitu, kesalahan dalam menentukan rumus  (K1),  yang di mana  siswa  salah  dalam menentukan cara untuk menyelesaikan masalah. Kesalahan dalam memasukan data rumus  (K2),  yang  dimana  siswa  salah  memasukan  angka  kedalam  rumus. Kesalahan  hanya  menghafal  rumus  namun  tidak  memahami  rumus  yang  dihafal (K3), yang dimana siswa tidak menuliskan proses penyelesaian untuk mendapatkan jawaban,  atau  menulisnya  namun  salah.  Kesalahan  dalam  memahami  makna  soal (K4), yang dimana siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal atau siswa menulisnya namun salah makna.
Kata Kunci : Analisis Kesalahan Konsep
Abstract. Students  of  the  class  V  of  elementary  school  of  4  Mataram  are  still struggling  with  math  problems.  This  is  evident  from  the  mistakes  made  in  the multiplication  and  fractional  division  problems.  This  is  which  sets  the  back  of  a
writer doing an analysis regarding the student’s mathematical misconceptions. The study  aims  to  identify  the  student  misconception  of  how  to  solve  the  problems  of multiplication  material  and  the  division  of  fractions.  This  research  use  qualitative approach  with  a  descriptive  type.  The  reseach  instruments  provide  guidance interview,  questions  sheet  and  documentation.  Data  collection  techniques  using interview, tests and documentation. Data analysis techniques using data miles and huberman  which  includes  the  reduction  of  data,  the  presentation  of  data  and conclusions. Based on the research that mathematical micconception by students is mathematical  flaw  in  determining  the  formula,  which  the  student  is  wrong  in determining  how  to  solve  the  problem,  an  error  in  insrting  the  formula’s  data,  in which  the  student  incorrectly  infused  the  formula.  Mistakes  are  memorizing  the formula  but  not  undrstand  the  formula,  which  the  students  do  not  write  the completion  process  to  get  an  answer  or  write  but  is  wrong.  The  mistakes  in understanding  the  meaning  of  the  question,  which  the  students  does  not  write down is known and asked in the questin.
Keywords : Concept Error Analysis

## Pendahuluan
Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  untuk  diajarkan kepada peserta didik. Sebagaimana yang terdapat dalam  Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  21  Tahun  2016  Tentang  Standar  Isi, disebutkan  bahwa  mata  pelajaran  matematika  harus  diberikan  kepada peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta  didik dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  kreatif  serta mampu  bekerja  sama.  Menurut  Susanto  (2016:185)  bahwa  matematika merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  dan  berargumentasi,  memberikan  kontribusi  dalam penyelesaian  masalah sehari-hari dan dalam dunia  kerja, serta memberikan dukungan  dalam  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Dapat dikatakan  bahwa  pelajaran  matematika  merupakan  wadah  untuk  peserta didik memiliki bekal kemampuan berpikir.
Untuk  mengetahui  keberhasilan  peserta  didik  terhadap  suatu  pelajaran khususnya  matematika,  bisa  menggunakan  evaluasi  atau  tes  hasil  belajar. Menurut  Khofifah  (2013:2)  bahwa  berhasil  atau  tidaknya  pelajaran matematika  salah  satunya  dapat  dilihat  dari  keberhasilan  peserta  didik dalam memahami matematika dan memanfaatkannya dalam menyelesaikan permasalahan-permasalahan  matematika.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa ketercapaian  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pelajaran  matematika bergantung  dari  kemampuan  mereka  dalam  menyelesaikan  permasalahan
yang  diberikan.  Matematika  biasanya  menekankan  pemecahan  masalah dalam bentuk soal cerita.
Untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam pemecahan masalah, hal  yang  harus  dikembangkan  adalah  kemampuan  menyangkut  beberapa hal  teknik  dan  strategi  pemecahan  masalah  seperti,  pengetahuan, keterampilan  dan  pemahaman  merupakan  elemen-elemen  penting  dalam belajar  matematika,  sehingga  peserta  didik  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  matematika  terutama  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  yang memiliki tingkat kesulitan yang lebih (Suntrah, 2020:4). Menurut Widyawati, dkk.,  (2017:  3)  bahwa  penting  untuk  merancang  pembelajaran  yang  dapat melatih  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Dapat dikatakan  kemampuan  menyelesaikan  masalah  peserta  didik  akan meningkat jika pengetahuan dan pemahaman dalam belajar matematikanya meningkat.  Namun,  banyak  siswa  sekolah  dasar  yang  masih  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah matematika.
Menurut  Kartianom  dan  Mardapi  (2018)  bahwa  kesulitan  dalam menyelesaikan  masalah  matematika  ditandai  dengan  adanya  kesalahan dalam menyelesaikan masalah matematika. Kesalahan yang biasanya terjadi pada  peserta  didik  saat  menyelesaikan  masalah  matematika  adalah kesalahan  konsep.  Kesalahan  konsep  adalah  kesalahan  yang  dilakukan peserta didik terhadap pemahaman konsep matematika ketika menyelesaikan  masalah  (Tonda,  dkk.,  2020:  20).  Menurut  Sari  dan  Yuniati (2018)  Pemahaman  konsep  matematika  merupakan  kemampuan  dalam memahami konsep, operasi dan relasi matematika, maka dalam memberikan arahan atau bimbingan, peserta didik tidak diminta untuk menghafal, tetapi diminta  untuk  memahami.  Untuk  mengevaluasi  kesalahan  konsep matematika  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  dapat  dilakukan dalam kegiatan menganalisis kesalahan-kesalahan yang terjadi pada lembar peserta didik.
Hasil wawancara peneliti dengan guru kelas V SDN 4 Mataram pada tanggal 30  Juni  2022  peneliti  mendapatkan  informasi  bahwa  hasil  ulangan  akhir semester  siswa  kelas  V  masih  banyak  yang  rendah  yaitu,  dari  25  siswa,  11 siswa  (44  %)  memperoleh  nilai  di  atas  KKM,  sedangkan  14  siswa  (56  %) lainnya belum memenuhi nilai KKM yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 70. Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan,  peneliti  menemukan  bahwa  siswa kelas V SDN 4 Mataram mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah matematika.  Hal  ini  terlihat  dari  kesalahan  yang  dilakukan  peserta  didik ketika  menyelesaikan  masalah  materi  perkalian  dan  pembagian  pecahan
seperti,  siswa  salah  dalam  menentukan  rumus  untuk  menyelesaikan masalah,  kesalahan  dalam  memasukan  data  rumus,  juga  kesalahan  hanya menghafal rumus namun tidak memahami rumus yang dihafal.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan,  maka  perlu  dilakukan analisis  untuk  mengetahui  kesalahan-kesalahan  konsep  matematika  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  materi  perkalian  dan  pembagian  pecahan, sehingga  dapat  dilakukan  upaya  untuk  memperbaiki  atau  mengurangi kesalahan-kesalahan  tersebut.  Maka  dari  itu  peneliti  akan  melakukan penelitian  dengan  judul  “Analisis  Kesalahan  Konsep  pada  Masalah Matematika Materi Pecahan Kelas V SDN 4 Mataram”.
Menurut Astuti dan Wijayanti (2013) analisis kesalahan adalah sebuah upaya mengamati,  menemukan  dan  mengklarifikasikan  kesalahan  dengan  aturan tertentu. Menurut Rofi’ah, dkk. (2019) analisis kesalahan merupakan sebuah upaya  untuk  menguraikan  penyimpangan  yang  terjadi  dan  digunakan sebagai  langkah  untuk  menemukan  penyebab  kesalahan  yang  dilakukan oleh  siswa  ketika  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Sedangkan  menurut Rahmania  dan  Rahmawati  (2016)  bahwa  analisis  kesalahan  adalah penyelidikan  terhadap  suatu  bentuk  kekeliruan  atau  penyimpangan  yang dilakukan siswa ketika menyelesaikan masalah secara tertulis.
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa analisis kesalahan adalah sebuah kegiatan yang dilakukan untuk menyelidiki suatu kekeliruan atau penyimpangan  yang terjadi pada sebuah peristiwa. Analisis kesalahan yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  penyelidikan  terhadap penyimpangan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan masalah materi perkalian dan pembagian pecahan.
Konsep  matematika  adalah  gagasan  yang  bersifat  abstrak  yang  dipahami melalui  pengalaman  (Hoiriyah,  2019:125).  Sedangkan  menurut  Budiono (dalam Gusniwati, 2015:28) bahwa konsep matematika adalah segala sesuatu yang  berwujud  pengertian-pengertian,  ciri  khusus,  hakikat  dan  isi  dari materi  matematika.  Selaras  dengan  pendapat  tersebut,  Winkel  (dalam Rahmawati,  2015:2)  mengatakan  bahwa  konsep  dapat  diartikan  sebagai suatu sistem satuan arti yang mewakili sejumlah objek yang mempunyai ciri- ciri  yang  sama.  Menurut  Syafari  (2015:4)  Bahwa  konsep  dalam  matematika disusun  mulai  dari  konsep-k  onsep  yang  mudah  menuju  konsep-konsep yang  sulit,  dimana  antara  konsep  yang  satu  dengan  yang  lain  saling memiliki keterkaitan.
Dari  beberapa  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  konsep matematika adalah segala sesuatu yang mencakup definisi, gagasan, kaidah, simbol,  aksioma  dan  teorema  dalam  matematika  yang  berkaitan  dengan pokok  bahasan  yang  sedang  dibicarakan  yang  memiliki  keterkaitan  antara yang satu dengan yang lain.
Indikator  kesalahan  konsep  matematika  siswa  adalah  kesalahan  menghafal rumus tanpa memahami rumus yang dihafal, Kesalahan dalam menentukan rumus  untuk  menjawab  soal,  kesalahan  dalam  memasukan  data  rumus ketika  menjawab  soal.  (Suntrah,  2020).  Indikator  kesalahan  konsep matematika  siswa  menurut  Alfin  Nurlaili  Zain,  DKK.  (2017:  12-16),  yaitu: kesalahan dalam memahami makna soal dan kesalahan tidak menulis rumus ketika menjawab soal.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  deskriptif. Menurut  Meleong  (2014:6)  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi tindakan, dan lain-lain yang disajikan dalam  bentuk  deskripsi  kata-kata  dengan  menggunakan  berbagai  metode ilmiah.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4 Mataram  yang  berjumlah  25  orang  siswa.  Subyek  wawancara  yang  telah ditetapkan oleh peneliti terdiri atas 6 orang siswa berdasrkan perolehan nilai setelah  siswa  menyelesaikan masalah,  yaitu 2 siswa yang memperoleh nilai tinggi, 2 siswa yang memperoleh nilai sedang dan 2 siswa yang memperoleh nilai  rendah.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah wawancara,  tes,  dan  dokumentasi.  Instrumen  pengumpulan  data menggunakan  pedoman  wawancara  dan  lembar  soal.  Apabila  data  telah terkumpul  maka  langkah  selanjutnya  adalah  mengolah  dan  menganalisis data  tersebut  dengan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Dalam  penelitian  ini terdapat  dua  sumber  data,  yaitu  sumber  data  primer  dan  sumber  data sekunder.  Sumber  data  primer  dalam  penelitian  diperoleh  secara  langsung dari informan melalui wawancara dan soal tes digunakan untuk mengetahui kesalahan  konsep  matematika  siswa.  Adapun  sumber  data  sekunder didapatkan  melalui  dokumentasi,  catatan-catatan  peneliti  selama  di  lokasi. Selanjutnya  dari  data  yang  telah  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan teknik analisis data dari Miles dan Huberman yang meliputi reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dari  5  indikator  kesalahan  di  atas  peneliti menemukan  4  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  ketika  menyelesaikan masalah perkalian dan pembagian pecahan. Kesalahan  yang dilakukan dan jumlah  keseluruhan  siswa  yang  melakukan  kesalahan  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Jenis Kesalahan dan Jumlah Siswa yang Melakukan Kesalahan
No Kesalahan yang Dilakukan Siswa Jumlah Siswa yang Melakukan Kesalahan 1 Kesalahan menentukan rumus 20 (80 %) 2 Kesalahan memasukan data rumus 25 (100 %) 3 4 Kesalahan hanya menghafal rumus namun tidak memahami rumus yang di hafal Kesalahan dalam memahami makna soal 18 (72 %) 19 (76 %)
Kesalahan yang pertama yaitu, kesalahan menentukan rumus. Yang dimana kesalahan  yang  dilakukan  siswa  adalah  ketika  menyelesaikan  masalah perkalian  dan  pembagian  pecahan  siswa  salah  menentukan  cara  untuk menyelesaikan masalah. Misalnya seperti jawaban siswa pada soal nomor 5 pada  gambar  1  yang  dimana  cara  yang  digunakan  siswa  adalah  perkalian padahal yang seharusnya adalah pembagian pecahan ( 30 :1 ). Hal ini sejalan dengan  yang  dikemukakan  oleh  Farida,  (2015:49)  bahwa  kesalahan  yang umumnya dilakukan siswa ketika menyelesaikan soal  salah satunya adalah kesalahan  menentukan  rumus  atau  tidak  bisa  menentukan  rumus,  yaitu siswa  salah  menentukan  cara  atau  tidak  bisa  menentukan  cara  untuk menyelesaikan sebuah soal. Kesalahan siswa dalam menentukan rumus bisa dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 1. Kesalahan siswa dalam menentukan rumus
Kesalahan  kedua  yaitu,  kesalahan  memasukan  data  rumus.  Yang  dimana ketika  menyelesaikan  masalah  materi  perkalian  dan  pembagian  pecahan siswa salah memasukan angka kedalam rumus sehingga menyebabkan hasil hitungan salah. Misalnya  seperti yang terlihat pada gambar 2 bahwa angka yang dimasukan siswa salah, padahal yang seharusnya  adalah 30    : 5. Hal ini sesuai dengan yang dinyatakan oleh Rosita (Rifa’I, 2012) bahwa kesalahan menggunakan  data  atau  memasukan  data  adalah  ketika  peserta  didik menjawan soal namun tidak menggunakan angka yang seharusnya dipakai dengan  kata  lain  salah  memasukan  angka  kedalam  rumus,  variabel,  atau menambah  data  angka  yang  tidak  diperlukan  dalam  menyelesaikan  suatu masalah.  Contoh  kesalahan  memasukan  data  yang  dilakukan  siswa  bisa dilihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 2. Kesalahan siswa dalam memasukan data rumus
Kesalahan  ketiga  yaitu,  kesalahan  hanya  menghafal  rumus  namun  tidak memahami  rumus  yang  dihafal.  Yang  dimana  siswa  ketika  menyelesaikan masalah perkalian dan pembagian pecahan sudah benar rumus yang ditulis namun  siswa  tidak  menuliskan  operasi  hitung  dari  rumus  yang  ditulis tersebut.  Atau  siswa  menuliskan  operasi  hitung  dari  rumus  yang  ditulis namun operasi hitung tersebut salah.  Hal  ini selaras dengan penelitian dari Sukmana,  dkk.,  (2019)  yang  menyatakan  bahwa,  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan soal karena siswa bingung dan tidak paham bagaimana cara penggunaan rumus yang ditulis yang sesuai dengan soal. Contoh kesalahan siswa hanya menghafal rumus namun tidak memahami rumus yang dihafal dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 3. Kesalahan siswa hanya menghafal rumus namun tidak memahaminya
Jenis  kesalahan  ke  empat  yaitu,  kesalahan  dalam  memahami  makna  soal. dimana  siswa  ketika  menyelesaikan  masalah  perkalian  dan  pembagian pecahan  tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan dalam  soal,  atau  siswa  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan dalam  soal  namun  tidak  sesuai  dengan  makna  yang  seharusnya.  Misalnya seperti yang terdapat pada gambar 4 siswa salah dalam menuliskan makna pertanyaan, yang dimana pertanyaan yang seharusnya adalah berapa meter panjang  setiap  potong  pipa  namun  siswa  malah  menulisnya  berapa  meter panjang pipa. Hal ini selaras dengan pernyataan dari Widyawati, dkk. (2018) bahwa  peserta  didik  jika  dalam  menyelesaikan  masalah  tidak  menuliskan apa  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan  dalam  soal  berarti  peserta  didik salah dalam memahami makna soal. Begitu pula dengan yang diungkapkan oleh Nurassafa, dkk. (Rindayana, 2016) bahwa beberapa kesalahan terhadap makna  soal  yang  dilakukan  siswa  ketika  menyelesaikan  masalah  adalah tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan, menuliskan apa yang diketahui  dan  ditanyakan  namun  tidak  sesuai  dengan  permintaan  soal. Contoh  kesalahan  siswa  dalam  memahami  makna  soal  dapat  dilihat  pada gambar berikut.
Gambar 4. Kesalahan siswa dalam memahami makna soal

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah  diperoleh, serta permasalahan  yang telah  dirumuskan,  peneliti  membuat  kesimpulan  bahwa  kesalahan- kesalahan  konsep  matematika  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  bentuk soal cerita pada materi perkalian dan pembagian pecahan adalah, Kesalahan dalam  menentukan  rumus  untuk  menyelesaikan  masalah  (K1).  Saat menyelesaikan  masalah  siswa  salah  dalam  memilih  cara  yang  akan digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah.  Kesalahan  dalam  memasukan data  rumus  dalam  menyelesaikan  masalah  (K2).  Saat  menyelesaikan
masalah, siswa salah dalam memasukan angka kedalam rumus saat operasi hitung  perkalian  dan  pembagian  pecahan.  Kesalahan  hanya  menghafal rumus  namun  tidak  memahami  rumus  yang  dihafal  (K3).  Siswa  saat menyelesaikan masalah sudah benar rumus yang ditulis namun salah dalam tidak  menuliskan  proses  operasi  hitung  rumus  tersebut,  siswa  juga  salah dalam  melakukan  proses  operasi  hitung  dari  rumus  yang  ditulis  tersebut. Kesalahan  dalam  memahami  makna  soal  (K4).  Siswa  ketika  menyelesaikan masalah  tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan dalam  soal.  Juga  menuliskannya  namun  tidak  sesuai  dengan  makna seharusnya dalam soal.

## Daftar Pustaka
Astuty, K.Y., & Wijayanti, P. (2013). Analisis Kesalahan Siswa Kelas V dalam Menyelesaikan Soal Matematika pada Materi Pecahan di SDN Medokan Semampir 1/259 Surabaya . MATHEdunesa , 2(3).
Farida,  Nurul.  (2015).  Analisis  Kesalahan  Siswa  SMP  Kelas  VIII  Dalam  Meneyelasikan Masalah Soal Cerita Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 4(2), 42-52.
Gusniwati,  M.  (2015).  Pengaruh  Kecerdasarn  Emosional  dan  Minat  Belajar  Terhadap Penguasaan  Konsep  Matematika  Siswa  SMAN  di  Kecamatan  Kebon  Jeruk. Jurnal Formatif. 5 (1) 26-41.
Hoiriyah,  D.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Mahasiswa. Logaritma: Jurnal
Ilmu-Ilmu
Pendidikan dan Sains , 7(01),123.
http://doi.org/10.24952/logaritma.v7i01.1669
Kartianom, M., & Mardapi, D. (2018). The Utilazation Of Juniaor High School Mathematics National  Examination  Data:  Conceptual  Error  Diagnosis.  ReiD (Research  and Evaluation in Education), 3(2). http://Doi:10.21831/reid.v3i2.18120
Meleong,  Lexy,  J.  (2014). Metode  Penelitian  Kualitatif  Edisi  Revisi. Jakarta:  Remaja  Rosda Karya.
Nurussafa,  F.,  A.,  Sujadi,  I.,  &  Riyadi.  (2016).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada  Materi  Volume  Prisma  Dengan  FONG’S SHEMATIC MODEL FOR ERROR ANALYSIS DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF SISWA  “STUDI  KASUS  SISWA  KELAS  VIII  SEMESTER  II  SMP  IT  IBNU  ABBAS KLATEN  TAHUN  AJARAN  2013/2014”. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran  Matematika,
4(2)174-178. http://jurnal.fkip.uns.ac.id
Permendikbud. (2016). Tentang standar isi
Rahmania, L., & Rahmawati, A. (2016). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Persamaan Linear Satu Variabel. Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 1(2)166.
Rofi’ah,  N.,  Ansori,  H.,  &  Mawaddah,  S.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Langkah  Penyelesaian  Polya. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika 7(2)120. doi:10.20527//edumat.v7i2.7379
Sari,  A.,  dan  Yuniati,  S.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education (RME)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis.  Jurnal  Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika . 2(2),71-80. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i2.49
Sukmana,  E.,  I.,  &  Arhasy,  E.,AR.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan Soal  Bilangan  Berpangkat  Dan  Bentuk  Akar  Pada  Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  1 Kawali Tahun Ajaran 2018/2019. http://jurnal.unsil.ac.id .
Suntrah,  M.  (2020). Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  pada  Materi Perbandingan Kelas V SDN 1 Woja (skirpsi). Mataram: Universitas Muhammadiyah Mataram.
Susanto, Ahmad. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenamedia Grup.
Tonda, F., A., Suwanti, F., & Murnias, T., R. (2020). Analisis Kesalahan Konsep Matematika Siwa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Operasi  Aljabar  Berdasarkan  Gaya  Belajar. Jurnal Silogisme Kajian Ilmu Matematika dan Pembelajaranny a, No 1. Vol 5. Hal: 19-23. Diakes Tanggal 17 Oktober 2022 dari http://journal.umpo.ac.id/index.php/silogisme .
Widyawati,  A.,  Afifah,  D.,S.,  &  Resbianto,  G.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam
Memecahkan  Masalah  Lingkaran  Berdasarkan  Taksonomi  Solo  Pada  Kelas  VIII. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, 6(1),1-9.
http://journal.uny.ac.id/index.php/jpms
Zain  Alfin  Nurlaili,  Lili  Supardi,  dan  Harfin  Lanya.  (2017). Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan Materi Trigonometri. 3(1). 12-16.