## Keefektifan Model Pembelajaran Think Pair and Share (TPS)
Terhadap Nilai Belajar IPS
Novita Dewi Hastuti 1 , Sunan Baedowi 2 , Singgih Adhi Prasetya 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang Email: novitadewi2012@gamail.com 1 , sunanabin@yahoo.co.id 2 , singgihadhiprasetyo@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan model pembelajaran Think Pair and Share  (TPS) terhadap  nilai  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Kalimanggis.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  jenis  kuantitatif.  Penelitian  ini  menggunakan  desain One Group Pretest-Posttest Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri  Kalimanggis  berjumlah  18  siswa  tahun  ajaran  2019/2020.  Data  dalam  penelitian  ini diperoleh  melalui  (1)  tes    (2)  observasi  (3)  wawancara    dan  (4)  dokumentasi.  Analisis  data dalam penelitian ini menggunakan uji  normalitas, uji hipotesis (uji-t), dan uji ketuntasan belajar. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Think  Pair  and Share  (TPS) efektif  terhadap  nilai  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Kalimanggis.  Hal  ini dapat dilihat dari rata-rata hasil posttest lebih tinggi daripada pretest selain itu diperkuat dengan hasil perhitungan uji t diperoleh  t hitung untuk nilai belajar sebesar  16,09968944 dan t tabel 2,0232 karena  t hitung (16,09968944)  >  t tabel (2,0232)  maka  hal  ini  menunjukkan  bahwa  uji  t  nilai  belajar signifikan.
. Kata-kata kunci: (TPS), Nilai Belajar Siswa, IPS.

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness of Think Pair and Share (TPS) learning models  for  the  value  of  social  studies  learning  for  fourth  grade  students  of  SD  Negeri Kalimanggis.  This  research  is  a  quantitative  type  of  experimental  research.  This  study  uses  a one group pretest-posttest design. The population in this study were all grade IV students of SD Negeri  Kalimanggis  totalling  18  students  in  the  2019/2020  school  year.  The  data  in  this  study were obtained through (1) tests (2) observations (3) interviews (4) documentation. Data analysis in  this  study  used  the  normality  test,  hypothesis  test  (t-test),  and  learning  completeness  test. The  results  of  the  study  conducted  can  be  concluded  that  the  Think  Pair  and  Share  (TPS) learning model is effective against the social studies learning value of fourth grade students of SD  Negeri  Kalimanggis.  This  can  be  seen  from  the  average  posttest  result  which  are  higher than  the  pretest  but  is  reinforced  by  the  results  of  the  t  test  calculation  obtained  tcount  for learning  value  of  16,09968944  and  t  table  2,0232  because  tcount  (16,09968944)  >  t  table (2,0232) then this shows that the t test value significant learning.
Keywords: (TPS), Student Laerning Value, Social Studies.

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  guna  mengembangkan potensi  diri  dari  setiap  individu.  Menurut  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20 Tahun 2003 Bab I Pasal 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional: Pendidikan adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.
Pendidikan  dasar  adalah  pendidikan  yang  memberikan  pengetahuan  dan keterampilan,  menumbuhka  sikap  dasar  yang  diperlukan  dalam  masyarakat,  serta mempersiapkan  siswa  untuk  mengikuti  pendidikan  menengah.  Pendidikan  di  sekolah dasar  sangat  penting  karena  pendidikan  di  sekolah  dasar  dapat  menjadi  bekal  dasar
bagi  siswa  untuk  hidup  di  dalam  lingkungan  masyarakat  kelak.  Bekal  ilmu  yang  di dapat  oleh  siswa  ketika  melaksanakan  pendidikan  di  sekolah  dasar  dapat  menjadi bekal ilmu untuk mempersiapkan dalam melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi serta menjadi  warga  masyarakat  yang  lebih  baik.  Untuk  itu  pendidikan  di  sekolah  dasar sebagai wadah pendidikan yang mendasari dari lembaga pendidikan yang lebih tinggi atau  pendidikan  menengah  seperti  yang  dijelaskan  dalam  Undang-Undang  Sistem Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003    Bab  VI  pasal  17  ayat  1  menyebutkan bahwa  “Pendidikan  dasar  merupakan  jenjang  pendidikan  yang  melandasi  jenjang pendidikan menengah”.
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  sebagaimana  telah  diubah  dengan  Peraturan Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013  tentang  Perubahan  atas  Peraturan  Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  bahwa  :  Proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenagkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Untuk  itu  setiap  satuan  pendidikan  melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  ketercapaian  kompetensi lulusan.
Untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan di sekolah  dasar  diperlukan  perencanaan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai,  salah  satu  yang  berperan  penting  dalam melaksanakan  perencanaan  pembelajaran  tersebut  yaitu  guru.  Menurut  Undang- Undang  Nomor  14  Tahun  2005  Pasal  1  bahwa  “Guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah”.
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  guru  harus  memilih  model  pembelajaran yang  tepat,  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  kepada  siswa,  sehingga dengan adanya model pembelajaran yang tepat yang disesuaikan dengan materi yang akan  diajarkan,  diharapkan  dapat  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  materi serta  mempermudah  peserta  didik  dalam  menerima  materi.  Pemilihan  model pembelajaran  secara  tepat  oleh  guru  merupakan  langkah  awal  dalam  menempuh suatu  keberhasilan  dalam  pembelajaran  yang  pada  akhirnya  akan  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Di  sekolah  dasar  ada  beberapa  mata  pelajaran  yang  wajib dikuasai oleh siswa salah satunya adalah ilmu pengetahuan sosial. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial dan humaniora, yaitu : sosiologi, sejarah, georafi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya (Dalam Ahmad Susanto 2014:6). Pentingnya pembelajaran IPS di SD agar  siswa memahami tentang ilmu  sosial  yang  ada  di  lingkungan  sekolah  dan  masyarakat.  Serta  mampu menjalankan,  mematuhi  norma-norma  yang  ada  di  lingkungan  masyarakat  agar menjadi siswa yang mampu mengamalkan nilai-nilai tersebut.
Menurut Astuti (2017:329) Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah mata pelajaran yang  mengkaji  kehidupan  sosial  yang  bahannya  didasarkan  pada  bahan  kajian sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi, antropologi dan tata negara. IPS yang diajarkan di  SD  terdiri  dari  atas  dua  kajian  pokok,  pengetahuan  sosial  dan  sejarah  mata pelajaran  yang  memberikan  bekal  kepada  siswa,  agar  siswa  dapat  menjadi  makhluk sosial yang baik, sehingga dalam kehidupannya dapat diterima dengan baik pula oleh lingkungan  masyarakatnya  (Dinas  Pendidikan  Nasional,  2012:159  dalam  Astuti, 2017:329).  Selain  itu  pembelajaran  IPS  di  SD  juga  mengajarkan  siswa  untuk  saling tolong  menolong,  bekerja  sama,  dan  saling  gotong  royong  karena  pada  hakikatnya manusia  tidak  dapat  hidup  sendiri  dan  membutuhkan  bantuan  orang  lain.  Lewat pembelajaran  IPS  diharapkan  siswa  dapat  mengenal  berbagai  jenis  pekerjaan  yang ada  di  lingkungan  masyarakat  dan  mampu  menyebutkan  contoh  jenis  pekerjaan
seperti  guru,  dokter,  dan  lain  sebagainya.  Dalam  pembelajaran  IPS  siswa  juga diharapkan  dapat  memiliki  gambaran  sebuah  cita-cita  yang  akan  ditempuh  melalui pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Sehingga pembelajaran IPS dapat membantu siswa memahami dan menentukan jenis pekerjaan di lingkungan masyarakat.
Menurut  Donni  Juni  Priansa  (2017:55)  belajar  merupakan  proses  perubahan dalam  kepribadian  manusia  sebagai  hasil  dari  pengalaman  atau  interaksi  antara individu  dan  lingkungan.  Perubahan  tersebut  ditampakkan  dalam  bentuk  peningkatan kualitas  dan  kuantitas  tingkah  laku,  seperti  peningkatan  kecakapan,  pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir, dan kemampuan-kemampuan yang  lain.  Perubahan  perilaku  inilah  yang  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan  proses belajar  yang  dialami  oleh  peserta  didik.  Belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang memengaruhi dan berperan penting dalam pembentukan pribadi dan perilaku individu (Rusman, 2017:76).
Menurut  Rusman  (2017:84)  dalam  Wardani,  dkk  (2019)  menyatakan  bahwa pembelajaran merupakan proses interaksi antara guru dan siswa, baik interaksi secara langsung  seperti  kegiatan  tatap  muka  maupun  secara  tidak  langsung,  yaitu  dengan menggunakan berbagai media pembelajaran.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009:3) hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Hasil belajar diperoleh dari pembelajaran dimana dalam pembelajaran terjadi hubungan timbal balik antara pelajar dan pengajar. Hubungan timbal balik tersebut dapat memperoleh suatu hasil belajar.
Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa yang mencakup ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  (Rusman,  2017:129).  Ranah  kognitif  yaitu mencakup  aspek  pengetahuan,  ranah  afektif  mencakup  aspek  sikap,  dan  ranah psikomotorik  mencakup  aspek  keterampilan.  Perumusan  aspek-aspek  kemampuan yang  menggambarkan  output  peserta  didik  yang  dihasilkan  dari  proses  pembelajaran dapat  digolongkan  ke  dalam  tiga  klasifikasi  berdasarkan  taksonomi  Bloom  (dalam Rusman  2017:131):  1)  Domain  kognitif;  berkenaan  dengan  kemampuan  dan kecakapan-kecakapan intelektual berpikir. 2) Domain afektif; berkenaan dengan sikap, kemampuan dan penguasaan segi-segi emosional, yaitu perasaan, sikap, dan nilai. 3) Domain psikomotor; berkenaan dengan suatu keterampilan-keterampilan atau gerkan- gerakan fisik.
Dalam  menentukan  kualitas  hasil  belajar  siswa  terdapat  dua  factor  yang mempengaruhi  yaitu  faktor (intern) dan  faktor (ekstern). Faktor  dari  dalam  diri  siswa meliputi  kecerdasan,  motivasi,  minat,  sikap,  bakat,  dan  rasa  percaya  diri.  Faktor  dari luar  diri  siswa  meliputi  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat,.  Kesuksesan  guru  dalam proses  pembelajaran  dapat  memberikan  dampak  yang  positif  bagi  siswa  sehingga proses  pembelajaran  akan  menjadi  lebih  aktif  dan  hasil  belajar  akan  meningkat. Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  membuat  orang  belajar.  Setiap  proses pembelajaran  tersebut  ,  peranan  guru  selaku  pendidik  bertugas  membantu  peserta didik agar dapat belajar dengan baik dan mudah. Disamping itu, siswa selaku peserta didik  berusaha  untuk  mencari  informasi,  memecahkan  masalah,  dan  mengemukakan pendapatnya.  Inti  dari  proses  pendidikan  adalah  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di dalam  kelas.  Dengan  demikian,  perbaikan  mutu  pendidikan  harus  dimulai  dengan menata  dan  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  kelas  (Memorata:  2017  dalam Afiyahni, dkk: 2019).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  wali  kelas  IV  SD  N Kalimanggis, bapak Ahmad Zaenudin J.S diperoleh data bahwa proses pembelajaran yang  dilaksanakan  guru  sudah  menggunakan  metode  diskusi  dan  juga  tanya  jawab, guru  juga  sudah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  salah  satunya  model pembelajaran  yang  bersifat  diskusi.  Namun,  ketika  pembelajaran  berlangsung  siswa masih  kesulitan  dan  malas  mengikuti  proses  pembelajaran,  utamanya  dalam memahami  materi  yang  diajarkan.  Hal  tersebut  menyebabkan  nilai  pada  mata pelajaran  IPS  pada  subtema  jenis-jenis  pekerjaan  yang  rendah  pada  siswa  kelas  IV yang masih dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang  ditetapkan sekolah yaitu
75, dari 26 siswa hanya 10 siswa  yang mampu mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  dapat diterapkan model  pembelajaran yang  dapat  menunjang  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran  dalam  tutorial  (Trianto,  2010:51).    Menurut Trianto  (2010:52)  model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur  sistematik  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan belajar  tertentu  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  perancang pembelajaran dan para guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran. Dengan demikian model  pembelajaran  sangat  penting  bagi  pengajar  karena  dengan  adanya  model pembelajaran dapat mempermudah pengajar dalam melaksanakan proses pembelajaran  sehingga tujuan pembelajaran di dalam kelas dapat tercapai dan akan sesuai dengan apa yang diharapkan oleh pengajar.
Model pembelajaran yang dapat diterapkan yaitu model pembelajaran Think Pair and  Share  (TPS). Model  pembelajaran Think  Pair  and  Share  (TPS) merupakan  jenis pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  dalam  bentuk  diskusi  yang  dapat meningkatkan kemampuan berpikir, keterampilan berkomunikasi siswa dan mendorong partisipasi  mereka  dalam  kelas  (Azlina,  2010:23-24  dalam  Nurnawati,  Yulianti,  dan Susanto,  2012).  Model  pembelajaran Think  Pair  and  Share  (TPS) memungkinkan siswa  aktif  didalam  kelas  karena  guru  akan  memberikan  suatu  masalah  atau pertanyaan  kepada  siswa  kemudian  siswa  berpikir  sendiri  mengenai  jawaban  atas permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.    Strategi  ini  memperkenalkan  gagasan tentang  waktu  „tunggu  atau  berpikir‟ (wait  or  think  time) pada  elemen  interaksi pembelajaran  kooperatif  yang  saat  ini  menjadi  salah  satu  faktor  ampuh  dalam meningkatkan respons siswa terhadap pertanyaan (Miftahul Huda, 2013:206).
Siswa  juga  diberikan  kesempatan  untuk  berdiskusi  dengan  teman  melalui kelompok  berpasangan  lalu  dari  hasil  diskusi  berpasangan,  siswa  dapat mengkomunikasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas  sehingga  seluruh  siswa  menjadi paham dan bersama dengan guru dapat menyimpulkan hasil diskusi. Menurut Miftahul Huda  (2013:206)  manfaat TPS antara  lain  adalah:  1)  Memungkinkan  siswa  untuk bekerja  sendiri  dan  bekerja  sama  dengan  orang  lain.  2)  Mengoptimalkan  partisipasi siswa.  3)  Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menunjukkan  partisipasi  mereka kepada orang lain.
Melalui  kegiatan  tersebut  diharapkan  siswa  dapat  berpikir  aktif,  meningkatkan keterampilan  bekerja  sama,  dan  melatih  siswa  dalam  keterampilan  berkomunikasi. Sehingga hasil dari pembelajaran dapat bermakna dan juga dapat meningkatkan nilai belajar  siswa.  Menurut  Jumanta  Hamdayama  (2014:203)  kelebihan  model pembelajaran Think  Pair  Share sebagai  berikut:  1)  Meningkatkan  pencurahan  waktu pada  tugas.  Penggunaan  model  pembelajaran Think  Pair  Share menuntut  siswa menggunakan  waktunya  untuk  mengerjakan  tugas-tugas  atau  permasalahan  yang diberikan oleh guru di awal pertemuan sehingga diharapkan siswa mampu memahami materi dengan baik sebelum guru menyampaikannya pada pertemuan selanjutnya.  2) Memperbaiki kehadiran. Tugas yang diberikan oleh guru pada setiap pertemuan selain untuk  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  juga  dimaksudkan agar  siswa  dapat  selalu  berusaha  hadir  pada  setiap  pertemuan.  Sebab  bagi  siswa yang sekali tidak hadir maka siswa tersebut tidak mengerjakan tugas dan hal ini akan memengaruhi  hasil  belajar  mereka.  3)  Angka  putus  sekolah  berkurang.  Model pembelajaran Think  Pair  Share diharapkan  dapat  memotivasi  siswa  dalam pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  lebih  baik  daripada  pembelajaran dengan  model  konvensional.  4)  Sikap  apatis  berkurang.  Sebelum  pembelajaran dimulai,  kecenderungan  siswa  merasa  malas  karena  proses  belajar  di  kelas  hanya mendengarkan  apa  yang  disampaikan  guru  dan  menjawab  semua  yang  ditanyakan oleh  guru.  Dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar, model  pembelajaran Think  Pair  Share akan  lebih  menarik  dan  tidak  monoton
dibandingkan  model  konvensional.  5)  Penerimaan  terhadap  individu  lebih  besar. Dalam  model  pembelajaran  konvensional,  siswa  yang  aktif  di  dalam  kelas  hanyalah siswa  tertentu  yang  benar-benar  rajin  dan  cepat  dalam  menerima  materi  yang di sampaikan  oleh  guru  sedangkan  siswa  lain  hanyalah  “pendengar”  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Dengan  pembelajaran Think  Pair  Share, hal  ini  dapat diminimalisir  sebab  semua  siswa  akan  terlibat  dengan  permasalahan  yang  diberikan oleh guru. 6) Hasil belajar lebih mendalam. Parameter dalam proses belajar mengajar adalah  hasil  belajar  yang  diraih  oleh  siswa.  Dengan  pembelajaran Think  Pair  Share, perkembangan hasil belajar siswa dapat diidentifikasi secara bertahap, sehingga pada akhir  pembelajaran,  hasil  yang  diperoleh  siswa  dapat  lebih  optimal.  7)  Meningkatkan kebaikan  budi,  kepekaan  dan  toleransi.  Sistem  kerja  sama  yang  diterapkan  dalam model  pembelajaran Think  Piar  Share menuntut  siswa  untuk  dapat  bekerja  sama dalam tim, sehingga siswa dituntut untuk dapat belajar berempati, menerima pendapat orang lain atau mengakui secara sportif jika pendapatnya tidak diterima.
Think  Pair  and  Share  (TPS) merupakan  teknik  pembelajaran  dalam pembelajaran  kooperatif  yang  pertama  kali  dikembangkan  oleh  Frank  Lyman  pada tahun  1981.  TPS  merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.  Teknik  ini  menghendaki  siswa  untuk  bekerja sendiri dan bekerja sama saling membantu dengan siswa  lain dalam  suatu kelompok kecil.  Dengan metode klasikal  yang memungkinkan  hanya  satu  siswa  yang maju  dan membagikan  hasilnya  untuk  seluruh  kelas,  teknik Think  Pair  and  Share memberi sedikitnya  delapan  kali  kesempatan  lebih  banyak  kepada  setiap  siswa  untuk  dikenali dan  menunjukkan  partisipasi  mereka  kepada  orang  lain  (Anita  Lie,  2008:57)  dalam Kusuma dan Aisyah (2012).
Berdasarkan permasalahan diatas maka perlu dilakukan perbaikan pembelajaran agar kreativitas belajar siswa meningkat. Salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair and Share (TPS) pada pembelajaran IPS kelas IV. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  model pembelajaran Think Pair and Share (TPS) terhadap nilai belajar IPS siswa kelas IV.

## 2.  Metode
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen jenis kuantitatif yaitu  dengan  cara  memberikan  perlakuan  kegiatan  dalam  pembelajaran  di  kelas. Peneliti  menggunakan  desain  penelitian pre  eksperimental  design dengan  jenis one group pre test and post tes design.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Kalimanggis,  Kecamatan  Subah, Kabupaten Batang pada tanggal 9 – 11 Desember 2019 pada tahun ajaran 2019/2020 semester ganjil pada siswa kelas IV SD Negeri Kalimanggis.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Kalimanggis  yang  berjumlah  18  siswa  tahun  ajaran  2019/2020.  Dalam  desain  ini subjek  dikenakan  perlakuan  dua  kali  pengukuran,  penilaian  pertama  dilakukan sebelum  kegiatan  dengan  model  pembelajaran Think  Pair  and  Share  (pre  test) dan pengukuran ke dua dilakukan setelah kegiatan dengan model pembelajaran Think Pair and  Share  (post  test). Dengan  demikian  hasil  perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat, karena  dapat  membandingkan  dengan  keadaan  sebelum  diberi  perlakuan.  Desain  ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 01. One Group Pretest-Posttest
(Sugiyono,2014:111)
O 1 x O 2
Keterangan: O 1 = nilai pretest (sebelum diberi perlakuan) x = perlakuan model pembelajaran Think Pair and Share O 2 = nilai posttest (setelah diberi perlakuan)
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes, observasi, wawancara, dan  dokumentasi.  Tes  bertujuan  untuk  mengukur  pengetahuan  siswa  setelah mengikuti pembelajaran yang diberikan oleh guru. Observasi dilakukan peneliti dengan mengamati  data-data  hasil  belajar  siswa  saat  pembelajaran.  Wawancara  dilakukan peneliti untuk memperoleh data yang ada di sekolah melalui wawancara dengan guru kelas IV SD N Kalimanggis. Dokumentasi di peroleh dari dokumen yang ada di SD N Kalimanggis  yaitu  berupa  data  nama  siswa  yang  menjadi  sampel  penelitian  dan  foto saat pembelajaran berlangsung.
Data  nilai  belajar  siswa  diambil  dari  hasil pretest dan posttest . Pretest untuk memperoleh  data  nilai  belajar  siswa  sebelum  diberikan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  and  Share dan posttest untuk memperoleh  data  nilai  belajar  siswa  setelah  diberikan  pembelajaran  yaitu  dengan menggunakan  model pembelajaran Think Pair and Share . Peserta didik dikatakan berhasil mencapai nilai belajar jika nilainya diatas KKM, yaitu  ≥  75.  Pengembangan  instrumen  tes  terdiri  dari  beberapa  tahapan,  yaitu:  (1) mengkaji silabus mata pelajaran IPS kelas IV SD; (2) menyusun kisi-kisi tes didasarkan pada  teori  yang  dikembangkan  oleh  Bloom;  (3) menulis  butir  soal; (4)  menelaah  butir soal; (5) melakukan uji coba; (6) menganalisis butir soal.
Setelah  proses  validasi  berdasarkan  pendapat  ahli  dilakukan,  instrumen  di ujicobakan  pada  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  Kalimanggis  yang  memiliki  karakteristik yang hampir sama dengan siswa yang menjadi subjek penelitian ini.
Teknik analisis data peneliti menggunakan uji normalitas, uji hipotesis (uji-t), dan uji  ketuntasan  belajar.  Uji  normalitas  untuk  mengetahui  kelas  tersebut  berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  hipotesis  menggunakan  uji  t-test.  Uji  ketuntasan  belajar digunakan untuk mengetahui tuntas atau tidaknya nilai belajar dengan tolak ukur KKM.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Pada  penelitian  ini  subyek  dikenakan  dua  kali  pengukuran,  yang  pertama  sebelum kegiatan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  and  Share ,  siswa  diberikan soal pretest, dan  yang  kedua  setelah  kegiatan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  and  Share,  siswa  diberikan  soal posttest .  Peneliti  mengambil  satu  kelas  sebagai sampel penelitian. Pengambilan sampel ini didasarkan pada kelas yang berdistribusi normal.
Data  hasil  uji  coba  normalitas  awal  menggunakan  uji liliefors untuk  nilai  hasil pretest yang  hasilnya  didapatkan  bahwa  L 0 nilai  belajar  (0,159288889)  <  L tabel (0,2) maka  H 0 diterima, sehingga  sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal.  Dari  data  uji  normalitas menggunakan  uji liliefors untuk  hasil posttest memenuhi  kriteria  pengujian  yaitu  L 0 (0,138755556)  <  L tabel (0,2),  hal  ini  menunjukkan  bahwa  sampel  hasil posttest berdistribusi normal.  Untuk mengetahui  apakah  model  pembelajaran Think  Pair  and  Share efektif  terhadap nilai belajar IPS siswa kelas IV SDN Kalimanggis ini dilakukan analisis tahap akhir berupa uji t. Hasil  analisis  data  akhir  untuk  pengujian  hipotesis  pada  nilai  belajar pretest dan posttest didapatkan t hitung (16,09968944) > t tabel (2,0232) untuk nilai belajar, dimana menunjukkan bahwa t hitung berada  pada  daerah  penerimaan  H a .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Think Pair and Share efektif terhadap nilai belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri Kalimanggis.
Tabel 01 Daftar Presentase Ketuntasan Nilai Belajar Siswa
Keterangan Nilai belajar Pretest                                                             Posttest Jumlah siswa                                                  18                                                                     18
Siswa tuntas                                                   1                                                                        15 Siswa tidak tuntas                                         17                                                                      3 Rata-rata                                                        43,05555556                                                   82,5 Presentase Kenaikan                                    39,4%
(Sumber: Analisis Hasil Penelitian)
Dari  tabel  1  didapatkan  rata-rata  nilai  tes  sebelum  diberi  perlakuan  dengan  model pembelajaran Think  Pair  and  Share sebesar  43,05555556  dengan  17  siswa  yang  dinyatakan tidak  tuntas  dan  1  siswa  yang  dinyatakan  tuntas.  Setelah  diberi  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Think  Pair  and  Share nilai  rata-rata posttest siswa  adalah  82,5  dengan  3  siswa dinyatakan tidak tuntas, sedangkan 15 siswa dinyatakan tuntas.  Presentase kenaikan sebesar 39,4%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  awal  siswa  diperoleh  rata-rata  yang relatif  masih  rendah,  namun  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Think Pair and Share terdapat peningkatan nilai belajar IPS siswa.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  reaksi  siswa  dengan  pembelajaran menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair  and  Share  (TPS) yaitu  dari  siswa  yang sebelumnya  merasa  malas  dan  tidak  percaya  diri  ketika  proses  pembelajaran berlangsung menjadi siswa yang aktif serta bersikap antusias untuk belajar. Perubahan tingkah laku tersebut menunjukkan adanya respon positif yang diterima oleh siswa. Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Surya  (1997)  dalam  Rusman  (2017:76)  belajar  dapat diartikan  sebagai  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  individu  untuk  memperoleh perubahan  perilaku  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya.
Ketika  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Think Pair Share (TPS) dapat membangun interaksi antar siswa karena proses pembelajaran pada  tahap pair  (berpasangan) siswa  dituntut  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok untuk  membentuk  sikap  kepedulian  antar  sesama  sehingga  terbentuk  suatu  interaksi antara  siswa  dengan  siswa  yang  lain  dan  juga  antara  siswa  dengan  guru.  Sejalan dengan pendapat Jumanta Hamdayana (2014:201) bahwa model pembelajaran Think Pair  Share  (TPS) atau  berpikir  berpasangan  berbagi  merupakan  jenis  pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk memengaruhi pola interaksi siswa.
Setelah menerapkan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Think  Pair  and  Share (TPS) nilai  belajar  IPS  siswa  pada  ranah  kognitif  naik.  Hal  ini dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata pretest siswa  yaitu  43,0555555  kemudian  setelah menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair  and  Share (TPS) berbantu  animasi diperoleh nilai rata-rata posttest siswa menjadi 82,5.
Hasil  belajar  yang  selanjutnya  yaitu  ranah  psikomotorik.  Dalam  penelitian  ini siswa  dapat  mengerjakan  lembar  diskusi  yang  telah  guru  bagikan  untuk  dikerjakan secara  berkelompok  berpasangan.  Siswa  aktif  mengerjakan  lembar  diskusi  dan  juga siswa  berani  mempresentasikan  hasil  diskusinya  didepan  kelas.  Lembar  diskusi  yang siswa  kerjakan  secara  berkelompok  berpasangan  menghasilkan  nilai  yang  mencapai kriteria  sangat  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  rata-rata  nilai  ranah  psikomotorik siswa  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  mencapai  97,7916666667.  Dalam  hal  ini ketika  menerapkan  model  pembelajaran TPS siswa  dapat  memperoleh  suatu pengetahuan  yang  baru melalui  proses  pembelajaran  berdiskusi  secara berpasangan sehingga  memudahkan  siswa  untuk  menemukan  suatu  konsep  pengetahuan  yang baru.  Sejalan  dengan  pendapat  Jumanta  Hamdayana  (2014:201)  bahwa  model pembelajaran TPS guru tidak lagi sebagai satu-satunya sumber pembelajaran (teccher oriented), tetapi justru siswa dituntut untuk dapat menemukan dan memahami konsep- konsep baru (student oriented).
Pada  aspek  psikomotor,  peneliti  menggunakan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) dimana  siswa  mengerjakan  LKPD  melalui  diskusi  berpasangan,  data  yang  diambil  dan
dianalisis  untuk  dibuktikan  bahwa  model  pembelajaran Think  Pair  and  Share lebih  efektif terhadap nilai belajar IPS siswa materi jenis-jenis pekerjaan siswa kelas IV SD N Kalimanggis. Selama  pembelajaran  berlangsung  yaitu  pada  pertemuan  pertama  dan  ke  dua  siswa  diminta mengerjakan LKPD tentang jenis-jenis pekerjaan. Pada pertemuan pertama siswa mengerjakan LKPD  berupa  diagram  ven  megenai  jenis-jenis  pekerjaan  yang  ada  dilingkungan  sekitar. Sebelumnya  siswa  dijelaskan  terlebih  dahulu  materi  tentang  jenis-jenis  pekerjaan  dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair and Share. Sedangkan pada pertemuan ke dua siswa  mengerjakan  LKPD  berupa  mengisi  tabel  dimana  siswa  diminta  menyebutkan  berbagai kegiatan  ekonomi  dan  jenis  pekerjaan  yang  berkaitan  didalamnya.  Pada  pertemuan  kedua  ini siswa belajar tentang kegiatan ekonomi dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair and Share. Penilaian aspek psikomotor ini dinilai dengan menggunakan rubrik penilaian.

## Tabel 02. Daftar Nilai Aspek Psikomotor
Keterangan Pertemuan ke- 1                                                                  2
Jumlah  siswa                                                                                                                                        18 18
Nilai  tertinggi                                                                                                                                      100 100
Nilai  terendah                                                                                                                                  93,75
83,3
Rata-rata 99,3055555556 96,277777778
Kelebihan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  and  Share  (TPS) dalam  pembelajaran  dikelas  yaitu  dapat  membangun  interaksi  antar  siswa  melalui diskusi  berpasangan  (tahap pair )  sehingga  terbentuk  pengetahuan  yang  lebih mendalam.  Selain  itu  siswa  dapat  berpikir  secara  mandiri  dimana  siswa  dapat membangun  pengetahuan  yang  dimilikinya  sendiri  dan  ketika  diskusi  berlangsung siswa memperoleh pengetahuan baru dengan bertukar pikiran atau jawaban bersama dengan  teman  sebangkunya/pasangannya  dalam  kelompok.  Dengan  menerapkan model pembelajaran Think Pair and Share juga dapat meningkatkan rasa percaya diri dan tanggungjawab siswa sebab ketika proses pembelajaran siswa aktif bertanya dan menjawab  pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  guru  dalam  diskusi  berpasangan. Sejalan dengan pendapat Alifatun (2014) bahwa model pembelajaran TPS menjadikan siswa  lebih antusias dalam  mengikuti pembelajaran dan berdiskusi, siswa merasakan iklim  belajar  yang  lebih  menyenangkan  sehingga  interaksi  antara  siswa  dengan  guru maupun antarsiswa menjadi meningkat.
Hasil  nilai  belajar  yang  maksimal  dapat  diperoleh  jika  proses  pembelajaran yang  dilaksanakan  sesuai  dengan  sintak  model  pembelajaran Think  Pair  and  Share (TPS) yang  telah  ada.  Menurut  Huda  dalam  Didimus  (2014)  langkah-langkah  model pembelajaran TPS mengikuti langkah-langkah 1) siswa ditempatkan dalam kelompok- kelompok  (setiap  kelompok  terdiri  atas  empat  anggota/siswa),  2)  guru  memberikan tugas  kepada  setiap  kelompok,  3)  masing-masing  anggota  memikirkan  dan mengerjakan  tugas  tersebut  sendiri-sendiri  terlebih  dahulu,  4)  kelompok  membentuk anggota-anggotanya  secara  berpasangan,  5)  kedua  pasangan  lalu  bertemu  kembali dalam kelompok masing-masing untuk men- share hasil diskusinya.
Pada  pelaksanaan  proses  penelitian  ini  terdapat  beberapa  kekurangan diantaranya  adalah  masih  ada  siswa  yang  mengobrol  sendiri  ketika  proses pembelajaran  berlangsung.  Kemudian  ada  juga  siswa  yang  menolak  untuk dipasangkan  dengan  teman  satu kelompoknya.  Selain  itu,  model  pembelajaran Think Pair and Share juga membutuhkan waktu yang cukup lama dan masih ada siswa yang pasif ketika proses pembelajaran.
Terlepas dari kekurangan yang ada pada penelitian ini, nilai belajar  IPS siswa materi  jenis-jenis  pekerjaan  juga  mengalami  peningkatan  sebesar  39,4%.  Aktivitas siswa  mengalami  peningkatan  sehingga  berdampak  pada  nilai  belajar  siswa  yang
memuaskan.  Setelah  dilakukan  perhitungan  uji  hipotesis  yang  telah  dipaparkan  pada analisis data akhir dan analisis pada penilaian aspek psikomotor yang telah dikerjakan oleh siswa maka diperoleh kesimpulan sebagai hasil dari nilai belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri Kalimanggis. Penerapan model pembelajaran Think Pair and Share telah terbukti  meningkatkan  nilai  belajar  IPS  siswa.    Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan beberapa hasil penelitian sebelumnya yaitu sebagai berikut. Penelitian oleh Husna, dkk (2013)  menyimpulkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Think  Pair Share lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional  jika dilihat  secara  keseluruhan  siswa,  akan  tetapi  secara  kategori  peringkat  siswa  hanya pada  peringkat  siswa  tinggi  saja  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif Think  Pair  Share lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional.  Selanjutnya Surraya, dkk (2014) juga sependapat bahwa model pembelajaran TPS yang diterapkan dapat meningkatkan hasil belajar baik pada siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis tinggi maupun rendah, dan pada siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis rendah,  hasil  belajar  justru  meningkat  signifikan  pada  model  pembelajaran  yang diterapkan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran Think  Pair  and  Share  (TPS) ,  yaitu  dalam  pembelajaran  siswa  dapat membangun  pengetahuannya  sendiri  kemudian  berani  mengungkapkan  pendapatnya melalui diskusi berpasangan.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Think Pair and Share efektif terhadap nilai belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri Kalimanggis. Di lihat dari rata-rata nilai posttest lebih tinggi daripada pretest selain itu, diperkuat dengan  hasil  perhitungan  uji  t  diperoleh  t hitung sebesar  16,09968944  dan  t tabel sebesar  2,0232 karena t hitung (16,09968944)  <  t tabel (2,0232)  maka  hal  ini  menunjukkan  bahwa  uji  t  nilai  belajar signifikan. Selain itu pada  aspek psikomotor siswa juga memperoleh rata-rata  nilai belajar IPS yang relatif bagus. Pada pertemuan ke-1 siswa memperoleh rata-rata sebesar 99,3055555556 dan pada pertemuan ke-2 siswa memperoleh rata-rata sebesar 96,2777777778.
Berdasarakan penelitian ini, maka saran yang dapat diajukan adalah sebagai berikut. 1) Dalam proses pembelajaran sebaiknya guru menggunakan model pembelajaran Think Pair and Share (TPS) karena berdasarkan hasil penelitian ini menunjukkan bahwa nilai belajar IPS siswa dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  and  Share  (TPS) memperoleh  nilai  yang  tinggi  dan  mengalami  kenaikan  nilai.  2)  Hendaknya  guru  lebih meningkatkan  motivasi  yang  dimiliki  siswa  dengan  berbagai  cara  misalnya  memberikan  nilai tambah  terhadap  siswa  yang  aktif  seperti  bertanya  dan  memberikan  tanggapan  dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Afiyahni,  Faizah  Dwi.,  dkk.  2019.  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Think  Pair  and Share  Berbantu  Media  Diorama  Terhadap  Hasil  Belajar  Tematik  Integratif. Mimbar PGSD Undiksha . 7(3): 230-236.
Astuti,  D.  2017.  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  Untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS Kelas I. Jurnal Riset dan Konseptual. 2(3): 328-334. Boleng,  Tanah  Didimus.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Script  dan  Think- Pair-Share  Terhadap  Katerampilan  Berpikir  Kritis,  Sikap  Sosial  dan  Hasil  Belajar Kognitif Biologi Siswa SMA Multietnis. Jurnal Pendidikan Sains. 2(2): 76-84.
Hamdayama,  J.  2014. Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  &  Berkarakter. Bogor:  Ghalia Indonesia.
Huda, M. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Husna., dkk. 2013. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think- Pair Share (TPS). Jurnal Peluang. 1(2): 81-92.
Kusuma,  Febrian  W.,  Aisyah,  M.  2012.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Pair Share Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Akutansi Siswa Kelas IX IPS 1 SMA  Negeri  2  Wonosari  Tahun  Ajaran  2011/2012. Jurnal  Pendidikan  Akutansi Indonesia. 10(2): 43-63.
Mufidah,  L.,  dkk.  2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS  Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Matriks. Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo. 1(1): 117-125.
Ni‟mah, Alfiatun. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan Metode Eksperimen  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  VIII MTs Mahdlatul Muslimin Kudus. Skripsi. Universitas Negeri Semarang. Nurnawati,  E.,  Dwi,  Y.,  dan  Hadi,  S.  2012.  Peningkatan  Kerjasama  Siswa  SMP  melalui Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Pendekatan  Think  Pair  Share. Unnes  Physics Education Journal. 1(1): 1-7.
Peraturan  Pemerintah,  2013.  Undang-undang  Nomor  20  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Sekertariat Negara. Peraturan Pemerintah. 2005. Undang-undang Nomor 19 tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Sekertaiat Negara.
Peraturan  Pemerintah.  2005.  Undang-undang  Nomor  14  tantang Guru  dan  Dosen .  Jakarta: Sekertariat Negara.
Priansa,  D,  J.  2017. Pengembangan  Strategi  &  Model  Pembelajaran. Bandung:  CV  Pustaka Setia.
Rusman.  2017. Belajar  dan  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Surraya, L., dkk. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar IPA  Ditinjau  Dari  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. e-Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. 4: 1-11.
Susanto, A. 2014. Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group. Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara. Wardani, Decyta Khasuma., dkk. 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika. Mimbar PGSD Undiksha. 7(3): 207-213.