## Penerapan Model Project Based Learning Dalam Pembelajaran Menulis Karya
Ilmiah Di SMAN 1 Pule Trenggalek
Suprapti STKIP PGRI TRENGGALEK Email: suprapti532@gmail.com

## ABSTRAK
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  model  pembelajaran  yang  berupaya mengembangkan  kompetensi  dan  keterampilan  belajar  melalui  rangkaian  kegiatan  merencanakan, melaksanakan,  dan  menghasilkan  produk  tertentu  yang  dituangkan  dalam  wadah  berupa  proyek. Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  Penerepan  model  project based learning pada pembelajaran mengontruksi karya ilmiah di kelas XI IPA SMA Negeri 1 Pule Trenggalek.  Pendekatan  pada  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif.  Hasil  dari  penelitian  ini ialah dalam penerapan PjBL dapat digunakan dalam pembelajaran mengontruksi karya ilmiah. Hal ini  dibuktikan  dengan  nilai  siswa  yang  dikatagorikan  baik.  Model  pembelajaran  PjBL  dapat meningkatkan motivasi dan ketekunan dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: PJBL, Karya Ilmiah, SMA

## ABSTRACT
The project based learning model is a learning model that seeks to develop competence and learning skills through a series of activities to plan, implement and produce certain products which are contained in a container in the form of a project. The objectives to be achievediin this studyiare to describe the application of the project basedilearning model to learning to construct  scientific work in class XI IPA at SMA Negeri 1 Pule Trenggalek. The approach in this research is a qualitative approach.  The  results  of  this  study  are  that  the  application  of  PjBL  can  be  used  in  learning  to construct scientific work. This is evidenced by the value of students who are categorized as good. The PjBL learningimodel can increase motivation and persistence in the learning process.
Keywords: PjBL, Scientific Work, SMA.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  langkah  pertama  untuk  membawa  perubahan.  Peran  penting pendidikan  adalah  untuk  menciptakan  manusia  yang  berkualitas,  cerdas  moral  dan berkarakter. Menurut Ki Hadjar Dewantara (dalam Sugiarta et al., 2019), Pendidikan adalah upaya untuk meningkatkan tumbuh kembang anak dalam dalam rangka kesempurnaan hidup dan  keselarasan  dengan  kehidupan  dan  masyarakat.  Pendidikan  merupakan  kebutuhan manusia  yang  berubah,  berkembang  menurut  evolusi  segala  bidang  kehidupan. Perkembangan  di  bidang  pendidikan  yang  dilahat  dari  kualitas alat  pengajaran  (Ningrum, 2016). Dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, peningkatan mutu pendidikan sangat penting  bagi  pembangunan  seluruh  aspek  kehidupan  manusia  (Hermanto,  2020).  Sistem pendidikan nasional harus selalu dikembangkan untuk memenuhi kebutuhan dan perubahan yang terjadi.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  kurikulum  2013  dianggap  dan  membawa pengetahuan  (Rahmawati,  2015).  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks  dianggap sebagai  satu  kesatuan  bahasa  yang  mengungkapkan  makna  secara  kontekstual.  Mata pelajaran  bahasa  Indonesia  memiliki  dua  mata  pelajaran  yaitu  bahasa  dan  sastra
(Subandiyah, 2015). Dalam mempelajari bahasa Indonesia, siswa harus menguasai bahasa memiliki kepekaan terhadap kehidupan yang diajarkan. Setiap pembelajaran yang dilakukan tentunya memiliki tujuan.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  dasarnya  adalah  mengajarkan  kepada  siswa keterampilan berbahasa Indonesia yang benar dan benar sesuai dengan tujuan dan tugasnya (Khair,  2018).  Menurut  Praptomo,  (2017)  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  juga  memiliki tujuan  yaitu  mampu  berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien.  Pada  K13  ini  terdapat beberapa  usulan  model  pembelajaran  yang  sejalan dengan  prinsip  metode  saintifik,  salah satunya adalah model PjBL. Menurut Abidin, (2014) model pembelajaran berbasis proyek adalah  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  pengembangan  keterampilan.  Dewi, (2015)  dan  Rati,  (2017)  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  pendekatan  pembelajaran inovatif yang berbagai strategi mengarah pada peningkatan keterampilan.
Daryanto, (2014) langkah model PjBL terbagi ke dalam enam langkah pemblajaran. Model PjBL ini memiliki perbedaan dibandingkan model lain karena dalam pelaksanaannya pengetahuan  dan  kreativitas  guru  dalam  konsepsi  dan  penentuan  proyek  yang  akan dilaksanakan (Saputro & Rayahub, 2020). Selain itu, dalam proses pembelajaran yang akan dilaksanakan, siswa belajar secara mandiri bersama rekan-rekannya dalam kelompok yang telah ditentukan.
Salah satu pencapaian keberhasilan mengajar berkaitan dengan model pembelajaran yang  diterapkan  guru.  Penerapan  model  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  dapat menyebabkan  siswa  menjadi  pasif,  kurang  terlibat dalam  keseluruhan  peran  siswa,  dan kegiatan pembelajaran menjadi monoton. Model pembelajaran yang diterapkan seorang guru di dalam suatu kelas memegang peranan yang sangat penting dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa. Pemilihan cara belajar yang tepat dan pemilihan peran siswa dalam kaitannya dengan materi yang akan diberikan meningkatkan aktivitas belajar siswa.

## II. METODE
Penelitian ini ialah menggunakan pendekatan kualitatif. Menurut Sugiyono, (2012) Metode penelitian kualitatif sering disebut metode penelitian naturalistik karena penelitian dilakukan pada kondisi yang alamiah. Pendekatan ini digunakan untuk menghasilkan data deskriptif tertulis atau lisan dari survei perilaku yang diamati.
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Pule Trenggalekyang terletak di jalan Raya Jombok Gg Sidem Kecamatan pule Kabupaten Trenggalek.
Data dalam penelitian terbagi menjadi dua, data primer dan data sekunder.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pendahuluan dimulai dengan mengucap salam pembuka dan di lanjutkan dengan doa bersama untuk mengawali pembelajaran. Selanjutnya guru mengecek kehadiran siswa  atau  mengapsen  kehadiran  sisiwa.  Setalah  mengecek  kehadiran  siswa  guru menyampai tema besar mengenai materi yang akan di pelajari yaitu mengenai karya ilmiah. Kemudian guru menyampaikan kompetensi dasar, serta tujuan pembelajaran.
“. kegiatan  pendahuluan  ini  seperti biasa  yang  dilakukan  oleh  guru-guru  lain  sebelum memulai  pembelajaran  mengajak  siswa  untuk  berdoa,  mengabsen  kehadiran  siswa, menyampaikan  pokok  materi  yang  akan  di  pelajari,  menyampaikan  KD  serta  tujuan pemebelajaran materi karya ilmiah yan g sudah tersusun di dalam RPP”.

## Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti aktivitas proses pembelajaran menggunakan model PjBL.

## Pertanyaan Esensial dan Penentuan proyek
Pada kegiatan ini guru mengajukan pertanyaan mengenai materi pembelajaran yaitu karya ilmiah. Guru dan siswa bertanyajawab tentang karya ilmiah serta jenis-jenis dari karya ilmiah.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  ditemukan  bahwa tahapan  pertama  dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan model PjBL adalah dimana guru mengajukan  beberapa  pertanyaan  mendasar  tentang  materi  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan.  Pertanyaan-pertanyaan  mendasar  yang  diberikan  oleh  guru  adalah  untuk menstimulus para siswa untuk milai fokus pada materi yang akan dipelajari.
Pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran pada materi karya ilmiah menggunakan model pembelajaran PjBL, yaitu :
“anak - anak  Adakah yang  sudah  mengatahui  apa  itu  karya  ilmiah  dan  apakah  ada  yang pernah membuat sebuah karya ilmiah ?”
Lalu  para  siswa  menjawab  ada  yang  mengatakan  “pernah”  dan  ada  juga  yang mengatakan “tidak tahu apa itu karya ilmiah”. Selanjutnya berdasarkan hasil obser vasi pada tahap ini, guru selanjutnya memperlihatkan contoh dari karya ilmiah kapada siswa- siswa di kelas sebagai contoh karya ilmiah dan menjelaskan bagaimana sistematika karya ilmiah dan jenis-jenis dari karya ilmiah tersebut. Kemudian guru menyampaikan beberapa topik yang bisa  meraka  ambil  untuk  membuat  suatu  karya  ilmiah  baik  dalam  aktivitas  sehari-hari maupun  di  lingkungan  sekitar.  Seperti  halnya  bidang  ekonomi,  kesehatan  dan  bidang budaya/sejarah yang akan di jadikan tema dalam tugas proyek mereka.

## Tahap Mendesaian Perencanaan
Tahap  selanjutnya  pada  kegiatan  pembelajaran  dengan  model  Project  Based Learning  yaitu  mendesain  perencanaan  proyek.  Tahap  ini  dilakaukan  dengan  tujuan  agar siswa semakin paham tentang tujuan pembelajaran yang hendak di capai.
Maka  dari  itu  siswa  perlu  paham  juga  tentang  proyek  pembelejaran  yang  akan mereka lakukan. Tahap ini dilakukan secara kolaboratif antara guru dan siswa.
Selanjutnya pada tahap ini yang dilakukan oleh guru yaitu memberitahukan kepada siswa  tentang  tugas  yang  akan  mereka  kerjakan  yaitu  membuat  sebuah  karya  ilmiah (makalah). Guru juga menyampaikan bagaimana bentuk sistematika penulisan karya ilmiah serta kaidah kebahasaan karya ilmiah.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tahap  perencanaan  proyek,  guru  memastikan bahwa  kelompok  memahami  apa  yang  telah  ditentukan  dan  prosedur  yang  harus  diikuti untuk melaksanakan proyek yang mereka wujudkan. Selain itu, siswa secara berkelompok berdiskusi  untuk  merencanakan  kegiatan  pembuatan  proyek,  penyelesaian  masalah, pembagian tugas, penyiapan bahan, alat dan sumber yang diperlukan.
Gambar 1. Kegiatan berdiskusi

## Tahap Menyusun Jadwal
Guru dan siswa menyusun jadwal kegiatan dalam menyelesaiankan proyek. Kegiatan pada  tahap  ini  yaitu,  membuat  timeline  untuk  pembuatan proyek,      maupun      membuat deadline dalam mengumpulkan tugas proyek.
Berdasarkan hasil observasi pada tahap penyusunan jadwal kegiatan penugasan atau pembuatan  proyek,  kemudian  membuat  penyusunan  jadwal batas  pengumpulan  tugas sebanyak tiga kali pertemuan.
Pada kegiatan ini didukung oleh hasil wawancara bersama guru, mengenai kegiatan pembelajaran yang dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan.
“Pertemuan  pertama  mengulang  menjelaskan  kembali  mengenai  sistematika  dan kebahasaan pada karya ilmiah, membuat kelompok, dan penugasan, selanjutnya pertemuan kedua menanyakan kepada siswa mengenai kesulitan apa yang dihadapi di lapangan dalam pembuatan  tugas  project,  dan  pertemuan  ketiga  pruduk  sudah  jadi  dan  siap  untuk  di kumpulkan dan dipersentasikan.”

## Tahap Memonitor Siswa dan Kemajuan Project
Monitoring  dilakukan  dengan  cara  memfasilitasi  siswa.  Guru  berperan  menjadi mentor bagi aktifitas siswa. Tujuan dilakukan monitor tersebut untuk melihat progres para siswa  mengerjakan  tugas  proyek.  ketika  ditemukan  ada  siswa  yang  terkendala  dalam mengerjakan tugas proyek, maka sudah menjadi tugas guru untuk membatu menyelesaikan persoalan yang di hadapi oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi,  saat  monitoring,  guru  memfasilitasi  setiap  kelompok yang mengalamiekesulitan dalam hal terbatasnya referensi berkaitan denga topik kelompok tersebut.  Selanjutkan  guru  memeriksa  perkembangan  proyek  dengan  menanyakan  kepada setiap kelompok terkait tugas yang telah diberikan kepada setiap maisng-masing kelompok.
Tabel .1 Kelompok 1 : Hasil produk siswa
NO ASPEK PENILIAN SKOR 1. Kebahasaan karya ilmiah Kebahasaan 40 2. Struktur karya ilmiah  Bagian pembuka  Bagian inti/isi  Bagian kepustakaan 40 Jumlah 100 80

## Tahap Menguji Hasil
Pada  tahap  menguji  hasil  dilakukan  pada  pertemuan  ke  empat,  berdasarkan  hasil wawancara dengan guru , selaku narasumber mengatakan,
“Pada tahap menguji hasil, project yang di hasilkan akan dipersentasikan di depan anggota  kelompoknya  dan anggota  kelompok  lainnya.  Selanjutnya  setiap masing- masing anggota  kelompok  menyimak  apa  yang  di  persentasikan oleh  anggota  kelompok,  apakah karya ilmiah tersebut sesuai dengan tema/topik yang mereka bahas.”
Selanjutnya  pada  tahap  ini  ada  penilian  produk  yang  dilakukan  saat  masing-masing kelompok mempersentasikan tugasnya di depan kelompok lain secara bergantian. Di tahap ini guru dan peserta didik dapat mengetahui apa saja kelebihan dan kekurangan dari karya ilmiah yang dihasilkan.
Dari  hasil  kelompok  1,  bahwa  karya  ilmiah  yang  di  hasilkan  sudah  cukup  sesuai dengan apa yang di inginkan dari struktur dan kaidah kebahasaan karya ilmiah.
Penelian  untuk  kelompok  1  dapat  di  katagorikan  cukup  baik  karena  struktur  dan keidah kebahasaan pada hasil karya ilmiah kelompok sudah cukup sesuai dengan pencapaian indikator kompetensi 4.15.2 Menyusun teks   karya   ilmiah    dengan memperhatikan isi, sistematika  dan  kebahasan.  Tetapi  pada  karya  ilmiah  kelompok  1  ini  terdapat  beberapa kekurangan. Kekurangan pada karya ilmiah kelompok 1 ini selain terdapat beberapa kata- kata  yang  tidak  baku  juga  terdapat  pragraf  yang  di  ketik  dengan  format  rata  tengah  dan menggabungkan  beberapa  bab  dalam  satu  halaman,  dan  masih  ada  beberapa  huruf  sering menggunkan huruf besar di tengah tengah kalimat.
Tabel .2 Kelompok 2 : Hasil produk siswa No Aspek penilaian Skror 1 Kaidah Kebahasaan KI Kebahasaan 45 2 Struktur karya ilmiah  Bagian pembuka  Bagian inti/isi  Bagian kepustakaan 50 Jumlah 100 95
Penilaian  kelompok  2  ini  dapat  dikatagorikan  baik  karena  struktur  dan  kaidah kebahasaan pada hasil karya ilmiah yang dibuat kelompok 2 sudah sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi karya ilmiah yang terdapat pada KD 4.15.2 yaitu menyusun karya ilmiah dengan memperhatikan isi, sistematika dan kebahasaan. Tetapi masih ada beberapa kekurangan pada penulisan karya ilmiah kelompok 2 ini seperti pada rumusan masalah tidak menggunakan kalimat tanya, ada beberapa kesalahan penulisan kata dan pembentukan pada paragraf baru yang masih salah.

## Tahap evaluasi
Pada tahap akhir ini siswa diminta untuk memberikan sebuah tanggapan mengenai permasalahan atau pengalaman dalam proses menyelesaikan karya ilmiah ini berlangsung.

## Kegiatan Pembelajaran Model Project Based Learning (PjBL) pada kegiatan penutup
Pada tahap ini sebelum menutup pembelajaran, guru menyampaikan hasil dari tugas siswa.  Seluruh siswa menyimak apa  yang  di sampaikan oleh  guru  MP  dan  guru memberi tahu nilai yang di dapatkan pada masing-masing kelompok. Pada kegiatan penutup ini guru juga  menyimpulkan  mengenai  materi  pembelajaran  yaitu  mengenai  karya  ilmiah, selanjutnya guru MP Menutup mempelajaran dengan mengucapkan salam kedapa siswa.
Tabel 1. Halsil Penelitialn KinerjalGuru No Kinerja Guru Kurang Baik Sangat Baik No 1 Da l la l lm pembela l ljalr l an l l mengontruksi karya ilmiah,guru tela l lh menggunal l ka l ln pembelajl l a l lran l l problem ba l sled Lea l lrning � 2 Guru menjelals l ka l ln tujual l n Pembelajl l a l lran l l � 3 Da l la l lm pembela l ljalr l an l l mengontruksi karya ilmiah,guru memotiva l lsi siswa l l untuk terliba l lt al l ktif pa l ldal l ak l l tivita l sl pemeca l lhan l l ma l lsa l la l lh � 4 Guru memba l lntu siswa l l memba l lta l lsi da l ln mengorga l lnisasl l i tugas l l bela l ljalr l yan l l g berhubungan l l denga l ln masl l a l llah l l yaln l g diha l lda l lpi � 5 Guru membaln l tu siswa l l merenca l lna l lkaln l da l ln menyia l lpka l ln tugasl l ya l litu membuat karya ilmiah � 6 Guru mema l lstika l ln semua l l peserta l l didik menda l lpa l ltka l n l kesempatl l aln l ya l lng salm l a l l untuk berpa l lrtisipa l lsi alk l tif da l llalm l kegia l ltaln l Pembela l ljalr l a l ln �
7 Guru memba l lntu siswa l l mela l lkuka l n l refleksi terha l lda l lp proses ya l lng diguna l k l a l ln sela l m l a l l berlan l l gsungnya l l pemeca l h l a l ln  ma l sla l la l lh �

## Pembahasaan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  project  dalam pembelajaran  khususnya  materi  mengontruksi  karya  ilmiah  di  SMAN  1  Pule  Trenggalek dilaksanakan  untuk  menyelesaikan  tugas.  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  untuk mengembangkan kegiatan  pembelajaran  dimana  guru  mengajukan  pertanyaan  dasar. Penentuan tugas proyek yang dilakukan oleh guru kemudian disesuaikan dengan materi yang diajarkan. Sebelum memberikan tugas proyek, guru membagi siswa menjadi 2 kelompok, dan  kelompok  dibentuk sesuai  dengan  letak  tempat  duduk.  Hal  ini  dianggap  tidak efisien karena  dalam  pembelajaran  kerja  kelompok,  guru dapat  membentuk  kelompok  yang heterogen sehingga siswa dapat saling membantu (Suyanto, 2013). Namun dalam langkah pembelajaran ini telah terlaksana cukup baik.
Model  pembelajaran  ini  menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal  dalam mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan  kreativitas  nyata. Tujuan  untuk  memberdayakan  setiap  anggota  kelompok  adalah  siswa  merasa  memiliki proyek  (Zuraida,  2022). Pelaksanaan  pembelajaran  pada  tahap ini  adalah berjalan  dengan baik.
Dalam kegiatan penjabaran suatu jadwal, kegiatan ini bertujuan untuk menyusun tata letak  kegiatan  yang  akan  dilakukan  siswa  yang  akan  mengerjakan  karya  ilmiah.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Kosasih,  (2016)  di  bawah  arahan  guru,  program  siswa  dalam kegiatan yang telah dirancang, jadwal menunjukkan berapa lama proyek harus diselesaikan langkah  demi  langkah.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan,  guru  dan siswa membuat jadwal dalam penyelesaian penyerahan proyek.
Guru  memantau  kegiatan  siswa  dari  kemajuan  pencapaian  dan  membimbing  jika mengalami kesulitan, dengan kata lain guru bertindak sebagai penanggung jawab kegiatan siswa  (Setyaningrum,  2020).  Namun  dalam  prakteknya,  guru  belum  mampu  mengontrol pekerjaan  siswa secara  keseluruhan,  karena  keterbatasan  waktu  dimana  setelah  akhir pelajaran, siswa dan kelompok mereka mengerjakan pekerjaan rumah di luar jam pelajaran,
jadi ini di luar kontrol guru, tetapi untuk proyek terlihat cukup bagus karena jadwal masing- masing kelompok dapat menyelesaikan.
Suhartina,  (2021)  menjelaskan  sistematika  karya  ilmiah  secara  umum  memuat bagian-bagian yang sudah standar, yaitu batang tubuh dan daftar pustaka. Menurut Shofi, (2020)  bahasa  karya  ilmiah membutuhkan  bahasa  sederhana, ambiguitas dan  penggunaan kata baku.
Berdasarkan hasil penelitian, evaluasi guru tidak sepenuhnya menunjukkan evaluasi proyek, guru hanya mengevaluasi hasil proyek siswa. Hal ini tidak sesuai dengan teori yang dikemukakan  oleh  Hosnan,  (2014),  Evaluasi  proyek  yang dilaksanakan  menyangkut perencanaan yang akan dilaksanakan , proses pelaksanaan dan hasil proyek. Hal ini sesuai dengan  salah  satu  tujuan  khusus  dari  pembelajaran  berbasis  proyek,  yaitu  agar  siswa memperoleh makna atau manfaat yang dapat diraba secara langsung dari pelajaran dalam kehidupan sehari-hari mereka (Zuraida, 2022).
Berdasarkan  hasil penelitian  yang  dilakukan,  model  pembelajaran berbasis proyek melatih  siswa  dalam  pengetahuannya  bersama  sesama  anggota  kelompok  dalam melaksanakan  tugas  proyek  yang  diberikan.  Hal  ini  dapat  terlihat  pada  kegiatan  siswa merancang  karya  ilmiah,  memecahkan  masalah,  meneliti  ide  yang  memenuhi  kebutuhan kelompok, menyampaikan ide kepada setiap anggota kelompok dan mempresentasikan hasil kepada guru dan kelompok lain.

## IV. PENUTUP
Berdasarkan hasil kajian dapat disimpulkan bahwa implementasi model PjBL telah dilaksanakan dengan benar, sesuai dengan langkah dan tujuan pembelajaran, siswa mampu menyelesaikan  dan  menghasilkan  karya  ilmiah  dari  tugas  proyek  yang  diberikan.  sesuai dengan  sistematika  dan  kaidah  kebahasaan  karya  ilmiah.  Implementasi  dilakukan  dengan enam cara. Penerapan PjBL dapat digunakan dalam pembelajaran konstruksi karya ilmiah. Hal ini ditunjukkan dengan nilai siswa yang berperingkat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2014).  Desaian  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013.  In Bandung: Refika Aditama.
Daryanto.  (2014).  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Terintegrasi  Kurikulum  2013.  In Yogyakarta: Gava Media.
Dewi, F. (2015). Proyek buku digital: Upaya peningkatan keterampilan abad 21 calon guru sekolah  dasar  melalui  model  pembelajaran  berbasis  proyek.  Metodik  Didaktik: Jurnal Pendidikan  Ke-SD-An, 220 – 224. https://doi.org/10.1037/10522-098
Hermanto,  B.  (2020).  Perekayasaan  sistem  pendidikan  nasional  untuk  mencerdaskan kehidupan bangsa. Foundasia, 11(2), 52 – 59.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. In Bogor: Ghalia Indonesia.
Khair, U. (2018). Pembelajaran Bahasa Indonesia dan Sastra (BASASTRA) di SD dan MI. AR-RIAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar, 2(1), 81.
Kosasih,  E.  (2016).  Srategi  Belajar  dam  Pembelajaran Implementasi  Kurikulum  2013.  In Bandung: Yarama Widya.
Ningrum,  E.  (2016).  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Bidang  Pendidikan.  Jurnal Geografi Gea, 9(1).
Praptomo.  (2017).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Angewandte  Chemie  International Edition, 6(11), 951 – 952., 4(4), 5 – 24.
Rahmawati, F. P. (2015). Menilik Keberadaan Bahasa (Sastra) Indonesia sebagai Penghela Ilmu  Pengetahuan  di  Sekolah  Dasar.  Seminar  Nasional  Pendidikan  Bahasa Indonesia, 161 – 165. Retrieved from https://publikasiilmiah.ums.ac.id/b
itstream/handle/11617/6382/Fitri Puji Rahmawati.pdf?sequence=1&isAl lowed=y
Rati.  (2017).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek,  Kreativitas  Dan  Hasil  Belajar Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Indonesia, 6(1), 60 – 71.
Saputro,  O.  A.,  &  Rayahub,  T.  S.  (2020).  Perbedaan  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Project Based Learning (PJBL) dan Problem Based Learning (PBL) Berbantuan  Media  Monopoli  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa.  Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran, 4(1), 185 – 193.
Setyaningrum,  Y.,  Rais,  R.,  &  Setianingsih,  E.  S.  (2020).  Peran  Guru  Kelas  dalam Pembentukan Karakter Disiplin pada Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru, 3(3), 520. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i 3.29752
Shofi,  M. S.      2020.      (2020).      Modul pembelajaran  SMA  bahasa  Indonesia  Kelas  XI: Merancang karya ilmiah sesuai dengan unsur- unsur dan isi karya ilmiah. In Jakarta: Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Subandiyah,  H.  (2015).  Pembelajaran  Literasi  Dalam  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia. Paramasastra: Jurnal Ilmiah Bahasa Sastra, 16(4), 2013.
Sugiarta,  I.  M.,  Mardana,  I.  B.  P.,  &  Adiarta,  A.  (2019).  Filsafat  Pendidikan  Ki  Hajar Dewantara (Tokoh Timur). Jurnal Filsafat Indonesia, 2(3), 124 – 136.
Sugiyono. (2012). Memahami Penelitian Kualitatif. In Memahami Penelitian Kualitatif.
Suhartina. (2021). Menulis Karya Ilmiah: Bukan Hanya Sekadar Teori. In Pasuruan: Qiara Media.
Suyanto. (2013). Menjadi Guru Profesional Strategi Meningkatkan Kualifikasi Guru di era Global. In Jakarta: Erlangga.
Zuraida, Z. (2022). Implementasi Model PjBL dalam materi mengonstruksi karya ilmiah di kelas XI SMA. Jurnal Reksa Bastra, 2(2).