- Shofiyah Hamidah, dkk . - 203

## ANALISIS BERPIKIR KRITIS DALAM BUKU AJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM KELAS XI

## Oleh
Shofiyah Hamidah 1) ,  Nurhafiva 2) , Renzaidan Reizahran 3) Abdul Fadhil 4) Universitas Negeri Jakarta - INDONESIA
1 Email : ShofiyahHamidah_1404620055@mhs.unj.ac.id
2 Email : Nurhafiva_1404620069@mhs.unj.ac.id
3 Email :  1404620049@mhs.unj.ac.id
4 Email : abdul_fadhil@unj.ac.id
ABSTRACT
Critical  thinking  skills  are  abilities  that  are  indispensable  in  facing  life's  challenges, especially  in  21st  century  education.  These  skills  can  be  trained  and  formed  through education with learning activities so that they need to be included in the learning process using  teaching  material  media.  This  research  is  focused  on  examining  the  contents  of textbooks that apply aspects of critical thinking to Islamic Religious Education textbooks, the Independent Curriculum, published by the Ministry of Education and Culture. This study uses a qualitative research type with a descriptive research design, namely the description of the data is presented through the words contained in the Islamic Religious Education textbooks for class XI. The results of the study show that the textbooks for Class XI Islamic Religious Education published by the Ministry of Education and Culture as a whole contain aspects of critical thinking that are needed in today's 21st century education .

## ABSTRAK
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  sangat  diperlukan  dalam menghadapi tantangan kehidupan terutama dalam pendidikan abad 21. Keterampilan ini dapat dilatih dan dibentuk melalui pendidikan dengan kegiatan  pembelajaran  sehingga perlu dimasukkan dalam proses pembelajaran dengan menggunakan media bahan ajar. Penelitian  ini  difokuskan  untuk  meneliti  isi  buku  ajar  yang  menerapkan  aspek berpikir kritis pada buku ajar Pendidikan Agama Islam Kurikulum Merdeka terbitan Kemendikbud.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  desain penelitian deskriptif, yaitu pendeskripsian data-data tersebut dipaparkan melalui kata- kata yang terdapat dalam buku ajar Pendidikan Agama Islam kelas XI . Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  buku  ajar  Pendidikan  Agama  Islam  Kelasn  XI  terbitan kemendikbud  secara  keseluruhan  sudah  memuat  aspek  aspek  berfikir  kritis  yang diperlukan pendidikan abad 21 saat ini.
Keywords : Berpikir Kritis, Buku Ajar, Pendidikan Agama Islam
- Shofiyah Hamidah, dkk . - 204

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  21  menjadi  tantangan  yang  harus  ditaklukan oleh  setiap aspek pendidikan, seperti pemerintah, sekolah,  guru,  orang tua, dan peserta  didik. Untuk  mencapai  kualitas  pembelajaran  abad  21, maka  diperlukan  keterampilan  abad  21.  Keterampilana  abad  ke-21 adalah keterampilan yang perlu dikuasai oleh masyarakat agar tidak ketinggalan  dari  masyarakat  global.  Keterampilan  abad  ke-21  yang dimaksud  adalah  4C ’ S  skill.  Ketrampilan  4C ’ S  itu,  yaitu Communication,  Collaboration, Critical  thinking  and  Problem  Solving , dan Creativity  and  Innovation (Zubaidah,  S.  ,2018).  Dalam mengembangkan  keterampilan  abad  ke-21,  seseorang  dapat mengembangkan  kemampuan  SDM  mulai  dari  siswa  dalam  satuan pendidikan.  Kemampuan  pada  aspek  pengetahuan,  keterampilan, sikap,  dan  nilai  unggul  terus  disiapkan  demi  menumbuhkan keterampilan abad ke-21 dalam pembelajaran (Asrizal, A., dkk, 2018). Salah satu keterampilan abad 21 yang paling sering dibahas dan diteliti oleh  pakar  pendidikan  adalah  keterampilan  critical  thinking  atau berpikir kritis. Keterampilan berpikir kritis merupakan kemampuan yang  sangat  diperlukan  dalam  menghadapi  tantangan  kehidupan. Berpikir kritis adalah praktek yang harus dilakukan oleh siswa untuk dapat  memecahkan  masalahnya  sendiri.  Selain  untuk  memecahkan masalah,  berpikir  kritis  juga  terkait  dengan  memecahkan  teka-teki, mencari jawaban atau  pun bisa  bernalar terhadap  sebuah penjelasan informasi.    Berpikir  kritis  melibatkan  keterampilan  akses,  analisis, sintesis  informasi  yang  bisa  dipelajari  dilatih  dan  dikuasai  seperti keterampilan  komunikasi,  informasi,  menganalisis  mengevaluasi bukti. Keterampilan ini dapat  dilatih  dan dibentuk  melalui  pendidikan dengan kegiatan  pembelajaran  sehingga  perlu  dimasukkan  dalam  proses pembelajaran.
Kegiatan  atau  proses  pembelajaran  tentunya  tidak  terlepas  dari media pembelajaran atau sumber  belajar yaitu buku  sebagai bahan  ajar. Bahan    ajar  merupakan  materi  pembelajaran  untuk  membahas  satu pokok bahasan, dapat  berupa cetak (artikel, komik, infografis) maupun noncetak  (audio  dan  video).  Bahan  ajar  diharapkan  dapat  membantu pemahaman  yang  lebih  komprehensif  untuk  suatu  topik bahasan  pada suatu mata pelajaran.  Buku teks  merupakan  salah satu  media dalam proses  pembelajaran,  buku  teks  memiliki    peranan    penting    dalam prestasi  belajar peserta didik. Kualitas yang ada dalam buku teks turut menentukan  hasil  pencapaian dari tujuan pembelajaran. Semakin baik
- Shofiyah Hamidah, dkk . - 205
kualitas dari suatu buku teks,  maka   akan  semakin baik pembelajaran yang  ditunjang  oleh  buku  teks  tersebut.  Buku  teks  dapat  membantu peserta  didik  dalam  membentuk  pola  belajar  yang  mandiri.  Banyak sekali jenis  bahan  ajar  yang  dijumpai.  Namun,  tidak  semua  bahan  ajar yang  mampu  memfasilitasi  keterampilan  berpikir  kritis.  Ketrampilan berpikir  kritis adalah keterampilan di abad ke21. Guru harus jeli memilih bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan abad.
Penelitian  ini  difokuskan  untuk  meneliti  isi  buku  ajar  yang menerapkan  aspek berpikir  kritis  pada  buku  ajar  Pendidikan  Agama Islam Kurikulum Merdeka terbitan Kemendikbud.  Konten  berfikir  kritis pada  buku  ini  ditelaah  menggunakan  indikator berfikir kritis menurut Robert Hugh Ennis. Robert Ennis (1995) mengidentifikasi kemampuan atau keterampilan berpikir kritis  menjadi 12  indikator.  Dari Indikator yang  dinyatakan  oleh  Ennis  Indikator  kemampuan    berpikir    kritis menurut  Ennis adalah :
1. Memfokuskan pertanyaan
2. Menganalisis  argumen
3. Bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  klarifikasi
4. Mempertimbangkan apakah sumber dapat di percaya atau tidak
5. Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi
6. Membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi
7. Membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi
8. Membuat dan mempertimbangkan nilai keputusan
9. Mendefinisikan  istilah  dan  mempertimbangkan  definisi
10. Mengidentifikasi  asumsi
11. Menentukan tindakan
12. Berinteraksi  dengan  orang  lain Ennis (1985) berpendapat bahwa Indikator – inidkator tersebut telah  dikelompokkan  dalam  lima  besar  aktivitas  utama  lima  besar aktivitas atau Indikator Berpikir Kritis (KBK) :
1. Memberikan  penjelasan  sederhana (elementary  clarification),
2. Membangun keterampilan dasar (basic support),
3. Menyimpulkan (inference),
4. Membuat  penjelasan  lanjut (advanced  clarification),
5. Mengatur strategi dan taktik (strategy and tactics).
Berikut  merupakan  lima  aktivitas  utama  dengan  sub  indikator kemampuan berpikir kritis yang diturunkan dari aktivitas kritis :
1. Memberikan  penjelasan  sederhana (elementary  clarification) : memfokuskan pertanyaan  menganalisi  argumen,  bertanya  dan
- Shofiyah Hamidah, dkk . - 206

## menjawab pertanyan
2. Membangun keterampilan dasar (basic support) : mengobservasi dan mempertimbangkan laporan observasi, mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak
3. Menyimpulkan (inference) :  membuat  dan  menentukan  hasil pertimbangan,  menginduksi  dan  mempertimbangkan  hasil induksi, mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi
4. Membuat  penjelasan  lanjut (advanced  clarification) : mengidentifikasi  asumsi – asumsi,  mengidentifikasi  istilah  dan mempertimbangkan suatu definisi
5. Mengatur  strategi  dan  taktik (strategy  and  tactics) :  menentukan suatu tindakan, berinteraksi dengan orang lain berinteraksi dengan orang lain

## B. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan desain  penelitian  deskriptif,  yaitu  pendeskripsian  data-data  tersebut dipaparkan melalui kata-kata yang terdapat dalam buku ajar Pendidikan AgamaIslam  kelas  XI.  Peneliti  mendeskripsikan segala  sesuatu  yang menunjukkan  aspek  berfikir  kritis  dalam  buku  ajar  Pendidikan  Agama Islam.  Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  kalimat  serta model evaluasi yang terdapat dalam buku teks. Adapun sumber data yang digunakan adalah berupa buku  ajar  Pendidikan  Agama  Islam  kelas XI terbitan  Kemendikbud.  Buku ajar  tersebut  pelajaran  tersebut  disusun berdasarkan kurikulum Merdeka Belajar.
Buku pelajaran ini dipilih untuk mengetahui aspek berpikir kritis yang  terdapat  dalam buku  teks  tersebut.  Teknik  pengumpulan    data dalam  penelitian  ini,  yakni  dengan teknik dokumentasi,  teknik  baca, dan  teknik    kutip.    Teknik    analisis  data  pada  penelitian  ini  yaitu transkripsi  dengan  menyalin  data  mengenai  aspek  berpikir  kritis menurut  Robert  Ennis  selanjutnya  mengidentifikasi    data    dengan menyeleksi  bagian dari buku  ajar Pendidikan Agama Islam yang sesuai dengan  fokus  penelitian.  Setelah  mengidentifikasi  data,  peneliti melakukan  analisis  data  dengan  membuat  ringkasan dan uraian singkat terhadap temuan. Peneliti kemudian melakukan  penyajian data dengan dengan  menafsirkan  data  ke  dalam  bentuk  paparan  kebahasaan  dan menyimpulkan  hasil  temuannya  berdasarkan  hasil  dari  analisis  data yang ditemukan.
- Shofiyah Hamidah, dkk . - 207

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  penulis  menganalisis  isi/konten  dalam  buku  ajar Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  XI  terbitan  Kemendikbud  menggunakan indikator  berpikir  kritis  menurut  Robert  Ennis,  yaitu  :  Memberikan penjelasan  sederhana  (elementary  clarification),  Membangun  keterampilan dasar  (basic  support),  Menyimpulkan  (inference),  Membuat  penjelasan lanjut (advanced clarification), Mengatur strategi dan taktik (strategy and tactics).
1. Memberikan penjelasan sederhana (elementary clarification)
Memberikan  penjelasan  sederhana  (elementary  clarification) meliputi  menganalisis argumen,  memfokuskan pertanyaan, bertanya  dan menjawab  pertanyaan  tentang  suatu  penjelasan.  Adapun  konten  dalam buku  ajar  PAI  terkait  dengan  memberikan  penjelasan  sederhana (elementary clarification) adalah :
Gambar 1: penjelasan sederhana
Pada gambar 1 dapat dilihat bahwa soal tersebut termasuk ke dalam aktivitas  memberikan  penjelasan  sederhana  dengan  indikator memfokuskan  pertanyaan.  Siswa  belajar  berpikir  kritis secara  bertahap melalui  kebiasaan-  kebiasaan  yang  dilatihkan  yang  berupa  merumuskan masalah  dan  menjawab  pertanyaan  yang  membutuhkan  penjelasan (Leicester  &  Taylor,  2010).  Salah  satu  soal  yang  diberikan  pada  aspek  ini adalah  dengan  meminta  siswa  agar  dapat  merumuskan  masalah  dengan mempelajari atau mengidentifikasi   terlebih   dahulu,   kriteria   dalam   soal ini    adalah    data  penyalahgunaan  narkoba,  kriteria  tersebut  berguna untuk pertimbangan kemungkinan jawaban yakni menganalisis dampak negatif  bagi  dunia  pendidikan.  Kata  ‘Bagaimana’  merupakan  kalimat
- Shofiyah Hamidah, dkk . - 208
menganalisis  berarti  meminta  siswa  untuk  memaparkan  secara  deskriptif terkait dengan soal. Hal ini dapat mendorong berfikir kritis bagi siswa.

## 2. Membangun keterampilan dasar (basic support)
Membangun  keterampilan  dasar  (basic  support)  meliputi mempertimbangkan  kredibilitas  suatu  sumber,  mengobservasi,  dan mempertimbangkan hasil observasi.
Gambar 2: keterampilan dasar
Pada gambar 2 dapat dilihat bahwa soal tersebut termasuk ke dalam aktivitas Membangun keterampilan dasar (basic support) dengan indikator mempertimbangkan  kredibilitas  suatu sumber.  hal  ini  dikarenakan  siswa dapat menemukan dan dapat menentukan bukti untuk sebuah pernyataan dalam  suatu  sumber  untuk  menyusun  sebuah  informasi  yang  akurat. Pada soal  tersebut  siswa  di  perintahkan  untuk  mengemukakan  5  alasan memilih 3 dai atau mubaligh sebagai idolanya. Kata ‘alasan’ bisa merupakan kata  kunci  dari  mempertimbangkan  kredibilitas  suatu  sumber  karena dengan  siswa  menyebutkan  kelebihan  dari  dai  atau  mubaligh  siswa diharapkan sudah  paham  dengan  kredibilitas  dai  atau  mubaligh  tersebut dengan  kemampuan  memberikan  alasan.  Namun  hendaknya  guru  tidak hanya  dengan  memberikan  teori  saja  tapi  harus  melakukan praktek juga agar  melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Siswa  yang  berpikir  kritis  akan dapat  menyimpulkan  dan  memecahkan  suatu  masalah  yang  siswa  dapat sesuai  dengan  sumber-sumber  informasi  yang  benar  untuk  jawaban siswa (Adinda, 2016).
3. Menyimpulkan (inference)
- Shofiyah Hamidah, dkk . - 209 Membuat simpulan (inference) yaitu membuat dan mempertimbangkan hasil keputusan, Mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi, Menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi
Gambar 3 : Menyimpulkan
Pada  gambar  3  dapat  dilihat  bahwa  soal  tersebut  termasuk  ke dalam  aktivitas  menyimpulkan  dengan  indikator  menginduksi  dan mempertimbangkan  hasil  induksi.  Dalam  indicator  ini  siswa  diharapkan mengetahui pemahaman yang jelas tentang konsep atau ide, yang menjawab sesuai dengan penalaran siswa yang dapat menyebutkan dan mengelaborasi tentang  peristiwa  yang  terjadi.  Pada  soal  tersebut  siswa  di  perintahkan untuk  menelaah  tentang  data  terakhir  pelajar  6  provinsi  Indonesia  yang menyalahgunakan  narkoba  setelah  data  terkumpul  kemudian  menarik kesimpulan  sesuai  fakta  dan  dari  hasil  menyelidiki  kemudian  guru memberikan penilaian. Hal ini membuat siswa mampu menarik kesimpulan berdasarkan  keadaan  yang  khusus  untuk  diperlakukan  secara  umum. Guru  hendaknya  merancang  pembelajaran  yang  mengembangkan keterampilan berpikir kritis agar dapat meningkatkan rasa ingin tahu siswa dan dapat menggali pengetahuan siswa ketika pembelajaran akan dimulai. Siswa disajikan pertanyaan yang mengacu pada peristiwa-peristiwa yang sering terjadi.
4. Membuat penjelasan lanjut (advanced clarification),
Membuat  penjelasan  lebih  lanjut  (advances  clarification)  meliputi mendefinisikan  istilah, mempertimbangkan definisi, dan mengidentifikasi asumsi.
- Shofiyah Hamidah, dkk . - 210
Gambar 4 : Penjelasan Lanjut
Pada gambar 4 dapat dilihat bahwa soal tersebut termasuk ke dalam aktivitas memberikan penjelasan lanjut dengan indikator mengidentifikasi istilah dan mempertimbangkan suatu definisi. Pada aspek ini salah satu soal dalam  bentuk  kesamaan  pernyataan.  Pada  dasarnya,  soal  seperti  ini merupakan model soal HOTS. Soal HOTS adalah soal-soal yang mendorong siswa untuk berpikir tingkat tinggi sesuai dengan levelnya. Soal HOTS dapat mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi, seperti kemampuan berpikir yang tidak sekadar mengingat (recall), menyatakan kembali (restate), atau merujuk  tanpa  melakukan  pengolahan  (recite).  Soal-soal  HOTS  disusun sedemikian rupa untuk mengukur kemampuan: mentransfer satu konsep ke konsep lainnya, memproses dan menerapkan informasi, mencari kaitan dari berbagai informasi yang berbeda-beda, menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah, dan menelaah ide dan informasi secara kritis.
5. Mengatur strategi dan taktik (strategy and tactics).
Menentukan  strategi  dan  taktik  (strategi  and  tactics)  untuk menyelesaikan  masalah  meliputi   memutuskan suatu Tindakan
Gambar 5 : Strategi Dan Taktik
Pada gambar 5 dapat dilihat bahwa soal tersebut termasuk ke dalam aktivitas Mengatur strategi dan taktik (strategy and tactics) dengan indikator menentukan  tindakan,  mendefinisikan  masalah,  menyeleksi  kriteria  untuk
- Shofiyah Hamidah, dkk . - 211
membuat  solusi,  dan  merumuskan  solusi  alternative.  Jika  kemampuan menyelesaikan  masalah  dan  membuat  kesimpulan  selalu  diterapkan  pada siswa,  siswa akan  menguasai  kemampuan  tersebut  sehingga  siswa  mampu dari segi berpikir ketika siswa diberikan masalah-masalah yang lebih rumit . Dalam  soal  tersebut  dimulai  dengan  memberikan  suatu  argumen  terhadap kenyataan  yang  ada  lalu  siswa  diminta  untuk  mengatur  strategi.  Dalam mengatur  strategi  pemecahan  masalah  untuk  berfikir  kritis  siswa  akan mendapatkan  proses  memahami  konsep,  menganalisa  masalah  dan menentukan solusi yang tepat dari sebuah sehingga berpikir kritis dipandang sebagai syarat bagi tumbuhnya kemampuan pemecahan masalah.
Berpikir  Kritis  dan  pemecahan  masalah  sangat  berkaitan  erat. Kemampuan  pemecahan  masalah  mempersyaratkan  kemampuan  berpikir kritis dalam mengeksplorasi berbagai alternatif cara atau solusi.

## D. KESIMPULAN
Dalam  mengembangkan  keterampilan  abad  ke-21, seseorang dapat mengembangkan kemampuan SDM mulai dari siswa  dalam  satuan  pendidikan.  Kemampuan  pada  aspek pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  nilai  unggul  terus disiapkan  demi  menumbuhkan  keterampilan  abad  ke-21 dalam  pembelajaran.  Salahsatu  keterampilan  tersebut  adalah keterampilan critical thinking atau  berpikir kritis. Keterampilan  ini  dapat  dilatih  dan  dibentuk  melalui pendidikan  dengan  kegiatan  pembelajaran  sehingga  perlu dimasukkan dalam  proses  pembelajaran.  Indikator  berpikir kritis menurut Ennis menggunakan  5  aspek  yaitu  : elementary clarification,  basic support,  inference,  advanced  clarification and strategy  and tactics.
Dari  5  aspek  ini  agar  siswa  bisa  berpikir  kritis  dalam memecahkan  masalah  dan  mengambil  kesimpulan  dari pembelajaran,  agar  bisa  terciptalah  ilmu  pengetahuan terbaru.  Dalam  buku  ajar Pendidikan  Agama  Islam  terbitan Kemendikbud secara keseluruhan  sudah menerapkan berbagai  aktivitas  siswa  yang  mendorong  siswa  berfikir kritis.  Diharapkan  dengan adanya  penelitian ini bisa menjadi acuan  guru  dalam  memilih  bahan  ajar  yang  sesuai.
- Shofiyah Hamidah, dkk . - 212

## DAFTAR RUJUKAN
Maslakhatunni’mah, Dewi,  Linda  Budi  Safitri,  dan  Desi  Nuzul  Agnafia. "ANALISIS KEMAMPUAN  BERFIKIR  KRITIS  PADA  MATA  PELAJARAN  IPA  SISWA KELAS VII SMP." Seminar Nasional Pendidikan Sains . (2019) : 173-178.
Nuryanti, Lilis, Siti Zubaidah, dan Markus Diantoro. "Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP.." Jurnal  Pendidikan 3,  no.  2 (2018):155-
158.
Ramadani,  Suci,  dan  Akmal  Hamsa.  "ANALISIS  ASPEK  BERPIKIR  KRITIS DALAM  BUKU  TEKS  BAHASA." Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran 1, no.  1 (2021)
Agviolita,  Putri,  Sudarti,  Sudarti,  Handayani, Rif’Ati  Dina. "Analisis Komparasi Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Pembelajaran IPA  dengan  Media  Buku Ajar  dan  Media  PhET  Simulation" Jurnal Pendidikan MIPA 12, no. 2 (2022): 156-164
Khotimah,  Khusnul,  Nyeneng,  I  Dewa  Putu,  Sesunan,  Feriansyah. "PENGARUH  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  DAN  RESPONS BAHAN  AJAR MULTIREPRESENTASI  TERHADAP  HASIL  BELAJAR"
Jurnal  Pembelajaran Fisika 3, no. 3 (2017)
Hendra  Nelva,  Saputra,  Salim.  "APPLICATION  OF  TEACHING MATERIALS BASED CRITICAL THINKING SKILLS" Jurnal Pedagogik 7, no.  01 (2020): 1-21