Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
Journal of Educational Chemistry (1 (2), 2019, 92-106) Website: http://www.journal.walisongo.ac.id/index.php/jec ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) DOI: 10.21580/jec.2019.1.2.4382
Pengembangan Modul Kimia Socio-Scientific Issues (SSI) Materi Reaksi Reduksi Oksidasi
Sofiana 1 , Teguh Wibowo 2 1 Madrasah Al-Irsyad Gajah Demak
2 Pendidikan Kimia Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang
1 E-mail: sofieana155@gmail.com

## Abstract
This developmental research motivated by learning difficulties in the redox  material by students due to the limited number of teaching materials that can be used independently, the lack of variations in teaching materials  used  by  teachers,  and  the  low  motivation  of  students  to  learn  because they  consider chemistry subjects that are difficult, and not directly related to life, specifically redox material. This is indicated by the presence  of  58.9%  of  students  who  state  the  redox  material  is  difficult.  Teaching  materials  that  provide opportunities for students to learn according to their individual speed are modules. Purpose of this study is to  produce  a  module  that  contains  contextual  learning  with  a  socio-scientific  issues  approach.  This developmental research  use  ADDIE (Analyze, Design, Develop, Implement, Evaluate) development model. Subjects of this developmental  research were 9 students of class X MIA 2 MA Al-Irsyad Gajah. Results of the module quality assessment conducted by material expert validator were 84.60% with a very valid category. Evaluation of media expert validator was 91.00% with a very valid category, and students' response was 80.69%.  While  the  average  score  for  the  module  readability  test  was  68.88%  with  the  high  readability category.  These  results  indicate  that  the  module  developed  is  feasible  to  use  and  implemented  in  large classes.
Keywords : module teaching materials, socio-scientific issues (SSI), oxidation reduction reactions, ADDIE

## Abstrak
Penelitian pengembangan ini dilatarbelakangi oleh kesulitan belajar pada materi reaksi reduksi oksidasi yang dialami peserta didik akibat terbatasnya jumlah bahan ajar yang dapat digunakan secara mandiri,  kurangnya  variasi  bahan  ajar  yang  digunakan  guru,  dan  rendahnya  motivasi  belajar  peserta didik karena menganggap mata pelajaran kimia adalah mata pelajaran yang sulit, dan  tidak berkaitan langsung dengan kehidupan, khususnya materi reaksi reduksi oksidasi. Hal ini ditunjukkan oleh adanya 58,9%  peserta  didik  yang  menyatakan  materi  reaksi  reduksi  oksidasi  adalah  materi  yang  sulit.  Bahan ajar yang memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk belajar menurut kecepatan masing-masing adalah  modul.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  modul  yang  memuat  pembelajaran kontekstual  dengan  pendekatan  socio-scientific  issues  (SSI).  Model  pengembangan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  model  pengembangan  ADDIE  (Analyze,  Design,  Develop,  Implement, Evaluate). Subjek penelitian pengembangan ini adalah 9 peserta didik kelas X MIA 2 MA Al-Irsyad Gajah. Hasil  penilaian  kualitas  modul  yang  dilakukan  oleh  validator  ahli  materi  diperoleh  sebesar  84,60% dengan  kategori  sangat  valid.  Penilaian  validator  ahli  media  sebesar  91,00%  dengan  kategori  sangat valid, dan respon peserta didik sebesar 80,69%. Sedangkan rata-rata skor untuk uji keterbacaan modul sebesar  68,88%  dengan  kategori  keterbacaan  tinggi.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  modul  yang dikembangkan layak digunakan dan diimplementasikan pada kelas besar.
Kata Kunci: bahan ajar modul, socio-scientific issues (SSI), reaksi reduksi oksidasi, ADDIE

## Pendahuluan
Media  pembelajaran  memiliki  peran penting  dalam  usaha  mencapai  hasil  belajar peserta didik secara optimal. Tidak cukup hanya dalam  aspek  pengetahuan,  seiring  dengan berkembangnya  jaman  peserta  didik  dituntut untuk  bisa  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  kreatif  melalui  proses pembelajaran  (Rahmawati.dkk,  2018).  Akan tetapi  masih  sedikit  bahan  ajar  yang  dirancang untuk menstimulasi perkembangan kemampuan berpikir  kritis  dan  kreatif  peserta  didik.  oleh karena  itu  dibutuhkan  bahan  ajar  yang dirancang  untuk  menstimulasi  kemampuan peserta didik dalam
mengkonstruksi pengetahuannya  secara  mandiri.  Salah  satu
bahan ajar yang dapat digunakan secara mandiri oleh peserta didik adalah modul.
Modul  merupakan  bahan  ajar  yang dapat  memberikan  kesempatan  bagi  peserta didik untuk belajar menurut kecepatan masing- masing.  Selain  itu  modul  juga  mendukung peserta  didik  untuk  mengenal  kelebihan  dan memperbaiki  kelemahan  dari  peserta  didik melalui  pengulangan  pada  bagian  materi  yang belum  dikuasai  (Erifal,  2010:3).  Direktorat Tenaga  Kependidikan  (2008)  menjelaskan bahwa  modul  adalah  salah  satu  bentuk  bahan ajar  yang  disusun  dengan  utuh  dan  sistematis. Fungsi modul adalah sebagai buku pendamping
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
peserta  didik  yang  mampu  mendorong  peserta didik  untuk  menyelesaikan  dan  mencapai materi
pembelajaranya, serta dapat memaksimalkan  kemampuan  belajar  peserta didik secara mandiri.
Hasil obervasi dan wawancara peneliti dengan  guru  kimia  di  MA  Al-Irsyad  Gajah, diketahui  bahwa  jumlah  bahan  ajar  kimia berupa  buku  pendamping  peserta  didik  masih terbatas.  Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik kesulitan  untuk  belajar  secara  mandiri, akibatnya  keterampilan  peserta  didik  dalam mengkonstruksi  pengetahuan  secara  mandiri kurang  berkembang.  Peserta  didik  mengaku bahwa dalam buku pelajaran kimia yang mereka gunakan  hanya  memuat  secara  singkat  contoh- contoh  penerapan  ilmu  kimia  yang    dipelajari dan  belum  memuat  pembelajaran  yang mengaitkan materi dengan konteks dunia nyata atau  permasalahan-permasalahan  yang  mereka hadapi sehari-hari. Hal ini menunjukkan bahwa selama  ini  sumber  belajar  peserta  didik  masih terfokus  pada  guru  dan  buku  tekstual, sedangkan  lingkungan  belum  dimanfaatkan secara optimal (Jumadi, 2003).
Proses  pembelajaran  dituntut  untuk selalu menyesuaikan dengan dinamika masyarakat.  Artinya  proses  atau  model  serta teknik  yang  digunakan  dalam  pembelajaran semestinya menyesuaikan dengan tuntutan dan dinamika  kehidupan  di  masyarakat  lingkungan peserta  didik  (Muchit,  2007:4).  Pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual  menjembatani hal tersebut. Pembelajaran dikatakan menggunakan  pendekatan  kontekstual  apabila materi pembelajaran tidak hanya tekstual tetapi dikaitkan  dengan  penerapan  dalam  kehidupan
peserta  didik  di  dalam  lingkungan  keluarga, masyarakat,  alam  sekitar  bahkan  dunia  kerja sehingga  menjadikan  pembelajaran  yang dilakukan  lebih  bermakna  bagi  peserta  didik (Jumadi, 2003).
Pendekatan  kontekstual  telah  banyak dikembangkan  oleh  para  peneliti  dengan berbagai  macam  tujuan,  beberapa  diantaranya adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah, berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  (Hidayat, 2010).  Hal  tersebut  dikarenakan  pendekatan kontekstual
memiliki langkah-langkah pembelajaran yang
mengembangkan kemandirian  peserta  didik,  mengembangkan sifat  ingin  tahu,  menciptakan  masyarakat belajar, dan mengembangkan kemapuan analisis serta  evaluasi  peserta  didik  dalam  proses pemecahan masalah (Wisudawati dan Sulistyowati, 2014:91). Akan tetapi pembelajaran berpendekatan kontekstual memiliki  beberapa  kelemahan,  salah  satunya yaitu  bagi  peserta  didik  yang  tidak  dapat mengikuti  pembelajaran  akan  kesulitan  karena tidak mendapatkan pengetahuan dan pengalaman  yang  sama  dengan  peserta  didik lain  (Dzaki,  2009).  Hal  tersebut  dapat dijembatani  dengan  adanya  bahan  ajar  mandiri untuk peserta didik.
Pendekatan kontekstual dalam pembelajaran bisa
dilakukan dengan menerapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah.  Inti  dari  pembelajaran  berbasis masalah  adalah  guru  menghadapkan  peserta didik  pada  situasi  masalah  di  kehidupan  nyata peserta didik, memfasilitasi peserta didik untuk memecahkan masalah melalui penyelidikan dan
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
kerjasama,  memfasilitasi  terciptanya  dialog antar  peserta  didik,  dan  merangsang  peserta didik  untuk  menghasilkan  pemecahan  masalah (Jumadi, 2003). Beberapa prinsip tersebut dapat dijumpai dalam pembelajaran kontekstual Socio- scientific Issues (SSI). Dikemukakan oleh Zeidler bahwa  SSI  merupakan  pendekatan  yang bertujuan  untuk  menstimulasi  perkembangan intelektual,  moral  dan  etika,  serta  kesadaran perihal hubungan sains dengan kehidupan sosial (Zeidler,  dkk.,  2005).  Melalui  pendekatan  ini peserta  didik  dapat  leluasa  mengkontruksi pengetahuannya secara mandiri dengan difasilitasi oleh guru. Pembelajaran konstekstual dengan  SSI  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif peserta didik (Rahmawati, dkk., 2018).
Kelebihan yang terdapat pada pendekatan SSI dapat menjembatani  kebutuhan peserta didik akan bahan ajar yang mengaitkan pembelajaran  dengan  kehidupan.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Suharyadi  dkk  bahwa  bahan ajar  instruksional  yang  terdapat  di  sekolah belum mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan  sosial  peserta  didik  (Fibonacci  dan Sudarmin,  2014).  Pengembangan  bahan  ajar modul Socio-scientific  Issues diharapkan  dapat membantu peserta didik dalam memahami ilmu kimia  yang  dipelajari  secara  kontekstual  dan mampu  mempengaruhi  peserta  didik  dalam mengambil  keputusan  terhadap  permasalahan sosial yang terjadi di lingkungan sekitarnya.
Hasil pengolahan angket yang diberikan  kepada  peserta  didik  menunjukkan bahwa  sebanyak  58,9%  peserta  didik  kelas  XI IPA  MA  Al-Irsyad  Gajah  menyatakan  materi reaksi reduksi oksidasi adalah materi yang sulit. Kesulitan  tersebut  dikarenakan  materi  reaksi reduksi  oksidasi  dianggap  sebagai  materi  yang abstrak  dan  tidak  dekat  dengan  permasalahan
sehari-hari  peserta  didik.  Hal  ini  ditunjukkan oleh  adanya  48,2%  peserta  didik  yang menyatakan bahwa materi kimia yang dipelajari tidak  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari- hari.  Selain  itu,  terbatasnya  jumlah  buku  kimia yang  tersedia  juga  menyebabkan  peserta  didik kesulitan  untuk  belajar  secara  mandiri.  Hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru kimia  sejalan  dengan  pengakuan  peserta  didik bahwa  pada  materi  reaksi  reduksi  oksidasi peserta  didik  seringkali  mengalami  kesulitan belajar.    Berdasarkan  permasalahan  tersebut, peneliti  ingin  mengembangkan  Modul  Kimia Socio-scientific  Issues materi  Reaksi  Reduksi Oksidasi dan Tata nama Senyawa.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  R&D  ( Research  and  Development ) yang  akan  menghasilkan  produk  berupa  modul kimia Socio-scientific  Issues (SSI) materi  reaksi reduksi oksidasi dan tata nama senyawa. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  model  pengembangan ADDIE  yang  meliputi  tahap Analyze,  Design, Develop,  Implement, dan Evaluate (Branch, 2009).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MA  Al- Irsyad  Gajah.  Subjek  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  X  MA  Al-Irsyad  Gajah peminatan  ilmu  alam.  Uji  coba  kelas  terbatas pada  produk  dilakukan  dengan  melibatkan  9 peserta  didik  yang diambil  dari  3  peserta  didik kelas  atas,  3  peserta  didik  kelas  sedang,  dan  3 peserta didik kelas bawah.
Teknik analisis data merupakan proses atau  cara  untuk  menganalisis  data  yang didapatkan setelah penelitian dilakukan. Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini meliputi:
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
a. Uji Validitas Modul oleh Validator Uji validitas dilaksanakan oleh dua orang  ahli,  yaitu  ahli  materi  dan  ahli meddia.  Validasi  ahli  dilakukan  dengan menggunakan  instrumen  lembar  validasi modul  yang  telah  disesuaikan  dengan indikator dari BSNP (2014). Valid tidaknya modul  ditentukan  dari  kecocokan  hasil validasi  empiris  dengan  kriteria  validitas yang ditentukan. Instrumen validitas modul ditentukan dengan angket validasi menggunakan rating  scale 5.  Jumlah  total skor validasi kemudian dihitung prsentasenya  denganvaliditas  Aiken’s  V yang  terdapat  pada  Azwar  (2012)  dengan rumus sebagai berikut:
V = s = r - l o
Keterangan:
V =  indeks    kesepakatan  penilai mengenai validitas butir s =  skor  yang  ditetapkan  setiap penilai dikurangi skor terendah  dalam  kategori  yang dipakai r = angka yang diberikan penilai l o =  angka  penilaian  terendah (misalnya 1)
c =  banyaknya  kategori  yang dapat dipilih penilai n = banyaknya penilai
Setelah  itu,  nilai  V  yang  sudah dihasilkan  dikonversikan  dalam  bentuk tabel kriteria yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1 Tabel  Kriteria  Kevalidan menurut Retnawati (2016) No Indeks Kevalidan 1. > 0,8 Sangat valid 2. 0,41 – 0,8 Cukup valid 3. ≤ 0,40 Kurang valid b. Analisis Data Angket Respon Peserta Didik Data  yang  diperoleh  melalui angket  respon  peserta  didik  akan  dianalisa dan  diolah  sehingga  diperoleh  presentase respon  peserta  didik  terhadap  modul  kimia bermuatan karakter, sehingga dapat diketahui  kelayakan  modul  tersebut.  Rumus yang digunakan untuk menghitung presentase adalah sebagai berikut: Presentase = x 100% Presentase yang dihasilkan dikonversikan  dalam  bentuk  tabel kriteria yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 Konversi Tingkat Pencapaian Peserta didik (Akbar, 2013) No Kriteria Validitas Tingkat Validitas 1. 85,01% - 100% Sangat  valid,  atau dapat  digunakan tanpa revisi 2. 70,01% - 85% Cukup  valid,  atau dapat  digunakan namun perlu direvisi kecil 3. 50,01% - 70% Kurang valid, disarankan  tidak dipergunakan karena perlu revisi besar
4. 01,00% - 50,00% Tidak  valid  atau tidak boleh dipergunakan c. Analisis Tingkat Keterbacaan Modul Analisis  tingkat  keterbacaan modul  dilakukan  melalui  uji  tes  isian rumpang  atau  metode  klos  pada peserta didik. Instrument yang digunakan  oleh  peneliti  adalah  lembar uji berisi wacana yang telah mengalami penghilangan atau pelesapan pada kata tertentu (Jatmika, 2007). Peserta didik diminta  untuk  melengkapi  kata  yang telah  dihilangkan  kemudian  dilakukan penyekoran dengan rumus berikut:
x 100% Selanjutnya,  pada  skor  akhir ditetapkan kategorisasi tingkat keterbacaannya  dengan  teknik  klos menurut  Rankin  dan  Culhane  dalam Jatmika (2007) seperti pada Tabel 3 . Tabel 3 Kategorisasi Tingkat Keterbacaan

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Validasi Ahli Materi dan Ahli Media Uji  validasi  ahli  dalam  penelitian  ini dilakukan  oleh  validator  ahli  selaku  penilai produk  yang  terdiri  dari  empat  validator,  yaitu validator  1  (V.1)  dan  validator  2  (V.2)  yang merupakan  validator  ahli  materi,  validator  3 (V.3) dan validator 4 (V.4) sebagai validator ahli media.  Uji  validasi  ahli  dilakukan  untuk
mengetahui kualitas modul kimia socio-scientific issues (SSI) materi reaksi reduksi oksidasi yang dikembangkan.  Uji  validasi  menggunakan instrument  lembar  validasi  yang  memuat beberapa  aspek  dan  indikator  yang  telah ditentukan  mengacu  pada  BNSP  (2014).  Hasil validasi  produk  dari  ahli  materi  atau  konten disajikan dalam Tabel 4 berikut:
Tabel 4 Hasil Validasi Ahli Materi No.  Aspek Penilaian V.1 V.2 1. Kelayakan isi 18 18 2. Teknik penyajian 36 36 3. Kebahasaan 24 24 4. Orientasi kimia berkonteks socioscientific issues 10 11
Sedangkan hasil validasi dari validator ahli  media  yang  kemudian  disebut  Validator  3 (V.3)  dan  Validator  4  (V.4)  diperoleh  hasil seperti pada Tabel 5 .
Tabel 5 Hasil Validasi Ahli Media Komponen V.3 V.4 Penyajian modul Ukuran 4 4 Tata letak konsisten 4 3 Kualitas tampilan Tata  letak  kulit/ cover buku 4 4 Tipografi cover buku 4 3 Kegrafikan Ilustrasi cover buku 3 4 Unsur  tata  letak harmonis 4 4 Tipografi isi buku 4 4 Ilustrasi isi menimbulkan  daya tarik 3 4 Skor Tingkat Keterbacaan Skor tes > 60% Tinggi Skor tes 40% – 60% Sedang Skor tes < 40% Rendah
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
Berdasarkan  hasil  validasi  modul  dari validator  ahli  materi  dan  ahli  media  diperoleh data  kualitas  produk  secara  kuantitatif  yang terangkum pada Gambar 1 .
Gambar 1 Grafik Kualitas Penilaian Validator Ahli Materi dan Ahli Media
Berdasarkan Gambar    1 presentase hasil  validasi  rata-rata  ahli  materi  adalah sebesar  84,60%  dengan  kategori sangat  valid , dan  untuk  validasi  rata-rata  dari  ahli  media sebesar  91,00%  dengan  kategori sangat  valid . Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  validator  ahli materi  dan  ahli  media  modul  kimia  SSI  yang dikembangkan  layak  untuk  diujicobakan.  Hasil validasi tersebut merupakan hasil  akhir setelah dilakukan beberapa kali revisi pada modul.
Penilaian  dilakukan  dengan  meninjau modul  dari  beberapa  aspek  dan  indikator. Adapun  penilaian  pada  tiap-tiap  aspek  dan indikator  oleh  ahli    materi  dirangkum  dalam Gambar 2 sedangkan untuk penilaian oleh ahli media dirangkum dalam Gambar 3 .

## Gambar 2 Hasil Validasi Ahli Materi
Gambar 3 Hasil Validasi Ahli Media Berdasarkan Gambar 2 aspek penilaian  yang  materi  meliputi  kelayakan  isi, kelayakan  penyajian,  kebahasaan,  dan  orientasi SSI  yang  termuat  di  dalam  modul.  Penilaian untuk  kelayakan  isi  termasuk  dalam    kategori sangat  valid .  Kelayakan  isi  mencakup  aspek kelengkapan materi, keakuratan fakta, keakuratan  konsep,  kemutakhiran  contoh, aplikasi  materi  kimia.  Aspek-aspek  tersebut mengacu  pada  Badan  Standar  Nasional Pendidikan  (BSNP).  Sedangkan  kelayakan
penyajian  meliputi  aspek  sistematika  penulisan materi, keruntutan penyajian model pembelajaran,  koherensi,  kesesuaian  ilustrasi, bahasa  komunikatif,  variasi  penataan  visual (penyajian),  dan  kelengkapan  penyajian.  Pada aspek  penyajian  hasil  validasi  menunjukkan hasil sangat  valid .  Aspek  kebahasaan  meliputi kesesuaian bahasa
dengan tingkat perkembangan  peserta  didik,  keterpahaman terhadap  pesan,  kemampuan  memotivasi, ketepatan  struktur  kalimat,  ketertautan  antar kalimat atau alenia, dan konsistensi penggunaan istilah.
Penilaian  untuk  aspek  kebahasaan oleh validator ahli media masuk dalam kategori sangat  valid .  Orientasi  SSI  pada  modul mendapatkan  nilai  dengan  kategori sangat valid yang penilaiannya meliputi pemilihan isu,
penggunaan
metode atau pendekatan pembelajaran  SSI  yang  runtut,  dan  struktur rencana  pembelajaran  yang  lengkap  dan berkesinambungan.
Ahli  materi  sebagai  validator  juga memberikan  saran  perbaikan  untuk  modul  SSI yang dikembangkan oleh peneliti. Adapun saran yang diberikan oleh validator ahli materi adalah sebagai berikut:
1) Memperbaiki  beberapa  tata  tulis  yang masih  salah  ketik  ataupun  belum  sesuai dengan aturan ejaan yang disempurnakan (EYD).
2) Memperbaiki  garis  hubung  pada  peta konsep.
3) Memperbaiki  judul  isu  pada  subbab pertama pada modul.
4) Melengkapi keterangan volume dan waktu pada praktikum 1 dan 2.
5) Melengkapi reaksi perkaratan besi.
6) Konsisten  dalam  penggunaan  istilah alcohol detector .
7) Menyederhanakan  penjelasan  pada  poin daya  ikat  atom  dan  muatan  atom  pada molekul kovalen.
8) Memperbaiki  data  pada  isu  gas  rumah kaca dalam latihan 3.
Pada Gambar 3 hasil  validasi  ahli media  pada  aspek  penyajian  masuk  dalam kategori sangat  valid yang  mencakup  aspek ukuran  dan  tata  letaknya.  Untuk  aspek  kualitas tampilan  validator  juga  memberikan  nilai dengan kategori sangat valid dengan penilaian yang meliputi aspek penataan cover modul dan tipografinya.  Kegrafikan  modul  mendapat  nilai dengan  kategori  yang  sama  yaitu sangat  valid dengan aspek penilaian tata letak dan pemilihan ilustrasi yang menarik.

## Uji Kelas Terbatas
Uji  kelas  terbatas  untuk  modul  kimia socio-scientific  issues materi  reaksi  reduksi oksidasi  dilakukan  pada  tahap  implementasi dalam serangkaian tahapan penelitian pengembangan  dengan  model  ADDIE.  Uji lapangan atau uji coba produk dilakukan secara terbatas  pada  kelas  kecil  yang  terdiri  dari  9 peserta  didik  di  kelas  X  MIA  2  MA  Al-Irsyad Gajah. Tahapan ini dilakukan untuk mengetahui keterlaksanaan modul yang telah dikembangkan dan telah divalidasi oleh para validator atau ahli.
Berdasarkan  hasil  angket  analisis kebutuhan dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti,  didapatkan  fakta  bahwa  sebanyak 58,2%    peserta  didik  mengalami  kesulitan belajar  kimia  pada  materi  reaksi  reduksi  dan oksidasi,  karena  bagi  peserta  didik  materi tersebut  hanya  membahas  tentang  persamaan reaksi  dengan  contoh  penerapan  yang  sangat singkat  serta  belum  mengaitkan  materi  yang dipelajari  dengan  konteks  dunia  nyata  atau permasalahan  yang  dihadapi  dalam  keseharian. Hal  ini  ditunjukkan  oleh  adanya  48,2%  peserta didik  yang  menyatakan  bahwa  materi  kimia yang  dipelajari  tidak  berhubungan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  terbatasnya jumlah  buku  kimia  yang  tersedia  juga menyebabkan  peserta  didik  kesulitan  untuk belajar  secara  mandiri.  Hasil  wawancara  yang dilakukan  peneliti  dengan  guru  kimia  sejalan dengan  pengakuan  peserta  didik  bahwa  pada materi  reaksi  reduksi  oksidasi  peserta  didik seringkali mengalami kesulitan belajar.
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
Salah satu cara yang dapat dilakukan supaya  materi  pembelajaran  dapat  terkait dengan  konteks  dunia  nyata  peserta  didik adalah dengan penggunaan bahan ajar berbasis socio-scientific  issues (SSI).  Hal  tersebut  karena SSI  merupakan  pendekatan  yang  bertujuan untuk  menstimulasi  perkembangan  intelektual, moral  dan  etika,  serta  kesadaran  perihal hubungan  sains  dengan  kehidupan  sosial (Zeidler,dkk.,2005). Penggunaan SSI diharapkan dapat  memicu  kesadaran  pada  peserta  didik sesuai  dengan  prinsip  moral  yang  mendasar yang  berhubungan  langsung  dengan  kehidupan mereka.  Melalui  pendekatan  SSI  peserta  didik dapat dengan leluasa mengkonstruksi pengetahuannya secara mandiri dengan difasilitasi  oleh  guru.  Kelebihan  yang  terdapat pada  pendekatan  SSI  ini  dapat  menjembatani kebutuhan  peserta  didik  akan  bahan  ajar  yang mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan.
Widhy, Nurohman, dan Wibowo (2013) melakukan penelitian tentang “Model Integrated Science Berbasis Socio  Scientific  Issues untuk Mengembangkan Thingking Skills untuk Mewujudkan    21 st Century  Skills ”.  Penelitian tersebut  membahas  tentang  pengembangan produk  berupa  silabus,  RPP,  LKS,  dan  Modul. Terdapat  4  tema  yang  diangkat,  yaitu  erupsi gunung  berapi,  zat  aditif  dalam  makanan, pengelolaan  sampah,  dan  pengelolaan  limbah pabrik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan pendekatan SSI dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik.  Akan  tetapi  produk  yang dikembangkan  masih  terbatas  pada  jenjang pendidikan sekolah menengah pertama, sedangkan  kemampuan  berinovasi,  berpikir kreatif, pemecahan masalah, berpikir kritis, dan kemampuan  dalam  mengambil  keputusan  pada peserta  didik  perlu  terus  dikembangkan (Zubaidah, 2016).
Berbeda  dengan  Purwanti,  Nurohman, dan Wibowo (2013)     peneliti mengembangkan modul kimia SSI pada materi jenjang pendidikan
SLTA    yang  keseluruhan  isu  sosial  ilmiahnya dapat  diklarifikasi  melalui  praktikum  di laboratorium.  Hal  ini  dilakukan  supaya pembelajaran  yang  berlangsung  merupakan pembelajaran
yang efektif dengan memanfaatkan sarana dan prasarana pendidikan  yang  tersedia    secara  optimal. Pembelajaran  SSI  yang  dimuat  didalam  modul memiliki tahapan-tahapan yaitu pendekatan dan analisis  masalah,  klarifikasi  melalui  praktikum, melanjutkan  isu  sosial  ilmiah,  diskusi  dan evaluasi,  serta  metarefleksi.  Keseluruhan tahapan  dimuat  baik  dalam  modul  maupun dalam pelaksanaan pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran dimulai dengan mempersilahkan  peserta  didik  untuk  membaca permasalahan  korosi  pada  jembatan  Howrah, India.  Peneliti  mempersilahkan  peserta  didik untuk  melakukan  praktikum  setelah  peserta didik memahami langkah kerja pada praktikum 1.  Setelah  praktikum  selesai  dan  dilakukan pengamatan,  peneliti  melakukan  wawancara kepada  pesera  didik.  Berdasarkan  hasil wawancara dapat diketahui bahwa peserta didik dapat  mengklarifikasi  faktor-faktor  penyebab korosi  pada  Jembatan  Howrah  melalui praktikum yang dilakukan.
Kemudian  peneliti  memandu  peserta didik  untuk  mendiskusikan  pertanyaan  yang terdapat  pada  tahapan  diskusi  dan  evaluasi untuk  dijawab  berdasarkan  informasi    yang dimiliki oleh peserta didik dan hasil pengamatan yang telah dilakukan. Di tengah-tengah kegiatan diskusi  peneliti  menanyakan  hambatan  yang dialami  peserta  didik.  Pada  bagian  ini  peserta didik dipersilahkan menyampaikan hasil diskusi kelompoknya  di  depan  kelas  dan  saling menanggapi.
Berdasarkan dialog antara peneliti dan peserta didik tampak adanya ketertarikan pada peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
dengan  modul  SSI  yang  dikembangkan.  Setelah diskusi dan  evaluasi  peserta  didik diajak  untuk merefleksikan serangkaian tahapan pembelajaran  yang  dilakukan  pada  rubik metarefleksi kemudian masuk
pada penyampaian materi oleh peneliti. Pada tahapan metarefleksi  peneliti  meminta  peserta  didik untuk  menuliskan  pendapat  pribadinya  terkait pembelajaran  yang  telah  berlangsung.  Pada tanggapan  yang  ditulis  peserta  didik,  7  dari  9 peserta  didik  mengaku  tertarik  dengan  materi reaksi  reduksi  oksidasi dan tata nama  senyawa yang terdapat pada modul, dan mengaku bahwa pembahasan  korosi  pada  jembatan  Howrah selama  pembelajaran  berlangsung  dapat mempengaruhi  perilaku  peserta  didik  untuk menjaga  kesehatan  dan  lingkungan  sekitar,  hal ini sesuai dengan Tujuan pembelajaran SSI yang diungkapkan  oleh  Zeidler  bahwa  pembelajaran SSI bertujuan untuk menstimulasi perkembangan  intelektual,  moral,  dan  etika pada  peserta didik  (Zeidler,dkk.,  2005)    seperti pada penuturan peserta didik berikut ini:

## Peserta didik 1
“Tertarik,  karena  bisa  menambah  wawasan. Mempengaruhi  perilaku  saya,  karena  sudah mengetahui  akibat  dari  perilaku  hidup  tidak sehat seperti meludah sembarangan”

## Peserta didik 2
“Tertarik, karena reaksi reduksi oksidasi banyak terdapat  pada  kehidupan  kita  sehari-hari  dan agar kita tahu cara mengatasi dan menanggulangi masalah korosi setelah mempelajari  materi  ini.  Setelah  mengetahui  hal tersebut saya lebih tau, dan menjaga kesehatan dan  memperhatikan  lingkungan  sekitar  agar tidak terjadi hal negatif”
Sedangkan  2  dari  9  peserta  didik menyatakan  tidak  terlalu  tertarik  dengan pembelajaran SSI yang berlangsung. Tanggapan
peserta  didik  dapat  dilihat  pada  penuturan peserta didik berikut ini:

## Peserta didik 3
“Tidak  terlalu  tertarik,  InsyaAllah  bisa.  reaksi redoks  adalah  reaksi  yang  dipengaruhi  oleh oksigen  dan  air.  Reaksi  redoks  juga  dapat dikatakan sebagai perkaratan. Dan benda-benda yang mengalami perkaratan akan hancur karena terkikis sedikit demi sedikit.”

## Peserta didik 4
“Tidak  terlalu  tertarik,  Insyaallah  bisa.  Reaksi redoks merupakan reaksi yang dipengaruhi oleh adanya  oksigen  dan  air  juga  mengubah  besi menjadi  berkarat,  sehingga  besi  tersebut  dapat sewaktu-waktu akan hancur.”
Pembelajaran dilanjutkan dengan pemaparan konsep reaksi reduksi oksidasi oleh peneliti  hingga    selesai.  Pembelajaran  ditutup dengan menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan.  Peneliti  juga  pengajak  peserta  didik untuk  mengerjakan  soal  tantangan  yang terdapat  pada  modul.  Pembelajaran  kembali diakhiri dengan metarefleksi untuk menyimpulkan  uraian  materi  pembelajaran yang telah disampaikan oleh peneliti. Metarefleksi  dilakukan  dengan  mengajak peserta  didik  menjawab  soal  uraian  singkat yang  tersedia  pada  rubrik  metarefleksi. Kemudian  peserta  didik  diberi  tugas  untuk mengerjakan latihan 1 bersama kelompok untuk dikumpulkan pada pertemuan selanjutnya.
Peneliti melakukan wawancara terhadap  1  dari  2  peserta  didik  yang menyatakan  tidak  terlalu  tertarik  dengan pembelajaran menggunakan modul SSI.
Berdasarkan hasil wawancara didapatkan  bahwa  peserta  didik  3  mengalami kesulitan  dalam  mencari  alternatif  pemecahan masalah  untuk  permasalahan  yang  disajikan. Peserta  didik  3  mengaku  tidak  hafal  dengan penulisan  reaksi  kimia  dari  peristiwa  korosi yang  terdapat  pada  permasalahan  jembatan Howrah ketika harus mengisi kolom pertanyaan
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
pada  tahap  diskusi  dan  evaluasi.  Peneliti mengarahkan  peserta  didik  untuk  membaca uraian  materi  supaya  peserta  didik  memiliki gambaran  terhadap  konsep  reaksi  reduksi oksidasi  yang  ditinjau  dari  penggabungan  dan pelepasan  oksigen,  serta  mempelajari  reaksi kimia yang terjadi pada peristiwa korosi.
Pembelajaran  dengan  modul  kimia  SSI dilakukan  sampai  semua  subbab  dalam  materi reaksi  reduksi  oksidasi  dan  tata  nama  selesai. Pada  akhir  pembelajaran  materi  reaksi  reduksi oksidasi  peneliti  membagikan  angket  respon peserta  didik  dan  melakukan  wawancara terhadap  peserta  didik.    berdasarkan  hasil wawancara  peserta  didik  mengaku  bahwa pembelajaran dengan pendekatan socio- scientific  issues ini  merupakan  hal  yang  baru bagi  mereka  karena  selama  ini  mereka  belum pernah  diajak  untuk  membedah  suatu permasalahan  sosial  yang  berkaitan  dengan materi yang dipelajari.
Adanya  kegiatan  praktikum  membuat peserta didik menjadi tertarik mengikuti proses pembelajaran.  Ketertarikan  peserta  didik  dapat dilihat  dari  kesungguhan  peserta  didik  saat melakukan  praktikum  di  dalam  laboratorium, maupun  saat  peserta  didik  melakukan pengamatan  di  hari-hari  selanjutnya.  Hasil pengamatan  yang  diperoleh  oleh  peserta  didik kemudian  didiskusikan  untuk  menjawab pertanyaan pada tahapan diskusi dan evaluasi.
Tabel 6 Nilai Pretest dan Post test Peserta Didik Peserta Didik Nilai Pretest Nilai Posttest 1 60 88,5 2 34 85 3 32,5 90,5 4 30 75 5 39 72,5 6 32,5 75 7 29 54 8 28,5 60
9 25 75 Berdasarkan Tabel  6 dapat  diketahui bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan modul socio-scientific issues dapat meningkatkan kemampuan  kognitif  pada  peserta  didik.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  modul socio- scientific issues yang dikembangkan oleh peneliti dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  kimia materi  reaksi  reduksi  dan  oksidasi.  Sedangkan resume untuk hasil angket respon peserta didik dapat dilihat pada Gambar 4 .
83.20%
76.00% 82.70% 68.88% Materi Bahasa Ketertarikan Keterbacaan Gambar 4 Hasil Respon Peserta didik
Pada Gambar 4 memuat  respon peserta  didik  yang  di  tinjau  dari  aspek  materi, bahasa,  ketertarikan,  dan  uji  keteracaan.  Dari respon  peserta  didik  didapatkan  bahwa  modul kimia  yang    dikembangkan  mendapatkan penilaian  dengan  kategori cukup  valid pada aspek  materi  dengan  skor  83,20  %, mendapatkan kategori cukup valid pada aspek kebahasaan  dengan  skor  76,11%,  dan  untuk aspek  ketertarikan  terhadap  modul  didapatkan skor 82,77% dengan kategori cukup valid .
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
Uji  keterbacaan  modul  dilakukan peneliti dengan membagikan tes isian rumpang (klos)  pada  peserta  didik  untuk  mengetahui tingkat keterbacaan modul. Hasil dari perhitungan  rata-rata  skor  yang  didapatkan adalah  sebesar  68,88%.  Berdasarkan Tabel  3 tentang  kategorisasi  tingkat  keterbacaan,  skor yang  didapatkan  termasuk  dalam  kategori tinggi .  Menurut  hasil  tersebut  dapat  diketahui bahwa  modul  yang  dikembangkan  memiliki tingkat  keterbacaan  tinggi  yang  berarti  bahwa wacana  yang  dimuat  di  dalam  modul  sudah sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  peserta didik sebagai pengguna modul.
Adanya  modul socio-scientific  issues (SII)  yang  dikembangkan  telah  manambah jumlah  modul  atau  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  kurikulum  2013  di  MA Al-Irsyad  Gajah. Modul  SSI  yang  dikembangkan  manjadi  variasi bahan ajar baru yang dapat digunakan oleh guru dan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  kimia materi  reaksi  reduksi  oksidasi  baik  secara mandiri  maupun  kolektif.  Pembelajaran  kimia yang dilakukan pada kelas terbatas memperlihatkan  adanya  perubahan  persepsi pada  peserta  didik  yang  semula  menganggap mata  pelajaran  kimia  tidak  dekat  dengan kehidupan  menjadi  beranggapan  bahwa  mata pelajaran kimia dekat dengan kehidupan, hal ini ditunjukkan oleh pengakuan peserta didik yang mengaku  menjadi  lebih  peduli  terhadap kesehatan  dan  lingkungan  setelah  mengikuti pembelajaran  dengan  modul  kimia  SSI.  Akan tetapi  modul  SSI  yang  dikembangkan  belum dapat sepenuhnya mengubah anggapan peserta didik  perihal  materi  reaksi  reduksi  oksidasi yang dianggap sulit, hal ini ditunjukkan dengan adanya  2  dari  9  peserta  didik  yang  mengaku tidak  terlalu  tertarik  dengan  pembelajaran  dan masih  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan jalan  keluar  dari  permasalahan  yang  dibahas dalam pembelajaran.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan  hasil  pengembangan  dan  uji  coba kelas  terbatas  pada  tahap  implementasi  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Karakteristik  modul  kimia socio-scientific issues materi reaksi reduksi oksidasi adalah sebagai berikut:
a. Tahapan  pembelajaran  berbasis socio- scientific issues (SSI) pada modul disusun secara runtut sehingga tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Tahapan yang  dimuat  antara  lain:  1)  pendekatan dan  analisis  masalah,  2)  klarifikasi melalui  praktikum,  3)  melanjutkan  isu sosial ilmiah, 4) diskusi dan evaluasi, dan 5) metarefleksi.
b. Seluruh  permasalahan  sosial  yang terdapat  di  dalam  modul  dapat diklarifikasi melalui kegiatan praktikum.
2. Kualitas  modul  kimia socio-scientific  issues materi reaksi reduksi oksidasi berdasarkan penilaian  validator  ahli  materi  tergolong pada  kategori  Sangat  baik  (SB)  dengan persentase  88,50%,  sedangkan  kualitas modul peserta didik berdasarkan penilaian validator  ahli  media  tergolong  pada kategori Sangat  baik  (SB)  dengan persentase 93,75% sehingga dapat disimpulkan  modul  kimia socio-scientific issues materi  reaksi  reduksi  oksidasi  layak diuji cobakan.
3. Kualitas  modul  kimia socio-scientific  issues materi reaksi reduksi oksidasi berdasarkan respon  peserta  didik  didapatkan  bahwa modul  kimia  yang    dikembangkan mendapatkan  penilaian  dengan  kategori baik  (B)  pada  aspek  materi  dengan  rata- rata  keidealan  sebesar  82,77%,  kategori baik  (B)  pada  aspek  kebahasaan  dengan rata-rata  keidealan  76,11%,  dan  kategori baik (B) untuk aspek ketertarikan terhadap modul  dengan  rata-rata  keidealan  sebesar 82,77%.
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
Berdasarkan  hasil  uji  kualitas  modul dengan  metode  validasi  oleh  ahli,  respon peserta  didik  dalam  uji  kelas  terbatas  dan  uji keterbacaan  dapat  disimpulkan  bahwa  modul kimia socio-scientific issues materi reaksi reduksi oksidasi  layak  digunakan  dan  diuji  lebih  lanjut untuk diimplementasikan pada kelas besar guna mengetahui  efektivitas  modul  baik  terhadap minat  belajar  maupun  hasil  belajar  peserta didik.
Saran Berdasarkan hasil penelitian pengembangan  modul  kimia socio-scientific
issues materi  reaksi  reduksi  oksidasi,  peneliti memberikan saran sebagai berikut:
1. Modul  kimia socio-scientific  issues materi reaksi  reduksi  oksidasi  diimplementasikan pada kelas besar.
2. Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut  pada modul  kimia socio-scientific  issues materi reaksi  reduksi  oksidasi  untuk  mengetahui efektivitas  penggunaan  modul  terhadap variabel-variabel  seperti  minat  belajar peserta  didik,  kemampuan  berpikir  kritis, hasil  belajar  dan  keterampilan  kerja laboratorium pada peserta didik.
3. Isu  sosial  yang  dipilih  sebaiknya  adalah  isu- isu  yang  penting  dan  dekat  dengan lingkungan  peserta  didik,  atau  isu  yang menjadikan  seluruh  peserta  didik  tertarik untuk mengikuti pembelajaran.
Perlu  dilakukan  pengembangan  lebih lanjut  terhadap  modul  kimia socio-scientific issues dengan  materi  pokok  yang  berbeda  dan tingkat  kelas  yang  berbeda  supaya  bahan  ajar yang  memuat  pembelajaran  kontekstual  terus bertambah

## Daftar Pustaka
Abidin,  N.  2018.  Pengembangan  Modul  Kimia Berbasis  Integrasi  Islam-Sains  pada Materi  Struktur  Atom  dan  Sistem
Periodik Unsur Kelas X SMA/MA. Skripsi . Semarang: Fakultas Sains dan Teknologi UIN Walisongo Semarang.
Aisyah.  2007.  Penerapan  Metode  Pembelajaran Portofolio  dengan  Pendekatan  Sains, Lingkungan,  Teknologi  dan  Masyarakat (SETS)  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi Kelas  X  SMA  Negeri  15  Semarang .
Skripsi .  Semarang:  Universitas  Negeri Semarang. Akbar, S. 2016. Instrumen Perangkat
Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.
Branch,  R.M.  2009. Instructional  Design:  The
ADDIE Approach . Department of Educational Psychology and Instructional  Technology  University  of Georgia:  Springer  Science  Business
Media.
Dzaki.  2009. Kelebihan  dan  Kelemahan Pembelajaran  CTL, diakses  dari  laman web  www.sekolahdasar.net    tanggal  15 Januari 2019.
Erifal.  2010.  Pengembangan  Modul  Pemecahan Masalah pada Pembelajaran Geometri Di SMA . Skripsi . Palembang: FKIP UNSRI.
Fibonacci,  A.  &  Sudarmin.  2014.  Development Fun-Chem Learning Materials Integrated Socio-Science Issues to Increase Students Scientific Literacy. International  Journal  of  Science  and Research ( IJSR ), 3 (11), 708-713.
Hidayat,  R.  2010.  Pembelajaran  Kontekstual dengan  Strategi  REACT  dalam  Upaya Pengembangan Kemampuan Pemecahan Masalah,  Berpikir  Kritis,  dan  Berpikir Kreatif  Matematis  Mahasiiswa  Bidang Bisnis .  Skripsi .  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.
Holbrook,  J.  2005.  Making  Chemistry  Teaching Relevant.  Paper. Chemical  Education International. Vol. 6 No. 1.
Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21 . Bogor: Gahlia Indonesia.
Iswara, W. dan tim dosen LPTK. 2008. Penulisan Modul . Jakarta: Direktorat Kependidikan Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional.
Jatmika,  W.  2007.  Tingkat  Keterbacaan  Wacana
Sains  dengan  Teknik  Klos. Jurnal Sosioteknologi , 6 (10): 197-198.
Jumadi.  2003. Pembelajaran  Kontekstual  dan Implementasinya . Makalah pada Workshop  Sosialisasi  dan  Implementasi Kurikulum  2004  Madrasah  Aliyah  DIY, Jateng,  Kalsel  di  FMIPA  UNY  Tahun
2003.
Lindahl, B. dkk. 2011. Socio-scientific Issues – A Way  to  Improve  Students  Interest  And Learning?. US-China Education Review . B 3 (2011): 342-347.
Muslich,  Mansur.  2009. KTSP  Pembelajaran
Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual .
Jakart: Bumi Aksara. Poedjiadi,  Anna.  2005. Sains  Teknologi Masyarakat: Model Pembelajaran Kontekstual  Bermuatan  Nilai. Bandung: Remaja Rosdakkarya
Pratiwi,  Y.N.,  S.  Rahayu,  F.  Fajaroh.  2016. Socioscientific  Issues  (SSI)  In  Reaction
Rates  Effect  On  The  Critical  Thinking
Skills  Of  High  School  Students. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia . 5(2): 164-170.
Putri, Dwi Susanti. 2016. Pengembangan Modul
Beroirentasi  Unity  of  Sciences  dengan Pendekatan  Contextual  Teaching  and Learning  pada  Materi  Termokimia .
Skripsi .  Semarang:  Fakultas  Sains  dan Teknologi UIN Walisongo Semarang.
Reguli,  J.  2016. Controversial  Socio-scientific Issues  in  Chemistry  Teachers’  Education . Paper, Slovakia: Department of
Chemistry,  Faculty  of  Education  Trnava University.
Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada media.
Sastromiharjo,  A.  2008. Media  dan  Sumber Pembelajaran .  Prosiding.  Disampaikan Pada  Pendidikan  Dan  Pelatihan  Profesi Guru  Sekolah  Menengah  Pertama. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Sugiyanto.  2008. Modul  PLPG  (Model-Model Pembelajaran Inovatif) . Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Susilana,  R.,  Cepi  R.  2008. Media  Pembelajaran . Bandung: CV. Wacana Prima.
Syamsudin,  A.M.  2005. Psikologi  Kependidikan: Perangkat  Sistem  Pengajaran  Modul. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Widia, R., J. Ratnasari, Suhendar. 2018. Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Socioscientific Issues  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Peserta  Didik. Jurnal  Pelita Pendidikan. Vol. 6 No. 1: 125.
Widoyoko,  E.P.  2010. Evaluasi  Program Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka
Pelajar. Widoyoko,  E.P.  2012. Teknik  Penyusunan Instrumen Penelitian . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Winataputra,  Udin  S.  2001. Strategi  Belajar Mengajar  IPA .  Jakarta:  Universitas Terbuka dalam https://www.wawasanpendidikan.com diakses  tanggal  25  januari  2019  pukul 11:27 WIB.
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
Wisudawati,  A.W.,  Eka  S.  2014. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara.
Zeidler,  D.L.  dkk,  2005.
BeyondSTS:  A  Research- Based  Framework  for  Socioscientific Issues Education. Diunduh di https://onlinelibrary.wiley.com/ tanggal 9 Oktober 2017. Zubaidah,  S.  2016.  Keterampilan  Abad  Ke-21: Keterampilan  yang  Diajarkan  Melalui Pembelajaran. Paper . Malang:
Universitas Negeri Malang.