Qalam , Vol. 12, No. 2, Desember 2023
Analisis Penguasaan Konsep dan Kemampuan Berargumentasi Siswa dengan Model Argument Driven Inquiry Berbasis Socio-Scientific Issue
Pelegia Dianti 1 , Ari Sunandar 2 , Anandita Eka Setiadi 3
123 Program Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Muhammadiyah Pontianak, Pontianak pelegiadianti110700@gmail.com arisunandar@unmuhpnk.ac.id anandita.eka@unmuhpnk.ac.id

## Abstrak
Model pembelajaran yang digunakan di SMA Taman Mulia Kubu Raya masih kurang sesuai dengan materi yang diajarkan  dan  guru  menggalami  kendala  dalam  mengaitkan  isu-isu  atau  fenomena  sains  dalam  pembelajaran. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Argument  Driven  Inquiry berbasis Socio-Scientific Issue terhadap penguasaan konsep dan kemampuan berargumentasi siswa kelas XI SMA Taman Mulia.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023.  Penelitian  ini  menggunakan Quasy Eksperimental dengan rancangan Nonequivalent Control Group Design . Pengumpulan data menggunakan test  pilihan  ganda  dan  uraian.  Analisis  data  menggunakan  interprestasi effect  size dengan  interprestasi  Cohen. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pembelajaran  dengan  model Argument  Driven  Inquiry berbasis Socio- Scientific Issue berpengaruh pada penguasaan konsep  siswa sebesar 65,3% dengan nilai effect size sebesar 1.37 dan  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berargumentasi  sebesar  58,9%  dengan  nilai effect  size sebesar  1.12. Kesimpulan  model  pembelajaran Argument  Driven  Inquiry berbasis Socio-Scientific  Issue berpengaruh  besar terhadap penguasaan konsep dan kemampuan berargumentasi siswa.
Kata kunci: Argument Driven Inquiry , Socio-Scientific Issue , Penguasaan Konsep, Kemampuan Berargumentasi

## Abstract
The learning model used at Taman Mulia Kubu Raya High School is still not in accordance with the material being taught and teachers experience problems in associating scientific issues or phenomena in learning. This study aims to determine the effect of the Socio-Scientific Issue- based Argument Driven Inquiry learning model on concept mastery and argumentation abilities of class XI SMA Taman Mulia. This research was conducted in the even semester of the 2022/2023 academic year. This research uses Quasy Experimental with Nonequivalent Control Group Design . Data collection uses multiple choice tests and descriptions. Data analysis used effect size interpretation  with  Cohen  interpretation.  The  results  showed  that  learning  using  the  Socio-Scientific  Issue- based Argument Driven Inquiry model had an effect on students' mastery of concepts by 65.3% with an effect size  value  of  1.37  and  an  effect  on  argumentation  ability  of  58.9%  with  an  effect  size  value  of  1.12.  The conclusion of the Socio-Scientific Issue- based Argument Driven Inquiry learning model has a major effect on students' mastery of concepts and argumentation abilities
Keywords: Argument Driven Inquiry, Socio-Scientific Issue, Mastery of Concepts, argumentation abilities

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran biologi memberikan berbagai pengalaman belajar untuk memahami konsep dan proses ilmiah, karena dalam aspek pembelajaranya terdapat banyak fenomena, peristiwa, dan fakta yang dapat ditemukan dan diselidiki kebenarannya (Hikmawati, 2012 ) dan pembelajaran diarahkan pada  penciptaan  suasana  aktif,  kritis,  analisis,  dan  kreatif  dalam  pemecahan  masalah  melalui pengembangan kemampuan berpikir (Sudarisman, 2015:31). Proses berpikir ini meliputi beberapa aspek  seperti  mengamati,  mengklasifikasikan,  mengukur,  mencari  hubungan,  melakukan eksperimen,  serta  mengkomunikasikan  (Wulandari,  2017:30).  Berdasarkan  beberapa  aspek  yang disebutkan, terdapat salah satu aspek yang cukup penting dalam proses pembelajaran sains, salah satunya  pada  pembelajaran  biologi  yaitu  aspek  mengkomunikasikan.  Aspek  ini  berhubungan dengan kemampuan berkomunikasi siswa khususnya kemampuan berargumentasi.
Pembelajaran  IPA  dapat  dikaitkan  dengan  keterampilan  di  abad  21,  salah  satunya keterampilan  argumentasi  yang  harus  dimiliki  siswa  (Miaturrohman  &  Fadly,2020).  Dari  data persentase  ketuntasan  nilai  ulangan  harian  siswa  kelas  XII,  jumlah  keseluruhan  siswa  memiliki nilai  rata-rata  di  bawah  KKM,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berargumentasi  siswa masih  kurang.  Rendahnya  kemampuan  berargumentasi  siswa  kemungkinan  juga  disebabkan  oleh kemampuan  penguasaan  konsep  siswa  yang  masih  kurang,  karena  penguasaan  konsep  dan kemampuan  berargumentasi  sangat  berkaitan  (Noviyani,2017).  Kim,  dkk  (2015:54) mengungkapkan  bahwa  penguasaan  konsep  memberikan  kontribusi  yang  cukup  baik  terhadap
Qalam , Vol. 12, No. 2, Desember 2023
kemampuan  argumentasi  siswa,  siswa  dengan  penguasaan  konsep  yang  baik  akan  mampu memberikan  argumentasi  yang  baik  didukung  dengan  data  yang  ada.  Noviyani  &  Mahmuda (2017:978)  mengungkapkan  bahwa  tingkat  kemampuan  berargumentasi  siswa  dipengaruhi  oleh kemampuan siswa dalam menguasai konsep yang dipelajari , penguasaan konsep siswa yang baik akan dapat meningkatkan kemampuan berargumentasi siswa dengan baik.
Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh  Eva  (2015:554)  bahwa  siswa  akan  dapat  memberikan argumentasi  jika  siswa  secara  langsung  mengetahui  fakta  tentang  konsep  yang  dipelajari  melalui investigasi.  Namun  ketersediaan  model  pembelajaran  yang  baik  untuk  membekali  siswa  dengan penguasaan  konsep  dan  kemampuan  argumentasi  masih  terbatas.  Model  pembelajaran Argument Driven Inquiry (ADI) merupakan model pembelajaran alternatif yang dikembangkan untuk melatih kemampuan  argumentasi  ilmiah  (Sampson  et  al.,  2010:217)  dan  salah  satu  model  pembelajaran inkuiri  yang  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  (Andriani,2015).  Model  ADI  sebagai strategi  pembelajaran  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  kemampuan argumentasi  siswa  karena  model  ini  dinilai  sangat  efektif  sebagai  upaya  mengembangkan kemampuan  penalaran  ilmiah  siswa  berdasarkan  kegiatan  inkuiri  dalam  pembelajaran  dan pembelajaran. proses pembelajaran ( Zahara et al., 2018:53). Model pembelajaran ini merupakan salah satu model pembelajaran yang dirancang untuk mempersiapkan dan memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  mengembangkan  metode  sendiri  dalam  memperoleh  data  dan  model pembelajaran ADI ini terintegrasi dengan kegiatan argumentasi yang dapat membantu siswa untuk memahami  bagaimana  membuat  penjelasan  ilmiah,  bagaimana  menggeneralisasikan  hasil investigasi  yang  dilakukan  terhadap  isu-isu  yang  berkaitan  dengan  sains  (Sampson,  et  al.,  2010: 224).
Masalah  yang  disajikan  harus  dapat  merangsang  argumentasi  siswa,  baik  untuk mengungkapkan, mengevaluasi, mempertanyakan, mampu menantang pernyataan yang sudah ada sebelumnya (Pritasari et al ,2016:1). Socio-Scientific Issue (SSI) adalah strategi pembelajaran yang menyajikan  materi  sains  dalam  konteks  masalah  sosial  dengan  melibatkan  komponen  moral  atau etika ( Hussein et al., 2009:1425) Pendekatan ini mengandung aspek sosial dan isu-isu ilmiah yang marak dan harus dipelajari oleh siswa. . Selanjutnya, SSI merupakan strategi yang bertujuan untuk merangsang perkembangan intelektual, moral dan etika, serta kesadaran akan hubungan antara ilmu pengetahuan dan kehidupan sosial ( Miriam, 2013: 363) .
Sintaks model ADI meliputi empat tahapan, yaitu: (1) identifikasi masalah, (2) pengumpulan data, (3), pembuatan argumen tentatif, dan (4) sesi argumentasi. Pada pembelajaran tahap pertama siswa dibimbing untuk mengidentifikasi masalah berdasarkan permasalahan yang disampaikan oleh guru. Guru menjelaskan topik masalah utama dalam penyelidikan yang akan dilakukan. Pada tahap pengumpulan  data,  siswa  dilatih  untuk  mengembangkan klaim  awal berupa  rumusan  hipotetik sebagai  jawaban  sementara  dari  permasalahan  selanjutnya.  Pada  sesi  argumentasi,  siswa  antar kelompok saling menyampaikan argumentasi ilmiah dalam diskusi kelas yang dipandu oleh guru.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan metode Quasi Eksperimental yaitu yang termasuk dalam metode kualitatif.  Populasi dari penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas XI SMA Taman Mulia Kubu Raya, sampel  berjumlah  38  siswa,  diantaranya  19  siswa  kelas  eksperimen (Argument  Driven  Inquiy berbasisi Socio-Scientific  Issue) dan  19  siswa  dikelas  kontrol  ( Inquiry  Terbimbing ).  Desain  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Nonequivalent  Control  Group  Design (Sugiyono  ,2012). Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model Argument  Driven  Inquiry berbasis Socio- Scientific  Issues ,  dan  variabel  terikat  yaitu  penguasaan  konsep  dan  kemampuan  argumentasi. Instrumen pengumpulan data penguasaan konsep IPA siswa pada penelitian ini menggunakan tes pilihan  ganda  berjumlah  20  soal  dan  kemampuan  berargumentasi  IPA  siswa  menggunakan  tes uraian  berjumlah  5  soal.  Analisis  data  menggunakan  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesisi  berbantuan softwere SPSS 25.
Qalam , Vol. 12, No. 2, Desember 2023

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data Hasil Penguasaan Konsep Siswa
Tabel.2 Nilai Rata-Rata Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas Nilai rata-rata Persentase Ketuntasan Skor Posttest (%) Pretes Posttest Eksperimen 34 81 89% Kontrol 34 70 57%
* Nilai KKM 70
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  perolehan  hasil  belajar antara  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Argument  Driven  Inquiry Berbasisi Socio-Scientific  Issue dengan  model Inquiry  Terbimbing .  Menurut  Suardi  (2020:16)  bahwa  hasil belajar  adalah  proses  untuk  menentukan  nilai  belajar  siswa  melalui  kegiatan  penilian  dan pengukuran yang dicapai siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari  nilai gain siswa  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen    Penguasaan  konsep  adalah  salah  satu indikator  bahwa  siswa  telah  memahami  sepenuhnya  apa  yang  telah  dipelajari  dan  tidak  sekedar menghafal  saja  (Astuti,  2017:40).  Perbedaan  hasil  belajar  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh mana keberhasilan siswa dalam kegiatan belajar-mengajar yang sudah dilakukan. Seperti yang di ungkapkan  oleh  Megga  &  Flessner  (2012:354)  bahwa  penguasaan  konsep  dapat  dilihat  dari kemampuan siswa mengungkapkan kembali materi yang telah di ajarkan.
Model  ADI  merupakan  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  kegiatan  pembelajaran dengan melakukan penyelidikan untuk memfasilitasi siswa dalam memahami konsep IPA dengan baik  (Sampson,  dkk.,  2011 ). Pada  proses  pembelajaran Argument  Driven  Inquiry di  kelas eksperimen,  siswa  dilatihkan  untuk  memecahkan  masalah  dengan  melakukan  pengamatan langsung,  serta  membuat  argument  sehingga  dapat  membantu  siswa  lebih  memahami  apa  yang dipelajari  karena  pada  saat  sesi  pembuatan  argumen  tentatif  maupun  sesi  argumentasi,  siswa diharuskan lebih memahami konten atau materi yang akan mereka jadikan dukungan bagi argument atau  pendapat  yang  siswa  buat  saat  menjalani  sesi  argumentasi.  Menurut  Dwiretno  &  Setyarsih (2018:337) menyatakan bahwa model ADI memberikan efek positif berupa keaktifan siswa selama KBM.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Hadiwidodo,  S.,  dkk.,  (2017:1)  menyatakan  bahwa implementasi  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  ADI  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. Relevan dengan hasil penelitian Andriani (2015:114) yang menyatakan bahwa model Argument Driven Inquiry dapat memfasilitasi siswa untuk memahami konsep IPA secara baik. Pada proses pembelajaran peneliti untuk meransang kognitif siswa dengan menggunakan SSI
( Socio-Scientific Issue) . Pola pendekatan pembelajaran yang tepat sangat berperan dalam mencapai tujuan pembelajaran (Siska et al.,2020:22). Winarni & Nugraheni (2021:246) salah satunya dengan pembelajaran  berbasis  masalah  yang  ada  di  masyarakat  atau  socio  scientific  issue  (SSI). Pembelajaran  berbasis Socio  scientific  Issues dapat  mengembangkan  cara  berpikir  kritis  siswa terhadap suatu isu atau masalah yang dihadapi dalam dunia nyata (Siska dkk.,2019:52). Strategi ini bertujuan  untuk  menstimulasi  perkembangan  intelektual,  moral  dan  etika  serta  kesadaran  perihal hubungan  antara  sains  dengan  kehidupan  sosial  (Zeidler,  et  al.,  2005:  359).  Pada  tahap  ini  siswa mengidentifikasi permasalahan dalam suatu isu sosial sains dan meyajikan data serta bukti ilmiah yang  berkaitan  dengan  permasalahan  isu  sosial  sains  yang  didalam  lembar  kerja  siswa  disajikan dalam bentuk artikel. Dengan pendekatan SSI ini pembelajaran menjadi lebih bermakna terutama dalam implementasi dari pengetahuan.
Qalam , Vol. 12, No. 2, Desember 2023

## Data Hasil Kemampuan Berargumentasi Siswa
Tabel 3 Nilai Rata-Rata Kemampuan Berargumentasi
Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas Nilai rata-rata Persentase Ketuntasan Skor Posttest (%) Pretes Posttest Eksperimen 14 71 73% Kontrol 12 62 31%
* Nilai KKM 70
Hasil penelitian menunjukan bahwa ada perbedaan yang signifikan perolehan hasil belajar siswa antara yang diajarkan menggunakan model pembelajaran Argument Driven Inquiry berbasisi Socio- Scientific  Issue dengan  model Inquiry  Terbimbing .  Menurut  Susanto  (2017)  hasil  belajar  dapat diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  disekolah  yang dinyatakan  dalam  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenai  jumlah  mata  pelajaran  tertentu. Perbedaan  perlakuan  pada  kedua  kelas  tersebut  menyebabkan  adanya  perbedaan  hasil  belajar kemampuan  berargumentasi  siswa.  Kemampuan  berargumentasi  merupakan  kemampuan  yang melibatkan  proses  kognitif  yang  memungkinkan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  (Rosita, 2014:14).  Model  pembelajaran  ADI  dirancang  untuk  memberikan  lebih  banyak  wadah  yang berpusat pada argumentasi dan peran argumen dalam kontruksi sosial pengetahuan ilmiah sambil melaksanakan inkuiry (Walker, 2011:101). Pada saat proses pembelajaran menggunakan Argument Driven Inquiry  pada  kelas  eksperimen,  siswa  dilatih  untuk  berargumentasi  secara  ilmiah,  karena pada  langkah-langkahnya  terdapat  sesi  argumentasi.  Pada  tahap  ketiga  yaitu,  tahap  produksi argumen  tentatif,  siswa  bersama  kelompoknya  membuat  skema  argumentasi  yang  tersusun  atas claim . Claim berisi  pernyataan  yang  merupakan  jawaban  atas  pertanyaan  penelitian.  Selanjutnya pada tahap keempat yaitu sesi argumentasi, siswa diberi kesempatan untuk menilai atau merevisi argumen  yang  mereka  miliki  setelah  adanya  diskusi  dengan  kelompok  lain,  dan  pada  tahap  ini, siswa dilatih untuk mencermati kualitas argumentasi berdasarkan claim, data, warrant dan backing baik dari kelompok sendiri maupun dari kelompok lain.
Dalam  pembelajaran  ADI  siswa  melakukan  pengidentifikasian  tugas  dan  pertanyaan  inkuiri, seperti  mengidentifikasi  pengobatan  penyakit  degeneratif  dengan  stem  cell,  untuk  menjawab pertanyaan  ini  siswa  melakukan  penyelidikan  terhadap  data  yang  diperlukan  yakni  dengan mengumpulkan data, membuat hipotesisi, setelah teridentifikasi dan data diperoleh, siswa membuat sebuah  argumentasi  tentatif.  Serangkaian  kegiatan  pembelajaran  ADI  tersebut  telah  memberi dampak terhadap peningkatan kemampuan argumentasi siswa di kelas eksperimen, yang mencapai argumentasi level 4. Model pembelajaran ini dapat mempengaruhi argumentasi siswa karena dalam pembelajaran  ini  berpotensi  untuk  membangun  dan  mengembangkan  argumentasi  siswa  melalui proses inquiri untuk menemukan pemahaman konsep IPA (Siregar dkk., 2020:98). Sejalan dengan penelitian  Rahayu  dkk.,  (2019:85)  Semua  tahapan  model  pembelajaran  ADI  efektif  memberikan sarana bagi siswa untuk melatihkan argumentasi ilmiah.
Pada  proses  pembelajaran  peneliti  untuk  mengembangkan  aspek-aspek  argumentasi menggunakan SSI. Menurut Andryani (2016) Pembelajaran SSI mengefektifkan pembelajaran pada aspek-aspek  kehidupan  sehari-hari  dengan  isu-isu  sains  pro  dan  kontra  dan  isuisu  sosial  di lingkungan masyarakat, sehingga pembelajaran SSI ini memiliki rasa keingintahuan siswa mngenai isu-isu  kontroversial  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  SSI  merujuk pada adanya konsep yang dilematis antara sains dan isue atau masalah yang ada di masyarakat (El Arbid & Tairab,2020:733 ). Strategi pembelajaran SSI (Socio-scientific Issues) merupakan strategi pembelajaran  yang  pada  proses  pembelajaran  materi  dikaitkan  dengan  isu-isu  sosial  yang  ada dilingkungan  dan  masyarakat  yang  berpotensi  untuk  mendukung  pengembangan  kemampuan intelektual,  kemampuan  berkomunikasi,  sikap  sosial,  kepedulian  dan  partisipasi  siswa  (Siska dkk.,2019:52). Pada tahap ini siswa mengidentifikasi permasalahan dalam suatu isu sosial sains dan meyajikan  data  serta  bukti  ilmiah  yang  berkaitan  dengan  permasalahan  isu  sosial  sains  yang didalam lembar kerja siswa disajikan dalam bentuk artikel.
Pada pembelajaran dikelas kontrol dilakukan dengan model Inquiry Terbimbing . Pada model ini, peneliti  menyampaikan  materi  secara  langsung.  Hal  yang  menyebabkan  redahnya  kemamuan berargumentasi siswa pada kelas kontrol adalah pada tahapan model pembelajaran ini tidak melatih
Qalam , Vol. 12, No. 2, Desember 2023
keterampilan  berargumentasi  siswa  dikelas.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Mutiah  &  Yurni (2022:78)  yang  menyatakan  bahwa  hal  ini  disebabkan  siswa  tidak  terbiasa  menggungkapkan argument atau pendapatnya dalam proses pembelajaran sehingga tidak terlatih untuk berfikir secara kritis.  Andriani  &  Robin  (2015:592)  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  ADI  dapat meningkatkan aktivitas siswa diantaranya keaktifan siswa, penguasaan konsep maupun kemampuan berargumentasi  siswa.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kim  dkk.,  (2015) menyatakan  bahwa  penguasaan  konsep  memberikan  kontribusi  cukup  baik  pada  kemampuan berargumentasi  siswa,  siswa  dengan  penguasaan  konsep  yang  baik  akan  mampu  memberikan argumentasi dengan baik didukung oleh data yang ada. Hal ini juga serupa dengan penelitian Eva (2015:554)  menyatakan  bahwa  siswa  akan  mampu  memberikan  argumentasi  jika  siswa  secara langsung  mengetahui  fakta-fakta  tentang  konsep  yang  dipelajari  melalui  penyelidikan.  Sejalan dengan penelitian Noviyani dkk (2017:978) model pembelajaran argumentasi mampu memfasilitasi siswa untuk meningkatkan penguasaan konsep dan kemampuan berargumentasi siswa.
Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  Astuti  (2021:10)  bahwa  salah  satu  indikator  keberhasilan belajar adalah memiliki penguasaan konsep yang baik dan kemampuan berargumentasi merupakan salah  satu  tujuan  utama  pembelajaran  yang  dilakukan.  Faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa ada dua yakni faktor yang datang dari dalam siswa dan faktor yang datang dari luar diri siswa itu  sendiri  (Risdiyanto,  2019:117).  Faktor  luar  antara  lain  kemampuan  guru,  model  pembelajaran yang  digunakan  guru,  serta  kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Jadi,  untuk meningkatkan  hasil  belajar  yang  akan  dilakukan  maka  perlu  pengkondisian  serta  persiapan pelaksanakan pembelajaran untuk mendapatkan hasil belajar yang diharapkan (Hasni, 2014:58).
Pengaruh  Model Argument  Driven  Inquiry berbasis Socio-Scientific  Issue Terhadap Penguasaan Konsep Siswa.
Kemampuan  siswa  dalam  mengulang  kembali  penjelasan-penjelasan  yang  didapat  selama proses  pembelajaran  menunjukan  tingkat  penguasaan  konsep  siswa  (Mahmuda  dkk.,  2017:974). Berdasarkan hasil uji analisis data diperoleh data terdistribusi normal, homogen/sama dan analisis uji  T  diperoleh  nilai  0,000<0,05.  Hasil  analisis  data  tersebut  menunjukan  bahwa  siswa  yang diberikan  pembelajaran  dengan  Model Argument  Driven  Inquiry berbasis Socio-Scientific  Issue memiliki  perdedaan  hasil  belajar  dengan  siswa  yang  dberikan  pembelajaran  Model Inquiry Terbimbing .  Model  pembelajaran Argument  Driven  Inuiry adalah  salah  satu  model  pembelajaran inkuiri yang dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa (Andriani, 2015:114).
Penguasaan  kosep  adalah  salah  satu  indikator  bahwa  siswa  telah  memahami  sepenuhnya  apa yang  telah  dipelajarinya  dan  tidak  sekedar  menghafal  saja  (Astuti,  2017:41).  Berdasarkan penelitian,  siswa  memperoleh  kemampuan  dan  kecakapan  kognitif  dalam  memecahkan  masalah secara  rasional,  sehingga  siswa  mengalami  peningkatan  kemampuan  penguasaan  konsep.  Sejalan dengan  hasil  penelitian  Andriani  &  Riandi  (2015:142)  dan  Herlanti  et  al.(2019:61)  yang menjelaskan  bahwa  model  ADI dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa.  Hasil  penelitian ini  juga  selaras  dengan  hasil  penelitian  Prasinta  dkk.,(2018:14)  menyatakan  bahwa  model  ADI dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  baik  pada  siswa  dengan  kemampuan  akademik rendah maupun tinggi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  model  pembelajaran  yang  digunakan  sangat  mempengaruhi kemampuan  dan  kecakapan  kognitif  siswa.  Jika  dilihat  dari  tabel  kriteria  interprestasi  Cohen’s pembelajaran dengan model Argument Driven Inquiry berbasisi Socio-Scientific Issue memberikan pengaruh  besar  dengan  presentase  65,3%  terhadap  peningkatan  penguasaan  konsep  siswa.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajara  tersebut  mempengaruhi  penguasaan  konsep  siswa pada  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Hadwidodo et  al. (2017:1418) bahwa  model  pembelajaran Argument  Driven  Inquiry yang  diterapkan  menjadikan  hasil  belajar kognitif siswa meningkat secara signifikan. Selaras dengan hasil penelitian oleh Noviyani (2017:5) didapatkan  bahwa  skor  rata-rata  siswa  meningkat  dengan  menggunakan  pembelajaran  inkuiri berbasis  argumen.  Didukung  oleh  Faize  (2017:480)  bahwa  pengunaan  argumentasi  dalam pembelajaran  memilik  banyak  manfaat  yaitu  meningkatkan  pemahaman  konseptual  dan meningkatkan kinerja akademik siswa. Hasil penelitian ini juga sejalan dengan hasil penelitian oleh Haerul  &  Andi  (2022:78)  menunjukan  bahwa  penguasaan  kosep  siswa  dikelas  eksperimen  yang diajarkan dengan model ADI jauh lebih baik dari pada kelas kontrol.
Qalam , Vol. 12, No. 2, Desember 2023
Salah satu fase yang terdapat pada model pembelajaran ADI yang dinilai dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa yaitu sesi pembuatan argument tentatif dan sesi argumen, karena siswa diharuskan  lebih  memahami  konteks  yang  akan  mereka  jadikan  dukungan  untuk  argumen  yang akan  mereka  buat  atau  mereka  pertahankan  saat  menjalani  sesi  argumentasi.  Seperti  yang dinyatakan  oleh  Sampson  &  Gleim  (2009:466)  bahwa  dalam  fase  pembuatan  argumen  tentatif membantu  siswa  dalam  mengembangkan  pemahaman  dasar  tentang  suatu  argument  dalam  sains dan  bagaimana  untuk  memutuskan  apakah  bukti  yang  disedia  valid,  relevan,  cukup,dan meyakinkan untuk mendukung argument yang mereka buat. Selaras dengan hasil penelitian Putri (2018:35)  siswa  harus  paham  mengenai  konsep  dari  argumen  yang  dikemukakan  agar  bisa meningkatkan  kemampuan  dalam  berpendapat.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Andriani (2015:114)  yang  menyatakan  bahwa  model  ADI  dipandang  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk memahami  konsep  IPA  secara  baik,  karena  kegiatan  pembelajaran  pada  model  ADI  menekankan pada  kontruksi  dan  validasi  pengetahuan  melalui  kegiatan  penyelidikan.  Penelitian  Safira  et  al. (2018) juga menyatakan bahwa model argument-driven inquiry dirancang untuk menyediakan dan mendukung penyelidikan ilmiah sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar siswa
Proses  pembelajaran  model  ADI  dapat  mempengaruhi  siswa  untuk  berpikir  kritis  dalam menyelesaikan  masalah  yang  ada,  sesuai  dengan  sintaks  model  pembelajaran  yaitu  tahap mengumpulkan data, pembuatan argument tentatif, dan interaksi argumen yang dalam kegiatannya tersebut  siswa  dituntut  harus  mampu  mengaitkan  hasil  temuannya  dengan  pengetahuan  atau informasi  yang  diperoleh  sebelumnya.  Tahap-tahap  pembelajaran  tersebut  membuat  siswa  betul- betul  terlatih  dalam  mengungkapkan  pendapatnya  pada  saat  proses  pembelajaran  biologi berlangsung.  Hal  ini  didukung  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Bekiroglu  & Eskin (2012:1), menyimpulkan bahwa dengan terlibat dalam proses argumentasi, siswa juga dapat menguasai  konsep  lebih  baik  karena  pengetahuan  tentang  kontek  topik  yang  dibahas  dibutuhkan siswa  untuk  membangun  argumentasi.  Sehingga  hal  tersebut  mempengaruhi  proses  dan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Nurhusna et  al .  (2018:)  dalam  mengidentifikasi tugas,  mengumpulkan  data,  dan  memproduksi  argumen,  siswa  memiliki  sifat  cenderung berkemauan tegas, kuat, tegas, aktif dan penuh keyakinan dalam melaksanakan pembelajaran.
Sejalan dengan penelitian Amining (2018) menyatakan bahwa argumentasi memainkan peran penting dalam mengembangkan pola berpikir dan menambah pemahaman yang mendalam terhadap suat u gagasan maupun ide. Bagian utama dalam proses pembelajaran adalah siswa harus terlibat dalam  berbagai  aspek  penting  proses  pembelajaran  meliputi  merumuskan  pertanyaan, mendeskripsikan mekanisme, dan membangun argumen sehingga argumentasi melatih siswa dalam menggunakan kemampuan berpikirnya, dan dapat membangun pemahaman konsep siswa. Sejalan dengan  hasil  penelitian  Marhamah  (2017:43)  menyatakan  bahwa  dengan  terlibat  pada  sesi argumentasi  dalam  model Argument  Driven  Inquiry siswa  dapat  menguasai  konsep  lebih  baik, karena  untuk  membangun  argument  yang  baik  siswa  membutuhkan  penguasaan  pengetahuan tentang konten materi yang baik pula
Dalam  penerapan  pembelajaran  ADI  berbasisi Socio-scientific  Issue yang  dilakukan  peneliti, siswa dinilai mampu berpendapat dan bereksplorasi saat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar, karena  siswa  menentukan  cara  mengumpulkan  data,  mengolah  data,  teori  penelitian  berdasarkan pendapatnya kemudian mereka megemukakan pendapatnya dalam sebuah simpulan yang didukung oleh teori yang benar, dan siswa lainnya menanggapi kesimpulan siswa lainnya. Didukung dengan penenlitaian yang dilakukan oleh Fatmawati & Ramil (2018) bahwa pembelajaran yang berfokus pada  aktivitas  argumentasi  memiliki  potensi  membuat  siswa  lebih  aktif  pada  proses  belajar mengajar dalam menghubungkan ide dan bukti yang dapat mereka gunakan untuk memvalidasi ide yang dikemukakan dan mengkomunikasikannya. Didukung dengan penelitian yang dilakukan Siska dkk (2020:23-24) menyatakan bahwa pembelajaran berbasisi Socio-scientific issue ini merupakan salah satu pendekatandalam peroses pembelajaran yang menuntut siswa untuk berperan aktif dan pembelajaran berbasisi Socio-scientific Issue juga mengefektifkan pembelajaran pada aspek-aspek kehidupan  sehari-hari  dengan  isu-isu  sosial  di  lingkungan  masyarakat,  sehingga  pembelajaran berbasisi Socio-scientific  Issue ini  memiliki  rasa  keingintahuan  siswa  mengenai  isu-isu kontroversial dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan  menunjukan  bahwa  secara  umum  pembelajaran biologi pada materi sistem saraf melalui model pembelajaran ADI berbasisi Socio-Scientific Issue
Qalam , Vol. 12, No. 2, Desember 2023
memberikan pengaruh yang positif dan sangat efektif terhadap hasil belajar siswa di SMA Taman Mulia.  Didukung  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Andriani  (2015:120)  juga menyatakan bahwa hasil penelitian menunjukan penerapan model pembelajaran Argument Driven Inquiry  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  dibandingkan pembelajaran dengan inquiry terbimbing. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Andriani &  Riandi  (2015:114)  menunjukan  penerapan  model  ADI  secara  signifikan  dapat  meningkatkan penguasaan konsep siswa dibandingkan pembelajaran inquiry terbimbing. Yang didukung juga oleh penelitian  Marhamah  (2017:43)  bahwa  model  ADI  dirancang  untuk  membuat  sebuah  kelas  yang dapat membantu siswa untuk mengerti tentang bagaimana cara membuat sebuah penjelasan ilmiah, bagaimana  mengeneralisasikan  fakta  ilmiah,  menggunakan  data  untuk  menjawab  pertanyaan ilmiah, dan pada akhirnya dapat merefleksikan hasil kerja yang telah dilakukannya.
Pengaruh  Model Argument  Driven  Inquiry berbasis Socio-Scientific  Issue Terhadap Kemampuan Berargumentasi Siswa Hasil  analisis  data n-gain kemampuan  berargumentasi  siswa  menunjukan  bahwa  siswa  yang diberikan  pembelajaran  dengan  model Argument  Driven  Inquiry berbasis Socio-Scientific  Issue mengalami peningkatan hasil belajar dari pada siswa yang diberikan pembelajaran dengan Model Inquiry Terbimbing . Hasil  belajar  adalah  perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang berkaitan  dengan aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari  proses  belajar (Prillany&Rusdiyanto,2021). Setelah dilakukannya uji U-Mann Whitney hasil n-gain kemampuan berargumentasi siswa yaitu 0,002<0,05, yang artinya terdapat  perbedaan hasil belajar siswa kelas eksperimen  dengan  kelas  kotrol.  Kemampuan  berargumentasi  merupakan  kemampuan  yang melibatkan  proses  kognitif  yang  memungkinkan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  (Rosita, 2014:14).
Pembelajaran Argument  Driven  Inquiry adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan  siswa untuk senantiasa mengemukakan pendapat atau argumentasinya sehingga keterampilan argumentasi siswa  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  sehingga  berdampak  positif  terhadap  peningkatan hasil  belajar  (Mutiah  &  Yurnia  (2022:77).  Hasil  analisis  data  menunjukan  bahwa  penggunaan model  ADI dikelas  eksperimen  memiliki  kualitas  argumentasi  yang  lebih  baik,  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kurniasari  &  Woro  (2017:173)  yang  menyatakan  bahwa kemampuan  berargumentasi  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan  pembelajaran  ADI  mengalami peningkatan.  Hal  ini  juga  didukung  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sampson  dkk., (2009:42)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  model  ADI meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  berargumentasi,  yaitu  dengan  mempengaruhi  cara  siswa  berpartisipasi  dalam  argumentasi ilmiah, siswa menjadi lebih disiplin dan menghasilkan kualitas argument yang lebih baik terutama dalam  argument  tertulis  yang  disus  unnya.  Rendahnya  kemampuan  berargumentasi  siswa  pada kelas  kontrol  dikarenakan  sintak  pada  pembelajaran  non-ADI  tidak  melatih  keterampilan berargumentasi  siswa  dikelas.  Didukung  oleh  penelitian  Mutiah  &  Yurni  (2022:78)  yang menyatakan  bahwa  hal  ini  disebabkan  siswa  tidak  terbiasa  menggungkapkan  argument  atau pendapatnya dalam proses pembelajaran sehingga tidak terlatih untuk berfikir secara kritis.
Jika dilihat dari tabel kriteria interpretasi Cohen’s bahwa pembelajaran dengan menggunakan model  ADI  berbasisi  SSI  memberikan  pengaruh  sebesar  58,9%  dengan  kategori  besar  yaitu  1.12 terhadap  peningkatan  kemampuan  berargumentasi  siswa.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian Marhamah  dkk.,  (2017:44)  menyatakan  bahwa  penerapan  model Argument  Driven  Inquiry berpengaruh  terhadap  kemampuan  berargumentasi  siswa  dan Zahara  dkk.,  (2018:59)  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  ADI  secara  signifikan  berpengaruh  terhadap  keterampilan berargumentasi siswa berkemampuan akademik tinggi dan rendah. Dan juga sejalan dengan hasil penelitian  Ginanjar  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  pengunaan  model  pembelajaran Argument Driven  Inquiry dapat  menambah  kemampuan  berargumentasi  siswa,  baik  argumentasi  lisan maupun argumentasi tulisan.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  Sampson  et.al  (2010:218)  menyatakan  bahwa efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran Argument  Driven  Inquiry yang  besar  karena  model pembelajaran ini melibatkan siswa dalam praktek-praktek ilmiah seperti investigasi, argumentasi, membaca dan menulis sehingga keterampilan argumentasi siswa dapat dilatih dan mengoptimalkan keterampilan  komunikasi  yang  efektif  dan  akurat  baik  secara  verbal  maupun  tertulis.  Hasil
Qalam , Vol. 12, No. 2, Desember 2023
penelitian  ini  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  Mutia  (2015)  yang  menjelaskan  bahwa pembelajaran  dengan  Argument  Driven  Inquiry  dapat  meningkatkan  kemampuan  berargumentasi ilmiah  dan  rasa  ingin  tahu  siswa,  karena  model  pembelajaran  ini  berpotensi  membantu  siswa membangun  argumentasinya.  Sesuai  dengan  penelitian  Marhamah  dkk  (2017:43)  menyatakan bahwa model pembelajaran ini dirancang untuk membuat sebuah kelas yang dapat membantu siswa untuk  mengerti  tentang  bagaimana  cara  membuat  sebuah  penjelasan  ilmiah,  bagaimana  cara menggunakan  data  untuk  menjawab  penyelidikan  ilmiah  dan  pada  akhirnya  dapat  merefleksikan hasil  kerja  yang  dilakukan.  Sejalan  dengan  penelitian  Zahara  &  Intan  Kamila  et.al  (2018)  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  ADI  ini  dirancang  untuk  membuat  sebuah  kelas  yang dapat membantu siswa untuk mengerti tentang bagaimana cara membuat sebuah penjelasan ilmiah menggunakan data untuk menjawab pertenyaan ilmiah dan pada akhirnya dapat merefleksikan hasil kerja yang telah dilakukannya.
Pada  kelas  eksperimen,  pencapaian  kemampuan  berargumentasi  siswa  yang  tinggi  pada pembelajaran  ADI  membuktikan  bahwa  model  tersebut  dapat  meningkatkan  kemampuan berargumentasi  siswa  dalam  seluruh  sintaknya.  Pada  tahap  pertama  identifikasi  masalah  dimana guru membimbing siswa untuk menggidentifikasi masalah berdasarkan fenomena/isu yang sudah di sajikan guru dan guru menjelaskan topik permasalah utama dalam kegiatan penyelidikan yang akan dilakukan  siswa,  adapun  topik  yang  diangkat  dalam  pembelajaran  ini  iyalah  isu-isu  kontraversial kontenporer  yang  timbul  akibat  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (Ozden,  2015:334). Sesuai  dengan  pendekatan  yang  dilakukan  oleh  guru  yaitu socio-scientific  issue ,  pendekatan  ini memiliki tujuan untuk menggaitkan intelektualitas, etika, dan moral, serta pengertian dari hubungan kehidupan sosial dalam sains (Subiantoro, et.al.,2013).
Dalam  pembelajaran  berbasisi Socio-Scientific  Issue ini  argumen  siswa  diperlukan  mengenai suatu  masalah  yang  otentik  sehingga  memungkinkan  siswa  untuk  menjadi  peserta  aktif  dalam mengambil  keputusan  secara  demokratis  (Zeidler,  2019:8).  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Siska dkk.,  (2020)  yang  menyatakan  pendekatan  SSI  dapat  meningkatkan  argumentasi  ilmiah  siswa karena  dalam  peroses  pembelajarannya,  siswa  disajikan  isu-isu  dari  sudut  pandang  pengetahuan sains.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Siska  dkk.,  (2020:31)  menyatakan bahwa  pendekatan  SSI  dapat  meningkatkan  argumentasi  ilmiah  siswa  karena  pada  proses pembelajaran  dengan  pendekatan  ini,  siswa  disajikan  isu  dari  sudut  padang  pengetahuan  sains, selain itu siswa diharuskan untuk mengevaluasi isu sosial sains yang disajikan, mengkaji dampak secara lokal, nasional dan global dan membuat keputusan terkait isu sosial sais tersebut.
Pada fase pembuatan argument tentatifi merunjuk pada kativitas siswa dalam mengembangkan pengetahuannya yakni dengan memberikan sebuah claim yang didas arkan pada sebuah bukti yang diberikan, dan dilandasi dengan asumsi-asumsi teoritis untuk menguatkan claim yang telah dibuat. Sejalan  dengan  penelitian  Walker  dkk.,  (2011:1050)  dalam  pembuatan  argument  tentatif  harus memunculkan  ide-ide,  bukti  dan  penalaran  sehingga  mencerminkan  siswa  dapat  berargumentasi. Dengan  merumuskan  pertanyaan,  siswa  dapat  memberikan  gagasan,  dan  untuk  menjawab pertanyaan tersebut siswa akan melakukan penyelidikan sehingga siswa dapat memiliki bukti unuk memperkuat  atau  memperlemah  gagasan  ( claim )  yang  ajukan.  Wentzel,  (2017)  menyebutkan bahwa  seseorang  mempunyai  kemampuan  argumentasi  melalui  pencapaiannya  dalam  memahami fenomena  yang  dialaminya,  mengemukakan  pemahamannya  dan  meyakinkan  orang  lain  agar menerima  gagasannya.  Didukung  dengan  pernyataan  Sampson  (2009:)  bahwa  pada  tahap pembuatan  argument  tentatif  siswa  dituntut  untuk  dapat  menyatakan  suatu claim memberikan fakta-fakta yang mendukung pendapat, memberikan bukti yang mendukung pendapat dan membuat penjelasan sebab akibat dari penyelidikan ilmiah yang dilakukan. Sejalan dengan penelitian Zahara &  Intan  Kamila  dkk.,  (2018:57)  menyatakan  bahwa  model  ADI  memfasilitasi  siswa  untuk berargumen  melalui  fase  argument  tentatif,  sehingga  siswa  mampu  mengembangkan  kebiasaan berfikir ilmiah dan dituntut untuk membuat argumentasi.
Kemudian  pada  sesi  argumentasi,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengusulkan,  memberi dukungan, memberi kritik, memperbaiki kesimpulan, penjelasan atau dugaan dari hasil penelitian kelompok  lain,  yakni  siswa  dapat  melaksanakan  kegiatan  adu  argumen  berdasarkan  argumen tentatif yang telah dibuat. Setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan argument tentatifnya dan  kelompok  yang  lainnya  saling  membantu  dan  menjawab  pertanyaan  serta  berpendapat. Macagno&Konstantinidou (2013) menyatakan bahwa siswa harus mampu menyajikan pernyataan
Qalam , Vol. 12, No. 2, Desember 2023
yang akurat, mengkomunikasikannya kepada yang lain secara meyakinkan, menanggapi argumen orang lain dan membandingkan berbagai argumentasi secara logis, mengemukakan pemahamannya dan  meyakinkan  orang  lain  agar  menerima  gagasann    ya.  Model  pembelajaran  ADI  merupakan model pembelajaran yang mampu merangsang kemampuan komunikatif siswa yang dikembangkan melalui kegiatan argumentasi (Farida et al., 2018:16).
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Marhamah  (2017:41)  pembelajaran  dengan  menekankan kegiatan  argumentasi  berpotensi  membuat  siswa  lebih  aktif  karena  melalui  kegiatan  ini  siswa menhubungkan  ide-ide  dan  bukti  yang  dapat  siswa  gunakan  untuk  memvalidasi  ide  yang  mereka kemukakan  serta  mengkomunikasikannya.  Melalui  sesi  argumentasi  ini  siswa  dapat  melatih berkomunikasi dan menciptakan argumennya dengan baik. Sejalan dengan hasil penelitian Pritasari dkk.,(2016:3)  menyatakan  bahwa  kemampuan  menjelaskan  dan  memberikan  pembenaran berdasarkan pernyataan yang didukung oleh data merupakan bagian dari menciptakan argument.
Gambar. 1 Tingkat Argumentasi siswa di kelas Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan data level argumentasi tersebut, dari indikator claim, data, warrant dan backing diperoleh  indikator  yang  paling  sering  muncul  adalah  indikator claim dimana  siswa  mengklaim jawaban  ya,  tidak  serta  jawaban  lainnya.  Sedangkan  indikator  yang  paling  jarang  muncul  pada jawaban argumentasi siswa adalah warrant dan backing . Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa masih  mengalami  kesulitan  dalam  memberikan  dukungan  pada  argument  yang  dibuat.  Menurut Sadler (2004:20) alasan data, claim , warrant, dan backing yang disususn siswa dipengaruhi oleh pemahaman konsep materi siswa itu sendiri. Pemahaman siswa bekerja dengan baik ketika mereka mampu  menjawab  pertanyaan  dengan  jenis  pertanyaan  yang  berbeda  (Wahdan,  dkk.,  2017:33). Pada pembelajaran, siswa masih menggalami kesulitan untuk mengutarakan backing, warrant yang dapat mendukung claim/data . Hal ini disebabkan siswa tidak terbiasa menjawab pertanyaan dengan memberikan penjelasan secara rinci.
Kemampuan berargumentasi siswa pada indikator claim merupakan  kemampuan siswa dalam membuat pernyataan yang diangkat dan diyakini kebenarannya (Miaturrohman & Fadly, 2020:17). Pada aspek claim disini dapat berupa pernyataan persetujuan maupun ketidak setujuan, pernyataan tersebut  bisa  secara  lisan  maupun  secara  tertulis  sesuai  dengan  kemampuan  siswa  (Anggara dkk.,:2023:5). Berdasarkan data yang diperoleh, kemampuan berargumentasi siswa pada indikator claim tergolong tinggi rata-rata siswa mendapatkan skor 3. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dwi  Siti  (2022:15)  yang  menyatakan  93,10%  siswa  menuliskan claim dengan  benar.  Pada  indikator  kemampuan  berargumentasi claim melatih  siswa  untuk menyajikan keputusan terhadap suatu pernyataan dengan yakin, akurat dan tanpa adanya keraguan (Anggara  dkk.,:2023:5).  Siswa  rata-rata  sudah  mampu  memberikan  pernyataan  berupa claim dengan yakin dan akurat, meskipun masih ada siswa yang masih ragu-ragu dengan pernyataan yang mereka buat.
Kemampuan  berargumentasi  siswa  pada  indikator data ,  kemampuan  argumentasi  dalam memberikan alasan, data, atau pun bukti mengapa claim dibuat (Miaturrohman & Fadly, 2020:17). Berdasarkan data yang diperoleh, kemampuan berargumentasi siswa pada indikator data rata-rata keseluruhan  siswa  memiliki  kategori  tinggi  dengan  skor  3.  Pada  indikator data siswa  diharuskan mampu  memberikan  alasan  yang  disertai  data  ilmiah  dan  dihubungkan  dengan  konsep  sains (Anggara  dkk.,:2023:6).  Namun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam menyajikan data untuk  mendukung claim yang  mereka  buat.  Sejalan  dengan  penelitian  Dwi  Siti
Claim Data Warrant Backing Kelas Eksperimen 89% 72% 42% 58% Kelas Kontrol 58% 47% 21% 26% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
Qalam , Vol. 12, No. 2, Desember 2023
(2021:15)  yang  menyatakan  siswa  hanya  menuliskan claim namun  belum  mampu  menyertakan data untuk mendukung claim mereka.
Hal  ini  membuktikan  bahwa  siswa  telah  memiliki  kemampuan  yang  cukup  baik  untuk mengutarakan peryantaan atau pendapat mereka terkait fenomena yang disajikan pada soal, tetapi masih  mengalami  kendala  dalam  mengutarakan  alasan  seperti data ,  menghubungkan data dan claim serta  menyertakan  teori  yang  dapat  membenarkan  dan  mendukung claim .  Hasil  dari penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  oleh  Devi  dkk  (2019:141)  menyatakan  bahwa argument siswa yang paling banyak ditemukan adalah argument yang didominasi oleh claim saja dan  Handayani  dkk  (2015:66)  siswa  hanya  mampu  memberikan  jawaban  berupa claim namun belum disertai alasan yang menghubungkan pernyataan dengan bukti ilmiah.
Kemampuan  berargumentasi  siswa  pada  indikator warrant ,  kemampuan  pembenaran  yang menghubungkan antara data dan claim (Miaturrohman & Fadly, 2020:17). Berdasarkan data yang diperolah,  kemampuan  berargumentasi  siswa  pada  indikator warrant rata-rata  hanya  mampu memperoleh  skor  2.  Siswa  sudah  mampu  menyertakan  pembenaran  dengan  menunjukkan keterkaitan antara pernyataan dengan data tetapi tidak sesuai dengan konsep sains yang ada pada materi,  sehingga  siswa  masih  kesulitan  pada  indikator  ini,  namun  terdapat  5  siswa  yang mendapatkan  skor  3  dimana  mereka  menyertakan  pembenaran  dengan  menunjukan  keterkaitan antara  pernyataan  dengan  data  disertai  dengan  konsep  sains.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan Nuryandi  &  D.Rusdiana  (2015)  yang  menyatakan  pembenaran  dan  dukungan  harus  berdasarkan dengan konsep dan teori secara akurat.
Kemampuan  berargumentasi  siswa  yang  terakhir  yaitu backing ,  dukungan  yang  diberikan terhadap claim,  data ,  dan warrant .  Dukungan  berupa  sanggahan,  revisi,  maupun  rekomendasi terhadap  permasalah  yang  ada  di  awal  (Anggara  dkk.,2023:7).Berdasarkan  data  yang  diperoleh, kemampuan  berargumentasi  siswa  pada  indikator backing rata-rata  siswa  mendapatkan  skor  2. Secara  umum  siswa  telah  mampu  menuliskan claim dengan  benar,  tetapi  beberapa  siswa  yang mampu menyertakan claim dengan data yang tepat, dan menuliskan warrant disertai backing . Rata- rata  siswa  masih  kurang  terlatih  dalam  hal  berargumentasi  dikarenakan  siswa  belum  terbiasaa dalam membuat pernyataan yang menggandung claim , data, warrant yang disertai backing . Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan  menunjukan  bahwa  secara  umum  pembelajaran biologi  pada  materi  sistem  saraf  melalui  model  pembelajaran  ADI  berbasisi  SSI  memberikan pengaruh  yang  signifikan  dan  sangat  efektif  terhadap  hasil  belajar  kemampuan  berargumentasi siswa  di  SMA  Taman  Mulia.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Mutiah  &  Yurni  (2022:78)  yang menyatakan  bahwa  semangkin  tinggi  keterampilan  argumentasi  siswa  semakin  tinggi  hasil belajarnya,  sebab  dengan  argumen  yang  benar  menunjukan  bahwa  siswa  tersebut  paham  konsep yang  telah  dipelajari.  Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  Wahyunan  Whidhi  dkk (2021:90)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  argumentasi  dapat  meningkatkan  keterampilan argumentasi  siswa  yang  akan  berdampak  positif  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Sejalan dengan  penelitian  (Agusni,  Abdurrahman,  and  Wahyudi  2017;  Christina  Martha  Laamena  2019) menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  pemahaman  konsep  dan  keterampilan  argumentasi darisiswa.  Intan  Kamila  (2018:58)  menyatakan  bahwa  hal  ini  disebabkan  karena  model pembelajaran ADI membiasakan siswa berdiskusi dalam kelompok, melakukan produksi argument tentatif  dimana  pada  tahap  ini  siswa  dituntut  untuk  mengkomunkasikan  argumentasinya, mengkritik argument siswa lain dan memperbaiki penjelasan argument siswa lain.

## 4. Simpulan
Penerapan  model  pembelajaran Argument  Driven  Inquiry berbasis Socio-Scientific  Issue dapat mempengaruhi  penguasaan  konsep  IPA  siswa,  dengan  signifikansi  yang  diperoleh  sebesar 0,00<0,05  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berargumentasi  IPA  siswa,  dengan  signifikansi yang  diperoleh  sebesar  0,002<0,05.  Pembelajaran  ADI  berbasis Socio-Scientific  Issues dapat meningkatkan level argumentasi siswa hingga level 4.

## Ucapan Terimakasih
Terima kasih kepada dosen pembimbing 1 Bapak Ari Sunandar dan dosen pembimbing 2 Ibu Anandita Eka  Setiadi  .  serta  penguji  1  pak  Ahmad  Faisal  Amri  dan  penguji  2  Ibu  Mahwar  Qurbaniah  ,  serta
Qalam , Vol. 12, No. 2, Desember 2023
validator, Universitas Muhammadiyah Pontianak , dan juga semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian karya ilmiah ini.

## Daftar Pustaka
Agusni  ,  H.,  A.  Abdurrahman,  dan  I.  Wahyudi  .  2017.  “Pengaruh  Keterampilan  Argumentasi Menggunakan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.”  Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Lampung 5(4): 97–104.
Andriani,  Y.,  &  Robin,  R.,  2015,  Perbandingan  Aktifitas  Siswa  dan  Guru  dalam  Pembelajaran Argument Driven Inquiry dan Inkuiri Terbimbing pada Pembelajaran IPA Terpadu Kelas VII, (Snips), 589–592.
Andriani  ,  Y.,  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Argumentatif  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Inkuiri Berbasis Argumen pada Pembelajaran IPA Terpadu di Kelas VII SMP. Pendidikan 7, 114–120. Andryani . Fitrian . (2016). Penerapan Pendekatan SSI (Socio Scientifici Issues) Menggunakan Edia Power Point Pada Keterampilan Berpikir Kritis Pada Mahasiswa Baru Angkatan 2015. Jurusan Pendidikan  Jasmani,  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan,  UIN  Alauddin  ,  Makasar  .  Tesis. Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar. Makasar
Andriani  ,  Y.,  &  Riandi  .  (2015).  Meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  melalui  pembelajaran argument  driven  inquiry  pada  pembelajaran  IPA  terpadu  di  kelas  VII  SMP .  Dan  dus  A  in , 7(2), 120-144.
Anggara  ,  BY  &  Hanin  ,  N  ,  F  .  (2023).  Analisis  Kemampuan  Argumentasi  Siswa  Dalam Memecahkan Masalah Berbasis Isu -Isu Sosiologi . Tadris Ilmu Indonesia Jurnal . 3(1)1-8. Ariyanti  ,  E.,  Fadly  ,  W.,  Anwar,  MK,  &  Sayekti  ,  T.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Membuat Kesimpulan  Menggunakan  Model  Contextual  Teaching  and  Learning  Berbasis  Education  for Sustainable Development. Jurnal Tadris IPA Indonesia, 1(2), 99–107.
Astuti  ,  D.,  &  Fauziah  ,  M.  (2021).  Kemampuan  Argumentasi  Siswa  pada  Pendekatan  Interactive Conceptual  Instruction  (  Ici  )  dengan  Video  Pembelajaran. Ibtida  -  Jurnal  Studi  Pendidikan Dasar , 1 (2), 1-17.
Astuti  ,  LS  (2017).  Penguasaan  Konsep  IPA  Ditinjau  dari  Konsep  Diri  dan  Minat  Belajar  Siswa.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 7(1), 40–48.
Devi, N.D.C., Susanti VH,E., & Indriyanti, N. Y. (2019). Analysis of school Student Argumentation Ability in the topic of Buffer Solution. JKPK ( Jurnal Kimia Dan pendidikan Kimia ), 3(3), 141.
Dwi  Siti  Har.E.A  ,  Muslim  &  Hernani.(2021). Analisis  Kemampuan  Argumentasi  Siswa  SMP  Pada Materi Pencemaran Lingkungan. Jurnal Pendidikan IPA. 10 (1). 13-17
Dwiretno,  G.,  &  Setyarsih,  W.  (2018).  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Model  Argument  Driven Inquiry  (Adi)  Untuk  Melatihkan  Kemampuan  Argumentasi  Ilmiah  Peserta  Didik.  Inovasi Pendidikan Fisika (Ipf), 07(02), 337–340.
El  Arbid,  S.  S.,  &  Tairab,  H.  H.  (2020).  Science  teachers’  views  about  inclusion  of  socio-scientific issues in uae science curriculum and teaching. International Journal of Instruction, 13(2), 733– 748.
Eva,  M.  (2015).  Representing  Student  Argumentation  as  Functionally  Ermegent  From  Scientific Activity. Review of Educational Research, 85, 553-590.
Faize,  FA,  Husain,  W.,  &  Nisar,  F.  (2018).  Tinjauan  kritis  terhadap  argumentasi  ilmiah  dalam pendidikan sains. Jurnal Pendidikan Matematika, Sains dan Teknologi Eurasia , 14 (1): 475– 483.  Wulandari  ,  R.  (2017).  Berpikir  Ilmiah  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA  untuk Meningkatkan Literasi Sains. Jurnal Pendidikan Sains , 1:29-35.
Farida,  LA,  Rosidin  ,  U.,  &  Hasnunidah  ,  N.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Argument Driven Inquiry (ADI) terhadap Keterampilan Argumentasi Siswa SMP Berdasarkan Perbedaan Jenis Kelamin. Jurnal Pembelajaran Fisika dan IPA , 2(2), 15-26
Fatmawati,  D.  R.,  &  Ramli,  M.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Argumentasi  Siswa  melalui Action Research dengan Fokus Tindakan Think Pair Share. Pustaka jaya. Jakarta
Ginanjar , WS, Utari , S., & Muslim, Dr. (2015). Penerapan Model Inkuiri Berbasis Argumen dalam Pembelajaran  IPA  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Argumentasi  Ilmiah  Siswa  SMP.  Jurnal Pengajaran Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, 20(1), 32.
Qalam , Vol. 12, No. 2, Desember 2023
Hadiwidodo  ,  S.,  Tukiran  ,  &  Taufikurahmah  ,  T.  (2017).  Pengembangan  model  argument  driven inquiry perangkat pembelajaran kimia untuk meningkatkan kemampuan argumentasi dan hasil belajar siswa. Pascasarjana Pendidikan Sains Universitas Negeri Surabaya, 7(1), 1416-1421.
Haerul  M  &  Andi  Yurini  U.  (2022).  Keefektifan  Pembelajaran  Biologi  Melalui  Model Argument Driven Inquiry Terhadap Keterampilan Berdebat Dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Biologi, 5(1):69-80.
Handayani  ,  P.,  Murniati  ,  &  M,  SS  (2015).  Analisis  Argumentasi  Siswa  Kelas  X  SMA Muhammadiyah 1 Palembang Menggunakan Model Argumentasi Toulmin . Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika, 2(1), 60–68
Hasni , (2014). Penerapan metode eksperimen untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran biologi  pada  metabolisme  sel  menggunakan  eksperimen  Sach  dan  eksperimen  Ingenhouzs  . Jurnal Ilmu Serambi, 17 (2), 56-61.
Herlanti  ,  Y.,  Mardianti  ,  Y.,  &  Rahmawati  ,  R.  (2019).  Menemukan  strategi  pembelajaran  dalam meningkatkan literasi sains. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Ilmiah JPPI, 5 (1), 59-71.
Hussein,  AA,  Martin,  DO,  Lilina  ,  W.,  Patel,  D.,  Karim  ,  S.,  Batal,  O.,  Banna  ,  M.  ,  Williams  - Andrews, M., Sherman, M., Kanj , M., Bhargava , M., Dresing , T., Callahan, T., Tchou , P., Biase , LD, Beheiry , S., Lindsay, B., Natale , A., & Wazni , O. (2009). Ablasi frekuensi radio fibrilasi  atrium  di  bawah  rasio  normalisasi  internasional  terapeutik:  Strategi  antikoagulan periprosedural yang aman dan manjur . Irama Jantung , 6(10): 1425–1429.
Kim, S. (2015). Analisis jenis pertanyaan guru di ruang kelas berbasis inkuiri dan pengaturan ruang kelas tradisional. Riset IOWA Daring.
Kurniasari, Ika Sakti & Woro Setyarsih. (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran Argument  Driven Inquiry    (ADI)    untuk  Melatihkan    Kemampuan    Argumentasi  Ilmiah    Siswa    pada    Materi Usaha  dan Energi. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF), 2 (3), 171-174
Macagno,  F.,  &  Konstantinidou,  A.  (2013).  What  Students’  Arguments  Can  Tell  Us:  Using Argumentation Schemes in Science Education. Argumentation
Magee,  PA,  &  Flessner,  R.  (2012).  Berkolaborasi  untuk  meningkatkan  pengajaran  berbasis  inkuiri dalam kursus metode sains dan matematika dasar, 23 (4): 353—365.
Marhamah,  O.  S.,  Nurlaelah,  I.,  &  Setiawati,  I.  (2017).  Penerapan  Model  Argument-Driven  Inquiry (ADI) dalam Meningkatkan Kemampuan Berargumentasi Siswa Pada Konsep 34 Pencemaran Lingkungan Di Kelas X Sma Negeri 1 Ciawigebang. Jurnal Pendidikan Biologi, 9, 39–45
Marhamah,  O.  shofiyatun,  Nurlaelah,  I.,  &  Setiawati,  I.,  2017,  Penerapan  Model  Argument  Driven Inquiry  (ADI)  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Beragumentasi  Siswa  pada  Konsep Pencemaran Lingkungan di Kelas X SMA Negeri 1 Ciawigebang, Quagga, 9(2), 46–54.
Miaturrohmah  ,  M.,  &  Fadly  ,  W.  (2020).  Menengok  Potret  Keterampilan  Argumentasi  Mahasiswa pada Konsep Pewarisan (Studi Keterampilan Abad 21). INSECTA: Jurnal Kegiatan Pendidikan dan Pengajaran Sains Integratif, 1(1), 17.
Miriam Stolz , Torsten Witteck , Ralf Marks dan Ingo Eilks . (2013). Mencerminkan Isu Sosial-Ilmiah Untuk  Pendidikan  IPA  Berasal  Dari  Kasus  Pengembangan  Kurikulum  Doping  Dalam Pendidikan Kimia . (Jurnal Pendidikan Matematika, Sains dan Teknologi Eurasia ) . 9(4): 363 Mutia, S.A.M. 2015. “Pembelajaran IPA Terpadu Pencemaran Lingkungan Dengan Argument-Driven Inquiry Untuk Meningkatkan Kemampuan Berargumentasi Ilmiah Dan Rasa Ingin Tahu Siswa SMP”.  Tesis.  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Pendidikan  Indonesia, Bandung
Mutiah & Yurni. (2022). Evektifitas Pembelajaran Biologi melalui Model Argumend Driven Inquiry Terhadap  Keterampilan  Berargumentasi  &  Hasil  Belajar  Siswa.  Binomia.  Jurnal  Pendidikan Biologi. 5(1). 69-80
Noviyani  ,  M.,  Kusairi  ,  S.,  Amin,  M.,  ND  (2017).  Penguasaan  Konsep  dan  Kemampuan Berargumentasi Siswa SMP Dalam Pembelajaran IPA Menggunakan Inkuiri Berbasis Argumen .5.
Noviyani,  Mahmuda,  dkk.  2017.  Penguasaan  Konsep  dan  Kemampuan  Berargumentasi  Siswa  SMP Pada Pembelajaran IPA Dengan Inkuiri Berbasis Argumen. Jurnal Pendidikan. 2(7): 974-978 Nurhusna , F., Rosidin , U., Herlina , K., & Hasnunidah , N. (2018). Pengaruh penerapan model adi terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  berdasarkan  perbedaan  tipe  kepribadian.  JKSE,  1(1),  39- 52.
Qalam , Vol. 12, No. 2, Desember 2023
Nuryandi,  A.,  &  Rusdiana,  D.  (2015).  Penerapan  Dialogical  Argumentation  Instructional  Model (DAIM)  untuk    Meningkatkan    Pemahaman    dan    Kemampuan    Argumentasi    Siswa    SMA pada  Materi  Listrik Statik. Jurnal Penelitian Pendidikan, 15(3).
Ozden,  M.  (2015).  Prospective  elementary  school  teachers’  views  about  socioscientific  issues:  A concurrent  parallel  design  study. International  Electronic  Journal  of  Elementary  Education,
7 (3), 333-354.
Prasinta  ,  JD,  Kadaritna  ,  N.,  &  Tania,  L.  (2018)  Keefektifan  Model  Pembelajaran  ADI  dalam Meningkatkan Kemampuan Argumentatif Siswa Berdasarkan Kemampuan Akademik. Biotek. 4(1). 14-23.
Pritasari,  AC,  Dwiastuti,  S.,  &  Probosari,  RM  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Argumentasi Melalui  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Pada  Kelas  X  MIA  1  SMA  Batik  2 Surakarta  Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Jurnal  Pendidikan  Biologi,  8(1),  1–7.  Diambil  dari https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/bio/article/view/7278/5060
Rahayu , S , D. Ashadi , A. & Dwiastuti , S. (2019). Penerapan Model Argument Driven Inquiry (ADI) dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Aspek  Pengetahuan  Pada  Materi  Struktur  dan  Fungsi Tumbuhan. Seminar Nasional Pendidikan Sains . 82-85.
Risdiyanto  ,  TA,  Yuniarti  ,  E.,  Yogica  ,  R.,  &  Syamsurizal  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dengan literasi sains terhadap kompetensi belajar siswa pada mata pelajaran sistem pernapasan manusia. Trium Pendidikan Biologi , 4 (1) , 116-124.
Sadler,  T.  D.,  &  Zeidler,  D.  L.  (2004).  The  Morality  of  Socioscientific  Issues:  Construal  and Resolution of Genetic Engineering Dilemmas. Science Education , 88(1), 4–27.
Safira  ,  CA,  Hasnunidah  ,  N.,  &  Sikumbang  ,  D.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  argument- driven  inquiry  (ADI)  terhadap  kemampuan  argumentasi  siswa  dengan  kemampuan  akademik berbeda. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 1 (2), 46-51.
Samson, dkk. 2014. Penyelidikan Berbasis Argumen dalam Biologi. Amerika Serikat: NSTA Press. Sampson,  V  dan  Gleim,  L.  2009.  Argument  Driven  Inquiry  to  Promote  the  Understanding  of Important Concepts dan Practices in Biology. The American Biology Teacher. 71 (8): 465-472. Sampson, V., Grooms, J., & Walker, J. P. (2010). Argument-Driven Inquiry as a way to help students learn how to participate in scientific argumentation and craft written arguments: An exploratory study. Science Education, 95(2), 217–257.
Sampson,  V.,  Grooms,  J.,  &  Walker,  JP,  (2011),  Argument-Driven  Inquiry  sebagai  cara  untuk Membantu Siswa Belajar Bagaimana Berpartisipasi dalam Argumentasi Ilmiah dan menyusun Argumen Tertulis: Sebuah Studi Eksplorasi. Pendidikan Sains, 95(2), 217–257.
Siska  ,  S.,  Triani  ,  W.,  Yunita  ,  Y.,  Maryuningsih  ,  Y.,  &  Ubaidillah  ,  M.  (2020).  Penerapan Pembelajaran  Berbasis  Sosio  Ilmiah  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Argumentasi  Ilmiah. Jurnal Pendidikan Sains & Matematika Edu Science , 8(1), 22–32.
Siska  .  Yunita  .  &  Mujib  ,  U  .  (2019).  Strategi  Socio  Scientific  Issues  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Argumentasi  Ilmiah  Siswa  Pada  Konsep  Sistem  Pernapasan  di  Kelas  XI  MIPA SMAN 1 Suranenggala . Jurnal Ilmu Pengetahuan Alam Indonesia . 2(1). 50-69
Subiantoro, A. W., & Ariyanti, N. A. (2013). Pembelajaran Materi Ekosistem Dengan Socio-scientific Issues  Dan  Pengaruhnya  Terhadap  Reflective  Judgment  Siswa.  Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia, 2(1), 41-47.
Suardi. (2020). Model pembelajaran dan disiplin belajar di sekolah. Yogyakarta: Prama Ilmu Sudarisman  ,  S.  (2015).  Memahami  hakikat  dan  karakteristik  Pembelajaran  Biologi  dalam  Upaya Menjawab Tantangan Abad 21 dan Optimalisasi Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Florea , 2: 29-35.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta. Wahdan,  W.  Z.,  Sulistina,  O.,  &  Sukarianingsih,  D.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Berargumentasi Ilmiah Materi Ikatan Kimia Peserta Didik SMA, MAN, dan Perguruan Tinggi Tingkat I. JPEK (Jurnal Pembelajaran Kimia), 2(2), 30-40.
Wahyunan Widhi, M. T., Hakim, A. R., Wulansari, N. I., Solahuddin, M. I., & Admoko, S. (2021). Analisis  Keterampilan  Argumentasi  Ilmiah  Peserta  Didik  Pada  Model  Pembelajaran  Berbasis Toulmin’s  Argumentation  Pattern  (TAP)  Dalam  Memahami  Konsep  Fisika  Dengan  Metode Library Research. PENDIPA Journal of Science Education, 5(1), 79–91.
Walker, J. P. (2011). Florida State University Libraries. Fam Med, 46(2), 100–104.
Qalam , Vol. 12, No. 2, Desember 2023
Walker, J. P., Sampson, V., & Zimmerman, C. O., 2011, Argument-Driven Inquiry: an Introduction to a  New  Instructional  Model  for  Use  in  Undergraduate  Chemistry  Labs,  Journal  of  Chemical Education, 88(8), 1048–1056.
Wentzel, A. (2017). A Guide to Argumentative Research Writing and Thinking. A Guide to
Argumentative Research Writing and Thinking.
Zahara  ,  Intan  Kamila  ,  Undang  Rosidin  ,  Kartini  Helina1  dan  Neni  Hasnunidah  .  2018.  Pengaruh Penerapan  Model  Argument-Driven  Inquiry  (  Adi  )  Dalam  Pembelajaran  IPA  Terhadap Keterampilan Argumentasi Siswa SMP Berdasarkan Perbedaan Kemampuan Akademik. Jurnal Fisika dan Pembelajaran (JIFP) 2(2 ) : 53-61
Zahara,  Intan  Kamila,    Undang  Rosidin,  Kartini  Helina1  dan  Neni  Hasnunidah.2018.Pengaruh Penerapan  Model  Argument-Driven  Inquiry  (Adi)  Pada  Pembelajaran  IPATerhadap Keterampilan  Perbedaan  Kemampuan  Akademik.  Jurnal  Ilmu  Fisika  dan  Pembelajarannya (JIFP)  2(2) : 53-61
Zeidler , DL, dkk. (2005). Di luar STS: Kerangka Kerja Berbasis Penelitian untuk Pendidikan Masalah Sosiologis . Jurnal Pendidikan Sains . 89(3):357-377.
Zeidler,  D.  L.,  Herman,  B.  C.,  &  Sadler,  T.  D.  (2019).  New  directions  in  socioscientific  issues research. Disciplinary and Interdisciplinary Science Education Research , 1(1): 1–9.