JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 1  Maret 2022

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK-PAIR-SHARE UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA PADA MATERI BILANGAN BULAT
Tiroida Harahap 1 ,  Agus Makmur 2 , Wirna Arifitriana 3
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Graha Nusantara Email : wirnaariv3ana@gmail.com

## Abstract
Research  shows  that  the  results  of  the  student's  math  problem  solving  skills  test  by  applying  the Cooperative  Type  Think-Pair-Share  learning  model  in  cycle  I  obtained  a  percentage  of  70%  with  the criterion "Good Enough" and in cycle II earned a percentage of 80%% a "Good". % Based on the results of observation of student activity in cycle I obtained a student activity level of 70.56% with the category "Enough" and in cycle II student activity amounted to 86.68% with the category "Good". As for the results of observation of teacher ability in cycle I obtained an average score of 3.35with the category of assessment " Good Enough" and in cycle II obtained an average score of 3.85 with a "Good" assessment categor. Keywords : Problem solving capabilities, Cooperative Type Think-Pair-Share, Integer

## Abstrak
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share  pada  siklus  I  diperoleh persentase sebesar 70% dengan kriteria penilain “Cukup Baik” dan pada siklus II di peroleh persentase sebesart 80% dengan penilaian “Baik”. Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I diperoleh kadar aktivitas siswa sebesar 70,56% dengan kategori “Cukup” dan pada siklus II aktivitas siswa  sebesar 86,68%  dengan  kategori  “Baik”.  Sedangkan  untuk  hasil  observasi  kemampuan  guru  pada  siklus  I diperoleh nilai rata – rata 3,35 dengan kategori penilaian “Cukup Baik” dan pada siklus II diperoleh nilai rata – rata 3,85 dengan kategor penilaian “Baik”.
Kata Kunci: Kemampuan pemecahan masalah, KooperaTif Tipe Think-Pair-Share, Bilangan bulat

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  hal-hal  seperti  besaran,  struktur,  ruang  dan perubahan. Selain itu matematika merupakan  salah satu mata pelajaran yang dipelajari baik di tingkat SD Sederajat, SMP Sederajat, SMA Sederajat maupun di tingkat Perguruan Tinggi.
Adapun tujuan mata pelajaran matematika untuk semua jenjang pendidikan dasar dan menengah adalah agar siswa mampu : (1) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep, dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah; (2)  Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematik;  (3)  Memecahkan masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan model,  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh;  (4)  Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah; dan (5)  Memiliki sikap  menghargai kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah (Depdiknas, 2006).
Dari pernyataan di atas pemecahan masalah merupakan salah satu tujuan belajar matematika untuk semua jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Sedangkan pengertian Pemecahan masalah menurut para ahli antara lain:
Lenchner (1983) pada intinya menyatakan bahwa : “memecahkan masalah adalah proses menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya ke dalam situasi baru yang belum dikenal”.
Robert Harris di dalam jurnal.fkip.unila.ac.id (diakses 14 Juni 2020) menyatakan bahwa : memecahkan masalah adalah the management of a problem in a way that successfully meets the goals established for treating it . Jika diterjemahkan kurang lebih bermakna memecahkan masalah
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 1  Maret 2022
adalah  pengelolaan  masalah  dengan  suatu  cara  sehingga  berhasil  menemukan  tujuan  yang dikehendaki.
Kesimpulan  di  atas  bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  suatu  proses  yang  diterapkan  untuk mendapatkan  hasil  sesuai  dengan  yang  diharapkan  dengan  menggunakan  cara-cara  yang  belum  pernah dilakukan sebelumnya (dengan menggunakan metode baru).
Selain  dari  pada  informasi  yang  diberikan  oleh  salah  satu  guru  matematik  MTs  YPKS Padangsidimpuan,  peneliti  jugak  melakukan  tes  diagnostik  pada  materi  bilangan  bulat,  dari  tes  yang  di lakukan terdapat 13 siswa atau sebesar 65% dari 20 siswa yang mengikuti tes mencapai nilai ketuntasan dan 4 orang siswa atau sebesar 35% tidak mencapai ketuntasan, yaitu dengan rincian 1 orang siswa atau sebesar 5% dengan kategori “kemampuan sangat tinggi” 6 orang siswa atau sebesar 30% dengan kategori “kemampuan tinggi”, 7 orang siswa atau sebesar 35% dengan kategori “kemampuan sedang”, 4 orang siswa atau  sebesar  20%  dengan  kategori  “kemampuan  rendah”  dan  2  orang  siswa  atau  sebesar  10%  dengan “kemampuan  sangat  rendah”,    ini  merupakan  salah  satu  bukti  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  masih  berada  pada  kategori  rendah,  Adapun  contoh  lembar  jawaban  siswa  dalam menyelesaikan tes yang diberikan  adalah sebagai berikut : Soal :
Hitunglah hasil penjumlahan dari 5 + 12 dengan menggunkan garis bilangan Jawaban :
Gambar 1. Bukti Jawaban Salah
Gambar  di  atas  merupakan  lembar  jawaban  siswa.  Dari  jawaban  tersebut  terbukti  bahwa  siswa tersebut  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  tanpa  memahami  tahapan  tahapan  pemecahan masalah serta tidak memahami soal.
Berdasarkan  hal  diatas  penulis  tertarik  untuk    melakukan  strategi  yang  sedikit  berbeda  sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dengan penerapan model yang lebih efektif dan  efisien  serta  model  pembelajaran  yang  belum  pernah  di  gunakan  sebelumnya  di  sekolah  tersebut, dengan harapan siswa dapat memahami dan meningkatkan kemampuan  pemecahan masalah-masalah yang diberikan pada semua mata pelajaran yang kali ini di khususkan pada mata pelajaran matematika.
Dari beberapa model pembelajaran yang ada, salah satu model pembelajaran yang paling efektif dan  efisen  sebagai  upaya  untuk  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  adalah model pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share . Think-Pair-Share merupakan  strategi  pembelajaran  yang  dikembangkan  pertama  kali  oleh Profesor Frank Lyman di University of Maryland pada 1981 dan diadopsi oleh banyak penulis di bidang pembelajaran kooperatif pada tahun-tahun selanjutnya. Strategi ini memperkenalkan gagasan tentang waktu ‘tunggu atau berfikir’ ( wait or think time) pada elemen yang saat ini menjadi salah satu faktor ampuh dalam meningkatkan respon siswa terhadap permasalahan.
Adapun  beberapa  manfaat Think-Pair-Share adalah  :  (1)  memungkinkan  siswa  untuk  bekerja sendiri  dan  bekerja  sama  dengan  orang  lain;  (2)  mengoptimalkan  partisipasi  siswa;  dan  (3)  memberi kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau Class  roomaction research. Secara Etimologis, ada tiga istilah yang berhubungan dengan penelitian tindakan kelas. Pertama, penelitian adalah suatu proses pemecahan masalah yang dilakukan secara sistematis empiris dan terkontrol. Sistematis dapat diartikan sebagai proses yang runtut sesuai aturan tertentu. Empiris mengandung arti bahwa kerja penelitian harus didasarkan pada data-data tertentu. Terkontrol artinya suatu kerja penelitian harus didasarkan pada prosedur yang jelas.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 1  Maret 2022
Tujuan  utama  PTK  adalah  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  terjadi di  dalam  kelas.  PTK juga bertujuan untuk meningkatkan kegiatan nyata guru dalam pengembangan profesinya. Tujuan khusus PTK  adalah  untuk  mengatasi  berbagai  persoalan  nyata  guna  memperbaiki  atau  meningkatkan  proses pembelajaran di kelas.
Penelitin  ini  dilaksanakan  di  MTs  YPKS  Padangsidimpuan  pada  kelas  VII-4  Tahun  Ajaran 2020/2021.  Waktu penelitian ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2020/2021 pada pokok bahasan Bilangan Bulat.
Penelitian ini dilaksanakan pada saat pandemic COVID19 sehingga harus tetap mengikuti aturan protokol kesehatan. Penelitian ini dilaksanakan dengan membagi kelas VII-4 menjadi 2 kelompok yaitu kelompok A dan kelompok B dengan ijin dari pihak sekolah untuk mengadakan penelitian. Alasan peneliti memilih lokasi penelitian ini adalah karena belum ada penelitian yang sejenis disekolah tersebut.
Subjek  dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII-4  MTs  YPKS  Padangsidimpuan  tahun  ajaran 2020/2021.  Dengan  jumlah  siswa  terdiri  dari  20  orang,  perempuan  sebanyak  10  orang  dan  laki  –  laki sebanyak 10 orang. Sedangkan Objek  dalam penelitian ini adalah nilai kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think-pair-share  pada  materi Bilangan Bulat di kelas VII-4 MTs YPKS Padangsidimpuan tahun ajaran 2020/2021.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas  (PTK) yang terdiri dari II siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 kali pertemuan dan dilaksanakan melalui tahapan-tahapan yang apabila digambarkan dalam bentuk visualisasi, maka akan tergambar bagan seperti berikut:
Gambar   Model Penelitian Tindakan Kelas  Kurt Lewin

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah matematika  siswa  dilihat  berdasarkan  hasil  tes kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada siklus I terdapat 14 siswa yang memperoleh nilai minimal “Kemampuan Sedang ” dari 20 siswa yang mengikuti tes dengan persentase 70% dan hasil ini menunjukkan kalau tingkat kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada siklus I masih berada pada kategori “Kemampuan Sedang”. Sedangkan pada siklus II terdapat 16 siswa yang memperoleh nilai minimal  “Kemampuan  Tinggi”  dari  20  siswa  yang  mengikuti  tes  dengan  persentase  80%  dan  hasil  ini menunjukkan kalau tingkat kemampuan Pemecahan masalah Matematika siswa pada siklus II telah berada pada  kategori  “Kemamapuan  Tinggi”.  Hal  ini  menunjukkan  terdapat  kenaikan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  10%.  Jadi  dengan  penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada pokok bahasan Bilangan Bulat.
Untuk hasil yang lebih jelas mengenai gambaran peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa dari siklus I ke siklus II dapat dilihat dari gambar di bawah ini, yaitu sebagai berikut:
Refleksi Tindakan Refleksi Siklus I dan seterusnya Pengamatan Siklus II Perencanaan Observasi Tindakan Perencanaan
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 1  Maret 2022

## Gambar Grafik Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa dari
Siklus I ke Siklus II

## Kadar Aktivitas Belajar Siswa
Bila  ditinjau  dari  segi  kadar  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  belum  memenuhi  kriteria  yang diharapkan,  dimana  kadar  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  hanya  memperoleh  persentase  sebesar  70,56% dengan kategori “Cukup Baik”. Sedangkan pada siklus II hasil yang diperoleh mengalami peningkatan dari siklus I, dimana diperoleh persentase sebesar 86,68%. Hal ini menunjukkan terdapat kenaikan dari siklus I ke siklus II.
Kadar aktivitas siswa ini meningkat disebabkan kerjasama yang baik antara siswa dan guru atau siswa itu sendiri. Jadi didalam proses pembelajaran terjadi interaksi antara guru dan siswa atau siswa itu sendiri.  Hal  ini  mengakibatkan  suasana  kelas  menjadi  kondusif,  dimana  masing-masing  siswa  dapat melibatkan  kemampuannya  semaksimal  mungkin.  Kadar  aktivitas  yang  timbul  dari  siswa  akan mengakibatkan  terbentuknya  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  akan  mengarah  pada  peningkatan prestasi.
Untuk hasil yang lebih jelas mengenai gambaran peningkatan kadar aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II dapat dilihat dari gambar di bawah ini, yaitu sebagai berikut:

## Gambar Grafik Peningkatan Kadar Aktivitas Siswa dari Siklus I ke Siklus II

## Kemampuan Guru Mengelola  Pembelajaran
Hasil  observasi  aktivitas  guru  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  dengan  model pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share pada pokok bahasan Bilangan Bulat dalam penelitian ini berjalan  dengan  baik  dan  mengalami  peningkatan  selama  pelaksanaannya.  Dengan  demikian  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share dapat  dipertimbangkan  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi kemampuan guru mengelola pembelajaran, pada siklus I dengan nilai rata – rata 3,35 berada pada kategori “Cukup Baik” dan pada siklus II dengan nilai rata – rata 3,85 berada pada  kategori  “Baik”.  Dapat  disimpulkan  dari  hasil  penelitian,  guru  telah  mampu  menerapkan  metode pembelajaran tersebut sehingga dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Untuk  lebih  jelas  mengenai  gambaran  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran dari siklus I ke siklus II dapat dilihat dari grafik di bawah ini, yaitu sebagai berikut:
70% 80% 65% 70% 75% 80% 85% siklus 1 siklus 2 70.56% 86.68% 0.00% 50.00% 100.00% Siklus 1 Siklus 2

## Gambar Grafik Peningkatan Kemampuan guru mengelola  pembelajaran dari Siklus I ke Siklus II

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini penelitian memberikan kesimpulan sebagai berikut :
1. Penerapan Model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share dapat meningkatkan pemecahan masalah  matematika  siswa  pada  materi  Bilangan  Bulat  di  kelas  VII-4  MTs  YPKS Padangsidimpuan Tahun Pelajaran 2020/2021. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes yang dilakukan peneliti,  dari  tes  diagnostik  yang  dilakukan  terhapat  20  orang  siswa,  terdapat  12  orang  siswa dengan persentase sebesar 60% yang mencapai nilai ketuntasan, pada siklus I terdapat 14 orang siswa dari 20 siswa dengan persentase penilaian  70% yang mencapai nilai ketuntasan  dan pada siklus II terdapat 16 orang siswa dari 20 siswa dengan persentase penilaian 80% yang mencapai nilai ketuntasan, hal ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan dari tes diagnostik terhadap tes kemampuan pemecahan masalah pada siklus I sebesar 10% dan dari siklus I ke siklus II terdapat peningkatan yaitu sebesar 10%. Dari uraian tersebut hasil yang didapat pada siklus II menunjukkan bahwa kategori yang diharapkan sudah tercapai yaitu ≥ 80%.
2. Aktivitas siswa di kelas VII-4 meningkat dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share . Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi aktivitas siswa siklus I  70,56% dan siklus II 86,68%, hal ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan sebesar 16,12% dari Siklus I ke Siklus II. Hasil yang diperoleh telah terpenui yaitu ≥ 80%.
3. Kemampuan guru mengelola pembelajaran di kelas VII-4 meningkat dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share pada materi Bilangan Bulat. Untuk kemampuan guru pada siklus I diperoleh nilai rata – rata sebesar 3,37 berada pada kategori “Cukup Baik”  dan pada siklus II diperoleh nilai rata – rata sebesar 3,85 berada pada kategori “Baik”.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  peneliti  akan mengemukakan beberapa  saran  umum  dan  saran khusu, dimana saran umumnya antara lain :
1. Bagi peneliti, sebelum melakukan penelitian disarankan untuk memperhatikan terlebih dahulu kelemahan  dan  kelebihan  pada  penelitian  yang  akan  dilakukan  maupun  penelitan  sejenis, sehingga penelitian yang dilakukan semakin lebih baik lagi kedepannya
2. Bagi guru diharapkan model pembelajaran kooperatif tipe think-pair -share menjadi salah satu pertimbanagan  untuk  di  terapkan  di  dalam  proses  pembelajaran  karna  mampu meningkatkankan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
3. Bagi guru, siswa dan sekolah,  Karena kegiatan ini sangat bermanfaat khususnya bagi guru dan  siswa,  maka  diharapkan  kegiatan  ini  dapat  dilakukan  secara  berkesinambungan  dalam pelajaran matematika maupun pelajaran lain di dalam sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Dr. Sri Haryati, M.Pd, Belajar dan Pembelajaran Tipe Cooperative Learning , Graha Cendikia, 2017 Kemendikbud Revisi 2014, Matematematika , 2014 pada Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Leo  Adhar  Effendi, Pembelajaran  Matematika  Dengan  Metode  Penemuan  Terbimbing  Untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Smp , Jurnal Penelitian Pendidikan |ISSN 1412-565X Vol. 13 No. 2 Oktober 2012, Hal. 2 Miftahu Hu da, M.Pd, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran , Pustaka Belajar Peningkatan Aktivitas dan hasil belajar matematika jurnal.fkip.unila.ac.id (diakses 14 Juni 2020)
3.35 3.85 0 2 4 6 Siklus 1 Siklus 2
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 1  Maret 2022
Sri  Wardani,  dkk. Pembelajaran  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  di  SD ,  Kementrian  Pendidikan Nasional  Direktorat  Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan  Tenaga  Kependidikan  Pusat Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidikan dan  Tenaga Kependidikan  (PPPPTK)  Matematika 2010, 2010
Zulfah, Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Dengan Pendekatan Heuristik  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Mts  Negeri  Naumbai Kecamatan Kampar , Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, E-ISSN : 2579-9258, P:ISSN : 2614-3038, Volume 01, No. 2, November 2017 hal. 1 – 12