## PENGEMBANGAN KOMIK BERBASIS MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKn SISWA KELAS V MIN MEDAN SUNGGAL
Maulana Arafat Lubis 1 * Reh Bungana Br. Perangin-angin 2 Deny Setiawan 3
1. Mahasiswa Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan 2. Dosen Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan 3. Dosen Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan Email: maulanaarafat62@gmail.com
Abstract: This research is aimed to know: (1) planning teaching of comic material form developed model of Based Learning on civics education learning as a main discussion of decision  together  (2)  improving  the  result  of  students  learning  using  teaching  comic material  basis  of problem  based  learning  model (3)  the  effectiveness  of  teaching  comic material developed. The subjects of this research are the fifth grade students MIN Medan Sunggal at second semester at year 2015/2016 that has total 23 students. The total of men is 10 students and women is 13 students. The research is development research Research and  Develoment/  R&D),  model  of  ADDIE  development  has  steps,  namely:  (1)  analysis (2) designing (3) developing (4) implementation (5) evaluation.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  rancangan  bahan  ajar  bentuk komik yang dikembangkan berbasis model Problem Based Learning pada mata pelajaran PKn  pokok  bahasan  keputusan  bersama  (2)  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  bahan  ajar  komik  berbasis  model problem  based  learning (3)  efektivitas penerapan bahan ajar komik yang dikembangkan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V MIN Medan Sunggal pada semester genap Tahun Pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 23 siswa. Siswa  laki-laki berjumlah 10 orang dan siswa perempuan 13 orang. Penelitian merupakan  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Develoment/R&D )  model pengembangan ADDIE. ADDIE memiliki tahapan-tahapan, yakni: (1) analisis (2) desain (3) pengembangan (4) implementasi (5) evaluasi.
Kata Kunci : Hasil Belajar PKn, Komik, dan PBL

## PENDAHULUAN
Untuk membentuk manusia agar dapat diandalkan, maka
diperlukan  sebuah  pengetahuan  yang berperan  dalam  pembentukan  karakter dan  watak  luhur  seseorang.  Hal tersebut berdasarkan Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  No.  22  Tahun 2006 tentang mata pelajaran Pendidikan  Kewarga-negaraan  (PKn). Sesuai  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 bahwasanya Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  adalah  mata pelajaran  yang  memfokuskan  pada pembentukan warganegara
yang memahami  dan  mampu  melaksanakan hak-hak  dan  kewajibannya  untuk menjadi  warga  negara  Indonesia  yang cerdas,  terampil,  dan  berkarakter  yang diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD 1945. Untuk itu Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran  yang  wajib  dipelajari  pada setiap  jenjang  pendidikan.  Selain  itu PKn  juga  merupakan  mata  pelajaran yang  memiliki  fokus  pada  pembinaan karakter warga Negara dalam perspektif kene-garaan, dimana diharapkan  melalui  mata  pelajaran  ini dapat terbina sosok warga Negara yang
baik  ( good  citizenship ).  Pentingnya PKn  diajarkan  di  Sekolah  Dasar  (SD) dan  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  agar siswa  sejak  dini  dapat  memahami  dan mampu  melak-sanakan  hak-hak  dan kewajibannya  untuk  menjadi  warga negara Indonesia  yang cerdas, terampil dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila  dan  UUD  1945  (Susanto, 2013:233).
Berdasarkan  pemahaman  ini, maka dapat disimpulkan bahwa sebuah pembelajaran  PKn  dikatakan  berhasil apabila  siswa  telah  mampu  menguasai berbagai penanaman sikap dan karakter demokratis,  positif,  kritis,  dan  rasional dalam menanggapi kemajuan teknologi baik  dari  dalam  maupun  dari  luar negeri.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari perkembangan  kognitif,  afektif  dan psikomotorik siswa. Berdasarkan tingkat  kognitif  siswa,  maka  sebuah pembe-lajaran  dikatakan  telah  berhasil jika 80% siswa telah mampu mencapai nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM) sebesar 70.
Berdasarkan  hasil  wawancara yang dilakukan di MIN Medan Sunggal tergambar bahwa pelaksanaan pembelajaran  masih  memprihatinkan. Dalam  pembelajaran  PKn,  proses pembelajaran hanya menciptakan siswa yang  mampu  menguasai  teori  secara kognitif  yakni pemahaman dan ingatan saja, tetapi jarang sekali guru menyentuh  ranah  aplikasi,  sintesis, evaluasi,  dan  analisis  siswa.  Dari berbagai  pernyataan  diatas  maka  wajar kiranya  hasil  belajar  siswa  masih rendah.  Hal  tersebut  didukung  dengan pemerolehan  hasil  belajar  PKn  siswa kelas V T.P 2015/2016 pada semester I, yaitu :
Tabel 1

## Hasil Belajar PKn Siswa Kelas V
MIN Medan Sunggal No Nilai Suma tif PKn Siswa Tunta s Siswa Tidak Tuntas Persentase Ketuntasan 1 V-A 8 7 53% 2 V-B 14 15 48,3% 3 V-C 12 14 46,2% Jumlah 34 36 48,6% (Sumber : Tata Usaha MIN Medan Sunggal)
Berdasarkan  tabel  1  di  atas, syarat  ketuntasan  adalah  80%  siswa harus  mencapai  nilai  70.  Namun, terlihat bahwa di kelas V-A sebanyak 8 orang  (53%)    siswa  yang  tuntas,  V-B sebanyak  14  siswa  (48,3%)  yang tuntas, V-C sebanyak 12 siswa (46,6%) yang tuntas. Jika diakumulasikan siswa yang mampu mencapai KKM sebanyak 48%. Hal ini membuktikan bahwa nilai siswa masih berada di bawah KKM.
Untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa, guru perlu mengembangkan dan memperbaiki program  pembelajaran.  Selanjutnya selain mene-ntukan kriteria pencapaian hasil belajar, guru juga perlu menentukan  instrumen  beserta  kriteria keberhasi-lannya. Hal ini perlu dilakukan,  sebab  dengan  kriteria  yang jelas  dapat  ditentukan  apa  yang  harus dilakukan  siswa  dalam  mempelajari  isi atau  bahan  pelajaran.  Maka  dalam pembelajaran  khususnya  mata  pelajar- an  Pendidikan  Kewarganegaran  (PKn) siswa  dituntut  untuk  memiliki  hasil belajar  sesuai  tujuan  yang  telah dirancang oleh guru tersebut.
Untuk meningkatkan hasil belajar dan menunjang minimnya ranah kognitif  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar,  guru  tidak  lagi  sekedar menyampaikan  materi  saja,  namun lebih  dari  itu  guru  dapat  dikatakan sebagai  fasilitator,  manajer,  mediator, dan  motivator  bagi  siswanya.  Untuk itu,  guru  dengan  berbagai  keahlian
pedagogik yang  dimilikinya  harus mampu menciptakan pembelajaran
semenarik  mungkin  dan  tepat  pada sasaran.  Pembelajaran  yang  dimaksud bukan  hanya  meliputi  model  dan  cara mengajar guru, melainkan kelengkapan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yang  harus  dirancang  sendiri. Salah  satu  kompetensi  yang  harus dimiliki seorang guru dalam menyusun RPP  adalah  mengembangkan  bahan ajar. Bahan ajar merupakan seperangkat materi yang disusun secara sistematis sehingga tercipta lingkungan/suasana yang memungkinkan  peserta  didik  untuk belajar (Lubis, 2017: 248). Pengembangan bahan ajar penting dilakukan guru agar pembelajaran lebih efektif, efisien, dan tidak  melenceng  dari  kompetensi  yang ingin dicapainya. Kompetensi mengembangkan  bahan  ajar  idealnya telah dikuasai guru secara baik, namun pada  kenyataannya  masih  banya  guru yang  belum  menguasainya,  sehingga dalam  melakukan  proses  pembelajaran masih banyak yang bersifat konvensional. Dampak dari pembelajaran  konvensional    ini  antara lain  aktivitas  guru  lebih  dominan  dan sebaliknya  siswa  kurang  aktif  karena lebih  cenderung  menjadi  pendengar. Kemudian, pembelajaran yang dilakukannya  juga  kurang  menarik karena  pembelajaran  kurang  variatif. Selain  itu,  guru  masih  saja  bersifat textbook  center (berpusat  pada  buku pelajaran) saja, sehingga sumber belajar  siswa  hanya  sebatas  dari  buku. Selain  berpusat  pada  buku  pelajaran, siswa  juga  kurang  memahami  maksud dari  materi  yang  terdapat  pada  buku pelajaran  tersebut.  Bahan  ajar  berupa buku  pelajaran  kurang  diminati  siswa dalam memahami ketika proses kegiatan  belajar  berlangsung,  padahal
banyak  bahan  ajar  untuk  mendukung minat belajar siswa.
Bahan  ajar  terdiri  dari  berbagai macam  seperti  buku  pelajaran,  modul maupun leaflet .  Namun  bahan  ajar yang  bersifat  buku  pelajaran,  modul maupun leaflet sudah  dianggap  mulai usang  dan  membosankan.  Hal  tersebut disebabkan  bahan  ajar  cetak  tersebut hanya  berisi  materi-materi  dengan pembahasan  yang  kurang  membuat siswa  lebih  meminati  pelajaran  dan minimnya  contoh  gambar,  sehingga tidak  menimbulkan  rasa  ketertarikan pada  siswa  untuk  membacanya.  Guru luput  dari  bahan  ajar  cetak  lainnya, seperti komik. Komik merupakan salah satu  media  cetak  yang  sangat  diminati para  pembacanya  khususnya  anak Sekolah  Dasar  (SD)  dan  Madrasah Ibtidaiyah (MI).
Komik  merupakan  selembaran kertas  yang  berisi  tulisan  dengan kalimat-kalimat  yang  singkat,  padat, mudah dimengerti, dan gambar-gambar yang  sederhana  dan  komik  juga digunakan
untuk memberikan keterangan singkat tentang suatu masalah.  Rohani  berpendapat  bahwa komik  pembelajaran  merupakan  media yang dapat digunakan untuk mengatasi permasalahan  dalam  memahami  suatu materi, yang mempunyai sifat sederhana,  jelas,  mudah  dipahami  dan lebih bersifat personal sehingga bersifat informatif  dan  edukatif.  Komik  juga bukan sekedar gambar saja, akan tetapi ada  suatu  pesan  pembelajaran  di dalamnya (Lesmono dkk, 2012:101).
Menurut Taksonomi Bloom untuk menilai hasil belajar siswa dalam ranah kognitif, yaitu: pengetahuan (C 1 ), pemahaman  (C 2 ),  penerapan  (C 3 ), analisis (C 4 ), sintesis (C 5 ), dan penilaian  (C 6 )  (Daryanto,  2010:102). Namun, ranah kognitif tersebut dikembangkan  oleh  Anderson  dan
Krathwohl pada ranah kognitif,
meliputi:  mengingat  (C 1 ),  memahami (C 2 ),  menerapkan  (C 3 ),  menganalisis (C 4 ),  mengevaluasi  (C 5 ),  dan  berkreasi (C 6 )  (Sani,  2014:  55).  Untuk  itu  dalam penelitian ini hasil belajar dibatasi pada ranah kognitif C 1 sampai C 5.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah metode  penelitian  dan  pengembangan ( Research  and  Development /  R&D)
dengan  menggunakan  model  ADDIE.
Model ini digunakan untuk mengembangkan  komik  sebagai  bahan ajar  kelas  V  SD/MI  materi  keputusan ber-sama berdasarkan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) yang  bercirikan  model Problem  Based
Learning (PBL).
Subjek  pada  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  MIN  Medan Sunggal  yang terletak di Jl. Balam No. 52  Kelurahan  Sei  Kambing  B  Kec. Medan  Sunggal  dengan  jumlah  23 siswa.  Validitas  Tes  Hasil  Belajar (THB)  dilakukan  di  kelas  5 c .  Adapun objek  dalam  penelitian  ini  adalah pengembangan  bahan  ajar  komik. Sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah pengembangan bahan ajar komik.
Penelitian ini menggunakan model  penelitian  dan  pengembangan ADDIE.  Gagne  dkk  (Januszewski,
2008:108)  memberikan  perluasan  dari dasar  tahap-tahap    ADDIE    ke  dalam sebuah  panduan  prosedural  yang  lebih rinci,  yaitu: analysis (analisis), design (desain), development (pengembangan), implementation (pelaksanaan), evaluation (evaluasi).
Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  dikelompokkan menjadi  4  macam  yaitu:  (1)  Instrumen validasi bahan ajar komik, (2)
Instrumen tes hasil belajar, (3)  Lembar pengamatan,  dan  (4)  Angket  kesan guru.
Adapun  Variabel-variabel  yang terlibat  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1) penen-tuan validitas kualitas bahan ajar komik,  (2)  penentuan  validitas  kualitas tes  hasil  belajar  (3)  model problem based  learning (PBL),  (4)  kemampuan guru  mengelola  pembelajaran,  (5) aktivitas siswa, (6) kesan guru, (7) hasil belajar siswa.
Pengembangan bahan ajar divalidkan  oleh  Validator  ahli  yaitu dalam  bidang  bahasa,  materi  dan ilustrasi  gambar,  meliputi: satu  orang ahli  menggambar  ilustrasi  bernama Adek  Cerah  Kurnia  Azis,  S.Pd.,  M.Pd merupakan  dosen  di  Fakultas  Bahasa dan Seni Jurusan Seni Rupa UNIMED, dua  orang  ahli  bahasa  bernama Dr.  Wisman  Hadi,  S.Pd.,  M.Hum meru-pakan  Kepala  Program  Studi Bahasa  Indonesia  di  Fakultas  Bahasa dan Seni UNIMED, dan Tasnim Lubis, S.Pd.I., M.Hum yang merupakan Dosen  di  Politeknik  LP3I  Medan,  dua orang ahli dalam Pendidikan Kewarganegaraan bernama Drs. Halking,  M.Si  yang  merupakan  Dosen di  Fakultas  Ilmu  Sosial  Jurusan  PPKn UNIMED,  dan  Apiek  Gandamana, S.Pd., M.Pd  yang merupakan Dosen di Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Jurusan PGSD UNIMED.
Analisis  data  validitas  bahan ajar  komik  menggunakan  metode analisis  deskriptif  persentase  dengan ketentuan  sebagai  berikut  (Sudjana, 2007:129):
100% x Maksimal Skor Skor Jumlah PRS 
90%   ≤   PRS  ≤  100%  = SB 80%    ≤   PRS  <  90%   = B 70%   ≤   PRS  <  80%   = C
60%   ≤   PRS  <  70%   = K
0%     ≤ PRS <  60%      = SK
Penelitian  ini  menggunakan penghitungan reliabilitas untuk
menunjukkan  bahwa  tes  hasil  belajar dalam  penelitian  reliabel  dan  layak digunakan sebagai instrumen penelitian.  Butir  soal  berbentuk  uraian maka  dapat  digunakan  rumus  Alpha Cronbach (Arikunto, 2012: 122) sebagai berikut:
                  2 2 11 1 1   n n r
Selain itu untuk mengetahui taraf kesukaran butir tes yang disusun dilakukan uji taraf kesukaran, dengan rumus sebagai berikut :
P = Arikunto (2003) Kemudian analisis daya pembeda  mengkaji  butir-butir  soal dengan tujuan untuk mengetahui kesanggupan soal dalam memberdakan siswa  yang  tergolong  mampu  (tinggi prestasinya) dengan siswa yang tergolong kurang atau lemah prestasinya.  Untuk  menghitung  daya beda tes dapat dilakukan dengan rumus indek diskriminasi sebagai berikut : D  = Arikunto (2013) Data hasil pengamatan aktivitas siswa selama PBM berlangsung dianalisis dengan menggunakan  persentase  (%).  Dengan rumus : 100% x Maksimal Skor Skor Jumlah
PRS  Hasil  belajar  siswa  ditentukan berdasarkan  penilaian  acuan  patokan. Skor  yang  diperoleh  siswa  melalui
THB akan digunakan untuk menentukan ketuntasan individual yang telah  ditetapkan.  Ketuntasan individual atau  ketuntasan  persiswa  ditentukan
dengan rumus:
100% Sm Si p   (dikembangkan  dari Depdiknas, 2008) Untuk menggeneralisasikan keefektifan hasil belajar materi keputusan bersama antara sebelum dan sesudah  menggunakan  bahan  ajar dalam  proses  pembelajaran  dihitung dengan rumus berikut : Purnamasari (2012:42) mengemukakan  rumus N-Gain beserta kriteria penilaiannya sebagai berikut.
Kriteria Penilaian: G-tinggi   = skor N-Gain ≥ 0,70 G-sedang = 0,30 ≤ skor N-Gain < 0,70 G-rendah = skor N-Gain < 0,30

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  validasi  oleh  validator materi  PKn  terhadap  bahan  ajar  komik menunjukkan bahwa materi PKn mengenai  keputusan  bersama  yang telah dibuat tergolong sangat baik.  Hal ini  dapat  terlihat  dari  skor  yang diberikan  pada  aspek  isi  materi, susunan  materi  dan  mendorong  rasa keingintahuan  memperoleh  rata  rata 3,72  (93,1%)  dan  3,55  (88,9%). Kemudian  kelayakan  ilustrasi  gambar, pada bagian ini validator juga memberikan nilai yang sangat baik, hal ini dapat dilihat dari aspek desain komik dengan memperoleh  rata-rata 3,7  (92,5  %). Selanjutnya  kelayakan  bahasa,  pada bagian akhir ini validator juga memberikan  nilai  sangat  baik  dan  baik dengan  rata-rata  3,6  (91,6%) dan 3,4 (85%).

## KESIMPULAN DAN SARAN
1. Rancang  model  bahan  ajar  yang dikembangkan,menggunakan  model ADDIE  yang  terdiri  dari  lima tahapan yaitu analisis, desain,
development (pengembangan), implementasi, dan evaluasi. 2. Hasil  belajar  siswa  dengan  bahan ajar  komik  yang  dikembangkan melalui model problem based learning mengalami  peningkatan yang sangat baik dengan memperoleh  nilai  rata-rata  81,8. Maka dapat dikatakan bahwa
penggunaan bahan ajar komik berbasis  model problem  based
learning dapat  meningkatkan  hasil belajar,  khususnya  pada  pelajaran
Pendidikan  Kewarganegaran  materi keputusan bersama.
3. Penerapan bahan ajar yang dikembangkan  dalam  pembelajaran dengan menggunakan model problem  based  learning sangat efektif. Guru disarankan untuk memanfaatkan  buku  komik  ini  secara optimal.  berguna  untuk  memperkaya ilmu  pengetahuan  dan  mempermudah siswa  memahami  konsep-konsep  pada pela-jaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Siswa disarankan  untuk  menggunakan  buku komik yang dikembangkan oleh peneliti. Penggunaan komik ini diyakini dapat membantu menumbuhkembangkan minat membaca  siswa  dan  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  konsep materi  keputusan  bersama.  Sehingga dengan  pemahaman  ini  diharapkan hasil pem-belajaran dapat lebih meningkat.  Peneliti  lain  disarankan untuk  mempertimbangkan  prosedur pengembangan bahan ajar pada penelitian ini. Penelitian ini diharapkan mampu  menginspirasi  peneliti  lain
untuk mengembangkan bahan ajar PKn demi  memenuhi  kebutuhan  siswa  akan sebuah media PAIKEM yang bermutu.
Selain  itu  berdasarkan  hasil observasi  keterpakaian  bahan  ajar komik  juga  sangat  baik  dan  cukup tinggi,  siswa  sangat  senang  belajar menggunakan  komik.  Selama  proses pembelajaran berlangsung, komik yang dikembangkan  oleh  peneliti  selalu menjadi  acuan  bagi  siswa.  Hal  ini disebabkan  ketertarikan  siswa  pada tampilan  dan  gambar-gambar  yang menarik  yang  terdapat  dalam  komik yang  dikembangkan  oleh  peneliti. Selain  gambar  dan  pewarnaan  yang menarik,  serta  suatu  bahan  ajar  yang baru  bagi  siswa  dan  siswa  senang dengan  komik,  disebabkan  soal  yang dituangkan  membuat  siswa  tertantang untuk melakukan model problem based learning . Pemahaman siswa terhadap materi  keputusan  bersama  mengalami peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil tes awal dan tes akhir. Pada hasil tes awal ( pretest ) sebelum pembelajaran menggunakan komik yang  dikembangkan  oleh  peneliti, persentase siswa yang belum mencapai standar  nilai  pada  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) bidang studi Pendidikan  Kewarganegaraan  materi keputusan  bersama  sebanyak  23  siswa dengan  rata-rata  28,8.  Sedangkan  pada tes  akhir  ( posttest ),    siswa  yang mencapai  standar  nilai  pada  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  bidang studi  Pendidikan  Kewarganegaraan materi keputusan bersama sebanyak 21 siswa dengan rata-rata 81,8.
Selain  itu,  Hasil  hitung  uji-t dua sampel berpasangan ( paired samples  t-test) menunjukkan  bahwa signifikansi  yang  diperoleh  0,000 kurang  dari  signifikansi  yang  dite- tapkan  0,05  sehingga  Ho  ditolak.  Ini berarti terdapat  perbedaan  hasil  belajar
siswa yang signifikan sebelum menggunakan bahan ajar komik dengan setelah menggunakan bahan ajar komik.
Hasil gain  score pada pretest dan posttest adalah  0,74.  Skor  ini berada pada kriteria tinggi. Jadi, tingkat keefektifan bahan ajar komik meningkatkan  hasil  belajar  adalah tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto.  2010. Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Januszewski,  A.,  Molenda,  M.  2008.
Educational  Technology .  New York: Lawrence Erlbaum Associates. Lubis,  Maulana  Arafat.  (2017). The Using  of  Comic  as  a  Teaching
Material in  Building  Character of  Elementary  School  Students. JMIE:  Journal  of  Madrasah Ibtidaiyah Education, 1(2), 2017,  246-258.  jmie.v1i2.44. Online: http://e- journal.adpgmiindonesia.com/inde
x.php/jmie/article/view/44 diakses
pada tanggal 21 April 2018. Lesmono,  Albertus  D  Dkk.  2012. Pengembangan Bahan Ajar Fisika  Berupa  Komik  Pada Materi  Cahaya  dI  SMP. Jurnal Pembelajaran  Fisika .  (Online), Jilid 1, No. 1, ( http://library.unej.ac.id/client/nUS
/default/search/asset/269?qu=WA
HYUNI%2C+Sri&ic=true&ps=30
0 , diakses 11 Oktober 2015). Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar dan  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  2014. Inovasi
Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Sudjana.  2007. Media  Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algasindo. Arikunto.  2012. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktis . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto.  2013. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktis . Jakarta: Rineka Cipta. Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan  Bahan  Ajar . Jakarta:  Direktorat  Pembinaan SMA,  Dirjen  Mandikdasmen,
Depdiknas.