Volume 5 | Nomor 2 | 10 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
PENGARUH MEDIA VIDEO ANIMASI DALAM PEMBELAJARAN FISIKA POKOK BAHASAN PENGUKURAN TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMA
Nischaya Hayu Pangestuti 1 , Sri Handono Budi Prastowo 2 , Bambang Supriadi 3 123 Universitas Jember nischayahp@gmail.com
Abstract:  The  Effect  of  Animated  Video  Media  in  Learning  Physics  Subject Measurement  on  High  School  Student  Learning  Outcomes.  This  study  aims  to examine  the  influence  of  animated  video  media  on  learning  outcomes  of  high school students. This type of research is a  true experiment with a pretest-posttest control  group  design.  The  research  was carried  out  at  SMA  Negeri  2  Jember in the odd semester of the 2022/2023 Academic Year. The research samples are X.3 as  the  control  class  and  X.4  as  the  experimental  class.  In  the  control  class, learning is carried out as is usually taught in schools, while in the experimental class,  learing  is  carried  out  using  animated  video  media.  Data  analysis techniques use homogeneity tests, normality test, and independent sample t-tests. The  results  of  data  analysis  of  student  learning  outcomes  obtained  a  Sig.  (2- tailed) score of 0,004 < 0,05 so that Ha was accepted and H 0 was rejected which means  that  there  is  a  significant  difference  in  the  average  score  of  student learning  outcomes  in  experimental  classes  and  control  classes,  so  it  can  be concluded  that  the  use  of  animated  video  media  has  an  effect  on  student’s learning outcomes.

## Keywords: animated video, learning outcomes
Abstrak: Pengaruh Media Video Animasi dalam Pembelajaran Fisika Pokok Bahasan  Pengukuran  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMA. Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengkaji  pengaruh  media  video  animasi  terhadap  hasil  belajar siswa  SMA.  Jenis  penelitian  ini  yakni true  experiment dengan  desain  penelitian “ pretest-posttest  control  group  design”. Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  2 Jember pada semester ganjil TA. 2022/2023. Sampel penelitian yakni X.3 selaku kelas  kontrol  dan  X.4  selaku  kelas  eksperimen.  Pada  kelas  kontrol  dilaksanakan pembelajaran  seperti  yang  biasa  diajarkan  di  sekolah,  sedangkan  pada  kelas eksperimen  dilaksanakan  pembelajaran  menggunakan  media  video  animasi. Teknik  analisis  data  memakai  uji  homogenitas,  uji  normalitas,  uji independent sample  t-test .  Hasil  analisis  data  hasil  belajar  siswa  didapat  nilai  Sig.  (2-tailed) 0,004  <  0,05  dengan  demikian  H a diterima  dan  H 0 ditolak  yang  berarti  terdapat perbedaan  secara  signifikan  dari  nilai  rataan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwasanya  penggunaan media video animasi berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Volume 5 | Nomor 2 | 11 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Kata kunci: video animasi, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Salah  satu  dari  sekian  banyaknya  materi pelajaran,  yang  dianggap  memegang  posisi penting  dalam  sistem  pendidikan  ialah  fisika. Fisika  banyak  berkaitan  dengan  fenomena  alam dan  penerapannya  dalam  keseharian.  Namun beberapa siswa masih memandang fisika sebagai mata  pelajaran  yang  menantang  hingga  saat  ini, bahkan  masyarakat  umum  juga  memiliki perspektif  yang  sama  tentang  topik  fisika (Samudra et  al. ,  2014).  Jika  guru  ingin  siswa belajar  dengan  efektif  dan  efisien,  guru  harus mampu mengelola semua proses dalam kegiatan pembelajaran  dan  membuat  lingkungan  belajar yang  dapat  membangkitkan  minat  belajar mereka  (Rismayanti,  2017).  Penggunaan  media pembelajaran oleh tenaga pendidik memengaruhi semangat siswa dan hasil belajarnya. Video animasi ialah sarana pembelajaran  menarik  yang  dapat  diaplikasikan dalam  pembelajaran  IPA  khusunya  mata pelajaran fisika (Hapsari dan Zulherman, 2021).
Husni  (2021),  berpendapat  bahwasanya video  animasi  ialah  sarana  pembelajaran  yang tersusun  dari  gerakan  satu  frame  ke  frame  lain dalam  urutan  yang  berbeda-beda,  bergantung pada  waktu  yang  sudah  ditentukan.  Selain  itu juga  terdapat  suara  yang  mendukung  setiap gambar-gambar  yang  bergerak,  seperti  suara percakapan atau lainnya. Menurut Yunita (2017) video animasi memiliki beberapa fungsi diantaranya  ialah,  memberikan  detail  tambahan dan  informasi  secara  verbal;  peningkatan semangat, efisiensi, dan efektivitas penyampaian materi;  membuat  penyampaian  materi  menjadi bervariasi;  dapat  menginspirasi  siswa  untuk beajar  dan  menjaga  mereka  agar  tidak  bosan; membuat  siswa  lebih  mudah  mengingat  serta paham  dengan  materi  sehingga  tidak  mudah melupakannya;  memberikan  penjelasan  sesuatu yang abstrak menjadi lebih  nyata; dan mendorong  respon  siswa  sekaligus  memberikan stimulus.  Penggunaan  media  video  animasi sangat  cocok  diterapkan  dengan  pembelajaran saat  ini  yang  semakin  modern,  dan  diharapkan bisa  menumbuhkan  minat  belajar  siswa,  dengan demikian  nantinya  mendapatkan  hasil  belajar yang  maksimal.  Media  video  animasi  cocok diterapkan  pada  pembelajaran  fisika,  salah
satunya  pada  materi  pengukuran.  Karena  dapat membantu  siswa  memahami  materi  yang sebelumnya  abstrak  menjadi  lebih  jelas  dan nyata sehingga mudah dipahami.
Materi  pengukuran  merupakan  materi pertama  pada  kelas  X  semester  ganjil  yang  di dalamnya mempelajari salah satunya yakni alat- alat ukur. Video animasi dapat digunakan untuk memudahkan siswa mempelajari tentang bagaimana  cara  kerja  alat  ukur  tersebut  beserta dengan  cara  membaca  skalanya.  Misalnya penggunaan  jangka  sorong  dan  mikrometer sekrup,  di  dalam  video  animasi  tersebut  dapat dimasukkan  simulasi  tentang  bagaimana  cara penggunaan dari jangka sorong dan mikrometer sekrup  serta  cara  membaca  skala  yang  benar disertai  dengan  penjelasan  suara  oleh  narator dalam video tersebut. Sehingga dapat memudahkan  siswa  untuk  memahami  yang abstrak  menjadi  lebih  konkret.  Pembelajaran fisika  disekolah  sering  dianggap  sulit  oleh siswa,  siswa  juga  mudah  merasa  bosan  saat kegiatan  pembeajaran  berlangsung  sehingga menjadi  tidak  fokus  dan  tidak  dapat  menerima materi  yang  diajarkan.  Hal  ini  tentu  saja  dapat berpengaruh  terhadap  hasil  belajarnya.  Namun dengan  adanya  video  animasi  ini  diharapkan dapat menarik perhaian siswa sehingga menjadi lebih  fokus  dan  mudah  menerima  materi  yang diajarkan  oleh  guru.  Ferry et  al (2019)  dalam penelitiannya mengenai penerapan video animasi, menyatakan bahwasanya data rata-rata hasil  belajar  biologi  siswa  sebelumnya  sebesar 74,94 kemudian mengalami peningkatan menjadi  81,27.  Dengan  demikian  bisa  diambil kesimpulan  bahwasanya  pembelajaran  berbasis video  animasi  bisa  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Berlandaskan  paparan  di  atas,  maka pembelajaran dengan media video animasi juga perlu diujikan untuk membuktikan pengaruhnya terhadap  hasil  belajar  siswa  SMA  khususnya pada mata pelajaran fisika.

## METODE
Penelitian  ini  memakai  jenis  “ true experiment” dengan  design  “ pretest-posttest control  gorup  design” .  Penelitian  bertempat  di SMA Negeri 2 Jember pada semester ganjil TA. 2022/2023.  Siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2
Karst: Jurnal Pendidikan Fisika dan Terapannya Volume 5 | Nomor 2 | 12 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Jember  sebanyak  350  siswa  menjadi  populasi dalam penelitian ini. Sample penelitian didapatkan  melalui  teknik cluster  random sampling pada  populasi  penelitian yang sebelumnya  sudah  dilakukan  uji  homogenitas terlebih  dahulu.  Sample  penelitian  ini  terdiri dari  kelas  X.3  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas X.4  sebagai  kelas  eksperimen.  Masing-masing kelas  terdiri  dari  35  siswa.  Pada  kelas  kontrol dilaksanakan  pembelajaran  seperti  biasa  yang dilaksanakan  di  sekolah,  sedangkan  pada  kelas eksperimen  dilaksanakan  pembelajaran  dengan media  video  animasi.  Video  animasi  tersebut dapat dilihat pada link berikut ini: https://drive.google.com/file/d/1fWUKtWGUn kDn0eUxUDTKjpt4pG4N9xR/view?usp=shari ng .  Data  dikumpulkan  dengan  beberapa metode, di antaranya tes, angket, dan dokumentasi.  Desain  penelitian  ditunjukkan pada Gambar 1. dibawah ini:
Gambar 1. Desain Penelitian (Apriliyanti, 2017)
Keterangan: K 1 : Kelas Eksperimen K 2 : Kelas Kontrol X  : Treatment (perlakuan) O 1 : Pengaruh diberikannya treatment O 2 : Pengaruh tidak diberikannya treatment
Teknik  analisis  data  pada  kedua  variabel dilakukan pengujian normalitas untuk memperoleh informasi apakah data yang didapat mengikuti  sebaran  normal,  apabila  data  yang dihasilkan  mengikuti  sebaran  normal  maka memakai  “ Independent  Sample  T-test” .  Akan tetapi  apabila  data  tidak  mengikuti  sebaran normal,  maka  dilakukan  “uji Mann  Whitney” dengan hipotesis statistic sebagai berikut: 1. H 0 :  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara kelas kontrol dan kelas eksperimen
2. H a :  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara kelas kontrol dan kelas eksperimen

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL PENELITIAN
Setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan memakai  media  video  animasi,  data  ranah kognitif  hasil  belajar  siswa  diamati  dalam penelitian  ini.  Skor  postes  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  digunakan  sebagai  data  hasil belajar.  Tabel  1  menampilkan  rata-rata  hasil belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## Tabel 1. Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Kelas Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata- rata Kontrol 50 100 73,71 Eksperimen 70 100 82
Berlandaskan  pada  Tabel  1.  Terlihat bahwasanya  kelas  kontrol  dengan  jumlah  35 siswa  mendapatkan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai terendah  50,  dan  secara  keseluruhan  mendapat nilai  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  73,71. Sementara  itu  kelas  eksperimen  dengan  jumlah 35  siswa  mendapat  nilai  tertinggi  100  dan  nilai terendah 70, dan secara keseluruhan memperoleh nilai  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  82.  Ini memperlihatkan  bahwasanya  rataan  skor  hasil belajar fisika yang didapat pada kelas eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol. Hal ini disebabkan kelas eksperimen mendapatkan  perlakuan  yang  berbeda  selama proses  pembelajaran  dengan  memakai  media video animasi. Pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen dilaksanakan pembelajaran dengan 2 kali  pertemuan,  dimana  dalam  tiap  pertemuan dlaksanakan pembelajaran selama 3 jam pelajaran. Pada masing-masing kelas di pertemuan  pertama  diberikan  pretest  selama  30 menit kemudian dilanjutkan pembelajaran hingga  jam  pelajaran  selesai.  Selanjutnya  di pertemuan  kedua  dilaksanakan  pembelajaran kembali  dan  di  30  menit  terakhir  sebelum pembelajaran  selesai  diberikan  soal  posttest. Pada  kekas  kontrol  dan  eksperimen  diberikan perbedaan  perlakuan,  yaitu  pada  kelas  kontrol tidak  menggunakan  media  video  animasi, sedangkan  pada kelas  eksperimen  menggunakan media  video  animasi.  Gambar  1  menampilkan grafik  rata-rata  hasil  belajar  fisika  kelas eksperimen dan kontrol.
K 1 X O 1 K 2 O 2
Gambar 2. Grafik Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Data  nilai  post  test  dari  kelas  kontrol  dan eksperimen  tersebut  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis  sehingga  dapat  diketahui  pengaruh adanya  perlakuan  yang  diberikan  memakai media  video  animasi  dengan  uji  Independent Sample T-test yang mana sebelumnya dilakukan pengujian  normalitas  terlebih  dahulu  dengan bantuan SPSS 23. Data hasil uji normalitas pada post  test  hasil  belajar  fisika  dapat  dilihat  pada table 2. dibawah init:

## Tabel 2. Hasil Uji Kolmogorov Smirnov Hasil Belajar Fisika
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Nilai Signifikan 0,023 0,000 Kesimpulan Tidak Normal Tidak Normal Berdasarkan Tabel 2. ditunjukkan bahwasanya  besarnya  nilai  Sig.  data  uji normalitas  pada  kelas  kontrol  ialah  0,023  dan kelas  eksperimen  0,000.  Data  dianggap  normal bilamana  nilai  Sig.  >  0,05  sedangkan  data  yang diperoleh  pada  penelitian  ini  baik  dari  kelas kontrol ataupun eksperimen memiliki nilai Sig. < 0,05  yakni  lebih  kecil  dari  batas  uji  normalitas. Sehingga dari data yang telah diperoleh tersebut menyatakn  bahwasanya  skor  hasil  belajar  fisika pada  kelas  eskperimen  maupun  kontrol  tidak terdistribusi  normal.  Langkah  berikutnya  ialah melakukan  uji non  parametrik  yakni  “uji  Mann- Whitney U” untuk mengetahui perbedaan antara kelas eksperimen dan kontrol.
Tabel 3. Hasil Uji Mann-Whitney U data post test
Data pos test Sig. (2-tailed) Keterangan Kelas Kontrol 0,004 H a diterima H 0 ditolak Kelas Eksperimen
Berdasarkan Tabel 3. diatas hasil dari “uji Mann-Whitney  U”  didapatkan  nilai  Sig.  yakni 0,004.  Nilai  tersebut  <  0,05  dengan  demikian bisa  diartikan  bahwasanya  Ha  diterima  dan  H0 ditolak. Hal ini memperlihatkan bahwasanya ada perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  fisika antara  kelas  kontrol  yang  tidak  diberi  perlakuan dengan  kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan memakainmedia video animasi. Maka, kesimpulannya ialah terdapat pengaruh penggunaan  media  video  animasi  terhadap  hasil belajar siswa SMA.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 2 Jember  bulan  Agustus  2022.  Tujuan  dari penelitian  ini  ialah  guna  menguji  pengaruh media  video  animasi  dalam  pembelajaran  fisika pada hasil belajar siswa SMA. Berdasarkan data hasil  belajar  yang  didapat  melalui  posttest  pada kelas eksperimen maupun kontrol yang kemudian dianalisis dengan memakau pengujian normalitas, menunjukkan bahwasanya data yang diperoleh  tidak  normal,  karena  pada  kelas eksperimen  didapat  data  nilai  signifikan  yakni 0,000  dan  pada  kelas  kontrol  didapat  nilai signifikan  yakni  0,023  yang  mana  kedua  nilai tersebut  lebih  kecil  dari  batas  uji  normalitas (0,05).  Maka  langkah  berikutnya  yakni  uji  non parametrik dengan memakai “uji Mann-Whitney U”  yang  menghasilkan  nilai  Sig.(2  tailed) sebesar  0,004.  Dimana  nilai  yang  dihasilkan tersebut < 0,05 maka dapat diartikan bahwasanya  Ha  diterima  dan  H0  ditolak.  Maka dari  itu,  bisa  ditarik  kesimpulan  bahwasanya kelas  eksperimen  yang  mendapat  perlakuan  dan kelas  kontrol  yang  tidak  mendapat  perlakuan memiliki  rataan  nilai  hasil  belajar  siswa  yang berbeda.
Selama  proses  kegiatan  pembelajaran berlangsung, siswa yang belajar dengan memakai  media  video  animasi  terlihat  lebih antusias  dan  aktif  daripada  siswa  yang  hanya
82 73,71 68 70 72 74 76 78 80 82 84 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-Rata Hasil Belajar Fisika
Rata-Rata Hasil Belajar Fisika
Volume 5 | Nomor 2 | 14 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
memakai  media  buku  seperti  yang  biasa digunakan  di  sekolah.  Hal  tersebut  selaras dengan hasil penelitian (Majora dan Rahmadani, 2022)  bahwasanya  pemanfaatan  video  animasi bisa meningkatkan minat belajar siswa dikarenakan perpaduan antara penjelasan materi, gambar animasi yang menarik, audio, dan warna yang beragam. Sehingga siswa antusias dan aktif ketika  kegiatan  pembelajaran  karena  tertarik dengan  media  video  animasi.  Sikap  antusias siswa  dapat  mendorong  motivasi  belajarnya sehingga dapat mempengarhui hasil belajar yang didapatkan.  Media  video  animasi  merupakan media  yang  praktis  karena  dapat  disimpan  di handphone  atau  laptop  dan  dapat  diputar kembali kapanpun dan dimanapun. Hal ini tentu saja memudahkan siswa ketika ingin mempelajari  kembali  materi  yang  ada  divideo tersebut.  Siswa  bukan  hanya  bergantung  kepada guru  untuk  memperoleh  pengetahuan,  mereka juga dapat belajar sendiri. Jika materi pembelajaran  yang  diberikan  sesuai,  siswa  juga akan  memahami  materi  pelajaran  dengan  lebih mudah.
Materi pengukuran yang diberikan memiliki  banyak  penerapan  dalam  kehidupan dan  mudah  dipahami  sehingga  selisih  rataan nilai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak terlampau  jauh.  Namun  rataan  nilai  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  rataan  nilai  kelas kontrol karena kelas eksperimen disuguhi media video animasi agar materi pelajaran lebih mudah dipahami. Ini karena materi video animasi terdiri dari  serangkaian  gambar  yang  tampak  hidup. Karena  tampilan  media  nimasi  dibuat  menarik, media  animasi  dapat  mempermudah  proses pembelajaran  bagi  guru  maupun  siswa  didalam kelas  sehingga  dapat  meningkatkan  perhatian dan  minat  siswa.  Perhatian,  minat,  dan  motivasi siswa  semuanya  dipengaruhi  secara  signifikan oleh  bagaimana  media  animasi  digunakan  di dalam  kelas.  Minat  belajar  yang  tinggi  diawalai dengan  motivasi  diri  dari  siswa  sendiri  yang kemudian  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajarnya.
Mewengkang et  al (2020)  berpendapat bahwasanya  media  video  animasi  mempunyai manfaat  dalam  pembelajaran  yakni  dapat mempermudah guru maupun siswa dalam proses memahami  suatu  materi  dengan  demikian  bisa
meningkatkan semangat siswa dan hasil belajarnya,  dan  juga  bisa  memperluas  materi. Dalam  pemilihan  media  pembelajaran  guru harus  memperhatikan  betul  media  yang  hendak digunakan  saat  pembelajaran,  apakah  media tersebut  sudah  tepat  atau  belum  sehingga  tidak sembarangan memilih. Selain mempertimbangkan  efektivitas  dan  efisiensi media,  guru  juga  perlu  mempertimbangkan aksesibilitas  media.  Responden  memberikan tanggapan positif terhadap video animasi sebagai media pembelajaran praktis yang dapat membantu  pembelajaran  fisika  (Kusumawardani et al ., 2022).  Materi pengukuran yang dipelajari juga  lebih  mudah  dipahami  ole  siswa  karena materi  yang  disajikan  dalam  media  video animasi  runtut  dan  menarik  dengan  adanya animasi dan gambar yang baik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  Analisa  data  serta pembahasan diatas, dapat disimpulkan bahwasanya  penggunaan  media  video  animasi pada  materi  pengukuran  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 2 Jember.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriliyanti,  E.  2017.  Efektivitas  Model  Karti Arisan  dan  Metode  TGT  (Team  Games Tournament)  terhadap  Hasil  Belajar Peserta  Didik  pada  Materi  Bahan Penyusun  Benda  Kelas  V  di  MI Futuhiyyah  Mranggen  Tahun  Ajaran 2016/2017. Skripsi.
Semarang: Universitas Islam Negeri Walisongo.
Ferry,  D.,  Jepriadi,  dan  D.  Kamil.  2019.
Peningkatan Hasil Belajar Biologi Siswa Melalui Penerapan Media Video
Animasi  Tiga  Dimensi  (3D). Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi . 3(2) : 8.
Hapsari,  G.  P.  P.  dan  Zulherman.  2021.
Pengembangan  Media  Video  Animasi Berbasis Aplikasi Canva untuk
Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi Belajar  Siswa. Jurnal  Basicedu .  5(4)  : 2384.
Husni,  P.  2021.  Pengaruh  Penggunaan  Media
Video Animasi terhadap Motivasi
Belajar  Siswa  Madrasah  Tsanawiyah
Volume 5 | Nomor 2 | 15 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Negeri  5  Kota  Jambi. Skripsi .  Jambi: Universitas  Islam  Negeri  Sulthan  Thaha Saifuddin.
Kusumawardhani,  M.  L.,  T.  Prihandono,  dan  F.
K. A. Anggraeni. 2022. Analisis Respon Peserta  Didik  Terhadap  Media  Video Animasi Mneggunakan Sparkol Videoscribe  Materi  Fluida  Dinamis. Jurnal Pembelajaran Fisika . 11(1) : 14.
Majora,  C.  dan  R.  Rahmadani.  2022.  Video
Pembelajaran Animasi Pada Materi Laju Reaksi  Kelas  XI  di  SMA. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Kimia . 1(1): 220.
Mewengkang,  A.,  M.  J.  Rampe,  dan  S.  C. Pailingan. 2020. Penerapan Media
Pembelajaran  Berbasis  Video  Animasi pada  Materi  Laju  Reaksi  dan  Faktor-
Faktor yang Mempengaruhi Laju Reaksi. Jornal  Of  Chemistry  Education .  2(1)  : 31-32.
Rismayanti,  Ayu.  2017.  Pengaruh  Penggunaan Media  Animasi  Terhadap  Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Gerak Lurus  Kelas  X  Di  Mas  Babun  Najah Banda  Aceh. Skripsi .  Banda  Aceh: Universitas  Islam  Negeri  Ar-Raniry Darussalam.
Samudra,  G.  B.,  I.  W.  Suastra,  dan  K.  Suma. 2014. Permasalaham-Permasalahan yang Dihadapi  Siswa  SMA  di  Kota  Singaraja dalam Mempelajari Fisika. Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran  IPA Indonesia . 4(1) : 2.
Yunita,  L.  2017.  Pengaruh  Penggunaan  Media Video  Animasi  Terhadap  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem Pencernaan  Di  SMP  1  Darussalam. Skripsi .  Banda  Aceh  :  Universitas  Islam Negeri  Ar-Raniry Darussalam.