Implementation of The Problem-Based Learning Model to Improve The Learning Outcomes of Class IV Students of Jatisobo 4 Elementary School
Nurul Cahyandani
SDN 04 Jatisobo nurulcahyandani4211@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022
published 30/11/2022

## Abstract
The learning model used by the teacher greatly influences the achievement of learning objectives, therefore the teacher needs to choose the right model from the many learning models, do not use a  habit-based  learning  model  but  based  on  the  material  and  objectives  to  be  achieved.  The purpose of using the Problem Based Learning Learning model is that students are expected to be able to think critically to solve the problems presented. From some of these literature reviews it  can  be  found  that  the  average  learning  outcomes  of  students  who  use  the  Problem  Based Learning  learning  model  can  increase.  This  proves  that  the  Problem  Based  Learning  learning model influences student learning outcomes.
Keywords: learning outcomes, problem based learning learning model

## Abstrak
Model  pembelajaran  yang  digunakan guru sangat mempengaruhi  tercapainya sasaran belajar, oleh  sebab  itu  guru  perlu  memilih  model  yang  tepat  dari  sekian  banyak  model  pembelajaran, jangan  menggunakan  model  pembelajaran  berdasarkan  kebiasaan  akan  tetapi  berdasarkan materi dan sasaran  yang akan dicapai. Tujuan dari penggunaan model Pembelajaran Problem Based  Learning  adalah  siswa  diharapkan  mampu  berfikir kritis  untuk   menyelesaikan masalah yang disajikan. Dari beberapa kajian literatur ini dapat ditemukan bahwa rata- rata hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkat. Hal ini  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  berpengaruh  terhadap hasil belajar siswa.
Kata kunci :   hasil belajar, model pembelajaran problem based learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  sangat  mempengaruhi tercapainya sasaran belajar, oleh sebab itu guru perlu memilih model yang tepat dari  sekian  banyak  model  pembelajaran,  jangan  menggunakan  model pembelajaran  berdasarkan  kebiasaan  akan  tetapi  berdasarkan  materi  dan sasaran  yang  akan  dicapai.  Setiap  siswa  memilki  keunikan  masing-masing dalam  berbagai  hal,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman  guru  terhadap model pembelajaran yang akan digunakan tidak dapat diabaikan. Pada dasarnya tidak  ada  model  yang  paling  ideal.  Masing-masing  mempunyai  kelebihan  dan kekurangan sendiri.
Hal  ini  sangat  bergantung  pada  tujuan  yang  hendak  dicapai  guru, ketersediaan  fasilitas  dan  kondisi  siswa.  Proses  belajar  akan  lebih  efektif  jika guru dapat mengkondisikan semua siswa terlibat aktif dan terjadi hubungan yang dinamis dan saling mendukung antar siswa satu dengan siswa yang lain. Banyak model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  guru  untuk  mengatasi permasalahan-permasalahan  di  atas.  Salah  satu  model  pembelajaran  yaitu Problem  Based  Learning.  Menurut  Arends  dalam  Bekti  Wulandari  (2013:  180) PBL  merupakan  pembelajaran  yang  memiliki  esensi  berupa  menyuguhkan berbagai situasi bermasalah yang autentik dan bermakna kepada siswa. Sebagai tambahan,  dalam  PBL  peran  guru  adalah  menyodorkan  berbagai  masalah autentik  sehingga  jelas  bahwa  dituntut  keaktifan  siswa  untuk  dapat menyelesaikan masalah tersebut.
Penerapan  model  ini  memberikan  keleluasaan  pada  siswa  dalam mengimplementasikan  pengalaman  yang  dimiliki  untuk  memecahkan  masalah agar  mampu  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  (Bosica  et  al.,  2021;  Seibert, 2020).  Selain  itu,  model  PBL  dapat  memperbaiki  kemampuan  pemecahan masalah  siswa,  sehingga  siswa  dapat  menilai  kemampuannya  sendiri  dalam memecahkan masalah menjadi lebih baik. Hal tersebut dikarenakan pada model PBL  ini  siswa  harus  mencari  solusi  dan  mereka  juga  akan  dilatih  untuk memecahkan masalah.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  akhir  dalam  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  di  sekolahan.  Peningkatan  hasil  belajar  dapat  dilakukan  melalui usaha  sadar  secara  sistematis  dan  mengarah  pada  perubahan  yang  positif. Beberapa faktor yang memengaruhi hasil belajar selain penerapan model yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah proses kegiatan belajar mengajar  yang  bisa  mengubah  tingkah  laku  siswa  yang  mencakup  motivasi, konsentrasi, serta reaksi. Motivasi bisa muncul apabila siswa memiliki usaha dan kemauan untuk memperbaiki diri dan belajar lebih baik (Ricardo & Meilani, 2017; Syafrida,  2018).  Konsentrasi  dipusatkan  pada  perhatian  terhadap  hasil  belajar yang  dicapai.  Pada  aktifitas  belajar,  konsentrasi  sangat  dibutuhkan  sebab apabila siswa tidak mampu berkonsentrasi dalam kegiatan pembelajaran dapat berpengaruh  pada  hasil  belajar  yang  tidak  akan  maksimal.  Oleh  sebab  itu, konsentrasi mampu memengaruhi aktivitas pembelajaran untuk mencapai tujuan belajar itu sendiri. Reaksi pada kegiatan belajar mengajar memerlukan unsur fisik maupun mental. Dengan kehadiran siswa, proses pembelajaran menjadi hidup. Siswa  tidak  hanya  duduk,  diam,  mendengarkan,  atau  hanya  menjadi  obyek dalam pembelajaran, melainkan sebagai subyek dalam pembelajaran.
Berdasarkan uraian tersebut di atas penulis mencoba menerapkan salah satu  model  pembelajaran,  yaitu  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning untuk  mengungkapkan  apakah  dengan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam Model Pembelajaran Problem  Based  Learning    siswa  lebih  aktif  dalam  memecahkan  untuk menemukan  sedang  guru  berperan  sebagai  pembimbing  atau  memberikan
petunjuk  cara  memecahkan  masalah  itu.  Tujuan  utama  dari  tulisan  ini  adalah mendeskripsikan  keterkaitan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) dengan hasil belajar siswa di Sekolah Dasar. Kajian ini merupakan kajian konseptual menggunakan studi literatur yang bersumber dari jurnal-jurnal terkait dengan kajian tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Model Pembelajaran Problem Based Learning
A. Pengertian Model Problem Based Learning (PBL)
Problem  Based  Learning  atau  yang  lebih  dikenal  dengan  PBL  adalah  suatu model  pembelajaran  dengan  membuat  konfrontasi  kepada  peserta  didik  dengan masalah-masalah praktis, berbentuk ill-structured, atau open-ended melalui stimulus dalam  belajar.  Menurut  Rusman  (2012:241)  problem  based  learning  memiliki karakteristik-karakteristik  sebagai  berikut:  1)  belajar  dimulai  dengan  suatu permasalahan,  2)  memastikan  bahwa  permasalahan  yang  diberikan  berhubungan dengan  dunia  nyata  peserta  didik,  3)  mengorganisasikan  pelajaran  di  seputar permasalahan,  bukan  di  seputar  disiplin  ilmu,  4)  memberikan  tanggung  jawab sepenuhnya kepada peserta didik dalam mengalami secara langsung proses belajara mereka sendiri, 5) menggunakan kelompok kecil, dan 6) menuntut peserta didik untuk mendemonstrasikan apa yang telah mereka pelajari dalam bentuk produk atau kinerja (performance). Dengan demikian, siswa diharapkan memiliki pemahaman yang utuh dari  sebuah  materi  yang  diformulasikan  dalam  masalah,  penguasaan  sikap  positif, dan keterampilan secara bertahap dan berkesinambungan. Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) atau yang selanjutnya sering disebut PBL adalah salah  satu  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dengan  cara menghadapkan para peserta didik tersebut dengan berbagai masalah yang dihadapi dalam kehidupannya. Dengan model pembelajaran ini, peserta didik dari sejak awal sudah  dihadapkan  kepada  berbagai  masalah  kehidupan  yang  mungkin  akan ditemuinya kelak setelah lulus dari bangku sekolah. Model pembelajaran PBL adalah cara  penyajian  bahan  pelajaran  dengan  menjadikan  masalah  sebagai  titik  tolak pembahasan  masalah  untuk  dianalisis  dan  disintesis  dalam  usaha  mencari pemecahan atau jawabannya oleh siswa.
Menurut Ngatiatun (2013:2) mendefinisikan model pembelajaran problem based learning  yaitu  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah  bercirikan  penggunaan masalah kehidupan nyata sebagai sesuatu yang harus dipelajari peserta didik untuk melatih  dan  meningkatkan  keterampilan  berfikir  kritis  dan  memecahkan  masalah, serta mendapatkan konsep-konsep penting.
Menurut  Hosnan  (2014:  295)  menyatakan  problem  based  learning  (PBL) merupakan suatu model pembelajaran yang menggunakan pendekatan pembelajaran  pada  suatu  masalah  autentik,  sehingga  dengan  hal  itu  siswa  dapat merangkai pengetahuannya sendiri, menggembangkan ketrampilan yang lebih tinggi, membuat siswa lebih mandiri dan membuat siswa percaya diri.
Menurut Kamilah dkk ( 2019:71) Model PBL adalah model pembelajaran  yang diarahkan untuk menuntaskan berbagai permasalahan terutama yang berhubungan dengan materi pelajaran dalam kehidupan nyata.
Menurut  Tan,  dalam  Rusmono  (2012:229)  pembelajaran  berbasis  masalah (problem  based  learning)  merupakan  inovasi  dalam  pembelajaran  karena  dalam kemampuan berpikir peserta didik betul-betul dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok  atau  tim  yang  sistematis,  sehingga  peserta  didik  dapat  memberdayakan masalah,  menguji  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  secara berkesinambungan.
Dari  beberapa  definisi  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  menjadi  sebuah  pendekatan  pembelajaran
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 20 – 27
yang berusaha menerapkan masalah yang terjadi dalam dunia nyata sebagai sebuah konteks  bagi  para  siswa  dalam  berlatih  bagaimana  cara  berfikir  kritis  dan mendapatkan keterampilan dalam pemecahan masalah, serta tak terlupakan untuk mendapatkan  pengetahuan  sekaligus  konsep  yang  penting  dari  materi  ajar  yang dibicarakan.  Selain  itu  model  pembelajaran  PBL  adalah  model  yang  menyajikan masalah  untuk  dipecahkan  siswa  baik  secara  individu  ataupun  kelompok  dengan memahami konsep dari masalah yang ada agar dapat memahami esensi dari materi dan merangsang pemikiran kritis siswa untuk menyelesaikan masalah dengan cara yang mereka pahami.
B. Tujuan Problem Based Learning
Tujuan  dari  model  pembelajaran  problem  based  learning  menurut  Tan, Ibrahim dan Nur dalam Rusman (2014: 242) mengemukakan tujuan problem based learning  yaitu:  1.  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  berfikir  dan memecahkan  masalah.  2.  belajar  berbagai  peran  orang  dewasa  melalui  pelibatan mereka dalam pengalaman nyata. 3. Menjadi para siswa yang otonom.
Menurut  Imas  Kurniasih  dan  Berlin  Sani  (2015:48)  tujuan  problem  based learning  yaitu:  1.  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  berfikir  dan keterampilan pemecahan masalah. 2. belajar peranan orang dewasa yang otentik. 3. menjadi siswa yang mandiri untuk bergerak pada level pemahaman yang lebih umum. 4. membuat kemungkinan transfer pengetahuan baru. 5. mengembangkan pemikiran kritis dan keterampilan kreatif. 6. meningkatkan kemampuan memecahkan masalah. 7.  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  8.  membantu  siswa  untuk  mentransfer pengetahuan dengan situasi baru.
Menurut Hosnan (2014:298), yaitu “meningkatkan kemampuan peserta didik untuk memperoleh berbagai pengalaman dan mengubah tingkah laku peserta didik baik dari segi kualitas maupun kuantitas”.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli diatas, maka penulis simpulkan bahwa tujuan dari problem based learning adalah meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan  suatu permasalah dan meningkatkan hasil belajar siswa.
C. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Problem Based Learning
1)  Kelebihan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Adapun  kelebihan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning) menurut para ahli adalah sebagai berikut: Menurut Sanjaya dalam Tyas ,
(2017: 46-47)kelebihan Problem Based Learning (PBL) adalah sebagai berikut:
1.  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis, menumbuhkan inisiatif siswa dalam bekerja, memotivasi internal untuk belajar, dan dapat mengembangkan hubungan interpersonal dalam bekerja kelompok.
2.  Dengan  Problem  Based  Learning  (PBL)  akan  terjadi  pembelajaran  bermakna. Siswa  belajar  memecahkan  suatu  masalah  maka  siswa  akan  menerapkan pengetahuan  yang  dimilikinya  atau  berusaha  mengetahui  pengetahuan  yang diperlukan.
3. Membuat siswa menjadi pebelajar yang mandiri dan bebas.
4. Pemecahan masalah dapat membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan barunya  dan  bertanggung  jawab  dalam  pembelajaran  yang  meraka  lakukan,  juga dapat  mendorong  untuk  melakukan  evaluasi  sendiri  baik  terhadap  hasil  belajar maupun proses belajar.
Kelebihan model pembelajaran PBL dalam (Wulandari, B, 2013: 182) yakni: a)  Penyelesaian  permasalahan  di  PBL  cukup  bagus  untuk  menguasai  materi.  b) Penyelesaian permasalahan berlangsung selama pembelajaran itu beroperasi serta menantang  kemampuan  siswa  serta  memberikan  kepuasan  kepada  siswa.  c)  PBL dapat mengembangkan kegiatan belajar mengajar pada siswa. d) Meringankan siswa dalam proses transfer untuk menguasai permasalahan dalam kehidupan setiap hari. e) Menolong siswa dalam meningkatkan pemahamannya serta menolong siswa agar
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 20 – 27
mempertanggung  jawabkan  pembelajarannya  sendiri.  f)  Menolong  siswa  dalam menguasai hakikat belajar sebagai metode berpikir, tidak hanya paham pembelajaran yang  guru  sajikan  dalam  buku.  g)  PBL  menghasilkan  area  belajar  mengajar  yang mengasyikkan  serta  disukai  siswa.  h)  Memungkinan  diterapkan  dalam  kehidupan nyata i) Menstimulus siswa dalam menuntut ilmu dengan terus menerus.
Kelebihan atau manfaat model pembelajaran PBL menurut Kurniasih & Sani (2016:  48)  adalah  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  untuk mentransfer  pengetahuan  yang  baru  serta  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis dan ketrampilan kreatif.
Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli  diatas,  penulis  menyimpulkan  bahwa kelebihan  PBL  yaitu  memberi  rangsang  kepada  siswa  untuk  berpikir  kritis  dalam memecahkan masalah dan meningkatkan hasil belajar siswa
2) Kekurangan Problem Based Learning
Adapun  kekurangan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning) menurut para ahli adalah sebagai berikut. Menurut Sanjaya dalam Tyas, 2017: 47) kelemahan Problem Based Learning (PBL) adalah sebagai berikut: 1.  Jika  siswa  tidak  mempunyai  kepercayaan  bahwa  masalah  yang  dipelajari  sulit untuk dipecahkan,maka siswa akan merasa enggan untuk mencoba;
2.  Perlu  ditunjang  oleh  buku  yang  dapat  dijadikan  pemahaman  dalam  kegiatan pembelajaran;
3. Pembelajaran model Problem Based Learning (PBL) membutuhkan waktu yang lama;
4. Tidak semua mata pelajaran matematika dapat diterapkan model ini.
Menurut Yulianti dan Gunawan (2019: 402) Kekurangan Model Pembelajaran PBL sebagai berikut:
1. Apabila siswa mengalami kegagalan atau kurang percaya diri
2. PBL membutuhkan waktu yang cukup untuk persiapan.
3. Pemahaman yang kurang
Menurut  Warsono  dan  Hariyanto  (Nur,  S.dkk,  2016:  135),  kekurangan  PBL antara lain: tidak banyak pendidik yang mampu mengantarkan peserta didik kepada pemecahan masalah, seringkali memerlukan biaya mahal dan waktu yang panjang, dan  aktivitas  peserta  didik  yang  dilaksanakan  di  luar  kelas  sulit  dipantau  oleh pendidik.
Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli  diatas,  penulis  menyimpulkan  bahwa kelemahan  PBL  yaitu  siswa  merasa  malas  untuk  mencoba  memecahkan  masalah apabila  keprcayaan  diri  siswa  kurang,  tidak  semua  materi  cocok  untuk  diterapkan pada model PBL.

## D. Langkah-langkah Problem Based Learning
Langkah-langkah Problem Based Learning menurut Menurut Ibrahim dan Nur (Rusman,  2016  :  243)  mengemukakan  bahwa  langkah –  langkah  pembelajaran berbasis  masalah  adalah  sebagai  berikut  :  1)  Orientasi  siswa  pada  masalah,  2) Mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  3)  Membimbing  pengalaman  individual  / kelompok, 4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya, dan 5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Setiap sintaks tersebut dalam  Problem Based Learning (PBL), guru memiliki peranan terpenting untuk memberikan motivasi kepada siswa dalam pelajaran matematika di Sekolah Dasar diantaranya: 1.  Orientasi  siswa  pada  masalah  :  Menjelaskan  pembelajaran,menjelaskan  logistik yang diperlukan,dan memotivasi siswa terlibat padaaktivitas pemecahan masalah. 2.  Mengorganisasi  siswa  untuk  belajar  :  Membantu  siswa  mendefinisikan  dan mengorganisasikan tugas belajaryang berhubungan dengan masalahtersebut.
3.  Membimbing  pengalaman  individual  /  kelompok  :  Mendorong  siswa untukmengumpulkan  informasi  yang  sesuai,  melaksanakan  eksperimenuntuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
4.  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  :  Membantu  siswa  dalam merencanakan  dan  menyiapkan  karya  yang  sesuai  seperti  laporan,  membantu mereka untuk berbagai tugas dengan temannya.
5.  Menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan masalah :  Membantu siswa untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap  penyelidikan  mereka  dan  proses yang mereka gunakan.
Menurut  Arends  dalam  Suherti  dan  Rohimah  (2017:  69-70)  PBL  terdiri  dari lima tahapan utama yang dimulai dari guru memperkenalkan suatu situasi masalah kepada siswa dan diakhiri dengan penyajian dan analisis peserat didik.
Menurut  Tyas  (2017:  46),  Langkah-langkah  dalam  pembelajaran  Problem Based Learning (PBL), disajikan guru sebagai berikut, orientasi siswa pada masalah, guru membimbing siswa untuk membentuk kelompok yang beranggotakan 5-6 orang siswa  secara  heterogen,  guru  membagi  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  pada  setiap kelompok, siswa mengumpulkan informasi yang sesuai, siswa bersama kelompoknya melakukan  eksperimen  untuk  mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan  masalah, guru membantusiswa dalam menyiapkan hasil dari percobaan, guru membimbingsiswa  untuk  melakukan  presentasi,  guru  membimbing  siswa  untuk melakukan evaluasi.
Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli  diatas,  penulis  menyimpulkan  bahwa sintask  PBL  ada  5  yang  diawali  dengan  orientasi  masalah,  mengorganisasi  siswa untuk  belajar,  membimbing  pengalaman  siswa,  mengembangkan  dan  menyajikan hasil karya, menganalisis dan mengevaluasi
2. Hasil Belajar

## A. Pengertian Hasil belajar
Menurut Gracia and Anugraheni (2021) hasil belajar adalah salah satu hasil penilaian  mengenai  keterampilan  siswa  yang  ditulis  dalam  bentuk  angka  setelah menempuh serangkaian tes maupun ujian yang diberikan pendidik.
Menurut Sudjana (2016) hasil belajar ialah kepandaian yang diharapkan dapat dicapai  dan  dimiliki  oleh  siswa  setelah  menerima  pembelajaran.  Sehingga  dengan memberikan  evaluasi  atau  tes  di  akhir  kegiatan  belajar  merupakan  bentuk  dari penilaian  tindak  lanjut  terhadap  hasil  belajar  siswa  mengenaitingkat  penguasaan materi (Rosyidah, 2016).
Febryananda  (2019)  bahwa  hasil  belajar  adalah  penguasaan  yang  sudah didapat seseorang atau siswa selepas siswa menyerap pengalaman belajar.
Dari  beberapa  pengertian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah hasil yang diperoleh anak berupa nilai atau perubahan tingkah laku setelah anak  mengikuti  beberapa  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  seringkali  digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan.

## B. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hanadi (dalam Rusman, 2014:130) faktor-faktor yang berpengaruh pada hasil belajar  ialah:  1.  Faktor  Internal  a.  Faktor  fisiologis,  umumnya  seperti  kondisi kesehatan yang sehat, tidak capek, tidak cacat fisik, dan semacamnya. Hal ini bisa mempengaruhi  siswa  pada  pembelajaran.  b.  Faktor  psikologis,  pada  dasarnya seluruh  siswa  mempunyai  mental  berbeda-beda,  hal  tersebut  akan  mempengaruhi hasil  belajar.  Adapun faktor  ini mencakup  intelegensi (IQ),  bakat, minat,  perhatian, motif, motivasi, kognitif, serta daya nalar. 2. Faktor  Eksternal a. Faktor lingkungan, akan  berdampak  pada  hasil  belajar,  termasuk  fisik  dan  sosial.  Lingkungan  alam seperti suhu, kelembaban. Belajar siang hari dalam ruangan dengan ventilasi udara kurang bagus tentu berbeda dengan belajar pada saat pagi hari dimana udara sejuk.
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 20 – 27
b. Faktor instrumental, keberadaan dan penggunaannya didesain sesuai hasil belajar yang  diinginkan.  diharapkan  bisa  berguna  seperti  sarana  agar  tujuan  belajar  yang sudah direncanakan tercapai. Faktor ini meliputi kurikulum, sarana, dan guru.
Slameto  (dalam  Wijanarko,  2017)  meliputi  cara  mengajar,  interaksi  guru dengan siswa, interaksi siswa dengan siswa. Pada pemaparan tersebut disimpulkan, faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  ialah.  Pertama  faktor  intrenal mencakup fisiologis dan psikomotor. ke dua, faktor eksternal meliputi lingkungan dan instrumental. Dari uraian diatas faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa meliputi faktor internal dan eksternal. Dimana faktor internal yaitu faktor yang berasal dari dalam siswa sendiri seperti Kesehatan, bakat, minat, minat, motivasi dan cara belajar.  Faktor  eksternal    yang  berasal  dari  luar diri  siswa  seperti faktor keluarga  ( kurangnya perhatian orang tua, fasilitas blajar di rumah yang kurang), faktor sekolah (  sarana  dan  prasarana  sekolah  yang  kurang  memadai)  dan  faktor  masyarakat  ( teman bermain sehari- hari ).

## C. Macam – Macam Hasil belajar
Menurut Sudjana (2013) Beberapa macam hasil belajar menurut bloom dalam pendidikan  nasional  dapat  diklasifikasikan  menjadi  3  kelompok  sebagai  berikut:  a. Ranah  Kognitif  Berkaitan  dengan  hasil  belajar  yang  terdiri  dari  aspek  pebetahuan, pemahaman,  sintesis,  aplikasi  dan  evaluasi  hasil  belajar  dapat  diambil  dari  lembar kerja siswa dan hasil evaluasi akhir. Dalam aspek evaluasi siswa dapat mengerjakan lembar  kerja  maupun  soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru.  b.  Ranah  Psikomotor Berkaitan dengan hasil belajar kertampilan dan kemampuan bertindak. Pada ranah psikomotor  ini  siswa  dapat  terampil  dan  mampu  melakukan  pengamatan  yang dilakukan dalam lingkungan sekitar. c. Ranah Afektif Hasil bekajar dapat diambil dari kedisiplinan atau ketepatan dalam menyelesaikan tugas, keberanian mengemukakan pendapat kejujuran, keterbukaan dalam menerima pendapat dan memiliki rasa ingin tahu.

## SIMPULAN
Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  menjadi  sebuah  pendekatan pembelajaran yang berusaha menerapkan masalah yang terjadi dalam dunia nyata sebagai sebuah konteks bagi para siswa dalam berlatih bagaimana cara berfikir kritis dan  mendapatkan  keterampilan  dalam  pemecahan  masalah,  serta  tak  terlupakan untuk  mendapatkan  pengetahuan  sekaligus  konsep  yang  penting  dari  materi  ajar yang dibicarakan. Selain itu model pembelajaran PBL adalah model yang menyajikan masalah  untuk  dipecahkan  siswa  baik  secara  individu  ataupun  kelompok  dengan memahami konsep dari masalah yang ada agar dapat memahami esensi dari materi dan merangsang pemikiran kritis siswa untuk menyelesaikan masalah dengan cara yang mereka pahami.
Peningkatan  hasil  belajar    siswa  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar dipengaruhi oleh strategi belajar yang diberikan guru. Disini dapat terlihat bahwa guru dapat meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam belajar dengan menggunakan strategi yang cocok dan tepat. Strategi yang diterapkan oleh guru tersebut membuat pembelajaran  yang  diterima  oleh  siswa  lebih  bermakna  dan  mudah  dipahami, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar    dapat  baik  bila  metode  /  strategi yang diberikan oleh guru saat pembelajaran tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Bekti,  Wulandari.  (2013) .  “Pengaruh  Problem-Based  Learning  terhadap  hasil  belajar ditinjau dari motivasi belajar PLC di SMK”. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3(2), 178- 191.
Bosica,  J.,  S.Pyper,  J.,  &  Stephen  MacGregor.  (2021).  Incorporating  Problem-Based Learning  in  a  Secondary  School  Mathematics  Preservice  Teacher  Education Course. Teaching and Teacher Education , 102, 103335.
Febryananda, I. P. (2019). Pengaruh Metode Pembelajaran Sosiodrama terhadap Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI  OTKP  pada  Kompetensi  Dasar  Menerapkan  Pelayanan Prima  kepada  Pelanggan  di  SMKN  2  Kediri. Jurnal  Pendidikan  Administrasi Perkantoran , 07(04), 170-174.
Gracia, Agape Purwa, and Indri Anugraheni. (2021) . “Meta Analisis Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Di Sekolah Dasar.” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(2): 436 –46. Hosnan,  M. (2014). Pendekatan  Saintifik  Dan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Ibrahim M & M. Nur dalam Rusman. (2012). Pembelajaran Berdasar Masalah . Surabaya: UNESA University Press. Imas K, dan Berlin S. (2015). Ragam  Pengembangan Model Pembelajaran. Jogjakarta : katapena.
Kamilah,  S.R,  Puji,  B.,  &  Iwan  G.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  dengan  Berbantuan  Geogebra  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran Matematika, 4 (2). Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. (2016). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran untuk Peningkatan Profesionalitas Guru. Surabaya : Kata Pena.
Ngatiatun, S. (2013). Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal cerita. Jurnal Didaktika Dwija Indria.
Nur, dkk. (2016). Efektifitas Model Pembelajaran Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa. Prodi Pendidikan Viologi. Universitas Sulawesi Barat.
Ricardo, & Meilani, R. I. (2017). Impak Minat dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2(2), 79. Rusman,  2012. Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru , Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Rusman. (2014). Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Rusmono, R. (2014). Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning Itu Perlu Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru (Edisi Kedua ). Bogor: Ghalia Indonesia. Sudjana, Nana. (2013). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Suherti,  E  &  Rohimah,  S.M.  (2017). Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Pembelajaran  Terpadu. Bandung: PGSD FKIP UNPAS.
Tan,  Ibrahim  dan  Nur  dalam  Rusman.  (2014). Model –  Model  Pembelajaran  :
Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta : Raja Grafindo Persada. Tyas,  R.  (2017). Kesulitan  Penerapan  Problem  Based  Learning  Dalam  Pembelajaran Matematika . Kediri: Universitas Kahuripan Kediri. Retrieved from. Wijanarko, Y. (2017). Model Pembelajaran Make A Match untuk Pembelajaran IPA yang Menyenangkan. Jurnal Taman Cendikia, 01(01) , 52-59.
Wulandari, B. (2013). Pengaruh ProblemBased Learning terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Motivasi Belajar PLC di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi. 3 (2): 181-182. Yulianti, E & Gunawan, I. (2019). Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Efeknya Terhadap Pemahaman Konsep dan Berpikir Kritis. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 02 (3), 399-408.