Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nurbaiti, Meriyati, Fredi Ganda Putra (Hal. 1 – 13)

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES
TOURNAMENT BERBANTUAN KONSEP GAMIFIKASI TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS
Nurbaiti 1* , Meriyati 2 , Fredi Ganda Putra 3 1,2,3 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
* baitin907@gmail.com
Abstract : Mathematical critical thinking skills in mathematics learning need to be mastered by each student in order to support learners in the learning process and solve various mathematical problems. This study aims to determine the effect of the  Teams  Games  Tournament  (TGT)  learning  model  assisted  by  the  concept  of gamification  on  students'  mathematical  critical thinking  skills.  This  research is  a type  of  Quasy  Experimental  Design  research  with  a  4  ×  1  factorial  research design. The data collection technique in this research is a test technique. The data analysis  technique  used  is  the  normality  test  and  homogeneity  test.  Hypothesis testing  in  this  study  used  the  One  Way  Anova  test.  Based  on  the  results  of  the study,  it  was  concluded  that  there  was  an  effect  of  the  application  of  the  Teams Games Tournament (TGT) learning model assisted by the gamification concept on students'  mathematical  critical  thinking  skills.  The  Teams  Games  Tournament (TGT) learning model assisted with the concept of gamification has a significant effect on students' mathematical critical thinking skills.
Key  Words : Teams  Games  Tournament  (TGT)  Learning  Model,  Gamification Concept, Mathematical Critical Thinking Ability
Abstrak : Kemampuan berpikir kritis matematis  dalam pembelajaran matematika perlu  dikuasai  oleh  setiap  peserta  didik  guna  menunjang  peserta  didik  dalam proses  belajar  dan  menyelesaikan  berbagai  permasalahan  matematika.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT)  berbantuan  konsep  gamifikasi  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  matematis  peserta  didik.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian Quasy Eksperimental  Design dengan  rancangan  penelitian  faktorial 4 × 1 .  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  berupa  teknik  tes.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Pengujian  hipotesis dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  Anova  Satu  Jalur.  Berdasarkan  hasil penelitian,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  berbantuan  konsep  gamifikasi terhadap kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik. Model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  berbantuan  konsep  gamifikasi  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  peserta didik.
Kata  Kunci : Model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT),  Konsep Gamifikasi, Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nurbaiti, Meriyati, Fredi Ganda Putra (Hal. 1 – 13)

## PENDAHULUAN
Kemampuan berpikir kritis
matematis  dalam  dunia  pendidikan  perlu dikuasai  dan  diasah  untuk  menunjang proses  pembelajaran  matematika  peserta didik  (Prihatiningtyas  &  Rosmaiyadi, 2020;  Yasin  et  al.,  2020).  Kemampuan berpikir  kritis  matematis  sangat  berkaitan dengan  kemampuan  peserta  didik  dalam berpikir berdasarkan kegiatan
mengorganisasi, menganalisis, dan mengevaluasi  suatu  pengetahuan  secara fokus  guna  memperoleh  hasil  yang  di inginkan  (Handayani,  2020;  Supandi et al. , 2020.
Kemampuan  ini  dapat  menunjang kemampuan berpikir yang cepat, tepat dan cermat  dalam  memecahkan  permasalahan matematika  (Purwanto  et  al.,  2020;  Putri et  al.,  2020).  Kemampuan  berpikir  kritis matematis  sangat  penting  dikuasai  setiap peserta  didik,  karena  dapat  memudahkan peserta didik dalam pengambilan keputusan-keputusan  dalam  memecahkan masalah  (Nugraha  et  al.,  2020;  Priatna  et al.,  2020).  Proses  peserta  didik  dalam menyimak materi, menganalisis ermasalahan,  dan  menggunakan  konsep matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari akan  terbantu  oleh  kemampuan  berpikir kritis matematis (Feriyanto & Putri, 2020; Rahayu & Alyani, 2020).
Peserta
didik ketika proses penguasaan  kemampuan  berpikir  kritis matematis dilatih untuk menguasi kemampuan  kecakapan  sistematis  dan kecermatan dalam menggabungkan pengetahuan  awal,  kemampuan  penalaran matematik,  dan  model  kognitif  dalam memecahkan masalah matematika (Denensi  et  al.,  2020;  Umar  et  al.,  2020). Peserta didik dengan kemampuan berpikir
kritis matematis yang baik dapat meningkatkan  kemampuan  memecahkan masalah, mengklasifikasikan dan mengkatagorikan informasi, bekerja
dengan  konsep-konsep  abstrak  serta melakukan perhitungan matematika secara sistematis  dan  komplek  (Habibi  et  al., 2020).  Apabila  peserta  didik  tidak memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang cukup, maka peserta didik akan mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran  matematika (Apiati  & Hermanto, 2020; Prasadi et al., 2020).
Berdasarkan hasil studi pendaluian yang dilakukan oleh peneliti, peserta didik masih  menganggap  proses  pembelajaran matematika  yang  biasa  dilakukan  di  MTs Al-Ishlah Sukadamai menyebabkan masih cenderung kurang menyenangkan.  Peserta didik  juga  kurang  semangat  dalam  proses pembelajaran,  peserta  didik  tidak  aktif,
cenderung
mencontek dalam
menyelesaikan  tugas  serta  pendidik  tidak bisa  memahami  masalah-masalah  secara mandiri.  Hal  ini  mengakibatkan  peserta didik merasa kesulitan dalam mengerjakan soal  matematika  yang  berdampak  pada rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis matematis peserta didik.
Pendidik sebagai salah satu komponen  yang  penting  dalam  proses pembelajaran perlu meningkatkan kualitasnya  dalam  pembelajaran  di  kelas. Ketepatan dalam pemilihan model pembelajaran  berperan  penting  dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis  matematis  peserta  didik.  Model pembelajaran kooperatif yang dapat dijadikan  alternatif  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  matematis peserta  didik  yaitu  model  pembelajaran
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nurbaiti, Meriyati, Fredi Ganda Putra (Hal. 1 – 13)
Teams Games Tournament (TGT) berbantuan konsep gamifikasi. Beberapa penelitian tentang model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  telah  dilakukan  sebelumnya  oleh beberapa  peneliti  dan  diperoleh  hasil bahwa  model Teams  Games  Tournament
(TGT) efektif untuk meningkatkan motivasi belajar (Chairhany, 2020), kecerdasan emosi (Syafruddin & Herman, 2020),  dan  hasil  belajar  matematika peserta  didik  (Bahri  &  Rifai,  2013). Pembelajaran  dengan  konsep  gamifikasi juga efektif untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep (Pratama et  al.,  2020),  kemampuan  pemecahan masalah  (Ningrum  et  al.,  2020),  dan kemampuan  penalaran  matematis  peserta didik  (Sari  et  al.,  2020).  Perbedaan beberapa penelitian tersebut dengan penelitian  yang  akan  dilakukan  oleh peneliti yaitu peneliti menggunakan model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  berbantuan  konsep  gamifikasi terhadap kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik. Model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  berbantuan  konsep  gamifikasi diharapkan  dapat  melatih  kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik.

## TINJAUAN TEORETIS
Model  pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT)  adalah  pembelajaran yang  menggunakan games dimana  siiswa akan  dibagi  kedalam  kelopok  kecil  yang beranggotakan  4-6  peserta  didik  untuk berkompetisi  mendapatkan  skor  tertinggi dalam games (Arifin et al., 2020) . Games yang  digunakan  yaitu games akademik dan games tersebut  dilaksanakan  pada akhir  minggu  atau  akhir  setelah  materi
selesai  disampaikan  (Hasanah  et  al., 2020).
Gamifikasi  adalah  sebuah  proses yang  bertujuan  mengubah non-game context (contoh: belajar, mengajar, pemasaran  dan  lain  sebagainya)  menjadi jauh lebih menarik dengan mengintegrasikan game  thinking,  game design, dan game  mechanis (Sari  et  al., 2020). Konsep gamifikasi adalah penggunaan  elemen-elemen  game  dan penggunaan  desain  game.  Perlu  dipahami gamifikasi bukan berarti harus menciptakan  bahan  ajar  sebuah  game, tetapi  penerapan  konsep  gamifikasi  akan lebih  baik.  Yang  paling  penting  adalah konsep  yang  tepat  tujuan  yang  jelas  dan mampu  membangun engagement bagi peserta didik dalam mengikuti pembelajaran  (Ningrum  et  al.,  2020).
Pembelajaran  menggunakan  gamifikasi akan  sangat  membantu  peserta  didik dalam  memotivasi  belajar  peserta  didik dan membuat pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Kemampuan berpikir kritis merupakan  kemampuan  peserta  didik dalam  berpikir  berdasarkan  kegiatan mengorganisasi, menganalisis, dan mengevaluasi  suatu  pengetahuan  secara fokus  guna  memperoleh  hasil  yang  di inginkan. Kemampuan ini dapat menunjang  kemampuan  berpikir  yang cepat, tepat dan cermat dalam memecahkan  permasalahan  matematika (Purwanto et al., 2020; Putri et al., 2020). Kemampuan  berpikir  kritis  matematis sangat  penting  dikuasai  setiap  peserta didik,  karena  dapat  memudahkan  peserta didik  dalam  pengambilan  keputusan- keputusan  dalam  memecahkan  masalah (Nugraha et al., 2020; Priatna et al., 2020).
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nurbaiti, Meriyati, Fredi Ganda Putra (Hal. 1 – 13)
Proses peserta didik dalam memahami materi, menganalisis setiap permasalahan, dan menerapkan konsep matematika dalam kehidupan sehari- hari akan terbantu oleh kemampuan berpikir kritis matematis  (Feriyanto & Putri, 2020; Rahayu & Alyani, 2020).

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  eksperimen semu  ( Quasi  experimental  Design ) dengan  rancangan  penelitian  faktorial 4×1.  Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu peserta  didik  kelas  VII  Mts  Al-Ishlah Sukadamai.  Sampel  penelitian  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  VII  A,  VII B,  VII  C,  dan  VII  D.  Kelas  VII  B
sebagai  kelas  eksperimen  satu  yang menerapkan model pembelajaran
Teams Games Tournament (TGT, kelas VII  C  sebagai  kelas  eksperimen  dua yang menerapkan pembelajaran berbantuan  konsep  gamifikasi,  kelas
VII  A  sebagai  kelas  eksperimen  tiga yang  menerapkan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT) berbantuan  konsep  gamifikasi  dan kelas VII D sebagai kelas kontrol yang menerapkan model pembelajaran konvensional. Desain  penelitian  yang akan  digunakan  adalah Posttest-Only Control  Group  Design .  Berikut  adalah rancangan penelitiannya:
Gambar 1.

## Rancangan Penelitian Eksperimental
Berdasarkan Gambar 1 rancangan penelitian,  penelitian  ini  bertujuan untuk melihat pengaruh model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT), pembelajaran berbantuan  konsep  gamifikasi,  model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)  berbantuan  konsep gamifikasi,  dan  model  pembelajaran
konvensional  terhadap  kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik dokumentasi dan tes. Instrumen penelitian  menggunakan  instrumen  tes kemampuan  berpikir  kritis  matematis. Sebelum dilakukan uji hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat terhadap  hasil  tes  kemampuan  berpikir
Kemampuan Berpikir Kritis Model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Pembelajaran Berbantuan Konsep Gamifikasi Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)
Berbantuan Konsep Gamifikasi
Model Pembelajaran Konvensional
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nurbaiti, Meriyati, Fredi Ganda Putra (Hal. 1 – 13)
kritis  matematis  peserta  didik  pada masing-masing  kelas  perlakuan.  Uji prasyarat  yang  digunakan  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas dengan taraf  signifikansi 5 % .  Jika  hasil  uji berdistribusi  normal  dan  berasal  dari daerah varians yang sama atau homogen,  maka  dapat  dilanjutkan pengujian Hipotesis Statistik menggunakan  uji  Analisis  Variansi (Anava) satu jalur. HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Hasil  dalam  penelitian  ini  berasal  dari hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis matematis  peserta  didik  yang  telah diujikan  kepada  tiga  kelas  eksperimen dan  satu  kelas  kontrol.  Berikut  adalah hasil penelitian tes kemampuan berpikir  kritis  matematis  yang  telah diperoleh:

## Tabel 1.

## Deskripsi Data Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Kelompok 𝐗 𝐦𝐚𝐱 𝐗 𝐦𝐢𝐧 Ukuran Terdensi Sentral Ukuran Variansi Kelompok 𝐱̅ 𝐌 𝐨 𝐌 𝐞 R Sd Eksperimen 1 97 72 81,5 72 79,5 25 8,43 Eksperimen 2 100 67 80,85 75 79 33 8,83 Eksperimen 3 100 74 86,15 79 84 26 7,36 Kontrol 94 59 75,23 72 75 35 7,43 Berdasarkan  Tabel  1,  dapat dilihat  bahwa  kelas  eksperimen  satu yang  menerapkan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT) berbantuan konsep gamifikasi memiliki hasil post-test kemampuan  berpikir kritis  matematis  yang  lebih  baik  dari kelas  yang  lainnya.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  ( 𝑋̅) sebesar 86,15,  nilai  yang  sering  muncul ( 𝑀 𝑜 ) sebesar 79 dan memiliki nilai simpangan  baku  (Sd)  yang  kecil  yaitu 7,36.  Hasil  range  (R)  pada  kelas eksperimen  yang  menerapkan  model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)  berbantuan  konsep gamifikasi  tergolong  rendah  yaitu sebesar 26. Hasil tersebut menunjukkan bahwa  salisih  antara  nilai  tertinggi  dan terendah pada kelas etersebut tergolong rendah.  Kesimpulannya  bahwa  dalam penerapan  model  pembelajaran Teams Games  Tournament (TGT)  berbantuan
konsep  gamifikasi  menghasilkan  nilai kemampuan  berikir  ktitis  matematis yang paling baik.
Setelah  diperoleh  data  nilai  tes kemampuan  berikir  ktitis  matematis, maka  selanjutnya  data  yang  diperoleh akan dianalisis. Analisis data merupakan  suatu  cara  yang  digunakan untuk  memperkuat  hasil  pengujian hipotesis  atau  kesimpulan  akhir  dalam penelitian.  Data  nilai  tes  kemampuan berikir  ktitis  matematis  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  akan dianalisis  menggunakan  uji  normalitas data, uji homogenitas, dan uji hipotesis. Jika  data  yang  dianalisis  berdistribusi normal,  maka  dapat  menggunakan teknik  statistik  parametrik,  sedangkan jika  data  yang  dianalisis  berdistribusi tidak normal, maka dapat menggunakan  statistik  non-parametrik (Casella & Berger, 2002).
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nurbaiti, Meriyati, Fredi Ganda Putra (Hal. 1 – 13)
Langkah  pertama  akan  dilakukan analisis data yang berupa uji normalitas pada hasil tes kemampuan berikir ktitis matematis  peserta didik. Keputusan uji dalam uji normalitas yaitu apabila nilai
𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 >  𝑎 = 0,05 ,  maka  data berdistribusi  normal.  Berikut  adalah hasil perhitungan uji normalitas kemampuan berikir ktitis matematis: Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Kelompok 𝒑 − 𝑽𝒂𝒍𝒖𝒆 Signifikansi Keputusan Eksperimen 1 0,081 0,05 Beristribusi Normal Eksperimen 2 0,150 0,05 Beristribusi Normal Eksperimen 3 0,117 0,05 Beristribusi Normal Kontrol 0,063 0,05 Beristribusi Normal Berdasarkan  Tabel  2,  hasil  dari perhitungan uji normalitas pada kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  pada  taraf  signifikansi 𝑎 = 0,05 dapat  diambil  sebuah  kesimpulan bahwa data yang diperoleh dari kelas 3 eksperimen dan 1 kelas kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal
karena  sesuai  dengan  kriteria  dimana nilai 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 > 𝛼 . Langkah berikutnya akan dilakukan analisis data yang berupa uji homogenitas pada hasil tes kemampuan berpikir  kritis  matematis  peserta  didik.
Berikut  adalah  hasil  perhitungan  uji homogenitas pada kemampuan berpikir kritis matematis: Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Statistik Kemampuan Berpikir Kritis 𝒑 − 𝑽𝒂𝒍𝒖𝒆 0,554 Homogeneity 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒  > 0,05 Kesimpulan Homogen Berdasarkan  Tabel  3,  dapat dilihat bahwa data kemampuan berpikir kritis  matematis  berasal  dari  varians populasi  yang  sama  atau  homogen karena  sesuai  dengan  kriteria  dimana 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 = 0,605 > 𝛼 = 0,05 . Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan  uji  parametrik  yaitu
analisis  variansi  (Anava)  satu  jalur, karena  data  diketahui  berasal  dari populasi  berdistribusi  normal  dan varians  populasi  yang  sama.  Berikut adalah  tabel  hasil  uji  hipotesis  analisis variansi  (Anava)  satu  jalur  kelas eksperimen:

## Tabel 4.
Hasil Uji Hipotesis Analisis Variansi (Anava) Satu Jalur Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 1562,644 3 520,881  8,063 0,000 Within Groups 6459,885 100 64,599 Total 8022,529 103
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nurbaiti, Meriyati, Fredi Ganda Putra (Hal. 1 – 13)
Berdasarkan  Tabel  4,  dapat dilihat bahwa hasil analisis Anava Satu Jalur  diperoleh  nilai 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 yaitu sebesar  0,000  dengan  derajat  angka signifikansi  yang  dipakai  yaitu 0,05 .
Hal tersebut menunjukkan 𝑝 −
𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 < 0,05 , sehingga 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima.  Kesimpulannya  bahwa terdapat perbedaan rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  matematis dari keempat perlakuan. Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran yang menggunakan model  pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT), pembelajaran berbantuan  konsep  gamifikasi,  model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)  berbantuan  konsep gamifikasi, dan menggunakan pembelajaran
konvensional memberikan  pengaruh  yang  berbeda terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis peserta didik.
Setelah  dalam  keputusan  uji 𝐻 0 ditolak,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat minimal 1 pasang model yang memberikan rata-rata kemampuan berpikir kritis matematis yang berbeda, maka  selanjutnya  dilakukan  uji  lanjut dengan metode Scheffe . Metode Scheffe digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk mengetahui pembelajaran yang memberikan pengaruh lebih baik terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis peserta didik. Hasil uji lanjut Scheffe dapat  di  lihat  pada  tabel berikut:
Tabel 5.
Hasil Uji Lanjut Analisis Variansi (Anava) Satu Jalur
(I) Kelas (J) Kelas Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. Model Pembelajaran TGT Pembelajaran  Berbantuan Gamifikasi 0,65385  2,22916 0,993 Model  Pmbelajaran  TGT Berbantuan Gamifikasi -4,65385  2,22916 0,232 Model Pembelajaran Konvensional 6,26923  2,22916 0,054 Pembelajaran Berbantuan Gamifikasi Model Pembelajaran TGT -,65385  2,22916 0,993 Model  Pmbelajaran  TGT Berbantuan Gamifikasi -5,30769  2,22916 0,136 Model Pembelajaran Konvensional 5,61538  2,22916 0,103 Model Pmbelajaran  TGT Berbantuan Gamifikasi Model Pembelajaran TGT 4,65385  2,22916 0,232 Pembelajaran  Berbantuan Gamifikasi 5,30769  2,22916 0,136 Model Pembelajaran Konvensional 10,92308 * 2,22916 0,000 Model Pembelajaran Konvensional Model Pembelajaran TGT -6,26923  2,22916 0,054 Pembelajaran  Berbantuan Gamifikasi -5,61538  2,22916 0,103 Model Pmbelajaran TGT Berbantuan Gamifikasi -10,92308 * 2,22916 ,000
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nurbaiti, Meriyati, Fredi Ganda Putra (Hal. 1 – 13)
Berdasarkan  Tabel  5,  dapat diketahui  bahwa  model  pembelajaran yang memiliki perbedaan yang signifikan yaitu antara model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)  berbantuan  konsep gamifikasi dengan model pembelajaran konvensional.  Hal  dikarenakan  pada kelas  tersebut  diperoleh  nilai 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 yaitu  sebesar  0,000  dengan derajat angka signifikansi yang dipakai yaitu 0,05 ,  maka 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 < 0,05 . Sehingga  kemampuan  berpikir  kritis matematis  dengan  perlakuan  model pembelajaran Teams Games
Tournament (TGT)  berbantuan  konsep gamifikasi  berbeda  secara  signifikan dengan  kemampuan  berpikir  kritits matematis  dengan  perlakuan  model pembelajaran
konvensional. Berdasarkan  hasil  analisis  dari  uji lanjut  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Teams Games
Tournament (TGT)  berbantuan  konsep gamifikasi  memberikan  pengaruh  yang paling  baik  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  matematis  peserta  didik dibandingkan  tiga  pembelajaran  yang lain.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh peneliti  memiliki  hubungan  dengan hasil  penelitian  sebelumnya  yang  telah dilakukan  oleh  Bella  Karmila  dan Mawardi, hasil yang didapatkan bahwa model  pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT)  memiliki  pengaruh terhadap peningkatan keterampilan kolaborasi  peserta  didik  (Karmila  & Mawardi, 2020). Selanjutnya penelitian oleh  Fatkhul  Arifin,  Ziaratul  Fadillah, dan  Rohmat  Widiyanto,  hasil  yang didapatkan bahwa pembelajaran
menggunakan model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT) dapat meningkatkan kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta didik  (Arifin  et  al.,  2020).  Kemudian penelitian oleh Ni. W. Karini, A. A. G. Agung,  dan  I  M.  Citra  Wibawa,  hasil yang  didapatkan  bahwa  pembelajaran menggunakan model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT) berbantuan  konsep  gamifikasi  dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik  (Karini  et  al.,
2020). Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh oleh peneliti, maka penerapan  model  pembelajaran Teams Games  Tournament (TGT)  berbantuan konsep gamifikasi pada kelas eksperimen  tiga  memiliki  pengaruh yang  lebih  baik  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  matematis  peserta  didik dibandingkan dengan kelas eksperimen satu yang menerapkan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT),  kelas  eksperimen dua  yang  menerapkan  pembelajaran berbantuan  konsep  gamifikasi,  dan kelas  kontrol  yang  menerapkan  model pembelajaran
konvensional. Hal tersebut  dapat  terjadi  dikarenakan model  pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT)  berbantuan  konsep gamifikasi  memiliki  karakteristik  yang berbeda  dengan  model  pembelajaran konvensional,  salah  satunya  yaitu berasal  dari  langkah-langkah  model pembelajarannya.  Model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT) berbantuan  konsep  gamifikasi  dan model pembelajaran konvensional
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nurbaiti, Meriyati, Fredi Ganda Putra (Hal. 1 – 13)
memiliki langkah-langkah model pembelajaran yang berbeda-beda. Proses  pembelajaran  pada  model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)  berbantuan  konsep gamifikasi  dimulai  dengan  melakukan pretest untuk melihat kemampuan awal peserta didik. Merujuk dari hasil pretest yang  telah  diperoleh,  masih  banyak peserta  didik  yang  belum  menguasai kemampuan  berpikir  kritis  matematis. Hal tersebut dapat dilihat dari rendahnya nilai setiap indikator kemampuan  berpikir  kritis  matematis (Afriansyah  et  al.,  2020).  Lima indikator  kemampuan  berpikir  kritis matematis yang meliputi yaitu kemampuan memberi penjelasan dasar, membangun keterampilan dasar, menyimpulkan,  memberi  penjelasan lanjut, serta memperkirakan dan menggabungkan ternyata masih banyak peserta didik yang belum menguasainya  (Ratnawati et al., 2020). Nilai  setiap  indikator  kemampuan berpikir  kritis  masih  tergolong  rendah dan  masih  dibawah  rata-rata.  Melalui model  pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT)  berbantuan  konsep gamifikasi,  peserta  didik  akan  dilatih untuk  menguasai  kemampuan  berpikir kritis matematis.
Adapun  langkah-langkah  kegiatan model  pembelajaran Teams  Games
Tournament (TGT)  berbantuan  konsep gamifikasi  terdiri  dari  lima  tahap.
Tahap pertama dalam model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)  berbantuan  konsep gamifikasi yaitu tahap penyajian kelas,
selama  tahap  ini  peserta  didik  harus benar-benar  memperhatikan  penjelasan
pendidik  dan  memahami  materi  yang disampaikan,  karena  materi  tersebut akan  sangat  membantu  peserta  didik dalam  kegiatan  kelompok  dan  dalam mengikuti game karena skor permainan atau  game  akan  menentukan  skor dalam  kelompok.  Tahap  penyajian kelas  ini  dapat  melatih  indikator kemampuan  berpikir  kritis  matematis peserta didik yaitu kemampuan memberi  penjelasan  dasar.  Tahap kedua  dari  model  pembelajaran Teams Games  Tournament (TGT)  berbantuan konsep  gamifikasi  yaitu  tahap  belajar dalam  kelompk,  dalam  tahap  ini pendidik  membagi  kelas  kedalam beberapa kelompok belajar berdasarkan kriteria  kemampuan  peserta.  didik Kelompok  ini  biasanya  terdiri  dari  5 sampai  6  peserta  didik  dan  berfungsi untuk  memperdalam  materi  bersama- sama  dengan  teman  sekelompok  dan lebih khusus untuk mempersiapkan diri setiap anggota anggota kelompok untuk mengikuti  game  atau  permainan  agar bekerja secara optimal.
Tahap ketiga dari model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)  berbantuan  konsep gamifikasi  yaitu  tahap  permainan,
dalam tahapan permainan ini dimainkan dimeja turnamen atau lomba yang  dilakukan  3  orang  peserta  didik perwakilan dari
masing-masing kelompok. Peserta didik memilih kartu bernomor  dan  menjawab  soal-soal berdasarkan  nomor  yang  didapat. Peserta  didik  yang  bisa menjawab  soal dengan  benar  akan  mendapatkan  skor dan skor ini yang nantinya dikumpulkan untuk skor turnamen atau lomba  mingguan.  Tahap  permainan  ini
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nurbaiti, Meriyati, Fredi Ganda Putra (Hal. 1 – 13)
dapat  melatih  indikator  kemampuan berpikir  kritis  matematis  peserta  didik yaitu  kemampuan  memberi  penjelasan lanjut.  Tahap  keempat  dari  model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)  berbantuan  konsep gamifikasi  yaitu  tahap  pertandingan atau lomba, dalam tahapan perlombaan ini  pendidik  membagi  peserta  didik kedalam  beberapa  meja  lomba.  Tiga peserta didik yang memiliki kemampuan tertinggi prestasinya dikelompokkan  kedalam  meja  I,  tiga peserta didik yang memiliki kemampuan  sedang  dalam  prestasinya dikelompokkan  dedalam  meja  II,  dan seterusnya.  Tahap  pertandingan  ini dapat  melatih  indikator  kemampuan berpikir  kritis  matematis  peserta  didik yaitu  kemampuan  menentukan  dasar pengambilan keputusan, menarik kesimpulan,  serta  memperkirakan  dan menggabungkan.  Tahap  terakhir  dari model  pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT)  berbantuan  konsep gamifikasi  yaitu  tahap  penghargaan keompok,  dalam  tahapan  ini  pendidik mengumumkan  kelompok  mana  yang mendapatkan skor tertinggi dan menjadi  pemenang,  kemudian  masing- masing  kelompok  akan  mendapatkan hadiah  atau  penghargaan  apabila  skor memenuhi  rata-rata  skor  skriteria  yang telah ditentukan. Hal ini dapat membuat  peserta  didik  senang  atas prestasi yang telah mereka lakukan dan mereka  dapatkan.  Tahap  penghargaan keompok  ini  dapat  melatih  indikator kemampuan  berpikir  kritis  matematis peserta didik yaitu kemampuan menarik kesimpulan.
Berdasarkan  uraian  tentang  langkah- langkah  model  pembelajaran Teams Games  Tournament (TGT)  berbantuan konsep gamifikasi dan model pembelajaran konvensional, dapat dilihat bahwa setiap model pembelajaran  mempunyai  karakteristik dan  kelebihan  masing-masing.  Akan tetapi  langkah-langkah  pada  model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)  berbantuan  konsep gamifikasi lebih efektif untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir matematis  peserta  didik  dibandingkan dengan  langkah  model  pembelajaran konvensional. Penerapan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)  berbantuan  konsep gamifikasi  juga  membuat  peserta  didik lebih  terarah  dalam  proses  diskusi kelompoknya, hal tersebut dikarenakan tahapan diskusi kelompok dalam model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)  berbantuan  konsep gamifikasi  sangat  terstruktur  dengan baik  sehingga  memudahkan  peserta didik dalam menerima ilmu pengetahuan.  Ketika  peserta  didik dapat mengikuti seluruh tahapan dengan  baik,  maka  peserta  didik  akan dapat  memahami  dan  menyelesaikan setiap permasalahan matematika dengan baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  ananilis  dan pembahasan dalam penelitian ini, maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran Teams Games  Tournament (TGT)  berbantuan konsep gamifikasi terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nurbaiti, Meriyati, Fredi Ganda Putra (Hal. 1 – 13)
peserta  didik.  Kemampuan  berpikir kritis matematis peserta didik mendapatkan  hasil  yang  paling  baik pada  kelas  yang  diterapkan  model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)  berbantuan  konsep gamifikasi dibandingkan tiga pembelajaran lainnya. Terdapat perbedaan  rata-rata  yang  signifikan antara  model  pembelajaran Teams Games  Tournament (TGT)  berbantuan konsep gamifikasi dengan  model pembelajaran  konvensional  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis peserta didik. Peneliti  mengharapkan  kepada peneliti selanjutnya yang ingin mengukur  kemampuan  berpikir  kritis matematis  peserta  didik,  hendaknya memilih model pembelajaran lain yang lebih  efektif  dari  model  pembelajaran yang  telah  diteliti  oleh  peneliti.  Hal tersebut dikarenakan tingkat
keefektifan  model  pembelajaran  TGT yang  digunakan  dalam  penelitian  ini tidak  selalu  efektif  jika  diterapkan  di sekolah-sekolah lain untuk peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  matematis peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriansyah,  E.  A.,  Herman,  T.,  & Dahlan,  J.  A.  (2020).  Mendesain Soal  Berbasis  Masalah  untuk Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Calon Guru. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 9 (2), 239–250.
Apiati,  V.,  &  Hermanto,  R.  (2020). Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Dalam Memecahkan  Masalah  Matematik Berdasarkan Gaya Belajar. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 9 (1), 167–178. http://eprints.umg.ac.id/3241/ Arifin,  F.,  Fadillah,  Z.,  &  Widiyanto,
R. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa  Sekolah  Dasar. Al-Adzka:
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Madrasah  Ibtidaiyah , 10 (2),  98– 105.
https://doi.org/10.18952/aladzkap gmi.v10i2.3873
Bahri,  H.  A.,  &  Rifai,  H.  (2013).
Penerapan  Model  Pembelajaran TGT Dengan Alat Peraga Ultaphygo  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Pepatuzdu: Media Pendidikan dan
Sosial  Kemasyarakatan , 16 (2),
110–118.
https://doi.org/10.13841/j.cnki.jxsj .2013.01.021 Casella,  G.,  &  Berger,  R.  L.  (2002). Statistical Inference (2 ed.). Duxbury. Chairhany,  S.  (2020).  Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran  Koperatif  Teams- Games-Tournament  Siswa  Kelas XI  Akuntansi  SMK  Negeri  1 Tembilahan. Asatiga: Jurnal Pendidikan , 1 (3), 310–316. Denensi,  F.,  Gunur,  B.,  &  Jehadus,  E. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran  Kooperatiftipe  Two Stay-Two Stray Dengan Numbered Heads Together Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Matematika Siswa. JIPMat , 5 (1),
49–61. https://doi.org/10.26877/jipmat.v5 i1.5725 Feriyanto, F., & Putri, R. O. E. (2020). Developing  Mathematics  Module Based  on  Literacy  and  Higher
Order  Thinking  Skills  (HOTS)
Questions to Train Critical
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nurbaiti, Meriyati, Fredi Ganda Putra (Hal. 1 – 13)
Thinking  Ability  of  High  School Students in Mojokerto. Journal of Physics: Conference Series , 1594 (1), 1–8. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1594/1/012014
Habibi,  Triyana,  I.  W.,  &  Kurniawati, Y. (2020). Analisis Berpikir Kritis Matematis  Siswa  SMP  Ditinjau dari Gaya Kognitif Visualizer dan Verbalizer. Indonesian  Journal  of Mathematics  and  Natural  Science Education , 1 (2), 99–110. Hasanah, U., Wijayanti, R., & Liesdiani,  M.  (2020).  Penerapan Model Pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) dengan Permainan  Ludo  terhadap  Hasil Belajar  Siswa. ANARGYA:  Jurnal
Ilmiah  Pendidikan  Matematika ,
3 (2), 104–111.
Karini,  N.  W.,  Agung,  A.  A.  G.,  & Wibawa, I. M. C. (2020).
Pengaruh  Model  Pembelajaran
Tgt  (Teams  Games  Tournament) Dengan  Seting  Lesson  Study Terhadap  Sikap  Ilmiah  Siswa. Indonesian Journal Of Educational Research and Review , 3 (1), 86–96. https://doi.org/10.23887/ijerr.v3i1. 24881 Karmila, B., & Mawardi. (2020). Meta Analisis Efektifitas Model Pembelajaran Teams Games Tournament  (TGT)  Dan  Model Pembelajaran  Numbered  Head Together (NHT) Terhadap Peningkatan Keterampilan Kolaborasi  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan , 4 (4), 224–233.
Ningrum, R. W., Mujib, & Putra, R. W.
Y.  (2020).  Pengaruh  Metode
Pembelajaran  Thinking Aloud Pair  Problem  Solving  (TAPPS) Menggunakan Bahan Ajar Gamifikasi  Terhadap  Pemecahan Masalah Matematis. Alauddin
Journal of Mathematics Education , 2 (2), 126–135. Nugraha,  G.,  Sarkani,  &  Supianti,  I.  I. (2020). Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa. Jurnal PJME , 10 (1), 78–87. https://doi.org/10.5035/pjme.v10i 1.2439 Prasadi,  A.  H.,  Wiyanto,  W.,  & Suharini, E. (2020). The Implementation of Student Worksheet Based on STEM (Science, Technology, Engineering,  Mathematics)  and Local  Wisdom  to  Improve  of Critical Thinking Ability of Fourth Grade Students. Journal of Primary  Education , 9 (3),  227–
237.
https://doi.org/10.15294/jpe.v9i3. 37712 Pratama, A. Y., Farida, & Putra, R. W. Y. (2020). Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Melalui  Pembelajaran Project Based Learning Menggunakan  Bahan  Ajar. Nabla Dewantara:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (2), 86–93.
Priatna, N., Lorenzia, S. A., & Widodo, S.  A.  (2020).  STEM  education  at junior  high  school  mathematics course for improving the mathematical critical thinking skills. Journal  for  the  Education of  Gifted  Young  Scientists , 8 (3), 1173–1184.
https://doi.org/10.17478/JEGYS.7 28209
Prihatiningtyas,  N.  C.,  &  Rosmaiyadi,
R.  (2020).  Kemampuan  Berpikir Kritis  Matematis  Siswa  Dalam Model Pembelajaran Jucama pada Materi Trigonometri. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nurbaiti, Meriyati, Fredi Ganda Putra (Hal. 1 – 13)
Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran , 6 (1), 27–37. https://doi.org/10.33394/jk.v6i1.2 301 Purwanto,  W.  R.,  Waluya,  S.  B., Rochmad,  &  Wardono.  (2020). Analysis  of  mathematical  critical thinking ability in student learning style. Journal of Physics:
Conference  Series , 1511 (1),  1–7. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1511/1/012057
Putri,  A.,  Sumardani,  D.,  Rahayu,  W.,
& Hajizah, M. N. (2020). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis  Menggunakan  Model Generative Learning dan Connecting, Organizing, Reflecting,  Extending  (CORE). AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 9 (1), 108–117. Rahayu,  N.,  &  Alyani,  F.  (2020). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau Dari Adversity Quotient. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 121–136.
Ratnawati,  D.,  Handayani,  I.,  &  Hadi, W.  (2020). Pengaruh  Model Pembelajaran PBL Berbantu Question Card Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Smp. Edumatica:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 10 (1), 44–51. https://doi.org/10.22437/edumatic a.v10i01.7683
Sari,  Y.  A.,  Muhassin,  M.,  Suri,  I.  R.
A.,  &  Putra,  R.  W.  Y.  (2020). Penerapan  Cooperative  Learning Tipe  Tapps  Menggunakan  Bahan Ajar Gamifikasi Terhadap Penalaran Matematis Ditinjau Dari  Kepercayaan  Diri  Peserta Didik Kelas VIII SMP. Journal of Mathematics Education and Science , 3 (2), 61–67. https://doi.org/10.32665/james.v3i 2.140 Syafruddin,  M.  A.,  &  Herman,  H. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT  (Team  Group  Tournament) Terhadap Kecerdasan Emosi Siswa  MAN  2  Makassar. Jendela Olahraga , 5 (1), 52–58. https://doi.org/10.26877/jo.v5i1.4 267 Umar,  U.,  Kaharuddin,  A.,  Fauzi,  A., Widodo,  A.,  Radiusman,  R.,  &
Erfan,  M.  (2020).  A  Comparative Study  on  Critical  Thinking  of Mathematical  Problem  Solving Using  Problem  Based  Learning and Direct Intruction. Advances in
Social  Science,  Education  and Humanities Research , 465 (1),
314–316. https://doi.org/10.2991/assehr.k.2
00827.079
Yasin,  M.,  Huda,  S.,  Komarudin, Suherman, Septiana, R., & Palupi, E. K. (2020). Mathematical Critical  Thinking  Ability:  The Effect  of  Scramble  Learning Model assisted by Prezi in Islamic School. Journal of Physics: Conference Series , 1467 (1), 1–11. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1467/1/012007