Efektivitas Penggunaan Buku Ajar Sastra Lisan Suku Mbojo Berorientasi pada Model CIRC untuk Matakuliah Apresiasi Sastra
Taufik 1 , M. Nur Imansyah 2 , Eka Yulianti 3 1,3 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, STKIP Yapis Dompu
2 Program studi Pendidikan Teknologi Informasi, STKIP Yapis Dompu
E-mail: taufikbima25@gmail.com
Article History: Received: 2021-10-12  ||  Revised: 2021-11-27  ||  Published: 2021-12-30 Sejarah Artikel : Diterima: 2021-10-12  ||  Direvisi: 2021-11-27  ||  Dipublikasi: 2021-12-30

## Abstract
Research has been carried out with the title of the effectiveness of using Mbojo tribal oral literature textbooks for  literary  appreciation  courses.  The  purpose  of this  study  is  to  assess  the  effectiveness  of  a  textbook  that demonstrates local culture that focuses on a cooperative learning model. The method used in this research is the  development  model  of  Thiagarajan  known  as  Four-D  Models  (4-D).  The  results  of  the  feasibility assessment by the content  validator are 80.72% (very feasible) and the learning media  validator is 91.51% (very  feasible).  The  effectiveness  test  shows  that  the  textbook  is  effective  in  improving  learning  outcomes compared to other textbooks.
Keywords: Effectiveness, Textbooks, Oral Literature, CIRC Models.

## Abstrak
Telah  dilakukan  penelitian  dengan  judul  efektivitas  penggunaan  buku  ajar  sastra  lisan  suku  Mbojo  untuk matakuliah  apresiasi  sastra.  Tujuan  penelitian  ini  yakni  untuk  menilai  keefektivan  sebuah  buku  ajar  yang memandukan  budaya  lokal  yang  berfokus  pada  sebuah  model  pembelajaran  yang  kooperatif.  Metode  yang digunakan  pada  penelian  ini  adalah  model  pengembangan  dari  Thiagarajan  yang  dikenal  dengan  Four-D Models (4-D). Hasil penilaian kelayakan oleh validator isi sebesar 80.72% (sangatlayak) dan validator media pembelajaran  sebesar  91.51%  (sangat  layak).  Uji  efektivitas  menunjukkan  bahwa  buku  ajar  tersebut  efektif meningkatkan hasil belajar dibanding dengan buku ajar lain.
Kata kunci: Efektivitas, Buku Ajar, Sastra Lisan, Model CIRC.

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan peran serta usaha dari dosen yang dilakukan secara  sadar dalam upaya membantu  mahasiswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  agar  terciptanya  aktivitas  pembelajaran yang  aktif,  efektif  dan  efisien.  Pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  pembelajaran  tersebut dapat  menumbuhkembangkan  potensi  yang  dimiliki  mahasiswa,  sehingga  dapat  memperoleh manfaat secara langsung bagi pengembangan diri. Dengan demikian, untuk mencapai hal tersebut, maka  kegiatan  pembelajaran  memerlukan  prasarana  yang  memadai.  Artinya,  agar  memperoleh hasil maksimal, maka kadar interaksi itu harus tinggi. Menyikapi uraian tersebut, hendaknya proses pembelajaran  di  kelas  dikelola  dengan  baik,  secara  kualitas  maupun  kuantitas,  mengingat persaingan yang terjadi pada abad 21 ini menumbuhkan kompetisi antar bangsa di dunia, sehingga menuntut adanya pengembangan kualitas sumber daya manusia (Rusman, 2012). Optimalisasi dari variabel  tersebut  dapat  memberikan  kontribusi  positif  bagi  dosen  dalam  menyelesaikan  tugas akademik  dengan  hasil  belajar  yang  memuaskan.  Selain  itu,  kondisi  atau  situasi  yang memungkinkan  terjadinya  proses  belajar  harus  dirancang  dan  dipertimbangkan  terlebih  dahulu oleh perancang atau tenaga pendidik dengan memperhatikan berbagai prinsip pembelajaran yang telah diuji keunggulannya.
Dalam proses pembelajaran ada beberapa komponen yang saling berkaitan. Komponen-komponen tersebut  adalah  tujuan,  bahan  ajar,  kegiatan  belajar  mengajar,  metode,  alat,  sumber  belajar  dan evaluasi.  Komponen-komponen  tersebut  merupakan  pendukung  yang  dapat  membantu  dosen
dalam proses pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan efisien. Majid (2005:174) menyatakan bahwa “buku ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu  dosen  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas”.  Keefektifan  hasil belajar seseorang dipengaruhi oleh berbagai faktor. Salah satunya dengan ketersediaanya sebuah buku ajar yang memandukan budaya lokal yang berfokus pada sebuah model pembelajaran yang kooperatif. Oleh karena itu, sangat diperluakan sebuah model yang mampu memenuhi kekurangan tersebut.  Salahsatunya  dengan  menggunakan  model  CIRC  yang  memberikan  kemudahan  bagi mahasiswa untuk mempelajarinya, sehingga hasil belajar akan lebih baik.
Model Pembelajaran CIRC adalah salah satu model pembelajaran kooperatif terpadu membaca dan menulis, dimana mahasiswa di bagi menjadi beberapa kelompok untuk meningkatkan kemampuan pemahaman dalam membaca, menulis, memahami kosakata, dan seni berbahasa. Menurut Uno dan Muhamad  (2011),  model  CIRC  merupakan  salah  satu  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  yang merupakan  komposisi  terpadu  membaca  dan  menulis  secara  kooperatif  (kelompok),  yaitu membaca  materi  yang  diajarkan  dari  berbagai  sumber  dan  selanjutnya  menuliskannya  ke  dalam bentuk  tulisan  yang  dilakukan  secara  kooperatif.    Buku  ajar  yang  dikembangkan  dengan  model CIRC akan menjadi perangkat pembelajaran yang memungkinkan mahasiswa melakukan aktivitas belajar  dengan  maksimal.  Buku  ajar  tersebut  dimaksudkan  untuk  membantu  dosen  dalam meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Dengan  demikian penelitian ini untuk menguji keefektivan dari buku ajar sastra lisan suku Mbojo yang berorientasi pada model CIRC untuk matakuliah Apresiasi sastra.

## II. METODE PENELITIAN
Model  pengembangan  yang  akan  digunakan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran dalam penelitian  ini  adalah  model  Thiagarajan  (dalam Taufik,  Erwin,  2020)  yang  dikenal  dengan Four-D  Models.  Alasan  menggunakan  model  ini  karena  lebih  sederhana,  tidak  rumit,  sistematis, lebih  spesifik  serta  mudah  diikuti  langkah-langkah  pengembangannya.  Tahapan  pengembangan buku ajar tersebut dijabarkan ke dalam 4 langkah yaitu: (1) tahap pendefinisian ( Define ), (2) tahap perancangan  ( Design ),  (3)  tahap  pengembangan  ( Develop ),  (4)  tahap  penyebarluasan  hasil pengembangan  ( Disseminate ).  Alur  pengembangan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini,  sampai pada tahap 3 (tahap pengembangan) saja dan dilakukan uji coba terbatas di STKIP Yapis Dompu.
Instrumen  uji  efektifitas  berupa  instrumen  perlakuan  dan  instrumen  pengukuran.  Instrumen pengukuran  berupa  soal,  butir  soal  yang  telah  divalidasi,  reliabilitas,  dayabeda  dan  tingkat kesukaran. Efektifitas bahan ajar hasil pengembangan dilihat dari hasil belajar mahasiswa (postes) setelah  mahasiswa  menyelesaikan  seluruh  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar tersebut. Indikator yang digunakan dalam uji efektifitas adalah rerata nilai postes, pencapaian nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  yaitu  siswa  yang  mencapai  KKM  minimal  80%  dan  uji  t menggunakan independent sampel t test terhadap hasil postes kelas eksperimen dan kelas kontrol. Buku ajar hasil pengembangan dikatakan efektif jika rerata nilai postes kelas yang menggunakan bahan ajar hasil pengembangan lebih tinggi dibandingkan dengan kelas yang menggunakan Bahan ajar lain yang ada disekolah (hasil uji t < 0.05). Respon siswa berupa penilaian, komentar, maupun saran  setelah  dibelajarkan  dengan  menggunakan  bahan  ajar  hasil  pengembangan.  Respon mahasiswa  digunakan  sebagai  acuan  untuk  mengetahui  persepsi  siswa terhadap  bahan  ajar  hasil pengembangan.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Buku  Ajar  ajar  hasil  pengembangan  berupa  buku  ajar  sastra  lisan  suku  Mbojo  berorientasi  pada model  CIRC  untuk  matakuliah  apresiasi  sastra  dalam  bentuk  cetak.  Sistematika  buku  ajar  hasil pengembangan terdiri dari pra pendahuluan, pendahuluan, kegiatan pembelajaran, uji kompetensi, dan daftar pustaka. Bahan ajar hasil pengembangan terdiri dari tiga kegiatan pembelajaran, dimana setiap  kegiatan  pembelajaran  berisi  tujuan  dan  rencana  pembelajaran.  Setiap  kegiatan pembelajaran  dilengkapi  dengan  materi-materi  tentang  sastra  lisan  suku  mbojo  (kapatu  dan mantra Mbojo) yang bertujuan untuk menambah pengetahuan dan wawasan mahasiswa yang ada di STKIP Yapis Dompu. Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa uji kelayakan, efektivitas serta  respon  mahasiswa  terhadap  bahan  ajar  hasil  pengembangan.  Hasil  dan  pembahasan penelitian akan disajikan berikut ini:

## A. Hasil Kelayakan Buku Ajar
Hasil  Uji  kelayakan terhadap perangkat  Pembelajaran Buku  ajar yang dikembangkan  disajikan dalam tabel berikut ini
Tabel 1. Hasil validasi kelayakan Buku Ajar Sastra Lisan Suku Mbojo No Validator Buku Dosen Buku Mahasiswa Rata-Rata (%) Kriteria 1 Bahasa 80.67 90.67 85.67 Sangat Layak 2 Isi / Materi 80.76 92.34 86.55 Sangat Layak Rata-Rata 80.72 91.51 86.11 Sangat Layak
Berdasarkan data pada Tabel 1 rata-rata hasil dari validasi kelayakan buku ajar sastra lisan suku Mbojo  oleh  beberapa  ahli  (Validator)  isi/materi  dan  ahli  media  pembelajaran  terhadap  buku ajar  berupa  buku  Dosen  adalah  sebesar  80,  72%  dan  buku  siswa  sebesar  91,51%  dengan kategori  sangat  layak.  Kriteria  penilaian  tersebut  meliputi  kelayakan  bahasa  dan  kelayakan isi/materi.  Hasil  validasi  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  secara  umum  bahan  ajar  hasil pengembangan  yang  berupa  buku  Dosen  dan  buku  mahasiswa  sangat  layak  untuk  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  dari  segi  isi/materi  bahan  ajar  menyajikan konten yang sesuai dengan kompetensi dasar yang terdapat dalam kurikulum.

## B. Hasil Uji Keterbacaan Buku Ajar
Hasil penilaian uji keterbacaan meliputi aspek kelayakan isi, kebahasaan, sajian, dan Soal Tes. Uji keterbacaan  bahan  ajar  dilakukan  oleh  2  orang  dosen  dan  6  orang  mahasiswa  Semester  V dengan  komposisi  2  orang  siswa  berkemampuan  tinggi,  2  orang  mahasiswa  berkemampuan sedang  dan  2  orang  mahasiswa  berkemampuan  rendah.  Hasil  uji  keterbacaan  bahan  ajar disajikan pada Tabel berikut ini:
Tabel 2 . Hasil Validasi Uji Keterbacaan Buku Ajar
No Aspek yang Diamati Buku Dosen Buku Mahasiswa Rata-Rata (%) Kriteria 1 Tampilan/ Sajian 92.67 78.91 85.79 Sangat Layak 2 Isi/ Komponen Buku ajar 90.18 87.05 88.62 Sangat Layak 3 Bahasa 87.66 90.97 89.32 Sangat Layak 4 Soal Tes 85.76 93.24 89.50 Sangat Layak Rata-Rata 89.07 87.54 88.31 Sangat Layak
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  bahwa  hasil  uji  keterbacaan  pengguna  bahan  ajar  hasil pengembangan  baik  yang  dilakukan  oleh  Dosen  maupun  mahasiswa  menunjukkan  rata-rata nilai sebesar 88.31% dengan kategori sangat layak. Kelayakan buku ajar tersebut dikarenakan komponen-komponen yang terdapat dalam bahan ajar disajikan secara sistematis. Materi yang disampaikan  diuraikan  secara  singkat  dan  jelas,  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dalam kurikulum  Perguruan  Tinggi.  Aspek  tampilan/sajian,  bahan  ajar  menyajikan  materi  yang didukung  dengan  contoh  soal  yang  aplikatif  sehingga  mendorong  mahasiswa  untuk mempelajarinya  lebih  lanjut.  Sajian  pendahuluan  yang  interaktif  merangsang  rasa  ingin  tahu mahasiswa. Penggunaan bahasa yang komunikatif, dan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar memberikan kemudahan mahasiswa dalam memahami isi materi. Tampilan cover yang sangat menarik, pemilihan jenis huruf dan ukuran yang sesuai serta ilustrasi gambar yang relevan dengan materi sastra lisan suku Mbojo akan menimbulkan rasa ketertarikan yang sangat tinggi bagi pengguna untuk membacanya.

## C. Uji Efektivitas Buku Ajar
Uji  efektifitas  Buku  ajar  hasil  pengembangan  diukur  dari  hasil  belajar  dan  respon  mahasiswa setelah  menggunakan  buku  ajar  dalam  pembelajaran.  Hasil  belajar  tersebut  dibandingkan dengan hasil belajar dari mahasiswa yang diajarkan dengan buku ajar lain (kelas kontrol). Hasil belajar  mahasiswa  berupa  nilai  postes  dari  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil Perolehan Nilai Postes dan Pencapaian KKM Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Uji Lapangan terbatas Rata-Rata Nilai Postes Pencapaian KKM (%) 1 Kelas Control 68.46 60% 2 Kelas Eksperimen 75.68 88%
Hasil  uji  efektivitas  buku  ajar  sastra  lisan  suku  Mbojo  yang  disajikan  pada  Tabel  3.    Didapati bahwa rata-rata nilai postes dan pencapaian KKM kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Hasil analisis uji independent sampel t test didapatkan nilai signifikansi (2-tailed) sebesar 0,012 < 0,05 yang berarti bahwa ada perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas control, setelah kegiatan pembelajaran, mahasiswa memberikan persepsi terhadap  buku  ajar  hasil  pengembangan  yang  digunakan.  Persepsi  mahasiswa  terhadap  buku ajar hasil pengembangan disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4 . Hasil Respon Mahasiswa Terhadap Bahan Ajar Hasil Pengembangan
No Aspek yang Diamati Rata-Rata Hasil Penilaian Kriteria 1 Tampilan/ Sajian 86.67 Sangat Layak 2 Isi/ Komponen Buku ajar 86.86 Sangat Layak 3 Bahasa 90.24 Sangat Layak 4 Soal Tes 86.32 Sangat Layak Rerata 87.52 Sangat Layak
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  hasil  pengembangan  sangat  baik.  mahasiswa memberikan  respon  dari  segi  isi/komponennya  sangat  baik,  sajiannya  sangat  menarik, bahasanya  sangat  mudah,  dan  soal  tesnya  yang  sangat  menarik.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa sangat tertarik untuk menggunakannya.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa buku ajar sastra  lisan  suku  mbojo  yang  berorientasi  pada  model Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC)    hasil  pengembangan  terbukti  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  hasil pembelajaran,  hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  menggunakan  bahan  ajar  lain,  dan  secara  umum mahasiswa dapat memberikan persepsi positif terhadap buku ajar hasil pengembangan yang ditunjukkan  dengan  ketertarikan  dan  kemudahan  mahasiswa  dalam  membaca  dan menggunakannya .

## B. Saran
Penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai tambahan pengetahuan dalam menambah wawasan tentang  penggunaan  buku  ajar  yang  berorientasi  pada  model  pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  pada  Mata  Kuliah  Apresiasi  Sastra  dan  Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan referensi dalam pembelajaran kedepanya.

## DAFTAR RUJUKAN
Epina, H. (2018). Pengaruh Penggunaan Model Cooperative Learning Tipe Cooperative Integrated Reading  and  Composition  Terhadap  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Peserta  Didik.  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran EDUCARE, 16(2), 1–80.
Madjid, Abdul. (2005). Perencanaan Pengajaran. Bandung: PT Remaja RosdaKarya
Machali,  I.  (1970).  Kebijakan  Perubahan  Kurikulum  2013  dalam  Menyongsong  Indonesia  Emas Tahun 2045. Jurnal Pendidikan Islam, 3(1), 71. https://doi.org/10.14421/jpi.2014.31.71-94
Prasetya, Y. (2017). Pengembangan Buku Penunjang. Jurnal Pendidikan, 2(6), 751–755.
Taufik,  Erwin,  &  Husnul  Khatimah.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  CIRC pada  Mata  Kuliah  Apresiasi  Sastra  “Mantra  Mbojo”  untuk  Melatih  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Mahasiswa. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan, 3(3),  635-641.  Retrieved  from http://jiip.stkipyapisdompu.ac.id/jiip/index.php/JIIP/article/view/171
Taufik, Erwin, & Husnul Khatimah. (2020). Model Pembelajaran CIRC pada Mata Kuliah Apresiasi Sastra  “Mantra  Mbojo”  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Mahasiswa. Ainara  Journal  (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan), 1(2), 62–70.
https://doi.org/10.1234567/ainarajournal.v1i2.15
Taufik. (2020). Mantra Mbojo (Sebagai Bahan Ajar pada Mata Kuliah Apresiasi Sastra) (E. Yulianti (ed.); 1st ed.). Nathan Indonesia.
Taufik,  T.,  Imansyah,  M.  N.,  &  Yulianti,  E.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Apresiasi  Sastra Berbasis  Sastra  Lisan  Suku  Mbojo  Berorientasi  pada  Model  CIRC  untuk  Meningkatkan Kompetensi  Mahasiswa. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan, 4(6),  478-483. https://doi.org/10.54371/jiip.v4i6.285
Uno, H, Nurdin, M. (2011). “Belajar dengan Pendekatan PAILKEM”. Jakarta: Bumi Aksara.