## P A L A P A

## Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal Palapa is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2338-2325 e-ISSN : 2540-9697
Terindeks  :  SINTA  4,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/palapa.v11i1.3069
IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH LUAR BIASA NEGERI 3 LOMBOK TIMUR
Muhammad Syukri 1 , H. Jamaluddin 2 , Muh. Azkar 3
UIN Mataram 210401047.mhs@uinmataram.ac.id

## Abstract
This  have  a  look  at  ambitions  to  describe  (explain)  the  implementation  of  Islamic  non  secular training  getting  to  know  for  youngsters  with  unique  wishes  withinside  the  tremendous  faculties  of Negeri  three  East  Lombok,  beginning  from  making  plans,  enforcing  and  evaluating.This  studies makes  use  of  a  descriptive  qualitative  approach.  The  techniques  of  facts  series  are  observation, interview and  documentation. The facts evaluation  approach makes use of an  interactive  evaluation version that  consists of 4  components, specifically  facts series, facts reduction, facts presentation  and end  drawing.  Checking  the  wetness  of  the  facts  makes  use  of  criteria,  specifically  the  extension  of participation and triangulation of reassets and triangulation of techniques.The conclusions of this have a look at are 1) getting to know making plans for deaf and tough of listening to youngsters, studying powerful  days,  compiling  a  syllabus,  compiling  a  Learning  Program  Plan  and  undertaking assessments, instructors are greater involved with the supply of coaching aids as a medium withinside the  getting  to  know  process;  2)  the  implementation  of  getting  to  know  for  the  deaf  the  use  of  the maternal reflective approach (MMR) which includes conversation, visualization and making deposits, at the same time as the deaf use the Individual getting to know approach and the rhythmic motion approach; three) assessment of the getting to know effects of Islamic non secular training for deaf and tough of listening to youngsters with written tests, observations, and hands-on practice/action.
Keywords : Islamic Religious Education, Deaf
Abstrak :  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  (menjelaskan)  pelaksanaan pembelajaran pendidikan agama Islam pada pendidikan luar biasa di sekolah pendidikan luar biasa di  Kabupaten  Lombok  Timur  3  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Metode  pengumpulan  data  meliputi  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  model  analisis  interaktif  yang meliputi  empat  komponen  yaitu  akuisisi  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  inferno  drawing. Setelah dilakukan verifikasi kebenaran data, digunakan dua kriteria yaitu perluasan kepesertaan dan triangulasi  sumber  serta  segitiga  metode.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah:  1)  merencanakan pembelajaran  anak  tunarungu  dan  tunagrahita,  menganalisis  hari  efektif,  menyusun  kurikulum, menyusun  kurikulum  dan  melakukan  evaluasi,  guru  lebih  memperhatikan  ketersediaan  alat  bantu
visual  seperti  proses  media  pembelajaran.  ;  2)  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tunarungu digunakan metode maternal reflection (MMR) yang terdiri dari percakapan, visualisasi dan deposisi, sedangkan  anak  tunagrahita  menggunakan  metode  belajar  individu  dan  metode  gerak  ritmis;  3) Menilai  hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam  bagi  anak  tunarungu  dan  tunagrahita  melalui percobaan tertulis, observasi dan praktik/kegiatan langsung.
Kata Kunci : Pendidikan Agama Islam, Tuna Grahita

## PENDAHULUAN
Menurut Pasal 31 Ayat 1 UUD 1945 dan Bab IV Ayat 5 Ayat 1 UU Sisdiknas No. 20  Tahun  2003  setiap  warga  negara  mempunyai  hak  yang  sama  atas  pendidikan  yang bermutu.  Warga  negara  yang  cacat  fisik,  mental,  intelektual,  intelektual,  dan  sosial  berhak mendapatkan  pendidikan  khusus.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  anak-anak  cacat,  atau mungkin  anak-anak  yang  cerdas  dan  berbakat,  memiliki  hak  untuk  memperoleh kesempatan  pendidikan  yang  sama  dengan  pendidikan  yang  diterima  dan  diterima  oleh anak-anak normal lainnya.(Noor, 2018)
Anak  berkebutuhan  khusus  (cacat)  adalah  milik  warga  negara  Indonesia  seperti warga  negara  biasa  lainnya.  Meskipun  mereka  memiliki  keterbatasan  karena  kecacatan mereka, mereka memiliki kesempatan dan bakat yang sama untuk berkembang, dan mereka juga memiliki kemampuan, kemauan dan semangat yang besar untuk mengikuti pelatihan. Kita harus menghargai sesuatu seperti ini dan mendapatkan perhatian yang layak.(Maftuhin & Fuad, 2018)
Salah satu mata pelajaran yang harus dipelajari siswa baik di madrasah maupun  di sekolah  adalah  pendidikan  agama  Islam.  Tujuannya  agar  peserta  didik  menjadi  manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia.(Samad, 2015)
Wela  Oktari  dkk.,  dalam  penelitiannya  “Strategi  Guru  dalam  Pembelajaran  PAI Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  SLBN  1  Kepahiang”.  menjelaskan  bahwa  strategi seorang guru dalam pembelajaran pendidikan agama Islam bagi anak berkebutuhan khusus diawali dengan mempertimbangkan beberapa aspek, yaitu: 1) layanan siswa yang berfokus pada  pola  perilaku  guru  dalam  interaksi  pedagogik  di  sekolah;  aspek,  2)  aspek  adaptasi kurikulum;  dan  3)  aspek  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  metode  demonstratif  dan induktif khususnya dengan bantuan materi
Dalam  perspektif  pelayanan,  fokusnya  adalah  pada  perilaku  yang  ditunjukkan kepada  siswa  yang  menunjukkan  emosi  positif;  beradaptasi  dengan  baik  pada  anak-anak; mendorong  anak  untuk  berkomunikasi  dengan  baik;  untuk  memberikan  pujian  dan pengakuan;  membantu  anak  untuk  berkonsentrasi  setiap  saat;  selalu  berusaha  membuat pembelajaran  bermakna  dan  pengalaman  anak  bermakna.  Kurikulum  disesuaikan  dengan kurikulum  yang  ada,  namun  disesuaikan  dengan  kondisi  anak  menurut  evaluasi.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran,  guru  PAI  menggunakan  metode  demonstrasi  dan  sosialisasi yang sangat cocok untuk bahan ajar agama.(Oktari et al., 2020)
Semakin  baik  rencana  pembelajaran  disusun,  maka  semakin  besar  kemungkinan proses pelaksanaan pembelajaran berhasil mencapai tujuan pembelajaran, yang dibuktikan dengan penilaian pembelajaran.(Hanum, 2017)
Penelitian ini  lebih fokus  pada anak  tunarungu (tunarungu)  dan tunagrahita  (cacat sedang) karena berdasarkan observasi yang dilakukan pada tanggal 17 Juni 2022 di SLB 3 Lombok  Timur  Lombok  Timur.  Di  tahun  2020  ini  banyak  siswa  penyandang  disabilitas tuli,  gharita,  buta,  down  syndrome,  difabel  dan  autis  yang  belajar.  Beberapa  disabilitas tersebut didominasi oleh penyandang disabilitas tuli dan disabilitas, antara lain yang paling banyak  yaitu.  jumlah  siswa  sebanyak  79  orang,  diantaranya  30  siswa  tunarungu,  6  siswa difabel, 29 siswa difabel, 8 siswa tunanetra, 5 siswa down syndrome dan 1 siswa; seorang siswa autis.
Sehingga anak berkebutuhan khusus dapat tumbuh dan berkembang menjadi anak yang berkepribadian sesuai dengan ajaran Islam. Salah satu bentuk bantuan tersebut adalah panduan orientasi pendidikan agama Islam.(Lubis et al., 2022)
Berdiri  pada  tahun  2020,  SLB  Negeri  3  Lombok  Timur  merupakan  lembaga pendidikan khusus bagi siswa difabel di Lombok Timur, karena masih baru, dimaklumi sulit bagi guru PAI untuk melaksanakan proses pembelajaran yang diterapkan pada banyak anak berkebutuhan khusus. yang memiliki beberapa jenis disabilitas.
Dalam  pertemuan  dengan  guru  PAI  di  SLB  Negeri  3  Lombok  Timur,  Ustadz Hasan  Basri,  QH,  S.Pd  mengaku  bahwa  pengenalan  pembelajaran  PAI  di  SLB  Negeri  3 Lombok  Timur  membuat  RPP  sesuai  petunjuk  guru.  itupun  tidak  sesuai  dengan pelaksanaan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak,  bahkan  terkadang  mereka tidak  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sama  sekali.  Walaupun  pelaksanaannya sangat  berbeda  dengan  kurikulum  karena  keadaan  yang  berbeda,  kondisi  mental  siswa
dengan berbagai jenis kecacatan, dan proses pembelajaran pendidikan agama Islam masih diatur dengan metode ceramah dan beberapa metode lainnya untuk semua jenis. usia yang ada,  sehingga  dalam  penilaian  pembelajaran,  juga  tidak  sesuai  dengan  RPP  yang  dibuat, karena  harus  menyesuaikan  dengan  materi  yang  disampaikan  kepada  siswa. Penelitian ini  penting dilakukan  sesuai dengan  instruksi Menteri  Pendidikan  (Mendiknas). Mohammad  Nuh  mengimbau  sekolah  negeri  tidak  menelantarkan  anak  berkebutuhan khusus karena mereka juga memiliki potensi dan kecerdasan.
Kajian ini juga sangat penting terkait persamaan hak anak atau anak berkelainan atas pendidikan  yang  diatur  dalam  Pasal  20  UU  Sisdiknas  tahun  2003.  Ayat  32  berbunyi: “Pendidikan  luar  biasa  adalah  pendidikan  bagi  peserta  didik  yang  karena  kelainan  fisik, mental,  emosional,  atau  sosial,  mengalami  kesulitan  mengikuti  proses  pembelajaran pendidikan seperti anak normal lainnya.(Noor, 2018)
Dengan  demikian,  SLB  Negeri  3  Lombok  Timur  memiliki  tanggung  jawab  yang lebih  besar  dibandingkan  sekolah  negeri  lainnya.  Pelaksanaan  pendidikan  agama  Islam sangatlah penting. Proses pembelajaran berdasarkan perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi menjamin  tercapainya  tujuan  pembelajaran  pada  umumnya  dan  hasil  belajar  siswa  pada khususnya.
Seperti  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  penelitian  di  SLB  Negeri  3  Lombok  Timur. Rumusan berikut dalam judul penelitian, yaitu. “Implementasi Pelajaran Agama Islam (PAI) Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  Sekolah  Pendidikan  Luar  Biasa  Negeri  3  Lombok Timur”. Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  Untuk  Menganalisis Rencana  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus Penyandang Tuna Rungu dan Tuna Garita di Sekolah Luar Biasa Negeri 3 Lombok Timur; 2)  Untuk  Menganalisis  Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Bagi  Anak Berkebutuhan  Khusus  Penyandang  Tuna  Rungu  dan  Tuna  Garita  di  Sekolah  Luar  Biasa Negeri  3  Lombok  Timur;  dan  3)  untuk  Menganalisis  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam Bagi Anak Berkebutuhan Khusus Penyandang Tuna Rungu dan Tuna Garita di Sekolah Luar Biasa Negeri 3 Lombok Timur.

## METODE

## Pendekatan Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  deskriptif. Hal ini karena penelitian ini mencoba menggambarkan realitas yang ada tanpa memerlukan data  dalam  bentuk  numerik  (kuantitatif)  dan  menggambarkan  keadaan  dengan  segala aspeknya  untuk  memberikan  peneliti  informasi  sejelas  mungkin.  Seperti  yang  dicatat Bogdan  dan  Taylor  dalam  Meleon,  penelitian  kualitatif  adalah  teknik  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  tentang  kata-kata  tertulis  atau  lisan  orang  dan  perilaku  yang diamati.(Daniel & Harland, 2017)
Berdasarkan  pendekatan  dan  jenis  pembelajaran  di  atas,  maka  penelitian  ini dirancang  dan  dilaksanakan  di  SLB  Negeri  3  Lombok  Timur  untuk  Pendidikan  Agama Islam bagi Anak Berkebutuhan Khusus Tuli dan Tunagrahita. praktek pendidikan agama. Penilaian  dan  evaluasi  dalam  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  angka  (kuantitatif). Paparan berasal dari data wawancara, observasi, catatan lapangan, dokumen, dll.

## Kehadiran Peneliti
Peneliti dalam penelitian ini adalah kesempatan utama untuk berpartisipasi langsung sebagai peneliti dalam waktu penelitian yang ditentukan oleh peneliti sesuai dengan rencana penelitian.  Oleh  karena itu,  keberadaan  peneliti  di  bidang  ini  sangat  penting.  mr.moleong berkata:  Oleh  karena  itu,  keberadaan  peneliti  sangat  penting  karena  peneliti  berperan sebagai key tools.

## Lokasi Penelitian
Lokasi  penelitian  ini  adalah  SLB  Negeri  3  Lombok  Timur  di  Jl.  Sukarno  Hatta, Desa  Sakra,  Kecamatan  Suangi  Timur,  Kabupaten  Lombok  Timur.  Resmi  didirikan pada tahun 2020.
Alasan peneliti memilih latar belakang atau kajian adalah: SLBN 3 Lombok Timur  memiliki tanggung jawab yang lebih besar dibandingkan dengan sekolah  negeri  lainnya.  Secara  fisik,  siswa  berkebutuhan  khusus  adalah  SLBN  3  Lombok Timur.  Siswa  dengan  berbagai  kecacatan  dan  keterbatasan  memerlukan  interaksi  khusus dengan siswa. Termasuk juga dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Salah satu tujuan kami adalah mengharapkan anak didik kami menjadi orang yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
Sumber Data
Data  adalah  dokumen  yang  sesuai  dengan  informasi,  pengamatan,  fakta  dan penelitian  yang  dikomunikasikan  oleh  orang  yang  diperiksa.  Informasi  tentang  objek penelitian dapat diperoleh secara lisan melalui wawancara atau secara tertulis melalui analisis dokumen.  Data  penelitian  ini  berupa  informasi,  tindakan,  kegiatan,  tindakan  dan  catatan yang  dapat  dijadikan  sebagai  dasar  kajian  pelaksanaan  pendidikan  agama  Islam  bagi  anak berkebutuhan khusus di SLB Negeri 3 Lombok Timur.
Sumber  data  adalah  objek  dari  mana  data  berasal.  Alternatifnya,  subjek  mampu memberikan  informasi  berupa  kata-kata,  tindakan  atau  dokumen  yang  berkaitan  dengan penelitian  yang  dilakukan.  Apabila  penelitian  menggunakan  kuesioner  atau  wawancara untuk  mengumpulkan  data,  maka  sumber  data  disebut  sebagai  responden  atau  informan, yaitu orang yang menjawab atau menanggapi pertanyaan tertulis atau lisan. Dalam hal ini, sumber informasi utama adalah guru agama Islam.

## Pengambilan Data
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  kualitatif  adalah  melingkar.  Sesuai  dengan metode  tersebut,  metode  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  tiga  teknik pengumpulan  data:  (1)  observasi  (pengamatan);  (2)  wawancara  kerja.  (3)  Dokumen. Tujuannya  adalah  untuk  mendapatkan  data  yang  valid  untuk  penelitian.  Teknik pengumpulan data ini selanjutnya dibagi menjadi dua jenis utama: metode  interaktif  dengan  observasi  dan  wawancara  dan  metode  non  interaktif  dengan dokumentasi. Berikut penjelasan mengenai teknik akuisisi data
a. Observasi Partisipan
Perceiving,  disebut  juga  mengamati,  adalah  mengarahkan  perhatian  pada suatu  objek  dengan  seluruh  indera  Anda.  Teknik  observasi  partisipan  digunakan untuk melengkapi dan menguji hasil wawancara informasional. Narator belum tentu komprehensif,  tidak  menggambarkan  situasi  secara  detail  atau  menyimpang  dari situasi.  Teknik  observasi  digunakan  untuk  mengamati  peristiwa  atau kejadian.(Rawan & Triwidiastuti, 2019)
b. Wawancara mendalam ( indepth interview )
Menurut  Rulam  Ahmad,  wawancara  merupakan  metode  utama  yang digunakan  peneliti  kualitatif  untuk  memahami  observasi  dan  mencakup  perasaan dan data orang secara komprehensif. Wawancara mendalam, wawancara mendalam
atau  wawancara  terfokus  adalah  upaya  untuk  mencari  tahu  tentang  pengalaman informan atau tentang topik atau situasi tertentu yang akan diselidiki. Oleh karena itu,  dalam  wawancara  untuk  mencari  data  digunakan  pertanyaan  yang membutuhkan informasi.(Tamtanus, 2020)
Untuk  menentukan  fokus  pengetahuan  penelitian  ini,  terdapat  informan yang  berpengalaman,  informatif  dan  dekat  dengan  situasi  penelitian  serta  jabatan khusus  seperti  direktur,  kurikulum  pengganti  dan  guru  PAI.  Mereka  mungkin memiliki  pengetahuan  yang  luas  tentang  kebijakan  dan  pelaksanaan  pendidikan agama Islam bagi anak berkebutuhan khusus di SLB Negeri 3 Kabupaten Lombok Timur.
Langkah  selanjutnya  adalah  bertemu  dengan  beberapa  mahasiswa  dan alumni  untuk  mendapatkan  informasi  atau  pengetahuan  yang  diperlukan,  relevan dan  relevan  tentang  bagaimana  pelaksanaan  pendidikan  agama  Islam  bagi  anak berkebutuhan  khusus.  Wawancara  Tidak  Terstruktur  di  SLB  Negeri  3  Kabupaten Lombok  Timur.  Untuk  menghindari  munculnya  informasi  yang  bias,  yang keakuratannya  dipertanyakan,  setiap  wawancara  dilakukan  sebelum  informasi  dan informan diuji dan dicari sumber baru.
Dalam  penelitian  ini  informan  utama  yang  diwawancarai  adalah  Wakil Kepala  Sekolah  SLB  Negeri  3  Kabupaten  Lombok  Timur,  Wakil  Kepala  Sekolah Kurikulum  SLB  Negeri  3  Kabupaten  Lombok  Timur,  Guru  PAI  SLB  Negeri  3 Kabupaten Lombok Timur.
c. Dokumentasi
Selain  metode  observasi  partisipan  dan  metode  wawancara,  peneliti menggunakan  metode  dokumentasi.  Data  dokumenter  ini  melengkapi  data  dari observasi partisipan dan wawancara.
Publikasi  Bogdan  dan  Biklen  yang  dikutip  di  sini  oleh  Rulam  Ahmad mengacu  pada  materi  yang  dapat  digunakan  sebagai  informasi  tambahan,  seperti foto,  video,  film,  catatan,  surat,  buku  harian,  dan  catatan  kasus  klinis.  Bagian  dari penelitian yang sumber data primernya adalah observasi partisipan dan wawancara. Dokumen  juga  dapat  berupa  proposal,  kode  etik,  buku  tahunan,  buletin,  surat kepada  editor  (surat  kabar  dan  majalah)  dan  artikel  surat  kabar.(Rawan  & Triwidiastuti, 2019)

## Teknik Analisis Data
Data analisis berupa hasil observasi, wawancara dan dokumentasi. Ada dua langkah dalam analisis data yang dilakukan dengan pendekatan kualitatif. 1) Analisis data di lokasi. 2) Analisis setelah pengumpulan. Karena analisis data adalah tentang menemukan, memilah dan  mengatur  informasi,  kutipan  wawancara  dan  dokumen,  dalam  penelitian  ini  peneliti menganalisis dan mengumpulkan informasi dari dokumen wawancara dan topik penelitian dan  menganalisis  data  yang  dikumpulkan.(Dr.  Umar  Sidiq,  M.Ag  Dr.  Moh.  Miftachul Choiri, 2019)
Pengecekan Keabsahan Data
Untuk  menjawab  keefektifan  pelaksanaan  pendidikan  agama  Islam  di  Negeri  3 Lombok Timur, peneliti menggunakan e.g.:(Mekarisce, 2020)
a. Perpanjangan keikut sertaan
Memperluas  keterlibatan  peneliti  dalam  observasi  lapangan  dapat meningkatkan  reliabilitas  data  yang  dikumpulkan.  Mengetahui  kebenaran  tentang penelitian  yang  dilakukan.  Konfirmasikan  bias  informasi  diri  dan  responden  dan bangun kepercayaan pada subjek.
b. Triangulasi
Triangulasi  adalah  teknik  untuk  memverifikasi  keabsahan  data  dengan menggunakan  sesuatu  selain  data  itu  untuk  tujuan  memverifikasi  atau membandingkan  data.  Untuk  data  dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan sumber data dan teknik triangulasi metode.(Bachri, 2010)

## 1) Triangulasi sumber
Teknik  triangulasi  sumber  data  dilakukan  dengan  cara  memvalidasi kembali kehandalan informasi yang diperoleh seorang informan dibandingkan dengan  informan  lainnya.  Misalnya,  mari  kita  bandingkan  keakuratan informasi  tertentu  yang  diperoleh  dari  Kepala  Sekolah  3  Sekolah  Lombok Timur dengan informasi yang diperoleh dari kurikulum kepada Wakil Kepala Sekolah Negeri 3 Lombok Timur.
2) Triangulasi metode
Triangulasi  memastikan  keandalan  informasi  yang  diterima menggunakan  beberapa  metode  berbeda.  Misalnya,  bandingkan  pengamatan
dengan  wawancara  dan  tinjau  dokumen  yang  terkait  dengan  informasi tersebut.(Rawan & Triwidiastuti, 2019)

## Waktu Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada tanggal 22 November sampai dengan 26 Desember 2022 di SLBN  3  Lombok  Timur  yang  bertempat  di  Jalan  Sukarno  Hatta  Desa  Suangi    timur Kecamatan Sakra Kabupaten Lombok Timur.

## HASIL

## 1. Perencanaan Pembelajaran PAI Bagi Anak Berkebutuhan Khusus
Lembaga  pendidikan  dipimpin  oleh  kepala  sekolah,  dimana  kepala  sekolah mempunyai  kekuasaan  untuk  mengarahkan,  mengendalikan,  mengurus,  mengevaluasi dan memajukan berbagai kegiatan yang berlangsung di sekolah, serta sekolah, guru, staf dan siswanya. Oleh karena itu peran kepala sekolah sangat penting dalam pembelajaran di  lembaga  pendidikan  khususnya  di  SLB  Negeri  3  Lombok  Timur.(Rosyida  Nurul Anwar, 2019)
SLB  Negeri  3  Lombok  Timur,  sekolah  negeri  langsung  dari  Gubernur  Nusa Tenggara  Barat,  mengeluarkan  SK  pendiriannya  pada  tahun  2020.  Sejak  tahun  2020 hingga saat ini, jumlah siswanya meningkat signifikan yakni 79 orang yang terbagi dalam 3 tingkatan. yaitu sekolah dasar, menengah dan atas. Namun, semua tingkatan tersebut memiliki  kelainan  atau  kecacatan  yang  berbeda,  yaitu  tunagrahita  yang  merupakan mayoritas SLB Negeri 3 Lombok Timur, tuna wicara, tuna daksa dan autis. Kurikulum Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  kurikulum  formal  yang  disesuaikan  dengan kemampuan  siswa  dan  lingkungan  belajar.  Proses  pembelajarannya  tentu  saja  berbeda dengan di sekolah biasa, karena di SLB 3 Lombok Timur rombongan belajar bisa terdiri dari tiga, empat sampai tujuh, proporsi anak tunagrahita satu sampai tujuh. SLB Negeri 3 Lombok Timur memiliki banyak keunggulan diantaranya beberapa keterampilan yang sering dipraktikkan oleh anak berkebutuhan khusus.
Dalam  hal  ini  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  kepala  sekolah  tentang peran  kepala  sekolah  dalam  pembelajaran  yang  hasilnya  adalah  sebagai  berikut: termasuk beberapa keterampilan yang biasa dilakukan oleh anak berkebutuhan khusus.
“… pertama membuat konsep pembelajaran dengan memahami keadaan sekolah dan guru serta siswa, kemudian mengadakan  pertemuan untuk rencana  konkrit agar pelaksanaan proses pembelajaran  kedepan berjalan dengan baik, kemudian menyesuaikan infrastruktur sekolah yang mempengaruhi. keduanya Bergerak ke dalam  gedung  dan  memfasilitasi  pembelajaran,  kepemimpinan,  koordinasi  dan memberikan  umpan  balik  dari  kepala  sekolah,  setelah  itu  Dewan  Guru menerapkannya.
“...tentang  kenyataan  bahwa  guru  agama  Islam  di  SLB  adalah  guru  dengan pendidikan  formal,  bukan  pendidikan  luar  biasa,  jadi  semuanya  harus disesuaikan,  barulah  mereka  dapat  menyesuaikan  rencana  pendidikan  formal sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan. Anak-anak di negara khusus sekolah 3 Lombok Timur menggambar jadwal seperti di sekolah resmi”.
Hasil  wawancara  sampai  pada  kesimpulan  bahwa  pada  dasarnya  segala  sesuatu harus direncanakan jauh-jauh hari agar proses pembelajaran berjalan lancar. Kurikulum SLB  Negeri  3  Lombok  Timur  sama  dengan  sekolah  negeri  namun  harus  disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan siswa.
“Bahwa perencanaan merupakan hal yang sangat penting dan harus dirumuskan sebelum  kita  melakukan  sesuatu  berdasarkan  pemahaman  tentang  apa  yang direncanakan. Selain itu, guru perlu membuat RPP agar proses belajar mengajar terarah, terukur dan dapat dilaksanakan secara efektif dan efisien ke arah yang diinginkan.
“...sebelum  mengajar  harus  ada  persiapan  khusus  yaitu  pengelolaan  kelas meliputi  kurikulum,  jadwal,  bahan  ajar,  buku  harian,  kita  programkan  sesuai jadwal dan sesuaikan dengan materi yang akan diajarkan, jadi sebelum memulai belajar  adalah  sangat  penting  untuk  melakukan  persiapan  terutama  RPP  itu sendiri,  agar  proses  pembelajaran  berlangsung  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai.
2. Pelaksanaan  Pembelajaran  Pai  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di  Sekolah

## Luar Biasa Negeri 3 Lombok Timur
Pendidikan  tidak  lepas  dari  pembelajaran  yang  berlangsung  di  lembaga pendidikan  resmi.  Oleh  karena  itu  pelaksanaan  pembelajaran  harus  direncanakan  atau dipersiapkan agar pelaksanaannya berjalan sesuai dengan yang diharapkan. Hal-hal yang mendukung  proses  pembelajaran  di  kelas  adalah  ruang  kelas,  alat  peraga,  metode,
strategi, sumber belajar, membuat program, ketika siswa mendapatkan pemahaman dan ketika siswa langsung diarahkan untuk praktek, kosa kata berkurang karena teori sangat tidak mungkin. bahwa anda dapat memahami siswa berkebutuhan khusus, kemampuan kognitif  guru  bahkan  kemampuan  guru  dalam  berhubungan  dengan  siswa,  karena mengajar  anak  berkebutuhan  khusus  tidak  sama  dengan  mengajar  anak  normal  pada umumnya.(Hanum, 2017)
Kegiatan Pembelajaran SLB PAI Lombok Timur 3 dan Hari Belajar Aktif Selasa 07:00-09:00 untuk Difabel Grahita Kelas VII/VIII dan Selasa 09:30-11:00 untuk Kelas VII/viii  Tunarungu,  Rabu  07.30-  09.00  Kelas  IX  Tuna  Grahita.  Jika  Kelas  VII  dan Kelas  VIII  tunagrahita  digabung  menjadi  kelas  yang  berjumlah  15  siswa  dan  kelas tunarungu.  Pelaksanaan  pembelajaran  terkadang  tidak  tepat  waktu,  karena  ada  siswa yang masih makan, karena siswa menunggu orang tua, dan ada siswa yang masih asyik bermain ayunan, sehingga perlu langsung menyapa anak. dengan kebutuhan khusus.
Selain pelajaran agama Islam, kursus iman dan taqwa diadakan di sekolah setiap hari Jumat dari pukul 07.00 hingga 09.00, yang harus diikuti oleh semua siswa. Melalui kegiatan  Imtaq  diharapkan  dapat  memperkuat  pemahaman,  penghayatan  dan pengalaman  santri,  serta  meningkatkan  penghayatan  terhadap  ajaran  agama  sebagai sumber  politik  dan  kearifan,  bertindak  sesuai  dengan  ajaran  Islam  Ahlussunnah Wajama'ah. Sehingga menjadi seorang muslim yang beriman dan bertakwa kepada Allah SWT, berakhlak mulia dan santun dalam kehidupan pribadi muslimnya.
Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  dengan  guru  agama  Islam  di  negara bagian Lombok Timur 3 sebagai berikut:
“Setiap  hari  Jumat  kami  mengadakan  pelatihan  imtaq,  yaitu  belajar  kelompok yang dipimpin oleh seorang guru jaga dan diikuti oleh seluruh siswa SLB. Bisa dibilang, anak berkebutuhan khusus lebih memahami ajaran Islam. .
Pembelajaran  imtaq  ini  dilakukan  setiap  hari  jumat  di  mushola  sekolah  khusus dengan  partisipasi  seluruh  siswa.  Adapun  rangkaian  acaranya  yaitu,  pertama,  sholat berjamaah  dengan  Sholawat  nahdlatain,  dilanjutkan  dengan  pembacaan  surat  al-Ikhlas, al-Alaq,  an-Nas  dan  al-Fatihah,  kedua,  pembacaan  surat  Yasin,  ketiga,  ceramah seseorang oleh guru jaga. Dalam perkuliahan tidak hanya ada satu guru yang bertugas, tetapi ada guru yang bertanggung jawab untuk presentasi lisan dan ada juga yang menulis di  papan  tulis  yang  sudah  ada  karena  peserta  kegiatan  ini  memiliki  karakteristik  yang
berbeda  dengan  anak  berkebutuhan  khusus.  .  Oleh  karena  itu,  anak-anak  dengan disabilitas  perkembangan  dapat  mendengar  guru  berbicara  dan  menggunakan  bahasa yang  sederhana,  sedangkan  penyandang  tunarungu,  karena  disabilitas  pendengaran, dapat mendengar
Tujuan dilakukannya kegiatan ini adalah untuk meningkatkan dan memantapkan pemahaman  tentang  pendidikan  agama,  penghayatan  terhadap  masalah-masalah keagamaan yang dimunculkan dalam acara-acara keagamaan baik di lingkungan sekolah maupun masyarakat, untuk memperkenalkan perilaku, sikap dan pandangan hidup yang Islami.  Ajaran  agama  memperkuat  ukhuwah  Islamiyah,  persaudaraan  dan  kemanusiaan dalam kehidupan sehari-hari.
3. Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Bagi  Anak  Berkebutuhan Khusus Penyandang Tuna Rungu dan Tuna Garita di Sekolah Luar Biasa Negeri 3 Lombok Timur.
a. Paparan Data Dan Temuan
Penilaian merupakan salah satu bagian dan langkah penting yang harus dilakukan seorang guru untuk menentukan keefektifan pembelajaran. Hasil yang diperoleh dapat dijadikan  sebagai  saran  (umpan  balik)  bagi  guru  PAI  dalam  memperbaiki  dan menyempurnakan program dan kegiatan pembelajaran. Bidang penilaian pembelajaran yang  digunakan  di  SLB  3  Lombok  Timur  sama  dengan  di  sekolah  umum  lainnya, meliputi  bidang  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Dalam  hal  ini  berdasarkan  hasil wawancara guru PAI, sebagai berikut:
“……dalam  menilai  pembelajaran  anak  tunarungu  dan  tunagrahita,  saya  masih menggunakan tiga ranah yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. Namun disini lebih ditujukan pada keterampilan afektif  dan psikomotorik, karena siswa lebih banyak  dibimbing  untuk  praktek  secara  langsung  dan  masih  menggunakan  tes tertulis dan latihan.
b. Evaluasi Pembelajaran Bagi Anak Tuna Rungu
Penilaian anak tunarungu dan tunagrahita pada dasarnya sama dengan di sekolah biasa,  begitu  juga  dengan  tes  tulis  dan  tes  praktek.  Namun,  soal  penilaian  yang diberikan kepada siswa tidak sama dan harus berbeda  untuk setiap siswa. Untuk soal anak tunarungu, guru membantu siswa dengan menuliskan soal di papan tulis. Hal ini menjadi keharusan bagi guru PAI, karena mereka harus dilayani secara khusus terkait defisit  kognitif  anak  tunarungu  karena  mereka  memiliki  gangguan  pendengaran.
Sehingga membutuhkan waktu yang cukup lama untuk menjawab.(Hidayat & Asyafah, 2019)
c. evalusai pembelajaran bagi anak tuna grahita
Pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  pendidikan  bagi  anak  tunagrahita  tidak  jauh berbeda dengan evaluasi pendidikan agama  Islam bagi anak tunarungu yang memiliki metode  tersendiri,  karena  anak  tunagrahita  memiliki  kemampuan  di  bawah  rata-rata, oleh karena itu guru PAI membantu siswanya. . untuk membaca item sebelum Anda memprosesnya. Hal ini diperlukan bagi guru PAI karena harus melayani dengan cara khusus terhadap kemampuan kognitif anak tunagrahita yang kemampuannya di bawah rata-rata,  sehingga  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  menyelesaikan  soal  dari setiap siswa tunagrahita. bahkan jika jawabannya tidak terkait dengan pertanyaan yang ada.
d. Soal Evaluasi Pembelajaran Tuna Rungu Dan Grahita
Soal asesmen yang diajukan oleh siswa tuna rungu dan tunagrahita berbeda-beda, format  soal  tidak  konsisten,  dan  harus  berbeda  untuk  setiap  siswa.  Hal  ini  diperkuat dengan hasil wawancara dan hasilnya adalah sebagai berikut:
“…soal  evaluasinya  pasti  berbeda  untuk  setiap  siswa  tunagrahita.  Cukup  sulit, seperti  Dzakira  dan  Rizal.  Evaluasinya  harus  menggunakan  gambar,  menunjuk dan bahasa isyarat, seperti anak tunarungu.”
Penilaian  anak  berkebutuhan  khusus  tidak  semudah  penilaian  anak  normal lainnya,  karena  pertanyaan  yang  diajukan  pasti  berbeda  dengan  siswa  lain,  meskipun keduanya  berada  di  kelas  yang  sama,  namun  karakteristik  masing-masing  siswa berbeda.  Siswa  tunagrahita  sedikit  sulit  seperti  Dazkira,  Rizal  harus  menggunakan gambar  dengan  cara  menunjuk  karena  sangat  sulit  untuk  memahami  penggunaan bahasa,  sehingga  dia  membatasi  dirinya  hanya  untuk  memahami  keterampilan  sosial, tetapi dalam hal keterampilan akademik sangat sedikit. peluang. perubahan.
Penilaian  intelektual  dan  anak  tunarungu  tidak  hanya  penilaian  terhadap pengetahuan/masalah  kognitifnya  saja  karena  banyak  siswa  yang  tidak paham/mengerti jika menyangkut pengetahuan. Jadi Anda harus mendapatkan banyak informasi dari hasil observasi dan praktek langsung.

## e. Kendala Dalam Evaluasi Pembelajaran Pai Bagi Anak Tuna Rungu Dan Grahita
Langkah-langkah  yang  dilakukan  guru  agama  Islam  dalam  evaluasi  berkaitan dengan kemampuan dan karakteristik masing-masing siswa yang tidak sama, tentunya terdapat beberapa kendala dalam evaluasi yang dihadapi oleh guru PAI. Dalam hal ini berdasarkan hasil wawancara guru PAI, sebagai berikut:
“……Ajukan  pertanyaan  kepada  mereka  berdasarkan  RPP,  lisan,  tertulis, praktik,  dan  materi  yang  termasuk  dalam  sumber.  Pada  saat  menyusun  soal, kemampuan  setiap  siswa  juga  harus  disesuaikan,  dan  soal  sangat  sederhana sehingga siswa mudah memahaminya. Mengenai hambatan penilaian hasil belajar siswa, kita perlu mengajukan pertanyaan yang berbeda kepada setiap siswa.” Mengenai  tingkat  peringkat,  i.  H.  pembuatan  instrumen  soal  sesuai  dengan materi  yang  terdapat  dalam  RPP,  format  soal  ujian  sama  dengan  di  sekolah  biasa lainnya  yaitu.  H.  tertulis,  lisan  dan  praktis.  Ujian,  tetapi  untuk  anak  berkebutuhan khusus, hasil observasi dan praktek langsung lebih sering digunakan dengan penilaian yang lebih sesuai dengan keadaan siswa. Kendala dalam penilaian guru PAI adalah guru PAI harus mengajukan pertanyaan yang berbeda kepada siswa dan selalu menyesuaikan dengan keadaan dan kondisi siswa, karena anak berkebutuhan khusus tidak  seimbang sehingga menyulitkan guru untuk menilainya.
Hal ini menjelaskan materi penelitian tentang Implementasi Pendidikan Agama Islam pada Pendidikan Luar Biasa di Sekolah Pendidikan Luar Biasa Negeri 3 Lombok Timur yang dimasukan langsung dalam temuan peneliti. Melihat implementasi PAI di sekolah  terlihat  pada  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  hasil  belajar  pendidikan agama Islam di SLB Negeri 3 Lombok Timur.

## PEMBAHASAN
1. Perencanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Bagi    Anak Berkebutuhan Khusus Di Slbn 3 Lombok Timur
Penyelenggaraan  pendidikan  agama  Islam  bagi  anak  tunarungu  dan  tunagrahita berkebutuhan  khusus  merupakan  suatu  proses  pelaksanaan  pendidikan  agama  Islam yang terdiri dari proses perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi yang memasukkan nilai- nilai pendidikan agama Islam agar dapat diterapkan oleh peserta didik. mereka dalam kehidupan  sehari-hari  mereka.  Dalam  mengajarkan  pendidikan  agama  Islam  kepada
anak  berkebutuhan  khusus  lebih  ditekankan  pada  aplikasi/aplikasi  langsung  dengan benda  kongkrit/nyata  yang  diperlihatkan  secara  langsung  karena  mereka  memiliki keterbatasan  dalam  menangkap  pembelajaran  seperti  anak  normal.(Rosyida  Nurul Anwar, 2019)
SLB  3  Lombok  Timur  merupakan  salah  satu  sekolah  layanan  bagi  anak-anak dengan  berbagai  kelainan  atau  kecacatan  yaitu  tunagrahita  (di  bawah  rata-rata)  yang mayoritas dimiliki oleh SLB 3 Lombok Timur, anak tuna rungu, tuna daksa dan autis. Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  kurikulum  formal  yang  disesuaikan dengan  kemampuan  siswa  dan lingkungan belajar.  Proses  pembelajarannya  tentu  saja berbeda  dengan  sekolah  biasa,  karena  di  SLB  3  Lombok  Timur  rombongan  belajar bisa terdiri dari tiga, empat sampai tujuh, proporsi anak tunagrahita satu sampai tujuh. Data  yang  diperoleh  baik  melalui  observasi  partisipan,  wawancara  dan  dokumentasi diidentifikasi  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan,  hasilnya  dikaitkan  dengan  teori yang ada dan dibahas sebagai berikut:
Chairini  berpendapat  bahwa  beberapa  persiapan  diperlukan  sebelum  pelatih menyelesaikan  pembelajaran  dan  langkah-langkahnya  adalah  sebagai  berikut: menganalisis  hari  efektif  dan  menganalisis  tutorial;  Membuat  program  tahunan, program  semester  dan  program  akuntansi;  pengembangan  kurikulum;  membuat rencana pelajaran; dan penilaian pembelajaran.
Perencanaan  yang  dilakukan  guru  dalam  waktu  tertentu  sesuai  dengan kebutuhan,  mata  pelajaran,  bab  dan  sub  bab  lainnya.  Dengan  adanya  perencanaan diharapkan  segala  sesuatu  yang  telah  diprogramkan  pada  waktu  tertentu  dapat terlaksana dengan baik dan tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal. Dengan perencanaan pembelajaran pendidikan agama Islam bagi anak berkebutuhan khusus di bawah  bimbingan,  arahan  dan  pengawasan  kepala  sekolah,  maka  pembelajaran  di sekolah harus dipercepat.
Temuan  desain  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  SLB  Negeri  3  Lombok Timur tercermin baik dalam nilai-nilai karakter Rencana Pembelajaran (RPP) maupun dalam  kurikulum.  Dalam  mengembangkan  kurikulum,  memuat  indikator  nilai-nilai karakter peserta didik, antara lain:
Dapat  diandalkan,  hormat  dan  penuh  perhatian,  pekerja  keras,  bertanggung  jawab, berani,  tulus,  disiplin,  peduli  dan  jujur.  (Lihat  Lampiran  untuk  contoh  rencana pelajaran).

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran Pai Bagi Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Luar Biasa Negeri 3 Lombok Timur
Sebagaimana  telah  dijelaskan  di  atas,  tujuan  pembelajaran  PAI  adalah  untuk meningkatkan dan memantapkan pemahaman tentang pendidikan agama, penghayatan terhadap  masalah-masalah  agama,  tampak  dan  berani  dalam  peristiwa-peristiwa keagamaan dan di lingkungan sekolah maupun di masyarakat, perilaku, sikap dan cara pandang  untuk  mengenal  kehidupan.  sesuai  ajaran  Islam,  penguatan  ukhuwah Islamiyah, persaudaraan dan kemanusiaan dalam kehidupan sehari-hari.
Strategi  pembelajaran  adalah  upaya  perancang,  teknik  komunikasi,  metode  dan media untuk mengarahkan aliran isi instruksional dan interaksi antara guru dan siswa. Selain  itu,  strategi  pembelajaran  adalah  cara-cara  yang  dipilih  dan  digunakan  guru untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  agar  lebih  mudah  bagi  siswa  untuk mengasimilasi dan memahami materi pembelajaran. Akhirnya, apa tujuan pembelajaran dapat dikelola pada akhir pembelajaran
Pelaksanaan  pendidikan  agama  Islam  di  kelas  tentunya  tidak  terlepas  dari strategi,  metode,  materi  dan  media  yang  digunakan  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.  Tanpa  strategi,  metode,  media  dan  segala  bekal  pendidikan  lainnya, seorang guru tidak dapat sepenuhnya menyelesaikan pembelajaran di kelas.
3. Evaluasi pembelajaran pendidikan agama islam bagi anak berkebutuhan khusus penyandang tuna rungu dan tuna garita di sekolah luar biasa negeri 3 lombok timur.
Dalam  dunia  pendidikan,  evaluasi  hasil  belajar  biasanya  dilakukan  dalam  tiga ranah:  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Penilaian  anak berkebutuhan  khusus  sama seperti  di  sekolah  umum,  yaitu.  H.  melalui  ujian  tulis  dan  praktek.  Namun,  soal penilaian  yang  diberikan  kepada  siswa  tidak  sama  dan  harus  berbeda  untuk  setiap siswa.  Untuk  soal  yang  ditujukan  untuk  anak  tunagrahita,  guru  PAI  terkadang membantu  siswanya  membacakan  soal  sebelum  selesai,  sedangkan  guru  membantu tunarungu  dengan  menulis  di  papan  tulis.  Hal  ini  menjadi  keharusan  bagi  guru  PAI karena  harus  dilayani  secara  khusus  terkait  dengan  anak  tunagrahita  yang kemampuannya di bawah rata-rata, sehingga sangat sulit untuk menilai kemampuannya saja  tetapi  kemampuannya  tetap  dinilai.  Anak  tunarungu  memiliki  masalah pendengaran.  Sehingga  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  menjawab  suatu pertanyaan, meskipun jawabannya tidak sesuai dengan pertanyaan yang ada.
Penilaian anak tunarungu dan tunagrahita berkebutuhan khusus tidak semudah penilaian anak normal lainnya, karena soal yang diajukan harus berbeda dengan siswa lain,  meskipun  berada  di  kelas  yang  sama,  namun  karakteristik  masing-masing  siswa berbeda. Siswa tunagrahita perlu menggunakan gambar dengan cara menunjuk, karena pada  saat  menggunakan  bahasa  atau  lisan  sangat  sulit  dipahami  oleh  anak  tunarungu dan  mental,  dan  mereka  perlu  melihat  langsung  untuk  memahami,  sehingga pemahaman mereka terbatas. sosial sosial dapat dilihat atau diterapkan secara langsung, tetapi dalam hal kemampuan akademik, sedikit lebih lama untuk dipahami dan peluang perubahannya sangat kecil.
Di  Sonderschule  Sonderschule  3  Lombok  Timur,  pelaksanaan  evaluasi  lebih banyak  diukur  dengan  pengamatan  langsung  dan  hasil  praktik,  karena  banyak  siswa yang  cukup  sulit  dari  segi  pengetahuan/kognitif,  terutama  untuk  anak-anak  dengan gangguan  perkembangan.  Ketika  menilai  amalan  dari  wudhu  hingga  gerakan  shalat, meskipun  kita  tidak  dapat  memahami  apa  yang  diucapkan  dalam  shalat,  anak tunarungu  (tunarungu)  jauh  lebih  baik  dibandingkan  dengan  anak  tunagrahita (kemampuan di bawah rata-rata). harus dibimbing baik dalam bacaan maupun gerakan shalat.
Kendala  dalam  mengevaluasi  guru  PAI  adalah  guru  PAI  harus  mengajukan pertanyaan yang berbeda kepada siswa dan selalu menyesuaikan dengan keadaan dan kondisi siswa, karena anak berkebutuhan khusus memiliki kemampuan yang tidak sama sehingga menyulitkan guru untuk mengevaluasinya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  di  atas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  hasil  pelaksanaan pendidikan  khusus  pendidikan  agama  Islam  (PAI)  di  sekolah  pendidikan  luar  biasa  di  3 negara Lombok Timur adalah sebagai berikut:
1. Perencanaan Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus Pendidikan Agama Islam di SLB Negeri 3 Lombok Timur Perencanaan pembelajaran anak tunarungu dan tunagrahita,  analisis  hari  efektif,  penyusunan  kurikulum,  penyusunan  rencana program pembelajaran (RPP) dan melakukan evaluasi. Guru lebih memperhatikan ketersediaan bahan ajar sebagai alat bantu dalam pembelajaran.
2. Pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  bagi  anak  berkebutuhan khusus Di SLB Negeri 3 Lombok Timur, pembelajaran pendidikan agama Islam melalui  pendekatan  individual,  guru  mengajarkan  kepada  siswa  secara  individu sesuai dengan kemampuannya dalam mengikuti pembelajaran, implementasi dalam pembelajaran.  Tuli  menggunakan  Maternal  Method  of  Reflection  (MMR)  yang terdiri dari diskusi, visualisasi, dan inlay pada media cetak atau gambar, sedangkan anak  tunagrahita  menggunakan  metode  ceramah,  demonstrasi,  belajar  individu, dan gerak ritmik, alat bantu visual. media dalam pembelajaran.
3. Penilaian  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  bagi  anak  berkebutuhan  khusus di  SLB  Negeri  3.  Lombok  Timur  memberikan  perhatian  pada  nilai  pendidikan agama  Islam  yang  terintegrasi  dalam  tiga  ranah  yaitu  kognitif,  afektif  dan psikomotorik, namun  Penilaian  anak  berkebutuhan  khusus  yang  paling  dominan timbul melalui pengamatan dan praktik/kegiatan langsung

## DAFTAR PUSTAKA
Bachri,  B.  S.  (2010).  Meyakinkan  Validitas  Data  Melalui  Triangulasi  Pada  Penelitian Kualitatif. Teknologi Pendidikan , 10 , 46–62.
Daniel,  B.  K.,  &  Harland,  T.  (2017).  Higher  Education  Research  Methodology. Higher Education Research Methodology . https://doi.org/10.4324/9781315149783
Dr. Umar Sidiq, M.Ag Dr. Moh. Miftachul Choiri, M. (2019). Metode Penelitian Kualitatif di Bidang Pendidikan. In Journal of Chemical Information and Modeling (Vol. 53, Issue 9). http://repository.iainponorogo.ac.id/484/1/Metode  Penelitian  Kualitatif  Di  Bidang Pendidikan.pdf
Hanum,  L.  (2017).  Pembelajaran  Pai  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Jurnal  Pendidikan Agama Islam , 11 (2), 217–236. https://doi.org/10.14421/jpai.2014.112-05
Hidayat,  T.,  &  Asyafah,  A.  (2019).  Konsep  Dasar  Evaluasi  Dan  Implikasinya  Dalam Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sekolah. Al-Tadzkiyyah:  Jurnal Pendidikan Islam , 10 (1), 159–181. https://doi.org/10.24042/atjpi.v10i1.3729
Lubis, S. A., Budianti, Y., & Zulpadlan, Z. (2022). Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Bagi Anak Berkebutuhan Khusus. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 12 (2), 174–182. https://doi.org/10.24176/re.v12i2.6400
Maftuhin,  M.,  &  Fuad,  A.  J.  (2018).  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Anak Berkebutuhan  Khusus. Journal  An-Nafs:  Kajian  Penelitian  Psikologi , 3 (1),  76–90. https://doi.org/10.33367/psi.v3i1.502
Mekarisce, A. A. (2020). Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data pada Penelitian Kualitatif di
Bidang Kesehatan Masyarakat. JURNAL ILMIAH KESEHATAN
MASYARAKAT :  Media  Komunikasi  Komunitas  Kesehatan  Masyarakat , 12 (3),  145–151. https://doi.org/10.52022/jikm.v12i3.102
Noor,  T.  (2018).  Rumusan  Tujuan  Pendidikan  Nasional  Pasal  3  Undang-Undang  Sistem Pendidikan  Nasional  No  20  Tahun  2013  Melalui  Pendekatan  Nilai-Nilai  Yang Terkandung Dalam Ayat 30 Surah Ar-Ruum dan Ayat 172 Surah Al-„Araaf. Universitas Singaperbangsa Karawang , 20 , 123–144.
Oktari, W., Harmi, H., & Wanto, D. (2020). Strategi Guru Dalam Pembelajaran Pai Pada Anak  Berkebutuhan  Khusus. TA’DIBUNA:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 3 (1),  13. https://doi.org/10.30659/jpai.3.1.13-28
Pendidikan, J., & Islam, A. (2019). Analisis Kemampuan Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (  Rpp  )  Kurikulum  2013  Erni  Vidiarti  *, Zulhaini **, Andrizal *** Universitas Islam Kuantan Singingi , Riau , Indonesia . 5 (2), 102– 112.
Rawan,  &  Triwidiastuti.  (2019).  Pengantar  Metode  Penelitian  modul  1. Jurnal  Pendidikan ,
2 (2), 1–43. http://repository.ut.ac.id/4407/1/SATS4510-M1.pdf
Rosyida Nurul Anwar, Z. (2019). Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal CARE , 6 (1), 47–57.
https://core.ac.uk/download/pdf/229499766.pdf
Samad,  S.  A.  A.  (2015).  Konsep  Ruh  dalam  Perspektif  Psikologi  Pendidikan  Barat  dan Islam. Fenomena , 7 (2), 221. https://doi.org/10.21093/fj.v7i2.300
Saputra, V. H., & Febriyanto, E. (2019). Media Pembelajaran Berbasis Multimedia  Untuk
Anak Tuna Grahita. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 15. https://ejurnal.teknokrat.ac.id/index.php/jurnalmathema/article/view/350/247
Tamtanus,  A.  S.  (2020).  Metode  Wawancara  dalam  Pemahaman  Mata  Ajar  Nasionalisme.
Ucej , 5 (1), 32–51.
Zein, A. (2018). Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Anak Berkebutuhan Khusus ( ABK )  Tunarungu  Di Slb  Abc  Taman Pendidikan  Islam  Medan SKRIPSI  Diajukan  Untuk Melengkapi  Tugas-Tugas  Dan  Memenuhi  Syarat-  Syarat  Untuk  Mencapai  Gelar  Sarjana Pendidikan ( S . Pd .