P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020

## EXPRESSION SHAPING PADA ANAK MELALUI AKTIVITAS SOSIODRAMA
Wulan Patria Saroinsong 1 , Irma Novita Agni Putri 2
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya 1 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya 2
Email: wulanpatria@unesa.ac.id 1 , Email: irmaputri16010684058@mhs.unesa.ac.id 2 Saroinsong, Wulan Patria. (2020). Expression Shaping Pada Anak Melalui Aktivitas Sosiodrama. Jurnal Pelita PAUD , 4 (2), 208-213. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v4i1.984
Diterima:27-05-2020                                Disetujui: 01-06-2020                              Dipublikasikan: 11-06-2020
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  aktivitas  sosiodrama  dalam  pengungkapan ekspresi  bahasa  anak  usia  5  –  6  tahun.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif dengan rancangan expost facto . Subjek pada penelitian ini sebanyak 32 guru dan 32 orang tua anak di  TK  Surabaya.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  melalui  kuisioner online yang  disebar menggunakan google  form. Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  regresi  linier sederhana.  Berdasarkan  hasil  perhitungan,  studi  ini  menemukan  bahwa  metode  sosiodrama berkontribusi positif terhadap kemampuan bahasa, terutama pada jumlah kosakata yang diucapkan anak  untuk  mengekspresikan  perasannya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  metode sosiodrama terhadap kemampuan bahasa anak. Penelitian ini memberikan implikasi terhadap orang tua dan guru dalam menstimulasi kemampuan bahasa anak, terlebih pada kosakata yang berkaitan dengan pengungkapan ekspresi dan perasaan pada anak.
Kata Kunci : Expression Shapping , Bahasa, Sosiodrama, Anak Usia Dini
Abstract: This study aimed to determine of the socio-drama activity in the language expression of children  had  age  5-6  years  .  This  research  used  quantitative  research  with  expost-facto  design. Subjects  in  this  study  were  32  teachers  and  32  children's  parents  in  Surabaya  kindergarten. Collecting data in this study through questionnaires online distributed using Google forms. Data analysis  in  this  study  used  simple  linear  regression  analysis.  Based  on  the  results  of  the calculation,  this  study  found  that  the  socio-drama  method  positively  contributed  for  children’s languange skills, especially the amount of vocabulary spoken by children to express their feelings. This showed that there was an influence of the socio-drama method on children's language skills. This research had implications for parents and teachers in stimulating children's language skills, especially in vocabulary related to the expression of feelings and feelings in children.
Keywords : Expression Shapping, Language, Socio-drama, Early Childhood
Expression Shaping Pada … Wulan Patria 1 Irma Novita 2
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  yaitu  anak  pada  tahapan  usia  0-6 tahun,  pada  tahapan  usia  ini  disebut  sebagai  usia emas  ( golden  age) dimana  anak  memiliki  sifat  aktif dan  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  (Sujiyono,  2013). Pada  rentang  usia  3  –  6  tahun  adalah  masa  anak memasuki  masa  pra-sekolah  yang  merupakan  masa persiapan  untu  memasuki  pendidikan  formal.  Masa ini adalah masa peka terhadap segala stimulasi yang diterima  melalui  panca  indera  anak,  sehingga  dalam pengembangan enam aspek perkembangan pada anak harus diberikan, pemberian stimulasi yang baik akan mengalami  tumbuh  kembang  yang  baik  sesuai tahapan usianya.
Salah  satu  aspek  yang  sangat  penting  untuk diperhatikan di keluarga, sekolah, maupun lingkungan masyarakat adalah perkembangan bahasa.  Aspek  yang  berkaitan  pada  perkembangan bahasa  yaitu  kosakata,  sintaksis,  dan  semantik. Kosakata  merupakan  dasar  atau  pondasi  yang diperlukan  untuk  keterampilan  berbahasa.  (Stone, 2013:  127)  mengatakan  bahwa  kosakata  sangatlah penting bagi keberhasilan membaca dan pemahaman bahasa  anak,  semakin  banyak  kata  yang  dimiliki anak,  semakin  banyak  kata-kata  yang  akan  dikenali saat  anak  membaca  maupun  berbicara.  Bahasa merupakan  salah  satu  unsur  yang  melandasi  aspek perkembangan yang ada pada anak usia dini. Hal ini karena  bahasa  merupakan  bekal  dasar  bagi  anak dalam berkomunikasi dengan masyarakat.
Pentingnya  bahasa  sebagai  alat  atau  sarana  untuk berkomunikasi  dengan  sesama  atau  lingkungan sekitarnya,  karena  bahasa  merupakan  dasar  pertama yang  paling  berurat  dan  berakar  pada  lingkungan masyaratat  (Rakhmawati,  2015:5).  Bahasa  adalah sarana  komunikasi  yang  menyimbolkan  pikiran  dan perasaan  untuk  menyampaikan  makna  kepada  orang lain  (Hurlock,  2013:  176).  Pada  kehidupan  sehari- hari, bahasa sangat dibutuhkan dalam berkomunikasi karena individu selalu berinteraksi dengan lingkungan. Bahasa menjadi sistem komunikasi antar manusia.  Karena dengan berbahasa kita bisa tau apa yang diinginkan orang lain, sebaliknya apa yang kita inginkan dapat tersampaikan. Bahasa digunakan anak dalam  kehidupan  sehari  –  hari  untuk  melaksanakan interaksi kepada orang lain. Seperti yang diungkapkan (Dhieni dkk, 2014: 2.21) bahasa adalah pengungkapan  maksud,  tujuan,  pemikiran,  dan perasaan kepada orang lain. Bentuk-bentuk kemampuan  berbahasa  yang  diungkapkan  (Otto, 2015:17)  meliputi  kemampuan  bahasa  lisan  dan kemampuan bahasa tulis. Contoh kegiatan kemampun  bahasa  lisan  pada  anak,  bentuk reseptifnya  dengan  kegiatan  mendengarkan  cerita
dan  bentuk  ekspresifnya  dengan  kegiatan menceritakan tentang kejadian dirumah. Seperti dalam  bentuk  kemampuan  bahasa  tulis  pada anak  yaitu  bentuk  reseptifnya  dengan  kegiatan membaca buku cerita  dan bentuk ekspresifnya dengan  kegiatan  menuliskan  makanan  dan minuman  yang  disukai.  Hal  ini  kemampuan bahasa  perlu  dikembangkan  agar  bisa  ekspresi dan perasaan anak dapat diungkapkan.
Pengembangan  bahasa  pada  anak  usia  dini memiliki  tujuan  yang  diungkapkan Early Learning Goals (Susanto,  2017:  79)  sebagai berikut:  anak  lebih  siap  untuk  menyimak  dan menggunakan  bahasa  yang  mudah  saat  belajar dan  bermain  bersama-sama,  anak  mengenal kosakata  sederhana  dengan  mudah,  anak mencoba  untuk  menulis  sesuai  apa  yang diinginkan  dan  kosakata  anak  bertambah banyak dan mampu dimengerti oleh anak, anak mampu  menyampaikan  expresi  dan  perasaan yang  diungkapkan,  anak  mampu  mendengar dan memberikan apresiasi pada cerita dan lagu yang  didengar,  anak  mampu  mencari  terhadap kosakata yang diberikan, anak mampu memberikan apresiasi dengan berbagai pernyataan  atau  komentar,  anak  mampu bersosial  dengan  orang  lain  dan  merencanakan kegiatan bersama teman, anak mampu menceritakan  kegiatan  yang  telah  dialami sesuai  urut.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti  di  TK  Surabaya  Selatan lebih  tepatnya  di  Kelurahan  Wonokromo  yang berlokasi  di  daerah  Jetis  Kulon  ditemukan masalah yang sering dihadapi pada anak adalah ketika  anak-anak  berkomunikasi,  banyak  anak yang  kurang  mengerti  dan  berbahasa  dengan baik  saat  menyampaikan  apa  yang  anak rasakan.  Dengan  keadaan  tersebut  kegiatan belajar  mengajar  menjadi  terhambat.  Dari  data yang  didapat  kemampuan  bahasa  mengalami penurunan  dan  termasuk  dikategorikan  rendah dibandingkan  aspek  kemampuan  lainnya. Pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan bahasa anak    masih berpusat pada guru  dengan  metode  tanya  jawab  dan  hanya terbatas  LKA  saja.  Padahal  kemampuan berbicara tidak hanya sebatas LKA, akan tetapi dengan stimulasi lewat percakapan antara guru dengan  murid  atau  anak  dengan  anak.  Hal  ini akan dapat membantu mengembangkan kemampuan  berbicara  anak.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  (Dhieni  dkk,  2014:  3.6) bahwa  belajar  berbicara  dapat  dilakukan  anak dengan  bantuan  dari  orang  dewasa  melalui
Expression Shaping Pada … Wulan Patria 1 Irma Novita 2
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
percakapan,  dengan  bercakap  –  cakap  anak  akan mengemukan pengalaman, meningkatkan pengetahuan dan mengembangkan bahasanya. Sebuah  pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil apabila  anak  terlibat  langsung  secara  emosional  dan intelektual dalam proses pembelajaran, anak memperoleh  informasi  dengan  aktif.  Kriteria/ perspektif  pembelajaran  yang  sukses  adalah  peran aktif  anak.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  adalah  metode  sosiodrama, karena  metode  ini  membutuhkan  keaktifan  anak  di depan kelas secara bersama-sama.
Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  berupaya menerapkan  metode  sosiodrama  untuk  menstimulasi kemampuan bahasa anak. Pendapat yang diungkapkan  (Sudjana,  2014:  76),  menjelaskan sosiodrama  adalah  cara  mengajar  yang  memberi kesempatan  pada  anak  untuk  melakukan  kegiatan memainkan  peran  tertentu,  seperti  yang  terdapat dalam  kehidupan  masyarakat.  (Beaty,  2015:  420) juga  menegaskan  bahwa  permainan  drama  dapat membantu anak dalam mengembangkan kemampuan sosial, intelektual, bahasa dan kreativitas. Jadi, dapat diartikan  metode  sosiodrama  merupakan  metode pembelajaran  dengan  mendramatisasikan  tingkah laku  manusia,  yang  melibatkan  interaksi  antara  dua orang  atau  lebih  tentang  suatu  tema  yang  akan diperankan,  sehingga  menjadikan  pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan berkesan dan dapat mengembangkan  kemampuan  sosial,  intelektual, bahasa dan kreativitas.
Metode  sosiodrama  memiliki  tujuan  dalam  kegiatan bermain  anak.  (Goyena  &  Fallis,  2019)  tujuan  anak bermian  dalam  konteks  sosiodrama  adalah:  1)  Anak memiliki kemmapuan untu memahami dan menghayati  perasaan  teman  dan  lingkungannya.  2). Anak  memahami  tanggung  awabnya  sebagi  seorang anak,  siswa  dan  teman  sesuai  dengan  konteks perannya.  3)  Menstimulais  kemampuan  kosakata, interaksi  sosial,  dan  kreativitas  anak.  4).  Anak memahami peer  learning .  5).  Menstimulasi  suasana kelas untuk fokus pada pemecahan masalah. 6) naak akan  mengalami vocabulary improvement .  Kegiatan sosiodrama di Taman Kanak-kanak menjadi pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan, anak juga belajar berbicara sesuai dengan peran yang dimainkan,  belajar  mendengarkan  dengan  baik,  dan melihat  hubungan  antara  berbagai  peran  yang dimainkan. Oleh karena itu dalam penerapan metode sosiodrama  memiliki  langkah-langkah  tertentu  yang memberikan  ciri  khas  terhadap  metode  itu  sendiri. Shaftel  (Tarnoto,  2013)  mengemukakan  tahapan melakukan  sosiodrama,  yaitu:  1)  Guru  menetapkan topik atau masalah serta tujuan yang akan dicapai. 2).
Guru  memberikan  gambaran  masalah  dalam situasi  yang  akan  dimainkan.  3)  Guru menjelaskan aturan main. 4) Guru menciptakan suasana  yang  dapat  memotivasi  anak.  5) Memilih  peran.  6)  Menyusun  tahapan  bermain peran.  7)  Mulai  dimainkan  oleh  kelompok pemeran.  8)  Guru  menarik  perhatian  anak.  9) Guru  hendaknya  memberikan  bantuan  kepada pemeran yang mendapat kesulitan 10) Bermain peran  dihentikan  pada  saat  puncak.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  mendorong  anak  berpikir dalam  menyelesaikan  masalah  yang  sedang diperankan.  11)  Melakukan  diskusi  tentang peran yang dimainkan.
Beberapa  penelitian  membuktikan  bahwa metode sosiodrama berdampak positif terhadap kemampuan  bahasa  anak.  Penelitian  (Fatimah et  al.,  2019)  tentang  peran  guru  dalam melakukan scaffolding pada  aktivitas  bermain sosiodrama  yang  dilaksanakan  pada  anak prasekolah menunjukkan bahwa anak prasekolah  terdapat  minat  yang  lebih  besar dalam bermain sosiodrana dibandingkan kegiatan  yang  lain  yang  biasa  dilakukan  di kelas. Peneliti lain oleh Sudarma dan Garminah (2014) menunjukkan bahwa hasil dari sosiodrama  berbantuan  cerita  rakyat  dapat meningkatkan keterampilan kemampuan berbahasa  anak.  Penelitian  Pelletier  (2011) menunjukkan  bahwa  permainan  sosiodrama mampu meningkatan kemampuan bahasa anak. Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan diatas, tujuan penelitian adalah untuk mengetahui aktivitas sosiodrama dalam pembentukan  ekspresi  bahasa  anak  usia  5  –  6 tahun.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tentang  Expression  Shaping  Pada Anak Melalui Aktivitas Sosiodrama menggunakan  penelitian  kuantitatif,  dimana data berupa angka dan dianalisis menggunakan data statistik. Jenis penelitian ini menggunakan metode  korelasi  dengan  desain  rancangan expost  facto ,  yakni  penelitian  yang  bertujuan mengekspos  kejadian-kejadian  yang  sedang berlangsung (Jogiyanto, 2014: 58).
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  guru  dan orang  tua  anak  usia  5  –  6  tahun  di  Taman Kanak-kanak  Kota  Surabaya  yang  menerapkan metode  sosiodrama.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  sampel  33  guru  dan  33 orang  tua  di  Taman  Kanak-kanak  Kota
Expression Shaping Pada … Wulan Patria 1 Irma Novita 2
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
Surabaya. Sampel penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling untuk mengetahui seberapa besar metode sosiodrama dalam kemampuan bahasa anak.
Teknik  pengumpulan  data  pada  peneltian  ini menggunakan teknik kuisioner online yang berbentuk  link  berupa google  form dan  mampu diakses  oleh  siapa  saja.  Dan  memberikan  sejumlah butir  pertanyaan  tentang  seberapa  kontribusi  metode sosiodrama yang diterapkan di Taman Kanak-kanak. Kuisioner  yang  digunakan  menggunakan  kuisioner tertutup  sehingga  jawaban  sudah  tersedia  dan responden  tinggal  memilih  jawabannya.  Dalam penelitian  ini  menggunakan rating  scale dengan menjabarkan variabel yang diukur menjadi indikator variabel.  Untuk  pengumpulan  data  variabel  X menggunakan  kuisioner  persepsi  dan  variabel  Y menggunakan kuisioner feedback.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  dilakukan dari tahap uji validitas, uji reliabilitas, uji normalitas, dan  uji  homogenitas.  Selanjutnya  dilakukan  analisis data menggunakan uji hipotesis berupa regresi linier sederhana dengan tingkat kepercayaan 95% (a<0,05) menggunakan software IBM SPSS  versi  22.  Uji hipotesis  bertujuan  untuk  menentukan  ada  tidaknya pengaruh  metode  sosiodrama  terhadap  kemampuan bahasa  anak  usia  5  –  6  tahun.  Berdasarkan  rumusan masalah  dan  hipotesis  yang  digunakan  untuk mengkaji hipotesis pada penelitian ini  menggunakan analsisi regresi sederhana, (Sugiyono, 2011: 261).
Untuk  menjawab  hipotesis  maka  pengambilan keputusan analisis regresi sebagai berikut:
1)  Jika  nilai    sig  >  0,05,  maka  Ho  diterima  dan  Ha ditolak  artinya  tidak  ada  hubungan  antara metode  sosiodrama  terhadap  kemampuan bahasa anak usia 5 – 6 tahun di TK Surabaya.
2) Jika nilai sig < 0,05 maka maka Ho ditolak dan Ha diterima  artinya  ada  hubungan  antara  metode sosiodrama  terhadap  kemampuan  bahasa anak usia 5 – 6 tahun di TK Surabaya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  dilakukan  menggunakan kuisioner  online  yang  disebar  ke  64  partisipan  yang terdiri 32 guru dan 32 orang tua. Pengisian kuisioner diisi  oleh  guru  dan  orang  tua  anak  secara online melalui google  form, sehingga  guru  bisa  mengisi  11 pertanyaan seputar metode sosiodrama dan orang tua mengisi  11  pernyataan  seputar  kemampuan  bahasa anak. Perhitungan  uji  validitas  ini  menggunakan software IBM  SPSS  versi  22.  Uji  validitas  pada penelitian  ini  menggunakan  rumus  korelasi product moment. Uji validitas pada masing-masing butir item pertanyaan  metode  sosiodrama  dan  masing-masing
butir  indikator  kemampuan  bahasa  dinyatakan valid,  karena  pada  masing-masing  item memiliki nilai r diatas 0,349. Nilai pada masing-masing  butir  pertanyaan  >  dari (0,349).  Pada  tabel  tersebut  nilai > sehingga  data  yang  diperoleh  yaitu masing-masing  no  item  pernyataan  dan  butir indikator dinyatakan valid. Uji reliabilitas pada penelitian  ini  menggunakan  rumus cronbach’ alpha dengan  hasil    variabel  persepsi  (0,720) dan  variabel feedback (0,772)  menunjukkan bahwa  nilai  koefisien cronbach’ alpha metode sosiodrama  dan  kemampuan  bahasa  diatas  0,6 yang artinya reliabel. Berdasarkan uji normalitas  kolmogrov-smirnov  diperoleh  nilai Asymp  sig  sebesar  0,132  lebih  besar  0,05, maka  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Hasil uji  homogenitas  menyatakan  data  variabel bahasa  adalah  homogen.  Begitupun  dengan hasil  uji  linier  menyatakan  bahwa  terdapat hubungan  linier  antara  variabel  metode sosiodrama  (X)  dan  variabel  bahasa  (Y). Setelah  dilakukan  Uji  Asumsi  Klasik,  maka dilanjutkan  dengan  analisis  regresi  yang menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  variabel  X  terhadap  variabel Hasil analisis regresi linier sederhana menunjukkan  bahwa  ada  kontribusi  metode sosiodrama  terhadap expression  shaping atau pembentukan  ekspresi  pada  anak.  Hal  ini menunjukkan  anak  dapat  mengekspresikan perasaannya  melalui  kosakata  yang  diperankan dalam sosiodrama. Berikut hasil dari pengujian analisis regresi linier sederhana.
Tabel 1. Analisis Regresi Analisis Sederhana
Model Β Sig Nilai α/ konstanta 16,145 0,002 Metode Sosiodrama 0,542 0,001
(Sumber: Output SPPS 22)
Pada  tabel  pertama  menyajikan  uji  analisis regresi  sederhana  untuk  mengetahui  dampak variabel  X  (metode  sosiodrama)  terhadap variabel Y (Kemampuan Bahasa).
Gambar 2.Persamaan Regresi Linier Sederhana
Persamaan  tersebut  dapat  diintrepetasikan
Y = a+bx
𝑌 = 16,461+ 0,542X
Expression Shaping Pada … Wulan Patria 1 Irma Novita 2
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
bahwa  nilai  α  sebesar  16,461  dan  setiap  1% perubahan metode sosiodrama, maka nilai kemampuan  bahasa  bertambah  0,542.  Koefisien regresi  tersebut  bernilai  positif,  maka  arah  pengaruh sosiodrama terhadap kemampuan bahasa anak adalah positif,  yaitu  setiap  pemberian  metode  sosiodrama pada  anak  menyebabkan  kemampuan  bahasa  anak meningkat. Pengambilan keputusan berdasarkan nilai (sig.)  <  0,05  Ho  ditolak  sedangkan  jika  nilai  (sig.) >0,05  Ho  diterima.  Terihat  pada  tabel  kedua  bahwa nilai (sig.) 0,001 > 0,05, maka Ho dapat ditolak dah Ha  diterima,  yang  artinya  ada  dampak  metode sosiodrama pada kemampuan bahasa anak usia 5 – 6 tahun.  Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  linier sederhana  menunjukkan  kegiatan  pembelajaran menggunakan metode sosiodrama mempunyai hubungan  positif  dan  signifikan  pada  aspek kemampuan  bahasa  anak  usia  dini.  Hasil  tersebut sesuai  dengan  pendapat  (Dhieni,  dkk,  2014:3.6) bahwa belajar berbicara dapat dilakukan anak dengan bantuan  dari  orang  dewasa  melalui  percakapan, dengan  bercakap  –  cakap  anak  akan  mengemukan pengalaman, meningkatkan pengetahuan dan mengembangkan bahasanya. Beaty (2015: 420) juga menegaskan bahwa permainan drama dapat membantu anak dalam mengembangkan kemampuan sosial,  intelektual,  bahasa  dan  kreativitas.  Hasil penelitian ini sejalan dengan yang diungkapkan oleh Pelletier  (2011)  menunjukkan  bahwa  permainan sosiodrama mampu meningkatan kemampuan bahasa anak.  Penelitian  relevan  yang  dilakukan  oleh (Trisnawaty,  2017)  menyatakan  bahwa  terdapat metode  sosiodrama  melalui script cerita  rakyat mampu  meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak. Pada  konsep  tersebut  memiliki  persmaan  persepsi danhasil  dengan  penelitian  saat  ini,  dimana  metode sosiodrama  dapat  menstimulasi  kemampuan  bahasa pada  anak  terutama  pada  aspek  ekspresi  perasaan. Terkait  dengan  persamaan  hasil  penelitian  tersebut, faktor  lain  yang  membuat  penelitian  ini  unik  adalah contekstual learning yang di blended kedalam model sosiodrama.  Kontekstual  yang  di  gunakan  berkaitan dengan kegiatan pada umumya yang di alami dan di kerjakan  oleh  anak.  Sehingga  anak  lebih  mudah memahami  makna  kosakata  pada script tersebut sedangkan perbedaannya pada desain penelitian yang menggunakan quasi  experiment dan expost  facto . Adapun  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode sosiodrama dengan contextual script, sehingga fokus pada  kejadian  yang  dialami  anak  seperti  perasaan anak ketika sakit, sedih, dan sebagainya. Hal ini akan melatih anak untuk beljar asertif dalam mengakspresikan  perasaan  anak.  kontribusi  lainnya terdapat  pada  kenyamanan  anak  dalam  mengenali
kosakata  yang  ada  ada  pada  metode  studi  ini.. Maka  metode  sosiodrama  digunakan  pada penelitian ini sebagai metode untuk meningkatkan  bahasa  anak  dimana  terjadi interaksi  didalamnya.  Hal  ini  tebukti  metode sosiodrama  dapat  meningkatkan  aspek  bahasa anak  dengan  mengekspresikan  perasaannya melalui kosakata yang diperankan.

## SIMPULAN
Permasalahan kemampuan bahasa terletak pada metode pembelajaran yang bersifat konvensional  contohnya  pemberian  tugas kepada anak melalui LKA. Hal ini memberikan ide bagi penelitian saat ini untuk mengembangkan  kreativitas  guru  melalui metode  sosiodrama.  Metode  ini  efektif  untuk mnestimulasi anak dalam mendapatkan kosakata  yang  tepat  dalam  mengekspresikan perasaanya.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  saat  ini,  dimana  kuisioner  online yang  disebar  ke  64  partisipan  yang  terdiri  atas guru  dan  orang  tua. Penelitian  relevan  yang dilakukan oleh (Trisnawaty, 2017)
menyatakan bahwa terdapat metode sosiodrama  melalui script cerita  rakyat mampu  meningkatkan  kemampuan  bahasa anak.  Pada  konsep  tersebut  memiliki persmaan persepsi danhasil dengan penelitian saat ini, dimana metode sosiodrama dapat menstimulasi kemampuan  bahasa  pada  anak  terutama pada  aspek  ekspresi  perasaan.  Terkait dengan persamaan hasil penelitian tersebut, faktor  lain  yang  membuat  penelitian  ini unik  adalah contekstual  learning yang  di blended kedalam model sosiodrama. Kontekstual  yang  di  gunakan  berkaitan dengan  kegiatan  pada  umumya  yang  di alami  dan  di  kerjakan  oleh  anak.  Sehingga anak  lebih  mudah  memahami  makna kosakata  pada script tersebut  sedangkan perbedaannya  pada  desain  penelitian  yang menggunakan quasi experiment dan expost facto . Adapun pada penelitian ini menggunakan  metode  sosiodrama  dengan contextual  script, sehingga  fokus  pada kejadian yang dialami anak seperti perasaan  anak  ketika  sakit,  sedih,  dan sebagainya. Hal  ini  akan  melatih  anak  untuk beljar  asertif  dalam  mengakspresikan  perasaan
Expression Shaping Pada … Wulan Patria 1 Irma Novita 2
anak.  kontribusi  lainnya  terdapat  pada  kenyamanan anak  dalam  mengenali  kosakata  yang  ada  ada  pada metode  studi  ini.  Maka  metode  sosiodrama digunakan  pada  penelitian  ini  sebagai  metode  untuk meningkatkan  bahasa  anak  dimana  terjadi  interaksi didalamnya  Studi  ini  menemukan  bahwa  metode sosiodrama berkontribusi positif dalam menstimulasi kemampuan  bahasa  anak.  Adapun  implikasi  yang dapat dieksplor adalah kemampuan bahasa anak bisa distimulasi dengan metode sosiodrama, terlebih pada kosakata  yang  berkaitan  dengan  pengungkapan ekspresi dan perasaan pada anak. Keterbatasan pada penelitian  ini  terletak  pada  besaran  sampel  yang diperoleh  secara  online  dikarenakan  kendala  Covid 19.  Desain  eksperimen  disarankan  untuk  penelitian selanjutnya, sehingga keefektifan metode sosiodrama bisa diterapkan secara langsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Beaty,  J.J.  2015. Observasi  Perkembangan  Anak  Usia Dini (Edisi Ketujuh). Jakarta: Kencana.
Dhieni,  Nurbiana,  dkk.  2014. Metode  Pengembangan Bahasa.  Jakarta :  Pusat  Penerbitan  Universitas Terbuka.
Goyena,  Rodrigo,  and  A.    Fallis.  2019. Journal  of
Chemical Information and Modeling 53 (9):1689–
99.
Hurlock,  Elizabeth  B.  (2013). Perkembangan  Anak  Jilid Satu . Edisi Keenam. Jakarta: Erlangga. Jogiyanto. (2014). Pedoman Survei Kuesioner .
Yogyakarta: BPFE Yogyakarta. Nurkholiq  R.  N.  (2017). Efektifitas  Penerapan  Metode Sosiodrama  Meningkatkan  Kecerdasan  Kinestik Siswa Dalam Pembelajaran Ips (Penelitian Kuasi Eksperimen  Terhadap  Siswa  Kelas  Viii-2  Smp Negeri  9  Bandung  Tahun  Ajaran  2015/2016). International  Journal  Pedagogy  Of  Social Studies, 1 (1), 100-118. Otto, Beverly.  (2015). Perkembangan Bahasa Pada Anak Usia Dini . Jakarta: Prenadamedia Group. Pelletier. (2011). Supporting Early Language and Literacy
with Sociodramatic Play. Toronto, ON:
Scholastic Education.ON: Scholastic Education.
Rajapaksha,  P.L.N.R.  (2016). Schaffolding  Sociodramatic Play in the Preschool Classroom: The Teacher’s
Role. Mediterranean  Journal  of  Social  Sciences, 7 (4) 689-694. Rakhmawati, Nur Ika Sari. (2017). Metode Pengembangan Kemampuan Bahasa Anak . Surabaya: Unesa University Press. Stone, Randi.  (2013). Cara-cara terbaik untuk  mengajar reading . Jakarta:  PT Indek Sudarma,  Purnami,  dan  Garminah.  (2014). Pengaruh Sosiodrama terhadap Kemampuan Bahasa Lisan siswa  SD. e-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas
Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD  2 (1).  114- 120. No:1
Sudjana,  N.  (2014). Dasar-Dasar  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru. Sugiyono.  (2011). Statistik  Untuk  Penelitian .
Alfabeta: Bandung.
Sujiono,  Yuliani  Nurani  &  Sujiono,  Bambang.
(2013). Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak. Jakarta: PT Indeks. Susanto, Ahmad. (2017). Perkembangan Anak Usia Dini : Pengantar Dalam Berbagai Aspeknya Edisi  Pertama.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Tarnoto,  Nissa.  (2013).  Modul  Bermain  Peran.
Journal  of  Chemical  Information  and Modeling 53 (9):1689–99.
Trisnawaty,  I.  K.  A.  P.  &  I.  G.  A.  O.  N.  (2017).
Pengaruh  Metode  Sosiodrama  Bermuatan Cerita Rakyat Terhadap Kemampuan Berbicara Pada Anak Fakultas Ilmu Pendidikan  Universitas  Pendidikan  Ganesha e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan Pendidikan  Guru Pendidikan  Anak Us.  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha,  5(1), 147–156