Volume 5, Number 2, Tahun Terbit 2021, pp. 159-164 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar IPA

## I Gusti Ketut Yasmini
1 *
SD N 3 Banyuasri, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penerapan  model  pembelajaran  yang  kurang  efektif  dimasa  pandemi covid  19  menyebabkan  motivasi  belajar  siswa  menjadi  berkurang, sehingga  diperlukan  model  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif. Adapun tujuan dari diadakannya penelitian ini adalah untuk menganalisis peningkatan  motivasi  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  semester  I  setelah diterapkannya  model  pembelajaran Problem  Based  Learning ( PBL) . Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas IV dengan jumlah keseluruhan 17 siswa. Sedangkan objek  penelitian  ini  adalah  motivasi  belajar  IPA  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran PBL. Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  motivasi belajar  IPA  siswa  adalah  metode  kuesioner.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  teknik  analisis deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa,  rata-rata yang didapat pada siklus I sebesar 106,82 dan meningkat  pada siklus II menjadi 120,29, serta ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 82,35% dan meningkat pada siklus II menjadi  100%.  Simpulan  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran PBL dapat meningkatkan motivasi belajar IPA siswa Kelas IV Semester I.  Implikasi penelitian ini dari penerapan model pembelajaran PBL ini mendorong siswa dapat berfikir kreatif, imajinatif, mengenalkan gagasan baru, serta mendorong siswa untuk memperoleh kepercayaan diri.

## A B S T R A K
The application of ineffective learning models during the COVID-19 pandemic caused student learning motivation  to decrease, so  that  creative  and  innovative  learning  models  are  needed. The  purpose  of holding  this  research  is  to  analyze  the  increase  in  motivation  to  learn  science  class  IV  semester  I students after the implementation of the Problem Based Learning (PBL) learning model. This research is a classroom action research. The subjects of this study were students of grade IV with a total of 17 students. While the object of this research is students' motivation to learn science after participating in learning  by  applying  the  PBL  learning  model.  The  data  collection  method  used  to  collect  students' science  learning  motivation  data  was  a  questionnaire  method.  The  data  analysis  technique  used  in this classroom action research is quantitative descriptive analysis technique. The results of this  study indicate that, the average obtained in the first cycle was 106.82 and increased in the second cycle to 120.29,  and  the  classical  completeness  in  the  first  cycle  was  82.35%  and  increased  in  the  second cycle to 100%. The conclusion of this research  is  that the application  of the PBL learning model can increase  the  motivation  to  learn  Science  of  Class  IV  Semester  I  students.  The  implication  of  this research  is  that  the  application  of  the  PBL  learning  model  encourages  students  to  think  creatively, imaginatively, introduce new ideas, and encourage students to gain self-confidence.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting dalam menunjang sumber daya manusia yang ada dan  hendaknya  sudah  diberikan  sejak  jenjang  sekolah  dasar (Kurniaman  &  Noviana,  2017;  Kurniasari, 2017; Nuryana & Sahrir, 2020) . Menurut (Divayana et al., 2016; Mulyadin, 2016; Susilo et al., 2018) bahwa
A R T I C L E I N F O Article history: Received 02 February 2021
Received in revised form 30 March 2021 Accepted 07 April 2021 Available online 02 May 2021

## Kata Kunci:
Motivasi Belajar IPA, PBL
Keywords: Science Learning Motivation, PBL
pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  yang  berguna  untuk  mengoptimalkan  potensi,  kecakapan  dan karakteristik  pribadi  peserta  didik.  Kegiatan  pendidikan  ini  diarahkan  untuk  mencapai  suatu  tujuan tertentu yang disebut dengan tujuan pendidikan.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  ada,  seorang  guru  dituntut  agar  dapat  memiliki pemikiran  yang  kreatif  dan  inovatif  dalam  memberikan  pembelajaran  kepada  siswa  sehingga pembelajaran  menjadi  menarik  dan  agar  dapat  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan. Pembelajaran yang menarik adalah  pembelajaran yang dikonsepkan sedemikian rupa oleh  guru kepada siswa  dengan  mengaitkan  konteks  nyata  dalam  kehidupan  siswa  sehingga  siswa  mampu  memahami pembelajaran  dan  juga  dapat  memaknai  nilai  yang  ada (Herzon  et  al.,  2018;  Maryatun  &  Metro,  2017; Ramlawati et al., 2017). Pembelajaran seperti ini hendaknya mampu menghantarkan siswa dalam tujuan pembelajaran yang diharapkan sesuai dengan mata pelajaran yang diberikan.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa  pada  jenjang  sekolah  dasar  adalah pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Pembelajaran Ilmu pengetahuan Alam, terutama di tingkat SD hendaknya mengacu pada tingkat perkembangan siswa pada masa itu, yaitu tahap operasional konkret dan  operasional  formal (Cahyadi,  2016;  Gunarta,  2019;  Novita  sari,  2018) .  Belajar  akan  menjadi  efektif bila  kegiatan  belajar  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  intelektual  pebelajar,  dan  tidak  ada  belajar tanpa perbuatan. Hal ini disebabkan perkembangan intelektual siswa dan emosinya dipengaruhi langsung oleh keterlibatannya secara fisik dan mental dengan lingkungannya. Oleh karena itu pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  di  pendidikan  dasar,  hendaknya  mengupayakan  pembelajaran  melalui  aktivitas konkret, dengan menghadirkan fenomena alam dalam setiap pembelajaran. Fenomena alam dalam proses pembelajaran  identik  dengan  lingkungan  yang  digunakan  sebagai  sumber  belajar  untuk  memahami materi-materi yang erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari (Karlina et al., 2017; Nikmatillah, 2018; Wardani et al., 2015).
Namun  pada  kenyataanya  di  kelas  IV  SD  N  3  Banyuasri  Tahun  Pelajaran  2020/2021  dalam pembelajaran IPA terlihat bahwa motivasi belajar siswa rendah. Hal itu dikarenakan pada masa pandemi Covid  19,  proses  pembelajaran  yang  diberikan  guru  dilakukan  secara  dalam  jaringan  (daring).  Proses pembelajaran dalam jaringan yang diberikan guru cenderung monoton hanya memberikan tugas kepada siswa,  dan  setelah  siswa  menjawab  tugas  tersebut,  siswa  mengirimkan  jawaban  tugasnya  kepada  guru. Proses  ini  terus  berulang  setiap  hari,  dan  tugas  yang  diberikan  guru  cenderung  hanya  menuntut  aspek kognitif siswa saja, sehingga lama-kelamaan siswa merasa jenuh dalam mengerjakan tugas guru. Hal ini terbukti dari banyaknya siswa yang lambat mengirimkan jawaban tugas yang diberikan guru, dan tugas yang dibuat siswa hanya sekedar menjawab pertanyaan saja.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas adalah  model  pembelajaran problem  based  learning. Model  pembelajaran prolem  based  learning adalah salah satu model pembelajaran yang sangat ideal diterapkan dalam pembelajaran IPA (Han & Rosli, 2016; Ratnawati et al., 2020; Wajdi, 2017). Topik IPA yang cukup luas dan desain tugas-tugas atau sub-sub topik yang mengarah pada kegiatan metode ilmiah, diharapkan siswa dan kelompoknya dapat saling memberi kontribusi berdasarkan pengalaman sehari-hari (Fitri et al., 2020; Istiandaru et al., 2015; Sumarni et al., 2016).
Problem  Based  Learning merupakan  pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan gagasan secara eksplisit, memberi pengalaman yang berhubungan dengan gagasan yang telah  dimiliki siswa (Adawiyah,  2018;  Priyanti et al.,  2016;  Yuwono & Syaifuddin, 2017). Sehingga siswa  terdorong untuk membedakan  dan memadukan  gagasan tentang  fenomena yang menantang.  Model  pembelajaran problem  based  learning memiliki  kelebihan  untuk  mendorong  siswa dapat  berfikir  kreatif,  imajinatif,  refleksi,  tentang  model  dan  teori,  mengenalkan  gagasan-gagasan  pada saat yang tepat, mencoba gagasan baru, mendorong siswa untuk memperoleh kepercayaan diri (Ariyanti, 2017; Christiana et al., 2014; Desnylasari et al., 2016) . Penelitian ini didukung dengan beberapa penelitian yang relevan yaitu, pertama penelitian yang dilakukan  oleh (Herzon  et  al.,  2018) ,  yang  memperoleh  hasil  penelitian  bahwa  model  pembelajaran problem  based  learning berpengaruh  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Kedua, penelitian  yang  dilakukan  oleh (Defiyanti  &  Sumarni,  2019) ,  yang  memperoleh  hasil  penelitian  bahwa penerapan PBL berbantuan lembar kerja siswa bermuatan etnosains berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dan mendapatkan respon positif dari siswa.  Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh (Abdurrozak  &  Jayadinata,  2016) ,  yang  memperoleh  hasil  penelitian  bahwa  pembelajaran  IPA  dengan menerapkan model pemblajaran PBL dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir kreatif.
Tujuan dari diadakannya penelitian ini adalah untuk menganalisis peningkatan motivasi belajar IPA  siswa  kelas  IV  semester  I  di  SDN  3  Banyuasri  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  tahun pelajaran 2020/2021 setelah diterapkannya model pembelajaran Problem Based Learning.

## 2. Metode
Penelitian  ini  termasuk  kedalam  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  empat tahapan  pada  satu  siklus  penelitian.  Keempat  tahapan  tersebut  terdiri  dari planing,  action, observation/evaluation, dan reflection. Sedangkan pelaksanaan penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  3  Banyuasri  semester  I  tahun  pelajaran  2020/2021.  Penelitian  ini dilaksanakan dari bulan Agustus sampai Nopember 2020.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  semester  I  SD  N  3  Banyuasri  tahun  pelajaran 2020/2021 dengan jumlah keseluruhan 17 siswa. Adapun objek penelitian ini adalah motivasi belajar IPA siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) .
Data  yang  dikumpulkan  oleh  peneliti  adalah  data  yang  mengenai  motivasi  belajar  IPA  siswa. Adapun  metode  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  motivasi  belajar  IPA  siswa  adalah metode kuesioner. Metode kuesioner merupakan suatu metode pengumpulan data yang bertujuan untuk memperoleh jawaban dari responden dengan cara mengajukan lembar pertanyaan ataupun pernyataan- pernyataan dalam bentuk jawaban secara tertulis pula  (Hazmiwati, 2018; Suratno, 2013;  Yuliarni et al., 2013).
Pada penelitian ini, teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Indikator  keberhasilan  pelaksanaan  ini, berpedoman  pada  kriteria  yaitu  rata-rata  motivasi  belajar  IPA  siswa  minimal  pada  kategori  tinggi,  dan ketuntasan klasikal sebesar 85%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  hendaknya  menggunakan  model  pembelajaran  yang bervariasi agar siswa tidak jenuh belajar. Salah satunya model PBL yang dapat merangsang kemampuan siswa dalam berpikir tingkat tinggi. Hal ini juga diungkapkan oleh (Herzon et al., 2018; Maryatun & Metro, 2017; Rerung et al., 2017) , bahwa PBL merupakan salah satu model yang dapat digunakan meningkatkan hasil  belajar  (kognitif,  afektif,  dan  psikomotor)  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  PBL merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  menyajikan  masalah  sebagai  rangsangan  (stimulus) untuk  belajar.  Penyajian  situasi  masalah  yang  autentik  dan  bermakna  kepada  siswa  dapat  memberikan kemudahan kepada siswa untuk melakukan penyelidikan dan inkuiri.
Menurut (Istiandaru  et al., 2015;  Ratnawati et al., 2020;  Wajdi, 2017) model pembelajaran  PBL adalah  suatu  model  belajar  yang  menghadapkan  siswa  dengan  masalah-masalah  nyata  yang  memberi rangsangan untuk belajar. Dalam hal ini siswa diberikan masalah yang struktur sebelum mereka diberikan materi  pelajaran  agar  siswa  mampu  menemukan  sendiri  konsep  dalam  pembelajaran.  Model pembelajaran ini sangat cocok diterapkan pada mata pelajaran IPA, karena pada pembelajaran IPA siswa dituntut aktif untuk berpikir kreatif, imajinatif dan yang lainnya. Kreativitas siswa sangat dituntut karena pada  pembelajaran  IPA  materinya  tidak  bisa  hanya  dihafal,  namun  juga  dipraktekkan  atau  melakukan praktikum.
Berdasarkan  penelitian yang telah  dilakukan dengan menerapkan  Model pembelajaran Problem Based Learning , didapatkan bahwa rerata Motivasi Belajar IPA siswa pada siklus I berada pada kategori tinggi dengan ketuntasan klasikal sebesar 82,35%. Hasil ini menunjukkan bahwa indikator keberhasilan penelitian belum tercapai secara maksimal, dikarenakan ketuntasan klasikal siswa belum mencapai 85%.
Belum tercapainya ketuntasan klasikal siswa disebabkan karena ada beberapa siswa yang kurang aktif  dalam  mencari  pemecahan  permasalahan  yang  dihadapinya  saat  proses  pembelajaran.  Terutama dalam hal membaca materi atau buku, padahal beberapa permasalahan ada jawabannya di materi buku yang mereka miliki. Rendahnya antusias siswa dalam membaca materi di buku, mengindikasikan motivasi belajar siswa belum optimal.
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan  pada  siklus  II,  terlihat  bahwa  pembelajaran pada  siklus  II  sudah  berjalan  lebih  baik  dari  siklus  I.  Hal  tersebut  terbukti  dari  peningkatan  rata-rata motivasi  belajar  siswa  yang  meningkat  menjadi  sangat  tinggi  dan  ketuntasan  klasikal  siswa  yang mencapai 100%. Dan ini berarti bahwa indikator keberhasilan dalam penelitian ini sudah tercapai dengan maksimal.
Pada pembelajaran siklus II, siswa sudah mulai terbiasa membaca dari berbagai macam sumber, sudah  terbiasa  mencari point-point dari  apa  yang  mereka  pelajari,  sudah  terbiasa  mencatat point-point dari  materi  pembelajaran,  dan  sumber  belajar  yang  dimiliki  siswa  sudah  lebih  beragam.  Hal  ini menyebabkan  siswa  lebih  mudah  untuk  memecahkan  permasalahan-permasalahan  yang  diberikan  atau dihadapinya saat proses pembelajaran.
Secara  keseluruhan  kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  II  tidak  terlalu  nampak,  namun  hanya perlu pembiasaan yang lebih agar siswa mau membaca dari berbagai macam sumber sehingga wawasan siswa menjadi luas. Untuk lebih jelasnya, peningkatan rata-rata dan ketuntasan klasikal siswa dari siklus I sampai siklus II dapat dilihat pada Gambar 1.
0 20 40 60 80 100 120 140 rerata ketuntasan Siklus I Siklus II
Gambar 1. Peningkatan Rata-Rata Dan Ketuntasan Klasikal Siswa dari Siklus I Sampai Siklus II Berdasarkan Gambar  1 diperoleh  hasil rata-rata yang didapat pada siklus I  sebesar 106,82 dan meningkat  pada  siklus  II  menjadi  120,29,  serta  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  82,35%  dan meningkat pada siklus II menjadi 100%. Peningkatan ini dapat terjadi karena penerapan model problem based  learning memiliki  kelebihan  antara  lain  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  kemampuan  siswa lebih  terasah,  siswa  dapat  melatih  kerjasama  dalam  kelompok,  menciptakan  semangat  kompetisi  antar kelompok, melatih siswa lebih kreatif, imajinatif, serta mendorong siswa untuk memperoleh kepercayaan diri (Istiandaru et al., 2015; Ratnawati et al., 2020; Wajdi, 2017) . Problem  Based  Learning merupakan  pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan gagasan secara eksplisit, memberi pengalaman yang berhubungan dengan gagasan yang telah  dimiliki siswa (Adawiyah,  2018;  Priyanti et al., 2016;  Yuwono & Syaifuddin, 2017) . Sehingga siswa  terdorong untuk membedakan  dan memadukan  gagasan tentang  fenomena yang menantang.  Model  pembelajaran problem  based  learning memiliki  kelebihan  untuk  mendorong  siswa dapat  berfikir  kreatif,  imajinatif,  refleksi,  tentang  model  dan  teori,  mengenalkan  gagasan-gagasan  pada saat yang tepat, mencoba gagasan baru, mendorong siswa untuk memperoleh kepercayaan diri (Ariyanti, 2017; Christiana et al., 2014; Desnylasari et al., 2016).
Penelitian ini didukung dengan beberapa penelitian yang relevan yaitu, pertama penelitian yang dilakukan  oleh (Herzon  et  al.,  2018) ,  yang  memperoleh  hasil  penelitian  bahwa  model  pembelajaran problem  based  learning berpengaruh  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Kedua, penelitian  yang  dilakukan  oleh (Defiyanti  &  Sumarni,  2019) ,  yang  memperoleh  hasil  penelitian  bahwa penerapan PBL berbantuan lembar kerja siswa bermuatan etnosains berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dan mendapatkan respon positif dari siswa. Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh (Abdurrozak  &  Jayadinata,  2016) ,  yang  memperoleh  hasil  penelitian  bahwa  pembelajaran  IPA  dengan menerapkan model pemblajaran PBL dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir kreatif.
Implikasi  dari  penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning    ini  adalah  mendorong siswa  dapat  berfikir  kreatif,  imajinatif,  mengenalkan  gagasan  baru,  serta  mendorong  siswa  untuk memperoleh kepercayaan diri.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  yang  telah  didapatkan,  maka  disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran problem-based  learning dapat meningkatkan motivasi belajar IPA siswa Siswa Kelas IV Semester I di SD N 3 Banyuasri Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2020/2021. Implikasi dari penerapan model pembelajaran problem-based learning ini adalah mendorong siswa  dapat  berfikir  kreatif,  imajinatif,  mengenalkan  gagasan  baru,  serta  mendorong  siswa  untuk memperoleh kepercayaan diri.

## Daftar Rujukan
Abdurrozak,  R.,  &  Jayadinata,  A.  K.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 871 – 880. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3580.
Adawiyah, R. (2018). Implementasi Metode Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran Al-Quran dan Hadist Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif dan Penanaman Sikap Peduli Sosial Pada siswa MTs Negeri 1
Sidoarjo. PEDAGOGIA: Jurnal
Pendidikan , 7 (1),
61 – 67. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v7i1.1604.
Ariyanti, M. (2017). Perbandingan keefektifan model project-based learning dan problem-based learning ditinjau dari ketercapaian tujuan pembelajaran. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 5 (1), 1 – 10. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpms.v5i1.13469.
Cahyadi, M. I. W. (2016). Penerapan Model TGT Meningkatkan Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa  Kelas  VB  SD  Negeri  8  Pemecutan. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 4 (1),  1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7521.
Christiana,  P.  P.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Suadnyana,  I.  N.  (2014).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Berbasis Penilaian Proyek terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPA SD Gugus VIII Sukawati. E- Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2031.
Defiyanti,  &  Sumarni,  W.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Pada  Penerapan Problem  Based  Learning  Berbantuan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Bermuatan  Etnosains. Phenomenon , 09 (2), 206 – 218. https://doi.org/10.21580/phen.2019.9.2.4200.
Desnylasari, E., Mulyani, S., & Mulyani, B. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Dan Problem Based Learning Pada Materi Termokimia Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas Xi Sma Negeri 1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 5 (1), 134 – 142. https://onesearch.id/Record/IOS509.article-7419/Details.
Divayana, D. G. H., Suyasa, P. W. A., & Sugihartini, N. (2016). Pengembangan media pembelajaran berbasis web  untuk  matakuliah  kurikulum  dan  pengajaran  di  jurusan  pendidikan  teknik  informatika Universitas Pendidikan Ganesha. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (Janapati) , 5 (3),
149. https://doi.org/10.23887/janapati.v5i3.9922.
Fitri,  M.,  Yuanita,  P.,  &  Maimunah,  M.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika Terintegrasi  Keterampilan  Abad  21  Melalui  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL). Jurnal Gantang , 5 (1), 77 – 85. https://doi.org/10.31629/jg.v5i1.1609.
Gunarta, I. G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran TGT Berbantuan Media Question Card Terhadap Hasil
Belajar IPA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 1 (2), 112. https://doi.org/10.23887/jp2.v1i2.19338.
Han,  S.,  &  Rosli,  R.  (2016).  The  Effect  of  Science  ,  Technology  ,  Engineering  and  Mathematics  (  STEM  ) Project Based Learning ( PBL ) on Students ’ Achievement in Four Mathematics Topics. Journal of Turkish Science Education , 13 , 3 – 29. https://doi.org/10.12973/tused.10168a.
Hazmiwati, H. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1), 178. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5359.
Herzon,  H.  H.,  Budijanto,  &  Utomo,  D.  H.  (2018).  Pengaruh  Problem-Based  Learning  (PBL)  terhadap Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (1), 42 – 46. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/.
Istiandaru,  A.,  Istihapsari,  V.,  Wardono,  &  Mulyono.  (2015).  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan Pendekatan  Realistik-Saintifik  dan  Asesmen  PISA  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Matematika. Edumatica , 5 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.22437/edumatica.v5i01.2670.
Karlina, C. F., Dharsana, I. K., & Kusmariyatni, N. (2017). Pembelajaran Kooperatif Tipe (TSTS) Berbantuan Peta Pikiran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Lesson Study. Mimbar PGSD Undiksha ,
5 (2), 1 – 12. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10883.
Kurniaman,  O.,  &  Noviana,  E.  (2017).  Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan, Sikap,  Dan  Pengetahuan. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 6 (2),  389. h ttps://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i2.4520.
Kurniasari, F. (2017). Implementasi Pendekatan Saintifik Pada Penugasan Aktivitas Di Buku Teks Bahasa
Indonesia  Kelas  VII  SMP  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 4 (1),  9 – 26. https://doi.org/10.30734/jpe.v4i1.44.
Maryatun,  &  Metro,  P.  E.  F.  U.  M.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X Semester Genap Sma Pgri 1 Metro Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan EKonomi , 5 (1), 152 – 159. https://doi.org/10.24127/ja.v5i2.1225.
Mulyadin.  (2016).  Implementasi  Kebijakan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  Di  SDN Kauman  1  Malang  Dan  SD  Muhammadiyah  1  Malang. Jurnal  Edutama , 3 (2),  31 – 48. https://doi.org/10.30734/jpe.v3i2.35.
Nikmatillah,  N.  (2018).  Penggunaan  Media  Papan  Persilangan  dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Materi  Perkawinan  Silang  Mahluk  Hidup  untuk  Siswa  Kelas  IX  C  SMP  Negeri  7  Malang  Tahun 2015/2016. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1.2187. Novita sari, D. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Scramble Berbantuan Permainan Crossword Fuzle terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 2 (1), 68 – 74. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i1.15340. Nuryana,  N.,  &  Sahrir,  D.  C.  (2020).  Pelatihan  Kurikulum  2013  Edisi  Revisi  2018  bagi  Guru  di  Yayasan Pendidikan  Islam  Al-Maunah. Jurnal  Pengabdian  Pada  Masyarakat , 5 (1),  1 – 10. https://doi.org/10.30653/002.202051.259.
Priyanti, A. E., Wiarta, I. W., & Ardana, I. K. (2016). Pendekatan Saintifik Berbasis Problem Based Learning Berpengaruh  terhadap  Hasil  Belajar  Pengetahuan  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus. Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7169. Ramlawati,  Yunus,  S.  R.,  &  Insani,  A.  (2017).  Pengaruh  Model  PBL  (Problem  Based  Learning)  terhadap Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Peserta  Didik. Jurnal  Sainsmat , 6 (1),  1 – 14. https://ojs.unm.ac.id/sainsmat/article/view/6451
Ratnawati,  D.,  Handayani,  I.,  &  Hadi,  W.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Pbl  Berbantu  Question Card Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP. Edumatica : Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (01), 44 – 51. https://doi.org/10.22437/edumatica.v10i01.7683.
Rerung,  N.,  Sinon,  I.  L.  .,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SMA  pada  Materi  Usaha  dan Energi.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (1), 47 – 55. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.597.
Sumarni,  W.,  Wardani,  S.,  &  Gupitasari,  D.  N.  (2016).  Project  Based  Learning  (PBL)  To  Improve Psychomotoric Skills : A Classroom Action Research. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (2), 157 – 163. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i2.4402.
Suratno. (2013). Pengaruh Penerapan Metode STAD Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Ditinjau Dari Minat Siswa Di SMA N 10 Batanghari. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan , 8 (2), 111 – 122. https://doi.org/10.15294/dp.v8i2.3367.
Susilo, A., Pratiwi, Y., & Sunoto, S. (2018). Relevansi Nilai Sosial dalam Antologi Puisi Malu Aku Jadi Orang Indonesia  Karya  Taufik  Ismail  dengan  Muatan  Isi  Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (1). https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i1.10375.. Wajdi, F. (2017). Implementasi Project Based Learning (PBL) Dan Penilaian Autentik Dalam Pembelajaran Drama Indonesia. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan
Sastra , 17 (1), 81 – 97. https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v17i1.6960..
Wardani, N. K. T. Y. P., Sulastri, M., & Margunayasa, I. G. (2015). Pengaruh Model Heuristik Vee dengan Peta Pikiran  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD. Mimbar  PGSD  Undiksha , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5749.
Yuliarni, E., Luawo, M. I. R., & Karsih, K. (2013).  Pengaruh Penerapan Model Cooperative Learning  Tipe STAD  (Student  Teams  Achievement  Division)  Dalam  Layanan  Bimbingan  Klasikal  Terhadap Keterampilan  Belajar  Siswa  Dalam  Membaca  Dengan  Teknik  SQ3R  (Studi  Pre-Eksperimen  Pada Siswa  Kelas  X-F  Di  SMAN  8  Bogor). Insight:  Jurnal  Bimbingan  Konseling , 2 (1),  25 – 31. https://doi.org/10.21009/INSIGHT.021.05. Yuwono, M. R., & Syaifuddin, M. W. (2017). Pengembangan problem based learning dengan assessment for learning  berbantuan  smartphone  dalam  pembelajaran  matematika. Beta  Jurnal  Tadris Matematika , 10 (2), 184 – 202. https://doi.org/10.20414/betajtm.v10i2.116.