## Identifikasi Perilaku Bullying di Tingkat Sekolah Menengah
Agus Supriyanto*, Hardi Prasetiawan, & Amien Wahyudi Bimbingan dan Konseling, Universitas Ahmad Dahlan *Corresponding author, e-mail: agus.supriyanto@bk.uad.ac.id
Abstract
Bullying  behavior  is  harmful  to  the  perpetrator  and  the  victim.  The  goal  of  this research to identify the forms of bullying and locations of bullying. Descriptive study with bullying behavior scale instrument on 300 students and analyzed descriptively. The findings that bullying behavior is verbal, physical, relational, and cyber. Verbal bullying  behavior  through  angry,  mocking,  laughing,  cursing,  and  make  friends. Relational  bullying  through  gossip,  excommunication,  seniority,  gangs,  and  sneers. Bullying  is  physically  by  grabbing,  hitting,  fighting,  and  charging.  Cyberbullying through  intimidation,  spreading  good  names,  and  engineering  images.  Bullying behavior  occurs  in  schools,  at  home,  and  in  the  neighborhood.  The  role  of  school counselors  for  the  prevention  and  eradication  through  guidance  and  counseling programs.
Keywords: bullying, secondary school.

## PENDAHULUAN
Perilaku bullying  berbahaya  bagi  korban  maupun  pelaku.  Pelajar  menganggap bullying  sebagai  bagian  yang  tidak  dapat  dihindari  dari  pengalaman  di  sekolah  dan dapat menimbulkan perilaku agresif (Blake& Louw, 2010). Selain itu perilaku ini dapat dilakukan oleh laki-laki maupun perempuan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 43% siswa  mengalami bullying  di  sekolah  dan  33%  siswa  mengalami  bullying  di  tempat kerja, serta dampak bullying di sekolah dapat menimbulkan konsumsi minuman alkohol dan  perilaku  bermasalah,  hasil  dari stres sekolah  dan pekerjaan (Rospenda,  Richman, Wolff, & Burke, 2013).
Hasil  penelitian  mengungkap  bahwa bullying  muncul  dari  defisit  dalam  iklim sosial,  tetapi  sistem  dukungan  sosial  menyimpulkan  bahwa  perilaku bullying  tidak terlepas  dari  karakteristik  ras,  etnis  siswa,  tingkat  pendapatan  orang  tua,  atau pengaruh media (Barboza, Schiamberg, Oehmke, Korzeniewski, Post, & Heraux, 2009). Perilaku bullying  juga  dapat  terjadi  di  lingkungan  mapapun  yang  menimbulkan  efek ketakutan  bagi  individu.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa bullying  pada  siswa sekolah dasar sangat berbahaya dan dapat terjadi di taman bermain, halaman sekolah pada  waktu  di  luar  istirahat  atau  waktu  istirahat,  sedangkan bullying  pada  siswa sekolah  menengah  sangat  berbahaya  pula  dan  dapat  terjadi  di  lorong,  ruang  makan, kafetaria pada waktu istirahat atau di luar waktu istirahat (Vaillancourt, dkk., 2010).
Bullying  yang  terjadi  di  sekolah  menimbulkan  dampak  bagi  korban  saat  korban telah tumbuh dan bekerja sesuai bentuk-bentuk bullying. Pengalaman menjadi korban bullying mempengaruhi kondisi psikologis dan sosial pekerja (Beale & Hoel, 2011). Hasil
Received : 2018-04-26. Published : 2018-08-30.
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License Website: http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/fokus
penelitian  menunjukkan  bahwa bullying muncul  pada  laki-laki  dan perempuan dalam bentuk  verbal,  fisik,  relasional,  dan  cyber  (Wang,  Iannotti,  &  Nansel,  2009).  Faktor- faktor  individu  menjadi  pelaku bullying  dapat  beragam.  Bullying  dapat  muncul  dari pribadi,  berhubungan  dengan  pekerjaan,  dan  intimidasi  (Einarsen,  Hoel,  &  Notelaers, 2009).
Selain  itu,  perilaku bullying  juga  memiliki  dampak  pada  perilaku  agresi. Pemahaman  kekerasan  dalam  proses  perkembangan  yang  dinamis  yaitu  remaja mengakui perilaku terkait di dalam dan di antara individu (Miller, Williams, Cutbush, Gibbs,  Clinton-Sherrod,  &  Jones,  2013).  Hasil  penelitian  mengungkap  bahwa  cyber bullying dan bullying tatap muka menimbulkan faktor resiko pada individu atau korban (Dooley,  Pyżalski,  &  Cross,  2009).  Cyber bullying  adalah  prediktif  dari  beberapa masalah kesehatan psikologis dan perilaku yang signifikan di kalangan remaja (Gámez- Guadix,  Orue,  Smith,  &  Calvete,  2013).  Penelitian  ini  berfokus  untuk  mengetahui bentuk-bentuk bullying  secara  rinci  dan  mengidentifikasi  bullying  yang  ada  pada  diri siswa sekolah menengah.

## METODE PENELITIAN
Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif. Hasil penelitian ini berupa  data  aktual  perilaku bullying  pada  siswa  di  SMP,  SMA,  dan  SMK Muhammadiyah di Kabupaten Bantul.

## Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  di  SMP,  SMA,  dan  SMK Muhammadiyah di Kabupaten Bantul. Sampel penelitian adalah 300 siswa dan diambil dengan menggunakan teknik cluster sampling.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  skala  perilaku bullying.  Indikator  utama  di dalam skala perilaku bullying yaitu (1) bentuk bullying secara verbal, fisik, relasional, cyber, serta (2) tempat bullying, yaitu sekolah, rumah, dan lingkungan teman sebaya.
Tabel 1. Kisi-kisi Intrumen Identifikasi Perilaku Bullying Aspek Indikator Bentuk 1. Bullying Verbal 2. Bullying Fisik
3. Bullying Relasional 4. Cyber Bullying Tempat / lokasi 1. Sekolah 2. Rumah/ Keluarga 3. Lingkungan sekitar
Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  statistik deskriptif  dengan  teknik  persentase,  fungsinya  adalah  untuk  menggambarkan  objek yang diamati melalui sampel atau populasi (McMillan& Schumacher, 1984).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  menemukan  fakta-fakta  dari  bentuk  perilaku bullying  maupun  dan lokasi  perilaku bullying  terjadi.  Bullying  pada  siswa  SMP,  SMA,  dan  SMK Muhammadiyah di Bantul Yogyakarta terjadi secara verbal, fisik, relasional, dan cyber. Hasil  temuan  sesuai  dengan  hasil  penelitian  bahwa bullying  tradisional  adalah intimidasi  pada  kelompok  anak-anak  yang  paling  kecil  dan  paling  rentan,  sedangkan cyber bullying  adalah  intimidasi  dari  pelaku  yang  muncul  sebagai  hal  yang  biasa (Mishna, Khoury-Kassabri, Gadalla, & Daciuk, 2012).
Gambar 1. Identifikasi Perilaku Bullying Verbal
Hasil  penelitian  menemukan  fakta  bahwa  siswa  Sekolah  Menengah Muhammadiyah  di  Bantul  Yogyakarta  memiliki  perilaku bullying  secara  verbal. Sebagian besar memiliki perilaku bullying dalam bentuk marah dengan prosentase 33%. Bentuk lain dari bullying verbal adalah mengejek (19%), menertawakan (13%), memaki (19%),  dan  mengolok  teman  (16%).  Hasil  penelitian  mengungkap  pula  bahwa  faktor risiko dan protektif berkaitan dengan ide bunuh diri dan upaya bunuh diri di kalangan pemuda akibat dari bullying verbal dan sosial (Borowsky, Taliaferro, & McMorris, 2013).

## Gambar 2. Identifikasi Bullying Relasional
Bullying  relasional  yang  berkaitan  dengan  bullying  verbal.  Siswa  Sekolah Menengah Muhammadiyah di Kawasan Bantul, Yogyakarta memiliki perilaku bullying relasional  secara  merata.  Bentuk bullying  relasional  adalah  menggunjing  (23%), mengucilkan  (20%),  senioritas  (19%),  geng  (21%),  dan  mencibir  (17%). Bullying relasional adalah jenis bullying yang ditandai oleh berbagai bentuk pelecehan psikologis dan  bukan  fisik,  perilaku  seperti  bergosip,  menahan  informasi,  dan  pengasingan (Dellasega, 2009).

## Gambar 3. Identifikasi Bullying Fisik
Bullying  fisik  yang  berkaitan  dengan  bullying  relasional.  Pada  bullying  fisik, sebagian besar muncul dalam bentuk menjambak dengan prosentase 32%. Bentuk fisik lain memiliki-rata-rata yang hampir sama, yaitu memukul (23%), berkelahi (23%), dan memalak (22%). Gangguan kondisi psikofisik dengan skenario depresi yang lebih serius untuk korban bullying secara fisik (Punzi, Castellini, Boari, Pedrazzi, & Costa, 2012).

## Gambar 4. Identifikasi Cyber Bullying
Cyber bullying  yang  terjadi  pada  zaman  now.  Cyber  bullying  juga  menimbulkan hoaks  atau  berita  yang  tidak  baik.  Pada  cyber  bullying  sebagian  besar  muncul  dalam bentuk mengindimidasi melalui media sosial dengan prosentase 39%. Bentuk cyber lain melalui  media  sosial  adalah  penyebaran  nama  baik  (31%)  dan  merekayasa  gambar untuk  ditertawakan  (30%). Cyber  bullying  sebagai  masalah  serius  dan  beberapa  ciri bullying  online  lebih  serius  daripada  bullying  'tradisional'  karena  anonimitas  sebagai konteks  kelompok  sosial  dan  hubungan  sosial  (Mishna,  Saini,  &  Solomon,  2009). Dampak dari cyber bullying adalah perasaan marah, sedih, dan depresi setelah di bully online (Mishna, Cook, Gadalla, Daciuk, & Solomon, 2010).
Gambar 5. Identifikasi Lokasi Bullying
Perilaku bullying  secara  verbal,  fisik,  relasional,  dan  cyber  atau  online  dapat terjadi  di  berbagai  lingkungan.  Perilaku bullying  di  sekolah  muncul  dalam  bentuk penindasan  (36%),  di  rumah  dalam  bentuk  hukuman  (32%),  dan  lingkungan  sekitar dalam  bentuk  acuh  tak  acuh  (32%).  Hubungan  yang  sama  kuat  ditemukan  di  antara anak-anak  dan  orang  dewasa  hasil  dari  studi  diagnosis  klinis  menunjukkan  bahwa bullying dikaitkan dengan diagnosis Post Traumatic Stress Disorder (Nielsen, Tangen, Idsoe, Matthiesen,  &  Magerøy,  2015).  Para  guru  lebih  cenderung  mendisiplinkan  para pengganggu dan mengajar para korban melalui keterampilan prososial dalam bullying fisik sebagai lawan dari relasional atau verbal (Yoon, J., Sulkowski, & Bauman, 2016). Perilaku bullying pada siswa Sekolah Menengah memerlukan peran serta konselor untuk  penanganannya.  Program  kelompok  untuk  siswa  sekolah  menengah  dan menggunakan  drama,  pelatihan  empati,  dan  terapi  singkat  yang  berfokus  pada  solusi sebagai bagian dari intervensi untuk pengentasan bullying (Froeschle Hicks, Le Clair, & Berry,  2016).  Model  konseling  menggungakan  seni  terapi  singkat  yang  berfokus  pada solusi  dan  teknik  Adlerian  untuk  memberdayakan  korban bullying  (Hicks,  Skoog,  & Crews, 2015). Intervensi konseling memerlukan kolaborasi. Kolaborasi konselor dengan orang  tua  dilakukan  untuk  pengembangan  kompetensi  siswa  melalui  bimbingan komprehensif dan layanan konseling (Supriyanto, 2016).

## SIMPULAN
Perilaku bullying  pada  siswa  Sekolah  Menengah  muncul  dalam  bentuk  verbal, fisik,  relasional,  dan  cyber.  Perilaku bullying  dalam  bentuk  marah  (33%),  mengejek (19%),  menertawakan  (13%),  memaki  (19%),  dan  mengolok  teman  (16%).  Bentuk bullying  relasional  adalah  menggunjing  (23%),  mengucilkan  (20%),  senioritas  (19%), geng  (21%),  dan  mencibir  (17%). Bullying  fisik  dalam  bentuk  menjambak  (32%), memukul  (23%),  berkelahi  (23%),  dan  memalak  (22%).  Serta  cyber bullying  melalui media  sosial  dalam  bentuk  mengindimidasi  (39%),  penyebaran  nama  baik  (31%)  dan merekayasa gambar untuk ditertawakan (30%).
Perilaku bullying  juga  muncul  di  berbagai  lokasi.  Perilaku  bullying  di  sekolah muncul dalam bentuk penindasan (36%), di rumah dalam bentuk hukuman (32%), dan lingkungan  sekitar  dalam  bentuk  acuh  tak  acuh  (32%).  Peran  konselor  sekolah  untuk pencegahan dan pengentasan perilaku bullying bagi korban maupun pelaku. Kolaborasi konselor dengan stakeholders untuk pencegahan dan pengentasan perilaku bullying.

## DAFTAR PUSTAKA
Barboza,  G.  E.,  Schiamberg,  L.  B.,  Oehmke,  J.,  Korzeniewski,  S.  J.,  Post,  L.  A.,  & Heraux,  C.  G.  (2009).  Individual  characteristics  and  the  multiple  contexts  of adolescent  bullying:  An  ecological  perspective. Journal  of  youth  and adolescence, 38(1), 101-121.
Beale,  D.,  &  Hoel,  H.  (2011).  Workplace  bullying  and  the  employment  relationship: exploring  questions  of  prevention,  control  and  context. Work,  employment  and society, 25(1), 5-18.
Blake,  P.,  &  Louw,  J.  (2010).  Exploring  high  school  learners’  perceptions  of bullying. Journal of child and adolescent mental health, 22(2), 111-118.
Borowsky,  I.  W.,  Taliaferro,  L.  A.,  &  McMorris,  B.  J.  (2013).  Suicidal  thinking  and behavior among youth involved in verbal and social bullying: Risk and protective factors. Journal of adolescent health, 53(1), S4-S12. Dellasega,  C.  A.  (2009).  Bullying  among  nurses. AJN  The  American  Journal  of Nursing, 109(1), 52-58.
Dooley, J. J., Pyżalski, J., & Cross, D. (2009). Cyberbullying versus face-to-face bullying: A  theoretical  and  conceptual  review. Zeitschrift  für  Psychologie/Journal  of Psychology, 217(4), 182-188.
Einarsen,  S.,  Hoel,  H.,  &  Notelaers,  G.  (2009).  Measuring  exposure  to  bullying  and harassment at work: Validity, factor structure and psychometric properties of the Negative Acts Questionnaire-Revised. Work & Stress, 23(1), 24-44. Froeschle Hicks,  J.,  Le  Clair,  B.,  &  Berry, S. (2016).  Using  Solution-Focused Dramatic Empathy  Training  to  Eliminate  Cyber-Bullying. Journal  of  Creativity  in  Mental Health, 11(3-4), 378-390.
Gámez-Guadix,  M.,  Orue,  I.,  Smith,  P.  K.,  &  Calvete,  E.  (2013).  Longitudinal  and reciprocal  relations  of  cyberbullying  with  depression,  substance  use,  and problematic  internet  use  among  adolescents. Journal  of  Adolescent  Health, 53(4), 446-452.
Hicks,  J.  G.  F.,  Skoog,  S.,  &  Crews,  C.  (2015).  Empowering  Cyberbullied  Youth:  A Solution-Focused Adlerian Counseling Model. Vistas. McMillan,  J.  H.,  &  Schumacher,  S.  (1984). Research  in  education:  A  conceptual introduction. Little, Brown.
Miller, S., Williams, J., Cutbush, S., Gibbs, D., Clinton-Sherrod, M., & Jones, S. (2013). Dating  violence,  bullying,  and  sexual  harassment:  Longitudinal  profiles  and transitions over time. Journal of Youth and Adolescence, 42(4), 607-618. Mishna,  F.,  Cook,  C.,  Gadalla,  T.,  Daciuk,  J.,  &  Solomon,  S.  (2010).  Cyber  bullying behaviors  among  middle  and  high  school  students. American  Journal  of Orthopsychiatry, 80(3), 362-374.
Mishna,  F.,  Khoury-Kassabri,  M.,  Gadalla,  T.,  &  Daciuk,  J.  (2012).  Risk  factors  for involvement  in  cyber  bullying:  Victims,  bullies  and  bully–victims. Children  and Youth Services Review, 34(1), 63-70.
Mishna, F., Saini, M., & Solomon, S. (2009). Ongoing and online: Children and youth's perceptions  of  cyber  bullying. Children  and  Youth  Services  Review, 31(12),  1222- 1228.
Nielsen,  M.  B.,  Tangen,  T.,  Idsoe,  T.,  Matthiesen,  S.  B.,  &  Magerøy,  N.  (2015).  Post- traumatic  stress  disorder  as  a  consequence  of  bullying  at  work  and  at  school.  A literature review and meta-analysis. Aggression and violent behavior, 21, 17-24. Punzi,  S.,  Castellini,  G.,  Boari,  P.,  Pedrazzi,  A.,  &  Costa,  G.  (2012).  Peculiarities  and similarities  of stress  and  bullying  at workplace. Giornale italiano di medicina del lavoro ed ergonomia, 34(3 Suppl), 712-715.
Rospenda,  K.  M.,  Richman,  J.  A.,  Wolff,  J.  M.,  &  Burke,  L.  A.  (2013).  Bullying victimization  among  college  students:  Negative  consequences  for  alcohol use. Journal of addictive diseases, 32(4), 325-342. Supriyanto,  A.  (2016).  Collaboration  Counselor  and  Parent  for  Developing  Student Spiritual  Competency  trough  Comprehensive  Guidance  and  Counseling Service. Jurnal Fokus Konseling, 2(1).
Vaillancourt,  T.,  Brittain,  H.,  Bennett,  L.,  Arnocky,  S.,  McDougall,  P.,  Hymel,  S.,  ...  & Cunningham, L. (2010). Places to avoid: Population-based study of student reports of  unsafe  and  high  bullying  areas  at  school. Canadian  Journal  of  School Psychology, 25(1), 40-54.
Wang, J., Iannotti, R. J., & Nansel, T. R. (2009). School  bullying among adolescents in the  United  States:  Physical,  verbal,  relational,  and  cyber. Journal  of  Adolescent health, 45(4), 368-375.
Yoon,  J.,  Sulkowski,  M.  L.,  &  Bauman,  S.  A.  (2016).  Teachers’  responses  to  bullying incidents:  Effects  of  teacher  characteristics  and  contexts. Journal  of  school violence, 15(1), 91-113.