PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF METODE MIND MAPPING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP
MATEMATIS SISWA (Artikel) Oleh MULYANAH

## PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG BANDARLAMPUNG

## THE INFLUENCE OF COOPERATIVE LEARNING TYPE MIND MAPPING TOWARDS STUDENT’S METHOD MATHEMATICAL CONCEPTUAL UNDERSTANDING
( A Case Study In Even Semester Of Tenth Grade Student In Junior High School State 5 Bandar Lampung Academic Year 2012/2013)
Mulyanah (1) , Nurhanurawati (2) , M.Coesamin (3)
Pendidikan Matematika, Universitas Lampung nay_imuetz@yahoo.com

## ABSTRACT
Mind  Mapping  is    one  of  learning  method  where  the  student  have  to  reveal  the core  concept,  so  they  will  have  creative  thingking  ability  by  connecting  all concept.  This  research  come  to  know  the  influence  Mind  Mapping  method condisered  by  student’s  mathematical  conceptual  understanding.  The  sample  of this research were VII B as experiment class and VII A as control class. That was acuired  by  purposive  sapling  technique.  The  design  research  was  postest  only control  group  design.  Based  on  research  result,  it  was  concluded  that  mind mapping method has influence considered by student’s mathematical conceptual understanding.
Keywords:  Mind  Mapping  Method  Learning,  Understanding  of  mathematical concept.
(1) Student of Mathematics Education, University of Lampung (2) Lecturer of Mathematics Education, University of Lampung (3) Lecturer of Mathematics Education, University of Lampung

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF METODE MIND MAPPING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP
MATEMATIS SISWA
(Studi pada Siswa Kelas VII Semester Genap SMPN 5 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013)
Mulyanah (1) , Nurhanurawati (2) , M. Coesamin (3)
Pendidikan Matematika, Universitas Lampung

## ABSTRAK
Mind  Mapping merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran    yang  siswanya diharuskan untuk mengungkapkan inti dari materi pembelajaran agar siswa dapat memiliki  keterampilan  berpikir  kreatif  dengan  menghubungkan  konsep-konsep penting materi pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode mind mapping ditinjau dari pemahaman konsep matematis siswa. Sampel penelitian  adalah  siswa  kelas  VIIB  sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas VIIA  sebagai  kelas  kontrol,  yang  dipilih  melalui  teknik purposive  sampling . Penelitian  ini  menggunakan    desain posttest  only karena  sampel  memiliki kemampuan awal relatif sama. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh kesimpulan bahwa  metode Mind  Mapping berpengaruh  baik  dilihat  dari  rata-rata  nilai  jika dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  biasanya  diterapkan  disekolah  terhadap pemahaman konsep matematis.
Kata Kunci : Metode Pembelajaran Mind Mapping, Pemahaman Konsep Matematis Siswa

## Pendahuluan
Undang-undang  No.  20  tahun 2003  pasal  3  menyebutkan  bahwa tujuan  pendidikan  adalah  untuk mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkem- bangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha
Esa,  berahlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga yang demokratis serta bertanggung  jawab.  Mewujudkan tujuan  tersebut,  maka  dilakukan suatu  pembekalan  pemahaman  dari beberapa  mata  pelajaran,  salah  satu pelajaran  yang  dipelajari  dari  mulai tingkat  sekolah dasar hingga sekolah menengah  atas,  bahkan  perguruan tinggi yaitu matematika
Salah satu tujuan pembelajaran matematika dalam kurikulum tingkat satuan  pendidikan  (KTSP)  Sekolah Menengah  Pertama  adalah  agar peserta  didik  memiliki  kemampuan untuk  dapat  memahami  konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan antar  konsep  secara  luwes,  akurat, dan  efisien  (Dewi,  2010).  Pelajaran matematika  menggariskan  peserta didik  harus  mempelajari  matematika melalui pemahaman dan aktif
membangun pengetahuan dari pengalaman dan pengetahuan sebelumnya. Selain itu pula kemampuan matematis yang pertama yaitu mathematical  understanding (Sumarmo,  2006).  Seorang  siswa yang  telah  mencapai  kemampuan pemahaman matematis dapat mencapai  kemampuan  matematis lainnya  dengan  mudah  karena  hal tersebut dipengaruhi oleh peran guru.
Salah  satu  dari  peran  guru dalam  pendidikan  yaitu  sebagai fasilitator  dalam  pembelajaran  yang harus memberikan kemudahan- kemudahan  kepada  siswa,  baik dalam  memahami  maupun  dalam mengingat  suatu  konsep,  sehingga kemampuan matematis tercapai. Menurut  pendapat  Turmudi  (2010:9)
pembelajaran matematika yang menekankan  kepada  materi  tanpa memperhatikan aspek-aspek pedagogi menjadikan iklim pembelajaran  matematika  menjadi kering  (membosankan),  oleh  karena itu  selain  fasilitator  guru  juga berperan penting dalam  menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan agar pemahaman siswa meningkat.
Rendahnya pemahaman konsep matematika secara umum disebabkan oleh  tidak  sesuainya  harapan  proses belajar  matematika  di  Indonesia. Salah satu alternatif yang
diperkirakan dapat meningkat pemahaman  konsep  matematis  siwa yaitu  mengadakan  variasi  dalam proses  pembelajaran.  Selain  itu  pula variasi  dalam  proses  pembelajaran diharapkan dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan, sehingga siswa mampu  memahami  konsep  dengan baik.
Memahami rendahnya pemaha- man konsep matematis siswa SMP di Indonesia serta ketidaksesuaian harapan  proses  belajar,  diperlukan upaya-upaya  untuk  terus  memper- baiki dan meningkatkan mutu
pembelajaran matemetika. Salah satu upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah melakukan inovasi dalam
pembelajaran.        Inovasi  yang  dapat dilakukan yaitu dengan cara memilih metode pembelajaran diperlukan juga dalam
meningkatkan kemampuan konsep matematis siswa. Salah  satu  metode  yang  mampu meningkatkan  pemahaman  konsep matematis  siswa  yaitu  metode Mind
Mapping . Metode Mind Mapping diperkenalkan oleh Buzan pada tahun 1990 dan merupakan metode pembelajaran  yang  mengharuskan peserta  didik  untuk  mengungkapkan inti dari materi pembelajaran. Berdasarkan  penelitian  sebelumnya, Tapantoko  (2011:  33)  menjelaskan bahwa  metode Mind  Mapping lebih menekankan  pada  keaktifan  dan kegiatan kreatif siswa, sehingga akan meningkatkan daya hafal dan pemahaman konsep siswa yang kuat. Pembelajaran  dengan  metode Mind Mapping adalah  pembelajaran  yang dirancang agar siswa memiliki keterampilan  berpikir  kreatif  serta suatu  metode  yang  dapat  membantu siswa  untuk  menghubungkan  suatu konsep-konsep  yang  penting  dalam
mempelajari  suatu  materi  pelajaran, sehingga  siswa  dapat  memahami konsep dengan baik.
Kondisi  secara  umum  tentang pemahaman  konsep  matematis  yang masih rendah terjadi pula pada siswa kelas VII SMPN 5 Bandar Lampung. Hal  ini berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  matematika  kelas  VII SMPN  5  Bandar  Lampung,  bahwa siswa  disekolah  tersebut  sering mengalami kesulitan ketika memahami konsep matematis.
Diketahui  juga  bahwa  guru  masih menerapkan  sistem  pembelajaran konvensional  dengan  hasil  belajar rendah,  hal  ini  diketahui  dari  hasil ujian  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2011/2012 diperoleh persentase siswa yang mencapai kriteria ketuntasan belajar hanya 54%.
Berdasarkan  uraian  di  atas, perlu  diadakan  penelitian  dengan menggunakan  metode  pembelajaran Mind Mapping pada siswa kelas VII SMPN  5  Bandar  Lampung  semester genap tahun pelajaran 2012/2013.
Rumusan  masalah  pada    pe- nelitian  ini  adalah  “Apakah  ada pengaruh pembelajaran metode Mind Mapping ditinjau  dari  pemahaman konsep  matematis  siswa  kelas  VII
SMPN 5 Bandar Lampung?”.
Kemudian dijabarkan rumusan masalah,  yaitu  apakah  rata-rata
pemahaman  konsep  matematis  siswa pada kelas yang menggunakan
pembelajaran  dengan  metode Mind Mapping lebih tinggi daripada rata- rata  pemahaman  konsep  matematis siswa pada kelas  yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui pengaruh pembelajaran metode Mind  Mapping ditinjau  dari  pemahaman  konsep matematis  siswa  kelas  VII  SMPN  5 Bandar Lampung.
Manfaat  yang  ingin  dicapai pada  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.
1. Bagi guru
Bagi  guru,  penelitian  ini  diharap- kan  dapat  memberikan  masukan tentang  penerapan  metode Mind
Mapping terhadap  pemahaman konsep  matematika  siswa  SMP dalam  pokok  bahasan  garis  dan sudut.
2. Bagi peneliti
a. Bagi  peneliti,  dapat  menjadi bahan  rujukan  lebih  lanjut untuk masa yang akan datang.
b. Bagi  peneliti  lainnya,  dapat menjadi  bahan  referensi  pe- nelitian yang sejenis.

## Metode Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VII semester  genap  SMP  Negeri  5 Bandarlampung tahun pelajaran 2012/2013  yang  terdiri  dari  delapan kelas  dan  berjumlah  265  siswa. Karena  populasi  sudah  terbentuk  ke dalam  kelas-kelas,  maka  pengam- bilan  sampel  menggunakan  teknik purposive Sampling. Sampel penelitiannya  ialah  kelas  VII  A  dan kelas  VII  B.  Kelas  VII  B  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VII  A sebagai sebagai kelas kontrol.
Kelas  eksperimen  diberi  per- lakuan  dengan  pembelajaran Mind Mapping ,  langkahnya  ialah  sebagai berikut.
1) Siswa membentuk kelompok yang terdiri dari 4 siswa
2) Setiap  kelompok  mendapatkan Lembar Kerja Siswa (LKS)
3) Siswa  membaca  dan  melengkapi LKS  I  dan  mengisi  kertas mind map mengenai garis  dengan aturan  yang  terdapat  pada  lks  . Guru    melibatkan  siswa  untuk mencari  informasi  menggunakan buku ajar matematika dan sumber belajar  dari  lingkungan.  Guru
memfasilitasi  terjadinya  interaksi antar  siswa,  siswa  dengan  guru, dan sumber belajar 3. Perwakilan dari siswa mempresentasikan  hasil  kerjanya di  depan  kelas.  Siswa  yang  lain menanggapi  atau  memberi  saran. Guru memperhatikan,
memotivasi, dan memberikan bantuan apabila dibutuhkan.
4. Siswa melengkapi, merevisi, mengonstruksi  hasil  diskusi  pada LKS  dan  membuat  ringkasan ulang mind map .
Kelas  kontrol  diberi  per- lakuan dengan pembelajaran konven- sional, langkahnya sebagai berikut.
1) Siswa  memperhatikan  penjelasan materi yang diberikan oleh guru.
2) Siswa  diberi  kesempatan  untuk bertanya  apabila  ada  materi  yang belum jelas.
3) Siswa  dibentuk  berkelompok  dan diberi latihan soal yang dikerjakan secara berkelompok.
4) Setelah  selesai  mengerjakan  soal, siswa  bersama-sama  guru  men- cocokan  jawaban  dari  soal  yang telah dikerjakan
Penelitian  ini  menggunakan desain post  test  only. Data  penelitan pada  penelitian  ini  diperoleh  dari  tes pemahaman konsep matematis siswa. Soal  tes  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  berupa  tes  uraian  ber- jumlah  lima, sebelum di ujikan pada siswa  kelas  VII  telah  divalidasi  oleh guru dan diujicobakan terlebih dahulu pada kelas VIII.
Berdasarkan hasil analisis reliabilitas,  daya  beda,  dan  tingkat kesukaran,  diperoleh  reliabilitas  soal 0,79.  Soal  dikategorikan  dalam reliabilitas yang tinggi, daya bedanya baik  dan    tingkat  kesukarannya sedang.  Analisis  yang  digunakan adalah  uji-t,  syarat  menghitung  uji-t yaitu  dilakukan  uji  homogenitas  dan uji hipotesis.
Berdasarkan  hasil  perhitungan, kelas  eksperimen  =  3,355, kelas  kontrol  =  3,503  dan = 7,81, hal ini berarti sehingga  data  berdistribusi normal dan dapat dilanjutkan dengan uji  homogenitas.  Pada  uji  homo- genitas,  diadapatkan =  1,023 dan 3,84, karena
, maka  populasi mempunyai  varian  yang  sama  dan dapat dilanjutkan ke uji hipotesis.
Pada  uji  hipotesis  diketahui
nilai =  2,66  dan =  1,66.  Hal  ini berarati maka
hipotesis  nol ditolak.  Ini  berarti bahwa  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  dengan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Mind  Mapping lebih  baik  di-
bandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.
Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil posttest , diperoleh  rata-rata  skor  kelas  pem- belajaran Mind  Mapping 78,47 dengan  simpangan  baku  10,78. Sedangkan rata-rata skor pem- belajaran konvensional sebesar 71,26 dengan simpangan baku 10,56.
Setelah  dilakukan  analisis  skor kemampuan pemahaman konsep matematis  untuk  tiap  indikator, diketahui  rata-rata  pencapaian  indi- kator  menggunakan  metode    pem- belajaran Mind  Mapping sebesar 72,69%.  Indikator  yang  paling  baik
dicapai oleh siswa kelas
pembelajaran mind  mapping yaitu menyatakan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi matematika
sebesar 84,82%. Rata –rata pencapain indikator pemahaman konsep  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  metode  pembelajaran konvensional sebesar 67,17%.
Indikator  yang  paling  baik  dicapai oleh  siswa  kelas  konvensional  yaitu menyatakan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi matematika sebesar  77,19%.  Hasil  pencapaian konsep  matematis  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  pada  kelas  kontrol dapat dilihat pada tabel 4.2.
Tabel pencapaian  pemahaman konsep pada kelas Eksperimen dan kelas Kontrol
N o Indikator Skor yang dicapai Skor maksimal Rata-rata pencapaian (%) E K E K E K 1  Menyatakan ulang suatu konsep 754 662 896 868 84,15 76,27 2  Mengklasifikasikan  suatu  objek-objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai konsepnya 457 415 576 558 79,34 74,37 3  Memberi contoh dan non contoh konsep 409 368 512 496 79,88 74,37 4  Menyatakan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi matematika 380 335 448 434 84,82 77,19 5  Mengembangkan  syarat  perlu  dan  syarat cukup 172 150 256 248 67,19 60,48 6  Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu 272 272 384 372 70,83 73,12 7  Mengaplikasikan konsep 57 43 128 124 44,53 34,68 Rata – rata pencapaian 72,69 67,17
Keterangan: E= kelas eksperimen, K = Kelas kontrol
Rata-rata kelas eksperimen lebih  besar  dibandingkan  dengan rata-rata  kelas  kontrol.  Ini  me- nunjukkan  bahwa  siswa  di  kelas eksperimen lebih memahami konsep- konsep  materi  garis  dan  sudut dibandingkan  dengan  siswa  pada kelas  kontrol.  Hal  tersebut  di- sebabkan  karena  pada  kelas  eks- perimen  siswa  belajar  menggunakan metode  pembelajaran Mind  Mapping yang  menyerupai  permainan  kreatif, yaitu  membuat  cabang-cabang  dari otak yang merupakan inti dari materi pembelajaran.  Dengan  metode  pem- belajaran Mind  Mapping siswa  tidak mengalami  kejenuhan  dan  dengan siswa dapat mematangkan pe- mahaman  konsep  matematis  mereka dengan cara yang menyenangkan.
Hal  yang  sama  juga  terlihat dari  pencapaian  indikator  pemaham- an  konsep  matematis    siswa.  Pen- capaian  indikator  pemahaman  kon- sep  matematis  siswa  kelas  yang menggunakan  metode  pembelajaran Mind  Mapping lebih  baik  daripada pencapaian  indikator  pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan  pembelajaran  konven- sional.
Berdasarkan  Tabel  4.2,  pada kelas  yang  menggunakan  pem- belajaran Mind  Mapping rata-rata indikator  pemahaman  konsep  yang dapat  tercapai  sebesar  72,69%  dan rata-rata  indikator  pemahaman  kon- sep  matematis  yang  dapat  tercapai sebesar  67,17%.  Hal  ini  dikarenakan pada  pembelajaran Mind  Mapping siswa diberi LKS pada siswa.
Mereka dapat berdiskusi, menggali pengetahuan tentang materi garis  dan  sudut,  dan  memperoleh konsep-konsepnya dengan LKS. Salah  satu  kelompok  juga  harus mempresentasikan  hasil  diskusinya. Kegiatan  selanjutnya  yaitu  mebuat ringkasan mind mapping .  Pada tahap inilah  siswa  dapat  mengasah  pe- mahaman  konsep  matematisnya  dan mematangkan  konsep-konsep  ter- sebut.
Berbeda  pada  pembelajaran konvensional,  siswa  hanya  men- dengarkan  ceramah,  atau  pemberian materi  dari  guru,  kemudian  siswa berkelompok mengerjakan tugas yang diberikan oleh  guru. Akibatnya siswa  merasa  jenuh,  dan  enggan untuk  memahami  konsep  dari  materi yang telah diberikan, sehingga
pemahaman  konsep  matematis  siswa kurang.
Pada  Tabel  4.2,  indikator- indikator  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  di  kelas  dengan  pem- belajaran Mind  Mapping lebih  besar daripada indikator-indikator pe- mahaman konsep matematis siswa di kelas  dengan  pembelajaran  konven- sional,  kecuali  indikator  meng- gunakan,  memanfaatkan,  dan  me- milih  prosedur  atau  operasi  tertentu. Indikator  menggunakan,  memanfaat- kan, dan memilih prosedur atau ope- rasi  tertentu  pada  kelas  dengan pembelajaran Mind Mapping sebesar 70,83%  dan  pada  kelas  dengan pembelajaran  konvensional  sebesar 73,12%.  Ini  menunjukkan  bahwa indikator  menggunakan,  memanfaat- kan,  dan  memilih  prosedur  atau operasi  tertentu  pada  kelas  dengan pembelajaran Mind  Mapping lebih besar  daripada  kelas  dengan  pem- belajaran  konvensional.  Hal  ini karena,  siswa  pada  kelas  konven- sional selalu dibimbing guru, diberikan  langkah-langkah  dalam menyelesaikan  masalah,  dan  diberi contoh-contoh  soal  latihan  beserta langkah-langkahnya.
Hasil  penelitian  ini  juga  telah diuji  melalui  pengujian  hipotesis dengan  menggunakan  uji-t.  Dari hasil  perhitungan,  diperoleh  nilai = 2,66 dan
=  1,67.  Berdasarkan kriteria uji,  apabila ,
maka  terima  hipotesis  nol.  Karena
,  maka  hipotesis  nol ditolak.  Ini  berarti  bahwa  pemaham- an  konsep  matematis  siswa  dengan pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Mind  Mapping lebih baik  dibandingkan  dengan  pem- belajaran  konvensional.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh metode pembelajaran Mind  Mapping terhadap pemahaman konsep matematis  siswa,  sehingga  diperoleh rata-rata  nilai  pemahaman  konsep matematis  siswa  pada  kelas  yang menggunakan metode mind mapping lebih  baik  daripada  rata-rata  nilai pemahaman  konsepatematis  siswa pada kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  memiliki  keter- batasan  misalnya  kurangnya  pe- ngalaman  peneliti  dalam  mengontrol siswa.  Pada  saat  pembelajaran  ber- langsung  anggota  kelompok  siswa
ada  yang  masih  kurang  aktif  dalam kelompok.
Keterbatasan-keterbatasan yang  terdapat  dalam  penelitian  ini menyebabkan  kurang  maksimalnya hasil  yang  diperoleh  dari  segi  pen- capaian  indikator  pemahaman  kon- sep  siswa.    Dengan  adanya  berbagai permasalahan  dan  keterbatasan  ter- sebut  perlu  adanya  perbaikan  proses pembelajaran  selanjutnya,  yaitu  guru dapat  lebih  memotivasi  siswa  untuk mengungkapkan pendapatnya dengan cara  berdiskusi  dan  bekerjasama dengan  kelompoknya  dengan  me- ngerjakan  soal-soal  latihan  serta terjalinnya  komunikasi  yang  baik antara  siswa  dan  siswa  ataupun  guru dan siswa.

## Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  dan pembahasan diperoleh simpulan bahwa  ada  pengaruh  metode    pem- belajaran Mind  Mapping terhadap pemahaman konsep matematis siswa.

## Daftar Pustaka
Buzan, Tony.  1990. The Mind Map Book . BBC Worldwide Limited.
Dewi, Asmi Yuriana. 2010. Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika. [online]. Tersedia:
http://rian.hilman.web.id/?p=5 2 . (Tanggal 10 Oktober 2012).
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan Zain.    2006. Strategi  Belajar Mengajar. Redika  Cipta. Jakarta.
MacGregor,  Sandy.    2006. Piece  of Mind. Gramedia  Pustaka Utama. Jakarta.
Noer,  Sri  Hastuti.    2010. Jurnal
Pendidikan MIPA . Bandar
Lampung: Unila.
Tidak diterbitkan. Sumarmo, Utari.(2006). Berfikir Matematika  Tingkat  Tinggi: Apa, Mengapa, dan Bagaimana dikembangkan pada Siswa Sekolah Menengah dan  Mahasiswa.Calon  guru. Makalah pada seminar Pendidikan Matematika di Jurusan.Matematika Universitas  Padjadjaran:  tidak diterbitkan Tapantoko,  Aji  Agung.    2011. Penggunaan Metode Mind Mapping  untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran Matematika Siswa
Kelas VIII SMP Negeri 4 Depok . (Skripsi).  Universitas  Negeri Yogyakarta. Yogyakarta.
Tim  Penyusun.    2009. Undang- Undang Sisdiknas (Sistem Pendidikan Nasional) 2003.
Asa Mandiri.  Jakarta.
Turmudi.    2010. Metodologi
Pembelajaran      Matematika [Online].
Tersedia:http://file.upi.edu/Dire ktori/FPMIPA/JUR.PEND.MAT EMATIKA/196101121987031T
URMUDI/F25MetodologidanM odelPembelajaranMatematika.p df.