1 Universitas Negeri Manado Jalan Kampus Unima, Minahasa, Sulawasi Utara Indonesia surniatilumandung0407@gmail.com
2 Universitas Negeri Manado Jalan Kampus Unima, Minahasa, Sulawasi Utara Indonesia jovialine_rungkat@unima.ac.id
3 Universitas Negeri Manado Jalan Kampus Unima, Minahasa, Sulawasi Utara Indonesia ferdydungus@gmail.com
4 Universitas Negeri Manado Jalan Kampus Unima, Minahasa, Sulawasi Utara Indonesia rogahangm@gmail.com

## PENGARUH PENDEKATAN JELAJAH ALAM SEKITAR (JAS) BERBASIS SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING, AND

## MATHEMATICS (STEM) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI EKOLOGI DAN KEANEKARAGAMAN HAYATI
THE EFFECT OF JELAJAH ALAM SEKITAR (JAS) APPROACH BASED ON SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING, AND MATHEMATICS (STEM) TO STUDENT LEARNING OUTCOMES ON ECOLOGY AND BIODIVERSITY MATERIALS
Surniati Lumandung 1 , Jovialine Rungkat 2 , Ferdy Dungus 3 , Milan Rogahang 4

## A BSTRAK
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  berbasis  Science Technology  Engineering  and  Mathematics  (STEM)  pada  materi  pokok  Ekologi  dan Keanekaragaman  Hayati.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  Quasi Experimental  dengan  desain  penelitian  Nonequivalent  Control  Group  Design. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  Porpusive  Sampling.  Sampel  penelitian yaitu  siswa  kelas  VIIA  berjumlah  12  orang  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIIB berjumlah  10  orang  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian menggunakan  tes.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  postest  pada  kelas  eksperimen  lebih  besar dibandingkan kelas kontrol yakni 81,66 > 65,90 serta hasil uji hipotesis menggunakan uji Independent  Sample  T-Test  dengan  nilai  signifikansi  0.001  <  0.05,  maka  tolak  Ho  dan terima  Ha,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pendekatan  Jelajah Alam  Sekitar  (JAS)  berbasis  Science  Technology  Engineering  and  Mathematics  (STEM) terhadap hasil belajar siswa pada materi ekologi dan keanekaragaman hayati .
Kata Kunci: jelajah alam sekitar, stem, hasil belajar siswa.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara,  (UU  No.  20  tahun  2013).  Proses pembelajaran menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah. Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk  inkuiri dan  berbuat  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam tentang alam sekitar. Selama ini, proses pembelajaran IPA masih menggunakan paradigma lama  dimana  guru memberikan  pengetahuan  kepada  peserta  didik  yang  pasif.  Guru mengajar  dengan metode  konvensional,  yaitu  metode  ceramah  dan  mengharapkan  peserta  didik  duduk,  diam,  dengar, catat  dan  hapal  sehingga  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  menjadi  monoton  dan  kurang  menarik perhatian peserta didik.
Kondisi seperti itu tidak akan meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memahami mata pelajaran  IPA.  Akibatnya  hasil  belajar  yang  dicapai  peserta  didik  tidak  sesuai  yang  diharapkan. Pembelajaran  IPA  juga  bisa  diterapkan  di  luar  ruangan  ( Outdoor )  dengan  memanfaatkan  lingkungan sekitar  sebagai  objek  pembelajaran. Outdoor  learning (pembelajaran  luar  kelas)  merupakan  aktivitas luar sekolah yang berisi kegiatan di luar kelas/ sekolah dan di alam bebas lainnya, seperti bermain di lingkungan  sekolah,  taman,  perkampungan  pertanian/  nelayan,  berkemah,  dan  kegiatan  lain  yang bersifat kepetualangan, serta pengembangan aspek pengetahuan yang relevan [1] . Salah satu penerapan pembelajaran  di  luar  kelas  ( Outdoor )  adalah  melalui  pendekatan  JAS  (Jelajah  Alam  Sekitar). Pendekatan  JAS  (jelajah  Alam  Sekitar)  merupakan  pendekatan  yang  memanfaatkan  lingkungan  alam sekitar sebagai objek belajar biologi yang fenomenanya dipelajari melalui kerja ilmiah.
Berdasarkan  hal  tersebut,  jelas  bahwa  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  digunakan  dalam pembelajaran  IPA  adalah  bersifat  jelajah  alam  sekitar  atau  dikenal  dengan  istilah  JAS,  yakni  sebuah pendekatan pembelajaran yang dapat menumbuhkan sensifitas pola pikir siswa secara aktif , kritis, dan inovatif.  Proses  pembelajaran  seharusnya  dapat  menarik  perhatian  dan  minat  siswa  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal [2] . Jones  Zanker [3] menyampaikan 4 ketrampilan (4C) yang  dibutuhkan  pada keterampilan  abad  21,  antara  lain:  (1) Critical  Thinking  and  Problem  Solving , mempunyai  pemikiran  yang  kritis  dalam  menyelesaikan  masalah;  (2) Creativity  and  Innovation , mempunyai  kreatifitas  dan  inovasi;  (3) Communication ,  mempunyai  kemampuan  dalam  mendengar, membaca,  berbicara  dan  menulis  dengan  menggunakan  berbagai  media;  (4) Collaboration , mempunyai  kemampuan  dalam  bekerjasama  dan  menghargai  orang  lain.  Pendekatan  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  pada  abad  21  ini  adalah  STEM  ( Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics ).  Tujuan  dari  penerapan  STEM  ialah  untuk  menjadikan  keempat  bidang  ini  ( science, technology, engineering, and mathematics ) menjadi pilihan karir utama bagi peserta didik [4] .
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti di SMP Negeri 3 Siau Timur dengan guru IPA  kelas  VII,  yaitu  hasil  belajar  IPA  menunjukkan  bahwa  kemampuan  kognitif  siswa  bisa  dibilang masih  cukup  rendah  jika  ditinjau  dari  nilai  KKM  yang  mencapai  nilai  70.  Rendahnya  kemampuan kognitif  siswa  dapat  diketahui  dari  persentase  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan katagori  lulus  hanya  5  orang  siswa  atau  sebesar  41,67%,  sedangkan  sisanya  7  orang  siswa  atau sebanyak  58,33  %  termasuk  dalam  katagori  belum  lulus.  Sehingga  berdasarkan  hal  tersebut,  maka perlu  adanya  pendekatan  dalam  pembelajaran  IPA  yang  memberikan  ruang  gerak  dan  kesempatan pada peserta didik untuk melakukan eksplorasi melalui kegiatan-kegiatan yang sesuai materi pelajaran dengan pendekatan yang tepat.
Pendekatan  jelajah  alam  sekitar  (JAS)  tersebut,  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA.  Pendekatan  JAS  memiliki  kelebihan  antara  lain  (1) pengetahuan bias diperolah peserta didik melalui hasil pengamatan, diskusi, belajar mandiri dari buku diktat  sekolah,  atau  sumber  lain.  (2)  kerja  kelompok  lebih  nyata  artinya  peserta  didik  dapat  mudah diawasi  proses  pembelajarannya.  (3)  dengan  pendekatan  jelajah  alam  sekitar  dapat  membentuk  rasa saying  terhadap  alam  pada  peserta  didik  sehingga  dapat  menimbulkan  minat  untuk  memelihara  dan melestarikan  lingkungannya.  (4)  evaluasi  tidak  hanya  didapat  dari  aspek  kognitif,  tetapi  afektif  dan juga  psikomotor.  (5)  peserta  didik  diajak  secara  langsung  berhubungan  dengan  lingkungan  sehingga mereka  memperoleh  pengalaman  tentang  masalah  yang  dipelajarinya.  Sedangkan  kendala  atau kelemahan  dalam  pendekatan  ini  hanya  pada  waktu,  karena  dalam  proses  pembelajarannya memerlukan  waktu  yang  sedikit  lama,  karena  terjun  langsung  ke  lingkungan  atau  ke  alam.  Tujuan dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran Jelajah Alam Sekitar (JAS) berbasis Science Technology Engineering and Mathematics (STEM) pada materi pokok Ekologi dan Keanekaragaman Hayati.
.

## 2. KAJIAN PUSTAKA

## Jelajah Alam Sekitar (JAS)
Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS) merupakan pendekatan pembelajaran yang di dalamnya kegiatannya  memanfaatkan  objek  khususnya  lingkungan  sekitar  secara  langsung  melalui  kegiatan pengamatan, diskusi dan laporan hasil [5] . Proses pembelajaran pendekatan alam sekitar lebih berpusat pada  keaktifan  peserta  didik  lebih  memaknakan  sosial,  lebih  memanfaatkan  multi  resources  dan assessment. Dengan memadukan berbagai pendekatan seperti konstruktivis, eksplorasi dan investigasi serta  keterampilan  proses cooperative  learning [6] .  Kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menggunakan pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  tidak  membosankan,  serta  pada  saat  pembelajaran  peserta didik tidak hanya menerima penjelasan yang diberikan oleh guru tetapi dapat melihat langsung contoh nyata yang terdapat di lingkungan sekitar.

## Science Technology Engeneering and Mathematics (STEM)
STEM  merupakan  akronim  dari Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics ,  dalam konteks  Indonesia,  STEM  merujuk  kepada  empat  bidang  ilmu  pengetahuan,  yaitu  sains,  teknologi, desain,  dan  matematika.  Pembelajaran  STEM  telah  diterapkan  di  sejumlah  negara  maju  seperti Amerika  Serikat,  Jepang,  Finlandia,  Australia  dan  Singapura.  Tujuan  dari  penerapan  STEM  di Amerika  Serikat  ialah  untuk  menjadikan  keempat  bidang  ini  ( science,  technology,  engineering,  and mathematics )  menjadi  pilihan  karir  utama  bagi  peserta  didik.  Pembelajaran  STEM  merupakan pembelajaran  yang  menghadirkan  fakta  nyata  yang dialami  di  kehidupan sehari-hari  ketika  dikaitkan dengan  lingkungan.  Setiap  disiplin  dari  STEM  memiliki  ciri-ciri  khusus  yang  membedakan  antara keempat disiplin tersebut. Masing-masing dari aspek membantu peserta didik menyelesaikan masalah jauh  lebih  komprehensif  jika  diintegrasikan.  Pembelajaran  STEM  memiliki  lima  tahapan  dalam pelaksanaan  di  kelas  yaitu  tahap  keterlibatan  ( engagement  phase ),  tahap  eksplorasi  ( exploration phase ), tahap penjelasan ( explanation phase ), tahap elaborasi ( elaboration phase ), dan tahap evaluasi ( evaluation phase ).

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  menurut  Kunandar [7] mengatakan,  “Hasil  belajar  adalah  kompetensi  atau kemampuan  tertentu  baik  kognitif,  efektif,  maupun  psikomotorik  yang  dicapai  atau  dikuasai  peserta didik  setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar”.  Sudjana  dalam  Sutrisno [8] menyatakan  bahwa  hasil belajar adalah suatu akibat dari proses belajar dengan menggunakan alat pengukuran berupa tes yang disusun  secara  terencana  seperti  tes  tertulis,  tes  lisan,  dan  tes  perbuatan.  Sedangkan  menurut  s  juga mengatakan  “Hasil  belajar  yang  optimal  dapat  dilihat  dari  ketuntasan  belajarnya,  terampil  dalam menggerjakan  tugas,  dan  memiliki  apresiasi  yang  baik  terhadap  pelajaran”. Arikunto [9] hasil  belajar merupakan  segala  upaya  yang  menyangkut  aktivitas  otak  (proses  berfikir)  terutama  dalam  ranah kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Melalui  beberapa  definisi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar adalah  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dengan membawa suatu perubahan dan pembentukan tingkah laku seseorang.

## Hipotesis Penelitian
Berdasarkan  deskripsi  teori  yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat  dirumuskan  hipotesis  sebagai berikut  yakni  terdapat  pengaruh  pendekatan  jelajah  alam  sekitar  (JAS)  berbasis science  technology engineering  and  mathematics (STEM)  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  ekologi  dan keanekaragaman hayati.
Gambar 1 . Kerangka Berpikir

## 3. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi  Experimental  Design.  Quasi  Experimental Design adalah  suatu  desain  penelitian  yang memiliki  kelompok  kontrol  tetapi  tidak  berfungsi sepenuhnya  untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  suatu  tindakan tersebut. Dalam  eksperimen  tindakan  disebut  dengan treathment yang berarti  pemberian  kondisi  yang  akan dinilai  pengaruhnya.  Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  pada  bulan  april  s/d  Mei  tahun  2024  di  SMP Negeri  3  Siau  Timur,  Desa  Kanang,  Kecamatan  Siau  Timur,  Kabupaten  Sitaro  pada  siswa  kelas  VII semester genap tahun ajaran 2023/2024. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 3 Siau Timur. Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki populasi. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik Puposive  Sampling. Teknik  ini  adalah teknik  pengambilan  sampel  berdasarkan  pertimbangan  khusus  sehingga  layak  dijadikan  sampel penelitian. Dalam penelitian ini yang menjadi sampel penelitian adalah kelas VIIA berjumlah 12 siswa sebagai  kelas eksperimen  dan  VIIB  berjumlah  10  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Desain  penelitian menggunakan Nonequivalent control group design .

## Tabel 1. Nonequivalent control group design [10]
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 3 Kontrol O 2 - O 4 Keterangan :
X : Perlakuan dengan menggunakan pendekatan JAS berbasis STEM O 1 : Pretest (untuk kelompok Kontrol) O 2 : Prestest (untuk kelompok Eksperimen)
O 3 : Posttest (Kelompok Kontrol) O 4 : Posttest (Kelompok Eksperimen)
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  menggunakan  tes.  Tes  adalah  alat  yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang dimiliki  individu  atau  kelompok [11] .  Tes  diberikan  dua  kali  yaitu  pertama  dilakukan  pada  tawal pembelajaran  ( pre-test) dan  yang  kedua  pada  akhir  pembelajarant (post-test) .  Analisis  data  hasil penelitian  akan di  lakukan  uji  prasyarat  yakni  normalitas  data  untuk  mengukur  distribusi  penyebaran data  penelitian  dan  uji  homogenitas  untuk  melihat  kesamaan  kedua  data  hasil  penelitian,  sesudah  itu dilakukan uji hipotesis penelitian. Uji hipotesis dalam penelitian ini dilakukan dengan uji Independent sample  T-Test .  Perhitungan  uji Independent  sample  T-Tes menggunakan  bantuan  program  SPSS  22. Uji t data 2 kelompok pada taraf nyata α = 0,05 dengan rumus :
= (1)
² = ( ) ( ) (2)
Keterangan :
= Rata-rata posttest pada kelas eksperimen
= Rata-rata posttest pada kelas kontrol
= Jumlah siswa kelas eksperimen
= Jumlah siswa kelas kontrol
= Varians Kelas Eksperimen
= Varians Kelas Kontrol [10] .

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian ini diambil dari dua kelas yaitu kelas VII A dan kelas VII B di SMP Negeri 3 Siau Timur sebagai kelas kontrol dan kelas Eksperimen. Data hasil belajar siswa diperoleh dari hasil pretest dan posttest siswa pada  materi  ekologi  dan  keanekaragaman  hayati.  Siswa  pada  kelas eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  berbasis Science Technology Engineering and Mathematics (STEM) , sedangkan kelas kontrol diberi perlakuan dengan pembelajaran  langsung.  Data  hasil  perolehan  hasil  belajar pretest dan posttest kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini :

## Tabel 2. Deskripsi Hasil Belajar Siswa
No Deskripsi Eksperimen Kontrol Pretest Postest Pretest Postest 1 Total 505 980 414 659 2 Rat-rata 42,08 81,66 41,4 65,9 3 Nilai Maksimal 60 93 53 80 4 Nilai Minimum 27 70 27 50 5 Range 33 23 26 30 6 Median 41,50 83,50 43,50 66 7 Varians 111,90 76,42 90,71 88,10 8 Standar Deviasi 10,57 8,74 9,52 9,38
Melalui  tabel  2  dapat  dilihat  perolehan  nilai pre  test dan post  test siswa.  Nilai  siswa  adalah rentangan  27-93,  dengan  rincian  60  adalah  perolehan  nilai  tertinggi pretest ,  dan  27  adalah  perolehan nilai  terendah pretest, 93  adalah  perolehan nilai  tertinggi posttest ,  27  adalah  perolehan  nilai terendah post-test. Sementara itu nilai rata-rata prettestt kelas eksperimen adalah 42,08 dan nilai rata-rata post test adalah 81,66. Sedangkan nilai rata-rata pre test pada kelas kontrol adalah 41,40 dan nilai rata-rata post test kelas kontrol adalah 65,90.
Gambar 2 . Diagaram Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  pengujian  normalitas  dan  homogenitas  didapatkan  bahwa  kedua  kelompok  data dinyatakan  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  sama  (homogen).  Selanjutnya  data  yang diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  hipotesis  (uji-t)  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdapat  perbedaan  hasil  belajar.  Uji  hipotesis  yang digunakan adalah Independent Sample Test , untuk membandingkan rata-rata dua kelompok yang tidak berhubungan satu sama yang lain. Data yang yang diuji yaitu data post test siswa di kelas eksperimen dan  kelas kontrol.  Kriteria  tersebut  adalah  jika  nilai  signifikan    0,05  maka  Ho  ditolak  dan  jika  nilai signifikan ≥ 0,05  maka  Ho  diterima.  Uji-t  dianalisis  menggunakan  program  SPSS  versi  22.0  dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut :
41,4 42,08 65,9 81,66 0 20 40 60 80 100 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Rata-rata Hasil Belajar Siswa Pretest Postest

## Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis Penelitian
Hasil Belajar Siswa Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2-tailed) Post-Test (Eksperimen- Kontrol) Equal variances assumed 036 .851 4.074 20 .001 Equal variances  not assumed 4.047 18.714 .001
Penelitian yang berjudul Pengaruh Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS) berbasis STEM Pada Materi Ekologi dan Keanekaragaman Hayati terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII di SMP Negeri 3 Siau  Timur.  Sampel  yang  digunakan  yaitu  kelas  VIIA  yang  berjumlah  12  orang  sebagai  kelas eksperimen yang diberikan perlakuan pendekatan JAS berbasis STEM dan kelas VIIB yang berjumlah 10  orang  yang  diberikan  pembelajaran  konvensional.  Kegiatan  pembelajaran  saat  penelitian dilaksanakan  sebanyak  2  kali  pertemuan  yang  diawali  dengan pretest dan  diakhir  pembelajaran dilaksanakan posttest untuk  menilai  hasil  belajar  siswa.  Pertemuan  pertama  membahas  tentang pengertian ekologi dan keanekaragaman hayati tingkat gen dengan memanfaatkan lingkungan sekolah berupa  jenis-jenis  pisang  seperti  pisang  goroho,  pisang  raja,  pisang  ambon,  dan  pisang  sepatu  serta membahas tentang keanekaragaman hayati tingkat jenis dengan memanfaatkan jenis-jenis rumput yang ada  dilapangan  seperti  rumput  teki,  alang-alang  dan  rumput  gajah.  Pertemuan  kedua  membahas tentang  keanekaragaman  hayati  tingkat  ekosistem  dengan  memanfaatkan  ekosistem  di  dalam  dan disekitar  dilingkungan  sekolah.    Berdasarkan  tabel  3  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  Sig  (2-tailed) post  test sebesar  0,001.  Nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05  yang  berdasarkan  kriteria  menunjukkan bahwa  Ho  ditolak.  Artinya  pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  berbasis  model  pembelajaran  STEM ( Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics )  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  materi ekologi dan keanekaragaman hayati.
Hasil  belajar  siswa  menggunakan  pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  berbasis  model pembelajaran STEM dapat dilihat dengan menganalisis rata-rata yang diperoleh pada pre test dan post test .  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan  dan  sesudah  diberikan  perlakuan mengalami  peningkatan  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol,  akan  tetapi  peningkatan yang  sangat  signifikan  terjadi  pada  kelas  eksperimen.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Thaariq, SMH, Yunita, F.,  Hadi, K [12] , menyatakan bahwa pengalaman belajar yang menyenangkan  dapat  melekat  dalam  memori  siswa  untuk  periode  waktu  yang  lama,  sehingga  siswa akan  lebih  mudah  untuk  mengingat  kembali  pada  saat  pemberian  tes  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa. Pembelajaran yang dilakukan melalui kegiatan eksperimen, dan berdiskusi mampu menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan,  tertanamnya  sikap  ilmiah,  yang  berupa kejujuran, ketelitian, menghargai pendapat orang lain, disiplin, toleran, kerja keras, bertanggung jawab dan semua ini merupakan karakteristik dari pendekatan jelajah alam sekitar dan STEM.
Hal ini juga didukung dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Febrianti, W., Aseptianova, A,.  Wijayanti, T. F [13] , menyatakan bahwa “Pemanfaatan lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar  pada  materi  keanekargaman  hayati  dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan minat  siswa”.  Perbedaan  hasil  belajar  siswa  juga  dipengaruhi  oleh  keingintahuan  mereka  terhadap model  jelajah  alam  sekitar.  Model  jelajah  alam  sekitar  merupakan  salah  satu  model  yang  memiliki kelebihan diantaranya dapat membantu guru memperagakan secara langsung sesuai dengan sifat-sifat atau dasar pengajaran, meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar siswa, tidak mengharuskan
siswa  menghafal  informasi,  tetapi  mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  informasi  pengetahuan yang  diperoleh  berdasarkan  konsep  biologi  melalui  proses  eksplorasi  dan  investigasi  di  lingkungan sekitar mereka.
Penggunaan  pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  berbasis  model  pembelajaran  STEM  ( Science, Technology,  Engineering,  and  Mathematics )  memudahkan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari. Dalam penggunaan model ini siswa tidak hanya dituntut agar menguasai materi pelajaran  saja  tetapi  siswa  juga  harus  aktif  dalam  bekerja  kelompok  serta  secara  individu.  Penelitian sebelumnya  yang  telah  menerapkan  model  ini  salah  satunya  yaitu  Lia  Maghfirah  Izzani [14] mengungkapkan  bahwa  penggunaan  model  STEM  diperoleh  peningkatan  hasil  belajar  yang memuaskan  dan  rata-rata  nilai  siswa  memenuhi  ketuntasan  minimal.  Selain  itu  juga  Laili  Yunita [15] , mengungkapkan  bahwa  penerapan  media  pembelajaran  berbasis  STEM  dapat  meningkatkan  hasil belajar,  karena  model  pembelajaran  dapat  memberikan  kemudahan  dalam  melakukan  percobaan  dan pengumpulan  informasi.  sependapat  dengan  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Martono,  S.,    Van Harling, V [16] menjelaskan bahwa  implementasi  pendekatan STEM dapat diterapkan dengan baik dan lancar, sebagian besar peserta didik  dapat   memahami materi  yang diajarkan, peserta didik juga lebih antusias   dalam    proses   pembelajaran    yang  sesuai  kebutuhan  belajarnya  dan  mengikuti  ujian sesuai dengan kemampuan atau kompetensinya.
Pembelajaran  dengan  model  jelajah  alam  sekitar  berbasis  model  STEM  memberi  kesempatan pada  siswa  untuk  mengeksplorasi  lingkungan  (lingkungan  sekolah),  mengkonstruksi  pengetahuannya sendiri (dari kegiatan mengamati obyek belajar), melakukan proses sains (saat dilakukannya kegiatan pengamatan), terbentuknya masyarakat belajar (kegiatan diskusi di dalam kelas yang dilakukan secara berkelompok)  dan  terciptanya  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Pendekatan  JAS  lebih  efektif digunakan  dalam  proses  pembelajaran  karena  peserta  didik  belajar  bekerjasama  dengan  anggota kelompoknya dan mengamati langsung objek yang sedang dipelajarinya dengan cara menjelajahi alam sekitar  yang  berada  di  dekat  sekolah.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  Kurnianingrum [17] menyatakan bahwa peningkatan hasil belajar peserta didik diperoleh karena peserta didik mendapatkan pengetahuan  tentang  keanekaragaman  hayati  serta  pengalaman  observasi  secara  langsung.  Peserta didik  mampu  mengaitkan  antara  materi  yang  ada  dibuku  teks  dengan  kenyataan  yang  ada  di lingkungan.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa postest pada kelas eksperimen lebih besar dibandingkan kelas kontrol yakni 81,66  65,90 serta hasil uji hipotesis menggunakan uji Independent Sample T-Test dengan nilai signifikansi 0.001  0.05, maka  tolak Ho dan  terima Ha, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pendekatan Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  berbasis Science  Technology  Engineering  and  Mathematics (STEM) terhadap hasil belajar siswa pada materi ekologi dan keanekaragaman hayati.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih peneliti sampaikan kepada Universitas Negeri Manado atas setiap bantuan dalam  penelitian  ini.  Peneliti  sampaikan  terimakasih  juga  kepada  seluruh  pihak  yang  telah berkontribusi dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Husamah. (2013). Pembelajaran Luar Kelas Outdoor Learning. Jakarta : Prestasi Pustaka Raya.
[2] Anika,  Fajar. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make-A Match Dalam Meningkatkan  Kompetensi  Sikap  Siswa  dan  Kompetensi  Pengetahuan  Siswa  Pada  Pelajaran IPS. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 4(1), 80-85.
[3] Jones, L. C., Tyrer, J. R.,  Zanker, N. P. (2013). Applying Laser Cutting Techniques Through Horology For Teaching Effective STEM in Design and Techonology.  Design and Techonology Education, 18(3), 21-34
[4] Kapila    Iskander.   (2014).   Lessons   learned   from  conducting   a   K12project   to   revitalize achievement    by  using  instrumentation  in  Science  Education.  Journal  of  of  STEM  Education, 15(1), 46–51.
[5] Winarni,  E.  W.  (2013).  Perbandingan  Sikap  Peduli  Lingkungan,  Keterampilan  Proses,  dan Pemahaman  Konsep  Antara  Siswa  pada  Pembelajaran  IPA  Menggunakan  Pendekatan  Jelajah Alam  Sekitar  (JAS)  dan  Ekspositori  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  PGSD  FIP  UNJ , 5 (1), 145-153.
[6] Fauzi.  (2016). The    Effect    of    Jelajah    Alam    Sekitar    (JAS)    Approach    toward    the  Natural Science Learning    outcomes    for    studentswith    Intellectual   Disability . Jurnal    penelitian dan pengembangan pendidikan luar biasa. 4(1): 24-28
[7] Kunandar. (2013). Penilaian  Autentik . Jakarta: Rajawali Pers.
[8] Sutrisno. 2021. Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar TIK Materi Topologi Jaringan Dengan Media Pembelajaran . Malang: Ahlimedia Press.
[9] Arikunto, S. (2003). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta; Rineka Cipta
[10] Sugiyono. (2016). “Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan RD”. Bandung: Alfabeta.
[11] Arikunto, S. (2010). Metode Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara.
[12] Thaariq, SMH, Yunita, F.,  Hadi, K. (2023). Pengaruh Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Islam Muslim Hands Materi Klasifikasi Makhluk Hidup. Jurnal Bionatural , 10 (2).
[13] Febrianti,  W.,  Aseptianova,  A,.    Wijayanti,  T.  F.    (2019).  Pemanfaatan  Lingkungan  Sekolah Sebagai Sumber Belajar konsep Keanekaragaman Hayati Menggunakan Model Inkuiri. Journal of Biology Learning, 1(2).
[14] Lia  Maghfirah  Izzani.  (2019)  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  STEM  (Science,  Technology, Engineering, Mathematics)”, skripsi, (Banda Aceh: Uin Ar-Raniry,).
[15] Laili Yunita Susanti. (2018). “Penerapan Media Pembelajaran Kimia Berbasis STEM (Science, Technology,  Engineering, Mathematics)  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  SMA/SMK Pada Materi Reaksi Redoks”, Jurnal Pendidikan Sains (JPS). Vol. 06, No.02
[16] Martono, S.,  Van Harling, V. (2022). Implementasi merdeka belajar pada mata kuliah fisika terapan. SOSCIED , 5 (2), 296-311.
[17] Kurnianingrum,  A.  Y.  (2013).  Pemanfaatan  lingkungan  sekolah  dengan  pembelajaran kontekstual pada materi keanekaragaman hayati kelas x. Universitas Negeri Semarang .