## STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MINAT BERWIRAUSAHA TERHADAP HASIL BELAJAR KELISTRIKAN OTOMOTIF
Hendricus Marbun 1 dan R. Mursid 2
hendricus_marbun@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  perbedaan  hasil  belajar  Kelistrikan  Otomotif antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Koperatif Tipe  STAD  dan  Strategi  Pembelajaran  Koperatif  Tipe  Jigsaw,  (2)  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  Minat  Berwirausaha  Tinggi  dan  Minat Berwirausaha Rendah (3) interaksi antara penggunaan Strategi pembelajaran dan Minat Berwirausaha  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  Kelistrikan  Otomotif.  Metode penelitian  menggunakan  metode  quasi  eksperimen  dengan  disain  penelitian  faktorial 2x2,  sedangkan  teknik  analisis  data  menggunakan  ANAVA  dua  jalur  pada  taraf signifikansi  = 0.05. Hasil penelitian: (1) hasil belajar Kelistrikan Otomotif siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Koperatif  Tipe  Jigsaw  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  Strategi  Pembelajaran  Koperatif  Tipe  STAD,  (2)  hasil belajar  Kelistrikan  Otomotif  siswa  yang  memiliki  Minat  Berwirausaha  tinggi  lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki Minat Berwirausaha  Rendah dan (3) tidak  terdapat  interaksi  antara  penggunaan  Strategi  pembelajaran  dengan  Minat Berwirausaha dalam mempengaruhi hasil belajar Kelistrikan Otomotif.
Kata Kunci: Strategi Pembelajaran Koperatif Tipe STAD dan Jigsaw, Minat Berwirausaha, hasil belajar Kelistrikan Otomotif
Abstract: This research was aimed to: (1) the difference betweeen students learning of outcome in automotive electrical  taught with STAD cooperative learning strategy and jigsaw cooperative learning strategy, (2) the difference of automotive electrical learning of  outcome  between  students  automotive  electrical  with    high  interest  in entrepreneurship and low interest in entrepreneurship and (3) to find out whether there was any interaction effect between learning strategy with interest in entrepreneurship on the  students  outcome  of  Automotive  electrical.  The  research  method  used  quasi experiment  with  factorial  design  2x2.  The  data  analysis  technique  was  analysis  of variance (ANOVA) two way at significant  = 0.05. The finding of the research showed that: (1) the students outcome in Automotive electrical that taught by jigsaw cooperative learning  strategy had a higher than outcome the students outcome that taught by STAD cooperative  learning  strategy,  (2)  the  students  outcome  in  Automotive  electrical  that taught  by  high  interest  in  entrepreneurship  is  higher  than  low  interest  in entrepreneurship  and (3) there is no interaction between learning strategy with interest in entrepreneurship  on the students outcome of Automotive electrical.
Keywords: STAD cooperative learning strategy and jigsaw, interest in entrepreneurship, the students outcome of Automotive electrical
1 Guru Kelistrikan Otomotif SMK Ekaprasetya Medan
2 Dosen Teknologi Pendidikan Pascasarjana Unimed

## PENDAHULUAN
Keberhasilan pembangunan
nasional di segala bidang sangat bergantung  pada  sumber  daya  manusia sebagai aset bangsa dalam mengoptimalkan dan memaksimalkan perkembangan seluruh potensi yang dimiliki.  Upaya  tersebut  dapat  dilakukan dan  ditempuh  melalui  pendidikan,  baik melalui  jalur  pendidikan  formal  maupun jalur  pendidikan  non  formal.  Salah  satu lembaga  pada  jalur  pendidikan  formal yang menyiapkan lulusannya untuk memiliki  keunggulan  di  dunia  kerja,  di antaranya melalui jalur pendidikan kejuruan.
Sekolah Mengengah kejuruan (SMK) adalah salah satu lembaga pendidikan  formal  yang  memberikan bekal pengetahuan teknologi, keterampilan,  sikap  disiplin,  dan  etos kerja tingkat menengah yang terampil dan kreatif,  dan  sebagai  salah  satu  sumber penghasil tenaga-tenaga terampil di berbagai  jenis  keterampilan  di  bidang teknologi.  Dengan  tumbuhnya  manusia yang terampil dan berkualitas akan segera dapat  mengisi  berbagai  lapangan  kerja  di dunia  usaha  dan  industri.  Hal  ini  sesuai dengan  fungsi  Pendidikan  Nasional  yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradapan bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negera  yang  demokratis, berkepribadian,  dan  beretos  kerja,  serta bertanggung jawab dan produktif
(UUSPN  No.  20  Tahun  2003).Undang- Undang  Sisdiknas  tahun  2003  penjelasan pasal  15  menyebutkan  bahwa  pendidikan kejuruan merupakan pendidikan menengah  yang  mempersiapkan  peserta didik  terutama  untuk  bekerja  dalam bidang  tertentu.  Selanjutnya  Schippers  &
Djadjang  (1993:19)  berpendapat  bahwa “tujuan  pendidikan  kejuruan  adalah membekali siswa agar memiliki kompetensi perilaku dalam bidang kejuruan tertentu sehingga yang bersangkutan  mampu  bekerja  demi  masa depan  dan  untuk  kesejahteraan  bangsa, untuk itu siswa harus dibekali pengetahuan dan keterampilan yang praktis sebagai bekal  yang berguna dalam rangka  memasuki  dunia  kerja  baik  di perusahaan maupun sebagai wirausaha”.
Selanjutnya  Nolker  &  Schoenfeldt (1983:132)  berpendapat  bahwa  “tujuan pendidikan kejuruan adalah untuk melindungi  kalangan  pekerja  dari  resiko kekurangan pekerjaan atau
pengangguran”.  Hal  ini  berarti  bahwa dalam  pendidikan  kejuruan  peserta  didik akan  dibekali  dengan  berbagai  ilmu  dan keterampilan  untuk    diaplikasikan  dalam membuka lapangan pekerjaan atau berwirausaha.  Selanjutnya  Ihsan  (2003) mengemukakan  bahwa  sekolah  kejuruan merupakan  salah  satu  jalur  pendidikan yang  mempersiapkan  peserta  didik  untuk bekerja pada bidang tertentu.  Lebih lanjut dikatakan bahwa fungsi pendidikan menengah kejuruan adalah mempersiapkan peserta didik untuk memasuki  lapangan  kerja  sesuai  dengan pendidikan kejuruan yang diikutinya, atau untuk  mengikuti  pendidikan  keprofesian pada  tingkat  pendidikan  tinggi.  Pendapat ini  mengandung  pengertian  bahwa  siswa SMK  selain  dipersiapkan  untuk  menjadi tenaga kerja sesuai dengan bidangnya juga dapat  melanjutkan  pendidikannya  ke jenjang yang lebih tinggi.
Gambaran tentang kualitas lulusan pendidikan  kejuruan  menerapkan  ukuran ganda,  yaitu  kualitas  menurut  ukuran sekolah  atau in-school  success  standards dan  kualitas  menurut  ukuran  masyarakat atau out-of  school  success  standards . Kriteria pertama meliputi aspek keberhasilan peserta didik dalam memenuhi  tuntutan  kurikuler  yang  telah diorientasikan  pada  tuntutan  dunia  kerja,
sedangkan kriteria kedua, meliputi keberhasilan peserta didik yang tertampilkan pada kemampuan unjuk kerja sesuai  dengan  standar  hasil  belajar nasional  ataupun  internasional  setelah mereka  berada  di  lapangan  kerja  yang sebenarnya.
Upaya  untuk  mencapai  kualitas pendidikan  kejuruan  yang  sesuai  dengan tuntutan  dunia  kerja  tersebut,  perlu didasari dengan kurikulum yang dirancang dan dikembangkan dengan prinsip kesesuaian dengan
kebutuhan
stakeholders . Kurikulum pendidikan kejuruan secara spesifik memiliki karakter yang  mengarah  kepada  pembentukan kecakapan  peserta  didik  berkaitan  dengan pelaksanaan  tugas  pekerjaan  tertentu. Kecakapan  tersebut  telah  diakomodasi dalam  kurikulum  SMK  yang  meliputi kelompok  mata  pelajaran    normatif, adaptif dan produktif.
Kurikulum yang diimplementasikan di SMK saat ini adalah Tipe  pengelolaan  kurikulum  spectrum (RPP)  2008.  Pada  tataran  implementasi, kurikulum  ini  menuntut  kemampuan  guru dalam  memberikan  pengalaman  belajar yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik,  karena  betapapun  baiknya kurikulum  yang  telah  direncanakan  pada akhirnya  berhasil  atau  tidaknya  sangat tergantung  pada  sentuhan  aktivitas  dan kemampuan  guru  dalam  merencanakan dan  membuat  strategi  pengajaran  sebagai ujung tombak implementasi suatu kurikulum. Kelistrikan otomotif merupakan mata pelajaran dalam kurikulum  KTSP    yang  secara  khusus membahas  masalah  kelistrikan  yaitu  mata pelajaran kelistrikan otomotif. Mata pelajaran  kelistrikan  otomotif  diajarkan kepada  seluruh  siswa  SMK  dalam berbagai  bidang  keahlian.  Kelistrikan otomotif  merupakan  mata  pelajaran  yang sangat berpengaruh terhadap pengembangan kompetensi dasar kejuruan dan  kompetensi  kejuruan  untuk  setiap bidang keahlian. Dengan mempelajari dan
mengaplikasikannya  dalam  setiap  bidang keahlian  masing-masing,  akan  semakin memperjelas  hubungan  antara  kelistrikan otomotif dengan kompetensi kejuruan.
Mata pelajaran kelistrikan otomotif secara umum membahas mengenai  sistim  kelitrikan  yaitu  sistem kelitrikan
mesin,sistem kelitrikan penerangan,sistem kelistrikan bodi.
Kelistrikan  mesin  terdiri  dari:  sistem starter,sistem pengisian dan sistem pengapian.(Silabus spectrum KTSP SMK, 2008). Setiap siswa
dapat mengembangkan  ilmu  dan  keterampilan bidang  kelistrikan    baik  secara  individu maupun  secara  berkelompok  dengan memilih  salah  satu  sistem  dari  kelistrikan otomotif  tersebut  untuk  dikembangkan sehingga  dapat  membuka  usaha  atau  unit produksi  pada  masing-masing  bidang keahlian. Sebagai tujuannya dapat menambah  pengalaman  serta  wawasan tentang aplikasi pengetahuan serta menggali  ide-ide  kreatif  dan  inovatif untuk merencanakan dan membuat produk-produk baru.
Gagne (dalam Brings, 1982)
mendefenisikan belajar sebagai perubahan dalam perilaku dalam keterampilan manusia  yang  dapat  dipakai,  dan  bukan dianggap berasal dari proses pertumbuhan. Dalam  hal  ini  Gagne  memandang  belajar sebagai  suatu  proses  perubahan  perilaku akibat  pengalaman  yang  dialaminya. Lebih lanjut Gagne (1989) membagi hasil belajar  dalam  lima  Tipe  yaitu,  (1) informasi  verbal, diperoleh  dari  kegiatan pembelajaran  seperti  di  sekolah,  buku, radio, TV, percakapan orang lain dan lain- lain, (2) ketrampilan intelektual, memungkinkan  seseorang  berinteraksi dengan  lingkungannya  melalui  simbol atau  gagasan,  (3) strategi kognitif, merupakan  proses  kontrol  yaitu  proses internal  yang  digunakan  siswa  untuk memilih atau mengubah cara-cara memberikan perhatian, belajar, mengingat dan  berpikir,  (4) sikap ,  merupakan pembawaan  yang  dapat  dipelajari  dan
dapat  mempengaruhi  perilaku  seseorang terhadap  lingkungannya,  (5) keterampilan motorik, yaitu  keterampilan  yang  tidak hanya mencakup kegiatan fisik, melainkan juga  kegiatan-kegiatan  motorik  yang digabung dengan keterampilan intelektual.
Reigeluth (1983) menyatakan bahwa  hasil  belajar  secara  umum  dapat dikategorikan  menjadi  tiga  indikator, yakni:  (1)  efektivitas  pembelajaran  yang biasanya  diukur  dari  tingkat  keberhasilan (prestasi)  siswa  dari  berbagai  sudut,  (2) efisien pembelajaran, yang bisanya diukur dari  waktu  belajar  dan  atau  biaya pembelajaran, (3) daya tarik pembelajaran yang  selalu  diukur  dari  tendensi  siswa ingin belajar secara terus menerus. Secara spesifik,  hasil  belajar  yaitu  suatu  kinerja (performance) yang  diindikasikan  suatu kapabilitas (kemampuan yang diperoleh).
Bloom  (1997)  menyatakan  bahwa hasil  belajar  yang  menunjukkan  proses perkembangan  kemampuan  dalam  diri pelajar  dapat  dikategorikan  ke  dalam  tiga ranah yakni kognitif meliputi: pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi. Kemampuan  pada  ranah  afektif  meliputi: penerimaan,  partisipasi,  penilaian  dan penentuan sikap, orgnisasi dan pembentukan  pola  hidup.  Kemampuan pada ranah psikomotorik meliputi: persepsi,  kesiapan,  gerakan  terbimbing, gerakan  terbiasa,  gerakan  kompleks, penyesuaian pola gerakan dan kreativitas.
Tim  LP3I  (2011)  Kelistrikan mesin  ialah  sistim  kelistrikan  otomatisasi yang  dipergunakan  untuk  menghidupkan mesin  serta  mempertahankannya  agar tetap  hidup.  Kelistrikan  terdiri  atas Baterai,  system  pengapian,  system  start dan  system  pengisian.  Kompetensi  yang dikaji  dalam  penelitian  ini  mengenai system  start.  Menurut    Suharto  (1989) bahwa  kelistrikan  otomotif    bukanlah sekedar  mempersatukan  serta  melepaskan dua  atau  lebih  bahan.  Namun  lebih  dari itu, kegunaan yang dihasilkan harus cukup kuat, murah ditinjau dari biaya
pelaksanaan, efektif, dan layak untuk bisa dipakai  serta  efisien,  yaitu  bila  ditinjau dari  hasil  guna  sesuai  dengan  usia pemakaiannya.  Akan  tetapi  bila  dilihat sekarang ini, banyak siswa tidak mempunyai kemampuan dan keterampilan yang cukup memadai dalam hal kelistrikan. Kemampuan kelistrikan otomotif adalah kemampuan  siswa  untuk dapat menguasai pengetahuan dan keterampilan
kelisrikan otomotif sehinggga  nantinya  dapat  menghasilkan suatu  karya  atau  pekerjaan  yang  berdaya saing yang baik.
Lebih  lanjut  Walker  Dick,dkk (2005) berpendapat bahwa strategi pembelajaran  merupakan  satu  set  materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan  secara  bersama-sama  untuk mencapai  hasil  belajar  siswa.  Dick  & Carey (2005) menambahkan bahwa strategi pembelajaran memuat lima komponen  utama  yaitu:  (1)  aktivitas pembelajaran pendahuluan, (2) penyampaian  informasi,  (3)  partisipasi peserta  didik,  (4)  tes,  (5)  kegiatan lanjutan. Ada beberapa strategi pembelajaran  yang  dapat  digunakan. Rowntree (dalam Sanjaya, 2008)
mengelompokkan ke dalam strategi penyampaian-penemuan  atau exposition discovery  learning, strategi  pembelajaran kelompok  dan  strategi  pembelajaran individual atau
groups-individual learning.
Pembelajaran kooperatif didefinisikan sebagai strategi pembelajaran  dimana  para  siswa  bekerja bersama dengan menggunakan kemampuan keahlian masing-masing untuk  mencapai  keberhasilan  dari  setiap anggota  kelompok        (Johnson,  2000). Melalui  strategi  pembelajaran  kooperatif, siswa  bukan  hanya  belajar  menerima  apa yang disajikan guru dalam proses pembelajaran,  melainkan  bisa  belajar  dari siswa  lainnya,  dan  sekaligus  mempunyai kesempatan  untuk  membelajarkan  siswa yang  lain  (Slavin,1995).  Selanjutnya
proses  pembelajaran    kooperatif  ini mampu  merangsang  dan  menggugah potensi  siswa  secara  optimal  dalam suasana belajar dalam kelompok– kelompok  kecil    siswa  (Nurhadi,2004). Cooperative learning is both an instructional  technique  and  a  teaching philosophy  that  encourages  student  to work  together  to  maximize  their  own learning  and  the  learning  of  their  peers (Killen dalam Ansari, 2009).
Slavin  (2000)  menyatakan  bahwa pada STAD siswa ditempatkan dalam tim belajar  beranggotan  4-5  orang  yang merupakan  campuran  menurut  tingkat prestasi,  jenis  kelamin,  dan  suku.  Guru menyajikan  pelajaran,  dan  kemudian siswa bekerja dalam tim mereka memastikan  bahwa  seluruh  anggota  tim telah menguasai pelajaran tersebut.
Kemudian,  seluruh  siswa  diberikan  tes tentang  materi  tersebut,  pada  saat  tes  ini mereka tidak diperbolehkan saling membantu. Selanjutnya, Slavin (dalam
Tsailing  Liang  :  2002:  38)  mengatakan:
Ada  dua  jenis  motivasi  yang  terlibat dalam  STAD:  (1)  motivasi  intrinsik  yang mengalir  dari  dalam  seseorang,  dan  (2) motivasi  ekstrinsik  yang  datang  dari  luar orang tersebut.
Meskipun
tidak menyangkal pentingnya motivasi intrinsik, Slavin  percaya  bahwa  motivasi  ekstrinsik harus digunakan. "Siswa menerima sekitar 900  jam  instruksi  setiap  tahun.  Tidak realistis  untuk  mengharapkan  bahwa interest    intrinsik  dan  motivasi  internal akan  membuat  mereka  antusias  bekerja sehari-hari ". Slavin melihat pembelajaran kooperatif  sebagai  cara  yang  lebih  efisien memberikan ekstrinsik.
Slavin  (2000)  mengatakan  adanya beberapa  masalah  dalam  menerapkan strategi  belajar  bersama  di  kelas  yaitu ramai,  gagal  untuk  saling  mengenal, perilaku  yang  salah  dan  penggunaan waktu  yang  kurang  efektif.  Selain  itu kelemahan-kelemahan yang mungkin terjadi  pada  pembelajaran  STAD  adalah
sebagai berikut: (a) Pembelajaran kooperatif  Tipe  STAD  bukanlah  obat yang  paling  mujarab    untuk  memecahkan masalah  yang  timbul  dalam  kelompok kecil; (b) Adanya ketergantungan sehingga siswa yang lambat berpikir tidak dapat berlatih belajar mandiri; (c) Memerlukan  waktu  yang  lama  sehingga target  pencapaian  kurikulum  tidak  dapat dipenuhi;  (d)  Tidak  dapat  menerapkan materi pelajaran secara cepat; (e) Penilaian terhadap individu dan kelompok serta pemberian hadiah  menyulitkan bagi guru untuk melaksanakannya. Dalam  belajar  kooperatif  Tipe jigsaw, secara umum
siswa dikelompokkan  oleh  secara  heterogen dalam  kemampuan.  Siswa  diberi  materi yang  baru  atau  pendalaman  dari  materi sebelumnya  untuk  dipelajari.  Masing- masing  anggota  kelompok  secara  acak ditugaskan  untuk  menjadi  ahli  ( expert ), pada  suatu  aspek  tertentu  dari  materi tersebut.
Setelah membaca
dan mempelajari  materi,  "ahli"  dari  kelompok berbeda  berkumpul  untuk  mendiskusikan topik  yang  sama  dari  kelompok  lain sampai  mereka  menjadi    "ahli"  di  konsep yang  ia  pelajari.  Kemudian  kembali  ke kelompok  semula  untuk  mengajarkan topik  yang  mereka  kuasai  kepada  teman sekelompoknya.  Terakhir  diberikan  tes atau  assessment  yang  lain  pada  semua topik yang diberikan.
Ada  beberapa  langkah-  langkah yang dilakukan pada strategi pembelajaran Jigsaw tipe  antara lain: (a) Orientasi yaitu pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan diberikan. Memberikan  penekanan  tentang  manfaat penggunaan  metode  Jigsaw  dalam  proses belajar  mengajar.  Peserta  didik  diminta belajar  konsep  secara  keseluruhan  untuk memperoleh  gambaran  keseluruhan  dari konsep; (b) Pengelompokan  :  misalkan dalam  kelas  ada  20  siswa,  yang  kita  tahu kemampuan matematikanya dan sudah di- ranking (siswa tidak perlu tahu), kita bagi dalam  25%  (rangking  1-  5)  kelompok
sangat baik, 25% (ranking 6-10) kelompok  baik,  25%  selanjutnya  (ranking 11-15)  kelompok  sedang,  25%  (ranking 15-20)  rendah.  Selanjutnya  kita  akan membaginya menjadi 5 grup (A-E)  yang isi  tiap-tiap  grupnya  heterogen  dalam kemampuan  matematika,  berilah  indeks  1 untuk siswa dalam kelompok sangat baik, indeks  2  untuk  kelompok,  baik  indeks  3 untuk  kelom  pada  strategi  pembelajaran Jigsaw  tipe  II  pok  sedang  dan  indeks  4 untuk  kelompok  rendah.  Misalkan  (A1 berarti  grup  A  dari  kelompok  sangat baik,  ....  ,  A4  grup  A  dari  kelompok rendah).  Tiap  grup  akan  berisi  :  Grup  A {Al,  A2,  A3,  A4},    Grup  B  {B1,  B2,  B3, B4}, Grup C  {C15 C2, C3, C4}, Grup D {D1,  D2,  D3,  D4}  ,  Grup  E  {El,  E2,  E3, E4}; (c) Pembentukan  dan  pembinaan kelompok expert pada tahap ini, selanjutnya  grup  itu  dipecah  menjadi kelompok  yang  akan  mempelajari  materi yang  kita  berikan  dan  dibina  supaya  jadi expert,  berdasarkan  indeksnya    seperti: Kelompok  1  {A 1 ,  B 1 ,  C 1 ,  D 1 ,  E 1 }, Kelompok  2  {A 2 ,  B 2 ,  C 2 ,  D 2 , E 2 },Kelompok  3  {A 3 ,  B 3 ,  C 3 ,  D 3 ,  E 3 }, Kelompok  4  {A 4 ,  B 4 ,  C 4 ,  D 4 ,  E 4 }  pada strategi pembelajaran Jigsaw.
Hurlok  (1990)  berpendapat,  minat adalah  sumber  motivasi  yang  mendorong seseorang  untuk  melakukan  apa  yang mereka  inginkan  bila  mereka  bebas memilih. Artinya minat menambah kegembiraan  pada  setiap  kegiatan  yang ditekuni seseorang. Bila seseorang berminat pada suatu kegiatan, pengalaman mereka akan jauh menenangkan dari pada mereka  merasa  bosan.  Jika  seseorang tidak  memperoleh  kegembiraan  dalam suatu  kegiatan,  mereka  akan  berusaha seperlunya  saja,  akibatnya  prestasinya mereka  jauh  lebih  rendah  dari  pada kemampuan mereka.
Poerwadarminta (1984)
berpendapat bahwa minat adalah perhatian,  keinginan,  kecenderungan  hati kepada sesuatu hal yang dianggap penting dan berhubungan dengan dirinya,
sehingga    cenderung  memperhatikan  dan berkecimpung    di  dalamnya.  Winkel (1987)  berpendapat  bahwa  minat  adalah kecenderungan  yang  menetap  dimana subjek  merasa  tertarik  pada  bidang  atau hal  tertentu  dan  seseorang  berkecimpung di  dalamnya.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Kartini  Kartono  (1985)  yang menyatakan  bahwa  minat  merupakan kecenderungan yang terarah secara intensif  kepada  sesuatu  objek  yang dianggap penting. Sudirman (1992) mengatakan  bahwa  minat  tidak  dapat timbul secara tiba-tiba/ spontan melainkan timbul sebagai akibat partisifasi, pengalaman, kebiasaan, pada waktu belajar atau bekerja.
Sedangkan indikator minat
menurut  Crown  (dalam  Manullang,  1987) adalah  :  (1)  Perhatian  terhadap  sesuatu.
(2)  Dorongan  terhadap  sesuatu.  (3) Kenikmatan/kesenangan terhadap sesuatu. Sehingga dapat disimpulkan bahwa apabila  siswa  tidak  berminat  terhadap sesuatu  yang  memiliki  hubungan  dengan sesuatu  mata  pelajaran,  maka  besar kemungkinan  hasil  belajar  siswa  tersebut tidak  akan  maksimal  atau  tidak  sesuai dengan yang diharapkan.
Menurut  Peter  (1994)  wirausaha adalah  orang  yang  memulai  bisnis  baru dan  merupakan  miliknya  sendiri.  Dari pernyataan tersebut dapat dikatakan seseorang  itu  mempunyai  masalah  dalam pemenuhan  kebutuhan  hidupnya  sehingga dia  mengatasinya  dengan  menggunakan kekuatan  yang  ada  pada  dirinya,  dimana kekuatan yang dimaksud adalah pengetahuan  dan  keterampilan  sehingga dengan adanya keberanian dan keperkasaan  maka  dia  dapat  membuka usaha  baru  untuk  memenuhi  kebutuhan hidupnya,  tanpa  harus  tergantung  pada pihak lain ataupun intansi lain.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  minat  wirausaha adalah sesuatu yang pribadi yang membuat  seseorang  memiliki  keinginan untuk tertarik dalam mengembangkan dan
memanfaatkan kemampuannya, sikap mandirinya, kreatitasnya, inovatifnya, tangguh  jawabnya  dan  keberaniannya untuk  membuka  suatu  usaha  untuk memenuhi  kebutuhan  hidupnya  dengan berani menanggung resiko yang ada, yang dipengaruhi oleh pengetahuan dan kerampilannya sendiri.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  dan  mendeskripsikan:  (1) hasil  belajar  kelistrikan  otomotif  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif  Tipe  Jigsaw  dan    strategi pembelajaran  Tipe  STAD;  (2)    hasil belajar  kelistrikan  otomotif  siswa  yang memiliki  minat  berwirausaha  tinggi  dan siswa  yang  memiliki  minat  berwirausaha rendah;  (3)  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  minat  berwirausaha dalam mempengaruhi hasil belajar kelistrikan otomotif siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  (sebelas) bidang  keahlian  teknik  kendaraan  ringan (TKR)  dan  Teknik  Sepeda  Motor  (TSM) SMK  Swasta  Eka  Prasetya  Helvetia Medan  jumlah  keseluruhan  166  orang. Dari  keseluruhan  populasi  ditetapkan  2 (dua) kelas yang menjadi sampel. Masing- masing  kelas  memiliki  karakteristik  yang sama  seperti  penggunaan  kurikulum. Sampel penelitian diperoleh dengan menggunakan cara cluster random sampling . Metode  yang  dipergunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  quasi eksperimen  dengan  desain  penelitian faktorial  2  x  2.  Melalui  desain  ini  akan melibatkan dua kelompok sampel masing- masing  ditetapkan  sebagai  kelompok eksperimen  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dan pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran mata pelajaran kewirausahaan. Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik tes  dan  non  tes.  Teknik  tes  digunakan
untuk  memperoleh  data  hasil  belajar kelistrikan  otomotif  dan  teknik  non  tes digunakan untuk mendapatkan data Minat berwirausaha siswa.
Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik statistik deskriptif dan  inferensial. Teknik statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan  data  antara  lain  mean, median, standard deviasi dan kecenderungan  data.  Teknik  statistik inferensial    digunakan  untuk  menguji hipotesis penelitian, dimana teknik inferensial  yang  digunakan  adalah  teknik analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur dengan  taraf  signifikan  5  %.  Sebelum teknik  analisis  ini  digunakan  maka terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan analisis,  dilakukan  dengan  uji  normalitas menggunakan  uji  Liliefors  dan  uji homogenitas  menggunakan  uji  Bartlett dan  Uji  Homogenitas  varians  terbesar dibanding  varians  terkecil.  Jika  ada interaksi  antar  variabel,  maka  analisis dilanjutkan uji beda dengan menggunakan uji  Scheffe  jika  jumlah  subjek  penelitian tiap  sel  tidak  sama,  namun  bila  tiap  sel sama  maka  dilanjutkan  dengan  uji Tuckey.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  yang  telah  disajikan  dalam penelitian  terdiri  dari  skor  hasil  belajar Teknik  Listrik  Otomotif    yang  diajar dengan  Strategi  Pembelajaran  Koperatif Tipe  Jigsaw  dan    Koperatif  Tipe  STAD yang  dikelompokkan  atas  Minat  berwira usaha    tinggi  dan  Minat  berwira  usaha rendah.  Deskripsi  data  yang  ditampilkan menginformasikan rata-rata (mean), mode,  Median,  varians,  simpangan  baku, skor  maksimum  dan  skor  minimum  dan dilengkapi dengan tabel distribusi frekuensinya  dan  grafik  histogram.  Untuk melihat gambaran hasil  belajar kelistrikan otomotif  setelah  dilakukan  penelitian disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data
Minat berwira usaha STATISTIK Strategi Pengorganisasian Total Strategi Pembelajaran Jigsaw Strategi Koperatif Tipe STAD Tinggi N 16 14 30  X 310 206 516  X 2 6142 3386 9476 M 19,37 14,714 34,084 Rendah N 14 16 30  X 219 230 449  X 2 3677 3542 7219 M 15,643 14,375 30,018 Total N 30 30 60  X 529 436 965  X 2 9819 6928 16747 M 35,013 29,089 64,102
Sebelum  hipotesis  diuji  perlu dilakukan  uji  persyaratan  analisis  data.
Persyaratan  data  yang  dibutuhkan  untuk menguji  hipotesis  adalah  data  yang berdistribusi  normal  dan  homogen  agar hasil penelitian dapat dipertanggungjawabkan  secara  penelitian jika  sampel  diambil  secara  acak  (random
sampling).  Uji  persyaratan  analisis  data dilakukan  dengan  Liliefors  untuk  uji normalitas,  uji  homogenitas  dilakukan dengan uji Bartlett.
Uji  normalitas  dilakukan  dengan Liliefors. Rangkuman perhitungan dengan formula Liliefors dapat  dilihat pada Tabel 2 sebagai berikut :
Tabel 2. Ringkasan Hasil Analisis Uji Normalitas Setiap Kelompok Penelitian
Variabel dk Lo Ltabel Keterangan (MBT/SP 1 ) 16 0,1170 0,2130 Normal (MBR/SP 1 ) 14 0,1544 0,2270 Normal (MBT/SP 2 ) 14 0,1610 0,2270 Normal (MBR/SP 2 ) 16 0,1293 0,2130 Normal (SP 1 ) 30 0,1020 0,1610 Normal (SP 2 ) 30 0,1431 0,1610 Normal (MBT) 30 0,1545 0,1610 Normal (MBR) 30 0,1439 0,1610 Normal
Pengujian  homogenitas  varians dilakukan  untuk  mengetahui  apakah varian  sampel  berasal  dari  populasi  yang homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas yang  dilakukan  ialah  membandingkan varians  data  hasil  belajar  siswa  antara perlakuan  dengan  Strategi  Pembelajaran
Pembelajaran  Jigsaw  dengan  Strategi Pembelajaran  Koperatif  Tipe  STAD  dan Minat berwira usaha  tinggi dengan Minat berwira  usaha    rendah.  Rangkuman perhitungan  uji  homogenitas  dapat  dilihat pada Tabel 3 sebagai berikut :

## Tabel 3. Rangkuman Analisis Uji Homogenitas dengan Menggunakan Uji F (Fisher) dan Uji Bartlett
No Kelompok Sampel F hitung F tabel Keterangan 1 Hasil belajar siswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran Jigsaw dan Strategi Pembelajaran Koperatif Tipe STAD 1,36 1,65 Homogen 2 Hasil belajar siswa dengan Minat berwirausaha Tinggi dan Minat berwirausaha  Rendah 1,19 1,65 Homogen No Kelompok Sampel X 2 hitung X 2 tabel Keterangan 1 Interaksi  Strategi  Pembelajaran  dan  Minat berwirausaha 1,4575 7,8150 Homogen Uji  homogenitas  data  hasil  belajar kelompok  sampel  hasil  belajar  Teknik Listrik Otomotif siswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran Pembelajaran
Jigsaw  dengan  Strategi  Pembelajaran Koperatif  Tipe  STAD  diperoleh  nilai F hitung sebesar 1,36 sedangkan nilai F tabel = 1,65 pada α  = 0,05 dengan dk pembilang 29 dan dk penyebut 29. Dengan demikian maka  diketahui  bahwa  nilai  F hitung lebih kecil  dari  nilai  F tabel yaitu  1,36  <  1,65 maka disimpulkan bahwa kedua kelompok sampel memiliki varians yang relatif sama (homogen).
Uji  homogenitas  data  hasil  belajar kelompok  sampel  hasil  belajar  siswa dengan  Minat  berwira  usaha    tinggi  dan siswa dengan Minat berwira usaha  rendah diperoleh  nilai  F hitung sebesar  1,19 sedangkan nilai F tabel = 1,65 pada α = 0,05 dengan dk pembilang 29 dan dk penyebut
29.  Dengan  demikian  maka  diketahui bahwa  nilai  F hitung lebih  kecil  dari  nilai F tabel yaitu  1,19  <  1,65  maka  disimpulkan bahwa  kedua  kelompok  sampel  memiliki varians yang relatif sama (homogen).
Uji  homogenitas  interaksi  antara Strategi  pembelajaran  dan  Minat  berwira usaha digunakan rumus Bartlett. Berdasarkan  perhitungan  rumus  Bartlett X 2 hitung = 1,4575 sedangkan harga X 2 tabel = 7,815  pada  α  =  0,05.  berdasarkan  data tersebut  maka  dapat  dilihat  bahwa  harga X 2 hitung <  X 2 tabel. Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  data-data  tersebut berasal dari varians yang homogen.
Pengujian Hipotesis penelitian pertama,  kedua  dan  ketiga  dilakukan dengan  menggunakan  analisis  varians faktorial  2  x  2.  Rangkuman  hasil perhitungannya  pada  Tabel  4  sebagai berikut :
Tabel 4. Ringkasan Perhitungan Anava Faktorial 2 x 2
Sumber Varians JK Dk RJK F 0 F t Strategi Pembelajaran 74,79 1 74,79  4,285  4,015 Minat berwira usaha 144,15 1  144,15  8,260  4,015 Strategi Pembelajaran dan Minat berwira usaha  (Interaksi) 30,08 1 30,08  1,723  4,015 Dalam Kelompok Kekeliruan 977,57 56 17,45 Total 1226,59 59 - - -
Pengujian  hipótesis  pertama  untuk mengetahui pengaruh penggunaan Strategi pembelajaran terhadap hasil belajar
Teknik  Listrik Otomotif secara matematis dituliskan :
Ho :  A 1 =  A 2 Ha :  A 1    ≠  A 2 Dengan kalimat dapat dituliskan : Ho:   Tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar  Teknik  Listrik  Otomotif antara  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan Strategi pembelajaran Jigsaw  dengan  siswa  yang  diajar dengan  Strategi  Koperatif  Tipe STAD.
Ha :   Terdapat  perbedaan  hasil  belajar
Teknik  Listrik  Otomotif  antara siswa yang diajar dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Jigsaw  dengan  siswa  yang  diajar dengan Strategi
pembelajaran
Koperatif Tipe STAD.
Berdasarkan tabel 4 terlihat bahwa nilai  F hitung antar  kolom  lebih  besar  dari F tabel (  F hitung =  4,285  >  F tabel =  4,015  ) pada  taraf  signifikansi  5%.  Dengan demikian  Ho  ditolak  dan  Ha  yang menyatakan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan Strategi pembelajaran
Pembelajaran  Jigsaw  dengan  hasil  belajar siswa yang diajar dengan Strategi pembelajaran Koperatif  Tipe STAD teruji kebenarannya.
Dalam hal
ini pembelajaran dengan menggunakan Strategi  Pembelajaran  Jigsaw  lebih  baik dari  pembelajaran  dengan  menggunakan Strategi Koperatif Tipe STAD,
dikarenakan  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa yang diajar dengan Strategi pembelajaran Pembelajaran Jigsaw
(35,013)  lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan Strategi  pembelajaran  Koperatif  Tipe STAD (28,089).
Pengujian  hipótesis  kedua  untuk mengetahui pengaruh Minat berwira usaha terhadap  hasil  belajar  Teknik  Listrik Otomotif secara matematis dituliskan :
Ho :  B 1 =  B 2 Ha :  B 1     ≠  B 2
Dengan kalimat dapat dituliskan : Ho :   Tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar  Teknik  Listrik  Otomotif antara  siswa  yang  memiliki  Minat berwira  usaha    tinggi  dengan  siswa yang  memiliki  Minat  berwira  usaha rendah.
Ha :   Terdapat  perbedaan  hasil  belajar Teknik  Listrik  Otomotif  antara siswa  yang  memiliki  Minat  berwira usaha    tinggi  dengan  siswa  yang memiliki  Minat  berwira  usaha rendah.
Berdasarkan  tabel  4.12  terlihat  bahwa nilai  F hitung antar  baris  lebih  besar  dari F tabel (F hitung = 8,260 > F tabel = 4,015) pada taraf  signifikansi  5%.  Dengan  demikian Ho  ditolak  dan  Ha  yang  menyatakan terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Teknik Listrik  Otomotif  antara  siswa  yang memiliki  Minat  berwirausaha    tinggi dengan  siswa  yang  memiliki  Minat berwirausaha  rendah teruji kebenarannya.
Pengujian  hipótesis  ketiga  untuk mengetahui pengaruh penggunaan Strategi pembelajaran  dan  Minat  berwira  usaha terhadap  hasil  belajar  Teknik  Listrik Otomotif secara matematis dituliskan :
Ho : int A x B = 0 Ha : int A x B ≠ 0 Dengan kalimat dapat dituliskan : Ho :   Tidak  terdapat  interaksi  antara penggunaan  Strategi  pembelajaran dengan  minat  berwirausaha  dalam mempengaruhi hasil belajar.
Ha :   Terdapat interaksi antara penggunaan  Strategi  pembelajaran dengan  minat  berwirausaha  dalam mempengaruhi hasil belajar.
Bedasarkan  tabel 4.12  diatas terlihat bahwa nilai F hitung kolom dan baris (interaksi)  lebih  kecil  dari  F tabel (  F hitung = 1,723  <  F tabel =  4,015)  pada  taraf signifikansi  5%.  Dengan  demikian  Ho diterima  dan  Ha  yang  menyatakan terdapat  interaksi  antara  penggunaan Strategi pembelajaran dengan minat
berwirausaha  dalam  mempengaruhi  hasil belajar ditolak.

## Pembahasan
Sesuai  dengan  pendapat  Purwanto (2007)  bahwa  dalam  belajar  di  sekolah, faktor guru dan cara mengajarnya merupakan  faktor  yang  sangat  penting. Artinya, penguasaan guru terhadap strategi  pembelajaran  sangat  diperlukan untuk meningkatkan kemampuan profesional  guru  dalam  mengajar,  oleh sebab  itu  guru  harus  dapat  menentukan strategi  yang  paling  tepat  dan  sesuai dengan  tujuan  serta  materi  yang  akan disampaikannya.
Dari uraian di atas, dapat dipahami bahwa  pelajaran  Kelistrikan  otomotif memiliki  cakupan  yang  sangat  luas, sehingga proses pembelajaran harus memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menanggapi  bahan  pelajaran  secara kritis,  analitis  agar  nilai-nilai  yang terkandung didalamnya
betul-betul dipahami  dan  diyakini  oleh  siswa.  Untuk itu, guru diharapkan
memiliki pengetahuan  dan  pemahaman  mengenai strategi  pembelajaran,  sebab  pengetahuan dan pemahaman mengenai strategi pembelajaran sangat penting sebagai salah satu upaya dalam
memberikan pengalaman dan pencapaian tujuan belajar yang optimal guru dituntut untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  dan harus memperhatikan hakikat, tujuan mata pelajaran  yang  akan  diajarkan,  serta mempertimbangkan karakteristik siswa. Dengan  Strategi  pembelajaran  Kooperatif sebagai suatu sistim pembelajaran dimana siswa  merupakan  peserta  aktif  dalam proses  pembelajaran  melalui  struktur kelompok  kecil  sehingga  siswa  bekerja sama  untuk  memaksimalkan  diri  mereka sendiri dan saling belajar. Ciri pembelajaran  kooperatif  :  (1)  saling ketergantungan  positif,  (2)  interaksi  tatap muka  (3)  akuntabilitas  individual  (4) keahlian interpersonal dan kelompok kecil (5) proses belajar dalam kelompok.
Strategi  pembelajaran  kooperarif tipe jigsaw merupakan pembelajaran yang berpusat  pada  siswa    dengan  urutan kegiatan  pembelajaran  (1)  pendahuluan yang  berisi  persiapan  dan  deskripsi singkat (2) penyajian meliputi menyajikan dan menyampaikan informasi, membentuk kelompok  asal,  kerja  kelompok  asal, membentuk kelompok ahli, kerja kelompok  ahli,  presentasi  kelompok  ahli pada kelompok asalnya, presentasi kelompok  jigsaw,  kuis,  penghargaan kelompok  (3)  penutup  meliputi  evaluasi dan  tindak  lanjut.  Dalam  penerapannya setelah  guru  menyajikan  informasi  yang berisi  tujuan  pembelajaran,  selanjutnya guru membentuk kelompok yang heterogen berdasarkan kemampuan, membagi  materi  yang  berbeda  untuk setiap anggota kelompok dan waktu diberi kepada  setiap  anggota  untuk  membaca materi  yang  menjadi  tanggung  jawabnya, selanjutnya anggota kelompok yang memiliki  materi  yang  sama  berkumpul membentuk  kelompok  baru  yang  disebut dengan kelompok ahli dan mendiskusikan materi  yang  menjadi  tugasnya  dan membuat  ringkasan  dari  materi  yang didiskusikan, selanjutnya anggota kelompok  ahli  kembali  ke  kelompok asalnya  dan  secara  bergantian  dengan mempresentasikan  materi  yang  dibahas pada kelompok ahli selanjutnya kelompok asal  membuat  laporan  kelompok  dan selanjutnya    mempresentasikannya,  pada akhhir  pembelajaran  guru  memberikan kuis  dan    memberi  penghargaan  pada kelompok  yang  memperoleh  peringkat terbaik.  Penghargaan  dimaksudkan  untuk meningkatkan semangat belajar dan kelompok lebih serius dalam belajar.
Sedangkan pada pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,    urutan  kegiatan pembelajaran (1) pendahuluan yang berisi persiapan  dan  deskripsi  singkat  (2) penyajian meliputi menyajikan dan menyampaikan  informasi,  membentuk kelompok  ,  kerja  kelompok,  presentasi kelompok  ,  kuis,  penghargaan  kelompok
(3)  penutup  meliputi  evaluasi  dan  tindak lanjut.    Dalam  penerapannya  setelah menyajikan  informasi  guru  membentuk kelompok  yang  heterogen  berdasarkan jenis kelamin, selanjutnya membagi materi  yang  sama  untuk  stiap  kelompok dan  kelompok  membahas  materi  yang menjadi  tanggungjawabnya,  selanjutnya kelompok  mempresentasikannya,  guru memberikan kuis, setelah kuis dinilai guru memberi  penghargaan  kepada  kelompok. Baik  pada  jigsaw  dan  STAD  guru  lebih berperan  sebagai  fasilitator  dalam  proses pembelajaran.
Dari uraian di atas, dapat dipahami bahwa hasil  belajar  kelistrikan  otomotif  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  lebih  baik  dari pada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD.    Hasil  penelitian  ini  telah menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  Teknik Listrik  Otomotif  siswa  yang    diajar dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe STAD.
Dalam  penelitian  ini,  berdasarkan pengujian  hipotesis  pertama  diperoleh penerapan
pembelajaran dengan
menggunakan  Strategi  Jigsaw  memberi pengaruh  yang  berbeda  secara  signifikan terhadap  hasil  belajar  Teknik  Listrik Otomotif  dimana  F hitung >  F tabel sehingga untuk  hipotesis  penelitian  yang  pertama Ha  diterima  dan  Ha  ditolak.  Berdasarkan hasil  penelitian  pembelajaran  dengan menggunakan  Strategi  Koperatif  Tipe STAD  kurang  efektif  untuk  memudahkan siswa  dalam  belajar,  karena  dalam pembelajaran  ini  aktifitas  siswa  kurang dilibatkan  secara  keseluruhan  sehingga mempengaruhi dalam proses daya tangkap siswa terhadap materi pelajaran. Sehingga dengan demikian pengetahuan yang
mereka  peroleh  tidak  sebanyak  yang diperoleh  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan Strategi pembelajaran Pembelajaran Jigsaw.
Jadi, dari penelitian ini jelas bahwa pembelajaran dengan menggunakan Strategi Pembelajaran
Jigsaw akan memberi  pengaruh  yang  lebih  baik terhadap  hasil  belajar  Teknik  Listrik Otomotif  dibanding  dengan  pembelajaran menggunakan  Strategi  Koperatif  Tipe STAD.
Minat  merupakan  suatu  rasa  lebih suka dan rasa ketertarikan untuk dilakukan  pada  suatu  hal  atau  aktifitas. Dalam  hubungannya  dengan  belajar, seorang  siswa  akan  lebih  tertarik  untuk belajar  atas  dasar  keingintahuannya  akan sesuatu  hal  yang  hendak  dipelajari.
Seorang yang
memiliki Minat berwirausaha    yang  tinggi  maka  ia  akan memiliki  keinginan  yang  kuat  untuk menguasai  materi  yang akan diajarkan itu sehingga  akhirnya  dapat  mencapai  hasil yang maksimal. Tetapi sebaliknya seorang yang  memiliki  minat  belajar  yang  rendah maka  ia  kurang  memiliki  keinginan  yang kuat  untuk  menguasai  materi  yang  akan diajarkan  itu  sehingga  akhirnya  kurang dapat mencapai hasil yang maksimal.
Dalam  penelitian  ini,  berdasarkan pengujian  hipotesis  kedua  terbukti  bahwa tinggi rendah minat berwirausaha memberi  pengaruh  yang  berbeda  secara signifikan  terhadap  hasil  belajar  Teknik Listrik  Otomotif  dimana  F hitung >  F tabel , sehingga  untuk  hipotesis  penelitian  yang pertama Ha diterima dan Ho ditolak.
Keterangan: MBT  =  Siswa  yang  memiliki  Minat berwirausaha  tinggi
MBR  =  Siswa  yang  memiliki  Minat berwirausaha  rendah
MBT MBR MP 1 MP 2
MP 1 =Kelompok  siswa  yang  diajarkan dengan  Strategi  pembelajaran
Pembelajaran Jigsaw MP 2 =  Kelompok  siswa  yang  diajarkan dengan  Strategi  pembelajaran Koperatif Tipe STAD
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa tidak  ada  interaksi  antara  pembelajaran dengan  menggunakan  Strategi  dengan Minat  berwirausaha    siswa  terhadap  hasil belajar. Tampak pada grafik di atas bahwa penelitian  ini  menunjukkan  penerapan pembelajaran dengan Strategi
Pembelajaran  Jigsaw  dan  penerapan dengan  Strategi  Koperatif  Tipe  STAD memberi  pengaruh  yang  berbeda  secara signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa terlepas  dari  Minat  berwira  usaha    siswa. Sebaliknya  Minat  berwira  usaha    tinggi dan  Minat  berwira  usaha    rendah  siswa memberi pengaruh  yang berbeda terhadap hasil belajar terlepas dari Strategi pembelajaran  yang  digunakan.  Sehingga hipotesis  yang  diajukan  ditolak  (Ha ditolak).  Untuk  itu  perlu  dilakukan mengkaji  ulang  kembali  kajian  teori  pada penelitian,  karena  penelitian  dan  teknik analisis  data  telah  dilakukan  sesuai dengan desain rancangan penelitian.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  yaitu  dari  faktor internal,  faktor  eksternal,  dan  faktor pendekatan belajar, salah satunya misalnya adalah faktor kelengkapan fasilitas  belajar  pribadi  dari  siswa,  atau persepsi  yang  berbeda  dari  setiap  siswa dalam memandang mata pelajaran tersebut. Faktor-faktor tersebut juga dalam banyak  hal  sering  saling  berkaitan  dan mempengaruhi  satu  sama  lain,  namun tidak  menutup  kemungkinan  juga  apabila hal  tersebut  tidak  saling  mempengaruhi. Hal  tersebut  mungkin  dapat  disebabkan oleh  karena  siswa  tersebut  memiliki inteligensi tingg (faktor internal) sehingga lebih cenderung untuk memilih pendekatan  pembelajaran  yang  hanya mengutamakan  hasil  belajar  saja.  Banyak
faktor  pendekatan  lainnya  yang  turut mempengaruhi hasil belajar siswa.
Untuk  itu  alasan  mengapa  tidak  ada interaksi  antara  pembelajaran  dengan menggunakan  Strategi  dengan  Minat berwirausaha  siswa terhadap hasil belajar, kemungkinan  karena  adanya  pengaruh Minat  berwirausaha    siswa  terhadap adanya strategi pembelajaran dapat menyamai  kondisi  lain  dalam  diri  subjek yang  belum  dapat  diamati  ( intervening variable ). Kalau benar demikian, mungkin dapat diterima bahwa Minat berwira usaha siswa dan pembelajaran dengan menggunakan  Strategi  memberi  pengaruh yang  berbeda  terhadap  hasil  belajar.  Oleh karena  itu  penelitian  ini  merupakan pendekatan  untuk  mendiskripsikan  faktor apa  yang  menyebakan  masalah  belajar, khususnya  dalam  model  pembelajaran yang tepat untuk digunakan dan mengatasi faktor  yang  menghambat  proses  belajar siswa tersebut.

## PENUTUP Simpulan
Simpulan  hasil  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  Kelistrikan  Otomotif siswa  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  lebih  baik dibandingkan dengan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.
Dalam hal ini siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD.
2. Hasil  belajar  siswa  yang  memiliki Minat  berwirausaha  tinggi  lebih  baik dibandingkan  dengan  hasil  belajar siswa yang memiliki Minat
berwirausaha rendah.
Dengan
demikian  siswa yang memiliki Minat berwirausaha tinggi memperoleh hasil belajar  Kelistrikan  Otomotif  yang lebih baik dibandingkan dengan siswa
yang  memiliki  Minat  berwirausaha rendah.
3. Tidak terdapat interaksi antara strategi  pembelajaran    dan  Minat berwirausaha    dalam  mempengaruhi hasil  belajar  Kelistrikan  Otomotif.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian, simpulan,  dan  keterbatasan  penelitian, maka  dikemukakan  saran-saran  sebagai berikut:.
1. Oleh  karena  hasil  belajar  siswa  yang diajar Strategi pembelajaran kooperarif  tipe  jigsaw  lebih  tinggi dari  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD, maka disarankan kedepan guru kewirausahan SMK Swasta Ekaprasetya untuk menggunakan strategi  pembelajaran  kooperarif  tipe jigsaw  dalam  pembelajaran  Mata
Diklat Kelistrikan.
2. Guru Mata Diklat Kelistrikan Otomotif kedepan perlu memperhatikan  minat  berwirausaha siswa yang merupakan aspek kognitif memberikan  pengaruh  yang  besar terhadap hasil belajar siswa.
3. Dikarenakan  tes  hasil  belajar  yang disusun hanya mengukur ranah kognitif, sebaiknya penelitian lanjutan juga mengukur ranah psikomotorik.
4. Karakteristik siswa yang dijadikan variabel moderator dalam penelitian ini adalah hanya minat berwirausaha.
Disarankan untuk penelitian lanjut, melibatkan karakteristik siswa yang lain guna melengkapi kajian penelitian ini, seperti motivasi, bakat, tingkat kreativitas, dan lain lain

## DAFTAR PUSTAKA
Budiningsih,  C. Asri.  (2005). Belajar dan
Pembelajaran . Jakarta: Rineka
Cipta.
Bigge, Morris L.(1982).
Learning
Theories  For  Teachers .  New  York:
Harper & Row.
Davies,  Ivor  K.  (1981). Instructional
Technique .  New  York:  McGraw-
Hill Book Company.
Djaali & Mulyono, P. (2008). Pengukuran dalam  Bidang  Pendidikan .  Jakarta: Grasindo.
Dick,  W.  &  Carey,  L.  (2005). The Systematic  Design  of  Instructional . New York: Longman.
Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka
Cipta.
Driscoll, Marcy P. (1993). Psyichology of Learning  for  Instruction .  Boston: Florida State University.
Gagne,  Robert  M  &  Driscoll,  Marcy  P.
(1989). Essentials  of  Learnings  for Instruction .  New  Jersey:  Prentice Hall.
Hamalik,  Oemar.  (2008). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan  Sistem .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Hamid,  Abdul  K.  (2007). Teori  Belajar dan  Pembelajaran .  Medan:  Pasca
Sarjana Unimed.
Helmi, Syafrizal. (2009). Proses Kewirausahaan . Dalam http://syafrizalhelmi.blogspot.com/2 009/01/proses-kewirausahaan.html diakses  tanggal  22  Appril  2012  jam 19.30
Johnson,  D.W.  &  Johnson,  R.T.,  1991, Learning  Together  and  Alone:
Cooperative, Competitive, and
Individualistic Learning (3rd edition),  Upper  Saddle  River,  NJ: Prentice-Hall .
McCleland, David C. (1949). The Projective  Expresion  Of  Needs .
American Psychological Association. Inc Miarso,  Yusufhadi.  (2005). Menyemaih Benih Teknologi
Pendidikan . Jakarta: Kecana.
Nolker,  H.  &  Schoenfeldt,  E.  (1983).
Pendidikan Kejuruan . Jakarta: Gramedia.
Reigeluth,  C.  M.  (1983). Instructional Design  Theories  and  Models:  an Overview  of  their  Current  Status, Instructional  Design:  What  is  it? New Jersey: Publishers Hildshale.
Riyanto  Yatim.  (2010). Paradigma  Baru Pembelajaran .Jakarta: Kencana.
Romizwoski,  A.  J.  (1981). Designing Instructional Systems, (Desicion Making  in  Course  Planning  and Curriculum Design) . London:
Kogan Page.
Sadirman,  (2003). Interaksi  dan  motivasi Belajar  mengajar. Jakarta:  Rajawali pers
Sanjaya, Wina. (2010). Strategi Pembelajaran  Berorietasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Prenada.
Slavin,
R.E. (2000 ). Cooperative Learning .  Maryland  :  John  Hopkins University
Suherman, Eman. (2008). Desain Pembelajaran Kewirausahaan .
Bandung: Alfabeta.
Suparman,  M.  Atwi.  (2001) Desain Instruksional .  Jakarta:  PAU-PPAI Universitas Terbuka
Trianto.(2009). Mendesain Model Pembelajaran  Innovatif  Progresif .
Jakarta:Kencana. Uno, Hamzah B. (2008). Profesi
Kependidikan  (problema,  solusi, dan reformasi pendidikan di Indonesia) . Jakarta: Bumi Aksara.
Uno, Hamzah B. (2008). Model Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.