Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra Universitas
Ekasakti

## JURNAL JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 7 No. 1 ISSN : 2579-5449 (media cetak) E-ISSN : 2597-6540 (media online)
Validitas LKPD Berbasis Activity Classroom Discussion Exercise (ACE) Pada Siswa Kelas XI Kuliner SMKN 6 Padang
Teni Suriani 1 , Nurul Hasna Putri 2
Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Ekasakti, tenisuriani1988@gmail.com Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Ekasakti, nurulhasnaputri28@gmail.com
*Corresponding Author

## Nurul Hasna Putri
Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Ekasakti, nurulhasnaputri28@gmail.com

## Abstract
Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  sekolah  saat  ini  belum  optimal  dalam  membantu peserta didik membangun pemahamannya. Pembelajaran pada setiap pertemuan yang diterapkan oleh guru  masih  seperti  bagaimana  biasanya  mereka  melaksanakan  pembelajaran  yaitu  dengan menjelaskan  materi  pelajaran,  memberikan  contoh-contoh  penerapan,  memberikan  latihan,  dan  di akhir pembelajaran guru memberikan Pekerjaan Rumah (PR). Ketidakpahaman peserta didik terhadap konsep membuat kemampuan peserta didik jadi rendah. Berbagai usaha sudah dilakukan oleh guru, namun  nilai  peserta  didik  tetap  belum  mencapai  KKM.  Untuk  itu  perlu  dikembangkan  perangkat pembelajaran  matematika  yang  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk mengkonstruksikan  pengetahuan  dan  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Pada  penelitian  ini, dikembangkan  validitas  perangkat  pembelajaran  berbasis  ACE  yang  diharapkan  mencapai  sasaran tersebut.  Tujuan  yang  hendak  dicapai  dari  upaya pengembangan ini  adalah menghasikan  perangkat pembelajaran matematika berbasis ACE yang valid. Penelitian pengembangan ini menggunakan model Plomp  yang  terdiri  dari  3  tahap,  yaitu  preliminary,  prototyping,  dan  assessment.  Perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  berupa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Subjek  penelitian adalah peserta didik kelas XI Kuliner 2 SMK N 6 Padang. Validiasi perangkat pembelajaran dilakukan oleh pakar pendidikan matematika dan pakar Bahasa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran berbasis ACE  yang dikembangkan telah memenuhi kriteria valid dengan nilai validitas aspek positif 4,43, sedangkan untuk aspek negatif mendapat nilai validitas 4,00 dengan kategori sangat valid.    Berdasarkan  hasil tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  berbasis  ACE untuk pembelajaran matematika  di kelas XI Kuliner 2 dapat dinyatakan valid.
Keywords: ACE, LKPD, Validitas
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## I   INTRODUCTION
Pendidikan  merupakan  ujung  tombak dalam  mempersiapkan  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  yang  handal,  karena  pendidikan  diyakini akan  dapat  mendorong  memaksimalkan  potensi peserta  didik  sebagai  calon  SDM  yang  handal untuk  dapat  bersikap  kritis,  logis  dan  inovatif dalam  menghadapi  dan  menyelesaikan  setiap permasalahan  yang  dihadapinya.  Bila  kualitas pendidikan dalam negeri terjamin,  tentu pendidikan  kita  akan  menjadi  tuan  rumah  di negaranya  sendiri.  Oleh  karena  itu  merupakan suatu  hal  yang  logis  bila  kita  harus  lebih memperhatikan kualitas pendidikan.
Salah  satu  usaha  pemerintah  dalam memperbaiki  kualitas  pendidikan  di  Indonesia yaitu  dengan  memperbaharui  kurikulum.  Untuk itu  pemerintah  melakukan  perubahan  terhadap Kurikulum  2013  menjadi  Kurikulum  Merdeka Belajar. Walaupun  Kurikulum 2013 telah direncanakan  pelaksanaannya  secara  lebih  luas pada 2014, namun pelaksanaan di lapangan untuk bidang  studi  matematika  Kurikulum  2013  belum terlaksana  sebagaimana  mestinya.  Kurikulum Merdeka  adalah  metode  pembelajaran  yang mengacu pada pendekatan bakat dan minat, para pelajar  dapat  memilih  pelajaran  apa  saja  yang ingin  dipelajari  sesuai  passion  yang  dimilikinya. Berdasarkan  wawancara  peneliti  dengan  guru matematika dan beberapa peserta didik SMK N 6 Padang  pada  tanggal  13  September  2022, terungkap bahwa pola pembelajaran  pada  setiap pertemuan  yang  diterapkan  oleh  guru  masih seperti bagaimana biasanya mereka melaksanakan pembelajaran  yaitu  dengan  menjelaskan  materi pelajaran, memberikan contoh-contoh penerapan, memberikan  latihan,  dan  di  akhir  pembelajaran guru memberikan Pekerjaan Rumah (PR).
Dengan metode seperti ini jelas pembelajaran yang dilaksanakan kurang bermakna  dan  tidak  jarang  suatu  konsep  hanya dipahami  sebagai  hafalan.  Akibatnya,  konsep tersebut  mudah  dilupakan  oleh  peserta  didik. Semua  ini  pada  akhirnya  menyebabkan  peserta didik  tidak  dapat  menerapkan  dengan  baik konsep-konsep  yang telah  dipelajarinya  dalam menyelesaikan soal-soal latihan. Ketidakpahaman peserta didik terhadap konsep membuat kemampuan peserta didik jadi rendah.  Berbagai usaha  sudah  dilakukan  oleh  guru  seperti  belajar dalam  kelompok,  namun  nilai  peserta didik  tetap
belum  mencapai  KKM.  KKM  pada  pelajaran matematika yaitu 75.
Rendahnya nilai peserta didik disebabkan  oleh  beberapa  hal  diantaranya pembelajaran  yang  dilakukan  guru  belum membantu peserta didik dalam memahami konsep dengan baik, peserta didik belum difasilitasi untuk menggali  dan  menyampaikan  ide-ide  yang mereka  miliki.  Peserta  didik  belum  di  fasilitasi untuk dapat aktif dalam bertanya dan mengkomunikasikan ide-idenya baik secara lisan maupun  tulisan,  hal  ini  terlihat  dari  latihan  pada bahan  ajar  yang  digunakan  kebanyakan  tes objektif  yang  tidak  membutuhkan  penjelasan jawaban.  Bahan  ajar  yang digunakan  guru  di sekolah  saat  ini  yaitu  berupa  modul,  hanya memuat  materi  secara  singkat,  contoh  soal  dan soal-soal latihan.
Pemilihan bahan ajar yang tepat merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran. Bahan  ajar  yang  diharapkan  berisi  kegiatan- kegiatan yang membantu peserta didik menemukan sendiri prinsip-prinsip dalam matematika,  berisi  kegiatan-kegiatan  yang  dapat menggali  ide-ide  kreatif  peserta  didik  dalam menemukan konsep. Dengan kegiatan menemukan  sendiri  diharapkan  konsep  tersebut lebih  lama  tersimpan  diingatan  peserta  didik. Bahan ajar diharapkan dapat membantu guru dan peserta  didik  dalam  melaksanakan  pembelajaran yang  lebih  baik.  Dapat  membuat  peserta  didik aktif  dalam  bertanya  dan  mengkomunikasikan ide-ide mereka.
Pembelajaran matematika yang menyenangkan merupakan harapan setiap peserta didik. Dimana pembelajaran memfasilitasi peserta didik untuk menemukan prinsip dari materi yang dipelajari secara bermakna.Hal ini dapat dilakukan guru dengan merancang suatu kegiatan pembelajaran  yang  menarik  dan  mendorong peserta didik  dalam  menggunakan  pola  pikirnya. Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat diadopsi oleh guru untuk melaksanakan pembelajaran dengan lebih baik adalah pembelajaran dengan strategi Activity, Classroom discussion, dan Exercise ( ACE ).
Pembelajaran ACE ( activities, classroom discussion,  exercise )  merupakan  implementasi pembelajaran  berdasarkan  teori APOS  (action,
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
process, object, schema ) yang telah dikembangkan  oleh  peneliti  di  Amerika  Serikat (RUMEC).  Pembelajaran ACE mencakup  tiga langkah  kegiatan  belajar  yaitu  aktivitas,  diskusi kelas  dan  latihan.  Strategi  pembelajaran  ini memberikan  para  peserta  didik  untuk  belajar secara  sistematis,  efektif  dan  efisien  dalam menghadapi  berbagai  bahan  ajar  (Nurlaelah, 2003).
Pada pembelajaran ACE yang terdiri dari activity,  classroom  discussion dan exercise terdapat kegiatan-kegiatan yang dapat membawa peserta  didik  untuk  menemukan  sendiri  prinsip- prinsip pada materi yang sedang dipelajari. Pada kegiatan activity peserta  didik  mengkonstruksi sendiri pemahaman mereka berdasarkan masalah- masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang diberikan  oleh  guru  sesuai  dengan  materi  yang sedang  dipelajari.  Dalam  kegiatan  ini  kegiatan yang  dapat  terlaksana  yaitu  peserta  didik mengamati, menanya dan mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya dari masalah yang diberikan oleh guru.
Pembelajaran ACE akan  lebih  maksimal jika  guru  juga  merancang  dan  menggunakan bahan ajar LKPD. LKPD yang dirancang berbasis ACE memuat  langkah-langkah  kerja  yang  dapat
digunakan  peserta  didik  dalam  mengkonstruksi pemahaman  mereka  sehingga  mereka  dapat menemukan  konsep  dari  materi  yang  sedang dipelajari. Peserta didik diberikan suatu permasalahan  yang  kontekstual  sesuai dengan materi yang sedang dipelajari. Peserta didik akan mengamati  masalah  tersebut dan  peserta  didik dibimbing  untuk  mengumpulkan  informasi sampai  mereka  dapat  menemukan  prinsip, sehingga mereka dapat memahami materi dengan baik. Permasalahan  atau  contoh  yang  diberikan dalam  LKPD  tidak  langsung  diberikan  jawaban, peserta  didik  diberikan  pertanyaan-pertanyaan yang  dapat  menggiring  peserta  didik  dalam menemukan  jawaban  sendiri.  Dengan  peserta didik  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  tersebut diharapkan peserta didik dapat lebih mengkomunikasikan ide-ide yang mereka miliki. Dengan  hal  ini  diharapkan  peserta  didik  tertarik dan  tertantang  dalam  pembelajaran  serta  dapat meningkatkan kemampuan peserta  didik. Hal ini diperkuat dari hasil penelitian oleh Prisuna (2020) menjelaskan  pembelajaran  strategi  ACE  dapat diterapkan dalam pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar siswa.

## II   RESEARCH METHODS
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  ( developmental  research ),  yaitu penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk  tertentu  dan  menguji  kevalidan  produk tersebut.  Penelitian  pengembangan  digunakan untuk  mengatasi  masalah,  bukan  untuk  menguji teori.  Pada  penelitian  ini  peneliti  mencoba mengembangkan perangkat pembelajaran berupa LKPD  pada  materi  pembelajaran  matematika SMK kelas XI Kuliner semester II. Setelah produk dikembangkan, diuji validitasnya. model pengembangan  yang  digunakan  diadaptasi  dari Model Plomp. . Model Plomp terdiri dari 3 tahap, yaitu fase investigasi awal ( preliminary research), fase  pengembangan  atau  pembuatan  prototipe ( development  or  prototyping  phase), dan  fase penilaian  ( assessment  phase) (Plomp  and Nieveen, 2013 :30).
Pada  fase  pengembangan  prototipe  dan fase  penilaian  akan  diujicobakan  dan  direvisi berdasarkan  evaluasi  formatif.  Evaluasi  formatif
adalah  penilaian  kekuatan  dan  kelemahan  dari produk  dalam  tahap  pengembangan,  dengan tujuan  meninjau produk untuk  meningkatkan validitas.
Evaluasi formatif yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Evaluasi
sendiri ( self-evaluation), menggunakan  catatan  kecil,  untuk  mencatat kesalahan-kesalahan  ketikan,  kesalahan  tanda baca  atau  kesalahan susunan  kalimat  dan paragraf. Evaluasi sendiri (self-evaluation) menghasilkan prototipe 1.
2. Tinjauan  ahli  ( expert  review), yaitu  tinjauan kelompok  ahli  yang  terdiri  dari  ahli  bidang matematika,  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli kebahasaan.  Para  ahli  ini  akan  memberikan penilaian  dan  saran-saran  terhadap  produk  yang dikembangkan. Tinjauan  ahli  ini  menggunakan lembar validasi perangkat pembelajaran. Tinjauan ahli (expert review) menghasilkan prototipe 2.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Langkah-langkah
rancangan pengembangan perangkat pembelajaran ini dapat dirinci sebagai berikut:
1. Fase Investigasi Awal ( Preliminary Research) a. Studi Kebutuhan
Pada  tahap  studi  kebutuhan  dilakukan pengumpulan  informasi  mengenai permasalahan yang terdapat dalam pembelajaran matematika. Pengumpulan  informasi dilakukan dengan mewawancarai beberapa orang peserta didik dan guru SMKN 6 Padang.
b. Studi Kurikulum
Pada  tahap  ini  dilakukan  telaah terhadap  Kurikulum  Merdeka  untuk  mata pelajaran Matematika kelas XI Kuliner SMK pada semester  II.  Studi  ini  diperlukan  untuk mempelajari cakupan materi, tujuan pembelajaran,  pemilihan  strategi  yang  sesuai sebagai landasan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran yang diharapkan.
Studi kurikulum difokuskan pada Capaian Pembelajaran (CP) dan Tujuan Pembelajaran (TP) yang tercantum pada Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah. Studi ini menjadi pedoman dalam pengembangan perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis ACE untuk peserta didik kelas XI Kuliner. c. Studi Konsep
Studi  konsep  merupakan  identifikasi materi-materi  esensial  yang  akan  dibahas pada pembelajaran  kemudian  menyusunnya  secara sistematis  dengan  mengaitkan  suatu  konsep dengan  konsep  lain  yang  relevan  sehingga membentuk suatu konsep. Studi konsep bertujuan untuk  menentukan  isi  dan  materi  pelajaran  yang dibutuhkan  dalam  pengembangan  perangkat pembelajaran.  Materi  sangat  diperlukan  untuk mencapai indikator pencapaian kompetensi. d. Studi Peserta didik Studi  ini  dilakukan  untuk  menelaah peserta didik dengan mengidentifikasi karakteristik  peserta  didik  yang  sesuai  dengan rancangan  dan  pengembangan,  meliputi  tingkat kognitif,  usia,  dan  motivasi  terhadap  mata pelajaran
2. Fase Pengembangan Atau Pembuatan Prototipe ( Development Or Prototyping Phase).
Berdasarkan  hasil  studi  pada  tahap preliminary , penulis menyusun rancangan pengembangan  LKPD  berbasis ACE pada  kelas XI Kuliner. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini  adalah  merancang  LKPD  sesuai  panduan
pengembangan  bahan  ajar  yang  dikeluarkan Depdiknas  tahun  2008  dengan  memperhatikan aspek  kelayakan  isi,  kebahasaan,  dan  penyajian. Pada  tahap  perancangan  ini,  terlebih  dahulu disusun  kerangka berdasarkan komponen- komponen  penyusun  LKPD.  LKPD  yang dikembangkan  berbasis  pada ACE dimana langkah-langkah kegiatannya mengarahkan kepada permasalahan  kehidupan  sehari-hari terkait materi  dan mengajak untuk memecahkan permasalahan  tersebut  sesuai  dengan  kegiatan- kegiatan dalam ACE.
Hasil rancangan pada tahap ini menghasilkan  LKPD.  Kemudian  dilakukan evaluasi  diri  yaitu  evaluasi  terhadap  diri  sendiri yang  dilakukan  oleh  peneliti  sendiri.  Tujuannya adalah  untuk  mengecek  ulang  kelengkapan komponen-komponen yang terdapat dalam perangkat  yang  dikembangkan  dan  melihat kesalahan-kesalahan  yang  kasat  mata  seperti kesalahan  ketikan  atau  tanda  baca.  Setelah  hasil evaluasi diri  kemudian dilakukan revisi. Selanjutnya  dilakukan  uji  validitas  terhadap LKPD.
Validasi  dilakukan  oleh  pakar  dan  ahli pendidikan  sesuai  dengan  kajiannya.  Kritikan, masukan,  dan  saran  dari  para  validator  akan menjadi  bahan  untuk  merevisi  LKPD  yang dikembangkan.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada waktu uji validitas perangkat pembelajaran adalah sebagai berikut.
a. Meminta  kesediaan  dosen/pakar  ahli  untuk menjadi validator dari LKPD yang dikembangkan.
b. Meminta  pertimbangan  validator  tentang kelayakan  LKPD  yang  telah  disusun.
c. Melakukan  studi  terhadap  hasil  validasi  dari validator  yaitu  tindak  lanjut  setelah  kegiatan meminta pertimbangan validator tentang kelayakan LKPD.
Hasil  validasi  dari  validator  yang  dapat diklasifikasikan dalam tiga kemungkinan yaitu:
a. Apabila  hasil  validasi  menunjukkan  valid  dan layak tanpa  revisi,  maka  LKPD  siap diujicobakan di lapangan.
b. Apabila  hasil  validasi  menunjukkan  valid  dan layak  digunakan  dengan  revisi  kecil, maka dilakukan  revisi  kecil  terhadap  LKPD.  LKPD yang  telah  direvisi  siap  untuk  diujicobakan di lapangan.
c. Apabila hasil validasi menunjukkan tidak valid dan  tidak  layak,  maka  dilakukan  revisi  besar.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Hasil  revisi  LKPD  harus  divalidasi  kembali oleh  validator.  Kegiatan  menvalidasi ini memungkinkan  terjadinya  siklus  (kegiatan validasi  secaraberulang)  sampai  diperoleh LKPD  yang  valid.  LKPD  yang  valid  ini  siap untuk diujicobakan di lapangan.
Aspek  yang  dinilai  pada  LKPD  adalah aspek perancangan, pedagogik, isi, dan kemudahan  penggunaan  seperti  terlihat  pada Tabel 1.
Tabel 1 . Indikator Validitas LKPD  Berbasis ACE
No Aspek  yang Dinilai Metode Pengumpulan Data Instrumen Tujuan 1 perancangan Memberikan lembar    validasi kepada pakar pendidikan matematika    dan pakar bahasa. Lembar Validasi Untuk mengetahui apakah LKPD yang dikembangkan sesuai dengan SK dan KD serta untuk mengetahui apakah LKPD dikembangkan secara konsisten 2 Pedagogik 3 Isi
4 Kemudahan Penggunaan

## 5 Bahasa
Sumber: Dikembangkan oleh Tessmer,1993 dalam plom dan Nieveen,2013:36
Jenis  data  yang  diambil  dari  penelitian ini  adalah  data  kuantitatif  yang  didapatkan  dari hasil lembar observasi. Instrumen yang digunakan untuk  mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini Lembar Validasi LKPD.
Lembar validasi digunakan untuk mengetahui  apakah  LKPD  yang  telah  dirancang valid  atau  tidak.  Lembar  validasi  LKPD  dinilai dengan skala penilaian menggunakan skala Likert dengan  lima  alternatif  pilihan  jawaban  sebagai berikut:  5  dikatakan  sangat  valid,  4  dikatakan valid,  3  dikatakan  cukup  valid,  2  dikatakan kurang valid, 1 dikatakan tidak valid.
Sebelum  digunakan,  lembar  validasi divalidasi  oleh  3  orang  ahli  matematika, 1  orang ahli  bahasa,  dan  1  orang  guru  matematika sekolah.  Validasi  ini  dilakukan agar  lembar validasi yang digunakan dapat memberi data yang valid  tentang  tingkat  kevalidan  LKPD  berbasis ACE .
Jenis  data  yang  diambil  pada  penelitian ini  adalah  data  primer,  yaitu  data  hasil validasi oleh validator terhadap LKPD, data yang diambil dari pelaksanaan uji coba terbatas kepada subjek uji  coba  berupa  hasil  observasi  selama  proses pembelajaran.
Analisis  data  validitas  dilakukan    dengan menggunakan  skala  likert,  yang  langkah- langkahnya  sebagai berikut :
1. Memberikan  pernyataan  positif  dengan  skor sebagai berikut:
skor 5 = sangat valid,
skor 4 = valid, skor 3 = cukup valid, skor 2 = kurang valid skor 1 = tidak valid
2. Menentukan  nilai dengan menggunakan rumus berikut:
(Muliyardi, 2006:82) Dengan:
R      =  rata-rata  hasil  penilaian  dari  para ahli/praktisi
V ij =  skor  hasil  penilaian  para  ahli/praktisi  ke-j terhadap kriteria i
n  = banyaknya para ahli atau praktisi yang menilai m  = banyaknya kriteria
Rata-rata yang didapatkan
dikonfirmasikan dengan kriteria yang ditetapkan.  Cara  mendapatkan  kriteria  tersebut dengan menggunakan langkah sebagai berikut:
1. Rentangan skor mulai dari 1-5 .
2. Kriteria dibagi atas 5 tingkatan, yaitu sangat valid, valid, cukup valid, kurang valid dan tidak valid.
3. Rentangan skor dibagi menjadi lima kelas interval.
Dengan  mengikuti  prosedur  di  atas didapatkan kriteria sebagai berikut:
1. Bila rata-rata > 3,20 maka dikategorikan sangat valid
2. Bila 2,40 < rata-rata ≤  3,20 maka dikategorikan valid.
3. Bila 1,60 < rata-rata ≤ 2,40 maka dikategorikan cukup valid
4. Bila 0,80 < rata-rata  ≤ 1,60 maka dikategorikan kurang valid
Bila rata-rata ≤ 0,80 maka dikategorikan tidak valid. (Muliyardi, 2006: 82)
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## III   RESULTS AND DISCUSSION
Salah satu tujuan dari pengembangan ini adalah  menghasilkan  perangkat  pembelajaran berbasis ACE yang  valid.  Berdasarkan  hasil analisis pada preliminary research , dikembangkanlah  bahan  ajar  berupa  LKPD berbasis ACE yang berisi kegiatan  peserta  didik dalam mengkonstruksi pemahamannya, membangun pengetahuan baru dengan memanfaatkan  pengalaman  yang  telah  dimiliki sehingga  materi  yang  dipelajari  dapat  bertahan lama dalam  ingatan peserta didik.
1. Hasil Perancangan Prototype Berikut  ini  akan  diuraikan  karakteristik LKPD berbasis ACE yang telah dirancang.
1) Aspek Perancangan
Cover memuat  identitas/judul  LKPD berbasis ACE ,  kolom  identitas  peserta  didik sebagai pemilik LKPD. Selain itu, pada cover juga terdapat  beberapa  gambar  yang  merupakan gambaran materi yang akan dibahas dalam LKPD seperti  gambar  kincir  angin,  yang  mewakili matersi lingkaran. Warna background utama yang digunakan pada LKPD berbasis ACE adalah warna biru muda, orange, aqua, ungu, dan olive  green.  Secara  umum,  LKPD  berbasis ACE ini memiliki ukuran kertas A4. Jenis tulisan yang digunakan  dalam  LKPD  ini  untuk  judul  pada setiap bab yaitu Snap ITC , huruf tulis yaitu Berlin Sans  FB ,  huruf  hiasan Jokerman,  Curlz  MT dan Comic  Sans  MS .  Bagian  judul  dan  bagian  yang perlu  mendapatkan  penekakan  diberikan  warna yang  berbeda.  Ukuran  huruf  yang  digunakan adalah 10-14. LKPD didesain dengan background warna  yang  cerah,  yaitu  biru.  Hal  ini  bertujuan menimbulkan  ketertarikan  peserta  didik  untuk membaca dan memahami LKPD.
2) Aspek Pedagogik Materi dalam LKPD berbasis ACE sudah sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Keterkaitan antara materi dengan tujuan pembelajaran  (TP)  dan  Kriteria  Ketercapaian Tujuan  Pembelajaran  (KKTP)  sudah  sesuai. Contoh soal sudah sesuai dengan konsep materi. 3) Aspek Isi
Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran. Misalnya, untuk mencapai indikator “menentukan pengertian  lingkaran”,  peserta  didik  disajikan materi  tentang  lingkaran.  Materi  disesuaikan dengan kemampuan peserta didik kelas XI SMK
N  6  Padang  dan  dilengkapi  dengan  soal  latihan yang  sesuai  dengan  kognisi  peserta  didik. Penyajian materi pada LKPD berupa permasalahan  dan  pertanyaan-pertanyaan  yang mengarahkan peserta didik dalam mengkonstruksi pemahamannya. LKPD dilengkapi dengan gambar-gambar  yang  berkaitan  dengan  materi yang dipelajari agar proses pembelajaran berjalan dengan menarik dan menyenangkan.
4) Aspek Kemudahan Penggunaan
Penyajian materi dimulai dengan memberikan  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  materi  yang dipelajari. Peserta didik diminta untuk mengkonstruksi  pemahamannya  dengan  cara menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan berdasarkan  pengetahuannya  dan  pertanyaan- pertanyaan yang harus dijawab oleh peserta didik sehingga peserta didik dapat menemukan konsep sendiri  setelah  memperoleh  kesimpulan.  Untuk lebih  menarikperhatian  peserta  didik,  pada permasalahan juga diberikan gambar yang sesuai dengan  materi  yang  dipelajari  yang  diharapkan dapat meningkatkan pemahaman peserta didik.
Berikut contoh penulisannya pada Gambar
1 . Gambar  1 .  Salah  Satu  Permasalahan  yang  terdapat  pada LKPD
Setelah  diberikan  masalah  seperti  pada Gambar  di  atas,  terdapat  pertanyaan-pertanyaan yang  akan  dijawab  peserta  didik  berdasarkan pengetahuannya. Peserta didik dapat menjawab di tempat  yang  disediakan.  Dalam  menjawab pertanyaan,  peserta  didik  bisa  berdiskusi  dengan teman teman sekelompok sehingga peserta didik dapat  menyamakan  idenya  dalam  menjawab pertanyaan yang diberikan. Hal ini dapat membuat
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
peserta  didik  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran.  Berikut  adalah  contoh  kegiatan peserta didik dalam mengkonstruksi idenya pada tahap aktivitas.
Dalam mengkonstruksi pengetahuannnya, peserta didik menggali ide-ide yang  dimilikinya  melalui  berbagai  pertanyaan. Seperti pada Gambar 2 dibawah.
Gambar  2. Kegiatan  Mengkonstruksi  Pengetahuan  Peserta Didik.
Dari  hasil  pengamatan,  peserta  didik dapat  menyimpulkan  hubungan  sudut pusat  dan sudut  keliling.  Peserta  didik  dapat  menemukan bahwa besar sudut pusat itu adalah dua kali besar sudut  keliling  dan  besar  sudut  keliling  adalah setengah  dari  sudut  pusat.  Untuk  menemukan konsep  itu  peserta  didik  di  arahkan  dengan menggunakan gambar dan langkah-langkah yang membimbing  peserta  didik  dalam  menemukan hubungan sudut pusat dan sudut keliling.Dengan kegiatan  ini  peserta  didik  akan  lebih  mudah  dan lebih lama mengingat konsep tentang menentukan sudut pusat dan sudut keliling karena mereka yang menemukan  sendiri  apa  yang  dimaksud  dengan sudut  tersebut.  Pada  bagian  berikutnya,  peserta didik  diberikan  kesempatan  untuk  diskusi  kelas guna  menyamakan  pemahaman  mereka  dan membuat  kesimpulan  bersama  diakhir diskusi. Berikut  contoh  kegiatan  peserta  didik  dalam diskusi kelas pada Gambar 3 .
Gambar 3. Tahap Diskusi Kelas Pada LKPD
Setelah  peserta  didik  melakukan  diskusi kelas  peserta  didik  diminta  untuk  mengerjakan soal  latihan  yang  terdapat  dalam  LKPD.  Soal latihan  yang  dibuat  untuk  melihat  tingkat pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep  yang mereka peroleh.
5) Aspek Bahasa LKPD  menggunakan  bahasa  yang  baku sesuai dengan Ejaan yang disempurnakan (EYD).
LKPD menggunakan bahasa yang sederhana dan komunikatif serta sesuai dengan tingkat komunikasi  peserta  didik  SMK  sehingga penyajian  materi  pada  LKPD  dapat  dipahami peserta didik dengan baik. Pertanyaan-pertanyaan dalam  LKPD  disusun  dengan  kalimat yang jelas sehingga  mampu  mengarahkan  peserta  didik mendapatkan jawaban yang diharapkan.
2. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran a. Hasil Self Evaluation
Sebelum mengkonsultasikan dan mendiskusikan  kepada  para  ahli,  dilakukan evaluasi  terlebih  dahulu  terhadap  perangkat pembelajaran  yang  telah  dirancang.  Ada  tiga aspek yang dinilai yaitu, aspek materi, LKPD, dan bahasa dapat dilihat pada lampiran ke 1. Setelah dilakukan  evaluasi,  dilakukan  revisi  terhadap perangkat pembelajaran. Hasil revisi ini kemudian dikonsultasikan  dan  didiskusikan  dengan  pakar atau ahli yang berkompeten.
b. Hasil  Validasi  Perangkat  Pembelajaran  oleh Para Ahli
1) Hasil validasi LKPD
Validasi  LKPD  dilakukan  oleh  5  orang pakar,  yaitu  3  orang  dosen  matematika,  1  orang dosen  bahasa,  dan  1  orang  guru  matematika. Aspek  yang  diamati  adalah  aspek  perancangan, pedagogik,  isi,  dan  kemudahan  penggunaan. Selama  tahap  validasi  LKPD  terdapat  beberapa revisi yang dilakukan berdasarkan saran-saran dari validator.  Saran  validator  untuk  LKPD  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Saran dari Validator pada LKPD Saran Sebelum Revisi Setelah Revisi ATP belum sesuai dengan isi LKPD Masih  ada  ATP yang  belum masuk ke isi LKPD ATP  sudah sesuai  dengan LKPD Tampila n di dalam LKPD LKPD masih terlihat polos LKPD ditambahkan kata- kata interaktif
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
kurang menarik Cover Saran Contoh soalnya masih sedikit Contoh soal sudah ditambahkan ATP belum sesuai dengan isi LKPD Soal latihan hanya ada setiap pertemuan saja Soal latihan ditambahkan untuk semua pertemuan

## Berikut merupakan hasil validasi LKPD
Tabel 3. Hasil Validasi LKPD untuk Aspek Positif Aspek yang dinilai Rata- rata Kategori Perancangan
1. Latar  LKPD  berbasis ACE yang  digunakan sudah tepat.
2. Penempatan gambar dalam LKPD berbasis ACE yang berbentuk video, sudah tepat.
3. Penempatan  judul  pelajaran  beserta  sub  judul dalam LKPD berbasis ACE sudah tepat. 4. Ukuran  huruf  yang  digunakan  dalam LKPD berbasis ACE sudah tepat.
5. Jenis  huruf  yang  digunakan  dalam LKPD berbasis ACE sederhana, menarik dan mudah dibaca.
6. Susunan/urutan  materi  dalam  LKPD berbasis ACE sudah sistematis 4,13 Sangat valid Pedagogik
1. Materi dalam LKPD berbasis ACE sudah sesuai dengan kurikulum yang berlaku. 2. Keterkaitan antara materi dengan Tujuan Pembelajaran (TP), Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) sudah sesuai.
3. Keterkaitan antara materi dengan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Pembelajaran sudah sesuai.
4. Keterkaitan  antara  materi  dengan  Tujuan Pembelajaran sudah sesuai . 6,30 Sangat
Valid Isi 1. LKPD berbasis ACE memuat Tujuan pembelajaran (TP), Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP).
2. Materi dalam LKPD berbasis ACE tidak menggunakan terlalu banyak jenis huruf.
3. Materi dalam media pembelajaran menggunakan aplikasi powtoon yang berbentuk video memuat contoh soal.
4. Langkah-langkah penyelesaian contoh soal dalam LKPD berbasis ACE sudah tepat.
3,69 Sangat
Valid
Kemudahan Penggunaan
1. LKPD  berbasis ACE dapat  digunakan  secara kelompok atau individu.
2. LKPD berbasis ACE membantu peserta didik lebih  mudah  memahami  pembelajaran  yang disampaikan.
3. LKPD  berbasis ACE dapat  digunakan  kapan dan dimana saja.
4. Kalimat  dan  bahasa  yang  digunakan  dalam LKPD  berbasis ACE sesuai  dengan  tingkat pemahaman peserta didik.
5. LKPD berbasis ACE memudahkan guru dalam menyampaikan pelajaran. 4,35 Sangat
Valid
Tabel 4. Hasil Validasi LKPD untuk Aspek
Negatif
Aspek yang dinilai Rata- rata Kategori
Perancangan 1. Tampilan LKPD berbasis ACE kurang menarik.
2. Kombinasi  warna  dan  gambar  dalam  LKPD berbasis ACE tidak sesuai. 3. Gambar  yang  terdapat  dalam  LKPD  berbasis ACE tidak jelas/buram 4. Ketidaksesuain  LKPD  berbasis ACE dengan materi pembelajaran 5. Materi dalam LKPD berbasis ACE tidak sesuai dengan konsep peluang yang sebenarnya.
4,60 Sangat valid Pedagogik Contoh  soal tidak sesuai dengan konsep  materi. 4,00 Sangat Valid Isi
1. Contoh soal tidak relevan dengan latihan yang terdapat dalam LKPD berbasis ACE . 2. Penyajian  materi  dalam  LKPD  berbasis ACE tidak menarik perhatian peserta didik. 4,50 Sangat Valid
Kemudahan Penggunaan 1. LKPD  berbasis ACE memerlukan  waktu yang  lama  untuk  bisa  digunakan  dalam pembelajaran.
2. LKPD  berbasis ACE hanya  bisa  digunakan oleh guru.
s 3,88 Sangat Valid
Pada  Tabel  terlihat  bahwa  untuk  nilai setiap  indikator  pada  aspek  positif  perancangan, pedagogik, isi, dan kemudahan penggunaan yaitu 4,13, 6,30, 3,69, dan 4,35 sedangkan aspek negatif adalah 4,60, 4,00, 4,50, dan 3,88 dengan kategori sangat  valid.  Secara  umum  validitas  LKPD  dari aspek  perancangan positif dan negatif adalah 4,13 dengan  kategori  sangat  valid.  Hasil  validasi menggambarkan  bahwa  kualitas  tampilan  dan kesesuaian pada LKPD  sudah sesuai dengan yang diinginkan.  Pada  aspek  positif  dan  negatif pedagogik mendpatkan nilai 6,30 dan 4,00 dengan kategori sangat valid, hasil validasi
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
menggambarkan  bahwa  LKPD  sudah  sesuai dengan kurikulum dan tujuan pembelajaran pada materi  lingkaran.  Selanjutnya  aspek  positif  dan negatif  isi  mendapatkan  nilai  3,69  dan  4,60 dengan  kategori  sangat  valid,  hasil  validasi menggambarkan  bahwa  langkah  kegiatan  telah dirumuskan berdasarkan tahapan ACE , LKPD ini sudah  sesuai  dengan materi  yang  akan  diajarkan pada  materi  lingkaran.  Sedangkan  aspek  positif dan  negatif  kemudahan  penggunaan  mendapat nilai 4,35 dan 3,88 dengan kategori sangat valid, dari hasil validasi menggambarkan bahwa LKPD dapat membantu peserta didik lebih mudah dalam memahami  peajaran.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa dari segi perencanaan, pedagogik, isi, dan kemudahan  penggunan  LKPD  yang  dirancang sudah sangat valid.
Aspek  lain  yang  dilihat  adalah  aspek bahasa.  Berikut  merupakan  hasil  validasi   LKPD untuk aspek bahasa yang terdapat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Validasi LKPD Aspek Bahasa
Pernyataan Aspek yang Dinilai Rata- rata Kategori Positif
1. Bahasa  yang  digunakan  dalam  LKPD berbasis ACE sesuai  dengan  Ejaan  Bahasa Indonesia (EBI).
2. Pertanyaan  dan  pernyataan  dalam  LKPD disusun dengan kalimat yang  jelas.
3. Bahasa  yang  digunakan  mudah dipahami peserta didik.
4. Bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat pemahaman peserta didik.
5. Bahasa  dan  kalimat  yang  digunakan dalam LKPD  berbasis ACE tidak  mengandung makna ganda.
6. Istilah yang  digunakan sesuai dengan Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  atau  istilah  teknis yang telah baku digunakan dalam matematika.
3,67 Sangat
Valid
Negatif
1. Kalimat  yang  digunakan  tidak  langsung mengarah ke tujuan/sasaran. 2. Kalimat  yang  digunakan dalam  LKPD
berbasis ACE tidak mewakili isi  pesan  atau informasi  yang  ingin disampaikan. 3,00 Valid
Pada Tabel 5 terlihat bahwa nilai rata-rata setiap  indikator  pada  aspek  positif dan  negatif adalah 3,67 dan 3,00 dengan kategori aspek positif sangat valid dan aspek negatif valid. Hasil validasi menggambarkan bahwa penggunaan kalimat pada
LKPD  telah  sesuai  dengan  kaidah  bahasa Indonesia  yang  baik.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa  LKPD  berbasis ACE telah  valid  dari aspek  bahasa.
A. Pembahasan Validitas Perangkat Pembelajaran Berbasis ACE. Pada tahap validasi LKPD ini dikembangkan  kedalam  beberapa  aspek  yaitu aspek perancangan, pedagogik, isi, dan kemudahan  penggunaan.  Komponen  kelayakan perancangan yaitu kualitas tampilan LKPD sudah menarik  dan  kesesuaian  LKPD  dengan  materi pelajaran.  Setelah  melakukan validasi  diperoleh hasil  validasi  LKPD  dalam  segi  perancangan adalah  4,13  dengan  kategori  sangat  valid.  Dari hasil validasi aspek perancangan, dapat disimpulkan  bahwa  penempatan  latar,  gambar, judul,  huruf  sudah  tepat  dan  sudah  menarik perhatian  peserta  didik  sehingga  peserta  didik senang menggunakan LKPD tersebut.
Aspek  yang  dinilai  selanjutnya  adalah aspek pedagogik. Komponen kelayakan pedagogik  yaitu  kesesuaian  dengan  CP  dan  TP, kesesuaian  kurikulum  yang  berlaku  disekolah dengan  bahan  ajar,  dan  kebenaran  substansi pembelajaran.  Berdasarkan validasi aspek pedagogik, diperoleh nilai kevalidan 6,30 dengan kategori  sangat  valid.  Dapat  disimpulkan  bahwa LKPD  yang  digunakan  telah  memenuhi  prinsip kedalaman  dan  ketepatan  materi  serta  yang terkandung  di dalam LKPD sangat jelas. LKPD telah memuat materi yang telah sesuai dengan CP dan  TP.  Depdiknas  (2008)  menyatakan  bahwa bahan  ajar  yang  dikembangkan  harus  sesuai dengan tuntutan kurikulum.
Selanjutnya adalah aspek isi. Komponen kelayakan isi yaitu kesesuaian dengan CP dan TP, Kesesuaian  dengan  kebutuhan  bahan  ajar. Berdasarkan  validasi  aspek  isi,  diperoleh  nilai kevalidan  3,69  dengan  kategori  sangat  valid. Dapat disimpulkan bahwa LKPD yang digunakan telah memenuhi prinsip kedalaman dan ketepatan materi serta isi yang di dalam LKPD sangat jelas. LKPD telah  memuat  materi  yang  telah  sesuai dengan  CP,TP  dan  indikator  dengan  jelas,  telah memuat  masalah-masalah  yang  berhubungan dengan  kehidupan  sehari-hari,  dan  langkah- langkah  dalam  LKPD  telah  menuntun  peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuannya.
Selanjutnya  adalah  aspek  kemudahan penggunaan, komponen kelayakan aspek kemudahan penggunaan yaitu kemudahan peserta
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
didik  dalam menggunakan LKPD berbasis ACE . Berdasarkan  hasil  validasi  aspek  kemudahan penggunaan diperoleh hasil 4,35 dengan kategori sangat  valid.  Dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD yang  digunakan  membantu  peserta  didik  lebih mudah dalam memahami pelajaran.
Aspek  selanjutnya  yaitu  aspek  bahasa. Komponen  kelayakan  aspek  bahasa  yaitu keterbacaan,  kejelasan  informasi,  kesesuaian dengan  kaidah  Bahasa Indonesia  yang  baik  dan benar,  pemanfaatan  bahasa  secara  efektif  dan efisien.  Aspek  bahasa  dan  aspek  keterbacaan
LKPD  sudah  jelas,  kalimat  yang  digunakan  di dalam LKPD telah sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia,  informasi  yang  disampaikan  jelas, kalimat  sudah  komunikatif,  dan  menggunakan bahasa yang dapat memotivasi peserta didik untuk melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Ini  sesuai dengan nilai kevalidan yang diperoleh yaitu 3,67 dengan kategori sangat valid.  Depdiknas  (2008) bahan  ajar  harus  memuat  kalimat  yang  jelas, kalimat tidak  terlalu  panjang.  LKPD  berbasis ACE ini  sudah  menggunakan  Bahasa  yang baik dan benar.
.

## IV   CONCLUSION
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan  yang  menghasilkan  perangkat pembelajaran  berbasis ACE .  Perangkat  tersebut berupa  RPP  dan  LKPD.  Berdasarkan  hasil penelitian,  maka  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis ACE yang  dikembangkan  sudah  valid  baik  dari segi isi maupun konstruk. Hal ini sejalan dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kusuma (2015)  mengatakan  pengembangan  perangkat pembelajaran ACE untuk meningkatkan kemampuan  penalaran  matematika  valid  dan dapat digunakan dalam pembelajaran.
Saran Validitas
perangkat pembelajaran berbasis ACE ini  dapat  dijadikan  contoh  dan digunakan  bagi  guru  dalam  mengembangkan perangkat  pembelajaran  yang lain  dengan  tetap mempertahankan  prinsip ACE .  Bagi  guru matematika maupun peneliti yang akan menggunakan  validitas  perangkat pembelajaran berbasis ACE agar  dapat  memperhatikan pengalokasian waktu ketika pelaksanaan pembelajaran,  karena  dalam  mengkonstruksi pengetahuan peserta  didik akan memakan  waktu yang agak lama.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
[1]Arikunto.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
[2]Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar ,  Jakarta:  Direktorat  jendral
Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[3]Darmayasa,  I  putu.  2009.  “pembelajaran kooperatif ACE (activities, class discussion, exercise) untuk meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar”. Jurnal pendidikan dan pengajaran 44: 44 - 51.
[4]Dwiyanti.  2014. Implementasi  Teori  Belajar
APOS Dengan Menggunakan Pendekatan Siklus ACE Untuk Meningkatkan Pemahaman Kosep Matematika Siswa Di Kelas VIII SMP N 3 Polokarto Sukaharjo . Pendidikan Matematika FMIPA Universitas Muhammadiyah Surakarta. [5]Irwan. 2009. Penerapan Siklus ACE Menggunakan Media Peta Konsep Untuk Meningkatkan Kemampuan Pembuktian , Binjai:University Press. [6]Kusuma, A. C. (2015). Implementasi
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran
ACE  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Penalaran  Matematik  Mahasiswa  DIII Teknik  Komputer  Politeknik  Harapan Bersama  Tegal. Edumatica  :  Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (01).
[7]Nurlaelah. 2003. Penggunaan Program ISETL Dalam Pembelajaran Aljabar . Bandung : FMIPA UPI.
[8]Plomp dan Nieveen. 2013. Educational Design Research . Enshede: Netherlands Institute For Curriculum Development (SLO).
[9]Prisuna, B. F. (2020). Pengaruh Strategi ACE Pada Pembelajaran Fisika Terhadap Hasil Belajar  Peserta  Didik  Kelas  X  DI  SMA Negeri  1  Pangkajene. EduFisika:  Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (01), 1-7.
[10]2017. Eksperimentasi Model Pembelajaran Siklus ACE (activities, class discussion, exercise ) Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Aktivitas
Belajar Siswa Kelas XI. Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika (JPMM) 1 (2): 85 - 99.