## MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA MATERI BELAR NEGARA MATA PELAJARAN PKN MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN
TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) PADA KELAS IX A

## MTsN BATU BENAWA KABUPATEN HULU SUNGAI TENGAH

## Abdi Rahmani
MTs Negeri Batu Benawa rahmaniabdi234@yahoo.co.id

## Abstract
The  aim  of    the  research  is  to  describe  low  score  of  the  students  is  caused  by  the  lack motivation of the students in studying PKn subject.  There could be motivation factor is also influenced by the lack of teaching media and teaching method  used by teacher when she/he is teaching. So far the teaching method used by teacher is lecture method which has one way communication  or    teacher  centered  where  students  are  passive.  This  condition  makes  the students  feel  boring  while  they  are  studying.The  aim  of  the  research  is  to  investigate  the application of cooperative teaching and learning with Team Assisted Individualization (TAI) toward  the  increase  of  motivation  and  learning  outcome  in    the  PKn  subject  of  the  MTsN Batu  Benawa  students  Grade  IX  A  in  2014.This  research  applied  action  research  method with  observation  method  in  group  discussion.  This  research  has  two  cycles,  each  of  which contains  one  meeting.    Qualitative  data    is  analyzed  descriptively;  quantitative  data  is analyzed  in  percentage.The  data  analysis  result  shows  that  student  motivation  in  studying PKn  can  be  increased.  Learning  outcome  can  also  be  increased.  Class  mean  score  has increased in 17 points. In the first cycle, it is found that the student learning outcome is 64 for pre test and 81 for post test.  Class mean score in the second cycle can be increased to 25 point, from 65 to 90. It is a high improvement. Classical learning mastery also increases. It can  be  seen  from  post  test  result.  Post  test  score  in  the  first  cycle  is  72%  and  can  be increased into 91% in the second cycle.
Keywords: learning motivation, learning outcome, Team Assisted Individualization (TAI), teaching strategy

## PENDAHULUAN
Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam dii siswa yang menimbulkan, menjamin kelangsungan dan membeikan aah kegiatan belajar, sehingga diharapkan tujuan dapat tecapai (sardiman, 2011:102) Siswa yang memiliki motivasi  belajar  tinggi  seharusnya  sangat  tertarik  terhadap  pelajaan.  Sebaliknya  siswa  yang memiliki  motivasi  rendah  seperti  kurang  tertarik  akan  pelajaran,  menganggap  pelajaran mudah,  dan  menganggap  pelajaran  yang  menjemukan  memungkinkan  keberhasilan pembelajaran  tidak  tercapai.  Menurut  A.Huges  dan  E.Huges  (2012:121)  bahwa  syarat terpenting  bagi  pembelajaran  yang  berhasil  adalah  bahwa  murid-murid  harus  memiliki
motivasi  belajar  aktif.  Mereka  harus  memperhatikan  dengan  sepenuh  hati  pekerjaan  mereka dan tidak sibuk dengan pengulangan teknis belaka.
Metode pembelajaran yang digunakan guru kadang juga menjadi salah satu hal yang menyebabkan  rendahnya  motivasi  belajar  siswa.  Apalagi  jika  pembelajaran  disampaikan dengan  cara-cara  yang  kurang  menarik  bagi  siswa,  monoton,  kurang  variasi  dan  kurang memancing minat siswa untuk ikut terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran tersebut. Kejenuhan siswa sebagai peserta didik akan muncul dalam kondisi seperti ini.
Menururt  Damyati  (2013:  94)  dalam  prilaku  belajar  terdapat  motivasi,  penguatan motivasi  tersebut  berada  di  tangan  para  guru/pendidik.  Guru  bertugas  memperkuat  motivasi belajar  selama  minimum  9  tahun  pada  usia  wajib  belajar.    Menurut  Wlodkowsky (Sugihartono  dkk,  2007: 78)    m o t i v a s i   merupakan  suatu  kondisi  yang  menyebabkan atau menimbulkan  perilaku  tertentu  dan  yang terarah  dan  ketahanan pada tingkah laku tersebut. Motivasi  adalah  perubahan  energy  dalam  diri  (pribadi)  seseorang  yang  ditandai  dengan timbulnya  perasaan  dan  reaksi untuk mencapai tujuan (Oemar Hamalik, 2001: 158).
Marhaeni  (2005:  65)  menyatakan  motivasi  adalah  kondisi  yang  muncul  dalam  diri individu  yang  disebabkan  oleh  interaksi  antara  motif  dengan  kejadian  yang  diamati  oleh individu, sehingga mendorong mengaktifkan perilaku menjadi suatu tindakan nyata. Motivasi belajar  siswa  dapat  dari  dalam  dirinya  maupun  dari  luar  dirinya.  Kecerdasan,  cita-cita  atau harapan,  kesenangan  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  dalam  dirinya  yang  dapat menumbuhkan  minat  belajar  yang  tinggi.  Kondisi  lingkungan,  metode  mengajar,  waktu belajar merupakan faktor-faktor yang berasal dari luar diri siswa  yang dapat mempengaruhi minat  belajar.  Jika  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  tersebut  dalam  kondisi  baik,  maka minat  belajar  siswa  juga  semakin  tinggi.  Namun  jika  faktor-faktor  yang  mempengaruhi tersebut kondisinya kurang kondusif, maka motivasi belajar siswa juga akan rendah.
Berdasarkan observasi awal pada anggal 13 dan 20 Agustus 20014, yang dilakukan di MTsN  Batu Benawa  diketahui bahwa nilai  rata-rata murni  untuk kelas IX A adalah 72  dan nilai  ini  belum mencapai  standar  KKM  sekolah  tersebut  yaitu  75.  Nilai  kelas  IX  A  ini  jika dibandingkan dengan kelas IX yang lain adalah terendah dari segi rata-ata kelas. Pada proses pembelajaran terlihat siswa kurang   motivasi.   Hal ini dapat dilihat dari sikap siswa selama mengikuti  proses  pemebelajaran  yang  kurang  fokus  dan  sibuk  sendiri.  Faktor  motivasi  ini juga dipengaruhi oleh  kurangnya media pembelajaran dan metode mengajar yang digunakan guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajara n.  Metode  yang  selama  ini  digunakan ceramah dengan komunikasi satu arah berpusat pada guru dan siswa hanya pasif melihat
dan  mendengarkan.  Kondisi  ini  menyebabkan  siswa    cepat    bosan    dalam  menerima pelajaran.
Masalah  di  atas  harus  segera  ditanggulangi  dan  masalah  tersebut  merupakan  sebuah masalah yang harus segera dicarikan solusinya. Terutama bagai mana cara agar peserta didik dapat  memiliki  motivasi  yang  lebih  dalam  proses  pembelajaran  PKN  di  kelas.    Mengatasi masalah  tersebut  di  atas  dengan  menggunakan  model  pembelajaran.  Model  yang  akan digunakan  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team    Assisted  Individualization (TAI) . Alasannya  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ini  mengkombinasikan  keunggulan pembelajaran  kooperatif  dan  pembelajaran  individual.  Dengan  membuat  para  siswa  bekerja dalam tim-tim pembelajaran kooperatif dan mengembangkan tanggung jawab mengelola dan memeriksa  secara  rutin,  saling  membantu  satu  sama  lain  dalam  menghadapi  masalah,  dan saling  memberikan  dorongan  untuk  maju,  maka  guru  bisa  mengurangi  dari  memberikan pengajaran  secara  langsung  kepada  kelompoik  kecil  siswa.  Fokus  pengajarannya  adalah penyelesaian  materi  yang  dipelajari  siswa  dalam  kegiatan.  Sebagai  tambahan  pembelajaran ini  dalam  rangka  penyelesaian  masalah  manajemen  dan  motivasi  dalam  program pembelajaran  individual,  TAI  dirancang  untuk  memperoleh  manfaat  yang  sangat  besar  dari potensi sosialisasi yang terdapat dalam pembelajaran kooperatif (Slavin, 2005 :189-190)
Ciri  khas  pada  tipe  TAI  ini  adalah  setiap  siswa  secara  individual  belajar  materi pembelajaran  yang  sudah  dipersiapkan  oleh  guru.  Hasil  belajar  individual  dibawa  ke kelompok-kelompok kecil (4 sampai 5 siswa) yang heterogen untuk didiskusikan dan saling dibahas  oleh  anggota  kelompok,  dan  semua  anggota  kelompok  bertanggung  jawab  atas keseluruhan  jawaban  sebagai  tanggung  jawab  bersama.  Guru  memfasilitasi  siswa  dalam membuat  rangkuman,  mengarahkan,  dan  memberikan  penegasan  pada  materi  pembelajaran yang telah dipelajari.
Keunggulan  dari  model  TAI  ini  adalah:  (1)  Memunculkan  sifat  kerjasama  di  antara sesama anggota kelompok, sehingga memunculkan sifat demokratis diantara sesama anggota kelompok,  (2)  memunculkan  kreativitas  berpikir  berdasarkan  sudut  pandang  atau  wawasan, (3)  membantu  siswa  dalam  melatih  diri  untuk  mengemukakan  gagasan  atau  ide,  (4) memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengemukakan  gagasan,  (5)  mengembangkan motivasi untuk belajar  yang lebih baik (Suyitno, 2007: 20). Selain itu Tai juga memberikan manfaat berupa para siswa akan termotivasi untuk mempelajari materi-materi yang diberikan dengan  cepat  dan  akurat  dan  tidak  akan  bisa  berbuat  curang  atau  menemukan  jalan  pintas (Slavin, 2005 : 191).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  prosedur  berupa  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan menggunakan pendekatan kualitatif terdiri dari 2 siklus dengan tahapan (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan,  (3)  Observasi  dan  evaluasi,  (4)  refleksi.    Penelitian  untuk  menjawab permasalahan yang ada. Dalam penelitian ini ada beberapa variabel yang akan diteliti, antara lain: (a) Peningkatan motivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. (b) Peningkatan hasil  belajar  siswa  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI.  (c)  Respon/tanggapan siswa  terhadap  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI.  Subyek  penelitian  adalah  peristiwa, manusia  dan  situasi  yang  diobservasi  (Hopkins,  1985,  Nasution  :1996).  Dalam  penelitian tindakan  kelas  ini,  subyek  penelitian  adalah  Performansi  guru  PKn  kelas  9  dan  siswa-siswi kelas  IX  A  MTsN  Batu  Benawa  berjumlah  32  orang  yang  terdiri  dari  17  laki-laki  dan  15 perempuan  ,  serta  proses  interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan  siswa  selama  pelaksanaan pengamatan  berlangsung.  Data  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  kualitatif  tentang  aktivitas belajar  dan  respon  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  PKn  dengan  menggunakan  model pembelajaran  tipe  TAI.  Sedangkan  data  kuantitatif  berupa  data  hasil  belajar  siswa  melalui model pembelajaran TAI pada siswa IX A MTsN Batu Benawa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Motivasi Belajar Siswa
Hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  menunjukan  adanya  peningkatan  motivasi belajar siswa pada siklus 2 dibandingkan dengan motivasi belajar siswa pada siklus 1. Pada katagori  motivasi  baik  menunjukan  peningkatan  43,75  %.  Pada  katagore  cukup  baik  terjadi penurunan 28,12 %. Untuk katagori kurang baik yang semula terdapat 12 % menjadi 0%. Hal ini  menunjukan  bahawa  motivasi  belajar siswa  terhadap  pembelajaran  PKn  terutama  pokok bahasan bela negara mengalami peningkatan.  Peningkatan Motivasi siswa ini sejalan dengan pendapat  Winkel  (2014)  Motivasi  belajar  memegang  peranan  penting  dalam  memberikan gairah  atau  semangat  dalam  belajar,  sehingga  siswa  yang  bermotivasi  kuat  memiliki  energi banyak untuk melakukan kegiatan.
Ridwan Abdullah Sani (2013 : 49) tanpa motivasi belajar, seorang peserta didik tidak akan  belajar  dan  akhirnya  tidak  akan  mencapai  keberhasilan  dalam  belajar.  Oleh karena  itu memangkitkan  motivasi  belajar  siswa  adalah  hal  yang  sangat  penting  dilakukan  terlebih dahulu  baik  sebelum  belajar  lebih-lebih  pada  saat  belajat.  Pada  pelaksanaan  diskusi kelompok,  masih  ada  ditemukan  anggota  kelompok  yang  kurang  bisa  untuk  memberikan sumbangan  pemikiran  baik  berupa  keberanian  untuk  bertanya  ataupun  keberanian  untuk
menjawab  pertanyaan.  Terutama  hal  ini  terjadi  pada  siklus  1.  Oleh  karena  itu  keberadaan guru diharapkan dapat membangkitkan motivasi belajar siswa-siswanya

## 2.  Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1  menunjukan  adanya  peningkatan  skor  rata-rata ketuntasan  baik  secara  individual  maunpun  secara  klasikal  setelah  dilaksanakannya  strategi pembelajaran  kooperatif  Team  Assisted  Individualization  (TAI).  Pada  siklus  1  walaupun terjadi peningkatan ketuntasan hasil belajar, namun berdasarkan ukunran ketuntasan klasikal belum tercapai atau belum tuntas. Hal ini jika kita kaitkan dengan acukan ketuntasan belajar siswa secara klasikal sebesar ≥ 85%. Ketidak ketercapian ketuntasan belajar ini menunjukan bahwa sebagian siswa masih belum sepenuhnya memahami materi dan kurang maksimalnya memanfaatkan  kesempatan  dalam  diskusi  kelompok  untuk  saling  membantu  memahami materi dan penyelesaian saol uji kemampuan.
Analisisis  hasil  belajar  siklus  2  menunjukan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  yang baik.  Secara  individual  hampir  semua  siswa  sudah  tuntas,  walaupun  masih  ada  beberapa orang  yang  belum  tuntas.  Sedangkan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sudah  tuntas  dan terpenuhi, ini dibuktikan dengan ketercapaian ketuntasan belajar klasikal siklus 2 sebesar 90 %.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  melalui  strategi  pembelajaran  kooperatif  Team  Assisted Individualization  (TAI)  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## 3.    Tanggapan  Siswa  Terhadap  Pelaksanaan  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Assisted Individualization (TAI) dalam Mata Pelajaran PKn
Hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  menunjukan  bahwa  tanggapan  siswa terhadap  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  kooperatif Team Assisted Individualization (TAI) bahwa siswa yang menyatakan sangat setuju  (SS) 18 %  ,  siswa  yang  menyatakan  setuju  75  %,  sedangkan  siswa  yang  ragu-ragu  sekiutar  7  %. Untuk tanggapan sisswa tidak setuju dan sangat tidak setuju 0 %. Hal ini dimungkinkan karna dengan  pembelajarn  ini  siswa      dapat  belajar  bersama,  saling  membantu,  mengintegrasikan pengetahuan baru dengan pengetahuan yang telah ia miliki, dan menemukan pemahamannya sendiri  lewat  eksplorasi,  diskusi,  menjelaskan,  mencari    hubungan    dan    mempertanyakan gagasan-gagasan  baru yang muncul dalam kelompoknya

## SIMPULAN
Motivasi belajar siswa terhadap pembelajaran PKn mengalami peningkatan dari siklus 1  ada  4  orang  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  yaitu  13%,  yang  memiliki
motivasi  belajar  cukup  tinggi  ada  11  orang  siswa  yaitu  38  %  dan  ada  16  orang  siswa  yang memiliki motivasi belajar tinggi yaitu 50%. Siklus 2 tidak ada siswa yang memiliki motivasi belajar sangat rendah dan rendah, memiliki motivasi belajar cukup tinggi ada 2 orang siswa yaitu 6 % dan ada 30 orang siswa yang memiliki motivasi tinggi yaitu 94%. Hasil belajar  siswa  kelas  IX  A  MTsN  Batu  Benawa  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe  Team  Asissted  Individualization  (TAI)  dapat  meningkat.  Siswa  telah mencapai ketuntasan klasikal pada tes akhir yaitu siklus satu sebesar 72% dan pada siklus dua sebesar 91 % atau naik 21%.  Respon  siswa  kelas  IX  A  MTsN  Batu  Benawa  terhadap penerapan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Asissted  Individualization  (TAI) menunjukan sikap senang mengikuti pembelajaran.

## SARAN
Guru  mata  pelajaran  PKn  hendaknya  dapat  menggunakan  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Asissted  Individualization (TAI)  untuk  materi  pembelajaran  yang sesuai,  karena  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Dalam  rangka meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  maka  strategi pembelajaran kooperatif tipe Team Asissted Individualization (TAI) dapat digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
A.g. Hughes & E.H. Hughes. 2012. Learning & teaching: Pengantar Psikologi Pembelajaran Modern . Bandung: Nuansa Dimyati, 2013. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Fajar, Marhaeni, 2007. Ilmu Komunikasi Teori & Praktek Edisi Pertama , Yogyakarta: Graha Ilmu
Hopkins.  David.  1985. A  Teacher's  Guide  to  Classroom  Research .  Philadelphia:  Open University
Oemar Hamalik, 1992. Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung:sinar Baru. Nasution, S..1996. Metode Penelitian Naturalistik-Kualitatif . Bandung : Tarsito Sani, Ridwan, Abdul, 2013. Inovasi Pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara Sardiman, A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. RajaGrafindo. Sudjana, 1986. Cara Belajar Siswa Aktif Dalam proses Belajar Mengajar. Bandung :  Sinar Baru Algensindo.
Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning. Nusa Media. Bandung Sugihartono. Dkk,.2007. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Pres