Jurnal Pendidikan Seni Rupa Undiksha Vol. 12(2), pp. 106-114, 2022 p-ISSN : 2613-960x ; e-ISSN : 2613-9596 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPSP/index _______________________________________________________________________________________________

## PERAN GURU BERLATAR BELAKANG BUKAN SENI DALAM PEMBELAJARAN SENI BUDAYA DI SMA NEGERI 1 TALIWANG

## SULAIMAN
Jurusan pendidikan seni rupa Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: sulaiman888003@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian ini  adalah  untuk mendeskripsikan  peran  guru  dan  kesesuaian  guru  latar  belakang  bukan seni  di  SMAN  1  Taliwang,  yang  difokuskan  pada:  (1)  peran  guru  berlatar  belakang  bukan  seni  dalam pembelajaran  seni  budaya  di  SMAN  1  Taliwang,  (2)  kesesuian  latar  belakang  guru  bukan  seni  dengan materi  yang  diajarkan  dalam  pembelajaran  seni  budaya  di  SMAN  1  Taliwang.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif. Data yang telah dikumpulkan dianalisis secara kualitatif melalui langkah reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini menemukan: (1) peran guru mencakup peran guru sebagai korektor, inspirator, inisiator, fasilitator, pembimbing, demonstrator, pengelola kelas, mediator, supervisor,  dan  evaluator.  (2)  kesesuaian  latar  belakang  guru  bukan  seni  dengan  materi  yang  diajarkan dalam  pembelajaran  seni  budaya  di  SMAN  1  Taliwang  ada  pengaruh  latar  belakang  guru  bukan  seni terhadap hasil belajar siswa dan kemampuan guru dalam memenuhi 10 perannya tersebut.
Kata-kata Kunci : Peran, Guru, Seni Budaya, Kesesuaian Latar Belakang

## Abstract
This  study  was  conducted  to  describe  the  role  of  teachers  and  the  compatibility  of  non-art  background teachers  at  SMAN  1  Taliwang,  which  focusing  on:  (1)  the  role  of  non-art  background  teachers  in  arts  and culture  learning  at  SMAN  1  Taliwang,  and  (2)  the  compatibility  of  non-art  background  teachers with the  art and  culture  lesson  material  for  teaching  at  SMAN  1  Taliwang.  This  research  was  a  qualitative  study.  The type of data used was qualitative data in form of data reduction, presentation, and drawing conclusions. The results  of  this  study  indicated  that:  (1)  the  teachers  had  numerous  roles  as  corrector,  inspirer,  initiator, facilitator,  supervisor,  demonstrator,  class  manager,  mediator,  and  evaluator.  (2)  There  was  a  correlation between  non-art  background  teachers  with  the  student  learning  outcomes  and  the  ability  of  the  teacher  to fulfill the ten roles of teachers.
Keywords: Role, Teacher, Cultural Arts, Background Suitability

## PENDAHULUAN
Istilah guru lazim digunakan untuk menyebut orang yang mengajarkan ilmu pengetahuan, sopan santun, budi pekerti, dan sebagainya. Menurut Hamzah B. Uno (2012: 15), guru merupakan suatu profesi yang berarti suatu jabatan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru dan tidak dapat  dilakukan  oleh  sembarang  orang  diluar  bidang  pendidikan. Walaupun  pada  kenyataannya masih  terdapat  hal –hal  tersebut  diluar  bidang  kependidikan.  Berdasarkan  uraian  diatas  dapat disimpulkan bahwa guru adalah pendidik yang bidang pekerjaannya menuntut keprofesionalan dan berorientasi  dalam  hal  penyampaian  ilmu  pengetahuan  dengan  kemampuan  mengelola pembelajaran  yang  baik  terhadap  siswanya  dan  harus  mampu  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan  sekitar  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Pengertian  Guru  Dalam  pengertian  yang sederhana  Syaiful  Bahri  menjelaskan  “Guru  adalah  orang  yang  memberikan  ilmu  pengetahuan kepada  anak  didik”.  Guru  menurut  Jamil  adalah  “pendidik  profesional  dengan  tugas  utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi siswa pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar,  dan  menengah.”  Menurut Ngainun Naim dalam bukunya Menjadi Guru Inspiratif Guru adalah “sosok yang rela mencurahkan sebagian besar  waktunya  untuk  mengajar dan  mendidik  siswa,  sementara penghargaan dari  sisi material,  misalnya,  sangat  jauh  dari  harapan.”  Guru  menempati  kedudukan  yang  terhormat  di masyarakat.  Kewibawaanlah  yang  menyebabkan  guru  dihormati,  sehingga  masyarakat  tidak meragukan figur  guru.  Masyarakat  yakin bahwa gurulah  yang  dapat  mendidik  anak didik  mereka agar  menjadi orang  yang  berkepribadian  mulia. Menurut  Saiful  Bahri,  dengan  kepercayaan  yang diberikan masyarakat, maka di pundak guru diberikan tugas dan tanggung jawab yang berat.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  adalah  semua  orang  yang  berwenang dan bertanggung jawab untuk mendidik dan membina peserta didik baik secara kelompok maupun individual,  baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah.  Guru  sebagai  komponen  utama  dalam  dunia pendidikan  dituntut  untuk  mampu  mengimbangi  bahkan  melampaui  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi yang berkembang pada masyarakat. Melalui sentuhan guru di sekolah diharapkan  mampu  menghasilkan  peserta  didik  yang  memiliki  kompetensi  tinggi  dan  siap menghadapi tantangan hidup dengan penuh keyakinan dan percaya diri tinggi.

## METODE
Menurut  Arikunto  (dalam  Suandi,  2008:  39),  metode  pengumpulan  data adalah  cara-cara yang digunakan oleh penulis untuk mengumpulkan data. Adapun metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Dalam  penelitian  ini  dokumentasi  yang  digunakan  yaitu  berupa    foto  untuk  mengetahui gambaran  pada  saat  pembelajaran  seni  budaya  berlangsung  di  kelas,  video  untuk  merekam proses pembelajaran seni budaya berlangsung, buku-buku sebagai panduan dalam penelitian dan
dokumentasi.  Dokumentasi  digunakan  untuk  merekam  data  hasil  observasi  dan  wawancara. Selain  itu,  dokumentasi  juga  dilakukan  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  pengamatan  peran guru dalam menerapkan pembelajaran seni budaya di kelas XI di SMA NEGERI 1 TALIWANG.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  data  peran  guru  berlatar  belakang  bukan  seni  dalam  pembelajaran  seni  budaya  di SMA  Negeri  1  Taliwang  sebagai  guru  seni  budaya  yaitu,    mampu  menjadi  korektor  untuk mengukur  tingkat  kemampuan  siswa  (korektor), hal tersebut sesuai  dengan hasil  penelitian  yang telah dilakukan oleh Hanna Difetra Alfath (2013) peranan guru sebagai korektor terlihat ketika guru memahami sikap siswa dan menilai sikap siswa pada buku penilaian afektif, serta guru menegur siswa yang kurang bersikap baik pada setiap pertemuannya. Guru harus bisa membedakan mana nilai yang baik dan mana nilai yang buruk, kedua nilai ini mungkin telah dimiliki anak didik. Latar belakang  kehidupan  anak  didik  yang  berbeda-beda  sesuai  dengan  sosio-kultural  masyarakat  di mana  anak  didik  tinggal  akan  mewarnai  kehidupannya.  Semua  nilai  yang  baik  harus  guru pertahankan  dan  semua  nilai  yang  buruk  harus  disingkirkan  dari  jiwa  dan  pikiran  anak  didik. Apabila  guru  membiarkannya,  berarti guru telah mengabaikan perananya  sebagai  korektor,  yang menilai semua sikap dan tingkah laku dan perbuatan anak didiknya. Koreksi yang harus dilakukan guru tidak hanya di sekolah saja tetapi diluar sekolah juga, karena saat anak diluar sekolah guru tidak tahu pengaruh baik atau burukkah yang di dapat anak di luar sana.  Dalam kaitannya dengan peran  guru  sebagai  korektor  bahwa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  seni  budaya  selalu megoreksi  hasil  karya  yang  dinilai  dari  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menyerap  ilmu  pelajaran  seni  budaya  dan  mendapatkan nilai dalam pembelajaran tersebut.
Memulai  pelajaran  dengan  memberikan  inspirasi  kepada  siswa  (Inspirator),  hal  tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Hanna Difetra Alfath (2013) peranan guru sebagai  inspirator  dilihat dari guru  yang  memberikan  inspirasi  bagi  kemajuan belajar  siswa  pada setiap  pertemuannya.  Guru  harus  dapat  memberikan  petunjuk  atau  arahan  yang  baik  bagi kemajuan  belajar  anak  didik.  Persoalan  belajar  adalah  masalah  utama  anak  didik.  Guru  harus dapat memberikan petunjuk bagaimana cara belajar yang baik. Petunjuk tidak hanya berdasarkan
teori-teori melainkan dari pengalaman yang bisa dijadikan petunjuk bagaimana cara belajar yang baik. Yang penting bukan teorinya, tapi bagaimana melepaskan masalah yang dihadapi oleh anak didik.  Dalam  kaitannya  dengan  peran  guru  sebagai  inspirator  bahwa  sebelum  memulai  proses pembelajaran kepada siswa selalu memberikan inspirasi terhadap materi yang akan diterima, hal ini  bertujuan agar  siswa  memiliki pandangan terhahap  materi  dalam  pembuatan  karya  seni  pada mata pelajaran seni budaya.
Memberikan inovasi baru untuk menciptakan ide karya baru (inisiator), hal tersebut sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Hanna  Difetra  Alfath  (2013)  peranan  guru sebagai inisiator dilihat dari guru yang mencetuskan ide-ide inovasi bagi kemajuan pembelajaran tari Bedana pada  setiap  pertemuannya.  Dalam  peranannya  sebagai  inisiator,  guru  harus  dapat menjadi  pencetus  ide-ide  kemajuan  dalam  pendidikan  dan  pengajaran.  Proses  interaksi  edukatif yang  ada  sekarang  harus  diperbaiki  sesuai  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di bidang pendidikan. Kompetensi guru harus diperbaiki, keterampilan penggunan media pendidikan dan pengajaran harus diperbarui sesuai kemajuan media komunikasi dan informasi abad ini. Guru harus menjadikan dunia pendidikan, khususnya interaksi edukatif agar lebih baik dari dulu. Bukan mengikuti  terus  tanpa  mencetuskan  ide-ide  inovasi  bagi  kemajuan  pendidikan  dan  pengajaran. Dalam  kaitannya  dengan  peran  guru  sebagai  inisiator  bahwa  sebelum  melaksanakan  proses pembelajaran, selalu memberikan contoh karya orang lain yang kemudian dikembangkan menjadi suatu karya seni yang memiliki makna bagi setiap karyanya serta menciptakan ide baru sehingga ketika  mengikuti  lomba  di  bidang  seni,  siswa  mampu  meraih  peringkat  ditingkat  Provinsi  karena adanya inovasi baru yang ditampilkan.
Menyediakan media pembelajaran (Fasilitator), hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Hanna Difetra Alfath (2013) peranan guru sebagai fasilitator dilihat dari guru  yang  menyediakan  fasilitas  untuk  kemudahan  belajar  siswa  pada  setiap  pertemuannya, berupa ruang kelas, buku pembelajaran dan media pembelajaran audio visual. Guru dalam hal ini akan  memberikan  fasilitas  atau  kemudahan  dalam  proses  pembelajaran,  misalnya  saja  dengan menciptakan suasana kegiatan belajar yang sedemikian rupa. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru  serasi  dengan  perkembangan  anak  sehingga  interaksi  pembelajaran  akan  berlangsung
secara  efektif.  Sebagai  fasilitator  guru  hendaknya  mampu  mengusahakan  sumber  belajar  yang berguna serta dapat menunjang pencapaian tujuan dan proses belajar mengajar, baik yang berupa narasumber,  buku,  teks,  majalah,  ataupun  surat  kabar.  Dalam  kaitannya  dengan  peran  guru sebagai  fasilitator  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  yang  tersedia  di  sekolah,  hal  ini dimanfaatkan  untuk  menyesuaikan  dengan  materi  yang  akan  disampaikan  yang  ditampilkan melalui power point sebelum memulai melaksanakan praktik karya seni.
Memantau setiap proses berkarya dan membimbing siswa yang kurang memahami materi (Pembimbing), hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Hanna Difetra Alfath (2013) peranan guru sebagai pembimbing dilihat dari guru yang memberikan bimbingan dan arahan kepada siswa yang sedang mengalami kesulitan maupun ketika tidak sedang menagalami kesulitan  belajar  pada  setiap  pertemuannya.  Guru  hendaknya  dapat  mendorong  anak  didik  agar bergairah  dan  aktif  belajar.  Dalam  upaya  memberikan  motivasi,  guru  dapat  menganalisis  motif- motif yang melatarbelakangi anak didik malas belajar dan menurun prestasinya di sekolah. Setiap saat  guru  harus  bertindak  sebagai  motivator,  karena  dalam  interaksi  edukatif  tidak  mustahil diantara  anak  didik  yang  malas  belajar  dan  sebagainya.  Motivasi  dapat  efektif  bila  dilakukan dengan  memperhatikan  kebutuhan  anak  didik.  Dalam  kaitannya  dengan  peran  guru  sebagai pembimbing bahwa guru memberikan bimbingan dan arahan kepada siswa yang dilihat dari tugas- tugas yang dibawakan ke sekolah. Hal itu mampu membawa nama baik sekolah atas hasil yang telah  dicapai  oleh  siswa.  Adapun  dalam  memberi  contoh  karya  yang  pernah  mengikuti  materi tersebut  (demonstrator),  hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Hanna  Difetra  Alfath  (2013)  peranan  guru  sebagai  demonstrator  dilihat  dari  guru  yang memeragakan  materi  pendukung  pembelajaran  tari Bedana pada  setiap  pertemuannya.  Dalam interaksi edukatif, tidak semua bahan pelajaran dapat anak didik pahami. Apalagi anak didik yang memiliki  intelegensi  yang  sedang.  Menjadi  Guru,  berusaha  dengan  membantunya,  dengan  cara memperagakan  apa  yang  diajarkan  didaktis,  sehingga  apa  yang  guru  inginkan  sejalan  dengan pemahaman  anak  didik,  tidak  terjadi  kesalahan  pemahaman  pengertian  natara  guru  dan  anak didik. Tujuan pengajaran pun tercapai dengan efektif dan efisien.  Dalam kaitannya dengan peran guru  sebagai  demonstrator  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru  memberikan  contoh  materi
pendukung  pembelajaran  seni  terapan  kepada  siswa  dengan  penguasaan  materi  yang  lengkap dan contoh yang baik untuk menghasilkan karya seni.
Membentuk  kelompok  sesuai dengan tingkat kemampuan  siswa  (Pengelola),  hal  tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Hanna Difetra Alfath (2013) peranan guru sebagai pengelola kelas dilihat dari guru yang dapat menunjang jalannya interaksi dengan siswa selama  proses  pembelajaran.  Guru  sebagai  pengelola  kelas  sudah  seharusnya harus  mengelola kelas dengan baik, karena kelas adalah tempat anak untuk menuntut imu, tempat dimana mereka menerima  bahan  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Jika  kelas  dikelola  dengan  baik  maka akan terjadi interaksi yang baik juga, begitu pula jika kelas tidak dikelola maka akan menghambat kegiatan  pembelajaran.  Dalam  kaitannya  dengan  peran  guru  sebagai  pengelola  kelas  ketika berjalannya diskusi Pak Ardi membentuk kelompok sesuai dengan kemampuan siswa agar dalam setiap  kelompok  terdapat  kesetaraan  dalam  berkarya.  Dalam  pembelajaran  seni  budaya  perlu memiliki  kreatifitas  ketika  mengajar  seperti  halnya  Pak  Ardi  yang  lebih  memilih  suasana  di  luar kelas  untuk  kenyamanan  siswa.  Adapun  dalam  memahami  karakter  setiap  siswa  (Mediator),  hal tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Hanna  Difetra  Alfath  (2013) peranan  guru  sebagai  pengelola  kelas  bahwa  masing-masing  siswa  memiliki  karakter  dan pemahaman  yang  berbeda-beda,  sehingga  pak  Ardi  mampu  menerapkan  perannya  sebagai mediator  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Dalam  kaitannya  dengan  peran  guru  sebagai  mediator, dalam  penelitian  ini  lebih  menggunakan  alat  bantu  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi.  Pada  proses  pembelajaran  ketika  siswa  masih  belum  memahami  materi  yang  telah diterima,  Pak  Ardi  segera  membantu  dan  memberikan  contoh  tentang  hal-hal  yang  berkaitan dengan pembelajaran khususnya pada materi-materi yang diberikan.
Memberikan solusi sesuai dengan permasalahan yang dihadapi (Supervisor), hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Hanna Difetra Alfath (2013) peranan guru sebagai  supervisor  dilihat  dari  guru  yang  membantu,  memperbaiki,  dan  menilai  secara  kritis terhadap  pembelajaran  tari Bedana. Sebagai  supervisor,  guru  hendaknya  mampu  membantu mengawasi, memperbaiki, dan menilai secara kritis tentang semua proses pembelajaran. Teknik- teknik supervisi harus dimiliki agar dapat melakukan perbaikan terhadap situasi belajar mengajar.
Dalam kaitannya dengan peran guru sebagai supervisor, dalam penelitian ini lebih mengutamakan karakter  dan  pemahaman  siswa  yang  berbeda-beda.  Pada  proses  pembelajaran  ketika  siswa masih belum memahami materi yang telah diterima, Pak Ardi segera membantu dan memperbaiki hal-hal  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  khususnya  pada  materi-materi  yang  diberikan. Adapun  mengevaluasi  hasil  kerja  siswa  untuk  meningkatkan  hasil  kerja  siswa  (Evaluator),  hal tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Hanna  Difetra  Alfath  (2013) peranan  guru  sebagai  evaluator  dilihat  dari  guru  yang  menilai  secara  produk  (hasil  pengajaran) dan  proses  (jalannya  pengajaran).  Guru  harus  menjadi  seorang  evaluator  yang  baik  dan  jujur, dengan  memberikan  penilaian  terhadap  peserta  didik  baik  dalam  aspek  intrinsik  maupun ekstrinsik.  Penilaian  terhadap  aspek  intrinsik  lebih  kepada  kepribadian  peserta  didik,  sedangkan ekstrinsik  penilaian  dari  luar  kepribadian  anak. Dalam  kaitannya  dengan  peran  guru  sebagai evaluator  bahwa  dalam  penelitian  ini  Pak  Ardi  mengevaluasi  siswanya  dengan  melihat  3  ranah berupa afektif, psikomotor, dan kognitif serta menagwasi setiap proses ataupun hasil kerja siswa dalam menciptakan karya seni yang dihasilkan.
Guru  juga  melaksanakan  penilaian  tentang  3  ranah  yaitu  afektif,  psikomotor  dan  kognitif. Oleh karena itu guru melaksanakan penilaian sesuai dengan fungsi dan tujuannya. Adapun hasil data  Kesesuaian  Guru  yang  Berlatar  Belakang  Bukan  Seni  Budaya  di  SMAN  1  Taliwang  yaitu, menyesuaikan  dengan  materi  yang  ada  di  RPP  dan  silabus,  sehingga  siswa  mudah  memahami materi yang diajarkan, meskipun memiliki keterbatasan kemampuan di bidang seni seorang guru harus  tetap  berorientasi  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  Seni  Budaya.  Dengan  cara mengelola  dengan  baik  saat  proses  pembelajaran  dikelas  dan  mampu  membimbing  siswanya dengan baik, Pak Ardi memberikan suasana pembelajaran yang kondusif sehingga siswa mampu menyerap pelajaran dengan baik, memberikan edukasi lebih mendalam kepada siswa yang kurang memahami  materi  dan  selalu  mendorong  siswa  agar  mencetuskan  ide-ide  inovasi  baru  dalam berkarya,  Meskipun  latar  belakang  bukan  guru  seni,  guru  harus  memiliki  standar  kualifikasi akademik  sebagai  guru  dan  standar  kompetensi  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran secara profesional,  seperti  pengetahuan  keterampilan dan  perilaku.  Bagi  guru  seni  budaya  yang
tidak  memiliki  latar  belakang  Pendidikan  seni  maka  harus  bisa  berperan  aktif  dalam  mengelola kelas.
Adapun  hasil  observasi  ditemukan  bahwa  pada  subjek  yang  di  teliti  sangat  antusias memberikan  materi  pembelajaran  kepada  siswa  dan  subjek  sering  memberikan  materi pembelajaran  kepada  siswa  dan  subjek  sering  memberikan  materi  materi  praktek  ketimbang materi teori hasil dari kerjasama. Praktek ini dijadikan sebagai hasil evaluasi dalam pembelajaran Seni  Budaya  dan  sebagai  bahan  koreksi  bagi  siswa  agar  dapat  menggunakan  hasil  koreksi  dan evaluasi untuk mengetahui perkembangan siswa dalam menerima pelajaran Seni Budaya. Peneliti melakukan observasi pada subyek yang sering memberikan bimbingan kepada siswa yang kurang memahami  materi  pelajaran  Seni  Budaya,  saat  itu  subyek  sering  menghampiri  dan  memberi masukan  kepada  siswa  yang  bingung  karya  apa  yang  akan  mereka  buat.  Bahkan  subyek  juga sering  membawa  contoh  karya  kakak  kelas  yang  pernah  mempelajari  materi  yang  sama  supaya siswa  mampu  menciptakan  ide  karya  baru  agar  siswa  tidak  membuat  karya  yang  sudah  ada. Subyek  juga  sering  menemukan  siswa  yang  membawa tugas yang bukan dari hasil  kerja  siswa, maka  siswa  tidak  akan  mengevaluasi  dan  mengoreksi  hasil  kerja  siswa  tersebut  ,  subyek  juga mengetahui  hasil  kerja  siswa  mana  yang  bukan  dari  hasil  kerja  siswa  dengan  subyek  sering melakukan  pengamatan  terhadap  karya  kerja  siswa  sehingga  subyek  mengetahui  siswa  mana yang melakukan kecurangan.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
Peran  guru  bukan  seni  di  SMAN  1  Taliwang  dalam  penelitian  ini  meliputi  peran  guru sebagai  korektor,  inspirator,  inisiator,  fasilitator,  pembimbing,  demonstrator,  pengelola  kelas, mediator, supervisor, dan evaluator.
Kesesuian  guru  yang  bukan  pendidikan  berlatar  belakang  seni  dalam  penelitian  dapat dilihat  dari  memampuan  guru  dalam  memberikan  materi  yang  sesuai  dengan  rancangan pembelajaran  yang  disusun  seperti  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  dan  silabus,  walaupun bukan  berlatar  belakang  pendidikan  seni  tetapi  dalam  penelitian  ini  mampu  memberikan  ilmu kepada  siswa  sehingga  siswa  menyerap  materi  yang  di  berikan.  Adapun  kekurangan  guru  yang bukan dari  berlatar belakang  seni  yaitu  keterbatasan  kemampuan  guru  seni  budaya  yang hanya
memiliki kompetensi satu bidang seni sementara bakat seni siswa beragam. Bagi Guru, Sebagai seorang  guru  seni  budaya  yang  tidak  memiliki  latar  belakang  bukan  seni  maka  harus  berperan aktif  di  dalam  kelas.  Bagi  Siswa,  Sebagai  siswa  yang  menerima  pelajaran  hendaknya  lebih memperhatikan dan serius dalam menerima pelajaran agar informasi yang disampaikan oleh guru mampu  diterima  dengan  baik.  Bagi  Peneliti  Lainnya,  Agar  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai salah  satu  referensi  atau  sarana  untuk  mengadakan  penelitian  yang  lebih  luas  dengan  aspek- aspek yang belum terungkap pada penelitian ini. Selain itu peneliti lain juga dapat menggunakan jumlah sampel yang lebih banyak.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Puji  syukur  peneliti  panjatkan  atas  kehadirat  Allah  SWT  yang  telah  memberikan  rahmat, hidayah serta kekuatan sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Peran Guru Berlatar  Belakang  Bukan  Seni  Dalam  Pembelajaran  Seni  Budaya  Di  SMA  Negeri  1  Taliwang ”. Terwujudnya  skripsi  ini  tidak  lepas  dari  bantuan  berbagai  pihak  yang  telah  mendorong  dan membimbing peneliti, baik tenaga, ide-ide maupun pemikiran. Oleh  karena itu dalam kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada kedua orang tua saya yang  telah  berusaha  keras  dalam  membiayai  kuliah  saya  dari  awal  masuk  sampai  skripsi  inii selesai kemudian teruntuk dosen saya  Dra. Luh Suhartini, M.Pd selaku pembimbing I yang telah memotivasi  dalam  menyelesaikan  skripsi  ini,  I  Gusti  Made  Budiarta,  S.Pd.,  M.Pd  sebagai pembimbing II yang telah meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi ini dan semua pihak yang telah banyak memberikan bantuan serta dukungan dalam penulisan skripsi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan edisi 2. Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Danim, S. (2013). Media Komunikasi Pendidikan. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Dirman, & Cicih, J. (2014). Teori Belajar dan Prinsip-Prinsip Pembelajaran yang Mendidik : Dalam Rangka Implementasi Standar Proses Pendidikan Siswa. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Jihad, Asep, &  Haris, A. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta : Multi Pressindo.
Majid, & Abdul. (2013). Strategi Pembelajaran. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.