Halaman: 188 - 195 Desember 2022
DOI: https://doi.org/10.51874/jips.v3i2.55
ISSN 2774-9363 (Cetak)

## ISSN 2774-9746 (Online)

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR KELAS VI DALAM MENENTUKAN VOLUM BANGUN RUANG MELALUI PENGGUNAAN ALAT PERAGA KUBUS SATUAN

## Eni Widayanti
SDN Kalibanteng Kidul 01 eniwid800@gmail.com

## Abstrak
Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik  saat  pra  siklus`  di  SD  Negeri  Kalibanteng  Kidul  01  pada Kompetensi Dasar menentukan volum bangun ruang rata-rata hasil belajar peserta didik masih rendah yaitu 64. Hal itu merupakan masalah bagi guru untuk meningkatkan hasil belajar pada Kompetensi Dasar tersebut. Upaya yang  dilakukan  melalui  penggunaan  alat  peraga  kubus  satuan  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar Kompetensi Dasar menentukan volum bangun ruang. Rumusan masalah yang diajukan dalam karya tulis ilmiah ini berbunyi “Apakah penggunaan alat peraga kubus satuan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VI  SD  Negeri  Kalibanteng  Kidul    01  Kecamatan  Semarang  Barat  Kota  Semarang  dalam  menentukan  volum bangun ruang (balok dan kubus)? Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIB SD Negeri Kalibanteng Kidul 01 Kecamatan Semarang Barat Kota Semarang dalam menentukan volum bangun ruang (balok dan kubus) melalui penggunaan alat peraga kubus satuan. Manfaat penelitian ini bagi peserta didik adalah  meningkatnya  hasil  belajar  Kompetensi  Dasar  menentukan  volum  bangun  ruang,  bagi  guru meningkatnya  kualitas  pembelajaran  dan  bagi  sekolah  dapat  memberikan  kontribusi  yang  positif  bagi  upaya peningkatan hasil belajar siswa. Penelitian ini dengan penelitian tindakan kelas (PTK), dilaksanakan selama dua siklus,  metode  pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  pengamatan  dan  tes.  Subjek  penelitian  adalah peserta  didik  kelas  VI.  indikator  keberhasilan  penelitian  ini  adalah  jika  rata-rata  kelas  telah  memperoleh  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  80.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  pada Kompetensi Dasar menentukan volum bangun ruang (balok dan kubus) mencapai rata-rata, 6,8 pada siklus I dan 8,5  pada  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  disimpukan  bahwa  penggunaan  alat  peraga  kubus  satuan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  Kompetensi  Dasar  tersebut.  Dari  hasil  pengamatan  juga  dapat dilihat adanya peningkatan aktivitas dalam pembelajaran.
Kata kunci: Hasil belajar, volume bangun ruang, alat peraga

## Abstract
Based on the learning  outcomes of students during  the pre-cycle at SD Negeri  Kalibanteng Kidul 01 on Basic Competency, determining the volume of the average spatial structure of students' learning outcomes is still low, namely  64.  This  is  a  problem  for  teachers  to  improve  learning  outcomes  in  these  Basic  Competences.  Efforts made through the use of unit cube teaching aids are expected to be able to improve learning outcomes in Basic Competence  in  determining  the  volume  of  geometric  shapes.  The  formulation  of  the  problem  posed  in  this scientific paper reads "Is the use of unit cube teaching aids able to improve the learning outcomes of class VI students at SD Negeri Kalibanteng Kidul 01, West Semarang District, Semarang City in determining the volume of  geometric  shapes  (blocks  and  cubes)?  The  purpose  of  this  study  was  to  improve  the  learning  outcomes  of class VIB students at SD Negeri Kalibanteng Kidul 01, West Semarang District, Semarang City in determining the volume of geometric shapes (beams and cubes) through the use of unit cube teaching aids. The benefits of this  research  for  students  are  increased  learning  outcomes  Basic  Competence  determines  the  volume  of geometric  shapes,  for  teachers  it  improves  the  quality  of  learning  and  for  schools  it  can  make  a  positive contribution  to  efforts  to  improve  student  learning  outcomes.  This  research  used  classroom  action  research (CAR), carried out  for two cycles, the data  collection method  of this research used observation  and tests. The research subjects were students of class VI. the indicator of the success of this study is if the average class has obtained  a  Minimum  Completeness  Criteria  score  of  80.  From  the  results  of  the  study  it  was  found  that  the learning outcomes of students in the Basic Competency determining the volume of geometric shapes (beams and cubes) reached an average of 6.8 in cycle I and 8.5 in cycle II. Based on these results, it is concluded that the use  of  unit  cube  teaching  aids  can  improve  student  learning  outcomes  in  these  Basic  Competences.  From  the results of observations it can also be seen that there is an increase in activity in learning.
Keywords: Learning outcomes, spatial volume, teaching aids

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran Matematika di Sekolah Dasar merupakan mata pelajaran yang dianggap paling sulit  oleh  peserta  didik  sehingga  berakibat  pada  rendahnya  hasil  belajar  mata  pelajaran  tersebut. Sebagaimana yang terjadi di kelas VI SD Negeri  Kalibanteng Kidul 01 Kecamatan Semarang Barat. Hal  tersebut  dikarenakan  sebagian  besar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Kalibanteng  Kidul  01  kurang minat  terhadap  mata  pelajaran  matematika  karena  dianggap  pelajaran  tersulit.  Pada  pelajaran matematika,  diketahui  bahwa    Volum  Bangun  Ruang  dari  ulangan  harian    hasilnya  baru  mencapai rata-rata kelas 6,4 pada saat pra siklus. Hal  tersebut masih sangat perlu diupayakan peningkatannya. Analisis ulangan harian, diketahui bahwa   hal tersebut menunjukkan bahwa ada kesulitan yang cukup berarti  bagi  peserta  didik  kelas  VI  dalam  memecahkan  dan  menyelesaikan  soal  Kompetensi  Dasar volum  bangun  ruang,  maka  perlu  upaya  peningkatan  kemampuan  melalui  upaya–upaya  yang  dapat dilakukan oleh guru.
Sejalan  dengan  latar  belakang  masalah  tersebut  di  atas  maka  penulis  bermaksud  mengadakan penelitian tindakan untuk mengkaji lebih mendalam yang dirumuskan dalam judul “Peningkatan Hasil Belajar  Peserta  Didik  Kelas  VI  SD  Negeri  Kalibanteng  Kidul  01  Kecamatan  Semarang  Barat  Kota Semarang  Dalam  Menentukan  Volum  Bangun  Ruang  Melalui  Penggunaan  Alat  Peraga  Kubus Satuan”.

## KAJIAN TEORI
Belajar  adalah  suatu  aktivitas  di  mana  terdapat  sebuah  proses  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu, tidak mengerti menjadi mengerti, tidak bisa menjadi bisa untuk mencapai hasil yang optimal (Ihsana, 2017:4)”. Adapun menurut Sukmadinata (dalam Suyono, 2017, hlm. 11) menyatakan bahwa, “belajar merupakan perubahan dalam kepribadian, yang dimanifestasikan sebagai pola-pola respon yang baru berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan”. Daryanto (dalam Setiawan, 2017,  hlm.  2)  menyatakan  bahwa,  pengertian  “belajar  sebagai  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai hasil pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Dalam proses belajar, Bruner (Burris, 2016) menegaskan bahwa anak membangun pengetahuan mereka  sendiri  dengan  mengintegrasikan  konsep  dan  prosedur  baru  ke  dalam  struktur  mental  yang ada.  Anak-anak  harus  menciptakan  hubungan  matematis  dalam  pikiran  mereka  sendiri.  Menurut Bruner  belajar  matematika  adalah  belajar  mengenai  konsep-konsep  dan  struktur  matematika  yang terdapat di dalam materi yang dipelajari serta mancari hubungan-hubungan antara konsep-konsep dan struktur-struktur matematika itu (Hudojo, 2017).
Bruner  juga  menekankan  bahwa  anak-anak  berinisiatif  untuk  belajar  karena  rasa  ingin keingintahuannya.  Untuk  memunculkan  rasa  ingin  tahu  anak  selama  mengajar,  peran  seorang  guru selama  mengajar  harus  menjadi  petunjuk/pasilitator  yang  membantu  siswa  menemukan  dengan sendirinya  dan  mendapatkan  kepuasan  diri  melalui  persepsi  dan  pemahaman.  Dalam  kaitannya dengan  perkembangan  kognitif  anak-anak,  Bruner  mengemukakan  bahwa  anak-anak  berkembang
melalui  tiga  tahap  perkembangan  mental,  yaitu  enactive  representation,  iconic  representation, symbolic representation. Adapun penjelasan untuk masing-masing tahapan sebagai berikut.
1) Enactive Representation
2) Iconic representation
3) Symbolic representation.
Dalam menerapkan teori Bruner, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan sebagai berikut;
1) Sebelum  belajar  dimulai  guru  perlu  menciptakan  suasana  belajar  yang  dan  situasi  yang mengandung masalah.
2) Konsep  yang  diberikan  kepada  siswa  berisi  ide  pokok  yang  terkandung  dalam  permasalahan tersebut.
3) Dalam belajar, menurut Bruner hendaknya dilakukan dengan proses secara induktif.
4) Dalam proses belajar, Bruner menyarankan pengemabangan kemampuan anak dalam intuisi.
Menurut  Rusmono  (2017)  menyatakan  bahwa  Hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku individu  yang  meliputi  ranah  kognitif,  afektif,  dan  pisikomotorik.  Perubahan  perilaku  tersebut diperoleh  setelah  siswa  menyelesaikan  program  pembelajarannya  melalui  interaksi  dengan  berbagai sumber  belajar  dan  lingkungan  belajar.  “hasil  belajar  merupakan  perilaku  yang  dapat  diamati  dan menunjukan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang.  Kemampuan  siswa  yang  merupakan  perubahan perilaku sebagai hasil belajar itu dapat diklasifikasikan dalam dimensi-dimensi tertentu” (Ahiri 2017, h. 18).
Mengingat  bahwa  pembelajaran  matematika  di  sekolah  tidak  bias  terlepas  dari  sifat-sifat matematika  yang  abstrak  dan  sifat  perkembangan  kognitif  siswa.  Oleh  sebab  itu  kita  perlu memperhatikan  karakteristik  pembelajaran  matematika  di  sekolah  (Suheman,  2017)  yaitu  sebagai berikut:
a. Pembelajaran matematika berjenjang (bertahap)
b. Pembelajaran matematika mengikuti metode spiral
c. Pembelajaran matematika menekankan pola pikir deduktif
d. Pembelajaran matematika menganut kebenaran konsisten
Dalam hal kegiatan evaluasi yang dilakukan oleh guru mata pelajaran matematika menurut Learner, dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut.
a. Memutuskan apa yang akan diukur.
b. Memilih atau mengembangkan suatu herarki keterampilan.
c. Memutuskan di mana memulai.
d. Memilih atau mengembangkan instrumen.
e. Melaksanakan tes.
f. Mengadministrasikan tes.
g. Mencatat kekeliruan dan gaya kinerja.
h. Menganalisis temuan dan meringkaskan hasil.
i. Memperkirakan alasan kekeliruan dan menentukan bidang yang akan diperiksa.
j. Memeriksa.
k. Melengkapi catatan dan rumusan tujuan-tujuan pembelajaran khusus (Mulyono, 1999:266).
Menurut Agus Suharjana dkk, (2016: 3) dalam Sulaiman (2017: 107) menyatakan bahwa alat peraga merupakan  media  pembelajaran  yang  mengandung  atau  membawakan  ciri-ciri  dari  konsep  yang dipelajari.  Jadi,  menurut  penulis  alat  peraga  adalah  segala  sesuatu  untuk  membantu  proses pembelajaran yang bersifat abstrak lalu dikonkretkan.
Ada empat pola guru dalam pembelajaran yaitu:
1. guru sebagai pengendali peserta didik;
2. guru mengggunakan alat peraga dalam pembelajaran;
3. guru sebagai sumber bersama dengan sumber lainnya dalam pembelajaran;
4. guru  melakukan  pembelajaran  dari  sumber  bukan  manusia  atau  guru  bermedia  (  UPI, 2001:200).

## METODE PENELITIAN
Lokasi yang dipilih untuk penelitian ini adalah  peserta didik  kelas VI SD Negeri Kalibanteng Kidul 01 Kecamatan Semarang Barat Kota Semarang dengan jumlah peserta didik sebanyak 43 siswa yang  terdiri  dari  23  laki-laki  dan  20  perempuan.  Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa kelas VI SDN Kalibanteng Kidul  01 pada tahun pelajaran 2022/2023 sebanyak 43 siswa yang terdiri dari  23  laki-laki  dan  20  perempuan  dan  seorang  guru  peneliti.    Sumber  data  dalam  penelitian  ini meliputi siswa kelas VI dan guru peneliti serta guru mitra. Jumlah sumber data peserta didik sebanyak 43  orang.  23  laki  –  laki  dan  20  perempuan.  Data  yang  didapatkan  dalam  PTK  ini  berupa  data kuantitatif dan kualitatif , yang terdiri dari:
a) Hasil belajar peserta didik.
b) Data situasi pembelajaran.
c) Data pelaksanaan pembelajaran oleh guru.
Sedangkan cara pengambilan data dalam penelitian adalah sebagai berikut:
a) Data Hasil belajar diambil melalui tes setiap akhir siklus.
b) Data situasi kondisi Kegiatan pembelajaran diambil melalui pengamatan kelas.
c) Data  refleksi  dan  perubahan-perubahan  yang  terjadi  di  kelas  diambil  melalui  jurnal keberhasilan yang dibuat guru.
d) Data pelaksanaan pembelajaran diambil melalui observasi guru peneliti oleh guru mitra.
Sebagaimana hasil belajar pada  Kompetensi Dasar Menentukan Volum Bangun Ruang pada  peserta didik  kelas  VI  SD  Negeri  Kalibanteng  Kidul    01  Tahun  Pelajaran  2022/2023  rata-rata  kelas  baru dicapai  pada  pra  siklus  sebesar  6,4  demikian  tolok  ukur  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini
yang  penulis  tetapkan  apabila  peserta  didik  pada  materi  Menentukan  Volume  Bangun  Ruang  yatu mencapai nilai rata-rata kelas minimal 8,0.

## HASIL PENELITIAN

## Pra Siklus
Tabel 1. Hasil Belajar Akhir Pra Siklus No Nilai Frekuensi Persen 1. 2. 3.
4.
5. 6. 7. 100 90 80 70 60 50 ≤ 40 - - 8 11 16 6 2 0% - % 19 % 26 % 36 % 14% 5% Jumlah 43 100 % Jumlah nilai 2755 Rata-rata 64 Belum tuntas

## Siklus I
Tabel 2. Hasil Tes Siklus I No Nilai Frekuensi Persen 1. 2. 3.
4. 5. 6.
7. 100 90 80 70 60 50 ≤ 40 2 - 12 12 11 3 3 5 % - 28 % 28 % 25% 7% 7  % Jumlah 43 100 % Rata-rata 68
Tabel 3. Keberhasilan Siklus I No Nilai Jumlah Persen 1. 2. < 80 ≥ 80 29 14 67% 33 % Jumlah 43 100 % Rata-rata 6.8
Keberhasilan  siswa  pada  siklus  I  dapat  diketahui  dengan  cara  melihat  hasil  siklus  I dengan perbandingan siklus II sebagaimana pada tabel berikut.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Belajar pada Pra Siklus  dan Siklus I No Indikator keberhasilan Pra Siklus Siklus I Ket F % F % 1. 2. < 80
≥ 80 35 8
81%
19 % 29 14
67 % 33 % Turun 14 % Naik  14 % Jumlah 43 100 % 43 100 % Rata-rata - 64 - 68 Ketuntasan belajar berdasarkan indikator Belum tuntas Belum tuntas Siklus  II Tabel 5. Data Hasil Belajar Siklus II No Nilai Frekwensi Persen 1. 2. 3.
4. 5.
6. 7. 100 90 80 70 60 50 ≤ 40 9 7 23 4 - - - 21% 16 % 54 % 9 % -% - - Jumlah 3655 100% Rata-rata 8.5

## Refleksi Siklus II
Tabel 6. Rangkuman Hasil Belajar Siswa pada Pra siklus ,siklus I, dan Siklus II
No   Indikator keberhasilan Pra Siklus Siklus I Siklus II F % F % F % 1. 2. < 80 ≥ 80
35
8 81 % 19 % 29 14 67 % 3 3% 4 39 9% 91% Jumlah 43 100 % 43 100 %   43 100 Rata-rata - 64 - 6,8 8,5 Kebeerhasilan Belum Belum Berhasil

## PEMBAHASAN
Pada  siklus  II  keberhasilan  peserta  didik  mencapai  91%.  Dengan  demikian,  berdasarkan hasil  observasi  dan  nilai  rata-rata  kelas  pada  pra  siklus,  siklus  I,dan  pada  siklus  II  dapat  diketahui perkembangan  hasil  belajar  peserta  didik  dan  apa  yang  diharapkan  dalam  penelitian  ini  dapat dikatakan meningkat. Sebagaimana hipotesis  tindakan yang diajukan dalam bab II yang berbunyi ” melalui  penggunaan  alat  peraga  kubus  satuan  maka  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri Kalibanteng  Kidul    01  Kecamatan  Semarang  Barat  Kota  Semarang  dalam  menentukan  volum bangun ruang dapat ditingkatkan” ternyata terbukti.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan penelitian ini maka simpulannya adalah pembelajaran dengan alat  peraga  kubus  satuan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  materi  menentukan  volum bangun  ruang  (balok  dan  kubus)  pada  peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  Kalibanteng  Kidul  01 Kecamatan Semarang Barat Kota Semarang.

## SARAN
Saran yang perlu disampaikan berkaitan dengan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1 Guru  kelas  VI  agar  sedapat  mungkin  menggunakan  alat  peraga  kubus  satuan  dalam mengajarkan materi mengukur volum bangun ruang, karena dapat mengingkatkan hasil belajar peserta didik.
2 Guru  kelas  VI  di  SD  Negeri  Kalibanteng  Kidul  01,  dapat  menggunakan  alat  peraga  kubus satuan sebagai alat peraga dalam pembelajaran pada materi menentukan volum bangun ruang.
3 Peserta  didik  kelas  VI  diharapkan  berlatih  dengan  menggunakan  alat  peraga  kubus  satuan untuk mengerjakan soal-soal latihan menentukan volum bangun ruang sehingga memudahkan dalam menyelesaikan soal tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Qalam,  2018, Jurnal  Kajian  Islam ,  Volume  10  No  2,  Yogyakarta  :  Institut  Agama  Islam Muhammadiyah Sinjai.
Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wayuni.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media,
2015.
Departemen  Pendidikan  Nasional  (2006).  Kurikulum  Tingkat  satuan  Pendidikan  Sekolah  Dasar. Jakarta.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2004).  Materi  Pelatihan  Terintergrasi  Matematika  jilid  2  dan  3.
Jakarta: Direktorat Jenderal pendidikan Dasar dan Menengah.
Gredler,  Margaret  E.Bell  (1991).  Belajar  dan  Membelajarkan.Jakarta:Rajawali.  Hudoyo,  Herman.
(1990). Strategi Belajar Mengajar Matematika Malang: IKIP Malang.
Ismail,  dkk.  (2003).  Kapita  Selekta  Pembelajaran  Matematika.  Jakrta:  Pusat  Penerbitan  Universitas Terbuka.
Paulina  Panen,  MLs.dkk.  (2003).  Belajar  dan  Pembelajaran  1.  Jakarta:  Pusat  Penerbitan  Universitas Terbuka.
Mulyono, Kesulitan Belajar Matematika , Jakarta: Gramedia Depdikbud, 1994 , GBPP Matematika SD , Jakarta: Depdikbud Depdikbud,  1994  Kurikulum  : Garis-Garis  Besar  Pengajaran  Matematika, Jakarta  :  Penerbit Depdikbud.
Kasijan, 1984. Dasar-dasar Proses Pembelajaran.Yogyakarta: Pustaka Pelajar Lisnawati Simanjutak, 1999. Metode Mengajar Matematika I . Jakarta: Rineka Cipta Poerwadarminta, 1988. Kamus Umum Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka. Suyitno  Amin,dkk.2001. Matematika  Sekolah  1. SD  NEGERI  NGEMPLAK  SIMONGAN  01 UNNES. Semarang Tim MKPBM,2001. Struktur Pengajaran Matematika , Semarang.
Tim MKDK IKIP Semarang. 1996. Belajar dan Pembelajaran . Semarang: ILIP Pres. UPI. 2001. Common Text Book   Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer ,  Bandung: Jurusan MIPA UPI
Winarno Surahmad, 1981 . Metodologi Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Winkel. 1998. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia Widodo Supriyono, 1991. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta