## Pelaksanaan Self Assessment Peserta Didik pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Dasar
*Syahadatul Fitriyah 1 , Arfilia Wijayanti 2 , Monica Ratih Purwaningrum 3 1,2 Pendidikan Profesi Guru, PGSD, Universitas PGRI Semarang, Indonesia
3 Sekolah Dasar Negeri Pedurungan Lor 02 Semarang, Indonesia E-mail: sftriyaa@gmail.com , arfiliawijayanti@upgris.ac.id , monicaratih41@gmail.com
Article History: Submission: 2024-03-09 || Accepted: 2024-04-07 || Published: 2024-04-12 Sejarah Artikel: Penyerahan: 2024-03-09 || Diterima: 2024-04-07 || Dipublikasi: 2024-04-12

## Abstract
Assessment plays an important role in the educational process because it allows teachers to evaluate students' understanding and progress, as well as provide feedback that can help to improve the skills of each individual. The  important  role  of  assessment  in  Indonesian  learning  is  to  find  out  the  strengths  and  weaknesses  of students  in  language,  facing  the  growing world  of education  there  needs  to  be  innovation  in  the  process  of assessing learning outcomes that involve students or self-assessment. In this regard, the purpose of this study is  to  describe  the  implementation  of  self-assessment  of  students  in  Indonesian  learning  in  grade  IV  SDN Pedurungan Lor 02 who have applied self-assessment in their assessment. The method used in this study is qualitative  with  a  descriptive  approach.  Research  instruments  used  in  data  collection  techniques  use interviews,  observation,  and  documentation.  Data  analysis  techniques  with  inductive  model  analysis.  The results showed that the implementation of self-assessment of students in class IV Indonesian learning at SDN Pedurungan  Lor  01  was  carried  out  well.  The  steps  taken  by  teachers  start  from  planning  to  implementing self-assessment,  namely  determining  competencies  or  aspects of abilities  assessed,  determining  assessment criteria, formulating assessment formats, and implementing self-assessment by students.
Keywords: Self Assessment; Indonesian; Elementary school.

## Abstrak
Asesmen  berperan  penting  dalam  proses  pendidikan  karena  memungkinkan  guru  untuk  mengevaluasi pemahaman  dan  kemajuan  peserta  didik,  serta  memberikan  umpan  balik  yang  dapat  membantu  untuk meningkatkan keterampilan setiap individu. Peranan penting asesmen dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan peserta didik dalam bahasa, menghadapi dunia pendidikan yang  terus  berkembang  perlu  adanya  inovasi  dalam  proses  penilaian  hasil  belajar  yang  melibatkan  peserta didik  atau self  assessment .  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk mendeskripsikan  pelaksanaan  asesmen  diri  peserta  didik  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  IV SDN Pedurungan Lor 02 yang telah menerapkan self assessment dalam penilaiannya. Metode yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam teknik pengumpulan data yaitu menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis data dengan analisis model induktif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan asesmen diri peserta didik  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  IV  di  SDN  Pedurungan  Lor  01  terlaksana  dengan  baik. Langkah-langkah yang dilakukan oleh guru mulai dari perencanaan hingga implementasi asesmen diri yaitu penentuan  kompetensi  atau  aspek  kemampuan  yang  dinilai,  penentuan  kriteria  penilaian,  merumuskan format penilaian, dan pelaksanaan asesmen diri oleh peserta didik.
Kata kunci: Self Assessment; Bahasa Indonesia; Sekolah Dasar.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Pelaksanaan pembelajaran tidak terlepas dari proses penilaian hasil belajar atau asesmen yang melibatkan  subjek  pelaksananya  yaitu  pendidik  dan  peserta  didik.  Asesmen  berperan  penting dalam  proses  pendidikan  karena  memungkinkan  guru  untuk  mengevaluasi  pemahaman  dan
kemajuan  peserta  didik,  serta  memberikan  umpan  balik  yang  dapat  membantu  untuk meningkatkan  keterampilan  setiap  individu.  Keberadaan  asesmen  dalam  pendidikan  adalah integral  dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran,  karena  dapat  membantu  dalam  memantau kemajuan  individu  dan  mengidentifikasi  area-area  yang  perlu  ditingkatkan  (Silalahi,  2021). Kaitannya  dengan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar,  asesmen  memainkan  peran penting  karena  membantu  guru  memahami  kemampuan  peserta  didik  dalam  pemahaman, berbicara,  mendengarkan,  dan  menulis.  Peranan  penting  asesmen  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia yaitu untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan peserta didik dalam bahasa, selain itu bahan atau tugas yang diujikan harus mencerminkan kenyataan yang akan dihadapi dalam kondisi nyata di lapangan dengan bahasa yang digunakan sealamiah mungkin dengan topik yang menarik bagi peserta didik (Aulia, Rahmawati, & Permana, 2020).
Menghadapi  dunia  pendidikan  yang  terus  berkembang  perlu  adanya  inovasi  dalam  proses penilaian hasil belajar. Berkaitan dengan model penilaian untuk pembelajaran abad 21 yang sesuai yaitu  model  assessment  for  learning  (AFL)  karena  dianggap  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  kreatif  serta  menumbuhkan  karakter  positif  dalam  diri  peserta  didik (Widihastuti, Purwantoro, & Sutanto, 2020). Melalui pelibatan peserta didik dalam setiap kegiatan penilaian  yang  merupakan  salah  satu  karakteristik  AFL,  merupakan  langkah  yang  tepat  untuk menciptakan  pembelajaran  aktif  untuk  menjawab  tantangan  pendidikan  abad  21.  Perwujudan kegiatan  penilaian  tersebut  adalah  self-assessment  yang  secara  garis  besar  merupakan  teknik penilaian  yang  membuat  peserta  didik  terlibat  untuk  menilai  dirinya  sendiri.  Sejalan  dengan pernyataan bahwa penilaian diri merupakan teknik penilaian yang membuat peserta didik memiliki kesempatan  untuk  bertanggung  jawab  atas  capaian  belajar  mereka,  karena  berkaitan  dengan keaktifan  dalam  proses  pembelajaran  (Ani  &  Han,  2018).  Self  assessment  juga  dapat  digunakan untuk  mengetahui  keterampilan  belajar  mandiri  peserta  didik  apakah  berkembang  atau  tidak, dalam  hal  ini  penilaian  berperan  untuk  mengumpulkan  informasi  dan  membuat  keputusan  oleh guru (Wijayanti & Sukamto, 2017).
Pada  kenyataannya  dalam  proses  pembelajaran,  peserta  didik  cenderung  tidak  terlibat  aktif dalam  asesmen  yang  bisa  disebabkan  oleh  beberapa faktor,  seperti  ketidakmampuan  guru  untuk melaksanakan asesmen diri bagi peserta didik, serta kurangnya minat belajar peserta didik. Proses pembelajaran dan evaluasi yang terjadi di lapangan penilaian sering dilakukan searah dan hanya berpusat  pada  guru,  yang  cenderung  membuat  peserta  didik  bersikap  pasif  menerima  apa  yang diberikan oleh guru dan terkesan hanya formalitas (Nuralan, 2022). Pemanfaatan hasil ujian harian yang  tidak  termasuk  asesmen  diri  masih  sering  digunakan  sebagai  satu-satunya  indikator keberhasilan  peserta  didik  selama  proses  belajar  dan  tentunya  hal  tersebut  bukan  langkah  yang tepat. Beberapa peserta didik kurang tertarik atau tidak sepenuhnya terlibat dalam proses asesmen pembelajaran,  beberapa  faktornya  yaitu  kurangnya  motivasi,  kecemasan,  atau  kurangnya pemahaman tentang pentingnya asesmen, sehingga penting bagi pendidik untuk mencari cara yang berbeda  untuk  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  asesmen  pembelajaran  guna meningkatkan efektivitas proses pembelajaran (Rohim, 2021). Berkaitan dengan asesmen Bahasa Indonesia,  berdasarkan  temuan  survei  PISA  sebagaimana  dilansir  oleh  OECD,  secara  umum  di bidang  membaca,  sekitar  27%  peserta  didik  Indonesia  memiliki  tingkat  kompentensi  1b,  yaitu hanya  dapat  menyelesaikan  soal  pemahaman  teks  termudah,  seperti  memetik  sebuah  informasi yang  dinyatakan  secara  gamblang,  oleh  karena  itu  guru  diharapkan  berusaha  lebih  keras melibatkan peserta didik dalam proses dan asesmen pembelajaran (Jannah, 2023).
Berdasarkan penelitian pendahuluan melalui observasi dan wawancara yang peneliti lakukan pada  kegiatan  PPL  1,  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  IV  SDN  Pedurungan  Lor  02,  sejak semester ganjil tahun ajaran 2023/2024 dengan kurikulum merdeka serta penilaian hasil belajar menggunkan self assessment telah dilaksanakan oleh guru kelas yang bersangkutan. Selama kurang lebih 2 kali pertemuan sejak diterapkannya asesmen diri untuk peserta didik di kelas IV, peserta didik  menunjukkan  perbedaan  tingkat  pemahaman  dan  kemampuan  dalam  setiap  materi  bahasa Indonesia  yang diukur  oleh  tenaga  pengajar  melalui  hasil  tes  yang  berbentuk  individual  maupun kelompok yang telah diberikan. Tak hanya itu, menurut guru kelas IV, partisipasi aktif peserta didik di  SDN  Pedurungan  Lor  02  mengalami  peningkatan  meskipun  tidak  begitu  signifikan.  Hal  ini dikarenakan kurikulum merdeka mengharuskan pada kegiatan pembelajaran dan proses asesmen setiap  peserta  didik  dituntut  untuk  bersikap  partisipatif  dan  aktif.  Berdasarkan  pernyataan
tersebut tujuan penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan pelaksanaan asesmen diri peserta didik pada pembelajaran bahasa Indonesia di kelas IV SDN Pedurungan Lor 02.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif,  Bogdan  dan  Taylor  (Moleong,  2017) mengungkapkan  bahwa  penelitian  kualitatif  disebut  juga  penelitian  naturalistik,  karena  studi dilakukan di lingkungan alam yang berpusat pada lokasi penelitian dengan pengolahan data secara kualitatif. Desain penelitian ini yaitu deskriptif bermaksud untuk memahami fenomena-fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian secara holistik dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata  dan  bahasa  yang  merujuk  pada  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan pelaksanaan  asesmen  diri  peserta  didik  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  IV  SDN Pedurungan  Lor  02,  serta  kendala  yang  ditemukan  dalam  proses  implementasinya.  Pada pendekatan  deskriptif  ini  proses  penyajian  data  dilakukan  dengan  menggambarkan  atau mendeskripsikan pelaksanaan asesmen diri peserta didik dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas  IV  SDN  Pedurungan  Lor  02.  Adapaun  waktu  penelitian  mulai  dilaksanakn  pada  bulan September sampai dengan Desember 2023.
Partisipan  atau  subjek  penelitian  yaitu  guru  kelas  IV  SDN  Pedurungan  Lor  02  yang  terlibat dalam proses pembelajaran dan proses asesmen diri bagi peserta didik dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.  Pada  penelitian  ini  digunakan  instrumen  pedoman  wawancara,  lembar  observasi,  dan hasil  dokumentasi.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  merupakan  tahap  yang  paling  utama karena tujuan penelitian adalah untuk mendapatkan data, pada penelitian kualitatif pengumpulan data  dilaksanakan  pada  kondisi  yang  alamiah  misalnya  di  sekolah  dengan  tenaga  pendidikan (Sugiyono, 2019). Teknik analisis data pada penelitian ini yaitu analisis kualitatif dengan tahapan pengumpulan  data  ( data  collection ),  reduksi  data  ( data  reduction ),  penyajian  data  (data  display), penarikan kesimpulan dan verifikasi ( data conclusion/drawing/verification ) (Saldana & Huberman, 2018) berikut penjelasan setiap tahapnya:
a. Pengumpulan  data  ( Data  Collection )  pada  penelitian  ini  dilakukan  melalui  observasi  dan wawancara  terkait  dengan  proses  pelaksanaan  asesmen  diri  dalam  bentuk  deskripsi,  serta dokumentasi proses penelitian.
b. Reduksi Data ( Data Reduction ) berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada  hal-hal  yang  penting,  mencari  tema  dan  polanya,  dengan  demikian  data  yang  telah direduksi  akan  memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas,  dan  mempermudah  peneliti  untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan.
c. Penyajian  data  ( Data  Display )  hasil  observasi  guru  dalam  memandu  proses  asesmen  diri peserta  didik , hasil  wawancara  guru  kelas  IV  terkait  proses  asesmen  diri  berupa  deskripsi, serta penyajian data terkait situasi selama proses penelitian, berupa dokumentasi foto.
Penarikan  kesimpulan  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  memikir  ulang  hasil penelitian  selama  penulisan,  dan  didukung  dengan  bukti  informasi  yang  dapat  dipercaya.  Hal tersebut  diperkuat  dengan  pernyataan  yang  mengungkapkan  bahwa  tahapan  penarikan kesimpulan yaitu memikir ulang selama penulisan, melakukan tinjauan kembali dan tukar pikiran antarteman  sejawat  untuk  mengembangkan  kesepakatan  intersubjektif,  melakukan  upaya-upaya yang  luas  untuk  menempatkan  salinan  suatu  temuan  dalam  seperangkat  data  yang  lain  (Rijali, 2019).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  dimulai  sejak  bulan  September  sampai  dengan  bulan  Desember 2023 di kelas IV SDN Pedurungan Lor 02, berdasarkan lembar pedoman wawancara peneliti melakukan  wawancara  terhadap  Ibu  Yustina  sebagai  wali  kelas  IV.  Peneliti  juga  melakukan observasi  pelaksanaan  asesmen  diri  peserta  didik  mengacu  pada  pedoman  observasi,  serta dikuatkan  dengan  dokumentasi.  Penyajian  data  berupa  deskripsi  yang  didasarkan  pada tahapan asesmen diri pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas IV serta kendala yang dihadapi guru.  Guru  kelas  IV  SDN  Pedurungan  Lor  02  melaksanakan  asesmen  diri  untuk  mengukur kompetensi  sosio  afektif  peserta  didik.  Guru  kelas  IV  menyatakan  bahwa  kompetensi  sosio afektif  yang  diukur  tersebut  berkaitan  dengan  kemampuan  seseorang  dalam  berinteraksi
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 4, Nomor 1, April 2024, (Hal. 121-127)
secara sosial dengan orang lain yang melibatkan keterampilan dalam berkomunikasi dengan orang lain dan bekerja dalam tim saat melakukan diskusi kelompok. Selanjutnya, peserta didik diminta untuk melakukan penilaian berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan oleh guru. Asesmen diri telah direncanakan dan dilaksanakan secara sistematis oleh guru kelas IV yang bersangkutan, dengan melalui beberapa tahapan persiapan hingga pelaksanaan. Berikut hasil  penelitian  yang  disajikan  berdasarkan  tahapan  pelaksanaan  asesmen  diri  yang  telah dilakukan di kelas IV:
1. Penentuan Kompetensi atau Aspek Kemampuan yang Dinilai Informan  penelitian  yang  merupakan  guru  kelas  IV  menyatakan  bahwa  aspek-aspek yang  dinilai  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  sangat  penting  karena  menentukan sejauh  mana  kemampuan  seseorang  dalam  berbahasa,  dengan  menentukan  aspek  yang dinilai guru dapat mengetahui area mana yang perlu ditingkatkan oleh peserta didik secara lebih  spesifik.  Kompetensi  atau  aspek  kemampuan  yang  dinilai  ketika  penelitian  ini dilakukan  yaitu  aspek  strategi  membaca  untuk  kelas  IV.  Pembelajaran  melibatkan diskusi kelompok, sehingga guru juga menilai aspek kerjasama atau interaksi antar peserta didik di kelompoknya.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  observasi  lembar  asesmen  diri  yang terdapat aspek yang dinilai pada lembar tersebut.
2. Penentuan Kriteria Penilaian
Guru  kelas  IV  SDN  Pedurungan  Lor  02  menyatakan  bahwa  kriteria  penilaian  adalah standar  atau  ukuran  yang  digunakan  untuk  menilai  atau  menentukan  sesuatu,  baik  itu kualitas,  suatu  produk,  atau  kinerja  seseorang,  dalam  hal  ini  untuk  menentukan  strategi membaca  masing-masing  peserta  didik  serta  menentukan  kinerja  peserta  didik  dalam berkelompok.  Hal  tersebut  selaras  dengan  hasil  observasi  terhadap  dua  jenis  lembar asesmen  diri  peserta  didik  terkait  asesmen  strategi  membaca  dan  asesmen  partisipasi berkelompok.
3. Merumuskan Format Penilaian
Format penilaian diri yang digunakan untuk peserta didik kelas IV yaitu berupa daftar tanda  cek  yang  dapat  diisi  dengan  ceklis  oleh  peserta  didik.  Pernyataan  pada  tabel  cek tersebut  berkaitan  dengan  hal-hal  yang  menunjukkan  kegiatan  yang  menggambarkan strategi  membaca  peserta  didik.  Format  penilaian  yang  kedua  yang  berkaitan  dengan partisipasi  berkelompok  berbentuk  pertanyaan  terbuka  dengan  jawaban  berupa  uraian bebas dari peserta didik. Hal tersebut selaras dengan hasil observasi lembar asesmen diri yang menunjukkan format yang sama dengan pernyataan guru kelas IV.
4. Pelaksanaan Asesmen Diri Oleh Peserta Didik Peserta didik mulai mengerjakan asesmen diri setelah pembelajaran Bahasa Indonesia selesai dilakukan, guru membagikan lembar asesmen kepada masing-masing peserta didik. Asesmen  dilakukan  kurang  lebih  selama  lima  menit  untuk  kemudian  hasil  asesmen dikumpulkan ke guru untuk direkap hasilnya. Peserta didik dipersilakan untuk bersiap-siap pulang  setelah  menyelesaikan  asesmen  tersebut.  Pernyataan tersebut  sesuai  dengan  hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti.

## B. Pembahasan
Pendidik melakukan penilaian kompetensi salah satunya dapat melalui penilaian diri oleh peserta didik, dengan instrumen yang digunakan untuk yaitu daftar cek atau skala penilaian (rating  scale)  yang  disertai  rubrik,  sedangkan  pada  jurnal  berupa  catatan  pendidik  (Inneka, Adinugraha, & Silalahi, 2022). Selaras dengan pernyataan tersebut, peneliti juga menemukan relevansi  dengan  data  yang  ditemukan  di  lapangan.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  Guru kelas  IV  SDN  Pedurungan  Lor  02  melaksanakan  asesmen  diri  untuk  mengukur  kompetensi sosio  afektif  peserta  didik.  Guru  kelas  IV  menyatakan  bahwa  kompetensi  sosio  afektif  yang diukur  tersebut  berkaitan  dengan  kemampuan  seseorang  dalam  berinteraksi  secara  sosial dengan orang lain yang melibatkan keterampilan dalam berkomunikasi dengan orang lain dan bekerja dalam tim saat melakukan diskusi kelompok.
1. Penentuan Kompetensi atau Aspek Kemampuan yang Dinilai Penentuan  kompetensi  peserta  didik  yang  akan  dinilai  dalam  pembelajaran  sangat penting  karena  akan  memastikan  bahwa  evaluasi  dilakukan  secara  objektif  dan  efektif.
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 4, Nomor 1, April 2024, (Hal. 121-127)
Melalui penentuan kompetensi yang jelas, guru dapat fokus dalam mengukur kemampuan peserta  didik  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  (Kartowagiran, 2021). Hal ini juga membantu dalam menyusun instrumen penilaian yang tepat dan relevan untuk  mengukur  tingkat  pencapaian  kompetensi  peserta  didik.  Dengan  demikian, penentuan  kompetensi  dalam  pembelajaran  memainkan  peran  kunci  dalam  menilai kemajuan  belajar  peserta  didik  dan  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  (Miftha  Huljannah,  2021).  Sejalan  dengan  hasil penelitian  ini  bahwa  guru  kelas  IV  menentukan  terlebih  dahulu  kompetensi  atau  aspek kemampuan  yang  dinilai,  yaitu  aspek  strategi  membaca  untuk  kelas  IV.  Pembelajaran melibatkan  diskusi  kelompok,  sehingga  guru  juga  menilai  aspek  kerjasama  atau  interaksi antar peserta didik di kelompoknya. Hal tersebut diperkuat dengan hasil observasi lembar asesmen diri yang terdapat aspek yang dinilai pada lembar tersebut.
2. Penentuan Kriteria Penilaian Pada  evaluasi  atau  penilaian  secara  umum  harus  didasarkan  pada  kriteria  tertentu, karena  untuk  menentukan  nilai  sesuatu  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  dengan kriteria.  Evaluator  dapat  langsung  membandingkan  dengan  kriteria  umum,  dapat  pula melakukan  pengukuran  terhadap  sesuatu  yang  dievaluasi  kemudian  membandingkan dengan  kriteria  tertentu  (Magdalena,  et  al  2023).  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penemuan pada penelitian ini bahwa guru melakukan penentuan kriteria penilaian untuk asesmen diri peserta  didik  dengan  tujuan  menentukan  strategi  membaca  masing-masing  peserta  didik serta  menentukan  kinerja  peserta  didik  dalam  berkelompok.  Hal  tersebut  juga  selaras dengan  hasil  observasi  terhadap  dua  jenis  lembar  asesmen  diri  peserta  didik  terkait asesmen strategi membaca dan asesmen partisipasi berkelompok.
3. Merumuskan Format Penilaian Format  penilaian  yang  terstruktur  dan  konsisten  dapat  membantu  untuk  memahami kriteria penilaian serta area mana yang perlu ditingkatkan. Hal ini juga membantu peserta didik  untuk  mengembangkan  keterampilan  evaluasi  diri,  meningkatkan  motivasi  belajar, dan menyadari kekuatan serta kelemahan mereka, dengan demikian format penilaian yang baik  akan  memfasilitasi  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  memberikan  umpan  balik yang berguna bagi pengembangan diri peserta didik (Lisnawati & Siregar, 2018). Penilaian diri dengan format penilaian yang dapat berupa kuesioner digunakan untuk menilai kinerja atau  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  hal  pembelajaran  mandiri,  dan  dapat  melatih keterampilan berpikir tinggi (Wijayanti & Sukamto, 2017). Sejalan dengan hasil penelitian ini  bahwa  guru  telah  menentukan  format asesmen  diri  peserta  didik  berupa  daftar tanda cek yang dapat diisi dengan ceklis oleh peserta didik. Pernyataan pada tabel cek tersebut berkaitan  dengan  hal-hal  yang  menunjukkan  kegiatan  yang  menggambarkan  strategi membaca  peserta  didik.  Format  penilaian  yang  kedua  yang  berkaitan  dengan  partisipasi berkelompok  berbentuk  pertanyaan  terbuka  dengan  jawaban  berupa  uraian  bebas  dari peserta didik.
4. Pelaksanaan Asesmen Diri oleh Peserta Didik Proses  self  assessment  melibatkan  pengalaman  nyata  peserta  didik  yang  dapat dikerjakan  selama  pembelajaran  berlangsung  atau  sesudahnya,  hal  yang  diukur  dapat berupa  keterampilan  dan  performansi,  bukan  sekedar  mengingat  fakta.  Penilaian berkesinambungan  dan  terintregasi,  dapat  digunakan  sebagai  umpan  balik  serta  kriteria keberhasilan  dan  kegagalan  diketahui  peserta  didik  dengan  jelas  (Fajriyah,  Arfilia,  & Singgih,  2017).  Pada  pelaksanaan  asesmen  diri,  peserta  didik  diminta  untuk  melakukan penilaian  berdasarkan  kriteria  atau  acuan  yang  telah  disiapkan  (Nirwana,  2021). Penggunaan teknik asesmen diri ini dapat memberi dampak positif terhadap perkembangan kepribadian  seseorang  diantaranya  yaitu  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  peserta didik, karena mereka diberi kepercayaan untuk menilai dirinya sendiri. Peserta didik dapat menyadari  kekuatan  dan  kelemahan  dirinya,  karena  mengharuskan  mereka  melakukan introspeksi  terhadap  kekuatan  dan  kelemahan  yang  dimilikinya.  Asesmen  diri  juga  dapat melatih peserta didik untuk berbuat jujur, karena mereka dituntut untuk jujur dan objektif dalam  melakukan  penilaian  (Indrastoeti  &  Istiyati,  2017).  Hasil  observasi  telah menunjukkan bahwa peserta didik mengerjakan asesmen diri setelah pembelajaran bahasa
Indonesia  selesai  dilakukan.  Guru  membagikan  lembar  asesmen  kepada  masing-masing peserta  didik,  asesmen  dilakukan  kurang  lebih  selama  lima  menit  untuk  kemudian  hasil asesmen dikumpulkan ke guru untuk direkap hasilnya.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan hasil yang diperoleh, peneliti menyimpulkan bahwa pelaksanaan asesmen diri peserta  didik  memberi  dampak  positif  terhadap  perkembangan  kepribadian  seseorang diantaranya  yaitu  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  peserta  didik,  karena  mereka  diberi kepercayaan  untuk  menilai  dirinya  sendiri.  Peserta  didik  dapat  menyadari  kekuatan  dan kelemahan  dirinya,  karena  mengharuskan  mereka  melakukan  introspeksi  terhadap  kekuatan dan kelemahan yang dimilikinya. Asesmen diri juga dapat melatih peserta didik untuk berbuat jujur, karena mereka dituntut untuk jujur dan objektif dalam melakukan penilaian terhadap diri sendiri.

## B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti memberikan saran kepada beberapa pihak yang terkait dengan  pembelajaran  di  sekolah  dasar,  seperti  tenaga  pendidik  untuk  menerapkan  self assessment  guna  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  peserta  didik,  karena  mereka  diberi kepercayaan untuk menilai dirinya sendiri, serta melatih mereka untuk menyadari kekuatan dan kelemahan  dirinya,  dan  melatih  untuk  berbuat  jujur,  karena  mereka  dituntut  untuk  jujur  dan objektif dalam melakukan penilaian. Selanjutnya peneliti memberikan saran kepada guru kelas IV  untuk  menggunakan  bahasa  yang  sederhana  dan  lebih  mudah  lagi  untuk  dipahami  peserta didik dalam pembuatan asesmen diri.

## DAFTAR RUJUKAN
Adhimah, S. (2020). Peran orang tua dalam menghilangkan rasa canggung anak usia dini (studi kasus di  desa  karangbong  rt.  06  rw.  02  Gedangan-Sidoarjo). Jurnal  Pendidikan  Anak , 9 (1),  57 – 62. https://doi.org/10.21831/jpa.v9i1.31618
Ani,  Y.,  &  Han,  C.  (2018).  Mengukur  Capaian  Kompetensi  Guru  Kristen  Melalui  Penilaian  Diri  (Self- Assessment)  Mahasiswa  Tahun  Terakhir  FIP-UPH. Prosiding  Seminar  Nasional  Tahun  2018 Publikasi Hasil Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 613 – 622.
Aulia, R. N., Rahmawati, R., & Permana, D. (2020). Peranan Penting Evaluasi Pembelajaran Bahasa di Sekolah Dasar. Jurnal BELAINDIKA (Pembelajaran Dan Inovasi Pendidikan) , 2 (1), 1 – 9. Retrieved from https://belaindika.nusaputra.ac.id/article/view/22
Fajriyah,  K.,  Arfilia,  W.,  &  Singgih,  A.  (2017).  Analisis  Asesmen  Berbasis  Higher  Order  Thinking  Skill
Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Di Sekolah Dasar. Retrieved from http://eprints.upgris.ac.id/149/1/LAPORAN PENELITIAN KHUSNUL.pdf
Indrastoeti, J., & Istiyati, S. (2017). Asesmen dan Evaluasi Pembelajaran di Sekolah Dasar .
Inneka, L., Adinugraha, F., & Silalahi, M. (2022). Instrumen Penilaian Diri Siswa untuk Mengukur Sikap dan Aktivitas Siswa saat Pembelajaran Daring Biologi. Jurnal Al-Qalam , 23 (2), 11 – 24. Retrieved from https://ojs.unsiq.ac.id/index.php/al-qalam
Jannah, R. (2023). Pengembangan Permainan Tic Tac Toe Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Siswa Kelas 2 SD Negeri 1 Lembang Cina Kabupaten Bantaeng. Jurnal Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia , 4 (1), 4.
Kartowagiran,  B.  (2021).  Pengembangan  Asesmen  Nasional  Berbasis  Kelokalan. Prosiding  Seminar Nasional Sensaseda , 1 (1), 7 – 26.
Lisnawati,  S.,  &  Siregar,  H.  (2018). Pengaruh  Self  Assessment  Terhadap  Hasil  Belajar  Pendahuluan Menulis karya ilmiah dan melakukan publikasi karya ilmiah menjadi satu yang tidak terpisahkan
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 4, Nomor 1, April 2024, (Hal. 121-127)
dari  kegiatan  penelitian  .  Menulis  karya  ilmiah  dan  publikasi  karya  ilmiah  menjadi  masalah Nasional y . 9 (2).
Magdalena, I., Hidayati, N., Dewi, R. H., Septiara, S. W., & Maulida, Z. (2023). Pentingnya Evaluasi dalam
Proses Pembelajaran dan Akibat Memanipulasinya. Masaliq , 3 (5), 810 – 823. https://doi.org/10.58578/masaliq.v3i5.1379
Miftha Huljannah. (2021). Pentingnya Proses Evaluasi Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Educator (Directory of Elementary Education Journal) , 2 (2), 164 – 180. https://doi.org/10.58176/edu.v2i2.157
Moleong, L. J. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Muharam,  Y.  (2018).  MEMAHAMI  STUDI  DOKUMEN  DALAM  PENELITIAN  KUALITATIF. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (6), 5 – 24.
Nirwana, R. R. (2021). Peer And Self Assessment Sebagai Penilaian Autentik dalam Kurikulum 2013.
Phenomenon : Jurnal Pendidikan MIPA , 3 (2), 139 – 151. https://doi.org/10.21580/phen.2013.3.2.143
Norma Gita, T., Dhieni, N., & Wulan, S. (2022). Kemandirian Anak Usia Usia 5-6 Tahun dengan Ibunya yang  Bekerja  Paruh  Waktu. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (4),  2735 – 2744. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1032
Nuralan,  S.  (2022).  Implementasi  Penilaian  Pembelajaran  Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan Partisipasi  Aktif  Siswa  Sdn  1  Buga. Tolis  Ilmiah:  Jurnal  Penelitian , 4 (1),  33 – 43. https://doi.org/10.56630/jti.v4i1.210
Rijali,  A.  (2019).  Analisis  Data  Kualitatif. Alhadharah:  Jurnal  Ilmu  Dakwah , 17 (33),  81. https://doi.org/10.18592/alhadharah.v17i33.2374
Rohim ,  D.  C.  (2021).  Konsep  Asesmen  Kompetensi  Minimum  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Literasi Numerasi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal VARIDIKA , 33 (1), 54 – 62. https://doi.org/10.23917/varidika.v33i1.14993
Rukajat, A. (2018). Pendekatan Penelitian Kuantitatif: Quantitative Research Approach . Deepublish. Saldana, & Huberman, M. (2018). Qualitative data analysis: A methods sourcebook. Sage publications.
Silalahi, T. (2021). Evaluasi Pembelajaran .
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian: Kualitatif, Kuantitatif, R&D . Bandung: Alfabeta.
Ulfatun, M., Listyono, & Rofi’ah, N. L. (2019). Bioeduca: Journal of Biology Education. Bioeduca: Journal of Biology Education , 1 (1), 18 – 28.
Widihastuti, Purwantoro, S. A., & Sutanto. (2020). Preparing for critical, creative, and national insight human  resources  to  achieve  of  the  strong  national  resilience  in  the  covid-19  pandemic  era. Jurnal Lembaga Ketahanan Nasional Republik Indonesia , 8 (2).
Wijayanti,  A.,  &  Sukamto.  (2017).  Development  of  heat  transfer  learning  media  based  on  android application inventor (AI) to instill student self directed learning article information. Journal of Innovative Science Education , 6 (2), 205 – 211. Retrieved from
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise