## Kemampuan Guru PJOK dalam Mengembangkan Modul Ajar Kurikulum Merdeka : Studi Kasus Mahasiswa PPG Daljab Kategori 2
Achmad Nuryadi 1) , Shandy Pieter Pelamonia 2)* , Angga Indra Kusuma 3) , Ninik Mutianingsih 4) , Lydia Lia Prayitno 5)
1), 2), 3), 4), 5) dan 6) Program Studi Pendidikan Jasmani, Fakultas Pedagogik dan Psikologi, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya
1) caknuryadi@unipasby.ac.id, 2) shandypieter@unipasby.ac.id,
3) anggaindrakusuma@unipasby.ac.id, 4) ninikmutia@unipasby.ac.id,
5) lydialia@unipasby.ac.id

## ABSTRAK
Perkembangan society 5.0  merupakan  peralihan  dari  kurikulum  2013  menjadi  kurikulum merdeka,  dimana  guru  dituntut  untuk  mengikuti  perkembangan  teknologi  yang  semakin  pesat dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  inovatif.  Pembelajaran  inovatif  bisa  dimulai  dari pembuatan  modul  ajar.  Dalam  menyusun  modul  ajar  mengacu  pada  kriteria  modul  ajar  yang merupakan pengganti dari RPP yang bersifat variatif dan memiliki point-point komponen yang harus  ada.  Komponen  yang  ada  pada  modul  ajar  yaitu  :  a)  komponen  informasi  umum;  b) komponen  inti;  c)  lampiran.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  kemampuan guru PJOK dalam mengembangkan modul ajar kurikulum merdeka. Populasi pada penelitian ini adalah guru PJOK yang mengampu Program Profesi Guru (PPG) Dalam Jabatan Kategori II di Universitas PGRI Adi Buana Surabaya Tahun 2022 dan di ambil 2 sampel  yang dipilih secara random.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dimana  mendeskripsikan  data  yang diperoleh  dari  hasil  kerja  mahasiswa  PPG.  Berdasarkan  hasil  analisisis  diperoleh  hasil  bahwa subjek 1 dalam mengembangkan modul ajar kurikulum merdeka sudah memenuhi semua point- point pada setiap komponen modul ajar, namun untuk subjek 2 ada beberapa point yang belum terpenuhi  yaitu  pada  komponen  inti  dan  lampiran.  Pada  komponen  inti  belum  menuliskan releksi  pendidik  dan  pada  lampiran  belum  menuliskan  glosarium  dan  daftar  psutaka.  Secara garis besar mahasiswa PPG sudah mampu mengembangkan modul ajar kurikulum merdeka.

## Kata kunci : kurikulum merdeka belajar; modul ajar; PPG

## ABSTRACT
The  development  of  society  5.0  is  a  transition  from  the  2013  curriculum  to  an  independent curriculum,  where  teachers  are  required  to  follow  the  rapid  development  of  technology  by applying  innovative  learning.  Innovative  learning  can  start  from  the  creation  of  teaching modules.  In  compiling  the  teaching  module,  it  refers  to  the  criteria  for  the  teaching  module which  is  a  substitute  for  the  RPP  which  is  varied  and  has  component  points  that  must  be present. The components in the teaching module are a) the general information component; c) attachments. The purpose of this study is to describe the ability of PJOK teachers in developing independent  curriculum  teaching  modules.  The  population  in  this  study  were  PJOK  teachers who supported the Teacher Professional Program (PPG) in Category II Positions at PGRI Adi Buana University Surabaya in 2022 and took 2 randomly selected samples. This research is a descriptive study that describes the data obtained from the work of PPG students. Based on the results  of  the  analysis,  the  results  were  obtained  that  subject  1  in  developing  the  independent curriculum teaching module had met all the points in each component of the teaching module, but for subject 2 there were several points that had not been met, namely the core components and attachments. The core component has not written down the educator's reliction and in the
Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi
Vol. 10, No. 1, Hal. 47-56, Januari 2024
Penulis Korespondensi : Shandy Pieter Pelamonia, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya E-mail : shandypieter@unipasby.ac.id
Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi berlisensi di bawah Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License
appendix  has  not  written  down  the  glossary  and  the  psutaka  list.  Broadly  speaking,  PPG students have been able to develop independent curriculum teaching modules.

## Keywords : independent learning curriculum; teaching module; PPG
PENDAHULUAN Perkembangan abad 21, memberikan peluang pada dunia pendidikan,  dimana  pada  abad  21  ini dunia  pendidikan  berkembang  secara cepat dari pada periode-periode sebelumnya  khususnya  pada  kemajuan teknologi (Subandrio  &  Kartiko,  2021) . Dengan  adanya  kemajuan  teknologi, peran serta tanggung jawab guru maupun calon guru dikelas sudah berubah. Sesuai dengan UU  No.14  Tahun  (2005) yang mengamanahkan tentang guru dan dosen dimana guru sebagai pendidik
profesional  yang  memiliki  kewenangan mendidik, mengajar, melatih, dan mengevaluasi  pada  berbagai  jenjang pendidikan.  Hal  inilah  yang  menjadi dasar bahwa seorang guru menjadi garda terdepan  dalam  kemajuan  suatu  bangsa, dimana diperkuat dari pendapat beberapa para  ahli,  mengungkapkan  keberhasilan dalam  suatu  pembelajaran  dipengaruhi oleh  guru,  dimana  guru  tersebut  telah memenuhi persyaratan profesional
sebagai  seorang  guru (Gokalp,  2016; Guo et al., 2012; Turmuzi & Kurniawan,
2021) .
Guru profesional tidak hanya mengajar  di  kelas, Krathwohl  (2009) menjelaskan bahwa tugas sebagai seorang  guru  adalah  memanfaatkan berbagai  metode  serta  teknik  mengajar dengan  baik  yang  dapat  digunakan sebagai  pengatur  pengalaman  belajar sekaligus  menilai  perilaku  yang  belum tercapai.  Untuk  itu,  upaya  peningkatan mutu  pendidikan  benar-benar  harus dilakukan  secara  keseluruhan,  dimana
mencakup  beberapa  aspek,  diantaranya aspek  moral,  aspek  akhlak,  aspek  budi pekerti, aspek pengetahuan, asek keterampilan, aspek seni, aspek olahraga,  serta  aspek  perilaku (Yane, 2013) . Pengembangan aspek-aspek tersebut  yang  akhirnya  bermuara  pada peningkatan dan pengembangan kecakapan  hidup  yang  diwujudkan melalui  pencapaian  kompetensi  peserta didik. Pencapaian kompetensi peserta didik  dapat  diwujudkan  dari  pencapaian tujuan pembelajaran (Susilo &  Indriyati, 2021) .  Tujuan  pembelajaran  merupakan hasil  belajar  yang  harus  dicapai  siswa setelah pembelajaran atau yang dilakukan  siswa  dari  suatu  proses pembelajaran (Asrori,  2013) . Proses pembelajaran  menjadi  alat  mencapai tujuan pendidikan yang  dimana merujuk pada  fungsi  kurikulum  dalam  proses pembelajaran (Rahimah, 2022) . Kurikulum merupakan bahan pembelajaran yang akan dijadikan pedoman dalam aktivitas belajar mengajar (Hernawan  &  Andriyani,
2011) .  Kurikulum  yang  digunakan  di
Indonesian  adalah  kurikulum  2013 dimana pembaruan dari kurikulum 2006. Pada kurikulum 2013 lebih  menekankan pendekatan  saintifik  dengan  tujuan meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia yang produktif, kreatif, inovatif, afektif,  serta  meningkatkan  daya  saing dengan perkembangan ilmu
pemgetahuan,  teknologi,  dan  seni.  Hal ini  yang  menunjukkan  perbedaan  yang
A. Nuryadi, S. P. Pelamonia, A. I. Kusuma, N. Mutianingsih & L. L. Prayitno , Kemampuan Guru PJOK dalam Mengembangkan Modul Ajar Kurikulum Merdeka : Studi Kasus Mahasiswa PPG Daljab Kategori 2
mencolok dengan kurikulum sebelumnya (Setiadi, 2016) . Perkembangan society 5.0  dengan menerapkan  kurikulum  inovatif  yaitu kurikulum merdeka, dimana pada kurikulum  merdeka  ini  guru  mampu menyampaikan materi pembelajaran dengan mengaitkan pembentukan karakter  peserta  didik  yang  disesuaikan dengan karakter pelajar pancasila (Marisa,  2021) .  Profil  pelajar  pancasila mengembangakn  karakter  peserta  didik yang dibentuk, adapun point-point penting  yang  ada  dalam  pancasila,  yaitu berakhlak  mulia,  bertaqwa,  mandiri, berfikir kritis, gotong royong, dan kreatif (Solehudin  et  al.,  2022) .  Penguatan karakter  profil  pelajar  pancasila  ini sebagai bentuk menyeimbangkan kemjauan  teknologi  yang  semakin  pesat dengan  kebutuhan  pembelajaran  yang inovatif.
Perangkat pembelajaran pada kurikulum  2013  adalah  RPP  yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yamg  dikembangan  menjadi  kurikulum merdeka dimana perangkat pembelajaran pada  kurikulum  ini  yaitu  Modul  Ajar. Modul ajar mempunyai beberapa fungsi, salah  satunya  ialah  dapat  mengurai beban guru dimana yang selama ini guru menyajikan  konten  pembelajaran  secara penuh, memalui modul ajar guru banyak memiliki waktu untuk menjadi tutor dan membantu siswa dalam proses
pembelajaran (Maulida,  2022) .  Prinsip dasar  dalam  membuat  modul  ajar  ada tiga  yaitu  1)  mudah  dan  efisien  yaitu memudahkan  dalam  membuat  perangkat pembelajaran  sehingga  lebih  mudah  dan praktis  tanpa  banyak  waktu,  2)  efektif yaitu  pembuatan  modul  ajar  mampu memberikan  manfaat  untuk  peserta didik,  dan  3)  berorientasi  pada  siswa
disini dirancang menyesuaikan kebutuhan peserta didik “ student learning center” . Ketiga prinsip tersebut memberikan  pondasi  untuk  guru  dalam membuat modul ajar.
Penelitian  terkait  mengembangkan modul  ajar  merupakan  bahan  yang menarik untuk dijadikan penelitian, pada penelitian terdahulu terkait pengembangan  modul  ajar (Nurfitriyani et  al.,  2021; Prayitno  et  al.,  2023; Putri &  Puspasari, 2022; Sadieda et  al.,  2022; Setiawan et al., 2022) dan masih banyak yang  lainnya  yang  membahas  tentang pengembangan modul ajar.
Dari situasi di atas, peranan seorang guru dalam mengembangkan modul ajar menjadi  salah  satu  komponen  penting keberhasilan  pembelajaran  di  dalam kelas (Annisa et al., 2017; Prayitno et al.,
2023) .  Modul  ajar  merupakan  hal  yang baru  bagi  semua  guru  terutama  guru- guru  yang  belum  bergabung  di  guru penggerak.  Selain  di  guru  penggerak, pengembangan  modul  ajar  diajarkan melalui  PPG.  Universitas  PGRI  Adi Buana Surabaya dipercaya untuk menyelenggarakan PPG  Daljab Kategori 2.  Sehingga  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  kemampuan  Guru PJOK  dalam  mengembangkan  modul ajar kurikulum merdeka.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  yaitu  mendeskripsikan  data yang  sudah  diperoleh  berkaitan  dengan hasil  kerja  mahasiswa  PPG  terkait pengembangan
perangkat yaitu pembuatan modul ajar (Sugiyono, 2008) . Kemampuan tersebut kemudian
dideskripsikan  secara  sistematis  sesuai dengan  fakta  yang  sudah  di  peroleh (Sukmadinata,  2017) .  Data  yang  sudah
di  peroleh  dari  hasil  dokumentasi, kemudian  data  di  analisis  dengan menggunakan  teknik  penyajian  data  dan menyimpulkan  hasil  analisis  tersebut (Sugiono, 2019) . Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan guru PJOK  dalam  membuat  modul  ajar kurikulum  merdeka. Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  guru  PJOK  yang sedang  mengampu  Program  Porfesi
Guru  Dalam  Jabatan  Kategori  II  di
Univeristas  PGRI  Adi  Buana  Surabaya
Tahun 2022, subjek diambil 2
mahasiswa yang dipilih secara acak dari 12  mahasiswa  kelas  2B.  Penelitian  ini ditekankan pada kemampuan mahasiswa PPG  dalam  menyusun  modul  ajar  yang disesuaikan  dengan  komponen  yang harus dimunculkan pada modul ajar.
Analisis  pada  penelitian  ini  ada beberapa
tahapan yaitu : a) mengelompokkan modul ajar berdasarkan kelengkapan komponen
modul  ajar;  b)  berdasarkan  hasil  modul ajar yang sudah dibuat tersebut dipilih 2 subjek  secara  acak  yaitu  modul  ajar;  c) menyajikan  data;  d)  menyimpulkan  dari hasil  analisis.    Penyusunan  modul  ajar mengacu  pada  kriteria  modul  ajar, dimana  sudah  ditetapkan  secara  global pada  kriteria  modul  ajar  terdapat komponen-komponen yang harus dipenuhi,  yaitu  a)  komponen  informasi umum;  b)  komponen  inti;  3)  lampiran. Mahasiswa  dikatakan  mampu  menyusun modul  ajar,  jika  semua  point-point komponen  yang  ada  pada  modul  ajar terpenuhi  atau dituliskan semua.  Berikut komponen  yang  harus  dimunculkan dalam penyususnan modul ajar (Maulida, 2022) , disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1 Komponen Modul Ajar Kurikulum Merdeka
Komponen Modul Ajar Point-Point Komponen Modul Ajar Komponen informasi umum 1. Identitas penulis modul ajar 2. Kompetensi awal 3. Profil pelajar pancasila 4. Sarana dan prasarana 5. Target peserta didik 6. Model pembelajaran Komponen inti 1. Tujuan pembelajaran 2. Asesmen 3. Pemahaman bermakna 4. Pertanyaan pemantik 5. Kegiatan pembelajaran 6. Refleksi peserta didik dan pendidik Lampiran 1. Pengayaan dan Remidial 2. Lembar kerja peserta didik (LKPD) 3. Bahan bacaan pendidik dan peserta didik 4. Glosarium
5. Daftar pustaka

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  berdasarkan  hasil kerja mahasiswa PPG terkait pembuatan modul  ajar  dikelompokkan  berdasarkan kelengkapan point-point komponen modul  ajar.  Pada  penelitian  ini  di  ambil 2  modul  ajar  dari  subjek  1  dan  subjek  2 yang  kemudian  dianalisis.  Subjek  1  dan 2 merupakan guru PJOK yang mengampu  PPG  Daljab  Kategori  2,
berikut  disajikan  hasil  kerja  modul  ajar dari subjek 1 dan subjek 2.
Komponen Informasi Umum Berikut disajikan hasil kerja pengembangan modul ajar terkait komponen  informasi  umum.  Gambar  1 menunjukkan komponen informasi umum  modul  ajar  dari  subjek  1  dan Gambar 2 menunjukan komponen informasi  umum  modul  ajar  dari  subjek 2. Gambar 1 Komponen Informasi Umum Modul Ajar Subjek 1 Gambar 2 Komponen Informasi Umum Modul Ajar Subjek 2 Gambar 1 dan Gambar 2
menunjukan  hasil  kerja  mahasiswa  PPG terkait  komponen  informasi  umum  pada modul  ajar,  berdasarkan  hasil  analisis mahasiswa  menuliskan  semua  point- point yang ada pada komponen informasi  umum.  Dari  sini  dapat diketahui bahwa mahasiswa PPG
mampu  menyusun  komponen  informasi umum.  Sesuai  pemaparan  dari (Sadieda et  al.,  2022) ,  pada  komponen  informasi
umum merupakan komponen wajib yang harus  dimunculkan  pada  modul  ajar kurikulum  merdeka.  Point-point  yang harus  dimunculkan  pada  komponen informasi umum, yaitu: identitas penulis modul  ajar,  kompetensi  awal,  profil pelajar  pancasila,  sarana  prasaran,  target peserta  didik,  model  pembelajaran. Semua sudah dituliskan. Jadi mahasiswa PPG sudah mampu menyusun komponen informasi umum pada modul ajar. Point-
point tersebut digunakan dalam mengembangakan modul ajar pada tahap inti  pembelajaran (Prayitno  et  al.,  2023; Pujiastuti & Kulup, 2019) .
Pada  komponen  informasi  umum,
masih  banyak  guru  PJOK  yang  belum detail  dalam  memaparkan  sintaks  dari
pembelajaran  yang  dilaksanakan,  seperti penelitian yang dilakukan oleh (Kusmaharti & Prayitno, 2017) .
Komponen Inti
Hasil  kerja  pengembangan  modul ajar terkait komponen inti disajikan pada Gambar  1  dan  Gambar  2  berikut.

## Gambar 2 Kegiatan Inti Modul Ajar Subjek 1

## Gambar 3 Komponen inti modul ajar subjek 2
Gambar 2 menunjukkan hasil pengembangan  dari  subjek  1,  semua point  pada  komponen  inti  terpenuhi meliputi  tujuan  pembelajaran,  asesmen, pemahaman bermakna, pertanyaan pemantik, kegiatan
pembelajaran, refleksi  peserta  didik  dan  pendidik.
Gambar  3  menunukan  hasil  analisis subjek  2,  dimana  terdapat  satu  point
yang  belum  terpenuhi,  yaitu  pada  point refleksi  pendidik.  Pengembangan  modul ajar terkait komponen inti. Hasil analisis menunjukkan  bahwa  mahasiswa  PPG mampu  mengembangkan  modul  ajar terkait komponen inti.

## Lampiran
Hasil  pengembangan  modul  ajar terkait komponen lampiran dari subjek 1
A. Nuryadi, S. P. Pelamonia, A. I. Kusuma, N. Mutianingsih & L. L. Prayitno , Kemampuan Guru PJOK dalam Mengembangkan Modul Ajar Kurikulum Merdeka : Studi Kasus Mahasiswa PPG Daljab Kategori 2
disajikan  pada  Gambar  3  dan  lampiran modul  ajar  subjek  2  disajikan  pada Gambar 4 berikut.
Gambar 3
Lampiran Modul Ajar Subjek 1
Gambar 4 Lampiran Modul Ajar Subjek 2
Gambar 3 menunjukkan hasil analisis  modul  ajar  dari  subjek  1 diperoleh  hasil  bahwa  semua  point  pada lampiran  terpenuhi,  yaitu  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD),  pengayaan  dan remidial,  bahan  bacaan  pendidik  dan peserta  didik,  glosarium,  dan  daftar pustaka.  Gambar  4  menunjukkan  hasil analisis  terkait  komponen  lampiran subjek  2,  dari  5  point  yang  ada  pada lampiran  tidak  semua  point  terpenuhi, point  yang  terpenuhi  adalah  Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD), pengayaan dan remidial, bahan bacaan pendidik dan peserta  didik,  sedangkan  untuk  point yang  belum  terpenuhi  adalah  point glosarium dan daftar pustaka.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil pembahasan, subjek 1 sudah mampu mengembangkan modul  ajar  kurikulum  merdeka,  point- point  pada  3  komponen  modul  ajar semua terpenuhi,  mulai  dari  point  -point komponen  informasi  umum,  komponen inti,  dan  lampiran.  Sedangkan  untuk subjek 2 mampu mengembangkan modul ajar namun  tidak semua point terpenuhi, dari  komponen  tersebut  ada  beberapa point  yang  belum  terpenuhi.  Point  pada komponen  inti  yang  belum  terpenuhi yaitu  point  refleksi  untuk  pendidik  dan pada lampiran point glosarium dan daftar pustaka  belum  terpenuhi.  Dari  hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi referensi atau sebagai bahan kajian serta menjadi pendukung terkait pengembangan  modul  ajar  kurikulum merdeka  belajar  bagi  guru.  Untuk keberlanjutan,  bagi  peneliti  lain  bisa mengembangkan dengan melakukan penelitian  lanjutan  terkait  kemampuan dalam penyusunan modul ajar kurikulum merdeka.

## DAFTAR PUSTAKA
Annisa,  M.,  Hamid,  H.,  &  -,  K.  (2017). Pengembangan Profesionalisme Guru  Melalui  Pelatihan  Penyusunan Karya  Tulis  Ilmiah  Di  Wilayah
Pedalaman. Jurnal  Widya  Laksana , 5 (2), 81. https://doi.org/10.23887/jwl.v5i2.90 54 Asrori,  M.  (2013).  Pengertian,  tujaun, ruang lingkuo strategi pembeljaaran. Madrasah , 5 (2), 163–188. https://doi.org/10.1007/978-94-024- 1267-3_843 Dosen,  U.-U.  R.  I.  N.  14  T.  2005  T.  G. dan. (2005). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun  2005  Tentang  Guru  dan Dosen . Gokalp, M. (2016). Investigating classroom  teaching  competencies  of pre  service  elementary  mathematics teachers. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology  Education , 12 (3),  503–
512. https://doi.org/10.12973/eurasia.201
6.1296a
Guo,  Y.,  Connor,  C.  M.  D.,  Yang,  Y., Roehrig,  A.  D.,  &  Morrison,  F.  J. (2012).  The  effects  of  teacher qualification,  teacher  self-efficacy, and  classroom  practices  on  fifth graders’ literacy outcomes.
Elementary  School  Journal , 113 (1), 3–24.
https://doi.org/10.1086/665816 Hernawan,  A.  H.,  &  Andriyani,  D. (2011).  Hakekat  kurikulum  dan pembelajaran. In Modul Pembelajaran (pp. 1–42). https://pustaka.ut.ac.id/lib/wp- content/uploads/pdfmk/PBIS4303-
A. Nuryadi, S. P. Pelamonia, A. I. Kusuma, N. Mutianingsih & L. L. Prayitno , Kemampuan Guru PJOK dalam Mengembangkan Modul Ajar Kurikulum Merdeka : Studi Kasus Mahasiswa PPG Daljab Kategori 2
M1.pdf Krathwohl,  D.  R.  (2009). Methods  of educational  and  social  science research : The logic of methods .
Kusmaharti,  D.,  &  Prayitno,  L.  (2017). Analisis  kesulitan  guru  SD  di Kabupaten Sumenep dalam mengajarkan  tema  pada  Kurikulum 2013. Inovasi , 19 (1), 24–32.
Marisa,  M.  (2021).  Inovasi  Kurikulum “Merdeka  Belajar”  di  Era Society
5.0. Santhet: (Jurnal Sejarah,
Pendidiikan  Dan  Humaniora) , 5 (1),
72.
https://doi.org/10.36526/js.v3i2.e-
ISSN Maulida,  U.  (2022).  Pengembangan Modul  Ajar  Berbasis  Kurikulum Merdeka. Tarbawi , 5 (2),  130–138. https://stai-binamadani.e- journal.id/Tarbawi
Nurfitriyani,  R.,  Setiawan,  A.,  & Darmayanti,  R.  (2021).  The  Effect of  the  Merdeka  Curriculum  on Student  Creativity  in  Elementary Schools  in  Indonesia. Journal  of Primary Education , 10 (2), 102–112.
Prayitno,  L.  L.,  Mutianingsih,  N., Lestari,  D.  A.,  Rosyidah,  A.  D.  A.,
&  Sumianto,  D.  (2023).  Kesalahan
Calon  Guru  Matematika  Dalam Mengembangkan Modul Ajar Jenjang  Sekolah  Menengah. Jurnal Ilmiah  Soulmath :  Jurnal  Edukasi Pendidikan  Matematika , 11 (1),  31– 46.
https://doi.org/10.25139/smj.v11i1.5
694
Pujiastuti,  R.,  &  Kulup,  L.  I.  (2019). Meningkatkan kemampuan menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran . 3 , 122–135.
Putri,  T.  N.,  &  Puspasari,  D.  (2022). Pengembangan Bahan Ajar
Interaktif  Berbasis  CASE  (Creative, Active,  Systematic,  Effective)  pada Mata Pelajaran Korespondensi. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (3), 4956–4967. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i 3.2969 Rahimah. (2022). Peningkatan Kemampuan  Guru  SMP  Negeri  10 Kota Tebingtinggi dalam Menyusun
Modul  Ajar  Kurikulum  Merdeka melalui  Kegiatan  Pendampingan Tahun  Ajaran  2021/2022. JURNAL
Ansiru PAI , 92–106.
Sadieda,  L.  U.,  Wahyudi,  B.,  Dwi Kirana,  R.,  Kamaliyyah,  S.,  & Arsyavina,  V.  (2022).  Implementasi Model  Blended  Learning  Pada Pembelajaran  Matematika  Berbasis Kurikulum  Merdeka. JRPM  (Jurnal
Review  Pembelajaran  Matematika) , 7 (1), 55–72. https://doi.org/10.15642/jrpm.2022. 7.1.55-72 Setiadi, H. (2016). Pelaksanaan penilaian pada Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 166–178. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.7 173 Setiawan,  R.,  Syahria,  N.,  Andanty,  F. D., & Nabhan, S. (2022). Pengembangan Modul Ajar Kurikulum  Merdeka  Mata  Pelajaran Bahasa Inggris Smk Kota Surabaya. Jurnal  Gramaswara , 2 (2),  49–62. https://doi.org/10.21776/ub.gramas
wara.2022.002.02.05
Solehudin, D., Priatna, T., & Zaqiyah, Q.
Y.  (2022).  Konsep  Implementasi Kurikulum Prototype. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7486–7495. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6 i4.3510
Subandrio, W., & Kartiko, D. C. (2021). Survey  Keterlaksanaan  Kurikulum Merdeka Belajar pada Pembelajaran
Pendidikan Jasmani  di  SMA Negeri
1  Purwoasri. Jurnal  Pendidikan Olahraga  Dan  Kesehatan , 9 (2),
177–182. https://ejournal.unesa.ac.id/index.ph
p/jurnal-pendidikan-
jasmani/article/view/42154
Sugiono, E. (2019). Strategi peningkatan kinerja  perguruan  tinggi  swasta : peranan budaya inovasi , pembelajaran dan komitmen organisasi  The  private  university performance improvement strategies :  the  role  of  innovation culture , organizational learning and commitment. 21 (1), 53–66. Sugiyono.  (2008). Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . PT. Alfabeta
Sukmadinata,  N.  S.  (2017). Metode Penelitian  Pembelajaran (12th  ed.). PT Remaja Rosdakarya Susilo,  H.,  &  Indriyati,  E.  (2021).  The Development of Teacher Competence through the Implementation  of  the  Merdeka Curriculum  in  Indonesia. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 7 (1), 54–65.
Turmuzi,  M.,  &  Kurniawan,  E.  (2021).
Kemampuan  Mengajar  Mahasiswa Calon  Guru  Matematika  Ditinjau dari  Technological  Pedagogical  and Content  Knowledge  (TPACK)  pada
Mata Kuliah Micro Teaching. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2484–
2498. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5 i3.881 Yane, S. (2013). Perkembangan Kurikulum SMP/MTS Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani (Analisis  Kurikulum  1975-2006). Jurnal  Edukasi , 11 (2),  229–239. https://journal.ikippgriptk.ac.id/inde
x.php/edukasi/article/view/218
A. Nuryadi, S. P. Pelamonia, A. I. Kusuma, N. Mutianingsih & L. L. Prayitno , Kemampuan Guru PJOK dalam Mengembangkan Modul Ajar Kurikulum Merdeka : Studi Kasus Mahasiswa PPG Daljab Kategori 2