## Pengaruh Model Blended Learning Tipe Flipped Classroom Terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa
Nur ‘Azah 1 , Sirojuddin Abror 2
1 Universitas Hasyim Asy’ari Tebuieng Jombang, Indonesia
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
1 azahnur31@gmail.com

## Abstract
The increasing role of information and communication technology in human life has an impact on the development of learning activities in educational institutions. Both lecturers and students are required to master and have insight regarding learning models that  have  been  integrated  with  information  and  communication  technology,  one  of  the integrated models is the blended learning model. This study aims to determine the effect of  the  flipped  classroom  type  blended  learning  model  on  the  learning  independence  of Hasyim  Asy'ari  Tebuireng  University  students,  Jombang.  The  research  method  uses  a quantitative approach with a quasi-experimental research type (none equivalent control group design). The research subjects were 2 classes in semester 3 class of 2021 totaling 50 students, 2 class samples in the form of an experimental group, there were 25 children and  a  control  group,  there  were  25  children.  Collecting  data  using  a  Liket  scale questionnaire  related  to  learning  independence.  Data  analysis  used  the  normality  test, then homogeneity test and hypothesis testing. The results of the study showed that there was  a  significant  influence  of  the  flipped  classroom  type  model  on  the  learning independence of Hasyim Asy'ari Tebuireng University students in Jombang significantly with the results of the independent sample t test value of 0.006.

## Keywords: Blended Learning; Flipped Classroom; Learning Independence

## Abstrak
Meningkatnya  peran  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  kehidupan manusia  membawa  dampak  kepada  perkembangan  kegiatan  pembelajaran  di  lembaga pendidikan. Baik dosen ataupun mahasiswa diharuskan menguasai dan memiliki wawasan terkait  model  pembelajaran  yang  sudah  terintegrasi  dengan  teknologi  informasi  dan komunikasi,  salah  satu  model  yang  telah  terintegrasi  adalah  model blended  learning . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model blended learning tipe flipped classroom terhadap  kemandirian  belajar  mahasiswa  Universitas  Hasyim  Asy’ari Tebuireng Jombang. Metode penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen kuasi ( nonequivalent control group design ). Subjek penelitian ada 2  kelas  semester  3  angkatan  2021  berjumlah  50  mahasiswa,  2  sampel  kelas  berupa kelompok eksperimen ada 25 anak dan kelompok kontrol ada 25 anak. Pengumpulan data menggunakan  angket  skala liket terkait  kemandirian  belajar.  Analisis  data  memakai  uji normalitas,  lalu  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Adapun  hasil  penelitian  diperoleh bahwa  terdapat  pengaruh  model  tipe flipped classroom terhadap  kemandirian  belajar mahasiswa Universitas Hasyim Asy’ari Tebuireng Jombang secara signifikan dengan hasil nilai uji independent sample t test sebesar 0,006.
Kata Kunci: Blended Learning; Flipped Classroom; Kemandirian Belajar

## Pendahuluan
Perkembangan teknologi saat ini begitu beragam dan melijit tumbuh beragam serta akan terus melahirkan inovasi dan kreasi baru, bahkan sudah sampai mengimbangi segala sesuatu  yang  dapat  dilakukan  oleh  seorang  manusia.  Sisi  pendidikan  pun  terkena dampaknya, baik dari tingkat pendidikan dasar sampai tingkat perguruan tinggi, dengan ini  secara  tidak  langsung  lembaga-lembaga  pendidikan  diharuskan  mengikuti perkembangan teknologi yang berkaitan dan bisa dimanfaatkan oleh pendidikan. Berbagai model pembelajaran sudah mulai terintegrasi dengan keberadaan teknologi informasi dan teknologi (TIK) sebagai bentuk upaya mengimbangi perkembangan teknologi ini. Adanya TIK  saat  ini  memberikan  kemudahan  terhadap  layanan  kegiatan  belajar  mengajar  di lembaga  pendidikan  dengan  memanfaatkan  media  teknologi  yang  tersedia.  Dibarengi dengan  adanya  tuntutan  dari  kebutuhan  pendidikan  oleh  masyarakat  dan  global menjadikan  sisi  pendidikan  selalu  mempersiapkan  dan  senantiasa  siap  siaga  mengikuti perkembangan teknologi untuk meningkatkan mutu pendidikan (Komalasari, 2020). Pada sektor perguruan tinggi bukan hanya dosen sebagai tenaga pendidik saja yang menguasai dan  memiliki  wawasan  dalam  menerapkan  TIK.  Dosen  sebagai  pendidik  harus  mampu meningkatkan  kualitas  mengajarnya,  diantaranya  dengan  menguasai  TIK  dengan  baik sehingga dapat menemukan model pembelajaran yang cocok dan  menyesuaikan dengan materi ajar dan tidak meninggalkan gaya mengajar yang sudah terintegrasi dengan TIK. Begitupun  mahasiswa  sebagai  peserta  didik  di  perguruan  tinggi  yang  harus  mengikuti kegiatan perkuliahan sebagai mestinya, memperoleh ilmu dan gelar serta mampu bekerjar secara  baik  dan  profesional  untuk  memenuhi  kebutuhan  masyarakat.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  dosen  prodi  S1  Manajemen  Pendidikan  Islam  Universitas  Hasyim Asy’ari Tebuireng Jombang diperoleh informasi bahwa kurangnya kesiapan belajar dalam materi  mata  kuliah,  kurangnya  pemahaman  mahasiswa  saat  pembelajaran online , kurangnya  minat  dan  motivasi  dalam  menganalisis  materi  secara  mandiri.  Dengan demikian  butuh  model  pembelajaran  yang  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang ditemukan di atas yang dinilai dapat menjadi jalan keluar menyelesaikan masalah ini Sebuah model pembelajaran yang bisa dimanfaatkan dan digunakan saat ini dengan mengikuti perkembangan TIK adalah model blended learning . Blended learning adalah metode pembelajaran mengkombinasikan pertemuan terbaik dari offline dan pembelajaran online . Blended learning mengajak mahasiswa senantiasa untuk aktif dalam belajar saat proses  pembelajaran  sebagai  fokus  utamanya  (Suryani,  2022).  Dengan  tujuan  untuk memberikan kesempatan pada para mahasiswa untuk konsep atau teori sesuai dengan gaya belajar  mahasiswa,  memberikan  mahasiswa  waktu  belajar  secara  mandiri,  dosen  dan mahasiswa  bisa  berkomunikasi  di  luar  jam  pembelajaran,  kemudahan  aksesibilitas  dan fleksibel. Model blended learning adalah sebuah model pembelajaran yang menawarkan solusi  dari  kelemahan-kelemahan  baik  dari  pembelajaran  tatap  muka  ataupun pembelajaran online (Abdullah, 2018). Jika di dalam pertemuan tatap muka dinilai masih kurang, bisa menggunakan pembelajaran online yang dibantu dengan berbagai platform saat ini yang banyak seperti: zoom, edmodo, google meet dan lain sebagainya, juga berlaku sebaliknya.  Jika  pembelajaran online dinilai  masih  belum  maksimal,  maka  dapat dilanjutkan di pertemuan pada pertemuan tatap muka. Salah satu model blended learning yang memiliki kriteria tersebut adalah jenis flipped classroom . Flipped  classroom merupakan  bentuk  dari  banyaknya  jenis  model blended learning , jika kita meninjau jenis  lain dari model blended learning yaitu: rotation  mdel ( station, lab rotation, individual rotation, flipped classroom ), flex model, self-blend dan enriched  virtual  model (Jalinus et  al., 2021).  Adapun  model blended  learning pada penelitian ini adalah jenis model flipped classroom yang termasuk dalam rotation model . Flipped classroom adalah model pembelajaran yang mendesain kelas terbalik, maksudnya
kegiatan yang biasanya dilakukan di ruangan kelas diganti dikerjakan di rumah, begitupun sebaliknya (Tampubolon et al., 2022). Flipped classroom dirancang agar mahasiswa siap untuk belajar ketika datang ke kelas (Sukma & Ulia, 2022). Mahasiswa diberikan arahan dan informasi terkait materi ajar sebelum pertemuan ofline di kelas atau dengan kata lain saat  di  luar  kelas  atau  di  rumah.  Hal  ini  akan  memberikan  dorongan  dan  bantuan pemahaman yang lebih baik terhadap materi ajar yang diberikan. Adapun kegiatan di kelas hanya  diskusi  dan  arahan  saja,  dosen  sebagai  pendidik  ataupun  fasilitator,  bukan  satu- satunya  sebagai  sumber  belajar.  Penerapan blended learning tipe flipped  classroom memungkinkan  dosen  untuk  memberikan  pengalaman  mengajar  yang  berbeda  dengan nuansa yang baru yang lebih inovatif dan lebih komprehensif. Penerapan model blended learning juga memiliki keuntungan dengan kemudahan akses bagi mahasiswa pada materi ajar, meningkatkan kualitas pembelajaran, memberikan waktu tak terbatas dalam belajar dan  mengurangi  biaya  pendidikan  (Diana et  al., 2020).  Penerapan blended  learning memungkinkan  juga  dapat  mendorong  kemandirian  belajar  pada  diri  mahasiswa  karena manfaat dan keuntungan yang ditawarkan seperti yang dijelaskan sebelumnya.
Kemandirian belajar mahasiswa dibutuhkan untuk melatih sikap tanggung jawab pada  dirinya  sebagai  seorang  mahasiswa  yang  berproses  menuntut  ilmu  di  perguruan tinggi,  kemandirian  belajar  mahasiswa  akan  dapat  dan  mampu  mengerjakan  serta melaksanakan  segala  hal  dengan  kemampuannya  tanpa  bersandar  atau  membutuhkan orang lain. Kemandirian belajar yaitu kesadaran dalam diri untuk belajar tidak bergantung atau paksaan orang lain serta bertanggung jawab untuk mencapai tujuan yang ditetapkan (Yuliati & Saputra, 2020). Hal tersebut dukung dengan pendapat bahwa kegiatan belajar yang lebih bermakna diawali dengan keinginan dirinya, pilihannya sendiri dan tanggung jawab  belajarnya  sendiri (Hendrik  et  al., 2021).  Sehingga  mahasiswa  bisa  melatih  dan membiasakan bertanggungjawab dalam proses belajarnya, maka mahasiswa harus mandiri dalam belajarnya.
Hasil penelitian sebelumnya yakni penelitian memberikan gambaran bahwa model blended  learning tipe flipped  classroom berpengaruh  secara  signifikan  dalam meningkatkan kemandirian belajar memperoleh hasil persentase 91,57% dengan kategori sangat  baik,  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  deskriptif,  teknik pengumpulan data memakai angket skala likert yang dianalisis dengan persentase (Aini, 2021).  Penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  kemandirian  belajar mahasiswa  dengan flipped  classroom bernuansa  etnomatematika  dengan  bantuan dukungan elena pada  pembelajaran  daring  geometri  dan  pengukuran.  Menggunakan penelitian  eksperimen  dengan  subjek  penelitian  35  mahasiswa  dengan  teknik purposive random sampling diuji menggunakan uji t dua sampel, lalu uji t berpasangan dan uji n- gain (Kiptiyah et al., 2021). Berdasarkan analisa hasil penelitian tersebut penerapan model blended  learning tipe flipped  classroom berpengaruh  secara  signifikan  dalam meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa. Namun yang berbeda di sini adalah masih diterapkan pada mata kuliah atau mata pelajaran yang umum saja, belum ada penelitian yang  memfokuskan  kepada  bidang  manajemen  pendidikan  Islam.  Maka,  perlu  adanya kajian  penelitian  mengenai  model blended  learning tipe flipped  classroom di  bidang tersebut.
Urgensi  penelitian  ini  diharapkan  memberikan  informasi  baru  untuk  dunia pendidikan khususnya dalam penerapan model pembelajaran blended learning dengan tipe flipped  classroom terhadap  kemandirian  belajar  mahasiswa.  Disertasi  kelebihan  dan kemanfaatan yang ditawarkan model ini diasumsikan dapat menjadi sebuah inovasi baru yang dapat meningkatkan mutu pendidikan.
Berdasarkan  penjelasan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  memakai  pendekatan kuantitatif  jenis  penelitian  eksperimen  kuasi  memakai nonequivalent  pretest-posttest
group design . Tujuan penelitian untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh dari model blended learning tipe flipped classroom di mata kuliah manajemen peserta didik. Dengan asumsi bahwa terdapat pengaruh atau tidaknya blended learning ini diharapkan mampu meningkatkan  kemandirian  belajar  mahasiswa  S1  Manajemen  Pendidikan  Islam Universitas  Hasyim  Asy’ari  Tebuireng  Jombang.  diharapkan  informasi  dari  penelitian dapat  memberikan  sumbangan  pengetahuan  dan  wawasan  baru  terkait  manfaat  serta kegunaan dari pengimplementasian model blended learning tipe flipped classroom .

## Metode
Penelitian  menggunakan  penelitian  kuasi  eksperimen  ( nonequivalent  control group  design ),  teknik  pengumpulan  data  untuk  memperoleh  data  menggunakan  angket berskala likert yang diberikan kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang disebarkan melalui angket awal dan angket kedua. Subjek penelitian ada 2 kelas semester 3  angkatan  2021  berjumlah  50  mahasiswa,  teknik  pengambilan  sampel  menggunakan purposive  sampling kemudian  sampel  yang  diambil  dari  kedua  kelas  tersebut  untuk dijadikan  kelompok,  kelompok  eksperimen  ada  25  anak  dan  kelompok  kontrol  ada  25 anak.  Kelompok  eksperimen  melaksanakan  pembelajaran blended  learning tipe flipped classroom dan kelompok kontrol melaksanakan pembelajaran tradisonal (konvensional). Indikator angket kemandirian belajar yang digunakan didasari dari hasil indikator yang dikembangkan yaitu terdiri dari kepercayaan diri, berperilaku disiplin, mengontrol diri,  menghargai  waktu,  bertanggung  jawab,  ketergantungan  dengan  orang  lain,  dan berinisiatif  sendiri.  Didasari  indikator  tersebut  disusunlah  butir-butir  pernyataan  dalam bentuk angket. Analis data perlu diuji prasyarat yaitu normalitas untuk membuktikan data berdistribusi  normal  dan  uji  homogenitas  untuk  membuktikan  data  homogen  serta membuktikan  data  homogen,  selanjutnya  melakukan  uji  hipotesis  untuk  membuktikan adanya  pengaruh  atau  tidak  pada  tiap-tiap  angket  awal  dan  angket  kedua dalam  setiap kelompok. Uji analisis dibantu dengan menggunakan aplikasi SPSS.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian dilaksanakan pada belajar mahasiswa S1 Manajemen Pendidikan Islam Universitas Hasyim Asy’ari Tebuireng Jombang tahun ajaran 2021 yang terbagi menjadi dua  kelas  kelompok,  kelompok  eksperimen  mengimplementasikan  pembelajaran  model blended  learning tipe flipped  classroom dan  kelompok  kontrol  mengimplementasikan pembelajaran konvensional. Kegiatan pembelajaran kelompok eksperimen dengan model blended learning tipe flipped classroom diawali sebelum memasuki pertemuan di kelas, para  mahasiswa  diberikan  link  materi  pelajaran  terkait  materi  mata  kuliah  manajemen peserta  didik  untuk  dipelajari  dan  dianalisis  secara  mandiri  dan  kemudian  diulas  dan didiskusikan  di  kelas.  Hal  ini  sudah  sesuai  dengan  ciri  khas  dari  langkah  pembelajaran model blended learning tipe flipped classroom yaitu memberikan materi ajar secara online bisa  sebelum  pertemuan  di  kelas  (berbentuk e-module dan  video  materi  pembelajaran) untuk dipelajari dahulu di rumah oleh peserta didik dan adapun di kelas kegiatannya untuk sesi  tanya  jawab,  penguatan  materi  dan  membahas  penugasan  atau  latihan  (Khaulasari, 2022).  Pemberian  materi  ajar  yang  diberikan  sebelum  pertemuan  di  kelas  dapat memanfaatkan media online , video pembelajaran atau yang lainnya itu memiliki maksud, yaitu  agar  pembelajaran  di  kelas    lebih  bermakna  dan  bermutu  untuk  meningkatkan kemampuan  berfikir  peserta  didik  (Nasaru,  2022).  Adapun  kegiatan  pembelajaran kelompok kontrol melaksanakan pembelajaran konvensional tidak ada pemberian materi di awal, hanya pembahasan materi mata kuliah di kelas bersama dosen.
Pelaksanaan  penelitian  diawali  dengan  memberikan  angket  awal  kemandirian belajar  mahasiswa  sebelum  memasuki  materi  yang  akan  diajarkan,  tujuannya  untuk
mengetahui  kemampuan  awal  mahasiswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol. Kemudian  diberikan treatment untuk  kelompok  eksperimen  dengan  model blended learning tipe flipped  classroom dan  kelompok  kontrol  tidak  diberikan treatment . Selanjutnya  setiap  kelompok  diberikan  angket  kedua  kemandirian  belajar,  hasil  dari angket kedua inilah yang diuji untuk mengetahui adakah pengaruh atau tidaknya model blended  learning tipe flipped  classroom terhadap  kemandirian  belajar  mahasiswa  pada mata pelajaran manajemen peserta didik.
Butir  angket  disesuaikan  dan  dikembangkan  mengikuti  indikator  kemandirian belajar milik Hidayati dan Listyani  (2010) yaitu: kepercayaan diri, berperilaku disiplin, mengontrol  diri,  menghargai  waktu,  bertanggung  jawab,  ketergantungan  dengan  orang lain,  dan  berinisiatif  sendiri.  Dari  indikator  tersebut  dibuatlah  butir  pertanyaan  angket kemandirian  belajar  yang  diberikan  dua  kali  (angket  awal  dan  angket  kedua).  Hasil  uji prasyarat,  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Data Kelompok Eksperimen Dan Kelompok Control One-Sampel Kolmogorov-Smirnov Test Angket Kedua Eksperimen Angket Kedua Kontrol Angket Awal Eksperimen Angket Awal Kontrol N 25 25 25 25 Normal Parameters a.,b Mean 53.08 49.04 44.76 43.04 Std. Deviation 4.142 5.601 3.113 4.541 Most Extreme Differences Absolute .108 .134 .164 .187 Positive .082 .134 .097 .137 Negative -.108 -.064 -.164 -.187 Kolmogrov-Smirnov Z .539 .668 .818 .935 Asymp. Sig. (2-tailed) .933 .763 .515 .346 Berdasarkan hasil uji normalitas pada tabel 1 menggunakan kolmogorov-spirnov dengan bantuan SPSS diperoleh hasil bahwa nilai mean /rata-rata di angket awal kelompok eksperimen  memperoleh  44,85  dan  kelompok  kontrol  memperoleh  43,04.  Dan  angket kedua  diperoleh  hasil  nilai mean /rata-rata  kelompok  eksperimen  53,08  dan  kelompok kontrol 49,04. Adapun hasil data nilai uji normalitas angket awal kelompok eksperimen memperoleh  nilai  0,515  dan  kelompok  kontrol  memperoleh  0,346.  Sedangkan  angket kelompok eksperimen memperoleh nilai 0,933 dan kelompok kontrol memperoleh 0,763.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  hasil  data  rata-rata  angket  awal  di kelompok  eksperimen  mendapatkan  44,76  dan  kelompok  kontrol  mendapatkan  43,04. Hasil tersebut menunjukkan bahwa kemampuan awal kedua kelompok ini menunjukkan masih  lemah  dan  rendah.  setelah  diberikan  perlakukan  ( treatment )  didapatkan  rata-rata meningkat, kelompok eksperimen memperoleh 53,08 dam kelompok kontrol memperoleh 49,04. Perbedaan peningkatan ini dikarenakan pada pelaksanaan pembelajaran kelompok eksperimen diberikan perlakuan dengan menerapkan model blended learning tipe flipped classroom ,  sedangkan  kelompok  kontrol  hanya  menerapkan  pembelajaran  model konvensional. Pada analisis data hasil uji normalitas data pada tabel 1, diperoleh hasil pada angket awal kelompok eksperimen yaitu 0,515 dan kelompok kontrol 0,346. Adapun hasil angket  kedua  kelompok  eksperimen  memperoleh  0,933  dan  kelompok  kontrol  0,763. Berdasarkan hasil tersebut semuanya menunjukkan data yang melebihi 0,05, jika data hasil lebih  dari  0,05  maka  data  berdistribusi  normal.  Jadi,  hasil  data  angket  awal  dan  angket
kedua kelompok eksperimen dan kontrol berdistribusi normal dengan nilai signifikansi di atas  0,05.  Uji  homogenitas  data  pada  angket  kedua  kelompok  eksperimen  dan  kontrol dijelaskan sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Data Angket Kedua Pada Kelompok Eksperimen
Dan Control Tes Of Homogeneity Of Variances Angket Kedua Levene Statistic d1 df2 Sig. 1.577 1 48 .215
Berdasarkan hasil uji homogenitas dengan bantuan SPSS pada tabel 2 pada angket kedua  di  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  memperoleh  hasil  nilai  signifikansi  0,215. Pada  analisis  data  hasil  uji  homogenitas  di  tabel  2  pada  angket  kedua  kelompok eksperimen dan kontrol memperoleh 0,215. Jika nilai hasil analisis melebihi 0,05, maka data tersebut homogen. Berdasarkan hasil yang diperoleh, nilai yang didapatkan 0,215 > 0,05, jadi data homogen. Uji hipotesis menggunakan uji independent sample t-test pada data angket kedua kelompok eksperimen dan kontrol sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Hipotesis Data Angket Kedua Pada Kelompok Eksperimen
dan Kontrol Independent Sampels Test Angket Kedua Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene’s Test for Equality of Variances F Sig 1.577 .215 t 2.900 2.900 df 48 44.208 Sig. (2-tailed) .006 .006 Mean Difference 4.040 4.040 Std. Error Difference 1.393 1.393 95% Confidence interval of the Difference Lower 1.239 1.239 Upper 6.841 6.848 Berdasarkan hasil uji hipotesis untuk angket kedua menggunakan uji independent sample  t  test dengan  bantuan  SPSS  diperoleh  nilai  signifikansi  0,006  <  0,05  sehingga disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pengaruh model blended learning tipe flipped  classroom .  Pada  analisis  data  uji  hipotesis  menggunakan  uji independent sample t test pada tabel 3 dengan bantuan SPSS. Diperoleh nilai angket kedua kelompok eksperimen dan kontrol yaitu 0,006 < 0,05 sehingga disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model blended  learning tipe flipped  classroom di  kelompok  eksperimen  dan  model konvensional di kelompok kontrol. Dengan demikian H 0 ditolak dan H 1 diterima. H 0. Tidak ada pengaruh model blended learning tipe flipped classroom terhadap kemandirian belajar mahasiswa  S1  Manajemen  Pendidikan  Islam  Universitas  Hasyim  Asy’ari  Tebuireng Jombang. H 1. Terdapat pengaruh model blended learning tipe flipped classroom terhadap kemandirian  belajar  mahasiswa  S1  Manajemen  Pendidikan  Islam  Universitas  Hasyim Asy’ari Tebuireng Jombang.
Implementasi  model blended  learning tipe flipped  classroom berpengaruh signifikan terhadap kemandirian belajar pada mahasiswa S1 Manajemen Pendidikan Islam Universitas Hasyim Asy’ari Tebuireng Jombang hal ini didukung dengan penelitian lain menggambarkan bahwa model blended learning dapat berpengaruh terhadap kemandirian belajar siswa didasari hasil uji t dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05 (Izzati & Kuswanto, 2019).  Penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  model blended  learning dapat  berpengaruh terhadap kemandirian berdasarkan hasil uji independent sample t test memperoleh hasil t hitung > t tabel atau 3,85 > 2,00 (Haka et al., 2020). Penelitian lainnya menjelaskan penerapan model blended learning berpengaruh terhadap kemandirian belajar berdasarkan hasil uji t dengan nilai hasil t hitung > t tabel atau 3,41 > 2,09 (Ningsih & Sunanti, 2021). Dan penelitian lain  menginformasikan  bahwa  model blended  learning tipe flipped  classroom terbukti efektif meningkatkan kemandirian belajar dengan hasil berdasarkan uji-t dua sampel bebas di posttest kemandirian  belajar,  didapatkan  nilai  signifikansi  0.019  <  0.05  disimpulkan terdapat perbedaan rata-rata yang signifikan (Nababan & Yugopuspito, 2022).
Keefektifan  atau  pengaruh  yang  dihasilkan  dari  pengaplikasian  model blended learning tipe flipped  classroom terhadap  kemandirian  belajar  mahasiswa  tidak  terlepas dari manfaat yang ditawarkan model ini yaitu pembelajaran yang  awalnya dikerjakan di kelas sudah diawali dengan pemberian materi secara online saat berada di rumah atau di luar kelas, mahasiswa jadi memiliki waktu lebih banyak untuk mendalami materi ajar mata kuliah.  Hal  ini  sesuai  dengan  penjelasan  bahwa flipped  classroom membuat  segala  hal yang biasa dilakukan di kelas seperti penjelasan teori, pemberian tugas atau latihan dan tugas  rumah  dapat  dilakukan  sebelum  masuk  kelas  dengan  berfokus  pada  peserta  didik ( student centered ) yang akan memberikan kesempatan yang banyak bagi anak didik untuk belajar lebih baik lagi sebelum masuk ke dalam kelas (Arriany & Aswan, 2022). Model blended learning tipe flipped classroom mampu memberikan pengalaman yang baru bagi peserta didik dalam memahami materi ajar, dengan kemudahan akses materi secara online serta  dapat  dibantu  dengan  video  materi  ajar  yang  tersedia  dan  dapat  diulang-ulang (Darmawan et al., 2020). Kegiatan pembelajaran yang dilakukan di kelas berupa latihan, studi  kasus  dan  lainnya  baiknya  dilakukan  di  kelas,  sementara  mendengarkan  dan memahami penjelasan materi guru atau dosen dapat dilakukan di rumah bisa berupa vidio materi ajar (Ubaidillah, 2019).
Berdasarkan  manfaat  yang  diberikan  model blended  learning tipe flipped classroom terhadap  kemandirian  belajar  mahasiswa  di  atas  berkaitan  dengan  kelebihan dari model itu sendiri, yaitu: peserta didik dapat mengikuti pembelajaran menyesuaikan pemahaman  mahasiswa  dikarenakan  dapat  memahami  kembali  materi  sesuai kebutuhannya, pekerjaan rumah atau latihan dikerjakan di kelas dengan diselingi diskusi dan tanya jawab antar peserta didik, terdapat kemudahan akses materi pembelajaran secara penuh (Kurniawati et al., 2019). Kelebihan lain yaitu: efisien waktu dalam arti pemberian materi  di  awal  sebelum  pertemuan  di  kelas  akan  memberikan  persiapan  yang  lebih maksimal  dan  dapat  mengoptimalkan  pertemuan  secara  luring,  proses  belajar  secara langsung  memberikan  pengalaman  baru  yang  lebih  bermakna  dan  luas,  proses  kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik karena inovasi yang ditawarkan, memacu kreatifitas pendidik dalam menerapkan model pembelajaran yang menyatukan pembelajaran daring dan  luring  (Hanik  &  Ramadhani,  2021).  Tentunya  dari  kelebihan  inilah  yang  perlu dimaksimalkan untuk bisa diterapkan di lembaga pendidikan lainnya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  disimpulkan  dari  hasil  uji hipotesis menggunakan uji independent sample t test diperoleh hasil signifikansi sebesar 0,006  <  0,05.  Hasil  tersebut  menunjukkan  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  yaitu  terdapat
pengaruh  model blended  learning tipe flipped  classroom terhadap  kemandirian  belajar mahasiswa  S1  Manajemen  Pendidikan  Islam  Universitas  Hasyim  Asy’ari  Tebuireng Jombang. Peneliti berharap untuk penelitian selanjutnya dapat meneliti terkait penerapan model  pembelajaran  yang  inovatif  lagi  selain  model blended  learning tipe flipped classroom . Jika pun masih  memakai  model ini dapat  diteliti dan dikaji  lebih mendalam lagi dengan diterapkan di mata kuliah lainnya.

## Daftar Pustaka
Abdullah, W. (2018). Model Blended Learning Dalam Meningkatkan. Fikrotuna: Jurnal Pendidikan Dan Manajemen Islam Volume , 7 (1), 855–866.
Aini, K. (2021). Kemandirian Belajar Mahasiswa melalui Blended Learning tipe Flipped Classroom pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Literasi Digital , 1 (1), 42–49. Arriany, I., & Aswan, D. (2022). Pengembangan Blended Learning Menggunakan Model Flipped  Classroom  Pada  Mata  Kuliah    Pengantar  Manajemen. Jurnal  Ilmiah Wahana Pendidikan , 8 (12), 584–594.
Darmawan, W., Kuswandi, D., & Praherdhiono, H. (2020). Pengaruh Blended Learning Berbasis Flipped Classroom Pada Mata Pelajaran Prakarya Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMK. Edcomtech Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 5 (2), 170– 179.
Diana, P. Z., Wirawati, D., & Rosalia, S. (2020). Blended Learning dalam Pembentukan Kemandirian Belajar. Alinea: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajaran , 9 (1), 16. Haka,  N.  B.,  Anggita,  L.,  Anggoro,  B.  S.,  &  Hamid,  A.  (2020).  Pengaruh  Blended Learning Berbantukan Google Classroom Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Dan  Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik. Edu  Sains  Jurnal  Pendidikan  Sains  & Matematika , 8 (1), 1–12.
Hanik,  E.  U.,  &  Ramadhani,  A.  D.  (2021).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Flipped Classroom  Sebagai  Implementasi  dari  Blended  Learning  pada  Pembelajaran  di Masa Pandemi Covid-19 dI MI NU Miftahul Falah Undaan Tengah. EL Bidayah: Journal of Islamic Elementary Education , 3 (2), 115–130.
Hendrik,  B.,  Masril,  M.,  &  Firdaus,  F.  (2021).  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar Mahasiswa Melalui Penerapan Blended Learning pada Mata Kuliah Algoritma dan Pemrograman I. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 2192–2198.
Izzati,  M.,  &  Kuswanto,  H.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Blanded  Learning berbantuan Kahoot terhadap Motivasi dan Kemandirian Siswa. Edumatic: Jurnal Pendidikan Informatika , 3 (2), 65–75.
Jalinus, N., Verawardina, U., Azis Nabawi, R., & Darma, Y. (2021). Developing Blended Learning  Model  in  Vocational  Education  Based  On  21st  Century  Integrated Learning  and  Industrial  Revolution  4.0. Turkish  Journal  of  Computer  and Mathematics Education , 12 (8), 1239–1254.
Khaulasari,  H.  (2022).  Optimalisasi  Blended  Learning  Model  Flipped  Classroom  pada Perkuliahan Time Series di Prodi Matematika. Majamath: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (1), 25–34.
Kiptiyah, S. M., Purwati, P. D., & Khasanah, U. (2021). Implementasi Flipped Classroom Bernuansa  Etnomatematika  Untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Dan Kemampuan  Literasi  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Universitas Lampung , 9 (3), 318–332.
Komalasari, R. (2020). Manfaat teknologi Informasi Dan Komunikasi Di Masa Pandemi Covid 19. Tematik - Jurnal Teknologi Informasi Dan Komunikasi , 7 (1), 40-46.
Kurniawati,  M.,  Santanapurba,  H.,  &  Kusumawati,  E.  (2019).  Penerapan  Blended Learning Menggunakan Model Flipped Classroom Berbantuan Google Classroom Dalam Pembelajaran Matematika Smp. Edu-Mat: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 8–19.
Nababan, G., & Yugopuspito, P. (2022). Efektivitas Model Blended Learning Tipe Flipped Classroom  Terhadap  Keterlibatan  Siswa,  Kemandirian  Belajar,  Dan  Penguasaan Konsep Siswa Kelas IX Pada …. Jurnal Ilmiah … , 8 (4), 2616–2625. Nasaru, S. B. (2022). Blended Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Dengan Menggunakan Model Flipped Classroom. Pedagogika , 13 (Nomor 1), 102–113. Ningsih,  S.  C.,  &  Sunanti,  T.  (2021).  Pengaruh  Blended  Learning  Sebagai  Inovasi Pembelajaran  Matematika  Selama  Masa  Pendemi  Covid-19  Terhadap Kemandirian Learning Innovation During the Pandemic on Student ’ S. JMPM: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 6 (2), 102–112. Sukma,  R.,  &  Ulia,  N.  (2022).  Pengaruh  Blended  Learning  dengan  Model  Flipped Classroom  Berbantuan  Video  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Kompetensi  IPA Kelas V The Effect of Blended Learning with Video-Assisted Flipped Classroom Model  on  Cognitive  Learning  Outcomes  of  Science  Competenc. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , IX (2), 142–156.
Suryani, D. R. (2022). Implementasi Blended Learning Untuk Implementation of Blended Learning  To  Improve  Student  ’  S  Learning  Independence. Jurnal  Pendidikan Matematika (Jupitek) , 4 (1), 68–72.
Tampubolon, T. Y., Tambunan, L. O., & Purba, Y. O. (2022). Pengaruh Blended Learning Menggunakan  Model  Flipped  Classroom  Terhadap  Kemampuan  Penalaran Matematis Siswa Pada Materi Pertidaksamaan Nilai Mutlak Linear Saru Variabel. JPMI: Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 5 (6), 1665–1674. Ubaidillah, M. (2019). Penerapan Flipped Classroom Berbasis Teknologi Informasi pada Mata Pelajaran  Fiqih di MTs Al-Chusnaniyah Surabaya. Islamika : Jurnal Ilmu- Ilmu Keislaman , 19 (01), 34–45.
Yuliati,  Y.,  &  Saputra,  D.  S.  (2020).  Membangun  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa Melalui  Blended  Learning  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Elementaria Edukasia , 3 (1), 142–149.