Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## LOGO Jurnal
Efektivitas  Implementasi  Strategi  Enjoyable  Learning Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar Bahasa Inggris Permulaan Peserta Didik Sekolah Dasar
*Gede Wira Bayu 1 , Luh Gede Eka Wahyuni 2
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FBS, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  didasari  atas  rendahnya  hasil  belajar  belajar  Bahasa  Inggris disekolah  dasar  khususnya  setelah  implementasi  kurikulum  2013 dimana  waktu  pembelajaran  bahasa  inggris  jauh  berkurang  dari  4  jam pelajaran seminggu pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menjadi  hanya  2  jam  pelajaran  seminggu  pada  kurikulum  2013. penelitian  pre-eksperimen One  Group  Pretest-Posttest  Design .  Subjek pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  2  di  8  sekolah  dasar  yang  baru menerapkan  kurikulum  2013  di  kecamatan  Buleleng.  Data  pada penelitian  ini  didapatkan  dengan  metode  wawancara  dan  catatan lapangan.  Dengan  teknik random  sampling subjek  penelitian  ini  dipilih yaitu siswa kelas 2 di SD sejumlah 27 siswa sebagai kelompok kontrol, dan  25  siswa  sebagai  kelompok  eksperimen.  Berdasarkan  hasil perhitungan  nilai  t hitung sebesar  5,34.  Rata-rata  kelompok  eksperimen sebesar 20,86 dan kelompok kontrol sebesar 15,18. Hal ini berarti rata- rata  kelompok  eksperimen  >  rata-rata  kelompok  kontrol.  Dengan demikian  strategi  strategi Enjoyable  Learning berbantuan  media  audio visual berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar Bahasa Inggris pada siswa kelas II SD Penerapan Kurikulum 2013.

## A B S T R A C T
This research based on the low learning outcomes of English language learning in elementary schools especially after the implementation of the 2013 curriculum where the time of learning English is much reduced from 4 hours a week in the Education Unit Level Curriculum (KTSP) to only 2 hours a week in the  2013  curriculum.  It  used  Pre-experimental  research  One  Group  Pretest-Posttest  Design.  The subjects in this study were second grade students in 8 elementary schools who had just implemented the  2013  curriculum  in  the  2018/2019  academic  year  at  Buleleng  sub-district.  The  data  obtained  by interview  methods  and  field  notes.  With  the  random  sampling  technique,  the  subjects  of  this  study were  selected,  second  grade  students  of  SD  N  5  Banyuning,  amount  to  27  students  as  a  control group, and second grade students in SD N 2 Banjar Tegal, amount to 25 students as the experimental group. Based on the results of the calculation of the tcount of 5.34 from the average, it was known that the  experimental  group  was  20.86  and  the  control  group  was  15.18.  It  means  experiment>  control group.  Thus, the  Enjoyable  Learning  strategy  assisted  by  audio  visual  media  has  a  significant  effect on  the  learning  outcomes  of English  in  second  grade  students  in  2013  Curriculum  Application  in  the District of Buleleng, Buleleng Regency, 2018/2019 academic year.

## 1. Pendahuluan
Menurut  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.20  Tahun  2003  pasal  1  butir  1, pendidikan  adalah:  “usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 May 2019 Received in revised form 10 June 2019 Accepted 15 July  2019 Available online 29 August 2019
Kata Kunci: enjoyable learning, audio visual.
Keywords: enjoyable learning, audio visual.
spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasaan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara.”    Pendidikan  nasional  bertujuan:  “untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi waarga Negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab” (Depdiknas, 2007).
Proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, memberikan ruang gerak yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat  dan  perkembangan fisik,  serta  psikologi  peserta  didik”.  Rancangan  pembelajaran  yang  inovatif  tentu  membutuhkan  peran guru dalam menciptakan pola pembelajaran. Sebagaimana yang terjadi saat ini tantangan yang dihadapi dalam proses pembelajaran PAI adalah bagaimana mengimplementasikan PAI bukan hanya mengajarkan pengetahuan  tentang  agama  saja  melainkan  bagaimana  seorang  guru  mampu  mengarahkan  dan membentuk  karakter  peserta  didik  agar  memiliki  kualitas  keimanan,  ketakwaan  dan  akhlak  mulia (Layyinah, 2017).
Pendidikan  bukanlah  proses  yang  diorganisasi  secara  teratur,  terencana,  dan  menggunakan metode-metode  yang  dipelajari  serta  berdasarkan  aturan-aturan  yang  telah  disepakati  mekanisme penyelenggaraan  oleh  suatu  komunitas  suatu  masyarakat  (Negara),  melainkan  lebih merupakan bagian dari  kehidupan  yang  memang  telah  berjalan  sejak  manusia  itu  ada.Pendidikan  bisa  dianggap  sebagai proses  yang  terjadi  secara  sengaja,  direncanakan,  didesain,  dan  diorganisasi  berdasarkan  aturan  yang berlaku  terutama  perundang-undangan  yang  kesepakatan  masyarakat.Pendidikan  sebagai  sebuah kegiatan dan proses aktivitas yang disengaja merupakan gejala masyarakat ketika sudah mulai disadari pentingnya  upaya  untuk  membentuk,  mengarahkan,  dan  mengatur  manusia  sebagaimana  dicita-citakan masyarakat (N, 2005).
Kata “media” berasal dari bahasa Latin “medium” yang berarti “perantara” atau “pengantar”. Lebih lanjut,  media  merupakan  sarana  penyalur  pesan  atau  informasi  belajar  yang  hendak  disampaikan  oleh sumber  pesan  kepada  sasaran  atau  penerima  pesan  tersebut.  Penggunaan  media  pengajaran  dapat membantu pencapaian keberhasilan belajar. Ditegaskan oleh Danim bahwa hasil penelitian telah banyak membuktikan  efektivitas  penggunaan  alat  bantu  atau  media  dalam  proses  belajar-mengajar  di  kelas, terutama  dalam  hal  peningkatan  prestasi  siswa.  Terbatasnya  media  yang  dipergunakan  dalam  kelas diduga  merupakan  salah  satu  penyebab  lemahnya  mutu  belajar  siswa.  Dengan  demikian  penggunaan media dalam pengajaran di kelas merupakan sebuah kebutuhan yang tidak dapat diabaikan. Hal ini dapat dipahami mengingat proses belajar yang dialami siswa tertumpu pada berbagai kegiatan menambah ilmu dan wawasan untuk bekal hidup di masa sekarang dan masa akan datang. Salah satu upaya yang harus ditempuh  adalah  bagaimana  menciptakan  situasi  belajar  yang  memungkinkan  terjadinya  proses pengalaman belajar pada diri siswa dengan menggerakkan segala sumber belajar dan cara belajar yang efektif dan efisien. Dalam hal ini, media pengajaran merupakan salah satu pendukung yang efektif dalam membantu terjadinya proses belajar. Pada proses pembelajaran, media pengajaran merupakan wadah dan penyalur pesan dari sumber pesan, dalam hal ini guru, kepada penerima pesan, dalam hal ini siswa. Dalam batasan yang lebih luas, Yusufhadi Miarso memberikan batasan media pengajaran sebagai segala sesuatu yang  dapat  digunakan  untuk  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemauan  siswa  sehingga mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa.3 Apabila dilihat dari manfaatnya Ely dalam Danim menyebutkan  manfaat  media  dalam  pengajaran  adalah  sebagai  berikut:  (a)  Meningkatkan  mutu pendidikan  dengan  cara  meningkatkan  kecepatan  belajar  (rate  of  learning),  (b)  Memberi  kemungkinan pendidikan yang sifatnya lebih individual, (c) Memberi dasar pengajaran yang lebih ilmiah, (d) Pengajaran dapat dilakukan secara mantap, (e) Meningkatkan terwujudnya kedekatan belajar (immediacy learning), dan (f) Memberikan penyajian pendidikan lebih luas (Mahnun, 2012).
Media  dalam  pembelajaran  berfungsi  memperjelas  pesan  yang  disampaikan  guru.  Media  juga berfungsi  sebagai  alat  bantu  mengajar  (Ahmad,  Rivai  dan  Sujana,  2011).  Media  memudahkan  siswa belajar,  memberikan  pengalaman  konkrit,  menarik  perhatian,  mengaktifkan  indera  siswa,  dan membangkitkan  dunia  teori  dengan  realitanya.  Namun  pada  kegiatan  belajar  mengajar,  guru  tidak selamanya  dapat  membawa  siswa  pada  objek  yang  sebenarnya  terjadi  ataupun  sebaliknya,  maka diperlukan  media  untuk  membantu  guru  dalam  pembelajaran.  Media  pembelajaran  berfungsi  untuk menghadirkan objek yang tidak dapat dilihat siswa secara langsung atau obyek yang terlalu mikro untuk dapat  dilihat  langsung,  misalnya  memperbesar  benda  yang  kecil,  menyajikan  peristiwa  yang  letaknya jauh, kompleks, rumit, yang berlangsung dengan sangat cepat atau lambat, menjadi lebih sistematik dan sederhana (Susarno, 2010). Penggunaan media pembelajaran harus bervariasi, menarik perhatian, lebih menyenangkan, dapat memberikan pengalaman belajar sehingga peserta didik dapat menangkap materi pelajaran  dengan  mudah.  Jenis-jenis  media  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  media grafis (gambar, foto, bagan, poster, dan lain-lain), media tiga dimensi (model kerja, mock up, diorama, dan
lain-lain),  media  proyeksi  (slide,  film,  OHP,  dan  lain-lain),  serta  penggunaan  lingkungan  sebagai  media pembelajaran (Primasari & Herlanti, 2015).
(Agus Suprijono, 2014), hasil belajar adalah polapola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikapsikap, apresiasi dan keterampilan. Selanjutnya  (A, 2012) mengemukakan bahwa hasil belajar yang menjadi objek penilaian kelas berupa kemampuan-kemampuan baru yang diperoleh siswa setelah mereka mengikuti  proses  belajar-mengajar  tentang  mata  pelajaran  tertentu.  Dalam  sistem  pendidikan  nasional rumusan  tujuan  pendidikan  mengacu  pada  klasifikasi  hasil  belajar  dari  Bloom  yang  secara  garis  besar yaitu aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotor (Ahmadi, Abu dan Supriyono, 2013).
Kemampuan  berbahasa  inggris  merupakan  gabungan  ketrampilan  membaca/reading, menulis/writing,  mendengarkan/listening,  dan  berbicara/speaking. Dalam  pembelajaran  bahasa Inggris di  SD,  keempat  ketrampilan  tersebut  diajarkan  untuk  dapat  saling  mendukung  satu  sama  lainnya. Pembelajaran  keterampilan  mendengarkan  dimulai  dengan  membedakan  bunyi  dengan  pasangan  kata. Pembelajaran  keterampilan  membaca  dimaksudkan  untuk  memahami  dam  memperoleh  informasi  dari wacana tulisan. Ahli lain (Morrow) mengembangkan tujuan ini adalan untuk tujuan kognitif, referensial, maupun  afektif  dalam  mendapatkan  kenikmatan  membaca.  Pembelajaran  keterampilan  berbicara dimaksudkan  agar  siswa  mampu  menyampaikan  informasi  secara  sosial  dan  dapat  diterima  oleh  oleh penutur  dan  pendengar.  Kegiatan  komunikasi  lisan  dilakukan  secara alami  yang  sesungguhnya, artinya komuikasi yang dilakukan telah mengandung kesenjangan informasi. Pembelajaran keterampilan menulis atau mengarang. Maksud dari pembelajaran ini adalah untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan dalam bahasa.
Keterampilan  membaca  dan  menulis  harus  segera  dikuasai  oleh  para  siswa  di  SD  karena ketrampilan ini secara langsung berkaitan dengan seluruh proses belajar siswa di SD. Keberhasilan belajar siswa dalam mengikuti proses kegiatan belajar-mengajar di sekolah sangat ditentukan oleh penguasaan kemampuan membaca dan menulis mereka. Siswa yang tidak mampu membaca dan menulis dengan baik akan mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  untuk  semua  mata  pelajaran. Siswa akan  mengalami  kesulitan  dalam  menangkap  dan  memahami  informasi  yang  disajikan  dalam  berbagai buku  pelajaran,  buku-buku  bahan  penunjang  dan  sumber-sumber  belajar  tertulis  yang  lain.  Selain  itu siswa  akan  kesulitan  dalam  menuangkan  pikirannya  tentang  pembelajaran.  Akibatnya,  kemajuan belajarnya juga lamban jika dibandingkan dengan teman-temannya yang tidak mengalami kesulitan dalam membaca dan menulis.
Kenyataan menunjukkan bahwa banyak siswa yang tidak berminat dalam belajar bahasa inggris. Hal  ini  terpantau  dari  aktivitas  belajar  mereka  dikelas.  Kebanyakan  siswa  tidak  menaruh  minat  pada pelajaran. Siswa lebih banyak bermain dengan teman serta menunjukkan perhatian yang tidak terfokus pada  pelajaran.  Metode  yang  digunakan  oleh  guru  yang  hanya  bersifat  ceramah,  menyebabkan keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  sangat  minim.  Sehingga  kesempatan  siswa  untuk mengembangkan  dan  melatih  pengetahuan  berbahasa  inggris  mereka  selama  pembelajaran  sangat sedikit. Hal ini akan membawa konsekuensi, siswa hanya berusaha menghafal cacatan yang diberikan oleh guru, sehingga kemampuan daya nalar dan keterampilan-keterampilan berbahasa siswa kurang mendapat sentuhan.
Pola interaksi yang terjadi selama pembelajaran bersifat satu arah, yaitu hanya dari guru kepada siswa.  Kondisi  ini,  cenderung  membuat  siswa menjadi pasif,  karena  mereka  hanya  menerima apa  yang disampaikan  oleh  guru,  dan  tidak  diberikan  kesempatan  untuk  mengungkapkan  dan  mengembangkan pengetahuannya  selama  pembelajaran.  Jadi  tidak  ada  hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa. Akibatnya pengetahuan dan keterampilan siswa dalam belajar tidak berkembang. Demikian juga halnya, pada  saat  guru  menutup  pembelajaran  yang  langsung mengakhiri  pembelajarannya  tanpa memberikan umpan balik atau evaluasi terhadap unjuk kerja siswa selama pembelajaran. Hal itu menyebabkan siswa merasa selalu benar dan baik mengenai apa yang mereka tampilkan selama pembelajaran berlangsung, sehingga  kondisi  iklim  kelas  bersifat  monoton,  yang  akhirnya  menyebabkan  kegairahan  dan  semangat siswa  dalam  belajar  menjadi  rendah.    Pembelajaran  yang  demikian,  akhirnya  hanya  akan  membawa konsekuensi yang tidak baik bagi hasil belajar siswa dan minat siswa terhadap pelajaran bahasa Inggris yang cenderung jadi “momok” yang menakutkan bagi siswa.
Berdasarkan uraian kendala-kendala yang terkait dengan pelaksanaan pembelajaran bahasa inggris sebagaimana  yang  diuraikan,  maka  perlu  adanya  modifikasi  pembelajaran  yang  mampu  menjembatani semua  kepentingan,  termasuk  pemberian  kesempatan  yang  optimal  pada  siswa  untuk  belajar,  dan pengembangan  kemampuan  dan  keterampilan  berbahasa  inggris  siswa  dalam  pembelajaran.  Setelah dilakukan refleksi terhadap profil pembelajaran bahasa inggris sebagaimana yang berhasil direkam pada studi  pendahuluan  dan  memang  hal  tersebut  telah  menyadari  oleh  guru.  Namun  diakui  oleh  peneliti sendiri,  ada  hambatan  bagi  mereka  dalam  memilih  strategi  yang  mampu  menjempatani  kelemahan- kelemahan  tersebut,  khususnya  yang  sesuai  dengan  karakteristik  bahasa  inggris  di  sekolah  dasar  atau
English  for  Children,  terutama  dalam  misinya  sebagai  menunjang  kemampuan  perserta  didik  dalam berkomunikasi dan mengenal budaya internasional sejak dini.
Strategi  enjoyable  learning  berbantuan  media  audio  visual  diharapkan  dapat  mengatasi  masalah yang dihadapi disekolah dasar yaitu mampu meningkatkan minat dan hasil belajar bahasa inggris. Startegi enjoyable  learning  diimplementasikan  guna  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan sehingga minat peserta didik dalam belajar bahasa inggris meningkat dan dengan bantuan media audio visual  mampu  memberikan  pemahaman  yang  lebih  baik  sehingga  meningkatkan  hasil  belajar bahasaIinggris.
Penelitian  ini  diarahkan  untuk  mengetahui  efektivitas  implementasi  strategi  enjoyable  learning berbantuan  media  audio  visual  pada  pelajaran  membaca  dan  menulis  permulaan  pada  mata  pelajaran Bahasa Inggris.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  ekperimen  semu,  karena  belum  memenuhi  persyaratan rancangan penelitian eksperimen sesungguhnya (true experiment). Penelitian eksperimen semu tidak bisa memberikan  kontrol  perlakuan  sepenuhnya  atau  tidak  semua  variabel  dan  kondisi  eksperimen  dapat diatur  serta  dikontrol  secara  ketat.  Pada  penelitian  eksperimen  semu,  random  hanya  dilakukan  pada penentuan kelompok eksperimen dan kontrol.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  nonequivalent  post-test  only  control  group  desain, yaitu  hanya  menggunakan  post-test  yang  dilakukan  pada  akhir  penelitian.  Rancangan  penelitian  ini disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Nonequivalent Post-test Only Control Group Desain
Kelas Perlakuan Post-test Eksperimen Kontrol X 1 -
O 1 O 2
Keterangan : O 1
: observasi post-test kelompok eksperimen setelah diberikan perlakuan.
O 2
: observasi post-test kelompok kontrol setelah diberikan perlakuan.
X 1 : perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen dengan Strategi enjoyable learning berbantuan media audio visual
- : tidak ada perlakukan khusus.
Dalam  penelitian  ini,  perlakuan  diberikan  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  strategi enjoyable learning berbantuan media audio visual. Sedangkan pada kelas kontrol tidak berikan perlakuan khsusus artinya tidak digunakan strategi tertentu, pembelajaran disesuaikan dengan pembelajaran yang biasa  dilakukan  guru  di  sekolah  tersebut  seperti  sebelum  dilakukan  penelitian.  Setelah  perlakuan  baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen dilaksanakan maka kedua kelompok tersebut diberikan post-test untuk mengetahui hasil belajar masing-masing kelompok.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  sekolah  dasar  yang  baru  menerapkan kurikulum 2013 di kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan karakteristik populasi maka penentuan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan teknik random sampling. Sampel diambil berdasarkan kelas bukan individu, setiap anggota populasi atau bagian dari populasi tersebut mempunyai kesempatan yang sama untuk dipilih sebagai sampel. Dari  8 sekolah populasi dipilih dua  sekolah sebagai sampel penelitian. Dan pilihannya adalah Siswa Kelas II di SD N 2 Banjar  Tegal  sebagai  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakukan  strategi  enjoyable  learning berbantuan media audio visual dan siswa kelas II di SD N 5 Banyuning sebagai kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan khusus.
Prosedur  dari  pelaksanaan  eksperimen  ini  meliputi  tahapan-tahapan  penelitian  dan  perlakuan penelitian baik pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Proses pemberian perlakukan untuk kelompok eksperimen  dilakukan  sebanyak  delapan  kali  pertemuan  dengan  5  kali  pembelajaran  (masing-masing pertemuan  2-3  x  35  menit)  dan  1  kali  post-test.  Setiap  kelompok  mendapatkan  perlakuan  pengajaran sesuai dengan isi dan waktu pelaksanaan pengajaran yang sama sesuai dengan jadwal di sekolah masing- masing. Prosedur penelitian yang dilaksanakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut.
1) Menentukan  sampel  berupa  kelas  dari  populasi  yang  tersedia.  Dilanjutkan  dengan  dilakukan pengundian untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol.
2) Melakukan  pre-test  terhadap  kemampuan  permulaan  bahasa  inggris  di  kelas  eksperiman  dan  kelas kontrol,
3) Melakukan  wawancara  terhadap  minat  siswa  terhadap  pelajaran  bahasa  inggris  baik  dikelas eksperimen maupun dikelas kontrol.
4) Menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  akan  dibelajarkan  selama  proses  belajar  mengajar  dengan menerapkan  strategi  enjoyable  learning  berbantuan  media  audio  visual.  Disamping  itu,  peneliti  juga menyiapkan instrumen penelitian, yaitu: (1) quisioner minat belajar bahasa inggris dan (2)  tes hasil belajar bahasa inggris.
5) Memberikan  perlakuan  pembelajaran  yang  diteliti.  Pembelajaran  dengan  strategi  enjoyable  learning berbantuan media audio visual pada kelas eksperimen dan tidak memberikan perlakuan khusus pada kelas kontrol.
6) Mengadakan post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
7) Melaksanakan analisis data hasil belajar sesuai data yang diperoleh.
8) Menyusun laporan penelitian.
Untuk menganalisis data dalam penelitian ini digunakan dua jenis statistik, yaitu statistik deskriptif dan statistik inferensial. Statistik deskriptif dimaksudkan untuk menggambarkan keadaan populasi dalam bentuk rata-rata, median, modus, standar deviasi, skewness dan kurtosis. Selanjutnya untuk menentukan tingkat  hasil  belajar  terhadap  suatu  materi  digunakan  kriteria  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Sedangkan untuk statistik inferensial dimaksudkan untuk menguji hipotesis penelitian.
Model  ini  tidak  mempertimbangkan  adanya  randomisasi  pengambilan  kelompok  dan  tidak memperhitungkan skor pre-est yang diperoleh, juga tidak menggunakan pengontrolan terhadap variabel. Uji  hipotesis  menggunakan  uji  t.  t-test  digunakan  untuk  menguji  perbedaan  dua  buah  rerata  nilai  dua variabel.    Teknik  tersebut  mempunyai  keterbatasan  tertentu  yakni  tidak  dapat  digunakan  untuk membedakan rerata yang lebih dari dua nilai. Untuk  menguji  hipotesis  penelitian  dilakukan  dengan tahapan uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis.
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dimaksudkan  untuk  mengetahui  populasi  berdistribusi  normal  atau  tidak. Prasyarat yang harus terpenuhi untuk sampai uji t adalah populasi data harus berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas data dimaksudkan untuk mengetahui apakah varians data kedua kelompok yang diteliti mempunyai varians yang homogen atau tidak. Uji homogenitas varians dilakukan dengan uji-F. 3. Uji Hipotesis
Uji hipotesis data yang dapat dilakukan dengan uji t. Uji t pada dasarnya adalah untuk uji hipotesis nihil  tentang  perbedaan  Mean  dari  dua  sampel  atau  dua  variabel.  Masing  –  masing  variabel  tersebut berskala  internal/rasio  dan  adanya  linieritas  dan  normalitas.  Berikut  beberapa  rumus  Uji  t  dan penggunaannya.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Kelas Eksperimen
No Interval Batas Bawah Titik Tengah (X) Frekuensi Absolut (f) Frekuensi Kumulatif f(X) 1 13-15 12,5 14 2 2 28 2 16-18 15,5 17 4 6 68 3 19-21 18,5 20 6 11 100 4 22-24 21,5 23 9 20 207 5 25-27 24,5 26 3 22 52 ∑ 25 455 Mean 20,88 Median 21,52 Modus 22,60 Varians 11.99 Standar Deviasi 3,48
Jika skor Mean (M), Median (Md), dan Modus (Mo) digunakan dalam grafik, maka kurva sebaran kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  strategi  Enjoyable  Learning  berbantuan  Media  Audio
Visual merupakan kurva juling negatif karena Mo>Md>M (22,60>21,52>20,88). Ini menunjukkan sebagian besar skor cenderung tinggi. Berdasarkan pada tabel pedoman konversi kecenderungan data hasil belajar Bahasa  Inggris,  skor  rata-rata  kelompok  eksperimen  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  yaitu  sebesar 20,88 (terletak antara 18,75 X   25).
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Hasil Post-test Siswa Kelompok Kontrol
No Interval Batas Bawah Titik Tengah (X) Frekuensi Absolut (f) Frekuensi Kumulatif f(X) 1 9-11 8,5 10 4 4 40 2 12-14 11,5 13 8 12 104 3 15-17 14,5 14 4 15 42 4 18-20 17,5 19 7 21 114 5 21-23 20,5 22 4 24 66 ∑ 27 366 Mean 15,27 Median 14,56 Modus 12,84 Varians 14,22 Standar Deviasi 3,78
Jika skor Mean (M), Median (Md), dan Modus (Mo) digunakan dalam grafik, maka kurva sebaran kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tidak  menggunakan  strategi  CIRC  berbantuan  media  gambar merupakan kurva juling positif, karena Mo<Md<M (12,84<14,56<15,27). Ini menunjukkan sebagian besar skor  cenderung  rendah.  Berdasarkan  pada  tabel  pedoman  konversi  kecenderungan  data  hasil keterampilan  membaca  intensif,  skor  rata-rata  kelompok  kontrol  berada  pada  kategori  tinggi    yaitu sebesar 15,27 (terletak antara 14,58 X   18,75).
Berdasarkan  uraian  mengenai  hasil  post-test  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  pada  kelompok eksperimen dan hasil post-test kelompok kontrol di atas, terlihat adanya perbedaan hasil belajar Bahasa Inggris antara kelompok eksperimen (kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model Enjoyable Learning berbantuan media audio visual) dan kelompok kontrol (kelompok siswa yang dibelajarkan tidak menggunakan model Enjoyable Learning berbantuan media audio visual). Dapat dilihat pada tabel 5.3.
Tabel 4. Statistik Deskriptif Hasil Penelitian Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Banyak Sampel 25 27 Mean 20,88 15,27 Median 21,52 14,56 Modus 22,60 12,84 Varians 11.99 14,22 Standar Deviasi 3,48 3,78 Tabel 5. Data Rekapitulasi hasil Perhitungan Uji Hipotesis Kelompok N Db Mean Varians t hitung t tabel Eksperimen 25 44 20,86 11,99 5, 34 2,023 Kontrol 27 15,27 14,25
Hasil  analisis  data  minat  dan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  strategi  Enjoyable  Learning  berbantuan  media  audio  visual  pada siswa  kelas  II  SD  Awal  Penerapan  Kurikulum  2013  di  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran 2018/2019.
Pertama, strategi Enjoyable Learning berbantuan media audio visual dapat mampu melibataktifkan peran  siswa  pada  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  fase-fase  yang  terdapat  pada  strategi  Enjoyable Learning.
Kedua,  strategi  Enjoyable  Learning  membuat  suasana  kelas  menjadi  menyenangkan.  Siswa  yang biasanya kurang aktif karena baru pertama kali mendapatkan pelajaran Bahasa Inggris menjadi lebih aktif karena merasa senang dan dirangsang untuk mampu menjawab pertanyaan sederhana berbahasa Inggris. Ketiga, penggunaan media audio visual dalam proses pembelajaran menjadikan siswa senang dan tertarik untuk  belajar  Bahasa  Inggris.  Penggunaan  media  audio  visual  membantu  guru  dalam  memperjelas penyampaian materi pembelajaran. Siswa lebih tertarik belajar dengan bantuan media audio visual. Media audio visual memberikan pengalaman yang lebih konkret serta mempertinggi daya serap dan daya ingat siswa,  sehingga  dapat  menarik  perhatian  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pernyataan  tersebut didukung oleh pendapat Sadiman (2005:29) menyatakan bahwa media audio  visual merupakan bahasa yang  umum,  yang  dapat  menarik  perhatian,  memperjelas  sajian  ide,  mengilustrasikan,  dan  mudah dimengerti.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  penerapan  strategi  Enjoyable  Learning  berbantuan  media  audio  visual  pada  minat  dan  hasil belajar Bahasa Inggris dengan siswa kelas II SD Awal Penerapan Kurikulum 2013 di Kecamatan Buleleng Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2018/2019.    Hal  tersebut  diperoleh  dari  perhitungan  nilai  t hitung sebesar 5,34. Untuk mengetahui nilai t tabel dengan derajat kebebasan (dk) = 44 taraf signifikansi (α)= 0,05 diperoleh  nilai  t tabel =  2,023.  Dengan  membandingkan  nilai  t hitung dan  t tabel diperoleh  perbandingan t hitung >t tabel ini berarti H 0 ditolak dan H a diterima. Dari rata-rata , diketahui kelompok eksperimen sebesar 20,86 dan kelompok kontrol sebesar 15,18. Hal ini berarti eksperimen > kelompok kontrol.  Dengan  demikian  strategi  strategi  Enjoyable  Learning  berbantuan  media  audio  visual berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  pada  siswa  kelas  II  SD  Awal  Penerapan Kurikulum 2013 di Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019.
Adapun saran yang dapat diberikan dari proses dan hasil penelitian ini adalah  1) bagi guru, guru hendaknya  dapat  mengembangkan  strategi  Enjoyable  Learning  berbantuan  media  audio  visual  untuk meningkatkan minat dan hasil belajar Bahasa Inggris, 2) bagi kepala sekolah, kepala sekolah hendaknya memberikan kesempatan kepada guru untuk mengembangkan potensi yang dimiliki guru melalui FGD. 3) bagi peneliti lain, peneliti lain dapat menggunakan penelitian ini sebagi referensi untuk penelitian sejenis.

## Daftar Rujukan
A, S. (2012). Penilaian Hasil Belajar Dengan Teknik Nontes. Universitas Sanata Dharma.
Agus Suprijono. (2014). Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Pustaka Pelajar.
Ahmad, Rivai dan Sujana, N. (2011). Media Pembelajaran. Sinar Baru.
Ahmadi, Abu dan Supriyono, W. (2013). Psikologi Belajar. Rineka Cipta.
Depdiknas. (2007). Rencana strategis Departement Pendidikan Nasional 2005 - 2009. Pusat Informasi dan Humas Departemen Pendidikan Nasional.
Layyinah, L. (2017). Menciptakan Pembelajaran Fun Learning Based On Scientific Approach Dalam Pembentukan Karakter. TARBAWY, 4(1), 1–9.
Mahnun, N. (2012). Media Pembelajaran (Kajian terhadap Langkah-langkah Pemilihan Media dan Implementasinya dalam Pembelajaran). An-Nida’, 37(1), 27–35.
N, O. (2005). Pentingnya Pendidikan Karakter Dalam Dunia Pendidikan. Nopan Omeri, 9(manager pendidikan), 464–468.
Primasari, R., & Herlanti, Y. (2015). Penggunaan Media Pembelajaran Di Madrasah Aliah Negeri Se-Jakarta Selatan. Edusains, 6(1), 67–72. https://doi.org/10.15408/es.v6i1.1101
Susarno, L. . (2010). Strategi penyampaian bahan ajar melalui pemanfaatan metode dan media dalam proses pembelajaran. Jurnal Teknologi Pendidikan, 10(1), 1–7.