## REGULASI DIRI MAHASISWA DALAM TRANSISI PEMBELAJARAN DARING KE LURING (STUDI KASUS DI PONDOK PESANTREN MAHASISWA DARUSSALAM)

## Sri Setyowati, Subar Junanto
Universitas Islam Negeri Raden Mas Said Surakarta sri32391@gmail.com
Abstract: Self-regulation  in  students  who  live  in  student  boarding  schools  plays  an  important  role  in  self- management of activities which include the ability to behave, motivation to belief and knowledge of things such as planning, monitoring and evaluating in the learning process so that targets are achieved in advance. the transition period from online learning to face-to-face learning. This study aims to explain self-regulation in  the  transition  from  online  to  face-to-face  learning  among  students  living  in  the  Darussalam  Kartasura student  boarding  school.  This  research  is  a  type  of  descriptive  qualitative  research  and  data  collection methods  by  interviews,  open  questionnaires,  observation  and  documentation.  The  primary  subjects  of  this study were all students who lived in the hut, totaling 80 students. The results of the study show that students have  good  self-regulation  because  students  are  able  to  manage  themselves  in  adjusting  to  various  busy activities. This can be seen from his ability to make plans, targets to be achieved, various strategies that must be carried out when there are obstacles in achieving targets, setting priorities, using the best possible time. In detail,  self-regulation  can  be  seen  from  the  metacognition,  motivational  and  behavioral  aspects  of  the students  themselves.  There  are  various  factors  that  affect  self-regulation  in  students  who  live  in  Islamic boarding  schools,  such  as  motivational  factors  that  come  from  parents,  the  environment  and  caregivers, ustadz/ustadzah and boarding school administrators. While the inhibiting factors in self-regulation are the emergence of a sense of laziness, and the influence of friends Keywords: self regulated learning, face to face Learning, Darussalam Pucangan Kartasura student boarding school
Abstrak  : Regulasi  diri  pada  mahasiswa  yang  tinggal  di  pondok  pesantren  mahasiswa  berperan  penting untuk mengelola diri terhadap aktivitas yang mana menyertakan kemampuan dalam berperilaku, motivasi hingga  keyakinan  dan  pengetahuan  akan  suatu  hal  seperti  merencanakan,  melakukan  monitoring  dan evaluasi dalam proses belajar sehingga tercapai target yang telah ditentukan terlebih dalam masa transisi dari  pembelajaran  daring  kepada  pembelajaran  tatap  muka.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan regulasi  diri  dalam  masa  transisi  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  ke  tatap  muka  pada  mahasiswa yang  tinggal  di  pondok  pesantren  mahasiswa  Darussalam  Kartasura.  Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  kualitatif  deskriptif  dan  metode  pengumpulan  data  dengan  wawancara,  kuesioner  terbuka, observasi  dan  dokumentasi.  Subjek  primer  penelitian  ini  yaitu  seluruh  mahasiswa  yang  tinggal  di  pondok tersebut  jumlah  80  santri.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  santri  memiliki  regulasi  diri  yang  baik karena santri mampu mengelola dirinya dalam menyesuaikan diri dengan berbagai aktivitas yang padat. Hal tersebut dapat dilihat dari kemampuannya dalam menyusun rencana, target yang hendak dicapai, berbagai strategi  yang  harus  dilakukan  ketika  terdapat  kendala  dalam  mencapai  target,  menyusun  skala  prioritas, menggunakan  waktu  sebaik  mungkin.  Secara  terperinci  regulasi  diri  dapat  dilihat  dari  aspek  metakognisi, aspek  motivasi  dan  aspek  perliku  pada  diri  santri.  Terdapat  berbagai  faktor  yang  mempengaruhi  regulasi diri pada mahasiswa yang tinggal di pondok seperti faktor motivasi yang berasal dari orang tua, lingkungan dan  pengasuh,  para  ustadz/ustadzah  serta  pengurus  pondok  pesantren.  Sedangkan  faktor  yang menghambat dalam regulasi diri yaitu munculnya rasa malas, dan pengaruh dari teman.
Kata  Kunci: pembelajaran  mandiri,  pembelajaran  tatap  muka,  pondok  pesantren  mahasiswa Darussalam Pucangan Kartasura
Received 26 Januari 2023 ; Accepted 17 Februari 2023 ; Published 16 Maret 2023

## Al-Mabsut
Jurnal Studi Islam dan Sosial Vol. 17 No.1 Maret 2023 DOI: 10.56997/almabsut.v16i2.686
The article is published with Open Access Journal at https://ejournal.iaingawi.ac.id/index.php/almabsut Al-Mabsut Studi Islam & Sosial by LP2M IAI Ngawi is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License. Based on a work at http://ejournal.iaingawi.ac.id/

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  yang  terjadi  pada  sekitar  awal  tahun  2020  memberikan  banyak dampak dalam berbagai  aspek kehidupan manusia  di dunia. Salah  satu dampaknya  dapat dilihat  bagaimana  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  semua  jenjang  pendidikan dari  tingkatan  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Dapat  dilihat  bahwa  pada  masa  sebelum terjadi  pandemi  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan  secara  tatap  muka.  Namun setelah adanya pandemi Covid-19 pembelajaran dilakukan secara dalam jaringan (daring) atau  yang  lebih  dikenal  dengan  istilah  pembelajaran online .  Hal  tersebut  tentunya mengubah pengalaman belajar peserta didik maupun pengalaman pada diri mahasiswa. 67 Pengalaman  tersebut  berkaitan  dengan  pencarian  sumber  belajar,  penggunaan  media pembelajaran  yang  harus  dilakukan  secara  daring  dan  berbagai  perubahan  kebiasaan dalam  kegaiatan  pembelajaran  yang  tentunya  berbeda  dengan  kegiatan  pembelajaran sebelum adanya pandemi Covid-19.
Akan tetapi di sisi lain terdapat beberapa manfaat pelaksanaan pembelajaran secara daring diantaranya yaitu meningkatkan kemampuan interaksi pembelajaran antara dosen dan  mahasiswa,  kemudahan  dalam  menyampaikan  materi  dan  mampu  menjangkau mahasiswa  secara  lebih    luas.  Selain  itu  dari  segi  biaya  dinilai  lebih  terjangkau  dari  pada harus  datang  ke  kelas  atau  melaksanakan  pembelajaran  secara  tatap  muka. 68 Berlangsungnya  pandemi  dalam  kurun  waktu  kurang  lebih  2  tahun  telah  menggubah kebiasaan  hidup  masyarakat  di seluruh dunia. Setelah  kondisi  dirasa  aman  dan  berbagai upaya telah dilakukan untuk menekan penyebaran virus Covid-19, saat ini dunia termasuk Indonesia memasuki era dimana dituntut untuk memiliki kemampuan beradaptasi dengan kebiasaan  baru  dengan  hidup  berdampingan  dengan  virus  Covid-19  yang  lebih  dikenal dengan  istilah new  normal .  Kebijakan  pemberlakuan  adanya new  normal harus  diikuti dengan  pemberian  vaksin  kepada  seluruh  masyarakat  tanpa  terkecuali.  Walaupun  dalam perjalananya  kebijakan new  normal yang  berlaku  di  Indonesia  menuai  berbagai  respon baik yang setuju (pro) maupun tidak setuju (kontra). Selain pemberian vaksin juga muncul kebijakan  membuka  kembali  lembaga  pendidikan  untuk  melaksanakan  kegiatan  secara normal sebagaimana kondisi sebelum adanya pandemi Covid-19.
Bagi  mahasiswa  dengan  adanya  kebijakan  kembalinya  pembelajaran  secara  tatap muka  memberikan  tantangan  tersendiri.  Salah  satunya  adalah  mahasiswa  yang  secara penuh  tinggal  di  lingkungan  pondok  pesantren  dengan  berbagai  kegiatan  yang  harus dilakukan. Sehingga mahasiswa ini harus memiliki regulasi diri yang baik sehingga dapat menetapkan berbagai strategi  yang  tepat untuk  mencapai target  yang akan  dicapai  serta mampu  dalam  menyelesaikan  segala  permasalahan  maupun  mengatasi  berbagai  kendala yang  ditemukan.  Pada  dasarnya  setiap  mahasiswa  sebelum    melaksanakan  aktivitas
67 Sulia  Ningsih,  “‘Presepsi  Mahasiswa  Terhadap  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19’, JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pembelajaran),  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi  Pembelajaran” Vol 7 (2) : 124-132 (2020) (n.d.).
68 Niken  Bayu  Argaheni,  “‘Sistematik  Review:  Dampak  Perkuliahan  Daring  Saat  Pandemi  Covid-19 Terhadap  Mahasiswa  Indonesia’,  PLACENTUM  Jurnal  Ilmiah  Kesehatan  Dan  Aplikasinya”  Vol.8  (2) (2020).
kegiatan  perkuliah  memiliki  target  yang  sudah  ditetapkan  untuk  dicapai  selama  kurun waktu  tertentu.  Sehingga  dengan  adanya  target  yang  harus  dicapai  itu  mahasiswa  yang juga  sebagai  santri  seharusnya  memiliki  suatu  kemampuan  mengelola  dan  mengontrol aktivitas belajarnya sehingga mampu mencapai target yang telah ditetapkan. Maka dalam hal ini perlu  mengatur regulasi diri yakni sebagai suatu pengambilan keputusan maupun tanggung jawab seorang individu dalam kegiatan belajar mengajar (Mastuti, 2009). 69 Salah satu hal yang menarik yaitu mahasiswa yang memilih untuk tinggal di pondok pesantren.  Pondok  pesantren  sebagai  suatu  lembaga  pendidikan  berbasis  Islam  tertua yang ada di Indonesia dengan sistem pembelajaran yang bersifat tradisional seperti dapat dilihat  dari  metode    pembelajaran  yang  digunakan  seperti  metode  badongan,  sorogan, diskusi, metode hafalan, metode tanya jawab, metode demostrasi, ceramah dll. 70 Selain itu aktivitas  yang  ada  di  pondok  pesantren  mahasiswa  dinilai  padat  sebagaimana  aktivitas rutin mahasiswa yang melakukan pembelajaran di kampus. Padatnya aktivitas yang harus dijalani  selama  tinggal  di  pondok  pesantren  mengharuskan  mahasiswa  untuk  mampu mengatur  waktu,  memiliki  motivasi  yang  kuat  dan  mengatur  berbagai  strategi  sehingga dalam  pelaksanaanya  tidak  menyimpang  dari  apa  yang  telah  ditargetkan  sebelumnya. Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  individu  untuk  mengontrol  kegiatan  belajar,  mengontrol motivasi sering dikenal dengan istilah regulasi diri.
Regulasi  diri sebagai  strategi  yang  dilakukan  oleh individu  dalam  hal ini  mahasiswa yang  juga  sebagai  santri  untuk  mengatur  segala  aktivitas  belajar  mengajar  dan  aktivitas lainya sehingga menjadi efektif. Selain itu reguliasi memiliki penekan bagaimana tanggung jawab  untuk  dirinya  sendiri  dalam  menghadapi  berbagai  tantangan  yang  dihadapi. 71 Menurut  Meece  (2012)  dijelaskan  bahwa  individu  yang  memiliki  regulasi  diri  atau self regulated  learning tidak  hanya  sekedar    berupa  suatu  motivasi  dan  tujuan  yang  dicapai namun juga memiliki kemampuan dalam mengatur kognisi, tujuan, aspek hingga perilaku individu guna memperoleh target yang sebelumnya disusun. 72 Sedangkan menurut Carey, Neal  dan  Collions  regulasi  diri  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  seseorang  dalam mengarahkan  tingkah  lakunya  untuk  mencapai  tujuan  dan  memungkinkan  seseorang menunda  kepauasan  jangka  pendek  untuk  tujuan  jangka  panjang.  Hal  tersebut  dapat dilihat  ketika  seseorang  melakukan  regulasi  diri  maka  akan  mendapatkan  hal  yang berkaitan dengan tujuan yang telah ditetapkan, melakukan evulasi diri, memiliki motivasi untuk  merubah  kepada  arah  yang  lebih  baik,  mencari  alternatif  perubahan  tingkah  laku
69 Mastuti,  E,  “Memahami  Perilaku  Prokrastinasi  Akademik  Berdasar  Tingkat  Self  Regulation  Learning.” Vol. VI, 55-61 (2009).
70 Abdul  Adib,  “Metode  Pembelajaran  Kitab  Kuning  Di  Pondok  Pesantren,” Jurnal  Mubtadiin 7,  no.  01 (2021): 234.
71 Ade Chita Putri Harahap and Samsul Rivai Harahap, “Covid 19: Self Regulated Learning Mahasiswa Ade,” Jurnal Pendidikan Dan Konseling 10, no. 1 (2020): 84-96.
72 Dian  Ratna  Sawitri  Nadia  Shaliha,  “‘Hubungan  Antara  Kemandirian  Dengan  Self-Regulated  Learning (Srl) Pada Santri Kelas Viii Di Pondok Pesantren Ibnu Abbas Klaten’” Volume 7 (Nomor 2), no. Jurnal Empati (April 2018).
serta mampu menilai efektifitas perubahan tingkah laku. 73

## MASALAH
Sebagai  seorang  mahasiswa  dan  santri  memiliki  tanggung  jawab  lebih  untuk menyesuaikan  dirinya  atas  tugas  dan tanggung jawab  yang  harus  dilaksanakan. Sehingga perlu  adanya  perencanaan  regulasi  diri  yang  baik  guna  tercapai  secara  maksimal. Pembelajaran  yang  sekarang  ini  sudah  dilaksanakan  tatap  muka  secara  penuh memberikan  tantangan  yang  lebih  kepada  mahasiswa  yang  tinggal  dilingkungan  pondok pesantren  dengan  aktivitas  yang  padat.  Oleh  karena  itu,  dengan  adanya  penelitian  ini memiliki rumusan masalah yaitu sebagai berikut  (1) Bagaimana pengelolaan regulasi diri pada  mahasiswa  yang  memilih  tinggal  di  pondok  atau  lebih  dikenal  dengan  istilah mahasantri yang juga melaksanakan pembelajaran secara tatap muka dalam kondisi new normal saat  ini.?  (2)  Bagaimana  factor  pendukung  dan  penghambat  regulasi  diri  pada mahasiswa yang tinggal di pondok pesantren.?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deksriptif  yang  dilakukan  dengan memperhatikan  konteks dan  aktivitas  dalam  proses  pembelajaran  di  lingkungan  pondok pesantren  mahasiswa  Darussalam  Pucangan  Kartasura.  Baik  santri  yang  memilih program  hafalan  dan  santri  yang  mengambil  program  kitab.  Sehingga  diperoleh  data dalam bentuk data deskriptif yang selanjutnya peneliti melakukan interprestasi.
Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang memberikan gambaran bagaimana situasi  dan  kondisi  yang  terjadi  dengan  berbagai  pertanyaan  seperti  apa,  bagaimana, siapa,  kapan  dan  dimana. 74 Dalam  mengambil  data  infrorman,  dimana  dalam  prosesnya informan  yang  digunakan  dengan  memperhatikan  ciri-ciri  kesamaan  dengan  tujuan penelitian  yaitu  mahasiswa  yang  tinggal  di  pondok  pesantren  Darussalam  yang  terdiri mahasiswa  strata  satu  dengan  berbagai  jenjang  semester  yang  berbeda-beda  dengan  2 jenis  program  yaitu  mahasantri  dengan  program  tahfidz  dan  non  tahfidz  yang  secara keseluruan  terdiri  dari  80  santri. Penelitian  yang  dilaksanakan  di  pondok  pesantren mahasiswa  Darussalam  pada  bulan  Agustus  hingga  bulan  Oktober  2022  yang  mana subjek utamanya  yang diwawancarai  yaitu U  dan  I serta  80    yang juga  diberikan  angket terbuka  semuanya  merupakan  mahasiswa  yang  tinggal  di  pondok  tersebut  dan  juga sedang menempuh pendidikan di Universitas Islam Negeri Raden Mas Said Surakarta.
Selanjutnya  dalam  pengambilan  data  di  lapangan  menggunakan  teknik  observasi, dokumentasi  dan  pemberian  kuesioner  terbuka  yang  berisikan  enam  belas  pertanyaan yang  telah  disusun  sebelumnya.  Pertanyaan  tersebut  meliputi  bagaimana  strategi  yang dilakukan  santri  ketika  belajar,  faktor  apa  saja  yang  mempengaruhi  kesuksesan  belajar,
73 Ika  Wahyu  Pratiwi  dan  Sri  Wahyuni,  “Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Self  Regulated  Learning Remaja dalam Bersosialisasi,” JP3SDM, Vol. 8, No. 1 (2019) h 3.
74 Herdiansyah,  H, Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Untuk  Ilmu  Psikologi (Jakarta:  Salemba  Humanika, 2015). 30.
bagaimana  peran  pengasuh  dan  para  ustadzah/ustadz  dalam  memotivasi  sehingga mendukung  tercapainya  tujuan  yang  telah  disusun,  bagaimana  solusi  untuk  mengatasi berbagai  kendala  atau  hambatan  dan  lain  sebagainya.  Data  yang  telah  terkumpul kemudian dianalisis sebagaimana pendapat yang dikemukakan oleh Miles dan Huberman terdapat  beberapa  langkah  dalam  menganalisis  data  di  antaranya  yaitu  reduksi  data, selanjutnya dilakukan penyajian data kemudian menarik kesimpulan. 75

## PEMBAHASAN
Pondok  pesantren  mahasiswa  Darussalam  merupakan  salah  satu  pondok  yang berlokasi di sekitar Universitas Islam Negeri Raden Mas Said Surakarta tepatnya berlokasi di Gerjen, Dusun IV, Pucangan, Kecamatan Kartasura, Kabupaten Sukaharjo, Jawa Tengah. Lokasi pondok yang dekat dengan kampus membuat pondok pesantren ini menjadi salah satu pondok yang diminati oleh banyak mahasiswa. Sebagaimana pondok pada umumnya yang  memiliki  kegiatan  rutin  yang  dimulai  dari  pagi  sebelum  subuh  hingga  malam  hari. Secara keseluruhan terdapat 80 mahasiswa yang tinggal di Pondok Pesantren mahasiswa Darussalam.  Mahasiswa  yang  tinggal  di  Pondok  tersebut  akan  berada  di  bawah pengawasan  dan  didikan  dari  pengasuh  dan  pendidik  dalam  hal  ini  ustadz  dan  ustadzah. Secara  keseluruan  terdapat  80  santri  yang  sekarang  tinggal  di  pondok  pesantren mahasiswa Darussalam. Di pondok pesantren ini mahasiswa mendapatkan pembelajaran pengetahuan  dan  pembelajaran  agama  dengan  harapan  ketika  terjun  di  masyarat  dapat menjadi  orang  yang  bermanfaat  dan  menjadi  contoh  dalam  bekahlak  baik.  Pondok pesantren mahasiswa Darussalam menawarkan dua unit program yaitu pada unit tahfidz dan  non  tahfidz.  Santriwati  yang  memilih  program  tahfidz  memiliki  tugas  dan  ketentuan yang menjadi kesepakatan bersama yaitu menambah hafalan dan mengulang hafalan atau muraja’ah  setiap  hari  senin  hingga  jumat  pada  pagi  setelah  jamaah  sholat  subuh  dan malam  hari.  Selain  itu  para  santri  yang  memilih  program  tahfidz  juga  diwajibkan mengikuti kajian kitab kuning setelah jamaah isya’.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Agustus  sampai  dengan  bulan  Oktober  2022 berfokus  pada  mahasiswa  dengan  berbagai  semua  tingkat  semester  yang  tinggal  di pondok pesantren Darussalam yang telah melaksanakan pembelajaran secara tatap muka dimana  secara  keseluruhan  terhitung  pada  awal  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2022. Artinya bahwa memang semua santri tersebut mengikuti proses transisi atau pergantian dari kebijakan pembelajaran secara daring sebagai akibat dari adanya pandemi Covid-19 dan kemudian kembali melaksanakan pembelajaran secara tatap muka sebagai kebijakan pemerintah  atas new  normal. Secara  keseluruhan  jumlah  santri  yang  tinggal  di  pondok pesantren Darussalam berjumlah 80 santri dengan rincian sebagai berikut:
75 Miles dan Huberman, Analisis Data Kualitatif (Jakarta: Universitas Indonesia Press, 1992). 16.
Tabel 1: Data Program Studi Mahasantri
Secara keseluruhan santri yang tinggal di lingkungan pondok pesantren mahasiswa Darussalam  tersebar  dari  berbagai  fakultas  dan  bidang  studi.  Secara  rinci  sebagaimana digambarkan dalam diagram lingkaran di atas terdapat 8 santri atau 10% dengan berbagai jurusan dalam fakultas  Syariah (FASYA), 15 santri atau 18,75% dengan berbagai jurusan dalam  fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis  (FEBI),  25  santri  atau  31,25%  dengan  berbagai jurusan  dalam  fakultas  Ilmu  Tarbiyah    (FIT),  23  santri  atau  28,75%  dengan  berbagai jurusan dalam fakultas Usuludin dan Dakwah (FUD), 9 santri atau11,25% dengan berbagai jurusan  dalam  fakultas  Adab  dan  Bahasa  (FAB).  Dapat  dilihat  dalam  rincian  tersebut keragaman  program  studi  yang  diambil  oleh  santri.  Selain  program  studi  yang  diambil berbeda,  jumlah  sistem  kredit  semester yang  ditempuh  juga  berbeda.  Berikut  tabel  data mahasantri agar lebih memudahkan dibawah ini:
Tabel 2: Data Mahasantri Bedasarkan Jenjang Semester
Dalam tabel tersebut digambarkan bahwa santri yang menempuh pendidikan pada semester 1 sejumlah 30 dengan jumlah SKS (Sistem Kredit Semester) 20-23, untuk santri dengan  semester  3  sejumlah  18  santri  dan  jumlah  SKS  22-24,  santri  dengan  semester  5 sejumlah 14 santri dan jumlah SKS 19-21, santri yang menempuh semester 7 dan jumlah SKS  14-20.  Mahasiswa  yang  tinggal  di  lingkungan  pondok  pesantren  mahasiswa Darussalam  memiliki  jumlah  pembelajaran  yang  padat.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari
semster  yang  ditempuh  dan  jumlah  SKS  yang  diambil  masih  banyak  dan  pembelajaran dilakukan secara tatap  muka  di  kampus. Selain melaksanakan rutinitas di  kampus santri juga memiliki kegiatan yang dilaksanakan 6 hari dalam seminggu dan libur kegiatan pada minggu pagi hingga minggu siang. Berikut jadwal kegiatan yang dilaksanakan di Pondok Pesantren Mahasiswa Darussalam.
Waktu Kegiatan 17:35-18:00 Sholat Magrib berjamaah 18:00-19:00 Setoran Quran Binadzor dan Bilghoib 19:00-19:30 Sholat Jamaah Isya’ 20:00-22:00 Taklim Kitab sesui kelas 22:00-03:00 Kegiatan Pribadi dan istirahat 03:00-04:00 Sholat Malam 04:00-05.00 Sholat Jamaah Subuh 05:00-06:30 Setoran Quran Binadzor/Bilghoib dan Taklim Kitab sesui kelas

## Tabel 3: Daftar Jadwal Kegiatan Pondok Pesantren
Berdasarkan  hasil  penelitian,  selama  transisi  kegiatan  pembelajaran  daring kepada pembelajaran  tatap  muka  mahasiswa  yang  tinggal  di  Pondok  Pesantren  Darussalam terdiri dari berbagai tingkat semester, dengan  berbagai  bidang studi dan dengan jumlah sistem  kredit  semester  yang  tegolong  banyak.  Selain  itu  dari  kalangan  mahasiswa  juga memiliki  aktifitas  lain  seperti  organisasi  baik didalam  maupun  di  luar  kampus.  Kegiatan pondok  yang  tersusun  dengan  rapi  dan  pada  juga  membuat  santri  harus  mampu mengatur regulasi diri sehingga apa yang sudah ditetapkan dapat tercapai.
Berbagai  kegiatan  yang  diikuti  baik  yang  berada  di  dalam  pondok  maupun  di  luar pondok  memberikan  banyak  penyesuaian  terhadap  model  belajara  pada  diri  santri. Berdasarkan  jawaban  atas  pertanyaan  yang  diajukan  menyatakan  bahwa  dalam menyelesaikan  tugas  perkuliahan  di  tengah-tengah  padatnya  aktifitas  santri menyelesaikanya  di  sela-sela  istirahat  pergantian  jam  selama  di  kampus  maupun  ketika berada didalam pondok pesantren dengan metode belajar secara individu maupun secara berkelompok. Sehingga baik aktivitas organisasi di dalam maupun di luar kampus, tugas dan  kegiatan  rutin  yang  ada  di  pondok  dapat  berjalan  secara  bersama-sama  dengan semaksimal  mungkin.  Hal  tersebut  sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  oleh  Kizilcec  dkk menyatakan  bahwa Self  Regulated  Learning dapat  diidentifikasi  dengan  kecakapan individu  dalam  perencanaan,  kemampuan  mengelola  hingga  mampu  dalam mengendalikan proses belajar oleh individu tersebut (Kizilcec, 2017). 76
76 “Effeney, G., Carroll, A., & Bahr, N. (2013). Self-Regulated Learning: Key Strategies and Their Sources in a Sample of Adolescent Males. Australian Journal of Educational & Developmental Psychology, Vol. 13.,” n.d.

## Regulasi Diri Santri Program Tahfidz dan Non Tahfidz
Pengelolaan  diri  sebagai  bentuk  usaha  bagi  individu  dalam berperilaku,  motivasi hingga  keyakinan  dan  pengetahuan  akan  suatu  hal  seperti  merencanakan,  melakukan monitoring  dan  evaluasi  dalam  proses  belajar  sehingga  tercapai  target  yang  telah ditentukan. 77 Santri yang tinggal di dalam lingkungan yang memiliki kegiatan yang padat seperti  halnya  yang  ada  pondok  pesantren  mahasiswa  Darussalam  banyak  santri  yang telah  menetapkan  target  yang  akan  dicapai  baik  dalam  akademis  maupun  target  selama berada  di  pondok.  Bagi  santri  yang  tinggal  di  pondok  pesantren  dengan  aktivitas  yang padat  juga  memiliki  konsekuensi  untuk  menerima  hukuman  apabila  tidak  mengikuti kegiatan  rutin  seperti  sholat  berjamaah  di  masjid,  mengikuti  kajian  kitab,  melakukan setoran rutin hafalan atau ziadah hafalan. Namun bagi santri yang memiliki jadwal yang sama atau berbenturan dengan  kegiatan rutin di pondok harus menyertakan bukti kartu rencana  studi  (KRS)  atau  menunjukkan  bukti  lain  yang  akurat  sehingga  mendapatkan keringanan untuk tidak mengikuti kegiatan rutin di pondok pesantren.
Berdasarkan  hasil  penelitian  secara  menyeluruh  menyatakan  bahwa  telah  terjadi regulasi diri yang berbeda-beda pada diri mahasiswa yang juga menjadi santri di pondok pesantren  mahasiswa  Darussalam,  berdasarkan  jenjang  semester  dan  jumlah  SKS  yang ditempuh  tegolong  banyak  dan  dilaksanakan  kegiatan  perkuliahan  secara  tatap  muka santri  dapat  menyeimbangkan  segala  kegiatan  baik  di  perkuliahan  dan  kegiatan  di pondok. Hal tersebut sebagaimana pendapat yang dikemukakan oleh Baumeister & Vohs menyatakan  bahwasanya  regulasi  diri  merupakan  mengubah  perilaku  yang  bertujuan untuk mematuhi aturan, memadankan sesuai  dengan cita-cita. Disisi lain terjadi masalah seperti banyaknya kegiatan organisasi, kegiatan belajar kelompok dan kegiatan tambahan lainya. 78 Sebagai  upaya  untuk  melakukan  pengaturan  diri  dalam  mencapai  tujuan  maka setiap  indivdu  perlu  melibatkan  beberapa  aspek  diantaranya  yaitu  aspek  metakognisi, aspek motivasi dan aspek perilaku.

## a. Aspek metakognisi
Aspek  metakognisi  merupakan  bentuk  pemahaman  dan  kesadaran  mengenai bagaimana  proses  kognitif  yang  terjadi  dalam  diri.  Dalam  hal  ini  berkaitan  dengan keputusan  mahasiswa  yang  memilih  untuk  tinggal  di  pondok  memiliki  perencanaan: apa  yang  menjadi  program  pilihan  mereka  apakah  program  tahfidz  atau  non  tahfidz, menetapkan  metode  belajar,  mengatur  waktu  dan  menyesuaikan  berbagai  kegiatan yang  menjadi  rutinitas sebagai  mahasiswa  dan  santri di pondok pesantren. Di  tengah padatnya  kegiatan  santri  mampu  mengatur  dirinya  sendiri,  mengetahui  apa  yang menjadi kelebihan dan kekurangan dirinya sendiri.  Metakognisi sebagai bentuk upaya diri sendiri dalam mengetahui segala hal yang ada pada dirinya sendiri yang memegang
77 M.  Yasdar,  “PENERAPAN  TEKNIK  REGULASI  DIRI  (SELF  REGULATION)  UNTUK  MENINGKATKAN KEMANDIRIAN  BELAJAR  MAHASISWA  PROGRAM  STUDI  BIMBINGAN  KONSELING  STKIP MUHAMMADIYAH ENREKANG” 2 (2018): 50–60.
78 Wafa’  Maulida  Zahro,  “ANALISIS  REGULASI  DIRI  SANTRI  DALAM  PEMBELAJARAN  TAHFIDZ  AL- QUR’AN PADA SEKOLAH FULL DAY” Volume 4, Nomor 1 (June 2021): 134–43.
peran  sebagai  santri dan  mahasiswa  sehingga  mampu  mengatur  diri  sendiri  diantara rutinitas  aktivitas  di  pondok,  di  kampus  maupun  di  lingkungan  oraganisasi  yang diikuti.  Selain  itu  metakognisi  dapat  dikaitkan  dengan  bagaimana  mengetahui  segala bentuk  kekurangan  dan  kelebihan  diri  sendiri.  Pada  aspek  ini  narasumber  secara penuh  menyadari  peran  ganda  mereka,  sehingga  bagi  santri  yang  memilih  program tahfidz  dalam  proses  menghafal  dan  mengulang  hafalan  dilakukan  dengan  metode mengulang-ulang  sedangkan  untuk  kegiatan  perkuliahan  dapat  dilihat  bahwa  secara garis  besar  santri  telah  mampu  mengatur  skala  prioritas  apa  yang  harus  dikerjakan terlebih  dahulu  kemudian  mengerjakan  tugas  perkuliahan  di  sela-sela  waktu  istirahat serta  mengurangi  kativitas  yang  kurang  bermanfaat.  Hal  tersebut  merupakan  salah satu  bentuk  dari  regulasi  diri  dalam  mengarahkan  segala  pikiranya  guna  mencapai suatu tujuan tertentu yang telah ditetapkan.
Sehingga dari hal tersebut dapat dilihat bahwa kemampuan dari masing-masing individu  dalam  mengenali  dirinya  sendiri  merupakan  aspek  penting  untuk  dapat melakukan  pengaturan  diri.  Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  Zimmerman  dalam  Ika Wahyu  Pratiwi  menyatakan  bahwasanya  salah  satu  yang  mempengaruhi  regulasi  diri bagi  individu  diantaranya  adanya  kemampuan  metakognisi  yang  apabila  metakognisi tinggi  maka  akan  semakin  tinggi  pula  kemampuan  individu  dalam  proses  meregulasi dirinya sendiri. 79
b. Aspek motivasi
Motivasi  merupakan  hal  yang  penting  dalam  kegiatan  pengaturan  diri  atau regulasi  diri    seseorang.  Mahasiswa  yang  memiliki  peran  ganda  sebagai  santri membutuhkan  motivasi  yang  kuat  dalam  rangka  menyelesaikan  berbagai  tugas. Motivasi sebagai dorongan bagi individu untuk tindakan yang bertujuan ke arah tujuan yang akan dicapai. Selain itu dengan adanya motivasi juga dapat memberikan pengaruh atas  apa  yang  kita  pelajari,  bagaimana  proses  dalam  belajar  dan  kapan  waktu  dalam belajar. 80
Berdasarkan jawaban responden dari hasil angket terbuka yang telah  dibagikan serta  wawancara  dengan  narasumber  U  dan  I  sebagian  besar  santri  yang  memilih program  tahfidz  maupun  non  tahfidz  menjelaskan  bahwa  motivasi  terbesar  mereka dalam memilih tinggal di pondok adalah orang tua yang mendorong secara penuh untuk tinggal  di  pondok  pesantren  dalam  rangka  menjaga  pergaulan  pertemanan  dan mencari  lingkungan  yang  ideal  dalam  menanamkan  akhlak  yang  baik  serta  memiliki kedekatan dengan orang-orang sholeh yang bisa dijadikan tauladan dalam dalam segala aspek.  Terkhusus  bagi santri yang  memilih program  tahfidz narasumber mengatakan bahwa  orangtuanya  bangga  ketika  memiliki  anak  yang  hafal  al-quran.  Selain  itu
79 Ullin  Nuriyatul.  and  Muhammad  Irfan  Riyadi,  “JUSMA :  Jurnal  Studi  Islam  Dan  Masyarakat  SELF REGULATION SANTRIWATI PENGHAFAL QUR ` AN” 01, no. September (2022): 88.
80 Yani  Fitriyani,  Irfan  Fauzi,  and  Mia  Zultrianti  Sari,  “Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Pada  Pembelajaran Daring Selama Pandemik Covid-19,” Profesi Pendidikan Dasar 7, no. 1 (2020): 167
mereka  meyakini  nanti  kebanggaan  dan  kebahagian  tidak hanya  di  dunia  akan  tetapi juga di akhirat.
Berbagai  padatnya  aktivitas  yang  harus  dijalani  dengan  adanya  motivasi memberikan  peran  penting  untuk  menjadikan  hari  yang  dijalani  secara  produktif. Motivasi  yang  tercermin  dalam  niat  yang  tertanam  dalam  diri  harus  selalu  dijaga  dan diperbaiki  sehingga  rasa  semanggat  itu  terus  ada  dan  menjadi  pengontrol  diri.  Hal tersebut  dilaksanakan  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  sudah  ditetapkan sebelumnya.  Dalam  hal  ini  motivasi  juga  merupakan  hal  yang  mendorong  seseorang dalam  rangka  meregulasi  dirinya  dalam  menjaga  tingkah  laku  dan  menguatkan intensistas  individu  dalam  mencapai  tujuan  tertentu.  Sedangkan  santri  yang  tidak mengambil  program  tahfidz  secara  garis  besar  mereka  telah  mampu  melakukan pengaturan diri dengan baik ditandai dengan memiliki strategi khusus, adanya rencana yang  telah  ditetapkan  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara  maksimal. Santri dengan program non tahfidz memiliki waktu dan kegiatan yang lebih tidak padat dibandingkan  dengan  santri  program  tahfidz.  Sehingga  mereka  lebih  mudah  dalam mengatur  regulasi  diri  mereka  sendiri.  Kemudian  bagi  santri  diprogram  non  tahfidz menyatakan  bahwa  orang  tua  dan  peran  pengasuh  serta  ustadz  ustadzah  memiliki peran penting dalam memberikan motivasi untuk terus belajar dengan sebaik mungkin baik dalam pembelajaran di pondok pesantren dan pembelaran di kampus.
c. Aspek perilaku
Santri dalam melaksanakan kegiatan rutin yang ada di pondok baik yang memilih program  menghafal  maupun  tidak.  Bagi  mahasiswa  yang  memilih  program  hafalan dalam  menambah  hafalan  biasa  dilakukan  dengan  cara  mengulang  dan  menggunakan jeda  istirahat  pergantian  jam  perkuliahan  untuk  mengulang  hafalan.  Sedangkan mahasiswa  yang  memilih  program  non  tahfidz  biasa  memilih  waktu  jeda  istirahat untuk  menyelesaikan  berbagai  tugas  yang  telah  diberikan  oleh  dosen  selama perkuliahan.
Pengaturan  waktu  semacam  itu  merupakan  salah  satu  bentuk  pengaturan  diri, manajemen  waktu  dapat  memberikan  pengaruh  dalam  pencapaian  keberhasilan akademik  maupun  pencapaian  selama  berada  di  pondok  pesantren.  Mahasiswa  yang tidak mampu mengatur waktunya dengan baik memiliki kecenderungan tidak mampu mengarahkan  dan  mengatur  dorongan  yang  ada  dalam  dirinya.  Selain  itu  pengaturan diri  akademik  yang  buruk  dapat  menjadi  tanda  bahwa  individu  tersebut  kurang mampu dalam mengatur atau memajemen waktunya. 81
Kedisplinan  dalam  mengatur  waktu  ditengah  aktivitas  yang  padat  merupakan salah  satu  syarat  tercapainya  pengaturan  diri  atau  regulasi  diri  seseorang.  Kondisi pondok  pesantren  yang  memiliki  jumlah  santri  banyak  juga  menjadi  tantangan tersendiri  bagi  santri  dalam  memilih  waktu  untuk  menjalankan  aktivitas  pribadi.
81 Mustika  Dwi  Mulyani,  “Hubungan  anatara  Manajemne  Waktu  dengan Regulated  Learning pada Mahasiswa, “ Educational Psychology Journal, Vol. 2, No, 1, Oktober 2013, h 45.
Berdasarkan hasil penemuan di  lapangan juga  dapat dilihat bahwa setiap santri yang berada dalam lingkungan pondok pesantren Darussalam telah menetapkan target yang akan  dicapai  selama  menjadi  santri  dan  menjadi  mahasiswa  hal  tersebut  seperti hafalan  khatam  30  juz,  target  akademik  seperti  lulus  tepat  waktu.  Walaupun  dalam usaha  pencapaian  target  tersebut  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  dan  berbagai kendala  yang  harus  dihadapi  dan  diselesaikan.  Hal  ini  sebagaimana  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Effeny  menyatakan Self  Regulated  Learning merupakan  suatu kemampuan  dalam  menyesuaikan  sesuai  tepat  dimasa  depanya  dengan  menentukan target  seperti  mampu  aktif  dalam  proses  belajar,  efeketif  dan  kemampuan  secara mandiri  (Effeney,  2013). 82 Selain  itu  santri  yang  dengan  program  tahfidz  memiliki kecenderungan  untuk  beraktifitas  dengan  sendiri,  mengurangi  kegiatan  mengobrol yang  kurang  bermanfaat,  menggunakan  waktu  malam  untuk  menambah  hafalan sehingga  sedikit  waktu  untuk  tidur.  Dengan  hal  tersebut  sangat  membantu  santri dengan  program  tahfidz  dalam  mencapai  target  hafalan  dan  target  pencapaian akademik selama dikampus.
Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  oleh  Suryabrata  bahwa  terdapat  beberapa faktor yang mempegaruhi hasil belajar mahasiswa salah satu contohnya adalah faktor psikologis  yaitu  pengaturan  diri.  Diperkuat  dengan  pendapat  dari  Woolfolk bahwasanya  faktor  personal  yang  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  prestasi adalah pengaturan diri. Karena pengaturan diri merupakan kemampuan dalam berfikir, berperasaan  dan  bertindak  yang  selanjutnya  selalu  direncanakan  dan  dibiasakan secara terus menerus sehingga dapat mencapai tujuan. 83

## Faktor yang mempengaruhi regulasi diri santri
Berdasarkan  hasil  kuesioner  terbuka  dan  hasil  wawacancara  serta  observasi  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti,  dapat  dilihat  bahwa  santri  sudah  memiliki  motivasi  untuk mengatur  dirinya  sendiri  selama  berada  di  pondok  pesantren  87,5  %  santri  memilih tinggal  di  pondok  atas  kemauan  dirinya  sendiri  dan  sisanya  dipengaruhi  oleh  dorongan orang tua, teman dsb. Santri yang memilih tinggal di pondok pesantren karena orang lain cenderung  kurang  mampu  dalam  mengatur  dirinya  sendiri.  Latar belakang  santri masuk di pondok pesantren mempengaruhi bagaimana individu tersebut dalam regulasi dirinya. Senada  dengan  hal  tersebut  adanya  suatu  kemauan  dan  dorongan  motivasi  dapat berpengaruh  pada  regulasi  diri  individu. 84 Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  temuan  di lapangan bahwa santri yang memilih masuk di pondok karena dirinya sendiri cenderung memiliki regulasi diri yang bagus dibandingkan santri yang tinggal di pondok pesantren
82 “Effeney, G., Carroll, A., & Bahr, N. (2013). Self-Regulated Learning: Key Strategies and Their Sources in a Sample of Adolescent Males. Australian Journal of Educational & Developmental Psychology, Vol. 13.”
83 Dananier  Nabella,  Nurmalia  Khotimah.  "Bimbingan  Kelompok  Dengan  Pendekatan  Time  Mangement Sebagai Upaya Peningkatan Self-Regulated Learning; Mahasiswa Manjemen Pendidikan Islam Isntitut Agama Islam Ngawi Tahun 2020/2021”. Jurnal al-Mabsut Vol. 15, No. 2, Sepetember 2021 h 224.
84 Latipah,  E.,  “Strategi  Self  Regulated  Learning  Dan  Prestasi  Belajar :  Kajian  Meta  Analisis.,” Jurnal Psikologi. Vol 37, No. 1 , June 2010, 110–28.
yang dilatarbelakangi oleh permintaan orang tua dan mengikuti teman.
Selain itu fasilitas yang diberikan oleh para pengasuh merupakan hal penting yang juga ikut mendorong semangat santri dalam menyemibangkan waktu kegiatan di pondok pesantren maupun kegiatan yang dilakukan di  kampus. Hal tersebut dapat dilihat santri yang memilih program hafalan atau tahfidz akan menempati kamar yang diisi oleh santri- santri  yang  memilih  program  hafalan,  sedangkan  santri  non  hafalan  akan  menempati kamar  yang  diisi  dengan  santri  yang  non  tahfidz  juga.  Kebijakan  tersebut  diambil  oleh pengasuh  dan  pengurus  dalam  rangka  mendukung  visi  misi  masing-masing  santri  dan saling  memberikan  dorongan  agar  istiqomah  dalam  rangka  mencapai  target  yang  telah ditentukan secara maksimal.
Selain  faktor  orang  tua,  lingkungan  juga  mempengaruhi  regulasi  diri  santri.  Orang tua sebagai lingkungan terkecil bagi anak untuk belajar sehingga perannya penting dalam membentuk  karakter  seseorang.  Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  Zimmerman  faktor lingkungan  mengambil  peran  dalam  mempengaruhi  regulasi  diri  seseorang. 85 Regulasi diri santri meliputi bagaimana menyesuaikan dan mengatur setiap kegiatan yang menjadi rutinitasnya. Mahasiswa yang memilih tinggal di pondok secara langsung memiliki jadwal kegiatan jauh lebih padat daripada mahasiswa yang tinggal di kos atau tinggal di rumah. Terdapat presentase 85% bagi santri yang melakukan kegiatan padat dengan rasa ikhlas, sabar  dan  senang.  Kemudian    presentase  15%  bagi  santri  yang  kurang  mampu  dalam menyesuaikan diri dan mengatur aktifitas baik di pesantren maupun perkuliahan secara tatap muka di kampus.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  butir  soal  angket  terbuka  yang  telah  dibagikan ditemukan  fakta  bahwa  santri  dalam  menyesuaikan  diri  dilakukan  dengan  banyak  hal seperti  mematuhi  peraturan  di  pondok  pesantren,  menjalani  jadwal  kegiatan sebagaimana  mestinya.  Begitu  pula  ketika  berada  di  kampus  santri  fokus  menjalani kegiatan  pembelajaran  di  kampus.  Regulasi  diri  yang  selanjutnya  dapat  dilihat  dari bagaimana  santri  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  sedang  dihadapi.  Dalam  masalah belajar regulasi  sebesar  70%  santri telah  mampu  mengatur  belajarnya  dengan  sungguh- sungguh.  Santri  biasanya  belajar,  meyelesaikan  tugas  kampus  disela-sela  waktu pergantian  jam  perkuliahan,  menyelesaikan  tugas  setelah  kegiatan  pondok  selesai  pada malam  hari.  Selain  itu  santri  sebagian  besar  sudah  sadar  dan  mampu  membuat  skal prioritas  sehingga  dengan  adanya  skala  prioritas  tersebut  semua  aktifitas,  tugas  dan tanggung  jawab  sebagai  santri  dan  mahasiswa  dapat  dilaksanakan  dengan  semaksimal mungkin. Sedangkan sisanya 30% santri kurang bisa mengatur regulasi diri hal tersebut disebabkan  oleh  kebiasaan  yang  kurang  bermanfaat  seperti  mengobrol  yang  tidak bermanfaat dengan santri lain, menghabiskan banyak waktu dalam menggunakan media sosial  sehingga  banyak  tugas  yang  ditinggalkan  serta  cenderung  tidak  memiliki  skala prioritas dalam menyelesaikan tugas, kurang mampu mengatur strategi yang tepat dalam mencapai target yang telah ditetapkan.
Terdapat faktor lainnya yang mempengaruhi regulasi diri mahasiswa yang tinggal di
85 Ibid.,
pondok  pesantren  dan  melaksanakan  pembelajaran  transisi  dari  daring  kepada pembelajaran tatap muka adalah bagaimana dukungan, motivasi yang berasal dari orang tua,  peran  pengurus  pondok  serta  pengaruh  dukungan  yang  berasal  dari  para  ustad ustadzah  serta  pengasuh.  Motivasi  yang  diberikan  oleh  pengasuh  dan  ustad/ustadzah disela-sela  kegiatan  mengaji  untuk  memberikan  semangat  selalu  istiqomah,  selalu berhati-hati  dalam  menjaga  lisan,  perbuatan  dan  tindakan  dimanapun  mereka  berada. Santri  yang  mampu  mengatur  regulasi  dirinya  dengan  baik  merasakan  dampak  yang positif seperti terciptanya sikap disiplin dalam dirinya sehingga dalam menjalankan segala padatnya aktifitas secara maksimal, selain itu dengan adanya regulasi diri yang baik santri dapat  memantau  pikiran,  perilaku  dan  perasaanya  dalam  mencapai  target  yang  telah ditetapkan  sebelumnya  dan  siap  menerima  segala  konsekuensinya  atas  apa  yang dilakukan.  Sedangkan  faktor yang  menghambat  santri yang  tinggal  di  pondok pesantren dalam pengaturan diri atau regulasi diri diantaranya munculnya rasa malas dan pengaruh teman  yang  memiliki  kebiasaan  mengobrol  hal-hal  yang  tidak  penting  sehingga  lalai dalam menggunakan waktu secara baik.
Pada  dasarnya  setiap  mahasiswa  memiliki  regulasi  diri  dengan  tingkat  yang berbeda-beda.  Terdapat  individu  yang  mampu  mengatur  dirinya  dengan  baik  adapula individu yang kurang mampu dalam mengatur dirinya. Akan tetapi dapat dipahami bahwa pengaturan diri atau regulasi diri pada mahasiswa memiliki peran yang penting dan besar dalam  pencapaian  akademik  maupun  non  akademik.  dengan  pengaturan  diri  yang  baik dapat membantu dalam memenuhi banyaknya tuntutan yang dihadapi salah satunya dalam melaksanakan ransisi pembelajaran daring ke pembelajarang luring bagi mahasiswa yang tingga  di  lingkungan  Pondok  pesantren  mahasiswa  Darussalam.  Sebagaimana  yang diketahui bahwa mahasiswa yang tinggal di Pondok memiliki  kegiatan rutin yang padat, melakukan  tugas  dan  tanggung  jawab  di  kampus  serta  kegiatan  lain  seperti  aktif berorgnisasi.  Seseorang  dengan  regulasi  diri  yang  baik  akan  melahirkan  motivasi  yang berasal dari dalam dirinya untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Begitu pula sebaliknya apabila seseorang memiliki regulasi diri yang kurang akan berakibta pada kurang percaya diri dan konsisten dalam mencapai tujuan yang telah ditargetkan. 86

## PENUTUP
Regulasi  diri  yang  terdapat  dalam  diri  mahasiswa  yang  tinggal  di  lingkungan pondok  pesantren  mahasiswa  Darusalam  serta  mengikuti  transisi  atau  pergantian  dari pembelajaran  daring  kepada  pembelajaran  tatap  muka  cukup  beragam.  Berdasarkan jurusan  yang  diambil,  jumlah  sistem  kredit  semester  (SKS)  yang  ditempuh  dan  berbagai organisasi yang dikuti serta padatnya jadwa kegiatan perkuliahan dan kegiatan rutin yang dilaksanakan  di  pondok  pesantren  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  santri  memiliki  regulasi diri yang baik karena santri mampu mengelola dirinya dalam meneyesuaikan diri dengan
86 Hadi dkk, “Layanan Grup Guidance atau  bimbingan kelompok dengan  teknik Self Regulation Learning untuk  meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa.” Indonesian  Journal  Of  ducation  Counseling, Vol.  2, No, 1 Januari 2018, h 89.
berbagai  aktivitas  yang  padat.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  tiga  aspek  yaitu  aspek metakognisi, aspek motivasi dan aspek perilaku.
Transisi  pembelajaran  daring  yang  sudah  dilakukan  selam  kurang  lebih  dua  tahun kemudian kembali kepada pembelajaran tatap muka turut merubah kebiasaan-kebiasaan yang  biasa  dilakukan  sehingga  dalam  menghadapi  berbagai  kesibukan  atau  aktifitas sebagai  mahasiswa.  Sehingga  regulasi  diri  harus  tetap  dijaga  sebagai  bentuk  upaya sesorang  melalui  kemampuan  dalam  berperilaku,  motivasi  hingga  keyakinan  dan pengetahuan  akan  suatu hal seperti  merencanakan,  melakukan  monitoring dan  evaluasi dalam  proses  belajar  sehingga  tercapai  target  yang  telah  ditentukan.  Selain  itu  terdapat beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  regulasi  diri  santri  seperti  faktor  lingkungan  yang nyaman,  motivasi  yang  berasal  dari  orang  tua,  pengasuh  dan  ustad/ustadzah.  Sedangkan faktor yang menghambat diantaranya munculnya rasa malas dan pengaruh teman.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Adib.  “Metode  Pembelajaran  Kitab  Kuning  Di  Pondok  Pesantren.” Jurnal Mubtadiin 7, no. 01 (2021): 232–46.
Bayu  Argaheni,  Niken.  “‘Sistematik  Review:  Dampak  Perkuliahan  Daring  Saat  Pandemi Covid-19  Terhadap  Mahasiswa  Indonesia’,  PLACENTUM  Jurnal  Ilmiah  Kesehatan Dan Aplikasinya” Vol.8 (2) (2020).
Dananier Nabella, Nurmalia Khotimah. "BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN PENDEKATAN  TIME  MANGEMENT  SEBAGAI  UPAYA  PENINGKATAN  SELF- REGULATED LEARNING; MAHASISWA MANJEMEN PENDIDIKAN ISLAM ISNTITUT AGAMA  ISLAM  NGAWI  TAHUN  2020/2021.  Jurnal  al-Mabsut  Vol.  15,  No.  2, Sepetember 2021.
Effeney,  G.,  Carroll,  A.,  &  Bahr,  N.  (2013).  Self-Regulated  Learning:  Key  Strategies  and Their Sources in a Sample of Adolescent Males. Australian Journal of Educational & Developmental Psychology, Vol. 13.,” n.d.
Fitriyani,  Yani,  Irfan  Fauzi,  and  Mia  Zultrianti  Sari.  “Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Pada Pembelajaran Daring Selama Pandemik Covid-19.” Profesi Pendidikan Dasar 7, no. 1 (2020): 121–32. https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.10973.
Hadi  dkk,  “Layanan Grup  Guidance atau  bimbingan  kelompok  dengan  teknik Self Regulation Learning untuk meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa.” Indonesian Journal Of ducation Counseling, Vol. 2, No, 1 Januari 2018, h 89. Herdiansyah,  H. Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Untuk  Ilmu  Psikologi .  Jakarta:  Salemba Humanika, 2015.
Latipah, E. “Strategi Self Regulated Learning Dan Prestasi Belajar : Kajian Meta Analisis.” Jurnal Psikologi. Vol 37, No. 1 , June 2010, 110–28.
M.  Yasdar.  “PENERAPAN  TEKNIK  REGULASI  DIRI  (SELF  REGULATION)  UNTUK MENINGKATKAN  KEMANDIRIAN  BELAJAR  MAHASISWA  PROGRAM  STUDI BIMBINGAN KONSELING STKIP MUHAMMADIYAH ENREKANG” 2 (2018): 50–60.
Mastuti,  E.  “Memahami  Perilaku  Prokrastinasi  Akademik  Berdasar  Tingkat  Self Regulation Learning.” Vol. VI, 55-61 (2009).
Miles dan Huberman. Analisis Data Kualitatif . Jakarta: Universitas Indonesia Press, 1992. Mustika  Dwi  Mulyani,  “Hubungan  anatara  Manajemne  Waktu  dengan Regulated Learning pada Mahasiswa, “ Educational Psychology Journal, Vol. 2, No, 1, Oktober 2013.
Nadia  Shaliha,  Dian  Ratna  Sawitri.  “‘Hubungan  Antara  Kemandirian  Dengan  Self- Regulated  Learning  (Srl)  Pada  Santri  Kelas  Viii  Di  Pondok  Pesantren  Ibnu  Abbas Klaten’” Volume 7 (Nomor 2), no. Jurnal Empati (April 2018).
Nuriyatul.,  Ullin,  and  Muhammad  Irfan  Riyadi.  “JUSMA :  Jurnal  Studi  Islam  Dan Masyarakat  SELF  REGULATION  SANTRIWATI  PENGHAFAL  QUR  `  AN”  01,  no. September (2022): 84–96.
Pratiwi Ika Wahyu dan Sri Wahyuni, “Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Self Regulated Learning Remaja dalam Bersosialisasi,” JP3SDM, Vol. 8, No. 1 (2019) h 3.
Sulia Ningsih. “‘Presepsi Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19’,  JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pembelajaran),  Kajian  Dan  Riset Dalam Teknologi Pembelajaran” Vol 7 (2) : 124-132 (2020) (n.d.).
Wafa’  Maulida  Zahro.  “ANALISIS  REGULASI  DIRI  SANTRI  DALAM  PEMBELAJARAN TAHFIDZ AL-QUR’AN PADA SEKOLAH FULL DAY” Volume 4, Nomor 1 (June 2021): 134–43.