Vol. 3 No. 4 (2023) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline2174

## Implementation of Differentiated Learning at TK Islam Plus E-School
Sitti Nurhidayah Ilyas * & Angri Lismayani
Department of Early Childhood Teacher Education, Universitas Negeri Makassar, Makassar, Indonesia

## Abstract
This study aims to determine the description of the implementation of differentiated learning based on the aspects of KPPLB EPEC: (a)  content  (b)  process  (c)  product  and;  (e)  learning  environment  in  Islamic  Kindergarten  Plus  E~School  Pinrang.  This  type  of research is qualitative-descriptive. In collecting data, the researcher acted as a research instrument. Data were obtained through two sources, namely informants and documents. Data collection techniques were carried out through observations on videos of learning activities, interviews and  documentation. The data obtained  were then analysed using the  concept of Miles and Huberman. Data validation was carried out by data credibility test, transferability test, dependability test and  confirmability test. The results of the study are expected to describe the applicative stages or steps taken by teachers in the implementation of differentiated learning. This study focused on getting an overview of the differentiated learning process by analysing the teaching modules developed based on the results of diagnostic assessments conducted by teachers, learning implementation as well as teacher evaluation and reflection as a basis for developing further teaching modules.
Keywords: differentiated learning, early childhood

## 1. Pendahuluan *
Pendidikan anak usia dini pada dasarnya meliputi seluruh upaya dan tindakan yang dilakukan oleh pendidik dan orang tua  dalam  proses  perawatan,  pengasuhan,  serta  pemberian  pendidikan  pada  anak  dengan  menciptakan  aura  dan lingkungan  di  mana  anak  dapat  mengeksplorasi  pengalaman  yang  memberikan  kesempatan  kepadanya  untuk mengetahui dan memahami pengalaman belajar yang diperolehnya dari lingkungan, melalui cara mengamati, meniru, dan  bereksperimen  yang  berlangsung  secara  berulang-ulang  dan  melibatkan  seluruh  potensi  dan  kecerdasan  anak. Menstimulasi  anak  sesuai  dengan keunikan dan kebutuhannya  memerlukan cara  yang  juga   tidak  beragam  sehingga pemahaman guru beserta impelementasi pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi pada jenjang PAUD sangat penting karena setiap anak memiliki keunikan dan kebutuhan yang berbeda-beda, dan dengan pembelajaran yang disesuaikan dengan  kebutuhan  dan  kemampuan  anak  maka  setiap  anak  merasa  diterima  dan  dihargai  dalam  lingkungan  belajar (Budiarti et al.,2023).
Guru  memfasilitasi  murid  sesuai  dengan  kebutuhannya, karena setiap murid mempunyai karakteristik yang berbeda- beda,  sehingga  tidak  bisa  diberi  perlakuan  yang  sama.  Pembelajaran  berdiferensiasi  bukanlah  pembelajaran  yang diindividualkan (Efrina & Kusumastuti, 2019). Pembelajaran berdiferensiasi menitikberatkan  pada  peran  aktif guru sebagai    pelaksana    pembelajaran    yang mampu menganalisis situasi dan kebutuhan siswa di  sekolah.  Hal  ini juga  sebagai  tantangan  guru untuk   menarik   dan   memperluas   minat   bakat siswa, serta guru berusaha membantu siswa untuk menemukan minat baru (Afida, R.N., 2022).
Pentingnya pembelajaran berdiferensiasi oleh (Tucker & Stern, 2011) dinyatakan terdapat tiga hal penting yaitu pertama memberi ruang pada siswa yang cerdas  maupun  yang  tidak  memiliki kemampuan belajar, adanya kesempatan pada anak  yang  cerdas  menjadi  tutor  sebaya  sehingga  kegiatan  kolaborasi  dapat  membudaya;  ketiga  guru  ditantang menggunakan berbagai pendekatan, model dan strategi yang bervariasi sehingga seluruh anak dapat terakomodasi dan terpenuhi kebutuhan individunya dalam belajar.
Teori  yang  Mendasari  Pembelajaran  Berdiferensiasi  :  Teori  sistem  ekologi.  Eksosistem  adalah  sistem  lingkungan dimana  anak  tidak  memiliki  interaksi  langsung  terhadap  kejadian-kejadian  yang  terjadi  di  lingkungannya,  tetapi
* Corresponding author.
E-mail address : nurhidayah.ilyas@unm.ac.id
kejadian  di  lingkungan  tersebut  turut  memengaruhi  anak.  Misalnya,  kebijakan  sekolah  yang  melarang  anak bermain/istirahat, tindakan  ini akan  memengaruhi  perkembangan anak-anak. Banyak hal  yang  berpengaruh terhadap perkembangan anak. Pengaruh ini membentuk kehidupan anak-anak, orangtua dan pendidik dalam hal ini orang dewasa perlu  bertindak  dalam  meningkatkan  pengaruh  positif  dan  meminimalkan  pengaruh  lingkungan  dan  interaksi  sosial yang negative (Morrison & Dewi, 2012).
Teori  Learning  Modalities  ;  Modalitas  adalah  gaya  belajar  yang  merupakan  respon  yang  paling  peka  dalam  otak seseorang  untuk  menerima  data  atau  informasi  dari  pemberi  informasi  dan  lingkungan  pemberi  informasi  informasi akan  lebih cepat diterima oleh otak apabila  sesuai  dengan gaya  belajarnya dalam  menerima  informasi (Lodge et al., 2016). Gaya belajar seseorang pada hasil MIR berdasarkan teori atau model multiple intelligences responden memiliki keragaman  gaya  belajar  yang  memiliki  kecenderugan  kecerdasan  linguistik,  kecerdasan  matematis  logis,kecerdasan spasial visual, kecerdasan kinestetik, kecerdasan musik, kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal dan yang memiliki kecenderungan kecerdasan natural (Munif, 2009).
Teori Zone of Proximal Development (ZPD) : Teori Zone of Proximal Development (ZPD) merupakan konsep yang dikembangkan oleh psikolog Rusia bernama Lev Vygotsky adalah jarak antara tingkat perkembangan aktual seorang individu yang terlihat dalam tugas-tugas yang dapat diselesaikan secara mandiri dan tingkat perkembangan potensial yang dapat dicapai melalui bimbingan dan dukungan orang lain Konsep ZPD, Vygotsky memperhatikan bahwa anak- anak dapat belajar lebih efektif melalui interaksi dengan orang dewasa atau teman sebaya yang lebih terampil (Suardipa, 2020).

## Gambar 1. Siklus Proses Pembelajaran Berdiferensiasi
Sumber: Diadaptasi dari     Oaksford and Jones (2001) dalam Purba dkk.
Pembelajaran  berdiferensiasi  pada  jenjang  PAUD  diawali  dengan  melakukan  asesmen  diagnostik  pada  anak  yang hasilnya akan dipetakan berdasarkan kesiapan belajar, gaya belajar dan minat anak.
Gambar 2. Alur Kerangka Konsep Penelitian Pembelajaran Berdiferensiasi
Berdasarkan  uraian  konsep  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  tinjauan  kondisi  riil  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  di  Taman  Kanak-Kanak  Islam  Plus  E~School  Pinrang  serta  kondisi  ideal  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi maka peneliti bermaksud melakukan penelitian tentang implementasi pembelajaran berdiferensiasi pada jenjang PAUD di Kabupaten Pinrang.

## 2. Metode Penelitian
Jenis penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang bertujuan untuk mengetahui gambaran implementasi dari pembelajaran  berdiferensiasi  di  TK  Islam  Plus  E-School  Pinrang.  Data  yang  dibutuhkan  bersifat  deskriptif,  dalam bentuk kata-kata, uraian tertulis dan dapat juga berupa angka-angka disertai penjelasan yang lebih rinci tentang fakta implementasi pembelajaran  berdiferensiasi.
Penelitian  dilaksanakan  di  Taman  Kanak-Kanak  Islam  Plus  E-School  Pinrang  dengan  pertimbangan  berdasarkan tinjauan  awal  peneliti  di  lapangan  bahwa  Lembaga  tersebut  telah  melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi  sejak bergabung dalam program sekolah penggerak pada September 2021 khususnya dalam pengembangan modul ajar yang disusun berdasarkan kurikulum operasional satuan Pendidikan.
Subjek penelitian adalah subjek yang memenuhi kriteria dan dianggap dapat memberikan data sesuai dengan keperluan peneliti adalah kepala sekolah dan guru di TK Islam Plus E-School Kabupaten Pinrang. Untuk memperolah data yang dibutuhkan, teknik pengumpulan data yang dipilih menggunakan observasi, wawancara dan telaah dokumen. Teknik analisis  data  Sebelum  data  dianalisis,  data  yang  jumlahnya  cukup  banyak  terlebih  dahulu  diolah  secara  ringkas  dan sistematis (menulis hasil wawancara, rekaman, dokumentasi tentang pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi di TK Islam Plus E~School. Selanjutnya data tersebut diklarifikasi, direduksi, disajikan dan disimpulkan. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini adalah analisis data  model Miles dan Huberman. Pada  model  ini dikemukakan bahwa  aktivitas  dalam  analisis  data  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus  pada  setiap tahapan hingga tuntas dan hingga datanya jenuh.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil dari analisis data menunjukkan bahwa pembelajaran terdiferensiasi pada jenjang PAUD yang dilaksanakan di TK Islam Plus e~School  memiliki keunikan tersendiri mulai dari kegiatan yang dilakukan pada saat: asesmen diagnostik atau asesmen awal meliputi kegiatan yang berkaitan dengan melihat Kesiapan belajar anak, dan gaya belajar yang sering juga  disebut  dengan  modalitas  belajar;  diferensiasi  konten  yang  mencakup  materi  yang  diajarkan  guru  serta  tujuan pembelajaran atau TP; diferensiasi proses mencakup rancangan pembelajaran oleh guru berdasarkan hasil asesmen awal termasuk pengelompokan anak didik berdasarkan kesiapan belajarnya lalu diferensiasi produk tentang performa atau produk yang dihasilkan oleh peserta didik baik pada kemampuan atau keterampilan serta produk yang dihasilkan yang dapat diobservasi oleh guru dan diakhiri dengan analisis berkaitan dengan Lingkungan belajar yang disiapkan oleh guru baik  indoor  maupun  outdoor  termasuk  pengaturan  duduk  dalam  berkelompok  pengaturan  media  dan  proses pendampingan bagi anak yang membutuhkan pendampingan khusus.
Implementasi  pembelajaran terdiferensiasi  di  jenjang PAUD pada penelitian  ini akan dikaji  melalui  lima aspek atau lima indikator yang disingkat dengan (ADLBKP2) atau Asesmen diagnostik, Lingkungan Belajar, Diferensiasi Konten, Diferensiasi Proses dan Diferensiasi Produk.Pelaksanaan Asesmen Diagnostik oleh guru dan kepala sekolah dilakukan melalui  pemetaan  terhadap  kesiapan  belajar,  gaya  belajar  dan  minat  anak.  Asesmen  diagnostik  dilakukan  oleh  guru untuk mengidentifikasi kebutuhan anak. Hasil dari asesmen diagnostik menjadi bahan bagi guru dalam merencanakan program  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  didiknya.  Asesmen  diagnostik  pada  anak  PAUD  harus dilakukan dengan cermat dan sensitif, dengan memperhatikan kebutuhan individu anak. Hasil asesmen harus digunakan untuk  merancang  program  pendidikan  yang  sesuai  dan  membantu  perkembangan  anak  secara  maksimal.  Kegiatan pemetaan terhadap kesiapan belajar, gaya belajar dan minat anak. Asesmen autentik adalah suatu penilaian belajar yang merujuk  pada  situasi  atau  konteks  dunia  nyata  yang  memerlukan  bernagai  macam  pendekatan  untuk  memecahkan masalah  yang  memberikan  kemungkinan  bahwa  satu  masalah  bisa  mempunyai  lebih  dari  satu  macam  pemecahan. Dengan kata lain, asesmen autentik memonitor dan mengukur kemampuan siswa dalam berbagai macam kemungkinan pemecahan masalah yang dihadapi dalam situasi atau konteks dunia nyata. Asesmen autentik meliputi asesmen kinerja (Penilaian  Kinerja),  asesmen  portofolio  (Penilaian  Portofolio),  dan  asesmen  diri  siswa  (Student  Self  Assessment). (Budiarti  et  al.,  2023)  juga  menyatakan  bahwa  tujuan    utama  asesmen  adalah  untuk  meningkatkan  pengetahuan, kemampuan, dan layanan guru PAUD. Asesmen dapat membantu guru merancang pembelajaran yang baik, tepat, dan bermakna.
Diferensiasi  lingkungan belajar  merupakan cara guru mengelola dan  mengatur susun kelas baik secara personal dan sosial.  Anak  didik  dapat  bekerja  dalam  kelompok  besar  atau  kecil,  bekerja  secara  individu  maupun  berpasangan. Pengelompokkan dapat dibuat berdasarkan kesamaan minat peserta didik, tingkat kesiapan belajar yang berbeda serta berdasarkan  tujuan  pembelajarannya.  Menurut  (Zumayyah,  et  al.,  2022)  lingkungan  belajar  yang  meliputi  pribadi, sosial, dan struktur fisik kelas. Lingkungan belajar juga harus disesuaikan dengan kesiapan siswa untuk belajar, minat, dan profil belajar mereka agar mereka memiliki motivasi yang tinggi untuk belajar. Misalnya, guru dapat menyiapkan beberapa  tempat  duduk  siswa  di  papan  buletin  kelas  berdasarkan  kesiapan  belajar,  minat,  dan  gaya  belajar  mereka. Siswa dapat duduk dalam kelompok besar atau kelompok kecil, dan  mereka  juga dapat bekerja secara individu atau berpasangan. Pada hakekatnya guru harus menciptakan suasana dan lingkungan belajar yang menyenangkan bagi siswa agar mereka merasa aman, nyaman, dan tenang saat belajar karena kebutuhannya terpenuhi Guru harus mampu menjadi master Differentiated instruction (pembelajaran berdiferensiasi) untuk memenuhi kebutuhan siswa, Memulihkan atau mempercepat proses, dan untuk menyediakan kesempatan belajar dan tumbuh bagi semua anak didik.
Diferensiasi konten merupakan penyesuaian atau pemilihan materi oleh guru berdasarkan tingkat kesiapan, minat dan gaya belajar anak. Yang dimaksud dengan konten adalah materi yang akan diajarkan oleh guru di kelas atau dipelajari oleh siswa di kelas. Ada dua cara untuk membuat konten pelajaran yang berbeda dalam pembelajaran yang berbeda: a. menyesuaikan  apa  yang  akan  diajarkan  guru  atau  apa  yang  akan  dipelajari  siswa  berdasarkan  tingkat  kesiapan  dan minat  mereka  menyesuaikan  bagaimana  konten  akan  diajarkan  atau  dipelajari.  Hal  ini  disampaikan  oleh  guru  atau diperoleh siswa berdasarkan profil (gaya) belajar yang disukai yang dimiliki oleh masing- masing siswa. Diferensiasi konten merupakan penyampaian materi yang berbeda, sesuai dengan tingkat kesiapan belajar masing-masing anak.
Diferensiasi  proses  merupakan  berbagai  kegiatan  inspiratif  atau  kegiatan  bermakna  yang  sesuai  dengan  tingkat kesiapan, minat dan gaya belajar anak serta mempertimbangkan tingkat kesulitan serta cara pencapaiannya. Diferensiasi proses merupakan pembelajaran yang memberikan variasi kepada murid dalam mememahami materi, menemukan teori atau  proses  lainnya.  Salah  satu  contohnya  adalah,  guru  menunjukkan  minat  dan  bakat  murid  sebelum  melakukan pembelajaran. Guru membuat pertanyaan pemandu yang diletakkan pada sudut sudut minat dalam kelas. Para gurulah yang mendampingi peserta didiknya dalam proses pembelajaran selama masa sekolah. Salah satu cara untuk membantu peserta didik menggapai tujuannya adalah dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi.
Diferensiasi  proses  merupakan  rancangan  produk  yang  akan  dihasilkan  (hasil  karya/performa)  oleh  peserta  didik termasuk  durasi  waktu  pengerjaannya  dan  cara  mempresentasikan  produk  yang  sesuai  dengan  kesiapan,  minat,  dan profil belajar peserta didik. Diferensiasi produk merupakan pekerjaan yang harus ditunjukan kepada guru. Wujud dari produk  tersebut  bisa  berbentuk  karangan,  tulisan  hasil  tes,  pertunjukan,  presentasi,  pidato,  rekaman,  diagram,  dan sebagainya. Hal  ini  bertujuan agar pemahaman siswa berkaitan dengan apa  yang  menjadi tujuan pembelajaran  yang telah ditentukan. Pembuatan produk bertujuan agar pemahaman siswa bisa lebih luas lagi terkait apa yang telah mereka pelajari  baik secara  individual atau berkelompok. Dalam diferensiasi produk terdapat  dua yang  menjadi  fokus  yaitu tantangan dan kreativitas hasil dari ekspresi pembelajaran yang diinginkan siswa. Pada bagian ini peran guru sangat penting  untuk  menentukan  ekspektasi  siswa  diantaranya;  1)  menentukan  indikator  pekerjaan  yang  ingin  dicapai;  2) dalam  produk  tersebut  konten  harus  muncul;  3)  merencanakan  proses  pengerjaannya;  4)  merancang  output  yang diharapkan  dari  produk tersebut.  Meskipun  siswa  dapat  membuat  produk  yang  sesuai  minat  dan  kebutuhan  belajar, namun guru juga perlu memberikan indikator yang harus dicapai terkait kualitas produk yang telah dibuat.
Ilyas et.al |  EduLine: Journal of Education and Learning Innovation, 2023, 3(4): 586–591
Gambar 4. Kegiatan wawancara dengan guru TK Islam Plus e~School Pinrang
Berdasarkan rumusan masalah dan hasil pembahasan penelitian dapat disimpulkan bahwa : Implementasi pembalajarn diferensiasi di TK Islam Plus e~School melalui beberapa tahap yaitu melakukan asesmen diagnostik terhadap kesiapan belajar, gaya belajar dan minat anak. Diferensiasi lingkungan belajar dengan mengatur dan mengelola susunan kelas baik secara personal dan sosial baik bekerjasama dalam kelaompok besar maupun kelompok kecil. Diferensiasi konten dengan memilih dan menyusun materi berdasarkan tingkat kesiapan, minat dan gaya belajar anak. Diferensiasi proses dimana guru menyiapakan  berbagai kegiatan  inspiratif  atau kegiatan bermakna yang sesuai dengan tingkat kesiapan,  minat dan gaya belajar anak serta mempertimbangkan tingkat kesulitan serta cara pencapaiannya dan Diferensiasi produk dengan merancang produk yang akan dihasilkan anak didik.
Hasil penelitian dianalisis  mengguanakan Nvivo  dengan  melakukan wawancara kepada guru dan  diperoleh kumpulan kata  yang  paling  sering  muncul  dalam  data  yang  ditampilkan  pada  Gambar  000  Kata  “Pembelajaran”  mendominasi percakapan  partisipan  dengan  frekuensi  3,89% dari seluruh data,  diikuti oleh kata “kegiatan”,  “banyak”,  “sesuai”,  dan “belajar”.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan rumusan masalah dan hasil pembahasan penelitian dapat disimpulkan bahwa : Implementasi pembalajarn diferensiasi di TK Islam Plus e~School melalui beberapa tahap yaitu melakukan asesmen diagnostik terhadap kesiapan belajar, gaya belajar dan minat anak. Diferensiasi lingkungan belajar dengan mengatur dan mengelola susunan kelas baik secara personal dan sosial baik bekerjasama dalam kelaompok besar maupun kelompok kecil. Diferensiasi konten dengan memilih dan menyusun materi berdasarkan tingkat kesiapan, minat dan gaya belajar anak. Diferensiasi proses dimana guru menyiapakan  berbagai kegiatan  inspiratif  atau kegiatan bermakna yang sesuai dengan tingkat kesiapan,  minat dan gaya belajar anak serta mempertimbangkan tingkat kesulitan serta cara pencapaiannya dan Diferensiasi produk dengan merancang produk yang akan dihasilkan anak didik.
Hasil penelitian dianalisis  mengguanakan Nvivo  dengan  melakukan wawancara kepada guru dan diperoleh kumpulan kata  yang  paling  sering  muncul  dalam  data  yang  ditampilkan  pada  Gambar  000  Kata  “Pembelajaran”  mendominasi percakapan  partisipan  dengan  frekuensi  3,89% dari seluruh data,  diikuti oleh kata “kegiatan”,  “banyak”,  “sesuai”,  dan “belajar”.

## References
Budiarti, E., Anshoriyah, S., Krisnova Levryn, P., Annisa, N., & Abidah, N. (n.d.). Asesmen Dan Laporan Hasil Belajar PAUD Pada Kurikulum Merdeka .
Efrina, E., & Kusumastuti, G. (2019). Differentiated Learning for Students with Special Needs in Inclusive Schools .
Lodge, J. M., Hansen, L., & Cottrell, D. (2016). Modality preference and learning style theories: rethinking the role of sensory modality in learning. Learning: Research and Practice , 2(1), 4–17.
https://doi.org/10.1080/23735082.2015.1083115
Mahfudz. (2023). Pembelajaran Berdiferensiasi dan Penerapannya. SENTRI: Jurnal Riset Ilmiah . 2 (2). 533-543
Munif, C. (2009). Sekolahnya Manusia, Sekolah Berbasis Multiple Intelligences di Indonesia . Kaifa Mizan Pustaka.
Morrison, G.S. & Dewi, F. I. (2012). Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) . Jakarta Barat PT. Indeks.
Rahmah, S., Dalila, A. A., Liliawati, W., & Setiawan, A. (2022). Pendekatan Pembelajaran Diferensiasi dalam Model Inkuiri  terhadap  Kemampuan  Numerasi  Siswa. Jurnal  Imiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran ,  6(2),  393–401. https://doi.org/10.23887/jipp.v6i2.50838
Suardipa, I. (2020). Proses Scaffolding Pada Zone of Proximal Develeopment (ZPD) Dalam Pembelajaran. Widyacakra
; Jurnal Pendidikan, Agama dan Budaya , 4 (1), 79-92.  https://doi.org/10.55115/widyacarya.v4i1.555
Tucker,  A.  M.,  &  Stern,  Y.  (2011).  Cognitive  Reserve  in  Aging. Current  Alzheimer  Research ,  8(4),  354–360. https://doi.org/10.2174/156720511795745320
Wahyuningsari,  D.,  Mujiwati,  Y.,  Hilmiyah,  L., Kusumawardani,  F.,  Sari,  I.P. (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi Dalam  Rangka  Mewujudkan  Merdeka  Belajar. Jurnal  Jendela  Pendidikan ,  2  (4),  529-535. https://doi.org/10.57008/jjp.v2i04.301
Zumayyah, A., Kurniawati, Y., Pranoto, S., & Nuzulia, S. (n.d.). Ruang Belajar Anak Seraya Bermain Yang Menarik Untuk Anak Usia Dini: Literature Review . Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana. http://pps.unnes.ac.id/pps2/prodi/prosiding-pascasarjana-unnes