## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PAI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER
Moh. Hafid Universitas Ibrahimy Sukorejo Situbondo hafidrahmanfull@gmail.com Umi Khoiriyah Universitas Ibrahimy Sukorejo Situbondo info.khoiriyah@gmail.com
This  Islamic  Education  Module  contains  learning  plans,  objectives,  subject  matter, steps  of  learning  activities,  assessment,  worksheets  and  evaluations.  Based  on  the responses and assessments that have been made, it can be concluded that the Islamic Education Module can help and facilitate the teacher in the learning process. During the group discussion activities, there was a tendency that the topic of the issues being discussed expanded so that many did not match the time specified. The advantages of using cooperative learning model numbered heads together are, a) Students who are taught with and in cooperative structures will obtain higher learning outcomes, b) Students  who  participate  in  cooperative  learning  will  have  higher  self-esteem  and motivation greater for learning.
Kata Kunci : bahan ajar, model numbered heads together …………………………….……………………………………………………………………………...

## Pendahuluan
Melihat  kualitas  pendidikan  di Negara Republik Indonesia yang masih jauh dari  harapan,  sangat  jelas  kondisi  ini menunjukkan bahwa kurikulum pendidikan di  Republik  Indonesia  masih  belum berfungsi secara maksimal. Tidak heran jika kurikulum terus-menerus mengalami transformasi  dalam  rangka  meningkatkan kualitas  pendidikan  di  Republik  Indonesia. Perubahan  sebuah  kurikulum  merupakan keniscayaan  karena  sifat  dari  kurikulum adalah  dinamis,  berkembang  dan  berubah sesuai  dengan  perkembangan  masyarakat (Sunarto,  2006;  131).  Namun  sangat disayangkan,  sampai  saat  ini  perubahan yang dilaksanakan masih belum membuahkan hasil yang sangat baik.
Selain  itu,  secara  khusus,  persoalan ini  disebabkan  karena  gagalnya  Pendidikan Agama  Islam  dalam  membentuk  pribadi siswa  sebagai  insan  yang  religius. Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  hingga  saat ini  masih  berhadapan  dengan  kritik-kritik internal.  Dikatakan  bahwa  PAI  kurang mempunyai  relevansi  terhadap  perubahan sosial  yang  terjadi  di  masyarakat  atau kurang  ilustrasi  konteks  sosial  budaya,  dan bersifat  statis  tekstualis,  sehingga  peserta didik  kurang  menghayati  nilai-nilai  agama sebagai  nilai-nilai  yang  hidup  dalam keseharian  (Muhaimin,  2009;  56).  Pola pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang lebih menekankan aspek kognitif. Nilai-nilai keagamaan yang diajarkan di sekolah masih belum  mampu  berkonstribusi  terhadap kepribadian  peserta  didik.  Pembelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  yang  selama  ini berlangsung  agaknya  terasa  kurang  terkait dengan    atau  kurang concern terhadap perosalan bagaimana mengubah pengetahuan  agama  yang  bersifat  kognitif menjadi  “makna”  dan  “nilai”    yang  pelu dinternalisasikan  dalam  diri  peserta  didik, untuk selanjutnya  menjadi  sumber  motivasi bagi  peserta  didik  untuk  bergerak,  berbuat, dan  berprilaku  secara  kongkret-agamis dalam kehidupan praksis sehari-hari.
Upaya  perbaikan  moral  dengan Pendidikan Agama Islam akan semakin sulit jika  dalam  diri  PAI  sendiri  terdapat  banyak persoalan.  Problem  Pendidikan  Agama Islam selama ini tidak pernah bisa lepas dari beberapa  persoalan,  di  antaranya:  (1) rendahnya  motivasi  belajar  siswa  pada pembelajaran  PAI;  (2)  materi  pembelajaran PAI  masih  berorientasi  pada  kemampuan kognitif  dan  kurang  dalam  pembentukan sikap (afektif) serta pembiasaan (psikomotorik);  (3)  terbatasnya  sikap  dan pemahaman guru agama dalam pengembangan  pendekatan  pembelajaran yang  berpusat  kepada  siswa  ( student centered ),  sehingga  pembelajaran  masih berjalan  secara  konvensional;  dan  (4) terbatasnya sarana dan prasarana penunjang belajar. Berdasarkan  pengamatan  sementara peneliti ketika melakukan studi pendahuluan  di  SMP  Nurul  Huda Banyuputih  menunjukkan  bahwa  terdapat beberapa  masalah  dalam  pelaksanaan pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, masalah  tersebut  antara  lain  guru  tidak kreatif membuat  bahan ajar yang diterapkannya,  Guru  pun  telah  mengaitkan pelajaran  yang  diterima  oleh  siswa  dengan pengalamannya  di  dalam  sekolah,  namun siswa  tidak  mempunyai  gambaran  jelas tentang  masalah  yang  dihadapi  mereka sehingga  tidak  mudah  dipahami  oleh  siswa dan siswa tidak  semangat mengikuti proses belajar  mengajar,  karena  bahan  ajar  yang digunakan guru tidak menghadirkan  bahan
ajar yang mampu membuat siswa semangat dalam kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang peneliti  lakukan  memang  benar  adanya siswa tidak begitu semangat dan sulit untuk memahami  apa  yang  telah  dijelaskan  oleh guru, sehingga seorang guru dituntut untuk membuat  bahan  ajar  yang  dapat  menjadi solusi  dalam  mengatasi  masalah  yang menimpa  kepada  siswa  SMP  Nurul  Huda Banyuputih  Situbondo,  sedangkan  metode yang  gunakan  juga  mampu  mendukung terhadap  kegiatan  belajar  mangajar  dan guru  tidak  hanya  dituntut  menjaskan  dan menyampaikan  informasi kepada siswa tapi guru juga mengekspolrasi ilmu pengetahuan siswa  dengan  metode  numbered  heads together  (NHT)  sehingga  siswa  dapat berdiskusi dalam satu kelompom dan dapat bekerjasama dalam memecahkan masalah.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  dalam  Penelitian ini  menggunakan  metode  penelitian  dan pengembangan  ( Research  and  Development ). Dikatakan  metode  penelitian    dan pengembangan  karena  metode  yang  akan digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu,  dan  menguji  keefektifan  prodek tersebut  (Sugiyono,  2014:  407).  Penelitian yang  akan  dilakukan  adalah  menghasilkan produk  berupa  bahan  ajar  Pendidikan Agama  Islam  kelas  VIII  SMP  dengan pendekatan kooperatif dan menguji keefektifan produk tersebut. Dalam pelaksanaan  RnD , ada  beberapa  metode yang  akan  digunakan,  yaitu  metode deskriptif,  evaluatif,  dan  eksperimental. Metode  penelitian  deskriptif  digunakan dalam  penelitian  awal  untuk  menghimpun data  tentang  kondisi  yang  ada.  Metode evaluatif  digunakan  untuk  mengevaluasi proses ujicoba pengembangan suatu produk. Dan  metode  eksperimen  digunakan  untuk
menguji  keampuhan  dari  produk  yang dihasilkan.
Secara  filosofis,  penelitian  dan pengembangan dilakukan atas pertimbangan  bahwa  metode  penelitian dengan  pendekatan  R&D  memiliki  sasaran penelitian  untuk  mengembangkan  produk pendidikan  yang  efektif  dan  adabtabel, prosedur penelitian bersifat siklis, dan hasil penelitian macth dengan  kepentingan pengembangan  mutu  pendidikan.  Hal  ini tentu berbeda dengan pendekatan penelitian konvesional yang sering kali hasil penelitian tidak  siap  untuk  dioprasionalkan  dibidang pendidikan  (Anik,  G.  2011:  04).  Penelitian research  and  development (R&D)  mengadopsi prosedur  pengembangan  yang  dilakukan oleh  Borg  dan  Gall  dalam  pendidikan meliputi sepuluh langkah.
1. Studi Pendahuluan (research and information collecting)
2. Merencanakan Penelitian (Planning) 3. Pengembangan Desain (Develop preliminary of product)
4. Reliminary field testing
5. Revisi  hasil  uji  lapangan  terbatas (Main product revision)
6. Main field test
7. Revisi  hasi  uji  lapangan  lebih  luas (Operational product revision)
8. Uji Kelayakan (Operational field testing)
9. Revisi  final  hasil  uji  kelayakan (Final product revision)
10. Desiminasi  dan  implementasi  produk akhir (Dissemination and Implementation)
Analisis  kebutuhan    bahan  ajar adalah  suatu  proses  awal  yang  perlu dilakukan  untuk  menyusun  bahan  ajar.  Di dalamnya  terdiri  dari  tiga  tahapan,  yaitu analisis terhadap kurikulum, analisis sumber belajar,  dan  penentuan  jenis  serta  judul bahan  ajar.  Keseluruhan  proses  tersebut merupakan bagian integral dari suatu proses pembuatan  bahan  ajar  yang  tidak  bisa dipisah-pisahkan.

## Pengembangan Bahan Ajar
Pembahasan  disajikan  dalam  dua bagian  sesuai  dengan  rumusan  masalah penelitian,  yaitu  (1)  pengembangan  bahan ajar Pendidikan Agama Islam dengan model Cooperative  Learning  Tipe  Numbered  Heads Together kelas  VIII  di  SMP  Nurul  Huda Banyuputih  Situbondo,  (2)  kelemahan  dan kelebihan  bahan  ajar  berupa  modul Pendidikan  Agama  Islam  dengan  model Cooperative  Learning  Tipe  Numbered  Heads Together kelas  VIII  di  SMP  Nurul  Huda Banyuputih Situbondo.
Pembelajaran  yang  dikembangkan oleh  para  pendidik  mempunyai  pengaruh yang  sangat  besar  untuk  menunjang keberhasilan  sebuah  pembelajaran.  Kualitas dan  keberhasilan  sangat  tergantung  oleh kemampuan  dan  ketepatan  guru  dalam memilih  serta  menggunakan  metode pembelajaran. Berdasarkan pengamatan dan analisis  konseptual  terhadap  realitas pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di lokasi penelitian, ternyata proses pembelajaran berlangsung kurang kondusif, hal  ini  tentu  berdampak  terhadap kemampuan  siswa  dalam  menguasai pelajaran.  Kemauan  siswa  untuk  belajar nampaknya tidak begitu kelihatan, sehingga siswa  seakan-akan  nampak  sangat  terpaksa dalam belajar.
Sekilas  realitas  ini  memberikan dorongan kepada peneliti untuk melakukan upaya  tindak  lanjut  guna  memberikan konstribusi  yang  nyata  sehingga  persoalan ini  segera  terselesaikan.  Dari  itu,  peneliti kemudian  merencanakan  untuk  menyusun bahan ajar. Tahap perencanaan  penyusunan ini  nampak  sangat  krusial,  karena perencanaan  merupakan  proses  yang menentukan bagaimana proses pembelajaran  akan  mencapai  tujuan-tujuan Hal ini disebabkan perencanaan merupakan proses  menentukan  rancangan  tindakan bagaimana  peneliti  membangun  langkah- langkah dan tahapan-tahapan demi
tercapainya  tujuan  pembelajaran    tanpa melupakan kemungkinan-kemungkinan yang  akan  terjadi  dalam  pelaksanaan perencanaan. Namun  begitu,  penyusunan  rencana pengembangan  bahan  ajar  ini  masih  sangat fleksibel. Artinya  perencanaan  tersebut  bisa menyesuaikan terhadap lingkungan eksternal  yang  dinamis.  Sebab  faktor eksternal  merupakan  hambatan  terhadap pelaksanaan  rencana  yang  akan  dilakukan dalam  penelitian,  sehingga  perencanaan  itu sedikit banyak bisa diubah tanpa mengubah tujuan untuk apa perencanaan bahan ajar itu dilakukan. Penetapan rencana pengembangan  bahan  ajar  itu  penting dilakukan  guna  tujuan  dari  sebuah penelitian  menjadi  jelas  dan  terarah.
Perencanaan  sebagai  langkah  awal  dari pencapaian  tujuan  akan  memberikan  arah dan  kejelasan  tujuan  tersebut,  sehingga semua  instrumen  ataupun  langkah-lagkah dalam penelitian dapat juga tercapai.
Selain  itu,  penyusunan  rencana penelitian  juga  bisa  membantu  peneliti untuk    bisa  mengidentifikasikan  berbagai hambatan  dan  peluang.  Dengan  adanya perencanaan  penelitian,  peneliti  mampu mengidentifikasi  berbagai  hambatan  dan peluang  yang  ada  ketika  melakukan penelitian.  Adanya  hambatan  dan  peluang yang  datang  akan  menuntut  peneliti  untuk mempersiapkan tindakan-tindakan
antisipasi,  sehingga  peneliti  tetap  berada  di lajur menuju tujuan awal.

## Melakukan Asumsi Mendasar
Kegiatan  dan  program  pembelajaran harus  didasarkan  pada  asumsi  yang  jelas. Pada  awal  abad  dua  puluh,  Jhon  Dewey mendengarkan  filsafat  progresivisme,  yang kemudian  melahirkan  filosof  belajar konstruktivisme  dengan  mengajukan  teori kurikulum  dari  metode  pembelajaran  yang berhubungan pengalaman  dan  minat siswa.
Inti  ajarannya  adalah  siswa  akan  belajar dengan  baik  apabila  yang  mereka  pelajari berhubungan dengan apa yang telah mereka ketahui.  Proses  belajar  akan  produktif  jika siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  belajar (Yanur, S. 2013: 85).
Atas  pertimbangan  asumsi  ini, peneliti kemudian melakukan pengembangan bahan ajar dengan pendekatan  kooperatif.  Karena  model pembelajaran kooperatif, peserta didik akan terbantu dalam mengembangkan pemahaman  dan  sikap  sesuai  dengan kehidupan  nyata  di  masyarakat,  sehingga dengan  bekerja  secara  bersama-sama  di antara anggota kelompok akan meningkatkan  motivasi,  produktivitas,  dan perolehan belajar. Dalam  penyusunan  dan  analisis asumsi pengembangan pembelajaran, peneliti  tidak  terlalu  mengalami  kesulitan dan hambatan yang berarti, karena masalah dan  fokus  penelitian  yang  sangat  jelas, sehingga  bisa  membantu  peneliti  dan  tidak kesulitan dalam menyusun asumsi pendekatan  pembelajaran  yang  akan dijabarkan dalam penelitian pengembangan.

## Analisis Kebutuhan Kurikulum
Ada beberapa alasan kenapa seorang guru  perlu  untuk  mengembangkan  bahan ajar.  Salah  satunya  adalah  karena  tuntutan kurikulum.  Oleh  sebab  itu,  langkah  utama yang diperhatikan dalam penyusunan bahan ajar  adalah  kurikulum.  Pengembangan bahan  ajar  harus  memperhatikan  tuntutan kurikulum.  Artinya  bahan  ajar  yang dikembangkan  benar-benar  sesuai  dan akurat  dengan  kurikulum  yang  diterapkan di lokasi penelitian.
Pada  kurikulum  2013  saat  ini, seorang  guru  dituntut  untuk  mempunyai kemampuan  mengembangkan  bahan  ajar sendiri. Meskipun para guru telah diberikan buku  ajar  dari  pusat,  namun  tetap  saja
seorang  guru  harus  bisa  membuat  bahan ajar  sendiri  yang  sesuai  dengan  kondisi sekolah  yang  bersangkutan.  Lebih-lebih pada  tataran  realitas  hal  ini  benar-benar terjadi di SMP Nurul Huda Banyuputih.
Apabila  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  mengalami masalah,  maka  membuat  bahan  ajar alternatif  adalah  keputusan  yang  sangat bijak.  Apalagi  saat  ini,  kemajuan  iptek sangat  massif.  Hal  ini  tentu  menjadi  faktor pendukung  bagi  guru  untuk  menyusun bahan  aja  yang  baik.  Apalagi  guru  bisa mengarahkan  siswa  untuk  bisa  belajar mandiri. Bagi  siswa,  sering  kali bahan  yang terlalu  banyak  membuat  mereka  bingung. Untuk  itu,  guru  perlu  membuat  bahan  ajar untuk dipedomani dalam pembelajaran oleh guru dan siswa.
Dalam  penyusunan  bahan  ajar  ini, peneliti benar-benar memperhatikan karakteristik  sasaran.  Hal  ini  disebabkan bahan  ajar  yang  dikembangkan  oleh  orang lain sering kali tidak cocok untuk siswa kita, karena  pola  pembelajaran  yang  didesain dalam  bahan  ajar  tersebut  masih  kurang tepat.    Untuk  itu,  bahan  ajar  yang dikembangkan  sendiri  dapat  disesuaikan dengan karakteristik sasaran. Selain lingkungan  sosial,  budaya,  dan  geografis, karakteristik  sasaran  juga  mencakup tahapan  perkembangan  siswa,  kemampuan awal  siswa,  minat,  latar  belakang  keluarga, dan lain-lain.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  Penelitian  mengadopsi prosedur  pengembangan  yang  dilakukan Borg dan Gall mengembangkan pembelajaran  mini  ( mini  course )  melalui  10 langkah, namun karena keterbatasan waktu, tenaga, dan biaya penelitian disederhanakan menjadi  empat  tahap  saja.  Hal  ini  tentu membuat  penelitian  ini  nampak  memiliki kelemahan karena  tidak memenuhi sepuluh
langkah  yang  telah  ditetapkan  oleh    Borg dan  Gall.  Akan  tetapi,  pada  prinsipnya, dalam  melakukan  prosedur  penelitian, peneliti juga perlu untuk mempertimbangkan  situasi  dan  kondisi yang  ada,  sehingga  penelitian  bisa  berjalan sesuai  dengan  harapan.  Atas  pertimbangan hal ini, peneliti kemudian menyederhanakan prosedur  yang  ada  menjadi  empat  langkah saja, dengan melaksanakan prosedur pokok- pokok saja.

## Menulis Bahan Ajar
Setelah  memastikan  akan  kebutuhan penulisan  bahan  ajar,  selanjutnya  peneliti menyusun  bahan  ajar  yang  sudah direncanakan.  Karena  bahan  ajar  yang disusun berupa RPP, maka langkah-langkah penulisanpun  mengikuti  hal-hal  yang seharusnya ada dalam RPP, sehingga bahan ajar yang disusun benar-benar menggambarkan  prosedur  dan  manajemen pembelajaran  untuk  mencapai  satu  atau lebih  kompetensi  dasar  yang  telah dijabarkan dalam silabus.
RPP  yang  dibuat  benar  harus  bisa digunakan  oleh  pengajar  sebagai  pedoman untuk  melaksanakan  pembelajaran  kepada peserta didiknya, karena di dalamnya berisi petunjuk  secara  rinci,  pertemuan  demi pertemuan, mengenai tujuan, ruang lingkup materi yang harus diajarkan, kegiatan belajar mengajar,  media,  dan  evaluasi  yang  harus digunakan.  Hal  ini  sebagaimana  telah ditegaskan  dalam  Permendikbud  Nomor 81A  Lampiran  IV  tentang  Pedoman  Umum Pembelajaran dan Permendikbud  Nomor  65 Tahun  2013  tentang  Stadar  Proses, komponen  RPP  mencakup:  1)  data  sekolah, mata pelajaran, dan kelas/semester, 2) materi pokok;  3)  alokasi  waktu;  4)  tujuan pembelajaran, KD dan indikator pencapaian kompetensi;  5)  materi  pembelajaran;  6) metode  pembelajaran;  7)  media,  alat  dan
sumber belajar; 8) langkah-langkah kegiatan pembelajaran; dan 9) penilaian.
Dari sekian banyak komponen dalam
RPP,  peneliti  hanya  melakukan  modifikasi dari  beberapa  model  RPP  yang  sudah  ada. Karena fokus peneliti hanya pada persoalan pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif,  maka RPP  disusun  agar  bisa  menjadi  pedoman dalam pembelajaran di kelas yang bernuansa pada  model    kooperatif.  Oleh  sebab  itu, meskipun  peneliti  tidak  berpengalaman dalam  membuat  RPP,  namun  setidaknya penelliti  sedikit  terbantu  oleh  beberapa contoh  RPP  kurikulum  2013  yang  ada.
Dengan  mengacu  pada  contoh  RPP  yang ada, peneliti kemudian melakukan modifikasi  sesuai  dengan  pendekatan kooperatif.

## Validasi Desain
Validasi  desain  merupakan  proses kegiatan  untuk  menilai  apakah  rancangan produk,  dalam  hal  ini  pembelajaran kooperatif  yang  baru  diterapkan  secara rasional  akan  lebih  efektif  atau  tidak  dari yang  lama.  Dikatan  secara  rasional,  karena validasi masih bersifat penilaian berdasarkan  pemikiran  rasional,  belum berupa  fakta  lapangan.  Sejatinya,  proses validasi  dilakukan  dengan  menghadirkan beberapa  ahli  untuk  memberikan  penilaian, bahkan  peneliti  seharusnya  melakukan presentasi  dihadapan  ahli,  namun  karena keterbatasan  situasi  dan  kondisi,  penilaian ahli  dilakukan  dengan  mengisi  instrumen penilaian yang telah peneliti sediakan.
Persolaan  mendasarkan  yang  tengah dihadapi  dalam  proses  validasi  ini  adalah ahli  yang  dilibatkan  dalam  melakukan penilaian  adalah  1)  ahli  materi,  2)  ahli bahasa,  dan  3)  ahli  praktisi  yaitu  guru pendidikan  agama  islam  dan  budi  pekerti itu  sendiri.  Namun,  penilaian  dari  beliau sudah bisa menjamin bahwa pengembangan bahan  ajar  yang  dibuat  akan  benar-benar
efektif dan bisa memecahkan persoalan yang dihadapi.  Hasil  penilaian  yang  telah dilakukan  oleh  para  ahli  kemudian diperbaiki  sehingga  tingkat  kesalahan  dan kekurangan bisa diminimalisir.

## Kelemahan Bahan Ajar
Buku atau bahan ajar, memiliki peran penting  dalam  pembelajaran.  Bahan  ajar harus benar-benar menumbuhkan kemampuan  intlektual  guru  dan  siswa, bukan  sebaliknya.  Mengingat  pentingnya peran  bahan  ajar,  maka  perlu  ada  upaya yang tepat untuk memilih bahan ajar. Setiap orang  perlu  melakukan  telaah  yang mendalam  sehingga  bahan  ajar  yang dikembangkan benar-benar tepat. Setidaknya ada beberapa kriteria yang harus ditelaah  dalam  menentukan  kelayakan sebuah  bahan  ajar,  yakni:  isi  (konten),  gaya penyajian, dan kemasan. 1. Konten Pedoman dasar untuk menentukan  kelayakan  isi  bahan  ajar adalah kesesuaiannya dengan kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar yang  tertuang  dalam  kurikulum.  Bahan materi yang dikembangkan memungkinkan  bagi  siswa  untuk merangsang  kreativitas  dan  inspiratif. Kedekatan  dengan  dunia  siswa  juga merupakan  hal  yang  penting  untuk dipertimbangkan.  Dan  yang  paling penting  adalah  tidak  mengandung kesalahan  logika,  konsep,  prinsip,  dan paradigma keilmuan serta tidak mengundang konflik terhadap keagamaan, kebangsaan, dan
kenegaraan.
Sejauh  ini,  bahan  ajar  yang peneliti buat sudah tergolong cukup baik kalau  dilihat  dari  aspek  konten.  Hal  ini bisa  dilihat  dari  kedekatannya  dengan dunia  siswa.  Pemilihan  pendekatan dengan  pembelajaran  kooperatif  sebab
utamnya  karena  mempertimbangkan bahwa  pembelajaran  kooperatif  bisa membawa  kepada  dunia  siswa  yang sebenarnya. Dengan pembelajaran kooperatif tipe numbered head together, siswa  akan  semakin  kreatif.  Namun disatu  sisi,  dengan  bahan  ajar  yang hanya  berbentuk  RPP,  maka  guru dituntut  untuk  bisa  kembali  melakukan inovasi  lagi  secara  dinamis.  Kreatifitas para guru akan menuntut guru sehingga untuk berupaya melakukan pembenahan-pembenahan. 2. Gaya Penyajian Gaya  penyajian  adalah  cara bahan ajar dalam mengomunikasikan isi kepada pembaca. Ada beberapa hal yang perlu  diperhatikan  dalam  penentuan gaya penyajian ini. Pertama , kesederhanaan  bahasa  dan  komunikatif serta mudah dipahami. Kedua , Penyajian yang  runut  dengan  ilustrasi  yang mempermudah untuk memahami gagasan. Ketiga , bentuk tulisan, tata letak serta pewarnaan yang tidak membosankan penampilan bahan ajar. Kekurangan  daripada  bahan  ajar ini  adalah  dari  gaya  penyajiannya  yang masih  sama  kayak  RPP  pada  biasanya.
Yang  membedakan  dengan  bahan  ajar yang  lain  hanya  pada  persoalan pemilihan  font  dan  juga  lay  out  dan pelaksanaan pembelajaran menggunakan  model  kooperatif.  Di dalamnya  tidak  terdapat  ilustrasi  yang cukup  banyak.  Sementara  untuk  warna, karena  pertimbangan  bahwa  bahan  ajar yang dibuat adalah buku guru, maka di dalam  bahan  ajar  ini  tidak  terlalu ditonjolkan  pewarnaan  yang  bisa memikat minat guru.
3. Kemasan Bagamaimanapun  juga,  kemasan yang  menarik  merupakan  daya  tarik pertama  sebelum  melihat  isi  buku. Pertama , dimensi buku yang memudahkan siswa membawanya.
Kedua , cover dan jilidan yang cukup kuat sehingga memungkinkan awet dan tahan lama.   Dari segi kemasan, baha ajar yang disusun  juga  masih  relatif  sama  dengan RPP  yang  lain,  termasuk  di  dalamnya adalah  cover  dan  jilidan.  Kedua  hal  ini tidak  terlalu  diperhatikan  karena  bahan ajar yang dibuat tidak untuk dikomersialkan  dan  juga  daya  tariknya tidak  ditonjolkan  dari  sisi  tampilan, tetapi dari proses pembelajarannya yang menggunakan pembelajaran kooperatif.

## Kelebihan Bahan Ajar
Meskipun  bahan  ajar  yang  disusun memiliki kekurangan, namun bahan ajar ini juga  memiliki  kelebihan  yang  lebih  banyak. Kelebihan  dari  bahan  ajar  ini  bisa  dilihat dari beberapa aspek.
1. Kelebihan Bahan Ajar Cetak
Dilihat  dari  bahwa  bahan  ajar yang dibuat merupakan bahan ajar cetak, dalam  hal  ini  model  yang  diproduk memiliki  banyak  keunggulan.  Dengan diperkenankannya buku murah ( paperback ) dan dengan dikembangkannya  proses  pencetakan yang  baru,  cepat,  dan  ekonomis,  maka buku  ajar  menjadi  lebih  murah  dan terjangkau dari sebelumnya. Bahan cetak dalam  berbagai  bentuk  dikirim  ke tempat  terpencil,  dan  dapat  digunakan atas dasar pengajaran mandiri. Keunggulan  bahan  ajar  cetak  juga semakin terlibat dengan terus berkembangnya teknologi alat-alat reproduksi. Kelebihan  bahan  ajar  cetak  juga disinggung  oleh  Steffen  Ballstaedt sebagai berikut:
A. Bahan  ajar    tertulis  biasanya menampilkan  daftar  isi,  sehingga memudahkan guru untuk menunjukkan  kepada  siswa  bagan mana yang akan dipelajari.
B. Secara  ekonomis,  biaya  pengadaan bahan ajar relatif minim. C. Bahan  tertulis  cepat  digunakan  dan dapat dengan mudah didistribusikan. D. Menawarkan kemudahan secara luas dan kreativitas bagi individu.
E. Bahan  ajar  tertulis  relatif  ringan  dan dapat dibaca di mana saja.
F. Bahan  tertulis  dapat  dinikmati sebagai  sebuah  dokumen  yang bernilai besar
2. Penyajian bahan ajar Kalau  melihat  konten  penyajian, bahan  ajar  ini  memiliki  keunggulan dalam beberapa hal, yakni: A. Susunan tampilan yang menyangkut: urutan yang mudah dipahami, judul singkat,  terdapat  daftar  isi,  dan kalimat yang tidak terlalu panjang.
B. Bahasa  yang  mudah  dimengerti, yang  menyangkut  mengalirnya  kosa kata,  jelasnya  kalimat,  dan  jelasnya hubungan antar kalimat.
C. Bahan  ajar  yang  disusun  mudah untuk  dibaca.  Hal  ini  menyangkut dalam persoalan keremahan terhadap mata (huruf yang digunakan  tidak  terlalu  kecil  dan enak dibaca), urutan teks terstruktur, dan mudah dibaca. 3. Konten Baha Ajar Kalau  dilihat  dari  isi  materi pelajaran  yang  disajikan,  penyusunan bahan  ini  memiliki  kelebihan  dari  sisi bahwa  penyusunannya  berdasarkan prinsip-prinsip pembelajaran, yakni:
A. Pelajaran  dimulai  dari  yang  mudah untuk  memahami  yang  sulit,  dari yang  kongkret  untuk  memahami yang  abstrak.  Dalam  hal  ini  siswa akan  lebih  mudah  memahami  suatu konsep  tertentu  apabila  penjelasan dimulai  dari  yang  mudah  atau sesuatu  yang  konkret,  sesuatu  yang nyata  ada  dilingkungan  mereka  (Iif, K.,  A.  2014:  160).  Misalkan,  untuk
berbicara  tentang  praktik  shalat jama’ah  yang  baik  dan  benar,  siswa diminta  untuk  mengamati  aktivitas shalat  berjama’ah    teman-teman sendiri,  baik  di  kelas  maupun  di rumah.
B. Umpan  Balik  positif  atau reward .
Pemberian  umpan  balik  merupakan sesuatu yang penting dalam pembelajaran,  karena  hal  itu  akan memberikan  penguatan  terhadap pemahaman  siswa.  Disadari  atau tidak,  sering  kali  seorang  guru menganggap enteng persoalan reward dengan memberikan respon sekedarnya  saja  kepada  atas  hasil kerja  siswa.  Padahal  respons  yang diberikan  oleh  guru  terhadap  siswa akan  menjadi  penguatan  pada  diri siswa.  Sebaliknya,  respon  negatif akan  mematahkan  semangat  siswa. Untuk itu, setiap akhir pembelajaran dalam  bahan  ajar  ini  selalu dicantumkan  adaya  pengutan  oleh guru.
C. Pembelajaran dilakukan secara bertahap. Pembelajaran adalah suatu proses yang bertahap dan berkelanjutan. Untuk mencapai kompetensi  yang  tinggi,  dibutuhkan tujuan-tujuan.  Ibarat  anak  tangga, semakin  lebar  anak  tangga,  semakin sulit  kita  melangkah.  Namun  anak tangga  yang  terlalu  kecil,  terlampau mudah  melewatinya.  Untuk  itu, maka  guru  perlu  menyusun  anak tangga  tujuan  pembelajaran    secara pas, sesuai dengan krakteristik siswa. Dalam  bahan  ajar  ini,  anak  tangga tersebut  dirumuskan  dalam  bentuk indikator-indikator kompetensi.

## Pendekatan Kooperatif Tipe Numbered Heads Together
Dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran  kooperatif  dalam  bahan  ini, ada  banyak  kelebihan  yang  dimiliki, diantaranya: 1) Siswa  yang  diajari  dengan  dan  dalam struktur-struktur kooperatif akan memperoleh  hasil  pembelajaran  yang lebih tinggi; 2) Siswa  yang  berpartisipasi dalam pembelajaran  kooperatif  akan  memiliki sikap  harga-diri  yang  lebih  tinggi  dan motivasi yang lebih besar untuk belajar; 3) Dengan  pembelajaran  kooperatif,  siswa menjadi lebih peduli pada temantemannya,  dan  di  antara  mereka akan  terbangun  rasa  ketergantungan yang positif ( interdependensi positif ) untuk proses  belajar  mereka  nanti;  dan pembelajaran  kooperatif  meningkatkan rasa  penerimaan  siswa  terhadap  teman- temannya  yang  berasal  dari  latar belakang ras dan etnik yang berbedabeda.

## Kesimpulan
Modul  Pendidikan  Agama  Islam  ini yang  berisikan  rencana  pembelajaran, tujuan,  materi  pokok,  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran,  penilaian,  lembar kerja  dan  evaluasi.  Berdasarkan  tanggapan dan  penilaian  yang  telah  dilakukan  dapat simpulkan bahwa Modul Pendidikan Agama Islam ini dapat membantu dan memudahkan guru dalam proses pembelajaran. Kelemahan dan kelebihan bahan ajar
Pertama ,  dimensi  buku  yang  memudahkan guru membawanya. Kedua , cover dan jilidan yang  cukup  kuat  sehingga  memungkinkan awet dan tahan lama.   Dari segi kelemahan kemasanya,  bahan  ajar  yang  disusun  juga masih  relatif  sama  dengan  RPP  yang  lain,
termasuk  di  dalamnya  adalah  cover  dan jilidan.  Kedua  hal  ini  tidak  terlalu diperhatikan karena bahan ajar yang dibuat tidak  untuk  dikomersialkan  dan  juga  daya tariknya tidak ditonjolkan dari sisi tampilan, tetapi  dari  proses  pembelajarannya  yang menggunakan cooperatif learing tipe numbered heads  together, kelemahan  model cooperative learning tipe numbered heads together adalah a) Selama kegiatan diskusi kelompok berlangsung,  ada  kecenderungan  topik permasalahan  yang  sedang  dibahas  meluas sehingga  banyak  yang  tidak  sesuai  dengan waktu  yang  telah  ditentukan,  dan  saat diskusi  kelas,  Kelebihan  menggunakan model cooperative learning tipe numbered heads together adalah, a) Siswa yang diajari dengan dan dalam struktur-struktur kooperatif akan memperoleh  hasil  pembelajaran  yang  lebih tinggi,  b)  Siswa  yang  berpartisipasi  dalam pembelajaran  kooperatif  akan  memiliki sikap  harga-diri  yang  lebih  tinggi  dan motivasi yang lebih besar untuk belajar.
Berdasarkan uraian dalam penelitian ini,  ada  beberapa  saran  yang  peneliti identifikasi  dari  berbagai  pihak  yang diharapkan  dapat  menjadi  masukan  dalam penelitian  pengembangan  bahan  ajar  di masa mendatang, sehingga dapat menghasilkan produk bahan ajar yang lebih baik  dan  sesuai  dengan  sasaran  penelitian, Hendaknya dalam tahap awal pengembangan bahan ajar, analisis kebutuhan  produk  pengembangan,  lebih diitensifkan dalm di- explore lebih mendalam, sehingga  produk  bahan  ajar  mampu mengakomodir  harapan  guru  dan  siswa serta  benar-benar  sesuai  dengan  kebutuhan mereka.  Bahan  ajar  memiliki  keterbatasan, diantaranya:  1)  Diujicobakan  hanya  kepada kelompok  terbatas  saja,  2)  waktu  uji  coba relatif  singkat  terkait  dengan  waktu pelaksanaan  penelitian,  3)  uji  coba  pokok bahasan  hanya  mengambil  satu  bab  saja. Oleh karena itu, disarankan agar seluruh isi produk
dapat diujicoba. Dalam memanfaatkan  bahan  ajar  ini,  masih
memerlukan  bahan  ajar  yang  lain  sebagai referensi materi pelajaran, karena bahan ajar produk  pengembangan  lebih  fokus  kepada metode  pengajarannya.  Disarankan,  bahan ajar  dapat  ditambah  dengan  porsi  materi pelajaran  dan  metode  pengajarannya  secara seimbang.
Produk pengembanga ini hendaknya dapat  dikembangkan  lebih  lanjut  dengan materi,  kelas,  dan  mata  pelajaran  yang berbeda,  sehingga  diharapkan  pendekatan kooperatif  dapat  diaplikasikan  secara menyeluruh  terhadap  pembelajaran  di  SMP Nurul  Huda  Banyuputih  Situbondo.  Bagi pengembang  bahan  ajar,  hendaknya  dapat melakukan  pengembangan  bahan  ajar dengan menggunakan metodologi pengembangan  yang  lebih  cermat  dan konsisten  dalam  melakukan  langkah- langkah  pengembangan,  sehingga  dapat menghasilkan produk bahan ajar yang teruji dan  valid.  Produk  bahan  ajar  ini  tidak mungkin  dapat  mengatasi  permasalahan secara keseluruhan yang terjadi pada proses pembelajaran  pendidikan  agama  Islam. Dengan  demikian,  diperlukan  ada  upaya tindak  lanjut  yang  lain  dengan  melibatkan pihak-pihak  terkait,  sehingga  proses pembelajaran benar-benar efektif.

## Daftar Pustaka
Andi,  P.  (2013). Panduan  kreatif  membuat Bahan  Ajar  Inovatif;  Menciptakan Metode Pembelajaran yang  menarik dan menyenangkan, cet. V. Jogjakarta: Diva Press. Andi,  P.  (2014). Pengembangan  Bahan  Ajar Tematik;  Tinjauan  Teoritis  dan  Praktik ,
cet.  I.  Jakarta:  Kencana  Pramediana Group.
Anita,  L.  (2010).
Coopertive  Learnng; Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang  Kelas, Cet.  VII.  Jakarta  :
PT Grasindo.
Benny, A.  P. (2009). Model dan Desain Sistem Pembelajaran , Cet. I. Jakarta : PT. Dian
Priyadi. Fajri,  K.,  &  Taufiqurrahman.  (2017). Pengembangan Buku Ajar Menggunakan  Model  4D  dalam Peningkatan Keberhasilan Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam. Jurnal  Pendidikan  Islam Indonesia,  2 (1),  1–15.  Retrieved  from http://ojs.pps- ibrahimy.ac.id/index.php/jpii/article/ view/60 Hartono,  (2012). Pengembangan  Bahan  Ajar Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Pembelajaran Tematik Pada Siswa Kelas III  Madrasah  Ibtidaiyah. M.Pd.I,  UIN Maliki Malang. Ibnu,  H.  (2001). Musnad  al-Imam  Ahmad  ibn Hambal, Cet.I. Mu’assasah Risalah. Iif  K.  A.  (2014). Pengembangan  dan  model Pembelajaran  Tematik  Integratif, cet.I. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Imas, K. (2014). Implementasi Kurikulum 2013; Konsep  dan  Penerapan, Cet.  IV.
Surabaya: Kata Pena.
Isjoni,  (2010). Cooperative  Learning;  Efektifitas Pembelajaran Kelompok, Cet.III. Jakarta: Alfabeta. Muhaimin,  (2004) Paradigma  Pendidikan Islam; Upaya mengefektifkan Pendidikan Agama  Islam  di  sekolah, Cet.III. Bandung: Rosda Karya. Muhaimin,  (2009). Rekonstruksi  Pendidikan Islam. Jakarta: Rajawali Pers. Nurhadi, (2003). Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya  Dalam  KBK. Malang: Universitas Negeri Malang. Punaji, S. (2013). Metode Penelitian Pendidikan dan  Pengembangan. Jakarta;  Kencana Prenada Media, Cet ke III, 2013. Pupuh,  F.  &  M.  Sobri  S.  (2010). Strategi Belajar  Mengajar  Melalui  Konsep Umum  dan  Konsep  Islam ,  Cet.  IV. Bandung: PT Refika Aditama.
Rohmat,  M.  (2004). Mengartikulasikan Pendidikan  Nilai ,  Cet.  I.  Bandung:
Alfabeta. Rusman,  (2010). Model–model  Pembelajaran; Mengembangkan  Profesional  Guru , Cet. I. Jakarta: PT. Raja Grafindo. Sofan,  A.  &  Iif  K.  A.  (2010). Proses Pembelajaran Krearif dan Inovatif dalam
Kelas , Cet.I. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Suprijono, A. Cooperative  Learning;  Teori  dan Aplikasi PAIKEM, Cet. IV. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, tt. Tim  Penyusun  Direktorat  Pembina  Sekolah Menengah  Atas  Dirjen  Manajemen Pendidikan  Dasar    dan  menengah Depdiknas, (2008). Panduan Pengembangan  Bahan  Ajar. Jakarta: Depdiknas.
Yanur, S. (2013). Desain Pembelajaran; Berbasis Pencapaian Kompetensi, Panduan Merancang pembelajaran untuk mendukung  Implementasi  Kurikulum 2013 , Cet. I. Jakarta: Prestasi Pustaka
Publisher.