## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 6, Nomor 04, Tahun 2020, Hal. 434-441 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Analisis Kualitas Struktur Lembar Kerja Peserta Didik pada Materi Struktur Tulang Berbasis Diagram Vee
( An Analysis of the Quality of Bone Structure Student Worksheets Based on the Vee Diagram )
Resta Istawa, Bambang Supriatno , Sri Anggraeni
Universitas Pendidikan Indonesia
Jalan Dr. Setiabudi No. 229, Bandung 40154, Indonesia
*Coressponding Authors: restaistawa3017@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 04 – 06 – 2020 Diterima: 15 – 10 – 2020 Dipublikasikan: 17 – 12 – 2020 Student  worksheets  used  as  practical  guide  in  laboratory  activities  will  highly determine  the  achievement  of  learning  objectives  required  by  the  curriculum. However,  the  structure  of  student  worksheet  as  a  laboratory  activity  design  still should be improved. This study  aims to explain the results of the analysis of bone structure  student  worksheets  used  in  learning  with  National  Curriculum  2006  and 2013. The research method used was qualitative descriptive method and the sample were 6 student worksheets. The student worksheets were used as practical guide in laboratory  activities  in  national  senior  high  school  in  Garut  Regency  and  selected using a total sampling technique. The research instruments used were completeness of the student worksheets components rubric and scoring rubric of the components of Vee Diagram adapted from Novak & Gowin (1984). The results showed that the bone structure student worksheets used in  national senior high school in Garut Regency still have incomplete Vee Diagram components and the components appear still do not have a maximum score.
Keywords: : Student Worksheet, Vee Diagram, Bone Structure Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  digunakan  sebagai  panduan  kegiatan laboratorium akan menentukan ketercapaian tujuan kegiatan laboratorium dan tujuan pembelajaran  yang  dituntut  oleh  kurikulum.  Namun,  struktur  LKPD  yang  memuat desain  kegiatan  laboratorium  sekolah  nyatanya  masih  jauh  dari  yang  diharapkan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  tentang  hasil  analisis  terhadap  LKPD Struktur Tulang yang digunakan pada saat pembelajaran dengan Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  2006  dan  Kurikulum  2013.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah metode deskriptif kualitatif dengan sampel penelitian berjumlah 6 LKPD. Sampel LKPD tersebut digunakan sebagai petunjuk kegiatan laboratorium di SMA  Negeri  di  Kabupaten  Garut  dan  dipilih  dengan  menggunakan  teknik  total sampling. Instrumen penelitian yang digunakan untuk menilai kualitas struktur LKPD adalah rubrik kelengkapan komponen LKPD dan rubrik penskoran komponen LKPD berdasarkan  Diagram  Vee  yang  diadaptasi  dari  Novak  &  Gowin  (1984).  Hasil penelitian menunjukkan bahwa LKPD Struktur Tulang yang digunakan di SMA Negeri di Kabupaten Garut belum memiliki komponen Diagram Vee lengkap dan komponen- komponen yang ada belum mencapai skor maksimum.
Katakunci: Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), Diagram Vee, Struktur Tulang
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Dalam pendidikan sains, kegiatan laboratorium merupakan bagian integral dari kegiatan  belajar  mengajar,  termasuk  biologi  (Rustaman,  2005).  Secara  khusus, Society  of  Biology  (2010)  mengemukakan  bahwa  kegiatan  laboratorium  biologi penting  untuk  memberikan  pengalaman  dan  meningkatkan  pemahaman  terhadap sistem  kehidupan  yang  kompleks.  Kegiatan  laboratorium  juga  mampu  membantu peserta  didik untuk memahami  konsep  ilmiah  dengan  lebih  jelas  dan meningkatkan hasil belajar peserta didik (Festile, 2017; Koirala, 2019). Kegiatan laboratorium dapat membantu  peserta  didik  untuk  menghubungkan  dua  domain  pengetahuan,  yaitu domain objek nyata yang dapat diamati ( domain of real objects ) dengan domain ide ( domain  of  ideas )  (Millar,  2001).  Oleh  karenanya,  kegiatan  laboratorium  perlu didesain  dengan  tepat  agar  peserta  didik  mampu  mencapai  tujuan  dari  kegiatan laboratorium yang mereka lakukan.
Kegiatan  laboratorium  perlu  dirancang  agar  peserta  didik  dapat  mengalami belajar  bermakna  dengan  membantu  mereka  menghubungkan  pengetahuan  baru dengan pengetahuan lama yang dimilikinya (Novak & Gowin, 1984). Menurut Novak & Gowin (1984), idealnya pengetahuan yang dibentuk melalui kegiatan laboratorium mengikuti  struktur  Diagram  Vee  dengan  melibatkan  pertanyaan  fokus  yang  relevan dengan  objek,  peristiwa  utama,  pencatatan  dan  transformasi,  serta  keterlibatan konsep,  prinsip  dan  teori  yang  relevan  dalam  menjelaskan  peristiwa  yang  terjadi. Namun,  kegiatan  laboratorium  di  sekolah  yang  umumnya  didesain  dalam  bentuk Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  memiliki  kualitas  yang  masih  jauh  dari  yang diharapkan.  Jika  ditinjau  dari  segi  strukturnya,  masih  banyak  LKPD  yang  belum memiliki  komponen  Diagram  Vee  lengkap  dan  kualitas  setiap  komponennya  pun beragam  (Nadia et al., 2020; Ramadhayanti et al., 2020; Wahidah et al., 2018).
Dari  sisi  konseptual, prosedural, maupun  konstruksi  pengetahuan,  LKPD  yang digunakan  saat  ini  juga  belum  memenuhi  ketiga  aspek  tersebut.  Berdasarkan  hasil penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Supriatno  (2009),  hanya  24%  Desain Kegiatan  Laboratorium  (DKL)  yang  dapat  dikerjakan  dengan  hasil  sesuai  prosedur dan tuntas dari segi analisis data dan penarikan kesimpulan. Lebih lanjut dipaparkan bahwa  DKL  tersebut  memiliki  tujuan  praktikum  yang  lebih  banyak  menekankan aspek  kognitif  daripada  aspek  psikomotor,  menggunakan  pendekatan  deduktif dengan  model  ekspositori,  prosedur  praktikum  yang  tidak  terstruktur  dan membingungkan,  serta  pemilihan  materi  yang  tidak  mempertimbangkan  esensi, kesesuaian, kedalaman, dan kompleksitasnya.
Berdasarkan  sejumlah  permasalahan  pada  LKPD  yang  telah  dipaparkan sebelumnya,  maka  diperlukan  analisis  lebih  lanjut  dan  mendalam  terhadap  LKPD yang  saat  ini  masih  sering  digunakan  di  sekolah.  LKPD  Struktur  Tulang  sebagai pedoman  praktikum  yang  sering  dipilih  oleh  guru  untuk  membelajarkan  tentang struktur  penyusun  tulang  mendorong  peneliti  untuk  menganalisis  kualitas  dan kelayakannya untuk digunakan oleh peserta didik SMA. Analisis ini didasarkan pada kelengkapan dan kualitas komponen Diagram Vee, sebuah heuristik yang terdiri dari
pertanyaan fokus, objek/ peristiwa, teori/ prinsip/ konsep, catatan/ transformasi, dan klaim pengetahuan.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan  fenomena-fenomena  yang ditemukan  secara  mendalam  (Sugiyono,  2012).  Penelitian  ini  diupayakan  mampu memberikan  gambaran  tentang  keadaan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) praktikum  biologi  pada  materi  struktur  tulang  yang  digunakan  di  SMA  Negeri  di Kabupaten Garut, Provinsi Jawa Barat. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini dipilih  dari  buku  paket  biologi  SMA  yang  diterbitkan  oleh  dua  penerbit  berbeda dengan  menggunakan  teknik total sampling dan  berjumlah  6  LKPD.  Dari  6  LKPD tersebut, 4 LKPD diantaranya digunakan pada saat pembelajaran dengan Kurikulum Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  2006 dan  2  LKPD  lainnya digunakan  pada  saat pembelajaran dengan Kurikulum 2013.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  menilai  kualitas  struktur  LKPD adalah rubrik kelengkapan komponen  LKPD dan rubrik penskoran komponen LKPD berdasarkan Diagram Vee yang diadaptasi dari Novak & Gowin (1984). Diagram Vee dipilih karena komponen-komponennya dapat dijadikan sebagai rambu-rambu untuk membantu  peserta  didik  memahami  makna  dari  suatu  kegiatan  laboratorium  dan membantu  mereka  membentuk  pengetahuannya  sendiri.  Kedua  rubrik  penskoran tersebut  menilai  kualitas  struktur  LKPD  yang  ditinjau  dari  kelengkapan  dan  kualitas komponen-komponennya  yang  terdiri  dari  komponen  pertanyaan  fokus  ( focus questions ),  objek/  peristiwa  ( objects/  events ),  teori/  prinsip/  konsep  ( theories/ principles/  concepts ),  catatan/  transformasi  ( records/  transformations ),  dan  klaim pengetahuan  ( knowledge  claim ).  Data  yang  diperoleh  dari  rubrik  penskoran komponen  LKPD  kemudian  diubah  ke  dalam  bentuk  persentase  (%)  untuk mengetahui  ketercapaian  setiap  LKPD  terhadap  kriteria  komponen  LKPD berdasarkan  Diagram  Vee  dan  kualitas  setiap  komponen  dari  seluruh  LKPD  yang dianalisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Keberadaan Komponen Diagram Vee di LKPD Struktur Tulang
Komponen  Diagram  Vee  terdiri  dari  pertanyaan  fokus,  objek/  peristiwa,  teori/ prinsip/  konsep,  catatan/  transformasi,  dan  klaim  pengetahuan.  Berdasarkan  data pada  Tabel  1,  terdapat  sebagian  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  KTSP  2006 yang tidak memiliki komponen Diagram Vee lengkap.
Tabel 1. Analisis Keberadaan Komponen Diagram Vee di LKPD Struktur Tulang
No. Komponen Diagram Vee KTSP 2006 Kurikulum 2013 Ada Tidak Ada Ada Tidak Ada 1. Pertanyaan fokus 3 LKPD 1 LKPD 2 LKPD - 2. Objek/ peristiwa 4 LKPD - 2 LKPD - 3. Teori/ prinsip/ konsep 4 LKPD - 2 LKPD - 4. Catatan/ transformasi 1 LKPD 3 LKPD 2 LKPD - 5. Klaim pengetahuan 4 LKPD - 2 LKPD -
Beberapa  LKPD  tersebut  masih  belum  memiliki  komponen  pertanyaan  fokus dan catatan/ transformasi. Temuan ini bersesuaian dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Ramadhayanti et al. (2020) yang menyatakan bahwa sebagian LKPD Indra  Pengecap  juga  tidak  memiliki  komponen  Diagram  Vee  lengkap. Ketidaklengkapan  komponen  Diagram  Vee  dalam  sebuah  LKPD  ini  dapat menyebabkan  terganggunya  proses  pembentukan  pengetahuan  baru  pada  diri peserta  didik.  Hal  ini  terjadi  karena  komponen-komponen  Diagram  Vee  tersebut saling  mendukung  satu  sama  lain  untuk  membantu  peserta  didik  mengonstruksi pengetahuan barunya dari sebuah kegiatan laboratorium (Novak & Gowin, 1984). Analisis Kualitas Komponen Diagram Vee di LKPD Struktur Tulang Setelah  melakukan  analisis  terhadap  keberadaan  komponen-komponen Diagram  Vee,  dilakukan  pula  penskoran  terhadap  setiap  komponen  Diagram  Vee tersebut.  Untuk  komponen  pertanyaan  fokus  dan  objek/  peristiwa,  skor maksimumnya adalah 3. Sementara, untuk komponen teori/ prinsip/ konsep, catatan/ transformasi,  dan  klaim  pengetahuan,  skor  maksimumnya  adalah  4.  Berdasarkan data  pada  Tabel  2,  hanya  4  LKPD  Struktur  Tulang  yang  mampu  memperoleh setengah  dari  skor  maksimum  komponen  Diagram  Vee  (skor  maksimum  =  18).  2 LKPD lainnya hanya mampu memperoleh skor minimum di hampir semua komponen Diagram Vee.
Tabel 2. Analisis Kualitas Komponen Diagram Vee di LKPD Struktur Tulang
Kode LKPD
Skor Komponen Diagram Vee Skor Total Capaian Kriteria Diagram Vee (%)
Pertanyaan Fokus Objek/ Peristiwa Teori/ Prinsip/ Konsep Catatan/ Transformasi Klaim Pengetahuan LKPD 117 2 2 3 2 2 11 61.1 LKPD 218 3 3 3 3 3 15 83.3 LKPD 309 2 3 4 2 3 14 77.8 LKPD 409 1 2 2 0 1 6 33.3 LKPD 509 0 1 1 0 1 3 16.7 LKPD 611 3 2 3 0 2 10 55.6
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3,  persentase  (%)  setiap  skor  untuk  masing- masing  komponen  Diagram  Vee  bervariasi.  Skor  maksimum  hanya  dicapai  oleh beberapa LKPD Struktur Tulang pada komponen pertanyaan fokus, objek/ peristiwa, dan teori/ prinsip/ konsep. Untuk komponen pertanyaan fokus, persentase skor 2 dan skor 3 (33%) adalah yang tertinggi. Temuan ini menunjukkan bahwa  LKPD tersebut memiliki  pertanyaan  fokus  yang  secara  jelas  dapat  diidentifikasi,  termasuk  konsep yang  akan  digunakan  serta  menunjukkan  peristiwa  utama  dan  objek  yang menyertainya.  Pertanyaan  fokus  yang  dinyatakan  secara  jelas  dan  akurat  dalam sebuah  LKPD  dapat  membuat  kegiatan  laboratorium  berjalan  efektif  (Millar  & Abrahams,  2009).  Pertanyaan  fokus  juga  harus  disusun  secara  tepat  untuk mendorong  dan  mengarahkan  perhatian  peserta  didik  pada  objek  atau  peristiwa yang harus diamati sehingga terbentuklah need to know (Supriatno, 2013) .
Untuk  komponen  objek/  peristiwa,  separuh  dari  sampel  LKPD  Struktur  Tulang yang  dianalisis  memperoleh  skor  2.  Hal  ini  menandakan  bahwa  LKPD  tersebut memiliki objek dan peristiwa utama yang dapat diidentifikasi, serta konsisten dengan pertanyaan  fokus.  Objek/  peristiwa  yang  diamati  oleh  peserta  didik  saat  melakukan kegiatan  laboratorium  adalah  sumber  dari  kegiatan  pencatatan  dan  transformasi, serta  awal  dari  proses  pembentukan  pengetahuan  baru  (Novak  &  Gowin,  1984). Oleh  karenanya,  jika  objek/  peristiwa  yang  seharusnya  diamati  oleh  peserta  didik tidak muncul atau sulit  diamati, maka catatan dan transformasi yang dilakukan oleh peserta didik menjadi tidak tepat dan dapat menimbulkan miskonsepsi di diri peserta didik.  Kegiatan  laboratorium  dalam  LKPD  harus  mampu  membantu  peserta  didik untuk  mengobservasi  objek/  peristiwa  yang  seharusnya  diamati,  mengarahkan peserta didik untuk mengobservasi dengan lebih cermat dan teliti, dan menjembatani pembentukan pengetahuan baru pada domain ide (Millar, 2001).
Tabel 3. Persentase Setiap Skor Komponen Diagram Vee
Komponen Diagram vee Skor Persentase (%) Pertayaan Fokus 0 17 1 17 2 33 3 33 Objek/ Peristiwa 0 0 1 17
2 50 3 33 Teori/ Prinsip/ Konsep 0 0 1 17 2 17 3 50 4 17
Komponen Diagram vee Skor Persentase (%) Catatan/ Transformasi 0 50 1 0 2 33 3 17
4 0 Klaim Pengetahuan 0 0 1 33 2 33
3 33 4 0
Untuk  komponen  teori/  prinsip/  konsep,  separuh  dari  sampel  LKPD  Struktur Tulang  yang  dianalisis  memperoleh  skor  3,  yang  artinya  LKPD  tersebut  memiliki konsep  dan  prinsip,  atau  sebuah  teori  yang  dapat  diidentifikasi.  Teori,  prinsip,  dan konsep dalam LKPD ini juga mendukung kegiatan pencatatan dan transformasi data sehingga  data  yang  diperoleh  tersebut  mampu  menunjang  pembentukan  klaim pengetahuan.  Meski  demikian,  masih  ditemukan  LKPD  yang  tidak  memuat  bagian konseptual  sama  sekali  atau  hanya  memuat  sedikit  konsep.  Kondisi  ini menyebabkan  tidak  adanya  saling  keterkaitan  antara  objek/  peristiwa  yang  diamati dengan  proses  berpikir  peserta  didik  sehingga  kegiatan  laboratorium  seringkali menjadi tidak bermakna (Novak & Gowin, 1984). Kegiatan laboratorium dalam LKPD ini  pun  menjadi  tidak  efektif  karena  tidak  dirancang  agar  mampu  melibatkan  aspek kognitif peserta didik untuk menjelaskan tentang objek/ peristiwa yang mereka amati (Millar, 2004).
Untuk  komponen  catatan/  transformasi,  separuh  dari  sampel  LKPD  Struktur Tulang  yang  dianalisis  memperoleh  skor  0.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD tersebut tidak memiliki kegiatan pencatatan ataupun transformasi apapun yang dapat diidentifikasi.  Padahal,  kegiatan  pencatatan dan  transformasi  tersebut  berguna  bagi peserta  didik  untuk  menyusun  klaim  pengetahuan  dan  menjawab  pertanyaan  fokus (Novak & Gowin, 1984). Jika peserta didik tidak diarahkan untuk melakukan kegiatan pencatatan  dan  transformasi  data  pada  saat  kegiatan  laboratorium,  maka  klaim pengetahuan  yang  dibentuk  bisa  menjadi  salah  atau  tidak  relevan  dengan  sisi konseptual  Vee.  Selain  itu,  jika  sebuah  kegiatan  laboratorium  dalam  LKPD  tidak memiliki  komponen  catatan  dan  transformasi,  maka  pemahaman  peserta  didik terhadap  kegiatan  laboratorium  tersebut  menjadi  kurang  tergambar  (Supriatno, 2013).  Lebih  lanjut  dikemukakan  bahwa  kegiatan  laboratorium tersebut  juga  kurang dapat  meningkatkan self  awareness peserta  didik  sehingga  proses  metakognitifnya untuk memahami dan memaknai hasil observasi tidak terfasilitasi.
Untuk  klaim  pengetahuan,  persentase  skor  komponen  Diagram  Vee  pada LKPD  Struktur  Tulang  belum  menunjukkan  skor  ideal  (skor  4).  Beberapa  LKPD mengarahkan peserta didik untuk membuat klaim pengetahuan yang tidak konsisten
dengan  data  atau  objek/  peristiwa  yang  diamati.  Temuan  ini  sejalan  dengan penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Nadia  et  al.,  (2020)  yang  menyatakan bahwa  konstruksi  pengetahuan  dari  kegiatan  laboratorium  di  LKPD  Struktur  dan Fungsi  Jaringan  Tumbuhan  tidak  dibentuk  berdasarkan  fakta.  Hal  ini  terjadi  karena pertanyaan praktikum yang ada hanya menanyakan tentang karakter objek/ peristiwa yang  diamati  dan  tidak  mengarah  kepada  pembentukan  teori,  prinsip,  dan  konsep untuk  membentuk  klaim  pengetahuan.  Padahal,  klaim  pengetahuan  semestinya melibatkan  perolehan  konsep  sebagai  hasil  inkuiri  peserta  didik  untuk  menjawab pertanyaan fokus (Calais, 2009).

## KESIMPULAN
Secara  umum,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Struktur  Tulang  yang digunakan  di  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Garut  belum  sepenuhnya  mengacu  pada komponen-komponen  Diagram  Vee.  Berdasarkan  hasil  analisis,  beberapa  LKPD tidak memiliki komponen pertanyaan fokus dan catatan/ transformasi. LKPD lainnya yang  sudah  memiliki  komponen  Diagram  Vee  lengkap,  belum  mencapai  skor maksimum untuk setiap komponennya. Oleh karenanya, LKPD Struktur Tulang yang digunakan  oleh  peserta  didik  di  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Garut  belum  sempurna menunjang  proses  pembentukan  pengetahuan.  Agar  kegiatan  laboratorium pengamatan  struktur  tulang  dapat  menunjang  pembentukan  pengetahuan  peserta didik  dan  sesuai  dengan  tujuan  kegiatan  laboratorium,  maka  disarankan  untuk melakukan rekonstruksi terhadap LKPD tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Calais, G. J. (2009). The Vee Diagram as a Problem Solving Strategy: Content Area Reading/Writing Implications. National Forum Teacher Education Journal , 19 (3), 1 –8.
Festile, R. M. (2017). The Influence of Practical Work in the Teaching and Learning of  Acids,  Bases,  and  Neutrals  in  Natural  Sciences [University  of  the  Western Cape]. http://hdl.handle.net/11394/5921
Koirala,  K.  P.  (2019).  Effectiveness  of  Practical  Work  on  Students’  Achievement  in Science  at  Secondary  Level  in  Gorkha  District  Nepal. Journal  of  Advances  in Education Research , 4 (4), 139 –147. https://doi.org/10.22606/jaer.2019.44001
Millar, R. (2001). Teaching and Learning Science Through Practical Work .
Millar,  R.  (2004). The  Role  of  Practical  Work  in  The  Teaching  and  Learning  of Science .
Millar,  R.,  &  Abrahams,  I.  (2009).  Practical  Work:  Making  It  More  Effective. School Science Review , 91 (334), 59 –64.
Nadia,  Supriatno,  B., &  Anggraeni,  S.  (2020).  Analisis  dan  Rekonstruksi  Komponen Penyusun Lembar Kerja Peserta Didik Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan. BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (2), 187 –199.
Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Learning How to Learn . Cambridge University. Ramadhayanti,  Anggraeni,  S.,  &  Supriatno,  B.  (2020).  Analisis  dan  Rekonstruksi Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Indra  Pengecap  Berbasis  Diagram  Vee. BIODIK:
Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (200 –213).
Rustaman, N. (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi . Universitas Negeri Malang. Society  of  Biology.  (2010). The  Importance  of  Practical  Biology:  from  School  to Higher Education .
Sugiyono. (2012). Memahami Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Supriatno,  B.  (2013). Pengembangan  Program  Perkuliahan  Pengembangan Praktikum  Biologi  Sekolah  Berbasis  ANCORB  untuk  Mengembangkan Kemampuan  Merancang  dan  Mengembangkan  Desain  Kegiatan  Laboratorium . http://repository.upi.edu/id/eprint/3661
Supriatno,  B.  (2009).  Uji  Langkah  Kerja  Laboratorium  Sekolah. Proseding  Seminar Nasional  Biologi:  Inovasi  Dan  Pendidikan  Biologi  Dalam  Pengembangan Sumber Daya Manusia , 255 –261.
Wahidah,  N.  S.,  Supriatno,  B.,  &  Kusumastuti,  M.  N.  (2018).  Analisis  Struktur  dan Kemunculan  Tingkat  Kognitif  pada  Desain  Kegiatan  Laboratorium  Materi Fotosintesis. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 1 (2), 70 –76. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/aijbe.v1i2.13050