P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)

## PENGARUH PENILAIAN PORTOFOLIO TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS SISWA SELAMA PEMBELAJARAN DARING
Komang Bela Pradnya Sari 1 , Ni Luh Putu Eka Sulistya Dewi 2 , Ni Putu Era Marsekawati 3 123 Prodi Pendidikan Bahasa Inggris, Program Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha e-mail: * 1 belapradnya97@gmail.com , 2 sulistia.dewi@undiksha.ac.id ,
3 era.marsekawati@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian saat ini bertujuan untuk menyelidiki pengaruh penilaian portofolio pada keterampilan menulis siswa selama pembelajaran daring. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang dilakukan di salah satu SMP swasta terpilih di Denpasar. Ada 32 siswa yang terlibat dalam penelitian ini. Melalui desain  pretest  dan  posttest,  siswa  diperkenalkan  dan  diajarkan  dengan  penilaian  portofolio.  Hasil penelitian  menegaskan  bahwa nilai  pretest  siswa  adalah  73,90  dan  nilai  posttest  adalah  76,75. Uji-t sampel berpasangan yang dilakukan mengkonfirmasi bahwa perbedaan rata-rata antara pretest dan posttest adalah signifikan. Tes ukuran efek juga menegaskan bahwa perbedaan rata-rata pretest dan posttest adalah besar. Oleh karena itu, penilaian portofolio didorong untuk diterapkan di kelas dalam mendukung proses menulis siswa selama pembelajaran daring.
Kata kunci: asesmen, portofolio, pembelajaran daring, menulis

## ABSTRACT
The current study aimed at investigating the effect of portfolio assessment on students’ writing  skills during online learning. The study was an experimental study conducted in one selected junior private school in Denpasar. There were 32 students involved in this study. Through pretest and posttest design, the students were introduced to and taught with portfolio assessment. The results of the study confirmed that the students’ pretest score was 73.90 and the posttest score was 76.75. A paired sample  t-test conducted  confirmed  that  the  mean  difference  between  the  pretest  and  posttest  was  significant.  An effect size test also confirmed  that the mean  difference  between the pretest and posttest was large. Thus, portfolio assessment is encouraged to be applied in the classroom in s upporting students’ writing process during online learning.
Keywords: assessment, portfolio, online learning, writing

## PENDAHULUAN
Kemahiran dalam menggunakan bahasa
Inggris sebagai bahasa
internasional  sangat  penting  agar  mampu bersaing dengan warga
dunia.
Kemampuan berbahasa Inggris merupakan keterampilan utama yang perlu dikuasai seseorang selain untuk berkompetisi  juga  dapat  digunakan  untuk membangun jaringan internasional (Ahmad, 2014). Kemampuan
menggunakan  bahasa  Inggris  juga  akan menjadi  nilai  tambah  bagi  seseorang dalam  mencari  pekerjaan  dan  menunjang karir.
Di Indonesia sendiri, kebijakan penerapan  bahasa  Inggris  sebagai  mata pelajaran  sudah  diterapkan  sejak  tingkat sekolah dasar. Dalam pembelajaran bahasa  Inggris,  ada  empat  keterampilan dasar  yang  harus  dikuasai  siswa,  yaitu: memiliki keterampilan dasar dalam
mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan menulis. Keempat keterampilan berbahasa tersebut  tentunya  memiliki  fokus  yang berbeda. Menulis merupakan keterampilan terakhir  yang  dikuasai  manusia,  karena menulis  merupakan  keterampilan  yang paling  sulit  untuk  dipraktikkan  (Suvin, 2020).
Menurut  Marhaeni  dan  Dantes,
(2014),  kemampuan  menulis  merupakan salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang paling kompleks karena melibatkan berbagai  aspek  kognitif  dan  linguistik. Nunan  (2000)  mendefinisikan  bahwa menulis  adalah  proses  berpikir  untuk menciptakan  ide,  memikirkan  bagaimana mengekspresikan ide menjadi tulisan yang baik,  dan  mengorganisasikan  ide  menjadi pernyataan  dan  paragraf  secara  jelas Menulis  menyajikan  bunyi-bunyi  bahasa melalui  simbol-simbol  visual  (Guasch  &
Espasa,  2015).  Menulis  adalah  fitur penting  dari  belajar  bahasa  karena menyediakan  alat  yang sangat  baik  untuk belajar kosa kata, ejaan, dan pola kalimat (Bishop & Starkey, 2006). Artinya kemampuan menulis
merupakan kemampuan  penting  yang  harus  dimiliki oleh siswa.
Dalam  pengajaran menulis, ada dua pendekatan  yang  dapat  digunakan,  yaitu pendekatan berbasis produk dan pendekatan  berbasis  proses.  Masih  ada beberapa perdebatan tentang pendekatan mana  yang  lebih  baik  untuk  digunakan dalam  pengajaran  menulis  (Wang  &  He, 2020). Dalam pendekatan proses, menulis dipandang  sebagai  tindakan  kreatif  yang membutuhkan waktu serta saran dan kritik untuk  menghasilkan  hasil  yang  lebih  baik (Sun  &  Feng,  2009).  Sedangkan  pada pendekatan  berbasis  produk,  siswa  lebih dikenalkan  dengan  ciri-ciri  kebahasaan bahasa sasaran (Palpanadan dkkl., 2014). Brown (2004) berpendapat bahwa pendekatan proses dalam menulis merupakan  refleksi  dari  pemikiran  bahwa menulis  adalah  proses  berpikir  dimana seorang  penulis  melalui  proses  berpikir sebelum  ia  menghasilkan  sebuah  karya akhir berdasarkan pemikirannya.
Siswa  sebagai  penulis  yang  baru belajar  bahasa  Inggris,  membutuhkan bimbingan dan arahan yang luas dari guru. Mereka  mungkin  tidak  bisa  menghasilkan tulisan  yang  bagus  apalagi  jika  bahasa Inggris  bukan  bahasa  pertama  mereka (Alisha dkk., 2019). Selain itu, keterbatasan kosakata bahasa Inggris juga mempengaruhi  kemampuan  siswa  untuk mengungkapkan ide atau pemikirannya ke dalam  tulisan  (Cole  &  Feng,  2015).  Oleh karena itu, bagi penulis pemula, pendekatan  proses  dianggap  paling  tepat untuk digunakan. Implikasi dari penerapan pendekatan  proses  secara  tertulis  adalah penilaian proses. Penilaian proses menginformasikan  kepada  guru  tentang kesulitan  dan  kebutuhan  menulis  siswa dan dapat digunakan untuk meningkatkan kesadaran mereka tentang strategi menulis  yang  baik  (Latif,  2008).  Penilaian proses  juga  dapat  berarti  penilaian terhadap proses pembelajaran yang
sedang  berlangsung,  yang  dilakukan  oleh guru  dengan  memberikan  umpan  balik secara  langsung  kepada  siswa.  Umpan balik  langsung  untuk  tulisan  siswa  sangat penting dalam mendorong dan memotivasi siswa  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  mereka  (Strobl,  2015).  Namun, selama pandemi Covid-19 interaksi antara siswa dan guru sangat terbatas.
Salah satu jenis penilaian yang dapat digunakan  guru  untuk  menjembatani terbatasnya interaksi pembelajaran selama pandemi Covid-19 dan mendukung pendekatan proses adalah penilaian portofolio.  Portofolio  adalah  kumpulan produk tulisan yang menunjukkan kemampuan menulis dan kemajuan belajar siswa  (Fahim  &  Jalili,  2013)).  Menurut Mahayukti dkk., (2018), portofolio merupakan indikator yang lebih baik untuk menilai kemampuan menulis siswa dibandingkan  dengan  tes  terbatas  waktu. Eridafithri  (2015)  mengatakan  bahwa portofolio menawarkan banyak kemungkinan  bagi  guru  dan  siswa  untuk berpartisipasi aktif, terlibat dalam kegiatan pembelajaran dan terus memantau kemajuan  belajar  siswa.  Dapat  dikatakan bahwa  portofolio  memberikan  informasi tentang  kemajuan  atau  perkembangan keterampilan menulis siswa.
Penggunaan penilaian portofolio juga dinilai tepat untuk digunakan dalam situasi pembelajaran  daring  saat  ini.  Karena pandemi  Covid-19,  semua  pembelajaran tatap muka berubah menjadi pembelajaran daring  (Ogbonnaya  dkk,  2020).  Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan melibatkan  platform  pendukung  seperti Zoom,  Google  Classroom  dan  SPADA yang  dikembangkan  oleh  Kementerian Pendidikan dan Penelitian Republik Indonesia.  Dalam  pembelajaran  daring, interaksi  guru  dan  siswa  belum  optimal karena  banyak  masalah  yang  muncul seperti  masalah  teknis  dan  non  teknis (Agustina  et  al.,  2020).  Selama  masa pembelajaran  daring,  penilaian  portofolio dianggap  mampu  menjembatani  interaksi yang  terbatas  ini  (Domene-Martos  et  al., 2021).  Dengan  melihat  portofolio  siswa, guru akan dapat melihat kemajuan belajar siswa  dan  memberikan  bentuk  evaluasi
terutama  pada  keterampilan  menulis (Werdiyanti,  2021).  Dengan  demikian, melihat  penjelasan  di  atas,  penelitian  ini dimaksudkan untuk mengeksplorasi pengaruh penggunaan penilaian portofolio pada  keterampilan  menulis  siswa  selama pengaturan pembelajaran daring.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen dengan desain pre-test posttest  design.  Penelitian  diikuti  oleh siswa kelas 7 di salah satu sekolah swasta terpilih  di  Singaraja,  Bali.  Ada  32  siswa yang  terlibat  dalam  penelitian  ini.  Siswa terlebih dahulu diberikan pretest, kemudian diajarkan  dengan  penilaian  portofolio  dan diberikan posttest. Tesnya adalah menulis teks  deskriptif.  Dalam  menilai  tulisan siswa,  penelitian  ini  menggunakan  rubrik holistik  yang  terdiri  dari  empat  komponen yaitu isi, kosa kata, tata bahasa, mekanik. Masing-masing komponen memiliki 4 skala level dari 1-4 dan 4 indikator yang berbeda. Adapun rubrik penilaian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rubrik Penilaian Katego ri 1 2 3 4 Isi Isi sangat kurang, tidak sesuai dengan kaidah penulisan Isi kurang namun sesuai dengan kaidah penulisan Isi cukup lengkah sesuai dengan kaidah penulisan , Isi lengkap sesuai kaidah penulisan Kosa Kata Tidak memiliki kosa kata yang bervariasi terdapat banyak kesahalan penulisan Kosa kata kurang bervariasi dan terdapat kesalahan penulisan
Kosa kata cukup bervariasi namun terdapat beberapa kesalaha n penulisan ,
Kosa kata sangat bervariasi, tidak ada kesalahan penulisan Tata Bahas a Terdapat banyak kesalahan tata Bahasa sehingga tidak dapat dimengerti Terdapat banyak kesalahan tata Bahasa namun masih dapat dimengerti Terdapat sedikit kesalaha n tata basa Tidak ada kesealahan tata bahasa
Mekani k
Tidak menggunaka
n tanda baca Terdapat banyak kesalahan tanda baca Terdapat sedikit kesalaha n tanda baca Penggunaa n tanda
baca yang tepat
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi analisis deskriptif dan inferensial. Analisis deskriptif mencari nilai rata-rata  dan  nilai  simpangan  baku sedangkan  analisis  inferensial  mencari normalitas, homogenitas dan uji t. Hipotesis  penelitian  ini  adalah  penilaian portofolio berpengaruh signifikan terhadap keterampilan menulis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari kemampuan menulis siswa sebelum  dan  sesudah  diterapkannya asesmen  portofolio  dapat  dilihat  pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif Kemampuan Menulis Siswa
Rata-Rata Standar Deviasi Pretest          73,90 7,715 Posttest        76.75 7,509
Dari  hasil  yang  tercantum  pada Tabel  2,  hasil  pretest  siswa  menunjukkan angka 73,90 dengan standar deviasi 7,751. Sedangkan pada posttest, nilai kemampuan  menulis  siswa  adalah  76,75 dengan  standar  deviasi  7,509.  Dari  hasil perbandingan  hasil  pretest  dan  posttest dapat  dikatakan  bahwa  setelah  diajarkan dengan  asesmen  portofolio,  kemampuan menulis  siswa  lebih  tinggi  dibandingkan sebelum menggunakan asesmen portofolio. Untuk dapat melihat signifikansi perbedaan  skor  pretest  dan  posttest diperlukan  uji-t.  Sebelum  dilakukan  uji-t dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil pengujian dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas
Test Normalitas Homogenitas Pretest 0.080 0,882 Posttest 0,200
Pada Tabel 3, nilai normalitas untuk pretest  dan  posttest  lebih  tinggi  dari  0,05 yang menunjukkan bahwa data berdistribusi normal. Hasil uji homogenitas juga  menunjukkan  nilai  yang  lebih  tinggi dari  0,05.  yang  juga  menunjukkan  data yang  homogen.  Karena  uji  prasyarat tercapai, maka dapat dilakukan uji t untuk melihat  perbedaan  yang  signifikan  antara pretest  dan  posttest  kemampuan  menulis siswa. Hasil uji t disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji t
Tes Perbedaan Nilai Rata- Rata Sig. (2-tailed) Pretest 3,15 0,001 Posttest
Dari  hasil  uji  t  seperti  terlihat  pada Tabel  4,  diperoleh  perbedaan  rata-rata antara  pretest  dan  posttest  sebesar  3,15. Adapun  hasil  dari paired  sample  t  test menunjukkan  .001  lebih  kecil  dari  0,05. Nilai  yang  lebih  rendah  dari  0,05 menunjukkan bahwa ada perbedaan rata- rata  yang  signifikan  antara  pretest  dan posttest.  Oleh  karena  itu,  hipotesis penelitian  diterima.  Uji  efek  ukuran  juga dilakukan  untuk  mengidentifikasi  kriteria perbedaan rata-rata sebagaimana disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Effect Size (Cohen d) Tes Cohen d Pretest 0,373 Posttest
Hasil  uji  effect  size  menunjukkan 0,373  termasuk  dalam  kategori  sedang. Kategori  sedang  dari  tes  ukuran  efek mengatakan bahwa selain penilaian portofolio, ada faktor lain yang mempengaruhi kompetensi menulis siswa.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan beberapa penelitian sebelumnya. Temuan dari penelitian yang dilakukan oleh Sulistyo dkk., (2020) menjelaskan bahwa penerapan  penilaian  portofolio  dapat membantu
siswa meningkatkan keterampilan menulis mereka dan mengidentifikasi kelemahan dalam menulis melalui  umpan  balik  yang  diberikan  oleh guru.  Umpan  balik  yang  diberikan  oleh guru tentunya sangat penting bagi kemajuan siswa. Serupa dengan apa yang ditemukan Muin dan Hafidah (2021) dalam mengidentifikasi  persepsi  siswa  terhadap pelaksanaan penilaian portofolio.
Siswa  merasa  sangat  terbantu  dari masukan  atau  saran  yang  diberikan  oleh guru  dalam setiap  portofolio  yang mereka kerjakan.  Selain  itu,  mereka  merasa semakin yakin bahwa mereka bisa berbuat lebih baik. Penggunaan asesmen portofolio juga mendukung proses pembelajaran  yang  autentik.  Hal  ini  juga ditekankan dalam kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  melibatkan  pemilihan strategi  dan  metode  pembelajaran  yang inovatif dan menggunakan penilaian otentik  dalam  rangka  mencapai  target pembelajaran dan mengembangkan karakter siswa (Rizavega, 2018).
Proses  belajar  mengajar  bahasa Inggris  harus  menekankan  penggunaan penilaian otentik seperti penilaian portofolio daripada penilaian konvensional seperti  pilihan  ganda  dan  esai  (Pool  & Hampshire,  2019).  Penggunaan  penilaian otentik akan dapat membantu siswa untuk lebih  menguasai  kemampuan  bahasa Inggris  sesuai  dengan  konteks  kehidupan nyata (Moria dkk., 2017). Dalam pembelajaran daring, terbatasnya interaksi tatap  muka  antara  guru  dan  siswa  tentu menyulitkan  guru  untuk  melihat  proses perkembangan  belajar  siswa  (Gao  & Zhang, 2020).
Salah satu tantangan dalam pembelajaran  daring  adalah  guru  tidak dapat melihat proses siswa dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Ada kekhawatiran  siswa  melakukan  hal-hal yang  tidak  terpuji,  seperti  menyontek  dan copy-paste  dari  internet  (Reynolds  dkk., 2020). Untuk melihat proses belajar siswa, guru dapat menggunakan portofolio penilaian  sebagai  alternatif  penilaian (Sutadji  dkk.,  2021).  Dari  hasil  portofolio, guru  dapat  melihat  proses  belajar  siswa khususnya  proses  belajar  menulis.  Hal  ini sebenarnya sejalan dengan konsep bahwa menulis membutuhkan proses yang panjang.
Dari hasil penelitian kenaikan pretest and  posttest yang  sejumlah  3,85% dikatakan  cukup  efektif.  Dikatakan  cukup efektif karena hasil dari uji effect  size test menunjukkan kategori sedang yang berarti penilaian  portofilio  efektif  namun  terdapat faktor-faktor  lain  yang  juga  mampu mempengaruhi  kemampuan  siswa  dalam menulis yang dalam penelitian ini tidak diuji atau diukur. Selain itu, penilaian portofolio tidak  lepas  dari  kekurangan.  Menurut Afrianto (2017), sulitnya mengukur kesesuaian  dan  reliabilitas  dari  portofolio guna  dikonversi  menjadi  nilai  atau  skor tunggal adalah salah satu kelemahan dari penilaian portofolio. Selain itu,
implementasi  penilaian  portofolio  akan terkendala jika guru cenderung menggunakan dan terbiasa menggunakan penilaian  standar  seperti  pilihan  ganda atau esai.

## KESIMPULAN
Penelitian ini menyimpulkan bahwa penerapan asesmen portofolio
berpengaruh signifikan terhadap keterampilan menulis siswa selama pembelajaran  daring.  Hasil  pretest  dan posttest  menunjukkan  perbedaan  yang signifikan  (Sig.  <.05).  Uji  ukuran  efek menegaskan  bahwa  tingkat  signifikansi adalah  sedang  yang  menunjukkan  faktor- faktor  lain  yang  berkontribusi  terhadap keterampilan menulis siswa selain penilaian  portofolio.  Studi  lebih  lanjut didorong  untuk  mengidentifikasi  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  keterampilan menulis  siswa  selain  penilaian  yang digunakan  dan  mengidentifikasi  seberapa besar  faktor  lain  yang  mempengaruhi keterampilan menulis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrianto,  A.  (2017).  Challenges  of  Using Portfolio Assessment as an
Alternative  Assessment  Method  for Teaching  English  in  Indonesian Schools. International  Journal  of Educational  Best  Practices , 1 (2), 106.
https://doi.org/10.31258/ijebp.v1n2.p 106-114
Agustina,  D.,  Matra,  S.  D.,  &  Karimah,  S. (2020). Challenges of Having Online Learning Activities: University Students’  Perspectives. INELTAL Conference Proceedings The International English Language Teachers  and  Lecturers  Conference 2020 , August , 9 –14.
Ahmad, D. (2014). Understanding the 2013
curriculum of English teaching through the teachers’ and policymakers’ perspectives. International  Journal  of  Enhanced Research in Educational Development (IJERED) , 2 (4), 6 –15.
Alisha, F., Safitri, N., & Santoso, I. (2019). Students’  Difficulties  in  Writing  EFL.
Professional  Journal  of  English Education , 2 (1964), 20 –25.
Bishop,  W.,  &  Starkey,  D.  (2006).
Keywords  in  Creative  Writing .  Utah State University Press. Brown, D. (2004). Language Assessment: Principles  and  Classroom  Practices . San Fransisco State University. Cole,  J.,  &  Feng,  J.  (2015).  Effective
Strategies for Improving Writing Skills of  Elementary  English  Language Learners. Chinese American Educational Research and Development  Association  Annual Conference , 2 –25.
Domene-Martos,  S.,  Rodríguez-Gallego, M.,  Caldevilla-Domínguez,  D.,  & Barrientos-Báez,  A.  (2021).  The  use of digital portfolio in higher education before  and  during  the  COVID-19 pandemic. International  Journal  of Environmental  Research  and  Public Health , 18 (20).
https://doi.org/10.3390/ijerph182010904
Eridafithri.  (2015).  The  Application  of Portfolios  to  Assess  Progress  in Writing of EFL Students at Secondary Schools  in  Banda  Aceh. Studies  in
English  Language  and  Education ,
2 (1), 1. https://doi.org/10.24815/siele.v2i1.2231
Fahim, M., & Jalili, S. (2013). The Impact of Writing  Portfolio  Assessment  on Developing  Editing  Ability  of  Iranian EFL  Learners. Journal  of  Language Teaching  and  Research , 4 (3),  496 – 503. https://doi.org/10.4304/jltr.4.3.496-
503
Gao, L. X., & Zhang, L. J. (2020). Teacher
Learning in Difficult Times: Examining Foreign Language Teachers’  Cognitions  About  Online Teaching  to  Tide  Over  COVID-19. Frontiers in Psychology , 11 (September), 1 –14.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.5
49653
Guasch,  T.,  &  Espasa,  A.  (2015).
CollaborativeWriting Online:
Unravelling the Feedback Process. In G.  Rijlaarsdam,  M.  Deane,  &  T. Guasch (Eds.), Studies in Writing (pp.
Brill.
https://doi.org/10.1108/s1572- 6304(2011)0000022017 Latif,  M.  M.  M.  A.  (2008).  Assessing  the writing  process.  In  C.  Coombe,  A. Jendli, & P. Davidson (Eds.), Teaching  writing  skills  in  English: Theory,  research  and  pedagogy (Issue  J,  pp.  100 –115).  TESOL Arabia Publications.
Mahayukti, G. A., Dantes, N., Candiasa, I.
M.,  &  Marhaeni,  A.  A.  I.  N.  (2018). The  effectiveness  of  using  portfolio assessment  in  lecture  by  controlling mathematical logical intelligence The effectiveness of using portfolio assessment  in  lecture  by  controlling mathematical  logical  intelligence . August .
https://doi.org/10.1051/shsconf/2018 4200081 Marhaeni, A. A. I. N., & Dantes, N. (2014). Toward Authentic Language
Assessment:  A  Case  in  Indonesian
EFL  Classrooms. The  European
Conference  on  Language  Learning ,
1 –0.
Moria,  E.,  Refnaldi,  &  Zaim,  M.  (2017).
Using  Authentic  Assessment  to Better Facilitate Teaching and Learning:  The  Case  for  Students’ Writing Assessment. Sixth International Conference on Languages  and  Arts  (ICLA  2017) ,
333 –337.
Muin,  C.  F.,  &  Hafidah.  (2021).  St udents’
Perceptions on the Use of E-Portfolio for Learning Assessment. Elite Journal , 3 (1), 13 –20. https://doi.org/10.35445/alishlah.v13i 1.485
Nunan,  D.  (2000). Second  Language Teaching & Learning . Heinle.
Ogbonnaya,  U.  I.,  Awoniyi,  F.  C.,  & Matabane,  M.  E.  (2020).  Move  to online learning during covid-19 lockdown: Pre- service teachers’ experiences  in  ghana. International Journal  of  Learning,  Teaching  and Educational  Research , 19 (10),  286 – 303.
https://doi.org/10.26803/IJLTER.19.1 0.16
Palpanadan,  S.,  Rahim  Bin  Salam,  A.,  &
Ismail,  F.  B.  (2014).  Comparative Analysis  of  Process  Versus  Product
Approach  of  Teaching  Writing  in Malaysian Schools: Review of Literature. Middle-East  Journal  of Scientific Research , 22 (6), 789 –795. https://doi.org/10.5829/idosi.mejsr.20 14.22.06.21943
Pool, J., & Hampshire, P. (2019). Planning for  Authentic  Assessment  Using Unstructured and Structured Observation in the Preschool Classroom. Young Exceptional Children , 23 (3), 143 –156. https://doi.org/10.1177/10962506198 46919 Reynolds, J. A., Cai, V., Choi, J., Faller, S., Hu, M., Kozhumam, A.,
Schwartzman, J., & Vohra, A. (2020). Teaching  during  a  pandemic:  Using high-impact  writing  assignments  to balance rigor, engagement, flexibility, and workload. Ecology and Evolution , 10 (22), 12573 –12580. https://doi.org/10.1002/ece3.6776 Rizavega, I. H. (2018). Authentic
Assessment  Based  on  Curriculum 2013 Carried by EFL Teacher. Jurnal Profesi  Keguruan , 4 (2),  142 –149. https://doi.org/10.52690/jadila.v1i3.1 24 Strobl,  C.  (2015).  Learning  to  Think andWrite  Together:  Collaborative SynthesisWriting,  Supported  by  a Script  and  a  Video-based  Model.  In G.  Rijlaarsdam,  M.  Deane,  &  T. Guasch  (Eds.), Studies  in  Writing (Vol. 29, pp. 67 –93). Brill. https://doi.org/10.1163/97890042908 46
Sulistyo,  T.,  Eltris,  K.  P.  N.,  Mafulah,  S., Budianto, S., Saiful, S., & Heriyawati, D.  F.  (2020).  Portfolio  assessment: Learning  outcomes  and  students’ attitudes. Studies in English
Language and Education , 7 (1), 141 –
153.
https://doi.org/10.24815/siele.v7i1.15 169
Sun,  C.,  &  Feng,  G.  (2009).  Process
Approach to Teaching Writing Applied in Different Teaching Models.
English  Language  Teaching , 2 (1),
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
150 –155. https://doi.org/10.5539/elt.v2n1p150 Sutadji,  E.,  Susilo,  H.,  Wibawa,  A.  P., Jabari,  N.  A.  M.,  &  Rohmad,  S.  N. (2021). Adaptation strategy of authentic  assessment  in  online learning
during the covid-19 pandemic. Journal of Physics: Conference Series , 1810 , 1 –8. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1810/1/012059 Suvin,  S.  (2020).  Complexities  of  Writing Skill  at  the  Secondary  Level  in Bangladesh  Education  System:  A Quantitative  Case  Study  Analysis. English  Language  Teaching , 13 (12), 65. https://doi.org/10.5539/elt.v13n12p65 Wang,  L.,  &  He,  C.  (2020).  Review  of Research  on  Portfolios  in  ESL/EFL
Context. English Language Teaching , 13 (12), 76.
https://doi.org/10.5539/elt.v13n12p76
Werdiyanti,  N.  N.  D.  (2021).  Assessment Process  in  Teaching  and  Learning English  in  the  Midst  of  Covid-19 Pandemic. The  Art  of  Teaching
English as a Foreign Language , 2 (2), 134 –142. https://doi.org/10.36663/tatefl.v2i2.132