Accepted : October 22, 2023 Published  : November 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## E-LKPD
Berbasis Problem
Solving dengan Pendekatan Kontekstual pada Pembelajaran IPA Kelas V Sekolah Dasar
Rizka De’Aulia 1* , Diki Rukmana 2
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Prof.Dr.Hamka, Jakarta, Indonesia *Corresponding author: rizkadeaulia.rizka@email.com

## Abstrak
Kurangnya  bahan  ajar  menyebabkan  kemampuan  berpikir  rendah,  sehingga  tidak  terasahnya  kemampuan berpikir  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  E-LKPD  berbasis problem  solving dengan pendekatan  kontekstual  pada pembelajaran IPA  Kelas  V  SD.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode R&D  ( Research  and  Development )  dengan  menggunakan  model  penelitian  ADDIE  ( Analysis,  Design, Development, Implementation, Evaluation ). Metode pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi dan angket. Teknik analisis data dilakukan dengan teknik kuantitatif dan kualitatif. Penelitian dan pengembangan ini divalidasi oleh satu ahli materi IPA, satu ahli media, satu ahli pedagogik, satu guru dan 30 siswa kelas V SD. Produk ini memenuhi nilai kelayakan. Hasil validasi oleh ahli materi memperoleh persentase 90%, hasil validasi oleh  ahli  media  meperoleh  persentase  96%,  hasil  validasi  ahli  pedagogik  memperoleh  persentase  93%,  hasil validasi  oleh  guru  memperolah  persentase  97%  dan  implementasi  pada  siswa  kelas  V  memperoleh persentase 80%. Hasil Uji Non Parametik ( Uji Mann Whitney ) mendapatkan hasil data dengan Asymp. Sig. (2-tailed) <,001 yang dimana dapat dinyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan nilai kemampuan pemecahan masalah antara  siswa  kelas  5A  yang  menggunakan  E-LKPD  yang  dengan  siswa  kelas  5B  yang  menggunakan  LKPD biasa yang digunaan di sekolah.
Kata Kunci: E-LKPD, Problem Solving, Pembelajaran Kontekstual, IPA, Sekolah Dasar.

## Abstract
The  lack  of  teaching  materials  causes  low  thinking  skills,  so  that  students'  thinking  skills  are  not  honed.  This study aims to create problem solving-based E-LKPD with a contextual approach to learning science in grade V elementary  school.  The  research  method  used  is  the  R&D  (Research  and  Development)  method  using  the ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation)  research  model.  The  data  collection method  used  interviews,  observations  and  questionnaires.  Data  analysis  techniques  were  carried  out  using quantitative and qualitative techniques. This research and development was validated by one science material expert, one media expert, one pedagogical expert, one teacher and 30 fifth grade students. This product meets the eligibility value. The results of validation by material experts obtained a percentage of 90%, the results of validation  by  media  experts  obtained  a  percentage  of  96%,  the  results  of  validation  by  pedagogical  experts obtained  a  percentage  of  93%,  the  results  of  validation  by  teachers  obtained  a  percentage  of  97%  and implementation  in  grade  V  students  obtained  a  percentage  of  80%.  The  results  of  the  Non  Parametric  Test (Mann Whitney Test) obtained data results with Asymp. Sig. (2-tailed) <.001 which can be stated that there is a significant difference in the value of problem solving skills between 5A grade students who use E-LKPD and 5B grade students who use the usual LKPD used at school.
Keywords: E-LKPD, Problem Solving, Contextual Learning, Science, Elementary School.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  berperan  sangat  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  kehidupan  sehari- hari masyarakat bangsa. Pendidikan menjadi semakin penting di abad kedua puluh satu untuk memastikan bahwa siswa memiliki kemampuan untuk belajar dan berinovasi, menggunakan media  dan  teknologi  informasi,  serta  bekerja  dan  bertahan  dengan  memanfaatkan keterampilan hidup (Aminuyati, 2018; Muliastrini, 2020; Phungsuk et al., 2017) . Pendidikan
yang  berkualitas  adalah  salah  satu  yang  dapat  membantu  siswa  mencapai  potensi  penuh mereka.  Itu  tergantung  pada  semua  sumber  daya  manusia  yang  terlibat  jika  kita  ingin pendidikan berkualitas tinggi  ini mencapai  hasil yang diinginkan (Noprinda &  Soleh, 2019). Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang pokok dalam kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada jenjang sekolah dasar (Ari & Wibawa, 2019; Yoga et al., 2021). Mata pelajaran IPA merupakan suatu mata pelajaran yang dianggap  sangat  sulit  oleh  sebagian  besar  peserta  didik,  mulai  dari  jenjang  sekolah  dasar sampai  sekolah  menengah (Hisbullah  &  Firman,  2019). Maka  dari  itu  pembelajaran  IPA  di SD harus dilakukan dengan cara yang menyenangkan serta bisa memberikan contoh  berupa hal-hal konkret. Karena pada peserta didik kelas 5 SD mereka sudah mulai akan mencari tahu dan  bertanya  tentang  hal–hal  yang  lebih  konkret  dibandingkan  dengan  pertanyaan  kelas rendah dijenjang sekolah dasar.
Kelemahan  utama  yang  dirasakan  dalam  sistem  Pendidikan  Nasional  adalah pelaksanaan proses  pembelajaran yang belum mampu mendorong terjadinya pengembangan siswa yang dinamis dan berdaya kemampuan berpikir. Selain itu, dari hasil analisis capaian dalam  Butir  Instrumen  berdasarkan  Hasil  akreditasi  Sekolah/Madrasah  Tahun  2009, menunjukkan rendah nya kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif (BAN S/M, 2006) .  Kondisi  sekolah  selama  ini  hanyalah  memberi  kemampuan  untuk  menghapal  dan bukan untuk berpikir sehingga hasilnya pendidikan tersebut tidak mememiliki makna. Siswa di  Indonesia  hanya  dituntut  untuk  menghafal  pengetahuan,  pendidikan  tidak  banyak menekankan  pada  kemampuan  memecahkan  masalah,  berpikir  kritis,  dan  bertindak  inovatif (Khairunnisa & Jiwandono, 2020). Berdasarkan  observasi  yang  di  SDN  Ciracas  03,  bahan ajar yang digunakan guru pada saat mengajarkan mata pelajaran IPA hanya dengan soal yang ada pada buku tematik siswa dan lembar kerja peserta didik (LKPD) cetak yang hanya berupa soal  dan  gambar  hitam  putih  saja  membuat  siswa  menjadi  tidak  tertarik  untuk  mengerjakan LKPD.  Pada  LKPD  tersebut  hanya  berisi  soal  dengan  kemampuan  berpikir  rendah  yang menyebabkan tidak terasahnya kemampuan berpikir siswa.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dengan  sebuah  produk  LKPD  dalam format digital atau yang  biasa disebut sebagai  LKPD elektironik (E-LKPD). Memanfaatkan teknologi dengan membuat E-LKPD menjadi sesuatu yang penting karena di dalam E-LKPD tersebut guru bisa lebih mengajak siswa dalam mengelola kemampuan berpikirnya, sehingga dapat berkembang dengan soal-soal yang dikolaborasikan visualisasinya atau dengan gambar, animasi,  dan  juga  video  konkret  yang  akan  diberikan  kepada  siswa (Aprilda  et  al.,  2021; Noprinda  &  Soleh,  2019). Seiring  berkembangnya  teknologi  dalam  aspek  kehidupan  maka berkembang pula penggunaan teknologi dalam bidang pendidikan. Salah satu perkembangan teknologi  di  bidang  pendidikan  adalah  munculnya  beragam  bahan  ajar  dalam  format  digital yang  membuat  bahan  ajar  tidak  lagi  statis  namun  mampu  menghadirkan  aspek  yang  lebih dinamis (Dasmasela et al., 2021; Pribadi et al., 2021). Namun, penggunaan teknologi dalam pengembangan bahan ajar tidak boleh lepas dari unsur pedagogis. Sebuah produk bahan ajar yang  ditujukan  untuk  pembelajaran  harus  memuat  unsur-unsur  pedagogis  yang  ditujukan tidak hanya sekedar memberikan ilmu pengetahuan pada siswa namun juga harus melatihkan berbagai  kemampuan  berpikir  siswa (Prayoga  et  al.,  2022;  Sariani  &  Suarjana,  2022; Suryaningsih  &  Nurlita,  2021). Salah  satu  upaya  untuk  mengintegrasikan  teknologi  dengan unsur  pedagogis  adalah  dengan  mengembangkan  bahan  ajar  digital  dengan  berbasis  pada suatu pendekatan dan model pembelajaran. Model pembelajaran pada hakikatnya merupakan suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  baik  secara  individual  maupun kelompok, aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip secara holistik dan otentik.  Model  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  berbagai  tugas,  termasuk  membuat sumber  belajar  seperti  program  multimedia  dan  menyiapkan  pelajaran  dan  perencanaan kurikulum (Hidayat et al., 2018; Octavia, 2020). Menggunakan model belajar menuntut guru
untuk  dapat  membantu  siswa  mendapatkan  atau  memperoleh  informasi,  ide,  keterampilan, cara  berpikir,  dan  mengekspresikan  ide  diri  sendiri.  Selain  itu,  mengajar  juga  merupakan bagian  dari  bagaimana  siswa  belajar (Olivares  et  al.,  2021) .  Setiap  model  pembelajaran mengarahkan  guru  dalam  mendesain  pembelajaran  untuk  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran (Loibl  &  Leukel,  2023;  Winaryati,  2017) .  Salah  satu  model  dan  pendeatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student  centered )  yang  dapat  didintegrasikan  pada suatu  bahan  ajar  digital  adalah problem  solving dengan  pendekatan  kontekstual.  Salah  satu alternatif  model  pengajaran  yang  dapat  dikombinasikan  dengan  pendekatan  kontekstual adalah basis problem solving. Pentingnya strategi pembelajaran basis problem solving dengan pendekatan  kontekstual  karena  memberi  tekanan  pada  terselesainya  suatu  masalah  secara nalar melalui kemampuan berpikir (Aminuyati, 2018; Loibl & Leukel, 2023) . Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  pembelajaran problem  solving dengan pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan  kemampuan  penalaran  matematis  siswa (Kristianto  &  Rahayu,  2020;  Loibl  &  Leukel,  2023;  Syahputra  &  Muktiari,  2023). Implementasi  basis problem  solving dengan  pendekatan  kontekstual  dalam  pengembangan bahan  ajar,  merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari, dengan  melibatkan  tujuh  komponen  utama  pembelajaran  efektif,  yakni  konstruktivisme, bertanya,  menemukan,  masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi,  dan  penilaian  sebenarnya. Proses  pembelajaran  tersebut  akan  membiasakan  siswa  untuk  merencanakan  kegiatan pemecahan masalah, menyelesaikan/melakukan perhitungan, melakukan monitoring terhadap proses pemecahan masalah, dan mengevaluasi terhadap hasil yang telah diperoleh (Zakiah et al., 2019). Berdasarkan permasalahan yang ada, dapat diketahui bahwa bahan evaluasi ajar E- LKPD yang digunakan oleh guru memiliki potensi besar untuk mengatasi permasalahan yang ada.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  E-LKPD  berbasis problem  solving dengan pendekatan  kontekstual  pada  pembelajaran  IPA  Kelas  V  Sekolah  Dasar.  Melalui  penelitian pengambangan ini diharapkan dapat  dihasilkan  E-LKPD yang valid dan efektif untuk  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.

## 2. METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  pengembangan  E-LKPD  berbasis  Problem Solving dengan pendekatan kontekstual ini yaitu metode R&D ( Research and Development ) dengan  menggunakan  model  penelitian  ADDIE  ( Analisys,  Design,  Development, Implementation,  and  Evaluation ).  Model  ADDIE  merupakan  model  pengembangan  yang  di kenalkan  oleh  Reiser  dan  Mollenda.  Model  ADDIE  ini  merupakan  model  perancangan pembelajaran  online  atau  kerangka  kerja  sederhana  yang  berguna  untuk  merangcang pembelajaran dimana prosesnya dapat diterapkan dalam berbagai pengaturan karena struktur yang  umum.  Model  ADDIE  menawarkan  kerangka  kerja  untuk  mengatur  berbagai  kegiatan penelitian  dan  pengembangan  secara  metodis  dan  koheren (Rusdi,  2018) .  Tahapan  yang dipakai dalam penelitian ADDIE disajikan dalam Gambar 1.
Subjek  uji  coba  ahli  dilakukan  pada  4  orang  ahli,  yaitu  dosen  ahli  di  bidang  materi IPA, dosen ahli di bidang media, dan guru SD. Uji coba dilakukan dengan mengambil sampel sebanyak  30  peserta  didik  pada  kelas  V  SDN  Ciracas  03  dalam  1  kelas.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SDN  Ciracas  03  yang  berlokasi  di  Jl.  Raya  Centex  No.  3,  RT.5/RW.3, Ciracas,  Kec.  Ciracas,  Kota  Jakarta  Timur,  Daerah  Khusus  Ibukota  Jakarta  13740. Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data kuantitatif dikumpulkan melalui angket yang berisi kuisioner penilaian subjek dan partisipan penelitian. Sedangkan data kualitatif dikumpulkan melalui wawancara dan observasi. Angket
tanggapan  dari  para  ahli  dan  siswa  bersifat  kuantitatif,  data  dapat  diolah  secara  penyajian persentase  dengan  menggunakan  skala  likert  sebagai  skala  pengukuran.  Untuk  keperluan analisis  kualitattif,  maka  jawaban  itu  dapat  diberikan  skor.  Skor  jawaban  untuk  instrumen angket disajikan pada Tabel 1.
Gambar 1. Tahapan-Tahapan Model Pengembangan ADDIE
Tabel 1. Skor atau Nilai Jawaban untuk Instrumen Angket
Tidak Sesuai Kurang Sesuai Cukup Sesuai Sesuai Tidak Sesuai Instrumen Positif (+) 5 4 3 2 1 Instrumen Negatif (-) 1 2 3 4 5
Setelah  dilakukan  validasi  ahli  dan  penilaian  siswa,  maka  selanjutnya  dilakukan analisis data untuk menentukan kelayakan produk yang telah dibuat. Kriteria penilaian data hasil validasi dapat dilihat dalam Tabel 2.

## Tabel 2. Kriteria Kelayakan
Persentase % Kriteria Kelayakan Keterangan 76% - 100% Sangat Layak Tidak Revisi 51% - 75% Layak Revisi Sebagian 26% - 50% Kurang Layak Revisi sebagian/ Pengkajian Ulang Materi 0% - 25% Tidak Layak Revisi Total

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Sesuai  dengan  tahapan  langkah-langkah  penelitian  pengembangan  dengan  model ADDIE  ( Analysis,  Design,  Develop,  Implementation,  Evaluation )  maka  dijelaskan  seluruh langkah pembuatan modul dari awal sampai akhir sesuai dengan tahapan mulai dari analisis, desain, pengembangan, implemetasi dan evaluasi. Tahap analisis (analysis), p ada tahap ini
E-LKPD Berbasis Problem Solving dengan Pendekatan Kontekstual pada Pembelajaran IPA Kelas V Sekolah Dasar
dijelaskan hasil analisis studi pendahuluan sebelum melakukan proses pengembangan media berupa  analisis  kebutuhan  dan  karakteristik  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  di sekolah,  analisis  media  dan  analisis  pembuatan  media.  Hasil  observasi  menunjukkan  hasil yiatu  pada  tahapan  evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara  mengerjakan  LKPD (Lembar  Kerja  Peserta  Didik),  terlihat  sangat  kurang  efektif  karena  semangat  siswa  dalam mengerjakan LKPD yang masih terlihat tidak mempunyai semangat atapun rasa ketertarikan untuk mengerjakan LKPD yang diberikan oleh guru. Siswa juga terlihat kurang aktif, kurang eksplor dalam pengerjaan LKPD, sehingga hasil yang dikerjakan juga tidak maksimal. Pada tahap  analisis  materi,  disusun  materi  berdasarkan  silabus  yang  dimilki  oleh  guru  kelas.  Di dalam  silabus  yang  digunakan,  materi  yang  dimuat  antara  lain  mengenai  materi  evaluasi Hubungan  Antarmakhluk  Hidup  dalam  Ekosistem  mencangkup  rantai  makanan  dan simbiosis. Kedua materi tersebut kemudian diringkas dan dimuat dalam bentuk evaluasi soal ke  dalam  E-LKPD.  Selain  itu,  materi  juga  mengikuti  muatan  di  dalam  bahan  ajar  yang digunakan oleh guru seperti buku pendamping lain yang dijadikan sumber belajar bagi guru. Kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian  kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dikembangkan sebagaimana ditampilkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kompetensi Dasar, Indikator Pencapaian Kompetensi dan Tujuan Pembelajaran
Aspek yang di analisis Hasil Analisis Kompetensi Dasar 3.5  Menganalisis  hubungan  antara  komponen  ekosistem  dan jarring-jaring makanan dilingkungan sekitar 4.5  Membuat  karya  tentang  konsep  jarring-jaring  makanan dalam suatu ekosistem. Indikator Pencapaian 3.5.1 Menyimpulkan hubungan antar komponen ekosistem (C6) 3.5.2 Menguraikan jenis-jenis simbiosis makhluk hidup (C4) 3.5.3 Membandingkan jenis-jenis simbiosis makhluk hidup (C5) 4.5.1 Menyajikan karya gambar tentang jenis simbiosis (P5) Tujuan Pembelajaran 1. Setelah  mencermati  tayangan  video  materi  “Hubungan Makhluk  Hidup  Dalam  Ekosistem”.  Siswa  mampu menyimpulkan hubungan antar komponen dengan rinci.
2. Melalui  gambar media pada E-LKPD. Peserta didik  mampu menguraikan  jenis-jenis  simbiosis  makhluk  hidup  dengan benar. 3. Dengan  menyimak  tayangan  video  materi  “Hubungan Makhluk  Hidup  Dalam  Ekosistem”  pada  E-LKPD.  Peserta didik mampu membandingkan jenis-jenis simbiosis makhluk hidup dengan benar.
4. Setelah  melakukan  diskusi  kelompok,  peserta  didik  mampu menyajikan  karya  gambar  tentang  salah  satu  jenis  simbiosis dengan benar.
Pada  tahap  analisis  media  digital,  pembuatan  media  E-LKPD  “Hubungan  Antar makhluk  Hidup  dalam  Ekosistem”  ini  memerlukan  software  yang  sesuai.  Adapun software yang dibutuhkan untuk membuat aplikasi media interaktif ini, yaitu canva dan liveworksheet . Canva digunakan untuk mendesain animasi gambar serta media-media yang dimuat dalam E- LKPD  dan  liveworksheet  digunakan  sebagai  media  untuk  mengimput  soal  pada  E-LKPD serta digunakan untuk kontrol penilaian kepada siswa yang dapat di akses melalui link. Pada tahap analisis pedagogik, perancangan media E-LKPD dibuat semenarik mungkin dan materi dipersiapkan  dengan  matang  sesuai  dengan  basis problem  solving dan  pendekatan
kontekstual.  Agar  siswa  lebih  aktif  dalam  menggunakan  E-LKPD  tersebut,  pada  tahap pelaksanaan  di  dalam  E-LKPD  siswa  juga  dapat  membanggun  kerjasama  atar  siswa  lainya. Sedangkan  pada  tahap  pembelajaran  siswa  di  harapkan  dapat  lebih  aktif  lagi  setelah menggunakan  E-LKPD.  Dan  pada  tahap  evaluasi  hasil  belajar  dan  pengembangan  peserta didik  di  harapkan  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya  sesuai  dengan  E-LKPD  yang telah  dibuat.  Pada  aspek  pedagogik  yang  terdapat  pada  E-LKPD  yaitu  dari  segi  pengulasan materi  berupa  video  dan  beberapa  gambar  serta  soal  evaluasi  dalam  E-LKPD  berbasis problem solving dan pendekatan kontekstual sebagaimana disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Tabel Aspek Pedagogik
No. Langkah Pendekatan Kontekstual Pengertian Penerapan E-LKPD Kemampuan Problem Solving 1. Kontruktivisme  Menyusun dan membangun pengetahuan  baru dalam struktur kognitif siswa berdasarkan pengalaman. Pada bagian awal berisikan  sebuah  gambar ataupun video yang dapat menimbulkan  pemikiran melalui pengalaman. Dapat mengembangkan kemampuan berfikir rasional siswa. 2. Menemukan Pembelajaran  yang didasarkan  dengan pencarian. Pada kegiatan ini diawali dengan pengamatan. Disajikan beberapa gambar  animasi  ataupun video, siswa dapat menemukan beberapa informasi dengan mengamati gambar ataupun video yang sudah disajikan. Dengan mengamati siswa dapat menemukan pengetahuan  baru yang nantinya menjadi  pemikiran yang akan dikembangkan. 3. Bertanya Pada  bagian  ini siswa dapat bertanya  hal  yang berkaitan dengan materi yang dibawakan atau pengetahuan  yang didapat. Setelah mengamati gambar  ataupun  video pada E-LKPD siswa dapat bertanya dan diberikan pertanyaan. Dapat  menerapkan kemampuan  yang dimiliki siswa dalam situasi baru. 4. Belajar Dengan Kelompok Dengan  ini  siswa dapat  memperoleh hasil belajar dengan  cara  kerja sama dengan teman ataupun belajar kelompok. Pada  lembar  E-LKPD terdapat soal animasi dengan  gambar  ataupun video yang berisikan pengamatan bersama yang dapat dilakukan siswa secara berkelompok. Dapat memecahkan masalah  yang  ada dalam  situasi  dan kondisi  baik  secara individu atau berkelompok. 5. Permodelan Pembelajaran dilakukan  dengan cara memperagakan sesuatu atau
Pada bagian ini dalam E- LKPD dilengkapi dengan animasi  nyata  didalam nya  agar  siswa  dapat melihat  secara  nyata  apa
Dengan contoh relevan siswa dapat memahami hunungan  antar  aa yang dipelajari
E-LKPD Berbasis Problem Solving dengan Pendekatan Kontekstual pada Pembelajaran IPA Kelas V Sekolah Dasar
No. Langkah Pendekatan Kontekstual Pengertian Penerapan E-LKPD Kemampuan Problem Solving menggunakan contoh alat peraga. yang sedang dipelajari. dengan  kenyataan dalam kehidupan. 6. Refleksi Proses  me- review kejadian-kejadian, peristiwa atau pembelajaran  yang sudah dipelajari. Setelah mengamati beberapa  bagian  pada animasi atau gambar, pada  bagian  ini  siswa dapat  melihat  beberapa peristiwa, fenomena ataupun pembelajaran yang telah dipelajari. Dapat mengingat kembali materi yang sudah disampaikan dari awal  pembelajaran hingga  siswa  dapat memahami  materi pembelajaran.
Tahap  desain  merupakan  tahap  proses  penyusunan  materi,  pengumpulan  gambar, animasi  dan  muatan  lainnya  yang  akan  disisipkan  ke  dalam  E-LKPD  “Hubungan Antarmakhluk  Hidup  dalam  Ekosistem”.Pembuatan flowchart dan storyboard dijadikan acuan untuk merancang tampilan yang dikembangkan secara keseluruhan. Flowchat E-LKPD disajikan pada Gambar 2.

## Gambar 2. Flowchart
Materi yang dimuat dalam E-LKPD yaitu materi yang berkaitan dengan materi tema 5 ekosistem, subtema 2 hubungan makhluk hidup dalam ekosistem. Gambar dan ilustrasi yang dimuat di dalam aplikasi media ini didapat melalui Canva gratis (tanpa hak cipta) dan mudah di akses oleh siapapun. Tahap pengembangan (development), p ada tahap ini, produk yang telah  dirancang  kemudian  direalisasikan  menjadi  sebuah  E-LKPD.  Langkah  awal  untuk membuat E-LKPD ini, yaitu dengan membuat halaman pertama yang menampilkan identitas dari  media  sebagai  keterangan  pembuka  kepada  pengguna.  Adapun  isi  dari  materi  yang dimuat  di  dalam  aplikasi  media  ini,  yaitu  materi  yang  berkaitan  dengan  materi  tema  5 ekosistem,  subtema  2  hubungan  makhluk  hidup  dalam  ekosistem.  Hasil  dari  tahap  desain yang sudah yang sudah dibuat versi nyata dari E-LKPD itu sendiri disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Tampilan Halaman Cover, Tujuan Pembelajaran, dan Materi E-LKPD
Dalam proses pengembangan dilakukan beberapa tahapan revisi dan juga validasi dari ahli materi, ahli media, ahli pedagogik, dan respon guru dan siswa. Hasil validasi ahli materi ditampilkan pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil Validasi Ahli Materi
Berdasarkan Gambar  4 dapat  dilihat  bahwa  ada  empat  aspek  yang  dinilai  dalam  uji validasi  oleh  ahli  materi,  yaitu  Aspek  Kualitas  Isi,  Aspek  Keakuratan  Materi  Soal,  Aspek Kemutakhiran Materi dan Soal, dan Aspek Materi IPA. Aspek Kualitas Isi mendapatkan skor persentase,  yaitu  sebesar  92%  dengan  kategori  “Sangat  Layak”.  Aspek  Keakuratan  Materi dan  Soal  memperoleh  skor  persentase  sebesar  88%  dengan  kategori  “Sangat  Layak.  Aspek Kemutakhiran  Materi  dan  Soal  memperoleh  skor  persentase  sebesar  92%  dengan  kategori “Sangat  Layak”.  Aspek  Materi  IPA  memperoleh  skor  persentase  sebesar  88%  dengan kategori “Sangat Layak” Terdapat  tiga  aspek  yang  dinilai  dalam  uji  validasi  oleh  ahli media,  yaitu  Aspek  Tampilan  Media,  Aspek  Kemenarikan  Media,  dan  Aspek  Kemudahan Penggunaan  Media.  Aspek  Tampilan  Media  Memperoleh  skor  persentase  sebesar  96%  dan termasuk kategori “Sangat Layak”. Aspek Kemenarikan Media memperoleh skor persentase sebesar 95% dan termasuk kategori “Sangat Layak”. Aspek Kemudahan Penggunaan Media memperoleh skor persentase sebesar 100% dan termasuk kategori “Sangat Layak”. Hasil Ahli Validasi ahli media ditampilkan pada Gambar 5.
E-LKPD Berbasis Problem Solving dengan Pendekatan Kontekstual pada Pembelajaran IPA Kelas V Sekolah Dasar

## Gambar 5. Hasil Validasi Ahli Media
Terdapat  beberapa  revisi  dari  ahli  media  dimana  disarankan  bahwa  video  pada  E- LKPD dipisah sesuai dengan sub materi yang ada. Adapun komentar dan saran tersebut telah diterima dan direvisi untuk menyempurnakan E-LKPD yang dikembangkan. Untuk perbaikan dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Sebelum dan Sesudah Revisi
Terdapat enam aspek yang dinilai dalam uji validasi oleh ahli pendagogik, yaitu aspek kontruktivisme,  aspek  menemukan,  aspek  bertanya,  aspek  belajar  dengan  kelompok,  aspek permodelan,  dan  aspek  refleksi.  Aspek  Kontruktivisme  mendapatkan  skor  persentase,  yaitu sebesar  93,3333333%  dengan  kategori  “Sangat  Layak”.  Aspek  Menemukan  memperoleh persentase sebesar 90% dengan kategori “Sangat Layak”. Aspek Bertanya memperoleh skor persentase sebesar 80% dengan kategori  “Sangat  Layak”. Aspek Belajar dengan Kelompok memperoleh  skor  persentase  sebesar  100%  dan  termasuk  kategori  “Sangat  Layak”.  Aspek Pemodelan  memperoleh  skor  persentase  sebesar  100%  dengan  kategori  “Sangat  Layak”. Aspek Refleksi memperoleh skor persentase sebesar 100% dengan kategori “Sangat Layak”. Hasil Ahli Validasi ahli pedagogik ditampilkan pada Gambar 7. Tahap  implementasi  (implementation),  p ada  tahap  ini  dilakukan  kegiatan  uji  coba terahadap  E-LKPD  yang  telah  dinyatakan  layak.  Pada  tahap  ini  produ  E-LKPD  digunakan dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas  bersama  guru  dan  siswa.  Dengan    menggunakan  laptop atau smartphone siswa  mengakses  link  untuk  mengerjakan  E-LKPD  dengan  materi “Hubungan  Antarmakhluk  Hidup  dalam  Ekosistem”  yang  didalamnya  berisikan  ulasan pembahasan  dari  materi  dan  evaluasi  soal.  Setelah  melakukan  proses  belajar  dengan menggunakan  E-LKPD  pada  siswa  kelas  VA,  hasil  evaluasi  kemampuan problem  solving siswa  kelas  VA  kemudian  direkapitulasi  dan  coba  dibandingkan  dengan  kelas  VB  yang melakukan  proses  belajar  pada  materi  yang  sama  namun  menggunakan  LKPD  yang  biasa
dilakukan  di  sekolah.  Hasil  rekapitulasi  terhadap  kemampuan  penyelesaian  masalah  siswa ditampilkan pada Tabel 5.
Gambar 7. Hasil Validasi Ahli Pedagodik
Tabel 5. Data Nilai Kelas A (Kelas Kontrol)
No. Parameter Kelas VA Kelas VB 1. Rata-Rata Nilai 95,42 75,39 2. Nilai Minimal 62,5 62,5 3. Nilai Maksimal 100 87,5
Berdasarkan Tabel 5 dapat diketahui bahwa rata-rata yang diperoleh pada uji coba 2 kelas, yaitu 75,39 pada  kelas  kontrol dan 95,42  pada kelas  eksperimen.  Hasil rata-rata nilai tersebut  menunjukkan  bahwa  E-LKPD  kemampuan problem  solving siswa  yang menggunakan  E-LKPD  yang  dikembangkan  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  menggunakan LKPD ada sebelumnya. Perbedaan nilai antara kelas VA dan kelas VB merupakan perbedaan yang signifikan maka dilakukan uji signifikansi perbedaan dua rata-rata dengan sebelumnya dilakukan uji homogenitas dan uji normalitas sebagai syarat beda dua rata-rata. Berdasarkan uji homogenitas diperoleh nilai Sig. 0.002 < 0.05 yang berarti bahwa data-hasil uji coba pada kelas VA dan kelas 5B tidak homogen. Adapaun hasul uji normalitas Shapiro Wilk diperoleh nilai Sig. 0.012 untuk kelas 5A dan 0.001 untuk  kelas 5B dimana nilai tersebut juga < 0.05 sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua data tidak berdistribusi normal.   Dikarenakan  uji prasyarat  statistik  parametrik  tidak  terpenuhi  dimana  data  tidak  homogen  dan  tidak berdistrubusi  normal,  maka  uji  signifikansi  beda  dua  rata-rata  dilakukan  dengan menggunakan  statistik  non  parametrik  dengan  menggunakan  uji Mann  Whitney .  Pada  hasil Uji  Non  Parametik  (Uji  Mann  Whitney)  mendapatkan  hasil  data  dengan  Asymp.  Sig.  (2- tailed) <,001 yang dimana dapat dinyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan nilai kemampuan  pemecahan  masalah  antara  siswa  kelas  5A  yang  menggunakan  E-LKPD  yang dikembangkan  peneliti  dengan  siswa  kelas  5B  yang  menggunakan  LKPD  biasa  yang digunaan disekolah. Berdasarkan hasil pengujian ini maka dapat disimpulkan bahwa E-LKPD berbasis  problem  solving  dengan  pendekatan  kontekstual  yang  dikembangkan  efektif digunakan  untuk  menngkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  pembelajaran IPA.  Selain  dilakukan  evluasi  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah,    siswa  dan  guru juga  memberikan  tanggapannya  melalui  pengisian  angket  untuk  mengetahui  respon  mereka terhadap media yang dikembangkan melalui sebuah angket. Beberapa aspek di dalam angket respon peserta didik, meliputi aspek daya tarik media, aspek penggunaan E-LKPD, dan aspek pelaksanaan pembelajaran. Hasil respon guru ditampilkan pada Gambar 8.
E-LKPD Berbasis Problem Solving dengan Pendekatan Kontekstual pada Pembelajaran IPA Kelas V Sekolah Dasar

## Gambar 8. Hasil Respon Guru
Berdasarkan Gambar  8 dapat  dilihat  bahwa  ada  empat  aspek  yang  dinilai  dalam Respon  Guru,  yaitu  Aspek  Pembelajaran  Kurikulum,  Aspek  Penggunaan  Media,  Aspek Huruf  dan  Bahasa,  Aspek  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Aspek  Pembelajaran  Kurikulum memperoleh  skor  persentase  sebesar  100%  dengan  kategori  “Sangat  Layak”.  Aspek Penggunaan  Media  memperoleh  skor  persentase  sebesar  95%  dengan  kategori  “Sangat Layak”. Aspek Huruf dan Bahasa memperoleh skor persentase sebesar 100% dengan kategori “Sangat  Layak”.  Aspek  Pelaksanaan  Pembelajaran  memperoleh  skor  persentase  sebesar 100% dengan kategori “Sangat Layak”. Hasil respon siswa ditampilkan pada Gambar 9.

## Gambar 9. Hasil Respon Siswa
Adapun berdasarkan Gambar 9 dapat dilihat bahwa ada tiga aspek yang dinilai dalam Respon  Sisa,  yaitu  Aspek  Daya  Tarik  Media,  Aspek  Penggunaan  E-LKPD,  dan  Aspek Pelaksanaan  Pembelajaran.  Aspek  Daya  Tarik  Media  memperoleh  skor  persentase  sebesar 90%  dengan  kategori  “Sangat  Layak”.  Aspek  Penggunaan  E-LKPD  memperoleh  skor persentase sebesar 88% dengan kategori  “Sangat Layak”. Aspek Pelaksanaan Pembelajaran memperoleh skor persentase sebesar 89% dengan kategori “Sangat Layak. Tahap  Evaluasi (Evaluation),  h asil  akhir  dari  pengembangan  E-LKPD  yang  telah  dikembangkan  dan  di implementasikan  kepada  siswa  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  berpikir  siswa dalam menggunakan E-LKPD berbasis problem solving dengan pendekatan kontekstual pada pembelajaran  IPA  kelas  V  SD.  Dengan  melalui  beberapa  tahapan  validasi  oleh  para  ahli berdasarkan  revisi  dosen,  ahli  materi  IPA,  ahli  media  dan  respon  guru  dan  siswa,  E-LKPD yang dikembangkan ini layak untuk diimplementasikan kepada siswa.

## Pembahasan
E-LKPD yang dikembangkan ini layak untuk diimplementasikan kepada siswa. Pada proses  implementasi  yang  sudah  dilakukan,  dengan  perbandingan  uji  coba  melalui  2  kelas yaitu kelas kontrol  dan ekserimen. Diperoleh data nilai  siswa dengan perbandingan kelas A dilakukan  Uji  Coba  dengan  tidak  menggunakan  E-LKPD  yang  dikembangkan,  melainkan hanya menggunakan Lembar Kerja biasa dengan kesesuaian soal yang sama dengan kelas B yang  menggunakan  E-LKPD  yang  sudah  dikembangkan.  Dari  implementasi  tersebut memperoleh  hasil  perbedaan  nilai  yang  signifikan  diantara  2  kelas  tersebut,  kelas  yang melakukan  proses  pembelajaran  menggunakan  E-LKPD  yang  sudah  dikembangkan mendapatkan  hasil  nilai  yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas  yang  tidak menggunakan  E-LKPD  yang  sudah  dikembangkan.  Dengan  data  yang  diperoleh  dari  ke  2 kelas tersebut dapat dinyatakan bahwa E-LKPD berbasis problem solving dengan pendekatan kontekstual  yang  telah  dikembangkan  layak  untuk  digunakan  pada  pembelajaran  IPA  pada materi  “Hubungan  Antarmakhluk  Hidup  dalam  Ekosistem”  kelas  V  SD.  Media  LKPD  ini dikembangkan  untuk  memfasilitasi  hal  tersebut  karena  media  ini  memiliki  beberapa kelebihan  dari  media  lainnya.  Adapun  kelebihan  dari  media  E-LKPD  ini  adalah  adalah tampilannya  yang  sangat  menarik,  dilengkapi  dengan  gambar  dan  video,  mudah  digunakan dan  nilai  yang  diperoleh  akan  langsung  muncul  setelah  selesai  mengerjakannya,  sehingga pendidik tidak perlu repot-repot lagi untuk memeriksanya.
Siswa  dapat  meningkatkan  rasa  semangat  dan  tertarik  dalam  belajar  bila menggunakan  bahan  ajar  atau  sesuatu  yang  dapat  mendorong  dan  menumbuhkan  rasa keinginan belajar yang tinggi (Augustha et al., 2021; Dewi & Agustika, 2022; Mairani et al., 2022;  Pribadi  et  al.,  2021). Seperti  halnya  dengan  penggunaan  E-LKPD  yang  sudah dikembangkan  ini,  terlihat  peningkatan  nilai  pada  siswa  dengan  menggunakan  E-LKPD karena animasi pada E-LKPD dibuat semenarik mungkin dengan paduan evaluasi soal yang dimuat  pada E-LKPD. Pengembangan jenis  media pembelajaran perlu dilakukan setiap saat untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik,  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  dan  mencapai  prestasi  akademik  yang  terbaik (Diantari  &  Tirtayani,  2020; Mahendra,  2021) .  Basis problem  solving dengan  pendekatan  kontekstual  dipilih  sebagai pendekatan  pembelajaran  dimaksudkan  untuk  mengedepankan  pola  pembelajaran  yang “berpusat  pada  siswa“  atau  “ student  centered “  yang  mengarah  pada  pembelajaran  aktif, inovatif,  kreatif,  menyenangkan,  gembira,  bermakna  dan  produktif  guna  menyeimbangkan peran guru. Selama ini pembelajaran IPA di sekolah lebih diwarnai oleh orientasi yang sangat kuat  pada  pencapaian  target  kurikulum,  sehingga  proses  pembelajaran  berlangsung  dalam interaksi  yang  condong  pada  pola  satu  arah.  Proses  pembelajaran  cenderung  berpusat  pada guru  ( teacher  centered )  menguasai  kelas  sehingga  aktivitas  siswa  kurang  aktif (Aminuyati, 2018;  van  Leeuwen  &  Janssen,  2019). Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian sebelumnya  menyatakan e -lkpd  materi  pecahan  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar  layak digunakan (Putra et al., 2021). Antusiasme, konsentrasi dan minat siswa dapat meningkatkan dan  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  efektif  dengan  menggunakan  LKPD (Friska  et  al., 2022). Implikasi  penelitian  ini  dapat  lebih  meningkatkan  kualitas  dalam  pemilihan  dan penyajian  soal  berbasis problem  solving dengan  pendekatan  kontekstual  yang  lebih bervariatif.

## 4. SIMPULAN
E-LKPD  berbasis  problem  solving  dengan  pendekatan  kontekstual  yang dikembangkan efektif digunakan untuk menngkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa pada  pembelajaran  IPA.  Direkomendasikan  kepada  penelitian  lain  diharapkan  dapat  lebih meningkatkan kualitas pengembangan E-LKPD berbasis problem solving dengan pendekatan
E-LKPD Berbasis Problem Solving dengan Pendekatan Kontekstual pada Pembelajaran IPA Kelas V Sekolah Dasar
kontekstual  dengan  yang  lebih  bervariatif  dan  inovatif.  Pengembang  lain  diharapkan  dapat lebih  meningkatkan  kualitas  dalam  pemilihan  dan  penyajian  soal  berbasis  problem  solving dengan  pendekatan  kontekstual  yang  lebih  bervariatif.  Perlu  pengembangan  lebih  lanjut untuk  menguji  keefektifan  dari  penggunaan  E-LKPD  yang  dikembangkan  terhadap  hasil belajar peserta didik di sekolah.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aminuyati.  (2018).  Model  Problem  Solving  dengan  Pendekatan  Kontekstual  untuk Melahirkan  Kemampuan  Berpikir  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi. Cakrawala Kependidikan .
Aprilda,  N.  M.  M.,  Kusmana,  A.,  &  Rustam.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Berbasis Pendekatan  CTL  pada  Materi  Teks  Hasil  Laporan  Observasi  Kelas  X  SMA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (3), 434–442. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i3.41097.
Ari, N. L. P. M., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match Terhadap  Motivasi  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Mimbar  PGSD  Undiksha , 7 (3), 189–197. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19389.
Augustha,  A.,  Susilawati,  S.,  &  Haryati,  S.  (2021).  Pengembangan  E-Lkpd  Berbasis Discovery  Learning  Menggunakan  Aplikasi  Adobe  Acrobat  11  Pro  Extended  Pada Materi  Kesetimbangan  Ion  Dan  Ph  Larutan  Garam  Untuk  Kelas  XI  SMA/MA Sederajat. Journal of Research and Education Chemistry , 3 (1), 28. https://doi.org/10.25299/jrec.2021.vol3(1).6485.
BAN  S/M.  (2006). Standar  Kompetensi  Dan  Kompetensi  Dasar  Mata  Pelajaran  Ekonomi Untuk SMA/MA. Pusat Kurikulum Balitbang.
Dasmasela,  F.  X.,  Winingsih,  P.  H.,  &  Saputro,  H.  (2021).  Development  of  Electronic Student  Worksheets  (E-LKPD)  Based  on  Problem  Based  Learning  in  Basic Discussion of Temperature and Health Class XI. Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika , 8 (3), 28–33. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i9.4144.
Dewi, N. P. D. M., & Agustika, G. N. S. (2022). E-LKPD Interaktif berbasis Etnomatematika Jejahitan  Bali  pada  Materi  Bangun  Datar  Kelas  IV  SD. Mimbar  PGSD  Undiksha , 10 (1), 94–104. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.45350.
Diantari,  N.  M.  E.,  &  Tirtayani,  L.  A.  (2020).  Motivation  for  Learning  English  Early Childhood  Through  Storytelling  Method  Using  e-Big  Book  Media. Journal  of Education Technology , 4 (2), 211–217. https://doi.org/10.23887/jet.v4i2.25155.
Friska,  S.  Y.,  Nanda,  D.  W.,  &  Husna,  M.  (2022).  Pengembangan  e-LKPD  dengan  3D Pageflip Professional Berbasis Problem Solving pada Tema Lingkungan Sahabat Kita di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 3200–3206. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.1685.
Hidayat,  T.,  Susilaningsih,  E.,  &  Kurniawan,  C.  (2018).  The  Effectiveness  of  Enrichment Test Instruments Design to Measure Students’ Creative Thinking Skills and Problem- Solving. Thinking Skills and Creativity , 29 , 161–169. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.02.011.
Hisbullah,  &  Firman.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Di  Sekolah  Dasar. Juornal  of PrimaryEducation , 2 , 100–113. https://doi.org/10.30605cjpe.222019.231.
Khairunnisa,  K.,  &  Jiwandono,  I.  S.  (2020).  Analisis  Metode  Pembelajaran  Komunikatif untuk  PPKn Jenjang Sekolah Dasar. ELSE (Elementary School Education Journal) : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 4 (1), 9. https://doi.org/10.30651/else.v4i1.3970.
Kristianto, D., & Rahayu, T. S. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran E-Komik untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Kelas  IV. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (19), 939–946. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.553.
Loibl, K., & Leukel, C. (2023). Problem-solving prior to instruction in learning motor skills - Initial self-determined practice improves javelin throwing performance. Learning and Instruction , 88 , 101828. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2023.101828.
Mahendra, I. G. E. (2021). Pembuatan video pembelajaran interaktif siswa berbasis “CINTA” melalui  SFH  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  biologi. Indonesian Journal of Educational Development , 2 (2), 290–301.
https://doi.org/10.5281/zenodo.5244537.
Mairani,  U.,  Enawaty,  E.,  &  Sartika,  R.  P.  (2022).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  Elektronik  (E-Lkpd)  Berbasis  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Pada  Materi Hidrokarbon. Jurnal Education and Development , 10 (3), 117–121. https://doi.org/10.37081/ed.v10i3.3848.
Muliastrini,  N.  K.  E.  (2020).  New  Literacy  sebagai  Upaya  Peningkatan  Mutu  Pendidikan Sekolah  Dasar  di  Abad  21. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia , 4 (1),  115–125. https://doi.org/10.23887/jpdi.v4i1.3114.
Noprinda,  C.  T.,  &  Soleh,  S.  M.  (2019).  Development  Of  Student  Worksheet  Based  On Higher Order Thinking Skill (Hots ). Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 02 (2), 168–176. https://doi.org/10.24042/IJSME.V2I2.4342. Octavia,  S.  (2020). Model-model  Pembelajaran .  Deepublish:  Grup  Penerbitan  CV  Budi Utama.
Olivares,  D.,  Lupiáñez,  J.  L.,  &  Segovia,  I.  (2021).  Roles  and  characteristics  of  problem solving  in  the  mathematics  curriculum:  a  review. International  Journal  of Mathematical  Education  in  Science  and  Technology , 52 (7),  1079–1096. https://doi.org/10.1080/0020739X.2020.1738579.
Phungsuk, R., Viriyavejakul, C., & Ratanaolarn, T. (2017). Development of a problem-based learning  model  via  a  virtual  learning  environment. Kasetsart  Journal  of  Social Sciences , 38 (3), 297–306. https://doi.org/10.1016/j.kjss.2017.01.001.
Prayoga,  T.,  Agustika,  G.  N.  S.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2022).  E-LKPD  Interaktif  Materi Pengenalan  Bangun  Datar  Berbasis  Etnomatematika  Peserta  Didik  Kelas  I  SD. Mimbar Ilmu , 27 (1), 99–108. https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.44777.
Pribadi, Y. T., Sholeh, D. A., & Auliaty, Y. (2021). Pengembangan E-Lkpd Materi Bilangan Pecahan  Berbasis  Problem  Based  Learning  Pada  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Prima Magistra:
Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2 (2), 264–279. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i2.1116.
Putra, G. Y. M. A., Suarjana, I. M., & Agustiana, G. A. T. (2021). E-LKPD Materi Pecahan dalam  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 9 (2),  220–228. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.35813.
Rusdi, M. (2018). Penelitian Desain dan Pengembangan Kependidikan . Rajawali Press. Sariani,  L. D., &  Suarjana,  I. M.  (2022). Upaya  Meningkatkan Belajar  Matematika Melalui E-LKPD  Interaktif  Muatan  Matematika  Materi  Simetri  Lipat  dan  Simetri  Putar. Mimbar
PGSD Undiksha ,
10 (1). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/46561.
Suryaningsih,  S.,  &  Nurlita,  R.  (2021).  Pentingnya  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Elektronik (E-LKPD)  Inovatif  dalam  Proses  Pembelajaran  Abad  21. Jurnal  Pendidikan Indonesia ( Japendi ) , 2 (7), 1256–1268. https://doi.org/10.36418/japendi.v2i7.233. Syahputra, F. I., & Muktiari, B. R. (2023). Kajian Teori: Pengembangan Modul Matematika pada  Pembelajaran  Problem  Solving  dengan  Pendekatan  Kontekstual  untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa. PRISMA, Prosiding Seminar
E-LKPD Berbasis Problem Solving dengan Pendekatan Kontekstual pada Pembelajaran IPA Kelas V Sekolah Dasar

## Nasional Matematika
, 6 , 270–274.
van  Leeuwen,  A.,  &  Janssen,  J.  (2019).  A  systematic  review  of  teacher  guidance  during collaborative  learning  in  primary  and  secondary  education. Educational  Research Review , 27 (July 2018), 71–89. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.02.001. Winaryati. (2017). Model Pembelajaran - Bab 5. Database , 1–12.
Yoga,  I.  G.  G.,  Japa,  I.  G.  N.,  &  Gading,  I.  K.  (2021).  Tingkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa Pada  Muatan  IPA  Materi  Suhu  Dan  Kalor  Dengan  Video  Pembelajaran. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (3).
Zakiah, N. E., Sunaryo, Y., & Amam, A. (2019). Implementasi Pendekatan Kontekstual Pada Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berdasarkan  Langkah-Langkah  Polya. Teorema:
Teori Dan Riset Matematika , 4 (2), 111. https://doi.org/10.25157/teorema.v4i2.2706.