## Article History
accepted 15/10/2023 approved 21/10/2023 published 30/11/2023

## Abstract
GSM  is  a  social  movement  with  teachers  to  create  a  critical,  creative,  independent,  and  fun learning culture in schools. The problem faced by partners is that character development is not emphasized enough in learning, it is proven that many students often come to school late, lack independence,  and  lack  cooperation  between  students  because  learning  is  centered  on  the teacher. Character cultivation in learning is aimed at forming a Pancasila student profile. Group and  individual  participatory  service  methods,  socialization,  training  and  mentoring, implementation  and  monitoring.  The  service  was  conducted  with  participating  teachers  and SDN  1  Jatisari  Kebumen  students  from  grades  1-6.  Group  and  individual  participatory  service methods,  socialization,  training  and  mentoring,  implementation  and  monitoring.  The  results  of the dedication of teachers and students are implementing good habits in learning in the arrival zone with the aim of being disciplined in attendance, a creativity zone to display students' work, a  cleanliness  zone  so  that  students  care  about  the  school  environment  and  a  reading  literacy zone  to  empower  them  to  enjoy  reading.  For  teachers,  implementing  GSM  is  an  effort  to implement  good  habits,  while  for  students  it  is  to  develop  the  character  profile  of  Pancasila students.
Keywords: Movement, Pancasila, profile, students

## Abstrak
GSM  merupakan  gerakan  sosial  bersama  guru  untuk  menciptakan  budaya  belajar  yang  kritis, kreatif, mandiri dan menyenangkan di sekolah. Permasalahan yang dihadapi mitra yaitu bahwa penanaman karakter kurang ditekankan dalam pembelajaran terbukti banyak siswa yang sering terlambat  datang  kesekolah,  kurang  kemandirian,  kerjasama  antar  siswa  kurang  karena pembelajaran  terpusat  pada  guru.    Penanaman  karakter  dalam  pembelajaran  ditujukan  untuk membentuk  profil  pelajar  Pancasila.  Metode  pengabdian  partisipatif  kelompok  dan  individu, sosialisasi, pelatihan dan pendampingan, penerapan dan monitoring. Pengabdian dilaksanakan dengan  peserta  guru-guru  dan  siswa  SDN  1  Jatisari  Kebumen,  dari  kelas  1-6.    Metode pengabdian  partisipatif  kelompok  dan  individu,  sosialisasi,  pelatihan  dan  pendampingan, penerapan  dan  monitoring.  Hasil  pengabdian  guru  dan  siswa  menerapkan  pembiasaan  baik pada  pembelajaran  di  zona  kedatangan  dengan  tujuan  disiplin  dalam  kehadiran,  zona kreativitas  untuk  memajang  hasil  karya  siswa,  zona  kebersihan  agar  siswa  peduli  pada lingkungan sekolah  dan zona literasi  baca untuk memberdayakan gemar membaca. Bagi guru pelaksanaan  GSM  sebagai  upaya  untuk  melaksanakan  pembiasaan  baik,  sedangkan  bagi siswa untuk menumbuhkan karakter profil pelajar Pancasila.
Kata kunci: Gerakan, Pancasila, Profile, Siswa
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Assistance with The Fun Schools Movement (GSM) for Strengthening The Profile of Pancasila Learners for Teachers and Students in Primary Schools
Kartika  Chrysti  Suryandari,  Rokhmaniyah,  Wahyudi,  Muh  Chamdani,  Murwani Dewi Wijayanti, Dewi Indrapangastuti
Universitas Sebelas Maret kartika@fkip.uns.ac.id

## PENDAHULUAN
Pelajar  Indonesia  diharapkan  menjadi  warga  negara  yang  memiliki  kompetensi demokratis,  menjadi  manusia  unggul  dan  produktif  di  abad  21.  Pelajar  Indonesia mencerminkan  profil  pelajar  Pancasila  merupakan  pelajar  sepanjang  hayat  yang kompeten,  berkarakter,  dan  berperilaku  sesuai  nilai-nilai  Pancasila.    Pelajar  memiliki karakter  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berkebhinekaan global,  gotong  royong,  mandiri,  bernalar  kritis  dan  kreatif. Pendidikan  karakter berkaitan  dengan  integritas  dan  perilaku  terutama  disiplin,  jujur  dan  bertanggung jawab.  Pendidikan  karakter  tidak  sekedar  membedakan  mana  yang  benar  atau  salah tetapi juga menanamkan kebiasaan / habituation dalam hidup (Greenstein, 2012).
Berdasarkan  survei  karakter  siswa  yang  dilaksanakan  Puslitbang  Pendidikan Agama  dan  Keagamaan  tahun  2021  secara  rata-rata  menghasilkan  angka  indeks karakter  menurun  dibandingkan  hasil  indeks  tahun  lalu.  Tahun  ini  indeks  karakter siswa jenjang pendidikan menengah berada di angka 69,52, turun dua point dari angka indikatif  tahun  lalu.    Penyebab  penurunan  angka  indeks  ini  diduga  kuat  karena  efek pandemik  covid  19.   Aspek  karakter  yang  disurvai  ada  lima  dimensi yaitu  religiusitas, nasionalisme,  kemandirian,  gotong  royong,  dan  integritas,  namun  hanya  dimensi nasionalisme  yang  angkanya  lebih  tinggi (  skor 74,26)  dibandingkan  survei  tahun  lalu (skor  74,13).  Sedangkan  empat  dimensi  yang  lain  mengalami  penurunan,  dan  yang paling rendah turunnya adalah dimensi kemandirian siswa. Maraknya bullying, tawuran antar  siswa  menambah  semakin  merosotnya  moral  pelajar.    Penanaman  karakter dalam  pembelajaran  dan  ditujukan  kepada  siswa  sangatlah  penting,  karena berpedoman  pada  sifat-sifat  Pancasilais.  Pendidikan  karakter  menerapkan  sifat  yang patuh terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berbhineka, mandiri, gotong royong, kritis dan kreatif.   Oleh karena itu perlu adanya tindakan yang terintegrasi dalam pembelajaran untuk  menanamkan  kebiasaan  baik  pada  siswa  dengan  Gerakan  Sekolah Menyenangkan (GSM).
Pengabdian ini dilaksanakan di SDN Jatisari 2 Kebumen, tetapi dengan peserta mengundang  guru  SDN  Selang  3,  dan  SDN  Klapasawit  3  Kabupaten  Kebumen. Kegiatan GSM dengan sasaran guru kelas dan peserta didik dari kelas 1 sampai kelas 6.  Kegiatan pengabdian ini untuk bersama-sama menekankan profil pelajar Pancasila dalam  pembelajaran  dengan  melaksanakan  GSM.    Situasi  pembelajaran  di  sekolah mitra  hanya  berlangsung  seperti  biasanya  yaitu  siswa  masuk  kelas  dan    menerima pelajaran kemudian pulang kerumah, sehingga kurang mendapatkan pembiasaan baik. Konsep  GSM  sesuai  dengan  konsep  Sekolah  Ramah  Anak.    GSM  merupakan gerakan  sosial  bersama  guru  untuk  menciptakan  budaya  belajar  yang  kritis,  kreatif, mandiri  dan  menyenangkan  di  sekolah  (Deputi,  Hak,  &  Anak,  2014;  Rizal,  2022). Usaha pemerintah untuk menerapkan GSM melalui pelatihan, workshop dan penelitian yang melibatkan masyarakat sekolah.  GSM ini akan meningkatkan mutu dan kualitas sekolah,  karena  memusatkan  pembelajarannya  pada  keaktifan  siswa  (Kristanto, Khasanah,  &  Karmila,  2011).    Aspek  dasar  keterampilan  manusia  yang  dibangun melalui  GSM  meliputi:  a)  pola  pikir  terbuka,  b)  memenuhi  kompetensi  abad  21  yaitu berpikir  kritis,  kreatif,  komunikatif,  kolabotratif  dalam  mengatasi  masalah,  c)  karakter moral dan etos kerja.  GSM berusaha merubah mindset dan memberi ruang gerak dan kreatifitas  peserta  didik  (Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Sleman,  2019;  Haryanto  & Alfandi,  2001;  Seechaliao  (2017).      Pada  pengelolaan  kelas,  dapat  dilakukan  dengan penciptaan zona-zona yang disepakati dan ditata oleh peserta didik dengan bimbingan guru atau wali kelas. Zona-zona tersebut antara lain adalah; a) Zona kehadiran, yang pada  zona  tersebut  dapat  terdeteksi  secara  baik  tentang  urutan  kedatangan  peserta didik  di  sekolah.  Zona  ini  akan  mendorong  peserta  didik  untuk  berlomba  datang  di sekolah lebih awal dan tidak akan terlambat, b) Zona baca (pojok baca), adalah area di dalam  kelas  yang  memberi  ruang  pada  peserta  didik  untuk  mendapatkan  akses pengetahuan  dan  keterampilan  melalui  kegiatan  membaca  di  luar  perpustakaan,  c)
harapan  anak  maupun  harapan  orang  tua  untuk  ditulis  dan  diletakkan  pada  zona harapan.    Prosedur  pendampingan  pada  pengabdian  ini  hasilnya  dapat  digunakan untuk  mendapatkan  pembelajaran  dan  pengajaran  yang  efektif  bagi  pengajar  dan peserta  didik  khususnya  di  Sekolah  Dasar  (Fadhilla  dan  Suyadi,  2021;  Khoiry  &  Nur, 2019).
Kondisi  mitra  yaitu  SDN  Jatisari  2  Kebumen  berjarak  150  km  dari  UNS Surakarta  dan  berjarak  5  km  dari  PGSD  Kebumen  FKIP  UNS,  terakreditasi  B.  Guru yang  bertugas  berjumlah  9  orang,  prosentase  yang  berstatus  PNS  66.7,  terdiri  dari guru yang berstatus PNS berjumlah orang, dan guru GTT berjumlah 7 orangdan 33,3 %  guru  GTT.    Seluruh  siswa  dari  kelas  1  sampai  kelas  6  berjumlah  laki-laki  70  dan perempuan 65.  Sarana dan prasarana terdiri dari 6 kelas layak pakai tetapi tidak ada akses  internet,  tidak  ada  laboratorium  dan  ruang  perpustakaan.  Permasalahan  yang dihadapi  SDN  Jatisari  2  Kebumen  berdasarkan  wawancara  beberapa  guru  kelas bahwa  penanaman  karakter  kurang  ditekankan  dalam  pembelajaran  terbukti  banyak siswa  yang  sering  terlambat  datang  ke  sekolah,  tidak  mengerjakan  PR,  kerjasama antar  siswa  kurang  karena  pembelajaran  terpusat  pada  guru,  ada  beberapa  siswa yang  mengalami bullying dari  teman  kelas  atau  kakak  kelas.    Latar  belakang  siswa tidak  tinggal  bersama  orang  tuanya  karena  bekerja  dan  merantau  dikota  besar, sehingga  anak  dititipkan  ke  kakek/nenek.    Penanaman  karakter  kurang  mendapat perhatian sejak dari rumah dan dalam pembelajaran kurang ditekankan.  Penanaman karakter  dalam  pembelajaran  dan  ditujukan  kepada  siswa  sangatlah  penting,  karena berpedoman  pada  sifat-sifat  Pancasilais.    Dari  observasi  disetiap  sudut  kelas  masih kosong belum terlihat ada zona kehadiran, zona pojok baca, zona kebersihan dll.  Hal tersebut menunjukkan belum adanya kebiasaan baik yang terukur pada di lingkungan sekolah.
Jika  ditinjau  dari  sebagian  besar  guru  SDN  Jatisari  2  menyatakan  bahwa teknologi  digital  penting  dalam  penerapan  pembelajaran.    Sebanyak  75%  guru belum  menguasai  teknologi  digital  atau  menguasai  namun  tidak  diterapkan  dalam pembelajaran. Media pembelajaran biasanya berupa papan tulis dan buku-buku paket, kurang  memanfaatakan  media  digital.  Untuk  penguasaan  materi  perlu  ditingkatkan dengan  adanya  penyegaran  materi  pembelajaran  khususnya  guru  yang  mengajar  di kelas tinggi. Penguasaan materi pelajaran              ditinjau dari bidang IPA, matematika, IPS, Bahasa Indonesia dan PKN perlu diperdalam bagi guru yang mengajar di kelas tinggi dan  kelas  rendah.  Kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  belum  diberdayakan. Ketidakbiasaan berpikir kritis dan kreatif berimbas pada capaian pembelajaran lulusan pada aspek keterampilan khusus (KK3).
Berdasarkan  survey  pada  guru  di  SD  mitra,  sebanyak  60%  guru  belum menggunakan  inovasi  model  pembelajaran  di  kelas.  Pada  umumnya  menggunakan metode  caramah,  belum  menekankan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Bahan  ajar belum  menggunakan  potensi  lokal  sebagai  sumber  belajar.  Aspek  kreativitas  dan inovasi penyusunan perangkat pembelajaran belum muncul. Pemilihan model, strategi dan  pendekatan  tidak  disesuaikan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan.  Pembuatan bahan  ajar  belum  berdasarkan  potensi  lokal  yang  menarik  minat  peserta  didik. Sehingga  karakter  profil  pelajar  Pancasila  belum  terintegrasi  dalam  model pembelajaran.
Sasaran  kegiatan  pengabdian  ini  adalah  guru  dan  siswa  SDN  2  Jatisari Kecamatan  Kebumen.  Diharapkan  guru  SD  setelah  mendapatkan  pendampingan pelaksanaan GSM maka, dapat meningkatkan profesionalisme khususnya penekanan karakter.  Oleh  karena  itu  tujuan  pengabdian  UNS  adalah  1)  memberi  pendampingan bagi  guru  untuk  pelaksanaan  GSM  untuk  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  di  SDN Jatisari  2  Kebumen,  2)  pendampingan  bagi  siswa  untuk  membiasakan  karakter  profil pelajar Pancasila dalam pembelajaran.  Luaran pengabdian ini adalah terbentuknya a) zona  disetiap  kelas  yaitu  zona  kehadiran,  zona  kreativitas,  zona  emosi  dan  zona
kebersihan,  b)  terbentuknya  video  pembelajaran  yang  menggambarkan  GSM  di sekolah mitra, c) buku panduan GSM bagi guru.
Pengabdian  ini  merupakan  implementasi  hasil  penelitian  pelaksanaan  GSM  di SD Bopkri 1 Godean Sleman tahun 2021.  Karakter siswa di SD Bopkri 1 menunjukkan hasil  yang  baik  dengan  kriteria       mulai  berkembang,  berkembang,  dan  membudaya. Upaya  pembentukan  karakter  dapat  dilakukan  melalui  serangkaian  kegiatan   belajar mengajar  dan  pembiasaan  dalam  kehidupan  sehari-hari  baik  di  lingkungan  keluarga, sekolah  maupun  masyarakat.  GSM  yang  melibatkan  warga  sekolah  di  lingkungan sekolah, karakter siswa dapat diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran.

## METODE
Pelaksanaan  program  pengabdian  masyarakat  menggunakan  metode Participatory  Rural  Appraisal  ( PRA)  atau  Pemahaman  Partisipatif  Kondisi  pedesaan (PRA)  merupakan  pendekatan  dan  metode  yang  memungkinkan  masyarakat  secara bersama-sama  menganalisis  masalah  kehidupan  untuk  merumuskan  perencanaan dan  kebijakan  secara  nyata.  PRA  melibatkan  masyarakat  yaitu  guru  untuk  saling berbagi, meningkatkan dan menganalisis pengetahuan tentang kondisi serta membuat rencana  dan  tindakan  nyata.  Prinsip  dasar  yang  harus  dipenuhi  dalam  metode  PRA yaitu keterlibatan semua anggota kelompok, berbagi pengalaman, konsep triangulasi, optimalisasi hasil, orientasi praktis dan keberlanjutan program (Sulastri dkk, 2022). Perencanaan  partisipatif  yang  akan  diterapkan  dalam  pendampingan pelaksanaan GSM  bagi guru  SDN  Jatisari  2  Kabupaten  Kebumen.    Namun  demikian partisipan yang mengikuti workshop adalah guru-guru dari SDN 3 Selang dan SDN 3 Klapasawit  Kebumen,  hal  dapat  dilihat  dari  peran  serta  guru  dalam  perencanaan partisipatif  yang  dilakukan  berupa:  a).  Hubungan  yang  saling  mendukung  antar  guru dan  siswa  SD  kelas  tinggi  dan  rendah,  b)  guru-guru  SD  diberi  kesempatan  untuk menyatakan permasalahan yang dihadapi dan gagasan-gagasan untuk meningkatkan karakter siswa dalam pembelajaran.
.
Gambar 1. Prosedur PKM di SDN Jatisari 2 Kebumen
Berdasarkan  gambar  1  prosedur  PKM  kepada  guru-guru  SD  mitra  Kabupaten Kebumen  melalui  3  tahap  yaitu  persiapan,  pelaksanaan  dan  tahap  evaluasi.    Pada tahap  pelaksanaan  partisipasi  mitra  dalam  menyiapkan  tempat,  waktu  dan  warga sekola  untuk  siap  melaksanaan  kegiatan  yang  telah  diagendakan  oleh  tim  P2M  FKIP UNS.  Mahasiswa membantu dan terlibat dalam mengurus perijinan, pelaksanaan dan monitoring kegiatan pengabdian bersama tim P2M FKIP UNS.
Tahap  persiapan  (identifikasi  produk  dan  sosialisasi)  terdiri  dari  tiga  bagian  yaitu pengumpulan  informasi, brain  storming ,  dan  penyusunan  lembar  observasi
pelaksanaan  literasi  numerasi  digital.  Pengumpulan  informasi  dilakukan  melalui  FGD ( Focus  Group  Discussion )  bersama  warga  sekolah  dan  pengamatan  langsung  di lapangan. Brain  Strorming dilaksanakan  dengan  curah  pendapat  anggota  pengabdi untuk  mengupayakan  penyelesaian  masalah  yang  dialami  mitra.  Aktivitas  dengan mensurvai lokasi untuk pelaksanaan PKM dan mengurus surat perijinan kepada kepala sekolah. Kemudian mempersiapkan materi pelatihan, membuat contoh produk simbolis misalnya  membuat  zona  kreativitas yang melibatkan  siswa  untuk membuat  kreativitas dari  kertas  bekas.  Pada  tahap  ini  diamati  dengan  lembar  observasi,  wawancara  dan angket untuk melihat respon masyarakat.
Tahap  Pelaksanaan  (praktek  dan  pendampingan):  PKM  dilaksanakan  selama  4 kali  pertemuan  yang  terdiri  dari  sebagai  berikut.  Pertemuan  I:  Pembentukan  zona kelas  dengan  menghias  kelas  dengan    melibatkan  warga  sekolah,    Pertemuan  II: Workshop  literasi  digital  penerapan  google  site, Liveworksheet, dan canva dalam pembelajaran, Pertemuan III: Workshop inovasi model pembelajaran berbasis proyek dan orang tua mengajar dengan melibatkan komite sekolah.  Kegiatan workshop diikuti oleh  guru  dari  SDN  3  Selang  dan  guru  SDN  3  Klapasawit  Kabupaten  Kebumen sejumlah  40  partisipan.  Tahap  monitoring  dan  evaluasi  bertujuan  untuk  mengetahui seberapa  besar  peningkatan  kemampuan  guru  dan  siswa  dalam  melaksanakan Gerakan  sekolah  Menyenangkan  (GSM)  untuk  mewujudkan  profil  pelajar  Pancasila. Hasil yang diobservasi dianalisis secara kualitatif (inovasi produk menjadi model baru) dan kuantitatif (banyaknya produksi yang dihasilkan dalam waktu tertentu).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data demografi jumlah siswa di SDN 2 Jatisari  terdapat 109 anak. Jumlah siswa tersebut menunjukkan bahwa sekolah tersebut ideal untuk pembelajaran. Kegiatan  pengabdian juga  dengan  melibatkan mahasiswa MBKM.    Dipilihnya  sekolah tersebut  berdasarkan  observasi  dengan  alasan  :  1)  masih  terakreditasi  B,  2)  belum mengenal  kegiatan  Gerakan  Sekolah  Menyenangkan  (GSM)  dengan  pembentukan zona kelas emosi, zona kehadiran, zona kreativitas dan zona kesepakatan,  3) SDN 2 Jatisari  dijadikan  sekolah  penggerak,  sehingga  diharapkan  mampu  mempromosikan kegiatan  GSM  pada  masyarakat  sekitarnya.    4)  Pelaksanaan  P5  di  SD  mitra  masih belum  terkonsep  dengan  baik,.  5)  asesmen  pembelajaran  lebih  difokuskan  pada  tes sumatif  terutama  kognitif,  belum  afektif  dan  psikomotorik  yang  menggunakan  rubrik penilaian.  Pendampingan GSM sesuai dengan metode pelaksanaan yaitu:
Kegiatan workshop dilaksanakan  di  SDN  2  Jatisari  secara  tatap  muka  dengan narasumber dari tim P2M RG Pendidikan dan Kewirausahaan.  Pelaksanaan kegiatan bertujuan  untuk  1)  menjelaskan  konsep  GSM  dalam  pembelajaran  yang  mendukung profil  pelajar  Pancasila,  2)  Mendampingi  guru  SD  dalam  pelaksanaan  GSM  dalam pembelajaran,  3)  Memberikan  pengalaman  nyata  bagi  mahasiswa  MBKM  tentang pelaksanaan GSM yang mendukung profil pelajaran Pancasila di SD.  Materi workshop diawali dengan topik sebagai berikut : 1) “Pengantar Gerakan Sekolah Menyenangkan (GSM)  dengan  konsep  sekolah  ramah  anak,    2)  Kurikulum  Merdeka  di  jenjang pendidikan dasar, 3) Penguatan profil pelajar Pancasila di jenjang pendidikan dasar, 4) Merancang  GSM  dalam  pembelajaran  di  SD,  5)  Evaluasi  dan  penilaian  GSM  di Sekolah  Dasar,  6)  Pengembangan  media  pembelajaran  menggunakan  teknologi internet,  dilanjutkan  dengan  praktek  merancang  GSM  dan  pembuatan  media pembelajaran secara kelompok (Tabel 1).

## Tabel 1. Pelaksanaan Pendampingan GSM di SDN 2 Jatisari Kebumen

## Gambar 2. Workshop GSM di SD mitra
Pada Gambar 2. pada kegiatan workshop setiap narasumber menjelaskan materi melalui  powerpoint  masing-masing  selama  20  menit,  dilanjutkan  dengan  sesi  tanya jawab.   Mahasiswa MBKM yang terlibat sejumlah 12 orang (6 orang di SDN 2 Jatisari dan 6 orang SDN 3 Klapasawit Kebumen).  Mahasiswa dan guru berkolaborasi dalam merancang dan menerapkan GSM dalam pembelajaran di SD.  Merancang penerapan GSM  untuk  melatih  kedisiplinan  pada  siswa  kelas  1-6  SD  sebelum  masuk  kelas dengan  menerapkan  kegiatan  pada  zona  kedisiplinan.    Aktivitas  ini  bertujuan  melatih siswa  supaya  datang  tepat  waktu  dan  tidak  terlambat.    Setelah  pembelajaran  usai, untuk mengamati respon siswa dengan membuat zona emosi.  Guru juga merancang area untuk menempelkan hasil kreativitas siswa pada zona kreativitas (Gambar 3).
Kegiatan Metode Realisasi Penguatan  kemitraan  GSM  di SDN 2 Jatisari Workshop 1 hari Sudah terlaksana Jumat, 17 Maret 2023 Perancangan pembuatan zona- zona kelas FGD Sudah terlaksana melibatkan mahasiswa MBKM Pelaksanaan GSM dalam pembelajaran Observasi Sudah terlaksana mulai 3 April – 3 Juni 2023 Evaluasi pelaksanaan GSM FGD Sudah terlaksana, 3 Juni 2023 Penguatan  kemitraan  GSM  di SDN 3 Klapasawit Workshop 1 hari Sudah terlaksana Sabtu, 27 Mei 2023 Perancangan pembuatan zona- zona kelas FGD Sudah terlaksana melibatkan mahasiswa MBKM Pelaksanaan GSM dalam pembelajaran Observasi Sudah terlaksana mulai 3 Mei – 3 Juni 2023 Evaluasi pelaksanaan GSM FGD Sudah terlaksana, 10 Juni 2023

## Gambar 3. Guru & mahasiswa merancang zona dalam GSM
Penerapan  GSM  dalam  pembelajaran  tertulis  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  dirancang  guru  berkolaborasi  dengan  mahasiswa  MBKM. Penerapan pada zona kehadiran pada kelas satu dan kelas 2,  penerapan pada zona kreativitas  kelas  5  dan  6,  sedangkan    pelaksanaan  pada  zona  emosi  setelah pembelajaran kelas 3 dan 4.   Berdasarkan wawancara dengan beberapa siswa kelas 1 dan kelas 4 menyatakan senang dan antusias.  Siswa kelas 1 nama X, menyatakan: “  Saya  senang dengan adanya zona kedatangan  sehingga  tidak  terlambat  datang  ke sekolah, jika terlambat datang saya malu.  Sejak ada zona kedatangan saya berusaha bangun  lebih  pagi,  supaya  tidak  terlambat  ke  sekolah. ”    Menurut  pernyataan  siswa kelas 4 nama Z, di zona kreativitas, “Saya bangga karya saya dipajang dan bisa dilihat teman-teman sekolah, dulu hasil karya siswa hanya dinilai guru lalu dibawa pul ang.” Menurut guru kelas V menyatakan bahwa “ dengan dibentuknya zona kreativitas siswa  sangat  antusias  untuk  memajang  hasil  karyanya,  da  bersemangat  untuk membuat  hasil  karya  yang  terbaik. ”    Respon  siswa  setelah  mengikuti  GSM  adalah merasa  senang  antusias  dengan  keadaan  lingkungan  sekitar  saat  ini.    Dengan  GSM terlihat  perubahan  tingkah  laku  anak  dalam  karakter  kedisiplinan,  tanggung  jawab, mandiri,  dan  respon  positif (Wahyudi.,  dkk.  2021).   Lingkungan  sekolah menjadi  lebih bervariasi, berwarna, suasana menyenangkan, nyaman disekolah, saling peduli, guru- guru  lebih  terbuka  dan  siap  menjadi  fasilitator,  motivator  dalam  pembelajaran (Kemendikbud,  2015;  Kemendikbud,  2017).    Orang  tua  siswa  berperan  dalam membantu  menciptakan  lingkungan  yang  menyenangkan,  dengan  berperan  serta memberikan  ide-ide  sehingga  lebih  asri.    Prinsip-prinsip  GSM  memberikan  ruang aktivitas  fisik  dan  emosi  bagi  peserta  didik  sehingga  dapat  menimbulkan  rasa  saling menghargai,  menghormati  dan  menyayangi  (Unicef,  2009).    Dalam  Upaya mensukseskan  pendidikan  khususnya  pengembangan  Profil  Pelajar  Pancasila didukung  oleh  GSM  ini  saling  berkaitan  untuk  menguatkan  karakter  peserta  didik (Karmedi, Firman, & Rusdinal, 2021; Novera dkk., 2021).
Keberlanjutan  Program  Pengabdian  Masyarakat  untuk  keberlajutan  program GSM,  langkah  selanjutnya  tim  P2M  FKIP  UNS  merekomendasikan  kepada  Kepala Sekolah SDN Jatisari 2 dan pengawas sekolah sebagai kebijakan sekolah.  Tim P2M juga  telah  menunjuk  guru  model  sebagai  guru  peggerak  untuk  melaksanakan  GSM yang  terintegrasi  dalam  Penguatan  Proyek  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5).    Mitra berkontribusi untuk keberlanjutan pelaksanaan pada program dalam mengembangkan kegiatan GSM yang menunjang Penguatan Proyek Profil Pelajar Pancasila (P5) untuk disosialisasikan dalam kegiatan KKG guru SD se UPTD Kecamatan Kebumen.
Dengan  GSM  maka  guru  berperan  untuk  mendorong  siswa  bereksplorasi, berefleksi,  dan  berpikir  kritis  dengan  menggunakan  metode  dan  model  pembelajaran tertentu  (Istianah.,  dkk,  2021)    Guru  tidak  hanya  sekedar  mengajar  saja  tetapi  juga harus dapat mengajak siswa untuk aktif dalam pembelajaran.  Guru sebagai fasilitator dalam  memfasilitasi proses pembelajaran harus dapat mengajak siswa menjadi pusat pembelajaran.    Model  atau  strategi  yang  bisa  diterapkan  antara  lain: Problem  Based Learning maka  siswa  diajak  belajar  dengan  memecahkan  masalah  ( Widyaningrum  & Mahmudah, 2019). Project Based Learning siswa diajak untuk melakukan proyek, dll. GSM  ini  guru  mengajar  menjadi  lebih  kreatif,  inovatif,  aktif,  dan  menyenangkan  bagi siswa-siswanya  karena  menggunakan  metode,  media,  model  dan  strategi pembelajaran yang lebih variatif sehingga suasana pembelajaran lebih hidup ( Suryandari, 2017).

## SIMPULAN
Pendampingan GSM di SD mitra terbentuk beberapa zona kehadiran, kreativitas, emosi,  kebersihan  dan  kesepakatan  yang  dilaksanakan  dalam  pembelajaran, senantiasa menumbuhkan pembiasaan positif untuk membentuk karakter profil pelajar Pancasila.    Profil  pelajar  Pancasila  yang  dikembangkan  berupa  kemandirian, kedisiplinan,  gotong  royong,  kritis,  kreatif,  religius  dan  berbhineka  global.    Siswa antusias  dan  aktif  dalam  mengikuti  GSM  dari  pembelajaran  yang  dirancang  dan dilaksanakan  oleh  guru.    Saran  pelaksanaan  pengabdian  adalah  1)  perlu  adanya kolaborasi  dengan  pihak  lain  yang  bisa  meningkatkan  pemaksimalan  program. Terutama di sektor pembiayaan agar tercipta pendidikan karakter yang lebih maksimal, bukan  hanya  karakter  namun  juga  penguasaan  ilmu  dan  teknologi  terbarukan,  2) Seluruh warga sekolah harus secara konsisten dan terus berupaya mendukung setiap program-program  yang  bersifat  positif  dan  membangun.  Demi  tercapainya  cita-cita karakter  bangsa  yang  unggul,  3)  Adanya  pengembangan  kurikulum  berbasis  karakter yang  terintegritas  dengan  Gerakan  sekolah  Menyenangkan  akan  memberikan  hasil yang  lebih  maksimal  dalam  menumbuh  kembangkan  karakter  siswa.    4)  Pembinaan secara  intensif  kepada  guru  yang  langsung  terlibat  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  pada  siswa.  Pengawasan  secara  langsung  dari  kepala  sekolah  terhadap keberlangsungan  dari  program  Gerakan  Sekolah  Menyenangkan  (GSM)  dalam menumbuh kembangkan karakter siswa

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim P2M FKIP UNS mengucapkan terima kasih kepada Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat (LPPM) Universitas Sebelas Maret yang membantu dana dan pelaksanaan  pengabdian masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Deputi,  A.,  Hak,  P.,  &  Anak,  P.  (2014). Kebijakan  pengembangan  sekolah  ramah anak. (KPPAI, Ed.). Jakarta.
Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Sleman.  (2019). Gerakan  Sekolah  Menyenangkan (GSM) wujudkan pendidikan yang berkualitas .
https://disdik.slemankab.go.id/gerakan-sekolahmenyenangkan-gsm-wujudkan- pendidikan-yang-berkualitas/ (accessed Feb. 17, 2022)
Fadhilla, A.R., dan Suyadi. (2021). Evaluasi   gerakan sekolah menyenangkan melalui metode  social  emotional  learning  (SEL)  selama  pandemi  di  SDN  Rejodani Sleman. Jurnal Evaluasi , 5(2), 255-273
Greenstein, L. (2012). Assessing 21st century  skills:a guide to evaluating mastery and authentic learning. London: Sage Publications Ltd.
Haryanto  &  Alfandi.  (2001). Desain  pembelajaran  demokratis  dan  humanis (2001st ed). Yogyakarta: ArRuzz Media.
Karmedi,  M.  I.,  Firman,  F.,  &  Rusdinal,  R.  (2021).  Pendidikan  karakter  dalam pembelajaran  sejarah  selama  pandemi  covid-19. Journal  of  Education  Research, 2(1), 44 –46. https://doi.org/10.37985/jer.v2i1.45
Kemendikbud.  (2015). Peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  republik indonesia nomor 82 tahun 2015 tentang pencegahan dan penanggulangan  tindak kekerasan di lingkungan satuan pendidikan . Jakarta.
Kemendikbud.  (2017). Gerakan  penguatan  pendidikan  karakter  (PPK) .  Indonesian Ministry of Education and Culture, 1 –10.
https://cerdasberkarakter.kemdikbud.go.id/?page_id=132
Khoiry.N.,  &  Nur.F.  (2019).  Kreasi  iklim  sekolah  melalui  gerakan  sekolah menyenangkan  di  SD  muhammadiyah  mantaran. Profesi  Pendidik.  Dasar .  1(2). pp. 115 –128, 2019, doi: 10.23917/ppd.v1i2.9259.
Kristanto,  Khasanah,  I.,  &  Karmila,  M.  (2011).  Identifikasi  model  sekolah  ramah  anak (SRA) jenjang satuan pendidikan anak usia dini se- kecamatan semarang. Jurnal Penelitian PAUDIA, 1 (1), 59 –74.
Novera, E., Daharnis, D., Yeni, E., & Ahmad, F. (2021). Proyek penguatan profil pelajar pancasila: sebuah orientasi baru pendidikan dalam meningkatkan karakter siswa indonesia. Jurnal Basicedu, 5 (6), 6349_6356.
Istianah,  A.,  Mazid,  S.,  Hakim,  S.,  &  Susanti,  R.  P.  (2021).    Integrasi  nilai-nilai pancasila  untuk  membangun  karakter  pelajar  pancasila  di  lingkungan  kampus. Jurnal Politik, Hukum, Sosial Budaya Dan Pendidikan, 19 (1), 59 –68.
Rizal,  N.  (2022). Apa  itu  gerakan  sekolah  menyenangkan .  Gerakan  Sekolah Menyenangkan.  https://sekolah  menyenangkan.or.id/tentang-kami/  (accessed Feb. 17, 2022).
Seechaliao,  T.  (2017).  Instructional  strategies  to  support  creativity  and  innovation  in education. Journal of Education and Learning, 6 (4), 201 –208 Sulastri, Syahril, Aldi. N, Ermita. (2022).  Penguatan pendidikan karakter melalui profil pelajar  pancasila  bagi  guru  di  sekolah  dasar. Jurnal  Riset  Tindakan  Indonesia 7(3), 2022, pp. 413-420 DOI: https://doi.org/10.29210/30032075000 Suryandari,  K.C.,  Sajidan,  Rahardjo,  S.B.,  Prasetyo,Z.K.  Fatimah,S.  (2017).  The Analysis  of High  Order  Thinking  Skill (HOTs)  on  Science  Learning  Uses  Project Based Learning Model Toward Preservice Teacher in Primary Teacher Education Program. Proceeding  The  1 st International  Conference  on  Educational  Sceinces. Vol.1: ICES,ISBN pp.97 103. Bandung. SciTePress Unicef.  (2009). Child  Friendly  School  Evaluation :  Country  Report  from  Thailand.  New York: United Nations Children‟s Fund.Published by www.unicef.org
Wahyudi,  Setiawan.A.,  Asri,  S.,Widayat.  W.    (2021).    Pemberdayaan  Guru  SMK Melalui Gerakan Sekolah Menyenangkan (GSM) Untuk Menumbuhkan Karakter Siswa. Prosiding  Seminar  Nasional  Hasil  Pengabdian  Kepada  Masyarakat Universitas Ahmad Dahlan. Oktober. 575-585.
Widyaningrum,K.N., & Mahmudah, F,N.  (2019).  Kreasi iklim sekolah melalui gerakan sekolah  menyenangkan  di  SD  Muhamammadiyah  mantaran. Profesi  Pendidikan Dasar. 1 (2).  DOI:10.23917/ppd.v1i2.9259