## PENGGUNAAN STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV DI SD N 4 TANGGUNG KECAMATAN TANGGUNGHARJO KABUPATEN GROBOGAN
Oleh : Burhanah Farida
SD Negeri 4 Tanggung

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  strategi pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  4 Tanggung,  Kecamatan  Tanggungharjo,  Kabupaten  Grobogan  Semester  2  Tahun  Ajaran 2014/2015. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 4 Tanggung sebanyak 10 siswa terdiri dari laki-laki 5 siswa dan perempuan 5 siswa.  Rancangan penelitian tindakan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah model spiral yang terdiri dari 3 tahap yakni rencana tindakan, tindakan dan observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan non tes. Bentuk tes berupa soal pilihan  ganda  dan  isian  singkat,  sedangkan  bentuk  non  tes  adalah  observasi  dan  portopolio. Indikator  keberhasilannya  yaitu  hasil  belajar  di  atas  KKM  dicapai  oleh  lebih  dari  70%  dari jumlah seluruh siswa kelas IV.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  IPA  yang  dicapai melalui  strategi  pembelajaran  inkuiri  siswa  kelas  IV  SD  N  4  Tanggung  semester  2  tahun ajaran 2014/2015. Peningkatan hasil belajar tersebut dilihat dari Penilaian hasil belajar melalui tes  dari  prasiklus,  siklus  1,  dan  siklus  2.    Pada  siklus  2  dapat  mencapai  indikator  yang diharapkan  yaitu  >  70%  dari  jumlah  seluruh  siswa  mendapat  nilai  ≥58  (KKM=58).  Bahkan dari  penelitian  tindakan  ini  mencapai  90%  dari  jumlah  seluruh  siswa  mendapat  nilai  ≥58. Penilaian  proses  belajar  melalui  pengamatan  percobaan,  diskusi,  dan  presentasi  dari  siklus  1 dan siklus 2.
Kata kunci: strategi pembelajaran inkuiri, hasil belajar IPA

## A. PENDAHULUAN
IPA  merupakan  salah  satu  mata pelajaran bagian dari kurikulum yang harus dikuasai  siswa  sesuai  tingkat  sekolah  dari jenjang  dasar  sampai  tingkat  lanjutan. Semakin  tinggi  tingkat  sekolah,  semakin
kompleks pula materi yang harus dikuasai. Mata  pelajaran IPA menarik  untuk dipelajari, karena berhubungan dengan cara mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar untuk mendukung terciptanya pembelajaran bermakna.
Pembelajaran yang bermakna maksudnya  yaitu  supaya  pembelajaran yang diberikan oleh guru dapat bermanfaat untuk  merancang  dan  membuat  karya melalui  penerapan  konsep  IPA  secara ilmiah  dan  bijaksana  dengan  melihat perkembangan IPTEK yang semakin mutakhir.
Untuk  mewujudkan  pembelajaran yang bermakna, peran guru dalam merencanakan pembelajaran sangat dibutuhkan  agar  siswa  terlibat  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.  Siswa  dilibatkan baik secara fisik maupun secara emosional selama proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  4 Tanggung  pada  mata  pelajaran  IPA  masih cukup  banyak  yang  belum  mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Nilai KKM  IPA  yaitu  58.  Ada  5  siswa  yang mendapat  nilai  di  atas  KKM  dan  5  siswa yang  mendapat  nilai  di  bawah  KKM dengan rata-rata nilai siswa yaitu 56.
Hasil belajar IPA siswa kelas IV di SD Negeri 4 Tanggung kurang memuaskan disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  antara lain:  (1)  siswa  belum  tahu  tujuan mempelajari  materi  tersebut;  (2)  siswa
cenderung  pasif  saat  guru  menjelaskan materi.  Bahkan  isi  materi  yang  diajarkan oleh guru hanya bersifat pengetahuan saja; dan  (3)  kurangnya  penggunaan  alat  peraga yang    dapat  membuat  siswa  tertarik  pada pembelajaran IPA.
Permasalahan  yang  telah  diuraikan tersebut  perlu  dicari  solusi  pemecahannya. Salah satu langkah awal untuk memecahkan permasalahan tersebut adalah dengan memilih strategi pembelajaran yang sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  siswa, materi ajar, lingkungan fisik, dan kebutuhan.  Strategi  yang  pada  hakikatnya berfokus  pada  peran  siswa  secara  aktif (berpusat  pada  siswa)  dalam  pembelajaran IPA  di  SD  dan  sejalan  dengan  pendekatan keterampilan proses yaitu strategi pembelajaran inkuiri.
Adapun  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah:  “apakah  penggunaan strategi pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV  SD  Negeri  4  Tanggung,  Kecamatan Tanggungharjo, Kabupaten Grobogan Semester 2 Tahun Ajaran 2014/2015”.
Tujuan  yang  akan  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui apakah  penggunaan  strategi  pembelajaran
inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 4 Tanggung, Kecamatan Tanggungharjo, Kabupaten Grobogan  Semester  2  Tahun  Ajaran 2014/2015.
Dapat menambah pengetahuan mengenai  strategi  pembelajaran  inkuiri terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  kelas  IV    SD  Negeri  4 Tanggung.
1. Bagi siswa
Dapat  membawa  siswa  dalam  situasi pembelajaran yang aktif dan menyenangkan  dengan  bimbingan guru  menuju  pada  pembelajaran bermakna  sehingga  hasil  belajar dapat meningkat.
2. Bagi guru Dapat memberikan pandangan kepada guru mengenai strategi pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran IPA Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  IV SD N 4 Tanggung , Kecamatan Tanggungharjo, Kabupaten Grobogan,
Jawa Tengah pada semester II tahun ajaran 2014/2015.  Jenis  penelitian  penggunaan strategi pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV
SD  Negeri  4  Tanggung  yang  digunakan yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IV  sebanyak  10  siswa  terdiri  dari laki-laki 5 siswa dan perempuan 5 siswa.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah strategi pembelajaran inkuiri. Strategi  pembelajaran  inkuiri  adalah  suatu perencanaan untuk  mencapai  pembelajaran bermakna  sehingga  siswa  kelas  IV  dapat menemukan  konsep  atau  prinsip  dalam pembelajaran  IPA  melalui  kegiatan:  a) identifikasi  dan  merumuskan  masalah,  b) menyusun  hipotesis,  c)  merancang  dan melaksanakan  kegiatan  (percobaan),  d) analisis data, e) penyajian hasil percobaan, dan f) penarikan kesimpulan.
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah  hasil  belajar.  Hasil  belajar  siswa sebagai  evaluasi  yang  digunakan  untuk mengukur  perkembangan  belajar  siswa meliputi  penilaian  proses  belajar  (hasil pengamatan  meliputi:  percobaan,  diskusi, presentasi,  dan  LKS  percobaan)  serta penilaian hasil belajar (tes).
Rancangan penelitian tindakan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model  spiral,  yang  dikemukakan  oleh  C. Kemmis  dan  Mc.  Taggart  melalui  siklus yang  terdiri  dari  3  tahap  yakni  rencana
tindakan,  tindakan  dan  observasi,  dan refleksi.  Adapun  gambar  model  spiralnya ditunjukkan melalui gambar 3.1 berikut.
Gambar 1. Model Spiral dari Kemmis S. dan Mc. Taggart
Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
1. Tes
Tes  yang  digunakan  yaitu  tes  tertulis untuk  mengukur besarnya nilai  belajar
IPA pada kompetensi selesai diajarkan.  Instrumen  tes  tertulis  yang digunakan  yaitu  soal  tes  baik  berupa soal  pilihan  ganda  maupun  soal  isian singkat.
2. Nontes
Teknik  nontes  yang  digunakan  yaitu observasi  unjuk  kerja  (percobaan, diskusi, dan presentasi) dan portofolio.
Indikator keberhasilan penelitian ini adalah  terjadinya  kenaikan  hasil  belajar yang  ditunjukkan  adanya  kenaikan  skor hasil belajar siswa. Indikator
keberhasilannya  yaitu  hasil  belajar  di  atas KKM  dicapai  oleh  lebih  dari  70%  dari jumlah seluruh siswa kelas IV. KKM mata pelajaran IPA yaitu 58.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian adalah Deskriptif Komparatif yaitu teknik statistik dengan membandingkan hasil dari siklus 1 dan  siklus  2  dan  atau  siklus  selanjutnya dengan  menggunakan  skor  rata-rata,  skor minimal, skor maksimal, dan persentase.

## B. PEMBAHASAN
1. Perkembangan Kognitif
a. Analisis Nilai Belajar Prasiklus
Analisa  Nilai  Belajar  Prasiklus (Kondisi  Awal)  didapatkan  data  nilai belajar  siswa  pada  tabel  4.1  sebagai berikut:
Tabel  4.1  Nilai  Belajar  Siswa  Pada Prasiklus
Sisw a Ran ge Nil ai Mi n.
Nilai Mak s. Mea n
Prasikl us 10 65 20 85 56
Dari  tabel  di  atas  tampak  bahwa nilai  belajar  dari  jumlah  10  siswa  pada mata pelajaran IPA prasiklus nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 20, sedangkan nilai  tertinggi  adalah  85.  Nilai  rata-rata yang  diperoleh  yaitu  56  dengan  rentang nilai tertinggi dan terendah yaitu 65. Untuk distribusi  nilai  belajar  siswa  prasiklus disajikan pada tabel 4.2
Tabel 4.2 Distribusi Nilai Belajar Siswa

## Pada Prasiklus
Nilai (x) Siswa Prosentase Keterangan x < 58 5 50% Belum tercapai x ≥ 58 5 50% Tercapai Jumlah 10 100%
Tabel  4.2 mendiskripsikan hasil tes dari  10  siswa  kelas  IV  menunjukkan  hasil berikut; jika sudah menggunakan indikator keberhasilan  yang ditargetkan, maka  ada 5 siswa belum mencapai indikator keberhasilan  yang  ditargetkan  dan  5  siswa sudah  mencapai  indikator  keberhasilan yang  ditargetkan  yaitu  nilai  ≥  58.  Akan tetapi,  untuk  target  indikator  keberhasilan
yaitu  >70%  dari  jumlah  seluruh  siswa mendapat  nilai  ≥58  belum  mencapai. Hanya  ada  5  siswa  yang  mendapat  nilai ≥58,  jika  dipersentase  maka  hanya  ada 50%  dari  jumlah  seluruh  siswa  yang mendapat nilai ≥58.

## b. Analisis  Nilai  Belajar  Penelitian Siklus 1
Berdasarkan proses belajar mengajar  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran inkuiri pada siklus 1 didapatkan  data  nilai  hasil  belajar  pada tabel 4.3 berikut.
Tabel 4.3 Nilai Belajar Siswa Pada Siklus 1
Siswa Range Nilai Min. Nilai Maks. Mean Siklus 1 10 70 20 90 61,5
Dari  tabel  4.3  tampak  bahwa  nilai belajar  dari  jumlah  10  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  siklus  1  nilai  terendah  yang diperoleh siswa adalah 20, sedangkan nilai tertinggi  adalah  90.  Nilai  rata-rata  yang diperoleh  yaitu  61,5  dengan  rentang  nilai tertinggi  dan  terendah  yaitu  70.  Untuk distribusi  hasil  belajar  siswa  siklus  1 disajikan pada tabel 4.4.
Tabel 4.4 Distribusi Hasil Belajar Siswa

## Dalam Siklus 1
Nilai Jumlah Siswa Persentase Keterangan x< 58 4 40% Belum tercapai x≥ 58 6 60% Tercapai Jumlah 10 100%
Tabel 4.4 mendeskripsikan hasil tes dari  10  siswa  kelas  IV  menunjukkan  hasil sebagai  berikut;  ada  4  siswa  belum mencapai  indikator  keberhasilan  yang ditargetkan oleh peneliti dan 6 siswa sudah mencapai  indikator  keberhasilan  yang ditargetkan  oleh  peneliti  yaitu  nilai  ≥  58. Akan tetapi, untuk target indikator keberhasilan  yaitu  >70%  dari  jumlah seluruh  siswa  mendapat  nilai  ≥58  belum tercapai. Hanya ada 6 siswa yang mendapat nilai ≥58, jika dipersentase maka hanya ada 60%  dari  jumlah  seluruh  siswa  yang mendapat  nilai  ≥58.  Diagram  hasil  belajar siswa siklus 1 disajikan pada gambar 4.2.
Gambar 4.2 Diagram  Batang Hasil Belajar Siswa Siklus 1

## 1) Analisis  Hasil  Belajar  Penelitian Siklus 2
Berdasarkan proses belajar
mengajar  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran inkuiri pada siklus 2 didapatkan  data  nilai  hasil  belajar  pada tabel 4.5 berikut.
Tabel  4.5  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Siklus 2
Siswa  Range  Nilai Min. Nilai Maks. Mean Siklus 2 10 65 25 90 69
Dari  tabel  4.5  tampak  bahwa  hasil belajar  dari  jumlah  10  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  siklus  2  nilai  terendah  yang diperoleh siswa adalah 25, sedangkan nilai tertinggi  adalah  90.  Nilai  rata-rata  yang
40% 60% 0% 20% 40% 60% 80% <58 ≥58 P e rs e nt ase Jum lah Si swa Nilai KKM Hasil Belajar Siswa Siklus 1 Hasil Belajar Siswa Siklus 1
diperoleh  yaitu  69  dengan  rentang  nilai tertinggi  dan  terendah  yaitu  65.  Untuk distribusi  hasil  belajar  siswa  siklus  2 disajikan pada tabel 4.6.
Tabel 4.6 Distribusi Hasil Belajar Siswa

## Pada Siklus 2
Nilai Jumlah Siswa Persentase Keterangan x< 58 1 10% Belum tercapai x≥ 58 9 90% Tercapai Jumlah 10 100%
Tabel 4.6 mendeskripsikan hasil tes dari  10  siswa  kelas  IV  menunjukkan  hasil sebagai  berikut;  hanya  ada  1  siswa  belum mencapai  indikator  keberhasilan  yang ditargetkan oleh peneliti dan 9 siswa sudah mencapai  indikator  keberhasilan  yang ditargetkan  oleh  peneliti  yaitu  nilai  ≥58. Untuk  target  indikator  keberhasilan  yaitu >70% dari jumlah seluruh siswa mendapat nilai ≥58 sudah tercapai. Ada 9 siswa yang mendapat nilai ≥58, jika dipersentase maka sudah  ada  90%  dari  jumlah  seluruh  siswa yang  mendapat  nilai  ≥58.  Diagram  hasil belajar  siswa  siklus  1  disajikan  pada gambar 4.3.
Gambar 4.3 Diagram  Batang Hasil Belajar Siswa Siklus 2

## 4.1 Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil  belajar  siswa  pada  prasiklus merupakan kondisi awal sebelum menggunakan strategi pembelajaran
inkuiri, sedangkan siklus 1 sudah menggunakan strategi pembelajaran inkuiri dalam  pembelajaran  IPA,  dan  siklus  II merupakan perbaikan dari siklus I.
Hasil perbandingan antara prasiklus, siklus 1, dan siklus 2 menunjukan adanya perbedaan hasil belajar siswa yaitu peningkatan jumlah siswa yang mendapat  nilai  di  atas  KKM  (58).
10% 90% 0% 50% 100% <58 ≥58 P e rs e nt ase Jum lah Si swa Nilai KKM Hasil Belajar Siswa Siklus 2 Hasil Belajar Siswa Siklus 2
50% 50% 40% 60% 10% 90% 0% 20% 40% 60% 80% 100% < 58 ≥ 58 P e rs e nt ase Jum lah Si swa Nilai KKM Perbandingan Hasil Belajar Siswa Prasiklus Siklus 1 Siklus 2
Peningkatan  jumlah  siswa  yang  mendapat nilai di atas 58 dari prasiklus, siklus 1, dan siklus  2  bertururt-turut  yaitu  10%  (50%- 60%),  dan  30%  (60%-90%).  Dengan adanya  peningkatan  tersebut  menyebabkan penurunan  jumlah  siswa  yang  mendapat nilai  di  bawah  58  dari  prasiklus,  siklus  1, dan siklus 2 berturut-turut yaitu 10% (50%- 40%) dan 30% (40%-10%).

## C. SIMPULAN
Hal yang menunjukan pembelajaran dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri  pada mata  pelajaran  IPA  untuk  siswa  SD  kelas IV  di  SD  N  4  Tanggung  dapat  mencapai indikator  keberhasilan  pada  siklus  2  yaitu lebih  dari  70%  dari  jumlah  seluruh  siswa mendapat  nilai  lebih  dari  58  (KKM). Bahkan  pada  penelitian  tindakan  ini  dapat melebihi  indikator  keberhasilan  dengan perolehan  90%  dari  jumlah  seluruh  siswa mendapat  nilai  lebih  dari  58  (KKM).  Itu artinya ada 9 siswa yang mendapat nilai di atas  58,  dan  1  siswa  mendapat  nilai  di bawah  58.  Hal  ini  lebih  baik  daripada kondisi  awal  dengan  5  siswa  mendapat nilai di atas 58, dan 5 siswa mendapat nilai di  bawah  58.  Ada  1  siswa  yang  mendapat nilai  di  bawah  58  memang  sejak  awal
pembelajaran kurang termotivasi mengikuti pelajaran  dan  sering  tertinggal  dengan temannya.  Anak  tersebut  lemah  dalam menerima materi pelajaran.
Selain mengukur kemampuan siswa dari hasil belajarnya, peneliti juga mengamati  proses  belajar  siswa  ketika menggunakan pembelajaran inkuiri. Pengamatan  tersebut  dilakukan  pada  saat siswa dalam kelompok melakukan kegiatan percobaan,  diskusi  menjawab  pertanyaan pada  LKS,  dan  presentasi  hasil  diskusi. Pengamatan  tersebut  dilakukan  oleh  rekan sejawat  peneliti  sebagai  guru.  Hasil  yang diperoleh dari pengamatan tersebut tampak ada  peningkatan  aktifitas  yang  semakin baik dari setiap pertemuan yang dirata-rata pada  satu  siklus  kemudian  dilakukan perbandingan dengan rata-rata siklus berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  Penelitian  Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara, 2006
Djamaroh,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain,
Strategi  Belajar  Mengajar,  Jakarta  : Rineka Cipta, 2006
Sudjana,  Nana,  Penilain  Hasil  Proses Belajar  Mengajar,  Bandung:  Remaj Rosdakarya,
2009
Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar 73