## PENERAPAN STUDENT WORKSHEETS PADA DISCOVERY LEARNING SEBAGAI GUIDANCE MAHASISWA DALAM MENEMUKAN KONSEP DAN USAHA PENINGKATAN PEMAHAMAN KOGNITIF
Ifa Muhimmatin 1
Iis Ni’matul Jannah 2 1,2
Universitas 17 Agustus 1945 Banyuwangi
E-mail: ifa.muhimmatin@untag-banyuwangi.ac.id, iis_jnh@yahoo.co.id
Abstract: Discovery  learning  is  one  of the  approaches  that  applied  to  science learning. Discovery learning designed to engage students in an activity that leads them  to  "discover"  the  intended  content.  However,  based  on  the  results  of  the implementation of discovery learning previously, a crucial fact came up. Without guidance,  students  sometimes  make  discoveries  other  than  as  intended.  This classroom  action  research  conducted  in  four  cycles.  Each  cycle  consists  of planning,  implementation  with  observation,  and  reflection.  The  worksheets  were applied  in  discovery  learning  as  guidance  for  students  in  carrying  out  discovery activities.  The  subjects  of  the  research  were  15  students  participating  in  plant morphology  course.  Data  collected  include  students  ability  to  find  concepts;  and students cognitive skills. Data analyzed with qualitative descriptive techniques. The assessment of students' ability to find concepts increased in each cycle, from 2.87 in cycle 1, becomes 3.33 in the last cycle. This result shows that students are able to find the intended concept, according to the guidance given by the student worksheets.  Assessment  of  students’  cognitive  skills  shows  the  increase  from  the pretest  score  to  the  posttest  score.  In  the  first  cycle,  the  increase  in  students' cognitive skills are 4.00; then 3.9 in cycle two; 4.97 in the third cycle; and 5.13 in the  last  cycle.  Based  on  that  data,  can  be  concluded  that  the  implementation  of student worksheets on guided discovery learning can improve students’ discovery ability and cognitive skills in plant morphology course.
Keywords: cognitive, discovery learning, guidance, worksheets
Pembelajaran berbasis penemuan (discovery learning) merupakan  salah  satu  pendekatan pembelajaran  yang  sering  diterapkan dalam  pembelajaran  sains. Discovery
learning tampak  menjadi  model pembelajaran yang menjanjikan untuk beberapa  alasan,  salah  satu  alasan tersebut ialah mampu membuat peserta  didik  turut berperan  aktif dalam proses pembelajaran. Keaktifan peserta  didik  dalam  pembelajaran  ini
tentu  akan  menghasilkan  struktur dasar  pengetahuan  yang  lebih  baik pada jika dibandingkan dengan pembelajaran  tradisional  (Joolingen, 1999). Istilah discovery dapat diartikan dalam banyak makna, namun  dalam  pembelajaran  sains istilah tersebut lebih diartikan sebagai langkah ilmuwan menemukan konsep baru;  atau  sebuah  metode  mengajar yang  menuntun  siswa  memecahkan
masalah  dengan  memahami  konsep (Lucas,  1971). Discovery  learning menurut Veermans (2003) mempunyai  lima  tahapan,  yakni: tahap orientation, tahap hypothesis generation, hypothesis
testing,
conclusion, dan tahap regulation. Discovery  learning didesain
untuk  melibatkan  mahasiswa  dalam suatu kegiatan yang menuntun mereka  untuk  menemukan  konsep tertentu. Namun kekhawatiran kadang masih ada, misalnya ketika mahasiswa menemukan konsep selain yang  telah  ditentukan oleh  guru (Hammer, 1997: 485). Hasil evaluasi terhadap penerapan discovery  learning yang telah  dilakukan  pada  mata  kuliah morfologi tumbuhan di program studi pendidikan  biologi  Unniversitas  17 Agustus  1945  Banyuwangi  tahun ajaran 2017-2018 menemukan adanya beberapa  mahasiswa  yang  kurang memahami  apa  yang  seharusnya  dia temukan,  sehingga akhirnya  konsep yang  dia  temukan  kurang  sesuai dengan  harapan  tujuan  pembelajaran. Hal ini diakibatkan antara lain karena kurangnya guidance yang  diberikan oleh dosen selama kegiatan discovery learning berlangsung.
Penerapan discovery  learning
secara murni memang kurang memberikan  umpan  balik  kepada mahasiswa  sehingga  memunculkan ambiguitas dalam menemukan konsep (Clark dkk. 2012). Mahasiswa seharusnya  dibimbing  agar  dapat menemukan  sendiri  fenomena  yang sedang dipelajari, kemudian data hasil penemuan tersebut harus didiskusikan
oleh  mahasiswa,  dan  ada  alokasi waktu yang memadai untuk mengkomunikasikan  hasil  penemuan tersebut  (Bodner  dan  Hunter,  1998).
Hal  tersebut  menegaskan  bahwa proses pembimbingan (guidance) dalam discovery  learning sangatlah penting. Sebuah penelitian meta analisis  yang  dilakukan  oleh  Alfieri, dkk.  (2011) dengan  sampel  sebanyak 164 studi menunjukkan sebuah kesimpulan bahwa kegiatan discovery learning tanpa guidance tidak  akan menguntungkan bagi mahasiswa. Kesimpulan  dari  sebuah  kajian oleh
Honomichl  &  Chen  (2012) juga menyatakan  hal  serupa.  yakni  bahwa guidance harusnya dimasukkan secara  strategis  ke  dalam discovery learning.  Hal  ini  karena guidance berperan  penting  dalam  menuntun mahasiswa melakukan kegiatan penemuan. Proses guidance pada
discovery  learning dapat  berupa instruksi  lisan  misalnya  pertanyaan, berupa  demonstrasi,  atau  berupa media  lain  (Yulianti  dan  Saragih, 2015). Guidance yang  disampaikan secara  lisan  mempunyai  kelemahan, yakni  guru  kadang  kurang  runtut dalam menyampaikan tahapan kegiatan,  sehingga  siswa  kurang dapat mengikuti guidance yang diberikan. Guidance seharusnya  telah dipersiapkan oleh guru sejak sebelum proses  pembelajaran  dimulai.  Salah satu guidance dalam  bentuk  media cetak yang dapat dipersiapkan sebelum  pembelajaran  ialah  berupa
lembar  kerja  mahasiswa  (student worksheets).
Worksheet adalah  bahan  ajar cetak  berupa  lembar-lembar  kertas yang  berisi  materi,  ringkasan,  dan petunjuk-petunjuk  pelaksanaan  tugas pembelajaran  yang  harus  dikerjakan, yang mengacu pada kompetensi dasar yang  harus  dicapai  (Prastowo,  2011). Student  worksheets dapat diterapkan untuk  mendukung  tahapan discovery
learning
yang membutuhkan
guidance,  misalnya  tahapan  ketiga hingga  kelima  dari  pembelajaran discovery  learning,  yakni  tahapan hypothesis  testing, conclusion,  dan regulation. Worksheet yang  sesuai
dengan alur penerapan guided
discovery  learning akan  mampu mengarahkan mahasiswa dalam kegiatan pembelajaran berbasis penemuan tersebut.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  dilaksanakan  dalam  empat siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap perencanaan, tahap pelaksanaan tindakan serta pengamatan, dan tahap refleksi  (Sugiyono,  2013).  Skema tahapan  tiap  siklus  dapat  dilihat  pada Gambar  1.  Siklus  pertama  membahas tentang folium (daun),  siklus  kedua tentang flos (bunga),  siklus  ketiga tentang inflorescentia (bunga majemuk), dan siklus keempat membahas  tentang fructus (buah).
Setiap  siklus  dilaksanakan  dalam  dua kali perkuliahan yang setara dengan 2 x 90 menit.
Gambar 1. Skema Siklus PTK
Pelaksanaan  tindakan  kelas yaitu  dengan  menerapkan model pembelajaran guided discovery learning yang  terdiri  dari  lima  tahap:
1).  tahap orientation; 2). tahap hypothesis  generation;  3). tahap hypothesis testing; 4). tahap
conclusion; dan  5). tahap regulation. Student  worksheets diterapkan  pada tahap  ketiga  hingga  kelima  dari tahapan  diatas.  Penerapan Student worksheets ini ialah sebagai guidance yang  dapat  membantu  mahasiswa dalam melaksanakan kegiatan
penemuan.
Student  worksheets dikemas dalam  bentuk  buku  berukuran  A4. Kerangka  isi student  worksheets terdiri dari:
- Sampul
- Kata pengantar
- Petunjuk penggunaan
- Daftar isi
- Delapan (8) bab tentang morfologi tumbuhan. Tiap bab berisi:
 “Judul  bab”  beserta  nomor urut bab
 “Uraian  singkat”  disertai gambar untuk mengarahkan mahasiswa  ke  topik  yang akan dipelajari
 “Kegiatan penemuan” yang dapat menuntun mahasiswa melakukan
kegiatan
discovery  learning dengan memanfaatkan  tumbuhan- tumbuhan  yang  ada  di lingkungan sekitar
 “Materi pokok” untuk membantu mahasiswa mengkaji  kembali  hal-hal yang telah ditemukan dalam  kegiatan  penemuan dan membandingkannya dengan teori / pustaka  “Lembar  diskusi”  untuk menuntun mahasiswa berpikir  kembali  tentang prediksi  awal  dibanding dengan  hasil  penemuan, dan membimbing mahasiswa mempresentasikan hasil penemuannya. Subyek  penelitian  terdiri  dari 15  mahasiswa  semester  tiga  yang sedang menempuh mata kuliah morfologi  tumbuhan.  Data  penelitian yang  dihimpun  meliputi:  1).  nilai kemampuan menemukan konsep yang diperoleh  melalui  observasi;  dan  2). data  hasil  belajar  kognitif  yang diperoleh melalui pretest serta postest pada  setiap  siklus.  Kemampuan menemukan konsep mahasiswa dinilai  berdasarkan:  kinerja  dalam
proses menemukan pada tahap
hypothesis  testing;  dan  kualitas  hasil penemuan yang dikemukakan mahasiswa di  tahap conclusion. Kedua  data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap  persiapan  dilakukan dengan  menyiapkan  rencana  kegiatan pembela-jaran dan alat penilaian yang sesuai  dengan  langkah discovery learning, menyiapkan student worksheets,  serta  menyusun  lembar keterlaksanaan  pembelajaran.  Pada tahap pelaksanaan, dilakukan pembelajaran berbasis guided discovery learning berbantuan student worksheets yang  didahului  dengan pretest dan  diakhiri  dengan posttest pada tiap siklusnya. Kegiatan pembelajaran  ini  diikuti  dengan observasi keterlaksanaan pembelajaran  dan  penilaian  terhadap mahasiswa. Hasil dari tahap pelaksanaan  kemudian  dianalisis  dan hasilnya  menjadi  bahan  evaluasi untuk
merencanakan kegiatan pembelajaran di siklus berikutnya.
Penelitian dilaksanakan  dalam empat  siklus  pada  mata  kuliah morfologi  tumbuhan  yang  membahas tentang  morfologi  daun,  morfologi bunga, bunga majemuk, dan morfologi buah. Empat siklus
penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan agar  data  yang  didapatkan  tentang kualitas discovery learning dan peningkatan hasil belajar dapat terlihat lebih jelas, serta meminimalisir munculnya faktor
diluar  variabel  penelitian  yang  ikut berpengaruh. Pelaksanaan pembelajaran ditiap  siklusnya  terdiri  dari  tahap orientation, tahap hypothesis generation,  tahap hypothesis  testing, tahap conclusion, dan tahap regulation. Pelaksanaan tahap orientation dan  tahap hypothesis generation dipimpin  oleh  dosen dengan  cara  mengajukan  beberapa pertanyaan penuntun. Pertanyaan
penuntun  ini  merupakan  bagian  dari guidance.  Tahap hypothesis  testing dan  tahap conclusion dilaksanakan oleh  mahasiswa  dengan  berpegang pada student  worksheets.  Lalu  tahap regulation kembali  dipimpin  oleh dosen sebagai upaya untuk memantapkan pemahaman mahasiswa. Hasil  evaluasi  terhadap keterlaksanaan  pembelajaran  ditiap siklus tersaji pada Tabel 1. Tabel 1. Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus Keterlaksanaan Pembelajaran terlaksana tidak 1 93,33% 6,67% 2 100% 0% 3 100% 0% 4 100% 0% Rerata 98,25% 1,67% Pada keseluruhan siklus, keterlaksanaan pembelajaran mencapai persentase 98,25%. Ketidakterlaksanaan pembelajaran secara sempurna terjadi pada siklus 1, diakibatkan adanya keterbatasan
waktu  sehingga  terdapat  satu  subbab yang  harus  dilewati.  Namun  hal  ini
tidak  sampai  mengganggu  tahapan penerapan guided discovery learning.
Keberhasilan mahasiswa dalam  menemukan  konsep  dilihat berdasar  hasil  penilaian  terhadap kinerja  menemukan,  dan  berdasar kualitas  hasil  penemuan  mahasiswa. Tabel  2  merupakan  hasil  penilaian terhadap kinerja penemuan dan penilaian  terhadap  kualitas  hasil penemuan di tiap siklus. Komponen penilaian dari kinerja  menemukan  terdiri  dari: ketrampilan  mengamati,  mengukur, mengklasifikasi,  dan  memprediksi yang  dinayatakan  dalam  skala  0 (kategor i ‘tidak bekerja’) hingga skala maksimal  4  (kategori  ‘sangat  baik’). Berdasar  data  kinerja  menemukan pada Tabel 2, rerata kinerja mahasiswa  di  siklus  1  ialah  2,73
dengan  kategori  ‘cukup  baik’.  Pada siklus  berikutnya  terjadi  peningkatan kinerja  mahasiswa,  hingga  pada siklus  terakhir  tercatat  rerata  sebesar 3,4 atau dengan kategori ‘baik’.

## Tabel 2. Penilaian Kinerja dan Kualitas Hasil Penemuan
Subyek Penilaian Siklus ke 1 2 3 4 Kinerja Penemuan 2,73 2,87 3,13 3,40 Hasil Penemuan 3,00 3,27 3,33 3,27 Rerata Kemampu an‘Mene - mukan’ 2,67 3,07 3,23 3,33 Kualitas Cukup baik Baik Baik Baik Peningkatan kinerja menemukan  ini  menunjukkan  bahwa
mahasiswa mulai terlatih untuk menemukan  konsep  dengan  cara mengikuti tiap instruksi yang terdapat pada student worksheets.  Kinerja
mahasiswa dalam menemukan konsep terus  meningkat  ditiap  siklus  karena adanya  dorongan  dalam  diri  mereka untuk mempresentasikan hasil
penemuan  berupa  konsep  yang  tepat dengan baik.
Hal  ini  sesuai  dengan  salah satu  temuan  yang  dihasilkan  dari penelitian  Mahmoud  (2014)  pada siswa tingkat menengah. Hasil temuan  tersebut  menyatakan  bahwa discovery learning membantu menghasilkan  aktivitas  dimana  siswa belajar  untuk  diri  mereka  sendiri  dan menerapkan  pengetahuannya  pada situasi baru. Hal inilah yang akhirnya menuntun siswa pada sebuah pembelajaran berbasis penemuan yang efektif.
Tabel  2  juga  menunjukkan adanya  rerata  nilai  kualitas  hasil penemuan  konsep  oleh  mahasiswa. Kemampuan  menemukan  konsep  ini dinilai  berdasar  kesesuaian  antara konsep yang dikemukakan mahasiswa pada  presentasi  hasil,  dengan  konsep pokok  yang  seharusnya  ditemukan untuk  menjawab  hipotesis  yang  telah diajukan.
Secara  umum  rerata  penilaian terhadap  hasil  penemuan  mahasiswa menunjukkan hasil yang baik, dengan nilai  3,00  di siklus  pertama  dan  nilai 3,27  pada  siklus  terakhir.  Meskipun tidak  mengalami  peningkatan  yang mencolok pada tiap siklusnya, namun rerata kemampuan menemukan konsep  mereka  telah  masuk  dalam
kategori ‘baik’. Artinya, konsep  yang ditemukan  mahasiswa  telah  sesuai dengan konsep pokok yang seharusnya  ditemukan,  dan  konsep tersebut mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  muncul pada  tahap  sebelumnya,  yaitu  tahap hypothesis generation. Berdasar hasil penilaian kinerja dengan penilaian kualitas hasil penemuan, didapatkan rerata kemampuan mahasiswa dalam menemukan  konsep.  Rerata  nilai kemampuan mahasiswa dalam menemukan  konsep  dapat  dibuat diagram seperti pada Gambar 2. Diagram Gambar 2 menunjukkan  bahwa  pada  tiap  siklus terjadi peningkatan kemampuan mahasiswa dalam menemukan konsep.  Pada  siklus  satu,  rerata keberhasilan  mahasiswa  menemukan konsep  ialah  sebesar  2,87.  Sedang pada siklus terakhir, rerata kemampuan menemukan konsep ialah sebesar 3,33. Peningkatan ini menunjukkan bahwa mahasiswa mampu  menemukan  konsep  yang tepat,  sesuai  dengan guidance yang telah  diberikan  baik  oleh  dosen maupun  oleh  instruksi  pada student worksheets.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Kirschner &    Clark  (2006) bahwa student worksheet dapat membimbing pebelajar secara sistematis untuk menemukan
pengetahuan  dan  kompetensi  yang diinginkan oleh guru.
Gambar 2. Rerata Kemampuan Mahasiswa dalam Menemukan Konsep Penilaian  selanjutnya  ialah penilai-an  terhadap  hasil  belajar kognitif  mahasiswa.  Penilaian  ini dilaksanakan  melalui  tes  tulis yang dilakukan  pada  setiap  awal  siklus (pretest)  dan  pada  tiap  akhir  siklus (posttest).  Jenis  soal  tes  ialah  tes uraian  terbuka  dan  berjumlah  tiga hingga  lima  butir  per  test.  Butir  tes telah dianalisis validitas
menggunakan  rumus  Pearson  dan dinyatakan  valid.  Hasil  tes  kemudian dinilai  menggunakan  skala  0  sampai skala  10.  Rangkuman  hasil  tes kognitif mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Tes Kognitif Jenis Penilai- an Siklus ke - Re- rata 1 2 3 4 Pretest 2,37 2,97 2,03 2,53 2,48 Postest 6,37 6,87 7,00 7,67 6,98 Selisih 4,00 3,90 4,97 5,13 4,50
Hasil  pretest  menunjukkan bahwa kemampuan kognitif mahasiswa  sebelum  pembelajaran mempunyai  rerata  sekitar  2,48  pada skala  10.  Sedangkan  setelah  proses pembelajaran,  kemampun  kognitif mahasiswa mempunyai rerata sebesar 6,98 pada skala 10. Hal ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran berbasis guided discovery menyebabkan  peningkatan kemamapuan kognitif mahasiswa. Pada  siklus  pertama,  terdapat kenaikan kemampuan kognitif
mahasiswa  sebesar  4,00;  pada  siklus dua  terdapat  kenaikan  sebesar  3,9; pada  siklus  ketiga  terdapat  kenaikan sebesar  4,97;    dan  pada  siklus terakhir, kenaikan kemampuan kognitif  mahasiswa  ialah  sebesar 5,13.  Kenaikan  atau  selisih  nilai pretest dan postest ini tentu saja tidak dapat dibandingkan antar siklus karna tiap siklus mempunyai tingkat kesulitan  materi  ajar  yang  berbeda. Namun dari selisih antara nilai pretest dengan  nilai posttest tersebut  terlihat bahwa  selalu  terjadi  peningkatan kemampuan kognitif mahasiswa setelah  mengikuti  kegiatan discovery learning. Sebuah penelitian kuasi eksperimen dilaksanakan pada pembelajaran sains di sekolah menengah  pertama  oleh  Martaida, dkk. (2017)  dengan  membandingkan antara pembelajaran discovery learning dengan pembelajaran tradisional. Hasil penelitian menyebutkan  bahwa  kemampu-an kognitif  siswa  yang  dibelajarkan
menggunakan discovery learning mem-punyai  hasil  yang  lebih  baik dibanding  kemampuan  kognitif  siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran  konvensional.  Kembali pada hasil penelitian ini pada Tabel 3, akhirnya  dapat  dikatakan  bahwa adanya peningkatan rerata kemampuan  kognitif  yang  diperoleh mahasiswa  merupakan  hasil  dari adanya kesempatan untuk ‘menemukan’  sendiri  konsep  materi ajar yang sedang dipelajari. Lalu andil dari student worksheets
pada discovery  learning adalah  sebagai pemandu agar proses penemuan  yang dilakukan  mahasiswa  dapat  berjalan dengan  lancar  dan  sesuai  dengan tujuan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Penilaian terhadap kemampuan menemukan konsep mahasiswa menunjukkan adanya peningkatan  di  tiap  siklusnya.  Pada siklus  pertama,  rerata  keberhasilan mahasiswa  menemukan  konsep  ialah sebesar  2,87;  sedangkan  pada  siklus terakhir, rerata kemampuan menemukan  konsep  menjadi  sebesar 3,33.  Peningkatan  ini  menunjukkan bahwa mahasiswa mampu menemukan konsep yang tepat, sesuai dengan guidance yang telah diberikan baik  oleh  dosen  maupun  oleh student worksheets. Penilaian terhadap hasil belajar kognitif mahasiswa memperlihatkan adanya  selisih antara nilai pretest dengan  nilai posttest. Selisih  antara  nilai pretest dengan nilai posttest ini menunjukkan
terjadinya  peningkatan  kemampuan kognitif mahasiswa setelah mengikuti kegiatan discovery  learning.  Pada siklus  pertama,  terdapat  kenaikan kemampuan kognitif mahasiswa sebesar 4,00; pada siklus dua terdapat kenaikan  sebesar  3,9;  pada  siklus ketiga terdapat kenaikan sebesar 4,97; dan  pada  siklus  terakhir,  kenaikan kemampuan kognitif mahasiswa ialah sebesar 5,13.
Berdasar dua parameter
tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa student  worksheets dapat  dijadikan guidance,  dan penerapan student worksheets pada guided  discovery learning dapat meningkatkan
kemampuan  menemukan  dan  hasil belajar  mahasiswa  di  mata  kuliah morfologi tumbuhan.

## SARAN
Penerapan Student Worksheets
(SW)  pada  pembelajaran  berbasis penemuan terbimbing (guided
discovery  learning)  dapat  dilakukan pada  pembelajaran  sains  lainnya. Namun  sebelum  penerapan  SW, diperlukan  adanya  analisis  terhadap kemampuan mahasiswa dalam memahami  instruksi  tertulis.  Hal  ini karena kemampuan mahasiswa dalam memahami  instruksi  tertulis  berbeda- beda,  dan  instruksi  dalam student worksheets harus  disesuaikan  dengan kemampuan mayoritas mahasiswanya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  Direktorat
Riset  dan  Pengabdian  Masyarakat (DRPM)
Kementerian Riset
Teknologi dan Pendidikan Tinggi atas dukungan  dana  tahun  anggaran  2018 untuk menunjang pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Alfieri, L. Brooks, P. J. Aldrich, N. J. Tenenbaum. 2011. Does Discovery-Based Instruction Enhance  Learning?. Journal  of Educational  Psychology,  Vol. 103 (1): 1-18.
Bodner,  G.M.  &  Hunter  W. J. F. 1998.  What  Happens  When
Discovery Laboratories Are Integrated  into  the  Curriculum at a Large Research University?. Journal of Springer Verlac, Vol. 3 (3): 32- 49. Clark,  R.E.,  Kirchner,  P.A.,  John
Sweller.  2012.  Putting  student to  the  path  of  learning. Journal American  Educator, Vol.  4  (1): 6-11.
Hammer,  D.  1997. Cognition  and Instruction: Discovery Learning and  Discovery  Teaching.  USA:
Lawrence  Erlbaum  Associates,
Inc.
Honomichl,  R. D  &  Chen,  Z.  2012.
The  Role  of  Guidance  in Children’s  Discovery  Learning. WIREs  Cognitive  Science,  Vol.
3: 615 – 622. Joolingen,  W. V.  1999.  Cognitive tools  for  discovery  learning. International Journal of Artificial Intelligence in Education, Vol. 10 : 385-397. Kirschner, P. A., & R.E. Clark. 2006.
Why  Minimal  Guidance  During
Instruction Does Not Work: An Analysis  of  the  Failure  of
Constructivist, Discovery, Problem-Based, xperiential, and Inquiry-Based Teaching. Journal Educational Psychologist, Vol.  41  (2):  75 – 86. Lucas, A.M. 1971. Creativity,
Discovery, and Inquiry in Science Education. The Australian Journal of Education, Vol. 5 (2): 185-196.
Mahmoud, A. K. A. 2014. The Effect
of  Using  Discovery  Learning Strategy in Teaching Grammati- cal  Rules  to  first  year  General Secondary Student on Developing  Their  Achievement and Metacognitive Skills. International Journal of Innovation and Scientific Research, Vol. 5 (2): 146-153.
Martaida,  T.  Bukit,  N.  Ginting,  E.M. 2017.  The  Effect  of  Discovery Learning  Model  on  Student’s Critical Thinking and Cognitive Ability  in  Junior  High  School. IOSR  Journal  of  Research  & Method  in  Education.  Vol.7 (Issue 6 Ver. I): 01-08.
Prastowo,  A.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif.
Yogyakarta: Diva Press.
Sugiyono,  P.  D.  2013. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D.
Bandung: Alfabeta.
Veermans, K. 2003. Intelligent
support  for  discovery  learning.

## Netherlands: Twente University
Press.
Yulianti,  K.  &  Saragih.  2015. The Development of Learning Devices Based Guided Discovery Model  to  Improve Understanding Concept and Critical Thinking Mathematically Ability of Students  at  Medan  Islamic Junior  High  School. Journal  of
Education  and  Practice,  Vol.  6 (24): 116-128.