Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia is licensed under A Creative Commons Attribution-Non Commercial 4.0 International License.
P ENGARUH M ODEL I NQUIRY L EARNING T ERHADAP K EMAMPUAN B ERPIKIR K RITIS M ATEMATIS S ISWA P ADA M ATERI F UNGSI K UADRAT K ELAS X SMA N EGERI 3 S INGKAWANG
Giyanti Prameswari 1) , Ristia Apriana 2) , Rika Wahyuni 3)
1) Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Singkawang, Indonesia E-mail : giyantip@gmail.com
2) Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Singkawang, Indonesia E-mail : rikawahyuni142@gmail.com
3) Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Singkawang, Indonesia E-mail: rikawahyuni142@gmail.com
Abstrak . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  inquiry  learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  eksperimen  dengan  desain True  Eksperimental  Design dengan bentuk desain Post-test Only Control Design . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan berpikir kritis matematis, angket motivasi belajar siswa, dan lembar observasi keterlaksanaan model inquiry learning. Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  model inquiry  learning terhadap  kemampuan berpikir kritis  matematis digunakan rumus Effect Size , untuk mengetahui pengaruh  model inqiry learning terhadap motivasi belajar  siswa  dan  keterlaksanaan  model inquiry  learning dianalisis  secara  deskriptif  menggunakan  persentase  rata-rata. Berdasarkan  hasil  analisis  data  disimpulkan  bahwa:  1)  Terdapat  pengaruh  model  inquiry  learning  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  yaitu  nilai Effect  Size yaitu  sebesar  0,9  yang  berada  pada  kriteria  tinggi;  2)  Model  inquiry learning  memberikan pengaruh  yang  lebih  baik terhadap  motivasi  belajar siswa karena persentase rata-rata motivasi  belajar siswa yang diajarkan dengan model inquiry learning sebesar 81,64% dengan kriteria sangat tinggi sedangkan persentase rata- rata  motivasi  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  langsung  sebesar  69,28%  dengan  kriteria  tinggi;  3) Keterlaksanaan  model inquiry  learning terlaksana  dengan  sangat  baik  dengan  persentase  keterlaksanaan  model inquiry learning sebesar 81,44% memiliki kriteria sangat baik.
Kata kunci: model inquiry learning, kemampuan berpikir kritis matematis, motivasi belajar

## I. PENDAHULUAN
Berpikir  kritis  merupakan  sebuah  proses  sistematis yang memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengevaluasi  keyakinan  dan  pendapat  mereka  sendiri (Johnson,  2014:  185).  Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan kemampuan yang perlu dimiliki oleh siswa dalam menghadapi permasalahan.  Menurut  Johnson  (2014:  185)  berpikir  kritis adalah sebuah proses terorganisasi yang memungkinkan siswa mengevaluasi  bukti,  asumsi,  logika,  dan  bahasa  yang mendasari  pernyataan  orang  lain.  Maka  berpikir  kritis  juga dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  menganalisis  suatu permasalahan. Sesuai dengan hal tersebut dalam pembelajaran matematika, kemampuan berpikir kritis siswa sangat penting.
Dengan  berpikir  kritis,  siswa  akan  berusaha  menemukan masalah  dan  berusaha  menyelesaikannya.  Dari  pemaparan  di atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis merupakan faktor yang berpengaruh dalam pembelajaran matematika.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  pada  kelas  X SMA  Negeri  3  Singkawang,  dalam  proses  pembelajaran matematika  ditemukan  masalah  yaitu  siswa  terkadang  sibuk sendiri  saat  guru  menerangkan,  siswa  sibuk  menyalin  apa yang  ditulis  dan  diungkapkan  guru,  apabila  ditanya  siswa menjawab secara bersamaan, siswa akan kebingungan apabila diberi soal latihan yang berbeda dengan contoh yang diberikan guru,  kebiasaan  siswa  meniru  contoh  penyelesaian  soal  yang diberikan guru tanpa mempunyai keinginan untuk
menyelesaikan  soal  dengan  cara  yang  berbeda,  dan  motivasi siswa terhadap pembelajaran matematika masih sangat kurang hal  ini  terjadi  karena  anggapan  siswa  tentang  mata  pelajaran matematika  yang sulit dan tidak  mudah dimengerti. Beberapa masalah  yang dipaparkan terlihat bahwa kemampuan  berpikir kritis  siswa  rendah  karena  dalam  proses  pembelajaran  siswa cenderung  hanya  menerima  materi  yang  diajarkan  tanpa adanya  keinginan  untuk  menelaah  lebih  dalam  dan berkelanjutan.
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa juga  terlihat  dari  hasil  prariset.  Soal  prariset  yang  diberikan kepada  33  siswa  kelas  X  MIPA  3  adalah  materi  persamaan kuadrat.  Ditemukan  bahwa:  1)  Siswa  yang  tidak  dapat mengidentifikasi  asumsi  yang  diberikan  sebanyak  29  orang atau 87,88%; 2) Siswa yang tidak dapat menemukan cara yang dapat  dipakai  untuk  menyelesaikan  masalah  sebanyak  30 siswa atau 90,91%; 3) Siswa yang tidak dapat mengungkapkan
konsep/teorema/definisi dan menggunakannya dalam  menyelesaikan  masalah sebanyak 29 siswa atau 87,88%.
Dari  masalah  yang  dipaparkan,  terlihat  bahwa  cara berpikir  kritis  matematis  siswa  rendah  karena  tidak  dapat memenuhi indikator  dari  kemampuan  berpikir  kritis matematis.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Fahrunnisak (2014)  yang  memaparkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis siswa  rendah  karena  siswa  tidak  dapat  mengidentifikasi asumsi,  tidak  mampu  menentukan  solusi  dari  permasalahan dalam  soal  dengan  benar,  tidak  mampu  menentukan kesimpulan, dan tidak mampu menentukan alternatif cara lain dalam  menyelesaikan  masalah.  Oleh  karena  itu,  guru  harus bisa mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam memahami pelajaran.
Satu di antara materi yang hampir sama dengan persamaan kuadrat adalah  fungsi kuadrat. Materi persamaan  kuadrat dan fungsi  kuadrat  merupakan  materi  yang  saling  berkaitan.  Jika kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  pada  materi persamaan  kuadrat  rendah,  kemungkinan  hal  ini  juga  akan terjadi  saat  siswa  mempelajari  materi  fungsi  kuadrat  yang akan  dipelajari  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2015/2016. Sehingga  guru  perlu  menggunakan  model  pembelajaran  yang efektif  agar  siswa  memiliki  motivasi  untuk  mempelajari materi yang diberikan.
Hal  ini  sejalan  dengan  tema  yang  dikemukan  Bruner (dalam Syaifurahman dan Ujiati, 2013: 58) yang salah satunya adalah  guru  diharapkan  dapat  menggunakan  metode pembelajaran  yang  cocok  agar  dapat  meningkatkan  motivasi siswa.  Usaha-usaha  dalam  membelajarkan  siswa  merupakan bagian  yang  sangat  penting  dalam  mencapai  keberhasilan tujuan pembelajaran  yang  sudah direncanakan. Satu di antara tujuan  dari  model  pembelajaran  adalah  untuk  meningkatkan
kemampuan  berpikir  siswa  selama  belajar.  Satu  di  antara model  pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir siswa adalah cooperative learning.
Menurut  Johnson  (Isjoni,  2014:  24-25) cooperative learning juga menghasilkan peningkatan kemampuan akademik, meningkatkan kemampuan berpikir kritis, membentuk  hubungan  persahabatan,  menimba  berbagai informasi,  belajar  menggunakan  sopan-santun,  meningkatkan motivasi  siswa,  memperbaiki  sikap  terhadap  sekolah  dan belajar  mengurangi  tingkah  laku  yang  kurang  baik,  serta membantu siswa dalam menghargai pokok pikiran orang lain. Satu  di  antara  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  adalah inquiry  learning .  Model  pembelajaran  inkuiri  ( inquiry learning )  dapat  mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Model  inquiry  learning  merupakan  model pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  berpikir  kritis dan  analisis  untuk  mencari  dan  menemukan  jawaban  dari suatu  masalah  yang  dipermasalahkan.  Model  ini  juga merupakan  satu  di  antara  model  yang  diterapkan  dalam kurikulum 2013.
Model inquiry  learning menekankan  pada  proses  mencari dan  menemukan.  Materi  pelajaran  tidak  diberikan  secara langsung. Peran siswa dalam pembelajaran ini adalah mencari dan  menemukan  sendiri  materi  pelajaran,  sedangkan  guru berperan  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  siswa  untuk belajar.  Sehingga  diharapkan  model inquiry  learning dapat mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Wahyudi (2013)  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  mampu mendapatkan  hasil  berpikir  kritis  yang  lebih  baik  dengan adanya  perlakuan  pembelajaran inquiry dibandingkan  dengan kelas kontrol tanpa adanya pembelajaran inquiry .
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  penulis  ingin  mengetahui pengaruh  model  inquiry  learning  dalam  pembelajaran matematika  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  dengan  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh Model Inquiry  Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Matematis Siswa Pada Materi Fungsi  Kuadrat  Kelas X SMA  Negeri  3  Singkawang”.  Adapun  sub-sub  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  Apakah  terdapat pengaruh  model inquiry  learning terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa pada materi fungsi kuadrat SMA Negeri 3 Singkawang  ?;  2)  Bagaimana  pengaruh  model inquiry learning terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  materi  fungsi kuadrat  ?;  3)  Bagaimana  keterlaksanaan  model inquiry learning pada materi fungsi kuadrat ?

## II. M ETODE P ENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  eksperimen  dengan desain True Eksperimental Design dalam bentuk desain Post- test Only Control Design . Populasi dalam penelitian ini adalah
siswa  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  3  Singkawang  yaitu  X MIPA 1, X MIPA 2, dan X MIPA 3. Sampel yang digunakan adalah  X  MIPA  3  sebagai  kelas  eksperimen  dan    X  MIPA  1 sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengambilan  sampel  adalah dengan Simple Random Sampling setelah populasi dinyatakan homogen.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  sebagai  berikut;  a)  Teknik  pengukuran,  teknik pengukuran  yang  dimaksud  adalah  tes  kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa  yang  berbentuk  uraian;  b)  Teknik komunikasi tidak langsung, teknik komunikasi tidak langsung yang  dimaksud  adalah  angket  yang  disebarkan  kepada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol;  c)  Teknik  observasi  langsung, teknik  observasi  langsung  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui keterlaksanaan model inquiry learning.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  sebagai  berikut:  a)  Tes  kemampuan  berpikir kritis  matematis  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir  kritis  matematis  sesudah  diberikan  perlakuan  terdiri dari  6  soal  uraian;  b)  Lembar  angket,  lembar  angket digunakan  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa  setelah diberikan  perlakuan;  c)  Lembar  observasi,  lembar  observasi ini digunakan untuk mengetahui keterlaksanaan model inquiry learning yang diisi oleh seorang guru Matematika dan 2 orang mahasiswa STKIP Singkawang. Sebelum tes digunakan untuk penelitian,  tes  kemampuan  berpikir  kritis  diuji  cobakan terlebih  dahulu    di  SMA  Negeri  1  Singkawang  untuk mengetahui kevalidan, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran. Dari soal yang diuji cobakan soal nomor 1a, 1b, 1c, 2a, 2b, dan 2c adalah soal yang valid dengan reliabilitas yang sedang. Berdasarkan analisis tingkat kesukaran soal nomor 1a, 1b,  1c,  2a,  2b,  dan  2c  termasuk  dalam  kategori  sedang. Selanjutnya berdasarkan daya pembeda soal nomor soal 1a, 1b, 2a, dan 2c memiliki daya pembeda sedang, sedangkan nomor soal 1c dan 2b memiliki daya pembeda baik. Jadi, semua soal digunakan untuk penelitian.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menjawab  sub rumusan masalah dalam penelitian adalah sebagai berikut.
1) untuk  menjawab  sub  rumusan  masalah  1  yaitu  untuk mengetahui  pengaruh  model  inquiry  learning  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  digunakan rumus Effect Size . Adapun rumusnya sebagai berikut.
ES =
(Sumarni, 2014)
Keterangan:
ES = Effect Size = Rata-rata kelas eksperimen = Rata-rata kelas kontrol = Standar Deviasi kelas Kontrol
TABEL I
K RITERIA E FFECT S IZE ES Kriteria ES < 0,2 0,2 ES < 0,8 ES ≥ 0,8 Rendah Sedang Tinggi Mulyatiningsih (dalam Sumarni, 2014)
Setelah dilakukan perhitungan menggunakan rumus Effect Size maka  akan  dilihat  kriteria Effect  Size pada  Tabel  1 model inquiry  learning dikatakan  berpengaruh  apabila berada pada kriteria rendah, sedang, dan tinggi.
2)  untuk  menjawab  sub  rumusan  masalah  2  yaitu  untuk mengetahui  pengaruh  model inquiry  learning terhadap motivasi  belajar  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol maka dianalisis secara deskriptif  menggunakan  persentase  rata-rata  motivasi belajar siswa.
% 100   N S P Keterangan : P = Persentase skor S = skor yang diperoleh
N = skor total
Kriteria  persentase  motivasi  belajar  siswa  dapat  dilihat pada Tabel II sebagai berikut.
TABEL II K RITERIA P ERSENTASE M OTIVASI B ELAJAR S ISWA Presentase(%) Kriteria 81,25 < P ≤ 100 62,50 < P ≤ 81,25 43,75 < P ≤ 62,50 25 ≤ P ≤ 43,75 Sangat Tinggi Tinggi Rendah Sangat Rendah
Berdasarkan  Tabel  II  apabila  kriteria  motivasi  belajar siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model inquiry  learning memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  terhadap  motivasi belajar siswa.
3)  Untuk  mengetahui  keterlaksanaan  model inquiry  learning digunakan  persentase  keterlaksanaan  model inquiry learning .
% 100   N S Pk Keterangan: Pk = Persentase skor keterlaksanaan
S = skor yang diperoleh
N = skor total
Kriteria persentase keterlaksanaan dapat dilihat pada Tabel III sebagai berikut.
TABEL III K RITERIA P ERSENTASE K ETERLAKSANAAN Presentase(%) Kriteria 81,25 < Pk ≤ 100 62,50 < Pk ≤ 81,25 43,75 < Pk ≤ 62,50 25 ≤ Pk ≤ 43,75 Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Berdasarkan  Tabel  3  keterlaksanaan  model inquiry learning dilihat  berdasarkan  kriteria  sangat  baik,  baik, kurang baik, dan tidak baik.

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN
Berdasarkan  pengolahan  data  hasil  penelitian  diperoleh bahwa  nilai  rata-rata  kelas  yang  diajarkan  dengan  model inquiry  learning (kelas  eksperimen)  lebih  tinggi  daripada kelas  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  langsung (kelas kontrol). Hal ini menunjukkan bahwa adanya perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  diajarkan dengan  model inquiry  learning dan  yang  diajarkan  dengan model    pembelajaran  langsung.  Hasil posttest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  Tabel  IV sebagai berikut.

## TABEL IV
H ASIL P OSTTEST K ELAS E KSPERIMEN DAN K ELAS K ONTROL Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-rata Nilai tertinggi Nilai terendah Varians Standar Deviasi Jumlah Siswa 66,19 89 44 161,84 12,72 32
56,15 78 39 125,28 11,19 33
Adanya  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dikarenakan  siswa kelas  eksperimen  tidak  secara  langsung  mendapatkan  materi pembelajaran  dari  guru  tetapi  model inquiry  learning menempatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar  yaitu  siswa  tidak hanya berperan sebagai penerima pelajaran melalui penjelasan guru secara verbal tetapi mereka berperan menemukan sendiri inti  dari  materi  pelajaran  itu  sendiri.  Sejalan  dengan  hal tersebut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wahyudi  (2013) bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan,  dilihat  dari  hasil berpikir  kritis  posttest  kelas  eksperiemen  dengan  model inquiry dan  hasil posttest kelas  kontrol  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Kondisi tersebut dapat terjadi dikarenakan pembelajaran  dengan  model inquiry menuntut  siswa  untuk aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  di kelas  terjadi  interaksi  banyak  arah.  Model  pembelajaran
inquiry memberikan kesempatan pada siswa untuk mengkonstruksi  pengetahuan  sendiri,  menggunakan  konsep- konsep  yang  telah  dimiliki  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapi  dengan  kata  lain  siswa  mempunyai  kesempatan untuk  mengaitkan  informasi  baru  dengan  struktur  kognitif yang  ada  sehingga  terjadi  belajar  bermakna  (Wahyudi,  2013: 58).    Sejalan  yang  dikemukakan  Gulo  (Wahyudi,  2013:  12) model inquiry berarti  suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang melibatkan secara  maksimal  seluruh kemampuan siswa untuk mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematid,  kritis,  logis, analitis, sehingga siswa dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  pengaruh  model inquiry learning terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa digunakan  rumus Effect  Size .  Adapun  hasilnya  dapat  dilihat pada Tabel V sebagai berikut.
TABEL V
H ASIL U JI E FFECT S IZE Kelas Nilai Rata-rata Standar Deviasi Kontrol ES Keterangan Eksperimen Kontrol 66,19 56,15 11,19 0,9 Tinggi
Berdasarkan Tabel V dapat dilihat bahwa  nilai Effect  Size sebesar  0,9  dengan  kriteria  tinggi.  Hal  ini  berarti  model inquiry  learning memberikan  pengaruh  yang  tinggi  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  adanya  perubahan  yang  lebih  baik kemampuan berpikir kritis matematis siswa setelah diterapkannya  model inquiry  learning .  Pembelajaran  dengan model inquiry memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Proses-proses dalam  pembelajaran  inkuiri  mulai  dari  tahapan  merumuskan masalah  hingga  kegiatan  merumuskan  kesimpulan  benar- benar  mengajak  siswa  untuk  dapat  aktif  mengikuti  proses pembelajaran.  Siswa  diajarkan  untuk  berpikir  secara  kritis dalam  menguji  hipotesis  yang telah dibuat untuk menemukan jawaban  sementara  yang  sesuai  dengan  informasi  yang diperoleh. Dalam hal ini, model inquiry learning memberikan pengaruh  yang  baik  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis, dimana kemampuan berpikir kritis siswa lebih baik setelah  diterapkannya  model inquiry  learning .  Hal  ini  sesuai dengan  salah  satu  karakteristik  yang  dikemukakan  oleh Sanjaya  (dalam  Hanif,  2010)  yaitu  tujuan  dari  penggunaan inkuiri dalam pembelajaran adalah mengembangkan kemampuan  berpikir  secara  sistematis,  logis,  dan  kritis,  atau mengembangkan  kemampuan  intelektual  sebagai  bagian  dari proses  mental.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut  dapat
Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volum 3 Nomor 1 bulan Maret 2018 Page 35 - 40 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443
disimpulkan  bahwa  model inquiry  learning berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
TABEL VI
H ASIL A NGKET M OTIVASI B ELAJAR S ISWA Kelas Rata-rata Skor Persentase Rata-rata Kriteria Eksperimen Kontrol 65,31 55,42 81,64% 69,28% Sangat Tinggi Tinggi
Berdasarkan Tabel VI dapat dilihat bahwa persentase rata- rata  kelas  eksperimen  memiliki  kriteria  sangat  baik.  Hal  ini berarti  dengan  penggunaan  model inquiry  learning dapat mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa  dengan  kriteria  sangat baik.  Hal  ini  menunjukkan  motivasi  belajar  siswa  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.  Siswa  kelas eksperimen  menunjukkan  perubahan  yang  sangat  baik  dalam belajar karena adanya motivasi yang sangat tinggi.
Menurut  Sudjana  (dalam  Badaruddin,  2015:  9)  motivasi belajar siswa adalah suatu daya, dorongan atau kekuatan, baik yang  datang  dari  diri  sendiri  maupun  dari  luar  yang mendorong  siswa  untuk  belajar.  Dalam  penelitian  ini  yang menjadi  daya  atau  dorongan  dari  luar  yang  mendorong  siswa untuk  belajar  adalah  menggunakan  model inquiry  learning dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  dengan    penggunaan  model inquiry  learning dapat mempengaruhi  motivasi  belajar siswa dengan kategori sangat baik.
Keterlaksanaan  model inquiry  learning diperoleh  melalui lembar observasi  yang diisi oleh satu orang guru Matematika dan  dua  orang  mahasiswa  Pendidikan  Matematika  STKIP Singkawang. Adapun hasil observasi pada pertemuan pertama dan  pertemuan  kedua  dapat  dilihat  pada  Tabel  VII  sebagai berikut.
TABEL VII H ASIL O BSERVASI K ETERLAKSANAAN M ODEL I NQUIRY L EARNING
Berdasarkan  Tabel  VII  dapat  dilihat  bahwa  persentase pada pertemuaan pertama dan kedua  mengalami  peningkatan. Persentase  total  dari  dua  pertemuan  diperoleh  hasil  81,44% dengan  kriteria  sangat  baik.  Hal  ini  berarti  keterlaksanaan
model inquiry  learning terlaksana  dengan  sangat  baik.  Pada pertemuan  II  persentase  rata-rata  lebih  meningkat  daripada pertemuan  I,  hal  tersebut  dikarenakan    peneliti  telah mengevaluasi  kekurangan  kegiatan  pembelajaran  pada pertemuan  I  dan  memperbaikinya  pada  pertemuan  II  dengan melaksanakan  seluruh  kegiatan  sesuai  dengan  rancangan pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Sehingga  siswa lebih  merespon  apa  yang  dilakukan  guru  dan  merasa  tertarik untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  model inquiry learning. Proses Pembelajaran dengan  model inquiry learning menuntut  siswa  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  terjadi  interaksi  banyak  arah. Proses pembelajaran inquiry membuat siswa lebih aktif dalam proses  pembelajaran,  karena  siswa  dapat  bertanya  walaupun tidak  dengan  guru  secara  langsung.  Kemudian,  siswa  juga dituntut untuk dapat mengemukakan pendapatnya dalam tahap menarik kesimpulan. Dengan demikian, siswa tidak  mungkin malu  dan  bertanya  dan  mengemukakan  pendapatnya  karena mereka memiliki kebebasan untuk berpendapat sesuai  dengan pemikirannya,  namun  tetap  pada  jalur  materi  yang  dipelajari. Secara keseluruhan, dapat disimpulkan bahwa persentase rata- rata  keterlaksanaan  pada  kedua  pertemuan  sebesar  81,44% dan memiliki kriteria sangat baik.

## IV. S IMPULAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil  penelitian  dan pembahasan  secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  model inquiry  learning dapat  memberikan  pengaruh  yang  tinggi terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  pada materi  fungsi  kuadrat  kelas  X  SMA  Negeri  3  Singkawang. Sesuai  dengan  sub-sub  rumusan  masalah  penelitian,  secara khusus dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut.
a. Terdapat  pengaruh  model inquiry  learning terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  pada  materi fungsi kuadrat kelas X SMA Negeri 3 Singkawang. Hal ini dibuktikn dengan uji Effect Size diperoleh nilai Effect Size yaitu  sebesar  0,9  yang  berada  pada  kriteria  tinggi. Jadi  model inquiry learning memberikan pengaruh  yang tinggi  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa.
b. Model inquiry  learning memberikan  pengaruh  yang lebih  baik  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini dibuktikan  dari  persentase  rata-rata  motivasi  belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  model inquiry  learning yaitu  sebesar  81,64%  dengan  kriteria  sangat  tinggi memiliki  persentase  rata-rata  yang  lebih  tinggi  daripada motivasi  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model
pembelajaran  langsung  yaitu  sebesar  69,28%  dengan kriteria tinggi.
c. Keterlaksanaan  model inquiry  learning terlaksana dengan  sangat  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dari  total persentase keterlaksanaan yaitu sebesar 81,44%.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  saran  dalam  penelitian ini adalah:
a. Penggunaan  model inquiry  learning dalam  proses pembelajaran  dangat  berpengaruh  terhadap  suatu  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  model inquiry  learning direkomendasikan  untuk  digunakan  dalam  penyampaian materi fungsi kuadrat.
b. Selama  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  guru harus  mampu  mengkondisikan  kelas  agar  tidak  ada membuat  keributan  di  dalam  kelas  yang  dapat menggangu konsentrasi belajar siswa lain.
c. Guru  dapat  menjadikan  model inquiry  learning sebagai alternatif  dalam  pembelajaran  matematika  sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis  siswa  dan  motivasi  belajar  siswa,  sehingga tujuan belajar mudah tercapai.
d. Diharapkan  kepada  guru  yang  menggunakan  model inquiry  learning dalam  proses  pembelajaran  untuk melaksanakan  tahapan  model inquiry  learning dengan baik.
e. Bagi  peneliti  selanjutnya,  diharapkan  untuk  berusaha melakukan  penelitian  lanjutan  dengan  menyempurnakan kekurangan-kekurangan  yang  ada,  karena  penelitian  ini masih jauh dari kesempurnaan.

## U CAPAN T ERIMA K ASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  dosen pembimbing  I  (Alm)  Ristia  Apriana,  M.Pd  karena  dengan ilmu yang diberikan selama hidup beliau kepada penulis dapat membantu penulis menyelesaikan jurnal ini dan kepada dosen pembimbing  II  Rika  Wahyuni,  S.Si,  M.  Pd  yang  telah membimbing,  memberikan  saran,  serta  pengarahan  kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan jurnal ini.

## D AFTAR P USTAKA
Badaruddin, Muhammad. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Biologi Siswa  MTs  Nurul  Huda  Sarimulyo  Ngawen  Blora. Skripsi  Program  Studi  Pendidikan  Biologi,  UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Fahrunnisak,  Herlina.  (2014).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  VII  dalam  Menyelesaikan  Soal Matematika  Materi  Garis  dan  Sudut  di  MTsN Tunggangri.  Skripsi  Jurusan  Tadris  Matematika (TMT),  Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan, Institut Agama Islam Negeri Tulungagung.
Hanif,  Mami  Suryana.  (2010).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Inquiry  Terhadap  Pemahaman  Konsep Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Islam  Durenan Trenggalek. Skripsi Program Studi Tadris
Matematika,  Jurusan  Tarbiyah,  Sekolah  Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Tulungagung.
Isjoni. (2014). Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta. Johnson, Elaine B. (2014). Contextual Teaching and Learning.
Ibnu Setiawan (Penerjemah). Bandung: Kaifa. Lambertus. (2009). Pentingnya Melatih Keterampilan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Matematika di SD. Jurnal Forum Kependidikan, Vol. 28, No. 2, Maret 2009.
Riyanto,  Yatim.  (2012).  Paradigma  Baru  Pembelajaran.
Jakarta: Kecana Prenada Media Group.
Saputri,  Nur Indah. (2014). Upaya Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  Melalui Inkuiri Terbimbing Pada Mata Pelajaran IPA di SD N Punukan,  Wates,  Kulon  Progo  Tahun  Ajaran 2013/2014.  Skripsi  Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar,  Jurusan  Pendidikan  Pra  Sekolah  dan Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.
Sumarni,  Margaretha  Lidya.  (2014).  Pengaruh  Metode  Role Playing  Terhadap  Hasil  Pembelajaran  PKN  Siswa Kelas  V  Sekolah  Dasar.  Artikel  Penelitian  Program Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Tanjungpura Pontianak.
Syaifurahman,  dan  Tri  Ujiati.  (2013).  Manajemen  Dalam
Pembelajaran. Jakarta: Indeks.
Wahyudi.  (2013).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inquiry Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Pada  Kompetensi  Kejuruan  Pemesinan  Dasar  Kelas X  SMK  Piri  1  Yogyakarta.  Skripsi  Program  Studi Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta.