## Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS)
Volume 4, Nomor 2, (2021) pp. 290-299 pISSN 2654-282X | eISSN 2621-783X
Akreditasi S4 - SK No. 36/E/KPT/2019 http://riset.unisma.ac.id/index.php/jipemas/article/view/9963 DOI: 10.33474/jipemas.v4i2.9963
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Penerapan  pembelajaran  bermuatan sustainability di  sekolah program adiwiyata untuk mendukung sustainable development

## Eny Hartadiyati Wasikin Haryanti¹*, Fibria Kaswinarni²
1 Universitas PGRI Semarang, Indonesia, email: hartadiyatieny@gmail.com
2 Universitas PGRI Semarang, Indonesia, email: fibriafifi81@gmail.com *Koresponden penulis
Info Artikel

## Abstract
Diajukan: 31 Jan 2021
Diterima: 19 Jun 2021 Diterbitkan: 03 Jul 2021
Keywords: iptek; training; online learning; zoom aplication
Kata Kunci: iptek; pelatihan; pembelajaran berbasis daring; aplikasi zoom
Lisensi: cc-by-sa
The Adiwiyata program is implemented in order to realize responsible school  citizens  in  efforts  to  protect  and  manage  the  environment through good school governance to support Sustainable Development. SMAN 3 Demak is one of the schools that organizes the Adiwiyata  Program.  Several  activities  that  have  been  carried  out  to support  Sustainable  Development  include  environmental  hygiene, waste management and reforestation. However, the learning process has  not  been  carried  out  to  support  Sustainable  Development,  it  is necessary  to  implement  Learning  Containing  Sustainability.  The purpose  of  this  service  is  to  provide  teachers  with:  (1)  insight  and understanding  of  Sustainable  Development  (2)  compiling    Learning Containing  Sustainability.  The  methods  used  are  counseling, workshop  and  mentoring.  The  results  of  the  counseling  activities  on the understanding  of Sustainable Development showed  that  93.75% of the  participants got a minimum score  of 75  with complete criteria.
As  for  the  workshop  activities  on    Learning  Containing  Sustainablity
(embedding  the  concept  of  Sustainable  Development  in  learning materials)  it  was  seen  that  87.5%  of  participants  were  at  least  quite successful. The results of these activities have met the planned output targets.  The  mentoring  activities  for  learning  teachers  have  been carried out in accordance with the learning materials in their respective classes.

## Abstrak
Program  Adiwiyata  dilaksanakan  guna  mewujudkan  warga  sekolah yang bertanggung jawab dalam upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan  hidup  melalui  tata  kelola  sekolah  yang  baik  untuk mendukung pembangunan berkelanjutan (Sustainable Development). SMAN 3 Demak merupakan salah satu sekolah yang menyeleggarakan  Program  Adiwiyata.  Beberapa  kegiatan  telah dilaksanakan untuk mendukung Sustainable Development antara lain kebersihan    lingkungan,  pengelolaan  sampah  dan  penghijauan. Namun  kegiatan  proses  pembelajaran  belum  dilakukan  untuk mendukung  (Sustainable  Development),  maka  perlu  penerapan Pembelajaran Bermuatan Sustainability.Tujuan pengabdian ini adalah memberikan  kepada  guru:  (1)    wawasan  dan  pemahaman  tentang Sustainable  Development  (2)  menyusun  Pembelajaran  Bermuatan Sustainability.  Metode yang digunakan adalah penyuluhan, workshop dan pendampingan. Hasil kegiatan penyuluhan tentang  pemahaman tentang  Sustainable  Development    menunjukkan  93,75%  peserta mendapat  nilai  minimal  75  dengan  kriteria  tuntas.  Adapun  kegiatan workshop tentang Pembelajaran Bermuatan Sustainability
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 291 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
(embedding  konsep  Sustainable  Development    dalam  materi pembelajaran)  terlihat  87,5%  peserta  minimal  cukup  berhasil.  Hasil kegiatan  tersebut  sudah  memenuhi  target  luaran  yang  sudah direncanakan. Adapun kegiatan pendampingan bagi guru
pembelajaran sudah dilaksanakan sesuai dengan materi pembelajaran di kelas masing-masing.

## PENDAHULUAN
Permen  Lingkungan  Hidup    No.  5  Tahun  2013  tentang  Pedoman Pelaksanaan  Program  Adiwiyata  menyebutkan  bahwa  Program  Adiwiyata adalah  program  untuk  menwujudkan  sekolah  yang  peduli  dan  berbudaya lingkungan.  Dalam  hal  ini  sekolah  harus  dapat  melaksanakan  program:  (1) Pengembangan  kebijakan  sekolah  peduli  dan  berbudaya  lingkungan,  (2) Pengembangan  kurikulum  berbasis  lingkungan,  (3)  Pengembangan  kegiatan lingkungan  berbasis  partisipatif,  dan  (4)  Pengembangan  dan  pengelolaan sarana pendukung sekolah berbudaya lingkungan. Diharapkan melalui program ini  dikemudian  hari  warga  sekolah  tersebut  dapat  turut  bertanggung  jawab dalam upaya-upaya penyelamatan lingkungan dan pembangunan berkelanjutan (Sustainable Development) .
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru dan observasi pelaksanaan Program  Adiwiyata  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  3  Kabupaten  Demak, terlihat  telah  melaksanakan  Program  Adiwiyata  tersebut  terbukti  adanya kegiatan pengelolaan sampah, kebersihan lingkungan, penghijauan lingkungan, pengadaan taman sekolah, sanitasi yang baik, air bersih, ruangan yang  hemat  energi,  pembelajaran  berbasis  lingkungan  dan  sebagainya. Sebagai puncak kinerja yang baik maka SMA Negeri 3 Demak pada tahun 2018 telah  mendapatkan  penghargaan  tingkat  pencapaian  sebagai  Sekolah Adiwiyata  Provinsi  (Bidang  2  Dinas  Lingkungan  Hidup  Kabupaten  Demak, 2019).
Lebih  lanjut,  berdasarkan  wawancara  dengan  beberapa  guru  disertai dengan  menelaah  dokumen  perangkat  pembelajaran  diketahui  bahwa pembelajaran berbasis lingkungan yang dilakukan terlihat masih dominan pada materi-materi  tertentu  yang  bertema  lingkungan  seperti  ekosistem, keanekaragaman  hayati,  dan  pencemaran  lingkungan.  Agar  proses pembelajaran  berbasis  lingkungan  lebih  dapat  mendukung Sustainable Development maka  pembelajaran  tidak  hanya  memperhatikan  aspek lingkungan tetapi harus meliputi tiga aspek yaitu sosial-budaya, ekonomi dan lingkungan  (Rieckmann,  M.  Mindt,  L.  and  and  Gardiner,  2017,  Leicht  et  al., 2018). Tiga aspek tersebut harus dapat menunjukkan bahwa kegiatan bidang sosial-budaya,  ekonomi  dan  lingkungan  tersebut  saling  berkaitan    untuk memenuhi  kebutuhan  sekarang  dan  mampu  meningkatkan  mutu  hidup generasi masa sekarang dan masa depan (Rosana, 2018).
Pembelajaran  yang  mendukung Sustainable  Development dapat dilakukan dengan memasukkan aspek ekonomi, sosial-budaya dan lingkungan ke dalam setiap mata pelajaran (Suprastowo et al., 2010). Lebih fokus, aspek sosial-budaya,  ekonomi,  dan  lingkungan  disematkan  dalam  setiap  konsep- konsep atau masing-masing Kompetensi Dasar  (Rizqiyah & Hartadiyati, 2017,
292 ~ 4(2) 2021, pp. 290-299
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Hartadiyati et al., 2017, Hartadiyati & Rahmawati, 2018, Hartadiyati et al., 2019). Secara keseluruhan dalam pembelajaran akan memuat pola pikir sustainability , selanjutnya dinamakan Pembelajaran Bermuatan Sustainability. Berdasarkan penjelasan di atas maka dibutuhkan proses Pembelajaran Bermuatan Sustainability dalam  Program  Adiwiyata  untuk  mendukung Sustainable  Development. Salah  satu  keberhasilan  proses  pembelajaran adalah faktor guru (Zein, 2016), maka perlu ada peningkatan kinerja guru dalam proses  pembelajaran  dengan  memberikan  kepada  guru:  (1)  wawasan  dan pemahaman  tentang Sustainable  Development, (2)  keterampilan  penerapan Pembelajaran  Bermuatan Sustainability ( embedding konsep Sustianable Development pada  materi  pembelajaran)  dalam  sekolah  Program  Adiwiyata untuk mendukung Sustainable Development .

## METODE PELAKSANAAN
Pelaksanaan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  ini  dilakukan  selama  2 bulan  yaitu  Februari  sampai  dengan  Maret  2020.  Kegiatan  ini  melibatkan khalayak sasaran adalah guru di SMAN 3 Demak dan diundang pula beberapa guru SMA yang ada di Kabupaten Demak. Adapaun metode yang digunakan secara bertahap yaitu memberikan penyuluhan dilanjutkan workshop dan tahap berikutnya adalah pendampingan, secara rinci sebagai berikut: 1. Penyuluhan
Kegiatan  penyuluhan  dilakukan  pada  awal  kegiatan  untuk memberikan  pemahaman  tentang Sustainable  Development untuk mendukung  Sekolah  Program Adiwiyata.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan metode ceramah informatif, dan tanya jawab. Di akhir kegiatan penyuluhan dilakukan test tertulis subjective test. untuk mengukur pemahaman tentang Sustainable Development .
Pengukuran  hasil  test  dilakukan  menggunakan rating  scale 1-4. Skor  yang  diperoleh  peserta  kemudian  dikonversi  menjadi  nilai,  sebagai berikut:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = skor yang didapat skor maksimal x 100
selanjutnya  dikelompokkan  menjadi  tuntas  dan  tidak  tuntas  dengan ketentuan yang tercantum dalam Tabel 1.
Tabel 1 . Kriteria Nilai Pemahaman tentang Sustainable Development Rentang Nilai Kategori Nilai  ≥ 75, 0 Tuntas Nilai < 75,0 Tidak Tuntas
Bila  tidak  tuntas  akan  diberikan  penjelasan  secara  individual.  Hal  ini penting  karena  akan  mempengaruhi  guru  dalam  mendesain Framework Pembelajaran Bermuatan Sustainability .
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 293 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense

## 2. Workshop
Pemahaman tentang Sustainable Development digunakan sebagai bekal  untuk  melakukan  kegiatan workshop yaitu  melakukan embedding konsep Sustainable  Development (integrasi  aspek  sosial,  ekonomi  dan lingkungan)  ke  dalam  materi  pembelajaran.  Pada  kegiatan  ini  diawali dengan  penjelasan  dan  demonstrasi  oleh  Tim  Pengabdian  kemudian dilanjutkan  dengan  praktik  oleh  peserta  membuat Framework Pembelajaran Bermuatan Sustainability sesuai materi pembelajaran. Pada kegiatan  ini  dilakukan  juga  diskusi,  presentasi  dan  tanya  jawab  untuk membahas hasil praktik dari peserta.
Keterampilan  guru  melakukan embedding konsep sustainability dalam  materi  pembelajaran  dilakukan  penilaian  terhadap  produk  yang dibuat  oleh  peserta.  Produk  yang  dibuat  perserta  diukur  menggunakan rating scale 1-4. Skor yang diperoleh peserta kemudian dikonversi menjadi nilai, sebagai berikut:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = skor yang didapat skor maksimal x 100
Selanjutnya nilai dikelompokkan menjadi berhasil, cukup berhasil dan tidak berhasil dengan ketentuan tercantum di Tabel 2, sebagai berikut:
Tabel 2 . Kriteri Produk Berupa Framework Pembeajaran Bermuatan Sustability Rentang Nilai Kategori Nilai  ≥ 75, 0 Berhasil 25  < Nilai < 75,0 Cukup Nilai ≤25 Tidak berhasil

## 3. Pendampingan
Pendampingan  dilaksanakan  kepada  peserta  untuk  melanjutkan Framework menjadi menjadi lebih sesuai dengan materi di kelas masing- masing.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  bertempat  di  SMAN  3 Kabupaten  Demak.    Hadir  dalam  kegiatan  tersebut  sejumlah  16  orang  guru. Adapun hasil yang telah dicapai dalam kegiatan ini adalah:

## 1. Penyuluhan
Kegiatan  penyuluhan  di  lakukan  di  bulan  Februari  2020  dengan kegiatan  memberikan  penjelasan  tentang Sustainable  Development. Peserta  diberikan  pemahaman  tentang  pengertian Sustainable Development ,  dan  tujuan  SDGs  ( Sustainable  Development Goals ). Penyajian  materi  (Gambar  1)  dilengkapi  contoh  pelaksanaan  dan best practice pelaksanan  setiap  tujuan,  sebagai  contoh  pemahaman penggunaan compost  tea untuk  meningkatkan  pemahaman  tentang Sustainable Development (Hartadiyati et al., 2020).
294 ~ 4(2) 2021, pp. 290-299 Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Gambar 1 . Paparan tentang Sustainable Development
Hasil tes yang diberikan di akhir kegiatan penyuluhan ( posttest ) ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Nilai Pemahaman tentang SDGs ( Sustainable Development Goals ) Peserta Skor Nilai Kriteria P-1 8 100 Tuntas P-2 8 100 Tuntas P-3 7 77,7 Tuntas P-4 8 100 Tuntas P-5 6 75 Tuntas P-6 8 100 Tuntas P-7 8 100 Tuntas P-8 7 77,7 Tuntas P-9 6 75 Tuntas P-10 8 100 Tuntas P-11 8 100 Tuntas P-12 8 100 Tuntas P-13 8 100 Tuntas P-14 5 62,5 Tidak Tuntas P-15 8 100 Tuntas P-16 8 100 Tuntas
Tabel 3 menunjukkan  ada 15 peserta atau sebanyak 93,75% yang mendapat nilai minimal 75, dan sebanyak 6,25% mendapatkan nilai kurang dari  75.  Hal  ini  dikatakan  bahwa  penjelasan  tentang Sustainable Development sudah  sesuai  dengan  target  luaran  yaitu  sebanyak  90% peserta  memahami  materi.    Hal  ini  disebabkan  sudah  diupayakan penjelasan  dengan  cara  informatif  dengan  media powerpoint yang dibagikan  dan  tanya  jawab  selama  proses  penyuluhan  berlangsung dengan  penuh  humanis  dan  penjelasan  dilakukan  secara andragogy . Adapun  secara  rinci  pemahaman  peserta  berkaitan  dengan  materi Sustainable  Development ditunjukkan    pada Tabel  4  dengan  hasil yaitu minimal 75% peserta mendapat nilai 100 pada semua aspek.
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 295 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Tabel 4 . Pemahaman Peserta tentang Sustainable Development
No. Soal Aspek Jumlah Peserta dalam Persen berdasarkan Nilai 100 75 50 25 1 Konsep Sustainable Development 87,5% 12,5% 0 0 2 Issue penting untuk mewujudkan SDGs 75% 25% 0 0
Tabel 3 dan Tabel 4 membuktikan bahwa penjelasan materi yang dilakukan  dengan  ceramah  informatif  berbantuan  media powerpoint dan tanya jawab menyebabkan  para peserta dapat memahami dengan baik, seperti  juga  yang  dilakukan  oleh  (Firmansyah  et  al.,  2020)  bahwa penggunaan  powerpoint  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep. Demikian juga dapat menimbulkan hasil belajar (Sulasteri et al., 2018) dan minat  (Khaerunnisa  et  al.,  2018).  Peserta  juga  sangat  antusias  dalam mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  seperti  pada  Gambar  2.  Peserta memiliki keinginan yang tinggi untuk mengetahui tentang 17 tujuan pada SDGs ( Sustainable Development Goals ). Ketujuh belas tujuan SDGs inilah selanjutnya yang akan menjadi bekal guru dalam memilih persoalan untuk dibuat domain konteks berdasarkan materi pembelajaran.
Gambar 2 . Salah Satu Peserta Menyampaikan Pertanyaan
Meskipun demikian, tampaknya peserta masih merasa kesukaran untuk menemukan permasalahan terkait  SDGs. Berdasarkan hasil  tanya jawab  lisan  bahwa  kesulitan  peserta  disebabkan  oleh  keterbatasan keluasan  wawasan  dan  sumber  belajar  maupun  sumber  informasi  yang dimiliki  guru.  Menurut  peserta  harus  banyak  mencari  diberbagai  sumber informasi.    Walaupun  demikian  sebenarnya  peserta sudah menunjukkan antusiasme untuk mencari informasi melalui internet pada saat menjawab soal.

## 2. Workshop
Setelah selesai kegiatan penyuluhan, dilanjutkan dengan kegiatan workshop .  Pada  kegiatan workshop Tim  Pengabdian  melakukan demonstrasi  tentang  cara  melakukan embedding konsep Sustainable Development pada  materi  pembelajaran  ( Framework Pembelajaran
296 ~ 4(2) 2021, pp. 290-299
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Bermuatan Sustainability )  (Gambar  3).  Kemudian  diikuti  praktik  oleh peserta.
Gambar 3 . Demonstrasi embedding konsep Sustainable Development dalam materi pembelajaran
Pada workshop ,  peserta  melakukan embedding konsep Sustainable  Development dalam  materi  pembelajaran  ( Framework Pembelajaran Bermuatan Sustainability) , nampak pada Gambar 4 peserta dengan antusias menyelesaikan produk workshop . Adapun hasil penilaian ditunjukkan pada Tabel 5.
Gambar 4 . Peserta sedang mengerjakan posttest dan membuat produk Framework Sustainability dalam materi pembelajaran
Tabel 5 . Nilai Produk Framework Sustainability dalam Materi Pembelajaran Peserta Skor Nilai Kriteria P-1 4 100 Berhasil P-2 4 100 Berhasil P-3 2 50 Cukup P-4 2 50 Cukup P-5 3 75 Berhasil P-6 4 100 Berhasil P-7 1 25 Tidak Berhasil P-8 3 75 Berhasil P-9 2 50 Cukup
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 297 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Peserta Skor Nilai Kriteria P-10 4 100 Berhasil P-11 2 50 Cukup P-12 2 50 Cukup P-13 4 100 Berhasil P-14 3 75 Berhasil P-15 1 25 Tidak Berhasil P-16 2 50 Cukup
Tabel 5 menunjukkan bahwa 87,5% peserta minimal cukup berhasil. Hal ini sudah memenuhi target luaran bahwa 85% peserta minimal cukup berhasil  melakukan embedding konsep Sustainable  Development dalam materi  pembelajaran.  Dengan  kata  lain  bahwa  peserta  sudah  dapat membuat Framework Pembelajaran Bermuatan Sustainability . Hasil yang didapatkan ditentukan dalam kriteria minimal cukup karena embedding 3 aspek sustainability secara terintegrasi ke dalam materi pembelajaran membutuhkan  pemahaman  yang  menyeluruh  berkaitan  dengan  materi, pemilihan konteks global atau nasional atau personal  yang kekinian dan sesuai  dengan  permasalahan  sehari-hari.  Dapat  dicontohkan  Guru mengajak siswa untuk mengeksplorasi kegiatan pengasapan ikan di Desa Banggi  berdasarkan  aspek Sustainable  Development ,  yaitu  konsep ekonomi, sosial budaya dan lingkungan dimulai dari merumuskan masalah, mencari  solusi  hingga  menguji  solusi  menggunakan  fakta empiris  terkait dengan sistem pernapasan (Hartadiyati et al., 2021).
Berdasarkan  target luaran yang dicapai disebabkan oleh kegiatan yang  dilakukan dengan   melibatkan  peserta  untuk  aktif  secara  langsung dapat memberikan minat dan pemahaman bagi pesertanya  (Çelik, 2018) salah satunya adalah kegiatan workshop (Muslihudin, 2016).

## 3. Pendampingan
Pendampingan  bagi  peserta  dilakukan  untuk  menyempurnakan Framework Pembelajaran  Bermuatan Sustainability menjadi  lebih operasional untuk pelaksanaan pembelajaran. Kegiatan pendampingan ini menghasilkan Framework Pembelajaran Bermuatan Sustainability sesuai materi  pembelajaran  di  kelas  masing-masing.  Keberhasilan  kegiatan pendampingan  kepada  guru  dikarenakan  disesuaikan  dengan  kondisi personal masing-masing guru (Dalilah, 2019).

## KESIMPULAN
Setelah  kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  ini  menghasilkan pengetahuan  baru  bagi  guru  yang  sebelumnya  belum  pernah  dipelajari  dan dipahami  tentang Sustainable  Development ,  didapatkan  sebanyak  93,  75% peserta  memahami Sustainable  Development. Demikian  pula  kegiatan  ini memberikan  suatu  pembelajaran  inovatif  yang  baru  yang  belum  pernah dilakukan oleh guru yaitu menerapkan Pembelajaran Bermuatan Sustainability ,
298 ~ 4(2) 2021, pp. 290-299
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
didapatkan sebanyak 87,50% peserta berhasil melakukan embedding konsep Sustainable  Development dalam  materi  pembelajaran  (membuat Framework Pembelajaran  Bermuatan Sustainability) .  Hasil  tersebut  di  atas  sudah  sesuai dengan target luaran yang telah direncanakan, yaitu:  Ada sejumlah 90% guru dalam  kategori  tuntas  dalam  memahami  konsep Sustainable  Development . Sebanyak  85%  guru  minimal  cukup  berhasil  membuat Framework Pembelajaran  Bermuatan Sustainability. Dengan  demikian  SMAN  3  Demak sudah  dapat  menerapkan  Pembelajaran  Bermuatan Sustainability dalam Program  Sekolah  Adiwiyata  untuk  mendukung Sustainable  Development. Untuk  lebih  menyiapkan  guru  dalam  menerapkan  Pembelajaran  Bermuatan Sutainability dibutuhkan  pendampingan  yang  efektif  karena  materi pembelajaran sangat bervariasi dan embedding yang tepat dari aspek sosial- budaya, ekonomi dan lingkungan.

## DAFTAR RUJUKAN
Bosacco, S. J. (1986). Lumbar discography: Redefining its role with intradiscal therapy. Orthopedics , 9 (3),  399 –401.  https://doi.org/10.3928/0147- 7447-19860301-14 Çelik,  H.  C.  (2018).  The  effects  of  activity  based  learning  on  sixth  grade students’  achievement  and  attitudes  towards  mathematics  activities.
Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education ,
14 (5), 1963 –1977. https://doi.org/10.29333/ejmste/85807
Dalilah,  I.  (2019).  Strategi  Pendampingan  Berkelanjutan  sebagai  Alternatif
Peningkatan Kompetensi Guru dalam Penggunaan Media
Pembelajaran Berbasis IT. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 4 (2), 59. https://doi.org/10.26737/jpdi.v4i2.1690 Firmansyah, A. W., Sumartini, & Kurniawati, S. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Powerpoint ( Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 11 Bandung. Jurnal Pendidikan Ekonomi Indonesia , 1 (1), 1 –8.
Hartadiyati, E., Rizqiyah, K., Wiyanto, Rusilowati, A., & Prasetia, A. P. B. (2017). The  Integrated  Model  of  Sustainability  Perspective  in  Spermatophyta Learning  Based  on  Local  Wisdom. Journal  of  Physics:  Conference Series , 895 (1), 1 –8. https://doi.org/10.1088/1742-6596/895/1/012051 Hartadiyati,  E.,  Wiyanto,  &  Rusilowati,  A.  (2020).  The  compost  tea  on hydroponics  system  used  to  increase  understanding  of  Sustainable Development for high school student in Adiwiyata program. Journal of Physics:  Conference  Series , 1567 (2).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1567/2/022060
Hartadiyati, E., Wiyanto, Rusilowati, A., & Priyono, A. (2019). Representation of sustainability concept in prospective biology teacher learning. Journal of Physics:  Conference  Series , 1321 (3).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1321/3/032053 Hartadiyati, E, Nurdianawati, S., Rusilowati, A., & Ngabekti, S. (2021). Smoking fish  in  Banggi  Village  in  learning  of  respiration  system  based  on sustainable development. Journal of Physics: Conference Series , 1918 ,
1 –6. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1918/5/052078
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 299
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Hartadiyati, Eny, & Rahmawati,  M. (2018). Sustainability  in the Framework of Pedagogy Content Knowledge for Prospective Teacher in Teaching the Materials  of  Female  Reproductive  System  To  Improve  St udents  ’ Science  Literacy. Unnes  Science  Education  Journal , 7 (24),  281 –289. https://doi.org/10.15294/USEJ.V7I3.26684 Khaerunnisa, F., Sunarjan, Y., & Atmaja, H. T. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Power Point Terhadap Minat Belajar Sejarah Siswa Kelas X SMA Negeri  1  Bumiayu  Tahun  Ajaran  2017/2018. Indonesian  Journal  of History Education , 6 (1), 31 –41. Leicht, A., Heiss, J., & Byun, W. J. (2018). Issues and trends in education for sustainable development . Paris, France: UNESCO Publishing, 2018.
Muslihudin,  M.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam  Pembuatan Media Pembelajaran Melalui Kegiatan Workshop. P2M STKIP Siliwangi ,
3 (2), 51. https://doi.org/10.22460/p2m.v3i2p51-58.627 Rieckmann, M. Mindt, L. and and Gardiner, S. (2017). Education for Sustainable Development  Goals  Learning  Objectives .  United  Nations  Educational,
Scientific and Cultural Organization.
Rizqiyah,  K.,  &  Hartadiyati,  E.  (2017).  a  Study  of  Students’  Entrepreneur Concepts  and  Interests  in  Sustainabile  Learning  Concept  in Spermatophyta Materials of Study. Unnes Science Education Journal , 6 (2), 1655 –1661. https://doi.org/10.15294/usej.v6i2.16413
Rosana, M. (2018). Kebijakan Pembangunan Berkelanjutan Yang Berwawasan Lingkungan di Indonesia. Jurnal KELOLA : Jurnal Ilmu Sosial , 1 (1), 148 – 163. https://doi.org/10.15575/jk.v1i1.4128 Sulasteri, S., Rusydi Rasyid, M., & Akhyar, M. (2018). Pengaruh Penggunaan Media  Pembelajaran  Berbasis  Media  Presentasi  Terhadap  Minat  Dan
Hasil Belajar Matematika. MaPan: Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 6 (2), 221 –236.
https://doi.org/10.24252/mapan.2018v6n2a8
Suprastowo,  P.,  Sisdiana,  E.,  Listiawati,  N.,  Sumantri,  D.,  Martini,  A,  I,  D., Sudiyono,  &  Supriyadi,  T.  (2010). Model  Pendidikan  untuk Pembangunan  Berkelanjutan  Kegiatan  Intrakurikuler .  Pusat  Penelitian Kebijakan  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Kementerian
Pendidikan Nasional.
Zein,  M.  (2016).  Peran  guru  dalam  pengembangan  pembelajaran. Jurnal Inspiratif Pendidikan , V (2), 274 –285.
https://doi.org/10.24252/ip.v5i2.3480