## PENERAPAN METODE DISKUSI PADA MATERI BANGUN RUANG UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VI SDN AKKOR PALENGAAN
Siti Fatimah SDN Akkor Palengaan Pamekasan Email: SitiFatimah0505@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  tujuan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  metode  diskusi  pada materi bangun ruang kelas VI SDN Akkor. Subjek penelitiannya adalah kelas VI SDN Akkor  Palengaan  Kabupaten  Pamekasan.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah  lembar  observasi  dan  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Penerapan metode diskusi pada materi bangun ruang dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas VI  semester  II  SDN  Akkor  Kecamatan  Palengaan  Kabupaten  Pamekasan,  ditandai dengan  peningkatan  rata-rata  hasil  tes  pada  siklus  I  =  62  meningkat  menjadi  75  pada siklus II. Sedangkan keaktifan siswa  yang semula 43,75% pada siklus I  menjadi 93,75 % pada siklus II.
Kata Kunci : Metode Diskusi, Bangun Ruang dan Hasil Belajar

## Pendahuluan
Tujuan  pembelajaran  matematika pada  dasarnya  menata  nalar,  membentuk sifat  siswa  dan  menambahkan  kemampuan menggunakan atau
menerampilkan penggunaan    bangun  ruang  pada  mata pelajaran  matematika  (Lamajau,  2014).  Ini berarti  bahwa  dalam  proses  pembelajaran tidaklah cukup bila hanya memberi tekanan pada  keterampilan  menggunakan  bangun ruang  Perhatian  secara  khusus  harus diberikan  pada  bagaimana  daya  nalar  dan sikap  siswa  bisa  terbentuk (Wahyudiati, 2010) .  nalar    yang  telah  tertata,  dan  sikap yang    telah  terbentuk  dan    kemampuan menerapkan    matematika    akan  merupakan penompang
penting terbentuknya kemampuan  siswa  untuk  memecahkan masalah  yang  mungkin  dihadapi  kelak (AJAH, 2012) . Untuk mencapai tujuan pembelajaran    matematika khususnya dalam bangun ruang, dipakai  suatu strategi yaitu  mengaktifkan    siswa  untuk  belajar (Susanti,  2014) .  Pada  dasarnya,  strategi tesebut  bertumpu  pada  dua  hal,  yaitu optimalisasi  interdiksi  antar  semua  elemen pembelajaran (guru, siswa, dan media) yang hendak mengoptimalisasi keikutsertaan seluruh  siswa (panca indra,  nalar, rasa, dan karsa) (Fatchurrohmah, 2017) . Optimalisasi yang  dilakukan  dapat  dicapai  dengan penerapan dan memadukan berbagai
metode  secara  tepat (Ulfah,  2012) .  Dalam hal  ini  perlu  diingat  bahwa  tidak  ada  satu metode-pun yang tidak memiliki
kelemahan.
Kreatifitas  guru  tetap  diperlukan untuk  memilih  metode  yang  sekiranya cocok  dengan  bahan  kajian  dan  kondisi yang  dihadapinya (Fatchurrohmah,  2017) . Suatu  metode  yang  saat  ini  cocok  untuk pembelajaran  topik  tertentu,  belum  tentu cocok  untuk  masa  yang  akan  datang  pada topik  yang  sama (Lubis,  2013) .  Setiap sistem  lingkungan  atau  setiap  peristiwa belajar  mengajar  menurut (Saregar,  2013) mempunyai profil yang unik yang mengakibatkan  tercapainya  tujuan-tujuan belajar yang berbeda.
Dalam  menciptakan  suasana  kelas yang  kondusif  ditandai  dengan  interaksi belajar  mengajar  yang  multiarah  dan semangat  belajar  yang  tinggi (Suhandi, 2013) .  Lebih-lebih  waktu  belajar  yang  ada jika banyak diperankan oleh siswa (Latifah, 2013) .  Penciptaan  kondisi  pembelajaran yang  demikian  merupakan  tuntutan  yang harus  dicapai  oleh  semua  guru (Pramono, 2012) .  Karena  kondisi  pembelajaran  yang kondusif akan berpengaruh terhadap penguasaan siswa pada materi pembelajaran.  Agar  dapat  melaksanakan tugas pembelajaran dengan baik,guru diharapkan  menguasai  keterampilan  dasar mengajar.
Dengan banyaknya metode mengajar  sebagaimana  disebutkan  di  atas maka peranan metode mengajar sebagai alat dan  cara  dalam  menciptakan  proses  belajar mengajar  memegang  posisi  penting (Sari, 2014) . Dengan metode mengajar diharapkan dapat tumbuh berbagai kegiatan belajar  siswa  sehubungan  dengan  kegiatan mengajar  guru (Baso,  2017) .  Namun demikian  diharapkan  agar  guru  mampu memilih dan menggunakan metode
mengajar  tertentu  agar  siswa  selalu  aktif dan  kondusif  dalam  menyelesaikan  tugas- tugas pembelajaran (Astuti, 2013) . Avrilliyanti  (2013) mengatakan  bahwa faktor  sekolah  merupakan  faktor  eksternal yang mempengaruhi proses belajar. Hasil observasi awal di SDN Akkor Kecamatan Palengaan Kabupaten Pamekasan,  telah  menggunakan  metode diskusi  dalam  pembelajaran  Matematika namun  hasil  belajar  siswa  rata-rata  masih tergolong  rendah.  sebagai  realisasi  dari  tes dalam  proses  sebagian  ada  yakni  sekitar 60%  dari  15  siswa  hasilnya  lemah,  dan sebagian  lagi  yakni  sekitar  40  %  dari  15 siswa hasilnya baik.
Berdasarkan harapan dan kenyataan tersebut  di  atas  maka  penulis  ingin mencoba  untuk  membahas  dan  meneliti dalam  kegiatan  PTK  ini  melalui  judul “Penerapan  Metode  Diskusi  pada  Materi Bangun  Ruang  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VI  Semester  II  SDN Akkor Kecamatan Palengaan.

## Metode Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  Siswa Kelas VI semester  II Sekolah Dasar Negeri Akkor  Kecamatan  Palengaan  sebanyak  15 siswa  dengan  usia  rata-rata  11  -  13  tahun. Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  II Tahun pelajaran 2016/2017
dapat dijabarkan  sebagai  berikut:  pelaksanaan siklus  satu  tanggal  9  Pebruari  2017  pada jam  pertama  dan  pelaksanaan  siklus  dua tanggal 16 Pebruari 2017 pada jam pertama. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Dimana dalam  PTK  tersebut  dilaksanakan  dalam  2 siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  empat tahap yaitu tahap rencana, tahap
pelaksanaan,  tahap  pengamatan  dan  tahap refleksi.

## Hasil dan Pembahasan
1. Siklus I Berdasarkan  hasil  data  siklus  I  , keaktifan  siswa  saat  diskusi  61  % sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  tes akhir = 62 dengan ketuntasan keberhasilan  40  %  .  ada  6  siswa  yang tuntas  belajarnya  dan  9  siswa  mendapat nilai  rendah,  hal  ini  disebabkan  oleh kurang  aktif  saat  mengikuti  diskusi pembelajaran Matematika.
Dari  refleksi  terhadap  perbaikan pembelajaran  pada  siklus  I  kekurang yang  harus  diperbaiki  pada  siklus  II yaitu :
a. Mengubah indikator pembelajaan
b. Merubah  metode  pembelajaran  yang menjadikan siswa yang kondusif
c. Mengubah  lembar  kegiatan  siswa  , dengan tujuan agar siswa yang  sudah tuntas tidak merasa bosan.
2. Siklus II Berdasarkan hasil data siklus II ,
keaktifan  siswa  saat  diskusi  93,3  % sedangkan  rata-rata  tes  akhir  =  75  dan ketuntasan  belajar  93,75  %,  ada  14 siswa  tuntas  dalam  belajarnya  dan  1 siswa  memperoleh  nilai  rendah.  Jadi secara keseluruhan pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II terjadi peningkatan yang signifikan. Hasil pengamatan terhadap penggunaan  metode  diskusi  Siklus  I  dapat diuraikan  sebagai  berikut:  memusatkan perhatian  pada  saat  pembelajaran  termasuk dalam kategori muncul, memperjelas masalah  dan  uraian  pendapat  termasuk dalam kategori muncul. menganalisis pandangan pada saat pembelajaran termasuk dalam kategori tidak muncul.meningkatkan  uraian  pada  saat pembelajaran  termasuk  kategori  tidak muncul. menyebarkan kesempatan berpartisipasi pada saat berdiskusi termasuk dalam kategori muncul. merumuskan permasalahan pada saat berdiskusi
termasuk  dalam  kategori  tidak  muncul. membimbing siswa untuk merumuskan dan mengidentifikasi permasalahan serta
menarik kesimpulan termasuk dalam kategori tidak muncul. Dalam mengelompokkan siswa sesuai dengan kebutuhan permasalahan dan pengembangan kemampuan siswa termasuk kategori muncul. penguasaan permasalahan yang didiskusikan termasuk kategori muncul.  Dalam  memotivasi,  meningkatkan perhatian,  dan  minat  dalam  berdiskusi termasuk  dalam  kategori  tidak  muncul. melaksanakan  diskusi  termasuk  kategori muncul. Kemampuan belajar secara bersama    termasuk  dalam  kategori  tidak muncul.  Kemampuan  mengeluarkan  isi pikiran atau pendapat/ide termasuk kategori muncul.memahami  pendapat  orang  lain termasuk dalam kategori tidak muncul.Dalam  menutup  diskusi  termasuk kategori muncul. Sedangkan hasil
tes menunjkkan,ada  6  siswa  di  antara  15 berhasil  dalam  belajarnya.  sebanyak  10 siswa  dari  15  siswa  memperoleh  nilai rendah rata-rata  hasil tes pada siklus satu = 62,  sedangkan  ketuntasan  belajar  mencapai 37,5 %.
Hasil  pengamatan  pada  siklus  dua terjadi  adanya  peningkatan  seperti  dalam memusatkan perhatian
pada saat pembelajaran  termasuk  dalam  kategori muncul.  memperjelas  masalah  dan  uraian pendapat  termasuk  dalam  kategori  muncul. menganalisis pandangan pada saat pembelajaran  termasuk  dalam  kategori muncul.  meningkatkan  uraian  pada  saat pembelajaran  termasuk  kategori  muncul. menyebarkan kesempatan berpartisipasi Pada  saat  berdiskusi  termasuk dalam kategori muncul merumuskan permasalahan pada saat berdiskusi termasuk dalam kategori muncul. membimbing  siswa  untuk  merumuskan, mengidentifikasi permasalahan
serta
menarik kesimpulan termasuk dalam katgori  baik.  Dalam  Mengelompokkan siswa sesuai dengan kebutuhan permasalahan dan pengembangan kemampuan siswa termasuk kategori
muncul  penguasaan  permasalahan  yang didiskusikan  termasuk  kategori  muncul.
Dalam memotivasi,
meningkatkan perhatian,  dan  minat  dalam  berdiskusi termasuk  dalam  kategori  muncul.  Dalam
melaksanakan  diskusi  termasuk  kategori muncul. Kemampuan belajar secara bersama    termasuk  dalam  kategori  muncul. Kemampuan  mengeluarkan  isi  pikiran  atau pendapat/ide  termasuk  kategori  muncul. Dalam  memahami  pendapat  orang  lain termasuk  dalam  kategori  muncul.  Dalam menutup diskusi termasuk kategori muncul.
Sedangkan hasil tes siklus II, ada 15 siswa  di  antara  14  berhasil  dalam belajarnya.  sebanyak  1  siswa  dari  15  siswa memperoleh  nilai  rendah  rata-rata  hasil  tes pada  siklus  II  ratra-rata  75,  sedangkan ketuntasan belajar mencapai 93,75%.
Teknik supervisi yang
dikembangkan  melalui  diskusi  kelompok dapat  meningkatkan  kemampuan  guru dalam  menyusun  Kisi-kisi  Soal  di  Gugus Sulthan  Thaha  Kota  Muara  Bulian  (Umar, 2019)  terdapat  pengaruh  penggunaan pembelajaran  berbasis  masalah  dengan menggunakan  metode  demonstrasi  diskusi dan  eksperimen  terhadap  prestasi  belajar Fisika  (Siswati,  2012).  Model  PBL  dengan metode diskusi memberikan pengaruh yang lebih  baik  dari  pada  menggunakan  model PBL  dengan  metode  eksperimen  (Azmi, 2016). Dari hasil pembahasan dan pendapat peneliti  adalah  metode  diskusi  pada  materi bangun  ruang  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa  kelas  VI  SDN  akkor palengaan.

## Simpulan dan Saran
Penerapan  metode  diskusi  pada materi  bangun  ruang  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  Kelas  VI  semester  II
SDN Akkor
Kecamatan Palengaan Kabupaten  Pamekasan,  ditandai  dengan peningkatan rata-rata hasil tes pada siklus  I
=  62  meningkat  menjadi  75  pada  siklus  II. Sedangkan  keaktifan  siswa  yang  semula 43,75% pada siklus I menjadi 93,75 % pada siklus II.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas baik tentang rencana perbaikan
pembelajaran,  hasil  pengamatan  maupun hasil  tes  akhir  maka  dapat  diajukan  saran sebagai berikut:
a. Hendaknya  penggunaan  metode  diskusi dilaksanakan  sesuai  dengan  langkah- langkah efektif pembelajaran agar
proses  belajar  berjalan  dengan  penuh antusias
b. Bagi  Sekolah  Dasar  Negeri  Akkor Kecamatan Palengaan Kabupaten Pamekasan  hendaknya  mengoptimalkan penelitian tindakan kelas guna meningkatkan  hasil  pembelajaran  yang mengarah pada peningkatan mutu karena penelitian ini terefleksi bagi guru sebagai peneliti. c. Bagi  Sekolah  Dasar  Negeri  Akkor Kecamatan Palengaan Kabupaten Pamekasan  hendaknya  memanfaatkan teman sejawat dalam upaya meningkatkan hasil belajar.

## Daftar Pustaka
AJAH, N. 2012. Penerapan Metode Diskusi untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan
Hasil  Belajar  IPS  pada  Siswa  Kelas IV MI Pangkalan Kota Sukabumi . Baso,  Andi  M.  2017. Meningkatkan  Hasil Belajar Murid Melalui Metode Diskusi pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Tentang  Menghargai  dan  Menaati Keputusan  Bersama  Kelas  V  Sekolah Dasar Negeri 221 Bulu Dua Kabupaten  Soppeng .  Jurnal  Etika Demokrasi  Pendidikan  Pancasila  Dan
Kewarganegaraan, II(1), 1–8.
Anis  Eka  Fatchurrohmah,  S.  &  U.  2017. Pengaruh  Problem  Based  Learning Melalui  Demonstrasi  dan  Diskusi terhadap Kemampuan Verbal Abstrak. Journal  of  Primary  Education , 6 (27), 1–7.
Saregar,  Antomi  dan  Sunarno,Widha  C. 2013. Eksperimen  dan  Demonstrasi Diskusi  Menggunakan  Multimedia Interaktif  Ditinjau  dari  Sikap  Ilmiah dan Kemampuan Verbal Siswa .
JURNAL INKUIRI, 2(2), 100–113.
Suhandi,  Dayang  Yuliana  dan  Ibrahim,  M. Yusuf G. B. 2013. Efektivitas
Penggunaan  Metode  Diskusi  pada Mata  Pelajaran  Sosiologi  di  SMA
Negeri  2  Sungai  Ambawang .  In  FKIP Untan Pontianak.
Heni  Astuti  1,  K.  S.  M.  dan  S.  Y.  2013. Efektivitas  Penggunaan  Media  TTS dan  Kartu  Soal  di  Semester  Genap SMA  N  Colomadu  Karanganyar Tahun  Pelajaran  2011/2012 .  Jurnal Pendidikan Kimia, 2 (1), 85–91.
siswati, Herekno Anen dan Sunarno, Widha
S. 2012. Pembelajaran Fisika Berbasis Masalah dengan Menggunakan  Metode  Demonstrasi Diskusi dan Eksperimen Ditinjau dari Kemampuan Verbal dan Gaya Belajar .  JURNAL  INKUIRI,  1(2),
132–141.
Avrilliyanti, Herlina dan Budiawanti, Sri J.
2013. Penerapan  Media  Komik  untuk Pembelajaran Fisika Model Kooperatif  Dengan  Metode  Diskusi Pada  Siswa  Smp  Negeri  5  Surakarta Kelas  VII  Tahun  Ajaran  2011/2012 Materi  Gerak .  Jurnal  Pendidikan Fisika, 1(1), 156–163. Lamajau, E. 2014. Peningkatan Kemampuan  Keterampilan  Berbicara Siswa  Kelas  V  SDN  Sampaka  Kec  . Bualemo  Kab  .  Banggai  Melalui
Metode  Diskusi  Kelompok .  Jurnal Kreatif Tadulako, 5(1), 201–211.
Latifah, L. 2013. Metode Diskusi Kelompok Berbasis  Inquiri  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Fisika  di  SMA .  Jurnal Ilmiah Guru, 3(1), 1–6.
Azmi,  Muhamad  Khairul  dan  Rahayu, Satutik  H.  2016. Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  dengan Metode  Eksperimen  dan  Diskusi Terhadap Hasil Belajar Fisika Ditinjau  dari  Sikap  Ilmiah  Siswa Kelas  X  MIPA  SMA  N  1  Mataram . Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi, II(2), 86–94.
Pramono,  S.  E.  2012. Perbaikan  kesalahan konsep  pembelajaran  sejarah  melalui metode  pemecahan  masalah  dan diskusi. Jurnal  Paramita,  22(2),  238– 248.
Susanti.  2014. Penerapan  Metode  Diskusi
dalam  Meningkatkan  Kemampuan Berbicara  Siswa  Kelas  IV  SDN Ogogili. Jurnal  Kreatif  Tadulako, 4 (8), 159–172.
Tri  Intan  Sari,  Yayuk  Mardiati,  K.  2014. Penerapan  Metode  Diskusi  dengan Menggunakan  Media  Gambar  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Siswa kelas III dalam Pembelajaran  Pkn  Tema  Lingkungan di  SDN  Sumberlesung  02  Ledokombo Jember  (The  Application  of  Learning Discussion Method by Using . JURNAL EDUKASI UNEJ, 1(2), 36–
39.
Ulfah, M. 2012. Optimalisasi Hasil Belajar
IPA  tentang  Sistem  Gerak  pada Manusia  Melalui  Metode  Diskusi dengan  Tehnik  Pembelajaran  Tutor
Sebaya . Dinamika , 3(1), 1–6.
Umar, H. 2019. Meningkatkan Kemampuan Guru  Sekolah  Dasar  Menyusun  Kisi-
Kisi  Soal  Melalui  Diskusi  Kelompok di  Gugus  Sulthan  Thaha  Kota  Muara Bulian . Jurnal Pendidikan Islam, 4(2), 1–16.
Wahyudiati,  D.  2010. Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Berorientasi Model  Pembelajaran  Diskusi  pada Pokok Bahasan Energi dan Perubahannya  untuk  Menumbuhkan Sikap  Ilmiah  Siswa .  In  FKIP  lombok (Vol. 1).
Lubis, Zul Salasa Akbar dan Lubis, Namora Lumongga  E.  S.  2013. Pengaruh
Penyuluhan  dengan  Metode  Ceramah dan  Diskusi  terhadap  Peningkatan Pengetahuan dan Sikap Anak Tentang PHBS  di  Sekolah  Dasar  Negeri 065014 Kelurahan Namogajah Kecamatan  Medan  Tuntungan  Tahun 2013 .  FKIP Universitas Sumatera Utara, 1 (1), 1–9.