## Attadib: Journal of Elementary Education
Vol.  6, No. 1, Juni 2022, hlm. 96 - 107

## PENGARUH PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN KOMIK MATEMATIKA TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SDN 010 TALONTAM BENAI
Astri Yulanda, Gustimal Witri, Zetra Hainul Putra* Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Riau, Pekanbaru, Indonesia E-mail: zetra.hainul.putra@lecturer.unri.ac.id*
Received: 06, 2022. Accepted: 07, 2022. Published: 07, 2022

## Abstrak
Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui pengaruh pembelajaran menggunakan komik matematika  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  010  Talontam  Benai. Metode yang digunakan adalah metode eksperimen dengan model one-group pre and post- test design . Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dokumentasi, observasi dan tes. Subjek dalam penelitian ini adalah 13 siswa kelas IV SDN 010 Talontam Benai. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa setelah penerapan pembelajaran menggunakan komik matematika yaitu dari skor pre-test 53,08 menjadi skor posttest  82,69.  Berdasarkan  hasil  uji  beda  rata-rata  diperoleh  bahwa  t hitung (4,679)  >  t tabel ( 2,160),  maka  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  penerapan pembelajaran  menngunakan  komik  matematika  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas IV SDN 010 Talontam Benai.
Kata Kunci : Komik matematika, hasil belajar, FPB dan KPK

## Abstract
The  aim  of  this  study  was  to  investigate  the  effect  of  learning  using  math  comics  on  the mathematics learning outcomes of fourth grade students at SDN 010 Talontam Benai. The method used is the experimental method with one-group pre-test and post-test design. Data collection techniques were documentation, observation and tests. Participants of this study were 13 fourth grade students at SDN 010 Talontam Benai. The results of this study indicate that there is an increase in student learning outcomes after the application of learning using math comics, namely from the pre-test score of 53.08 to the posttest score of 82.69. Based on the results of the average difference test, it was obtained that t count (4.679) > t table (2.160). It was concluded that there was a significant influence from the application of learning using math  comics  on  the  mathematics  learning  outcomes  of  fourth  grade  students  at  SDN  010 Talontam Benai.
Keywods :math comics, learning outcomes, GCD and LCM

## PENDAHULUAN
Matematika adalah ilmu penting dan perlu diajarkan kepada siswa (Cockroft dalam Shadiq, 2007:3) karena (1) selalu digunakan dalam segala segi kehidupan; (2) Semua bidang studi memerlukan keterampilan matematika yang sesuai; (3) merupakan sarana komunikasi  yang kuat,  singkat,  dan  jelas;  (4)  dapat  digunakan  untuk  menyajikan  informasi  dalam  berbagai cara;  (5)  meningkatkan  kepuasan  terhadap  usaha  memecahkan  masalah  yang  menantang. Selain  itu  menggunakan  media  pembelajaran,  alat  peraga  dan  sebagainya,  juga  sangat penting untuk keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran. Matematika merupakan ilmu yang  akan  terus  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  sebagai  alat  untuk mengembangkan sains dan teknologi. Siswa sekolah dasar berada pada tahap perkembangan kognitif    yang  berbeda  dengan  siswa  sekolah  pada  tahap  berikutnya.  Dalam  teori perkembangan  intelektual  yang  dikembangkan  Piaget  (1964),  siswa  sekolah  dasar  berada pada  tahap  konkrit  dan  semi  konkret,  apabila  diberikan  konsep  matematika  tanpa  contoh konkrit  siswa  akan  merasa  kesulitan  dalam  mempelajarinya.  Jika  ini  terjadi  kemungkinan besar akan berakibat pada hasil belajar siswa.
Hakekatnya  proses  belajar  mengajar  adalah  proses  komunikasi,  yaitu  proses penyampaian pesan melalui saluran atau media tertentu ke penerima pesan (Sardiman, 1996). Faktor  yang  berperan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  salah  satunya  adalah  guru. Kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  juga  merupakan  suatu  dunia  komunikasi  tersendiri dimana  guru  dan  siswa  salingbertukar  pikiran  untuk  mengembangkan  ide  dan  pengertian. Oleh  sebab  itu,  komunikasi  memegang  peranan  penting  dalam  pembelajaran.  Agar komunikasi antara guru dan siswa berlangsung baik dan informasi  yang disampaikan guru dapat diterima oleh siswa, maka dalam kegiatan belajar mengajar perlu menggunakan media pembelajaran (Asnawir & Usman, 2002), dan guru juga harus menguasai materinya.
Berbagai  macam  media  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  salah satunya yaitu media komik, karena komik memuat gambar dan alur cerita yang menarik yang digemari oleh anak-anak dan remaja, terutama anak sekolah dasar. Kata komik berasal dari bahasa Perancis yaitu “ comique ”, yang sebagai kata sifat artinya lucu atau menggelikan dan sebagai kata benda artinya pelawak atau badut. Comique sendiri berasal dari bahasa Yunani
yaitu komikos . Dalam bahasa Inggris, komik sekali muat atau bersambung dalam penerbitan pers disebut comic strip atau strip cartoon . Komik adalah gambar atau lukisan bersambung yang  merupakan  cerita . Rohani  (1997:8) mengatakan  bahwa,  “komik  adalah  suatu  kartun yang mengungkapkan suatu karakter dan memamerkan suatu cerita dalam urutan yang erat, dihubungkan  dengan  gambar  dan  dirancang  untuk  memberikan  hiburan  pada  pembaca . Komik  adalah  suatu  bentuk  media  komunikasi  visual  yang  mempunyai  kekuatan  untuk menyampaikan informasi secara populer dan mudah dimengerti. Dengan demikian, komik dapat berupa cerita bergambar yang menarik dan memotivasi sampai menumbuhkan minat belajar  melalui  membaca  komik.  Apabila  dalam  komik  berisi  konten-konten  pendidikan matematika tanpa menghilangkan unsurunsur komik yang disukai anak, maka komik akan menjadi media pendidikan yang tepat untuk digunakan siswa sekolah dasar. Sementara itu, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putra,  Witri  dan  Syahrilfuddin  (2019)  menemukan  bahwa komik matematika yang dirancang oleh mahasiswa memiliki potensi untuk digunakan dalam pembelajaran  matematika  kelas  tinggi  sekolah  dasar.  Oleh  karena  itu,  peneliti  merancang pembelajaran  menggunakan  komik  matematika  dan  menguji  cobakan    guna  memfasilitasi siswa  sekolah  dasar  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Peneliti  melakukan penelitian tentang “Pengaruh Pembelajaran menggunakan Komik Matematika terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN 010 Talontam Benai ”.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  diuraikan  pada  pendahuluan,  maka rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu:  Apakah  terdapat  pengaruh  pembelajaran menggunakan komik matematikaterhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN 010 Talontam Benai?. Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan, maka penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  menggunakan  komik  matematika terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN 010 Talontam Benai.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  eksperimen.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif.  Pendekatan  kuantitatif  merupakan  metode  pemecahan  masalah  yang  terencana dan  cermat.  Dengan  desain  yang  terstruktur  ketat,  pengumpulan  data  secara  sistematis terkontrol,  dan  tertuju  pada  penyusunan  teori  yang  disimpulkan  secara  indukatif  dalam
kerangka pembuktian hipotesis secara impiris. Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang menggunakan  angka  dalam  penyajian  data  dan  analisis  yang  menggunakan  uji  statistik. Menurut  Sugiyono,  metode  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan (2013:72). Penelitian eksperimen merupakan  penelitian sistematis, logis dan teliti  untuk  melakukan  kontrol  dan  terhadap  kondisi,  yang  berujuan  mengungkapkan pengaruh pembelajaran menggunakan komik matematika terhadap hasil Belajar Matematika Kelas IV SDN 010 Talontam Benai. Dalam penelitian ini digunakan desain pre eksperimen karena hanya melibatkan satu kelas saja sebagai kelas eksperimen  yang dilaksanakan tanpa adanya kelompok.
Desaian eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah One Group pre-test dan post-test desain (Satu kelompok pretest-postest). Pre-test digunakan untuk mengetahui hasi  belajar  KPK  dan  FPB  matematika  sebelum  diberi  perlakuan.  Dengan  demikian  hasil belajar  KPK  dan  FPB  siswa  dapat  diketahui,  karena  dapat  dibandingkan  dengan  keadaan sebelum diberi perlakukan. Sedangkan post-test digunakan untuk mengetahui hasil belajar matematika  siswa  setelah  diberi  perlakuan.Diagram  desain  peneltian  ini  adalah  sebagai berikut :
O1 X O2 Keterangan : O1 : prestest (tes awal)
X : perlakuan dengan pembelajaran menggunakan media komik O2 : posttest (tes akhir)
Berdasarkan  pengertian  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  subjek  penelitian  menjadi penting dalam sebuah penelitian, hal ini berhubungan dengan judul penelitian dan data yang diperlukan. Dalam penelitian ini subjek yang digunakan adalah kelas IV SDN 010 Talontam Benai yang terdiri dari 13 siswa.
Penelitian ini dilaksanakn pada semester ganjil tahun 2020/2021. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 010 Talontam Benai. Penelitian ini menggunakan tiga tahap, yaitu tahap awal persiapan dan perencanaan, tahap pelaksanaan dan tahap akhir penelitian.
Dalam  metode  ini,  sebelum  perlakuan  diberikan  terlebih  dahulu pretest (tes  awal)  dan posttest (tes akhir).
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini data kuantitatif yaitu pengumpulan data dengan cara menggunakan lembar yaitu pretest dan posttest siswa. Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes. Tes ini dilaksanakan dengan dua tahap dengan soal yang sama.
Teknik analisis data adalah suatu cara untuk mengolah sebuah data menjadi informasi sehingga data tersebut muda untuk dipahami dan bermanfaat untuk pemecahan permasalahan penelitian. Sugiyono (2012:147) mengemukakan bahwa dalam penelitian kuantitatif, analisis data  merupakan  kegiatan  setelah  data  dari  seluruh  responden  atau  sumber  data  lain terkumpul.
Selanjutnya  dilakukan  penskoran  terhadap  jawaban  masing-masing  siswa. Memberikan skor jawaban siswa sesuai dengan kunci jawaban dengan rumus:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 = 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
Adapun rumus statistik yang digunakan adalah sebagai berikut:
Menghitung rata-rata skor hasil pretest dan posttes dengan rumus:
𝑋̅ = ∑𝑥𝑖 𝑛
Keterangan :
𝑋̅ : rata-rata
∑𝑥𝑖 :jumlah tiap data
𝑛 :banyak data
Menjumlahkan standar deviasi (s) skor hasil pretest dan posttest dengan rumus:
S = √ 𝑛.∑𝑥𝑖 2− (∑𝑥) 2 𝑛(𝑛−1)
Menghitung varians ( 𝑠 2 )  skor hasil pretest dan posttest dengan rumus:

## 𝑠 2 = √𝑆
Pengujian  normalitas  data  dilakukan  untuk  mengetahui  normal  atau  tidaknya  data. Apabila data berditribusi normal maka digunakan uji statistik parametik sedangkan apabila data berdistribusi tidak normal maka digunakan uji statistik nonparametik. Dalam penelitian ini digunakan uji normalitas berupa uji liliefors karena data merupakan data tunggal. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:
a) Menghitung nilai rata-rata dan simpangan baku data
b) Susunlah data dari yang terkecil sampai data yang terbesar pada tabel
c) Mengubah nilai x pada nilai z
d) Menghitung luas z dengan menggunakan tabel z
e) Menentukan luas maksimum
f) Menentukan luas tabel liliefors 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝐿 𝑎 (n-1)
g) Kriteria kenormalan: jika 𝐿 𝑚𝑎𝑘𝑠 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka data berdistribusi normal (Sundayana, 2014: 83)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap Persiapan
Di tahap persiapan materi yang digunakan yaitu KPK dan FPB. Materi KPK dan FPB ada pada kelas 4 sd semester 1 (ganjil). Berikut contoh soal KPK dan FPB:
Soal :
Ibu Sinar membuat 52 kue donat dan 72 kue bolu. Kue-kue itu akan dikemas kedalam toples. Setiap  kue  mengisi  toples  sama  banyak.  Berapa  paling  banyak  toples  yang  dibutuhkan? Berapa kue donat dan kue bolu yang mengisi setiap toples?
Tahan Pelaksanaan
Langkah-langkah yang dilalui dalam penelitian ini adalah memberikan soal pretest kepada siswa. sebelum dilaksaanakan penelitian terlebih dahulu, peneliti melakukan pretest kepada siswa untuk mengetahui sejauh mana siswa memahami materi sebelum pembelajaran
menggunakan komik matematika. Langkah selanjutnya yaitu peneliti menyiapkan  perangkat
pembelajaran berupa RPP, LKPD, komik matematika, dan soal tes.
Pelaksaan  penelitian  dilakukan  dengan  tiga  tahap.  Adapun  tahapannya  sebagai berikut:
a. Pretest
Pretest merupakan  tes  awal  yang  diberikan  kepada  siswa  berupa  tes  pilihan  ganda  untuk mengetahui sejauh mana siswa memahami materi sebelum diberikan perlakuan. Pelaksanaan pretest  pada  kelas  IV  dilakukan  pada  hari  Senin,  7  Desember  2020.  Siswa  diberikan  tes pilihan ganda yang berjumlah 20 buah soal dengan soal yang sama.
b. Penerapan pembelajaran menggunakan komik
Penerapan  pembelajaran  menggunakan  komik  matematika  dilaksanakan  sebanyak  3  kali pertemuan dan setiap pertemuan menggunakan komik matematika yang berbeda. Langkah- langkah pembelajaran menggunakan komik matematika dilaksanakan seperti, menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa, menyajikan informasi, diskusi, dan evaluasi. (Komik Pertemuan ke-1)
(Komik Pertemuan ke-2) (Komik Pertemuan ke-3)
c. Posttest
Posttest merupakan tes akhir berupa soal tes pilihan ganda yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh  dari  perlakuan  yang  dilakukan  peneliti.  Tes  akhir  yang  diberikan  ke  siswa  ini menggunakan tes tulis berupa pilihan ganda yang sama dengan tes awal ( pretest ).
Hasil Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pembelajaran menggunakan komik matematika berbasis budaya melayu Riau terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN  010  Talontam  Benai.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen dengan desain penelitian One Group Pretest-posttest .
Hasil penelitian yang diperoleh berupa nilai hasil belajar pretest dan posttest siswa dalam  menyelesaikan  soal  matematika pretest dan posttest dan  skor  akhir  dalam menyelesaikan soal matematika pretest dan posttest .

## 1. Data Hasil Belajar Pretest dan Posttest
Pemberian  tes  sebelum  perlakuan  ( pretest )  dilakukan  untuk  mengetahui  nilai  hasil belajar  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika. Posttest diberikan  setelah  diberi perlakuan  atau  tindakan.  Siswa  diberi  perlakuan  dengan  menerapkan  pembelajaran menggunakan  komik  matematika  berbasis  budaya  melayu  Riau.  Hasil  belajar pretest dan posttest dapat dilihat dari tabel 1 berikut:
Tabel 1 Data Hasil Belajar Pretest dan Posttest
Tes Jumlah siswa (n) Rata- rata (X) Standar Deviasi (s) Varians (S²) Skor Min Skor Max Pretest 13 53,08 6,63 43,91 45 70 Posttest 13 82,69 6,65 44,23 75 95
Berdasarkan data diatas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar pretest dan posttest siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  terdapat  perbedaan.  Skor  diuji  dengan menggunakan uji t, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas terhadap pretest dan posttest . Hasil analisis data ditampilkan dalam uraian berikut ini:
a) Uji Normalitas Hasil Belajar Pretest dan Posttest
Uji normalitas dilakuakan untuk melihat normalitas menggunakan uji liliefors yang biasa digunakan pada data diskrit yaitu data berbentuk sebaran atau tidak disajikan dalam bentuk interval (Sundayana, 2014) dengan perumusan hipotesis :
Ha : nilai tes berdistribusi normal.
Ho : nilai tes berdistribusi tidak normal.
Dengan  menggunakan  taraf  α  =  0,05  maka  dapat  L tabel kelas  yaitu  0,234  adalah dengan kriteria pengujian sebagai berikut:
Jika L hitung < L tabel maka terima Ha berarti data berdistribusi normal. Jika   L hitung >  L tabel maka tolak Ha berarti data berdistribusi tidak normal.
Adapun hasil perhitungan uji normalitas terhadap awal dan akhir kelas dapat dilihat tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Pretest dan Posttest
Tes Normalitas Keputusan Dk Lhitung Ltabel Pretest 13 0,232 0,234 Normal Posttest 13 0,210 0,234 Normal
Diketahui  dari  tabel  2  bahwa  hasil  belajar pretest dalam  menyelesaikan  soal matematika taraf signifikan α = 0,05 memenuhi kriteria L hitung < L tabel yaitu 0,232 < 0,234 , maka dapat disimpulkan pretest berdistribusi normal. Sedangkan hasil belajar posttest dalam menyelesaikan soal matematika d taraf signifikan α = 0,05 memenuhi kriteria L hitung <  L tabel yaitu 0,210 < 0,234 maka dapat disimpulkan posttest berdistribusi normal.

## b) Uji t Hasil Belajar Pretest dan Posttest
Uji t dilakukan untuk mengetahui perbedaan skor rata-rata pretest dan posttest . Maka pengujian  skor  dilanjutkan  dengan  menggunakan  uji  perbedaan  dua  rata-rata  (uji  t).  Uji  t dilakukan  setelah  skor pretest dan posttest berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka pengujian skor menggunakan uji t dengan hipotesis sebagai berikut:
Ha : Terdapat perbedaan hasil belajar siswa
Ho : Tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa
Dengan taraf signifikan α = 0,05, dimana dk = (n1 + n2) – 2 =  (13 + 13) – 2 = 24 sehingga didapat ttabel = 2,160 dengan kriteria sebagai berikut:
t hitung < t tabel , maka Ho diterima berarti tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa dalam menyelesaikan soal matematika antara pretest dan posttest.
t hitung > t tabel ,  maka  Ho  ditolak  berarti  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dalam menyelesaikan soal matematika FPB dan KPK antara pretest dan posttest.
Hasil uji t pada data nilai pretest dan posttest dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3 Hasil Uji t Hasil Belajar Prestest dan Posttest Tes Uji t X S Sgabungan Thitung Ttabel Keputusan Pretest 53,08 43,21 16,265 4,670 2,160 Terdapat perbedaan hasil belajar siswa dalam  menyelesaikan soal matematika. Posttest 82,69 44,23 Keterangan : X = Rata-rata hasil
S = Standar Deviasi
Berdasarkan  tabel  3  diketahui  bahwa t hitung > t tabel yaitu  4,670  >  2,160,  maka dinyatakan Ha diterima, dengan kata lain skor hasil belajar siswa dalam menyelesaikan soal matematika siswa terdapat perbedaan. Jadi dapat disimpulkan bahwa  menggunakan komik matematika berbasis budaya melayu Riau pada pembelajaran setelah diberikan prettest dapat mempengaruhi hasil belajar siswa dalam menyelesaikan soal KPK dan FPB.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  kelas  IV  SDN  010  Talontam  Benai,  ditemukan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  pada  penggunaan  komik  matemamatika  terhadap  hasil  belajar matematika siswa. Hasil analisis yang dibuktikan oleh pengujian hipotesis, yang menyatakan bahwa  thitung  >  ttabel  (4,670  >  2,160),  yang  berarti  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima, menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pada  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan komik matematika dalam pembelajaran. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
dengan  menggunakan  komik  matematika  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya seperti yang dilakukan oleh Apriyanti (2012).
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  telah  membuat  perencanaan  yang  matang, diantaranya yaitu membuat RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaraan) merancang kegiatan pembelajaran yang menggunakan komik matematika. Menyiapkan komik matematika yang berisi  materi  faktor  dan  kelipatan,    menyiapkan  lembar  kerja  peserta  didik  yang  akan digunakan,  juga  menyiapkan  soal-soal pretest dan posttest untuk  mengukur  hasil  belajar siswa.
Telah dijelaskan dalam temuan penelitian bahwa terdapat perbedaan pada hasil belajar siswa.  Hal  ini  terjadi  karena  adanya  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan menggunakan komik matematika. Siswa diberi kesempatan untuk membaca dan memahami komik yang telah dibagikan oleh guru kepada masing-masing kelompok. Komik matematika tersebut berisi gambar, ilustrasi dan teks yang menceritakan suatu kisah yang menjelaskan materi tentang konsep faktor dan kelipatan (Anggono & Setyadi, 2014).
Ini sejalan dengan hasil yang didapat peneliti setelah melaksanakan penelitian, dimana terjadi peningkatan dari skor pretest dan posttest . Pada skor akhir pretest siswa mendapat rata-rata skor 53,08 dan meningkat menjadi 82,69 pada hasil skor posttest . Ini menunjukkan adanya  perbedaan  setelah  diberikan  pembelajaran  menggunakan  komik  matematika. Kelebihan  dari  penerapannya  yaitu  dapat  memberikan  pengalaman  menarik  kepada  siswa dalam  memahami  konsep  matematika.  Hasil  studi  ini  sejalan  dengan  hasil  studi  yang dilakukan oleh Anita (2014) dengan judul “Pengaruh Media Komik Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Pada  Konsep Faktor Dan Kelipatan” membuktikan bahwa penggunaan komik berpengaruh besar terhadap hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  IV  SDN  010  Talontam  Benai,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pada  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan menggunakan komik matematika berbasis budaya melayu Riau. Ternyata hasil akhir posttest matematika  siswa  setelah  diajarkan  dengan  menggunakan  komik  matematika  lebih  tinggi
dari pada hasil awal pretest sebelum menggunakan komik matematika. Hal ini ditunjukkan oleh hasil uji t siswa dalam menyelesaikan soal matematika diperoleh t hitung (6,638) > t tabel (2,160) yang bermakna Ha diterima dan Ho ditolak.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggono. W., & Setyadi. I. (2014). Perancangan Buku Komik Matematika Khusus Siswa Kelas IV dengan Konsep. Magic of Maths. Jurnal Sains dan  Seni Pomits , 3(2).
Anita,  A.  (2014).  Pengaruh  media  komik  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  pada konsep  faktor  dan  kelipatan  (penelitian  kuasi  eksperimen  di  SDN  Muhara  02 Citeureup). Skripsi, Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah.
Apriyanti, F. (2012). Pengaruh Pemanfaatan Media Komik Matematika Terhadap Hasil Belajar Kelas V SDN 24 Pontianak Tenggara. Skripsi, Pontianak: Universitas Tanjungpura.
Asnawir, B. U., & Usman, M. B. (2002). Media pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers.
Piaget,  J.  (1964).  Part  I:  Cognitive  Development  in  Children--Piaget  Development  and
Learning. Journal Of Research In Science Teaching , 2, 176-186.
Putra.  Z.  H.,  Witri.  G.,  &  Syahrilfuddin.  (2019).  Isu  Gender  dalam  Buku  Bergambar Matematika Rancangan Calon Guru Sekolah Dasar . Jurnal Elemen , Vol, 5, No. 2, hal. 231-241
Rohani, A. (1997). Media Instruksional Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Sardiman, A. M. (1996). Interaksi dan Mofivasi Kerja . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Shadiq, F. 2007. Apa dan Mengapa Matematika Begitu Penting?. Yogyakarta: Widyaiswara PPPPTK Matematika.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.