## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK (PjBL) TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DI SMA NEGERI 1 AIRMADIDI
THE EFFECT OF PROJECT-BASED LEARNING MODEL (PjBL) ON STUDENTS' LEARNING OUTCOMES AT SMA NEGERI 1 AIRMADIDI
Jeilen G. N. Nusa 1 , Lenda Lumentah 2 , Marcellino C. Mambu 3

## A BSTRACT
This study aims to determine the effect of the application of project-based learning (PjBL) on learning outcomes in the physics subject of temperature and heat for students at SMA Negeri  1  Airmadidi.  This  study  used  a  quasi-experimental  design  with  a  Nonequivalent (Pretest-Posttest) Control Group Design. The criteria for the research sample were based on the considerations of researchers and teachers at school, namely class XI MIPA 4 and 5.  The  research  data  was  collected  using  an  instrument  to  test  the  ability  to  understand temperature  and  heat  material.  The  results  showed  that  there  was  an  increase  in  the learning  outcomes  of  students  using  the  project-based  learning  model  (PjBL),  namely 85.85%, compared to conventional learning models which only obtained 78.75%.
Keywords : Project Based Learning (PjBL), Learning Outcomes, Temperature and Heat

## 1. PENDAHULUAN
Di  era  digitalisasi  sekarang  ini  peran  teknologi  sangat  mempengaruhi  perkembangan  kualitas pendidikan.  Penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  digital  dibutuhkan  pada  masa  ini  sebagai penunjang  saat  pembelajaran [1] .  Dimana  Proses  belajar  dan  mengajar  pada  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  semakin  mendorong  upaya-upaya  pembaharuan  dalam  pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran [2] .
Sejatinya pembelajaran merupakan proses yang membantu siswa untuk memperoleh informasi, ide,  keterampilan,  nilai,  cara  berpikir,  dan  cara-cara  belajar  bagaimana  belajar.  harus  benar-benar memperhatikan keterlibatan siswa, khususnya keaktifan siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran tersebut [3] . Dalam proses pembelajaran, motivasi siswa menjadi hal yang dan penting serta dapat menjadi tolak ukur dalam menentukan keberhasilan dalam belajar [4] .
Keberhasilan siswa dalam mencapai hasil belajar tergantung penggunaan media yang digunakan karena memiliki kontribusi yang penting. Media pembelajaran dapat dikembangkan membentuk model pembelajaran sehingga berguna memunculkan motivasi murid serta tercipta jalannya belajar yang bisa mendalami  dan  mengembangkan  pengetahuan  peserta  didik  sehingga  memberikan  suatu  kesan  baik terhadap apa yang sudah dipelajari [5] .
Pemanfaatan alat bantu yang digunakan dalam pembelajaran bisa membangun motivasi belajar siswa yang membuat ketertarikan peserta didik pada materi juga dapat melatih pemahaman konsep fisika siswa [6] .
1 Universitas Negeri Manado, Kampus UNIMA di Tondano, Sulawesi Utara, Indonesia jeilennusa@unima.ac.id
2 Universitas Kristen Indonesia Tomohon, Talete Dua, Kota Tomohon, Sulawesi Utara, Indonesia lendalumentahmajeza@gmail. com
3 SMA Negeri 1 Airmadidi, Jl. Arnold Mononutu, Sarongsong, Kab.Minahasa Utara, Sulawesi Utara, Indonesia marcellinomambu23@guru.s ma.belajar.id
Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  proses,  relatif berjangka  waktu,  berfokus  pada  masalah,  unit  pembelajaran  bermakna  dengan  memadukan  konsep- konsep dari sejumlah komponen baik itu pengetahuan, disiplin ilmu atau lapangan [7] . Pembelajaran ini menekankan  pada  pengajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dengan  penugasan  proyek.  Pembelajaran berbasis  proyek  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja  lebih  otonom,  untuk mengembangkan pembelajaran sendiri, lebih realistik dan menghasilkan suatu produk [8] .
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  berbasis proyek (PjBL) terhadap hasil belajar peserta didik di SMA Negeri 1 Airmadidi.

## 2. KAJIAN PUSTAKA

## Project Based Learning
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project  Based  Learning =  PjBL)  adalah  metode  pembelajaran yang  menggunakan  proyek/kegiatan  sebagai  media.  Peserta  didik  melakukan  eksplorasi,  penilaian, interpretasi,  sintesis,  dan  informasi  untuk  menghasilkan  berbagai  bentuk  hasil  belajar.  Pembelajaran berbasis  proyek  merupakan  metode  belajar  yang  menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal  dalam mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalamannya  dalam beraktivitas secara nyata [9] .

## Hasil Belajar
Prestasi adalah apa yang telah didapat, diciptakan hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja. Keberhasilan atau hasil belajar yang dimiliki oleh siswa merupakan tujuan akhir  dilaksanakannya  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah [10] .  Adapun  menurut  Jenkins  dan  Unwin [11] yang  mengatakan  hasil  belajar  adalah  pernyataan  yang  menunjukkan  tentang  apa  yang  mungkin dikerjakan  siswa  sebagai  hasil  dari  kegiatan  belajarnya.  Jadi  hasil  belajar  merupakan  pengalaman- pengalaman belajar yang diperoleh siswa dalam bentuk kemampuan-kemampuan tertentu.
Warsito [12] mengemukakan bahwa hasil dari kegiatan belajar ditandai dengan adanya perubahan perilaku ke arah positif yang relatif permanen pada diri orang belajar. Sehingga seorang dapat dikatakan telah  berhasil  dalam  belajar  jika  ia  mampu  menunjukkan  adanya  perubahan-perubahan  tersebut diantaranya  dari  segi  kemampuan  berpikirnya,  keterampilannya,  atau  sikapnya  terhadap  suatu  obyek. Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya [13] .

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan desain quasi - experiment dengan rancangan Nonequivalent (Pretest- Posttest) Control Group Desig n. Untuk sampel penelitian ini kriterianya berdasarkan atas pertimbangan peneliti  dan  guru  di  sekolah  yang bersangkutan  yaitu kelas  XI  MIPA  4  dan  5.  Kelas  yang satu  akan menjadi kelas eksperimen dan kelas yang satunya akan menjadi kelas kontrol. Kemudian diberi pre-test sebelum perlakuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Menurut  Sugiyono [14] “Perbedaan  antara pre-test dan post-test diasumsikan  merupakan  efek dari perlakuan atau eksperimen” (lihat tabel 1 di bawah).
Tabel 1. Quasi Experimental Design dengan Nonequivalent Pretest- Posttest Control Group Design
Pre-test Perlakuan Post-test Kelas Eksperimen O X O Kelas Kontrol O - O

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  hasil  belajar  SMA Negeri  1  Airmadidi,  peserta  didik  atau  responden  diberikan  beberapa  pertanyaan  menyangkut pemahaman mereka tentang Suhu dan Kalor kepada 34 peserta didik dalam masing-masing kelas. Dan hasil  jawaban  responden  terhadap  model  pembelajaran,  diolah  dan  dianalisis  menggunakan  metode statistik parametrik. Hasil analisis menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar terhadap model pembelajaran yang diterapkan. Diperoleh nilai rata-rata kelas, sebesar 85.85% (eksperimen) dan 78,97% (kontrol) yang artinya menggunakan model pembelajaran berbasis proyek sangat baik untuk diterapkan dan mempengaruhi peningkatan hasil belajar peserta didik.

## Tabel 2. Deskriptif Statistik
Berdasarkan  data  hasil pretest dan posttest dengan  menggunakan  uji-t,  dapat  diketahui perbandingan  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dan  model  pembelajaran  konvensional terhadap hasil belajar peserta didik. Dimana hasil analisis menggunakan t-Test: Paired Two Sample for Means (tabel 3), menunjukkan bahwa pengaruh model pembelajaran berbasis proyek (PjBL) lebih baik dibanding model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar peserta didik, dengan t hitung 6,87 lebih besar dari t tabel yai tu 2,03, dengan taraf nyata α = 0,05.
Tabel 3. t-Test (Paired Two Sample for Means) Kelas Eksperimen Kontrol Mean 86.11 79.26 Variance 23.46 12.26 Observations 35 35 Pearson Correlation 0.03 Hypothesized Mean Difference 0 Df 34 t Stat 6.87 P(T<=t) one-tail 0.00 t Critical one-tail 1.69 P(T<=t) two-tail 0.00 t Critical two-tail 2.03 Kelas Eksperimen Kontrol Mean 85.85 78.97 Standard Error 0.80 0.53 Median 85.0 78 Mode 85.0 78 Standard Deviation 4.66 3.11 Sample Variance 21.70 9.67 Kurtosis 0.06 3.27 Skewness 0.54 1.63 Range 17 13 Minimum 78 75 Maximum 95 88 Sum 2919 2685 Count 34 34 Confidence Level (95.0%) 1.63 1.08

## 5. KESIMPULAN
Dari  hasil  rata-rata  pencapaian  belajar  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dengan  penerapan Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  atau Project  Based  Learning ( PjBL )  yaitu  85,85  %,  tergolong lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  dengan  penerapan  Model  Pembelajaran  Konvensional  yaitu 78,97  %.  Sedangkan  Hasil  analisis  t-Test  diperoleh  t  hitung  6,  87  lebih  besar  dari  t  tabel  yaitu  2,03 dengan taraf nyata α = 0,05, yang menunjukan bahwa pengaruh model pembelajaran berbasis proyek (PjBL)  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  lebih  baik  dibanding  model  pembelajaran  konvensional. Disimpulkan, hasil tersebut terdapat pengaruh penggunaan model berbasis proyek (PjBL) terhadap hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran fisika di SMA Negeri 1 Airmadidi.
Diharapkan model pembelajaran berbasis proyek (PjBL) dapat digunakan dalam pembelajaran di sekolah-sekolah untuk mengatasi kejenuhan peserta didik belajar di dalam kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] R. E. Murtinugraha and M. A. Ramadhan, “Pengembangan E-Modul Mata Kuliah Statistika di Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan, Universitas Negeri Jakarta,” Risenologi , vol. 8, no. 2, pp. 29–33, 2020.
[2] M. C. Mambu, T. K. Londa, and N. V. Liando, “Would Students Learn Better With Media?,” Adv. Soc. Sci. Educ. Humanit. Res. , vol. 253, 2018.
[3] J. G. N. Nusa, “Efektivitas Model Project Based Learning Pada Mata Kuliah Vulkanologi Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa,” J. Ilm. Mandala Educ. , vol. 7, no. 2, pp. 210–214, 2021.
[4] K. Khaeruddin, “Efektivitas penggunaan aplikasi edumu pada pembelajaran fisika tehadap motivasi belajar peserta didik kelas xi ipa di sma muhammadiyah 1 universitas muhammadiyah makassar,” JPF (Jurnal Pendidik. Fis. , vol. 10, no. 1, pp. 114–122, 2022.
[5] I. Ismaun, “Pengaruh Media PhET Simulations Terhadap Pemahaman Konsep Model Molekul Siswa SMA Negeri 1 Mawasangka,” J. Al-Ta’dib , vol. 12, no. 1, pp. 99–115.
[6] K. Khairunnisak, “Peningkatan Pemahaman Konsep Dan Motivasi Belajar siswa Melalui Simulasi Physic Education Technology (PhET),” J. Penelit. Pendidik. IPA , vol. 4, no. 2, pp. 7– 12, 2018.
[7] Ngalimun, Perkembangan dan Pengembangan Kreativitas . Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2013.
[8] I. A. K. Sastrika, W. Sadia, and I. W. Muderawan, “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Pemahaman Konsep Kimia dan Ketrampilan Berpikir Kritis,” J. Pendidik. IPA Indones. , 2013.
[9] Kemendikbud, Pelatihan Pendampingan Kurikulum 2013 . Jakarta: Pribawati Meta, 2013.
[10] Dimyati and Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineke Cipta, 2010.
[11] H. Uno, Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
[12] B. Warsito, Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya . Jakarta: Rineke Cipta, 2011.
[13] N. Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar , XV. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010.
[14] Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif, Kuantatif, dan R&D (Cetakan-7) , 7th ed. Bandung: Alfabeta, 2012.