Vol. 2, No.2, Mei 2022
Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Dribbling Sepak  Bola  Melalui Teams  Games Tournament (TGT)
Dhian Agung Prakoso 1 , Ibrahim Sembiring 2
1 2 Sekolah Tinggi Olahraga dan Kesehatan Bina Guna Jl. Aluminium Raya No. 77, Tanjung Mulia, Medan, Sumatera Utara 2 Universitas Negeri Medan Jl. Willem Iskandar Pasar V Medan Estate, Sumatera Utara
Email: dhianagungprakoso@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dribbling sepak bola dengan kaki bagian dalam melalui Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT ( Teams Games Tournament) Pada  Siswa  Kelas  X  MAN  3  Stabat  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Tes  Hasil  Belajar  I  dan  Tes Hasil  Belajar  II  yang  berbentuk  teknik  dasar  dribbling  sepak  bola  sebanyak  empat  kali pertemuan.  Setelah  data  terkumpul  akan  dilakukan  analisis:  1  dari  30  siswa  terdapat  9 siswa  (70%)  yang  sudah  mendapat  nilai  ketuntasan  dalam  belajar,  sedangkan  21  siswa (30%)  belum  mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar.  Nilai  Persentase  ketuntasan  klasikal (KKM) rata-rata kelas yang diperoleh hanya mencapai 71,3. Dari data hasil belajar siklus II yang didapat terlihat bahwa kemampuan siswa dalam melakukan tes hasil belajar secara klasikal  sudah  meningkat.  Dari  30  siswa  terdapat  26  siswa  (86%)  yang  telah  mencapai ketuntasan  belajar,  sedangkan  4  siswa  (14%).  Dalam  hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  terjadi peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siklus I kesiklus II. Berdasarkan hasil analisis data dikatakan  bahwa  melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  TGT  ( Teams  Games Tournament) dapat meningkat.
Kata kunci: Dribbling , Sepak Bola, Teams Games Tournament .

## ABSTRACT
This study aims to determine the increase in learning outcomes of soccer dribbling with the inside  of  the  foot  through  the  TGT  (Teams  Games  Tournament)  Cooperative  Learning Model in Class X Students of MAN 3 Stabat for the 2020/2021 Academic Year. The research method used is Classroom Action Research. The Learning Outcome Test I and the Learning Outcome Test  II  were in the form of basic soccer dribbling techniques for four meetings. After the data has been collected, an analysis will be carried out: 1 out of 30 students there are 9 students (70%) who have got a mastery score in learning, while 21 students (30%) have  not  reached  the  level  of  mastery  learning.  The  value  of  the  classical  completeness percentage  (KKM)  the  average  class  obtained  only  reached  71.3.  From  the  data  obtained from the second cycle of learning outcomes, it  can be seen that the ability of students to perform  classical  learning  outcomes  tests  has  increased.  Of  the  30  students  there  are  26 students (86%) who have achieved mastery learning, while 4 students (14%). In this case, it can be seen that there is an increase in the average value of learning outcomes from cycle I to cycle II. Based on the results of data analysis, it is said that through the  Cooperative Learning Model the TGT (Teams Games Tournament) type can be increased.
Keywords: Dribbling, Football, Teams Games Tournament.

## PENDAHULUAN
Sepak  bola  merupakan  olahraga  yang  cukup  popular  sehingga  didalam  kurikulum pembelajaran pendidikan jasmani, sepak bola merupakan sebuah materi yang tidak asing bagi  siswa  maupun  bagi  guru  pendidikan  jasmani  (Kismono  &  Dewi,  2021).  Permainan sepak  bola  adalah  salah  satu  materi  pembelajaran  pendidikan  jasmani  yang  diajarkan dilembaga  pendidikan  maupun  non  kependidikan.  Teknik  dasar  sepakbola  terdiri  dari:” menendang ( shoothing ), menahan ( stoping ), menggiring ( dribbling ), menyundul ( heading ), merebut bola ( tackling ), lemparan kedalam ( throw in ), dan penjaga gawang”. Setiap elemen mempunyai  ciri  dan  karakteristik  tersendirinya  merupakan  komponen  kompleks  dalam permainan  sepakbola.  Untuk  dapat  bermainan  sepakbola  dengan  baik,  semua  teknik tersebut harus ditingkatkan secara maksimal (Lubis & Sukoco, 2019).
Dribbling adalah  menendang  terputus-putus  atau  perlahan,  untuk  memindahkan bola dari suatu daerah kedaerah yang  lain pada saat permainan sedang berlangsung, dan merupakan kebutuhan teknik yang penting dari teknik perseorangan (Aditya & Nugroho, 2019).  Beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  menggiring  bola  adalah:  Bola  harus dikuasai  sepenuhnya,  dapat  mengawasi  situasi  permainan  pada  waktu  menggiring  bola, setiap  pemain  dianjurkan  untuk  menggunakan  kedua  kaki  sebagai  keperluan  untuk menggiring  bola  terhadap  serangan  dari  lawan,  pandangan  tidak  selalu  pada  bola,  tetapi diutamakan  pengamatan  situasi  lapangan.  Dalam  peningkatan  hasil  belajar dribbling ini pasti dibutuhkan peran guru dalam memberikan sebuah stimulus terhadap siswa melalui metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru pendidikan jasmani, dikarenakan aplikasi metode  pembelajaran  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Karena  pada  zaman  era globalisasi ini siswa sudah terbiasa dengan belajar dari apa yang mereka lihat, dengar, dan sebagainya.  Sehingga,  jika  guru  pendidikan  jasmani  tidak  menguasai  gaya mengajar/metode  belajar  lainnya,  akan  membuat  siswa  semakin  jenuh  dalam  mengikuti pembelajaran (Aditya & Helmi, 2020).
Dikatakan  siswa  tidak  senang  ataupun  tidak  aktif  karena  disaat  proses pembelajaran  setelah  guru  menjelaskan  dan  memberikan  contoh  kepada  siswa-siswinya bagaimana cara melakukan teknik driblling sepak bola, guru membagi siswa menjadi dua kelompok  membentuk  barisan  dua  berbanjar  dan  guru  mengarahkan  siswa  untuk melakukan dribbling secara bergantian satu persatu tanpa melihat dan memperbaiki teknik
pelaksanaannya  (Pratama  &  Wiyaka,  2021).  Maka  dengan  gaya  mengajar  guru  seperti demikian  menyebabkan  siswa  lebih  banyak  terdiam  menunggu  gilirannya.  Pemanfaatan media  pendukung  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  diberikan  guru  masih  kurang khususnya materi dribbling sepak bola. Dalam menjelaskan materi guru cukup baik akan tetapi  masih  banyak  waktu  terbuang  karena  dalam  proses  pembelajaran  dengan  metode mengajar  yang  diterapkan  guru  kurang  variatif.  Respon  siswa  kepada  guru  disaat  proses pembelajaran  cukup  baik,  tapi  masih  banyak  siswa  yang  kurang  serius  dan  kebanyakan main-main serta mengganggu kawan yang lain pada saat proses pembelajaran (Lubis et al., 2017).
Dari beberapa kendala yang di dapatkan saat observasi menyebabkan hasil belajar dribbling siswa  rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengamatan  peneliti  dalam  proses pembelajaran dribbling pada  siswa/siswi  MAN  3  Stabat.  Rendahnya  nilai  siswa  dapat  di lihat  melalui  banyaknya  siswa  yang  mendapatkan  nilai  dibawah  75,  Dari  data  awal diketahui bahwa hasil tes awal, dari 22 orang siswa yang menjadi subjek dalam penelitian ini, ternyata hanya 8 orang siswa yang sudah mencapai ketuntasan belajar dalam dribbling dalam sepak bola sedangkan selebihnya yaitu 14 orang siswa belum mencapai ketuntasan belajar  dalam  melakukan dribbling dalam  sepak  bola.  Adapun  kesalahan-kesalahan  yang ditemui  pada  saat  melakukan dribbling pada  saat  proses  pembelajaran  adalah:  5  orang putri ragu-ragu mengatur posisi kaki yang mana yang akan melakukan dribbling , 9 putra melakukan  kesalahan  saat  sikap  awal  dan  perkenaan  bola.  Proses  pembelajaran  yang dilakukan selama ini masih mengandalkan model lama yang kurang inovatif serta terkesan monoton seperti metode komando. Hal ini disebabkan sebagian besar proses pembelajaran bersumber  dari  guru,  sedangkan  siswa  tinggal  mendengar  dan  melakukan  apa  yang dikomandokan oleh guru penjas.
Pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan paham  kontruktivisme  (Lubis  et  al.,  2020).  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi belajar  dengan  sejumlah  siswa  sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang  tingkat kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap siswa anggota kelompok  harus  saling  bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk  memahami  materi pelajari.  Dalam  pembelajaran  kooperatif,  belajar  dikatakan  belum  selesai  jika  salah  satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran (Kurniawan et al., 2020). Tujuan
Vol. 2, No.2, Mei 2022
model pembelajaran kooperatif adalah untuk meningkatkan hasil belajar akademik siswa serta  dapat  menerima  berbagai  keragaman  dari  temannya  serta,  mengembangkan keterampilan  sosial.  Pembelajaran  menuntut  banyak  keluhan-keluhan  guru  tentang pembelajaran yang menggunakan diskusi kelompok yang sudah dilakukan, di antaranya : Pemborosan  waktu;  siswa  tidak  dapat  bekerja  sama  dengan  teman  secara  efektif  dalam kelompok;  siswa  yang  rajin  dan  pandai  merasa  pembagian  tugas  dan  penilaiannya  tidak adil; siswa yang kurang pandai dan kurang rajin akan merasa minder bekerja sama dengan teman-temannya yang lebih mampu; serta terjadi situasi kelas yang gaduh (Lubis & Dewi, 2020).
Dalam proses belajar mengajar Pendidikan Jasmani, para siswa Sekolah Menengah Atas perlu dilatih untuk  dapat bekerja sama dengan rekan-rekan sebayanya  (Nurkadri et al.,  2021a). Hal ini perlu dilakukan  karena  pada kegiatan belajar Pendidikan  Jasmani ada materi  yang  akan  lebih  berhasil  jika  dikerjakan  secara  bersama-sama,  misalnya  dalam bentuk  kerja  sama  kelompok.  Selain  itu  latihan  bekerja  secara  berkelompok  sangatlah penting  dalam  perkembangan  kepribadian  anak.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa diajarkan  untuk  bekerja  sama  dan  kolaborasi  dalam  belajar  (Lubis,  2019).  Pembelajaran koperatif  model  TGT  ( Teams  Games  Tournament) adalah  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  yang  mudah  diterapkan,  melibatkan  aktifitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada perbedaan  status,  melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur permainan dan reinforcement. Model pembelajaran cooperative learning tipe Teams Games Tournament  (TGT) merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  merupakan  tingkat lanjutan  dari  STAD  ( Student  Team  Achievement  Devisions ).  Aktifitas  belajar  dengan permainan  yang  dirancang  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ( Teams  Games Tournament) memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih  rileks  dan  menyenangkan. Disampingkan itu juga menumbuhkan rasa tanggung jawab, kerja sama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar (Nurkadri et al., 2021b).
Berdasarkan  uraian  diatas  perlu  sebuah  pemecahan  masalah  yang  dapat memperbaiki hasil belajar driblling . penulis merasa tertarik untuk menerapkan variasi dan modifikasi  alat  disekolah  tersebut.  Salah  satunya  variasi  dan  modifikasi  alat,  variasi  ini diharapkan  mampu  menjadi  masukan  dan  cara  alternatif  lain  dalam  penggunaan  dan penerapan  gaya  mengajar  pendidikan  jasmani  di  Sekolah-sekolah.  Sehingga  pelaksanaan
Vol. 2, No.2, Mei 2022
belajar mengajar itu sendiri lebih bervariasi serta mampu menumbuhkan minat, motivasi dan kreativitas Dari uraian diatas maka penulis memilih tentang penelitian dengan judul:“ Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Dribbling dalam  Permainan  Sepak  Bola  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT ( Teams Games Tournament) Pada Siswa Kelas X MAN 3 Stabat Tahun Ajaran 2020/2021.

## METODE PENELITIAN
Lokasi penelitian ini dilaksanakan di  MAN 3 Stabat Kabupaten  Langkat.  Penelitian ini  direncanakan  pada  bulan  april  sesuai  dengan  jadwal  pertemuan  yang  tertera  pada perangkat pembelajran di sekolah MAN 3 Stabat. Adapun yang menjadi subjek penelitian ini adalah siswa kelas X MAN 3 Stabat, yang berjumlah 30 orang. Objek dalam penelitian tindakan  kelas  ini  yaitu:  pendekatan  bermain  dalam  peningkatan  hasil  belajar dribbling permainan sepak bola.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode penelitian tindakan kelas ( classroom action research ). Penelitian tindakan kelas adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah  kelas  secara  bersama-sama.  Pendekatan  yang digunakan  adalah  pendekatan kualitatif  yang  berguna  untuk  mengungkapkan  kesulitan  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  penjas.  Serta  cara  mengatasi  kesulitan  tersebut  sebagai  upaya  untuk peningkatan  hasil  belajar  dribbling  dalam  sepak  bola  melalui  variasi  pembelajaran  pada siswa  kelas  X  MAN  3  Stabat. Sesuai  dengan  jenis  penelitian  ini,  yaitu  penelitian  tindakan kelas maka penelitian terdiri dari beberapa tahap yang berupa siklus. Pada awal penelitian sampel diberikan tes awal yaitu pre- test, setelah itu diberikan perlakuan (siklus) lalu post- test.
Desain  penelitian  ini  dapat  digambarkan  sebagai  desain  penelitian  tindakan  kelas yang terdiri dari beberapa tahap yang berupa siklus sebagai berikut: Pelaksanaan siklus I ini disesuaikan dengan permasalahan yang dihadapi siswa. Waktu pelaksanaan sebanyak 3 x 45 menit. Setelah pelaksanaan siklus I dilaksanakan dan hasil temuan penelitian belum menunjukkan  kesesuaian  standar  ketuntasan  yang  telah  ditetapkan,  maka  dalam  hal  ini akan dilaksanakan siklus II.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi proses  pembelajaran  dan  lembar  penilaian  portofolio  tes  hasil  belajar.  Observasi  yang dilakukan  merupakan  pengamatan  terhadap  seluruh  aktivitas  guru  dan  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Kegiatan  observasi  didasarkan  pada  lembar  observasi yang telah ditetapkan sebelumnya.
Tabel 1: Kategori Nilai Skor Nilai Keterangan 4 91-100 Sangat Baik 3 80-90 Baik 2 70-79 Cukup 1 60-69 Kurang
Untuk memperoleh data tentang kemampuan siswa dalam menendang bola menggunakan test portofolio. Analisis data yang di lakukan terdiri dari beberapa tahap di antaranya:

##  Reduksi Data
Proses  reduksi  data  di  lakukan  dengan  cara  menyeleksi,  menyederhanakan  dan mentranformasikan  data  yang  telah  di  sajikan  dalam  transkip  catatan  lapangan. Kegiatan  reduksi  data  ini  bertujuan  untuk  melihat  kesalahan  atau  kekurangan  siswa dalam  pelaksanaan  tes  dan  tindakan  apa  yang  akan  di  lakukan  untuk  perbaikan kesalahan tersebut.
 Paparan Data
Dalam  kegiatan  ini  data  yang  di  peroleh  dari  hasil  belajar  siswa  di  paparkan  dalam bentuk table dengan menggunakan rumus yang telah di tetapkan.
Dari uraian di atas dapat diketahui siswa yang belum tuntas belajar dan siswa yang sudah  tuntas  dalam  belajar  secara  individu.  Selanjutnya  dapat  juga  diketahui  apakah ketuntasan belajar siswa secara klasikal dapat tercapai, dilihat dari persentase siswa yang sudah tuntas dalam belajar

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Vol. 2, No.2, Mei 2022
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  lapangan  MAN  3  Stabat  Tahun  Ajaran  2020/2021 Sebelum penelitian dilakukan, terlebih dahulu peneliti melakukan pre-test yang bertujuan untuk melihat dan merumuskan masalah yang diperoleh dari hasil pre-test yang dilakukan. Tes  yang  diberikan  kepada  siswa  berupa  tes  menggiring  bola  yang  dilakukan  sebelum menentukan  perencanaan.  Adapun  deskripsi  hasil  pre-test  yang  diperoleh  siswa  dapat dilihat pada tabel berikut di bawah ini:
Tabel 2. Deskripsi Hasil Pre-test Menggiring Bola No. Hasil Tes Jumlah Siswa 1 70% (Tidak Tuntas) 21 2 30% (Tuntas) 9
Berdasarkan  tabel  deskripsi  hasil pre-tes menggiring  bola  di  atas  dapat  dilihat bahwa  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  menggiring  bola  masih  tergolong  rendah. Dari  30  orang  siswa  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini,  ternyata  hanya  9  orang siswa  (70%)  yang  memiliki  ketuntasan  belajar,  sedangkan  selebihnya  21  orang  siswa (30%) belum memiliki ketuntasan belajar. Nilai Persentase ketuntasan klasikal (KKM) rata- rata kelas yang diperoleh hanya mencapai 63.
Berdasarkan hasil penelitian dan evaluasi yang peneliti lakukan dapat disimpulkan bahwa  melalui  penggunaan  Variasi  mengajar  dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran menggiring bola pada permainan Sepak Bola sehingga diharapkan hasil belajar siswa lebih baik  dari  sebelumnya.  Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  terlihat  bahwa  pada  siklus  I masih  banyak  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal.  Hal  ini  di karenakan  terdapat  kesulitan-kesulitan  yang  di  alami  siswa  selama  pembelajaran,  pada siklus  II  peneliti  melakukan  penambahan  variasi  pembelajaran  sehingga  pada  siklus  II pembelajaran dapat meningkat.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  terlihat  bahwa  pada  siklus  I  hasi  persentase klasikal sebesar 70%, kemudian meningkat menjadi 86% pada siklus II. Dari analisis data juga dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa dari tes hasil belajar sebelum menggunakan variasi  mengajar  masih  sangat  rendah  yaitu  63.  Maka  dilakukan  pemberian  variasi
Vol. 2, No.2, Mei 2022
mengajar pada proses pembelajaran menggiring bola. Dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa dari tes hasil belajar siklus I menggunakan metode variasi mengajar telah memenuhi kriteria  ketuntasa  yaitu  71,3  akan  tetapi  hasil  belajar  secara  klasikal  belun  tuntas  yaitu 70%.  Hal  ini  di  karenakan  terdapat  kesulitan-kesulitan  yang  di  alami  siswa  selama pembelajaran, antara lain sebagai berikut; Masih banyak siswa yang belum bisa menggiring bola,  hasil  tersebut  dapat  dilihat  dari  jumlah  nilai  sikap  kaki  pada  saat  menggiring  bola yang berjumlah 110 dengan rata-rata 3,4 Masih banyak siswa yang belum bisa menggiring bola, hasil tersebut dapat dilihat dari jumlah nilai sikap kepala pada saat menggiring bola yang  menunjukak  angka  terendah  dengan  jumlah  44  dengan  rata-rata  2,2.  Masih  banyak siswa yang belum bisa menggiring bola, hasil tersebut dapat dilihat dari jumlah nilai sikap tangan pada saat menggiring bola yang berjumlah 81 dengan rata-rata 2,7.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  terlihat  bahwa  pada  siklus  I  sebesar  70%, kemudian  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  86%.  Hasil  belajar  menggiring  bola  siswa secara  KKM  pada  siklus  I  mencapai  71,3%.  Pembelajaran  menggiring  bola  tuntas  secara klasikal setelah siklus II, ini dikarenakan pemberian motivasi yang memicu semangat siswa untuk belajar dan penambahan variasi pembelajaran. Sedangkan pada siklus I, siswa belum terbiasa  dengan  metode  mengajar  yang  diberikan  peneliti,  sehingga  siswa  perlu beradaptasi  dengan  metode  belajar  yang  diberikan  oleh  peneliti.  Salah  satu  penyebab ketidak  berhasilan  pencapaian  tujuan  program  pengajaran  yang  direncanakan  adalah kekurangan  pengetahuan  atau  ketidakmampuan  untuk  memilih  metode  yang  digunakan sehingga anak didik tidak dapat mencapai tujuan belajar.
Kendala yang dihadapi siswa dalam proses belajar mengajar karena kurang terbiasa dengan metode mengajar yang diberikan guru. Karena selama ini metode mengajar yang diterima siswa tidak pernah bervariasi. Hal ini sejalan dengan pendapat Soeitoe (1990:52) “Salah  satu  penyebab  ketidak  berhasilan  pencapaian  tujuan  program  pengajaran  yang direncanakan adalah kekurangan pengetahuan atau ketidakmampuan untuk memilih gaya mengajar yang digunakan sehingga anak didik tidak dapat mencapai tujuan pengajar”.
Dalam  artian  pengajar  harus  mampu  memilih  dan  menerapkan  metode pembelajaran yang di prediksi akan lebih efektif untuk memudahkan siswa dalam belajar di kelas dan diluar kelas maupun belajar mandiri. Suksesnya seseorang dalam pelajarannya adalah  sebagai  hasil  kesanggupan  dan  kemampuan  yang  ada  pada  siswa,  sebagian  lagi
Vol. 2, No.2, Mei 2022
karena  metode  mengajar  dan  belajar  yang  tepat  dan  sebagian  lagi  karena  lingkungan. Banyak  metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  termasuk  pembelajaran  penjas  di sekolah, misalnya variasi mengajar dalam betuk permainan yang dapat menarik perhatian siswa.  Menurut  J.J.  Hasibuan,  &  Nodjiono  (1984:44)  bahwa  :  “Variasi  dapat  diartikan sebagai  perbuatan  guru  dalam  konteks  belajar  mengajar  yang  bertujuan  mengatasi kebosanan  siswa  sehingga  dalam  proses  belajarnya  siswa  senantiasa  menunjukkan ketekunan,  keantusiasan  serta  berperan  secara  aktif”.  Dalam  variasi  mengajar  ini  siswa diberi  permainan-permainan  menggiring  bola  yaitu  permainan  I,  II,  III  dan  IV  yang berbentuk game turnamen. Maka variasi mengajar dapat diterapkan pada permainan sepak bola.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil belajar siswa pada siklus I setelah tes hasil belajar I dapat dilihat bahwa  kemampuan  awal  siswa  dalam  melakukan  teknik  dasar  menggiring  bola  pada permainan  Sepak  Bola  masih  rendah.  Dari  30  siswa  terdapat  9  siswa  (30%)  yang  telah mencapai  ketuntasan  belajar,  sedangkan  21  siswa  (70%)  belum  mencapai  ketuntasan belajar. Dengan nilai rata-rata KKM siswa adalah 63. Pada siklus I dapat dilihat kemampuan siswa  dalam  melakukan  tes  hasil  belajar  secara  klasikal  sudah  meningkat.  Dari  30  siswa terdapat 21 siswa (70%) yang telah mencapai ketuntasan belajar sedangkan 9 siswa (30%) belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Dengan  nilai  rata-rata  KKM  siswa  adalah  71,3. Sedangkan  pada  siklus  II  dapat  dilihat  kemampuan  siswa  dalam  melakukan  tes  hasil belajar secara klasikal sudah meningkat. Dari 30 siswa terdapat 26 siswa (86%) yang telah mencapai  ketuntasan  belajar  sedangkan  4  siswa  (14%)  belum  mencapai  ketuntasan belajar. Berdasarkan hal itu maka  dapat ditarik  kesimpulan bahwa pembelajaran melalui Penerapan  Variasi  Mengajar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  menggiring  bola  pada permainan sepak bola pada siswa Kelas X MAN 3 Stabat Tahun Ajaran 2020/2021.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditya,  R.,  &  Helmi,  B.  (2020).  OPTIMALISASI  HASIL  BELAJAR  PASSING  DALAM PERMAINAN  SEPAK  BOLA  DENGAN  MENGGUNAKAN  PUNGGUNG  KAKI  MELALUI PENDEKATAN  VARIASI  PEMBELAJARAN. PROSIDING  SEMINAR  NASIONAL  HASIL PENELITIAN , 3 (1), 659–665.
Vol. 2, No.2, Mei 2022
Aditya,  R.,  &  Nugroho,  A.  (2019).  PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  MENGGIRING  BOLA PADA  PERMAINAN  SEPAKBOLA  MELALUI  PENDEKATAN  BERMAIN  PADA  SISWA SEKOLAH  DASAR. Jurnal  Ilmiah  STOK  Bina  Guna  Medan , 7 (2  SE-Articles). https://doi.org/10.55081/jsbg.v7i2.285
Kismono, A., & Dewi, R. (2021). KONTRIBUSI SIMULASI GAME TERHADAP PASSING SEPAK BOLA. Jurnal Olahraga Dan Kesehatan Indonesia , 1 (2 SE-Articles). https://doi.org/10.55081/joki.v1i2.304
Kurniawan, M. D., Aditya, R., & Nugroho, A. (2020). Efforts To Improve Learning Outcomes In The Game Of Passing Football Through Teaching Command Style. Jurnal Mahasiswa Pendidikan Olahraga , 1 (1 SE-Articles). https://doi.org/10.55081/jumper.v1i1.122 Lubis, A. E. (2019). Improved Learning Outcomes Shooting Football Media Audio Visual On Private  Student  Class  V  SD  Titi  Berdikari  Terrain:  Improved  Learning  Outcomes Shooting  Football  Media  Audio  Visual  On  Private  Student  Class  V  SD  Titi  Berdikari Terrain. Journal of Midwifery and Nursing , 2 (1), 201–204.
Lubis, A. E., & Dewi, R. (2020). Talent Scouting Soccer Athletes Aged 10 to 11 Years. Jurnal Pendidikan Jasmani (JPJ) , 1 (1), 29–32. Lubis,  A.  E.,  Raharjo,  F.  M.,  &  Nugroho,  A.  (2020).  A  Model  of  Basic  Skill  Test  for  Talent Scouting  Soccer  Athlete  Candidates. 1st  Unimed  International  Conference  on  Sport Science (UnICoSS 2019) , 79–86.
Lubis,  A.  E.,  Ramadan,  &  Syahputra,  M.  I.  (2017).  PENERAPAN  GAYA  MENGAJAR RESIPROKAL PADA PASSING SEPAK BOLA SISWA KELAS XI SMK. Jurnal Ilmiah STOK Bina Guna Medan , 5 (1 SE-Articles). https://doi.org/10.55081/jsbg.v5i1.457 Lubis,  A.  E.,  &  Sukoco,  P.  (2019).  MODEL  TES  KETERAMPILAN  DASAR  UNTUK PENELUSURAN BAKAT CALON ATLET SEPAKBOLA KU 10-11 TAHUN. JSH: Journal of Sport and Health , 1 (1), 1–12.
Nurkadri, N., Silwan, A., Sitepu, I. D., Nur, M., Akbar, T., & Gunri, R. N. (2021a). Match Report Application  for  Match  Commissioner  (MC)  Football  Match. Kinestetik:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Jasmani , 5 (2), 256–265.
Nurkadri,  N.,  Silwan,  A.,  Sitepu,  I.  D.,  Nur,  M.,  Akbar,  T.,  &  Gunri,  R.  N.  (2021b).  Match Supervisor  Reports:  Developing  Applications  for  PSSI  Football  Match  Supervisor Reports  in  Medan  City. Budapest  International  Research  and  Critics  Institute  (BIRCI- Journal): Humanities and Social Sciences , 4 (2), 3272–3281.
Pratama,  S.  M.,  &  Wiyaka,  I.  (2021).  PROFIL  KONDISI  FISIK,  TEKNIK,  DAN  PSIKIS  ATLET SEPAK  TAKRAW. Jurnal  Olahraga  Dan  Kesehatan  Indonesia , 1 (2  SE-Articles). https://doi.org/10.55081/joki.v1i2.307