Upaya Meningkatkan Perkembangan Bahasa dan Moral Anak Melalui Penggunaan Media Audio Visual Film Animasi (Penelitian Tindakan Kelas pada Anak Kelompok B TK Ar-Rahman Desa Cilengkrang Kecamatan Wado Kabupaten Sumedang)
Hani Fatul Awaliah¹, Riska Aprilianti² Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Sebelas April Sumedang
Abstract :  This  study  aimed  to  (1)  improving  language  development  of children through visual audio media animation film, (2) improving moral development  of  children  through  visual  audio  animation  film.  Method that used by researcher is classroom action research in Group B TK Ar- Rahman  Desa  Cilengkrang  Kecamatan  Wedo  Kabupaten  Sumedang 2017/2018 with 15 subject.  Research design that used is Kemmis and Mc Taggart  model.  Data  is  collected  and  than  analized,  reflect,  by  used analysis technic data qualitative and quantitative.
Language development of children is increasingly,  average of score all children for first condition up to 1,9 (40%), at the cycle I of ability is increasingly up to 2,6 (66,7%), at the cycle II of ability is increasingly up to 3,1 (86,7%). Moral development of children for the first condition had score average up to 2,3 (53,3%), at the cycle I up to 2,5 (73,3%), at the cycle  II  had    an  average  score  of  all  children  up  to  2,8  (86,7%). Conclusion  of  this  research  can  showed  about  visual  audio  media animation film can increase language development and moral of children.
Kata  Kunci: Language  Development,  Moral  Development  and  Audio Visual Media Animation Film

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sarana  utama  yang  dibutuhkan  bagi pengembangan  kehidupan  manusia,  dalam  dimensi  yang  setara  dengan daya cipta, rasa dan karsa masyarakat. Manusia dengan tuntutan hidupnya saling berpacu dengan dorongan daya cipta, rasa dan karsa. Oleh karena itu, pendidikan menjadi sangat penting, bahkan bagian dari kunci segala hidup umat  manusia.  masa  pertumbuhan  anak  ada  pada  aspek  perkembangan, diantaranya  aspek  moral,  bahasa,  kognitif,  dan  lain-lain.  Aspek-aspek tersebut  harus  dikembangkan  sejak  dini.  Banyak  pertanyaan  bagaimana mengajarkan  anak  agar  semua  aspek  perkembangan  itu  dapat  terstimulasi dengan baik.
Untuk  menciptakan  daya  cipta,  rasa  dan  karsa  ialah  aspek perkembangan bahasa. Perkembangan bahasa pada anak diharapkan mulai memahami  aturan  dan  norma  yang  dikenalkan  oleh  guru  melalui penjelasan-penjelasan  verbal  yang  sederhana.  Bahasa  adalah  kemampuan untuk  mengekspresikan  apa  yang  dialami  dan  dipikirkan  oleh  anak  dan kemampuan  untuk  menangkap  pesan  dari  lawan  bicara.  Dampak  atau manfaat  dari  pengembangan  bahasa  yang  optimal  pada  anak  yaitu  anak
dapat  berkomunikasi  dan  bersosialisasi  dengan  anak  lainnya.  Dengan berbahasa  juga  dapat  dikembangkan  kemampuan  kreativitas  melalui kegiatan  mendongeng,  menceritakan  kembali  kisah  yang  telah diperdengarkan,  berbagi  pengalaman,  sosiodrama  atau  mengarang  cerita dan  puisi.  Dalam  kegiatan-kegiatan  tersebut  anak  dapat  mengembangkan kreativitasnya.
Perkembangan moral begitu penting untuk dikembangkan sejak usia dini. Menurut Satibi, “Moral adalah membiasakan memberikan pengajaran tentang  baik  dan  buruk  sesuatu  seperti  perilaku,  sikap,  budi  pekerti, perbuatan  dan  lain  sebagainya,  sehingga  anak  dapat  menilai  dan membedakan mana yang baik dan mana yang buruk”. 293 Pendidikan moral sangat  membantu  anak  dalam  memasuki  tahapan  selanjutnya.  Karena pendidikan  moral  adalah  salah  satu  pendidikan  yang  penting  yang  harus diajarkan  dan  dibiasakan  kepada  anak  sejak  usia  dini.  Pendidik  dan orangtua  harus  mengajarkan  nilai-nilai  pendidikan  moral  kepada  anak untuk  membantu  menunjang  kehidupan  anak  di  masa  yang  akan  datang. Seseorang  yang  berakhlak  pasti  berilmu,  tapi  yang  berilmu  belum  tentu berakhlak.
Pembelajaran adalah proses komunikasi antara pembelajar, pengajar, dan bahan ajar. Maka dapat dikatakan bahwa bentuk komunikasi tidak akan berjalan  tanpa  bantuan  sarana  untuk  menyampaikan  pesan.  Sehingga dimanfaatkanlah  media  pembelajaran.  Menurut  Zaman,  dkk.  media merupakan  saluran  komunikasi.  Media  berasal  dari  bahasa  Latin  dan merupakan  bentuk  jamak  dari  kata medium yang  secara  harfiah  berarti perantara, yaitu perantara sumber pesan ( a source ) dengan penerima pesan ( a receiver ). 294

## Perkembangan Bahasa Anak
“Bahasa  adalah  sistem  lambang  bunyi  yang  berartikulasi  yang dipakai  sebagai  alat  komunikasi  untuk  melahirkan  perasaan  dan  fikiran; perkataan-perkataan  yang  dipakai  oleh  suatu  bangsa;  serta  percakapan (perkataan) yang baik, sopan santun, tingkah laku yang b aik.” Kamus Besar Bahasa  Indonesia (KBBI,  1988). 295 Menurut  Hulit  dan  Howard  (Hildayani), “Bahasa  adalah  ekspresi  kemampuan  manusia  yang  bersifat innate atau bawaan.”  Sejak  lahir  kita  telah  dilengkapi  dengan  kapasitas  untuk  dapat menggunakan bahasa. 296 Menurut Chomsky (Santrock) menyatakan bahwa,
293 Satibi,  O.  H.. Metode  Pengembangan  Moral  dan  Nilai-Nilai  Agama .  (Jakarta:
Universitas Terbuka,2011), hal,1.28
294 Zaman,  B.,  dkk.. Media  dan  Sumber  Belajar  TK .  (Tangerang  Selatan:
Universitas Terbuka,2014), hal,4.4
295 Departemen  Pendidikan  Nasional.  (1988). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka 296 Hildayani,  R.,  dkk.  (2013). Psikologi  Perkembangan  Anak .  (Jakarta: Universitas Terbuka,2013),hal, 11.3
“Manusia  mempunyai  susunan  saraf  dan  otak  untuk  belajar  bahasa  pada waktu tertentu dan dalam cara tertentu”. 297
Kemampuan  berbahasa  sebagaimana  halnya  kemampuan  berjalan, merupakan  bagian  dari  perkembangan  manusia  yang  dipengaruhi  oleh kematangan  otak.  Menurut  Hiebert  dan  Kamil  (Santrock) ,  “Pengetahuan anak-anak  terhadap  semantik  atau  makna  mengalami  kemajuan  dengan cepat  pada  masa  kanak- kanak  awal”. 298 Sementara  menurut  Vigotsky (Hildayani,  dkk)  menyatakan  bahwa,  Bahasa  merupakan  faktor  penting untuk  dikuasai  manusia  karena  perkembangan  intelektual  seorang  anak terkait  dengan  bahasa. 299 Bahasa  membantu  anak  mengarahkan  pikiran, menajamkan ingatan, melakukan kategorisasi dan mempelajari hal-hal baru sehingga kemampuan berfikir anak semakin meningkat.
Implikasi  perkembangan  bahasa  bagi  pembelajaran  sangat berpengaruh  besar  untuk  keberhasilan  pembelajaran  di  setiap  tahap perkembangan. Khususnya untuk pembelajaran di tingkat pendidikan anak usia  dini  dapat  diimplikasikan  pada  setiap  komponen  pembelajaran  agar tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  optimal.  Komponen  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dalam  setiap  pembelajaran    harus disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  anak  usia  dini.  Hal  tersebut dapat dilihat dalam rumusan tingkat pencapaian perkembangan yang telah ditetapkan  Kementrian  Pendidikan  Nasional  melalui  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  58  Tahun  2009  tentang  Standar  Pendidikan Anak  Usia  Dini.  Bahasa  anak  dapat  berkembang  dengan  cepat  jika  anak memiliki  kemampuan  dan  didukung  oleh  lingkungan  yang  baik.  Menurut Hasan  (2010)  ada  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi perkembangan bahasa pada anak usia dini, yaitu sebagai berikut. 300
1. Anak berada di dalam lingkungan yang positif dan bebas dari tekanan.
2. Menunjukkan sikap dan minat yang tulus pada anak.
3. Menyampaikan pesan verbal diikuti dengan pesan non verbal.
4. Dalam bercakap-cakap dengan anak, orang dewasa perlu menunjukkan ekspresi  yang  sesuai  dengan  ucapannya.  Perlu  diikuti  gerakan,  mimik muka dan intonasi yang sesuai.
5. Melibatkan anak dalam komunikasi
Menurut  Petty  dan  Jensen  (Hildayani,  dkk)  perkembangan  bahasa merupakan  suatu  proses  yang  kompleks,  yang  melibatkan  4  faktor  yang mempengaruhinya, yaitu: 301
297 Santrock, J. W.. Perkembangan Anak. (Jakarta: Erlangga,2008),hal. 73 298 Ibid...hal 77
299 Hildayani,  R.,  dkk.  (2013). Psikologi  Perkembangan  Anak .  (Jakarta: Universitas Terbuka,2013),hal,4.10
300 Hasan,  M.. Pendidikan  Anak Usia Dini .  (Jakarta:  Gaung Persada,  2010),hal.
144
301 Hildayani,  R.,  dkk.  (2013). Psikologi  Perkembangan  Anak .  (Jakarta: Universitas Terbuka,2013),hal, 11.
ŚALIĤA | Vol. 2 No. 1, Januari 2019
1. Berbedanya cara bagaimana si anak mempelajari bahasa tersebut;
2. Berbedanya jenis bahasa yang dipelajari si anak;
3. Berbedanya karakteristik kepribadian anak;
4. Berbedanya lingkungan tempat proses pembelajaran bahasa itu terjadi.
Dari  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  cara  anak memperoleh  bahasa  nyaris  sama  pada  setiap  tempat  atau  budaya.  Mereka memperoleh bahasa dari orang-orang yang berinteraksi dengannya. Ketika mereka mulai memasuki sekolah (sebagai contoh anak usia 4-6 tahun), tahap perkembangan bahasa mereka harus memperoleh dukungan dari guru yang dapat mengakomodasi perbedaan-perbedaan pada penguasaan/ penggunaan bahasa pada setiap anak didiknya untuk mengembangkannya ke arah yang lebih baik.
Keterampilan berbahasa akan diperoleh melalui proses pembelajaran atau  memerlukan  upaya  pengembangan. Menurut  Hildayani,  dkk.  (2010) membantu perkembangan bahasa pada anak usia 4-6 tahun yang diuraikan sebagai berikut. 302
1. Sering  mengajak  anak  berbicara,  jadikan  anak  sebagai partner dalam percakapan. Coba untuk berbicara dengan anak secara interaktif, tidak mengarahkan.
2. Dengarkan anak bicara, beri perhatian penuh pada saat anak mengajak berbicara,  jangan  dibarengi  dengan  mengerjakan  hal  lain  karena  anak akan menganggap Anda tidak sungguh-sungguh mendengarkannya.
3. Demikian sebaliknya, yakinkan dahulu bahwa anak memberi perhatian pada saat kita berbicara, yakni anak menatap mata kita.
4. Selalu  menghargai,  memberi  pujian  dan  mendorong  anak  untuk mengutarakan  kemauannya,  meskipun  cara  pengucapannya  belum tepat.
5. Ulangi pembicaraan anak dengan tata bahasa yang lebih baik.
6. Dorong  anak  untuk  berbicara  dengan  kalimat  bahasa  lengkap  bukan hanya singkatan atau suku kata.
7. Kenalkan  anak  pada  kosa  kata  baru,  sertai  dengan  pengertian  dan penggunaan yang tepat.
8. Jika  bicara  anak  pelan  dan  tidak  lengkap,  dorong  ia  untuk  lebih mengekspresikan diri. Beri perhatian dan respons yang tepat pada apa yang tepat pada apa yang dikatakan anak.
9. Mulai  mengajarkan  pengertian  hubungan  antarkata,  seperti  tingkatan (satu,  dua,  tiga),  hubungan  yang  berlawanan  (atas-bawah,  masuk- keluar).
10. Buatlah  kegiatan  belajar  bahasa  menjadi  situasi  yang  menyenangkan. Gunakan alat bantu, misalnya permainan, buku, kaset.
11. Bantu  anak  untuk  memahami  2  atau  3  permintaan  yang  disampaikan bersamaan (Tolong pergi ke kamar ibu dan ambilkan buku ibu di atas meja dekat tempat tidur!).
12. Menggunakan setiap lingkungan/situasi untuk memperkaya pemahaman.  Seperti  ketika  di  dapur,  kita  mengenalkan  benda-benda yang ditemui di dapur, benda-benda di sekitar kita dan lain-lain.
13. Mengajak  anak  bermain  peran,  misalnya  main  dokter-dokteran  atau sekolah-sekolahan.  Dalam  permainan  ini  anak  akan  banyak  bercakap- cakap,  sebaiknya  Anda  juga  bertingkah,  seperti  anak  kecil  pada  saat bermain.  Hanya  ingat  tetap  gunakan  bahasa  dan  pengucapan  yang benar.
14. Temani  anak  saat  menonton  TV,  ajak  anak  membicarakan  tontonan yang disukai anak tersebut.
15. Mengajak anak bercerita mengenai kejadian yang dialaminya sepanjang hari.
16. Membacakan cerita dan anak diajak untuk mengulangi isi cerita dengan bahasa  mereka  atau  mengajukan  pertanyaan  berhubungan  dengan  isi cerita.
Kemampuan  berbahasa  pada  anak  usia  dini  harus  dioptimalkan dengan  pemberian  stimulus  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  tahap perkembangannya. James (Hildayani, dkk) menyatakan bahwa, Cara berbicara dengan anak kecil, sebagai berikut: 303
1. Gunakan kalimat yang singkat dan mudah dicerna.
2. Bicarakan  mengenai  hal/objek  yang  tampak  (konkret)  atau  kegiatan yang sedang dilakukannya.
3. Ulangi perkataan mereka dengan ucapan yang lebih jelas dan benar.
4. Gunakan nada yang tinggi dan intonasi yang jelas.
5. Gunakan banyak pertanyaan/perintah.

## Perkembangan Moral
Orang tua atau orang dewasa lain di sekitarnya mulai mengenalkan, mengajarkan,  dan  membentuk  sikap  dan  perilaku  anak;  mulai  dari  sikap dan cara menghadapi orang lain, cara berpakaian dan berpenampilan, cara dan  kebiasaan  makan,  dan  cara  berperilaku  sesuai  dengan  aturan  yang dituntut  dalam  suatu  lingkungan  atau  situasi  tertentu.  Komunikasi  dan interaksi antara orangtua dan anak menjadi sangat penting keberadaannya. Oleh  sebab  itu  sejak  awal  dikatakan  bahwa  upaya  penanaman  dan pengembangan  perilaku  moral  yang  dilakukan  orang  tua  tidak  dapat dipisahkan dari proseas sosialisasi yang terjadi antara anak dan orang tua.
Menurut  Satibi  (2011)  Moralitas  anak  Taman  Kanak-kanak  dan perkembangannya dalam tataran kehidupan dunia mereka dapat diuraikan sebagai berikut: 304
- Sikap dan cara berhubungan dengan orang lain (Sosialisasi)
- Cara berpakaian dan berpenampilan
- Sikap dan kebiasaan makan
- Sikap  dan  perilaku  anak  yang  memperlancar  hubungannya  dengan orang lain
Perkembangan moral begitu penting untuk dikembangkan sejak usia dini  karena  akan  sangat  berpengaruh  pada  perkembangan  hidupnya  di masa yang akan datang. Perkembangan moral pada anak usia dini dimulai dengan  mengenalkan,  mengajarkan,  dan  membentuk  sikap  dan  perilaku anak; mulai dari sikap dan cara menghadapi orang lain, cara berpakaian dan berpenampilan,  cara  dan  kebiasaan  makan,  dan  cara  berperilaku  sesuai dengan aturan yang dituntut dalam suatu lingkungan atau situasi tertentu. Tujuan pendidikan dan pengembangan moral anak menurut Adler (Satibi) adalah  dalam  rangka  pembentukkan kepribadian  yang  harus  dimiliki  oleh manusia seperti: 305
1. Dapat  beradaptasi  pada  berbagai  situasi  dalam  relasinya  dengan  orang lain dan dalam hubungannya dalam kultur,
2. Selalu  dapat  memahami  sesuatu  yang  berbeda  dan  menyadari  bahwa dirinya memiliki dasar pada identitas kulturnya,
3. Mampu menjaga batas yang tidak kaku pada dirinya, bertanggung jawab terhadap  bentuk  batasan  yang  dipilihnya  sesaat  dan  terbuka  pada perubahan.
Aspek  moralitas  yang  akan  dikembangkan  pada  penelitian  ini mencakup beberapa indikator sebagai berikut:
1. Anak dapat mengenal perilaku baik (sopan) dan buruk.
2. Anak dapat membedakan perilaku baik dan buruk.
3. Anak dapat mengenal peran gender dengan orang lain.
4. Anak dapat menghargai perbedaan di lingkungannya.
5. Anak dapat berperilaku jujur, penolong, sopan, hormat dan sportif.
6. Anak mampu membiasakan diri berperilaku baik.
7. Anak  dapat  bertanggung  jawab  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan oleh guru.
Perkembangan  moral  anak  usia  5-6  tahun  sangat  kompleks.  Berikut dijelaskan  indikator,  capaian  perkembangan  dan  tingkat  pencapaian perkembangan moral anak usia 5-6 tahun.
Berlandaskan  pada  Pola  Pengembangan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  tentang  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Taman  Kanak-kanak jenjang  Diploma  2  yang  dikeluarkan  oleh  Direktorat  Jenderal  Pendidikan
304 Satibi,  O.  H.. Metode  Pengembangan  Moral  dan  Nilai-Nilai  Agama .  (Jakarta: Universitas Terbuka,2011),hal...1.8 305 Ibid...hal,1.29
Tinggi  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  dan Ketenagaan  Perguruan  Tinggi  (PPTK  &  KPT)  tahun  2003,  seorang  calon guru  di  Taman  Kanak-kanak  harus  memiliki  salah  satu  diantara  sejumlah kompetensi,  yaitu  menguasai  strategi  pengembangan  aspek-aspek perkembangan  anak  usia  Taman  Kanak-kanak.  Kompetensi  tersebut diantaranya  mensyaratkan  bahwa  guru  atau  calon  guru  Taman  Kanak- kanak  harus  menguasai  strategi  pengembangan  emosional,  sosial,  moral, dan agama anak usia Taman Kanak-kanak. Berikut ini dipaparkan beberapa hal yang bersifat substantif tentang pengembangan moral pada anak Taman Kanak-kanak.

## Media Pembelajaran
Pembelajaran  adalah  proses  komunikasi  antara  pembelajar, pengajar, dan bahan ajar. Maka dapat dikatakan bahwa bentuk komunikasi tidak  akan  berjalan  tanpa  bantuan  sarana  untuk  menyampaikan  pesan. Sehingga  dimanfaatkanlah  media  pembelajaran.  Menurut  Zaman,  dkk. media merupakan saluran komunikasi. Media berasal dari bahasa Latin dan merupakan  bentuk  jamak  dari  kata medium yang  secara  harfiah  berarti perantara, yaitu perantara sumber pesan ( a source ) dengan penerima pesan ( a  receiver ). 306 Mereka  mencontohkan  media  ini  dengan  film,  televisi, diagram, bahan tercetak ( printed materials ), komputer dan instruktur. Contoh media  tersebut  bisa  dipertimbangkan  sebagai  media  pembelajaran  jika membawa  pesan-pesan  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran. Hubungan  antara  media  dengan  pesan  ( message )  dan  metode  ( methods ) dalam proses pembelajaran digambarkan oleh Heinich, dkk. Dalam Zaman, dkk. 307 pada gambar berikut:

## Gambar 8. Hubungan Media dengan Pesan dan Metode Pembelajaran
(Zaman, dkk., 2014:4.4)
Sejalan dengan uraian di atas, Rossi dan Breidle (Sanjaya) menyatakan bahwa,  “Media  pembelajaran  adalah  seluruh  alat  dan  bahan  yang  dapat
306 Zaman,  B.,  dkk.. Media  dan  Sumber  Belajar  TK .  (Tangerang  Selatan: Universitas Terbuka,2014),hal.4.4 307 Ibid, hal..4.4
ŚALIĤA | Vol. 2 No. 1, Januari 2019
dipakai  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  seperti  radio,  televisi,  buku, koran,  majalah  dan  sebagainya 308 .”  Sedangkan  Briggs  (Zaman,  dkk ) mengemukakan  bahwa,  “Media  adalah  sarana  fisik  untuk  menyampaikan isi/materi pembelajaran, seperti  buku, film,  video, slide ”. 309 Sejalan dengan pandangan pertama di atas, NEA (Zaman, dkk ) menyatakan bahwa, “Media adalah  sarana  komunikasi  dalam  bentuk  cetak  maupun  pandang-dengar, termasuk teknologi perangkat kerasnya”. 310
Zaman,  dkk.  mengelompokkan  media  pembelajaran  menjadi  tiga kelompok besar, sebagai berikut. 311
1. Media  visual  adalah  media  yang  menyampaikan  pesan  melalui penglihatan pemirsa atau media yang hanya dapat dilihat. Jenis media visual  ini  tampaknya  yang  sering  digunakan  oleh  guru  TK  untuk membantu menyampaikan isi dari tema yang sedang dipelajari. Media visual terdiri atas media yang dapat diproyeksikan (projected visual) dan media yang tidak dapat diproyeksikan (non-projected visual) .
2. Media  audio  adalah  media  yang  mengandung  pesan  dalam  bentuk audiktif  (hanya  dapat  didengar)  yang  dapat  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian  dan  kemauan  anak  untuk  mempelajari  isi  tema. Contoh  media  audio  adalah  program  kaset  suara  dan  program  radio. Penggunaan  media  audio  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  TK  pada umumnya  untuk  melatih  keterampilan  yang  berhubungan  dengan aspek-aspek keterampilan mendengarkan. Sifatnya yang audiktif, media ini  mengandung  kelemahan  yang  harus  diatasi  dengan  cara memanfaatkan media lainnya.
3. Media audio visual merupakan kombinasi dari media audio dan media visual atau biasa disebut media pandang-dengar. Dengan menggunakan media  audio  visual  ini  maka  penyajian  isi  tema  kepada  anak  akan semakin  lengkap  dan  optimal.  Selain  itu,  media  ini  dalam  batas-batas tertentu dapat menggantikan peran dan tugas guru. Dalam hal ini, guru tidak  selalu  berperan  sebagai  penyampai  materi  karena  penyajian materi  bisa  diganti  oleh  media.  Peran  guru  bisa  beralih  menjadi fasilitator  belajar,  yaitu  memberikan  kemudahan  bagi  anak  untuk belajar.  Contoh  dari  media  audio  visual  ini  diantaranya  program televisi/video  pendidikan/instruksional,  program slide suara  dan sebagainya.
Sedangkan  (Gintings)  membagi  media  pembelajaran  menjadi  4 kelompok, sebagai berikut. 312
308 Sanjaya, W.. Strategi Pembelajaran .(Jakarta: Kencana, 2008),hal..163
309 Zaman,  B.,  dkk.. Media  dan  Sumber  Belajar  TK .  (Tangerang  Selatan: Universitas Terbuka,2014),hal. 4.5 310 Ibid...hal,4.5 311 Ibid...hal, 4.20 312 Gintings,  A.. Esensi  Praktis  Belajar  dan  Pembelajaran.( Jakarta:  PT  Bumi Aksara,2007). Hal. 141
1. Media  visual  adalah  media  yang  menampilkan  materi  pembelajaran dalam bentuk sesuatu yang dapat dilihat oleh mata manusia.
2. Media  Audio  adalah  media  yang  menampilkan  materi  pembelajaran dalam bentuk sesuatu yang dapat didengar oleh telinga manusia.
3. Media  audio-visual  adalah  media  yang  menampilkan  materi pembelajaran  dalam  bentuk  sesuatu  yang  dapat  didengar  oleh  telinga dan  dilihat  oleh  mata  manusia.  Pada  beberapa  jenis  peralatan  audio visual  gambar  yang  ditampilkan  juga  dapat  bergerak.  Contoh  dari peralatan  media  audio  visual  adalah: slide  projector yang  dipadukan dengan tape  recorder ,  televisi, film-strip  projector , video  player dan DVD player dan computer.
4. Multimedia  adalah  media  yang  menampilkan  materi  pembelajaran dengan  teknik  yang  memadukan  semua  keunggulan  peralatan  media audio dan visual dengan berbagai teknik penyajian yang memanfaatkan teknologi  komputer  dan LCD  Projector sebagai  peralatan  utamanya. Penggunaan  multimedia,  guru  dapat  langsung  mengetik  hasil  diskusi dan  menampilkannya  dalam  waktu  bersamaan  di  layar.  Multimedia juga  memungkinkan  dilakukan  animasi,  pemotongan  sebagian  dari gambar obyek untuk diperbesar dan dijadikan bahan pembahasan dan lain sebagainya.
Jenis-jenis  media  pembelajaran  tersebut  harus  dipahami  oleh  para guru.  Dari  masing-masing  jenis  media  tersebut  terdapat  beberapa  bentuk media  yang  dapat  dikembangkan  dalam  belajar  mengajar.  Penggunaan media pembelajaran tergantung pada tujuan pembelajaran, sifat bahan ajar, ketersediaan media dan kemampuan guru dalam menggunakannya.
Peranan media pembelajaran sangat diperlukan dalam suatu kegiatan belajar  mengajar.    Guru  dapat  menggunakan  berbagai  media  untuk memberikan  informasi  yang  lebih  baik  kepada  siswa.  Melalui  media pembelajaran hal yang bersifat abstrak bisa lebih menjadi konkret. Menurut Gintings  ada  delapan  manfaat  media  dalam  penyelenggaraan  belajar  dan pembelajaran, sebagai berikut. 313
1. Penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan
2. Proses instruksional lebih menarik
3. Proses belajar lebih interaktif
4. Jumlah waktu belajar-mengajar dapat dikurangi
5. Kualitas belajar dapat ditingkatkan
6. Proses belajar dapat terjadi kapan saja dan dimana saja
7. Meningkatkan sikap positif siswa terhadap proses dan bahan belajar
8. Peran pengajar dapat berubah ke arah positih dan produktif
ŚALIĤA | Vol. 2 No. 1, Januari 2019
Sedangkan menurut Zaman, dkk. nilai-nilai media pembelajaran di antaranya sebagai berikut: 314
1. Mengonkretkan konsep-konsep yang abstrak.
Konsep-konsep  yang  dirasakan  masih  bersifat  abstrak  dan  sulit dijelaskan  secara  langsung  kepada  anak  TK  bisa  dikonkretkan  atau disederhanakan  melalui  pemanfaatan  media  pembelajaran.  Misalnya, untuk  menjelaskan  tentang  sistem  peredaran  darah  manusia,  arus listrik, berhembusnya angin dan sebagainya bisa menggunakan media gambar atau bagan sederhana.
2. Menghadirkan  objek-objek  yang  terlalu  berbahaya  atau  sukar  didapat ke  dalam  lingkungan  belajar.  Misalnya,  guru  menjelaskan  dengan menggunakan gambar atau program televisi tentang binatang-binatang buas,  seperti  harimau,  beruang,  gajah,  jerapah  atau  bahkan  hewan- hewan yang sudah punah seperti dinosaurus.
3. Menampilkan objek yang terlalu besar.
Melalui media, guru dapat menyampaikan gambaran mengenai  sebuah kapal  laut,  pesawat  udara,  pasar,  candi  dan  sebagainya  di  depan  kelas atau  menampilkan  objek-objek  yang  terlalu  kecil,  seperti  bakteri,  virus, semut dan nyamuk.
4. Memperlihatkan gerakan yang terlalu cepat.
Dengan  menggunakan  media  film (slow  motion) guru  bisa memperlihatkan  lintasan  peluru,  melesatnya  anak  panah  atau memperlihatkan  proses  suatu  ledakan.  Demikian  juga  gerakan-gerakan yang  terlalu  lambat,  seperti  pertumbuhan  kecambah,  mekarnya  bunga menjadi dapat diamati dalam waktu singkat.
Setelah  memperhatikan  uraian  di  atas  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  akan mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Apalagi jika menggunakan media audio visual, karena dengan semakin banyaknya panca indra yang dilibatkan dalam proses komunikasi pembelajaran, maka semakin  banyak  materi    pembelajaran  yang  dapat  diserap  oleh  siswa.  Di samping  itu,  media  audio  visual  dapat  menyajikan  obyek  dan  peristiwa nyata  di  kelas  untuk  dijadikan  bahan  pembahasan  atau  diskusi  yang menarik.

## Media Audio Visual
Media Audio Visual Film Animasi adalah suatu software yang akan membantu  dalam  menyusun  sebuah  presentasi  yang  efektif,  professional dan  juga  mudah.  Media   bisa   membantu   sebuah  gagasan   menjadi  lebih menarik   dan  jelas  tujuannya  jika  dipresentasikan  dengan  media  audia visual  akan  membantu  dalam  pembuatan  slide, outline presentasi,
314 Zaman,  B.,  dkk.. Media  dan  Sumber  Belajar  TK .  (Tangerang  Selatan: Universitas Terbuka,2014),hal. 4.10
presentasi   elektronika,  menampilkan slide yang   dinamis,  termasuk clipart yang  menarik,  yang  semuanya  itu  mudah  ditampilkan  di  layar  monitor komputer. Media  Audio Visual Film Animasi adalah alat bantu presentasi, biasanya  digunakan  untuk  menjelaskan  suatu  hal  yang  dirangkum  dan dikemas  dalam  tampilan  audio  visual. Sehingga  anak  dapat  lebih  mudah memahami  penjelasan  kita  melalui  visualisasi  yang  terangkum  di  dalam media tersebut.
Media  audio  visual  film  animasi  digunakan  dalam  media pembelajaran mempunyai beberapa manfaat yaitu:
1. Menarik  perhaian  siswa  dapat  memperkuat  motivasi.  Media  audio visual film animasi jenis ini biasanya berupa tulisan atau gambar yang bergerak-gerak, animasi yang lucu, aneh yang sekiranya akan menarik perhatian siswa.
2. Sebagai sarana untuk pemahaman kepada murid atas materi yang akan di berikan.
Tujuh  prinsip  dasar  media  audio  visual  film  animasi  dapat  dilihat dari  sebuah  gerak  dan  memahaminya  secara  berurutan.  Menurut  Sanaky ketujuh prinsip tersebut adalah: 315
1. Pose dan gerakan antara ( Pose-To-Pose and Inbetween )
Sebagai  misal  kita  mengambil  adegan  orang  berjalan  dengan menggunakan  kamera.  Bentangkan  film  yang  sudah  jadi  dan  akan terlihat rangkaian gambar yang berkesinambungan yang apabila diputar dengan kecepatan 24 frame per detik (film) atau 25 frame per detik (PAL) akan  menghasilkan  gambar  bergerak.  Terkadang  sulit  untuk  langsung meng- copy semua  gerakan  pada  tiap frame .  Untuk  mempermudah seorang animator akan membagi sekuens gerakan dalam 2 bagian, yaitu pose dan gerakan. Pose adalah gerakan paling ekstrim dari tiap gerakan yang  ada  dan inbetween adalah  gerakan  antara  suatu  pose  ke  pose lainnya.
2 . Pengaturan waktu ( Timing )
Dengan  mengatur  durasi  gerakan,  suatu  karakter  bisa  terlihat berbeda  dengan  karakter  yang  lain.  Walaupun  posenya  sama,  tetapi dengan  durasi  gerak  yang  berbeda,  maka  ekspresi  gerakan  yang dihasilkan  juga  berbeda.  Misalnya  gerak  lambat  (jarak  antar key  pose cukup jauh), bergerak biasa, atau gerak cepat (jarak antar key pose lebih dekat).
3 . Gerakan sekunder ( Secondary Action )
Gerakan sekunder adalah gerakan yang terjadi akibat gerakan yang lain  dan  merupakan  satu  kesatuan  sistem  yang  tidak  terpisahkan  dari gerakan  utama.  Misalnya  pada  saat  melangkah,  tangan  kita  akan
315 Sanaky. (2013). Media Pembelajaran . (Jakarta: Erlangga,2013),hal..46-48
mengimbangi  langkah  kaki  kita,  pinggang  kita  akan  ikut  berputar  dan badan  kita  akan  ikut  condong  bergerak  ke  kiri  dan  ke  kanan.  Gerakan tersebut  adalah  akibat  dari  gerakan  utama  yaitu  langkah  kaki  yang terjadi  akibat  reaksi  alamiah  tubuh  untuk  tetap  seimbang. Untuk  menciptakan gerakan sekunder menambah gerak alami,  gerakan sekunder tidak boleh melebihi gerakan utama.
4. Akselerasi ( Ease In and Out )
Setiap  benda  diam  cenderung  tetap  diam    dan  setiap    benda bergerak    akan  tetap  bergerak  kecuali  mengalami  percepatan  atau akselerasi (hukum kelembaman Newton). Dari suatu  pose yang  diam ke sebuah  gerakan  akan  terjadi    percepatan  dan  dari  gerakan  sebuah  pose akan terjadi perlambatan.
5. Antisipasi ( Anticipation )
Pada dasarnya semua gerakan akan terjadi dalam 3 bagian, bagian awal yang disebut antisipasi, gerakan itu sendiri dan gerakan akhir yang disebut  gerakan  penutup  ( follow  through ).  Misalnya  pada  saat  kita meloncat  kita  akan  menekuk  kedua  kaki  kita,  membungkukkan  badan dan  menarik  kedua  tangan  ke  bawah,  barulah  kita  meloncat.  Gerakan pendahuluan inilah yang disebut antisipasi. Pada film animasi 2D sering kita  melihat  tokoh  kartun  yang  menghilang  dari  layar  dengan meninggalkan  segumpal  asap  tebal.  Sebelum  lari  tokoh  tersebut memasang  pose  persiapan,  kaki  ditarik  menjauh  arah  lari  dan  tangan merentang  bersiap-siap  lari  dan  kemudian  tokoh  itupun  melesat  dan meninggalkan asap tebal.
6. Gerakan  lanjutan  dan  perbedaan  waktu  gerak  ( Follow  Through  and Overlapping Action )
Setiap benda yang bergerak akan cenderung tetap bergerak, bahkan setelah  mendapat  gaya  yang  menghentikannya  (hukum  kelembaman Newton).  Misalnya  saat  kita  berlari  dan  tiba-tiba  berhenti.  Badan  kita akan  sedikit  terlempar  ke  depan,  sebelum  akhirnya  kembali  ke  titik seimbang.  Perhatikan  setiap  gerakan  yang  kita  lakukan,  kita  akan menemukan  dan  merasakan  "gerakan  berlebih"  pada  setiap  akhir gerakan yang kita lakukan. Gerakan tersebut yang disebut sebagai gerak penutup (follow trough).
7 . Penjiwaan Karakter Kemampuan  akting  adalah  hal  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap karakter  animator.  Akting  memungkinkan  animator  menterjemahkan tingkah  laku  dan  daya  tarik  karakter  secara  tepat,  sehingga  penonton merasakan  apa  yang  dimaui  oleh  seorang  animator,  bahkan  walaupun tanpa  dialog  sekalipun.  Cara  paling  mudah  menghayati  suatu  peran adalah  dengan  membayangkan  karakter  kita  sebagai  seorang  aktor. Bayangkan kita menjadi diri mereka dan mulailah meniru tingkah laku dan ekspresi mereka. "Animator yang baik adalah animator yang mampu menggerakkan  seluruh  anggota  tubuhnya  dan  menterjemahkannya  ke dalam  suatu  karya  animasi."  Tanpa  penjiwaan  sebuah  karakter  akan
terlihat datar, kaku dan tidak manusiawi. Penjiwaan peran adalah "roh" dari setiap karakter.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  sesuai dengan salah satu tujuan penelitian yaitu penelitian aksi (tindakan). Teknik penelitian  kelas  ( class  action  research ),  yaitu  penelitian  yang  memaparkan terjadinya sebab akibat dari perlakuan, sekaligus memaparkan apa saja yang terjadi  ketika  perlakuan  diberikan  dan  memaparkan  seluruh  proses  awal pemberian  perlakuan  sampai  dengan  dampak  dari  perlakuan  tersebut. Dengan kata lain penelitian tindakan kelas ini adalah jenis penelitian yang memaparkan  baik  proses  maupun  hasil.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan untuk melakukan perbaikan agar dapat mengungkapkan kualitas pembelajaran dalam kelas.
Penelitian  dilakukan  melalui  empat  langkah  dalam  setiap  siklus penelitiannya,  yang  terdiri  dari  perencanaan  ( planning ),  pengamatan ( observation ),  tindakan  ( action )  dan  refleksi  ( reflection ).  Siklus  kedua dilakukan  mengacu  pada  siklus  pertama  dengan  menyempurnakan  segala kekurangan  yang  terdapat  dalam  siklus  pertama  tersebut.  Demikian  pula pada siklus ketiga dilakukan mengacu pada hasil refleksi dari siklus kedua dengan  menyempurnakan  segala  kekurangan  yang  terdapat  pada  siklus kedua tersebut.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  di  atas  dapat  dijabarkan  sebagai berikut.
1. Perencanaan ( planning )
Kegiatan  perencanaan  merupakan  kegiatan  merancang  secara rinci tentang apa dan bagaimana tindakan yang akan dilakukan. Dalam perencanaan kegiatan yang dilakukan berupa menyiapkan bahan ajar, menyiapkan  rencana  pembelajaran,  menyiapkan  bahan  untuk pembelajaran,  menyiapkan  skenario  pembelajaran,  serta  menyiapkan format penilaian dan observasi pembelajaran.
2. Tindakan ( action )
Dalam  tahap  tindakan  guru  melaksanakan  sesuai  dengan  apa yang sudah direncanakan pada tahap perencanaan.
3. Pengamatan ( observation )
Tahap  ini  melakukan  kegiatan  pengumpulan  informasi  yang akan  dipakai  untuk  mengetahui  apakah  tindakan  yang  dilakukan sesuai  dengan  rencana  yang  diharapkan.  Pengamatan  dapat  berupa pengumpulan  data,  dalam  hal  ini  pengumpulan  data  melalui  teknik observasi dan tes.
4. Refleksi ( reflection )
Tahap  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apa  yang  kurang,  yang harus diperbaiki dan apa yang tetap dipertahankan pada pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan. Hasil dari refleksi ini digunakan untuk
melakukan  perbaikan  pada  perencanaan  di  tahapan  atau  siklus berikutnya.
Keempat  rangkaian  di  atas  merupakan  kegiatan  satu  siklus  atau satu putaran kegiatan. Dengan demikian, PTK dimulai dengan siklus yang pertama  yang  terdiri  dari  empat  kegiatan  tersebut.  Berdasarkan  hasil  dari refleksi, akan diketahui letak keberhasilan dan hambatan dari tindakan pada siklus pertama. Pada siklus kedua merupakan kegiatan yang sama dengan kegiatan  sebelumnya  dengan  berbagai  tambahan  perbaikan  dari  siklus sebelumnya,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  berbagai  hambatan  dan kesulitan yang ditemukan pada siklus pertama. Hal yang sama juga berlaku pada  siklus  ketiga.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  teknik pengumpulan data sebagai berikut.
1. Teknik Observasi
Teknik  observasi  yaitu  cara  pengambilan  data  dengan  menggunakan fungsi  panca  indera  yakni  indera  penglihatan  sebagai  alat  bantu utamanya  untuk  melakukan  pengamatan  langsung.  Observasi dilakukan setiap siklus untuk menyimpulkan pelaksanaan siklus yang kemudian  direfleksikan  pada  tahapan  siklus  berikutnya.  Penggunaan observasi  dalam  penelitian  ini  ditujukan  untuk  mengumpulkan  data tentang perkembangan moral anak.
2. Teknik Tes atau Evaluasi
Teknik  tes  yang  dilaksanakan  dalam  pengumpulan  data penelitian  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  kemampuan perkembangan  bahasa  anak  selama  proses  tindakan  siklus.  Instrumen yang  digunakan  dalam  proses  penelitian  ini  berupa  lembar  penilaian untuk mengetahui perkembangan bahasa dan lembar observasi untuk mengetahui  perkembangan  moral  anak.  Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu, sebagai berikut.
a. Lembar Penilaian
Lembar  penilaian  ini  digunakan  oleh  seorang  pendidik  atau guru  untuk  mengukur  penguasaan  siswa  atau  anak  didik  pada tingkatan  batas  tertentu.  Melalui  lembar  penilaian  ini  guru  dapat mengetahui  bagaimana  perubahan  yang  terjadi  pada  anak  dalam satu waktu tertentu. Teknik ini dilakukan dengan cara memberikan tugas  yang  harus  diselesaikan  oleh  anak.  Lembar  penilaian  ini terdiri dari nomor, nama anak yang diobservasi, aspek-aspek yang diamati,  kolom  jumlah  skor,  kolom  rata-rata  skor,  dan  kolom kategori  perkembangan  bahasa,  untuk  mengukur  perkembangan bahasa anak. Adapun cara pengisian dari lembar penilaian ini yaitu, observer  membubuhkan  tanda checklist pada  kolom  skor  penilaian yang  telah  disediakan,  sesuai  dengan  aspek-aspek  yang  dicapai anak dalam kegiatan pembelajaran. Skor dalam lembar penilaian ini terdiri  dari  kategori  Belum  Berkembang  (BB),  Mulai  Berkembang (MB), Berkembang Sesuai Harapan (BSH), dan Berkembang Sangat Baik (BSB). Untuk kategori Belum Berkembang (BB) memiliki nilai 1,
Mulai  Berkembang  (MB)  memiliki  nilai  2,  Berkembang  Sesuai Harapan (BSH) memiliki nilai 3, dan Berkembang Sangat Baik (BSB) memiliki nilai 4. Setelah didapatkan nilai skor maka observer tinggal menjumlahkan  seluruh  nilai  yang  didapat  oleh  anak,  lalu menghitung  rata  rata  dan  menghitung  jumlah  persentase  dan menghitung persentase BSH.
b. Lembar Instrumen Kinerja Guru Untuk  mendukung  berjalannya  proses  penelitian,  tidak  hanya diperlukan  lembar  observasi  untuk  mengukur  sejauh  mana perkembangan  bahasa  dan  moral  anak,  namun  dalam  kegiatan observasi  tersebut  diperlukan  pula  instrumen  kerja  untuk mendukung  kegiatan  penelitian  yang  akan  dilakukan  dan  sebagai acuan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
c. Rencana Kerja Harian (RKH) Rencana  Kerja  Harian  (RKH)  merupakan  penjabaran  dari
Rencana  Kerja  Mingguan  (RKM)  yang  memuat  kegiatan-kegiatan pembelajaran,  baik  yang  dilaksanakan  secara  individual,  klasikal maupun  kelompok  dalam  satu  hari.  Dengan  menyusun  Rencana Kerja  Harian  (RKH)  maka  pemberian  pembelajaran  tidak  akan melenceng dari rencana yang sudah ada.

## Hasil Penelitian
Data Awal Perkembangan Bahasa Anak
Berdasarkan  grafik  di  atas  perkembangan  bahasa  anak  sebelum penggunaan  media  audio  visual  film  animasi  pada  aspek  1  (Memahami beberapa  perintah  secara  bersamaan)  mencapai  46,7%  di  kategori  belum berkembang  (BB),  6,7%  di  kategori  mulai  berkembang  (MB),  46,7%  di kategori berkembang sesuai harapan (BSH) dan belum ada yang mencapai
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 BB MB BSH BSB
kategori BSB. Pada aspek 2 (Memahami pertanyaan yang diajukan oleh guru dalam videoa animasi) mencapai 40% di kategori belum berkembang (BB), 40%  di  kategori  mulai  berkembang  (MB),  20%  di  kategori  berkembang sesuai  harapan  (BSH)  dan  belum  ada  yang  mencapai  kategori  BSB.  Pada Aspek 3 (Mengulang kata yang lebih sederhana) mencapai 13,3% di kategori belum berkembang (BB), 53,3% di kategori mulai berkembang (MB), 33,33% di  kategori  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dan  belum  ada  yang mencapai kategori BSB. Pada Aspek 4 (Berkomunikasi secara lisan, memiliki perbendaharaan kata) mencapai 26,7% di kategori belum berkembang (BB), 26,7%  di  kategori  mulai  berkembang  (MB),  46,7%  di  kategori  berkembang sesuai  harapan  (BSH)  dan  belum  ada  yang  mencapai  kategori  BSB.  Dan pada  Aspek  5  (Mengenal  simbol-simbol  huruf  yang  dikenal)  mencapai 26,7%  di  kategori  belum  berkembang  (BB),  26,7%  di  kategori  mulai berkembang (MB), 46,7% di kategori berkembang sesuai harapan (BSH) dan belum ada yang mencapai kategori BSB.
Dari  uraian  di  atas,  menunjukkan  bahwa  data  awal  perkembangan bahasa anak dalam semua aspek sebelum penggunaan media audio visual film  animasi  dalam  kategori  masih  rendah.  Terbukti  dari  nilai  rata-rata perkembangan  bahasa  anak  baru  mencapai  1.9dengan  persentase keselurahan  mencapai  40%  (Sangat  Kurang).  Nilai  tersebut  masih  sangat jauh  dari  harapan,  karena  berada  pada  kriteria  Mulai  Berkembang  (MB). Langkah  selanjutnya  perlu  adanya  rangsangan  pembelajaran  yang  lebih menarik lagi agar anak lebih semangat untuk belajar.
Data Awal Perkembangan Moral Anak
Berdasarkan  data  grafik  di  atas,  secara  lebih  rinci  perkembanagna aspek moral anak yang diperoleh dapat dijelaskan sebagai berikut.
1. Anak  yang  dapat  mengucapkan  dan  membalas  salam  mencapai  20% dengan  kriteria  belum  berkembang  (BB),  53.33%  mulai  berkembang (MB),  26.66%  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dan  0%  berkembang sangat baik (BSB). 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4
Aspek 5 BB MB BSH BSB
2. Anak  berani  menjawab  pertanyaan  dari  guru  mencapai  20%  untuk kriteria  belum  berkembang  (BB),  33.33%  mulai  berkembang  (MB), 46.66%  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dan  0%  berkembang  sangat baik (BSB).
3. Anak  sabar  menunggu  giliran  saat  menjawab  pertanyaan  dari  guru mencapai  6.66%  untuk  kriteria  belum  berkembang  (BB),  73.33%  mulai berkembang  (MB),  20%  untuk  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dan 0% berkembang sangat baik (BSB).
4. Anak  berbicara  dengan  sopan  saat  menjawab  pertanyaan  dari  guru mencapai  13,33%  untuk  kriteria  belum  berkembang  (BB),  40%  mulai berkembang  (MB),  46.66%  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dan  0% berkembang sangat baik (BSB).
5. Anak  mendengarkan  dan  memperhatikan  teman  saat  bergiliran menjawab  pertanyaan  mencapai  6.66%  untuk  kriteria  belum berkembang  (BB),  33.33%  mulai  berkembang  (MB),  60%  berkembang sesuai harapan (BSH) dan 0% berkembang sangat baik (BSB).
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  dari  seluruh  aspek  penilaian memiliki rata-rata di bawah 3 yaitu 2.26 dan persentase perkembangan nilai moral anak hanya sebesar 53.33%.
Rendahnya  persentase  perkembangan  bahasa  dan  moral  anak dikarenakan masih banyak anak-anak yang kurang termotivasi dan kurang bersemangat  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  aspek  penilaian  yang ditetapkan  masih  di  bawah  75%  (Cukup).  Oleh  karena  itu,  dalam meningkatkan perkembangan moral anak melaluin media audio visual film animasi  perlu  dilakukan  supaya  hasil  pembelajaran  anak  TK  Ar-Rahman Desa Cilengkrang Kecamatan Wado Kabupaten Sumedang tahun pelajaran 2017/2018 dapat ditingkatkan.

## Perkembangan Bahasa Anak Siklus I
Berdasarkan  grafik  di  atas  perkembangan  bahasa  anak  setelah penggunaan  audio  visual  film  animasi  siklus  I  dapat  dijelaskan  sebagai berikut.
1. Pada  Aspek  ke  1  pada  indikator  memahami  beberapa  perintah  secara bersamaan mencapai 0% dengan kriteria belum berkembang (BB), 53,3%
0% 20% 40% 60% 80% Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4
Aspek 5 BB MB BSH BSB
ŚALIĤA | Vol. 2 No. 1, Januari 2019
mulai berkembang (MB), 46,7% berkembang sesuai harapan (BSH) dan 0% berkembang sangat baik (BSB).
2. Pada Aspek ke 2 pada indikator memahami pertanyaan yang diajukan oleh  guru  dalam  video  animasi  mencapai  6,7%  dengan  kriteria  belum berkembang  (BB),  46,7%  mulai  berkembang  (MB),  46.66%  berkembang sesuai harapan (BSH) dan 0% berkembang sangat baik (BSB).
3. Pada Aspek ke 3 pada indikator mengulang kata yang lebih sederhana mencapai  6,7%  dengan  kriteria  belum  berkembang  (BB),  46,7%  mulai berkembang  (MB),  46,7%  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dan  0% berkembang sangat baik (BSB).
4. Pada  Aspek  ke  4  pada  indikator  berkomunikasi  secara  lisan,  memiliki perbendaharaan kata mencapai 0% dengan kriteria belum berkembang (BB), 33,3% mulai berkembang (MB), 66,7% berkembang sesuai harapan (BSH) dan 0% berkembang sangat baik (BSB).
5. Pada  Aspek  ke  5  pada  indikator  mengenal  simbol-simbol  huruf  yang dikenal  mencapai  6,7%  dengan  kriteria  belum  berkembang  (BB),  20% mulai berkembang (MB), 73,3% berkembang sesuai harapan (BSH) dan 0% berkembang sangat baik (BSB).

## Perkembangan Nilai Moral Siklus I
Berdasarkan pada Grafik 4.4 di atas, pada Aspek 1 yaitu anak dapat mengucapkan  dan  membalas  salam  mencapai  0%  dengan  kriteria  belum berkembang (BB), 53,3% mulai berkembang (MB), 46,7% berkembang sesuai harapan (BSH), dan 0% berkembang sangat baik (BSB). Pada Aspek 2 yaitu Anak berani menjawab pertanyaan dari guru mencapai 6,7% dengan kriteria belum berkembang (BB), 46,7% mulai berkembang (MB), 46,7% berkembang sesuai harapan (BSH), dan 0% berkembang sangat baik (BSB). Pada Aspek 3 yaitu  anak  sabar  menunggu  giliran  saat  menjawab  pertanyaan  dari  guru mencapai  6,7%  belum  berkembang  (BB),  46,7%  mulai  berkembang  (MB), 46,7% berkembang sesuai harapan (BSH), dan 0% berkembang sangat baik (BSB).  Pada  Aspek  4  anak  berbicara  dengan  sopan  saat  menjawab pertanyaan dari guru mencapai 0% dengan kriteria belum berkembang (BB), 33,3%  mulai  berkembang  (MB),  66,7%  berkembang  sesuai  harapan  (BSH),
0% 20% 40% 60% 80% Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4
Aspek 5 BB MB BSH BSB
dan  0%  berkembang  sangat  baik  (BSB).  Dan  pada  Aspek  5  anak mendengarkan  dan  memperhatikan  teman  saat  bergiliran  menjawab pertanyaan  mencapai  6,7%  dengan  kriteria  belum  berkembang  (BB),  20% mulai berkembang (MB), 73,3% berkembang sesuai harapan (BSH), dan 0% berkembang sangat baik (BSB).

## Perkembangan Bahasa Anak Siklus II
Berdasarkan  grafik  di  atas  perkembangan  bahasa  anak  setelah penggunaan  audio  visual  film  animasi  siklus  II  dapat  dijelaskan  sebagai berikut.
1. Pada  Aspek  ke  1  pada  indikator  memahami  beberapa  perintah  secara bersamaan  mencapai  0%  dengan  kategori  belum  berkembang  (BB), 13,3%  mulai  berkembang  (MB),  73,3%  berkembang  sesuai  harapan (BSH) dan 13,3% berkembang sangat baik (BSB).
2. Pada Aspek ke 2 pada indikator memahami pertanyaan yang diajukan oleh  guru  dalam  video  animasi)  mencapai  0%  dengan  kategori  belum berkembang  (BB),  6.7%  mulai  berkembang  (MB),  73,3%  berkembang sesuai harapan (BSH) dan 20% berkembang sangat baik (BSB).
3. Pada Aspek ke 3 pada indikator mengulang kata yang lebih sederhana) mencapai  0%  dengan  kategori  belum  berkembang  (BB),  6,7%  mulai berkembang (MB), 86,7%  berkembang sesuai harapan (BSH) dan 6,7% berkembang sangat baik (BSB).
4. Pada  Aspek  ke  4  pada  indikator  berkomunikasi  secara  lisan,  memiliki perbendaharaan kata mencapai 0% dengan kategori belum berkembang (BB),  13,3%  mulai  berkembang  (MB),  40%  berkembang  sesuai  harapan (BSH) dan 46,7% berkembang sangat baik (BSB).
5. Pada  Aspek  ke  5  pada  indikator  mengenal  simbol-simbol  huruf  yang dikenal  mencapai  0%  dengan  kategori  belum  berkembang  (BB),  0% mulai berkembang (MB), 86.7% berkembang sesuai harapan (BSH) dan 20% berkembang sangat baik (BSB).
0% 20% 40% 60% 80% 100% Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3
Aspek 4 Aspek 5 BB MB BSH BSB
ŚALIĤA | Vol. 2 No. 1, Januari 2019
Perkembangan Moral Anak Siklus II
Berdasarkan pada Grafik 4.6 di atas, pada Aspek 1 yaitu anak dapat mengucapkan dan membalas salam mencapai 0% belum berkembang (BB), 26,7%  dengan  kategori  mulai  berkembang  (MB),  60%  berkembang  sesuai harapan  (BSH),  dan  13,3%  berkembang  sangat  baik  (BSB).  Pada  Aspek  2 yaitu  anak  berani  menjawab  pertanyaan  dari  guru  mencapai  0%  dengan kategori  belum  berkembang  (BB),  26,7%  mulai  berkembang  (MB),  66,7% berkembang sesuai harapan (BSH), dan 6,7% berkembang sangat baik (BSB). Pada Aspek 3 yaitu anak sabar menunggu giliran saat menjawab pertanyaan dari  guru  mencapai  0%  dengan  kategori  belum  berkembang  (BB),  33,3% mulai berkembang (MB), 60% berkembang sesuai harapan (BSH), dan 6,7% berkembang sangat baik (BSB). Pada Aspek 4 anak berbicara dengan sopan saat menjawab pertanyaan dari  guru mencapai 0%  dengan kategori  belum berkembang (BB), 26,7% mulai berkembang (MB), 66,7% berkembang sesuai harapan (BSH), dan 6,7% berkembang sangat baik (BSB). Dan pada Aspek 5 anak  mendengarkan  dan  memperhatikan  teman  saat  bergiliran  menjawab pertanyaan  mencapai  0%  dengan  kategori  belum  berkembang  (BB),  6,7% mulai berkembang (MB), 80% berkembang sesuai harapan (BSH), dan 13,3% berkembang sangat baik (BSB).

## Kesimpulan
Kemampuan  pengembangan  bahasa,  kompetensi  dan  hasil  yang diharapkan adalah anak mampu menggunakan bahasa sebagai pemahaman bahasa pasif dan dapat berkomunikasi secara efektif yang bermanfaat untuk berfikir  dan  belajar  dengan  baik.  Sedangkan  perkembangan  moral  pada anak usia dini dimulai dengan mengenalkan, mengajarkan, dan membentuk sikap dan perilaku anak; mulai dari sikap dan cara menghadapi orang lain, cara  berpakaian  dan  berpenampilan,  cara  dan  kebiasaan  makan,  dan  cara berperilaku  sesuai  dengan  aturan  yang  dituntut  dalam  suatu  lingkungan atau situasi tertentu. Melalui penggunaan media audio visual film animasi perkembangan  bahasa  anak  Kelompok  B  TK  Ar-Rahman  dapat
0% 20% 40% 60% 80% Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4
Aspek 5
BB MB BSH BSB
ditingkatkan. Hal ini dapat dilihat dari data awal rata-rata skor seluruh anak (klasikal) mencapai 1,9 dengan persentase sebanyak 40%, siklus I meningkat menjadi 2,6 dengan persentase 66,66% dan siklus II meningkat menjadi 3,1 dengan persentase 86,66%.
Melalui  penggunaan  media  audio  visual  film  animasi perkembangan moral anak Kelompok B TK Ar-Rahman dapat ditingkatkan. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data  awal  rata-rata  skor  seluruh  anak  (klasikal) mencapai  2,26  dengan  persentase  sebanyak  53,33%,  siklus  I  meningkat menjadi 2,52 dengan persentase 73,33% dan siklus II meningkat menjadi 2,8 dengan persentase 86,66%.

## Daftar Pustaka
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (1988). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka
Dhieni,  N.  (2013). Metode  Pengembangan  Bahasa. Tangerang  Selatan: Universitas Terbuka
Gintings, A. (2007). Esensi Praktis Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara
Hamalik.  (2008). Pengertian  Media  Audio  Visual  Film  Animasi. [Online]. Tersedia: http://en.wikipedia.org/wiki/Microsoft Power Point [diakses 30 Maret 2016] Hasan, M. (2010). Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Gaung Persada
Hildayani, R., dkk. (2013). Psikologi Perkembangan Anak . Jakarta: Universitas Terbuka
Kartadinata,  S.  (2011). Bahan  Ajar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia
Nasution, S. (2012). Didaktik Asas-asas Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara
Sanaky. (2013). Media Pembelajaran . Jakarta: Erlangga
Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana
Santrock, J. W. (2008). Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga
Satibi,  O.  H.  (2011). Metode  Pengembangan  Moral  dan  Nilai-Nilai  Agama . Jakarta: Universitas Terbuka
Zaman,  B.,  dkk.  (2014). Media  dan  Sumber  Belajar  TK .  Tangerang  Selatan: Universitas Terbuka