Journal of Elemantary School (JOES) Volume 7, Nomor 1, Juni 2024 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v7i1.8224

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BELAJAR IPA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Dea Widaswari 1) , Cahyo Dwi Andita 2)
Universitas PGRI Silampari deawidaswari15@gmail.com 1) , cahyodwiandita23101996@gmai.com 2)

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SD melalui penerapan model  pembelajaran Make  A  Match .  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas dengan  subjek  penelitian  24  siswa  kelas  V  SD  yang  terdiri  dari  11  laki-laki  dan  13  perempuan. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara,  observasi, dokumentasi dan tes. Instrumen yang digunakan adalah soal tes. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Dari  penelitian  yang  dilakukan menunjukkan bahwa terdapat peningkatan  yang terjadi pada setiap siklus yang dilaksanakan. Pada siklus I diperoleh persentase ketuntasan belajar yaitu 76,19%, setelah itu dilanjutkan pada siklus II persentase  ketuntasan  belajar  sebesar  87,5%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model penerapan model pembelajaran Make A Match dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa Kelas V SD.
Kata Kunci : Make A Match , Hasil Belajar, IPA SD

## ABSTRAC
The aims research to improve the science learning  outcomes of fifth grade elementary school students through the application of the Make A Match learning model. The research carried out was Classroom Action Research with research subjects 24 fifth grade elementary school students consisting of 11 boys and  13  girls.  The  data  collection  techniques  used  in  this  research  are  interviews,  observation, documentation  and  tests.  The  instrument  used  is  test  questions.  Data  analysis  in  this  research  uses qualitative and quantitative descriptive analysis. From the research conducted, it shows that there is an increase that occurs in each cycle carried out. In cycle I, the percentage of learning completeness was 76.19%, after which it was continued in cycle II, the percentage of learning completeness was 87.5%. Thus,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the  Make  A  Match  learning  model  can  improve  the science learning outcomes of Class V elementary school students.
Keywords: Make A Match, Learning Outcomes, elementary school science

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  pembelajaran,  gurulah  yang  menyampaikan  pelajaran,  memecahkan  masalah- masalah  yang  terjadi  dalam  kelas,  membuat  evaluasi  belajar  siswa,  baik  sebelum,  sedang  maupun sesudah  pelajaran  berlangsung  (Combs,  1994:  11).  Untuk  memainkan  peranan  dan  melaksanakan tugas-tugas  itu,  seorang  guru  diharapkan  memiliki  kemampuan  professional  yang  tinggi.  Dalam hubungan ini maka untuk mengenal siswa-siswanya dengan baik, guru perlu memiliki kemampuan untuk  melakukan  diagnosis  serta  mengenal  dengan  baik  cara-cara  yang  paling  efektif  untuk membantu siswa tumbuh sesuai dengan potensinya masing-masing.
Proses pembelajaran merupakan rangkaian kegiatan yang direncanakan oleh guru agar siswa mencapai  kompetensi  yang  diharapkan.  Keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  akan menciptakan pengalaman yang bermakna (Sugiyarto, 2008). Kegiatan pembelajaran terhadap siswa dapat  terlaksana  dengan  baik  dan  tepat,  seorang  guru  harus  memahami  bagaimana  kepribadian siswa  khususnya  yang  masih  belum  termotivasi  untuk  belajar.  Pemahaman  secara  mendalam tersebut  diperlukan  agar  dalam  pelaksanaan  dan  pengelolaan  pembelajaran  yang  dipimpin  guru tidak  salah  jalan,  tidak  salah  arah  dan  tepat  sasaran.  Hal  ini  penting  karena  peran  guru  sebagai pengelola  peserta  didik  di  mana  dia  sebagai  manusia  yang  memiliki  potensi,  keinginan,  kemauan, kemampuan yang berbeda dari yang lain.
Pembelajaran IPA sangat penting diberikan kepada siswa tingkat SD dengan tujuan, yaitu: (1) memberikan  pengetahuan  kepada  siswa  tentang  dunia  tempat  hidup  dan  bagaimana  bersikap;  (2) menanamkan sikap hidup ilmiah; (3) memberikan keterampilan untuk melakukan pengamatan; (4) mendidik siswa untuk mengenal, mengetahui cara kerja serta menghargai para ilmuwan penemunya; dan  (5)  menggunakan  dan  menerapkan  metode  ilmiah  dalam  memecahkan  permasalahan (Prihantoro  dalam  Trianto,  2010).  Untuk  itu,  tugas  utama  guru  dalam  pembelajaran  adalah bagaimana  dalam  proses  pembelajaran  IPA  dapat  membelajarkan  siswa  secara  optimal  sehingga siswa dapat menguasai dan menuntaskan seluruh materi pelajaran yang dipelajarinya.
Di  dalam  teori  belajar  tuntas,  seorang  siswa  dipandang  dapat  menguasai  materi  pelajaran (tuntas)  jika  siswa  mampu  menyelesaikan,  menguasai  kompetensi,  dan  karena  karakter  atau mencapai  tujuan  pembelajaran  minimal  65%.  Sedangkan  keberhasilan  kelas  dilihat  dari  jumlah peserta  didik  yang  mampu  menyelesaikan  atau  mencapai  minimal  65%,  sekurangkurangnya  85% dari  jumlah  peserta  didik  yang  ada  dikelas  tersebut  (Mulyasa,  2013:130).  Jadi  siswa  dikatakan tuntas  dalam  pembelajaran,  jika  siswa  mampu  menyerap  materi  pelajaran  IPA  minimal  70%. Sebaliknya, siswa dikatakan belum tuntas dalam belajar bila siswa hanya dapat menyerap 60% dari materi pelajaran yang diajarkan.
Secara  umum,  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  daya  serap siswa  kelas  V  pada  materi  pelajaran  IPA  di  SDN  15  Lubuklinggau  dapat  dikatakan  rendah.  Dari hasil ulangan harian mata pelajaran IPA,  rata-rata siswa hanya mendapat nilai 64. Sementara nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan oleh guru di sekolah sebesar 72.
Rendahnya  ketuntasan  hasil  belajar  disebabkan  kegiatan  belajar  mengajar  masih  satu  arah, siswa  masih  berpusat  pada  pendidik  dan  pendidik  masih  menggunakan  metode  ceramah,  tanya jawab,  dan  penugasan,  dalam  menyampaikan  materi  pendidik  masih  kurang  kreatif  dalam mengemas  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  tidak  menarik  dan  membosankan  bagi  peserta didik,  selanjutnya  dalam  proses  pembelajaran  IPA  peserta  didik  tidak  dapat  menemukan  konsep melalui  pengalamannya  sendiri,  peserta  didik  seringkali  melakukan  kegiatan  lain  seperti  bermain dengan  teman  sebangku  di  kelas,  mengobrol  dengan  teman,  mengerjakan  tugas  lain  saat  proses
belajar  mengajar.  Hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA  masih  rendah  disebabkan peserta didik yang sulit dalam memahami materi IPA, sehingga hasil belajar siswa di bawah KKM. Untuk mengatasi permasalahan dalam proses pembelajaran tersebut, maka guru perlu menggunakan model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman,  keaktifan,  mendorong  keberanian, menyenangkan dan mengurangi kegiatan sendiri peserta didik dalam proses belajar mengajar.
Model  pembelajaran  yang  menyenangkan,  aktif,  dan  mampu  meningkatkan  pemahaman sekaligus  mendorong  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar  yaitu  menggunakan  model pembelajaran Make  A  Match. Menurut Shoimin  (2014).  Ciri  utama  model  Make  A  Match  siswa mencari  pasangan  kartu  yang  merupakan  jawaban  atau  pertanyaan  materi  tertentu  dalam pembelajaran.  Dari  pendapat  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Make  A Match merupakan model pembelajaran yang menggunakan kartu  dan kartu tersebut dibagi menjadi dua kelompok , yaitu satu kelompok kartu pertanyaan dan satu kelompok nya lagi kartu jawaban.
Model  ini  menjadi  salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  dalam proses pembelaajran maupun hasil belajar siswa. memilih pendekatan dan strategi pemecahan, serta menyelesaikan  rencana  (model)  untuk  pemecahan  masalah  sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa..

## METODE RISET
Bentuk rancangan penelitian ini adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK adalah suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi  dalam  senuah  kelas  secara  bersama.  Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru  atau  dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa (Arikunto, dkk, 2010). Rancangan penelitian tindakan kelas  (PTK)  yang  didasarkan  atas  konsep  pokok  (komponen),  yaitu  Perencanaan,  Tindakan, Pengamatan, dan Refleksi. Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus. Penelitian ini  dimulai  tanggal  04  September  sampai  22  September  2023  dengan  jumlah  subjek  sebanyak  24 orang yang terdiri dari 13 siswa perempuan dan 11 siswa laki-laki. Analisis data dilakukan dengan melihat aktivitas guru dan siswa serta hasil belajar siswa, ketuntasan belajar siswa secara individual dan klasikal.
Desain  penelitian  tindakan  kelas  yang  di  gunakan  adalah  model  dari  Kurt  Lewin,  sebab model  ini  sangat  sederhana  serta  mudah  untuk  di  pahami.  Model  yang  dikembangkan  oleh  Kurt Lewin  terdiri  dari  empat  komponen,  dan  keempat  komponen  tersebut  memiliki  ikatan  yang menunjukkan adanya siklus. Adapun desain penelitian yang dimaksud adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Prosedur Penelitian PTK

## HASIL PENELITIAN
Dara hasil selama berlangsung nya proses pembelajaran di setiap pertemuan pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada table dibawah ini:
Tabel 1
Nilai rata-rata dan persentase peningkatan ketuntasan belajar
Siklus Tidak Tuntas Tuntas Jumlah No Siklus Nilai Rata-rata F Persen (%) F Persen (%) F Persen (%) 1. Siklus I 68.37 5 23.80 16 76.19 21 100 2. Siklus II 87.58 3 12.5 21 87.5 24 100
Berdasarkan tabel hasil penelitian diatas terlihat bahwa  hasil belajar IPA pada siklus I dengan menggunakan model pembelajaran Make A Match menunjukkan ketuntasan persentase dengan kriteria sedang.  Terlihat  nilai  rata-rata  siswa  yaitu  68.37  dengan  persentas  persentase  ketuntasan  belajar matematika  siswa  76.19%,  dimana  skor  perolehan  nilai  tertinggi  pada  siklus  I  adalah  100  kemudian skor perolehan nilai terendah adalah 0. Pada siklus I ini jumlah siswa yang tuntas adalah 16 siswa dan jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  5  orang  siswa.  Siklus  I  tidak  diikuti  oleh  seluruh  subjek penelitian yaitu 24 siswa kelas V , 3 diantaranya tidak hadir sehingga tidak dapat mengikuti tes. Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  siswa  87.58  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  adalah 87.5%. Hal ini menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar  IPA siswa melalui model pembeajaran Make  A  Match tergolong  tinggi.  Pada  siklus  II  ini  diikuti  oleh  seluruh  siswa/siswi  kelas  V  skor perolehan  skor  nilai  tertinggi  yaitu  100  dan  skor  nilai  terendah  adalah  60.  Pada  siklus  II  hampir seluruh  siswa  dapat  menjawab  benar  pertanyaan    pada  soal  tes  yang  diberikan  sebanyak  21 siswa/siswi tuntas sesuai dengan KKM  yang ditetapkan yaitu interval 65-85 kemudian 3 diantaranya memperoleh  nilai  dibawah  KKM  dengan  kata  lain  belum  tuntas.  Namun  pada  siklus  II  karena  telah memenuhi  target  yang  telah  ditetapkan  persentase  ketuntasan  belajar  mencapai  >85%  sehingga penelitian ini dihentikan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan    hasil    penelitian  diatas  siklus  I  belum  mencapai  target    persentase  ketuntasan yang  telah  ditetapkan  yaitu  85%.  Nilai  rata-rata  siswa  68.37  dengan    persentase  ketuntasan  belajar pada  siklus  I  diperoleh  76.19%.  Sehingga  diperlukan  kembali  tindakan  ke  II  atau  siklus  II.  Hal tersebut  terjadi  karena  terbatasnya  waktu  dalam  menjawab  soal  tes  yang  diberikan  dan  masih  ada diantara beberapa siswa yang masih kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajaran, mereka masih berpikir  bahwasannya  matematika  adalah  pembelajaran  yang  sulit  sehingga  dalam  mengikuti pembelajaran mereka seringkali ketinggalan dalam menangkap materi. Kemudian ada beberapa siswa yang merasa jenuh dan kurang percaya diri dalam menjawab pertanyaan. Selain itu ada 1 orang siswa yang mengalami gangguan penglihatan sehinga menganggu aktivitas belajarnya.
Selama  pembelajaran  berlangsung  hal  yang  perlu  diperhatikan  adalah  penguatan  materi pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  harus  terus  beriringan  dengan  jawaban  siswa,  yang dimaksudkan  dalam  hal  adalah  jawaban  yang  dihimpun  oleh  guru  lalu  kemudian  disatukan  dan menjadi  materi  pembahasan  yang  komplek,  harus  memiliki  batasan  himpunan  jawaban  misalnya jawaban  yang  dikumpulkan  dari  4-5  siswa  lalu  guru  memberikan  penjelasan  baru  kemudian melanjutkan  ke  jawaban  lain  atau  ke  pertanyaan  selanjutnya  namun  tetap  pada  materi  yang  sama dimana  tujuannya  adalah  untuk  menggali  dan  menuntun  siswa  untuk  mrndapatkan  pengetahuan barunya. Berdasarkan hasil kegiatan refleksi dan evalaluai yang dilakukan bersama guru kelas V SDN 15 Lubuklinggau pada siklus I tersebut maka direncanakan kembali tindakan  siklus II sesuai dengan kekurangan yang terjadi pada kegiatan pembelajaran di siklus I.
Berdasarkan  analisis  data  dari  pelaksanaan  siklus  II  nilai  rata-rata  siswa  diperoleh  87.58 dengan  persentase  ketuntasan  belajar  yang  adalah  87.5%  termasuk  dalam  kriteria  tinggi.  Hal  ini menunjukkan bahwa pada pelaksanaan siklus II telah melebihi target yang telah ditetapkan yaitu 85% Pada pelaksanaan siklus II hampir seluruh siswa dapat menjawab soal dengan baik. Pemahaman siswa terkait materi yang disampaikan mengalami suatu peningkatan yang baik, dikarnakan selama kegiatan pembelajaran  berlangsung  siswa  saling  berpartisipasi  aktif  dalam  menjawab  dan  memberikan pertanyaan. Dalam suasana pembelajaran tersebut siswa menjadi lebih memperhatikan dan mengamati pembelajaran  dengan  serius  sehingga  pengetahuan  dapat  terbentuk  secara  perlahan  dan  mencapai suatu pemahaman yang utuh.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SDN  15  Lubuklinggau  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Make  A  Match dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  SD.  Hal  ini  terlihat  dari  persentase  nilai  rata-rata  yang  terus  menerus  meningkat  di  setiap siklus  yang dilaksanakan. Selain dapat meningkatkan kemampuan matematis pada penelitian ini pun secara  tidak  langsung  adanya  peningkatan  keaktifan  belajar  dan  motivasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran terlihat dari antusias dan fokus siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). dkk. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara .

## Mulyasa,  E.  2013.  Pengembangan  dan  Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya
Phillips, C. L., Combs, S. B., & Pinnell, S. R. (1994). Effects of ascorbic acid on proliferation and collagen synthesis in relation to the donor age of human dermal fibroblasts. Journal of Investigative Dermatology , 103 (2), 228-232.
Shoimin,    A. (2014).    68    Model Pembelajaran   Inovatif   dalam Kurikulum  2013. Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media.
Sugiyarto, T., & Ismawati, E. (2008). Ilmu Pengetahuan Alam . Grasindo.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta : PT. Bumi Aksara