JIPS, Vol. 2  No. 1
Halaman: 52 - 63
Mei 2021 Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah DOI: https://doi.org/10.51874/jips.v1i01.8 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online) Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
Peran Kepala Sekolah dalam Meningkatan Prestasi Kerja Guru Melalui Pembuatan RPP Daring Menggunakan Metode Cooperative Script di SD Negeri Kemijen 02 Kota Semarang

## Sri Sumarni

## SD Negeri Kemijen 02 Kota Semarang
Abstrak
Latar belakang masalah penelitian ini untuk mengetahui peran kepala sekolah  dalam proses pelaksanaan pembuatan administrasi  pembelajaran  daring  menggunakan  metode cooperative  script dan  hasil  peningkatan    prestasi  guru setelah  melakukan    pembuatan  administrasi  pembelajaran  daring  menggunakan  metode cooperative  script di  SD Negeri Kemijen 02   Kota Semarang?Metode penelitian   yang digunakan  yaitu  metode  penelitian tindakan  sekolah (PTS)  dan  data  yang  digunakan  adalah  prestasi  guru  dalam  pembuatan  administrasi  daring  terutama  rencana pelaksanaan    pembelajaran  (RPP)    melalui  Metode Cooperative  Script di  SD  Negeri  Kemijen  02  Kota  Semarang. Populasi dalam penelitian ini yaitu semua guru  SD Negeri SD Negeri Kemijen 02 Kota Semarang yang berjumlah 8 orang.Hasil penelitian ini  menunjukkan proses  prestasi  guru dalam pembuatan rencana  pelaksanaan   pembelajaran (RPP)  melalui  melalui  Metode Cooperative Script dari siklus I  hasil penelitian dan observasi komponen identitas 18%, tujuan 31%, kegiatan pembelajaran 17%, penilaian 9 % dan nilai rata rata semua guru 75% masuk pada kriteri cukup sedangkan pada perbaikan  siklus II, mengalami peningkatan dalam pembuatan administrasi daring terutama rencana  pelaksanaan    pembelajaran  (RPP)  komponen  identitas  20%,  tujuan  36%,  pelaksanaan  pembelajaran  21% sedangkan  penilaian  11%  dan  rata  rata  87%  dari  semua  guru      mengalami  kenaikan  12%.Hasil  pembuatan administrasi  daring  melalui  metode cooperative  script yaitu  munculnya  inovasi-inovasi  baru  bagi  guru-guru  SD Negeri  Kemijen  02.  Kepercayaan  diri  guru    semakin  meningkat  dalam  mendiskripsikan  dan  pemaparan  didepan teman teman guru lainnya. Metode cooperative script mampu merubah perilaku guru-guru SD Negeri Kemijen 02 secara  signifikan,  yang  akhirnya  berdampak  pada  perubahan  sikap  dan  perilaku  dalam  proses  pembuatan administrasi terutama RPP yang berdampakpula terhadap prestasi kerja guru.
Kata Kunci : Prestasi Kerja  Guru

## Abstract
The background of this research problem is to determine the role of the principal in the implementation process of making  online  learning  administration  using  the  cooperative  script  method  and  the  results  of  increasing  teacher achievement after making online learning administration using the cooperative script method in SD Negeri Kemijen 02  Semarang  City?The  research  method  used  is  the  school  action  research  method  (PTS)  and  the  data  used  is  the teacher's  achievement  in  making  online  administration,  especially  the  lesson  plan  (RPP)  through  the  Cooperative Script  Method  at  SD  Negeri  Kemijen  02  Semarang  City.  The  population  in  this  study  were  all  8  teachers  of  SD Negeri Kemijen 02 Semarang City.The results of this study indicate the process of teacher achievement in making lesson plans (RPP) through the Cooperative Script Method from the first cycle of research results and observation of the identity component of 18%, objectives 31%, learning activities 17%, assessment of 9% and the average score of all  teachers.  75%  entered  into  sufficient  criteria  while  in  the  second  cycle  improvement,  there  was  an  increase  in making online administration, especially the learning implementation plan (RPP), the identity component was 20%, the goal was 36%, the implementation of learning was 21% while the assessment was 11% and an average of 87% of all teachers experienced an increase of 12%.The results of making online administration through the cooperative script  method  are  the  emergence  of  new  innovations  for  SD  Negeri  Kemijen  02  teachers.  Teacher  confidence  has increased  in  describing  and  presenting  in  front  of  other  teacher  friends.  The  cooperative  script  method  is  able  to significantly  change  the  behavior  of  SD  Negeri  Kemijen  02  teachers,  which  in  turn  has  an  impact  on  changes  in attitudes  and  behavior  in  the  administration-making  process,  especially  lesson  plans  which  have  an  impact  on teacher work performance.
Keywords: Teacher Work Achievement

## PENDAHULUAN
Peroblematika  pembelajaran  daring  ini  tidak  hanya  dialami  oleh  peserta  didik,  tetapi  dengan masih mewabahnya covid-19 sampai dengan akhir tahun ajaran yang mengharuskan guru-guru membuat soal ujian atau penilaian akhir Tahun Pelajaran 2019/2020 dalam bentuk daring, ini juga hal baru  bagi guru-guru di Indonesia, dengan motivasi yang tinggi akhirnya guru berhasil tetap melakukan Penilaian Akhir Semester (PAS)  dengan baik dan tingkat keikutsertaan anak yang sesuai dengan yang diharapkan.
Peraturan  walikota  Semarang  nomor  57  tahun  2020  tentang  pelaksanaan  pembatasan  kegiatan masyarakat  dalam  rangka  pencegahan  pengendalian  corona  virus  disease  2019  (Covid-19)  kota Semarang . Dengan adanya perintah belajar dari rumah tersebut tidaklah serta merta dapat diterima dan dilakukan  masyarakat  kota  Semarang,  terlebih  karena  masih  terbatasnya  kemampuan  teknologi komunikasi masyarakat dan juga biaya yang banyak  harus dikeluarkan untuk pembelian paket internet bahkan  ada  yang  harus  membeli  handphone  berbasis  Android  baru  untuk  menunjang  pembelajaran Daring (dalam jaringan) yang dilakukan oleh masing-masing sekolah.
Di  sinilah  letak  peran  signifikan  seorang  Kepala  Sekolah  untuk  tetap  menjalankan kepemimpinannya dengan baik di tengah situasi krisis seperti  ini. Kepala sekolah dituntut menerapkan “manajemen krisis”, yaitu proses mempersiapkan dan mengelola situasi darurat atau tidak terduga yang mempengaruhi peserta didik, guru, staf, dan pemangku kepentingan. Ini merupakan komponen penting dari Public Relation (PR). Ini berbeda dari manajemen risiko, yang mengharuskan kepala sekolah untuk menilai  potensi  ancaman  dan  menemukan  cara  terbaik  untuk  menghindari  ancaman  tersebut.  Dalam manajemen  krisis,  ancaman  ini  sudah  terjadi  dan  harus  dihadapi.  Ancaman  atau  krisis  yang  sedang dihadapi  saat  ini  tidak  sepenuhnya  buruk  bagi  sekolah.  Sebaliknya,  ia  justru  bisa  memotivasi  sekolah untuk  menjadi  lebih  baik  di  masa  depan.  Contohnya,  banyak  sekolah  yang  pada  akhirnya  melakukan transformasi  digital  dengan  menggunakan  aplikasi  berbasis  web  untuk  memudahkan  proses pembelajaran, rapat, dan koordinasi manajerial ketika harus bekerja dari rumah.
Kepala  sekolah  sebagai  seorang  supervisor  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  peningkatan kemampuan  guru  dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  serta  mempunyai  peranan  yang sangat  penting  terhadap  perkembangan  dan  kemajuan  sekolah.  Oleh  karena  itu,  kepala  sekolah  harus melakukan  supervisi  secara  baik  dan  benar  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  dan  teknik  serta  pendekatan yang tepat. Pembinaan-pembinaan yang dilakukan oleh kepala sekolah kepada guru dapat meningkatkan kinerja  dan  dedikasi  guru  dalam  pendidikan.  Tugas  seorang  supervisor  adalah  membantu,  mendorong dan  memberikan  keyakinan  kepada  guru  bahwa  proses  belajar  mengajar  dapat  memberikan pengembangan  berbagai  pengalaman,  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  guru  serta  proses  belajar mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  tersebut  harus  dibantu  secara  profesional  sehingga  guru  dapat
berkembang  dalam  pekerjaannya  yaitu  untuk  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  proses  belajar mengajar.
Kepala  sekolah  sebagai  seorang  supervisor  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  peningkatan kemampuan guru dalam  mengelola kegiatan pembelajaran daring di sekolah serta mempunyai peranan yang sangat penting terhadap perkembangan dan kemajuan sekolah. Di dalam proses belajar mengajar agar pembelajaran efektif maka diperlukan suatu media yang sesuai dengan karakter peserta didik, mata pelajaran  yang  disampaikan,  suasana  dan  prasarana  penunjang.  Dengan  perangkat  pembelajaran  yang baik akan menuntun peserta didik untuk dapat meningkatkan hasil belajar dengan baik. Untuk itu pada pembelajaran  daring  diperlukan  pembelajaran  yang  menarik  dan  memudahkan  peserta  didik  untuk memahami proses pengolahan suatu makanan.
Media pembelajaran adalah saluran atau perantara yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau materi ajar. Media sangat diperlukan dalam pembelajaran sebagai alat penyampaian informasi dan pesan  dari  guru  kepada  peserta  didik.  Pembelajaran  yang  baik  dan  berlangsung  lancar  memerlukan media  pembelajaran  yang  baik  dan  sesuai  dengan  kondisi  kelas.    Pembelajaran  daring  membutuhkan media yang mengandung unsur gerak, oleh karena itu, video pembelajaran merupakan salah satu media yang  sesuai  untuk  menampilkan  tahap-tahap  dalam  proses  pembelajaran  daring    yang  disesuaikan dengan materi pembelajaraan secara detail dan terperinci. Media video pembelajaran adalah media atau alat  bantu  mengajar  yang  berisi  pesan-pesan  pembelajaran.  Video  sebagai  media  audio  visual  dan mempunyai unsur gerak akan mampu menarik perhatian dan motivasi peserta didik dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  awal  melalui  supervisi  individu  yang  dilakukan  kepala  sekolah  SD Negeri  Kemijen  01yang  juga  sebagai  peneliti  terlihat  permasalahan  guru  di  SD  Negeri  Kemijen  01 dalam  pembelajaran  daring    ini  adalah  media  video. Selama  ini  guru  dalam  memberikan  tugas  kepada peserta  didik  yang  berupa  video  hasil  dari  downloud  dari  internet  juga  dalam  pemberian  tugas  hanya mengandalkan  video  dari  kelompok  guru  kecamatan  Semarang  Timur  yang  diunduh  melalui  gruop media  sosial whattshap hal  ini  sangat  mempengaruhi  ketergantungan  guru  di  SD  Negeri  Kemijen 01pada  konten  orang  lain.  Peneliti  menganggap  perlu  dilakukan  penelitian  video  pembelajaran  dan peneliti akan melakukan penelitian dengan judul “ Peningkatan Kinerja Guru Dalam Pembuatan Video Pembelajaran Daring Melalui Supervisi Individual SD Negeri Kemijen 01 Kota Semarang”

## KAJIAN PUSTAKA

## Peran Kepala Sekolah
Kepala sekolah adalah guru yang mendapatkan tugas tambahan sebagai kepala sekolah, mempunyai kemampuan  untuk  memimpin  segala  sumber  daya  yang  ada  di  suatu  sekolah,  sehinga  dapat
didayagunakan secara maksimal untuk mencapai tujuan bersama. Menurut Sudarwan Danim (2010:145), kepala sekolah adalah guru yang mendapat tugas tambahan sebagai kepala sekolah. sementara menurut Daryanto (2011:136), kepala sekolah adalah pemimpin pada suatu lembaga pendidikan. kepala sekolah ialah  pemimpin  yang  proses  kehadiranya  dapat  dipilih  secara  langsung,  ditetapkan  oleh  yayasan,  atau ditetapkan  oleh  pemerintah.  Kepala  sekolah  adalah  seorang  tenaga  fungsional  guru  yang  diberi  tugas untuk memimpin suatu sekolah di mana terjadi interaksi antara guru yang memberi pelajaran dan murid yang menerima pelajaran Wahjosumijdo (2003:83).
Kepemimpinan  kepala  sekolah  kemampuan  kepala  sekolah  untuk  memimpin,  menggerakan, melakukan  koordinasi,  atau  mempengaruhi  para  guru  dan  segala  sumber  daya  yang  ada  di  sekolah sehingga dapat di dayagunakan secara maksimal untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Kepala sekolah berasal dari dua kata yaitu “kepala” dan “sekolah” kata kepala dapat diartikan ketua atau pemimpin dalam suatu organisasi atau sebuah lembaga. sedangkan sekolah adalah sebuah lembaga di  mana  menjadi  tempat  menerima  dan  memberi  pelajaran.  jadi  secara  umum  kepala  sekolah  dapat diartikan  pemimpin  sekolah  atau  suatu  lembaga  di  mana  tempat  menerima  dan  memberi  pelajaran. Khususnya berkaitan dengan kualifikasi yang dibutuhkan agar mampu menjalankan tugas dan tanggung jawab besarnya dalam memimpin sekolah, Muwahid shulhan (2013:11)
Kepala sekolah adalah jabatan fungsional yang diberikan oleh lembaga yang menaungi sekolah, bisa yayasan, kementrian pendidikan nasional, kementrian agama atau yang lainya, baik melalui mekanisme pemilihan,  penunjukan  maupun  yang  lainnya  kepada  seseorang.  menetapkan  kepala  sekolah  oleh lembaga-lembaga ini tentu dengan pertimbangan matang,
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, secara garis besar, dapat disimpulkan bahwa kepala sekolah adalah  seorang  guru  yang  mempunyai  kemampuan  untuk  memimpin  segala  sumber  daya  yang  ada disuatu sekolah, sehingga dapat digunakan secara maksimal untuk mencapai tujuan bersama.
Peran Kepala Sekolah Dalam Pembinaan Prestasi Kerja Guru
Menurut Wahjosumijdo (2003:80-82), Peran dapat diartikan sebagai prilaku yang diatur dan diharapkan dari  seseorang  dalam  posisi  tertentu.  pemimpin  di  dalam  organisasi/lembaga  mempunyai  perannan, setiap  pekerjaan  membawa  serta  harapan  bagai  mana  penanggung  peran  berperilaku.  kepala  sekolah yang  berhasil  apa  bila  mereka  memahami  keberadaan  sekolah  sebagai  organisasi  yang  kompleks  dan unik,  serta  mampu  melaksanakan  peran  kepala  sekolah  sebagai  seorang  yang  diberi  tanggung  jawab untuk memimpin sekolah. Berdasarkan rumusan di atas menunjukan betapa pentingnya perannan kepala sekolah  dalam  mengerakan  kehidupan  sekolah  untuk  mencapai  tujuan.  Menurut  E.  Mulyasa  kepala sekolah mempunyai 7 peranan yaitu:
1. Kepala Sekolah sebagai Educator (Pendidik)
2. Kepala Sekolah sebagai Manajer
3. Kepala Sekolah sebagai Administrator
4. Kepala Sekolah sebagai Supervisor
5. Kepala Sekolah sebagai Leader (Pemimpin)
6. Kepala Sekolah sebagai Inovator
7. Kepala Sekolah sebagai Motivator

## Prestasi Kerja Guru
Guru  adalah  profesi  dimana  seseorang  menanamkan  nilai-nilai  kebijakkan  ke  dalam  jiwa  manusia. guru adalah sosok yang mulia seorang yang berdiri di depan, teladan tutur kata dan tingkah laku, yang dipundaknya  melekat  tugas  sangat  mulia  menciptakan  generasi  yang  paripurna. guru  adalah salah satu tiang utama bangsa dan negara. guru juga yang menjadi ujung tombak dalam sebuah perubahan. harapan akan  munculnya  sebuah  generasi  yang  tanguh  bagi  sebuah  bangsa  atau  negara  dipercaya  oleh masyarakat luas akan lahir dari sentuhan tangan para guru Hamka Abdul Aziz (19-21).
Menurut  Siti  Suwa  Dahrimang  (2011:1-4)  guru  adalah  sosok  manusia  yang  senantiasa  memberi contoh yang baik dalam segala aktifitas kehidupan anak didik baik di luar kelas maupun di dalam kelas, guna  mencapai  tujuan  hidup  yang  lebih  bermartabat.  guru  adalah  manusia  yang  rela  menyumbangkan sebagian  waktunya  untuk  berbagi  ilmu  kepada  semua  anak  didiknya  bahkan  kepada  seluruh  lapisan masyarakat.  guru  bertanggung  jawab  terhadap  perkembangan  pengajar  dengan  tetap  berusaha mengupayakan seluruh potensinya, baik potensi apektif, potensi kognitif, maupun potensi psikomotorik demi  kelangsungan  sebuah  pendidikan.  guru  juga  berarti  orang  dewasa  yang  bertanggung  jawab memberikan bantuan kepada anak didik dalam perkembangan jasmani dan rohani, agar mencapai tingkat kedewasaan serta mampu  berdiri sendiri dalam memenuhi segala tugas dan kewajiban sabagai mahluk hidup.
Guru  merupakan  manusia  yang  paling  bertanggung  jawab  mencerdaskan  kehidupan  anak  didik, mengubah  segala  bentuk  perilaku  dan  pola  pikir  manusia.  membebaskan  manusia  dari  belenggu kebodohan.  pribadi  susila yang  cakap  adalah  yang  senantiasa  menjadi  harapan pada  setiap anak  didik. oleh sebab itu dengan penuh dedikasi dan loyalitas yang tinggi guru berusaha memberi bimbingan dan pembinaan agar kelak anak didik yang mereka bina dapat menjadi tumpuan keluarga, bangsa dan agama. Jadi  pada  dasarnya  guru  harus  bertanggung  jawab  atas  segala  sikap,  tingkah  laku  dan  perbuatannya dalam rangka membina jiwa dan watak anak didik.
Guru  bukan  hanya  yang  mampu  berdiri  di  depan  kelas,  siapapun  di  muka  bumi  ini  dapat  disebut guru.  apapun  dan  siapapun  yang  telah  memberikan  sebuah  ajaran  kebijakan  dia  adalah  guru.  dapat mengubah  seorang  yang  jahat  menjadi  orang  yang  baik  juga  dapat  disebut  guru.  guru  tetaplah merupakan  titik  sentral  dalam  keterlaksanaan  pendidikan.  tanpa  guru  proses  pendidikan  tidak  akan
terarah. manusia tidak akan dapat membedakan mana yang baik dan mana yang buruk, karena mereka tidak  mendapat  bimbingan  dari  guru.  Dapat  disimpulkan  bahwa  guru  merupakan  model,  teladan  atau contoh  yang  ditiru  oleh  pengajar,  guru  harus  mampu  mengarahkan  pengajar  ke  arah  yang  lebih  baik dengan  keahlian  yang  dimilikinya,  disamping  itu  guru  memiliki  tanggung  jawab  untuk  mencerdaskan pengajar untuk menuju pencapaian pendidikan .

## RPP
Kegiatan proses belajar mengajar harus menggunakan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) agar proses  belajar  mengajar  memenuhi  syarat  dalam  mengajar.  Sebagaimana  dijelaskan  oleh  Nanang Hanafiah  dan  Cucu  Suhana  (2012  :120,)  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  rencana  yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian  pembelajaran untuk mencapai suatu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus. Lingkup rencana pembelajaran paling luas mencangkup satu kompotensi dasar yang terdiri atas 1 indikator atau beberapa indikator untuk satu kali  pertemuan  atau  lebih.  guru  merancang  penggalan  RPP  untuk  setiap  pertemuan  yang  disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan .
Sebagaimana  dalam  permendikbud  No  22  (2016  hlm.6)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari  silabus  untuk  mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  pengajar  dalam  upaya  mencapai  Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, efisien,  memotivasi  pengajar  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis pengajar. RPP disusun berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan kali pertemuan atau lebih. Berdasarkan dua teori di atas dapat disimpulkan bahwa RPP adalah rencana kegiatan untuk satu pertemuan atau lebih untuk mencapai suatu kompetensi.

## Prinsip-prinsip RPP
Selain definisi di atas RPP pun mempunyai prinsip-prinsip seperti yang di kemukakan oleh Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana (2012:122) yaitu :
1) Memperhatikan perbedaan individu pengajar RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin, kemampuan awal, tingkat intelektual ,minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan atau lingkungan pengajar.
2) Mendorong  partisipasi  aktif  pengajar  Proses  pembelajaran  dirancang  dengan  berpusat  pada pengajar untuk mendorong motivasi, minat, aktivitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian dan semangat belajar.
3) Mengembangkan  membaca  dan  menulis  proses  pembelajaran  dirancang  untuk  mengembangkan kegemaran membaca, pemahamaan beragan bacaan,dan berkreasi dalam beragan bentuk tulisan
4) Memberikan  umpan  balik  dan  tindak  lanjut.  RPP  Memuat  rancangan  program  pemberian  umpan balik positif ,penguatan, pengayaan, dan remedy.
5) Keterkaitan dan keterpaduan RPP disusun  dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduanantara  SK,KD,materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,indikator  pencapaian kompetensi,penilaian  dan  sumber  belajar  dalam  satukeutuhan  pengalaman  belajar.RPP  disusun dengan  mengakomodasikan  pembelajaran  tematik  ,keterpaduan  lintas  mata  pelajaran,lintas  aspek belajar, dan keragaman budaya.
6) Menerapkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  RPP  disusun  dengan  mempertimbangkan penerapan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  secara  terintegrasi  ,sistematis,dan  efektifsesuai dengan situasi dan komdisi.
Sebagaimana  dalam  Permendikbud  No  22  (2016  hml.  adalah  Prinsip  Penyusunan  RPP  dalam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut:
1) Perbedaan  individual  pengajar  antara  lain  kemampuan  awal,  tingkat  intelektual,  bakat,  potensi, minat,  motivasi  belajar,  kemampuan  sosial,  emosi,  gaya  belajar,  kebutuhan  khusus,  kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan pengajar.
2) Partisipasi aktif pengajar.
3) Berpusat  pada  pengajar  untuk  mendorong  semangat  belajar,  motivasi,  minat,  kreativitas,  inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.
4) Pengembangan  budaya  membaca  dan  menulis  yang  dirancang  untuk  mengembangkan  kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
5) Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.
6) Penekanan  pada  keterkaitan  dan  keterpaduan  antara  KD,  materi  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran, indicator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.
7) Mengakomodasi  pembelajaran  tematik-terpadu,  keterpaduan  lintas  mata  pelajaran,  lintas  aspek belajar, dan keragaman budaya.
Penerapan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  secara  terintegrasi,  sistematis,  dan  efektif  sesuai dengan situasi dan kondisi

## Metode Pembelajaran Cooperative Script
Slavin  mengatakan  bahwa  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  daya  ingat pengajar  adalah  pembelajaran  dengan  metode cooperative  script . Cooperative  script adalah  metode
pembelajaran  dimana  pengajar  berkerja  berpasangan  dan  mengikhtisarkan  bagian-bagian  dari  materi yang  dipelajari.  Metode cooperative  script membuat  pengajar  dapat  terlibat  aktif  di  dalam  proses pembelajaran. Sehingga metode cooperative script dapat melatih pengajar untuk mengingat materi yang telah  dipelajari,  saling  bekerja  sama  serta  dapat  terlibat  secara  aktif  di  dalam  proses  pembelajaran, Riyanto,( 2009:284).
Teknik  pembelajaran cooperative  script adalah  suatu  metode  belajar  di  mana  pengajar  bekerja  secara berpasangan  dan  secara  bergantian  menyampaikan  hasil  ringkasan  materi  yang  dipelajari.  Aktivitas belajar seperti ini dapat membuat pengajar lebih aktif dalam proses pembelajaran dan membuat pengajar saling  bekerja  sama  dan  bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang  diberikan.  Pendapat  hampir  sama dikemukakan oleh Hamzah B. Uno dan Nurdin Mohamad, skrip kooperatif merupakan metode belajar di mana pengajar bekerja berpasangan dan bergantian menyampaikan hasil ringkasan dari materi pelajaran yang diberikan pendidik.
Metode Pembelajaran Cooperative Script
Metode Cooperative Script merupakan salah satu metode belajar kooperatif yang dikemukakan oleh Danserau  dan  kawan-kawan  pada  tahun  1985  (Riyanto,  2009:284).  Metode  belajar  dengan  cara  ini adalah  siswa  bekerja  kelompok  kemudian  kelompok  tersebut  bergantian  membacakan  ikhtisar bagianbagian  dari  bacaan  yang  dipelajari.  Pembelajaran  kooperatif  ini  memiliki  perberbedaan  dengan metode  pembelajaran  yang  lain  yang  dapat  dilihat  dari  proses  pembelajaran  yang  lebih  menekankan kepada  proses  kerja  sama  dalam  kelompok.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  tidak  hanya  kemampuan akademik  dalam  pengertian  penguasaan  bahan  pelajaran,  tapi  juga  adanya  unsur  kerja  sama  untuk penguasaan  materi tersebut.  Kelebihan  metode  pembelajaran  kooperatif  bila  dibanding  dengan  metode pembelajaran  ceramah  yang  masih  bersifat  tradisional  adalah  memberi  peluang  pengajar  untuk mengemukakan  pendapat  dan  membahas  suatu  pandangan  atau  pengalaman  yang  diperoleh  pengajar pada  saat  berdiskusi,  serta  belajar  dengan  cara  bekerja  sama  menyelesaikan  masalah  dalam  suatu kelompok. Berikut rincian mengenai tahapan metode Cooperative Script . Suprijono (2011: 126) a. Membentuk kelompok Siswa membentuk kelompok. Pembentukan kelompok dapat dibantu/ditentukan oleh guru. Kemudian guru membagi kelompok yang ada untuk berpasangan dan menentukan peran masing-masing kelompok. Peran kelompok sebagai pembaca dan pendengar.
b. Membaca  Setiap  siswa  akan  menerima  bacaan  dari  guru.  Kemudian,  siswa  membaca  dan memahami isi bacaan tersebut. Ketika membaca teks siswa menandai bagian-bagian yang penting dalam bacaan.
c. Diskusi  Diskusi  dilakukan  oleh  siswa  di  dalam  kelompok  masing-masing.  Siswa  mendiskusikan gagasan utama yang ditemukan dalam teks yang telah dibaca. Langkah selanjutnya adalah membuat
script.  Script  berisi  ringkasan  hasil  diskusi  setiap  kelompok  dengan  berisikan  butir-butir  gagasan utama yang di dapat dari bacaan.
d. Presentasi  Membacakan  hasil  diskusi  yang  diwakili  oleh  satu  orang  siswa  pada  setiap  peran kelompok.  Kesempatan  pertama  diberikan  pada  kelompok  pembaca.  Kelompok  pembaca membacakan script hasil diskusi di depan kelas dan kelompok pendengar menanggapi. Kemudian dilanjutkan  dengan  pasangan  kelompok  lain  yang  juga  akan  melakukan  kegiatan  yang  sama. Pasangan kelompok selanjutnya diharapkan akan memberikan hasil yang lebih baik
e. Refleksi  Pada  saat  kegiatan  refleksi  ini,  guru  dapat  memberikan  kritik  mengenai  jalannya  proses pembelajaran.  Dalam  refleksi  ini,  guru  melengkapi  jawaban  yang  kurang  tepat  dari  hasil  semua presentasi.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  adalah  cara  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan  data penelitiannya.1  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  sekolah. Penelitian  menunjukkan  pada  suatu  kegiatan  mencermati  suatu  obyek  dengan  cara  menggunakan  cara dan  aturan  metodologi  tertentu  untuk  memperoleh  data  atau  informasi  yang  bermanfaat  dalam meningkatkan  mutu  suatu  hal  yang  menarik  minat  dan  penting  bagi  peneliti.  Tindakan  :  menujukkan pada suatu obyek kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa. Sekolah : dalam hal ini tidk terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi  dalam  pengertian  yang  lebih  spsifik,  yakni  sekelompok  siswa  yang  dalam  waktu  yang  sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.

## Subjek dan Objek Penelitian
Penelitian  dilakukan  terhadap  6  Guru  kelas,  1  guru  PJOK  dan  1  guru  PAI.  Kegiatan  yang  menjadi setting  Penelitian  Tindakan  Sekolah  adalah  prestasi  guru  SD  Negeri  Kemijen  02  dalam  pembuatan administrasi  pembelajaran  daring  terutama  RPP  menggunakan  metode cooperative  Script menghadapi pandemi covid-19

## Instrumen tes
Instrumen  tes  digunakan  untuk  mengungkapkan  data  tentang  prestasi  guru  melalui  metode cooperative  Script  pada  prestasi  guru.  Untuk  mengetahui  tingkat  prestasi  dalam  penggunaan  metode cooperative Script digunakan alat ukur berupa tes performansi penggunaan metode  cooperative Script. Tes ini menggunakan pembuatan RPP daring dengan menggunakan metode cooperative Script sehingga sesuai dengan tingkat perkembangan guru untuk berani tampil dalam menyampaikan hasil pembelajaran melalui diskusi.
Penilaian hasil dalam kompetensi dasar penngunaan metode cooperative Script dengan metode yang sesuai  dengan  indikator  pembelajaran  yang  harus  dicapai  guru,  yaitu  (1)  mampu  penggunaan  metode cooperative  Script dan  ketrampilan  penggunaan metode  cooperative Script yang  baik,  dan  (2)  mampu dalam  pembuatan  administrasi  pembelajaran  daring  terutama  RPP  menggunakan  metode cooperative Script dengan baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil

## Siklus I
Berdasarkan hasil pengamatan dan respon pada siklus I diketahui bahwa hasil yang diperoleh belum memenuhi  keinginan  peneliti  dalam  penerapan Metode  cooperative  Script dalam  pembelajaran. Meskipun  dalam  pelaksanaan  pembuatan  administrasi  terutama  RPPdengan  menggunakan  Metode cooperative  Script guru  di  SD  Negeri  Kemijen  02  Kota  Semarang  terkendala  dengan  teori  teori  yang mendukung  dalam  komponen  RPP,  hal ini  terlihat  pada  saat  guru  berdiskusi  masih tergantung  dengan contoh  yang  diberikan  oleh  peneliti  maupun  teman  sebaya.  Pada  kegiatan  siklus  I  kemajuan  dalam prestasi dalam pembuatan RPP tersebut dibandingkan dengan pelaksanaan kegiatan yang sama  sebelum ada  penelitian.  Perbaikan  yang  sangat  mendesak  yaitu  pengertian  teori  tentang  komponen  komponen yang  terkandung  dalam  RPP.  Melihat  hasil  kinerja  pada  siklus  I  yang  kurang  memenuhi  maka diperlukan  perbaikan  pada  tindakan  siklus  II.  Kelemahan  dan  kekurangan  yang  terjadi  selama  siklus  I maka akan dicarikan solusi dan akan dilakukan perbaikan-perbaikan dalam melakukan siklus II.

## Siklus II
Setelah dilakukan tindakan pada siklus II sebagaimana yang tercantum pada BAB III, diperoleh hasil penerapan metode cooperative Script dalam pembelajaran pada sklus II sebagai berikut:
Pada saat melakukan diskusi dan pemaparan dalam pembuatan administrasi RPP dengan menggunakan metode cooperative script seluruh guru melakukan dengan senang tanpa adanya rasa takut maupun rasa cepat  bosan.  Antusias  dalam  melaksanakan  kegiatan  tersebut  guru  memahami  cara  pembuatan  RPP daring terlihat keterlibatan guru dalam melakukan mandiri maupun kelompok. Guru  dalam pembuatan administrasi  RPP  dengan  menggunakan  metode cooperative  script terlibat  baik  dari  pemahaman maupun  ketrampilan. Dalam  kerjasama kelompok banyak peningkatan baik saat bertanya  maupun saat melakukan  penerapan  media  pembelajaran  visual.    Prestasi  guru  dalam  pembuatan  administrasi  RPP dengan menggunakan metode cooperative script meningkat secara signifikan.

## Pembahasan Hasil Penelitian
1. Memperhatikan data yang diperoleh tampak bahwa dalam penelitian tindakan sekolah di SD Negeri Kemijen 02 Kota Semarang dengan penerapam metode cooperative script sesuai dengan harapan.
Hal  ini terbukti  dengan indikator  kinerja  yang  telah  ditetapkan  pada  akhir  siklus tercapai.  Selama pelaksanaan  penelitian,  dari  siklus  pertama  ke  siklus  berikutnya  selalu  terjadi  peningkatan,  baik dalam  hal  perubahan  guru  dalam  menjalankan  tugas  pembutan  administrasi  daring  terutama tanggung jawab, perilaku, kerjasama dalam pembuatan administrasi daring.
Tabel Perbandingan Rata-Rata Indikator Siklus I Dan Siklus II
Item Siklus I Siklus II Identitas 18 20 Tujuan 31 36 KBM 17 21 Penilaian 9 11 Rata Rata 75 87

## DAFTAR PUSTAKA
Alisyahbana, Iskandar. 1980. Teknologi dan Perkembangan. Yayasan Idayu: Jakarta
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Anwar  Prabu  Mangkunegara,  2008.  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Perusahaan,  (Bandung,  PT Remaja Rosdakarya).
Daryanto, 2011 Kepala Sekolah Sebagai Pemimpin Pembelajaran, ( Yogyakarta: Gava Media).
Dirawat, 1986). Pengantar Kepemimpinan Pendidikan, (Surabaya: Usaha Nasional)
Hamka Abdul Aziz, 2012. Karakter Guru Profesional Melahirkan Murid Unggul Menjawab Tantangan Masa Depan, (Jakarta: Al-mawardi Prima).
Hanafiah, dan Cucu Suhana. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Refika aditama.
Hery Noer Aly dan Munzier,2000. Watak Pendidikan Islam (Jakarta: Fransiska Agung).
Jamal Ma’aruf Asmani, 2012.Tips Menjadi Kepala Sekolah Profesional, (Jogjakarta: Diva press,).
Kempa,  Rudolf.  2015.  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah:  Studi  tentang  Hubungan  Perilaku Kepemimpinan,  Keterampilan  Manajerial,  Manajemen  Konflik,  Daya  Tahan  Stress  Kerja dengan Kinerja Guru. (Yogyakarta: Penerbit Ombak).
Kemendikbud.(2016).Permendikbud  No  020  tahun  2016  Tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta:kemendikbud.
Kompri,  2015.  Manajemen  Sekolah  Orientasi  Kemandirian  Kepala  Sekolah.  (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar)
Mangkunegara,  Anwar  Prabu,  2013.  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Perusahaan.  (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya).
Mulyasa, E. 2011. Menjadi Kepala Sekolah Profesional. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya). Muwahid  shulhan,  2013. Model Kepemimpinan  Kepala Madrasah  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru, (Yogyakarta: Teras).
Oemar Hamalik, 1983. Metode Belajar dan Kesulitan Belajar, ( Bandung: Tarsito),
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  13  Tahun  2007  tentang  Standar  Kepala Sekolah/Madrasah.
Riyanto,  Yatim.  2009.  Paradigma  Baru  Pembelajaran:  Sebagai  Referensi  Bagi  Pendidikan  dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. Jakarta: Kencana
Siti Suwa Dahrimang, 2011.Meraih Predikat Guru dan Dosen Paripurna,(Bandung: alpabeta).
Sudarwan Danim, 2010. Inovasi Pendidikan dalam Upaya Meningkatkan Profesionalisme Tenaga Ke pendidikan, (Bandung: Pustaka Setia).
Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suryantoro, 2003. Kamus Praktis, (Bandung: Ilmu).
Undang-undang  No.19  Tahun  2016  tentang  Perubahan  Undang-undang  No.11  Tahun  2008  tentang Informasi dan Transaksi Elektronik
Wahjosumijdo, 2003) Kepemimpinan Kepala Sekolah Tinjauan Teorotik dan Permasalahanya, ( Jakarta: Raja Grafindo Persada).