JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 3, Nomor 2, Desember 2020 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/ 10.31539/joeai.v3i2.1526

## PENERAPAN METODE COOPERATIVE LEARNING TIPE
STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Hamzah 1 , Miftah Syarif 2 , Herningsih 3
Universitas Islam Riau 1,2,3
hamzah@fis.uir.ac.id 1
Submit, 21-08-2020 Accepted, 27-12-2020 Publish, 28-12-2020

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  metode kooperatif learning Tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas IV SDN 012 Kualu Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar. Penelitian ini merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas IV SDN 012 Kualu. Pengumpulan data dalam penelitian ini mengunakan tes hasil  belajar  siswa.  Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif, yang  dilakukan  sebanyak  dua  siklus  yang  terdiri  dari  enam  kali  pertemuan  dan dua kali ujian Blok. Hasil penelitian yang diperoleh dari daya serap siswa pada tes akhir  adalah  76,12%  (kategori  baik)  dan  ketuntasan  belajar  siswa  pada  tes  akhir adalah 77,16 % yang berarti secara klasikal pembelajaran telah tuntas. Simpulan, penerapan  metode  kooperatif learning  Student  Team  Achievement  Division (STAD)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  012  Kualu Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar.
Kata  kunci: Cooperative  Learning ,  Hasil  Belajar,  Metode  Pembelajaran,  PAI,

## STAD

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  was  to  find  out  if  the  application  of  cooperative learning  method  Type  Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  can  improve student  learning  outcomes  in  Islamic  Education  subjects  in  grade  IV  SDN  012 Kualu Mining District Kampar Regency. This research is a Class Action Research (PTK). The subject of this study was a grade 4 student at SDN 012 Kualu. Data collection in this study uses student learning results test. Data analysis techniques use  descriptive  analysis  techniques,  which  are  performed  as  many  as  two  cycles consisting  of  six  meetings  and  two  Block  exams.  The  result  of  the  research obtained  from  the  absorbency  of  students  in  the  final  test  was  76.12%  (good category)  and  the  completion  of  students'  learning  in  the  final  test  was  77.16% which  means  that  classical  learning  has  been  completed.  In  conclusion,  the application  of  cooperative  learning  method  student  team  achievement  division (STAD)  can  improve  the  learning  outcomes  of  grade  4  students  at  SDN  012 Kualu, Kampar Mining District.
Keywords:  Cooperative  Learning,  Learning  Outcomes,  Learning  Methods,  PAI, STAD

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  salah  satu  usaha  untuk  memproleh  ilmu  pengetahuan, berlatih  untuk  merubah  tingkah  laku  atau  tanggapan  yang  disebabkan  oleh pengalaman. Belajar memerlukan suatu  proses dimana tingkah laku bisa muncul melalui  latihan  atau  dari  pengalaman,  belajar  juga  merupakan  aktivitas  mental yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan  yang  telah menghasilkan perubahan dalam ilmu pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, nilai dan  sikap  (Wasti,  2013).  Belajar  pada  hakekatnya  adalah  pembentukan  asosiasi antara kesan yanng ditangkap pancaindra dengan kecenderungan untuk bertindak atau  hubungan  antara  stimulus  dan  respon.hubungan  antara  stimulus  dan  respon akan mudah terbentuk,  manakala ada kesiapan dalam  diri individu.  Keberhasilan belajar  seseorang  sangat  tergantung  dari  ada  atau  tidak  adanya  kesiapan  tersebut (Nahar, 2016).
Untuk membangun manusia mempunyai pendidikan (ilmu pengetahuan), ini merupakan  tugas  pekerjaan  pendidikan  ( educational  working )  yang  akan mengajar,  mendidik,  melatih,  memberikan  contoh,  membangun  keteladanan,  hal tersebut  bukan  semata-mata,  agar  peserta  didik  apa  yang  di  ajarkan,  melainkan bagaimana  peserta  didik  menjadi  sadar  akan  makna  belajar.  Untuk  mengubah proses  tingkahlaku  agar  bisa  mencapai  tujuan  yang  lebih  baik.  Untuk  mencapai proses  belajar  yang  optimal.  yaitu  seperti:  motivasi,  komitmen,  sikap,  dan kemampuan.  Dalam  pendidikan  antara  proses  dan  hasil  belajar  harus  berjalan secara  seimbang,  apabila  pendidikan  yang  hanya  mementingkan  salah  satu diantaranya tidak akan dapat membentuk manusia yang berkembang secara utuh. Suasana  belajar  diarahkan  agar  peserta  didik  dapat  mengembangkan  potensi dirinya.  Proses  pendidikan  itu  harus  berorentasi  kepada  siswa  ( student  active learning ).  Tugas  pendidik  adalah  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh siswa  bukan  menjejalkan  materi  pelajaran  atau  memaksa  agar  siswa  dapat menghafal data dan fakta (Marhento, 2020).
Guru  merupakan  komponen  penting  yang  sangat  menentukan  berhasil  atau tidaknya  proses  belajar  yang  dialami  oleh  siswa,  oleh  karena  itu  guru  harus memaksimalkan proses belajar mengajar. Agar siswa dapat mencapai hasil belajar yang  maksimal  pula.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam memaksimalkan  proses  belajar  adalah  dengan  memanfaatkan  berbagai  strategi pembelajaran (Baharun, 2015).
Berdasarkan uraian yang telah di paparkan sebelumnya menunjukkan bahwa dalam  belajar  perlu  menggunakan  teknik  atau  cara  yang  lebih  baik  agar  tujan pembelajaran  bisa  tercapai  sesuai  yang  diharapakan    dalam  pendidikan  agama islam.  Memegang  peran  yang  penting  ketercapaian  tujuan  tersebut  namun tercapainya suatu tujuan pendidikan melalui metode yang telah ditentukan. Hal ini terbukti  dari  banyaknya  metode-metode  yang  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar  disetiap  sekolah  baik  di  SD,  SMP,  SMA  bahkan  diperguruan  tinggi (Basuki, et al ., 2017).
Dari  hasil  observasi  penulis  dan  rekan  Guru  pendidikan  agama  Islam Menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  membiasakan  dengan  menggunakan  metode ceramah  dan  Tanya  jawab.  Biasanya  para  guru  menggunakan  metode  tersebut,
agar  lebih  mudah  dalam  melaksakan  proses  belajar-  mengajar.  Hal  ini  banyak dijumpai  32  orang  siswa,  hanya  sebagian  siswa  (18)  siswa  yang  meperoleh  nilai diatas  nilai  criteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  65  yang  ditetapkan  oleh sekolah.  Kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  yang diberikan oleh Guru dalam kelas. Oleh karena itu diperlukan      cara atau metode mengajar  yang  dapat  meningkatkan  hasil      belajar  siswa.  Salah  satunya  adalah perbaikan  dalam  mencapai  kan  materi  pelajaran  kepada  siswa.  Dalam  hal  ini tentunya    metode  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  aktivitas belajar siswa (Al Fath, 2015).
Salah  satunya  metode  mengajar  yang  dapat  membawa  siswa  kepada keadaan diatas adalah metode kerja kelompok secara bersama-sama ( Cooperative Learning ). Hal ini dikemukakan oleh Isjoni, bahwa metode Cooperative Learning disebut  juga  kerja  kelompok,  yaitu  suatu  cara  mengajar  yang  memberikan kesempatan  para  siswa  untuk  merealisasikan  kebutuhan  siswa  dalam  belajar berfikir,  memecahkan  masalah  dan  mengintegrasikan  pengatahuan  dengan ketrampilan (Ehsan, et al ., 2019).
Strategi atau metode adalah komponen yang mempunyai fungsi yang sangat menentukan suatu keberhasilan. Adapun metode pembelajaran yang ada dan telah banyak diperkenalkan sebagai strategi belajar pengetahuan antara lain; (1) Metode ceramah, yaitu metode penerangan dan penuturan secara lisan oleh guru di depan kelas  kepada  murid-muridnya,  guru  aktif  dan  murid  pasif,  karna  aktivitasnya mendengarkan  dan  mencatat  pokok-pokok  yang  di  anggap  penting  (Hartono,  et al., 2015); (2) Metode latihan siap (Drill), yaitu metode untuk memperoleh suatu ketangkasan atau keterampilan latihan terhadap apa yang telah dipelajari. Metode ini untuk mendapatkan kecakapan motorik (seperti: menulis, menghafal, bermain) (Tambak, 2016)  (3) Metode tanya jawab, metode guru mengetahui apakah siswa telah menguasai fakta tertentu yang sudah diajarkan (Sitohang, 2018) (4) Metode diskusi musyawarah,  yaitu metode yang digunakan untuk memecahkan masaalah yang memerlukan jawaban atau cara lebih dari satu dan di perluan kerjasama dan musyawarah. (5) Metode demonstrasi dan eksprimen, yaitu metode yang menarik, karna menantang siswa  dalam mencari jawaban cara membuat  (Anggiana, 2018) (6)  Metode  karyawisata,  yaitu  metode  yang  memerlukan  biaya  sangat  besar  dan tidak  dapat  dilaksanakan  setiap  waktu,  meskipun  disenagi  siswa  (Farhan,  et  al., 2019)  (7)  Metode  sosiodrama  dan  bermain  pesan:  sosiodrama  artinya mendramatisasikan  cara  tingkah  laku  didalam  hubungan  sosial,  sedangkan bermain peran artinya menekankan kenyataan dimana siswa diikutsertakan dalam memainkan  peranan  di  dalam  mendramatisasikan  masalah-masalah  social (Fauziyah,  et  al.,  2020)  (8)  Metode cooperative  learning, kooperatif  berarti megerjakan  sesuatu  secara  bersama-sama  dengan  saling  membantu  satu  sama lainnya  sebagai  satu  tim,  jadi cooprative  learning dapat  diartikan  belajar  secara bersama-sama (Qudsyi, et al., 2020).
Uraian  diatas  menunjukan  terdapat  paling  sedikit  delapan  metode  yang dapat  dipilih  oleh  guru  dalam  membelajarkan  muridnya.  Pemilihan  metode pembelajaran  disesuaikan  tujuan  pembelajaran,  keadaan  lingkungan,  waktu  yang tersedia  serta  karakteristik  murid,  untuk  memotivasi  murid  belajar,  guru  dapat menerapkan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  juga  dapat  meningkatkan pemahaman murid.
Strategi  pembelajaran Cooperative  Learning adalah  suatu  model pembelajaran dimana sistem belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang  berjumlah  4-6  orang  secara  kolaboratif  sehingga  dapat  merangsang  siswa lebih  bergairah  dalam  belajar.  metode Cooperative  Learning suatu  model pembelajaran  yang  saat  ini  digunakan  untuk  mewujudkan  kegiatan  belajar mengajar yang berpusat pada siswa, terutama untuk mengatasi permasalahan yang ditemukan  guru  dalam  mengaktifkan  siswa,  yang  tidak  dapat  berkerja  sama dengan  orang  lain.  seperti  siswa  yang  agresif  dan  tidak  peduli  yang  lain.peranan Cooperative  Learning dapat  digunakan  apabila  dimaksudkan  untuk  melatih pelajaran  yang  dimaksudkan  untuk  menumbuhkan  rasa  kekompakan,  tanggung jawab  dalam  memikul  amanah  dan  mengerjakan  tugas  yang  telah  diberikan (Esminarto, et al ., 2016).
Dengan  adanya  metode  pembelajaran Cooperative  Learning ini  telah terbukti  dapat  dipergunakan  dalam  berbagai  mata  pelajaran  dan  berbagai  usia. mengemukakan  bahwa Cooperative  Learning merupakan  metode  pembelajaran yang telah di kenal sejak lama, di mana pada saat itu guru mendorong para siswa untuk  melakukan  kerja  sama  dalam  kegiatan-  kegiatan  tertentu  seperti  diskusi, atau  pengajaran  oleh  teman  sebaya,  dalam  melakukan  peroses  belajar  mengajar guru tidak lagi mendemonstrasi seperti lazimnya pada saat sekarang ini, sehingga siswa  dituntut  untuk  berbagi  informasi  dengan  siswa  yang  lainnya  dan  saling belajar mengajar sesama mereka.
Pembelajaran  kooperatif  juga  merupakan  model  pembelajaran  dengan menggunakan  sistem  pengelompokan/tim  kecil,  antara  empat  atau  enam  orang yang  telah  mempunyai  latar  belakang  kemampuan  akademik,  jenis  kelamin,  ras, atau suku yang berbeda-beda. Tim merupakan untuk mencapai tujuan. Oleh karna itu  setiap  tim  harus  mampu  membuat  setiap  siswa  belajar,  dan  harus  saling membantu untuk mencapai suatu tujuan.
Belajar  melalui  kooperatif  dapat  dijelaskan  dari  beberapa  perspektif,  yaitu perspektif  motivasi  yang  artinya  bahwa  penghargaan  yang  diberikan  kepada kelompok  memungkinkan  setiap  anggota  kelompok  akan  saling  membantu. perspektif  sosial  artinya  bahwa  melalui  kooperatif  setiap  siswa  akan  saling membantu  dalam  belajar  karna  mereka  mengingginkan  semua  kelompok memperoleh  keberhasilan.  perkembangan  kognitif  artinya  bahwa  dengan  adanya interaksi  antara  anggota  kelompok  dapat  mengembangkan  prestasi  siswa  untuk berfikir mengolah berbagai informasi.
Model  pembelajaran Cooperative  Learning merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  pemahaman  dan sikapnya  sesuai  dengan  kehidupan  nyata  baik  disekolah  maupun  dimasyarakat. Dengan  adanya  berkerja  sama  akan  meningkatkan  motivasi,  produktivitas,  dan perolehan  belajar,  karena Cooperative    Learning untuk  mendorong  peningkatan kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  berbagai  permasaalahan  yang  telah ditemui dalam pembelajaran.
Berdasarkan  pengertian  tersebut  dengan  mengunakan  model  pembelajaran Cooperative  Learning ,  Akan  mengembangkan  kualitas  diri  siswa,    perinsip Kooperatif  sangat  baik  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  belajar,  baik  yang sifatnya kongnitif, afektif, maupuan konatif.  Jadi menurut penulis Coomperative Learning adalah suatu serategi belajar mengajar yang menekankan pada sikap atau perilaku  bersama  dalam  bekerja  atau  membantu  diantara  sesama  keompok,
Dimana  pada  setiap  kelompok  tetersebut  yang  terdiri  dari  siswa-siswi  berbagai tingkat  kemampun,  melakukan  berbagai  kegiatan  belajar  untuk  meningkatkan pemahaman siswa tantang materi pelajaran yang telah di pelajari.
Setiap  anggota  kelompok  bertanggung  jawab,  karan  tanggung  jawab merupakan  salah  satu  dasar  penggunaan Coopertive  Learning yang  mana  siswa secara  kelompok  di  tuntut  mempunyai  dua  tanggung  jawab,  yaitu  mengerjakan tugas  dan  memahami  materi,  untuk    keberhasilan    individu  dan  juga  untuk keberhasilan anggota kelompoknya sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. dan  untuk membantu rekan belajar, sehingga bersama-sama mencapai keberhasilan.  Adapun  perinsip  model  pembelajarn  kooperatif  yaitu:  (1)  saling ketergantungan  (2)  tanggung  jawab  perseorangan  (3)  tatap  muka  (4)  komunikasi antara anggota (5) evaluasi proses kelompok.
Dari  uraian  diatas  peneliti  tertarik  meneliti  pengaruh  model  pembelajaran Cooperative  Learning menggunakan  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD),  dengan  tujuan  apakah  metode  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa. Dibutuhkan proses yang melibatkan niat dan kiat ( will  and  skill )  dari  anggota  kelompoknya  sehingga  masing-masing  siswa  harus memiliki niat untuk berkerjasama dengan anggota lainnya.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian ini adalah seluruh siswa-siswi  kelas  IV  Sekolah Dasar Negeri  012  Kualu  Kecamatan  Tambang  Kabupaten  Kampar.  Obyek  dalam penelitian  ini  adalah  Penerapan  Metode Cooperative  Learning  Student  team achievement (STAD). Subjek penelitian adalah siswa kelas IV SDN 012 Kualu. Sebelum  PTK  dilaksanakan  di  buat  berbagai  input  instrumental  yang  akan di gunakan untuk memberi perlakuan dalam PTK, meliputi rencana pembelajaran yang  akan  dijadikan  PTK,  yaitu  kompetensi  dasar  kemampuan  memahami pengertian Tarikh Islam. Selain itu juga akan dibuat peragkat pembelajaran yang berupa  naskah  Tarikh  Islam,  lembar  pengamatan  diskusi  dan  lembar  evaluasi. PTK ini akan dilaksanakan melalui dua siklus.
Untuk  mendapatkan  data  tentang  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah penerapan  metode  pembelajaran  tipe  STAD  dilakukan  dengan  tes  hasil  belajar. Tes  hasil  belajar  diperoleh  dari  tes  yang  diadakan  sebelum  menggunakan kooperatif STAD yaitu guru mengajar dengan menggunakan metode biasa dan tes dilakukan  kembali  setelah  menggunakan  metode  pengajaran  kooperatif  STAD, hal  tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui  daya  perbedaan  tentang  prestasi  belajar siswa.
Pelaksaanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  sebanyak  2  siklus, masing-masing uraian kegiatan pada setiap siklus akan dijelaskan berikut ini;

## Siklus 1:
Perencanaan,  pada  tahap  ini  Peneliti  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RRP)  yang  sesuai  dengan  langkah-langkah  penggunaan  metode STAD; Menyiapkan format pengamatan atau lembar observasi terhadap  aktivitas yang  dilakukan  guru  dan  yang  dilakukan  siswa;  kompetensi  dasar  pada  siklus  I adalah  :  menjelaskan  perkembangan  Islam  pada  masa  Khulafaurasyidin, Menyebutkan  contoh  wilayah  yang  menerima  dakwah  islam  pada  masa Khulafaurrsyidin,  sedangakan  kompetensi  dasar  siklus  II  adalah  :  menjelaskan
perkembangan  islam  di  indonesia,  menyebutkan  contoh  pristiwa  perkembangan Islam di indonesia.
Pelaksanaan  Tindakan,  dalam  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  pada siklus  I,  II,  meliputi  Kegiatan  Awal  dan  Kegiatan  Inti,  yang  kemudian  ditutup dengan  menganalisis  hasil  penerapan  metode  pembelajaran  dan  evaluasi  terkait metode  pembelajaran  yang  diterapkan.  Pada  proses  pelaksanaan  penerapan metode  pembelajaran  dilakukan  observasi  dan  dilanjutkan  dengan  tahapan refleksi .
Peneliti  dapat  merfleksikan  diri  apakah  kegiatan  yang  dilakuakan  telah dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dalam tahap  Observasi  pada  siklus  I,  maka  dapat  diketahui  tingkat  hasil  belajar  siswa tersebut,  dari  hasil  data  pada  siklus  I  tersebut  dijadikan  sebagai  landasan  untuk siklus berikutnya, sehingga pada siklus I dan siklus selanjutnya ada keseimbangan dan  diharapkan  pada  siklus  I  tersebut  dapat  dijadikan  sebagai  dasar  perbaikan pada siklus berikutnya.

## Siklus 2
Pada  siklus  2  ini  tahapan  masih  sama  dengan  tahapan  siklus  1  meliputi Perencanaan,  Peneliti  membuat  rencana  pembelajaran  berdasarkan  hasil  refleksi pada  siklus  Pertama  sesuai  dengan  langkah-langkah  cooperative  learning. Pelaksanaan,  Guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan  metode Cooperative Learning untuk      mengetahui    apakah  ada  peningkatan  hasil  belajar,  atau  tidak pada  materi  Tarikh  Islam.  Meningkatkan  hasil  belajar  materi  Tarikh  Islam berdasarkan rencana berdasarkan pada siklus kedua yang   memperhatikan refleksi pada  siklus  pertama.  Kemudian  pada  fase  pengamatan  dilakukan  oleh  obsever (Teman  Sejawat)  yang  membidangi  dalam  bidang  yang  sama,  selanjutnya dilakukan refleksi untuk mengindentifikasikan pada kekurangan pada siklus kedua peneliti  melakukan  perbaikan  pelaksanaan  metode Cooperative  Learning dan merencanakan pembelajaran yang lebih baik.
Metode Cooperative  Learning (STAD)  cukup  mudah  diterapkan.  Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:
a. Presentasi kelas
Materi dalam STAD pertama diperkenalkan dalam presentasi di dalam kelas.
b. Pembentukan kelompok Setiap  kelompok  terdiri  dari  4-5  siswa  yang  mewakili  seluruh  bagian  dari kelas.
c. Pemberian kuis
Setelah sekitar satu atau dua periode setelah guru memberikan presentasi, dan sekitar  satu  atau  dua  priode  praktek  tim,  para  siswa  akan  mengerjakan  kuis individual.  Para  siswa  tidak  diperbolehkan  untuk  saling  membantu  dalam mengerjakan  kuis.  Sehingga  setiap  siswa  bertanggung  jawab  secara indivudual untuk memahami materinya.
d. Pemberian skor kemajuan individual Skor  kemajuan  individual    adalah  untuk    memberikan  kepada  tiap  siswa tujuan kinerja yang akan dapat dicapai apabila mereka bekerja lebih giat dan memberikan kinerja yang lebih baik sebelumnya.
Tabel 1.

## Perhitungan skor individual kelompok kooperatif
Skor Tes Akhir Nilai Peningkatan Lebih dari 10 poin dibawah skor awal 10 hingga 1 poin dibawah skor awal Skor awal hingga 10 poin d iatas skor awal Lebih dari 10 poin di atas skor awal 5 10 20 30
e. Pemberian penghargaan  kelompok (Tim).
Tim akan mendapatkan penghargaan apabila skor rata-rata mereka mencapai kritiria tertentu.
Tabel 2. Tingkat Penghargaan Kelompok Nilai Rata- Rata Kelompok Penghargaan 15 16 17 Tim Baik Tim Sangat Baik Tim Super

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Tindakan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  menerapkan  strategi pembelajaran kooperatif  Student Teams  Achievement Division  (STAD). Adapun tahapan pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

## Tahap Persiapan
Pada  tahap  ini  guru  mempersiapkan  instrumen  penelitian  yang  terdiri  dari perangkat pembelajaran dan instrumen pengumpulan data. Perangkat pembelajaraan  terdiri  dari  silabus,RPP,Lembar  pencatat  skor  dan  penghargaan, yang  disusun  untuk  enam  kali  pertemuan  dengan  menerapkan  strategi pembelajaraan  dan  dua  kali  ujian  blok,  pada  matri  perkembangan  Islam    pada masa  khulafaurasyidin  dan  perkembangan  Islam  di  Indonesia.  Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah seperangkat tes hasil belajar PAI yang terdiri  dari  kisi-kisi  penulisan  soal  kuis  dan  ujian  blok  serta  alternatif    jawaban soal kuis dan ujian blok.
Pada  tahap  ini  ditetapkan  kelas  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan penerapan  strategi  pembelajaran  kooperatif  (STAD)  yaitu  kelas  IV  SDN  012 Kualu Kec, Tambang, Kab, Kampar. Untuk mengetahui ketercapaian kompetensi siswa  sebelum  tindakan  peneliti  menggunakan  nilai  sebelum  penerapan  strategi pembelajaran  kooperatif STAD .  Nilai  awal  ini  akan  dijadikan  tolok  ukur peningkatan siswa setelah dilakukan tidakan.
Tabel 3. Evaluasi Hasil Belajar Siswa Sebelum Dilaksanakan Tindakan
Pembelajaran Kooperatif Learning (STAD) No Nama Nilai Daya Serap Kategori Ketuntasan 1 2 3 4 5 Aan Kurniawan Aldes Sahputra Aldo Riadi Al Fajri Andre Sahputra 75 75 60 70 80 75% 75% 60% 70% 80% Baik Baik cukup Baik Baik Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Arizal Azuar Dessa Riani Indah Irwandi Saleh Leo Rafizan M.Alwi Sihab M.Malis M.Azar M.Rama Danny M.Usmar Marzani Mirosda Murni Dwi Cahyani Nurfitri Pardiansyah Patmawati Rahmawati Siti Ramadhani Sri Indriyani Suriani Toni Efendi Wahyuda Nur A Wahyudi Nur A Widya Nensi Wilda Janna Yuliana 70 60 60 70 70 60 70 65 65 60 70 60 75 75 80 70 80 80 85 65 80 70 70 75 70 75 65 70% 60% 60% 70% 70% 60% 70% 65% 65% 60% 70% 60% 75% 75% 80% 70% 80% 80% 85% 65% 80% 70% 70% 75% 70% 75% 65% Baik Cukup Cukup Baik Baik Cukup Baik Cukup Cukup Cukup Baik Cukup Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Cukup Baik Baik Baik Baik Baik Baik Cukup Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Rata –Rata 70,46% 71,50%

## Tahap Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan  tindakan  pada  penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus.  Masing- masing  siklus  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan.  Dengan  materi  yang  dibahas  pada siklus  pertama  yaitu  Sejarah  Perkembangan  Islam  pada  masa  Khulafaurasyidin, pada pertemuan terakhir diadakan ulangan blok I. siklus pertama ini direfleksi dan dilanjutkan  pada  siklus  kedua.  Pada  siklus  kedua  ini  membahas  materi  tentang Sejarah  Perkembangan  Islam  di  Indonesia.  Pada  pertemuan  terakhir  diadakan ulangan blok II.

## Siklus Pertama

## 1. Pertemuan pertama
Pada  pertemuan  pertama  ini  jumlah  siswa  yang  hadir  sebanyak  28  orang dari 32 siswa. Pada pertama ini guru dan siswa langsung memperaktekan tata cara Cooperative  Learning Student  Team  Achievement  Divisions  (STAD),  namun guru  sebelumnya  terlebih  dahulu  menjelaskan  tata  cara  metode  kooperatif tersebut,  kemudian  membentuk  kelompok  kooperatif  sesuai  dengan  nilai akademik  siswa  sebelum  PTK.  Kelompok  yang  dibentuk  berjumlah  8  kelompok dengan  4-5  anggota    secara  hiterogen  untuk  masing-masing  kelompok.  Setelah guru  membentuk  kelompok,  guru  memberikan  materi  pelajaraan  kepada  tiap kelompok, pada saat kelompok diberikan kesempatan untuk membaca materi yang telah diberikan oleh guru.
Kemudian  siswa  diarahkan  untuk  berkumpul  dikelompok  masing-masing guna  untuk  mendiskusikan  materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru,  setiap kelompok  diundi  untuk  mempersentasikan  hasil  diskusinya  tersebut.  Kemudian masing-masing siswa diberikan kuis untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa. Diakhir  pertemuan  guru  dan  siswa  menyimpulkan  pelajaran  guna  untuk menyamakan  persepsi  siswa  tentang  materi  pelajaran  tersebut.  Selanjutnya  guru menyampaikan materi yang akan dipelajari untuk pertemuan selanjutnya.
Dalam pelaksanaan pembelajaran ini peneliti tidak dapat melaksanakannya sesuai dengan rencana yang telah dibuat.kekurangan yang sangat peneliti rasakan adalah sebagai berikut:
1. Kegiatan  inti  yang  direncanakan  60  menit  dalam  pelaksanaan  70  menit, terjadi kelebihan waktu
2. Siswa yang hadir adalah 28 orang dari 32 orang siswa keseluruhan
3. Siswa masih terlihat bingung ketika proses pembelajaran kooperatif STAD

## Pertemuan kedua
Pada pertemuan kedua ini jumlah siswa  yang hadir 30 orang dari 32 orang siswa.  Kegiatan  pembelajaran  masih  membahas  tentang  perkembangan  Islam pada  masa  Khulafaurasyidin  yang  berpedoman  pada  RPP.  Selanjutnya  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  (indikator)  dan  guru  menugaskan  kepada siswa  untuk  mendiskusikan  materi  yang  telah  ditugaskan  tersebut.  Setelah  itu masing-masing  kelompok  diundi  untuk  mempersentasikan  hasil  diskusinya kelompoknya  tersebut.pada  kegitan  akhir  pada  pertemuan  kedua  ini,  guru mengecek  pemahaman    siswa  tentang  materi  yang  telah  ditugaskan  kepada mereka  dengan  cara  mengadakan  kuis.  Kemudian  guru  dan  siswa  membuat kesimpulan  pelajaran.  Selanjutnya  guru  menyampaikan  materi  yang  akan dipelajari untuk pertemuan selanjutnya.

## Pertemuan Ketiga
Pada pertemuan ini jumlah siswa yang hadir 32 orang dari 32 orang siswa, kegiatan pembelajaran masih membahas tentang perkembangan Islam pada masa Khulafaurasyidin  yang  berpedoman  pada  RPP.  Selanjutnya  guru  menugaskan siswa untuk mendiskusikan materi yang telah ditugaskan tersebut.
Pada  kegiatan  akhir  pada  pertemuan  ketiga  ini,  guru  meguji  pemahaman siswa  tentang  materi  yang  telah  ditugaskan  kepada  mereka  dengan  cara mengadakan  ulangan  blok.  Kemudian  guru  dan  siswa  membuat  kesimpulan pelajaran. Ketika proses pembelajaran berlasngsung pada pertemuan ini sebagian siswa  belum  memahami  tentang  pembelajaran  kooperatif STAD .  Hal  ini  dapat dilihat ketika siswa berada dikelompok, siswa lebih cenderung memahami materi secara individu.
Tabel 4. Evaluasi Hasil Belajar Siswa Setelah Diadakan Pembelajaran Kooperatif STAD Pada Siklus I No Nama Siswa Nilai Daya Serap Kategori Ketuntasan 1 2 3 4 Aan Kurniawan Aldes Sahputra Aldo Riadi Al-Fajri 75 75 75 85 75% 75% 75% 85% Baik Baik Baik Baik Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Andre Sahputra Arizal Azuar Dessa Riani Indah Irwandi Saleh Leo Rafizan M.Alwi Sihab M.Malis M. zazar M. Rama Danny M. Usmar Marzani Mirosda MurniDwiCahyani Nurfitri Pardiansyah Patmawati Rahmawati Siti Ramadhani Sri Indriyani Suriani Toni Efendi Wahyuda Nur A Wahyudi Nur A Widya Nenesi Wilda Janna Yuliani 80 70 75 75 75 70 75 80 65 65 75 75 80 85 85 75 65 70 85 75 65 80 85 80 80 75 70 65 80% 70% 75% 75% 75% 70% 75% 80% 65% 65% 75% 75% 80% 85% 85% 75% 65% 70% 85% 75% 65% 80% 85% 80% 80% 75% 70% 65% Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Cukup Cukup Baik Baik Baik Baik Baik Baik Cukup Baik Baik Baik Cukup Baik Baik Baik Baik Baik Baik Cukup Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Rata –rata 75,31% 74,5%

## Analisis Deskriftif Hasil Belajar Siklus Pertama
Hasil  belajar    siswa  pada  siklus  pertama  pada  materi  perkembangan  Islam pada  masa  Khulafaurasyidin  melalui  pembelajaran  kooperatif STAD yang dilaksanakan dikelas IV SDN 012 Kualu Kec.Tambang Kab. Kampar tahun ajaran 2015/2016 dapat dilihat dari ketuntasan individu. Yaitu dengan menganalisis daya serap  dan  ketuntasan  belajar  siswa  yang  terdiri  dari  ketuntasan  individu  dan klasikal.

## Daya Serap Siswa Pada Ulangan Blok I
Berdasarkan  data  daya  serap  siswa  terhadap  ulangan  Blok  I  pada  materi perkembangan  Islam  pada  masa  Khulafaurasyidin  melalui  penerapan  strategi pembelajaran  kooperatif  STAD,  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 5.
Daya Serap Siswa berdasarkan Nilai Ulangan Blok I pada siklus I
Interval Kategori Materi Perkembangan Islam Pada Masa Khulafaurasyidin Jumlah siswa Persentase (%) 80 – 100 70 – 80 60 – 55 50 – 40 Amat Baik Baik Cukup Kurang Baik 28 4 75,62% 24,32%
Jumlah 32 100% Rata–rata (Kategori) 75,31% (baik)
Pada  tabel  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  daya  serap  siswa  pada  ulangan blok  I  dapat  dikelompokan  menjadi  2  kategori  yaitu  kategori  baik  dan  cukup. Kategori baik sebanyak 28 siswa (75,62%) sedangkan kategori cukup sebanyak 4 siswa (24,32%). Jadi rata rata daya serap siswa pada materi perkembangan Islam pada masa Khulafaurasyidin adalah 75,31 % dengan kategori baik.

## Ketuntasan Belajar
Ketuntasan belajar PAI pada siswa kelas IV SDN 012 Kualu Kec. Tambang Kab.  Kampar  Tahun  Ajaran  2015/2016  berdasarkan  hasil  ulangan  blok  pada siklus  I  pada  materi  perkembangan  Islam  pada  masa  Khulafaurasyidin  melalui metode pembelajaran Kooperatif STAD dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 6.
Ketuntasan Belajar PAI Siswa berdasarkan Nilai Ulangan
Blok I pada siklus I Jumlah Siswa Penguasaan Kategori 28 4 75% 24% Tuntas Tidak Tuntas Ketuntasan Klasikal (%) 75%
Dari tabel diatas, dapat dijelaskan bahwa pada siklus pertama ini ketuntasan hasil  belajar  siswa  pada  materi  perkembangan  Islam  pada  masa  Khilafurasyidin dari 32 orang siswa, 28 orang siswa (75%) dinyatakan tuntas secara Individu, dan 4  orang  siswa  (24%)  dinyatakan  tidak  tuntas.  Sedangkan  secara  klasikal  pada siklus  pertama ini kelas  IV SDN 012 Kualu  Kec. Tambang Kab. Kampar belum dinyatakan  tuntas,  karena  kurang  dari  85%,  ketuntasan  klasikal  pada  siklus pertama ini untuk materi perkembangan Islam pada masa Khulafaurasyidin adalah 75%.

## Refleksi Siklus Pertama
Dengan melihat proses pembelajaran Kooperatif STAD pada siklus pertama dengan  materi  perkembangan  Islam  pada  masa  Khulafarasyidin.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  dan  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan pembelajaran  ini,  peneliti  tidak  dapat  melaksanakannya  sesuai  dengan  rencana yang telah dibuat.
1. Kegiatan inti yang direnanakan 60 menit, terkadang dalam pelaksanaannya 70 menit, terjadi kelebihan waktu.
2. Pada saat diskusi kelompok, siswa cenderung bekerja secara individu.
3. Pada  saat  diskusi  kelompok,  siswa  kurang  memperhatikan  temannya  yang menjelaskan tugas.

## Siklus Kedua Pertemuan Pertama
Pada  pertemuan  pertama  ini  jumlah  siswa  yang  hadir  sebanyak  32  orang dari  32  siswa.  Pada  pertemuan  ini,  proses  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai dengan  RPP  siklus  kedua.  Selanjutnya  guru  menugaskan  siswa  untuk mendiskusikan  materi  yang  telah  ditugaskan  tersebut.  Kemudian  setelah  itu
masing-masing diberikan kuis untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa. Pada kegiatan  akhir  guru  menyimpulkan  materi  dari    hasil  diskusi  siswa  dan  guru menyampaikan materi yang akan dipelajari untuk pertemuan selanjutnya.
Pada proses pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan pertama pada siklus kedua ini, siswa mulai mengerti tentang kegiatan pembelajaran STAD ini ditandai bahwa siswa sudah mulai aktif dalam diskusi kelompok

## Pertemuan Kedua
Pada pertemuan kedua ini jumlah siswa yang hadir sebanyak 28 orang siswa dari 32 orang siswa. Pada pertemuan ini, kegiatan pembelajaran masih membahas tentang  perkembangan  Islam  di  Indonesia  yang  berpedoman  pada  RPP  siklus kedua.  Selanjutnya  guru  menugaskan  siswa  untuk  mendiskusikan  materi  yang telah  ditugaskan  tersebut.  Pada  kegiatan  akhir  pada  pertemuan  kedua  ini,  guru menguji  pemahaman  siswa  tentang  materi  yang  telah  ditugaskan  kepada  mereka dengan  cara  mengadakan  kuis.  Kemudian  guru  dan  siswa  membuat  kesimpulan pelajaran.

## Pertemuan Ketiga
Pada  pertemuan  ini,  kegiatan  pembelajaran  masih  membahas  tentang perkembangan  Islam  di  Indonesia  yang  berpedoman  pada  RPP  siklus  kedua. Jumlah siswa yang hadir sebanyak 28 orang siswa dari 32 siswa. Selanjutnya guru menugaskan  siswa  untuk  mendiskusikan  materi  yang  telah  ditugaskan  tersebut. Pada kegiatan akhir pada pertemuan ini, guru menguji pemahaman siswa tentang materi  yang  telah  ditugaskan  kepada  mereka  dengan  cara  mengadakan  ulangan blok.  Kemudian  pada  kegiatan  akhir  guru  dan  siswa  membuat  kesimpulan pelajaran.
Tabel 7. Evaluasi Hasil Belajar Siswa Setelah Diadakan Pembelajaran Kooperatif STAAD Pada Siklus II No Nama Siswa Nilai Daya Serap Kategori Ketuntasan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Aan Kurniawan Aldes Saputra Aldo Riadi Al-Fajri Andre Saputra Arizal Azuar Dessa Riani Indah Irwandi saleh Leo Rafizan M. Alwi Shihab M. Malis M. Azar M. Ramadanny M. Usmar Marzani Mirosda Murni Dwi Cahyani Nurfitri 75 70 75 70 75 70 75 80 80 85 75 75 70 70 70 85 85 85 80 80 75% 70% 75% 70% 75% 70% 75% 80% 80% 85% 75% 75% 70% 70% 70% 85% 85% 85% 80% 80% Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Amat Baik Amat Baik Amat Baik Baik Baik Baik Baik Baik Amat Baik Amat Baik Amat Baik Amat Baik Amat Baik Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Pardiansyah Patmawati Rahmawati Siti Ramadhani Sri Indriyani Suriani Toni Efendi WahyudaNurAnanda WahyudiNur Ananda Widya Nensi Wilda Janna Yulita 75 90 90 85 75 80 75 70 70 75 75 70 75% 90% 90% 85% 75% 80% 75% 70% 70% 75% 75% 70% Baik Amat Baik Amat Baik Amat Baik Baik Amat Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Rata-rata 77,05% 76,12%

## Analisis Deskritif Hasil Belajar Siklus Kedua
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  kedua  pada  materi  perkembangan  Islam  di Indonesia  melalui  pembelajaran  kooperatif STAD yang  dilaksanakan  dikelas  IV SDN  012  Kualu  Kec.  Tambang  Kab.  Kampar  Tahun  Ajaran  2015/2016 mengalami  peningkatan  yang  lebih  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  ketuntasan individu yaitu dengan analisis data serap dan ketuntasan belajar siswa yang terdiri dari ketuntasan individiu dan klsikal.

## Daya Serap Siswa Pada Ulangan Blok II
Berdasarkan  data  pada  daya  serap  siswa  terhadap  ulangan  blok  II  pada materi  perkembangan  Islam  di  Indonesia  melalui  penerapan  kooperatif STAD dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 8.

## Daya Serap Siswa berdasarkan Nilai Ulangan Blok II Pada siklus II
Interval Kategori Materi perkembangan Islam di Indonesia Jumlah Siswa Persentase (%) 80 – 100 70 – 80 60 – 55 50 – 40 Amat Baik Baik Cukup Kurang Baik 9 23 - - 28,12% 71,87% - - Jumlah 32 100% Rata-rata  (kategori) 76,12% ( Baik )
Pada  tabel  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  daya  serap  siswa  pada  ulangan blok  II.  Dapat  dikelompokan  menjadi  2  kategori  yaitu  kategori  baik  dan  cukup. Kategori amat baik sebanyak 9 siswa (28, 12%) sedangkan kategori baik sebanyak 23  siswa  (71,  86%).  Jadi  rata-rata  daya  serap  siswa  pada  materi  perkembangan Islam di Indonesia adalah 74,42% (kategori baik).

## Ketuntasan Belajar
Ketuntasan belajar PAI pada siswa kelas IV SDN 012 Kualu Kec. Tambang Kab.  Kampar  Tahun  Ajaran  2015/2016  berdasarkan  hasil  ulangan  blok  pada siklus  kedua  pada  materi  perkembangan  Islam  di  Indonesia  melalui  model pembelajaran kooperatif STAD dapat dilihat pada tabel 9 berikut ini.
Pada  tabel  dapat  dijelaskan  bahwa  pada  siklus  kedua  ini  ketuntasan  hasil belajar siswa pada materi perkembangan Islam di Indonesia dari 32 orang siswa, 28  orang  siswa  (  87,5%)  dinyatakan  tuntas  secara  individu,  dan  4  orang  siswa (12,5%) dinyatakan tidak tuntas. Sedangkan secara klasikal pada siklus kedua iini kelas IV SDN 012 Kualu Kec. Tambang Kab. Kampar dinyatakan tuntas, karena hasil rata-rata ulangan blok II ini lebih dari 85%, ketuntasan kelasikal pada siklus kedua ini untuk materi perkembangan Islam di Indonesia adalah 87,5%.
Tabel 9.

## Ketuntasan Belajar PAI Siswa berdasarkan Nilai Ulangan Blok II pada Siklus II
Jumlah  Siswa Penguasaan Kategori ketuntasan 28 4 87.5% 12,5% Tuntasan Tidak tuntas ketuntasan klasikal (87,5%)
Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  Sebelum  Tindakan Dengan  Setelah Tindakan
Tingkat  keberhasilan  siswa  pada  penelitian  ini  dijadikan  tolak  ukurnya adalah  nilai  hasil  belajar  siswa  sebelum  dilakukannya  tindakan.  Berikut  ini  akan dijelaskan  perbandingan  hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan  sesudah tindakan melalui tabel berikut:
Tabel 10. Perbandingan peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN No Analisis Hasil Belajar Siswa Sebelum PTK Sesudah PTK Siklus I Siklus II 1 Daya Serap 71,50% 74,05% 76,02% 2 Ketuntasan Belajar 70,46% 75,31% 77, 06%
Dari  tabel  diatas,  maka  peningkatan  hasil  belajar  siswa  PAI  kelas  IV  SDN 012  Kualu  Kec.  Tambang  Kab.  Kampar  sebelum  PTK  dan  sesudah  PTK  dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 1.
Diagram Peningkatan Hasil Belajar PAI Siswa 71,5 72 72,5 73 73,5 74 74,5 75 75,5 76 sebelum PTK Siklus I Siklus II Daya Serap Ketuntasan Belajar
Dari  data  yang  diperoleh  dan  analisis  yang  dilakukan,  terlihat  bahwa penerapan  strategi  pembelajaran  kooperartif STAD dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas IV SDN 012 Kualu Kec. Tambang Kab. Kampar Tahun Ajaran 2015/2016.  Hasil ini dapat  dilihat dari persentase daya serap sebelum PTK  yaitu 72,96%  (kategori  baik),  sedangkan  ketuntasan  belajar  sebelum  PTK  adalah  73, 5% (kategori cukup).
Namun  belum  dinyatakan  tuntas  karena  belum  mencapai  85%.kemudian setelah  diadakan  tindakan,  persentase  dan  ketuntasan  belajar  siswa  meningkat. Hal  ini dapat  dilihat dari hasil  yang diperoleh dan dianalisis pada siklus pertama dengan persentase daya serap siswa adalah 73,5%. Sedangkan ketuntasan klasikal 74,37%.  Kemudian  pada  siklus  kedua  hasil  belajar  siswa  menigkat  lebih  baik yaitu  dengan  persentase  daya  serap  siswa  adalah  74,  42%.sedangkan  untuk ketuntasan  klasikal  adalah  75,46%,  maka  secara  klasikal  kelas  ini  sudah dinyatakan  tuntas.  Berdasarkan  uraian  diatas  bahwa  penerapan  strategi pembelajaran kooperatif STAD tersebut dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada BAB  IV  di  peroleh  kesimpulan  bahwa  dengan  penerapan  Metode  kooperatif STAD hasil belajar PAI siswa kelas IV SDN 012 Kualu baik dan ada peningkatan jika  dibandingkan  sebelum  diterapkannya  Metode  Pembelajaran  Kooperatif STAD. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari ketuntasan belajar siswa sebelum dan sesudah dilaksanakan PTK.

## DAFTAR PUSTAKA
Al  Fath,  A.  M.  (2015).  Pengaruh  Motivasi,  Lingkungan,  dan  Disiplin  terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  V  SDN  19  Banda Aceh. Visipena Journal , 6 (1), 1-11.
Anggiana,  E.  Y.  (2018). Metode  Musyawarah  Dalam  Pembelajaran  Fiqh  Di Madrasah Diniyah Pondok Pesantren Al-Hidayah Karangsuci
Purwokerto (Doctoral dissertation, IAIN Purwokerto). Baharun,  H.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Active  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di  Madrasah. Pedagogik:  Jurnal Pendidikan , 1 (1).
Basuki,  B.,  Suryani,  Y.  E.,  &  Setiadi,  D.  B.  P.  (2017).  Kesulitan  Belajar  Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Litera , 16 (1). Ehsan, N., Vida, S., & Mehdi, N. (2019). The impact of Cooperative Learning on developing  speaking  ability  and  motivation  toward  learning  English. Journal of Language and Education, 5 (3 (19)).
Esminarto,  E.,  Sukowati,  S.,  Suryowati,  N.,  &  Anam,  K.  (2016).  Implementasi Model Stad dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siwa. Briliant: Jurnal Riset dan Konseptual , 1 (1), 16-23.
Farhan,  A.,  Martha,  I.  N.,  &  Putrayasa,  I.  B.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan Siswa  Menulis  Teks  Negosiasi  dengan  Menggunakan  Metode  Karyawisata Kelas  X  IPA  1  Man  1  Buleleng. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia Undiksha, 8 (2).
Hartono, N. P., Wilujeng, C. S.,  & Andarini, S. (2015). Pendidikan Gizi  tentang Pengetahuan Pemilihan Jajanan Sehat  antara Metode Ceramah dan Metode Komik. Indonesian Journal of Human Nutrition , 2 (2), 76-84.
Marhento,  G.  (2020,  July).  Model  Pembelajaran  POE  (Predict  Observe  Explain) Solusi  Alternatif  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam. In Sinasis (Seminar Nasional Sains) (Vol. 1, No. 1). Nahar,  N.  I.  (2016).  Penerapan  teori  belajar  behavioristik  dalam  proses pembelajaran. Nusantara: Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial , 1 (1). Qudsyi,  H.,  Indriaty,  L.,  Herawaty,  Y.,  Khaliq,  I.,  &  Setiawan,  J.  (2020). Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  (Cooperative  Learning)  dan Motivasi  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  SMA. Proyeksi:  Jurnal Psikologi, 6 (2), 34-49.
Sitohang,  J.  (2018).  Penerapan  Metode  Tanya  Jawab  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA Pada Siswa Sekolah Dasar. Suara Guru , 3 (4), 681-688. Tambak,  S.  (2016).  Metode  Drill  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam. Al-Hikmah: Jurnal Agama dan Ilmu Pengetahuan , 13 (2), 110-127.
Wasti,  S.  (2013).  Hubungan  Minat  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Tata  Busana  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Padang. E-Journal  Home Economic and Tourism , 2 (1).