Model Pembelajaran Kooperatif Make a Match di Sekolah Dasar
Muhammad Sucahyo
Universitas Sebelas Maret sucahyo210794@gmail.com
Article History accepted 30/07/2022 approved 30/08/2022 published 30/09/2022

## Abstract
At  this  time  offline  learning  carried  out  in  elementary  schools  seems  to  lack  innovation  from teachers. This is due to the COVID-19 pandemic, so learning is done online. This is what makes teachers today forget or even can't innovate in doing learning in the classroom. So it is necessary to  make  improvements  to  the  implementation  of  learning  for  the  sake  of  increasing  student learning outcomes, as well as optimizing all student abilities as expected. One of the right ways to increase learning outcomes is to use a make a match type of cooperative learning model. The successful use of the make match type of cooperative learning model has been shown to improve student learning outcomes. This is based on journal sources who have conducted research with the make a match model in elementary schools.
Keywords: learning, make a match, results

## Abstrak
Pada saat ini pemelajaran luring yang dilakukan di sekolah terkesan berkurangnya inovasi dari guru  guru.  Hal  ini  dikarenakan  adanya  pandemi  covid-19  sehingga  pembelajaran  dilakukan dengan  sistem  daring.  Hal  inilah  yang  membuat guru  saat  ini  lupa  atau  bahkan  enggan  untuk berinovasi  dalam  melakukan  pembelajaran  di  kelas.  Maka    perlu  diadakan  perbaiakn  pada pelaksanaan  pembelajaran  demi  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat,  serta  mengoptimalkan segala kemampuan siswa sebagaimana yang diharapkan. Salah satu cara yang tepat agar hasil dari pembelajaran meningkat adalah dengan menggunakan model pembelajaran koopperatif tipe make  a  match .  Keberhasilan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  make match  ini telah terbukti meningkatkan hasil pembelajaran peserta didik. Hal ini berdasarkan sumber jurnal yang telah melakukan penelitian dengan model make a match di sekolah dasar. Kata kunci: pembelajaran, make a match , hasil

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum tematik terpadu, dimana beberapa muatan pelajaran digabungkan menjadi sebuah tema tertentu. Tujuan dari kurikulum 2013 yaitu untuk mempersiapkan  siswa  memperoleh  potensi  hidup  sebagai  pribadi bangsa  yang beragama, mandiri, kreatif dan inovatif, serta mampu berpartisipasi aktif di lingkungan masyarakat, bangsa dan negara.
Kurikulum 2013 merupakan rangkaian penyempurnaan terhadap kurikulum yang telah dirintis sebelumnya. Menurut Ahmadi dan Sofan (2014 : 80) kurikulum 2013 yang ideal yaitu berpusat pada peserta didik (Student Center), serta sifat pembelajaran yang kontekstual, buku teks memuat materi dan proses pembelajaran, sistem penilaian serta kompetensi yang diharapkan. Sejalan dengan itu, Majid (2014:28) menyatakan Orientasi kurikulum  2013  yaitu  terjadinya  peningkatan  dan  keseimbangan  antara  kompetensi sikap  (attitude),  keterampilan  (skill),  dan  pengetahuan  (Knowledge).  Pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  pada  kurikulum  2013  adalah  pembelajaran  tematik terpadu.  Pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang menggunakan  tema  sebagai  fokus  utamanya  guna  memberikan  pengalaman  yang bermakna  bagi  setiap  siswa.  Menimbang  lemahnya  mutu  pendidikan  dan  pesatnya perkembangan zaman serta teknologi pada saat ini maka pemerintah membuat suatu kebijakan baru yakni kurikulum baru yang merupakan rujukan dari kurikulum lama yaitu kurikulum  berbasis kompetensi  (KBK) ke kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP) dan  saat  ini  adalah  kirikulum  2013  yang  merupakan  kurikulum  terbaru  dari  kurikulum sebelumnya (Ikhsan Komara Nur dan Hadi, 2018).
Menurut  Yarsina  (2016)  dalam  jurnalnya,  pembelajaran  tematik  terpadu merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa  untuk  terlibat  secara langsung  dalam  pengalaman  bermakna  dimana  dalam  penyajian  pembelajarannya melibatkan beberapa mata pelajaran. Dikatakan bermakna karena dalam pembelajaran tematik,  siswa  akan  memahami  konsep-konsep  yang  mereka  pelajari  melalui pengalaman  langsung  dan  menghubungkannya  dengan  pengalaman  siswa  di kehidupan nyata.
penerapan  pembelajaran  tematik  terpadu  dikatakan  baik  apabila  guru  berhasil mentransformasikan  materi  pelajaran  kepada  peserta  didik.  guru  harus  mampu mengintegrasikan  muatan  pelajaran  secara  efektif  dann  efisien  serta  menggunakan pendekatan  dan  metode  yang  variatif.  guru  juga  harus  mampu  membuat  rancangan pembelajaran  yang  unik  dan  mamppu  menarik  perhartian  peserta  didik,  sehingga mereka bisa fokus terhadap pembelajaran.
namun  keadaan  dilapangan,  guru  masih  belum  mampu  menciptakan pembelajaran yhang inovasi, membua peserta didik menjadi aktif, menciptakan proses pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. hal inilah yang membuat peserta didik merasa bosan dikelas, tidak mau memperhatikan penjelasana guru, dan sering keluar masuk kelas. jika hal ini terus berlanjut maka akan berdamak buruk pada hasil belajar peserta didik. Nilai-nilai dari peserta didik akan menurun.
Mengatasi  kondisi  di  atas,  maka  perlu  diadakan  perbaikan  pada  pelaksanaan pembelajaran  demi  hasil  belajar  peserta  didik  yang  meningkat  serta  mengoptimalkan segala kemampuan siswa sebagaimana yang diharapkan pada kurikulum 2013. Salah satu  cara  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  kurikulum  2013  ialah  dengan  menggunakan model Kooperatif tipe Make a Match dalam pembelajaran tematik terpadu Keberhasilan dari penerapan penggunaan model Kooperatif tipe Make a Match dalam pembelajaran tematik terepadu diantaranya yaitu Keberhasilan dari penggunaan model kooperatif tipe Make a Match pada hasil penelitian dari jurnal (Febriana, 2011). Penelitian yang berjudul penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPS siswa kelas V SDN Kalibanteeng Kidul 01  kota  Semarang.  Dari  penelitian  yang  dilakukana  didpatkan  sebuah  hasil  yaitu Peningkatan hasil belajar IPS dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe
Make A Match. Keberhasilan penggunaan model Kooperatif tipe Make a Match ini juga terlihat  pada  penelitian.  Hasil  dari  beberapa  penelitian  dapat  kita  lihat  bahwa  model Kooperatif tipe Make a Match dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik di SD

## METODE
Metode yang digunakan dalam penulisan ini menggunakan studi literatur (library Research)  melalui  berbagai  kajian  kepustakaan  dalam  memperkuat  analisis  yang  di dukung dari berbagai sumber yang memiliki kedalaman teori. Tujuan studi literatur dalam penulisan ini adalah sebagai dasar pembentukan rencana penulisaan awal dan sebagai sumber data skunder penulisan. Agar penulisan lebih kuat, penulis perlu menggunakan beberapa studi pustaka terkait yang pernah dilakukan sebelumnya dan survei kepada pengelola jurnal yang dipilih secara acak
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian kepustakaan ini yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, buku, makalah atau artikel,  jurnal  dan  sebagainya.  Menurut  Zed  dalam  (Supriyadi,  2017)  Ada  empat  ciri utama  dalam  penelitian  studi  pustaka  yang  perlu  penulis  perhatikan  diantaranya :Pertama,bahwa  peneliti  atau  penulis  berhadapan  langsung  dengan  teks  atau  data angka,  bukan  dengan  yang  di  ambil  langsung  dari  lapangan.  Kedua,data  pustaka bersifat  siap  pakai  artinya  peneliti  tidak  terjun  langsung  kelapangan  karena  peneliti menulis berlandaskan dari sumber data yang ada di perpustakaan atau jurnal yang telah ada  dan  relevan.  Ketiga,  bahwa  data  pustaka  atau  jurnal  yaitu  merupakan  sumber sekunder, dalam arti bahwa peneliti memperoleh data atau bahan dari tangan kedua dan bukan data orisinil dari data pertama di lapangan. Keempat, bahwa kondisi data pustaka atau jurnal tidak dibatasi oleh ruang dan waktu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model Pembelajaran Kooperatif Make a Match di Sekolah Dasar Model pembelajaran untuk penyampaian pembelajaran materi sangat beragam jenisnya, sehingga pendidik perlu menentukan model pembelajaran dan tipe dari model pembelajaran  tersebut  sesuai  dengan  situasi,  kondisi  lingkungan  sekolah,  fasilitas sekolah,  kemampuan  siswa,  dan  karakteristik  siswa.  model  pembelajaran  yang  tepat bisa meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar. salah satu model pembelajaran yang dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  semangat  dan  aktif  adalah  dengan  penerapan model pembelajaran kooperatif. dalam  pelaksanaanya model pembelajaran kooperatif dapat menciptakan suasana kegiatan belajar mengajar yang menyenangkan sehingga siswa lebih semangat untuk mengikuti pembelajaran
Model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang membagi siswa  menjadi  kelompok-kelompok  kecil  yang  anggotanya  bersifat  heterogen,  dalam pembagian  kelompoknya  dilakukan  secara  acak.  Model  pembelajaran  kooperatif  ini dikembangkan  bertujuan  guna  mencapai  hasil  belajar  yang  berbentuk  prestasi akademik,  toleransi,  sikap  toleransi  keragaman,  dan  pengembangan  keterampilan sosial.  Salah  satu  keutamaan  model  pembelajaran  kooperatif  ini  adalah  terjadinya interaksi kelompok
Interaksi  kelompok  dalam  interaksi  pembelajaran  kooperatif  dengan  kata  lain bertujuan  mengembangkan  keterampilan  sosial  (social  skill).  Beberapa  komponen keterampilan  sosial  adalah  kecakapan  berkomunikasi,  kecakapan  bekerja  kooperatif dan kolaboratif, serta solidaritas
Salah satu tipe model pembelajaran kooperatif adalah make a match . Tipe make a match memfokuskan untuk kegiatan review. Pada umumnya dalam akhir pembelajaran guru  menggunakan  metode  tanya  jawab  atau  memberikan  pekerjaan  rumah  (PR) kepada  siswa  untuk  mengetahui  kemampuan  pemahamannya.  Tetapi  dalam pembelajraan kooperatif tipe make a match siswa dapat bermain sambil belajar dengan menggunakan kartu yang telah di sediakan guru berupa materi yang telah disampaikan.
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ini,  siswa  akan  lebih  antusias  untuk mengikuti pembelajaran.
Tujuan  model  pembelajaran make  a  match yaitu  untuk  mempermudah  siswa dalam  memahami  materi  dan  menjadikan  siswa  agar  lebih  aktif,  kreatif  dan  inovatif dalam  proses  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Sebelum melaksanakan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran make  a  match guru  harus mempersiapkan media yang diperlukan untuk proses belajar mengajar yaitu guru harus mempersiapkan materi yang sesuai dengan model pembelajaran make a match . Strategi make a match atau mencari pasangan dikembangkan oleh Lorna curran (1994).  Dimana  model  pembelajaran  ini  siswa  diajak  untuk  mencari  pasangan  sambil belajar  mengenai  suatu  konsep  atau  topik  dalam  suasana  yang  menyenangkan (Kurniasih, 2015:55). Dengan demikian siswa akan terlibat secara aktif dalam kegiataan pembelajaran.  Dengan  pembelajaran  ini  tidak  akan  ada  siswa  yang  Cuma  diam  saja didalam kelas. Semua akan aktif dalam mencari pasanganya masing masing.
Menurut kurniasih (201 5: 57), “strategi strategi make a match memiliki beberapa tahap  yang  harus  dilakukan,  yaitu:  (1)  Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang berisikonsep atau topik yang cocok untuk sesi review, satu bagian soal dan satu bagian lainya jawaban. (2) Setiap siswa mendapatkan sebuah kartu yang bertuliskan soal atau jawaban. (3) Tiap siswa memikirkan jawaban atauu soal dari kartu yang dipegaang. (4) Setiap  siswa  mencari  pasangan  kartu  yang  cocok  dengan  kartunya.  (5)  Setiap  siswa yang dapat mencocokan kartunya sebelum batas waktu diberi poin. (6) Jika siswa tidak dapat mencocokaan kartunya dengan kartu temanya akan mendapatkan hukuman yang telah  diseppakati  bersama.  (7)  Setelah  satu  babak  kartu  di  kocok  lagi  supaya mendapatkan kartu yang berbeda dari sebelumnya, demikian seterunya”. Menurut kurniasih (2015:56) strategi make a match memiliki beberapa kelebihan dan  kelemahan.  Kelebihannya,  (1)  Mampu  menciptakan  suasana  belajar  aktif  dan menyenangkan. (2) Materi pelajaran yang disampaiakan lebih menarik perhatian siswa. (3) Mampu meningkatkan hasil belajar siswa mencapai taraf ketuntasan belajar secara klasikal.  (4)  Suasana  kegembiraan  akan  tumbuh  dalam  proses  pembelajaran.  (5) Kerjasama  antar  sesama  siswa  terwujud  degan  dinamis.    Sedangkan  kelemahannya, (1) Sangat memerlukan bimbingan dari guru untuk melakukan kegiatan. (2) Waktu yang tersedia  perlu  dibatasi  karena  b  esar  kemungkinan  siswa  bisa  banyak  bermain-main dalam proses pembelajaran. (3) Guru perlu persiapan bahan dan alat yang memadai. (4) Bisa mengganggu ketenangan belajar kelas kiri dan kenannya.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  model  Kooperatif Make  a  Match pada pembelajaran tematik terpadu
Keberhasilan dari penggunaan model kooperatif tipe Make a Match pada hasil penelitian  dari  jurnal  (Febriana,  2011).  Penelitian  yang  berjudul  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe make a match untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPS  siswa  kelas  V  SDN  Kalibanteeng  Kidul  01  kota  Semarang.  Dari  penelitian  yang dilakukana  didpatkan  sebuah  hasil  yaitu  Peningkatan  hasil  belajar  IPS  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match yaitu nilai tertinggi pada pada  sikuls  I  95,  siklus  II  95  da  siklus  III  100.  Rata-rata  pada  siklus  I  62,27,  siklus  II 71,46,  dan  siklus  III  79,90.  Siswa  yang  tuntas  belajar  siklus  I  sebesar  54,16%  yaitu sebanyak  26  siswa,  siklus  II  sebesar  75%  sebanyak  36  siswa  dan  siklus  III  sebesar 85,41%  sebanyak  41.  Dari  presentase  keberhasilan  siswa  pada  data  tersebut disimpulkan bahwa siklus I masuk dalam kategori sedang, siklus II masuk dalam kategori tinggi, dan siklus III sangat tinggi. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar dan pembelajaran yang dilaksanakan telah berhasil.
Keberhasilan dari penggunaan model kooperatif tipe Make a Match juga terlihat pada hasil penelitian dari jurnal (Aliputri, 2018) Dimana hasil belajar  siswa yang telah dilakukan di SDN Wulung 1 menunjukkan ketuntasan 51,7%. Dari data tersebut dapat
terlihat bahwa hasil belajar siswa kelas IV SDN Wulung 1 Kabupaten Blora masih rendah karena  hampir  setengah  dari  siswa  kelas  IV  nilainya  masih  dibawah  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal) pada kelas tersebut yaitu 65. Dikarenakan metode pembelajaran yang  digunakan  guru  di  SDN  Wulung  1  masih  menggunakan  metode  ceramah  saja sehingga dalam kasus ini siswa cepat merasa bosan, dan perlu adanya upaya dari guru mencipatakan  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  partisipasi  siswa  sehingga siswa lebih aktif dalam pembelajaran.
Peningkatan  hasil  belajar  setelah menggunakan model kooperatif tipe Make  A Match dapat dilihat dari pelaksanaan siklus I pada nilai rata-rata dan ketuntasan belajar. Nilai ratarata yang awalnya 64,9 meningkat menjadi 76,9 dan ketuntasan belajar yang awalnya  51%  menjadi  90%.  Meskipun  kebanyakkan  dari  siswa  hasil  belajarnya meningkat masih ada 2 anak yang hasil belajarnya stabil dan menurun. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Mawardi  (2018:  6)  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  pada hakikatnya  sesuatu  yang  dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk  menyalurkan  pesan dan  informasi  materi  pembelajaran  sehingga  dalam  diri  siswa  terjadi  proses  belajar dalam  rangka  mencapai  tujuan.  Setelah  dilakukan  refleksi  pada  siklus  I,  kekurangan siklus I dapat diperbaiki pada siklus II. Pada siklus II ini guru harus mampu melakukan pembelajaran sesuai dengan konsep model pembelajaran Make A Match , sehingga guru mampu membuktikan bahwa model pembelajaran Make A Match mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Pada pelaksanaan siklus kedua dapat terlihat terjadinya peningkatan yaitu nilai ratarata  yang  pada  saat  pelaksanaan  siklus  I  76,9  meningkat  menjadi  80,3,  dan ketuntasan belajar pada siklus I 90% meningkat pada siklus II menjadi 94%. Pada siklus II masih ada 1 siswa yang nilainya tidak tuntas KKM yaitu 65. Menurut keterangan dari guru salah satu muridnya yang tidak tuntas KKM tersebut memang sulit untuk mencerna pelajaran, sehingga memang diperlukan bimbingan khusus pada siswa tersebut. Namun secara  keseluruhan  pada  penerapan  model  pembelajaran Make  A  Match berbantuan kartu bergambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan kategori yang tinggi, yang terlihat pada kondisi awal ketuntasan belajar hanya 51% dan setelah diterapkan model pembelajaran Make a Match sehingga dapat meningkat menjadi 94%. Berdasarkan analisis data dari jurnal (Tarigan, 2014) penggunaan model make a match dilakukan dalam 2 siklus dan diperolehlah hasil pelaksanaan model pada siklus I Pertemuan I skor aktivitas guru adalah 82,14 dengan kriteria baik dan aktivitas belajar adalah aktif. Pada pelaksanaan siklus II skor aktivitas guru didapat 96,42 dengan kriteria sangat baik dan aktivitas belajar klasikal adalah sangat aktif. Dapat disimpulkan bahwa tindakan  penggunaan  model  kooperatif  tipe make  a  match berhasil  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa serta presentase ketuntasan yang telah mencapai 80%. Dengan demikian penggunaan model make a match dapat meningkatkan aktivitas serta hasil belajar siswa di kelas V SD Negeri 050687 Sawit Seberang pada mata pelajaran matematika materi mengubah pecahan ke bentuk persen, desimal.
Keberhasilan model make a match juga terlihat pada jurnal (Mariani, 2017) Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I yaitu 77,8 dan rerata hasil belajar pada siklus II menjadi 92,5. Berdasarkan nilai yang didapat dari hasil tes Siklus I diketahui dari siswa yang telah mengikuti tes, sebanyak 17 dari 30 siswa yang mencapai KKM  sedangkan  13  siswa  masih  belum  mencapai  KKM,  sehingga  persentase ketuntasan  klasikal  56,66%  dan  sisanya  43,33%  belum  tuntas.  Persentase  tersebut belum memenuhi ketuntasan belajar klasikal sebaesar 75%. Karena hasil analisis yang diperoleh  belum  mencapai  katagori  tersebut,  maka  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II. Sedangkan  nilai  yang  didapatkan  dari  hasil  test  pada  siklus  II  diketahui  bahwa  dari jumlah 32 siswa sebanyak 28 siswa sudah mencapai di atas KKM sedangkan 4 siswa mesih belum mencapai KKM sehingga persentase ketuntasan mencapai angka 87,5% dan  sisanya  22,5%  belum  tuntas.  Dari  Persentase  tersebut  sudah  dapat  disimpulkan
bahwa  penggunaan  model  kooperatif  tipe make  a  match dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan.
Model kooperatif tipe make a match merupakan model pembelajaran kelompok yang memiliki dua orang anggota, sebelumnya masing-masing anggota kelompok tidak diketahui tetapi dicari berdasarkan kesamaan pasangan contohnya pasangan soal dan jawaban  Maula,  M.,  &  Rustopo,  R.  (2014).  Setelah  menjelaskan  materi,  guru menyiapkan  dua  kotak  undian,  kotak  pertama  berisikan  kartu  soal  dan  kotak  kedua berisikan  kartu  jawaban.  Siswa  yang  mendapatkan  kartu  soal  mencari  siswa  yang mendapatkan  kartu  jawaban  yang  cocok,  begitu  pun  sebaliknya,  metode  ini  bisa digunakan  guru  untuk  membangkitkan  aktivitas  belajar  siswa  dan  cocok  digunakan dalam bentuk permainan. Model pembelajaran kooperatif tipe make a match merupakan model yang memfokuskan kemampuan sosial terutama kemampuan bekerja sama serta berinteraksi dalam kelompok, yang diselenggarakan dalam bentuk permainan dengan menggunakan kartu soal dan kartu jawaban, Adapun salah satu keunggulan dari model pembelajaran make  a  match dimana  siswa  mencari  pasangan  kartu  soal  dan  kartu jawaban  sambil  belajar  mengenai  suatu  konsep  atau  topik  dalam  suasana  yang menyenangkan (Mariani, 2017).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match ini  merupakan  model  yang dapat  diterapkan  dalam  kelas  jumlah  besar  yaitu  30-40  orang  siswa,  baik  dilakukan secara  individu  maupun  kelompok.  Didalam  penerapan  model  ini  guru  harus menyediakan kartu-kartu dimana kartu tersebut terdiri dari dua jenis yaitu kartu soal dan kartu jawaban. Pada pelaksanaannya siswa diminta untuk menemukan pasangan kartu yaitu  kartu  pertanyaan  dengan  kartu  jawaban  sebelum  batas  waktu  yang  telah ditentukan sebelumnya oleh guru dan selanjutnya bagi siswa yang berhasil menemukan pasangan kartu kartunya serta cocok akan diberi poin sesuai ketetapan yang dibuat oleh guru (Tarigan, 2014).
Menurut Sudijono dalam (Sutrisno & Siswanto, 2016) mengatakan hasil belajar merupakan sebuah tindakan evaluasi yang dapat mengungkap tiga aspek yaitu; aspek berpikir  (cognitive  domain),  aspek  sikap  (affective  domain),  dan  aspek  keterampilan (psychomotor  domain)  yang  melekat  pada  diri  setiap  siswa.  Hasil  belajar  merupakan representasi pencapaian kompetensi siswa yang nantinya digunakan siswa untuk masuk ke  dunia  kerja.  Sejalan  dengan  itu  menurut  Djamarah  dalam  (Marjan,  Arnyana,  & Setiawan, 2014) hasil belajar merupakan serangkaian kegiatan jiwa raga yang bertujuan untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  diharapkan  sebagai  hasil  dari pengalaman  individu  berinteraksi  dengan  lingkungannya  yang  terkait  aspek  kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  kognitif sangatlah kompleks yang menyangkut faktor internal maupun faktor eksternal, seperti: minat,  motivasi,  sikap,  kecerdasan  (intelegency),  lingkungan  belajar,  strategi  belajar, keadaan fisik dan lain-lain (Rijal & Bachtiar, 2015).
Untuk  mencapai  hasil  belajar  siswa  yang  sesuai  dengan  harapan  maka  guru harus  memperhatikan  semua  aspek  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Adapun  upaya  yang  dapat  guru  lakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  menurut Aunurrahman (2013: 120-121) yaitu: (1) Memberi kesempatan, peluang seluas-luasnya kepada  siswa  untuk  berkreativitas  dalam  proses  belajarnya.  (2)  Memberikan kesempatan melakukan pengamatan, penyelidikan atau penemuan, dan eksperimen. (3) Memberi  tugas  individual  dan  kelompok  melalui  kontrol  guru.  (4)  Memberikan  pujian verbal dan non verbal terhadap siswa yang memberikan respons terhadap pertanyaan- pertanyaan  yang  diajukan.  (5)  Menggunakan  multi  metode  dan  multi  media  di  dalam pembelajaran. Serta upaya yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa yakni : (1) memberikan kesempatan siswa untuk berpendapat. (2) melatih siswa berkomunikasi aktif. (3) melatih siswa menghargai pendapat orang lain. (4) memberikan kesempatan  siswa  untuk  peduli  terhadap  konsepsi  awalnya.  (5)  memberikan kesempatan  siswa  untuk  mengontruksi  pengetahuan  sendiri.  (6)  dapat  menciptakan
suasana  kelas  yang  aktif.  (7)  guru  harus  kreatif  dalam  mengarahkan  siswa.  (8)  Guru harus terampil  dalam  memahami  pandangan  siswa  (Shoimin,  2014:  79).  Hasil  belajar merupakan  tingkat  penguasaan  pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dikembangkan oleh mata pelajaran, biasanya dapat terlihat pada nilai tes atau nilai berupa angka yang diberikan  oleh  guru.  Belajar  adalah  wadah  proses  perubahan  tingkah  laku,  serta memaknai  sesuatu  yang  diperoleh.  Akan  tetapi  jika  kita  bicara  tentang  hasil  belajar, maka  hal  tersebut  merupakan  hasil  dari  usaha  yang  telah  dicapai  oleh  si  pelajar (Masdiana, Budiarsa, & Arung, 2013).
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran tematik perlu melakukan pengaturan ruang agar  suasana  belajar  menyenangkan.Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik terpadu,  guru  dituntut  bisa  membuat  kegiatan  yang  didalamnya  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  seluruh  proses  kegiatan pembelajaran. Seluruh kegiatan pembelajaran diatur agar bisa memberikan kesempatan siswa  untuk  menjawab  dan  bertanya.  Dalam  melaksanakan  pembelajaran  tematik terpadu di sekolah dasar, guru dituntut bisa menguasai berbagai macam kegiatan yang menarik.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  menanyakan  hal-hal  yang  berhubungan dengan materi yang kurang ia pahami (Syaifuddin, 2017).
Pembelajaran  tematik  terpadu  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  tema sebagai pemersatu kompetensi dasar dari beberapa mata pelajaran yang ada pada hari itu sehingga dalam pelaksanaan pembelajaran tidak ditemukan lagi pemisah antar mata pelajaran lagi karena sudah terintegrasi dalam satu tema, serta kualitas pembelajaran tematik  tersebut  dipengaruhi  oleh  kreativitas  guru,  kesadaran,  pengertian,  komitmen, dan  partisipasi  serta  dedikasi  dari  para  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  sangat mempengaruhi kualitas pendidikan, terutama guru sebagai ujung tombak yang secara langsung menghadapi siswa.  Apabila guru mampu menciptakan proses pembelajaran yang bisa mengubah hasil belajar peserta didik, dan bisa meningkatkan motivasi belajar, yang  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  siswa,  mampu  meningkatkan  harga  diri dengan  menerapkan  berbagai  strategi,  multi  strategi  serta  model  pembelajaran  (multi strategi dan multi media), maka boleh dikatakan visi dan misi guru sebagai pembelajar berhasil  (Kasmad,  2015).  Pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan  pembelajaran terpadu  dimana  beberapa  mata  pelajaran  saling  berkaitan  yang  dijadikan  satu  tema tertentu sehingga memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik.

## SIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  paparan  di  atas  adalah  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  yang  signifikan.  Dari  penerapan  yang  telah  dilakukan  dalam pembelajaran  termatik  terpadu  bisa  dikatakan  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif make  a  match dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajarn bisa dikatakan berhasil dengan baik. Lebih dari 50% siswa berpartisipasi aktif baik fisik ataupun mental, serta menumbuhkan kreatifitas dan rasa percaya diri pada setiap peserta didik.
Guru  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  harus  mampu  menciptakan  kondisi yang  dapat  membuat  siswa  nyaman  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  untuk mampu  menciptakan  kondisi  yang  baik  guru  harus  memperhatikan  dua  hal.  pertama, kondisi  internal  yaitu  kondisi  yang  ada  pada  peserta  didik  itu  sendiri,  misalnya keseharan, rasa aman, tentram, dan sebagainya. Kedua, kondisi eksternal yaitu kondisi yang ada di luar peserta didik, misalnya kebersihan tempat belajar, penerangan tempat belajar, serta lingkungan fisik yang lain.
hasil belajar yang baik dan efektif dibutuhkan adanya lingkungan fisik yang baik, seperti  ruangan  belajar  yang  bersih,  ruangannya  harum  dan  menyegarkan, pencahayaan  cukup,  sarana  yang  dibutuhkan  untuk  belajar  lengkap.  selain  itu, keakraban  guru  dengan  peserta  didik  menjadi  faktor  yang  sangat  penting  dalam melakukan  strategi  pembelajaran  seperti make  a  match untuk  keberhasilan
pembelajaran. Jika antara peserta didik dan guru akrab maka belajar tidak akan tegang dan siswa akan menjadi lebih mudah menangkap pelajaran yang disampaikan oleh guru. Siswa  tidak  akan  merasa  sungkan  bertanya  jika  mereka  tidak  mengerti  karena  salah satu  jalan  membuat  siswa  cepat  mengerti  adalah  dengan  cara  bertanya.  Mengajar kelompok  kecil  dan  perorangan  merupakan  suatu  bentuk  pembelajaran  yang memungkinkan  guru  memberikan  perhatian  terhadap  setiap  siswa,  dan  menjalin hubungan  yang  lebih  akrab  antara  guru  dengan  siswa  maupun  antara  siswa  dengan siswa yang lain.
Salah  satu  cara  untuk menciptakan keakraban itu  adalah  penggunaan strategi pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  seperti make  a  match .  Tingkat keberhasilan dari penerapan model kooperatif tipe make a match ini sangat bergantung pada  peran  dan  upaya  guru  dalam  menyiasati  pembelajaran  agar  kondusif  serta terciptanya  suasana  kelas  yang  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  untuk kelancaran pelaksanaan dari model kooperatif tipe make a match ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aliputri, D. H. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Berbantuan  Kartu  Bergambar  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal Bidang Pendidikan Dasar, 2(1A), 70 –77. https://doi.org/10.21067
/jbpd.v2i1a.2351
Febriana, Ayu. 2011.  Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  IPS  Siswa  Kelas  V  SDN Kalibanteeng Kidul 01 Kota Semarang. Jurnal Kependidikan Dasar, 1(2), 151-161
Kasmad,  K.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Tematik  Terpadu Melalui Kegiatan In House Training (Iht) Bagi Guru Kelas I Sd. Jurnal Konseling Gusjigang, 1(2). https://doi.org/10.24176/jkg.v1i2.405 Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2015.  Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran. Surakarta: Kata Pena
Mariani, M. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Make a Match Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Tentang  Pembagian  Pada  Siswa  Kelas  Ii  Sd Muhammadiyah  4  Batu.  JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),  3(2),  599. https://doi.org/10.22219/jinop.v3i2.5306
Marjan, J., Arnyana,  M., & Setiawan,  M. (2014). Pengaruh Pembelajaran Pendekatan Saintifik  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa MA.  Mu  Allimat  NW  Pancor  Selong  Kabupaten  Lombok  Timur  Nusa  Tenggara Barat. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia, 4(1).
Masdiana, Budiarsa, I. M., & Arung, H. (2013). Penerapan Pembelajaran Tematik untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Pada Lingkungan Siswa Kelas I SDN 018 Letawa  Kecamatan  Sarjo  Kabupaten  Mamuju  Utara.  Jurnal  Kreatif  Tadulako Online, 3(2), 190 –204
Maula, M., & Rustopo, R. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a  Match  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Iv  Sd.  Malih  Peddas (Majalah Ilmiah Pendidikan Dasar), 2(2), 36 –41.
https://doi.org/10.26877/malihpeddas.v2i2.500
Rijal, S., & Bachtiar, S. (2015). Hubungan antara Sikap, Kemandirian Belajar, dan Gaya Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa.  Jurnal  Bioedukatika,  3(2),  15. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v3i2.4149
Supriyadi, S. (2017). Community of Practitioners: Solusi Alternatif Berbagi Pengetahuan antar Pustakawan. Lentera Pustaka: Jurnal Kajian Ilmu Perpustakaan, Informasi Dan Kearsipan, 2(2), 83. https://doi.org/10.14710/lenpust.v2i2.13476
Sutrisno,  V.  L.  P.,  &  Siswanto,  B. T. (2016).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Praktik  Kelistrikan  Otomotif  Smk  Di  Kota
Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Vokasi, 6(1), 111.
https://doi.org/10.21831/jpv.v6i1.8118 Syaifuddin,  M.  (2017).  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  di  Kelas  2  SD  Negeri Demangan  Yogyakarta. Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu Tarbiyah,  2(2),  139. https://doi.org/10.24042/tadris.v2i2.2142 Tarigan, D. (2014). Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Make A Match Pada Mata Pelajaran Matematika di Kelas V SDN 050687 Sawit Seberang. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 5(1), 56 –62.
https://doi.org/10.15294/kreano.v5i1.3278