## Pendahuluan
Sesuai dengan fungsi pendidikan nasi- onal,  pendidikan  karakter  dimaksudkan  un- tuk mengembangkan kemampuan dan mem- bentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa.  Secara lebih khusus pen- didikan karakter memiliki tiga fungsi utama, yaitu (a) pendidikan karakter berfungsi mem- bentuk dan mengembangkan potensi manusia atau warga negara Indonesia agar berpikiran, berhati,  dan  berperilaku  baik  sesuai  dengan falsafah  hidup  Pancasila.  (b)  Pendidikan karakter berfungsi memperbaiki karakter ma- nusia dan warga negara Indonesia yang bersi- fat negatif dan memperkuat peran keluarga, satuan pendidikan, masyarakat, dan pemerin- tah untuk ikut berpartisipasi dan bertanggung jawab  dalam  pengembangan  potensi  manu- sia  atau  warga  negara  menuju  bangsa  yang berkarakter, maju, mandiri, dan sejahtera. (c)
Pendidikan karakter bangsa berfungsi memi- lah nilai-nilai budaya bangsa sendiri dan me- nyaring  nilai-nilai  budaya  bangsa  lain  yang positif  untuk  menjadi  karakter  manusia  dan warga negara Indonesia agar menjadi bangsa yang  bermartabat  (Direktorat  Ketenagaan, 2010:5). Pendidikan  karakter  dilakukan  dalam rangka  mencapai  tujuan  pendidikan  nasi- onal  yaitu  untuk  berkembangnya  potensi siswa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Pendidikan  karakter  pada  pendidikan  for- mal  berlangsung  pada  lembaga  pendidikan dari  mulai  jenjang  TK/RA,  SD/MI,  SMP/ MTs, SMA/MA, SMK, MAK hingga Pergu- ruan Tinggi melalui pembelajaran, kegiatan ko  dan  ekstrakurikuler,  penciptaan  budaya satuan pendidikan, dan pembiasaan. Sasaran

## BAHAN AJAR BAHASA INDONESIA TEMATIK BERKARAKTER DAN BERBUDAYA DENGAN SASTRA ANAK BAGI SISWA SD
Retno Purnama Irawati FBS Universitas Negeri Semarang, rp_irawati@yahoo.com, HP 081578967543
Abstract: The development of character values and cultural values is a long process start- ing from the initial incoming students to completion of an educational unit. In fact , the pro- cess starts from the kindergarten continues to elementary school and lasted at least until the 9th grade or last grade of junior high school. The development process of character and cultural values carried by each subject, and in each curricular and extracurricular activities, through all subjects, personal development, and education unit. This study seeks to describe the profile of Indonesian subjects teaching materials in the current elementary school according to teachers and students opinions and the needs of students and teach- ers  towards  Indonesian  subjects  thematic  teaching  materials  which  contains  character and cultural values. Research and development is applied to the field of education . The subjects of research were elementary school students and elementary schools teachers in Ungaran and Semarang. 27 people (29 %) of teachers declared that there are Indonesian textbooks were still least helpful in teaching. 8 people (9 %) of teachers stated that the Indonesian textbooks were incomplete. 85 people (91 %) of teachers want the Indonesian textbook to be more complete, making it easier for teachers to teach.
Keywords: children’s literature, teaching materials, thematic, character, culture
Varia Pendidikan, Vol. 25. No. 2, Desember 2013
Marlina, Pipin T.P, dan Suciati. 2011. “Model Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Perkuliahan  Dasar  Rias  (Tata  Kecantikan  Wajah  dan  Rambut)  untuk  Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa”. Jurnal Penelitian Pendidikan, Vol. 12 No. 1, hal. 13­23.
Ming  Fang Wu.  2007.  Integrated Application  of  Digital  Image  Processing  on  Cosmetology Styling Design and Education. Journal of Technological and Vocational Education. Tain­ an University of Technology.
Nurkolis. 2003. Manajemen Berbasis Sekolah: Teori, Model, dan Aplikasi. Jakarta: PT Grasindo.
Oakley, Kate. 2007. Educating for the Creative Workforce: Rethinking Arts and Education. Journal. Australia Council.
Panggabean, Mutiara S. 2004. Manajemen Sumber Daya Manusia. Bogor: Ghalian Indonesia.
Rahmat, Abdul dan Purnamasari. 2013. Desain Pendidikan Tata Kecantikan di LKPK Purnama Salon Kabupaten Banggai. ejurnal.fip.ung.ac.id
Rohiat. 2008. Manajemen Sekolah. Bandung: PT Refika Aditama.
Royal, Annie D. 2001. An Analysis of the Barber Cosmetology Student Retention at Matc. Journal. University of Wisconsin­Stout.
Spradley P. James, Marzali Amri. 2007. Metode Etnografi. Yogyakarta: Tiara Wacana.
Tubagus M., 2011. “Pelatihan Tata Rias dan Busana dalam Meningkatkan Kreativitas Para Guru dalam Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Kesenian Daerah Di Karang- anyar”. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, Volume 3 No. 1 Juni 2011, hal. 74-85.
Wahyudin, Ayu. 2010. “Peristilahan Umum dalam Program Pendidikan Kecakapan Hidup (Life Skills)”. Artikel, diakses pada tanggal 28 Agustus 2012 Pukul 10.10 WIB.
Yanto. 2010.  “Tata Rias Pengantin”. Tesis: tidak dipublikasikan. http://library.binus.ac.id, pu­ kul 10:54 WIB.
pada pendidikan formal adalah siswa, guru, dan  tenaga  kependidikan  (Direktorat  Ke- tenagaan, 2010:5).
Pengembangan nilai-nilai karakter dan nilai-nilai budaya merupakan sebuah proses panjang dimulai dari awal peserta didik ma- suk sampai selesai dari suatu satuan pendidi- kan. Sejatinya, proses tersebut dimulai dari TK/RA berlanjut ke kelas satu SD/MI atau tahun  pertama  dan  berlangsung  paling  ti- dak sampai kelas 9 atau kelas terakhir SMP/ MTs. Proses pengembangan karakter dan ni- lai budaya dilakukan melalui setiap mata pe- lajaran, dan dalam setiap kegiatan kurikuler, ekstra  kurikuler  dan  kokurikuler,  melalui semua  mata  pelajaran,  pengembangan  diri, dan  budaya  satuan  pendidikan.  Pengem- bangan nilai-nilai tersebut melalui berbagai mata pelajaran yang telah ditetapkan dalam standar isi.
Nilai  tidak  diajarkan  tapi  dikembang- kan  melalui  proses  belajar  ( value  is  neither cought  nor  taught,  it  is  learned )  (Hermann dalam  Direktorat  Ketenagaan,  2010:12) mengandung  makna  bahwa  materi  nilai- nilai  karakter  dan  budaya  bukanlah  bahan ajar  biasa. Tidak  semata-mata  dapat  ditang- kap  sendiri  atau  diajarkan,  tetapi  lebih  jauh diinternalisasi  melalui  proses  belajar.  Ma- teri pelajaran biasa digunakan sebagai bahan atau media untuk mengembangkan nilai-nilai karakter dan budaya siswa. Guru tidak perlu mengubah  pokok  bahasan  yang  sudah  ada tetapi  menggunakan  materi  pokok  bahasan itu untuk mengembangkan nilai-nilai karak- ter dan budaya.
Untuk mengintegrasikan nilai karakter dan budaya dalam pembelajaran, khususnya di jenjang sekolah dasar (SD), perlu diwadahi dalam kurikulum terpadu yang berbasis pada tema. Berbagai penelitian menunjukkan kuri- kulum terpadu menunjukan berbagai keung- gulan. Jacobs  (dalam Frazee dan  Rudnitski, 1995)  melaporkan  bahwa  tingkat  kehadiran siswa yang tinggi, kepuasaan dan rasa mimi-
liki  siswa  dalam  pembelajaran  serta  kepua- saan guru terjadi dalam pembelajaran dengan kurikulum terpadu. Sementara itu, Caine dan Caine (dalam Fraze dan Rudnitski, 1995) me- nyatakan  bahwa  kurikulum  terpadu  melalui pembelajaran  tematik  menciptakan  suasana kelas yang lebih menyenangkan dan terbebas dari suasana tertekan. Yorks dan Follo (1993) menunjukkan  bahwa  rata-rata  tingkat  keter- libatan  belajar  siswa  (learning  engagement) lebih tinggi dalam pembelajaran terpadu ber- basis  tema  daripada  dengan  pemebelajaran yang  tak  terpadu.  Sementara,  Schbert  dan Melnick (1997) melaporkan hasil temuannya bahwa  kurikulum  terpadu  dapat  meningkat- kan sikap positif siswa terhadap sekolah dan konsep-diri mereka.
Kurikulum  terpadu  berbasis  tema, yang  memadukan  nilai-nilai  karakter  dan budaya  ke  dalam  mata  pelajaran  bahasa Indonesia, pada khususnya, di SD juga se- jalan  dengan  tujuan  dari  Kurikulum  2013 yang akan diberlakukan bagi pembelajaran di SD. Pemberlakuan Kurikulum 2013 un- tuk jenjang SD yang terpadu berbasis tema- tik ini, tentu memerlukan kehadiran bahan ajar  berbasis  tematik  yang  tepat.  Tampak bahwa  adanya  kebutuhan  untuk  mengem- bangkan  materi  pelajaran  atau  bahan  ajar untuk  semua  mata  pelajaran  tetapi  sekal- igus  bisa  mengajarkan  nilai-nilai  karakter dan budaya.
Pembelajaran  nilai-nilai  karakter  dan budaya yang terintegrasi dalam semua mata pelajaran  di  jenjang  SD,  dapat  diwakili melalui  pemanfaatan  sastra  anak.  Sastra anak,  menurut  Lukens  (dalam  Nurgiyan- toro,  2005:3)  menawarkan  dua  hal  utama, yaitu  kesenangan  dan  pemahaman.  Sastra anak  hadir  kepada  pembaca,  pertama  kali menawarkan  hiburan  yang  menyenangkan. Sastra anak menampilkan cerita yang men- arik, memanjakan fantasi pembacanya, dan dikemas dengan gaya bahasa yang menarik pula.  Hal  yang  sangat  esensial  bagi  sastra
anak  adalah  memberikan  hiburan,  meny- enangkan, dan memuaskan pembaca. Selain fungsi  hiburan,  karena  sastra  anak  selalu berbicara tentang kehidupan, maka berman- faat  untuk  memberikan  pemahaman  yang baik  tentang  kehidupan.  Akhirnya  Lukens menawarkan  batasan  sastra  sebagai  sebuah kebenaran  yang  signifikan  yang  diekspre - sikan ke dalam unsur-unsur yang layak dan bahasa yang mengesankan. Pendapat serupa dikemukakan  oleh  Stewig  (Nurgiyantoro, 2005:4),  yaitu  salah  satu  alasan  memberi anak  buku  bacaan  sastra  adalah  agar  anak memperoleh kesenangan. Bacaan sastra juga mampu  menstimulasi  imajinasi  anak  dan mampu membawa ke pemahaman terhadap kehidupan dunia dan manusia. Bahan  ajar  tematik  berkarakter  dan berbudaya  untuk  mata  pelajaran  bahasa  In- donesia  di  jenjang  SD,  jika  disajikan  den- gan  memanfaatkan  sastra  anak,  akan  mem- permudah  mencapai  tujuan  pembelajaran yang diinginkan. Melalui sastra anak, siswa dapat belajar tentang segala hal dengan cara yang  menyenangkan,  termasuk  mempelajari materi-materi pelajaran, khususnya mata pe- lajaran  bahasa  Indonesia,  yang  diajarkan  di jenjang SD. Nilai-nilai karakter dan budaya akan lebih mudah tersampaikan melalui sas- tra anak.
Berdasarkan latar belakang tersebut di atas,  dalam  artikel  ini  akan  dijabarkan  me- ngenai  profil  bahan  ajar  mata  pelajaran ba- hasa  Indonesia di  jenjang  SD  saat  ini  dan kebutuhan  siswa  dan  guru  terhadap  bahan ajar tematik mata pelajaran bahasa Indonesia yang berkarakter dan berbudaya melalui sas- tra anak.
Informasi  yang  diperoleh  dari  ha- sil  penelitian  ini  diharapkan  berguna  dan dapat  memberi  manfaat  kepada, pertama, para guru, akan dapat membantu para guru, terutama  pengampu  mata  pelajaran  bahasa Indonesia di jenjang SD ketika harus mem- belajarkan  nilai-nilai  karakter  dan  budaya
kepada siswanya dengan cara yang menye- nangkan  melalui  sastra  anak. Kedua, para penyusun bahan ajar, sehingga memberikan inspirasi  untuk  dapat  menghasilkan  bahan ajar  yang  dapat  mengintegrasikan  nilai  ka- rakter dan budaya. Dan ketiga, bagi pemer- hati  masalah  pendidikan,  agar  lebih  terdo- rong  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  baru yang dapat mengintegrasikan nilai karakter dan budaya.

## Metode Penelitian
Jenis dan pendekatan penelitian yang dimanfaatkan  adalah  penelitian  dan  pe- ngembangan  ( research  and  develpment ) yang  diterapkan  pada  bidang  pendidikan. Menurut Borg and Gall (1989: 624) pene- litian  pengembangan  pendidikan  adalah sebuah  proses  yang  digunakan  untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk pendidikan.  Hasil  dari  penelitian  pengem- bangan tidak hanya pengembangan sebuah produk yang sudah ada melainkan juga un- tuk menemukan pengetahuan atau jawaban atas permasalahan praktis. Metode peneli- tian dan pengembangan juga didefinisikan sebagai suatu metode penelitian yang digu- nakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut (Sugiyono,  2011:297).  Selanjutnya,  pene- litian  dan  pengembangan  adalah  sebuah strategi atau metode penelitian yang cukup ampuh  untuk  memperbaiki  praktik  (Suk- madinata, 2009).
Penelitian  pengembangan  juga  diar- tikan  sebagai  suatu  proses  atau  langkah- langkah  untuk  mengembangkan  suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada yang dapat dipertanggung- jawabkan (Sujadi, 2003:164). Sejalan den- gan hal tersebut, menurut Richey and Klein (2007:1),  pengembangan  adalah  proses penerjemahan  spesifikasi  desain  ke  dalam bentuk fisik yang berkaitan dengan desain
Bahan Ajar Bahasa Indonesia Tematik Berkarakter...
Varia Pendidikan, Vol. 25. No. 2, Desember 2013
pada pendidikan formal adalah siswa, guru, dan  tenaga  kependidikan  (Direktorat  Ke- tenagaan, 2010:5).
Pengembangan nilai-nilai karakter dan nilai-nilai budaya merupakan sebuah proses panjang dimulai dari awal peserta didik ma- suk sampai selesai dari suatu satuan pendidi- kan. Sejatinya, proses tersebut dimulai dari TK/RA berlanjut ke kelas satu SD/MI atau tahun  pertama  dan  berlangsung  paling  ti- dak sampai kelas 9 atau kelas terakhir SMP/ MTs. Proses pengembangan karakter dan ni- lai budaya dilakukan melalui setiap mata pe- lajaran, dan dalam setiap kegiatan kurikuler, ekstra  kurikuler  dan  kokurikuler,  melalui semua  mata  pelajaran,  pengembangan  diri, dan  budaya  satuan  pendidikan.  Pengem- bangan nilai-nilai tersebut melalui berbagai mata pelajaran yang telah ditetapkan dalam standar isi.
Nilai  tidak  diajarkan  tapi  dikembang- kan  melalui  proses  belajar  ( value  is  neither cought  nor  taught,  it  is  learned )  (Hermann dalam  Direktorat  Ketenagaan,  2010:12) mengandung  makna  bahwa  materi  nilai- nilai  karakter  dan  budaya  bukanlah  bahan ajar  biasa. Tidak  semata-mata  dapat  ditang- kap  sendiri  atau  diajarkan,  tetapi  lebih  jauh diinternalisasi  melalui  proses  belajar.  Ma- teri pelajaran biasa digunakan sebagai bahan atau media untuk mengembangkan nilai-nilai karakter dan budaya siswa. Guru tidak perlu mengubah  pokok  bahasan  yang  sudah  ada tetapi  menggunakan  materi  pokok  bahasan itu untuk mengembangkan nilai-nilai karak- ter dan budaya.
Untuk mengintegrasikan nilai karakter dan budaya dalam pembelajaran, khususnya di jenjang sekolah dasar (SD), perlu diwadahi dalam kurikulum terpadu yang berbasis pada tema. Berbagai penelitian menunjukkan kuri- kulum terpadu menunjukan berbagai keung- gulan. Jacobs  (dalam Frazee dan  Rudnitski, 1995)  melaporkan  bahwa  tingkat  kehadiran siswa yang tinggi, kepuasaan dan rasa mimi-
liki  siswa  dalam  pembelajaran  serta  kepua- saan guru terjadi dalam pembelajaran dengan kurikulum terpadu. Sementara itu, Caine dan Caine (dalam Fraze dan Rudnitski, 1995) me- nyatakan  bahwa  kurikulum  terpadu  melalui pembelajaran  tematik  menciptakan  suasana kelas yang lebih menyenangkan dan terbebas dari suasana tertekan. Yorks dan Follo (1993) menunjukkan  bahwa  rata-rata  tingkat  keter- libatan  belajar  siswa  (learning  engagement) lebih tinggi dalam pembelajaran terpadu ber- basis  tema  daripada  dengan  pemebelajaran yang  tak  terpadu.  Sementara,  Schbert  dan Melnick (1997) melaporkan hasil temuannya bahwa  kurikulum  terpadu  dapat  meningkat- kan sikap positif siswa terhadap sekolah dan konsep-diri mereka.
Kurikulum  terpadu  berbasis  tema, yang  memadukan  nilai-nilai  karakter  dan budaya  ke  dalam  mata  pelajaran  bahasa Indonesia, pada khususnya, di SD juga se- jalan  dengan  tujuan  dari  Kurikulum  2013 yang akan diberlakukan bagi pembelajaran di SD. Pemberlakuan Kurikulum 2013 un- tuk jenjang SD yang terpadu berbasis tema- tik ini, tentu memerlukan kehadiran bahan ajar  berbasis  tematik  yang  tepat.  Tampak bahwa  adanya  kebutuhan  untuk  mengem- bangkan  materi  pelajaran  atau  bahan  ajar untuk  semua  mata  pelajaran  tetapi  sekal- igus  bisa  mengajarkan  nilai-nilai  karakter dan budaya.
Pembelajaran  nilai-nilai  karakter  dan budaya yang terintegrasi dalam semua mata pelajaran  di  jenjang  SD,  dapat  diwakili melalui  pemanfaatan  sastra  anak.  Sastra anak,  menurut  Lukens  (dalam  Nurgiyan- toro,  2005:3)  menawarkan  dua  hal  utama, yaitu  kesenangan  dan  pemahaman.  Sastra anak  hadir  kepada  pembaca,  pertama  kali menawarkan  hiburan  yang  menyenangkan. Sastra anak menampilkan cerita yang men- arik, memanjakan fantasi pembacanya, dan dikemas dengan gaya bahasa yang menarik pula.  Hal  yang  sangat  esensial  bagi  sastra
belajar  sistematik,  pengembangan  dan evaluasi memproses dengan maksud mene- tapkan dasar empiris untuk mengkreasikan produk  pembelajaran  dan  non-pembela- jaran  yang  baru  atau  model  peningkatan pengembangan  yang  sudah  ada.  Berdasar- kan  beberapa  definisi  di  atas,  dapat  dipa - hami bahwa penelitian dan pengembangan adalah  suatu  langkah  untuk  mengembang- kan  suatu  produk  baru  atau  menyempur- nakan produk yang sudah ada dan menguji keefektifitasnya, serta bersifat longitudinal atau bertahap.
Langkah-langkah penelitian dan pengembangan  ada  sepuluh  langkah  (Sugi- yono, 2011:298) sebagai berikut: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) de- sain  produk,  (4)  validasi  desain,  (5)  revisi desain, (6) ujicoba produk, (7) revisi produk, (8)  ujicoba  pemakaian,  (9)  revisi  produk, dan (10) produksi massal. Pada penelitian ini, hanya  akan  menerapkan  sembilan  langkah dari sepuluh langkah. Langkah pertama hing- ga  langkah  kelima  akan  dilaksanakan  pada tahun  pertama,  dan  langkah  keenam  hingga langkah kesembilan akan diterapkan pada ta- hun kedua penelitian.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  SD dan guru pengampu mata kuliah bahasa In- donesia SD, di sekolah-sekolah di kota dan kabupaten  Semarang.  Terpilih  lima  SD  di kabupaten Semarang dan enam SD di kota Semarang.
Pada  tahap  pengumpulan  informasi mengenai potensi dan masalah untuk analisis kebutuhan, data dikumpulkan dengan teknik kuesioner . Kuesioner  dibuat  dengan  meng- gunakan  model  pertanyaan  kombinasi  ter- buka dan tertutup, untuk responden para guru pengampu mata pelajaran bahasa Indonesia. Kuesioner untuk siswa menggunakan model pertanyaan  tertutup.  Kuesioner  untuk  sis- wa diberikan kepada siswa yang sudah bisa memberikan pendapat dan tanggapan secara tertulis.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini mempergunakan  penghitungan  statistik terha dap  jawaban  responden  terhadap  kue- sioner.  Jawaban  dari  pertanyaan  pancingan tersebut  dianalisis  secara  kualitatif.  Selain itu  juga  dipergunakan  tiga  proses  analisis data yang saling berhubungan, yaitu : reduk- si  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  ke- simpulan/verifikasi.

## Hasil dan Pembahasan
Responden  penelitian  ini  adalah  guru dan siswa SD di kota dan kabupaten Sema- rang. Pengumpulan data dilakukan di dalam maupun di luar kelas. Responden yang mem- berikan  respon  terhadap  angket  yang  telah disebar sebanyak 93 orang guru SD dan 135 orang siswa SD. Responden diminta mengisi angket yang telah dipersiapkan. Untuk  mengetahui profil  bahan  ajar mata  pelajaran bahasa  Indonesia di  jen- jang SD saat ini , maka guru dan siswa SD diminta  menjawab  pertanyaan  yang  di- berikan  melalui  angket. Profil  bahan  ajar mata  pelajaran bahasa  Indonesia di  jen- jang SD saat ini yang akan dibahas adalah pandangan  guru  SD  tentang  profil  buku ajar  bahasa  Indonesia  SD  yang  dipergu- nakan di sekolah saat ini; buku bahasa In- donesia yang dipergunakan di sekolah saat ini dapat atau belum dapat membantu guru dalam  memahamkan  siswa  untuk  menca- pai penuntasan SK dan KD; buku bahasa Indonesia  yang  dipergunakan  di  sekolah saat ini dapat atau belum dapat membantu guru  membelajarkan  pendidikan  karakter dan budaya kepada siswa, dan buku baha- sa Indonesia yang dipergunakan di sekolah saat  ini  sudah  atau  belum  memanfaatkan sastra  anak.  Pandangan  guru  SD  tentang profil buku ajar bahasa Indonesia SD yang ada  saat  ini,  tertuang  dalam  pertanyaan angket point B nomor satu. Adapun hasil jawaban  guru  dapat  dilihat  pada  tabel  1. berikut ini.
Sebanyak 8  orang  (9%) guru  me- nyatakan bahwa buku bahasa Indonesia yang ada saat ini sudah memuaskan dan membantu dalam mengajar. 50 orang (54%) guru me- nyatakan  buku  bahasa  Indonesia  yang  ada saat  ini  cukup  membantu  dalam  menga- jar  tetapi  masih  butuh  perbaikan. 27  orang (29%) guru menyatakan buku bahasa Indo- nesia yang ada saat ini masih kurang mem- bantu dalam mengajar dan harus dieksplorasi lebih dalam lagi. Dan 8 orang (9%) guru me- nyatakan bahwa buku bahasa Indonesia yang
ada saat ini belum lengkap, belum membantu guru  dalam  mengajar.  Guru  menginginkan adanya buku bahasa Indonesia yang lengkap, sehingga memudahkan guru dalam mengajar. Untuk  mengetahui  buku  bahasa  In- donesia  yang  dipergunakan  di  sekolah  saat ini sudah dapat atau belum dapat membantu guru dalam memahamkan siswa untuk men- capai penuntasan SK dan KD, tertuang dalam pertanyaan angket point B nomor tiga. Ada- pun hasil jawaban guru dapat dilihat pada ta- bel 2. berikut ini.
Pendapat  guru  mengenai  buku  bahasa Indonesia yang dipergunakan di sekolah saat ini  dapat  atau  belum  dapat  membantu  guru dalam  memahamkan  siswa  untuk  mencapai penuntasan  SK  dan  KD,  diperoleh  hasil  se- banyak 54  orang  (58%) guru  menyatakan buku bahasa Indonesia yang dipergunakan di sekolah saat ini sudah dapat membantu guru dalam  memahamkan  siswa  untuk  mencapai penuntasan SK dan KD. Sisanya sebanyak 39 orang (42%) guru menyatakan buku bahasa
Indonesia yang dipergunakan di sekolah saat ini  belum  dapat  membantu  guru  dalam  me- mahamkan siswa untuk mencapai penuntasan SK dan KD.
Untuk  mengetahui  buku  bahasa  In- donesia  yang  dipergunakan  di  sekolah  saat ini sudah dapat atau belum dapat membantu guru membelajarkan pendidikan karakter dan budaya,  tertuang  dalam  pertanyaan  angket point B nomor empat. Adapun hasil jawaban guru dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 2. Tanggapan Guru Tentang Penuntasan SK dan KD Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Responden (Guru SD) Prosentase Ya, tentu membantu 54 58 Tidak membantu 39 42 JUMLAH 93 100 % Bahan Ajar Bahasa Indonesia Tematik Berkarakter... Tabel 1. Pandangan Guru SD Tentang Profil Buku Ajar Bahasa Indonesia SD Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Res­ ponden (Guru SD) Prosentase Sudah  memuaskan  dan  membantu  dalam mengajar 8 9 % Cukup  membantu  dalam  mengajar  tetapi masih butuh perbaikan 50 54 % Masih kurang, dan harus dieksplorasi lebih dalam lagi 27 29 % Lainnya 8 9 % JUMLAH 93 100 %
Varia Pendidikan, Vol. 25. No. 2, Desember 2013
belajar  sistematik,  pengembangan  dan evaluasi memproses dengan maksud mene- tapkan dasar empiris untuk mengkreasikan produk  pembelajaran  dan  non-pembela- jaran  yang  baru  atau  model  peningkatan pengembangan  yang  sudah  ada.  Berdasar- kan  beberapa  definisi  di  atas,  dapat  dipa - hami bahwa penelitian dan pengembangan adalah  suatu  langkah  untuk  mengembang- kan  suatu  produk  baru  atau  menyempur- nakan produk yang sudah ada dan menguji keefektifitasnya, serta bersifat longitudinal atau bertahap.
Langkah-langkah penelitian dan pengembangan  ada  sepuluh  langkah  (Sugi- yono, 2011:298) sebagai berikut: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) de- sain  produk,  (4)  validasi  desain,  (5)  revisi desain, (6) ujicoba produk, (7) revisi produk, (8)  ujicoba  pemakaian,  (9)  revisi  produk, dan (10) produksi massal. Pada penelitian ini, hanya  akan  menerapkan  sembilan  langkah dari sepuluh langkah. Langkah pertama hing- ga  langkah  kelima  akan  dilaksanakan  pada tahun  pertama,  dan  langkah  keenam  hingga langkah kesembilan akan diterapkan pada ta- hun kedua penelitian.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  SD dan guru pengampu mata kuliah bahasa In- donesia SD, di sekolah-sekolah di kota dan kabupaten  Semarang.  Terpilih  lima  SD  di kabupaten Semarang dan enam SD di kota Semarang. Pada  tahap  pengumpulan  informasi mengenai potensi dan masalah untuk analisis kebutuhan, data dikumpulkan dengan teknik kuesioner . Kuesioner  dibuat  dengan  meng- gunakan  model  pertanyaan  kombinasi  ter- buka dan tertutup, untuk responden para guru pengampu mata pelajaran bahasa Indonesia. Kuesioner untuk siswa menggunakan model pertanyaan  tertutup.  Kuesioner  untuk  sis- wa diberikan kepada siswa yang sudah bisa memberikan pendapat dan tanggapan secara tertulis.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini mempergunakan  penghitungan  statistik terha dap  jawaban  responden  terhadap  kue- sioner.  Jawaban  dari  pertanyaan  pancingan tersebut  dianalisis  secara  kualitatif.  Selain itu  juga  dipergunakan  tiga  proses  analisis data yang saling berhubungan, yaitu : reduk- si  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  ke- simpulan/verifikasi.

## Hasil dan Pembahasan
Responden  penelitian  ini  adalah  guru dan siswa SD di kota dan kabupaten Sema- rang. Pengumpulan data dilakukan di dalam maupun di luar kelas. Responden yang mem- berikan  respon  terhadap  angket  yang  telah disebar sebanyak 93 orang guru SD dan 135 orang siswa SD. Responden diminta mengisi angket yang telah dipersiapkan.
Untuk  mengetahui profil  bahan  ajar mata  pelajaran bahasa  Indonesia di  jen- jang SD saat ini , maka guru dan siswa SD diminta  menjawab  pertanyaan  yang  di- berikan  melalui  angket. Profil  bahan  ajar mata  pelajaran bahasa  Indonesia di  jen- jang SD saat ini yang akan dibahas adalah pandangan  guru  SD  tentang  profil  buku ajar  bahasa  Indonesia  SD  yang  dipergu- nakan di sekolah saat ini; buku bahasa In- donesia yang dipergunakan di sekolah saat ini dapat atau belum dapat membantu guru dalam  memahamkan  siswa  untuk  menca- pai penuntasan SK dan KD; buku bahasa Indonesia  yang  dipergunakan  di  sekolah saat ini dapat atau belum dapat membantu guru  membelajarkan  pendidikan  karakter dan budaya kepada siswa, dan buku baha- sa Indonesia yang dipergunakan di sekolah saat  ini  sudah  atau  belum  memanfaatkan sastra  anak.  Pandangan  guru  SD  tentang profil buku ajar bahasa Indonesia SD yang ada  saat  ini,  tertuang  dalam  pertanyaan angket point B nomor satu. Adapun hasil jawaban  guru  dapat  dilihat  pada  tabel  1. berikut ini.

## 162 Varia Pendidikan, Vol. 25. No. 2, Desember 2013

## Tabel 3. Tanggapan Guru Tentang Membantu Membelajarkan Pendidikan
Karakter dan Budaya Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Responden (Guru SD) Prosentase Sudah bagus dan membantu dalam mengajar 14 15 Belum, untuk mengajar masih memerlukan buku yang lain 49 53 Belum, muatan karakter dan budaya belum bisa dibelajarkan melalui buku ajar 20 21 Lainnya 10 11 JUMLAH 93 100 % Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Respon­ den (Guru SD) Prosentase Sudah maksimal dan membantu dalam mengajar 9 10 Belum maksimal, muatan sastra masih harus di- perbanyak lagi 53 57 Belum  maksimal  karena  sastra  anak  yang  dita- warkan kurang menarik minat siswa 22 23 Lainnya 9 10 JUMLAH 93 100 %
Pendidikan  karakter  dan  budaya  un- tuk  jenjang  SD  pada  kurikulum  2013  me- mang  memegang  porsi  terbesar,  daripada aspek  penge tahuan  dan  keterampilan  siswa. Guru juga diminta berpendapat tentang buku ajar  bahasa  Indonesia  yang  dipergunakan di  sekolah  saat  ini  sudah  dapat  atau  belum dapat  membantu  guru  membelajarkan  pen- didikan  karakter  dan  budaya  kepada  siswa, cukup mendapat banyak apresiasi. Sebanyak 14  orang  (15%) guru  berpendapat  bahwa buku ajar bahasa Indonesia yang ada saat ini sudah bagus dan membantu dalam mengajar- kan pendidikan karakter dan budaya kepada siswa. Sebanyak 49 orang (53%) guru ber- pendapat bahwa buku ajar bahasa Indonesia yang  ada  saat  ini  belum.  membantu  dalam mengajarkan pendidikan karakter dan budaya kepada  siswa.  Untuk  mengajarkan  pendidi- kan karakter dan budaya kepada siswa, guru masih  memerlukan  buku  yang  lain.  Dengan perkataan  lain,  buku  ajar  bahasa  Indonesia
yang  membantu  guru  dalam  membelajarkan pendidikan karakter, memang mutlak diperlu- kan. Pembelajaran karakter dan budaya bisa melalui pemanfaatan sastra anak.
Sebanyak 20  orang  (21%) guru  ber- pendapat bahwa buku ajar bahasa Indonesia yang  ada  saat  ini  belum  membantu  dalam mengajarkan  pendidikan  karakter  dan  bu- daya kepada siswa. Muatan karakter dan bu- daya  belum  bisa  dibelajarkan  melalui  buku ajar bahasa Indonesia yang ada saat ini. Guru memerlukan  buku  lain  untuk  mengajarkan pendidikan karakter dan budaya. Sedangkan sebanyak 10 orang (11%) guru mempunyai pendapat lain.
Untuk mengetahui buku bahasa Indo- nesia  yang  dipergunakan  di  sekolah  saat  ini sudah atau belum memanfaatkan sastra anak secara maksimal, tertuang dalam pertanyaan angket point B nomor dua. Adapun hasil ja- waban guru dapat dilihat pada tabel 4. berikut ini.
Sebanyak 53  orang  (57%) guru  ber- pendapat  bahwa  muatan  sastra  anak  dalam buku bahasa Indonesia saat ini belum maksi- mal, sehingga muatan sastra masih harus di- perbanyak  lagi.  Sebanyak 22  orang  (23%) guru berpendapat bahwa muatan sastra dalam buku bahasa Indonesia yang ada saat ini be- lum  maksimal  karena  sastra  anak  yang  di- tawarkan  kurang  menarik  minat  siswa.  Se- banyak 9  orang  (10%) guru  berpendapat bahwa  muatan  sastra  dalam  buku  bahasa Indonesia saat ini sudah maksimal dan mem- bantu dalam mengajar. Sedangkan sebanyak 9  orang  (10%) guru  mempunyai  pendapat lain, yaitu muatan sastra dalam buku bahasa Indonesia  yang  ada  saat  ini  masih  kurang sehingga  perlu  diperbanyak  lagi.  Selain  itu, untuk memperbanyak muatan sastra anak, ti-
dak hanya dengan memperbanyak saja, tetapi memperhatikan kualitas dan tampilan materi. Sastra anak harus dipilihkan yang sesuai den- gan  karakteristik  anak,  diberi  ilustrasi  yang menarik,  serta  banyak  terkandung  muatan moral dalam sastra anak terpilih.
Profil  bahan  ajar  mata  pelajaran ba- hasa  Indonesia di  jenjang  SD  saat  ini dalam pandangan siswa SD, pertanyaan di- buka  dengan  siswa  mempunyai  atau  tidak mempunyai  buku  ajar  bahasa  Indonesia, mendapatkan jawaban dari total 135 orang siswa seperti pada tabel 5 berikut. Pertan- yaan  dilanjutkan  dengan  kesukaan  siswa dalam mempelajari buku ajar bahasa Indo- nesia yang dipergunakan di sekolah saat ini (pertanyaan  point  B  nomor  dua),  terlihat pada tabel 6 berikut.
Sebanyak 76  orang  (56%) siswa  SD menyatakan  bahwa  mereka  suka  sekali  de- ngan buku bahasa Indonesia yang ada saat ini dan  keberadaan  buku  itu  menjadikan  siswa semakin  bersemangat  belajar.  Sebanyak 29 orang  (22%) siswa  SD  menyatakan  bahwa mereka suka dengan buku bahasa Indonesia yang ada saat ini tapi mereka jarang membaca buku bahasa Indonesia yang mereka punyai. Sebanyak 20 orang (15%) siswa SD mereka

## Tabel 5. Kepemilikan Buku Ajar Bahasa Indonesia
Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Responden (Siswa SD) Prosentase Ya, sudah punya 103 76 Belum atau tidak punya 32 24 JUMLAH 135 100 % Tabel 6. Kesukaan Mempelajari Buku Ajar Bahasa Indonesia Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Responden (Siswa SD) Prosentase Ya,  suka  sekali  dan  menjadi  semakin bersemangat belajar 76 56 Ya, suka tapi jarang saya baca 29 22 Biasa  saja,  sama  seperti  buku  paket yang lain 20 15 Tidak suka 4 3 Lainnya 6 4 JUMLAH 135 100 %
Bahan Ajar Bahasa Indonesia Tematik Berkarakter...
Varia Pendidikan, Vol. 25. No. 2, Desember 2013

## Tabel 3. Tanggapan Guru Tentang Membantu Membelajarkan Pendidikan
Karakter dan Budaya Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Responden (Guru SD) Prosentase Sudah bagus dan membantu dalam mengajar 14 15 Belum, untuk mengajar masih memerlukan buku yang lain 49 53 Belum, muatan karakter dan budaya belum bisa dibelajarkan melalui buku ajar 20 21 Lainnya 10 11 JUMLAH 93 100 % Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Respon­ den (Guru SD) Prosentase Sudah maksimal dan membantu dalam mengajar 9 10 Belum maksimal, muatan sastra masih harus di- perbanyak lagi 53 57 Belum  maksimal  karena  sastra  anak  yang  dita- warkan kurang menarik minat siswa 22 23 Lainnya 9 10 JUMLAH 93 100 %
Pendidikan  karakter  dan  budaya  un- tuk  jenjang  SD  pada  kurikulum  2013  me- mang  memegang  porsi  terbesar,  daripada aspek  penge tahuan  dan  keterampilan  siswa. Guru juga diminta berpendapat tentang buku ajar  bahasa  Indonesia  yang  dipergunakan di  sekolah  saat  ini  sudah  dapat  atau  belum dapat  membantu  guru  membelajarkan  pen- didikan  karakter  dan  budaya  kepada  siswa, cukup mendapat banyak apresiasi. Sebanyak 14  orang  (15%) guru  berpendapat  bahwa buku ajar bahasa Indonesia yang ada saat ini sudah bagus dan membantu dalam mengajar- kan pendidikan karakter dan budaya kepada siswa. Sebanyak 49 orang (53%) guru ber- pendapat bahwa buku ajar bahasa Indonesia yang  ada  saat  ini  belum.  membantu  dalam mengajarkan pendidikan karakter dan budaya kepada  siswa.  Untuk  mengajarkan  pendidi- kan karakter dan budaya kepada siswa, guru masih  memerlukan  buku  yang  lain.  Dengan perkataan  lain,  buku  ajar  bahasa  Indonesia
yang  membantu  guru  dalam  membelajarkan pendidikan karakter, memang mutlak diperlu- kan. Pembelajaran karakter dan budaya bisa melalui pemanfaatan sastra anak.
Sebanyak 20  orang  (21%) guru  ber- pendapat bahwa buku ajar bahasa Indonesia yang  ada  saat  ini  belum  membantu  dalam mengajarkan  pendidikan  karakter  dan  bu- daya kepada siswa. Muatan karakter dan bu- daya  belum  bisa  dibelajarkan  melalui  buku ajar bahasa Indonesia yang ada saat ini. Guru memerlukan  buku  lain  untuk  mengajarkan pendidikan karakter dan budaya. Sedangkan sebanyak 10 orang (11%) guru mempunyai pendapat lain.
Untuk mengetahui buku bahasa Indo- nesia  yang  dipergunakan  di  sekolah  saat  ini sudah atau belum memanfaatkan sastra anak secara maksimal, tertuang dalam pertanyaan angket point B nomor dua. Adapun hasil ja- waban guru dapat dilihat pada tabel 4. berikut ini.
menganggap  keberadaan  buku  paket  bahasa Indonesia biasa saja, sama seperti buku paket yang lain. Anggapan tersebut membuat siswa SD jarang membaca buku ajar bahasa Indone- sia, atau membaca jika ada pekerjaan rumah dan akan ujian saja.
Sebanyak 6 orang (4%) siswa SD mem- berikan jawaban lain, yaitu menganggap buku ajar  bahasa  Indonesia  yang  ada  saat  ini  ya seperti buku paket lainnya, harus dijaga baik- baik  dan  tidak  boleh  dicoret-coret.  Sebagian besar  SD  mendapatkan  bantuan  pengadaan buku, jadi siswa mendapatkan pinjaman buku. Buku ajar dipinjamkan kepada siswa dan ha- rus  dikembalikan  ketika  akan  kenaikan  ke-
las.  Siswa  diminta  menjaga  buku  pinjaman baik-baik. Selain itu tampilan buku ajar juga kurang  menarik,  sehingga  siswa  cenderung malas  membaca.  Siswa  akan  membaca  buku ajar ketika guru memberikan tugas atau akan ada ulangan semester saja. Sisanya sebanyak 4  orang  (3%) siswa  SD  menyatakan  bahwa mereka tidak menyukai buku bahasa Indonesia yang ada saat ini, karena kurang banyak mua- tan sastra dan tidak disajikan dengan menarik.
Pertanyaan  selanjutnya  yang  harus  di- jawab siswa SD adalah pandangan siswa jika muatan  sastra  anak  lebih  diperbanyak  pada buku ajar bahasa Indonesia (pertanyaan point B nomor lima), terlihat pada tabel berikut.
Sebanyak 54  orang  (40%) siswa  SD menyatakan  bahwa  mereka  suka  sekali  jika di  dalam  buku  bahasa  Indonesia  terdapat banyak muatan sastra anak sehingga muncul keinginan  untuk  membaca  berulang-ulang. Sebanyak 60  orang  (44%) siswa  SD  me- nyatakan bahwa mereka suka sekali jika ada banyak  muatan  sastra  anak  yang  terdapat dalam  buku  bahasa  Indonesia  karena  mua- tan sastra tersebut bisa dibaca sampai tuntas. Mere ka menjelaskan jika ingin sering mem- baca cerita anak, ingin mengetahui jalan ceri- tanya, tetapi jika sudah membaca maka malas untuk  membacanya  berulang-ulang.  Mereka menginginkan  cerita  anak  yang  selalu  baru. Sebanyak 13 orang (10%) siswa SD mereka
menganggap keberadaan muatan sastra buku paket  bahasa  Indonesia  biasa  saja,  karena siswa SD kurang suka membaca buku ajar ba- hasa Indonesia dan lebih suka melihat gambar dan ilustrasi buku bahasa Indonesia saja.
Sisanya sebanyak 8 orang (6%) siswa SD mempunyai pendapat tersendiri. Mereka mengungkapkan  sangat  menyukai  buku  ba- hasa  Indonesia  yang  banyak  memuat  sastra anak,  terutama  jika  sastra  anak  yang  disaji- kan belum pernah dibaca sebelumnya. Ceri- ta-cerita yang disajikan mengandung banyak amanat,  hikmat,  dan  nasehat  berbuat  baik yang patut dicontoh oleh anak-anak. Kebutuhan guru terhadap bahan ajar mata pelajaran bahasa Indonesia yang akan dibahas
Tabel 7. Memperbanyak Muatan Sastra Anak Pada Buku Ajar Bahasa Indonesia
Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Responden (Siswa SD) Prosentase Ya, suka sekali karena bisa membaca berulang- ulang 54 40 Ya, suka sekali karena suka cerita anak 60 44 Biasa saja, karena saya kurang suka membaca, lebih suka melihat gambarnya 13 10 Tidak suka karena malas membaca 0 0 Lainnya, 8 6 JUMLAH 135 100 %
adalah kebutuhan guru terhadap bahan ajar ba- hasa Indonesia yang bisa membantu guru men- gajar  sesuai  kurikulum  terbaru;  format  buku ajar  bahasa  Indonesia  yang  dibutuhkan  oleh guru; relevansi buku ajar bahasa Indonesia yang ada saat ini dengan Kurikulum 2013 yang akan
diterapkan; dan relevansi buku ajar bahasa In- donesia  yang  dipergunakan  di  sekolah  saat ini  dengan  Kurikulum  2013  untuk  membantu membelajarkan pendidikan karakter dan budaya kepada siswa.   Hasil jawaban guru dapat dilihat pada tabel 5.12. berikut ini.
Tabel 8. Kebutuhan Guru Terhadap Bahan Ajar Bahasa Indonesia Yang Baru
Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Responden (Guru SD) Prosentase Ya, tentu membutuhkan 67 72 Tidak membutuhkan 26 28 JUMLAH 93 100 % Tabel 9. Kebutuhan Guru Terhadap Bahan Ajar Bahasa Indonesia Yang Baru Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Responden (Guru SD) Prosentase Agar guru mempunyai pengetahuan, wawasan yang lebih luas dan bisa memperdalam materi bahasa Indonesia dengan adanya buku ajar bahasa Indonesia yang baru 11 16% Buku ajar bahasa Indonesia yang baru harus lebih inovatif dan kreatif, disesuaikan dengan kurikulum yang baru dan lebih sesuai dengan silabus 9 13% Buku ajar bahasa Indonesia yang baru bisa menjadi referensi tambahan. Guru sudah bisa membelajarkan bahasa Indonesia dengan buku ajar yang sudah ada, tetapi buku ajar bahasa Indonesia yang baru bisa menambah referensi bagi guru. 11 16% Buku ajar bahasa Indonesia yang baru perlu dikembangkan lebih menarik dan lebih mudah dipahami sehingga siswa ber- semangat dalam belajar 4 6% Buku ajar bahasa Indonesia yang ada sekarang kurang me- narik siswa dalam belajar, selain itu kurang relevan untuk membelajarkan pendidikan karakter dan budaya bagi siswa 10 15% Buku ajar bahasa Indonesia yang ada sekarang kurang leng- kap, masih banyak yang tidak sesuai dengan silabus yang ada dan penjelasan materi kurang dibahas secara detil. 6 9% Materi yang diperlukan kadang tidak ada dalam buku ajar bahasa Indonesia yang ada saat ini sehingga perlu mencari referensi lain untuk menunjang materi yang sama. 4 6%
Berdasarkan data angket yang sudah ter- kumpul, sebanyak 67 orang (72%) responden menyatakan bahwa guru membutuhkan buku ajar bahasa Indonesia yang baru, dan sebanyak 26 orang (28%) responden menyatakan bah- wa guru tidak membutuhkan buku ajar bahasa Indonesia yang baru. Alasan yang dikemuka- kan oleh 67 orang responden yang menyatakan membutuhkan buku ajar bahasa Indonesia yang baru, dapat dilihat pada tabel 5.13 berikut.
Bahan Ajar Bahasa Indonesia Tematik Berkarakter...
Varia Pendidikan, Vol. 25. No. 2, Desember 2013
menganggap  keberadaan  buku  paket  bahasa Indonesia biasa saja, sama seperti buku paket yang lain. Anggapan tersebut membuat siswa SD jarang membaca buku ajar bahasa Indone- sia, atau membaca jika ada pekerjaan rumah dan akan ujian saja. Sebanyak 6 orang (4%) siswa SD mem- berikan jawaban lain, yaitu menganggap buku ajar  bahasa  Indonesia  yang  ada  saat  ini  ya seperti buku paket lainnya, harus dijaga baik- baik  dan  tidak  boleh  dicoret-coret.  Sebagian besar  SD  mendapatkan  bantuan  pengadaan buku, jadi siswa mendapatkan pinjaman buku. Buku ajar dipinjamkan kepada siswa dan ha- rus  dikembalikan  ketika  akan  kenaikan  ke-
las.  Siswa  diminta  menjaga  buku  pinjaman baik-baik. Selain itu tampilan buku ajar juga kurang  menarik,  sehingga  siswa  cenderung malas  membaca.  Siswa  akan  membaca  buku ajar ketika guru memberikan tugas atau akan ada ulangan semester saja. Sisanya sebanyak 4  orang  (3%) siswa  SD  menyatakan  bahwa mereka tidak menyukai buku bahasa Indonesia yang ada saat ini, karena kurang banyak mua- tan sastra dan tidak disajikan dengan menarik.
Pertanyaan  selanjutnya  yang  harus  di- jawab siswa SD adalah pandangan siswa jika muatan  sastra  anak  lebih  diperbanyak  pada buku ajar bahasa Indonesia (pertanyaan point B nomor lima), terlihat pada tabel berikut.
Sebanyak 54  orang  (40%) siswa  SD menyatakan  bahwa  mereka  suka  sekali  jika di  dalam  buku  bahasa  Indonesia  terdapat banyak muatan sastra anak sehingga muncul keinginan  untuk  membaca  berulang-ulang. Sebanyak 60  orang  (44%) siswa  SD  me- nyatakan bahwa mereka suka sekali jika ada banyak  muatan  sastra  anak  yang  terdapat dalam  buku  bahasa  Indonesia  karena  mua- tan sastra tersebut bisa dibaca sampai tuntas. Mere ka menjelaskan jika ingin sering mem- baca cerita anak, ingin mengetahui jalan ceri- tanya, tetapi jika sudah membaca maka malas untuk  membacanya  berulang-ulang.  Mereka menginginkan  cerita  anak  yang  selalu  baru. Sebanyak 13 orang (10%) siswa SD mereka
menganggap keberadaan muatan sastra buku paket  bahasa  Indonesia  biasa  saja,  karena siswa SD kurang suka membaca buku ajar ba- hasa Indonesia dan lebih suka melihat gambar dan ilustrasi buku bahasa Indonesia saja.
Sisanya sebanyak 8 orang (6%) siswa SD mempunyai pendapat tersendiri. Mereka mengungkapkan  sangat  menyukai  buku  ba- hasa  Indonesia  yang  banyak  memuat  sastra anak,  terutama  jika  sastra  anak  yang  disaji- kan belum pernah dibaca sebelumnya. Ceri- ta-cerita yang disajikan mengandung banyak amanat,  hikmat,  dan  nasehat  berbuat  baik yang patut dicontoh oleh anak-anak.
Kebutuhan guru terhadap bahan ajar mata pelajaran bahasa Indonesia yang akan dibahas
Tabel 7. Memperbanyak Muatan Sastra Anak Pada Buku Ajar Bahasa Indonesia
Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Responden (Siswa SD) Prosentase Ya, suka sekali karena bisa membaca berulang- ulang 54 40 Ya, suka sekali karena suka cerita anak 60 44 Biasa saja, karena saya kurang suka membaca, lebih suka melihat gambarnya 13 10 Tidak suka karena malas membaca 0 0 Lainnya, 8 6 JUMLAH 135 100 %

## 166 Varia Pendidikan, Vol. 25. No. 2, Desember 2013
Buku ajar bahasa Indonesia yang baru dibutuhkan karena un- tuk mengikuti kebutuhan siswa maka butuh buku yang selaras dengan perkembangan anak dan zamannya. 12 18% JUMLAH 67 100 %
Total 67 orang guru yang menyatakan membutuhkan  bahan  ajar  bahasa  Indonesia yang  baru,  sebanyak 12  orang  (18%) res- ponden beralasan bahwa buku ajar bahasa In- donesia yang baru dibutuhkan karena untuk mengikuti kebutuhan siswa maka guru mem- butuhkan buku yang selaras dengan perkem- bangan  anak  dan  zamannya.  Guru  meng- inginkan  buku  ajar  bahasa  Indonesia  yang baru  yang  mampu  menampung  kebutuh an siswa, mengikuti perkembangan zaman, dan selaras  dengan  perkembangan  anak.  Jika bisa, cerita-cerita anak yang ada dalam buku ajar bahasa Indonesia yang baru menyesuai- kan dengan karakteristik anak sebagai pem- bacanya.
Sebanyak 11 orang (16%) responden menyatakan membutuhkan buku ajar bahasa Indonesia  yang  baru  agar  guru  mempunyai pengetahuan,  wawasan  yang  lebih  luas  dan bisa  memperdalam  materi  bahasa  Indonesia dengan  adanya  buku  ajar  bahasa  Indonesia yang baru. Guru selama ini tidak cukup puas hanya  dengan  satu  buku  bahasa  Indonesia saja, karena untuk memahamkan materi bagi siswa dan menambah pengetahuan, guru ma- sih membutuhkan buku lain. Buku ajar bahasa Indonesia yang baru tentu sangat dibutuhkan guru. Sebanyak 11 orang (16%) responden membutuhkan  buku  ajar  bahasa  Indonesia yang  baru  karena  diharapkan  bisa  menjadi referensi tambahan. Guru sudah bisa membe- lajarkan bahasa Indonesia dengan buku ajar yang sudah ada, tetapi adanya buku ajar ba- hasa Indonesia yang baru bisa menambah re- ferensi bagi guru. Sebanyak 10 orang (15%) responden  membutuhkan  buku  ajar  bahasa Indonesia yang baru karena buku ajar bahasa Indonesia yang ada sekarang kurang menarik
siswa dalam belajar, selain itu kurang relevan untuk  membelajarkan  pendidikan  karakter dan budaya bagi siswa.
Buku ajar bahasa Indonesia yang baru harus  lebih  inovatif  dan  kreatif,  disesuaikan dengan kurikulum yang baru dan lebih sesuai dengan  silabus  adalah  alasan  yang  dikemu- kakan oleh 9 orang guru (13%) responden . Materi dalam buku ajar bahasa Indonesia yang ada saat ini pada beberapa tema masih kurang sesuai dengan silabus, sehingga membingung- kan guru dalam mengajar. Selain itu, ketidak- sesuaian tersebut membuat guru harus mencari banyak buku sebagai referensi membelajarkan materi kepada siswa dengan benar. Buku ajar bahasa Indonesia yang ada sekarang kurang lengkap, masih banyak ma- teri  yang  tidak  sesuai  dengan  silabus  yang ada dan penjelasan materi kurang dibahas se- cara detil merupakan jawaban yang dikemu- kakan oleh 6 orang guru (9%) responden . Guru  menginginkan  buku  ajar bahasa Indo- nesia yang lengkap semua materinya, sesuai dengan kurikulum, dan dapat membelajarkan pendidikan  karakter  dan  budaya.  Sebanyak 4 orang guru (6%) responden menyatakan membutuhkan  buku  ajar  bahasa  Indonesia yang  baru  membutuhkan  buku  yang  lebih menarik  dan  lebih  mudah  dipahami  oleh siswa sehingga siswa bersemangat dalam be- lajar. Buku ajar bahasa Indonesia yang baru harus memperhatikan minat dan karakteristik siswa, sehingga siswa senang membaca buku ajar tersebut. Sisanya sebanyak 4 orang guru (6%) responden  menyatakan  membutuhkan buku ajar bahasa Indonesia yang baru kare- na materi yang diperlukan kadang tidak ada dalam buku ajar bahasa Indonesia yang ada saat ini sehingga perlu mencari referensi lain
untuk menunjang materi yang sama. Berdasarkan data angket yang sudah terkumpul,  sebanyak 67  orang  (72%) re- sponden menyatakan bahwa guru membutuh- kan  buku  ajar  bahasa  Indonesia  yang  baru, dan  sebanyak 26  orang  (28%) responden menyatakan bahwa guru tidak membutuhkan buku ajar bahasa Indonesia yang baru. Alasan yang dikemukakan oleh 26 orang responden yang  menyatakan  tidak  membutuhkan  buku ajar bahasa Indonesia yang baru, dapat dilihat pada tabel 5.14 berikut.
Total 26 orang guru yang menyatakan tidak  membutuhkan  bahan  ajar  bahasa  In- donesia yang baru. Sebanyak 7 orang guru (27%) responden beralasan buku bahasa In- donesia yang dipergunakan saat ini sudah cu- kup membantu guru dalam mengajar karena secara umum semua buku bahasa Indonesia itu  hampir  sama.  Sebanyak 7  orang  guru (27%) responden menyatakan tidak membu- tuhkan buku ajar bahasa Indonesia yang baru karena buku bahasa Indonesia yang sudah ada saat ini sudah cukup membantu guru dalam mengajar. Buku yang ada saat ini hanya bu- tuh disempurnakan lagi dengan memasukkan materi pendidikan karakter dan budaya yang lebih menonjol.
Adapun  sebanyak 6  orang  guru (23%) responden menyatakan tidak membu- tuhkan buku ajar bahasa Indonesia yang baru
karena  guru  sudah  merasa  cukup  mampu membelajarkan  materi  kepada  siswa  hanya dengan  mempergunakan  buku  yang  lama. Jika guru mampu menguasai materi dan mem- belajarkannya  pada  siswa,  guru  tidak  mem- butuhkan buku yang baru. Sisanya sebanyak 6 orang guru (23%) responden menyatakan tidak  membutuhkan  buku  ajar  bahasa  Indo- nesia yang baru karena buku bahasa Indone- sia yang sudah ada saat ini sudah memenuhi standart mutu. Kelemahan buku ajar bahasa Indonesia yang dipergunakan di sekolah saat ini belum membantu guru mengajarkan pen- didikan karakter dan budaya. Selain itu, guru merasa  masih  memerlukan  buku  lain  untuk melengkapi  materi,  karena  masih  memerlu- kan  penjabaran  materi  dan  contoh  konkret yang lebih gamblang, misal dalam contoh an- tonim, sinonim, kata ganti, dan sebagainya.
Tabel 10. Alasan Guru Tidak Membutuhkan Buku Ajar Bahasa Indonesia Yang Baru
Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Responden (Guru SD) Prosentase Sudah cukup mempergunakan buku yang lama selama guru mampu menguasai materi 6 23 Secara umum semua buku hampir sama 7 27 Buku bahasa Indonesia yang sudah ada saat ini disem- purnakan lagi dengan memasukkan materi pendidikan karakter dan budaya yang lebih menonjol 7 27
Buku bahasa Indonesia yang sudah ada saat ini sudah memenuhi standart mutu hanya saja masih perlu buku lain untuk melengkapi materi, karena masih perlu pen- jabaran dan contoh konkret yang lebih gamblang, misal dalam contoh antonim, sinonim, kata ganti, dan seb- againya.
6 23 JUMLAH 26 100% Bahan Ajar Bahasa Indonesia Tematik Berkarakter... Varia Pendidikan, Vol. 25. No. 2, Desember 2013
Buku ajar bahasa Indonesia yang baru dibutuhkan karena un- tuk mengikuti kebutuhan siswa maka butuh buku yang selaras dengan perkembangan anak dan zamannya. 12 18% JUMLAH 67 100 %
Total 67 orang guru yang menyatakan membutuhkan  bahan  ajar  bahasa  Indonesia yang  baru,  sebanyak 12  orang  (18%) res- ponden beralasan bahwa buku ajar bahasa In- donesia yang baru dibutuhkan karena untuk mengikuti kebutuhan siswa maka guru mem- butuhkan buku yang selaras dengan perkem- bangan  anak  dan  zamannya.  Guru  meng- inginkan  buku  ajar  bahasa  Indonesia  yang baru  yang  mampu  menampung  kebutuh an siswa, mengikuti perkembangan zaman, dan selaras  dengan  perkembangan  anak.  Jika bisa, cerita-cerita anak yang ada dalam buku ajar bahasa Indonesia yang baru menyesuai- kan dengan karakteristik anak sebagai pem- bacanya.
Sebanyak 11 orang (16%) responden menyatakan membutuhkan buku ajar bahasa Indonesia  yang  baru  agar  guru  mempunyai pengetahuan,  wawasan  yang  lebih  luas  dan bisa  memperdalam  materi  bahasa  Indonesia dengan  adanya  buku  ajar  bahasa  Indonesia yang baru. Guru selama ini tidak cukup puas hanya  dengan  satu  buku  bahasa  Indonesia saja, karena untuk memahamkan materi bagi siswa dan menambah pengetahuan, guru ma- sih membutuhkan buku lain. Buku ajar bahasa Indonesia yang baru tentu sangat dibutuhkan guru. Sebanyak 11 orang (16%) responden membutuhkan  buku  ajar  bahasa  Indonesia yang  baru  karena  diharapkan  bisa  menjadi referensi tambahan. Guru sudah bisa membe- lajarkan bahasa Indonesia dengan buku ajar yang sudah ada, tetapi adanya buku ajar ba- hasa Indonesia yang baru bisa menambah re- ferensi bagi guru. Sebanyak 10 orang (15%) responden  membutuhkan  buku  ajar  bahasa Indonesia yang baru karena buku ajar bahasa Indonesia yang ada sekarang kurang menarik
siswa dalam belajar, selain itu kurang relevan untuk  membelajarkan  pendidikan  karakter dan budaya bagi siswa.
Buku ajar bahasa Indonesia yang baru harus  lebih  inovatif  dan  kreatif,  disesuaikan dengan kurikulum yang baru dan lebih sesuai dengan  silabus  adalah  alasan  yang  dikemu- kakan oleh 9 orang guru (13%) responden . Materi dalam buku ajar bahasa Indonesia yang ada saat ini pada beberapa tema masih kurang sesuai dengan silabus, sehingga membingung- kan guru dalam mengajar. Selain itu, ketidak- sesuaian tersebut membuat guru harus mencari banyak buku sebagai referensi membelajarkan materi kepada siswa dengan benar.
Buku ajar bahasa Indonesia yang ada sekarang kurang lengkap, masih banyak ma- teri  yang  tidak  sesuai  dengan  silabus  yang ada dan penjelasan materi kurang dibahas se- cara detil merupakan jawaban yang dikemu- kakan oleh 6 orang guru (9%) responden . Guru  menginginkan  buku  ajar bahasa Indo- nesia yang lengkap semua materinya, sesuai dengan kurikulum, dan dapat membelajarkan pendidikan  karakter  dan  budaya.  Sebanyak 4 orang guru (6%) responden menyatakan membutuhkan  buku  ajar  bahasa  Indonesia yang  baru  membutuhkan  buku  yang  lebih menarik  dan  lebih  mudah  dipahami  oleh siswa sehingga siswa bersemangat dalam be- lajar. Buku ajar bahasa Indonesia yang baru harus memperhatikan minat dan karakteristik siswa, sehingga siswa senang membaca buku ajar tersebut. Sisanya sebanyak 4 orang guru (6%) responden  menyatakan  membutuhkan buku ajar bahasa Indonesia yang baru kare- na materi yang diperlukan kadang tidak ada dalam buku ajar bahasa Indonesia yang ada saat ini sehingga perlu mencari referensi lain

## 168 Varia Pendidikan, Vol. 25. No. 2, Desember 2013
Pertanyaan  angket  point  C  nomor  7 jika mulai Juli 2013 sudah diterapkan Kuri- kulum 2013, apakah guru membutuhkan bah-
an ajar bahasa Indonesia yang bisa membantu guru mengajar sesuai kurikulum terbaru, ter- lihat pada tabel 5.15 berikut.
Berdasarkan tabel di atas dapat diket- ahui bahwa sebanyak 43 orang guru (46%) responden menyatakan bahan ajar bahasa In- donesia yang ada saat ini tentu saja masih ha- rus disesuaikan lagi dengan kurikulum terba- ru. Bahan ajar bahasa Indonesia yang sudah disesuaikan  dengan  Kurikulum  2013  tentu dibutuhkan  oleh  guru  jika  Kurikulum  2013 diterapkan. Sebanyak 24 orang guru (26%) responden menyatakan bahan ajar bahasa In- donesia yang ada saat ini masih bisa diman- faatkan  saat  Kurikulum  2013  diberlakukan dan  tetap  membantu  dalam  pembelajaran. Sebanyak 12 orang guru (13%) responden menyatakan  bahan  ajar  bahasa  Indonesia yang ada saat ini sudah tidak membantu guru dalam  pembelajaran,  sehingga  guru  mem- butuhkan  bahan  ajar  bahasa  Indonesia  yang baru  yang  sudah  diselaraskan  dengan  kuri-
kulum 2013. Sedangkan sebanyak 14 orang guru  (15%) responden  menyatakan  alasan yang beragam. Guru menyatakan membutuh- kan  bahan  ajar  bahasa  Indonesia  yang  baru dan  sudah  disesuaikan  dengan  kurikulum 2013. Bahasa Indonesia menjadi mata pela- jaran yang khusus pada Kurikulum 2013. Se- lain membutuhkan bahan ajar bahasa Indone- sia yang baru dan sudah disesuaikan de ngan kurikulum  2013,  bahan  ajar  tersebut  juga harus tetap memanfaatkan sastra anak. Guru meyakini  bahwa  dengan  sastra  anak,  guru akan lebih mudah membelajarkan pendidikan karakter dan budaya kepada siswa.
Format  buku  ajar  bahasa  Indonesia yang  dibutuhkan  guru  terjawab  pada  pertan- yaan  angket  point  C  nomor  8  dan  nomor  9. Berdasarkan jawaban angket point C nomor 8, didapathan hasil seperti pada tabel 9 berikut.
Tabel 11. Kebutuhan Guru Terhadap Buku Ajar Bahasa Indonesia Baru Sesuai Dengan
Kurikulum 2013 Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Responden (Guru SD) Prosentase Masih bisa dimanfaatkan dan membantu pembelajaran 24 26 Masih harus disesuaikan lagi dengan kuriku- lum terbaru 43 46 Sudah tidak membantu, butuh diselaraskan dengan kurikulum terbaru 12 13 Alasan lainnya 14 15 JUMLAH 93 100%

## Tabel 12. Format Buku Ajar Bahasa Indonesia Yang Dibutuhkan Guru
Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Re­ sponden (Guru SD) Disajikan secara tematik dan terintegrasi dengan mata pelajaran lain yang bisa masuk dalam bahasa Indonesia. 52 Memaksimalkan penyajian sastra anak dengan berbagai genre untuk penguatan karakter siswa. 49
Banyak memberikan soal-soal latihan 22
Gambar, ilustrasi, dan tulisan menarik
41 Lainnya 8 Tabel 13. Format Buku Ajar Bahasa Indonesia Yang Berisi Sastra Anak Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Responden (Siswa SD) Prosentase Ya, suka sekali dengan cerita anak karena bisa membaca berulang-ulang 54 40 Ya, suka sekali karena suka cerita anak 60 44 Biasa saja, karena saya kurang suka membaca, lebih suka melihat gambarnya 13 10 Tidak suka karena malas membaca 0 0 Lainnya 8 6 JUMLAH 135 100% Sebanyak 52  pendapat guru  diketahui bahwa format buku ajar bahasa Indonesia yang dibutuhkan oleh guru harus disesuaikan den- gan Kurikulum 2013. Selain itu, materi buku ajar bahasa Indonesia disajikan secara tematik terintegrasi  dengan  mata  pelajaran  lain  yang bisa dimasukkan dalam bahasa Indonesia. 49 pendapat mengarah pada bentuk format buku ajar  bahasa  Indonesia  yang  memaksimalkan penyajian sastra anak dengan berbagai genre untuk penguatan karakter siswa. Melalui sastra anak, guru lebih mudah membelajarkan pen- didikan karakter kepada siswa. 41 pendapat menyatakan format buku ajar bahasa Indone- sia yang dibutuhkan guru adalah format buku ajar bahasa Indonesia yang dilengkapi ilustrasi menarik, lay out yang rapi, dan materi menarik
pula sehingga siswa pun gemar membaca buku ajar  bahasa  Indonesia  tersebut. 22 pendapat mengarah  pada  format  buku  ajar  bahasa  In- donesia yang banyak dilengkapi soal-soal dan latihan  pemahaman  bagi  siswa. 8  pendapat lain mengarah pada format buku ajar bahasa Indonesia yang dilengkapi permainan bahasa. Format  buku  ajar  bahasa  Indonesia yang  sesuai  dengan  keinginan  siswa  adalah buku  ajar  bahasa  Indonesia  yang  banyak memuat  sastra  anak.  Siswa  SD  sangat  me- nyukai  sastra  anak.  Sesuai  dengan  pertan- yaan pada angket siswa point B nomor 5 dan 6. Sebanyak 135 orang siswa SD memberi- kan respon pada pertanyaan format buku ajar bahasa  Indonesia  SD  jika  diisi  oleh  muatan sastra anak, terlihat pada tabel 10 berikut.
Sebanyak 60 orang siswa (44%) re- sponden  menyatakan  menyukai  jika  format buku  ajar  bahasa  Indonesia  berisi  banyak cerita anak, karena memang menyukai cerita anak. Cerita anak yang banyak, dengan ilus- trasi dan warna yang menarik sangat dibutuh- kan  oleh  siswa  SD  dalam  buku  ajar  bahasa Indonesia  yang  baru.  Sebanyak 54  orang siswa (40%) responden menyatakan menyu-
kai  jika  format  buku  ajar  bahasa  Indonesia berisi banyak cerita anak, karena cerita anak yang  banyak  bisa  dibaca  berulang-ulang. Apalagi jika cerita anak yang disajikan diberi ilustrasi dan warna yang menarik. Sebnayak 13 orang siswa (10%) responden menyatakan biasa saja format buku ajar bahasa Indonesia akan seperti apa, karena memang kurang suka membaca tetapi lebih suka melihat tampilan
Bahan Ajar Bahasa Indonesia Tematik Berkarakter...
Varia Pendidikan, Vol. 25. No. 2, Desember 2013
Pertanyaan  angket  point  C  nomor  7 jika mulai Juli 2013 sudah diterapkan Kuri- kulum 2013, apakah guru membutuhkan bah-
an ajar bahasa Indonesia yang bisa membantu guru mengajar sesuai kurikulum terbaru, ter- lihat pada tabel 5.15 berikut.
Berdasarkan tabel di atas dapat diket- ahui bahwa sebanyak 43 orang guru (46%) responden menyatakan bahan ajar bahasa In- donesia yang ada saat ini tentu saja masih ha- rus disesuaikan lagi dengan kurikulum terba- ru. Bahan ajar bahasa Indonesia yang sudah disesuaikan  dengan  Kurikulum  2013  tentu dibutuhkan  oleh  guru  jika  Kurikulum  2013 diterapkan. Sebanyak 24 orang guru (26%) responden menyatakan bahan ajar bahasa In- donesia yang ada saat ini masih bisa diman- faatkan  saat  Kurikulum  2013  diberlakukan dan  tetap  membantu  dalam  pembelajaran. Sebanyak 12 orang guru (13%) responden menyatakan  bahan  ajar  bahasa  Indonesia yang ada saat ini sudah tidak membantu guru dalam  pembelajaran,  sehingga  guru  mem- butuhkan  bahan  ajar  bahasa  Indonesia  yang baru  yang  sudah  diselaraskan  dengan  kuri-
kulum 2013. Sedangkan sebanyak 14 orang guru  (15%) responden  menyatakan  alasan yang beragam. Guru menyatakan membutuh- kan  bahan  ajar  bahasa  Indonesia  yang  baru dan  sudah  disesuaikan  dengan  kurikulum 2013. Bahasa Indonesia menjadi mata pela- jaran yang khusus pada Kurikulum 2013. Se- lain membutuhkan bahan ajar bahasa Indone- sia yang baru dan sudah disesuaikan de ngan kurikulum  2013,  bahan  ajar  tersebut  juga harus tetap memanfaatkan sastra anak. Guru meyakini  bahwa  dengan  sastra  anak,  guru akan lebih mudah membelajarkan pendidikan karakter dan budaya kepada siswa.
Format  buku  ajar  bahasa  Indonesia yang  dibutuhkan  guru  terjawab  pada  pertan- yaan  angket  point  C  nomor  8  dan  nomor  9. Berdasarkan jawaban angket point C nomor 8, didapathan hasil seperti pada tabel 9 berikut.
Tabel 11. Kebutuhan Guru Terhadap Buku Ajar Bahasa Indonesia Baru Sesuai Dengan
Kurikulum 2013 Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Responden (Guru SD) Prosentase Masih bisa dimanfaatkan dan membantu pembelajaran 24 26 Masih harus disesuaikan lagi dengan kuriku- lum terbaru 43 46 Sudah tidak membantu, butuh diselaraskan dengan kurikulum terbaru 12 13 Alasan lainnya 14 15 JUMLAH 93 100% Tabel 12. Format Buku Ajar Bahasa Indonesia Yang Dibutuhkan Guru Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Re­ sponden (Guru SD) Disajikan secara tematik dan terintegrasi dengan mata pelajaran lain yang bisa masuk dalam bahasa Indonesia. 52 Memaksimalkan penyajian sastra anak dengan berbagai genre untuk penguatan karakter siswa.
gambar  dan  warna  pada  buku  ajar.  Sisanya sebanyak 8 orang (6%) responden memberi- kan alasan lain, yaitu format buku ajar bahasa Indonesia  berisi  banyak  cerita  anak,  karena menginginkan  cerita  anak  yang  menantang, tetapi  mengandung  amanat  perbuatan  baik yang layak ditiru.

## Simpulan dan Saran
53  orang  (57%) guru  berpendapat muatan  sastra  anak  dalam  buku  bahasa  In- donesia saat ini belum maksimal. 22 orang (23%) guru berpendapat muatan sastra dalam buku  bahasa  Indonesia  yang  ada  saat  ini kurang menarik minat siswa. 9 orang (10%) guru berpendapat muatan sastra dalam buku bahasa  Indonesia  saat  ini  sudah  maksimal dan  membantu  dalam  mengajar. 9  orang (10%) guru berpendapat muatan sastra dalam buku bahasa Indonesia yang ada saat ini perlu
diperbanyak lagi. Mengenai kebutuhan guru akan buku ajar bahasa Indonesia yang baru, 67  orang  (72%) responden  menyatakan membutuhkan  buku  ajar  bahasa  Indonesia yang  baru,  dan  sebanyak 26  orang  (28%) responden  menyatakan  tidak  membutuhkan buku ajar bahasa Indonesia yang baru. Pengembangan  buku  ajar  bahasa  In- donesia yang mampu membantu guru mem- belajarkan  pendidikan  karakter  dan  budaya bagi siswa  sekaligus membantu guru  dalam memahamkan siswa untuk mencapai penun- tasan SK dan KD sangat diperlukan. Pengem- bangan  buku  ajar  bahasa  Indonesia  tersebut dapat  dicapai  dengan  memperbanyak  porsi sastra  anak  dalam  buku  bahasa  Indonesia. Dengan  kerjasama  yang  baik  antara  banyak pihak (universitas, dinas pendidikan, sekolah, guru) akan dapat menghasilkan buku ajar ba- hasa Indonesia yang mengarah pada pemenu- han tujuan tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown, James Dean. 1995. The Elements of Language Curriculum: A Systematic Approach to Program Develiopment . Boston, Mass.: Heile and Heinle Publishers.
Direktorat Ketenagaan. 2010. Kerangka Acuan Pendidikan Karakter Tahun Anggaran 2010. Jakarta: Dirjen DIKTI Kementerian Pendidikan Nasional.
Frazee, Bruce and Rudnitsky. 1995. Integrated Teaching Method: Theory, Classroom Applica- tions, Field-Based Connections . Albany: Delmar Publisher.
Lickona, Thomas. 1991. Educating for Character: How Our School Can Teach Respect and Responsibility . New York, Toronto, London, Sydney, Aucland: Bantam Books.
Lestari, Rini. 2012. Nyanyian Sebagai Metode Pendidikan Karakter Pada Anak dalam Pros- iding Seminar Nasional Psikologi Islami . Surakarta: Universitas Muhammadiyah Sura- karta.
Manning, Manning and Long. 1994. Theme Immersion: Inquiry-Based Curriculum in Elemen- tary and Middle Schools . New Hampshire: Heinemann.
Moleong, J. Lexy. 1995. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Penerbit Remaja Rosda- karya.
Nugroho, Tofiq. 2011. Implementasi Nilai-Nilai Dasar Pendidikan Karakter Bangsa Dalam Pembelajaran Matematika Di SMK Muhammadiyah 4 Surakarta Kelas XII Tahun Pe- lajaran  2010/2011 dalam Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Prodi  Pendidikan Matematika . Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Nurgiyantoro, Burhan. 2005. Sastra Anak: Pengantar Pemahaman Dunia Anak . Yogyakarta: UGM Press.
Richards, Jack C and Rogers. 2002. Approaches and Methods in Language Teaching . Cam- bride: Cambride University Press.
Richey and Rita C. Klein. 2007. Design and Development Research . London: Lawrence Erl- baum Associates Inc.
Sudaryanto, Metode dan Aneka Teknik Analisa Bahasa, Pengantar Penelitian Wahana Kebu- dayaan secara Linguistik. Yogyakarta : Duta Wacana University Press.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung. Penerbit Alfa- beta.
Sujadi. 2002. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Woolfolk, Anita  E.  1995. Educational  Psychology  6 th Ed .  Needham  Heights,  MA: Allyn  & Bacon.
Bahan Ajar Bahasa Indonesia Tematik Berkarakter...
Varia Pendidikan, Vol. 25. No. 2, Desember 2013
gambar  dan  warna  pada  buku  ajar.  Sisanya sebanyak 8 orang (6%) responden memberi- kan alasan lain, yaitu format buku ajar bahasa Indonesia  berisi  banyak  cerita  anak,  karena menginginkan  cerita  anak  yang  menantang, tetapi  mengandung  amanat  perbuatan  baik yang layak ditiru.

## Simpulan dan Saran
53  orang  (57%) guru  berpendapat muatan  sastra  anak  dalam  buku  bahasa  In- donesia saat ini belum maksimal. 22 orang
(23%) guru berpendapat muatan sastra dalam buku  bahasa  Indonesia  yang  ada  saat  ini kurang menarik minat siswa. 9 orang (10%) guru berpendapat muatan sastra dalam buku bahasa  Indonesia  saat  ini  sudah  maksimal dan  membantu  dalam  mengajar. 9  orang (10%) guru berpendapat muatan sastra dalam buku bahasa Indonesia yang ada saat ini perlu
diperbanyak lagi. Mengenai kebutuhan guru akan buku ajar bahasa Indonesia yang baru, 67  orang  (72%) responden  menyatakan membutuhkan  buku  ajar  bahasa  Indonesia yang  baru,  dan  sebanyak 26  orang  (28%) responden  menyatakan  tidak  membutuhkan buku ajar bahasa Indonesia yang baru.
Pengembangan  buku  ajar  bahasa  In- donesia yang mampu membantu guru mem- belajarkan  pendidikan  karakter  dan  budaya bagi siswa  sekaligus membantu guru  dalam memahamkan siswa untuk mencapai penun- tasan SK dan KD sangat diperlukan. Pengem- bangan  buku  ajar  bahasa  Indonesia  tersebut dapat  dicapai  dengan  memperbanyak  porsi sastra  anak  dalam  buku  bahasa  Indonesia. Dengan  kerjasama  yang  baik  antara  banyak pihak (universitas, dinas pendidikan, sekolah, guru) akan dapat menghasilkan buku ajar ba- hasa Indonesia yang mengarah pada pemenu- han tujuan tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown, James Dean. 1995. The Elements of Language Curriculum: A Systematic Approach to Program Develiopment . Boston, Mass.: Heile and Heinle Publishers.
Direktorat Ketenagaan. 2010. Kerangka Acuan Pendidikan Karakter Tahun Anggaran 2010. Jakarta: Dirjen DIKTI Kementerian Pendidikan Nasional.
Frazee, Bruce and Rudnitsky. 1995. Integrated Teaching Method: Theory, Classroom Applica- tions, Field-Based Connections . Albany: Delmar Publisher.
Lickona, Thomas. 1991. Educating for Character: How Our School Can Teach Respect and Responsibility . New York, Toronto, London, Sydney, Aucland: Bantam Books.
Lestari, Rini. 2012. Nyanyian Sebagai Metode Pendidikan Karakter Pada Anak dalam Pros- iding Seminar Nasional Psikologi Islami . Surakarta: Universitas Muhammadiyah Sura- karta.
Manning, Manning and Long. 1994. Theme Immersion: Inquiry-Based Curriculum in Elemen- tary and Middle Schools . New Hampshire: Heinemann.
Moleong, J. Lexy. 1995. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Penerbit Remaja Rosda- karya.