## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 2, Tahun 2020
Alfiyani Safiratul Faiza & Joni Susilowibowo Hal. 15 – 27

## PENGEMBANGAN LEMBAR KEGIATAN PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS HOTS ADMINISTRASI PAJAK KELAS XII AKUNTANSI

## THE DEVELOPMENT OF STUDENTS ACTIVITES SHEETS BASED ON HOTS ON TAX ADMINISTRATION COURSE OF GRADE XII ACCOUNTING
Oleh: Alfiyani Safiratul Faiza
Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya alfiyani.safiratul@gmail.com
Joni Susilowibowo Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya jonisusilowibowo@unesa.ac.id

## Abstrak
Pengembangan  ini  menghasilkan  produk  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD) berbasis  Higher Order Thinking  Skills  (HOTS) mata pelajaran  Administrasi  Pajak  Kelas  XII Akuntansi  sebagai  salah satu bahan ajar yang dapat  digunakan pada pembelajaran kurikulum 2013 revisi  2018  yang terintegrasi  HOTS.  Tujuan  dari  penelitian ini  adalah mengembangkan LKPD berbasis HOTS, mendeskripsikan kelayakan dari para ahli dan mendeskripsikan respon peserta didik terhadap LKPD berbasis HOTS Administrasi Pajak yang dikembangkan. Model pengembangan  yang  digunakan  adalah  4-D  oleh  Thiagarajan,  Semmel,  &  Semmel,  (1974), dengan  tahap Define,  Design,  Develop,  Disseminate .  Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  wawancara  dan  angket,  dengan  dua  jenis  angket  yakni  angket  terbuka  dan tertutup. Jenis data penelitian ini yaitu data kualitatif dan kuantitatif, kemudian dianalisis dengan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menghasilkan  saran  dan komentar dari para ahli pada unsur materi, evaluasi, kebahasaan, dan kegrafikan yang digunakan untuk  perbaikan  produk  sebelum  proses  penilaian  kelayakan.  Produk  yang  dikembangkan memperoleh persentase rata-rata kelayakan unsur materi, evaluasi, kebahasaan, dan kegrafikan sebesar  91,4%  pada  interpretasi  sangat  layak  dari  tim  Ahli.  Selanjutnya,  hasil  uji  coba  pada peserta didik diperoleh persentase rata-rata sebesar 95,4% pada interpretasi sangat memahami.

## Kata Kunci: Pengembangan, Lembar Kegiatan Peserta Didik, higher order thinking skills

## Abstract
This  development  resulted  Students  Activities  Sheets  based  on  Higher  Order  Thinking Skills (HOTS) on Tax Administration course of grade 12 th as a teaching material that can be used in learning the 2013 revised 2018 curriculum integrated by HOTS. The purpose of this study is to develop  a  HOTS-based  LKPD,  describe  the  feasibility  of  experts  and  describe  the  students' responses to the HOTS-based LKPD Tax Administration developed. The development model used is 4-D by Thiagarajan, Semmel, & Semmel, (1974), with the Define, Design, Develop, Disseminate stages. Data collection instruments used were interviews and questionnaires, with two types of questionnaires namely open and closed questionnaires. This type of research data is qualitative and  quantitative  data,  then  analyzed  with  qualitative  and  quantitative  descriptive  analysis techniques.  The  results  of  the  study  produced  suggestions  and  comments  from  experts  in  the material, evaluation, linguistic, and graphic elements used for product improvement before the feasibility  assessment  process.  The  product  developed  obtained  an  average  percentage  of

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 2, Tahun 2020
Alfiyani Safiratul Faiza & Joni Susilowibowo Hal. 15 – 27
material,  evaluation,  linguistic,  and  graphic  elements  worth  91.4%  on  the  very  proper interpretation from the Expert team. Furthermore, the results of trials on students obtained an average percentage of 95.4% on very understanding interpretations.

## Keywords:  development,  student activities sheets, higher order thinking skills

## PENDAHULUAN
Permendikbud Nomor 70 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktrur Kurikulum SMK/MAK  dipaparkan  bahwa  perumusan  kurikulum  2013  yang  saat  ini  diterapkan  dalam sistem Pendidikan di Indonesia didasarkan pada tantangan internal dan eksternal (Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2013).  Perubahan  yang  terjadi  dalam  segi  keterampilan  yang dibutuhkan  untuk  sumber  daya  manusia  dan  hasil  penilaian  PISA  yang  menjadi  bagian  dari tantangan  internal  juga  eksternal  Pendidikan  di  Indonesia,  menjadi  konsekuensi  logis  atas perubahan yang terjadi dalam kurikulum Pendidikan di Indonesia. Standar penilaian PISA yang menggunakan penilaian bermuatan Higher Order Thinking Skills (HOTS) menjadi salah satu pertimbangan atas munculnya kebijakan penyusunan soal yang berbasis HOTS (Pratiwi, 2019: 65). Penerapan kurikulum 2013 revisi 2018 menjadikan pembelajaran di sekolah terintegrasi dengan  HOTS.  Pembelajaran  tersebut  diterapkan  dengan  berbagai  model  pembelajaran  serta penilaian mengacu pada HOTS yang diyakini dapat melatih peserta didik dalam meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Penerapan  HOTS  dalam  pembelajaran  mengasah  kemampuan  peserta  didik  dalam menyatakan  suatu  perbedaan  secara  jelas,  memberikan  pendapat,  berhipotesis,  menyusun sebuah penjelasan, dan mengatasi hal yang bersifat kompleks (Dinni, 2018). Tidak jauh berbeda dengan yang dipaparkan oleh Sani (2019) bahwa kegiatan peserta didik dalam pembelajaran berbasis  HOTS  menunjukkan  kegiatan  berpikir  divergen  dan  kritis  untuk  merumuskan, menyelidiki, dan menggali informasi terkait permasalahan kompleks secara aktif dan kreatif. Sehingga  dengan  diterapkannya  HOTS  akan  mengasah  kemampuan  peserta  didik  dalam berhipotesis  dan  berpikir  kritis  dalam  mengolah  informasi  yang  didapatkannya  untuk memecahkan sebuah masalah yang kompleks berkaitan dengan pelajaran tertentu.
Pemerintah  telah  melakukan  beberapa  upaya  dalam  menerapkan  HOTS  dalam pembelajaran  untuk  meningkatkan  kualitas  lulusan  pendidikan.  Pelaksanaan  Ujian  Nasional pada tahun 2018 lalu yang menyajikan soal berbasis HOTS, menunjukkan salah satu penerapan dari  kurikulum  2013  yang  diintegrasikan  dengan  HOTS  dan  juga  sebagai  uji  coba  untuk mengukur kemampuan peserta didik mengerjakan soal berbasis HOTS, namun hasilnya peserta didik kesulitan dalam mengerjakan soal tersebut (Sani, 2019: 45). Maka dari itu perlu diimbangi dengan  peningkatan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  baik  pendidik  maupun  peserta  didik (BSNP,  2018).  Keterbatasan  bahan  ajar  yang  sesuai  juga  menjadi  permasalahan  yang dipaparkan  dalam  Permendikbud  Nomor  12  Tahun  2018.  Jika  terdapat  bahan  ajar  yang mendukung peserta didik dalam berlatih mengerjakan soal berbasis HOTS, maka peserta didik tidak  akan  lagi  sukar  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diharuskan  untuk  diselesaikan  dengan berpikir kritis dalam memecahkan masalah, dan pelajaran yang dipelajari akan lebih bermakna bagi  peserta  didik,  dikarenakan  dalam  pembelajaran  mereka  tidak  hanya  sekedar  menghafal tetapi memahami lebih dalam mengenai apa yang mereka pelajari.
Bahan ajar yang dapat digunakan melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi salah satunya adalah Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD). LKPD adalah kumpulan kegiatan dan latihan yang ditujukan kepada peserta didik untuk dikerjakan dan diselesaikan (Majid, 2013). Dalam isi  LKPD  terdapat  berbagai  kegiatan  pengembangan  aspek  kognitif  yang  bertujuan  untuk memaksimalkan pengetahuan  serta  keterampilan  yang diharapkan dalam  suatu  indikator dan tujuan  pembelajaran  (Trianto,  2012:111).  Sehingga  LKPD  merupakan  salah  satu  bahan  ajar

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 2, Tahun 2020
Alfiyani Safiratul Faiza & Joni Susilowibowo Hal. 15 – 27
yang berisikan kegiatan untuk melatih proses kognitif dan memaksimalkan pemahaman peserta didik agar tercapainya tujuan pembelajaran. Dengan tersedianya LKPD berbasis HOTS, peserta didik  dapat  melakukan  kegiatan  yang  mengasah  kemampuan  mereka  dalam  menalar  dan mengevaluasi sebuah permasalahan serta mengkomunikasikan hasil analisisnya. Jika ini dilatih terus-menerus akan menghasilkan peserta didik dengan keterampilan yang diharapkan sesuai dengan tujuan pembelajaran kurikulum 2013 revisi 2018 terintegrasi HOTS.
Penelitian yang dilakukan oleh Makhrus, M., et.al (2018) pada kesiapan Lembar Kegiatan Peserta  Didik  (LKPD)  terhadap  keterampilan  abad  21  yang  salah  satunya  termasuk keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  HOTS  menunjukkan  masih  banyaknya  guru  yang menyusun  LKPD  yang  tidak  dilengkapi  dengan  keterampilan  berpikir  yang  diharapkan kurikulum 2013 yaitu keterampilan berpikir tingkat tinggi atau HOTS. Realitas ini juga peneliti dapati di SMK Negeri 4 Surabaya bersumber pada wawancara yang peneliti lakukan bersama guru pengampu mata pelajaran Administrasi Pajak kelas XII Akuntansi, dimana penyusunan LKPD Administrasi  Pajak Kelas XII Akuntansi masih belum sesuai  dengan  kurikulum  yang terintegasi HOTS. Selain itu, LKPD yang disusun hanya sampai pada tingkat LOTS yaitu hanya pada keterampilan mengingat, memahami, dan menerapkan/mengaplikasikan. Dan berdasarkan pengamatan peneliti terhadap LKPD Administrasi Pajak kelas XII yang digunakan peserta didik belum  sesuai  dengan  standar  buku  pelajaran  oleh  BSNP  (2014b)  dan  penilaian  hasil  belajar SMK  oleh  Direktorat  Pembinaan  SMK  (2018)  Administrasi  Pajak  yakni  salah  satu  mata pelajaran  yang  wajib  ditempuh  oleh  peserta  didik  kompetensi  keahlian  Akuntansi  agar mendapat  keahlian  yang  utuh  dalam  bidang  akuntansi.  Mata  pelajaran  ini  juga  termasuk  ke dalam  kelompok  mata  pelajaran  kompetensi  keahlian  C3  yang  menuntut  peserta  didik  aktif dalam berpikir untuk menganalisis berbagai data mengenai pajak. Hal ini akan sulit tercapai jika  tidak  didukung  dengan  bahan  ajar  yang  sesuai.  Serupa  dengan  paparan  Sani  (2019:  41) dalam bukunya, dimana guru hanya menerapkan tes yang bersifat keterampilan berpikir tingkat rendah atau LOTS. Lebih lanjut Ia memaparkan bahwa banyak guru yang meyakini tugasnya hanyalah  memberikan  informasi  sebanyak-banyaknya  kepada  peserta  didik,  dan  hal  ini menyebabkan rendahnya partisipasi peserta didik untuk berpikir secara aktif saat pembelajaran di  kelas  dan  akibatnya  mereka  kesulitan  saat  menyelesaikan  persoalan  yang  membutuhkan keterampilan HOTS.
Sebelumnya  belum  ada  pengembangan  LKPD  untuk  Administrasi  Pajak kelas  XII  yang berbasis  HOTS.  Pengembangan  LKPD  yang  dilakukan  oleh  Qomariyah  (2018)  sebelumnya menggunakan basis kontekstual. Dengan permasalahan tersebut, Peneliti melakukan penelitian untuk  mengembangkan  bahan  ajar  khususnya  LKPD  berbasis  HOTS  mata  pelajaran Administrasi  Pajak  Kelas  XII  Akuntansi  di  SMK  Negeri  4  Surabaya  sebagai  solusi  atas keterbatasan  bahan  ajar  yang  selaras  dengan  standar  kurikulum  2013  versi  revisi  2018 terintegrasi dengan HOTS. Penelitian yang koheren dengan penelitian ini yakni penelitian Sari & Hakim (2018) dimana pengembangan pada LKPD berbasis HOTS memperoleh hasil sangat baik dengan persentase sebesar 95,5%.
Sehingga, tujuan dari penelitian ini adalah: (i) menghasilkan LKPD berbasis HOTS mata pelajaran  Administrasi  Pajak  Kelas  XII  Akuntansi;  (ii)  mendeskripsikan  kelayakan  LKPD berbasis  HOTS  mata  pelajaran  Administrasi  Pajak  Kelas  XII  Akuntansi;  dan  (iii) mendeskripsikan  respon  peserta  didik  terhadap  LKPD  berbasis  HOTS  mata  pelajaran Administrasi Pajak Kelas XII Akuntansi di SMK Negeri 4 Surabaya.
Keunggulan  yang  dimiliki  oleh  produk  pengembangan  pada  penelitian  ini,  yakni  (i) menyajikan  variasi  soal  pilihan  ganda,  uraian,  hingga  studi  kasus  individu  serta  kelompok dengan indikator HOTS pada proses menganalisis dan mengevaluasi yang akan melatih peserta didik dalam berpikir tingkat tinggi; (ii) dilengkapi dengan kegiatan literasi bagi peserta didik dalam mendukung Gerakan Literasi Nasional dengan penyediaan bahan bacaan pada setiap bab

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 2, Tahun 2020
Alfiyani Safiratul Faiza & Joni Susilowibowo Hal. 15 – 27
dalam  buku;  (iii)  dilengkapi  dengan  referensi  sumber  UU  Perpajakan  terbaru  dengan memanfaatkan fitur QR Code ; dan (iv) penyajian kilas informasi pajak dengan judul “Tahukah Kamu?” sebagai salah satu edukasi pajak yang menambah wawasan peserta didik dalam dunia perpajakan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D) ini menggunakan model pengembangan 4D oleh Thiagarajan, Semmel, & Semmel, (1974) yang mana model ini terdiri atas  tahap  pendefinisian  ( define) ,  perancangan  ( design), pengembangan (develop), hingga penyebaran (disseminate) .  Subjek  uji  coba  pada  penelitian  ini  adalah  Dosen  Pendidikan Akuntansi  UNESA  dan  guru  mata  pelajaran  Administrasi  Pajak  yang  berkompeten  dalam bidang terkait sebagai ahli materi, Dosen Pendidikan Akuntansi UNESA sebagai ahli evaluasi, Dosen  Fakultas  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  sebagai  ahli  bahasa,  Dosen  Teknologi  dan Kurikulum Pendidikan UNESA sebagai ahli grafis, dan peserta didik kelas XII Akuntansi di SMK Negeri 4 Surabaya. Jenis data yang digunakan adalah data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif adalah hasil telaah berupa angket terbuka dari ahli materi, ahli evaluasi, ahli grafis, dan ahli bahasa yang berisi komentar dan saran perbaikan. Data kuantitatif didapatkan dari skor penilaian angket tertutup yaitu validasi dari para ahli, dan juga hasil angket respon peserta didik.
Data tersebut dihimpun dengan instrumen pengumpulan data yaitu wawancara dan angket. Wawancara  yang  dilaksanakan  adalah  wawancara  terbuka  untuk  mengetahui  kondisi  terkini pembelajaran  dan  karakteristik  peserta  didik.  Sedangkan  untuk  angket  terdiri  atas  dua,  yaitu angket terbuka dan tertutup. Angket terbuka berupa lembar telaah tim Ahli yang dipergunakan untuk  mendapatkan  data  kualitatif  yakni  saran  dan  komentar  untuk  penyempurnaan  produk Draft I dianalisis secara deskriptif kualitatif.
Tabel 1.  Kriteria Interpretasi Hasil Kelayakan Produk Persentase Kategori 0% - 20% Sangat tidak layak 21% - 40% Tidak layak 41% - 60% Sedang 61% - 80% Layak 81% - 100% Sangat layak Sumber: Riduwan (2012)
Perbaikan  produk  berdasarkan  angket  dari  para  ahli  menghasilkan Draft  II yang selanjutnya dinilai dengan angket tertutup berupa lembar validasi untuk mendapatkan penilaian kelayakan  produk  pada  unsur  materi,  kebahasaan,  dan  kegrafikan  dengan  menggunakan indikator  penilaian  kelayakan  buku  dari  BSNP  (2014b)  yakni  memuat  penilaian  kelayakan terhadap  isi  dan  penyajian,  kebahasaan,  serta  grafis  pada  buku.  Selain  itu,  juga  dilakukan penilaian terhadap kelayakan butir soal yang berpedoman pada Panduan Penilaian Hasil Belajar SMK dengan komponen kelayakan atas substansi/materi, konstruksi, dan bahasa pada butir soal pilihan ganda, uraian, serta perbuatan (Direktorat Pembinaan SMK, 2018).
Alat ukur yang digunakan untuk mengolah angket tertutup validasi dari tim Ahli yaitu skala likert dengan  skor  1  (satu)  sampai  5  (lima),  dimana  skor  tertinggi  5  yaitu  diinterpretasikan sangat baik sedangkan skor terendah 1 diinterpretasikan sangat tidak baik. Kemudian dilakukan perhitungan  persentase  atas  hasil  skor  dan  dilanjutkan  dengan  interpretasi  kelayakan  produk dengan kriteria yang disajikan pada tabel 1. Produk yang dikembangkan dapat dikatakan layak jika mendapatkan perolehan persentase validasi dari tim Ahli sebesar ≥ 61%.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 2, Tahun 2020
Alfiyani Safiratul Faiza & Joni Susilowibowo Hal. 15 – 27

## Tabel 2.  Kriteria Interpretasi Hasil Respon Peserta Didik
Persentase Kategori 0% - 20% Sangat tidak memahami 21% - 40% Tidak memahami 41% - 60% Cukup memahami 61% - 80% Memahami 81% - 100% Sangat memahami Sumber: Riduwan (2012)
Tahap  uji  coba  melibatkan  20  peserta  didik  dengan  menggunakan  angket  respon terhadap  produk  yang  memuat  respon  atas  isi  dan  penyajian,  kebahasaaan,  serta  kegrafikan yang  instrumennya  berpedoman  pada  BSNP  (2014b).  Angket  respon  peserta  didik menggunakan  skala  guttman yang  kemudian  dihitung  persentase  kelayakannya  dan diinterpretasikan  dengan  kriteria  yang  disajikan  secara  detail  pada  tabel  2.  Produk  yang dikembangkan  dapat  dikatakan  layak  untuk  dilanjutkan  pada  tahap  selanjutnya  yaitu penyebaran  ( disseminate )  jika  mendapatkan  perolehan  persentase  angket  respon  dari  peserta didik sebesar ≥ 61%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Proses Pengembangan LKPD Berbasis HOTS

## 1. Pendefinisian (Define)
Pengembangan  LKPD  berbasis  HOTS  mata  pelajaran  Administrasi  Pajak  Kelas  XII Akuntansi diawali dengan tahap define . Di tahap ini dilakukan analisis awal kondisi lapangan, karakteristik  peserta  didik,  analisis  tugas  dan  konsep  serta  perumusan  tujuan  pembelajaran. Pada  analisis  awal,  peneliti  melakukan  analisis  pada  kurikulum  2013  revisi  2018,  dimana seperti  yang  diketahui  bahwa  kurikulum  yang  terbaru  menghendaki  pembelajaran  yang terintegrasi dengan keterampilan berpikir tingkat  tinggi (HOTS). Menurut Krathwohl  (2002) HOTS mengacu pada kemampuan berpikir dengan dimensi proses kognitif berdasarkan revisi taksonomi Bloom yang terdiri atas proses mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, serta mencipta. Berdasar pada dimensi proses kognitif tersebut, proses berpikir tingkat tinggi terdiri atas proses menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta, sedangkan, proses mengingat,  memahami,  serta  menerapkan  termasuk  ke  dalam  dimensi  proses  kognitif  yang tergolong  berpikir  tingkat  rendah  atau  LOT.  Selain  dimensi  proses  kognitif,  dimensi pengetahuan  yang  termasuk  HOTS  yaitu  pengetahuan  konseptual,  prosedural,  metakognitif (Krathwohl, 2002).
Penerapan  kurikulum  yang  terintegrasi  HOTS  tersebut  memiliki  permasalahan keterbatasan  bahan  ajar  yang  sesuai  kurikulum  (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 2018) termasuk bahan ajar seperti LKPD, selain itu masih banyak guru yang menyusun LKPD tidak  dilengkapi  HOTS  (Makhrus,  M.,  et.al,  2018)  dan  menerapkan  tes  yang  bersifat keterampilan berpikir tingkat rendah (Sani, 2019:41), yang mana hal ini menyebabkan peserta didik tidak terlatih dan kesulitan saat mengerjakan soal dengan berbasis HOTS (Sani, 2019:45). Hal tersebut juga peneliti dapati dari wawancara terbuka dengan narasumber guru pengampu mata  pelajaran  Administrasi  Pajak  kelas  XII  Akuntansi  di  SMK  Negeri  4  Surabaya  dimana LKPD yang digunakan belum berbasis HOTS. Dan berdasarkan hasil pengamatan pada LKPD yang  digunakan  peserta  didik  belum  memenuhi  standar  buku  ajar  oleh  BSNP  (2014)  dan penilaian hasil belajar oleh Direktorat Pembinaan SMK (2018).
Setelah  analisis  awal,  selanjutnya  dilakukan  analisis  peserta  didik  yang  akan  dijadikan pertimbangan  dalam  penyusunan  LKPD.  Analisis  ini  dilakukan  berdasarkan  data  usia, kemampuan  kognitif,  kemampuan  akademik,  kemampuan  bekerja  sama  dan  berinteraksi

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 2, Tahun 2020
Alfiyani Safiratul Faiza & Joni Susilowibowo Hal. 15 – 27
peserta didik. Peserta didik memiliki rentang usia 18-19 tahun, dimana Piaget dalam Nursalim, M.,  et.al  (2007)  menyatakan  bahwa  usia  remaja  dapat  melakukan  analisis  logis  untuk memecahkan  masalah,  berpikir  abstrak,  dan  membuat  hubungan  antar  variabel  sebanyak mungkin. Dan dari hasil wawancara dengan guru, peneliti mendapatkan data bahwa mayoritas peserta  didik  memperoleh  nilai  ulangan  yang  mencapai  KBM  yang  mana  hal  ini  berarti memiliki kemampuan akademik yang baik,  selain itu peserta didik juga mampu  berinteraksi dan bekerja sama dengan baik.
Selanjutnya  dilakukan  analisis  konsep  yang  diajarkan  pada  pembelajaran  Administrasi Pajak  Kelas  XII  untuk  merinci  dan  merumuskan  sistematika  konsep  untuk  kebutuhan penyusunan  LKPD.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengembangkan  pada  materi  semester  II, dimana  materi  yang  diajarkan  adalah  Pajak  Pertambahan  Nilai  (PPN)  dan  Pajak  Penjualan Barang Mewah (PPnBM) yang terdiri atas 4 Kompetensi Dasar (KD), yaitu KD 3.16 & 4.16 s.d KD 3.19 & 4.19 dengan materi data dan perhitungan PPN dan PPnBM, Surat Setoran Pajak (SSP)  dan  Surat  Pemberitahuan  Pajak  (SPT)  PNN  dan  PPnBM  formulir  1111  (Direktorat Pembinaan SMK, 2018).
Berdasarkan  hasil  dari  analisis  konsep,  dilakukan  analisis  terhadap  tugas  dengan menganalisis penugasan yang akan disajikan dalam LKPD. Berdasarkan analisis konsep, maka bentuk penugasan yang akan disajikan berupa variasi soal latihan dalam bentuk pilihan ganda, uraian, serta soal perbuatan berupa studi kasus individu, dan studi kasus kelompok. Selanjutnya dilakukan  perumusan  tujuan  berdasarkan  hasil  analisis  konsep  serta  tugas  yang  disesuaikan dengan KI dan KD.
Langkah terakhir pada tahap pendefinisian adalah perumusan tujuan pembelajaran. Pada langkah ini, peneliti merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan hasil analisis konsep dan tugas, dimana perumusan ini bertujuan untuk menentukan pokok bahasan dalam LKPD yang dikembangkan  dengan  cara  menganalisis  Kompetensi  Dasar  dan  Indikator  pada  KD  3.16  & 4.16 s.d KD 3.19 & 4.19. Hasil perumusan akan digunakan dalam proses perancangan LKPD berbasis HOTS.
2. Perancangan (Design)
Setelah melalui  rangkaian tahap define ,  dilanjutkan pada  tahap design untuk  merancang materi  dan  soal  mengacu  pada  hasil  analisis  tahap  pendefinisian  ( define ),  serta  merancang struktur dan desain awal LKPD berbasis HOTS yang mengacu pada penilaian bahan ajar BSNP (2014b).  Sedangkan  perancangan  soal  mengacu  pada  panduan  penilaian  hasil  belajar  oleh Direktorat  Pembinaan  SMK  (2018).  Rancangan  ini  disebut Draft I.  Penentuan  warna  pada LKPD juga diperhatikan oleh peneliti, karena desain bahan ajar perlu menggunakan warna yang tepat  sebab  warna  memiliki  pengaruh  terhadap  tugas  kognitif  dan  membantu  meningkatkan kemampuan  dalam  melaksanakan  tugas  kognitif  (Sujarwo  &  Oktaviana,  2017).  Kombinasi warna yang digunakan pada LKPD adalah biru, oranye, dan kuning. Warna biru memberikan kesan positif, cerdas, dan idealis (Wantoro, 2013), warna kuning dapat menambah konsentrasi, sedangkan warna oranye memberikan energi dan kreativitas (Monica & Luzar, 2011).
Tabel 3. Struktur Rancangan LKPD Berbasis HOTS
No. Struktur Rancangan LKPD berbasis HOTS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Halaman Sampul Kata Pengantar Profil Penulis Petunjuk Penggunaan
Daftar Isi Kompetensi Dasar dan Indikator Pembelajaran Peta Konsep di setiap Bab

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 2, Tahun 2020
Alfiyani Safiratul Faiza & Joni Susilowibowo Hal. 15 – 27
8. 9. 10. 11. 12.
13. 14. 15. Kegiatan Literasi Ringkasan Materi di setiap Bab Contoh Soal Latihan Soal Studi Kasus Kilas Informasi Pajak Daftar Pustaka
Indeks Sumber: BSNP (2014b) dan diolah oleh peneliti (2020)
LKPD  yang  dikembangkan  juga  didesain  dengan  memiliki  keunggulan  adanya  kegiatan literasi bagi peserta didik sebagai Gerakan Literasi Nasional dengan tersedianya bahan bacaan pada setiap bab, dengan total 3 (tiga) bahan bacaan dikarenakan terdapat tiga bab dalam LKPD. Selain  itu,  juga  disajikan  referensi  UU  Perpajakan  terbaru  yang  dapat  diakses  lebih  lengkap oleh  peserta  didik  melalui  fitur QR  Code dan  adanya  fitur  kilas  informasi  pajak  “Tahukah Kamu?”  sebagai  edukasi  pajak  untuk  menambah  wawasan  peserta  didik  dalam  dunia perpajakan.
3. Pengembangan (Develop)
Draft I LKPD berbasis HOTS kemudian dilanjutkan ke tahap develop yang diawali dengan dilakukannya telaah oleh tim ahli pada komponen materi, evaluasi, bahasa, serta grafis. Ahli materi  terdiri  atas  2  orang,  antara  lain  Rochmawati,  S.Pd.,  M.Ak.  selaku  Dosen  Pendidikan Akuntansi dan Drs. Tri Kusmawati selaku Guru pengampu mata pelajaran Administrasi Pajak Kelas XII Akuntansi di SMK Negeri 4 Surabaya. Telaah dari tim ahli tersebut menghasilkan saran dan komentar berupa perbaikan pada penggunaan dokumen Surat Setoran Pajak (SSP) yang terbaru serta pemberian contoh yang lebih kontekstual.
Telaah  evaluasi  dilakukan  oleh  Dr.  Luqman  Hakim,  S.Pd.,  S.E.,  M.SA.  selaku  Dosen Pendidikan  Akuntansi  UNESA  dengan  memberikan  saran  perbaikan  terkait  soal-soal  yang belum  memenuhi  kriteria  soal  berbasis  HOTS.  Telaah  pada  aspek  kebahasaan  oleh  Andik Yulianto, S.S., M.Si. selaku Dosen Bahasa dan Sastra Indonesia UNESA memberikan komentar perbaikan terhadap penulisan perintah dan petunjuk soal, penggunaan kata penghubung serta penggunaan  jenis  dan  ukuran  huruf  dalam  LKPD.  Ahli  Grafis  yaitu  Dr.  Hari  Sugiharto Setyaedhi,  M.Si.  selaku  Dosen  Kurikulum  dan  Teknologi  Pendidikan  UNESA  memberikan saran perbaikan terkait penggunaan kombinasi warna agar diberikan warna cerah serta ilustrasi yang merupakan hasil dari pengambilan gambar yang orisinal. Hasil telaah berupa saran serta masukan oleh tim ahli dijadikan acuan oleh peneliti dalam perbaikan dan penyempurnaan draft I .  Produk  yang  telah  dilakukan  perbaikan  yaitu draft  II ,  selanjutnya  dilakukan  penilaian kelayakan oleh tim ahli.
4. Penyebaran (Disseminate)
Tahap terakhir dalam penelitian ini adalah penyebaran ( disseminate ), namun penyebaran yang  dilakukan  adalah  penyebaran  secara  terbatas  kepada  sekolah  yang  menjadi  subjek penelitian.  Produk  dilakukan  pengemasan  dengan  sistem  cetak  oleh  penerbit,  kemudian disebarkan secara terbatas kepada 2 (dua) guru yang mengajarkan Administrasi Pajak Kelas XII di  SMK  Negeri  4  Surabaya  agar  dapat  digunakan  bersama  peserta  didik  dalam  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas,  sehingga  dapat  digunakan  secara  kontinu  sebagai  bahan  ajar  untuk melatih peserta didik dalam menyelesaikan persoalan berbasis berpikir tingkat tinggi. Wibowo &  Nugroho  (2015)  juga  melakukan  penyebaran  serupa,  dimana  produk  yang  dikembangkan disebarkan kepada sekolah yang menjadi tempat penelitian agar dapat bermanfaat dalam proses pembelajaran.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 2, Tahun 2020
Alfiyani Safiratul Faiza & Joni Susilowibowo Hal. 15 – 27

## Kelayakan LKPD Berbasis HOTS
Kelayakan LKPD Administrasi Pajak Kelas XII Akuntansi berbasis HOTS merujuk pada hasil  analisis  data  kelayakan/validasi  produk  oleh  tim  ahli.  Indikator  yang  digunakan  pada penilaian kelayakan unsur materi, kebahasaan, dan kegrafikan yang mengacu pada pedoman penilaian buku ajar oleh BSNP (2014) dengan penilaian terhadap isi dan penyajian, kebahasaan, serta  kegrafikan.  Sedangkan  indikator  untuk  penilaian  oleh  ahli  evaluasi  mengacu  pada pedoman  penilaian  hasil  belajar  oleh  Direktorat  Pembinaan  SMK  (2018)  dengan  komponen substansi/materi, konstruksi, dan bahasa. Validasi oleh tim ahli menggunakan skala likert yang kemudian  hasil  validasi  tersebut  dihitung  persentasenya  dan  diinterpretasikan  tingkat kelayakannya.  LKPD  berbasis  HOTS  dikatakan  layak  untuk  digunakan  jika  memperoleh persentase kelayakan ≥ 61%.
Tabel 4. Perolehan Kelayakan oleh Ahli Materi
Komponen Sub Komponen Perolehan Skor Persentase Kriteria V1 V2 Kelayakan Isi Dimensi Sikap Spiritual 8 8 80% Layak Dimensi Sikap Sosial 8 10 90% Sangat Layak Dimensi Pengetahuan 46 54 90,9% Sangat Layak Dimensi Keterampilan 12 15 90% Sangat Layak Rata-Rata Kelayakan Isi 87,7% Sangat Layak Kelayakan Penyajian Teknik Penyajian 20 22 84% Sangat Layak Pendukung Penyajian Materi 24 28 86,7% Sangat Layak Penyajian Pembelajaran 12 14 86,7% Sangat Layak Kelengkapan Penyajian 9 10 95% Sangat Layak Rata-Rata Kelayakan Isi 88,1% Sangat Layak Rata-Rata Keseluruhan 87,9% Sangat Layak Sumber: Diolah oleh Peneliti (2020)
Penilaian kelayakan materi dilakukan oleh Dosen Pendidikan Akuntansi UNESA (V1) dan Guru pengampu Administrasi Pajak (V2) pada komponen kelayakan isi dan penyajian, dimana kelayakan isi memperoleh persentase rata-rata sebesar 87,7% dan kelayakan penyajian sebesar 88,1% dengan rata-rata keseluruhan sebesar 87,9% yang tersaji pada tabel 4. Perolehan tersebut dapat  dikatakan  bahwa  LKPD  yang  dikembangan  secara  aspek  materi  memenuhi  indikator kelayakan menurut BSNP (2014b) pada komponen isi maupun penyajian. Hasil ini juga selaras dengan  penelitian  oleh  Afifah  &  Susilowibowo  (2016)  yaitu  perolehan  kelayakan  materi sebesar  87,9%  dikatakan  sangat  layak  untuk  pendukung  pembelajaran  dan  penelitian  oleh Astuti & Rahmawati (2017) di mana pengembangan yang dilakukan mendapat hasil layak pada aspek kelayakan materi oleh tim Ahli.
Tabel 5. Perolehan Kelayakan oleh Ahli Evaluasi
No. Jenis Soal Komponen Perolehan Skor % Kriteria 1 Soal Pilihan Ganda Substansi/ Materi 20 100% Sangat Layak Konstruksi 38 84,4% Sangat Layak Bahasa 16 80% Layak Rata-Rata Kelayakan Soal Pilihan Ganda 88,1% Sangat Layak 2 Soal Uraian Substansi/ Materi 20 100% Sangat Layak Konstruksi 17 85% Sangat Layak

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 2, Tahun 2020
Alfiyani Safiratul Faiza & Joni Susilowibowo Hal. 15 – 27
No. Jenis Soal Komponen Perolehan Skor % Kriteria Bahasa 20 80% Layak Rata-Rata Kelayakan Soal Uraian 88,3% Sangat Layak 3 Soal Perbuatan Substansi/ Materi 19 95% Sangat Layak Konstruksi 16 80% Layak Bahasa 20 80% Layak Rata-Rata Kelayakan Soal Perbuatan 85% Sangat Layak Rata-Rata Keseluruhan 87,1% Sangat Layak Sumber: Diolah oleh Peneliti (2020)
Selanjutnya  validasi  evaluasi  dilakukan  pada  butir  soal  pilihan  ganda,  uraian,  dan perbuatan  secara  kualitatif  berdasarkan  komponen  substansi/materi,  konstruksi,  dan  bahasa. Soal-soal yang disajikan juga dinilai ketepatan penggunaan kalimat yang berbasis HOTS oleh tim Ahli. Data yang telah dipaparkan pada tabel 5 dapat dijelaskan bahwa soal pilihan ganda memperoleh rata-rata persentase kelayakan sebesar 88,1%, soal uraian sebesar 88,3%, dan soal perbuatan  sebesar  85%.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  diperoleh  persentase  rata-rata  kelayakan keseluruhan  soal  sebesar  87,1%  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  aspek  soal  pada  LKPD memenuhi  indikator  kelayakan  menurut  pedoman  oleh  Direktorat  Pembinaan  SMK  (2018). Penggunaan  HOTS  yang  tepat  dalam  penilaian  dan  pembelajaran  akan  dapat  memberikan dampak yang positif terhadap proses pembelajaran peserta didik (Nguyễn & Nguyễn, 2017), membentuk  pemahaman  yang  lebih  baik  (Nourdad,  Masoudi,  &  Rahimali,  2018)  dan meningkatkan pencapaian pembelajaran (Crump, Schlichter, & Palk, 1988).
Tabel 6. Perolehan Kelayakan oleh Ahli Bahasa No . Sub Komponen Perolehan Skor  Persentase Kriteria 1 Kesesuaian dengan Perkembangan Peserta Didik 10 100% Sangat Layak 2 Keterbacaan 5 100% Sangat Layak 3 Kemampuan Memotivasi 9 90% Sangat Layak 4 Kelugasan 9 90% Sangat Layak 5 Koherensi Keruntutuan Alur Pikir 9 90% Sangat Layak 6 Kesesuaian dengan Kaidah Bahasa Indonesia 10 100% Sangat Layak 7 Penggunaan Istilah dan Simbol 15 100% Sangat Layak Rata-Rata Keseluruhan 95,7% Sangat Layak Sumber: Diolah oleh Peneliti (2020)
Validasi  bahasa dinilai berdasarkan pada komponen kebahasaan yang diatur oleh  BSNP (2014b)  dengan  sub  komponen  kesesuaian,  keterbacaan,  motivasi,  kelugasan,  koherensi, kesesuaian  dengan  PUEBI  2015,  dan  penggunaan  istilah  serta  simbol  dengan  perolehan persentase kelayakan untuk masing-masing sub komponen yang disajikan pada tabel 6. Dari tabel  tersebut,  dapat  dijelaskan  bahwa  rata-rata  kelayakan  bahasa  memperoleh  persentase sebesar  95,7%.  Dan  dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  aspek  bahasa  pada LKPD  memenuhi  indikator  kelayakan  bahasa  yang  digunakan  dalam  LKPD  menurut  BSNP (2014). Sehingga dapat dikatakan bahwa menurut penilaian dari Ahli, kebahasaan pada LKPD telah sesuai dengan perkembangan kognitif peserta didik dengan rentang usia 18-19 tahun untuk berpikir  secara  asbtrak  (Nursalim,  dkk,  2007),  istilah  yang  digunakan  juga  sudah  tepat  dan sesuai dengan PUEBI 2015, serta penggunaan frasa yang menunjukkan berpikir tingkat tinggi.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 2, Tahun 2020
Alfiyani Safiratul Faiza & Joni Susilowibowo Hal. 15 – 27
Selain itu LKPD dilengkapi kalimat motivasi dari tokoh ekonomi dan sosial, dimana menurut Nursalim dkk, (2007) motivasi berperan dalam penguat belajar, tujuan belajar, dan ketekunan belajar.
Tabel 7. Perolehan Kelayakan oleh Ahli Grafis No. Komponen Perolehan Skor  Persentase Kriteria 1 Ukuran LKPD 10 100% Sangat Layak 2 Desain Kulit 59 90,8% Sangat Layak 3 Desain Isi 146 94,2% Sangat Layak Rata-Rata Keseluruhan 95% Sangat Layak Sumber: Diolah oleh Peneliti (2020)
Selanjutnya dilakukan validasi grafis yang dinilai pada komponen ukuran, desain kulit, dan desain isi yang mengacu pada pedoman penilaian buku aspek kegrafikan oleh BSNP (2014a). Hasil validasi  grafis  per  komponen yang dapat  dilihat  pada tabel  7 menghasilkan  persentase rata-rata kelayakan grafis sebesar 95%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa LKPD memenuhi indikator kelayakan kegrafikan menurut BSNP (2014a).
Tabel 8. Rekapitulasi Kelayakan oleh Ahli Materi No. Tim Ahli Persentase 1. 2. 3. 4. Ahli Materi Ahli Evaluasi Ahli Bahasa Ahli Grafis 87,9% 87,1% 95,7% 95% Rata-Rata Keseluruhan 91,4% Sumber: Diolah oleh Peneliti (2020)
Hasil  keseluruhan  penilaian  kelayakan  dari  tim  ahli  yaitu  materi,  evaluasi,  bahasa  serta grafis,  jika  dihitung  keseluruhannya  memperoleh  persentase  kelayakan  sebesar  91,4%, sehingga LKPD berbasis HOTS mata pelajaran Administrasi Pajak Kelas XII Akuntansi yang dikembangkan  dapat  dikatakan  sangat  layak  untuk  digunakan.  Perolehan  tersebut  koheren dengan pengembangan oleh Sari & Hakim (2018) bahwa LKPD HOTS sangat layak berdasar pada komponen materi, bahasa, serta grafis dengan persentase masing-masing yakni 86,83%, 91%,  serta  85,45%.  Dan  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  pengembangan  oleh Noprinda & Soleh (2019) dengan perolehan sangat baik pada kelayakan materi sebesar 85% dan media sebesar 90%.

## Respon Peserta Didik terhadap LKPD Berbasis HOTS
Setelah  dilakukannya  proses  telaah  serta  penilaian  kelayakan/validasi  terhadap  aspek materi, evaluasi, bahasa, serta grafis pada LKPD berbasis HOTS Administrasi Pajak kelas XII Akuntansi, maka selanjutnya dilakukan uji coba terbatas pada 20 orang peserta didik kelas XII Akuntansi di SMK Negeri 4 Surabaya. Uji coba bertujuan untuk mengetahui respon dari peserta didik  melalui  pengisian  angket  setelah  mencoba  LKPD  berbasis  HOTS  yang  dikembangkan oleh  peneliti.  Angket  berisi  pertanyaan  mengenai  komponen  isi  dan  penyajian,  kebahasaan, serta  kegrafikan  yang  peneliti  adopsi  dan  sesuaikan  dari  pedoman  penilaian  buku  ajar  oleh BSNP (2014).
Pada  komponen  isi  terdiri  atas  dua  pertanyaan,  komponen  penyajian  tiga  pertanyaan, komponen  bahasa  tiga  pertanyaan,  dan  komponen  grafis  dua  pertanyaan,  sehingga  total pertanyaan berjumlah sepuluh. Sehingga, tidak semua komponen dijadikan pertanyaan dalam

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 2, Tahun 2020
Alfiyani Safiratul Faiza & Joni Susilowibowo Hal. 15 – 27
angket, namun dipilah sesuai dengan kebutuhan penelitian, dimana angket respon ini semata- mata memberikan hasil pengalaman peserta didik ketika menggunakan LKPD, bukan bertujuan untuk menilai kelayakan dari LKPD berbasis HOTS yang dikembangkan peneliti.
Tabel 9. Hasil Angket Respon Peserta Didik No. Komponen Prosentase Kriteria 1. 2. 3. 4. Isi Penyajian Bahasa Kegrafikan 97,5% 98,3% 88,3% 97,5% Sangat Memahami Sangat Memahami Sangat Memahami Sangat Memahami Rata-Rata Keseluruhan 95,4% Sangat Memahami Sumber: Diolah oleh Peneliti (2020)
Hasil angket yang ditinjau dari komponen isi memperoleh persentase 97,5% dan komponen penyajian 98,3%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa isi LKPD membuat peserta didik mudah dalam  memahami  sajian  materi,  menambah  wawasan,  dan  memotivasi  belajar.  Komponen bahasa memperoleh persentase sebesar 88,3%, dimana hasil ≥ 81% termasuk dalam kriteria interpretasi  sangat  memahami, yang berarti secara kebahasaan mudah  terbaca,  dipahami dan selaras  dengan  jenjang  usia  peserta  didik.  LKPD  berbasis  HOTS  pada  mata  pelajaran Administrasi Pajak masih tergolong baru bagi peserta didik, sehingga diperlukannya intensitas dalam  latihan  dan  menghadapi  persoalan  yang  menggunakan  frasa  dengan  berpikir  tingkat tinggi. Penelitian oleh Tania & Susilowibowo (2017) juga menunjukkan hasil yang serupa pada respon  peserta  didik  aspek  bahasa  sebesar  85%,  dimana  perolehan  dengan  besaran  tersebut dikategorikan  sangat  baik  serta  layak  digunakan.  Kemudian,  komponen  kegrafikan memperoleh persentase sebesar 97,5%, dimana peserta didik menyukai dan berpendapat bahwa desain dan kombinasi warna yang digunakan dalam LKPD menarik.
Secara  keseluruhan,  hasil  angket  memperoleh  persentase  95,4%  yang  diinterpretasikan sangat  memahami.  Hasil  ini  selaras  dengan  pernyataan  Sani  (2019)  bahwa  dengan  HOTS peserta  didik  dapat  aktif  dalam  berpikir  kritis,  analitik,  dan  evaluatif.  Hasil  penelitian  ini koheren dengan penelitian Sari & Hakim (2018) bahwa LKPD berbasis HOTS dikategorikan sangat baik dari perolehan persentase respon sebesar 95,5%. Dan penelitian ini juga koheren dengan  penelitian  pengembangan  oleh  Tania  &  Susilowibowo  (2017)  yang  memperoleh persentase respon sebesar 93% dengan interpretasi sangat baik sehingga layak digunakan.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan  ini  menghasilkan  produk  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  pada  mata  pelajaran  Administrasi  Pajak  kelas  XII Akuntansi dengan melalui tahap define, design, develop, dan disseminate . Penilaian kelayakan LKPD berbasis HOTS Administrasi Pajak kelas XII Akuntansi berdasarkan validasi dari Ahli materi, evaluasi, bahasa, dan grafis memperoleh hasil sangat layak. Dan respon peserta didik terhadap LKPD berbasis HOTS pada mata pelajaran Administrasi Pajak Kelas XII Akuntansi di  SMK  Negeri  4  Surabaya  memperoleh  hasil  sangat  memahami.  Dengan  demikian  LKPD berbasis  HOTS  pada  mata  pelajaran  Administrasi  Pajak  Kelas  XII  Akuntansi  yang dikembangkan layak untuk digunakan sebagai salah satu bahan ajar.

## Saran
Berdasarkan pada hasil penelitian dan keterbatasan penelitian yang ada, berikut adalah saran yang dapat diberikan oleh peneliti:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 2, Tahun 2020
Alfiyani Safiratul Faiza & Joni Susilowibowo Hal. 15 – 27

## 1. Bagi Sekolah
Diharapkan sekolah yang bersangkutan dapat memfasilitasi peserta didik berupa bahan ajar yang relevan dengan tuntutan kurikulum saat ini yang terintegrasi HOTS.
2. Bagi Peneliti Selanjutnya
a. Diharapkan dapat mengembangkan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) pada kompetensi dasar kelas XII semester I yang berbasis HOTS.
b. Diharapkan produk yang dikembangkan dapat dilakukan proses penyebaran secara lebih  luas  di  banyak  sekolah  agar  dapat  digunakan  dan  dimanfaatkan  untuk pembelajaran kurikulum 2013 yang terintegrasi HOTS.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah,  M.,  &  Susilowibowo,  J.  (2016).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berjendela Berbasis Scientific Approach Pada Materi Rekonsiliasi Bank Di Kelas Xi Akuntansi Smk Negeri 1 Ngawi. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) , 4 (3).
Astuti,  R.,  &  Rahmawati,  D.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Akuntansi  Untuk Meningkatkan Kompetensi Siswa Pada Mata Pelajaran Praktik Akuntansi Manual. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 15 (1). https://doi.org/10.21831/jpai.v15i1.14808 BSNP.  (2014a). Instrumen  Penilaian  Buku  Teks  Pelajaran  Tahun  2014:  Aspek  Kegrafikan . Jakarta: BNSP.
BSNP. (2014b). Instrumen Penilaian Buku Teks Pelajaran Tahun 2014 . Jakarta: BSNP. BSNP. (2018). Penerapan Soal Model HOTS dalam Ujian Nasional Perlu Diimbangi dengan Peningkatan  Kemampuan  Guru  dan  Siswa.  Retrieved  November  25,  2019,  from  BSNP Indonesia  website:  http://bsnp-indonesia.org/2018/04/21/penerapan-soal-model-hots- dalam-ujian-nasional-perlu-diimbangi-dengan-peningkatan-kemampuan-guru-dan-siswa/ Crump, W. D., Schlichter, C. L., & Palk, B. E. (1988). Teaching HOTS in the middle and high school:  A  district-level  initiative  in  developing  higher  order  thinking  skills.  Roeper Review , 10 (4), 205–211. https://doi.org/10.1080/02783198809553131
Dinni, H. N. (2018). HOTS ( High Order Thinking Skills ) dan Kaitannya dengan Kemampuan Literasi Matematika. Prisma , 1 , 170–176.
Direktorat  Pembinaan  SMA.  (2018).  KI  dan  KD  SMK/MAK  (Perdirjen  Dikdasmen  No. 464/D.D5/KR/2018).  Retrieved  January  6,  2020,  from  Direktorat  Pembinaan  SMA website: http://psmk.kemdikbud.go.id/kdp
Direktorat  Pembinaan  SMK.  (2018). Panduan  Penilaian  Hasil  Belajar  dan  Pengembangan Karakter pada Sekolah Menengah Kejuruan . Jakarta.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2013).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia. Nomor 70 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum SMK/MAK . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2018). Lampiran I Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor  12  Tahun  2018  Tentang  Perubahan  Atas  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2015  Tentang  Rencana  Strategis Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2015-2019 . Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia.
Krathwohl, D. R. (2002). A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. Theory Into Practice , 41 (4), 212–218. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104_2 Majid,  A.  (2013). Perencaan  Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Makhrus,  M.,  Harjono,  A.,  Syukur,  A.,  Bahri,  S.,  &  Muntari.  (2018).  Identifikasi  Kesiapan LKPD Guru Terhadap Keterampilan Abad 21 Pada Pembelajaran IPA SMP. Jurnal Ilmiah

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 2, Tahun 2020
Alfiyani Safiratul Faiza & Joni Susilowibowo Hal. 15 – 27
Profesi Pendidikan , 3 (2), 124–128.
Monica,  M.,  &  Luzar,  L.  C.  (2011).  Efek  Warna  dalam  Dunia  Desain  dan  Periklanan.
Humaniora , 2 (2), 1084. https://doi.org/10.21512/humaniora.v2i2.3158 Nguyễn, T. M. T., & Nguyễn, T. T. L. (2017). Influence of explicit higher-order thinking skills instruction on students’ learning of linguistics. Thinking Skills and Creativity , 26 , 113– 127. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.10.004
Noprinda, C. T., & Soleh, S. M. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS). Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Education , 2 (2), 168–176. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i2.4342 Nourdad, N., Masoudi, S., & Rahimali, P. (2018). The Effect of Higher Order Thinking Skill Instruction  on  EFL  Reading  Ability . International  Journal  of  Applied  Linguistics  and English Literature , 7 (3), 231. https://doi.org/10.7575/aiac.ijalel.v.7n.3p.231 Nursalim, M., Satiningsih, Hariastuti, R. T., Savira, S. I., & Budiani, M. S. (2007). Psikologi Pendidikan . Surabaya: Unesa University Press.
Pratiwi, I.  (2019). Efek  Program  PISA terhadap  Kurikulum  di  Indonesia. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 4 (1). https://doi.org/10.24832/jpnk.V4i1.1157
Qomariyah, N. (2018). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Administrasi Pajak  Berbasis  Kontekstual  Pada  Materi  Pajak  Pertambahan  Nilai  (PPN)  di  Kelas  XII SMK Negeri 4 Surabaya. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) , 6 (2), 147–154. Riduwan. (2012). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian (J. Husdarta, A. Rusyana, & Enas, Eds.). Bandung: Alfabeta.
Sani, R. A. (2019). Pembelajaran Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills) . Tangerang: Tira Smart.
Sari,  A.  T.  I.,  &  Hakim,  L.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (Lkpd) Berbasis Higher-Order Thinking Skills (Hots) Pada Mata Pelajaran Akuntansi Perbankan Syariah Kelas Xi Semester Ii. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) , 6 (3).
Sujarwo,  S.,  &  Oktaviana,  R.  (2017).  Pengaruh  Warna  Terhadap  Short  Term  Memory  Pada Siswa  Kelas  VIII  SMP  N  37  Palembang. Jurnal  Psikologi  Islami , 3 (1),  33–42. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/psikis.v3i1.1391
Tania, L., & Susilowibowo, J. (2017). Pengembangan Bahan Ajar E-Modul Sebagai Pendukung Pembelajaran  Kurikulum  2013  Pada  Materi  Ayat  Jurnal  Penyesuaian  Perusahaan  Jasa Siswa Kelas X Akuntansi Smk Negeri 1 Surabaya. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) , 5 (2), 1–9.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  B.,  &  Semmel,  M.  I.  (1974). Instructional  Development  for Training  Teachers  of  Exceptional  Children:  A  Sourcebook .  Minneapolis:  Center  for Innovation in Teaching the Handicapped.
Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu (1st ed.). Jakarta: Bumi Aksara. Wantoro, S. (2013). Penggunaan Warna Biru Pada Desain Website. Majalah Ilmiah UNIKOM , 11 (2),  188–193.  https://doi.org/https://repository.unikom.ac.id/30388/1/03-miu-11-2- wantoro.pdf
Wibowo,  Z.  A.,  &  Nugroho,  M.  A.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Game  Tax Administration  Millionaire  Quiz  Untuk  Mata  Pelajaran  Administrasi  Pajak. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 13 (1). https://doi.org/10.21831/jpai.v13i1.5192