Vol. 6  No. 2 April 2020, Pp : 01 – 12
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v6i2.5457
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN PEER TEACHING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA KULIAH KALKULUS
Ayi Ahmad Maulana Yusup 1 , Ani Interdiana Candra Sari 2(*)
Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta 12 tetracosmic@yahoo.com 1 , incasani26@gmail.com 2

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 25 Desember 2019 15 Februari 2020 15 Maret 2020 Penelitian  ini  berjudul  Penerapan  Metode  Pembelajaran Peer  Teaching untuk  Menaikkan  nilai  Mata  Kuliah  Kalkulus.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah:  untuk  mengetahui  penerapan  metode  pembelajaran peer  teaching dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  Kalkulus  Mahasiswa  Program Studi  Teknik  industri  Universitas  Indraprasta  PGRI.  Metode  yang  akan digunakan  adalah  dengan  eksperimen.  Peneliti  akan  menggunakan  dua kelas  sebanyak  73  mahasiswa,  kelas  F  sebagai  kelas  kontrol  dengan metode  ceramah  dan  kelas  G  sebagai  kelas  eksperimen  melalui  model pembelajaran  tutor  sebaya , dari  kedua  metode  yang  digunakan  peneliti akan  melihat dan membandingkan hasil belajar mahasiswa/i. Berdasarkan penelitian dan perhitungan SPSS diperoleh hasil penelitian sebagai berikut: (1)  kedua  data  normal  dan  homogen,  (2)  terdapat  perbedaan  dalam penerapan  model  pembelajaran peer  teaching dengan  metode  ceramah yang  disampaikan  kepada  mahasiswa/i.  Hasil  belajar  mahasiswa/i  yang menggunakan  metode peer  teaching lebih  tinggi  secara  signifikan  dari pada mahasiswa/i yang menggunakan metode ceramah pada pembelajaran kalkulus.
Keywords: Metode Peer Teaching , Metode Ceramah, Hasil Belajar Kalkulus
(*) Corresponding Author: Ani Interdiana Candra Sari, incasani26@gmail.com, 081282417766
How  to  Cite: Yusup,  A.  A.  M.  &  Sari,  A.  I.  C.  (2020).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Peer  Teaching Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Kuliah  Kalkulus. Research  and  Development  Journal  of Education, 6(2), 01-12.

## INTRODUCTION
Undang-Undang  Dasar  1945  menegaskan  bahwa  setiap  warga  negara  Indonesia berhak  mendapatkan  pendidikan.  Mencapai  gelar  akademik  yang  tinggi  merupakan bagian penting untuk dapat memajukan bangsa, maka perlu mendapatkan perhatian yang baik. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas merupakan salah satu upaya pembaharuan  dalam  penyelenggaraan  pendidikan,  sehingga  dapat  meningkatkan  mutu pendidikan.  Undang-undang  diatas  mengatakan  pembelajaran  adalah  usaha  sadar  dan terprogram  demi  menciptakan  lingkungan  yang  kondusif dan  proses  pembelajaran  demi terwujudnya  potensi  peserta  didik    agar  memiliki  kemampuan  dalam  ranah  kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Undang-Undang Dasar 1945 menegaskan bahwa setiap warga negara Indonesia berhak  mendapatkan  pendidikan.  Mencapai  gelar  akademik  yang  tinggi  merupakan bagian penting untuk dapat memajukan bangsa, maka perlu mendapatkan perhatian yang baik. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas merupakan salah satu upaya pembaharuan  dalam  penyelenggaraan  pendidikan,  sehingga  dapat  meningkatkan  mutu pendidikan.  Undang-undang  diatas  mengatakan  pembelajaran  adalah  usaha  sadar  dan terprogram  demi  menciptakan  lingkungan  yang  kondusif dan  proses  pembelajaran  demi
terwujudnya  potensi  peserta  didik    agar  memiliki  kemampuan  dalam  ranah  kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Airasian  (2010)  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  menekankan  pada  model untuk  membuat  peserta  didik  menyadari  dan  bertanggung  jawab  atas  pengetahuan  dan pemikiran  mereka  sendiri.  Keberadaan  dosen  menggambarkan  sistem yang  berarti  di dalam proses pendidikan, sehingga dosen memiliki peran dan tanggung jawab yang besar dalam  dunia  pendidikan.  Hal  tersebut,  mengisyaratkan  bahwa  setiap  dosen  wajib mempunyai kemampuan akademik dan pemahaman sebagai agen pembelajaran.
Proses  pembelajaran  diperguruan  tinggi  harus  dilakukan  semenyanangkan mungkin,  agar  peserta  didik  tidak  merasa  bosan  dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian akan  menciptakan  kreativitas  dalam  segala  bidang  dengan  tetap  mengindahkan  potensi peserta  didik.  Seperti  yang  diungkapkan  Hayati  (2017)  mengkategorikan  hasil  belajar dalam  tiga  ranah  atau  kawasan  yaitu  (1)  ranah  kognitif  ( cognitive  domain ),  (2)  ranah afektif  ( affective  domain ),  dan  (3)  ranah  psikomotorik  ( motor  skill  domain ).  Proses pembelajaran  pada  saat  ini  kebanyakan  yang  diukur  adalah  kemampuan  aspek  kognitif semata,  sedangkan  dari  aspek  afektifnya  hanya  sedikit  diberikan  pada  saat  proses pembelajaran. Padahal aspek afektif juga penting untuk pembentukan karakter mahasiswa sehubungan  dengan  kurikulum  pendidikan  tinggi  yang  diterapkan  pada  proses pembelajaran  perguruan  tinggi.  Temuan  yang  menunjukkan  bahwa  aspek  afektif mahasiswa  yang  masih  rendah  pada  saat  proses  pembelajaran  terlihat  dari  hal-hal  yang dilakukan mahasiswa sebagai berikut:
1. Sikap  penerimaan,  pada  sikap  penerimaan  mahasiswa  kurang  tertarik  mendengar penjelasan dari dosen terkait dengan materi perkuliahan.
2. Sikap partisipasi, pada sikap partisipasi mahasiswa masih kurang baik, hal ini terlihat pada saat dosen usai menyampaikan materi perkuliahan, mahasiswa tidak memberikan respon  terhadap  penjelasan  bahan  ajar  yang  telah  dipaparkan  dosen  dari  segi menjawab dan memberikan pertanyaan kedosen.
3. Penentuan sikap, penentuan sikap mahasiswa terhadap rangsangan yang datang masih rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  kurangnya  rasa  peduli  dan  tanggung  jawab mahasiswa dalam menyelesaikan soal latihan yang disampaikan oleh dosen.
4. Sikap  organisasi,  sikap  organisasi  yang  dimiliki  mahasiswa  masih  rendah.  Hal  ini ditunjukkan dengan masih banyaknya mahasiswa yang tidak dapat membentuk dirinya agar  siap  mengikuti  perkuliahan,  mahasiswa  menunggu  arahan  dari  dosen  dalam memulai perkuliahan.
5. Sikap pembentukan pola hidup, sikap pembentukan pola hidup mahasiswa juga belum menunjukkan hal yang positif. Hal ini ditunjukkan dengan minimnya pembendaharaan pengetahuan  mahasiswa  terhadap  materi  pembelajaran  karena  mahasiswa  tidak mempunyai  catatan  ataupun  buku  pegangan,  bahkan  mahasiswa  kurang  berminat mengunjungi perpustakaan. (Hayati, 2017)
Selain  itu,  mahasiswa  yang  belajar  mata  kuliah  kalkulus  pada  perguruan  tinggi sebagian  besar  berasal  dari  multi  disiplin  ilmu  pada  tingkat  Sekolah  Menengah  Atas, ditambah  lagi  sebagian  besar  dosen  hanya  memanfaatkan  model  pembelajaran konvensional dan minim memanfaatkan keberagaman model pembelajaran. Berdasarkan observasi  awal  didapatkan  fakta  bahwa  rata-rata  dari  mereka  saat  sekolah  sangat menghindari  atau  tidak  menyukai  mata  pelajaran  matematika  atau  menghitung,  dengan alasan  sulit,  membosankan,  banyak  rumus  yang  harus  dihafal,  monoton,  ilmu  pasti,  dan lain-lain.  Keadaan  tersebut  akan  berdampak  pada  mata  pelajaran  kalkulus.  Menurut Sodikin  dalam  (Noersasongko,  2009)  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  metode  non kooperatif  atau  ceramah  hanya  menekankan  pada teacher  centered dan  tidak  sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan  perkembangan  ipteks.  Hal  ini  juga  senada disampaikan  oleh  Philip  R.  Wallace  dalam  (Noersasongko,  2009)  bahwa  suatu
pembelajaran metode ceramah atau tradisional lebih menekankan pada keaktifan pendidik dan  mengabaikan  kemampuan  peserta  didik,  sehingga  kemampuan  kognitiflah  yang menjadi  dasar  keberhasilan  pembelajaran.  Padahal  keberhasilan  siswa  tidak  hanya bergantung  dari  satu  hal  saja  melainkan  banyak  faktor  yang  mempengaruhinya,  seperti kecerdasan, lingkungan, kemauan, dan pembimbing.
Oleh sebab itu, dosen harus mempunyai kreativitas tinggi dalam memilih model pembelajaran yang menarik minat mahasiswa. Keberhasilan dalam mencapai hasil belajar yang  maksimal  melalui  sistem  pendidikan  akan  bergantung  pada  kreatifitas  pendidik dalam  menyampaikan  materi.  Sebagai  pendidik  harus  menguasai  berbagai  metode mengajar yang banyak tidak hanya ceramah. Dibutuhkan kecerdasan bagi pendidik untuk dapat  menyesuaikan  metode  yang  pas  agar  mudah  menyampaikan  materi  yang  akan diajarkan.
Djamarah (2008) metode pembelajaran adalah ”suatu metode yang dimanfaatkan untuk  mempermudah  mencapai  tujuan’.  Metode  sangat  diperlukan  pendidik  agar penyampaian  materi  mudah  diterima  untuk  hasil  yang  maksimal  setelah  berakhirnya proses mengajar. Salah satu metode yang bisa dimanfaatkan dalam mengajar adalah Peer Teaching merupakan  cara  belajar  yang  melibatkan  mahasiswa  secara  aktif.  Satu mahasiswa  akan  mengajari  teman-temanya  yang  belum  mengerti  dengan  materinya. Setelah  pendidik  memberikan  ceramah,  dosen  membagi  mahasiswa  dalam  kelompok yang  terdiri  dari  4-6  mahasiswa  dengan  tingkat  kecerdasan  yang  berbeda-beda (Dianawati,  2015).  Dengan  metode  pembelajaran Peer  Teaching pembelajaran  harus didominasi  oleh  mahasiswa/i,  sehingga  tercipta  mahasiswa/i  yang  mampu  berinteraksi dengan mahasiswa/i yang lain dan saling menghargai . Metode belajar tutor sebaya adalah model  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  bantuan  dan  arahan  bagi  teman  sebaya dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  kondusif.  Hamalik,  2009  (dalam  Hayati,  2017). Tutor  sebaya  ( Peer  Teaching )  yaitu  peserta  didik  yang  ditunjuk  oleh  pendidik  yang memiliki kecerdasan diatas rata-rata yang bertugas dalam membantu teman sebaya untuk meraih hasil belajar yang maksimal. (Arikunto, 2008).
Menurut Purwanto (2016) hasil belajar ialah perubahan perilaku seseorang akibat belajar.  Menurut  Suprijono  (2015)  luaran  dalam  mencari  ilmu  yaitu  tindakan,  aturan, pemahaman,  kemampuan,  penghargaan  serta  keterampilan.    Menurut  Sudjana  (2014) produk menuntut ilmu adalah kompetensi yang  dikuasai peserta didik selama mengikuti proses  pembelajaran.  Menurut  pemikiran  Gagne  dalam  Suprijono  (2015)  hasil  belajar berupa (1) laporan komunikasi lisan adalah kecakapan berbahasa secara verbal dan tulis. Tanggapan  terhadap  rangsangan  sesuai  karakteristik  dengan  respon  istimewa. Kemampuan itu tak membutuhkan trik atribut maupun penerapan aturan, (2) kecerdasan adalah  kecakapakan  dalam  menginterprestasikan  teori  dan  simbol.  Kecerdasan  meliputi kecakapan mengkelompokkan, kecakapan logis-paduan data-teori serta menyebarluaskan dasar-dasar  pengetahuan. Kecerdasan  adalah  kecakapan  dalam  tindakan  pengetahuan yang  memiliki  ciri  keterampilan  khas,  (3)  ranah  pengetahuan  adalah  kemampuan  dalam mendistribusikan  serta  mengantarkan  ketindakan  pengetahuan  individual. Kemampuan kecerdasan  terdiri  dari  pemahaman  teori  serta  aturan  menyelesaikan masalah,  (4) keterampilan  motoric  adalah  kecakapan  dalam  menjalankan  kegiatan  yang  berkaitan dengan olah fisik dan bagiannya, (5) afektif yaitu keterampilan merespon keadaan sesuai dengan  pengamatan  yang  dilihat  atau  dikerjakan. Afektif  merupakan  kemampuan  untuk menciptakan  dan  mewujudkan  aturan-aturan.  Afektif  adalah  kecakapan  mewujudkan aturan-aturan sebagai pedoman dalam bertindak.
Menururt Bloom dalam Suprijono (2015), hasil belajar terdiri dari 3 aspek, yaitu: kecakapan pengetahuan,  sikap,  dan  psikomotorik,  (1)  domain  pengetahuan  meliputi knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pengertian, menjabarkan, merangkum, ilustrasi), Aplikasi (melaksanakan), Analisis (memaparkan dan  membentuk
jejaring), Sintesis (mengoordinasikan,  menyusun,  membuat  jaringan), serta  Evaluasi (menilai),  (2)  domain  afektif  (sikap)  meliputi receiving (mengakui), responding (tanggapan), valuing (harga), organization (organisasi), characterization (karakteristik),
(3) ranah keterampilan terdiri dari inisial, pra rutin, dan rutunitas/ rountinized . Psikomotor meliputi  kecakapan  mencipta,  proses,  jasmani,  interaksi,  mengelolah  serta  intelektual. Sedangkan  Lindgren  menyatakan  bahwa  luaran  dari  nilai  belajar  adalah  (1)  kecakapan, (2) informasi, (3) pengertian, (4) dan sikap. Menurut Kingsley dalam Sudjana (2014:22) luaran  nilai  pembelajaran  terdiri  dari  (1)  kecakapan  serta  penguasaan,  (2)  pengetahuan dan pengertian, (3) sikap dan cita-cita. Berdasarkan beberapa pendapat para pakar dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  luaran  nilai  pembelajaran  merupakan  proses  perubahan  dari segi  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  peserta  didik  secara  nyata  setelah  dilakukan proses pembelajaran.
Menurut  Sudjana  (2004)  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  ditentukan  oleh  dua aspek  utama,  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang berasal  dari  diri  peserta  didik  yaitu  meliputi  (1)  keterampilan  diri  peserta  didik  (2) motivasi belajar , (3) minat dan perhatian, (4) sikap dan kebiasaan belajar , (5) ketekunan, sosial ekonomi , (6) aspek jasmani dan rohani. Hasil belajar pada dasarnya dinilai dari dua jenis penilaian, yaitu peneliaian berbentuk tes dan non tes.
Menurut  Hamdayana  (2016)  metode  pembelajaran  ialah  cara  yang  digunakan pendidik  dalam  memaparkan  pelajaran  kepada  peserta  didik.  Menurut  Siregar  &  Nara (2014)  metode  pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai  cara  yang  digunakan  guru, sehingga  dalam  menjalankan  fungsinya,  metode  merupakan  alat  yang  digunakan  dalam menggapai sasaran belajar.Berdasarkan pengertian dari para ahli dapat ditarik kesimpulan bahwa model belajar adalah strategi yang digunakan oleh pendidik dalam menyampaikan pembelajaran guna menggapai sasaran belajar.
Metode  ceramah,  Metode  ini  boleh  dikatakan  sebagai  metode  konvensional, karena sudah digunakan sejak dulu. Metode ceramah digunakan untuk menjalin hubungan secara  verbal  antara  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Metode  ceramah ialah  cara  penyajian  pelajaran  yang  dilakukan  guru  dengan  penjelasan  lisan  yang  hanya melibatkan komunikasi satu arah. (Djamarah dan Zain, 2013)
Metode  pembelajaran peer  teaching menurut  Depdiknas  dalam  Majid  (2013) merupakan  aktifitas  pembelajaran  yang  dilakukan  seorang  siswa  kepada  siswa  lainnya dan salah satu siswa itu lebih memahami materi pembelajaran.  Menurut Makarao (2009) Tutor  Sebaya  adalah  metode  pelatihan  yang  memfasilitasi  peserta  untuk  mengajarkan suatu  pengetahuan  atau  keterampilan  tertentu  kepada  sesama  peserta  lainnya.  Menurut Djamarah dan Zain (2013) terkadang peserta didik lebih mengerti apa yang disampaikan teman  sebayanya  ketimbang  penjelasan  dari  pendidik  untuk  melaksanakan  program perbaikan.  Berdasarkan  beberapa  pengertian  Tutor  Sebaya  yang  telah  diuraikan  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  model  belajar peer  teaching ialah  kegiatan  bimbingan pembelajaran  oleh  teman  sebaya  yang  lebih  memahami  materi  pelajaran  kepada mahasiswa/i yang belum terlalu paham terhadap materi yang diberikan dosen.
Menurut  Sudjana  (2005),  menjelaskan  keunggulan  metode  Tutor  Sebaya  adalah sebagai berikut: (1) Siswa/i belajar dengan kondusif karena mereka berpartisipasi dalam menciptakan lingkungan belajar yang sesuai, (2) siswa/i mempunyai antusias yang tinggi dalam  proses  pembelajaran,  (3)  menciptakan  lingkungan  yang  kondusif  dalam  proses pembelajaran  sehingga  tercipta  tanya  jawab  yang  sehat  dalam  pembelajaran,  (4) menghasilkan  kemampuan  dalam  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  bagi mahasiswa/i.
Menurut Djamarah dan Zain (2013) selain mempunyai beberapa manfaat, model belajar  peer teaching juga  mempunyai  kekurangan.  Kekurangan  metode  Tutor  Sebaya ialah  (1)  siswa  yang  dibantu  sering  belajar  kurang  serius  dan  saling  mengandalkan,
karena berhadapan dengan kawannya, sehingga hasilnya kurang memuaskan, (2) diantara mereka  ada  yang  sungkan  untuk bertanya,  khawatir  ketidakbisaannya  menjadi  rahasia umum bagi kawannya, (3) tidak semua kelas dapat diterapkan metode pembelajaran tutor sebaya,  hal  ini  disebabkan  adanya  perbedaan  kecerdasan,  kemampuan  menyampaikan, jenis  kelamin  antara  tutor  dengan  peserta  didik  yang  menjadi  bimbingannya. (4)  dalam menerapkan  metode  tutor  sebaaya  pendidik  sulit  untuk  menentukan  tutor  yang  tepat dalam kelompok yang dibimbing, (5) tidak semua tutor yang dipilih dapat menyampaikan ulang  kepada  teman  yang  menjadi  bimbingannya. Kelemahan  model  belajar  teman sejawat  menurut  Sudjana  (2005)  ialah  sebagai  berikut:  (1)  menghabiskan  waktu    yang relatif lama, (2) kegiatan serta pembicaraan dalam proses belajar akan dikuasai oleh siswa yang pandai bicara, (3) dan pembelajaran dapat menyimpang dari arah pembelajaran. (4) terjadi saling mengandalkan teman dalam kelompok yang sama.
Menurut  Schunk  (2012)  tahapan  pembelajaran  dengan  tutor  sebaya  pada umumnya  mengikuti pola sebagai berikut: (1) Guru menyusun kelompok belajar. Setiap kelompok  beranggotakan  3  atau  5  peserta  didik  yang  mempunyai  variasi  dalam  hal kecakapan.  Pendidik  akan  mengkelompokan  peserta  didik  yang  mempunyai  kecakapan yang tinggi sebagai kelompok tutor. Banyaknya tutor sebanding dengan kelompok  yang dibuat. (2) pendidik mengajari tutor berkaitan dengan bahan ajar yang akan disampaikan keteman-teman  bimbingannya,  memaparkan  tugas  yang  harus  diselesaikan  dan  tahapan penilaian. (3)  pendidik  secara  ringkas  memaparkan  bahan  ajar  kepada  siswa  dan membuka  sesi brainstorming sekitar  5  –  10  menit.  (4)  Guru  memberikan  latihan soal yang  wajib  diselesaikan  dan  tata  cara  melakukan  evaluasi.  (5)  Tutor  sebaya  menolong rekannya untuk menyelesaikan soal latihan serta memaparkan penjelasan bahan ajar yang tidak  dimengerti  rekannya  dalam  kelompok  (6)  pendidik  memonitoring  proses pembelajaran  serta  mengevaluasi  kemampuan  masing-masing  tutor  dan  peserta  didik lainnya.  (7)  Guru,  tutor,  serta  siswa  membagikan  penilaian  pembelajaran  untuk menentukan langkah selanjutnya.
Langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  belajar peer teaching menurut Mulyatiningsih (2011) adalah sebagai berikut: (1) pendidik menentukan tim, tiap tim berjumlah 3 sampai 4 peserta didik yang mempunyai keanekaragaman dalam hal  kecakapan.  Tiap  tim  akan  ditunjuk  sebagai  tutor  teman  sebaya  yang  mempunyai kecerdasan dalam hal akademik. (2) Guru menjelaskan tentang prosedur pengerjaan soal latihan  dengan  model  belajar Tutor  Sebaya,  pertanggung  jawaban  tim,  evaluasi pembelajaran  dengan peer  assessment dan self  aseessment. (3)  pendidik  memaparkan bahan  ajar  serta  membuka  kesempatan  diskusi  untuk  seluruh  siswa  berkaitan  dengan bahan  ajar  yang  tidak  dimengerti.  (4)  Guru  memberi  tugas  kelompok,  bagi  siswa  yang belum  bisa  menyelesaikan  soal  latihan  bisa  menayakan  kepada  tutor  dalam  tim.  (5) pendidik  memonitoring  proses  pembelajaran  serta  mengevaluasi  kemampuan  masing- masing  tutor  dan  peserta  didik  lainnya.  (6)  pendidik,  pembimbing,  serta  siswa mengevaluasi pembelajaran guna menentukan langkah selanjutnya.
Berdasarkan  teori  langkah-langkah  pembelajaran peer  teaching para  pakar  yang telah  diuraikan  di  atas,  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  model  belajar peer teaching dalam riset , sebagai berikut:
1. Dosen  menyusun  kelompok  belajar.  Setiap  kelompok  beranggotakan  5  orang  yang memiliki  kompetensi  beragam.  Dosen  mengelompokkan  mahasiswa/i  yang mempunyai kecakapan yang lebih baik daripada temannya untuk dijadikan tutor dalam kelompok. Banyaknya tutor sebanding dengan banyaknya kelompok yang dibuat.
2. Dosen menjelaskan wewenang, tanggung jawab tutor, tugas dan penilaian yang akan dilaksanakan dan mendidik tutor mengenai bahan ajar yanag akan disampaikan dikelas satu minggu sebelum pembelajaran dimulai.
3. Dosen  memaparkan  bahan  ajar  dengan  ringkas  kepada  seluruh  mahasiswa  serta membuka peluang untuk bertanya.
4. Dosen  memberi  tugas,  dengan  catatan  mahasiswa  yang  mengalami  kesukaran menyelesaikan soal latihan bisa menanyakan kepada tutor dan memberikan penjelasan bahan ajar yang tidak dimengerti oleh rekannya dalam kelompok.
5. Dosen  memonitoring  proses  pembelajaran  serta  mengevaluasi  kemampuan  masing- masing tutor dan mahasiswa/i lainnya.
6. Dosen,  tutor,  dan  mahasiswa  menilai  pembelajaran  guna  menentukan  langkah pembelajaran selanjutnya.
Dosen  saat  proses  belajar  dengan  model Tutor  Sebaya  ini  berperan  sebagai fasilitator  yang  mengawasi  kelancaran  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  memberikan pengarahan  dan  bantuan  jika  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  dan membimbing  secara  terbatas,  artinya  dosen  hanya  melakukan  intervensi  ketika  benar- benar diperlukan oleh mahasiswa.

## METHODS
Riset  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  eksperimen  semu (quasi experiment) ,  karena  dalam  penelitian  ini  peneliti  tidak  mengontrol  semua  variabel  yang relevan.  Penelitian  eksperimen  mengambil  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  kontrol  serta kelompok  eksperimen  yang  memiliki  kemampuan  setara  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  berbeda.  Kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan  metode Peer Teaching (Pembelajaran Tutor Sebaya) , sedangkan kelompok kontrol diberi pembelajaran konvensional.  Rancangan  penelitian  ini  adalah Posttes-Only  Control  Design yang berbentuk quasi eksperimen (Sugiyono, 2009) adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Posttest-Only Control Group Design Kelompok Perlakuan Posttest Eksperimen X O Kontrol - O Sumber : Peneliti
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh Mahasiswa/i Program Studi Teknik Industri semester 1 kelas Reguler yang berjumlah 358 mahasiswa/i dari 9 kelas. Sampel penelitian  ini  sebanyak  73  mahasiswa/i  yang  ditentukan  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling.  Sampel  yang  diperoleh  dari  populasi  di  mana  kelas  eksperimen menggunkan  metode Peer  Teaching (Pembelajaran  Sesama  Teman)  dan  kelas  kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional.
Berikut ini adalah ringkasan hasil ujicoba instrument penelitian:
Tabel 2.
Ringkasan Hasil Uji Coba Instrumen No  Korelasi  Tingkat Kesukaran  Daya Pembeda  Reliabel 1 valid Sedang Revisi 0,864 2 valid Sedang Revisi 3 valid Sedang Terima 4 valid Mudah Revisi 5 valid Sedang Terima Sumber : Peneliti

## RESULTS & DISCUSSION
Berikut  ini  adalah  data  hasil  perhitungan  rata-rata  skor  Peran  Kepala  Sekolah dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru di SMP Muhammadiyah 36 Jakarta Selatan.
Tabel 1.
Rata-Rata Hitung Skor Peran Kepala Sekolah Dalam  Meningkatkan Profesionalisme Guru
Variabel Peran Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru Dimensi Leadership  Supervisor  Motivator Inovator Manajer Educator Jumlah Soal 6 6 4 3 6 5 Skor 295 270 182 138 280 254 Rata-rata 49,17 45 45,5 46 46,67 50,8 Sumber: Diolah Peneliti, 2019
Berdasarkan data diatas, kemudian dilakukan perhitungan sebagai berikut :
19 , 47
6
8 , 50 67 , 46 46 5 , 45 45 17 , 49      
Kemudian nilai tersebut di interpretasikan ke dalam tabel berikut ini :
Tabel 2. Tabulasi Skor No Nilai Skor Kategori 1 95 – 120 Sangat Baik 2 70 – 94 Baik 3 45 – 69 Cukup Baik 4 20 – 44 Kurang Baik Sumber: Hartono, 2004

## Discussion
Tabel 3. Pengujian Normalitas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. X1_Kelas_Eksperimen 0,108 35 0,200 * 0,943 35 0,067 X2_Kelas_Kontrol 0,116 35 0,200 * 0,980 35 0,751
Sumber: Diolah Peneliti, 2019
Tabel 4. Pengujian Homogenitas Levene Statistic  df1  df2 Sig. 3,271 1 71 0,075 Sumber: Diolah Peneliti, 2019 Tabel 5. Ringkasan Hasil Penelitian Sig (2-tailed) t hitung Hasil Belajar Kalkulus 0,046 2,034 Sumber: Diolah Peneliti, 2019
Berdasarkan tabel 3 pengujian dilakukan dengan menggunakan uji Kolmogorrov smirnov dengan keterangan adalah sama dengan uji liliefors. Didapat untuk variabel hasil belajar kelompok eksperimen dan kelas kontrol (0,200 > 0,05), karena tingkat signifikansi atau nilai probabilitas di atas 0,05 maka dikatakan distribusi kedua sampel adalah normal.
Berdasarkan  tabel  4  pengujian  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Fisher. Didapat untuk variabel hasil belajar kalkulus baik kelas eksperimen dan kontrol (0,075 > 0,05),  karena  tingkat  signifikansi  atau  nilai  probabilitas  di  atas  0,05  maka  dikatakan distribusi kedua sampel adalah homogen.
Berdasarkan tabel 5 diketahui nilai sig 0,046 < 0,05 atau t hitung (2,034) > t tabel (1,9963).  Oleh  karena  itu,  bisa  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  kalkulus  mahasiswa/i yang  menggunakan  metode peer  teaching lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  kalkulus mahasiswa/i  yang  menggunakan  metode  konvensional  ataupun  dapat  dikatakan  bahwa penerapan  metode peer  teaching berhasil  menaikkan  nilai belajar  kalkulus  mahasiswa/i. Hal  ini  disebabkan  karena  metode peer  teaching dapat  membantu  mahasiswa/i  yang kurang  aktif  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  membantu mahasiswa/i  tersebut  dalam  memahami  pelajaran  yang  berdampak  pada  meningkatkan prestasi  belajar.  Salah  satu  indikator  seseorang  sudah  cukup  menguasai  suatu  materi adalah  ketika  seseorang  tersebut mampu  menerangkan atau mengajarkannya pada orang lain.
Berdasarkan  temuan  pada  penelitian  yang  telah  dilakukan  proses  pembelajaran menggunakan  metode  klasikal  dalam  hal  ini  metode  ceramah,  sebagian  mahasiswa/i kurang aktif dalam proses pembelajaran yang berdampak pada mahasiswa/i cepat bosan dan  tidak  bersemangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Metode  pembelajaran ceramah  dapat  dikatakan  adalah  metode  satu  arah  yang  berpusat  pada  dosen,  sehingga metode  ini  menjadikan  dosen  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Jika  dosen melemparkan  pertanyaan  ada  yang  bertanya  atau  belum  paham  mereka  diam.  Untuk membuktikan  mereka  paham  atau  tidak  diberikan  latihan,  nah terbukti  dari  hasil  latihan mereka masih mendapat nilai dibawah 50.
Sedangkan  kelas  yang  menggunakan  metode peer  teaching mahasiswa/i  lebih aktif  dalam  mengerjakan  latihan  yang  diberikan,  jika  mereka  tidak  paham  langsung bertanya  dengan  ketua  tim,  semangat  jika  ditunjuk  untuk  mengerjakan  dipapan  tulis, catatan  rapih  dan  lengkap,  banyak  pertanyaan  yang  diajukan  ke  ketua  tim,  aktifitas banyak  didalam  kelas  terbukti  tidak  ada  yang  mondar-mandir  keluar  kelas.  Sehingga memotivasi mereka untuk meningkatkan hasil belajar, ini terlihat dari nilai latihan diatas 70, meskipun masih ada beberapa mahasiswa/i yang mendapat nilai 50.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kalkulus  mahasiswa/i  yang menggunakan  metode peer  teaching lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  kalkulus mahasiswa/i  yang  menggunakan  metode  konvensional  atau  dapat  dikatakan  penerapan metode peer teaching dapat meningkatkan hasil belajar kalkulus mahasiswa/i.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  riset  yang  dibuat  Hayati  (2017),  yang menyatakan  bahwa  ranah  sikap  saat  diterapkan  metode  belajar  tutor  sebaya  lebih  baik secara  siginifikan  dengan  mahasiswa  yang  pembelajarannya  diterapkan  model pembelajaran konvensional.
Selanjutnya,  penelitian  lain  yang  mendukung  hasil  penelitian  ini  dilakukan  oleh Nuki  Hastuti  (2018),  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran Tutor Sebaya pada mata pelajaran Desain Grafis dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa  kelas  X  Multimedia  1.  Rata-rata  persentase  keaktifan  belajar  siswa  pada  siklus  I sebesar  49.3%  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  62.75%.  Peningkatan keaktifan  belajar  siswa  terdapat  pada  indikator  memperhatikan  penjelasan  materi  dari guru,  memperhatikan  penjelasan  materi  dari  tutor  sebaya,  mendengarkan  penjelasan materi  dari  guru,  mendengarkan  penjelasan  materi  dari  tutor  sebaya,  mengajukan
pertanyaan  kepada  teman,  dapat  mengemukakan  pendapat  ketika  diskusi,  dan  membuat catatan  materi  sudah  sebagian  besar  siswa  telah  berperan  serta  dalam  pembelajaran. Keaktifan belajar siswa harus dinaikkan kembali diindikator berani menjawab pertanyaan dari  guru,  berani  menjawab  pertanyaan  dari  teman,  dan  menuliskan  pertanyaan  pada lembar pertanyaan, karena persentase yang diperoleh hanya sedikit dan belum mencapai 50%  meskipun  sudah  memenuhi  target  yang  ditentukan.  Hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  yang  dibuktikan  dengan  naiknya  persentasi  ketuntasan  nilai  pembelajaran peserta  didik  pada  setiap  siklus.  Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada pra  siklus  sebesar  51.61%,  kemudian  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  menjadi 61.3%  dan  menjadi  77.4%  pada  siklus  II.  Persentase  ketuntasan  hasil  belajar psikomotorik  siswa  pada  pra  siklus  sebesar  64.51%,  kemudian  mengalami  peningkatan pada siklus I menjadi 77.4% dan menjadi 87% pada siklus II.
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dikemukan oleh Dhini Kurnia (2014) bahwa  penerapan  metode pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  kemampuan  dan pemahaman  mengenai  pemrograman  web  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  nilai akademik  mahasiswa.  Mahasiswa  dapat  bertukar  pikiran  kepada  kelompok  dan  dosen, sehingga mahasiswa menjadi kreatif.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Nugria  Bunga  (2016)  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  belajar  diskusi  dapat  meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa Universitas  Negeri  Makassar  dalam  katogori cukup  tinggi.  Minat  belajar  diukur  melalui indikator perhatian, perasaan, dan motif.
Sejalan dengan Ratna Dewi (2018) Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Ada delapan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru,  dan  yang  representatif  adalah model  pembelajaran  kooperatif (model  2)  dibandingkan  dengan  model  pendekatan  CTL (model  6)  serta  model  lainnya.  Model  belajar  yang  didapat  peserta  didik  dalam pembelajaran yaitu model belajar matematika realistik (model 7) yang akan dibandingkan dengan  model  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir  (model  4)  serta  model lainnya.  (2)  Ada  lima  metode  pembelajaran  yang  dipraktekkan  pendidik  pada  jenjang pendidikan  SMA  yang  representatif  yaitu metode  demonstrasi  (metode  2)  dibandingkan dengan  metode  simulasi  (metode  5)  serta  metode  lainnya.  Metode  belajar  yang  dapat ditterapkan dan diterima oeh peseta didik yaitu diskusi panel dan debat (metode 3) yang akan  dibandingkan  dengan  metode  bermain  peran  (metode  4)  serta  metode  lainnya.  (3) dari  penelitian  yang  dilakukan  mengenai  model  belajar  kooperatif  dan  tradisional  dapat dikatakan  berhasil.  Ini  berarti  guru  dalam  menerapkan  model  belajar  modern  dan konvensional  selalu  memperhatikan  aspek  efisiensi  waktu  pembelajaran,  dengan menyesuaikan  aspek  efektivitas  pemanfaatan  media  pembelajaran  untuk  memperoleh hasil  belajar  yang  berkualitas,  demikian  pula  dengan  siswa  menerima  model  belajar kooperatif  serta  tradisional  sesuai  dengan  efisiensi  waktu  pembelajaran,  efektif  dalam menggunakan  media  pembelajaran  dan  menunjukkan  hasil  evaluasi  pembelajaran  yang berkualitas.
Sejalan  dengan  Kalsum  Nasution  (2017)  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut maka dapat dibuktikan bahwa metode pembelajaran serta nilai pembelajaran peserta didik berada  dikategori  medium,  serta  terhadap  hubungan  yang  kuat  antara  metode pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa,  dengan  demikian  maka  dapat  dikatakan  nilai belajar peserta didik dapat ditingkatkan dengan adanya penggunaan metode pembelajaran yang tepat dan baik oleh guru dalam proses pembelajaran di sekolah.
Sejalan  dengan  riset  Yunita  (2016)  dapat  disimpulkan  bahwa  sebelum menggunakan  model  belajar  beregu  diperoleh  nilai  mata  pelajaran  SKI  peserta  didik kategori  nilai  tinggi  sejumlah 6  peserta  didik  (21,43  %),  kategori  sedang  sejumlah 16 siswa  (57,14  %)  dan  yang  tergolong  rendah  enam  peserta  didik  (21,43  %) dan  nilai pelajaran SKI setelah menerapkan model belajar ( Team Teaching ) kategori baik sebanyak
8 orang siswa (28,57 %), kategori sedang sebanyak 13 orang siswa (46,43 %) dan yang tergolong  rendah  7  orang  siswa  (25  %).  Hipotesis  nihil  yang  diajukan  ditolak  karena besarnya “t” yang peneliti peroleh dalam perhitungan (to = 8,768) dan besarnya “t” tabel. Nilai t (tt.ts.5% = 2,05 dan tt.ts.1%=2,77) maka dapat kita ketahui bahwa to adalah lebih besar  daripada  tt;  yaitu:  8,768  >  2,05  atau  8,768  >  2,77  sesuai  dengan  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  model  belajar  beregu  dapat  digunakan  untuk mengajarkan bidang studi sejarah kebudayaan islam pada tingkat madrasah ibtidaiyah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  penerapan  metode peer  teaching mampu meningkatkan  hasil  belajar  kalkulus.  Adanya  metode  belajar  yang  sesuai  dimaksudkan menghasilkan  lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif  sehingga  tercipta  suasana  belajar aktif  dan  menyenangkan  berdampak  positif  pada  proses  pembelajaran,  nilai,  serta  hasil akhir  yang  maksimal.  Metode  pembelajaran  digunakan  dosen  untuk  menyajikan  materi pelajaran kepada mahasiswai di dalam kelas baik secara individual atau secara kelompok agar materi pelajaran dapat diserap, dipahami dan dimanfaatkan oleh mahasiswa/i dengan baik (Ahmadi dan Prastya, 2005).
Metode  pembelajaran  mempermudah  proses  kegiatan  belajar-mengajar. Keberhasilan suatu proses pembelajaran dapat diukur melalui seberapa banyak cara yang digunakan didalam mengajar (Sugiyono, 2006).
Dari  hasil  penelitian  didapati  metode  pembelajaran  berpengaruh  terhadap peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa/i,  dalam  proses  pembelajaran,  dosen  dapat menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  kebutuhan mahasiswa/i,  dosen  dapat  menggunakan  metode  ceramah (Preaching  Method) ,  metode percobaan (Experimental  method), metode  latihan  keterampilan (Drill  method), metode diskusi (Discussion  method), metode  pemecahan  masalah (Problem  solving  method), metode perancangan (projeck method), metode pembelajaran tersebut memiliki pengaruh yang  kuat  dan  sedang  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa/i,  setiap  metode pembelajaran  memiliki  peranan  dan  keunggulan  masing-masing,  untuk  itu  diperlukan kemampuan  dosen  dalam  menyesuaikan  metode  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran.

## CONCLUSION

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat ditarik simpulan bahwa hasil belajar kalkulus mahasiswa/i yang menggunakan metode peer teaching lebih tinggi daripada hasil belajar kalkulus  mahasiswa/i  yang  menggunakan  metode  konvensional  atau  dapat  dikatakan bahwa  penerapan  metode peer  teaching mampu  menaikkan  nilai  kalkulus  mahasiswa/i. Metode peer  teaching mampu  membuat  mahasiswa/i  tidak  malu  untuk  bertanya  dan mampu meningkatkan aktivitas pembelajaran mahasiswa/i.

## Saran
1. Bagi  para  dosen  maupun  guru  hendaknya  menjadikan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  tutor  sebaya sebagai  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang digunakan di kelas.
2. Kemampuan  afektif  lainnya  perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan  agar  mampu memahami  dan  dapat  meningkatkan  kompetensi afektif  mahasiswa  (ditinjau  dari kemampuan afektif kelompok tinggi,  menengah dan bawah) atas pemanfaatan model pembelajaran peer teaching.

## REFERENCES
Ahmadi.  A.,  Prastya,  J.  T.  (2005). Strategi  Belajar  Mengajar .  Bandung:  CV  Pustaka Setia. Airasian,  Peter  W.,  dkk.  (2010). Kerangka  Landasan  untuk Pembelajaran ,  Pengajaran, dan Asesmen . Terjemahan A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives oleh Agung Prihantoro. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arikunto, Suharsimi. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Cetakan Ketujuh. Jakarta: Bumi Aksara.
Dhini Kurnia,  Rizka.  (2014).  Pengembangan  Model Pembelajaran  Berbasis  Cooperative Learning  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  dan  Peningkatan Mutu  Lulusan  Alumni  Fasilkom  Unsri  Berbasis  E-Learning  (studi  kasus: matakuliah pemrograman web). Jurnal Sistem Informasi (JSI), VOL. 6, NO. 1 . Dianawati  Henny.  (2015).  Pengruh  Penerapan  Metode  Peer  Teaching  Dalam Pembelajaran Matematika Terhadap Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Kelas VI Sekolah Dasar Negeri Giring Ikecamatan Manding Kabupaten Sumenep . Djamarah, S. B. (2008). Strategi belajar Mengajar. Bandung: Rineka Cipta. Djamarah, S.B. & Aswan Z. (2013). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Hamdayana, J. (2016). Metodologi Pengajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara. Hayati, Isra. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Peer Teaching Terhadap Peningkatan Aspek Afektif Mahasiswa pada Mata Kuliah Akuntansi Keuangan Program Studi Perbankan Syariah Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara. Jurnal Masharif al-Syariah: Jurnal  Ekonomi  dan  Perbankan  Syariah    Vol.  2,  No.  2,  2017 ISSN: 2527 - 6344 (Print) ISSN: 2580 - 5800 (Online).
Kalsum  Nasution,  Mardiah.  (2017).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan Vol. 11, No. 1, 2017; ISSN 1978-8169.
Majid, A. (2013). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Makarao, N. R. (2009). Metode Mengajar dalam Bidang Kesehatan. Bandung: Alfabeta. Mulyatiningsih,  E.  (2011). Riset  Terapan  Bidang  Pendidikan  dan  Teknik .  Yogyakarta: UNY PRESS.
Nugria  Bunga,  Destri.  (2016).  Minat  Mahasiswa  Tentang  Penerapan  Metode  Diskusi Dalam  Proses  Pembelajaran  pada  Program  Studi  Pendidikan  Administrasi Perkantoran  Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri  Makassar. Jurnal  Office, Vol. 2 No 2, 2016.
Nuki  Hastuti,  Dena.  (2018). Penerapan  Metode  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Desain Grafis  Kelas  X  Multimedia  1  di  SMK  N  1  Godean. Skripsi.  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Purwanto. (2016). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka pelajar. Ratna  Dewi,  Erni.  (2018).  Metode  Pembelajaran  Modern  Dan  Konvensional  Pada Sekolah Menengah Atas. Jurnal Ilmu Pendidikan, Keguruan, dan Pembelajaran Volume 2 Nomor 1 April 2018 hal 44-52 e-ISSN: 2549-9114 dan p-ISSN: 2549- 9203.
S.  E.  Noersasongko  and  Y.  T.  C.  Pramudi.  (2009).  "Jurnal  Penyesuaian  Dengan  Modus Pembelajaran  Untuk  Siswa  SMK  kelas  X," Jurnal  Teknologi  Informasi, vol.  5, pp. 741-756.
Schunk,  D.  H.  (2012). Learning  Theories:  An  Education  Perspective  (Teori-teori Pembelajaran:Perspektif  Pendidikan  Edisi  Keenam). Diterjemahkan  oleh:  Eva Hamdiah, Rahmat Fajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Siregar,  E.  &  Hartini  N.  (2014). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Sudjana,  N.  (2004). Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
________.  (2005). Metode  &  Teknik  Pembelajaran  Partisipatif. Bandung:  Falah Production.
________.  (2014). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2006). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. ________. (2009). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Suprijono,  A.  (2015). Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM  Edisi  Revisi.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003. Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta:  CV. Medya Duta.
Yunita,  Inti.  (2016).  Penerapan  Metode  Mengajar  Beregu  ( Team  Teaching) dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  pada  Mata  Pelajaran  SKI  di  MI Muhammadiyah  Ulak  Lebar  Kecamatan  Ulu  Ogan  Kabupaten  OKU. Jurnal Ilmiah PGMI Volume 2, Nomor 1, Januari 2016.