Permainan Puzzle Estafet dapat Meningkatkan Motivasi  Belajar dan Kemampuan Menyimak pada Anak Usia 5-6 Tahun di TK Ulul  Albab Kecamatan Paseh Kabupaten Sumedang
Riska Aprilianti STKIP Sebelas April Sumedang riskaaprilianti094@gmail.com
Abstract :  This  research  aims  to  increase  learning  motivation  and scrutinized competent for children 5-6 years old. Method of this research is action  research.  This  resulth    are  that  motivation  competent  and scrutinized competent for children through puzzle estafet is increasingly. This result be proof with cycle I, cycle II and cycle III showed increase are 85-100 % for every indicator.
Keyword : permainan puzzle estafet, motivasi, menyimak anak usia dini.

## Pendahuluan
Anak  usia  dini  adalah  sosok  individu  yang  sedang  menjalani  suatu proses  perkembangan  dengan  pesat  dan  pundamental  bagi  kehidupan selanjutnya.  Menurut  Loeziana  Uce  menyatakan  bahwa  Pada  rentang  usia lahir sampai enam tahun anak mengalami “masa keemasan ( the golden years ) yang  merupakan  masa  yang  sangat  efektif  dan  urgen  untuk  dilakukan optimalisasi  pada  berbagai  potensi  kecerdasan  yang  dimiliki  anak” 1 .  Masa peka adalah masa tejadinya kematanagn fungsi fisik dan psikis. Pada masa ini  anak  telah  siap  merespon  stimulasi  yang  diberikan  oleh  lingkungan. Menurut  Suryana  Dadan  masa  peka  pada  tiap-tiap  anak  berbeda,  sejalan dengan laju pertumbuhan dan perkembangan anak secara individual. Masa ini  juga  merupakan  masa  peletak  dasar  pertama  untuk  mengembangkan setiap aspek perkembangan diantaranya bahasa, kognitif, fisik motorik dan sosial emosional pada anak usia dini 2 .
1 Loeziana Uce. The Golden Age : Masa Efektif Merancang Kualitas Anak . Dalam Jurnal ar-Raniry Vol 1, No 2 2015, Hal 77.
2 Suryana D. (2014). Dasar-dasar Pendidikan TK. In: Hakikat Anak Usia Dini. Universitas Terbuka, Jakarta, pp. 1-65.
ŚALIĤA | Vol. 3 No. 1, Januari 2020
Salah satu aspek yang sangat penting dikembangkan pada anak usia dini  adalah  Perkembangan  bahasa.  Perkembangan  bahasa  yang  harus mendapat  perhatian  lebih  yaitu  menyimak.  Menurut  Tarigan  (1985) Menyimak adalah “suatu proses kegiatan mendengarkan lambing -lambang lisan dengan penuh perhatian, pemhaman, apresiasi serta interpretasi untuk mendapatkan  informasi,  menangkap  isi  atau  pesan  serta  memahami  inti pesan yang sudah disampaiakan oleh pembic ara”. Kemampuan  menyimak tersebutakan menjadi dasar bagai anak untuk memahmi setiap informasi atau pengetahuan  yang  ia  terima.  Ketika  kemampuan  menyimak  anak berkembang maka anak akan mudah termotivasi saat kegiatan pembelajaran.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  menyimak  pada  anak  maka dibutuhkan dorong motivasi belajar baik dari dalam diri sendiri maupun dari lingkungan. Sebagai guru usia dini, guru harus memiliki kemampuan untuk memotivasi  belajar  anak,  agar  mereka  mampu  dan  berkeinginan  untuk melakukan  perilaku  belajar  sehingga  tercapailah  tujuan  belajar  yang  baik. Keinginan atau dorongan untuk mencapai suatu tujuan belajar, inilah yang disebut dengan motivasi. Hal ini sesuai dengan pendapat  Hamalik O, (2002) “Motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam  diri  (pri badi)  sesorang  yang ditandai  dengan  timbulnya  perasaan  dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan”. Motivasi  belajar  anak  dapat  timbul  karena  faktor  instrinsik  dan  ekstrinsik. Menurut Singgih D.G “Faktor instrinsik yaitu dorongan atau kehendak yang kuat  yang  berasal  dam  diri  seseorang.  Sedangkan  faktor  ekstrinsik  adalah dorongan  atau  segala  sesuatu  yang  diperoleh  melalui  pengamatan  sendiri atau  melalui  saran,  anjuran,  atau  dorongan  orang  lain” 3 .  Kedua  motivasi tersebut sangat dibutuhkan merupakan keseluruhan daya penggerak psikis dalam diri anak yang menimbulkan kegiatan belajar dan memberikan arah pada  kegiatan  belajar,  sehingga  anak  tidak  hanya  belajar  namun  juga menghargai dan menikmati belajarnya.
Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya  penggerak  didalam  diri  anak  yang  menimbulkan  keinginan  untuk belajar  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki   dapat  tercapai  dengan  baik. Kurangnya  kemampuan  keaksaraan  pada  anak  akan  mempengaruhi terhadap perkembangan anak, sehingga anak kurang percaya diri, anak tidak bisa  mengenal  dan  membaca  nama  sendiri,  tidak  bisa  menyebutkan  nama benda, dan tidak bisa  menyebutkan simbol sesuai huruf. Dalam  melakukan
3 Dinar.  A.A.  (2012. Hubungan  Motivasi  Siswa  Terhadap  Hasil  Pembelajaran Pendidikan Jasmani Kelas Iv Dan V Sd Negeri Se Gugus Kartika Bobotsari Purbalingga. S1 Thesis, Universitas Negeri Yogyakarta.
proses pembelajaran anak kurang bersemangat, bahkan ada anak yang tidak mau  mengerjakan  tugas  dari  gurunya.  Hal  ini  merupakan  masalah  yang harus  dihadapi  oleh  guru  dengan  cara  memberikan  motivasi  pada  anak sehingga menimbulkan kesiapan untuk belajar.
Kebutuhan akan anak mampu menyimak dan memiliki motivasi yang tinggi untuk belajar tersebut tidak ditemukan pada anak-anak kelompok B Ulul Albab Kecamatan Paseh Kabupaten Sumedang.  Saat guru akan memulai kegiatan pembelajaran, anak-anak sangat aktif dimana guru keculitan dalam mengkondisikan  kegiatan  pembuka.  Banyak  anak  yang  kesulitan  dalam menyimak berdampak pada perkembangan yang tidak optimal dikarenakan beberapa  indikator  yang  sudah  direncanakan  tidak  tercapai  dengan  baik. Kunci  dari  kelancaran  proses  pembelajara  ialah  dimana  anak  mampu menyimak  dengan  baik.  Kemampuan  menyimak  ini  berdampak  pada motivasi anak yang tidak tertarik saat proses pembelajaran.
Melihat  kendala  tersebut  perlu  adanya  perubahan  dalam  gaya mengajar guru, dimana guru harus memahami bahwa anak itu sangat aktif bergerak,  ditambah  ketika  pembelajaran  kurang  menarik  akan mempengaruhi daya ketertarikan anak. Oleh karena itu, kegiatan pembuka pembelajaran  perlu  dikombinasikan  dengan  jenis  permainan  yang  mampu menghabiskan energy anak.
Peneliti  mencoba  menemukan  solusi  dari  permasalahan  ini  dengan cara mengemas kegiatan pembelajaran yang menyenangkan bagi anak yaitu dengan  permainan.  Permainan  yang  digunkan  adalah  permainan puzzle estafet sebagai solusi yang tepat untuk permasalahan yang terjadi pada anak kelompok B di TK Ulul Albab.
Pengertian  permainan  menurut  Dharmamulya,  (2008 ),  “ Para  ahli umumnya  beranggapan  bahwa “game” (permainan),  adalah  wujud  yang paling  jelas  dari “play” (bermain),  jadi  perhatian  para  ahli  mengenai permainan  lebih diarahkan pada kegiatan bermain yang terstruktur” 4 . Arti dari    terstruktur  ialah  dimana  permainan  sendiri  memiliki  aturan-aturan didalamnya  yang  perlu  disepakati  oleh  setiap  pemain  yang  akan  bermain. Permainan memiliki manfaat bagi anak, hal tersebut sesuai dengan pendapat dari  Mutiah  (2010 )  “Anak -anak  belajar  melalui  permainan.  Pengalaman bermain yang menyenangkan dengan bahan, benda, teman, dan dukungan
4 Sukirman Dharmamulya. Permainan Tradisional . (Yogyakarta: Kepel Press,2008)
ŚALIĤA | Vol. 3 No. 1, Januari 2020
orang  dewasa  dapat  membantu  perkembangnya  berkembang  secara optimal” 5 .
Permainan puzlle  estafet merupakan  kegiatan  yang  menyenangkan dengan  menggunakan  benda  berupa  potongan-potoangan  gambar.  Cara bermainnya  dilakukan  secara  bergantian  dan  berkelompok  (kumpulan  1 sampai  4  anak)  untuk  menyelasaikan  tugas atau  mencapai  tujuan  tertentu, yaitu  menyusun  kepingan  gambar  hingga  membentuk  gambar  yang sempurna. Puzzle  estafet ini  hasil  modifikasi  karena  disesuaikan  dengan kebutuhan  anak.  Pada  permainan  ini,  peneliti  berharap  permainan puzlle estafet dapat  meningkatkan  motivasi  dan  kemampuan  menyimak  anak. Rumusan  masalah  dan  tujuan  dalam  penelitian  ini  bahamana  permainan puzzle  estafet mampu  meningkatkan  kemampuan  menyimak  dan  motivasi pada anak kelompok B.

## Metode Penelitian
Model penelitian tindakan kelas ini, peneliti akan menggunakan desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dikembangkan oleh Kemmis dan MC Taggart, atau lebih dikenal dengan model spiral, yang digambarkan sebagai berikut ini.
Gambar 1. Desain Penelitian dari Kemmis dan Mc Taggart Sumber Gambar (Arikunto dkk, 2009: 16)

## Tempat, Waktu, dan Subjek Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada anak Kelompok B TK Ulul  Albab,  Kecamatan  Paseh,  Kabupaten  Sumedang  Tahun  pelajaran 2018/2019.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  6  bulan,  pada  bulan  Januari
5 Mutiah Diana. Psikologi Bermain Anak Usia Dini.( Jakarta: Kencana,2010)
sampai  dengan  Juni  2019,  kegiatan  penelitian  akan  dilakukan  dalam  tiga siklus dengan jadwal yang telah disesuaikan dengan program sekolah.
Subjek penelitian ini adalah anak Kelompok B tahun ajaran 2018/2019 di TK Ulul Albab yang berjumlah 15 anak, terdiri atas 10 anak perempuan dan 5 anak laki-laki.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik yang gunakan saat pengumpulan data adalah teknik observasi. Hasil pada siklus pertama akan dianalisa, sehingga kelemahan anak dalam motivasi belajar anak dapat diketahui ada tidaknya peningkatan motivasi dan kemampuan  menyiak  anak  dengan  permainan puzzle  estafet. Saat  proses observasi akan dibantu dengan penilaian unjuk kerja.
Unjuk kerja merupakan penilaian yang menuntut peserta didik untuk melakukan  tugas  dalam  perbuatan  yang  dapat  diamati  misalnya  praktek menyanyi, olahraga, menari, dan bentuk lainnya (Direktorat Pembinaan TK dan  SD  2010:  9).  Unjuk  kerja  dilakukan  untuk  mengetahui  pengetahuan peningkatan kemampuan pengenalan keaksaraan melalui permainan puzzle estafet dengan  mengadakan tes terhadap pencapaian hasil belajar anak.
Lembar  observasi  anak  dinilai  dalam  peneliti  ini  menggunakan penilaian  observasi  yang  meliputi  adanya  hasrat  berhasil  dalam  belajar, adanya dorongan dalam belajar, adanya cita-cita masa depan dalam belajar, adanya  penghargaan  dalam  belajar,  dan  adanya  kegiatan  yang  menarik dalam belajar.

## Teknik Analisa Data
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  yang  telah  penulis  kemukakan  di atas,  pada  penelitian  akan  meneliti peningkatan  kemampuan  motivasi  dan menyimak anak dengan menggunakan penerapan permaianan puzzle estafet .
Data  peningkatan  kemampuan  pengenalan  keaksaraan  anak  yang sudah  terkumpul  akan  diolah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat pencapaiannya. Teknik analisa ini memerlukan konversi skor dari bentuk kualitatif ke bentuk kuantitatif.
Menentukan skor setiap aspek saat penilaian unjuk kerja untuk setiap anak dengan ketentuan sebagai berikut :
ŚALIĤA | Vol. 3 No. 1, Januari 2020
1 = BB skor 1 2 = MB skor 2 3 = BSH skor 3 4 = BSB skor 4 Menghitung jumlah skor tiap aspek yang diamati untuk seluruh anak pelalui  perhitungan  persentase.  Adapun  rumusnya  dalam  persebntase berikut ini :

## Jumlah per aspek x 100 Jumlah Seluruh Anak
Adapun  target  kemampuan  pengenalan  keaksaraan  yang  harus dicapai pada penelitian ini yaitu BSB. Menentukan Kriteria persentase (%) peningkatan  kemampuan  pengenalan  keaksaraan  anak,  yaitu  sebagai berikut.
0% - 25% = Belum Berkembang (BB) 26% - 50% = Mulai Berkembang (MB) 51% - 75% = Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
76% - 100%
= Berkembang Sangat Baik (BSB)

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  ini  diawali  dengan  pratindakan  dengan  tujuan  untuk mengetahui kemampuan awal anak mengenai motivasi dan menyimak saat kegiatan pembelajaran. Indikator motivasi belajar anak yang dinilai yaitu: (1) Anak  Bersemangat  mengikuti  pembelajaran  (2)  Anak  mau  mengikuti kegiatan dari awal sampai akhir;  (3) Anak menyelesaikan setiap tugas; (4) Anak  berpartisipasi  dalam  setiap  kegiatan.  Sedangkan  indikator  untuk kemampuan  menyimak  yaitu  :  1)  Anak  mendengarkan  dengan  penuh perhatian (2) Menjawab dengan tepat saat kegiatan tanya jawab;  (3) Mampu memberikan tanggapan; (4) Mamapu menceritakan kembali.
Kegiatan pratindakan dimulai dengan pembelajaran seperti hari-hari biasanya, dimana guru masih munggunakan pembelajaran yang klasikal saat menyampaikan  materi.  Hasil  dari  pengamatan  observasi  anak-anak  pada dasarnya sebagai individu yang aktif bergerak. Guru kurang memanfaatkan permainan  disaat  kegiatan  pembuka  ini  membuat  guru  kewalahan dikarenakan aktifnya anak-anak sehingga materi yang akan disampaikan hari itu tidak tersampaikan. Hasil data pratindakan ini menunjukan kemampuan anak  dalam  indikator  motivasi  dengan  kegiatan  pembelajaran  tanpa memanfaatka permainan. Adapun hasilnya pada Tabel 1 berikut ini.
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam

## Data Hasil Kondisi Awal Motivasi Belajar Anak
No Indikator Pratindakan Indikator Motivasi Jml anak Persentase % 1  2  3  4 BB MB BSH BSB 1 Bersemangat mengikuti pembelajaran 8  3  2  2 15 53,34 20 13,33  13,33 2 Anak mau mengikuti kegiatan dari awal sampai akhir 7  3  2  3 15 46,67 20 13,33 20 3 Anak menyelesaikan setiap tugas 7  4  3  1 15 46,67  26,67 20 6,66 4 Anak berpartisipasi dalam setiap kegiatan 5  6  2  2 15 33,34 40 13,33  13,33
Dari  data  table  1  tersebut  menujukan  bahwa  motivasi  anak  selama kegiatan  pembelajaran  pada  setiap  indikatornya  masih  jauh  dari  harapan. Indikitaor ke satu mengenai semangat anak saat mengikuti kegiatan masih 13,33%. Indikator ke dua hanya dua anak saja yang mau mengikuti kegiatan dari awal hingga akhir dengan persentase 20%, indikator yang ke tiga anak mau menyelesaiakan tugasnya hanya berkisar 6,66% saja, dan indikator ke 4 anak  mau  berpartisifasi  kedalam  kegiatan  yang  telah  guru  sediakan  hanya 13,33%  saja.  Melihat  kriteria  tersebut  masih  jauh  dari  harapan  dan memerlukan perbaikan dalam pembelajaran. Adapun grafik motivasi belajar anak pada pratindakan sebagai berikut:
ŚALIĤA | Vol. 3 No. 1, Januari 2020
151

## Gambar Grafik 1
Data Hasil Kondisi Awal Motivasi Belajar Anak Pratindakan
Selain  motivasi,  peneliti  juga  melihat  indikator  yang  lainnya  yakni kemampuan  menyimak  anak.  Berdasarkan  hasil  observasi  awal  tingkat kemampuan menyimak  anak belum sesuai harapan, ini karena kemampuan menyimak  banyak  anak  yang  tidak  terkondisikan.  Untuk  melihat  hasil kemampuan awal menyimak anak dapat dilihat melalui Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2 Data Hasil Kondisi Awal Menyimak Anak No Indikator Pratindakan Indikator Motivasi Jml anak Persentase % 1  2  3  4 BB MB BSH BSB 1 Mendengarkan dengan penuh perhatian 3  8  2  2 15 20 53,34  13,33  13,33
2 Menjawab dengan tepat saat kegiatan tanya jawab 8  3  2  2 15 53,34 20 13,33  13,33 3 Mampu memberikan tanggapan 7  4  3  1 15 46,67  26,67 20 6,66 4 Mamapu menceritakan kembali 3  8  2  2 15 20 53,34  13,33  13,33
Dari  data  table  tersebut  menujukan  bahwa  kemampuan  menyimak anak  masih  ada  pada  tahap  belum  berkembangan  dengan  rata-rata perkembangan  ada  pada  persentase  <20%.  Indikitaor  ke  satu  anak
Indikator 1 Indikator 2
Indikator 3 Indikator 4 BB 55,34 46,67 46,67 33,34 MB 20 20 26,67 40 BSH 13,33 13,33 20 13,33 BSB 13,33 20 6,66 13,33 0 10 20 30 40 50 60
mendengarkan dengan penuh perhatian masih 13,33%. Indikator ke dua anak mampu menjawab dengan tepat setiap pertanyaan dari guru hanya sebesar 13,33%.
Indikator yang ke tiga dimana anak mampu memberikan tanggapan terhadap kegiatan yang telah dilakukan hanya berkisar 6,66%, dan indikator ke  empat  anak  mampu  menceritakan  kembali  apa  yang  telah  dilakukan hanya  13,33%  saja.  Melihat  kriteria  tersebut  masih  jauh  dari  harapan  dan memerlukan perbaikan dalam pembelajaran. Adapun grafik motivasi belajar anak sebagai berikut:

## Gambar Grafik 2 Data Hasil Kondisi Awal Menyimak Pratindakan
Berdasarkan kondisi awal tersebut, peneliti akan melakukan tindakan untuk  meningkatkan  motivasi  dan  kemampuan  menyimak  anak  melalui permainan puzzle estafet .  Tindakan  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Senin tanggal 15 April 2019. Adapun tahapan yang dilaksanakan pada siklus I ini ialah sebagai berikut.

## Siklus I
Pembelajaran  berlangsung  selama  20  menit  mulai  dari  jam  0.80-8.20 WIB  dimulai  dengan  kegiatan  pembuka.  Saat  kegiatan  pembuka  ini,  guru memberikan  penjelasan  pembelajaran  hari  ini.  Setelah  memberikan penjelasan,  peneliti  yang  didampingi  guru  kelas  mengkondisikan  anak duduk  dilantai  kelas  membentuk  lingkaran  besar.  Hal  ini  bertujuan  untuk menciptakan  suasana  belajar  yang  aman  dan  nyaman  serta  terjalin komunikasi antara guru dan anak.
Guru  memulai  kegiatan  dengan  memperlihatkan  permainan puzzle estafet sebagai alat pembelajaran yang akan digunakan dalam menyampaikan tema  saat  itu.  Guru  menjelaskan  cara-cara  bermain puzzle  estafet ,  pertama- tama anak berbaris terdiri empat anak, anak pertama membawa bagian puzzle telah di desain sesuai tema kemudian berlarian kecil untuk diberikan pada teman  yang  pertama,  kedua,  dan  seterusnya  sampai  selesai  sehingga terbentuk kalimat dan gambar utuh.
Indikator 1
Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 BB 20 53,34 46,67 20 MB 53,33 20 26,67 53,33 BSH 13,33 13,33 20 13,33 BSB 13,33 13,33 6,66 13,33 0 10 20 30 40 50 60
ŚALIĤA | Vol. 3 No. 1, Januari 2020
Setelah anak selesai menyusun, guru mulai pada kegiatan inti dengan menceritakan  sebuah  kisah  sesuai  dengan  bentuk  gambar puzzle tersebut. Selama bercerita guru sesekali mengadakan tanya jawab dan mengajak anak untuk  mengembangkan  isi  cerita  yang  guru  ceritakan  sesekali  dengan menunjuk  bagian puzzle .  Terlihat  hasil  yang  memperlihatkan  adanya perubahan, dimana sebelumnya anak sangat kurang antusias dan memiliki kendala dalam menyimkanya, akan tetapi dengan adanya permainan puzzle estafet ini  beberapa  anak  termotivasi  untuk  ikut  terlibat  dalam  menjawab pertanyaan yang guru lontarkan.
Perkembangan menyimak mulai terlihat, dimana anak memperhatikan dan sesekali mampu menjawab dan mengembangkan setiap pertanyaan yang guru  lontarkan.  Setelah  kegiatan  inti  dilaksanakan,  anak-anak  beristirahat dengan makan bersama dan main bersama.
Kegiatan  penutup  diawali  tanyajawab  mengenai  kegiatan  apa  saja yang  telah  dilakukan  oleh  anak.  Guru  bertanya  bagaimana  perasaan  anak hari ini. Kemudian anak diberi pertanyaan  kegiatan  apa yang disukai oleh anak selama tadi bermain. Setelah itu anak  diajak bernyanyi dan diberikan informasi  kegiatan  hari  esok,  lalu  anak  membaca  doa  setelah  itu mengucapkan salam. Untuk melihat hasil dari Siklus I sebagai beriku.

## Tabel 3
Data Hasil Kondisi Siklus I Motivasi Belajar Anak
No Indikator Pratindakan Indikator Motivasi Jml anak Persentase % 1  2  3  4 BB MB BSH BSB 1 Bersemangat mengikuti pembelajaran 4  3  2  4 13 30,8  23,01  15,4 30,8 2 Anak mau mengikuti kegiatan dari awal sampai akhir 3  2  5  3 13 23,01  15,4  38,58  23,01 3 Anak menyelesaikan setiap tugas 2  3  5  3 13 15,4  23,01  38,58  23,01 4 Anak berpartisipasi dalam setiap kegiatan 2  5  3  3 13 15,4  38,58  23,01  23,01
Dari  data  table  3  tersebut  menunjukan  bahwa  motivasi  anak  selama kegiatan  pembelajaran  pada  setiap  indikatornya  mengalami  peningkatan. Indikitaor ke satu mengenai semangat anak saat mengikuti kegiatan masih 30,8%. Indikator ke dua hanya dua anak saja yang mau mengikuti kegiatan dari awal hingga akhir dengan persentase 23,01%, indikator yang ke tiga anak mau menyelesaikan tugasnya hanya berkisar 23,01% saja, dan indikator ke empat anak mau berpartisipasi kedalam kegiatan yang telah guru sediakan hanya  23,01%  saja.  Melihat  kriteria  tersebut  berada  pada  kriteria  belum berkembang. Adapun grafik motivasi belajar anak sebagai berikut:

## Gambar Grafik 3 Data Hasil Siklus I Motivasi Belajar Anak
Selain perubahan pada indikator motivasi, peneliti juga melihat adanya perubahan  pada  indikator  kemampuan  menyimak  anak.  Berdasarkan  hasil siklus  I  ini,  tingkat  kemampuan  menyimak    anak  mulai  mengalami perkembangan.  Untuk  melihat  hasil  kemampuan  pada  siklus  I  mengenai proses menyimak anak dapat dilihat pada Tabel 4 berikut ini.

## Tabel 4

## Data Hasil Kondisi Siklus I Kemampuan Menyimak
No Indikator Pratindakan Indikator Motivasi Jml anak Persentase % 1  2  3  4 BB MB BSH BSB 1 Mendengarkan dengan penuh perhatian 2  3  3  5 13 15,4  23,01  23,01  38,58 2 Menjawab dengan tepat 3  3  2  5 13 23,01  23,01  15,4  38,58
Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3
Indikator 4 BB 30,8 23,01 15,4 15,4 MB 23,01 15,4 23,01 38,58 BSH 15,4 38,58 38,58 23,01 BSB 30,8 23,01 23,01 23,01 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
ŚALIĤA | Vol. 3 No. 1, Januari 2020
saat kegiatan tanya jawab
3 Mampu memberikan tanggapan 1  3  3  6 13 7,7 23,01  23,01  47,27 4 Mamapu menceritakan kembali 3  2  1  7 13 23,01  15,38 7,7 53,84
Dari  data  table  tersebut  menujukan  bahwa  kemampuan  menyimak anak  mulai  mengalami  perkembangan  dengan  rata-rata  perkembangan persentase  >20%.  Indikitaor  ke  satu  anak  mendengarkan  dengan  penuh perhatian mulai meningkat dengan persentasi 38,58%. Indikator ke dua anak mampu  menjawab  dengan  tepat  setiap  pertanyaan  dari  guru  mengalami perkembangan dengan persentasi 38,58%.
Indikator yang ke tiga dimana anak mampu memberikan tanggapan terhadap  kegiatan  yang  telah  dilakukan  mencapai  persentasi  47,27%, sedangkan indikator ke empat anak mampu menceritakan kembali apa yang telah  dilakukan  mencapai  persentasi  23,01%.  Melihat  kriteria  tersebut permainan puzzle  estafet masih  menunjukan  dampak  yang  positif  pada motivasi dan kemampuan menyimak anak. Adapun grafik motivasi belajar anak sebagai berikut:

## Gambar Grafik 4 Data Hasil Siklus I Kondisi Awal Kemampuan Menyimak
Berdasarkan  kondisi  awal  tersebut,  terlihat  adanya  peningkatan motivasi dan kemampuan menyimak anak melalui permainan puzzle estafet . Namun  melihat  hasil  secara  keseluruhan  masih  jauh  dari  harapan,  oleh karena itu peneliti melakukan refleksi siklus I.
Hasil refkelsi pada siklus I ini ialah permainan
Indikator 1
Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 BB 15,4 23,01 7,7
23,01
MB 23,01 23,01 23,01 15,38 BSH 23,01 15,4 23,01 7,7 BSB 38,58 38,58 47,27 53,84 0 10 20 30 40 50 60
puzzle estafet ini  perlu  disempurnakan  lagi.  Adapun  hal-hal  yang  perlu diperbaiki ialah dalam pemilihan cerita dan modifikasi gambar puzzle estafet harus lebih menarik dan tahan lama. Hal tersebut penting dikarenakan pada siklus I  ada  bagian  gambar  yang  mudah  robek  karena  aktivitas anak  yang sangat tinggi. Jalan cerita  perlu dikembangkan dan  ditambahkan nyanyian agar lebih memotivasi anak. Dengan hasil refleksi tersebut, maka penelitian ini dilanjutkan pada siklus ke II.

## Siklus II
Sebagaimana telah direncanakan, tindakan siklus II dilaksanakan Rabu tanggal 17 April 2019, diikuti oleh 10 anak yang terdiri 6 anak perempuan dan 4  laki-laki  sedangkan  5  anak  lagi  tidak  masuk.  Pembelajaran  berlangsung selama 20 menit mulai dari jam 08.00- 8.20 WIB. Siklus II ini guru memulai dengan memperlihatkan permainan puzzle estafet yang telah diperbaiki dalam perihal bahan yang lebih awet. Kegiatan ini diawali guru menjelaskan cara- cara  permainan puzzle estafet ,  yakni  anak  berbaris  tediri  lima  anak,  anak pertama  membawa  bagian puzzle dengan  berlarian  kecil  untuk  dikasihkan keteman kedua dan seterusnya sampai selesai sehingga terbentuk huruf dan gambar.
Anak-anak terlihat sangat antusias dan mengikuti permainan sampai dengan  selesai.  Beberpa  anak  yang  mengalami  kendala,  dibantu  dengan dorongan teman-temannya. Guru melengkapi dengan nyanyian dan gerakan menangkap anak yang akan menempelkan puzzle tersebut. Setelah permainan selesai  barulah  guru  menceritakan  sebuah  dongeng  “rusa  yang  baik  hati”. Anak-anak yang kelelahan pada saat bermain permainan puzzle , mendadak focus dengan cerita guru. Banyak anak yang menjawa pertanyaan dari guru serta mau meceritankan ulang apa yang telah anak dengar. Setelah kegiatan inti selesai, anak-anak masuk waktu istirahat.
Kegiatan  penutup  diawali  tanyajawab  kegiatan  apa  saja  yang  telah dilakukan,  bagaimana  perasaan  anak  pada  hari  ini.  Kemudian  anak  diberi pertanyaan kegiatan apa yang disukai oleh anak. Kegiatan berikutnya anak diajak  bernyanyi  dengan  lagu  bintang  kecil  serta  anak  mendengarkan informasi kegiatan untuk hari esok. Lalu anak membaca doa setelah belajar dan mengucapkan salam. Untuk melihat hasil dari Siklus II ini sebagai beriku.
ŚALIĤA | Vol. 3 No. 1, Januari 2020
Tabel 5
Data Hasil Kondisi Siklus II Motivasi Belajar Anak
No Indikator Pratindakan Indikator Motivasi Jml anak Persentase % 1  2  3  4 BB  MB  BSH  BSB 1 Bersemangat mengikuti pembelajaran 0  2  3  5 10 0 20 30 50 2 Anak mau mengikuti kegiatan dari awal sampai akhir 2  0  4  4 10 20 0 40 40 3 Anak menyelesaikan setiap tugas 0  3  2  5 10 0 30 20 50 4 Anak berpartisipasi dalam setiap kegiatan 1  3  2  4 10 10 30 20 40
Dari  data  table  5  tersebut  menunjukan  bahwa  motivasi  anak  selama kegiatan  pembelajaran  indikatornya  mengalami  peningkatan  kembali. Indikator ke satu mengenai semangat anak saat mengikuti kegiatan mencapai 50%.
Indikator ke dua hanya dua anak saja yang mau mengikuti kegiatan dari awal hingga akhir dengan persentasi 40%, indikator yang ke tiga anak mau  menyelesaiakan  tugasnya  dengan  persentasi  50%,  dan  indikator  ke empat anak mau berpartisifasi kedalam kegiatan yang telah guru sediakan dengan  persentasi  mencapai  40%.  Melihat  kriteria  tersebut  berada  pada kemampuan  mulai  berkembang  dengan  rata-rata  40-50%.  Adapun  grafik motivasi belajar anak sebagai berikut:
Gambar Grafik 5 Data Hasil Siklus II Motivasi Belajar Anak
Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4
BB 0 20 0 10
MB 20 0 20
30
BSH 30 40 30 20
BSB 50 40 50 40 0 10 20 30 40 50 60
Selain mulai berkembangnya indikator motivasi, perkembangan juga sama terjadi pada indikator kemampuan menyimak anak. Berdasarkan hasil siklus II ini, tingkat kemampuan menyimak  anak berada pada kriteria mulai berkembang.  Untuk  melihat  hasil  kemampuan  pada  siklus II  ini  mengenai proses menyimak dapat dilihat pada Tabel 6 berikut ini.

## Tabel 6
Data Hasil Kondisi Siklus II Kemampuan Menyimak
No Indikator Pratindakan Indikator Motivasi Jml anak Persentase % 1  2  3  4 BB  MB  BSH  BSB 1 Mendengarkan dengan penuh perhatian 0  1  2  7 10 0 10 20 70 2 Menjawab dengan tepat saat kegiatan tanya jawab 1  0  3  6 10 10 0 30 60 3 Mampu memberikan tanggapan 1  0  1  8 10 10 0 10 80 4 Mamapu menceritakan kembali 0  0  2  8 10 0 0 20 80
Dari  data  table  tersebut  menujukan  bahwa  kemampuan  menyimak anak  berkembang  sesuai  harapan  dengan  rata-rata  perkembangan  60-70%. Indikitaor  ke  satu  anak  mendengarkan  dengan  penuh  perhatian  mulai meningkat dengan persentasi 70%.  Indikator ke dua anak mampu menjawab dengan tepat setiap pertanyaan dari guru mengalami perkembangan dengan persentasi 60%
Indikator yang ke tiga dimana anak mampu memberikan tanggapan terhadap kegiatan yang telah dilakukan mencapai persentasi 80, sedangkan indikator  ke  empat  anak  mampu  menceritakan  kembali  apa  yang  telah dilakukan  mencapai  persentasi  80,  Melihat  kriteria  tersebut  tiga  indikator mendengar,  memberi  tanggapan,  dan  menceritakan  kembali  sudah  berada pada  kriteria  berkembang  sesuai  harapan.  Sedangkan  indikator  menjawab dengan tepat sudah sesuai harapan tetapi masih <80% ssehingga perlu lebih ditingkatkan kembali. Adapun grafik motivasi belajar anak sebagai berikut:
ŚALIĤA | Vol. 3 No. 1, Januari 2020
159

## Gambar Grafik 6
Data Hasil Kondisi Siklus II Kemampuan Menyimak
Berdasarkan kondisi awal tersebut, terlihat adanya peningkatan yang mulai  signifikan  pada  indikator  kemampuan  menyimak  anak  melalui permainan puzzle estafet .  Namun  melihat  hasil  secara  keseluruhan  sudah sesuai harapan, namu ada indikator yang belum mencapai 80%, oleh karena itu peneliti melakukan refleksi siklus I.
Hasil refkelsi pada siklus I ini ialah permainan
puzzle estafet sudah  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  menyimak  anak. Sedangkap  pada  indikator  motivasi  masih  perlu  ditingkatkan  agar  tercapi sesuai  harapan.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  siklus  ke  III,  dengan  skema yang baru. Adapun hal-hal yang perlu diperbaharui ialah dari segi tempat yang  baru  dan  lebih  interaktif.  Lingkungan  diluar  kelas  dipilih  sebagai pembaharuan  dalam  permainan puzzle estafet .  Akan  tetapi  untuk  pembuka tetap dilakukan didalam kelas. Dekan suasana yang baru diharapkan anak lebih mengekplorasi dalam permainan puzzle estafet yang sejatinya permainan ini memerlukan ruang yang lebih luas. Dengan hasil refleksi tersebut, maka penelitian ini dilanjutkan pada siklus ke III.

## Siklus III
Siklus  ke  III  ini  dilakukan  untuk  mengoptimalkan  indikator  yang belum mencapai 80%. Kegiatan ini diawali dengan memeberikan penjelasan terlebih dahulu mengenai aturan-aturan permainan yang akan dilaksanakan diluar.  Dengan  penjelasan  bahwa  pembalajaran  akan  dilaksankan  diluar kelas, anak-anak sangat atusias. Anak yang hadari pada Jumat, 19 April 2019 ialah berjumlah 14 anak. Satu anak tidak hadir diakrenakan sakit. Ke 14 anak ini guru membaginya kedalam beberapa kelompok. Setiap kelompok harus mencari potongan puzzle yang sudah disembunyikan oleh guru sebelumnya.
Indikator 1
Indikator 2 Indikator 3
Indikator 4 BB 0 10 10 0 MB 10 0 0 0 BSH 20 30 10 20 BSB 70 60 80 80 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Ketika anak sudah menemukan maka mereka akan menyusun dan menebak puzzle tersebut  oleh  salah  satu  orang.  Ketika  sudah  menebak  maka  anak menjawabnya  dengan  cara estafet pada  temannya  yang  lain  hingga  sampai pada guru.
Kegiatan ini sangat membuat anak antusis karena anak diajak seperti memecahkan teka teki dengan mencari kepingan puzze yang hilang. Selain itu anak harus menjalin kekompakan dengan temannya dalam menyusun dan menyampaikan hasil gambar puzzle nya. Setelah anak melaksanakan kegiatan inti,  maka  untuk  apersepsi  dilaksankan  didalam  kelas.  Hasilnya,  terlihat semua  anak  mau  mendengarkan  dan  meceritakan  apa  yang  sudah dilaksanakan pada kegiatan inti. Untuk melihat hasil pada siklus III ini dapat dilihat berikut ini:
Tabel 7
Data Hasil Kondisi Siklus III Motivasi Belajar Anak
No Indikator Pratindakan Indikator Motivasi Jml anak Persentase % 1  2  3  4 BB  MB  BSH  BSB 1 Bersemangat mengikuti pembelajaran 0  0  2  12 14 0 0 15 85 2 Anak mau mengikuti kegiatan dari awal sampai akhir 0  0  0  14 14 0 0 0 100 3 Anak menyelesaikan setiap tugas 0  0  2  12 14 0 0 15 85 4 Anak berpartisipasi dalam setiap kegiatan 0  0  2  12 14 0 0 15 85
Data  table  7  tersebut  menunjukan  bahwa  motivasi  anak  selama kegiatan pembelajaran berkembang sesuai harapan pada setiap indikatornya. Dengan indikator ke satu mengenai semangat anak saat mengikuti kegiatan mencapai 85%. Indikator ke dua semua anak mau mengikuti kegiatan dari awal hingga akhir dengan persentasi 100%, indikator yang ke tiga anak mau menyelesaiakan  tugasnya  dengan  persentasi  85%,  dan  indikator  ke  empat anak mau berpartisifasi kedalam kegiatan yang telah guru sediakan dengan persentasi  mencapai  85%. Melihat  rata-rata  setiap  indikatorya  berada  pada
ŚALIĤA | Vol. 3 No. 1, Januari 2020
161
kemampuan  berkembang  angat  baik  karena  berada  rentang  76-100%. Adapun grafik motivasi belajar anak sebagai berikut:

## Gambar Grafik 7 Data Hasil Siklus III Motivasi Belajar Anak
Perkembangan  juga  sama  terjadi  pada  indikator  kemampuan menyimak  anak.  Berdasarkan  hasil  siklus  III  ini,  tingkat  kemampuan menyimak  anak berada pada berkembang sangat baik. Untuk melihat hasil kemampuan  pada  siklus  III  ini  mengenai  proses  menyimak  dapat  dilihat pada Tabel 8 berikut ini.

## Tabel 8
Data Hasil Kondisi Siklus III Kemampuan Menyimak No Indikator Pratindakan Indikator Motivasi Jml anak Persentase % 1  2  3  4 BB  MB  BSH  BSB 1 Mendengarkan dengan penuh perhatian 0  0  0  14 14 0 0 0 100 2 Menjawab dengan tepat saat kegiatan tanya jawab 0  0  2  12 14 0 0 15 85 3 Mampu memberikan tanggapan 0  0  2  12 14 0 0 15 85 4 Mamapu menceritakan kembali 0  0  2  12 14 0 0 15 85
Indikator 1
Indikator 2 Indikator 3
Indikator 4 BB 0 0 0 0
MB 0 0 0 0
BSH 15 0 15 15 BSB 85 100 85 85 0 20 40 60 80 100 120
Dari data table 8 tersebut menujukan bahwa kemampuan menyimak anak  berkembang  sangat  baik  dengan  rata-rata  perkembangan  78-85%. Indikator  ke  satu  anak  mendengarkan  dengan  penuh  perhatian  mulai meningkat  dengan  persentasi  100%.    Indikator  ke  dua  anak  mampu menjawab  dengan  tepat  setiap  pertanyaan  dari  guru  mengalami perkembangan dengan persentasi 85%
Indikator yang ke tiga dimana anak mampu memberikan tanggapan terhadap kegiatan yang telah dilakukan mencapai persentasi 85%, sedangkan indikator  ke  empat  anak  mampu  menceritakan  kembali  apa  yang  telah dilakukan mencapai persentasi 85%, Melihat kriteria tersebut tiga indikator mendengar,  memberi  tanggapan,  dan  menceritakan  kembali  sudah  berada pada  kriteria  berkembang  sesuai  harapan.  Sedangkan  indikator  menjawab dengan tepat sudah sesuai harapan tetapi masih >80% ssehingga tidak perlu diadakan  kembali  siklus  berikutnya.  Adapun  grafik  motivasi  belajar  anak sebagai berikut:

## Gambar Grafik 8 Data Hasil Kondisi Siklus III Kemampuan Menyimak
Berdasarkan kondisi tersebut, terlihat pencapaian yang signifikan pada indikator  kemampuan  menyimak  anak  melalui  permainan puzzle estafet , sehingga tidak diperlukan siklus berikutnya.

## Pembahasan
Setelah melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan permainan estafet  puzzle huruf  selama  tiga  siklus,  kemampuan  pengenalan  keaksaraan dan  motivasi  belajar  anak  kelompok  B  TK  Ulul  Albab  Kecamatan  Paseh Kabupaten Sumedang sudah optimal. Pelaksanaan siklus dalam penelitian ini
Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3
Indikator 4 BB 0 0 0 0
MB 0 0 0 0
BSH 0 15 15 15 BSB 100 85 85 85 0 20 40 60 80 100 120
ŚALIĤA | Vol. 3 No. 1, Januari 2020
163
dianggap  sudah  mencapai  target  penelitian  yakni  berada  pada  kategori Berkembang Sangat Baik (BSB).
Gambaran motivasi belajar anak Pada siklus I dengan indikator satu berjumalah  4  anak  yang  berada  di  kategori  berkembang  sangat  baik  (bsb), indikator dua anak berada pada berkembang sangat baik (bsb) berjumlah 3 anak, Indikator tiga berjumlah 3 anak, dan indikator empat berjumlah 3 anak.
Melihat dari hasil yang belum optimal tersebut peneliti merefleksi dan memperbaiki  segala  kekurangan  di  siklus  II.  Hasil  perbaikan  tersebut membuahkan  keberhasilan  dengan  adanya  peningkatan  dimana  untuk indikator satu anak yang berkembang sangat baik berjumlah 5 anak, indikator dua meningkat menjadi 4 anak, indikator tiga berjumlah 5 anak dan indkator keempat berjumlah 4 anak. Hasil yang belum siginifikan menjadikan bahan refelksi berupa merubah tempat pembelajaran yang sebelumnya dilaksankan di dalam kelas, pada siklus III dilaksankan diluar kelas. Hasilnya meningkat sesuai harapan dimana pada indikator satu berjumlah 12 anak yang mencapai berkembang  sangat  baik  (bsb).  Pada  indikator  dua  berjumlah  14  anak, sedangkan  indikator  tiga  dan  empat  mencapai  12  anak.  Untuk  melihat persentasi  perkembangan  pada  indikator  motivasi  ini  dapat  dilihat  pada gambar grafik 9 berikut ini:

## Gambar Grafik 9 Data Hasil Siklus I, II, III Motivasi Belajar Anak dengan Kriteria BSB
Peningkatan yang ada pada grafik 9 tersebut tidak lepas dari perbaikan pada setiap siklusnya. Perbaikan tersebut dilakukan pada media, cerita, dan setting tempat saat anak bermain  permainan estafet puzzle .
Gambaran kemampuan menyimak anak pada siklus I dapat diketahui bahwa  pada  indikator  satu  berjumalah  5  anak  berada  pada  kategori berkembang sangat baik (bsb), indikator dua anak berada pada berkembang sangat  baik  (bsb)  berjumlah  5  anak,  Indikator  tuga  berjumlah  6  anak,  dan
Siklus I Siklus II
Siklus II Indikator 1 30,8 50 85 Indikator 2 23,01 40 100 Indikator 3 23,01 50 85
Indikator 4 23,01 40 85 0 20 40 60 80 100 120
indikator empat berjumlah 3 anak. Melihat dari hasil tersebut pada siklus I sudah mengalami peningkatan namum belum optimal. Dengan hasil tersebut maka perlu adanya refleksi untuk mengoptilakan di siklus II.
Hasil  perbaikan  tersebut  membuahkan  keberhasilan  disiklus  ke  II dimana  untuk  indikator  kesatu  anak  yang  berkembang  sangat  baik  (bsb) berjumlah 7 anak, indikator dua  meningkat menjadi 6 anak, indikator tiga dan  empat  berjumlah  8  anak.  Hasilnya  masih  belum  mecepai  berkembang sangat baik sehingga perlu adanya siklus ke III. Bahan refleksi dengan cara merubah tempat pembelajaran yang sebelumnya dilaksankan di dalam kelas, pada siklus III dilaksankan diluar kelas.
Hasilnya  meningkat  sesuai  harapan  dimana  pada  indikator  satu berjumlah  14  anak  yang  mencapai  berkembang  sangat  baik  (bsb).  Pada indikator  dua  berjumlah  12  anak,  sedangkan  indikator  tiga  dan  empat mencapai 12 anak. Untuk melihat persentasi perkembangan pada indikator motivasi ini dapat dilihat pada gambar grafik 10 berikut ini:

## Gambar Grafik 10
Data Hasil Siklus I, II, III Kemampuan Menyimak dengan Kriteria BSB
Peningkatan yang ada pada grafik 10 tersebut sama dengan indikator motivasi  dimana  perbaikan  pada  setiap  siklusnya  dilakukan  sehingga berdampak pada siklus II dan III, yang hasilnya meningkat sesuai harapan. Adapun perbaikan yang dilakukan diantaranya dengan memperbaiki media, cerita,  dan  merubah  tempat  saat  anak  bermain    permainan estafet  puzzle . Dengan  hasil  tersebut  makan  untuk  kemampuan  menyimak  anak  tidak dilakukan siklus berikutnya.
Siklus I Siklus II Siklus II Indikator 1 30,8 70 100 Indikator 2 30,8 60 85 Indikator 3 47,27 80 85
Indikator 4 53,84 80 85 0 20 40 60 80 100 120
ŚALIĤA | Vol. 3 No. 1, Januari 2020

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  yang  telah  dilaksanakan  melalui  tiga  siklus  serta seluruh  rangkaian  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  berdasarkan analisis bahwa permainan puzzle estafet yang dilaksankan diluar kelas sangat efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  pengenalan  keaksaraan  pada kelompok  B  TK  Ulul  Albab.  Hal  ini  terbukti  dari  persentase  anak  yang mencapai  target  penelitian    mengenai  motivasi  dan  menyimak  mengalami peningkatan dari siklus ke siklusnya.
Pada indikator motivasi hasil awal menujukan rata-rata <25% dengan simpulan motivasi anak berada pada kriteria belum berkembang atau tidak termotivasi. Dengan hasil tersebut makan dilakukan perbaikan pada siklus I dengan menerapkan permainan puzzle estafet . Hasilnya adanya peningkatan sampai pada siklus ke III mencapai 85-100% pada setiap indikatornya.
Perkembangan tersebut tidak lepas dari inovasi  yang dikembangkan selama anak-anak bermain permainan puzzle estafet . Hasil yang sama dengan indikator menyimak, dimana kemampuan menyimak anak <25% atau berada di  kategori  belum  berembang,  namun  ketika  diberikan  permainan puzzle estafet dari siklus I, II, dan III mencapai persentase 85-100% dengan kriteria berkembang sangat baik.
Pencapaian  sesuai  harapan  tersebut  tidak  terlepas  dari  keefektivan yang dikembangkan  selama permainan. Peneliti tidak hanya  merubah dari segi  media  dinatanya  baha  yang  dipilih  lebih  tahan,  pemilihan  gambar, warna,  bentuk puzzle .  Selain  itu  juga  memperbaiki  dari  segi  cerita  dengan ditambah nyanyia. Tindak akan lengkap tanpa memainkannya diluar kelas yang  menambah  semangat  anak  untuk  memecahkan  masalah  dengan  cara berkerja sama.

## Daftar Pustaka
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2005).  Panduan  Pengembangan  Model Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi.  Jakarta:  Direktorat  PPTK  Dan KPT Dirjen Dikti.
Dinar. A.A. (2012. Hubungan Motivasi Siswa Terhadap Hasil Pembelajaran
Pendidikan Jasmani Kelas Iv Dan V Sd Negeri Se Gugus Kartika Bobotsari Purbalingga. S1 Thesis, Universitas Negeri Yogyakarta.
Hamalik  O.  (2002).  Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Sistem  :  cek  ke 1. Jakarta: Bumi Aksara.
Loeziana Uce. The Golden Age : Masa Efektif Merancang Kualitas Anak . Dalam Jurnal ar-Raniry Vol 1, No 2 2015, Hal 77.
Mutiah Diana. (2010). Psikologi Bermain Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana.
Sukirman Dharmamulya. (2008). Permainan Tradisional. Yogyakarta: Kepel Press.
Suryana D. (2014). Dasar-dasar Pendidikan TK. In: Hakikat Anak Usia Dini. Universitas Terbuka, Jakarta, pp. 1-65.
Tarigan,  H.G.  1985.  Menyimak  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.