## PENDAHULUAN
Pengembangan kualitas sumber daya manusia untuk menghadapi persaingan global ditandai oleh  semakin  pentingnya  peranan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dalam  segenap  aspek  kehidupan manusia.  Akibatnya,  peningkatan  kualitas  prestasi belajar menjadi sangat  penting.  Pandemi  covid-19
Jurnal Eduscience (JES)
Volume 9, No. 2 Agustus, Tahun 2022
Submit : 09 Juli 2022 Accepted : 23 Juli 2022

## IMPLEMENTASI BLENDED LEARNING TERINTEGRASI STEM UNTUK MENINGKATKAN  KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA
ISNAENI MARYAM 1 , PRASETYO BUDI DARMONO 2 1,2 Program Studi  Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Purworejo isnaenimaryam@umpwr.ac.id, prasetyobd@gmail.com 08112645405

## Abstract
The background of this research is that many students experience difficulties when learning online, this causes students' critical thinking levels to be low. This study aims to improve students' critical thinking skills through blended learning that is integrated with the STEM approach. This research is a classroom action research. The subject of this research is class 4A of the Mathematics Education Study Program, University of Muhammadiyah Purworejo  for  the  2021/2022  academic  year.  The  object  of  this  research  is  the  whole  learning  using  blended learning which is integrated with STEM. The conclusion of this study is that Blended Learning integrated with the STEM approach can improve the critical thinking skills of grade 4A students in the Mathematics Statistics course. Students are able to formulate the main points of the problem, reveal the facts needed in solving a problem, choose logical, relevant, and accurate arguments, detect bias based on different points of view, and determine the consequences of a statement taken as a decision.
Keywords: Blended learning; STEM; critical Thinking; learning strategies; math statistics

## Abstrak
Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  banyak  yang  mengalami  kesulitan  pada  saat pembelajaran online, hal tersebut menyebabkan tingkat berpikir kritis mahasiswa rendah. Penelitian ini bertujuan  untuk  meningkatkan    kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  melalui  pembelajaran  blended learning  yang  diintegrasikan  dengan  pendekatan  STEM.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas.  Subyek  penelitian  ini  adalah  kelas  4A  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas Muhammadiyah  Purworejo  Tahun  ajaran  2021/2022.  Obyek  penelitian  ini  adalah  keseluruhan pembelajaran  menggunakan blended  learning yang  diintegrasikan  dengan  STEM.  Kesimpulan  dari penelitian  ini  adalah  pembelajaran Blended  Learning yang  diintegrasikan  dengan  pendekatan  STEM dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  kelas  4A  pada  mata  kuliah  Statistika Matematika.  Mahasiswa  mampu  merumuskan  pokok-pokok  permasalahan,  mengungkap  fakta  yang dibutuhkan dalam menyelesaikan suatu masalah, memilih argumen argument logis, relevan, dan akurat, mendeteksi  bias  berdasarkan  sudut  pandang  yang  berbeda,  serta  menentukan  akibat  dari  suatu pernyataan yang diambil sebagai suatu keputusan.
Kata Kunci: Blended Learning ; STEM;  berpikir kritis; strategi pembelajaran, statistika matematika
yang  melanda  bangsa  Indonesia  memaksa  pembelajaran  berlangsung  secara  online.    Berdasarkan pengamatan di kelas A semester 4 pada mata kuliah Statistika Matematika Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Purworejo  (UMP), menunjukkan rendahnya tingkat berpikir kritis mahasiswa dalam proses pembelajaran Statistika Matematika. Hal ini terlihat, mahasiswa tidak mampu  merumuskan  pokok-pokok  permasalahan,  tidak  mampu  berpendapat  sesuai  dengan  materi pelajaran, dan tidak dapat menyelesaikan soal dengan baik dan benar. Selain itu metode pembelajaran yang  digunakan  masih  bersifat  monoton  belum  bervariasi  yaitu  ketika  dosen  melaksanakan  proses kegiatan  pembelajaran  masih  sering  menggunakan  metode  ceramah.  Proses  pembelajaran  juga  masih menerapkan pembelajaran teacher centered dimana mahasiswa hanya memperhatikan penjelasan dosen. Hal tersebut mengakibatkan mahasiswa tidak dapat mengeluarkan pendapat baik secara lisan maupun tertulis.  Masalah  lain  yang  muncul  di  kelas  tersebut  yaitu  kegiatan  belajar  lebih  ditandai  dengan hafalan  dengan  kata  lain  mahasiswa  hanya  menghafalkan  konsep  Statistika  Matematika  dari  pada diajak  untuk  mengembangkan  daya  berpikir.  Mahasiswa  selama  pembelajaran  juga  terlihat  kurang aktif, kurang kreatif, tidak mandiri, serta rasa ingin tahu mahasiswa cenderung rendah terhadap konsep yang sedang diajarkan. Apabila hal tersebut berjalan terus menerus, maka dapat mengakibatkan daya berfikir  mahasiswa  menjadi  semakin  rendah  yang  membuat  mahasiswa  tidak  mampu  untuk mengembangkan dirinya untuk lebih kritis dalam berpikir.
Terkait  dengan  hal  di  atas,  berpikir  kritis  dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran Statistika  Matematika  karena  matematika  sendiri  memiliki  karakteristik  yang  salah  satunya  yaitu melatih  siswa  berpikir  kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  membantu  setiap  mahasiswa  untuk memahami  persoalan  yang  dihadapi  dan  mahasiswa  juga  mampu  memberikan  solusi  dengan  tepat. Dosen sebagai seorang pendidik diharapkan dapat memberikan rangsangan untuk membuat mahasiswa berpikir kritis atau dapat juga dengan memberi kebebasan kepada mahasiswa lebih mandiri dan mampu menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  dan  disesuaikan  dengan  konsep  materi.  Hal  tersebut  dapat merangsang siswa agar mampu mengembangkan dirinya untuk berfikir kritis.
Kemampuan  berpikir  kritis  juga  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki mahasiswa dalam menghadapi era pendidikan 4.0. Hal tersebut didukung oleh pernyataan (Darmawan, 2018)  yang  mengatakan  bahwa  kompetensi  yang  dibutuhkan  dalam  era  pendidikan  4.0  adalah: keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  ( critical  thingking  and problem  solving  skill ), keterampilan  komunikasi dan  kolaboratif, keterampilan berpikir  kreatif dan  inovasi, literasi teknologi informasi dan komunikasi, contextual learning skill , dan  literasi informasi dan media (Latif et al., 2020). Menurut  (Hendriana,  2017)  berpikir  kritis  juga  merupakan  proses  terorganisasi  yang  memungkinkan seseorang  mengevaluasi  bukti,  asumsi,  logika  dan  bahasa  yang  memungkinkan  pernyataan  yang
diterimanya. Mahasiswa dalam berpikir kritis memberdayakan segala kemampuan, baik itu memahami, mengingat,  membedakan, menganalisis,  memberi  alasan,  merefleksikan,  menafsirkan,  mencari hubungan, mengevaluasi bahkan membuat dugaan sementara. Berpikir kritis berkaitan dengan asumsi bahwa  berpikir  merupakan  potensi  yang  ada  pada  manusia  yang  perlu  dikembangkan  untuk kemampuan  yang  optimal  (Afsari  et  al.,  2021).  Berpikir  kritis  memiliki  peranan  yang  penting  dalam pembelajaran  karena  dengan  berpikir  kritis  siswa  akan  mampu  menyimpulkan  dan  memanfaatkan informasi  yang  diperolehnya  dalam  memecahkan  masalah.  Adapun  indikator  berpikir  kritis  menurut (Ennis, 2014) adalah:
a. Mampu merumuskan pokok-pokok permasalahan
b. Mampu mengungkap fakta yang dibutuhkan dalam menyelesaikan suatu masalah
c. Mampu memilih argumen logis, relevan, dan akurat
d. Mampu mendeteksi bias berdasarkan sudut pandang yang berbeda
e. Mampu menentukan akibat dari suatu pernyataan yang diambil sebagai suatu keputusan
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  melatih  berpikir  kritis  dan pemecahan masalah adalah blended learning yang diintegrasikan dengan pendekatan Science, Technology, Engineering,  and  Mathematics (STEM). Blended  learning mengacu  pada  belajar  dengan mengkombinasikan pembelajaran secara tatap muka dan pembelajaran berbasis komputer. Hal tersebut sesuai  dengan  pendapat  (Sari,  2021)  yang  menyatakan  strategi  pembelajaran blended learning merupakan  aktivitas  pembelajaran  dengan  memadukan  antara  belajar  tatap  muka  dengan  belajar secara virtual terintegrasi dengan teknologi . (Bersin, 2004) mendefinisikan blended learning:
“ the combination of different training “media” (technologies, activities, and types of events) to create an  optimum  training  program  for  a  specific  audience.  The  term  “blended”  means  that  traditional instructor-led training is being supplemented with other electronic formats. In the context of this book, blended  learning  programs  use  many  different  forms  of  e-learning,  perhaps  complemented  with instructor- led training and other live formats”.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa blended  learning adalah  suatu strategi pembelajaran yang menggabungkan antara traditional method (metode yang terdahulu) dengan modern method (teknologi). Implementasi strategi ini dilakukan dengan beberapa siklus dan pertemuan. Dengan  demikian,  siswa  akan  mempelajari  suatu  hal  yang  berbeda  dan  baru  untuk  dianalisis  dan dipelajari. Hal ini akan memacu siswa untuk berpikir kritis karena tuntutan untuk belajar mandiri saat menjalankan  kelas  online.  Dengan  demikian  siswa  akan  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi yang  berkembang  secara  optimal  dan  siswa  akan  mampu  menghadapi  era  revolusi  industri  4.0 kedepannya  (Ghiffar,  M.  A.,  Nurisma,  E.,  Kurniasih,  C.,  &  Bhakti,  2018).  Hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Charles  D.  Dziuban,  Joel  L.  Hartman,  2004)  menemukan  bahwa  strategi blended
learning memiliki potensi untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan juga menurunkan tingkat putus sekolah  dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  sepenuhnya  online.  Demikian  juga  ditemukan pembelajaran blended lebih  baik  daripada  pembelajaran  konvensional  yang  hanya  mengutamakan tatapmuka ( face to face ).
STEM merupakan  isu penting dalam  dunia pendidikan saat ini (Becker, K.,& Park, 2011). Pembelajaran  STEM  merupakan  pendekatan  yang  mengintegrasikan  sains,  teknologi,  tehnik,  dan matematika dalam pembelajaran (Herak & Lamanepa, 2019). Pendekatan STEM menurut (Izzati, 2019) diidentifikasikan sebagai pembelajaran yang menggabungkan empat disiplin ilmu yaitu sains, teknologi, tehnik, dan matematika dengan memfokuskan proses pembelajaran yang mengekplorasi dua atu lebih bidang yang melibatkan siswa aktif dalam konteks pemecahan masalah dalam dunia nyata. Penerapan pembelajaran  STEM  dibarengi  dengan  pembelajaran  aktif  berbasis  masalah  (Siswanto,  2018).  Hal  ini berarti melalui pendekatan STEM siswa tidak hanya sekedar menghafal materi pelajaran, tetapi lebih bagaimana siswa mengerti dan memahami konsep matematika dan kaitannya dalam kehidupan sehari- hari.
Berdasarkan pada beberapa hal di atas, maka dapat informasi bahwa banyak mahasiswa yang masih  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  konsep  matematika.  Selain  itu,  pembelajaran  yang berlangsung  belum  mengarah  kepada  keterampilan  abad  21.  Oleh  karena  itu,  perlu  disusun  proses pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  tingkat  berpikir  kritis  mahasiswa.  Penelitian  ini  bertujuan untuk meningkatkan  kemampuan berpikir kritis mahasiswa melalui pembelajaran blended learning yang diintegrasikan  dengan  pendekatan  STEM.  Adapun  manfaat  dari  penelitian  ini  adalah  menghasilkan siswa  yang  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  serta  kemampuan  berpikir  kritis  yang  baik, menciptakan  alternatif  model  pembelajaran  yang  inovatif,  dan  membiasakan  proses blended  learning terintegrasi STEM di kalangan mahasiswa dan dosen.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research )  yang  dilakukan secara  partisipatif  dan  kolaboratif.  Partisipatif  artinya  peneliti  turut  terlibat  secara  langsung  dalam penelitian  tindakan  yang  direncanakan.  Sedangkan  kolaboratif  artinya  peneliti  bekerja  sama  dengan dosen  pengampu  mata  kuliah  Statistika  Matematika.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa semester  4  kelas  A  tahun  ajaran  2021/2022  sebanyak  28  mahasiswa.    Obyek  penelitian  ini  dalah keseluruhan  proses  dan  hasil  pembelajaran  matematika  dalam  pembelajaran Blended  Learning yang terintegrasi STEM.  Penelitian ini dilaksanakan di kelas 4A mata kuliah Statistika Matematika Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Purworejo selama 1 semester yaitu semester genap pada tahun ajaran 2021/2022.
Desain  penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  tindakan kelas  (PTK)  yang  dikembangkan oleh  Stephen  Kemmis  dan  Robin  Mc  Taggart.  Model  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  terdiri  dari empat  fase,  yaitu  perencanaan  ( plan ),  tindakan  ( act ),  pengamatan  ( observe ),  dan  refleksi  ( reflect ). Prosedur penelitian dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Prosedur Penelitian
Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus, siklus 1 terdiri dari 4 pertemuan dan siklus 2 terdiri dari 5 pertemuan.  Pada  setiap  akhir  siklus  mahasiswa  diberikan  tes  kemampuan  berpikir  kritis  untuk mengukur  sejauh  mana  kemampuan  berpikir  kritis  mereka  selama  pembejaran Blended learning terintegrasi  STEM  berlangsung.  Tehnik  pengumpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  tes kemampuan  berpikir  kritis,  dokumentasi,  dan  catatan  lapangan.  Instrument  dalam  penelitian  ini meliputi  lembar  observasi  dan  lembar  tes  kemampuan  berpikir  kritis  berisikan  5  soal  essay  dengan materi peubah acak. Lembar observasi dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui sejauh mana keterlakasanaan  pembelajaran.  Observer  dalam  penelitian  ini  menggunakan  1  orang  dosen  untuk membantu  peneliti  dalam  mengobservasi  pembelajaran  berlangsung.  Hasil  dari  lembar  observasi kemudian dianalisis dengan persentase  keterlaksanaan  pembelajaran. Hasil tes kemampuan berpikir kritis  kemudian  dianalisis  dengan  menentukan  rerata  kemampuan  berpikir  kritis  dan  dikualifikasikan sesuai dengan tabel 1.

## Tabel 1. Kualifikasi Kemampuan Berpikir Kritis
Rerata yang diperoleh ( 𝒙 ̅ ) Kualifikasi 𝑥̅ ≥ 80 Sangat baik 70 ≤ 𝑥̅ < 80 Baik 60 ≤ 𝑥̅ < 70 Cukup 50 ≤ 𝑥̅ < 60 Kurang 𝑥̅ < 50 Sangat kurang
Data  Catatan  Lapangan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  untuk  melengkapi  data  hasil  observasi sehingga  diperoleh  data  mengenai  respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  matematika  secara  lebih akurat.  Data-data  hasil  observasi  dan  tes  tertulis  disajikan secara  deskriptif  maupun  tabel  agar  lebih mudah  dianalisis.  Langkah  selanjutnya  yaitu  membandingkan  data  hasil  obervasi,  hasil  tes,  catatan lapangan dan dokumen untuk mengecek keabsahan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus,  siklus  1  terdiri  4 pertemuan dan siklus 2 sebanyak 5 pertemuan. Materi setiap pertemuan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Materi Pembelajaran Siklus  Pertemuan Ke-  Materi Metode pembelajaran I 1 Beberapa teknik membilang Online 2 Perhitungan peluang Offline 3 Peluang bersyarat Online 4 Tes Siklus 1 Offline II 1 Distribusi satu peubah acak Offline 2 Distribusi dua peubah acak Online 3 Eskpetasi peubah acak Offline 4 Varian dan kovariansi peubah acak Online 5 Tes Siklus II Offline
Pembelajaran dilakukan secara Blended Learning yang diintegrasikan dengan pendekatan STEM dengan  proporsi  50%  pembelajaran  online  dan  50%  pembelajaran  offline.  Pada  pembelajaran  online, peneliti  memanfaatkan  aplikasi  Zoom  Meeting  dan  Whatshap  Grup.  Peneliti  juga  membuat  video pembelajaran dan Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) untuk mendukung pembelajaran online. Video dan LKM tersebut dibuat berdasarkan pendekatan STEM. Video dan LKM peneliti share melalui whatshap grup terlebih dahulu sebelum pembelajaran online dimulai, sehingga mahasiswa sudah memiliki bekal materi sebelum pembelajaran. Setiap pertemuan memiliki bobot 3 sks atau 150 menit. Peneliti dibantu oleh 1 rekan dosen yang bertindak sebagai observer. Observer bertugas untuk mengamati dan mendata aktivitas dosen dan mahasiswa dalam keterlaksanaan proses pembelajaran  baik secara online maupun offline menggunakan pendekatan STEM.
Tahap 1 perencanaan siklus I, peneliti membuat video pembelajaran, RPP, LKM, instrument tes kemampuan  tes  berpikir  kritis,  dan  Whatshap  Grup.  Peneliti  membuat  video  pembelajaran menggunakan  aplikasi  powerpoind  dan  screencast  O  matic,  dalam  video  tersebut  peneliti  membuat permasalahan sehari-hari kemudian dibawa ke dalam konsep matematika. Video pembelajaran dibuat untuk  membantu  mahasiswa  dalam  memahami  konsep  matematika  terutama  saat  pembelajaraan
online.  Video  tersebut  juga  dilengkapi  dengan  LKM,  untuk  memperdalam  materi  yang  dipelajari. Peneliti  juga  menyiapkan  RPP  dan  instrument  tes  yang  dibuat  berdasarkan  indikator  kemampuan berpikir kritis. Instrument tes berbentuk essay sebanyak 5 soal.
Tahap 2 tindakan siklus I, pembelajaran dilaksanakan selama 4 kali pertemuan secara online dan offline dengan materi beberapa teknik membilang, perhitungan peluang, dan peluang bersyarat. Dosen memulai  pembelajaran  dengan  berdoa,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  apersepsi,  dan menyampaikan manfaat mempelajarai materi peluang. Dosen meminta mahasiswa untuk mempelajarai materi  pada  video  yang  telah  di  share  di  grup  whatshapp.  Setelah  melihat  video,  dosen  membimbing mahasiswa  untuk  memahami  permasalahan  yang  dimaksud.  Permasalahan  yang  diberikan  adalah permasalahan yang biasa mereka temui di kehidupan sehari-hari, sehingga mereka dengan cepat dapat memahami  permasalahan  yang  diberikan.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk menyelesaikan permasalahan yang dimaksud dan mempersilahkan mahasiswa untuk mempresentasikan solusi  dari  permasalahan.  Dosen  dan  mahasiswa  berdiskusi  untuk  menyimpulkan  dari  penyelesaian masalah  yang  telah  diberikan.  Mahasiswa  kemudian  diberikan  permasalahan  yang  terdapat  dalam LKM. Mahasiswa diberi kesempatan untuk berdiskusi secara online dengan teman yang lainnya untuk menyelesaikan  permasalahan  kemudian  mempresentasikan.  Pada pembelajaran secara online  terdapat kendala  saat  pembelajaran  diantaranya  adalah  beberapa  mahasiswa  mengalami  gangguan  sinyal,  ada juga  mahasiswa  yang  off  camera  sehingga  pembelajaran  kurang  berjalan  dengan  optimal.  Pada pembelajaran  secara  offline,  mahasiswa  terlihat  lebih  aktif  berdiskusi  dan  bertanya  sehingga pembelajaran  berjalan  dengan  optimal.  Pada  pertemuan  4  siklus  I  dilakuan  tes  akhir  siklus  dengan bentuk  soal  essay  sebanyak  5  soal.  Tes  dibuat  berdasarkan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis.  Tes dikerjakan oleh mahasiswa selama 100 menit, adapun hasil tes kemampuan berpikir kritis dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 3 . Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I Nilai terendah Nilai Tertinggi Rerata Kriteria 30 80 62 Cukup
Tahap  3  observasi  siklus  I,  peneliti  dibantu  1  observer  untuk  mengamati  keterlaksanaan pembelajaran.  Dalam  pelaksanaanya,  observer  mengalami  kesulitan  ketika  mengamati  pembelajaran secara  online  karena  beberapa  mahasiswa  off  camera  sehingga  perlu  diingatkan  berulang-ulang  agar
mahasiswa on camera untuk mempermudah dalam pengamatan. Adapun hasil analisis lembar observasi diperoleh persentase keterlaksanaan pembelajaran yang dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 4 . Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan ke-  Materi Persentase keterlaksanaan 1 Beberapa teknik membilang 72% 2 Perhitungan peluang 90% 3 Peluang bersyarat 75% Rerata 79%
Tahap  4  refleksi,  pada  siklus  I  diperoleh  data  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa memiliki  rata-rata  62  dengan  kategori  cukup  dan  rerata  keterlaksanaan  pembelajaran  79%  dapat disimpulkan  pembelajaran Blended  Learning terintegrasi  STEM  pada  siklus  I  kurang  berjalan  secara optimal.    Hal  tersbut  terjadi  karena  bebebarapa  kendala  diantaranya  adalah  beberapa  mahasiswa mengalami  gangguan  sinyal  saat  pembelajaran  online  berlangsung,  beberapa  siswa  kurang  aktif  saat pembelajaran  secara  online,  mahasiswa  terbiasa  dengan  pembelajaran  konvensional  sehingga  pada awalnya mengalami kesulitan ketika dilakukan pembelajaran dengan pendekatan STEM.  Berdasarkan kendala  tersebut,  maka  diperlukan  perbaikan  rencana  pembelajaran  untuk  pembelajaran  di  siklus  II. Langkah  perbaikan  yang  diambil  untuk  memaksimalkan  pembelajaran  di  siklus  II  diantaranya mahasiswa yang terkendala sinyal diminta untuk berpindah lokasi ke tempat yang memiliki sinyal kuat, pada  saat  pembelajaran  online  mahasiswa  wajib  on  kamera  dan  lebih  banyak  dilakukan  diskusi  agar mahasiswa  lebih  aktif  dalam  mengutarakan  pendapatnya,  dan  melakukan  pendekatan  STEM  secara bertahap.
Tahap  1  perencanaan  siklus  II,  peneliti  membuat  RPP,  video,  maupun  LKM  yang    disusun berdasarkan  hasil  refleksi  dari  siklus  I,  harapannaya  pembelajaran  di  siklus  II  akan  lebih  optimal. Tahap  2  tindakan  siklus  II,  pembelajaran  dilaksanakan  selama  5  kali  pertemuan  secara  online  dan offline  dengan  materi  distribusi  peubah  acak  satu  variabel,  distribusi  peubah  acak  dua  variabel, ekspetasi  peubah  acak,    varian  dan  kovariansi  peubah  acak.  Pembelajaran  pada  siklus  II  dilakukan seperti halnya pembelajaran pada siklus I tetapi mahasiswa lebih terkondisikan baik dalam hal sinyal maupun  partisispasi  mahasiswa  dalam  pembelajaran  online.  Dosen  mewajibkan  mahasiswa  untuk mempelajari  video sebelum pembelajaran berlangsung, wajib on camera saat pembelajaran online, dan
lebih  sering  melakukan  tanya  jawab  saat  pembelajaran  online  berlangsung.  Penyajian  masalah  yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari mempermudah mahasiswa dalam mempelajari konsep peubah acak.  Materi  peubah  acak  adalah  materi  yang  mereka  baru  pelajari,  dengan  pendekatan  STEM mahasiswa  terlihat  dengan  mudah  mempelajari  materi  peubah  acak.  Hal  tersebut  terlihat  dari banyaknya mahasiswa yang dengan cepat menjawab pertanyaan dengan benar saat diskusi. Pada siklus II, beberapa mahasiswa ada yang masih kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan yang berkiatan dengan  distribusi  peubah  acak  kontinu.  Hal  tersebut  dikarenakan  mereka  kurang  memahami  konsep integral, sehingga peneliti membantu mahasiswa mengulang kembali materi integral.
Pada pertemuan 5  siklus I dilakuan tes akhir siklus dengan bentuk soal essay sebanyak 5 soal. Tes dibuat  berdasarkan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis.  Tes  dikerjakan  oleh  mahasiswa  selama  100 menit, adapun hasil tes kemampuan berpikir kritis dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 5 . Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II Nilai terendah Nilai Tertinggi Rerata Kriteria 45 95 71 Baik
Tahap  3  observasi  siklus  II,  berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  maupun  observer pembelajaran  pada  siklus  II  dapat  dikatakan  lebih  optimal  dibandingkan  dengan  siklus  II. Pembelajaran online berjalan dengan lancar, tidak ada lagi mahasiswa yang terkendala sinyal, mereka lebih  aktif  saat  diskusi  baik dalam  pembelajaran online  maupun  offline.  Adapun  hasil  analisis  lembar observasi diperoleh persentase keterlaksanaan pembelajaran yang dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 6 . Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus II
Pertemuan ke-  Materi Persentase keterlaksanaan 1 Distribusi satu peubah acak 85% 2 Distribusi dua peubah acak 80% 3 Ekspetasi peubah acak 85% 4 Varian dan kovariansi 80% Rerata 82,5%
Tahap 4  refleksi, pada siklus  II  diperoleh  data tingkat kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa memiliki  rata-rata  71  dengan  kategori  baik  dan  rerata  keterlaksanaan  pembelajaran  82,5%  dan dikatakan  pembelajaran  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dibadingkan  dengan  siklus  I,  oleh karena  itu  siklus  PTK  dalam  penelitian  dihentikan.  Perbandingan  kemampuan  berpikir  kritis  dan keterlaksanaan pembelajaran siklus I dan II dapat dilihat pada grafik 1 dan 2
Grafik 1 . Rerata Kemampuan berpikir kritis siklus I dan II
Grafik 2 . Persentase keterlaksanaan pembelajaran siklus I dan II
Berdasarkan grafik 1 dan 2 terlihat bahwa terjadi peningkatan rerata kemampuan berpikir kritis mahasiswa dari ketgori cukup menjadi kategori baik pada siklus 2, begitu juga dengan keterlaksanaan pembelajaran mengalami peningkatan persentase dari 79% di siklus I meningkat menjadi 82,5% pada siklus II. Hasil analisis data tersebut dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran blended learning yang diintegrasikan dengan STEM dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa kelas 4A pada  mata  kuliah  Statistika  Matematika.  Pembelajaran  pada  mata  kuliah  Statitika  Matematika membutuhkan  gambaran  yang  nyata  agar  mahasiswa  mudah  memahami  konsep  materi.  STEM merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  empat  disiplin  ilmu  yaitu  ilmu pengtehuan, teknologi, rekayasa, dan matematika dan diterapkan berdasarkan konteks dunia nyata dan pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran blended learning terintegrasi STEM menuntut mahasiswa
55 60 65 70 75 Siklus II Siklus II Rerata Kemampuan berpikir kritis 77% 78% 79% 80% 81% 82% 83% siklus I siklus II persentaste keterlaksanaan pembelajaran
untuk  berpikir  kritis,  analisis,  dan  kolaboratif  dimana  mahasiswa  megintegrasikan  proses  dan  konsep dari  dunia  nyata  dari  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  rekayasa,  dan  matematika  mendorong pengembangan keterampilan dan kompetensi untuk kuliah, karir, dan kehidupan (Aritonang & Safitri, 2021).  Hal  tersebut  didukung  oleh  penelitian  (Sugiharto,  2020)  yang  menyimpulkan  bahwa pembelajaran STEM mampu meningkatkan dan mengembangkan keterampilan kerja ilmiah mahasiswa. Penelitian  serupa  oleh  (Muharomah,  2017)  yang  menyimpulkan  pembelajaran  STEM  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga siswa menjadi lebih kreatif dan memiliki keterampilan- keterampilan dan komponen-komponen kerja yang lebih baik.
Pembelajaran blended  learning terintegrasi  STEM  dilaksanakan  melalui  tahapan  mahasiswa mengamangati  permasalahan  dunia  nyata  yang  sesuai  dengan  materi  Statistika  Matematika  yang diajarkan, kemudian dipahami menggunakan  teknik dan ilmu pengetahuan yang dimiliki, selanjutnya dianalisis  menggunakan  matematika.  Mahasiswa  dipacu  untuk  dapat  mengajukan  hipotesis  yang dibantu  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan.  Pendekatan  STEM  pada  tahap  ini  yang digunakan  adalah  kreativitas  (Thovawira  &  Safitri,  2020)  (Romansyah  et  al.,  2019).  Pada  tahap  ini mahasiswa dibeikan kesempatan untuk melaksanakan hasil ide baru tersebut. Kreativitas yang dimiliki mahasiswa  menjadikan  mahasiswa  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  maupun  gagasan-gagasannya (Herak & Lamanepa, 2019). Mahasiswa memiliki rasa ingin tahu, luwes, dan kritis yang akan semakin berkembang  dimana  mahasiswa  mampu  menemukan  hubungan  sebab  akibat,  melakukan  pengkajian informasi,  dan  diskusi  apa  yang  akan  dilakukan.  Pembelajaran blended  learning terintegrasi  STEM mampu  meningkatkan  penguasaan  pengetahuan,  mengaplikasikan  pengetahuan  untuk  memecahkan masalah,  serta  mendorong  mahasiswa  untuk  berpikir  kritis.  Secara  keseluruhan,  mahasiswa  merasa senang  terhadap  pembelajaran blended  learning yang  diintegrasikan  dengan  STEM.  Mahasiswa mendapatkan  pengalaman  yang  baru  dalam  tahapan  pembelajaran  sehingga  menimbulkan  motivasi, semangat,  kemandirian  dalam  belajar  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  mereka  mengalami peningkatan . Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian (Kholisoh, 2019) yang menyimpulkan bahwa pendekatan  STEM  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  pada siswa kelas XI IPA A SMAN 10 Bandung, dan juga penelitian  (Roudlo, 2020) yang menyatakan bahwa model  pembelajaran flipped  classroom dengan  pendekatan  STEM  mampu  untuk  menumbuhkan kemampuan berpikir kritis dan kemandirian belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini adalah pembelajaran Blended Learning yang diintegrasikan dengan pendekatan  STEM    dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  kelas  4A  pada  mata kuliah  Statistika  Matematika.  Mahasiswa  mampu  merumuskan  pokok-pokok  permasalahan,
mengungkap  fakta  yang  dibutuhkan  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah,  memilih  argumen  logis, relevan,  dan  akurat,  mendeteksi  bias  berdasarkan  sudut  pandang  yang  berbeda,  serta  menentukan akibat dari suatu pernyataan yang diambil sebagai suatu keputusan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kami  ucapkan  kepada  Universitas  Muhammadiyah  Purworejo,  Program  Studi Pendidikan  Matematika,  Kelas  4  A  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  tahun  ajaran  2021/2022, Dita Yuzianah selaku observer, serta pihak-pihak lainnya yang telah membantu pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Afsari, S., Safitri, I., Harahap, S., & Munthe, L. S. (2021). Systematic Literature Review: Efektivitas Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Pada  Pembelajaran  Matematika. Indonesian Journal of Intellectual Publication , 1 (3), 189 – 197.
Aritonang, I., & Safitri, I. (2021). Pengaruh blended learning terhadap peningkatan literasi matematika siswa. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 735 – 743. https://doi.org/doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.555
Becker, K.,& Park, K. (2011). Effects Ofintegrative Approachesamongscience, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Subjects on Students’ Learning: A Preliminary Meta -analysis. Journal of STEM Education: Innovations and Research , 12 (5), 23. Bersin, J. (2004). The Blended Learning Book: Best Bractices, Proven Methodologies, and Lesson Learned . Pfeiffer.
Charles D. Dziuban, Joel L. Hartman, P. D. M. (2004). Blended Learning. Research Bulletin , 2004 (7). Darmawan, J. (2018). Menjadi Guru Era Pendidikan 4.0.
Ennis, R. H. (2014). Critical Thinking: Reflection and Perspective. Inqury , 26 (1). Ghiffar, M. A., Nurisma, E., Kurniasih, C., & Bhakti, C. P. (2018). Model Pembelajaran Berbasis Blended Learning  Dalam  Meningkatkan  Critical  Thinking  Skills  Untuk  Menghadapi  Era  Revolusi  Industri 4.0 . 85 – 94.
Harahap, R.D. (2018). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Motivasi Mengajar Guru Di Smp N 2 Sigambal. JURNAL EDUSCIENCE (JES)
DOI: https://doi.org/10.36987/jes.v5i1.892
Hendriana, H. (2017). Hard Skills dan Soft Skills .
Herak,  R.,  &  Lamanepa, G.  H.  (2019).  Meningkatkan  inovasi siswa dalam  pembelajaran  IPA Melalui STEM. Jurnal Bio Education , 4 (2), 10 – 17.
Izzati, N. (2019). Pengenalan Pendekatan STEM sebagai Inovasi Pembelajaran Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Anugera , 1 (2), 83 – 89. Kholisoh,  E.  (2019). Upaya  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  keterampilan  berpikir  kritis ilmiah  pada  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PJBL  STEM  pada  materi termodinamika di kelas XI IPA 4 SMAN 10 Bandung semester ganjil tahun pelajaran 2018-2019 . Latif,  A.,  Safitri,  I.,  &  Pasaribu,  L.  H.  (2020).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Problem  Solving
Terhadap Aktivitas Belajar Siswa. Jurnal Eduscience (JES) , 7 (2), 1 – 9. https://doi.org/https://doi.org/10.36987/jes.v7i2.1907 Muharomah,  D.  R.  (2017). Pengaruh  Pembelajaran  STEM  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada Konsep Evolusi . UIN Syarif Hidayatullah.
Romansyah,  Suriyani,  &  Safitri,  I.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Materi  Lingkaran  Berbasis Pembelajaran  Matematika  Realistik  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Kelas  VIII. Jurnal  MathEducation  Nusantara , 2 (2),  133 – 138. https://doi.org/https://doi.org/10.32696/jmn.v2i2.82 Roudlo, M. A. (2020). Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemdirian Belajar Melalui Model Pembelajaran Flipped Classroom dengan Pendekatan STEM .
Sari,  I.  K.  (2021).  Blended  Learning  sebagai  Alternatif  Model  Pembelajaran  Inovatif  di  Masa  Post pandemic. Jurnal Basicedu , 5 (4).
Siswanto, J. (2018). Keefektifan Pembelajaran Fisika dengan Pendekatan STEM untuk Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 9 (2), 87 – 98.
Sugiharto,  A.  (2020).  Project  Based  Learning  Terintegrasi  STEM  untuk  Meningkatkan  keterampilan kerja ilmiah siswa. Jurnal Guru Dikmen Dan Diksus , 3 (2), 158 – 168.
Thovawira, F. A., & Safitri, I. (2020). Systematic Literature Review: Implementasi Pendekatan STEM (Manfaat  Dan  Tantangan)  Di  Indonesia. Jurnal  Histogram , 4 (2),  355 – 371.  https://journal.stkip- andi-matappa.ac.id/index.php/histogram/article/view/682