Vol. 11, No. 1, Maret  2022
P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 DOI: https://doi.org/10.54437/juw
https://jurnal.stituwjombang.ac.id/index.php/UrwatulWutsqo
Copyright  ©  2022,  LP3M  STIT  Al  Urwatul Wutsqo Jombang

## Analisis Implementasi Metode Jigsaw dalam Peningkatan Motivasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Fikih Kelas VIII
di MTS The Noor Pacet-Mojokerto
Aniatus Sholehah aniatussholehah@gmail.com
Fakultas Tarbiyah Institut Pesantren Kh. Abdul Chalim Pacet Mojokerto, Indonesia
Fina Surya Anggraini
Fakultas Tarbiyah Institut Pesantren Kh. Abdul Chalim Pacet Mojokerto, Indonesia
Muhammad Husnur Rofiq umasoviq@gmail.com
Fakultas Tarbiyah Institut Pesantren Kh. Abdul Chalim Pacet Mojokerto, Indonesia

## Abstract
Learning activities involve several components for the success of teaching and learning and one of them is by applying effective learning methods which will provide  a  thorough  understanding  to  students.  The  research  focuses  on:  (1) How  to  Implement the  Jigsaw  Method  in  Increasing  Learning  Motivation  in Fiqh Lessons Subjects Class VIII, and (2) How to Evaluate the Jigsaw Method in Improving Learning Motivation in Class VIII Fiqh Lessons. The findings in this study is the implementation of the Jigsaw Method in Increasing Students' Learning Motivation in Fiqh Lessons Subjects for Class VIII, the stages are: (a) Giving introduction material, (b) Formation of groups origin, (c) formation of expert groups, (d) Giving different materials/discussion of sub-materials, (e) presentation)  Research  findings  on  increasing  participants’  learning motivation  VIII  grade  students  at  Madrasah  tsanawiyah  The  Noor,  namely  : (a)  Able  to  grow and  improve  students’  learning  enthusiasm, (b)  Able  to cultivate  an  unyielding  or  tenacious  spirit,  and  responsibility,  (c)  Improve learning effectiveness, and (d) Able to improve student’s learning o utcomes. Keywords: Jigsaw Method, Learning Motivation, Fiqh Subject .

## Pendahuluan
Pendidikan menjadi sebuah kebutuhan sepanjang hidup bagi setiap individu yang  kemudian  akan  memberikan  suatu  pengalaman  belajar.  Pendidikan  akan mempengaruhi  pertumbuhan  individu  menuju  kearah  pribadi  yang  lebih  baik lagi 1 .  Pendidikan  juga  dirasa  sangat  penting  sebab  mampu  meningkatkan  segala
1 Yeni  Ciptaningsih  and  Muhammad  Husnur  Rofiq,  “Participatory  Learning With  Game Method  For  Learning  Completeness  In  Islamic  Religious  Education,” Fikroh:  Jurnal  Pemikiran  dan Pendidikan Islam 15, no. 1 (January 29, 2022): 18 – 29.
Vol. 11, No. 1, September  2022 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.

## Aniatus Sholehah, dkk.
Analisis Implementasi Metode Jigsaw …
pengetahuan.  Peran  guru  dalam  dunia  pendidikan  menduduki  posisi  terpenting bagi  jalannya  pendidikan  terlebih  lagi  dianggap  sangat  strategis  dalam  dunia pendidikan.  Bahwasanya  mampu  dikatakan  berhasil  tidaknya  suatu  pendidikan tergantung dari bagaimana guru dalam sebuah proses mengajar. 2
Dalam  dunia  pendidikan  akan  terjadi  suatu  proses  pembelajaran  yang melibatkan  interaksi  guru  dan  para  peserta  didik  beserta  lingkungannya. Pembelajaran  berkaitan  dengan  bagaimana  para  peserta  didik  terdorong  untuk belajar  dengan  kemauannya  sendiri  untuk  mempelajari  apa  seperti  yang tercantum  di  dalam  kurikulum  yang  berposisi  sebagai  kebutuhan  para  peserta didik. 3
Kegiatan  pembelajaran  sendiri  akan  melibatkan  beberapa  komponen  bagi keberhasilan  belajar-mengajar  dan  salah  satunya  adalah  dengan  menerapkan metode  pembelajaran  yang  nantinya akan  memberikan  pemahaman  menyeluruh kepada para peserta didik. 4 Metode pembelajaran adalah komponen pembelajaran yang  digunakan  para  guru  dalam  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar  yang kemudian  diharapkan  para  peserta  didik  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran seperti yang telah dicantumkan dalam kurikulum, silabus serta mata pelajaran. 5 Ragam metode pembelajaran menjadi senjata yang harus dikuasai oleh guru yang  sesuai  dengan  siswa  dan  karakteristik  dari  materi  yang  akan  diajarkan. 6 Salah  satu  metode  yang  dirasa  efektif  serta  inovatif  untuk  diterapkan  dalam keberlangsungan proses pembelajaran guna meningkatkan pemahaman, kreatifitas serta  memotivasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  ialah  dengan  penerapan metode  jigsaw  di  mana  peserta  didik  lebih  aktif  dan  guru  berperan  sebagai fasilitator, menjembatani proses pembelajaran.
Metode jigsaw ini  terbilang  baik  dan  tentunya  cocok  jika  akan  diterapkan dalam  sebuah  pembelajaran.  Karena  melalui  penerapan  metode  ini  para  peserta didik jauh akan lebih mandiri dalam kegiatan belajarnya, yang artinya dalam hal ini  peserta  didik  diberikan  sebuah  tanggung  jawab  untuk  memecahkan  materi yang  diberikan  kepadanya  secara  individu  yang  kemudian  akan  diselesaikan melalui kegiatan belajar antar sesama teman.
Penelitian  yang  dilakukan  kali  ini  bertujuan:  1)  Mengetahui  pelaksanaan metode jigsaw dalam pembelajaran fikih kelas VIII di Madrasah Tsanawiyah The Noor  Pacet-Mojokerto,  serta  2)  Menganalisis  implikasi  metode  jigsaw  dalam
2 Dinda  Zulaikhah,  Akhmad  S irojuddin,  and  Andika  Aprilianto,  “Analisis  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Kurikulum  2013  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus,” Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education 1, no. 1 (2020): 54 – 71.
3 Nur  Ainun Lubis  and Hasrul  Harahap,  “Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  |  Jurnal As - Salam,” Jurnal  As-Salam 1,  no.  1  (2016),  accessed  January  31,  2022,  https://jurnal- assalam.org/index.php/JAS/article/view/48.
4 Ali Muhdlorul Huda and Mauhibur Rokhman, “The Strategy of the Principal in Improving the Quality of Institutional Education,” Attadrib: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 4, no. 2 (November 5, 2021): 72 – 80. 5 Rahmat, Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Bening Pustaka, 2019).
6 Muhta r  Tajuddin  and  Imam  Syafi’i,  “Blended  Learning  Model  of  Ulumul  Hadith  Through Whatsapp Media,” Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam 4, no. 2 (June 12, 2021): 162 – 179.
Vol. 11, No. 1, September  2022 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.

## Aniatus Sholehah, dkk.
Analisis Implementasi Metode Jigsaw …
meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  fikih  kelas  VIII  di Madrasah Tsanawiyah The Noor Pacet-Mojokerto.
Ada      beberapa  penelitian      yang      telah      dilakukan      terkait      dengan implementasi metode jigsaw. Seperti Kusmaniar menyimpulkan bahwa penerapan pembelajaran  dengan  memakai  metode  jigsaw  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  dengan  ditandai  meningkatnya  minat,  perhatian  dan  partisipasi siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  memiliki  implikasi  terhadap  suasana pembelajaran yang menjadi lebih bergairah dan menyenangkan dan peserta didik lebih termotivasi dalam proses pembelajaran. 7
Di  Kelas  VIII  Madrasah  Tsanawiyah  The  Noor  Pacet  Mojokerto  pada  mata pelajaran  fikih  ini  menggunakan  metode  jigsaw  sebagai  sebuah  metode  yang dianggap  bisa  menghidupkan  serta  mengaktifkan  belajar  peserta  didik  di  dalam kelas.  Metode  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  pembelajaran  ini  guna  untuk mencapai sebuah kompetensi yang ditetapkan. Pada metode ini peserta didik akan dibentuk  menjadi  sebuah  kelompok  belajar,  mereka  akan  mendiskusikan  materi yang diberi untuk dipecahkan di dalam sebuah kelompok kecil. Terlebih lagi pada pelajaran  fikih  yang  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  untuk dipahami secara menyeluruh dan mendalam bagi setiap peserta didik.
Pelajaran  fikih  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam yang  diarahkan  untuk  menyiapkan  peserta  didik  untuk  mengenal,  memahami, menghayati  terutama  dalam  ibadah  sehari-hari,  yang  kemudian  menjadi  dasar pedoman  hidup  ( way  of  life )  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  latihan, penggunaan  pengalaman  dan  pembiasaan. 8 Materi  yang  dipelajari  pada  mata pelajaran  fiqih  khususnya  jenjang  madrasah  Tsanawiyah  kelas  VIII  semester  1 berdasarkan  kurikulum  2013  ialah  ketentuan  sujud  syukur,  puasa,  ketentuan zakat, shadaqah, hibah dan hadiah, haji dan umrah, makanan serta minuman yang halal. 9
Metode jigsa w  ini  juga  dimaksudkan  mengubah  kebiasaan  guru  yang dulunya  lebih  otoriter,  maka  dengan  penerapan  metode  ini  peran  guru  menjadi fasilitator sehingga proses pembelajaran akan jauh lebih efektif.  Sebab selama ini pada  mata  pelajaran  PAI  termasuk  pada  bidang  fikih,  pendidik  hanya menggunakan  metode  ceramah,  yang  sifatnya  satu  arah  atau  teacher  oriented. 10
7 Kusmaniar,  “Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelaj aran  Kooperatif Tipe  Jigsaw,” FITRA 4,  no.  1  (August  10,  2018),  accessed  January  31,  2022, http://jurnal.staitapaktuan.ac.id/index.php/fitra/article/view/62.
8 Zaenudin Zaenudim, “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajar an Fiqh Melalui Penerapan  Strategi  Bi ngo,” Edukasia :  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Islam 10,  no.  2  (September  27, 2015), accessed January 31, 2022,
https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/Edukasia/article/view/796.
9 Siti N a’ilul Hidayah and Ashif Az - zafi, “The Role Of The Religious Laboratory In Improving Students ’Understanding Of Fiqh Lessons,” Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education 2, no. 2 (July 25, 2021): 157 – 174.
10 Poetri  Le haria  Pakpahan  and  Umi  Habibah,  “Mana jemen  Program  Pengembangan Kurikulum  PAI  Dan  Budi  Pekerti  Dalam  Pembentukan  Karakter  Religius  Siswa:  Management  of IRE Curriculum Development Program and Character in Forming Student’s Religious Character,” Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education 2, no. 1 (January 10, 2021): 1 – 20.
Vol. 11, No. 1, September  2022 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.

## Aniatus Sholehah, dkk.

## Analisis Implementasi Metode Jigsaw …
Kebanyakan  peserta  didik  sangat  mudah  bosan  dengan  metode  belajar  ceramah, sebab mereka hanya mendengarkan penjelasan dari pendidik tanpa ada kegiatan yang  menyenangkan,  sehingga  membuat  mereka  jadi  mudah  bosan  dan mengantuk. 11 Hal  tersebut  dikarenakan  perhatian  seorang  manusia  khususnya anak cukup terbatas. Dalam 60 menit perhatian seseorang untuk menyimak atau memperhatikan tidak bisa 100 persen. 12
Oleh karenanya diperlukan metode lain yang dapat membuat peserta didik lebih  termotivasi  dan  bersemangat  dalam  kegiatan  belajarnya.  Sehingga harapannya tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal. Maka dalam hal ini penulis tertarik meneliti terkait penerapan sebuah metode pembelajaran yang cukup  inovatif  dan  mampu  menjadikan  peserta  didik  lebih  bersemangat  dalam belajarnya,  serta  tepat  sehingga  materi  juga  mudah  dipahami  secara  mendalam dan  akan  selalu  teringat  bagi  peserta  didik. 13 Dan  sebuah  metode  yang  dirasa dimasa  sekarang  yang  terbilang  masih  jarang  digunakan  para  guru  dalam pembelajaran yakni dengan metode jigsaw ini.

## Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  penelitian  deskriptif  kualiatif. Yang  dimana  pada  penelitian  deskriptif  kualitatif  ini,  peneliti  mengumpulkan sejumlah  data-data  yang  ada  di  lapangan.  Adapun  pada  penelitian  ini  peneliti lebih mengarah kepada jenis penelitian studi kasus/ field research . Penelitian studi kasus  dilakukan  untuk  menggali  suatu  fenomena  atau  kegiatan  tertentu  dalam satu  waktu  serta  mengumpulkan informasi  secara  terinci dan  mendalam dengan menggunakan berbagai prosedur pengumpulan data selama periode tertentu.
Harapannya  dengan  jenis  penelitian  studi  kasus  peneliti  dapat  mengetahui bagaimana Penerapan Metode Jigsaw dalam Peningkatkan Motivasi Belajar Pada Mata  Pelajaran  Fikih  kelas  VIII  di  Madrasah  Tsanawiyah  The  Noor  Pacet Mojokerto.  Adapun  untuk  pengumpulan  data,  peneliti  menggunakan  teknik wawancara,  observasi,  dokumentasi.  Peneliti  dalam  mengawali  penelitin  ini melakukan  wawancara  yang  ditujukan  kepada  Kepala  Sekolah  Madrasah,  Guru Mata Pelajaran Fikih dan sebagian siswi.
Peneliti dalam melakukan penelitian ini juga melakukan observasi/pengamatan  secara  langsung  di  lapangan  terkait  bagaimana pelaksanaan  dari  metode  jigsaw  pada  mata  pelajaran  fikih.  Data-data  yang  telah didapatkan selanjutnya akan melalui tahap keabsahan dengan teknik triangulasi. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data dengan cara menyilangkan
11 Akhmad  Sirojuddin,  Andika  Aprilianto,  and  Novela  Elza  Zahari,  “Peran  Kepala  Sekolah Sebagai  Supervisor  Pendidikan  Dalam  Meningkatkan  Profesionalis me  Guru,” Chalim  Journal  of Teaching and Learning (CJoTL) 1, no. 2 (2021): 159 – 168.
12 Husnul  Khotimah,  Asep  Supena,  and  Nandang  Hidayat,  “Meningkatkan  attensi  belajar siswa kelas awal melalui media visual,” Jurnal Pendidikan Anak 8, no. 1 (August 21, 2019): 17 – 28. 13 Ratih  Ratih  and  Fauzi  Muharom,  “Tasamuh  Based  E -Module  Developtment  in  The  Fiqih Sub ject for 10th Grade Students in Islamic Senior High School,” Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam 4, no. 3 (October 19, 2021): 531 – 546.
Vol. 11, No. 1, September  2022 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.

## Aniatus Sholehah, dkk.
Analisis Implementasi Metode Jigsaw …
atau  membandingkan  informasi  yang  diperoleh  dari  beberapa  sumber  sehingga diperoleh data yang absah. 14
Terdapat  tahapan-tahapan  dalam  mengolah  dan  menganalisis  data  yang dilakukan  peneliti  di  antaranya:  (1)  melakukan  serangkaian  wawancara  kepada narasumber  terkait,  (2)  mereduksi  data,  (3)  mendisplay  data,  (4)  melakukan penarikan  kesimpulan  dari  serangkaian  data. 15 Lembaga  sekolah  yang  menjadi tempat  penelitian  kali  ini  ialah  di  Madrasah  Tsanawiyah  The  Noor  Pacet- Mojokerto dan dalam penelitian kali ini, peneliti melibatkan Kepala Sekolah, Guru Mata  Pelajaran  dan  beberapa  siswa  Madrasah  Tsanawiyah  The  Noor  Pacet- Mojokerto.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Lembaga pendidikan Madrasah Tsanawiyah The Noor Pacet-Mojokerto MTs. Pesantren  The  Noor  adalah  suatu  lembaga  yang  berdomisili  di  Jl  KH.  Nur  Ali No.01  Pringwulung  Bendunganjati.  Berdirinya  MTs.  Pesantren  The  Noor  dilatar belakangi  oleh  semakin  banyaknya  lulusan  Sekolah  Dasar  atau  Madrasah Ibtidaiyah  santri  pondok  pesantren  Sabilul  Muttaqin  yang  membutuhkan pendidikan  yang  lebih  tinggi,  karena  tuntutan  masyarakat  yang  ingin meningkatkan  pendidikan  anaknya  dengan  pendidikan  yang  diperoleh sebelumnya. Kenyataan yang ada pada saat itu banyak sekolah lanjutan pertama khususnya  Madrasah  Tsanawiyah  belum  mampu  menampung  jumlah  lulusan Madrasah Ibtidaiyah atau Sekolah Dasar.
Sekolah  ini  tidak  kalah  dengan  lembaga  swasta  yang  lainnya,  dalam kaitannya dengan kegiatan belajar-mengajarnya di lembaga ini menerapkan ragam inovasi  metode  pembelajaran.  Hal  ini  yang  menjadi  titik  point  pembeda  dengan sekolah  lainnya  di  mana  masih  banyak  sekolah  yang  sampai  sekarang  masih menerapkan metode pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  pembahasan  data,  diperoleh  hasil  (1)  Pelaksanaan  Metode Jigsaw  Dalam  Pembelajaran  Fikih  Kelas  VIII  di  Madrasah  Tsanawiyah  The  Noor Pacet-Mojokerto, dan (2) Implikasi Metode Jigsaw Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fikih Kelas VIII di Madrasah Tsanawiyah The Noor Pacet-Mojokerto. Hasil penelitian ini, dapat dipaparkan sebagai berikut:

## Pelaksanaan  Metode  Jigsaw Pada  Pembelajaran  Fikih  Kelas  VIII  Di  Madrasah Tsanawiyah The Noor Pacet Mojokerto.
Adanya sebuah metode pembelajaran yang begitu beragam tentunya dengan harapan  akan  dapat  membantu  pendidik  menyampaikan  materi  pelajaran  secara efektif  dan  efisien,  sehingga  para  peserta  didik  mendapatkan  pemahaman  yang utuh. Oleh karena sebuah metode tidak hanya sebagai sebuah konsep teori namun juga  harus  dipraktikkan  dan  dilaksanakan  di  dalam  pembelajaran.  Pelaksanaan sebuah pembelajaran diartikan sebagai suatu kegiatan yang berupaya untuk saling
14 Lexy J. Moleong, Metodologi penelitian kualitatif (Remadja Karya, 1989).
15 Sugiyono, Metode penelitian pendidikan: (pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R & D) (Alfabeta, 2008).
Vol. 11, No. 1, September  2022 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.

## Aniatus Sholehah, dkk.
Analisis Implementasi Metode Jigsaw …
berinteraksi  guna  berbagi  serta  mengolah  sejumlah  informasi  pengetahuan  yang diberikan  dari  seorang  guru  kepada  para  peserta  didiknya  dengan  harapan informasi  pengetahuan  yang  didapatkan  mampu  bermanfaat  bagi  peserta  didik dan dapat diterapkan di kehidupan sehari-harinya dan di kemudian hari nanti.
Pelaksanaan  metode  jigsaw  dalam  sebuah  pembelajaran  diawali  dengan dibuatnya  sebuah  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  atau  yang  sering  disingkat dengan  RPP.  Sebagai  sebuah  usaha  nyata  dengan  objek  manusia,  maka  proses pembelajaran  harus  disiapkan  sebaik  mungkin  termasuk  pada  saat perencanaannya.  Hal  tersebut  telah  tertuang  dalam  Permendikbud  Nomor  22 tahun  2016  disebutkan  bahwa  setiap  pendidik  pada  satuan  pendidikan berkewajiban  menyusun  RPP  secara  lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Pembuatan  RPP  dilakukan  sendiri  oleh  guru  MTs  The  Noor  Pacet  dengan menyesuaikan  alokasi  waktu,  alat,  media,  serta  khususnya  situasi  peserta  didik. Hal  tersebut  sangat  menjadi  titik  perhatian  oleh  segenap  pendidik  di  MTs  The Noor,  bahwasanya  memahami  kriteria  peserta  didik  sangat  penting  dengan demikian  pembuatan  RPP  harus  dilakukan  sendiri  agar  sesuai  dengan  situasi kondisi dan kriteria peserta didik yang akan dihadapi. Hal tersebut sesuai dengan yang  disampaikan  oleh  Mawardi  bahwasanya  pembuatan  RPP  sangat  harus dilakukan secara mandiri oleh guru yang mengajar agar tepat dengan situasi yang akan ditemui saat mengajar di kelas. 16
Metode    jigsaw  merupakan  salah  satu  dari  metode  belajar  yang  bisa diaplikasikan  pada  setiap  mata  pelajaran.  Pada  Mts  The  Noor  Pacet  metode  ini sering digunakan pada mata pelajaran fikih. Adapun pelaksanaan metode jigsaw sendiri  pada  pelajaran  fikih  ini  dilakukan  dengan  tahapan  antara  lain  :  1) Pemberian  pengantar  materi,  2)  Pembentukan  kelompok  belajar  asal,  3) Pembentukan kelompok ahli, 4) Belajar sub materi, 5) Presentasi.
Tahap  pertama  pemberian  materi  adalah  dengan  pemberian  secara  ringan, artinya  materi  diberikan  oleh  pendidik  atau  guru  hanya  sebagai  pengantar  atau memberikan gambaran umum, gunanya untuk membawa dan menggiring peserta didik agar dapat berfikir tentang sub topik materi yang harus ia pecahkan hari itu. Kemudian dilanjut tahap kedua yakni pembentukan kelompok belajar. Pada Mts The  Noor,  pembentukan  kelompok  belajar  pada  metode  jigsaw  biasa  dilakukan dengan  jumlah  kecil  pada  masing-masing  kelompok,  yakni  berisikan  empat sampai  lima  orang  tiap  kelompoknya.  Kelompok  belajar  tersebut  juga  dilakukan secara  acak  sehingga  sifatnya  heterogen.  Dengan  demikian  bertujuan  agar  siswa yang  kurang  faham  dapat  bergabung  ke  dalam  kelompok  siswa  yang  faham. Kelompok ini dinamakan dengan kelompok asal.
16 Mawardi  Mawardi,  “Optimalisasi  Kompetensi  Guru  Dalam  Penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran,” JURNAL ILMIAH DIDAKTIKA: Media Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran 20, no. 1 (August 1, 2019): 69 – 82.
Vol. 11, No. 1, September  2022 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.

## Aniatus Sholehah, dkk.

## Analisis Implementasi Metode Jigsaw …
Selain  kedua  tahap  tersebut,  tahap  selanjutnya  adalah  pembentukan kelompok baru yang dinamakan dengan kelompok ahli. Pembentukan kelompok ini adalah dengan memberikan nomor yang berbeda kepada setiap anggota dalam satu  kelompok  yang  terbentuk  di  awal.  Pada  tahap  ini  setiap  anak  dalam  satu kelompok akan mendapatkan nomor yang berbeda. Kemudian anak-anak diminta untuk  berkumpul  pada  temannya  yang  mendapatkan  nommor  yang  sama dengannya.  Pada  tahap  ini,  maka  terbentuk  kelompok  kedua  yang  dinamakan dengan kelompok ahli.
Tahap keempat adalah belajar sub materi. Pendidik memberikan sub materi pada  setiap  kelompok  ahli  untuk  dibahas  sedalam  mungkin  berbekal  dari  buku pegangan dan juga guru sebagai fasilitator. Pada tahap ini diharapkan anak-anak dalam  kelompok  ahli  dapat  saling  membantu  temannya  untuk  memahami  sub materi  karena  dari  pemahaman  disini  nantilah  yang  harus  mereka  jelaskan kembali pada teman-teman dikelompok asal.
Tahap  terakhir  yakni  presentasi.  Pada  tahap  ini  anak-anak  kembali  ke kelompok  asal  dan  bertugas.  Maksudnya,  anak-anak  yang  telah  belajar  dengan mendalam  pada  kelompok  ahli  (kedua)  tadi  ia  akan  kembali  berkumpul  dengan kelompok asalnya. Dan ia bertanggung jawab untuk menjelaskan sub materi yang di  dapatkan  tadi.  Dengan  demikian  maka  dalam  kelompok  asal  akan  memiliki tanggung  jawab  untuk  menjelaskan  hasil  belajarnya  dengan  kelompok  ahli  tadi. Pemahaman akan lebih merata dan lebih mudah untuk dicerna oleh peserta didik karena dijelaskan oleh temannya sendiri dalam kelompok kecil yang pastinya akan lebih intensif dan kondusif. 17
Hasil  penelitian  pada  sekolah  MTs  The  Noor  tersebut  tidak  lain  sesuai dengan apa yang disampaikan oleh Rusman dalam ‘ Buku Model-model Pembelajaran terkait  langkah-langkah  jigsaw ’ .  Dijelaskan  bahwa  langkah-langkah  metode  jigsaw adalah (1) Siswa dikelompokkan dengan anggota kurang lebih 4-5 orang, (2) Tiap orang dalam tim diberikan materi atau tugas yang berbeda, (3) Anggota dalam tim yang  berbeda  dengan  penugasan  yang  sama  membentuk  kelompok  baru (kelompok  ahli),  (4)  Setelah  kelompok  ahli  berdiskusi,  tiap  anggota  kembali  ke kelompok asal dan menjelaskan kepada anggota kelompok tentang sub bab yang mereka kuasai, (5) Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi, (6) Pembahasan, dan (7) Penutup. 18
Meskipun pada hasil penelitian yang dilakukan penulis pada MTs The Noor (5  poin)  melalui  wawancara  bersama  kepala  sekolahnyadaripada      yang disampaikan  Rusman  lebih  banyak  (7  poin)  akan  tetapi  tetap  memenuhi  atau mencakup  keseluruhan  langkah  atau  tahapan  metode  jigsaw  sebagaimana  yang disampaikan oleh Rusman. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pelaksanaan
17 Tri Adi  Muslimin  and  Ari  Kartiko,  “Pengaruh  Sarana  Dan  Prasarana  Terhadap  Mutu Pendidikan  Di  Madrasah  Bertaraf  Internasional  Nurul  Ummah  Pacet  Mojokerto,” Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 1, no. 2 (2020): 75 – 87.
18 Rusman, Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru (Raja  Grafindo Persada, 2016).
Vol. 11, No. 1, September  2022 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.

## Aniatus Sholehah, dkk.
Analisis Implementasi Metode Jigsaw …
metode jigsaw pada materi fikih di MTs The Noor  sesuai dengan teori  yang ada yakni yang disampaikan oleh Rusman.
Implikasi  Metode  Jigsaw  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Fikih  Kelas  VIII  di  Madrasah  Tsanawiyah  The  Noor  Pacet- Mojokerto.
Implikasi  dari  sebuah  pelaksanaan  metode  pembelajaran  dapat  diketahui melalui proses evaluasi secara tepat. Evaluasi pelaksanaan metode jigsaw di MTs The  Noor  untuk  pelajaran  fikih  dilakukan  dengan    dua  bentuk,  yakni  evaluasi dengan  tes  tertulis  yang  berbentuk  essay  serta  evaluasi  non  tes  berupa pengamatan sikap.
Evaluasi  tes  yang  berupa  tes  tertulis  essay  diberikan  menjelang  pelajaran selesai,  yakni  ketika  peserta  didik  selesai  melakukan  kegiatan  berkelompok dengan  metode  jigsaw.  Harapannya,  setelah  melalui  serangkaian  tahapan pembelajaran denga nmetode jigsaw, peserta didik dapat memahami materi yang dibuktikan dengan kemampuannya menjawab soal essay secara mandiri.
Adapun untuk evaluasi non tes berupa pengamatan sikap adalah dilakukan disaat pelajaran berlangsung. Berdasarkan hasil penelitian, pengamatan dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung khususnya adalah saat tahapan peserta didik berdiskusi  dengan  kelompok  ahli  memecahkan  sub  materi  yang  diberikan  dan pada  saat  peserta  didik  mempresentasikan  hasil  diskusinya  pada  kelompok asalnya.
Pengaplikasian  metode  jigsaw  pada  pelajaran  fikih  di  MTs  The  Noor  Pacet memberikan  dampak  atau  implikasi  yang  cukup  signifikan,  diantaranya  adalah tumbuhnya antusiasme peserta didik terhadap mata pelajaran fikih. Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  pendidik  di  MTs  the  Noor  kebanyakan  peserat  didik mengalami  malas  dan  kurang  semangat  apabila  melakukan  pembelajaran  secara konvensional atau hanya satu arah (metode ceramah).
Namun  menggunakan  metode  jigsaw  mampu  membuat  anak  menjadi bersemangat dalam belajar, apalagi masalah fikih yang memang sangat diperlukan dalam kehidupan. Hasil temuan ini ternyata sesuai dengan apa yang disampaikan oleh  Emda.  Emda  menyebutkan  bahwa,  dampak  bagi  peserta  didik  dari  adanya penerapan  metode  jigsaw  ini  ialah  suasana  pembelajaran  lebih  bergairah  dan menyenangkan serta semangat belajarnya semakin tinggi. 19
Selain itu, penerapan metode jigsaw pada peserta didik MTs The Noor juga menumbuhkan  jiwa  pantang  menyerahnya  anak-anak.  Menurut  pemaparan kepala sekolah yang juga mendidik peserta didik secara langsung di kelas, bahwa anak-anak  menjadi  lebih  tidak  putus  asa  terhadap  materi  yang  awalnya  dirasa sulit.  Hal  tersebut terjawab  dengan wawancara  bersama  salah  satu  peserta  didik bahwasanya mereka merasa memiliki tanggung jawab untuk menjelaskan materi pada kelompok asalnya. Karena jika mereka tidak paham dengan submateri yang harus  dipelajari  saat  bersama  kelompok  ahli,  maka  mereka  tidak  akan  bisa
19 Amna Emda, “Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran,” Lantanida Journal 5, no. 2 (2018): 172 – 182.
Vol. 11, No. 1, September  2022 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.

## Aniatus Sholehah, dkk.
Analisis Implementasi Metode Jigsaw …
menjelaskan  materi  tersebut  pada  teman-temannya  di  kelompok  ahli,  dan  hal tersebut berdampak pada kepentingan orang lain.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  maka  dapat  disebutkan  bahwa  implikasi lain  dari  penerapan  metode  jigsaw  pada  MTs  The  Noor  tidak  hanya menumbuhkan  semangat  belajar  peserta  didik,  akan  tetapi  juga  menumbuhkan jiwa  pantang  menyerahnya  dan  tanggung  jawab.  Dengan  metode  jigsaw  peserta didik  menjadi  memiliki  dua  kewajiban  yakni  mempelajari  materi  untuk  dirinya sendiri  dan  mengajarkan  kepada  teman  di  kelompok  asalnya.  Demikian  metode jigsaw  ini  memang  mampu  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  peserta  didik sebagaimana  yang  juga  diungkapkan  oleh  Ramli.  Dalam  penelitiannya  Ramli menyebutkan  metode  jigsaw  merupakan  tipe  pembelajaran  kooperatif,  semua peserta  didik  saling  tergantung  satu  sama  lain  dan  harus  bekerja  sama  secara kooperatif untuk emmpelajari materi yang ditugaskan. 20
Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  Emda, bahwasanya  metode jigsaw tidak  hanya  mampu  membuat  suasana  pembelajaran lebih  bergairah  dan  menyenangkan  akan  tetapi  juga  membuat  anak-anak  makin tekun  dan  ulet  dalam  menghadapi  kesulitan. 21 Ulet  sebagai  mana  yang disampaikan oleh emda tidak lain memiliki makna pantang menyerah.
Dampak  selanjutnya  adalah  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien. Berbeda  dengan  presentasi  di  depan  kelas  yang  jumlahnya  banyak,  dengan metode  jigsaw  penyampaian  materi  secara  mendalam  dilakukan  dengan presentasi  oleh  anak-anak  pada  kelompok  asalnya  masing-masing.  Dengan demikian pembelajaran menjadi lebih efektif karena kelompok hanya berjumlah 4- 5 anak saja. Penyampaian materi dapat dilakukan secara lebih eksklusif sehingga mudah diserap dan dipahami oleh anak-anak. Sebagaimana yang disebutkan oleh William  yang  dikutip  oleh  Retnowati  dan  Aqiilah,  bahwasanya  pembentukan kelompok  kecil  yang  terdiri  4-5  orang  akan  lebih  menimimalisir  adanya social loafing . Social  loafing dimaknai  sebagai  berkurangnya  semangat  dan  motivasi seseorang  karena  adanya  orang  lain  dalam  kelompok. 22 Artinya,  kelompok  kecil akan  membuat  siswa  menjadi  lebih  fokus  dalam  berdiskusi  karena  lebih  sedikit gangguan jika dibandingkan dengan jumlah anggota kelompk yang lebih banyak. Dengan  demikian,  penyampaian  materi  dengan  kelompok  belajar  yang  kecil jumlahnya  cenderung  lebih  mudah  diserap  dan  diingat  oleh  siswa  daripada penyapampaian materi pada kelas dengan jumlah besar.
Dalam kaitannya dengan motivasi belajar tentunya dapat dilihat dengan hasil atau prestasi belajar yang meningkat. Karena apabila seorang peserta didik telah termotivasi untuk belajar maka ia akan selalu tertarik sehingga bisa meningkatkan
20 Ramli  Abdullah,  “Pengaruh  Penera pan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada Mata Pelajaran Kimia Di Madrasah Aliyah,” Lantanida journal 5, no. 1 (2017): 13 – 28.
21 Emda, “Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran.” 22 Endah  Retnowati,  “Efektivitas  Strategi  Pengelompokan  Berpasangan  Dalam  Pembelajaran Matematika  Model  Core,” Jurnal  Cakrawala  Pendidikan 36,  no.  1  (February  21,  2017),  accessed January 31, 2022, http://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/12628.
Vol. 11, No. 1, September  2022 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.

## Aniatus Sholehah, dkk.
Analisis Implementasi Metode Jigsaw …
hasil belajarnya, baik secara akademik juga secara sosial emosional. 23 Sebagaimana yang disampaikan oleh Winkel dan dikutip oleh Hamid pada penelitiannya bahwa motivasi  belajar  merupakan  penggerak  seseorang  untuk  belajar,  dengannya  ia akam memberikan arah pada kegiatan belajar sehingga tujuan belajar akan dapat tercapai. 24 Dan  tujuan  tersebut  tidak  lain  dan  bukan  adalah  hasil  belajar  berupa prestasi siswa pada MTs The Noor Pacet, terbukti dengan semakin semangatnya peserta didik dalam kegiatan belajar dengan indikator tidak ada yang mengantuk dan  semuanya  aktif.  Selain  itu  saat  dilakukan  evaluasi  tertulis  di  akhir  jam pelajaran, anak-anak bisa menjawab soal dengan cukup tepat.
Dengan  demikian  analisis  penulis  pada  penelitian  yang  dilakukan  adalah bahwasanya  metode  jigsaw  mampu  memberikan  implikasi  baik  diantaranya adalah:  1)  Mampu  menumbuhkan  dan  meningkatkan  semangat  belajar  peserta didik. 2) Mampu menumbuhkan jiwa pantang menyerah atau ulet, dan tanggung jawab.  3)  Meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  4)  Mampu  meningkatkan  hasil belajar peserta didik..

## Kesimpulan
Metode  jigsaw  yang  diterapkan  pada  pelajaran  fikih  pada  MTs  The  Noor Pacet  Mojokerto  merupakan  suatu  langkah  tepat  dalam  perancangan  dan penerapan  di  pembelajaran.  Melalui  metode jigsaw ini  motivasi  belajar  peserta didik  mampu  ditumbuhkan  lebih  besar  lagi  yang  terwujud  pada  implikasi- implikasi  positif  sebagaimana  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya.  Dengan demikian metode  jigsaw ini  dapat  menjadi  salah  satu  acuan  dalam  metode pembelajaran yang layak diterapkan setiap instansi pendidikan.

## Daftar Pustaka
Abdullah,  Ramli.  “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Pada Mata Pelajaran Kimia Di Madrasah Aliyah.” Lantanida journal 5, no. 1 (2017): 13 – 28. Ciptaningsih, Y eni, and Muhammad Husnur Rofiq. “Participatory Learning With Game Method For Learning Completeness In Islamic Religious Education.”
Fikroh: Jurnal Pemikiran dan Pendidikan Islam 15, no. 1 (January 29, 2022): 18 – 29.
23 Heriyono  Heriyono  et  al.,  “Gaya  Kepemimpinan  Prof.  Dr.  Kh.  Asep  Saifuddin  Chalim Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Kerja  Karyawan  Di  Pesantren,” Munaddhomah:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam 2, no. 1 (August 3, 2021): 21 –30; Maptuhah Maptuhah and Juhji Juhji, “Pengaruh Perhatian  Orangtua  Dalam  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik Madrasah Tsanawiyah,” Attadrib: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 4, no. 1 (May 22, 2021):
25 – 34. 24 Marwan Hamid, “Hubungan Antara Motivasi Dengan Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Kelas VIII  SMP  Negeri  2 Jangka  Kabupaten  Bireuen,” Lentera: Jurnal  Ilmiah  Sains  dan  Teknologi 13,  no.  4 (2013): 147357.
Vol. 11, No. 1, September  2022 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.

## Aniatus Sholehah, dkk.
Analisis Implementasi Metode Jigsaw …
Emda,  Amna.  “Kedudukan  Mot ivasi  Belajar  S iswa  Dalam  Pembelajaran.” Lantanida Journal 5, no. 2 (2018): 172 – 182.
Hamid,  Marwan.  “Hubungan  Antara  Motivasi  Dengan  Prestasi  Belajar  Ekonomi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Jangka Kabupaten Bireuen.” Lentera: Jurnal Ilmiah Sains dan Teknologi 13, no. 4 (2013): 147357.
Heriyono, Heriyono, Rudolf Chrysoekamto, Rezki Nurma Fitriah, and Ari Kartiko.
“Gaya  Kepemimpinan  Prof.  Dr.  Kh.  Asep  Saifuddin  Chalim  Dalam Meningkatkan  Motivasi  Kerja  Karyawan  Di  Pesantr en.” Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 2, no. 1 (August 3, 2021): 21 – 30. Hidayah, Siti Na’ilul, and Ashif Az - zafi. “The Role Of The Religious Laboratory In Improving  Students  ’Understanding  Of  Fiqh  Lessons.” Tafkir:
Interdisciplinary Journal of Islamic Education 2, no. 2 (July 25, 2021): 157 – 174.
H uda, Ali Muhdlorul, and Mauhibur Rokhman. “The Strategy of the Principal in Improving  the  Quality  of  Institutional  Education.” Attadrib:  Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 4, no. 2 (November 5, 2021): 72 – 80. Khotimah,  Husnul,  Asep  Supena,  and  Nanda ng  Hidayat.  “Meningkatkan  attensi belajar siswa kelas awal melalui media visual.” Jurnal Pendidikan Anak 8, no. 1 (August 21, 2019): 17 – 28.
Kusmaniar.  “Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw.” FITRA 4, no. 1 (August 10, 2018). Accessed January 31,
2022.
http://jurnal.staitapaktuan.ac.id/index.php/fitra/article/view/62.
Lubis, Nur Ainun, and Hasrul Harahap. “Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw | Jurnal As-Sa lam.” Jurnal As-Salam 1, no. 1 (2016). Accessed January 31, 2022. https://jurnal-assalam.org/index.php/JAS/article/view/48.
Maptuhah,  Maptuhah,  and  Juhji  Juhji.  “Pengaruh  Perhatian  Orangtua  Dalam Pembelajaran  Daring  Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Madrasah Tsanawiyah.” Attadrib:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah 4,  no.  1 (May 22, 2021): 25 – 34.
Mawardi, Mawardi. “Optimalisasi Kompetensi Guru Dalam Penyusunan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran.” JURNAL  ILMIAH  DIDAKTIKA:  Media  Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran 20, no. 1 (August 1, 2019): 69 – 82. Moleong, Lexy J. Metodologi penelitian kualitatif . Remadja Karya, 1989.
Muslimin,  Tri  Adi,  and  Ari  Kartiko.  “Pengaruh  Sarana  Dan  Prasarana  Terhadap Mutu Pendidikan Di Madrasah Bertaraf Internasional Nurul Ummah Pacet Mojokerto.” Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 1, no. 2 (2020): 75 – 87.
Pakpahan,  Poetri  Leharia,  and  Umi  Habibah.  “Manajemen  Program Pengembangan  Kurikulum  PAI  Dan  Budi  Pekerti  Dalam  Pembentukan Karakter  Religius  Siswa:  Management  of  IRE  Curriculum  Development Program  and  Character  in  For ming  Student’s  Religious  Character.” Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education 2, no. 1 (January 10, 2021): 1 – 20. Rahmat. Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Bening Pustaka, 2019.
Vol. 11, No. 1, September  2022 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.

## Aniatus Sholehah, dkk.
Analisis Implementasi Metode Jigsaw …
Ratih,  Ratih,  and  Fauzi  Muharom.  “Tasa muh  Based  E-Module  Developtment  in The Fiqih Subject for 10th Grade Students in Islamic Senior High School.” Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam 4, no. 3 (October 19, 2021): 531 – 546.
Retnowati,  Endah.  “Efektivitas  Str ategi  Pengelompokan  Berpasangan  Dalam Pembelajaran Matem atika Model Core.” Jurnal Cakrawala Pendidikan 36, no. 1 (February 21, 2017). Accessed January 31, 2022. http://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/12628.
Rusman. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Raja Grafindo Persada, 2016.
Sirojuddin,  Akhmad, Andika  Aprilianto,  and  Novela  Elza  Zahari.  “Peran Kepala
Sekolah Sebagai Supervisor Pendidikan Dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru.” Chalim Journal of Teaching and Learning (CJoTL) 1, no. 2 (2021): 159 – 168. Sugiyono. Metode penelitian pendidikan: (pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R & D) . Alfabeta, 2008.
Tajuddin, Muhtar, and Imam Syafi’i. “Blended Learning Model of Ulumul Hadith Through Whatsapp Media.” Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam 4, no. 2 (June 12, 2021): 162 – 179. Z aenudim,  Zaenudin.  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Fiqh  Melalui  Penerapan  Strategi  Bingo.” Edukasia :  Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam 10, no. 2 (September 27, 2015). Accessed January 31, 2022. https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/Edukasia/article/view/796.
Zulaikhah,  Dinda,  Akhmad  Sirojuddin,  and  Andika  Aprilianto.  “Analisis Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Kurikulum  2013  Bagi  Anak Berkebutuhan Khusus.” Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education 1, no. 1 (2020): 54 – 71.