## Edunomika – Vol. 01, No. 02 (Agustus 2017)

## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SEJARAH MELALUI STRATEGI COOPERATIVE LEARNING TEKNIK JIGSAW SISWA KELAS XI IPS
SMA NEGERI 1 TAWANGSARI SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## Suyadi
SMA Negeri 1 Tawangsari, Sukoharjo, Jawa Tengah
Email: suyadi_18@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  judul  Upaya  Meningkatkan  Prestasi Belajar Sejarah Melalui Strategi Cooperative Learning Teknik Jigsaw  Siswa Kelas XI IPS SMA  Negeri  1  Tawangsari  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2017/2018  bertujuan  untuk meningkatkan  minat,  keaktifan  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran sejarah  khususnya  materi  perkembangan  masyarakat  dan  kebudayaan  di  Indonesia  yang bercorak  Islam.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Tawangsari Sukoharjo.  Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus  yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sumber  data  penelitian  meliputi: informan,  tempat  dan  peristiwa,  dan  dokumen.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan teknik  observasi  langsung,  tes  dan  mencatat  dokumen. Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  kooperatif  (cooperative  learning)  teknik  jigsaw dapat  meningkatkan minat,  keaktifan dan prestasi belajar siswa  mata pelajaran sejarah  dari rata-rata nilai 75,44 dengan ketuntasan belajar 79,41%  pada siklus I menjadi 79,56 dengan ketuntasan belajar 97,06 pada siklus II.

## Kata kunci: prestasi belajar, strategi cooperative learning, teknik jigsaw
Abstract: Classroom  action  research  (PTK)  with  the  title  Efforts  to  Increase  Learning Achievement History Through Cooperative Learning Strategy Jigsaw Student Class XI IPS SMA  Negeri  1  Tawangsari  Semester  1  Year  Lesson  2017/2018  aims  to  increase  interest, liveliness  and  learning  achievement  of  learners  of  subjects  history  especially  the  material development of society and culture in Indonesia which is patterned Islam. This research was conducted in class XI IPS SMA Negeri 1 Tawangsari Sukoharjo. The study was conducted in  two  cycles,  each  cycle  consisting  of  planning,  implementation,  observation,  and reflection. Sources of research data include: informants, places and events, and documents. Data  were  collected  using  direct  observation  techniques,  tests  and  document  records.  The result  of  this  research  concludes  that  the  application  of  cooperative  learning  strategy  of jigsaw  technique  can  increase  interest,  activity  and  learning  achievement  of  students  of history  subject  from  average  value  75,44  with  learning  completeness  79,41%  in  cycle  I  to 79,56 with mastery learning 97.06 on cycle II.

## Keywords: learning achievement, cooperative learning strategy, jigsaw technique

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan  manusia  Indonesia  seutuhnya.  Kondisi  yang  seutuhnya  belum  bisa terjawab  oleh  para  guru  bahkan  Pendidikan  Nasional.  Saat  ini  Pendidikan  Nasional menghadapi  berbagai  permasalahan  seperti:  menurunnya  akhlak  dan  moral  peserta  didik, pemerataan kesempatan belajar, rendahnya efisiensi internal sistem pendidikan, manajemen
Suyadi / Edunomika Vol. 01 No. 02 (Agustus 2017)
pendidikan yang tidak sejalan dengan pembangunan nasional, dan sumber daya yang belum profesional (Mulyasa, 2002:4).
Dengan adanya pendidikan, maka akan timbul dalam diri seseorang untuk berlomba- lomba  dan  memotivasi  diri  kita  untuk  lebih  baik  dalam  segala  aspek  kehidupan. Keberhasilan  pendidikan  di  sekolah  hakikatnya  merupakan  tanggung  jawab  semua  pihak, pemerintah,  masyarakat,  dan  sekolah  terutama  guru  dan  kepala  sekolah.  Kepala  sekolah berperan  sebagai  manajer  sedangkan  guru  berperan  dalam  melaksanakan  pembelajaran bersama  peserta  didik  di  dalam  kelas.  Sebagaimana  dikemukakan  Sopandi  (1992:23) kehadiran  guru  sebagai  sosok  di  depan  kelas  keberadaannya  tidak  dapat  digantikan  oleh media pembelajaran secanggih apapun.
Keberhasilan  mencapai  tujuan  pendidikan  dapat  dilakukan  dengan  peningkatan prestasi belajar peserta didik melalui kegiatan Proses Belajar Mengajar (PBM). Menurut Lie (2002:4)  menjelaskan  bahwa  Proses  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  satu  arah ternyata justru menumpulkan potensi peserta didik.
Berdasarkan  ulangan  harian  ke-1  pada  materi  kerajaan-kerajaan  maritim  Indonesia pada  masa  Islam,  di  kelas  XI  IPS  1,  SMA  Negeri  1  Tawangsari  mengindikasikan  bahwa prestasi  belajar  peserta  didik  masih  rendah.  Rata-rata  nilai  ulangan  harian  ke-1  pada  mata pelajaran  Sejarah  tersebut  adalah  72,35  dan  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  minimal (KKM) yang ditetapkan yakni 75 dengan ketuntasan belajar 68%.
Salah  satu  upaya  perlu  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  rendahnya  prestasi belajar  dengan  penerapan  strategi  pembelajaran cooperative  learning teknik jigsaw. Berdasarkan  hal-hal  tersebut,  ditindak  lanjuti  penelitian  tindakan  kelas,  dengan  judul  : Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Sejarah  melalui  Strategi Cooperative  Learning Teknik Jigsaw Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Tawangsari Semester 1 Tahun Pelajaran 2017/2018.

## KAJIAN PUSTAKA Prestasi Belajar
Belajar  berarti  usaha  mengubah  tingkah  laku.  Jadi  belajar  akan  membawa  suatu perubahan  pada  individu-individu  pebelajar  (Sardiman,  1997:18).  Sedangkan  Hamalik (1986)  menjelaskan  bahwa  belajar  adalah  modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan  melalui pengalaman. Belajar bukan hanya sekadar mengingat tetapi mengalami  yang menghasilkan suatu  perubahan  tingkah  laku.  Belajar  merupakan  suatu  proses,  suatu  kegiatan  dan  bukan suatu hasil atau tujuan. Sedangkan Hilgard (dalam  Nasution, 1986) mengemukakan bahwa belajar  adalah  proses  yang  melahirkan  atau  mengubah  suatu  kegiatan  melalui  jalan  latihan (apakah  dalam  laboratorium  atau  dalam  lingkungan  alamiah)  yang  dibedakan  dari perubahan-perubahan oleh faktor-faktor yang tidak termasuk latihan.
Prestasi  belajar  atau  hasil  belajar  menurut  Sudjana  (1991)  adalah “beragam kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya” (hal.  22). Selanjutnya  Dewanto  mengemukakan  bahwa  prestasi  belajar  merupakan  hasil  pengalaman belajar. Hasil pengalaman belajar merupakan macam-macam kemampuan, keterampilan dan

## Suyadi / Edunomika Vol. 01 No. 02 (Agustus 2017)
pengetahuan yang dimiliki oleh siswa setelah mengikuti suatu kegiatan, latihan, pendidikan atau  proses  belajar  mengajar  (Dewanto,  1995:  9).  Sedangkan  Tobroni  (2007:120) mengemukakan  bahwa  prestasi  adalah  cita-cita  yang  diwujudkan  dalam  kenyataan.  Secara akademik  prestasi  diartikan  sebagai  hasil  pelajaran  yang  diperoleh  dari  kegiatan  belajar  di sekolah yang bersifat kognitif dan biasanya ditentukan melalui pengukuran dan penilaian.
Dari  batasan  tersebut  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan  bahwa  prestasi  belajar  adalah hasil pengukuran terhadap peserta didik yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomor, setelah  mengikuti  proses  belajar,  yang  diukur  dengan  menggunakan  instrumen  tes  atau instrumen lain yang relevan.

## Pembelajaran Cooperative Learning
Pembelajaran Cooperative  Learning atau  pembelajaran  kooperatif  tujuannya  untuk meningkatkan  kerjasama  antar  siswa,  membentuk  hubungan  positif,  mengembangkan  rasa percaya  diri,  serta  meningkatkan  hasil  belajar  melalui  aktivitas  kelompok.  Pembelajaran kooperatif  memungkinkan  semua  siswa  dapat  menguasai  materi  pada  tingkat  penguasaan yang relatif sama atau sejajar.
Materi  yang  sesuai  disajikan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif adalah materi-materi yang menuntut pemahaman tinggi terhadap nilai, konsep, atau prinsip, serta  masalah-masalah  aktual  yang  terjadi  di  masyarakat.  Roger  dan  Johnson  (dalam  Lie, 2002)  mengemukakan  bahwa  tidak  seumur  kerja  kelompok  bias  dianggap Cooperative Learning. Untuk  mencapai  hasil  maksimal,  pembelajaran Cooperative  Learning memiliki lima unsur, antara lain: (1) saling ketergantungan positif, (2) tanggung jawab perseorangan,
(3) tatap muka, (4) komunikasi antar anggota, (5) evaluasi proses kelompok Ada  empat  macam  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dikemukakan  oleh  Arends
(dalam  Lie,  2002),  yaitu;  (1) Student  Teams  Achievement  Division (STAD),  (2) Group Investigation , (3) Jigsaw, dan (4) Structural Approach .
Teknik  pembelajaran Jigsaw dikembangkan  oleh  Aronson  et  al.  sebagai  metode Cooperative  Learning. Teknik  ini  dapat  digunakan  dalam  beberapa  mata  pelajaran,  seperti Sejarah, IPS, Matematika, Agama dan Bahasa (Lie, 2002: 68).
Pembelajaran  kooperatif  teknik jigsaw adalah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang terdiri  dari  beberapa  orang  anggota  dalam  satu  kelompok  yang  bertanggungjawab  atas penguasaan  materi  belajar  dan  mampu  mengajarkan  bagian  tersebut  kepada  anggota  lain dalam  kelompoknya  (Nur,  2005:63).  Banyaknya  anggota  kelompok  dalam  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw biasanya terdiri dari 4 – 6 orang.

## Mata Pelajaran Sejarah
Secara etimologis  kata sejarah berasal  dari bahasa Arab syajarah  yang berarti pohon dan  syajarah  an-nasab  yang  bermakna  pohon  silsilah  (Kuntowijoyo,  1995:  12).  Istilah  lain yang  digunakan  masyarakat  Indonesia  untuk  mengacu  pengertian  sejarah  seperti  riwayat, hikayat, tambo, babad dan tutui teteek (Depdiknas, 2004: 34).

## Suyadi / Edunomika Vol. 01 No. 02 (Agustus 2017)
Kartodirdjo  (1992:14)  berpendapat  bahwa  sejarah  dalam  arti  subjektif  adalah  suatu konstruk.  Konsstruk  merupakan  bangunan  yang  disusun  penulis  sebagai  suatu  uraian  atau cerita.  Sedangkan  sejarah  dalam  arti  objektif  menunjuk  pada  peristiwa  itu  sendiri  yang merupakan  proses  sejarah  dalam  aktualitasnya.  Pengertian  sejarah  sebagai  bagian  dari kurikulum  adalah  mata  pelajaran  yang  menanamkan  nilai-nilai  proses  perubahan  dan perkembangan  masyarakat  Indonesia  dan  dunia  dari  masa  lampau  hingga  masa  kini (Depdiknas, 2003: 6).
Pengajaran  sejarah  di  sekolah  bertujuan  agar  peserta  didik  memperoleh  kemampuan berpikir historis dan menumbuhkan jati diri bangsa di tengah-tengah kehidupan masyarakat dunia  (Depdiknas,  2003:4).  Pembelajaran  sejarah  mempunyai  fungsi  untuk  menyadarkan peserta didik akan adanya proses perubahan dan perkembangan masyarakat dalam dimensi waktu dan untuk menjelaskan jati diri bangsa di masa lalu, masa kini, dan masa depan.
Ciri  utama  sejarah  adalah  masa  lampau  manusia.  Sebagai  ilmu,  sejarah  adalah  ilmu tentang  waktu,  atau  sejarah  adalah  ilmu  yang  merekonstruksi  masa  lampau.  Sejarah merupakan  ilmu  empiris  yang  menjadikan  waktu  manusia  atau  manusia  dalam  waktu sebagai  objek  (Kuntowijoyo,  1995:14).  Karakteristik  sejarah  selanjutnya  adalah  mengenai perubahan,  sejarah  pada  prinsipnya  dapat  diartikan  sebagai  ilmu  tentang  perubahan  dalam konteks waktu yang menyangkut masa lampau manusia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan dalam dua siklus yang masing-masing terdiri atas empat tahapan,  yaitu: 1) perencanaan (planning), 2) pelaksanaan tindakan (action), 3) pengamatan (observation), dan 4) refleksi (reflection).
Dalam  penelitian  tindakan  ini  data  yang  dikumpulkan  dan  dikaji  berupa  data kualitatif  dan  kuantitatif,    digali  dari  beragam  sumber  data  meliputi  informan  yaitu  guru peneliti dan peserta didik siswa kelas XI IPS 1, tempat dan peristiwa kegiatan pembelajaran, dan  dokumen  berupa  silabus,  RPP  dan  daftar  nilai.  Kemudian  data  dan  informasi dikumpulkan  dengan  metode  1)  Observasi    pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistemik (Rubiyanto,  2009:75.  2)  Tes  yang  ini  diberikan  di  setiap  akhir  siklus  penelitian,  3) Dokumentasi yaitu catatan peristiwa yang sudah berlalu (Sugiyono, 2005: 82).
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  dua  teknik yaitu  teknik deskriptif  kualitatif dan deskriptif  komparatif. Dalam  penelitian  ini  peneliti mengambil  data-data  dari  observasi  yang  dilakukan  pada  saat  pelaksaaan  tindakan  dari siklus  I  dan  siklus  II.  Selain  itu  peneliti  mengambil  data  dari  tes  yang  dilaksanakan  oleh siswa di setiap akhir siklus yaitu post test siklus I dan post test siklus II. Kemudian peneliti membandingkan  hasil  dari  kedua  siklus  tersebut  serta  disampaikan  simpulan  sebagai  hasil akhir dari penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian

## Suyadi / Edunomika Vol. 01 No. 02 (Agustus 2017)
Pada  tahap  perencanaan  perbaikan  pembelajaran  Siklus  I  guru  membuat  persiapan berupa  skenario  pembelajaran  dengan  strategi  kooperatif (cooperative  learning) teknik jigsaw melalui  pendekatan  saintifik , RPP,  instrumen  lembar  pengamatan,  media pembelajaran berupa gambar-gambar, dan jadwal pelaksanaan tindakan.
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Berdasarkan pengamatan dari pelaksanaan pembelajaran diketahui bahwa keaktifan belajar peserta didik hanya  70%,  yang lain 30% bersikap pasif sedang keaktifan dalam  diskusi  kelompok  80%.  Hasil  nilai  tes  formatif  peserta  didik    yang  mencapai ketuntasan  belajar  ada  27  anak  (79,41%),  sedangkan  7  anak  (20,59%)  nilainya  masih  di bawah KKM.
Selanjutnya  perencanaan  perbaikan  pembelajaran  Siklus  II  guru  kembali  membuat persiapan  berupa  skenario  pembelajaran  dengan  strategi  kooperatif (cooperative  learning) teknik jigsaw melalui  pendekatan  saintifik , RPP,  instrumen  lembar  pengamatan,  media pembelajaran berupa powerpoint , dan jadwal pelaksanaan tindakan.
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Berdasarkan pengamatan dari pelaksanaan pembelajaran diketahui bahwa keaktifan  belajar  peserta  didik  hanya    80%,  yang  lain  20%  bersikap  pasif  sedangkan keaktifan  dalam  diskusi  kelompok  95%.  Hasil  nilai  tes  formatif  peserta  didik    yang mencapai  ketuntasan  belajar  ada  33  anak  (97,06%),  sedangkan  1anak  (2,86%)  nilainya masih di bawah KKM.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan uraian hasil penelitian siklus I menunjukkan bahwa  peserta didik belum aktif  melakukan  kegiatan-kegiatan  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  yang  dirancang dalam  rencana  perbaikan  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  guru  belum  menguasai  strategi pembelajaran  kooperatif (cooperative  learning) teknik jigsaw dan  media  yang  digunakan berkesan seadanya.
Data  yang  diperoleh  dari  pengamatan  atau  observasi  menunjukkan  aktivitas  peserta didik dalam pembelajaran diketahui sebagai berikut: 1) mengikuti pembelajaran secara aktif selama  apersepsi  hanya  90%,  2)  mendengarkan  dan  mencatat  penjelasan  guru  80%,  3) antusias  menjawab  pertanyaan  guru  menyampaikan  pertanyaan  60%,  4)  mengajukan pertanyaan  kepada  guru  60%,  5)  keaktifan  diskusi  kelompok  82%,  6)  mempresentasikan laporan hasil diskusi oleh kelompok 80%, 7) memberikan tanggapan dalam presentasi 70%),
8) mengerjakan dan mengumpulkan tugas laporan hasil diskusi 100%.
Pada pelaksanaan siklus I hasil belajar peserta didik, sebagai berikut: 1) nilai tertinggi 90  yang diraih  1 anak, 2) nilai  terendah  65  yang  diraih  2  anak, 3)  rata-rata kelas  75,44, 4) Peserta  didik    yang  memperoleh  nilai  >  KKM  75  ada  27  anak  (79,41%),  sedangkan  yang memperoleh nilai di bawah KKM ada 7 anak (20,59%).

## Grafik Nilai Pelaksanaan Perbaikan Siklus I
Berdasarkan uraian hasil penelitian siklus II menunjukkan bahwa peserta didik sudah aktif  melakukan  kegiatan-kegiatan  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  yang  dirancang dalam rencana perbaikan pembelajaran siklus II.  Hal ini disebabkan guru sudah menguasai strategi pembelajaran kooperatif (cooperative learning) teknik jigsaw dan guru menambah penggunaan media pembelajaran berbasis komputer berupa bahan presentasi powerpoint.
Data  yang  diperoleh  dari  pengamatan  atau  observasi  menunjukkan  aktivitas  peserta didik    dalam  pembelajaran  diketahui  sebagai  berikut:    1)  mengikuti  pembelajaran  secara aktif selama apersepsi hanya 100%, 2) mendengarkan dan mencatat penjelasan guru 100%, 3)  antusias  menjawab  pertanyaan  guru  menyampaikan  pertanyaan  80%,  4)  mengajukan pertanyaan  kepada  guru  80%,  5)  keaktifan  diskusi  kelompok  95%,  6)  mempresentasikan laporan hasil diskusi oleh kelompok 95%, 7) memberikan tanggapan dalam presentasi 90%), 8) mengerjakan dan mengumpulkan tugas laporan hasil diskusi 100%.
Pada  pelaksanaan  siklus  II  hasil  belajar  peserta  didik  ,  sebagai  berikut:  1)  nilai tertinggi  90  yang  diraih  3  anak,  2)  nilai  terendah  70  yang  diraih  1  anak,  3)  rata-rata  kelas 79,56,  4)  Peserta  didik    yang  memperoleh  nilai  batas  KKM  dan  di  atas  KKM  ada  33 (97,06%)  anak,  sedangkan  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  ada  1  (2,86)  anak,  5) persentase  ketuntasan belajar peserta didik  97,06%.

## Grafik Nilai Pelaksanaan Perbaikan Siklus II
Berdasarkan  data  di  atas,  dilihat  dari  aspek  aktivitas  peserta  didik  dan  hasil  belajar peserta  didik    kelas  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1  Tawangsari,  telah  meningkat. Dibandingkan  dengan  kondisi  pra  siklus  dan  siklus  I  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran siklus II mengalami kenaikan nilai rata-rata 7,21 point dari 72,35 menjadi 79,56.
Grafik Ketuntasan Belajar Pra Siklus, Siklus I, dan II

## SIMPULAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi pembelajaran cooperative learning teknik jigsaw dapat meningkatkan prestasi dan keaktifan belajar  siswa.  Peningkatan  prestasi  belajar  ditunjukkan  dengan  persentase    ketuntasan 67,65%,  siklus  1  nilai  rata-rata  75,44  dengan  persentase    ketuntasan  belajar  79,41%.  Pada tahapan  siklus  2  nilai  rata-rata  79,56  dengan  persentase    ketuntasan  belajar  97,06%. Peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  ditunjukkan  pada  tiap  siklus,  yakni  siklus  1  kategori aktif  80%  dan kurang aktif  20%. Pada tahapan siklus 2 kategori aktif  95%  dan kurang aktif  5%.
Berdasarkan  pada  simpulan  penelitian  di  atas  dapat  disarankan,  agar  guru  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  prestasi  belajar  siswa  dengan  melakukan  perbaikan pembelajaran  melalui  penelitian  tindakan  kelas.  Kemudian  guru  dapat  melaksanakan perbaikan pembelajaran dengan menerapkan berbagai strategi, metode, model pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAIKEM).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi;  Suharjono;  Suparti.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Bumi Aksara.
Depdiknas. 2003. Kurikulum 2004 . Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas.
_______. 2004. Kurikulum 2004 . Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas. Dewanto. 1995. Pengukuran dan Evaluasi Pendidikan. Semarang: IKIP Semarang Press. Ghazali,  A.  Syukur.  2002. Metode  Pengajaran  Sastra  dengan  Strategi  Belajar  Kooperatif. Magelang: Indonesia Tera.
Hamalik, Oemar. 1986. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Martiana. Kuntowijoyo. 1995. Pengantar Ilmu Sejarah . Yogyakarta: Aditya Media. Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning . Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Suyadi / Edunomika Vol. 01 No. 02 (Agustus 2017)
Mudjiono 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Mulyasa,  E.  2002. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi,  Konsep,  Karakteristik,  dan Implementasi . Bandung: Remaja Rosdakarya. Nasution, S. 1986. Didaktik Asas-Asas Mengajar. Bandung: Jemmars. Nur,  Muhammad.  2005. Pembelajaran  Kooperatif. Surabaya:  Pusat  Sains  dan  Matematika Sekolah UNESA.
Sardiman, A.M. 1997. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press Sartono  Kartodirdjo.  1992. Pendekatan  Ilmu  Sosial  Dalam  Metodologi  Sejarah .  Jakarta: Gramedia
Sopandi. 1992. Peranan Guru dalam Proses Pembelajaran . Jakarta : Depdikbud
Sudjana,  Nana.  1991. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2005. Metode Penelitian Administrasi . Bandung: Alfabeta Wardami, I.G.A.K.; Kuswaya Wihardit; Noehi Nasoetion. 2003. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka.