## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan

## Efektivitas Strategi Jigsaw dalam Pembelajaran Menulis di MA Bidayatul Hidayah Mojogeneng Jatirejo Tahun Akademik 2023/2024
Penulis: Lina Rihatul Hima Lus Firdaus Zakiya
Afiliasi: Universitas Nusantara PGRI
Kediri 1
Universitas Mayjen Sungkono 2
Email: linarihatul@unpkediri.ac.id firda1981@gmail.com
Histori Naskah:
Diajukan: 2024-06-06 Disetujui:  2 0 2 4 - 0 6 - 1 3 Dipublikasikan: 2024-06-13
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Jigsaw  adalah  metode  pengajaran  dan  belajar  di  mana  siswa  dibagi menjadi  kelompok  dan  setiap  anggota  kelompok  bertanggung  jawab untuk  memahami  bagian  tertentu  dari  isi  pelajaran  dan  mentransfer  ke anggota tim  lainnya. Penelitian  ini bertujuan untuk  mengukur  efektivitas Strategi  Jigsaw  untuk  mengajar  menulis  di  MA  Bidayatul  Hidayah.
Penelitian  ini  menggunakan  pre-eksperimental  di  mana  prosedurnya adalah  pre-test  dan  post-test.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X dari  MA  Bidayatul  Hidayah  yang  terdiri  dari  37  siswa.  Sebuah  test digunakan  sebagai  alat  penelitian.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Wilcoxon  Signed  Ranks  Test.  Hasil  penelitian menunjukkan  skor  penulisan  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  sebelum diajarkan  dengan  menggunakan  Strategi  Jigsaw  adalah  57.57.  Skor penulisan rata-rata setelah diajarkan menggunakan Strategi Jigsaw adalah 63,65. The Asymp. Sig. dari Wilcoxon Signed Rank Test adalah 0.000 < 0.05  (H0  ditolak),  yang  berarti  ada  perbedaan  signifikansi  pada kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  recount  sebelum  dan  setelah menggunakan  strategi  jigsaw.  Dengan  kata  lain,  hasil  menggunakan Strategi  Jigsaw  untuk  pembelajaran  menulis  pada  siswa  kelas  sepuluh dari MA Bidayatul Hidayah pada tahun akademik 2023/2024.
Kata kunci : Kemampuan Menulis, Strategi Jigsaw, Recount Text

## Pendahuluan
Selain  membaca, berbicara, dan  mendengarkan,  menulis adalah  keterampilan bahasa penting  lainnya untuk dikuasai.  Selain  itu,  diperlukan  penguasaan  kemampuan  lain,  seperti  kemampuan  metakognitif.  Siswa diminta  untuk  merencanakan  pekerjaan  mereka  dengan  hati-hati,  mempertimbangkan  organisasi  dan  aliran logisnya,  dan  memiliki  tujuan  untuk  itu.  Ketika  menulis,  mereka  harus  menggunakan  kemampuan  kognitif untuk  memeriksa  sumber-sumber  mereka  dan  kemudian  mengintegrasikannya  ke  dalam  potongan  tulisan yang  ringkas.  Menurut  Syatriana  (2018)  keterampilan  menulis  adalah  tindakan  yang  mencakup mengekspresikan pesan, perasaan, ide, dan pikiran melalui penulisan. Menulis adalah penting karena sering digunakan  baik  dalam  bisnis  dan  dalam  pendidikan  tinggi.  Siswa  yang  tidak  memiliki  kemampuan  untuk

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 01 | April 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i01.3997
berkomunikasi  secara  efektif  secara  tertulis  akan  merasa  sulit  berinteraksi  dengan  rekan-rekan,  profesor, guru, atau hanya tentang orang lain.
Saifuddin  S.  (2016)  menyatakan  bahwa  menulis  adalah  keterampilan  yang  berguna  yang  membutuhkan perhatian khusus, dan mengajar keterampilan tersebut membutuhkan pelatihan khusus agar efektif. Menulis juga  memerlukan  penggunaan  keterampilan  tata  bahasa,  seperti  struktur  kalimat,  kata-kata,  diksi,  dan kesadaran budaya dari bahasa target.
Siswa  yang  belajar  bahasa  Inggris,  khususnya  di  Indonesia,  diharapkan  memiliki  sejumlah  keterampilan menulis  yang  tercantum  dalam  PERMENDIKBUD  RI  No.  37  Tahun  2018,  seperti  keterampilan  untuk memproduksi  berbagai  jenis  teks.  Ada  banyak  jenis  teks  yang  berbeda,  termasuk  debat,  prosedur,  recount, laporan, deskriptif, naratif, dan banyak lagi. Menurut kurikulum sekolah  menengah atas, siswa harus mahir dalam  salah  satu  genre,  yaitu  teks  recount.  Teks  Recount  adalah  kategori  penulisan  bahasa  Inggris  yang menggambarkan  insiden,  peristiwa,  atau aktifitas,  biasanya  menjelaskan  pengalaman  seseorang.  (Zakiya  et al., 2022, p. 57). Tujuan dari teks recount adalah untuk  mengumpulkan kembali peristiwa sebelumnya atau untuk menggambarkan pengalaman atau peristiwa masa lalu seseorang.
Biasanya, menulis teks sering diajarkan dimulai di tingkat SD dan berlanjut hingga sekolah menengah akhir. Dengan  demikian,  siswa  harus  dilatih  dalam  menulis,  meskipun  ini  masih  menjadi  tantangan.  Menurut Husna, Zainal, dan Rozimela (2013) siswa mengalami tantangan tertentu saat menulis teks tertentu. Pertama- tama,  saat  menulis  bagian  yang  membingungkan,  siswa  berjuang  untuk  datang  dengan  ide-ide.  Masalah kedua adalah bahwa siswa berjuang untuk mengatur pikiran mereka sehingga mereka dapat menulis dengan jelas. Ketiga, siswa berjuang  dengan tata bahasa karena mereka  merasa sulit untuk  menempatkan  kata-kata dalam  urutan  yang  benar.  Keempat,  ada  kesulitan  dengan  siswa  mengatur  huruf,  kapitalisasi,  dan perhitungan.
Ada banyak cara untuk mengekspresikan menulis dari contoh melalui teks. Guru harus memiliki teknik yang baik  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa  mereka.  Guru  harus  dapat  memilih  dan  menerapkan teknik  yang  tepat  untuk  pelajaran  mereka.  Strategi  pengajaran  sangat  penting  untuk  pembelajaran  menulis bagi  siswa  karena  guru  dapat  memecahkan  masalah  siswa  secara  tertulis.  Guru  membutuhkan  pendekatan kreatif untuk membuat instruksi menulis lebih efektif dan menghibur. Untuk mengatasi masalah-masalah di atas,  maka  peneliti  menyarankan  menggunakan  strategi  Jigsaw  untuk  mengajarkan  keterampilan  menulis karena membuatnya lebih mudah bagi para guru untuk mengawasi tugas menulis siswa mereka.
Jigsaw  adalah  salah  satu  strategi  belajar  dalam  pendekatan  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran kolaboratif dibangun pada keyakinan bahwa siswa belajar lebih baik ketika mereka belajar bersama. Jigsaw adalah  metode  yang tepat yang  menuntut siswa pada 4-6 kelompok,  nama “kelompok  dasar”. Siswa dalam "kelompok  dasar"  memungkinkan  untuk  mengkhususkan  satu  aspek  dari  topik.  Jigsaw  adalah  model pembelajaran  mengajar  di  mana  siswa  diatur  dalam  tim;  setiap  anggota  tim  bertanggung  jawab  untuk menguasai  bagian  dari  materi  belajar  dan  mengajar  yang  bagian  ke  anggota  tim  lainnya  (Miftahul  Huda, 2015).  Sementara  Suprijono  (2009:89)  menjelaskan  bahwa  Jigsaw  adalah  salah  satu  teknik  yang  sangat sederhana  untuk  diterapkan  dan  meningkatkan  kesenangan  belajar.  Strategi  Jigsaw  dapat  meningkatkan kolaborasi  siswa  dan  juga  mereka  harus  belajar  dan  mengajar  (student  center).  Teknik  jigsaw  dapat digunakan  dalam  mempelajari  semua  keterampilan  bahasa  Inggris  seperti  mendengarkan,  berbicara, membaca dan menulis.

## Studi Literatur
1. Keterampilan menulis

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 01 | April 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i01.3997
Dalam  keterampilan  bahasa  ada  empat  keterampilan  dasar  seperti  mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan menulis.  Menulis  adalah  progresif,  ketika  siswa  pertama  kali  menulis  sesuatu  yang  sudah  mereka  pikirkan tentang  apa  yang  ingin  mereka  ungkapkan  dan  bagaimana  mereka  ingin  mengekspresikannya.  Setelah  itu, para  siswa  membacakan  kembali  hasil  penulisan  mereka.  Kemudian,  setelah  mengoreksi  hasil  penulisan, mereka  akan  memperbaikinya.  Menulis  adalah  proses  yang  bertahap.  Menurut  Saragih  (2014:57)  menulis digunakan sebagai media untuk memberikan informasi kepada orang lain, mengundang, marah dan berbagi cerita terkait dengan apa yang dirasakan penulis. Menulis juga merupakan hal penting yang dilakukan siswa sebagai cara untuk  menanggapi bacaan  mereka. Dalam  membahas isu-isu penting siswa, guru, dan peneliti berkomunikasi  dengan  menulis  pada  bacaan.  Juga  berpartisipasi  dalam  hal-hal  menarik  dari  jurnal  ilmiah, buletin, list-serve, papan pesan elektronik, ulasan buku, informasi di koran, makalah penelitian  dan bentuk- bentuk lain dari karya bacaan yang menarik (Clouse, 2008).
Dalam  penulisan,  elemen  bahasa  digunakan  untuk  membuat  menulis  relevan  dan  melayani  fungsi  yang dimaksudkan  dengan  terikat  satu  sama  lain  seperti  tata  bahasa,  kamus,  ejaan,  dan  pernyataan.  Pikiran  atau perasaan yang tidak terucap dapat diungkapkan  dengan  menulis  di atas kertas. Hal ini jelas  dari definisi  di atas bahwa menulis memainkan peran yang signifikan dalam proses mengajar dan belajar.

## 2. Strategi Jigsaw
Strategi  Jigsaw  adalah  bagian  dari  model  Student-Team  Investigation  Cooperative  Learning  dan  awalnya dikembangkan  pada  tahun  1970-an  oleh  Elliot  Aronson  dan  murid-muridnya  di  Universitas  Texas  dan Universitas  California.  (Jacobs,  1998).  Menurut  Aronson  (2008)  Jigsaw  di  implementasikan  olehnya  di sekolah untuk membantu materi pengajaran. Hal ini dilakukan oleh mahasiswa kolaboratif.” Austin, Afrika dan  Amerika.  Strategi  ini  dapat  digunakan  untuk  mempelajari  semua  keterampilan  bahasa.  Siswa  dapat meningkatkan kemampuan komunikasi mereka dengan strategi ini. Mereka juga memiliki kesempatan untuk meningkatkan tanggung jawab mereka terhadap pembelajaran mereka dan mereka dapat bekerja sama.
Siswa  tidak  hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi  juga  harus  memberikan  dan  mengajarkan materi  kepada anggota lain. Jadi siswa akan bergantung pada siswa lain. Mereka harus bekerja sama untuk mempelajari  materi  yang  diberikan.  Setiap  siswa  harus  memahami  produk  akhir.  Diskusi  kelompok  kecil digunakan  dalam  strategi  ini.  Dalam  ukuran  normal  (26-33  siswa)  kelas  akan  dibagi  menjadi  beberapa kelompok yang disebut “Grup Dasar”. Setiap kelompok dasar akan diberikan beberapa daftar subtopik untuk dibahas,  masing-masing  anggota  dari  kelompok  dasar  dikombinasikan  dengan  kelompok  lain  yang  disebut “Expert  Group”,  mereka  akan  mempelajari  sub  topik  bersama.  Setelah  itu,  mereka  akan  kembali  ke kelompok dasar.

## 3. Recount Text
Menurut Anderson (1998) recount adalah berbicara atau menulis tentang peristiwa masa lalu atau sepotong teks  yang  mengulang  kembali  kejadian  masa  lalu,  biasanya  berdasarkan  urutan  yang  terjadi.  Tujuannya adalah  untuk  menceritakan  kembali  peristiwa  masa  lalu  atau  menceritakan  pengalaman  seseorang  dalam urutan kronologis. Recount text adalah teks  yang  ditulis untuk tujuan  informasi atau hiburan. Jenis teks ini tidak  hanya  digunakan  di  sekolah  tetapi  juga  di  media  tertulis  dan  elektronik,  digunakan  dalam  banyak konteks sosial nyata seperti jurnal, blog, surat, biografi, laporan perjalanan, laporan polisi, laporan olahraga, dll.

## Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  strategi  penelitian  pre-eksperimental  untuk  melakukan penelitian  kuantitatif.  Penelitian  eksperimental  ini  melewatkan  kelompok  kontrol.  Siswa  dalam  studi  ini melakukan  pre-test  sebelum  menerima  perawatan  eksperimental.  Setelah  pembelajaran  selesai,  post  test

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 01 | April 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i01.3997
diberikan  untuk  mengukur  perbaikan.  Efektivitas  program  pendidikan  dinilai  dengan  membandingkan  skor rata-rata  pada  pre-test  dan  post-test.  Statistical  Package  for  Social  Sciences  (SPSS)  26  program  perangkat lunak  untuk  Windows  digunakan  untuk  memproses  data  setelah  hasil  pre-test  dan  post  test  telah dikumpulkan. Sebuah tes normalitas data dilakukan untuk memastikan apakah statistik parametrik atau non- parametrik akan digunakan sebelum hipotesis diuji. (Sugiyono, 2013, p. 172)
Tes normalitas menentukan apakah data yang diperoleh memiliki distribusi normal. Uji Shapiro-Wilk dalam SPSS versi 26  digunakan untuk  menentukan  normalitas data. Tes Shapiro-Wilk adalah tes normalitas yang jika jumlah sampel < 50 sampel. Hasil tes ini sederhana dan tidak ada perbedaan dalam persepsi.
Setelah  tes  normalitas  selesai,  Wilcoxon  Signed  Ranks  Test  digunakan  untuk  memproses  data.  Parameter statistik  yang  digunakan  ketika  membandingkan  dua  sampel  yang  berkorelasi  untuk  melihat  perbedaan antara sampel berpasangan. Menggunakan analisis statistik dan teknik Wilcoxon Test dengan versi SPSS 26 untuk  Windows,  validitas  pendekatan  ini  ditunjukkan.  Ketika  skor  rata-rata  setelah  tes  meningkat  secara signifikan  di atas skor rata-rata pada pre-test, dinyatakan bahwa terapi  efektif. Desain penelitian penelitian ini ditunjukkan dengan contoh berikut:

## Gambar 1 Desain kelompok eksperimen
X1 : Pencapaian siswa pada keterampilan menulis sebelum diajarkan menggunakan strategi jigsaw.
Y : Pembelajaran menggunakan strategi Jigsaw.
X2 : Pencapaian siswa pada keterampilan menulis setelah diajarkan menggunakan strategi jigsaw.

## Hasil
Setelah  menganalisis  data,  kami  menemukan  bahwa  mengajar  kemampuan  menulis  menggunakan  strategi Jigsaw dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa. Data dari pre-test dan post-test siswa ditinjau oleh para  peneliti,  dan  temuan  menunjukkan  bahwa  teknik  Jigsaw  berhasil  meningkatkan  kemampuan  menulis siswa. Hasil analisis data adalah sebagai berikut:

## 1. Nilai pre-test siswa
Students’ Number Writing Competence Total Total Score Content Organization Vocabulary Language Use Mechanism 1 3 3 3 1 2 12 60 2 3 3 3 2 2 13 65 3 3 2 2 1 2 10 50 4 3 2 2 2 1 10 50 5 3 3 3 1 2 12 60 6 3 2 2 1 1 9 45 7 3 2 2 1 1 9 45 8 3 3 3 3 2 14 70 9 3 3 3 2 2 13 65 10 3 3 3 2 1 12 60 11 3 3 2 2 2 12 60

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
12 3 3
2 2 2 12 60 13 3 3 3 3 2 14 70 14 3 3 2 2 2 12 60 15 3 3 2 1 2 11 55 16 3 3 3 1 2 12 60 17 3 2 2 1 1 9 45 18 3 3 1 2 2 11 55 19 3 3 2 1 2 11 55 20 3 3 2 2 2 12 60 21 3 2 2 2 2 11 55 22 3 2 2 2 2 11 55 23 3 3 2 2 2 12 60 24 3 2 2 2 3 12 60 25 3 2 2 2 2 11 55 26 3 3 2 2 2 12 60 27 3 2 2 2 2 11 55 28 3 3 2 2 1 11 55 29 3 3 3 3 2 14 70 30 3 2 2 2 2 11 55 31 3 3 2 3 2 13 65 32 3 3 3 3 2 14 70 33 3 3 2 1 2 11 55 34 3 2 2 2 2 11 55 35 3 2 2 2 2 11 55 36 3 2 2 1 2 10 50 37 3 2 2 1 2 10 50 N = 37 Total Score  ( ) 2130 Mean     ( ) 57,57
Tabel  di  atas  meringkas  hasil  pre-test  dan  menggambarkan  kemampuan  menulis  siswa  sebelum pembelajaran. Dari analisis data, skor pre-test tertinggi adalah 70 dan yang terendah adalah 45.

## 2. Nilai Post-Test Siswa
Students’ Number Writing Competence Total Total Score Content Organization Vocabulary Language Use Mechanism 1 3 3 3 2 2 13 65 2 3 3 3 2 3 14 70 3 3 2 2 2 2 11 55 4 3 2 2 2 2 11 55 5 3 3 3 2 2 13 65 6 3 3 2 2 2 12 60 7 3 2 2 2 2 11 55 8 3 3 3 3 3 15 75 9 3 3 3 2 3 14 70 10 3 3 3 2 2 13 65 11 3 3 3 2 2 13 65 12 3 3 3 3 2 14 70 13 3 3 3 3 3 15 75 14 3 3 2 2 3 13 65 15 3 3 2 2 2 12 60 16 3 3 3 2 2 13 65 17 3 2 2 1 2 10 50 18 3 3 2 2 2 12 60 19 3 3 2 2 2 12 60 20 3 3 3 2 2 13 65 21 3 3 2 2 3 13 65 22 3 3 2 2 2 12 60 23 3 2 2 2 2 11 55 24 3 3 3 2 3 14 70 25 3 3 2 2 2 12 60 26 3 3 3 2 2 13 65 27 3 3 2 2 2 12 60

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
28 3 3
2 2 2 12 60 29 3 3 3 3 3 15 75 30 3 2 3 2 2 12 60 31 3 3 3 3 2 14 70 32 3 3 3 3 3 15 75 33 3 3 2 2 2 12 60 34 3 3 2 2 2 12 60 35 3 3 2 2 2 12 60 36 3 2 2 2 2 11 55 37 3 3 3 2 2 13 65 N = 37 Total Score 2345 Mean 63,65
Tabel di atas meringkas hasil setelah tes dan menggambarkan kemampuan menulis siswa setelah pembelajaran. Analisis data mengungkapkan bahwa skor pre-test tertinggi adalah 75 dan skor terendah adalah 50.

## 3. Perbandingan Hasil Tes
Descriptives . Statistic Std. Error PRETEST Mean . 57.5676 1.14000 95% Confidence Interval for Mean . Lower Bound . 55.2555 Upper Bound . 59.8796 5% Trimmed Mean . 57.5751 Median . 55.0000 Variance . 48.086 Std. Deviation . 6.93438 Minimum . 45.00 Maximum . 70.00 Range . 25.00 Interquartile Range . 5.00 Skewness . .235 .388 Kurtosis . -.224 .759 POSTTEST Mean . 63.6486 1.05496 95% Confidence Interval for Mean . Lower Bound . 61.5091 Upper Bound . 65.7882 5% Trimmed Mean . 63.6486 Median . 65.0000 Variance . 41.179 Std. Deviation . 6.41706 Minimum . 50.00 Maximum . 75.00 Range . 25.00 Interquartile Range . 7.50 Skewness . .289 .388 Kurtosis . -.384 .759

## Sumber: SPSS 26 untuk Windows
Tabel di atas menunjukkan bahwa skor  terendah  dan tertinggi untuk pre-test berkisar dari 45 hingga 70,  dengan  skor  rata-rata  57.57.  Skor  rata-rata  setelah  tes  adalah  63,65,  dengan  skor  minimum  50  dan  skor maksimum  75.  Menurut  statistik  deskriptif,  skor  rata-rata  posttest  lebih  tinggi  dari  skor  rata  -  rata  pre-test, dengan  perbedaan  skor  rata  –  rata  6.081.  Selain  itu,  tes  Wilcoxon  Signed  Ranks  harus  digunakan  jika  data tidak  didistribusikan  secara  normal;  tes  T-Test  Sampel  yang  dipertukarkan  harus  digunakan  bila  data didistribui  secara  normal.  Tes  normalitas  dilakukan  pada  awalnya  untuk  menentukan  apakah  data  tersebut

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 01 | April 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i01.3997
didistribusikan secara teratur atau tidak. Hasil dari tes normalitas adalah sebagai berikut:

## Tes Normal Distribusi Populasi
Tests of Normality .
Kolmogorov-Smirnov a . Shapiro-Wilk . Statistic . df . Sig. . Statistic . df . Sig. . PRETEST . .185 37 .003 .915 37 .008 POSTTEST . .202 37 .001 .917 37 .009
a. Lilliefors Significance Correction

## Sumber: SPSS 26 untuk Windows
Menurut hasil tes normalitas  menggunakan tes Shapiro-Wilk, nilai sig. pretest 0,008 < 0,05 dan sig. posttest 0,009  <  0,05,  menunjukkan  bahwa  data  tidak  didistribusikan  secara  normal.  Seperti  yang  dinyatakan sebelumnya, jika data tidak  didistribusikan secara normal, langkah berikutnya adalah  mengujinya dengan tes non-parametrik, khususnya tes Wilcoxon Signed Ranks. Hasil dari perhitungan ini ditunjukkan dalam tabel di bawah ini:

## Hasil peringkat
Ranks N Mean Rank Sum of Ranks POSTTEST - PRETEST Negative Ranks . 0 a . .00 . .00 Positive Ranks . 37 b . 19.00 . 703.00 Ties . 0 c Total . . 37 a. POSTTEST < PRETEST .
b. POSTTEST > PRETEST .
c. POSTTEST = PRETEST .
Source . : SPSS 26 for Windows
Menurut  tabel  di  atas,  perbedaan  peringkat  negatif  antara  hasil  pre-test  dan  post-test  adalah  0  dalam  hal  N, Mean  Rank,  dan  Sum  Rank.  Angka  0  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  antara  nilai  pre-test  dan post-test.  Selain  itu,  ada  37  data  positif  (N)  antara  hasil  belajar  pra-test  dan  post-test,  yang  menunjukkan bahwa  37  siswa  membaik  dari  skor  pre-test  menuju  skor  post-test.  Peringkat  rata-rata  adalah  19.00,  dan jumlah  total  peringkat  adalah  703.00.  Ties,  di  sisi  lain,  adalah  kesamaan  antara  hasil  pre-test  dan  post-test. Nilai  Ties  dalam  penelitian  ini  adalah  0,  yang  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  skor  kesamaan  antara  pre-test dan post-test.

## Test Ujian Peringkat Wilcoxon

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Test Statistics a . POSTTEST -
PRETEST
Z . . -5.723 b Asymp. Sig. (2-tailed) . . .000
a. Wilcoxon Signed Ranks Test .
b. Based on negative ranks. .
Sumber: SPSS 26 untuk Windows

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  hasil  yang  menguntungkan.  Data  dari  pre-test  dan  post-test  dinilai menggunakan Wilcoxon Signed Ranks Test. Berikut ini keputusan yang bisa diambil:
1. Hipotesis alternatif (Ha) diterima dan hipotesis null (Ho) ditolak jika Asymp. Sig. (2 tailed) kurang dari 0,05. Ini menunjukkan bahwa temuan dari pre-test dan post-test sangat berbeda.
2. Hipotesis alternatif (Ha) diterima dan hipotesis nol (Ho)  ditolak  jika  Asymp. Sig. (2  tailed) lebih besar dari 0,05. Ini menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang jelas antara skor pre-tes dan pasca-tes.
Ketika  penulisan  diajarkan  menggunakan  Strategi  Jigsaw,  hasilnya  menunjukkan  bahwa  Asymp.sig  (2 tailed)  adalah  0.000.<.0.05,  menunjukkan  signifikan.  Null  hypothesis  (H0)  ditolak  karena  skor  yang diperoleh  sebagai  akibat  dari  perhitungan,  dan  alternative.hypothesis  (Ha)  diterima.  Dengan  kata  lain, hipotesis  peneliti  diterima.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  efek  positif  juga  ditunjukkan  dari  respon  siswa terhadap  proses  belajar  yang  diajarkan  oleh  Jigsaw  Strategy.  Terbukti  bahwa  skor  menulis  yang  diajarkan oleh Jigsaw Strategy meningkat, siswa dengan antusias mengikuti pelajaran. Berdasarkan hasil yang dibahas di  atas,  telah  disimpulkan  bahwa  Strategi  Jigsaw  Efektif  terhadap  Keterampilan  Menulis  kelas  X  di  MA Bidayatul Hidayah Mojogeneng Jatirejo Tahun Akademik 2023/2024.

## Kesimpulan
Studi  ini  menemukan  bahwa  sebelum  mengadopsi  Strategi  Jigsaw  untuk  mengajar  kelas  sepuluh, keterampilan  menulis  siswa  kurang  baik.  Dengan  skor  rata-rata  57.57,  siswa  MA  Bidayatul  Hidayah Mojogeneng  Jatirejo  berada  di  kategori  yang  biasa.  Sementara  itu,  Strategi  Jigsaw  digunakan  untuk mengajarkan  anak-anak  kelas  sepuluh  tentang  bagaimana  cara  menulis  yang  menyenangkan.  Dengan  rata- rata  63,65,  siswa  MA  Bidayatul  Hidayah  Mojogeneng  Jatirejo  meningkat.  Berdasarkan  analisis  data  dan deskripsi, peneliti  menyimpulkan bahwa Strategi Jigsaw  efektif  dalam  mengajar menulis untuk siswa. Dari analisis  dapat  dilihat  bahwa  pencapaian  siswa  lebih  baik  setelah  mendapatkan  pembelajaran  menggunakan Jigsaw  Strategy  dalam  proses  pembelajaran  menulis,  mereka  tertarik  dan  aktif  dalam  mempelajari  materi. Hasil  Wilcoxon  Signed  Rank  menunjukkan  bahwa  Assymp.sig.  (2  tailed)  adalah  0.000.<  0,05,  Itu  artinya ada  perbedaan  signifikansi  dalam  pengajaran  menulis  dengan  menggunakan  Jigsaw  Strategy.  Ini menunjukkan  bahwa  hipotesis  penelitian  mengakui  bahwa  mengajar  menulis  efektif  dan  menggunakan Strategi Jigsaw untuk mengajar bahasa Inggris sangat membantu para guru.

## Referensi
Brown,  H.D.  (2004).  Language  Assessment:  Principle  and  Classroom  Practice.  New  York:  Pearson Education.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Huda, Miftahul (2015) Cooperative learning Metode, Teknik,Struktur dan model penerapan.Yogyakarta:Pustaka pelajar.
Husna, Lailatul, Zainal, and & Yenni Rozimela. “An Analysis of Students’ Writing Skill in Descriptive Text at  Grade  XI  Ipa  1  of  MAN  2  Padang.”  Journal  of  English  Language  Teaching  1,  no.  2  (n.d.). https://scholar.google.co.id.
Kurniawan, A. W. & Puspitaningtyas. Z. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif.Yogyakarta: Pandiva Buku.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  37  Tahun  2018  Tentang Kompentensi  Inti  Dan  Kompetensi  Dasar  Pelajaran  Pada  Kurikulum  2013  Pada  Pendidikan  Dasar Dan Pendidikan Menengah.
Saifuddin,  S.,  (2016).  The  Effectiveness  of  Theaching  Writing  Descriptive  Text  Using  English  Tourism Brochure at The Eight Grade Students of SMPN 1 Kepil Wonosobo in the Academic 2012/2013.
Sitompul, H. S., & Maulina, I. . (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Make a Match untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pokok  Bahasan  Koloid. Edu  Cendikia:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 1 (01), 11-17. https://doi.org/10.47709/educendikia.v1i1.1008
Sugiyono, (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus. (2009). Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Syatriana,  (2018)  Pengaruh  model  picture  and  picture  terhadap  ketrampilan  menulis  kerangka  deskripsi  , Jurnal dan Pembelajaran.
Zakiya,  L.  F.,  &  Ardiyanto,  F.  R.  (2022).  THE  EFFECTIVENESS  OF  USING  DIARY  WRITING TECHNIQUE  TO  TEACH  WRITING  SKILL  ON  RECOUNT  TEXT:  Study  At  Tenth  Grade Students  Of  SMKN  1  Jetis  Mojokerto  In  Academic  Year  2021/2022.  EDU  LINGUI,  2(2),  56–80. Retrieved from https://journal.unimas.ac.id/index.php/eduli/article/view/188