## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TAKE AND GIVE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS XI IPA SMA ADVENT MANOKWARI PADA MATERI STOIKIOMETRI REAKSI
Valencya M. Souhuwat 1* , Apriani Sulu Parubak 2 , Christiana Niken Larasati 3
1 SMA ADVENT Manokwari
2 3 Jurusan Pendidikan Kimia FKIP Universitas Papua Jalan Gunung Salju Amban Manokwari, Papua Barat, Indonesia * Koresponden. E-mail: valenmsouhuwat@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  model pembelajaran take  and  give pada  materi  pokok  Stoikiometri  Reaksi  kelas  XI  IPA  SMA  Advent Manokwari  dan  untuk  melihat  besar  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  pokok Stoikiometri  Reaksi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan model PTK Kurt Lewin yang terdiri dari dua siklus dengan masing-masing siklusnya memiliki empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Untuk melihat peningkatan hasil belajar peserta didik pada penelitian ini yaitu dengan memberikan pre-test dan post-test kepada peserta didik untuk tiap siklusnya. Data yang diperoleh, kemudian dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif dengan  bantuan  Microsoft  Excel  2007  untuk  menggambarkan  peningkatan  pada  siklus.  Setelah  data dianalisis,  terlihat  bahwa  penerapan  model  pembelajaran take  and  give dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik kelas XI  IPA SMA Advent Manokwari pada materi stoikiometri reaksi. Hal ini dapat dilihat dari ketuntasan hasil belajar peserta didik  yang  mencapai KKM yaitu ≥ 70 mengalami peningkatan  sebesar  25%  yaitu  dari  55%  pada  siklus  I  dengan  kriteria  ketuntasan  klasikal  sedang menjadi 80% dengan kriteria ketuntasan klasikal tinggi pada siklus II.
Kata  Kunci :  model  pembelajaran  take  and  give,  hasil  belajar  dan  stoikiometri  reaksi,  penelitian tindakan kelas, sma advent manokwari.

## Abstract
The purposes of this research are to increase student’s learning outcomes by using take and  give  learning  model  on  stoikiometry  reaction  subject  in  grade  IX  IPA  SMA  Advent Manokwari,  and  to  evaluate  the  increment  percentage  of  student’s  learning  outcomes  on stoikiometry reaction subject. This research used classroom action research Kurt Lewin that consist of two cycles, each cycles consist of four stages that is planning, action, observation and reflection. To see the increment on student’s learning outcomes, students were given pre- test  and  post-test  in  each  cycle.  The  data  collected  was  analyzed  descriptively  by  using Microsoft Excel 2007. The analysis results showed that take and give learning method could increase student’s learning outcomes on stoikiometry reaction subject in grade IX IPA SMA Advent  Manokwari.  This  could  be  seen  from  the  mastery  learning  of  students  who  reached Minimum Mastery Criteria that is ≥70 has increased by 25%; from 55% in the first cycle with middle classical mastery criteria to 80% with high classical mastery criteria in cycle II.
Keywords: take and give learning method, learning outcomes, stoikiometry reaction, classroom action research, sma advent manokwari
__________________________________________________________________________________
Valencya M. Souhuwat, Apriani Sulu Parubak, Christiana Niken Larasati

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  potensi sumber daya manusia. Menurut Puriyandari, Saputro, dan Masykuri (2014: 24), pemerintah Indonesia saat ini telah berusaha dalam perbaikan kualitas pendidikan dengan berbagai kebijakan salah satunya dengan  melakukan  perbaikan  kurikulum.  Setiap  warga  Negara  mempunyai  hak  dalam  memperoleh pendidikan,  baik  formal  maupun  nonformal.  Pendidikan  formal  memiliki  jenjang  pendidikan  yang jelas,  mulai  dari  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah,  sampai  pendidikan  tinggi.  Sedangkan Pendidikan nonformal merupakan pendidikan di luar pendidikan formal seperti kursus musik, kursus komputer,  bimbingan  belajar  dan  sebagainya.  Fungsi  dan  tujuan  pendidikan  berdasarkan  Undang- Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 mengenai Sistem Pendidikan Nasional dalam pasal 3, bahwa  pendidikan  nasional  memiliki  fungsi  untuk  membentuk  peradaban  dan  watak  bangsa  yang bermartabat dan memiliki tujuan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Untuk  mencapai  hal-hal  tersebut maka perlu adanya kurikulum yang mendukung.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  dalam  pembelajaran  kimia  di  SMA  Advent Manokwari  masih  terdapat  banyak  fakta-fakta  yang  menyebabkan  hasil  belajar  kurang  memuaskan yaitu kesulitan peserta didik dalam memahami materi yang diajarkan guru karena, peserta didik sering mencari  kesibukan  sendiri  dan  cenderung  tidak  memperhatikan,  serta  dalam  kegiatan  pembelajaran didominasi oleh peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi sementara yang memiliki kemampuan rendah  cenderung  pasif.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  masih  sangat  rendah,  khususnya pada kelas XI IPA dari total keseluruhan peserta didik 20 orang, sebagian besar tidak tuntas pada mata pelajaran  kimia.  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  untuk  mata  pelajaran  kimia  di  SMA  Advent Manokwari  adalah  70.  Kondisi  peserta  didik  di  kelas  XI  IPA  SMA  Advent  Manokwari,  khususnya pada konsep pembelajaran saat ini harus berubah dari pembelajaran yang berpusat pada guru (Teacher Centered  Learning)  menjadi  pusat  kepada  peserta  didik  (Student  Centered  Learning)  dengan berpedoman pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Peserta didik tidak lagi diposisikan sebagai  objek  belajar  semata  melainkan  peserta  didik  diposisikan  sebagai  subjek  sesuai  dengan kemampuan yang dimilikinya untuk membawa peserta didik pada situasi pembelajaran yang aktif dan menyenangkan. Salah satu model pembelajaran yang  sesuai dan belum pernah diterapkan di sekolah tersebut  untuk  mengatasi  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  model  pembelajaran take and  give .  Sebelum  membahas  tentang  model  pembelajaran take  and  give ,  pertama  kali  yang  harus dibahas yaitu tentang pengertian model pembelajaran.
Ilmu Kimia merupakan salah satu cabang dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang mempelajari struktur  dan  sifat  materi  (zat),  perubahan  materi  (zat)  dan  energi  yang  menyertai  perubahan  tersebut (Sudarmo, 2013: 5). Kimia sangat berkaitan erat dengan kehidupan kita sehari-hari, semua yang kita rasakan,  cium  dan  cicipi  adalah  bagian  dari  kimia.  Namun,  kebanyakan  orang  beraanggapan  bahwa kimia  hanya  ada  di  laboratorium,  dan  kimia  juga  hanya  ada  pada  makanan  berbahaya.  Padahal  para ahli sendiri telah mengatakan bahwa segala sesuatu di Alam berhubungan dengan kimia. Mempelajari kimia  tidak  hanya  sekedar  mengetahui  teori  dan  konsepnya  saja,  melainkan  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari  sangatlah  penting.  Hal  ini  yang  membuat  peserta  didik  sering  beranggapan bahwa pelajaran kimia termasuk pelajaran yang sulit. Sesuai dengan hasil wawancara yang dilakukan dengan peserta didik ketika PPL bahwa salah satu materi yang dianggap sulit oleh peserta didik yaitu materi stoikiometri reaksi karena berisi reaksi dan perhitungan yang  menurut mereka terkadang sulit untuk  memahami  materi  serta  menjawab  soal  yang  diberikan  sehingga  dapat  mempengaruhi  hasil belajar peserta didik.
Model  pembelajaran take  and  give adalah  salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  melatih  peserta didik untuk terlibat aktif dan saling memberi serta menerima materi maupun informasi yang diperoleh maupun  yang  disampaikan  oleh  guru  kepada  teman  atau  peserta  didik  yang  lain  secara  berulang. Selain  itu  juga  tipe take  and  give merupakan  tipe  pembelajaran  yang  memiliki  tujuan  untuk membangun suasana belajar yang menyenangkan serta mempermudah peserta didik dalam mengingat materi meskipun membahas hal-hal yang sulit dan berat. Berdasarkan uraian di atas maka peneliti akan melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran take and give
Valencya M. Souhuwat, Apriani Sulu Parubak, Christiana Niken Larasati
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI IPA SMA Advent Manokwari Pada Materi Stoikiometri Reaksi”

## METODE
Metode  Penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  metode  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  dengan  model  PTK  Kurt  Lewin  yang  terdiri  dari dua siklus  dengan  masing-masing  siklusnya memiliki empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Data yang diperoleh dari tes  hasil  belajar pre-test dan post-test ,  kemudian  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif dengan bantuan Microsoft Excel 2007 untuk menggambarkan peningkatan pada siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian yang telah dilakukan merupakan penelitian tindakan kelas yang melibatkan guru mata pelajaran kimia serta dua observator yang bertugas mengamati kegiatan pembelajaran berlangsung di kelas tempat peneliti melakukan penelitian. Penelitian ini terdiri dari 2 (dua) siklus yang pada masing- masing siklusnya terdiri atas 4 (empat) tahapan, yaitu: (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Penelitian tindakan ini dilakukan selama 4 (empat) kali pertemuan yang didalamnya terdiri  atas  2  (dua)  pertemuan  untuk  tiap  siklus  dengan  menggunakan  model  pembelajaran take  and give untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  kimia  khususnya  materi stoikiometri reaksi di kelas XI IPA SMA Advent Manokwari dengan jumlah peserta didik sebanyak 20 orang.
Peneliti  melakukan  validitas  isi  untuk  soal  dan  validitas  kostruk  untuk  RPP.  Validasi  soal sebanyak  40  soal  dengan  cara  diujikan  kepada  orang  yang  pernah  mempelajari  materi  stoikiometri kemudian dihitung dan diperoleh soal yang valid sebanyak 26 soal yang akan digunakan pada pretest , posttest untuk  kedua  siklus.  Data-data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  berupa  pengamatan aktivitas guru dan peserta didik yang dilakukan oleh dua orang observator pada kegiatan pembelajaran dengan  model  pembelajaran take  and  give serta  nilai pre-test pada  pertemuan  pertama  dan post-test pada  pertemuan  kedua untuk  tiap  siklus.  Hasilnya  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif  yang meliputi  nilai  rata-rata  peserta  didik,  nilai  tertinggi,  nilai  terendah,  persentase  tidak  tuntas  dan persentase  tuntas.  Penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan  mengalami  peningkatan  yaitu  pada siklus I materi berbagai jenis larutan elektrolit dan stiokiometri reaksi dalam larutan, dan pada siklus II materi hitungan stoikiometri dengan pereaksi pembatas dan titrasi asam basa. Berdasarkan nilai rata- rata hasil belajar yang diperoleh peserta didik siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut.
Tabel 4.1 Peningkatan hasil belajar peserta didik
Siklus I Siklus II Pre-test Post-test Pre-test Post-test Rata-rata 32.08 66.25 41.07 80.36
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  aktivitas  peserta  didik  pada  pertemuan  pertama dengan  materi  yang  dibahas  yaitu  berbagai  jenis  larutan  elektrolit,  dari  tujuh  aspek  aktivitas  peserta yang  diamati  terdapat  satu  aspek  mendapat  kategori  sangat  baik  yaitu  4,00,  tiga  aspek  mendapat kategori baik yaitu nilai 3,00 dan aspek lainnya mendapat nilai 2,50.
Pertemuan kedua dengan materi yang dibahas yaitu stiokiometri reaksi dalam larutan, dari tujuh aspek  aktivitas  peserta  didik  yang  diamati  terdapat  satu  aspek  mendapat  kategori  sangat  baik  yaitu 4,00, satu aspek mendapat nilai 3,50, empat aspek mendapat kategori baik yaitu nilai 3,00, dan aspek laiinnya mendapat nilai 2,50. Nilai akhir yang diperoleh dari hasil observasi peserta didik yaitu 2,92 dan  3,14.  Berdasarkan  Majid  dan  Firdaus  (2014)  menyatakan  bahwa  untuk  skor  2,92  dan  3,14 termasuk dalam kategori baik .
Hasil pengamatan yang diperoleh terdapat peningkatan pada kedua pertemuan dengan kategori baik,  namun  masih  ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki  pada  siklus  berikutnya.  Selain  data  hasil pengamatan,  peneliti  juga  memperoleh  data pretest dan post-test peserta  didik  yang  telah  dianalisis dapat  menunjukkan  hasil  belajar  dan  ketuntasan  peserta  didik  dapat  dilihat  pada  tabel  4.4  dan  4.5 berikut:
Valencya M. Souhuwat, Apriani Sulu Parubak, Christiana Niken Larasati

## Tabel 4.4 Hasil belajar peserta didik siklus I
Komponen Siklus I Pre-test Post-test Rata-rata 32.08 66.25 Tabel 4.5 Ketuntasan hasil belajar peserta didik siklus I Komponen Siklus I Pre-test Post-test ∑ Peserta didik  % ∑ Peserta didik % Tuntas 0 0% 11 55,00% Tidak tuntas 20 100% 9 45,00% Total 20 100% 20 100%
Pada tabel 4.4 dan 4.5 menunjukkan bahwa rata-rata pre-test yang diperoleh sebesar 32,08 dan rata-rata post-test sebesar 66,25 dengan ketuntasan hasil belajar peserta didik dari keseluruhan peserta didik  sebanyak  20  peserta  didik,  yang  tuntas  pada post-test siklus  I  yaitu  sebanyak  11  peserta  didik (55,00%)  sedangkan  yang  tidak  tuntas  yaitu  sebanyak  9  peserta  didik  (45,00%).  Ketuntasan  hasil belajar yang diperoleh pada siklus ini yaitu sebesar 55% dengan kategori sedang sesuai dengan kriteria ketuntasan klasikal menurut Aqib (2010) pada tabel 3.1 bahwa tingkat keberhasilan 55% sampai 69% dapat dikategorikan sedang.
a. Refleksi siklus I
Pada  tahap  sabelumnya  yaitu  pengamatan  aktivitas  guru  dan  peserta  didik,  diperoleh data  pengamatan  dan  hasil  belajar.  Setelah  dilakukan  analisis  maka  diketahui  bahwa  masih terdapat  aspek-aspek  yang  perlu  diperbaiki  pada  siklus  berikutnya  dengan  harapan  adanya peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dan  masalah  yang  ditemukan  dapat  terselesaikan. Beberapa aspek yang belum tercapai dapat dijelaskan sebagai berikut:
i. Pada pertemuan pertama untuk pengamatan  aktivitas guru masih ditemukan beberapal hal atau aspek yang perlu diperbaiki yaitu pada saat pemberian apersepsi, motivasi awal, dan pembagian kelompok belum sesuai sehingga ada kelompok yang belum maksimal dalam melakukan diskusi serta  dalam  membimbing  peserta  didik  untuk  menyimpulkan  dari  hasil  pembelajaran  yang dilakukan  belum  baik.  Sedangkan  pada  pertemuan  kedua  untuk  pengamatan  aktivitas  guru sudah  memenuhi  kategori  baik,  namun  perlu  ditambah  latihan-latihan  soal  agar  peserta  didik dapat lebih memahami materi dengan baik.
ii. Pada  pengamatan  aktivitas  peserta  didik  masih  ditemukan  beberapa  hal  atau  aspek  yang  perlu diperbaiki yaitu peserta didik belum dapat berdiskusi dalam kelompoknya dengan baik sehingga pada saat mencari teman kelompok lain untuk memberi informasi masih belum maksimal serta pada  saat  menjelaskan  materi  di  depan  kelas  masih  belum  maksimal.  Sedangkan  pada pertemuan kedua untuk pengamatan aktivitas peserta didik ada satu aspek yang perlu diperbaiki yaitu  pada  saat  melakukan  diskusi,  peserta  didik  belum  dapat  berdiskusi  dengan  baik,  belum dapat  saling  memberi  dan  menerima  informasi  secara  maksimal,  sedangkan  untuk  aspek  yang lainnya sudah baik.
iii. Hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  yang  diperoleh  terdapat  11  peserta  didik  yang memenuhi  KKM  dan  9  peserta  didik  yang  belum  mencapai  KKM.  Sehingga  perlu  dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Data yang diperoleh dari hasil pengamatan aktivitas peserta didik pada pertemuan ketiga dengan materi yang dibahas yaitu hitungan stoikiometri dengan pereaksi pembatas, dari tujuh aspek aktivitas peserta didik yang diamati terdapat satu aspek mendapat kategori sangat baik yaitu 4,00, empat aspek mendapat nilai 3,50 dan aspek lainnya mendapat kategori baik yaitu nilai 3,00.
Pertemuan  keempat  dengan  materi  yang  dibahas  yaitu  titrasi  asam  basa,  dari  tujuh  aspek aktivitas peserta didik yang diamati terdapat tiga aspek mendapat kategori sangat baik yaitu 4,00, dua aspek mendapat nilai 3,50, dan aspek laiinnya mendapat kategori baik yaitu nilai 3,00. Rata-rata yang diperoleh  pada  hasil  pengamatan  aktivitas  peserta  didik  untuk  kedua  pertemuan,  masing-masing
sebesar  3,47  dan  3,57  dengan  kriteria  sangat  baik.  Nilai  akhir  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi peserta  didik  yaitu  3,43  dan  3,57.  Berdasarkan  Majid  dan  Firdaus  (2014)  menyatakan  bahwa  untuk skor 3,43 dan 3,57 termasuk dalam kategori sangat baik .
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  pembelajaran  pertemuan  ketiga  dan  pertemuan  keempat yang  telah  dianalisis telah tercapai  dengaan  menunjukan  hasil  yang  meningkat  pada siklus  II.  Selain itu, untuk hasil belajar peserta didik yang diperoleh dapat dilihat pada tabel 4.8 berikut:
Tabel 4.8 Hasil belajar peserta didik siklus II
Komponen Siklus II Pre-test Post-test Rata-rata 41.07 80.36
Tabel 4.9 Ketuntasan hasil belajar peserta didik siklus II
Komponen Siklus II Pre-test Post-test ∑ Peserta didik  % ∑ Peserta didik % Tuntas 0 0% 16 80% Tidak tuntas 20 100% 4 20% Total 20 100% 20 100%
Berdasarkan  tabel  4.9  menunjukkan  ketuntasan  belajar  peserta  didik  meningkat  pada  siklus  II yaitu  menjadi  80%  dikategorikan  tinggi  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  klasikal  menurut  Aqib (2010) pada tabel 3.1 yaitu untuk tingkat keberhasilan 70% sampai 84% dapat dikategorikan tinggi.

## a. Refleksi siklus II
Berdasarkan hasil analisis observasi pada lembar observasi aktivitas guru dan peserta didik yang dilakukan peneliti (observator 1) dan observator 2 mengalami peningkatan dari siklus I ke Siklus II dengan ketegori baik menuju sangat baik. Aktivitas guru dan peserta didik meningkat dikarenakan  pada  refleksi  siklus  I,  guru  telah  mengetahui  kekurangan  dalam  proses pembelajaran dan berusaha memperbaikinya pada siklus II.
Berdasarkan analisis hasil belajar dan data yang diperoleh pada siklus I dan siklus II, maka terlihat  bahwa  pada  siklus  I,  peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  sebesar  55% dengan  kategori  sedang,  sedangkan  pada  siklus  II  sebesar  80%  dengan  kategori  tinggi. Demikian halnya dengan peserta didik yang tidak tuntas, pada siklus I mencapai 45% sedangkan siklus II sebesar 20%. Hal ini dikarenakan guru dan peneliti sudah melakukan tahap perbaikan berdasarkan  pengamatan  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  pada  siklus  I  sehingga  hasil  belajar peserta didik meningkat pada siklus II dengan sebagian besar peserta didik memperoleh nilai ≥ 70 dapat dikategorikan tuntas.
Dari  hasil  yang  diperoleh  maka  peneliti,  guru  dan  observator  sepakat  untuk  tidak melanjutkan  penelitian  pada  pertemuan  dan  siklus  berikutnya  dan  mengakhiri  penelitian  pada siklus ini
Rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  yang  dicapai  pada  siklus  I  yaitu  sebesar  66,25  dengan peserta didik yang mencapai ketuntasan yaitu sebanyak 11 orang atau 55,00% sedangkan peserta didik yang  belum  mencapai  ketuntasan  yaitu  sebanyak  9  orang  atau  45%.    Dari  data  yang  telah  dianalisis dan  diperoleh  hasilnya  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  perlu ditingkatkan  dengan  melakukan  perbaikan-perbaikan  dalam  proses  pembelajaran.  Penyebab  belum tercapainya  nilai  KKM  pada  siklus  I  yaitu  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  merasa  canggung untuk memberikan pertanyan bahkan pendapat karena adanya observator. Selain itu masih ada peserta didik  yang  belum  terlalu  kelihatan  keaktifannya,  peserta  didik  ada  yang  masih  bingung  dengan  soal yang  diberikan  pada  kartu  yang  dimiliki  masing-masing  kelompok  apabila  soal  tersebut  berbeda dengan  contoh  soal  yang  diajarkan  oleh  guru  didepan  kelas.  Oleh  sebab  itu  peneliti,  observator  dan guru  mendiskusikan  solusi  yang  terbaik  yang  akan  diberikan  pada  siklus  berikutnya.
Valencya M. Souhuwat, Apriani Sulu Parubak, Christiana Niken Larasati
Hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  pada siklus  II  menunjukkan  peningkatan  dari  siklus sebelumnya  yaitu  terdapat  16  peserta  didik  (80%)    mencapai  ketuntasan  dan  4    peserta  didik  (20%) belum  mencapai  ketuntasan.  Penelitian  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tersebut  terbukti dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dari 55% pada siklus I dan 80% pada siklus II sesuai dengan penelitian Widyaningrum, M (2012) yaitu dengan menggunakan model pembelajaran take and give terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik dari siklus I mencapai 63,63%, dan pada siklus II mencapai 86,36%.
Hal yang mempengaruhi meningkatnya hasil belajar peserta didik pada siklus II yaitu yaitu, (1) guru,  observator dan  peneliti  telah    mengetahui  kekurangan-kekurangan  pada siklus  I  dan  diperbaiki pada siklus ini, (2) kelompok yang sudah dirombak pada tahap perencanaan siklus II digunakan pada pelaksanaan  pembelajaran  dan  terbukti  berhasil  karena  kelompok  tersebut  terdiri  dari  peserta  didik yang  mampu  mengajak  teman  satu  kelompoknya  untuk  terlibat  aktif  dalam  mengerjakan  soal  dan mampu  untuk  menjelaskan  kepada teman  kelompoknya  hingga  benar-benar  memahami  dengan  baik, sehingga  peserta  didik  yang  sebelumnya  malas  dan  sibuk  sendiri  menjadi  ikut  terlibat  aktif  untuk mencari dan menyelesaikan soal bersama-sama, (3) guru memperbanyak latihan-latihan soal sebelum peserta didik dibagi dalam kelompok agar melatih peserta didik dalam memecahkan dan mengerjakan soal  tersebut,  (4)  guru  juga  memberikan  penghargaan  berupa  nilai  tambahan  pada  kelompok  yang mampu menjelaskan dengan baik sehingga peserta didik berlomba untuk mendapatkan nilai tambahan.

## Penerapan Model Pembelajaran Take and Give
Pada penelitian ini sesuai dengan gambar 4.1 menunjukkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran take and give dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik sebesar dari 50% siklus I ke 80% pada siklus II mencapai nilai KKM. Hal ini sejalan dengan penelitian penelitian Widyaningrum, M  (2012)  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran take  and  give terdapat  peningkatan  hasil belajar peserta didik dari siklus I  mencapai 63,63%, dan pada siklus II  mencapai 86,36%. Hal yang menyebabkan penerapan model pembelajaran take and give dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik  yaitu  pada  model  ini,  peserta  didik  dituntut  untuk  memahami  materi  dan  soal  yang  diberikan melalui diskusi yang nantinya membuat mereka terlibat aktif dalam memberi dan menerima informasi.

## Gambar 4.1 Peningkatan hasil belajar peserta didik

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan sebagai berikut: Penerapan  model  pembelajaran take  and  give dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik kelas  XI  IPA  SMA  Advent  Manokwari  pada  materi  stoikiometri  reaksi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari ketuntasan hasil belajar peserta didik yang mencapai KKM yaitu ≥ 70 mengalami peningkatan sebesar 25%  yaitu  dari  55%  pada  siklus  I  dengan  kriteria  ketuntasan  klasikal  sedang  menjadi  80%  dengan kriteria ketuntasan klasikal tinggi pada siklus II.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II
Pada  siklus  I,  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  66,25  dengan  persentase  ketuntasan klasikal  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  55%  berdasarkan  kriteria  ketuntasan  klasikal  dapat dikategorikan  sedang.  Sedangkan  pada  siklus  II,  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  80,36 dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  80%  berdasarkan  kriteria ketuntasan klasikal dapat dikategorikan tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal, Dkk. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SD, SLB, & TK. Yrama Widya. Bandung. 2010. Arikunto,S. Penelitian Tindakan Kelas Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara. 2017.
Handayani,N.,Perdata,I.  “Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan Model Pembelajaran QT Dengan Kerangka Tandur Dalam Pembelajaran Bangun Segi Empat Pada Siswa Kelas VII C SMP Pancasila Canggu Tahun Pelajaran 2011/2012.” Jurnal Santiaji Pendidikan. 4(1),2014: 1-12.
Hartami, P.,Abdullah,R.,Safitri, Y. “Penerapan model pembelajaran take and give pada materi minyak bumi di kelas X MAN Sabang”. Lantanida journal. 2(2),2014: 1-15
Majid, A dan Firdaus, A. Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar. Interes Media: Bandung. 2009. Puriyandari,D.,Saputro,Masykuri.”Penerapan  Model  Pembelajaran Prediction,  Observatin,  And Explanation (POE) Dilengkapi Lembar Kerja Siswa (LKS) Untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah Dan  Prestasi  Belajar  Materi  Kelarutan  Dan  Hasil  Kali  Kelarutan  Siswa  Kelas  XI  IPA, Semester Genap SMA N 1 Ngemplak Tahun Pelajaran 2012/2013”. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret . 3(1), 2014: 24-30. Sudarmo,U. Kimia untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Erlangga. 2013. Suparman,  A.R.  Penggunaan  Model  Kooperatif  Tipe Group  Investigation (GI)  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Materi  Struktur  dan  Sifat-sifat  Atom.  “ Jurnal Inovasi Pendidikan Sains. 9(1).2018: 17-22.