PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN

## AGAMA HINDU DAN BUDI PEKERTI  MATERI CATUR WARNA DALAM KEHIDUPAN MODEL PEMBELAJARAN CTL (CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING) SISWA KELAS X SMAN 2 KASONGAN

## ROLINA YUFITA
SMAN 2 Kasongan e-mail: rolinayufita9@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  pendidikan  agama hindu  dan  budi  pekerti    materi  catur  warna  dalam  kehidupan  model  pembelajaran  CTL ( Contextual  Teaching  And  Learning )  siswa  kelas  X  SMAN  2  kasongan. Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  penerapan Contextual  Teaching  and  Learning . Subjek penelitian ini adalah siswa-siswi Agama Hindu SMAN-2 Kasongan kelas X sebanyak 6 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan lembar observasi, dokumentasi, dan hasil tes. Berdasarkan tindakan yang telah dilakukan  penerapan model pembelajaran CTL ( Contextual Teaching and Learning ) dapat meningkatkan aktivitas siswa pada kegiatan pembelajaran. Hal ini  dapat  dibuktikan  bahwa  keaktifan  belajar  mengalami  peningkatan  dari  kondisi  awal sebanyak 11 siswa atau 37,93%,  siklus I ada 19 siswa atau 65,52%, dan pada siklus II ada 27 siswa atau 93,10%. Hasil belajar siswa pada studi awal hanya  62,07 menjadi 67,93 dan 82,76 pada siklus kedua, dengan tingkat ketuntasan belajar sebanyak 9 siswa atau 31,03%,  siklus I ada 14 siswa atau 48,28%, dan pada siklus II ada 25 siswa atau 86,21%, walaupun masih ada 4 siswa  (13,79%)  yang  belum  tuntas  namun  karena  semua  kriteria  keberhasilan  proses pembelajaran  telah  tercapai  pada  siklus  kedua  maka  dinyatakan  bahwa  proses  perbaikan pembelajaran selesai dan berhasil pada siklus kedua.
Kata  Kunci: Keaktifan  dan  Hasil  Belajar, Contextual  Teaching  And  Learning ,  Penelitian Tindakan Kelas

## ABSTRACT
This  research  aims  to  increase  the  activeness  and  learning  outcomes  of  Hindu  religious education and character in color chess material in the life of the CTL (Contextual Teaching And Learning) learning model for class X SMAN 2 Kasongan students. This research is classroom action research with the application of Contextual Teaching and Learning. The subjects of this research were 6 Hindu students at SMAN-2 Kasongan class X. Data collection techniques use observation sheets, documentation and test results. Based on the actions that have been taken, implementing  the  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning)  learning  model  can  increase student activity in learning activities. This can be proven that learning activity has increased from the initial condition of 11 students or 37.93%, in cycle I there were 19 students or 65.52%, and in cycle II there were 27 students or 93.10%. Student learning outcomes in the initial study were only 62.07 to 67.93 and 82.76 in the second cycle, with a learning completeness level of 9 students or 31.03%, in the first cycle there were 14 students or 48.28%, and in the second cycle there were 25 students or 86.21%, although there were still 4 students (13.79%) who had not completed it, but because all the criteria for the success of the learning process had been achieved in the second cycle, it was stated that the learning improvement process was complete and successful in the second cycle.
Keywords: Activeness and Learning Results, Contextual Teaching and Learning, Classroom Action Research
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  merupakan  suatu  faktor  yang  amat  sangat  krusial  pada  dalam pendidikan, sebab tujuan pendidikan ini artinya arah yang hendak dicapai  atau yang hendak pada tujuan pendidikan. pada penyelenggaraannya pendidikan tidak bisa dilepaskan asal sebuah tujuan  yang  hendak  dicapai,  hal  ini  dapat  dibuktikan  menggunakan  penyelenggaraan pendidikan yang pada alami bangsa Indonesia. Tujuan pendidikan yang berlaku di masa Orde lama berbeda menggunakan tujuan pendidikan pada masa Orde Baru. sejak Orde Baru sampai sekarang,  rumusan  tentang  tujuan  pendidikan  selalu  mengalami  perubahan  sesuai  dengan tuntutan  pembangunan  serta  perkembangan  kehidupan  masyarakat  dan  negara  Indonesia. Tujuan  Pendidikan  Nasional  adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu insan yang beriman serta bertaqwa terhadap yang kuasa yang  Maha  Esa  serta  berbudi  pekerti  luhur,  mempunyai  pengetahuan  serta  keterampilan, kesehatan  jasmani  dan  rohani,  kepribadian  yang  mantap  serta  berdikari  serta  rasa  tanggung jawab kemasyarakatan serta kebangsaan.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional menjelaskan bahwa fungsi dan tujuan dari pendidikan nasional dituangkandi dalam pasal 3 yang mengatakan  bahwa:“Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab”
Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum  yang  dicanangkan  oleh  Menteri  Pendidikan Nadiem Anwar Makarim, dengan tujuan sebagai berikut.
Tujuan  yang pertama, yaitu menciptakan pendidikan yang menyenangkan bagi peserta didik  dan  guru.  Hal  tersebut  dilakukan  dengan  menekankan  pendidikan  Indonesia  pada pengembangan  aspek  keterampilan  dan  karakter  sesuai  dengan  nilai-nilai  bangsa  Indonesia. Tujuang  yang  kedua  Kurikulum  Merdeka  diterapkan  untuk  mengejar  ketertinggalan pembelajaran yang disebabkan oleh Pandemi Covid-19. Kurikulum  ini dibuat  dengan tujuan agar pendidikan di Indonesia bisa seperti di negara maju, peserta didik diberi kebebasan dalam memilih apa yang diminatinya dalam pembelajaran. Tujuan yang ketiga  Kurikulum ini dibuat sederhana  dan  fleksibel  sehingga  pembelajaran  akan  lebih  mendalam.  Selain  itu,  Kurikulum Merdeka juga berfokus pada materi esensial dan pengembangan kompetensi peserta didik pada fasenya.
Proses  belajar  mengajar  berlangsung  sebagai  suatu  proses  pendidikan  yang  saling mempengaruhi antara guru dan siswa dalam kegiatan belajar mengajar (Sardiman, 2003: 13). Guru  adalah  salah  satu  tenaga  kependidikan  yang  secara  profesional-pedagogis  mempunyai tanggung jawab besar di dalam proses pembelajaran menuju keberhasilan pendidikan dan siswa (Mufarokah, 2013:  2).  Kualitas dan keberhasilan  pembelajaran juga sangat  dipengaruhi oleh kemampuan  dan  ketepatan  guru  dalam  memilih  dan  menggunakan  metode  pembelajaran. Pembelajaran dikatakan  berhasil dan berkualitas apabila sebagian besar siswa terlibat  secara aktif,  baik  fisik,  mental  maupun  sosial  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  kompetensi profesional-pedagogis, seorang guru dituntut untuk mampu mewujudkan proses pembelajaran yang  efektif  dan  efisien,  melalui  pemahaman  dan  penguasaannya  terhadap  berbagai  metode pembelajaran yang diaplikasikan dalam proses pembelajaran (Mufarokah, 2013: 2).
Bertitik  tolak  dari  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  maka  peran  guru  sangat dibutuhkan di dalam kelas. Guru berperan untuk menciptakan kondisi yang kondusif agar siswa dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran baik secara fisik maupun mental. Pengkondisian siswa oleh guru sangat diperlukan karena siswa merupakan salah satu elemen yang penting di dalam menentukan pencapaian tujuan pendidikan. Partisipasi aktif siswa dalam proses belajar
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
mengajar  di  kelas  diharapkan  memberikan  kontribusi  yang  bermakna  terhadap  minat  dan motivasi belajar siswa. Jika siswa tidak termotivasi dengan baik maka tujuan yang akan dicapai tidak akan terwujud.
Rendahnya  kualitas  pendidikan  yang  tercermin  pada  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi oleh  banyak  faktor,  baik  faktor  internal,  maupun  eksternal.  Diantara  sejumlah  faktor  yang berpengaruh,  strategi/metode  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  selama  proses pembelajaran menjadi faktor yang menarik untuk dicermati. Metode atau strategi pembelajaran mempunyai  andil  yang  cukup  besar  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Kompetensi  yang diharapkan  dapat  dimiliki  oleh  siswa,  akan  ditentukan  oleh  relevansi  penggunaan strategi/metode  dengan  karakteristik  materi  yang  diajarkan.  Selain  itu  penerapan metode/strategi  seharusnya  mengacupada  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan.  Ini berarti bahwa tujuan pembelajaran akan dapat tercapai dengan menggunakan metode/strategi yang tepat.
Di  SMAN  2  Kasongan  merupakan  salah  satu  institusi  pendidikan  yang  mengajarkan Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti sebagai salah satu bahan ajar yang sangat penting untuk diberikan kepada peserta didik. Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti di SMAN 2 Kasongan  ini  banyak  menemukan  permasalahan  yang  muncul  terkait  dengan  pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti tersebut. Pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan  Budi  Pekerti  di  kelas  X    masih  didominasi  oleh  guru.  Guru  memberikan  materi  dengan metode ceramah. Pada akhir penyampaian materi guru memberikan pertanyaan kepada siswa tentang kepahaman siswa, sebagian besar siswa tidak menjawab. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya namun siswa diam.guru memberikan soal latihan kepada siswa dan siswa diminta mengerjakannya.
Sebagai    tolak    ukur    dalam    mengevaluasi    keberhasilan    pembelajaran  Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti adalah nilai KKTP mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti di kelas X  SMAN 2 Kasongan yaitu 65 Setelah  dilakukan  analisis  terhadap hasil  belajar  siswa  dalam  tes studi awal ternyata  dari  6 orang  siswa  kelas  X sebanyak  4 orang  siswa atau sebesar 67% memperoleh nilai di bawah KKTP, dan hanya sebanyak 2 orang siswa atau sebesar 33% saja siswa yang memperoleh nilai ≥ KKTP (65) dengan perolehan nilai rata-rata secara klasikal mencapai angka 64,16.
Melihat  kondisi  tersebut  di  atas,  maka  peneliti  berusaha  untuk  mengatasi  masalah- masalah yang timbul agar proses pembelajaran dapat berjalan denganbaik sehingga keaktifan dan  hasil    belajar  siswa  dapat  meningkat  dan  tercapai  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah ditentukan  melalui  penerapan  model  pembelajaran  CTL (Contextual  Teaching  and Learning) .CTL  adalah  model  pembelajaran  yang  kontekstual  yaitu  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  konkret  dan mendorong  siswa  untuk  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan perencanaan dalam kehidupan mereka sehari-hari (Kesuma Dharma, 2010: 73). Proses belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CTL  ini  akan  menumbuhkan  kesadaran  siswa, mengenai pelajaran yang dipelajarinya tersebut berguna untuk kehidupannya sehari-hari.
Berdasarkan pernyataan-pernyataan yang dirumuskan di atas,  penelitian ini  dirancang untuk  menyelidiki  bagaimana  meningkatkan  keaktifan dan hasil belajar dengan menerapkan model  pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning)  dalam    pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti  yang berkaitan dengan materi Catur Warna dalam Masyarakat di Kelas X SMAN 2 Kasongan pada Semester 2 Tahun Pelajaran 2023/2024.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  penerapan Contextual Teaching  and  Learning .  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  Agama  Hindu  SMAN-2
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Kasongan  kelas  X  sebanyak  6  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  lembar observasi,  dokumentasi,  dan  hasil  tes.  Analisis  data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  dan wawancara  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Prosedur  penelitian  ini  memiliki tahapan  kegiatan  yang  terdiri  dari  dua  siklus  atau  lebih  tergantung  dalam  implementasinya. Setiap siklus dirancang dengan melalui tahapan yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Melihat analisis data  hasil tes formatif dan observasi di atas (pra siklus, siklus I dan siklus II) dapat  dijelaskan bahwa pelaksanaan model pembelajaran CTL ( Contextual Teaching  and Learning ) pada pembelajaran pendidikan agama hindu dan budi pekerti dan di kelas X SMAN 2  Kasongan  Tahun  Pelajaran    2023/2024  diketahui  perubahan-perubahan  baik  keaktifan maupun hasil belajarnya sebagaimana dijelaskan di bawah ini:

## 1. Keaktifan Belajar
Keaktifan belajar siswa tiap siklusnya mengalami peningkatan, hal ini diukur dari hasil pengamatan  observer  yang  terkait  dengan  keaktifan  siswa  dengan  menggunakan  8  indikator yaitu  mendengarkan  penyajian  materi  oleh  guru,  siswa  menulis  kesimpulan  dari  penjelasan guru saat menjelaskan materi, siswa mempunyai minat belajar, berani berpendapat, tenang dan percaya  diri  saat  mengemukakan  pendapat  atau  gagasaanya,  perhatian  siswa  terhadap penjelasan guru, kerjasamanya dalam kelompoksaling membantu dan menyelesaikan masalah, mendengarkan dengan baik ketika teman berpendapatdapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 1. Peningkatan Keaktifan  Belajar Siswa padaPra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Siklus Ketuntasan Tuntas % Belum Tuntas  % Awal 2 33.00 4 67.00 Siklus I 4 67.00 2 33.00 Siklus II 6 100 0 100
Berdasarkan hasil di atas menunjukkan terjadi peningkatan dari pra siklus, siklus I dan siklus II, dengan kata lain tindakan peneliti dalam pelaksanaan Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti pada siswa kelas X SMAN 2 Kasongan Tahun Pelajaran 2023/2024 dalam proses pembelajaran pada nilai ketuntasan belajar dan indikator yang diinginkan yaitu 85% tercapai.
2. Hasil Belajar
Penerapan  model  pembelajaran  CTL  ( Contextual  Teaching  and  Learning )  terbukti dapat meningkatkan belajar  siswa  ini  terbukti  dari  hasil  belajar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti pada siswa kelas X SMAN 2 Kasongan Tahun Pelajaran 2023/2024 dengan menggunakan    model  pembelajaran  CTL  ( Contextual  Teaching  and  Learning )mengalami peningkatan pada setiap  siklusnya.
Berdasarkan hasil analisis data pada hasil tes evaluasi, nampak terjadi peningkatan hasul belajar siswa dari kondisi awal, ke siklus I ke siklus II. Hal ini dapat diketahui dari nilai rata- rata kelas yang diperoleh dari tes kondisi awal, tes siklus I dan siklus II. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh siswa mengalami peningkatan di mana  pada kondisi awal sebesar 61,66 pada akhir siklus  I adalah  70,00  dan meningkat  menjadi  80,05 pada siklus kedua. Sejalan dengan perolehan nilai rata-rata di atas, persentase ketuntasan belajar siswa dari kondisi awal,  siklus I ke siklus II juga mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat pada tabel berikut ini.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Tabel 2. Peningkatan Nilai, dan Ketuntasan  Belajar Siswa pada Pra Siklus, Siklus I dan
Siklus II Siklus Nilai Ketuntasan Ket Tuntas % Belum Tuntas % Awal 61.66 2 33.00 4 67.00 Siklus I 70.00 4 67.00 2 33.00 Siklus II 80,05 6 100 0 100
Persentase peningkatan hasil belajar pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti melalui penerapan model pembelajaran CTL ( Contextual Teaching and Learning ) pada siswa kelas X SMAN 2 Kasongan Tahun Pelajaran 2023/2024 dari kondisi awal,  siklus pertama ke siklus kedua
Dari grafik dan tabel di atas menunjukkan bahwa pelaksanaan model pembelajaran CTL ( Contextual Teaching and Learning ) pada pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti  siswa  kelas  X  SMAN  2  Kasongan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  ini  ditunjukkan dengan peningkatan ketuntasan hasil  belajar per siklus nya dimana pada kondisi awal hanya 2 siswa atau 33,00%,  siklus I ada 4 siswa atau 47,00%, dan pada siklus II ada 6 siswa atau 100%, hasil ini sesuai dengan indikator yang ditentukan yakni minimal siswa tuntas mencapai 85 % dari jumlah seluruh siswa. Rata-rata hasil belajar juga meningkat dari 61,66 menjadi 70,00 dan 80,05 pada siklus kedua. Hal ini menunjukkan bahwa pada siklus kedua rata-rata hasil belajar juga sudah memenuhi kriteria ketuntasan yaitu minimal sama dengan KKM sebesar 65,00.

## Pembahasan
Dari  hasil  penelitian,  baik  pada  siklus  I  maupun  Siklus  II  menunjukkan  bahwa  ada peningkatan kualitas pembelajaran, baik menyangkut aspek-aspek kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru maupun keaktifan siswa. Peningkatan kualitas pembelajaran memberi dampak yang positif pada peningkatan hasil belajar siswa kelas XI SMAN 2 Kasongan tahun pelajaran 2023/2024 pada materi catur warna dalam kehidupan masyarakat
Peningkatan kualitas pembelajaran dan dampaknya terhadap hasil belajar siswa ini erat kaitannya  dengan  keaktifan  guru  menggunakan  model  pembelajaran  CTL  ( Contextual Teaching and Learning ) dalam pembelajaran materi tersebut. Meskipun kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan telah berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa, namun masih perlu pengembangan  lebih  lanjut.  Demikian  pula  menyangkut  kegiatan  guru  pada  aspek  meminta siswa  mempresentasikan  hipotesis  pemecahan  masalah  perlu  dioptimalkan  karena  selama pembelajaran  berlangsung  pengelolaan  waktu  untuk  presentase  masih  belum  maksimal  dan juga menyangkut keaktifan siswa pada aspek merumuskan hipotesis perlu ditingkatkan. Setelah melaksanakan pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran CTL ( Contextual Teaching and  Learning )  dalam  penyajian  materi  perencanaan  usaha  pengolahan  makanan,  beberapa aspek keaktifan siswa, guru perlu melakukan hal-hal sebagai berikut:
1. Meminta siswa lebih memahami masalah,
2. Meminta  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompoknya  untuk  menyelesaikan  masalah  yang terdapat pada lembar kerja;
3. dipahami  dalam  langkah-langkah  pemecahan  terhadap  permasalahan  yang  diberikan dalam lembar kerja agar siswa tidak mengalami kesulitan dalam menjelaskan kembali di depan kelas;
4. Guru lebih mengoptimalkan keaktifan siswa untuk bertanya terhadap hal-hal yang belum dipahami siswa.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
5. Ketua  kelompok  atau  siswa  yang  memiliki  keaktifan  belajar  diminta  untuk  membantu teman  di  kelompoknya  yang  mengalami  kesulitan  belajar.  Aspek-aspek  sebagaimana tersebut di atas merupakan temuan peneliti dalam menerapkan model pembelajaran CTL ( Contextual Teaching and Learning ) pada pembelajaran siklus I dan telah diperbaiki serta disempurnakan pada pembelajaran berikutnya (Siklus II).
Dari  hasil  observasi  terhadap  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  pada akhir  pembelajaran  siklus  I,  kegiatan  siswa  hanya  mencapai  67,00%  atau  4  siswa  yang dinyatakan tuntas.  Ditinjau dari hasil belajar siswa menunjukkan bahwa  4 dari 6 siswa yang dikenakan tindakan atau 67,00% memperoleh nilai sesuai dengan KKM dan dinyatakan tuntas belajar.  Akan  tetapi,  sesuai  indikator  keberhasilan  penelitian  yang  telah  ditetapkan  yakni ketuntasan 85%, berarti persentase ketuntasan pada pembelajaran siklus I tersebut masih jauh dari harapan. Oleh karenanya, pada akhir pembelajaran siklus I peneliti dan pengamat sepakat untuk menyempurnakan tindakan pada pembelajaran berikutnya.
Dari  hasil  observasi  terhadap  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  pada akhir  pembelajaran  siklus  II,  kegiatan  siswa  sudah  mencapai  100%  atau  6  siswa  yang dinyatakan tuntas. Ditinjau dari hasil belajar siswa menunjukkan bahwa 6 siswa yang dikenakan tindakan atau 100% memperoleh nilai diatas  KKM dan dinyatakan tuntas belajar.
Dari kedua siklus yang sudah dilaksanakan maka dapat disimpulkan bahwa kenaikan keaktifan dan prestasi belajar siswa yang terjadi pada setiap siklus menunjukkan kenaikan yang signifikan. Peningkatan keaktifan siswa menunjukkan perolehan pada studi awal hanya 2 siswa atau 33,00%,  siklus I ada 4 siswa atau 67,00%, dan pada siklus II ada 6 siswa atau 100%. Hal tersebut didukung pula oleh kenaikan prestasi belajar siswa dari rata-rata pada studi awal hanya 33,00 menjadi 67,00 dan 100  pada siklus kedua, dengan tingkat ketuntasan belajar sebanyak 2 siswa atau 33,00%,  siklus I ada 4 siswa atau 67,00%, dan pada siklus II ada 6 siswa atau 100%, semua  kriteria  keberhasilan  proses  pembelajaran  telah  tercapai  pada  siklus  kedua  maka dinyatakan bahwa proses perbaikan pembelajaran selesai dan berhasil pada siklus kedua.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Bruner  (dalam  Amin,  2013:  5)  bahwa  siswa  dilatih untuk  mencari  data  yang  di  peroleh  sehingga  mendorong  siswa  untuk  berpikir  inisiatif  dan merumuskan  hipotesisnya  sendiri.  Terjadinya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  serta dampaknya  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMAN  2  Kasongan  tahun pelajaran 2023/2024 pada materi catur warna dalam kehidupan masyarakat yang dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CTL  ( Contextual    Teaching  and  Learning ) sebagaimana  diuraikan  di  atas,  berarti  hipotesis  tindakan,  yaitu:  “Jika  dalam  pembelajaran materi  catur  warna  dalam  kehidupan  masyarakat  menggunakan  model  pembelajaran  CTL ( Contextual  Teaching and Learning ), maka keaktifan dan hasil belajar siswa akan meningkat” dapat diterima. Walaupun hipotesis telah diterima namun masih perlu diadakan tindak lanjut kepada  satu  orang  siswa  yang  belum  mencapai  kriteria  yang  ditetapkan,  dengan  cara memberikan bimbingan secara individual.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  tindakan  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar siswa kelas X SMAN 2 Kasongan pada materi Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti pada semester 1 tahun pelajaran 2023/2024 mengalami peningkatan setelah menggunakan  model  pembelajaran  CTL  ( Contextual  Teaching  and  Learning ).  Peningkatan yang terjadi dapat dijelaskan sebagai berikut :
1. Penerapan  model  pembelajaran  CTL  ( Contextual  Teaching  and  Learning )  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dibuktikan bahwa  keaktifan  belajar  mengalami  peningkatan  dari  kondisi  awal  sebanyak  3  siswa
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
atau  33,00%,    siklus  I  ada  4  siswa  atau  67,00%,  dan  pada  siklus  II  ada  6  siswa  atau 100%.
2. Hasil belajar siswa pada studi awal  hanya   33,00 menjadi  67,00 dan 100  pada siklus kedua, dengan tingkat ketuntasan belajar sebanyak 2 siswa atau 33,00%,  siklus I ada 4 siswa  atau  47,00%,  dan  pada  siklus  II  ada  6  siswa  atau  100%,semua  kriteria keberhasilan  proses  pembelajaran  telah  tercapai  pada  siklus  kedua  maka  dinyatakan bahwa proses perbaikan pembelajaran selesai dan berhasil pada siklus kedua.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin, Muhammad Asri. 2013. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Nuansa Cendekia Dimyati dan Mudjiono . 2009 . Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta. E.T Ruseffendi. 2006. Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam  pengajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan  CBSA .  Bandung:  Tarsito Bandung
Hamzah  B.  Uno.  2011. Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi aksara
Ni Putu Ayu Tri Utami,(2021) Penerapan Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) Berbantuan Konsep Tri Kaya Parisudha dapat meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti pada Siswa Kelas X Multimedia SMK TI Bali Global Singaraja.
I Gusti Ayu Endrayani, 2020. Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Agama Hindu Sdn 1 Besakih Tahun Pelajaran 2020/2021 .
Kusnandar . 2008 . Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta : Raja Grafindo Persada
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Surakarta: Pustaka Belajar. Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Saiful Sagala. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: CV. Alfabeta. Sanjaya, W. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Kencana Sanjaya, Wina. 2006.
Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Media Group. Sardiman A.M. 2008. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Grafindo Persada Sri Subarinah. 2006. Inovasi Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Depdiknas. Sudjana Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Suharsimi Arikunto, 2008 . Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Trianto , 2011, Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik, Jakarta: PT Prestasi.