PENERAPAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR POKOK BAHASAN STATISTIKA
Yarmawati
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Bengkulu yarmawati70@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  the  activities  and  learning  outcomes  of  the subject matter of statistics in SMAN 7 Bengkulu city. Student learning outcomes regarding the subject  matter  of  statistics  still  have  not  reached  KKM,  which  is  75.  This  is  because  some students  still  consider  that  mathematics  lessons  are  boring.  Therefore,  the  researchers concluded  that  the  learning  process  carried  out  must  have  variations  to  improve  student learning activities through the application of the Student Teams Achievement Division learning model. This research is a classroom action research carried out in several cycles. Each cycle consists  of  four  stages,  namely  planning,  implementing  actions,  observing  and  reflecting.  The study was conducted in SMAN 7 Bengkulu city with the research subjects being students of class XII  IPA  5.  Data  collection  techniques  carried  out  in  this  study  were  observation  and  test  of learning outcomes. The instruments used are student observation sheets and test questions. The indicator of success used is the activity of students said to increase if the results of observations of  student  activeness  in  general  achieve  active,  ie  achieving  a  score  between  24-30  and completeness of learning in a classical manner will be achieved if 75% of students get a value of ≥75. Based on the results of the study, it was found that the mathematics learning outcomes of  class  XII  IPA  5  students  of  SMA  N  7  Bengkulu  City  increased  with  the  application  of  the learning model of the student teams achievement division. This can be seen based on the results of the final test of each cycle, namely the average value in the first cycle is 71.77 with classical learning  completeness  43.33%,  in  the  second  cycle  increased  to  76.64  with  classical  learning completeness 60.61%, and at cycle III increased to 83.24 with classical learning completeness 82.35%.
Keywords: Model Student Teams Achievement Divis

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu ilmu yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  kita . Matematika  juga  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  diajarkan  pada  setiap jenjang  pendidikan,  mulai  dari  pendidikan dasar  sampai  pendidikan  menengah,  baik sekolah  umum  maupun  sekolah  kejuruan. Matematika  memberikan  pengaruh  yang besar  terhadap  ilmu  pengetahuan,  dimana dengan  belajar  matematika  kita  dapat mengembangkan kemampuan berpikir secara  sistematis,  logis,  kritis  dan  kreatif, yang  sangat  dibutuhkan  dalam  menguasai sains dan teknologi yang ada pada saat ini.
SMA  Negeri  7  Kota  Bengkulu merupakan  salah  satu  SMA  yang  sudah menerapkan kurikulum 2013. Dalam proses pembelajarannya,  berbagai  macam  cara digunakan  untuk  dapat  meningkatkan memaksimalkan  nilai  belajar  matematika siswa.  Namun  demikian  ternyata  hasilnya tidak seperti yang diharapkan, dimana hasil belajar siswa masih belum mencapai KKM yaitu  75.  Hasil  belajar  siswa  yang  belum mencapai  KKM  dapat  dilihat  dari  rata-rata nilai  ulangan  akhir  semester  genap  tahun pelajaran 2017/2018 mata pelajaran matematika  siswa  kelas  XII  IPA  5  yaitu 61,33  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal 11,11%.  Adapun  siswa  masih  menganggap
bahwa pelajaran matematika itu
membosankan yang  diketahui dari kegiatan pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas. Setelah  melakukan  proses  pembelajaran, peneliti  juga  menyimpulkan  bahwa  dalam proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan haruslah memiliki variasi untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Hasil  belajar  sangat  berpengaruh terhadap kemajuan suatu sekolah, kemajuan suatu  sekolah  juga  akan  berpengaruh terhadap  suatu  daerah,  dan  kemajuan  suatu daerah  tentu  saja  akan  dapat  memajukan citra  dari  suatu  negara.  Oleh  karena  itu, sangatlah  penting  untuk  kita  mengetahui cara  yang  tepat  dalam  usaha  meningkatkan hasil  belajar  dari  suatu  sekolah.  Untuk mendapatkan  pengetahuan  mengenai  hasil belajar  siswa  dalam  pelajaran  matematika maka  dilakukan  usaha  dengan  memberi variasi  model  pembelajaran  yang  bersifat Cooperative  Learning yang  menarik  atau menyenangkan,  yang  melibatkan  siswa, yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan tanggung jawab siswa.
Banyak  model  pembelajaran  yang dapat  diterapkan  dalam  proses  belajar mengajar. Contohnya adalah model pembelajaran  dengan  tipe Student  Teams- Achievement  Division (STAD).  Dalam pembelajaran  dengan  model  STAD  siswa melakukan diskusi dengan anggota-anggota kelompok masing-masing
untuk memperoleh  jawaban  dari  permasalahan yang  mereka  dapatkan.  Dengan  suasana diskusi  bersama  dalam  pembelajaran  maka diharapkan  akan  menarik  minat  belajar siswa.  Hal  lain  yang  diharapkan  dapat menarik  perhatian  siswa  melalui  model pembelajaran STAD selain diskusi kelompok adalah karena adanya penghargaan ataupun hadiah untuk kelompok  terbaik  dari  suatu  kelas.  Dengan adanya penghargaan maka
dapat menimbulkan  semangat  untuk  belajar  lebih serius  untuk  mendapatkan  hadiah  yang diperebutkan. Aktivitas belajar diskusi yang dirancang  dalam  model  pembelajaran Cooperative  Learning dengan  tipe  STAD memungkinkan  siswa  dapat  menumbuhkan rasa tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat  antar  kelompok  dan  keterlibatan belajar semua siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa  di  kelas  XII  IPA  5  SMA  N  7  Kota Bengkulu  dilakukanlah  penelitian  yang berjudul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Student Teams Achievement Division untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Pokok  Bahasan  Statistika  di  kelas  XII  IPA 5 SMAN 7 Kota Bengkulu”.

## METODE PENELITIAN
Model  pembelajaran  STAD  pertama kali  diperkenalkan  oleh  Robert  E.  Slavin. Model  pembelajaran  ini  merupakan  salah satu metode pembelajaran kooperatif paling sederhana,  dan  merupakan  model  paling baik  untuk  permulaan  bagi  guru  yang  baru menggunakan pendekatan kooperatif (Slavin, 2015: 143).
Gagasan  utama  dari  STAD  adalah untuk  memotivasi  siswa  supaya  dapat saling mendukung dan membantu satu sama lain  dalam  menguasai  materi  yang  sedang dipelajari. Para siswa juga harus membantu teman  satu  timnya  untuk  bisa  melakukan yang  terbaik,  hal  ini  dapat  menunjukan bahwa  belajar  itu  penting,  berharga,  dan dapat  berlangsung  menyenangkan.  Berikut adalah langkah-langkah dalam model pembelajaran  STAD  menurut  Aqib  (2013:
20-21) :
a. Membentuk kelompok  yang anggotanya sebanyak  4-6  orang  yang  heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dan lain-lain).
b. Guru menyajikan pelajaran.
c. Guru  memberi  tugas  kepada  kelompok untuk  dikerjakan  oleh  anggota-anggota kelompok. Anggota yang tahu menjelaskan  pada  anggota  lainnya sampai  semua  anggota  dalam  kelompok itu mengerti.
d. Guru  memberi  kuis/pertanyaan  kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu.
e. Memberi evaluasi.
f. Kesimpulan. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  N  7
Kota  Bengkulu  dengan  subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  XII  IPA  5  sebanyak  36 siswa  yang  terdiri  dari  10  siswa  laki-laki dan  26  siswa  perempuan.  Jenis  penelitian ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas
(Classroom Action Research) yang dilaksanakan dalam beberapa siklus. Setiap siklus pada penelitian tindakan kelas terdiri dari empat tahap, yaitu 1) Tahap perencanaan, 2) Tahap pelaksanaan
tindakan,  3)  Tahap  pengamatan,  4)  Tahap refleksi (Arikunto, 2010:16).
Jenis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  kualitatif  yaitu  data  yang diperoleh  langsung  dari  hasil  pengamatan lembar  observasi  siswa  yang  bertujuan untuk  mengamati  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  STAD.  Sedangkan  data kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  tes  evaluasi hasil  belajar  siswa  setelah  dilaksanakan pembelajaran dengan model STAD.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah observasi  dan  tes  hasil  belajar  yang bertujuan  untuk  memperoleh  data  aktivitas belajar dan hasil belajar siswa.
Instrumen  yang  digunakan  adalah lembar observasi siswa dan soal tes. Faktor- faktor  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini adalah  1)  Aktivitas  siswa  yang  muncul
dalam  proses  belajar  mengajar  yang dilaksanakan.  Aktivitas  siswa  dilihat  dari observasi yang dilaksanakan ketika pembelajaran berlangsung dengan menggunakan  lembar  observasi  aktivitas siswa.  2)  Hasil  belajar  matematika  siswa yang dilihat dari nilai rata-rata setiap siklus.
Penelitian  ini  memiliki  dua  indikator keberhasilan  yaitu  1)  Aktivitas  siswa dikatakan  meningkat  jika  hasil  observasi keaktifan  siswa  secara  umum  mencapai aktif,  yaitu  mencapai  skor  antara  24-30,  2) Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  akan tercapai  apabila  75%  siswa  memperoleh nilai ≥75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dari  siklus  I  hingga siklus  III  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan  terhadap  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  setelah  menerapkan  model pembelajaran student  teams  achievement division .  Peningkatan  terhadap  aktivitas belajar siswa disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Siklus Rata-rata Skor Kategori Keterangan I 19 Cukup Aktif Belum Berhasil II 25 Aktif Berhasil III 28,5 Aktif Berhasil Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan penerapan model pembelajaran student  teams  achievement
division di kelas XII IPA 5 SMA N 7 Kota
Bengkulu  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar siswa.
Peningkatan  terhadap  hasil  belajar siswa  ditunjukkan  oleh  peningkatan  rata- rata  nilai  siswa  dan  ketuntasan  belajar klasikal  yang  disajikan  dalam  grafik  dan tabel berikut:
Gambar 1. Grafik Rata-rata Nilai dan Ketuntasan Belajar Klasikal
Tabel 2. Hasil Tes Siklus I, II dan II
Berdasarkan  Tabel  2.  diatas  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan penerapan model pembelajaran student  teams  achievement division di kelas XII IPA 5 SMA N 7 Kota Bengkulu dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Secara  garis  besar,  hasil  observasi aktivitas  dan  tes  akhir  siklus  I,  II  dan  II dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Penelitian
Berdasarkan  tabel  diatas,  maka  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran student  teams  achievement division dapat  meningkatkan  hasil  dan aktivitas belajar matematika siswa kelas XII IPA 5 SMA N 7 Kota Bengkulu.
Berikut merupakan pembahasan
mengenai  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa dengan  penerapan  model  pembelajaran
student teams achievement division .
a. Siklus 1 Pada  penelitian  ini,  guru  menerapkan model pembelajaran student teams achievement  division pada  pembelajaran matematika.  Berdasarkan  hasil  pengamatan yang  dilakukan  oleh  2  pengamat,  aktivitas siswa  pada  siklus  I  masih  berada  pada kategori  cukup  aktif  dengan  rata-rata  skor
pengamatan yaitu 19. Sebagian besar siswa telah memperhatikan saat guru menjelaskan materi  ataupun  memberikan  pengarahan. Namun,  masih  ada  5  siswa  yang  masih mengobrol  saat  pembelajaran  berlangsung. Guru  memberikan  teguran  kepada  siswa yang tidak memperhatikan dengan memberikan  pertanyaan  kepada  siswa tersebut.  Hal  ini  bertujuan  agar  siswa memperhatikan  dan  tetap  fokus  terhadap pembelajaran.  Guru  juga  melibatkan  siswa saat penjelasan materi dengan cara memberikan pertanyaan atau dengan melibatkan  siswa  dalam  menyelesaikan contoh  soal.  Hal  ini  bertujuan  agar  siswa lebih  aktif  dan  tidak  bosan  terhadap pembelajaran.
Pada  saat  diskusi  kelompok,  hanya  4 kelompok  yang  telah  dapat  bekerja  sama dengan  baik.  Ada  1  kelompok  yang  tidak bekerja  sama.  Mereka  mengerjakan  LKS secara  individu  dan  jika  mengalami kesulitan mereka bertanya kepada guru atau kelompok  yang  lainnya  dan  ada  juga anggota kelompoknya yang
tidak berpartisipasi sama sekali. Hal ini dikarenakan guru yang menentukan kelompok berdasarkan kemampuan kognitif,  sehingga  ada  kelompok  siswa yang tidak memiliki kedekatan dan merekapun  tak  mau  bekerjasama,  jumlah anggota  kelompoknya  juga  masih  terlalu besar  dan  dirasa  kurang  efektif  dengan kelompok  yang  beranggotakan  7-8  siswa. Oleh  karenanya,  kerja  sama  pada  siklus  I masih  berada  pada  kriteria  kurang.  Selain itu,  ada  5  siswa  yang  hanya  menunggu jawaban  anggota  kelompok  lainnya.  Saat diskusi  kelompok  guru  berkeliling  kelas untuk  membimbing  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  LKS.  Guru juga  memantau  jalannya  diskusi  dan memberikan  teguran  kepada  siswa  yang tidak  mengerjakan  LKS  dan  melakukan tindakan  yang  tidak  relevan  terhadap pembelajaran.
Pada saat presentasi, guru memberikan kesempatan  kepada  siswa  yang  ingin mempresentasikan  jawabannya  di  depan kelas.  Namun,  pada  siklus  I  ini  hanya beberapa  siswa  yang  bersemangat  untuk mempresentasikan  jawaban  kelompoknya di  depan  kelas.  Siswa  yang  memberikan
tanggapan  saat  presentasi,  baik  bertanya maupun  menyampaikan  pendapat  juga hanya  beberapa  siswa  saja,  sehingga keaktifan  siswa  dalam  presentasi  pada siklus  I  masih  berada  pada  kriteria  kurang. Oleh  karenanya,  perlu  adanya  perbaikan pada  siklus  II  agar  siswa  yang  lain  juga aktif dalam pembelajaran.
Selanjutnya  pada  akhir  pertemuan, guru  membimbing  siswa  untuk  membuat kesimpulan  tentang  materi  yang  telah dipelajari.  Aktivitas  membuat  kesimpulan ini  masih  berada  pada  kriteria  kurang. Siswa  masih  kurang  percaya  diri  dan  takut salah  dalam  membuat  kesimpulan.  Oleh karenanya,  guru  menasehati  siswa  untuk lebih  percaya  diri  dan  tidak  takut  salah dalam pembelajaran.
Pada  siklus  I,  siswa  telah memberikan respon yang baik terhadap model pembelajaran student  teams  achievement division . Hal ini ditunjukkan dari semangatnya  siswa-siswa  untuk  dapat menjadi  kelompok  terbaik  dan  menerima penghargaan.
Berdasarkan  analisis  nilai  akhir  siklus I, rata-rata nilai siswa meningkat 10,44 dari nilai  uas  semester  genap  yaitu  dari  61,33 menjadi  71,77  dan  ketuntasan  belajar klasikal  meningkat  dari  11,11%  menjadi 43,33%.  Rata-rata  nilai  siswa  belum mencapai 75,  hasil  ini  belum  memenuhi kriteria keberhasilan tindakan karena ketuntasan  belajar  klasikalnyapun  belum mencapai 75%. Pada  siklus  I  ini  ada  13  siswa  yang memperoleh nilai 75. Peneliti
memberikan arahan kepada siswa agar lebih giat  lagi  dalam  belajar  agar  hasil  belajar siswa  dapat  meningkat.  Peneliti  juga mengingatkan  siswa  untuk  tidak  malu bertanya  kepada  guru  atau  temannya  jika mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi ataupun dalam menyelesaikan LKS. b. Siklus II Perlakuan  pada  siklus  II  merupakan refleksi  dari  siklus  I.  Berdasarkan  hasil pengamatan,  aktivitas  siswa  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  dengan  rata-rata skor  pengamatan  menjadi  25  yang  berada pada kategori aktif. Agar siswa memperhatikan  penjelasan  guru  dan  fokus terhadap  pembelajaran  guru  melibatkan
siswa saat penjelasan materi dan memberikan  teguran  kepada  siswa  yang tidak  memperhatikan,  sehingga  pada  siklus II  ini  seluruh  siswa  yang  mengikuti pembelajaran telah
memperhatikan penjelasan  guru  saat  penjelasan  materi materi.  Pada  saat  penjelasan  materi, beberapa  siswa  bertanya  terhadap  materi yang  belum  mereka  pahami.  Saat  siswa yang  bertanya  itu  merupakan  siswa  yang jarang  bertanya,  maka  siswa  yang  lainnya mengejek  siswa  tersebut.  Agar  siswa tersebut  tetap  percaya  diri,  maka  guru memberikan  pujian  kepada  siswa  yang bertanya  tersebut  karena  keberaniannya untuk  bertanya  dan  kemauannya  untuk belajar.  Guru  juga  menasehati  siswa  untuk tidak  lagi  mengejek  temannya  yang bertanya  ataupun  menyampaikan  pendapat, meskipun ada yang salah.
Pada siklus II, disaat diskusi kelompok,  6  kelompok  dari  7  kelompok yang  ada  telah  dapat  bekerja  sama  dengan baik.  Namun,  masih  ada  5  siswa  yang hanya menunggu jawaban anggota kelompoknya.  Pada  saat  diskusi  kelompok, guru  berkeliling  kelas  untuk  membimbing siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  LKS,  memantau  jalannya diskusi,  dan  memberikan  teguran  kepada siswa  yang  tidak  mengerjakan  LKS  atau melakukan  tindakan  yang  tidak  relevan dengan pembelajaran.
Pada saat presentasi, guru menentukan siswa yang harus mempresentasikan jawabannya  di  depan  kelas.  Hal  ini bertujuan agar siswa lebih aktif dan percaya diri  untuk  tampil  ke  depan.  Namun, aktivitas  siswa  dalam  menanggapi  jawaban saat  presentasi  pada  siklus  II  masih  berada pada  kategori  cukup,  sehingga  diperlukan perbaikan pada siklus III.
Selanjutnya  pada  akhir  pertemuan, guru  membimbing  siswa  untuk  membuat kesimpulan  tentang  materi  yang  telah dipelajari.  Aktivitas  membuat  kesimpulan ini  mengalami  peningkatan  dari  kriteria kurang  menjadi  kriteria  cukup.  Beberapa siswa  sudah  percaya  diri  untuk    membuat kesimpulan.  Guru  menasehati  siswa  untuk lebih  percaya  diri  lagi  baik  dalam  bertanya dan  menyampaikan  pendapat,  termasuk membuat kesimpulan.
Berdasarkan  analisis  nilai  akhir  siklus II,  rata-rata  nilai  siswa  meningkat  dari 71,77  menjadi  76,64  dengan  ketuntasan belajar klasikal sebesar 60,61%. Pada siklus ini  ada  20  siswa  yang  telah  memperoleh nilai 75.  Hasil  ini  belum  memenuhi kriteria  keberhasilan  tindakan.  Oleh  karena itu,  peneliti  mengingatkan  kepada  siswa untuk lebih giat lagi dalam belajar dan pada siklus  III  peneliti  memberikan  bimbingan yang  intensif  kepada  siswa  yang  belum mencapai KKM pada siklus II.
c. Siklus III
Perlakuan  pada  siklus  III  merupakan refleksi  dari  siklus  II.  Berdasarkan  hasil pengamatan,  aktivitas  siswa  pada  siklus  III mengalami  peningkatan  dengan  rata-rata skor pengamatan menjadi 28,5 yang berada pada  kategori  aktif.  Seluruh  siswa  yang mengikuti pembelajaran telah memperhatikan penjelasan guru saat
penyampaian  materi.  Guru  melibatkan siswa  saat  penjelasan  materi  dan  beberapa siswa bertanya terhadap materi yang belum mereka pahami.
Pada saat diskusi kelompok, 9 kelompok  yang  ada  telah  dapat  bekerja sama  dengan  baik.  Hal  ini  dikarenakan anggota  kelompok  diperkecil  menjadi  4 orang  setiap  kelompok,  sehingga  siswa menjadi  termotivasi  untuk  bertanggung jawab  terhadap  kelompoknya.  Namun, masih  ada  1  siswa  yang  hanya  menunggu jawaban  anggota  kelompoknya.  Saat  siswa berdiskusi  guru  berkeliling  kelas  untuk memantau jalannya diskusi dan membimbing siswa yang mengalami
kesulitan dalam menyelesaikan LKS,
terutama untuk siswa yang belum mencapai KKM pada siklus II.
Pada  saat  presentasi,  guru  menunjuk siswa  yang  kurang  aktif  dan  jawabannya kurang  tepat  untuk  mempresentasikan jawabannya  di  depan  kelas.  Hal  ini bertujuan  untuk  memancing  agar  siswa lebih  aktif  dalam  menanggapi  jawaban pasangan  lain.  Namun,  aktivitas  siswa dalam  menanggapi  jawaban  saat  presentasi pada  siklus  III  masih  berada  pada  kriteria cukup. Kesalahan dalam mengerjakan LKS hanya sedikit sehingga siswa yang menanggapi  jawaban  yang  dipresentasikan juga sedikit.
Selanjutnya  pada  akhir  pertemuan,  guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan  tentang  materi  yang  telah dipelajari dan memotivasi siswa untuk lebih percaya diri. Pada siklus III ini, siswa sudah percaya  diri  untuk  membuat  kesimpulan, sehingga  aktivitas  membuat  kesimpulan mencapai kriteria baik.
Berdasarkan  analisis  nilai  akhir  siklus III, rata-rata nilai siswa meningkat 6,6 yaitu dari 76,64 menjadi 83,24 dengan ketuntasan belajar  klasikal  yang  dicapai  meningkat sebesar  21,74%  yaitu  dari  60,61%  menjadi 82,35%.  Dari  34  siswa,  ada  28  siswa  yang telah memperoleh nilai 75.
Pada  siklus  III,  semua  indikator keberhasilan  tindakan  telah  tercapai.  Oleh karenanya,  tindakan  dihentikan  dan  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran student  teams  achievement division dapat  meningkatkan  hasil  dan aktivitas belajar matematika siswa kelas XII IPA 5 SMA N 7 Kota Bengkulu.
Perkembangan  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  I,  II,  dan  III  jika  digambarkan dalam  bentuk  grafik  akan  terlihat  seperti gambar 4.10 berikut:

## Gambar 2. Grafik Perkembangan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I,II, dan III
Grafik  di  atas  menunjukkan  skor  rata- rata  yang  diberikan  oleh  dua  pengamat terhadap  aktivitas  belajar  siswa.  Aktivitas yang  telah  berada  pada  kriteria  baik  pada siklus I masih belum ada. Aktivitas 1 (sikap siswa  ketika  guru  memberikan  penjelasan materi),  3  (sikap  siswa  selama  kegiatan pembelajaran),  4  (aktivitas  siswa  ketika berbagi  tugas  di  dalam  kelompok),  7 (kemampuan siswa dalam mempresentasikan hasil kerja kelompok), 8 (respon siswa terhadap presentasi perwakilan  kelompok)  dan  9  (sikap  siswa dalam  menerima  pendapat  kelompok  lain) berada  pada  kriteria  cukup.  Sedangkan, aktivitas 2 (Keaktifan siswa dalam bertanya dan  mengemukakan  pendapat),  5  (aktivitas siswa ketika kesulitan di dalam kelompok), 6  (aktivitas  siswa  ketika  menanggapi pertanyaan  teman  di  dalam  kelompok)  dan 10  (kemampuan  siswa  menyimpulkan materi  pembelajaran)  masih  berada  pada kriteria kurang.
Pada  siklus  II  aktivitas  1  (sikap  siswa ketika guru memberikan penjelasan materi), 2  (Keaktifan  siswa  dalam  bertanya  dan mengemukakan  pendapat),  3  (sikap  siswa selama  kegiatan  pembelajaran)  dan  7
(kemampuan siswa dalam mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok) meningkat  menjadi  kriteria  baik.  Pada  saat kerja  kelompok,  guru  sudah  memperkecil jumlah anggota kelompok, sehingga aktivitas  5  (aktivitas  siswa  ketika  kesulitan di  dalam  kelompok)  dan  6  (aktivitas  siswa ketika  menanggapi  pertanyaan  teman  di dalam kelompok) meningkat menjadi kriteria cukup.  Selain  itu, siswa juga  mulai percaya  diri  dalam  membuat  kesimpulan, sehingga  aktivitas  10  (kemampuan  siswa menyimpulkan  materi  pembelajaran)  juga meningkat  dari  kriteria  kurang  menjadi kriteria cukup.
Pada siklus III, hampir semua aktivitas telah  berada  pada  kriteria  baik,  kecuali aktivitas 6 (aktivitas siswa ketika menanggapi  pertanyaan  teman  di  dalam
0 1 2 3 4 Siklus I Siklus II Siklus III
0 50 100 1 3 5 7 9 11131517192123252729313335
Nilai Siklus I Nilai Siklus II
Nilai Siklus III kelompok)  dan  9  (sikap  siswa  dalam menerima pendapat kelompok lain).
Kesalahan  siswa  dalam  mengerjakan  LKS hanya sedikit, sehingga siswa yang
menanggapi  jawaban  yang  dipresentasikan juga  sedikit.  Oleh  karenanya,  aktivitas  9
(sikap  siswa  dalam  menerima  pendapat kelompok  lain)  tetap  berada  pada  kriteria cukup.
Gambar 3. Grafik Perkembangan Hasil Belajar Siswa Siklus I,II, dan III
Grafik di atas menunjukkan perkembangan  hasil  belajar  setiap  siswa berdasarkan  nilai  akhir  setiap  siklus.  Dari grafik tersebut, terlihat bahwa
perkembangan  hasil  belajar  siswa  tidak selalu  mengalami  peningkatan  pada  setiap siklus.  Dari  36  siswa,  ada  12  siswa  yang selalu  mengalami  peningkatan  hasil  belajar pada setiap siklus, dan 24 siswa mengalami perkembangan  hasil  belajar  yang  naik turun. Dari tabel dapat dilihat bahwa siswa 3, 6, 11,  14, 16, 18, 20, 21, 29 dan 30 tidak mengikuti keseluruhan siklus yang dilaksanakan. Dari hal ini peneliti menyimpulkan  jika  penurunan  nilai  siswa- siswa  tersebut  bisa  terjadi  dikarenakan faktor  ketidakhadiran  siswa-siswa  tersebut. Karena  jika  siswa  tidak  hadir  dalam  waktu pembelajaran dilaksanakan, siswa bisa tidak dapat  memahami  dengan  baik  mengenai materi yang dipelajari.
Sementara itu, ada siswa yang mengalami  penurunan  nilai  dari  siklus  I  ke siklus  II  dan  pada  siklus  III  nilai  siswa- siswa tersebut kembali mengalami peningkatan.  Siswa  yang  mengalami  hal demikian  adalah  siswa  5,  8,  13,  15,  19,  22 dan  35.  Hal  ini  dapat  disebabkan  karena siswa tidak belajar secara serius pada siklus I  sehingga  siswa-siswa  tersebut  kesulitan dalam  mempelajari  materi  pada  siklus  II yang merupakan lanjutan dari materi siklus I.
Sementara untuk siswa 1, 2, 7, 10, 17, 24,  27,  28,  31,  32,  33  dan  36  mengalami sedikit  penurunan  nilai  dari  siklus  II  ke siklus III. Tapi penurunan nilai yang terjadi tidaklah terlalu signifikan melainkan hanya berbeda sedikit saja dari siklus sebelumnya, hal  ini  dapat  disebabkan  karena  faktor materi yang berubah dari statistika menjadi peluang  dimana  materi  peluang  tidak berkesinambungan  dengan  materi  statistika yang  mengakibatkan  cara  penilaian  skor berbeda  sesuai  materi  masing-masing. Faktor lainnya yang menyebabkan penurunan nilai adalah kurangnya persiapkan  diri  dalam  menghadapi  tes, siswa belum
menguasai materi
pembelajaran dan siswa kurang teliti dalam mengerjakan soal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Aktivitas belajar siswa kelas XII IPA 5
SMA  N  7  Kota  Bengkulu  meningkat dengan  penerapan  model  pembelajaran student  teams  achievement  division . Untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa dapat dilakukan dengan cara:
a. Melibatkan siswa dalam pembelajaran dan memberikan teguran kepada siswa yang melakukan  tindakan  yang  tidak relevan dengan pembelajaran.
b. Memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran dengan adanya achievement kepada kelompok terbaik.
c. Guru  menentukan  secara  acak perwakilan  kelompok  yang  akan mempresentasikan  hasil  diskusi, kelompok  lain  menanggapi  dan menanyakan  jika  ada  yang  belum dimengerti.
d. Siswa  dan  guru  menyimpulkan hasil kerja LKS.
Dari  hasil  observasi  aktivitas  siswa pada  siklus  I,  aktivitas  siswa  di  dalam pembelajaran  berada  pada  kategori cukup  aktif  dengan  skor  19,  siklus  II meningkat menjadi 25 dengan kategori aktif, dan siklus III meningkat menjadi 28,5 dengan kategori aktif.
2. Hasil  belajar  matematika  siswa  kelas
XII  IPA  5  SMA  N  7  Kota  Bengkulu meningkat  dengan  penerapan  model pembelajaran student teams achievement  division .  Hasil  belajar dapat meningkat dengan cara:
a. Meminta siswa mempelajari materi  yang  akan  dipelajari  pada pertemuan selanjutnya.
b. Guru  mengarahkan  siswa  untuk lebih  aktif  bertanya,  mencatat informasi dari guru, dan lebih aktif dalam  mencari  hasil  LKS  yang diberikan  serta  mendiskusikannya dengan kelompok masing-masing.
c. Mengevaluasi hasil belajar dengan cara memberikan tes.
d. Siswa mempresentasikan hasil
kerja kelompok di depan kelas dan kelompok lain menanggapi.
e. Membantu siswa mengambil kesimpulan  materi  yang  sudah
dipelajari.
f. Memberikan  penghargaan  kepada kelompok terbaik
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  setiap
siklus,  rata-rata  nilai  pada  siklus  I  adalah 71,77  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal 43,33%,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 76,64  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal 60,61%,  dan  pada  siklus  III  meningkat menjadi  83,24  dengan  ketuntasan  belajar klasikal 82,35%.

## REFERENSI
Aqib,  Zainal.  2014. Model-Model,  Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual  (Inovatif). Bandung: Yrama Widya.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta:  Bumi Aksara. Isjoni. 2013. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta.
Kemendikbud.  2013. Matematika  Kelas  X.
Jakarta: Kemendikbud.
Oktaviyanto,  Johan.  2013. Penerapan Proses  Eksplorasi,  Elaborasi  dan Konfirmasi Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 11 Kota Bengkulu. Skripsi. Bengkulu: FKIP Universitas Bengkulu. Slavin,  Robert,  E.  2015. Cooperative
Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media. Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito Bandung. Suprijono, Agus. 2014. Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.