JIPM, 2022, Vol. 4 (No. 1), pp. 39-47 http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jipm

## Deskripsi Kebutuhan Evaluasi Tes Matematika Melalui Pembelajaran Asinkron Berbasis LMS Moodle
Fhinanda Fhilo Sofhia 1* , Nuryadi 1 , Nafida Hetty Marhaeni 1
* ffhilosofhia@gmail.com
1 Pendidikan Matematika, Universitas Mercu Buana Yogyakarta, Yogyakarta, 55752, Indonesia

## Abstract
Technological  developments  demand  innovation  in  the  implementation  of education,  one  of  which  is  the  implementation  of  learning  evaluation. Currently,  learning  evaluation  can  be  done  online  through  asynchronous learning.  Asynchronous  learning  is  student-centred  because  it  can  make students  learn  independently  using  the  necessary  online  learning  resources. For  this  reason,  this  study  aims  to  describe  the  need  for  evaluating mathematics tests through asynchronous learning to improve student learning outcomes.  The  type  of  research  used  is  descriptive  qualitative.  The population taken in this study were students of class X SMA in Yogyakarta, with a sample of class X IPA 3 of as many as 36 students taken by purposive sampling technique. Data collection techniques used interviews, preliminary study questionnaires, and the value of the end-of-semester assessment result. The  results  showed  that  as  many  as  16,67%  of  students'  mathematics learning was still below the KKM, the implementation of mathematics tests had not been carried out using moodle-based asynchronous learning, and as many  as  80%  of  students  were  interested  in  evaluation  activities,  or  tests were  carried  out  online  through  moodle-based  asynchronous  learning.  The research  shows  that  evaluating  students’  mathematics  tests  through asynchronous  learning  needs  to  be  applied  to  improve  student  learning outcomes .
Keywords : asynchronous learning, evaluation, learning outcomes

## Abstrak
Perkembangan  teknologi  menuntut  adanya  inovasi  pada  pelaksanaan pendidikan, salah satunya pada pelaksanaan evaluasi pembelajaran. Saat ini, evaluasi  pembelajaran  dapat  dilakukan  secara  online  melalui  pembelajaran asinkron.  Pembelajaran  asinkron  merupakan  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  karena  mampu  menjadikan  siswa  belajar  mandiri  menggunakan sumber  belajar online yang  diperlukan.  Untuk  itu,  penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  kebutuhan  evaluasi  tes  matematika  melalui pembelajaran  asinkron  untuk  meningkatkan  hasil  berlajar  siswa.  Jenis penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Populasi yang diambil dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA di Yogyakarta dengan sampel kelas  X  IPA  3  sebanyak  36  siswa  yang  diambil  dengan  teknik Purposive Sampling .  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  wawancara, angket  studi  pendahuluan,  dan  nilai  hasil  penilaian  akhir  semester.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  sebanyak  16,67%  hasil  pembelajaran matematika  siswa  masih  di  bawah  KKM,  pelaksanaan  evaluasi  tes matematika  belum  dilakukan  menggunakan  pembelajaran  asinkron  berbasis moodle ,  dan  sebanyak  80%  siswa  tertarik  jika  kegiatan  evaluasi pembelajaran atau tes dilakukan secara online melalui pembelajaran asinkron berbasis moodle .  Penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi  tes
matematika  siswa  melalui  pembelajaran  asinkron  perlu  diterapkan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci : evaluasi, hasil belajar, pembelajaran asinkron

## 1. Pendahuluan
Pandemi Coronavirus  Disease atau  yang  sering  kita  dengar  dengan  Covid-19 dalam  dua  tahun  terakhir  ini  melanda  berbagai  negara  salah  satunya  Indonesia (Marhaeni  &  Wulanningtyas,  2022;  Suherlan  et  al.,  2022).  Kondisi  ini  telah mengakibatkan  kegiatan  dari  berbagai  sector  menjadi  terhambat,  salah  satunya  adalah sektor  pendidikan  (Purnama,  2020;  Anum  &  Novalia,  2021).  Hal  ini  mengakibatkan terbitnya  Surat  Edaran  Nomor  4  tahun  2020  tentang  pelaksanaan  pendidikan  dalam masa  darurat  penyebaran  Covid-19  pada  24  Maret  2020  oleh  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan. Adapun  pelaksanaan  pendidikan  jarak  jauh  dapat  dilakukan  dengan  tiga model yaitu  pembelajaran dalam jaringan (daring), pembelajaran luar jaringan (luring) dan gabungan dari  keduanya  yaitu  pembelajaran  kombinasi  (Sulistio, 2021).
Pembelajaran  jarak  jauh  menuntut  adanya  kemandirian  dari  siswa  agar pembelajaran dapat  dilakukan pada waktu  yang  sama di  tempat berbeda  (Prawiyogi  et al.,  2020).  Pembelajaran  jarak  jauh  bertujuan  untuk  memenuhi  standar  pendidikan melalui  pemanfaatan  teknologi  informasi  dengan  menggunakan  perangkat  komputer atau gadget (Pakpahan  &  Fitriani,  2020).  Hal  ini  menunjukkan  perlunya  inovasi  pada pembelajaran  akibat  perkembangan  teknologi  yang  terjadi.  Oleh  karena  itu,  saat  ini sudah berkembang banyak metode pembelajaran dengan menggunakan teknologi yaitu e-learning,  blended  learning atau online-learning (Hastini  et  al.,  2020).  Salah  satu inovasi yang dilakukan adalah pembelajaran dilakukan menggunakan e-learning .
E-learning adalah  suatu  sistem  atau  konsep  pendidikan  yang  memanfaatkan teknologi  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  (Cucus  et  al.,  2016). E-learning menjadi  pilihan  tepat  agar  pembelajaran  dapat  tetap  berlangsung  walaupun  dilakukan secara online dengan  pemanfaatan  teknologi  yang  ada  (Fakhri  et  al.,  2022).  Dalam pembelajaran online dapat dilakukan melalui dua jenis komunikasi yaitu sinkronus dan asinkronus  (Rustika  &  Lusiyana,  2022).  Komunikasi  sinkron  jika  komunikasi pembelajaran terjadi dalam situasi pada waktu yang sama di tempat berbeda, sedangkan
ARTICLE HISTORY : Received: 28-10-2021, Revised: 22-02-2022, Accepted: 29-03-2022, Onlinefirst: 30-07-2022
asinkron terjadi dalam situasi mandiri secara daring (Darma et al., 2020).
Komunikasi  secara  asinkron  dapat  dilakukan  melalui  aplikasi e-learning seperti edmodo , schoology , google  classroom ,  dan moodle .  Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti  pada  tanggal  01 April  2022  dengan  salah  satu  guru  mata  pelajaran matematika  kelas  X  SMA  Negeri  2  Yogyakarta,  model  pembelajaran  yang  digunakan pada saat pembelajaran selama masa pandemi Covid-19 adalah model blended learning yang  merupakan  kombinasi  antara  pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran  secara online (Husamah,  2014:  Shu  &  Gu,  2018).  Media  pendukung  dalam  pelaksanaan pembelajaran  tersebut  adalah WhatsApp  Group,  Zoom  Meeting,  Google  Classroom, Geschool .  Pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  guru  tidak  hanya  memberikan  materi berbentuk soft  file tetapi  menerangkan  materi  tersebut  secara online melalui zoom meeting dengan  menggunakan  bantuan pen  tablet ,  sehingga  seperti  melakukan pembelajaran  di  kelas  dengan  media  papan  tulis.  Akan  tetapi  pembelajran  dengan memanfaatkan e-learning moodle belum dilakukan.
Moodle merupakan learning management system (LMS)  yang  paling  banyak digunakan  untuk  membuat  website e-learning karena  memiliki  fitur  sangat  lengkap untuk  mengecek  kehadiran,  distribusi  materi,  kuis  hingga  evaluasi  pembelajaran (Widayanto,  2021).  Pemanfaatan  LMS moodle untuk  evaluasi  pembelajaran  dapat dilakukan  untuk  semua  mata  pelajaran,  salah  satunya  matematika.  Matematika merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mampu  membuat  siswa  memiliki  kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif (Nuryadi et al., 2022). Akan tetapi, saat  tes  matematika  di  SMA  Negeri  2  Yogyakarta,  biasanya  evaluasi  pembelajaran dilakukan menggunakan google form dan soal bersifat objektif atau pilihan ganda. Jika evaluasi pembelajaran hanya dilakukan dengan soal objektif, maka kemampuan berpikir kreatif  siswa  kurang  dapat  terukur  dan  berkembang.  Hal  ini  senada  dengan  Fardah (2012) bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa masih kurang mendapatkan perhatian serius dari tingkatan sekolah dasar hingga menengah.
Kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  diperhatikan  melalui  penilaian  yang  meliputi berpikir lancar, luwes, orisinil, elaborasi, dan evaluasi (Rahayu et al., 2011). Untuk itu, kreativitas  siswa  dalam  tes  matematika  hendaknya  benar-benar  mengukur  bagaimana siswa berpikir terhadap masalah matematika yang ada (Noer, 2011). Hal ini dikarenakan beberapa penelitian sebelumnya masih menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif
siswa masih  cenderung rendah (Sugilar, 2013; Anggaoro, 2015; Andiyana et  al.,  2018; Rasnawati et al., 2019).
Beberapa  peneletian  tentang  bahan  ajar  berbasis learning  management  system gnomio dalam  pembelajaran  matematika  diperoleh  hasil  yang  positif  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif dengan memanfaatkan LMS dengan kreativitas yang dimiliki pengajar (Suharna dkk, 2020). Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini bermaksud untuk mendeskripsikan kebutuhan evaluasi tes matematika melalui pembelajaran asinkron untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa dengan menggunakan LMS moodle .

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Yogyakarta.  Jenis  penelitian  ini adalah  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kondisi objek  yang  terjadi  secara  alami,  dengan  peneliti  merupakan  instrumen  kunci  di  mana teknik  pengumpulan  data  dilakukan  secara  gabungan  dan  analisis  data  yang  bersifat induktif sehingga menghasilkan luaran yang memfokuskan makna daripada generalisasi (Sugiyono, 2011). Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X yang berjumlah 36 siswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  tes,  dan  angket.  Teknik wawancara  dilakukan  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika  untuk  menganalisis tanggapan guru mengenai kemampuan berpikir kreatif siswa serta kebutuhan mengenai bahan  ajar  elektronik.  Teknik  tes  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir kreatif  awal  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika,  bentuk  tes  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  soal  uraian  yang  terdiri  dari  4  soal.  Teknik  angket  respon siswa  bertujuan  untuk  menganalisis  tanggapan  siswa  mengenai  bahan  ajar  elektronik berbasis Problem Based Learning untuk pembelajaran matematika. Teknik analisis data pada  penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman  yang terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Yogyakarta  berupa  analisis kebutuhan evaluasi tes  matematika melalui pembelajaran  asinkron. Analisis kebutuhan dilakukan  dengan  menganalisis  media  yang  digunakan  dalam  evaluasi  tes  dalam
pembelajaran  asinkron.  Hasil  penelitian  diperoleh  dengan  cara  melakukan  wawancara terhadap  guru  matematika,  hasil  penilaian  tengah  semester,  hasil pretest kemampuan berpikir  kreatif  siswa,  dan  angket  respon  siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara menyatakan  bahwa  guru  belum  pernah  mengembangkan  LMS moodle untuk  evaluasi pembelajaran. Selain itu, guru sangat tertarik jika LMS moodle dikembangkan di SMA Negeri  2  khususnya  untuk  melakukan  evaluasi  tes  pada  mata  pelajaran  matematika, karena  biasanya  evaluasi  dilakukan  dengan  menggunakan  aplikasi  yang  sudah  ada, contohnya google  form dan geschool. Berdasarkan  hasil  wawancara,  sekolah  perlu adanya  media  pengembangan  tes  baru  yang  mudah  digunakan,  menarik,  dan menstimulus kemampuan berpikir kreatif siswa.
Berdasarkan  hasil  penilaian  akhir  semester,  terdapat  83%  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  di  KKM  atau  Kriteria  Ketuntasan  Minimal.  Setelah  melakukan wawancara  kepada  guru  matematika  kelas  X  SMA  Negeri  2  Yogyakarta  dan memberikan  angket  respon  siswa,  peneliti  melakukan  tes  awal  atau pretest untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif. Pretest diberikan kepada siswa kelas X IPA 3 yang berjumlah 36 siswa. Hasil yang diperoleh dari analisis data disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Pretest Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa No Nilai Frekuensi Persentase 1 25 - 33 2 5,56 2 34 - 42 1 2,78 3 43 - 51 12 33,33 4 52 - 60 2 5,56 5 61 - 69 9 25,00 6 70 - 78 2 5,56 7 79 - 87 8 22,22 Jumlah 36 100
Berdasarkan Tabel 1 diperoleh 27,78% siswa memperoleh nilai di  atas KKM, hal ini  dikarenakan  KKM  pada  mata  pelajaran  matematika  adalah  75.  Dari  data  di  atas diperoleh  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  X  IPA  3  di  SMA  Negeri  2 Yogyakarta  tergolong  rendah.  Selain  itu,  peneliti  melakukan  kategorisasi  data  hasil pretest kemampuan berpikir kreatif siswa secara empiris yang disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Data Pretest
Kategorisasi Interval Skor Frekuensi  Persentase Sangat Rendah x ≤ 35 2 5,6 Rendah 35 < 𝑥 ≤ 51 15 41,7 Sedang 51 < 𝑥 ≤ 66 5 13,9 Tinggi 66 < 𝑥 ≤ 81 11 30,6 Sangat Tinggi 81 < 𝑥 3 8,3
Berdasarkan hasil kategorisasi data pretest dianalisis bahwa 41,7% dari 36 peserta didik  mempunyai  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  rendah.  Konteks  berpikir  kreatif merujuk pada kemampuan yang memiliki empat komponen, yaitu kelancaran ( fluency ), keluwesan  ( flexibility ),  keaslian  ( originality ),  dan  penguraian  ( elaboration )  (Rahman, 2012;  Indrawijaya  &  Siregar,  2022;  Rajab  et  al.,  2022).  Kemampuan  berpikir  kreatif yang  rendah  juga  terjadi  karena  beberapa  faktor  salah  satunya  karena  bahan  ajar  yang kurang  menarik,  sehingga  untuk  mengembangkan  kemampuan  itu  perlu  menggunakan bahan ajar yang menarik, kreatif, dan efektif. Oleh karena itu, guru membutuhkan bahan ajar  atau  evaluasi  tes  berbasis  LMS Moodle untuk  menstimulus  kemampuan  berpikir kreatifnya. Pada penelitian sebelumnya diketahui bahwa 85% siswa menyatakan bahwa penggunaan  LMS moodle sangat  baik  dan  15%  cukup  untuk  mendukung  proses pembelajaran  selama  satu  semester,  terutama  dalam  fungsi  evaluasi  dan  penugasan (Bariah  &  Imania,  2017).  Bahkan,  penggunaan  LMS Moodle mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  (Rajaguguk  et  al.,  2021).  Dengan  demikian, pengembangan  evaluasi  tes  berbasis  LMS Moodle ini  perlu  dikembangkan  untuk mengetahui  apakah  penggunaan  LMS moodle mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif siswa pada subjek dalam penelitian ini. Untuk itu, penelitian masih akan dilanjutkan pada tahap pendesainan, pengembangan, implementasi dan evaluasi .

## 4. Simpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebanyak  16,67%  hasil  pembelajaran matematika  siswa  masih  di  bawah  KKM,  pelaksanaan  evaluasi  tes  matematika  belum dilakukan  menggunakan  pembelajaran  asinkron  berbasis moodle ,  dan  sebanyak  80% siswa  tertarik  jika  kegiatan  evaluasi  pembelajaran  atau  tes  dilakukan  secara online melalui  pembelajaran  asinkron  berbasis moodle .  Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa evaluasi  tes  matematika  siswa  melalui  pembelajaran  asinkron  perlu  diterapkan  untuk
meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  masih  akan  dilanjutkan  pada  tahap pendesainan, pengembangan, implementasi, dan evaluasi .

## Daftar Pustaka
Andiyana, M. A., Maya, R., & Hidayat, W. 2018. Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi  Bangun  Ruang. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (3), 239-248.
Anggoro,  B.  S.  2015.  Pengembangan  Modul  Matematika  dengan  Strategi Problem Solving untuk  Mengukur  Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Siswa. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 121-130.
Anum, A.,  &  Novalia.  2021.  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan  Siswa  melalui  Bimbel Bahasa  Inggris  Gratis  saat  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Abdi  Masyarakat  Saburai , 2(1), 60-66.
Bariah, S. H., & Imania, K. A. N. 2018. Pengembangan Evaluasi dan Penugasan Online Berbasis E-Learning dengan Moodle pada  Mata  Kuliah  Media  Pembelajaran  Ilmu Komputer. Jurnal  Nasional  Pendidikan  Teknik  Informatika:  JANAPATI , 6 (3),  305- 315.
Cucus,  A.,  Aprilinda,  Y.,  &  Endra,  R.  Y.  2016.  Pengembangan E-Learning Berbasis Multimedia  untuk  Efektivitas  Pembelajaran  Jarak  Jauh. Explore:  Jurnal  Sistem Informasi dan Telematika (Telekomunikasi, Multimedia dan Informatika) , 7 (2), 1-5.
Darma,  I.  K.,  Karma,  I.  G.  M.,  &  Santiana,  I.  M. A.  2020. Blended  Learning ,  Inovasi Strategi  Pembelajaran  Matematika  di  Era  Revolusi  Industri  4.0  Bagi  Pendidikan Tinggi. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 3, pp. 527-539).
Fakhri,  M.  M.,  Fadhilatunisa,  D.,  Rosidah,  R.,  Satnur,  M.  A.,  &  Fajrin,  F.  2022. Pengaruh Media E-Learning Berbasis LMS Moodle dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Mahasiswa di Masa Pandemi Covid-19. Chemistry Education Review (CER) , 5 (2), 157-169.
Fardah,  D.  K.  2012.  Analisis  Proses  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam Matematika  melalui  Tugas Open-Ended . Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif , 3 (2), 91-99.
Hastini,  L.  Y.,  Fahmi,  R.,  &  Lukito,  H.  2020.  Apakah  Pembelajaran  Menggunakan Teknologi  dapat  Meningkatkan  Literasi  Manusia  pada  Generasi  Z  di Indonesia?. Jurnal Manajemen Informatika (JAMIKA) , 10 (1), 12-28.
Indrawijaya,  S.,  &  Siregar,  A.  P.  2022.  Peningkatan  Kreativitas  melalui  Penerapan Pembelajaran  Team Based  Project pada  Mata  Kuliah  Desain  Komunikasi Visual. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 12 (1), 268-273.
Marhaeni,  N.  H.,  &  Wulanningtyas,  M.  E.  2022.  Pelatihan  Pembuatan E-Learning Moodle untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  Guru  di  SMA  Dharma Amiluhur. Surya Abdimas , 6 (2), 333-340.
Noer,  S.  H.  2011.  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  dan  Pembelajaran Matematika Berbasis Masalah Open-Ended . Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1).
Nuryadi,  N.,  Marhaeni,  N.  H.,  &  Soviyati, A.  2022.  Developing  a  Realistic  Learning Approach  on  Mobile-based  Apps:  An  Ethnomathematics  Tedhak  Siten. Utamax: Journal of Ultimate Research and Trends in Education , 4 (1), 64-75.
Pakpahan,  R.,  &  Fitriani,  Y.  2020.  Analisa  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Tengah  Pandemi  Virus  Corona  Covid-19. Journal  of Information System, Applied, Management, Accounting and Research , 4 (2), 30-36. Prawiyogi, A.  G.,  Purwanugraha, A.,  Fakhry,  G.,  &  Firmansyah,  M.  2020.  Efektivitas Pembelajaran  Jarak  Jauh  terhadap  Pembelajaran  Siswa  di  SDIT  Cendekia Purwakarta. Jurnal Pendidikan Dasar , 11 (1), 94-101.
Purnama, M. N. A. 2020. Blended Learning Sebagai Sarana Optimalisasi Pembelajaran Daring  di  Era  New  Normal. SCAFFOLDING:  Jurnal  Pendidikan  Islam  dan Multikulturalisme , 2 (02), 106-121.
Rahayu,  E.,  Susanto,  H.,  & Yulianti,  D.  2011.  Pembelajaran  Sains  dengan  Pendekatan Keterampilan Proses untuk Meningkatkan Hasil  Belajar dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 7 (2).
Rahman,  R.  2012.  Hubungan  Antara  Self-Concept  Terhadap  Matematika  dengan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa. Infinity Journal , 1 (1), 19-30.
Rajab,  S.  R.,  Afandi,  A.,  &  Hamid,  H.  2022.  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi  Lingkaran. Jurnal  Pendidikan  Guru Matematika , 2 (1).
Rajagukguk,  K.  P.,  Hasanah,  N.,  &  Lubis,  E.  L.  S.  2021.  Pengembangan  Media  E- Learning  IPA  Berbasis  Tematik  Integrative  Untuk  Mengembangkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Sintaksis, 3(2), 1-11.
Rasnawati, A.,  Rahmawati,  W., Akbar,  P.,  &  Putra,  H.  D.  2019. Analisis  Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis Siswa SMK pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel  (SPLDV)  di  kota  Cimahi. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (1), 164-177.
Rustika,  P.,  &  Lusiyana,  D.  2022.  Pembelajaran  Matematika  dengan  Metode Komunikasi  Sinkron  dan  Asinkron  pada  Masa  Pendemi  Covid  19. Delta:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 10 (1), 105-112.
Sulistio,  A.  2021.  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Bahasa  Inggris  Melalui  Pembelajaran Jarak  Jauh  (PJJ)  dalam  Penerapan  Pembelajaran  Sinkron  dan  Asinkron  Melalui Google  Classroom,  Google  Meet  dan  Aplikasi  E-Learning. Secondary:  Jurnal Inovasi Pendidikan Menengah , 1 (2), 63-69.
Sugilar, H. 2013. Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Disposisi Matematik Siswa Madrasah Tsanawiyah Melalui Pembelajaran Generatif. Infinity Journal , 2 (2), 156-168.
Suharna, H. Abdullah, N. 2020. Meningkatkan Kemampuan Berpikir Matematis Melalui Pembelajaran  Berbasis Learning  Management  System (LMS)  dimasa  Kebiasaan Baru ( New Normal ). Saintifik : Jurnal Pendidikan MIPA, 5(2), 77-80 .
Suherlan,  N.  K.,  Khuzaini,  N.,  &  Marhaeni,  N.  H.  2022.  Deskripsi  Kebutuhan Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Platform  Gather  Town  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Universitas Lampung , 10 (1), 83-92.
Widayanto,  W.  2021.  Improving  Learning  Outcome  of  English  Teacher  Training Participants by Using moodle Learning Management System (LMS): Using moodle Learning Management System (LMS). Lentera , 5 (2)