Volume 5, Nomor 2, Desember 2022 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v5i2.4370

## PENGEMBANGAN MEDIA GAMBAR DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA PEMBELAJARAN TEMATIK SEKOLAH DASAR
Submit , 20-08-2022 Accepted , 19-11-2022 Publish , 21-11-2022
Pathul Janah 1 , Armin Subhani 2 , Hartini Haritani 3
Univesitas Hamzanwadi Selong 1,2,3
pathulnoparlf@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian ini betujuan untuk mendeskripsikan cara pengembangan media gambar dengan  pendekatan  kontekstual,  mengetahui  kevalidan  media  gambar  dengan pendekatan  kontekstual,  mengetahui  kepraktisan  media  gambar  dengan pendekatan  kontekstual,  dan  mengetahui  keefektifan  media  gambar  dengan pendekatan kontekstual pada pembelajaran tematik Sekolah Dasar. Penelitian dan pengembangan (Research & Development) ini menggunakan model pengembangan  4D  yang  sudah  disederhanakan  menjadi  3D  dengan  tahapan define,  design ,  dan develop .  Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan data primer. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah: observasi,  wawancara, dan angket.  Hasil uji validasi  desain  media dan isi materi rancangan media gambar dinilai valid dengan nilai 97,14%, 92,72% dan 83,63%. Respon siswa pada uji perorangan dan uji kelompok dinilai sangat positif, terlihat dari  skor  tanggapan  siswa  terendah  78%  dan  tertinggi  90%.  Simpulan  dari penelitian  ini  adalah  bahwa  beradasarkan  hasil  uji  coba  dan  analisis  diketahui bahwa media  gambar dengan pendekatan kontekstual  pada pembelajaran  tematik sangat  efektif  terlihat  dari  pencapaian  siswa  dan  guru  sudah  mencapai  standar minimal.
Kata Kunci: Media Gambar, Pendekatan Kontekstual, Tematik.

## ABSTRAK
This  study  aims  to  describe  how  to  develop  image  media  with  a  contextual approach, determine the validity of image media with a contextual approach, find out the practicality of image media with a contextual approach, and determine the effectiveness  of  image  media  with  a  contextual  approach  in  elementary  school thematic learning. This research and development uses a 4D development model that  has  been  simplified  into  3D  with  the  stages  of  define,  design,  and  develop. The type of data used in this study uses primary data. The instruments used in this study were: observation, interviews, and questionnaires. The results of the media design  validation  test  and  the  content  of  the  image  media  design  material  were considered  valid with values of  97.14%, 92.72%  and 83.63%. Student responses to  individual  and  group  tests  were  considered  very  positive,  as  seen  from  the lowest  student  response  scores  of  78%  and  the  highest  90%.  The  conclusion  of this  study  is  that  based  on  the  results  of  trials  and  analysis,  it  is  known  that picture media with a contextual approach to thematic learning is very effective, as
seen  from  the  achievement  of  students  and  teachers  who  have  reached  the minimum standard.
Keywords: Contextual Approach, Image Media, Thematic.

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  suatu  proses  yang  kompleks  yang  terjadi  pada  semua orang  dan  berlangsung  seumur  hidup  yang  akan  mengubah  tingkah  laku  dalam dirinya  baik  yang  menyangkut  perubahan  yang  bersifat  kognitif,  afektif  dan psikomotor  (Ambarita,  2015;  Rohani,  2019;  Widyastuti  et  al.,  2020).  Dalam mengubah  sifat  tersebut  paling  efektif  adalah  menggunakan  media  pembelajaran secara tematik (Dahliana & Anggraini, 2021; Octaviani, 2017). Sebagai seorang guru, tentunya lebih banyak tahu tentang kondisi yang dihadapinya di dalam kelas, guru seringkali  menemukan  siswa  yang  pasif  saat  pembelajaran  tematik.  Hal  ini disebabkan  karena  guru  kurang  menyajikan  materi  pembelajaran  tematik  yang lebih menarik, kreatif, dan bermakna (Putra et al., 2018; Susilawati et al., 2020). Selain  itu,  media  pembelajaran  yang  digunakan  harus  dapat memberikan pengalaman  yang  menyenangkan  dan  memenuhi  kebutuhan  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  (Irjus  &  Indrawan,  2020;  Rejeki  et  al.,  2020;  Rohani, 2019). Oleh karena itu dalam proses pembelajaran tematik guru hendaknya dapat menyajikan pembelajaran  yang efektif dan efisien sesuai pola pikir peserta didik dengan menerapkan  berbagai  strategi  dalam  menggunakan  media  serta membimbing  peserta  didik  untuk mengembangkan  motivasi  belajarnya (Fahrurrozi et al., 2021; NK, 2015; Suryana, 2015). Media  pembelajaran  merupakan  bagian  yang  harus  mendapatkan  perhatian dari  guru  dalam  setiap  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan si belajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses  belajar  (Asyhar,  2021;  Hasnul  Fikri  &  Madona,  2018;  Rajagukguk  et  al., 2021;  Rohani,  2019).  Media  pembelajaran  merupakan  media  yang  efektif  untuk melaksanakan  proses  pengajaran  yang  direncanakan  dengan  baik.  Media pembelajaran  juga  merupakan  pedoman  bagi  guru  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  sehingga  dapat  menjelaskan  materi  pembelajaran  dengan  urutan yang  sistematis  dan  membantu  dalam  penyajian  materi  yang  menarik  sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, dapat meningkatkan dan mengembangkan  kemampuan  berbahasa,  meningkatkan  motivasi  dan  minat belajar,  serta  memperoleh  pengalaman  baru  bagi  siswa  (Arsyad,  2015; Nurdyansyah, 2019; Rohani, 2019; Susilana & Riyana, 2015).
Pemilihan media pembelajaran dengan menggunakan media gambar dengan pendekatan  kontekstual  merupakan  media  yang  tepat  dan  sesuai  dengan kebutuhan,  karena  media  ini  dapat  mengatasi  batas  ruang,  waktu  dan  dapat  di bawa  ke  dalam  kelas  (Muna  et  al.,  2019;  A.  Safitri  &  Kabiba,  2020;  Saonah, 2018;  Sundari,  2016).  Selain  itu,  media  tersebut  bersifat  konkret  dan  dapat menjadi sumber belajar bagi siswa karena berbentuk nyata sesuai dengan aslinya sehingga menarik bagi siswa. Media gambar adalah salah satu media visual yang sederhana  akan  tetapi  mempermudah  cara  belajar  siswa  (Fitria  et  al.,  2017b; Marjasuwati, 2021; Ratnaningsih & Nastiti, 2018; Suparman et al., 2020). Media gambar  juga  merupakan  suatu  media  visual  yang  hanya  dapat  dilihat  saja,  tetapi
tidak  mengandung  unsur  suara  atau  audio  (Dianasari,  2021;  Fitria  et  al.,  2017b; Suwastika, 2018).
Dalam  definisi  lain  media  gambar  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  di wujudkan  secara  visual  kedalam  bentuk  dua  dimensi  sebagai  curahan  ataupun pemikiran  yang  bermacam  macam  misalnya  potret,  slide,  lukisan,  film,  strip, opaque  proyektor  dan  sebagainya  sehingga  media  gambar  merupakan  salah  satu media  yang  banyak  digunakan  pada  pembelajran  tematik  (Agusrita  et  al.,  2020; Mohzana. Fahrurrozi., Muh, 2021; Rosita et al., 2021; I. Safitri & Nurul Fadillah, 2021).
Pembelajaran  tematik  yang  merujuk  pada  Kurikulum  Berbasis  Komeptensi (KBK) dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan sudah diberlakukan sejak tahun 2005 (Sudrajat, 2015; Suherman, 2015; Trianto, 2015). Terdapat beberapa tujuan pembelajaran  tematik  diantaranya  adalah  (1)  meningkatkan  pemahaman  konsep yang  dipelajarinya  secara  lebih  bermakna.  (2)  mengembangkan  keterampilan menemukan, mengolah dan memanfaatkan informasi. (3) menumbuh kembangkan keterampilan  sosial  seperti  kerjasama,  toleransi  serta  menghargai  pendapat.  (4) meningkatkan  gairah  daam  belajar,  (5)  memilih  kegiatan  yang  sesuai  dengan minat  dan  kebutuhan  para  siswa  (Ananda  et  al.,  2021;  Hasna  Prilia  et  al.,  2021; Indana, 2018; Putra et al., 2018).
Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Dewi  &  Fauziati, 2021)  menyebutkan  bahwa  penggunaan  media  gambar  mampu  meningkatkan motivasi belajar siswa. Peningkatan motivasi tersebut membuat hasil belajar siswa juga  meningkat.  Selain  itu,  (Perwitasari  et  al.,  2018)  dalam  penelitiannya menjelaskan  bahwa  media  ajar  tematik  berbasis  kontekstual  yang  dikembangkan di  SDN  Munungkerep  2  Kecamatan  Kabuh  Kabupaten  Jombang  yang dikembangkan telah memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif digunakan dalam pembelajaran. Sehingga media ajar tematik dengan pendekatan kontekstual sangat mudah  dipahami  dan  mampu  mendorong  siswa  mencapai  hasil  pembelajaran dengan sangat baik.
Pengembangan  media  gambar  dengan  pendekatan  kontekstual  ini dikembangkan berdasarkan materi yang sesuai dengan KI dan KD. Media gambar ini  akan  di  desain  sedemikian  rupa,  gambar  akan  terlihat  asli  dan  ilmiah  serta menarik  untuk  dilihat  dan  diamati  oleh  siswa  (Amira,  2017;  Perwitasari  et  al., 2018;  Sumargono,  2020).  Hal  tersebut  akan  membuat  siswa  lebih  mudah  dalam mengingat materi pembelajarannya. Ada beberapa kelebihan media gambar yakni: 1.  Sifat  konkret,  gambar  lebih  realistis  menunjukkan  pokok  masalah  di bandingkan  dengan  verbal  semata,  2.  Gambar  mampu  mengatasi  batasan  lokasi dan ketika, tak seluruh benda, objek atau peristiwa sanggup dibawa ke kelas, dan tak  selalu  sanggup  anak  anak  dibawa  ke  objek  atau  peristiwa  tersebut,  3.  Media gambar  mampu  mengatasi  keterbatasan  pengamatan  kita,  4.  Gambar  bisa memperjelas sebuah masalah, dalam sektor apa saja dan utuk tingkat umur berapa saja,  maka  bakal  mencegah  atau  membetulkan  kesalah  pahaman,  5.  Gambar harganya murah dan enteng didapat pula dimanfaatkan tidak dengan memerlukan peralatan khusus (Fitria et al., 2017a; Rosita et al., 2021; Saonah, 2018; Suparman et al., 2020).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal,  diperoleh  data  terkait  proses pembelajaran di kelas IV SDN 1 Lepak Timur, pada pembelajaran tematik, yaitu siswa  banyak  mengalami  kesulitan  untuk  memahami  materi  yang  telah  di
sampaikan oleh guru. Hal ini berdasarkan data keaktifan siswa hanya 20 % selama proses  pembelajaran.  Siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  yang  disampaikan oleh guru bahkan siswa lebih cenderung bermain dengan teman sebangkunya dan siswa  tidak  mengikuti  pembelajaran  dengan  benar.  Selain  itu  guru  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  hanya  menggunakan  metode  dan  media  yang kurang  bervariasi,  Sehingga  hasil  belajar  masih  kurang  maksimal.  Pada  proses pembelajaran di SDN 1 Lepak Timur ditemui bahwa guru jarang melibatkan siswa secara  langsung  dan  aktif  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran,  dimana  siswa diberi  materi  yang  dibacakan  dari  buku  paket  yang  ada  di  kelas,  guru  hanya menjelaskan  telaah  materi  yang  dibacakan,  kemudian  diberi  tugas  untuk dikerjakan. Hal tersebut dilakukan berulang-ulang dengan siklus yang sama setiap materinya.
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  belum  sepenuhnya  menerapkan  metode maupun media yang tepat dalam membelajarkan siswa. Tugas pokok guru adalah guru  yang  dapat  mencerdaskan  para  siswanya  sesuai  dengan  potensi  dan kemampuan.  Guru  adalah  ujung  tombak  dalam  pembelajaran  yang  sangat  besar peranannya dalam ikut menghantarkan keberhasilan para peserta didik.
Hasil wawancara dan hasil angket terhadap beberapa guru di Sekolah Dasar Negeri  1  Lepak  Timur  dan  guru  SDN  2  Lepak  Timur  dapat  diketahui  bahwa penggunaan  media  gambar  masih  belum  banyak  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara  yang mengungkapkan bahwa guru belum memahami media gambar dengan pendekatan kontekstual.  Mereka  hanya  menjalankan  sistem  belajar  mengajar  dengan  media gambar  yang  ada  di  buku  paket  dengan  alasan  keterbatasan  pengetahuan  dan keterbatasan biaya. Berdasarkan uraian diatas terkait dengan permasalahan media atau  analisis  kebutuhan.  bahwa  penggunaan  media  gambar  masih  belum diterapkan.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  dikembangkan  sebuah  media  gambar berbasis kontekstual di SDN 1 Lepak Timur.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif. Dalam melakukan penelitian dan pengembangan ini, peneliti memilih model yang dikemukakan  oleh  Thiagarajan,  Semmel  dan  Semmel  (P.  D.  Sugiyono,  2018;  S. Sugiyono, 2019; Trianto, 2015) yaitu model 4-D. Sesuai dengan namanya, model ini memiliki 4 tahapan pengembangan diantaranya adalah define, design, develop dan desseminate . Tetapi di dalam penelitian dan pengembangan ini, peneliti hanya menggunakan model sampai 3D yaitu define, design , dan develop . Jenis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  data  primer.  Data  primer  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  tahapan-tahapan  uji  coba  berupa hasil evaluasi  yang terdiri dari data review ahli, data evaluasi uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar.
Instrumen  pengumpul  data  yang  digunakan  yaitu;  a)  observasi  yakni proses  pengamatan  objek  dengan  maksud  memperoleh  informasi  kemudian memahami  dari  lingkungan  sekolah  yang  diteliti,  yang  akan  dilakukan  untuk memperoleh informasi untuk melanjutkan penelitian. b) wawancara dengan proses pengambilan  informasi  dari  responden  secara  lebih  mendalam.  Wawancara  ini dilakukan  untuk  mendapatkan  data  mengenai  keadan  proses  pembelajaran  dan penggunaan  media  gambar  dengan  pendekatan  kontekstual  pada  pembelajaran
tematik kelas IV SDN 1 Lepak Timur. c)  Angket data yakni teknik pengumpulan data  dengan  cara  mengajukan  pertanyaan  tertulis  untuk  dijawab  secara  tertulis pula oleh responden. Angket berisi kumpulan pertanyaan-pertanyaan yang tertulis yang digunakan untuk  memperoleh informasi dari  responden tentang diri  pribadi atau  hal-hal  yang  diketahui.  Dalam  penelitian  ini  angket  diperlukan  untuk megetahui  seberapa  layak  dan  menarik  media  gambar  dengan  pendekatan kontekstual dalam pembelajaran tematik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pengembangan Produk Hasil Desain / Perancangan Produk
Setelah  studi  pendahuluan,  Langkah  awal  pengembangan  suatu  produk adalah  mendesain/merancang  kerangka  atau  struktur  media  ajar.  Hasil perancangan  menjadi  acuan  baku  dan  pembatas  cakupan  suatu  pengembangan, sehingga focus dan tujuan pembelajaran dari sebuah pengembangan dapat dicapai dengan baik. Berdasarkan analisis yang sudah dilakukan sebelumnya. Pada tahap ini  peneliti  melakukan  identifikasi  elemen  yang  akan  di  butuhkan  pada  media gambar. Hasil rancangan disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Kerangka media gambar No Rancangan Elemen Media Gambar 1 Bagian Awal
- Halaman Sampul
- Halaman keterangan identitas muatan pelajaran
Kelas, Tema, Sub Tema, Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, Materi Pokok, dan Tujuan Pembelajaran.
2 Bagian Inti Muatan IPS : dilengkapi materi berupa gambar dan keterangan
Muatan IPA : dilengkapi materi berupa gambar dan keterangan Muatan Matematika: dilengkapi materi berupa gambar dan keterangan
3 Bagian Penutup
Daftar Pustaka
Setiap  elemen  dirancang  sedemikian  rupa  disesuaikan  dengan  kebutuhan pembelajaran kelas IV dengan pendekatan kontekstual pada pembelajaran tematik Desain  Penyajian  Bagian  Awal  terdiri  dari  Halaman  sampul,  Identitas  muatan, penyajian bagian inti bagian penutup.

## Gambar 2: Identitas Muatan

## Gambar 3. Bagian Inti
Bagian  ini  memuat  lengkap  mulai  bagian  awal,  sampai  bagian  penutup yakni  refrensi  yang  digunakan  dalam  mendesain  dan  membuat  produk  media gambar. Pada umumnya buku buku inilah yang menjadi rujukan utama para guru tanpa  didukung  media  gambar  hasil  pengembangan  yang  dilakukan  oleh  masing masing guru.

## Hasil Validasi Produk
Validasi  produk  merupakan  rangkaian  uji  tahapan  awal  produk  Media Gambar. Validasi produk terdiri dari 2 uji validasi, validasi ahli desain media dan validasi  ahli  materi  pada  tiga  muatan  pelajaran  yaitu  IPA,  IPS,  dan  Matematika. Setiap  ahli  diminta  melakukan  penilaian  serta  masukan  terhadap  produk  Media Gambar yang sudah dikembangkan.

## Hasil Validasi Ahli Media
Produk  pengembangan  ini  berupa  media  gambar  dengan  pendekatan kontekstual  pada  pembelajaran  tematik.  Adapun  ahli  desain  media  gambar  dari pembelajaran tematik semua muatan pelajaran yaitu salah satu dosen ahli media di perguruan  tinggi.  Produk  media  gambar  dan  istrumen  berupa  angket  diserahkan pada  ahli  desain  media.  Ahli  desain  media  memberikan  nilai  dengan menggunakan  angket  yang  berkaitan  dengan  produk  media  gambar  pada  semua muatan pembelajaran. Uji validasi ini dimaksud untuk mengetahui kelayakan dari sisi keindahan dan kebenaran substansi desain media gambar.
Pada  tabel  2  dipaparkan  hasil  penilaian  ahli  desain  media  terhadap  produk pengembangan berupa media gambar.
Tabel 2. Hasil uji validasi Desain Media No Aspek Penilaian Skor (1-5) Kategori 1 Kombinasi warna gambar menarik 5 Sangat Valid 2 Kejelasan Gambar 5 Sangat Valid 3 Penggunaan Backgroun 5 Sangat Valid 4 Gambar Nyata Sesuai Dengan Konsep 5 Sangat Valid 5 Gambar Menampilkan Desain Stilasi Yang Rapi 5 Sangat Valid 6 Penempatan Gambar Dan Ilustrasi Menarik 5 Sangat Valid 7 Nilai Keindahan/Estetika 4 Valid 8 Kesesuaian Pada Gambar 5 Sangat Valid 9 Penempatan Gambar Yang Teratur 4 Valid 10 Media Gambar Memperlihatkan Deti Gambar Dengan Jelas 5 Sangat Valid 11 Gambar Dan Ilustrasi Menarik Perhatian Pesera Didik 5 Sangat Valid 12 Media Gambar Membantu meningkatkan daya tangkap peserta didik dalam menerima materi pelajaran 5 Sangat Valid 13 Media memiliki perbandingan ukuran yang proporsional antara tinggi dan lebar 5 Sangat Valid 14 Bentuk gambar yang digunakan konsistensi dari halaman kehalaman 5 Sangat Valid Total Skor 68 Skor maksimal 70
Bahan hasil penilaian dari seorang ahli desain media terhadap media gambar dengan  pendekatan  kontekstual  pada  pembelajaran  tematik  sebagaimana tercantum dalam tabel 4.3 di atas, hasil perhitungan persentase diperoleh sebesar 97,14 % Setelah di konversikan dengan tabel konversi menunjukkan bahwa media gambar  berada  dalam  kualifikasi  sangat  valid  sehingga  secara  umum  tidak  perlu direvisi.

## Hasil Validasi Ahli Isi Materi
Produk pengembangan berupa media gambar  yang diserahkan pada ahli isi materi yaitu dosen ahli materi pengembengan di perguruan tinggi. Penilaian yang dilakukan oleh ahli isi materi dilakukan dengan cara memberikan skor pada setiap pertanyaan yang ada dalam kolom angket dan memberikan komentar, saran, serta mencoret  media  ajar  seandainya  terdapat  kesalahan.  Adapun  rentang  skor  dalam angket adalah (a) 1 (Berarti sangat kurang layak), (b) 2 (Berarti kurang layak), (c) 3 (Berarti cukup layak), (d) 4 (Berarti layak), (e) 5 (Berarti sangat layak). Berikut ini  adalah  penyajian  data  dari  uji  ahli  isi  materi  media  gambar  pada  muatan pelajaran. Hasil penilaian ahli materi terhadap media gambar dapat dilihat dalam tabel berikut ini.:
Tabel 3. Hasil penilaian Uji Validasi Isi Materi No Aspek Penilaian Skor Kategori 1 Kesesuaian materi pada gambar denganKI dan KD 5 Sangat Valid 2 Kesesuaian gambar dengan tujuan pembelajaran 5 Sangat Valid 3 Kesesuaian materi pada gambar dengan tingkat perkembangan siswa 4 Valid 4 Gambar dapat memudahkan mengingat dan memahami materi 5 Sangat Valid 5 Ketepatan pemberian penekanan bagian tertentu pada 4 Valid
gambar 6 Gambar dan kalimat penjelas sinergis dan saling mendukung 5 Sangat Valid 7 Kejelasan uraian materi terhadap gambar 5 Sangat Valid 8 Ketepatan materi dengan gambar 5 Sangat Valid 9 Kebenaran konsep 4 Valid 10 Ketepatan pemilihan gambar untuk menjelaskan materi 4 Valid 11 Materi disajikan dengan runtut dan sedehana 5 Sangat Valid Total Skor 51 Skor maksimal 55
Berdasarkan  penilaian  dari  seorang  ahli  isi  materi  muatan  pelajaran  IPS  dan Matematika terhadap media gambar sebagaimana tercantum pada table 4.6 di atas, hasil  perhitungan  persentase  diperoleh  92,  72%.  Setelah  dikonversikan  dengan tabel konversi menunjukkan bahwa media gambar berada dalam kualifikasi sangat layak, sehingga secara umum tidak perlu direvisi.

## Hasil Revisi Akhir Desain Produk
Berdasarkan penilaian dari ahli desain dan ahli materi media gambar dengan pendekatan  kontekstual  pada  pembelajaran  tematik,  maka  tidak  dilakukan  revisi. Semua  persentase  kelayakan  dalam  kategori  sangat  baik  sehingga  tidak  perlu direvisi. Namun pengembang tetap melakukan perbaikan terhadap semua muatan pelajaran sesuai saran ahli desain media dan ahli isi materi, yaitu: Kejelasan warna pada  tulisan,  Kompetensi  Inti,  Kompetensi  dasar,  Materi  pokok,  Tujuan pembelajaran, Penambahan Materi pelajaran, dan Penulisan daftar pustaka.

## Hasil Uji coba Produk
Uji coba Produk dimaksudkan untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap Media Gambar Dengan Pendekatan Kontekstual Pada Pembelajaran Tematik dan efektifitasnya  dalam  pembelajaran.    Uji  coba  Produk  dilakukan  dengan  dua  (2) langkah yakni Uji coba Kelompok Kecil dan Uji coba Kelompok Besar
Subjek  uji  coba  Kelompok  Kecil  dilakukan  kepada  sembilan  orang  siswa kelas.  Produk  pengembangan  yang  telah  mendapatkan  review  dari  ahli  desain media dan ahli isi materi pelajaran berupa draf 1 pengembangan diserahkan pada sembilan orang siswa secara perorangan untuk mendapatkan revisi dan komentar serta  saran.  Beberapa  uji  coba  kelompok  kecil  yang  dapat  dikumpulkan  berupa masukan  tentang  pewarnaan  gambar,  penyajian  materi,  tampilan  gambar  dan  hal hal lain yang perlu diperbaiki.

## Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Subjek  Uji  coba  pada  kelompok  kecil  ini  terdiri  dari  9  orang  siswa  dan  2 orang  guru  yaitu  guru  kelas  dan  kepala  sekolah.  Pada  uji  coba  ini  menggunakan pengukuran  untuk  skala  liker  untuk  mengetahui  kepraktisan  penggunaan  Media Gambar  dalam  pembelajaran  yang  sudah  dilaksanakan.  Analisis  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskripsi  kuantitatif.  Untuk  mengolah  data dari validator ahli media dan ahli materi dan respon peserta didik. Hasil uji coba kelompok kecil dapat dilihat dari penyajian tabel berikut ini:
Tabel 4. Hasil Angket Respon Peserta Didik Pada Uji Coba Kelompok Kecil
No Nama Total skor Skor Prosentase (%) Keterangan

## Maksimal
1 IPK 45 50 90% Sangat Valid 2 LE 45 50 90% Sangat Valid 3 RGA 40 50 80% Sangat Valid 4 SM 43 50 86% Sangat Valid 5 AMZ 43 50 86% Sangat Valid 6 AYS 41 50 82% Sangat Valid 7 MMH 40 50 80% Sangat Valid 8 ZNO 40 50 80% Sangat Valid 9 JH 39 50 78% Valid
Dari hasil analisis data yang diperoleh dari angket respon peserta didik pada uji  coba  kelompok  kecil  menunjukkan  bahwa  media  gambar  berada  dalam kualifikasi  sangat  baik.  Dengan  demikian  revisi  terhadap  media  gambar  tidak dilakukan.

## Hasil Uji Coba Kelompok Besar
Uji Kelompok Besar terhadap 21 orang siswa kelas IV SDN 1 Lepak Timur. Uji  coba  kelompok  besar  dilakukan  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan Media  Gambar  Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Pada  Pembelajaran  Tematik kelas IV SDN 1 Lepak Timur. Penilaian efektivitas Media Gambar ini dilakukan melalui analisis tes evaluasi hasil belajar. Hasil Uji Coba Kelompok Besar dapat dilihat dari tabel berikut ini:
Tabel 5. Hasil uji coba Kelompok Besar
No Nama Siswa Nilai Tes Nilai KKM (70%) 1 AYM 76 Terlaksana 2 BA 73 Terlaksana 3 FN 73 Terlaksana 4 HH 74 Terlaksana 5 HA 72 Terlaksana 6 GSR 72 Terlaksana 7 IWN 71 Terlaksana 8 IHN 73 Terlaksana 9 MDW 74 Terlaksana 10 MMH 76 Terlaksana 11 MZA. 74 Terlaksana 12 MFI 75 Terlaksana 13 MAL 65 Tidak Terlaksana 14 MHH 76 Terlaksana 15 MA 66 Tidak Tuntas 16 MAI 78 Terlaksana 17 RP 80 Terlaksana 18 SAL 79 Terlaksana 19 SU 75 Terlaksana 20 ZIA 95 Terlaksana 21 TLY 77 Terlaksana
Hasil dari analisis tes hasil belajar dilihat pada tabel 4.11 sangat memuaskan dengan  nilai  90,40%  melebihi  standar  nilai  yang  sudah  ditetapkan  yaitu  70.dan yang masih belum tuntas ada 2 orang. Dari hasil di atas disimpulkan bahwa Media
Gambar  Dengan  Pendekatan  Kontekstual  pada  pembelajaran  Tematik  sangat efektif diterapkan dalam proses pembelajaran.
Dari  semua  hasil  analisis  data  dari  setiap  uji  coba  yang  dilakukan  oleh peneliti  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dari para ahli desain media, ahli isi materi, uji coba kelompok kecil, uji coba kelompok besar memiliki rata rata kualifikasi yang baik/ layak, sehingga media gambar yang dikembangkan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## Pembahasan
Penelitian  pengembangan  ini  memiliki  tujuan  menciptakan  produk  media ajar  berupa  Media  Gambar  Dengan  Pendekatan  Kontekstual  pada  materi  Tema 6.Tujuan penelitian ini adalah supaya peneliti dapat melihat bagaimana tanggapan peserta  didik,  guru  dan  kelayakan  Media  Gambar.  Pada  pembahasan  ini  dibagi menjadi  3  yaitu  (1)  Proses  Pengembangan  (2)  Validitas  produk  (3)  Efektifitas produk pengembangan.

## Proses Pengembangan
Media  Gambar  dibuat  berdasarkan  dari  kompetensi  dasar  dan  Indikator yang  sesuai  dengan  kurikulum  13.  Media  Gambar  disajikan  relevan  dengan materi,  menarik  sehingga  pembelajaran  terasa  lebih  menarik  bagi  peserta  didik. Selain  itu  gambar  dikembangkan  dengan  pendekatan  kontekstual  agar  peserta didik  dapat  mengkaitkan  pengetahuan  pribadi  atau  pengalaman  dan  kegiatan sehari  hari  kedalam  pembelajaran.  Metode  pengembangan  yang  dipakai  adalah model 4D dari Thiagarajan. Tahapan dari model pengembangan ini terdiri dari 4 tahap yaitu: (1) Pendefinisian (2) Perancangan (3) Pengembangan (4) Penyebaran. Akan  tetapi  dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini  hanya  menggunakan  3 langkah  yaitu  sampai  langkah  pengembangan,  tanpa  menyertai  langkah penyebaran karena keterbatasan waktu dan biaya.
Pada  tahap  pendefinisian  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  peserta didik dan mendapatkan beberapa permasalahan seperti dalam pembelajaran siswa terlihat kurang antusias dalam menerima pelajaran, kurangnya minat siswa dalam menerima  materi  membuat  suasana  pembelajaran  menjadi  kurang  menarik, sehingga pengembangan media ajar sangat tepat bila dikembangkan sesuai dengan kebutuhan.  Hal  tersebut  berdasarkan  bahwa  di  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Lepak Timur belum ada media gambar berbasis kontekstual yang khusus dirancang guru. Selanjutnya peneliti menyebar angkat ke pendidik dan peserta didik, berdasarkan hasil  angket  tersebut  diperoleh  hasil  yang  selanjutnya  di  analisis  untuk memperoleh informasi bahwa peserta didik tertarik atau tidak tertarik pada media gambar. Selain itu Media Gambar dengan pendekatan kontekstual akan membantu peserta didik agar lebih mudah paham dengan materi yang diajarkan karena dalam penggunaan media gambar materi tersaji dengan lebih menarik, berkaitan dengan kehidupan nyata yang disering dilalui dalam kehidupannya sehari hari.
Daya  tarik  dari  media  gambar  adalah  gambar  di  desain  dengan menggunakan  gambar  yang  sering  dilihat  oleh  peserta  didik.  Penggunaan backgroun dengan warna yang menarik sehingga peserta didik termotivasi dalam proses  belajar  mengajar.  Pendekatan  yang  dipakai  dalam  pengembangan  media ajar ini mengikuti konsep kurikulum 2013 dan mampu mengembangkan pola pikir peserta  didik.  Melalui  gambar  pemaparan  materi  sangat  jelas  sehingga  mampu menarik minat dan keaktifan peserta didik dalam menerima materi pembelajaran. Pada tahap selanjutnya  adalah tahap Develop yaitu tahap membuat produk yang  sudah  disusun  konsepnya  pada  tahap  desain.  Dimulai  dengan  membuat gambar  patokan,  merancang  sampul  hingga  materi/isi  sampai  bagian  penutup. Bahan    yang  digunakan  dalam  membuat  gambar  adalah  kertas Art  paper  A3 glossy. Sehingga  tampilan  gambar  terkesan  berkilau  dan  kertas  tahan  lama  tidak
mudah  hancur  oleh  air.  Gambar  dijilid  dengan  menggunakan  kawat  jilid  spiral sehingga mudah dalam penggunaannya.

## Validasi Produk pengembangan
Media Gambar dengan pendekatan kontekstual ini di validasi oleh 3 orang. 3  orang  ahli  tersebut  adalah  Dosen  di  univeritas  Hamzanwadi  Selong.  Penilaian media ajar dilakukan dengan cara setiap validator ahli di berikan angket penilaian validasi  media  gambar  yang  akan  diisi  dan  memberikan  nilai  pada  setiap asfeknya,  serta  memberikan  saran  dan  komentar  pada  kolom  yang  sudah disediakan  untuk  perbaikan  media  ajar.  Landasan  yuridis  dan  teoritis  yang digunakan  dalam  pengembangan  yang  menjadikan  media  gambar  sebagai substitusi  dalam  menyediakan  bahan  pelajaran  yang  berkualitas  sesuai  dengan kebutuhan siswa dan sekolah hasil uji validasi materi muatan pelajaran IPS, IPA, dan  Matematika,  terbukti  bahwa  perancangan  media  gambar  sangat memperhatikan analisis kebutuhan.
Kevalidan  materi  media  gambar  karena  ditata  sesuai  urutan  muatan pelajaran  dimana  pemetaan  tersebut  lebih  cendrung  hasil  kolaborasi  menyeluruh antara  suatu  konsep  dan  pelaksananya.  Seperti  pada  deskripsi  hasil  uji  validasi desain  media  dan  isi  materi  rancangan  media  gambar  dinilai  valid  dengan  nilai 97,14%,  92,72%  dan  83,63%.  Revisi  lebih  banyak  terhadap  kekontrasan  warna, artinya  tidak  ada  masalah  dalam  Media  Gambar.  Dua  hasil  validasi  yang  sangat valid  merupakan  ciri  bahwa  strategi  penyampaian  materi  dalam  media  gambar sangat baik.
Desain  Media  Gambar  yang  menarik  memposisikan  siswa  nyaman  dan senang  dalam  belajar,  mendorong  motivasi,  dan  mempengaruhi  hasil  belajar. Respon siswa pada uji perorangan dan uji kelmpok dinilai sangat positif, terlihat dari  skor  tanggapan  siswa  terendah  78%  dan  tertinggi  90%.  Skor  tersebut  masi dalam  kategori  sangat  valid,  artinya  siswa  menganggap  bahwa  Media  Gambar yang  dikembangkan  memiliki  kemenarikan  dan  keterbacaan.  Gambar  sebagai media dapat memberikan informasi yang fiksatif, manipulative, dan distributive.

## Efektifitas Produk Pengembangan
Beradasarkan  informasi  tabel  hasil  uji  coba  kelompok  diketahui  bahwa media  gambar dengan pendekatan kontekstual  pada pembelajaran tematik  sangat efektif terlihat dari pencapaian siswa yang terdiri dari 12 siswa dan 2 orang guru pada kelompok kecil dan 21 siswa pada kelompok besar sudah mencapai standar minimal. Produk  suatu  bahan  ajar  dapat  memberikan  efek  yang  baik  disebabkan oleh serangkaian proses pengembangan yang ketat dan prosedural. Prosedur yang sudah ditetapkan pada umumnya mengikuti pada model  yang ditetapkan Dimulai dengan  analisis  kebutuhan,  perancangan,  kemudian  dikembangkan,  dan  hasil pengembangan  diimplementasikan  dalam  suatu  pembelajaran  guna  melihat efektifitasnya.
Langkah  Langkah  setiap  tahapan  telah  dilakukan  dengan  baik.  Analisis kebutuhan dilakukan dengan pemetaan tema dan sub tema beserta analisis kondisi riil disekolah sebagai pijakan pengembangan. Perancangan produk pun dilakukan dengan serapi mungkin yang harus berpijak pada landasan yuridis kurikulum 2013 dan  teoritis  pendukung  tentang  pengembangan  Media  Ajar  terutama  Media Gambar. Seorang  ahli  dalam  validasi  produk  sangat  berpengaruh  pada  hasil
produk sebelum dilakukan uji coba perorangan maupun uji coba kelompok. Pada penelitian dan pengembangan ini,  guru kelas mengelola mengelola pembelajaran sesuai dengan rancangan Media Gambar yakni pembelajaran konstrutivis. Urutan urutan  Media  Gambar  mengarahkan  guru  mengaktifkan  pengetahuan  awal  siswa melalui  motivasi,  pemfokusan  pikiran  siswa  melalui  penyampaian  tujuan pembelajaran.

## SIMPULAN
Kevalidan  materi  media  gambar  ditata  sesuai  urutan  muatan  pelajaran dimana  pemetaan  tersebut  lebih  cendrung  hasil  kolaborasi  menyeluruh  antara suatu  konsep  dan  pelaksananya.  Seperti  pada  deskripsi  hasil  uji  validasi  desain media dan isi materi rancangan media gambar dinilai valid dengan nilai 97,14%, 92,72%  dan  83,63%.  Revisi  lebih  banyak  terhadap  kekontrasan  warna,  artinya tidak  ada  masalah  dalam  Media  Gambar.  Dua  hasil  validasi  yang  sangat  valid merupakan  ciri  bahwa  strategi  penyampaian  materi  dalam  media  gambar  sangat baik.Media gambar dengan pendekatan kontekstual menjadi sangat penting untuk mengatasi kelemahan siswa dalam berfikir kritis dan kreatif, seperti siswa sekolah dasar  yang  kurang  paham  pembelajaran  yang  mendorong  mereka  untuk  berfikir lebih  tinggi.  Banyak  sekolah  yang  hanya  mengandalkan  buku  teks  semata  tanpa dilengkapi  dengan  Media  yang  didesain  secara  khusus  oleh  guru  untuk tercapainya tujuan pembelajaran tertentu. Beradasarkan hasil uji coba dan analisis diketahui  bahwa  media  gambar  dengan  pendekatan  kontekstual  pada pembelajaran tematik sangat efektif terlihat dari pencapaian siswa dan guru sudah mencapai standar minimal. Produk suatu bahan ajar dapat memberikan efek yang baik  disebabkan  oleh  serangkaian  proses  pengembangan  yang  ketat  dan prosedural.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusrita, A., Arief, D., Bagaskara, R. S., & Yunita, R. (2020). Penggunaan Media Gambar untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (3). https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.408 Ambarita, A. (2015). Manajemen pembelajaran. Jakarta: Depdiknas.
Amira, D. (2017). Pengembangan LKS Berbasis Kontekstual Pada Pembelajaran Tematik  Subtema  Tubuh  Manusia  Kelas  V  SD  Muhammadiyah  04  Batu . University of Muhammadiyah Malang.
Ananda, R., Fadhilaturrahmi, F., & Hanafi, I. (2021). Dampak Pandemi Covid-19 terhadap  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (3). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.1190
Arsyad, A. (2015). Media pembelajaran . Jakarta: PT Raja grafindo persada.
Asyhar, R. (2021). Kreatif mengembangkan media pembelajaran .
Dahliana,  D.,  &  Anggraini,  P.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik Terpadu  Berbasis  Model  Reciprocal  Teaching  Untuk  Siswa  Kelas  IV Sekolah  Dasar. Fikroh:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Pendidikan  Islam , 14 (1). https://doi.org/10.37812/fikroh.v14i1.134
Dewi,  L.,  &  Fauziati,  E.  (2021).  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar  dalam Pandangan  Teori  Konstruktivisme  Vygotsky. Jurnal  Papeda:  Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 3 (2).
https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v3i2.1207
Dianasari,  I.  (2021).  Pengembangan  Media  Video  Interaktif  Pada  Pembelajaran Tematik Kelas Iv Sd/Mi. In Paper Knowledge . Toward a Media History of Documents .
Fahrurrozi, M., Mohzana, & Murcahyanto,  H. (2021). Strategi Pembelajaran dan Kemampuan  Guru  Kelas. JOEAI(Journal  of  Education  and  Instruction) , 4 (1).
Fitria,  A.  D.,  Mustami,  M.  K.,  &  Taufiq,  A.  U.  (2017a).  Pengembangan  Media Gambar Berbasis Potensi Lokal Pada Pembelajaran Materi Keanekaragaman Development  of  Picture  Media  Based  on  Local  Potency  for  Learning Materials  Biodiversity  in. AULADUNA:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam , 4 (2).
Fitria,  A.  D.,  Mustami,  M.  K.,  &  Taufiq,  A.  U.  (2017b).  Pengembangan  Media Gambar Berbasis Potensi Lokal Pada Pembelajaran Materi Keanekaragaman Hayati  di  Kelas  X  di  SMA  1  Pitu  Riase  Kab.  Sidrap. AULADUNA:  Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 4 (2).
Hasna Prilia, A., Irianto, S., & Sriyanto, S. (2021). Bahan Ajar Tematik Berbasis Kompetensi Peserta Didik di Abad 21. Jurnal Ilmiah KONTEKSTUAL , 2 (2). https://doi.org/10.46772/kontekstual.v2i02.399
Hasnul  Fikri,  &  Madona,  A.  S.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif. In Samudra Biru .
Indana,  N.  (2018).  Meningkatkan  Keterampilan  Motorik  Halus  Anak  Melalui Kegiatan  Bermain  Kreatif  Dengan  Pasir  Kinetik  Padapada  Anak  Kelompok B  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  V  Kediri  Tahun  Pelajaran  2017  /  2018.  In Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri . Irjus,  &  Indrawan,  H.  W.  W.  E.  W.  (2020).  Media  Pembelajaran  Berbasis Multimedia  Interaktif.pdf.  In J-SAKTI  (Jurnal  Sains  Komputer  dan Informatika) (Vol. 1, Issue 1).
Marjasuwati,  M.  (2021).  Peningkatan  pembelajaran  keterampilan  berbicara melalui  media  gambar  seri. JPGI  (Jurnal  Penelitian  Guru  Indonesia) , 6 (1). https://doi.org/10.29210/02943jpgi0005
Mohzana.  Fahrurrozi.,  Muh,  M.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  E-Learning  Pada Mahasiswa. JOEAI (Journal of Education and Instruction) , 4 (1). Muna,  E.  N.,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Hanurawan,  F.  (2019).  Upaya  Peningkatan Keterampilan  Berbicara  Menggunakan  Media  Gambar  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 4 (11). https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i11.13045
NK, R. (2015). Strategi Mengajar Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Nurdyansyah,  N.  (2019).  Media  Pembelajaran  Inovatif.  In Media  Pembelajaran Inovatif . https://doi.org/10.21070/2019/978-602-5914-71-3
Octaviani,  S.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Dalam  Implementasi Kurikulum 2013 Kelas 1 Sekolah Dasar. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 9 (2). https://doi.org/10.17509/eh.v9i2.7039
Perwitasari, S., Wahjoedi, & Akbar, S. (2018). Pengembangan bahan ajar tematik berbasis  kontekstual. Jurnal  Pendidikan :  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 3 (3).
Putra,  E.  D.,  Marhamah,  M.,  &  Ramadan,  Z.  H.  (2018).  Pengembangan  Bahan Ajar Tematik Berbasis Nilai-Nilai Budaya Melayu Di Sekolah Dasar. Jurnal Aplikasi IPTEK Indonesia , 2 (3). https://doi.org/10.24036/4.32130
Rajagukguk,  K.  P.,  Lubis,  R.  R.,  Kirana,  J.,  &  Rahayu,  N.  S.  (2021).  Pelatihan Pengembangan  Media  Pembelajaran  Model  4D  Pada  Guru  Sekolah  Dasar.
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (1).
Ratnaningsih,  S.,  &  Nastiti,  G.  (2018).  Upaya  Meningkatan  Motivasi  Belajar Siswa  dengan  Menggunakan  Media  Gambar  Pada  Pembelajaran  Tematik  di Sekolah  Dasar. Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI , 5 (2). https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v5i2.3397
Rejeki,  R.,  Adnan,  M.  F.,  &  Siregar,  P.  S.  (2020).  Pemanfaatan  Media Pembelajaran pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2). https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.351 Rohani, R. (2019). Media pembelajaran .
Rosita,  Y.  D.,  Jayanti,  R.,  &  Ainiyah,  N.  (2021).  Pelatihan  Bahan  Ajar  Tematik Berbasis  Multimedia  untuk  Guru  SMPLB-ACD  Pertiwi,  Mojokerto. E- Dimas: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 12 (1).
https://doi.org/10.26877/e-dimas.v12i1.3597
Safitri,  A.,  &  Kabiba,  K.  (2020).  Penggunaan  Media  Gambar  dalam Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  IV  di  SD  Negeri  3  Ranomeeto.
Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 20 (1).
https://doi.org/10.30651/didaktis.v20i1.4139
Safitri, I., & Nurul Fadillah. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis Sains Teknologi Masyarakat (STM) Untuk Meningkatkan Kompetensi Siswa Di SDN 1 Alue Dua. Jurnal Tunas Bangsa , 8 (1).
https://doi.org/10.46244/tunasbangsa.v8i1.1238
Saonah, S. (2018). Meningkatkan Kemampuan Membaca dan Menulis Permulaan Dengan  Media  Gambar  Di  Kelas  I  SD  Negeri  222  Pasir  Pogor. Jurnal Elementaria Edukasia , 1 (1).
Sudrajat,  A.  (2015).  Pengertian  pendekatan,  strategi,  metode,  teknik,  taktik,  dan model pembelajaran. Online)(http://smacepiring. Wordpress. Com) . Sugiyono,  P.  D.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif,Kualitatif,  dan  R&D . Alfabeta, Cv.
Sugiyono,  S.  (2019). Metode  penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif  dan  R&D . Alfabeta Bandung.
Suherman,  E.  (2015).  Model  belajar  dan  pembelajaran  berorientasi  kompetensi siswa. Educare .
Sumargono,  -.  (2020).  Pelatihan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Berbasis Literasi Kearifan Lokal untuk Guru SD Se Kota Metro. Jurnal Sumbangsih , 1 (1). https://doi.org/10.23960/jsh.v1i1.10
Sundari,  N.  (2016).  Penggunaan  Media  Gambar  Dalam  Meningkatkan  Keaktifan Siswa  Dalam  Pembelajaran  Pengetahuan  Sosial  Di  Sekolah  Dasar. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru , 5 (1). https://doi.org/10.17509/eh.v5i1.2836
Suparman,  T.,  Prawiyogi,  A.  G.,  &  Susanti,  R.  E.  (2020).  Pengaruh  Media Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2). https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.332
Suryana,  D.  (2015).  Pengetahuan  tentang  strategi  pembelajaran,  sikap,  dan motivasi guru. Jurnal Ilmu Pendidikan , 19 (2). Susilana, R., & Riyana, C. (2008). Media pembelajaran: hakikat, pengembangan, pemanfaatan, dan penilaian . CV. Wacana Prima.
Susilawati,  F.,  Gunarhadi,  G.,  &  Hartono,  H.  (2020).  Pentingnya  Pengembangan Bahan  Ajar  Tematik  Dalam  Peningkatkan  Karakter  Peduli  Lingkungan Siswa. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru , 12 (1). https://doi.org/10.17509/eh.v12i1.15068
Suwastika,  I.  W.  K.  (2018).  Pengaruh  e-learning  sebagai  salah  satu  media pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  terhadap  motivasi  belajar mahasiswa. Jurnal Sistem Dan Informatika (JSI) , 13 (1), 1–5. Trianto, S. (2015). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berinovasi
Konstruktivistik  (Konsep,  Landasan  Teoritis–Praktis  dan  Implementasinya). Jakarta: Prestasi Pustaka.
Widyastuti,  A.,  Mawati,  A.  T.,  Yuniwati,  I.,  Simarmata,  J.,  Pakpahan,  A.  F., Ardiana,  D.  P.  Y.,  Gandasari,  D.,  &  Inayah,  A.  N.  (2020). Pengantar Teknologi Pendidikan . Yayasan Kita Menulis.