## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS
DISCOVERY BASED LEARNING (DBL) DILENGKAPI SOAL HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS) PESERTA DIDIK KELAS XI MAN KOTA SORONG

## SUARNI

## MAN Kota Sorong
Suarni7467@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian dan pengembangan LKPD Bahasa Inggris berbasis DBL yang dilengkapi soal HOTS pada materi Narrative Text telah direalisasikan sesuai dengan tahapan R&D . Perolehan hasil penelitian LKPD berbasis DBL disimpulkan sebagai berikut : 1). Hasil validasi terhadap LKPD Bahasa Inggris berbasis DBL yang dilengkapi soal HOTS peserta didik Kelas XI MAN Kota Sorong yang dikembangkan menunjukkan hasil yang valid dengan persentase 78,33 % ditinjau dari aspek validitas isi, validitas format dan validitas bahasa yang digunakan di dalam LKPD. Validasi ini dilakukan oleh tiga orang validator yang terdiri atas dua orang dosen Bahasa Inggris dan  satu  orang  guru  bidang  studi Bahasa  Indonesia.  2).  Hasil  praktikalitas  terhadap  LKPD Bahasa  Inggris  berbasis DBL yang  dikembangkan  menunjukkan  hasil  praktikalitas  pendidik dan  praktikalitas  peserta  didik  menunjukkan  hasil  yang  praktis  dan  sangat  praktis  dengan persentase berturut – turut 75,96 % dan 91,18 %. Uji praktikalitas dilakukan pada guru Bahasa Inggris dan peserta didik Kelas XI IPS MAN Kota Sorong.
Kata  Kunci  : Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD), Discovery  Based  Learning ( DBL )  dan Higher Order Thinking Skills (HOTS).

## ABSTRACT
Research and development of DBL-based English worksheets equipped with HOTS questions on Narrative Text material has been realized in accordance with the R&D stages. The results obtained from the DBL-based LKPD research are concluded as follows: 1). The results of the validation of the DBL-based English LKPD equipped with HOTS questions for Class XI MAN Sorong City students which were developed showed valid results with a percentage of 78.33% in  terms  of  content  validity,  format  validity  and  language  validity  used  in  the  LKPD.  This validation  was  carried  out  by  three  validators  consisting  of  two  English  lecturers  and  one Indonesian language teacher. 2). The results of the practicality of the DBL-based English LKPD that were developed showed the results of the practicality of educators and the practicality of students  showing  practical  and  very  practical  results  with  the  percentages  of  75.96%  and 91.18%  respectively.  Practicality  tests  were  conducted  on  English  teachers  and  students  of Class XI IPS MAN Sorong City.
Keywords: Student Worksheet (LKPD), Discovery Based Learning (DBL) and Higher Order Thinking Skills (HOTS).

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di abad ke-21 peserta didik ditantang untuk  memiliki keterampilan hidup ( Life skill ). Life skill yang dimaksud adalah kecakapan hidup yang dilakukan oleh peserta didik dalam menemukan dan  membangun pengetahuan sendiri. Pengetahuan yang dimiliki peserta didik  sangatlah  penting  dalam  menghadapi  berbagai  masalah  dan  pada  akhirnya  mampu menemukan  solusi  dari  permasalahan  tersebut.  Untuk  menemukan  solusi  dari  pemasalahan yang  dihadapi  peserta  didik,  seorang  guru  perlu  mengembangkan  keterampilan  yang  dapat melatih  dan  membangun  pengetahuan  berpikir  peserta  didik.  Adapun  upaya  guru  dalam mengembangkan  pengetahuan  berpikir  peserta  didik  dapat  dilakukan  dengan  cara mengintegrasikan  model  atau  media  pembelajaran  apapun  yang  dapat  meningkatkan pengetahuan berpikir dan keterampilan yang dimiliki oleh peserta didik. (Katon Agung, dkk, 2018 : 2).
Media  adalah  sesuatu  dari  segala  bentuk  atau  saluran  yang  dapat  menyampaikan  pesan  dari sumber  ke  penerima  pesan  yang  dapat  merangsang  pikiran,  perhatian  dan  membangkitkan semangat  peserta  didik  untuk  mencapai  keinginan  dalam  memperoleh  pengetahuan, keterampilan  dan  pembentukan  sikap  sesuai  dengan  tujuan  informasi  (Nunuk,  2018  :  3). Penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat  guna  di  dalam  pembelajaran  dapat  memberikan motivasi dan antusias kepada peserta didik serta memberi kemudahan bagi peserta didik untuk memahami  materi  pembelajaran  sehingga  memudahkan  tercapainya  tujuan  belajar.  Namun fakta yang ditemukan dari hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan guru mata pelajaran Bahasa  Inggris  Kelas  XI  IPS  pada  hari  Selasa,  21  September  2021  di  MAN  Kota  Sorong diperoleh informasi bahwa salah satu yang menjadi kendala dalam proses belajar mengajar di Kelas XI IPS MAN Kota Sorong  adalah keterbatasan media pembelajaran berupa bahan ajar itu sendiri. Peserta didik hanya berpegang kepada buku paket yang disediakan di sekolah namun belum mencukupi secara menyeluruh sehingga ada dari peserta didik memakai 1 buku paket untuk  2  orang,  lebih  lanjut  guru  Bahasa  Inggris  mengatakan  bahwa  waktu  yang  digunakan dalam proses belajar mengajar Bahasa Inggris juga sangat terbatas.
Bahasa  Inggris  merupakan  salah  satu  cabang  sains  yang  besar  perananya  dalam kehidupan, terlebih dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi yang berkembang pesat pada saat ini. Konsep – konsep dalam Bahasa Inggris itu sendiri merupakan hasil dari pengamatan dan penelitian terhadap berbagai fenomena alam semesta yang dipelajari melalui eksperimen, karena  belajar  Bahasa  Inggris  pada  hakikatnya  merupakan  pengetahuan  yang  cara memperolehnya  melalui  olah  pikir  dan  olah  tangan  ( minds  on  and  hands  on ).  Sarana  untuk mewujudkan minds  on dan hands  on pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris  diantaranya  adalah menyediakan bahan ajar yang memenuhi kebutuhan tersebut dan memperoleh informasi serta wawasan  keilmuan.  Bahan  ajar  salah  satunya  adalah  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) (Nuraini, 2018 : 5)
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) adalah salah satu sarana dalam membantu kegiatan pembelajaran  dengan  memberikan  kemudahan  dalam  berinterakasi  antara  guru  dan  peserta didik yang efektif (Heny Sulistia, dkk, 2017 : 2). Sedangkan menurut Susantini LKPD dapat dijadikan  sebagai  wadah  dalam  mengembangkan  keaktifan  belajar  peserta  didik  dan  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  menyelesaikan  sebuah  permasalahan  yang dihadapi  sekaligus  menjadi  evaluasi  bagi  guru  (Katon  Agung,  dkk,  2018  :  2).  Lebih  lanjut Trianto (2011 : 223) menyatakan LKPD merupakan lembaran yang berisi tugas atau kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik dalam mengupayakan pembentukan kemampuan dasar serta  memaksimalkan  pemahaman  dalam  pencapaian  indikator  tertentu,  selain  itu  LKPD mampu mendorong peserta didik untuk mencari dan menemukan konsep secara mandiri dari materi yang sedang dipelajari (Dira Ayu Annisa, dkk, 2016 :130) .
LKPD  perlu  dikembangkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  agar pembelajaran lebih terarah dan terstruktur sebab di dalam model pembelajaran terdapat langkah pembelajaran yang harus diikuti oleh peserta didik. Selain itu penggunaan model pembelajaran terlebih  dahulu  disesuaikan  dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Adapun  model  yang  bisa melatih  dan  mengembangkan  kemapuan  berpikir  peserta  didik  salah  satunya  adalah  model Discovery Based Learning ( DBL ). Model DBL adalah kegiatan belajar yang menyajikan kepada peserta  didik  untuk  mencari  dan  menemukan  terlebih  dahulu  terkait  materi  apa  yang  akan dipelajari  dibawah  panduan  seorang  guru.  Ruseffendi  dalam  Risqi  dan  Samsul  (2014:36) mengemukakan bahwa model DBL adalah proses pembelajaran yang menekankan penemuan secara  mandiri  melalui  bantuan  seorang  guru  dalam  memperoleh  pengetahuan  yang  belum diketahui sebelumnya yang sudah direncanakan dan diatur dengan sedemikin rupa. Selain itu Mustami  dan  Adriantoni  dalam  Heny  Sulistia,  dkk  (2017:3)  menyatakan  model DBL adalah model  pembelajaran  yang  berpatokan  pada  aktivitas  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan Permendikbud  Nomor  65  tahun  2013  tentang  Standar  Proses  menyatakan  bahwa  model pembelajaran yang mengimplementasikan kurikulum 2013 adalah model pembelajaran berbasis Discovery Based Learning ( DBL ) (Permendikbud, 2013 : 3). Dengan demikian peserta didik
diharapkan  bisa  aktif  untuk  mendapatkan  pengetahuan  baru  seperti  memberi  dugaan, memprediksi  dan  melakukan  dengan  bantuan  seorang  guru.  Dengan  demikian  guru  dapat memanfaatkan  LKPD  berbasis  DBL  sebagai  wadah  dalam  melatih  dan  mengembangkan pengetahuan dan keterampilan peserta didik.
Di  dalam  jenjang  pendidikan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi/ Higher  Order Thinking  Skills (HOTS)  sangatlah  penting  bagi  peserta  didik  karena  selain  dari  tuntutan kurikulum 2013 HOTS juga mampu membawa peserta didik untuk berfikir lebih luas terhadap materi yang dipelajarinya. Menurut Brookhart di dalam Syaiful dan Zainal (2018 : 79) HOTS adalah cara  berpikir  yang  digunakan  untuk  mentransfer  sebuah  masalah  dalammencari dan menemukan  solusi  dari  permasalahan  tersebut  yang  menggunakan  proses  berpikir  kritis. Sedangkan menurut Smith di dalam Budsankom (2015:2640) HOTS merupakan cara berpikir yang  dibekali  dari  berbagai  keterampilan  seperti  menganalisis,  mensintesis,  penalaran  baik berupa  induktif  maupun  deduktif,  mempertimbangkan,  interpretasi,  memberi  penilaian  serta menarik kesimpulan  dalam  memecahkan sebuah  masalah. Berikutnya Canas di  dalam Katon Agung, dkk (2018:2) mengemukakan bahwa HOTS itu mencakup cara berpikir yang aktif dan kreatif  dalam  menghadapi  sebuah  masalah  yang  bersifat  umum,  penuh  ketidak  pastian  dan dilematis (pertanyaan).
Namun permasalahan yang ditemukan pada penelitian awal yang dilaksanakan di MAN Kota Sorong ditemukan dari hasil belajar yang peneliti lakukan terhadap peserta didik Kelas XI IPS MAN Kota Sorong secara umum menunjukkan bahwa level HOTS peserta didik Kelas XI IPS  tergolong  rendah.  Hal  tersebut  dinyatakan  karena  peneliti  melaksanakan  kuis  di  akhir pembelajaran  dengan  memberikan  2  buah  soal  berupa  HOTS  kepada  peserta  didik  untuk mengetahui  sejauh  manakah  HOTS  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan. Dari soal kuis yang diberikan peneliti dapat melihat bahwa HOTS peserta didik belum tercapai. Berikut hasil kuis peserta didik Kelas XI IPS MAN Kota Sorong terhadap materi narrative text. Dari jawaban peserta didik, maka dapat diketahui bahwa masih rendahnya pengetahuan peserta didik dalam materi narrative text. Peserta didik belum bisa memahami dan menganalisis soal yang  diberikan.  peserta  didik  seharusnya  memahami  dan  mengkaji  terlebih  dahulu  narrative text apa saja yang diketahui soal sekaligus menganalisis maksud dari soal.
Berdasarkan observasi  awal  yang peneliti lakukan ditemukan beberapa permasalahan yaitu : 1) Peserta didik belum mempunyai bahan ajar berupa LKPD/LKS, karena peserta didik hanya  berpegang  pada  buku  paket  sekolah  dan  itu  pun  masih  belum  mencukupi  secara menyeluruh. 2) Masih rendah peminatan peserta didik dalam belajar Bahasa Inggris, dalam hal ini  peneliti  mengamati  secara  langsung  dalam  proses  belajar  mengajar  dimana  kurangnya kreatifitas belajar peserta didik dimana peserta didik hanya menampung dan mencatat materi yang  diajarkan.  Selain  itu  ketika  diberikan  sebuah  soal  sederhana,  sedikit  dari  peserta  didik yang mampu menjawab dan  sebagian dari mereka masih mengharapkan jawaban dari teman. 3) Jika soal ditukar dengan cara yang berbeda peserta didik terlihat sulit dalam menganalisis dan kebanyakan diantara mereka yang bingung sehingga membuat peserta didik sering bertanya kepada guru tanpa mencoba terlebih dahulu  terkait soal  yang diberikan. Penelitian terdahulu yang berjudul “ Penggunaan Metode Discovery Based Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan  Kompetensi  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Perawatan  Kelistrikan  Kendaraan Ringan  Kelas  XI  TKR  3  Di  SMK  Negeri  2  Yogyakarta ”.  Diperoleh  bahwa  hasil  terjadinya peningkatan kompetensi  dan keaktifan belajar peserta didik melalui penerapan pembelajaran Discovery Based Learning ( DBL ). Dilihat  dari kenaikan siklus  I ke siklus II yang dilakukan diantaranya  :  (1)  Meningkatnya  keaktifan  belajar  peserta  didik  dari  40.13%  -  76.16%  (2) Meningkatnya rata – rata nilai ketuntasan belajar peserta didik dari 75.74% - 87.33% (3) Nilai ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada  kompetensi  kognitif  dari  67.74%  -  93.33%.  Dengan demikian peneliti menyimpulkan bahwa pembelajaran berbasis DBL sangat cocok dan bagus untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  karena  mampu  mengembangkan  kompetensi  dan keaktifan belajar peserta didik. (Doni Setiawan Pramono, 2018 : 2)
Sejalan  dengan  itu  Yuliani  dalam  Katon  Agung,  dkk  (2018  :  2)  menyatakan  bahwa
diantara  berbagai  model  efektif  pembelajaran  yang  dapat  memberi  dampak  positif  terhadap pemahaman  dan  HOTS  peserta  didik  adalah DBL .  Berlandaskan  dari  hasil  penelitian  di  atas maka peneliti tertarik untuk mengembangkan sebuah bahan ajar berupa LKPD berbasis DBL yang  dilengkapi  soal  HOTS  untuk  mendukung  keterlibatan  peserta  didik  dalam  belajar  dan mampu mengembangkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Materi yang digunakan dalam melakukan pengembangan ini terdiri dari 3 kompetensi dasar yaitu Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks naratif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkaitlegenda rakyat, sederhana, sesuai dengan kontekspenggunaannya dan Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsisosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks  naratif,  lisan  dan  tulis  sederhana  terkait  legenda  rakyat  dari  kompetensi  dasar  yang menuntut  peserta  didik  untuk  menganalisis  dan  melakukan  percobaan.  Berdasarkan  2 kompetensi dasar tersebut dapat dilihat bahwa materi ini merupakan salah satu satu materi yang cocok digunakan untuk  strategi DBL . Karena pada kompetensi  dasarnya  selain menganalisis yang merupakan indikator HOTS selanjutnya juga melakukan percobaan yang merupakan salah satu langkah – langkah dari strategi DBL. Selain itu materi yang dikembangkan juga merupakan salah satu materi yang konkrit dan banyak penerapanya dalam dunia nyata.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  pengembangan  LKPD  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan  ( R&D ).  Menurut  Sugiyono  (2012:407)  penelitian  dan  pengembangan  adalah penelitian  yang  dilakukan  untuk  mendapatkan  suatu  produk  baru  sekaligus  melakukan pengujian  keefektifan  produk  yang  dihasilkan.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengembangkan media pembelajaran Bahasa Inggris menggunakan LKPD berbasis DBL dilengkapi soal HOTS peserta didik Kelas XI SMA/ MA dengan prosedur yang sistematis dan uji kelayakan baik dari segi  media,  materi  dan  kemenarikanya  bagi  peserta  didik  Model  pengembangan  dalam penelitian ini merujuk kepada Thiagarajan dan Semmel dalam Trianto (2009 : 189) yaitu model 4-D yang terdiri atas 4 tahap yaitu define, design, develop and desseminate , sekarang diadaptasi pada  4-P  yaitu  pendefenisian,  perancangan,  pengembangan  dan  penyebaran.  Tahap define (pendefinisian)  berisi  kegiatan  memutuskan  dan  menetapkan  suatu  syarat  dari  pembelajaran yang  meliputi  tujuan  dan  batasan  materi  ajar.  Tahap design (perancangan)  berisi  kegiatan merancang media pembelajaran. Tahap develop (pengembangan) berisi kegiatan menghasilkan produk media pembelajaran yang sudah direvisi berdasarkan kritik dan saran dari para ahli serta hasil uji coba data. Tahap desseminate (deseminasi) berisi kegiatan penggunaan produk yang sudah dikembangkan dan telah diuji  cobakan dalam  skala luas. Prosedur  pelaksanaan model pengembangan yang akan peneliti lakukan hanya sampai tiga tahap yaitu : define , design , dan develop .

## Penyusunan Instrumen Penilaian
Penyusunan instrumen penilaian dilakukan untuk mengetahui informasi  mengenai kelayakan produk  yang  sudah  dikembangkan.  Perancangan  instrumen  ini  terdiri  atas  lembar  validasi LKPD,  RPP,  dan  angket  respon  praktikalitas  guru  dan  peserta  didik.  Disetiap  instrument terdapat skor nilai yang didasarkan pada rubric penskoran.

## Tahap Pengembangan (Develop)
Merupakan tahap terakhir dalam penelitian yang peneliti lakukan, bentuk akhir LKPD berbasis DBL dilanjutkan kepada pengembangan sesuai prosedur berikut ini :

## Tahap Validasi
Produk  awal  yang  sudah  siap  dibuat  akan  divalidasi  oleh  satu  ahli  materi  (dosen),  satu  ahli media (dosen) dan guru Bahasa Inggris. Hasil ini menunjukkan bentuk akhir berupa komentar dan  saran  yang  membangun,  dalam  hal  ini  bertujuan  untuk  menyempurnakan  kualitas  dari produk yang telah dikembangkan.

## Tahap Praktikalisasi
Produk akhir dari LKPD berbasis DBL yang sudah direvisi, selanjutnya dilakukan pengujian terbatas dengan subjek yang telah ditentukan. Tujuan dalam tahap ini adalah melihat respon dari subjek uji coba terhadap praktis atau tidaknya LKPD berbasis DBL melalui angket respon yang  diberikan..Rancangan  penelitian  digambarkan  dalam  prosedur  pengembangan  seperti Gambar 1
Gambar 1. Diagram Prosedur Pengembangan (Sumber : Trianto, 2011 : 95)

## Subjek Uji Coba
Sebagai  subjek  uji  coba  dalam  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  Kelas  XI  IPS  MAN Kota Sorong. Uji coba yang dilakukan untuk menguji kepraktisan LKPD yang dikembangkan melalui pembagian angket respon baik kepada guru ataupun ke peserta didik guna mengetahui apakah  LKPD  yang  dibuat  sudah  praktis  atau  belum.  Jenis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini ada 2 yaitu kualitatif dan kuantitatif, berikut penjelasanya : 1.Data kualitatif yang dimaksud ialah data yang berbentuk kalimat baik berupa kritik dan sara dari para pakar, guru dan peserta didik Kelas XI IPS MAN Kota Sorong. 2. Data kuantitatif yang dimaksud ialah data yang  didapatkan  dari  hasil  perhitungan  dengan  memperoleh  penjelasan  atau  informasi  dan dinyatakan dalam bentuk angka. Data – data kuantitatif ini berbentuk data – data hasil validasi dan praktikalisasi.

## Instrumen Pengumpulan Data
Dalam  melihat  data  validitas  dan  praktikalitas  dalam  penggunaan  LKPD,  RPP  dan  angket respon.  Setiap  instrumen  dikonsultasikan  kepada  pakar/ahli  sebagaimana  diuraikan  dibawah
Tahap define Wawancara dengan guru bahasa
Inggris Analisis perangkat pembelajaran Analisis terhadap bahan ajar Analisis kebutuhan peserta didik Review literatur tentang LKPD Tahap design a. Merancang  protipe  LKPD  berbasis Discovery  Based  Learning dilengkapi soal HOTS peserta didik kelas X
b. Merancang lembar validasi LKPD, RPP, dan lembar angket respon guru dan peserta didik
Tahap develop
Melakukan uji validitas dan praktikalitas LKPD berbasis Discovery Based Learning dilengkapi soal HOTS peserta didik kelas XI

## Tidak
Valid Revisi Ya
Uji coba terbatas di kelas XI IPS  untuk melihat praktikalitasnya
ini:

## Lembar Validasi
Untuk  mengetahui  valid  atau  tidaknya  produk  yang  dikembangkan,  peneliti menyebarkan  angket  berupa  lembar  validasi.  Lembar  validasi  yang  peneliti  gunakan  adalah sebagai berikut : 1.Lembar Validasi LKPD Berbasis DBL Dilengkapi Soal HOTS Peserta didik Kelas  XI  SMA/MA.Bentuk  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  pengisian  lembar  validasi  LKPD Berbasis DBL sehingga memperoleh LKPD yang valid sesuai kriteria penilaian yang digunakan. Adapun aspek – aspek yang akan divalidasi terdapat pada tabel validasi LKPD Berbasis DBL.
Tabel 1. validasi LKPD Berbasis DBL No Aspek Validasi Metode Pengumpulan Data Instrumen Penelitian 1 Tujuan pembelajaran Diskusi dengan ahli pendidikan Bahasa Inggris Lembar validasi 2 Kesesuaian format LKPD
3 Karakteristik
4 Kesesuaian bahasa
5 Bentuk fisik
(Sumber : Azar Arsyad, 2000 : 175 – 176)

## Lembar Validasi RPP
Aspek penilaian ini meliputi format, isi dan bahasa yang digunakan dalam RPP yang masing  –masing  aspek  tersebut  dikembangkan  dalam  bentuk  pertanyaan  dengan  skala  likert sebagaimana yang terlihat pada Tabel Validasi RPP

## Tabel 2. Validasi RPP
No Aspek Validasi Metode Pengumpulan Data  Instrumen Penelitian 1 Format RPP Diskusi dengan ahli pendidikan Bahasa Inggris Lembar validasi 2 Isi RPP 3 Bahasa RPP
(Sumber : Trianto, 2011 : 98)

## Validasi Angket Respon
Aspek penilaian ini meliputi format, bahasa dan butir pertanyaan yang digunakan dalam angket respon yang masing – masing aspek tersebut dikembangkan dalam bentuk pertanyaan dengan skala likert sebagaimana yang terlihat pada Tabel 3

## Tabel 3. Validasi Angket Respon LKPD Berbasis DBL
No  Aspek Validasi Metode Pengumpulan Data Instrumen Penelitian 1 Format angket Diskusi dengan validator dan pakar pendidikan Bahasa Inggris Lembar validasi 2 Bahasa yang Digunakan
3 Butir pertanyaan Angket
(Sumber : Sugiyono, 2012 : 6)

## Angket Praktikalitas
Angket  praktikalitas  merupakan  instrumen  penelitian  yang  terdiri  dari  serangkaian pertanyaan/  pernyataan  yang  harus  dijawab  oleh  responden.  Angket  disusun  untuk  meminta tanggapan  guru  dan  peserta  didik  terhadap  kemudahan  dalam  menggunakan  LKPD  berbasis DBL dilengkapi soal HOTS peserta didik Kelas XI SMA/MA . Pengisian angket menggunakan skala  likert  dengan  range  1  -  4.  Setiap  pernyataan  mempunyai  pilihan  jawaban  SS  (Sangat
Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju), dan STS (Sangat Tidak Setuju). Indikator angket dapat dilihat pada
Tabel 4. Praktikalitas LKPD Berbasis DBL Aspek Metode Pengumpulan Data Instrumen Penelitian Kemudahan dalam penggunaan LKPD Bahasa Inggris berbasis discovery
based learning
Keterbacaan Bahasa Penampilan LKPD Isi/materi pembelajaran Pengisian angket respon guru dan pengisian angket respon peserta didik dengan angket format skala likert
Lembar angket respon (Sumber : Trianto, 2011 : 47)

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis hasil data yang diperoleh dalam  penelitian ini dilakukan  dengan  cara berikut ini;

## Analisis Validitas
Analisis  validitas  bertujuan  untuk  menganalisis  secara  keseluruhan  yang  dinilai  oleh validator terhadap instrument lembar validasi baik itu LKPD Bahasa Inggris berbasis DBL , RPP dan  angket  respon.  Analisis  ini  menampilkan  dalam  bentuk  tabel.  Hasil  yang  didapatkan kemudian  diklarifikasikan  berdasarkan  kategori  validasi.  Terlihat  pada  Tabel  :  Kriteria Validitas Lembar Validasi
Tabel 5. Kriteria Validitas Lembar Validasi Interval Kategori 0% - 20% Tidak  Valid 21% - 40% Kurang valid 41% - 60% Cukup Valid 61% - 80% Valid 81% - 100 % Sangat Valid Sumber: (Riduwan, 2005:89)

## Analisis Praktikalitas
Analisis  praktikalitas  digunakan  untuk  menganalisis  tanggapan  yang  diberikan  responden terhadap  instrument  lembar  praktikalitas  LKPD  Bahasa  Inggris  berbasis DBL .  Data  hasil tanggapan responden dari angket respon kemudian dianalisa dengan memakai rumus : Hasil yang didapatkan kemudian diklarifikasikan berdasarkan kategori praktikalisasi. Terlihat pada Tabel : Kategori Praktikalitas LKPD Berbasis DBL
Tabel 6. Kategori Praktikalitas LKPD Berbasis DBL Interval Kategori 0% - 20% Tidak Praktis 21% - 40% Kurang Praktis 41% - 60% Cukup Praktis 61% - 80% Praktis 81% - 100% Sangat Praktis
(Sumber:Riduwan,2005:89)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
LKPD Bahasa Inggris berbasis DBL yang dilengkapi soal HOTS peserta didik Kelas XI
SMA/MA dirancang berdasarkan jenis penelitian R&D dengan menerapkan model 4-D ( Four- D Models ). Hasil yang perolehan penelitian ini dijabarkan sebagai berikut :Tahap pendefenisian ini menggambarkan tahap studi lapangan yang bertujuan untuk mengetahui sejumlah informasi dan masalah terkait proses pembelajaran di sekolah. Kegiatan ini dimulai dengan wawancara dengan  guru  Bahasa  Inggris  Kelas  XI  IPS  MAN  Kota  Sorong,  menganalisis  silabus pembelajaran Bahasa Inggris Kelas XI IPS Semester I, menganalisis buku teks Bahasa Inggris yang dipakai guru Bahasa Inggris di Kelas XI IPS MAN Kota Sorong sebagai sumber belajar peserta  didik,  menganalisis  kebutuhan  peserta  didik,  serta  mereview  literatur  tentang  LKPD yang digunakan di sekolah tersebut. Berikut diuraikan hasil kegiatan pada tahap pendefenisian yaitu :
Menurut  hasil  yang  diperoleh  dari  wawancara  yang  dilakukan  dengan  seorang  guru Bahasa Inggris Kelas XI IPS di MAN Kota Sorong yaitu Bapak La Wali, S.Pd pada hari Selasa, 21 September 2021 diperoleh informasi kurikulum yang diterapkan dalam pembelajaran yaitu kurikulum  2013  revisi  2016.  Selanjutnya  pemakaian  model  pembelajaran  yang  dominan diterapkan  adalah  model  ceramah  dan  diskusi  kelompok.  Lebih  lanjut  guru  Bahasa  Inggris mengatakan bahwa kecenderungan model pembelajaran yang digunakan di kelas sebenarnya tergantung  dari  model  dan  cara  guru  itu  masing  –  masing  artinya  guru  menggunakan  model pembelajaran tidak terfokus hanya itu  saja  akan  tetapi  bagaimana  pembelajaran  itu  terasa nyaman berlangsung secara efektif dan sejalan dengan waktu yang sudah ditetapkan. Sehingga memudahkan guru dan peserta didik untuk  mencapai  tujuan belajar itu sendiri. Namun  yang menjadi permasalahan dalam proses pembelajaran yaitu keterbatasan waktu pembelajaran dan bahan ajar itu sendiri dimana buku paket yang disediakan di sekolah masih belum mencukupi secara menyeluruh sehingga ada beberapa peserta didik yang memegang satu buku paket untuk dua  orang.  Selain  keterbatasan  buku  paket  peserta  didik  juga  belum  memiliki  bahan  ajar bantuan berupa LKPD/ LKS.
Berdasarkan  analisis  lapangan  peneliti  juga  mendapatkan  sejumlah  masalah  yang ditemukan  dalam  pembelajaran  narrative  text.  Kebanyakan  dari  peserta  didik  masih menghadapi  kesulitan  dalam  mempelajari  konsep  narrative  text.  Kondisi  ini  dikarenakan kurangnya  minat  belajar  dari  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  Bahasa  Inggris  kemudian peserta didik tidak terbiasa untuk memahami dan mempelajari terlebih dahulu materi prasyarat yang akan dipelajari. Saat berlangsungya pembelajaran peserta didik terbiasa memperhatikan, mendengarkan dan mencatat apa yang disampaikan guru sehingga terlihat kurangnya keaktifan dari  peserta  didik.  Kurangnya  kegiatan  peserta  didik  dalam  belajar  mengakibatkan  proses berpikir mereka menjadi lebih rendah hal ini dibuktikan ketika peneliti memberikan sebuah soal sederhana, cuma sejumlah dari peserta didik yang mampu menjawab sedangkan sebagian lainya dari  mereka  masih  mengharapkan  jawaban  dari  teman.  Jika  soal  ditukar  dengan  cara  yang berbeda peneliti mengamati peserta didik sulit akan menganalisis dan kebanyakan bingung serta sering bertanya kepada guru tanpa mencoba terlebih dahulu.
Untuk itu, peneliti merancang sebuah LKPD yang bisa dipakai oleh peserta didik dalam belajar  baik  secara  pribadi  ataupun  kelompok.  Disamping  itu  LKPD  berbasis DBL ini  akan memberi pengetahuan langsung kepada peserta didik melalui berbagai  aktivitas eksperimen di dalam  LKPD.  Hal  ini  diharapkan  dapat  merangsang  kemampuan  HOTS  peserta  didik  serta memotivasi  agar  berkontribusi  aktif  dalam  belajar.  Selain  itu  diharapkan  mampu menanggulangi  masalah  yang  dihadapinya  karena  dalam  LKPD  ini  mereka  dituntut  untuk menemukan  konsep  secara  mandiri  ataupun  kelompok  melalui  eksperimen  sesuai  dengan materi yang dipelajari.

## Hasil Analisis Silabus Bahasa Inggris Kelas XI MAN Kota Sorong
Merujuk pada KI dan KD yang terdapat pada Tabel yang sudah dipaparkan sebelumnya. dari masing – masing materi pokok tersebut peneliti melakukan analisis terhadap silabus Bahasa Inggris  Kelas  XI.  Pada  penelitian  ini  peneliti  mengembangkan  materi  narrative  text  menjadi beberapa  sub  materi  yaitu  (1)  fungsi  sosial  teks,  (2)  struktur  teks  dan  (3)  unsur  kebahasaan.
Pada penelitian ini peneliti mengalokasikan untuk 3x pertemuan dengan waktu 2 x 45 menit. Untuk  materi  momentum  dan  impuls  peneliti  mengembangkan  menjadi  beberapa  sub  materi yaitu  (1)  fungsi  sosial  teks,  (2)  struktur  teks  dan  (3)  unsur  kebahasaan.  Pada  penelitian  ini peneliti  mengalokasikan  untuk  3x  pertemuan  dengan  waktu  3  x  45  menit.  Sedangkan  pada materi getaran harmonis peneliti mengembangkan menjadi 2 sub materi yaitu (1) fungsi sosial teks  dan  (2)  struktur  teks.  Pada  penelitian  ini  peneliti  mengalokasikan  untuk  2x  pertemuan dengan waktu 2 x 45 menit.
Dari 3 kompetensi dasar tersebut mengkondisikan peserta didik untuk menganalisis dan melaksanakan  penyelidikan  dan  ini  sangat  cocok  digunakan  untuk  strategi Discovery  Based Learning (DBL), karena pada kompetensi dasar selain menganalisis yang merupakan indikator HOTS  (C4)  selanjutnya  juga  melakukan  percobaan  yang  merupakan  salah  satu  langkah  – langkah  dari  strategi DBL .  Jadi  berdasarkan  analisis  tersebut  peneliti  lakukan  KD  ini  sesuai dengan pengembangan LKPD yang peneliti harapkan.

## Hasil Analisis Buku Paket Bahasa Inggris Kelas XI IPS yang Tersedia di Sekolah
Hasil analisis buku paket yang digunakan oleh guru Bahasa Inggris Kelas XI IPS MAN Kota Sorong yaitu Buku Siswa Kajian Konsep Bahasa Inggris untuk Kelas XI SMA dan MA sesuai. Buku karangan dari Nur Wulansari, dkk yang diterbitkan pada tahun 2016. Berdasarkan analisis buku paket tersebut peneliti menemukan beberapa kelemahan yang di memiliki oleh buku itu diantaranya :
1.Buku ini memuat materi dan cara penyajian yang tidak sesuai dengan karakteristik peserta didik. Hasilnya kebanyakan dari peserta didik kesulitan memahami isi buku tersebut. 2.Buku ini  lebih  mengutamakan  materi  dan  soal  –  soal  yang  lebih  memformulasikan  rumus  secara langsung 3.Lebih mengutamakan konsep – konsep Bahasa Inggris 4.Kurangnya kegiatan.

## Hasil Analisis Peserta Didik
Analisis  karakteristik  peserta  didik  yang  dimaksud  adalah  untuk  mengetahui  kondisi dan  kebutuhan  peserta  didik  di  dalam  pembelajaran,  sehingga  LKPD  yang  dirancang  tepat sasaran sesuai  dengan karakteristik  peserta didik  Kelas XI  IPS MAN Kota Sorong. Merujuk dari hasil wawancara yang dilakukan dengan peserta didik Kelas XI IPS MAN Kota Sorong, menjelaskan  bahwa  peserta  didik  lebih  tertarik  dengan  LKPD  bergambar  dan  berwarna  dan mereka lebih tertarik lagi jika belajar dalam suasana yang tidak menegangkan, seperti: diskusi, praktikum  dan presentasi. Selama proses pembelajaran, peneliti juga mengamati  cara belajar peserta  didik  dan  hasil  pengamatan  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  terbiasa  dengan metode konvesional dimana guru berperan aktif ketimbang peserta didik. Selain itu di dalam pembelajaran yang sedang berlangsung peserta didik terbiasa menerima dan mencatat dari apa yang disampaikan guru,  namun  ada juga dari mereka yang belajar dengan baik  jika terdapat demontrasi  yang  diberikan  baik  itu  dari  guru  ataupun  dari  temanya  sendiri.  Perbedaan  gaya belajar  visual  tentu  akan  berbeda  dengan  gaya  belajar  auditori  yang  mengedepankan kemampuan  pendengaranya,  selanjutnya  bagi  mereka  yang  gaya  belajar  kinestetik  lebih mengedepankan  belajar  dengan  terlibat  langsung.  Selain  itu,  tingkah  laku  dan  minat  peserta didik  ini  menjadikan  sumber  belajar  harus  menarik  dan  memotivasi  mereka  untuk  belajar. Perbedaan  kecepatan  belajar  juga  menjadi  karakteristik  peserta  didik  MAN  Kota  Sorong, dimana peserta didik di dalam satu kelas memiliki kecepatan belajar yang berbeda, ada yang rendah,  sedang  dan  tinggi.  Sehingga  sumber  belajar  harus  menyesuaikan  dengan  tingkat penguasaan  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik  Kelas  XI  IPS  sekaligus  menarik  dan  sesuai  dengan  tingkat penguasaan  mereka.  Sehingga  mampu  menjadikan  peserta  didik  belajar  mandiri  dan  bisa menyesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.Hasil Analisis Literatur Tentang LKPD
Bahan  ajar  berupa  LKPD  ini  memuat  serangkaian  lembaran  kegiatan  yang  disusun secara  sistematis  dalam  rangka  mempermudah  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Dengan
adanya LKPD dapat menunjang belajar sekaligus menjadikan peserta didik belajar lebih aktif karena  di  dalam  LKPD  terdapat  serangkaian  kegiatan  yang  mesti  diikuti  oleh  peserta  didik. Pemberian  informasi  pendukung  dan  tugas  yang  berkaiatan  dengan  materi  yang  dipelajari, membuat aktivitas pembelajaran mereka lebih terarah sehingga pembelajaran lebih efektif dan efisien.  LKPD  berbasis DBL yang  dilengkapi  soal  HOTS  dirancang  dan  dikembangkan berdasarkan format baku penulisan LKPD. Pemaparan tahapan pembelajaran DBL telah disusun di  dalam  LKPD.  Secara  umum  susunan  LKPD  terdiri  dari  :  1)  cover,  2)  kata  pengantar,  3) sekilas info mengenai isi LKPD, 4) petunjuk belajar, 5) daftar isi, 6) standar isi yang memuat KI  dan  KD,  7)  peta  konsep,  8)  indikator  pembelajaran,  9)  lembaran  kegiatan  peserta  didik disetiap kali pertemuan yang disusun berdasarkan sintak DBL , 10) ringkasan materi dan contoh soal,  11)  sekilas  info  Bahasa  Inggris,  12)  latihan  soal  disetiap  pertemuan,  13)  evaluasi  pada akhir bab, dan 14) kunci jawaban.

## Hasil Perancangan LKPD Bahasa Inggris Berbasis DBL
LKPD  Bahasa  Inggris  berbasis DBL dirancang  dan  dikembangkan  untuk  materi Narrative Text. LKPD ini didesain dengan perpaduan warna hijau tua dan hijau muda kemudian ditambah  dengan  memberikan background gambar  disetiap  lembaran  LKPD.  Di  dalam penulisan LKPD peneliti menggunakan jenis huruf Time New Roman , dengan ukuran berkisar antara 12 – 18. Bahan ajar yang disajikan di dalam LKPD tidak diberikan secara langsung akan tetapi  peserta  didik  dituntut  untuk  mencari  dan  menemukan  sebuah  konsep/  prinsip  terlebih dahulu  berdasarkan  rumusan  masalah  yang  diajukan  melalui  pendekatan  model DBL . Pembelajaran dengan menggunakan model DBL ini terdiri atas 6 tahapan yaitu tahap pemberian rangsangan ( Stimulation), tahap identifikasi masalah ( Problem Statement), tahap pengumpulan data (Data  Collection), tahap  pengolahan  data  ( Data  Processing), tahap  pembuktian (Verification), tahap penarikan kesimpulan (Generalization) . Selain  itu  LKPD  berbasis DBL terdiri  atas  3  bab.  Untuk  (1)  fungsi  sosial  teks,  (2) struktur  teks  dan  (3)  unsur  kebahasaan.  Disetiap  bab  terdiri  atas  beberapa  kali  pertemuan dimana bab 1 terdiri atas 3 kali pertemuan dilengkapi lembaran kegiatan belajar yang sesuai sub  materi  yang  dipelajari,  pada  bab  2  terdiri  atas  3  kali  pertemuan  dilengkapi  lembaran kegiatan belajar yang sesuai dengan sub materi yang dipelajari, kemudian bab 3 terdiri atas 2 kali  pertemuan  dilengkapi  lembaran  kegiatan  belajar  yang  juga  sesuai  sub  materi  yang dipelajari. Setiap lembaran kegiatan belajar peserta didik yang terdapat pada LKPD mengacu kepada  langkah  –  langkah DBL .  Untuk  desain  secara  keseluruhan  dari  rancangan  LKPD berbasis DBL. Secara struktural LKPD ini terdiri dari komponen – komponen yang di dalam kegiatan  belajarnya  mengacu  kepada  model DBL sesuai  dengan  komponen  LKPD  yang diuraikan  sebelumnya.  LKPD  ini  dirancang  menggunakan  aplikasi Corel  Draw19 dan Microsoft  Word  2010 .  Berikut  diuraikan  karakteristik  LKPD  berbasis DBL. Cover  LKPD Bahasa Inggris Berbasis DBL

## Hasil Perancangan Instrumen Penelitian
Perancangan hasil instrument penelitian meliputi lembar validasi LKPD berbasis DBL , RPP, kisi – kisi angket respon praktikalitas guru dan peserta didik, dan lembar validasi angket praktikalitas responden. Angket respon praktikalitas guru dan peserta didik. Masing – masing lembar validasi  tersebut  digunakan untuk  menilai kelayakan produk baik  itu LKPD berbasis DBL , RPP dan angket respon yang dikembangkan dalam penelitian ini. Lembar validasi LKPD berbasis DBL bertujuan untuk mengukur apakah LKPD yang dikembangkan sudah layak atau tidak dipergunakan. Sedangkan lembar validasi bertujuan mengukur layak atau tidaknya RPP sebagai pedoman (acuan) bagi guru di dalam menggunakan LKPD berbasis DBL . Sedangkan lembar  validasi  angket  responden  bertujuan  mengetahui  ketepatan  atau  tidaknya  butir pertanyaan yang telah dirancang. Instrumen dibuat dalam bentuk angket daftar isian ( check list ). Angket ini berisi serangkaian pernyataan yang harus diisi oleh validator melalui google formulir yang sudah disiapkan. Untuk penilaian disetiap aspek penilaian disandarkan kepada panduan
dan rubrik penskoran. Adapun penilaian berupa masukan, komentar dan saran dipakai untuk acuan dalam perbaikan nantinya.

## Develop (Pengembangan)
LKPD,  RPP  dan  Instrumen  penilaian  yang  sudah  dikembangkan  terlebih  dahulu  di diskusikan  dengan  pembimbing.  Kemudian  untuk  melihat  layak  atau  tidak  layaknya  produk yang  dibuat  peneliti  melakukan  proses  validasi.  Validasi  dilaksanakan  oleh  para  ahli  dalam bidangnya  (validator)  dengan  jumlah  validator  3  orang  diantaranya  satu  ahli  materi  (dosen), satu ahli media (dosen) dan satu guru yang berpengalaman dalam pengajaran Bahasa Inggris yaitu  Ibu  Venny  Haris,  M.Pd,  Ibu  Sri  Maiyena,  S.Pd,  M.Pd  dan  Masjono,  M.Pd. Berikut diuraikan hasil kegiatan pada tahap pengembangan diantaranya :

## Hasil Validasi LKPD Berbasis DBL Dilengkapi Soal HOTS
Data hasil validasi LKPD berbasis DBL bisa dilihat secara lengkap. Berikut diuraikan hasil  presentase  dari  hasil  validasi  untuk  setiap  indikator  pernyataan  pada  masing  –  masing aspek.
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Validasi LKPD Berbasis DBL Aspek Validator Jml  Skor Maks % Ket 1  2 3 Isi LKPD 47 45 45 137 180  76,11 Valid Format LKPD 29 27 33 89 108  82,41  Sangat Valid Bahasa LKPD 18 18 20 56 72 77,78 Valid ∑  Jumlah 94 90 98 282 360  78,33 Valid
Berdasarkan  memperlihatkan  bahwa  hasil  validasi  LKPD  berbasis DBL untuk  setiap aspek  berkisar  antara  76,11%  sampai  82,41%.  Secara  keseluruhan  LKPD  Bahasa  Inggris berbasis DBL tergolong valid dengan rata – rata persentase 78,33%.

## Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Peneliti menggunakan lembar validasi  untuk memperoleh RPP yang valid. Lembaran yang berisi beberapa aspek diberikan kepada validator untuk dinilai, aspek tersebut meliputi : (1)  kesesuaian  RPP  dengan  KI,  (2)  Indikator  mengacu  pada  KD,  (3)  Kesesuaian  urutan penyajian  materi,  (4)  Ketepatan  waktu,  (5)  Indikator  mudah  diukur,  (6)  Indikatornya mengandung kata – kata operasional, (7) Kegiatan guru dan peserta didik dirumuskan secara jelas,  (8)  Memenuhi  bentuk  baku  penelitian  sebuah  RPP,  (9)  Kebenaran  tata  bahasa  serta kesederhanaan struktur kalimat dan lain sebagainya.

## Terhadap LKPD Bahasa Inggris Berbasis DBL
Hasil  Validasi  Angket  Respon  Praktikalitas  Guru  Terhadap  LKPD  Bahasa  Inggris Berbasis DBL Untuk mengetahui valid atau tidaknya angket respon guru yang peneliti sajikan terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD  berbasis DBL peneliti menyebarkan instrumen validasi angket kepada guru ke validator. Hasil analisis validasi angket respon guru secara garis besar disajikan pada : Tabel Hasil Analisis Validasi Angket Respon Guru
Tabel 8. Hasil Analisis Validasi Angket Respon Guru Aspek Validtor Jml Skor Maks % Ket 1 2 3 FormatAngket 3 3 3 9 12 75 Valid Bahasa yang digunakan 6 6 6 18 24 75 Valid Butir pertanyaan angket 7 6 6 19 24 79,17 Valid
∑ Jumlah 16 15 15 46 60 76,67 Valid
Dari hasil validasi angket respon praktikalitas guru untuk format angket, bahasa yang digunakan, dan butir pernyataan terhadap LKPD berbasis DBL berkisar antara 75 sampai 79,17 %. Secara keseluruhan angket respon guru tergolong valid dengan rata – rata persentase 76,67 %. Hasil validasi oleh validator ditampilkan dalam bentuk diagram batang dibawah ini

## Hasil  Validasi  Angket  Respon  Praktikalitas  Peserta  Didik  Terhadap  LKPD  Bahasa Inggris Berbasis DBL
Untuk  mengetahui  valid  atau  tidaknya  angket  respon  peserta  didik,  peneliti menyebarkan lembar validasi angket respon ke validator. Analisis hasil validasi angket respon ini dapat diliht Tabel: Hasil Analisis Validasi Angket Respon Peserta Didik
Tabel 9. Hasil Analisis Validasi Angket Respon Peserta Didik Aspek Validtor Jml Skor Maks % Ket 1 2 3 Format Angket 3 3 3 9 12 75 Valid Bahasa yang digunakan 6 6 6 18 24 75 Valid Butir pertanyaan angket 6 6 6 18 24 75 Valid ∑ Jumlah 15 15 15 45 60 75 Valid
Berdasarkan Tabel menunjukkan bahwa hasil validasi angket respon peserta didik untuk format angket, bahasa yang digunakan, dan butir pernyataan pada hasil validasi angket respon peserta  didik  terhadap  praktikalitas  LKPD  berbasis DBL untuk  setiap  aspek  bernilai  75  %. Secara keseluruhan angket respon ini tergolong valid dengan persentase rata – rata 75 %. Hasil validasi oleh validator ditampilkan dalam bentuk diagram batang dibawah ini :
SKOR Format Angket 1
Bahasa yang digunakan 2 Butir pertanyaan angket 3 75 75 75
Rekapitulasi Persentase Hasil Validasi Angket Respon Peserta Didik

## Tahap Praktikalitas
Setelah  semua  bahan  pengembangan  berupa  LKPD  berbasis DBL ,  RPP  dan  angket respon divalidasi oleh validator dan dinyatakan layak digunakan sebagai bahan pembelajaran, kemudian  dilanjutkan  pada  tahap  praktikalitas  untuk  melihat  kemudahan/  kepraktisan  dalam penggunaan LKPD Bahasa Inggris berbasis DBL . Peneliti melakukan uji coba pada satu kelas yaitu Kelas XI IPS MAN Kota Sorong dengan jumlah peserta didik sebanyak 18 orang dan 2 orang  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  hari  senin/  02 November  2020  melalui  via WhatsApp .  Guru  dan  peserta  didik  dibagikan  angket  respon praktikalitas pembelajaran terhadap LKPD berbasis DBL melalui link google froom. Penilaian uji  coba  pengembangan  angket  meliputi  penampilan,  isi/  materi  pembelajaran,  bahasa  dan keterbacaan  dalam  menggunakan  LKPD.  Angket  yang  digunakan  berjumlah  18  angket praktikalitas untuk peserta didik dan 2 angket praktikalitas untuk guru dengan rentang skor 1 – 4.
Analisis dan Hasil Angket Respon Guru Terhadap Praktikalitas LKPD Bahasa Inggris Berbasis DBL
LKPD berbasis DBL beserta RPP yang sudah divalidasi diserahkan kepada guru Bahasa
Inggris  Kelas  XI  MAN  Kota  Sorong  dalam  bentuk pdf .  Metode  ini  dilakukan  secara  daring melalui  via WhatsApp .  Untuk  mengetahui  praktis  atau  tidaknya  produk  yang  dikembangkan peneliti menyebarkan link angket respon praktikalitas guru dengan menggunakan google form. Hasil  dari  angket  respon  praktikalitas  guru  dapat  dilihat  pada Lampiran  XIV. Analisis  dan hasil  angket  respon  praktikalitas  guru  dapat  dilihat  pada  penilaian  persentase  guru  terhadap LKPD berbasis DBL di setiap pertanyaan angket respon berkisar antara 75 % hingga 87,5 %. Secara  keseluruhan  jumlah  persentase  penilaian  peserta  didik  terhadap  LKPD  berbasis DBL adalah 86,54 %.

## Analisis dan Hasil Angket Respon Peserta Didik Terhadap Praktikalitas LKPD Bahasa Inggris Berbasis DBL
Uji coba terbatas produk yang dilakukan pada peserta didik Kelas XI IPS MAN Kota Sorong dengan jumlah peserta didik 18 orang sebagaimana nama yang terlampir pada Uji coba ini  dilakukan  melaui  metode  daring  dengan  mengirimkan  bahan  penelitian  melalui group whatsapp . Sebelum LKPD diterapkan, pembelajaran diawali dengan salam dan perkenalan diri. Peneliti memperkenalkan maksud dan tujuan dalam 1x pertemuan yang peneliti adakan, setelah itu  dilanjutkan  denganmembagikan  LKPD  Bahasa  Inggris  berbasis DBL ke  dalam group sekaligus memperkenalkan karakteristik dari LKPD berbasis DBL.
Berikutnya  peneliti  menginstruksikan  peserta  didik  untuk  membaca  dan memperkenankan  menggunakan  salah  satu  materi  yang  ada  pada  LKPD  untuk  dikerjakan. Disini peserta didik sepakat memahami dan mencoba menggunakan LKPD berbasis DBL pada materi  getaran  harmoni.  Setelah  akhir  pembelajaran  peserta  didik  diminta  respon  dengan mengisi angket melalui link google form yang peneliti sebarkan. Penilaian ini dilakukan dengan memberikan tanggapan terhadap beberapa pertanyaan yang sudah tersedia pada angket tersebut. Analisis hasil angket respon praktikalitas peserta didik setelah menggunakan LKPD berbasis DBL .  Presentase  penilaian  peserta  didik  terhadap  LKPD  berbasis DBL di  setiap  pertanyaan angket respon berkisar antara 87,5 % hingga 95,83 %. Secara keseluruhan jumlah persentase penilaian peserta didik terhadap LKPD berbasis DBL adalah 91,18 %. Sebagaimana Penelitian terdahulu yang berjudul “ Penggunaan Metode Discovery Based Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan  Dan  Kompetensi  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Perawatan  Kelistrikan Kendaraan  Ringan  Kelas  XI  TKR  3  Di  SMK  Negeri  2  Yogyakarta ”.  Diperoleh  bahwa  hasil terjadinya  peningkatan  kompetensi  dan  keaktifan  belajar  peserta  didik  melalui  penerapan pembelajaran Discovery Based Learning ( DBL ). Dilihat dari kenaikan siklus I ke siklus II yang dilakukan diantaranya : (1) Meningkatnya keaktifan belajar peserta didik dari 40.13% - 76.16% (2) Meningkatnya rata – rata nilai ketuntasan belajar peserta didik dari 75.74% - 87.33% (3) Nilai ketuntasan belajar peserta didik pada kompetensi kognitif dari 67.74% - 93.33%.

## KESIMPULAN
Penelitian dan pengembangan LKPD Bahasa Inggris berbasis DBL yang dilengkapi soal HOTS pada materi Narrative Text telah direalisasikan sesuai dengan tahapan R&D . Perolehan hasil penelitian LKPD berbasis DBL disimpulkan bahwa hasil validasi terhadap LKPD Bahasa Inggris berbasis DBL yang dilengkapi soal HOTS peserta didik Kelas XI MAN Kota Sorong yang  dikembangkan  menunjukkan  hasil  yang  valid  dengan  persentase  78,33  %  ditinjau  dari aspek  validitas  isi,  validitas  format  dan  validitas  bahasa  yang  digunakan  di  dalam  LKPD. Validasi ini dilakukan oleh tiga orang validator yang terdiri atas dua orang dosen Bahasa Inggris dan satu orang guru bidang studi Bahasa Indonesia.Hasil praktikalitas terhadap LKPD Bahasa Inggris  berbasis DBL yang  dikembangkan  menunjukkan  hasil  praktikalitas  pendidik  dan praktikalitas peserta didik menunjukkan hasil yang praktis dan sangat praktis dengan persentase berturut–turut 75,96 % dan 91,18 %. Uji praktikalitas dilakukan pada guru Bahasa Inggris dan peserta didik Kelas XI IPS MAN Kota Sorong.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetyo. 2005. Strategi Belajar Mengajar . Bandung : Pustaka Setia Agustina  Nelmi,  dkk.  2019.  Pengembangan  Modul  Berbasis  Pembelajaran  CTL  Untuk Mencapai  HOTS  Pada  Materi  Getaran  Harmonis. Jurnal  FTIK  IAIN  Batusangkar iCoE-4.  September  25-26,  2019.  Diakses  20  Januari 2021
Ahmad Sabri. 2010. Srategi Belajar Mengajar Micro Teaching . Jakarta : PT Ciputat Press Annisa  Dira  Ayu,  dkk.  2016.  Pengembangan  LKS  Pada  Materi  Teori  Tumbukan  Berbasis Discovery Learning. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia, Vol. 5, No.1 Edisi April 2016, 128-139. Diakses 1 Maret 2020
Arifin Zainal. 2012. Evaluasi Pembelajaran . Jakarta : Direktorat Jendral Pendidikan Islam Arsyad Azhar. 2011. Media Pengajaran . Jakarta : Pt. Raja Grafindo Persada Budsankom,  Prayoonsri,  et  al.  2015. Factors  Affecting  Higher  Order  Thinking  Skills  of Students: A Meta-Analytic Structural Equation Modeling Study . Academic Journals . Vol. 10 No. 19: 2639-2652. Diakses 1 Maret 2020
Hardiono  dan  Nuor  Aini.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII-d SMP 2 Kamal Materi Cahaya . Jurnal Pena Sains, Vol. 3, No. 2 Oktober 2016, p-ISSN : 2407-2311 dan e- ISSN : 2527-7634. Diakses 1Maret 2020
Herlanti Yanti. 2014. Tanya Jawab Seputar Penelitian Pendidikan Sains . Jakarta : Universitas Syarif Hidayatullah
Matondang  Zulkifli.  2009. Validitas  Dan  Reabilitas  Suatu  Instrumen  Penelitian .Jurnal Tabularasa PPS UNIMED. Vol. 6. No. 1, Juni 2009
Muhibin Sukardi. 2008. Evaluasi Pendidikan Prinsip Dan Operasionalnya . Yogyakarta : Bumi Aksara
Munthe Emy Maria Septiani dan Juru Bahasa Sinuraya. 2019. Uji Layak Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  Discovery  Learning  Pada  Materi  Momentum  dan  Impuls. Jurnal Ikatan Alumni Bahasa Inggris Universitas Negeri Medan, Vol. 5, No. 3, Juli – September, ISSN : 2461-1247. Diakses 1Maret 2020
Nadhiroh Nuraini. 2018. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) Pada Materi Termodinamika . Pdf, diakses 5 Desember 2019
Nisa  Nur  Choerun,  dkk.  2018.  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  (HOTS)  Tentang Lingkungan  Berdasarkan  Latar  Belakang  Akademik  Siswa. Jurnal  Pendidikan Lingkungan  dan  Pembangunan  Berkelanjutan,  Vol.  XIX,  No.  2,  Spetember  2018,  e- ISSN : 2580-9199. Diakses 25 Januari 2021
Pardede  Erna,  dkk.  2016.  Efek  Model  Pembelajaran  Guided  Discovery  Berbasis  Kolaborasi Dengan Media Flash Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Kognitif Tinggi Bahasa Inggris Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Bahasa Inggris, p-ISSN 2252- 732X, e-ISSN 2301-7651. Diakses 5 Desember 2019
Permendikbud,  No  65  Tahun  2013  Tentang “Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah” . Jakarta. Pdf diakses 14 Desember 2020
Permendikbud, No 37 Tahun 2018 Tentang “Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor  24  Tahun  2016  Tentang  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar  Pelajaran  pada  Kurikulum  2013  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah” . Jakarta. Pdf diakses 14 Desember 2020
Pramono, Doni setiawan. 2018. Penggunaan Metode Discovery Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan  Dan  Kompetensi  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Perawatan  Kelistrikan Kendaraan Ringan Kelas XI TKR 3 Di SMK Negeri 2 Yogyakarta . Jakarta : Universitas Negeri Yogyakarta. Pdf, Diakses senin, 27 Januari 2020
Prastowo Andi. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta : Diva Press Rahman Risqi dan Samsul Maarif. 2014. Pengaruh Penggunaan Metode Discovery Terhadap Kemampuan Analogi Matematis Siswa SMK Al- Ikhsan Pamarican Kabupaten Ciamis
Jawa Barat. Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, Vol. 3, No.1, Februari 2014. Diakses 1 Maret 2020
Ramadhan  Katon  Agung.  dkk.  2018. Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Hots Dengan Discovery Learning Pada SMA Kelas XI . Pdf, diakses 5 Desember 2019 Riduwan. 2005. Belajar Mudah Penelitian. Jakarta : Alfabeta
Rochman  Syaiful  dan  Zainal  Hartoyo.  2018.  Analisis  High  Order  Thinking  Skills  (HOTS) Taksonomi  Menganalisis Permasalahan  Bahasa  Inggris. Jurnal Science and Physics Education Journal (SPEJ), Volume 1, No. 2, Juni 2018, e- ISSN : 2598-2567, p-ISSN : 2614-0195. Diakses 17 Maret 2020
Roestiyah. 2012. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : PT Rineka Cipta
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidika. Jakarta : Kencana
Saparno  Paul.  2013. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Inggris .  Yogyakarta  :  Universitas Sanata Dharma
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D . Bandung : Alfabert Sulistia Heny.
2017. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Bahasa Inggris Berbasis  Discovery  Learning  Pada  Materi  Elastisitas  Dan  Hukum  Hooke  Untuk  Kelas  XI SMA. Artikel Ilmiah pdf, diakses 5 Desember 2019 Supriano.  2018. Buku  Penilaian  Berorientasi  HOTS. Jakarta  :  Direktorat  Jenderal  Guru  dan Tenaga Kependidikan
Suryani Nunuk, dkk. 2018. Media Pembelajaran Inovatif Dan Pengembangannya . PT. Remaja Rosdakarya : Bandung Suyono dan Harikunto. 2012. Belajar Dan Pembelajaran . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta : Kencana Prenada Media Group
Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi dan Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta : Bumi Aksara Widana, I Wayan. 2017. Modul Penyusunan Soal HOTS. Jakarta : Direktorat Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah