PENGEMBANGAN STRATEGI PEMBELAJARAN DAN PEMILIHAN BAHAN AJAR

## Muhamad Zain
Dosen Intitut Agama Islam Negeri Ternate
Abstract: To  create  a  superior  learning  process  /  quality,  it  is  necessary  to develop  a special strategy that makes students  motivated to  learn and always feel  the  pleasure  in  learning.  In  developing  such  learning  strategies,  students become the center of attention. criteria that must be met in the learning model or  the  development  of  learning  are:  1)  have  a  purpose;  2)  harmony  with purpose; 3) systematic; 4) having evaluation activities; and 5) fun. Therefore, the  learning  system  can  be  likened  to  a  production  process  consisting  of  an input-process-output part, which is mutually integrated. All professionals must have  professional  skills  in  their  fields,  among  others,  to  make  designs  about things  to  do.  So  the  problem  is  that  the  work  works  well.  Ability  to  develop techniques in learning because all teachers want the results of education work well. Moreover, he is not dealing with inanimate objects, but a growing human child and developing.
Keywords: Development, Strategy, Learning and Teaching Materials

## I. PENDAHULUAN
eberhasilan belajar seorang peserta didik dipengaruhi oleh banyak faktor, baik faktor  internal  maupun  eksternal.  Faktor  internal  misalnya  motivasi  belajar dari peserta didik itu sendiri. Sedangkan faktor eksternal misalnya lingkungan dan  juga  kemampuan  professional  guru.  Untuk  mencapai  pembelajaran  yang berkualitas/unggul,  maka  perlu  dirancang  strategi  yang  inovatif.  Pembelajaran  Unggul adalah proses belajar mengajar yang kembangkan dalam rangka membelajarkan semua siswa berdasarkan tingkat  keunggulannya untuk  menjadikannya beriman  dan bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  menguasi  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  secara mandiri  namun  dalam  kebersamaan,  mampu  menghasilkan  karya  yang  terbaik  dalam menghadapi persaigan pasar bebas.
Merujuk  pada  konsepsi  di  atas,  perlu  ditegaskan  bahwa  pembelajaran  unggulan bukanah  pembelajaran  yang  secara  khusus  dirancang  dan  dikembangkan  hanya  untuk siswa yang unggul darisisi akademik semata, melainkan lebih merupakan pembelajaran yang  secara  metodologis  maupun  psikologis  dapat  membuat  semua  siswa  mengalami belajar secara maksimal dengan memperhatikan kapasitasnya masing-masing.
Menurut  Bafadhal  ada  tiga  indikator  pembelajaran  unggulan.  Pertama, pembelajaran  unggulan  apabila  dapat  melayani  semua  siswa  (bukan  hanya  pada sebagian  siswa).  Kedua,  dalam  pembelajaran  unggulan  semua  anak  mendapatkankan
K
pengalaman belajar semaksimal mungkin. Ketiga, walaupun semua siswa mendapatkan pengalaman  belajar  maksimal,  prosesnya  sangat  bervariasi  bergantung  pada  tingkat kemampuan  anak  yang  bersangkutan.  Dengan  demikian,  pembelajaran  yang  unggul berpusat pada siswa (student center).

## II. Strategi Pembelajaran

## A. Pengertian Strategi Pembelajaran
Pendapat para ahli tentang strategi pembelajaran:
Kozma  dan  Gofur,  bahwa  strategi  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  setiap kegiatan yang dipilih yaitu yang dapat memberikan fasilitas atau bantuan kepada peserta didik menuju tercapainya tujuan pembelajaran tertentu.
Gerlach  dan  Ely,  bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan  cara-cara  yang  dipilih untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  dalam  lingkungan  pembelajaran  tertentu. Yang  meliputi  sifat,  lingkup,  urutan  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik.
Dick  Carey,  bahwa  strategi  pembelajaran  terdiri  atas  seluruh  komponen  materi pembelajaran  dan  prosedur  atau  tahapan  kegiatan  yang  digunakan  oleh  guru  dalam rangka membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
Gropper,  bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan  pemilihan  atas  berbagai  jenis latihan tertentu yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin di capai.
Secara teoretik strategi pembelajaran terdiri dari:
1.    Expository  learning X Discovery  learning ,  pengembangan  pembelajaran  yang dilakukan dengan mengekspos pengetahuan-pengetahuan jadi kepada peserta didik X  kebalikannya discovery  learning adalah  pengembangan  pembelajaran  kebalikan dari  model ekspository  learning, siswa  disuruh  mencari  sendiri  sumber-sumber belajar, berdasarkan panduan belajar ( learning guide ) yang dikembangkan guru.
2.     Individual learning X Group learning ;
3.     Root learning X Meaningfull learning.
Strategi Pembelajaran yang dipilih oleh seorang guru hendaknya didasari berbagai pertimbangan  sesuai  dengan  situasi,  kondisi  dan  lingkungan  yang  dihadapinya. Pemilihan strategi pembelajaran umumnya bertolak dari a.     Rumusan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan b.   Analisis kebutuhan dan karakteristik peserta didik yang dihasilkan c.     Jenis materi pembelajaran yang dikomunikasikan.
Menurut Sanjaya ada beberapa strategi pembelajaran yang harus dilakukan oleh seorang guru:
a.   Strategi pembelajaran ekspositori b.   Strategi pembelajaran inquiry
c.   Strategi pembelajaran berbasis masalah
d.   Strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir.

## Pengembangan Strategi Pembelajaran dan Pemilihan Bahan Ajar

## B.    Mengembangkan Strategi Pembelajaran
Pembelajaran  adalah  setiap  perubahan  perilaku  yang  relatif  permanen,  terjadi sebagai hasil dari pengalaman.Definisi sebelumnya menyatakan bahwa seorang manusia dapat  melihat  perubahan  terjadi  tetapi  tidak  pembelajaran  itu  sendiri.Konsep  tersebut adalah teoretis, dan dengan demikian tidak secara langsung dapat diamati.
Berdasarkan pada pengertian pembelajaran, maka diperlukan sekurang-kurangnya lima  kriteria  yang  harus  dipenuhi  dalam  model  pembelajaran  atau  pengembangan pembelajaran yaitu: 1) mempunyai tujuan; 2) keserasian dengan tujuan; 3) sistematik; 4) mempunyai  kegiatan  evaluasi;  dan  5)  menyenangkan.  Oleh  karena  itu,  sistem pembelajaran dapat diibaratkan sebagai proses produksi yang terdiri dari bagian input- proses-output, yang saling terintegrasi.
Model dick and carey digolongkan sebagai model yang berorientasi pada dua hal, yaitu:
a.    Pengetahuan,  apabila  model  tersebut  dipakai  sebagai  sumber  informasi  tentang konsep-konsep, prinsip-prinsip perencenaan instruksional dan langkah –langkahya.
b.   Hasil,  dengan  menerapkan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  perancangan  yang menghasilkan  suatu  bahan  instruksional  yang  dapat  dipakai  belajar  secara mandiritanpa  bantuan  guru.  Disini  pun  evaluasi  dilaksanakan  berulangkali  sampai dapat diperoleh hasil yang memuaskan.
Seperti  model-model  pengembangan  lainnya,  disinipun  dick  dan  carey menerapkan  pendekatan  sistem  untuk  perancang  sistem  instruksional  dengan  langkah langkah:
1.    Penentuan tujuan instruksional  (tujuan terminal)  yang menyatakan apa  yang dapat dilakukan  oleh  siswa  setelah  mengikuti  program  instruksional  tersebut.  Penentuan tujuan  ini  dapat  bersumber  dari  penilaian  kebutuhan  tujuan-tujuan  yang  ada,  atau pengalaman praktis dengan siswa yang mengalami kesulitan  belajar, analisis suatu tugas, dan sebagainya. Berbeda dengan tujuan umum pada taksonomi bloom, disini tujuan terminal perlu dinyatakan dalam bentuk yang dapat dilihat dan diukur seperti yang dinyatakan oleh mager.hal ini untuk mempermudah keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan instruksional tersebut.
2.     Setelah penenetuan tujuan terminal ialah menentukan macam belajar apa yang akan dipelajari  siswa  berdasarkan  klasifikasi  Gagne  (lima  macam  belajar).  Untuk  itu tujuan  instraksional  dipecah  pecah  menjadi  ketrampilan-ketrapilan  yang  perlu dipelajari siswa dalam mencapai tujuan instruksional.
3.     Identifikasi  kemampuan  awal  siswa  dan  karakteristik  siswa.  Disini  ialah menentukan  ketrampilan  ketrampilan  apa  yang  telah  dimiliki  siswa  agar  dpt mengikuti  program  instruksional.  serta  karakteristik  siswa  secara  umum  dan  gaya belajar siswa
4.    Merumuskan  tujuan  instruksional  khusus,  tujuan-tujuan  khusus  ini  harus  relevan dengan ketrampilan ketrampilan yang telah di identivikasikan dalam analisis tugas.
Patokan-patokan  yang  dipakai  untuk  mengukur  keberhasilan  pencapaian  tujuan instruksional khusus ini dapat dikonsultasikan pada para ahli.
5.    Pengembangan  butir-butir  tes  berdasarkan  acuan  patokan,  yang  selanjutnya  akan dipakai  untuk  mengukur  sejauh  mana  siswa  telah  mencapai  tujuan  instruksional. Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  membandingkan  penampilan  siswa  dalam pengujian dengan patokan yang telah ditentukansebelumnya. Disini Dick dan carey menyatakan adanya empat macam tes yaitu:
a.   Tes  untuk  mengukur  kemampuan  awal  yang  merupakan  prasyarat  bagi program instruksional tersebut.
b.   Tes  awal  untuk  mengukur  sejauh  mana  siswa  telah  menguasai  materi  yang akan diajarkan
c.   Tes  selama  siswa  sedang  didalam  proses  belajar  untuk  melihat  apakah  siswa dapat menangkap apa yang telah diajarkan
d.  Tes akhir untuk mengukur semua tujuan instruksional yang ada.
6.    Pengembangan strategi instruksional yang akan memberikan kegiatan-kegiatan dan pengalaman belajar pada siswa. Disini diterapkan prinsip-prinsip belajar serta hasil- hasil  penelitian  di  bidang  psikologipendidikan  serta  teknologi  instruksional. Langkah ini terdiri dari empat macam langkah kegiatan, yaitu:
1)   Aktifitas  pre-instruksional  yang  mencakup  cara  menarik  perhatian  dan membangkitkan  motivasi  siswa,  penyampaian  tujuan  pembelajaran  pada peserta didik.
2)   Presentasi  informasi  disini  diberikan  materi  yang  diurut  berdasarkan  analisis hirarki tugas (dari muda ke yang sulit)
3)    Partisipasi siswa yang merupakan bagian terpenting dalam proses belajar disini perlu  dipilih  aktivitas-aktivitas  untuk  siswa  yang  relevan  dengan  tujuan instruksional  yang  harus  dicapai  siswa  disini  perlu  dilakukan  penguatan  guna untuk keberhasilan dalam proses belajar.
4)   Pengujian  dilakukan  aktifitas  untuk  menguji  keberhasilan  siswa  selama mengikuti kegiatan belajar mengajar.
5)   Aktivitas  lanjutan  ini  menyangkut  pertanyaan  pertanyaan  apakah  ada  perlu remedial,  langkah  ini  dilakuakan  apabila  ada  umpan  balik  dari  hasil  uji  coba dilapangan.
7.    Perencanaan  instruksional  ini  adalah  pengembangan  dan  pemilihan  bahan  atau materi instruksional terdapat tiga kemungkinan:
a)  Bahan dapat dipelajari secara individual tanpa bantuan guru
b)  Bahan diberikan guru seluruhnya, sesuai dengan strategi yang telahdikembangkan
c)  Guru  memakai  bermacam  macam  sumber,  yang  dapat  dipelajari  secara individual maupun tanpa bantuan guru.
8.    Mengadakan evaluasi vormative yang dapat dipakai untuk umpan balik sistem yang

## Pengembangan Strategi Pembelajaran dan Pemilihan Bahan Ajar
dirancang sehingga dapat berfungsi secara lebih efetif dan efisien
9.    Revisi sistem yang dilakukan berdasarkan umpan balik yang dilakkan berdasarkan umpan  balik  yang  diperoleh  selama  evaluasi  formatif  disini  terdapat  dua  macam revisi yaitu:
a.  Perubahan dalam isi dalam substansi sehingga dapat lebih efektif
b.  Perubahan prosedur
10.  Evaluasi sistem sumatif yang dilakukan untuk mengukur tingkat keberhasilan siswa dalam  mencapai  tujuan  instruksional  terminal.  Disamping  itu  evaluasi  sumatif dipakai  juga  untuk  mengukur  keefektifan  system  instruksional  yang  dirancang sendiri.
Kekuatan model ini terletak pada analisis tugas secara terperinci serta penysunan tugas tugas tersebut serta tujuan instruksional khusus secara hirarkis. Dengan demikian telah diketahui dengan pasti langkah –langkah  yang harus dilakukan oleh sisiwa untuk mencapai  tujuan  terminal  system.  Disamping  itu  ada  ujian  berulangkali  menyebabkan hasil yang akan diperoleh system dapat diandalkan. Karena ujian ini dilakukan berulang kali inilah maka modeltersebut digolongkan kepada model yang berorientasi pada hasil.
Hanry Lehman, bahwa analisis pembelajaran mencakup delapan tahapan kegiatan sebagai berikut:
1.    Melakukan analisis kebutuhan pembelajaran ( needs analysis )
2.    Menetapkan tujuan pembelajaran
3.   Menganalisis hambatan, tantangan, kekuatan, dan kelemahan pembelajaran
4.    Merancang disain pembelajaran berdasarkan tujuan yang ditetapkan
5.    Implementasi pembelajaran
6.    Mengevaluasi kegiatan penerapoan pembelajaran
7.    Merevisi disain pembelajaran berdasarkan hasil evaluasi, dan
8.    Memodifikasi disain pembelajaran.
Sesuai  dengan  tuntutan  dan  kebutuhan  kontekstual  pengembangan  pembelajaran Hanry Lehman di atas dapat dimodifikasi sebagai berikut:
1.  Analisis kebutuhan pembelajaran, terdiri dari kegiatan:
a.   Analisis prilaku dan karakteristik siswa,
b.    Menganalisis hambatan, tantangan, dan peluang pembelajaran
2.    Merancang desain pembelajaran, teidiri dari kegiatan;
a.   Menetapkan tujuan pembelajaran
b.    Memilih dan mengembangkan bahan ajar
c.    Memilih dan merancang strategi, metode pembelajaran
d.    Memilih dan mengembangkan sistem evaluasi
3.      Implementasi pembelajaran sambil dievaluasi
4.      Refleksi dan modifikasi desain, sesuai hasil evaluasi pembelajaran.

## III.  PEMILIHAN BAHAN AJAR
Memilih  dan  mengembangkan  bahan  ajar,  sangat  bergantung  pada  tujuan pembnelajaran. Pengembangan bahan ajar berkaitan dengan dua aspek mendasar yakni skup dan sequence bahan ajar (keluasan/ ruang-lingkup bahan ajar dan tahapan-tahapan hierarkhis  bahan  ajar).  Skop  atau  ruang-lingkup  bahan  ajar  berkaitan  dengan  keluasan bahan ajar yang dipandang relevan untuk mengantarkan peserta didik mencapai tujuan, dan  sequence  abahan  ajar  menyangkut  tahapan-tahapan  struktural  bahan  ajar  dengan pertimbangan  kapan  bahan  ajar  perlu  didahulukan  atau  diakhirkan  untuk  dipelajari siswa.
Pengembangan sequence bahan ajar terdapat beberapa model yakni;
1. Sequence logis; yakni pengembangan bahan ajar dimulai dari yang mudah menuju yang kompleks, dari bagian-bagian menuju keseluruhan
2. Sequence psikologis  yakni;  pengembangan  bahan  ajar  kebalikan  dari  nomor  1  di atas.
3. Sequence historis;  pengembangan  bahan  ajar  sesuai  dengan  fenomena-fenomena kesejarahan, yuang bergerak maju dari fenomena awal meunju berikutnya.
4. Sequence kronologis;  pengembangan  bahan  ajar  sesuai  dengan  krponologis kejadiannya  secara  berurutan,  hamper  sama  dengan  sequence  historis  tapi  bukan kesejarahan.
5. Sequence kausal;  yakni  pengembangan  bahan  ajar  didasarkan  pada  kasus-  atau fenomena  tertentu  yang  dipandang  sebagai  penyebab  perlu  dipelajari  lebih  dahulu sebelum sesuatu yang dianggap sebagai akibat.
6. Sequence spiral;  yakni  pengembangan  pembelajaran  sesuai  dengan  sesuatu  atau fakta  tertentu  yang  sangat  berdekatan  dengan  siswa,  kemudian  dikembangkan menuju kepada yang lebih luas dan lebih tinggi.
Ada  beberapa  prinsip  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pemilihan  bahan  ajar  atau materi pembelajaran, yaitu:
1.    Prinsip  relevansi  artinya  keterkaitan.  Materi  pembelajaran  hendaknya  relevan  atau ada  kaitan  atau  ada  hubungannya  dengan  pencapaian  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar.
2.    Prinsip  konsistensi  artinya  keajegan.  Jika  kompetensi  dasar  yang  harus  dikuasai siswa  empat  macam,  maka  bahan  ajar  yang  harus  diajarkan  juga  harus  meliputi empat macam.
3.    Prinsip Kecukupan artinya materi yang diajarkan hendaknya cukup memadai dalam membantu  siswa  menguasai  kompetensi  dasar  yang  diajarkan.  Materi  tidak  boleh terlalu sedikit, dan tidak boleh terlalu banyak.

## IV.  PENUTUP
1. Secara umum strategi  dapat  diartikan sebagai  suatu  garis-garis besar haluan untuk bertindak  dalam  usaha  mencapai  sasaran  yang  telah  ditentukan.  Dihubungkan

## Pengembangan Strategi Pembelajaran dan Pemilihan Bahan Ajar
dengan  belajar  mengajar,  strategi  juga  bisa  diartikn  sebagai  pola-pola  umum kegiatan  guru  dan  anak  didik  dalam  perwujudan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk mencapai tujuan yang telah digariskan.
2. Berdasarkan  pada  pengertian  pembelajaran,  maka  diperlukan  sekurang-kurangnya lima  kriteria  yang  harus  dipenuhi  dalam  model  pembelajaran  atau  pengembangan pembelajaran  yaitu:  1)  mempunyai  tujuan;  2)  keserasian  dengan  tujuan;  3) sistematik; 4) mempunyai kegiatan evaluasi; dan 5) menyenangkan
3. Memilih  dan  mengembangkan  bahan  ajar,  sangat  bergantung  pada  tujuan pembnelajaran.  Pengembangan  bahan  ajar  berkaitan  dengan  dua  aspek  mendasar yakni  skup  dan  sequence  bahan  ajar  (keluasan/  ruang-lingkup  bahan  ajar  dan tahapan-tahapan  hierarkhis  bahan  ajar).  Skop  atau  ruang-lingkup  bahan  ajar berkaitan dengan keluasan bahan ajar yang dipandang relevan untuk mengantarkan peserta  didik  mencapai  tujuan,  dan  sequence  abahan  ajar  menyangkut  tahapan- tahapan  struktural  bahan  ajar  dengan  pertimbangan  kapan  bahan  ajar  perlu didahulukan atau diakhirkan untuk dipelajari siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Baharuddin, pendidikan & psikologi perkembangan, Jogjakarta: ar-ruzz media, 2010.
Denim, Sudarwan, Khairil, psikologi pendidikan , bandung: alfabeta, 2011.
Hamalik, Oemar, psikologi belajar & mengajar, bandung: sinar baru algensindo, 2012.
Mahmud, psikologi pendidikan, bandung: pustaka setia, 2009.
http://biologi-lestari.blogspot.com/2013/03/teori-teori-belajar-dan-pembelajaran.html, diakses tanggal 19 november 2016.
http://gioakram13.blogspot.com/2013/05/teori-belajar-menurut-para-ahli_29.html, diakses tanggal 12 desember 2016.
http://kosrah.blogspot.com/2013/06/macam-macam-teori-belajar-berdasarkan.html.
diakses tanggal 10 desember 2016.
http://lathifatuss.blogspot.com/2013/06/teori-belajar.html, diakses tanggal  19 november 2016.
http://tutorialpendidikankewarganegaraan.blogspot.com/2011/09/tutorial-pendidikan- ppkn.html, diakses tanggal 19 november 2016.