## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN  KONTEKSTUAL
MELALUI  DEBAT TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN BERPIKIR KRITIS

## PADA PERKULIAHAN TEORI AKUNTANSI
Andi Sulastri dan Syahrul Amar Program Studi Ekonomi STKIP Hamzanwadi Selong Email: andi.sulastri@ymail.com Proram Studi Sejarah STKIP Hamzanwadi Selong Email: syahrul_amar@ymail.com

## Abstract
The study aims to determine the effect of contextual learning through debate on the understanding  of  concepts  and critical  thinking  skills in  Accounting  Theory  lectures.  Quasi-experimental  research methods  .  The  research  design  used  Post-Test  Only  Control  Group Design. IV semester student study sample that administer accounting theory  courses  in  the  academic  year  2014/2015  .  Instruments  used: 1). Syllabus, SAP and textbooks, 2). Test understanding of concepts and critical thinking  skills.  Test  Hipotesis1  and 2 used Independent Sample T-Test, the PC SPSS 16.0 for windows.uji Hypothesis 3 used test Manova. From the results of hypothesis testing, the significance level of 5% (1.232 <2.000), which means that Ho received, meaning there  is  no  difference  H1  understanding  of  the  concept  among  the students who follow contextual learning through debate and students who attend the Learning Conventionally, while H 2: With t = 5.297, the significant level of 5% (5.297> 2.000) which means Ha accepted, meaning  Differences  in  Thinking  Skills  Critical  significant  Among students  who  attend  Contextual  learning  through  debate  and students  who  followed  the  conventional  learning.  And  3 simultaneously  using  current  hypothesis  test  obtained  Multivariate statistical  values  Pillai's  Trace,  Wilk's  lambda,  Hotelling's  Trace, and  Roy's  Largest  Root  each  with  F  =  14.304  with  significance  = 0.00. so it can be concluded that the adoption of Contextual learning through debate there is a significant impact on the understanding of concepts and Critical Thinking Skills students.
Penelitian  bertujuan    untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran kontekstual  melalui  debat  terhadap  pemahaman  konsep    dan keterampilan  berpikir  kritis  pada  perkuliahan  Teori  Akuntansi  . Metode    penelitian quasi  eksperimen  . Rancangan  penelitian  yang digunakan Post-Test Only Control Group Design. Sampel penelitian
mahasiswa  semester  IV  yang  mengampu  mata  kuliah  Teori akuntansi  tahun  pelajaran  2014/2015    terdiri  dari  59  mahasiswa, Instrumen yang digunakan: 1). Silabus, SAP dan buku ajar, 2).  Tes pemahaman konsep dan Keterampilan Berpikir kritis. Uji Hipotesis1 dan 2 digunakan Independent Sample T-Test , dengan SPSS PC 16.0 for  windows .uji  Hipotesis  3  digunakan  Uji  Manova  Dari  hasil  uji hipotesis, pada taraf signifikan 5% (1,232 < 2,000)  yang berarti Ho diterima,  berarti  H1    tidak  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep antara mahasiswa yang mengikuti pembelajaran kontekstual melalui debat  dan  mahasiswa  yang  mengikuti    Pembelajaran  Konvensional, sedangkan H 2 : Dengan t hitung = 5,297, pada taraf signifikan 5% (5,297  >  2,000)  yang  berarti    Ha  diterima,  berarti  Terdapat perbedaan    Keterampilan  Berpikir  Kritis  yang  signifikan  antara mahasiswa  yang  mengikuti  Pembelajaran  kontekstual  melalui  debat dan  mahasiswa  yang  mengikuti    Pembelajaran  Konvensional.  Dan hipotesis 3 secara simultan menggunakana Uji Multivariat diperoleh nilai-nilai statistik Pillai’s Trace, Wilk’s Lambda, Hotelling’s Trace , dan Roy’s Largest Root masing-masing dengan F = 14,304  dengan signifikansi  =  0,00.  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  Penerapan Pembelajaran  kontekstual  melalui  debat  terdapat  pengaruh  yang signifikan  terhadap  pemahaman  konsep  dan  Keterampilan  Berpikir Kritis  mahasiswa.

## Keywords:  Contextual  learning,  debate,  understanding  of  concepts,  critical thinking skills
Kata  kunci : Pembelajaran  kontekstual,  Debat,  Pemahaman  konsep, Keterampilan Berpikir Kritis

## A. PENDAHULUAN
Model pembelajaran yang biasanya digunakan dalam pembelajaran teori akuntansi adalah  metode  ceramah  dan  tanya  jawab,  disertai  dengan  tugas  individu.  Proses pembelajaran selalu dimulai dari posisi pilihan dosen dan tidak pernah dimulai dari prior  knowledge mahasiswa.  Mahasiswa  hampir  tidak  pernah  diajak  untuk memahami  konsep-konsep,  prinsip-prinsip,  dan  struktur  teori  akuntansi  dan berpikir  kritis  dengan  beranjak  dari  masalah  riil  di  sekitarnya,  mahasiswa  selama ini memahami konsep hanya sebatas apa yang disampaikan oleh dosen dan mereka cukup puas dengan informasi dosennya dan tidak memaksimalkan pemikiran kritis yang dimiliki mahasiswa.
Ketrampilan  berpikir  kritis  sangat  dibutuhkan  dalam  rangka  memenangkan kesempatan  dalam  persaingan  yang  ketat  di  era  globalisasi.  Ketrampilan  berpikir
kritis  terus  berkembang  dan  dapat  dilatih  dengan  memilih  model  pembelajaran yang  mampu  membangkitkan  kreativitas,  aktivitas  dan  ketrampilan  berpikir mahasiswa.
Berpikir kritis adalah menganalisis argumen secara cermat, mencari bukti yang sah, dan  menghasilkan  kesimpulan  yang  mantap  untuk  mempercayai  dan  melakukan sesuatu.  Seorang  pemikir  kritis  mempunyai  kecenderungan  batin  untuk:  (1) Mencari  kejelasan  atau  masalah.  (2)  Mencari  alasan.  (3)  Berusaha  mendapatkan informasi  sebanyak  mungkin.  (4)  Menggunakan  dan  menyebutkan  sumber  yang handal.  (5)  Memperhatikan  situasi  keseluruhan.  (6)  Berusaha  konsisten  dengan pokok permasalahan. (7) Berpegang  teguh akan dasar permasalahan. (8) Mencari alternatif. (9) Berpikiran terbuka. (10) Mengambil atau berganti posisi karena bukti dan  alasan  yang  cukup.  (11)  Mencari  ketepatan  secermat  mungkin.  (12) Memecahkan  persoalan  secara  teratur  pada  bagian-bagian  keseluruhan.  (13) Menggunakan  ketrampilan  berpikir  kritis.  (14)  Sensitif  terhadap  perasaan,  tahap pengetahuan, dan derajat kecanggihan pihak lain (Marzano, 1988 ,dalam Redhana,I W, 2003).
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  perlu  adanya  model  pembelajaran  yang menjadikan  mahasiswa  lebih  bermakna  dan  dapat  meningkatkan  ketrampilan berpikir  mahasiswa  yang  mengarah  pada  ketrampilan  berpikir  kritis  dan meningkatkan  pemahaman  konsep.  Model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan paradigma konstruktivistik sehingga mampu meningkatkan keterlibatan Mahasiswa dalam  pembelajaran  adalah  Pembelajaran  Kontekstual  (CTL)yang  dirancang berdasarkan masalah riil kehidupan yang bersifat tidak tersetruktur ( ill-struktured) dan terbuka. ( Trianto,2008)
Pembelajaran kontekstual sangat tepat diterapkan dipadukan dengan metode debat diharapkan  memberikan  pengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  dan    melatih mahasiswa  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  Teori  Akuntansi.  Program pembelajaran ini mengutamakan rencana kegiatan kelas yang dirancang oleh dosen dan  berisi  skenario  tahap  demi  tahap  tentang  apa  yang  akan  dilakukan    bersama mahasiswa sehubungan dengan topik yang akan dipelajari bersama.
Dengan  pembelajaran  kontekstual  (CTL)  melalui  debat  mahasiswa  diharapkan mampu  untuk:  1)  Memperoleh  pengetahuan  dan  menganalisa  permasalahan- permasalahan  yang  sedang  hangat  yang  berkaitan  dengan  konsep  dalam  teori akuntansi,  2)  Menghasilkan  ide-ide  kreatif,  3)  Berfikir  kritis  dan  logis,  dan  4) Mempresentasikan  ide  dengan  jelas  dan  sistematis  serta  mengeluarkan  pendapat atau  argumen  dalam  diskusi  dengan  konsep  yang  jelas    dengan  pemikiran  yang kritis yang berwawasan luas tentang Teori Akuntansi.
Di  samping  pembelajaran  kontekstual  yang  digunakan  untuk  meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa mengenai materi Teori Akuntansi ,diperlukan juga metode debat yang dapat merangsang mahasiswa untuk berdiskusi secara aktif dan berpikir kritis.  Hal ini disebabkan karena materi Teori Akuntansi telah diperoleh di SMK jurusan Akuntansi, sehingga perbedaan pengetahuan awal yang dimiliki oleh mahasiswa  merupakan  tantangan  tersendiri  bagi  dosen  agar  pembelajaran  tidak membosankan.  Proses  diskusi    sangatlah  penting  untuk  membentuk  kemampuan mahasiswa  dalam  berkomunikasi  dan  berpikir  lebih  kritis  dengan  pemahaman konsep yang jelas.
Pembelajaran  kontekstual  (CTL)  adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata mahasiswa dan  mendorong  Mahasiswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari  (Dinas Pendidikan,2005).
Ada  beberapa  landasan  pemikiran  yang  sangat  penting  dalam  menerapkan pembelajaran kontekstual antara lain:
1. Pembelajaran  kontekstual  merupakan  pembelajaran  bermakna:  pemahaman, relevansi  dan  penghargaan  pribadi  Mahasiswa  bahwa  ia  berkepentingan terhadap konten yang harus dipelajari
2. Pembelajaran  kontekstual  merupakan  penerapan  pengetahuan  :  kemampuan untuk  melihat  bagaimana/apa  yang  dipelajari  diterapkan  dalam  tatanan- tatanan lain dan fungsi-fungsi pada masa sekarang dan akan datang.
3. Berfikir  tingkat  lebih  tinggi:  Mahasiswa  dilatih  untuk  berfikir  kritis  dan kreatif  dalam  mengumpulkan  data,  memahami  suatu  isu,  atau  memecahkan suatu masalah.
4. Kurikulum  dikembangkan  berdasarkan  standar:  konten  pengajaran  dikaitkan dengan dunia nyata seperti dunia bisnis atau tempat bekerja lain.
5. Responsif  terhadap  budaya:  pendidik  harus  menghormati  nilai-nilai, keyakinan,  dari  mahasiswa  sebagai  individu,  sebagai  kelompok  (masyarakat belajar), tatanan sekolah, dan tatanan masyarakat yang lebih luas.
6. Penilaian  autentik:  penilaian  tidak  hanya  melihat  hasil  tetapi  juga  proses melalui  berbagai  cara  seperti  portofolio,  unjuk  kerja,  panduan  pengamatan dan sejenisnya (Trianto, 2008).
Proses pembelajaran berlangsung secara alamiah dalam bentuk kegiatan mahasiswa bekerja  dan  mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan  dari  dosen  ke  mahasiswa. Sesuai  dengan  karakteristiknya,  pembelajaran  kontekstual  memiliki  tujuh komponen  utama  yaitu  konstruktivisme (Constructivism) ,  inkuiri (Inquiry), bertanya (Questioning), masyarakat  belajar (Learning  Community ),  pemodelan (Modeling), refleksi (Reflection), penilaian  sebenarnya (Authentic  Assesment,) Trianto, (2008).
Dibandingkan  dengan  pembelajaran  tradisional,  pembelajaran  kontekstual memiliki  banyak  keunggulan,  bukan  hanya  untuk  mengajar  matakuliah  Teori Akuntansi tetapi juga mata kuliah lainnya. Secara garis besar, debat adalah sesuatu yang berkaitan dengan: 1).pengembangan keahlian berkomunikasi secara lisan, 2). memunculkan dan mengatur argument secara efektif, 3)  mengajak dan menghibur audience,  4)    meyakinkan  adjudicator  (juri)  bahwa  argument  yang  disampaikan lebih  baik  dari  argument  Yang  disampaikan  lawan,  (Snider,  Alfred  C,  dalam Depdiknas, 2005) .
Dalam  suatu  debat,  manfaat  yang  bisa  diambil  adalah  mahasiswa  memiliki kemampuan  untuk:  1)  Memperoleh  pengetahuan  dan  menganalisa  permasalahan- permasalahan  yang  sedang  hangat,  2)  Menghasilkan  ide-ide  kreatif,  3)  Berfikir kritis dan logis, dan 4) Mempresentasikan ide dengan jelas dan sistematis.
Keuntungan dari melakukan suatu debat adalah:
1. Menghasilkan  atau  memperoleh  pemikiran  logis  dan  multi-dimensional  yang cepat
2. Meningkatkan rasa percaya diri dan gaya berbicara yang lebih baik
3. Membangun dan memperkaya kualitas kepemimpinan
4. Meningkatkan  kemampuan  mengembangkan  opini  atau  pemikiran  yang beralasan
5. Meningkatkan kemampuan berfikir dalam mengantisipasi suatu permasalahan.
6. Mahasiswa  memiliki  motivasi  belajar  yang  lebih  tinggi,  karena  merasa  dekat dengan apa yang dipelajarinya .
7. Mahasiswa  merasa  percaya  diri  karena  pengetahuan  mereka  sebelumnya  dan pengalamannya sangat dihargai.
8. Mahasiswa bisa mengaitkan ilmu pengetahuannya dengan dunia nyata sehingga mereka akan belajar dari konsep pemikiran bukan hafalan.
9. Mahasiswa  belajar  dalam  masyarakat  belajar  atau  kelompok  belajar  atau  tim. Hal ini bisa menjadi wahana untuk saling bertanya dan memberi (sharing).
Pemahaman  konsep  adalah  tingkat  penguasaan  kognitif  Mahasiswa  terhadap konsep-konsep,  prinsip-prinsip  dan  struktur  dari  Teori  Akuntansi    yang  telah dipelajari.  Menurut  Anderson  and  Krathwohl  (2001,  dalam  Mukiatna,  2011). Indikator  yang  digunakan  sebagai  acuan  dalam  proses  memahami  konsep-konsep yaitu: 1) Menginterpretasi ( interpreting ), 2) Memberikan contoh ( examplifying ), 3) Mengklasifikasikan  ( classifying ),  4)  Menduga  ( inferring ),  5)  Membandingkan ( comparing ), 6) Menjelaskan ( explaining ).
Penelitian  sejenis  yang  dilakukan  oleh Mukiatna,  I  Made  Rai . 2011  berkaitan dengan hal ini berjudul “Pengaruh Implementasi pembelajaran Kontekstual Melalui Debat  Terhadap  Pemahaman  konsep  Dalam  Bahasa  Inggris  Ditinjau  Dari  Tingkat Kecemasan  Mahasiswa”  .Sedangkan  penelitian  yang  akan  dilaksanakan  ini berjudul:  Implementasi  pembelajaran  kontekstual  melalui  debat  terhadap pemahaman  konsep  dan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  perkuliahan  Teori Akuntansi  di  program  studi  Pendidikan  Ekonomi  ,juga  merupakan  penelitian eksperimen,  namun  kecemasan  tidak  lagi  menjadi  variabel  moderator.    Penelitian
ini  merupakan  tindak  lanjut  dari  penelitian  sebelumnya,  sehingga  nantinya diperoleh satu kesatuan yang utuh.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  eksperimen dengan non  equivalent control group design . Rancangan penelitian yang digunakan adalah Post-Test Only Control  Group  Design. Populasi  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  IV (genap)  yang  sedang  menerima  kuliah  teori  akuntansi  tahun  pelajaran  2014/2015 yang terdiri dari 60 mahasiswa, yang tersebar dalam 2 kelas yaitu  IVC, dan IVD. kemudian diuji dengan menggunakan uji t.
Dari  empat  kelas  yang  setara,    IVC  dan  IVD  diambil  ke  2  kelas  secara  random, untuk  menentukan  kelas  yang  mendapatkan  perlakuan  kelas  IVD  pembelajaran kontekstual  melalui  debat  dan    kelas  IVC  model  pembelajaran    konvensional. Penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel  yaitu:  (1)  variabel  bebas  adalah pembelajaran kontekstual melaluidebat (X1), dan pembelajaran konvensional (X2), (2) variabel terikat adalah pemahaman konsep (Y1)dan ketrampilan berpikir kritis (Y2).
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi:  (a)  Instrumen  yang berfungsi sebagai pendukung pembelajaran dalam kelas yaitu Silabus / satuan acara pembelajaran (SAP), dan buku ajar, (b) Instrumen yang digunakan untuk mengukur pemahaman konsep dengan  tes pemahaman konsep (c) Instrumen yang digunakan untuk  mengukukur  keterampilan  berpikir  kritis  adalah  test  keterampilan  berpikir kritis.
Ada beberapa  asumsi  yang harus dipenuhi  dalam melakukan analisis multi varian adalah:  (1)  data  berdistribusi  normal,  (2)  varian  dalam  kelompok  homogen  .Uji normalitas dilakukan terhadap data pemahaman  konsep dan keterampilan berpikir kritis.  Uji  normalitas  sebaran  data  tersebut  mengunakan Kolmogrov  Test dan Shapiro-Wilks  Test .  Uji  homogenitas  varians  antar  kelompok  digunakan  untuk meyakinkan  bahwa  perbedaan  yang  terjadi  pada  uji  hipotesis  benar-benar  terjadi
akibat  adanya  perbedaan  dalam  kelompok  yang  menggunakan Levene’s  test  of Equality  of  Error  Variance. Uji  homogenitas  matriks-matriks  varian-kovarian menggunakan Box’s  Test  of  Equality  of  Covariance  Matrices (candiasa, 2007,Santoso,  2000).  Kriteria  pengujian:  data  memiliki  varians  yang  sama (homogen) jika angka signifikansi  yang diperoleh lebih besar dari 0,05 dan dalam hal lain varians sampel tidak sama (tidak homogen).
Untuk menguji hipotesis 1 dan 2 digunakan Uji t atau Independent Sample T-Test , dengan  bantuan SPSS  PC  16.0  for  windows ,  Dengan  berpedoman  pada  nilai  t  tes dengan  membandingkan  nilai  t  hitung  dengan  t  tabel,  dimana  dengan  df  =  57 diperoleh  angka  =  2,000  dengan  taraf  signifikan  5%,  sedangkan  untuk  menguji hipotesis ketiga menggunakan teknik multi analisis ofvariance (MANOVA) karena melibatkan  lebih  dari  satu  variable  terikat  dengan  menbandingkan  dua  atau  lebih kelompok.  Manova  tepat  digunakan  kalau  ada  lebih  dari  satu  vaniabel  tak  bebas yang  berkorelasi  (Sugiono  ,2009)  dianalisis  dengan  SPSS  16,  kriteria  pengujian adalah  jika Hotelling  ‘strace menghasilkan  angka  signifikansi  kurang  dan  0,05, maka  hipotesis  nol  ditolak  dan  sebaliknya  jika Hotelling  ‘s  Trace menghasilkan angka signilikansi lebih dari 0,05, maka hipotesis nol diterima (Sugiono,2009).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
ObyekdalampenelitianiniadalahperbedaanpemahamankonsepdanKeterampilanBerp ikirkritissebagaihasiltindakanantarapenerapanpemebelajaranKontekstualmelaluideb atdenganpemebelajarankonvensional.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan Posttest Only Control Design .
Deskripsi  data  dengan  bantuan  program  SPSS  16,0 For  Windows ,  Penghitungan ukuran  sentral  (rerata,  modus,  median)  dan  ukuran  penyebaran  data  (standar deviasi) dapat dilihat  seperti  yang tercantum pada Tabel 1.

## Tabel 1 . Rekapitulasi Hasil Analisis Deskriptif
Statistik A1 A2 Y1 Y2 Y1 Y2 N 26 26 33 33 Mean 73,885 77,615 71,818 74,667 Modus 70 88 65 72 Median 78 77 71 74 Standar Deviasi 11.5111 11,114 9,907 7,205 Varians 132,506 123,526 98,153 51.917 Skor Minimum 50 48 50 62 Skor Maksimum 90 90 90 90 Rentangan 40 42 40 28
Uji  Normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  statistik Kolmogorv-Smirnov yang  dikenakan  keempat  kelompok  data  dengan  Bantuan SPSS  16,0  Windows yaitu:
Kelompok  A 1 Y 1 :  data  Pemahaman  Konsep  pada  kelompok  mahasiswa  yang mengikuti Pembelajaran kontekstual melalui Debat
Kelompok  A 1 Y 2 :    data  Keterampilan  Berpikir  Kritis    pada  kelompok  mahasiswa yang mengikuti  Pembelajaran kontekstual melalui Debat Kelompok  A 2 Y 1 :  data  Pemahaman  konsep  pada  kelompok  mahasiswa  yang mengikuti  Pembelajaran  Konvensional,
Kelompok  A 2 Y 2 :    data  Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada  kelompok  mahasiswa yang mengikuti  Pembelajaran Konvensional.
Penghitungan  dengan  statistik  Kolmogorov-Smirnov  menunjukkan  bahwa  angka signifikansi  dari  statistik Kolmogorov-Smirnov lebih  besar  dari  0,05  untuk  semua kelompok data seperti pada Tabel  2. Sajian hasil pengujian normalitas data secara lengkap dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut:

## Tabel  2  Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
Kelompok Data Jumlah sampel Kolmogorov- Smirnov Z Angka Signifikansi Simpulan A 1 Y 1 26 0,715 0,676 Normal A 1 Y 2 26 0, 875 0,428 Normal A 2 Y 1 33 1,098 0,179 Normal A 2 Y 2 33 0,853 0,460 Normal
Pada Perkuliahan Teori Akuntansi
Berdasarkan  tabel  tersebut  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  unit  analisis untuk  data  pemahamankonsep  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  baik  kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dengan  nilaistatistik Kolmogorov-Smirnov menunjukkan angka signifikansi lebih besar dari 0,05.
Uji  Homogenitas  Varians  antar  kelompok  juga  digunakan  untuk  meyakinkan bahwa perbedaan yang terjadi pada uji hipotesis benar-benar terjadi akibat adanya cperbedaan  dalam  kelompok.  Uji  Homogenitas  Varians  antar  kelompok menggunakan Levene’s  test  of  Equality  of  Error  Varianc (  Candiasa,  2007, Santoso,  2000).  Hasil  uji  homogenitas  varians  dengan  SPSS  disajikan  seperti berikut:
Tabel  3:  Uji  Homogenitas  Variant Variabel Levene Statistic df1 df2 Sig. Pemahaman Konsep 4,990 1 57 .286 Keterampilan Berpikir Kritis 1,162 1 57 .029
Berdasarkan  tabel  test  tersebut,  tampak  bahwa  semua  nilai-nilai  statistik Levene Statistik menunjukkan  angka  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  baik  data Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  data  Pemahaman  konsep  Mahasiswa.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hipotesis  nol  yang  menyatakan  “varians  antar  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tidak  berbeda”, diterima .  Dengan  kata  lain, bahwa varians antar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah Homogen , baik  untuk  data  pemahmaan  konsep  maupun  Keterampilan  Berpikir  Kritis.  Di samping itu, hasil pengujian secara individu dengan Levene test juga menunjukkan adanya  kesamaan  varians  antar  variabel  pemahaman  konsep  dan  Keterampilan Berpikir Kritis. Karena sudah memenuhi uji prasyarat baik Uji Normalitas Sebaran data  dan  Uji  Homogenitas  Varians  maka  Uji  Hipotesis  dengan  menggunakan Independent-Sample t-tes dan Multivariate Data Analysis dapat dilanjutkan.
a. Perbedaan Pemahaman Konsep antara Kelompok Mahasiswa YangMengikuti  Pembelajaran  kontekstual  melalui  debat  dan  Kelompok mahasiswa yang Mengikuti Model Pembelajaran Konvensional
Dari  hasil  analisis  untuk  pengujian  hipotesis  1  diperoleh  beberapa  hal,  yaitu pertama ,  untuk  kelompok  Mahasiswa  yang  mengikuti  Pembelajaran  kontekstual melalui debat,  memiliki rata-rata pemahaman konsep sebesar 1 X = 77,615 dengan standar  deviasi  sebesar  S 1 =  1,1114. Kedua ,  untuk  kelompok  Mahasiswa  yang mengikuti  Pembelajaran  konvensional,  memiliki  rata-rata  Pemahaman  konsep sebesar 2 X = 74,6667 dengan standar deviasi sebesar S2 = 7,2053.
Nilai ttabel diperoleh dari harga ttabel pada taraf signifikansi 0,05 dengan d f = n 1 + n 2 - 2 =26 + 33 - 2 = 57 yaitu sebesar 2,000. Karena nilai t-hitung > t-tabel maka H 0 ditolak  atau  H a diterima  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  Perbedaan pemahaman  konsep  yang  signifikan  antara  kelompok  Mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran kontekstual melalui debat dan kelompok Mahasiswa yang mengikuti Pembelajaran  konvensional.  Rata-rata  Pemahaman  konsep  pada  kelompok Mahasiswa yang mengikuti pembelajaran kontekstual melalui debat ( 1 X = 77,615) lebih  tinggi  dari  rata-rataPemahaman  konseppada  kelompok  Mahasiswa  yang mengikuti Pembelajaran konvensional( 2 X = 74,667).
Untuk menguji hipotesis 1  digunakan Independent Sample T-Test , dengan bantuan SPSS  PC  16.0  for  windows ,  Dengan  berpedoman  pada  nilai  t  tes  dengan membandingkan  nilai  t  hitung  dengan  t  tabel,  dimana  dengan  df  =  57  diperoleh angka = 2,000 dengan taraf signifikan  5%. Dengan t hitung = 1,232 berarti t hitung < t tabel pada taraf signifikan 5% (1,232 < 2,000) yang berarti Ho di terima, maka dapat disimpulkan:  tidak Terdapat perbedaan Pemahaman konsep  yang signifikan antara  kelompok  Mahasiswa  yang  mengikuti  Pembelajaran  kontekstual  melalui debat. dengan  Mahasiswa yang mengikuti Pembelajaran konvensional.

## Tabel 4 .Independent Samples Test (Uji t) Hipotesis Pertama
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper PK Equal variances assumed 4.990 .029  1.232 57 .223 2.94872 2.39369  -1.84457 7.74200 Equal variances not assumed 1.173  40.803 .248 2.94872 2.51480  -2.13078 8.02821
b. Perbedaan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  antara  Kelompok  Mahasiswa yang  Mengikuti  Pembelajaran  kontekstual  melalui  debat  dan  Kelompok Mahasiswa yang Mengikuti Model Pembelajaran Konvensional
Dari  hasil  analisis  untuk  pengujian  hipotesis  2,  yaitu pertama ,  untuk  Mahasiswa yang  mengikuti  Pembelajaran  kontekstual  melalui  debat,  memiliki  rata-rata Keterampilan Berpikir Kritis sebesar 1 X = 73,884 dengan standar deviasi sebesar S 1 =11,5111, Kedua , untuk  Mahasiswa  yang  mengikuti  Pembelajaran  konvensional, memiliki  rata-rata  Keterampilan  Berpikir  Kritis  sebesar 2 X =  71,818  dengan standar deviasi sebesar S 2 = 9.9072 . Nilai t tabel diperoleh dari harga t tabel pada taraf signifikansi  0,05  dengan  d f =  n 1 +  n 2 -  2  =26  +  33-  2  =  57  yaitu  sebesar  2,000. Karena nilai t-hitung > t-tabel maka H 0 ditolak atau H a diterima sehingga dinyatakan terdapat perbedaan Keterampilan Berpikir Kritis yang signifikan antara  Mahasiswa yang  mengikuti  Pembelajaran  kontekstual  melalui  debat  dan    Mahasiswa  yang mengikuti Pembelajaran konvensional. Rata-rata Keterampilan Berpikir Kritis pada Mahasiswa yang mengikuti Pembelajaran kontekstual melalui debat ( 1 X = 73,884) lebih  tinggi  dari  rata-rataKeterampilan  Berpikir  Kritis  pada  Mahasiswa  yang mengikuti Pembelajaran konvensional( 2 X = 71,818).
Untuk  menguji  hipotesis  2    digunakan Independent  Sample  T-Test ,  dengan bantuan SPSS  PC  16.0  windows ,  dengan  berpedoman  pada  nilai  t  tes  dengan membandingkan  nilai  t  hitung  dengan  t  tabel,  dimana  dengan  df  =  57  diperoleh angka  =  2,000  dengan  taraf  signifikan    5%  .  Dengan  t  hitung  =  5,297  berarti  t hitung  >  t  tabel  pada  taraf  signifikan  5%  (5,297  >  2,000)  yang  berarti  Ho  di
tolak,maka  dapat  disimpulkan  :  Terdapat  perbedaan  Pemahaman  konsep  yang signifikan  antara  kelompok  Mahasiswa  yang  mengikuti  Pembelajaran  kontekstual melalui  debat  dan  kelompok  Mahasiswa  yang  mengikuti  Model  Pembelajaran Konvensional. Harga t-hitung (5,297) > t-table (2,000) .
Tabel 5.Independent Samples Test (Uji t) Hipotesis Kedua
Levene's Test
for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper PK Equal variances assumed 2.697  .105  5.297 57 .000 6.029 1.138 3.756 8.302 Equal variances not assumed 5.297  60.764  .000 6.029 1.138 3.75 8.305
Berdasarkan  hasil  Uji  Multivariat    diperoleh  nilai-nilai  statistik Pillai’s Trace,Wilk’s  Lambda , Hotelling’s  Trace ,  dan Roy’s  Largest  Root masing-masing dengan  F  =  14,304  dengan  signifikansi  =  0,00.  Hasil  ini  dijadikan  dasar  dalam mengambil keputusan. Karena angka signifikansi lebih kecil dari 0,05 (F= 14,304; p  <  0,05)  maka  adapun  keputusan  yang  dapat  diambil  adalah  H 0 ditolak atauH 1 diterima .  Hasil  ini  menyatakan  terdapat  perbedaan  Pemahaman  konsep  dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  secara  bersama-sama  antara    Mahasiswa  yang mengikuti Pembelajaran kontekstual melalui debat dan Mahasiswa yang mengikuti Pembelajaran  konvensional.  Sehingga  dapat  di  simpulkan  bahwa  Pembelajaran kontekstual  melalui  debat  dapat  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap Pemahaman konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswapada perkuliahan teori akuntansi.
Tabel  6 . Analisis Variant Multivarian ( MANOVA) Hipotesis  Tiga
Value F Hipotesis df Error Df Sig. Partial Eta Squared Pillai's trace .306 14.304 a 2.000 65.000 .000 .306
Wilks' lambda .694 14.304 a 2.000 65.000 .000 .306 Hotelling's trace .440 14.304 a 2.000 65.000 .000 .306 Roy's largest root .440 14.304 a 2.000 65.000 .000 .306
Secara  operasional, kedua model pembelajaran, yang menggunakan Pembelajaran kontekstual melalui debat dan model pembelajaran konvensional pada materi yang sama  mencakup  pokok  bahasan  pada  perkuliahan  teori  akuntansi.  Perbedaannya terletak  pada  cara  mahasiswa  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  dan menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  serta  melibatkan  Keterampilan Berpikir Kritis yang berbeda yang mahasiswa miliki.
Pada  Model  Pembelajaran  Kontektual,  pembelajaran  bertujuan  untuk  membantu mengembangkan belajar mahasiswa tentang pengetahuan prosedural dan deklaratif yang  terstruktur  dengan  baik  dan  dapat  dipelajari    selangkah  demi  selangkah. Kegiatan  pembelajaran  Konvensional  masih  terpusat  kepada  dosen  sebagai  pusat informasi (teacher centered), dimana semua petunjuk sudah disediakan secara rinci dan  terstruktur  oleh  dosen.  Model  pembelajaran  konvensional  melalui  tahapan- tahapan instruksi tanpa mempertimbang keterampilan berpikir kritis mahasiswa.
Kegiatan  Pembelajaran  seperti  ini    tidak  banyak    membantu  dalam mengembangkan  aktivitas  belajar  mahasiswa  akan  menimbuklan  karakteristik siswa  yang  pasif,  karena  pembelajaran  masih  didominasi  oleh  dosen  dan  tidak membiarkan  mahasiswa  mengalami  konflik  kognitif  sehingga  pencapaian kemandirian  belajar  mahasiswa  tidak  optimal.  Berbeda  dengan  Pembelajaran kontekstual dimana pada pembelajaran menuntut mahasiswa untuk mengembangkan  aktivitas  belajarnya.  Siswa  dituntut  untuk  bertanggungjawab terhadap  belajarnya  sendiri  dan  meningkatkan  berpikir  kritisya.  mahaiswa diberikan  otonomi  dalam  belajar  yang  nantinya  dikembangkan  sesuai  dengan karakteristik mahasiswa masing-masing dan pengembangan beragam keterampilan berpikir  kritis  dengan  dukungan  dari  dosen  sebagai  konsultan  dalam pembelajarnya.
Pembelajaran  kontekstual  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang digunakan  untuk  merangsang  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam  situasi  yang berorientasi  pada  masalah  dunia  nyata  ,termasuk  di  dalamnya  belajar  bagaimana
belajar.  Disamping  itu  Pembelajaran  kontekstual  juga  merupakan  suatu  model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai konteks bagi siswa untuk  belajar  tentang  berpikir  kritis  dan  keterampilan  memecahkan  masalah  serta untuk memperoleh pengetahuan dan  pemahaman konsep yang esensial dari materi pelajaran.
Sehingga  Penerapan  Pembelajaran  kontekstual  melalui  debat  terletak  pada pendayagunaan  kemampuan  berpikir  dalam  sebuah  proses  kognitif  yang melibatkan  proses  yang  dihadapkan  pada  kompleksitas  suatu  permasalahan  yang ada di dunia nyata. Dengan demikian mahasiswa diharapkan memiliki pemahaman yang  utuh  dari  sebuah  materi/konsep  yang  diformulasikan  dalam  masalah., penguasaan sikap positif dan keterampilan secara bertahap dan berkesinambungan. Pembelajaran  kontekstual  melalui  menuntut  aktivitas  mental  yang  kreatif mahasiswa  dalam  berpikir  kritis  dalam  memahami  suatu  konsep,  prinsip,  dan keterampilan melalui situasi atau masalah yang di sajikan awal pembelajaran pada perkuliahan Teori Akuntansi. Dengan penerapan pembelajaran kontekstual melalui debat  ini  proses  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  niscaya  Hasil  Belajar  dan pemahaman  konsep  mahasiswa    menjadi  lebih  Baik  di  tambah  lagi  dengan terlatihnya kemapuan dalam berpikir kritis.
Perkuliahan Teori Akuntansi dengan pembelajaran kontekstual bukan pembelajaran yang  hanya  menggunakan  kemampuan  mengingat  fakta-fakta  melalui  teori-teori, tetapi  belajar  memahami  makna  dari  apa  yang  mahasiswa  alami  dan  temukan dilapangan  yang  dikaitkan  dengan  konsep  dalam  materi  perkuliahan.  Belajar dengan  proses  yang  ilmiah  ,  aktif  dan  kreatif  seperti  inilah  yang  diarahkan  dan diberdayakan  kepada  mahasiswa  dalam  Pembelajaran  kontekstual    melalui  debat tersebut. Dengan demikian, model ini berbeda dengan Pembelajaran konvensional dimana pembelajaran terpusat pada dosen.
Pembelajaran  kontekstual  melalui  debat  yang  menekankan  Keterampilan  Berpikir Kritis  mahasiswa  akan  sangat  membantu  dalam  menentukan  informasi  yang penting  didapatkan,  diubah,  ditransformasi  dan  dipertahankan,  ada  beberapa keuntungan yang diperoleh dari proses belajar mengajar yang memberi penekanan pada kemampuan berpikir yaitu 1) belajar lebih ekonomis, artinya bahwa apa yang
Pada Perkuliahan Teori Akuntansi
diperoleh dari proses pembelajaran akan bertahan lama dalam benak mahasiswa, 2) cenderung  menambah semangat belajar, gairah belajar (antusias) baik pada dosen maupun mahasiswa, 3) Mahasiswa diharapkan mempunyai  sikap ilmiah, aktif dan kreatif, 4) mahasiswa mempunyai kemampuan memecahkan masalah, memberikan pendapat  yang  berbeda,berbicara  yang  logis  baik  pada  saat  pembelajaran  di  kelas maupun dalam menghadapi permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran kontekstual dengan suasana debat  pada jenjang perkuliahan, Dimana pelaku  debat  adalah  mahasiswa  yang  belum  banyak  menguasai  konsep  atau argumentasi yang kuat untuk mempertahankan pendapatnya. Strategi pembelajaran dalam bentuk debat dilakukan dengan memberikan suatu isu yang sedapat mungkin kontroversial  sehingga  akan  terjadi  pendapat-pendapat  yang  berbeda  dari mahasiswa.  Dalam  mengemukakan  pendapat  mahasiswa  dituntut  untuk menggunakan  argumentasi  yang  kuat  yang  bersumber  pada  materi-materi/konsep. Pengajar  harus  dapat  mengarahkan  debat  ini  pada  inti  materi  perkuliahan  Teori Akuntansi  yang ingin dicapai pemahamannya.
Jadi  dari  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  memang  terbukti  Pembelajaran kontekstual  melalui  debat  cocok  diterapkan  pada  perkuliahan  teori  akuntansi, khususnya  di  Program  studi  Pendidikan  Ekonomi.  Dengan  diterapkannya  Model pembelajaran  ini  oleh  dosen,dapat  diperkirakan  akan  terjadi  peningkatan pemahaman  konsep,  keterampilan  berpikir  kritis,  pembelajaran  lebih  bermakna, suasana  belajar  yang  hidup,  mahasiswa  lebih  berani  mengemukakan  pendapat dalam  menyelesaikan  suatu  masalah,  mahasiswa  mempunyai  kemampuan  untuk berargumentasi,  mendengarkan  pendapat  yang  berbeda,  menyanggah,  dan menyampaikan  kritik,  mahasiswa  lebih  bertanggungjawab,  dan  lebih  termotivasi dalam  meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritisnya  sesuai  dengan  tingkat Intelengensinya masing-masing.

## D. SIMPULAN
Adapun  beberapa  simpulan  yang  dapat  ditarik  dari  hasil  penelitian  ini  antara  lain sebagai berikut: a) Berdasarkan hasil analisis data Hipotesis pertama: tidak terdapat Terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  yang  signifikan  antara  kelompok
mahasiswa yang mengikuti pembelajaran kontekstual melalui debat dan mahasiswa yang  mengikuti  Model  Pembelajaran  Konvensional.  b)  Berdasarkan  hasil  uji hipotesis kedua: Terdapat perbedaan  Keterampilan Berpikir Kritis yang signifikan antara  kelompok  mahasiswa  yang  mengikuti  Pembelajaran  kontekstual  melalui debat  dan  kelompok  mahasiswa  yang  mengikuti  Model  Pembelajaran Konvensional.  c)  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis    ketiga  menggunakana  Uji Multivariat diperoleh nilai-nilai statistik Pillai’s Trace, Wilk’s Lambda, Hotelling’s Trace,  dan  Roy’s  Largest  Root  masing-masing  dengan  F  =  14,304    dengan signifikansi  =  0,00.  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  Penerapan  Pembelajaran kontekstual  melalui  debat  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  pemahaman konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis  mahasiswa..

## DAFTAR PUSTAKA
Candiasa,  I,  M.  (2007). Statistik  Multivariat  dilengkapi  Aplikasi  SPSS .  Singaraja: Unit  Penerbitan  program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha Singaraja.
Dinas  Pendidkan  Kabupaten  Badung.  (2005). Materi  Pelatihan  Debat  Bahasa Inggris SMA/SMK .
Mukiatna,  I  Made  Rai .  (2011). Pengaruh  Implementasi  pembelajaran  Kontekstual Melalui  Debat  Terhadap  Pemahaman  konsep  Dalam  Bahasa  Inggris Ditinjau  Dari  Tingkat  Kecemasan  Mahasiswa . ( Jurnal  I  Pendidikan  dan Pembelajaran vol.8 No.3, Juni 2013,hal.2309).
Redhana,  I  W.  (2003).  Meningkatkan  Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  melalui pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  pemecahan  Masalah. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja , 3 (33): 11;33 Sanjaya,  Wina.  (2007). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . (Edisi Pertama). Jakarta: Fajar Interpratama Offset.
Santoso,  Singgih.  (2000) Buku  SPSS  Statistik  Parametrik. Jakarta  ,  Elex  Media Komputindo kelompok Gramedia.
Snider,  Alfred  C. Speech  &  Debate .  Sponsored  by  the  Open  Society  Instituti,  the World Debate Institute, and the Univ.of Vermont.
Sugiyono. (2008). Statitika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Trianto,  (2007). Model-model  pembelajaran  inovatif  berorientasi  konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka