## Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keaktifan Siswa
Roselina Marpaung* 1
1 Pendidikan Ekonomi, SMP Negeri 3 Binjai e-mail: 7linaaja@gmail.com 1 Received: 02.04.2021 Revised:
30.04.2021 Accepted:
11.05.2021 Available online: 20.06.2021
Abstract: The  results  of  observations  during  distance  learning  both  student  activeness  in  learning  and learning  outcomes  began  to  decline.  It  can  be  seen  at  the  time  of  cycle  testing  before  it  is  carried  out  by providing  action  in  the  form  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  models,  many  of  the  learning outcomes are not complete according to learning outcomes. The researcher finally tried to apply the Problem Based Learning (PBL) learning model to basic competencies in improving the quality of learning or using the WA-Group.  Based  on  the  results  of  research  and  discussion,  it  can  show  that  the  increase  in  cognitive learning outcomes, student skills and student activeness by applying the PBL model is better conventionally, basic competency strategies in improving the quality of learning or using the WA-Group. Obtained increased results  from  the  first  cycle  and  the  second  cycle.  The  percentage  of  completeness  of  class  VIII  students  of SMP N 3 Binjai in cycles I and II using the PBL learning model in each cycle showed an increase in student learning outcomes and according to the indicators of this study, namely 59.82% in cycles I and 82, 35% in cycle II. The activeness of students in concluding the material. In the first cycle, students who were able to conclude the material completely only reached 61.74%, in the second cycle it increased to 69.91%.
Keywords : Students, online learning, problem-based learning, skills
Abstrak: Hasil  pengamatan  selama  pembelajaran  jarak  jauh  baik  keaktifan  siswa  dalam  belajar  dan  hasil belajar mulai menurun. Terlihat pada saat uji coba pra siklus sebelum dilakukan dengan pemberian tindakan berupa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  hasil  belajar  banyak  yang  tidak  tuntas  sesuai capaian  pembelajaran.  Peneliti  akhirnya  mencoba  untuk  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  pada  kompetensi  dasar  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  daring (dalam  jaringan)  yaitu  menggunakan whatssapp  group dan  aplikasi  SIGUM  (Sistem  Informasi  Guru Mengajar). Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar kognitif , keterampilan peserta didik serta keaktifan peserta didik dengan menerapkan model PBL lebih baik daripada pembelajaran secara konvensional khususnya pada kompetensi dasar strategi dalam meningkatkan mutu  pembelajaran  berjarak  atau  menggunakan  WA-Group  dan  aplikasi  SIGUM.  Diperoleh  hasil  yang meningkat  dari  siklus  pertama  dan  siklus  kedua.  Persentase  ketuntasan  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  N  3 Binjai  pada  siklus  I  dan  II  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  masing-masing  siklus  menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  pengetahuan  peserta  didik  dan  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  pada penelitian ini yaitu sebesar 59,82% pada siklus I dan 82,35% pada siklus II. Keaktifan peserta didik dalam menyimpulkan materi. Pada siklus I peserta didik yang dapat menyimpulkan materi dengan lengkap hanya mencapai 61,74%, pada siklus II meningkat menjadi 69,91%.
Kata kunci : Peserta didik, pembelajaran daring, problem-based learning, keterampilan

## 1. PENDAHULUAN
Semenjak  Indonesia  dilanda  pandemic  covid  19  (Syah,  2020),  pemerintah  memutuskan  di dunia pendidikan untuk menerapkan metode belajar dengan sistem daring (dalam jaringan) atau online (Dewi,  2020).  Kebijakan  pemerintah  ini  mulai  efektif  diberlakukan  di  beberapa  wilayah  provinsi  di Indonesia  sejak  bulan  Maret  2020.  Beberapa  sekolah  ada  yang  siap  dengan  menggunakan pembelajaran  sistem  daring,  ada  juga  sekolah-sekolah  yang  tidak  siap  dengan  sistem  pembelajaran daring, karena pembelajaran daring membutuhkan media pembelajaran (Andrianto Pangondian et al., 2019)seperti handphone, laptop, atau computer (Kuntarto, 2017).
Selama  pelaksanaan  pembelajaran  daring  (Jannah  et  al.,  2020),  cenderung  guru  melakukan sistem  pembelajaran  dengan  pemberian  tugas  secara  asinkronis  sehingga  yang  terjadi  pada  peserta didik kelas VIII SMP N 3 Binjai keaktifan mengikuti pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosil (IPS) itu mulai  menurun  dan   berakibat  pada  hasil  belajar  yang  rendah.   Hal  ini  menjadi  tantangan  bagi  guru untuk mencari formulasi dan strategi yang lain agar keaktifan mengikuti kegiatan pembelajaran daring tetap baik dan hasil belajar tetap meningkat.
Pada kegiatan pembelajaran pra siklus yang dilakukan pada tanggal 20 Oktober 2020, ditemui berbagai permasalahan antara lain masih terdapat beberapa peserta didik yang tidak mengikuti WA-
group  dan  membuka  SIGUM,  peserta  didik  masih  belum  mau  bertanya  ataupun  menanggapi  pada materi  dan  modul  yang  telah  di  upload  pada  WA-group  dan  SIGUM,  sehingga  terlihat  diskusi  satu arah.  Hasil  belajar  juga  ditemui  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  masih  dibawah  KKM. Minimnya  bahan  ajar  yang  disampaikan  oleh  guru  membuat  peserta  didik  kurang  memperhatikan pelajaran.  Beberapa  peserta  didik  juga  belum  menunjukkan  rasa  keingintahuannya  terhadap  materi pelajaran yang dijelaskan, mereka hanya mempelajari secara terbatas pada materi yang disampaikan. Terbatasnya  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru  mengakibatkan  kurang  aktifnya  peserta  didik  dalam memberikan  umpan  balik  terhadap  materi  sehingga  pemahaman  peserta  didik  belum  maksimal (Anggrawan, 2019).

## 2. METODE
Problem Based Learning (PBL) merupakan model pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai orientasi pembelajarannya. Masalah-masalah yang diberikan berhubungan dengan kehidupan nyata  sebagai  bahan  untuk  belajar  dan  memahami  konsep  tertentu  (Yandhari  et  al.,  2019).  Melalui masalah-masalah ini para peserta didik dapat menerapkan pengetahuan yang dimilikinya dan berusaha mengetahui pengetahuan yang diperlukannya (Jaya, 2019). Dengan demikian PBL menjadi salah satu model pembelajaran yang dapat membantu mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik dalam upaya penyelesaian masalah serta memperoleh pengetahuan (Aisyah Nurjanah & Aryani, 2020).
Tahapan model pembelajaran PBL dapat meningkatkan keaktifan peserta didik. Dapat dilihat pada  tahap  penyajian,  dimana  dalam  model  PBL  ini  terdapat  lima  tahap  (Safrida  &  Kistian,  2020). Tahap pertama yaitu mengorientasikan peserta didik kepada masalah berarti peserta didik memperoleh informasi  dari  apa  yang  dibaca  ketika  guru  memberikan jobsheet ,  pada  tahap  ini  peserta  didik  akan mengaitkan informasi yang didapatkan dengan fakta-fakta yang pernah mereka temukan. Tahap kedua mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar.  Tahap  ketiga  membantu  penyelidikan  mandiri  dan kelompok,  peserta  didik  akan  belajar  dengan  cara  melakukan  diskusi  dan  saling  bertukar  informasi dalam  kelompoknya  (Saputro  &  Rayahu,  2020).  Tahap  keempat  mengembangkan  dan mempresentasikan  hasil  karya  dan  pameran,  peserta  didik  dituntut  untuk  aktif  dalam  mengutarakan hasil  diskusi  sedangkan  peserta  didik  lain  dapat  memberikan  tanggapan,  memberikan  pertanyaan terkait hasil diskusi kelompok yang sedang presentasi. Kelima menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan  masalah,  pada  tahap  ini  peserta  didik  akan  mendapatkan  umpan  balik  dari  materi  yang diajarkan (Prasetyo & Kristin, 2020).
Permendiknas  nomor  20  tahun  2007  tentang  standar  penilaian  pendidikan  juga  menjelaskan tentang teknik dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah (Hidayah, 2020), yaitu:
Penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik  menggunakan  berbagai  teknik  penilaian  berupa  tes, observasi,  penugasan  perseorangan  atau  kelompok  dan  bentuk  lain  yang  sesuai  dengan  karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik (Yandhari et al., 2019).
1. Teknik tes berupa tes tertulis, tes lisan dan tes praktik atau tes kinerja.
2. Teknik  observasi  dilakukan  saat  pembelajaran  berlangsung  ataupun  saat  di  luar  kegiatan pembelajaran.
3. Teknik  penugasan  baik  perorangan  maupun  kelompok  dapat  berbentuk  tugas  rumah  dan  atau proyek.
Instrumen  penilaian  hasil  belajar  yang  digunakan  pendidik  memenuhi  persyaratan  (Janah, 2020)
1. substansi, adalah mempresentasikan kompetensi yang dinilai.
2. kontruksi, adalah memenuhi persyaratan teknis sesuai dengan bentuk instrumen yang digunakan.
3. bahasa,  adalah  menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  benar  serta  komunikatif  sesuai  dengan  taraf perkembangan peserta didik.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  oleh  satuan  pendidikan  adalah  bentuk  ujian sekolah/madrasah  memenuhi  persyaratan  substansi,  konstruksi  dan  bahasa  serta  memiliki  bukti validitas empiric (Hidayah, 2020).
Instrumen penilaian yang digunakan oleh pemerintah dalam bentuk ujian nasional memenuhi persyaratan substansi, kontruksi, bahasa dan memiliki bukti validitas empirik serta menghasilkan skor yang dapat diperbandingkan antar sekolah, antar daerah dan antar tahun(Vi & Hartini, 2020).
Terdapat  beberapa  jenis  aktivitas  yang  dapat  dilakukan  oleh  peserta  didik  secara  umum (Prasetyo & Kristin, 2020):
1. Kegiatan-kegiatan visual. Kegiatan visual meliputi membaca, memperhatikan gambar, mengamati eksperimen dan demonstrasi, dan mengamati pekerjaan orang lain.
2. Kegiatan-kegiatan  lisan  (oral).  Kegiatan  lisan  meliputi  mengemukakan  fakta  dan  pendapat, bertanya, memberi saran, melakukan wawancara, diskusi, dan interupsi.
3. Kegiatan-kegiatan  mendengarkan.  Kegiatan  mendengarkan  meliputi  mendengarkan  materi  yang disajikan, mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok.
4. Kegiatan-kegiatan  menulis.  Kegiatan  menulis  meliputi  menulis  cerita,  menyusun  laporan, mengerjakan latihan soal, membuat rangkuman materi, dan mengisi angket.
5. Kegiatan-kegiatan  menggambar.  Kegiatan  menggambar  meliputi  menggambar,  melukis, membuat grafik, diagram peta, maupun pola.
6. Kegiatan-kegiatan  metrik.  Kegiatan  metrik  meliputi  melakukan  percobaan,  memilih  alat-alat percobaan dan membuat model.
7. Kegiatan-kegiatan mental. Kegiatan mental meliputi berpikir, mengingat, memecahkan masalah, melakukan analisis permasalahan, serta membuat keputusan.
8. Kegiatan-kegiatan  emosional.  Kegiatan  emosional  meliputi  menaruh  minat,  merasa  senang, bersemangat,  merasa  bosan,  dll.  Kegiatan-kegiatan  dalam  kelompok  ini  terdapat  dalam  semua jenis kegiatan dan overlap satu sama lain.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  observasi  awal  menunjukkan  bahwa  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  penelitian ini adalah rendahnya keaktifan peserta didik XI IPS 1 selama mengikuti kegiatan pembelajaran  IPS, sehingga  hasil  belajar  yang  diraih  oleh  peserta  didik  menjadi  kurang  maksimal.  Data  nilai  post  test menunjukkan  sebagian  besar  peserta  didik  belum  mencapai  KKM.  Untuk  memecahkan  masalah tersebut  perlu  adanya  variasi  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  agar  bisa  mendorong  peserta didik  untuk  lebih  berperan  aktif  di  kelas.  Model  yang  akan  diterapkan  untuk  mengatasi  masalah tersebut adalah model pembelajaran PBL.
Pelaksanaan penelitian dilakukan pada tanggal 26 Januari 2021 untuk siklus I, dan tanggal 9 Februari 2021 untuk siklus II. Pada proses pelaksanaan model pembelajaran ini dilakukan dua siklus dengan satu kali pertemuan setiap siklusnya. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas VIII SMP N 3 Binjai.

## Hasil Belajar Pengetahuan Peserta didik (Kognitif)
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  PBL  pada kelas VIII SMP N 3 Binjai dapat meningkatkan pengetahuan peserta didik pada mata pelajaran IPS. Hal  tersebut  dapat  dilihat  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  tes  hasil belajar  pra-siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Rincian  data  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar Pengetahuan Peserta didik Hasil Belajar Peserta didik Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai Tertinggi 90 100 100 NIlai Terendah 40 40 40
Rata-Rata 63,23 70,29 77,05 Jumlah peserta didik Tuntas 17 19 27 Jumlah peserta didik tidak tuntas 15 13 5 Presentase Ketuntasan (%) 53,13 59,38 84,38
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  persentase  ketuntasan  belajar  pengetahuan  peserta  didik  pada pra-siklus  yaitu  53,13%  dengan  rata-rata  nilai  kelas  63,23  dan  17  peserta  didik  sudah  memenuhi KKM.  Siklus  I  persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  mencapai  59,38%  dengan  rata-rata  nilai kelas  sebesar  70,29  dan  jumlah  peserta  didik  yang  memenuhi  KKM  sebanyak  19.  Sedangkan  untuk siklus II persentase ketuntasan belajar peserta didik meningkat menjadi 84,38% dengan rata-rata nilai kelas sebesar 77,05, jumlah peserta didik yang memenuhi KKM sebanyak 27.
Selama peserta didik mengikuti pembelajaran pada siklus I pemahaman peserta didik terhadap pelaksanaan  model  pembelajaran  PBL  dan  relasi  guru  masih  kurang  sehingga  hasil  belajar  peserta didik  pada  post  test  I  belum  begitu  maksimal.  Pada  siklus  I  terdapat  13  peserta  didik  yang  belum memenuhi KKM dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah sebesar 40. Sedangkan siklus II hasil belajar  pengetahuan  peserta  didik  menjadi  lebih  baik  dimana  hanya  5  peserta  didik  yang  belum memenuhi KKM dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah masih sama yaitu sebesar 40.
Terlepas dari lebih kurang optimalnya persentase ketuntasan belajar peserta didik pada siklus I dan  siklus  II,  apabila  dibandingkan  dengan  nilai  awal  (pra-siklus)  maka  persentase  ketuntasan  pada siklus  I  dan  II  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  masing-masing  siklus  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  pengetahuan  peserta  didik  dan  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  pada penelitian ini yaitu sebesar 59,38% pada siklus I dan 84,38% pada siklus II. Dengan demikian maka model pembelajaran PBL ini dapat meningkatkan hasil belajar pengetahuan peserta didik.

## Hasil Belajar Keterampilan Siswa (Psikomotorik)
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  PBL  pada kelas  VIII  SMP  N  3  Binjai  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  keterampilan  peserta  didik  pada  mata pelajaran IPS. Hal tersebut dapat dilihat dengan adanya peningkatan hasil belajar peserta didik melalui praktikum yang dilaksanakan penilaian setiap pertemuan pada siklus I dan siklus II. Rincian data hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Peningkatan Hasil Belajar Ketrampilan Peserta didik Hasil Belajar Peserta didik Suklus I Siklus II Nilai Tertinggi 87,5 93,75 NIlai Terendah 62,5 62,5 Rata-Rata 74,81 80,14 Jumlah peserta didik Tuntas 24 29 Jumlah peserta didik tidak tuntas 8 3 Presentase Ketuntasan (%) 75 % 85,29 %
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  persentase  ketuntasan  belajar  keterampilan peserta didik pada siklus I yaitu 75% dengan rata-rata nilai kelas 74,81 dan jumlah peserta didik yang memenuhi  KKM  sebanyak  24.  Siklus  II  persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  meningkat menjadi   85,29  %  dengan  rata-rata  nilai  kelas  80,14,  jumlah  peserta  didik  yang  memenuhi  KKM sebanyak 29. Peningkatan yang terjadi dari siklus I dan siklus II adalah sebesar 10,29%.
Penerapan model pembelajaran PBL hasil belajar ketrampilan peserta didik terjadi kenaikan, dapat  dilihat  pada  persentase  ketuntasan  siklus  I  dan  siklus  II.  Persentase  ketuntasan  siklus  II  lebih tinggi  daripada  siklus  I.  Selama  peserta  didik  mengikuti  pembelajaran  pada  siklus  I  pemahaman peserta didik terhadap pelaksanaan model pembelajaran PBL dan relasi guru masih kurang sehingga hasil belajar peserta didik pada belum begitu maksimal. Pada siklus I pemahaman pada membaca di beberapa  literasi  masih  kurang  kurang  maksimal.  Pada  siklus  I  terdapat  8  peserta  didik  yang  belum memenuhi KKM dengan nilai tertinggi 87,5 dan nilai terendah sebesar 62,5. Sedangkan siklus II hasil keterampilan  peserta  didik  menjadi  lebih  baik  dimana  hanya  3  peserta  didik  yang  belum  memenuhi KKM  dengan  nilai  tertinggi  93,75  dan  nilai  terendah  sebesar  62,5.  Dengan  demikian  maka  model
pembelajaran PBL ini dapat meningkatkan hasil keterampilan peserta didik. Pada siklus II ini peserta didik lebih bisa memahami betul dengan prosedur model pembelajaran PBL.

## Peningkatan  Keaktifan  Peserta  didik  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)
Pada aspek keaktifan peserta didik, kriteria penilaian observasi diukur melalui tujuh indikator yaitu:
1. Keaktifan peserta didik bersemangat untuk hadir tepat waktu.
2. Keaktifan peserta didik dalam berdiskusi dalam kelompok.
3. Keaktifan peserta didik dalam memecahkan masalah.
4. Keaktifan peserta didik dalam mempresentasikan hasil karya atau gagasannya.
5. Keaktifan peserta didik dalam bertanya.
6. Keaktifan peserta didik dalam menjawab pertanyaan.
7. Keaktifan peserta didik dalam menyimpulkan materi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  keaktifan  belajar,   siklus   I  menunjukkan  rata-rata  persentase keaktifan  peserta  didik  sebesar  67.12%  yang  menunjukkan  belum  tercapainya  kriteria  keberhasilan tindakan.  Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  yang  berjalan  lebih  baik,  hal  ini merupakan  upaya  agar  terdapat  perbaikan  dari  hasil  refleksi  pada  siklus  I.  Peningkatan  rata-rata keaktifan  belajar  peserta  didik  yang  diperoleh  pada  siklus  II  sebesar  77,31%.  Peningkatan  rata-rata keaktifan  belajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II  meningkat  10,19%.  Berikut  ini  grafik  peningkatan keaktifan peserta didik pada siklus I dan siklus II.

## Gambar 1. Peningkatan Keaktifan Siswa pada Siklus I dan II
Berdasarkan   Gambar  1,   diketahui   bahwa   aspek   yang   pertama yaitu Keaktifan peserta didik bersemangat untuk hadir tepat waktu. Pada pelaksanaan siklus I peserta didik yang bersemangat untuk  hadir  tepat  waktu  hanya  mencapai  69,11%  dari  kriteria  yang  telah  ditentukan.  Siklus  II persentase keaktifan peserta didik meningkat menjadi 95,58%. Sehingga peningkatan dari siklus I dan siklus II  mencapai 26,47%.
Aspek kedua yaitu Keaktifan peserta didik dalam berdiskusi dalam kelompok. Pada siklus I peserta  didik  yang  aktif  dalam  berdiskusi  dalam  kelompoknya  65,44%,  pada  siklus  II  meningkat menjadi 69,11%. Peningkatan yang terjadi pada siklus I dan siklus II mencapai 3,67%.
Aspek ketiga yaitu Keaktifan peserta didik dalam memecahkan masalah. Pada siklus I peserta didik  yang  mampu  menyelesaikan  dengan  baik  dan  berdiskusi  dengan  kelompoknya  63,97%,  pada siklus II meningkat menjadi 84,55%. Peningkatan yang terjadi siklus I dan siklus II mencapai 20,58%.
Aspek  keempat  yaitu  Keaktifan  peserta  didik  dalam  mempresentasikan  hasil  karya  atau gagasannya. Pada siklus I peserta didik yang berani tampil dan percaya diri untuk mempresentasikan hasil  karya  kelompok  hanya  mencapai  72,79%,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  73,52%. Peningkatan yang terjadi pada pertemuan pertama dan kedua Siklus I mencapai 0,73%.
Aspek kelima yaitu Keaktifan peserta didik dalam bertanya. Siklus I peserta didik yang berani percaya diri untuk bertanya mencapai 70,58%, pada siklus II meningkat menjadi 77,2%. Peningkatan yang terjadi pada siklus I dan siklus II mencapai 6,62%.
Aspek  keenam  yaitu  Keaktifan  peserta  didik  dalam  menjawab  pertanyaan.  Pada  siklus  I peserta didik yang berani dan percaya diri untuk menjawab pertanyaan hanya mencapai 66,17%, pada siklus II meningkat menjadi 74,26%. Peningkatan yang terjadi pada siklus I dan Siklus II mencapai 8,09%.
Aspek  ketujuh  yaitu  Keaktifan  peserta  didik  dalam  menyimpulkan  materi.  Pada  siklus  I peserta didik yang dapat menyimpulkan materi dengan lengkap hanya mencapai 61,74%, pada siklus II meningkat menjadi 69,91%. Peningkatan yang terjadi pada siklus I dan Siklus II mencapai 8,17%.
Berdasarkan grafik peningkatan keaktifan peserta didik pada siklus I dan II pada gambar, Pada siklus  II  rata-rata  persentase  keaktifan  yang  diperoleh  oleh  setiap  indikator  telah  mencapai  kriteria keberhasilan  yang  diharapkan.  Peserta  didik  pada  siklus  II  sudah  mulai  beradaptasi  dengan  model pembelajaran yang digunakan, Keaktifan peserta didik dapat dilihat dari keaktifan peserta didik untuk masuk  SIGUM  dan  WA-Group  tepat  waktu.  Peserta  didik  sudah  aktif  berdiskusi  dan  bertukar informasi dengan kelompoknya di SIGUM dan Wa-Group. Dalam penyelesaian tugas yang diberikan oleh  guru,  masing-masing  peserta  didik  dalam  kelompok  antusias  dalam  mengerjakannya.  Peserta didik  sudah  mempu  menyelesaikan  permasalahan  dengan  baik.  Peserta  didik  sudah  berani  dalam bertanya dan menjawab pertanyaan yang diberikan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  hasil belajar  kognitif,  keterampilan  peserta  didik  serta  keaktifan  peserta  didik  dengan  menerapkan  model PBL lebih baik daripada pembelajaran secara konvensional khususnya pada kompetensi dasar strategi dalam meningkatkan mutu pembelajaran berjarak atau menggunakan WA-Group dan aplikasi SIGUM.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah  Nurjanah,  S.,  &  Aryani,  A.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Dan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Melalui Model  Problem  Based  Learning. Tatar  Pasundan :  Jurnal  Diklat  Keagamaan , 14 (2),  219–233. https://doi.org/10.38075/tp.v14i2.121
Andrianto  Pangondian,  R.,  Insap  Santosa,  P.,  &  Nugroho,  E.  (2019).  Faktor  -  Faktor  Yang  Mempengaruhi Kesuksesan  Pembelajaran  Daring  Dalam  Revolusi  Industri  4.0. Sainteks  2019 ,  56–60.  https://seminar- id.com/semnas-sainteks2019.html
Anggrawan,  A.  (2019).  Analisis  Deskriptif  Hasil  Belajar  Pembelajaran  Tatap  Muka  dan  Pembelajaran  Online Menurut  Gaya  Belajar  Mahasiswa. MATRIK :  Jurnal  Manajemen,  Teknik  Informatika  Dan  Rekayasa Komputer , 18 (2), 339–346. https://doi.org/10.30812/matrik.v18i2.411
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  COVID-19  terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah  Dasar.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89
Hidayah,  I.  (2020).  ANALISIS  STANDAR  PENILAIAN  PENDIDIKAN  DI  INDONESIA. Jurnal  Keislaman Dan Kemasyarakatan , 4 (1), 134–154.
Janah,  M.  (2020).  EFEKTIFITAS  MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED  LEARNING  (  PBL  ) BERBASIS E-WORKSHEET UNTUK. Priosiding NASCA 2020 , 160–167. Jannah, M., Bustamam, N., & Yahya, M. (2020). KESIAPAN DIRI MAHASISWA DALAM MENGHADAPI PERKULIAHAN DARING. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling , 5 (1), 55. Jaya, J. (2019). Tolis Ilmiah : Jurnal Penelitian Tolis Ilmiah : Jurnal Penelitian. Tolis Ilmiah; Jurnal Penelitian ,
1 (2), 124–129.
Kuntarto, E. (2017). Keefektifan Model Pembelajaran Daring Dalam Perkuliahan Bahasa Indonesia di Perguruan tinggi. Journal Indonesian Language Education and Literature , 3 (1), 53–65.
Prasetyo,  F.,  &  Kristin,  F.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Model Pembelajaran Discovery Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 5 SD. DIDAKTIKA TAUHIDI: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 13. https://doi.org/10.30997/dt.v7i1.2645 Safrida,  M.,  &  Kistian,  A.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problembased  Learning  (Pbl) Untukmeningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  V  Sd  Negeri  Peureumeue  Kecamatan  Kaway  Xvi. Bina Gogik , 7 (1), 53–65. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/pgsd/article/view/433
Saputro,  O.  A.,  &  Rayahu,  T.  S.  (2020).  Perbedaan  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  (  Pjbl  )  Dan  Problem  Based  Learning  (  Pbl  )  Berbantuan  Media  Monopoli. Jurnal  Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 185–193.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/view/24719
Syah,  R.  H.  (2020).  Dampak  Covid-19  pada  Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah,  Keterampilan,  dan  Proses Pembelajaran. SALAM: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-I , 7 (5). https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314 Vi, G. K., & Hartini, P. (2020). Instrumen Penilaian Berbasis LOTS dan HOTS Buatan. Jurnal Penelitian Dan Penilaian Pendidikan (JPPP) .
Yandhari,  I.  A.  V.,  Alamsyah,  T.  P.,  &  Halimatusadiah,  D.  (2019).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  IV. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (2), 146–152. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.19671