## PENDEKATAN MODEL INQUIRY
UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MATA PELAJARAN SBK KELAS VI SEMESTER 2

## MACHPUD
SDN Gunungsari 3 Kecamatan Kasreman Ngawi Email : Machpud.Kasreman@Gmail.Com

## ABSTRAK
Walaupun Kurikulum Nasional atau yang dikenal dengan nama K 13 sudah mulai dilaksanakan tetapi mayoritas pembelajaran yang di lakukan oleh guru saat ini masih terpusat pada guru dan belum  menjadikan  siswa  sebagai  subyek  pembelajaran  dan  siswa  cenderung  masih  pasif. Pembelajaran semacam ini akan berakibat proses pembelajaran yang diikuti siswa akan cepat jenuh  karena  motivasi  mengikuti  pelajaran  rendah  yang  pada  akhirnya  daya  serap  terhadap materi pelajaran manjadi rendah pula. Peneliti berupaya mengubah pradigma tersebut melalui penelitian  tindakan  kelas  yang  mencoba  menerapkan  pendekatan  kontekstual  model  inquiri untuk meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran SBK tentang batik di kelas VI semester  2  SDN  Kasreman  1  Kecamatan  Kasreman.  Pembelajaran  Kontekstual  merupakan konsep belajar yang membantu para guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat. Inquiry (menemukan) merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis CTL (Contekstual Teaching and Learning). Pengetahuan dan ketrampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri. Guru harus selalu merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan, apapun mata pelajaran dan materi yang diajarkan. Pembelajaran dengan teknik Inquiry yang telah peneliti lakukan menggambarkan bahwa : pada siklus pertama sudah ada kemauan dan semangat siswa untuk  menemukan  materi  pembelajaran  yang  berada  di  lingkungan  sekolah  walaupun  masih terbatas, sedangkan pada siklus kedua siswa mencari materi pembelajaran di luar lingkungan sekolah sehingga semakin banyak materi yang diperoleh siswa. Maka pendekatan kontekstual dengan teknik inquiry dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran SBK di kelas VI SDN Kasreman 1 Kecamatan Kasreman.
Kata kunci : Pendekatan Kontekstual Model Inquiry

## ABSTRACT
Although the National Curriculum or known as K13 has begun to be implemented, the majority of learning carried out by teachers is currently still centered on the teacher and has not made students the subject of learning and students tend to be passive. This kind of learning will result in  the  learning  process  that  is  followed  by  students  will  get  bored  quickly  because  the motivation to take lessons is low which in the end the absorption of the subject matter becomes low as well. Researchers are trying to change this paradigm through classroom action research that tries to apply a contextual approach to the inquiry model to increase student motivation in SBK  subjects  about  batik  in  class  VI  semester  2  of  SDN  Kasreman  1  Kasreman  District. Contextual learning is a learning concept that helps teachers relate the material they teach to students' real situations and encourages students to make connections between their knowledge and its application in their lives as family and community members. Inquiry (finding) is a core part of CTL-based learning activities (Contextual Teaching and Learning). The knowledge and skills acquired by students are expected not to be the result of remembering a set of facts, but the result of finding out for themselves. Teachers should always design activities that refer to finding  activities,  regardless  of  the  subjects  and  materials  being  taught.  Learning  with  the Inquiry  technique  that  the  researchers  have  done  illustrates  that:  in  the  first  cycle  there  is  a willingness  and  enthusiasm  of  students  to  find  learning  materials  that  are  in  the  school
environment  although  it  is  still  limited,  while  in  the  second  cycle  students  are  looking  for learning materials outside the school environment so that more and more materials are obtained. obtained by students. So the contextual approach with inquiry technique can increase students' learning motivation in learning SBK in class VI SDN Kasreman 1 Kasreman District. Keywords: Contextual Approach Model Inquiry

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar  dewasa  ini  lebih  fokus  pada  pemanfaatan  kemajuan teknologi  dan  sarana  yang  telah  disediakan  oleh  pemerintah,  sehingga  sekolah  yang  berada dipinggiran atau bahkan pelosok yang minim akan bantuan sarana prasarana dari pemerintah akan sedikit terkendala dalam melaksanakan proses belajar mengajar, dari permasalahan inilah peneliti  mencoba  pembelajaran  dengan  inovasi  baru,  yaitu  menggunakan  alat  dan  bahan pembelajaran  dari  lingkungan  sekitar  yaitu  menerapkan  pembelajaran  SBK  materi  batik  cap dengan  menggunakan  daun.  Dalam  melaksanakan  pembelajaran  ini  kami  menggunakan Metode  pembelajaran  inquiry.  Model  pembelajaran inquiry  adalah  rangkaian  kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analisis untuk mencari dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan  (Sanjaya,  2006). Menurut  piaget  bahwa  model  pembelajaran inquiry  adalah  model  pembelajaran  yang mempersiapkan  siswa  pada  situasi  untuk  melakukan  eksperimen  sendiri  secara  luas  agar melihat  apa  yang  terjadi,  ingin  melakukan  sesuatu,  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  dan mencari   jawabannya  sendiri,  serta  menghubungkan  penemuan  yang  satu  dengan  penemuan yang  lain,  membandingkan  apa  yang  ditemukannya  dengan   yang  ditemukan  siswa  lain (mulyasa, 2008).
Ada  tiga  macam  model  pembelajaran  inquiry  yaitu:  1)  Inquiry  Terbimbing,  dalam model ini siswa dituntut untuk menemukan konsep melalui petunjuk-petunjuk seperlunya dari seorang guru.Petunjuk-petunjuk itu pada umumnya berupa pertanyaan-pertanyaan yang bersifat membimbing  (Wartono  1999).  Selain  pertanyaan-pertanyaan,  guru  juga  dapat  memberikan penjelasan-penjelasan  seperlunya  pada  saat  siswa  akan  melakukan  percobaan,  misalnya penjelasan  tentang  cara-cara  melakukan  percobaan.  Metode  inkuiri  terbimbing  biasanya digunakan bagi siswa-siswa yang belum berpengalaman belajar dengan menggunakan metode inkuiri.Pada  tahap  permulaan  diberikan  lebih  banyak  bimbingan,  sedikit  demi  sedikit bimbingan itu dikurangi seperti yang dikemukakan oleh (Hudoyono 1979) bahwa dalam usaha menemukan suatu konsep siswa memerlukan bimbingan bahkan memerlukan pertolongan guru setapak  demi  setapak.Siswa  memerlukan  bantuan  untuk  mengembangkan  kemampuannya memahami  pengetahuan  baru.Walaupun  siswa  harus  berusaha  mengatasi  kesulitan-kesulitan yang dihadapi tetapi pertolongan guru tetap diperlukan. 2) Inquiry Bebas Metode ini digunakan bagi  siswa  yang  telah  berpengalaman  belajar  dengan  pendekatan  inkuiri.  Karena  dalam pendekatan inkuiri bebas ini menempatkan siswa seolah-olah bekerja seperti seorang ilmuwan. Siswa  diberi  kebebasan  menentukan  permasalahan  untuk  diselidiki,  menemukan  dan menyelesaikan  masalah  secara  mandiri,  merancang  prosedur  atau  langkah-langkah  yang diperlukan. 3) Inquiry Bebas Modifikasi, Metode ini merupakan kolaborasi atau modifikasi dari dua strategi inkuiri sebelumnya, yaitu: pendekatan inkuiri terbimbing dan pendekatan inkuiri bebas.
Kelebihan  dan  Kekurangan  Model  Pembelajaran  Inkuiri.  Setiap  model  pembelajaran yang  diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Model pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki kelebihan tertentu. Kelebihan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  yang  dikemukakan  oleh  Bruner  (Wartono,  2003)  yaitu  :  1)  Model pembelajaran  inkuiri  meningkatkan  potensi  intelektual  siswa.  2)  Ketergantungan  siswa terhadap  kepuasan  ekstrinsik  bergeser  kearah  kepuasan  intrinsik.  3)  Siswa  memperoleh pengetahuan yang bersifat penyelidikan karena terlibat langsung dalam proses penemuan. 4) Belajar melalui inkuiri dapat memperpanjang proses ingatan. Pengetahuan yang diperoleh dari hasil  pemikiran  sendiri  akan  lebih  mudah  diingat.  5)  Belajar  dengan  inkuiri,  siswa  dapat
memahami  konsep¬konsep  sains  dan  ide-¬ide  dengan  baik.  6)  Pengajaran  menjadi  terpusat pada siswa, 7) Proses pembelajaran inkuiri dapat membentuk dan mengembangkan konsep diri siswa.
Selain  memiliki  kelebihan,  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  juga  memiliki kekurangan. Adapun kekurangan dari model pembelajaran inkuiri terbimbing, yaitu: 1) Model pembelajaran  inkuiri  mengandalkan  suatu  kesiapan  berpikir  tertentu  siswa¬siswa  yang mempunyai kemampuan berpikir lambat bisa kebingungan dalam berpikir secara luas membuat abstraksi,  menemukan  hubungan  antara  konsep-konsep  dalam  suatu  mata  pelajaran,  atau menyusun  apa  yang  telah  mereka  peroleh  secara  tertulis  atau  lisan.  Siswa¬  siswa  yang mempunyai  kemampuan  berpikir  tinggi  bisa  memonopoli  model  pembelajaran  penemuan, sehingga  menyebabkan  frustasi  bagi  siswa¬siswa  lain.  2)  Tidak  efisien,  khususnya  untuk mengajar  siswa  yang  berjumlah  besar  sebagai  contoh  banyak  waktu  yang  dihabiskan  untuk membantu seorang siswa dalam menemukan teori-¬teori tertentu. 3) Harapan-harapan dalam model pembelajaran ini  dapat  terganggu oleh siswa-siswa dan guru-guru  yang telah terbiasa dengan  pengajaran  tradisional.  4)  Pada  bidang  sains  membutuhkan  banyak  fasilitas  untuk menguji ide-ide.
Motivasi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2010:575) adalah ”Dorongan yang timbul  pada  diri  seseorang  secara  sadar  atau  tidak  sadar  untuk  melakukan  suatu  tindakan dengan tujuan tertentu”
Nurhadi  (2009)  menjelaskan  bahwa  ”motivasi  adalah  suatu  proses  untuk  menggiatkan motif-motif  menjadi  perbuatan  atau  tingkah  laku  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan  mencapai tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu”. Motivasi dapat timbul dari dalam diri individu (Motivasi Instrinsik ) dan dapat pula timbul akibat pengaruh dari luar (motivasi ekstrinsik ).
Motivasi instrinsik timbul dari dalam diri individu tanpa ada paksaan atau dorongan dari orang lain. Sedangkan motivasi ekstrinsik timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu, apakah karena adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya seseorang mau melakukan sesuatu.
Motivasi  belajar  siswa  dapat  ditumbuhkan  secara  ekstrinsik  dengan  cara-cara  sebagai berikut  :  (a)  Adanya  kompetisi  (persaingan)  dikalangan  siswa,  (b) Pace  making (membuat tujuan sementara atau dekat) dengan menginformasikan indikator atau tujuan pembelajaran, (c) Kesempatan  untuk  sukses,  kesuksesan  dapat  menimbulkan  rasa  puas,  kesenangan  dan kepercayaan terhadap diri sendiri, (d) Adanya minat yang besar, (e) Mengadakan penilaian dan tes.
Seorang pelajar mengurung diri di dalam kamar untuk mempersiapkan diri menghadapi ujian  dan  berbagai  jenis  aktivitas  lain  yang  dilakukan  seseorang,  semuanya  timbul  karena adanya motivasi yang mendorong untuk melakukannya. Setiap motivasi bertalian erat dengan suatu  tujuan.  Seorang  siswa  rela  mengunci  diri  di  kamar,  karena  ingin  lulus  ujian.  Dengan demikian motivasi mempengaruhi setiap kegiatan. Tanpa motivasi suatu  aktivitas tidak akan berarti.  Ada  tiga  fungsi  motivasi  yang  harus  diperhatikan  :  (a)  Mendorong  Manusia  untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi untuk melakukan sesuatu aktivitas.  (b)  Menentukan  arah  perbuatan,  yakni  ke  arah  mana  tujuan  yang  hendak  dicapai seseorang  dalam  melaksanakan  aktivitas/kegiatan.  Biasanya  arah  yang  hendak  dituju  sangat tergantung  dari  motif  yang  ingin  dicapai.  (c)  Menyeleksi  perbuatan,  yakni  menentukan perbuatan-perbuatan  apa  yang  harus  dikerjakan  guna  mencapai  tujuan.  Seorang  siswa  yang akan menghadapi ujian dengan harapan dapat lulus, tentu akan melakukan kegiatan belajar dan tidak akan menghabiskan waktunya untuk bermain, sebab tidak serasi dengan tujuan (ibrohim, dkk  2011:83). Adanya  motivasi  yang  baik  dalam  belajar  akan  menunjukkan  hasil  yang  baik pula. Dengan kata lain, bahwa adanya usaha yang tekun dan terutama didasari motivasi, maka seseorang yang belajar itu akan dapat melahirkan prestasi yang baik. Intensitas/besar kecilnya motivasi  yang  dimiliki  seseorang  siswa  akan  menentukan  tingkat  pencapaian  prestasi belajarnya.
Sesuai dengan permasalahan di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah: 1) Untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  SBK. 2)  Siswa  dapat  menemukan bahan-bahan  pembelajaran  dari  alam  untuk  materi  batik  cap  daun  3)  Meningkatkan  respon siswa  pada  proses  pembelajaran  SBK  dengan  menerapkan  pendekatan  kontekstual   model inquiry di SDN Kasreman 1 Kecamatan Kasreman Kabupaten Ngawi.

## METODE PENELITIAN
Yang  dijadikan  Subyek  dalam  penelitian  yang  berjudul  “Pendekatan  Model  Inquiry Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Mata Pelajaran SBK Kelas VI” ini adalah siswa kelas VI SDN Kasreman 1 Kecamatan Kasreman Kabupaten Ngawi Jawa Timur, Tahun Pelajaran 2019/2020 semester 2 dengan jumlah siswa 25 orang, yang terdiri dari laki-laki sebanyak 10 orang dan perempuan sebanyak 15 orang. Penelitian ini dilaksanakan selama  2 bulan, mulai tanggal 25 Januari 2020  sampai dengan tanggal 25 Maret 2020. Metode penelitian yang kami gunakan adalah kuantitatif, sedangkan teknik pengumpulan data yang kami gunakan adalah :: 1) Observasi,  kegiatan ini dilaksanakan untuk mengetahui aktivitas siswa selama proses belajar mengajar  berlangsung.  Aktivitas  siswa  yang  dapat  diamati,  antara  lain  siswa  mengajukan pertanyaan,  siswa  menjawab  pertanyaan,  siswa  menyampaikan  ide  atau  pendapat,  siswa mengkomunikasikan  hasil  kerjanya,  dan  siswa  melakukan  aktivitas  yang  menyimpang. 2) Angket, yang diberikan kepada siswa untuk mengetahui tanggapan dan motivasi belajar siswa terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  model inquiry

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II  maka  diperoleh data sebagaiman yang tertera pada tabel berikut:

## Tabel 1. Respon siswa selama PBM pada siklus I
No Aspek yang diamati Jawaban Frekuensi Prosentase 1. Siswa merasa betah/tidak betah di kelas  ketika  mengikuti  proses pem- belajaran SBK selama ini. a. Betah
b. Tidak betah
9 16 36 % 64 % 2. Jika  siswa  menjawab  betah  apa yang menjadi alasannya a. Karena  materinya menarik b. Karena model/cara penyampainnya menarik 3 6 33 % 67 %
3. Jika  siswa  menjawab  tidak  betah apa yang mejadi alasannya. a. Karena  materinya tidak menarik b. Karena model/cara penyampaiannya tidak menarik /membosankan. 7 9 43 %
57 % 4.
Siswa  merasa  nyaman  belajar dengan menggunakan model inquiri a. Ya b. Tidak c. Biasa saja 25 0 0 100 % 0 % 0 % 5. Perasaan siswa setelah mengikuti proses  pembelajaran  kontekstual model inquirí a. Senang b. Tidak senang 25 100 % 0 % 6. Manfaat  belajar  SBK  dalam kehidupan siswa sehari-hari a. Bermanfaat b. Tidak bermanfaat c. Biasa saja d. Tidak tahu 10 0 1 14 40 % 0 % 4 % 56 %
No Aspek yang diamati Jawaban Frekuensi Prosentase 7. Pendekatan  kontektual  dengan model inquirí dapat mempermudah memahami materi batik cap daun a. Dapat b. Tidak dapat 21 4 85 % 15 % 8. Penerapan model pembelajaran SBK  selama  ini  dengan  cara menarik/tidak menarik a. Menarik b. Tidak menarik 16 9 64 % 36 %
Pada siklus  I, aktivitas guru yang dominan adalah menyampaikan pendahuluan. Tahap pendahuluan ini memerlukan waktu yang cukup banyak karena didalamnya terdapat beberapa sub prestasi operasional, yaitu (a) identifikasi kemampuan awal siswa, (b) pemberian apersepsi, (c)  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  dan  (d)  penjelasan  tahapan  kerja  untuk  tatap  muka pada pertemuan itu. Berdasarkan prinsip pembelajaran kontekstual siswa dapat belajar paling baik adalah belajar dalam konteks, artinya dalam sesuatu yang terkait dengan kebutuhan yang diterapkan  dalam  kehidupan  mereka.  Untuk itu  guru  dalam  mengaitkan  materi  pelajaran sekarang  dengan  yang  sebelumnya  berusaha  dibuat  nyata,  dengan  tidak  mengabaikan pengetahuan awal siswa sebelumnya.
Pada  siklus  II  dilakukan  beberapa  perubahan  terhadap  aktivitas  guru.  Pada  tahap  ini, sebelumnya guru memberi beberapa pertanyaan apersepsi tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya. Guru juga memberi informasi dan instruksi serta mengingatkan para siswa untuk bekerja  lebih  maksimal.  Guru  menjelaskan  materi/mendemonstrasikan  keterampilan  dan memeriksa  pemahaman  siswa  dan  memberikan  umpan  balik  bagi  siswa  yang  bertanya  dan mengklarifikasi materi yang kurang jelas. Hal ini dapat terlihat dengan jelas pada tabel berikut :
Tabel 2. Respon Siswa Selama Pbm Pada Siklus II No Aspek yang diamati Jawaban Frekuensi  Prosentase 1. Siswa  merasa  betah/tidak  betah  di kelas ketika mengikuti proses pem- belajaran SBK dengan menggunakan model inquiry a. Betah
b. Tidak betah
25 0 100 % 0 % 2. Jika  siswa  menjawab  betah  apa yang menjadi alasannya a. Karena materinya menarik b. Karena model/cara penyampainnya menarik 5 20 20 % 80 %
3. Jika  siswa  menjawab  tidak  betah apa yang mejadi alasannya. a. Karena materinya tidak menarik b. Karena model/cara penyampaiannya  tidak menarik 0 0 0% 0% 4. Siswa  merasa  nyaman  belajar dengan menggunakan model inquiri a. Ya b. Tidak c. Biasa saja 24 0 1 96 % 0 % 4 % 5. Perasaan  siswa  setelah  mengikuti proses  pembelajaran  kontekstual model inquirí a. Senang b. Tidak senang 25 0 100% 0 % 6. Manfaat belajar SBK dalam kehidupan siswa sehari-hari a. Bermanfaat b. Tidak bermanfaat 25 0 0 96 % 0 % 0 %
No Aspek yang diamati Jawaban Frekuensi  Prosentase c. Biasa saja d. Tidak tahu 1 4 % 7. Pendekatan  kontektual  dengan model inquirí dapat mempermudah memahami materi batik cap daun a. Dapat b. Tidak dapat 25 0 100 % 0 % 8. Penerapan  model  pembelajaran SBK  selama  ini  dengan  cara menarik/tidak menarik a. Menarik b. Tidak menarik 1 25 4 % 96 %
Aktivitas  siswa  pada  siklus  II,  menunjukkan  bahwa  beberapa  aktivitas  siswa  sudah mengalami perubahan dan kemajuan dibandingkan dengan siklus I. Siswa sudah terlihat lebih rajin dan tekun mengerjakan tugas tanpa diawasi oleh guru, lebih aktif bertanya, dan merespon setiap pertanyaan. Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran sangat  tinggi, hal ini dapat dibuktikan baik  dengan  data hasil pengamatan,  maupun dengan kerajinan dan disiplin siswa dalam mengikuti pembelajaran serta dapat menyelesaikan tugas dengan cepat dan tepat waktu. Aktivitas  dominan  siswa  yang  muncul  adalah  menyajikan  hasil  temuan  bahan pembelajaran/daun dan mempraktekkan untuk dibuat batik cap.
Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  pada  siklus  1  dapat dilihat dari tabel aktivitas siswa pada siklus 1 berikut ini :

## Tabel 3. Aktivitas Belajar Siswa Dengan Pendekatan Kontekstual Model Inquiry Siklus
1 NO KATEGORI AKTIVITAS SISWA SIKLUS I SL SR KD 1 Tekun Menghadapi tugas √ 2 Ulet menghadapi kesulitan √ 3 Memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi √ 4 Aktif melaksanakan atau merespon setiap tugas √ 5 Mengikuti kegiatan pembelajaran dengan rasa senang dan penuh semangat √ 6 Senang mencari dan menemukan hal-hal yang baru √ 7 Rajin dan disiplin mengikuti pembelajaran √ 8 Menyelesaikan setiap tugas dengan tepat waktu √ 9 Memiliki keinginan yang kuat untuk memahami pelajaran √ 10 Aktif melakukan penelitian dan penemuan-penemuan baru √
Keterangan :
SL = Selalu SR = Sering KD = Kadang-kadang
Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  pada  siklus  2  dapat dilihat dari tabel aktivitas siswa pada siklus 2 berikut ini :
NO KATEGORI AKTIVITAS SISWA SIKLUS II SL SR KD 1 Tekun Menghadapi tugas √ 2 Ulet menghadapi kesulitan √ 3 Memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi √ 4 Aktif melaksanakan atau merespon setiap tugas √ 5 Mengikuti kegiatan pembelajaran dengan rasa senang dan penuh semangat √ 6 Senang mencari dan menemukan hal-hal yang baru √ 7 Rajin dan disiplin mengikuti pembelajaran √ 8 Menyelesaikan setiap tugas dengan tepat waktu √ 9 Memiliki keinginan yang kuat untuk memahami pelajaran √
10 Aktif melakukan penelitian dan penemuan-penemuan baru √
Berdasarkan data tabel di atas maka jelaslah bahwa seiring dengan adanya peningkatan aktivitas siswa, maka motivasi belajar siswa juga menunjukkan adanya peningkatan. Dengan kata  lain,  penggunaan  pendekatan  kontekstual  model  inquiry  di  kelas  VI  SDN  Kasreman  1 Kecamatan Kasreman dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II  menunjukkan adanya  perubahan  ke  arah  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  untuk  pencapaian  tujuan penelitian  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  temuan  peningkatan  aktivitas  guru  dalam membimbing  dan  memotivasi  siswa  untuk  bisa  menemukan  sendiri  bahan-bahan  yang  bisa dijadikan media pembelajaran yang berasal dari lingkungan sekitar, serta adanya peningkatan aktivitas siswa dimana siswa sudah terlihat lebih rajin dan tekun mengerjakan tugas tanpa harus diawasi  oleh  guru,  lebih  aktif  untuk  mencoba  dan  menemukan  bahan  pembelajaran  baru. Antusias siswa dalam mengikuti pelajaran sangat tinggi, hal ini dibuktikan dengan hasil angket yang disebarkan kepada siswa mengalami perubahan yang sangat signifikan jika dibandingkan dengan  hasil  angket  pada  siklus  I.  Juga  tingkat  kerajinan  dan  kedisiplinan  siswa dalam   mengikuti  pelajaran  serta  dapat  menyelesaikan  tugas  dengan  cepat,  dan  tepat  waktu. Berikut ini taber perbandingan aktifitas siswa pada siklus 1 dan siklus 2 :
Tabel 5. Perbandingan Aktifitas Siswa Pada Siklus 1 Dan Siklus 2 NO KATEGORI AKTIVITAS SISWA SIKLUS I SIKLUS II SL SR KD SL SR KD 1 Tekun Menghadapi tugas √ √ 2 Ulet menghadapi kesulitan √ √ 3 Memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi √ √ 4 Aktif melaksanakan atau merespon setiap tugas √ √ 5 Mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  rasa  senang  dan penuh semangat √ √ 6 Senang mencari dan menemukan hal-hal yang baru √ √ 7 Rajin dan disiplin mengikuti pembelajaran √ √ 8 Menyelesaikan setiap tugas dengan tepat waktu √ √ 9 Memiliki keinginan yang kuat untuk memahami pelajaran √ √ 10 Aktif melakukan penelitian dan penemuan-penemuan baru √ √
Sedangkan  perbandingan  data  respon  siswa  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran siklus 1 dan siklius 2 dapat dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 6. Respon siswa selama PBM pada siklus I dan siklus 2
No Aspek yang diamati Jawaban Siklus 1 Siklus 2 Frek Prosen Frek Prosen 1. Siswa merasa betah/tidak betah  di  kelas  ketika mengikuti  proses  pem- belajaran  SBK  selama ini. a.Betah b.Tidak betah 9
16
36 % 64 % 25
0 100 % 0 % 2. Jika  siswa  menjawab betah  apa  yang  menjadi alasannya a.Karena  materinya menarik b.Karena model/cara penyampainnya menarik 3 6 33 % 67 %
5
20 20 % 80 %
No Aspek yang diamati Jawaban Siklus 1 Siklus 2 Frek Prosen Frek Prosen 3. Jika  siswa  menjawab tidak  betah  apa  yang mejadi alasannya. a.Karena  materinya tidak menarik b.Karena model/cara penyampaiannya tidak menarik /membosankan. 7 9 43 % 57 % 0
0 0% 0% 4. Siswa  merasa  nyaman belajar dengan menggunakan model inquiri a.Ya Tidak b.Biasa saja 25 0 0 100 % 0 % 0 % 24 0 1 96 % 0 % 4 % 5. Perasaan  siswa  setelah mengikuti proses pembelajaran kontekstual model inquirí a.Senang b.Tidak senang 25 100 % 0 % 25 0 100% 0 % 6. Manfaat  belajar  SBK dalam  kehidupan  siswa sehari-hari a.Bermanfaat b.Tidak bermanfaat c.Biasa saja d.Tidak tahu 10 0 1 14 40 % 0 % 4 % 56 % 24 0 0 1 96 % 0 % 0 % 4 % 7. Pendekatan  kontektual dengan  model  inquirí dapat mempermudah memahami materi batik cap daun a. Dapat b. Tidak dapat 21 4 85 % 15 % 25 0 100 % 0 % 8. Penerapan model pembelajaran SBK selama ini dengan cara menarik/tidak menarik a.Menarik b.Tidak menarik 16 9 64 % 36 % 1 24 4 % 96

## KESIMPULAN
Berdasarkan  laporan  dan  pembahasan  hasil  penelitian  sebagaimana  diuraikan  di  atas, maka dapat diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut :
1. Penggunaan  pendekatan  kontekstual  dengan  model  inquiry di  SDN  Kasreman  1 Kecamatan  Kasreman,  pada  siklus  pertama  masih  mengalami  banyak  kekurangan  dan kelemahan,  hal  ini  mungkin  disebabkan  dari  pihak  guru  maupun  siswa  yang  belum terbiasa menggunakan model pembelajaran ini . Tetapi kemudian beberapa kekurangan dan kelemahan itu dapat diperbaiki pada siklus kedua, sehingga aktivitas siswa meningkat dan dengan demikian secara otomatis motivasi siswa pun ikut meningkat.
2.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa,  pada siklus  pertama  sampai  dengan  siklus  kedua,  terbukti  bahwa Penggunaan  pendekatan kontekstual dengan model inquiry dalam pembelajaran SBK, telah dapat meningkatkan aktivitas  belajar  siswa.  Hal  ini  terlihat  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri  untuk mengadakan  penelitian  dan  bisa  menemukan  materi-materi  baru  yang  sesuai  dengan materi batik cap daun.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2013. Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah: Buku 5 Pembelajaran dan Pengajaran Konstektual , Jakarta: Depdiknas. Ibrahim, dkk, 2011. Pembelajaran Kooperatif , Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Nurhadi,  2009. Pendekatan  Konstektual, Jakarta:  Direktorat  Pendidikan  Lanjutan  Pertama, Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, Departemen Pendidikan Nasional.
Trianto,  2012. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik ,  Jakarta: Prestasi Pustaka
Zul Fazri,EM. 2010. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Semarang : Aneka Ilmu