## KAJIAN PRAKTIS PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PUISI DENGAN STRATEGI PIKIR PLUS DI KELAS V SEKOLAH DASAR

## Faisal
Dosen Prodi PGSD FIP UNIMED Surel: faisalpendas@gmail.com
Abstract:  Practical  Review  of  Poetry  Writing  Skills  Upgrading  With Plus  Thinking  Strategy  In  Grade  V  Elementary  School. The  purpose  of this research is to describe the improvement of poetry writing skill through thought strategy plus in class V Elementary School (SD). Teaching to write poetry is not just about language skills, it also deals with extracting feelings, norms, and aesthetic values in the form of language media. Therefore, a plus thought  strategy  is  one  of  the  learning  strategies  that  is  able  to  condition students  to  write  poetry  by  involving  extracting  feelings,  norms,  and aesthetic values as has been disclosed. This research is a Classroom Action Research  (PTK)  with  the  subject  of  research  class  V  SD  10  Lembah Melintang Pasaman Barat Regency. The results showed that the plus thought strategy was able to improve the students' skill in writing poetry in class V SD.
Keywords : Poetry Writing, Plus Thinking, Elementary Student
Abstrak  :  Kajian  Praktis  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi Dengan Strategi Pikir Plus Di Kelas V Sekolah Dasar. Tujuan penelitian ini  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  keterampilan  menulis  puisi  melalui strategi  pikir  plus  di  kelas  V  Sekolah  Dasar  (SD).  Mengajarkan  menulis puisi  bukan  hanya  berkaitan  dengan  kemampuan  menggunakan  bahasa, tetapi juga berhubungan dengan penggalian perasaan, norma, dan nilai-nilai estetika  dalam  bentuk  media  bahasa.  Oleh  sebab  itu,  strategi  pikir  plus merupakan  salah  satu  strategi  belajar  yang  mampu  mengondisikan  siswa menulis puisi dengan melibatkan penggalian perasaan, norma, dan nilai-nilai estetika seperti yang telah diungkapkan. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  subjek  penelitian  kelas  V  SD  10  Lembah Melintang Kabupaten Pasaman Barat. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa strategi pikir plus mampu  meningkatkan keterampilan siswa dalam  menulis puisi di kelas V SD.
Kata Kunci : Menulis Puisi, Pikir Plus, Siswa SD

## PENDAHULUAN
Bahasa Indonesia memiliki peran yang sangat penting dan merupakan penunjang untuk mempelajari  mata  pelajaran  atau  bidang studi  lain.Bahasa  Indonesia  diarahkan untuk  meningkatkan  keterampilansiswa untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik secara lisan maupun tulis, serta
menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil karya  sastra  manusia  Indonesia.  Agar tujuan  tersebut  dapat  diwujudkan,  salah satu  jalan  yang  harus  ditempuh  adalah mengajarkan  Bahasa  Indonesia  dengan baik dan benar kepada siswa SD.
Ruang  lingkup  pembelajaran Bahasa  Indonesia  mencakup  komponen keterampilan berbahasa dan keterampilan  bersastra  yang  meliputi  4
aspek,  yaitu:  mendengar,  berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan berbahasa tersebut merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak dapat  dipisahkan  satu  sama  lain,  tetapi hanya  dapat  dibedakan.  Keterampilan yang satu bergantung pada keterampilan yang lainnya. Seseorang dapat berbicara karena  ia  mampu  menyimak,  atau terampil membaca dan menulis. Demikian  pula  seorang  akan  terampil menulis,  jika  ia  terampil  menyimak, berbicara,  dan  membaca.  Pembelajaran menulis merupakan salah satu komponen yang turut menentukan dalam mencapai  tujuan  pengajaran  Bahasa Indonesia di SD. Saddhono dan St.Y.Slamet (2012:8)  menjelaskan  bahwa  menulis merupakan kegiatan yang sangat kompleks untuk dipelajari dan diajarkan. Pembelajaran  menulisdiajarkan  kepada siswa dengan tujuan agar siswa mempunyai kemampuan dalam menuangkan  ide,  gagasan,  pikiran, pengalaman,  dan  pendapatnya  dengan benar.  Dari  hal  tersebut  tergambar bahwa pengajaran menulis dapat membantu  siswa  untuk  mengungkapkan pikiran  dan  pendapatnya,  sehingga mampu  berkomunikasi  secara  tertulis. Paparan  lain  juga  menjelaskan  bahwa untuk menumbuhkembangkan kemampuan  dan  kegemaran  menulis, siswa  perlu  diperkenalkan  berbagai bentuk  tulisan,  salah  satunya  tulisan dalam bentuk puisi (Abidin, 2012:25).
Puisi merupakan penuangan perasaan  dan  imajinasi  seseorang  yang dituangkan dalam bentuk tulisan sehingga  menjadi  suatu  karya  sastra yang  indah  untuk  dibaca.  Puisi  juga ditulis secara spontan oleh penulis sesuai dengan  apa  yang  ia  rasakan  saat  itu, sehingga  puisi  itu  menjadi  sebuah diary sebagai ungkapan perasaan tanpa
dipengaruhi  oleh  pendapat  orang  lain. Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dinyatakan oleh  Ghazali  (2010:76),  bahwa  puisi adalah  peluapan  yang  spontan  dari perasaan yang penuh daya yang berpangkal  pada  emosi  yang  berpadu kembali  dalam  kedamaian.  Jadi,  puisi pada  awalnya  merupakan  adanya  emosi dari  seseorang  terhadap  suatu  hal,  baik emosi  marah,  emosi  gembira,  terharu, dan  lain-  lain.  Emosi  itu  diluapkan secara  spontan  melalui  tulisan  sehingga menjadi sebuah puisi yang pada akhirnya  seseorang  akan  merasakan kedamaian. Pembelajaran puisi penting dilaksanakan  di  SD  karena  puisi merupakan  suatu  alat  yang  dapat membantu seseorang meluapkan perasaannya,  mengemukakan  gagasan, dan pendapatnya.Dalam Standar Nasional Pendidikan (2006:328), terdapat  Standar  Kompetensi  tentang pembelajaran  menulis  puisi  di  kelas  V SD  yaitu,  “mengungkapkan  pikiran, perasaan,  informasi,  dan  fakta  secara tertulis dalam bentuk ringkasan, laporan, dan  puisi  bebas”.  Dengan  sendirinya pembelajaran  menulis  puisi  tersebut harus dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang diharapkan
kurikulum.
Pembelajaran  menulis  puisi  di  SD diberikan  untuk  pemahaman  terhadap puisi  lebih  dini  oleh  siswa,  baik pemahaman  terhadap    isi  puisi  maupun makna yang ada dalam puisi, yang pada akhirnya  siswa  mampu  memahami  dan membuat  puisi  singkat  karya  siswa sendiri.
Mengajarkan menulis puisi bukan hanya berkaitan dengan kemampuan menggunakan bahasa, tetapi juga berhubungan dengan
penggalian  perasaan,  norma,  dan  nilai- nilai estetika dalam bentuk media bahasa (Rubin,  1995:58).  Sikap  inovatif  dan
kreatif  hendaknya  tumbuh  pada  guru sebagai  upaya  mengembangkan  diri, sehingga  proses  pembelajaran  menulis puisi  yang  diciptakan  berhasil  dengan baik.  Guru  hendaknya  berpikir  jauh untuk menciptakan dan mengembangkan suasana belajar yang menarik, bermakna, dan kontekstual untuk pembelajaran puisi.
Paparan  yang  dikemukakan  di atas, berbanding terbalik dengan kondisi di  lapangan  jika  dihubungkan  dengan konteks  pembelajaran  menulis  puisi efektif di kelas V SD. Berdasarkan hasil observasi  dan  wawancara  diperoleh beberapa  fakta,  di  antaranya:    guru sebagian  besar  baru  menggunakan metode konvensional dalam pembelajaran menulis puisi, guru belum mampu  memberikan  informasi  yang jelas  dan  lengkap  dalam  mengarahkan siswa untuk menulis puisi, dan pembelajaran  puisi  belum  kontekstual yang  berorientasi  pada  pengalaman  dan kondisi  lingkungan  sekitar.  Dampak proses  pembelajaran  yang  demikian sangat  berpengaruh  kepada  siswa,  di antaranya: pembelajaran terkesan monoton dan cenderung membuat siswa bosan mengikuti pelajaran, siswa kurang terarah melalui tahapan yang jelas dalam menulis puisi, dan siswa kurang mampu berimajinasi  karena  kurang  berorientasi pada pengalaman dan kondisi lingkungan sekitar. Berdasarkan  paparan  di  atas, dapat dijelaskan bahwa proses pembelajaran  menulis  puisi  belum berjalan  sesuai  harapan.  Keterampilan siswa  dalam  menulis  puisi  masih tergolong redah. Rendahnya kemampuan  siswa  dalam  menulis  puisi disebabkan kurang efektifnya
pembelajaran  yang  diciptakan  guru.
Ketidakefektifan  itu  disebabkan  oleh kurang tepatnya strategi yang diterapkan
guru  dalam  pembelajaran.  Strategi  yang dipakai guru belum dapat mengembangkan  potensi-potensi  yang ada  pada  diri  siswa  agar  secara  leluasa dapat  mengekspresikan  perasaannya. Pembelajaran puisi yang diciptakan guru dalam  kelas  baru  sebatas  pemberian informasi  pengetahuan  tentang  puisi sehingga kemampuan mengapresiasi dan kemampuan  mencipta  kurang  mendapat perhatian.
Mengatasi persoalan yang dikemukakan  di  atas,  guru  hendaknya mampu memilih dan menerapkan strategi  pembelajaran  efektif  dan  kreatif dalam menulis puisi terutama di kelas V SD.  Salah  satu  strategi  yang  mengacu pada  pembelajaran  menulis  kreatif  puisi adalah  strategi  pikir  plus.Pikir  plus merupakan  rangkaian  kegiatan  dalam belajar  menulis  puisi  yang  memberikan kesempatan  lebih  besar  kepada  siswa untuk melakukan proses penulisan, sejak proses  penemuan  objek  tulisan  sampai pemublikasian  (Rubin,  1995:58).  Istilah pikir plus itu sendiri merupakan akronim dari  enam  langkah  yang  dilakukan dalam  pembelajaran  menulis  puisi. Keenam  langkah  yang  dimaksud  antara lain: (1) pemilihan objek yang diingginkan atau disenangi; (2) imajinasikan objek tersebut; (3)
kreasikan  imajinasi  dengan  kata-kata;
(4)  ringkas  dan  kembangkan  kata menjadi  sebuah  larik;  (5)  padukan  dan olah  larik-larik  menjadi  bait  puisi;  dan
(6) publikasikan puisi. Dengan demikian,  strategi  pikir  plus  layak dipertimbangkan dalam upaya
meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis puisi di kelas V SD.
Penerapan  strategi  pikir  plus dalam pembelajaran menulis puisi dapat dilakukan  dengan  mengombinasikan tahapan menulis dengan tahapan strategi pikir plus yang digunakan. Terdapat tiga
tahapan  dalam  kegiatan  menulis,  yaitu pramenulis, saat menulis, dan pascamenulis. Sedangkan tahapan strategi  pikir  plus  ada  enam  tahapan, yaitu:(1) pemilihan objek yang diingginkan atau disenangi; (2) imajinasikan objek tersebut; (3)
kreasikan  imajinasi  dengan  kata-kata;
(4)  ringkas  dan  kembangkan  kata menjadi  sebuah  larik;  (5)  padukan  dan olah  larik-larik  menjadi  bait  puisi;  dan (6)  publikasikan  puisi.Pengombinasian ini  diharapkan  mampu  meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  menulis  puisi di  kelas  V  SD.  Untuk  lebih  jelasnya dapat dilihat pada gambarberikut.
Gambar Kerangka Berpikir Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi dengan Menggunakan Strategi Pikir Plus di Kelas V SD
Keterampilan Menulis Puisi di Kelas V SD Masih rendah
Tahapan Strategi Pikir Plus
1. Pemilihan objek yang diingginkan atau disenangi
2. Imajinasikan objek tersebut 3. Kreasikan imajinasi dengan kata-kata 4. Ringkas dan kembangkan kata menjadi sebuah larik 5. Padukan dan olah larik-larik menjadi bait puisi 6. Publikasikan puisi Tahapan Menulis 1. Pra menulis
2. Saat Menulis
3. Pasca menulis
Pembelajaran Menulis Puisi Berbasis Strategi Pikir Plus
1. Tahap Pra menulis
a. Pemilihan objek yang diingginkan atau disenangi
b. Imajinasikan objek tersebut
2. Tahap Saat Menulis
a. Kreasikan imajinasi dengan kata-kata
b. Ringkas dan kembangkan kata menjadi sebuah
larik c. Padukan dan olah larik-larik menjadi bait puisi
3. Tahap Pasca menulis
a. Publikasikan puisi
Keterampilan Menulis Puisi Siswa Kelas V SD Meningkat
Berdasarkan  paparan  di  atas, terdapat  tiga  masalah  utama  dalam penelitian ini, antara lain:
1. Bagaimana peningkatan keterampilan menulis  puisi  melalui  strategi  pikir plus  pada  tahap  pramenulis  bagi siswa kelas V SD?
2. Bagaimana peningkatan keterampilan menulis  puisi  melalui  strategi  pikir plus  pada  tahap  saat  menulis  bagi siswa kelas V SD?
3. Bagaimana peningkatan keterampilan menulis  puisi  melalui  strategi  pikir plus  pada  tahap  pascamenulis  bagi siswa kelas V SD?

## METODE
Rancangan  Penelitian.  Jenis penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan Kelas  ( Classroom  Action  Research) merupakan penelitian yang dilakukan pada  sebuah  kelas  untuk  mengetahui akibat tindakan yang diterapkan pada suatu  subjek  penelitian  di  kelas tersebut  (Paizaluddin,  dkk.,2013:6- 7).  Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa PTK  dilakukan  melalui  proses  yang dinamis  dan  komplementari  yang terdiri  dari  empat  ”momentum”
essensial, yaitu: perencanaan (planning), pelaksanaan (action), pengamatan (observation), dan refleksi ( reflection ) (Kunandar, 2010:70).
Pendekatan yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Pendekatan ini berkenaan dengan perbaikan atau peningkatan  proses  pembelajaran  di kelas  yang  diteliti,  dalam  hal  ini berkaitan dengan peningkatan
keterampilan  menulis  puisi  di  kelas  V SD.  Pendekatan  kualitatif  merupakan prosedur  penelitian  yang  menghasilkan data  diskriptif  berupa  kata-kata  tertulis
atau  lisan  serta  perilaku  yang  dapat diamati  dari  orang-orang  atau  sumber informasi, sedangkan kuantitatif
merupakan  prosedur  penelitian  yang menghasilkan data berupa angka.
Sumber  data  penelitian  berupa hasil  observasi,  pencatatan  lapangan, dan  dokumentasi  dari  setiap  tindakan proses  pembelajaran  menulis  puisi dengan  menggunakan  strategi  pikir  plus di  kelas  V  SD  Negeri  10  Lembah Melintang  Kab.  Pasaman  Barat.  Data tersebut  tentang  hal-hal  yang  berkaitan dengan pelaksanaan proses pembelajaran  menulis  puisi  pada  tahap pramenulis,  saat  menulis,  dan  pasca menulis sesuai dengan strategi Teknik pengumpulan data dikumpulkan dengan menggunakan observasi,  pencatatan  lapangan,  dan dokumentasi. Observasi bertujuan untuk mengamati berlangsungnya pembelajaran  menulis  puisi  dengan menggunakan strategi pikir plus. Dengan berpedoman pada lembar observasi, observer mengamati apa yang terjadi  selama  proses  pembelajaran ditandaidenganmemberikantanda  ceklis (√)  di  kolom  yang  ada  pada  lembar observasi.
Catatan  lapangan  merupakan catatan  yang  dibuat  peneliti  dalam sebuah penelitian dari lapangan. Catatan tersebut  dapat  bersifat  deskriptif  (sesuai yang  teramati)  atau reflektif  (tergantung penafsiran  peneliti).  Berbagai  hasil pengamatan tentang aspek pembelajaran di  kelas,  suasanan  kelas,  pengelolaan kelas,  interaksi  praktisi  (guru)  dengan siswa, interaksi siswa dengan siswa, dan beberapa  aspek  lainnya  dapat  dicatat pada catatan lapangan dan akan digunakan  sebagai  salah  satu  sumber data PTK. Dokumentasi adalah catatan peristiwa  yang  sudah  berlalu,  baik
berbentuk  tulisan  maupun  gambar. Dokumentasi itu digunakan untuk kegiatan-kegiatan  penting  dari  proses pembelajaran  menulis  puisi  dengan menggunakan strategi pikir plus sehingga dapat melengkapi data lapangan  yang  terjadi  bila  ada  hal  yang
terlepas dari pengamatan peneliti,
berupa  foto-foto,  rekaman  video,  atau data lainnya pada saat proses pembelajaran  menulis  puisi  dengan menggunakan strategi pikir plus. Analisis Data.Data yang diperoleh  dalam  penelitian  dianalisis dengan  menggunakan  model  analisis data  kualitatif  dan  kuantitatif.Model analisis  data  kualitatif  yaitu  analisis data  yang  dimulai  dengan  menelaah data  sejak  pengumpulan  data  sampai seluruh  data  terkumpul.Data  tersebut direduksi  berdasarkan  masalah  yang diteliti,  diikuti  penyajian  data,dan terakhir penyimpulan atau verifikasi.
Model  analisis  kuantitatif  yaitu
terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan persentase yang dikemukakan Purwanto (2010:102) sebagai berikut. Keterangan: NP  =  Nilai  persen  yang  dicariatau diharapkan
R=  Skor  mentah  yang  diperoleh  oleh siswa SM= Skor maksimum dari testersebut Berdasarkan  analisis  data  di atas,kriteriakeberhasilan  dapat  dilihat pada  keterangan  berikut  (Taufik  dan Muhammadi, 2011:224). 80% - 100% : A (Sangat Baik) 70% - 79% : B (Baik) 60% - 69% : C (Cukup) 59% : K (Kurang) Merujuk  pada  Permendikbud Nomor  104  Tahun  2014  tentang ketuntasan belajar untuk aspek keterampilan  ditetapkan  dengan  capaian minimumB  (Baik),  artinya  keberhasilan menulis  puisi  siswa  hendaknya  berada pada rentang nilai 70%-79%.

## PEMBAHASAN
Hasil  PenelitianSiklus  I.  Pada tahap  pramenulis,  nilai  yang  diperoleh siswa  adalah  dengan bobot  4,  3, dan 2. Nilai  4  dikategorikan  sangat  baik,  nilai 3 baik, dan nilai 2 adalah cukup. Siswa diberi  nilai  4  karena  imajinasinya sangat  tepat  dan  sesuai  dengan  objek, diberi  nilai  3  karena  sebagian  besar imajinasinya  sudah  tepat  sesuai  dengan objek,  dan  diberi  nilai  2  karena sebagian  kecil  imajinasinya  sudah sesuai dengan objek.
Tahap prapenulisan  sudah  terlaksana  dengan baik  dengan  jumlah  skor  perolehan  66 dan  persentase  ketuntasan  mencapai 79%.
Pada  tahap  saat  menulis,  ini ada tiga aspek yang dinilai, yaitu jumlah kata yang dimunculkan siswa, tanggapan siswa terhadap objek, dan pengembangan  kata  menjadi  kalimat. Ada  siswa  yang  memperoleh  nilai  1
pada  aspek  jumlah  kata,  karena  kata- kata  yang  ditulis  kurang  dari  7  kata. Pada  aspek  tanggapan  terhadap  objek dan  kalimat,  siswa  yang  memperoleh nilai  3  adalah  yang  sebagian  besar tanggapan  dan  kalimat  sudah  sesuai dengan  objek,  nilai  2  sebagian  kecil tanggapan  dan  kalimat  sudah  sesuai dengan  objek.  Namun  pada  aspek pengembangan  kalimat  ada  tujuh  orang siswa  yang  tidak  mengembangkan  kata menjadi kalimat.
Pada aspek menanggapi  objek  sudah  baik,  aspek pengembangan kata menjadi kalimat dan aspek jumlah kata tingkat keberhasilannya  tergolong  cukup.  Skor perolehan 58 dengan
persentaseketuntasan  69%  berada  pada kategori cukup.
Pada  tahap  pascamenulis,  siswa membacakan  puisi  ke  depan  kelas dengan  aspek  penilaian  lafal,  intonasi, dan  ekspresi  dalam  membacakan  puisi. Ada  siswa  yang  memperoleh  nilai  2 pada  aspek  lafal,  karena  membaca  puisi dengan  suara  lunak  sehingga  lafalnya tidak  jelas.  Pada  aspek  intonasi  dan ekspresi  ada  siswa  yang  memperoleh nilai  4,  karena  sudah  membaca  dengan ekspresi  dan  intonasi  yang  sesuai/tepat. Siswa yang memperoleh nilai 3 sebagian besar sudah sesuai ekspresi dan intonasi dengan  puisi  yang  dibacakan.  Yang meperoleh  nilai  2  sebagian  kecil  sudah sesuai ekspresi dan intonasi dengan puisi yang dibacakan. Pada aspek lafal tingkat keberhasilan  sangat  baik,  aspek  intonasi dan  aspek  ekspresi  sudah  baik.  Skor perolehan  pada  tahap  pascamenulis  ada 67  dengan  persentase  ketuntasan  80% berada pada kategori sangat baik.
Secara  sederhana,  perolehan hasil  keterampilan  menulis  puisi  pada tahap  pramenulis,  saat  menulis,  dan pascamenulis  siklus  I  dapat  dilihat  pada gambar berikut.
Siklus II. Pada tahap pramenulis,  keterlibatan  siswa  dalam menjawab pertanyaan terlaksana
dengan  baik,  karena  semua  siswa aktif  dan  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran. Keterlibatan siswa dalam  menyimak  penjelasan  guru sangat  baik,  dengan  motivasi  yang diberikan  guru,  siswa  nampak  serius dalam  menyimak  penjelasan  guru. Kemampuan siswa dalam memahami pemodelan puisi yang diberikan guru sudah  baik,  karena  siswa  sudah memahami  langkah  pembelajaran strategi pikir plus. Keterlibatan dalam menentukan objek sangat baik, siswa tidak  lagi  bingung  dan  ragu-ragu dengan  objek  yang  akan  mereka pilih.  Siswa  mengimajinasikan  objek dengan  sangat  baik,  karena  imajinasi sesuai  dengan  objek  yang  dipilih.
Skor perolehan pada tahap pramenulis  79  dengan  persentase ketuntasan 94% berada pada kategori sangat baik.
Pada  tahap  saat  menulis,  ada tiga  aspek  yang  dinilai,  yaitu:  jumlah kata yang dimunculkan siswa, bagaimana  tanggapan  siswa  terhadap objek,  dan  pengembangan  kata  menjadi kalimat. Siswa yang memperoleh nilai 3 adalah  yang  sebagian  besar  tanggapan dan  kalimat  sudah  sesuai  dengan  objek, dan  memunculkan  sebanyak  9  kata. Siswa  yang  memperoleh  nilai  4  adalah yang  tanggapan  dan  kalimat  sudah sangat sesuai dengan objek, dan memunculkan  sebanyak  10  kata  atau lebih. Tahap penulisan terlaksana dengan baik. Skor perolehan pada tahap saat  menulis  ada  78  dengan  persentase ketuntasan  93%  berada  kategori  sangat baik.
Pada  tahap  pascamenulis,  siswa membacakan  puisi  ke  depan  kelas dengan  aspek  penilaian  lafal,  intonasi, dan  ekspresi  dalam  membacakan  puisi. Siswa  yang  memperoleh  nilai  3  sudah membacakan puisi dengan lafal, intonasi
60 65 70 75 80 Persentase Ketuntasan Siklus I Pramenulis
Saat Manulis Pascamenulis
dan  ekspresi  yang  tepat.  Siswa  yang memperoleh  nilai  4  sudah  membacakan puisi dengan lafal, intonasi dan ekspresi sangat  tepat.  Tahap  pascapenulisan terlaksana  dengan  sangat  baik.  Skor perolehan  pada  tahap  pascamenulis  ada 76  dengan  persentase  ketuntasan  90% berada pada kategori sangat baik.
Secara  sederhana,  perolehan hasil  keterampilan  menulis  puisi  pada tahap  pramenulis,  saat  menulis,  dan pascamenulis siklus II dapat dilihat pada gambar berikut.
Langkah-langkah  pembelajaran puisi  dengan  strategi  pikir  plus  ada  6, antara  lain:  (1)  pemilihan  objek  yang diingginkan atau disenangi;
(2) imajinasikan objek tersebut; (3)
kreasikan  imajinasi  dengan  kata-kata; (4)  ringkas  dan  kembangkan  kata menjadi  sebuah  kalimat;  (5)  padukan dan  olah  larik-larik  menjadi  bait  puisi; dan(6) publikasikan puisi.
Hasil  penelitian  pada  tahap pramenulis  siklus  I  sudah  terlaksana dengan  baik  dengan  jumlah  skor perolehan  66  dan  persentase  ketuntasan mencapai  79%.  Pada  siklus  II  terjadi peningkatan,  yaitu  skor  perolehan  79 dengan  persentase  ketuntasan  94% berada  pada  kategori  sangat  baik. Dengan demikian, keterampilan menulis
puisi  pada  tahap  pramenulis  telah  dapat dilaksanakan dengan baik.
Hasil  penelitian  pada  tahap saat menulis pada siklus I diperoleh skor 58  dengan  persentase  ketuntasan  69% berada pada kategori cukup. Pada siklus II,  skor  perolehan  pada  tahap  saat menulis  ada  78  dengan  persentase ketuntasan  93%  berada  kategori  sangat baik.  Dengan  demikian,  keterampilan menulis  puisi  pada  tahap  saat  menulis telah berjalan dengan baik dan mencapai hasil sesuai harapan.
Hasil  penelitian  pada  tahap pascamenulis  pada  siklus  I  diperoleh skor  67  dengan  persentase  ketuntasan 80%  berada  pada  kategori  sangat  baik. Pada siklus II, skor perolehan pada tahap pascamenulis  ada  76  dengan  persentase ketuntasan  90%  berada  pada  kategori sangat baik. Dengan demikian, keterampilan  menulis  puisi  pada  tahap pascamenulis  telah  berjalan  secara efektif dan mencapai hasil yang maksimal. Temuan penelitian mengungkapkan bahwa hasil
pembelajaran  siswa  pada  siklus  II  lebih baik  dibandingkan  hasil  pembelajaran siklus  I,  berarti  ada  peningkatan  pada siklus  II.  Siswa  sudah  mampu  menulis puisi  seperti  yang  diharapkan.  Siswa yang pada siklus I tergolong cukup, bisa meningkatkan  kemampuannya  dengan nilai  baik.  Berdasarkan  kenyataan  ini jelaslah  bahwa  kemampuan  menulis puisi  dengan  strategi  pikir  plus  dapat ditingkatkan.  Dengan  demikian,  strategi pikir plus dapat dipertimbangkan sebagai  salah  satu  strategi efektif  dalam pembelajaran  menulis  puisi  di  kelas  V SD.
88 89 90 91 92 93 94 Persentase Ketuntasan Siklus II Pramenulis
Saat Menulis Pascamenulis

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  sebelumnya dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan strategi  pikir  plus  sebagai  upaya meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis  puisidi  kelas  V  SD  Negeri  10
Lembah  Melintang  Kabupaten  Pasaman
Barat telah berhasil dilaksanakan dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari kegiatan tahap pramenulis, saat menulis, dan  pascamenulis  yang  secara  umum memberikan  hasil  yang  sangat  baik. Artinya, dengan strategi pikir plus siswa dapat  memilih  objek  yang  diingginkan atau  disenangi,mengimajinasikan  objek tersebut, mengkreasikan imajinasi dengan kata-kata, meringkas dan mengembangkan  kata  menjadi  sebuah kalimat;  memadukan  dan  mengolah larik-larik menjadi bait puisi, danmemublikasikan  puisi.Oleh  sebab itu, penggunaan strategi pikir plus layak dipertimbangkan sebagai upaya meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis  puisi  di  kelas  V  SD.  Perlu disadari  bahwa  penelitian  ini  baru dilakukan di kelas V SD. Oleh sebab itu,
untuk  menguji  efektivitas  penggunaan strategi pikir plus lebih lanjut, hendaknya  dilakukan  penelitian  serupa di  kelas-kelas  lain  terutama  yang berkaitan dengan peningkatan
keterampilan  menulis  puisi  di  SD.
Dengan demikian, keterampilan menulis puisi  siswa  di  SD  hendaknya  terus meningkat  dari  waktu  ke  waktu  sesuai dengan  harapan  tujuan  pendidikan nasional.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Yunus.  2012. Pembelajaran
Membaca  Berbasis  Pendidikan
Karakter. Bandung:  PT.  Refika
Aditama. Ghazali,  A.Syukur.  2010. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa dengan Pendekatan Komunikatif-Interaktif . Bandung: Refika Aditama.
Kunandar.  2010. Guru  Profesional Implementasi  KTSP  dan  Sukses dalam  Sertifikasi  Guru. Jakarta:
PT. Raja Grafindo Persada. Paizaluddin,  dkk.  2013. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Alpabeta.

## Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Republik  Indonesia  Nomor  104 Tahun  2014  Tentang  Penilaian
Hasil  Belajar  oleh  Pendidik pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan Menengah. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia  Nomor  19  Tahun 2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan . 2006. Jakarta: Diperbanyak oleh Sinar Grafika. Purwanto, Ngalim. 2010. Prinsip-
Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Rubin, Dorothy. 1995. Teaching Elementary  Language  Art  an Integrated Approach . USA: Allyn and Bacon. Saddhono,  Kundharu  dan  St.Y.Slamet. 2012. Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia  (Teori  dan  Aplikasi) . Bandung: Karya Putra Darwati.
Taufik, Taufina, dan Muhammadi. 2011.
Mozaik  Pembelajaran  Inovatif . Padang: Sukabina Press.