Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
Volume: 10, No. 1, Januari-Juni 2023
Halaman: 45-49

## Korelasi Kompetensi Pedagogik dan Percaya Diri Guru Terhadap Keberhasilan Program SMK Pusat Keunggulan

## Joni Firdaus
Magister Manajemen Sumber Daya Manusia Universitas Terbuka johnifir676@gmail.com

## Sarmini
Magister Manajemen Universitas Batam sarmini3472@gmail.com

## Julia Safitri
Magister Manajemen Universitas Terbuka julia@campus.ut.ac.id

## ABSTRACT
SMK  Multistudi  High  School  Batam  is  one  of  895  SMKs  in  Indonesia  selected  by  the government in 2021 to implement the SMK Center of Excellence program. This program hopes to help teachers solve every learning problem to prepare graduates ready to compete in the world of work. This quantitative study uses a sample of 45 teachers at SMK Multistudi High School Batam. This study aims to analyze the correlation between pedagogic competence and teacher confidence in the success of the SMK Center of Excellence program. The result of the study  shows  that  there  is  a  positive  and  significant  correlation  between  pedagogical competence and the success of the Center for Excellence Vovatiobal High School program, with the result of the t-test showing t count 5.379 >ttable 1.679 ans sig.0.000< α 0.05. It turns out that teacher self-confidence is not correlated with the success of the Center for Excellence Vocational High School program, where the t-score shows a t-score of 0.097 < t-table of 1.679 and sig.0.454 > α 0.05. The study's results show a partially positive and significant correlation between  pedagogical  competence  and  teacher  confidence  in  the  success  of  the  Center  of Excellence in Vocational High School program, with the F test results showing a significance value of less than 0.05 (0.000<0.05).
Keywords : Pedagogic Competence, Confidence, Center of Excellence Program

## Article Info
Received date: 10 April 2023 Revised date: 15 Mei 2023 Accepted date: 27 Juni 2023

## PENDAHULUAN
Indonesia saat ini sedang dalam proses pelatihan intensif sumber daya manusia (SDM) yang  unggul  dan  berdaya  saing.  Isu  SDM menjadi  topik  penting  yang  perlu  segera ditangani  mengingat  Human  Capital  Index (HCI)  Indonesia  berada  dalam  kondisi
memprihatinkan.  Menurut  studi  Bank  Dunia pada  tahun  2018,  Indonesia  menempati peringkat ke-87 dari 157 negara. (Anggorowati, 2022).  Sayangnya,  persaingan Indonesia semakin  ketat  dengan  negara-negara  Asia Tenggara seperti Singapura, Malaysia,
Vietnam,  bahkan  Thailand,  dimana  skor  HCI Indonesia adalah 0,53.
.Untuk mengejar ketertinggalan tersebut, pemerintah membuat berbagai program strategis untuk meningkatkan kualitas SDM  masyarakat  Indonesia,  salah  satunya melalui lembaga pendidikan. Seperti ditegaskan  Bambang  Brodjonegoro,  Menteri Perencanaan  Pembangunan  Nasional  (PPN) yang  dikutip  dalam  artikel  (Zubaidah,  2019) menyatakan,  pendidikan  sangat  penting  agar masyarakat Indonesia berkembang. Data Badan Pusat  Statistik  Nasional  (BPS)  tahun  2022, perbandingan  warga    umur  15  tahun  ke  atas yang  memiliki  ijazah  SMA/SMK  sekitar  26,4 persen,  disusul  SMP  21,2  persen  dan  yang terbanyak ijazah SD yakni 43,7 persen.
Lembaga pendidikan vokasi merupakan, institusi yang menjadi prioritas dari pemerintah  dalam  hal  menciptakan  SDM tamatan  yang  berdaya  saing  tinggi  di  dunia kerja.  Seperti  diungkapkan  (Pavlova,  2009) bahwa,  pendidikan  berbasis  kompetensi  yang yang  memiliki  tujuan  utama  mempersiapkan peserta didik masuk ke dunia kerja merupakan esensi dari pendidikan vokasi. Pendapat senada dikemukakan oleh Mondy (2010) dan Noe et el (2010),  seperti  dikutip  dari  (Kurniati,  2016) menyatakan,  lembaga  pendidikan  merupakan instansi  yang  mempersiapkan  calon    pekerja yang dibutuhkan  oleh  pengusaha. Hal  ini juga sejalan  dengan  peraturan  pemerintah  yang menyatakan  bahwa  bahwa  jenjang  sekolah kejuruan merupakan lembaga untuk menggembleng  siswa sebelum masuk ke dunia kerja  dalam  bidang  tertentu  (Departemen Pendidikan Nasional, 2003).
Guna  meningkatkan  kualitas  guru  agar bisa  melahirkan  SDM  yang  unggul  dan kompetitif,  Kemendikbudristek  meluncurkan program  SMK  Pusat  Keunggulan  pada  tahun 2019. Seperti dikutip dari (Kemendikbud.go.id, 2021). Program ini bertujuan untuk meningkatkan  kualitas  dan  kinerja  SMK  yang focus pada konsentrasi keahlian tertentu, yang
didukung  oleh  kemitraan  dan  penyelarasan dengan  dunia  usaha,  dunia  industri  dan  dunia kerja.  Selanjutnya sekolah yang  sudah melaksanakan program ini akan menjadi pusat peningkatan  kualitas  SMK  serta  rujukan  bagi sekolah  lain  (Direktorat  Jenderal  Pendidikan Vokasi, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, 2021)
Dari research  gap yang  kami  lakukan, seperti    penelitian  yang  dilakukan  (Mardi, 2021)  membahas  program  SMK  Pusat Keunggulan  dapat    melahirkan  Sumber  Daya Manusia (SDM) yang handal di bidang keahlian animasi.  Dengan  harapan,  lulusan    SMK diterima  bekerja  di  bidang  animasi  atau memperdalam  ilmu  animasi  di  perguruan tinggi.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Pacinongi,  2021)  membahas  tentang teknik pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa dapat menjadi faktor pendorong  bagi  guru  dalam  menyiapkan lulusan SMK menjadi pekerja yang profesional melalui  SMK Pusat Keunggulan. Selanjutnya, penelitian dari (Saggaf et al., 2018) mengupas kemampuan guru dalam memahami kompetensi pedagogik yang berdampak terhadap    motivasi    dan  semangat  belajar peserta didik.
Setelah  mempelajari research  gap tersebut,  kami  tertarik  melakukan  penelitian lebih  lanjut  terkait  faktor  lain  yang  dapat menunjang  dari  keberhasilan  Program  SMK Pusat  Keunggula  sehingga  bisa  menjawab  isu ketertinggalan  Indonesia  dalam  hal  SDM unggul.
Menurut  (Husein,  2019)  sekolah  yang menjalankan program SMK Pusat Keunggulan mampu  menjadi  inspirasi  bagi  sekolah  lain dalam  meningkatkan  kompetensi  dan  nilai belajar  peserta  didik  yang  selaras  dengan standar  dari  IDUKA  (industri,  dunia  industri dan dunia kerja). Salah satu tujuan dari program prioritas  dirjen  vokasi  ini  adalah  untuk menjembatani institusi sekolah dengan lingkungan kerja yang profesional.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Badan Pusat  Statistik  (BPS)  bahwa  saat  ini  tamatan SMK  berkontribusi  sangat  besar  dalam  angka pengangguran di Indonesia (CNBS Indonesia.com,  2022).  Hingga  Februari  2022 angka pengangguran tercatat sebanyak 8,4 juta orang,  ironisnya  sebanyak  10,38  persen merupakan lulusan SMK, disusul lulusan SMA 8,35  persen.  Data  tersebut  tidak  berubah  dari
data  dua  tahun  sebelumnya,  lulusan  sekolah kejuruan masih mendominasi angka pengangguran  dibandingkan  lulusan  sederajat yaitu  sebesar  13,55  persen.  Data  yang  sama juga  dirilis  BPS  Kota  Batam,  dimana  dari 87.903  orang  jumlah  pengangguran  periode Agustus  tahun  2020  sebanyak  14,09  persen merupakan kelompok lulusan SMA/SMK.

## Grafik 1. Tingkat Pengangguran
Sumber: Data PBS Pusat Tahun 2021
SMK  Multistudi  High  School  menjadi satu dari enam sekolah di Batam, yang terpilih melaksanakan Program SMK Pusat Keunggulan  Tahun  2021  melalui  SK  Dirjen Pendidikan  Vokasi  Kemendikbud  Riset  dan Teknologi  No.29/DM/2021.  Lima  sekolah lainya  adalah,  SMKN  1,  SMKN  2,  SMKN  6, SMKS Muhammadyah, SMK Kartini.
Sebelum  melaksanakan  Program  SMK Pusat  Keunggulan  kegiatan  peningkatkan kompetensi pedagogik guru di SMK Multistudi High  School  belum  terprogram  dengan  baik. Pelatihan  dan  pengembangan  diri  guru  baru sebatas  perencanaan  dalam  program  kerja akademik  sekolah.  Akibatnya, output lulusan belum  seperti  yang  diharapkan  pemerintah karena  banyak  yang  tidak  terserap  di  dunia kerja  serta  bekerja  tidak  sesuai  dengan kompetensi yang dipelajari.
Setidaknya  kondisi  ini  tergambar  dari data tracer  study (penelusuran  alumni)  yang dilakukan  SMK  Multistudi  High  School  sejak tiga tahun terakhir. Di mana, pada tahun 2019 sebanyak  73,76  persen  alumni  yang  bekerja, 48,23  persen  yang  bekerja  sesuai  dengan kompetensinya,  hanya  25,53  persen  yang
sesuai.  Kemudian  pada  tahun  2020,  sebanyak 22,47  persen  alumni  bekerja  tidak  sesuai kompetensinya dari 37,68 persen  alumni  yang bekerja.  Angka  ini  semakin  mengkhawatirkan pada tahun 2021 dari 54,37 persen alumni yang bekerja hanya 10,63 persen yang sesuai jurusan, sisanya  43,74  persen  bekerja  tidak  sesuai dengan kompetensinya.
Selain  kompetensi  pedagogik  guru, kurangnya  rasa  percaya  diri  guru  saat memberikan  pelajaran  di  kelas  juga  menjadi persoalan  menonjol    di  SMK  Multistudi  High School. Kondisi ini rata-rata dialami oleh guru yang masih baru jam terbang dalam mengajar. Dampaknya,  materi  yang  disampaikan  kepada siswa  tentu  kurang  maksimal  dan  cenderung monoton.
Karena  itu,  dengan  adanya  Program SMK  Pusat  Keunggulan  ini,  kami  ingin menganalisis  apakah  ada  korelasi  kompetensi pedagogik  dan  tingkat  kepercayaan  guru terhadap keberhasilan pelaksanaan program ini. Dalam  penelitian  ini,  kami  menggunakan  satu indikator  kompetensi  guru  yakni  kompetensi pegadogik sebagai variabel X 1 , kompetensi ini kami  pilih  karena  berhubungan  langsung
dengan kegiatan pembelajaran di kelas. Seperti dikemukan oleh (Suryosubroto, 2009) kompetensi  pedagogik  ini  sangat  penting karena  meliputi  aktivitas  guru  yang  diawali dengan membuat rencana pembelajaran, kegiatan  di  kelas,  melakukan  penilaian  dan diakhir  dengan  tindak  lanjut.  Rangkaian kegiatan  tersebut  bisa  mencapai  tujuannya harus dilaksanakan dalam  kondisi edukatif.
Pendapat  ini    diperkuat  oleh  (Suciana, 2018) bahwa kompetensi pedagogik merupakan skill pendidik  dalam  mengelola proses mentransfer ilmu ke peserta didik yang menyangkut  kepandaian  dalam  menyelami peserta  didik,  membuat  rencana  kegiatan, aktivitas belajar mengajar di kelas, melaksanakan  penilaian,  sampai  memberikan wadah  pada  peserta  didik  untuk  dapat mengaktualisasikan  bakat  dan  minat  yang mereka sukai.
Sedangkan  untuk  variabel  X 2 tingkat kepercayaan  diri  guru  dilihat  perilaku  dan tindakan  guru  sesuai  dengan  tujuan  dari  SMK Pusat  Keunggulan.  Pendapat  yang  senada diungkapkan oleh (Rauh, et al., 2013),  bahwa dalam konteks akademik, jika seorang pendidik punya rasa percaya diri  secara tidak langsung akan  berdampak  terhadap  kualitas  proses pembelajaran  yang  dilakukan,    Sementara  itu, (Komara, 2016) mengatakan,  seseorang dapat mengaktualisasikan  diri  karena  rasa  percaya diri  faktor  paling  dasar  dalam  diri.  Pendapat yang  sama  juga  dikemukakan  oleh  (Surya, 2017),  rasa  percaya  diri  adalah  sikap  mental seseorang dalam menyelesaikan tanggungjawab  yang  diberikan  serta  mampu menyesuaikan diri dalam situasi apapun.
Atas  dasar  pemaparan  tersebut,  kami mengadakan penelitian dengan judul” Korelasi Kompetensi Pedagogik dan Percaya Diri Guru terhadap  Keberhasilan  Program  SMK  Pusat Keunggulan  di  SMK  Multistudi  High  School Batam”.  Masalah  yang  diangkat    adalah:  (1) Apakah  ada  korelasi  kompetensi  pedagogik guru  terhadap  keberhasilan  program  SMK
Pusat  Keunggulan  di  SMK  Multistudi  High School  Batam  ?  (2)  Apakah  ada  korelasi percaya  diri  guru  terhadap  keberhasilan Program  SMK  Pusat  Keunggulan  di  SMK Multistudi  High  School  Batam  ?  (3)  Apakah ada  korelasi  secara  simultan  kompetensi  dan percaya  diri  guru  terhadap  keberhasilan Program  SMK  Pusat  Keunggulan  di  SMK Multistudi High School Batam ?.
Manfaat  penelitian  dari  sesi  teoritis dapat  berkontribusi  dalam  model  atau  konsep pengembangan  SDM  dalam  Program  SMK Pusat  Keunggulan  yang  merupakan  program prioritas  dari  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudaan,  Riset  dan  Teknologi.  Kemudian, harapannya  dapat  memberikan  referensi  baru terutama  untuk  guru,  kepala  sekolah,  dunia usaha  dan  dunia  kerja  tentang  kompetensi pedagogik  dan  percaya  diri  guru  dalam mendukung  keberhasilan  program  SMK  Pusat Keunggulan.
Berangkat dari rumusan masalah tersebut,  kami  mengajukan  hipotesis  sebagai berikut:  H1  Kompetensi  pedagogik  secara parsial berkorelasi signifikan terhadap keberhasilan program SMK Pusat Keunggulan di  SMK  Multistudi  High  School  Batam.  H2 Percaya  diri  guru  secara  parsial  berkorelasi signifikan terhadap keberhasilan program SMK Pusat  Keunggulan  di  SMK  Multistudi  High School Batam. H3 Kompetensi pedagogik dan percaya  diri  guru  secara  bersama-sama berkorelasi  terhadap  keberhasilan  Program SMK  Pusat  Keunggulan  di  SMK  Multistudi High School Batam.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui korelasi kompetensi pedagogik dan percaya  diri  guru  terhadap  keberhasilan program  SMK  Pusat  Keunggulan.  Penelitian dilakukan pada 45 guru SMK Multistudi High School  Kota  Batam  dengan  karakteristik  (a) Berstatus  sebagai  guru  tetap  yayasan.  (b) Mengampuh mata pelajaran tertentu. (c) Sudah
menjadi guru lebih dari enam bulan. (d) Sedang mengikuti program SMK Pusat Pusat Keunggulan.
Pendekatan kuantitatif digunakan dalam penelitian. Teknik dalam pengambilan sampel, kami memakai teknik non probability sampling dengan  menggunakan sampling total  atau sensus.  Teknik  ini  dipakai  karena  semua populasi  dijadikan  sampel.  Sedangkan  untuk mendapatkan  data-data  menggunakan  teknik angket dan dokumenter. Teknik angket dengan cara  menyebarkan  kuesioner  secara  online melalui google  form yang  berisi  pertanyaan- pertanyaan yang akan dijawab oleh responden/sampling dengan menggunakan skala Likert .
Teknik angket digunakan guna mengetahui korelasi kompetensi pedagogik dan kepercayaan  diri  guru  terhadap  keberhasilan program SMK Pusat Keunggulan.
Model penelitian didasarkan dari penelitian  mengenai  korelasi  kompetensi pedagogik  dan  percaya  diri  guru  terhadap program SMK Pusat Keunggulan oleh (Firdaus, 2023)  yang  terdiri  dari  variabel  independen kompetensi  pedagogik  (X 1 ),  percaya  diri  guru (X 2 )  dan  keberhasilan  program  SMK  Pusat Keunggulan  (Y)  sebagai  variabel  dependen. Berikut  model  penelitian  ditunjukkan  pada gambar di bawah ini.
Gambar 1. Model Penelitian
Berikut ini hipotesis kami : 1. H1  :  Korelasi  X 1 (Kompetensi  pedagogik) terhadap  Y  (Keberhasilan  program  SMK Pusat Keunggulan).
2. H2  :  Korelasi  X 2 (Kepercayaan  diri  guru) terhadap  Y  (Keberhasilan  program  SMK Pusat Keunggulan).
3. H3  :  Korelasi  X 1 (Kompetensi  pedagogik) dan  X 2 (Kepercayaan  diri  guru)  secara bersama-sama  terhadap  Y  (Keberhasilan program SMK Pusat Keunggulan).
Untuk  menentukan  tingkat  validitas instrumen  perlu  dilakukan  perbandingan  hasil perhitungan  korelasi  dengan  tabel  nilai koefisien  korelasi  pada  tingkat  kesalahan  5% atau  tingkat  signifikansi  95%  sebesar  0,361. Jika  rhitung  >  rtabel  dengan  taraf  signifikansi
5%,  maka  elemen/elemen  tersebut  dinyatakan valid,  dan  jika  rhitung  <  rtabel,  maka  elemen tersebut  dinyatakan  tidak  valid.  Jika  ada  soal yang  tidak  valid,  maka  data  perlu  diubah  atau dibuang.
Untuk reliabilitas penelitian ini, digunakan  rumus  alpha  Cronbach  dengan standar  minimal  0,5.  Berkaitan  dengan pengolahan data,  kami  mengubah data ordinal menjadi  data  interval  dengan  menggunakan metode  successive  interval (MSI).  Metode analisis  data  kemudian  dilakukan  dengan menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik parametrik dengan regresi linier berganda.
Pengujian validitas variabel kompetensi pedagogik,  kepercayaan  diri  guru,  dan keberhasilan program SMK Pusat Keunggulan
Kompetensi Pedagogik (X 1 ) Kepercayaan Diri Guru  (X 2 ) Keberhasilan Program SMK Pusat Keunggulan (Y) H 1 H 2 H 3
menghasilkan semua variabel dinyatakan valid karena nilai hasil lebih besar dari r-tabel  yaitu 0,1966.  Rumus r tabel yang digunakan adalah: df = N-2, jadi 100-2 = 98, jadi r tabel = 0,1966.
Uji reliabilitas instrumen untuk masing- masing  variabel  menunjukkan  bahwa  semua variabel memiliki reliabilitas yang sangat tinggi dengan Cronbach's alpha > 0,60.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data penelitian diperoleh dari kuesioner yang  disebarkan melalui  google  form ,  kami mencantumkan  butir  pertanyaan  mengenai jenis  kelamin,  mata  pelajaran  yang  diampuh serta pendidikan terakhir. Kuesioner disebarkan kepada  responden  sebanyak  45  sampel  dan semuanya dikembalikan dengan jawaban terisi keseluruhan.  Hanya  satu  responden  yang mengembalikan dua jawaban yang sama sesuai tabel berikut.
Tabel.1 Distribusi kuesioner No Keterangan Jumlah 1 disebarkan 45 2 kembali 46 3 kembali dengan nama responden yang sama (1) Respon rate 45/45x100 % 100 % Data yang diperoleh 45

## Grafik 1. Jenis Kelamin
Sumber: Data diolah, 2023
Sesuai grafik 1 memperlihatkan bahwa, responden  perempuan  mendominasi  yakni sebanyak  26  orang    atau  56,5  persen. Sedangkan  responden  laki-laki  sebanyak  43,5
persen  atau  20 orang  guru di  SMK Multistudi High  School  Batam  dari  total  45  guru  yang menjadi sampel dalam penelitian ini.
Grafik 2. Mata Pelajaran yang diampuh Sumber: Data diolah, 2023
Sesuai grafik 2 di atas bahwa guru mata pelajaran  akuntansi  mendominasi  dalam  uji
frekuensi  karakteristik  responden  berdasarkan mata pelajaran yakni sebanyak 5 orang sebesar
10,9 persen. Kemudian disusul guru matematika  dan  Bahasa  Inggris  dengan presentasi  8,7  persen  atau  sebanyak  4  orang. Selanjutnya,  guru  mata  pelajaran  PPKn  dan Bahasa  Indonesia  masing-masing  sebanyak  3 orang  sebesar  6.5  persen.  Disusul  guru  mata pelajaran  PJOK  dan  Seni  Budaya  masing-
masing  2  orang  sebesar  4,3  persen.  Sisanya mata  pelajaran  lain  masing-masing  1  orang sebesar 2,1 persen atau guru di SMK Multistudi High  School  Batam,  dari  total  keseluruhan responden  yang  menjadi  sampel  dalam penelitian  ini yaitu sebanyak 45 guru.
Grafik 3. Pendidikan Terakhir
Sumber: Data diolah, 2023
Sesuai  grafik  3  di  atas  menunjukan bahwa berdasarkan pendidikan terakhir karakter responden dengan jenjang pendidikan D3 sebanyak 2 orang  dengan nilai presertansi sebesar  4,3  persen.  Pendidikan  terakhir  S1 memiliki frekuensi sebanyak 40 orang sebesar 87  persen.  Kemudian  pendidikan  terakhir  S2 memiliki  frekuensi  sebanyak  4  orang  sebesar 8,7  persen.  Dengan  demikian,  karakteristik respoden  lebih  didominasi  responden  yang menyelesaikan  pendidikan    sarjana  strata  1
yang  berjumlah  40  orang  guru  di  SMK Multistudi  High  School  Batam  dari  total  45 responden  yang  menjadi  sampel  dalam penelitian ini.
Berikut  ini  respon  variabel  penelitian korelasi kompetensi pedagogik dan percaya diri guru  terhadap  keberhasilan  Program  SMK Pusat  Keunggulan  di  SMK  Multistudi  High School  setelah  dilakukan scoring dengan menggunakan aplikasi SPSS 28.
Tabel 2. Deskriptif Respon pada Variabel
Variabel N Minimum  Maximum Mean Std Deviation Kompetensi Pedagogik 45 60.00 80.00 73.20 6.97 Percaya Diri Guru 45 94.00 148.00 117.47 13.75 Keberhasilan Program SMK PK  45 87.00 116.00 104.04 11.77
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui bahwa N atau jumlah data untuk setiap variabel riil adalah 45, dari 45 sampel data keberhasilan program  Pusat  Pendidikan  Kejuruan  Lanjutan (Y),  nilai  rata-ratanya  adalah  104,0444  ,  dan nilai standar deviasinya adalah 11,77431  yang berarti  nilai  rata-rata  lebih  besar  dari  nilai standarnya,  sehingga  varians  data  yang dihasilkan  rendah  dan  sebaran  nilainya seragam.
Kompetensi  pedagogik  (X 1 )  dari  45 sampel diketahui memiliki nilai minimal 60,00, nilai  maksimal  80,00,  nilai  rata-rata  73,2000, dan  nilai  standar  deviasi  6,96615  artinya  nilai rata-rata kompetensi pedagogik lebih besar dari nilai  standar.  sehingga  varians  data  yang dihasilkan  akan  rendah,  sehingga  sebaran nilainya akan sama.
Kepercayaan  diri  guru  (X 2 )  dari  45 sampel diketahui memiliki nilai minimal 94,00, nilai maksimal 148,00, nilai rata-rata 117,4667,
dan  nilai  standar  deviasi  13,74707.  Artinya rata-rata  lebih  kecil  dari  nilai  standar  deviasi, sehingga  varians  data  yang  dihasilkan  rendah, sehingga nilainya merata.
Uji normalitas dilakukan untuk melihat apakah semua data terdistribusi  secara normal
atau tidak melalui grafik. Dalam penelitian ini penulis  menggunakan  tiga  cara  yaitu  melalui histogram,  p-p  plot,  dan  uji  kolmogorov smirnov.

## 1) Histogram
Grafik 4. Histogram
Grafik 4 memperlihatkan bahwa distribusi  data  normal.  Semakin  histogram berbentuk  lonceng  maka  data  dikatakan normal.

## 2) P-P Plot
Grafik 5 memperlihatkan, data variabel
X  tersebar  di  sekeliling  garis.  Dari  gambar normal P-P plot ini dapat disimpulkan variabel X berdistribusi dengan normal.
Grafik 5. P-P Plot
3) Kolmogorov-Smirnor
Nilai  signifikasi  lebih  besar  dari  0,05 (0,125  >  0,05)  yang  mana  pada  one-sample kolmogorov-smirnov test tersebut dapat disimpulkan data berdistribusi normal.
Uji Multikolinearitas
Metode yang digunakan untuk mendeteksi kolinearitas adalah dengan melihat VIF  dan  toleransi  dengan  kriteria  pengujian, jika  VIF  berkisar  antara  1  sampai  10  dengan toleransi  dibawah  1  maka  tidak  terjadi multikolinearitas (Ghozali, 2011). Hasil multikolinearitas  dapat  dilihat  dari  tabel  di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Uji Multikolinearitas Variabel Collinearity Statistics Tolerance VIF Kompetensi Pedagogik  0.686 1.458 Percaya Diri Guru 0.686 1.458
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  VIF masing-masing variabel bebas berkisar antara 1 sampai  10  yaitu  kompetensi  pedagogik  1,458 dan  kepercayaan  diri  guru  1,458.  Toleransi masing-masing  variabel  bebas  <  1  yaitu kompetensi  pedagogik  0,686  dan  kepercayaan diri guru 0,686. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan  bahwa  model  regresi  tidak mengalami  multikolinearitas  yang  berarti bahwa  kedua  variabel  independen  kompetensi pedagogik (X 1 ) dan kepercayaan diri guru (X 2 ) tidak memiliki hubungan yang linier.

## Uji Heteroskedastisitas
Uji heteroskedastisitas digunakan untuk menguji  apakah  suatu  model  regresi  memiliki persamaan atau perbedaan antara satu pengamatan dengan pengamatan yang lain. Uji statistik  yang  digunakan  adalah  uji  scatterplot melalui  absolute  residual  dengan  independent variance.  Pada  taraf  signifikan  p  >  0,05  maka tidak  terjadi  heteroskedastisitas  pada  data. Hasilnya dapat dilihat pada grafik di bawah ini:

## Grafik 6. Hasil Uji Heteroskedastisitas
Berdasarkan hasil uji scatter plot di atas, grafik  menunjukkan  bahwa  titik-titik  pada grafik  tidak  membentuk  sebuah  pola  sehingga dapat  dikatakan  data  tersebut  tidak  terdapat heteroskedastisitas.

## Analisis Regresi Berganda
Analisis regresi linier berganda dengan dua  atau  lebih  variabel  independen  digunakan untuk  mengetahui  korelasi  antara  kompetensi pedagogik (X 1 ) dan kepercayaan diri guru (X 2 ) terhadap  keberhasilan  program  SMK  Pusat Keunggulan  (Y)  di  SMK  Multistudi  High School Batam.
Uji Korfisien Determinasi (R Square)
Koefisien  Determinasi  (R²)  bertujuan untuk  mengukur  seberapa  besar  presentase korelasi  variabel  indepenen  terhadap  variabel dependen  dalam  satuan  persen  pada  sebuah
model  regresi  penelitian.  Jika  nilai  (R²)  yang mendekati satu berarti variabel-variabel independen memberikan hampir semua informasi yang dibutuhkan untuk memprediksi variasi variabel dependen.
koefisien determinasi (R²) adalah adalah sebesar 0,502 atau sama dengan 50,2%. Angka tersebut berarti variabel kompetensi pedagogik (X 1 )  dan  kepercayaan  diri  guru  (X 2 )  secara bersama-sama  memiliki  pengaruh  terhadap keberhasilan  program  sekolah  sebesar  50,2%. Sedangkan sisanya (100 % - 50,2 % = 49,8 %) dipengaruhi  oleh  variabel-variabel  lain  di  luar dari penelitian ini.

## Uji F
Hasil  F  statistik  digunakan  untuk mengetahui pengaruh semua variabel independen  yang  dimasukkan  dalam  model
regresi  secara  simultan  terhadap  variabel dependen  yang  diuji  pada  tingkat  signifikansi 0,05.  Jika  nilai  probabilitas  kurang  dari  0,05 (P<0,05),  maka  diambil  H1.  Nilai  uji  F mencapai  23.203  dengan  nilai  signifikansi kurang  dari  0,05  (0,000  <  0,05),  yang  berarti variabel  kompetensi  pedagogik  (X 1 )  dan variabel  kepercayaan  diri  guru  (X 2 )  secara simultan berkorelasi terhadap variabel keberhasilan Program SMK Pusat Keunggulan (Y).
Uji t Uji statistik t bertujuan untuk mengetahui  hubungan  yang  signifikan  setiap variabel  independen  secara  secara  terpisah dengan  variabel  dependen,  diuji  pada  tingkat signifikan 0,05. Jika nilai probabilitas t kurang dari 0,05 (P<0,05) maka H1 diterima, dan jika nilai probabilitas lebih besar dari 0,05 (P>0,05) maka H1 ditolak. Hasil uji t dapat ditunjukkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Hasil Uji t
Variabel Unstandarized B Coefficients Std. Error Standarized Coefficiens Beta t Sig (Constant) 11.923 13.814 0.863 0.393 Kompetensi Pedagogik 1.125 0.217 0.666 5.185 0.000 Percaya Diri Guru 0.083 0.110 0.097 0.755 0.454
Tabel  5  menunjukkan  data  yang diperoleh nilai signifikansi variabel kompetensi pedagogik  (X 1 )  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000  < 0,05) atau t hitung lebih besar dari t tabel (5,185 >  1,679),  yang  berarti  bahwa  kompetensi pedagogik  (X 1 )  berkorelasi  pada  keberhasilan Program SMK  Pusat Keunggulan  (Y). Sedangkan nilai signifikansi variabel kepercayaan diri guru (X 2 ) lebih besar dari 0,05 (0,454>  0,05)  atau  t  hitung  lebih  kecil  dari  t tabel (0,097 < 1,679), artinya kepercayaan diri guru (X 2 ) tidak berkorelasi terhadap keberhasilan Program SMK Pusat Keunggulan (Y).
Korelasi  Kompetensi  Pedagogik  terhadap
Keberhasilan
Program SMK Pusat Keunggulan Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  pertana diperoleh informasi bahwa kompetensi pedagogik mempunyai nilai signifikan sebesar (0,000  <  0,05)  dapat  disimpulkan  bahwa kompetensi  pedagogik  berkorelasi  terhadap keberhasilan program SMK Pusat Keunggulan. Hal  ini  disebabkan  kompetensi  pedagogik mempunyai  pengaruh  yang  positif  sehingga semakin  bagus  kompetensi  pedagogik  yang dimiliki guru maka semakin tinggi juga tingkat
keberhasilan Program SMK Pusat Keunggulan. Sebaliknya, semakin rendah kompetensi pedagogik  guru  maka  keberhasilan  Program SMK Pusat Keunggulan juga akan rendah.
Hasil penelitian ini sama  dengan hasil penelitian  (Mardi,  2021)  dan  (Saggaf  et  al., 2018)  dimana,  peningkatan  kemampuan  SDM khususnya kompetensi pedagogik berpengaruh terhadap  keberhasilan  Program  SMK  Pusat Keunggulan. Menurut (Sagala, 2009) kompetensi  pedagogik  sebagai  kemampuan pendidik menciptakan suasana dan pengalaman belajar  bervariasi  dalam  mengelola  peserta didik  yang  memenuhi  kurikulum  yang disiapkan.
(Putri  et  al.,  2020)  lebih  jelas mengatakan,  kompotensi  pedagogik  memiliki peranan  yang  sangat  besar  dalam  aktvitas pembelajaran    karena  berkaitan  langsung dengan tugas pokok seorang guru, yakni terkait kemampuan  yang  terfocus  pada  pelaksanaan proses belajar mengajar dan pengelolaan proses pembelajaran. (Nengsih, 2017) juga menguatkan,  bahwa  kompetensi  pedagogik merupakan  kompetensi  yang  wajib  dipahami oleh  seorang  pendidik.    (Samuel,  2015)  juga menegaskan  bahwa  kompetensi  pedagogik
guru perlu menjadi perhatian serius agar stigma negatif  pendidikan  di  Indonesia  yang  kurang berhasil  oleh  sebagian  masyarakat  hilang. Karena itu, guru harus berusaha meningkatkan kompetensi pedagogik sehingga mampu mengelola  aktivitas  mengajar  dengan  baik sehingga  pandangan  yang  ada    di  masyarakat tersebut.
Korelasi  percaya  diri  guru  terhadap keberhasilan
Program SMK
Pusat

## Keunggulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis kedua, kepercayaan diri guru mempunyai nilai signifikan  sebesar  0,105  <  1,679,  dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  kepercayaan  diri guru  tidak  berkorelasi  terhadap  keberhasilan Program  SMK  Pusat  Keunggulan.  Dalam  hal ini,  kepercayaan  diri  guru  tidak  mempunyai pengaruh yang positif karena rasa percaya diri menyangkut suatu keyakinan seseorang terhadap  gejala  aspek  kelebihan  yang  dimiliki oleh individu dan keyakinan tersebut membuatnya  merasa  mampu  untuk  bisa mencapai  berbagai  tujuan  (Hakim,  2005). Pendapat  yang  sama  diungkapkan  (Lauster, 2004)  menyatakan  bahwa  kepercayaan  diri merupakan  suatu  sikap  atau  keyakinan  atas kemampuan  diri  sendiri.  Seseorang  yang memiliki  kepercayaan  diri  tinggi  tidak mementingkan diri sendiri dan tidak membutuhkan  dukungan  terlalu  banyak  dari orang lain. Berkaitan dengan profesi guru, rasa percaya  diri  lebih  dalam  hal  mengembangkan nilai-nilai  positif  baik  dengan  peserta  didik maupun dengan lingkungan sekitar.
Hal ini diperkuat oleh teori percaya diri yang  dikemukan  oleh  (Willis,  1985),  dimana kepercayaan diri merupakan sebuah keyakinan dalam  diri  seseorang  agar  mampu  mengatasi setiap  masalah  yang  dihadapi  dengan  situasi terbaik.  Selain  itu  juga  mampu  memberikan sesuatu  yang dapat menyenangkan lingkungan sosialnya.
Hasil penelitian ini tidak sejalan dengan penelitian  yang dilakukan oleh  (Saputra et  al.,
2017),  bahwa  percaya  diri  merupakan  rasa percaya  dari  seseorang  terhadap  kemampuan yang  dimiliki  dan  jika  dimanfaatkan  dengan tepat akan mendorong seseorang melanjalankan  tugas-tugas  yang  diberikan. Begitu juga dengan penelitian (Eviliasani et al., 2018)  menyatakan  rasa  percaya  diri  yang  ada dalam  diri  seseorang  merupakan  aspek kepribadian  yang  menunjukkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Percaya  diri  ini sangat penting untuk menerapkan potensi yang dimiliki  oleh  seseorang  khususnya  yang berprofesi  sebagai  guru.  Karena  seorang  guru dalam melaksanakan tugasnya bertemu dengan siswa  dari  berbagai  latar  belakang  sosial sehingga  diperlukan  rasa  percaya  diri  dalam berkomunikasi.
Korelasi kompetensi pedagogik dan percaya diri  guru  terhadap  keberhasilan  Program SMK Pusat Keunggulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotsi ketiga  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi pedagogik  dan  percaya  diri  guru  secara bersama-sama berkorelasi terhadap keberhasilan Program SMK Pusat Keunggulan. Itu  artinya,  ketika  kompetensi  pedagogik  dan percaya  diri  guru  meningkat  akan  berdampak pada  keberhasilan  program  SMK  Pusat Keunggulan. Sebaliknya, kompetensi pedagogik  dan  percaya  diri  guru  yang  tidak baik  dapat  menghambat  keberhasilan Program SMK Pusat Keunggulan.
(Pacinongi,  2021)  dalam  penelitiannya juga menemukan kesimpulan yang sama bahwa kompetensi  guru  mempengaruhi  keberhasilan kegiatan    SMK  Pusat  Keunggulan.  Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Rauh, I, 2013) juga menguatkan bahwa kepercayaan diri guru dalam konsep akademik memberikan pengaruh yang  besar  terhadap  kualitas  seorang  guru dalam memberikan ilmu kepada peserta didik. Guru  yang  memiliki  rasa  percaya  diri,  akan mampu melaksanakan tugas-tugas yang dibebankan dengan baik.
(Sagala,
2009)
mengatakan,
kemampuan guru dalam memunculkan kreativitas  dalam  memngajar  serta  memahami peserta didik, menyiapkan perangkat pembelajaran  dan  memberikan  kesempatan peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  diri, disebut dengan kompetensi pedagogik. Sedangkan kepercayaan diri menurut (Komara, 2016) sangat berperan penting dalam menentukan kesuksesan  seseorang baik dalam belajar, bekerja dan lingkungan keluarga serta lingkungan  sosial.  Ada  keterkaitan  antara kompetensi  pedagogik  dan  percaya  diri  dalam konteks  meningkatkan  sumber  daya  manusia, baik  dari  sisi  seorang  guru  maupun  peserta didik. Hal ini sejalan dengan teori sumber daya manusia  yang dikembangkan oleh   (Cushway, 1996)  dimana,  salah  satu  tujuan  manajemen sumber  daya  manusia  adalah  sebagai  dasar pembuatan kebijakan agar organisasi memiliki pekerja/karyawan  yang  memiliki  kinerja  yang baik  sehingga  mampu  mencapai  tujuan organisasi.  Dalam hal ini pelaksanaan program SMK Pusat  Keunggulan    yang menjadi  tujuan dari  SMK  Multistudi  High  School  dapat terlaksana  dengan  baik  jika  didukung  oleh kemampuan SDM yang bagus.
(Widiyanto,  2019)  dalam  penelitian menyimpulkan, kompetensi guru mempengaruhi  kinerjanya  dan  kompetensi tersebut  menjadi  prasyarat  bagi  guru  untuk dapat  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik. Karena itu, kompetensi guru perlu ditingkatkan Jadi, kompetensi pedagogik dan kepercayaan diri menjadi elemen penting yang harus  dimiliki  oleh  seorang  tenaga  pendidik.
Jika keduanya terus ditingkatkan dan dikembangkan  dengan  penuh  kesadaran  maka secara  tidak  langsung  akan    berkolerasi terhadap  peningkatan  Program  SMK  Pusat Keunggulan.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1) Kompetensi  pedagogik  berkorelasi  terhadap keberhasilan program SMK Pusat Keunggulan di  SMK  Multistudi  High  School  Batam. Artinya,  hipotesis  penelitian  pertama  terbukti. (2) Tidak adanya korelasi kepercayaan diri guru terhadap  keberhasilan  program  SMK  Pusat Keunggulan  di  SMK  Multistudi  High  School Batam. Artinya hipotesis penelitian kedua tidak terbukti.  (3)  Kompetensi  pedagogik  dan percaya  diri  guru  secara  bersama-sama berkorelasi  signifikan  terhadap  keberhasilan program  SMK  Pusat  Keunggulan  di  SMK Multistudi  High  School  Batam.  Dengan demikian dapat disimpulkan hipotesis penelitian ketiga yang diajukan terbukti.

## Saran
Adapun saran yang  diajukan ialah: (1) perlu peningkatan kompetensi pedagogik  guru perlu  terus  ditingkatkan  agar  tujuan  program SMK  Pusat  Keunggulan  dapat  tercapai.  (2) Kepercayaan diri guru meski tidak berhubungan  langsung  terhadap  keberhasilan program  SMK  Pusat  Keunggulan  namun  guru perlu  diberi  motivasi  agar  memiliki  semangat dalam  memberikan  pembelajaran  di  kelas.  (3) Untuk penelitian selanjutnya agar mengembangkan penelitian dengan menggunakan variabel lainnya seperti kompetensi  profesional  guru,  magang  guru, sertifikasi  guru    yang  berkorelasi  terhadap keberhasilan program SMK Pusat Keunggulan

## DAFTAR PUSTAKA
Anggorowati, A.  (2022). Artikel  SDM Unggul Indonesia Maju . Kumparan.Com.
CNBS  Indonesia.com.  (2022). Pengangguran Terbanyak  RI  ternyata  Lulusan  SMK . CNBS Indonesia.com.
Cushway,  B.  (1996). Human  Resource Management (Fast  Track).  PT  Elex Media Komputindo.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003).
Undang-undang  (UU)  tentang  Sistem Pendidikan Nasional .
Direktorat Jenderal Pendidikan Vokasi,
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset,    dan  T.  (2021). Panduan Pelatihan dan Implementasi Pembelajaran  Pada  Program  SMK Pusat Keunggulan Tahun 2021 . Direktorat Jenderal Pendidikan Vokasi, Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Eviliasani,  K.,  Hendriana,  H.,  &  Senjayawati,
E. (2018). Analisis Kemampuan
Berfikir  Kreatif  Matematis  Ditinjau Dari  Pada  Materi  Bangun  Datar  Segi Empat. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif (JPMI) , 1 (3), 333– 346.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.333- 346
Hakim,  T.  (2005). Mengatasi  Rasa  Tidak Percaya Diri . Puspa Swara.
Husein,  M.  T.  (2019).  Link  and  Match
Pendidikan Sekolah Kejuruan. Rausyan Fikr : Jurnal Pemikiran Dan Pencerahan , 15 (2), 39–47. https://doi.org/10.31000/rf.v15i2.2037
Kemendikbud.go.id. (2021). Kemendikbud
Luncurkan Merdeka Belajar : Program SMK  Pusat  Keunggulan (17  Maret).
Humas Kemendikbud.go.id. https://www.kemdikbud.go.id/main/blo
g/2021/03/kemendikbud-luncurkan- merdeka-belajar-kedelapan-smk-pusat- keunggulan
Komara,  I.  B.  (2016).  Hubungan  antara Kepercayaan  Diri  dengan  Prestasi Belajar  dan  Perencanaan  Karir  Siswa

## SMP. PSIKOPEDAGOGIA
Jurnal Bimbingan  Dan  Konseling , 5 (1),  33. https://doi.org/10.12928/psikopedagogi a.v5i1.4474
Kurniati. (2016). Pengembangan Sumber Daya Manusia (N.  Hikmah  (ed.);  Keempat).
Universitas Terbuka.
Lauster,  P.  (2004). Tes  Kepribadian .  Bumi Aksara.
Mardi, M. (2021). Meningkatkan Mutu Sumber Daya Manusia Bidang Animasi Melalui Program SMK PK (Pusat Keunggulan) .
JIRA:  Jurnal  Inovasi  Dan  Riset Akademik , 2 (8). https://doi.org/10.47387/jira.v2i8.208
Nengsih,  H.  D.  (2017). Analisis  Kompetensi Pedagogik  Guru  Dalam  Pengelolaan Proses  Di  SD  Negeri  10  Mandonga.
Wakapendik , 2 (7), 1–14. Pacinongi, A. (2021). Meningkatkan
Kemampuan  Guru  Dalam  Menyiapkan lulusan  SMK  Sebagai  Tenaga  Kerja Profesional  Melalui  Program  COE
(Center  Of  Excellence)  di  SMKS
Muhammadiyah Bungoro Tahun Pelajaran 2020/2021 . 3 , 245–259.
Pavlova, M. (2009). Technology and Vocational  education  for  sustainable development:  Empowering  Individuals for  the  Future (1st  ed.).  Springer Netherlands.
Putri, B. M. A., Mudzanatun, & Putri, A. D. S.
(2020). Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Pelaksanaan Keterampilan Dasar  Mengajar  Pada  Pembelajaran
Tematik. Indonesian Journal Of
Educational Research and Review , 3 (1),
136.
https://doi.org/10.23887/ijerr.v3i1.2518
3
Rauh,  I,  N.  (2013). Kontribusi  Kompetensi Profesional Guru, Konsep Diri
Akademik  Serta  Motivasi  Kerja  Guru Terhadap Kinerja Guru Matematika Di Tingkat Sma Se-Kabupaten Karangasem . 4 , 1–14.
Sagala,  S.  (2009). Kemampuan  Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan . Alfabeta.
Saggaf,  M.  S.,  Salam,  R.,  Makassar,  U.  N., Makassar,  U.  N.,  Wirawan,  H.,  & Hasanuddin, U. (2018). The Influence of
Teacher’s  Pedagogic  Competence  on Learning  Motivation  of  Student  of Office Administration Expertise Package . 127 (Icaaip 2017), 111–114.
Samuel,  D.  (2015).  Antusiasme  Guru  Dalam
Program  Pengembangan  Kompetensi Pedagogik dan Determinannya. Kelola ,
2 , 214–220.
https://doi.org/https://doi.org/10.24246/ j.jk.2015.v2.i2.p221-231
Saputra,  B.,  Hartuti,  P.,  &  Mishbahuddin,  A.
(2017). Bimbingan  Kelompok  Dengan
Teknik Penguatan Positif Untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa SMA Di Kota Bengkulu . 1 , 60–68.
Suciana,  N.  (2018).  Analisis  Kompetensi Pedagogik  Guru  Dalam  Pemahaman Terhadap  Peserta  Didik  di  SD  Negeri 009  Ganting  Kecamatan  Salo. Review Pendidikan  Dan  Pengajaran , 1 ,  84– 103. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/ jrpp.v1i1.167
Surya, H. (2017). Percaya Diri itu Penting . PT Elex Media Komputindo.
Suryosubroto,  B.  (2009). Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah (Revisi).  Rineka Cipta.
Widiyanto, M. A. (2019). Pengaruh
Kompetensi  Dan  Kepuasan  Mengajar terhadap  Prestasi  Kerja  Guru  Agama Kristen. Kelola , 2 , 179–187.
Zubaidah,  N.  (2019). SDM  Indonesia  Belum siap .
Sindonews.com.
https://edukasi.sindonews.com/berita/1
430063/144/sdm-indonesia-belum- siap-hadapi-industri-40