## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN BOLAVOLI PADA SISWA SEKOLAH DASAR KELAS ATAS

## DEVELOPING VOLLEYBALL LEARNING MODELS FOR STUDENTS OF UPPER CLASS OF ELEMENTARY SCHOOLS
Mikkey Anggara Suganda, Suharjana PPs UNY, Universitas Negeri Yogyakarta mikkey.anggara@yahoo.com, suharjana_fikuny@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan model pembelajaran bolavoli pada siswa SD kelas atas  yang  layak  digunakan.  Model  pembelajaran  yang  dikembangkan  diharapkan  untuk  digunakan guru  SD  sebagai  salah  satu  bentuk  pembelajaran  bolavoli  yang  baik  dan  efektif.  Penelitian  pengem- bangan  ini  dilakukan  dengan  mengadaptasi  langkah-langkah  penelitian  pengembangan  sebagai  beri- kut:  (1)  pengumpulan  informasi  di  lapangan,  (2)  melakukan  analisis  terhadap  informasi  yang  telah dikumpulkan, (3) mengembangkan produk awal (draf model), (4) validasi ahli dan revisi, (5) uji coba lapangan skala kecil dan revisi, (6) uji coba lapangan skala besar dan revisi, dan (7) pembuatan produk final.  Uji  coba  skala  kecil  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  4  dari  SD  Ngringin  Depok  Sleman  yang berjumlah  36  siswa.  Uji coba  skala  besar  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  4  dan 5  dari  SD  Sarikarya Yogyakarta yang berjumlah 56 anak. Instrumen pengumpulan data yang digunakan yaitu; (1) pedoman wawancara,  (2)  skala  nilai,  (3)  pedoman  observasi  model  pembelajaran,  (4)  pedoman  observasi  ke- efektifan model pembelajaran. Teknik analisis data yang dilakukan yaitu analisis deskriptif kuantitatif dan analisis deskriptif  kualitatif. Hasil penelitian ini yaitu berupa buku panduan model pembelajaran bolavoli  pada  siswa  sekolah  dasar  kelas  atas,  yang  berisikan  empat  model  pembelajaran,  yaitu:  (1) pembelajaran teknik dasar passing bawah, (2) pembelajaran teknik dasar passing atas, (3) pembelajar- an teknik dasar servis bawah dan (4) pembelajaran teknik dasar servis atas. Dari hasil penilaian para ahli  materi,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran  bolavoli  yang  disusun  sangat  baik dan efektif, sehingga model pembelajaran layak digunakan untuk pembelajaran bolavoli pada siswa di kelas atas.
Kata kunci : Pengembangan, Model Pembelajaran Bolavoli

## Abstract
This research is aimed at producing an adequate and feasible volleyball learning model for stu- dents of upper class of elementary school. This volleyball learning model is developed to help elemen- tary teachers conducting excellent and effective volleyball learning. The research and development (R &  D)  was  carried  out  by  adapting  the  steps  of  research  development  procedure  consisting  of:  (1) collecting  information,  (2)  information  analysis,  (3)  developing  initial  products  (draft  model),  (4) expert validation and revision, (5) preliminary field test and revision, (6) main field test and revision, and (7) making the final product. The preliminary field test was conducted to 36 students of the fourth grade of Ngringin Elementary School Depok Sleman. The main field test was conducted to 56 students of the fourth and the fifth grade of Sarikarya Elementary School Yogyakarta. Data collection instru- ments used were (1) questionnaire guidelines, (2) rating scale, (3) observation learning model guide- lines and (4) guidelines for observation effectiveness of learning model. The data were analyzed using quantitative and qualitative descriptive analyses. The result of this research is a guide book of volley- ball learning model for students of upper class of elementary schools. The book contains four learning models  namely:  (1)  basic  techniques  of  forearm  passing  learning,  (2)  basic  techniques  of  overhand passing learning, (3) basic forearm serve learning and (4) basic overhand serve learning. Based on some experts’ judgments, it can be concluded that the model of volleyball learning is very well orga- nized and effective. Therefore, the learning model is appropriate to be applied in volleyball learning towards students of upper class of elementary schools.
Keywords : Develoving, Volleyball Learning Models

## Pendahuluan
Pendidikan  pada  hakekatnya  merupa- kan proses pembangunan bangsa secara keselu- ruhan  dan  bertujuan  dalam  mengembangkan aspek-aspek  kehidupan  terutama  dalam  masa reformasi  yang  serba  transsparan  seperti  seka- rang  ini.  Pendidikan  pada  dasarnya  bertujuan dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang sasarannya adalah upaya meningkatkan kualitas manusia  Indonesia.  Dalam  Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 disebutkan bahwa fungsi dan tujuan pendidikan nasional adalah sebagai berikut.
“Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengem- bangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradapan bangsa yang bermartabat da- lam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bang- sa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokrasi  dan  bertanggung jawab”.
Dalam rangka mewujudkan tujuan pen- didikan  nasional  tersebut  pemerintah  telah  me- lakukan  berbagai  upaya  seperti  memasukkan mata pelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan (Penjasorkes) di dalam kurikulum se- kolah.  Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor yang  menentukan  terwujudnya  masyarakat  adil dan  makmur,  serta  meningkatkan  kualitas  ma- nusia, sebab pendidikan diselenggarakan secara demokratis  dan  berkeadilan  serta  tidak  diskri- minatif dengan menjujung tinggi hak asasi ma- nusia,  nilai  keagamaan,  nilai  kultural,  dan  ke- majemukan bangsa.
Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan, maka  pelaksanaan  pendidikan  amat  dituntut tanggung  jawabnya.  Dalam  perkembangan  ke- hidupan  dewasa  ini,  tugas  guru  tampaknya semakin  hari semakin  berat.  Guru  selalu  ditun- tut untuk mampu melaksanakan proses pembel- ajaran  sesuai  dengan  bidang  keahliannya  se- hingga  dapat  meningkatkan  martabat  guru.  Sa- lah  satu  permasalahan  pokok  dunia  pendidikan adalah  pengajaran.  Kegiatan  pengajaran  akan melibatkan  berbagai  komponen  antara  lain  gu- ru, peserta didik, dan faktor pendukung lainnya. Bila  salah  satu  komponen  tidak  berfungsi  de- ngan  baik,  maka  kegiatan  pengajaran  akan  ter- ganggu  sehingga  pencapain  tujuan  pendidikan tidak akan tercapai.
Guru  sebagai  salah  satu  komponen yang bertanggung jawab atas pencapaian pendi- dikan,  keberadaan  guru  di  sekolah  sangat  me- nentukan.  Guru  yang  profesional  harus  mampu melibatkan  anak  didiknya  secara  fisik,  mental dan  emosional  dalam  pembelajaran.  Pembel- ajaran bertujuan mengembangkan potensi siswa agar dapat tercapainya tujuan yang di harapkan.
Pembelajaran  Penjas  di  sekolah  khu- susnya  di  sekolah  dasar  saat  ini  sudah  menjadi perhatian  banyak  kalangan.  Namun  yang  men- jadi  kendala  dalam  pembelajaran  Penjas  di  se- kolah-sekolah  adalah  masih  minimnya  penge- tahuan  guru  Penjas  dalam  menerapkan  model dan  metode  yang  tepat  dalam  proses  belajar mengajar pembelajaran di sekolah dasar. Hal ini disebabkan  kurangnya  pengetahuan  dan  keter- batasan  referensi  atau  sumber  bacaan  tentang bagaimana  guru-guru  Penjas  mengajarkan  mo- del  dan  metode  pembelajaran  yang  tepat,  guna mendukung  tercapainya  hasil  belajar  yang diinginkan.
Sanjaya  (2010,  p.1)  mengemukakan adanya masalah dalam dunia pendidikan seperti dinyatakan  bahwa  salah  satu  masalah  yang  di- hadapi  dunia  pendidikan  adalah  lemahnya  pro- ses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran, peserta  didik  kurang  didorong  untuk  mengem- bangkan  kemampuan  berfikir.  Proses  pembela- jaran di dalam kelas diarahkan kepada kemam- puan  peserta  didik  untuk  menghafal  informasi, otak peserta didik dipaksa untuk mengingat dan menimbun  berbagai  informasi  tanpa  dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya un- tuk  menghubungkannya  dengan  kehidupan  se- hari-hari.  Akibatnya  ketika  peserta  didik  lulus dari sekolah, peserta didik pintar secara teoritis tetapi peserta didik miskin aplikasi.
Hal  ini  juga  sesuai  dengan  yang  dike- mukakan  oleh  Hamalik  (2009,  p.1)  bahwa  ke- dudukan  dan  fungsi  guru  cenderung  lebih  do- minan sehingga keterikatan guru dalam strategi itu tampak masih terlalu besar, sedangkan keak- tifan peserta didik masih terlalu kecil kadarnya. Gejala  ini  sekaligus  menggambarkan  bahwa penggunaan  strategi  masih  terbatas  pada  satu atau dua metode saja, belum meluas dan menca- kup penggunaan metode secara luas dan banyak variasinya.  Implikasi  keadaan  ini  mengakibat- kan hasil belajar peserta didik belum  mencapai taraf optimal.
Berdasarkan  pernyataan  Hamalik  di atas  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran, termasuk pembelajaran Penjas di Indonesia ma- sih lemah dan lebih cenderung disampaikan de-
ngan  sebatas  memberi  informasi  saja.  Pengem- bangan berfikir dalam proses pembelajaran ma- sih  kurang,  sehingga  sulit  tercapainya  tujuan yang diinginkan.
Peranan  guru  khususnya  guru  Penjas yang baik, akan terwujud apabila guru memiliki inisiatif, kreatifitas, inovasi, dan dapat membuat model pembelajaran yang menyenangkan peser- ta  didik.  Sesuai  dangan  tingkat  perkembangan peserta  didiknya,  sesuai  dengan  pembelajaran yang  menyenangkan.  Guru  harus  mampu  me- nyajikan  program  pembelajaran  dengan  model dan  metode  yang  menarik  dan  sesuai  bagi  pe- serta  didik.  Peserta  didik  akan  merasa  senang dalam  proses  belajarnya  jika  seorang  guru menggunakan  alat-alat  atau  media  tersebut  da- lam wujud yang sederhana.
Ali  (2008,  p.1)  menyatakan  inti  dari pada  proses  pendidikan  secara  formal  adalah mengajar,  sedangkan  inti  proses  pengajaran adalah  peserta  didik  belajar.  Oleh  karena  itu mengajar  tidak  dapat  dipisahkan  dari  belajar, sehingga  dalam  peristilahan  mengenal  ungkap- an proses belajar mengajar yang disebut PBM.
Menganalisis  proses  belajar  mengajar pada  intinya  tertumpu  pada  suatu  persoalan, yaitu  bagaimana  guru  memberi  kemungkinan peserta  didik  agar  terjadi  proses  belajar  yang efektif atau dapat mencapai hasil sesuai dengan tujuan. Persoalan ini membawa implikasi seba- gai berikut: (1) guru harus mempunyai pengeta- huan  tentang  mengajar  dan  dasar-dasar  teori belajar,  (2)  guru  harus  dapat  mengembangkan sistem pengajaran, (3) guru harus mampu mela- kukan proses belajar mengajar yang efektif, (4) guru  harus  mampu  melakukan  penilaian  hasil belajar  sebagai  dasar  umpan  balik  bagi  seluruh proses yang ditempuh (Jumesam, 2010, p.4).
Menyadari  arti  pentingnya  pembelajar- an bola besar yakni materi bolavoli dalam pen- didikan jasmani untuk anak sekolah dasar, khu- susnya kelas atas maka peneliti melakukan kaji- an awal terhadapan muatan  Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  2006  dan  peneliti melakukan  observasi  di  lapangan  di  beberapa sekolah  dasar  untuk  mengungkap  lebih  lanjut masalah yang ada, sehingga peneliti dapat men- cari  solusinya  dengan  menganalisis  kebutuhan di lapangan. Oleh karena itu, dilakukan investi- gasi  lebih  mendalam  terhadap  pelaksanaan pembelajaran bolavoli dalam pendidikan jasma- ni  di  sekolah  dasar,  untuk  mengetahui  kondisi nyata di lapangan. Selain itu peneliti juga ingin mengetahui apakah terdapat permasalahan yang dihadapi  guru  Penjas  SD  terkait  dengan  pelak-
sanaan  pembelajaran  bolavoli  di  sekolah.  Pe- nyelidikan  dilakukan  dengan  melakukan  obser- vasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  terhadap beberapa guru Penjas SD yang ada di beberapa sekolah yaitu: SD Negeri Samirono, SD Negeri Puren,  SDIT  Al  Farizi  2,  SD  Negeri  Sarikarya dan  SD  Negeri  Ngringin  Depok  Sleman  Yog- yakarta,  terungkap  bahwa  terdapat  permasalah- an-permasalahan yang dihadapi guru Penjas SD terkait  dengan  pembelajaran  bolavoli  sebagai berikut.
Masalah  pertama  yang  dihadapi  para guru Penjas SD dalam pelaksanaan pebelajaran bolavoli  yaitu  tentang  sarana  dan  prasarana pembelajaran  Penjas  di  sekolah  dasar,  masih banyak sekolah dasar yang belum lengkap/tidak lengkap  alat-alat  pembelajaran,  sehingga  guru Penjas  dalam  hal  ini  memberikan  materi  pem- belajaran yang kurang bervariasi, kenyataannya seringkali  guru  mengajar  dengan  monoton,  se- hingga siswa akan cepat bosan dan siswa tidak aktif dalam proses belajar mengajar. Hal ini ju- ga  dikemukakan  oleh  seorang  guru  Penjas  Se- kolah Dasar Negeri Puren, Yuli Trianto menya- takan  “Fasilitas/lapangan  dan  peralatan  olahra- ga yang dimiliki sekolah dasar tempat mengajar masih sangat kurang, terutama lapangan tempat anak-anak  bermain  dan  sebagai  prasarana  pen- ting dalam pembelajaran Penjas, hal ini menim- bulkan  terganggunya  proses  belajar  mengajar serta  dalam  memberikan  materi  pelajaran  tidak berjalan dengan apa yang diharapkan”.
Masalah  kedua  yang  dihadapi  guru Penjas  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  bola- voli yaitu kurangnya kreativitas guru Penjas da- lam  menyusun  model  pembelajaran  bolavoli yang  variasi  dan  menarik  sehingga  anak  tidak bosan. Kurangnya variasi dalam model pembel- ajaran  berpengaruh  terhadap  cara  guru  menga- jar  di  lapangan  yang  masih  bersifat  konvensio- nal  dan  minim  pembaharuan  di  dalam  pembel- ajaran.  Seperti  pembelajaran  bolavoli  dalam pendidikan  jasmani  di  sekolah  seorang  guru memberi  materi  pembelajaran  praktik  bolavoli yang  sama  pada  setiap  semester  tanpa  adanya pengembangan variasi gerak atau modifikasi se- hingga  bersifat  monoton,  serta  masih  adanya persepsi  guru  bahwa  anak  sekolah  dasar  kelas atas  tidak  perlu  berlama-lama  melakukan  prak- tik  dalam  pembelajaran  Penjas  karena  anak akan mengalami kelelahan.
Dari berbagai  bentuk  permasalahan yang  banyak  terjadi  di  sekolah-sekolah  dan setiap sekolah mempunyai masalah yang berbe- da-beda,  dalam  hal  ini  peneliti  berencana  me-
ngembangkan  suatu  bentuk  pembelajaran  yang hanya  terfokus  pada  materi  bolavoli.  Keadaan di  lapangan  ini  menunjukkan  materi  pelajaran Penjas belum berjalan sesuai keinginan dan ha- rapan  disebabkan  kerena  sarana  dan  prasarana di  sekolah  dasar  yang  masih  kurang  memadai, serta kinerja guru harus benar-benar efektiv dan efisien agar apa yang diharapkan dapat dicapai.
Terkait dengan hal itu, maka sangat di- butuhkan  studi  yang  matang  dan  mendalam, mengenai  model  dan  metode  yang  tepat  untuk pembelajaran Penjas khususnya materi bolavoli. Dengan  demikian  melalui  penelitian  ini  diha- rapkan akan didapat solusi atau jawaban tentang model dan metode pembelajaran yang tepat un- tuk  mengajarkan  pembelajaran  pada  peserta didik sekolah dasar, peneliti mencoba menerap- kan  model  dan  metode  ini  di  SD  Negeri  Ngri- ngin Depok  Sleman DI Yogyakarta.
Metode yang dikembangkan dalam pe- nelitian  ini  adalah  dengan  model  pembelajaran bolavoli  pada  siswa  sekolah  dasar  kelas  atas, diharapkan  akan  mendapat  kemudahan  dalam penguasaan  keterampilan  dengan  menerapkan model  pembelajaran  dengan  tujuan  peserta  di- dik akan lebih tertarik untuk melakukan sesuatu gerakan yang menjadi materi pembelajaran, se- hingga  hasil  belajarnya  akan  meningkat,  dan lebih  penting  adalah  peserta  didik  akan  merasa senang dan tertarik untuk melakukan permainan bolavoli.
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dan  pengembangan  ini  dila- kukan  mulai  bulan  Desember  sampai  bulan Mei. Studi pendahuluan dilakukan di SD Negeri Puren, SD Negeri Samirono, SD Negeri IT Al- Farizi  2,  SD  Negeri  Ngringin,  dan  SD  Negeri Sarikarya,  Depok  Sleman  Yogyakarta.  Tempat Uji  coba  lapangan  skala  kecil  dilakukan  di  SD Negeri  Ngringin  Depok  Sleman  Yogyakarta, sementara  uji  coba  lapangan  skala  besar  dila- kukan  di  sekolah  SD  Negeri  Sarikarya  Depok Sleman Yogyakarta.
Target/Subjek Penelitian
Subjek  coba  dalam  penelitian  pengem- bangan  ini  adalah  siswa  sekolah  dasar  kelas atas.  Uji  coba  lapangan  skala  kecil  dilakukan terhadap  siswa  sekolah  dasar  kelas  atas  (kelas IV) SD Negeri Ngringin Depok Sleman Yogya- karta  yang  berjumlah  36  anak.  Sementara  uji coba  lapangan  skala  besar  dilakukan  terhadap siswa sekolah dasar kelas atas (kelas IV dan V)
SD  Negeri  Sarikarya  Depok  Sleman  Yogya- karta yang berjumlah 56 anak.
Prosedur Penelitian dan Pengembangan
Prosedur  pengembangan  dalam  peneli- tian ini sejalan dengan langkah-langkah peneli- tian  pengembangan  menurut  Borg  &  Gall (1983,  p.775)  yang  terdiri  dari  10  langkah,  ya- itu:  (1)  potensi  dan  masalah,  (2)  pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) ujicoba produk, (7) revisi pro- duk,  (8)  ujicoba  pemakaian,  (9)  revisi  produk, dan  (10)  produksi  masal. Langkah-langkah  ter- sebut  di  atas  diadaptasi  menjadi  7  (tujuh)  pro- sedur penelitian pengembangan berikut ini:

## Pengumpulan Informasi di Lapangan
Peneliti melakukan kajian awal menge- nai  muatan  kurikulum  pendidikan  jasmani  di SD, dan berasumsi bahwa terdapat permasalah- an yang dihadapi guru  Penjas SD dalam pelak- sanaan pembelajaran bolavoli di lapangan. Pro- ses  selanjutnya,  peneliti  melakukan  observasi atau prasurvei lapangan (studi  pendahuluan)  di beberapa  sekolah  dasar untuk  memperoleh  in- formasi  lebih  lanjut  kondisi  dan  permasalahan yang dihadapi guru Penjas SD tentang pelaksa- naan pembelajaran bolavoli di sekolah. Peneliti melakukan  wawancara  langsung  dengan  para guru  Penjas  SD  di  lapangan.  Wawancara  dila- kukan  terhadap  beberapa  guru  Penjas  SD  yang ada di beberapa sekolah yaitu: SD Negeri Sami- rono,  SD  Negeri  Puren,  SD  IT  Alfarizi  2,  SD Negeri  Sarikarya,  SD  Negeri  Ngringin  Depok Sleman Yogyakarta.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wa- wancara  (studi  pendahuluan)  yang  dilakukan terhadap beberapa  guru  Penjas  SD  yang  ada  di beberapa sekolah, maka terungkap permasalah- an-permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  pen- jas SD terkait dengan pembelajaran bolavoli se- bagai  berikut:  (1)  Kurangnya  pengalaman  dan kreativitas yang diajarkan oleh guru Penjas da- lam  menyusun  model  pembelajaran  bolavoli, sehingga  berpengaruh  terhadap  proses  pembel- ajaran  yang  masih  bersifat  konvensional.  (2) Kondisi sarana dan prasarana yang kurang  me- madai di sekolah dasar. (3) Kurangnya kreakti- vitas  guru  Penjas  dalam  menyiapkan  sarana pembelajaran  (modifikasi  peralatan  olahraga) yang sesuai dengan kandungan kurikulum seca- ra  mudah  dan  praktis  guna  mengatasi  keterba- tasan ketersediaan sarana dan prasarana.

## Analisis Terhadap Informasi yang telah Dikumpulkan
Analisis  dilakukan  terhadap  data  hasil studi pustaka dan wawancara. Analisis terhadap hasil  studi  pustaka  digunakan  untuk  pemantap- an  dalam  memfokuskan  masalah  yang  dikaji. Sementara  analisis  terhadap  hasil  wawancara dilakukan  untuk  mengetahui  kebenaran  asumsi peneliti  dari  kondisi  nyata  di  lapangan  menge- nai permasalahan yang ada. Selanjutnya, disim- pulkan  mengenai  permasalahan-permasalahan yang  dihadapi  guru  Penjas  SD  dalam  pembel- ajaran bolavoli di lapangan.

## Mengembangkan Produk Awal
Setelah  proses  analisis,  peneliti  mulai mengembangkan suatu produk awal (draf awal) model pembelajaran bolavoli. Produk ini masih berupa  produk  awal  dan  dalam  pengembang- annya  dilakukan  hal-hal  sebagai  berikut:  (a) Menganalisis muatan materi pembelajaran bola- voli dan Standar Kompetensi (KD)/Kompetensi Dasar  (KD)  yang  ingin  dicapai  dalam  kuriku- lum  Penjas  SD,  agar  produk  yang  dikembang- kan tidak menyimpang dari panduan kurikulum yang  ada,  (b)  Menganalisis  karakteristik  siswa sekolah dasar kelas atas, (c)  Menganalisis tuju- an pengembangan model pembelajaran bolavoli dengan pendekatan bermain, (d)  Mengembang- kan  model  pembelajaran  bolavoli  dengan  pen- dekatan bermain yang sesuai dengan kurikulum Pendidikan jasmani sekolah dasar.

## Validasi Ahli dan Revisi
Sebelum dilakukan uji coba skala kecil terhadap  produk  awal,  produk  harus  mendapat validasi  dari  para  ahli  materi,  yaitu:  (1)  pakar pembelajaran  pendidikan  jasmani,  (2)  pakar pembelajaran  bolavoli,  dan  (3)  pakar  pendidik- an  jasmani  (guru  Penjas  SD).  Tujuan  validasi ahli adalah untuk mendapatkan pengesahan ser- ta masukan terhadap draf produk awal yang di- kembangkan,  sehingga  produk  layak  untuk diujicobakan di lapangan.
Pada  proses  validasi,  para  ahli  materi menilai dan memberi masukan terhadap produk awal. Berdasarkan hal tersebut, dilakukan revisi terhadap produk awal. Proses revisi ini terus di- lakukan  sampai  produk  awal  mencapai  batas nilai  tertentu  yang  telah  ditetapkan,  yang  me- nunjukkan  bahwa  produk  awal  tersebut  valid dan layak diujicobakan.

## Uji Coba Lapangan Skala Kecil dan Revisi
Uji  coba  lapangan  skala  kecil  dilaku- kan dan didokumentasikan dalam bentuk Video Compact Disc (VCD), yang  kemudian diobser- vasi  oleh  para  ahli  materi.  Penilaian  Observasi oleh para ahli dilakukan terhadap substansi mo- del  dan  keefektifan  model  pembelajaran  bola- voli  dikembangkan,  dengan  menggunakan  pe- doman  observasi  yang  disusun  oleh  peneliti. Masukan yang diterima dari para pakar dan gu- ru Penjas SD ditindaklanjuti dengan melakukan revisi  produk.  Selain  itu,  masukan  dari  guru Penjas  pelaku  uji  coba  juga  dipertimbangkan sebagai bahan untuk merevisi produk.

## Uji Coba Lapangan Skala Besar dan Revisi
Proses  yang  dilakukan  pada  tahap  uji coba lapangan skala besar serupa dengan proses yang dilakukan pada tahap uji coba skala kecil. Hal  yang  membedakan  terletak  pada  jumlah subjek  uji  coba  skala  besar  yang  lebih  banyak daripada  uji  coba  skala  kecil.  Dalam  hal  ini, subjek  uji  coba  yang  sudah  mengikuti  uji  coba skala kecil tidak turut serta dalam uji coba skala besar.  Proses  revisi  produk  dilakukan  setelah mendapat  masukan  dari  para  ahli  materi  untuk menghasilkan  produk  final.  Masukan  dari  guru Penjas  SD  pelaku  uji  coba  skala  besar  juga dipertimbangkan  sebagai  bahan  untuk  merevisi produk.

## Pembuatan Produk Final.
Setelah melalui berbagai proses ujicoba lapangan dan revisi, maka dilakukan penyusun- an  dan  pembuatan  produk  akhir  (produk  final) berupa buku panduan model pembelajaran bola- voli  untuk  anak  sekolah  dasar  kelas  atas  yang berisikan  berisikan  enam  permainan  (masing- masing meliputi beberapa bentuk variasi gerak) yaitu:  (1)  pembelajaran  teknik  dasar passing bawah,  (2)  pembelajaran  teknik  dasar passing atas,  (3)  pembelajaran  teknik  dasar  servis bawah dan (4) pembelajaran teknik dasar servis atas.
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Jenis data yang diperoleh dalam peneli- tian  pengembangan  ini  berupa  data  kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif berasal dari: (1) data masukan dari para ahli materi dan guru pelaku  uji  coba,  dan  (2)  hasil  wawancara  de- ngan guru Penjas SD. Data kuantitatif diperoleh dari: (1) data hasil penilaian skala nilai dari para
ahli  materi,  (2)  data  hasil  penilaian  observasi model dari para ahli materi, (3) data hasil peni- laian observasi keefektifan model dari para ahli, dan (4) data kuesioner siswa. Data-data tersebut digunakan  untuk  mengevaluasi  model  pembel- ajaran  bolavoli  untuk  anak  sekolah  dasar  kelas atas.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  me- ngumpulkan data dalam penelitian dan pengem- bangan ini terdiri dari: (1) pedoman wawancara, (2)  angket  skala  nilai  ( Rating  scale ),  (3)  pedo- man  observasi  model,  (4)  pedoman  observasi keefektifan  model,  dan  (5)  kuesioner  untuk siswa.
Teknik  pengumpulan  data  pertama yang  digunakan  yaitu  teknik  komunikasi  lang- sung  dengan  menggunakan  instrumen  wawan- cara  sebagai  alat  pengumpul  data.  Subana (Riduwan,  2007,  p.29)  menyatakan  bahwa  wa- wancara  merupakan  alat  pengumpul  data  yang digunakan  untuk  memperoleh  informasi  lang- sung  dari  sumbernya.  Wawancara  digunakan untuk  mengetahui  hal-hal  dari  responden,  ada beberapa  faktor  yang  akan  mempengaruhi  arus informasi dalam wawancara yaitu: pewawanca- ra, responden, pedoman wawancara, dan situasi wawancara.  Pewawancara  adalah  petugas  pe- ngumpul  informasi  yang  diharapkan  dapat  me- nyampaikan  pertanyaan  dengan  jelas.  Respon- den  adalah  pemberi  informasi  yang  diharapkan dapat menjawab semua pertanyaan dengan jelas dan  lengkap.  Pedoman  wawancara  berisi  ten- tang uraian penelitian yang biasanya dituangkan dalam  bentuk  pertanyaan.  Situasi  wawancara berhubungan dengan waktu dan tempat wawan- cara (Riduwan, 2007, p.29).
Wawancara  yang  dilakukan  yaitu  wa- wancara  bebas  terpimpin,  di  mana  pedoman wawancara  digunakan  sebagai  pegangan  pewa- wancara  dalam  mewawancarai  responden.  Pe- doman wawancara tidak berbentuk seperangkat pertanyaan,  namun  hanya  berbentuk  butir-butir pertanyaan yang perlu disampaikan, yang disu- sun  berdasarkan  masalah,  sub  masalah  dan  va- riabel  penelitian.  Butir-butir  tersebut  merupa- kan  pegangan  agar  data  yang  dikumpulkan tidak  menyimpang  dari  masalah  yang  ingin digali.  Pewawancara  membawa  pedoman  yang hanya  merupakan  garis  besar  tentang  hal-hal yang  ingin  ditanyakan  (Riduwan,  2007,  p.30). Pewawancara  menyusun  sendiri  kalimat  perta- nyaan  tentang  butir-butir  tersebut  yang  redak- sionalnya  kadang  berbeda,  tetapi  isinya  sama setiap  menyampaikan  pertanyaan  pada  setiap responden.
Instrumen  pengumpul  data  kedua  yang digunakan yaitu skala nilai. Skala nilai diguna- kan  untuk  menilai  kelayakan  model  pembela- jaran bolavoli yang dikembangkan sebelum pe- laksanaan uji coba skala kecil, setelah para ahli menilai bahwa pembelajaran bolavoli sudah se- suai dengan unsur-unsur dalam skala nilai, mo- del  pembelajaran  bolavoli  baru  dapat  diuji cobakan dalam uji coba skala kecil.
Di dalam skala nilai, variabel atau tuju- an  penelitian  diklasifikasikan  secara rinci  men- jadi  gejala-gejala  dengan  unsur-unsurnya.  Kla- sifikasi  tersebut  disusun  ke  bawah,  sedangkan ke  samping  dicantumkan  kategori  sesuai  de- ngan maksud/tujuan penelitian, antara lain beru- pa  urutan  kualitas  data  yang  dikumpulkan.  Ka- tegori  yang  dimaksud  dalam  skala  penilaian adalah kategori berskala empat, yaitu sangat se- suai, sesuai, cukup sesuai dan tidak sesuai. Cara penggunaan  skala  nilai  yaitu,  bilamana  muncul gejala  atau  unsur-unsur  seperti  yang  terdapat dalam  klasifikasi  data,  para  pakar  dan  guru memberikan tanda cek (√) pada kolom kategori. Apabila  gejala  atau  unsur-unsur  seperti  yang terdapat  dalam  klasifikasi  data  dinyatakan  sa- ngat  sesuai  maka  nilainya  empat  (4),  apabila dinyatakan  sesuai  maka  nilainya  tiga  (3),  apa- bila  dinyatakan  cukup  sesuai  nilainya  dua  (2), serta  apabila  dinyatakan  tidak  sesuai  nilainya satu (1).
Teknik  pengumpulan  data  ketiga  yang digunakan yaitu teknik observasi tidak langsung dengan  instrumen  observasi  berupa  daftar  cek ( check  list )  dan  peralatan  mekanik.  Teknik  ob- servasi  merupakan  cara  mengumpulkan  data yang  dilakukan  melalui  pengamatan,  dengan pengamatan  terdapat  kemungkinan  untuk  men- catat  hal-hal,  perilaku,  pertumbuhan,  dan  seba- gainya  sewaktu  kejadian  tersebut  berlangsung (Nazir, 2011, p.175).
Dalam  instrumen  observasi  disediakan daftar cek untuk memudahkan pengamat meng- amati  gejala-gejala  yang  akan  diamati.  Instru- men  observasi  dibuat  supaya  peneliti  menge- tahui  aspek  apa  yang  diamati  releven  dengan masalah serta tujuan peneliti. Ada dua alat yang dapat  membantu  pengamatan  antara  lain  yaitu sistem kategori dan menggunakan rating scale. Alat  yang  dipakai  dalam  membantu  instrumen observasi  yaitu  menggunakan ratting  scale. Ratting  scale adalah  sebuah  instrumen  yang mewajibkan  pengamat  untuk  menetapkan  sub- jek  pada  kategori  dengan  memberikan  nomor atau  angka  pada  kategori-kategori  tersebut (Nazir, 2011, pp.181-185).
Cara mencatat observasi tidak mempu- nyai  standar  tertentu,  yang  paling  penting  ada- lah  fenomena  dapat  dicatat  dan  perilaku  dapat diketahui  dengan  jelas.  Tugas  pencatat  (penga- mat) yaitu memberi tanda pada kategori di ma- na  perilaku  tersebut  cocok  ditempatkan  di  SD, alat  yang  digunakan  untuk  memberi  tanda  bisa dengan pensil maupun bolpoin. Pencatat (peng- amat)  memberikan  tanda  cek  berupa  tanda  si- lang, coretan berbentuk huruf (√) atau dilingka- ri  dan  bentuk  lain  yang  ditetapkan  secara  pasti dan  digunakan  secara  seragam  dan  konsekuen selama  pengamatan  dilakukan  (Nazir,  2011, p.186).
Teknik pengumpulan data keempat ya- itu  lembar  kuesioner  untuk  siswa.  Kuesioner siswa  digunakan  untuk  mengetahui  respon  dari peserta  didik  terhadap  produk  model  yang  di- kembangkan. Kuesioner siswa berisikan sejum- lah  pertanyaan  dengan  alternatif jawaban  “Ya” dan  “Tidak”.  Siswa  mengisi  kuesioner  dengan membubuhkan  tanda  cek  (√)  pada  atlernatif Jawaban  sesuai  dengan  apa  yang  dirasakan selama mengikuti proses pembelajaran bolavoli dengan model yang dikembangkan.
Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang dilakukan da- lam penelitian ini yaitu analisis deskriptif kuan- titatif dan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Analisis deskriptif kuantitatif dilakukan untuk mengana- lisis data-data berikut: (1) data skala nilai hasil penilaian  para  ahli  materi  terhadap  draf  model pembelajaran  bolavoli  sebelum  pelaksanaan  uji coba  di  lapangan,  (2)  data  hasil  observasi  para ahli  materi  terhadap  model  pembelajaran  bola- voli,  dan  (3)  data  hasil  observasi  para  ahli  ma- teri terhadap keefektifan pembelajaran bolavoli. Sementara  analisis  deskriptif  kualitatif  dilaku- kan terhadap: (1) data hasil wawancara dengan guru SD saat studi pendahuluan, (2) data keku- rangan  dan  masukan  terhadap  model  pembela- jaran  bolavoli  baik  sebelum  uji  coba  maupun setelah uji coba di lapangan.
Draf awal pembelajaran bolavoli diang- gap layak untuk diujicobakan dalam skala kecil apabila para ahli materi telah memberi validasi dan  menyatakan  bahwa  semua  item  klasifikasi dalam  skala  nilai  dinilai  “sesuai/sangat  sesuai” dengan  cara  memberi  tanda  centang  (√)  pada kolom sesuai/sangat sesuai. Dalam hal ini terda- pat  empat  jenis  nilai,  yaitu  hasil  penilaian  “sa- ngat sesuai” mendapat nilai empat (4) “sesuai” mendapat  nilai  tiga  (3) “cukup  sesuai”  menda- pat nilai dua (2) dan hasil penilaian “tidak sesu-
ai”  mendapat  nilai  satu  (1).  Jika  terdapat  ahli materi yang berpendapat bahwa item klasifikasi tidak  sesuai  (nilai  satu),  maka  dilakukan  peng- kajian ulang terhadap model pembelajaran bola- voli  yang  dapat  ditindaklanjuti  dengan  proses revisi.
Untuk  data  hasil  observasi  para  ahli materi  terhadap  model  pembelajaran  bolavoli, keefektifan  model  pembelajaran  bolavoli,  dan guru  pelaku  uji  coba  terdapat  dua  jenis  nilai. Terlebih dahulu ditentukan kriteria nilai dan ba- tas-batasnya, yang akan dipaparkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Konversi Nilai
Formula Kategori X < (µ-1,0σ) Kurang Baik/Efektif (µ-1,0σ) ≤ X < (µ+1,0σ) Cukup Baik/Efektif (µ+1,0σ) ≤ X
Baik/Efektif
Sumber: Azwar (2005, p.109)

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data Validasi Ahli
Dari  hasil  penilaian  skala  nilai  ( Rating scale )  yang  diberikan  pakar/ahli  materi  terha- dap  revisi  draf  awal  model  sebelum  diujicoba- kan di lapangan, para ahli materi: (1) ahli pem- belajaran pendidikan jasmani, (2) ahli pembela- jaran bolavoli, dan (3) ahli guru pendidikan jas- mani  sekolah  dasar,  berpendapat  bahwa  model pembelajaran  bolavoli  yang  terdiri  dari  4  mo- del, yaitu (1) pembelajaran teknik dasar passing bawah,  (2)  pembelajaran  teknik  dasar passing atas,  (3)  pembelajaran  teknik  dasar  servis  ba- wah  dan  (4)  pembelajaran  teknik  dasar  servis atas,  yang  dikembangkan  dinilai  telah “sesuai” dengan  item-item  klasifikasi  dalam  penilaian skala  nilai  sehingga  dinyatakan  layak  untuk diujicobakan di lapangan.
Data Uji Coba Lapangan Skala Kecil
Setelah mendapatkan validasi para ahli materi  terhadap  draf  awal  model  pembelajaran bolavoli,  peneliti  melakukan  uji  coba  lapangan skala kecil di SD Negeri Samirono Depok Sle- man  Yogyakarta.  Dari  pelaksanaan  uji  coba skala  kecil,  didapatkan  data  dari  ahli  materi (bidang  ahli  pembelajaran  pendidikan  jasmani, bidang  ahli  pembelajaran  bolavoli,  dan  guru pendidikan jasmani SD) meliputi: (1) data hasil observasi model pembelajaran bolavoli, (2) data hasil observasi keefektifan model pembelajaran bolavoli,  (3)  data  masukan  terhadap  model pembelajaran  bolavoli,  dan  data  respon  dari
siswa  terhadap  model  pembelajaran  bolavoli. Data-data tersebut dipaparkan berikut ini.
Data Observasi Model
Dari  penilaian  ahli  materi  terhadap observasi model pembelajaran bolavoli pada uji coba skala kecil, para ahli materi menilai bahwa model pembelajaran bolavoli yang terdiri dari 4 model,  yaitu:  (a)  pembelajaran  teknik  dasar passing bawah,  (b)  pembelajaran  teknik  dasar passing atas, (c) pembelajaran teknik dasar ser- vis  bawah,  dan  (d)  pembelajaran  teknik  dasar servis  atas,  menunjukkan:  tidak  ada  subjek (0%)  yang  memandang  kurang,  tidak  ada  sub- jek  (0%)  yang  memandang  cukup,  dan  3  res- ponden (100,00%) memandang baik. Total nilai para  ahli  semuanya  terletak  pada  interval  30  ≤ X,  maka  pandangan  para  ahli  materi  terhadap hasil  observasi  model  pembelajaran  bolavoli untuk anak sekolah dasar kelas atas memandang baik.
Data Observasi Keefektifan Model
Dari penilaian ahli materi terhadap ob- servasi  keefektifan  model  pembelajaran  bola- voli  pada  uji  coba  skala  kecil,  para  ahli  materi menilai  bahwa  model  pembelajaran  bolavoli yang terdiri dari 4 model, yaitu (a) pembelajar- an teknik dasar passing bawah, (b) pembelajar- an  teknik  dasar passing atas,  (c)  pembelajaran teknik dasar servis bawah dan (d) pembelajaran teknik  dasar  servis  atas,  menunjukkan:  tidak ada subjek (0%) yang memandang kurang baik/ efektif, tidak ada subjek (0%) yang memandang cukup  baik/efektif,  dan  3  responden  atau  ahli materi (100,00%) memandang baik/efektif. To- tal nilai para ahli semuanya terletak pada inter- val  33  ≤  X,  maka  pandangan  para  ahli  materi terhadap  hasil  observasi  keefektifan  model pembelajaran  bolavoli  pada  anak  sekolah dasar kelas  atas  yang  dikembangkan  termasuk  dalam kategori efektif.
Data Kekurangan dan Masukan Ahli Materi
Meskipun  model  sudah  memenuhi item-item  observasi,  namun  terdapat  beberapa masukan dari para ahli materi yaitu (1) Buatlah garis lintasan pada setiap kelompok siswa pada saat melakukan pembelajaran bolavoli, (2) Disi- plin peraturan pada siswa, (3) Siswa jangan me- nunggu tertalu lama, perbanyak barisan dan bo- la,  (4)  Pada  model passing atas  dengan  variasi passing atas segitiga ke belakang, usahakan sis- wa  melakukan passing atas dengan cara meno- lak bukan melempar, (5) Tambahkan sistemati-
ka pembelajaran, dan (6) Buatlah RPP serta for- mat  penilaian  untuk  siswa  menyikapi  masukan dari  para  ahli  materi  terhadap  model  yang dikembangkan,  peneliti  melakukan  perbaikan untuk penyempurnaan produk lebih lanjut sebe- lum dilakukan uji coba skala besar.

## Data Kuesioner Siswa
Data kuesioner untuk siswa menunjuk- kan bahwa respon dari peserta didik yang men- jadi  sampel  pada  uji  coba  skala  kecil,  secara umum  memberikan  respon  yang  positif  terha- dap model pembelajaran bolavoli . Peserta didik merasa  senang  melakukan  permainan  yang  di- ajarkan dan ingin melakukannya kembali di luar jam sekolah atau di rumah.
Data Uji Coba Lapangan Skala Besar
Setelah  dilakukan  uji  coba  skala  kecil dan  proses  revisi  terhadap  draf  model  pembel- ajaran bolavoli berdasarkan hasil observasi dan masukan-masukan dari ahli materi. Langkah se- lanjutnya peneliti melakukan uji coba lapangan skala  besar  di  SD  Negeri  Sarikarya  Sleman Yogyakarta.  Dari  pelaksanaan  uji  coba  skala besar,  didapatkan  data  dari  ahli  materi  (bidang ahli  pembelajaran  pendidikan  jasmani,  bidang ahli  pembelajaran  bolavoli,  dan  guru  pendidik- an jasmani SD) meliputi: (1) data hasil observa- si  model  pembelajaran  bolavoli,  (2)  data  hasil observasi keefektifan model pembelajaran bola- voli, (3) data masukan terhadap model pembel- ajaran  bolavoli, dan data respon dari siswa  ter- hadap  model  pembelajaran  bolavoli.  Data-data tersebut dipaparkan berikut ini.

## Data Observasi Model
Dari penilaian ahli materi terhadap ob- servasi  model  pembelajaran  bolavoli  pada  uji coba skala kecil, para ahli materi menilai bahwa model  pembelajaran  yang  terdiri  dari  4  model, yaitu: (a) pembelajaran teknik dasar passing ba- wah,  (b)  pembelajaran  teknik  dasar passing atas,  (c)  pembelajaran  teknik  dasar  servis  ba- wah  dan  (d)  pembelajaran  teknik  dasar  servis atas, menunjukkan: tidak ada subjek (0%) yang memandang  kurang,  tidak  ada  subjek  (0%) yang  memandang  cukup,  dan  3  responden (100,00%)  memandang  baik.  Total  nilai  para ahli  semuanya  terletak  pada  interval  30  ≤  X, maka pandangan para ahli materi terhadap hasil observasi  model  pembelajaran  bolavoli  untuk anak sekolah dasar kelas atas memandang baik.
Data Observasi Keefektifan Model
Dari penilaian ahli materi terhadap ob- servasi  keefektifan  model  pembelajaran  bola- voli  pada  uji  coba  skala  kecil,  para  ahli  materi menilai  bahwa  model  pembelajaran  bolavoli yang terdiri dari 4 model, yaitu (a) pembelajar- an teknik dasar passing bawah, (b) pembelajar- an  teknik  dasar passing atas,  (c)  pembelajaran teknik dasar servis bawah dan (d) pembelajaran teknik  dasar  servis  atas,  menunjukkan:  tidak ada  subjek  (0%)  yang  memandang  kurang baik/efektif,  tidak  ada  subjek  (0%)  yang  me- mandang  cukup  baik/efektif,  dan  3  responden atau  ahli  materi  (100,00%)  memandang  baik/ efektif.  Total  nilai  para  ahli  semuanya  terletak pada interval 33 ≤ X, maka pandangan para ahli materi  terhadap  hasil  observasi  keefektifan model pembelajaran bolavoli pada anak sekolah dasar  kelas  atas  yang  dikembangkan  termasuk dalam kategori efektif.
Data Kekurangan dan Masukan Ahli Materi
Berdasarkan  hasil  observasi  dari  ahli materi  terhadap  pelaksanaan  uji  coba  skala  be- sar model pembelajaran bolavoli , para ahli ma- teri mengangap bahwa model yang dikembang- kan  sudah  baik  dan  efektif,  sehingga  tidak  ada masukan lagi atau tidak diperlukan revisi.
Data Kuesioner Siswa
Data kuesioner untuk siswa, menunjuk- kan bahwa respon dari peserta didik yang men- jadi  sampel  pada  uji  coba  skala  besar,  secara umum  memberikan  respon  yang  positif  terha- dap model pembelajaran bolavoli . Peserta didik merasa  senang  melakukan  permainan  yang  di- ajarkan dan ingin melakukannya kembali di luar jam  sekolah  atau  di  rumah.  Setelah  mendapat penilaian dan masukan, baik dari para ahli ma- teri  maupun  guru  pendidikan  jasmani  sekolah dasar pelaku uji coba kemudian dilakukan pro- ses-proses  revisi  terhadap  draf  model  pembel- ajaran  bolavoli  yang  dikembangkan.  Proses  re- visi terhadap produk model pembelajaran  bola- voli ini terdiri dari: (1) revisi draf produk awal, (2)  revisi  produk  uji  coba  skala  kecil,  dan  (3) revisi produk uji coba skala besar. Akhirnya di- hasilkan  model  pembelajaran  bolavoli  untuk anak  sekolah  dasar  kelas  atas,  yang  terdiri  dari empat  model  permainan  (masing-masing  meli- puti  beberapa  bentuk  variasi  gerak),  yaitu:  (1) pembelajaran  teknik  dasar passing bawah,  (2) pembelajaran  teknik  dasar passing atas,  (3) pembelajaran teknik dasar servis bawah dan (4) pembelajaran  teknik  dasar  servis  atas,  yang  di-
susun  dalam  bentuk  buku  panduan  dan  layak untuk digunakan.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  da- pat  diambil  kesimpulan  bahwa  model  pembel- ajaran  bolavoli  pada  siswa  sekolah  dasar  kelas atas yang terdiri dari 4 model permainan, yaitu: (a)  pembelajaran  teknik passing bawah,  (b) pembelajaran teknik passing atas,  (c)  pembela- jaran teknik servis bawah, (d) pembelajaran tek- nik passing atas.  Model  pembelajaran  bolavoli disesuaikan  dengan  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  yang  termuat  dalam  kuriku- lum, disesuaikan dengan pertumbuhan dan per- kembangan  anak  SD,  serta  disesuaikan  dengan tingkat keamanan pelaksanaan kegiatan di seko- lah.  Model  pembelajaran  bolavoli  yang  dibuat, juga  layak  digunakan  untuk  pembelajaran  bola besar yakni materi bolavoli. Uji kelayakan dila- kukan  berdasarkan  penilaian  para  ahli  materi, penilaian  ahli  materi  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  bolavoli  yang  disusun layak  untuk  digunakan  sebagai  pembelajaran bola besar yakni materi bolavoli pada siswa SD kelas atas.

## Saran
Saran pemanfaatan berdasarkan peneli- tian  pengembangan  yaitu  agar  model  pembel- ajaran bolavoli yang dikembangkan dapat digu- nakan guru sebagai salah satu bentuk pembela- jaran  bola  besar,  untuk  dapat  mewujudkan  hal tersebut, perlu ditingkatkan kemauan dan kese- diaan guru untuk senantiasa meningkatkan kua- litas pembelajaran dengan berbagai bentuk/mo- del pembelajaran yang dapat meningkatkan mi- nat dan kualitas siswa dalam belajar, meskipun hal  tersebut  berarti  menambah  kesibukan  guru dalam menyiapkan bahan-bahan pembelajaran.
Diseminasi  hasil  penelitian  ini  dapat dilakukan  melalui  seminar-seminar,  dan  dalam bentuk pembuatan artikel, atau dapat juga dila- kukan melalui penelitian tindakan kelas ataupun eksperimen  dengan  melibatkan  guru  SD  untuk mengetahui  efek  nyata  dari  produk  pembela- jaran bolavoli.
Untuk pengembangan produk lebih lan- jut  perlu  dilakukan  penelitian  yang  melibatkan subjek coba lebih besar dan cakupan tempat uji coba yang lebih luas. Di sisi lain, dapat juga di- lakukan  penelitian  serupa  dengan  sasaran  sub- jek siswa SD kelas bawah.

## Daftar Pustaka
Ali,  Muhammad.  (2008). Guru  dalam  proses belajar  mengajar .  Bandung:  PT.  Sinar Baru Algensindo
Borg,  Walter  R.  &  Gall.  M.  D.  (1983). Edu- cational  research.  (an  introduction)  4 th
edition . New York & London:
Longman.
Depdiknas.  (2003). Undang-undang  republik Indonesia  tentang  sistem  pendidikan. nasional . Jakarta: Cipta.
Hamalik, Oemar. (2006 ). Proses belajar meng- ajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Jumesam.  (2010).  Perkembangan  model  pem- belajaran  motorik  untuk  anak  sekolah dasar. Tesis magister , tidak diterbitkan. Universitas Negeri Yogyakarta.
Nazir,  Moh.  (2011). Metode  penelitian .  Bogor: Ghalia Indonesia.
Riduwan.  (2007). Skala  pengukuran  variabel- variabel penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,  Wina,  (2010). Strategi  pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan . Jakarta:  PT.  Kencana  Prenanda  Media Group.