## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal     Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v6i4.2336
STRATEGI PEMBELAJARAN GURU DALAM MENINGKATKAN MUTU BELAJAR SISWA DI MADRASAH ALIYAH NEGERI KARO
Inom Nasution 1 , Yuni Syafriani 2 , Suci Ramadhani 3 , Anggun Sari Fadilla 4 , Dawi Nurjannah 5 ,
Yogi Andrian 6 , Imam Amir Musthofa 7 , Sandy Franata Tarigan 8
UIN Sumatera Utara Medan yunisyafriani03@gmail.com

## Abstract
The teacher is an educator who is assigned to provide knowledge. In providing knowledge, an educator must use learning strategies so that teaching and learning activities become fun and not boring so as to improve the  quality  of student  learning. The main  purpose of the  discussion  is to  find  out  how  the method  of  teachers  from  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  Karo  in  delivering  the  material.  The research  was  conducted  using  qualitative  methods  by  collecting  detailed  data  through  interviews. Teachers at Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Karo have different learning strategies for each subject in delivering the material, such as using understanding strategies by providing understanding through powerpoint  or  conducting  learning  activities  outside  the  classroom  (outdoor)  by  observing  the development of plants around. Learning strategies are an important key in improving the quality of student learning by raising students' enthusiasm and making the classroom atmosphere more pleasant. Another strategy carried out by Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Karo in improving the quality of learning  for  its  students  is  by  applying  the  principle  where  an  educator  becomes  a  father,  mother, friend,  brother,  sister,  and  closest  relative  so  that  students  feel  comfortable  and  are  not  afraid  to express themselves his opinion.
Keywords : Learning Outcomes; Quality; Strategy
Abstrak: Guru  adalah  seorang  pendidik  yang  ditugaskan  untuk  memberikan  ilmu.  Dalam memberikan ilmunya, seorang pendidik haruslah menggunakan strategi pembelajaran agar kegiatan belajar  mengajar  menjadi  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  sehingga  meningkatkan  mutu belajar peserta didik. Tujuan utama dari pembahasan adalah untuk mengetahui bagaimana metode guru  dari  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  Karo  dalam  menyampaikan  materinya.  Penelitian dilakukan menggunakan metode  kualitatif  dengan melakukan pengumpulan data  secara  mendetail melalui wawancara. Guru di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Karo memiliki strategi pembelajaran yang  berbeda-beda  pada  setiap  Mata  Pelajaran  dalam  menyampaikan  materinya  seperti menggunakan  strategi  pemahaman  dengan  memberikan  pemahaman  melalui  powerpoint  ataupun melakukan  kegiatan  pembelajaran  diluar  kelas  (outdoor)  dengan  mengamati  perkembangan tumbuhan  disekitar.  Strategi  pembelajaran  merupakan  kunci  penting  dalam  meningkatkan  mutu belajar peserta didik  dengan membangkitkan semangat peserta didik dan suasana kelas yang  lebih
menyenangkan.  Strategi  lain  yang  dilakukan  oleh  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  Karo  dalam meningkatkan  mutu  belajar  peserta  didiknya  yaitu  dengan  menerapkan  prinsip  dimana  seorang pendidik  yang  menjadi  ayah,  ibu,  sahabat,  abang,  kakak,  dan  kerabat  terdekat  agar  peserta  didik merasa nyaman dan tidak takut untuk mengemukakan pendapatnya.
Kata Kunci : Hasil Belajar; Mutu; Strategi

## PENDAHULUAN
Guru adalah seorang pendidik yang ditugaskan untuk mendidik, memberikan ilmu, dan  mengajarkan  mulai  dari  hal  yang  tidak  diketahui  menjadi  hal  yang  diketahui  peserta didik.  Kegiatan  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang  bernilai  edukatif  yang mewarnai  interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan  peserta  didik  dikarenakan  kegiatan pembelajaran yang dilakukan diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu yang telah struktur singkatnya  pembelajaran  merupakan  suatu  hal  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dan  peserta didik  didalam  lingkungan  sekolah.  Di  dalam  kegiatan  pembelajaran  Guru  haruslah mempunyai strategi agar peserta didik dapat belajar secara efektif dan efisien dan mencapai tujuan yang diharapkan.
Salah  satu  langkah  untuk  menerapkan  strategi  dalam  penguasaan  terhadap  teknik- teknik penyajian atau bisa disebut dengan metode pembelajaran. Strategi merupakan  cara, metode  atau  struktur  yang  digunakan  Pendidik  kepada  peserta  didiknya  dalam menyampaikan  materi  kepada  peserta  didiknya.  Strategi  sangatlah  penting  dalam  proses belajar  mengajar,  dimana  dengan  strategi  guru  dapat  membangkitkan  mutu  belajar  siswa didalam kelas, dengan strategi kepala sekolah dapat melihat kemampuan guru dalam proses belajar mengajar. Cara melihat seorang guru yang kreatif dan dapat membuat para siswanya semangat dalam menerima materi yang disampaikan adalah dengan cara mengetahui strategi yang digunakan guru tersebut dalam proses belajar mengajar.
Hubungan  antara  strategi  belajar  yang  dilakukan  guru  dengan  kehadiran  peserta didik  terdapat  kekhawatiran  bahwa  strategi  belajar  dapat  menghambat  kehadiran  yang dikenal  sebagai  prediktor  penting  dari  hasil  belajar  .  Serupa  dengan  yang  dikatakan (Noprika, 2020) bahwa kehadiran peserta di kelas akan memiliki pengaruh positif terhadap hasil belajar. (Muwafiqus Shobri. 2017) mengatakan bahwa salah satu alasan ketidak hadiran peserta  didik  mungkin  karena  ketersediaan  materi  atau  dalam  penyampaian  materi.  Pada
akhirnya  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  strategi  belajar  peserta  didik  dengan mengikuti pembelajaran secara teratur berpengaruh terhadap hasil belajar. Bagaimana cara meningkatkan  kualitas  belajar  peserta  didik  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  upaya  yang seperti yang dilakukan ole giri di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Karo.
Guru  di  Sekolah  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  Karo  menerapkan  beberapa prinsip  sebagai  beberapa  strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  mata  pelajaran  untuk membuat  peserta  didik  antusias  dan  semangat  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  mutu  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu,  pendidik  harus  bisa  menjadi  ayah, harus  bisa  menjadi  ibu,  harus  bisa  menjadi  sahabat,  harus  bisa  menjadi  kakak,  dan  juga harus  bisa  menjadi  Abang.  Dari  pengertian  diatas  dapat  kita  simpulkan  bahwa  Strategi Pembelajaran  adalah  metode,  struktur,  pola,  atau  cara  yang  digunakan  pendidik  dalam memberikan  dan  menyampaikan  materi  yang  akan  diajarkan  kepada  peserta  didiknya. Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  pendidik  akan  sangat  membosankan  jika  seorang pendidik  tidak  pandai  dalam  mengatur  struktur  dari  proses  belajar  mengajar.  Menjadi seorang  pendidik  bukan  hanya  mengetahui  cara  mengajar  dan  mengajar.  Tetapi  seorang pendidik harus bisa menjadi kreatif dan inofatif dalam memberikan materi kepada siswanya agar  peserta  didik  tidak  gampang  jenuh  dan  bosan  dalam  menerima  materi  yang disampaikan oleh pendidiknya. Adapun tujuan dan alasan penulis mengambil judul ini ialah karena uniknya strategi pembelajara guru di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Karo dengan menerapkan  prinsip  yang  sudah  dijeaskan  tadi.  Dalam  menciptakan  kelas  yang  nyaman seorang  guru  mengeluarkan  ideidenya  untuk  menciptakan  strategi  yang  bagus  dan menyenangkan untuk para siswa-siswanya didalam kelas.

## METODE
Metode observasi  ini  mengggunakan  metode  deskriptif  diartikan  sebagai prosedur pemecahan  masalah  yang  diselidiki  dengan  menggambarkan  keadaan  subjek  atau    objek dalam  penelitian  dapat  berupa  orang,  lembaga,  masyarakat  dan  yang lainnya yang pada saat sekarang berdasarkan fakta-fakta yang tampak atau apa adanya, pendekatan  kualitatif dengan    desain    studi    kasus.    mengadakan    komunikasi    dengan  narasumber    yang kompeten    dibidangnya.    Penelitian    ini    dengan    pengamatan    secara  langsung  (Field Research) ke lokasi.
Penelitian ini melibatkan pendidik atau guru yang mengajar  di  satuan  pendidik  sekolah tingkat  MAN  yang  lokasinya  bertempat  di Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  Karo. Pengumpulan  data  dalam  penelitian kualitatif  merupakan  sebuah  Tindakan  dan  kata- kata,    selanjutnya    ada    tambahan  dokumen  sesuai  dengan  kebutuhan.  Penelitian    ini melibatkan Kepala  Madrasah  setingkat  MAN  yang  berada di  Madrasah  Aliyah  Negeri (MAN)    Karo.    Saat    memilih    partisipan,    digunakan  teknik        sampling        dengan mempertimbangkan        kemampuan        partisipan  untuk  memberikan    informasi    yang lengkap    tentang    topik    penelitian    saat    ini.    Narasumber  secara    pribadi    dihubungi melalui    WhatsApp    untuk    mengetahui    apakah    pekerja  sumber  memiliki  waktu  dan kemauan untuk menjadi narasumber. Para  peneliti  kemudian  turun  ke  lapangan  untuk melakukan  wawancara dengan   informan   yang   telah   dihubungi   sebelumnya,   dan kami   sepakat   untuk melakukan   wawancara.   Narasumber   adalah   Kepala Madrasah Aliyah  Negeri  (MAN)  Karo.  Pendekatan  landasan  teori  digunakan untuk menganalisis data. Dengan demikian, teori akan muncul dari analisis data yang berfokus pada perspektif dan pengalaman partisipan.
Data yang diperoleh dari hasil wawancara maupun bahan-bahan lainnya akan dianalisis menggunakan   metode   analisis   data   yang   relevan   dengan   kebutuhan penelitian. Metode  analisis  data  merupakan  bagian  dari  proses    analisis  dimana  data primer  atau data  sekunder  yang  dikumpulkan  lalu  diproses  untuk  menghasilkan kesimpulan  dalam pengambilan    keputusan.    Metode    ini    dibagi    menjadi    dua    bagian  besar    berdasarkan jenis  datanya  yaitu  kualitatif  dan  kuantitatif.  Untuk  mendapatkan data sesuai dengan penelitian,  penelitian  melakukan  analisis  data  dimulai  dari  Reduksi  Data      (Data Reduction),      Penyajian      data      (Data      Display),      dan      Data      Verifikasi  (conclusion Drawing).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pendidik (Guru) di sekolah Madrasah Aliyah Negeri (MAN) KARO juga memiliki cara, metode, struktur dan strategi yang berbeda-beda dalam menyampaikan materi kepada peserta didiknya (Siswa). Guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) KARO menggunakan strategi atau metode penampilan power point, memberikan sedikit motifasi atau kata-kata yang membangun siwsa, dan presentasi dalam proses belajar
mengajarnya.  Sedangkan  Guru  matematika  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  KARO menggunakan  strategi  pembelajaran  seperti  memecahkan  soal-soal  yang  gampang, memberikan quis siapa tercepat kepada siswanya, dan tidak memberikan nilai yang rendah untuk  siswa  yang  kurang  paham.  Dan  Guru  Biologi  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN) KARO  menggunakan  strategi  pembelajaran  seperti,  setiap  siswa  harus  punya  satu  nama latin untuk mengganti namanya fungsinya agar siswa tau nama-nama latin tanpa diwajibkan menghafal, ketika siswa jenuh maka siswa akan memulai pembelajaran diluar kelas dengan games  games  yang  bersangkutan  dengan  ilmu  biologi,  dan  siswa  diminta  untuk  meneliti bagaimana cara sayuran berembang setelah itu mereka akan memperaktekannya.
Penulis  merangkum  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  manajemen  strategi  setelah dilakukannya  wawancara  kepada  guru  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  Karo  sebagai berikut:
1. Manajemen  strategis  diwujudkan  dalam  bentuk  rencana  berskala  besar  yang mencakup  seluruh  komponen  dalam  organisasi,  dituangkan  dalam  bentuk  rencana strategis  (Renstra),  dijabarkan  ke  dalam  rencana  operasional,  kemudian  dalam program kerja dan proyek tahunan. dikonversike
2. Rencana strategis diselaraskan dengan jangkauan masa depan.
3. Visi,  misi,  dan  pilihan  strategis  yang  menghasilkan  strategi  kunci  organisasi  dan tujuan strategis jangka panjang menginformasikan perencanaan strategis.
4. Rencana  strategis  diubah  menjadi  rencana  operasional.  Rencana  operasional mencakup, antara lain, program operasional yang mencakup proyek-proyek dengan tujuan jangka menengah dan panjang dan keputusan manajemen.
5. Manajemen  harus  dilibatkan  dalam  pengembangan  rencana  strategis  dan operasional.  Hal  ini  terutama  karena  sifatnya  yang  sangat  mendasar  dalam pelaksanaan misi organisasi secara keseluruhan untuk mewujudkan, mempertahankan  dan  mengembangkan  keberadaannya  dalam  jangka  menengah, termasuk jangka panjang.
6. Implementasi  strategi  dalam  program,  termasuk  proyek  untuk  mencapai  tujuannya masing-masing,  dilakukan  oleh  fungsi  manajemen  lainnya,  termasuk  organisasi, implementasi, penganggaran dan pengendalian.

## Pembahasan
Manajemen berasal dari kata manage yang artinya mengelola. Deployment dibuat untuk setiap proses dan diurutkan sesuai dengan urutan fungsi administratif. Manajemen  adalah proses  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Menurut  Hasibuan  (2009),  manajemen secara  umum  mengacu  pada  perencanaan,  pengorganisasian,  pengendalian,  pengaturan, pengarahan,  pemberian  motivasi,  pengkomunikasian,  dan  terkait  dengan  pengambilan keputusan. Produk dibuat atau layanan dibuat. Kata strategi, di sisi lain, awalnya berasal dari militer dan telah sering disebut sebagai strategi yang digunakan umum untuk memenangkan perang.
Menurut Assauri (2015), strategi adalah pernyataan tentang bagaimana individu-individu dalam suatu organisasi dapat bekerja sama untuk  mencapai tujuan dan sasaran organisasi. Sebuah  strategi  harus  mampu  menjelaskan  arah  keputusan  yang  tepat  atau  tepat.  Hal  ini sangat penting karena merupakan dasar  arah untuk  mencapai tujuan atau hasil organisasi. Harus  diakui  bahwa  strategi  yang  dijalankan  oleh  suatu  organisasi  adalah  seperangkat komitmen,  tindakan  terkoordinasi,  atau  tindakan  untuk  mengejar  atau  mengembangkan kompetensi. Untuk mencapai tujuan mencapai keunggulan kompetitif bagi suatu organisasi, strategi  sering  mengintegrasikan  dan  mengalokasikan  sumber  daya,  keterampilan,  dan kemampuan  organisasi,  dan  menghubungkannya  dengan  upayanya  untuk  berhasil  dalam lingkungan eksternal yang selalu berubah.
Berdasarkan  beberapa  definisi  yang  dikemukakan  di  sini,  peneliti  percaya  bahwa manajemen  strategis  adalah  kemampuan  untuk  mengamati  kondisi  saat  ini,  merumuskan dan  menentukan  kinerja  masa  depan,  dan  menerapkannya  untuk  membantu  organisasi. sebuah  proses  yang  diimplementasikan  dalam  Raih  tujuan  dan  kesuksesan  Anda.  Oleh karena  itu  dapat  dipahami  bahwa  manajemen  strategis  harus  diterapkan  pada  suatu organisasi  untuk  memperkuat  sistem  internal  dan  eksternalnya.  Istilah  tersebut mempengaruhi masa depan.

## 1. Strategi Pembelajaran Guru
Tetteh, Godson Ayertei (2016) menemukan dalam sebuah penelitian baru- baru  ini  bahwa  siswa  yang  mempertahankan  waktu  belajar  secara  teratur meningkatkan hasil belajar mereka, sedikit yang diketahui tentang efek prediktif dari ujian  tengah  semester.Studi  lain  (Chen  dan  Lin,  2008)  menemukan  hubungan positif dan signifikan antara kehadiran di kelas dan hasil belajar, dengan efek yang
lebih  besar.  dalam  konteks  ketidakhadiran  yang  tinggi.  Sebaliknya,  Woody  Allen telah dikutip menyatakan '80 persen keberhasilan belajar datang begitu saja' di kelas (Wedig,Timothy. 2010).
King  (2014)  berpendapat  bahwa  hanya  'muncul'  mungkin  tidak  menjamin keberhasilan meskipun kehadiran di kelas merupakan  fasilitator penting dari hasil, lebih  lanjut  berpendapat  bahwa  kehadiran  di  kelas  memberi  siswa  interaksi  yang lebih  adil  dengan  materi  pelajaran  daripada  apa  yang  mereka  anggap  sebagai alternatif  yang  mungkin  untuk  kehadiran  kelas  reguler.  Sanna  Vaisanen  (2018) mengatakan  dalam  jurnalnya  solusi  untuk  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa adalah dengan menggunakan strategi khusus, misalnya seperti belajar bahasa kedua atau bahasa asing. Dan strategi terapan seperti strategi memori, strategi komunikasi, strategi mendalam dan permukaan, strategi pemahaman dan strategi produksi.

## 2. Gaya Belajar Dan Strategi Pembelajaran
Gaya  belajar  adalah  sebuah  pola  dalam  memahami  proses  pembelajaran. Gaya  belajar  seseorang  tidak  dapat  dilihat  secara  langsung,  namun  gaya  belajar dilihat  berdasarakan  perilaku  seseorang  atau  kebiasaannya  dan  kemudian disimpulkan menjadi gaya belajarnya. Terdapat 3 gaya belajar:
a. Peferensi Sensorik
Gaya belajar ini merupakan gaya belajar yang mengacu pada memori yang di mana siswa memiliki kebiasaan menerima dan merasakan informasi baru  melalu  saluran  fisik  seperti  visual,  pendengaran,  dan  motorik.  Pada visual,  terdapat  dua  jenis  pembelajar  virtual  yaitu  imagist  dan  verbalist. Pada imagist siswa lebih memahami pembelajaran melihat gambar dari apa yang telah mereka baca dan mereka biasanya menyimpan informasi dalam memori  mereka  sebagai  gambar  yang  lebih  mungkin  untuk  membantu mereka mengingat kata-kata atau tata bahasa.
Pada verbalist siswa lebih memahami pembelajaran dengan melihat huruf-huruf,  lalu  menyimpan  huruf-huruf  tersebut  di  memori,  dan  ketika mereka mengalami kesulitan mengingat sebuah kata, mereka biasanya dapat mengingat  huruf  awal  atau  beberapa  huruf  di  dalamnya.  Mereka  tidak mengasosiasikan  kata  dengan  gambar  tetapi  dengan  huruf-huruf  yang menyusunnya. Bagi para verbalis, membaca adalah kunci untuk mengingat.
Pada gaya belajar auditori, siswa memperoleh informasi baru melalui suara. Mereka  lebih  mengasosiasikan  kata-kata  baru  dengan  suara  yang  sudah mereka  ketahui.  Siswa  dengan  gaya  belajar  seperti  ini  sering  bingunh  dan kesupitan pada saat belajar melalui materi tertulis. Selanjutnya gaya belajar motorik, siswa dengan gaya belajar seperti ini memperoleh informasi baru melalui gerakan. Siswa dengan gaya belajar jni lebih suka membuat catatan bahkan menyalin.
b. Gaya Kognitif
Gaya kognitif merupakan gaya yang mengacu pada cara khas belajar pada individual siswa dalam memproses informasi.
c. Tipe Kepribadian
Tipe  kepribadian  seorang  siswa  sangat  mempengaruhi  gaya belajarnya. Melalui tipe kepribadiannya, seorang siswa dapat menyesuaikan dirinya  terhadap  linkungan  belajarnya.  Kepribadian  berpengaruh  terhadap perilaku siswa baik itu bentuk gambaran sikap maupun perilakunya dalam belajar, oleh sebab itu kepribadian mempengaruhi gaya belajar. Selanjutnya pada  strategi  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  adalah  tindakan perencanaan  atau  teknik  perencanaan  yang  digunakan  seseorang  untuk belajar.  Singkatnya,  strategi  pembelajaran  adalah  sesuatu  hal  yang  di lakukan  yang  terkadang  relatif  mudah  diubah  serta  berbeda  dan  juga tergantung pada gaya belajar kita apakah gaya brlajar kita efektif atau tidak efektif untuk situasi tertentu dan sering di bawah sadar.
Terdapat beberapa strategi dalam pembelajaran yaitu:
a. Strategi pemahaman atau reseptif Strategi ini lebih bersifat naluriah bagi pembelajar  induktif.  Strategi  ini  lebih  mencakup  hal-hal  seperti menggunakan  latar  belakang  pengetahuan,  menganalisis  bagian  kata, menggunakan  konteks,  meminta  bantuan,  menggunakan  kamus,  dan sejenisnya.
b. Strategi produksi Strategi ini dapat mencakup hal-hal seperti mengikuti yang  diketahui,  parafrase,  menggunakan  teks  otentik  sebagai  panduan, meminta bantuan, menggunakan kamus, latihan, dan sejenisnya. Strategi ini digunakan ketika perlu mengatakan atau menulis sesuatu.

## 3. Strategi Kognitif Dan Strategi Meta-Kognitif
Tiga jenis strategi kognitif yang diambil dari subskala strategi kognitif dari Learning Strategies and Goals Orientation Survey (Zang,Li-fang. 2017) diukur:
a. Elaborasi  :  Ketika  mempelajari  sesuatu  untuk  sekolah,  saya  mencoba melihat  bagaimana  mereka  cocok  dengan  hal-hal  lain  yang  sudah  saya ketahui
b. Pengorganisasian  :  Saya  mencoba  mengatur  catatan  sekolah  saya  ketika saya ingin mempelajari sesuatu untuk sekolah
c. Latihan : Saya membaca ulang buku saya  ketika saya ingin untuk belajar sesuatu untuk sekolah
Tiga  jenis  strategi  meta-kognitif  yang  diambil  dari  GOALS-S  (Dowson  & McInerney, 2004) diukur:
a. Pemantauan : Saya sering bertanya pada diri sendiri untuk melihat apakah saya memahami apa yang saya pelajari
b. Perencanaa  :  Saya  sering  merencanakan  ke  depan  sehingga  saya  dapat mengerjakan pekerjaan rumah saya dengan baik
c. Pengaturan  :  Ketika  saya  tidak  memahami  sesuatu  di  sekolah  saya mencoba meminta seseorang untuk membantu saya
Setiap strategi metakognitif diukur dengan enam item. Skor yang lebih tinggi menunjukkan  tingkat  dukungan  yang  lebih  besar.  Kuesioner  semuanya  diberikan dalam  bahasa  Inggris  karena  ini  adalah  bahasa  pengantar  untuk  siswa  dari  tingkat dasar hingga perguruan tinggi.

## 4. Solusi Membangkitkan Mutu Belajar Siswa
Solusi  untuk  membangkitkan  mutu  belajar  siswa  ada  pada  dimana  cara seorang  guru  memperlakukan  siswa  tersebut,  bagaimana  cara  seorang  guru  untuk membangkitkan  suasana  kelas  agar  lebih  menyenangkan,  bagaimana  cara  seorang guru  memotivasi  siswa  yang  bosan,  jenuh  bahkan  malas  untuk  belajar,  dan bagaimana strategi maupun metose pengajaran yang digunakan seorang guru untuk membuat peserta didik mencintai pelajaran yang seorang pendidi berikan. Sekolah Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  KARO  menerapkan  prinsip  ini  untuk  membuat peserta  didik  semangat  dalam  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  mutu
belajarnya  seorang  pendidik  yaitu;  harus  bisa  menjadi  ayah,  ibu,  sahabat,  kakak, abang  dan  kerabat  terdekat  yang  ketika  peserta  didik  berada  didekat  pendidik tersebut  ia  akan  merasa  nyaman  dan  tidak  takut  untuk  mengemukakan pendapatnya.
Dalam  Jurnal  Shawer,  Saad  F.  Shawer  (2017)  dikatakan  ada  7  cara  untuk membangkitkan mutu belajar siswa, yaitu :
a. Mengajar  dan  Belajar  Bagaimana  cara  seorang  guru  untuk  mengajar  dan bagaimana cara peserta didik belajar menerima pembahasan yang dilakukan pendidik.
b. Dukungan  Siswa  Seorang  pendidik  harus  lebih  sering  melakukan  dan memberikan dukungan kepada peserta didiknya.
c. Kegiatan  Penelitian,  Pengeluaran  dan  Keterampilan  Dalam  pembelajaran pendidik tidak boleh terlalu monoton dalam menyampaikan materi. Kegiatan yang  bisa  dilakukan  untuk  membangkitkan  mutu  belajar  siswa  seperti melakukan  penelitian,  mengadakan  studytoor  pengeluaran  murid  dari kejenuhan dan mengembangkan keterampilan yang ia punya.
d. Hubungan Masyarakat Peserta didik diminta untuk melakukan interaksi yang baik kepada masyarakat setempat agar masyarakat memberi kesan yang baik untuk peserta didik.
e. Diskusi Peserta didik dianjurkan untuk sering sering berkomunikasi sesama teman  sekelas  agar  memudahkan  peserta  didik  dalam  penukaran  pendapat, pikiran dan lainnnya.
f. Implikasi  Untuk  Latihan  Mengharapkannya  untuk  memungkinkan pemangku kepentingan pelaksana untuk mengidentifikasi masalah kerja dan merencanakan,  merancang  dan  melaksanakan  intervensi  kecil  untuk mengatasi bidang yang menjadi perhatian.
Dikatakan dalam jurnal Zhang, Li-fang (2017) Penelitian tentang hubungan antara ide-ide Kirton tentang adaptasi-inovasi dan pembelajaran dan pengembangan siswa  masih  jauh  dari  memadai.  Dari  dua  studi  yang  ada,  satu  gagal  untuk mengidentifikasi  temuan  yang  signifikan  secara  statistik  –  bisa  dibilang  sebagian besar  karena  pemilihan  inventaris  yang  tidak  tepat  untuk  menilai  konstruksi  lain yang  terlibat  dalam  penelitian  (yaitu,  motivasi  berprestasi)  yang  diyakini  terkait dengan  adaptasi  inovasi.  Namun,  penelitian  lain  yang  ada  telah  menghasilkan
temuan  yang  signifikan,  menunjukkan  keunggulan  gaya  inovatif  atas  gaya  adaptif. Menurut  jurnal  Wedig,  Mary  Soto  Timothy  (2014),  bagaimana  meningkatkan kualitas  belajar  siswa  dengan  melakukan  simulasi  Upaya  untuk  mengukur  efek simulasi sering kali menghasilkan hasil yang tampaknya bertentangan, menunjukkan kepuasan siswa yang tinggi tetapi hasil tes yang diabaikan.
Namun,  ada  dukungan  empiris  yang  berkembang  yang  menunjukkan  efek positif  dari  simulasi  kelas,  di  luar  pengaruhnya  terhadap  nilai.  Karya  terbaru menunjukkan  bahwa  simulasi  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  dan  retensi konten  (Fiorella,  Logan.  2015),  meningkatkan  minat  siswa  pada  materi  pelajaran secara  lebih  umum,  dan  bahkan  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  diterima dan berhasil di sekolah pascasarjana .Tes pra dan pasca unit dapat menjadi alat yang berguna  dalam  menetapkan  efektivitas  simulasi  versus  pedagogi  lain  di  kelas individu  dengan  membandingkan  keuntungan  dalam  unit  dengan  dan  tanpa simulasi. Meskipun pendekatan ini tetap merupakan aspek yang sulit untuk diukur dalam  pengajaran,  bukti  terakumulasi  untuk  mendukung  simulasi.  King,  Ronnel (2014)  mengatakan  dalam  jurnalnya  Secara  umum,  penelitian  ini  menunjukkan pentingnya  mempertimbangkan  emosi  akademik  ketika  menyelidiki  pembelajaran siswa.
Dengan  beberapa  pengecualian,  seperti  penelitian  kecemasan  ujian,  studi tentang  emosi  di  sekolah  relatif  diabaikan,  meskipun  hal  ini  telah  berubah  dalam beberapa  tahun  terakhir  (misalnya,  Boekaerts,  2011;  Efklides,  2006;  Meyer  & Turner  ,  2002;  Pekrun  dkk.,  2002).  Studi  ini  menemukan  bahwa  emosi  akademik terkait  erat  dengan  penggunaan  strategi  kognitif  dan  metakognitif  siswa.  Karena penggunaan  strategi  ini  merupakan  ciri  keberhasilan  pembelajaran,  peneliti  dan praktisi  perlu  memperhitungkan  pengalaman  emosional  siswa  mereka  di  sekolah untuk  memanfaatkan  kekuatan  emosi  ini  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  yang lebih  baik.  Fiorella,  Logan  (2015)  mengatakan  bahwa  ada  empat  strategi pembelajaran  yang  dibutuhkan  seperti  sedikit  lebih  banyak  elaborasi  atau  generasi dari  pembelajar,  memberikan  diri  sendiri  tes  latihan  pada  materi,  menjelaskan bagian-bagian sulit dari materi kepada diri sendiri, mengajarkan materi kepada orang lain, dan memerankan materi. materi dengan diri sendiri. Jenis kegiatan elaborasi ini terutama ditunjukkan  untuk proses kognitif yang mendalam seperti mengorganisir
materi  ke  dalam  struktur  yang  koheren  dan  berinteraksi  dengan  pengetahuan sebelumnya yang relevan.

## 5. Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar
Choi, Williams 2016: mengatakan hubungan antara strategi belajar siswa dan kehadiran  di  kelas  telah  diselidiki oleh banyak  peneliti  yang  menghasilkan  temuan yang tidak konsisten. Ada kekhawatiran berkelanjutan bahwa strategi belajar siswa dapat  menghambat  kehadiran,  yang  dikenal  sebagai  prediktor  penting  dari  hasil belajar  (Shawer,Saad  F,  2017).  Beberapa  penelitian  terbaru  menunjukkan  bahwa strategi pembelajaran memiliki sedikit atau tidak  ada hubungan dengan kehadiran. Billings-Gagliardi  dan  Mazor,  (2007)  mengemukakan  bahwa  motivasi  mahasiswa kedokteran untuk menghadiri perkuliahan lebih didasarkan pada kualitas dosen, dan bukan pada ketersediaan materi online. Namun, ada juga bukti bahwa ketersediaan strategi pembelajaran memang berdampak negatif pada kehadiran di kelas (Vincent Donche, 2011).
Muwafiqus  Shobirin  (2017)  mengatakan  :  bahwa  kehadiran  siswa  di  kelas akan memiliki pengaruh positif terhadap hasil belajar, namun Alexander dan Hicks berpendapat  bahwa  salah  satu  alasan  ketidakhadiran  siswa  mungkin  karena ketersediaan  materi  online  setelah  kuliah  kelas.  kelas  tradisional.  Namun  hasil penelitian ini menunjukkan bahwa strategi belajar siswa dengan mengikuti pelajaran secara teratur berpengaruh terhadap hasil belajar.
Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  yang  menghadiri  kelas secara  teratur  dan  waktu  belajar  yang  teratur  akan  memiliki  peluang  lebih  besar untuk meningkatkan hasil belajarnya. Ini bukan untuk mengatakan bahwa variabel lain  dalam  kontrol  siswa  tidak  penting,  karena  Englander  mungkin  berpendapat bahwa siswa yang menghadiri kelas secara teratur dan waktu belajar secara teratur akan  memiliki  peluang  lebih  besar  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mereka.  Ini bukan  untuk  mengatakan  bahwa  variabel  lain  dalam  kontrol  siswa  tidak  penting, karena Englander mungkin berpendapat bahwa siswa yang menghadiri kelas secara teratur  dan  waktu  belajar  secara  teratur  akan  memiliki  peluang  lebih  besar  untuk meningkatkan  hasil  belajar  mereka.  Ini  bukan  untuk  mengatakan  bahwa  variabel lain  dalam  kontrol  siswa  tidak  penting,  seperti  Englander  2015  menemukan  : penyelesaian  pekerjaan  rumah,  skor  ratarata  pekerjaan  rumah,  dan  penundaan adalah prediktor penting dari hasil belajar.

## KESIMPULAN
Manajemen Strategi Pembelajaran Guru adalah metode, struktur, pola, atau cara yang digunakan  pendidik  (Guru)  dalam  memberikan  dan  menyampaikan  materi  yang  akan diajarkan  kepada  peserta  didiknya  (Siswa).Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  pendidik (Guru)  akan  sangat  membosankan  jika  seorang  pendidik  tidak  pandai  dalam  mengatur struktur dari proses belajar mengajar. Menjadi seorang pendidik bukan hanya mengetahui cara  mengajar  dan  mengajar.  Tetapi  seorang  pendidik  harus  bisa  menjadi  kreatif  dan inofatif dalam memberikan materi kepada siswanya agar peserta didik tidak gampang jenuh dan bosan dalam menerima materi yang disampaikan oleh pendidiknya (Guru).
Faktor  pendukung  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  di  Madrasah  Aliyah  Negeri (MAN)  Karo  adalah  tenaga  pendidik  yang  mengajar  di  madrasah  telah  berkualifikasi pendidikan  S1  dan  S2  yang  telah  mendapatkan  sertifikat  pendidik,  tenaga  administrasi pendidikan  yang  loyal,  handal  dan  berkualitas,  program  kerja  dan  pembagian  tugas  yang jelas,  fasilitas  yang  mendukung  kegiatan  belajar  mengajar.  Sedangkan  faktor  penghambat dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  Karo  adalah rendahnya  motivasi  belajar  siswa,  sumber  daya  kepegawaian  kurang  maksimal,  rendahnya tingkat kedisiplinan guru dan ketersediaan dana madrasah yang masih kurang mencukupi.
Upaya  yang  dilakukan  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  antara  lain: mengintensifkan  kegiatan  bimbingan  dan  penyuluhan,  menciptakan  suasana  pembelajaran yang menarik dan memberikan penghargaan bagi siswa yang berprestasi seperti hadiah dan beasiswa,  mengikutsertakan  pegawai  yang  bersangkutan  pada  pendidikan  dan  pelatihan kepegawaian, bekerja sama dengan berbagai pihak/instansi terkait dan menerapkan sistem absensi elektrik terhadap guru dan pegawai.

## DAFTAR PUSTAKA
Assauri, S. (2015). Manajemen Pemasaran: Dasar, Konsep, dan Strategi . Jakarta: PT Raja Fiorella,  Logan;  Mayer,  Richard  E.  (2015). Learning  as  a  Generative  Activity  (Eight  Learning Strategies that Promote Understanding) || Learning Strategies That Foster Generative Learning . 10.1017/CBO9781107707085(10), 192– 206. doi:10.1017/cbo9781107707085.012
Hasibuan, Malayu S.P. 2009. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
King, Ronnel  B.;  Areepattamannil, Shaljan  (2014). What Students  Feel  in School  Influences  the Strategies They Use for Learning: Academic Emotions and Cognitive/Meta-Cognitive Strategies . Journal of Pacific Rim Psychology, 8(1), 18–27. doi:10.1017/prp.2014.3
Mary  Soto,  "A  Self-Study  of  Teacher  Educator  Practice: Strategies  and  Activities  to  Use  with Authentic  Texts"  In  Research  on  Preparing  Preservice  Teachers  to  Work  Effectively  with Emergent Bilinguals . Published online: 08 Oct  2014; 233-255. Permanent link to  this document: doi: 10.1108/368720140000021008
Muwafiqus Shobri. (2017). Strategi Meningkatkan Mutu Pendidikan Di Madrasah Aliyah Hasan Jufri . Bawean. Jurnal Studi Keislaman
Sanna Väisänen, Janne Pietarinen, Kirsi Pyhältö, Auli Toom & Tiina Soini (2018): Student teachers’  proactive  strategies  for  avoiding  study-related  burnout  during teachereducation, European Journal of Teacher Education, DOI: 10.1080/02619768.2018.1448777
Shawer, Saad F. (2017). Transforming evaluation thinking and behaviour: programmes develop, teachers learn and student learning outcomes improve . Journal of Further and Higher Education, (), 1–27. doi:10.1080/0309877X.2017.1349884
Tetteh,  Godson  Ayertei;  Crossman,  Joanna  (2018 ).  Effects  of  Classroom  Attendance  and Learning  Strategies  on  the  Learning  Outcome .  Journal  of  International  Education  in Business, (), 00–00. doi:10.1108/JIEB-01-2017-0004
Trivena,dkk. (2022).  S trategi  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran Di  Sekolah  Dasar  Selama  Pandemi Covid-19. Toraja, Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan.
Vincent Donche & Peter Van Petegem (2011) Teacher educators' conceptions of learning to teach and  related  teaching  strategies .  Research  Papers  in  Education,  26:2,  207-222,  DOI: 10.1080/02671522.2011.561979
Wedig,  Timothy  (2010). Getting  the  Most  from  Classroom  Simulations:  Strategies  for  Maximizing Learning  Outcomes .  PS:  Political  Science  &  Politics,  43(3),  547–  555. doi:10.1017/S104909651000079X
Zhang,  Li-fang  (2017). The  Value  of  Intellectual  Styles  ||  Intellectual  Styles  in  Student  Learning Processes  and  Developmental  Outcomes .  10.1017/9781316014561(4),  119–162. doi:10.1017/9781316014561.005