## PENERAPAN MEDIA AUDIO VISUAL PADA MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING (SFAE) DALAM MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SDN KAMULAN II KECAMATAN TALUN KABUPATEN BLITAR

## Novialita Angga Wiratama
Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Ronggolawe Tuban

## ABSTRACT
The purpose of this study is to describe the validity and reliability of science process skills based test instruments and the quality of science process skills based on test instruments is viewed from the level of difficulty, power difference, and deception in material objects and their properties for Grade V SDN 010 Tarakan. The type of research used in this research is Formative Evaluation Research and  Development  design. Research  Results  there  are  30 items in the form  of  multiple  choice, the initial steps are validation by a team of experts in a very feasible category. The one to one trial was conducted in conjunction with the validation of the one-to-one trial experts to get 90% of students' responses  in  the  very  effective  category.  The  results  of  the  SPSS  21  program  analysis  show  20 questions in the valid category, the reliability is r11 = 0.585> r table = 0.284. The results of the analysis  of  the  AnatesV4  program  show  the  level  of  difficulty  with  difficult  categories  of  1  item problem (3.3%), the level of difficulty of the questions that are in the easy category a number of 1 items (3.3%), the level of difficulty of the questions which are in the category of very easy number 2 items of questions (6.7%), the level of difficulty of the questions in the moderate category, 26 items of questions (86.7%), the results of the average power difference with a good criterion of 12 questions (40%), and an effective deceiver as many as 28 items (93.3%).
Keyword: Development of Test Instruments, Science Process Skills, Natural Sciences

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  penerapan  media  audiovisual  dengan  menggunakan model SFAE  dalam pembelajaran IPS siswa kelas IV SDN Kamulan II. Serta untuk mendeskripsikan hasil belajar siswa kelas IV dalam penerapan media audiovisual dengan menggunakan model SFAE dalam  pembelajaran  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  Kamulan  II.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif.  Sedangkan  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Rancangan PTK yang digunakan pada penelitian ini menggunakan model  Kemmis dan M.C Taggart. Hasil penelitian diperoleh data bahwa belajar siswa meningkat dari hasil nilai pada siklus I 40,4 sebesar  siklus  II 67,4 sebesar siklus III  mengalami peningkatan menjadi 83,6. Ada 2 siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar individu. Hal ini terbukti dari sikap  keantusiasan  siswa  dalam  memperhatikan  media  audiovisual.  Siswa  dapat  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  guru  secara  cepat  dan  tepat.  Mereka  lebih  termotivasi  dan  aktif berpartisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran,  misalnya  aktif  dalam  merespon  pertanyaan  yang diajukan guru serta aktif dalam berdiskusi dan saling membantu teman pada saat diskusi. Ada 2 siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar individu pada saat siklus III berakhir. Pelayanan terhadap 2  tersebut  diantara  guru  selalu  melakukan  pendampingan  pada  saat  pembelajaran  dan  selalu memberikan motivasi.
Kata Kunci: Pengembangan Instrumen Tes, Keterampilan Proses Sains, IPA

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  merupakan inti  dari  proses  pendidikan.  Dalam  proses belajar  mengajar,  guru  menjadi  pemeran utama  dalam  menciptakan  situasi  interaktif yang  edukatif,  yakni  interaksi  antara  guru dengan siswa, siswa dengan siswa dan siswa dengan  sumber  belajar  dalam  menunjang tercapainya tujuan belajar. Usaha meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia yang paling dominan adalah melalui proses belajar mengajar. Menurut Sadiman (1993:6)  proses  belajar  mengajar  pada hakikatnya  adalah  proses  komunikasi. Proses komunikasi yaitu proses menyampaian  pesan  dari  sumber  pesan melalui  saluran  atau  media  tertentu  kepada penerima  pesan,  pesan  –  pesan  tersebut berupa  isi  ajaran  dan  didikan  yang  ada  di kurikulum dituangkan oleh guru atau sumber lain  kedalam  simbul  –  simbul  komunikasi visual maupun verbal.
Dalam proses pembelajaran hendaknya  guru  mampu  mengoptimalan penggunaan  media  sebagai  alat  bantu penyampaian isi pembelajaran. Asra (2007: 5.5)  mengemukakan  bahwa  kata  media” secara  harfiah  berarti  perantara  atau pengantar,  sedangkan  kata  pembelajaran diartikan  sebagai  suatu  kondisi  yang diciptakan untuk membuat seseorang melakukan sesuatu kegiatan belajar. Musfiqon  (2012:  28)  mengungkapkan
bahwa secara lebih utuh media pembelajaran dapat  digunakan  sebagai  perantara  antara guru  dan  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran agar lebih efektif dan efisien. Media pembelajaran merupakan wahana dan penyampaian informasi atau pesan pembelajaran  pada  siswa.  Dengan  adanya media  pada  proses  belajar  mengajar, diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam memahami isi pembelajaran yang disampaika oleh guru, sehingga meningkatkan  hasil  belajar  dan  prestasi belajar siswa.
Media dapat diartikan sebagai perantara atau penghubung antara dua pihak, yaitu antara sumber pesan dengan penerima pesan atau informasi audio adalah pendengaran, kegiatan mendengarkan (menyimak)  secara  aktual  karena  adanya stimulus auditif, selanjutnya otak meneruskan stimulus tersebut ke dalam urat syaraf  otak  dan  memrosesnya,  sehingga menghubungkan aspek kognitif  yang sesuai dengan informasi baru ke peristiwa ingatan riil  atau  ke  materi  yang  telah  dipelajari sebelumnya. Asyhar (2011: 45) mendefinisikan  bahwa  media  audio  visual adalah  jenis  media  yang  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran  dengan  melibatkan pendengaran  dan  penglihatan  sekaligus dalam satu  proses atau kegiatan. Pesan dan informasi  yang  dapat  disalurkan  melalui
media  ini  dapat  berupa  pesan  verbal  dan nonverbal yang mengandalkan baik penglihatan maupun pendengaran. Beberapa contoh  media  audio  visual  adalah  film, video,  program  TV  dan  lain-lain.  Langah penerapan  media  audio  visual  menurut Sumarno (2011) yaitu tahap persiapan media dan  perangkat  pembelajaran,  Pelaksanaan dalam  proses  pembelajaran,  Tindak  lanjut diskusi, observasi, eksperimen, latihan.
Menurut  Saidiharjo  (dalam  Mashudi, 2009:50)  mengatakan  bahwa  IPS  adalah hasil  kombinasi  atau  hasil  pemfusian  atau perpaduan  dari  sejumlah  mata  pelajaran seperti geografi, ekonomi, sejarah, sosiologi, antropologi, politik. IPS mengkaji seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu sosial. IPS adalah salah satu mata pelajaran yang mencakup beberapa disiplin ilmu guna untuk  mempelajari  kehidupan  sosial  yang bermanfaat  bagi  kehidupan  sehari-hari. Manfaat  yang  akan  diperoleh  siswa  setelah mempelajari IPS disamping mempersiapkan diri  untuk  berbaur  dalam  masyarakat,  juga membentuk  diri  siswa  sebagai  anggota masyarakat  yang  baik  dengan  mentaati aturan yang berlaku dimasyarakat.
Model pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFAE) merupakan  salah  satu  dari  tipe  model pembelajaran  kooperatif.  Di  dalam  kelas
kooperatif  siswa  belajar  bersama  dalam kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  dari 4-6  orang  siswa  yang  sederajat  tetapi heterogen,  kemampuan,  jenis  kelamin, suku/ras,  dan  satu  sama  lain  saling membantu.  Tujuan  dibentuknya  kelompok tersebut adalah untuk memberikan kesempatan kepada semua siswa untuk dapat terlibat  secara  aktif  dalam  proses  berpikir dan  kegiatan  belajar  mengajar  (Trianto, 2007:41)  SFAE  merupakan  suatu  model yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk  mempresentasikan  ide  atau  pendapat pada  rekan  peserta  lainnya.  Model  SFAE adalah model pembelajaran yang digunakan oleh  pendidik  dengan  maksud  meminta siswa  untuk  berperan  menjadi  narasumber terhadap temannya di kelas. Widodo (2009) menuturkan  model  pembelajaran  SFAE merupakan  model  pembelajaran  dimana siswa/peserta didik belajar mempresentasikan  ide/pendapat  pada  rekan peserta  didik  lainnya.  Model  pembelajaran ini  efektif  untuk  melatih  siswa  berbicara untuk  menyampaikan  ide/gagasan  atau pendapatnya  sendiri.  Model  ini  merupakan model  yang  mudah,  guna  memperoleh keaktifan  kelas  secara  keseluruhan  dan tanggungjawab  secara  individu.  Dengan menerapkan  model  ini,  siswa  yang  selama ini tidak mau terlibat akan ikut serta dalam pembelajaran secara aktif . Model
Novialita Angga Wiratama: Penerapan Media Audio Visual Pada Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ips Siswa Kelas Iv SDN Kamulan II Kecamatan Talun Kabupaten Blitar 125
pembelajaran SFAE melibatkan  partisipasi siswa  secara  langsung  sebagai  fasilitator  di depan  kelas  untuk  memberikan  penjelasan mengenai  materi  yang  dibahas  bersama. Model  pembelajaran  ini  efektif  untuk melatih siswa berbicara untuk
menyampaikan
ide/gagasan atau pendapatnya sendiri.
Langkah  penerapan  SFAE  (dalam Suprijono,  2009:128-129)  adalah    (1)  Guru menyampaikan  kompetensi  yang  ingin dicapai;  (2)  Guru  mendemonstrasikan/ menyajikan garis-garis besar materi pembelajaran;  (3)  Memberikan  kesempatan siswa  untuk  menjelaskan  kepada  siswa lainnya misalnya melalui bagan/peta konsep. Hal ini bisa dilakukan secara bergiliran; (4) Guru  menyimpulkan  ide/pendapat  dari siswa; (5) Guru menerangkan semua materi yang  disajikan  saat  itu;  (6)  evaluasi;  (7) penutup.  Kelebihan  model  SFAE  adalah keterlibatan siswa sangat besar dalam proses pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran siswa  diharapkan  untuk  aktif  dalam berdiskusi dan melakukan presentasi terhadap materi yang didapatkan. Kemampuan akademik siswa yang heterogen  dimanfaatkan  sebagai  acuan untuk membentuk kelompok belajar kooperatif.
Hasil  belajar  merupakan  hal  yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa
dan  dari  sisi  guru.  Dari  sisi  siswa,  hasil belajar  merupakan  tingkat  perkembangan mental  yang  lebih  baik  bila  dibandingkan pada  saat  sebelum  belajar.  Dari  sisi  guru, hasil  belajar  terlihat  dari  hasil  yang diperoleh siswa, apabila siswa mendapatkan nilai yang maksimal maka hasil belajar dapat tercapai  dengan  baik.  Menurut  Kunandar (2013:  62)  bahwa  hasil  belajar  adalah kompetensi  atau  kemampuan  tertentu  baik kognitif, afektif, maupun psikomotorik yang dicapai  atau  dikuasai  peserta  didik  setelah mengikuti proses belajar mengajar. Sedangkan  menurut  Susanto  (2011:  277) bahwa  hasil  belajar  yaitu  perubahan- perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif  , dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari  20 kegiatan  belajar.  Secara  sederhana,  yang dimaksud  dengan  hasil  belajar  siswa kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah melalui kegiatan belajar. Berdasarkan uraian di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar merupakan kemampuan belajar anak yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor. Selain itu hasil belajar merupakan  suatu  perubahan  yang  terjadi pada anak dalam proses belajar.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif. “Penelitian kualitatif  adalah penelitian yang
datanya  berupa  kata-kata  atau  pernyataan- pernyataan (yang diperoleh memlalui wawancara, dokumen, peerdebreefing, angket  terbuka,  observasi,  dll)  dan  data tersebut  dianalisis  secara  kualitatif  dengan tujuan  untuk  menemukan  makna  dibalik berbagai  gejala/peristiwa  yang  tampak” (Akbar, 2009:13). Sedangkan jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  adalah  suatu penelitian  tindakan  ( action  research )  yang dilakukan oleh guru yang sekaligus sebagai peneliti  di  kelasnya  atau  bersama-sama
dengan orang lain (kolaborator) dengan jalan merancang,  melaksanakan  atau  tindakan, mengobservasi  dan  merefleksikan  tindakan secara  kolaboratif  dan  parsitipatif  yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu (kualitas) pembelajaran di  kelas  melalui  suatu  tindakan  tertentu dalam suatu siklus (Kunandar, 2008:45).
Rancangan PTK yang digunakan pada penelitian ini menggunakan model  Kemmis dan  M.C  Taggart  (dalam  Akbar,  2010:28). Siklus PTK dapat dilihat dalam Gambar 3.1 berikut ini.
Gambar 3.1   Bagan Tahapan Siklus Model Kemmis &Taggart (dalam Akbar, 2010:28)
Berdasarkan gambar struktur jalannya siklus  PTK  di  atas,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  rancangan  PTK  yang digunakan  pada  penelitian  ini    meliputi empat  langkah,  yaitu  (1)  merumuskan
masalah  dan  merencanakan  tindakan;  (2) melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan rencana;  (3)  mengamati  atau  memonitor pelaksanaan  tindakan;  (4)  merefleksi  hasil pengamatan sebagai dasar untuk
merencanakan  tindakan  selanjutnyadalam setiap siklus tindakan terdiri dari perencanaan  ( planning), tindakan  dan observasi (acting  &observing), refleksi (r eflecting) dan revisi/perbaikan perencanaan ( reflecting ).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN Kamulan  II    pada  siswa  kelas  IV  pelajaran IPS  .  Peneliti  bertindak  sebagai  pelaksana tindakan yang dibantu guru kelas IV  sebagai observer. Subjek dalam penelitian ini adalah semua  siswa  kelas  IV  SDN  Kamulan  II tahun  ajaran  2018/  2019  pada  semester genap dengan jumlah siswa 25 orang.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan teknik  observasi,  tes,  dokumentasi,  dan catatan  lapangan.  Analisis  data  yang diperoleh  harus  diuji  keabsahannya  dengan menggunakan  teknik  triangulasi.  Melalui teknik triangulasi dapat digunakan lebih dari satu  teknik  pengumpulan  data  yaitu  teknik observasi,  tes,  catatan  lapangan,  dan dokumentasi. Sehingga data yang terkumpul lebih lengkap dan akurat, hal tersebut sesuai dengan pernyataan. Analisis diawali dengan mengumpulkan data melalui teknik observasi  ,  tes,  dokumentasi,  dan  catatan lapangan.  Data  yang  telah  terkumpul kemudian dipilih data sesuai dengan tujuan penelitian.  Kemudian  data  ditulis  secara runtut berdasarkan masing-masing instrumen pengumpulan data yang
digunakan.  Langkah  selanjutnya  yaitu memadukan  data  yang  diperoleh  dari beberapa  instrumen  pengumpulan  data. Hasil pemaduan data tersebut dilakukan agar dapat  memperoleh  data  yang  valid  dan terpercaya,  yang  kemudian  data  dianalisis dan disimpulkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penerapan  pembelajaran IPS yang dilakukan oleh observer dalam hal ini yaitu guru kelas III. Diperoleh data-data sebagai berikut: 1) Pelaksanaan pembelajaran  pada  tahap  pra  tindakan dilaksanakan  dengan  mengacu  pada  buku paket dan LKS tanpa didahului penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). 2) Metode  yang  digunakan  adalah  metode cermah  sehingga  guru  memegang  otoritas penuh dalam proses pembelajaran. 3) Siswa kurang  menguasai  materi  pembelajaran.  4) Guru kurang menguasai materi pembelajaran. d) Guru kurang menggunakan media pembelajaran. Media yang digunakan oleh  guru  dalam  menyampaikan  materi hanya berupa media papan tulis serta media gambar  yang  ada  pada  buku    paket.  Hasil observasi  dari  nilai  siswa  yang  terdapat dalam  buku  tugas  milik  siswa  nilai  siswa masih rendah. Sedikitnya terdapat 15 siswa mendapatkan cacatan merah dari guru. Dari paparan  data  di  atas  maka  perlu  diadakan perbaikan pembelajaran dengan
menggunakan  model  pembelajaran  yang dapat  membawa  siswa  aktif  dan  terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran.

## Tindakan Siklus I
Dalam  tahap  perencanaan,  peneliti melakukan  persiapan,  materi  ajar,  kondisi siswa,  cara  pembelajaran,  dan  media pembelajaran.  RPP  penggunaan  media audiovisual  dengan  menggunakan  model pembelajaran SFAE .  Kompetensi  Dasar dalam  penelitian  ini  memahami  manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan  alam,  sosial,  budaya,  dan ekonomi Tahap pelaksanaan peneliti melakukan pembelajaran sesuai perencanaan. Pembelajaran meliputi kegiatan awal, inti dan akhir. Pada kegiatan awal  peneliti  bertindak  sebagai  guru melakukan  apersepsi.  Saat  kegiatan  inti, siswa  dibagi  menjadi  5  kelompok  dengan masing-masing anggota 5 siswa. Kemudian guru  memberikan  LKS  yang  berisi  tentang rangkaian gambar peristiwa sekitar Proklamasi.  Selanjutnya  siswa  melakukan kegiatan sesuai dengan petunjuk LKS. Pada LKS  terdapat  kegiatan,  yaitu  mengamati rangkaian gambar peristiwa sekitar Proklamasi  kemudian  menceritakan  sesuai gambar  tersebut.  Kegiatan  akhir  ditutup dengan egiatan refleksi dan tanya jawab.
Penilaian proses terdiri dari keaktifan, keberanian,  kerjasama,  ketepatan  jawaban
dan pengumpulan tugas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Penilaian proses menggunakan  skala  A  (baik),  B  (cukup baik), dan C (kurang baik). Hasil observasi selama  pembelajaran  diperoleh  data  pada saat diskusi umum siswa masih banyak yang mengalami  kesulitan  dan  membutuhkan bimbingan. Pada waktu  melakukan diskusi, banyak  siswa  yang  ramai.  Ada  yang  ramai karena  aktif  ingin  tahu  banyak  tentang materi yang sedang dipelajari. Namun tidak sedikit  yang ramai karena tertarik bermain- main  dan    bercerita  dengan temannya  yang lain.  Dari  kegiatan  tersebut  juga  ada beberapa  siswa  yang  sering  mengajukan pertanyaan,  ada  juga  yang  diam  dan  hanya mendengarkan.  Ketika  proses  presentasi berlangsung  siswa  masih  ragu  dan  kurang percaya  diri.  Guru  menawarkan  pada kelompok  untuk  melakukan  presentasi namun  tidak  ada  satupun  kelpompok  yang mau maju ke depan kelas. Salah satu siswa anggota kelompok penyaji presentasi menuliskan  hasil  diskusi  di  papan  tulis supaya  siswa  lain  bisa  mencatat.  Setelah hasil  diskusi  ditulis,  siswa  yang  lain menanggapi hasil diskusi temannya. Kemudian guru menyimpulkan ide/pendapat dari  siswa  dan  bersama  siswa  membahas materi yang telah dipelajari.
Dari hasil penilaian selama pembelajaran  berlangsung,  keaktifan  siswa
Novialita Angga Wiratama: Penerapan Media Audio Visual Pada Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ips Siswa Kelas Iv SDN Kamulan II Kecamatan Talun Kabupaten Blitar 129
yang  mendapat  skala  A  (11  siswa),  B  (3 siswa), C (11 siswa). Keaktifan yang dinilai selama proses pembelajaran yaitu keaktifan siswa  dalam    menjawab  pertanyaan  guru. Keberanian,  siswa  yang  mendapat  A  (10 siswa),  B  (4  siswa),  dan  C  (11  siswa). Penilian  keberanian  siswa  yaitu  keberanian dalam menyampaikan pendapat.  Kerjasama siswa  yang  mendapat  A  (8  siswa),  B  (7 siswa), C (10 siswa). Kerjasama yang dinilai selama proses pembelajaran yaitu kerjasama siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan guru dan teman serta pada saat mengerjakan LKS.  Ketepatan  Jawaban  siswa  yang mendapat A (10 siswa), B (5 siswa), C (10 siswa).  Ketepatan  Jawaban  dinilai  selama proses pembelajaran yaitu ketepatan jawaban dalam menjelaskan kepada temannya.  Penilaian  hasil  pada  siklus  I dilaksanakan  melalui  hasil  tes  tertulis  yang merupakan hasil belajar siswa dengan KKM 70. Hasil belajar siswa mengerjakan soal tes tertulis  berupa  soal  uraian  5  soal  dan  esai sebanyak 5 soal sehingga jumlah keseluruhan soal adalah 10 soal. Jumlah skor 1010,  hasil  rata-rata  dari  mengerjakan  tes tertulis yaitu 40,4. Dari hasil tersebut siswa yang tuntas dalam belajar sebanyak 12 siswa sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  dalam belajar sebanyak 13 siswa.
Dari hasil refleksi siklus  I didapatkan kesimpulan bahwa penerapan model
pembelajaran SFAE belum dapat dilaksanakan secara maksimal karena siswa belum dapat belajar mandiri untuk memahami  materi.  Masih  banyak  siswa yang memerlukan bimbingan, sehingga guru masih  banyak  berperan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  diduga  disebabkan karena  apersepsi  dan  eksplorasi  yang dilakukan  guru  masih  belum  optimal. Pengorganisasian kelas yang dilakukan guru masih belum berhasil. Pembentukan kelompok  ditentukan  oleh  guru  sehingga siswa  tidak  memperoleh  kesempatan  untuk membentuk  sendiri.  Hal  ini  mengakibatkan siswa  yang  tidak  cocok  dengan  salah  satu anggota kelompoknya tidak mau mengerjakan  LKS.  Sebagian  besar  siswa masih  malas  untuk  memahami  petunjuk langkah-langkah  kegiatan  yang  ada  di Lembar Kegiatan Kelompok, sehingga guru harus menerangkan berulang-ulang. Hal  ini bisa dilihat dari ketidakseriusan siswa dalam membaca  petunjuk.  Misalnya,  ketika  ada salah  satu  siswa  yang  bertanya  kemudian guru telah menjelaskan, tetapi masih ada saja siswa lain yang bertanya. Hasil belajar rata- rata  siswa  yaitu  40,4  hal  ini  berarti  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  dan masih  ada  13  siswa  yang  belum  mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal. Hal ini berarti yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal hanya  12  siswa,  padahal  seharusnya    yang
mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal adalah  80  %  atau  sejumlah  20  siswa.  Dari hasil  wawancara  terhadap  siswa,  tingkat ketercapaian yang masih rendah karena soal yang sulit untuk dipahami. Berdasarkan data yang  diperoleh  pada  siklus  I  peneliti melakukan tindakan siklus berikutnya.

## Tindakan Siklus II
Tahap  perencanaan  pada  siklus  II diantaranya  membuat  RPP  dengan  model SFAE  menggunaan  media  audiovisual, menyiapkan materi ajar dan media pembelajaran.  Tahap  pelaksanaan  peneliti melakukan pembelajaran sesuai perencanaan. Pembelajaran meliputi kegiatan awal, inti dan akhir. Pada kegiatan awal  guru  melakukan  apersepsi.  Kegiatan inti, siswa  dibagi menjadi beberapa kelompok.  Siswa  memilih  sendiri  anggota kelompoknya. Kegiatan akhir dalam pembelajaran  ditutup  dengan  penarikan kesimpulan  secara  bersama,  tanya-jawab dan  refleksi.  Hasil  observasi  selama  proses pembelajaran,  siswa  sudah  memahami perintah yang ada di LKS dan tidak banyak bertanya. Ketika menjawab soal pertanyaan siswa sangat antusias segera membaca buku mereka. Siswa berlomba-lomba untuk cepat dan  tepat  menyelesaikan  soal-soal  tersebut. Pengorganisasian anggota kelompok dengan penentuan  dari  guru  diubah  menjadi kelompok  dengan  pilihan  siswa  sendiri.
Penilaian  proses  kerjasama  yang  dinilai adalah  tindakan  kerjasama  siswa  terhadap kegiatan  pembelajaran  yang  disajikan praktikan  meliputi:  (1)  mau  berusaha menemukan  sendiri  pengetahuannya,  (2) mau  mengerjakan  tugas,  dan  (3)  berani menyampaikan pendapat.
Hasil penilain tindakan siklus diperoleh  data  sebagai  berikut.  keaktifan siswa yang mendapat skala A (13 siswa), B (6 siswa), C (6 siswa). Keaktifan yang dinilai selama proses pembelajaran yaitu keaktifan siswa  dalam    menjawab  pertanyaan  guru aktif  bertanya  dengan  pertanyaan  kritis. Keberanian,  siswa  yang  mendapat  A  (15 siswa), B (5 siswa), dan C (5 siswa). Selama siklus  II  berlangsung  siswa  sejumlah  10 orang  tetap  terlihat  pasif.  Hal  ini  terlihat pada siswa tidak mau menjawab pertanyaan guru, ketika ditunjuk guru untuk menjawab pertanyaan siswa hanya diam saja.Kerjasama siswa yang mendapat A (12 siswa), B (8 siswa), C (5 siswa). Ketepatan Jawaban siswa yang mendapat A (15 siswa), B  (5siswa),  C  (5  siswa).  Penilaian  hasil berupa tes tertulis pada siklus II bahwa siswa kelas IV  belum tuntas belajar. Jumlah skor tes tertulis 1685 dengan rata- rata kelas 67,4 dihitung  dengan  pembagian  jumlah  skor tertulis  dengan  jumlah  siswa.  Adapun  hasil belajar  dari  siklus  I  dan  siklus  II  bila dibandingkan akan terlihat peningkatan hasil
belajar  yaitu  27%.  Kriteria  Ketuntasan Minimal, 17 siswa tuntas belajar. Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  II dan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  yang mengalami peningkatan, praktikan menyimpulkan  bahwa  kegiatan  pemecahan masalah  pembelajaran  pada  kelas  V    mulai mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  data tersebut  maka  peneliti  melakukan  tindakan siklus III.

## Tindakan Siklus III
Tahap  perencanaan  pada  siklus  III diantaranya  membuat  RPP  dengan  model SFAE  menggunaan    media  audiovisual, menyiapkan materi ajar dan media pembelajaran.  Tahap  pelaksanaan  peneliti melakukan pembelajaran sesuai perencanaan. Pembelajaran meliputi kegiatan awal, inti dan akhir. Pada kegiatan awal  guru  melakukan  apersepsi.  Kegiatan inti, siswa  dibagi menjadi beberapa kelompok. Kegiatan akhir dalam pembelajaran  ditutup  dengan  penarikan kesimpulan  secara  bersama,  tanya-jawab dan  refleksi.  Hasil  observasi  selama  proses pembelajaran,  siswa  sudah  memahami perintah yang ada di LKS. Ketika menjawab soal pertanyaan siswa sangat antusias segera membaca  buku  mereka.  Siswa  berlomba- lomba untuk cepat dan tepat menyelesaikan soal-soal  tersebut.    Penilaian  proses kerjasama  yang  dinilai  adalah  tindakan
kerjasama siswa terhadap kegiatan pembelajaran  yang  disajikan  praktikan meliputi:  (1)  mau  berusaha  menemukan sendiri pengetahuannya, (2) mau mengerjakan tugas, dan (3) berani menyampaikan pendapat. Keberanian, siswa yang  mendapat  A  (20  siswa),  B  (3  siswa), dan  C  (2  siswa).  Kerjasama  siswa  yang mendapat  A  (20  siswa),  B  (4  siswa),  C  (1 siswa).  Ketepatan  Jawaban  siswa  yang mendapat  A  (20  siswa),  B  (3  siswa),  C  (2 siswa).  Penilaian  hasil  yaitu  berupa  tes tertulis pada siklus III adalah siswa kelas IV tuntas belajar. Jumlah skor tes tertulis 2090 dengan rata- rata kelas 83,6 dihitung dengan pembagian  jumlah  skor  tertulis  dengan jumlah  siswa.  Adapun  hasil  belajar  dari siklus  I hingga siklus  III bila dibandingkan akan  terlihat  peningkatan  hasil  belajar. Berdasarkan hasil observasi  pada siklus III dan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  yang mengalami peningkatan, praktikan menyimpulkan  bahwa  kegiatan  pemecahan masalah  pembelajaran  pada  kelas  IV  telah berhasil mencapai  tujuannya. Yaitu metode pembelajaran  yang  bervariasi,  pemanfaatan media  pembelajaran  yang  mampu  menarik perhatian  dan  motovasi  siswa  untuk melakukan kegiatan pembelajaran, pertahanan  konsentrasi  siswa  terhadap pembelajaran dan peningkatan hasil belajar.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan media audiovisual pada model pembelajaran Student  Facilitator  And  Explaining mata pelajaran IPS  Kompetensi dasar memahami manusia  dalam  dinamika  interaksi  dengan lingkungan  alam,  sosial,  budaya,  dan ekonomi,  mampu  meningkatkan  aktifitas siswa  dalam  belajar.  Hal  ini  terbukti  dari sikap keantusiasan siswa dalam memperhatikan  media  audiovisual.  Siswa dapat menjawab pertanyaan  yang diberikan guru  secara  cepat  dan  tepat.  Mereka  lebih
termotivasi  dan  aktif    berpartisipasi  dalam kegiatan pembelajaran, misalnya aktif dalam merespon  pertanyaan  yang  diajukan  guru serta  aktif  dalam  berdiskusi  dan  saling membantu  teman  pada  saat  diskusi.  Hasil belajar siswa juga meningkat dari hasil nilai pada  siklus  I  40,4  sebesar  siklus  II  67,4 sebesar  siklus  III  mengalami  peningkatan menjadi  83,6.  Ada  2  siswa  yang  belum mencapai  ketuntasan  belajar  individu  pada saat siklus III berakhir.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, Sa’adun. 2009. Penelitian Tindakan Kelas: Filosofi, Metodologi, Implementasi.
Yogyakarta: Cipta Media Aksara.
Akbar,  S.  2010. Penelitian  Tindakan  Kelas  Filosofi,  Metodologi,  dan  Implementasinya . Yogyakarta: Cipta Media Aksara.
Asra, Darmawan dan Riana (2007). Komputer dan Media Pembelajaran di SD. Dirjendikti : Jakarta.
Asyhar, Rayanda. 2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Gaung Persada (GP) Press Jakarta. Jakarta
Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Untuk Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen . Jakarta: Remaja Rosdakarya.
Kunandar.  2008.  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Mashudi, Toha. 2009. Bahan Ajar Strategi Belajar Mengajar IPS di Sekolah Dasar. Malang
: Universitas Negeri Malang.
Musfiqon. 2012. Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustaka. Moleong, J Lexy. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung. Remaja Rosdakarya. Sardiman. 1994. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Novialita Angga Wiratama: Penerapan Media Audio Visual Pada Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ips Siswa Kelas Iv SDN Kamulan II Kecamatan Talun Kabupaten Blitar 133
Sumarno, Ali. Kreativitas Belajar.
(http://elearning.unesco.ac.id/mybog/alimsumarno/kreativitas-belajar) diakses hari Rabu, 1 Januari 219 Pukul 16.00 WIB.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana. Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  Konsep .  Yogjakarta: Pustaka Belajar
Trianto.(2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstuktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka .