## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 9 Nomor 1 Januari 2023 P. 37-44

## HUBUNGAN PENGGUNAAN E-LEARNING DENGAN MOTIVASI  BELAJAR SISWA TK DI KECAMATAN DUREN SAWIT, JAKARTA TIMUR
Cut Arini Dini Kamila 1) , Atin Fatimah 2) Fahmi 3)
1,2,3 Univesitas Sultan Ageng Tirtayasa Email: Cutarini09@gmail.com 1 , fatimah.79@untirta.ac.id 2 , fahmifahmi19@untirta.ac.id 3
Abstrak: Salah  satu  pemicu  agar  memotivasi  siswa  untuk  belajar  adalah  dengan menariknya media dan model pembelajaran guru. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  seberapa  besar  hubungan  penggunaan e-learning dengan  motivasi belajar siswa di tk se-kecamatan duren sawit, jakarta timur. Metode  penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan pendekatan korelasional untuk mengetahui hubungan  antara  penggunaan  e-learning  dengan  motivasi  belajar  siswa  TK kecamatan  Duren  Sawit,  Jakarta  Timur.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan kuesioner yang dibagikan kepada guru-guru sekolah TK yang ada di kecamatan duren sawit. Subjek penelitian adalah 30 siswa TK yang berada di kecamatan duren sawit. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  e-learning  dan  motivasi  belajar siswa Tk berhubungan secara positif dengan kategori rendah. Hal  dibuktikan dengan pearson correlation sebesar  0,364.  Hal ini berarti memiliki tingkat hubungan rendah karena berada pada interval kategori 0.200-0,400.
Kata Kunci : e-learning , Motivasi Belajar, Siswa Tk
LATAR BELAKANG Anak  usia  dini  didalam  UU  No.20  tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional diartikan  sebagai  anak  dengan  rentang  usia  0-6  tahun.  Pada    masa  ini  anak  mengalami perkembangan  dan  pertumbuhan  yang  sangat  pesat.  Untuk  dari  itu,  anak  usia  dini membutuhkan  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  menstimulasi  yang  tepat  agar  anak bertumbuh dan berkembang secara optimal.
Kegiatan pembelajaran akan memungkinkan siswa untuk mempelajari sesuatu dengan lebih efisien dan efektif. Pembelajaran untuk anak usia dini merupakan pembelajaran yang dirancang  khusus  bagi  anak  usia  0-8  tahun.  Pembelajaran  anak  usia  dini  haruslah  sesuai dengan  umur  agar  perkembangan  dan  pertumbuhan  anak  dapat  terstimulasi  dengan  baik. Pembelajaran untuk anak usia dini  haruslah dikemas dalam kegiatan bermain agar anak dapat termotivasi untuk belajar.
Untuk  membuat  seseorang  termotivasi  dalam  melakukan  sesuatu  harus  terdapat pemicunya.  Begitu  pula  dengan  motivasi  siswa  untuk  belajar.Salah  satu  pemicu  motivasi belajar  siswa  adalah  dengan  menariknya  media  dan  model  pembelajaran  guru.  Semakin bervariasi model dan semakin menarik media yang digunakan guru untuk mengajar semakin membuat  siswa  termotivasi  untuk  belajar.    Namun,  model  pembelajaran  yang  banyak ditemukan adalah dimana guru mendonimasi proses pembelajaran didalam kelas dan siswa pasif. (teacher-center).
Dunia pendidikan dan era digital memiliki hubungan dimana adalah dunia pendidikan terkait  untuk  mengikuti  kemajuan  teknologi  yang  meningkat  pesat  dan  menggunakan teknologi informasi dan komunikasi sebagai sarana kehidupan sehari-hari (Suryana, 2013). Selanjutnya  diharapkan  dengan  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi, pembelajaran  berpikir  dapat  bergeser  dari  pendekatan  yang  berpusat  pada  guru  ke pendekatan yang berpusat pada anak. Menurut Sepriani (2019), keberhasilan pendidikan di era digital juga ditentukan oleh kualitas guru.
Menurut Hassan didalam (Nurhamidah, N., & Nurhafizah, 2019) Guru harus mampu menguasai  keterampilan  dasar  yang  diperlukan  untuk  menjalin  komunikasi  dua  arah  guna mencapai  tujuan  pembelajaran.  Guru  PAUD  diharuskan  untuk  menguasai  keterampilan, kemampuan beradaptasi dengan teknologi baru dan tantangan global.
Penggunaan e-learning di  sekolah  akan  membantu  guru  dalam  menambah  variasi metode dan media pembelajaran agar lebih menarik. Didalam pembelajaran e-learning guru dapat  membuat  games  edukasi,  membuat  video  pembelajaran,  dll.  Hal  ini  membuat  siswa merasa  tertarik  untuk  belajar  dan  kegiatan  belajar-mengajar  menjadi  kegiatan  yang menyenangkan.
E-learning memiliki  potensi  untuk  membenamkan  siswa  sepenuhnya  dalam lingkungan yang kondusif untuk belajar. Ini menawarkan alternatif untuk pembelajaran gaya kelas. Pertama, e-learning memungkinkan pelajar belajar tentang subjek dengan kecepatannya sendiri, tanpa risiko kehilangan informasi berharga. Ini juga berarti pelajar dapat memutuskan sendiri untuk mempelajari topik tertentu lebih dekat serta melewatkan topik yang sudah dia ketahui.(Sharin, 2021)
Namun  kenyataanya  berdasarkan  penelitian  (Winata,  2021)  menyatakan  bahwa motivasi belajar siswa selama pembelajaran online dimasa pandemic Covid 19 masih tergolong rendah. Dari sampel 342 siswa, 128 laki-laki dan 214 perempuan, yang merupakan siswa aktif di  sekolah.  Kuesioner  motivasi  dan  konsentrasi  yang  terdiri  dari  15  pernyataan  tentang variabel  konsentrasi  dan  motivasi  dijadikan  sebagai  instrumen  penelitian.  Hasil  survei  ini menunjukkan bahwa rata-rata minat belajar online siswa berada pada kategori rendah dan rata-rata motivasi belajar online siswa berada pada kategori sedang.
Pembelajaran e-learning merupakan suatu hal yang baru di Indonesia. Sehingga banyak kekurangan  dalam  pelaksanaanya.  Kurang  siapnya  pihak  sekolah,  guru  dan  siswa    dalam melaksanakan  pembelajaran  e-learning    juga  merupakan  tantangan  yang  besar  dalam menggunakan media elektronik dalam sebagai alat dalam pembelajaran. Untuk dari itu untuk melaksanaakan pembelajaran e-learning perlu adanya kesiapan dari pihak sekolah, guru dan
Volume 9, Nomor 1, Januari 2023 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 39
siswa agar kegiatan pembelajaran menjadi aktif dan siswa menjadi lebih termotivasi untuk belajar.
Guru  harus  mengikuti  pelatihan  pembuatan  materi  e-learning  untuk  meningkatkan pembelajaran e-learning. Guru yang dapat menggunakan strategi mengajar yang baik dalam pengajaran daring seperti membuat variasi video pembelajaran dan juga games edukatif yang menarik dan menciptakan situasi belajar bagi siswa yang ingin menggunakan pembelajaran digital sesuai dengan kondisi kelas  memungkinkan siswa untuk aktif bertanya dalam diskusi dan berpartisipasi dalam pembelajaran online (Lin et al., 2017). Berdasarkan penjelasan diatas , peneliti tertarik untuk melakukan penelitian untuk mengetahui hubungan   penggunaan e- learning dengan motivasi  belajar siswa tk se-kecamatan Duren Sawit, Jakarta Timur.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif.  Menurut  S.  Margono dalam  (Samsu,  2017)  penelitian  kuantitatif  merupakan  suatu  proses  menumbuhkan pengetahuan  yang  menggunakan  data  berupa  angka  sebagai  alat  menemukan  keterangan mengenai  apa  yang  ingin  kita  ketahui.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  korelasi.  Peneliti  menggunakan  metode  ini  karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui hubungan antara peenggunaan e-learning dengan motivasi belajar siswa pada TK di Kecamatan Duren sawit, Jakarta Timur.
Sampel responden dalam penelitian ini adalah 30 siswa TK di Kecamatan Duren Sawit, Jakarta  Timur.  Lokasi  penelitian  dibagi  menjadi  3  lokasi  yaitu  TK  Tiara  school,  TK  Global Prestasi Kids  dan  TK  Merdeka  Cita.  Alat  bantu  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah angket penggunaan e-learning sebanyak 19 soal dan angket motivasi belajar siswa TK yang terdiri dari 18 soal. Kuesioner dikembangkan dari konsep pembelajaran online(Sulistyorini, 2012) dan konsep motivasi belajar siswa (Purnomo, 2019) . Dengan tanggapan alternatif pada skala Likert (sering, kadang-kadang, tidak pernah). Data penelitian diolah menggunakan Excel dan SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari penelitian yang telah dilakukan dari 3 sekolah yang berbeda, diperoleh bahwa sekolah lebih banyak menggunakan aplikasi youtube untuk mengunduh video pembelajara, aplikasi  zoom  untuk  melakukan  komunikasi  kepada  siswa  dan  google  classroom  aplikasi yang digunakan siswa untuk mengunduh hasil karya yang sudah mereka buat.
Dari  kuesioner  yang  telah  dibagikan  kepada  30  siswa  di  3  sekolah  yang  berbeda peneliti  menganalisis  data  dan  menghitung  besarnya  hubungan  antara  penggunaan  e- learning dengan motivasi belajar siswa TK se-Kecamatan Duren Sawit, Jakarta Timur dengan menggunakan aplikasi SPSS.
Dari  hasil  penghitungan  tersebut,  diperoleh  hasil  nilai  korelasi  hubungan  antara penggunaan  e-learning  dengan  motivasi  belajar  siswa  TK  setelah  dilakukan  uji  korelasi menggunakan  SPSS  adalah  positif  dengan  nilai  signifikansi  0,364,  yang  berarti  memiliki hubungan  rendah  karena  berada  pada  rentang  tipe  0,200  -0,400.  Korelasi  positif  adalah hubungan antara dua variabel yang bergerak bersama dalam arah yang sama.
Artinya  dalam  penelitian  ini  penggunaan  e-learning  masih  tergolong  rendah  dan motivasi  belajar  siswa  masih  rendah.  Sementara  itu  dapat  dilihat  bahwa  probabilitas
hubungan  antara  penggunaan  pembelajaran  online  dengan  motivasi  belajar  siswa  berada pada  taraf  signifikansi  0,048,  angka  probabilitas  0,048  <0,05,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  hubungan  kedua  variabel  tersebut  signifikan  atau  satu  arah.  Hasil  pencarian  data dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Table 1. Uji Korelasi hubungan penggunaan e-learning dengan motivasi belajar siswa Tk
Dari hasil analisis data mengenai hubungan penggunaan e-learning dengan motivasi belajar  siswa  Tk  Se-Kecamatan  Duren  Sawit,  Jakarta  Timur  menunjukkan  bahwa  memiliki korelasi  positif  dan  berada  di  rentan  korelasi  yang  rendah.  Ini  menunjukkan  bahwa  dalam penelitian ini penggunaan e-learning masih tergolong rendah dan motivasi belajar siswa masih rendah.    Untuk  itu  peneliti  mencoba  membuat  grafik  indikator  penggunaan  e-learning  dan hasilnya dapat dilihat pada grafik dibawah ini:
Correlations
Penggunaa
n e-learning motivasi belajar siswa TK e-learning Pearson Correlation 1 .364 * Sig. (2-tailed) .048 N 30 30 motivasi belajar  Pearson Correlation .364 * 1 Sig. (2-tailed) .048 N 30 30 *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Volume 9, Nomor 1, Januari 2023 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 41

## Gambar 1. Grafik Indikator Penggunaan E-learning
Berdasarkan  grafik  diatas,  dapat  dilihat  dalam  indikator  kesiapan e-learning bahwa alternatif kadang-kadang memperoleh  persentase yang tinggi yaitu 18,94%. Artinya adalah terkadang masih terdapat kendala pada saat pembelajaran e-learning berlangsung. Lalu dalam indikator materi pembelajaran alternatif kadang-kadang memperoleh persentase yang tinggi yaitu 20,70%.
Artinya  adalah  terkadang  siswa  masih  tidak  mengerti  materi  pembelajaran  dan terkadang e-learning membuat  siswa  menjadi  bosan.  Dan  yang  terakhir  adalah  indikator motivasi dimana alternatif kadang-kadang memperoleh persentase yang tinggi yaitu sebesar 11,40% yang artinya dimana terkadang komunikasi antara siswa dan guru atau sesama siswa terbatas karena tidak bertemu secara langsung.
E-learning memungkinkan pembelajar untuk belajar melalui komputer di tempat mereka  masing-masing  tanpa  harus  secara  fisik  mengikuti  pelajaran/perkuliahan  di  kelas (Sulistyorini, 2012). Setidaknya ada 3 (tiga) fungsi pembelajaran elektronik terhadap kegiatan pembelajaran di dalam  kelas (classroom instruction), yaitu  sebagai suplemen yang sifatnya pilihan/ opsional, pelengkap (komplemen), atau pengganti (substitusi) (Chandrawati, 2010). Manfaat  pelaksanaan  e-learning  menurut  (Sulistyorini,  2012)  yaitu:  1)  Pembelajaran  dari mana dan kapan saja ; 2) Bertambahnya interaksi pembelajaran antara peserta didik dengan guru atau instruktur; 3) Menjangkau peserta didik dalam cakupan yang luas 4) Mempermudah penyempumaan dan penyimpanan materi pembelajaran.
Kelebihan  pembelajaran e-learning menurut  (Bose,  2003)  yaitu:  1) e-Learning tidak hanya  menyediakan  perpaduan  Internet,  teknologi  digital,  dan  pembelajaran,  tetapi  juga memfasilitasi pembelajaran yang berpusat pada siswa/pelajar; 2) Komputer dapat membuat aspek pembelajaran lebih nyaman, tetapi tidak menghilangkan kebutuhan akan campur tangan manusia; 3) , siswa memperoleh keahlian tidak hanya di bidang konten yang dipelajari, tetapi juga dalam proses pembelajaran itu sendiri
Dalam pelaksanaanya, tentu saja e-learning mempunyai kekurangan. Kekurangan e- learning menurut  (Sulistyorini,  2012)  yaitu:  1)  Kurangnya  interaksi  antara  pengajar  dan pelajar atau bahkan antar pelajar itu sendiri  ; 2) Proses belajar mengajar cenderung ke arah pelatihan  daripada  pendidikan;  3)  Tidak  semua  tempat  tersedia  fasilitas  internet  ;  4)
10,35087719 18,94736842 7,543859649 13,33333333 20,70175439 8,070175439 4,385964912 11,40350877 5,263157895 0 5 10 15 20 25 S KD TP PENGGUNAAN E-LEARNING KESIAPAN E-LEARNING MATERI PEMBELAJARAN
KOMUNIKASI
Kurangnya  mereka  yang  mengetahui  dan  memiliki  keterampilan  tentang  internet  ;  5) Kurangnya penguasaan bahasa komputer.
Peneliti kemudian membuat grafik indikator motivasi belajar siswa Tk Se-Kecamatan Duren Sawit, Jakarta Timur dan hasilnya dapat dilihat pada grafik dibawah ini:
Gambar 2. Grafik Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan  grafik  diatas  dapat  dilihat  pada  indikator  mtoivasi  diri  bahwa  pada alternatif sering memperoleh persentase tertinggi yaitu 18,14% yang artinya adalah motivasi siswa untuk belajar dan mengikuti pembelajaran tinggi. Lalu dalam indikator senang mencari dan memecahkan masalah alternatif sering memperoleh persentase tertinggi yaitu 4,81% yang  artinya  dimana  siswa  dapat  memecahkan  masalah  dan  mempunyai  kemauan dalam  mengatasi  kesulitan  dengan  baik.  Dan  untuk  indikator  motivasi  dari  luar  alternatif sering memperoleh persentase tertinggi yaitu 17,96% dimana dalam hal ini siswa termotivasi untuk belajar karena mendapat penghargaan dari guru dan juga mempunyai banyak teman disekolah.
Dalam pembelajaran, minat intrinsik siswa dan penghargaan ekstrinsik dari guru atau orang tua dapat digabungkan untuk membentuk motivasi belajar (Lin et al., 2017). Inti dari motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal bagi siswa untuk belajar mengubah perilakunya, seringkali dengan berbagai indikator atau faktor pendukung (Purnomo, 2019). Amir  Daien  Indrakusuma  dalam  (Sulistyorini,  2012)membagi  faktor-faktor  yang mempengaruhi  motivasi  belajar  menjadi  2  yaitu  faktor  intrinsik  (dari  dalam)  dan  faktor ekstrinsik (dari  luar). Mengutip Oemar Hamalik dalam (Sulistyorini, 2012) fungsi motivasi belajar  antara  lain  sebagai  berikut:  1)  Mendorong  perilaku  atau  perbuatan;2)sebagai administrator; 3) sebagai penggerak.
Siswa  termotivasi  secara  intrinsik  ketika  mereka  termotivasi  dari  dalam:  Siswa yang termotivasi secara intrinsik sangat terlibat dalam belajar tentang topik yang unik, minat
18,14814815 11,11111111 15,18518519 4,814814815 4,074074074 2,222222222 17,96296296 8,888888889 17,59259259 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 S KD TP MOTIVASI BELAJAR SISWA TK SE-KECAMATAN DUREN SAWIT JAKARTA TIMUR MOTIVASI DIRI SENANG MENCARI DAN MEMECAHKAN MASALAH MOTIVASI DARI LUAR
Volume 9, Nomor 1, Januari 2023 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 43
atau kepuasan, atau untuk mencapai tujuan ilmu pengetahuan dan pribadi mereka. Siswa yang bermotivasi  introvert  lebih  suka  menggunakan  strategi  yang  membutuhkan  lebih  banyak usaha dan memungkinkan mereka untuk memproses lebih banyak informasi, sementara siswa yang teromotivasi secara ekstrinsik cenderung berusaha paling sedikit untuk mendapatkan hasil maksimal darinya (Harandi, 2015).

## SIMPULAN
Berdasarkan  pengolahan  dan  analisis  data,  maka  diperoleh  hasil  penelitian  tentang “Hubungan Penggunaan E-Learning Dengan Motivasi Belajar Siswa TK Se- Kecamatan Duren Sawit, Jakarta Timur  ”, dapat disimpulkan bahwa hubungan penggunaan e-learning dengan motivasi belajar siswa termasuk kedalam kategori rendah . Hal ini dapat disebabkan karena adanya faktor-faktor lain yang mempengaruhi motivasi belajar siswa TK diantaranya seperti penghargaan yang diberikan oleh  guru kepada siswa, mempunyai banyak teman disekolah, dan contoh positif yang di lakukan oleh guru dapat memotivasi siswa untuk semangat untuk belajar di sekolah.
Berdasarkan  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  yang  dipaparkan,  maka saran yang di sampaikan oleh peneliti adalah sebagai berikut:
1. Bagi  guru  hendaknya  meningkatkan  pembelajaran  e-learning  dengan  cara mengikuti  pelatihan-pelatihan  untuk  membuat  materi  membelajaran  berbasis elektronik dan juga harus lebih kreatif dalam membuat variasi video pembelajaran dan  juga  games  edukatif  yang  menarik  agar  siswa  semakin  termotivasi  untuk belajar
2. Bagi pihak sekolah diharapkan dapat menyediakan perangkat elektronik sebagai penunjang pembelajaran e-learning agar guru dan siswa dapat memakai fasilitas tersebut untuk kegiatan pembelajaran
3. Bagi  peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat  menggali  hubungan  penggunaan  e- learning dan motivasi belajar siswa Tk lebih dalam lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Bose, K. (2003). An e-learning experience – a written analysis based on my experience in an e- learning  pilot  project. Campus-Wide  Information  Systems , 20 (5),  193–199. https://doi.org/10.1108/10650740310507399
Chandrawati, S. R. (2010). Pemanfaatan E-learning dalam Pembelajaran . Harandi,  S.  R.  (2015).  Effects  of  e-learning  on  Students’  Motivation. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 181 , 423–430. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.905 Lin, M. H., Chen, H. C., & Liu, K. S. (2017). A study of the effects of digital learning on learning motivation and learning outcome. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 13 (7), 3553–3564. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00744a Nurhamidah, N., & Nurhafizah, N. (2019). Profesionalisme Guru  PAUD di Era Digital. Jurnal Pendidikan Tambusai , 666–675. Purnomo, H. (2019). Psikologi pendidikan. Yogyakarta: LP3M Universitas Muhammadiyah Yogyakarta .
Samsu.  (2017). Metode  penelitian:  teori  dan  aplikasi  penelitian  kualitatif,  kuantitatif,  mixed methods,  serta  research  &  development .  Pusat  Studi  Agama  dan  Kemasyarakatan
(PUSAKA).
Sharin,  A.  N.  (2021).  E-learning  During  Covid-19:  A  Review  of  Literature. Jurnal  Pengajian Media Malaysia , 23 (1), 15–28. https://doi.org/10.22452/jpmm.vol23no1.2
Sulistyorini,  S.  (2012). Belajar  dan  Pembelajaran:  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  Sesuai Standar Nasional . Suryana,  D.  (2013).  Pengetahuan  tentang  strategi  pembelajaran,  sikap,  dan  motivasi  guru. Jurnal Ilmu Pendidikan . Winata, I. K. (2021). Konsentrasi dan Motivasi Belajar Siswa terhadap Pembelajaran Online Selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Komunikasi  Pendidikan , 5 (1),  13. https://doi.org/10.32585/jkp.v5i1.1062
Bose, K. (2003). An e-learning experience – a written analysis based on my experience in an e- learning  pilot  project. Campus-Wide  Information  Systems , 20 (5),  193–199. https://doi.org/10.1108/10650740310507399
Chandrawati, S. R. (2010). Pemanfaatan E-learning dalam Pembelajaran . Harandi,  S.  R.  (2015).  Effects  of  e-learning  on  Students’  Motivation. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 181 , 423–430. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.905 Lin, M. H., Chen, H. C., & Liu, K. S. (2017). A study of the effects of digital learning on learning motivation and learning outcome. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 13 (7), 3553–3564. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00744a Nurhamidah, N., & Nurhafizah, N. (2019). Profesionalisme Guru  PAUD di Era Digital. Jurnal Pendidikan Tambusai , 666–675. Purnomo,  H.  (2019). Psikologi  pendidikan.  Yogyakarta:  LP3M  Universitas  Muhammadiyah Yogyakarta . Samsu.  (2017). Metode  penelitian:  teori  dan  aplikasi  penelitian  kualitatif,  kuantitatif,  mixed methods,  serta  research  &  development .  Pusat  Studi  Agama  dan  Kemasyarakatan (PUSAKA).
Sharin,  A.  N.  (2021).  E-learning  During  Covid-19:  A  Review  of  Literature. Jurnal  Pengajian Media Malaysia , 23 (1), 15–28. https://doi.org/10.22452/jpmm.vol23no1.2
Sulistyorini,  S.  (2012). Belajar  dan  Pembelajaran:  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  Sesuai Standar Nasional . Suryana,  D.  (2013).  Pengetahuan  tentang  strategi  pembelajaran,  sikap,  dan  motivasi  guru. Jurnal Ilmu Pendidikan .
Winata, I. K. (2021). Konsentrasi dan Motivasi Belajar Siswa terhadap Pembelajaran Online Selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Komunikasi  Pendidikan , 5 (1),  13. https://doi.org/10.32585/jkp.v5i1.1062