## CENDEKIAWAN
Jurnal Profesional Akademisi Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar e-ISSN: 2685-595X
p-ISSN: 2685-6271 DOI: 10.35438/cendekiawan.v1i2.164 2019, Vol. 1, No. 2, Hal 28-42
Upaya Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV SD Negeri Seworan Materi Hubungan Antargaris melalui Pendekatan Realistic Mathematics
Education (RME) dengan Media Konkret

## Sri Hartati
SD Negeri Seworan Boyolali, INDONESIA srihartati677@gmail.com Article History Abstrak Historical Articles Be accepted: November 2019
Be accepted:
November 2019
Issued: Desember 2019
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  the  learning  outcomes  of  grade  IV  students  of  SD Negeri  Seworan  in  inter-line  relationship  material  through  the  Realistic  Mathematics Education (RME) approach with a two-cycle Concrete Media. The steps in each cycle consist of four stages: planning, acting, observing, and reflecting. The activity of collecting data with tests and observations of learning process activities, Learning Outcomes aspects of knowledge percentage  of  pre-cycle  learning  completeness  41.67%  to  58.33%  cycle  I  increased  16.66 points, and to 91.67 cycle II increased 33.34 points. The average value of the pre-cycle class 58.08 to 67.17 cycle I increased 9.09 points, and to 82.25 cycle II increased 15.08 points. The learning activeness of students in the pre-cycle learning process 47.87% of the criteria is quite good,  reaching  an  average  of  70.13%  of  the  criteria  of  the  good  cycle  I,  increased  by  34.87 points and increased to 89.52 the criteria for a very good cycle II increased by 19.39 points. Completeness  of  the  learning  outcomes  of  the  aspects  of  pre-cycle  skills  as  much  as  5 (41.66%) to 6 (50.00%) in the first cycle increased 8.34%, and to 12 (100%) cycle II increased 50%. The average value of the pre-cycle skill aspect class of 71.00 cycles I to 72.33 increased 1.33 points and 77.66 cycles II increased 5.33 points. Conclusion  The Realistic Mathematics Education  (RME)  Approach  with  Concrete  Media  can  improve  the  learning  outcomes  of fourth-grade  students  at  SD  Negeri  Seworan  Wonosegoro  Boyolali  in  inter-line  relationship material.
Tujuan  Penelitian  ini  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri Seworan  materi  hubungan  antargaris  melalui  pendekatan  Realitic  Mathematics  Education (RME)  dengan  Media  Konkret  dua  siklus.    Langkah-langkah  dalam  setiap  siklus  terdiri  dari empat tahap yaitu tahap perencanaan (planning), pelaksanaan tindakan (acting), pengamatan (observing),  dan  refleksi  (reflecting).  Kegiatannya  pengumpulan  data  dengan  tes  dan pengamatan  aktivitas  proses  pembelajaran,  Hasil  Belajar  aspek  pengetahuan  persentase ketuntasan  belajar  pra  siklus  41.67%  menjadi  58,33  %  siklus  I  meningkat  16,66  point,  dan menjadi 91,67  siklus II meningkat 33,34 point. Nilai rata-rata kelas pra siklus  58,08 menjadi 67,17  siklus  I  meningkat  9.09  point,  dan  menjadi  82,25  siklus  II  meningkat  15,08  point. Keaktifan belajar peserta didik dalam proses pembelajaran pra siklus 47,87 % kriteria cukup baik, mencapai rata-rata 70,13% kriteria baik  siklus I, meningkat 34,87point dan meningkat menjadi  89,52  kriteria  sangat  baik  siklus II  meningkat  19,39  point.  Ketuntasan  hasil  belajar aspek  keterampilan  pra  siklus  sebanyak  5  (41,66  %)  menjadi  6  (50,00%)  pada  siklus  I meningkat  8,34%,  dan  menjadi    12  (100%)  siklus  II  meningkat  50%.  Nilai  rata-rata    kelas aspek keterampilan pra siklus 71,00 siklus I menjadi 72,33 meningkat 1,33 point dan menjadi 77,66 siklus II meningkat 5,33 point. Simpulan Pendekatan  Realithic Mathematics Education (RME) dengan Media Konkret dapat meningkatkan  hasil belajar peserta didik   kelas IV SD Negeri Seworan Wonosegoro Boyolali materi hubungan antargaris.
Keywords: learning outcomes,relati onships between  lines, RME,  concrete media
1. PENDAHULUAN
Manfaat belajar matematika yang diharapkan adalah peserta didik mampu berpikir secara  sistematis  melalui  urutan-urutan  yang teratur dan tertentu, terbiasa untuk memecahkan masalah  secara  sistematis,  sehingga  dapat menerapkannya  dalam  kehidupan  nyata,  dan bisa menyelesaikan setiap masalah dengan lebih mudah,  mampu  berpikir  secara  deduktif  dan induktif untuk membangun dan mengembangkan  penalaran  matematika  yang bersifat  deduktif,  mampu  membentuk  sikap yang  lebih  teliti,  cermat,  akurat  dalam bertindak,  taat  pada  aturan  dan  prosedur,  dan mampu menggunakan, mengaplikasikan
matematika dalam
kehidupan nyata Permendikbud (2016)
Kenyataannya  ada  sesuatu  yang  kurang pada proses pendidikan, hal ini karena sebelum sekolah  peserta didik, selalu belajar sesuai  apa yang  diinginkannya  dengan  gembira,  tanpa beban, menggunakan segala sesuatu yang ada di sekitarnya,  membangun  sendiri  pengetahuan dan  pemahaman  lewat  pengalaman  nyata sehari-hari.  Setelah  sekolah  peserta  didik dipaksa  belajar  dengan  cara  guru,  suasana tegang,  seringkali  peserta  didik  belajar  sesuatu tidak    menarik  perhatiannya, dan    makin  tinggi kelas  peserta  didik,  makin  kurang  inisiatif  dan keberanian bertanya mengemukakan
pendapatnya Depdiknas (2008: 301-303). Slettenhaar (2000) menyatakan bahwa pembelajaran  matematika  kurang  melibatkan peserta  didik  belajar  aktif,  kurang  menekankan pada  pemahaman  peserta  didik  dan  peserta didik hanya menerima penjelasan guru.
Hasil  observasi  pembelajaran  pembelajaran matematika  di  SD  Negeri  Seworan  masih menggunakan  pendekatan  konvensional  yaitu memberikan  kemasan  materi  yang  sudah  jadi,
peserta  didik  tinggal  menerima,  pembelajaran masih banyak berpusat pada guru, peserta didik lebih  cenderung  pasif,  guru  masih  banyak bercerita dan peserta didik banyak mendengarkan. Pembelajaran konvensional menyadarkan pada hafalan, pemilihan informasi  di  tentukan  oleh  guru,  pembelajaran sangat  abstrak  dan  teoritis,  waktu  belajar peserta  didik  sebagian  besar  dipergunakan mengerjakan  lembar  tugas,  dan  mengisi  latihan yang  membosankan  perilaku  dibangun  atas dasar  kebiasaan,  keterampilan  dikembangkan atas  dasar  latihan.    Peserta  didik  mampu menyajikan  tingkat  hafalan    yang  baik  tetapi pada kenyataannya tidak mampu menghubungkan  apa  yang  dipelajari  dengan bagaimana pengetahuan tersebut  dimanfaatkan. Sehingga  penlaian  harian    matematika,  nilai rata-rata kelas masih rendah dan sebagian besar peserta  didik  belum  dapat  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal.
Dimyati  dan  Mujiono  (2006)  hasil  belajar merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak belajar  dan  tindak  mengajar  dari  guru  dan diakhiri dengan evaluasi hasil belajar. Selanjutnya  Khamim  (2018:  6)    menyatakan bahwa hasil belajar oleh pendidik adalah proses pengumpulan  informasi/data  tentang  capaian pembelajaran  peserta  didik  dalam  aspek  sikap, aspek  pengetahuan,  dan  aspek  keterampilan yang  dilakukan  secara  terencana  dan  sistematis yang  dilakukan  untuk  memantau  proses, kemajuan  belajar,  dan  perbaikan  hasil  belajar melalui  penugasan  dan  evaluasi  hasil  belajar. Permendikbud  nomor  23  tahun  2016  bahwa Jenis-jenis  penilaiain  hasil  belajar  antara  lain Penilaian  Harian  (PH)  yaitu  kegiatan  yang dilakukan  secara  periodik  untuk  mengukur pencapaian  kompetensi  peserta  didik  setelah menyelesaikan  satu  Kompetensi  Dasar  (KD) atau  lebih.  Hasil  penilaian  harian  matematika
kelas  kels  IV  khususnya  pada  Kompetensi  Inti (KI-3)  Pengetahuan  pada  Kompetensi  Dasar
3.10. Menjelaskan hubungan antargaris menggunakan model konkret kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  nilai    70,  ketuntasan  klasikal baru  mencapai  41,67%  padahal  diharapkan persentase  ketuntasan  kelas  minimal  70,00% dan Kompetensi Inti (KI-4) 4.10
Mengidentifikasi  hubungan  antargaris  dengan menggunakan  model  konkret  mencapai  41,67 sedangkan  yang  diharapkan  minimal  70.  Nilai dan  predikat  satuan  pendidikan  KKM  70  maka panjang  interval  10  dengan  rentang  predikat Amat Baik (A): 89˂A≤100, Baik (B) 79˂B≤89, Cukup (C) 70˂C≤79, dan Perlu Bimbingan (D) D ˂70
Untuk mengatasi hambatan tersebut peneliti melakukan  penelitian  dengan  judul  “Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas IV  SD  Negeri  Seworan  Materi  Hubungan
Antargaris Melalui Pendekatan Realistik Mathematics  Education (RME)  dengan  Media Konkret”  dengan  harapan  dapat  meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  didik terhadap  materi  hubungan  antargaris.  Hal  ini diperjelas  Daryanto  (2014:  240)  bahwa  dalam memilih pendekatan pembelajaran harus
memperhatikan tujuan
pembelajaran, kesesuaian materi pembelajaran, tingkat perkembangan  peserta  didik,  kemampuan  guru dalam mengelola pembelajaran serta mengoptimalkan  sumber-sumber  belajar  yang ada.
Dalam  konteks  pembelajaran,  pendekatan menurut  Joni,  T.  Raka  (dalam  Soli,  Abimanyu 1993),  Depdiknas  (2007:  2-4)  pembelajaran diartikan  sebagai  cara  umum  alam  memandang permasalahan  atau  obyek  kajian,  sehingga berdampak ibarat seseorang menggunakan kaca mata dengan warna tertentu di dalam memandang  alam.  Jadi  pendekatan  digunakan untuk  apabila  berhubungan  dengan  cara-cara
umum  dan  satu  asumsi  dalam  menyikapi sesuatu masalah kearah pemecahannya.
De  Lange  (Ratumanan,  2015:  99-112) menjelaskan  RME  merupakan  pembelajaran matematika  yang  mengacu  pada  kontruktivitas sosial  yang  dikhususkan  pada  pendidikan matematika.  Pengmbangan  konsep  matematika dimulai  oleh  peserta  didik  secara  mandiri berupa  kegiatan  eksplorasi  sehingga  memberi peluang  untuk  berkreasi  mengembangkan pemikirannya.  Proses  RME  dimulai  dari  dunia riil,  matematisasi  dan  refleksi,  abstraksi formalisasi,  dan  matematisasi  dengan  aplikasi. Karakteristik RME matematika sebagai aktivitas  manusia  sehari-hari  ( Contekstual Problems ),  belajar  berarti  bekerja  dengan matematika  ( doing  mathematics ),  menemukan kembali  ( reinvent )  dengan  dibimbing  orang dewasa,    membangun  kembali  ( recontruction ), selama  proses  matematisasi  ( mathematizing ) mengkontruksi gagasannya sendiri, pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif  di kelas.  Prinsip  RME  yang  dikemukakan  oleh Sterefland  (Ratumanan,  2015:  112-114)  yaitu kontruksi  dan  konkretisasi  pengetahuannya sendiri,  level-level  dan  model-model  dengan peralatan  untuk  membantu  menjembatani  di antara  konkret  dan  abstrak,  refleksi  dan  tugas khusus  dirangsang  dengan  masalah  di  sekitar kita,  konteks  sosial  dan  interaksi  belajar  di masyarakat terarah, penstruktural dan pengkaitan,  proses  kontruksi  pengetahuan  dan keterampilan yang sungguh-sungguh terstruktur. Langkah-langkah pembelajaran matematika  dengan  pendekatan  RME  dalam penelitian  ini  menerapkan  6  karakterisik  RME dari De Lange.
Dalam  pembelajaran  RME  guru  berperan sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  tanpa  henti “ Response  potentiality ”  yang  bersifat  kodrati. Guru  bertugas  mendidik,  memberdayakan potensi  peserta  didik  agar  berlatih  menangkap makna.  Dua  pandangan  penting  Freudenthal
(dalam  Novikasari,  2007:  6)  tentang Realistic Mathematic Education (RME) adalah mathematics  as  human  activity, sehingga peserta  didik  harus  diberi  kesempatan  untuk belajar  melakukan  aktivitas  matematisasi  pada semua topik dalam matematika, dan mathematics  must  be  connected  to  reality , sehingga  matematika  harus  dekat terhadap peserta didik dan harus dikaitkan dengan situasi kehidupan sehari-hari.,
Agar  matematika    dekat  dengan  peserta didik,  peserta  didik  dapat  mencapai  hasil belajarnya  diperlukan    pendekatan  RME  dalam proses  pembelajarammya  diperlukan  media. Menurut  Sri  Anitah  (2008:11)  media  adalah setiap  orang,  bahan,  alat  atau  peristiwa  yang dapat menciptakan kondisi yang memungkinkan
pembelajar menerima pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Klasek 1997 (asra 2007 ; 5-7 ) membagi media pembel ajaran sebagai berikut 1) media visual, 2) media audio,  3)  media  display,  4)  pengalaman  nyata dan  simulasi,  5)  media  cetak,  6)  visual  gerak, 7)visual  gerak  audio,  8)  benda  nyata,  9) komputer.  Dari  dua  pendapat  para  ahli  di  atas peneliti  memilih  media  benda  nyata  untuk melengkapi  pendekatan  RME.  Sesuai  KBBI  V (2016)    arti  kata  konkret  adalah  nyata,  benar- benar  ada,  dapat  dilihat,  dan  diraba  sehingga media  benda  nyata  sama  artinya  dengan  media konkret.
Maka  sesuai  dengan  kenyataan  bahwa pembelajaran  dengan  RME  yang  peneliti  pilih dengan  media  konkret  agar  dapat  mendorong tercapainya  hasil  pembelajaran  matematika aspek  pengetahuan  dan  keterampilan.  Media konkret di lingkungan sekolah, lantai, halaman, tali lompat rafia warna-warni, sedotan minuman,  karet  gelang,  barang  bekas/kardus yang  ada  di  sekitar  SD  Negeri  Seworan Wonosegoro Boyolali
Pratomo (2014) menyatakan bahwa pelaksanaan  pembelajaran  Materi  Aljabar
dengan  RME  lebih  baik  daripada  konvensional dan  persentase  ketuntasan  belajar  meningkat. Senada  dengan  hal  tersebut  Nugraha,  S.A  dan Riyadi,  Yulianti  (2014)  hasil  penelitiannya bahwa belajar  matematika  pada  materi  sifat bangun datar yang dikenai pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) lebih baik dibandingkan  hasil  belajar  matematika  pada materi  sifat  bangun  datar  yang  dikenai pendekatan  konvensional.  Bunga.,  Isrok’atun., Julia., (2016). Dalam penelitiannya “ Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  dan Komunikasi Matematis Peserta didik IV SD Se- Kecamatan  Sumedang”  pendekatan  RME  lebih baik daripada pembelajaran konvensional dalam meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematis. Demikian  juga  tentang  penggunam  media konkret  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika (materi  antargaris)  telah dibuktikan oleh Erna Sari (2019) dalam penelitiannya yang berjudul  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Operasi Bilangan Bulat Melalui Media Konkret Di  Sdn  4  Muarakuang”  Tujuan  dari  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  siswa  tentang  operasi  integer/bilangan bulat melalui media konkret. Dari 24 siswa, ada 17  siswa  yang  berhasil  mencapai  skor  KKM. Selain  itu,  ada  7  siswa  yang  belum  mencapai KKM.  Ini  berarti  bahwa  kelengkapan  yang dicapai dalam Siklus I adalah 71%. Pada siklus II, peneliti membuat keputusan untuk menyelesaikan  tindakan  penelitian  dan  tidak perlu  melanjutkan  penelitian  pada  tahap  Siklus III  karena  pemenuhan  86%  KKM.  Kesimpulan dari  hasil  penelitian  ini  adalah  bahwa  aplikasi media konkret dapat meningkatkan hasil belajar tentang  operasi  integer  pada  siswa  Kelas  V SDN 4 Muarakuan
Rumusan masalah pada penelitian ini, yakni “Apakah  penerapan  pendekatan Realistic Mathematic  Education (RME)  dengan  media konkret  dapat  meningkatkan  hasil  belajar
peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri    Seworan materi hubungan antargaris?”
Tujuan  Penelitian  ini  untuk  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  semester  2 SD  Negeri  Seworan  Wonosegoro  Boyolali materi  hubungan  antargaris  melalui  pendekatan Realitic  Mathematic  Education (RME)  dengan media konkret
Manfaat  teoritis  penelitian  ini  untuk menambah, memperluas cakrawala
pengetahuan dan sebagai dasar untuk penelitian selanjutnya khususnya dalam mendesain pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar. Manfaat  praktis  bagi  peserta  didik  dapat mendorong  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan  matematika  dengan  mengaitkan dan  menerapkan  konsep  matematika  dengan kehidupan  sehari-hari  sehingga  terjadi  interaksi peserta  didik-peserta  didik,  peserta  didik–guru, peserta  didik–media,  dan  sumber    belajar  guna meningkatkan hasil belajar matematika dan bagi guru  sebagai  bahan  kajian  dan  acuan  dalam meningkatkan,
kualitas
pembelajaran,
mengembangkan pendekatan dan media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik mata  pelajaran  dan  kondisi  peserta  didik  serta menambah kreativitas dalam mendesain
pembelajaran Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) dengan Media Konkret dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas IV  semester  2    di  Sekolah  Dasar  Negeri Seworan  materi hubungan antargaris.

## 1. Metode Penelitian
Penelitian Tindakan kelas ini dilakukan dua sikklus  menggunakan  model  Kurt  Lewin (Wijaya  Kusuma  dan  Dedi  Dwitagama,  2010: 45) tiap tahapnya meliputi 21kegiatan
perencanaan  ( Planning), Tindakan  ( action), Pengamatan ( observation ), dan Refleksi
( reflection )
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri Seworan.  Lokasi  penelitian  berada  di  Dusun
Seworan, Desa Ketoyan, Kecamatan Wonosegoro,  Kabupaten  Boyolali.  Penelitian dilaksanakan    pada  semester    genap  tahun pelajaran  2018/2019  awal  bulan  Januari sampai  dengan  bulan  Juni  2019.  Subjek Penelitian penelitian  adalah peserta didik kelas IV Semester 2 SD Negeri SeworanWonosegoro Boyolali dengan jumlah peserta didik 12 peserta didik  terdiri  7  peserta  didik  laki-laki  dan  5 peserta didik perempuan.
Alat  pengumpul  data  merupakan  soal  tes, hasil observasi aktifitas belajar, dan keterampilan  yang  digunakan  untuk  mengukur hasil  belajar  peserta  didik.  Soal  terdiri  dari beberapa  item  soal  dengan  sumber  meteri hubungan antargaris.
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  2 siklus  yang  terdiri  dari  siklus  I  dan  siklus  II. Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dipaparkan  sebagai berikut:
Siklus I a. Perencanaan (Planning)
1) Menganalisa kurikulum 2013 SD Negeri
Seworan tahun pelajaran 2018/2019
2) Menyiapkan  Silabus  dan  menyusun Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) dengan  pendekatan  RME,  media,  alat  peraga, dan sumber belajar
3) Merancang  skenario  pembelajaran  yakni dengan langkah-langkahnya
4) Menyiapkan  lembar  observasi  guru siklus I
5) Membuat lembar kerja peserta didik
6) Menyiapkan  penilaian dan skornya
b. Pelaksanaan (action)
Pelaksanaan pembelajaran  dengan langkah- langkah pendekatan RME
1) Kegiatan Pendahuluan (alokasi waktu 20
menit)
(1) Guru  memberi  salam,  menanyakan kabar, dan mengecek kehadiran peserta didik (2) Berdoa  bersama  dipimpin  oleh  salah seorang  peserta  didik.  Peserta  didik  yang
diminta  membaca  do’a  adalah  peserta  didik peserta  didik  yang  hari  ini  datang  paling  awal (Menghargai kedisiplikan peserta didik/PPK).
(3) Peserta  didik  diingatkan  untuk  selalu mengutamakan  sikap  disiplin  setiap  saat  dan menfaatnya bagi tercapainya sita-cita.
(4) Menyanyikan  lagu  “Satu  Nusa  Satu Bangsa”  atau  lagu  nasional  lainnya  dengan bertepuk  tangan.  Guru  memberikan  penguatan tentang pentingnya memupuk semangat Nasionalisme.
(5) Pembiasaan membaca/menulis/mendengarkan/berbicara selama  5-10  menit  materi  non  pelajaran  seperti tokoh dunia, kesehatan, kebersihan, makanan/minuman  sehat  ,  cerita  inspirasi,  dan motivasi .
(6) Menyampaikan tujuan pembelajaran
2) Kegiatan Inti (alokasi waktu 60 menit)
(1) Contextual Problems/ Permasalahan Sehari-hari (a) Satu peserta didik diberi
kesempatanmaju ke depan kelas, berdiri sendiri
(sebagai titik)
(b) Satu  peserta  didik  diberi  kesempatan untuk  menyusul  ke  depan  kelas  untuk  berdiri secara berhimpitan (sebagai titik berikutnya)
(c) Dua  peserta  didik    diberi  kesempatan untuk maju ke depan kelas untuk berdiri secara berpisah jarak keduanya satu meter
(d) Tiga  ppeserta  didik  menyusul  berdiri secara berikutnya
(e) Begitu  seterusnya  sampai  semua  peserta didik maju dan berdiri secara berhimpitan.
(f) Peserta didik bertanya apa yang dilakukan,  bentuk  apa  yang  dibentuk  dari mereka berbaris berhimpit
(g) Satu  peserta  didik  berpisah  dari  barisan diberi nama A (titik A)
(h) Satu peserta lagi di beri nama B berpisah berdiri  dari  barisan  (titik  B),  untuk  berdiri  di samping A dengan jarak 1 meter
(i) Dua peserta tersebut bergandeng tangan
(j) Peserta  didik  yang  lain  mengamati  garis A dan B
(2) Doing  Mathematics /  Berpikir  dengan Matematika
(a) Diajukan  pertanyaan  apa  yang  dibentuk peserta  didik  A  dan  B  yang bergandeng  tangan dengan jarak satu meter? (ruas garis AB)
(b) Satu  peserta  didik  diberi  nama  C, bergabung dan menyambung gandengan tangan (c) Peserta  didik  yang  bergandeng  tangan diberi  kesempatan  untuk  bergerak  sesuka hatinya  (membentuk garis)
(d) Peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk menjelaskan  tentang  definisi  garis,  ruas  garis, sinar garis, dan sinar garis
(e) Peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk menjelaskan  tentang  kedudukan  garis  (garis horizontal, vertikal, dan diagonal)
(f) Peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk menentukan  panjang  garis  dan  sudut  luar  yang sepihak.
(3) Reinvent /Menenmukan Kembali
(a) Peserta didik mengamati penjelasan guru tentang pengertian garis.
(b) Peserta didik mengamati penjelasan guru tentang hubungan bagian bagian garis.
2. Garis yang dibatasi oleh dua titik dinamakan segmen garis/ruas garis . Lihat contoh dibawah yaitu ruas garis AB A B C Sinar garis BC Ruas garis AB 3.  Sedangkan garis yang diawali dari titik tertentu dan menuju arah tak terhingga pada bagian lanya disebut sinar garis . Lihat contoh dibawah yaitu ruas garis BC
(c) Peseta  didik  memperhatikan  tayangan tentang  jenis-jenis  garis,  hubungan  antargaris, sifat-sifat  hubungan  antargaris,  dan    sudut  luar sepihak
(d) Peserta  didik  menjelaskan  jenis-jenis garis, hubungan antargaris, sifat-sifat hubungan antargaris, dan  sudut luar sepihak
(4) Recontruction / Membangun kembali (a) Guru  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  bertanya  tentang  materi yang telah disampaikan oleh guru.
(b) Peserta  didik  menanyakan  materi  yang belum di pahami
(c) Guru  menjelasakan  pertanyaan  peserta didik
(5) Mathematizing /Proses Matematisasi (a) Peserta  didik  menenyakan  hal-hal  yang belum jelas
(b) Peserta  didik  mengambar  jenis  garis, hubungan antargaris, sifat-sifat hubungan antargaris,  dan    sudut  luar  sepihak  sesuai dengan penerapan sehari-hari menggunakan tali rafia
(6) Interaktif /Fokus  aktivitas  belajar  antar peserta didik-guru sebagai pembimbing
(a) Peserta didik secara berkelompok berdiskusi  dengan  temannya  tentang  hubungan implementasi  bagian  bagian  garis  pada  sumbu koordinat.
(b) Peserta didik mengamati tayangan LCD
(c) Guru  membimbing  dan  mengarahkan peserta didik
(d) Peserta  didik  mempresentasikan  secara lisan  kepada  teman-temanya  tentang  garsis  dan contoh penggunaan di implementasi lapangan
(e) Peserta didik secara berpasangan mempraktikkan  hubungan  antar  garis  (sejajar, berpotongan,  dan  berhimpit)  dengan  model  tali rafia warna-warni
(f) Peserta didik secara berpasangan mempraktikkan  hubungan  perpotongan  garis yang  menghasilkan  berbagai  sudut  dengan model tali rafia warna-warni
(g) Peserta didik menyampaikan manfaat belajar secara lisan di depan teman dan guru.
3) Kegiatan penutup (alokasi waktu 25
menit)
(1) Simpulan/merangkum Peserta didik bimbingan guru menyusun    simpulan
(2) Refleksi/  Literasi  dan  Penguatan  Guru mengulas kembali kegiatan tanya jawab
(3) Pengayaan Apabila memiliki waktu,
dengan bermain lompat tali untuk penerapan sehari-hari (4) Remedial kembali soal yang jawabannya masih salah
(5) Kerja Sama dengan Orang Tua
(6) Menyanyikan  salah  satu  lagu  daerah untuk  menumbuhkan  nasionalisme,  persatuan, dan toleransi lagu “Padang Bulan
(7) Salam  dan  do’a  penutup  di  pimpin  oleh salah satu peserta didik.

## Pengamatan (observation)
Observer  mengamati  proses  pembelajaran (aktivitas peserta didik), sesuai dengan pedoman  yang  telah  disiapkan.  Peneliti  dan observer  juga  melakukan  wawancara  dengan para  peserta  didik  mengenai  hal-hal  yang  perlu ditanyakan  untuk  mendapatkan  data  yang  lebih lengkap.
Refleksi (refleksion) Refleksi dilakukan dengan cara menganalisis  hasil  pekerjaan  peserta  didik  dan hasil  observasi.    Data  yang  didapat  kemudian dikumpulkan  dan  diidentifikasi  kemudian dianalisis,  hasil  dari  analisis  untuk  mengetahui kekurangan dan kelebihan dalam pembelajaran. Hasil  observasi  peserta  didik  masih  kurang
bersemangat  dan  hasil  analisis  ketuntaan  dan nilai rata-rata aspek pengetahuan dan keterampilan masih perlu ditingkatkan lagi agar mencapai
KKM. Langkah selanjutnya kekurangan  ditindaklanjuti  pada  perbaikan pembelajaran  pada  siklus  II  dengan  media konkret  tali  rafia  dfan  sedotan  minuman  yang berwarna-warni.
Siklus II
a. Perencanaan (Planning)
1) Menganalisa kurikulum 2013 SD Negeri Seworan tahun pelajaran 2018/201
2) Menyiapkan  Silabus  dan  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dengan  pendekatan  RME  perbaikan  dari  siklus I, media, alat peraga, dan sumber belajar
3) Merancang  skenario  pembelajaran  yakni dengan langkah-langkahnya
4) Menyiapkan  lembar  observasi  guru siklus I
5) Membuat lembar kerja peserta didik
6) Menyiapkan  penilaian dan skornya
b. Pelaksanaan (Action)
1) Kegiatan Pendahuluan (alokasi waktu 20
menit)
(1) Guru  memberi  salam,  menanyakan kabar, dan mengecek kehadiran peserta didik
(2) Berdoa  bersama  dipimpin  oleh  salah seorang  peserta  didik.  Peserta  didik  yang diminta  membaca  do’a  adalah  peserta  didik peserta  didik  yang  hari  ini  datang  paling  awal ( Menghargai kedisiplikan peserta didik/PPK).
(3) Peserta  didik  diingatkan  untuk  selalu mengutamakan  sikap  disiplin  setiap  saat  dan menfaatnya bagi tercapainya sita-cita.
(4) Menyanyikan  lagu  “Satu  Nusa  Satu Bangsa”  atau  lagu  nasional  lainnya  dengan bertepuk  tangan.  Guru  memberikan  penguatan tentang pentingnya memupuk semangat Nasionalisme.
(5) Pembiasaan
membaca/menulis/mendengarkan/berbicara selama  5-10  menit  materi  non  pelajaran  seperti
tokoh dunia, kesehatan, kebersihan, makanan/minuman  sehat  ,  cerita  inspirasi,  dan motivasi.
(6) Sebelum membacakan buku guru menjelaskan tujuan kegiatan literasi
(7) Menyampaikan tujuan pembelajaran
2) Kegiatan Inti (alokasi waktu 60 menit)
(1) Contextual
Problems/ Permasalahan Sehari-hari
(a) Secara berkelompok peserta didik  diberi kesempatan  untuk  maju  ke  depan  kelas membawa  karus  yang  dan  setiap  pasang garisnya dimasukkan tali rafia yang warna yang sama
(b) Peserta  didik  menghitung  ada  berapa pasang garis sesuai warna tali rafianya
(2) Doing  Mathematics /Berpikir dengan Matematika
(a) Diajukan  pertanyaan  apa  yang  dibentuk kedua tali di bidang bagian bawah?
(b) Diajukan  pertanyaan  apa  yang  dibentuk kedua tali di bidang bagian samping?
(c) Diajukan  pertanyaan  apa  yang  dibentuk kedua tali di bidang bagian atas?
(d) Peserta  didik  menjunjukkan  pasangan tali  rafia  yag  berbeda,  kemudian  menyebutkan nama hubungan garis tersebut.
(3) Reinvent /Menenmukan Kembali (a) Peserta  didik  mengamati  penjelasan guru tentang pengertian garis.
(b) Peseta didik menjelaskan sifat-sifat garis
(4) Recontruction / Membangun kembali
(a) Guru  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  bertanya  tentang  materi yang telah disampaikan oleh guru.
(b) Peserta  didik  menanyakan  materi  yang belum di pahami
(c) Guru  menjelasakan  pertanyaan  peserta didik
(5) Mathematizing /Proses Matematisasi
(a) Peserta didik secara berkelompok berdiskusi  menjelaskan  sifat-sifat  garis  dari bangun  balok  sesuai  dengan  rafia  pada  bangun balok yang telah diberi tali rafia warna-warni
(b) Guru  memberikan  beberapa  soal kepada peserta didik yang berhubungan dengan sifat-sifat garis dan permasalahan yang berhubungan  dengan  garis  sejajar,  berpotongan dan berhimpit
(c) Guru  meminta  peserta  didik  untuk mengerjakan soal tersebut
(6) Interaktif /Fokus aktivitas
belajar  antar  peserta  didik-guru  sebagai pembimbing
(a) Guru  membimbing  dan  mengarahkan peserta didik (b) Guru memberikan kegiatan proyek pada kabel listrik un (c) Guru  menunjuk  beberapa  peserta  didik untuk  menuliskan  hasil  pekerjaanya  di  depan kelas secara bergantian
(d) Peserta  didik  mempresentasikan  sifat- sifat garis dan contoh penggunaan Peserta didik menyampaikan  manfaat  belajar  secara  lisan  di depan teman dan guru, kelompok lain memberi tanggapan
4) Kegiatan Penutup
(1) Simpulan/merangkum
Peserta  didik  bimbingan  guru  menyusun simpulan,  guru  mengapresiasi  hasil  kerja peserta didik dan memberikan   hadiah/motivasi kepada  kelompok  yang  mendapat  nilai  gertingi untuk menambah semangat belajar peserta didik
(2) Refleksi/ Literasi dan Penguatan Guru  mengulas  kembali  kegiatan  yang sudah  dilakukan  dan  meminta  peserta  didik melakukan refleksi dari kegiatan yang baru saja mereka lakukan dengan tanya jawab
(3) Penilaian tes individu
(4) Tindak lanjut pemberian tugas rumah
(5) Pengayaan  bermain  lompat  tali  untuk penerapan sehari-hari
(6) Remedial  menjawab  kembali  soal  yang jawabannya
(7) Kerja sama dengan orang tua
(8) Menyanyikan  salah  satu  lagu  daerah untuk  menumbuhkan  nasionalisme,  persatuan, dan toleransi lagu “Padang Bulan”
(9) Salam  dan  do’a  penutup  dipimpin  oleh salah satu peserta didik.
c. Pengamatan (observation)
Dilakukan dengan mengamati proses pembelajaran  (aktivitas  peserta  didik),  sesuai dengan  pedoman  yang  telah  disiapkan.  Peneliti juga melakukan wawancara dengan para peserta didik  mengenai  hal-hal  yang  perlu  ditanyakan untuk mendapatkan data yang lebih lengkap
d. Refleksi (observation)
Dilakukan  dengan  cara  menganalisis  hasil pekerjaan  peserta  didik,  hasil  observasi,  serta hasil  wawancara.  Kemudian  menarik  simpulan menentukan  bagian  perlu  diperbaiki  atau disempurnakan  dan  bagian  mana  yang  telah memenuhi  indikator.  Hasil  analisis  digunakan untuk  melakukan  refleksi  apakah  pembelajaran sudah  berhasil.  Apabila  hasil  belum  sesuai dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan  akan diputuskan  untuk  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.  Apabila  sudah  mencapai    indikator KBM  yang  telah  ditentukan    maka  penelitian siklus II akan dihentikan.
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini diantaranya:
a. Aspek  pengetahuan  70%  peserta  didik dapat  mencapai  Kriteria  Ketuntasan    Miniman (KKM) yang telah ditentukan yaitu 70
b. Aspek  pengetahuan    nilai  rata-rata  kelas mencapai    Kriteria    Ketuntasan  Minimal (KKM) yang telah ditentukan yaitu 70.
c. 70%  peserta  didik  dapat  menunjukkan keaktifan  berpikir  dengan  sungguh-sungguh dalam  proses  pembelajaran  matematika  materi antargaris (Kriteria Baik)
d. Aspek  keterampilan  mencapai  70  % peserta  didik  mencapai    Kriteria    Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan yaitu 70.
e. Aspek  keterampilan  nilai  rata-rata  kelas mencapai    Kriteria    Ketuntasan  Minimal (KKM) yang telah ditentukan yaitu 70.
2. Hasil Penelitian
Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah: a. Data  ketuntasan  hasil  belajar  (aspek pengetahuan  dan  keterampilan)  peserta  didik yang  terdiri  dari  data  tes  sebelum  penelitian (Pra Siklus), data tes Siklus I dan Siklus II
b. Dan  Data    rata-rata  hasil  belajar  (aspek pengetahuan  dan  keterampilan)  peserta  didik yang  terdiri  dari  data  tes  sebelum  penelitian (Pra Siklus), data tes Siklus I dan Siklus II
c. Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi mengenai  keaktifan  peserta  didik  selama mengikuti  kegiatan  pembelajaran  Kompetensi Dasar  3.10.  Menjelaskan  hubungan  antar  garis (sejajar,  berpotongan,  berhimpit)  menggunakan model konkret
Dari  data  hasil  pelaksanaan  kegiatan pelaksanaan  pembelajaran  melalui  Penelitian Tindakan  Kelas  Pra  Siklus,  Siklus  I  dan  siklus II didapatkan hasil sebagai berikut:
a. Ketuntasan  Belajar  Peserta  didik Aspek Pengetahuan (KI-3)
Hasil  penguasaan  konsep  mengenai ketuntasan belajar peserta didik pada pra siklus sebagaimana dapat dipaparkan sebagai berikut:
Tabel 4.1. Ketuntasan Belajar dan Rata-rata
Kelas Peserta didik Pra Siklus No Nilai Frekuensi Persent ase Rata -rata 1. < 70 (Belum Tuntas) 7 58.33 58.0 8 2. ≥ 70 (Tuntas) 5 41.67
Data  ketuntasan  hasil  belajar  pada  pra siklus peserta didik yang mendapatkan nilai <70 sebanyak 7 (58.33 %) termasuk kategori belum tuntas,  dan  yang  mendapatkan  nilai  ≥  70 sebanyak 5 (41.67 %) termasuk kategori tuntas, dengan nilai rata-rata 58.08.
Tabel  4.2 Ketuntasan Belajar dan Rata-rata
Kelas Peserta didik Siklus 1 No  Nilai Frekuensi  Persentase Rata- rata 1. < 70 (Belum Tuntas) 5 41.67 67.17 2.  ≥ 70 (Tuntas) 7 58.33
Dari  data  di  atas,  dapat  dijelaskan bahwa  ketuntasan  hasil  belajar    pada  siklus  I dengan rincian peserta didik yang  mendapatkan nilai  <  70  sebanyak  5  (41.67  %)  termasuk kategori  belum  tuntas,  dan  yang  mendapatkan nilai  ≥  70  sebanyak  7  peserta  didik  (58.33%) termasuk  kategori  tuntas,  dengan  nilai  rata-rata 67.17
Tabel 4. 3 Ketuntasan Belajar dan Rata-rata
Kelas Peserta didik Siklus II No  Nilai Frekuensi Persentase  Rata- rata 1.  < 70 (Belum Tuntas) 1 8.33 82.25 2.  ≥ 70 (Tuntas) 11 91.67
Berdasarkan  data  di  atas,  diketahui bahwa  ketuntasan  hasil  belajar    pada  siklus  II peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  <  70 sebanyak  1    (8.33%)  termasuk  kategori  tidak tuntas,  dan  peserta  didik  yang  mendapat  ≥  70 sebanyak  11    (91.67%)  termasuk  kategori tuntas, dengan nilai rata-rata 82.25. Untuk lebih jelasnya, hasil penguasaan konsep peserta didik atau  ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada  Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II, dapat dilihat pada tabel 4.4 dan diagram 4. 5 berikut.
Tabel 4. 4 Ketuntasan Belajar dan Rata-rata Kelas  Peserta  didik  pra  siklus,  siklus  I,  dan siklus II Siklus Ketuntasan Rata-rata Belum Tu Persent
Tuntas nt as ase Tuntas Pra siklus 7 5  41.67 58.08 Siklus I 5 7  58.33  67.17 Siklus II 1 1 1 91.67  82.25 b. Keaktifan Peserta
didik Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap keaktifan  peserta  didik  dalam  mengikuti proses pembelajaran  dengan  pendekatan  RME  pada pra  siklus  dapat  diketahui  bahwa  persentase keaktifan  47.87%  kategori  cukup  baik,  pada Siklus  1  sebesar  70.13  %  kategori  baik,    dan pada  siklus  2  sebesar  89.52  %   kategori  sangat baik
Tabel  4.5  Rekapitulasi  Keaktifan  Peserta
didik Siklus Persentase Keaktifan Kategori Pra siklus 47.87% Cukup Baik Siklus I   70.13 % Baik Siklus II   89.52 % Sangat Baik
c. Ketuntasan  Hasil  belajar  Peserta didik Aspek Keterampilan (KI-4)
Hasil penguasaan konsep mengenai ketuntasan  belajar  aspek  keterampilan  (praktik, proyek,  dan  produk)  peserta  didik  pada  pra siklus  sebagaimana  dapat  dipaparkan  sebagai berikut:
Tabel 4.6. Ketuntasan Belajar dan Rata-rata Nilai Keterampilan Peserta didik Pra Siklus (Nilai Praktik, Proyek, dan Produk)
KD Nilai Frekuensi Persentas e Rata- rata 4.10 < 70 (Belum Tuntas) 7 58,33 71,0 0 ≥ 70 (Tuntas) 5 41,66
Data  ketuntasan  hasil  belajar  keterampilan pada pra siklus peserta didik yang mendapatkan nilai  <70  sebanyak  7  (58,33  %)  termasuk kategori  belum  tuntas,  dan  yang  mendapatkan
nilai  ≥  70  sebanyak  5  (41,66  %)  termasuk kategori  tuntas,  dengan  nilai  rata-rata  71,00.
Persentase ketuntasan 41,66 % belum memenuhi  ktiteria  keberhasilan  penelitian minimal  70%  namun  nilai  rata-rata  kelas keterampilan  71,00  telah  memenuhi  kriteria keberhasilan penelitian ini yaitu minimal 70
Tabel 4.7. Ketuntasan Belajar dan Rata-rata Nilai Keterampilan Peserta didik  Siklus I (Nilai
Praktik, Proyek, dan Produk) KD Nilai Frekuensi Persent ase Rata- rata 4.10 < 70 (Belum Tuntas) 6 50,00 72,33 ≥ 70 (Tuntas) 6 50.00
Data  ketuntasan  hasil  belajar  keterampilan pada pra siklus peserta didik yang mendapatkan nilai  <70  sebanyak  6  (50,00  %)  termasuk kategori  belum  tuntas,  dan  yang  mendapatkan nilai  ≥  70  sebanyak  5  (50,00  %)  termasuk kategori  tuntas,  dengan  nilai  rata-rata  72,33. Persentase  ketuntasan  50  %  belum  memenuhi ktiteria  keberhasilan  penelitian  minimal  70% namun  nilai  rata-rata  kelas  keterampilan  telah memenuhi  kriteria  keberhasilan  penelitian  ini yaitu minimal 70
Tabel 4.8. Ketuntasan Belajar Peserta didik
Siklus II (Nilai Praktik, Proyek, dan Produk) KD Nilai Freku ensi Perse ntase Rata- rata 4.10 < 70 (Belum Tuntas) 0 0 77,66 ≥ 70 (Tuntas) 12 100.0 0
Data  ketuntasan  hasil  belajar  keterampilan pada pra siklus peserta didik yang mendapatkan nilai  <70  sebanyak    (00,00  %)  termasuk kategori  belum  tuntas,  dan  yang  mendapatkan nilai  ≥  70  sebanyak  12  (100,00  %)  termasuk kategori  tuntas,  dengan  nilai  rata-rata  77,66 Persentase  ketuntasan  00  %  belum  memenuhi ktiteria  keberhasilan  penelitian  minimal  100%
dan  nilai  rata-rata  kelas  keterampilan  telah memenuhi  kriteria  keberhasilan  penelitian  ini yaitu  minimal  70.  Untuk  lebih  jelasnya,  hasil belajar  aspek  keterampilan  peserta  didik  pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II, dapat dilihat pada tabel 4.9 berikut.
Tabel 4.9 Hasil Belajar Aspek Keterampilan  Peserta  Didik  pada  Pra  Siklus, Siklus I, dan Siklus II Siklus Ketuntasan Rata-rata Belum Tunta s Tu nta s Persenta se Tuntas Pra siklus 7 5 41.67 71,00 Siklus I 6 6 50,00 72,33 Siklus II 0 12 100,00 77.66
Bila  disajikan  dalam  grafik,  didapat gambar sebagai berikut:
Gambar  1.  Pencapaian  ketuntasan, nilai rata-rata, dan keaktifan peserta didik
3. Pembahasan
Dari  hasil  temuan  penelitian  yang  telah dilaksanakan  persentase  ketuntasan  belajar dengan  pendekatan  RME    pra  siklus  41.67% menjadi  58.33  %  pada  siklus  I  terjadi peningkatan  16.66  point,  dan  menjadi  91.67 pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  33.34  point. Nilai  rata-rata  kelas  pra  siklus    58.08  menjadi 67.17  pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  9.09 point,  dan  menjadi  82.25  pada  siklus  II meningkat  15.08  point.  Keaktifan  belajar peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  RME pada  pra  siklus  47.87  %  kriteria  Cukup  Baik,
0 20 40 60 80 100 Ketuntasan KI-3 Rata-rata KI-3
Keaktifan
Ketuntasan KI_4
mencapai  rata-rata  70,13%  kriteria  baik  pada siklus  I  terjadi  peningkatan  34.87,  dan meningkat  menjadi  89,52  kriteria  sangat  baik pada  siklus  II  meningkat  19.39  point,    hal  ini berarti  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan penelitian  ini  minimal  70  %  peserta  didik tuntas,  nilai  rata-rata  kelas  minimal  70,  dan 70% peserta didik dapat menunjukkan keaktifan berpikir  dengan  sungguh-sungguh.  Penerapan pendekatan  RME  pada  pembelajaran  siklus  I dan Siklus II  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta  didik    kelas  IV  SD  Negeri  Seworan Semester  2  Wonosegoro  Boyolali  materi hubungan anta garis tahun pelajaran 2018/2019.
Data  ketuntasan  hasil  belajar  keterampilan pada pra siklus peserta didik yang mendapatkan nilai tuntas ≥ 70 sebanyak 5 (41,66 %) menjadi 6  (50,00%)  pada  siklus  I  terjadi  peningkatan 8,34%,  dan  menjadi    12  (100%)  pada  siklus  II terjadi  peningkatan  50%.  Nilai  rata-rata    kelas aspek  keterampilan  71,00  siklus  I  menjadi 72,33  terjadi  peningkatan  1,33  point  dan menjadi 77,66 padasiklus II terjadi peningkatan 5,33 point.
Keberhasilan  penerapan  pendekatan  RME dalam  proses  pembelajan  belajar  materi hubungan  antargaris  pada  peserta  didik    kelas IV  SD  Negeri  Seworan    peserta  didik  selalu belajar  sesuai  apa  yang  diinginkannya  dengan gembira,  aktif,  tanpa  beban,  menggunakan segala  sesuatu  yang  ada di  sekitarnya  tali  rafia, sedotan  minuman,  kardus  bekas,  keluar  kelas mengamati  kabel  listrik,  jadi  peserta  didik membangun sendiri pengetahuan dan pemahaman lewat pengalaman nyata sehari-hari sesuai, hal ini dengan penelitian Sudarman, W., S.(2013)  dalam  penelitiannya  “Eksperimentasi Pembelajaran  RME  dengan Problem  Solving dan Problem  Possing Ditinjau  dari  Kreativitas Peserta  didik  Kelas  VII  SMP  Negeri  di  Kota Surakarta  Tahun  2012/2013.”  Hasil  penelitian prestasi  belajar  matematika  dengan  RME  lebih baik daripada Problem Possing.
Purwanto,  S.E.,  dan  Awalludin,  A.  S., (2017)  dalam  penelitiannya  “ The  Effect  of Realistic  Mathematics  Education  on  High School  Students’  Mathematical    Problem Solving  Ability”  bahwa RME  membantu Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika dan  penguasaan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK).
Ratrisna,  M.,  dan  Taram.,  A.  (2018)  dalam penelitiannya  “ Student  Learning  Activities Using Realistic Mathrmatics Education (RME)” ba h wa  Pendidikan Matematika Realistik (RME)  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar peserta  didik.  Hal  ini  terbukti  dari  pengamatan aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran setiap siklus mengalami peningkatan, yaitu rata- rata  persentase  pengamatan  aktivitas  peserta didik pada siklus I 50,6 23% (cukup), dan pada siklus  II  meningkat  menjadi  61.9  60%  (baik). Dari  hasil  wawancara  dengan  peserta  didik menunjukkan  respons  positif  terhadap  aktivitas belajar  peserta  didik.  dan  penelitian  Puji  astuti (2014)  “Penggunaan  Media  Benda  Konkret Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Bangun  Ruang  Pada  siswa  kelas  IV  MI Muhammadiyah  Selo  Kokap  Kulon  Progo Tahun  2013/2014”  hasil  penelitian  penggunaan media  benda  konkret  pada  pembelajaran matematika  materi  bangun  ruang  dengan mengenalkan  bangun  ruang  dan  unsur-unsrnya dan  untuk  memudshkan  pemahaman  siswa menggunakan kemasan-kemasan makanan bebrbentuk  bangaun  ruang  digunting  dibuat jaring-jaringnya.  Peningkatan hasil belajar rata- rata pra siklus 60.45 menjadi 72,73 pada siklus I,  dan  meningkat  menjadi  92,73  pada  siklus  II. Persentase  pencapaian  KKM  70  pra  siklus  4  ( 36  %  )  menjadi  7  (64%)  pada  siklus  I  dan menjadi 11 ( 100%) pada siklus II.
4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  tindakan  yang  telah dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dan  indikator- indikator  yang  telah  ditetapkan,  maka  dapat
dikemukakan simpulan bahwa dengan pendekatan Realithic  Mathematic  Education (RME) dengan media konkret dapat
meningkatkan  hasil belajar  peserta didik  kelas IV    SD  Negeri  Seworan    materi  hubungan antargaris.

## Saran
Berdasarkan  hasil  paparan  dari  hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan        ada  beberapa  hal  yang  peneliti sarankan  agar  guru  kreatif  dalam  menyusun rencana pembelajaran yang inovatif pada  mata pelajaran  matematika  yaitu  menggunakan pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  sesuai dengan  karakteristik  materi  pelajaran,  kondisi peserta  didik,  serta  sarana  dan  prasarana  yang ada.  Salah  satu  alternatifnya  dengan  memilih pendekatan  RME  yang  memiliki  ciri  kontruksi dan  konkretisasi,  peserta  didik  mengkontruksi pengetahuan  sendiri  belajar  dimulai  dari  hal yang konkret, menggunakan alat untuk menjembatani  di  antara  konkret  dan  abstrak, Streefland  1991  (Ratumanan  2015:  112-114) dan agar guru selalu meningkatkan profesionalismenya guna meningkatkan kualitas pendidikan.  Untuk  itu  guru  harus  selalu mengadakan  perubahan-perubahan  di  dalam melaksanakan pembelajaran. Guru perlu melakukan  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas untuk
merekam semua kegiatan pembelajarannya  sehingga  dapat  diketahui kelebihan  dan  kekurangannya  untuk  perbaikan pembelajaran berikutnya.
Referensi Abimanyu, S. (2008). Strategi Pembelajaran, Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas.
Anitah, S. (2008) Media pembelajaran. LPP
UNS dan UNS Press.
Asra, Dewi, dan Cepi, (2007). Komputer dan Media Pembelajaran di SD. Jakarta: Dirjen Dikti
Astuti, P. (2014) Penggunaan Media Benda Konkret  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Matematika  Bangun  Ruang  pada  Siswa  Kelas IV  MI  Muhammadiyah  Selo  Kokap  Kulon Progo Tahun 2013/2014
Bunga,  N.,  Isro’tun.,  Julia.  (2016). Pendekatan Realistic  Mathematics  Education untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  dan Komunikasi Matematis Peserta didik IV SD Se- Kecamatan Sumedang. Jurnal Pena Ilmiah: Vol.
1, No. 1 (2016). http://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/art icle/download/2973/pdf
Daryanto,  2014. Pembelajaran  Saintifik .

## Yogyakarta: Gava Media
Depdiknas  (2008)  Materi  Pelatihan  KTSP. Jakarta: Dikdasmen.
Dimyati dan Mudjiono, (1999). Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta
KBBI  V  (2016)  Versi  daring  Tesaurus Tematis  Bahasa  Indonesia,  Ensiklopedi  Sastra Indonesia,  Bahan  Literasi  Cerita  Rakyat,  dan Program Pengayaan Kosakata Bahasa Indonesia kbbi.kemdikbud.go.id.
Khamim.  (2018)  Panduan  Penilaian  untuk SD.  Direktorat  jenderal  Pendidikan  dan Kebudayaan
Kusumah,  W.,  &    Dwitagama,  D.,  (  2010) Mengenal  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta: PT Indeks
Novitasari, Ifada, (2007). “ Realistic Mathematics  Education (RME):  Pendekatan Pendidikan      Matematika  dalam  Konsep  dan Realitas. Jurnal Pemikiran Alternatif Pendidikan, Vol.12/No.1,  1-9
Nugroho,  A.S.,    Riyadi,  Yulianti.  (2014) Pengaruh  Pendekatan  Realistic  Mathematics Education  (RME)  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Pada Materi Geometri. UNS Jurnal Didaktika  Dwija  Indria.  Vol  2,  No  6  (2014) https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/ article/view/3250
Permendikbud  nomor  23  tahun  2016 tentang Standar Penilaian Jakarta: BSNP
Pratomo,  (2014).  Tesis Pembelajaran Matematika  Dengan  Pendekatan  Realistic Mathematic  Education  (Rme)  Pada  Materi Aljabar  Kelas  VII  Di  SMP  Negeri  1  Gabus Kabupaten Grobogan : UNS Purwanto,  S.E.,  dan  Awalludin,  A.  S., (2017) The  Effect  of  Realistic  Mathematics Education on High School Students’ Mathematical Problem Solving Ability
Prosisiding  of  the  first  AaaD  intercom2017 Seminar.uad.ac.id http://seminar.uad.ac.id/index.php/sendikmad Ratumanan,  (2015).  Inovasi  pembelajaran, Yogyakarta: Ombak Ratrisna,  M.,  Taram,  A.  (2018) Student Learning Activities Using Realistic Mathematics  Education  (RME) .    Journal  of mathematics  Science  &  Technologi  Student. Vol 3, No 1 (2018) http://journal.umsurabaya.ac.id/index.php/ matematika/index
Sari,  E.  (2019)  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar Operasi Bilkangan Bulat Melalui Media Konkret  di  SDN  4  Muarakuang.  Vol  1  No  01 Juni (2019) 01-05: Bina Edukasi http://journal.binadarma.ac.id/index.php/jur
nalbinaedukasi/article/view/477
DOI:
https://doi.org/10.33557/jedukasi.v12i01.477 Slettenhaar.  (2000). Adapting  Realistic Mathematics  Education  in  the  Indonesian Context.
Prosiding  Konperensi  Naional  Matematika
X ITB, 17-20 Juli 2000. Sudarman, WS. (2013) Tesis Eksperimentasi Pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) Dengan
Problem  Solving  Dan  Realistic  Mathematics Education  (RME )  dengan  Problem  Posing Ditinjau  dari  Kreativitas  Peserta  didik  Kelas VIII  SMP  Negeri  di  Kota  Surakarta  Tahun Pelajaran 2012/2013: UNS