## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERBASIS LITERASI TEKS INFORMASI PADA MATA PELAJARAN KIMIA

## DEVELOPMENT OF STUDENT WORKSHEETS BASED ON INFORMATION TEXT LITERACY IN CHEMISTRY COURSES
Sonny Rohimat 1*
1 SMA Negeri 6 Kota Serang Jln. Raya Serang – Petir km. 4, Cipocok Jaya, Kota Serang, 42121
*e-mail korespondensi: albaregbegi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  salah  satu  upaya  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berupa  Lembar Kerja  Peserta  Didik  dengan  didasari  literasi  membaca  teks  informasi.  Literasi  teks  informasi merupakan  salah  satu  konten  yang  dinilai  pada  Asesmen  Kompetensi  Minimum  sebagai  pengganti Ujian  Nasional.  Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  ( research  and development ) dengan model 4D yaitu Define, Design, Develop and Disseminate . Tahap pendefinisian dilakukan melalui kegiatan analisis kurikulum, analisis karakteristik peserta didik, analisis materi, dan perumusan  tujuan.  Tahap  perancangan  dilakukan  melalui  penyusunan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik berbasis  literasi  teks  informasi  pada  materi  minyak  bumi.  Tahap  pengembangan  dilakukan  melalui kegiatan  validasi komponen  isi, komponen penyajian, komponen kegrafikan, komponen kebahasaan, dan komponen  literasi teks  informasi;  uji coba terbatas; dan revisi. Tahap penyebarluasan dilakukan melalui pendistribusian Lembar Kerja Peserta Didik kepada guru-guru kimia di Provinsi Banten. Hasil validasi  dan  uji  coba  terbatas  menunjukkan  bahwa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  layak  dan  sangat digunakan  dalam  pembelajaran  dengan  skor  validasi  komponen  isi  3,80  (sangat  valid),  komponen penyajian  3,67  (sangat  valid)  komponen  kegrafikan  4,00  (sangat  valid),  komponen  kebahasaan  3,90 (sangat valid), serta komponen teks informasi 3,51 (sangat valid).
Kata kunci: lembar kerja peserta didik, model 4D, literasi teks informasi

## Abstract
This research is one of the efforts to develop learning tools in the form of Student Worksheets based on literacy in reading information texts. Information text literacy is one of the content assessed in the Minimum Competency Assessment as a substitute for the National Examination. The method used is research and development with a 4D  model,  namely Define, Design, Develop and Disseminate. The definition stage  is carried out through curriculum  analysis activities, student characteristics analysis, material  analysis,  and  goal  formulation.  The  design  stage  is  carried  out  through  the  preparation  of Student Worksheets based on information text literacy on petroleum materials. The development stage is  carried  out  through  the  validation  of  content  components,  presentation  components,  graphic components,  linguistic  components,  and  information  text  literacy  components;  limited  trial;  and revision.  The  dissemination  phase  is  carried  out  through  the  distribution  of  Student  Worksheets  to chemistry  teachers  in  Banten  Province.  The  results  of  the  validation  and  limited  trial  show  that  the Student Worksheet is feasible and highly used in learning with a content component validation score of  3.80  (very  valid),  the  presentation  component  of  3.67  (very  valid),  the  graphic  component  4.00 (very valid), the linguistic component is 3.90 (very valid), and the information text component is 3.51 (very valid).
Keywords: student worksheets, 4D models, information text literacy

## PENDAHULUAN
Surat  Edaran  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Nomor 4 Tahun 2020 menjadi awal dihapusnya  pelaksanaan  Ujian  Nasional  di tingkat  sekolah  menengah.  Hal  pertama  yang diatur  dalam  Surat  Edaran  tentang  Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat Penyebaran  Coronavirus  Disease  (Covid-19) tersebut  adalah  Ujian  Nasional.  Berdasarkan surat tersebut, secara resmi Ujian Nasional tahun 2020  ditiadakan,  termasuk  Uji  Kompetensi Keahlian  untuk  Sekolah  Menengah  Kejuruan (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI, 2020).  Pada  tahun  berikutnya,  wabah  Covid-19 belum  berakhir  sehingga  pada  tahun  2021  pun Ujian  Nasional  kembali  ditiadakan.  Peniadaan Ujian  Nasional  tahun  2021  diatur  dalam  Surat Edaran  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor 1  Tahun  2021  (Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan RI, 2021).
Walaupun alasan peniadaan Ujian Nasional  tahun  2020  adalah  wabah  Covid-19, Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI juga  menyiapkan  jenis  penilaian  lain  yang berlaku secara nasional. Penilaian yang dimaksud  adalah  Asesmen  Nasional  yang merupakan  pengganti  Ujian  Nasional  untuk menilai  mutu  satuan  pendidikan  pada  jenjang dasar  dan  menengah.  Akan  tetapi,  Asesmen Nasional tidak digunakan sebagai penilaian hasil belajar  peserta  didik  secara  individu.  Subjek Ujian  Nasional  adalah  seluruh  peserta  didik tingkat  akhir  pada  jenjang  Sekolah  Menengah Pertama,  Sekolah  Menengah  Atas,  dan  yang sederajat,  sedangkan  subjek  Asesmen  Nasional adalah  sampel  peserta  didik  kelas  V,  VIII,  dan XI  pada  jenjang  Sekolah  Dasar,  Sekolah Menengah  Pertama,  Sekolah  Menengah  Atas, dan  yang  sederajat  (Pusat  Asesmen  dan Pembelajaran, 2020).
Asesmen  Nasional  terdiri  dari  tiga instrument yaitu Asesmen Kompetensi Minimum  (AKM),  Survei  Karakter,  dan  Survei Lingkungan  Belajar.  Asesmen  Kompetensi Minimum  digunakan  untuk  mengukur  literasi membaca  yang meliputi  teks  informasi dan teks fiksi,  serta  literasi  matematika  (numerasi)  yang meliputi  bilangan,  pengukuran  dan  geometri, data  dan  ketidakpastian,  serta  aljabar.  Survei karakter digunakan untuk mengukur karakteristik  peserta  didik  meliputi  sikap, keyakinan,  nilai,  perilaku,  serta  kebiasaan dengan  acuan  profil  pelajar  Pancasila.  Profil pelajar  Pancasila  yang  dimaksud  terdiri  dari
enam  karakter  yaitu  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa  dan  berakhlak mulia, berkebhinekaan global, begotong royong, bernalar  kritis,  mandiri,  serta  kreatif.  Adapun survei  lingkungan  belajar  digunakan  untuk mengukur  kualitas  lingkungan  pembelajaran  di kelas  maupun  di  sekolah  dari  aspek  input  dan proses  pembelajarannya  (Pusat  Asesmen  dan Pembelajaran, 2020).
Salah  satu  tujuan  diselenggarakannya Asesmen Nasional adalah memberikan gambaran  kualitas  pembelajaran  di  satuan pendidikan.  Gambaran  yang  didapatkan  akan dijadikan  sebagai  acuan  untuk  memperbaiki proses  dan  iklim  pembelajaran  di  sekolah sehingga  kualitas  pembelajaran  di  satuan pendidikan  tersebut  mengalami  peningkatan (Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran,  2020).  Hal itu  pula  yang  mendasari  pemilihan  subjek Asesmen  Nasional  adalah  peserta  didik  di tingkat  pertengahan,  bukan  di  tingkat  akhir seperti halnya subjek Ujian Nasional. Menyikapi hal  itu,  maka  diperlukan  berbagai  upaya  yang dapat mendukung peningkatan kualitas pembelajaran  sesuai  dengan  kebijakan  Asesmen Nasional.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan oleh  guru  atau  pendidik  dalam  mendukung peningkatan kualitas pembelajaran adalah mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang sesuai  dengan  tuntutan  Asesmen  Nasional. Perangkat  pembelajaran  yang  dimaksud  bisa berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran, bahan  ajar,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik,  media pembelajaran, instrumen penilaian, dan perangkat pendukung lainnya. Perangkat pembelajaran tersebut disesuaikan dengan komponen-komponen Asesmen
Nasional, termasuk di dalamya adalah AKM. Penelitian ini merupakan salah satu upaya pengembangan
perangkat pembelajaran berdasarkan  salah  satu  komponen  AKM. Perangkat  pembelajaran  yang  dipilih  berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dikarenakan  perangkat  ini  bisa  berupa  tugas yang  dilengkapi  dengan  petunjuk  dan  langkah- langkah  pengerjaannya  serta  menuntun  peserta didik  dalam  menemukan  konsep  yang  dipelajari (Muthoharoh,  Kirna  &  Indrawati,  2017). Berdasarkan  penelitian-penelitian  sebelumnya diketahui  bahwa  LKPD  dapat  digunakan  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis (Hidayah,  2019),  kemampuan  berpikir  kreatif (Sabaniah, Winarni & Jumiarni, 2019),
meningkatkan  pemahaman  konsep  (Apriani,
68 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 2 (2021)
Hakim  &  Sulistiawati,  2020),  kemampuan literasi  matematis  (Prabawati,  Herman  & Turmudi,  2019),  ataupun  kemampuan  membaca (Purnami,  2020).  Dasar  pengembangan  LKPD yang  dipilih  adalah  literasi  membaca  karena merupakan  salah  satu  komponen  yang  diukur dalam  AKM.  Komponen  literasi  membaca  pada AKM  terdiri  atas  teks  fiksi  dan  teks  informasi. Teks  informasi  merupakan  teks  yang  digunakan untuk  menyampaikan  data,  fakta,  dan  informasi yang  dapat  mengembangkan  wawasan  yang bersifat  ilmiah  dalam  bentuk  wacana  ataupun infografik  (Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran, 2020).  Literasi  teks  informasi  dipilih  menjadi dasar pengembangan LKPD karena ada kesesuaian  dengan  beberapa  materi  pada  mata pelajaran kimia.
Saat  ini  telah  banyak  LKPD  yang dikembangkan  dengan  berbagai  acuan  sesuai dengan  kebutuhan  atau  tujuan.  Beberapa  model LKPD  pada  mata  pelajaran  kimia  yang  telah dikembangkan  adalah  LKPD  berbasis  Problem Based  Learning  pada  materi  Kesetimbangan Kimia  (Astuti,  Danial  &  Anwar,  2018),  LKPD berbasis  karakter  (Sari,  Syamsurizal  &  Asrial, 2016),  LKPD  berbasis contextual  teaching  and learning (Hidayah,  2019),  dan  LKPD  berbasis keterampilan generik sains (Sarita & Kurniawan, 2020).  Adapun  LKPD  berbasis  literasi  teks informasi  belum  ada  yang  mengembangkan pada mata pelajaran apa pun.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  dan  pengembangan  ( research  and development )  dengan  model  4D.  Metode penelitian dan pengembangan merupakan metode  penelitian  yang  menghasilkan  suatu produk  tertentu  yang  memiliki  efektivitas (Saputro,  2016)  melalui  proses  pengembangan (Mulyatiningsih,  2014).  Model  4D  merupakan singkatan  dari Define,  Design,  Develop  and Disseminate adalah  salah  satu  model  penelitian dan  pengembangan  dalam  bidang  pembelajaran yang dikembangkan oleh Thiagarajan (Mulyatiningsih,  2014).  Adapun  produk  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  berupa Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  mata pelajaran kimia berbasis literasi teks informasi.
Pengembangan  LKPD  berbasi  informasi ini  dilakukan  melalui  empat  tahap.  Pertama, define (pendefinisian) dilakukan melalui
kegiatan
analisis kurikulum, analisis karakteristik  peserta  didik,  analisis  materi,  dan
perumusan tujuan. Kedua, design (perancangan) dilakukan  melalui  pembuatan  LKPD  dengan kerangka  isi  hasil  kegiatan  tahap  pertama. Ketiga, develop (pengembangan)  dilakukan melalui  kegiatan  validasi  oleh  ahli,  revisi berdasarkan  hasil  validasi  ahli,  uji  coba  tebatas, serta  revisi  hasil  uji  coba  terbatas.  Validasi  ahli dilakukan  pada  komponen  isi,  komponen penyajian, komponen kegrafikan, dan komponen kebahasaan, sesuai dengan standar buku ajar dan modul  ajar  dari  Badan  Standar  Nasional Pendidikan  (BSNP,  2016)  serta  komponen literasi  teks  informasi  sebagai  ciri  khas  LKPD yang  dikembangkan.    Uji  coba  terbatas dilakukan pada tujuh peserta didik  SMA Negeri 6 Kota Serang. Peserta didik dipilih secara acak dari  lima  kelas  pada  tingkat  XII  program peminatan  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam  (MIPA)  tahun  ajaran  2020/2021.  Masing- masing  peserta  didik  diberi  LKPD  hasil  revisi pertama kemudian diminta untuk mengisi angket berisi  pernyataan  yang  berkaitan  dengan  aspek- aspek  pada  komponen  literasi  membaca  teks informasi. Keempat, disseminate (penyebarluasan)  dilakukan  melalui  kegiatan pendistribusian  LKPD  mata  pelajaran  kimia berbasis literasi teks informasi kepada guru-guru kimia di Provinsi Banten.
Instrumen  validasi  ahli  dan  uji  coba terbatas  yang  digunakan  adalah  angket  dengan pedoman  skor  ditunjukkan  pada  Tabel  1 (Supardi, Rakhmawati & Rinaldi, 2018).

## Tabel 1 Skor Validasi Ahli dan Uji Coba Terbatas
Skor  yang  didapatkan  dari  hasil  validasi ahli  dan  uji  coba  terbatas  diinterpretasikan sebagai  kualitas  LKPD  yang  dikembangkan dengan  kriteria  kelayakan  berdasarkan  nilai kuantitas  rata-rata  skor  pengolahan  data  dan kepraktisan  (Dewi,  Sadia  &  Ristiati,  2013) ditunjukkan  pada  Tabel  2.  Kriteria  kelayakan pada tabel tersebut menunjukkan validitas untuk komponen isi, penyajian, kebahasaan, komponen kegrafikan dan literasi teks informasi.
Skor Pilihan Jawaban Kelayakan 4 Sangat Valid 3 Valid 2 Kurang Valid 1 Sangat Kurang Valid
Tabel 2 Kriteria Kelayakan Skor Validasi Ahli dan Uji Coba Terbatas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap  pertama  yang  dilakukan  pada pengembangan  LKPD  berbasis  literasi  teks informasi  pada  mata  pelajaran  kimia  ini  adalah proses define (pendefinisian).  Kegiatan  yang dilakukan  pada  proses  ini  meliputi  analisis kurikulum,  analisis  karakteristik  peserta  didik, analisis materi, dan perumusan tujuan. Kurikulum  yang  dianalisis  adalah  Kurikulum 2013 untuk mata pelajaran kimia kelas XI SMA. Karakteristik  peserta  didik  yang  dianalisis adalah  pengalaman  belajar  sebelumnya  yang berkaitan  dengan  literasi  teks  informasi  pada mata  pelajaran  kimia.  Analisis  materi  dilakukan berdasarkan  silabus  mata  pelajaran  kimia  kelas XI  pada  kompetensi  dasar  3.2.  dan  4.2.  serta pedoman  literasi  membaca  teks  informasi  untuk kelas  XI  dan  XII.  Kegiatan  terakhir  pada  tahap define adalah  merumuskan  tujuan  berdasarkan analisis-analisis yang telah dilakukan.
Mata pelajaran kimia kelas XI SMA pada Kurikulum  2013  terdiri  atas  masing-masing  14 kompetensi dasar pengetahuan dan keterampilan (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI, 2016). Hasil analisis didapatkan adanya beberapa  pasangan  kompetensi  dasar  yang sangat  memungkinkan  untuk  pengembangan LKPD berbasis literasi membaca teks informasi. Pasangan  kompetensi  dasar  tesebut  menuntut kompetensi  literasi  tanpa  adanya  tuntutan kompetensi  numerasi.  Pasangan  kompetensi dasar  dipilih  pada  semester  ganjil  yaitu kompetensi dasar 3.2. dan 4.2.
Pasangan  kompetensi  dasar  yang  dipilih adalah  kompetensi  dasar  3.2  untuk  ranah pengetahuan  dan  kompetensi  dasar  4.2.  untuk ranah  keterampilan  pada  kelas  XI.  Hal  ini dikarenakan  di  dalam  pasangan  kompetensi dasar tesebut menuntut kompetensi literasi tanpa adanya tuntutan kompetensi numerasi.
Kompetensi  dasar  3.2  yaitu  menjelaskan  proses pembentukan  fraksi-fraksi  minyak  bumi,  teknik pemisahan serta kegunaannya. Adapun kompetensi  dasar  4.2  yaitu  menyajikan  karya tentang proses pembentukan dan teknik
pemisahan  fraksi-fraksi  minyak  bumi  beserta kegunaannya. Materi pembelajaran pada kompetensi dasar tersebut adalah minyak bumi.
Berdasarkan  hasil  analisis  peserta  didik, pada  pembelajaran  kimia  sebelumnya  peserta didik belum memiliki pengalaman yang berkaitan dengan literasi membaca teks informasi.  Selama  ini  pembelajaran  kimia  di sekolah-sekolah  negeri  di  Provinsi  Banten umumnya  belum  disesuaikan  dengan  tuntutan AKM  yang  baru  diluncurkan  oleh  pemerintah. Hal ini dikarenakan belum adanya panduan atau perangkat  pembelajaran,  termasuk  LKPD,  yang mengacu pada AKM.
Tahap kedua adalah design atau perancangan LKPD berdasarkan hasil pendefinisian.  Format  LKPD  yang  dirancang terdiri atas petunjuk penggunaan LKPD, standar kompetensi,  indikator  pencapaian  kompetensi, dua  kegiatan  belajar  yang  masing-masing meliputi  ringkasan  materi  dan  diskusi,  evaluasi, serta  daftar  pustaka.  Selain  itu,  LKPD  juga dilengkapi  dengan  sampul  depan  dan  belakang, serta daftar isi.
Petunjuk penggunaan merupakan penjelasan  singkat  dan  cara  penggunaan  LKPD. Penjelasan  singkat  berisi  tentang  ciri  khas  dan cakupan materi LKPD. Cara penggunaan LKPD berisi  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan oleh  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  LKPD tersebut.
Tahap ketiga adalah develop atau pengembangan LKPD hasil perancangan. Tahap ini  terdiri  atas  kegiatan  validasi  oleh  ahli,  revisi berdasarkan  hasil  validasi  ahli,  uji  coba  tebatas, serta  revisi  hasil  uji  coba  terbatas.  Komponen validasi  ahli  dilakukan  sesuai  dengan  standar buku  ajar  dan  modul  ajar  dari  Badan  Standar Nasional  Pendidikan  yaitu  komponen  isi, komponen penyajian, komponen kegrafikan, dan komponen  kebahasaan  (BSNP,  2016)  serta komponen  literasi  teks  informasi  berdasarkan pedoman AKM.
Validasi  komponen  isi  melibatkan  dua  orang ahli  materi  pembelajaran  kimia.  Kedua  ahli tersebut terdiri atas satu orang dosen pendidikan kimia serta satu orang guru mata pelajaran kimia dari  Provinsi  Banten.  Aspek  yang  divalidasi pada  komponen  isi  adalah  kesesuaian  cakupan materi  dengan  kompetensi  dasar,  keakuratan materi, kemutakhiran materi, mendorong keingintahuan, dan mengembangkan keragaman. Hasil validasi komponen isi yang dilakukan oleh kedua ahli materi tersebut disajikan pada tabel 3.
Skor Kualitas Kriteria Kelayakan 3,50 ≤ Skor < 4,00 Sangat Layak 2,50 ≤ Skor < 3,50 Layak 1,50 ≤ Skor < 2,50 Tidak Layak 1,00 ≤ Skor < 1,50 Sangat Tidak Layak
70 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 2 (2021)

## Tabel 3 Hasil Validasi Komponen Isi
Hasil validasi komponen isi menunjukkan bahwa  seluruh  komponen  isi  LKPD  sudah sangat  valid.  Tidak  ada  saran  perbaikan  yang disampaikan  oleh  kedua  validator  dari  segi komponen isi. Dengan demikian maka tidak ada revisi  yang  dilakukan  terhadap  komponen LKPD yang sudah dirancang.
Validasi  komponen  penyajian  melibatkan dua  orang  ahli  materi  pembelajaran  kimia. Keduanya  merupakan  ahli  yang  sama  dengan validator  komponen  isi.  Aspek  yang  divalidasi pada  komponen  penyajian  meliputi  teknik penyajian,  pendukung  penyajian,  dan  penyajian pembelajaran.  Hasil  validasi  yang  dilakukan oleh  kedua  ahli  materi  tersebut  disajikan  pada tabel 4.

## Tabel 4 Hasil Validasi Komponen Penyajian
Hasil validasi komponen penyajian menunjukkan bahwa komponen penyajian sudah valid  atau  sangat  valid.  Saran  perbaikan  dari validator adalah penambahan ruang pada LKPD untuk meletakkan hasil penugasan peserta didik. Berdasarkan  saran  tersebut  maka  revisi  yang dilakukan  pada  LKPD  adalah  penambahan  satu halaman sebagai tempat untuk mengerjakan atau menempelkan  tugas  yang  diberikan  kepada peserta  didik  pada  Kegiatan  Belajar  2  bagian Diskusi.
Validasi komponen kegrafikan melibatkan satu  orang  ahli  media.  Ahli  media  tersebut merupakan  dosen  yang  mengampu  mata  kuliah desain  grafis  di  salah  satu  peguruan  tinggi  di
Provinsi  Banten.  Aspek  yang  divalidasi  pada komponen  kegrafikan  adalah  ukuran  LKPD, bagian  sampul  LKPD,  dan  bagian  isi  LKPD. Hasil  validasi oleh ahli media tersebut disajikan pada tabel 5.

## Tabel 5 Hasil Validasi Komponen Kegrafikan
Hasil  validasi  kegrafikan  menunjukkan bahwa  ukuran  dan  bagian  isi  LKPD  sudah sangat  valid  sedangkan  bagian  sampul  tidak valid.  Saran  dari  validator  ahli  media  bahwa ukuran  LKPD  tidak  memerlukan  revisi,  bagian isi  bisa  ditambahkan  infografis  yang  banyak dirilis  oleh  lembaga  resmi,  sedangkan  bagian sampul  harus  diganti  desainnya.  Berdasarkan hasil  validasi  dan  saran  validator  ahli  media, maka desain sampul diganti. Penggantian desain sampul  menggunakan  aplikasi  Canva  dan dilakukan  dengan  bantuan  ahli  agar  hasilnya lebih  baik.  Hasil  penggantian  sampul  divalidasi kembali  kegafikannya  oleh  ahli  media.  Hasil validasi  tersebut  disajikan  menunjukkan  bahwa komponen  kegrafikan  sudah  sangat  valid sehingga  bisa  langsung  dipergunakan.  Hasil validasi  kedua  komponen  kegrafikan  disajikan pada Tabel 6.

## Tabel 6 Hasil Validasi Kedua Komponen Kegrafikan
Validasi komponen kebahasaan dilakukan oleh  dua  orang  guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Kedua  orang  ahli  tersebut  masing- masing  berasal  dari  Sekolah  Menengah  Atas  di Provinsi Banten dan Provinsi Jawa Barat. Aspek yang  divalidasi  pada  komponen  kebahasaan adalah kesesuaian dengan perkembangan peserta didik, komunikatif, dialogis dan interaktif, lugas, serta  kesesuaian  dengan  kaidah  bahasa.  Hasil validasi  yang  dilakukan  oleh  dua  ahli  bahasa disajikan pada tabel 7.
Aspek Skor Rata- Rata Kriteria Kesesuaian cakupan materi dengan kompetensi dasar 4,00 Sangat Valid Keakuratan materi 3,50 Sangat Valid Kemutakhiran materi 4,00 Sangat Valid Mendorong keingintahuan 4,00 Sangat Valid Mengembangkan keragaman 3,50 Sangat Valid Aspek Skor Rata- Rata Kriteria Teknik Penyajian 3,00 Valid Pendukung Penyajian 4,00 Sangat Valid Penyajian Pembelajaran 4,00 Sangat Valid Aspek Skor Rata-Rata Kriteria Ukuran LKPD 4,00 Sangat Valid Bagian Sampul LKPD 2,00 Tidak Valid Bagian Isi LKPD 4,00 Sangat Valid
Aspek Skor Rata-Rata Kriteria Ukuran LKPD 4,00 Sangat Valid Bagian Sampul LKPD 4,00 Sangat Valid Bagian Isi LKPD 4,00 Sangat Valid

## Tabel 7 Hasil Validasi Komponen Kebahasaan
Hasil validasi komponen isi menunjukkan bahwa  komponen  kebahasaan  yang  digunakan pada  LKPD  sudah  sangat  valid.  Saran  yang diberikan  oleh  validator  berkaitan  dengan efektivitas  beberapa  kalimat  yang  digunakan. Berdasarkan  hal  itu  maka  beberapa  kalimat disesuaikan sesuai dengan saran dari validator.
Validasi  komponen  literasi  membaca  teks informasi  dilakukan  oleh  dua  orang  guru  ahli AKM.  Kedua  orang  ahli  tersebut  berasal  dari Sekolah Menengah Atas di Provinsi Banten serta telah  lulus  dalam  kegiatan  Bimbingan  Teknis
Program Guru Belajar Seri Asesmen Kompetensi  Minimum  yang  diselenggarakan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan. Komponen yang divalidasi pada komponen literasi teks informasi adalah mengakses  dan  mencari  informasi  dalam  teks, mencari  dan  memilih  informasi  yang  relevan, memahami  teks  secara  literal,  menyusun inferensi  serta  membuat  koneksi  dan  prediksi baik  teks  tunggal  maupun  teks  jamak,  menilai kualitas  dan  kredibilitas  konten  pada  teks informasi  tunggal  maupun  jamak,  menilai format penyajian dalam teks, serta merefleksi isi wacana untuk pengambilan keputusan, menetapkan  pilihan,  dan  mengaitkan  isi  teks terhadap  pengalaman  pribadi.  Hasil  validasi yang  dilakukan  oleh  dua  ahli  AKM  disajikan pada tabel 8.

## Tabel 8 Hasil Validasi Komponen Literasi Teks Informasi
Hasil  validasi  komponen  literasi  teks informasi  menunjukkan  bahwa  seluruh  aspek pada komponen tersebut sudah valid atau sangat valid.  Hasil  ini  berarti  komponen  literasi  teks informasi  pada  LKPD  yang  dirancang  sudah bisa  diterapkan  di  lapangan  tanpa  memerlukan banyak  revisi.  Walaupun  demikian,  validator ahli  AKM  memberikan  saran  agar  dilakukan perbaikan-perbaikan  kecil  untuk  meningkatkan kualitas LKPD tersebut. Saran dari validator ahli adalah  memberikan  lebih  banyak  variasi  bentuk soal  sesuai  dengan  pedoman  AKM  dari  Pusat Asesmen dan Pembelajaran Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI RI.
Berdasarkan  saran  dari  validator  ahli AKM,  bagian  diskusi  dan  evaluasi  pada  LKPD mengalami  beberapa  revisi.  Revisi  dilakukan dengan  cara  menambah  atau  mengubah  bentuk soal agar lebih variatif. Variasi bentuk soal pada AKM  adalah  pilihan  ganda,  pilihan  ganda kompleks,  menjodohkan,  isian  singkat,  dan uraian.  Pada  awalnya  bentuk  soal  di  LKPD hanya  berupa  soal  isian  singkat  dan  uraian sehingga  bentuk  soal  yang  ditambahkan  pada proses revisi adalah pilihan ganda, pilihan ganda kompleks, dan menjodohkan. Aspek Skor Rata- Rata Kriteria Kesesuaian dengan pekembangan peserta didik 4,00 Sangat Valid Komunikatif 4,00 Sangat Valid Dialogis dan Interaktif 4,00 Sangat Valid Lugas 4,00 Sangat Valid Kesesuaian dengan kaidah bahasa 3,50 Sangat Valid Aspek Skor Rata- Rata Kriteria Mengakses dan mencari informasi dalam teks 4,00 Sangat Valid Mencari dan memilih informasi yang relevan 4,00 Sangat Valid Memahami teks secara literal 3,50 Sangat Valid Menyusun inferensi serta membuat koneksi dan prediksi baik teks tunggal maupun teks jamak 3,00 Valid Menilai kualitas dan kredibilitas konten pada teks informasi tunggal maupun jamak 3,00 Valid Menilai format penyajian dalam teks 3,00 Valid Merefleksi isi wacana untuk pengambilan keputusan, menetapkan pilihan, dan mengaitkan isi teks terhadap pengalaman pribadi 3,50 Sangat Valid
72 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 2 (2021)
Kegiatan  selanjutnya  pada  tahap develop adalah  uji  coba  tebatas  LKPD  hasil  revisi pertama. Uji coba terbatas dilakukan pada  tujuh peserta  didik  kelas  XII  MIPA  tahun  ajaran 2020/2021  di  salah  satu  SMA  Negeri  di  Kota Serang  yang  dipilih  secara  acak.  Uji  coba  ini dilakukan  untuk  menguji  komponen  literasi membaca  teks  informasi  pada  LKPD  sehingga benar-benar  sesuai  dengan  kebutuhan  pengguna (Mulyatiningsih,  2014).  Kegiatan  ini  dilakukan dengan  pendistrubusian  LKPD  dalam  format PDF kepada responden untuk dipelajari. Setelah mempelajari  LKPD,  responden  diminta  untuk mengisi  angket  yang  berisi  penyataan  yang berkaitan  dengan  komponen  literasi  membaca teks informasi pada LKPD. Selain itu, responden juga  diminta  untuk  memberikan  tanggapan secara  umum  terhadap  LKPD  yang  sedang dikembangkan. Pengisian angket tersebut dilakukan dengan menggunakan aplikasi Google Form.  Aplikasi  Google  Form  merupakan  salah satu  aplikasi  yang  cocok  digunakan  untuk berbagai  keperluan  pengumpulan  data  secara daring  (Rohimat,  2021).  Jawaban  peserta  didik terhadap angket tersebut disajikan pada Tabel 9.

## Tabel 9 Hasil Uji Coba Terbatas
Berdasarkan hasil uji coba terbatas, LKPD sudah sesuai dengan kebutuhan pengguna. Hasil uji  coba  terbatas  menunjukkan  bahwa  aspek- aspek  literasi  teks  informasi  sudah  valid  dan sangat  valid.  Hal  itu  dapat  diartikan  bahwa LKPD  memiliki  tingkat  keterbacaan  yang  baik
atau  sangat  baik  dilihat  dari  sudut  pandang peserta  didik  sebagai  pengguna.  Selain  itu, responden memberikan tanggapan bahwa LKPD yang  dikembangkan  sudah  baik  dan  mudah dipahami.
Tahap terakhir pada proses pengembangan  LKPD  ini  adalah disseminate . Pada  tahap  ini,  LKPD  didistribusikan  kepada guru-guru  kimia  yang  ada  di  Provinsi  Banten. Pendistribusian  dilakukan  secara  daring  melalui grup  Whatsapp  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  (MGMP)  Kimia  SMA  Kota  Serang dan  Provinsi  Banten,  serta  Perkumpulan Pendidik  Sains  Kimia  Indonesia  (PPSKI) Provinsi  Banten.  File  LKPD  dalam  format  PDF bisa  diunduh  pada  tautan https://bit.ly/3lPD9sa . Model LKPD berbasis literasi teks informasi ini bisa  langsung  digunakan  oleh  guru-guru  yang membutuhkan.  Guru-guru  kimia  juga  bisa melakukan perbaikan-perbaikan terhadap LKPD tersebut.  Selain  itu,  penyebaran  LKPD  ini diharapkan  dapat  mendorong  guru-guru  untuk mengembangkannya  pada  materi  yang  lain  atau mencoba  mengembangkan  LKPD  dengan  ciri khas  yang  lain.  Bahkan,  guru-guru  dapat mengembangkan perangkat pembelajaran
lainnya seperti rencana pelaksanaan pembelajaran,  modul,  media  pembelajaran,  atau instrumen penilaian yang sesuai dengan tuntutan asesmen kompetensi minimum.

## KESIMPULAN
Lembar  Kerja  Peserta  Didik    (LKPD) berbasis  literasi  teks  informasi  pada  materi minyak  bumi  telah  selesai  dikembangkan dengan model 4D. Berdasarkan berbagai analisis pada  tahap define ,  LKPD  dirancang  dengan  ciri khas  literasi  teks  informasi  pada  materi  minyak bumi.  Rancangan    LKPD  divalidasi  oleh  ahli pada  komponen  isi,  komponen  penyajian, komponen  kegrafikan,  komponen  kebahasaan, dan  komponen  literasi  teks  informasi.  Hasil validasi  digunakan  sebagai  masukan  untuk proses  revisi  sebelum  dilakukan  uji  coba terbatas.  Hasil  uji  coba  terbatas  menunjukkan bahwa  LKPD  sudah  layak  digunakan  tanpa memerlukan  revisi.  Tahap  terakhir  pada  pada proses pengembangan LKPD adalah menyebarluaskan  LKPD  kepada  guru-guru kimia di Provinsi Banten. Penyebarluasan LKPD kimia  berbasis  literasi  teks  informasi  ini diharapkan  dapat  mendorong  guru-guru  untuk mengembangkan berbagai perangkat pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  asesmen kompetensi  minimum.  Pengembangan  LKPD
Aspek Skor Rata- Rata Kriteria Mengakses dan mencari informasi dalam teks 3,86 Sangat Baik Mencari dan memilih informasi yang relevan 3,86 Sangat Baik Memahami teks secara literal 3,43 Baik Menyusun inferensi serta membuat koneksi dan prediksi baik teks tunggal maupun teks jamak 3,57 Sangat Baik Menilai kualitas dan kredibilitas konten pada teks informasi tunggal maupun jamak 3,57 Sangat Baik Menilai format penyajian dalam teks 3,43 Baik Merefleksi isi wacana untuk pengambilan keputusan, menetapkan pilihan, dan mengaitkan isi teks terhadap pengalaman pribadi 3,43 Baik
berbasis literasi teks informasi ini bisa dilakukan untuk  materi  yang  lain  pada  mata  pelajaran kimia atau mata pelajaran yang lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Apriani,  N.,  Hakim,  L.,  &  Sulistiawati,  S.
(2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  Berbasis  Guided  Discovery untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep pada Materi Sifat Elastisitas Bahan. Jurnal Pendidikan  Fisika ,  9(1),  55-65.  Retrivied from: http://dx.doi.org/10.24127/jpf.v9i1.3393 Astuti,  S.,  Danial,  M.,  &  Anwar,  M.  (2018).
Pengembangan LKPD Berbasis PBL (Problem Based Learning) untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik pada Materi Kesetimbangan Kimia. Chemistry Education  Review  (CER) , 1(2) ,  90-114.
Retrivied from: https://doi.org/10.26858/cer.v0i1.5614
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2016).
Peraturan Badan Standar Nasional Pendidikan Nomor 0041/P/BSNP/VIII/2016  tentang  Prosedur Operasi Standar Penyelenggaraan
Penilaian  Buku  Teks  Pelajaran  dan  Buku Panduan  Pola  “Inisiatif  Masyarakat” . Jakarta: BSNP.
Dewi,  K.,  Sadia,  W.,  &  Ristiati,  N.  P.  (2013).
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran IPA  Terpadu  dengan  Setting  Inkuiri
Terbimbing untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  dan  Kinerja  Ilmiah Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia, 3(1) . Retrivied from: https://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/ article/view/548/340
Hidayah,  R.  (2019).  Efektivitas  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Contextual Teaching  and  Learning  untuk  Melatihkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada  Materi Larutan  Elektrolit  dan  Non  Elektrolit. Jurnal  Zarah, 7(2), 35-39. Retrivied  from: https://doi.org/10.31629/zarah.v7i2.1328
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.
(2016). Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan  Nomor  21  Tahun  2016 tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan Menengah . Jakarta.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.
(2020). Surat  Edaran  Menteri  Pendidikan
dan  Kebudayaan  Nomor  4  Tahun  2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran  Coronavirus  Disease  (Covid- 19) . Jakarta.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI. (2021). Surat  Edaran  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor  1  Tahun  2021 tentang  Peniadaan  Ujian  Nasional  dan Ujian Kesetaraan serta Pelaksanaan Ujian Sekolah  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19) . Jakarta. Prabawati,  M.  N.,  Herman,  T.,  &  Turmudi,  T.
(2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  Berbasis  Masalah  dengan  Strategi Heuristic untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika ,  8(1),  37-48.  Retrivied  from: https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i1.38
3
Purnami, K. R. (2020). Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Bahasa Inggris Melalui Pendekatan Saintifik  Berbantuan  LKS  pada  Siswa Kelas  VII  B  SMP  Negeri  1  Rendang Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020. Media  Bina  Ilmiah ,  14(12), 3625-3630. Retrivied from:
https://doi.org/10.33758/mbi.v14i12.604 Pusat  Asesmen dan Pembelajaran. (2020). AKM dan  Implikasinya  pada  Pembelajaran . Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran.  (2020).
Asesmen  Nasional  Lembar  Tanya  Jawab .
Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Mulyatiningsih,  E.  (2014). Metode  Penelitian Terapan  Bidang  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta.
Muthoharoh, M., Kirna, I. M., & ayu Indrawati,
G.  (2017).  Penerapan  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Multimedia  untuk  Meningkatkan  Motivasi dan Hasil Belajar Kimia. Jurnal Pendidikan  Kimia  Indonesia,  1(1), 13-22. Retrivied from:
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/J
PK/article/view/12805/8066
Rohimat,  S.  (2021).  Penggunaan  Google  Form dalam Penilaian Harian Kimia di SMAN 6 Kota  Serang  pada  Awal  Pandemi  Covid- 19. Indonesian  Journal  of  Mathematics
74 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 2 (2021)
and  Natural  Science  Education,  2(1), 1-8. https://doi.org/10.35719/mass.v2i1.55 Sabaniah,  N.,  Winarni,  E.  W.,  &  Jumiarni,  D. (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Melalui  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  Creative  Problem Solving.  Diklabio: Jurnal  Pendidikan  Dan
Pembelajaran  Biologi ,  3(2),  230-239. Retrivied from:
https://doi.org/10.33369/diklabio.3.2.230- 239 Saputro,  B.  (2016). Manajemen  Penelitian Pengembangan (Research & Development)
Bagi  Penyusun  Tesis  dan  Desertasi . Sleman: Aswaja Pressindo. Sari,  E.,  Syamsurizal,  S.,  &  Asrial,  A.  (2016). Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  Karakter  Pada Mata  Pelajaran  Kimia  SMA. Edu-Sains:
Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan  Alam,  5(2) .  Retrivied  from: https://doi.org/10.22437/jmpmipa.v5i2.338 8 Sarita, R., & Kurniawati, Y. (2020). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD) Kimia Berbasis Keterampilan  Generik  Sains. Journal  of The  Indonesian  Society  of  Integrated Chemistry,  12(1), 31-39.  Retrivied  from: https://doi.org/10.22437/jisic.v12i1.7846 Supardi, N., & Rinaldi, A. (2018). Lembar Kerja Peserta  Didik  Berbasis  Kegiatan  Transaksi Kewirausahaan  Materi  Sistem  Persamaan Linier  Dua  Variabel. Desimal:  Jurnal
Matematika,  1(1) ,  49-55.  Retrivied  from: https://doi.org/10.24042/djm.v1i1.2012