Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 10, Nomor 1, Tahun 2024, halaman 52-65

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
BERBASIS HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS) DI KELAS V SEKOLAH DASAR
Dea Oktavia 1 , Maharani Oktavia 2 , Puji Ayurachmawati 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Palembang
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 5 Januari 2024
Revisi: 14 Maret 2024 Diterima: 29 Maret 2024 Diterbitkan: 30 April 2024
Keywords: Student worksheet, higher order thinking skills
Kata Kunci: LKPD, HOTS
DOI :
10.31932/jpdp.v10i1.3153
Surel Korespondensi: indahkaruniabta18@gmail.com
This  research  aims  to  create  a  valid  and  practical  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  based  Student  Worksheet  (LKPD)  on  cultural  and  national  diversity material in Indonesia on learning Pancasila and Citizenship Education (PPKn). The method used in this research is the ADDIE Research and Development model with the  stages  of  analysis,  design,  development,  implementation  and  evaluation.  Data were collected through observation, interview and questionnaire methods. The data analysis technique is carried  out by  carrying out  validity  analysis  and  practicality analysis.  The  analysis  results  obtained  from  research  on  the  development  of Student Worksheets (LKPD) based on Higher Order Thinking Skills (HOTS) are valid and practical with an average validity value of 83.3% which is categorized as very valid and an average practicality value of 90.7% in one to one trials and 94.7% in small  group  trials  and  were categorized  as  very  practical.  Based  on  the  results  of validation  and  trials,  the  LKPD  developed  is  very  valid  and  very  practical  as  a learning facility for students. The created LKPD can be used as teaching material to improve students' critical thinking skills.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) yang valid dan praktis pada materi keberagaman budaya dan bangsa di Indonesia pada pembelajaran Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganaraan  (PPKn).  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  Research  and Development  model  ADDIE  dengan  tahapan  analyze,  design,  development,  implementation  and  evaluation.  Data  yang dikumpulkan menggunakan metode observasi, wawancara dan angket. Teknik analisis data dilakukan dengan melakukan analisis  kevalidan  dan  analisis  kepraktisan.  Hasil  analisis  yang  didapat  dari  penelitian  pengembangan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  yakni  valid  dan  praktis  dengan  nilai  rata-  rata kevalidan  83,3%  yang  dikategorikan  sangat  valid  dan  nilai  rata-  rata  kepraktisan  90,  7%  pada  uji  coba  one  to  one  dan 94,7%  pada  uji  coba  small  group dan  dikategorikan  sangat  praktis.  Berdasarkan  hasil  validasi  dan  uji coba,  LKPD  yang dikembangkan sangat valid dan sangat praktis sebagai fasilitas pembelajaran peserta didik. LKPD yang dihasilkan dapat digunakan sebagai bahan ajar untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2024 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  yang sangat  pesat  di  era  abad  21 menyebabkan  perubahan  besar  pada dunia  pendidikan  yang  dapat  dilihat pada  pergantian  kurikulum,  media
dan  teknologi  pembelajaran  yang digunakan  (Nadifatinisa  &  Sari, 2021).  Ini  berarti  menjadi  tantangan baru  bagi  dunia  pendidikan  yang diharuskan mencetak lulusan- lulusan  dengan  kemampuan  berpikir
kritis  dan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi. Mempersiapkan sumber  daya  manusia  (SDM)  yang berdaya saing tinggi melalui pendidikan  mutlak  harus  dilakukan setiap  negara  agar  sumber  daya manusia  yang  tercipta  tidak  kalah dalam persaingan  di  abad  21.  Hal  ini berkaitan dengan Suarni (2022) yang menyatakan  bahwa  “Pendidikan  di abad  ke-21,  peserta  didik  ditantang untuk  memiliki  keterampilan  hidup (Life  Skill) ” .  Life  Skill yang  dimaksud adalah  bagaimana  peserta  didik  bisa menemukan  jalannya  sendiri  dalam mengembangkan  keterampilan  dan pengetahuan.
Proses belajar mengajar saat ini dituntut harus menerapkan beberapa kemampuan  berpikir  yang  wajib dikuasai  oleh  peserta  didik  terutama kemampuan  berpikir  kognitif  sesuai dengan yang tercantum pada kurikulum 2013. Keberhasilan
peserta  didik  dalam  menerima  dan memahami  materi  yang  disampaikan membuat  guru  harus  meningkatkan keterampilan yang dapat melatih dan membangun  pengetahuan  berpikir peserta  didik.  Terkait  hal  tersebut, cukup  penting  bagi  guru  untuk memahami  konsep  belajar  yang  baik
dan  sesuai  dengan  gaya  belajar  yang mendukung
siswa dalam
meningkatkan  output  belajar mereka (Ramadhani,  et  al.,  2020:  1).  Seorang guru  harus  memiliki  kualifikasi akademik  yang  baik  dan  harus memenuhi  kompetensi  guru,  sesuai pasal  10  ayat  (1)  Undang-  Undang Nomor  14  Tahun  2005  tentang  guru dan  dosen  mengamanatkan  bahwa guru  harus  memiliki  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional (Tim Redaksi (Ed), 2019: 16).
Kompetensi  guru  juga  dapat dilihat  dari  kemampuannya  dalam mengembangkan  bahan  ajar  sebagai fasilitas atau wadah dalam mengembangkan kemampuan
berpikir peserta didik secara mandiri karena tanpa kita sadari selama ini di dalam  proses  pembelajaran,  peserta didik  sangat  pasif  dan  menganggap pendidik  hanya  sebagai  sumber informasi.  Proses  pembelajaran  yang terkesan  informatif  ini  merupakan dasar  dari  peneliti  dalam  melakukan penelitian,  dimana  peneliti  ingin memberikan
contoh sebuah
pembelajaran  yang  lebih  diarahkan ke  proses  aktif.  Peserta  didik
dikatakan  “kurang  berfikir”  karena peserta  didik  dalam  menjalani kegiatannya cenderung tidak mendorong ke arah terjadinya proses untuk berfikir, sesuai dengan kesimpulan  Hassoubah  (Rayanto  & Sugianti,  2020:  12).  LKPD  sebagai salah  satu  alternatif  bahan  ajar  agar saat  pendidik  tidak  hadir,  peserta didik tetap dapat melakukan pembelajaran yang mendorong mereka dalam
menggunakan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Ardhana  (Rayanto  &  Sugianti,  2020: 11)  juga  menyebutkan  implementasi yang  menganggap  pendidik  sebagai tokoh sumber informasi utama dirasa kurang  optimal  dikarenakan  proses pembelajaran akan bersifat informatif dan tidak mengarahkan peserta didik
untuk membangun
sendiri pengetahuan  dan  keterampilannya. Di  dalam  LKPD  sendiri  sudah terdapat  petunjuk  dan  langkah- langkah  dalam  pengerjaan  sehingga peserta  didik  dapat  menggunakan
dan mengarahkan kemampuan mereka secara mandiri.
Permasalahan  yang  terdapat  di SD  Negeri  11  Riau  Silip  dibuktikan dari wawancara dengan guru kelas V tentang pembelajaran yang dilakukan
di  kelas  serta  bahan  ajar  apa  saja yang  digunakan.  Wawancara  sendiri dilakukan pada hari Sabtu , 14 Januari 2023  di  SD  Negeri  11  Riau  Silip  dan dapat disimpulkan bahwa penggunaan  LKPD  pada  kelas  V  SD Negeri  11  Riau  Silip  hanya  berfokus pada  LKPD  yang  didapat  dari penerbit. Pendidik terkadang mengalami beberapa kesulitan diantaranya kesulitan dalam
mengatur  waktu  untuk  melakukan pembuatan dan pengembangan LKPD sehingga  tidak  ada  pengembangan LKPD  yang  dilakukan  pada  beberapa materi yang seharusnya lebih banyak mendapat  tanggapan  kritis  dari peserta  didik.  Peserta  didik  pun kadang  kurang  tertarik  dengan beberapa materi pembelajaran dikarenakan  hanya  mendengar  dan menjawab  pertanyaan  yang  tersedia tanpa  mengeksplor  terlebih  dahulu apa  yang  ada  di  sekitar  lingkungan mereka.  Pada  materi  keberagaman budaya  dan  bangsa  di  Indonesia harusnya peserta didik bisa mengelola  dan  mengekspresikan lebih banyak lagi kemampuan mereka dalam  berpikir,  karena  sedari  kecil mereka  sudah  hidup  berdampingan dengan hal itu.
Maka  dengan  itu  peneliti merasa perlu diadakan pengembangan  LKPD  berbasis HOTS untuk  peserta  didik  sekolah  dasar yang  berisi  materi  keberagaman budaya  dan  bangsa  di  Indonesia sebagai ruang yang mampu menuntut siswa  berpikir  lebih  kritis  dan menuangkan  ekspresi  mereka  ke dalam LKPD berbasis HOTS. Menurut Nadifatinisa  &  Sari  (2021)  Lembar kerja  peserta  didik  merupakan lembaran  yang  berisi  kegiatan  yang dapat  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu pada  peserta  didik,  kemampuan berpikir  kritis  dan  LKPD  ini  juga memuat langkah- langkah pengerjaan sehingga  meminimalisir  keaktifan dari pendidik dan dominan mengaktifkan  peserta  didik.  Lembar kerja peserta didik sendiri
merupakan  alat  atau  media  yang digunakan  guru  dalam  mengukur kompetensi  pada  peserta  didik berbentuk  lembaran  berisi  kegiatan yang dapat menumbuhkan rasa ingin tahu pada peserta didik, kemampuan berpikir  tingkat  tinggi (HOTS) dan keterampilan dalam belajar.
Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) adalah  proses  pembelajaran yang mampu
menumbuhkan
keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi pada  peserta  didik.  LKPD  berbasis HOTS ini  berfungsi  sebagai  petunjuk dalam  menyelesaikan  suatu  tugas yang memudahkan aktivitas pendidik sehingga  tercapai  interaksi  yang efisien  antara  pendidik  dengan peserta  didik  (Nadifatinisa  &  Sari, 2021).
Penggunaan  LKPD  berbasis HOTS di  kelas  dapat  meningkatkan peran  aktif  dari  peserta  didik  serta memberikan  kesempatan  kepada peserta didik dalam mengembangkan ekspresi  dan  kemampuan  berpikir mereka  dikarenakan  pada  LKPD berbasis HOTS , mereka akan menyelesaikan  tugas-  tugas  yang dalam  pengerjaannya  sudah  tersedia langkah-  langkahnya.  Sehingga  dari situ mereka lebih bisa mengungkapkan  apa  yang  mereka pikirkan  lewat  tulisan  maupun gambar.
Berikut  beberapa  penelitian yang  relevan  dengan  pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  berbasis
Higher Order Thinking Skills .
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Nadifatinisa  &  Sari  (2021)  diperoleh hasil  persentase  kualitas  LKPD berbasis  HOTS  sebesar  89,27%
dengan  predikat  sangat  baik  pada pengembangan  LKPD  berbasis  HOTS pada  pembelajaran  IPA  materi ekosistem.  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Suarni  (2022)  menghasilkan LKPD  berbasis Discovery  Based Learning dengan praktikalitas peserta didik menunjukkan hasil yang praktis dan sangat praktis dengan persentase berturut- turut 75,96% dan 91,18%.
Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  pada  saat  ini  sudah banyak  sekali  dan  sangat  bervariasi.
Hal yang membedakan pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik ini  dengan  beberapa  penelitian di  atas  terletak  pada  materi pembelajaran yaitu materi
keberagaman  budaya  dan  bangsa  di Indonesia.  Selain  itu  pada  lembar kerja  ini  terdapat  soal  yang digunakan  untuk  mengetahui  sejauh mana  pemahaman  siswa  terhadap materi  keberagaman  budaya  dan bangsa  di  Indonesia.  Maka  dari  itu
peneliti berusaha untuk mengembangkan lembar kerja peserta didik dengan judul Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis Higher  Order Thinking  Skills (HOTS)  Di  Kelas  V  SD Negeri 11 Riau Silip.

## Metode
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan (Research  and  Development) dengan menggunakan model penelitian ADDIE,  alasan  pemilihan  model  ini dikarenakan  lebih  terperinci  dan lebih  sesuai  dengan  pengembangan LKPD.  Sakdiyah  (Aminullah, et  al , 2022)  menjelaskan  model  ADDIE adalah  model  pengembangan  yang paling  sesuai  dengan  pengembangan LKPD,  karena  prosesnya  lebih sistematis. Untuk dapat menghasilkan produk  tertentu,  perlu  digunakan penelitian yang bersifat menganalisis kebutuhan  serta  dapat  menguji keefektifan  produk  supaya  dapat mencapai  target  dan  tujuannya  serta dapat  berfungsi  dengan  baik,  maka penelitian  ini  diperlukan  untuk menguji  seberapa  efektif  dan  valid produk yang sudah di kembangkan.
Analysis
Langkah pertama dalam penelitian  ini  adalah  menganalisis kebutuhan yang diperlukan pendidik, peserta didik dan peneliti.
Selanjutnya  menganalisis  kurikulum untuk  mengetahui  perkembangan pembelajaran  yang  ditetapkan  oleh pemerintah.  Peneliti  juga  perlu
melakukan  analisis  materi  untuk mengetahui  materi  apa  yang  akan diambil  dan  dikembangkan  harus sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan indikator pencapaian kompetensi.

## Design
Langkah  berikutnya  adalah menyusun  rancangan  awal  LKPD yang  akan  dilakukan  pengembangan.
Di tahap ini juga dilakukan penyusunan  validasi  LKPD  serta angket respon peserta didik.
Development
Langkah selanjutnya yakni
pengembangan  materi  yang  sudah dipilih  untuk  lebih  dikembangkan dan harus berbasis HOTS , materi dan soal  yang  sudah  dikembangkan disusun  sehingga  menjadi  sebuah produk  yang  dinamakan draft LKPD.
Ada  4  tahapan  yang  dilakukan  pada tahap  ini  yaitu  pembuatan  produk, validasi  produk,  uji  coba one  to  one , dan revisi.
Implementation
Setelah  melakukan  perbaikan produk,  selanjutnya  produk  LKPD diimplementasikan  kepada  peserta didik dalam bentuk small group untuk diketahui  layak  atau  tidak  LKPD tersebut  digunakan  pada  materi pembelajaran  di  kelas.  LKPD  yang
dikembangkan  oleh  peneliti  tersebut akan  mendapatkan  poin/  nilai  yang akan  diisi  oleh  peserta  didik  pada angket  yang  dibagikan  kepada peserta  didik  sebagai  penilaian kualitas  terhadap  LKPD  berbasis HOTS pada  materi  keberagaman budaya dan bangsa di Indonesia.

## Evaluation
Evaluasi  sebagai  tahap  akhir yang  dimana  peneliti  akan  melihat apa  kekurangan  dan  kelebihan  dari produk yang di kembangkan. Peneliti juga menilai kualitas proses dan hasil pembelajaran  sebelum  dan  sesudah pelaksanaan kegiatan.
Selanjutnya, instrumen pengumpulan data dalam penelitian dan pengembangan  LKPD  berbasis  HOTS sebagai bahan ajar materi keberagaman  budaya  dan  bangsa  di Indonesia  yaitu  wawancara,  angket dan  dokumentasi.  Angket  yang dilakukan  terbagi  menjadi  dua  yaitu angket  validasi  dan  angket  respon peserta didik. Teknik validasi Prototype  dilakukan  oleh  ahli  materi dan  ahli  media  dengan  mengisi angket. Validator memberikan penilaian  dan  masukan  berupa  kritik dan saran terhadap bahan ajar LKPD berbasis HOTS pada materi
keberagaman  budaya  dan  bangsa  di Indonesia. Walkthrough dan  lembar validasi,  Van  den  Akker  (Samiha, 2020)  mengemukakan Walkthrough merupakan  desain  penelitian  untuk mengevaluasi atau memvalidasi suatu prototype dan  sasarannya  bisa  jadi satu orang atau beberapa perwakilan dari kelompok.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian kemudian dianalisis dengan  cara  mendeskripsikan  semua
pendapat,  saran  dan  tanggapan  dari validator  yang  di  dapat  dari  lembar kritik  dan  saran  pada  angket  yang telah  dibagikan.  Data  dari  angket yang  merupakan  data  kualitatif dijadikan  kuantitatif  menggunakan skala  Likert  yang  memiliki  5  tingkat kriteria,  lalu  dianalisis  menggunakan persentase  skor  pada  setiap  item jawaban  dari  pertanyaan  atau pernyataan dalam angket.

## Hasil dan Pembahasan
Dalam  pengembangan  bahan ajar,  peneliti  sendiri  menggunakan model  ADDIE  sebagai  acuan  .  Adapun langkah-langkah  nya  yaitu  sebagai berikut:

## Tahap Analyze (Analisis)
Analisis Kebutuhan Peserta Didik
Tahap analisis kebutuhan
peserta  didik  yang  dilakukan  peneliti pada  bulan  Januari  tahun  2023 mendapatkan  hasil  bahwa  pada kegiatan  pembelajaran  peserta  didik kurang  aktif  karena  mereka  hanya terfokus kepada guru dan buku tanpa mengekspresikan  lebih  banyak  lagi kemampuan  mereka  dalam  berpikir. Dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti, peserta didik sangat antusias
belajar menggunakan LKPD karena itu merupakan  hal  yang  baru  bagi mereka.  LKPD  juga  didesain  dengan banyak  ilustrasi  dan  gambar  budaya bangsa di Indonesia agar peserta didik semakin  tertarik  dan  termotivasi untuk belajar.

## Analisis Pendidik
Analisis  pendidik dilakukan
untuk mengetahui bagaimana pembelajaran  yang  sudah  diterapkan dan menggunakan bahan ajar apa saja dalam  mengajar.  Dan  berdasarkan observasi  serta  wawancara  yang dilakukan  peneliti  didapatkan  hasil bahwa  pendidik  belum  pernah mengembangkan materi dalam bentuk LKPD dikarenakan kesulitan mengatur waktu dalam melakukan pembuatannya.
Analisis Kurikulum Tahap analisis kurikulum dilakukan untuk mengetahui
kurikulum yang digunakan di sekolah, mengetahui  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi  Dasar  (KD),  serta  untuk mengetahui materi apa yang dipelajari di  kelas  V  SD  Negeri  11  Riau  Silip. Tahap  ini  dilakukan  agar  LKPD  yang dikembangkan sesuai dengan kurikulum  sekolah.  Diketahui  SD Negeri 11 Riau Silip masih menggunakan  kurikulum  2013  sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 37 Tahun 2018 dan berdasarkan  Kompetensi  Dasar  yang terdapat  dalam  buku  tematik  tema  7 peneliti mengambil materi Keberagaman  Budaya  dan  Bangsa  di Indonesia  dengan  Kompetensi  Dasar sebagai berikut. Tabel 1.  Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian  Kompeten si Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 1.3 Menelaah keberagaman sosial budaya masyarakat, dan 1.3.1 Menelaah  keberagaman  sosial  budaya masyarakat, dan 4.3 Menyelenggarakan  kegiatan  yang mendukung  keberagaman  budaya masyarakat. 4.3.1 Menyelenggarakan kegiatan yang mendukung  keberagaman  budaya masyarakat.
Sumber: (Maryanto, Fransiska, Puspa, Kusmawati, & Subekti, 2017)

## Analisis Materi
Analisis  materi  dilakukan  untuk menentukan  kebutuhan  materi  dalam mengembangkan  LKPD.  Materi  yang dipilih  yakni  keberagaman  budaya dan  bangsa  di  Indonesia  dikarenakan materi  itu  merupakan  materi  yang penting untuk dipelajari dan dipahami sebagai warga Indonesia yang memiliki banyak keberagaman.
Tahap Design (Desain)
Pada  tahap  ini  peneliti  mulai merancang  tampilan  awal  LKPD  dan juga  akan  dilakukan  penyusunan
validasi  LKPD  serta  angket  respon peserta  didik.  Selain  itu  peneliti  juga menentukan  materi  pokok  di  setiap pembelajaran  sesuai  dengan  Garis Besar  Isi  Media  (GBIM)  serta menyusun  pertanyaan  atau  soal-  soal berbasis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS).

## Tahap Development
Pada  tahap  ini  produk  masih dalam  tahap  pembuatan,  selain  itu  di tahap  ini  juga  peneliti  melakukan validasi  LKPD  serta  uji  kepraktisan LKPD. Dalam tahap ini akan dilakukan
validasi  terhadap  bahan  ajar  yang akan  menilai  media,  materi  dan bahasa.  Validasi  dilakukan  oleh  2 dosen  dan  1  guru  kelas.  Setelah
peneliti  melakukan  revisi  terhadap prototype II,  berikut  adalah  hasil validator  terhadap prototype II Lembar Kerja Peserta Didik. Tabel 2.  Hasil Angket Validasi Ahli No.  Validator Rata-rata 1. Validator 1  88,7% 2. Validator 2  78,7% 3. Validator 3  82,5% Jumlah 249,9% Rata-rata 83.3%

## Uji Coba One to One
Setelah  LKPD  dinyatakan  layak  untuk dilakukan penelitian, selanjutnya LKPD akan melalui uji coba one to one .
Tahap  uji  coba  ini  melibatkan  tiga
orang peserta didik dengan
kemampuan  kognitif  yang  berbeda. Peserta  didik  akan  mengisi  angket
untuk  menilai  kepraktisan  LKPD  dari aspek  tampilan  LKPD,  isi  LKPD  dan bahasa  LKPD.  Dengan  aspek  tampilan LKPD  memperoleh  rata-  rata  91,  isi LKPD memperoleh rata- rata 93,3 dan aspek  kebahasan  memperoleh  rata- rata  88.  Dan  keseluruhan  aspek memperoleh rata- rata 90,7.
Tabel 3.  Hasil Uji Coba One To One No. Aspek yang Dievaluasi Kode Instrumen Siswa Rata- Rata S1 S2 S3 1. Penyajian LKPD 80 100 93 91 2. Isi LKPD 100 100 80 93.3 3. Bahasa LKPD 76 100 88 88 Jumlah 256 300 261 272,3 Rata- Rata 85,3 100 87 90,7

## Tahap Implementation Small Group
Berikut  ini  merupakan  data hasil  respon  peserta  didik  terhadap
LKPD yang dikembangkan melibatkan 9  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  11
Riau Silip.  Angket  respon  menilai  tiga aspek  yaitu  aspek  penyajian  bahan ajar,  aspek  isi  bahan  ajar,  dan  aspek bahasa  bahan  ajar.  Angket  respon peserta didik menggunakan penghitungan  skala  Likert.  Hasil
angket respon peserta didik digunakan untuk mengetahui kepraktisan LKPD yang dikembangkan oleh peneliti. Tabel 4.  Data Respon Small Group Terhadap LKPD No Aspek yang Dievaluasi Kode Instrumen Siswa Rata- Rata S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 1. Penyajian LKPD 93 100  87 93 100  100  100 100  100 97 2. Isi LKPD 80 100  60 100 100  100  100 100  100 93 3. Bahasa LKPD 92 100  72 88 100  100  100 100  96 94 Jumlah 265 300  21 9 281 300  300  300 300  296 284 Rata- Rata 88 100  73 93,7  100  100  100 100  98,7 94,7

## Tahap Evaluation
Tahap evaluasi merupakan tahap terakhir  dalam  model  ADDIE.  Tahap ini  dilakukan  untuk  mendapatkan hasil  akhir  dari  pengembangan  LKPD yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam mengetahui  kepraktisan  LKPD  yang dikembangkan  melalui  instrumen respon  peserta  didik  terhadap  LKPD. Instrumen respon peserta didik terdiri dari tiga aspek, yakni kelayakan aspek, ketepatan isi, dan penggunaan bahasa. Sebelum melalui tahap evaluasi, LKPD sudah  dilakukan  beberapa  kali perbaikan/revisi  sesuai  saran.  Dan kesimpulan  dari  hasil  angket  respon dan  kolom  saran  peserta  didik terhadap  LKPD  yakni  LKPD  sudah baik  dan  bisa  dipahami  akan  tetapi masih  banyak  peserta  didik  yang meminta  ditambahkan  gambar  dan halaman  serta  meminta  desain  LKPD
supaya  lebih  unik  agar  peserta  didik dapat  dengan  senang  mengikuti pembelajaran.
Pada uji coba one to one LKPD di uji  cobakan  kepada  3  peserta  didik dengan  kemampuan  kognitif  yang berbeda  di  kelas  VA  dan  didapatkan hasil  bahwa  LKPD  sangat  praktis dengan rata- rata 90,7% yang dimana menurut  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Candra,  2018)  90,7%  berada pada kategori sangat praktis.
Selanjutnya  LKPD  kembali  di  uji cobakan  pada  small  group  yang berjumlah  9  orang  dari  kelas  VB  dan didapatkan  hasil  bahwa  LKPD  sangat praktis  dengan  rata-  rata  94,7%. Sebelum dilakukan uji coba kelas kecil, LKPD  sudah  di  validasi  oleh  2  dosen ahli  dan  1  guru  kelas.  Pada  tahap validasi  LKPD  sudah  mengalami beberapa  kali  perbaikan  sesuai
dengan  rekomendasi  dan  saran  dari validator  serta  didapatkan  hasil bahwa LKPD sangat valid dengan rata- rata  83,3%  sesuai  dengan  kategori penskoran (Apsari, 2018).
Sama  halnya  dengan  penelitian
yang sudah dilakukan oleh
(Nadifatinisa  &  Sari,  2021)  dengan judul  Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Higher Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Pada Pembelajaran  IPA  Materi  Ekosistem Kelas  V  mendapatkan  persentase 82,40%  pada  validasi  ahli  materi, 85,00%  pada  validasi  ahli  media, 90,67%  pada  uji  kelayakan  oleh  guru serta  uji  coba  yang  dilakukan  pada kelas  V  diperoleh  hasil  persentase sebesar 89,27%. Dapat ditarik
kesimpulan  bahwa  Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Berbasis  Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) Pada Pembelajaran IPA Materi Ekosistem  Kelas  V  layak  digunakan sebagai  sumber  belajar  peserta  didik kelas V di Sekolah Dasar.
Berdasarkan uji coba yang sudah dilakukan,  peneliti  menyimpulkan bahwa  penggunaan  bahan  ajar tambahan  di  dalam  pembelajaran akan menambah atau memacu kemampuan  dalam  berpikir  tingkat
tinggi  siswa,  sejalan  dengan  yang dinyatakan (Nadifatinisa & Sari, 2021) yakni  buku  paket  yang  disediakan  di sekolah  masih  terbatas  sehingga peserta  didik  masih  membutuhkan bahan  ajar  lain  seperti  Lembar  Kerja
Peserta Didik (LKPD) sebagai penunjang proses pembelajaran. Penggunaan LKPD berbasis HOTS juga akan  mengajak  peserta  didik  untuk lebih menggunakan kemampuan menalar  mereka  dalam  mengerjakan soal  soal  yang  telah  tersedia.  Yang dimana  dinyatakan  oleh  (Atmoko  & Rudarti,  2021:  x)  bahwa  penggunaan soal  HOTS  akan  mendorong  peserta didik  dalam  melakukan  penalaran tingkat  tinggi  sehingga  tidak  terpaku hanya  pada  satu  jawaban  yang dihasilkan  dari  proses  menghafal, tanpa  mengetahui  konsep  ilmunya. Selain  itu,  alasan  peneliti  mengambil materi  keberagaman  budaya  salah satunya yakni agar peserta didik lebih mudah dalam mengembangkan kemampuan  berpikir  mereka  lewat kegiatan yang terjadi disekitar mereka setiap  harinya  yang  dimana  kejadian atau  kegiatan  yang  terjadi  di  sekitar, merupakan stimulus kontekstual yang merupakan  langkah-  langkah  dalam
penyusunan  soal  HOTS  (Pakpahan, 2021: 41).
Dari  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Wati,  2023),yang  berjudul Pengembangan  Buku  Saku  Berbasis Mind Mapping Pada Pembelajaran IPA Kelas IV SD yaitu hasil pengembangan yang  dilakukan  peneliti  dengan  judul pengembangan  buku  saku  berbasis mind mapping pada pembelajaran IPA kelas  IV  dapat  disimpulkan  sudah memenuhi  kriteria  valid,  praktis  dan efektif.  Berdasarkan  Penelitian  yang dilakukan oleh (Pitri, 2023) Pengembangan  Media  Pembelajaran
Video Animasi pada Materi Perubahan Lingkungan  Siswa  Kelas  V  SD  dengan Hasil  pengembangan  video  animasi dinyatakan efektif hal ini dapat dilihat dari  hasil  penelitian  pada  uji  coba lapangan memperoleh
nilai persentase  87,7%  kriteria  “Sangat Tinggi.
Dari data- data serta pernyataan diatas  dapat  disimpulkan  bahwa Lembar  Kerja  Peserta  Didik  berbasis Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) valid  dan  praktis  untuk  digunakan
dalam proses
pembelajaran, dikarenakan  dapat  menarik  minat peserta  didik  dan  juga  mengasah kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi
pada  peserta  didik  sesuai  dengan (Santosa, et  al .,  2022:  98)  yang menyatakan  bahwa  Lembar  Kerja Peserta Didik atau LKPD ini merupakan  media  pembelajaran  yang dapat membantu mempermudah pemahaman  terhadap  materi  yang dipelajari.  Dan  berdasarkan  hasil penelitian  yang  sudah  dilakukan, peneliti sudah berhasil dalam mencapai  LKPD  yang  valid  dan praktis.  Dan  diharapkan  untuk penelitian selanjutnya mencapai LKPD yang  valid,  praktis  dan  efektif  serta mengembangkan  LKPD  dalam  bentuk E-LKPD.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian tentang  pengembangan  bahan  ajar LKPD  berbasis Higher  Order  Thinking Skills pada  materi  keberagaman budaya dan bangsa di Indonesia untuk kelas V SD Negeri 11 Riau Silip, dapat ditarik kesimpulan bahwa
pengembangan  bahan  ajar  Lembar
Kerja  Peserta  Didik  untuk  kelas  V
Sekolah  Dasar  ini  valid  dan  praktis. Dimana  hasil  tersebut  didapat  dari data angket validasi yang
mendapatkan  nilai  rata-rata  83,3% yang  apabila  dilihat  dari  penskoran
skala  likert  83,3%  berada  pada rentang  81-100%  yang  berarti  sangat valid.  Dan  untuk  nilai  kepraktisan, dilihat  dari  data  angket  respon  siswa dari dua uji coba yakni one to one dan small  group. Pada  uji  coba one  to  one
Lembar Kerja Peserta Didik
mendapatkan  nilai  rata-  rata  90,7% dan  pada  uji  coba small  group mendapatkan  nilai  rata-  rata  94,7% yang  disimpulkan  dari  penskoran skala  likert  90,7%  dan  94,7%  berada pada  kategori  sangat  praktis  dengan rentang nilai 81-100%.

## Daftar Pustaka
Aminullah,  Witilar,  H.,    Misna,  & Elihami.  (2022).  Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  Berbasis  Kearifan  Lokal Budaya Masserempulu. Mahaguru: Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 25-30.
Atmoko, D. T., & Rudarti. (2021). Buku Siswa  Geografi  untuk  SMA/MA Kelas  X. Jakarta:  PT  Gramedia Widiasarana Indonesia.
Candra,  I.,  Sulistya,  N.,  &  Prasetyo,  T.
(2018). Pengembangan Instrumen  Sikap  Sosial  Tematik Siswa SD Kelas IV. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 455-461.
Maryanto,  Fransiska,  Puspa,  D., Kusmawati,  H.,  &  Subekti,  A. (2017). Tema  7:  Peristiwa Dalam Kehidupan. Jakarta: Pusat
Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
Nadifatinisa,  N.,  &  Sari,  P.  M.  (2021). Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  Pada  Pembelajaran  IPA Materi Ekosistem Kelas V. Jurnal Pedagogi  dan  Pembelajaran , 344-351.
Pakpahan, S. H. (2021). Tips Membuat Soal  HOTS  IPA  SMP  dan  FISIKA SMA. Bogor: Guepedia.
Pitri,  A.,  &  Oktavia,  M.  (2023). Pengembangan Media Pembelajaran  Video  Animasi pada Materi Perubahan Lingkungan  Siswa  Kelas  V  SD. Journal  on  Education , 5 (4),
12574-12584. https://doi.org/10.31004/joe.v 5i4.2242
Ramadhani,  R.,  Masrul,  Nofriansyah, D., Hamid, M. A., Sudarsana, I. K., Sahri,  et  al.  (2020). Belajar  dan Pembelajaran  :  Konsep  dan Pengembangan. Medan: Yayasan Kita Menulis.
Rayanto,  Y.  H.,  &  Sugianti.  (2020). Penelitian Pengembangan Model ADDIE  Dan  R2D2  :  Teori  & Praktek. Pasuruan:  Lembaga
Academic & Research Institute.
Suarni. (2022). Pengembangan
Lembar  Kerja  Peserta  Didik (Lkpd) Berbasis Discovery Based Learning (Dbl)  Dilengkapi  Soal Higher  Order  Thinking  Skills (Hots)  Peserta  Didik  Kelas  Xi Man Kota Sorong. EDUCATIONAL  :  Jurnal  Inovasi
Pendidikan  dan  Pengajaran ,  52- 66.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian
Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif,  Kombinasi,  R&D  dan Penelitian Pendidikan). Bandung: Alfabeta. Tim  Redaksi  (Ed).  (2019). Himpunan Lengkap Undang- Undang Republik  Indonesia  Tentang Guru  dan  Dosen. Yogyakarta: Laksana. Wati, R. S., Margaretta, A.,
Ayurachmawati, P. (2023). Pengembangan Buku Saku Berbasis  Mad  Mapping  Pada Pembelajaran  IPA  Kelas  IV  SD. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar.