## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERFIKIR TINGKAT TINGGI

## Fajri Arif Wibawa
Universitas Muhammadiyah Metro fajriarif_wibawa@rocketmail.com

## Abstract
Based on observations of problems that occur at MA Tuma'ninah Yasin Metro Class X IPS it can  be  seen  that  there  are  still  many  students  who  are  not  good  in  their  high-level  thinking skills. The lack of high-level thinking ability is due to several factors including the learning model used by the teacher that is not appropriate, inadequate facilities and infrastructure and others. So that efforts can be made to improve students' high-level thinking skills is the need for change. The purpose of this study was to determine the effect of the use of problem-based learning  models  on  higher-order  thinking  skills.  This  research  was  conducted  in  MA Tuma'ninah Yasin  Metro with  a population in  class  X  IPS with  a total of 35 students  and a sampling technique with saturated sample technique that is all populations were sampled. The research method used is experiment. The instruments in this study used a high-level thinking ability test item. Data analysis using t-test. The results showed that there was an influence of the use of problem-based learning models on the ability to think at a higher level.
Keyword : problem based learning model, high-order thinking

## PENDAHULUAN
Ekonomi  adalah  bagian  dari  mata pelajaran  di  SMA/MA  yang  mempelajari perilaku  individu  dan  masyarakat  dalam usaha memenuhi kebutuhan hidupnya yang tak terbatas dengan alat pemuas kebutuhan yang terbatas jumlahnya. Menurut Paul A. Samuelson (Sukwiaty, 2009: 120) mengemukakan  bahwa  ilmu  ekonomi sebagai  suatu  studi  tentang  perilaku  orang dan  masyarakat  dalam  memilih  cara menggunakan  sumber  daya  yang  langka dan memiliki beberapa alternatif penggunaan,  dalam  rangka  memproduksi berbagai  komoditas,  untuk  kemudian menyalurkannya,  baik  saat  ini  maupun  di masa  depan  kepada  berbagai  individu  dan kelompok yang ada dalam suatu masyarakat.  Untuk  dapat  memahami konsep-konsep  ekonomi  dan  hubungan antara berbagai faktor dalam pembelajaran, maka diperlukan kemampuan berfikir tingkat tinggi.
Berdasarkan pengamatan penelitian pendahulan  yang  telah  dilakukan  di  MA Tuma’ninah
Yasin Metro, penulis mendapatkan  data  kemampuan  berfikir tingkat  tinggi  siswa  yaitu  (1).  Analisis merupakan  upaya  memisahkan  suatu kesatuan  mejadi  komponen-komponen/ unsur-unsur bagian, sehingga jelas hierarkinya/eksplisit unsur-unsurnya,
meliputi  unsur-unsur,  analisis  hubungan dan  analisis  prinsip  yang  terorganisi.  Di MA  Tuma’ninah  Yasin  Metro  masih banyak  siswa  yang  masih  rendah  dalam menganalisis.  Hal  ini  terlihat  pada  saat diskusi,  masih  banyak  siswa  yang  kurang mampu  memahami  sebuah  konsep  global dengan  cara  menguraikan  atau  merinci masalah  tersebut  ke  dalam  bagian-bagian yang  lebih  terperinci  lagi.  Hal  tersebut terlihat ketika siswa kesulitan menganalisis perbedaan antar jenis-jenis koperasi dalam materi  pelajaran  ekonomi.  Hal  tersebut diperkuat  dengan  data  hasil  belajar
ekonomi  dengan  soal  yang  bermuatan berfikir tingkat tinggi dari guru pengampu mata pelajaran ekonomi  yaitu dengan soal sebagai berikut:
Gambar 1. Soal Analisis
Berdasarkan  soal  di  atas  jumlah siswa  yang  menjawab  benar  3  siswa  dan jumlah siswa yang menjawab salah 32 dari jumlah siswa kelas X IPS 35. (2). Sintesis adalah  kemampuan  menyatukan  unsur- unsur  atau  bagian  menjadi  satu  kesatuan yang menyeluruh.
Keterampilan
mensintesis  yang  dimiliki  oleh  siswa  juga rendah, hal ini terlihat dari ketidakmampuan siswa dalam memadukan semua  informasi  yang  diperoleh  dari materi  bacaannya,  sehingga  tidak  muncul ide-ide  baru  yang  seharusnya  dapat diperoleh  siswa  setelah  membaca  materi pelajaran. Ide-ide yang muncul adalah ide- ide  yang  hanya  terdapat  di  dalam  materi bacaan.    Hal  ini  nampak  ketika  guru melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa mengenai  apa  itu  koperasi,  jawaban  yang diberikan oleh siswa adalah jawaban  yang tertera  di  dalam  buku  teks  atau  buku
bacaan. Hal tersebut diperkuat dengan data hasil  belajar  ekonomi  dengan  soal  yang bermuatan berfikir tingkat tinggi dari guru pengampu  mata  pelajaran  ekonomi  yaitu dengan soal sebagai berikut:
Gambar 2. Soal Sintesis
Berdasarkan  soal  di  atas  jumlah siswa  yang  menjawab  benar  8  siswa  dan jumlah  siswa  yang  menjawab  salah  28 siswa  dari  jumlah  siswa  kelas  X  IPS  35. (3).  Evaluasi  merupakan  kemampuan memberi  keputusan  tentang  nilai  sesuatu yang  ditetapkan  dengan  sudut  pandang tertentu,  misalnya  sudut  pandang  tujuan, metode dan materi. Keterampilan mengevaluasi ini menuntut pemikiran yang matang dalam menentukan sesuatu dengan berbagai  kriteria  yang  ada.  Keterampilan menilai menghendaki siswa agar memberikan  penilaian  tentang  nilai  yang diukur  dengan  menggunakan  standar tertentu,  namun  hal  ini  masih  belum terlihat  pada  siswa  di  MA  Tuma’ninah Yasin  Metro,  disini  siswa  masih  kurang mampu  dalam  keterampilan  mengevaluasi dan  menilai.  Dimana  siswa  tidak  mampu
Pada  bulan  November  2011  di  berbagai wilayah di Indonesia mengalami  kelangkaan BBM. Sehingga Menteri Energi dan Sumber Daya  Republik  Indonesia  menyatakan  pada sebuah  pers  bahwa  di  berbagai  wilayah Indonesia  telah  terjadi  kelangkaan  BBM. Berikut  ini  yang  menjadi  faktor  pernyataan di atas adalah… a. Terbatasnya sumber daya minyak, peningkatan  kebutuhan  manusia,  dan keterbatasan kemampuan manusia mengolah sumber daya minyak b. Kerusakan sumber daya minyak, kebutuhan  manusia  menurun,  semakin maju  kemampuan  manusia  mengolah sumber daya minyak c. Peningkatan kebutuhan manusia, keterbatasan kemampuan manusia mengolah  sumber  daya  minyak,  sumber daya minyak lancar d. Keterbatasan kemampuan manusia mengolah sumber daya minyak, distribusi  sumber  daya  minyak  berjalan lambat, kebutuhan manusia stabil e. Menteri  Energi  dan  Sumber  Daya Republik  Indonesia  menyatakan  pada sebuah pers
Perhatikan matrix di bawah ini!
No. A B
C
1 Terbatasny a sumber daya Menguatny a budaya masyakat Banyak profesi petani di suatu daerah
2 Majunya teknologi di kehidupan masyarakat Semakin bertambahn ya penduduk Ketidak seimbangan gender wanita dan laki-laki
3 Perubahan gaya hidup masyarakat Melimpahn ya sumber energi Kurangnya kemampua n untuk memproduk si
Berdasarkan matrix di atas yang merupakan faktor-faktor yang mempengaruhi kelangkaan adalah…
a. A1, A2, A3
b. A3, B2, C1
c. A1, B2, C3 d. C1, C2, C3 e. A1, B1, C3
melihat  kekurangan  yang  terdapat  dalam proses  pembelajaran  dan  seberapa  besar materi  yang  telah  mereka  dapat.  Hal  ini terlihat  ketika  diadakan  ulangan  harian dengan  materi  koperasi  secara  tiba-tiba siswa melakukan kerja sama dengan teman sebangkunya atau temen yang ada didekatnya,  sehingga  disini  siswa  tidak dapat mengetahui sejauh mana materi yang telah  ia  pahami  tetapi  siswa  lebih mementingkan  seberapa  besar  nilai  yang akan  ia  capai  nantinya.  Hal  tersebut diperkuat  dengan  data  hasil  belajar ekonomi  dengan  soal  yang  bermuatan berfikir tingkat tinggi dari guru pengampu mata pelajaran ekonomi  yaitu dengan soal sebagai berikut:
Gambar 3. Soal Evaluasi
Berdasarkan  soal  di  atas  jumlah siswa  yang  menjawab  benar  12  siswa  dan jumlah  siswa  yang  menjawab  23  siswa dari jumlah siswa kelas X  IPS 35. Setelah dilihat  dari  permasalahan  yang  terjadi  di MA  Tuma’ninah  Yasin  Metro  dapat diketahui bahwa masih banyak siswa yang
kurang  baik  dalam  kemampuan  berfikir tingkat tingginya. Kurang baiknya kemampuan berfikir tingkat tinggi tersebut dikarenakan  beberapa  faktor  diantaranya karena model pembelajaran yang digunakan  guru  kurang  sesuai,  sarana  dan prasarana  kurang  memadai  dan  lain-lain. Sehingga  upaya  yang  dapat  dilakukan guna  meningkatkan  kemampuan  berfikir tingkat  tinggi  siswa  adalah  perlu  adanya perubahan.  Dimana  penulis  berasumsi perubahan tersebut dari proses pembelajaran  yang  memungkinkan  untuk meningkatkan  suasana  belajar  yang  aktif dan  menyenangkan  bagi  siswa  sehingga pada  akhirnya  akan  dapat  meningkatkan pemahaman  belajar  siswa.  Dalam  hal  ini perlu  diterapkannya  model  pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif
(cooperatif  learning)  merupakan  bentuk pembelajaran  dengan  cara  siswa  belajar dan bekerjasama dalam kelompok- kelompok  kecil  serta  kolaboratif  yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang  dengan  struktur  kelompok  yang bersifat heterogen (Rusman, 2013: 202).

## KAJIAN PUSTAKA
Menurut  Taufiq  Amir  (2009:  85) bahwa  proses  PBL  bukan  semata-mata prosedur.  Tetapi  ia  adalah  bagian  dari belajaran  mengelola  diri  sebagai  sebuah kecakapan  hidup  (life  skills).  Proses  PBL sabagai  salah  satu  bentuk  pembelajaran yang  learner  centered,  memandang  bahwa tanggung jawab harus kita kendali dan kita pegang.  Evers,  Rush,  dan  Berdow  dalam Amir,  merumuskannya  dengan  baik  apa yang dimaksud dengan kecakapan pengelolaan  diri.    Kemampuan  untuk bertanggung  jawab  atas  kinerja,  termasuk juga  kesadaran  akan  pengembangan  dan pengaplikasian  kecakapan  tertentu.  Kita bisa  mnegenal  dan  mengatasi  berbagai kendala  yang  ada  di  sekitar  kita.  Dengan kata  lain  model  pembelajaran  Problem Based Learning (PBL) ini dapat memberikan  kecakapan  dalam  mengelola hidup  bagi  peserta  didik  untuk  dapat
Perhatikan deskripsi kebutuhan dibawah ini!
Kebutuhan
A Kebutuhan B Kebutuhan C
Andi difonis oleh dokter terjangkit penyakit demam berdarah, sehingga harus segera minum obat. Ria melihat jam tangannya telah menunjukkan pukul 12.00 WIB, hal tersebut menandakan Ria harus segera makan siang. Saat pulang sekolah hujan turun sangat deras, sehingga Anto harus memakai payung agar tidak kehujanan. Dari  ketiga  deskripsi  kebutuhan  di  atas,  urutan  dari yang paling mendesak adalah…
a. A, B, C b. C, B, A c. A, C, B d. B, C, A
e. C, A, B
mengatasi  kendala  yang  ada  di  sekitar lingkungannya.  Pendapat  lain  menganai pengertian Problem Based Learning (PBL) yaitu  Menurut  Kunandar  (2008:  354) pembelajaran  berbasis  masalah  (Problem Based  Learning)  adalah  suatu  pendekatan pembelajaran menggunakan masalah dunia nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa untuk  belajar  tentang  cara  berpikir  kritis dan  keterampilan  pemecahan  masalah, serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan konsep yang esensial dari materi pembelajaran.
Salah  satu  yang  berperan  penting dalam  keberhasilan  ekonomi  siswa  adalah kemampuan  berpikir.  Amalia  (2013:  5) mengatakan salah satu kemampuan berpikir yang penting  dikuasai oleh siswa adalah  kemampuan berpikir tingkat tinggi. Menurut  Brookhart  (2010:  5)  yaitu “Higher Order thinking conceived of as the top  end  of  the  Bloom’s  cognitive taxonomy:  Analyze,  Evaluate,  and  Create, or,  in  the  older  labguage,  Analysis, Synthesis,  and  Evaluation.  The  teaching goal  behind  any  of  cognitive  taxonomy  is equipping student to be able to do transfer. ”being  able  to  think”  means  studenk  can apply  the  knowledge  and  skill  they developed  during  their  learning  to  new contexts.  “New”  here  means  applications that  the  student  has  not  thought  of  before, not necessarily something universally new. Higher-order  thinking  is  conceived  as students  being  able to relate their learning to  other  elements  beyond  those  they  were taught  to  associate  with  it.  Yang  artinya “Pemikiran tingkat tinggi dianggap sebagai ujung  atas  taksonomi  kognitif  Bloom: Menganalisis, Mengevaluasi, dan
Menciptakan, atau, dalam analisis, sintesis, dan  evaluasi  yang  lebih  tua.  Tujuan pengajaran  dibalik  taksonomi  kognitif  apa pun  memperlengkapi  siswa  untuk  bisa melakukan transfer. "Bisa berpikir" berarti peserta didik bisa menerapkan pengetahuan dan ketrampilan yang mereka kembangkan selama belajar menuju konteks baru. "Baru" disini berarti aplikasi
yang  belum  dipikirkan  siswa  sebelumnya, belum  tentu  sesuatu  yang  universal  baru. Pemikiran  tingkat  tinggi  dipahami  sebagai siswa yang mampu menghubungkan pembelajaran  mereka  dengan  elemen  lain di luar kemampuan mereka untuk diasosiasikan dengannya.”
Salah  satu  yang  berperan  penting dalam keberhasilan dalam pelajaran ekonomi  adalah  kemampuan  berpikir. Amalia  (2013:  5)  mengatakan  salah  satu kemampuan berpikir yang penting dikuasai  oleh  siswa    adalah    kemampuan berpikir tingkat tinggi. Karena kemampuan berpikir  tingkat    tinggi  merupakan  salah satu    tahapan    berpikir  yang    tidak  dapat dilepaskan dari kehidupan sehari-hari  dan setiap  siswa  diarahkan  untuk  memiliki pola  berpikir  tingkat  tinggi  tersebut  sebab kemampuan berpikir tingkat tinggi membuat  seseorang  dapat  berpikir  kritis. Kemampuan  berpikir  yang  masih  rendah tidak  sesuai dengan  kebutuhan  abad  21, yaitu    salah    satunya  membutuhkan kemampuan    berpikir    tingkat  tinggi (Hiong, Othman dkk: 2011).
Lynette dan Henk (2014) mengemukakan  bahwa  “The  development of  a  set  of  transparent  descriptors  that show  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) will also assist students' metacognition and develop their awareness of  how  they  are  supposed  to  think  and express  that  thinking  in  words.”  Artinya pengembangan satu set deskriptor transparan  yang  menunjukkan  Higher Order  Thinking  Skills  (HOTS)  juga  akan membantu metacognition siswa dan mengembangkan kesadaran mereka tentang  bagaimana  mereka  seharusnya berpikir  dan  mengekspresikan  pemikiran itu dengan kata-kata.
Barak  and  Dori  (2009)  dalam Benidiktus  (2016)  the  development  of  an instrument  to  consider HOTS is  important in  learning  because  the  assessment  of learning  achievements  is  changing  as worldwide reforms,  particularly in  science education, promote the shift from
traditional teaching for algorithmic, lowerorder  thinking  skills,  to  higher  order thinking  skills.  Artinya  pengembangan instrumen untuk mempertimbangkan HOTS penting dalam pembelajaran karena penilaian  prestasi  belajar  berubah  seiring reformasi di seluruh dunia, terutama dalam pendidikan  sains,  mendorong  pergeseran dari pengajaran tradisional untuk kemampuan  berpikir  algoritmik,  rendah, hingga kemampuan berpikir tingkat tinggi. Hal  tersebut  didukung  oleh  Kim  (2005) dalam Gulistan dkk (2015) Cultivating the student’s  ability  to  think  at  a  higher  level has  been  an  important  theme  for redesigning and reforming learning systems. Artinya Menumbuhkan kemampuan  siswa  untuk  berpikir  pada tingkat  yang  lebih  tinggi  telah  menjadi tema  penting  untuk  mendesain  ulang  dan mereformasi sistem pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini adalah dengan  pendekatan  eksperimen.  Karena dalam  desain  ini,  peneliti  tidak  dapat mengontrol  semua  variabel  luar  yang mempengaruhi jalannya eksperimen. Menurut  Sugiyono  (2011:  77)  desain eksperimen  Quasi  Experimental  Design mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen. Dalam penelitian ini eksperimen diberikan perlakuan berupa proses model pembelajaran berbasis masalah.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  IPS  MA Tuma’ninah Yasin Metro Tahun Pelajaran 2019/2020 dan sampel dalam penelitian ini diambil  dengan  teknik  sampling  jenuh. Menurut  Sugiyono  (2011:  118)  teknik sampling  jenuh  adalah  teknik  penentuan sampel  bila  semua  anggota  populasi digunakan  sebagai  sampel.  Sehingga sampel  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  IPS MA  Tuma’ninah  Yasin  Metro  berjumlah 35 siswa.
HASIL

## DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Berdasarkan pada penggunaan model  pembelajaran  berbasis  masalah dalam pembelajaran dituntut untuk mengikuti dan memahami pelajaran dengan sungguh-sungguhg. Siswa mengembangkan kemampuan berfikir, pemecahan  masalah,  dan  keterampilan intelektual,  sehingga  dijadikan  bahan koreksi  untuk  perkembangan  belajarnnya, serta  dapat  meningkatkan  kemampuan berfikir  tingkat  tinggi  yang  memiliki indikator ketercapaiaan sepertinnya, membangun keterampilan dasar, menyimpulkan,  memberikan  penjelasan lebih  lanjut,  dan  mengatur  strategi  dan taktik.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori menurut  Piaget  dalam (Arends 2001: 163) anak memiliki rasa ingin tahu bawaan dan secara  terus  menerus  berusaha  memahami dunia  sekitarnnya.  Rasa  ingin  tahu  ini memotivasi mereka secara aktif membangun  tampilan  dalam  otak  mereka tentang lingkungan yang mereka hayati. Dalam  penelitian  ini  data  hasil belajar  meliputi  dua  macam  yaitu  data yang  diperoleh  dari  hasil  pretest  dan  data hasil  posttest.  Data  hasil  pretest  diberikan pada siswa sebelum siswa diberi perlakuan dengan  menggunakan  model  pembelajarn berbasis masalah untuk mengetahui keadaan  awal  kemampuan  berfikir  tingkat tinggi  pada  pelajaran  ekonomi.  Data  hasil posttest diberikan pada siswa setelah siswa diberikan  perlakuan  (treatment)  dengan menggunakan model pembelajarn berbasis masalah.
Berdasarkan  pengolahan  dengan menggunakan SPSS 16.00 bahwa nilai  sig pada  output  Kolmogorov-Smirnov  untuk kelompok  kontrol  sebesar  0,137  dan kelompok  eksperimen  sebesar  0,114. Artinya  Asym  Sig.  >  α  (0.05),  maka  Ho diterima  atau  dengan  kata  lain  kedua  data berdistribusi normal. yang yang berdistribusi normal.
Berdasarkan pengolahan dengan menggunakan  SPSS  16.0  pada  Test  of homogeneity of variances pada kolom Sig. Pada  baris  Based  on  Mean  terlihat  bahwa nilai  sig  =  0.255.  Artinya  Asym  Sig.  >  α (0.05), maka Ho diterima atau dengan kata lain  kedua  varians  sampel  adalah  sama. Hipotesis yang digunakan adalah: Ho: Terdapat  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran  berbasis  masalah untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir tingkat tinggi Ha: Tidak terdapat
pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  berbasis masalah  untuk  meningkatkan  kemampuan berfikir tingkat tinggi
Pengujian  hipotesis  digunakan  statistik  uji t  beda  rata-rata  (mean).  Hasil  analisis pengujian  hipotesis  disajikan  pada  tabel Independent  Samples  Test    dengan tampilan sebagai berikut.
Tabel 1. Perhitungan Uji Hipotesis

## Group Statistics
Kelompok  N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Kemampuan_Berfikir_ Tingkat_Tinggi Kontrol 17 74,72 6,295 1,484 Ekperimen  18 80,00 5,883 1,572 Sumber: Hasil Pengolahan Data Tabel  2. Perhitungan Uji Hipotesis

## Independent Samples Test
Levene's Test for  Equality  of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std.  Error Difference 95% Confidence Interval  of  the Difference
Lower  Upper Kemam puan_ Berfikir _Tingka t_Tinggi Equal variances assumed ,016 ,900 -2,420  30 ,022 -5,278 2,181 -9,732  -,824 Equal variances not assumed -2,441  28,922  ,021 -5,278 2,162 -9,700  -,856

## Sumber: Hasil Pengolahan Data
Hasil  analisis  dengan  SPSS  dapat dideskripsikan sebagai berikut:
a. Pada  tabel.  1  group  statistics  di dapat  rata-rata  nilai  kemampuan berfikir  tingkat  tinggi  siswa  yang
kelompok  kontrol  sebesar  74,72, dan siswa yang kelompok eksperimen sebesar 80,00.
b. Pada  tabel.  2  independent  samples test,  pada  kolom  Levene's  Test  for
Equality of Variances menunjukkan uji homogenitas, dan didapat  nilai  F  berada  pada  baris
Equal variances assumed, itu artinya  data  memiliki  varian  yang sama  atau  dengan  kata  lain  data homogen.
c. Pada  tabel  2  independent  samples test,  pada kolom t-test  for Equality of  Means  menunjukkan  uji-t  yang digunakan untuk mengetahui perbedaan kemampuan berfikir tingkat  tinggi.  Dan  didapat  nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0.900 artinya < 0,05 sehingga dapat  disimpulkan bahwa  H0  diterima  atau  tolak  Ha dengan kata lain terdapat pengaruh penggunaan  model  pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir tingkat tinggi dibandingkan dengan siswa  yang  tidak  penggunaan model pembelajaran berbasis
masalah.
T-test  for  Equality  of  Means menunjukkan  uji-t  yang  digunakan  untuk mengetahui perbedaan pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  berbasis masalah  untuk  meningkatkan  kemampuan berfikir  tingkat  tinggi.  Dan  didapat  nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0.900 artinya < 0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H0 diterima  atau  tolak  Ha    dengan  kata  lain terdapat  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  berbasis  masalah  untuk meningkatkan kemampuan berfikir tingkat tinggi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran dengan menggunakan  model  berbasis  masalah dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir tingkat  tinggi,  artinya  terdapat  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  berbasis masalah  untuk  meningkatkan  kemampuan berfikir  tingkat  tinggi.  T-test  for  Equality of Means menunjukkan uji-t yang digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan
pengaruh penggunaan model pembelajaran berbasis  masalah  untuk  meningkatkan kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi.  Dan didapat  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0.900 artinya < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa  H0  diterima  atau  tolak  Ha    dengan kata  lain  terdapat  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran  berbasis  masalah untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir tingkat  tinggi.  Peneliti  memberikan  saran untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir tingkat  tinggi  dapat  dengan  menerapkan model pembelajaran berbasis masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  Riski.  2013.  Penerapan  Model Pembelajaran  Pembuktian  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Matematis  Tingkat  Tinggi  Siswa
SMA. Universitas Pendidikan
Indonesia:  Bandung.  Diakses  pada 16 Oktober 2019.
Arends.  R.  I.  2001.  Exploring  Teaching:
An  Introduction  To  Education.  MC Graw Hill Companies: New York Benidiktus.  2016.  Development  of  an
Instrument to Measure Higher Order
Thinking  Skills  in  Senior  High School Mathematics Instruction. http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ110 9390.pdf.  Diakses  pada  16  Oktober
2019.
Brookhart,  S.  M.  .2010.  How  to  Assess
Higher  Order  Thinking  Skillss  in Your Class-room. ASCD: Alexandria. Gulistan,  dkk.  2015.  Higher  Order Thinking  Skills  Among  Secondary School Students in Science
Learning.
http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ108 5914.pdf.  Diakses  pada  16  Oktober 2019.
Heong,  Y.  M.,Othman,  W.D.,Md  Yunos, J.,  Kiong,  T.T.,  Hassan,  R.,  & Mohamad, M.M. 2011. The Level of Marzano  Higher  Order  Thinking Skills  Among  Technical  Education Students.  International  Journal  of
Social  and  humanity,  Vol.  1,  No.  2, July 2011. Diakses pada 16 Oktober
2019.
Kunandar. 2008. Guru Profesional Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Lynette, Henk. (2014). Exploring evidence of higher order thinking  skills  in the writing  of  first  year  undergraduates. https://fyhejournal.com/article/downl oad/230/248/.  Diakses  pada  16
Oktober 2019.
Rusman. 2013. Model-model Pembelajaran.  Jakarta:  RajaGrafindo Persada Sugiyono. 2011. Metode Penelitian
PendidikanPendekatan Kuantitatif,
Kualitatif,  dan    R&D.  Bandung. Alfabeta.
Sukwiaty,  dkk.  2009.  Ekonomi.  Rineka Cipta: Jakarta.
Taufiq,  Amir.  2009.  Inovasi  Pendidikan Melalui  Problem  Based  Learning. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group