## Schrödinger:Journal of Physics Education

## Analisis Pemahaman Siswa pada Materi Hukum Newton di SMAN 6 Muaro Jambi
Suryadi 1 , Yuli Astuti 2
1 SMA Negeri 6 Muaro Jambi, Jambi, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Okt 11, 2022 Revised Nov 7, 2022
Accepted Dec 5, 2022
Tujuan  Penelitian: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan pemahaman konsep siswa tentang hukum newton.
Metodologi: Bentuk  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  deskriptif  sederhana.  Instrument  penilitian  berupa  tes  pemahaman konsep  tentang  materi  Hukum  Newton yang  terdiri  atas 25  soal  pilihan  ganda yang diesebar menggunakan link google form.
Temuan  Utama: Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  skor  penguasaan  konsep siswa  yaitu  52,7%.  Ditemukan  persentase  skor  jawaban  keseluruhan  siswa yang  mengalami  kurang  dalam  memahami  konsep  hukum  newton  sebesar 48,3%. Ini berarti kemampuan siswa dalam memahami konsep sudah terbilang baik.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Mengevaluasi  pemahaman  konsep siswa  pada  materi  hukum  newton.  Dengan  mendapatkan  hasil  belajar  siswa tentang  pemahaman  dalam  materi  hukum  newton,  maka  hendaknya  guru merancang  pembelajaran  yang  lebih,  guna  memperbaiki  pemahaman  siswa dalam  memahami  konsep  hingga  mengembangkan  pembelajaran  ketingkat yang lebih tinggi.
Kata Kunci:

## IPA
Pemahaman Konsep
Hukum Newton
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Yuli Astuti Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: yuliastuti43522@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Sejalan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  fisika  sebagai  salah  satu  ilmu  yang telah  berkembang  begitu  pesat,  baik  materi  maupun  kegunaannya.  Kegunaan  fisika  tidak  terbatas  pada  cabang ilmu pengetahuan alam saja, tetapi juga di idang lain seperti teknologi, elektronika, arsitek, dan sebagainya. Oleh karena itu, fisika merupakan salah satu ilmu yang menarik untuk dikuasai oleh semua siswa.  Pendidikan adalah kegiatan  yang  sangat  penting,  karena  dengan  pendidikan  setiap  manusia  mampu  mengubah  perilaku  dan pengetahuan  menjadi  lebih  baik  [1].  Pada  tingkat  sekolah  menengah  fisika  penting  untuk  diajarkan  kepada peserta didik selain bertujuan untuk memberikan ilmu, mata pelajaran fisika juga dimaksudkan sebagai wahana untuk  menumbuhkan  kemampuan  berfikir  yang  berguna  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari  [2].  Pembelajaran  hakikatnya  adalah  usaha  sadar  dari  seorang  guru  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang diharapkan untuk membelajarkan siswanya dan mengarahkan interaksi siswa dengan sumber belajar lainnya [3]. Sains  atau  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  suatu  kumpulan  teori  yang  sistematis,  penerapannya  secara umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan berkembang melalui metode ilmiah [4]. Dalam pembelajaran fisika,  siswa  harus  dapat  memahami  konsep-konsep  fisika  dan  mampu  merepakan  dalam  aktivitas  pemecahan masalah fisika agar mencaapai keberhasilan belajar [5]. Keberhasilan belajar dapat dilihat dari pencapaian hasil belajar. Menurut Mundilarto, fisika sebagai ilmu dasar memiliki karakteristik yang mencakup bangun ilmu yang
72 terdiri  atas  fakta,  konsep,  prinsip,hukum, postulat,  dan  teori  serta  metodologi keilmuan [6].  Fisika  adalah  ilmu yang terbentuk melalui prosedur baku atau biasa disebut sebagai metode ilmiah.
Konsep  merupakan  salah  satu  pengetahuan  awal  yang  harus  dimiliki  siswa  karena  konsep  merupakan dasar  dalam  merumuskan  prinsip-prinsip  [7].  Dalam  penyusunan  ilmu  pengetahuan,  diperlukan  kemampuan kemampuan menyusun konsep-konsep dasar yang dapat diuraikan terus menerus. Penguasaan konsep merupakan dasar  dari  penguasaan  prinsip-prinsip  teori  artinya  untuk  dapat  menguasai  prinsip  dan  teori  harus  dikuasai terlebih dahulu konsep-konsep yang menyusun prinsip dan teori yang bersangkutan [8]. Penguasaan konsep juga merupakan  suaatu  upaya  kearah  pemahaman  siswa  untuk  memahami  hal-hal  lain  diluar  pengetahuan sebelumnya.  Jadi,  siswa  dituntut  untuk  mengauasai  materi pelajaran  selanjutnya  [9].  Tujuan  dari  pembelajaran fisika  tersebut  akan  tercapai  jika  daalam  proses  pembelajarannya  berjalan  dengan  baik,  namun  kondisi  yang terjadi  dilapangan  masih  belum  sesuai  dengan  fungsi  dan  tujuan  yang  diharapkan.  Pelajaran  fisika  cenderung dianggap  sulit  dan  membosankan  oleh  sebagian  siswa.  Selaian  itu  pelajaran  fisika  juga  dianggap  sulit  karena banyak  rumus  dan  hitungan  [10].  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Suparno,  bahwa  beberapa  siswa  SMA  tidak menyukai  fisika  dan  akhirnya  memilih  jurusan  yang  tidak  ada  pelajaran  fisika  karena  fisika  dianggap menakutkan,  sulit  dipelajari,  banyak  hitungan  dan  rumus  [11].Menurut  Sagala,  konsep  adalah  buah  pemikiran seseorang  atau  sekelompok  orang  yang  dinyatakan  dalam  definisi  sehingga  menghasilkan  produk  pengetahuan yang  meliputi  prinsip  hukum  dari  suatu  teori,  konsep  tersebut  diperoleh  dari  fakta,  peristiwa,  dan  pengalaman melalui generalisasi dan berfikir abstrak [12]. Konsep adalah suatu ide atau gagasan yang digenarlisasikan dari pengalaman  yang  relavan.  Berdasarkan  pendapat-pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian  dari konsep adalah sekumpulan ide yang berkaitan mengenai suatu fakta atau kejadian-kejadian tertentu [13].
Sehingga  dapat  diartikan  bahwa  penguasaan  konsep  adalah  kemampuan  dari  individu  dalam menghubungkan  fakta-fakta  tersebut  sehingga  menjadi  sekumpulan  ide  yang  berkaitan  tentang  gejala  ilmiah. Konsep  dalam  pembelajaran  fisika  cukup  banyak  jumlahnya  dan  saling  berkaitan  antara  konsep  satu  dengan yang  lainnya  [14].  Sehingga dibutuhkan  penguasaan  konsep  untuk pokok  bahasan yang lebih  tinggi  atau  lebih kompleks. Hal ini sesuai dengan pendapat Slameto, setiap konsep tidak berdiri sendiri, melainkan setiap konsep berhubungan dengan konsep lain [15]. Semua konsep tersebut bersama-sama membentuk jaringan pengetahuan dalam  kepala  manusia.  Untuk  mengetahui  sejauh  mana  penguasaan  konsep  dan  keberhasilan  siswa,  maka diperlukan evaluasi. Pentingnya penelitian ini dilakukan yaitu karena kemampuan Implikasi sosial terhadap IPA pada siswa berpengaruh terhadap sikap positif ataupun sikap negatif siswa terhadap IPA/Sains. Implikasi sosial dari IPA mempengaruhi sikap positif siswa terhadap IPA. Sebaliknya impliikasi siswa yang cenderung tidak baik terhadap IPA akan mempengaruhi sikap negatif. Sehingga dapat disimpulkan implikasi sosial dalam IPA adalah pengaruh/dampak kehidupan sosial siswa yang ditimbulkan dari pembelajaran IPA [16]. Penilitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep siswa tentang hukum newton.

## 2. METODE PENELITIAN
Bentuk  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  sederhana  yaitu penelitian  yang  membahas  suatu  keadaan  dari  suatu  populasi  tanpa  memecahkan  masalah  dalam  proses pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah.  Untuk  memecahkan  masalah,  siswa  harus  mengetahui  aturan-aturan mengenai  konsep  yang  relavan,  dan  aturan-aturan  ini  didasarkan  pada  konsep-konsep  yang  dikuasai.  Subjek penilitian terdiri atas 59 siswa kelas XI SMAN 6 Muaro Jambi. Penilitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun  2020/2021.  Instrument  penelitian  berupa  tes  pemahaman  konsep  tentang  materi  Hukum  Newton  yang terdiri  atas  25  soal  pilihan  ganda  yang  diesebar  menggunakan  link  google  form.  Berikut  dipaparkan  langkah- langkah  dalam  penilitian  ini  antara  lain:  (1)  memberikan  link  google  form  kepada  wali  kelas  untuk  disebar kepada  siswa;  (2)  melakukan  pengolahan  data  dan  analisis  data  hasil  penelitian  pada  kelas;  (3)  menarik kesimpulan berdasarkan  analisi data; (4) menyusun laporan penilitian. Adapun  analisis data pada penelitian ini berupa analisis statistik deskriptif dengan menampilkan hasil mean, median, min dan maks.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penilitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  XI  MIA  1,  XI  MIA  2,  DAN  XI  MIA  3  pada  tahun  ajaran 2020/2021.  Siswa  yang  menjadi  subjek  penilitian  adalah  kelompak  intact  group  yang  terdiri  dari  59  siswa. berikut  disajikan  data  tentang  kesulitan  siswa  dalam  memahami  konsep  hukum  newton.  Profil  siswa  dalam memahami konsep menyelesaikan soal fisika pada materi hukum newton disajikan pada tabel berikut:
Tabel 1. Deskripsi Pemahaman Konsep Fisika pada Materi Hukum Newton
N Valid  58 Std. Error of Mean  1,82331 Variance 192,818  Range 68,00 Missing   0 Median 52,0000 Skewnness -,572 Minimum   16,00 Mean 52,7586  Std. Deviation 13,88589  Std. Error of Skewness  ,314 Maximum   84,00 Sum 3060,00
73 Dalam  pengumpulan  data  selama  penilitian  diperoleh  data  skor  tes  penelitian  serta  persentase pemahaman  siswa  dalam  menjawab  tes  soal.  Data  yang  terkumpul  berupa  hasil  tes,  kemudian  dianalisis  agar dapat  ditarik  suatu  kesimpulan.  Skor  maksimal  pada  setiap  aspek  dalam  penilitian  ini  adalah  2.  Dengan  jenis penskoran, yaitu pilihan benar (A) dan pilihan salah (B). Berdasarkan hasil tes sejumlah siswa yang menjawab benar  pada  soal  pilihan  ganda  materi  hukum  newton  yang  diberikan  pada  tabel  diatas.  Pada  tabel  diatas didapatkan  rata-rata  siswa  yang  menjawab  dengan  benar  adalah  52,7.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  materi hukum newton belum dipahami sepenuhnya oleh siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  menganalisis  pemahaman  ssiswa  pada  aspek-aspek  pemahaman dalam memahami konsep hukum newton. Pada penilitian ini dilakukan dikelas XI MIA SMAN 6 Muaro Jambi yang  terdiri dari  3  kelas  dan yang  memberikan  jawaban  angket  sebanyak 59  oang.  Berdasakan  hasil  penilitian dan dapat dilihat pada tebel, ternyata pemahaman siswa dalam memahami konsep hukum newton yaitu sebesar 52,7%.  Hal  ini  menjukkan  bahwa  siswa  masih  kurang  dalam  memahami  materi  hukum  newton.  Pemahaman konsep  dalam  penelitian  ini  dalam  ranah  kognitif  taksonomi  Bloom,  pemahaman  merupakan  tioe  belajar  yang lebih tinggi dibandingkan dengan pengetahuan. Bloom, mengemukakan bahwa pemahaman terbagi menjadi tiga aspek yaitu: translasi,  interpretasi, dan ekstrapolasi [8]. Selanjutnya mengenai pembahasan pemahaman konsep siswa pada aspek kognitif tipe pemahaman (C2) tersebut dipaparkan sebagai berikut: (1). Translasi; Pemahaman pada  aspek  translasi  ini  berkaitan  dengan  kemampuan  untuk  memahami  sesuatu  ide  yang  dinyatakan  sebagai cara  lain  dari  pernyataan  asli  yang  sebelumnya.  Contohnya  menerjemahkan  suatu  pernyataan  kedalam  grafik, atau  simbol  maupun  sebaliknya.  (2)  Interpretasi,  Pemahaman  pada  aspek  ini  merupakan  kemampuan  untuk menafsirkan  atau  memahami  ide  yang  direkam,  diubah  atau  disusun  dalam  bentuk  lain,  seperti  grafik,  tabel, diagram dan lain sebagainya. Pemahaman konsep pada aspek interpretasi ini, tingkat kesulitannya lebih rendah dibandingkan  pada  aspek  translasi  dan  aspek  ekstrapolasi.  (3).  Ekstrapolasi,  Pemahaman  pada  aspek  ini merupakan  kemampuan  untuk  menjelaskan  kelanjutan  kecendrungan  yang  ada  dari  data  tertentu  dangan mengemukakan akibat, konsekuensi, implikasi, dan sebagainya sejalan dengan kondisi yang digambarkan dalam kondisi asli.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  ditemukan  persentase  skor  jawaban  keseluruhan  siswa yang  mengalami  kurang  dalam  memahami  konsep  hukum  newton  sebesar  48,3%.  Dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan siswa dalam memahami konsep sudah terbilang baik. Peneliti merekomendasikan kepada guru agar dapat berupaya meningkatkan pemahaman siswa dengan pembelajan yang lebih menarik dan bermakna.

## REFERENSI
[1] Astalini, Kurniawan, D. A., Melsayanti, R. & Destianti, A, “Sikap Terhadap Mata Pelajaran IPA di SMP se-Kabupaten Muaro Jambi”, Lentera Pendidikan , vol. 21, no. 2, pp. 214-227, 2018.
[2] Chotimah,C.,  Hendri,M.,  Rasmi,  “Penerapan  LKS  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi  Listrik  terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMPN 22 Kota Jambi”, Jurnal Penilitian Pembelajaran Fisika, vol. 9, no. 1, 2018.
[3] Mundilarto, “Penilaian Hasil Belajar Fisika” Yogyakarta: Pusat Pengembangan Instruktional Sains, 2010.
[4] Suparno, Paul, “Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika”, Jakarta: Gramedia Widisarana, 2009.
[5] Sagala,Syaiful, “Konsep dalam Pembelajaran”, Bandung, 2010.
[6] Slameto, “Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi (edisi Revisi)”, Jakarta: Rinto Cipta, 2003.
[7] Kurniawan,Dwi  Agus.,  Astalini.,  Kurniawan,Nugroho,  “Sikap  SiswaTerhadap  Pelajaran  IPA  DI  SMP  Kabupaten Murao Jambi Provinsi Jambi”, Journal of Teaching and Learning , vol. 4, no. 3, 2019.
[8] Bloom, B.S. and Krathwohl, D. R, “Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals, by a committee of college and university examiners” Handbook I: Cognitive Domain. NY, NY: Longmans, Green, 1956.
[9] T. Dewantari and H. Masya, “Hubungan Keterampilan Sosial dan Kepercayaan Diri Peserta Didik Kelas VIII di SMPN 8 Yogyakarta,” KONSELI J. Bimbing. dan Konseling , vol. 5, no. 2, p. 165, 2018, doi: 10.24042/kons.v5i2.3175.
[10] Z. Tanjung and S. Amelia, “Menumbuhkan Kepercayaan Diri Siswa,” JRTI . , vol. 2, no. 2, pp. 2–6, 2017.
[11] G. P. Lumban, M. Khumaedi, and Masrukan, “Pengembangan Instrumen Penilaian Karakter Percaya Diri pada Mata Pelajaran Matematika Sekolah Menengah Pertama,” J. Res. Educ. Res. Eval. , vol. 6, no. 1, pp. 63–70, 2017.
[12] S.  Eliyah,  I.  Isnani,  and  W.  B.  Utami,  “Keefektifan  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay  Berbantuan  Power Point  Terhadap Kepercayaan Diri  Dan Prestasi Belajar,” JES-MAT  (Jurnal  Edukasi  dan  Sains  Mat. ,  vol.  4,  no.  2,  p. 131, 2018, doi: 10.25134/jes-mat.v4i2.1455.
[13] S. Rajab, “Pengaruh Kepercayaan Diri Mahasiswa Terhadap Dorongan Berwirausaha,” J. Bisnis Kompetitif , vol. 1, no. 2, pp. 213–218, 2022, doi: 10.35446/bisniskompetif.v1i2.1109.
[14] I. Muhammad, “Pengaruh Perkuliahan Daring Terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika Universitas  Malikussaleh,” J.  Ilm.  Pendidik.  Mat.  Al  Qalasadi ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  24–30,  2020,  doi: 10.32505/qalasadi.v4i1.1567.
[15] W. R. Saputra, M. Hendri, and T. Aminoto, “Korelasi Motivasi Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Viii Di Smp Negeri Se-Kecamatan Jambi Selatan,” EduFisika , vol. 4, no. 01, pp. 36–45, 2019, doi: 10.22437/edufisika.v4i01.3996.
[16] A. Maulana, “Analisis Validtas, Reliabilitas, dan Kelayakan Instrumen Penilaian Rasa Percaya Diri Siswa Article Info ABSTRACT,” J. Kualita Pendidik. , vol. 3, no. 3, pp. 2774–2156, 2022.