Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha p-ISSN : 2614-1086 and e-ISSN : 2599-3380 Volume 3 Nomor 2 Tahun 2019 Open Acces : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPK/index

## PELAKSANAAN PEMBELAJARAN REMEDIAL MATA PELAJARAN KIMIA
P. N. Apriliani 1 , I. K. Sudiana 2 , N. M. Wiratini 3
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: niaapriliani034@gmail.com, sudi.ana@undiksha.ac.id,

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  pelaksanaan pembelajaran remedial mata pelajaran kimia di SMA Negeri 2 Singaraja. Penelitian ini  adalah  jenis  penelitian  fenomenologi  dengan  pendekatan  kualitatif.  Subjek dalam penelitian ini adalah guru kimia, wakil kepala sekolah bidang kurikulum dan siswa kelas X dan XI MIPA. Metode pengumpulan data pada penelitian ini adalah observasi,  wawancara  dan  studi  dokumen.  Aktivitas  yang  diteliti  terkait pelaksanaan  pembelajaran  remedial  kimia.  Teknik  keabsahan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  metode.  Data  dianalisis menggunakan  teknik  kualitatif  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa (1)  guru  kimia  menyusun  perencanaan  pembelajaran  remedial  dengan menentukan  waktu,  metode,  dan  tujuan  pembelajaran  remedial  kimia,  (2) pelaksanaan  pembelajaran  remedial  kimia  dilaksanakan  pada  penilaian  harian (PH) dan penilaian akhir tahun (PAT) sedangkan pada penilaian tengah semester (PTS) tidak dilaksanakan, dan (3) penilaian pembelajaran remedial yang diberikan kepada  siswa  setelah  mengikuti  remedial  pada  PH  dan  PAT  tidak  melebihi  nilai KKM yang telah ditetapkan.
Kata kunci: evaluasi hasil belajar , KKM, pembelajaran remedial

## Abstract
This study aimed  to describe and explain the  implementation of chemistry subject of  remedial  learning  in  SMA  Negeri  2  Singaraja.  This  research  was  a  type  of phenomenological  research  in  which  it  belong  to  a  qualitative  approach.  The subjects  in  this  study  were  chemistry  teachers,  vice  principals  in  the  curriculum field and students of class X and XI MIPA. The data collection methods which used in this study were observation, interviews and document studies. The technique of checking  the  validity  of  the  data  in  this  study  used  source  and  method  of triangulation. The data of this research were analyzed using descriptive qualitative techniques.  The  results  of  this  study  indicated  that,  (1)  the  chemistry  teacher prepared the remedial learning plan by determining the time, method and purpose of  the  remedial  learning  chemistry,  (2)  the  implementation  of  chemical  remedial learning carried out on daily assessment (PH) and final assessment (PAT) while in the  middle  test  (PTS)  is  not  implemented,  and  (3)  the  assessment  of  remedial learning  obtained  by  students  after  participating  in  remedial  which  did  not  exceed the passing grade criteria (KKM) score that has been set.
Keywords : evaluation of learning outcomes, KKM, remedial learning

## PENDAHULUAN
Kompetensi  Dasar  (KD)  adalah  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  minimal  yang  harus dicapai  atau  dimiliki  oleh  seorang  peserta  didik  untuk  menunjukkan  bahwa  siswa  tersebut  telah mampu menguasai standar kompetensi yang telah ditetapkan. Tercapainya KD diperlukan sebagai kriteria atau tolak ukur  tercapainya Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) oleh guru dan/atau satuan pendidikan  sebagai  acuan  untuk  menentukan  tindakan  lanjutan,  yaitu  dilakukan  pengayaan  bagi peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan  atau  mengulang  pembelajaran  bagi  peserta  didik  yang belum mencapai ketuntasan dalam hal ini peserta didik mengikuti kegiatan pembelajaran remedial.
Pembelajaran  remedial  merupakan  suatu  rancangan  pembelajaran  ulang  yang  dikenakan bagi  peserta  didik  yang  gagal  menguasai  suatu  KD  yang  ditargetkan  (Kemendiknas,  2010). Berdasarkan fungsinya pembelajaran remedial memiliki posisi yang sangat penting, remedial dapat dijadikan  penyelesaian  kewajiban  guru  untuk  menghadirkan  dan  pemenuhan  hak  siswa  untuk memeroleh  pendidikan  yang  bermutu  dengan  pelayanan  yang  sesuai  dengan  bakat  minat  dan kemampuan,  dan  menyelesaikan  program  pendidikan  dengan  kecepatan  masing-masing  serta tidak menyimpang dari ketentuan batas waktu yang ditetapkan (UU No. 20 Tahun 2003).
Menurut  Juknis  Pembelajaran  Tuntas,  Remedial,  dan  Pengayaan  di  SMA  dari  Direktorat Pembina  SMA  tahun  2010  bahwa  bentuk  implementasi  pembelajaran  remedial  dapat  dilakukan dengan  pemberian  pembelajaran  ulang  dengan  metode  dan  media  yang  berbeda  jika  jumlah peserta  yang  mengikuti  remedial  lebih  dari  50%;  pemberian  bimbingan  secara  khusus,  misalnya bimbingan  perorangan  jika  jumlah  peserta  didik  yang  mengikuti  remedial  maksimal  20%; pemberian tugas-tugas kelompok jika jumlah peserta yang mengikuti remedial lebih dari 20% tetapi kurang  dari  50%  dan  pemanfaatan  tutor  teman  sebaya.  Semua  pembelajaran  remedial  yang dilakukan diakhiri dengan tes ulang dan dilaksanakan di luar jam tatap muka.
Berdasarkan  fakta  di  lapangan  pelaksanaan  pembelajaran  remedial  tidak  seutuhnya dilakukan  oleh  guru  atau  satuan  pendidikan  di  sekolah.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  evaluasi pelaksanaan  program  remedial  pada  kegiatan  Bimbingan  Teknis  (Bimtek)  KTSP  tahun  2008  dan 2009  yang  dilaksanakan  oleh  Direktorat  Pembinaan  SMA  ditemukan  bahwa  pada  umumnya  guru telah  melaksanakan  program  remedial  tetapi  tidak  melalui  analisis  hasil  belajar  peserta  didik. Kemudian  berdasarkan hasil evaluasi kegiatan pendampingan kurikulum  2013 yang dilaksanakan oleh  lembaga  yang  sama  ditemukan  bahwa  pada  umumnya  pendidik  melaksanakan  remedial berupa  tes  ulang  tanpa  melakukan  perbaikan  proses  pembelajaran  berdasarkan  analisis  hasil belajar  peserta  didik.  Selain  itu,  sering  ditemukan  guru  memberikan  tes  ulang  dengan  soal-soal yang  sama  terhadap  semua  peserta  didik  yang  belum  mencapai  ketuntasan  tanpa  melakukan pembelajaran  ulang,  tugas  bimbingan,  pemanfaatan  teman  sejawat,  dan  tanpa  memperhatikan indikator  yang  belum  dikuasai  oleh  masing-masing  peserta  didik  (Direktorat  Pembinaan  SMA, 2010).
SMA  Negeri  2  Singaraja  adalah  salah  satu  sekolah  yang  terdapat  di  kota  Singaraja  yang terakreditasi  A  dengan  artian  bahwa  SMA  Negeri  2  Singaraja  telah  mengacu  pada  8  (delapan) standar  penilaian  pendidikan  salah  satunya  adalah  standar  proses.  Standar  proses  mencakup perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan pengawasan  proses  pembelajaran.  Meskipun  SMA  Negeri  2  Singaraja  terakreditasi  A,  namun dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  masih  belum  efektif  dan  masih  menemui  kendala khususnya  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  remedial.  Pelaksanaan  pembelajaran  remedial seolah-olah hanya sekedar sebagai syarat agar nilai siswa mencapai KKM. Hal ini semakin terlihat dalam  pelaksanaan  pembelajaran  remedial  mata  pelajaran  kimia  yang  terkendala  dengan  waktu dan teknik pelaksanaannya.
Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan peneliti di SMA  Negeri 2  Singaraja  dengan teknik  wawancara  kepada  guru  kimia  menunjukan  bahwa  pembelajaran  remedial  kimia  ditujukan untuk  siswa  yang  belum  mencapai    ketuntasan  atau  belum  mencapai  KKM  pada  mata  pelajaran kimia.  KKM  mata  pelajaran  kimia  di  SMA  Negeri  2  Singaraja  adalah  68.  Hal  tersebut  dapat dicermati  dari  evaluasi hasil belajar yang  diperoleh siswa pada mata  pelajaran  kimia.  Siswa yang memeroleh  evaluasi  hasil  belajar  di  bawah  KKM  pada  penilaian  harian  (PH),  penilaian  tengah semester (PTS) dan penilaian akhir tahun (PAT) akan mengikuti kegiatan pembelajaran remedial. Namun,  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  menunjukkan  bahwa pembelajaran  remedial  pada  PH  dan  PAT  dilakukan  dengan  mengerjakan  tes  ulang  yang  sama pada  pertemuan  selanjutnya  tanpa  guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan  metode  dan  media yang berbeda pada materi yang sama terkait kompetensi dasar atau indikator yang belum dicapai oleh  siswa.  Sedangkan,  pelaksanaan  pembelajaran  remedial  pada  PTS  tidak  dilaksanakan. Temuan lain juga ditemukan terkait waktu pelaksanaan remedial yang mana pelaksanaan remedial di  SMA  Negeri  2  Singaraja  masih  dilaksanakan  pada  jam  efektif  mengajar  hal  ini  bertentangan
dengan  aturan  yang  seharusnya.  Idealnya,  pelaksanaan  pembelajaran  remedial  dilaksanakan dengan pemberian materi ulang terakait indikator atau kompetensi dasar yang belum tuntas di luar jam efektif mengajar. Pembelajaran remedial terus diberikan sampai memeroleh nilai KKM.
Berdasarkan  studi  dokumen  yang  dilakukan  dengan  mencermati  hasil  PH  mata  pelajaran kimia, persentase siswa yang mengikuti remedial kimia pada masing-masing kelas X dan XI MIPA tidak sama, namun metode pembelajaran remedial yang digunakan guru kimia untuk memberikan remedial  dibuat  sama,  yaitu  mengerjakan  soal  tes  sebelumnya.  Hal  ini  tentunya  bertentangan dengan  yang  dijelaskan  dalam  Juknis  Pembelajaran  Tuntas,  Remedial,  dan  Pengayaan  di  SMA dari Direktorat Pembina  SMA tahun  2010. Idealnya, implementasi pembelajaran remedial  dengan persentase  jumlah  siswa  yang  mengikuti  remedial  berbeda  maka  metode  pembelajaran  remedial yang digunakan harus berbeda.
Berkaitan  dengan  beberapa  penelitian  yang  telah  dipaparkan  dan  studi  pendahuluan  yang telah  dilakukan  dapat  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  remedial  yang  selama  ini berjalan belum sesuai dengan standar yang ada. Pembelajaran remedial hanya dilakukan sebagai formalitas atau legalitas untuk meluluskan siswa yang tidak mencapai KKM bukan untuk memenuhi KD  yang  belum  dipahami  oleh  peserta  didik.  Jika  hal  ini  masih  dilakukan  oleh  semua  guru khususnya  guru  kimia  maka  dapat  dipastikan  bahwa  tingkat  ketuntasan  siswa  bukan  cerminan ketuntasan kompetensi siswa yang sebenarnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dipandang  perlu  melakukan  penelitian  untuk  mengetahui pelaksanaan pembelajaran remedial mata pelajaran kimia di SMA Negeri 2 Singaraja. Oleh karena itu,  penulis  telah  melaksanakan  penelitian  yang  berjudul  “Pelaksanaan  Pembelajaran  Remedial Mata Pelajaran Kimia di SMA Negeri 2 Singaraja”. Melalui penelitian ini diharapkan dapat memberi gambaran  keadaan  sebenarnya  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  remedial  oleh  guru  kimia  di SMA  Negeri  2  Singaraja  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  refleksi  untuk  memperbaiki  kualitas pembelajaran  mata  pelajaran  kimia  pada  khususnya  dan  pendidikan  di  SMA  Negeri  2  Singaraja pada umumnya.

## METODE
Penelitian ini adalah jenis penelitian fenomenologi dengan pendekatan kualitatif. Lokasi penelitian dilakukan di SMA Negeri 2 Singaraja dengan status akreditasi A, yang beralamat di Jalan Srikandi No.  6  Baktiseraga,  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng.  Subjek  yang  diteliti  adalah  guru kimia, wakil kepala sekolah bidang kurikulum dan siswa kelas X dan XI MIPA. Aktivitas yang diteliti dalam  penelitian  ini  adalah  terkait  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  remedial  kimia  di  SMA Negeri  2  Singaraja.  Data  terkait  pelaksanaan  pembelajaran  remedial  dikumpulkan  melalui  teknik observasi,  teknik  studi  dokumen  dan  teknik  wawancara.  Data  dianalisis  menggunakan  teknik kualitatif deskriptif. Teknik pemeriksaan keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan teknik triangulasi sumber dan metode. Ketika melakukan triangulasi data dengan teknik wawancara maka perlu  dilakukan member  check.  Member  check dilakukan  kepada  guru  kimia,  wakasek  kurikulum, dan siswa kelas X dan XI MIPA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti,  pelaksanaan  pembelajaran remedial  yang  dilaksanakan  oleh  guru  kimia  di  SMA  Negeri  2  Singaraja  terdapat  3  proses  yang diamati  oleh  peneliti  diantaranya,  yaitu;  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran remedial kimia pada mata pelajaran kimia.
1. Perencanaan Pembelajaran Remedial Mata Pelajaran Kimia
Guru  kimia  sebelum  membuat  perencanaan  terkait    metode  yang  digunakan  dalam pembelajaran remedial maka guru melakukan  diagnosis kesulitan belajar dengan mengidentifikasi siswa  melalui  analisis  nilai  evaluasi  sebelumnya  dan  melokalisasi  letak  kesulitan  dengan  melihat hasil  pekerjaan  siswa  (Sugihartono,  dkk.,  2007).  Hal  tersebut  telah  dilakukan  oleh  guru  kimia  di SMA  Negeri  2  Singaraja  yang  mana  guru  telah  mengidentifikasi  dan  melokalisasi  letak  kesulitan dengan  mengecek  pekerjaan  siswa  pada  penilaian  harian  lalu  dikelompokkan  siswa  yang mendapat  nilai  dibawah  KKM  untuk  mengikuti  remedial.  Penelitian  ini  hampir  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kurnia  (2016)  bahwa  dalam  perencanaan  pembelajaran  remedial sebelumnya  guru  mendiagnosis  kesulitan  belajar  dengan  mengidentifikasi  siswa  melalui  analisis nilai evaluasi sebelumnya, melokalisasi letak kesulitan dengan melihat hasil pekerjaan siswa, dan menentukan  penyebab  kesulitan  belajar  siswa.  Setelah  guru  mengetahui  jumlah  siswa  yang remedial maka guru dapat menyusun perencanaan remedial yang akan dilaksanakan.
Program  pembelajaran  remedial  sebelumnya  sudah  tercantum  dalam  RPP  yang  disusun berdasarkan hasil penilaian otentik yang digunakan oleh guru sesuai dengan Permendikbud No 22
tahun  2016.  Sebelum  guru  memberikan  remedial,  guru  kimia  sebelumnya  harus  telah  menyusun perencanaan  terkait  pelaksanaan  remedial  yang  akan  dilaksanakan,  namun  berdasarkan  hasil wawancara  dan  studi  dokumen  yang  dilakukan  penyusunan  perencanaan  pembelajaran  remedial masih  kurang  optimal.  Terdapat  beberapa  hal  yang  diperhatikan  guru  kimia  di  SMA  Negeri  2 Singaraja  dalam  menyusun perencanaan pembelajaran remedial,  yaitu terkait waktu pelaksanaan pembelajaran  remedial,  metode  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  remedial  dan  tujuan dari pembelajaran kimia itu sendiri. Beberapa rancangan pelaksanaan pembelajaran remedial yang disampaikan  guru  kimia  telah  sesuai  dengan  teori  yang  dipaparkan  oleh  Syah  (2008)  yang menjelaskan  bahwa  dalam  menyusun  program  pengajaran  perbaikan  sebelumnya  guru  perlu menetapkan  hal-hal  yaitu;  (1)  tujuan  pengajaran  remedial,  (2)  Materi  pengajaran  remedial,  (3) metode  pengajaran  remedial,  (4)  alokasi  waktu  pengajaran  remedial,  dan  (5)  evaluasi  kemajuan siswa  setelah  mengikuti  program  pengajaran  remedial.  Penetapan  langkah  tersebut  dilakukan sebagai  pedoman  bagi  guru  untuk  mempermudah  pelaksanaan  remedial  yang  tepat  sehingga fungsi remedial dapat dimanfaatkan secara maksimal oleh siswa dan membantu guru dalam upaya ketercapaian KKM oleh siswa.
Data  yang  diperoleh  peneliti  melalui  studi  dokumen  pada  RPP  yang  dibuat  oleh  guru menunjukkan bahwa guru kimia telah membuat perencanaan terkait metode yang akan digunakan. Metode  yang  digunakan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  remedial,  yaitu  pembelajaran yang berbeda dengan pemberian materi ulang terkait indikator dari kompetensi dasar yang belum dipahami  oleh  siswa  dan  tujuan  pembelajaran  remedial  yang  direncanakan  oleh  guru  kimia  juga disesuaikan  dengan  indikator  dari  kompetensi  dasar  yang  belum  dipahami  oleh  siswa.  Selain  itu, pada  RPP  juga  tercantum  terkait  evaluasi  pembelajaran  remedial  untuk  mengukur  sejauh  mana perubahan siswa setelah mengikuti pembelajaran remedial.
Berdasarkan  perencanaan  yang  telah  disusun  oleh  guru  kimia  terdapat  hambatan  yang dialami  oleh  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran  remedial,  yaitu  menentukan  alokasi  waktu terkait perencanaan yang dibuat. Pelaksanaan pembelajaran remedial seharusnya dilaksanakan di luar jam pelajaran reguler agar tidak mengganggu materi pelajaran selanjutnya namun, mengingat pada  sore  hari  telah  dijadwalkan  kegiatan  ekstrakurikuler  maka  pembelajaran  remedial  mata pelajaran  kimia  dilaksanakan  pada  jam  pelajaran  reguler  ketika  ada  jadwal  pelajaran  kimia  yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi dari sekolah yang bersangkutan.
2. Pelaksanaan Pembelajaran Remedial Mata Pelajaran Kimia
Pembelajaran remedial yang dilaksanakan di SMA Negeri 2 Singaraja dilaksanakan setelah siswa  selesai  melaksanakan  evaluasi  penilaian  harian  (PH),  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS), dan Penilaian Akhir Tahun (PAT).
a.  Pelaksanaan Pembelajaran Remedial Pada Penilaian Harian (PH)
Pembelajaran  remedial  mata pelajaran  kimia  di  SMA  Negeri  2  Singaraja  dilaksanakan  setelah siswa melaksanakan evaluasi hasil belajar pada pokok bahasan/topik kimia tertentu yang dianggap sebagai penilaian harian (PH). Berdasarkan studi dokumen yang  dilakukan oleh peneliti diperoleh data siswa yang mengikuti remedial pada topik kimia tertentu, yaitu untuk kelas X MIPA pada PH 1 topik larutan elektrolit dan non elektrolit dan PH 2 topik reaksi reduksi dan oksidasi serta tata nama senyawa sedangkan  untuk    kelas  XI  MIPA  pada  PH  1  topik  asam  basa  dan  PH  2  topik  hidrolisis garam pada tahun ajaran 2018/2019 sebagai berikut.
Tabel. 1 Sebaran Ketuntasan Siswa Kelas X MIPA Pada PH 1 dan PH 2 Mata Pelajaran Kimia Tahun ajaran 2018/2019
Kelas PH 1 (%) Siswa
Remedial PH 2
(%) Siswa Remedial Jumlah Siswa Tuntas (orang) Jumlah Siswa Belum Tuntas (orang) Jumlah Siswa Tuntas (orang) Jumlah Siswa Belum Tuntas (orang) X MIPA 1 20 14 41,18 22 12 35,29 X MIPA 2 24 10 29,41 11 23 67,65 X MIPA 3 9 25 73,52 23 11 32,35 X MIPA4 9 25 73,52 1 33 97,06 X MIPA 5 26 10 27,70 7 29 80,56 X MIPA 6 16 17 51,51 23 10 30,30 X MIPA 7 8 23 71,85 0 31 100
Sesuai dengan Tabel. 1 maka metode pembelajaran remedial yang idealnya digunakan oleh guru  berdasarkan  persentase  jumlah  siswa  yang  mengikuti  remedial  pada  PH  1  topik  larutan elektrolit  dan  non  elektroli,  yaitu  pada  kelas  X  MIPA  1,  X  MIPA  2  dan  X  MIPA  5  dengan  metode pemberian  tugas-tugas  kelompok  karena  jumlah  peserta  yang  mengikuti  remedial  lebih  dari  20% tetapi kurang dari 50% dan kelas X MIPA 3, X MIPA 4, X MIPA 6 dan X MIPA 7 dengan pemberian pembelajaran  ulang  dengan  metode  dan  media  yang  berbeda  karena  jumlah  peserta  yang mengikuti remedial  lebih  dari 50%. Sedangkan  PH 2  pada topik reaksi reduksi dan oksidasi serta tata nama senyawa, yaitu kelas X MIPA 1, X MIPA 3, X MIPA 6 dengan metode pemberian tugas- tugas kelompok karena jumlah peserta yang mengikuti remedial  lebih dari 20% tetapi kurang dari 50%  dan  kelas  X  MIPA  2,  X  MIPA  4,  X  MIPA  5, dan  X  MIPA  7  dengan  pemberian  pembelajaran ulang  dengan  metode  dan  media  yang  berbeda  karena  jumlah  peserta  yang  mengikuti  remedial lebih dari 50%.
Tabel. 2 Sebaran Ketuntasan Siswa Kelas XI MIPA Pada PH 1 dan PH 2 Mata Pelajaran Kimia Tahun ajaran 2018/2019
Kelas PH 1 (%) Siswa Remedial
PH 2
(%) Siswa Remedial Jumlah Siswa Tuntas (orang) Jumlah Siswa Belum Tuntas (orang) Jumlah Siswa Tuntas (orang) Jumlah Siswa Belum Tuntas (orang) XI MIPA 1 18 14 43,75 20 12 37,50 XI MIPA 2 21 13 38,23 24 10 29,41 XI MIPA 3 22 10 45,45 24 8 25,00 XI MIPA 4 13 17 56,67 16 14 41,17 XI MIPA 5 8 26 76,47 12 22 64,71
Sesuai dengan Tabel. 2 maka metode pembelajaran remedial yang idealnya digunakan oleh guru berdasarkan persentase jumlah siswa yang mengikuti remedial pada PH 1 topik  asam basa, yaitu  pada  kelas  XI  MIPA  1,  X  MIPA  2  dan  X  MIPA  3  dengan  metode  pemberian  tugas-tugas kelompok  karena  jumlah  peserta  yang  mengikuti  remedial  lebih  dari  20%  tetapi  kurang  dari  50% dan  kelas  X  MIPA  4  dan  X  MIPA  5  dengan  pemberian  pembelajaran  ulang  dengan  metode  dan media  yang  berbeda  karena  jumlah  peserta  yang  mengikuti  remedial  lebih  dari  50%.  Sedangkan PH 2 pada topik hidrolisis garam, yaitu kelas X MIPA 1, X MIPA 2, X MIPA 3  dan MIPA 4 dengan metode  pemberian  tugas-tugas  kelompok  karena  jumlah  peserta  yang  mengikuti  remedial  lebih dari  20%  tetapi  kurang  dari  50%  dan  kelas  X  MIPA  5  dengan  pemberian  pembelajaran  ulang dengan metode dan media yang berbeda karena jumlah peserta yang mengikuti remedial lebih dari 50%.
Berdasarkan  studi  dokumen  pada  Tabel.  1  dan  Tabel.  2    bahwa  jumlah  siswa  yang mengikuti  remedial  di  kelas  X  dan  XI  MIPA  pada  mata  pelajaran  kimia  untuk  tahun  ajaran 2018/2019  menunjukkan persentase yang berbeda pada PH 1 dan PH 2 di kelas X dan XI MIPA. Idealnya,  persentase  yang  berbeda  menunjukkan  implementasi  pembelajaran  remedial  yang dilaksanakan  juga  berbeda.  Namun,  berdasarkan  fakta  di  lapangan  pelaksanaan  pembelajaran remedial yang dilaksanakan di SMA Negeri 2 Singaraja dilaksanakan sama, yaitu dengan metode pemberian tugas secara individu berupa pengerjaan soal-soal pada LKS atau pengerjaan kembali soal penilaian harian sebelumnya tanpa memperhatikan indikator yang belum dipahami oleh siswa serta  tanpa  memperhatikan  persentase  siswa  yang  mengikuti  kegiatan  remedial.  Sehingga remedial yang diberikan tidak menguji indikator yang tidak tuntas saja, melainkan seluruh indikator diuji  kembali  karena  guru  tidak  melakukan  analisis  hasil  penilaian  harian.    Hal  tersebut  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Irnidayanti  dan  Puspitaningrum  (2013)    bahwa  dalam pemberian remedial soal tes remedial yang diberikan tidak menguji indikator yang tidak tuntas saja, melainkan  seluruh  indikator  diuji  kembali  karena  guru  tidak  melakukan  analisis  pada  tes  yang diberikan.  Guru  tidak  melakukan  analisis  pada  tes  tersebut  karena  guru  disibukkan  dengan administrasi  guru  yang  harus  segera  diselesaikan.  Selain  itu,  ketika  remedial  guru  tidak menggunakan metode dan media yang berbeda.
Terdapat  hambatan  terkait  pelaksanaan  remedial,  yaitu  (1)  waktu  pelaksanaan pembelajaran  remedial  kimia  yang  mana  dilaksanakan  pada  pertemuan  berikutnya  ketika  jam pelajaran reguler karena pada sore hari terdapat kegiatan ektrakurikuler yang  mewajibkan semua peserta  didik  mengikuti  kegiatan  tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Chitsa  (2016)  bahwa  hambatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  remedial  adalah  terkait  waktu
pelaksanaan dan kemampuan siswa yang berbeda-beda. (2) Padatnya beban mengajar guru dan materi  kimia  pada  semester  genap,  apabila  guru  memberikan  pembelajaran  remedial  dan dilaksanakan  ketika  jam  pelajaran  reguler  maka  guru  akan  terhambat  untuk  pemberian  materi berikutnya  karena  terdapat  beberapa  siswa  yang  mengikuti  remedial.  Hal  ini  hampir  sejalah dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kasran,  dkk  (2012)  bahwa  terdapat  masalah  yang teridentifikasi dalam pelaksanaan remedial, yaitu beban kerja guru, lingkungan belajar yang kurang kondusif dan kurangnya dukungan administrator sekolah berkontribusi dalam kegiatan tersebut. (3) Padatnya  kalender  pendidikan  mencakup  kegiatan  sekolah  dan  waktu  libur  yang  tidak  terduga menyebabkan  pembelajaran  remedial  tidak  terlaksana  sesuai  perencanaan  yang  diprogramkan. Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Hermawati,  dkk.  (2018),  terdapat  faktor  penghambat pelaksanaan remedial teaching, yaitu masalah waktu pelaksanaan. Pelaksanaan remedial teaching se harusnya dilaksanakan diluar jam pelajaran namun kesulitan  menentukan waktu pelaksanaannya  karena  terhalang  oleh  waktu  libur  yang  tidak  terduga.  Sehingga  pelaksanaan pembelajaran  remedial  pada  PH  tidak  dapat  terlaksana  sesuai  petunjuk  teknis  pembelajaran remedial.
b. Pelaksanaan Pembelajaran Remedial Pada Penilaian Tengah Semester (PTS) Pelaksanaan PTS dan remedial untuk PTS di SMA Negeri 2 Singaraja tidak dilaksanakan. PTS yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Singaraja  hanya  dilakukan  dengan  menjumlahkan  hasil ulangan harian pada KD1 dan KD 2. Hasil penjumlahan hasil penilaian harian tersebut digunakan sebagai pelaporan Nilai Tengah Semester (NTS). Apabila setelah dilakukan penjumlahan hasil nilai ulangan  harian  pada  KD1  dan  KD2  masih  terdapat  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  dan masih  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM,  nilai  tersebut  akan  tetap  di  kumpulkan  pada  guru  BK sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  pemanggilan  siswa  dan  perbaikan  siswa  untuk  tengah semester  berikutnya.  Remedial  PTS  tidak  dilakukan  karena  guru  kimia  lebih  memfokuskan  siswa untuk mempersiapakan PAT. Apabila dilakukan PTS maka materi pada semester genap akan sulit terkejar  sedangkan  tuntutan  PAT  adalah  semua  materi  di  semester  ganjil  dan  genap.  Selain  itu, kalender pendidikan di semester genap cukup padat, untuk menangulangi hal tersebut maka PTS hanya  dilakukan  dengan  menggunakan  nilai  pada  penilaian  harian  1  dan  penilaian  harian  2. Berdasarkan  hal  tersebut  menujukkan  bahwa  pembelajaran  remedial  pada  PTS  tidak  terlaksana sesuai dengan petunjuk teknis pembelajaran remedial.
c.  Pelaksanaan Pembelajaran Remedial Pada Penilaian Akhir Tahun (PAT)
Pelaksanaan pembelajaran remedial pada PAT dilakukan apabila terdapat siswa memeroleh nilai  PAT  di  bawah  KKM  yang  telah  ditetapkan,  yaitu  68.  Berdasarkan  studi  dokumen  dan pencermatan hasil penilaian akhir tahun, diperoleh data bahwa terdapat siswa yang mendapatkan nilai  dibawah  KKM  untuk  mata  pelajaran  kimia  di  kelas  X  dan  XI  MIPA  tahun  ajaran  2018/2019 sehingga  siswa  tersebut  harus  mengikuti  kegiatan  remedial  kimia.  Berikut  ini  adalah  data  siswa yang  mengikuti  remedial  kimia  di  kelas  X  dan  XI  MIPA  tahun  ajaran  2018/2019  yang  diperoleh peneliti melalui studi dokumen.
Tabel. 3 Sebaran Ketuntasan Siswa Kelas X MIPA Pada Penilaian Akhir Tahun Mata Pelajaran Kimia Tahun Ajaran 2018/2019
Kelas Jumlah Siswa Belum Tuntas Jumlah Siswa Tuntas (%) Siswa Belum Tuntas X MIPA 1 7 27 20,58 X MIPA 2 31 3 91,17 X MIPA 3 34 0 100 X MIPA 4 31 2 96,87 X MIPA 5 32 4 88,89 X MIPA 6 25 8 75,76 X MIPA 7 29 2 90,63
Sesuai dengan Tabel. 3 maka metode pembelajaran remedial yang idealnya digunakan oleh guru berdasarkan persentase jumlah siswa yang mengikuti remedial pada PAT, yaitu pada kelas X MIPA  1  dengan  metode  pemberian  tugas-tugas  kelompok  karena  jumlah  peserta  yang  mengikuti remedial lebih dari 20% tetapi kurang dari 50% dan kelas X MIPA 2, X MIPA 3, X MIPA 4, X MIPA 5,  X  MIPA  6  dan  X  MIPA  7  dengan  pemberian  pembelajaran  ulang  dengan  metode  dan  media yang berbeda karena jumlah peserta yang mengikuti remedial lebih dari 50%.
Tabel 4. Sebaran Ketuntasan Siswa Kelas XI MIPA Pada Penilaian Akhir Tahun Mata Pelajaran Kimia Tahun Ajaran 2018/2019
Kelas Jumlah Siswa Belum Tuntas Jumlah Siswa Tuntas (%) Siswa Belum Tuntas XI MIPA 1 32 0 100 XI MIPA 2 36 0 100 XI MIPA 3 32 0 100 XI MIPA 4 31 0 100 XI MIPA 5 34 0 100
Sesuai dengan Tabel. 4 maka metode pembelajaran remedial yang idealnya digunakan oleh guru berdasarkan persentase jumlah siswa yang mengikuti remedial pada PAT, yaitu pada kelas XI MIPA 1, XI MIPA 2, XI MIPA 3, XI MIPA 4  dan XI MIPA 5 dengan pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda karena jumlah peserta yang mengikuti remedial lebih dari 50%.
Berdasarkan  hasil  studi  dokumen  pada  Tabel.  3  dan  Tabel.  4    diperoleh  jumlah  dan persentase  siswa  yang  mengikuti  remedial  di  kelas  X  dan  XI  MIPA  pada  mata  pelajaran  kimia untuk  tahun  ajaran  2018/2019.  Siswa  yang  mengikuti  remedial  kimia  adalah  siswa  yang memeroleh  nilai  dibawah  KKM  mata  pelajaran  kimia,  yaitu  68.  Bagi  siswa  yang  memeroleh  nilai dibawah  KKM,  diberikan  remedial  oleh  guru  sebagai  tindak  lanjut  terhadap  penilaian.  Bentuk remedial  yang  diberikan  guru,  yaitu  berupa  tugas  individu  mengerjakan  soal  PAT  sebelumnya  di rumah. Remedial pada PAT berbeda dengan remedial pada penilaian harian, yang mana remedial pada PAT dilakukan sebagai perbaikan terhadap nilai saja bukan berdasarkan pemahaman siswa. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang dilaksanakan oleh Qibtiyah dan Maryatul (2017) yang menyatakan bahwa program remedial juga dilaksanakan setelah dilaksanakan penilaian akhir semester. Program remedial yang dilakukan pada waktu-waktu tersebut adalah untuk memperbaiki kesulitan belajar peserta didik dengan melihat pada materi mana peserta didik gagal. Akan tetapi, program  remedial  pada  waktu  tersebut  biasanya  cenderung  hanya  kepada  perbaikan  nilai  agar mencapai KKM.
Pelaksanaan  remedial  pada  PAT  hanya  dilakukan  dengan  pemberian  tugas  mengerjakan tes PAT sebelumnya tidak menguji indikator yang tidak tuntas saja melainkan semua indikator diuji kembali  karena  guru  tidak  melakukan  analisis  pada  hasil  tes  PAT  yang  diperoleh  siswa.  Hal tersebut sejalan dengan penelitian Irnidayanti dan Puspitaningrum (2013) bahwa soal tes remedial yang  diberikan  tidak  menguji  indikator  yang  tidak  tuntas  saja,  melainkan  seluruh  indikator  diuji kembali karena guru tidak melakukan analisis pada tes yang diberikan. Hal tersebut terjadi karena jika  dilihat  dari  ketersediaan  waktu  sudah  tidak  memungkinkan  untuk  memberikan  materi  ulang terkait indikator dari KD yang belum tuntas karena guru disibukkan dengan penginputan nilai pada rapor  sehingga  memerlukan  waktu  yang  lebih  intensif.  Selain  itu,  jika  siswa  diberikan  soal  yang berbeda  pada  remedial  PAT  peluang  siswa  yang  mengikuti  remedial  masih  tetap  banyak  karena siswa  tidak  menyiapkan  diri  dengan  baik  untuk  mengikuti  remedial.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Chitsa  (2016)  bahwa  hambatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran adalah  terkait  waktu  pelaksanaan  dan  kemampuan  siswa  yang  berbeda-beda.  Sehingga pelaksanaan  pembelajaran  remedial  pada  PAT  tidak  dapat  terlaksana  sesuai  dengan  petunjuk teknis pembelajaran remedial.
3.  Penilaian Pembelajaran Remedial Mata pelajaran Kimia
Setelah dilaksanakan kegiatan remedial maka diakhiri dengan penilaian untuk mengukur sejauh mana perubahan yang dialami siswa setelah mengikuti remedial. Remedial diberikan kepada siswa yang  belum  mencapai  ketuntas  atau  nilainya  dibawah  KKM.  Remedial  diberikan  berupa pengerjaan  tugas  LKS  atau  mengerjakan  soal  penilain  sebelumnya.  Bagi  siswa  yang  belum mencapai ketuntas maka diperbolehkan melakukan perbaikan hingga batas akhir semester. Hal ini sesuai  dengan  Panduan  Penilaian  SMA  Kurikulum  2013  menyatakan  bahwa  apabila  setelah peserta  didik  melakukan  pembelajaran  remedial  maka  diakhiri  dengan  penilaian  untuk  melihat pencapaian peserta didik pada KD yang diremedial.
Idealnya,  pembelajaran  remedial  difokuskan  pada  KD  yang  belum  tuntas  dan  dapat  diberikan berulang-ulang sampai mencapai KKM dengan waktu hingga batas akhir semester. Apabila hingga akhir  semester  pembelajaran  remedial  belum  bisa  membantu  peserta  didik  mencapai  KKM, pembelajaran  remedial  bagi  peserta  didik  tersebut  dapat  dihentikan.  Pendidik  tidak  dianjurkan memaksakan untuk memberi nilai tuntas (sesuai KKM) kepada peserta didik yang belum mencapai KKM.  Namun  berdasarkan  data  yang  diperoleh  peneliti  menunjukkan  bahwa  setelah  siswa mengikuti  remedial  nilai  yang  diperoleh  langsung  mencapai  KKM  tanpa  guru  mengoreksi  tes
remedial  yang  diberikan  siswa  karena  guru  disibukkan  dengan  kegiatan  administrasi  guru  dan beban  mengajar  guru  yang  padat  sehingga  guru  tidak  sempat  memeriksa  hasil  remedial  siswa. Setelah  siswa  mengikuti  remedial  menunjukkan  bahwa  remedial  dapat  meningkatkan  nilai  hasil belajar siswa dari sebelumnya tidak mencapai KKM menjadi mencapai KKM.  Meskipun nilai yang diperoleh siswa setelah mengikuti remedial hanya sebatas nilai KKM dan tidak melebihi nilai KKM. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Bukhari (2017) dan Jangid dan Inda (2016) yang  menunjukkan  bahwa  dengan  pelaksanaan  remedial  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan nilai hasil belajar yang diperoleh siswa.
Penilaian  yang  diberikan  guru  bagi  siswa  yang  mengikuti  remedial  sebatas  nilai  KKM  saja, dengan  tujuan  nilai  yang  diperoleh  siswa  bersifat  adil  dan  tidak  memihak  antara  siswa  yang mengikuti  remedial  dengan  siswa  yang  tidak  mengikuti  remedial.  Hasil  penelitian  tersebut  sesuai menurut  Kemendikbud  (2017),  tes  remedial  diberikan  kepada  peserta  didik  yang  telah  mengikuti program  pembelajaran remedial,  agar dapat diketahui  pencapaian ketuntasan dalam  penguasaan kompetensi  yang  telah  ditentukan  atau  belum.  Sementara  nilai  hasil  remedial  tidak  melebihi  nilai KKM.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  di  atas,  dapat  disimpulkan  pelaksanaan pembelajaran  remedial  kimia  di  SMA  Negeri  2  Singaraja  belum  seluruhnya  mengikuti  prosedur yang  seharusnya  dilakukan  menurut  petunjuk  teknis  pembelajaran  tuntas,  remedial,  dan pengayaan  di  SMA  dari  Direktorat  Pembina  SMA  diantaranya:  (1)  Perencanaan  pengajaran remedial  dilakukan  guru  kimia,  yaitu  guru  menyusun  program  pengajaran  remedial  dengan menentukan  waktu,  metode    dan  tujuan  pembelajaran  remedial  kimia,  (2)  pelaksanaan pembelajaran  remedial  kimia  dilaksanakan  pada  penilaian  harian  (PH)  dan  penilaian  akhir  tahun (PAT)  dengan  pemberian  tugas  kepada  siswa  berupa  pengerjaan  soal-sal  pada  LKS  pegangan siswa  atau  pengerjaan  kembali  soal  atau  tes  sebelumnya  dan  dikumpulkan  tanpa  pemberian materi  ulang  terkait  indikator  atau  KD  yang  belum  dipahami  siswa,  sedangkan  pembelajaran remedial  pada  penilaian  tengah  semester  (PTS)  tidak  dilaksanakan,  dan  (3)  penilaian pembelajaran  remedial  yang  dilakukan  oleh  guru  kimia,  yaitu  dengan  memperhatikan  nilai  KKM. Nilai  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  remedial  sebatas  nilai  KKM  yang  telah  ditetapkan dengan  tujuan  agar  nilai  yang  diperoleh  siswa  yang  tidak  mengikut  remedial  dengan  siswa  yang mengikuti kegaiatan remedial bersifat adil dan tidak memihak.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  disampaikan  beberapa  saran  sebagai  berikut.  (1)  pada penyusunan program remedial guru seharusnya terbiasa melakukan analisis hasil penilaian harian, agar  indikator  soal  yang  tidak  tuntas  jelas  terlihat  dan  guru  dapat  memilih  strategi  dan  metode remedial  yang  paling  tepat  dalam  pembelajaran  remedial,  (2)  guru  hendaknya  mempersiapkan pembelajaran  remedial  layaknya  pembelajaran  reguler  untuk  dapat  melaksanakan  pembelajaran remedial  dengan  baik  seperti    membuat  RPP,  silabus  dan  lain-lain,  (4)  guru  diharapkan  mampu menerapkan  serta  melaksanakan  remedial  yang  sesuai  dengan  konsep  pembelajaran  remedial yang mana pembelajaran remedial dapat dilakukan dengan cara menjelaskan kembali materi yang belum  siswa  mengerti  dengan  metode  dan  media  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi  sesuai dengan  kebutuhan  belajar  masing-masing  siswa,  dan  (4)  melihat  banyaknya  masalah  mengenai waktu yang tersedia bagi guru dan siswa untuk melaksanakan pembelajaran remedial yang sesuai dengan yang disarankan oleh Depdiknas, maka pihak sekolah perlu merevisi kembali pengelolaan waktu belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Bukhari.  (2017) . Penerapan  Pengajaran  Remedial  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Pokok  Bahasan  Ikatan  Ion  dan  Ikatan  Kovalen .  Jurnal  Dedikasi  Pendidikan ,  1(1), 11 –20.
Chitsa,  B.  (2016).  Remedial  Education  in  Inclusive  Secondary  Schools  in  Zimbabwe: Implementaion,  Constaints  and  Opprtunities. International  Journal  of  Multidisciplinary Academic Research, 4 (4), 8 –14.
Direktorat  Pembinaan  SMA.  (2010). Juknis  Pembelajaran  Tuntas,  Remedial,  dan  Pengayaan  di SMA . Jakarta: Direktorat Jenderal. Direktur  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  (2017). Panduan  Penilaian  oleh  Pendidik  dan Satuan Pendidikan untuk Sekolah Menengah Atas . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Hermawati, H., Nurcahyono, N.  A., & Setiani, A. (2018). Proses  Pelaksanaan  Remedial Teaching Terhadap  Ketuntasan  Belajar  Matematika  Peserta  Didik. Jurnal  LP3M  Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta , 4(2), 102-106.
Irnidayanti,  Y.,  &  Puspitaningrum,  R.  (2013).  Penerapan  Program  Remedial  Dalam  Pembelajaran Biologi  di  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Pendidikan  Universitas  Jakarta ,  27(2),  187 – 192.
Jangid,  N.,  &  Inda,  U.  S.  (2016).  Effectiveness  of  Remedial  Teaching  on  Thinking  Strategies  of Slow Learners. International Journal of Indian Psychology , 4 (1), 98 –105.
Kasran,  S.  B.,  Toran,  H.,  &  Anur,  A.  M.  Issues  and  trends  in  remedial  education:  what  do  the teachers say?. Social and Behavioral Sciences, 47, 1597-1604. Kurnia, R. (2016). Pelaksanaan Pembelajaran Remedial Pada Mata Pelajaran Matematika di Kelas II SDN 1 Sedayu. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 01, 324 –36.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2013). Lampiran Permendikbud Nomor 81A  Tahun  2013  Tentang  Implementasi  Kurikulum  Pedoman  Umum  Pembelajaran . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Syah,  M.  (2008). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sugihartono,  Fathiyah,  K.  N.,  Setiawati,  F.  A.,  &  Nurhayati,  S.  R.  (2007). Psikologi  Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Qibtiyah,  M.,  Wibowo,  Y.,  &  Ratnawati.  (2017).  Pelaksanaan  Program  Remedial  Pada  Mata Pelajaran Biologi Kelas XI di SMA Negeri Se-Kabupaten Sleman. Jurnal Prodi Pendidikan Biologi , 02, 381 –391.