## IMPLEMENTATION OF MIND MAPPING METHOD COMBINED WITH MAKE A MATCH TECHNIQUES ON COOPERATION ATTITUDE AND STUDENT LEARNING OUTCOMES
Rizki Rahmadhani * , Zulkifli Simatupang Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
* Korespondensi Author: rizkirahmadhani12 @gmail.com

## INFO ARTIKEL

## Histori Artikel
Received 11 Juli 2018 Revised 26 Maret 2020 Accepted 27 Maret 2020 Published 2 April 2020

## Keywords:
Make A Match Technique, Mind
Mapping Method, Student Cooperation

## ABSTRACT
This study aims to describe the implementation of Biology learning using the Mind  Mapping  method  combined  with  the  Make  A  Match  technique.  The study  used  a  descriptive  research  design.  The  whole  series  of  research processes  are  conducted  with  the  standards  of  graduates,  processes standard,  and  assessment  standards  applied  in  the  2013  curriculum.  The implementation phase of instruction is done: 1) Measurement of teacher's ability  to  prepare  a  lesson  plan  and  implement  teaching-learning;  2)  The attitude of students cooperation when composing a Mind Mapping on the material of the human excretion system; 3) Measurement of student learning outcomes. Data analysis was done by the descriptive statistic technique, in mean  form,  standard  deviation,  frequency  distribution,  and  description  of learning recordings. As a result, the teacher can implement well the Biology learning device material of the human excretion system in class XI MIA Lubuk Pakam  MAN  using  the  Mind  Mapping  method  combined  with  the  Make  A Match technique. The collaboration of students in class XI MIA MAN Lubuk Pakam  when  composing  a  Mind  Mapping  is  in  a  good  category.  The distribution  of  mastery  learning  in  class  XI  MIA  MAN  Lubuk  Pakam  after learning the Mind Mapping method combined with Make A Match technique is  76,1%  of  students  reaching  completeness  and  23,9%  unfinished.  The learning mastery in the Mind Mapping method combined with the Make A Match technique is higher than the previous daily test.
Copyright © 2019 Universitas Negeri Medan. Artikel Open Access dibawah lisensi CC- BY-4.0 ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 )

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  interaksi  yang terjadi antara guru dan siswa yang memiliki tujuan meningkatkan  pengembangan  mental  sehingga siswa menjadi mandiri dan aktif.  Belajar hakikatnya adalah suatu proses  yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil dari proses belajar dapat diindikasikan dalam berbagai bentuk seperti pengetahuan,
pemahaman,  sikap,  tingkah  laku,  kecakapan, keterampilan dan kemampuan. Perubahan ini harus pula diikuti oleh guru yang bertanggung jawab atas penyelenggaraan  pembelajaran  disekolah.  Satu inovasi  yang  menarik  mengiringi  perubahan tersebut adalah diterapkannya model pembelajaran  inovatif,  progresif  dan  kontekstual yang  dengan  tepat  dapat  mengembangkan  dan
Volume 8 Nomor 1 (2020) 012 - 019

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003

## How To Cite:
Rahmadhani,  R.,  &  Simatupang,  Z.  (2020). Implementation  of  Mind Mapping  Method  Combined  with  Make  A  Match Techniques on Cooperation Attitude and Student Learning Outcomes. Jurnal Pelita Pendidikan, 8 (1), 012-019.
menggali  pengetahuan  peserta  didik  (Trianto, 2014).
Pembelajaran kurikulum 2013 lebih mengedepankan  peran  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Guru  bertugas  sebagai  fasilitator, sehingga  dalam  aplikasinya,  pembelajaran  yang berpusat  kepada  siswa  dapat  menumbuhkan interaksi antara guru dan siswa ataupun sebaliknya. Konsep  tersebut  sejalan  dengan  pendidikan interaksional.  Pendidikan  interaksional  lebih menekankan interaksi dua pihak, dari guru kepada siswa  dan  dari  siswa  kepada  guru.  Interaksi  yang terjadi  antara  siswa  dan  siswa  ataupun  siswa  dan lingkungan  dapat  diciptakan  melalui  proses  kerja sama.  Namun  pada  umumnya  siswa  kurang berpartisipasi,  artinya  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Siswa  bersikap  pasif,  hanya mendengarkan penjelasan guru, kemudian mencatat apa yang ditulis ataupun yang diucapkan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  MAN  Lubuk Pakam  diketahui  fakta-fakta  berikut:  (1)  Sekolah MAN  Lubuk  pakam  sudah  menjalankan  kurikulum 2013; (2) KKM mata pelajaran Biologi adalah 78; (3) Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  guru biologi  tidak  hanya  menerapkan  metode  ceramah saja,  metode  diskusi  juga  sudah  dilakukan,  tetapi dalam proses pembelajaran menggunakan metode diskusi  kelompok  tersebut  masih  terlihat  bahwa siswa  cenderung  hanya  ingin  memperlihatkan kemampuannya  sendiri  bukan  kelompoknya;  (4) Seringkali  hasil  dari  kelompok  tersebut  memang bagus  tetapi  bukan  hasil  dari  kerja  sama  setiap anggota  kelompok,  melainkan  hasil  dari  beberapa anggota yang memang mempunyai intelektual yang lebih  dari  anggota  yang  lain;  (5)  Siswa  yang  tidak aktif  di  dalam  kelompok  melakukan  kegiatan  lain seperti  mengganggu  teman  yang  lain,  pergi  ke kelompok  lain,  dan  tidur-tiduran;  (6)  Dalam kegiatan  belajar  sering  dijumpai  siswa  selalu mencatat  dalam  bentuk  catatan  secara  linier. Catatan  dalam  bentuk  linier  panjang  yang mencakup  seluruh  isi  pelajaran  terlihat  monoton dan  membosankan;  (7)  Siswa  kesulitan  dalam membaca dan mengulang pembelajaran yang telah dipelajari. Hal tersebut berpengaruh terhadap hasil belajar  siswa,  hanya  43,7%  siswa  yang  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM  78)  dan selebihnya harus melakukan remedial.
Mengingat  pentingnya  mata  pelajaran Biologi untuk siswa yang mengambil program IPA, maka berbagai hal dapat dilakukan oleh guru untuk menyusun  suatu  pembelajaran  yang  menarik  dan dapat  meningkatkan  pemahaman  setiap  peserta didik.  Misalnya  pada  sub  materi  sistem  ekskresi manusia  yang  merupakan  materi  biologi  yang bersifat  anatomis  dan  fisiologis.  Umumnya  siswa tertarik  pada  sub  materi  yang  berkaitan  dengan permasalahan  yang  ditemui  dalam  keseharian, namun siswa mengalami kesulitan dalam memahami sub materi yang bersifat fisiologis.
Menurut Sari (2013) dari segi siswa penyebab sulitnya  siswa  memahami  materi  biologi  dalam pelajaran adalah siswa menganggap materi biologi bersifat hafalan. Oleh karena itu, untuk mengubah cara berfikir siswa yang sulit memahami pelajaran biologi  perlu  upaya  untuk  mengubah  proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  yang  melibatkan  keaktifan  siswa sehingga diharapkan dapat meningkatkan keberhasilan dalam prestasi belajar siswa.
Dari  uraian  permasalahan  di  muka  diketahui bahwa  perlu  adanya  perbaikan  dalam  proses pembelajaran yang dapat meningkatkan keterlibatan  siswa  selama  proses  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  penelitian  Utami  dan  Hasanah (2016)  model  pembelajaran  kooperatif  sangat cocok  diterapkan  pada  pembelajaran  biologi, karena  dalam  mempelajari  biologi  tidak  cukup hanya mengetahui dan menghapal konsep-konsep tetapi  juga  dibutuhkan  suatu  pemahaman  serta kemampuan  menyelesaikan  persoalan  biologi dengan  baik  dan  benar.  Melalui  pembelajaran model  kooperatif  siswa  dapat  mengemukakan pikirannya, saling bertukar pendapat, saling bekerja sama  jika  ada  teman  yang  mengalami  kesulitan. Banyak model pembelajaran kooperatif yang dapat digunakan  guru  seperti  NHT,  TGT,  STAD,  Group investigation, Mind Mapping,  Jigsaw, dan Make a Match.
Pada  laporan  penelitian  ini,  telah  dilakukan pembelajaran  Biologi  di  MAN  Lubuk  Pakam menggunakan metode Mind Mapping dikombinasi dengan Teknik Make a Match terkait dengan materi Sistem  Ekskresi  Manusia.  Mind  map  merupakan salah satu teknik mencatat yang dikemukakan oleh Tony  Buzan.  Catatan  yang  dibuat  tersebut membentuk gagasan yang saling berkaitan, dengan
topik utama di tengah dan subtopik serta perincian menjadi  cabang-cabangnya.  Hal  tersebut  dapat menjadikan siswa merasa senang dan tidak bosan dalam  mengikuti  pelajaran,  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Dengan  mind  map, daftar  infomasi  yang  panjang  dapat  menjadi diagram  warna-warni,  teratur,  dan  mudah  diingat yang bekerja selaras dengan kerja alami otak dalam melakukan  berbagai  hal  (Fauziah,  2016).  Menurut Tika dalam Darmayoga, dkk, (2013) Mind Mapping adalah  cara  mencatat  yang  kreatif,  efektif,  dan memetakan  pikiran-pikiran  kita,  secara  menarik, mudah dan berdayaguna. Selanjutnya, berdasarkan penelitian yang dilakukan Darmayoga, dkk, (2013) didapat  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti metode pembelajaran Mind Mapping memiliki skor rata-rata sebesar 73,05 lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa yang mengikuti metode pembelajaran konvensional yang memiliki skor rata-rata sebesar 60,63.
Sedangkan  teknik  pembelajaran  Make  a Match atau mencari pasangan dikembangkan oleh Lorna  Curran  pada  tahun  1994,  model  ini menggunakan  kartu-kartu.  Kartu-kartu  tersebut terdiri  dari  kartu  yang  berisi  pertanyaan- pertanyaan dan kartu-kartu lainnya berisi jawaban dari  pertanyaan  tersebut.  Dalam  Ramadhan  dan Santosa  (2018),  Anita  lie  menyatakan  bahwa pembelajaran  tipe  Make  a  Match  atau  bertukar pasangan merupakan teknik belajar yang memberi kesempatan  siswa  untuk  bekerja  sama  dengan orang lain. Teknik ini bisa digunakan dalam semua mata  pelajaran  dan  untuk  semua  tingkatan  anak usia didik. Dengan menggunakan model pembelajaran  tipe  make  a  match,  siswa  belajar sambil  bermain  untuk  memberikan  peluang  siswa belajar  secara  santai  dengan  menumbuhkan  rasa tanggung  jawab,  kerjasama  yang  baik,  persaingan yang  sportif  dan  keterlibatan  belajar  (Iwan  dan Lestari, 2015). Penelitian Iryani (2013)
menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Make a Match dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar biologi siswa dengan rata- rata daya serap siswa siklus I yaitu 66,81% (kurang) dan  meningkat  pada  siklus  II  dengan  rata-rata 82,16% (cukup).
Berdasarkan  uraian  diatas  diketahui  bahwa metode  Mind  Mapping  maupun  teknik  Make  a Match dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan
dapat membangun sikap kerja sama siswa selama proses belajar mengajar berlangsung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini telah dilakukan di kelas XI MAN Lubuk Pakam Jl. Karya Agung Komplek Pemkab Deli Serdang.  Penelitian  berlangsung  selama  3  (tiga) bulan, sejak bulan Maret sampai bulan Mei 2018. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MAN Lubuk Pakam semester genap T.P 2017/2018 berjumlah 71 orang dibagi ke dalam 2 kelas paralel. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling.
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif.  Penelitian  deskriptif  menggambarkan keadaan  tertentu  semaksimal  mungkin  sesuai dengan  keadaan  sebenarnya.  Deskripsi  dilakukan terhadap: 1) Kemampuan guru dalam mengimplementasikan perangkat pembelajaran; 2)
Sikap  kerja  sama  siswa  ketika  menyusun  Mind Mapping  pada  materi  sistem  ekskresi  manusia; 3) Hasil  belajar  siswa  kelas  XI  setelah  mendapatkan pembelajaran metode Mind Mapping dikombinasi dengan teknik Make A Match.
Tahap  persiapan  penelitian  meliputi: mengurus  surat  observasi  ke  sekolah  sasaran, melakukan  observasi  ke  sekolah  MAN  Lubuk Pakam,  meminta  izin  kepada  pihak  sekolah  untuk melakukan  penelitian  di  sekolah  tersebut, wawancara dengan guru Biologi, menentukan kelas yang  menjadi  sampel  penelitian,  menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) mengikuti  kebutuhan  penyusunan  komponen  RPP yang  dianjurkan  pada  Standar  Proses  Kurikulum 2013 sebagaimana dituangkan dalam Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016,  membuat instrument  penelitian,  dan  menyusun  proposal penelitian  yang  berisikan  masalah  yang  akan diteliti.
Tahap  pelaksanaan  penelitan  terdiri  atas beberapa  tahapan,  yakni:  melakukan  pretest  di kelas  XI  MIA-2  dan  XI  MIA-3  MAN  Lubuk  Pakam sebelum dilakukannya pembelajaran,
melaksanakan proses pembelajaran sistem ekskresi manusia  menggunakan  metode  Mind  Mapping dikombinasi  dengan  teknik  Make  A  Match  di  dua kelas  secara  paralel,  mengamati  kerja  sama  siswa dan  melakukan  posttest  setelah  pembelajaran
sistem  ekskresi  manusia  menggunakan  metode Mind Mapping dikombinasi dengan teknik Make A Match  selesai.  Selama  proses  pelaksanaan pembelajaran  sistem  ekskresi  manusia  di  kelas  XI MAN  Lubuk  Pakam  menggunakan  metode  Mind Mapping dikombinasi dengan teknik Make a Match dilakukan  pengumpulan  data-data  penelitian berupa  penilaian  RPP,  kemampuan  menerapkan perangkat  pembelajaran,  data  kuantitatif  yang terdiri dari Pretest dan posttest, pengumpulan data kualitatif  yang terdiri  dari  rekaman  pembelajaran, Mind  Mapping  siSwa  dan  sikap  kerja  sama  siswa. Hasil rekaman pembelajaran selanjutnya dilaporkan dalam bentuk deskripsi berupa vignette.
Sebelum  penelitian  ini  dilaksanakan,  terlebih dahulu  peneliti  melakukan  validasi  instrumen. Validasi  dilakukan  dengan  validasi  internal  yang ditempuh  melalui  uji  konstrak  (construct  validity) dan  uji  isi  (content  validity).  Pengujian  dilakukan dengan  review  dari  seorang  ahli  uji  konstrak  dan seorang  ahli  isi.  Ahli  konstrak  ditentukan berdasarkan  kualifikasi  akademik  di  bidang kependidikan/pendidikan  biologi,  dan  ahli  isi ditentukan  berdasarkan  kualifikasi  akademik  di bidang  ilmu  biologi  khususnya  fisiologi.  Analisis data  dilakukan  dengan  teknik  statistik  deskriptif, dalam bentuk rata-rata, simpangan baku, distribusi frekuensi,  dan  deskripsi  rekaman  pembelajaran yang disusun dalam bentuk vignette.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  Guru  Menerapkan  Metode  Mind Mapping Dikombinasi Teknik Make A Match
Penilaian kemampuan guru dalam menerapkan  pembelajaran  dilakukan  dengan menggunakan lembar pengamatan. Hasil penilaian tersebut  diperoleh  rata-rata  kemampuan  guru sebesar 3,78±0,41, dengan sebaran nilai  menurut aspek  penilaian  sebagaimana  ditunjukkan  pada Gambar 1.
Berdasarkan  Gambar  1,  ditemukan  bahwa kesesuaian  pembelajaran  dengan  RPP  dalam mengimplementasikan pembelajaran Mind Mapping Dikombinasi dengan Teknik Make A Match di  MAN  Lubuk  Pakam  menunjukkan  kualitas  baik (N=90,4)  dengan  rincian  sebagai  berikut:  aspek yang  memperoleh  skala  4  yakni  pada  aspek penilaian:  3)  Pemanfaatan  sumber  belajar/media
pembelajaran Mind Mapping  dikombinasi dengan Teknik  Make  A  Match;  dan  aspek  5)  Penilaian proses dan hasil belajar Mind Mapping Dikombinasi dengan  Teknik  Make  A  Match.  Sedangkan  pada aspek penilaian lainnya memperoleh nilai <4, yakni aspek:  1)  Pra  Pembelajaran  Mind  Mapping Dikombinasi  dengan  Teknik  Make  A  Match;  2) Kegiatan  inti  pembelajaran  Mind  Mapping Dikombinasi  dengan  Teknik  Make  A  Match;  7) Aspek  penutup;  6)  Penggunaan  bahasa;  dan  4) Pembelajaran  Mind  Mapping  Dikombinasi  dengan Teknik  Make  A  Match  yang  memicu  keterlibatan siswa.
Keterangan:
1.  Pra Pembelajaran
2.  Kegiatan inti
3.  Pemanfaatan sumber belajar/media
4.  Pembelajaran yang memicu keterlibatan siswa
5.  Penilaian proses dan hasil belajar
6.  Penggunaan bahasa
7.  Penutup

## Gambar 1. Kemampuan Guru Menerapkan Metode
Mind Mapping Dikombinasi Teknik Make A Match
Penerapan  model  pembelajaran  sangat ditentukan  oleh  kesiapan  guru  merancang  dan mengimplementasikan model pembelajaran selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung. Kesiapan  guru  merancang  suatu  pembelajaran dilihat dari penilaian RPP yang dibuat oleh peneliti dan  dinilai  oleh  guru  mitra.  Secara  umum,  ciri-ciri RPP yang baik adalah sebagai berikut: (1) memuat aktivitas  proses  belajar  mengajar  yang  akan dilaksanakan  oleh  guru,  yang  akan  menjadi pengalaman belajar bagi siswa; (2) langkah-langkah pembelajaran disusun secara sistematis agar tujuan pembelajaran  dapat  dicapai;  (3)  langkah-langkah pembelajaran  disusun  serinci  mungkin,  sehingga apabila  RPP  digunakan  oleh  guru  lain  mudah dipahami dan tidak menimbulkan penafsiran ganda (Chusni, 2017).
Sikap  Kerja  Sama  Siswa  Ketika  Menyusun  Mind Mapping
Sikap  kerja  sama  yang  diamati  memiliki  7 indikator.  Dari  hasil  pengamatan,  diperoleh  data
tabulasi  nilai  rata-rata  indikator  sikap  kerja  sama siswa  menggunakan  metode  Mind  Mapping dikombinasi  dengan  Teknik  Make  A  Match diperoleh nilai rata-rata 89,5±5,7, dengan sebaran nilai pada tiap indikator penialian seperti Gambar 2.
Keterangan :
1. Menggunakan kesepakatan
2. Menghargai kontribusi setiap anggota kelompok
3. Mengambil giliran dan berbagi tugas
4. Berada dalam kelompok selama kegiatan berlangsung
5. Mendorong anggota kelompok untuk berpartisipasi terhadap tugas
6. Mengungkapkan ketidaksetujuan dengan cara santun
7. Menyimpulkan hasil pemecahan masalah dalam kelompok
Gambar 2. Sikap kerja sama siswa ketika menyusun Mind Mapping pada materi sistem ekskresi manusia
Berdasarkan Gambar 2, diketahui bahwa nilai rata-rata  indikator  kerja  sama  siswa  ketika menyusun Mind Mapping dari yang tertinggi hingga yang terendah adalah (4) berada  dalam kelompok selama  kegiatan  berlangsung,  (1)  Menggunakan kesepakatan,  (6)  mengungkapkan  ketidaksetujuan dengan  cara  santun,  (2)  menghargai  kontribusi setiap anggota kelompok, (3) mengambil giliran dan berbagi tugas, (7) menyimpulkan hasil pemecahan masalah  dalam  kelompok,  dan  (5)  mendorong anggota  kelompok  untuk  berpartisipasi  terhadap tugas.
Sikap  kerja  sama  siswa  menyusun  Mind Mapping  pada  materi  sistem  ekskresi  manusia dikategorikan  baik  menunjukkan  terlaksananya suatu tujuan pembelajaran yaitu dapat membangun  sikap  kerja  sama  siswa  dalam kelompok.  Tujuan  dari  bekerja  sama  ialah  dapat mengembangkan  tingkat  pemikiran  yang  tinggi, keterampilan komunikasi yang penting,
meningkatkan  minat,  percaya  diri,  kesadaran bersosial  dan  sikap  toleransi  terhadap  perbedaan individu. Dalam kerjasama, kita memiliki kesempatan mengungkapkan gagasan, mendengarkan  pendapat  orang  lain,  serta bersama-sama  membangun  pengertian,  menjadi sangat penting dalam belajar karena memiliki unsur yang berguna menantang pemikiran dan meningkatkan  harga  diri  seseorang.  Kerja  sama merupakan salah satu nilai yang perlu ditanamkan kepada  siswa,  salah  satunya  dengan  model pembelajaran kooperatif (Rahmawati, 2014).

## Hasil Belajar Kognitif
Penilaian hasil belajar dirancang berdasarkan tujuan  pembelajaran  untuk  mengukur  ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik, juga mengukur kemampuan berpikir kritis dan kreatif, keterampilan  berpikir  dan  kemandirian  dalam pemecahan  masalah.Perancangan  penilaian  hasil
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 Sko r( Ska la 1 0 -100) Aspek Penilaian Sikap Kerja sama Siswa
belajar sebaiknya tidak hanya mengukur kemampuan  hafalan,  pemahaman  saja,  namun lebih dapat mengukur dan menciptakan (Hasruddin dkk, 2018).
Hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran Biologi menggunakan metode Mind Mapping dikombinasi dengan teknik Make A Match di  peroleh  nilai  terendah  60  dan  tertinggi  90 (rentang=30).  Nilai  rata-rata  ini  lebih  tinggi dibanding  hasil  pretest  (53,3±18,2)  dengan  rata- rata nilai siswa sebesar (80,8±6,6) dan nilai N-gain diperoleh  sebesar  57,1  dengan  kategori  sedang. Perbandingan  nilai  rata-rata  tersebut  ditunjukkan pada Gambar 3.
Gambar 3. Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Siswa (N-gain = 57,1)
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  terjadi pergeseran  sebaran  siswa  terbanyak  dari  rentang nilai 31-40 dan 41-50  pada hasil pretest (sebelum pembelajaran Metode Mind Mapping dikombinasi dengan  teknik  Make  A  Match)  ke  rentang  71-80 (33,8%)  dan  81-90  (56,8%)  setelah  pembelajaran Metode Mind Mapping dikombinasi dengan teknik Make  A  Match  diterapkan  pada  pembelajaran Biologi  di  kelas  XI  MIA  MAN  Lubuk  Pakam  T.P 2017/2018.
Gambar 4. Distribusi Nilai Hasil Belajar Siswa
Dari  persentase  siswa  yang  mencapai ketuntasan  belajar,  juga  menunjukkan  bahwa persentase siswa yang mencapai ketuntasan belajar (nilai  ≥78)  pada  postest  setelah  siswa  mengikuti kegiatan  belajar  mengajar  Biologi  menggunakan metode Mind Mapping dikombinasi dengan teknik Make  A  Match  lebih  tinggi  (76,1%)  dibandingkan dengan hasil pretest (sebelum mendapat pembelajaran metode Mind Mapping dikombinasi dengan  teknik  Make  A  Match)  (26,8%).  Hasil  ini memberi  makna,  bahwa  pembelajaran  Biologi menggunakan metode Mind Mapping dikombinasi dengan teknik Make A Match di kelas XI MIA MAN Lubuk  Pakam  T.P  2017/2018  memberikan kontribusi  bagi  peningkatan  hasil  belajar  siswa (Gambar 5).
Gambar 5. Perbandingan Ketuntasan Belajar Siswa
Berdasarkan hasil penelitian, diketahui bahwa perolehan  selisih  antara  nilai  posttetst  dan  nilai pretest  tergolong  sedang  ditunjukkan  dengan perolehan  nilai  N-gain  sebasar  57,1.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  peningkatan  pemahaman siswa  dalam  pembelajaran  Biologi  materi  sistem ekskresi  manusia  tergolong  sedang.  Selanjutnya diketahui bahwa jumlah siswa yang mencapai nilai KKM  (78)  setelah  mendapat  pembelajaran  Biologi menggunakan Metode Mind Mapping dikombinasi Dengan Teknik Make A Match lebih tinggi (76,1%) dibanding  dengan  hasil  pretest  (26,8%).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  Metode  Mind Mapping dikombinasi Dengan Teknik Make A Match pada pembelajaran Biologi siswa kelas XI MIA MAN Lubuk  Pakam  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  tersebut disebabkan karena sebelum penelitian ini dilakukan siswa  sudah  mempelajari  materi  sistem  ekskresi
0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0 Pretest Postest Ni la i R ata -r ata 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 Juml ah S is w a ( % ) Rentang Nilai Siswa Pretest Posttets
73.2 23.9 26.8 76.1 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 Persentase Pretest Persentase Posttest Juml ah s is w a (% ) Ketuntasan Belajar (KKM=78) Belum Tuntas Tuntas
manusia.  Selain  itu,  penerapan  metode  Mind Mapping dikombinasi dengan teknik Make A Match memberikan  suatu  pengalaman  belajar  kepada siswa  dan  cara  mencatat  dengan  metode  Mind Mapping membuat siswa mudah dalam membaca dan  memahaminya  sehingga  dapat  memudahkan siswa dalam pemahaman.

## Kemampuan Siswa Membuat Mind Mapping Pada Materi Sistem Ekskresi Manusia
Hasil  penilaian  Mind  Mapping  yang  dibuat siswa  selama  proses  belajar  mengajar  Biologi materi sistem ekskresi manusia di kelas XI MIA MAN Lubuk  Pakam  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 2,4±0,7,  dengan  sebaran  nilai  pada  tiap  indikator penilaian sebagaimana ditunjukkan pada Gambar 6 berikut ini.
Keterangan:
1. Penempatan ide sentral
2. Penggunaan gambar/foto untuk ide sentral
3. Penggunaan warna
4. Penggunaan garis melengkung
5. Kata kunci
6. Penulisan Kata Kunci
Gambar 6. Kemampuan Mind Mapping Siswa
Berdasarkan Gambar  6, Mind Mapping siswa tergolong baik (N=83)  dengan perolehan  rata-rata sebesar  2,4±0,7.  Aspek  tertinggi  yaitu  pada penilaian penggunaan warna dengan rata-rata nilai sebesar  3,0.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa menggunakan  warna  lebih  dari  3  warna.  Siswa menyadari penggunaan warna akanmembuat Mind Map menjadi menarik dan sangat membantu siswa dalam  mengingat  suatu  konsep.  Selain  itu  aspek penulisan  kata  kunci  juga  memperoleh  penilaian tertinggi  dengan  rata-rata  nilai  sebesar  3,0. Penulisan kata kunci akan membantu siswa dalam menemukan  suatu  konsep.  Jika  kata  kunci  di  tulis
dengan  huruf  kapital  semua,  maka  siswa  lebih mudah  menemukan  konsep  yang  dicari.Kemudian aspek yang memperoleh nilai dibawah 3 yaitu aspek penempatan  ide  sentral  dengan  rata-rata  sebesar 2,7. Penempatan ide sentral merupakan ciri utama dari  sebuah  Mind  Mapping.  Ide  sentral  di tempatkan  ditengah  kertas.  Penyimpanan  ide sentral  ini  sesuai  dengan  kerja  otak  yang merupakan  prinsip  dasar  pembuatan  Mind Mapping. Berdasarkan hasil Mind Mapping yang di buat siswa, rata-rata siswa meletakkan ide sentral di  bagian  tengah  kertas.  Kemudian  penggunaan gambar/foto  untuk  ide  sentral  dengan  rata-rata sebesar  2,0.  Dalam  membuat  Mind  Mapping,  ada beberapa  kelompok  yang  sudah  menggunakan foto/gambar  sendiri  untuk  ide  sentral.Selain membuat Mind Mapping menraik, hal tersebut juga dapat menunjukkan dengan jelas ide sentral.Namun ada beberapa kelompok yang tidak menggunakan  gambar  untuk  ide  sentral.  Hal tersebut dikarenakan waktu dalam menyusun Mind Mapping hanya 15 menit dan kurangnya kerja sama siswa  dalam  menyelesaikan  Mind  Mapping. Selanjutnya  aspek  penggunaan  garis  melengkung dengan rata-rata sebesar 2,0. Siswa masih kesulitan dalam  memahami  penggunaan  garis  lengkung. Selain  membuat  menarik,  penggunaan  garis lengkung  juga  berfungsi  untuk  menghubungkan suatu  konsep.  Dan  yang  terakhir  yaitu  aspek  kata kunci  dengan  rata-rata  sebesar  2,0.  Penggunaan Mind  Mapping  ini  merupakan  hal  baru  bagi sebagian  besar  siswa  sehingga  siswa  mengalami kesulitan  dalam  mengimajinasikan  kata-kata  atau kalimat panjang menjadi sebuah kata kunci.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang  telah  diuraikan  dapat  disusun  simpulan penelitian  yaitu  secara  umum  guru  dapat mengimplementasikan  dengan  baik  perangkat pembelajaran  Biologi  materi  ajar  sistem  ekskresi manusia  di  kelas  XI  MIA  MAN  Lubuk  Pakam menggunakan metode Mind Mapping dikombinasi dengan teknik Make A Match dan kerja sama siswa kelas XI MAN Lubuk Pakam ketika menyusun Mind Mapping  tergolong  baik.  Aspek  paling  rendah ditemukan  pada  aspek  mendorong  anggota kelompok untuk berpartisipasi terhadap tugas serta
0.0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 1 2 3 4 5 6 Sko r Sk al a (1 -3) Aspek Penilaian
hasil  belajar  siswa  ditinjau  dari  tes  kognitif menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  XI  MAN  Lubuk Pakam setelah mendapatkan pembelajaran metode Mind Mapping dikombinasi dengan teknik Make A Match  adalah  76,1%  siswa  yang  mencapai ketuntasan belajar dan 23,9% siswa belum tuntas. Ketuntasan  belajar  pada  metode  Mind  Mapping dikombinasi  dengan  teknik  Make  A  Match  lebih tinggi  dibanding  sebelum  menerapkan  metode Mind Mapping dikombinasi dengan teknik Make A Match.  Dan  kemampuan  siswa  dalam  membuat Mind  Mapping  pada  materi  sistem  ekskresi manusia tergolong baik (N=83).

## DAFTAR PUSTAKA
Buzan, T. (2006). Buku Pintar Mind Map. Gramedia Pustaka Utama, Jakarta.
Chusni, M. M., Setya, W., Agustina, R. D., & Malik,
A. (2017). Peningkatan kemampuan
menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran  (RPP)  berbasis  saintifik  bagi calon  guru  fisika. Scientiae  Educatia:  Jurnal Pendidikan Sains , 6(2), 125-143.
Iryani,  S.  Penerapan  Model  Pembelajaran
Kooperatif Make A Match Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Biologi  Siswa  Kelas  X.  2  SMA  Negeri  10 Pekanbaru Tahun Ajaran 2012/2013. Biogenesis  (Jurnal  Pendidikan  Sains  Dan Biologi), 9(2), 1-13.
Darmayoga,  I,  W.,  I  Wayan,  L.,  dan  Marhaeni,  A.
(2013).  Pengaruh  Implementasi  Metode
Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS Ditinjau Dari Minat Siswa Kelas IV SD Sathya Dendapsar, e-Journal Program Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan Pendidikan Dasar, 3(1), 1-11.
Fauziah, R., & Alatas, F. (2016). Pengaruh Lembar Kerja  Siswa  Berbasis  Mind  Map  Terhadap Hasil Belajar Siswa SMA Pada Konsep Fluida Statis. EDUSAINS , 8(1), 1-8.
Hamalik, O. (2010) Proses Belajar Mengajar. Bumi
Aksara, Jakarta.
Hasruddin, H., Harahap, F., & Mahmud, M. (2018, June).
Penyusunan Instrumen Tes Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Pada Perkuliahan Mikrobiologi Berbasis Kontekstual Di Pendidikan Biologi Unimed. In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan
Biologi (Vol. 1, No. 1, pp. 69-75).
Iwan,  I.,  &  Lestari,  N.  P.  P.  (2015).  Penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan Hasil Belajar Biologi Pada Materi Ekosistem. Jurnal Nalar Pendidikan , 3(2).
Ramadhan,  M.  I.,  dan  Santosa,  A,  B.  (2018). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Make  a  Match  Pada  Mata Pelajaran  Perekayasaan  Sistem  Radio  Dan Televisi Kelas XI Di SMKN 3 Surakarta. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 7(1), 65-70.
Sari,  L.  Y.  (2013).  Analisis  proses  Pembelajaran Biologi Pada Materi Protista di Kelas X SMA Negeri  1  Batang  Anai  Kabupaten  Padang Pariaman. Prosiding Semirata , FMIPA, Unila, 53-58.
Trianto  (2014). Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif, Progresif dan Konsteksual . Prenada Media Kencana, Jakarta.