e-ISSN: 2460-1780
DOI : 10.18592/ptk.v8i1.6264

## Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Matematika  Bagi Guru Madrasah Tsanawiyah
Suparni Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia. *Correspondence Address: suparni@uin-suka.ac.id

## ABSTRACT ARTICLE INFO
Received 16 Maret 2022 Accepted 06 Juni 2022 Published 07 Juni 2022 This  research  intends  to  improve  the  quality  of  mathematics learning  through  classroom  action  research  training.  This research  is  included  in  qualitative  descriptive  research. Mathematics  teachers  at  Madrasah  Tsanawiyah  in  the  DI Yogyakarta region as the subjects of this study were represented by  10  mathematics  teachers  who  representing  5  districts/cities. The  instruments  used  are  questionnaires  and  interviews.  The results  showed  that  60%  (6  of  10)  mathematics  teachers  who attended  the  training  had  successfully  carried  out  classroom action  research  in  improving  the  quality  of  mathematics  learning in the classroom. The six teachers managed to carry out CAR in 2 or 3 cycles and succeeded in improving the quality of learning, namely  the  results  of  learning  mathematics,  activeness,  or student responsibility.
Key  Words :  Learning  Quality;  Training;  Classroom  Action Research ABSTRAK Penelitian ini bermaksud untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  matematika  melalui  pelatihan  penelitian  tindakan kelas. Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif kualitatif. Guru matematika  Madrasah  Tsanawiyah  di    wilayah  DI  Yogyakarta sebagi subyek dari penelitian ini yang diwakili oleh 10 orang guru matematika  yang  mewakili  5  kabupaten/kota.  Instrumen  yang digunakan  adalah  angket  dan  wawancara.  Hasil  penelitian diperoleh  sebanyak  60%  (6  dari  10)  guru  matematika  yang mengikuti  pelatihan  telah  berhasil  melaksanakan    penelitian tindakan  kelas  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran matematika di kelas. Ke enam guru berhasil melaksanakan PTK sebanyak  2  atau  3  siklus  dan  berhasil  meningkatkan  kualitas pembelajaran  yaitu  hasil  belajar  matematika,  keaktifan,  atau tanggungjawab siswa.
Kata  Kunci :  Kualitas  Pembelajaran;  Pelatihan;  Penelitian Tindakan Kelas How to cite Suparni. (2022).   Peningkatan  Kualitas Pembelajaran  Matematika Bagi Guru Madrasah Tsanawiyah. Jurnal PTK dan Pendidikan, 8 (1). 12-20/ https:;/doi.org.10.18592/ptk.v8i1.6264
Journal Home Page https://jurnal.uin-antasari.ac.id/index.php/ptkpend/index This is an open access article under the CC BY

## Peningkatan Kualitas Pembelajaran Matematika Bagi…
Suparni

## Pendahuluan
Seorang  guru  sebagai  pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, memberi  arahan,  memberi  kesempatan untuk  berlatih,  melakukan  penilaian,  dan evaluasi siswa  pada pendidikan anak usia dini  jalur  pendidikan  formal,  dasar,  dan menengah.  Profesional  adalah  pekerjaan yang  dilakukan  seseorang  dan  menjadi sumber  penghasilan  kehidupan  yang memerlukan  keahlian,  kemahiran,  dan ketrampilan  yang  melampaui  patokan kualitas atau aturan tertentu dan memerlukan pendidikan profesi.
Pengakuan  kedudukan  guru  sebagai tenaga  profesional  dibuktikan  dengan sebuah  sertifikat  profesi  guru  yang diperoleh  melalui  uji  sertifikasi.  Salah
satu usaha untuk meningkatkan keprofesian guru sesuai dengan PERMENPANRB  no  16  tahun  2009 tentang  jabatan  fungsional  guru  dan angka  kreditnya  yaitu  dengan  program pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB)  (PermenpanRB  no  16,  2009). Program Pengembangan keprofesian Berkelanjutan  terdiri  dari  pengembangan diri, publikasi  ilmiah, dan karya inovatif. Publikasi ilmiah meliputi membuat publikasi ilmiah atas hasil penelitian, dan membuat publikasi buku. Penelitian yang sangat  mungkin  dilaksanakan  oleh  guru adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Mengapa  guru  perlu  melakukan PTK? Salah satunya mengangkat serangkaian isu seputar topik profesionalisme,  praktik  kelas,  kontrol sosial,  guru,  dan  kegunaan  penelitian pendidikan  (Hopkins,  2014).  Tujuan utama  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  matematika  adalah  dengan meningkatkan profesionalitas guru dalam mengajar.  Untuk  meningkatkan  kualitas profesi  guru dilakukanlan pengembangan keprofesian  berkelanjutan  yang  salah satunya  adalah  melakukan  penelitian  dan dipublikasikan dalam jurnal ilmiah.
Uraian pada latar belakang tersebut di atas, menjadi dasar untuk dilakukannya
upaya  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  matematika  bagi  guru matematika  madrasah  tsanawiyah  dalam rangka  meningkatkan  profesionalitasnya khususnya kemampuan dalam melakukan penelitian  dengan  mengadakan  pelatihan PTK. Pelatihan ini dikatakan berhasil ika minimal  25%  peserta  pelatihan  berhasil melaksanakan PTK.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  bagaimanakah  pelaksanaan pelatihan  PTK  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  matematika  bagi guru  madrasah  tsanawiyah  di  wilayah DIY,  dan  bagaimanakah  peningkatan kualitas  pembelajaran  matematika  bagi guru  madrasah  tsanawiyah  di  wilayah DIY melalui pelatihan PTK.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Penelitian deskriptif mempunyai tujuan menggambarkan gejala dan kejadian yang ada,  baik  yang  sifatnya  alamiah  atau rekayasa  manusia,  yang  bertujuan  untuk memahami  dan  menganalisis  tentang wujud,  kegiatan,  sifat-sifat,  perubahan, keterkaitan, kesesuaian dan perbedaannya dengan  gelaja  lain  (Sukmadinata,  2013) Penelitian  kualitatif  bertujuan  untuk memahami gejala-gejala sosial dari sudut pandang partisipan. (Sukmadinata, 2013). Penelitian  studi  kasus  merupakan  suatu penelitian  yang  dilakukan  terhadap  suatu “kesatuan  sistem”  (Sukmadinata,  2013). Penelitian ini menganalisis dan mendeskripsikan mengenai pelatihan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  dengan  peserta  guru-guru Matematika  Madrasah  Tsanawiyah  di wilayah  DI  Yogyakarta  yang  tergabung dalam MGMP Matematika DIY.
Kegiatan program pelatihan mempunyai  tujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  beragam  keterampilan  dan teknik  pelaksanaan  kerja  tertentu  untuk memenuhi  kebutuhan  terbaru  (Triyono, 2012).  Selain  itu,  pelatihan  juga  dapat
Suparni
dimaknai sebagai tindakan yang dilakukan guna meningkatkan keterampilan  yang  dibutuhkan  supaya dapat  menjalani  pekerjaan  saat  ini (Pangabean,  2014).  Sebelum  pelatihan, kegiatan penelitian dimulai dengan kegiatan  FGD  awal  yang  diikuti  oleh sebagian besar anggota MGMP
Matematika MTs dari seluruh wilayah DI Yogyakarta.  Kegiatan  ini  merupakan koordinasi dalam rangka persiapan pelatihan  dan  identifikasi  masalah    yang ada  di  madrasah  terkait  dengan  kualitas pembelajaran Matematika  yang akan jadi sasaran dalam melakukan PTK.
Subyek  penelitian  ini  adalah  guru matematika  madrasah  tsanawiyah  di seluruh  wilayah  DI  Yogyakarta.  Karena keterbatasan peneliti maka dipilih sampel dari subyek dipilih berdasarkan pemerataan  wakil  dari  masing-masing kabupaten/kota dan kesediaan guru untuk mengikuti  pelatihan.  Pada  penelitian kualitatif, sampel ditentukan saat  peneliti mulai  memasuki  tempat  penelitian  dan selama  proses  penelitian  berlangsung (Lestari, 2018).  Pada FGD awal ini juga ditentukan sampel dari guru-guru Matematika  MTs  yang  akan  mewakili dari  masing-masing  kabupaten  untuk mengikuti  pelatihan  PTK.  Berdasarkan usulan dari masing masing wakil kabupaten  diperoleh  data  peserta  yang disajikan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Sebaran Peserta Pelatihan No Kabupaten Banyaknya Peserta 1 Kota Yogyakarta 1 2 Kulon Progo 2 3 Gunung kidul 2 4 Bantul 3 5 Sleman 2
Banyaknya  peserta  dari  masing- masing  kabupaten  berbeda  bersadarkan proporsi banyaknya peserta yang mendaftar  dan  komitmen  dari  peserta untuk mengikuti kegiatan  pelatihan secara untuh dari awal sampai akhir.
Kegiatan selanjutnya yaitu pelatihan PTK yang membahas mengenai teknis  dan  teoritis  terkait  filosofi  dan metodologi  penelitian  tindakan  kelas. Kegiatan  ini  diikuti  oleh  10  orang  guru matematika  MTs  yang  mewakili  masing- masing  wilayah  DI  Yogyakarta.  Empat tahap  pada  proses  pelatihan  ini  yaitu;  1) penilaian, 2) perancangan, 3) penyampaian,  dan  4)  evaluasi.  Setelah kegiatan pelatihan, dilanjutkan pendampingan  pelaksanaan  PTK  yang dimulai  dengan  identifikasi  masalah pembelajaran  matematika,  penyusunan instrumen, penyusunan RPP,
pendampingan pelaksanaan
PTK,
pendampingan analisis data, dan penyusunan laporan.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  angket  untuk memperoleh  data  mengenai  kebutuhan akan  adanya  pelatihan  PTK  bagi  guru. Instrumen  yang  digunakan  yaitu  angket yang  dimuat  dalam  google  form.  Data keberhasilan  PTK  dari  peserta  diperoleh dengan terkumpulkannya laporan penelitian tindakan kelas yang dikumpulkan  di google  class  room . Keabsahan  data  penelitian  ini  dilakukan dengan triangulasi sumber, yaitu mengkonfirmasi data  yang diperoleh dari angket dengan wawancara.

## Hasil Dan Pembahasan
Kualitas pembelajaran adalah tingkat  pencapaian  tujuan  pembelajaran (Daryanto,  2011).  Kualitas  pembelajaran berupa  peningkatan  pengetahuan  dan ketrampilan,  serta  pengembangan  sikap melalui  proses  pembelajaran.  Salah  satu indikator  dari  kualitas  pembelajaran adalah  kualitas  guru  sebagai  pendidik. Guru profesional selalu berusaha mengembangkan  keprofesiannya  agar pembelajaran di kelasnya semakin efektif.  Guru  waib  meningkatkan  dan mengembangkan  kualifikasi  akademik dan  kompetensi  secara  berkelanjutan sejalan  dengan  perkembangan  ilmu

## Peningkatan Kualitas Pembelajaran Matematika Bagi…
Suparni
pengetahuan, teknologi, dan seni (Saidah, 2016).
Program pengembangan
keprofesian  Berkelanjutan  terdiri  dari pengembangan diri, publikasi ilmiah, dan karya  inovatif.  Publikasi  ilmiah  meliputi membuat  publikasi  ilmiah  atas  hasil penelitian,  dan  membuat  publikasi  buku. Penelitian yang sangat mungkin dilakukan  oleh  guru  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Selain  itu, publikasi  ilmiah  juga  menjadi  salah  satu syarat kenaikan pangkat  bagi  guru. Salah satu  syarat  bagi  guru  yang  akan  naik pangkat adalah harus memenuhi banyaknya  angka  kredit  dari  unsur publikasi ilmiah dan karya inovatif dapat disajikan dalam tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kebutuhan Angka Kredit NO Kenaikan Pangkat Kebutuhan Angka Kredit 1 III b ke III c 4 2 III c ke III d 6 3 III d ke IV a 8 4 IV a ke IV b 12 5 IV b ke IV c 12 6 IV c ke IV d 14 7 IV d ke IV e 20 Kemampuan guru dalam
membuat  karya  tulis  dan  membuat publikasi  ilmiah  perlu  ditingkatkan.  Hal ini  dapat  dimulai  dengan  melakukan penelitian. Penelitian yang sangat mungkin dilakukan guru adalah penelitian  tindakan  kelas.  Sebagian  guru masih belum maksimal dalam melaksanakan  PTK.  Beberapa  faktor penyebab  belum  dilakukannya  PTK  oleh guru  antara  lain:  kurangnya  pemahaman guru  akan  profesi  guru,  kurang  motivasi untuk  membaca  dan  menulis  khususnya karya  ilmiah,  kurang  sensitifnya  guru terhadap  pemanfaatan  waktu,  terjebak  ke dalam  rutinitas  kerja,  kurang  kreatif  dan inovatif, malas meneliti, kurang
memahami PTK (Kusumah, 2010). Sebanyak  52  %  guru  di  wilayah  DIY yang  disurvei  peneliti  belum  pernah
melakukan PTK. Hal ini disebabkan oleh beberapa  hal  diantaranya  adalah  kurang mampunya  guru  dalam  mengidentifikasi masalah  yang  akan  dijadikan  fokus penelitian,  kurang  mampu  menyusun instrumen, kurang fokus karena banyaknya tugas madrasah selain mengajar,  kurang  mampu  menulis  karya ilmiah, dan lain-lain.
Penelitian  ini  terlaksana  dari tanggal 10 Agustus – 15 November 2021. Kegiatan  pelatihan  diikuti  oleh  10  orang guru  matematika  Madrasah  Tsanawiyah yang mewakili 5 kabupaten di wilayah DI Yogyakarta. Kegiatan pelatihan
terlaksana  secara  daring  menggunakan zoom meeting dikarenakan adanya keterbatasan akibat pandemi covid-19.
Kegiatan pelatihan terlaksana mengikuti empat tahap pelatihan yaitu; 1) penilaian, 2) perancangan, 3)
penyampaian,  dan  4)  evaluasi  (Mathis, 2006). Tahap penilaian dilakukan dengan menganalisis  kebutuhan  dari  peserta terkait  Pelatihan  PTK  dan    identifikasi tujuan dan kriteria penilaian. Tahapan ini dilakukan  dengan  teknik  angket.  Hasil dari  tahapan  ini  yaitu  didapatkannya kebutuhan  akan  adanya  pelatihan  PTK bagi  guru.  Berdasarkan  hasil  angket diperoleh 41% guru yang mengisi angket belum  pernah  melakukan  PTK,  guru ingin meningkatkan kualitas pembelajaran matematika dengan melakukan  PTK,  guru  ingin  segera  naik pangkat, guru ungin menulis karya ilmiah hasil PTK.
Tahap perancangan berupa kegiatan  penentuan  metode  pelatihan. Kondisi  lingkungan  yang  masih  pandemi Covid 19 dan mempertimbangkan protokol  kesehatan,  maka  disepakati kegiatan  pelatihan  menggunakan  metode daring yaitu zoom meeting; merencanakan isi pelatihan yaitu filosofi, teori,  dan  teknis  pelaksanaan  PTK;  dan mengembangkan modul PTK.
Tahap penyampaian berupa penentuan  jadwal  pelaksanaan  pelatihan, pelaksanaan  pelatihan  melalui  zoom
meeting,  dan  pemantauan  pelaksanaan pelatihan.  Kegiatan  pelatihan  dilakukan selama 3 kali pertemuan untuk penyampaian  materi  dengan  jadwal dalam tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Jadwal Pelatihan
No  Tanggal Materi 1 18 Agustus 2021 Konsep dasar PTK, identifikasi masalah untuk PTK 2 19 Agustus 2021 Penyusunan Instrumen PTK, pelaksanaan PTK 3 25 Agustus 2021 Penyusunan laporan PTK Beberapa dokumentasi kegiatan pelatihan
ada pada gambar 1 berikut.
Gambar 1 . Penyampaian materi
pelatihan
Setelah kegiatan pelatihan, dilanjutkan  kegiatan  pendampingan  dari mengidentifikasi  masalah  yang  akan digunakan untuk PTK, menyusun proposal dan instrumen PTK,
melaksanakan  PTK,  menulis  laporan PTK,  dan  menulis  artikel  ilmiah.  Pada kegiatan pendampingan identifikasi masalah, guru sudah proaktif menyampaikan permasalahan terkait
kualitas  pembelajaran  matematika  di kelas  masing-masing.  Guru  juga  kreatif menyampaikan  masalah-masalah  yang dihadapi  dan  alternatif  solusinya  untuk dijadikan PTK. Selanjutnya guru menyusun  proposal  PTK  sesuai  dengan format  yang  sudah  disampaikan  saat pelatihan. Beberapa guru masih terkendala  dalam  menyusun  proposal karena keterbatasan referensi yang dimiliki,  kesibukan  di  madrasah,  jadwal pembelajaran yang tentatif yang berakibat pada  kesulitan  menentukan  materi  yang akan  digunakan  pada  saat  PTK.  Setelah guru  mendapatkan  kepastian  dalam menjadwalkan kegiatan pelaksanaan PTK dan  materi  matematika,  guru  menyusun proposal,  instrumen  pembelajaran  (RPP), dan  instrumen  PTK  (angket,  tes). Pelaksanaan  PTK  mengikuti model Kemmis dan Mc Taggart yang  meliputi 4 tahapan  PTK  yaitu planning,  acting, observing,  dan  reflecting (Arikunto, 2021). Guru memulai dengan mengidentifikasi  masalah  yang  ada  di kelas  yang  dikelolanya.  Semua  peserta mengidentifikasi  masalah-masalah  yang ditemui di kelas. Sebagian besar menemukan permasalahan terkait dengan kurangnya hasil belajar, keaktifan, motivasi,  kendala  yang  dihadapi  dalam pembelajaran daring, dan lain-lain.
Setelah  guru  mengidentifikasi  masalah dan  memutuskan  permasalahan  yang paling  urgen  untuk  diteliti,  dilanjutkan menentukan  metode  pembelajaran  yang akan  digunakan  untuk  mengatasinya. Setelah  ide  sudah  dapat  ditentukan dilanjutkan  dengan  menyusun  proposal penelitian  sesuai  dengan  kaidah  karya ilmiah.  Kegiatan  selanjutnya  adalah menyusun  instrumen  pembelajaran  dan penelitian  berupa  RPP,  soal  tes,  dan angket  bagi  yang  menggunakannya. Selanjutnya  guru  melakukan  acting  PTK di  kelas  sesuai  dengan  jadwal  di madrasah masing-masing. Waktu pelaksanaan  PTK  oleh  guru  matematika berlangsung  dari  bulan  September– November  2021.  Selama  pelaksanaan,
Suparni
dilakukan pendampingan dan pemantauan dengan melakukan komunikasi intensif dan pertemuan terjadwal dengan guru.
Tahap  evaluasi  memperoleh  hasil bahwa  dari  pelatihan  ini  peserta  dapat melaksanakan PTK sesuai dengan prosedur  dan  tercapai  tujuannya  yaitu meningkatnya kualitas pembelajaran matematika.  Kegiatan  pelatihan  telah berhasil mendorong guru untuk melaksanakan PTK.
Peserta  pelatihan  ada  10  orang guru  matematika  MTs  yang  mewakili dari  masing-masing  kabupaten/kota  di wilayah  DI  Yogyakarta.  Sebanyak  6 orang  guru  berhasil  melaksanakan  PTK sampai  selesai,  sedangkan  4  orang  guru lainnya  tidak  selesai  melaksanakan  PTK dengan  berbagai  kendala..  Ada  beberapa kendala  yang  menyebabkan  guru  tidak dapat  menyelesaikan  PTK  nya,  antara lain karena kesibukan lain sebagai Wakil Kepala  Madrasah,  tugas  madrasah  yang menyita  waktu,  perubahan  jadwal  yang tidak terduga dari pembelajaran daring ke luring  yang  berakibat  pada  banyak  hal, dan lain-lain.
Guru matematika dari MTs Negeri  8  Sleman  telah  melaksanakan PTK  sebanyak  2  siklus  dengan  judul “Efektifitas  Penggunaan  Media  Video Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  dan  Rasa  Tanggung Jawab    siswa  Kelas  IX  MTs  N  8 Sleman”.  Penelitian  ini  memperoleh kesimpulan  bahwa  penggunaan  media video  pembelajaran  dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  dan  rasa tanggungawab  siswa  kelas  IX  MTs Negeri 8 Sleman.
Guru dari MTS Negeri 3
Gunungkidul  melaksanakan  PTK  dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Dengan Media Pocketbook Digital Materi Operasi Hitung  Aljabar  Pada  Siswa  Kelas  VII  D MTs  N  3  Gunungkidul”.  Penelitian terlaksana 2 siklus dan hasil belajar siswa pada  materi  operasi  hitung  aljabar
meningkat  setelah  pembelajaran  dengan media pocketbook digital.
Guru  dari  MTs  Ma’arif  Wates Kulonprogo  melaksanakan  PTK  dengan judul  “Upaya  meningkatkan  keaktifan dan  hasil  belajar  matematika  melalui pembelajaran  daring  e-learning  dengan menggunakan  vidio  bahan  ajar  pada siswa  kelas  IXB  MTs  Ma’arif  Wates tahun  pelajaran  2021/2022”.  Penelitian terlaksana 2 siklus dan berhasil meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar matematika  melalui  pembelajaran  daring e-learning  dengan  menggunakan  vidio bahan  ajar  pada  siswa  kelas  IXB  MTs Ma’arif
Wates tahun pelajaran 2021/2022. Guru  dari  MTs  Negeri  6  Sleman melaksanakan PTK dengan judul “Penerapan Metode “ Group Investigation (GI)”  pada  pembelajaran  matematika untuk  meningkatkan      aktivitas  dan  hasil belajar  materi  transformasi  siswa  MTs Negeri 6  Sleman”. Penelitian terlaksanan dalam 2 siklus dan berhasil meningkatkan aktivitas dan hasil belajar materi transformasi siswa MTs Negeri 6 Sleman dengan  menerapkan  Metode  “ Group Investigation (GI)”  pada  pembelajaran matematika.
Guru  dari  MTs  Negeri  8  Gunung Kidul  melaksanakan  PTK  dengan  judul “Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 8E MTs  Negeri  8  Gunung  Kidul  Semester Ganjl Tahun pelajaran 2021/2022 Dengan Metode  Blended  Learning”.  Penelitian terlaksana  dalam  3  siklus  dan  berhasil meningkatkan keaktifan dan hasul belajar siswa.
Guru  dari  MTs  Negeri  9  Bantul melaksanakan PTK dengan judul “Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Model
Pembelajaran ICARE pada Materi persamaan  Garis  Lurus  Kelas  VIIID MTSN  9  Bantul”  Penelitian  terlaksana  2 siklus dan berhasil meningkatkan keaktifan dan hasil belajar.
Pada gambar 2 beriku ini beberapa dokumentasi kegiatan pembelajaran dari pelaksanaan PTK Gambar 2 . Kegiatan pembelajaran saat PTK kelas offline
Penelitian telah terlaksana dengan lancar sesuai dengan adwal yang terencana, namun ada beberapa hambatan yang ditemui selama penelitian.
Hambatan  yang  ditemui  pada  penelitian ini  antara  lain  yaitu  sulit  menentukan jadwal  pertemuan  karena  kesibukan peserta  sebagai  guru  aktif  sehingga seringkali  pertemuan  dilaksanakan  pada siang  sampai  sore  hari  yang  kadang peserta kurang termotivasi, karena pendampingan  dilakukan  secara  online, kadang  kurang  maksimal  kualitasnya. Sedangkan  kendala  yang  dihadapi  oleh peserta selama melaksanakan PTK antara lain  adalah  sulitnya  membangkitkan keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran daring  seperti  keaktifan,  mengumpulkan tugas, mengumpulkan hasil tes, dan lain- lain.
Hasil  penelitian  ini  menambah meyakinkan  pada  hasil  penelitian  yang sudah  pernah  dilakukan  oleh  (Wiganda, 2014)  bahwa  pelatihan  PTK  dapat meningkatkan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  PTK  (Arikunto,  2008). Hasil penelitian sebelumnya  yang seiring dengan  hasil  penelitian  ini  adalah pelatihan  yang  sudah  dilakukan  oleh (Somatanaya,  A  A  Gde;  Herawati, Linda:wahyuningsih, 2017) yang berhasil meningkatkan karier guru dengan pelatihan  PTK.  Selain  itu,  (Suyitno, 2019:  Erwin,  2013))  juga  telah  berhasil melakukan  pelatihan  PTK  bagi  guru  di salah  satu  sekolah  di  Gunungkidul, sedangkan penelitian ini dilakukan khusus  bagi  guru  matematika  madrasah tsanawiyah  se  DI  Yogyakarta.  Sebagai kelanjutan  dari  penelitian  ini  dapat dilakukan penelitian pengembangan yang mengacu  pada  hasil  penelitian  (Sadimin,
2017)  yang  berhasil  mengembangkan  e- modul untuk PTK.
Implikasi dari penelitian ini adalah perlunya
ditingkatkan keterampilan  melaksanakan  PTK  bagi guru  matematika  melalui  pelatihan. Adanya  pelatihan  PTK  dapat  menambah semangat guru dalam melaksanakan PTK mulai  dari  mengidentifikasi  masalah, menentukan masalah yang akan dilakukan  PTK,  menyusun  perencanaan PTK,  melaksanakan  PTK,    sampai menyusun  laporan  penelitian  maupun artikel  ilmiah  yang  akan  diterbitkan  di jurnal ilmiah.

## PENUTUP
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah Pelatihan  PTK  dalam  penelitian  ini terlaksana sesuai dengan tahapan pelatihan  yaitu  penilaian,  perancangan, penyampaian,  evaluasi.  Tahap  penilaian dilakukan  dengan  analisis  kebutuhan bahwa  sebagian  besar  guru  matematika MTs  di  wilayah  DIY  belum  dan  ingin melakukan  PTK.  Tahap  perancangan dilakukan  dengan  menentukan  metode pelatihan  yaitu  menggunakan  metode
Suparni
daring menggunakan media zoom meeting.  Tahap  penyampaian  dilakukan sebanyak  3  kali  pertemuan  dengan  fokus pembahasan konsep PTK dan identifikasi masalah  pada  pertemuan  1,  penyusunan instrumen  PTK  pada  pertemuan  2,  dan penyusunan  laporan  pada  pertemuan  3. Tahap  evaluasi  memperoleh  hasil  bahwa dari pelatihan ini 60% (6 dari 10) peserta berhasil  menyelesaikan  melaksanakan PTK.  Pelaksanaan  PTK  dengan  2  atau  3 siklus telah berhasil meningkatkan kualitas pembelajaran matematika ditinjau  dari  hasil  belajar  matematika, keaktifan, atau tanggung jawab siswa.
Keterbatasan  dari  penelitian  ini antara  lain  masih  minimnya  minat  dan komitmen  guru  madrasah  tsanawiyah untuk mengikuti pelatihan dan melaksanakan  kegiatan  PTK,  sehingga penelitian selanjutnya dapat lebih banyak lagi dengan melibatkan guru-guru madrasah  tsanawiyah.  Selain  itu,  kondisi pandemi  yang  membatasi  keleluasaan guru dalam melaksanakan PTK, sehingga penelitian  lanjutan  dapat  dilaksanakan pada  saat  kondisi  normal  dengan  peserta yang lebih banyak lagi.
Saran yang kami ajukan berdasarkan  hasil  penelitian  ini  adalah beberapa  hal  sebagai  berikut:  1)  perlu difasilitasi  pengembangan  keprofesian guru matematika madrasah tsanawiyah di DIY  dengan  mengadakan  lebih  banyak lagi  pelatihan  untuk  penelitian  tindakan kelas dan peningkatan kemampuan dalam penulisan  karya  ilmiah  guru;  2)  perlu koordinasi yang lebih intensif antara guru dan pihak terkait untuk dapat melaksanakan  PTK  yang  optimal;  3) perlu lebih difasilitasi peningkatan kemampuan  menulis  karya  ilmiah  bagi guru untuk menunjang kenaikan pangkatnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menghaturkan  terima  kasih  yang sebesar-besarnya kepada pimpinan Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian Masyarakat (LPPM) UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta,  Ketua  MGMP  Matematika Madrasah  Tsanawiyah  DIY,  dan  Ketua Program  Studi  Pendidikan  Matematika FITK  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta yang  telah  memfasilitasi  penulis  untuk kelancaran kegiatan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2021). Penelitian Tindakan Kelas (revisi). Bumi aksara. Daryanto.  (2011). Media  Pembelajaran . Satu Nusa.
Erwin, H., Warneni, & Utami, S. (2013).
Pemanfaatan  Media  Gambar  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. 1–22.
Hopkins,  D.  (2014). A  Teacher’s  Guide to Classroom Research (5th ed.). Mc Graw Hill.
Kusumah, W. (2010). Mengenal Penelitian  Tindakan  Kelas (B. Sarwiji (ed.); 2nd ed.). Indeks.
Lestari, K. E. (2018). Penelitian Pendidikan Matematika (Anna (ed.);
3rd ed.). Refika Aditama.
Mathis,  R.  L.  (2006). Human  Resource Management (10th  ed.).  Salemba Empat.
Pangabean, M. (2014). Manajemen Sumber daya manusia . Ghalia Indonesia.
PermenpanRB  no  16.  (2009). Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya .
Sadimin.  (2017).  Classroom  Action Researh Management Training
Model  For  Senior  High  School Teachers Aided by e-Module. International  Journal  of  Advanced Research (IJAR) , 5 (2), 1769–1780. Saidah, U. H. (2016). Pengantar Pendidikan (1st ed.). Rajawali Pers. Somatanaya,  A  A  Gde;  Herawati, Linda:wahyuningsih, S. (2017).
Pelatihan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  Bagi  Peningkatan  Karier Guru-guru  Sekolah  Dasar  Kota Tasikmalaya. Siliwangi , 3 (1),  169–
Suparni
175. Suharsimi  Arikunto.  (2008).  Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara. Sukmadinata,  N.  S.  (2013). Metode Penelitian  Pendidikan (9th  ed.). Remaja Rosdakarya. Suyitno.  (2019).  Pelatihan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  Bagi  Guru Gunungkidul, D.I. Yogyakarta.
Surya Abdimas , 3 (2), 44–48. Triyono,  A.  (2012). Manajemen  Sumber
Daya Manusia (5th ed.). ORYZA.
Wiganda,  S.  (2014).  Pelatihan  Penelitian
Tindakan  Kelas  Bagi  Guru-guru se_jakarta  Timur. Sarwahita , 11 (1), 1–7.