Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 2, Januari 2021. hal. 167-177 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19       Naskahdiperbaiki:2020-04-09
PENERAPAN KONSEP KURIKULUM INTEGRATED MELALUI PEMBELAJARAN CONNECTED MATHEMATICS PROJECT (CMP) TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
APPLYING THE INTEGRATED CURRICULUM CONCEPT THROUGH CONNECTED MATHEMATICS PROJECT (CMP) LEARNERS TO MATHEMATICAL COMMUNICATION SKILLS
Isnani 1 , Ruhban Masykur 2 ,  Siska Andriani 3
123UIN Raden Intan Lampung, Jl. Letkol H. Endro Suratmin, Kecamatan Sukarame, Bandar
Lampung, 35131,Indonesia
* E-mail: isnani.isnani27@gmail.com Hp: 082312824935

## ABSTRAK
Kemampuan  Komunikasi  matematis  merupakan  salah  satu  hal  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  dalam  hal belajar  matematika. Penelitian  ini  memiliki  tujuan  yang  ingin  dicapai  yaitu:  Untuk  mengetahui penerapan pembelajaran CMP terhadap kemampuan komunikasi matematis. Untuk mengetahui penerapan  konsep  kurikulum integrated terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis.  Untuk mengetahui  apakah  terdapat  interaksi  pembelajaran  CMP  dengan  konsep  kurikulum integrated terhadap kemampuan komunikasi matematisJenis eksperimen yang dipakai dalam penelitian ialah Quasy  Experimental  Design .  Pada  penelitian  ini  teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  teknik simple random  sampling, penelitian  ini dilaksaakan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021. Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  1  Tulang  Bawang  Tengah. Teknik dalam pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik acak kelas. Sampel tersebut berjumlah dua kelas yang terdiri dari kelas esksperimen dan kelas kontrol. Untuk mengumpulkan data peneliti  menggunakan  beberapa  cara  dalam  mengumpulkan  data,  diantaranya  angket  dan  tes. Instrument  yang  baik  harus  memenuhi  persyaratan  penting,  yaitu  uji  validitas,  uji  daya  beda, tingkat kesukaran dan uji realibitas.Uji hipotesis menggunakan analisis variansi dua jalan sel sama. Adapun hasil penelitian ini terdapat pengaruh antara model pembelajaran CMP dan pembelajaran konvensional  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis.  Tidak  terdapat  interaksi  antara pembelajaran CMP dan konsep kurikulum integrated terhadap kemampuan komunikasi matematis. kata kunci : konsep kurikulum integrated, Connected Mathematics Project (CMP), kemampuan komunikasi matematis
ABSTRACT
Based on the formulation of the problem above, this study has a goal to be achieved, namely: to determine the application of CMP learning to mathematical communication skills. To find out the concept of an integrated curriculum on mathematical communication skills. To find out whether there is an interaction between CMP learning and the concept of an integrated curriculum on mathematical communication skills. The experimenta type used in this study is Quasy Experimental Design. In this study, the sampling technique used was simple random  sampling  technique.  To  collect  research  data,  there  are  several  ways  to  use  the  data,  including questionnaires  anad  tests.  A  good  instrument  must  meet  important  requirements,  namely  validity  test, difference  power  test,  difficulty  level  and  reliability  test.  Hypothesis  testing  uses  the  same  two-way  cell analysis.  As  for  the  results  of  this  study,  there  in  an  influence  between  the  CMP  learning  model  and conventional learning on mathematical communication skills. There is no interaction between CMP learning and the integrated curriculum concept on mathematical communication skills.
Keywords :  concept  curriculum  integrated,  connected  mathematics  project  (cmp),  mathematical communication skills
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19  Naskahdiperbaiki:2020-04-09
168

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan termasuk yang terpenting dalam  kehidupan  dan  menjadi  faktor penting dalam pembangunan nasionaluntuk  meningkatkan  kualitas hidup manusia [1]–[4]. Suatu pembelajaran  termasuk  bagian  dari pelaksanaan pendidikan . Dalam pendidikan yang banyak menjadi sorotan adalah pembelajaran matematika, pembelajaran Matematika menjadi
pelajaran  yang  harus  dipelajari  dalam setiap  tingkatan  pendidikan,  mulai  dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi [5], [6].  Selain  itu  dalam  pembelajaran matematika terdapat komunikasi matematis  baik  secara  lisan  ataupun tertulis  yang  sangat  penting  selain penalaran, pembuktian, representasi matematis,  dan  pemecahan  masalah matematis  [7]–[9].  Maka  dari  itu  dapat dikatakan  Mengeksplorasi  matematika yang  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari termasuk  salah  satu  bentuk  kepandaian komunikasi siswa [10]–[12].
Adapun  pembelajaran  yang  merujuk pada suatu permasalahan yang menuntut siswa  untuk  dapat  berdiskusi  serta menginterpretasikan  masalah  [13]–[15]. Pembelajaran  CMP  yang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  seluas-luasnya untuk membangun pengetahuan matematika sendiri [16]–[19]. Saat pembelajaran  CMP  siswa  diminta  untuk menghasilkan  sesuatu  dari  diri  siswa  itu sendiri pada suatu topik yang berhubungan  dengan  matematika[16], [20].  Tahapan  dalam  pembelajaran  CMP yaitu  mengajukan  masalah  ( launching problems ),  mengeksplorasi  ( exploring ),  dan menyimpulkan  ( summarizing )  dengan maksud untuk menstimulasi siswa dalam menginterprestasikan masalah yang kompleks  dengan  menggunakan  bentuk representasi tertentu, mendiskusikan, dan menilai penyelesaian masalah[21]–[23]
Kemampuan komunikasi siswa dalam mengkomunikasikanide-ide
matematisnya  diduga  berkaitan  dengan cara  atau  gaya  siswa  dalam  menyerap, mengolah  dan  mengatur  informasi  yang didapatkan  saat  pembelajaran  [24]–[26]. Selain kemampuan komunikasi matematis konsep.  Komunikasi  pernyataan  proses penyampaian  yang  digunakan  oleh seseorang  kepada  orang  lain  sebagai akibat  dari  hubungan  social  [27]–[31]. Maka  dengan  melalui  kemampuan komunikasi matematis dapat mengembangkan pemahaman matematika,  mengklarifikasi  ide-ide  dan belajar membuat argument serta mempresentasikan  ide-ide  matematika secara lisan, gambar dan symbol [14], [32]– [35].    Adapun  yang  dibutuhkan pembelajaran  adalah  kurikulum,  yakni kurikulum  berbasis  integrasi  meliputi berbagai komponen yang saling berkaitan, yaitu  sub  system  masukan,  sub  system proses, materi dan masyarakat, sub system produk lulusan yang dikaitkan komponen evaluasi dan umpan balik saling berkaitan yang mempengaruhi satu sama lain dalam rangka untuk mencapai tujuan [36], [37].
Lingkungan  sekolah  tempat  belajar sehingga  menyenangkan  situasi  belajar siswa. Komponen evaluasi untuk menilai keberhsilan  proses  kurikulum  dan ketercapaian kurikulum [38]–[40]. Evalusi dilaksanakan  dalam  bentuk  evaluasi formatif  dsan  evaluasi  sumatif.  Hasil evaluasi  memberikan  informasi  untuk membuat  keputusan  tentang  tingkat produktifitas  kurikulum  dan  derajat performan  yang  dicapai  oleh  siswa  [41]. Komponen  balikan  berguna  untuk memberikan  informasi  dalam  rangka umpan  balik  demi  perbaikan  system kurikulum  [42],  [43].  Sumber  informasi diperoleh  dari  hasil  evaluasi  yang  tela dilaksanakan  sekolah  dan  lembaga  para lulusan  bekerja  [44]–[46].  Komponen masyarakat merupakan masukan eksternal  dalamn  bidang  sosial  dan budaya  yang  berfungsi  sebagai  factor penunjang dan turut mewarnai
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19  Naskahdiperbaiki:2020-04-09
169
pelaksanaan kurikuklum
secara keseluruhan  [47].  Kurikulum  terintegrasi merupakan  bentuk  kurikulum  yang meniadakan  batas-batas  antara  bebagai mata  pelajaran  dan  menyajikan  bahan- bahan  dalam  19  bentuk  unit  atau keseluruhan  [48]–[51].  Dengan  demikian, kurikulum  integral  mengintegrasikan komponenn  komponen  mata  pelajaran sehingga  batas-batas  mata  pelajaran tersebut  sudah  tidak  nampak  lagi dikarenakan  telah  dirumuskan  dalam bentuk unit.
Ada bermacam-macam bentuk kurikulum  dalam  dunia  pendidikan, diantara kurikulum itu adalah kurikulum terintegrasi  (integratet  curriculum)  [36]. Kurikulum  terintegrasi  adalah  suatu bentuk  kurikulum  yang  meniadakan batasbatas antara berbagai mata pelajaran dan menyajikan berbagai bahan pelajaran [52], [53]. Kurikulum yang menggunakan pendekatan keterintegrasian ini merupakan  suatu  kurikulum  dengan sistem  totalitas  yang  terdiri  dari komponen-komponen yang
saling berhubungan  dan  berinterakasi  baik  dari komponen  dengan  komponen  maupun antar  komponen  dengan  keseluruhan, dalam  rangka  mencapai  tujuan  [36]. Pendekatan  sistem  ini  menitik  beratkan pada keseluruhan lalu bagian-bagian dan unsur-unsur  dan  interaksi  antara  bagian bagian  dengan  keseluruhan.  Konsep keterintegrasian pada hakikatnya menunjuk  pada  keseluruhan,  kesatuan, kebulatan,  kelengkapan,  kompleksitas yang  ditandai  oleh  interaksi  dan interpendensi antara komponen- komponennya. Pengintegrasian
kurikulum  ini  dimaksudkan  dengan tujuan  guna  menciptakan  pemahaman siswa  yang  menyeluruh  [54].  Hal  ini dikarenakan  Ada  kecenderungan  selama ini  guru  mengemas  pengalaman  belajar siswa.  Akan  tetapi,  hal  itu  tidak  berarti kurikulum pun harus statis, tidak pernah mengalami  perubahan.  Kurikulum  harus terus  dikembangkan  sesuai  keadaan
zaman  dan  kebutuhan  masyarakat. Masyarakat  yang  dinamis  akan  selalu mengalami
perkembangan, selalu menuntut  adanya  perubahan  sesuai dengan  perkembangan  zaman.  Maka sudah  menjadi  keharusan  bagi  dunia pendidikan untuk selalu mengembangkan kurikulum [55], [56].
Berdasarkan  kutipan  tersebut,  dapat dipahami  pembelajaran  CMP  bertujuan agar siswa dapat berpikir logis, berkomunikasi serta mempunyai kompetensi  dalam  penggunaan  istilah, simbol,  metode,  strategi,  instrumen matematika  dalam  berbagai  bentuk  ilmu matematika [57]. CMP dapat mendukung siswa membangkitkan keterampilan meraka dalam berdiskusi perihal
informasi  yang  diwakili  dengan  grafik, symbol,  angka,  dan  bentuk-perwakilan tersebut  dengan  benar.AdapunPenelitian sejenis  yang  dilakukan  oleh  [19],  [58] dengan  perbedaan  dari  penelitian  ini adalah  melakukan  penelitian  terhadap kemampuan representasi matematis siswa, sedangkan yang dilakukan peneliti adalah  melakukan  penelitian  terhadap kemampuan komunikasi matematis ditinjau dari aktivitas belajar siswa.Penelitian  yang  dilakukan  [59] dengan  perbedaan  dari  penelitian  ini adalah menggunakanpembelajaran Probing-Prompting berbasis
etnomatematika,  sedangkan  yang  akan peneliti  lakukan  adalah  menggunakan pembelajaran CMP ditinjau  dari  gaya belajar.Penelitian yang dilakukan [60]dengam perbedaan dari penelitian ini menggunakan  pembelajaran Co-op  Co-op terhadap pemahaman konsep, sedangkan yang  akan  dilakukan  peneliti  adalah menggunakan pembelajaran CMP terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis eksperimen yang dipakai dalam penelitian ialah Quasy Experimental Design . Kelompok  pertama  adalah  kelompok
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19  Naskahdiperbaiki:2020-04-09
170
eksperimen yang
pembelajarannya dengan CMP Kelompok  kedua  adalah kelompok dengan pembelajaran konvensional.  Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP Muhammadiyah 1 Tulang Bawang Tengah Tahun  Ajaran  2020/2021  yang  terdiri  2 kelas  dengan  jumlah  42  siswa.  Pada penelitian  ini  teknik  sampling  yang digunakan  adalah  teknik  simple random sampling .  Untuk  mengumpulkan  data peneliti  menggunakan  beberapa  cara dalam  mengumpulkan  data,  diantaranya Angket dipakai untuk mendapatkan data tentang konsep kurikulum integrated siswa sedangkan  tes  yang  diberikan  untuk
menilai kemampuan komunikasi matematis  siswa  dalam  bentuk essay . Instrument  yang  baik  harus  memenuhi persyaratan penting, yaitu uji validitas, uji daya  beda,  tingkat  kesukaran  dan  uji realibitas.Adapun  uji  prasyarat  yang dipakai  dalam  penelitian  ini  ialah memakai  metode Liliefors dengan  uji normalitas serta  menggunakan uji kesamaan  dua  variansi  dengan  uji homogenitas . Uji  hipotesis  yang  dipakai dalam  penelitian  ini  ialah  menggunakan analisis  variansi  dua  jalan  sel  sama. Didalam  bukunya  dijelaskan  tahapan- tahapan dalam pembelajaran CMP adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Tahap Pembelajaran CMP
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut ini hasil rangkuman dari data nilai kemampuan komunikasi matematis. Tabel 𝟏 Data Nilai Kemampuan Komunikasi Matematis N Mean Sd. Minimum Maximum Eksperimen 22 75.19 12.027 50 96 Kontrol 22 66.29 12.593 42 92 Berdasarkan data tabel 1 dapat disimpulkan  adanya  perbedaan  nilai kemampuan komunikasi matematis antara kelas eksperimen dan kontrol. Hasil •memberikan gagasan baru menerangkan uraian, merevisi teori terdahulu dan menghubungkan masalah . Launching •mengumpulkan data, mengekspresikan gagasan, menentukan pola, membuat pernyataan, dan memecahkan masalah. Exsploring •mendiskusikan tentang aturan atau rencana dalam memecahkan masalah, mengumpulkan data dan mendapatkan solusi dari masalah. kemudisn memberikan kesimpulan Summarizing
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19  Naskahdiperbaiki:2020-04-09
171
nilai  perolehan  kelas  eksperimen  lebih baik  dari  pada  hasil  nilai  kelas  kontrol. Data tentang konsep kurikulum integrated diperoleh  dari  angket  konsep  kurikulum integrated yang  diberikan  kepasa  siswa.
Selanjutnya data tersebut dikelompokkan kedalam  tiga  kategori  yaitu  konsep
kurikulum integrated ,  dan  visual. Berdasarkan  data  dikumpulkan  jumlah yang  masuk  dalam  kategori  konsep kurikulum  untuk  kelas  eksperimen  dan kontrol dapat dilihat pada tabel beriku:
Tabel 2. Kesimpulan Anava Dua Jalan Source df Mean Square F Sig. Corrected Model 5 447.060 3.395 .012 Intercept 1 159494.260 1211.214 .000 Kelompok 1 656.119 4.983 .032 Angket 2 613.396 4.658 .016 Kelompok * 2 50.083 .380 .686 Error 38 131.681 Total 44 Corrected Total 43 Berdasarkan  tabel 2 diatas  dapat disimpulkan:
𝐻 0𝐴 di tolak karena nilai signifikannya yaitu 0,032 < 0,05 maka  dapat  dikatakan terdapat pengaruh pada siswa menggunakan pembelajaran CMP terhadap kemampuan komunikasi matematis. 𝐻 0𝐵 di  tolak  karena  nilai signifikannya  yaitu 0,016 < 0,05 maka dapat dikatakan terdapat pengaruh angket Konsep  Kurikulum  Integrated  siswa terhadap kemampuan komunikasi matematis terhadap kemampuan komunikasi  matematis. 𝐻 0𝐴𝐵 di  terima karena  nilai  signifikannya  yaitu 0,686  > 0,05 maka  tidak  terdapat  interaksi  antara pembelajaran CMP dengan  Konsep Kurikulum Integrated terhadap kemampuan komunikasi matematis. Proses  ini  dilakukan  untuk  pengujian lanjut dari uji anava dua jalan.
Pembelajaran CMP
memberikan kesempatan  kepada  siswa  seluas-luasnya untuk  mengembangkan  pengetahuan matematikanya.  pembelajaran  ini  juga menuntut  siswa  menjadi  aktif  saat pembelajaran  berlangsung  agar  dapat menghasilkan  sesuatu  dari  diri  siswa sendiri pada suatu topik yang berhubungan  dengan  matematika  dan agar dapat mengembangkan pengetahuannya  lebih  mendalam  terkait matematika. Serta adanya kerja kelompok dalam  menyelesaikan  proyek  dapat meningkatkan  komunikasi  siswa  dengan siswa  lainnya  dan  dapat  memacu  siswa untuk  memilki  kemampuan  yang  baik. Dengan  itu  siswa  dapat  menyelesaikan dan  memecahkan  persoalan  yang  ada. Berdasarkan  penabaran  diatas  terdapat pengaruh  pembelajaran CMP terhadap kemampuan komunikasi  matematis. Berdasarkan  hasil  uji  komparansi  ganda tabel 3 disimpulkan  bahwa  siswa  yang memiliki  Konsep  Kurikulum  Integrated terhadap kemampuan komunikasi matematis lebih baik. Secara  teoritis  menyatakan  bahwa yang mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis ialah pembelajaran yang  digunakan  di  dalam  kelas,  sumber belajar yang optimal dan bagaimana cara belajar  atau  konsep  kurikulum integrated siswa dalam memperhatikan pembelajaran  matematika  di  kelas.  Pada pembelajaran  konvensional  siswa  lebih pasif, hanya mendengarkan dan memperhatikan  apa  yang  disampaikan
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19  Naskahdiperbaiki:2020-04-09
172
oleh guru selama proses pembelajaran.Namun penelitian ini
terlihat  tidak  ada  perpaduan  atau hubungan  antara  pembelajaran  dan konsep  kurikulum integrated terhadap kemampuan komunikasi matematis. Salah satu  faktornya  mungkin  dikarenakan ketidakjujuran dan keseriusan siswa dalam mengisi  angket  dan  siswa  beranggapan tidak  ada  pengaruhnya  apapun  saat mengisi angket yang tidak sesuai.
Pengembangankurikulum terintegrasi termasuk pengembangan kurikulum yang meniadakan  batas-batas  antar  mata pelajaran umum dan agama. Pengembangan  kurikulum  terintegrasi adalah  menyatukan  antara  pemahaman dan pelaksanaan atau dapat pula diartikan menyatukan antara
pengetahuan (knowledge)  dengan  actvity,  sehingga harapannya  kurikulum  ini  memenuhi kebutuhan  tumbuh  kembang  anak  didik baik  secara  koginitf,  afektif,  psikomotor dan  secara  sosial  [61].  Pengembangan kurikulum  ini  di  dasari  atas  dua komponen  kemudian  ditambai  dengan integrated activity. Kedua konsep dengan memadukan atau mengintegrasikan. Pengembangan  keterampilan  hidup  (life skill), dan kurikulum matrikulasi berisikan: visi misi sekolah, school culture, quantum  learning,  konsep  dasar  mata pelajaran, konsep berfikir ilmiah. Diberlakukannya  kurikulum  ini  didasari adanya kebutuhan pendidikan bagi anak- anak  usia  belajar,  dikarenakan  selama  ini asupan  pendidikan  dari  kebanyakan sekolah hanya sampai pada ranah kognitif dan  fisik  siswa  saja,  tidak  sampai  pada ranah  psikologis  maupun  sosial  atau bahkan pada ranah spiritual [62]. Dengan pemberlakuan  kurikulum  terintegrasi diharapkanperkembangan komponen pertumbuhan siswa yakni kognitif, afektif, psikomotor,  spiritual  dan  sosial  dapat tumbuh secara optimal dan wajar.
Pembelajaran  unit  sebagai  tanda kurikulum
terintegrasi (integrated curriculum) disekolah ini juga diterapkan
dalam  waktu-waktu  tertentu  dan  pada tema-tema  tertentu  pula.  Diantara kegiatan yang dilakukan dengan pembelajaran unit adalah ketika kegiatan lapangan,  semisal  studi  tour,  baksos  dan lain-lain. Dalam mengembangkan kurikulum, guru tim kurikulum,
memandu semua guru unutuk menyusun, dalam  pengembangan  ini,  komite  tidak dilibatkan  secara  teknis,  namun  disini disusun  sebuah  jembatan  komunikasi sekolah orang tua dan yayasan, jembatan ini  disebut  politik  control,  dalam  hal  ini sekolah  dan  wali  murid  atau  komite sekolah  tidak  dalam  posisi  berhadapan tetapi  dalam  posisi  bersebelahan  disaat menghadap  konsultan.  Yang  berhak memilih  konsultan  disekolah  ini  adalah komite  sekolah.  Konsultan  mempunyai tugas  meregulasi  keinginan  komite sehingga  komite  mengetahui  sedimikian rupa tentang konsep pendidikan.
Berbeda  dengan  hasil  penelian sebelumnya  Seperti  Penelitian  yang dilakukan  oleh  [19],  [58]  dengan  Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran CMP Terhadap Kemampuan  Representasi  Matematis Siswa  memberikan  pengaruh  yang  baik dibandingkan pembelajaran konvensional.  Penelitian  yang  dilakukan [59]  Menunjukkan  hasil  penelitian bahwaada pengaruh pembelajaran Probing-Prompting berbasis etnomatematika pada kemampuan komunikasi matematis. Sedangkan Penelitian  [60]  dengan  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  pemahaman  konsep siswa  yang  memiliki  Konsep  Kurikulum Integrated  visual,  audio  dan    dengan pembelajaran Co-op Co-op lebih tinggi dari pada  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional.

## 4. KESIMPULAN
Berikut ini kesimpulan dari penelitian yang  telah  dilakukan  maka  disimpulkan adalah sebagai berikut :Terdapat pengaruh  antara  model  pembelajaran
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19  Naskahdiperbaiki:2020-04-09
173
CMP  dan  pembelajaran  konvensional terhadap kemampuan
komunikasi matematis.  Siswa  yang  memperoleh pembelajaran  CMP  mendapat  hasil  yang lebih  baik  dari  pada  siswa  yang memperoleh pembelajaran konvensional.Terdapat perbedaan pengaruh  antara  Konsep  kurikulum integrated ,.  Siswa  yang  memiliki  konsep kurikulum integrated lebih baik dari pada siswa  yang  memilki  Konsep  Kurikulum Integrated visual. Tidak terdapat interaksi antara  pembelajaran  CMP  dan  konsep kurikulum integrated terhadap kemampuan komunikasi matematis.
5. SARAN Berdasarkan penelitian yang dilakukan,  peneliti  ingin  menyarankan beberapa hal sebagai berikut; pembelajaran  CMP  dapat  dipakai  guru dalam  proses  pembelajaran  matematika dan  menjadi  salah  satu  alternatif  guru untuk meningkatkan kemampuan komunikasi  matematis  serta  untuk meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam proses pembelajaran. Serta guru
diharapkan  dapat  mengenali  konsep kurikulum integrated siswanya  sehingga dapat  menerapkan  pembelajaran  yang sesuai dengan Konsep Kurikulum
Integrated  siswa  sehingga  mendapatkan hasil  yang  optimal.  Peneliti  harapkan dapat  menggunakan  pembelajaran  CMP pada  materi  lainnya  dan  bagi  peneliti selanjutnya disarankan untuk bisa mencari interaksi  antara  pembelajaran  CMP  dan tinjauan  lainny.  Semoga  apa  yang  diteliti dapat  dijadikan  referensi  ata  rujukan untuk penelitian selnjutnya.
.
6. UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih kepada Bapak Dr. H. Ruhban Masykur, M. Pd  dan  Ibu  Siska  Andriani,  M.  Pd  selaku pembimbing yang telah banyak
memberikan masukan serta saran sehingga jurnal ini dapat diselesaikan dengan baik.
7. DAFTAR PUSTAKA [1]  Agustyaningrum, N. (2011). Implementasi  model  pembelajaran learning cycle 5E untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas IX B  SMP  Negeri  2  Sleman. Seminar
Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 377 .
[2]Anggraini,  N.,  &  Masykur,  R.  (2018).
Modul matematika berdasarkan model  pembelajaran  problem  based learning  materi  pokok  trigonometri. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (2), 217.
[3]  AR, Z. T. (2018). Dinamika Perkembangan Kurikulum Pendidikan  Pesantren;  Satu  Analisis Filosofis. El-Banat:  Jurnal  Pemikiran dan Pendidikan Islam , 8 (1), 1–21. [4] Ariandi, Y. (2017). Analisis kemampuan  pemecahan  masalah berdasarkan  aktivitas  belajar  pada model  pembelajaran  PBL. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 579–585.
[5] Ariawan,  R.,  &  Nufus,  H.  (2017). Hubungan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis dengan Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa. Jurnal  THEOREMS  (The
Original Research of Mathematics) , 1 (2).
[6]Arisanti,  D.  (2017).  Implementasi pendidikan  akhlak  mulia  di  SMA Setia  Dharma  Pekanbaru. Jurnal Pendidikan  Agama  Islam  Al-Thariqah , 2 (2), 206–225.
[7] Bafadal,  I.  (2016).  Penilaian  Kinerja Kepala  Sekolah  Sebagai  Pemimpin Pembelajaran Dalam Rangka Peningkatan  Akuntabilitas  Sekolah. Manajemen Pendidikan , 25 (1), 1–9.
[8] Budiani, S., Sudarmin, S., & Syamwil, R. (2017). Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 di Sekolah Pelaksana Mandiri. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology ,
6 (1), 45–57.
[9] Cahyono,  A.  E.  (2017).  Evaluasi pelaksanaan  authentic  assessment
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19  Naskahdiperbaiki:2020-04-09
174
berdasarkan  kurikulum  2013  dalam pembelajaran  ekonomi  di SMA  Islam Al-Hidayah  Jember. EQUILIBRIUM: Jurnal Ilmiah Ekonomi dan Pembelajarannya , 5 (1), 1–13.
[10] Dahlia,  D.  (2017).  Pengembangan Kurikulum  Multikultural  Di  Sekolah Dasar  Islam  Terpadu  (SDIT)  Sahabat Alam Palangka Raya. TARBIYATUNA , 10 (1), 94–118
[11]Damaryanti,  D.  D.,  Mariani,  S.,  &
Mulyono,  M.  (2017).  The  Analysis  of Geometrical Reasoning Ability Viewed from Self-Efficacy on Connected Mathematic Project (CMP) Learning Etnomathematics-Based. Unnes Journal of Mathematics Education ,
6 (3), 325–332.
[12]Dirman  dan  juarsih,    cicih.  (2014). Komunikasi  dengan  peserta  didik  dalam rangka  implementasi  standar  proses pendidikan siswa . PT Rineka Cipta.
[13]Erawati, N. K., & Putri, N. W. S. (2019). Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis Mahasiswa dalam Penyelesaian  Masalah  ditinjau  dari Gaya  Belajar. Prosiding  SENAMA
PGRI , 1 , 50–59.
[14] Erwanto, E. (2019). Penerapan Kurikulum  Jaringan  Sekolah  Islam Terpadu  (Jsit)  Dalam  Pembentukan
Karakter Religius Siswa Smpit Khoiru Ummah  Rejang  Lebong. Al-Bahtsu: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 4 (1).
[15]Hasanah,  U.  N.  (2017).  Evaluasi implementasi  Kurikulum  2013  pada SMA pilot project di Kota Yogyakarta. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 5 (1), 95–108.
[16]Hasbana,  A.  F.  (2019). Efektivitas pembelajaran  connected  mathematics project  (CMP)  berbasis  etnomatematika terhadap kemampuan koneksi matematika siswa  kelas  VII  MTS  N  2  Demak .  UIN Walisongo.
[17] Holidun,  Masykur,  R.,  Suherman,  & Putra,  F.  G.  (2018).  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Kelompok Matematika Ilmu Alam dan
Ilmu-Ilmu  Sosial. Desimal:  Jurnal
Matematika , 1 (1), 29. [18]Indana, N. (2018). Penerapan Kurikulum Terintegrasi Dalam Mengembangkan Mutu Belajar Siswa (Studi  Kasus  Di  Sma  Darul  ‘Ulum  1
Unggulan  Bppt  Jombang). Nidhomul Haq:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam , 3 (2), 121–147.
[19] Islam, S. (2017). Karakteristik pendidikan karakter; menjawab tantangan  multidimensional  melalui implementasi Kurikulum 2013. EDURELIGIA: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 1 (1), 89–100. [20]  Kusumaningrum  Siregar,  A.  (2016). Pelaksanaan  Supervisi  Klinis  Dalam Rangka Meningkatkan Prestasi Belajar  Siswa  Di  Smp  Al-Falah Deltasari Sidoarjo. Inspirasi Manajemen Pendidikan , 4 (2). [21] Lanani, K. (2013). Belajar berkomunikasi dan komunikasi untuk  belajar  dalam  pembelajaran matematika. Infinity Journal , 2 (1), 13–
25.
[22] Leni,  S.  C.,  Yusmin,  E.,  &  Astuti,  D. (t.t.). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Dalam Materi Himpunan Berdasarkan Gaya Belajar Di  SMP. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (9).
[23] Mathematic, C., Cmp, P., Mathematic, C.,  Cmp,  P.,  Etnomatematika,  B.,  &
Mariani,  S.  (2017).  The  Analysis  of Geometrical Reasoning Ability Viewed from Self-Efficacy on Connected Mathematic Project (CMP) Learning Etnomathematics-Based. Unnes Journal of Mathematics Education , 6 (3), 327.
[24] Mubarok, R. (2012). Strategi Pendidikan Islam dalam Meningkatkan Kualitas Sumber Daya Manusia. el-hikmah .
[25] Mukhlasin,  A.,  &  Wibowo,  R.  (2018).
Desain  Pengembangan  Kurikulum Integratif dan Implementasinya
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19  Naskahdiperbaiki:2020-04-09
175
dalam  Pembelajaran. Jurnal  Tawadhu ,
2 (1), 364–380.
[26] MULYANI,  A.,  Hartanto,  H.,  & Zamzaili,  Z.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran Connected Mathematics Project  Dan  Kemampuan  Awal Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Dan  Penalaran  Matematis  Di Madrasah  Aliyah. Jurnal  Pendidikan Matematika Raflesia , 2 (1), 119. [27]Munthe,  A.  P.  (2015).  Pentingnya Evaluasi Program di Institusi Pendidikan: Sebuah Pengantar, Pengertian,  Tujuan  dan  Manfaat.
Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan
Kebudayaan , 5 (2), 1–14.
[28] Murniatiningsih,  E.  (2017).  Pengaruh literasi  ekonomi  siswa,  hasil  belajar ekonomi, dan teman sebaya terhadap perilaku konsumsi siswa SMP Negeri di  Surabaya  Barat. Jurnal  Ekonomi Pendidikan  dan  Kewirausahaan , 5 (1), 127–156.
[29]  Naldi,  F.,  &  Susanti,  A.  (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Co-op Co-op  terhadap  Pemahaman  Konsep Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Visual, Audio,  Kinestetik  Siswa  Kelas  VIII SMPN 43 Merangin. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (01), 23–35.
[30] Nuraeni,  N.  (2019).  Implementasi Model Pembelajaran Predict-Observe- Explain  (Poe)  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Penalaran  Matematis Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Educatio ,
4 (1). [31] Nurlaeli, A. (2020). Inovasi Pengembangan Kurikulum Pendidikan  Agama  Islam  Pada Madrasah  Dalam  Menghadapi  Era MileniAL. Wahana  Karya  Ilmiah
Pendidikan , 4 (02).
[32] Nursalim,  A.,  &  Verdianto,  N.  (2020). Dinamika  Pengembangan  Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Madrasah: Studi Perbandingan Penerapan Subject Centered Curriculum  di  Kabupaten  Bekasi. Attaqwa: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam ,
16 (2), 173–187.
[33] Pandie,  M.  M.,  &  Weismann,  I.  T.  J. (2016).  Pengaruh  Cyberbullying  di Media  Sosial  terhadap  perilaku reaktif  sebagai  pelaku  maupun sebagai  korban  cyberbullying  pada siswa kristen SMP Nasional
Makassar. Jurnal Jaffray , 14 (1), 43–62.
[34] Pontoh,  W.  P.  (2013).  Peranan komunikasi interpersonal guru dalam meningkatkan  pengetahuan  anak.
Acta Diurna Komunikasi , 2 (1).
[35] Purnomo, S. A. (2020). Pengembangan Mutu Manajemen Lembaga Pendidikan  Dalam  Penerapan  ISO 9001: 2008 Pada SMK Swasta Ma’arif NU  1  Ajibarang  Provinsi  Jawa
Tengah. Andragogi:  Jurnal  Pendidikan Islam dan Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1), 124–146. [36] Purwaningrum, J. P. (2016). Mengembangkan kemampuan berpikir  kreatif  matematis  melalui discovery  learning  berbasis  scientific approach. Refleksi  Edukatika:  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 6 (2).
[37] Purwanti,  S.  (2015).  Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Dan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa Sekolah  Dasar  Dengan  Model
Missouri Mathematics Project (MMP). TERAMPIL:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Dasar , 2 (2), 253–266.
[38] Puteri,  J.  W.,  &  Riwayati,  S.  (2017).
Kemampuan  koneksi  matematis siswa  pada  model  pembelajaran conneted  mathematics  project  (cmp). FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 3 (2), 161–
168. [39] Putra,  F.  G.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran Reflektif dengan Pendekatan  Matematika  Realistik Bernuansa Keislaman terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 204–205.
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19  Naskahdiperbaiki:2020-04-09
176
[40]Putrin  Arianti,  K.  (2018).  Strategi Pembinaan  Karakter  Religius  Islami Di Smp Al–Hikmah Surabaya. Inspirasi
Manajemen Pendidikan , 6 (2).
[41]Rachmayani,  D.  (2014).  Penerapan Pembelajaran  Reciprocal  Teaching untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis dan kemandirian belajar matematika siswa. JUDIKA  (Jurnal  Pendidikan
Unsika) , 2 (1).
[41]Radiana, P. R., Wiarta, I. W., & Wiyasa, I.  K.  N.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Probing  Prompting Berbasis  Etnomatematika  Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika Kelas  V. Jurnal  Adat  dan  Budaya
Indonesia , 2 (1). [42] Ramdhani,  M.  A.  (2017).  Lingkungan pendidikan dalam implementasi pendidikan karakter. Jurnal Pendidikan UNIGA , 8 (1), 28–37.
[43]Ramli, M. (2014). Integrasi Pendidikan Agama Islam ke dalam Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Di Madrasah Tsanawiyah  Negeri  Mulawarman Banjarmasin. Ittihad  Jurnal  Kopertais Wilayah XI Kalimantan , 12 (21), 111–132.
[44] Rizkiyah, A. (2015). Penerapan blended learning  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran ilmu bangunan di kelas X TGB SMK Negeri 7  Surabaya. Jurnal  Kajian  Pendidikan Teknik Bangunan , 1 (1/JKPTB/15).
[45]Roviati,  E.,  Jalaludin,  D.,  Fitria,  E., Jaelani, E., & Sari, L. L. (2015). Tracer study:  Studi  rekam  jejak  alumni  dan respons  stakeholder  jurusan  tadris ipa-biologi iain syekh nurjati cirebon.
Scientiae  Educatia:  Jurnal  Pendidikan Sains , 4 (1), 57–66.
[46] Saragih,  S.,  &  Rahmiyana,  R.  (2013). Peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa SMA/MA di kecamatan  simpang  ulim  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 19 (2), 174–188.
[47] Sari, W. P., Haji, H. S., & Nirwana, N.
(2020). Pengaruh Model Pembelajaran Conncted Mathematics Project (CMP) Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 5 (1), 103–111. [48] Sartika,  N.  S.,  &  Rifai,  R.  (2018). Penerapan Model Connected Mathematic Project untuk Meningkatan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa  Madrasah Aliyah. Journal of Mathematics Learning , 1 (2), 10–17.
[49] Sudarsana,  I.  K.  (2016).  Peningkatan mutu pendidikan luar sekolah dalam upayapembangunan  sumber  daya manusia. Jurnal  Penjaminan  Mutu , 1 (1), 1–14.
[50] Sugiana, I. N., Harjono, A., Sahidu, H., &  Gunawan,  G.  (2017).  Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Berbantuan  Media  Laboratorium Virtual Terhadap Penguasaan Konsep Fisika Siswa pada Materi Momentum dan  Impuls. Jurnal  Pendidikan  Fisika dan Teknologi , 2 (2), 61–65. [51]SUGIARTO BM, H. (2015). Kemampuan Komunikasi Matematika  Siswa  SMP  dalam Pemecahan  Masalah  Ditinjau  dari Kemampuan Matematika. MATHEdunesa , 3 (3).
[52]  Syarifah,  T.  J.,  Sujatmiko,  P.,  &
Setiawan, R. (2017). Analisis kemampuan  komunikasi  matematis tertulis ditinjau dari gaya belajar pada siswa  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Batik  1 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal  pendidikan  matematika  dan matematika , 1 (2), 3.
[53] Ummah,  H.,  &  Jatiningsih,  O.  (2018). Persepsi Guru Ppkn Sekolah Menengah  Atas  Negeri  Terhadap Kurikulum  2013  Di  Kabupaten Gresik. Kajian Moral Dan Kewarganegaraan , 6 (2).
[54] Wahidy,  A.  (2018).  Budaya  Dan Kearifan  Lokal  Sebagai  Benteng Radikalisme. Prosiding Seminar Nasional Program Pascasarjana
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19  Naskahdiperbaiki:2020-04-09
177

## Universitas Pgri Palembang .
[55] Wahyuni, M. S. S. (2019). Pengembangan perangkat  pembelajaran  menggunakan model connected mathematic project (cmp) untuk melatih kemampuan spasial siswa . UIN Sunan Ampel Surabaya.
[56] Wahyuningsih, P. (2017). Kemampuan Literasi  Matematika  Berdasarkan
Metakognisi Siswa pada Pembelajaran CMP  Berbantuan  Onenote  Class Notebook. Unnes Journal of Mathematics  Education  Research , 6 (1), 18–29.
[57]Watie, E. D. S. (2016). Komunikasi dan media  sosial  (communications  and social  media). Jurnal  The  Messenger ,
3 (2), 69–74.
[58] Widiantari, K. S., & Herdiyanto, Y. K. (2013). Perbedaan intensitas komunikasi  melalui  jejaring  sosial antara tipe kepribadian ekstrovert dan introvert pada remaja. Jurnal Psikologi Udayana , 1 (1), 106–115.
[59] Wijayanti, E., & Mundilarto, M. (2015). Pengembangan  instrumen  asesmen diri  dan  teman  sejawat  kompetensi bidang  studi  pada  mahasiswa. Jurnal Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan ,
19 (2), 129–144.
[60] Wurianto, A. B. (2019). Literasi Bahasa dan Sastra Indonesia Menuju Kewirausahaan Profesi di Era Revolusi  Industri  4.0  dan  Society  5.0
(Peluang  dan  Tantangan). Prosiding Seminar  Nasional  Bahasa  dan  Sastra Indonesia (SENASBASA) , 3 (1).
[61] Zubaidah,  S.,  &  UM,  J.  (2017).
Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis Pemecahan Masalah untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir  Kritis. Makalah  disampaikan pada  Seminar  Nasional  dengan  tema
Inovasi Pembelajaran Berbasis pemecahan Masalah  dalam  Pembelajaran  Biologi  di Universitas  Muhammadiyah  Makasar, Makasar , 6 .