Jurnal Praksis dan Dedikasi (JPDS) April, 2024, Vol. 7, No. 1 hal. 26-37 http://dx.doi.org/10.17977/um022v7i1p26-37
PENGARUH GUIDED DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN MEDIA ARTICULATE STORYLINE TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN GEOGRAFI
THE EFFECT OF ARTICULATE STORYLINE ASSISTED GUIDED DISCOVERY LEARNING ON STUDENTS' CRITICAL THINKING ABILITY IN LEARNING GEOGRAPHY
Cintya Fandani Rivaldi, Alfi Sahrina 1 , Fatiya Rosyida, Bagus Setiabudi Wiwoho
1 Corresponding author, Email: alfi.sahrina.fis@um.ac.id
Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5 Malang, Jawa Timur, 65141, Indonesia
Paper received: 21-06-2023; revised: 02-08-2023; accepted: 22-08-2023; published: 30-04-2024
How to cite (APA Style): Rivaldi, C. F., Sahrina, A., Rosyida, F., & Wiwoho, B. S. (2024). Pengaruh guided discovery learning berbantuan media articulate storyline terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran geografi. Jurnal Praksis dan Dedikasi Sosial (JPDS), 7 (1), 26-37. DOI: 10.17977/um022v7i1p26-37

## Abstract
Critical thinking is a skill that must be honed and developed in 21st-century learning because it is useful in studying and solving problems that arise. Based on its advantages, the Guided Discovery Learning  model  is  able  to  improve  the  ability  to  think  critically.  On  the  other  hand,  the  use  of articulate  storyline  media  is able to  clarify  the  information  or  message  conveyed  so that  it  can facilitate the learning process. The purpose of this study was to determine the effect of Guided Discovery  Learning  assisted  by  articulate  storyline  media  on  students'  critical  thinking  skills  in geography learning. The research design used a Quasi-Experimental design with a post-test-only group  design.  The  research  subjects  included  students  of  grade  X5  and  grade  X6,  with experimental class (class X5) and control class (class X6). The determination of the class is done by means of Random Sampling through a lottery. The results showed that the mean value of the post-test of critical thinking skills of experimental class students with Guided Discovery Learning model  treatment  assisted  by  articulate  story  media  was  higher  (86.09)  than  the  control  class (79.87). The results of hypothesis testing with an independent sample test showed a significance value of 0.000 less than 0.05. These results prove that the Guided Discovery Learning model, assisted by articulate storyline media, has a positive impact on students' critical thinking skills. There are other findings in this study, namely the stimulus and proof stages as the most dominant stages affecting critical thinking skills.
Keywords: guided discovery learning; critical thinking skills; articulate storyline

## Abstrak
Pemikiran yang kritis menjadi suatu keterampilan yang harus diasah dan dikembangkan dalam pembelajaran abad 21, karena berguna dalam mengkaji dan menyelesaikan permasalahan yang muncul.  Berdasarkan  keunggulan  yang  dimilikinya,  model Guided  Discovery  Learning mampu meningkatkan kemampuan untuk berpikir kritis. Disisi lain, penggunaan media articulate storyline mampu  memperjelas  informasi  atau  pesan  yang  disampaikan,  sehingga  dapat  memperlancar proses pembelajaran. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui pengaruh Guided Discovery Learning berbantuan  media articulate  storyline terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  bagi  siswa pada  pembelajaran  geografi.  Desain  penelitian  menggunakan  rancangan Quasi  Experimental with post-test only group design . Adapun subjek penelitian meliputi siswa kelas X5 dan kelas X6, dengan  kelas  eksperimen  (kelas  X5)  dan  kelas  kontrol  (kelas  X6).  Penentuan  kelas  tersebut dilakukan  dengan  cara random  sampling melalui  undian.  Hasil penelitian menunjukkan  bahwa nilai rerata post-test kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen dengan perlakuan model
Guided  Discovery  Learning berbantuan  media articulate  storyline lebih  tinggi  (86.09) dibandingkan  kelas  kontrol  (79.87).  Hasil  uji  hipotesis  dengan independent  sample  test memperlihatkan  nilai  signifikansi  sebesar  0.000  kurang  dari  0.05.  Hasil  tersebut  membuktikan bahwa  model Guided  Discovery  Learning berbantuan  media articulate  storyline berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Terdapat temuan lain pada penelitian ini, yaitu tahapan stimulus  dan  pembuktian  sebagai  tahapan  yang  paling  dominan  mempengaruhi  kemampuan berpikir secara kritis.
Kata kunci : guided discovery learning ; kemampuan berpikir kritis; articulate storyline

## PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan dan teknologi di abad ke-21 telah berkembang secara pesat, sehingga menyebabkan  perubahan  di  bidang  pendidikan.  Hal  ini  menuntut  adaptasi  cepat  bagi  siswa terhadap pembelajaran abad 21 (Parwati, 2019; Wijaya, Sudjimat, & Nyoto, 2016). Pembelajaran saat  ini  tidak  hanya  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered) (Effendi  &  Wahidy,  2019),  yang membuat  siswa  menjadi  bosan  karena  kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran. Kondisi  tersebut  akan  menjadikan  siswa  kehilangan  konsentrasi  saat  kegiatan  pembelajaran, sehingga hasil kinerja siswa menjadi kurang maksimal. Dengan mengikuti perkembangan zaman, menjadikan  siswa  sebagai  pusat  dalam  kegiatan  pembelajaran  ( student  centered ),  karena mampu  merangsang  siswa  menjadi  aktif  saat  pembelajaran  (Kurniawan  &  Witjaksono,  2018). Pembelajaran student  centered membuat  siswa  tertantang  untuk  berpikir  yang  dapat meningkatkan pemahaman yang bermakna.
Salah  satu  model  yang  sesuai  dengan  abad  ke-21  yakni Guided  Discovery  Learning . Guided  Discovery  Learning merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  didasarkan  atas penemuan konsep, prinsip ataupun teori oleh siswa secara mandiri dan guru menjadi fasilitator dalam  pembelajaran. Guided  Discovery  Learning dapat  mendorong  siswa  agar  lebih  aktif, membantu siswa untuk memperoleh pengetahuan baru serta dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kritis. Guided  Discovery  Learning mampu  melibatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  cara  mencari  dan  menemukan  secara  mandiri  dengan  bimbingan  guru (Christy  et  al,  2019 ) ;  Octavia  et  al,  2022). Guided  Discovery  Learning juga  memiliki  sintaks pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mengasah kemampuan  berpikirnya  seperti  kemampuan  berpikir  kritis  (Nofiana,  2020).  Dapat  disimpulkan bahwa Guided  Discovery  Learning dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  menemukan konsep, prinsip atau teori dengan bimbingan guru yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Guided  Discovery  Learning memiliki  beberapa  kelebihan,  yang  pertama  adalah  siswa secara  aktif  diikutsertakan  saat  proses  pembelajaran  (Markaban,  2008). Guided  Discovery Learning melibatkan  siswa  dengan  tujuan  merangsang  pemikiran  siswa  untuk  selalu  aktif (Windarti et al, 2017 ) ; Asri & Noer, 2015). Hal tersebut juga sesuai dengan teori konstruktivisme yang  mendasari  siswa  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan,  sehingga  kemampuan  dan pemahaman dalam pembelajaran serta membangun keaktifan siswa (Suparlan, 2019). Kelebihan Guided Discovery Learning yang kedua yaitu dapat menciptakan dan membangun sikap inquiry, dimana  siswa  mencari  informasi  atau  pengertian  secara  mandiri. Guided  Discovery  Learning dapat membantu dan melibatkan siswa dalam proses pembelajaran dengan cara mencari dan menemukan  secara  mandiri  dengan  bimbingan  guru  (Putri  &  Jatmiko,  2016).  Melalui  proses menemukan tersebut, siswa dapat memahami bahan pelajaran dengan benar sehinggas akan lebih lama diingat (Asri & Noer, 2015) .
Kelebihan Guided  Discovery  Learning yang  ketiga  yaitu  mendukung  kemampuan menyelesaikan  masalah.  Kemampuan  menyelesaikan  masalah  dapat  dicapai  siswa  melalui pemahaman serta kemahiran yang telah dimiliki sehingga akan mendapat pengalaman baru dan berdampak  pada  cara  berpikir  siswa  menjadi  kritis  dalam  melakukan  penyelesaian  masalah
(Palobo  et  al.,  2021).  Kelebihan Guided  Discovery  Learning yang  keempat  yaitu  membangun hubungan  yang  baik  antar  siswa  ataupun  siswa  dengan  guru.  Hubungan  menjadi  salah  satu syarat utama bagi berlangsungnya kegiatan pembelajaran, sehingga tujuan belajar dapat dicapai secara optimal (Arifin, 2020). Suasana kegiatan pembelajaran akan lebih menyenangkan dengan adanya hubungan positif antar siswa maupun siswa dengan guru (Haris et al., 2015). Meskipun memiliki  kelebihan, Guided  Discovery  Learning juga  memiliki  kelemahan  antara  lain  1)  siswa belum tentu bersemangat dalam melakukan pencarian dan penemuan informasi, 2) tidak seluruh siswa mampu beradaptasi dengan mudah pada kegiatan pembelajaran ini, 3) hanya topik tertentu yang dapat disajikan dalam pembelajaran ini, 4) tidak seluruh siswa dapat melakukan pencarian dan  penemuan  informasi,  5)  guru  kesulitan  dalam  memberikan  arahan  dan  petunjuk  dengan penemuan jika jumlah siswa dalam kelas cukup banyak (Markaban, 2008).
Penggunaan  media articulate  storyline dalam Guided  Discovery  Learning dapat memudahkan/memfasilitasi  pembelajaran  bagi  siswa.  Media articulate  storyline dapat memberikan  kemudahan  melalui  program Smart  Brainware sederhana  dengan  pembelajaran interaktif yang dapat diunggah berupa web, Learning Management System (LMS) ataupun word processing (Hajar et al, 2020). Media articulate storyline juga dapat membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran sehingga siswa dapat leluasa dalam menggali pengetahuannya (Hasanah, et al., 2019). Dalam pemanfaatan articulate storyline dapat meningkatkan interaksi dan aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  (Juhaeni,  Sanusi,  Wasliman,  &  Hanafiah,  2021).  Paparan  tersebut menunjukkan  bahwa  media articulate  storyline dapat  membantu  siswa  dalam  pembelajaran melalui interaksi dan aktivitas yang dilakukan sesuai tahapan model pembelajaran.
Pembelajaran geografi merupakan bidang studi ilmu yang bertujuan untuk menanamkan kesadaran terkait keadaan ruang pada suatu lingkungan yang berpengaruh terhadap kehidupan manusia. Terlebih saat ini kurikulum yang diterapkan di Indonesia yakni Kurikulum Merdeka yang lebih fokus pada materi esensial sehingga guru dapat leluasa untuk memperdalam pembelajaran. Terdapat dua elemen pelajaran geografi dalam kurikulum merdeka yaitu keterampilan proses dan pemahaman  geografi.  Keterampilan  proses  berupa  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi,  mengorganisasikan  informasi,  menarik  kesimpulan,  mengomunikasikan  serta merefleksikan  dan  merencanakan.  Selanjutnya  pada  pemahaman  geografi  yakni  Kewilayahan Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia,  Kebhinekaan,  Keterampilan  melakukan  penelitian  atau memanfaatkan  teknologi, berpikir  kritis  dan  analisa  keruangan  (BSKAP,  2022).  Kedua  elemen tersebut sesuai dengan tahapan Guided Discovery Learning.
Salah satu keterampilan hidup yang harus diasah dan dikembangkan dalam pembelajaran yakni  kemampuan  berpikir  kritis,  karena  dapat  mengkaji  masalah  yang  muncul  dan  mencari solusinya  (Zubaidah,  2018).  Pemikiran  yang  kritis  juga  berperan  penting  bagi  siswa  untuk mengatasi masalah di lingkungan sosial, ilmiah, dan juga praktis di masa depan (Sari et al., 2020). Kemampuan  berpikir  kritis  yang  terus-menerus  dipraktikkan  membuat  siswa  menjadi  terlatih untuk  menghadapi  suatu  masalah  dengan  cepat,  tepat  dan  efisien.  Siswa  juga  mampu membangun  kualitas  berpikir  sehingga  pembelajaran  terlaksana  dengan  baik  dan  berdampak pada kehidupan sehari-hari (Syafitri et al., 2021). Melalui kebiasaan tersebut, siswa mengetahui bagaimana memecahkan suatu masalah dengan membuat keputusan dan kesimpulan yang tepat berdasarkan bukti-bukti yang telah dipelajarinya.
Kemampuan  berpikir  kritis  di  Indonesia  masih  tergolong  rendah,  dibuktikan  dari  adanya data  survei  oleh The  Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  2011, menunjukkan  bahwa  95%  siswa  Indonesia  hanya  dapat  menjawab  soal  level  menengah,  dan lebih  rendah  jika  dibandingkan  dengan  siswa  Taiwan  yang  mampu  menjawab  soal  level  tinggi yakni  50%  siswa.  Selanjutnya  terdapat  data  dari Programme  for  International  Student Assessment  (PISA)  2012,  bahwasanya  Indonesia  memiliki  peringkat  ke-64  dari  65  negara peserta yang mengikuti tes tersebut (Anisa et al, 2021). Berdasarkan pengamatan yang dilakukan di  kelas  X  SMA  Negeri  2  Batu,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih  tergolong  belum
berkembang.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  sampai  saat  ini  banyak  siswa  yang  belum  mampu menjawab pertanyaan terkait analisis pada pembelajaran geografi. Keadaan tersebut didukung saat proses pembelajaran berlangsung, siswa masih cenderung meniru penjelasan di buku tanpa dicerna atau dianalisis terlebih dahulu saat menjawab pertanyaan dari guru.  Siswa juga kurang aktif saat guru melakukan interaksi dengan siswa.
Terdapat  beberapa  penelitian  sebelumnya  mengenai Guided  Discovery  Learning .  Pada penelitian pertama dan kedua mengimplementasikan Guided Discovery Learning pada kelas X mata pelajaran biologi dengan hasil berpengaruh signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa (Haris et al., 2015; Priadi & Riyanda, 2021). Pembelajaran menggunakan Guided Discovery Learning terbukti dapat menciptakan pembelajaran interaktif berupa sikap antusias dan keaktifan selama  pembelajaran  (Haris  et  al.,  2015).  Melalui  keaktifan  tersebut  membuat  siswa  mampu melakukan  penemuan  sehingga  pengetahuan  terbangun,  mampu  menemukan  konsep  dari materi  yang  dipelajari  serta  memiliki  daya  ingatan  yang  tinggi  (Priadi  &  Riyanda,  2021). Selanjutnya  terdapat  penelitian  ketiga  dan  keempat  mengenai  media articulate  storyline oleh Hajar  et  al.  (2020)  dan  Hasanah,  Darmawan,  dan  Nanang  (2019)  yang  menunjukkan  bahwa media articulate  storyline berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Penelitian Hasanah  mengimplementasikan  media articulate  storyline dengan  metode Problem  Based Learning di  kelas  XII  mata  pelajaran  sosiologi . Sedangkan  pada  penelitian  Hajar mengimplementasikan media articulate storyline berbasis Discovery Learning di kelas XI mata pelajaran  kimia.  Media articulate  storyline dapat  melibatkan  aktivitas  pembelajaran  dan memberikan pengalaman nyata sehingga mampu menyempurnakan pembelajaran (Hasanah et al., 2019).
Jenis variabel, subjek penelitian, dan materi/bahan pada penelitian ini menjadi pembeda dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya. Guided  Discovery  Learning berbantuan media articulate  storyline menjadi  variabel  bebas  dari  penelitian  ini,  sedangkan  kemampuan berpikir  kritis  menjadi  variabel  terikat.  Selain itu,  indikator  dan  model  dalam  penelitian  ini  juga menjadi  pembeda  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Indikator  kemampuan berpikir  kritis  yang  digunakan  meliputi:  1)  merumuskan  masalah,  2)  memberikan  argumen,  3) melakukan  deduksi,  4)  melakukan  induksi,  5)  melakukan  evaluasi,  6)  memutuskan  dan melaksanakan (Ennis, 2005). Selanjutnya pada tahapan Guided Discovery Learning meliputi: 1) stimulus melalui penyajian video, 2) identifikasi masalah melalui analisis video, 3) mencari data dengan panduan di media , 4) mengolah data dengan panduan di media, 5) pembuktian dengan panduan di media, dan 6) menarik kesimpulan dengan panduan di media. Materi pada penelitian ini  yaitu  hidrosfer  kelas  X,  khususnya  terkait  permasalahan  sungai.  Tujuan  penelitian  adalah untuk  mengetahui  pengaruh Guided  Discovery  Learning berbantuan  media articulate  storyline terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran geografi.

## METODE
Desain yang diterapkan dalam penelitian mengaplikasikan rancangan Quasi Experimental with  post-test  only  group  design yang  termasuk  dalam  penelitian  kuantitatif.  Tujuan  pemilihan post-test yaitu untuk menilai dan mengukur pemikiran kritis siswa setelah mendapat perlakuan berbeda di kedua kelas. Perlakuan di kelas eksperimen yaitu dengan Guided Discovery Learning berbantuan articulate storyline , sedangkan di kelas kontrol dengan model konvensional melalui ceramah dan diskusi kelompok. Rancangan penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelas Perlakuan Post-Test Eksperimen  X O 1 Kontrol - O 2 Sumber: Sugiyono (2017)
Keterangan:
X = Perlakuan pada kelas eksperimen menggunakan Guided Discovery Learning berbantuan media articulate storyline
- = Perlakuan di kelas kontrol menggunakan Model Konvensional
O 1 = Post-test pada kelompok eksperimen O 2 = Post-test pada kelompok kontrol
Subjek  pada  penelitian  ini  yaitu  siswa-siswi  kelas  X  SMA  Negeri  2  Batu  Tahun  Ajaran 2022/2023.  Subjek  penelitian  berjumlah  dua kelas,  dimana  penentuan  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dilakukan dengan menggunakan random sampling melalui undian. Berdasarkan hasil yang diperoleh, kelas X6 digunakan sebagai kelas kontrol dan kelas X5 digunakan sebagai kelas eksperimen. Indikator kemampuan berpikir kritis dan deskripsinya disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis dan Deskripsinya
Item Soal Indikator Deskripsi 1 Merumuskan masalah Siswa merumuskan permasalahan pada artikel terkait pencemaran sungai di Sungai Brantas 2 Memberikan argumen Siswa memberi argumen mengenai pengaruh kondisi sungai di Kota Malang terhadap kehidupan sehari-hari 3 Melakukan deduksi Siswa menyimpulkan data kualitas air sungai di Kota Malang melalui infografis 4 Melakukan induksi Siswa membuat generalisasi dari permasalahan berdasarkan fakta di Kali Sapi 5 Melakukan evaluasi Siswa menilai suatu kebijakan terkait permasalahan berdasarkan kriteria efektif dan efisien di Sungai Brantas 6 Memutuskan dan melaksanakan Siswa menentukan upaya atau solusi yang tepat terkait permasalahan di Kali Kebo
Selanjutnya  pemberian  tes  berupa  soal  esai  yang  berjumlah  6  soal  pada  akhir pembelajaran  dilaksanakan  sebagai  bagian  dari  pengumpulan  data.  Soal  tersebut  dibuat berdasarkan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  level  kognitif  C5  dan  C6.  Terdapat stimulus berupa uraian permasalahan, data berupa infografis dan juga fakta terkait permasalahan sungai di sekitar. Hasil uji validitas dan reliabilitas disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Validitas dan Reliabilitas
Uji Validitas Uji Reliabilitas Item Soal  Sig. (2-tailed)  Klasifikasi Cronbach’s Alpha 1 .000 Valid 2 .003 Valid 3 .001 Valid .602 4 .003 Valid 5 .006 Valid 6 .000 Valid
Soal esai yang telah dibuat dilakukan uji instrumen di kelas XI Geo 1, yang pertama yakni uji validitas dengan hasil keenam butir soal memiliki nilai sig. ≤ 0.05 sehingga dapat dilanjutkan uji reliabilitas. Selanjutnya pada hasil uji reliabilitas menunjukkan bahwasanya nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0.602 > 0.60, sehingga dapat dikatakan instrumen tersebut reliabel.
Tahap awal dalam analisis data yakni melakukan uji prasyarat dengan uji normalitas dan uji  homogenitas  untuk  memastikan  data  terdistribusi  normal  dan  varian  tersebut  homogen sebelum melakukan uji hipotesis. Uji normalitas menggunakan uji kolmogorov-smirnov dengan ketentuan  jika  sig  ≥  0,05  maka  data  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  pada  uji  homogenitas
menggunakan uji Levene’s test for equality of variances dengan ketentuan jika nilai sig ≥ 0,05 maka data tersebut termasuk data homogen. Tahap selanjutnya yaitu melakukan uji hipotesis, dalam penelitian ini menggunakan uji-t tidak berpasangan (independent sample t-test ) dengan taraf signifikansi yang digunakan sebesar 5% dengan ketentuan yakni: jika nilai sig. (2- tailed) ≤ 0,05  dan  nilai  rerata  kelas  eksperimen  >  kelas  kontrol,  maka  H 0 ditolak  yang  berarti  terdapat pengaruh Guided  Discovery  Learning berbantuan  media articulate  storylin e  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran geografi; (2) Jika nilai sig. (2-tailed) > 0,05 dan  nilai  rerata  kelas  eksperimen  <  kelas  kontrol,  maka  H 0 diterima  yang  berarti  bahwa  tidak terdapat  pengaruh Guided  Discovery  Learning berbantuan  media articulate  storylin e  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran geografi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian pada kelas eksperimen dilakukan dalam tiga pertemuan, pada dua pertemuan diberi  perlakuan Guided  Discovery  Learning berbantuan  media articulate  storyline serta pertemuan tiga untuk post-test. Kualifikasi kemampuan berpikir (Tabel 4) menjadi acuan untuk mengetahui  kualifikasi  nilai post-test siswa  di  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  yang disajikan pada Gambar 1.

## Tabel 4. Kualifikasi Kemampuan Berpikir Kritis
Klasifikasi Nilai Kualifikasi A 86 – 100 Sangat Baik B C D E 71 – 85
56 – 70 41 – 55 < 40
Baik Cukup Baik Kurang Sangat Kurang
Gambar 1. Kualifikasi Post-test Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol dan

## Eksperimen
Pada  Gambar  1  menunjukkan  bahwasanya  hasil post-test di  kelas  kontrol  memiliki distribusi nilai yang mendominasi yaitu pada kualifikasi baik (24 siswa) dengan rentang skor 71 – 85.  Selanjutnya  kualifikasi  sangat  baik  (8  siswa)  dengan  rentang  skor  86 –100,  serta  terdapat kualifikasi cukup baik (4 siswa) dengan rentang skor 56 –70. Hasil tersebut terjadi karena siswa di  kelas  kontrol  dapat  mengikuti  pembelajaram  dengan  baik,  akan  tetapi  masih  banyak  siswa yang kurang aktif saat pembelajaran berlangsung. Selain itu, kondisi kelas yang kurang kondusif menyebabkan beberapa siswa kurang memahami penjelasan guru ataupun kelompok lain saat
0 0 4 24 8 0 0 0 16 20 0 5 10 15 20 25 30 Sangat Kurang Kurang Cukup Baik
Baik Sangat Baik < 40 41 – 55 56 – 70 71 – 85 86 – 100 Post Test Kelas Kontrol
Post Test Kelas Eksperimen
presentasi berlangsung. Selanjutnya hasil post-test di kelas eksperimen setelah diberi perlakuan memiliki distribusi nilai yang mendominasi yaitu pada kualifikasi sangat baik (20 siswa) dengan rentang skor 86 –100. Selanjutnya kualifikasi baik (16 siswa) dengan rentang skor 71–85. Hasil tersebut terjadi karena siswa di kelas eksperimen mengikuti pembelajaran dengan aktif dan dapat mencermati  arahan  guru  dengan  baik  sehingga  pembelajaran  berlangsung  dengan  lancar. Kelancaran proses pembelajaran tersebut yang pada akhirnya membuat siswa dapat menjawab soal post-test sesuai dengan pembelajaran sebelumnya. Perbedaan nilai rerata post-test kelas kontrol dan kelas eksperimen disajikan pada Gambar 2.

## Gambar 2. Perbedaan Nilai Rerata Post-test Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Gambar  2  memperlihatkan  perbandingan  nilai  rerata post-test memiliki  perbedaan, dimana  kelas  kontrol memperoleh  nilai  rerata  sebesar  79,87.  Sementara  itu  kelas  eksperimen memperoleh nilai rerata yang lebih tinggi yakni sebesar 86,09. Hasil tersebut menjadi bukti bahwa Guided  Discovery  Learning berbantuan  media articulate  storyline berpengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  secara  kritis  bagi  siswa,  yang  dilihat  melalui  perbedaan  nilai  yang  tinggi pada kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol (Tabel 5).

## Tabel 5. Hasil Deskriptif Setiap Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
No Indikator Soal Rerata Nilai Post-test Selisih Eskperimen Kontrol 1 Merumuskan Masalah 88,19 74,3 13,89 2 Memberi Argumen 86,81 82,64 4,17 3 4 5 6 Melakukan Deduksi Melakukan Induksi Melakukan Evaluasi Memutuskan dan Melaksanakan 84,03 84,03 88,19 87,50 79,86 81,94 81,25 81,25 4,17 2,09 6,94 6,25
Berdasarkan  Tabel  5,  terlihat  jelas  jika  kelas  eksperimen  yang  menerapkan Guided Discovery Learning berbantuan media articulate storyline memiliki rerata post-test per indikator yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  masih  menerapkan  cara  konvensional.  Dari keenam  indikator  soal  di  atas,  indikator  merumuskan  masalah  dan  melakukan  evaluasi  pada kelas eksperimen memiliki nilai yang lebih tinggi sebesar 88,19 daripada indikator soal lainnya. Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  tahapan Guided  Discovery  Learning berbantuan  media articulate  storyline yang  paling  dominan  pada  penelitian  ini  yaitu  tahapan  stimulus  dan
79,87 86,09 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
pembuktian, dikarenakan pada kedua tahapan memiliki keterkaitan dengan indikator kemampuan berpikir kritis yang memiliki nilai tinggi pada hasil rata-rata per indikator.
Tahapan  stimulus  memiliki  keterkaitan  dengan  merumuskan  masalah.  Pada  tahapan stimulus,  siswa  selalu  fokus terhadap guru  dan  media articulate  storyline yang  diberikan serta mendengarkan  arahan  dengan  baik.  Siswa  juga  memahami  cara  membuat  rumusan  masalah sesuai video yang telah disajikan melalui media articulate storyline . Melalui video tersebut siswa dapat  membuat  rumusan  masalah  dari  permasalahan  sungai.  Siswa  dibimbing  membuat rumusan masalah seperti menggunakan pertanyaan “apakah, dimana, bagaimana, mengapa”, mengandung  unsur  data  yang  mendukung  pemecahan  masalah,  dasar  dalam  membuat hipotesis,  dan  dinyatakan  secara  singkat  dan  jelas.  Selanjutnya  pada  tahapan  pembuktian memiliki  keterkaitan  dengan  memberi  evaluasi.  Pada  tahapan  pembuktian,  siswa  terbiasa membaca  secara  menyeluruh  dari  fakta  yang  telah  didapat  melalui  referensi  yang  didapatkan sebelumnya.  Oleh  karena  itu  siswa  dapat  membuktikan  benar  tidaknya  hipotesis  yang  telah dibuat berdasarkan fakta sehingga mampu memberi alternatif jawaban yang tepat.
SPSS 25 for windows digunakan untuk menganalisis data, yang meliputi uji prasyarat dan uji hipotesis. Hasil uji analisis data disajikan pada Tabel 5. Nilai signifikansi hasil uji normalitas yang diperoleh sebesar 0,066>0,05 pada kelas eksperimen dan sebesar 0,060>0,05 pada kelas kontrol. Data tersebut menerangkan bahwa kelas eksperimen berupa Guided Discovery Learning berbantuan  media articulate  storyline dan  kelas  kontrol  berupa  pembelajaran  konvensional berdistribusi  dengan  normal.  Data  yang  telah  terdistibusi  normal  maka  dapat  dilaksanakan  uji homogenitas.  Hasil  uji  homogenitas  yang  diperoleh  memiliki  nilai  signifikansi  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,427>0,05 sehingga data tersebut memiliki varian yang homogen.  Setelah  data  bersifat  homogen,  maka  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis.  Hasil  uji hipotesis  memperlihatkan  nilai  signifikansi  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebesar 0,000  <  0,05.  Hal  ini  didukung  oleh  rerata  nilai post-test pada  kelas  eksperimen  yang  unggul sebesar  86,09  daripada  kelas  kontrol  sebesar  79,87.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dan  nilai rerata  tersebut,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti  bahwa  model Guided  Discovery Learning berbantuan media articulate storyline berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## Tabel 5. Uji Analisis Data
Uji Sig. (2-tailed) Keterangan Uji Normalitas • Kelas Kontrol 0,066 Normal • Kelas Eksperimen Uji Homogenitas Uji T Rerata Nilai • Kelas Kontrol • Kelas Eksperimen 0,060 0,427 0,000 Normal Homogen Berpengaruh 79,87 86,09
Kondisi  tersebut  terjadi  sebab Guided  Discovery  Learning berbantuan  media articulate storyline menjadikan  siswa  menggunakan  keterampilan  berpikirnya  dalam  mengatasi  suatu permasalahan  di  sekitarnya  dan  memacu  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  melakukan penemuannya.  Kegiatan  penemuan  yang  dilakukan  dapat  membuat  siswa  menggunakan kemampuannya dalam mencari dan menemukan sesuatu dengan terstruktur/sistematis, tajam, dan  rasional  sehingga  mampu  menjelaskan  penemuannya  dengan  percaya  diri  (Rahmayani, 2019).  Penggunaan  media articulate  storyline dalam  penelitian  ini  juga  mampu  memperjelas informasi  atau  pesan  sehingga  dapat  memperlancar  proses  pembelajaran  serta  tercapainya
tujuan  pembelajaran.  Media articulate  storyline dapat  menampilkan/menyampaikan  informasi sesuai tujuan pengguna (Hasanah et al. 2019). Media ini juga bersifat interaktif sehingga siswa dapat  menggunakannya  dengan  mudah  dan  siswa  tidak  merasa  kesulitan  dalam  proses pembelajaran (Nabilah et al., 2020). Siswa pada kelas eksperimen menggunakan media ini pada tahapan pembelajaran dan menuliskan lembar aktivitasnya pada sajian media.
Guided Discovery Learning berbantuan media articulate storyline memiliki enam tahapan yaitu stimulus melalui penyajian video, identifikasi masalah melalui analisis video,  mencari data dengan  panduan  di  media,  mengolah  data  dengan  panduan  di  media,  pembuktian  dengan panduan  di  media,  dan  menarik  kesimpulan  dengan  panduan  di  media  (Krockover,  1966). Tahapan pertama yaitu stimulus melalui penyajian video, kegiatan pembelajaran dimulai dengan menyajikan video permasalahan di Sungai Brantas dan Sungai Umbulrejo, Malang melalui media articulate  storyline .  Siswa  mencermati  video  tersebut  sebagai  perangsang  siswa  dalam mengeksplorasi  pembelajaran.  Guru  juga  memberikan  sedikit  penjelasan  terkait  video  untuk memberikan  pemahaman  kepada  siswa.  Selanjutnya  siswa  diberikan  waktu  untuk  memahami permasalahan  dan  menanyakan  hal  yang  kurang  dipahami  ke  guru.  Pemberian  stimulus bertujuan  untuk  membangun  keaktifan  siswa  dan mempersiapkan  siswa  agar  bisa  fokus serta dapat menerima materi pembelajaran. Stimulus dapat memberikan suatu gambaran yang bersifat kontekstual dan dapat memotivasi siswa untuk menerima materi yang akan dipelajari (Nofiana, 2020).
Tahapan  kedua  yaitu  identifikasi  masalah  melalui  analisis  video,  siswa  dibagi  menjadi enam  kelompok  untuk  melakukan  diskusi  terkait  video  yang  telah  dicermati  bersama.  Siswa diberikan arahan oleh guru untuk mencermati lembar aktivitas dan panduan kegiatan pada media articulate  storyline dan  memberi  waktu  kepada  siswa  untuk  berdiskusi  dalam  mengidentifikasi masalah sesuai topik dalam video yang disajikan. Kegiatan diskusi dapat mengasah kemampuan berpikir  siswa  dalam  menangani  masalah,  melatih  siswa  untuk  mengemukakan  jawabannya, serta melatih kerjasama antar anggota kelompok (Sudiyono, 2021). Pada kegiatan ini, peran guru yaitu  membimbing  siswa,  sehingga  kegiatan  diskusi  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Setiap kelompok  dibimbing  oleh  guru  dalam  melakukan  identifikasi  sebanyak  mungkin masalah yang relevan dan terkait dalam video. Setelah semua kelompok telah menuliskan identifikasi masalah, selanjutnya  setiap  kelompok  memilih  dan  merumuskan  masalah  dalam  bentuk  hipotesis  atau jawaban sementara melalui bimbingan guru.
Tahapan  ketiga  yaitu  pengumpulan  data  dengan  panduan  di  media,  setiap  kelompok dibimbing  untuk  mengumpulkan  informasi  dan  data  dari  sumber-sumber  yang  relevan  untuk membuktikan kebenaran hipotesis.  Setiap kelompok mencermati panduan yang diberikan oleh guru melalui media articulate  storyline .  Panduan  tersebut  berisi  cara  melakukan  pengumpulan data, dengan melakukan perencanaan berupa tahap persiapan untuk menentukan jenis data dan sumber data serta tahap pelaksanaan untuk mencari dari sumebr lain yakni video dan artikel yang mendukung.  Pada  tahapan  ini  semua  siswa  harus  mencari  data  yang  mendukung  rumusan masalah yang telah dibuat sebelumnya. Guru juga memberikan arahan dalam mencari sumber data yang diperlukan dan memberi instruksi sumber mana saja yang tidak boleh untuk digunakan. Hal  tersebut  dilakukan  agar  pengumpulan  data  berhasil  dilakukan  dengan  mencantumkan sumber yang terpercaya dan relevan dengan permasalahan. Sumber tersebut bisa didapatkan melalui  artikel  dari  jurnal  yang  bereputasi  dan  memiliki  persoalan  yang  sama.  Dari  berbagai sumber  yang  relevan  tersebut  menjadikan  siswa  mampu  berpikir  secara  cermat  karena mendapatkan jawaban atau fakta yang terpercaya dan telah teruji kebenarannya.
Tahapan  keempat  yaitu  pengolahan  data  dengan  panduan  di  media,  setiap  kelompok mengolah data yang sudah diperoleh menjadi sebuah data yang bermakna melalui panduan di media articulate storyline . Panduan tersebut berisi cara melakukan pengolahan data berdasarkan informasi yang telah diperoleh dari penyelidikan untuk mengetahui dan mendukung kebenaran hipotesis. Tahapan ini mengarahkan siswa dalam menyimpulkan fakta-fakta untuk memperoleh
informasi baru. Tahapan pengolahan data dapat mengarahkan siswa untuk mengolah sejumlah data ataupun fakta yang didapat kemudian ditafsirkan menjadi jawaban yang telah dideskripsikan secara terarah (Alfitry, 2020). Hal tersebut menjadikan kemampuan siswa dalam menganalisis suatu informasi juga meningkat (Haris et al., 2015)
Tahapan kelima yaitu pembuktian dengan panduan di media, setiap kelompok melakukan analisis  data  dan  merumuskan  argumen  untuk  dipresentasikan  dan  membuktikan  kebenaran hipotesis yang telah dirumuskan. Setiap kelompok mencermati panduan dan contoh melakukan pembuktian pada media articulate storyline . Pembuktian ini bertujuan untuk mengklarifikasi hasil penemuan atau penyelidikan yang dilakukan kelompok yang dapat meningkatkan kemampuan menganalisis dan mengevaluasi (Nofiana, 2020). Tahapan ini selanjutnya dilakukan presentasi dan  diskusi  kelas.  Kelompok  yang membahas  video  Sungai  Brantas  maju  terlebih  dahulu  dan mempresentasikan hasil diskusinya. Kelompok lain memberikan pertanyaan ataupun komentar sehingga terjadi diskusi. Begitu pula dengan kelompok yang membahas Sungai Umbulrejo juga melakukan  presentasi  dan  kelompok  lain  mengkritisi  dengan  memberikan  pertanyaan.  Pada tahapan ini, terdapat kelompok yang memperoleh data sesuai dengan hipotesis yang dibuat, dan ada juga kelompok yang masih kurang sesuai.
Selanjutnya  tahapan  keenam  yaitu  kesimpulan  dengan  panduan  di  media.  Panduan tersebut berisi cara merumuskan kesimpulan, yakni hasil penyelidikan dan pernyataan mengenai hubungan  hasil  penyelididikan  dengan  hipotesis,  serta  alasan  yang  menyebabkan  hasil penyelidikan  tersebut  berbeda  dengan  hipotesis.  Setiap  kesimpulan  yang  dibuat  harus didasarkan pada data yang telah diolah serta dibuat dengan kalimat yang ringkas. Siswa dengan bimbingan guru melakukan penarikan kesimpulan berdasarkan temuan yang telah dirumuskan. Penyimpulan data memiliki arti yaitu kegiatan menyatakan hasil akhir dari adanya data yang telah ditemukan dan dianalisis kebenaran data berupa pernyataan yang ringkas (Sadiyah & Budiyanto, 2019). Siswa dapat mengkaji kembali hipotesis dengan mengaitkan fakta yang sudah diperoleh serta dibuktikan kebenarannya sampai dengan menyimpulkan data tersebut (Haris et al., 2015). Melalui tahapan akhir ini, siswa dapat belajar sesuai panduan oleh guru melalui media articulate storyline yang dilakukan secara runtut sehingga dapat mencapai hasil yang memuaskan.
Guru juga berperan dalam memfasilitasi siswa sesuai indikator berpikir kritis. Pertama pada indikator merumuskan masalah, guru memfasilitasi siswa dengan memberikan beberapa contoh dalam  merumuskan  masalah  sesuai  permasalahan  yang  disajikan.  Guru  juga  memberikan pertanyaan  pemantik  sehingga  siswa  bisa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Kedua  pada indikator  memberikan  argumen,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berargumentasi terkait kondisi sungai di sekitar mereka. Pada indikator ketiga dan keempat yakni deduksi dan induksi, guru memberikan arahan dalam membuat generalisasi dari fakta yang telah ditemukan. Selanjutnya indikator evaluasi, guru memberikan arahan dalam bentuk panduan dan contoh untuk menilai suatu kebijakan pemerintah sesuai dengan permasahalahan sungai. Yang terakhir  yakni  indikator  memutuskan  dan  melaksanakan,  guru  memberikan  arahan  untuk memberikan  solusi  atau  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  individu,  masyarakat  dan  juga pemerintah.
Penelitian  ini  memiliki  kendala  pada  keterlaksanaan Guided  Discovery  Learning yakni waktu  yang  digunakan dalam  penelitian  yang  singkat.  Selain  itu,  pembagian  kelompok  secara acak  atau  tidak  berdasarkan  kemampuan  masing-masing,  sehingga  terdapat  beberapa  siswa yang  kurang  maksimal  saat  diskusi  kelompok  selama  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini dikarenakan  terdapat  kelompok  yang  membagi  tugas  namun  hanya  fokus  kepada  tugasnya masing-masing tanpa membantu anggota kelompok lainnya.
Sementara  itu  berbeda  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional berupa ceramah, tanya jawab dan diskusi kelompok, siswa cenderung kurang aktif, jarang bertanya kepada guru serta pembelajaran cenderung searah atau didominasi oleh guru. Hal  tersebut  disebabkan  oleh  siswa  yang  merasa  bosan  selama  pembelajaran  berlangsung,
terlebih saat guru memberikan penjelasan materi. Siswa hanya memperhatikan guru, tetapi tidak ada interaksi karena siswa fokus mendengar dan memahami penjelasan oleh guru. Saat diskusi kelompok juga siswa masih ramai dan kurang tertib yang membuat kelompok lebih lama dalam mengerjakan lembar aktivitas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  hasil  dan  pembahasan  di  atas,  kesimpulan  yang  dapat  ditarik yaitu Guided  Discovery  Learning berbantuan  media articulate  storyline memiliki  pengaruh terhadap kemampuan berpikir secara kritis bagi siswa. Hal ini dibuktikan dari hasil uji hipotesis bahwa nilai signifikansi sebesar 0,000<0,05 dan rerata nilai post-test kelas eksperimen yang lebih unggul  dari  kelas  kontrol.  Saran  yang  diberikan  untuk  peneliti  selanjutnya  yaitu  dapat merencanakan  pembelajaran  sesuai  tahapan  model Guided  Discovery  Learning dengan menyesuaikan  waktu  yang  dibutuhkan  secara  bertahap  agar  hasil  yang  didapatkan  secara maksimal dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Selain itu, peneliti juga dapat merencanakan pembagian kelompok sesuai kemampuan siswa dan memastikan semua siswa  mengikuti prosedur  yang  diberikan  oleh  guru.  Terdapat  temuan  lain  dalam  penelitian  ini yaitu  tahapan  stimulus  dan  pembuktian  sebagai  tahapan  yang  paling  dominan  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfitry, S. (2020). Model discovery learning dan pembeian motivasi dalam pembelajaran (Nurhadi, ed.). Guepedia.
Anisa,  A.  R.,  Ipungkarti,  A.  A.,  &  Saffanah,  K.  N.  (2021).  Pengaruh  kurangnya  literasi  serta kemampuan  dalam  berpikir  kritis  yang  masih  rendah  dalam  pendidikan  di  Indonesia. In Current Research in Education: Conference Series Journal (Vol. 1, No. 1, pp. 1-12).
Arifin, K. (2020). Peningkatan kreativitas dan hasil belajar matematika melalui penerapan model pembelajaran guided discovery (penemuan terbimbing) materi vektor siswa Kelas X MIPA 4  di  MA  Darussalam  Krempyang  Tanjunganom  Nganjuk. Jurnal  El-Barqie:  Jurnal  MA Darussalam , 1 (1), 121 –140.
Arung,  A.  O.,  Erika,  F.,  &  Nurhadi,  M.  (2022).  Guided  discovery  learning  berbasis  indigenous knowledge  untuk  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. SAP  (Susunan  Artikel Pendidikan) , 6 (3), 361 –368.
Asri,  E.  Y.,  &  Noer,  S.  H.  (2015).  Guided  discovery  learning  dalam  pembelajaran matematika. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika , 891 –896. BSKAP, K. (2022). Capaian pembelajaran mata pelajaran geografi fase e - fase f . Christy,  P.  I.,  Atmadja,  N.  B.,  &  Sriartha,  I.  P.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  guided discovery learning terhadap hasil belajar IPS dan kemampuan berpikir kritis siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP). Jurnal Pendidikan IPS Indonesia , 3 (2), 127 –136. Effendi,  D.,  &  Wahidy,  A.  (2019).  Pemanfaatan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  menuju pembelajaran  abad  21. Prosiding  Seminar  Nasional  Program  Pascasarjana  Universitas PGRI Palembang .
Eka, I. J., Awanita, I. M., & Irawan, I. K. A. (2020). Pola program berpikir kritis (critical thinking) dalam  ruang  belajar  mengajar  era  abad  21  (studi  pada  Pasraman  Kota  Tangerang). Pasupati , 7 (1), 59 –71. Ennis, R. (2005). Critical thinking test .
Hajar,  S.,  Nurfajriani,  &  Halimah,  N.  (2020).  Pengaruh  multimedia  articulate  storyline  berbasis discovery  learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif. Prosiding  Seminar  Nasional FMIPA UNIMED . Medan.
Haris,  F.,  Rinanto,  Y.,  &  Fatmawati,  U.  (2015).  Pengaruh  model  guided  discovery  learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  x  sma  negeri  karangpandan  tahun pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Biologi , 7 (2), 114 –122.
Hasanah, E., Darmawan, D., & Nanang, N. (2019). Pengaruh penggunaan media pembelajaran articulate  dalam  Metode  Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap  peningkatan kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Teknologi Pembelajaran , 4 (2), 826 –838.
Juhaeni,  A.,  Sanusi,  A.,  Wasliman,  I.,  &  Hanafiah,  H. (2021).  Strategic  management  of  quality improvement of Madrasah Aliyah Graduates in Modern Islamic Boarding Schools. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 7 (01), 33 –46. Krockover, G. H. (1966). Teaching science through discovery. Iowa Science Teachers Journal , 4 (1), 32.
Kurniawan, M. H., & Witjaksono, G. (2018). Human anatomy learning systems using augmented reality on mobile application. Procedia Computer Science , 135 , 80 –88. Markaban,  M.  (2008). Model  penemuan  terbimbing  pada  pembelajaran  matematika  SMK . Yogyakarta: P4TK.
Nabilah,  C.  H.,  Sesrita,  A.,  &  Suherman,  I.  (2020).  Development  of  Learning  Media  Based  on Smart Apps Creator. Indonesian Journal of Applied Research (IJAR), 1 (2), 80 –85.
Nofiana, M. (2020). Pengaruh model guided discovery learning terhadap high order thinking skills siswa kelas XI. Bio Educatio , 5 (1), 378209.
Palobo,  M.  (2021).  Penerapan  model  discovery  learning  untuk  meningkatkan  kemampuan problem  solving  siswa. Wahana  Matematika  dan  Sains:  Jurnal  Matematika,  Sains,  dan Pembelajarannya , 15 (3), 106 –118.
Parwati, N. N. (2019). Adaptasi pembelajaran matematika di era revolusi industri 4.0. Prosiding Senama PGRI , 1 , 1 –11.
Priadi, M. A., & Riyanda, A. R. (2021). Pengaruh model guided discovery learning berbasis e- learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis. IKRA-ITH  Humaniora:  Jurnal  Sosial  dan Humaniora , 5 (2), 1 –13.
Putri,  A.  R.,  &  Jatmiko,  B.  (2016).  Pembelajaran  guided  discovery  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  elastisitas  kelas  X  di  SMA  N  1 Wonoayu. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF) , 5 (02), 26 –33.
Rahmayani,  A.  L.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  discovery  learning  dengan menggunakan media video terhadap hasil belajar siswa. JP (Jurnal Pendidikan): Teori dan Praktik , 4 (1), 59 –62.
Sadiyah,  H.,  &  Budiyanto,  M.  (2019).  Pengembangan  LKS  berbasis  discovery  learning  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  pada  materi  sifat  cahaya  dan  proses pembentukan bayangan. Pensa: E-Jurnal Pendidikan Sains , 7 (2), 205 –210. Sudiyono, S. (2021). Metode diskusi kelompok dan penerapannya dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP . Penerbit Adab.
Sugiyono,  S.  (2017).  M etode  riset  pendidikan:  Pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Suparlan,  S.  (2019).  Teori  konstruktivisme  dalam  pembelajaran. Islamika , 1 (2),  79 –88. https://doi.org/10.36088/islamika.v1i2.208
Syafitri, E., Armanto, D., & Rahmadani, E. (2021). Aksiologi kemampuan berpikir kritis. Journal of Science and Social Research , 4307 (3), 320 –325.
Wijaya,  E.  Y.,  Sudjimat,  D.  A.,  &  Nyoto,  A.  (2016).  Transformasi  pendidikan  abad  21  sebagai tuntutan pengembangan sumber daya manusia di era global. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 1 (26), 263 –278.
Windarti, W., Kirana, T., & Widodo, W. (2013). Melatih keterampilan berpikir kritis menggunakan metode  pembelajaran  penemuan  terbimbing (guided  discovery)  pada  siswa  SMP. JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) , 3 (1), 274 –281.
Zubaidah, S. (2018). Mengenal 4C: Learning and innovation skills untuk menghadapi era revolusi industri 4.0. 2nd Science Education National Conference , 13 (2), 1 –18.