PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED INTRODUCTION PADA SISWA KELAS II SD INPRES BONTOCINIAYO

## Muliati
Guru SDI Bontociniayo Email: muliati.sdbontociniayo@gmail.com
Abstract: This research is a classroom action research that aims to improve the learning outcomes of class II SDI Bontociniayo through the use of the Problem Based  Introduction  (PBI)  method.  The  subject  of  this  study  was  class  II  SDI Bontociniayo  with  26  students  consisting  of  15  female  students  and  11  male students.
This research was conducted in two cycles, namely the first cycle was carried out 2 times and the second cycle was also conducted two meetings, which were conducted for 2 months. The result is an increase in student learning outcomes through the Problem Based Introduction (PBI) method is (i) The level of learning outcomes  of  class  II  SDI  Bontociniayo  in  the  first  cycle  included  in  the  high category with an average value of 68.2 while in the second cycle progressed with the category very high with an average value of 77.4, (ii) There is an increase in the learning outcomes of class II SDI Bontociniayo through the application of the  Problem  Based  Introduction  (PBI)  method,  both  qualitatively  and quantitatively. This can be seen in the table and explanation in the attachment, in the first cycle and second cycle of each action starting from action I to action II.
In connection with the above results, the learning model is considered to be quite effective  in  teaching  especially  in  the  field  of  science  studies,  because  it  can improve  student  learning  outcomes  both in  doing  their  assignments  in  school and  providing  opportunities  for  students  to  always  try  (experiment)  in  each activity  learning  so  that  they  can  be  more  motivated  to  achieve  maximum achievement.
Keywords: Problem Based Instruction, Science Learning Outcomes

## I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
lmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu disiplin ilmu yang berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip- prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan,  sehingga  dapat  membantu peserta didik memperoleh pengalaman langsung dan pemahaman untuk mengembangkan kompetensinya agar dapat menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
Berdasarkan  observasi  dilapangan  adanya  temuan  bahwa  kedudukan  dan  fungsi guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  saat  ini  cenderung  masih  dominan.  Aktifitas  guru I
masih  sangat  besar  dibandingkan  dengan  aktifitas  siswa  yang  masih  rendah  kadarnya. Ketika proses belajar mengajar hendaknya terjalin hubungan yang sifatnya mendidik dan mengembangkan. Guru tidak hanya menyampaikan materi akan tetapi sebagai figur yang dapat merangsang perkembangan siswa.
Pertanyaan yang timbul adalah bagaimana upaya guru menciptakan pembelajaran yang  optimal  dengan  komunikasi  multi  arah,  meningkatkan  aktifitas,  meningkatkan penguasaan konsep, meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, dan meningkatkan hasil belajar siswa?
Sehubungan  dengan  hal  di  atas  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru hendaknya sedemikian rupa bervariasi sesuai dengan tujuan dan materi yang diajarkan. Dengan  model  pembelajaran  yang  variatif  inilah  siswa  akan  bergairah  dalam  belajar secara  inovatif  dan  kreatif.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  interaksi belajar  mengajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan  keberhasilan  dan kelancaran proses pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  model Problem  Based Introduction yang  dapat  memberikan  pengalaman  kongkret,  memotivasi,  serta mempertinggi daya serap dan daya ingat siswa dalam pembelajaran yang berdasar pada sebuah permasalahan. Alasan digunakannya model ini dalam proses pembelajaran karena dapat  merangsang  kemampuan  daya  ingat  anak  serta  merangsang  kreativitas  guru  dan siswa sehingga dapat meningkatkan Prestasi belajar IPA siswa dari masalah yang dialami.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan deskripsi latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  “Apakah  melalui  model  pembelajaran Problem Based Introduction hasil belajar IPA siswa kelas II SDI Bontociniayo dapat meningkat?”

## C. Tujuan Penelitian
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  di  atas,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  II  SDI  Bontociniayo  setelah  guru menerapkan model Problem Based Introduction dalam pembelajaran IPA.

## II. KAJIAN PUSTAKA

## A. Model Pembelajaran
Model pembelajaran adalah suatu disain yang menggambarkan proses rincian dan penciptaan  situasi  lingkungan  yang  memungkinkan  siswa  berinteraksi  sehingga  terjadi perubahan atau perkembangan pada diri siswa.

## B. Definisi  Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  (Problem  Based Introduction)
Model  ini  memusatkan  pada  masalah  kehidupannya  yang  bermakna  bagi  siswa, peran    guru    menyajikan    masalah,    mengajukan    pertanyaan  dan  memfasilitasi penyelidikan dan dialog.
Langkah-langkah :
a. Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  sarana  yang  dibutuhkan memotivasi siswa untuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang di pilih
b. Guru membantu siswa merumuskan dan mengorganisasikan tugas yang berhubungan dengan masalah yang dipilih (menetapkan topik, tugas, jadwal, dan lain–lain).
c. Guru  memantau  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  diperlukan, melaksanakan  eksperimen  atau  penelitian  untuk  mendapat  data  yang  akurat, pengumpulan  data,  analisa  data  untuk  menguji  hipotesa,  atau  mendeskripsikan temuan  yang  diperoleh  (refleksi,  atau  evaluasi)  terhadap  penelitian  yang  mereka rencanakan.
d. Guru membantu siswa dalam menyusun laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya.
Problem-based instruction adalah model pembelajaran yang berlandaskan paham konstruktivistik yang mengakomodasi keterlibatan siswa dalam belajar dan pemecahan masalah otentik.

## C. Pembelajaran IPA
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  sebagai  adalah  sebagai  suatu  pendekatan yang  menggunakan  cara  bagaimana  atau  jalan  apa  yang  harus  ditempuh  oleh  murid dengan bimbingan guru untuk sampai pada penemuan-penemuan dan bukan penemuan itu sendiri. Dalam pendekatan inkuiri Ilmu Pengetahuan Alam, yaitu pertama membuat perumusan hipotesis, kedua menguji hipotesis itu.

## D. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan segala sesuatu yang diperoleh, dikuasai atau merupakan hasil  proses  belajar  mengajar.  Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar.
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut  Tabrani  (dalam  Darmadji,  2007:31)  bahwa  faktor-faktor      yang mempengaruhi suksenya belajar adalah:
1. Faktor internal yang terdiri atas:
a. Faktor jasmani
b. Faktor psikologis (itelektual dan non intelktual)
c. Faktor kematangan psikis dan fisik
2. Faktor eksternal yang meliputi:
a. Faktor sosial (keluarga, sekolah, dan masyarakat)
b. Faktor budaya (seni, ilmu, dan teknologi),
c. Faktor lingkungan (spritual dan lingkungan)

## III. METODE PENELITIAN

## A. Setting Penelitian
1. Waktu Penelitian
Penelitian ini berlangsung pada bulan September sampai Oktober 2016 selama 6 minggu. bulan September dan Oktober tahun pelajaran 2016/2017 dipilih karena waktu tersebut diperkirakan untuk memberikan materi energy.

## 2. Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  II  SDI  Bontociniayo.  Subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  II  SDI  Bontociniayo  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2016/2017.

## B. Subjek Penelitian
Adapun subjek penelitian ini adalah siswa kelas II yang berjumlah 26 siswa yang terdiri dari 11 laki-laki dan 15 perempuan.

## C. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian tindakan kelas ini adalah seluruh siswa kelas II SDI Bontociniayo  dan  guru  kelas  yang  mengajar  IPA.  Data  siswa  yang  diambil  berupa  tes hasil belajar, keaktifan siswa dan iteraksi antara guru dengan siswa dalam proses belajar mengajar siswa serta kegiatan mengajar guru.

## D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
1. Teknik pengumpulan data
a. Tes
b. Observasi
2. Alat pengumpulan data
a. Butir soal tes
b. Lembar observasi siswa
c. Lembar observasi guru

## E. Validitas Data
validasi data dilakukan oleh teman kolaborasi atau teman kelompok. Validasi ini dilakukan  terhadap  materi  ajar,  silabus,  RPP,  butir-butir  soal  yang  telah  disediakan maupun lembaran soal dan model pembelajaran termasuk lembar observasi.

## F. Analisis Data
Analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  atau  prosentase  dengan membandingkan hasil tes dan observasi pada siklus I dengan hasil tes dan observasi pada siklus II.

## G. Indiator Kinerja
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  apabila  telah  terbentuk keterampilan  sosial  dalam  diri  siswa  baik  kerjasama  dalam  kelompok  maupun  dalam memberikan tanggapan. Selain itu, terjadi peningkatan hasil yang menyangkut skor rata-
rata hasil tes belajar siswa kelas II SD SDI Bontociniayo, ditandai dengan meningkatkan jumlah  siswa  yang  sudah  mencapai  ketuntasan  individu  maupun  klasikal.  Menurut ketuntasan DIKNAS siswa dikatan tuntas belajar apabila memperoleh skor 65% dari skor ideal,  dan  tuntas  klasikal  apabila  85%  dari  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  secara individual.

## H. Prosedur Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus.  Setiap    siklus  I terdiri atas 3 kali pertemuan (6 x35 menit), yaitu 2 kali pertemuan (4x35 menit) untuk tatap  muka  dan  1  kali  pertemuan  (2x35  menit)  untuk  evaluasi  hasil  belajar.  Setiap pertemuan  dilaksanakan  dalam  2x35  menit.  Pada  setiap  siklus  dilakukan  perubahan tindakan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

## SIKLUS I
a. Perencanaan
1. Menelaah kurikulum kelas II SDI Bontociniayo semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017 pada mata pelajaran IPA.
2. Berdiskusi  dengan  guru  mata  pelajaran  IPA  kelas  II  SDI  Bontociniayo  dan membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP dengan mengguanakn model pembelajaran Problem Based Introduction .
3. Membuat  lembar  observasi  untuk  melihat  keaktifan  siswa  selama  tindakan berlangsung.
4. Membuat tes hasil belajar belajar tentang pengertian pembelajarn IPA
b. Pelaksanaan tindakan
Adapun tahap-tahap pelaksanaan tindakan pada siklus I ini adalah sebagai berikut.
1. Pengelolaan  kelas,  yaitu  pembagian  kelompok,  pengaturan  atau  setting  kelas, serta absensi siwa
2. Kegiatan awal pembelajaran yaitu penjelasan tentang pembelajaran, apersepsi, proses  untuk  mencari  gambaran  pemahaman  siswa  tentang  materi  yang diajarkan  (menunjuk  beberapa  siswa  untuk  menjelaskan  atau  menjawab pertanyaan.
3. Kegiatan  inti  yaitu  pembentukan  kelompok  belajara,  guru  menjelaskan  materi lalu membimbing siswa menyelesaikan evaluasi secara berkelompok setelah itu diadakan evaluasi dengan melihat hasil persentase kelompok dan memberikan penghargaan baik secara tim maupun individu
4. Kegiatan  akhir  penyimpulan  materi  ajar  dan  diakhiri  dengan  evaluasi  yaitu menjawab instrument penelitian.
c. Observasi dan Evaluasi
Pada  prinsipnya  tahap  observasi  dilakukan  selama  penelitian  berlangsung  yang terdapat  pada  lembar  observasi  yang  meliputi:  kehadiran  siswa,  siswa  yang melakukan  kegiatan  lain  pada  saat  pembelajaran,  siswa  yang  aktif  pada  saat
pembelajaran,  memerhatikan  guru,  dan  lain-lain.  Pada  akhir  tindakan  siklus  I, melaksanakan evaluasi untuk mengetahui hasil belajar siswa.
d. Refleksi
Refleksi  dilakukan  pada  akhir  siklus.  Hasil  yang  diperoleh  pada  tahap  observasi dikumpulkan, tes belajar siswa. Hasil analisis siklus pertama inilah yang dijadikan acuan  penulis  untuk  merencanakan  siklus  kedua.  Hal-hal  yang  belum  berhasil ditindaklanjuti  sedangkan  yang  sudah  baik  dipertahankan  atau  ditingkatkan, sehingga hasil yang dicapai pada siklus berikutnya sesuai dengan yang diharapkan dan hendaknya lebih baik dari siklus sebelumnya.

## SIKLUS II
a. Pengamatan
Penelitian ini dilakukan secara kolaboratif dengan guru IPA lainnnya. Pengamatan dilakukan dalam proses pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi. Data berupa hasil observasi kebiatan guru dan keaktifan siswa, sedangkan prestasi siswa dijaring melalui tes formatif kemudian dibandingkan dengan hasil tes awal.
b. Refleksi
Data  yang  dikumpulkan  pada  siklus  pertama  dianalisis,  didiskusikan  dengan  para observer  kemudian  dideskripsikan.  Hasilnya  dijadikan  sebagai  bahan  perencanaan untuk  melaksanakan  tindakan  yang  dimodifikasi  dari  siklus  sebelumnya  guna mencapai hasil yang baik.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Penyajian berikut ini dikelompokkan menjadi 2 bagian yaitu hasil analisis secara kualitatif dan kuantitatif penyajian data kualitatif memaparkan data kualitatif data proses pembelajan  yang  terjadi  di  kelas  selama  penelitian  berlangsung  dan  data  kuantitatif bertujuan memaparkan data nilai prestasi belajar siswa.
1. Analisis  Kualitatif  dan  Kuantitatif  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  II  SDI Bontociniayo  melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Introduction (PBI) Siklus I
a. Perencanaan
1. Melakukan  diskusi  dengan  guru  mata  pelajaran  IPA  pada  sekolah  lokasi penelitian untuk membahas masalah yang akan dipecahkan.
2. Menkaji  kurikulum  materi  pelajaran  IPA  II  SDI  Bontociniayo  yang  akan diajarkan pada penelitian ini.
3. Menentukan pokok bahasan yang akan diajarkan
4. Mempersiapkan perangkat pembelajaran yakni RPP
5. Membuat  format  observasi  untuk  melihat  bagaimana  kondisi  belajar mengajar di kelas.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dilakukan  selama  2  kali  pertemuan,  setiap pertemuan dilakukan tahap-tahap berikut ini:
1. Guru membuka pelajaran
2. Guru melakukan apersepsi
3. Dilakukan  pembelajaran  IPA  melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem Based Introduction (PBI) .
4. Pemberian tugas untuk mengetahui pencapaian indikator hasil belajar setelah proses pembelajaran
5. Pemberian PR untuk melatih murid mengerjakan tugas
6. Perbaikan jawaban murid terhadap indikator yang belum dicapai di atas suatu tugas  yang  diberikan  sampai  indikator  tersebut  tercapai  dan  menuliskan komentar  tentang  kekurangan  dalam  kelebihan  murid  terhadap  tugas  yang dikerjakan.
7. Tiap pertemuan guru mencatat semua kejadian yang dianggap penting seperti kehadiran murid dan keaktifan murid mengikuti pelajaran.
c. Observasi
Berdasarkan hasil observasi diperoleh gambaran bahwa:
1. Siswa  yang  menyimak  dan  memperhatikan  pengarahan  guru  dikategorikan sedang.
2. Siswa  memberikan  tanggapan  dan  mengajukan  pertanyaan  atas  masalah dikategorikan rendah
3. Siswa  menjawab  pertanyaan  dengan  benar  dan  tepat  dikategorikan  sangat rendah
4. Siswa yang aktif mencari pemecahan masalah dikategorikan sangat rendah
d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  rekan  guru  dan  tanggapan  /masukan  mengenai penggunaan metode pengajaran ini, maka perlu dibenahi adalah:
1. Penguatan dan motivasi yang diberikan kepada siswa perlu ditingkatkan
2. Struktur  kelas  perlu  diubah  yaitu  dengan  membentuk  tutor  yang  bisa membimbing temannya agar setiap siswa (individu) dapat termotivasi belajar dan prestasi  belajar bisa meningkat
3. Kesulitan siswa memahami perlu mendapat bimbingan dari guru
4. Kesulitan  siswa  memanfaatkan  penggunaan  metode  pembelajaran  inquiry perlu atau dapat bimbingan dari gur
5. Pengguanaan model pembelajaran Problem Based Introduction (PBI) dalam pembelajaran  berwujud  pengamatan,  eksperimen,  dan  diskusi  permainan serta pemahaman yang bermakna.
6. Guru harus memberikan pujian bagi siswa yang berprestasi.
Dari gambaran proses pembelajaran di atas maka peneliti memperoleh data bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I adalah 68.2.
2. Analisis  Kualitatif  dan  Kunatitatif  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  II  SDI Bontociniayo melalaui  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based Introduction (PBI) Siklus II
a. Perencanaan
1. Melakukan  diskusi  dengan  guru  mata  pelajaran  bidang  studi  IPA  pada sekolah penelitian untuk membahas masalah yang ditemukan di siklus I dan memahami solusinya
2. Menentukan pokok bahasan yang diajarkan
3. Mempersiapkan perangkat pembelajaran, yakni RPP
4. Membuat  format  observasi  untuk  melihat  bagaimana  kondisi  belajar mengajar di kelas
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dilakukan  secara  dua  kali  pertemuan,  setiap pertemuan dilakukan melalui tahap-tahap berikut ini:
1. Guru membuka pelajaran
2. Guru melakukan apersepsi
3. Guru menyampaikan materi
4. Guru membentuk kelompok
5. Dilakukan  pembelajaran  IPA  melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem Based Introduction (PBI) dalam kegiatan ini
6. Dalam penerapan model pembelajaran Problem Based Introduction (PBI) ini dilakukan  dalam  wujud  pengelompokan  dan  mengangkat  sebuah permasalahan dalam pembelajaran secara adil dan obyektif
7. Pemberian tugas untuk mengetahui pencapaian indikator hasil belajar serta proses pembelajaran
8. Pemberian PR untuk melatih siswa mengerjakan tugas
c. Observasi
1. Siswa  yang  menyimak  dan  memperhatikan  pengarahan  guru  dikategorikan tinggi
2. Siswa  memberikan  tanggapan  dan  mengajukan  pertanyaan  atas  masalah dikategorikan tinggi
3. Siswa  yang  menjawab  pertanyaan  dengan  benar  dan  tepat  dikategorikan tinggi
4. Siswa yang aktif mencari pemecahan masalah dikategorikan  tinggi
5. Kerajinan siswa mencari pemahaman masalah dikategorikan tinggi
6. Respon siswa terhadap materi dikategorikan tinggi
d. Refleksi
Kegiatan siswa pada siklus II ini, semangat dan perhatian siswa dalam proses pembelajaran  ini  meningkat.  Hal  ini  terlihat  dari  perhatian  serius  dari  siswa dalam  menanggapi  materi.  Sikap  positif  siswa  dalam  memberikan  tanggapan atau respon terhadap materi yang disajikan.
Dari gambaran proses pembelajaran di atas maka peneliti memperoleh data bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus II adalah 77.4.

## B. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil analisis kuantitatif dan kualitatif, terlihat bahwa pada dasarnya melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Introduction  (PBI) meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Untuk  menumbuhkan  dan  meningktakan  hasil  belajar IPA  siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Introduction  (PBI) , maka guru harus menerapkan hal berikut ini.
1. Apersepsi dan pemberian motivasi belajar
2. Guru  harus  mengidentifikasi  masalah  siswa  secara  menyeluruh  dan  membantu menyelesaikannya
3. Guru  harus  membantu  dan  mengarahkan  siswa  melalui  penerapan  metode pembelajaran Problem  Based  Introduction  (PBI) dalam  pembelajaran  untuk memudahkan memahami materi
4. Guru  harus  memberikan  gambaran  bahwa  siswa  yang  aktif  dalam  belajar  dalam kaitannya dengan kehidupan lingkungan yang ada disekitar dan kehidupan yang akan datang
5. Guru  harus  memberikan  gambaran  kepada  siswa  tentang  kegunaan  belajar  dalam kaitannya dengan kehidupan yang akan datang.
Melalui  penerapan  hal  tersebut,  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal-hal yang  tampak  mengalami  peningkatan  pada  siswa  jika  guru  melalui  penerapan  model pembelajaran Problem Based Introduction (PBI) yaitu:
1. Rata-rata siswa menyimak dan memperhatikan pengarahan guru
2. Siswa  memberikan  tanggapan  dan  mengajukan  pertanyaan  atas  masalah  yang diajukan oleh guru dan  berusaha menemukan jawaban dari pertanyaan  yang siswa dapat sendiri
3. Siswa menjawab pertanyaan dengan benar dan tepat
4. Siswa aktif mencari pemecahan masalah
5. Kerajinan siswa membaca dan mengerjakan tugas
6. Respon siswa yang tinggi terhadap materi
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran Problem Based  Introduction  (PBI) tersebut  merupakan  hal  mutlak.  Hal  ini  dinyatakan  sebab melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Introduction  (PBI) yang diterapkan dalam pembelajaran IPA dinilai oleh siswa sangat menarik. melalui penerapan
model pembelajaran Problem Based Introduction (PBI itu juga dianggap sebagai model pembelajaran berkelompok sehingga siswa bersemangat dalam belajar.
Siswa SD I Bontociniayo pada dasarnya memiliki kesenangan belajar yang berbasis perkelompok atau bekerja sama dengan orang lain setelah mengamati, eksperimen dan diskusi terhadap materi yang diajarkan oleh peneliti yaitu energi  karena memang segala aktivitas  sehari-hari  siswa  kelas  II.  Oleh  karena itu,  peningkatan  prestasi  belajar  dapat dilakukan dengan metode pembelajaran berbasis perkelompok atau bekerja sama untuk mendapatkan hasil yang maksimal.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan dalam 2 siklus di SDI  Bontociniayo dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Introduction (PBI ) dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas II SDI Bontociniayo tahun ajaran 2016/2017.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi    Ali,  M.  (2004). Guru  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algesindo di. Abu.  1997. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia
Arikunto,  S.  2008 . Prosedur Penelitian “Suatu Pendekatan Praktik ”. Edisi Revisi VI. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
BSNP. 2006. Standar Isi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) : Jakarta CV Mini Jaya Abadi. 2006. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKm). Jakarta: Depdikbud.
Depdiknas.  2006. Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  Mata  Pelajaran  IPA. Jakarta: Depdikbud.
Dimyati, dan Mudjiono. 1992. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta : Proyek Pembinaan dan Peningkatan Mutu Tenaga Kependidikan Depdikbud.
Hasibun,  J  &  Moedjiono.  2006. Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
www.idtesis.blogspot.com wyw1d. Wordpress. Com. Pembelajaran. www. Docstoc. Com. Education college.
Kasbolah,  K.  (1998). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan, Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Bagian Proyek Penataran Guru SLTP setara DIII.
Nasution, N. (2005). Pendidikan IPA di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sardiman,  A.  M.  2007. Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Menagajar .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Surya Subroto. 2002. Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja.
Sujana,  N.  Dkk.  (2004). Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan. Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Trianto.  2007, Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruksik Jakarta: Prestasi Pustaka pulisher.
Uno,  Hamzah  B.  2007.  Teori Motivasi  dan  Pengukurannya  “Analisis  di  Bidang Pendidikan”. Jakarta: Bumi Aksara