## DESKRIPSI KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA MELALUI LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS PENDEKATAN OPEN-ENDED
Kurnia Adevsa 1 , Selvi Riwayati 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Bengkulu
2 riwayatselvi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memaparkan  Lembar  Kerja  Siswa  dengan  pendekatan open- ended untuk  menciptakan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  SMA  pada  materi tabung. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 6 Kota Bengkulu pada semester genap tahun ajaran  2021/2022.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  menggunakan  model pengembangan  4-D  ( Define,  Design,  Development,  and  Dissemination ).  Lembar  Kerja  Siswa divalidasi oleh 3 validator, data validasi diambil dengan angket penilaian validasi. Lembar Kerja Siswa diuji coba terbatas kepada 10 orang siswa kelas X SMA Negeri 6 Kota Bengkulu untuk memperoleh kepraktisan. Data diperoleh dengan angket kepraktisan. Hasil analisis menunjukan bahwa kemampuan berfikir kreatif matematis siswa dengan nilai kepraktisan lembar kerja siswa rata rata 4,18 berada pada kategori praktis dan hasil analisis validasi yang  dihasilkan telah valid melalui validator  kemudian dilakukan uji coba terbatas.
Kata Kunci : Berpikir Kreatif, Lembar Kerja Siswa, Open-Ended.

## Abstract
This study aims to describe Student Worksheets with an open-ended approach to create high school  students'  mathematical  creative  thinking  skills  on  savings  material.  This  research  was conducted  at  Bengkulu  City  6  Public  High  School  in  the  even  semester  of  the  2021/2022 academic  year.  This  research  is  a  development  research  using  the  4-D  development  model (Definition,  Design,  Development,  and  Dissemination).  Student  Worksheets  are  validated  by  3 validators,  data  validation  is  taken  by  validating  assessment  assessments.  Student  Worksheets were tested on a limited 10 class X students of SMA Negeri 6 Bengkulu City to gain practicality. Data  obtained  by  practicality  questionnaire.  The  results  of  the  analysis  showed  that  students' mathematical creative thinking abilities with an average student worksheet practicality value of 4.18  were  in  the  practical  category  and  the  results  of  the  validation  analysis  produced  were valid through a validator and then limited trials were carried out.
Keywords: Creative Thinking, Student worksheet, Open-Ended.

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  salah  satu  pelajaran yang  memegang  peranan  penting  dalam menimbulkan  minat  siswa  pada    pelajaran matematika  sehingga  terbentuknya  siswa yang berkualitas dan kreatif,serta menjujung kreativitas  siswa  dalam  belajar.  Siswa banyak mengalami kesulitan dalam
menyelesaikan soal yang menuntut pemahaman konsep matematis yang menentukan keberhasilan siswa dalam belajar matematika (Ramdani, & Apriansyah, 2018). Dalam menyadari pentingnya  matematika,  maka  matematika
seharusnya  menjadi  pembelajaran  yang menyenangkan
Pembelajaran  matematika  akan  menjadi pembelajaran    yang    menyenangkan    jika diajarkan  dengan  metode  yang  tepat  serta siswa  diberi  kesempatan  yang  luas  dalam mengemukakan  gagasan  baru sesuai  dengan kemampuan mereka masing-masing. (Riwayati,  Atmajaya,  &  Masri,  2020). Bahwasannya  mata  pelajaran  matematika diberikan  kepada  seluruh  peserta  didik  dari tingkat  sekolah  dasar  hingga  perguruan tinggi dalam membekali serta dapat memahami  konsep  matematika,  sehingga dapat menjelaskan dan memiliki
kemampuan berpikir logis, analitis,
sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan  bekerjasama  (Adha  &  Refianti,
2019).  Pengembangan  kemampuan  berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran matematika dapat dilakukan dengan memberikan kepada siswa berupa permasalahan-permasalahan  yang  memiliki banyak  penyelesaian  yang  benar.  Hal  ini memungkinkan  ide-ide  kreatif  matematis siswa  akan  berkembang  (Putri,  &  Ariani, 2019).    Seseorang  dengan  kemampuan berpikir kreatif yang tinggi mampu memberikan  jawaban  yang  lebih  beragam atau  memberikan  banyak  kemungkinan jawaban untuk suatu permasalahan. Artinya, untuk  mendorong  seseorang  agar  dapat berpikir  kreatif  diperlukan  suatu  masalah yang  disajikan  dalam  berbagai  bentuk  dan memiliki jawaban yang
beragam (Risnanosanti, 2011). Pendekatan open-ended merupakan
pendekatan  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan bagi siswa agar dapat mengembangkan pola pikir untuk
menentukan teknik atau cara dalam menyelesaikan  masalah  (Rahmawati  & Harta,  2014).  Dalam  menyelesaikan  suatu masalah  diperlukannya  suatu  alternatif  yaitu membiasakan  siswa  menyelesaikan  masalah terbuka (open-ended). Untuk  itu  perlunya siswa  membiasakan  dalam  menyelesaikan permasalahan  terbuka  ( open  ended )  yang berupa lembar kerja siswa dalam pengembangan  LKS  yang  berisikan  soal- soal open-ended untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa (Ristontowi  &  Riwayati,  2020).  Dimana LKS  merupakan  lembaran-lembaran  yang digunakan  siswa  dalam  proses  belajar  yang didalamnya  berisi  informasi  dan  perintah dari  seseorang  guru  kepada  siswa  untuk mengerjakan  suatu  kegiatan  dalam  bentuk praktik  untuk mencapai  suatu  tujuan (Nuryanis,  2015).  Pentingnya  LKS  dapat memudahkan siswa dalam proses
pembelajaran  karena  dalam  LKS  berisi materi  yang  lebih  terstruktur  dan  lebih mudah dipahami oleh siswa serta berisi soal- soal yang mampu mengasah daya kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kreatif. Dalam penggunaan LKS dengan pendekatan open-ended pada  proses  belajar  dapat
meningkatkan kualitas pembelajaran
(Purwasi, & Fitriyana, 2019). Berdasarkan uraian tersebut, untuk memfasilitasi  kemampuan  berpikir  kreatif dalam  menghasilkan  ide-ide  baru,  siswa dituntut  untuk  melakukan  kreativitas  dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang diberikan  dengan  berbagai  jawaban  yang benar.  Untuk  memfasilitasi  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  diberikan sebuah  LKS,  dimana  permasalahan  yang dituangkan  di  LKS  tersebut  bersifat  terbuka dan memiliki berbagai solusi yang beragam.
Peneliti  ingin  mencoba  dalam  menyusun materi  mata pelajaran melalui Lembar Kerja Siswa.  Adanya  hal  tersebut  diharapkan siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  yang  disampaikan  oleh guru  sehingga  prestasi  belajar  siswa  dapat meningkat. Hal tersebut  menjadikan peneliti tertarik untuk melakukan penelitian
Research  and  Development (R&D)  dalam bentuk  pengembangan  bahan  ajar  berupa Lembar  Kerja  Siswa  pada  materi  tabung dengan  mengacu  pada  penelitian  R&D melalui  produk  4-D (Define,  Design, Development,    Dissemination). Sehingga diharapkan  pembelajaran  menjadi  efektif dan  dapat  mempermudah  siswa  dalam memahami  materi  dengan  menggunakan Lembar  Kerja  Siswa  dalam  pembelajaran ini.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan (Research and Development) menggunakan  model  pengembangan  4-D. Model ini terdiri dari 4 tahap pengembangan yaitu Define (pendefinisian), design (Perancangan), Development (Pengembangan) dan Dissemination (Penyebaran).  Pada  penelitian  ini  hanya sampai pada tahap Pengembangan ( Development) dan  uji  coba.  Hal  ini  karena tujuan dari penelitian ini adalah
memaparkan  Lembar  Kerja  Siswa  dengan pendekatan open-ended untuk  menciptakan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa SMA pada materi tabung.
Dalam  tahap  analisis  akan  ditentukan materi  apa  saja  yang  akan  dibuatkan  pada Lembar Kerja Siswa (LKS) serta tujuan dari pembelajaran tersebut. Peneliti telah
melakukan analisis siswa yang akan melakukan  observasi  pada  siswa,  siswa sudah  pernah  mempelajari  materi  mengenai bangun  ruang  sisi  lengkung  pada  sub  pokok tabung,  sehingga  banyak  konsep-konsep mengenai tabung yang telah diketahui siswa. Berdasarkan  teori  perkembangan  kognitif yang  dicetuskan  oleh  Jean  Pieget,  siswa SMA kelas X berada pada tahap operasional formal  yang  berusia  pada  kisaran  rata-rata 15-16  tahun  yang  telah  mampu  berpikir secara  abstrak  dan  mampu  memecahkan suatu  masalah.  Selanjutnya  pada  tahap perancangan (design) tujuannya  adalah untuk merancang media pembelajaran berupa  Lembar  Kerja  siswa  (LKS)  serta instrument penelitian berupa lembar validasi untuk tim ahli.
Pada proses pengembangan peneliti telah membuat  Lembar  Kerja  Siswa  yang  sesuai dengan kriteria, dilanjutkan dengan penilaian  atau  validasi  ahli  dan  tahap terakhir  melakukan  uji  coba  pembelajaran. Untuk  tim  ahli  yang  telah  melakukan validasi  video  pembelajaran  terdapat  dua orang  dosen  pendidikan  matematika  dan guru  matematika  yang  memahami  materi tabung dan sudah terbiasa membuat Lembar Kerja  Siswa.  Bahan  ajar  yang  digunakan telah  melalui  proses  validasi  dan  akan melakukan  tahap  uji  coba  pada  siswa.  Data hasil peneltian ini digunakan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  dalam penggunaan  Lembar  Kerja  Siswa  hasil pengembangan. Tingkat keberhasilan  diukur melalui  uji  angket  respon  siswa  dan  uji kepraktisan.
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengembangan  bahan  ajar  berupa Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  kemudian digunakan untuk menyampaikan materi pada saat  pembelajaran  di  sekolah.  Adapun  tahap pengembangan  penlitian  ini  yang  dibatasi sampai dengan tahap pengembangan ( Development).
Tahap Pendefinisian (D efine )
Kegiatan yang dilakukan peneliti pada tahap ini  yaitu  mendefinisikan  serta  menentukan syarat-syarat  yang  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran  dengan  menganalisis  tujuan
pembelajaran  dan  dikembangkan  dalam bentuk  Lembar  Kerja  Siswa.  Kegiatan  yang dilakukan pada tahap ini yaitu analisis awal- akhir,  analisis  siswa,  analisis  konsep, analisis tugas dan analisis tujuan pembelajaran. Masing-masing kegiatan diuraikan sebagai berikut. a. Analisis Awal-Akhir Analisis  awal-akhir  dilakukan  untuk mengetahui  dan  menetapkan  masalah  dasar yang menjadi latar belakang perlu dikembangkan perangkat pembelajaran matematika.  Siswa  kelas  X  SMAN  6  Kota
Bengkulu  pada  pembelajaran  matematika yang dilakukan sudah berjalan dengan cukup baik,  hanya  saja  kegiatan  pembelajaran belum  kondusif  dikarenakan  pembelajaran yang  dilakukan  masih  bersumber  dari  buku teks  dan  LKS  yang  digunakan  dalam pembelajaran  belum  bisa  membuat  siswa aktif  dan  mandiri  dikarenakan  siswa  hanya mengikuti  aluran  contoh  dan  mereka  masih belum  memahami  persoalan  yang  diberikan oleh  guru  untuk  siswa.  Hal  ini  menjadi penyebab  kurangnya  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dalam  belajar  serta  siswa belum  terbiasa  menyelesaikan  masalah terutama  permasalahan open-ended dalam menemukan solusi yang berbeda.
b. Analisis Siswa ( Learner Analysis ) Analisis  siswa  yang  dilakukan  adalah untuk  menelaah  karakteristik  siswa  sesuai dengan rancangan dan pengembangan bahan ajar beradasarkan dengan subjek penelitian.
Pada analisis  ini  diketahui  latar  belakang pengetahuan siswa sudah pernah
mempelajari  materi  mengenai  bangun  ruang sisi  lengkung  pada  sub  pokok  tabung, sehingga  banyak  konsep-konsep  mengenai tabung  yang  telah  diketahui  siswa.  Siswa SMA  kelas  X  yang  berusia  pada  kisaran rata-rata  15-16  tahun  berada  pada  tingkat operasional  formal  yang  merupakan  tahap perkembangan  terakhir.  Karakteristik  tahap ini  adalah  siswa  mampu  berpikir  secara abstrak  dan  dapat  menganalisis  masalah secara  ilmiah  hingga  kemudian  dapat menyelesaikan masalah.
c. Analisis Konsep ( Concept Analysis )
Dari hasil analisis konsep yang dilakukan pada  mata  pelajaran  tabung  terkait  materi yang dilakukan pengembangan pada Lembar Kerja  Siswa  terdiri  dari  materi  yaitu  1) Menentukan Jaring-jaring tabung, 2)
Menentukan  luas  permukaan  dan  volume tabung,  3)  Menyelesaikan  permasalahan nyata  yang  berhubungan  dengan  bangun ruang  tabung.  Dari  materi  tersebut  peneliti membuat  LKS  yang  akan  mempermudah siswa dalam proses pembelajaran berlangsung. d. Analisis Tugas ( Task Analysis ) Analisis tugas bertujuan untuk menentukan  isi  dalam  satuan  pembelajaran dengan  merinci  isi  materi  ajar  secara  garis besar  dari  Kompetensi  Dasar  (KD)  sesuai kurikulum  2013.  Berdasarkan  analisis  siswa dan  analisis  konsep  materi  bangun  ruang tabung,  maka  tugas-tugas  yang  dilakukan oleh  siswa  selama  proses  pembelajaran yaitu:  1)  Melukis  jaring-jaring  tabung,  2)
Membuat jaring-jaring tabung, 3) Menemukan  rumus  luas  permukaan  tabung, 4)  Menghitung  luas  permukaan  tabung,  5) Menyelesaikan masalah pada luas permukaan  tabung,  6)  Menggunakan  rumus untuk menghitung volume tabung,
7)menyelesaikan  masalah  pada  volume tabung.
e. Analisis Tujuan Pembelajaran (specifying instructional objectives) Dalam proses pembelajaran ini
diperlukan  sutau  bahan  ajar  yang  cocok yang  bisa  mendukung  tercapainya  tujuan pembelajarn  pada  mata  pelajaran  tabung agar  siswa  mendapatkan  kemudahan  dalam mengikuti pembelajaran
berlangsung sehinggamateri yang diperoleh mudah untuk dipahami oleh siswa.
Tahap Perancangan ( Design ) Tahap ini merupakan tahap perancangan bahan  ajar  berupa  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) . Tujuan  tahap  ini  adalah  bagaimana merancang  Lmbar  Kerja  Siswa  sekaligus instrument  peneliti  yang  digunakan  dalam penlitian  ini.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap  perancangan  dirancang  dalam  dua tahap yaitu, pemilihan format dan rancangan awal  LKS.  Pada  tahap  pemilihan  format disesuaikan  dengan  hasil  analisis  tugas, analisis konsep dan analisis siswa. Selaanjutnya  pada  tahap  rancangan  awal
LKS  dilakukan  validasi  dengan  tim  ahli yang  melalui  4  tahap  validasi  sehingga menghasilkan  Lembar  Kerja  Siswa  yang valid.
Tahap Pengembangan ( Depeloment ) Tahap  pengembangan  dilakukan  untuk menghasilkan prototype LKS  yang  telah melalui  tahap  validitas  dengan  tiga  orang tim ahli sebagai berikut.
a. Validasi Ahli Pada  tahap  validasi  ahli  pada  penelitian pengembangan Lembar Kerja Siswa dilakukan  oleh  dua  orang  dosen  matematika dan  guru  matematika  sebagai  validator  ahli. Pada  penelitian  ini  digunakan  validitas penilaian  yaitu  instrument  dinyatakan  baik jika  alat  ukur  digunakan  dalam  penelitian sehingga  diperoleh  data-data  yang  valid.
Dalam penelitian ini menggunakan instrumen  lembar  validasi  yang  terdiri  dari penilaian terhadap Lembar Kerja Siswa yang terdiri  dari  beberapa  kriteria  yaitu  aspek konstruk,  aspek  bahasa  dan  gambar,  aspek konten.
Untuk validator penelitian ini adalah dua orang  dosen  yang  berasal  dari  Universitas Muhammadiyah Bengkulu. Selanjutnya untuk  validator  ketiga  berasal  dari  SMA Negeri  6  Kota  Bengkulu  yang  merupakan guru  matematika.  Hasil  dari  pengisian lembar  validasi  oleh  tiga  tim  ahli  tersebut berdasarkan  interval  lembar  validasi  pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1 . Kriteria Skor Kepraktisan Rentang kevalidan Kriteria 1 ≤   𝑃̅ 𝐿𝐾𝑆 ≤ 1,8 Tidak praktis 1,8 <   𝑃̅ 𝐿𝐾𝑆 ≤ 2,6 Kurang praktis 2,6 <   𝑃̅ 𝐿𝐾𝑆 ≤ 3,4 Cukup praktis 3,4 <   𝑃̅ 𝐿𝐾𝑆 ≤ 4,2 Praktis 4,2 <   𝑃̅ 𝐿𝐾𝑆 ≤ 5 Sangat praktis
Sumber : (Vatricia, Maizora, Fachruddin, 2017)
b. Hasil Uji Coba Berdasarkan  hasil  dari  Lembar  Kerja Siswa  diperoleh  hasil  validasi  bahwa  LKS pada  mata  pelajaran  tabung  ini  memenuhi kriteria  sehingga  layak  dan  valid  untuk dilakukan  uji  coba.  Selanjutnya  akan
dilakukan uji coba pada Lembar Kerja Siswa pada  proses  pembelajaran  mata  pelajaran tabung  dan  dilakukan  pengambilan  data penelitian sebagai berikut.
Tabel 2 . Hasil Analisis Kepraktisan LKS Pada Tahap Uji Coba Terbatas
Pernyataan Skor ∑ 𝑃𝐴𝑖 10
𝑖=1 𝑃̅ Kriteria
S 1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 P1 5 4 4
4 4 5 3 4 5 5 43 4,3 Sangat praktis P2 4 5 5
5 5 4 5 4 5 4 46 4,6 Sangat praktis P3 5 5 3
5 4 3 4 5 3 5 39 3,9 Praktis P4 4 5 4
4 4 5 5 3 4 5 43 4,3 Sangat praktis P5 4 4 4
3 4 4 5 3 4 3 38 3,8 Praktis Jumlah 22 23 20 21 21 21 22 19 21 22 212 Rata-rata 4, 4 4,6 4 4,2 4,2 4,2 4,4 3,8 4,2 4,4 4,1 8
𝑃𝐴𝑖 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑑𝑎𝑟𝑖 𝑝𝑒𝑟𝑛𝑦𝑎𝑡𝑎𝑎𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑘𝑒 − 𝑖 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑝𝑒𝑟𝑛𝑦𝑎𝑡𝑎𝑎𝑛
Maka untuk skor rata-rata keseluruhan nilai kepraktisan dapat diproleh sebagai berikut.
𝑃̅ 𝐿𝐾𝑆 = ∑ 𝑃𝐴𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛 Sudjana (dalam Maizora, 2017)
Keterangan:
𝑃̅ 𝐿𝐾𝑆 = Skor rata-rata kepraktisan
𝑃𝐴𝑖 = Skor rata-rata kepraktisan ke-i
𝑛 = Banyaknya siswa
𝑃̅ 𝐿𝐾𝑆 = 4,3 + 4,6 + 3,9 + 4,3 + 3,8 5 𝑃̅ 𝐿𝐾𝑆 =  4,18
Jadi, nilai kepraktisan LKS 4,18
Hasil  analisis  yang  diperoleh  melalui penilaian  kepraktisan  lembar  kerja  siswa dengan nilai rata-rata 4,18 yang diambil dari respon  siswa,  lembar  kerja  siswa  yang  telah dikembangkan,  menunjukan  pada  kategori
praktis dilihat dari nilai rata-rata kepraktisannya  serta  juga  menunjukkan bahwa  penggunaan  lembar  kerja  siswa  yang diuji  cobakan  di  kelas  efektif  untuk mencapai  hasil  beajar  siswa  yang  optimal.
Pada uji coba terbatas ini, siswa memberikan tanggapan  positif  terhadap  LKS.  LKS  ini sangat  menarik  dan  tidak  membuat  mereka bosan  dan  permasalahan    yang  disajikan dapat membangun minat belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan
pembahasan  penelitian  di  atas  maka  hasil penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa bahan  ajar  berupa  Lembar  Kerja  Siswa sudah  disusun  dan  dikembangkan  pada materi  Tabung  dan  Lembar  Kerja  Siswa yang dikembangkan dinilai layak berdasarkan  hasil  vailiditas  tim  ahli  yang terdiri  dari tiga validator. Dan hasil uji coba diperoleh dari hasil uji kepraktisan berdasarkan  angket  respon  siswa  diperoleh nilai  rata-rata  4,18  berdasarkan  kategori kepraktisan Lembar Kerja Siswa (LKS) pada tabel  1  kepraktisan  LKS  ini  berada  pada interval berkategori praktis.

## REFERENSI
Putri,  TRD,  &  Ariani,  NM.  (2019).  Soal Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP Berkonteks  Bengkulu. Jurnal  Math- UMB. Edu , 6(3), 11–14. http://jurnal.umb.ac.id/index.php/math/ar ticle/view/493 Nuryanis  (2015),  Model  Lembar  Kerja
Siswa  Berbasis Open  Ended Problem Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Untuk
Kelas  VI  SD. Jurnal  Inovasi  Sekolah Dasar , 2(2), 107-113. https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jisd/ article/view/8616 Purwasi,  LA.,  &  Fitriyana,  N.  (2019). Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa Berbasis  Pendekatan  Open-Ended  Untuk Melatih Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10(1), 18–26. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.16 825 Rahmawati,  Y.,  &  Harta  I.  (2014). Keefektifan Pendekatan Open-Ended
Dan  CTL  Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar
Kognitf  Dan  Afektif. Jurnal  Riset
Pendidikan  Matematika ,  1(1),  113-126. https://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/a rticle/view/2669/2222
Ramdani,    M.,   &   Apriansyah,    D.   (2018). Analisis  Kemampuan    Pemahaman    dan Berpikir    Kreatif  Matematika    Siswa MTS  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi Datar. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2), 1-7 . https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i2.4 6 Adha, I., & Refianti, R. (2019). Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) Menggunakan Pendekatan Matematika  Realistik  Indoniea  Berbasis Konteks Sumatera Selatan. Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education), 2(1), 1-10. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/ju dika.v2i1.729 Risnanosanti. (2011). The Effect Of Mathematics Seft Efficacy Toward Mathematical  Creative  Thinking  Ability Of  SMA  Students  In  Bengkulu  City.
Proceeding  Of  International  Seminarand The  Fourth  National  Conference  On Mathematics  Education,  FPMIPA  UNY , Yogyakarta,  21-23  Juli  2011, 847-856 . http://eprints.uny.ac.id/2128/
Ristontowi,  R.,  &  Riwayati,  S.  (2020).
Pengembangan  Soal  Open  Ended  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif  Matematis. Indiktika :  Jurnal Inovasi  Pendidikan  Matematika ,  3(1), 26-34.
https://doi.org/10.31851/indiktika.v3i1.4
931
Riwayati,  S.,  Atmajaya,  L.,  &  Masri,  M.
(2020).  Rancangan  Soal Open  Ended Berbasis Pembelajaran Blended Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 990–998. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.3 15 Vatricia,  S.,  Maizora,  S.,  &  Fachruddin,  M. (2017). Pengembangan Aplikasi Komputer  sebagai  Media  Pembelajaran Matematika Menggunakan Metode Penemuan  Terbimbing  pada  Materi Lingkaran  Kelas  VIII. Jurnal  Penelitian
Pembelajaran Matematika Sekolah , 1(1), 36-40. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/JPP MS/article/view/2263