## IMPLEMENTASI METODE KOLASE DALAM MENINGKATKAN MOTORIK HALUS ANAK USIA DINI
Made Suseni a , Ni Made Arini a , Ni Putu Sasmika Dewi b abc Institut Agama Hindu Negeri Gde Pudja Mataram a madesuseni78@gmail.com a yudherini28@yahoo.co.id
b niputu_sasmika@yahoo.co.id
(Diterima : 07 Juli 2021; Direvisi: 14 Juli 2021; Diterbitkan: 26 Juli 2021) Keywords: Abstract Collage  Method; Fine Motor; Early childhood. Improve  Early  Childhood  Education,  teachers  must  have  high creativity  in  delivering  material  using  methods  that  make  children motivated to learn. One of them is the collage method which aims to improve  fine  motor  skills  in  early  childhood.  This  study  uses qualitative and descriptive methods with data collection techniques by triangulation,  observation,  interviews,  and  documentation.  The collage method applied at Cahaya Ananda Kindergarten uses various media such as paper, seeds, cotton. Kata kunci: Abstrak Metode  Kolase; Motorik  Halus; Anak Usia Dini. Meningkatkan kualitas Pendidikan Anak Usia Dini, guru harus memiliki kreativitas yang tinggi dalam menyampaikan materi dengan menggunakan metode yang membuat anak termotivasi untuk  belajar.  Salah  sataunya  dengan  metode  kolase  yang memiliki  tujuan  meningkatkan  motorik  halus  anak  usia  dini. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dan  bersifat deskriptif dengan teknik pengumpulan data secara triangulasi,
Observasi,  Wawancara,  Dokumentasi.  Metode  kolase  yang diterapkan  di  Taman  Kanak-Kanak  Cahaya  Ananda mengunakan berbagai media seperti kertas, biji-bijian, kapas.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  juga akan  membantu  dan  menyiapkan  bekal pengetahuan  anak  untuk  melanjutkan pendidikan  ke  tingkat  dasar.  Selanjutnya membantu anak menyiapkan dan mencapai  kesiapan  belajar  di  sekolah (Wiguna  &  Ekaningtyas,  2021).  Pada Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) anak akan  mendapatkan  bekal  untuk  menjadi pribadi yang mandiri. Dengan
kemandirian  tersebut  akan  menjadikan anak  yang  mudah  bersosialisasi,  percaya diri, memiliki rasa ingin tahu yang besar, bisa mengambil ide yang baik, mengembangkan ide yang mereka miliki, dapat  beradaptasi,  memiliki  semangat belajar  yang  tinggi  dan  kreativitas  yang tinggi (Zaenab, 2015).
Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu proses pembinaan tumbuh kembang  anak  usia  lahir  hingga  6  tahun KUMAROTTAMA: VOLUME 1 NOMOR 1 2021 Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini E-ISSN : PRODI PG-PAUD https://e-journal.iahn-gdepudja.ac.id/ IAHN GDE PUDJA MATARAM index.php/kumarottama
secara menyeluruh, yang mencakup aspek fisik  dan  nonfisik,  dengan  memberikan rangsangan  bagi  perkembangan  jasmani, rohani  (  moral  dan  spriritual),  motorik, akal  pikiran,  emosional,  dan  sosial  (I. Wiguna, 2020) yang tepat dan benar agar anak  dapat  tumbuh  dan  berkembang secara  optimal.  Adapun  upaya  yang dilakukan mencakup stimulasi intelektual, pemeliharaan kesehatan,
pemberian  nutrisi,  dan  penyediaan kesempatan-kesempatan yang luas untuk mengeksplorasi  dan  belajar  secara  aktif (Zaenab, S., & Sueca, 2019). Menurut (Nursalam, 2005) kemampuan  motorik  halus  adalah kemampuan  anak  untuk  mengamati sesuatu dan melakukan gerak melibatkan bagian-bagian  tubuh  dan  otot-otot  kecil, memerlukan koordinasi yang cermat serta tidak  memerlukan  banyak  tenaga.    Hal yang sama dikemukakan dalam (Depdiknas,  2008),  bahwa  kemampuan motorik  halus  adalah  gerakan  yang melibatkan  bagian-bagian  tubuh  tertentu dan dilakukan oleh otot-otot kecil (halus) serta memerlukan koordinasi yang cermat seperti  menggunting,  mengikuti  garis, menulis, meremas, menggenggam, menggambar, menyusun balok, memasukkan kelereng ke lubang, membuka  dan  menutup  objek  dengan mudah,  menuangkan  air  ke  dalam  gelas tanpa berceceran, menggunakan
kuas,crayon  dan  spidol  serta  melipat.
Aspek  motorik  halus  sangat  menarik diteliti karena stimulasi yang optimal akan mempengaruhi perkembangan yang bagus untuk anak usia dini.
Aspek  motorik  halus  pada  Anak Usia  Dini  akan berkembang dengan baik apabila  diiringi  dengan  metode-metode pengajaran  yang  menarik  bagi  anak
(Wiguna,  2020)  Salah  satu  metode  yang digunakan  adalah  dengan  metode kolase.Kegiatan  dengan  metode  kolase dapat  mengembangkan  keterampilan motorik  halus  pada  anak.  Metode  kolase adalah  metode  penyusunan  berbagai bahan  pada  sehelai  kertas,  kain,dan bahan-bahan berstruktur ataupun benda- benda menarik lainnya.
Kemampuan motorik halus beberapa  anak di kelas B2 Taman Kanak-
Kanak  Cahaya  Ananda  berdasarkan observasi awal terlihat kurang dilatih.Hal ini  disebabkan  oleh  sedikitnya  kegiatan terkait  peningkatan  motorik  halus  anak khususnya  kolase  dengan  menggunakan media  selain  kertas  yang  dilakukan  oleh guru,  selain  itu  kalaupun  ada  kegiatan kolase,  partisipasi  anak-anak  pada kegiatan  tersebut  kurang,  karena  media yang dipakai kertas.Beberapa anak terlihat malas-malasan  atau  cendrung  tidak tertarik pada kegiatan tersebut. Maka dari itu  peneliti  mencoba  menggunakan metode  kolase  untuk  meningkatkan kemampuan motorik halus anak kelas B2. Berdasarkan masalah diatas, maka peneliti memberanikan diri untuk mengamati hal tersebut dengan penelitian yang berjudul “Meningkatkan  Kemampuan  Motorik Halus  Anak  Melalui  Penerapan  Metode Kolase  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  di Taman Kanak-Kanak Cahaya Ananda”.

## II. METODE
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif yaitu penelitian bersifat deskriftif  dengan  teknik  pengumpulan data secara triangulasi/gabungan. Penelitian  ini  memilih  lokasi  di  Taman Kanak-Kanak  Cahaya  Ananda,  jalan  Ki
Hajar  Dewantara  No.  2B  Bagirati kelurahan  Karang  Taliwang,  Cakra
Negara.  Karena  metode  kolase  yang diterapkan  pada  kelas  B2  di  Taman Kanak-Kanak  Cahaya  Ananda  masih belum  maksimal  untuk  meningkatkan kemampuan  motorik  halus  anak,  anak- anak  dalam  mengikuti  kegiatan  tersebut masih kurang antusias, sehingga hasilnya kurang  maksimal.  Tehnik  pengumpulan data penelitian ini yaitu: (1) Observasi, (2) Wawancara, (3) Dokumentasi.

## III. PEMBAHASAN
Menurut
(Nursalam,
2005)kemampuan  motorik  halus  adalah“ kemampuan  anak  untuk  mengamati sesuatu dan melakukan gerak melibatkan bagian-bagian  tubuh  dan  otot-otot  kecil, memerlukan koordinasi yang cermat serta tidak  memerlukan  banyak  tenaga”. Sedangkan  (Sumantri,  2005)  menyatakan motorik  halus  adalah  pengorganisasian penggunaan  sekelompok  otot-otot  kecil seperti jari jemari dan tangan yang sering membutuhkan kecermatan dan koordinasi dengan tangan. Hal  yang  sama  di  kemukakan dalam (Nasional, 2003) bahwa kemampuan  motorik  halus  adalah gerakan  yang  melibatkan  bagian-bagian tubuh  tertentu  dan  dilakukan  oleh  otot- otot  kecil  (halus)  serta  memerlukan koordinasi yang cermat seperti
menggunting  mengikuti  garis,  menulis, meremas,  menggenggam,  menggambar, menyusun  balok,  memasukkan  kelereng kelubang,  membuka  dan  menutup  objek dengan mudah, menuangkan air ke dalam gelas  tanpa  berceceran,  menggunakan kuas, crayon dan spidol, serta melipat.
Dalam penelitian ini yang dimaksudkan  dengan    motorik  halus adalah segala kegiatan yang menggunakan  otot  halus  pada  bagian
tubuh  tertentu  seperti  jari-jemari  tangan serta  membutuhkan  koordinasi  yang cermat,  seperti  menggunting,  menempel, menggambar ataupun mewarnai dan lain- lain.  Setiap  anak  dapat  mencapai perkembangan  motorik  halus  yang optimal asalkan mendapat stimulasi yang tepat,  semakin  banyak  kesempatan, praktek dan bimbingan yang kontinyu.
Dari  hasil  observasi  yang  peneliti lakukan  pada  tanggal  20,  27  dan  31 Agustus 2020, diperoleh informasi terkait dengan  penerapan  metode  kolase  dalam meningkatkan kemampuan motorik halus anak.Kegiatan kolase yang dilakukan oleh siswa  kelompok  B2  menggunakan  media kertas  yang  dipotong  dengan  ukuran kecil-kecil.  Selama  melakukan  observasi, peneliti melihat persiapan yang dilakukan guru  sebelum  melakukan  proses  belajar mengajar.  Sebelum  memulai  pelajaran, guru  menyiapkan  segala  sesuatu,  seperti APE,  yang  diperlukan  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung.
Sebelum memulai kegiatan kolase, guru  menyiapkan  media  dan  peralatan lainnya yang akan digunakan. Media yang akan  di  gunakan  adalah  kertas,yang dipotong  dengan  ukuran  kecil-kecil. Selain  potongan  kertas  guru  juga menyiapkan  lem  dan  kertas  bergambar atau berpola. Sebelum memulai pelajaran, guru juga memberikan penjelasan tentang apa  saja  yang  akan  dilakukan  siswa  dan bagaimana  caranya  melakukan  kegiatan atau pembelajaran kolase tersebut. Setelah itu,  guru  memberi  contoh  kepada  siswa langkah-langkah mengerjakan kolase, dari memberi  lem  pada  kertas  berpola,  lalu menempel  potongan  kertas  dengan rapi.Dan pada akhirnya guru memperlihatkan  hasil  dari  menempel potongan kertas tersebut. Setelah itu, guru
membagikan media dan bahan yang lain kepada setiap siswa.
Kegiatan  kolase  ini  adalah  salah satu  kegiatan  fisik  motorik  halus  anak, yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  motorik  halus  anak  dalam hal  menempel  potongan  kertas  dengan rapi  sesuai  dengan  pola  gambar  yang diberikan.Selama kegiatan kolase berlangsung, berbagai reaksi tampak dari beberapa  siswa,  ada  yang  merasa  bosan, ada yang merasa malas mengerjakannya, ada yang merasa jijik memengang lem dan lain sebagainya.
Disamping  melakukan  observasi, peneliti  juga  ingin  mengetahui  proses penerapan metode kolase yang diberikan oleh guru kepada peserta didik di Taman Kanak-Kanak  Cahaya  Ananda.  Peneliti mengadakan  wawancara  kepada  Kepala Taman  Kanak-Kanak  Cahaya  Ananda  , (Wiguna, 2021)kepada guru dan beberapa siswa terkait penerapan metode kolase di Taman  Kanak-Kanak  Cahaya  Ananda, didukung juga oleh hasil wawancara dari beberapa  informan  yang  terlibat  dalam pelaksanaan pembelajaran metode kolase.
Ibu  Ida  Ayu  Anom  Satiani,SE. selaku  Kepala  Taman  Kanak-Kanak Cahaya  Ananda  memberikan  informasi mengenai  kegiatan  belajar  mengajar  di Taman  Kanak-Kanak  Cahaya  Ananda, dimana  sebelum  proses  belajar  mengajar berlangsung, guru-guru harus menyiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan dalam proses tersebut, berikut kutipan wawancaranya : “Sebelum  memulai  kegiatan  belajar mengajar, guru terlebih dahulu menyiapkan segala sesuatu yang menyangkut kedalam kegiatan
pembelajaran.  Yang  pertama  yang  harus disiapkan  adalah  silabus,  yang  berisi
rangkuman Kompetensi Inti, Kompetensi Daras,  Indikator,  dan  rencana    kegiatan pembelajaran  selama  1  semester.  Setelah membuat silabus, guru membuat kegiatan mingguan sesuai dengan tema, selanjutnya  guru  baru  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  harian,  yang biasa  disebut  dengan  RPPH.  Dan menyiapkan media yang akan digunakan pada  kegiatan  pembelajaran,  sesuai dengan  apa  yang  tercantum  dalam RPPH”.
Hasil wawancara yang disampaikan  oleh    Ibu  Ida  Ayu  Anom Satiani, SE dipertegas oleh ibu I Gusti Ayu
Suswani,S.Pd. selaku wakil kepala Taman Kanak-Kanak  Cahaya  Ananda,  sekaligus sebagai  guru  kelas  kelompok  A,  terkait dengan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh guru  sebelum  memulai  kegiatan  belajar mengajar,  guru-guru  harus  menyiapkan media ataupun APE yang akan digunakan pada proses belajar mengajar berlangsung, guna  memperlancar  proses  belajar mengajar  tersebut,  berikut  kutipan wawancaranya :
“Sebelum  memulai  kegiatan  belajar mengajar,  sebaiknya  guru  menyiapkan bahan-bahan ajar yang akan digunakannya.  Guru  harus  menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian  yang  di  singkat  RPPH.    Dalam RPPH tercantum tema dan sub tema, hari, tanggal  dan  tahun,    alokasi  waktu, kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir.  Selain  itu  dalam  RPPH    juga dicantumkan  bahan  ajar  atau  media  apa saja yang akan digunakan pada hari yang bersangkutan.  Selain  menyiapkan  RPPH, guru  juga  menyiapkan  kelas  yang  dapat mendukung  kelancaran  proses    kegiatan belajar mengajar”.
Selain  pemaparan  dari  kedua informan  diatas,  Ibu  Ni  Nyoman  Surya Hartayani,S.Pd  selaku  guru  kelas  B1  dan juga  Bendahara  Taman  Kanak-Kanak Cahaya Ananda, juga menegaskan bahwa selain menyiapkan RPPH dan mempersiapkan  kelas,  guru  juga  perlu menyiapkan strategi pembelajaran, berikut kutipan wawancaranya : “Selain mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH),  dan  media  guna  mendukung kelancaran  proses  pembelajaran,  guru juga  perlu  mempersiapkan  strategi pembelajaran  guna  membuat  peserta didik  menjadi  antusias,  tertarik  dan semangat  serta  fokus  pada  kegiatan.  Di samping  itu,  alangkah  baiknya  kalau disetiap  akhir  kegiatan,  guru  mengulas kembali  kegiatan  yang  tadi  guna  dapat memperbaiki dikegiatan berikutnya”.
Berkaitan  dengan  proses  kegiatan belajar  mengajar  di  Taman  Kanak-Kanak Cahaya  Ananda,  sebelum  memasuk kegiatan  inti,  siswa-siswi  Taman  Kanak- Kanak  Cahaya  Ananda  terlebih  dahulu melakukan  baris  berbaris  di  halaman sekolah, seperti yang di jelaskan oleh Ibu Ida Ayu Anom Satiani, SE. Berikut kutipan wawancaranya :
“Sebelum masuk kekelas, terlebih dahulu anak-anak berbaris di halaman sekolah, di isi dengan kegiatan gerak dan lagu, Tanya jawab,  dan  kegiatan  bermain  game  atau permaiman motorik kasar lainnya. Setelah kegiatan tersebut, siswa-siswi berkumpul di  aula  sekolah  untuk  melakukan  doa sebelum  belajar  secara  bersama-sama. Setelah  berdoa,  siswa-siswi  mengikuti pelajaran  PNK,  yaitu  pendidikan  nilai- nilai  kemanusiaan.  Pada  pelajaran  ini siswa-siswi di ajarkan tentang bagaimana bergaul  atau bersosialisasi  dengan teman atau  orang  lain.  Selain  itu  siswa-siswi diajarkan bagaimana
membangun
kerjasama  ,  dan  menghargai  dengan teman  atau  orang  lain.  Setelah  kegiatan PNK,  dilanjutkan  dengan  kegiatan  inti yang dilaksanakan di dalam kelas masing- masing,  dan  di  bimbing  oleh  guru  kelas masing-masing”.
Pernyataan  dari  Ibu  Ida  Ayu Anom  Satiani,  SE  didukung  juga  oleh hasil  wawancara  dengan  guru  kelas kelompok B1, yaitu Ibu Ni Nyoman Surya Hartayani,  S.Pd.  yang  menyampaikan bahwa  sebelum  memasuki  kegiatan  inti, siswa-siswi  Taman  Kanak-Kanak  Cahaya Ananda mengikuti kegiatan PNK, setelah itu  siswa-siswi  melanjutkan  ke  kegiatan inti  di  dalam  kelas  masing-masing  dan dibimbing  oleh  guru  kelas  masing- masing,  dan  kegiatan  tersebut  sesuai dengan RPPH yang sudah di buat. Berikut kutipan wawancaranya :
“Setelah  mengikuti  kegiatan  PNK,  anak- anak  masuk  kelas  masing-masing  untuk mengikuti  kegiatan  inti,  sesuai  dengan RPPH yang telah di buat oleh  guru. Jadi guru  menyiapkan  bahan  ajar  sesuai dengan  tema  dan  sub  tema,  menyiapkan media  yang  akan  digunakan.  Selama kegiatan  belajar  berlangsung,  guru hendaknya membuat anak merasa tertarik untuk  melakukan  kegiatan  belajar tersebut, belajar itu hendaknya menyenangkan bagi anak, sehingga anak tidak merasa tertekan, melainkan merasa sedang  bermain.dan  kegiatan  yang diberikan  kepada  anak  hendaknya bervariasi,  sehingga  anak  tidak  merasa jenuh  dan  bosan.  Dengan  memberikan kegiatan yang merangsang keingintahuan anak akan membuat anak penasaran dan tertarik  dengan  kegiatan  yang  akan dilakukan.  Dengan  demikian  anak-anak akan  senang  menerima  pelajaran  dari guru”.
Pernyataan  dari  Ibu  Ida  Ayu Anom  Satiani,  SE  dan    Ibu  Ni  Nyoman
Surya Hartayani, S.Pd  diperjelas juga oleh Ibu Elisabeth Biri Koni, S.Pd selaku guru kelas  kelompok  B2  yang  menyatakan bahwa  kegiatan  anak  sebaiknya  tidak menoton  artinya  kegiatan  itu  mesti bervariasi  atau  beragam,  sehingga  anak tidak  merasa  jenuh.  Berikut  kutipan wawancaranya :
“Kegiatan  belajar  anak  TK  sebaiknya bervariasi  atau  beragam,  tidak  hanya fokus ke satu kegiatan saja, karna itu akan membuat anak bosan dan jenuh.Kegiatan pun  sebaiknya  sambil  bermain,  dalam bermain itu disisipkan pembelajaran pada anak, sehingga anak tidak merasa tegang dengan pelajaran yang diterima.Selain itu kegiatan  dan  mediapun  sebaiknya bervariasi agar anak tidak bosan.
Terkait  dengan  kegiatan  belajar mengajar di Taman Kanak-Kanak Cahaya Ananda, Ibu Ni Made Erawati,S.Pd  selaku wali  kelas  kelompok  B3,  menjelaskan bahwa    kegiatan  pembelajaran  di  Taman Kanak-Kanak  Cahaya  Ananda    harus meliputi enam aspek perkembangan anak. Berikut kutipan wawancaranya : “Kegiatan  belajar  mengajar  di  Taman Kanak-Kanak  Cahaya  Ananda  harus mencakup  6  aspek  perkembangan  anak yang  meliputi aspek norma agama, aspek sosial  emosional,  aspek  kognitif,  aspek bahasa,  aspek  fisik  motorik  dan  aspek seni.    Dimana  keenam  aspek  itu  akan berkembang secara  berkaitan satu dengan yang  lain.  Keenam  aspek  itu  harus dikembangkan setiap hari untuk mencapai perkembangan dan kematangan yang  maksimal.  Kegiatan  aspek  agama diisi dengan kegiatan pengenalan doa-doa pendek, sembahyang dan lain sebagainya, aspek  sosial  emosional  biasanya  diisi dengan kegiatan permainan yang mengutamakan kerjasama , aspek bahasa
diisi dengan kegiatan penugasan ataupun praktek  langsung,  aspek  kognitif  diisi dengan berhitung atau praktek langsung, aspek fisik motorik diisi dengan kegiatan yang menggunakan fisik seperti olahraga dan lain-lain, dan aspek seni diisi dengan kegiatan  bernyanyi  atau  membuat  karya seni”.
Hasil wawancara yang disampaikan oleh Ibu Ni Made Erawati,S.Pd,  dipertegas  lagi  oleh  Ibu Elisabeth Biri Koni, S.Pd selaku guru kelas kelompok  B2  yang  menerangkan  bahwa kegiatan-kegiatan tersebut harus dilakukan  secara  berkesinambungan, sehingga kemampuan anak pada keenam aspek  itu  dapat  meningkat.  Berikut kutipan wawancaranya :
“Kegiatan-kegiatan  yang  menyangkut enam  aspek  yang  harus  dikembangkan  , sebaiknya diberikan secara terus-menerus secara  berkesinambungan.  Itu  akan membuat  anak  dapat  mencapai  tahap perkembangan  yang  baik.  Salah  satu aspek  yang  paling  harus  dikembangkan itu  adalah  aspek  fisik  motorik,  dimana aspek  fisik  motorik  ini  dibagi  menjadi  2, yaitu  motorik  halus  dan  motorik kasar.Motorik halus biasanya diisi dengan kegiatan yang  menggunakan atau melibatkan jari jemari atau otot-otot halus, misalnya mewarnai, menggambar dengan tehnik  kolase.Sedangkan  motorik  kasar, biasanya  diisi  dengan  kegiatan  yang melibatkan tangan atau kaki”.
Dilain kesempatan Ibu Ni Nyoman Surya  Hartayani,S.Pd  selaku  guru  kelas kelompok  B1  juga  menjelaskan  bahwa aspek  motorik  halus  anak  harus dikembangkan  juga  secara  optimal,  dan salah satu metode yang digunakan adalah
dengan  menggunakan  kegiatan  kolase. Berikut kutipannya :
“Aspek  motorik  halus  juga  harus dikembangkan  juga  secara  optimal,  dan salah satu metode yang digunakan adalah dengan menggunakan
kegiatan kolase.Kegiatan  kolase  ini  memerlukan konsentrasi  untuk  mendapatkan  hasil yang  maksimal.Media  yang  digunakan dalam  kegiatan  kolase  ini  bermacam- macam,  seperti  kertas,  kapas,  serutan
pensil,  kacang-kacangan,  daun  kering, dan  lain  sebagainya.Namun  yang  paling sering  digunakan  adalah  kertas,  karna mudah  di  dapat  dan  tersedia  di sekolah.Kegiatan  kolase  tidak  dilakukan setiap  hari,  karena  ada  kegiatan  motorik halus lainnya seperti mewarnai, menggambar sederhana, meronce, menggunting  pola  sederhana  dan  lain sebagainya”.
Gambar 3.1 Media  yang digunakan untuk kegiatan kolase
Dari  beberapa  hasil  wawancara diatas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa kegiatan  belajar  mengajar  di  Taman Kanak-Kanak Cahaya Ananda, didahului dengan  menyiapkan  segala  sesuatu  yang akan  digunakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  persiapan  tersebut  tercantum dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian  atau  disingkat  RPPH.  Kegiatan belajar  mengajar  di  Taman  Kanak-Kanak Cahaya Ananda, mencakup 6 aspek yang perkembangan yang harus dicapai secara maksimal.Ke  6  aspek  tersebut  adalah aspek  agama  dan  moral,  aspek  sosial emosional,  aspek  kognitif,  aspek  bahasa, aspek fisik motorik dan aspek seni.Aspek
motorik di bagi menjadi 2, yaitu motorik kasar  dan  motorik  halus.Salah  satu metode yang digunakan dalam mengembangkan  kemampuan  motorik halus anak adalah metode kolase.penerapan metode kolase di Taman Kanak-Kanak  Cahaya  Ananda  tidak dilakukan  setiap  hari,  karena  masih  ada kegiatan  lain  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  motorik  halus  anak  sepeti mewarnai, menggambar, meronce, menggunting dan lain sebagainya. Metode kolase yang diterapkan di Taman Kanak- Kanak  Cahaya  Ananda  menggunakan berbagai  media  seperti  kertas,  kapas, serutan  pensil,  kacang-kacangan,  daun kering dan lain sebagainya.

## VI. SIMPULAN
Penerapan  metode  kolase  di Taman  Kanak-Kanak  Cahaya  Ananda diawali dengan persiapan yang tercantum dalam RPPH. Kegiatan belajar mengajar di Taman  Kanak-Kanak  Cahaya  Ananda mencakup  6  aspek  perkembangan,  salah satu aspek tersebut adalah motorik halus. Untuk  mencapai  perkembangan  aspek tersebut  diperlukan  cara  atau  metode yang diterapkan pada kegiatan pembelajaran.  Salah  satu  metode  yang digunakan dalam mengembangkan kemampuan  motorik    halus  anak  adalah metode kolase. Penerapan metode kolase di  Taman  Kanak-Kanak  Cahaya  Ananda tidak dilakukan setiap hari, karena masih ad kegiatan lain yang dapat meningkatkan kemampuan  motorikhalus  anak.  Seperti mewarnai, menggambar, meronce, menggunting,  dan  sebagaimya.  Metode kolase yang diterapkan di Taman Kanak- Kanak  Cahaya  Ananda  mengunakan berbagai  media  seperti  kertas,  biji-bijian, kapas, dan lain-lain. Namun media kertas yang paling sering dipakai

## DAFTAR PUSTAKA
Kurikulum  dan  Hasil  Belajar    Pendidikan
Anak  Usia  Dini,  Jakarta:  Pusat Kurikulum (2008). Ida Bagus Alit Arta Wiguna, K. A. T. R. D. (2020). Strategi Guru Dalam Peningkatan Mutu Pembelajaran Etika Hindu. Jurnal Penjaminan Mutu, 6(2), 210–220. https://doi.org/DOI:
http://dx.doi.org/10.25078/jpm.v6i2.14
49 Nasional,  D.  P.  (2003).  Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas, 35. Nursalam. (2005). Perkembangan Dan Konsep Dasar  Perkembangan  Anak  Usia Dini.
Jakarta : Universitas Terbuka.
Sumantri.  (2005).  Model  Pengembangan Keterampilan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta Uiversitas Terbuka.
Wiguna, I. B. A. A., & Ekaningtyas, N. L. D. (2021).  STRATEGI  ORANG  TUA DALAM  MENDAMPINGI  ANAK USIA  DINI  BELAJAR  DARING  DI RUMAH.  Pratama  Widya:  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  6(1),  86– 95.
Wiguna,  I.  (2020).  POLA  ASUH  DALAM
PENUMBUHKEMBANGAN KARAKTER  TOLERANSI  ANAK USIA DINI DILINGKUNGAN MINORITAS. Prosiding STHD Klaten Jawa Tengah. Wiguna,  I.  B.  A.  A.  (2021).  Kepemimpinan
Kepala  Sekolah  PAUD  Di  Masa Pandemi  Covid-19.  In  Prosiding Seminar  Nasional  Institut  Agama Hindu  Negeri  Tampung  Penyang Palangka Raya, 1(1), 221–233. Zaenab,  S.,  &  Sueca,  I.  N.  (2019). MENCERDASKAN ANAK BANGSA MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ANAK  USIA  DINI.  PRATAMA WIDYA:  JURNAL  PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, 3(1). Zaenab,  S.  (2015).  Profesionalisme  Guru PAUD Menuju NTB Bersaing:(Pengantar Manajemen Pendidikan,  Praktik,  Teori,  dan Aplikasi. Deepublish.