## Rambu-rambu Penyusunan Skala Sikap Model Likert untuk Mengukur Sikap Siswa
Mawardi mawardi@staff.uksw.edu
Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Kristen Satya Wacana
The Direction Of The Likert Attitude Scale Formulation To Measure Student’s Attitude

## ABSTRACT
The general finding shows that the assessment instrument for attitude domain contained in each of the sub-theme in Buku Guru SD / MI,  uses the rubric of student behavior observations, even  though  theoretically  the  nature  of  attitude  is  not  the  same  as  behavior,  this  shows  the problem in the implementation of the Curriculum 2013. Ideally, the attitude domain assessment uses attitude measurement instruments, which include components of cognition, affection, and conation. Cognition is related to beliefs (beliefs, ideas, and concepts). The affection component concerns a person's emotional life, while the conation component is a tendency to behave. The three components of attitude do not stand alone, but interact with one another in a complex way. To overcome this problem, direction needs to be prepared for the correct attitude assessment instrument,  especially  containing  the  nature  of  attitudes  and  their  differences with  behavior, how to measure attitudes, and how to arrange the attitude scale of the Likert model. The steps in  preparing  the  Likert  model  attitude  scale  include  are:  1)  compiling  the  attitude  object statement;  (2)  conducting  instrument  trials;  (3)  determiinge  the  score  for  each  statement (instrument  blue-print);  (4)  analyzing  items  to  determine  the  reliability  and  validity  of  the instrument.
Keywords: Likert Scale Attitude Model, Student Attitudes
Article Info Received date: 22 September 2019 Revised date: 23 September 2019 Accepted date: 24 September 2019

## PENDAHULUAN
Terbitnya  buku  guru  dan  buku  siswa  setelah  pemberlakuan  Kurikulum  2013  pada  jenjang SD/MI  tidak lepas dari “niat baik” Kemendikbud dalam merespon “keluhan guru“ berkaitan dengan beratnya  beban guru SD dalam menyiapkan perangkat administrasi akademik dan  penyusunan materi ajar.  Niatan tersebut tentu tidak sertamerta menyelesaikan masalah guru.  Penyediaan buku siswa dan buku guru oleh pemerintah pusat sebagai buku sumber wajib untuk pembelajaran di sekolah, disinyalir menimbulkan permasalahan yang lain. Utamanya tentang relevansi buku-buku tersebut dengan kaidah desain pembelajaran, karakteristik siswa, kompetensi guru dan kondisi lingkungan masyarakat sekitar.
Wijaya (2014: 3), widyaiswara  P4TK Matematika Yogyakarta menyatakan bahwa buku siswa menjabarkan usaha minimal yang  harus dilakukan peserta  didik untuk mencapai  kompetensi  yang diharapkan. Pernyataan tersebut bermakna bahwa karena  buku tersebut adalah acuan minimal, maka dalam proses belajar, peserta didik dipacu untuk  mencari dari sumber belajar lain yang tersedia dan terbentang luas di sekitarnya. Konsekuensinya, para guru dituntut  memperkaya dengan kreasi dalam bentuk  kegiatan-kegiatan  lain  yang  sesuai  dan  relevan  dengan  lingkungan  alam  dan  sosial  daerah masing-masing. Maknanya adalah bahwa guru merupakan pengendali utama di dalam  proses belajar mengajar di kelas. Di sinilah letak pentingnya guru sebagai pengendali kegiatan belajar mengajar di kelas memastikan kualitas buku tersebut.
Struktur  buku  guru  dan  buku  siswa  memang  sudah  menggambarkan  bagaimana  komponen- komponen  pembelajaran  dirancang.  Komponen-komponen  tersebut  mencakup  komponen  tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  gambaran    model/metode  pembelajaran,  media,  dan  instrumen evaluasi. Isi Buku Guru meliputi (1) jaringan tema, memberi gambaran kepada guru tentang suatu tema yang  melingkupi  beberapa  Kompetensi  Dasar;  (2)  kegiatan  pembelajaran  tematik  terpadu;  (3)
pengalaman  belajar  yang  bermakna;  (3)  berbagai  teknik  penilaian  peserta  didik;  (4)  informasi  yang menjadi acuan kegiatan remedial dan pengayaan; (6) kegiatan interaksi guru dan orang tua; serta (7) petunjuk pengunaan Buku Siswa. Sedangkan buku siswa terutama berisi aktivitas belajar siswa (Sari, 2017: 35).  Penggunaan buku guru dan buku siswa tersebut, seirama denngan penerapan Kurikulum tahun 2013 pada jenjang SD/MI dilakukan secara bertahap, agar  para guru memiliki cukup waktu untuk merancang komponen-komponen pembelajaran secara lebih baik, sesuai rambu-rambu yang ditetapkan Kemendikbud.
Ada sinyalemen bahwa dalam implementasi Kurikulum 2013  tersebut, para guru kurang kritis terhadap buku guru dan buku siswa yang digunakan. Seandainya buku guru dan buku siswa tersebut kurang  baik  atau  kurang  sesuai  dengan  rambu-rambu  pengembangan  kurikulum,  padahal  digunakan sebagai  acuan  oleh  guru  dalam  penyusunan      rancangan  pembelajaran,  maka  kualitas    rancangan pembelajaran yang disusun oleh guru kurang baik pula. Seperti telah kita ketahui bahwa penyusunan RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)    yang  dilakukan  oleh  guru  mengacu  pada  buku  guru  dan buku  siswa  tersebut.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kesibukan  guru  dalam  mengajar,  sehingga  kurang memiliki perhatian untuk menganalisis buku guru dan buku siswa tersebut (Mawardi, M., Wardani, N. S., Hardini, A. T. A., & Kristin, F, 2019: 49). Sinyalemen tersebut ternyata ada kebenarannya, paling tidak berdasarkan temuan penelitian  Dhinata  (2016: viii) yang  menyatakan bahwa berdasarkan hasil wawancara dengan guru dan kepala sekolah SD Negeri Mintaragen 7 Kota Tegal, diperoleh informasi bahwa analisis Buku Guru dan Buku Siswa belum pernah dilakukan. Fenomena ini direspon oleh Sari dengan memberikan saran-saran sebaiknya guru melakukan kegiatan analisis terlebih dahulu terhadap Buku Guru dan Buku Siswa  yang akan digunakan dalam pembelajaran (Sari, 2017: 132).
Khusus  berkaitan  dengan  komponen  penilaian,  hasil  analisis  peneliti  sebagai  pengampu matakuliah  asesmen pembelajaran SD terhadap Buku Guru menemukan bawa secara umum instrumen penilaian  ranah  sikap    belum  sesuai  dengan  kaidah  penyusunan  instrumen  penilaian  ranah  afektif. Instrumen  penilaian yang  digunakan hampir di semua sub tema menggunakan rubrik penilaian hasil observasi  perilaku  siswa,  padahal  secara  teoretik  hakikat  sikap  tidak  sama  dengan  perilaku.  Dalam kurikulum 2013 (lihat KI 1 dan KI 2) mengandung muatan sikap, yakni sikap yang berkaitan dengan nilai-nilai  budaya  bangsa  Indonesia  yang  terkristal  dalam  Pancasila.  Aksentuasi  muatan  pendidikan yang  mengandung  muatan  sikap  tersebut      membawa  konsekuensi  bahwa  pengukuran  hasil  belajar dengan hanya menggunakan tes tidaklah memadai. Oleh karenanya agar gambaran kita tentang hasil belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  menjadi  lebih  utuh,  maka  disamping  mengukur  kemampuan kognitifnya, perlu menyiapkan instrumen pengukuran sikap. Agar memperoleh gambaran yang lengkap tentang  bagaimana  seharusnya  menyusun  instrumen  penilaian  ranah  afektif,  teutama  sikap  siswa, berikut dipaparkan hakikat sikap, pengukuan sikap dan skala sikap model Likert.

## RAMBU-RAMBU PENYUSUNAN  SKALA SIKAP MODEL LIKERT

## Hakikat Sikap
Mengenai pengertian sikap, banyak ahli dalam bidang psikologi sosial dan sosiologi yang telah memberikan definisi. Akan tetapi ada kesamaan yang dapat diterima semua pihak. Azwar  (2011:  3) menjelaskan bahwa sikap  diartikan  sebagai  suatu  reaksi  atau respon   yang   muncul   dari   seseorang individu   terhadap   objek   yang kemudian   memunculkan  kecenderungan  perilaku   individu   terhadap objek   tersebut dengan cara-cara tertentu. Sementara Alport menekankan bahwa sikap merupakan suatu keadaan  neuropsikis  dari  kesiapan  seseorang  untuk  melakukan  kegiatan  mental  dan  kesiapan  untuk merespon,  suatu  keadaan  batin  individu  yang  terarah  pada  suatu  nilai  (Zakaria,  2011:  22).  Dari  dua pengertian  sikap  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  Nampak  bahwa  sikap  belum  merupakan  suatu tindakan  atau  aktifitas,  akan  tetapi  berupa  kesiapan  dan  kecenderungan  untuk  merespon.  Dengan demikian  sikap  seseorang  tidak  dapat  diamati  secara  langsung,  melainkan  harus  ditafsirkan  terlebih dahulu dari tingkah laku yang tampak baik verbal maupun non verbal.
Di dalam sikap terdapat tiga komponen yang disebut dengan istilah kognisi, afeksi dan konasi (Mar’at,  2006:  13).  Komponen  kognisi  berhubungan  dengan  keyakinan  (belief,  ide  dan  konsep). Komponen  afeksi  menyangkut  kehidupan  emosional  seseorang  sedangkan  komponen  konasi merupakan  kecenderungan  untuk  berperilaku.  Ketiga  komponen  sikap  tersebut  tidak  berdiri  sendiri, melainkan berinteraksi satu dengan yang lainnya secara kompleks. Dengan demikian timbulnya sikap terhadap  suatu  objek  tidak  bisa  dilepaskan  dari  komponen  kognisi,  afeksi  dan  konasi.  Komponen

## Rambu-rambu Penyusunan Skala Sikap Model Likert untuk Mengukur Sikap Siswa
(Mawardi)
kognisi  akan  menimbulkan  persepsi,  ide  dan  konsep  mengenai  sesuatu  yang  dilihat.  Persepsi dipengaruhi oleh faktor pengalaman, proses belajar (sosialisasi), keluasan pandangan dan pengetahuan seseorang. Pernyataan ini sejalan dengan Kusaeri, K., & Cahyan, E. D. H. (2016: 115) yang menyatakan bahwa  persepsi  merupakan  faktor  pembentuk  sikap.  Faktor  pengalaman  dan  proses  belajar  akan memberikan bentuk dan struktur terhadap hal yang dilihat. Sedangkan keluasan pandangan (cakrawala) dan  pengetahuan  akan  memberi  arti  kepada  obyek  yang  dimaksud.  Kemudian  berdasarkan  norma- norma  dan  nilai-nilai  yang  dianut  seseorang,  maka  ia  akan  mempunyai  keyakinan  (belief)  tertentu terhadap  suatu  obyek.  Selanjutnya  komponen  afeksi  memberikan  evaluasi  emosional  yang  berupa perasaan  senang  atau  tidak  senang,  setuju  atau  tidak  setuju  terhadap  obyek  tersebut.  Pada  taha b berikutnya  berperan  komponen  konasi  yang  menentukan  kesediaan  atau  kesiapan  untuk  bertindak terhadap obyek itu. Secara visual hubungan antara ketiga komponen sikap tadi dapat dilukiskan seperti terlihat  dalam  gambar  1.  Dalam  gambar  itu  terangkum  suatu  pengertian  bahwa  persepsi  individu terhadap objek tertentu, dan penilaiannya terhadap obyek tersebut akan menentukan sikapnya terhadap obyek itu, bisa positif atau negatif, senang atau tidak senang.

## Gambar 1. Hubungan antar komponen sikap
Sikap  yang  dimiliki  oleh  seseorang  lebih  dipandang  sebagai  hasil  belajar  dari  pada  hasil perkembangan atau sesuatu yang diturunkan. Ini berarti bahwa sikap diperoleh melalui interaksi dengan obyek sosial atau peristiwa sosial. Oleh karenanya sikap dapat berubah-ubah, sehingga dapat dipelajari dan dibentuk.

## Pengukuran Sikap
Kusaeri (2019:  63-64)  menyatakan  bahwa  penilaian sikap  merupakan  kegiatan  yang  bersifat kompleks,  karena  berkaitan  dengan  nilai-nilai yang  sulit  untuk  diukur.  Hasil  penilaian  sikap  harus dipahami sebagai proses bukan sebagai hasil proses  pembelajaran yang instan dinilai oleh pendidik pada setiap kali menyelesaikan proses pembelajaran. Oleh karenanya, penilaian ini merupakan proses akumulatif terhadap perilaku siswa selama periode waktu tertentu.
Henerson,  Moris,  dan  Fitz  Gibbon,  mengemukakan  ada  empat  pendekatan  yang  dapat dipergunakan  untuk  mengukur  sikap  seseorang,  yaitu:  (1)  dengan  menggunakan  laporan  diri  sendiri (self-report);  (2) melalui laporan orang lain, (3) prosedur sosio metri, dan (4) pencatatan dokumen. (Henerson,  Moris,  dan  Gibbon,  1987:  22).  Berdasarkan  empat  pendekatan  tersebut  kemudian dikembangkan  teknik-teknik  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur  sikap,  seperti:  wawancara langsung, laporan tertulis, kuesioner, pengumpulan pendapat (polls), observasi, teknik pilihan sosial, skala sikap, dan masih ada lainnya. Keempat pendekatan dan tekniknya seperti telah disebutkan di atas, masing-masing  mempunyai kelebihan dan kekurangan;  oleh sebab itu pemilihan terhadap salah satu dari  empat  pendekatan  dan  tekniknya  tersebut  haruslah  memperhatikan  asumsi  yang  melandasinya. Misalnya,  jika  jika  kita  hendak  menggunakan  laporan  diri  sendiri  ( self-report )  dengan  teknik  skala sikap,  maka  orang  yang  sikapnya  ingin  kita  ukur  seyogyanya:  (1)  dapat  memahami  pertanyaan- pertanyaan yang kita ajukan kepadanya; (2) memiliki kesadaran diri yang memadai untuk memberikan informasi yang diperlukan; dan (3) terdapat kemungkinan yang besar bahwa mereka akan menjawab
pertanyaan secara jujur. Atas dasar prtimbangan tertentu pembahasan kali ini difokuskan pada beberapa hal yang berkenaan dengan skala sikap.
Paling  sedikit  ada  emat  model  skala  sikap  yang  dikenal  orang.  Adapun  empat  skala  yang dimaksud  ialah  :  skala  Bogardus,  skala  Thurstone,  skala  Guttman  dan  skala  Likert.  Skala  Bogardus umumnya dipergunakan untuk mengukur sikap dari anggota berbagai kelompok yang beragam. Sasaran utamanya ialah ingin mengetahui bagaimana kualitas sikap dari anggota suatu kelompok, misalnya ras, terhadap anggota ras yang lain. Yang dimaksud dengan “kualitas sikap” disini adalah tingkat kepositifan atau  kenegatifan  sikap  individu  atau  sekelompok  orang  terhadap  anggota  diluar  kelompoknya.  Oleh sebab  itu  skala  Bogardus  sering  disebut  skala  jarak  sosial  ( social  distance ).    Pertanyaan-pertanyaan dalam skala Bogardus disusun secara hirarkis, dalam arti pertanyaan terdahulu memiliki intensitas yang lebih rendah dan sekaligus mencakup pertanyaan pertama. Dengan demikian bila penjawab menjawab “ya”  pada  pernyataan  kedua  berarti  mengiyakan  pertanyaan  pertama,  tidak  demikian  sebaliknya. Masalah  yang  dihadapi  didalam  skala  Bogardus  antara  lain  sulitnya  menyusun  pertanyaan  yang berjenjang  intensitasnya  dalam  jumlah  besar,  apalagi  untuk  obyek  sikap  selain  dari  yang  berkenaan dengan jarak sosial.
Skala  Thurstone,  menurut  skala  ini,  umumnya  menerapkan  metode  perbandingan  pasangan ( paired comparison ) untuk mengukur sikap sieseorang. Namun ternyata prosedur ini tidak cocok jika jumlah item bertambah banyak, sehingga ia kemudian mengembangkan metode interval tampak-setara ( equal-appearing interval method ). Walaupun kedua metode ini cenderung menghasilkan nilai skala yang mirip, namun Thurstone mencatan lemahnya hubungan antara item dengan skala yang nilai yang terletak diujung kontinum psikologis. Metode interval berurutan ( successive interval method ) kemudian dikembangkan  untuk  mengatasi  kelemahan  tersebut.  Sebegitu  jauh  yang  penting  popular  dan  paling banyak  digunakan  adalah  metode  interval  tampak  setara.  Dalam  praktek  skala  Thurstone  ini  jarang dipergunakan mengingat prosedur penyusunannya amat memakan waktu dan tenaga. Di samping itu karena item-itemnya harus dinilai terlebih dahulu oleh suatu “tim ahli”, maka skala yang sudah tersusun dapat  berubah  dan  perlu  ditinjau  kembali  dari  waktu  ke  waktu,  sebab  penilaian  para  ahli  sangat tergantung pada pengetahuan mereka tentang konsep sikap yang hendak diukur.
Skala Guttman, menurut skala Guttman ini suatu variabel biasanya memiliki beberapa dimensi. Misalnya, variabel “nilai anak” bagi suatu keluarga memiliki dimensi ekonomi, dimensi psikologi, dan dimensi  sosial.  Contoh  lain  ialah  variabel  sikap.  Seperti  yang  sudah  dikemukakan  pada  bagian sebelumnya, sikap memiliki dimensi kognisi, afeksi dan konasi. Suatu hal yang hendak dipertahankan oleh Guttman ialah ketunggalan dimensi ( unidimensionality ). Artinya, skala sebaiknya hanya mengukur satu dimensi saja dari variabel yang memiliki tiga dimensi seperti yang telah disebutkan di atas, menurut Guttman suatu skala nilai anak sebaiknya hanya mengukur salah satu dari dimensi itu. Seperti halnya skala  Bogardus,  skala  Guttman  terdiri  dari  beberapa  pertanyaan  yang  berbobot  lebih  berat,  dia diharapkan  akan  menyetujui  pertanyaan-pertanyaan  yang  berbobot  lebih  rendah.  Untuk  menilai ketunggalan dimensi suatu skala diadakan analisa skalogram mendapatkan koefisien reproduksibilitas dan koefisien skalabilitas. Atas dasar inilah skala Guttman sering disebut sengan metode Skalogram. Dengan analisis skalogram yang relatif rumit itu ternyata jarang diperoleh skala Gutman yang benar- benar unidimensi.
Skala Likert, skala ini, umumnya  dimulai dengan penyusunan  sejumlah besar pertanyaan sikap (item).  Untuk  masing-masing  item,  penyusun  perlu  menetapkan  apakah  pernyataan  sikap  yang disusunnya itu menunjukan dukungan (favourable) atau menolak (unfavourable) terhadap obyek sikap. Akan  tetapi  dari  item-item  itu  dalam  kontinum  psikologinya  tidak  diketahui.  Oleh  karena  didalam memberikan respon, subyek diijinkan memilih salah satu dari kemungkinan jawaban yang disediakan; sangat setuju, setuju, ragu-ragu/ tidak ditentukan (undecided ), tidak setuju, sangat tidak setuju. Dengan demikian subyek yang sangat positif sikapnya terhadap suatu obyek akan memiliki jawaban “sangat setuju” untuk pernyataan positif.

## Skala Sikap Model Likert
Skala likert pertama kali dikembangkan oleh Rensis Linkert pada tahun 1932 dalam mengukur sikap masyarakat. Skala ini menggunakan ukuran ordinal sehingga dapat membuat ranking walaupun tidak diketahui berapa kali  responden yang satu  lebih baik atau lebih buruk dari responden lainnya. Jawaban setiap item insttrumen yang menggunakan skala Likert mempunyai gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif, yang dapat berupa kata-kata antara lain: sangat setuju (SS), setuju (ST), ragu- ragu (R), tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju (STS). Urutan setuju atau tidak setuju dapat dibalik

## Rambu-rambu Penyusunan Skala Sikap Model Likert untuk Mengukur Sikap Siswa
(Mawardi)
mulai dari sangat tidak setuju sampai dengan sangat setuju. Langkah-langkah dalam menyusun skala Likert  mencakup:  (1)  menyusun  pernyataan  obyek  sikap;  (2)  melaksanakan  uji coba  instrument; (3) menentukan skor untuk masing-masing  pernyataan (kisi-kisi instrumen); (4) melakukan analisis item untuk mengetahui keterandalan dan kesahihan instrumen.

## 1.  Menyusun Item Pernyataan Skala Sikap
Langkah  ke-1,  dalam menyusun  pernyataan obyek sikap, langkah pertama dimulai dengan menentukan obyek sikap. Obyek sikap orang, benda, peristiwa, lembaga, idea, norma, nilai, budaya, dll.  Dalam praktiknya, penentuan obyek sikap ini ditentukan pada saat guru menganalisis KD dalam silabus pembelajaran. Temuan hasil analisis yang dominan ke arah  ranah afektif merupakan  indikator adanya  obyek  sikap  yang  akan  dikembangkan    menjadi  instrumen  skala sikap.  Contoh  obyek  sikap: bertanggungjawab terhadap diri sendiri, sesama & masyarakat,  disiplin sekolah, dan lain-lain.  Contoh obyek  sikap  disiplin  sekolah  ini,  yang  selanjutnya  akan  digunakan  untuk  menjelaskan  prosedur penyusunan skala sikap.
Langkah  kedua,  memberikan batasan dan tujuan yang berkaitan dengan obyek sikap. Misalnya disiplin  sekolah    diberi  batasan  berikut:  “  disiplin  sekolah  adalah  keadaan  tertib  dimana  peraturan sekolah yang berisi seragam sekolah, jam sekolah, cara berperilaku dan etika belajar ditegakkan, agar tidak  terjadi  perilaku  menyimpang,  terbiasa  hidup  tertib  dan  tercipta  kondisi  sekolah  nyaman  untuk belajar”. Dalam terminologi penelitian hal ini disebut dengan memberikan definisi operasional penting dilakukan, setidaknya karena dua alasan. Pertama dengan definisi operasional itu kita dapat lebih mudah menentukan  indikator  dari variabel  yang  akan  diukur.  Kedua,  pihak  lain  yang  berkepentingan  dapat menguji kesahihan konsep kita tentang variabel itu, dan menilai sejauhmana item-item yang disusun sesuai dengan konsep yang telah dirumuskan. Jika pengertian tentang obyek sikap yang menjadi pusat perhatian  kita  belum  jelas,  tentu  akan  menimbulkan  kesulitan  dalam  merumuskan  item-item  yang dimaksudkan  untuk  mengukurnya.  Dan  yang  banyak  terjadi,  kendatipun  konsepsi  mengenai  obyek sikap telah jelas, item-item yang dibuat untuk itu sering tidak relevan
Langkah  ketiga,    menyusun  kisi-kisi  komponen/indikator  variabel  disiplin  sekolah.  Dengan mengacu  pada  batasan  ini  kemudian  dicari-cari  hal-hal  apa  sajakah  yang  ditetapkan  dalam  sistem peraturan  sekolah  tersebut.  Inilah  yang  disebut  dengan  usaha  menemukan  indikator  dari  variabel. Misalnya, diperoleh bahwa hal-hal yang diatur dalam disiplin sekolah adalah: (1) maksud dan tujuan disiplin sekolah, (2) manfaat tata tertib, (3) pakaian seragam sekolah (4) terlambat masuk sekolah (5) kebersihan  sekolah  dan  masih  banyak  lain.  Tabel  1  berikut  merupakan  contoh  kisi-kisi  penyusunan instrumen skala sikap model Likert.

## Tabel 1. Kisi-kisi instrumen skala sikap model Likert
Komponen Indikator obyek sikap Komponen sikap Jml ( % ) Kognisi Afeksi Konasi Hakikat disiplin  sekolah 4 0 0 4 14 Tujuan disiplin sekolah 2 2 1 5 16 Seragam sekolah 1 2 2 5 16 Jam sekolah 1 2 2 5 16 Cara berperilaku 1 2 3 6 20 Etika belajar 1 2 2 5 16 Total 10 10 10 30 100
Berdasarkan indikator variabel seperti tersebut di atas,  barulah ditulis pernyataan-pernyataan yang berkenaan dengan sikap terhadap disiplin sekolah. Dalam rangaka penulisan pernyataan sikap ini, Allen  Edward  seperti  dikutip  oleh  Azwar  memberikan  semacam  pedoman  yang  disebutnya  sebagai kriteria  informal  penulisan  pernyataan  sikap.  Kriteria  tersebut  adalah  sebagai  berikut:    (1)  hindari pernyataan yang membicarakan tentang masa lalu; (2) hindari pernyataan yang berupa fakta atau dapat ditafsirkan  sebagai  fakta;  (3)  hindari  pernyataan  yang  dapat  ditafsir  lebih  dari  satu;  (4)  hindari
pernyataan yang tidak relevan dengan obyek psikologis yang hendak diukur; (5)  hindari pernyataan yang besar kemungkinannya akan disetujui oleh hampir semua orang yang hampir tidak seorangpun akan  menyetujuinya;  (6)  pilihlah  pernyataan-pernyataan  yang  diyakini  akan  mencakup  keseluruhan rentang skala afektif yang diinginkan; (7) usahakan agar setiap pernyataan ditulis dalam bahasa yang sederhana, jelas dan langsung; (8) setiap pernyataan hendaknya ditulis dengan ringkas, jarang melebihi 20 kata; (9) setiap pernyataan harus berisi hanya satu ide (gagasan) yang lengkap; (10) pernyataan yang berisi  unsur  universal  seperti  “semuanya”,  “selalu”,  “tak  seorangpun”,  “tidak  pernah”  dan  yang sejenisnya sering menimbulkan penafsiran ganda (ambiguity), dank arena itu harus dihindarkan; (11) hindari  penggunaan  kata  “hanya”,  “sekedar”,  dan  “semata-mata”,  terkecuali  jika  sangat  diperlukan; itupun  harus  sehati-hati  mungkin;  (12)  sedapat  mungkin  pernyataan  dirumuskan  dengan  kalimat sederhana, bukan kalimat majemuk atau kalimat yang kompleks; (13) hindari pemakaian kata-kata yang kungkin tidak dimengerti oleh mereka yang akan menjawab pernyataan itu; dan (14)  hindari pernyataan yang berisi kata negative ganda (Azwar, 2011: 19).
Usahakan  dalam  menyusun  item  skala  sikap  terdiri  dari  pernyataan  positif  dan  pernyataan negatif yang jumlahnya seimbang atau relatif seimbang. Pernyataan positif  merupakan pernyataan yang mendukung  atau  memihak  pada  objek  sikap,  yang  dalam  contoh  pembahasan  ini  adalah  “disiplin sekolah”. Contoh pernyataannya: “setiap siswa wajib bertanggung jawab terhadap kelestarian peralatan sekolah”. Sebaliknya pernyataan negatif adalah pernyataan yang menolak atau tidak memihak terhadap objek sikap. Misalnya, “peraturan tata tertib sekolah lebih banyak mengekang tingkah laku siswa dari pada menumbuhkan rasa tanggung jawab”.
Mengapa pernyataan positif dan negatif harus berjumlah seimbang?. Alasanya, agar responden membaca  seluruh  pernyataan  secara  seksama,  mengingat  semua  pernyataan  tidak  dijawab  dengan “setuju”  atau  “sangat  setuju”.  Dalam  kenyataan  di  lapangan  terdapat  kecenderungan  pada  sebagian anggota  masyarakat  bahwa  mereka  segan  untuk  memilih  alternatif    jawaban  “tidak  setuju”  apalagi “sangat  setuju”.  Secara  teknis,  apabila  responden  memilih  jawaban  “setuju”  terhadap  pernyataan negatif, itu berarti skor yang diperolehnya akan rendah. Oleh karenanya susunan pernyataan positif dan negatif tidak boleh mengikuti pola tertentu. Penempatannya harus dilakukan secara acak (random).
Ciri  khas  skala  Likert  setiap  pernyataan  umumnya  diikuti  oleh  lima  kemungkinan  jawaban, yaitu sangat setuju, setuju, ragu-ragu (istilah ragu-ragu dipergunakan sebagai pengganti dari istilah tidak memutuskan ( undecided ), tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Ada sementara orang memilih jawaban untuk menggunakan empat kemungkinan jawaban, dengan menghilangkan jawaban ini dikenal dengan istilah force choice (pilihan paksa). Diberi nama demikian karena responden dipaksa untuk menentukan sikap terhadap suatu obyek, setuju atau tidak setuju. Tidak ada kesempatan baginya untuk menyatakan sikap ragu-ragu atau netral.
Ditinjau dari sudut teori pengukuran (psikometri) model force choice mempunyai kelemahan, karena  kontinum  psikologis  antara  jawaban  “setuju”  dan  “tidak  setuju”  menjadi  lebih  panjang. Sementara itu  dalam  praktek  agaknya  sulit juga  menuntut  seseorang  untuk  selalu  menunjukan  sikap yang  jelas-tegas  terhadap  suatu  objek  atau  suatu  titik  waktu  tertentu.  Banyak  faktor  yang  menjadi penyebabnya.  Mungkin  karena  ketidaktahuan  atau  belum  memiliki  keterangan  yang  cukup  tentang objek sikap, sehingga individu memiliki penilaian yang ambivalen (seimbang antara penilaian positif dan negatif), atau memungkinkan karena ia tidak dapat memberikan respon yang konsisten terhadap objek sikap yang dihadapkan kepadanya.
Walaupun  penafsiran  terhadap  jawaban  “ragu-ragu”  masih  merupakan  salah  satu  masalah dalam  pengukuran  sikap,  namun  hal  itu  bukan  menjadi  rintangan  untuk  tetap  mempertahankannya, secara  konseptual  pencantuman  jawaban  “ragu-ragu”  masih  merupakan  salah  satu  masalah  dalam pengukuran sikap, namun hal itu bukan menjadi rintangan untuk tetap mempertahankannya.  Secara konseptual pencatuman jawaban “ragu-ragu” pada sebagaian besar pernyataan ternyata jarang ditemui. Tentu saja setelah pernyataan-pernyataan sikap itu lulus seleksi dalam proses uji instrumen.
Berkaitan dengan jumlah item, menurut Fernandes seperti dikutip oleh Mar’at (2006: 61),  skala Likert  paling  sedikit  terdiri  dari  30  item. Ada  juga  yang  berpendapat,  20  item  saja  sudah  cukup. Pendapat manakah yang akan diikuti? Jawaban atas pernyataan ini sangat tergantung pada obyek sikap yang akan diukur. Dalam kesempatan ini cukuplah dikatakan ada hubungan positif antara jumlah item dengan  tingkat  keterandalan  instrumen.  Artinya,  semakin  banyak  jumlah  item  dalam  batas  tertentu maka koefisien keterandalan instrumen akan semakin besar. Berikut contoh  rumusan pernyataan skala sikap dengan obyek sikap disiplin sekolah sesuai dengan kisi-kisi  di atas.

## Contoh pernyataan komponen kognisi
1. Disiplin sekolah hakikatnya adalah  segala tata tertib yang berkaitan dengan tanggung jawab siswa selaku warga sekolah (+).
2. Disiplin sekolah lebih banyak mengekang  perilaku siswa dari pada menumbuhkan rasa tanggung jawab (-).
Contoh pernyataan komponen afeksi
1. Saya  mendukung pemberlakuan seragam sekolah agar tidak terjadi persaingan dalam berpakaian (+).
2. Saya kurang  mendukung pemberlakuan seragam sekolah karena  banyak waktu terbuang  hanya untuk  menertibkan seragam dari pada  dipakai untuk belajar (-). Contoh pernyataan komponen  konasi
1. Seharusnya  saya  berangkat sekolah  lebih awal agar masih cukup waktu untuk mempersiapkan pelajaran (+)
2. Kehadiran saya di sekolah tidak harus  lebih awal karena guru yang mengajar  tidak mewajibkan hadir lebih awal (-).
Setelah  semua  pernyataan  ditulis,  selanjutnya  dituangkan  dalam  format  skala  sikap  seperti contoh berikut:

## Skala Sikap tentang Disiplin Sekolah Petunjuk!
Berikut adalah pernyataan yang berkaitan dengan disiplin sekolah. Silakan  menyatakan sikap dengan cara memberi tanda centang (√) di bawah kolom  STS (Sangat Tidak Setuju), TS (Tidak Setuju), N (Netral), ST(Setuju) dan SS (Sangat Setuju) sesuai dengan keadaan yang sebenarnya!
No Pernyataan Kategori jawaban SS ST R TS STS
1 Disiplin sekolah hakikatnya adalah  segala tata tertib yang berkaitan dengan tanggung jawab siswa selaku warga sekolah
2 Disiplin sekolah lebih banyak mengekang  perilaku siswa dari pada menumbuhkan rasa tanggung jawab
 Saya  mendukung pemberlakuan seragam sekolah agar tidak terjadi persaingan dalam berpakaian
Saya kurang mendukung pemberlakuan seragam sekolah karena  banyak waktu terbuang  hanya untuk  menertibkan seragam dari pada  dipakai untuk belajar
29 Seharusnya  saya  berangkat sekolah  lebih awal agar masih cukup waktu untuk mempersiapkan pelajaran
30 Kehadiran saya di sekolah tidak harus  lebih awal karena guru yang mengajar  tidak mewajibkan hadir lebih awal

## 2. Uji Coba Instrumen
Melakukan  uji  coba  instrumen  merupakan  langkah  yang  penting,  apabila  kita  ingin mendapatkan hasil pengukuran yang dapat dipercaya. Tujuannya untuk menguji kesahihan pernyataan dan mengetahui derajat keterandalan instrumen. Di samping itu penyelenggaraan uji coba dimaksudkan untuk  memastikan  apakah  pernyataan  dan  petunjuk  pengerjaaan  yang  dirumuskan  dapat  dipahami dengan  mudah  oleh  responden.  Manfaat  lain  yang  dapat  dipetik  ialah  kita  secara  nyata  dapat menentukan lamanya waktu yang dibutuhkan untuk menjawab seluruh pernyataan.
Uji  coba  instrumen  dilaksanakan  pada  kelompok  subyek  yang  memiliki  karakteristik  yang mirip dengan kelompok subyek yang benar-benar akan diukur sikapnya. Idealnya diperlukan subyek sebanyak  10  kali  dari  jumlah  item  yang  ada.  Namun  harapan  ini  sering  kali  tidak  terpenuhi  karena beberapa alasan. Memang belum ada ahli yang menyatakan secara tegas, berapakah sebaiknya subyek yang diperlukan untuk uji coba instrumen ini. Sebagai patokan, sebaiknya sampel uji coba tidak boleh kurang dari 30 orang.

## 3. Menentukan Skor
Langkah  berikutnya  adalah  menentukan  skor  setiap  pernyataan  skala  sikap.  Menurut  Azwar (2011:  138),  penentuan  skor  setiap  pernyataan  skala  sikap  dilakukan  dengan  metode  rating  yang dijumlahkan. Metode rating yang dijumlahkan sering dinamakan penskalaan model Likert. Metode ini merupakan  penskalaan  pernyataan  sikap  yang  menggunakan  distribusi respon sebagai  dasar  penentu nilai skalanya. Dalam pendekatan ini tidak perlu adanya kelompok panel penilai, dikarenakan nilai skala setiap pernyataan tidak akan ditentukan oleh derajat favorabelnya masing-masing akan tetapi ditentukan oleh distribusi respon setuju atau tidak setuju dari sekelompok uji coba.
Untuk  melakukan  penskalaan  dengan  metode  ini,  sejumlah  pernyataan  sikap  telah  ditulis berdasarkan kaidah penulisan pernyataan dan didasarkan pada rancangan skala yang telah ditetapkan. Responden  diminta  untuk  menyatakan  kesetujuan  atau  ketidak  setujuannya  terhadap  isi  pernyataan dalam lima macam kategori jawaban, yaitu sangat tidak setuju (STS), tidak setuju (TS), entahlah (E), setuju (S) dan sangat setuju atau SS (Azwar, 2011: 140).
Ada  dua  cara  untuk  menentukan  skala  menurut  Azwar  (2011:  141),  yaitu  dengan  cara menentukan skala deviasi normal dan menentukan nilai skala dengan cara sederhana.
1) Menentukan Skala dengan Deviasi Normal
Azwar (2011: 141) menjelaskan tentang cara menentukan skala dengan deviasi normal. Tujuan penentuan  nilai  skala  dengan  deviasi  normal  adalah  untuk  member  bobot  tertinggi  bagi  kategori jawaban  yang  paling  favorable  dan  memberikan  bobot  rendah  bagi  kategori  jawaban  yang  tidak favorabel.  Jawaban  favorabel  adalah  respons  setuju  terhadap  pernyataan  yang  favorabel  dan  respon tidak  setuju  terhadap  pernyataan  yang  tak-favorabel.Jawaban  tidak  favorabel  adalah  respons  tidak setuju terhadap pernyataan yang tak-favorabel.
Dari  jawaban  responden  terhadap  setiap  pernyataan  akan  diperoleh  distribusi  frekuensi responden  bagi  setiap  kategori,  yang  kemudian  secara  komulatif  akan  dilihat  deviasinya  menurut deviasi normal. Dari sinilah nilai skala dapat ditentukan. Nilai skala ini kemudian akan menjadi skor terhadap jawaban individual responden yang diukur sikapnya.
2) Menentukan Nilai Skala dengan Cara Sederhana
Selain  menentukan  nilai  skala  dengan  deviasi  normal,  menentukan  nilai  skala  dapat  juga dilakukan dengan cara sederhana. Penentuan skor skala dengan memberikan bobot dalam satuan deviasi normal bagi setiap kategori jawaban merupakan cara yang cermat dan akan menghasilkan interval yang tepat  dalam  meletakan  masing-masing  kategori  pada  suatu  kontinum  psikologis.  Adanya  fasilitas komputer sangat memudahkan prosedur analisisnya. Walaupun cara itu memerlukan waktu dan tenaga yang banyak, setiap penyusun skala sikap hendaklah berusaha melakukannya.
Apabila skala sikap yang disusun tidak untuk digunakan sebagai instrumen pengukuran yang menyangkut pengambilan keputusan yang penting sekali, seperti pada penelitian pendahuluan atau studi kelompok  secara  kecil-kecilan,  kadang-kadang  demi  kepraktisan  penyusunan  skala  sikap  dapat menempuh cara sederhana untuk menentukan skor skala  sikap yang ditulisnya. Dengan cara sederhana, untuk  suatu  pernyataan  yang  bersifat  favorabel  jawaban  STS  diberi  0,  jawaban  TS  diberi  skor  1, jawaban RR diberi skor 2, jawaban ST diberi skor 3, dan jawaban SS diberi skor 4. Untuk pernyataan yang tak-favorabel, respons STS diberi 4, jawaban TS diberi skor 3, jawaban RR diberi skor 2, jawaban ST diberi skor 1, dan jawaban SS diberi skor 0.
Penentuan  skor  item  harus  memperhatikan  sifat  pernyataannya.  Untuk  penyataan  positif, jawaban “sangat setuju” harus diberi bobot paling besar. Sebaliknya jawaban “sangat setuju” untuk pernyataan negatif harus diberi bobot paling kecil. Untuk keperluan ini dipergunakan cara penentu nilai skala deviasi normal.
Dari jawaban subyek terhadap setiap pernyataan akan diperoleh distribusi frekuensi respon bagi setiap  kategori jawaban,  yang  kemudian  secara  komulatif  akan  dilihat deviasinya  menurut  distribusi normal. Dari sinilah nilai skala dapat ditentukan. Selanjutnya nilai skala ini akan merupakan bobot atau skor terhadap jawaban subyek secara individual.
Sebagai  contoh,  untuk  pernyataan  “peraturan  tata  tertib  sekolah  lebih  banyak  mengekang tingkah  laku  siswa  dari  pada  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab”.  Diperoleh  distribusi  frekuensi jawaban subyek sebagai berikut: “sangat setuju” (SS) = 36 orang, “setuju” (ST) = 40 orang, “ragu-ragu” (RR) = 64 orang, “tidak setuju” (TS) = 44 orang dan sangat tidak setuju (STS) = 16 orang. Perlu diingat bahwa contoh pernyataan tadi termasuk jenis pernyataan negatif. Dengan demikian jawaban “sangat setuju” harus diberi bobot paling kecil.
Langkah-langkah perhitungan nilai skalanya dapat diringkas dalam tabel 1.
Tabel 2. Proporsi Jawaban Subyek Untuk Pernyataan Negatif
Kategori  Jawaban SS ST RR TS STS F 36 40 64 44 16 f/N=p 0.180 0.200 0.320 0.220 0.080 Pk 0.180 0.380 0.700 0.920 1.000 Titik tengah pk 0.090 0.280 0.540 0.810 0.960 z -1.341 0.583 0.100 0.878 1.751 z+ 1,341 0.000 0.758 1.441 2.219 3.092 Pembulatan z 0 1 1 2 3
Baris  pertama  pada  table  1  memuat  frekuensi  jawaban  dalam  setiap  kategori.  Keseluruhan frekuensi  itu  kalau  dijumlahkan  adalah  sama  dengan  jumlah  subyek  yang  menjawab  pernyataan  itu, yakni  200  orang  (N=200).  Proporsi  (p)  jawaban  untuk  masing-masing  kategori  diperoleh  dengan membagi frekuensi dengan jumlah subyek. Misalnya, proporsi jawaban SS adalah 36/200 = 0,180.
Baris ketiga (pk) adalah proporsi kumulatif, yang didapat dengan cara menambahkan proporsi- proporsi disebelah kirinya. Sebagai contoh, proporsi kategori ST adalah 0,200 + 0,180 = 0,380; proporsi kategori RR = 0,320 + 0,200 + 0,180 = 0,700, demikian seterusnya.
Titik tengah proporsi kumulatif dihitung dengan menggunakan cara berikut.
 Titik tengah pk = ½p + pkb
 Dalam mana:
 P= proporsi dalam kategori itu
 Pkpb = proporsi kumulatif dalam kategori disebelah kirinya
Sebagai contoh, titik tengah pk untuk kategori RR = ½ X0,320 + 0,380 = 0,540 Nilai  z  diperoleh  dengan  melihat  harga  z  untuk  masing-masing  titik  tengah  pk  dalam  table deviasi normal. Tabel ini terdapat dalam buku-buku statistic yang standar. Selanjutnya harga z negative yang  diperoleh  diubah  menjadi  positif.  Caranya  ialah  dengan  menambahkan  harga  sebesar  z  pada kategori  paling  kiri  terhadap  semua  z  pada  kategori  paling  kiri  (SS)  adalah-1,341.  Agar  harganya menjadi positif, harga z pada SS ditambah dengan 1,341. Jadi, -1,341+1,341 = 0,000. Kemudian untuk harga  z  kategori  ST=  0,583+1,341=0,758;  sedangkan  untuk  kategori  RR  =  0,100+1,341  =  1,441, demikian  baris  terakhir  dalam  table  1.  Adalah  pembulatan  dari  harga  z  pada  baris  sebelumnya. Pembulatan  dilakukan  dengan  memperhatikan  angka  yang  terletak  dibelakang  koma.  Jika  angka dibelakang  koma  sama  dengan atau  lebih  besar  dari  0,500,  maka  angka  yang  berada  persis di depan koma ditambah satu. Apabila angka dibelakang koma lebih kecil dari 0,500 dihilangkan saja.
Prosedur yang sama juga diterapkan untuk menentukan skor pernyataan positif, dengan catatan kategori jawaban “sangat tidak setuju” (STS) ditempatkan pada kolom paling kiri dalam table analisis.
Dari contoh di atas tampak bahwa deretan angka yang dihasilkan dari pembulatan harga deviasi z untuk masing-masing kategori, tidak memiliki interval yang sama. Sesungguhnya angka-angka yang dihasilkan itulah yang dijadikan nilai skala atau skor bagi setiap kategori jawaban. Ini adalah cara yang cermat  untuk  menentukan  nilai  sikap,  karena  interval  skor  yang  dihasilkan  sesuai  dengan  keadaan subyek yang menjawab instrument tersebut. Akan tetapi cara yang diuraikan di atas memerlukan banyak
waktu dan tenaga, apalagi kalau subyek yang dijadikan sample lebih lama, setelah skala itu benar-benar diterangkan pada subyek yang sesungguhnya.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  penentuan  skor  untuk  masing-masing  kategori  jawaban  dapat dilakukan  dengan  cara  yang  sederhana.  Dalam  hubungan  ini  pertama-tama  harus  ditetapkan  terlebih dahulu mana pernyataan positif mana pernyataan negatif. Untuk pernyataan positif, katergori jawaban SS diberi skor 4, ST diberi skor 3, RR diberi skor 2,TS diberi skor 1dan STS diberi skor 0. Sedangkan untuk pernyataan negatif, jawaban SS diberi skor 0, ST diberi skor 1, RR diberi skor 2, TS diberi skor 3 dan STS diberi skor 4.
Menurut Likert, seperti yang dilaporkan oleh Allen Edwards, pemberian skor yang didasarkan atas  deviasi  normal  menunjukan  korelasi  yang  tinggi  (r=0,99)  dengan  pemberian  skor  dengan  cara sederhana.  Atas  dasar  inilah  maka  dalam  praktek  orang  jarang  menggunakan  cara  penentuan  skor kategori jawaban atas dasar deviasi normal.

## 4. Melakukan analisis item untuk mengetahui keterandalan dan kesahihan instrumen
Dalam  bidang  psikologi  pendidikan,  keterandalan  (reliabilitas)  instrumen  sering  diartikan sebagai keajegan ( consistency ) dari instrumen tersebut. Ini berarti suatu instrumen dikatakan memiliki keterandalan  sempurna,  manakala  hasil  pengukuran  berkali  -kali  terhadap  subyek  yang  sama  selalu menujukan  hasil  atau  skor  yang  sama.  Praktiknya  kita  hampir  tidak  pernah  mendapatkan  instrumen yang  memiliki  keterandalan  sempurna.  Skor  yang  kita  peroleh  dari  pengukuran  terhadap  seorang subyek  secara  berulang-ulang  dengan  alat  yang  sama,  pada  umumnya  berbeda  besarnya.  Ini  berarti bahwa  dalam  hasil    pengukuran  riil  yang  diperoleh  seseorang  pada  satu  kali  pengukuran  bukan merupakan skor sebenarnya, melainkan merupakan skor sebenarnya ditambah dengan kesalahan.
Uji reabilitas dimaksudkan untuk menjamin ketepatan atau keajegan instrumen yang digunakan merupakan sebuah instrumen yang handal, konsisten, dan stabil, sehingga bila digunakan berkali-kali akan menghasilkan data yang sama. Pengukuran tingkat reliabilitas alat pengukur data dalam penelitian ini  dengan  menggunakan  Alpha  Croncbrach.  Besarnya  koefisien  Alpha  merupakan  tolak  ukur  dari tingkat reliabilitasnya. Tahap uji validitas dan reliabilitas ini dilakukan dengan menggunakan program SPSS  18.0  for  windows atau  versi  yang  lebih  baru. Reliabilitas  alat  penilaian  adalah  ketepatan  atau keajegan  alat  tersebut  dalam  menilai  apa  yang  dinilainya,  artinya,  kapan  pun  penilaian  tersebut digunakan akan memberikan hasil yang relatif sama (Sudjana, 2008: 16). Dapat diartikan sejauh mana instrumen dapat diandalkan, Uji reliabilitas penelitian adalah dengan menggunakan teknik Alpha yang dikembangkan  oleh  George  dan  Mallery  (2010)  untuk  menentukan  tingkat  reliabilitas  instrumen menggunakan kriteria sebagai berikut :
α ≤ 0,7           : tidak dapat diterima 0,7<  ≤ 0,8 : dapat diterima
0,8<  ≤ 0,9 : reliabilitas bagus α > 0,9          : reliabilitas memuaskan
Berkaitan  dengan  uji  validitas  skala  sikap,  dilakukan  untuk  mengetahui  kesasihan  sebuah instrumen  pengukuran.  Artinya  apakah  instrumen  tersebut  mampu  mengukur  apa  yang  seharusnya diukur. Item skala sikap  dianggap valid apabila mencapai nilai koefisien korelasi setiap skor dengan skor totanya lebih  besar dari 0,30, sedangkan apabila koefisien korelasi kurang dari 0,30 maka item tersebut dianggap tidak valid atau harus dihilangkan (Azwar, 2011: 158). Oleh karena itu penelitian ini menggunakan batas minimal koefisien korelasi 0,30. Jika menggunakan SPSS, angka yang digunakan untuk melihat tingkat validitas instrumen skala sikap adalah koefisien corrected item-Total correlation. Apabila  hasil  komputasi  menggunakan  SPSS  menunjukkan    angka  koefisien corrected  item-Total correlation ≥ 0,30, maka item skala sikap tersebut dikatakan valid.
Langkah-langkah menggunakan SPSS dalam melakukan uji reliabilitas dan validitas item skala sikap  adalah  sebagai  berikut.  Pertama, klik  Analyze  ->  Scale  ->  Reliability  Analysis ,  maka  akan nampak menu seperti pada gambar 2 berikut. Selanjutnya masukkan seluruh variabel ke kolom items seperti pada gambar 3.
Gambar 2. Langkah pertama uji reliablitas dan validitas instrumen
Gambar 3. Langkah kedua uji reliablitas dan validitas instrumen
Langkah  terakhir  klik  OK,  maka  akan  keluat  output  seperti  pada  gambar  4.Nampak  bahwa contoh uji reliabilitas Alpha menunjukan angka 0,805. Artinya angka koefisien Alpha tersebut dapat diteruima, sehingga instrumen dapat digunakan untuk mengukur sikap siswa.
Gambar 4. Langkah terakhir, uji reliablitas dan validitas instrumen
Selanjutnya  untuk  menguji  validitas  item  skala  sikap klik statistic ,  kemudian  berturut-turut centang item, Scale dan Scale if item deleted , seperti pada gambar 4, kemudian tekan Continue , maka akan muncul output koefisien corrected item-Total correlation seperti gambar 5.
Gambar 5. Langkah uji validitas item
Item-Total Statistics
Scale Mean  if  Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corr ected Item- Total Correlation Cron bach's  Alpha if Item Deleted i tem1 139,5 0 177, 983 - ,122 ,818 i tem2 140,6 7 145, 540 ,435 ,798 i tem3 139,8 3 165, 454 ,158 ,811 i tem4 139,6 7 165, 195 ,202 ,806 i tem5 139,9 7 168, 447 ,539 ,798

## Gambar 6. Output  uji validitas item
Dari gambar 5 nampak bahwa contoh penggalan output SPSS  menunjukkan angka koefisien corrected item-Total correlation bertutrut-turut sebesar item 1= – 0, 122; item 2 = 0, 435; item 3 = 0, 158; item 4 = 0, 202;  dan item 5 = 0, 539. Apabila hasil komputasi menggunakan SPSS tersebut di atas dibandingkan dengan kriteria   angka koefisien corrected item-Total correlation ≥ 0,30, maka item skala sikap nomor 2 dan 5 yang valid, sedangkan item nomor 1, 3 dan 4 tidak valid, sehingga perlu diperbaiki rumusannya.

## PENUTUP
Sebagai catatan penutup dari tulisan ini, ada dua hal penting yang perlu kita jadikan sebagai dasar dalam  menyusun instrumen penilaian ranah sikap. Pertama,  bahwa instrumen penilaian ranah sikap  dalam  buku  guru  dan  buku  siswa    yang    disediakan    oleh    pemerintah    beriringan  dengan pemberlakuan  kurikulum 2013  harus dicermati sungguh-sungguh, apakah sudah sesuai dengan kaidah pengukuran  sikap  yang  sebenarnya. Jika  hasil  analisis  menemukan  bahwa  instrumen  tersebut  belum mengarah pada instrumen  pengukuran sikap yang benar, guru wajib menyusun instrumen yang baru yang sesuai. Bahkan Setiadi (2016: 116) secara khusus menyarankan perlunya pelatihan bagi guru untuk memnyusun instrumen penilaian sikap.   Kedua, Kemendikbud memberikan ruang kepada para guru untuk  melakukan  analisis  buku-buku  tersebut.Artinya  penggunaan  buku  Guru  dan  buku  siswa  tidak bersifat  mutlak.  Maknanya  bahwa  ada  kesadaran  dari  guru  perlu  ada  upaya  untuk  melakukan pengembangan lebih lanjut . Dalam kaitan dengan saran terhadap Kemendikbud ini, Setiadi, H. (2016).

## DAFTAR PUTAKA
Azwar, Saifuddin. 2011. Reliabilitas dan Validitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Azwar, Saifuddin. 2011. Sikap Manusia, Teori dan Pengukurannya . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Dhinata,  S.  C.  (2016).  Analisis  Kesesuaian  Buku  Guru  Dan  Buku  Siswa  Kelas  I  SD/MI  Tema Keluargaku  Dengan  Kurikulum  2013 ( Doctoral  dissertation,  Universitas  Negeri  Semarang).
Tersedia di:  https://lib.unnes.ac.id/28194/1/1401412554.pdf
George, D. & Mallery, P. 2010. SPSS for Windows  step by step: A Simpel Guide and Reference 18.0 Update. Boston: Allyn and Bacon.
Henerson, M.E., Lynn Lyons Morris, L.L., Gibbon, C.T.F. (1987). How to measure attitud. Newbury Park, California : Sage Publications, the International Professional Publishers.
Kusaeri, K., & Cahyan, E. D. H. (2016). Sikap, Harapan dan Persepsi Siswa pada Matematika serta  Implikasinya  terhadap  Kemampuan  Regulasi  Diri. Jurnal  Pengajaran  MIPA, 21(2) , 114-121.
Kusaeri,  K.  (2019).  Penilaian  Sikap  Dalam  Pembelajaran  Matematika. JPM:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (2), 61-70.
Mawardi,  M.,  Wardani,  N.  S.,  Hardini,  A.  T.  A.,  &  Kristin,  F.  (2019).  Model  Desain  Pembelajaran Tematik  Terpadu  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Kebermaknaan  Belajar  Siswa  SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 9 (1), 48-61.
Mar’at.  (2006). Sikap  Manusia:  Perubahan  serta  Pengukurannya .  Bandung    :    Ghalia Indonesia
Sari,  F.  R.  (2017).  Analisis  Kesesuaian  Buku  Guru  Dan  Buku  Siswa  Kelas  IV  SD/MI  Tema  Selalu Berhemat  Energi  Dengan  Kurikulum  2013 (Doctoral  dissertation,  Universitas  Negeri Semarang). Tersedia di: https://lib.unnes.ac.id/31522/1/1401413560.pdf
Setiadi,  H.  (2016).  Pelaksanaan  penilaian  pada  Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 166-178.
Sudjana,  Nana.  (2008). Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Wijaya, A (2014). Pentingnya analisis buku guru dan buku siswa dalam implementasi Kurikulum 2013. Yogyakarta: P4TK.
Zakaria,  R.  T.  (2011). Penilaian  Sikap. Jakarta:  Pusat  Penilaian  Pendidikan  Balitbang  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI