Vol. 2, No. 1, January  2019 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883 87

## Ajat Rukajat
Strategi Pembinaan Profesionalisme Tenaga Pendidik....
DOI 10.5281/zenodo.3553999

## STRATEGI PEMBINAAN PROFESIONALISME TENAGA PENDIDIK UNTUK MENINGKATKAN  MUTU LULUSAN
(Studi Kasus pada SMK Al-Mukhtariyah, SMKN 5 Garut dan SMKN 6 Garut)

## Ajat Rukajat
Fakultas Agama Islam Universitas Singaperbangsa (UNSIKA) Karawang E-mail : ajat.rukajat@staff.unsika .ac.id
DOI 10.5281/zenodo.3553999
al-Afkar, Journal for Islamic Studies http://al-afkar.com Vol. 2, No.1, January  2019 E-ISSN :2614-4905,  P-ISSN :2614-4883
Teachers Professionalism Development Strategy to Increase The Quality of Graduation (Case Study in SMK Al-Mukhtariyah, SMKN 5 Garut and SMKN 6 Garut)

## Abstract
This study discusses the Teachers Professionalism Development Strategy which is part of the management in the world of education. This study aimed to obtain information about how the coaching strategy professionalism of educators to improve the quality of teachers in some  vocational  schools  in  Garut  regency.  The  approach  used  in  this  study  is  descriptive qualitative,  with  the  main  descriptive-analytic  method  that  comes  with  the  method  of documentation  and  literature.  Data  were  collected  by  using  observation,  interviews, document study, questionnaire,andfieldnotes. The results showed that the educators at SMK Al-Mukhtariyah, SMKN 5 Garut, and SMK 6 Garut still rely on the role of school principals to  foster  professionalismenya,  because  the  principal  has  a  very  important  role  in  fostering the  teaching  staff  in  carrying  out  their  duties,  of  course  this  will  increase  the  quality  of education through the various stages fromplanning, implementation and monitoring. With all  the  obstacles  that  are  found  mainly  in  complementary  facilities  and  infrastructures  as well as the allocation of funding is very minimal but the vocational school in Garut regency still  able  to  carry  out  the  training  of  the  teachers  who  impacted  the  increasing  creativity, competence, attitudes skilled and responsible attitude and to improve the effectiveness and
Received Revised Accepted 18 December 2018 18 January 2019 22 January 2019
Vol. 2, No. 1, January  2019 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883 88

## Ajat Rukajat
Strategi Pembinaan Profesionalisme Tenaga Pendidik....
DOI 10.5281/zenodo.3553999
efficiency process of coaching students personnel.
Keywords: development strategic, proffesionalism, teacher
Penelitian  ini  membahas  mengenai  Strategi  Pembinaan  Profesionalisme  Tenaga  Pendidik yang  merupakan  bagian  dari  suatu  manajemen  dalam  dunia  pendidikan.  Pendekatan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif, dengan metode utama deskriptif- analitik yang dilengkapi dengan metode dokumentasi dan studi literatur. Data dikumpulkan dengan  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  studi  dokumentasi,  kuisioner,  dan catatan  lapangan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tenaga  pendidik  di  SMK  Al- Mukhtariyah,  SMKN  5  Garut  dan  SMKN  6  Garut  masih  mengandalkan  peran  dari  kepala sekolah untuk membina profesionalismenya, karena kepala sekolah mempunyai peran yang sangat  penting  dalam  membina  para  tenaga  pendidik  dalam  menjalankan  tugasnya, tentunya hal ini akan meningkatkan mutu pendidikan melalui berbagai tahapan mulai dari perencanaan,  pelaksanaan  dan  pengawasan.  Dengan  segala  hambatan-hambatan  yang ditemukan terutama dalam melengkapi sarana dan prasana serta alokasi pembiayaan yang sangat minim tetapi SMK di Kabupaten Garut tetap mampu melaksanakan pembinaan para tenaga pendidiknya yang berdampak meningkatnya kreativitas, kompetensi, sikap terampil, dan  sikap  tanggung  jawab  serta  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  proses  pembinaan tenaga didik.
Kata Kunci : strategi pembinaan, profesionalisme, tenaga pendididk,

## A.   PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  yang  bersifat  umum  bagi  setiap manusia di muka bumi ini. Pendidikan tidak terlepas dari segala kegiatan manusia. Dalam  kondisi  apapun  manusia  tidak  dapat  menolak  efek  dari  penerapan pendidikan.  Pendidikan  diambil  dari  kata  dasar  didik,  yang  ditambah  imbuhan menjadi  mendidik.  Mendidik  berarti  memlihara  atau  memberi  latihan  mengenai akhlak  dan  kecerdasan  pikiran.  Dari  pengertian  ini  didapat  beberapa  hal  yang berhubungan dengan pendidikan.
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  “pendidikan  adalah  suatu  usaha manusia  untuk  mengubah  sikap  dan  tata  laku  seseorang  atau  sekolompok  orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan latihan”. Pada hakikatnya  pendidikan  adalah  usaha  manusia  untuk  memanusiakan    manusia  itu sendiri.  Dalam  penididkan  terdapat  dua  subjek  pokok  yang  saling  berinteraksi. Kedua subjek itu adalah pendidik dan subjek  didik. Subjek-subjek itu tidak harus selalu  manusia,  tetapi  dapat  berupa  media  atau  alat-alat  pendidikan.  Sehingga pada  pendidikan  terjadi  interaksi  antara  pendidik  dengan  subjek  didik  guna mencapai tujuan pendidikan. Menurut wadah yang menyelenggarakan pendidikan, pendidikan dapat dibedakan menjadi pendidikan formal, informal dan nonformal.
Pada  era  sekarang,  yang  sering  disebut  era  globalisasi,  institusi  pendidikan
Vol. 2, No. 1, January  2019 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883 89

## Ajat Rukajat
Strategi Pembinaan Profesionalisme Tenaga Pendidik....
DOI 10.5281/zenodo.3553999
formal mengemban tugas penting untuk menyiapkan sumber daya manusia (SDM) Indonesia  berkualitas  di  masa  depan.  Di  lingkungan  pendidikan  persekolahan ( education  as  schooling )  ini,  guru  profesional  memegang  kunci  utama  bagi peningkatan mutu SDM masa depan itu. Guru merupakan tenaga profesional yang melakukan tugas pokok dan fungsi meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap peserta didik sebagai aset manusia Indonesia masa depan.
Pemerintah  tidak  pernah  berhenti  berupaya  meningkatkan  profesionalisme guru  dan  kesejahteraan  guru.  Pemerintah  telah  melakukan  langkah-langkah strategis dalam kerangka peningkatan kualifikasi, kompetensi, kesejahteraan, serta perlindungan  hukum  dan  perlindungan  profesi  bagi  mereka.  Langkah-langkah strategis  ini  perlu  diambil,  karena  apresiasi  tinggi  suatu  bangsa  terhadap  guru sebagai  penyandang  profesi  yang  bermartabat  merupakan  pencerminan  sekaligus sebagai salah satu ukuran martabat suatu bangsa.
Hingga  saat  ini  secara  kuantitatif  populasi  guru  di  Indonesia  sangat  besar. Secara nasional masih banyak guru yang belum memenuhi persyaratan kualifikasi akademik. Data tahun 2008 jumlah guru yang belum memenuhi kualifikasi S-1/DIV sebanyak  1.656.548.  Untuk  mempercepat  seluruh  guru  memenuhi  persyaratan kualifikasi  pendidikan  yang  diharapkan  tuntas  pada  tahun  2015  sesuai  dengan amanat  UU  Nomor  14  Tahun  2005,  pemerintah  melalui  Departemen  Pendidikan Nasional sejak tahun 2006 memberikan subsidi peningkatan kualifikasi guru pada satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  yang  sedang  dan  akan  menempuh pendidikan  jenjang  S1/D-IV,baik  guru  PNS  maupun  guru  bukan  PNS.  Sejalan dengan itu, pelaksanaan sertifikasi guru yang telah dimulai sejak tahun 2007 akan terus  dilakukan,  sehinggan  diharapkan  guru-guru  yang  ada  dan  telah  memenuhi persyaratan dapat memperoleh sertifikat sesuai dengan kriteria dan rentang waktu yang ditetapkan dalam undang-undang.
Jadi  salah  satu  masalah  pokok  yang  dihadapi  kepala  sekolah,  adalah bagaimana cara  membina dan menumbuhkan profesionalisme tenaga pendidik di sekolah  yang  dipimpinnya,  agar  mampu  mengikuti  perkembangan  ilmu pengetahuan dan tekhnologi, kemudian menerapkanya dalam rangka pengembangan sekolah.
Tabel 1.1 Indeks  Daya Saing Negara-negara ASEAN 2014 No Negara 2008 2012 Perubahan 1 Singapura 5 2 3 2 Malaysia 21 25 -4 3 Brunei Darussalam 39 28 11 4 Thailand 34 38 -4 5 Indonesia 55 50 5 6 Filipina 71 65 6 7 Vietnam 70 75 -5 8 Kambodia 109 85 24 9 Timor-Leste 129 136 -7
Vol. 2, No. 1, January  2019 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883 90

## Ajat Rukajat
Strategi Pembinaan Profesionalisme Tenaga Pendidik....
DOI 10.5281/zenodo.3553999
Tahun  ini  Indonesia  mengalami  penurunan  indeks  daya  saing  global,  dari posisi ke 46  (2013) menjadi ke 50  (2014). Peringkat terbaik Indonesia adalah pada tahun 2010 (ke 44), yang meloncat dari posisi ke 54 dari tahun sebelumnya.
Tahun  ini  Indonesia  mengalami  penurunan  indeks  daya  saing  global,  dari posisi ke 46  (2013) menjadi ke 50  (2014). Peringkat terbaik Indonesia adalah pada tahun 2010 (ke 44), yang meloncat dari posisi ke 54 dari tahun sebelumnya.

## Tabel 1.2 Indeks Daya Saing Indonesia 2010-2014
Sumber : WEFHerry Darwanto adalah staf Bappenas P2N 2014.
Tabel  di  atas  mengambarkan  bahwa  Penurunan  peringkat  daya  saing Indonesia  pada  tahun  2013  ini  seharusnya  membuat  pemerintah  dan  dunia  usaha segera  mencari  jalan  keluar  mengatasi  penyebab  penurunan  daya  saing  tersebut. Indeks  daya  saing  global  yang  dibuat  oleh  WEF  dapat  menjadi  rujukan  untuk menentukan perbaikan yang perlu dilakukan. Selain itu, dengan belajar dari negara -negara lain yang menunjukkan kenaikan indeks cukup signifikan, dapat dipelajari kebijakan apa yang perlu dilakukan di Indonesia untuk meningkatkan indeks daya saing.

## B.  STRATEGI PEMBINAAN

## 1.   Pengertian Strategi
Banyak  para  ahli  yang  mendefinisikan  tentang  strategi  diantaranya  adalah Pupuh  Fathurrohman  dan  M.  Sobry  Sutikno  (2007:3).  “Secara  bahasa,  strategi dapat diartikan sebagai siasat, kiat, trik atau cara, sedangkan secara umum strategi adalah suatu garis besar haluan dalam bertindak untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan”.
Strategi  merupakan  tugas  manajemen  puncak  dan  sangat  penting  terhadap suatu organisasi yang memberikan arahan sebagai tujuan dan misi dalam membuat sebuah keputusan.  Strategi adalah rencana yang mengintegrasikan tujuan-tujuan, kebijakan-kebijakan dan tindakan-tindakan suatu organisasi.  Barry (Tripomo dan Udan, 2005:17) berpendapat bahwa “strategi merupakan suatu rencana tentang apa yang  hendak  dicapai  atau  hendak  menjadi  suatu  rencana  tentang  apa  suatu organisasi  di  masa  depan  (arah)    dan  bagaimana  mencapai  keadaan  yang
Indikator 2010 2011 2012 2013 2014 Indeks Daya Saing 55 54 44 46 50 -   Persyaratan dasar 76 70 60 53 58 -   Penopang efisiensi 49 50 51 56 58 -   Faktor inovasi dan kecanggihan 45 40 37 41 40
Vol. 2, No. 1, January  2019 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883 91

## Ajat Rukajat
Strategi Pembinaan Profesionalisme Tenaga Pendidik....
DOI 10.5281/zenodo.3553999
dikehendaki tersebut”.
Sedangkan  Pengertian/definisi  analisis  SWOT  ( Strength,  Weakness, Opportunities,  dan  Threats ).  Analisa  SWOT  adalah  suatu  metoda  penyusunan strategi  perusahaan  atau  organisasi  yang  bersifat  satu  unit  bisnis  tunggal.  Ruang lingkup  bisnis  tunggal  tersebut  dapat  berupa  domestik  maupun  multinasional. SWOT  itu  sendiri  merupakan  singkatan  dari Strength (S), Weakness (W), Opportunities (O), dan Threats (T) yang artinya kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman  atau  kendala,  dimana  yang  secara  sistematis  dapat  membantu  dalam mengidentifikasi  faktor-faktor  luar  (O  dan  T)  dan  faktor  di  dalam  perusahaan  (S dan  W).  Kata-kata  tersebut  dipakai  dalam  usaha  penyusunan  suatu  rencana matang untuk mencapai tujuan baik untuk jangka pendek maupun jangka panjang.
Berikut  saya  lampirkan  pengertiannya  menurut  salah  satu  pakar  SWOT Indonesia, yaitu Fredy Rangkuti. Kurang lebih seperti ini : “Analisa SWOT adalah identifikasi  berbagai  faktor  secara  sistematis  untuk  merumuskan  strategi perusahaan.  Analisa  ini  didasarkan  pada  hubungan  atau  interaksi  antara  unsur- unsur  internal,  yaitu  kekuatan  dan  kelemahan,  terhadap  unsur-unsur  eksternal yaitu peluang dan ancaman”.
a.    Strategi Kekuatan-Kesempatan (S dan O atau Maxi-maxi)
Strategi  yang  dihasilkan  pada  kombinasi  ini  adalah  memanfaatkan  kekuatan atas  peluang  yang  telah  diidentifikasi.  Misalnya  bila  kekuatan  perusahaan adalah  pada  keunggulan  teknologinya,  maka  keunggulan  ini  dapat dimanfaatkan  untuk  mengisi  segmen  pasar  yang  membutuhkan  tingkat teknologi dan kualitas yang lebih maju, yang keberadaanya dan kebutuhannya telah diidentifikasi pada analisis kesempatan.
b. Strategi Kelemahan-Kesempatan (W dan O atau Mini-maxi)
Kesempatan  yang  dapat  diidentifikasi  tidak  mungkin  dimanfaatkan  karena kelemahan  perusahaan.  Misalnya  jaringan  distribusi  ke  pasar  tersebut  tidak dipunyai  oleh  perusahaan.  Salah  satu  strategi  yang  dapat  ditempuh  adalah bekerjasama  dengan  perusahaan  yang  mempunyai  kemampuan  menggarap pasar  tersebut.  Pilihan  strategi  lain  adalah  mengatasi  kelemahan  agar  dapat memanfaatkan kesempatan.
c. Strategi Kekuatan-Ancaman (S atau T atau Maxi-min) Dalam  analisa  ancaman  ditemukan  kebutuhan  untuk  mengatasinya.  Strategi ini  mencoba  mencari  kekuatan  yang  dimiliki  perusahaan  yang  dapat mengurangi  atau  menangkal  ancaman  tersebut.  Misalnya  ancaman  perang harga.
d. Strategi Kelemahan-Ancaman (W dan T atau Mini-mini) Dalam  situasi  menghadapi  ancaman  dan  sekaligus  kelemahan  intern,  strategi yang  umumnya  dilakukan  adalah  “keluar”  dari  situasi  yang  terjepit  tersebut. Keputusan  yang  diambil  adalah  “mencairkan”  sumber  daya  yang  terikat  pada situasi  yang  mengancam  tersebut,  dan  mengalihkannya  pada  usaha  lain  yang
Vol. 2, No. 1, January  2019 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883 92

## Ajat Rukajat
Strategi Pembinaan Profesionalisme Tenaga Pendidik....
DOI 10.5281/zenodo.3553999
lebih  cerah.  Siasat  lainnya  adalah  mengadakan  kerjasama  dengan  satu perusahaan  yang  lebih  kuat,  dengan  harapan  ancaman  di  suatu  saat  akan hilang. Dengan mengetahui situasi yang akan dihadapi, anak perusahaan dapat mengambil  langkah-langkah  yang  perlu  dan  bertindak  dengan  mengambil kebijakan-kebijakan  yang  terarah  dan  mantap,  dengan  kata  lain  perusahaan dapat menerapkan strategi yang tepat.
Analisis  SWOT  adalah  metode  perencanaan  strategis  yang  digunakan  untuk mengevaluasi kekuatan ( strengths ), kelemahan ( weaknesses ), peluang
( opportunities ),  dan  ancaman  ( threats) dalam  suatu  proyek  atau  suatu  spekulasi bisnis.  Keempat  faktor  itulah  yang  membentuk  akronim  SWOT  ( strengths, weaknesses,  opportunities, dan threats ).  Proses  ini  melibatkan  penentuan  tujuan yang spesifik dari spekulasi bisnis atau proyek dan mengidentifikasi faktor internal dan  eksternal  yang  mendukung  dan  yang  tidak  dalam  mencapai  tujuan  tersebut. Analisa SWOT dapat diterapkan dengan cara  menganalisis dan memilah berbagai hal  yang  mempengaruhi  keempat  faktornya,  kemudian  menerapkannya  dalam gambar matrik SWOT, dimana aplikasinya adalah bagaimana kekuatan ( strengths ) mampu mengambil keuntungan ( advantage ) dari peluang ( opportunities ) yang ada, bagaimana  cara  mengatasi  kelemahan  ( weaknesses )  yang  mencegah  keuntungan ( advantage )  dari  peluang  ( opportunities )  yang  ada,  selanjutnya  bagaimana kekuatan  ( strengths )  mampu  menghadapi  ancaman  ( threats )  yang  ada,  dan terakhir  adalah  bagimana  cara  mengatasi  kelemahan  ( weaknesses )  yang  mampu membuat  ancaman  (threats)  menjadi  nyata  atau  menciptakan  sebuah  ancaman baru.

## C. PEMBINAAN KEMAMPUAN DAN KETERAMPILAN

## 1.    Pembinaan dalam Pendalaman Materi
Yang  dimaksud  dengan  pendalaman  materi  adalah  usaha  guru  melalui musyawarah  guru  mata  pelajaan  sejenis  untuk  lebih  menigkatkan  penguasaan terhadap  materi  esensial  (utama)  baik  menyangkut  konsepsi  tujuan  akademis, maupun para nara sumber. Pendalaman materi ini lebih diutamakan pada materi- materi utama yang dianggap sulit dicerna atau dikuasai baik dilihat dari segi guru maupun segi siswa (Ali Miftakhu Rosyad & Darmiyati Zuchdi, 2018).
Cara-cara  tersebut  antara  lain  melalui  :  a)  Mengikuti  program  Universitas Terbuka,  b)  Mengikuti  kegiatan  MGMP,  c)  Pertemuan-pertemuan  dalam  asosiasi yang lain dan, d) Banyak membaca buku, e) Lain-lainnya relevan

## 2.  Pembuatan Perangkat Kegiatan Belajar Mengajar
Perangkat-perangkat  kegiatan  belajar  mengajar  yang  harus  dibuat  dan dmiliki guru adalah: a) Analisis Materi Pelajaran (AMP),  b) Program tahunan dan program  semesteran,  c)  Lembar  Kerja  Siswa,  d)  Satuan  Pelajaran.  Untuk  lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada  petunjuk  Pelaksanaan  Kegiatan  Belajar  Mengajar
Vol. 2, No. 1, January  2019 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883 93

## Ajat Rukajat
Strategi Pembinaan Profesionalisme Tenaga Pendidik....
DOI 10.5281/zenodo.3553999
(PKBM) yang dicetak oleh Direktorat Pendidika Menengah Umum.

## 3.   Pembinaan dalam Penilaian
Tujuan  dalam  pembinaan  dalam  penilaian  ialah  agar  guru  mampu  dan terampil  membuat  alat  penilaian,  pensekoran  dan  pengolahan  hasil  penilaian. Kegiatan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  menyampaikan  atau menyajikan  bahan  pelajran  kepada  siswa.  Sedangkan  kegiatan  siswa  adalah diharapkan  menyerap  atau  memahami  sejauh  mungkin  apa  yang  disajikan  oleh guru.
Untuk  dapat  mengetahui  sejauhmana  proses  belajar  mengajar  dan bagaimana hasil yang diperoleh guru melakukan penliaian.Kegiatan penilaian itu, dapat dibagi atas tiga bagian yaitu : a)  Merencanakan penilaian. b) Membuat alat penilaian, c) Pengolahan hasil penilaian, d) Tindak lanjut.
Pembinaan dalam analisis belajar agar guru mampu mengetahui ketuntasan belajar  siswa,  melaksanakan  program  satuan  pelajaran  berikutnya.  Untuk mencapai tujuan tersebut, guru harus mengetahui dan memahami jenis penilaian, pengolahan nda kegunaannya.

## 4.  Prinsip-prinsip Pembinaan
Sebelum  membahas  bagaimana  cara  membina  profesinalisme  tenaga kependidikan,  ada  baiknya  diketahui  prinsip-prinsip  dasarnya,  karena  banyak menjadi salah pengertian/salah konsep di masyarakat.
a.  Pembinaan  Tenaga  Kependidikan  Merupakan  Bagian  dari  Program Pengembangan Sekolah
Pembinaan  tenaga  kependidikan  bukan  kegiatan  yang  berdiri  sendiri,  tetapi harus  merupakan  bagian  integral  dari  upaya  pengembangan  sekolah  sebagai konsekwensinya  pembinaan  tenaga  kependidikan  harus  sesuai  dengan  tujuan, target, dan tahap pengembangan sekolah. Sebagai contoh, jika dalam pembiaan tenaga  kependidikan  terdapat  pengiriman  guru  atau  tata  usaha  untuk mengikuti  pelatihan,  jenis  dan  materi  pelatihan  tersebut  harus  sesuai  dengan kebutuhan  dan  upaya  pengembangan  sekolah.  Jika  ada  dua  tawaran  pelatihan dan  sekolah  harus  memilih,  maka  kriteria  pemilihan  harus  didasarkan kesesuaian dengan program pengembangan sekolah. Karena merupakan bagian integral  dari  program  pengembangan  sekolah,  maka  program  pembinaan tenaga  kependidikan  disusun  berdasarkan  tujuan  dan  target-target  dari program  pengembangan  sekolah  yang  telah  ditetapkan.  Misalnya  dalam program  pengembangan  sekolah  ditargetkan  selama  dua  tahun,  daya  serap mata  pelajaran  Matematika  mencapai  80%.  Berdasarkan  target  tersebut, program  pembinaan  tenaga  kependidikan  perlu  diarahkan  untuk  melakukan analisis  dan  upaya  untuk  meningkatkan  kinerja  gurunya,  misalnya  melalui pelatihan,  mendorong  untuk  melakukan  tes  dianostik  sehingga  diketahui kesulitan  yang  di  alami  siswa  dan  kemudian  dilakukan  upaya  untuk
Vol. 2, No. 1, January  2019 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883 94

## Ajat Rukajat
Strategi Pembinaan Profesionalisme Tenaga Pendidik....
DOI 10.5281/zenodo.3553999
mengatasinya.
b.  Tujuan  Pembinaan  Tenaga  Kependidikan  Adalah  Meningkatkan  Mutu Kinerja yang Bersangkutan
Tujuan  pembinaan  tenaga  kependidikan  bukan  sekedar  meingkatkan kemampuan  dan  keterampilan  yang  bersangkutan,  tetapi  yang  pokok  adalah meningkatkan  kinerja.  Oleh  karena  itu,  berhasil  tidaknya  pembinaan  tenaga kependidikan  harus  diukur  dari  kinerja  yang  bersangkutan  dan  bukan  dari tambahan  pengetahuan  dan  atau  keterampilan.  Sebagai  contoh,  jika  guru mengikuti  program  pembinaan  melalui  serangkaian  kegiatan  MGMP,  maka hasilnya  harus  dilihat  dari  peningkatan  mutu  kegiatan  pembelajaran  yang dibina  dan  hasil  belajar  siswanya.  Jika  tata  usaha  mengikuti  program pembinaan  melalui  pelatihan  administrasi  sekolah,  maka  hasil  harus  dilihat. Apakah  setelah  itu  adminitsrasi  sekolah  menjadi  yang  menjadi  tanggung jawabnya  menjadi  lebih  rapih,  arsip/dokumen  dapat  dicari  dengan  cepat, seterusnya.  Jika  kepala  sekolah  mengikuti  pelatihan  manajemen,  maka hasilnya harus dilihat dari peningkatan manajemen sekolah.

## c.  Pembinaan  Profesionalisme  Tenaga  Kependidikan  adalah  Program Jangka Panjang dan Berkesinambungan
Guru  abad  ke-21  harus  memiliki  pemahaman  bahwa  pembelajaran  di sekolah  haruslah  semenarik  mungkin,  untuk  itu  hadirnya  teknologi  di  dalam proses pembelajaran itu merupakan suatu yang memungkinkan. Untuk dapat menggunakan peralatan teknologi yang digunakan sebagai media pembelajaran,  maka  guru  abad  ke-21  dituntut  untuk  memiliki  keahlian- keahlian standar guru abad ke-21, yaitu :
1)  Dapat mengoperasikan  dan mengerti komputer atau laptop.
2)  Menguasai berbagai software seperti Microsoft Office atau yang sejenisnya.
3)  Dapat mengoperasikan kamera video, karena bagaimanapun rekaman atau foto ke dalam kelas dalapl membantu siswa belajar.
4)  Mampu  mengedit  gambar  atua  video  (dapat  membuat  film  sederhana untuk keperluan belajar).
5)  Dapat  membuat  presentasi  dan  mempunyai  keahlian  untuk  memberikan presentasi menarik.
6)  Dapat menulis esai atau cerita sederhana, sebab kalau tidak bagaimana bisa mengajarkan siswa ber-esai ria.
7)  Familiar dengan jejaring sosial dan internet.
8)  Mengenal dunia blogging atau paling tidak mempunyai blog  sendiri  meski sederhana saja.
d.  Pelatihan Bukan Satu-satunya Pilihan dalam Pembinaan Profesionalisme Tenaga Kependidikan
Vol. 2, No. 1, January  2019 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883 95

## Ajat Rukajat
Strategi Pembinaan Profesionalisme Tenaga Pendidik....
DOI 10.5281/zenodo.3553999
Pembinaan  tenaga  kependidikan  seharusnya  dilakukan  terus  menerus, misalnya  pertemuan  profesi  (MGMP,  MGP,  MKKTU,  MKKS  dan  sebagainya), mendorong  dan  member  kesempatan  kepada  guru/staf  untuk  mengajukan gagasan  untuk  meningkatkan  keinerja  sekolah,  supervisi  yang  baik  member reward  bagi  berprestasi  dan  sebagainya.  Prinsipnya  pengembangan  tenaga kependidikan di sekolah, mencakup berbagai upaya yang dapat meningkatkan kinerja mereka.
Lebih  khusus  lagi,  Sanusi  et.al  (1991:24)  mengajukan  enam  asumsi  yang melandasi perlunya profesionalisasi dalam pendidikan, yakni sebagai berikut: a.  Subjek pendidikan adalah manusia yang memiliki kemauan, pengetahuan, emosi,  dan  perasaan,  yang  dapat  dikembangkan  segala  potensinya: sementara  itu  pendidikan  dilandasi  nilai-nilai  kemanusiaan  yang menghargai martabat manusia.
b.  Pendidikan dilakukan secara intensional, yakni secara sadar dan bertujuan, maka  pendidikan  menjadi  normatif  yang  diikat  oleh  norma-norma  dan nilai-nilai  yang  baik  secara  universal,  nasional,  maupun  lokal,  yang merupakan acuan para pendidik, peserta didik, dan pengelola pendidikan.
c.  Teori-teori  pendidikan  merupakan  kerangka  hipotesis  dalam  menjawab permasalahan pendidikan.
d.  Pendidikan  bertolak  dari  asumsi  pokok  tentang  manusia,  yakni  manusia mempunyai  potensi  yang  baik  untuk  berkembang.  Oleh  sebab  itu, pendidikan adalah usaha untuk mengembangkan potensi unggul tersebut.
e.  Inti  pendidikan  terjadi  dalam  prosesnya,  yakni  situasi  di  mana  terjadi dialog antara peserta didik dengan pendidik, yang memungkinkan peserta didik tumbuh ke arah yang dikehendaki oleh pendidik dan selaras dengan nilai-nilai yang dijunjung tinggi masyarakat.
f.  Sering  terjadinya  dilema  antara  tujuan  utama  pendidikan,  yakni menjadikan manusia sebagai manusia yang baik, dengan misi instrumental yakni merupakan alat untuk perubahan atau mencapai sesuatu.
Sekolah  seharusnya  memiliki  program  pengiriman  staf  untuk  mengikuti pendidikan  dan  pelatihan,  baik  untuk  jangka  menengah  maupun  tahunan,  yang dijabarkan  dari  pengembangan  program  sekolah.  Dalam  program  tersebut  harus tercantum,  program  pendidikan  dan  pelatihan  apa  yang  bersangkutan  berangkat mengikuti  pendidikan  atau  pelatihan  diluar  sekolah.  Agar  tidak  banyak mengganggu  jalannya  program  sekolah,  sebaiknya  program  pelatihan  sedapat mungkin diletakkan pada sehari-hari libur atau sehari-hari tidak efektif

## D.  PENDEKATAN DAN METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bermaksud  memperoleh  gambaran  tentang  “Strategi pembinaan  profesionalisme  tenaga  guru  untuk  meningkatkan  mutu  lulusan”.
Vol. 2, No. 1, January  2019 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883 96

## Ajat Rukajat
Strategi Pembinaan Profesionalisme Tenaga Pendidik....
DOI 10.5281/zenodo.3553999
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif dengan metode deskriftip. Penelitian ini menurut Sugiyono (2006:10) “merupakan suatu cara atau proses pengkajian mengenai suatu kebenaran yang sedang diteliti. Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  maka  diperlukan  suatu  metode  penelitian  yang tepat  dan  relevan,  sesuai  dengan  masalah  yang  akan  diteliti  yang  mengenai  “ Strategi  Pembinaan  Profesionalisme  Tenaga  Guru  “sehingga  dapat  dijadikan sebagai pedoman penyelidikan yang terarah.

## 1.  Pendekatan
Pada  penelitian  tentang  strategi  pembinaan  profesionalisme  tenaga pendidik  guru  untuk  meningkatkan  mutu  lulusan  pada  SMK  di  kabupaten  Garut ini,  menggunakan  pendekatan  kualitiatif.    Sukmadinata  (2007:93)  menyatakan: Penelitian  kualitatif  berarti  menyelidiki  ataumempersoalkan  kualitas  suatu  objek kegiatan.  Penelitian  kualitatif  tersebut  digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan alasan  bahwa  penelitian  ini  akan  mengunhkap  kenyataan-kenyataan  yang  ada  di lapangan dan memahami kenyataan-kenyataan tersebut.
Atas  dasar  kenyataan-kenyataan  yang  ada,  termasuk  hal-hal  yang  ada  di balik  kenyataan-kenyataan  tersebut,  kemudian  dilakukan  pemaknaan  dan penafsiran  data  hasil  penelitian  dengan  memanfaatkan  teori-teori  sehingga  pada akhirnya diperoleh temuan penelitian.
Penelitian  kualitatif  memeiliki  bebrapa  karakateristik.  Menurut  Nasution 92003:9-12) karakteristik penelitian ini meliputi: Pendekatan kualitatif mempunyai beberapa  ciri  yaitu nature  setting, penelitian sample secara purposive, peneliti sebagai  data  instrumen  inti  pokok,  bersifat  deskriftif  analitis,  analisis  data  secara induktif  dan  interprestasi  secara  idografik,  serta  mengumatakan  makna  dibalik data.
Sedangkan  menurut  Moleong  (2009;5)  menyatakan    bahwa:  Pendekatan kualitatif  dianggap  sesuai  dengan  permasalahan  yang  akan  diteliti  dengan pertimbangan,  yaitu  (1)  lebih  mudah  apabila  berhadapan  dengan  kenyataan,  (2) menyajikan  secara  langsung  hubungan  antara  peneliti  dan  responden,  (3)  lebih peka  dan  lebih  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  banyak  penajaman  pengaruh bersama terhadap pola-pola nilai yang dihadapi.
Pendekatan  kualitatif  memiliki  ciri-ciri  yang  membedakan  dengan pendekatan-pendekatan lainnya. Menurut Sudjana dan Ibrahim (2001:197), ciri-ciri pokok  dari  pendekatan  kualitatif,  yaitu  :  a)  Penelitian  kualitaif  menggunakan lingkungan alamiah sebagai sumber data langsung. b) Penelitian kualitatif sifatnya deskriptif  analitik.  c)  Tekanan  penelitian  kualitatif  ada  pada  proses  bukan  pada hasil.  d)  Penelitian  kualitatif  sifatnya  induktif.  e)  Penelitian  kualititaif mengutamakan makna
Vol. 2, No. 1, January  2019 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883 97

## Ajat Rukajat
Strategi Pembinaan Profesionalisme Tenaga Pendidik....
DOI 10.5281/zenodo.3553999

## E.     HASIL PENELITIAN
Penelitian  tentang  strategi  Pembinaan  Profesionalisme  Tenaga  Guru  untuk meningkatkan mutu lulusan pada tiga Sekolah Menengah Kejuruan DI Kabupaten Garut yaitu SMK Al-Mukhtariyah, SMKN 5 Garut dan SMKN 6 Garut. Berdasakan hasil  wawancara,  observasi  dan  studi  dokumentasi  di  tempat  penelitian  dengan para  responden  terutama  kepala  sekolah,  dan  guru,  pada  tanggal  1  Oktober  2013 sampai dengan 2 Desember 2014.
Dalam hal ini peneliti memfokuskan penelitian pada peranan kepala sekolah dalam pembinaan profesionalisme tenaga guru, kerja sama kepala sekolah dengan komite  sekolah,  strategi  kepala  sekolah  dalam  memecahkan  masalah  serta  faktor pendukung dan  faktor penghambat dalam pembinaan peserta didik pada  Sekolah Menengah Kejuruan di Kabupaten Garut.

## 1.  Kondisi  Objektif  Peranan  Kepala  Sekolah  dalam  Pembinaan Profesionalisme Tenaga Guru
Dalam  kegiatan  sekolah  yang  berhubungan  dengan  strategi  pembinaanp profesionalisme  tenaga  guru  kepala  SMK  Al-Mukhtariyah,  SMKN  5  Garut  dan SMKN 6 Garut Kabupaten Garut.
Pertama  dalam  menyusun  program  perencanaan  kegiatan,  peneliti  melalui wawancara,  maka  menurut  3  Kepala  SMKN  Kabupaten  Garut  adalah  dalam melakukan  pembinaan  terhadap  tenaga  guru  untuk  menjadi  seorang  tenaga  guru profesional  adalah  :  a)  Program  Jangka  Pendek,  b)  Program  Jangka  Menengah,  c) Program Jangka Panjang
Program  Jangka  pendek  yaitu  dengan  melaksanakan  program  visi  dan  misi yang selaras dengan yang di cita-citakan oleh manajemen sekolah.  Program jangka menengah  yaitu  dengan  adanya  program  kerjasama  dengan  berbagai  elemen- elemen  khusunya  komite  sekolah  dalam  pengembangan  sarana  dan  prasarana untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Program  jangka  panjang  yaitu  dengan rutinitas  kegiatan  tahunan  dengan  di  adakannya  pengembangan  untuk  tenaga guru yang diharapkan menjadi guru yang kompeten atau ahli di bidang akademik yang dimiliki dan profesional.
Adapun  rangkaian  kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan  oleh  Kepala  Sekolah SMK Al-Mukhtariyah Kabupaten Garut di antaranya adalah : 1) In House Trainning (IHT),  2)  MGMP,  3)  Workshop/Diklat/Pelatihan,  4)  Sertifikasi,  5)  Program Beasiswa ke jenjang S2 (guru honor)

## 2.   Kondisi Objektif Kerjasama Kepala Sekolah dengan Komite Sekolah
Sekolah  dan  masyarakat  dua  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan,  diantara keduanya  harus  terjalin  suatu  kerjasama  dan  hubungan  timbal  balik.  Menurut kepala  sekolah  SMK  Al-Mukhtariyah  dengan  adanya  dewan  komite  sekolah  maka segala  anggaran  sekolah  bisa  dikelola  dengan  baik,  transfaran,  akuntabilitas  dan
Vol. 2, No. 1, January  2019 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883 98

## Ajat Rukajat
Strategi Pembinaan Profesionalisme Tenaga Pendidik....
DOI 10.5281/zenodo.3553999
lebih terawasi.
Kegiatan-kegiatan  yang  dilaksanakan  antara  kepala  sekolah  dengan  komite sekolah antara lain (1) dalam merencanakan kegiatan melalui musyawarah, komite sekolah  selalu  memebrikan  pertimbangan-pertimbangan,  (2)  memberikan dukungan  baik  melalui  bantuan  dana,  tenaga  dan  fikiran,  (3)  mediator  antara kepala  sekolah  dengan  masyarakat,  (4)  memberikan  sumbangsaran  kepada  pihak sekolah  sesuai  dengan  aspirasi  masyarakat,  (5)  melakukan  pengawasan  terhadap sekolah.

## 3.  Kondisi Objktif Strategi Kepala Sekolah dalam Memecahkan Masalah
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  3  Kepala  SMKN  di  Kabupaten  Garut, yang  dilaksanakan  pada  tanggal  1  Oktober  2013  sampai  dengan  2  Desember  2014, bermacam  macam  strategi  kepemimpinan  Kepala  Sekolah  yang  mereka  gunakan namun pada intinya strategi yang mereka gunakan dalam menyelesaikan masalah- masalah di antaranya :
a.  Menggunakan strategi kolaborasi, selagi permasalahan itu dapat dimusyawarahkan  dengan  melalui  kerjasama  dengan  berbagai  pihak  terkait untuk  mendapatkan  hasil  dengan  cara  musyawarah  mufakat  untuk menghasilkan keputusan secara partisipatif.
b.  Dengan menggunakan strategi kompromi, dikompromikan ada tawar menawar tetapi hasilnya cenderung ada yang dikorbankan pada aspek tertentu atas dasar kompromi.
c.  Dengan menggunakan strategi penyesuaian, strategi ini lebih mengedepankan kerjasama,  menjalin  kekeluargaan  dengan  segenap  warga  sekolah,  menjaga keharmonisan  dengan  bawahan,  mengedepankan  stabilitas  sekolah  daripada solusi yang dihasilkan.
Jadi  pada    dasarnya  strategi  yang  mereka  gunakan  dalam  memecahkan permasalahan  adalah  dengan  cara  bermusyawarah  dengan  seluruh  komponen- komponen sekolah untuk mendapatkan dukungan dan persetujuan sehingga para sekolah dapat mengambil keputusan dari hasil kesimpulan atas dasar kekeluargaan dan musyawarah mufakat untuk mengambil keputusan yang paling tepat.
Sebagai  implementasi  daripada  strategi  yang  mereka  gunakan  dapat  melalui berbagai  cara  di  antaranya  :    a)  Melalui  rapat-rapat  sekolah;  b)  Melalui  briefing mingguan; c) Melalui dialog;  d) Melalui refreshing;

## 4.  Kondisi  Objektif  Faktor  Pendukung  dan  Faktor  Penghambat  dalam Melaksanakan Pembinaan Tenaga Pendidik
a.   Faktor Pendukung
Berdasarkan  hasil  penelitian  melalui  observasi  dan  wawancara  upaya  yang dilakukan  oleh  Kepala  Sekolah  sebagai  bentuk  dukungan  dalam  melaksnakan pembinaan Tenaga Pendidik yang profesional pada SMK Al-Mukhtariyah, SMKN 5
Vol. 2, No. 1, January  2019 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883 99

## Ajat Rukajat
Strategi Pembinaan Profesionalisme Tenaga Pendidik....
DOI 10.5281/zenodo.3553999
Garut,  SMKN  6  Garut  secara  umum  memiliki  persamaan  yang  signifikan.  Upaya- upaya yang dilakukan sebagai bentuk dukungan adalah sebagai berikut :
1)  Akademik  Tenaga  Pendidik,  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara dengan  para  Kepala  Sekolah  pada  3  SMKN  di  Kabupaten  Garut,  pada  intinya mereka  mengemukakan  banyak  tenaga  pendidik  yang  sudah  S(Strata)  2  dan bahkan sudah banyak yang tersertifikasi.
2)  Dukungan  Kepala  Sekolah,  ketiga  SMKN  di  kabupaten  Garut  mengapresisasi segala  bentuk  bagi  tenaga  guru  yang  mengembangkan  kompetensi  dibidang pengetahuan ke jenjang yang lebih tinggi untuk menuju guru yang profesional.
Begitu  pun  Kepala  Sekolah  dalam  mengimplementasikan  bentuk dukungannya  mereka  sangat  mengapresiasi  bentuk-bentuk  pencapaian  hasil positif bagai guru yang yang melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi melalui :
1)  Pemberian  dukungan  berupa  beasiswa  bagi  guru  honor  yang  melanjutkan  ke jenjang  pendidikan  Stara  2  (S2),  yang  bersumber  dari  dana  sekolah  maupun yang bersumber dari hasil kerjasama dengan komite sekolah.
2)  Pemberian penghargaan kepada guru teladan.
3)  Pemberian  Instentif    Khusus  untuk  meningkatkan  kesejahteraan  bagi  para tenaga guru yan telah membantu siswa tersebut menjadi lulusan yang terbaik.

## b. Faktor Penghambat
Hasil Penelitian pada 3 SMK Negeri  di Kabupaten Garut menunjukan bahwa hal-hal  yang  dapat  menghambat  dalam  pembinaan  tenaga  pendidik  itu  di antaranya :
1)  Banyak  guru  yang  mengajar  sekolah  lain  sehinga  pemikiran  mereka  jadi terpecah dan disinilah seoang guru harus profesional.
2)  Banyak  guru  honor  (non  PNS)  yang  belum  tersertifikasi  jadi  berengaruh  pada pola tata cara mengajar yang lebih kompeten.
3)  Kebijakan yang kadang tidak jelas.
4)  Hambatan-hambatan tersebut muncul karena berbagai faktor di antaranya :
5)  Masih  tumpng  tindihnya  peraturan-peraturan  dan  kepentingan-kepentingan pemerintah dan terkadang mengandung muatan-muatan politis.
6)  Kurangnya  dukungan  dari  sumber  daya  manusia  terutama  dijajaran  komite sekolah.
7)  Keterbatasan  biaya  tenaga  guru  untuk  melanjutkan  jenjang  S2  sementara tuntutan  tenaga  guru  untuk  masa  yang  akan  datang  harus  lebih  profesional dan kompeten.

## E.  SIMPULAN
Secara  umum  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi pembinaan profesionalisme guru atau tenaga pendidik untuk meningkatkan mutu
Vol. 2, No. 1, January  2019 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883 100

## Ajat Rukajat
Strategi Pembinaan Profesionalisme Tenaga Pendidik....
DOI 10.5281/zenodo.3553999
lulusan tidak terlepas dari kualitas guru dan elemen-elemen dalam pendidikan itu sendiri,  yang  dimaksud  tenaga  kependidikan  di  sekolah  adalah  guru  mata pelajaran,  guru  pembimbing,  tata  usaha,  laboran,  teknisi,  dan  pustakawan.  Tidak dapat  diragukan  bahwa  untuk  mengembangkan  sekolah  diperlukan  tenaga kependidikan yang profesional. Hasil-hasil penelitian menunjukkan profesionalisme   tenaga  kependidikan  merupakan  salah  satu  syarat  utama keberhasilan  pengembangan  sekolah.  Namun  demikian,  semua  orang  menyadari bahwa  tingkat  profesionalisme  tenaga  kependidikan  di  sekolah  pada  umumnya masih rendah. Apalagi jika diingat bahwa perkembangan iptek, termasuk teknologi pembelajaran, sangat cepat, sehingga tenaga  kependidikan ditantang untuk dapat mengikuti dan menerapkannya dalam pembelajaran di kelas.
Jadi  salah  satu  masalah  pokok  yang  dihadapi  kepala  sekolah,  adalah bagaimana  cara  membina  dan  menumbuhkan  profesionalisme  tenaga  pendidik disekolah  yang  dipimpinnya,  agar  mampu  mengikuti  perkembangan  ilmu pengetahuan dan tekhnologi, kemudian menerapkanya dalam rangka pengembangan  sekolah.  Dikaitkan  dengan  hak  mereka,  pasal  30  ayat  2  Undang- undang  No.  2  Tahun  1989  menyatakan  bahwa  tenaga  kependidikan  berhak memperoleh  pembinaan  karier  yang  sesuai  dengan  prestasi  kerjanya.  Sedangkan Pasal  31  ayat  4,  menyatakan  bahwa  “tenaga  kependidikan  berkewajiban meningkatkan  kemampuan  profesional  sesuai  dengan  tuntutan  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  tekhnologi  serta  perkembangan  bangsa”.  Jadi  pembinaan profesionalisme  tenaga  kependidikan  (dengan  harapan  kariernya  meningkat) sesuai  dengan  kebutuhan  sekolah  dan  sekaligus  sesuai  dengan  hak  yang  diterima mereka.
Profesional  artinya  mampu  bekerja  dengan  baik,  sesuai  dengan  tuntutan pekerjaan  dan  norma  yang  berlaku.  Oleh  karena  itu  menjadi  profesiona,  paling tidak  tenaga  kependidikan  harus  memiliki  dua  syarat,  yaitu  :  (1)  memili kemampuan  yang  baik,  dalam  aspek  teori  maupun  praktis,  sesuai  dengan  tugas yang  diemban,  sesuai  dengan  norma  yang  berlaku.  Dengan  demikian  pembinaan profesionalisme  tenaga  kependidikan  harus  mencakup  dua  aspek  besaritu,  yaitu kemampuan,  teritis  dan  praktis  sesuai  dengan  tuntutan  pekerjaan,  dan  motivasi kerja.
Secara  khusus  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  : Pertama : Pembinaan  Profesionalisme  tenaga  pendidik  pada  Sekolah  Menengah  di Kabupaten  Garut  untuk  keberhasilannya  tidak  dapat  terlepas  dari  tugasm  fungsi dan peran kepala sekolah dari mulai perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan. dalam  pelaksanaannya  kepala  sekolah  dapat  bekerjasama  dan  mendelegasikan tugasnya kepada unsur-unsur terkait di sekolah.
Kedua , kerjasama kepala sekolah dengan komite sekolah/masyarakat dalama pembinaan  profesionalisme  tenaga  guru  untuk  meningkatkan  mutu  lulusan  pada Sekolah Menengah Kejuruan di Kabupaten Garut sudah terjalin dengan baik sesuai
Vol. 2, No. 1, January  2019 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883 101

## Ajat Rukajat
Strategi Pembinaan Profesionalisme Tenaga Pendidik....
DOI 10.5281/zenodo.3553999
dengan fungsi da perannya masing-masing, baik dalam merumuskan perencanaan, pelaksanaan program kegiatan dan melakukan pengawasan.
Ketiga ,  strategi  kepala  sekolah  dalam  memecahkan  masalah-masalah  dalam pembinaan  profesionalisme  tenaga  guru  untuk  meningkatkan  mutu  lulusan  pada Sekolah  Menengah  Kejuruan  di  Kabupaten  Garut,  pada  itinya  menggunanakan strategi  penyesuaian,  strategi  ini  lebih  mengedepankan  kerjasama,  menjalin kekeluargaan  dengan  segenap  warga  sekolah,  menjaga  keharmonisan  dengan bawahan,  mengedepankan  substansi  daripada  isi  yang  dihasilkan.  dengan  cara bermusyawarah,  kolaborasi,  dan  negosiasi  dengan  seluruh  komponen-komponen sekolah  untuk  mendapatkan  dukungan  dan  persetujuan  untuk  mengambil kpeutusan yang paling tepat.
Keempat ,  faktor  pendukung  dalam  pembinaan  tenaga  guru  pada  Sekolah Menengah  Kejuruan  di  Kabupaten  Garut  adalah  kreativitas  tenaga  guru  cukup tinggi,  dukungan  kepala  sekolah  cukup  tinggi,  kekompakan  antar  sekolah/ masyarakat  yang  cukup  baik,  dan  kerjasama  antara  sekolah  dengan  komite sekolah/masyarakat yang cukup baik. sehingga hal-hal tersebut sangat menunjang untuk  keberhasilan  tenaga  guru  untuk  menuju  sekolah  yang  berkualitas  dengan mutu  lulusan  yang  tinggi.  selain  daripada  faktor  pendukung  dalam  pembinaan tenaga  guru  ada  juga  faktor  penghambat  diantaranya  kurang  memadainya  sarana dan  prasarana,  dan  keterbatasan  anggaran/biaya,  hal  tersebut  muncul  karena tumpang  tindihnya  peraturan  atau  keputusan  pemerintah  yang  terkadang mengandung muatan-muatan politis daripada penguasaan politik. sehingga dalam mengimplementasikan  kebijakan-kebijakan  pemerintah  di  lapangan  teutama  di sekolah itu terasa kaku dan banyak rongrongan dari pihak luar.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2006). Panduan  Pengembangan  Silabus. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2007). Panduan  Pembinaan  Sekolah  Potensial Menjadi  Sekolah  Standar  Nasional  Untuk  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jakarta: departemen Pendidikan Nasional.
Departemen Pendidikan Nasional. (2007). Standar Kualifikasi Guru dan Kompetensi Guru . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Dinas  Pendidikan  Jawa  Barat.  (2001). Pengolahan  Sarana/Prasarana .  Bandung: Depdiknas.
Furchan,  A.  (1982). Pengantar  Pendidikan  dalam  Penelitian. Surabaya:  Usaha Nasional.
Imron,  A.,  Maisyaroh  dan  Burhanudin.  (2003). Manajemen  Pendidikan .    Malang:
Universitas Negeri Malang.
Vol. 2, No. 1, January  2019 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883 102

## Ajat Rukajat
Strategi Pembinaan Profesionalisme Tenaga Pendidik....
DOI 10.5281/zenodo.3553999
Mahdi,  J.(2001) Menjadi  Pemimpin  Yang  Efektif  dan  Berpengaruh. Bandung:PT Syaamil Cipta Media.
Moleong, L. (2009). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung PT Rosda Karya. Mulyasa, E. (2007). Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung : Rosda Karya. Mulyasa, E. (2008). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara Mulyasa,  E.  (2009). Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional. Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Naustion, S. (2003). Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Tarsito.
NER No. 2 Volume 3 Juli-September (2008) Bandung: Universitas Islam Nusantara. Permadi,  D.  (2001). Manajemen  Berbasis  Sekolah  dan  Kepemimpinan  Mandiri Kepala Sekolah. Bandung : PT Sarana Pancakarya Nusa. Permadi,  D.  (2007) Kempemimpinan  Transformasi  Kepala  Sekolah  dan  Komite Sekolah. Bandung: PT Sarana Pancakarya Nusa. Sagala,  Sy.  (2010) Manajemen  Strategi  dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan.
Bandung: Alfabeta.
Sudjana dan Ibrahim. (2001). Metode Statiska. Bandung: Tarsito. Sugiono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sukmadinata,  N.Sy.  (2005). Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan. Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata,  N.Sy.  (2007). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata, N. Sy. dan Jami’at, A.N. (2010) Pengendalian Mutu Sekolah Menengah Konsep, Prinsip dan instrumen. Bandung: PT Rafika Aditama.
Undang-undang  Repuplik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional . Bandung: Fokusmedia.
Uwes, S. (2010). Kepemimpinan Islam Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish.
Wahjosumidjo.  (2002). Kepemimpinan  Kepala  sekolah,  Tinjauan  Teoritis  dan Permasalahannya. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Peraturan Pemerintah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No.  19  Tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan . Jakarta: Depdiknas
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  0489/U/1992  dan  No.  054/ U/1993 Tentang  Tugas  dan  Tanggung  Jawab  Kepala  Sekolah. Jakarta Depdiknas.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.44/U/2002  tentang Dewan Pendidikan dan Komite Sekolah. Jakarta: Depdiknas.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.13/U/2007  tentang Standar  Kepala Sekolah. Jakarta: Depdknas.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  19/U/2007  tentang Standar Pengelolaan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.41/U/2007 Tentang  Standar  Prosses
Vol. 2, No. 1, January  2019 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883 103

## Ajat Rukajat
Strategi Pembinaan Profesionalisme Tenaga Pendidik....
DOI 10.5281/zenodo.3553999
Untuk Satuan Pendidikan Dasar. Jakarta: Depdiknas. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 39/U/2009 tentang Beban Kerja Guru. Jakarta.
Ali Miftakhu Rosyad. The Actualization of Multiculturalism Values throush  Social Studies  Learning  At  State  Junior  Higs  School  2  Juntinyuat  in  Indramayu District.  2016.  ICEBESS  (International  Conference  on  Ethics  of  Business, Economics, and Social Science) ISSN: 2528-617X
Ali Miftakhu Rosyad & Darmiyati Zuchdi. Aktualisasi Pendidikan Karakter berbass Kultur  Sekolah  dalam  Pembelajaran  IPS  di  SMP.  Harmoni  Sosial:  Jurnal Pendidikan IPS. Vo. 5 No 1. DOI:  10.21831/hsjpi.v5i1.14925