## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN HASIL   BELAJAR MEMASANG  INSTALASI
TENAGA LISTRIK BANGUNAN SEDERHANA SISWA KELAS XI TEKNIK INSTALASI TENAGA LISTRIK SMK NEGERI 2 TEBING TINGGI
Eri Susanto
Guru SMK Negeri 2 Tebing Tinggi Surel : erimk2@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penekanan  pembelajaran  problem  solving  menjadikan  siswa  lebih bertanggung  jawab  atas  pembelajaran  mereka  sendiri.  Model  pembelajaran problem  solving dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI-2SMK Negeri 2Tebing Tinggi. Peningkatan hasil belajar siswa terlihat pada hasil tes awal,  bahwa  berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  rata-rata  hasil  tes  awal siswa  sebesar  60,83    dimana  nilai  maksimum  siswa  sebesar  80  dan  nilai minimum  siswa  sebesar  25  dan  jumlah  siswa  yang  belum  mencapai  KKM yang    ditentukan  oleh  sekolah  yaitu  ≥  60  atau  nilainya  <  60  berjumlah  28 orang  serta  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  KKM  atau  nilainya  ≥  60 berjumlah 14 orang atau sebesar 33,33 %. Secara umum, ketuntasan skenario pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan mencapai 89,29 %.
Kata kunci: Problem Solving, Hasil Belajar, Instalasi Listrik

## PENDAHULUAN
Paradigma mengajar sekarang ini  tidak  lagi  bersifat  konvensional, tetapi  sudah  menerapkan  kaedah- kaedah  pembelajaran  yang  modern dengan menerapkan berbagai metode dan  model  pembelajaran.  Dalam konteks pelaksanaan pembelajaran di
kelas diperlukan pengembangan berpikir  kritis,  berpikir  kreatif  serta kemampuan siswa dalam menyelesaikan  pemecahan  masalah. Oleh  sebab  itu  siswa  harus  terlatih untuk  bersikap  aktif  di  dalam  kelas, berpikir  kritis  dan  bertindak  kreatif serta  mempunyai  kemampuan  dalam pemecahan masalah ( Problem
Solving ).
Tujuan  pendidikan  disekolah dapat  dicapai  apabila  cara  guru memberikan  konsep  pembelajaran dilakukan secara benar,  dimana  guru harus  benar-benar  memperhatikan keadaan siswanya, kemudian memilih  metode  yang  tepat  dalam menanamkan konsep.
Pada prinsipnya pembelajaran yang menarik hanya dapat  dilakukan apabila  menggunakan  model  atau metode  yang  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  siswa  dan  sesuai dengan materi pembelajarannya.
Dengan mengembangkan model yang  mengacu  pada  kedua  hal tersebut diharapkan proses pembelajaran  akan  lebih  efektif  dan hasil pembelajarannya akan
meningkat,  sehingga  pengembangan model  pembelajaran  harus  ditujukan ke  arah  keberhasilan  siswa  dalam mempelajari  suatu  materi yang dibuktikan dengan hasil belajar  yang tinggi Salah satu tujuan pembelajaran melalui problem solving  adalah  untuk  mendorong siswa mempertajam dan membangun proses  sendiri  selama  suatu  periode waktu  seiring  dengan  pengalaman yang memungkinkan mereka menggunakan ide-ide dan menyadari kemungkinan  lebih  lanjut.  Melalui pembelajaran  problem  solving  ini penekanannya  adalah  menjadikan siswa  lebih  bertanggung  jawab  atas pembelajaran mereka sendiri.
Identifikasi  masalah  dalam penelitian ini adalah rendahnya minat dan prestasi belajar memasang instalasi  tenaga  listrik  bangunan sederhana  siswa  SMK  Negeri  2 Tebing  Tinggi.  Dari  identifikasi masalah  ini  peneliti  berupaya  ingin membangkitkan minat dan meningkatkan prestasi belajar memasang  instalasi  tenaga  listrik bangunan sederhana. Yang merupakan batasan
masalah dalam penelitian ini adalah : Pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan  model  pembelajaran problem  solving  di  kelas  XI    teknik instalasi tenaga listrik SMK Negeri 2 Tebing  Tinggi  Tahun  Pelajaran 2012/2013.
Adapun  rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah : Apakah prestasi belajar siswa menjadi meningkat setelah dilakukan
pembelajaran  dengan  menggunakan model problem solving ? Adapun manfaat hasil penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Dengan dilaksanakannya penelitian  tindakan  kelas  ini dapat  diketahui  strategi  atau model  pembelajaran  yang  tepat dalam meningkatkan hasil belajar siswa. 2. Guru  dapat  mengembangkan lebih lanjut model-model pembelajaran memasang instalasi  tenaga  listrik  bangunan sederhana  yang  bervariasi  bagi siswa SMK kompetensi keahlian  teknik  instalasi  tenaga listrik. 3. Sebagai  pendekatan  yang  baik bagi siswa untuk lebih
memahami  konsep  memasang instalasi  tenaga  listrik  bangunan sederhana secara benar .
4. Dapat bermanfaat sebagai masukan dalam rangka perbaikan,  pengembangan  dan inovasi bagi guru.
5. Sebagai bahan kajian dan perbandingan dalam pengembangan metode atau model  pembelajaran  memasang instalasi  tenaga  listrik  bangunan sederhana lebih lanjut.

## KAJIAN PUSTAKA
1. Pengertian
Tentang Pembelajaran Pembelajaran  berasal  dari
kata  ajar,  kemudian  dari  kata  ini muncullah  kata  belajar.  Belajar adalah  suatu  proses  yang  ditandai dengan  adanya  perubahan  pada  diri
seseorang. Perubahan tersebut sebagai  hasil  dari  belajar  dan  dapat ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk prilaku, sikap, kemampuan, keterampilan serta kebiasaan-
kebiasaan lain dalam dirinya. Seorang  ahli  psikologi  pendidikan Mouly  (1973)  menyatakan  bahwa  :
“Belajar  pada  hakekatnya  adalah proses  perubahan  tingkah  laku dengan adanya pengalaman”. Sejalan  dengan  itu  Sudjana  (1989) mengutip pendapat Kirable mengatakan bahwa : “Belajar adalah perbaikan  tingkah  laku  yang  relatif permanen  dan  terjadi  sebagai  hasil dari pengalaman”.
Kata  yang  lebih  luas  lagi adalah  pembelajaran,  yaitu  proses interaksi antara siswa dengan lingkungan belajarnya (termasuk guru). Kalau belajar lebih cenderung merupakan transfer ilmu dari seseorang (guru), sedangkan pembelajaran menurut Syahrul (2006 : 13) menyatakan “Proses pembelajaran pada prinsifnya merupakan  proses  mengembangkan aktivitas dan kreativitas peserta didik melalui berbagai  interaksi  dan pengalaman belajar. Namun demikian  dalam  implementasinya masih banyak kegiatan pembelajaran yang  mengabaikan  aktivitas  dan
kreativitas  peserta  didik  tersebut. Hal  ini  disebabkan  oleh  model  dan system  pembelajaran  yang  lebih menekankan pada penguasaan kemampuan  intelektual  (kognitif) saja,  serta  proses  pembelajaran terpusat  pada  guru  (teacher  centre learning)  di  dalam  kelas.  Sehingga keberadaan  peserta  didik  di  dalam kelas  hanya  menunggu  uraian  guru kemudian mencatat dan menghafalkannya”. 1. Model  Pembelajaran  Problem Solving Pembelajaran problem solving adaah suatu strategi pembelajaran  yang  berfokus  pada siswa  melalui  penciptaan  suasana belajar  berkelompok  yang  aktif dalam  prosedur  inkuiri,  investigasi, dan  mencari  pemecahan  masalah terhadap  problem  yang  autentik, bermakna  dan  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari disekitar mereka dan pelajaran yang dipelajari (Depdiknas,2006). Dalam model
pembelajaran  problem  solving  peran guru  adalah  sebagai  pengaruh  pola pikir siswa, penuntun rasa keingintahuan siswa dan memfasilitasi  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  menganalisa langkah  yang  mereka  ambil  ketika siswa melakukan penyelidikan.
Langkah-langkah  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  yang dilakukan secara sintaks dan sistemik (Depdiknas 2006) adalah sebagai berikut :
Fase-fase Tingkah laku guru Tingkah laku siswa 1. Orientasi siswa kepada masalah Menjelaskan tujuan pembelajaran,  meng-  arahkan siswa untuk mengidentifikasikan logistik yang diperlukan dan Memilih dan mengidentifikasikan masalah  yang autentik  dan bermakna  untuk  dijadikan sebagai topik dalam
memotivasi  siswa  untuk  aktif dalam kegiatan pemecahan masalah aktivitas penyelidikan 2. Mengorgani- sasikan siswa untuk belajar Membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan  tugas  yang berhubu- ngan dengan masalah yang diteliti Merumuskan masalah yang akan diteliti 3. Membimbing penyelidikan individu atau kelompok Mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi  yang sesuai  dengan  masalah  dan melaksanakan  eksperi-  men untuk pemecahan masalah Mengumpulkan  informasi yang berhu- bungan dengan masalah dan melaksa- nakan eksperimen 4. Mengembang- kan dan menyajikan hasil eksperimen Membimbing siswa dalam merencanakan dan menyiapkan hasil eksperimen dalam  bentuk laporan dan model yang dipresenta- sikan terhadap sesama siswa Merencanakan dan menyiapkan hasil eksperimen  dalam  bentuk laporan  dan  presentasi  di depan siswa 5. Menganalisis dan mengeva- luasi proses pemecahan masalah Membimbing siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi  terhadap  eksperimen yang telah dilakukan siswa Merefleksikan hasil eksperimen mereka METODE PENELITIAN Penelitian  tindakan  kelas ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  2 Tebing Tinggi , Jalan Gunung Leuser Kelurahan Tanjung Marulak Kecamatan  Rambutan  Kota  Tebing Tinggi Provinsi Sumatera Utara. Penelitian  Tindakan  Kelas
ini  dilaksanakan  bulan  juli  2012 sampai dengan bulan september 2012
Yang menjadi subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  XI-2 berjumlah  42  orang  TITL    SMK Negeri  2  Tebing  Tinggi  tahun pelajaran 2012/2013, standar kompetensi memasang instalasi tenaga listrik bangunan sederhana.
Faktor  yang  diteliti  untuk
menjawab permasalahan dalam penelitian  ini  ada  dua  faktor  yang harus diteliti, yaitu: 1. Faktor siswa : Dengan memperhatikan kehadiran, keaktifan  dan  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  masalah dalam proses pembelajaran berbasis kelas dengan menggunakan model pembelajaran problem solving 2. Faktor guru : Dengan memperhatikan pengaruh penyajian  guru  dalam  proses pembelajaran berbasis kelas dengan menerapkan model pembelajaran problem solving
Teknik pengambilan data adalah  cara  yang  dilakukan  dalam pengumpulan  data  penelitian  yang dilakukan  .  Ada  beberapa  teknik yang  dilakukan  dalam  pengumpulan data  penelitian  ini,  yaitu  berupa  tes awal  pada  awal  kegiatan  penelitian, tes  akhir  yang  dilaksanakan  pada setiap  siklus,  melakukan  observasi melalui  lembar  pengamatan  pada setiap kegiatan, dan berupa
tanggapan dari siswa terhadap kegiatan atau metode yang dilakukan dalam proses pembelajaran. Keberhasilan indikator  dalam penelitian  ini  adalah  karakteristik yang  ditunjukkan  oleh  suatu  hasil dari tindakan yang dapat membandingkan perubahan nilai atau tingkah  laku  dari  objek  yang  diteliti. Adapun  yang  menjadi  keberhasilan indikator    dalam  penelitian  tindakan kelas ini adalah terjadinya perubahan
keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  serta  meningkatnya hasil belajar siswa secara rata-rata.

## HASIL PENELITIAN Hasil Penelitian
Data mengenai aktivitas siswa kelas XI-2  berjumlah 42 orang TITL  SMK Negeri 2 Tebing Tinggi selama  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran problem solving diambil dengan menggunakan lembar observasi dengan cara memberikan skor pada aspek aktivitas  yang  dilakukan  oleh  siswa sesuai  dengan  kriteria  yang  telah ditentukan.  Data  mengenai  aktivitas siswa  dalam  proses  belajar-mengajar dapat  diuraikan  berdasarkan  siklus, berikut ini.
Tabel 1  : Skor Aktivitas Siswa pada Siklus 1
Aspek yang dinilai dan diamati Aspek Yang Dinilai Kelompok 1 2 3 4 5 6 7 Siswa  mendengarkan  dan  memperhatikan penjelasan  Guru 1 3 2 3 3 3 3 Siswa selalu berada dalam  kelompoknya 2 3 2 3 3 3 2 Siswa aktif dalam kelompoknya 3 2 3 2 3 3 1 Siswa  yang  merasa  kaku  berada  dalam kelompoknya 3 3 3 2 3 4 3 Siswa berdiskusi dengan teman kelompoknya dalam menyelesaikan masalah dalam LKS 2 3 2 2 2 2 3 Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam LKS 2 3 2 1 2 2 2 Siswa  mengajukan  pertanyaan  kepada  Guru saat mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam LKS 2 2 3 2 3 3 1 Ada  rasa  takut  pada  siswa  ketika  nomor anggotanya terpanggil 2 3 3 2 3 2 2
Siswa mampu menjawab atau mempresentasekan  hasil  kerja  kelompoknya di depan kelas 1 2 2 2 2 2 4 Siswa  membuat  rangkuman  tentang  materi yang dipelajari 1 2 2 2 2 3 1 Rata-Rata Aktivitas Kelompok 1,90 2,60 2,40 2,10 2,60 2,70 2,50 Kategori K C C C C C C Berdasarkan tabel 4.1 menunjukkan rata-rata aktivitas siswa  pada  pertemuan  1  siklus  1 tergolong  rendah,  dimana  kelompok
1 mempunyai rata-rata 1,90;
kelompok  2  sebesar  2,60;  kelompok
3  sebesar  2,40;  kelompok  4  sebesar 2,10;  kelompok  5  sebesar  2,60; kelompok  6  sebesar  2,73  dan kelompok  7  sebesar  2,50.  Dari  data
tersebut, dapat dikategorikan menjadi 2  kategori  yakni  kategori  kurang seperti  kelompok  1  dan  kategori cukup seperti kelompok 2, kelompok 3,  kelompok  5,  kelompok  6,  dan kelompok 7.
Untuk mendapatkan
gambaran  rata-rata  aktivitas  belajar siswa pada siklus 2 dapat dilihat pada Tabel 4.8  berikut ini. Tabel 2 Skor Aktivitas Siswa pada Siklus 2 Aspek yang dinilai dan diamati Kelompok 1 2 3 4 5 6 7 1.Siswa mendengarkan dan      memperhatikan penjelasan  Guru 3 3 4 4 3 3 3 2.Siswa selalu berada dalam  kelompoknya 4 3 3 4 2 4 4 3.Siswa aktif dalam kelompoknya 4 3 4 4 3 4 3 4.  Siswa  yang  merasa  kaku  berada  dalam kelompoknya 2 2 2 1 2 1 1 5.Siswa berdiskusi dengan teman kelompoknya dalam menyelesaikan masalah dalam LKS 2 2 4 4 3 3 4 6.Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam LKS 3 2 2 2 2 2 2 7.Siswa  mengajukan  pertanyaan  kepada  Guru saat mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam LKS 2 3 2 2 3 2 2 8.Ada  rasa  takut  pada  siswa  ketika  namanya terpanggil 3 2 2 1 1 1 1 9.Siswa mampu menjawab atau mempresentasekan  hasil  kerja  kelompoknya di depan kelas 4 4 4 3 3 3 3
10.Siswa  membuat  rangkuman  tentang  materi  3 3 4 2 2 2 2
yang dipelajari Rata-Rata Aktivitas Kelompok 3,0  2,7  3,1  2,7  2,4  2,5  2,5 Kategori B  C B C C C C Berdasarkan tabel 4.2 menunjukkan rata-rata aktivitas siswa  pada  siklus  2  tergolong  tinggi karena  tidak  ada  aktivitas  yang tergolong  kurang,  dimana  kelompok 1 mempunyai rata-rata 3,00;
kelompok  2  sebesar  2,70;  kelompok
3  sebesar  3,10;  kelompok  4  sebesar 2,70;  kelompok  5  sebesar  2,40;
kelompok  6  sebesar  2,50  dan kelompok  7  sebesar  2,50.  Dari  data
tersebut, dapat dikategorikan menjadi
2  kategori  yakni  kategori  cukup seperti  kelompok  2,  kelompok  4, kelompok 5,kelompok 6 dan
kelompok  7  serta  kategori  baik seperti kelompok1 dan kelompok 3. Untuk  melihat  distribusi  rata-rata aktivitas  siswa  pada  setiap  siklus, dapat  dilihat  pada  Tabel  4.3    berikut ini.
Tabel 3 Distribusi Rata-rata Aktivitas Siswa Pada Setiap Siklus
Aspek Yang Dinilai Siklus I Kategori II Kategori siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan Guru 3,86 Baik 3,86 Baik siswa selalu berada dalam kelompoknya 3,71 Baik 3,57 Baik siswa aktif dalam kelompoknya 3,57 Baik 4,00 Sangat baik siswa yang merasa kaku berada dalam kelompoknya 2,43 Cukup 2,43 Cukup siswa berdiskusi dengan teman kelompoknya  dalam  menyelesaikan masalah dalam LKS 3,43 Baik 4,00 Sangat baik siswa  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan masalah dalam LKS 2,71 Cukup 2,71 Cukup siswa  mengajukan  pertanyaan  kepada Guru  saat  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan masalah dalam LKS 2,43 Cukup 3,00 Baik ada  rasa  takut  pada  siswa  ketika nomor anggotanya terpanggil 2,00 Kurang 2,29 Cukup siswa mampu menjawab atau mempresentasekan hasil kerja kelompoknya di depan kelas 3,71 Baik 2,71 Cukup siswa  membuat  rangkuman  tentang materi yang dipelajari 1,29 Kurang 3,00 Baik Rata-Rata Aktivitas Siswa 2,91 3,16
Kategori Cukup Baik
Berdasarkan  Tabel  4.3  di atas,  menunjukkan  rata-rata  skor  per satuan  aktivitas  siswa  persiklus cenderung  mengalami  peningkatan ke arah yang lebih baik, dimana pada siklus  1  rata-rata  skor  persatuan aktivitas  siswa  umumnya  berada pada kategori cukup, sedangkan pada siklus  2  rata-rata  skor  per  satuan aktivitas  siswa  umumnya  berada pada  kategori  baik,  dengan  rata-rata aktivitas  siswa  pada  siklus  1  sebesar 2,91  meningkat    sebesar  0,25  pada siklus  2  atau  meningkat  menjadi 3,16.
Selain  itu  juga,  pada  siklus  2 ini,  ada  beberapa  aktivitas  siswa yang  berhasil  ditingkatkan  dari kategori  kurang  menjadi  kategori baik  diantaranya  adalah  membuat rangkuman  tentang  materi  yang dipelajari  dan  ada  rasa  takut  pada siswa  ketika  nomor  anggotanya terpanggil. Selain itu juga peningkatan  aktivitas  sebesar  3,16 menyatakan bahwa dalam satu kelompok  terdapat  satu  sampai  dua siswa  kurang  mampu  menerapkan semua  satuan  aktivitas  yang  dinilai, sedangkan  2,91  menyatakan  bahwa dalam  satu  kelompok  terdapat  tiga sampai empat kurang mampu smenerapkan  semua  satuan  aktivitas yang dinilai.

## PENUTUP
Kesimpulan Berdasarkan  hasil  analisis dari beberapa siklus dan
pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa : Strategi pembelajaran problem  solving  dapat  membantu guru  dalam  menyampaikan  materi pelajaran dengan tidak membosankan. Tetapi lebih menyenangkan dan memotivasi
siswa  untuk  lebih  semangat  belajar. Sehingga  siswa  SMK  Negeri  2 Tebing Tinggi kelas XI-2 dapat lebih terampil  dalam  megugkapkan  hobby melalui informasi tertulis.Model pembelajaran  problem  solving dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  XI-2SMK  Negeri  2Tebing Tinggi.  Peningkatan  hasil  belajar siswa  terlihat  pada  hasil  tes  awal, bahwa  berdasarkan  hasil  analisis diperoleh  rata-rata  hasil  tes  awal siswa  sebesar  60,83    dimana  nilai maksimum  siswa  sebesar  80  dan nilai  minimum  siswa  sebesar  25  dan jumlah  siswa  yang  belum  mencapai KKM  yang    ditentukan  oleh  sekolah yaitu  ≥  60  atau  nilainya  <  60 berjumlah  28  orang  serta  jumlah siswa  yang  telah  mencapai  KKM atau  nilainya  ≥  60  berjumlah  14 orang  atau  sebesar  33,33  %.  Secara umum, ketuntasan skenario
pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan mencapai 89,29 %. Saran Setelah melaksanakan penelitian  dan  melihat  hasil  yang didapatkan, maka peneliti
menyarankan sebagai berikut :
- Kepada  para  Guru  diharapkan dapat  menerapkan  pembelajaran kooperatif    khususnya  strategi pembelajaran  problem  solving
dalam proses pembelajaran.
- Kepada para peneliti selanjutnya diharapkan  dapat  melakukan penelitian  tentang  penerapan
model  pembelajaran  yang  lain yang dapat membangkitkan keaktifan  siswa .

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Zainal.  (2006). Penelitian
Tindakan  Kelas .  Bandung: Yrama Widya. Arikunto,S.(1992). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka
Cipta.
Aunurrahman.,  (2009), Belajar  dan Pembelajaran , Alfabeta Bandung, Bandung. Hamalik,  Oemar.  1995. Kurikulum dan  Pembelajaran .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Herlanti,  Y.,  (2006), Tanya  Jawab Seputar Penelitian Pendidikan Sain s, UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta.
Nasution.  1995. Didaktik  Asas-asas
Mengajar . Jakarta: Bumi Akasara.
Sugandi, Achmad & Haryanto. 2004.
Teori Pembelajaran . Semarang: UPT MKK UNNES.