## Analisis Faktor Penghambat Belajar Membaca Permulaan pada Siswa Kelas I SD Inpres 141 Matalamagi Kota Sorong
Wiyani Windrawati 1  , Solehun 2 & Harun Gafur 3
Program Studi PGSD, Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong, Indonesia 3 Program Studi PKn, Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong, Indonesia
 E-mail: wiyaniwindrawati1@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  hasil  kesulitan  membaca  permulaan  dan  faktor  yang menghambat pembaca permulaan pada siswa kelas I SD Inpres 141 Matalamagi Kota Sorong. Tahun Ajaran    2019/2020.    Subjek  yang  digunakan  adalah  siswa  kelas    I/A  yang    berjumlah    29  siswa. Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  menggunakan  pendekatan  studikasus. Instrumennya  lembar  observasi  siswa,  pedoman  wawancara  guru  dan  siswa.  Pengumpulan  data menggunakan  observasi  dan  wawancara.    Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  tes membaca  permulaan pada siswa kelas I dari 29 siswa 11 anak yang mengalami kesulitan membaca permulaan dan 18 anak memiliki  kemampuan  membaca  permulaan  yang  cukup  baik.  Faktor  yang  menghambat  pembaca permulaan siswa di kelas I yaitu factor anak yang belum mengenal huruf (daya ingat yang lemah) dan kurangnya  bimbingan  orang  tua  di  rumah.  Solusi  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam  membaca permulaan  yaitu,  guru  kelas  lebih  memprioritaskan,  memberikan  pelatihan  khusus  anak-anak  yang mengalami  kesulitan,  hubungan  kerjasama  yang  baik  antara  guru  dan  orang  tua  siswa  selalu memantau anak dalam belajar membaca, minat siswa harus dikembangkan dan dilatih terus menerus.
Kata Kunci : Penghambat Belajar; Membaca Permulaan.

## Abstract
This study is to describe the results of the difficulty of beginning reading and the factors that inhibit the beginning reader in grade I students of SD Inpres 141 Matalamagi, Sorong City. Academic Year 2019/2020. The subjects used were grade I/A students, totaling 29 students. This research is a type of qualitative research using a case study approach. The instruments were student observation sheets, teacher  and  student  interview  guidelines.  Data  collection  uses  observation  and  interviews.  The results  of  this  study  indicate  a  preliminary  reading  test  in  class  I  students  out  of  29  students  11 children  who  have  difficulty  reading  in  the  beginning  and  18  children  have  a  fairly  good  initial reading ability. Factors that inhibit the beginning of students reading in class I are children who do not  recognize  letters  (weak  memory)  and  lack  of  parental  guidance  at  home.  The  solution  to overcoming  difficulties  in  beginning  reading  is,  prioritizing  classroom  teachers,  providing  special training  for  children  who  experience  difficulties,  good  cooperative  relations  between  teachers  and parents  always  monitoring  children  in  learning  to  read,  student  interest  must  be  developed  and trained continuously.
Keywords : Learning Barriers; Read the Beginning.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi yang begitupesat dapat di ikuti dari media  elektronik  misalnya  TV,  radio, internet  dan  lain-lain,  dan  juga  dapat  diikuti melalui  media  cetak  misalnya koran, majalah,  jurnal  dan  sebagainya,  dengan  cara membaca.  dimasukan  pendapat  paraahli Kegiatan  membaca  untuk  dapat  mengikuti perkembangan  ilmu  dan  teknologi  tersebut mutlak  diperlukan,  karena  dengan  membaca seseorang  akan  mempero  lein  formasi,  ilmu pegetahuan,  dan  pengalaman-pengalaman baru.  Semua  yang  diperoleh  melalui  bacaan itu  akan  memungkinkan  orang  tersebut mampu  mempertinggi  daya  pikirannya, mempertajam pandangannya, dan memperluas  wawasannya.  Maka  kegiatan membaca  merupakan  kegiatan  yang  sangat diperlukan  oleh  siapa  saja  yang  ingin  maju dan meningkatkan kualitas diri.
Pelajaran  adaah  proses  memanusiakan manusia kearah yang lebih baik Pembelajaran  di  sekolah  nampaknya  belum berhasil mengatasi kesulitan-kesulitan belajar yang  dialami  siswa.  Untuk  masalah-masalah seperti  kesulitan  membaca  pada  siswa  ini sering  kali  kurang  mendapat  perhatian  dari guru.  Sebagian  pendidik  atau  guru  yang setiap  harinya  berkecimpung  dalam  proses pendidikan,
cenderung belum memahamibenar  siswa  yang  mengalami kesulitan  belajar.  Siswa  akan  berkembang secara  optimal  melalui  perhatian  guru  yang positif, begitupun sebaliknya. Untuk itu guru perlu untuk senantiasa memperhatikan perkembangan  siswa-siswinya.  Data  tentang tingkat  pendidikan  di  Papua  memang menunjukkan peningkatan. Namun, persoalan tantangan membaca  yang dihadapi anak-anak  Papua  masih  ada.  Walaupun masyarakat,  khususnya  perempuan  melihat pendidikan sebagai asset yang penting, akses anak-anak  Papua  pada  pendidikan  masih mengalami  keterbatasan.  Rata-rata  lamanya bersekolah  yang  rendah  di  nilai  sebagai bagian  dari  kinerja  pendidikan  di  Papua. Angka melek huruf juga masih cukup tinggi, khususnya dikalangan perempuan. Data BPS
2012  menunjukkan  bahwa  27%  penduduk diatas  usia  5  tahun  masih  buta  huruf,  dan lebih dari separuhnya adalah perempuan.
Data  BPS  2017  Tentang  Buta  Aksara tidak  mencantumkan  prosentase  pada  anak- anak dibawah 15 tahun,  tetapi  dengan angka pada  usia  diatas  pada  usia  15  tahun  6,11% untuk penduduk diatas usia 15 tahun, 24,66% untuk  penduduk  antara  15  sampai  44  tahun dan  30,46%  untuk  usia  diatas  45  tahun. Memang,  sejarah  pendidikan  di  Papua memang  berbeda  dengan  wilayah  Indonesia lainnya. Pelaksanaan pendidikan dan pengajaran di masa Orde Lama dan sebagian Orde  Baru  di  Papua  sangat  tergantung  pada keberadaanmisionaris.  Pengajaran  membaca di  SD  terbagi  menjadi  2  tahapan  yaitu membaca  permulaan  dan  membaca  lanjut. Membaca permulaan yang diajarkan di kelas I  dan  II  memiliki  peranan  yang  sangat penting.  Siswa  yang  tidak  mampu  membaca dengan baik akan mengalami kesulitan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran serta kesulitan  dalam  menangkap  dan  memahami informasi  yang  disajikan  melalui  berbagai buku pelajaran, buku-buku bahan penunjang, dan  sumber-sumber  belajar  tertulis  lainnya. Faktor-faktor  penyebab  kesulitan  membaca yang  dialami  oleh  setiap  anak  dapat disebabkan  oleh  faktor  internal  pada  diri anak  itu  sendiri  atau  faktor  eksternal  di  luar diri  anak.  Faktor  internal  pada  diri  anak meliputi faktor fisik, intelektual dan psikologis.  Adapun  faktor  eksternal  di  luar diri anak mencakup lingkungan keluarga dan sekolah (Rizkiana, 2016).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  deskriptif.  Penelitian  deskriptif merupakan penelitian dengan tujuan mendeskripsikan  atau  memberi  gambaran terhadap  objek  yang  diteliti  sebagaimana adanya  (Nana  Syaodih  Sukmadinata,  2010). Tempat  penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Inpres  141  Matalamagi  Kota  Sorong  dengan studi  kesulitan  membaca  permulaan    kelas I/A SD Inpres 141 Matalamagi Kota Sorong.
Reduksi Data Penyajian Data Penarikan/Kesimpulan
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  data primer  dan  data  sekunder.  Adapun  data terbagi menjadi dua yaitu sumber data primer dan  sumber  data  skunder.  Sumber  data primer  yaitu  data  yang  diperoleh  atau dikumpulkan  oleh  peneliti  secara  langsung dari  sumber  asli  (langsung  dari  informan) yang memiliki informasi atau data tersebut.Untuk  mendapatkan  data  primer,
peneliti  harus  mengumpulkannya  secara langsung seperti
melakukan wawancara.Metodepengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah wawancara  dan  observasi.  Wawancara  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah wawancara  yang  berpedoman.  Wawancara dilakukan  kepada  guru  dan  siswa  yang berkesulitan  membaca  permulaan  dikelas  I SD  Inpres  141  Matalamagi  Kota  Sorong. Wawancara ini dilakukan untuk mengumpulkan  informasi  tentang  konteks, input,  proses  dan  produk  pembelajaran membaca permulaan. Data wawancara digunakan sebagai penguatan data observasi. Observasi  adalah  kegiatan  pengamatan  yang meliputi  perhatian  terhadap  suatu  objek dengan  menggunakan  seluruh  alat  indra. Observasi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  secara  langsung  atau  nyata tentang objek yang diteliti.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  skema  kerja  analisa  interaktif  dapat digambarkan sebagai berikut :
Keterangan  skema  tersebut  adalah sebagai berikut :
Proses  analisa  interaksi  dimulai  pada  waktu pengumpulan  data  penelitian.  Penelitian selalu  memuat  reduksi  data  dan  sajian  data Muliayati,  (2011).  Setelah  data  terkumpul,
tahap  selanjutnya  peneliti  mulai  melakukan usaha penarikan kesimpulan berdasarkan apa yang  terdapat  dalam  reduksi  data  dan  sajian data.  Apabila  data  yang  ada  dalam  reduksi dan  sajian  data  kurang  lengkap  maka  kita kembalikan ke tahap pengumpulan data. Jadi antar tahap satu dengan tahap yang lain harus terus  berhubungan  dengan  membuat  suatu siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  hasil  analisis  kesulitan  dan  faktor yang  menghambat  membaca  permulaan pada siswa.
Penemuan  hasil  tes  membaca  dari siswa  Berdasarkan  pada  hasil  tes  membaca permulaan,  menunjukkan  11  dari  29  siswa yang  rendah  dalam  tes  membaca  permulaan. Siswa-siswi  tersebut  mengalami  kesulitan membaca  yang  hampir  sama  yaitu  belum dapat  membedakan  bentuk-bentuk  huruf yang hampir sama dan huruf yang pelafalannya  hampir  sama  serta  belum  bisa menyusun huruf menjadi rangkaian kata.
Dari  hasil  wawancara  dijelaskan  oleh wali  kelas/guru  kelas  I  SD  Inpres  141 Matalamagi Kota Sorong mengatakan bahwa;  faktor  yang  menghambat  membaca permulaan  pada  siswa  kelas  I  yaitu  yang pertama  dari  faktor  anak  yang  belum mengenal  huruf,  ada  beberapa  anak  murid dikelas  I  yang  memang  belum  mengenal huruf. Sebagian anak mempunyai kekurangan  daya  ingat  yang  lemah  sehingga saat diajarkan, diarahkan dan dibimbing oleh guru  anak  sulit  untuk  menerima  atau merespon  balik  yang  telah  diajarkan.  Faktor yang  kedua  yaitu  Kurangnya  bimbingan orang  tua  dirumah.  Pendampingan  orang  tua dalam  proses  belajar  dan  tingkat  pendidikan orang  tua  yang  rendah,  membuat  proses pendampingan  belajar  pada  anak  menjadi terhambat. Tidak adanya motivasi dari orang tua untuk mendorong anaknya supaya belajar atau  melakukan  suatu  kegiatan  yang  bisa meningkatkan  kemampuan  membaca  juga turut  mempengaruhi  motivasi  anak  dalam membaca permulaan.
Sesuai dengan hakikat membaca permulaan,  maka  kesulitan  belajar  yang muncul terkait erat dengan kemampuan yang dipersyaratkan  dalam  membaca  permulaan, serta  aspek  yang  merupakan  ciri  membaca permulaan.  Aspek  mengenal  huruf  aspek  ini menilai  kemampuan  mengidentifikasi  huruf. Siswa  diminta  menyebutkan  nama  huruf- huruf  kecil  dan  kapital.  Ada  11  siswa  yang mengalami  kesulitan  membaca  pada  aspek ini  yaitu  AY,  AO,  DK,  FA,  JN,  KA,  MH, OA, RB, CS, dan YY. Karakteristik kesulitan membaca  pada  aspek  mengenal  huruf  yaitu kesulitan mengidentifikasi huruf dan merangkai  susunan  huruf,  serta  membalik huruf.  Abdurrahman  (2019)  mengemukakan bahwa  pembalikan  huruf  terjadi  karena  anak bingung  posisi  kiri-kanan  atau  atas-bawah. Pembalikan  terjadi  terutama  pada  huruf- huruf  yang  hampir  sama  seperti  “d”  dengan “b”,  “p”  dengan  “q”  atau  “g”,  “m”  dengan “n”  atau  “w”.  Kesulitan  anak  dalam mengenal  huruf  dapat  dipengaruhi  oleh memori jangka pendek yang dimiliki. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Amitya  Kumara,  A. Jayanti Wulansari & L. Gayatri Yosef (2014: 5)  yang  menyatakan  bahwa  memori  jangka pendek  berguna  dalam  mengingat  rangkaian huruf  dan  bunyi  huruf,  demikian  juga  dalam proses mengeja kata. Abdurrahman M (2019) menyatakan  bahwa  memori  dapat  berkaitan dengan  memori  visual  untuk  mengenal bentuk-bentuk  huruf  dan/  atau  memori auditif  untuk  mengenal  bunyi-bunyi  huruf. Gangguan persepsi
visual
dapat menyebabkan anak sulit membedakan huruf- huruf  yang  bentuknya  hampir  sama,  dan akibat  dari  kesulitan  tersebut  anak  juga  sulit untuk membedakan nama-nama huruf.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Rvachew dan  Grawburg  (Lucky  Ade  Sessiani  dan Amitya  Kumara,  2014:  32)  menunjukkan rendahnya  kemampuan  persepsi  terhadap bunyi  bicara  menjadi  faktor  utama  yang mengakibatkan rendahnya kemampuan kesadaran
fonologis ( phonological awareness ). Byrnes (Lucky Ade Sessiani dan Amitya  Kumara,  2014:  34)  mengemukakan bahwa informasi fonologi berfungsi
menopang  ( backup )  sistem  alfabet  dan menyimpulkan  artikulasi  yang  memudahkan proses  memori jangka  pendek  dalam membaca.
Penggantian kata merupakan kesalahan yang  banyak  terjadi  pada  hasil  tes  membaca siswa kelas I SD. Hal ini dapat terjadi karena anak  tidak  memahami  kata  sehingga  hanya menerka-nerka  saja.  Selain  itu  anak  juga salah dalam mengucapkan kata, menghilangkan  huruf  dalam  susunan  kata dan mengubah atau mengganti kata. Keadaan semacam  itu  dapat  terjadi  karena  anak  tidak mengenal  huruf  sehingga  menduga-duga saja, mungkin karena membaca terlalu cepat, perasaan  tertekan  atau  takut  kepada  guru. Santrock  (Rizkiana,  2016)  menyatakan bahwa  kesulitan  dalam  mengenal  kata  dapat terjadi  karena  kurangnya  kosakata,  karena penguasaan  kosakata  akan  memudahkan mereka  dalam  proses  kategorisasi  kosakata sebagai  bagian  dari  kelompok  kata.  dalam mengingat  rangkaian  huruf  dan  bunyi  huruf, demikian  juga  dalam  proses  mengeja  kata. Hal  ini  juga  dapat  mengakibatkan  anak kesulitan  dalam  mengenal  huruf  dipengaruhi oleh memori jangka pendek.
Permasalahan pada
membaca permulaan  juga  disebabkan  oleh  beberapa faktor yakni dari dalam maupun luar. Sabarti Akhadiah  (Aqila  Darmata  Synta,  2015) mengemukakan mengenai faktor-faktor  yang mempengaruhi membaca antara lain: motivasi,  lingkungan  keluarga,  dan  bahan bacaan.

## Motivasi belajar
Motivasi  belajar  adalah  sesuatu  yang mendorong,  menggerakan  dan  mengarahkan siswa  dalam  belajar  (Endang  Sri  Astuti,  2010  : 67).  Motivasi  belajar  sangat  erat  sekali hubungannya  dengan  prilaku  siswa  disekolah. Motivasi  belajar  dapat  membangkitkan  dan mengarahkan  peserta  didik  untuk  mempelajari sesuatu yang baru. Bila pendidik membangkitkan motivasi  belajar  anak  didik,  maka  meraka  akan memperkuat  respon  yang  telah  dipelajari  (TIM Pengembang  Ilmu  Pendidikan  FIP-UPI,  2007  : 141). Motivasi belajar yang tinggi tercermin dari ketekunan  yang  tidak  mudah  patah  untuk
mencapai  sukses  meskipun  dihadang  oleh berbagai kesulitan.

## Lingkungan Keluarga
Budaya  membaca  wajib  dimulai  sedini mungkin  di  lingkungan  keluarga  agar  lebih mudah  menanamkan  kebiasaan  yang  baik dari sejak kecil agar menjadi suatu kebiasaan yang  akan tertanam sampai  usia selanjutnya. Dengan  bacaan  pada  suatu  cerita  ataupun ilmu  pengetahuan,  seseorang  akan  timbul pemikiran  baru  untuk  mencoba  melakukan hal-hal  berdampak  postif.  Menumbuhkan minat  dan  kegemaran  membaca  dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja, untuk itu  yang  paling  tepat  dan  terbaik  dimulai  di lingkungan  keluarga   sendiri.  Peranan  orang tua  sangat  menentukan  bagi  pertumbuhan minat baca anak sejak dini dalam meningkatkan  disiplin  belajar  dirumah, dengan  membaa  setidaknya  ada  waktu merenung untuk aktif berpikir.
Minat  baca  dapat  dapat  dibina  dari dalam keluarga, hal  ini  perpustakaan keluarga  dapat  berperan.  Seperti  halnya fungsi  perpustakaan  yaitu  rekreatif  yang bersifat  hiburan.  Orang  tua  yang  ingin anaknya  gemar  membaca  dapat  memulainya dengan menunjukkan berbagai benda dirumah  seperti  membaca  dongeng  atau membacakan dongeng sebelum tidur, dengan memberikan  bacaan  yang  menarik  dan  tepat maka minat baca dapat ditumbuhkan.
Dari  awal  fungsi  rekreatif  ini  dapat ditingkatkan  menjadi  fungsi  edukatif  dengan menyediakan pustaka yang menunjang kurikulum  pelajaran,  setelah  itu  dapat ditingkatkan lagi fungsinya menjadi informatif.  Koleksi  yang  tersedia  pada perpustakaan  keluarga  juga  memberikan informasi  tambahan  bagi  keluarga  di  luar pendidikan formal terutama informasi mengenai berbagai kemajuan teknologi, ilmu pengetahuan,  penemuan  baru,  dan  lainnya. Perpustakaan  keluarga  dapat  dimanfaatkan oleh lingkungan sekitar kita, misalnya ketika tetangga memerlukan buku untuk menambah informasi  maka  dapat  meminjamnya  pada
tetangganya  yang  mempunyai  perpustakaan keluarga  kemudian  apabila  tetangga  yang terus-menerus meminjam pada keluarga yang mempunyai perpustakaan tentunya pengetahuan  mereka  terus  bertambah  namun mengakibatkan  bisa  berkurangnya  jumlah koleksi pemilik.
Dengan  adanya  hal  ini,  kita  dapat melakukan  kerja  sama  antar  keluarga  yang mempunyai  perpustakaan  keluarga.  Kita dapat menggerakkan dibentuknya perpustakaan pada setiap keluarga yang tidak perlu langsung besar dan mewah tetapi dapat memenuhi kebutuhan akan hiburan, pengetahuan  dan  informasi  bagi  keluarga yang  nantinya  akan  menumbuhkan  minat baca di kalangan keluarga.
Motivasi siswa untuk membaca memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap keterampilan  membaca  siswa.  Siswa  yang memiliki  dorongan  untuk  membaca  maka keterampilan  membaca  yang  dimilikinya baik. Hal tersebut dapat dilihat dari perhatian siswa saat pembelajaran membaca permulaan,  siswa  yang  memiliki  motivasi yang  tinggi  untuk  membaca  maka  siswa tersebut  akan  memperhatikan  guru  saat memberikan  contoh  membaca  yang  benar sehingga siswa tersebut  akan dapat memiliki keterampilan membaca yang baik.
Sabarti  Akhadiah  (Aqila  Darmata Synta,  2015)  Faktor  yang  lain  yang mempengaruhi keterampilan membaca siswa yaitu  terkait  bahan  bacaan,  bahan  bacaan yang digunakan dalam mengajarkan membaca  juga  sangat  berpengaruh  terhadap keterampilan membaca. Bahan bacaan berpengaruh  bagi  siswa  untuk  memiliki minat  membaca  dan  kemampuan  dalam memahami isi bacaan tersebut. Bahan bacaan yang  sulit  untuk  dipahami  isinya  maka mengakibatkan  siswa  enggan  membacanya. Hidayah  (Sri  Utami  Soraya  Dewi,  2015) yang  menyatakan  bahwa  lingkungan  sosial berpengaruh  paling  kuat  terhadap  kegiatan membaca  adalah  literasi  dirumah,  dan keterlibatan  orang  tua  dan  lingkungan disekolah lebih rendah. Kurangnya
pendampingan  orang  tua  dalam  proses belajar  dan  tingkat  pendidikan  orang  tua yang rendah, membuat proses pendampingan belajar para subjek menjadi terhambat. Tidak adanya  motivasi  dari  orang  tua  untuk mendorong  anaknya  supaya  belajar  atau melakukan suatu kegiatan yang bisa meningkatkan  kemampuan  membaca  juga turut mempengaruhi motivasi anak.
Berdasarkan  pada  pembahasan  dan teori  yang  sudah  di  jelaskan  diatas,  maka menurut  pandangan  saya  sebagai  peneliti mengenai  membaca  permulaan.  Ada  solusi yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi kesulitan  dalam  membaca  permulaan  yaitu, guru  harus  kreatif  dan  inovatif  dalam mengembangkan  bahan  ajar  terutama  pada membaca  permulaan  dikelas  rendah  dengan menggunakan  strategi  yang  cocok  dalam mengajarkan membaca permulaan pengenalan huruf kecil maupun huruf kapital pada anak. Lakukan pengenalan huruf secara berurutan  lewat  lagu  “ ABCD ”.  Ini  akan membuat  anak  lebih  mudah  memahami konsep huruf serta bagaimana bunyinya. Jika lagu membantu anak dalam melafalkan huruf secara tepat dan berurutan, maka penggunaan mainan papan huruf atau sejenisnya membantu  anak  mengenali  seperti  apa bentuk dan bunyi huruf. Selain itu, ajak anak bermain  sambil  belajar  akan  menghidupkan suasana  didalam  kelas  agar  anak  tidak merasa  bosan  dan  jenuh  saat  belajar, contohnya  bermain  menempel  huruf.  Guru menggunakan  media  untuk  menempel  stiker bisa di karton atau dilantai.
Sama  seperti  cara  belajar  mengenal huruf lainnya, awali dengan
memperkenalkan  setiap  huruf  pada  anak. Lalu,  tempel  stiker  huruf  A  di  karton  dan ajak  anak  melanjutkan  huruf  apa  yang  harus ditempel  selanjutnya.  Terus  lakukan  sambil melafalkan huruf yang ditempel.
Selain itu, yang dapat digunakan untuk mengatasi kesulitan dalam membaca permulaan  yaitu,  peran  guru  kelas  lebih memprioritaskan anak-anak  yang mengalami kesulitan  yang  di  alami,  guru  kelas  juga harus  memberikan  perhatian  khusus  kepada
anak-anak yang mengalami kesulitan, hubungan  kerja  sama  yang  baik  antara  guru kelas  dan  orang  tua  siswa,  orang  tua  harus lebih  memperhatikan,  selalu  memantau  anak dalam  belajar  membaca,  minat  siswa  harus dikembangkan dan dilatih terus menerus. Hal ini  peranan  orang  tua  dirumah  juga  sangat berpengaruh  terhadap  motivasi  anak  dalam membaca permulaan. Masukam peran pembelajaran  Semakin  adanya  perhatian  dan dorongan  dari  orang  tua,  anak  akan termotivasi dan mempunyai semangat belajar yang tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  data  yang  diperoleh,  maka peneliti mengambil kesimpulan yaitu, seluruh  siswa  kelas  I  SD  Inpres  141 Matalamagi  Kota  Sorong  dengan  jumlah  29 siswa, terdapat 18 siswa memiliki kemampuan  membaca  permulaan  yang cukup  baik  dan  11  siswa  yang  mengalami kesulitan membaca permulaan. Proses penelitian  ini  dimulai  dengan  memberikan tes  membaca  pada  siswa,  kemudian  setelah aspek kesulitan diketahui,  lalu diamati siswa yang mengalami kesulitan membaca tersebut. Kesulitan  pada  membaca  permulaan  siswa kelas  I  SD  Inpres  141  Matalamagi  Kota Sorong  yaitu,  kesulitan  mengidentifikasi bunyi  huruf,  belum  dapat  membedakan bentuk  huruf  kapital  dan  bentuk  huruf  kecil yang  hampir  sama,  masih  bingung  dalam melafalkan  huruf  yang  pelafalannya  hampir sama,  kesulitan  merangkai  susunan  huruf, membalik huruf, mengubah kata yang hampir sama,  menghilangkan  huruf  dalam  susunan kata,  mengucapkan  kata  salah,  mengeja terbata-bata dan sulit konsentrasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Kumara,  dkk.  2014. Kesulitan  Berbahasa pada Anak. Yogyakarta: PT Kanisius,
Lucky  Ade  Sessiani  dan  Amitya  Kumara. 2014. Menangani Anak yang Mengalami Kesulitan dalam Mengenali  dan  Menyembunyikan
Bunyi  Huruf  (hlm.  27-50),  dalam Amitya  Kumara,  dkk. Kesulitan
Berbahasa  pada  Anak .  Yogyakarta: PT Kanisius. Mutingah, Siti. 2009. “Peningkatan Kemampuan Membaca Menulis Permulaan  dengan  Metode  Kata Lembaga  dikelas  II  SD  N  Nayu Banjarsari Surakarta”, Skripsi Sarjana, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta,
Sabarti  Akhadiah.  2015.  Bahasa  Indonesia 3.  Jakarta:  Depdikbud,  1993,  dalam Aqila  Darmata  Synta,  “Peningkatan keterampilan  membaca  permulaan melalui  media  big  book  pada  siswa kelas I sd negeri delegan 2 prambanan sleman”. Yogyakarta,
Dewi,  S.  U.  S.  (2015).  Pengaruh  Metode Multisensori  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Permulaan pada  Anak  Kelas  Awal  Sekolah Dasar. MODELING:  Jurnal  Program Studi PGMI, 2(1), 1-13.
Zubaidah,  E.  2013.  “Kesulitan  Membaca Permulaan Pada Anak Diagnosa Dan Cara  Mengatasinya”.  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta,
Adelin  Agustin  Triyani  Maay,  dkk.  2019. “Analisis Faktor Penghambat Belajar Membaca  Permulaan  Pada  Siswa Kelas  I  SD  Inpres  141  Matalamagi Kota Sorong”. 03 September.
Agresivitas  Anak  Usia  4-5  Tahun  Di  Ra
Insan  Harapan,  Kecamatan  Pandak, Kabupaten Bantul.” https://lib.unnes.ac.id/22612/1/16 Rizkiana,  R.  (2016).  Analisis  Kesulitan Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  I SD Negeri Bangunrejo 2 Yogyakarta. Basic Education, 5 (34) 3-236. Mulyati, Y. (2011). Pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan. Modul.
Universitas Pendidikan Indonesia.
Abdurrahman, M. (2019) Anak berkesulitan belajar.