## MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERINTERNALISASI AYAT-AYAT AL-QUR’AN UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP LARUTAN PENYANGGA DAN KARAKTER ISLAMI SISWA

## Safrijal
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh E_mail: izalkimia06@yahoo.com

## Abstract
The  research  was  motivated  by  rise  of  student  behavior  who  have  not  reflected  noble character and still rarity of teacher internalize the chemical in the verses of the Qur'an. This research aim to determine the application of inquiry learning model internalized the verses of the  Qur'an  on  the  concept  of  buffer  solution  and  get  an  idea  of  the  level  of  students 'understanding of concepts, and obtain a description of Islamic character student responses on the  implementation  of  inquiry  learning  model  internalized  the  verses  of  the  Qur'  's.  The research method used was a quasi-experimental design with one group pretest posttest design. Sampling  technique  is  purposive  sampling.  The  subject  in  this  study  is  XIIA2  grader  who amounted to  30 people, consisting of 8 men and 22 women. The data was collected using a pretest  and  posttest  for  understanding  concepts,  observation  sheet  to  observe  Islamic character,  LKS  for  inquiry  learning  activities  and  a  questionnaire  to  determine  students' responses  to  the  implementation  of  inquiry  learning  model  internalized  the  verses  of  the Qur'an.  Data  processing  is  performed  with  N-gain  test  pretest  and  posttest  values  of  the individual students, the value of N-gain of 0.80 which is higher categories were 19 students (63.33%)  and  N-gain  value  of  0.66  was  considered  a  total  of  11  students  (36.67%),  and obtained  an  overall  average  of  the  N-average  gain  of  0.78  is  considered  high.  Based  on  the results of t-test (paired sample test) obtained  -thitung  <-ttabel  (-45.19  <-2.045), so it can be concluded that  the inquiry learning model internalized the  verses of the  Qur'an significantly improve the understanding of the concept of buffer solution. The results of observations of the Islamic  character  of  students  has  increased  from  all  the  characters  that  observed  with  the highest score caring character and honesty of character gaining the lowest rating. Based on the results  of  student  questionnaire  responded  positively  to  the  implementation  of  inquiry learning model internalized the verses of the Qur'an on the material buffer solution.
Keywords: Inquiry  Learning  Model,  Internalized  the  verses  of  the  Qur’an,  Students’ Understanding  Concepts, Islamic Character .

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional  (Sisdiknas) menegaskan,  “pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, dan menjadi warga negara  yang demokrastis serta bertanggung jawab. Dari rumusan ini terlihat bahwa pendidikan nasional mengemban misi yang tidak ringan, yakni membangun
manusia  yang  utuh  dan  paripurna  yang  memiliki  nilai-nilai  karakter  yang  agung  di  samping juga memiliki keimanan dan ketakwaan.
Terkait  dengan  bentuk-bentuk  kemerosotan  akhlak  yang  banyak  terjadi  dalam  dunia pendidikan  itu  sendiri  diantaranya  adalah  kesenjangan  dan  penyimpangan,  seperti  tawuran, pornografi,  penyalahgunaan  narkoba,  sehingga  muncul  berbagai  perbuatan  memalukan  yang jauh dari akhlak mulia pada masyarakat yang menjujung nilai agama dan budaya. Pendidikan saat ini seolah hanya mengejar angka kelulusan dan kurang memperhatikan nilai-nilai agama Islam yang menyentuh spiritual kaum pelajar
Berangkat  dari  persoalan  diatas,  maka  terlaksananya  pendidikan  karakter  di  tingkat satuan pendidikan, sangat dipengaruhi dan tergantung pada kebijakan pimpinan daerah  yang memiliki  wewenang  dan  mensinerjikan  semua  potensi  yang  ada  di  daerah  tersebut.  Aceh sebagai  Provinsi  yang melaksanaan syariat  Islam, sehingga pelaksanaan pendidikan di  Aceh juga berbudaya Islami. Hal tersebut dipertegas dengan lahirnya Qanun Aceh Nomor 5 Tahun 2008 Pasal (5) Ayat 2 menyebutkan bahwa” sistem pendidikan nasional yang diselenggarakan di Aceh berdasarkan pada nilai-nilai berbudaya Islami”.
Pelaksanaan pendidikan di negeri syariat Islam itu sendiri, dapat dicerminkan pada visi dan misi dari dinas pendidikan Provinsi Aceh yaitu: memastikan penyelenggaraan pendidikan di Aceh sebagai upaya mencerdaskan dan meningkatkan kualitas manusia, yang berlandaskan iman, taqwa, dan akhlak mulia dalam mewujudkan masyarakat yang maju, adil, makmur, dan beradab dengan tetap mengkhususkan karakteristik dan budaya masyarakat Aceh yang Islami. Oleh karena itu, sudah sepantasnya setiap sekolah atau madrasah  yang ada di provinsi Aceh harus  mewujudkan  visi  dan  misi  tersebut  dalam  wujud  proses  kegiatan  pembelajaran disekolah ataupun madrasah.
Adapun  sekolah  yang  menjadi  objek  penelitian  adalah  Madrasah  „Aliyah  Negeri  3 Rukoh  Banda  Aceh,  yang  merupakan  sekolah  yang  berazaskan  Islam  hal  ini  sesuai  dengan visi  dan  misi  sekolah  tersebut  yaitu  unggul,  berprestasi  dalam  iman  dan  taqwa  serta menyelenggarakan  pendidikan  yang  berorientasi  pada  mutu  lulusan  baik  secara  keilmuan, maupun secara moral  dan sosial  sehingga mampu menyiapkan dan mengembangkan sumber daya  insan  yang  unggul  di  bidang  IPTEK  dan  IMTAQ,  akan  tetapi  berdasarkan  hasil  studi pendahuluan,  peneliti  menemukan  masih  banyak  terdapat  siswa  yang  belum  sesuai  dengan budaya  Islami,  baik  dari  segi  perkataan,  perbuatan  dan  penampilan.  Sekolah  tersebut  juga, dalam proses kegiatan belajar mengajar khususnya kimia, guru belum menginternalisasi nilai- nilai Islami.
Ismail, (2013) menyatakan bahwa praktek pendidikan termasuk pendidikan agama di Aceh  selama  ini,  masih  berorientasi  kepada  proses  mengejar  dan  menghimpun  informasi
keilmuan  sebanyak  mungkin,  namun  melupakan  aspek  pendidikan  yang  fundamental,  yaitu bagaimana  melahirkan  generasi  yang  mampu  menjalani  hidup  dan  kehidupan  dengan seutuhnya bersandar kepada nilai ilahiyah .
Agar  terciptanya  generasi  yang  unggul  di  bidang  IPTEK  dan  IMTAQ,  diperlukan internalisasi pendidikan karakter Islami dalam setiap materi ajar, khususnya pelajaran kimia, hal  ini  dapat  diwujudkan  melalui  lahirnya  implementasi  kurikulum  2013,  yang memprioritaskan terwujudnya siswa yang memiliki karakter religius dan karakter sosial, yang dirumuskan  dalam  bentuk  Kompentensi  Inti  (KI.1  dan  KI.2).  Adapun  tujuan  pertama pelajaran  kimia  di  SMA  dan  MA  pada  kurikukulum  2013  adalah  agar  siswa  memiliki kemampuan  membentuk  sikap  positif  terhadap  kimia  dengan  menyadari  keteraturan  dan keindahan  alam  serta  mengagungkan  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Ali,  (2007) menyebutkan, bahwa ilmu pengetahuan diajarkan dalam Islam berorientasi untuk memperkuat nilai iman, ilmu, dan amal dalam kehidupan manusia.
Adapun  materi  kimia  SMA  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  materi    larutan penyangga,  di  karenakan  banyak  contoh  dari  larutan  penyangga  diaplikasikan  dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan analisis konsep terhadap materi  larutan penyangga dalam pelajaran kimia menunjukkan keterkaiatan antar konsep  yang rumit. Konsep pra-syarat  yang harus  dikuasai  adalah  teori  asam  basa Bronsted  Lowry ,  persaman  reaksi  dan  kesetimbangan kimia.  Meskipun  demikian  materi  tersebut  sarat  akan  konsep-konsep  yang  dapat dikembangkan  dengan  melibatkan  kerja  ilmiah  melalui  berbagai  metode  praktikum  dan diskusi  kelompok.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  masih  rendahnya  nilai  siswa  untuk  mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan, yaitu 65 dan masih rendahnya daya serap nilai ujian nasional (UN) pada konsep larutan penyangga yang masih dibawah 50 %.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  banyak  metode  yang  telah  diterapkan  oleh  pakar pendidikan  dan  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan pemahamaman  konsep  dan  karakter  siswa  dapat  ditempuh  dengan  :  Berdasarkan  hasil penelitian Hakim, (2012) menemukan bahwa penggunaan model kurikulum dan internalisasi nilai-nilai Agama Islam terbukti dapat membentuk sikap siswa dan perilaku yang taat kepada Allah, baik untuk sesama makhluk dan alam kepribadian yang baik, tanggung jawab, beriman dan  berpikir  kritis.  Lebih  lanjut  Dwisuyanti  (2010)  menjelaskan  salah  satu  strategi pembelajaran  yang dapat diterapkan dalam pembelajaran kimia adalah strategi  pembelajaran inkuiri. Strategi pembelajaran inkuiri cocok digunakan pada materi-materi yang dekat dengan kehidupan sehari-hari, misalnya pada pokok bahasan larutan penyangga, metode inkuiri dapat membantu guru.
Penelitian yang dilakukan oleh  Gormally, (2011) jenis inkuiri yang cocok digunakan untuk  tingkat  SMA  adalah  inkuiri  terbimbing,  dikarenakan  inkuiri  terbimbing  menyediakan lebih banyak arahan untuk para siswa yang belum siap untuk menyelesaikan masalah dengan inkuiri  tanpa  bantuan  karena  kurangnya  pengalaman  dan  pengetahuan  atau  belum  mencapai tingkat  perkembangan  kognitif  yang  diperlukan  untuk  berpikir  abstrak.  Melalui  inkuiri terbimbing  guru  dapat  memeberikan  bimbingan  dan  arahan  kepada  siswa  untuk  melakukan kegiatan  penyelidikan.  bimbingan  yang  diberikan  kepada  siswa  berupa  beberapa  pertanyaan pengarah  yang  dapat  membuat  siswa  mampu  menemukan  sendiri  tindakan  yang  harus dilakukan  untuk  memecahkan  suatu  masalah.  Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  banyak metode yang telah diterapkan oleh pakar pendidikan dan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Bilgin  (2009),  mengenai  pengaruh  model  pembalajaran inkuiri  terbimbing  pada  materi  asam  basa  ditemukan  bahwa,  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  inkuiri  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  pemahaman  konsep  asam basa dan sikap ilmiah siswa. Hasil penelitian yang sama juga dilakukan oleh Simsek (2010), Ifeoma  (2013),    menyebutkan  bahwa,  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran inkuiri  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  pemahaman  konsep  sains  dan  sikap ilmiah.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif,  dengan  menggunakan  metode penelitian Pre  Ekperimental  Design .  Menurut  Arikunto,  (2006) Pre  Ekperimental  Design sering  kali  dipandang  sebagai  ekperimen  tidak  sebenarnya.  Oleh  karena  itu  sering  disebut quasy  experiment atau  ekperimen  semu.  Menurut  Nana,  (2008)  ekperimen  adalah  suatu metode  penelitian  yang  didalamnya  peneliti  mencari  informasi  yang  diperoleh  dari  satu perlakuan  ( treatment )  terhadap  sekelompok  subjek.  Desain  ekperimen one  group  pretest- postest  design (  desain  kelompok  tunggal  dengan  pretes-postes).  Desain  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1 Desain Penelitian Group Pretes Perlakuan Postes Kelas Ekperimen O 1 X1 O 2 Sumber: Arikunto (2006)
Keterangan:
O 1 : Pretes untuk mengukur kemampuan awal siswa sebelum diberi  perlakuan
X1 :Perlakuan dengan model pembelajaran inkuiri terinternalisasi ayat-ayat Al-Qur‟an
O2 : Postes untuk mengukur kemampuan siswa setelah diberi perlakuan
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  MAN  3  Rukoh  Kota  Banda  Aceh. Adapun  teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  secara purposive  sampling ,  karena  sampel bertujuan  dilakukan  dengan  cara  mengambil  subjek  bukan  didasarkan  strata,  random  atau daerah,  tetapi  didasarkan  atas  adanya  tujuan  tertentu.  Adapun  yang  menjadi  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  MAN  3  Rukoh  Kota  Banda  Aceh  Tahun  pelajaran 2013/2014.  Kemudian dipilih satu  dari ketiga rombongan belajar tersebut  subjek penelitiaan kelas  XI  IPA 2 yang  berjumlah  30  orang  terdiri  dari  8  laki-laki  dan  22  orang  perempuan, subjek  yang  dipilih  diperlakukan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terinternalisasi ayat-ayat Al-Qur‟an.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini:  Tes  pilihan  berganda,  LKS,  lembar observasi,  angket.  Tes  pilihan  ganda  berisi  soal-soal  yang  digunakan  untuk  mengukur penguasaan  konsep  larutan  penyangga,  sebelum  dan  sesudah  implementasi  model pembelajaran. terdiri dari 20 soal pilihan ganda, sebelum soal digunakan terlebih dahulu diuji coba  pada  siswa  kelas  XII  pada  salah  satu  sekolah  MAN  di  Kota  Banda  Aceh  yang  telah mempelajari  materi  larutan  penyangga.  Lembar  kerja  siswa  digunakan  untuk  mengetahui keterlaksaan  model  pembelajaran  inkuiri  terinternalisasi  ayat-ayat  Al-Qur‟an  pada  materi larutan  penyangga  untuk  meningkatakan  karakter  Islami  dan  pemahaman  konsep  siswa. Lembar  observasi  dimaksudkan  untuk  mengobservasi  sikap  siswa  selama  proses pembelajaran inkuiri dengan menginternalisasikan Ayat-ayat  Al-Qur‟an pada konsep larutan penyangga.Angket  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  memperoleh  tanggapan  siswa mengenai  implementasi  pembelajaran  inkuiri  dengan  mengnternalisasikan  ayat-ayat Al-Qur‟an  pada  konsep  larutan  penyangga  untuk  mencapai  karakter  Islami.  Variabel  yang diamati  dan  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  kelayakan  instrumen,  kevalidan  produk, kepraktisan  produk  dan  keefektivan  produk.  Karakter  yang  diamati  terbatas  pada  karakter kejujuran, tanggung jawab, disiplin, peduli, dan sopan santun. Sedangkan hasil belajar sebatas ranah  kognitif  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar.  Instrumen  yang  dibuat  sebelum digunakan dilakukan uji kelayakan oleh para ahli untuk mengetahui layak atau tidaknya
Setelah  dilakukan  uji  kelayakan  isntrumen  oleh  para  ahli,  selanjutnya  perangkat pembelajaran yang dikembangkan divalidasi dengan menggunakan instrumen yang telah diuji kelayakannya.  Untuk  memvalidasi  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan melibatkan 4 orang validator,  yang terdiri dari 2 orang dosen sebagai ahli  dan 2 orang  guru sebagai praktisi. Berdasarkan hasil validasi perangkat pembelajaran oleh validator perangkat yang dikembangkan telah layak digunakan dalam pembelajaran.
Hasil  uji  validitas  empiris  butir  soal  pemahaman  konsep  dianalisis  dengan  rumus korelasi product moment diperoleh hasil bahwa 15 soal valid karena nilai rhitung > rtabel dan
5  soal  tidak  valid.  Sedangkan  hasil  pengujian  daya  pembeda  tes  pemahaman  konsep didapatkan 13 butir soal memiliki daya pembeda di atas 0,25 dan 7 butir soal dibawah 0,25. Sedangkan  pengujian  taraf  kesukaran  butir  tes  dengan  menggunakan  rumus  berbantuan microsoft  excel ,  maka  diperolah  4  soal  dengan  kategori  sukar,  11  butir  soal  berkategori sedang dan 5 butir soal berkategori mudah. Selanjutnya hasil reliabilitas tes dihitung dengan menggunakan rumus Kuder-Richardson 20 (KR 20) diperoleh hasil 0,7,dengan demikian tes memiliki  reliabilitas  tinggi.  Analisis  data  yang  dilakukan  selanjutnya  yaitu  uji  N-gain  yang bertujuan untuk mengetahui besarnya peningkatan pemahaman konsep siswa yang selanjutya dilakukan  uji  t  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  dalam peningkatan  pemahaman  konsep,  pedoman  observasi  yang  dikembangkan  untuk  mengamati karakter Islami siswa,

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa
Untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  terhadap  materi larutan  penyangga,  guru  membuat  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  mengacu  pada  rencana pelaksanaan  pembelajaran  sebanyak  tiga  kali  pertemuan.  Sebelum  pembelajaran  dilakukan pretes,  setelah  akhir  pembelajaran  dilakukan  postes  dengan  menggunakan  tes  pilihan  ganda sebanyak  20  item  butir  soal  dan  untuk  mendapat  gambaran  sejauh  mana  peningkatan pemahaman  konsep  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  peningkatan perolehan  rata-rata  nilai  pretes  terhadap  postes.  Tabel  2.  berikut  ini  menyajikan  perolehan nilai rata-rata pretes, postes dan N-Gain.
Tabel 2 Perolehan Nilai Pretes, Postes, dan N -Gain Pemahaman Konsep Siswa
Kelas Eksperimen Pretes Postes N- gain (100%) Rata-rata (100%) 35,67 85,67 77,87 Standar Deviasi 12,16 5,37 8,00 N (Jumlah Siswa) 30
Tabel 2 menunjukkan bahwa, persentase rata-rata skor siswa kelas eksperimen 35,67 dan standar deviasi 12,16, sedangkan skor rata-rata postes sebesar 85,67 dan standar deviasi 5,37 dan  skor rata-rata gain yang dinormalisasi pemahaman konsep larutan penyangga siswa sebesar  77,87  standar  deviasi  8,00.  Setelah  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  pada konsep  larutan  penyangga,  secara  umum  siswa  memiliki  peningkatan  pemahaman  konsep larutan penyangga kearah yang lebih baik dibandingkan nilai pretes.  Dalam bentuk diagram skor  rata-rata  pretes,  postes  dan gain yang  dinormalisasi  pemahaman  konsep  larutan
Gambar 1 Presentase skor rata-rata pretes, postes dan N- gain
Berdasarkan hasil perolehan skor pretes masih banyak siswa yang mendapatkan skor dibawah nilai rata-rata yaitu 35,67, hal ini membuktikan masih banyaknya siswa yang belum dapat mengkonstruk makna atau pengertian suatu konsep berdasarkan pengetahuan awal yang dimiliki  atau  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  yang  telah  ada  dalam  skema  pemikiran siswa. Artinya siswa, sepenuhnya memahami materi asam basa yang sudah diajarkan sebagai syarat untuk mealanjutkan pada materi larutan penyangga.
Sehingga dengan diterapkanya model pembelajaran inkuiri terinternalisasis ayat-ayat Al-Qur‟an siswa mulai menemukan dan melakukan percobaan sendiri terhadap konsep larutan penyangga disamping itu juga dengan diterapkan model pembelajaran inkuiri terinternalisasi ayat-ayat  Al-Qur‟an  dapat  menumbuhkan  kembang  baik  karakter  Islami  seperti  yang diharapkan.  Sehingga,  siswa  memiliki  pemahaman  konsep  larutan  penyangga  juga  memiliki karakter  Islami,  dikarenakan  selama  proses  kegiatan  belajar  mengajar  guru  selalu membimbing  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  dan  mengatasi masalah masih rendahnya nilai siswa.
Untuk  mengetahui  apakah  peningkatan  pemahaman  konsep  larutan  penyangga  ini terjadi secara signifikan, maka selanjutnya dibuktikan dengan melakukan uji-t ( Paired Sample Test ) sebelum-nya terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas data nilai pretes, postes dan gain yang dinormalisasi. Hal ini bertujuan untuk menyimpulkan apakah data yang dianalisis berdistribusi normal dan homogen. Pengujian normalitas data dilakukan dengan uji One  Sampel Kolmogorov  Smirnov  Test, sedangkan  uji  homogenitas  varians  data menggunakan statistik Levene, data dianalisis menggunakan program SPSS Versi 17.0 . Hasil uji normalitas dan homogenitas disajikan pada Tabel
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretes Postes N-gain 35,67 85,67 78.00 12,16 5,37 8,00 P e rsen ta se % Rata-rata % Standar Deviasi
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas, Homogenitas
Sumber Data Sig. Keputusan Sig Keputusan Skor Pretes 0,551 Normal 0,414 Homogen Skor Postes 0,121 Normal N-Gain 0,576 Normal
Berdasarkan Tabel  4.2 hasil uji normalitas One Sample Kolmogorov-Smirnov Test dan uji homogenitas varians data, terhadap nilai pretes, postes dan N- gain diperoleh informasi bahwa  peningkatan  pemahaman  konsep  larutan  penyanga  siswa  berdistribusi  normal  data hasil uji One Sample Kolmogorov-Smirnov Test menunjukkan angka probabilitas lebih besar dari taraf nyata 0,05. Secara kolektif data pemahaman konsep larutan penyangga siswa untuk setiap unit dan kelompok analisis berdistribusi secara normal. Berdasarkan uji Levene statistic terhadap  data  nilai  pretes,  postes  dan  N- gain diperoleh  nilai  signifikansi  0,414  >  0,05 sehingga dapat disimpulkan varians data homogen.
Langkah  berikutnya,  yaitu  pembuktian  hipotesis  hasil  peningkatan  pemahaman konsep  larutan  penyangga  siswa  dilakukan  dengan  uji -t ( Paired  Sample  Test) .  Untuk mengetahui  apakah  terjadi  perbedaan  yang  signifikan  nilai  postes  siswa  sebelum  mengikuti pembelajaran  inkuiri  terinternalisasi  ayat-ayat  Al-Qur‟an  dan  sesudah  mengikuti pemebelajaran.  Uji -t ( Paired  Sample  Test ) dilakukan  dengan  menggunakan SPSS  Versi.17 dengan taraf kepercayaan 95% (signifikansi 0,05), adapun hasil uji t Paired Sample Test dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji-t Paired Sample Test
Paired Differences
t df Sig. (2-tailed)
Mean Std. Deviation
Std.
Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretes - Postes -49.33 5.97889 1.0916 -51.5658 -47.1008 -45.19 29 .000
Berdasarkan  Tabel  4.3  hasil  uji- t diperoleh  t  hitung  -45.19  sedangkan  untuk  t  tabel diperoleh dengan cara α = 5%/2 = 2,5% (untuk uji 2 sisi) dengan derajat kebebasan (df) n-1
atau  30-1  =  29.  Pengujian  2  sisi  (  signifikansi  =  0,025)  hasil  diperoleh  untuk  t  tabel  2,045 dengan  taraf  signifikan  0,025.  Didapatkannya  hasil  –t hitung <-t tabel (-45.19  <-2,045),  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep larutan penyangga.
Hasil  penelitian  Bean,  (2007)  menemukan  bahwa  siswa  yang  diajarkan  dengan penerapan guided-inquiry dapat  membantu  meningkatkan  pemahaman  siswa  dan  sangat signifikan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  kimia  siwa  dibandingkan  dengan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Penerapan  pembelajaran guided-inkuiri juga meningkatkan sikap ilmiah siswa terhadap pelajaran kimia. Hal  senada juga dilaporkan oleh McKinley  (2012)  bahwa  penerapan  model  PBL  yang  dikombinasikan  dengan  model  inkuiri dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  asam  basa  siswa  dan  kemampuan  berpikir  kritis secara  signifikan.  Bilgin  (2009)  juga  menyebutkan  bahwa  penerapan guided  inquiry memberikan pemahaman yang sangat baik terhadap konsep asam basa siswa dan siswa lebih menujukkan  sikap  positif  terhadap  penerapan  model  pembelajaran guided  inquiry .  Jaya (2014),  menyatakan  bahwa  pendidikan  karakter  dengan setting inkuiri  efektif  meningkatkan karakter dan pemahaman siswa.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  melibatkan siswa  dalam  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  guru.  Siswa  melakukan  penyelidikan, sedangkan  guru  membimbing  mereka  kearah  yang  tepat/benar.  Dalam  model  pembelajaran ini,  guru  memiliki  keterampilan  memberikan  bimbingan,  yakni  mengdiagnosis  kesulitan siswa  dan  memberikan  bantuan  dalam  memecahkan  masalah  yang  mereka  hadapi.  Model inkuiri  terbimbing  ( guided  inquiry )  masih  memegang  peranan  guru  dalam  memilih topik/bahasan,  pertanyaan  dan  menyediakan  materi.  Akan  tetapi  siswa  diharuskan  untuk mendesain atau merancang penyelidikan, menganalisa hasil, dan sampai kepada kesimpulan.

## b. Hasil Observasi Karakter Islami
Pada  penelitian  ini  juga  diamati  karakter  Islami  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Pengamatan  dilakukan  sebanyak  dua  kali,  terhadap  siswa  kelas  XI IA2 yang dijadikan  sebagai  subjek  dalam  penelitian  ini.  Hasil  nilai  karakter  Islami  siswa  pengamatan pertama seperti pada Tabel 5. berikut.
Tabel 5. Nilai Karakter Islami Siswa Pengamatan Pertama
No Karakter Islami Siswa Skor Rata-rata Nilai 1 Tanggung Jawab 2,17 54,17 2 Peduli 2,40 60 3 Kejujuran 2,10 52,5
4 Sopan Santun 2,13 53,3 5 Disiplin 2,30 57,5
Dari  Tabel  5.  diperoleh  hasil  bahwa  aspek  karakter  peduli  mendapatkan  skor  nilai tertinggi  yaitu  sebesar  2,40  atau  60,  diikuti  aspek  karakter  disiplin  2,40  atau  57,5,  aspek karakter  tanggung  jawab  2,17  atau  54,17,  aspek  karakter  sopan  santun  2,13  atau  53,3,  dan terakhir  aspek  karakter  kejujuran  2,10  atau  52,5.  Dari  data  tersebut  diatas  menunjukkan bahwa semua aspek karakter Islami pada pengamatan pertama masih dibawah angka 60 atau dikategorikan cukup dengan kararkter peduli mendapat nilai tertinggi dan kejujuran mendapat nilai terendah.
Selanjutnya  dilakukan  pengamatan  kedua  terhadap  karakter  Islami  siswa  dengan aspek karakter yang sama seperti pada pengamatan pertama, dari hasil pengamatan diperoleh karakter Islami siswa seperti pada Tabel 6.
Tabel 6. Nilai Karakter Islami Siswa Pengamatan Kedua
No Karakter Islami Siswa Skor Rata-rata Nilai 1 Tanggung Jawab 3,20 80,00 2 Peduli 3,37 84,17 3 Kejujuran 3,10 77,50 4 Sopan Santun 3,13 78,33 5 Disiplin 3,30 82,50
Dari  Tabel  6.  diperoleh  hasil  bahwa  aspek  karakter  peduli  mendapatkan  skor  nilai tertinggi  yaitu sebesar 2,37 atau 84,17, diikuti aspek karakter disiplin 3,30 atau 82,50, aspek karakter  tanggung  jawab  3,20  atau  80,00,  aspek  karakter  sopan  santun  3,13  atau  78,33,  dan terakhir  aspek karakter kejujuran 3,10  atau 77,50. Data tersebut  menunjukkan bahwa semua aspek karakter  Islami pada pengamatan kedua mengalami peningkatan dibandingkan dengan hasil pengamatan pertama dengan kararkter sopan santun terjadi peningkatan sebesar 29,17%, tanggung jawab 25,83%, kejujuran 25%, peduli 24,17%, dan disiplin 20,83%.
0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 2,17 3,20 2,40 3,37 2,10 3,10 2,13 3,13 2,30 3,30 Tanggung Jawab Peduli Kejujuran Sopan Santun Disiplin
Gambar 2. Peningkatan Nilai karakter Islami Pengamatan I dan II
Berdasarkan  Gambar  2.  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  karakter  Islami  siswa setelah  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri  pada  setiap  aspek  karakter  yang  diobservasi. Peningkatan  karakter  dengan  skor  paling  tinggi  yaitu  karakter  disiplin  kemudian  diikuti karakter  disiplin  ,  tanggung  jawab  ,  sedangkan  karakter  yang  paling  rendah  yaitu  karakter kejujuran dan karakter sopan santun.  Peningkatan karakter kejujuran dari skor rata-rata 2,10 menjadi  3,10  hal  ini  terjadi  karena  dalam  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terinternalisasi ayat-ayat  Al-Qur‟an  siswa  dilatih  menjadikan  dirinya  sebagai  pribadi  yang  dapat  dipercaya dalam tindakan dan perkataan terhadap diri sendiri maupun orang lain. Dalam pembelajaran karakter  kejujuran  dapat  dilatih  pada  siswa  pada  tahap  pengujian  awal  selama  inkuiri.  Pada tahap  ini  siswa  dilatih  melakukan  kegiatan  pengujian  terhadap  hipotesis  dalam  kegiatan ekperimen  maupun  diskusi,  siswa  melakukan  pengamatan  sesuai  prosedur  ilmiah  yang digunakan,  menganalisis  data  sesuai  kaidah  ilmiah  dan  dapat  mengemukakan  data  yang diperoleh sesuai fakta. Melaporkan data yang diperoleh sesuai fakta. Melaporkan data sesuai dengan  hasil  pengamatan.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Jaya,  (2013)  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  menumbuhkan  sikap objektif, jujur, hasrat ingin tahu, terbuka dan sebagainya, yang pada akhirnya dapat mencapai kesimpulan yang disetujui bersama.
Berdasarkan hasil observasi karakter peduli dan karakter disiplin merupakan karakter dengan skor peroleh nilai tertinggi yaitu karakter peduli 84,17 dan karakter disiplin 82,50  hal ini  sesuai  dengan  yang  dikemukan  oleh  Dwisuyanti,    (2010)    dalam  proses  kegitan  inkuiri
guru  adalah  sebagai  sumber  kemudian  siswa  bekerja  untuk  menemukan  jawaban  terhadap masalah  tersebut  dibawah  bimbingan  yang  intensif  dari  guru.  Jadi,  dalam  pembelajaran inkuiri  terbimbing  kegiatan  belajar  harus  dikelola  dengan  baik  oleh  guru  sehingga  dapat menerapkan  pembelajaran  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  karakter  yang  diharapkan  sesuai  dengan  tujuan  dari  kegiatan  pembelajaran.  Bahkan sebaliknya nilai karakter dalam pembelajaran inkuiri merupakan nilai karakter yang terendah, hal ini disebakan karena siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran inkuiri.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Ismail,  2013)  menemukan  salah  satu  asumsi dasar yang mendesak untuk menjadi perhatian dalam proses internalisasi budaya sekolah yang Islami adalah internalisasi nilai kesantunan. Internalisasi nilai kesantunan hekdaknya menajdi bagian integral dari program sekolah sehingga mendorong internalisasi budaya sekolah yang santun  sebagai  cerminan  nilai-nilai  Islami  dalam  konteks  sekolah.  Kesantunan  dalam perspektif Islam merupakan dorongan ajaran untuk mewujudkan sosok manusia agar memiliki keperibadian  muslim  yang  utuh  ( kaffah ),  yakni  manusia  yang  memiliki  perilaku  yang  baik dalam  pandangan  manusia  dan  sekaligus  dalam  pandangan  Tuhan.  Ismail,  2013 menambahkan  bahwa  pembentukan  kepribadian  manusia  melalui  pendidikan  budi  pekerti juga  tidak  bisa  terlepas  dari  faktor  lingkungan,  baik  keluarga  maupun  masyarakat.  Dalam kaitan  ini,  maka  nilai-nilai  akhlak  mulia  hendaknya  ditanamkan  sejak  dini  melalui pembudayaan dan kebiasaan. Kebiasaan itu kemudian dikembangkan dan diaplikasikan dalam pergaulan  hidup  kemasyarakatan.  Disini  diperlukan  kepoloporan  dan  para  pemuka  agama serta  lembaga  keagamaan  yang  dapat  mengambil  peran  terdepan  dalam  membina  akhlak mulia  di  kalangan  umat  seperti  yang  termuat  hendaknya  didukung  oleh  sekolah  berbudaya Islami  yaitu sekolah socio cultural science yang belum terbiasa.

## c. Hasil Respon Siswa
Untuk mengetahui respon siswa terhadap model pembelajaran inkuiri terinternalisasi ayat-ayat Al-Qur‟an ini dilakukan pengumpulan data dengan menggunakan angket siswa yang berisi  5  butir  pernyataan  yang  berkaitan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terinternalisasi ayat-ayat Al-Qur‟an. Pengisian angket ini dilakukan oleh seluruh siswa setelah implementasi model pembelajaran inkuiri terinternalisasi ayat-ayat Al-Qur‟an. Adapun peroleh skala sikap siswa  terhadap  model  pembelajaran  inkuiri  terinternalisasi  ayat-ayat  Al-Qur‟an  seperti  pada Tabel 7.

## Tabel  7. Respon Siswa Terhadap Model Pembelajaran Inkuiri Terinternalisasi Ayat-ayat Al-Qur‟an
No Uraian Sikap STS TS S SS 1. Membaca  ayat  qauniyah  (fenomena  ciptaan- Nya) adalah alat untuk meningkatkan keimanan dan ketaqwaan kepada Allah swt? 0 0 8 22 2. Pembelajaran  kimia  yang  dilakukan  dengan mengtinternalisasi    ayat-ayat            Al-Qur‟an membuat  pembelajaran  kimia  menjadi  lebih menarik? 0 0 9 21 3. Isyarat  Al-Qur‟an  tentang  ilmu  pengetahuan dan kebenarannya sesuai dengan sesuai dengan ilmu  pengetahuan  hanyalah  salah  satu  bukti kemu‟jizatannya? 0 0 0 30 4. Tuhan  Yang  Maha  Kuasa  telah  menjadikan
cairan  tubuh  kita  sebagai  larutan  buffer.
Akibatnya  metabolisme  didalam  tubuh  kita dapat  berjalan  dengan  lancar.  Oleh  karena  itu kita harus bersyukur kepada Allah swt 0 0 0 30 5. Dengan  mempelajari  ilmu  kimia,  anda  dapat menghayati  dan  merenungi  segala  ciptaan Allah swt? 0 0 12 18
Sumber: (Direktorat SMA Pedoman Penilaian Sikap Religius Modifikasi, 2013)
Keterangan
S = Setuju SS = Sangat Setuju
TS = Tidak Setuju
STS = Sangat Tidak Setuju
Berdasarkan Tabel 7. dapat disimpulkan bahwa siswa memberikan tanggapan positif atau  sangat  baik  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terinternalisasi  ayat-ayat Al-Qur‟an.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurdin  (2013)  menyatakan  bahwa  dengan menginternalisasikan nilai-nilai Islam ke dalam pembelajaran adalah sebagai solusi alternatif mencegah  kerusakan  moral  siswa.  Lebih  lanjut  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Shahril
(2013)  menyatakan  bahwa  integrasi  nilai-nilai  Islam  pada  pelajaran  dengan  tidak  ada pemisahan  secara  efektif  dapat  terciptanya  generasi Ulul  Albab dengan  berpedoman  kepada ajaran-ajaran Islam dan Al-Qur‟an.Hal senada juga berdasarkan hasil penelitian Ismail (2013), menemukan  bahwa  nilai-nilai  Islam  dikembangkan  melalui  beberapa  cara,  salah  satu  yaitu memberi pesan kepada seluruh guru untuk selalu menyisipkan nilai-nilai Islam dalam praktek pembelajarannya, tanpa harus secara tersurat nilai-nilai tersebut tercantum dalam silabus dan RPP. Keberhasilan dan penularan prinsip pendidikan modern (karakter) atau kurikulum 2013 tidak serta-merta dapat berlangsung seketika, namun ia membutuhkan waktu, tenaga, pikiran, materi bahkan emosi yang matang.
Lebih  lanjut  Mustanir,  (2008)  menyatakan  bahwa  dalam  upaya  ber-Islam  secara kaffah , dan juga keinginan mengembalikan kejayaan Ummat Islam maka integrasi nilai-nilai Islami dalam pendidikan sains menjadi solusi. Zakaria, (2012) menyebutkan bahwa bagi umat Islam,  Al-Qur‟an  dan  Sunnah  haruslah  dijadikan  panduan  dalam  mendasari  pendidikan masyarakat  karena  pendidikan  dalam  Islam  mempunyai  kaitan  dengan  aspek  jasmani  dan rohani serta merupakan suatu bentuk kesatuan yang tidak dapat dispisahkan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Hakim,  (2012)  menemukan  bahwa  penggunaan  model kurikulum  dan  internalisasi  nilai-nilai  Agama  Islam  terbukti  dapat  membentuk  sikap  siswa dan perilaku yang taat kepada Allah, baik untuk sesama makhluk dan alam kepribadian yang baik,  tanggung  jawab,  beriman  dan  berpikir  kritis.  Darmana,  (2013)  menyebutkan  kegiatan sosialisasi internalisasi nilai-nilai tauhid melalui materi termokimia sangat efektif diterapkan pada pembelajaran kimia.
model pemebelelajaran inkuiri terienternalisasi ayat-ayat Al-qur‟an memberikan dampak yang positif  terhadap  pemebentukan  karakter  Islami  siswa  guna  untuk  terwujudnya  generasi  yang ulul albab

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan model pembelajaran inkuiri terinternalisasi ayat-ayat Al-Qur'an secara signifikan dapat meningkatkan pemahaman konsep  siswa  pada  materi  larutan  penyangga.  Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  karakter Islami  terjadinya  peningkatan  dari  setaiap  karakter  yang  diamati  dengan  karakter  peduli memiliki  nilai  tertinggi  dan  karakter  kejujuran  memiliki  nilai  terendah,  sehingga  dapat disimpulkan

## DAFTAR PUSTAKA
Abduh, M. Peradaban Sains Dalam Islam . Surabaya : Sala Tiga Press. 2013.
Al-Qur‟an dan Terjemahannya. Jakarta: Departermen Agama RI. 1995.
Afifah, N.D. Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Meningkatkan Akhlak Mulia Peserta Didik  Pada  Pelajaran  PAI  Madrasah  Diniyah  Awwaliah  (MDA). Disertasi Pengembangan Kurikulum UPI: Bandung. Tidak diterbitkan. 2013.
Arikunto, S. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta: Bumi Aksara. 2006.
Bean.C.D.  Implementing  Guided-Inquiry  in  The  Chemistry  Laboratory. dissertation publishing 1472526 Copyright 2009 by ProQuest LLC. United States. 2007.
Chang, R. General Chemistry: The Essential Concepts. Fifth Edition .McGraw Hill : America New York. 2008.
Dahar, R.W. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga. 1996.
Depdiknas. 2008. Kamus Bahasa Indonesia , Jakarta: Pusat Bahasa.
Dwisuyanti, R. Strategi Pembelajaran Kimia . Edisi Pertama. Yogyakarta : Graha Ilmu. 2010.
Faruqi,  Y.M.  Islamic  view  of  nature  and  science:  Could  These  be  the  answer  to  building bridges  between  modern  science  and  Islamic  science .  International  Education Journal . 2007. 8 (2). 461-469. ISSN 1443-1475. 2007.
Fatanoh,  S.  Aplikasi  Aspek  Kognitif  (Teori  Bloom)  dalam  Pembuatan  Soal  Kimia. Kaunia . Vol. I. No 2, Oktober 2005.
Gagne, R.M. The Conditions of Learning . New York : Holt, Rinehart and Wiston. 1977.
Gormaly,  C.  Lesson  Learned  About  Implementing  And  Inquiry-Based  Curriculum  in  a College  Biology  Laboratory  Classroom. Journal  of  College  Science  Teaching .  Vol. 40. No, 3. 2011.
Hafiz, M. Secondary School Science Teachers‟ View About The „Nature of Science ’ . Bulletin of Education Research, December , No. 2. Vol 31. PP 29-44. 2009.
Himpunan  Undang-undang  Keputusan  Presiden. Peraturan  Daerah/Qanun,  Instruksi Gubernur  dan  Edaran  Gubernur  Berkaitan  dengan  Pelaksanaan  Syariat  Islam . Provinsi Nanggroe Aceh Darussalam. 1999.
Ikhsanuddin. Pembelajaran  Berbasis Teknologi Informasi Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep,  Keterampilan  Generik  Sains  dan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Topik Hidrolisis  Garam  dan  Sifat  Koligatif  Larutan .Artikel  SPS  UPI  Program  Studi Pendidikan IPA. Tidak diterbitkan. 2007.
Ismail, S. Budaya Sekolah Islami . Bandung: Rizqi Press. 2013.
Jaya,  I.M.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Biologi  Bermuatan  Pendidikan    Karakter dengan Setting Guided Inquiry  untuk meningkatkan karakter dan hasil belajar siswa SMP. e-journal. PPs  UNDIKSHA,  Program  Studi  IPA  Volume  4  Tahun  2014. http://www.ejournal.pps.undiksha.ac.id., diakses 10 Mei 2014.
Jamaluddin,  D.  Character  Education  in  Islamic  Perspective. International  Journal  Of Scientific & Tecnology Research . Volume 2, Issue 2, Februari 2013
Kementerian  Pendidikan  Nasional. Pendidikan  Karakter  Terintegrasi  Dalam  Pembelajaran di  Sekolah  Menengah  Pertama:  Panduan  Guru  Mata  Pelajaran. Jakarta:  Puskur Balitbang Kemendiknas RI. 2010.
Kementerian  Pendidikan  Nasional. Pedoman  Penilaian  Sikap  Kurikulum  2013. Jakarta: Puskur Balitbang Kemendiknas RI. 2013.
Majid, A dan  Andayani,D. Pendidikan Karakter Perspektif   Islam . Bandung:                PT Remaja Rosdakarya. 2012.
Ma‟zumi,J. Contributions of Madrasah to Development of the Nation Character. International Journal of  Scientific  &  Technology Research , Volume  I,  Issue 11,  December 2012, ISSN: 2277-8616. 2012.
Maraghi, A. Tafsir al-Maraghi, terj, Semarang: Toha Putra, Cet. III. 1993.
Marzuki.  Pengintegrasian  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah. Jurnal Pendidikan Karakter . (1). 33-34. 2012.
Mardapi, D. “Penilaian Pendidikan Karakter”. Makalah . Bahan Tulisan Penilaian Pendidikan Karakter. Universitas Negeri Yogyakarta. 2010.
McKinley,  K.  Using  Problem  Based  Learning  and  Guided  Inquiry  in  a  High  School  Acid- Base Chemistry Unit. dissertation publishing 1516220 Copyright 2012 by ProQuest LLC. United States. 2012.
Mujib,  A.  “  Konsep  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Psikologi  Islam”. Prosiding seminar nasional psikologi Islami 2012. Surakarta 21 April 2012.
Munawar,  S.A.,H. Aktualisasi  Nilai-Nilai  Qur’ani  dalam  Sistem  Pendidikan  Islam ,  Jakarta: Ciputat Press, Cet. II. 2005.
Mustanir.  “Upaya  Integrasi  Nilai-nilai  Islami  dalam  Pembelajaran  Sains”. Prosiding disampaikan  pada  seminar  Internasional  Pendidikan  Islami,  Banda  Aceh,  9-12 November 2008.
Nana, S. Metode Penelitian Pendidikan . PT Remaja Rosdakarya: Bandung. 2008.
Noraini,C dan Hasan, L. Islamic Religious Curriculum in Muslim Countries : The Experiences of  Indonesia  and  Malaysia Bulletin  of Education  &  Research June  2008,  Vol.  30, No. 1, pp. 1-19. 2008.
Novak, J.D. Learning How to Learn. Cambridge : Cambridge University Press. 1984.
Nugroho,  A. Pengintegrasian  Nilai-Nilai  Religius  Dalam  Buku  Pelajaran  Kimia  SMA/MA Sebagai  Metode  Alternatif  Membentuk  Karakter  Insan  Mulia  Pada  Siswa .  Jakarta  : Direktorat Pendidikan Madrasah, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Departemen Agama R.I. 2007.
Prins,  G, Teaching  and  Learning  of  Modelling  in  Chemistry  Education.  Authentic  Practices as  Contexts  for  Learning,  Netherland :  G.T.  Prins  –  Utrecht:  CD-ß  Press, Freudenthal  Institute  for  Science  and  Mathematics  Education,  Utrecht  University. 2010.
Ryna,  R.  Microscience  Experiment:  The  Idea  Of  Improving  In-Service  Science  Teachers‟ Training  Quality  At  Balai  Diklat  Keagamaan  Bandung,  Indonesia .  International Journal  Of  Scientific  &  Technology  Research Volume  2,  Issue  5,  May  2013  ISSN 2277-8616. 2013.
Shahril,  M  Integrating  Ulul  Albab  Education  And  Science  Education  In  Development  Insan Ta‟dibi  Generation  :  A  Case  Study  Of  Mara  Junior  Science  College  (MJSC),
International  Academic  Conference  Proceedings , January 14-16,  2013  Antalya, Turkey. 2013.
Shihab, Q., M. Membumikan Al-Quran . Bandung: Mizan. 1996.
Sudjana, Metode Statistik . Bandung: Tarsito. 1999.
Syukri. Kimia Dasar Jilid 2 . Bandung: ITB. 1999.
Zainal,  A  dan  Sujak  . Panduan  dan  Aplikasi  Pendidikan  Karakter. Bandung:Yrama  Widya. 2011.