EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## PENERAPAN TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERMAIN ALAT MUSIK PIANIKA PADA SISWA KELAS VIII. 2 DI SMP 3 SIAK KABUPATEN SIAK SRI INDRAPURA

## ARLINA
SMP Negeri 3 Siak e-mail: arlina04@guru.smp.belajar.id

## ABSTRACT
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  hasil  belajar  ketrampilan bermain  musik  Pianika  dengan  metode  tutor  sebaya  pada  siswa  kelas  VIII.2  SMP  Negeri  3 Siak. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Dalam penelitian tindakan kelas pengambilan data melalui beberapa tahap yaitu: tahap pra siklus, siklus 1 dan siklus  2.  Proses  pemecahan  permasalahan  dimulai  dari  perencanaan  (planning),  tindakan (action),  pengamatan  (observation),  menganalisa  data  dan  informasi  untuk  mengetahui kelemahan  dan  kelebihan  hasil  tindakan  (reflection).  Teknik  pengambilan  data  dengan  cara wawancara, observasi dan dokumentasi. Analisis data kwantitatif dan kwalitatif meliputi tiga komponen:  reduksi  data,  sajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Berdasarkan  analisa  data penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar keterampilan bermain alat musik pianika khususnya kelas VIII. 2 di SMP 3 Siak. Hal ini dapat dilihat dari tingkat ketuntasan belajar siswa yang terjadi peningkatan dari 24 siswa pada  pra  siklus  6  siswa  (25%)  memperoleh  nilai  ≥  70,  pada  siklus  1  terjadi  peningkatan  14 siswa (58%) memperoleh nilai ≥ 70, dan meningkat cukup pesat pada siklus 2 yaitu: 22 siswa (92%) berhasil memperoleh nilai ≥ 70. Sedangkan siswa yang belum berhasil memperoleh nilai ≥ 70 hanya 2 siswa (8%). Berdasarkan hasil penelitian tersebut metode metode tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar ketrampilan bermain musik Pianika
Keywords: Metode Tutor Sebaya, Ketrampilan, Pianika Dan Hasil Belajar

## ABSTRACT
This study aims to determine the improvement in learning outcomes of piano music playing skills with peer tutoring methods in class VIII.2 students of SMP Negeri 3 Siak. This research uses  Classroom  Action  Research  (CAR).  In  classroom  action  research,  data  collection  goes through  several  stages,  namely:  pre-cycle  stage,  cycle  1  and  cycle  2.  The  problem  solving process starts from planning (planning), action (action), observation (observation), analyzing data and information to find out weaknesses and strengths. the result of action (reflection). Data collection techniques by means of interviews, observation and documentation. Quantitative and qualitative  data  analysis  includes  three  components:  data  reduction,  data  presentation  and conclusion drawing. Based on the analysis of research data, it can be concluded that the peer tutoring method can improve activities and learning outcomes of piano playing skills, especially for class VIII. 2 at SMP 3 Siak. This can be seen from the level of student learning mastery which increased from 24 students in the pre-cycle 6 students (25%) scored 70, in cycle 1 there was an increase in 14 students (58%) scored 70, and increased quite rapidly in the first cycle. cycle 2, namely: 22 students (92%) managed to get a score of 70. Meanwhile, only 2 students (8%).  Based  on  the  results  of  these  studies,  peer  tutoring  methods  can  improve  learning outcomes of piano music playing skills Keywords : Peer Tutor Method, Skills, Pianika and Learning Outcomes
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang  sudah  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan manusia  karena  pendidikan  dapat  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Dengan pendidikan,  kita  dapat  mengetahui  sesuatu  yang  tidak  diketahui  menjadi  tahu.  Pendidikan merupakan sarana untuk menuntut ilmu  pengetahuan yang nantinya dapat bermanfaat  dalam hidup dan kehidupan manusia. Pendidikan senantiasa dituntut untuk mengadakan penyesuaian dan  perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik,  sehingga  diharapkan  adanya  inovasiinovasi  dalam bidang pendidikan.
Pembelajaran adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada suatu lingkungan belajar. Salah satu komponen pembelajaran yang ada dalam pendidikan adalah seni budaya. Pembelajaran seni budaya (musik) mempunyai karakteristik yang berbeda dengan  mata  pelajaran  lainnya.  Hal  ini  dikarenakan  pengetahuan  peserta  didik  tentang  seni budaya (musik) memerlukan keahlian dan keterampilan khusus. Tidak semua peserta didik bisa dan mempunyai bakat di bidang tersebut.
Di  SMPN  3  Siak  Kelas  VIII.2  pada  prakteknya  masih  banyak  peserta  didik  yang  masih belum  menguasai  alat  musik  pianika.  Sehingga  peserta  didik  tersebut  sulit  untuk  bermain bersama  peserta  didik  lainnya.  Padahal  teori  tentang  alat  musik  pianika  telah  lebih  dulu diberikan  oleh  guru.  Masalahnya,  kadangkala  peserta  didik  masih  segan  dan  malu  untuk bertanya  kepada  guru.  Sehingga  guru  sulit  untuk  melihat  mana  anak  yang  sudah  menguasai materi tersebut dan mana yang belum. Pada akhirnya, ketika praktek ansambel pianika, masih banyak peserta didik yang belum bisa memainkan pianikanya dengan baik. Masalah inilah yang menghambat peningkatan hasil belajar peserta didik terhadap materi ansambel pianika.
Hal  ini  ditunjukan  dari  hasil  belajar  tahun  pelajaran  2019/2020  pada  materi  Bemain Ansambel  Pianika  masih  rendah  dari  28  peserta  didik  hanya  7  orang  (25  %)  yang  berhasil mencapai KKM 70. Sisanya sejumlah 21 siswa atau sebesar 75 % tidak berhasil mencapai KKM yang telah ditetapkan guru. Untuk mengatasi hal ini diperlukan model pembelajaran yang bisa mengaktifkan Peseta didik dalam pembelajaran pada materi bermain musik ansambel pianika.
Dalam proses pembelajaran guru harus memilih dan menggunakan metode mengajar yang tepat, dimana pemilihan suatu metode perlu memperhatikan beberapa hal seperti materi yang disampaikan, tujuan pembelajaran, waktu yang tersedia, jumlah siswa, mata pelajaran, fasilitas, dan kondisi Peserta didik dalam pembelajaran serta hal-hal yang berkaitan dengan keberhasilan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  sebagai  seorang  yang  professional,  guru  harus mempunyai  pengetahuan  dan  persediaan  strategi  pembelajaran  karena  tidak  semua  strategi yang sudah diketahui dapat diterapkan di ruang kelas. Hal ini dimaksudkan supaya siswa lebih tertarik  dan  bersemangat  dalam  belajar,  karena  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi keberhasilan belajar siswa yaitu suasana saat berlangsungnya proses pembelajaran. Keaktifan siswa  dapat  dimunculkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu métode  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  belajar  peserta  didik  dalam  belajar  adalah métode Tutor Sebaya (PEER TUTORING). Sudjatmiko (2020: 5) menyatakan bahwa “Metode tutor sebaya merupakan kegiata belajar mengajar dalam kelompok dengan melibatkan peserta didik  untuk  membimbing,  mengarahkan  serta  menjawab  pertanyaan  peserta  didik  lain  dan mendorong teman-temannya  untuk  memahami materi  tanpa intervensi  dari  guru saat  tutorial berlangsung.
Tutor  sebaya  merupakan  salah  satu  dari  strategi  pembelajaran  yang  berbasis  active learning. Mengajar teman sebaya memberikan kesempatan dan mendorong pada peserta didik mempelajari sesuatu dengan baik, dan pada waktu yang sama ia menjadi narasumber bagi yang lain. Pembelajaran peer teaching merupakan cara yang efektif untuk menghasilkan kemampuan mengajar teman sebaya. Silbermen (Pratiwi: 2019)
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Metode tutor sebaya adalah seseorang atau beberapa orang siswa yang ditunjuk oleh guru untuk  membantu  guru  dalam  melakukan  bimbingan  terhadap  kawan  sekelas.  Dengan  sistem pembelajaran menggunakan tutor sebaya akan membantu peserta didik yang lambat mencerna apa  yang  dipraktekkan  oleh  guru.  Bantuan  belajar  oleh  teman  sebaya,  dapat  menghilangkan kecanggungan. Bahasa teman sebaya lebih mudah dipahami, selain itu dengan teman sebaya tidak ada rasa enggan, rendah diri, dan malu. Dengan penerapan tutor sebaya siswa lebih cepat terampil  memainkan  alat  musik  dikarenakan  faktor  secara  emosional,  Tutor  dapat mempraktekkan  yang  dibutuhkan  siswa.  Menurut  Ngatmi  (2021:  17):  Tutor  sebaya  dapat membantu peserta didik yang kurang aktif menjadi aktif karena tidak malu lagi bertanya dan mengeluarkan  pendapat  secara  bebas.  Strategi  ini  memberi  kesempatan  kepada  setiap  anak didik untuk berperan sebagai guru bagi kawan-kawannya. Dengan strategi ini anak didik yang selama ini tidak mau terlibat akan ikut serta dalam pembelajaran secara aktif.
Menurut Hamalik (2017) pada dasarnya tutorial sebaya secara berkelompok berdasarkan pada  hubungan  teman  sebaya  yang  membimbing  sekelompok  siswa  sejawatnya  yang  terdiri dari  empat  sampai  lima  orang  siswa  sekaligus  pada  waktu  yang  sama.  Pendekatan  tutorial kelompok lebih menitikberatkan pada kegiatan bimbingan- bimbingan individu- individu dalam kelompok,  akan  lebih  memahami  konsep  yang  mereka  pelajari  dan  menerapkannya pembelajaran  kelompok  seperti  ini  akan  lebih  efektif  jika  masing-masing  kelompok mempunyai  siswa  yang  memiliki  kemampuan  lebih  ditempatkan  sebagai  subjek  yang  akan berfungsi sebagai tutor sebaya.
Tutor sebaya juga bisa menumbuhkan kepribadian yang baik bagi peserta didik, seperti halnya teori Bandura dalam jurnal pendidikan yang mengatakan bahwasannya, faktor penentu kepribadian  adalah  faktor  kognitif,  sepeti  memori,  antisipasi,  perencanaan  dan  kemampuan penilaian, namun demikiann menurut teori ini, individu tidk berdiri sendiri dalam memproduksi prilaku.  Bandura  dalam  teori  belajar  sosial  memberi  istilah  reciprocal  determinism  untuk menggambarkan  proses  saling  mempengaruhi  antara  individu  dengan  lingkungan  saling mempengaruhi dalam merespon situasi yang dihadapi (Aini Mahabbati, 2012).
Menurut Ahmadi  dan Joko Prastyo  (Emzet,  2015) kelebihan metode tutor sebaya adalah sebagai berikut: a) Adakalanya hasil lebih baik bagi beberapa anak yang mempunyai rasa takut dan enggan kepada gurunya. b) Bagi tutor pekerjaan tutoring, akan mempunyai akibat konsep yang  dibahas.  c)  Bagi  tutor  merupakan  kesempatan  untuk  melatih  diri,  memegang  rasa tanggung  jawab  dalam  mengemban  suatu  tugas,  dan  melatih  kesabaran.  d)  Mempererat hubungan sesama siswa sehingga mempertebal perasaan sosial.

## METODE PENELITIAN
Subjek Penelitian adalah Siswa SMP Negeri 3 Siak Kelas VIII.2 semester genap tahun pelajaran 2020/2021.Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan 2  siklus  yang  masing-masing  siklusnya  terdapat  tahapan  perencanaan,  tahapan  palaksanaan, tahapan  pengamatan  dan  tahapan  refleksi.  Setiap  siklus  dilaksanakan  2  jam  pelajaran  @  40 menit dengan materi mengenal sumber bunyi dan teknik memainkan alat musik Pianika dengan menerapkan métode turtor sebaya. Penelitian dilaksanakan selama 5 minggu, dimulai tanggal 30 Januari – 31 April 2021.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data deskriptif kualitatif-kuantitatif. Penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil apabila siswa mendapat nilai akhir ≥ 70.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil 1.Prasiklus
Berdasarkan hasil pemgamatan prasiklus Aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran masih rendah, hanya beberapa siswa yang cukup bersemangat dalam mengikuti pembelajaran, kemungkinan  adanya  permasalahan  tersebut  ialah:  (1)  siswa  kurang  bisa  memahami  isi  dari penjelasan guru, (2) siswa belum menguasai teknik memainkan alat musik pianika dan (3) guru merasa kewalahan membimbing kesulitan siswa satu persatu. Hal ini menyebabkan siswa cepat putus asa dan kurang bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, serta hasil belajar yang dihasilkan kurang optimal.
Skor aktivitas dalam penelitian ini menggunakan skala 5 dengan perincian skor 5 untuk kategori sangat tinggi, skor 4 untuk kategori tinggi, skor 3 untuk kategori cukup, skor 2 untuk kategori rendah, dan skor 1 kategori  sangat  rendah.Hasil evaluasi melalui pengamatan pada pra  siklusskor  rata-rata  aktivitas  siswa  adalah  2,47 atau  kategori  rendah.  Aspek-aspek  yang digunakan untuk mengukur aktivitas belajar siswa meliputi perhatian siswa terhadap penjelasan guru,  keceriaan  dalam  pembelajaran,  keseriusan  dalam  berlatih,  keaktifan  bertanya,  dan semangat siswa dalam pembelajaran. Data aktivitas siswa diperoleh berdasarkan perhitungan jumlah  skor  dibagi  dengan  jumlah  siswa.  Skor  rerata  aktivitas  siswa  berdasarkan  hasil pengamatan pada prasiklus dapat disajikan pada tabel dan diagram berikut:
Tabel 1. Skor Rata-rata Aktivitas Belajar Siswa Pra Siklus . No  Aspek-Aspek Pengamatan Skor Rata-rata 1 Sikap perhatian siswa terhadap penjelasan guru 3,00 2 Senang dalam mengikuti pembelajaran 3,04 3 Serius dalam pembelajaran/latihan 3,08 4 Keaktifan bertanya 0,33 5 Semangat dalam pembelajaran 2,88 Rerata 2,47 Kategori Rendah
Hasil perolehan nilai aktivitas siswa pada kategori tinggi ada 4 anak, kategori cukup 9 anak, dan kategori  rendah 11 anak. Hasil aktivitas berdasarkan jumlah siswa dapat disajikan pada tabel dan diagram berikut:
Tabel 2. Hasil Aktivitas Belajar Pra Siklus No Kategori Aktivitas Belajar Jumlah Siswa 1 Sangat Tinggi (skor 21-25) 0 2 Tinggi (16-20) 4 3 Cukup (11-15) 9 4 Rendah (6-10) 11
Berdasarkan hasil evaluasi  praktek pada pra siklus dari jumlah 24  siswa yang  berhasil memperoleh nilai baik 2 anak, cukup baik 4 anak, dan kurang baik 18 anak. Tingkat aktivitas dan hasil belajar yang rendah memberikan motivasi peneliti untuk menerapkan beberapa model pembelajaran  baru  dan  menarik  yang  dapat  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Hasil belajar siswa berdasarkan penilaian pada pra siklus disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Pra Siklus
Setelah melihat nilai aktivitas dan hasil belajar siswa yang rendah pada pra siklus, peneliti mengadakan wawancara dengan siswa untuk menemukan dan merumuskan tindakan yang tepat dengan  harapan  terjadi  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  pada  kegiatan  pembelajaran selanjutnya.
2. Siklus 1

## A. Perencanaan
Tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  secara  optimal  strategi  pembelajaran  teknik memainkan  alat  musik  pianika  agar  dapat  dikuasai  oleh  siswa.  Peneliti  berupaya  untuk memperbaiki permasalahan yang ditemukan dalam proses kegiatan pembelajaran, khususnya pada  materi  mengenal  sumber  bunyi  dan  teknik  memainkan  alat  musik.  Sebelum  tindakan dimulai  peneliti  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  menyiapkan  media pembelajaran berupa  alat musik pianika(untuk siswa) dan keyboard (untuk guru), menyiapkan part lagu Suwe  Ora  Jamu dilengkapi  petunjuk  penjarian  untuk  alat  musik  pianika,  memilih beberapa
siswa berprestasi untuk ditunjuk sebagai tutor sebaya Disamping itu guru membuat dan mempersiapkan  instrumen  penelitian  berupa  lembar  pengamatan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa, menyusun daftar pertanyaan, merancang tugas yang akan diberikan kepada siswa, serta membuat soal praktek untuk penilaian akhir kegiatan. Pada tahap ini RPP disusun sebagai acuan dalam kegiatan pembelajaran.
B. Tindakan
Tahap  ini  merupakan  pelaksanaan  dari  tahap  perencanaan  yang  sudah dipersiapkan secara matang oleh peneliti. Pelaksanaan tindakan pada siklus 1 secara garis besar terdiri dari: (1) pendahuluan, (2) kegiatan inti, dan (3) penutup. (1)Pendahuluan
Pembelajaran  yang  dilakukan  guru  pada  saat  kegiatan  pendahuluan  adalah  sebagai berikut: (a) mengingatkan kembali materi mengenal sumber  bunyi  dan teknik memainkan alat musik  yang  pernah  dipelajari  siswa,  (b)menginformasikan  Standar  Kompetensi  (SK)  dan Kompetensi Dasar (KD) yang akan dibahas, (c) menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai,  (d)memberikan  motivasi kepada  siswa  untuk  aktif  mengikuti  pembelajaran,  (e) menunjuk beberapa siswa bertugas sebagia tutor sebaya C. Observasi
Tindakan pembelajaran pada siklus 1 dilakukan pengamatan secara langsung oleh peneliti dan  dibantu  oleh  seorang  tenaga  guru  yang  lain  dengan  menggunakan  lembar  observasi. Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  pada  siklus  1  sudah cukup  baik.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  beberapa  aspek  pengamatan  yaitu:  (1)  aspek guru dan (2) aspek siswa.
Jumlah  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  terhadap  guru  ditentukan  dengan kriteria  sebagai  berikut:  (1)  skor  4  kategori  sangat  baik,  (2)  skor  3  kategori  baik,  (3)  skor  2 kategori cukup, dan (4) skor 1 kategori kurang baik. Rerata skor yang diperoleh pada aspek guru
No Rentang Nilai Kategori  Jumlah siswa Prosentase 1 90-100 Sangat baik - 0% 2 80-89 Baik 2 8% 3 70-79 Cukup baik 4 17% 4 60-69 Kurang baik 18 75%
disajikan pada tabel berikut:

## (1) Aspek Guru
Tabel 4. Skor Kegiatan Guru Siklus 1 No Aspek Pengamatan Kegiatan Guru Perolehan Skor Keterangan 1 Pendahuluan 2 2 Kegiatan Inti 2 3 Penutup 3 Jumlah 7 Rerata 2,3 Kategori Cukup baik
(2) Aspek Siswa
Pada akhir kegiatan peneliti mengadakan tes praktek kepada siswa dalam memainkan lagu Suwe  Ora  Jamu dengan  alat  musik  pianika.  Hasil  perolehan  nilai  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa pada siklus 1 disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 5. Skor Rata-Rata Aktivitas Belajar Siswa  Siklus 1
Tabel 6. Hasil Aktivitas Belajar Siswa Siklus 1 No Kategori Aktivitas Belajar Jumlah Siswa 1 Sangat Tinggi (skor 21-25) 4 2 Tinggi (16-20) 4 3 Cukup (11-15) 10 4 Rendah (6-10) 6 5 Sangat Rendah (0-5) 0
Hasil belajar siswa pada siklus 1 sejumlah 14 siwa atau 58% siswa memperoleh nilai ≥ 70, sedangkan 10 siswa atau 42% siswa < 70

## Tabel 7. Hasil Belajar Siswa  Siklus 1
No Rentang Nilai Kategori Jumlah siswa Prosentase 1 90-100 Sangat baik 4 17% 2 80-89 Baik 2 8% No Aspek-Aspek Pengamatan Skor Rata-rata 1 Sikap perhatian siswa terhadap penjelasan guru 3,25 2 Senang dalam mengikuti pembelajaran 3,67 3 Serius dalam pembelajaran/latihan 3,38 4 Keaktifan bertanya 1,42 5 Semangat dalam pembelajaran 3,38 Rerata 3,02
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
3 70-79 Cukup baik 8 33% 4 60-69 Kurang baik 10 42%

## D. Refleksi
Setelah dilakukan tindakan dan pengamatan tentang aktivitas dan hasil belajar siswa pada siklus 1, peneliti melakukan refleksi.  Hasil  refleksi  berdasarkan observasi dan pemberian tes praktek pada siklus 1 adalah sebagai berikut: (1) siswa masih banyak yang mengalami kesulitan dalam memainkan lagu menggunakan alat musik pianika dengan teknik penjarian yang benar, (2) siswa dalam  memainkan lagu terdengar  masih  terputus-putus  dalam  tempo  yang  lambat dan  tanpa penjiwaan  lagu, (3) semangat dalam berlatih memainkan alat musik pianika secara mandiri masih rendah, (4) terdapat beberapa siswa yang telah mampu memainkan lagu dengan teknik yang benar dan mendapatkan nilai yang memuaskan pada waktu  tes praktek,(5) peran tutor sebaya  dalam  membantu temannya  belum  maksimal,  dan  (6) interaksi bimbingan guru kepada  siswa  masih  kurang  karena  banyaknya  siswa  yang  belum  menguasai  materi  dan terbatasnya waktu pembelajaran.

## 3. Siklus 2
A. Perencanaan
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus 1, peneliti menyusun rencana pembelajaran untuk memperbaiki aktivitas dan hasil belajar siswa dalam materi teknik memainkan alat musik. Ada hal-hal yang perlu mendapat perhatian dan perbaikan dalam tindakan siklus 2 yaitu: (1) pada kegiatan pendahuluan guru harus benar-benar mampu memberikan pemahaman siswa tentang teknik memainkan pianika, tempo lagu, serta penjiwaan lagu sehingga siswa dapat terampil dan benar dalam praktek bermain alat musik, (2) pada kegiatan intiguru harus dapat memanfaatkan situasi dan kondisi secara efisien, membagi siswa dalam beberapa kelompok, mendelegasikan tugas  dan  tanggung  jawab  kepada  tutor  sebaya  untuk  memandu  dan  membantu  kesulitan anggota  kelompok,  dan  guru  bertugas  memantau  pelaksanaan  kegiatan  siswa,  dan  (3)  pada kegiatan  penutup  guru  harus  melakukan  refleksi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  siswa  dan menyusun instrumen penelitian untuk mengetahui sejauh mana peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa.
B. Tindakan
Tahap tindakan pada siklus 2 ini merupakan kegiatan pelaksanaan dari tahap perencanaan yang telah dirancang sebelumnya. Pada tahap ini diharapkan terjadi peningkatan aktivitas dan hasil  belajar  siswa  yang  maksimal.  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  2  secara  garis  besar terdiri  dari: (1)  pendahuluan,  (2)  kegiatan  inti,  dan (3) penutup.
C. Observasi
Pada kegiatan siklus 2 dilakukan pengamatan secara langsung oleh peneliti dan dibantu oleh seorang tenaga guru yang lain dengan menggunakan lembar observasi. Hasil pengamatan pada  siklus  2  dapat  diuraikan  bahwa  peningkatan  keterampilan  bermain  alat  musik  pianika melalui  metode  tutor  sebaya  dapat  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa aspek pengamatan yaitu: (1) aspek guru dan (2) aspek siswa. Aspek Guru meliputi Kegiatan pandahuluan, inti dan penutup.
Jumlah skor yang diperoleh dari hasil pengamatan terhadap guru pada siklus 2 ditentukan dengan kriteria yang sama dengan siklus 1 yaitu sebagai berikut: (1) skor 4 kategori sangat baik, (2) skor 3 kategori baik, (3) skor 2 kategori cukup, dan (4) skor 1 kategori kurang baik. Rerata skor yang diperoleh pada aspek guru disajikan pada tabel berikut:
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## Tabel 8. Skor Kegiatan Guru Siklus 2
Pada  akhir  kegiatan  siklus  2  peneliti  mengadakan  tes  praktek  kepada  siswa.  Langkah pertama yang dilakukan adalah memberi kesempatan siswa berlatih dalam kelompok selama 10 menit. Selanjutnya guru mendatangi tiap kelompok untuk dilakukan penilaian terhadap siswa. Hasil perolehan tes praktek pada siklus 2 dari 24 siswa, 8 siswa memperoleh nilai sangat tinggi, 12  siswa  nilai  tinggi,  dan  4  siswa  memperoleh  nilai  cukup  tinggi.  Nilai  aktivitas  dan  hasil belajar siswa pada siklus 2 disajikan dalam tabel dan diagram berikut:
Tabel 9. Skor Rata-Rata Aktivitas Belajar Siswa  Siklus 2
Tabel 10. Hasil Aktivitas Belajar Siswa Siklus 2
Tabel 11. Prosentase Hasil Belajar Siswa  Siklus 2
Hasil belajar siswa pada siklus 2, sejumlah 22 siswa atau 92% siswa memperoleh nilai ≥ 70, sedangkan 2 siswa atau 8% siswa <70.
No Aspek Pengamatan Kegiatan Guru Perolehan Skor Keterangan 1 Pendahuluan 4 2 Kegiatan Inti 4 3 Penutup 3 Jumlah 11 Rerata 3,7 Kategori Baik No Aspek-Aspek Pengamatan Skor Rata-rata 1 Sikap perhatian siswa terhadap penjelasan guru 4,33 2 Senang dalam mengikuti pembelajaran 4,08 3 Serius dalam pembelajaran/latihan 3,92 4 Keaktifan bertanya 3,79 5 Semangat dalam pembelajaran 4,08 Rerata 4,04 No Kategori Aktivitas Belajar Jumlah Siswa 1 Sangat Tinggi (skor 21-25) 8 2 Tinggi (16-20) 12 3 Cukup (11-15) 4 4 Rendah (6-10) 0 5 Sangat Rendah (0-5) 0 No  Rentang Nilai Kategori Jumlah siswa Prosentase 1 91-100 Sangat baik 6 25% 2 80-89 Baik 10 42% 3 70-79 Cukup baik 6 25% 4 60-69 Kurang baik 2 8%
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## D. Refeksi
Pada siklus 2 kegiatan pembelajaran teknik memainkan pianika berjalan dengan baik dan lancar.  Aktivitas  siswa  dalam  melakukan  pembelajaran  meningkat  lebih  tinggi,  hasil  belajar siswa juga meningkat lebih baik dari pertemuan sebelumnya. Pemanfaatan tutor sebaya untuk memandu dan membantu siswa-siswa yang lain mampu menciptakan situasi pembelajaran yang lebih kondusif, efektif, interaktif, dan menyenangkan. Siswa kelihatan lebih aktif berusaha dan melakukan kegiatan dengan ceria, tidak terlihat situasi yang menegangkan. Kerjasama terlihat sangat baik antara siswa dengan siswa lainnya, antara siswa dengan tutor sebaya, maupun antara siswa  dengan  guru.  Setelah  dilakukan  penilaian  terjadi  peningkatan  prosentase  ketuntasan belajar siswa.

## Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dilakukan  agar  permasalahan  pendidikan  khususnya masalah pembelajaran yang terjadi di dalam kelas dapat diatasi dengan baik. Telah diuraikan pada  bab  sebelumnya  bahwa  permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  yang  rendah  dalam  memainkan  alat  musik  pianika  dengan  teknik  yang  benar. Penggunaan  stretegi  pembelajaran  yang  tepat  dilakukan  dengan  harapan  mampu  mengatasi permasalahan tersebut sehingga aktivitas belajar dan hasil belajar siswa dapat lebih meningkat secara optimal. Strategi pembelajaran yang dimaksud adalah pemanfaatan tutor sebaya untuk memandu  dan  membantu  siswa  dalam  memainkan  alat  musik  pianika  dengan  teknik  yang benar.
Berdasarkan  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  dibandingkan  dengan  sebelum diadakan  tindakan,  pada  siklus  1  telah  terjadi  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa dalam memahami teknik memainkan alat musik pianika. Namun demikian peningkatan pada siklus  ini  masih  kurang  optimal.  Siswa  hanya  sebatas  memahami  teknik  memainkan,  tetapi belum dapat menerapkannya pada praktek bermain alat musik yang sesungguhnya. Guru sudah berusaha  mendemonstrasikanteknik  penjarian  dan  membimbing  siswa  yang  mengalami kesulitan  dengan  harapan  siswa  mampu  menirukannya.  Latihan  berulang-ulang  juga dilaksanakan  siswa  bersama  guru.  Peningkatan  kurang  optimal  pada  siklus  1  dikarenakan interaksi antar siswa yang kurang baik dan strategi bimbingan guru yang kurang efektif. Siswa masih banyak yang enggan bertanya pada guru maupun temannya yang menjadi tutor sebaya. Guru kewalahan membimbing semua siswa yang mengalami  kesulitan belajar.  Tutor sebaya juga belum dapat memahami cara memberikan bantuan pada teman yang lain. Hasil penilaian pada  siklus  1  telah  terjadi  peningkatan  dibandingkan  sebelum  diadakan  tindakan,  tetapi peningkatan di sini masih kurang memuaskan.
Pada siklus 2 suasana pembelajaran terlihat lebih kondusif. Siswa lebih nyaman berlatih dengan tutor sebaya. Kesulitan-kesulitan siswa secara efektif dapat diatasi dengan bantuan para tutor sebaya. Aktivitas belajar meningkat ditunjukkan dari semangat mereka berlatih bersama dalam  satu  kelompok.  Setiap  kelompok  secara  berulang  memainkan  lagu  Suwe  Ora  Jamu dengan  pianika.  Tutor  sebaya  membetulkan  permainan  temannya  yang  masih  salah  lalu memandunya  untuk  berlatih  bersama  lagi.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Widyawati (2016: 231) “Pemanfaatan tutor sebaya untuk memandu dan membantu peserta didik-peserta didik  yang  lain  mampu  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  lebih  kondusif,  efektif, interaktif, dan menyenangkan”.
Pada  siklus  2,  siswa-siswa  mampu  memainkan  lagu  Suwe  Ora  Jamu  dengan  teknik penjarian  yang  benar.  Guru  dengan  bantuan  tutor  sebaya  dapat  melaksanakan  pembelajaran siswa secara baik dengan membentuk kelompok- kelompok siswa dan berlatih dengan panduan tutor sebaya. Hal ini berbeda dengan situasi dan kondisi pada siklus 1 yang mana siswa dalam satu kelas berlatih bersama- sama dan dibimbing seorang guru dengan bantuan tutor sebaya,
namun  tutor  sebaya  belum  memahami  cara  yang  bijaksana  dalam  memberikan  bantuan, sehingga masih banyak siswa yang terlewatkan tidak mendapat bimbingan.
Pada akhir siklus 2 dilakukan pengambilan nilai praktek untuk masing- masing siswa. Teknik  yang  digunakan  guru  dalam  pengambilan  nilai  praktek  adalah  mendatangai  tiap-tiap kelompok  yang  sedang  bermain  bersama  lalu  siswa  secara  bergiliran  melakukan  tes  praktek memainkan alat musik. Pengambilan nilai dengan cara mendatangi kelompok siswa bertujuan untuk efisisensi waktu, menjaga suasana pembelajaran tetap kondusif, dan siswa melakukan tes praktek  dengan  nyaman.  Hasil  penilaian  pada  siklus  menunjukkan  peningkatan  yang  lebih optimal setelah guru menggunakan strategi pembelajaran dengan memanfaatkan tutor sebaya untuk ikut berpartisipasi memandu dan membantu siswa dalam belajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Kurniadi (2018: 46) “penggunaan metode tutor sebaya dalam Seni Budaya ini baik sekali  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  kreativitas  memainkan  musik  tradisional khususnya”
Menurut Ramadhani (dalam Juana, 2019: 12) bahwa peningkatan merupakan kemajuan dari  seseorang  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari  tidak  bisa  menjadi  bisa  dan  mengalami perubahan  menjadi  lebih  baik.  Pendapat  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  sudah dilakukan. Peningkatan rerata, skor aktivitas, dan hasil belajar siswa pada kegiatan pra siklus, siklus 1, dan siklus 2 mengalami peningkatan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut:
(1)  Pemanfaatan  tutor  sebaya  untuk  membantu  memberikan  penjelasan,  bimbingan,  dan arahan  kepada  siswa  yang  kurang  pandai  atau  lambat  dalam  penguasaan  materi pembelajaran  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dari  sikap  perhatian  siswa terhadap  penjelasan  guru,  keceriaan  dalam  mengikuti  pembelajaran,  keseriusan  dalam berlatih, keaktifan bertanya, dan semangat  belajar. Hal  tersebut  dapat  dilihat dari hasil pengamatan aktivitas belajar yang dicapai oleh siswa.
(2)  Penerapan  metode  tutor  sebaya  juga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  keterampilan bermain pianika dari teknik penjarian, teknik artikulasi, ketepatan nada, ketepatan tempo, dan  penjiwaan  dalam  memainkan  lagu.  Tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  juga  terjadi peningkatan dari 24 siswa, pada pra siklus 6 siswa (25%) memperoleh nilai ≥ 70, pada siklus 1 terjadi peningkatan 14 siswa (58%) memperoleh nilai ≥ 70, dan meningkat cukup pesat pada siklus 2 yaitu: 22 siswa (92%) berhasil memperoleh nilai ≥ 70. Sedangkan siswa yang belum berhasil memperoleh nilai ≥ 70 hanya 2 siswa (8%). Dari skor hasil aktivitas dan nilai hasil belajar yang diperoleh siswa tersebut dapat disimpulkan bahwa metode tutor sebaya dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Emzet, Muhammad. (2016). “Pengaruh Tutor Sebaya Terhadap Kemampuan Santri Menghafal Teori Dasar Nahwu Sharraf di Pondok Pesantren Al-Bidayah Tegal Besar Jember Tahun 2015”, Skripsi, IAIN Jember, Jember: 38 Hamalik, Oemar. (2017). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Henny, Widyawati. (2016) . Peningkatan Keterampilan Bermain Pianika Melalui Metode Tutor Sebaya. Faktor: Jurnal Ilmiah Kependidikan 3.3: 227-234. Juana,  Junaedi. (2019). Meningkatkan  Kemampuan  Bermain  Ansambel  Musik  Menggunakan Alat  Musik  Pianika  Melalui  Metode  Tutor  Sebaya  Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP NEGERI 4 SUNGGUMINASA . Diss. Universitas Negeri Makassar. Kurniadi,  Dedi,  and  Sukaresmi  Cianjur.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Dan  Kreatifitas Siswa Dalam Memainkan Musik Tradisional Melalui Metode Tutor Sebaya. Jurnal
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## IMAJI 16.1.
Mahabbati, Aini. (2012). Analisa Teori Belajar Sosial Bandura Mengenai Gangguan Perilaku Agresif pada Anak. Jurnal Pendidikan Khusus 9.2: 1-12 . Ngatmi.  (2021) Penerapan  Metode  Tutor  Sebaya  Untuk  Meningkatkan  Ketrampilan Menggambar Pola Rumah Sederhana . NEM Pratiwi,  Nur  Adila. (2019). MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  TARI  DALAM PEMBELAJARAN  SENI  BUDAYA  DENGAN  METODE  TUTOR  SEBAYA  PADA SISWA  KELAS  VIII  SMP  NEGERI  2  TANETE  RILAU .  Diss.  Universitas  Negeri Makassar.
Sudjadmiko (2020) Metode Tutor Sebaya (Peer Tutoring) dalam pembelajaran gambar Teknik di SMK . Indramayu. Adab