ISSN    : 2302 – 1590 E-ISSN    : 2460 – 190X

## ECONOMICA
Journal of Economic and Economic Education Vol.5 No.2 (178-190)

## PENGARUH KESIAPAN BELAJAR, LINGKUNGAN BELAJAR DAN PERANAN ORANGTUA TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS IPS DI SMA PGRI 4 PADANG

## Oleh
𝐒𝐨𝐯𝐢𝐚 𝐋𝐨𝐧𝐚𝐧𝐝𝐚 𝟏 , 𝐘𝐨𝐥𝐚𝐦𝐚𝐥𝐢𝐧𝐝𝐚 𝟐 , 𝐒𝐭𝐞𝐯𝐚𝐧𝐢 𝟑
Mahasiswa dan Dosen Program StudiPendidikanEkonomi STKIP-PGRI Sumbar Jl. Gunung Pangilun No.1 Padang Sumatera Barat, Telp: (0751) 7053731 –Fax (0751) 7053826 Email: sovialonanda@gmail.com
submited: 2016.03.05 reviewed: 2017.03.05 accepted: 2017.11.16 http://dx.doi.org/10.22202/economica.2017.5.482

## Abstract
These research has purpose to try about influence of ready to study that study environment and action of parents toward output of study that students IPS Economy study at SMA PGRI 4 Padang. The result of this research  shows  that: 1). It  has    positive  effect  and  significant  between  ready  to  study  toward  output  study  of Economy students IPS class at SMA PGRI 4 Padang that showing by coefficient assessment at around 0, 324. 2). It has  positive effect and significant between ready to study toward output study of Economy students IPS class at SMA PGRI 4 Padang that showing by coefficient assessment at around 0, 382. 3). It has  positive effect and significant between action of parents toward output study of Economy students IPS class at SMA PGRI 4 Padang  that  showing  by  coefficient  assessment  at  around  0,  302. 4). It  has  positive  effect  and  significant  as simultaneous  between  ready  to  study,  study  environment  and  also  action  of  parents  toward  output  study  of Economy students IPS class at SMA PGRI 4 Padang that showing by assessment of F hitung at around 71, 107 > F tabel 2, 67 and significant assessment 0, 000 < 0, 05 and R square at around 0, 631.

## Abstrak
Penelitan  ini  bertujan  untuk  menguji  pengaruh  kesiapan  belajar,  lingkungan  belajar  dan  peranan orangtua  terhadap  hasil  belajar  belajar  ekonomi  siswa  kelas  IPS  di  SMA  PGRI  4  Padang.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa: 1) terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara kesiapan belajar terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas IPS di SMA PGRI 4 Padang yang ditunjukkan oleh nilai koefisien sebesar 0,324. 2) terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara lingkungan belajar terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas  IPS  di  SMA  PGRI  4  Padang  yang  ditunjukkan  oleh nilai  koefisien  sebesar  0,382.  3)  terdapat  pengaruh yang  positif  dan  signifikan  antara  peranan  orangtua  terhadap  hasil  belajar  ekonomi  siswa  kelas  IPS  di  SMA PGRI 4 Padang yang ditunjukkan oleh nilai koefisien sebesar 0,302. 4) terdapat pengaruh positif dan signifikan secara  simultan  antara  kesiapan  belajar,  lingkungan  belajar  dan  peranan  orangtua  terhadap  hasil  belajar ekonomi siswa kelas IPS di SMA PGRI 4 Padang yang ditunjukkan olehnilai F hitung sebesar 71,107 > F tabel 2,67 dengan nilai signifikan 0,000 < 0,05 dan R Square sebesar 0,631 .
Kata Kunci : Kesiapan Belajar, Lingkungan Belajar, Peranan Orangtua, Hasil Belajar
©2017 Prodi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI, Padang

## PENDAHULUAN
Pendidikan Nasional bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengemban manusia  seutuhnya,  yaitu  manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan  dan  keterampilan, sehat rohani dan jasmani, kepribadian  yang  mantap,  mandiri serta  betanggung  jawab  kepada masyarakat dan negara. Mencerdaskan  kehidupan  bangsa dan  meningkatkan  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  adalah  salah  satu tujuan pembangunan nasional. Salah  satu  upaya  yang  bisa dilakukan  adalah  dengan  melalui pendidikan.  Dalam  pembangunan nasional, pendidikan diartikan sebagai upaya meningkatakan harkat  dan  martabat  manusia  serta dituntut untuk menghasilkan kualitas manusia yang lebih tinggi, guna  menjamin  pelaksanaan  dan kelangsungan pembangunan. Keberhasilan proses pembelajaran ditandai dengan hasil belajar  siswa  yang  baik.  Bila  hasil belajar  siswa  belum  naik,  maka proses pembelajaran belum berhasil.  Hasil  belajar  dijadikan tolak ukur baik oleh guru maupaun oleh siswa dalam usaha meningkatkan  mutu  pendidikan.
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa bervariasi,  ada  yang  tinggi,  ada yang sedang, dan ada yang rendah. Hasil  belajar  tersebut  dipengaruhi oleh  dua  faktor,  yaitu  faktor eksternal  dan  faktor  internal. Faktor  eksternal  adalah  semua yang bersumber dari luar diri siswa
itu  sendiri  seperti:  lingkungan sekolah, suasana di rumah, keadaan  ekonomi,  latar  belakang budaya,  metode  guru  mengajar, kurikulum,  fasilitas  pendukung, dan  lain-lain.  Sedangkan  faktor internal adalah semua yang bersumber dari dalam diri siswa itu sendiri  seperti:  faktor  kesehatan, intelegensi, bakat, minat, motivasi, disiplin, kematangan, perkembangan  kepribadian  siswa, partisipasi siswa, dan lain-lain. Sudjana (2009: 22), menyatakan  bahwa  Hasil  belajar adalah kemampuan-kemampuan
yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima pengalaman  belajarnya. Menurut Hamzah (2008:213) Hasil belajar  adalah  perubahan  perilaku yang  relatif  menetap  dalam  diri seseorang dengan lingkunganya.
Menurut Dalyono (2009:55), mengungkapkan sejumlah faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu faktor  eksternal  dan  internal. Faktor  internal  adalah  faktor  yang berasal  dari  individu  tersebut, faktor internal terdiri dari, kesehatan,  intelegensi  dan  bakat, minat  dan  motivasi,  dan  cara belajar.
Namun  pada  kenyataannya berdasarkan  hasil  observasi  awal yang  peneliti  lakukan  pada  bulan Juni  di  SMA  PGRI  4  Padang terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  ekonomi khususnya kelas IPS SMA PGRI 4
Padang masih rendah. Ini dibuktikan dengan nilai UH 1 pada mata  pelajaran  ekonomi  sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai UH 1 Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas IPS  SMA PGRI 4 PadangTahun 2015/2016
No Kelas Jumlah Siswa Rata- rata KKM Siswa yang tuntas dan yang tidak tuntas Tuntas % Tidak Tuntas % 1. X.1 31 82,58 75 28 90,32 3 9,67 2 X.2 32 75,81 75 26 81,25 6 18,75 3. XI IPS 1 31 73,7 75 20 64,52 11 35,48 4. XI IPS 2 30 72,67 75 17 56,67 13 43,33 5. XII IPS 1 33 69,09 75 12 36,36 21 63,63 6. XII IPS 2 32 70,93 75 12 37,5 20 62,5 Jumlah 189 115 74 Sumber : Guru Mata Pelajaran Ekonomi kelas IPS SMA PGRI 4 Padang Berdasarkan  Tabel  1  diatas dapat  diketahui  masih  banyak siswa kelas IPS yang hasil belajarnya  di  bawah  KKM.  Dari enam  kelas  tersebut  hanya  satu kelas  yang  mencapai  KKM  yaitu X.1  yang  satu  kelas  tersebut merupakan  kelas  unggul  di  SMA PGRI  4  Padang.  Jika  dilihat  dari rata-rata kelas, rata-rata kelas yang paling  tinggi  adalah  kelas  X.1 yaitu sebesar 82,58. Selama penulis  melakukan  pengamatan  di
SMA  PGRI  4    Padang,  khususnya kelas  IPS    diduga  penyebab rendahnya hasil belajar pada siswa kelas  IPS  adalah  kesiapan  belajar yang  kurang  baik,  lingkungan belajar  di  sekolah  yang  kurang bagus, serta peranan orangtua yang kurang memperhatikan perkembangan anaknya.
Hasil  belajar  siswa  berkaitan dengan  kesiapan  siswa  dalam menerima materi pelajaran yang di berikan  oleh  guru.  Kesiapan  diri siswa sangat  penting untuk  meraih keberhasilan dalam kegiatan belajar. Keberhasilan siswa melakukan kesiapan sebelum mengikuti
pelajaran dapat menentukan kesuksesan siswa dalam  belajar,  sehingga  akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Selanjutnya diduga yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa yaitu  lingkungan  belajar  siswa. Bila  kita  masuk  atau  mengunjungi beberapa  kelas  di  SMA  PGRI  4 Padang kondisinya mungkin sedikit  memprihatinkan.  Ini  dapat dilihat  dari  kursi,  meja  siswa  dan beberapa  loteng  di  lokal    sudah rusak.  Sebagian  siswa  duduk dibangkunya  yang  bukan  terbuat dari  kayu,  tetapi  duduk  dibangku yang  terbuat  dari  plastic.  Selain itu, sarana dan prasarana lain yang terdapat  di  sekolah  tersebut  juga masih kurang.
Selain lingkungan belajar yang  dapat  mengakibatkan  proses belajar  mengajar  terganggu,  hasil belajar siswa juga dipengaruhi oleh faktor  keluarga.  Selain  pendidikan formal  yang  dilakukan  disekolah, pendidikan  juga  perlu  diberikan sejak dini. Pendidikan ini
dilakukan dikeluarga, karena keluarga merupakan tempat belajar
yang  paling  utama.  Keluarga mempunyai  tanggung  jawab  yang besar  terhadap  pendidikan  anak, karena  orangtua  harus  membina anaknya agar dapat menjadi manusia  yang  utuh.  Dalam  hal  ini orang  tua  memegang  peran  yang penting  dalam  proses  pendidikan anak.  Pendidikan  dalam  keluarga merupakan  basis  pendidikan  yang pertama dan utama. Situasi keluarga yang harmonis dan bahagia akan melahirkan  anak  atau  generasi- generasi  penerus  yang  baik  dan bertanggung  jawab.  Orang  tua akan berperan aktif dengan memberi motivasi, bimbingan,
fasilitas  belajar  serta  perhatian cukup terhadap anak-anaknya akan menunjang  keberhasilan  belajar anak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif, Metode yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  metode  deskriptif  dan assosiatif. Menurut Sugiyono
(2012:35)  deskriptif  adalah  suatu masalah  yang  berkenaan  dengan pertanyaan  terhadap  keberadaan variabel  mandiri,  baik  hanya  pada satu  variabel  atau  lebih  (variabel yang  berdiri  sendiri).  Sedangkan assosiatif  adalah  suatu  masalah penelitian yang bersifat menanyakan  hubungan  antara  dua variabel  atau  lebih  (Sugiyono, 2012: 36).
Dalam  penelitian  ini  yang menjadi  populasi  adalah  seluruh
siswa  kelas  di  SMA  PGRI  4 Padang    yang  terdaftar  pada  tahun ajaran  2015/2016  sebanyak  189 orang.  Populasinya  adalah  siswa kelas IPS di SMA PGRI 4  Padang yang  terdiri  dari  6  kelas.    Teknik pengambilan sampel pada penelitian  ini  adalah Proportional random sampling dalam penelitian ini  jumlah  sampel  adalah  129 orang. Kesiapan belajar, lingkungan  belajar,  dan  peranan orangtua terhadap hasil belajardiperoleh dari hasil penyebaran  kuesioner  yang  telah diuji  cobakan  terlebih  dahulu. Penyusunan  angket  atau  kuesioner berpedoman  kepada    skala  likert dengan beberapa alternatif jawaban  dengan  diberi  bobot penilaian    positif  dan  signifikan. Analisis  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif  dan  analisis  induktif yang  terdiri  dari  uji  asumsi  klasik, analisis regresi linear berganda dan uji hipotesis.

## HASIL PENELITIAN
Setelah melakukan penelitian  terhadap  129  siswa mengenai kesiapan belajar, lingkungan  belajar  dan  peranan orangtua  terhadap  hasil  belajar, maka secara terperinci pendistribusian data variabel tingkat  pendidikan  anak  dapat dilihat  pada  Tabel  2  berikut:
Tabel2. Hasil Uji Analisis Regresi Linear Berganda
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 14.942 4.446 3.361 .001 X1 .324 .073 .306 4.411 .000 X2 .382 .089 .354 4.310 .000 X3 .302 .100 .255 3.022 .003 Sumber: Olahan Data Primer 2016 Model  persamaan  regresi linear berganda yang dapat dituliskan  dari  hasil  tersebut adalah sebagai berikut:
Y=14,942+0,324X 1 +0,382X 2 +0,3
02X 3 + 4,446
Dari model persamaan regresi  linear  berganda  di  atas dapat diketahui bahwa:
1. Nilai  konstanta  sebesar  14,942 berarti  tanpa  adanya  pengaruh dari  variabel  bebas  maka  nilai variabel  terikat  nilainya  hanya sebesar  14,942.  Hal  ini  berarti bahwa  apabila  variabel  bebas nilainya konstan (kesiapan belajar, lingkungan belajar, dan peranan  orangtua)  maka  nilai variabel hasilbelajar hanya sebesar 14,942.
2. Koefisien regresi variabel
kesiapan  belajar  (X 1 )  sebesar 0,324  yang  bertanda  positif. Hal ini berarti adanya pengaruh positif kesiapan belajar terhadap  hasil  belajar  siswa, apabila  nilai  variabel  kesiapan belajar  ditingkatkan  sebesar satu satuan maka akan meningkatan hasil belajar sebesar  0,324  dalam  setiap satuannya. Dengan asumsi variabel  lain  tidak  mengalami perubahan atau konstan. 3. Koefisien regresi variabel lingkungan belajar (X 2 ) sebesar 0,382  yang  bertanda  positif. Hal ini berarti adanya pengaruh positif lingkungan belajar terhadap  hasilbelajar  siswa, apabila nilai variabel lingkungan belajar ditingkatkan maka akan meningkatkan nilai hasil belajar  sebesar  0,382  dalam setiap satuannya. Dengan asumsi  variabel  lain  tidak mengalami perubahan atau konstan.
4. Koefisien regresi variabel
peranan  orangtua  (X 3 )  sebesar
0,302yang bertanda positif. Hal ini  berarti  adanya  pengaruh positif peranan orangtua terhadap  hasil  belajar  siswa, apabila  nilai  variabel  peranan orangtua  ditingkatkan  maka akan meningkatkan hasil belajar  sebesar  0,302  dalam setiap satuannya. Dengan asumsi  variabel  lain  tidak mengalami perubahan atau konstan.

## PEMBAHASAN
1. Pengaruh  Kesiapan  Belajar Terhadap Hasil Belajar Ekonomi  Siswa  Kelas  IPS SMA PGRI 4 Padang Berdasarkan  pengujian hipotesis  yang  telah  dilakukan diperoleh hasil bahwa kesiapan belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar  ekonomi  siswa  kelas IPS SMA PGRI 4 Padang. Hal ini  dapat  dilihat  pada  tabel yang menyatakan bahwa koefisien  regresi  sebesar  0,324 dan  t hitung 4,411 > t tabel sebesar 1,979  dengan  nilai  signifikan 0,000 < 𝛼 =0,05. Hal ini menunjukkan  bahwa  kesiapan belajar berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar  ekonomi  siswa  kelas
IPS  SMA  PGRI  4  Padang. Semakin  meningkat  kesiapan belajar  maka  akan  semakin meningkat  pula  hasil  belajar yang  diperoleh  oleh  siswa tersebut, begitu juga sebaliknya jika  kesiapan  belajar  menurun, maka  semakin  menurun  hasi lbelajar yang diperoleh siswa.
Secara keseluruhan kesiapan  belajar  berada  pada kategori  cukup  baik  yakni memiliki rata-rata TCR sebesar 76,20–79,69%. Dimana  tingkat  ketercapaian responden  terendah  berada pada  indikator  no  10  dengan pernyataan saya memiliki buku  panduan  ekonomi  dalam menunjang proses belajar. Untuk  itu  diharapkan  apabila siswa  tidak  memiliki  buku panduan ekonomi, siswa
hendaknya  berusaha  untuk memiliki buku panduan ekonomi  tersebut  agar  bisa menunjang proses belajar. Sedangkan tingkat ketercapaian  tertinggi  yaitu berada  pada  indikator  no  2 dengan  pernyataan  saya  tidur tepat  waktu  agar  paginya  saat mengikuti  aktivitas  belajar  di kelas tidak mengantuk. Artinya dalam proses pembelajaran siswa saat mengikuti  aktifitas  belajar  di kelas  tidak  mengantuk,  berarti hal  ini  harus  dipertahankan oleh siswa dalam  proses belajar, agar siswa saat mengikuti  aktifitas  belajar  di kelas tidak mengantuk sehingga siswa dapat mengikuti materi pembelajaran dengan baik. Menurut Slameto (2003:113) mengemukakan kesiapan  adalah  keseluruhan kondisi seseorang yang membuatnya siap untuk memberi  respon/jawaban  di dalam  cara  tertentu  terhadap suatu situasi. Penyesuaian kondisi  pada  suatu  saat  akan berpengaruh atau kecendrungan  untuk  memberi respon.  Menurut  Djamarah (2003:35) kesiapan untuk belajar merupakan kondisi diri yang  telah  dipersiapkan  untuk melakukan suatu kegiatan. Hasil penelitian ini sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Eka  (2007) yang berjudul Pengaruh kesiapan  belajar  dan  minat membaca terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas X
SMA  N  1  Kinali.  Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa  kesiapan  belajar  dan minat  membaca  berpengaruh signifikan dan positif terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  X SMA  N 1 Kinali. 2. Pengaruh Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas  IPS  SMA  PGRI  4 Padang Berdasarkan  hasil  analisis data  dan  pengujian  hipotesis yang telah dilakukan diperoleh hasil, bahwa lingkungan belajar  berpengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  IPS  SMA PGRI  4  Padang.  Hal  ini  dapat dilihat dari nilai hasil koefisien regresi sebesar 0,382.  Nilai  signifikan  ini dapat  dilihat  dari  nilai    t hitung 4,310> t tabel 1,979 dengan taraf signifikan  sebesar  0,000  < 𝛼 =0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa semakin baik lingkungan belajar maka akan meningkatkan  hasil  belajar yang  diperoleh  oleh  siswa, begitu juga sebaliknya  apabila lingkungan  belajar  tidak  baik maka hasil belajar yang diperoleh  oleh  siswa  juga tidak  akan  baik.  Lingkungan belajar yang kondusif menurut
Mohammad  Ali  (2007:143), memiliki  prinsip  yaitu  dapat menumbuhkan dan mengembangkan  motif  untuk belajar dengan baik dan produktif.  Lingkungan  belajar yang kondusif meliputi
lingkungan  fisik,  lingkungan sosial maupun lingkungan psikologis.  Menurut  Oemar Hamalik (2000:47), “lingkungan  belajar  adalah tempat untuk melakukan proses belajar sehingga terjalin komunikasi antara anak  dan  orang  dewasa”. Sedangkan menurut WS.Winkel (1996:25), berpendapat bahwa “lingkungan  belajar  adalah tempat untuk memperoleh pengetahuan, pemahaman, keterampilan  dan  sikap  nilai yang mengantarkan kedewasaan kita”. Secara keseluruhan lingkungan belajar berada pada  kategori  kurang  baik yakni  memiliki  rata-rata  TCR sebesar  57,36-68,0%.  Dimana tingkat ketercapaian responden  terendah  berada pada  indikator  no3  dengan pernyataan saya selalu bertengkar/berselisih paham dengan  orang  tua  saya  di rumah.  Untuk  itu  diharapkan kepada  siswa  jika  ingin  hasil belajar  meningkat  hendaknya siswa tidak bertengkar/berselisih paham dengan  orang  tua  di  rumah. Sedangkan tingkat ketercapaian  tertinggi  yaitu berada  pada  indikator  no  1 dengan  pernyataan  suasana  di dalam  rumah  saya  selalu tenang  dan  nyaman  sehingga saya konsentrasi dalam belajar.  Artinya  suasana  di dalam  rumah  siswa  selalu tenang  dan  nyaman  sehingga
siswa konsentrasi dalam belajar. Menurut Majid (2013:167)  lingkungan  fisik tempat belajar (sekolah) mempunyai  pengaruh  penting terhadap  hasil  pembelajaran, lingkungan  fisik  sekolah  yang dimaksud  meliputi:  a)  Ruang tempat belajar harus memungkinkan  semua  siswa bergerak leluasa tidak berdesak-desakan  dan  saling menganggu  antara  siswa  yang satu dengan yang lainnya pada saat melakukan aktivitas belajar.b)  Dalam  mengatur tempat  duduk  yang  penting adalah memungkinkan terjadinya  tatap  muka,  dengan demikian guru dapat mengontrol tingkah laku siswa. Pengaturan tempat duduk  akan  mempengaruhi kelancaran proses belajar mengajar.  c)  Suhu,  ventilasi dan  penerangan  (kendatipun guru  sulit  mengatur  karena sudah ada) adalah aset penting untuk teciptanya suasana belajar  dengan  nyaman.  Oleh karena  itu  ventilasi  harus cukup  menjamin  kesehatan siswa. d) Barang-barang hendaknya disimpan pada tempat khususnya yang mudah dicapai  bila  diperlukan  dan akan dipergunakan bagi kepentingan  belajar.  Barang- barang  yang  karena  nilai praktisnya  tinggi  dan  dapat disimpan diruang kelas seperti buku pelajaran, pedoman kurikulum,  kartu  pribadi  dan sebagainya, hendaknya ditempatkan  sedemikian  rupa
sehingga  tidak  mengganggu gerak kegiatan siswa.
Hasil  penelitian  ini juga  didukung  oleh  hasil penelitian  Elen  (2012)  yang menemukan  bahwa  pengaruh lingkungan  belajar  terhadap hasil  belajar  ekonomi  Siswa kelas  XI  SMA  1  Kecamatan Situjuah Limo Nagari. Selanjutnya,  Ifa  (2012)  juga menemukan  bahwa  Pengaruh lingkungan  belajar  terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran  ekonomi  kelas  XII
IPS di SMA N 9 Pontianak.
3. Pengaruh Peranan Orangtua  Terhadap  Hasil Belajar Ekonomi siswa Kelas  IPS  SMA  PGRI  4
Padang.
Berdasarkan  pengujian hipotesis  yang telah dilakukan diperoleh hasil bahwa peranan orangtua  berpengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  IPS  SMA
PGRI  4  Padang.  Hal  ini  dapat dilihat dari nilai hasil koefisien  sebesar  0,302.  Nilai signifikan ini dapat dilihat dari nilai t hitung 3,022 > t tabel sebesar 1,979  dengan  taraf  signifikan sebesar  0,003  < 𝛼 =  0,05.  Hal ini  berarti  bahwa  semakin meningkat  peranan  orangtua maka akan semakin meningkat pula hasil belajar yang diperoleh  oleh  siswa,  begitu juga sebaliknya apabila peranan orangtua tidak meningkat  maka  hasil  belajar yang diperoleh oleh siswa juga tidak  akan  meningkat.Peranan
menentukan apa yang diperbuat  seseorang  dalam masyarakat.  Seperti  yang  di kemukakan oleh Levis (1996:84) “Peranan merupakan aspek yang dinamis dari kedudukan. Apabila seseorang telah melaksanakan kewajibannya sesuai dengan kedudukan maka yang bersangkutan menjalankan peranan”. Lebih lanjut, Levis (1996:86)  menyatakan  orang tua  memiliki  peranan  yang penting  dalam  proses  anak, yaitu sebagai pemberi motivasi,  bimbingan,  fasilitas belajar,  serta    perhatian  yang cukup  terhadap  anak-anaknya untuk  mencapai  hasil  belajar. Orang  tua  akan  berperan  aktif untuk menunjang keberhasilan anak.  Hal  ini  bisa  dicapai dengan bagaimana peran orang  tua  memberi    motivasi, bimbingan,  fasilitas  belajar serta    perhatian  yang  cukup terhadap anak-anaknya. Kebiasaan  belajar  yang  baik dan disiplin diri harus dimiliki anak,  selain  itu  kebutuhan untuk  berprestasi  tinggi  dan berdaya  saing  tinggi  harus selalu  ditanamkan  pada  diri anak  sedini  mungkin.  Jika  hal ini  telah  dilakukan  maka keberhasilan anak lebih mudah untuk dicapai. Peran  orang  tua  yang seharusnya adalah sebagai orang pertama dalam meletakkan dasar-dasar pendidikan  terhadap anak- anaknya. Orang tua juga harus bisa menciptakan situasi
pengaruh  perhatian  orang  tua dengan    menanamkan  norma- norma  untuk  dikembangkan dengan penuh keserasian, sehingga  tercipta  iklim  atau suasana keakraban antara orang tua dan anak. Secara keseluruhan peranan  orangtua  berada  pada kategori  kurang  baik  yakni memiliki rata-rata TCR sebesar 58,64-78,37%. Dimana  tingkat  ketercapaian responden  terendah  berada pada  indikator  no  13  dengan pernyataan orangtua saya tidak pernah menanyakan nilai tugas  saya  setelah  pulang sekolah.  Untuk  itu  diharapkan kepada  orangtua  siswa  untuk menanyakan  nilai  tugas  siswa setelah  pulang  sekolah,  agar hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran ekonomi bagus. Sedangkan tingkat ketercapaian  tertinggi  yaitu berada  pada  indikator  no  1 dengan  pernyataan  orangtua saya selalu memberikan arahan bagaimana cara bersikap  kepada  guru  dan teman-teman. Artinya orangtua siswa telah memberikan bimbingann belajar  yang  baik  kepada siswa,  berarti  hal  ini  harus dipertahankan  oleh  orangtua siswa,  agar hasil belajar  siswa baik.
Hasil  penelitian  ini sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Firda  (2011) dengan judul “Pengaruh disiplin  belajar  dan  peranan orangtua terhadap hasil belajar mata  pelajaran  ekonomi  siswa
kelas  XI  SMA  N  1  Klego
Boyolali”.  Hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  disiplin belajar  dan  peranan  orangtua berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar mata pelajaran ekonomi  siswa  kelas  XI  SMA N 1 Klego Boyolali. 4. Pengaruh dan Saling Hubung  Kesiapan  Belajar, Lingkungan Belajar dan Peranan Orangtua Terhadap Hasil Belajar Ekonomi  Siswa  Kelas  IPS SMA PGRI 4 Padang. Berdasarkan penguji daan  hipotesis  yang  telah dilakukan diperoleh hasil bahwa kesiapan belajar, lingkungan belajar, dan peranan  orangtua  berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil  belajar  Ekonomi  siswa kelas  IPS  SMA  PGRI  4
Padang.  Hal  ini  dapat  dilihat pada tabel f  yang menyatakan bahwa  F hitung 71,107  >  F tabel 2,44  dengan  taraf  signifikan 0,000  < 𝛼 =  0,05.  Hal  ini berarti  bahwa  semakin  baik kesiapan  belajar,  lingkungan belajar,  dan  peranan  orangtua maka  akan  semakin  baik  pula hasil  belajar  yang  diperoleh oleh siswa, begitu juga sebaliknya  apabila  kesiapan belajar,  lingkungan  belajar, dan  peranan  orangtua  tidak baik,  maka  hasil  belajar  yang diperoleh  oleh  siswa  juga tidak  akan  baik.  Hasil  belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah
melakukan proses belajar. Belajar adalah proses perubahan prilaku berkat pengalaman dan latihan. Hamalik (2008:30) mengemukakan tentang pengertian hasil belajar adalah “tingkah  laku  yang  baru, tingkah  laku  yang  baru  dari tidak tahu menjadi tahu, timbulnya  pengertian  baru, perubahan dalam sikap, kebiasaan, keterampilan, kesanggupan, menghargai perkembangan sifat sosial ekonomi emosional dan pertumbuhan jasmani”.
Dari  hasil  penelitian kesiapan  belajar,  lingkungan belajar,  dan  peranan  orangtua berada  pada  kategori  baik, dilihat  dari  frekuensi  kesiapan belajar,  lingkungan  belajar, dan  peranan  orangtua  siswa kelas  IPS  SMA  PGRI  4  yaitu rata  rata  variabel  kesiapan belajar  sebesar  78,03%,  rata- rata variabel lingkungan
belajar  sebesar  76,56%  ,  rata- rata variabel  peranan orangtua sebesar 69,77%. Hal ini berarti menunjukkan  bahwa  kesiapan belajar  berada  dalam  kategori cukup baik, lingkungan belajar berada  dalam  kategori  cukup baik,  peranan  orangtua  berada dalam  kategori  cukup  baik. Hasil penelitian ini membuktikan  bahwa  kesiapan belajar,  lingkungan  belajar, dan peranan orangtua berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar  ekonomi  siswa.  Oleh karena itu untuk meningkatkan  hasil  belajar
siswa dapat diupayakan dengan meningkatkan kesiapan  belajar,  lingkungan belajar, dan peranan orangtua.

## PENUTUP
Berdasarkan kepada permasalahan  dan  pertanyaan penelitian  dan  pembahasan yang  telah  dilakukan,  maka dapat disimpulkan  sebagai berikut: 1. Kesiapanbelajar berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  IPS SMA  PGRI  4  Padang. Dimana  ditunjukkan  oleh nilai koefisien sebesar 0,324. Nilai signifikan dapat dilihat dari nilai t hitung 4,411  >  t tabel sebesar  1,979.
Artinya  apabila  kesiapan belajar  meningkat  sebesar satu-satuan, maka hasil belajar akan menigkat sebesar 0,324 satuan. 2. Lingkungan belajar berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  IPS SMA  PGRI  4  Padang. Dimana  ditunjukkan  oleh nilai koefisien sebesar 0,382. Nilai signifikan
dapat dilihat dari nilai t hitung
4,310  >  t tabel sebesar  1,979.
Artinya, apabila lingkungan belajar  meningkat  sebesar satu-satuan, maka hasil belajar akan meningkat sebesar 0,382 setiap satuan. 3. Peranan orangtua berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  IPS SMA  PGRI  4  Padang. Dimana  ditunjukkan  oleh nilai koefisien sebesar 0,302. Nilai signifikan dapat  dilihat  dari  nilai t hitung ,  3,022  >  t tabel sebesar 1,979. Artinya, apabila peranan orangtua meningkat  sebesar  satu- satuan,  maka  hasil  belajar akan  meningkat  sebesar 0,302 satuan. 4. Kesiapan belajar, lingkungan  belajar, dan peranan  orangtua  secara bersama-sama  berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar siswakelas  IPS  SMA  PGRI 4 Padang. Dimana diperoleh nilai F hitung 71,107  >  F tabel 2,67  dengan taraf  signifikansi  sebesar 0,000  <  α  =  0,05.  Hal  ini berarti  H a diterima  dan  H 0 ditolak. Sumbangan bersama-sama kesiapan belajar,  lingkungan  belajar, dan peranan orangtua terhadap  besar  kecilnya hasil  belajar  ekonomi  kelas IPS  SMA  PGRI  4  Padang sebesar 71,11%, selebihnya hasil belajar ekonomi ditentukan  oleh  faktor  lain yang tidak diteliti. Berdasarkan hasil penelitian, peneliti mengemukakan  saran  yang diharapkan  dapat  bermanfaat dalam  meningkatkan  prestasi belajar siswa pada mata pelajaran  Ekonomi  kelas  IPS di SMA PGRI 4 Padang
1. Secara  teori  hasil  belajar dipengaruhi  oleh  kesiapan
belajar. Penelitian ini menunjukan bahwa kesiapan belajar berada pada  kategori  cukup  baik. Dimana tingkat ketercapaian responden terendah berada pada pernyataan  apabila  saya gagal  dalam  belajar,  saya akan cari tahu penyebabnya dan  terus  berusaha.  Untuk itu diharapkan dalam proses  belajar  mengajar hendaknya  siswa  mencari tahu penyebab dari kegagalan  dalam  belajar agar  hasil  belajar  siswa meningkat. Sedangkan tingkat ketercapaian tertinggi  yaitu  berada  pada pernyataan  saya  tidur  tepat waktu  agar  paginya  saat mengikuti  aktivitas  belajar di  kelas  tidak  mengantuk. Artinya dalam proses pembelajaran  siswa  saat mengikuti  aktifitas  belajar di  kelas  tidak  mengantuk, berarti hal ini harus dipertahankan  oleh  siswa dalam  proses  belajar,  agar siswa saat mengikuti aktifitas  belajar  di  kelas tidak  menantuk  sehingga siswa dapat mengikuti materi pembelajaran dengan baik. 2. Dari hasil penelitian lingkungan  belajar  berada pada  kategori  kurang  baik. Dimana tingkat ketercapaian responden terendah berada pada pernyataan saya selalu bertengkar/berselisih paham  dengan  orang  tua saya  dirumah.  Untuk  itu diharapkan  kepada  siswa jika  ingin  hasil  belajar meningkat hendaknya siswa tidakbertengkar/berselisih paham  dengan  orang  tua dirumah. Sedangkan tingkat ketercapaian tertinggi  yaitu  berada  pada pernyataan suasana di dalam  rumah  saya  selalu tenang dan nyaman sehingga  saya  konsentrasi dalam belajar. Artinya suasana  di  dalam  rumah siswa  selalu  tenang  dan nyaman  sehingga  siswa konsentrasi dalam belajar. 3. Hasil  penelitian  peranan orangtua siswa berada pada kategori cukup baik. Dimana tingkat ketercapaian responden terendah berada pada pernyataan  orangtua  saya tidak  pernah  menanyakan nilai  tugas  saya  setelah pulang  sekolah.  Untuk  itu diharapkan kepada orangtua siswa untuk menanyakan  nilai  tugas siswa setelah pulang sekolah,  agar  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran ekonomi  bagus.  Sedangkan tingkat ketercapaian tertinggi  yaitu  berada  pada pernyataan  orangtua  saya selalu  memberikan  arahan bagaimana  cara  bersikap kepada  guru  dan  teman- teman.  Artinya  orangtua siswa  telah  memberikan bimbingann  belajar  yang baik  kepada  siswa,  berarti
hal  ini  harus  dipertahankan oleh  orangtua  siswa,  agar hasil belajar siswa baik. 4. Secara keseluruhan kesiapan belajar, lingkungan belajar dan peranan orangtua harus meningkat.  Supaya  dapat menumbuhkan hasil belajar siswa  untuk  bersungguh- sungguh dalam belajar sehingga  tercapai  tujuan pembelajaran yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Dalyono M. (2010). Psikologi Pendidikan (Rineka Cip). Jakarta. Djamarah.  (2006). Belajar  dan
Pembelajaran (Rineka  Cip).
Jakarta.
Hamalik  O.  (2011). Proses  Belajar Mengajar (Bumi Aksar). Jakarta. Majid,  Abdul.  2013.Perencanaan Pembelajaran (PT Remaja Rosdakarya). Bandung. Slameto. (2010). belajar dan faktor- faktor yang mempengaruhi (Rineka Cip). Jakarta. Sudjana.  2009.Skala  Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. (Sinar Baru Algensindo). Bandung. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (Alfabeta). Bandung.