Penggunaan  Media  Flip  Book  Interaktif  Berbasis  Kvisoft  Flipbook  Maker  Dalam Meningkatkan Penguasaan Konsep Pola Bilangan Pada Pembelajaran Matematika
Ujang Cepi Barlian, Raden Riki Barkah Zulfikar, Risa Rosyadah
Universitas Islam Nusantara ujangcepibarlian@uninus.ac.id
Article History received 20/7/2022 revised 28/7/2022 accepted 30/12/2022

## Abstract
This  research  was  conducted  in  an  effort  to  determine  the  effectiveness  of  using  Interactive Flipbook  Media  in  increasing  mastery  of  the  concept  of  Number  Patterns  in  Mathematics Learning.  The  research  design  was  a  quasi-experimental  using  two  groups.  In  the  learning process, the experimental group used Interactive Flipbook Media, while the control group used conventional methods. The subjects in this study were students of class VIII F as the experimental class and VIII G as the control class at SMP Negeri 1 Leuwigoong. To obtain research data, a test is used to determine the mastery of the concept of remembering and understanding aspects in  the  form  of  multiple  choice.  Based  on  the  findings  and  discussion,  it  is  concluded  that  the mastery of the concept of Number Patterns in Mathematics learning is at a low qualification in the aspects of remembering and understanding aspects. After applying the research treatment, there was an increase, the class that used the Interactive Flipbook Media in their learning experienced an  increase  in  the  aspect  of  remembering  to  be  a  moderate  qualification  and  the  aspect  of understanding  being  a  high  qualification,  while  the  class  that  applied  conventional  methods  in their learning increased to a moderate qualification for aspects of remembering and aspects of understanding.  However,  the  use  of  Interactive  Flipbook  Media  is  effective  in  increasing  the mastery of the concept of Number Patterns in Mathematics learning at SMP Negeri 1 Leuwigoong, Garut District, Indonesia.
Keywords: Interactive Flipbook Media, learning objectives, mastery of concepts, learning Mathematics, Number Patterns

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan dalam upaya untuk mengetahui efektivitas penggunaan Media Flipbook Interaktif  dalam  meningkatkan  penguasaan  konsep  Pola  Bilangan  Pada  Pembelajaran Matematika. Desain penelitiannya adalah kuasi eksperimen menggunakan dua kelompok. Dalam proses  pembelajarannya  kelompok  eksperimen  menggunakan  Media  Flipbook  Interaktif sedangkan  kelompok  kontrol  menggunakan  metode  konvensional.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII  F  sebagai  kelas  eksperimen  dan  VIII  G  sebagai  kelas  kontrol  di  SMP Negeri  1  Leuwigoong.  Untuk  memperoleh  data  penelitian  digunakan  tes  untuk  mengetahui penguasaan  konsep  aspek  mengingat  dan  aspek  memahami  yang  berbentuk  pilihan  ganda. Berdasarkan hasil penemuan dan pembahasan diperoleh kesimpulan penguasaan konsep Pola Bilangan pada pembelajaran Matematika berada pada kualifikasi rendah pada aspek mengingat maupun  aspek  memahami.  Setelah  diterapkan  perlakuan  penelitian  mengalami  peningkatan, kelas yang menggunakan Media Flipbook Interaktif dalam pembelajarannya terjadi peningkatan aspek  mengingat  menjadi  kualifikasi  sedang  dan  aspek  memahami  menjadi  kualifikasi  tinggi, sedangkan  kelas  yang  menerapkan  metode  konvensional  dalam  pembelajarannya  terjadi peningkatan menjadi kualifikasi sedang untuk aspek mengingat dan aspek memahami. Namun demikian, penggunaan Media Flipbook Interaktif nyata efektif dalam meningkatkan penguasaan konsep Pola Bilangan pada pembelajaran Matematika di SMP Negeri 1 Leuwigoong Kabupaten Garut .
Kata kunci: Media Flipbook Interaktif, tujuan pembelajaran, penguasaan konsep, pembelajaran Matematika, Pola Bilangan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewuujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  dan  bangsa  (Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional).
Pendidikan  nasional  di  Indonesia  diselenggarakan  dalam  berbagai  jenjang pendidikan yang mencakup pendidikan formal, pendidikan non formal, dan pendidikan informal  (Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional). Salah  satu  jenjang  pendidikan  tersebut  adalah  pendidikan  formal  yang  meliputi pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi yang pelaksanaannya berpedoman  pada  kurikulum  yang  telah  ditetapkan  sesuai  dengan  jenjang pendidikannya.  Salah  satu  jenjang  pendidikan  formal  yang  ada  di  Indonesia  adalah pendidikan  menengah,  yaitu  jenjang  pendidikan  yang  menitikberatkan  pada  aspek pengembangan siswa secara pribadi yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa  sebagai  anggota  masyarakat  dalam  mengimplementasikan  teori-teori  yang diperoleh secara formal di sekolah melalui hubungan interaksi dengan lingkungan sosial budaya dan alam sekitarnya.
Pendidikan di sekolah tidak terlepas dari proses kegiatan belajar mengajar yang merupakan  perencanaan  secara  sistematis  yang  dibuat  oleh  guru  dalam  bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Sebagai usaha sadar untuk meningkatkan kualitas  pendidikan,  seorang  guru  tentunya  memerlukan  strategi  dan  metode penyampaian  materi  yang  tepat  dalam mendisain    suatu kegiatan  pembelajaran  yang dapat  merangsang  motivasi  siswa  dalam  belajar  sehingga    didapatkan    output    yang diharapkan    yaitu    berupa    hasil    belajar    yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran (Permendiknas No.  41 Tahun 2007 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah)
Permendiknas  No.  41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  menjelaskan  bahwa  Standar  Proses  meliputi perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran,  dan  pengawasan  proses  pembelajaran  untuk  terlaksananya  proses pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Proses  pembelajaran  pada  setiap  satuan pendidikan dasar dan menengah harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Rendahnya  kemampuan  guru  dalam  memahami  siswa  secara  individual mengakibatkan guru mengabaikan kompetensi yang dimiliki setiap siswa dan cenderung melakukan  proses  pembelajaran  tanpa  variasi  yang  mengakibatkan  siswa  bosan. Kemampuan dan ketepatan guru dalam menyusun suatu rencana pembelajaran dapat memberikan  implikasi  yang  lebih  baik  terhadap  efektivitas  pencapaian  tujuan. Kemampuan mengembangkan suatu rencana pembelajaran yang dilakukan oleh guru menuntut  kreativitas  yang  tinggi  sehingga  apa  yang  dibuat  betul-betul  memberikan perbaikan  terhadap  peningkatan  mutu  pembelajaran.  Unsur-unsur  yang  perlu diperhatikan dalam mengembangkan rencana pembelajaran adalah karakteristik siswa, materi  yang  akan  disampaikan,  model/metode  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai, sistem  evaluasi  yang  efektif  yang  dapat  menunjang  terhadap  pencapaian  tujuan pembelajaran.
Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan,menurut Hamalik (2009) dalam proses  pembelajaran  pun  terjadi  perubahan  paradigma  dimana  proses  pembelajaran harus  berorientasi  pada  siswa  belajar  aktif  (student  active  learning).  Guru  harus
memberikan  kesempatan  kepada  siswa  melakukan  eksplorasi  dalam  pembelajaran. Proses pembelajaran tidak lagi menuntut guru menjadikan seorang yang “super” yaitu guru  yang  selalu    benar  atau  guru  yang  serba  tahu,  akan  tetapi  guru  dalam  proses pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa  belajar  aktif  memiliki  fungsi  sebagai fasilitator,  pembimbing,  dan  pengarah  dalam  proses  pembelajaran.  Konsep  “teacher center” tidak lagi berlaku secara keseluruhan dalam proses pembelajaran karena guru yang baik adalah guru yang mampu membangkitkan kreativitas, keaktifan, dan motivasi belajar siswa. Pergeseran paradigma diharapkan dapat menjadikan pembelajaran lebih bermakna  bagi  siswa,  prinsip  belajar  yang  menyatakan  bahwa  yang  belajar  adalah siswa,  maka  guru  harus  mampu  merancang  rencana  pembelajaran  yang  berorientasi pada kegiatan belajar siswa aktif.
Telah banyak inovasi dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, salah satu  inovasi  tersebut  adalah  model  pembelajaran  yang  dapat  berpengaruh  terhadap proses  dan  hasil  pembelajaran,  inovasi  dalam  pengembangan  model  pembelajaran yang  berkembang  saat  ini  adalah  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa. Joyce  &  Weil  (2000)  mengelompokkan  model  pembelajaran  ke  dalam  empat  bagian, yaitu  model  pemrosesan  informasi  (information  processing  models),  model  personal ( personal  family  models ), model  social  (social  family ),  dan  model  perilaku  ( behavioral model of teaching )
Saat  ini  perkembangan  teknologi  pembelajaran  menjadi  sangat  penting  dalam proses  pembelajaran,  bahwa  untuk  melaksanakan  pembelajaran  seorang  guru  harus mampu  merancang  pembelajaran  dengan  baik  sehingga  pada  pelaksanaan pembelajaran  dapat  berjalan  lancar.  Untuk  mendukung  terhadap  pelaksanaan pembelajaran tentu kiranya perlu ditunjang oleh pemanfaatan media dan sumber belajar yang relevan dengan kebutuhan belajar.
Di  era  globalisasi,  banyak  sekali  teknologi  multimedia  yang  dapat  digunakan sebagai media pembelajaran di sekolah. Perpustakaan yang lengkap dengan buku-buku yang terbaru sebagai pusat sumber belajar masih sangat dibutuhkan oleh seluruh warga sekolah dalam proses pembelajaran. Demikian juga pemanfaatan media pembelajaran yang lainnya, yang saat ini sedang digalakkan, yaitu berbagai macam multimedia yang sangat cocok dengan kondisi dan situasi saat ini (Mayer, 2001).
Multimedia merupakan perpaduan antara berbagai media (format file) yang berupa teks, gambar, grafik, musik, animasi, video, interaksi dan lain-lain, yang telah dikemas menjadi file digital (komputerisasi), serta digunakan untuk menyampaikan pesan kepada pengguna.  Sedangkan  interaktif  berkaitan  dengan  proses  komunikasi  dua  arah  atau lebih dari komponen-komponen komunikasi. Komponen komunikasi dalam multimedia interaktif  adalah  hubungan  antara  manusia  sebagai  user/pengguna  dengan  komputer sebagai alat yang memberikan informasi.
Teknologi  multimedia  telah  menjanjikan  potensi  besar  dalam  merubah  cara seseorang  untuk  belajar,  untuk  memperoleh  informasi,  menyesuaikan  informasi  dan sebagainya. Multimedia juga menyediakan peluang bagi pendidik untuk mengembangkan  teknik  pembelajaran  sehingga  menghasilkan  hasil  yang  maksimal. Demikian  juga  bagi  peserta  didik,  dengan  multimedia  diharapkan  mereka  akan  lebih mudah  untuk  menentukan  dengan  apa  dan  bagaimana  dapat  menyerap  informasi secara cepat dan efisien. Oleh karena itu, kehadiran multimedia dalam proses belajar menjadi sangat bermanfaat.
Pendapat tentang manfaat media pembelajaran dikemukakan oleh Dale (Latuheru 1988:  23),  menyatakan  apabila  media  pembelajaran  digunakan  dengan  baik  dalam proses  belajar  mengajar,  maka  ada  beberapa  manfaat  yang  dapat  diperoleh:  (1) perhatian  siswa  terhadap  materi  pelajaran  akan  lebih  tinggi,  (2)  siswa  mendapat pengalaman  yang  lebih  kongkrit,  (3)  mendorong  siswa  untuk  berani  bekerja  secara mandiri, (4)  hasil  yang  diperoleh  oleh  siswa  sulit  untuk  dilupakan.  Secara  garis  besar
media  pembelajaran  memiliki  manfaat  dalam  memudahkan  siswa  mempelajari  materi pelajaran.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  harus  dapat  menarik  perhatian  siswa pada  kegiatan  belajar  mengajar  dan  lebih  merangsang  kegiatan  belajar  siswa. Penggunaan media pembelajaran ini harus didukung oleh ketersediaan sumber belajar yang  mudah  diakses  dan  memiliki    konten    yang    interaktif.    Salah    satu    media pembelajaran  yang dapat dikembangkan adalah Flipbook interaktif. Beberapa penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  flip  book  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa dalam berbagai mata pelajaran, seperti dalam mata pelajaran olahraga  (Hani et al., 2022), Bahasa Inggris (Husain et al., 2021), bimbingan konseling (Lorantina et al., 2020), fisika (Andani et al., 2022), biologi (Asyrofi et al., 2018), pendidikan agama islam (Wahyuliani  et  al.,  2016),  teknik  mesin  (Suharsono,  2018),  ilmu  pengetahuan  sosial (Sumaryani et al., 2021), dan seni budaya (Putri et al., 2020).
Permasalahan kemampuan guru dalam mengembangkan metode dan media serta kesulitan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  partisipatif  terjadi  pada pembelajaran Matematika, khususnya pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Leuwigoong Kabupaten  Garut.  Dari  hasil  studi  pendahuluan  terhadap  pembelajaran  Maetamatika menunjukkan  bahwa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  masih  dijumpai  kendala  yaitu siswa  kesulitan  memahami  materi  yang  dipelajari.  Peran  peserta  didik  tampak  belum secara  optimal  diperlakukan  sebagai  subjek  didik  yang  memiliki  potensi  untuk berkembang secara mandiri. Posisi peserta didik masih dalam situasi dan kondisi belajar yang  menempatkan  siswa  dalam  keadaan  pasif.  Aktivitas  dan  motivasi  siswa  dalam pembelajaran Matematika masih sangat kurang sehingga mengakibatkan hasil belajar siswa  rendah.  Hal  tersebut  dikarenakan  guru  mengajar  kurang  menarik,  belum memaksimalkan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  juga belum menggunakan media dalam pembelajaran. Hal ini mengakibatkan siswa kurang memahami konsep dari kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  tersebut  di  atas,  peneliti  tertarik  melakukan penelitian dengan judul “Penggunaan Media Flipbook Interaktif berbasis Kvisoft Flipbook Maker  Dalam  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Pola  Bilangan  pada  Pembelajaran Matematika”.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  (1)  penguasaan konsep Pola Bilangan pada pembelajaran Matematika yang selama ini berlangsung di SMP  Negeri  1  Leuwigoong  Kabupaten  Garut,  (2)  penguasaan  konsep  Pola  Bilangan pada  pembelajaran  Matematika  yang  selama  ini  berlangsung  di  SMP  Negeri  1 Leuwigoong  Kabupaten  Garut  setelah  menggunakan  media  Flipbook  Interaktif,  (3) penggunaan  media  Flipbook  Interaktif  berbasis  Kvisoft  Flipbook  Maker  dapat meningkatkan penguasaan konsep Pola Bilangan pada pembelajaran Matematika yang selama ini berlangsung di SMP Negeri 1 Leuwigoong Kabupaten Garut yang efektif?

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  bentuk  kuasi eksperimen, yaitu desain penelitian eksperimen yang merupakan pengembangan  dari desain  eksperimen  sejati  (Sugiyono,  2010).  Ada kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol,  keduanya  memperoleh  pretest  dan  postest.  Desain  penelitian  yang  dilakukan dengan  bentuk  kuasi  eksperimen  ini  dikhususkan  kepada  bentuk “Non  Equipalent Control Giroup Design ”. Dalam desain ini terdapat pretest, sebelum dilakukan perlakuan sama  seperti  pada  bentuk pretest-posttest  control  group  design didesain  eksperimen sejati, hanya pada desain ini kelompok eksperimen dan maupun kelompok kontrol tidak dipilih  secara  random  atau  acak  (Sugiyono,  2010).  Hipotesis  penelitian  dirumuskan sebagai berikut: Ha yaitu terdapat perbedaan penguasaan konsep pola bilangan pada pembelajaran  matematika  antara  siswa  yang  diajar  menggunakan  media  flip  book interaktif  berbasis  kvisoft  flipbook  maker  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak menggunakan  media flip  book ;  dan  Ho    yaitu  tidak  terdapat  perbedaan  penguasaan
konsep  pola  bilangan  pada  pembelajaran  matematika  antara  siswa  yang  diajar menggunakan  media  flip  book  interaktif  berbasis  kvisoft  flipbook  maker  dibandingkan dengan siswa yang tidak menggunakan media flip book.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1 Leuwigoong  Kabupaten  Garu  dengan  sampel  sebanyak  32  siswa  sebagai  kelompok eksperimen dan  32 siswa sebagai kelas kontrol.
Bentuk  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  berupa  tes.  Teknik  analisis data  dalam  penelitian  kuantitatif  menggunakan  statistik  inferensial  parametrik.  Uji perbedaan  penguasaan  konsep  pembelajaran  pada  aspek  mengingat  dan  aspek memahami  antara kelas  eksperimen  dengan kelas kontrol  dengan  menggunakan  uji  t dua rata-rata.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian disajikan disertai dengan pembahasannya pada bagianberikut ini. 1.  Penguasaan  Konsep  Pola  Bilangan  pada  Pembelajaran  Matematika  di  SMP Negeri 1 Leuwigoong Kabupaten Garut.
Berdasarkan hasil pengolahan data, penguasaan konsep dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1 Gambaran Umum Penguasaan Konsep Siswa
Deskripsi Notasi Skor Penguasaan Konsep Kualifikasi Kelas VIII F Kelas VIII G Skor Terendah X min 3 2 Skor Tertinggi X maks 7 7 Rata-rata X 5,17 4,89 Rendah Deviasi Standar S 0,92 1,71 Skor Ideal 10 10 Jumlah Siswa 32 32
Berdasarkan  data  yang  tersaji  pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  kemampuan penguasaan  konsep  Pola  Bilangan  pada  pembelajaran  Matematika  yang  selama  ini berlangsung  di  SMP  Negeri  1  Leuwigoong  Kabupaten  Garut  secara  umum  rendah. Artinya, kemampuan penguasaan konsep dalam hal mengingat dan memahami secara umum rendah atau dengan kata lain, kondisi siswa yang dileliti mempunyai kemampuan yang  rendah  dalam  hal  mengingat  dan  memahami  sebuah  konsep.  Oleh  karena  itu, dalam  proses  pembelajarannya  harus  dilakukan  inovasi  untuk  dapat  meningkatkan semua aspek penguasaan konsep.
2.  Penguasaan  Konsep  Pola  Binmgan  pada  Pembelajaran  Matematika  yang Menggunakan Media Flipbook Interaktif (Kelas Eksperimen)
a.  Hasil  Postest  dan  Peningkatan  Penguasaan  Konsep  Pola  Bilangan  pada Pembelajaran  Matematika  yang  Menggunakan  Media  Flipbook  Interaktif untuk Aspek Mengingat (Kelas Eksperimen)
Untuk mengukur peningkatan penguasaan konsep pada aspek mengingat, maka hasilnya  dapat  diukur  dari  peningkatan  skor pretest ke postest siswa  pada  aspek mengingat, dengan cara menghitung nilai gain ternormaliasi.

## Tabel 2 Gain Peningkatan Penguasaan Konsep Aspek Mengingat (Kelas Eksperimen)
Skor Pretest Skor Postest Skor Postest - Skor Pretest Skor Ideal Skor Ideal- Skor Pretest Gain Keterangan Jumlah 207 336 129 400 193 26,78 Rata-rata 5,18 8,40 3,22 10 4,83 0,67 sedang
Pada Tabel  2  di  atas menunjukan  bahwa  rata-rata  nilai  siswa  kelas  eksperimen dalam  usaha  untuk  menguasai  konsep  pembelajaran  sebelum  diterapkan  perlakuan penelitian adalah 5,18 atau sebesar 51,8 % dari penguasaan konsep aspek mengingat yang diharapkan. Selanjutnya, rata-rata nilai siswa kelas eksperimen setelah diterapkan perlakuan  pembelajaran  menggunakan  Media Flipbook Interaktif  adalah  8,40  atau sebesar 84 % dari penguasaan konsep aspek mengingat yang diharapkan.  Dari tabel tersebut,  tampak  terjadi  peningkatan  penguasaan  konsep  pembelajaran  aspek mengingat pada kelas eksperimen, yaitu yang menggunakan Media Flipbook Interaktif sebagai media bantu pembelajaran sebesar 0,67 atau sebesar 67 %.
b.  Hasil  Postest  dan  Peningkatan  Penguasaan  Konsep  Pola  Bilangan  pada Pembelejaran  Matematika  yang  Menggunakan  Media  Flipbook  Interaktif untuk Aspek Memahami (Kelas Eksperimen)
Untuk  mengukur  peningkatan  penguasaan  konsep  pembelajaran  pada  aspek memahami,  maka  hasilnya  dapat  diukur  dari  peningkatan  skor  pretest  ke  postest kemampuan  siswa  pada  aspek  memahami,  dengan  cara  menghitung  nilai  gain ternormalisasi  yang  dapat  dilihat  pada  lampiran.  Dari  pengolahan  nilai  gain ternormalisasi tersebut didapatkan informasi sebagai berikut.
Tabel  3.  Gain  Peningkatan  Penguasaan  Konsep  Aspek  Memahami  (Kelas Eksperimen)
Skor Pretest Skor Postest Skor Postest - Skor Pretest Skor Ideal Skor Ideal- Skor Pretest Gain Keterangan Jumlah 177 347 170 400 223 30,34 Rata-rata 4,43 8,68 4,25 10,0 5,58 0,76 Tinggi
Pada Tabel 3 di atas menunjukkan bahwa rata-rata nilai siswa kelas eksperimen dalam  usaha  untuk  menguasai  konsep  pembelajaran  sebelum  diterapkan  perlakuan penelitian adalah 4,43 atau sebesar 44,3 % dari penguasaan konsep yang diharapkan. Rata-rata  nilai  siswa  kelas  eksperimen  setelah  diterapkan  perlakuan  pembelajaran menggunakan  Media Flipbook Interaktif  adalah  8,68  atau  sebesar  86,8  %  dari penguasaan konsep yang diharapkan. Dari tabel tersebut, tampak terjadi peningkatan penguasaan konsep pembelajaran aspek memahami pada kelas eksperimen, yaitu yang menggunakan  Media Flipbook Interaktif  sebagai  media  bantu  pembelajaran  sebesar 0,76 atau sebesar 76 %.
3.  Penguasaan  Konsep  Pola  Bilangan  pada  Pembelajaran  Matematiak  yang Menggunakan Metode Konvensional (Kelas Kontrol)
a.  Hasil  Postest  dan  Peningkatan  Penguasaan  Konsep  Pola  Bilangan  pada Pembelajaran  Matematika  yang  Menggunakan  Metode  Konvensional  untuk Aspek Mengingat (Kelas Kontrol)
Untuk mengukur peningkatan penguasaan konsep pada aspek mengingat, maka hasilnya dapat diukur dari peningkatan skor pretest ke postest kemampuan siswa pada aspek mengingat, dengan cara menghitung nilai gain ternormalisasi.
Tabel 4. Gain Peningkatan Penguasaan Konsep Aspek Mengingat (Kelas Kontrol)
Skor Pretest Skor Postest Skor Postest - Skor Pretest Skor Ideal Skor Ideal- Skor Pretest Gain Keterangan Jumlah 191 273 82 400 209 15,47 Rata-rata 4,78 6,83 2,05 10,00 5,23 0,39 SEDANG
Pada Tabel 4 di atas menunjukan bahwa rata-rata nilai siswa kelas kontrol dalam usaha untuk menguasai konsep pembelajaran sebelum diterapkan perlakuan penelitian untuk aspek mengingat adalah 4,78 atau sebesar 47,8 % dari penguasaan konsep yang diharapkan. Rata-rata nilai siswa kelas kontrol setelah diterapkan pembelajaran metode konvensional untuk aspek mengingat adalah 6,83 atau sebesar 68,3 % dari penguasaan konsep yang diharapkan. Dari tabel tersebut, tampak terjadi peningkatan penguasaan konsep  aspek  mengingat  pada  kelas  kontrol,  yaitu  yang  menggunakan  metode konvensional sebesar 0,39 atau sebesar 39 %.

## b.  Hasil  Postest  dan  Peningkatan  Penguasaan  Konsep  Pola  Bilangan  pada Pembelajaran  Matematika  Metode  Konvensional  untuk  Aspek  Memahami (Kelas Kontrol)
Untuk  mengukur  peningkatan  penguasaan  konsep  pembelajaran  pada  aspek memahami,  maka  hasilnya  dapat  diukur  dari  peningkatan  skor pretest ke postest kemampuan  siswa  pada  aspek  memahami,  dengan  cara  menghitung  nilai  gain ternormalisasi.
Tabel 5. Gain Peningkatan Penguasaan Konsep Aspek Memahami (Kelas Kontrol)
Skor Pretest Skor Postest Skor Postest - Skor Pretest Skor Ideal Skor Ideal- Skor Pretest Gain Keterangan Jumlah 177 265 88 400 223 15.54 Rata-rata 4,43 6,63 2,20 10,00 5,58 0,40 Sedang
Pada Tabel 5 di atas menunjukkan bahwa rata-rata nilai siswa kelas kontrol dalam usaha untuk menguasai konsep pembelajaran sebelum diterapkan perlakuan penelitian adalah 4,43 atau sebesar 44,3% dari penguasaan konsep yang diharapkan. Rata-rata nilai  siswa  kelas  kontrol  setelah  diberikan  pembelajaran  metode  konvensional  adalah 6,63 atau sebesar 66,3% dari penguasaan konsep yang diharapkan. Dari tabel tersebut, terjadi  peningkatan  penguasaan  konsep  pembelajaran  aspek  memahami  dari  nilai
pretest ke postest pada kelas kontrol, yaitu yang menggunakan metode konvensional sebesar 0,40 atau sebesar 40 %.
Pada  kelas  kontrol  yang  terdiri  atas  siswa  yang  mendapatkan  perlakuan pembelajaran  metode  konvensional,  secara  umum  memiliki  kemampuan  penguasaan konsep  sedang.  Hal  ini  berarti  bahwa  sesudah  pembelajaran  dengan  menerapkan metode konvensional, kemampuan siswa dalam hal mengingat dan memahami berada dalam kualifikasi sedang.

## 4.  Efektivitas  Penggunaan  Media  Flipbook  Interaktif  dalam  Meningkatkan Penguasaan  Konsep  Pola  Bilangan  pada  Pembelajaran  Matematika  di  SMP Negeri 1 Leuwigoong Kabupaten Garut
Sebelum  dilakukan  uji  efektivitas  penggunaan  Media Flipbook Interaktif  dalam meningkatkan  penguasaan  konsep  pembelajaran  perlu  dilakukan  uji  normalitas terhadap  data  yang  telah  terkumpul.  Berdasarkan  pengujian  normalitas  data  dengan menggunakan uji Liliefors (L hitung) pada taraf signifikansi a = 0,05 diperoleh kesimpulan bahwa  penguasaan  konsep  pembelajaran  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen berdistribusi normal.
Hasil ringkas uji normalitas data dengan menggunakari uji statistik Liliefors pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat terlihat pada tabel berikut.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Derajat Kebebasan (dk) L hitung L tabel Kesimpulan Eksperimen 39 0,125 0,140 Normal Kontrol 39 0,123 0,140 Normal
Data pada kedua kelas (eksperimen dan kontrol) berdistribusi normal baiu aspek mengingat ataupun aspek memahami, maka dilanjutkan dengan melakukan pengujian homogenitas.  Pengujian  homogenitas  dilakukan dengan membandingkan  varians  dari kedua kelas, dengan kriteria pengujian: jika f hitung < f tabel maka disimpulkan bahwa kedua kelas  homogen  pada  taraf  signifikansi  a  =  0,05.  Hasil  perhitungan  pada  kedua  kelas menunjukkan  bahwa  varians  kedua  kelas  memiliki  varians  yang  sama.  Adapun  hasil perhitungan  uji  homogenitas  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Varians Penguasaan Konsep Pembelajaran Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Varians (S 2 ) Dk F hitung F tabel Keterangan Eksperimen 0,64 39 1,16 1,70 Homogen Kontrol 0,53 34
Selanjutnya,  untuk  mengukur  pengaruh  penggunaan  Media Flipbook Interaktif dalam  meningkatkan penguasaan konsep pembelajaran aspek mengingat, diukur dari seberapa besar peningkatan yang diperoleh dari hasil belajar siswa sebelum dan setelah melakukan  proses  pembelajaran  menggunakan  Media Flipbook Interaktif.  Dari  data
penelitian yang diperoleh, dapat dilihat peningkatan penguasaan konsep pembelajaran aspek mengingat, sebagai berikut.
Tabel 8. Gain Peningkatan Penguasaan Konsep pada Aspek Mengingat Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Rata-rata Pretes Rata-rata Postes Gain Kategori Gain G.Eksperimen – G.Kontrol Kontrol 4,78 6,83 0,39 sedang 0,28 Eksperimen 5,18 8,40 0,67 sedang
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  adanya  pengaruh  penggunaan  Media Flipbook Interaktif terhadap penguasaan konsep pembelajaran aspek mengingat, dengan angka rata-rata  yang  diperoleh  peningkatan  skor pretest dari  5,18  menjadi  8,40  pada  skor postest dengan gain 0,67 dari skor ideal pada kelas eksperimen. Sedangkan pada kelas kontrol juga terdapat peningkatan dari pretest sebesar 4,78 menjadi 6,83 pada postest , dengan gain 0,39 dari skor ideal. Dan gain antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol pada penguasaan konsep aspek mengingat ini sebesar 0,28.
Begitu  pula,  untuk  mengukur  pengaruh  penggunaan  Media Flipbook Interaktif dalam meningkatkan penguasaan konsep pembelajaran aspek memahami, diukur dari seberapa besar peningkatan yang diperoleh dari hasil belajar siswa sebelum dan setelah melakukan  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  Media Flipbook Interaktif.  Dari data  penelitian  yang  diperoleh,  dapat  dilihat  peningkatan  penguasaan  konsep pembahasan aspek memahami, sebagai berikut.
Tabel 9. Gain Peningkatan Penguasaan Konsep pada Aspek Memahami Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Rata-rata Pretes Rata-rata Postes Gain Kategori Gain G.Eksperimen – G.Kontrol Kontrol 4,43 6,63 0,39 sedang 0,37 Eksperimen 4,43 8,68 0,76 tinggi
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  adanya  pengaruh  penggunaan  Media Flipbook Interaktif  terhadap  penguasaan  konsep  pembelajaran,  dengan  angka  rata-rata  yang diperoleh peningkatan sekor pretest dari 4,43 menjadi 8,68 pada skor postest dengan gain  0,76  dari  skor  ideal  pada  kelas  eksperimen.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  juga terjadi peningkatan dari pretest sebesar 4,43 menjadi 6,63 pada postest, dengan gain 0,39  dari  skor  ideal.  Dan  gain  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  pada penguasaan konsep pembelajaran aspek memahami sebesar 0,37.
Untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  dengan  menggunakan  Media Flipbook Interaktif efektif atau tidak dalam meningkatkan kemampuan penguasaan konsep, yaitu dengan melakukan pengujian ada tidaknya perbedaan kemampuan penguasaan konsep setelah  pembelajaran  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dalam  hal  ini digunakan uji Independent-Sample T-Test untuk menguji signifikansi beda rata-rata dua kelompok.  Kriteria  pengujian  perbedaan  rata-rata  akan  menentukan  diterima  atau tidaknya hipotesis pada penelitian ini, yaitu:
H 0 :  e = m k Penggunaan Media Flipbook Interaktif tidak efektif dalam meningkatkan penguasaan konsepPola Bilangan pada Pembelajaran Matematika di SMP Negeri 1 Leuwigoong Kabupaten Garut.
Ha :  e ≠m k Penggunaan  Media Flipbook Interaktif  efektif  dalam  meningkatkan penguasaan konsep Pola Bilangn pada Pembelajaran Matematika di SMP Negeri 1 Leuwigoong Kabupaten Garut.
Jika t hitung < t tabel , maka H o diterima, H a ditolak, artinya kedua kelompok yang diuji tidak  terdapat  perbedaan  dalam  meningkatkan  penguasaan  konsep  pembelajaran. Sedangkan jika t hitung > t tabel , maka H o ditolak, H a diterima, artinya kedua kelompok yang diuji terdapat perbedaan dalam meningkatkan penguasaan konsep pembelajaran. Hasil pengolahan  uji  t  perbedaan  penguasaan  konsep  pembelajaran  aspek  mengingat  dan memahami  dengan  menggunakan  program  MS  Excel  2007,  disajikan  pada  tabel  di bawah ini.
Tabel 10. Uji Perbedaan Rata-rata Tes Penguasaan Konsep Aspek Mengingat dan Aspek Memahami Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Aspek Kelas Eksperimen Kelas Kontrol t hitung t tabel Kesimpulan X̅ e S e S 2 e X̅ k S k S 2 k Penguasaan Konsep Aspek Mengingat 8,40  1,08  1,17  6,83  1,15  1,33  5,99  2,02 Terdapat perbedaan yang signifikan Penguasaan Konsep Aspek Memahami 8,68  0,86  0,74  6,63  1,21  1,47  7,87  2,02
Untuk  penguasaan  konsep  pembelajaran  pada  aspek  mengingat  pada  tabel  di atas  tampak  bahwa  t hitung =  5,99  >  t tabel =  2,02  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  penguasaan konsep  pembelajaran  pada  aspek  mengingat  antara siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  Media Flipbook Interaktif  dengan  siswa yang  pembelajarannya  menggunakan  metode  Konvensional.  Dari  hasil  penelitian diperoleh bahwa penguasaan konsep pembelajaran pada aspek mengingat lebih baik pada  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  Media Flipbook Interaktif  dibanding dengan siswa yang belajar dengan menggunakan metode Konvensional.
Begitu  juga  dengan  penguasaan  konsep  pembelajaran  pada  aspek  memahami pada  Tabel  10.  di  atas  tampak  bahwa  t hitung =  7,87  >  t tabel =  2,02  sehingga  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan penguasaan konsep pembelajaran pada aspek memahami antara siswa yang pembelajarannya dengan menggunakan Media Flipbook Interaktif  dengan  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  metode  Konvensional. Dalam  hal  ini  juga  menunjukkan,  penguasaan  konsep  pembelajaran  pada  aspek memahami lebih baik pada siswa  yang belajar  dengan menggunakan Media Flipbook Interaktif  dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  metode Konvensional.
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  Media Flipbook Interaktif  dalam pembelajaran memberikan pengaruh yang lebih baik terhadap kemampuan penguasaan konsep  dibandingkan  pembelajaran  metode  konvensional.  Pembelajaran  pada  kelas eksperimen  dapat  meningkatkan  aspek  penguasaan  konsep  aspek  mengingat  dan memahami.  Dengan  demikian  pembelajaran  dengan  penggunaan      Media Flipbook Interaktif nyata efektif dalam meningkatkan kemampuan penguasaan konsep siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat para ahli bahwa sistem pembelajaran berbasis muitimedia dapat  membuat  materi  yang  disampaikan  lebih  menarik  sehingga  siswa  lebih  mudah memahami  pelajaran  yang  disampaikan.  Berbagai  penelitian    membuktikan  bahwa
pengemasan  pesan  berbentuk  audio  visual  atau  multimedia  lebih  mampu  mendorong munculnya respons yang lebih sesuai dan cepat (Darmawan, 2009: 67).
Hal senada juga dikemukakan oleh Sudjana dan Rivai (2011:2) berkaitan dengan manfaat media pengajaran dalam proses belajar siswa, antara lain: (1) Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar, (2) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh para siswa dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran lebih baik, (3) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh  guru,  sehingga  siswa  tidak  bosan  dan  guru  tidak  kehabisan  tenaga,  apalagi  bila guru mengajar untuk setiap jam pelajaran, (4) Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar,  sebab  tidak  hanya  mendengarkan  guru,  tetapi  juga  aktifitas  lain  seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain.
Peningkatan  kemampuan  penguasaan  konsep  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan  Media Flipbook Interaktif  disebabkan  sistem  pembelajaran  dengan menggunakan Media Flipbook Interaktif menjadikan materi yang disampaikan menjadi lebih  menarik.  Hal  ini  dikarenakan  Media Flipbook Interaktif  dalam  pembelajaran menggabungkan  antara  unsur  audio  dan  visual  yang  membuat  peserta  didik  menjadi lebih  antusias  dalam  menyimak  materi  pelajaran.  Selain  itu,  Media Flipbook Interaktif yang menampilkan teks, gambar, video, sound, dan animasi dalam satu paket mampu mengakomodasi  berbagai  gaya  belajar  siswa.  Sebagaimana  halnya  dengan penggunaan  sumber-sumber  audio  visual  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  dan menyajikan  informasi  dan  prakarsa  melalui  stimulus  visual  dan  audio  (Hamalik, 2007:117). Lebih lanjut, Mayer (2006:116) juga menjelaskan bahwa Multimedia (dalam hal  ini  Media Flipbook Interaktif)  dapat  memberikan  dampak  positif  terhadap  proses pembelajaran  yang  disebut  sebagai Multimedia  Effect. Multimedia  dapat  bekerja  dan memberi  hasil,  setidaknya  dalam  kasus  penjelasan  ilmiah,  bahwa  dengan menambahkan ilustrasi pada teks atau menambahkan animasi pada narasi maka itu bisa membantu peserta didik lebih memahami materi/penjelasan yang disajikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan pada hasil temuan penelitian, analisis data, serta pembahasan pada bab  sebelumnya  maka  dapat  disimpulkan  antara  lain:  (1)  Penguasaan  konsep  Pola Bilangan pada pembelajaran Matematika yang selama ini berlangsung di SMP Negeri 1 Leuwigoong  berada  pada  kualifikasi  rendah  pada  aspek  mengingat  dan  aspek memahami sebelum diberikan perlakuan penelitian yakni dengan menggunakan media Flipbook Interaktif dalam proses pembelajaran, (2) Penguasaan konsep Pola Bilangan pada  pembelajaran  Matematika  yang  selama  ini  berlangsung  di  SMP  Negeri  1 Leuwigoong  setelah  diterapkan  perlakuan  penelitian  mengalami  peningkatan.  Kelas yang menggunakan Media Flipbook Interaktif pada pembelajarannya terjadi peningkatan aspek mengingat menjadi kualifikasi sedang dan aspek memahami menjadi kualifikasi tinggi, sedangkan kelas yang menerapkan metode Konvensional pada pembelajarannya terjadi  peningkatan  menjadi  kualifikasi  sedang  untuk  aspek  mengingat  dan  aspek memahami, (3) Penggunaan Media Flipbook Interaktif nyata efektif dalam meningkatkan penguasaan  konsep  Pola  Bilangan  pada  pembelajaran  Matematika  yang  selama  ini berlangsung di SMP Negeri 1 Leuwigoong Kabupaten Garut.

## DAFTAR PUSTAKA
Andani,  T.,  Yuliani,  H.,  Azizah,  N.,  &  Jennah,  R.  (2022).  Analisis  Validasi  Media Pembelajaran  E-Book  Berbasis  Flip  PDF  Professional  Pada  Materi  Gelombang Bunyi di SMA. Jurnal Kumparan Fisika , 4 (3).
Asyrofi, M., Hikamah, S. R., & Haning, H. (2018). Pengembangan Media E-Book Dengan Aplikasi Flip Creator Berbasis Pendidikan Konservasi Pada Pembelajaran Biologi. Bioshell , 7 (01), 410 –415.
Hamalik, O. (2009). Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara.
Hani,  D.  P.,  Triprayogo,  R.,  Zubaida,  I.,  Anugrah,  S.  M.,  &  Widhiya,  A.  (2022).
Development  of  E-Book Textbooks  in Injury  Prevention  and Treatment  Subjects Based on Media Flip Book Maker. JUARA: Jurnal Olahraga , 7 (3), 902 –910.
Husain,  B., Jaguna, F., & Sibua,  A. (2021). Efektivitas Media Pembelajaran Flip-Book Berbasis  SCreencast-O-Matic(SOM)  Video  Berbagai  System  Asycnchronous Pada Mahasisa Universitas Pasifik Morotai: Studi Kasus di Daerah Rural. JURNAL IKA : IIkatan Alumni PGSD UNARS , 10 (2), 266 –277.
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, (2003).
Joyce, B., & Weil, M. (2000). Models of Teaching. Allyn & Bacon.
Permendiknas  No.  41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah, (2007).
Lorantina, K., Fauzan, L., & Ramli, M. (2020). Pengembangan Media Layanan Informasi Studi Lanjut Berbasis Multimedia Flip E-Book Untuk Siswa SMA. Jurnal Konseling Pendidikan Islam , 01 (01), 27 –40.
Mayer, R. E. (2001). Multimedia Learning . Cambridge University Press.
Putri, R. A., Uchtiawati, S., Fauziyah, N., & Huda, S. (2020). Development of Interactive Learning Media Flip-Book Using Kvisoft Flipbook Maker Based on Local Culture Arts. IRJ: Innovation Research Journal , 1 (1), 55 –64.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan R&D . Alfabeta.
Suharsono,  E.  (2018).  Penerapan  Media  Flash  Flip  Book  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar (Implementation Flash Flip Book Media to Improve Study Result of Basic Programming CNC. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin V , 18 (1), 24 –28.
Sumaryani, L., Surabaya, U. N., Surabaya, U. N., Surabaya, U. N., & Belajar, H. (2021).
Pengaruh  Penerapan  Strategi  PQ4R  Menggunakan  Media  Flip  Book  Terhadap Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  di  Era  Pandemi. Autentik:  Jurnal Pengembangan Pendidikan Dasa , 5 (2), 111 –125.
Wahyuliani,  Y.,  Supriadi,  U.,  &  Anwar,  S.  (2016).  Efektivitas  Penggunaan  Media Pembelajaran  Flip  Book  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran PAI dan Budi Pekerti di SMA Negeri 4 Bandung. TARBAWY , 3 (1), 22 – 36.