## Asesmen Diagnostik Dalam Pembelajaran Menulis Teks Tanggapan Di SMPN 3 Merangin
Sherly Leola * , Sandra Tri Febriani, Rustam, Nazurty Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
* sherlyleola@gmail.com

## Abstract
The  ability  to  write  response  texts  is  a  crucial  aspect  of  Indonesian  language learning at the junior high school level. Minimum Competency Assessment (MCA) is an important instrument to measure this skill. This study aims to evaluate the response text writing ability of grade VIII students of SMPN 3 Merangin using the AKM and identify effective learning strategies. With a qualitative descriptive approach and a case study of 30 students, data were collected through the AKM test and analyzed qualitatively. The results showed significant variations in students' writing literacy skills. A total of 15% of students were in the excellent category, demonstrating the ability to understand, analyze, and  compose  structured,  logical,  and  critical  responses.  Meanwhile,  45%  of  students were in the good category, able to understand and analyze the text well, and compose adequate responses. Furthermore, 35% of students were in the fair category, showing a general understanding of the text but may struggle with in-depth analysis or structured responses. Finally, 5% of students were in the poor category, with writing literacy skills that  need  to  be  significantly  improved,  especially  in  comprehending,  analyzing,  and composing clear and coherent responses. The findings serve as a reference for designing more effective learning strategies, especially in literacy development and response text writing. This study provides a comprehensive picture of the ability to write response texts of  grade VIII students  at SMPN  3 Merangin. The findings can serve as a  reference in designing more effective learning strategies, especially in developing literacy skills and writing response texts. AKM is proven to be effective as an assessment tool for writing response texts at the junior high school level and schools are expected to utilize the results of this study to design lessons that focus on strengthening writing literacy.

## Keywords: Minimum Diagnostic Assessmen; Cognitive Level; Response Text Writing

## Abstrak
Kemampuan  menulis  teks  tanggapan  merupakan  aspek  krusial  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  tingkat  SMP.  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM) menjadi  instrumen  penting  untuk  mengukur  kemampuan  ini.  Penelitian  ini  bertujuan mengevaluasi kemampuan menulis teks tanggapan siswa kelas VIII SMPN 3 Merangin menggunakan  AKM  dan  mengidentifikasi  strategi  belajar  yang  efektif.  Dengan pendekatan deskriptif kualitatif dan studi kasus pada 30 siswa, data dikumpulkan melalui tes AKM dan dianalisis secara kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan variasi signifikan dalam kemampuan literasi menulis siswa. Sebanyak 15% siswa termasuk kategori sangat baik,  menunjukkan  kemampuan  memahami,  menganalisis,  dan  menyusun  tanggapan yang terstruktur, logis, dan kritis. Sementara itu, 45% siswa berada pada kategori baik, mampu  memahami  dan  menganalisis  teks  dengan  baik,  serta  menyusun  tanggapan memadai. Selanjutnya, 35% siswa termasuk kategori cukup, menunjukkan pemahaman teks secara umum namun mungkin kesulitan dalam analisis mendalam atau penyusunan tanggapan  terstruktur.  Terakhir,  5%  siswa  berada  pada  kategori  kurang,  dengan kemampuan literasi  menulis  yang  perlu  ditingkatkan secara signifikan, terutama dalam
memahami, menganalisis, dan menyusun tanggapan yang jelas dan koheren. Temuan ini menjadi  acuan  merancang  strategi  pembelajaran  yang  lebih  efektif,  terutama  dalam pengembangan literasi dan menulis teks tanggapan. Penelitian ini memberikan gambaran komprehensif  tentang  kemampuan  menulis  teks  tanggapan  siswa  kelas  VIII  SMPN  3 Merangin. Temuan ini dapat menjadi acuan dalam merancang strategi pembelajaran yang lebih  efektif,  terutama  dalam  pengembangan  keterampilan  literasi  dan  menulis  teks tanggapan.  AKM  terbukti  efektif  sebagai  alat  penilaian  kemampuan  menulis  teks tanggapan di tingkat SMP dan Sekolah diharapkan dapat memanfaatkan hasil penelitian ini untuk merancang pembelajaran yang berfokus pada penguatan literasi menulis.

## Kata  Kunci:    Asesmen  Diagnostik  Minimum;  Tingkat  Kognitif;  Menulis  Menulis Teks Tanggapan

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar,  terencana,  dan  terpola  yang  dapat  dinilai  oleh pendidik  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik.  Undang-Undang  No.  20  Tahun 2003 menyatakan tujuan pendidikan adalah mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi  manusia  beriman,  bertakwa,  cakap,  kreatif,  mandiri,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, serta warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Sekolah modern perlu menyeimbangkan porsi pendidikan dan pengasuhan, seperti yang dikemukakan oleh Wijayanto  (2011),  karena  mengajar  berfokus  pada  pengetahuan  dan  keterampilan, sedangkan pendidikan lebih menekankan pada pembentukan kepribadian.
Kurikulum 2013 telah disempurnakan sejak tahun 2013 untuk menyelaraskan ide, desain, dokumen, dan implementasinya. Kurikulum Merdeka diterapkan di semua satuan pendidikan  untuk  memperbarui  proses  pembelajaran  yang  terhambat  oleh  pandemi. Pemerintah menawarkan tiga pilihan implementasi Kurikulum Merdeka: belajar mandiri, mandiri  berbagi,  dan  mandiri  berubah.  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  ini  berdampak signifikan  pada  guru  dan  tenaga  pedagogik  dalam  proses  pembelajaran,  strategi, pendekatan, metode, dan penilaian. RPP Kurikulum Merdeka, yang kini disebut Modul Ajar, berbeda dengan kurikulum sebelumnya karena memberikan kebebasan bagi  guru dalam  memilih,  membuat,  menggunakan,  dan  mengembangkan  RPP  dengan memperhatikan  tiga  komponen  inti:  tujuan  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  dan penilaian. Menurut Daryanto & Dwicahyo (2014), modul adalah satuan kurikulum yang memungkinkan  siswa  belajar  mandiri  karena  terdiri  dari  bahan  pelajaran  yang dirumuskan secara jelas. Modul juga dapat digunakan sebagai bahan pembelajaran yang dirancang secara sistematis sesuai dengan kurikulum tertentu dan dikemas dalam satuan pembelajaran terkecil, sehingga siswa dapat belajar dengan kecepatannya sendiri, tanpa terikat waktu, tempat, dan hal-hal lain selain dirinya sendiri (Khoiruddin, 2016).
Dari beberapa pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa modul ajar adalah buku  yang  dirancang  dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami,  disesuaikan  dengan  usia siswa,  agar  siswa  dapat  belajar  ada  atau  tidaknya  guru  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  siswa  dapat  lebih  aktif  dalam  belajar,  baik  secara  individu  maupun  dalam diskusi kelompok mengerjakan soal.
Secara  umum  modul  ajar  memiliki  fungsi  yang  sama  dengan  RPP  (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), hanya saja terdapat  beberapa penyesuaian. Bagian-  bagian modul  ajar  ini  harus  dibuat  secara  berurutan  atau  sistematis  dan  disesuaikan  dengan lingkungan  sekolah  dan  karakter  siswa.  Modul  ajar  dalam  kurikulum  merdeka  sendiri merupakan  sumber  ajar  yang  disusun  oleh  guru  untuk  merencanakan  proses pembelajaran.  Penyusunan  modul  ajar  disesuaikan  dengan  kinerja  pembelajaran berdasaarkan fase atau tahapan perkembangan siswa. Dalam modul ajar terdapat pilihan
baik  materi  yang  akan  dipelajari  dengan  tujuan  pembelajaran  maupun  materi  yang berbasis pengembangan jangka panjang. Pembuatan modul pelajaran ini membantu guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran secara optimal.
Menurut Sungkono (2009), modul ajar memiliki keunggulan yaitu : 1) siswa dapat belajar tanpa atau dengan kehadiran guru, 2) siswa dapat belajar kapan saja, di mana saja, 3)  siswa  dapat  belajar  dengan  kemampuannya  sendiri,  4)  siswa  dapat  belajar  sesuai dengan  pilihannya  sendiri  ,  dan  5)  membantu  potensi  peserta  didik  untuk  menjadi pembelajar  mandiri.  Modul  ajar  berperan  penting  dalam  mendukung  guru  dalam merancang pembelajaran. Dalam mempersiapkan sumber ajar guru memegang peranan penting, guru mengasah kemampuan berpikirnya sehingga dapat berinovasi dalam modul ajar. Oleh karena itu, pembuatan modul ajar merupakan kompetensi pedagogik seorang guru  yang  perlu  dikembangkan  agar  teknik  mengajar  guru  menjadi  lebih  efektif  dan efisien serta tidak keluar pembahasan dari indikator pencapaian.
Salah  satu  komponen  dari  modul  ajar  adalah  penilaian  diagnostik.  Asesmen diagnostik  merupakan  asesmen  yang  dilakukan  secara  khusus  untuk  mengidentifikasi kompetensi,  kekuatan  dan  kelemahan  siswa  agar  pembelajaran  dapat  dirancang berdasarkan  kompetensi  dan  kondisi  siswa.  Ada  dua  jenis  penilaian  diagnostik,  yaitu penilaian  non-kognitif  dan  penilaian  kognitif.  Kedua  jenis  penilaian  diagnostik  ini mempunyai tujuan yang berbeda Asesmen diagnostik kognitif mengacu pada serangkaian prosedur diagnostik yang berbasis kognitif yang berupaya untuk  menentukan kekuatan dan  kelemahan  siswa  sehubungan  dengan  struktur  pengetahuan  dan  keterampilan pemrosesan  mereka  (Lee  &  Sawaki,  2009).  Assesmen  nonkognitif  bertujuan  untuk mengidentifikasi  dan  memahami  kondisi  psikologis,  sosial,  dan  aktivitas  siswa  selama belajar di rumah, gaya belajar siswa, pergaulan siswa dan juga keadaan keluarga siswa.
Menulis  merupakan  salah  satu  aspek  keterampilan  berbahasa  yang  mempunyai arti dan peranan  penting bagi siswa. Siswa yang memiliki kemampuan menulis dengan baik akan mendapatkan kemudahan dalam menyampaikan informasi dalam banyak hal, misalnya  dalam  menjawab  soal  dan  mengerjakan  tugas  lainnya,  baik  dalam  bentuk paragraf, artikel, teks laporan ilmiah, dan sebagainya. Menulis  adalah  kegiatan  untuk melahirkan  pikiran  atau  perasaan.  Hasil  yang dilahirkan  oleh  pikiran  atau  perasaan dalam bentuk tulis disebut tulisan atau karya tulis. Karya tulis sebagai hasil pikiran atau perasaan  dapat  berupa  khayalan  dan  dapat  berupa  kenyataan  yang  benar-benar  terjadi (Susetyo  (2009).  Dalam  kegiatan  menulis  dibutuhkan  kemampuan  agar  menghasilkan sebuah  tulisan.  Susetyo  (2015)  mengemukakan  bahwa  kemampuan  menulis  ialah kesanggupan  seseorang  dalam  mengkomunikasikan  ide,  pikiran,  penghayatan  dan pengalamannya dengan menggunakan bahasa tulis.
Kemampuan  siswa  dalam  mempelajari  bahasa  Indonesia  dapat  mempengaruhi mata pelajaran lainnya. Karena ketika belajar bahasa Indonesia, ada empat aspek yaitu keterampilan menyimak, membaca, menulis, dan berbicara yang dilatih untuk dikuasai. Selain itu, pembelajaran Bahasa Indonesia membantu siswa untuk mengenali diri sendiri dan budayanya sendiri, budaya orang lain, serta untuk berekspresi dengan menggunakan kemampuan analitis dan imajinasinya. Hal ini sekaligus mendorong sikap positif siswa terhadap bahasa dan sastra Indonesia. Pada pembelajaran bahasa Indonesia, beragam teks dibelajarkan di kurikulum merdeka pada saat ini. Salah satu teks yang dibelajarkan dalam pembelajaran bahasa Indonesia di tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP) adalah teks tanggapan.
Teks Tanggapan merupakan teks yang memuat tentang kritikan berupa fakta atau kenyataan pada suatu karya (Muslihun, 2019). Teks tanggapan dapat berarti karya yang berbentuk teks pujian, kritik, dan sanggahan (Rachmat, 2019). Teks tanggapan termasuk pada jenis  teks yang berisi  pendapat terkait  budaya, perbuatan, ucapan, fenomena, dan
karya dari  orang  lain  (Wibowo  &  Hendriyani,  2018).  Teks  tanggapan  juga  berisi tentang  pengalaman  terkait objek dan hubungan penafsiran pada  pesan dan informasi (Maruti & Fitriani, 2022). Berdasarkan definisi tersebut, maka teks tanggapan adalah teks yang memuat tanggapan pada fenomena yang telah terjadi di lingkungan sekitar dengan beberapa pendukung atau penguat berupa alasan dan fakta tertentu (Yulianti, 2022), untuk membedakan mana yang teks tanggapan dan bukan, maka dapat dilihat dari ciri-ciri dari teks tanggapan.
Secara garis besar teks tanggapan memiliki  ciri-ciri sebagaimana berikut: 1) isi dari teks tanggapan  berdasarkan  kenyataan  atau  data,  2)  bahasa  yang  digunakan  pada teks  tanggapan sopan, jelas, dan logis, 3) teks tanggapan termasuk pada  bagian wadah dalam  komunikasi,  serta,  4)  bentuk  dari  teks  tanggapan  berupa  kritikan  dan  penilaian (Dinamaryati, 2021). Secara garis khusus ciri-ciri teks tanggapan dapat dilihat dari bahasa yang digunakan yakni menggunakan bentuk kalimat yang kompleks, menggunakan kata penghubung,  sering  ditemui  terdapat  kalimat  rujukan  untuk  menyampaikan  informasi serta  pemilihan  kata  atau  gagasan  pada  teks  tanggapan  yang  baik  dan  benar  (Eduka, 2022).   Ciri ciri teks tanggapan juga dapat dilihat dari struktur teks yang kritis, struktur teks  tanggapan  inilah  yang  akan  membangun  teks  sehingga  menjadi  bentuk  teks tanggapan yang satu kesatuan utuh (Mardilah, 2022).
Struktur teks tanggapan ada tiga  yaitu  evaluasi,  deskripsi, dan penegasan ulang (Muthmainnah et al., 2018). Struktur teks tanggapan evaluasi adalah bagian pertama teks tanggapan   yang menyatakan atau berisikan tentang pernyataan umum terkait   fenomena, persoalan,  atau peristiwa  yang telah  disampaikan  oleh penulis, sementara  struktur teks tanggapan  deskripsi  berarti  struktur  bagian  dari  tengah  teks  tanggapan  yang  memuat informasi  dan alasan baik  berupa  mendukung atau  menolak  terhadap  pernyataan, serta struktur teks  tanggapan penegasan ulang  berarti  bagian dari akhir pada  teks tanggapan yang berisi tentang penegasan kembali terkait apa yang telah diputuskan (Isodarus, 2017). Penyusunan teks tanggapan  tidak dapat dilepaskan dari struktur yang membangun teks itu sendiri, struktur teks tanggapan merupakan bagian inti untuk menulis teks tanggapan dengan  baik  dan  benar.  Sering  kali  dijumpai  dalam  penyusunan  atau  penulisan  teks tanggapan masih sulit untuk dilakukan di semua kalangan,  terlebih  kalangan  di  jenjang SMP.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  pihak instansi tertentu.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara peneliti diketahui bahwa SMP Negeri 3 Merangin  sudah menerapkan kurikulum merdeka sejak awal  Tahun 2022, Walaupun masih baru namun asesmen diagnostik telah dilaksanakan dengan baik. Oleh karena itu peneliti  tertarik  untuk  meneliti  bagaimana  asesmen  diagnostik  dalam  pembelajaran menulis teks tanggapan pada siswa kelas VIII di SMP Negeri 3 Merangin Dengan judul penelitian  Asesmen  diagnostik  dalam  pembelajaran  menulis  teks  tanggapan  di  SMP Negeri 3 Merangin.

## Metode
Penelitian  deskriptif  kualitatif  ini  menggunakan  pendekatan  studi  kasus  untuk menggali  kemampuan  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  Literasi  Menulis  pada siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Merangin. Sebanyak 30 siswa yang mengikuti tes AKM Literasi  Menulis  teks  tanggapan  menjadi  sumber  data  penelitian.  Instrumen  utama penelitian adalah tes AKM Literasi Menulis teks tanggapan yang terdiri dari 30 butir soal, dilengkapi  dengan  observasi  dan  wawancara  mendalam  untuk  memperoleh  data  yang komprehensif.  Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  langsung  proses  kemampuan literasi menulis siswa, sedangkan wawancara bertujuan untuk menggali informasi lebih detail  mengenai  kemampuan  tersebut.  Analisis  data  dilakukan  melalui  reduksi  data,
penyusunan  lembar  kerja  berisi  hasil  respons  siswa  terhadap  soal  simulasi,  analisis berdasarkan  indikator  ketercapaian  literasi  menulis,  serta  penyajian  data,  penarikan inferensi, dan verifikasi untuk mencapai kesimpulan penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Kemampuan Menemukan Informasi dalam Menulis Teks Tanggapan merupakan salah  satu  komponen  penting  dalam  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  Menulis Teks  Tanggapan,  yang  menuntut  siswa  untuk  dapat  menemukan,  menganalisis,  dan menjelaskan ide serta informasi yang disajikan dalam teks. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menemukan  informasi  masih  perlu  ditingkatkan. Menurut  studi  yang  dilakukan  oleh  Nurdiyanti  &  Suryanto  (2020),  siswa  sekolah menengah  pertama  di  Indonesia  memiliki  tingkat  kemampuan  menemukan  informasi yang bervariasi. Dari sampel 30 siswa yang diteliti, 45% menunjukkan kemampuan yang baik  dalam  menemukan  informasi  spesifik,  sementara  55%  sisanya  masih  mengalami kesulitan,  terutama  dalam  mengidentifikasi  informasi  tersirat  atau  melakukan  sintesis informasi  dari  berbagai  bagian  teks.  Temuan  ini  mengindikasikan  perlunya  intervensi pembelajaran  yang  lebih  terarah  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menemukan dan memanfaatkan informasi secara efektif dalam menulis teks tanggapan.
Penelitian  Rizka  (2023)  tentang  asesmen  diagnostik  dalam  menulis  teks tanggapan menunjukkan penerapan asesmen diagnostik kognitif dan nonkognitif. Dalam asesmen  kognitif,  siswa  diberikan  tes  mengenai  teks  tanggapan  di  awal  dan  akhir pembelajaran dengan dua tingkat kesulitan soal. Tahap pertama bertujuan untuk melihat apakah siswa mencapai nilai standar kelulusan ( passing grade ). Jika tidak, mereka akan diberikan soal dengan tingkat kesulitan yang lebih tinggi. Penerapan asesmen diagnostik ini menunjukkan upaya guru yang baik, meskipun masih terdapat beberapa aspek yang perlu  ditingkatkan.  Selain  itu,  penelitian  Muazinzah  (2021)  mengenai  peningkatan keterampilan menulis  teks  tanggapan juga memberikan hasil yang menarik. Nilai rata- rata  kelas  pada  tes  pengetahuan  prasiklus  adalah  62,97,  kemudian  meningkat  menjadi 66,81 (kategori cukup baik) pada siklus I, dan mencapai 82,81 (kategori baik) pada siklus II. Hasil tes keterampilan juga menunjukkan peningkatan, dari 66,5 (kategori cukup baik) pada prasiklus menjadi 77,2 pada siklus I, dan mencapai 84,3 pada siklus II. Peningkatan keterampilan menulis teks tanggapan deskriptif ini juga diikuti dengan perubahan sikap belajar peserta didik yang lebih baik selama proses pembelajaran menggunakan teknik kalimat mengalir dengan media gambar.
Dalam  konteks  internasional,  studi  PISA  (Programme  for  International  Student Assessment)  tahun  2018  menunjukkan  bahwa  siswa  Indonesia  masih  tertinggal  dalam aspek menemukan informasi dibandingkan dengan rata-rata negara OECD ( Organisation for  Economic  Co-operation  and  Development ).  Hal  ini  menekankan  pentingnya  upaya berkelanjutan  untuk  meningkatkan  kemampuan  Menulis  Teks  Tanggapan  siswa, khususnya  dalam  aspek  menemukan  informasi  (OECD,  2019).  Berdasarkan  temuan- temuan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  menemukan  informasi merupakan aspek krusial dalam Menulis Teks Tanggapan yang perlu mendapat perhatian khusus. Pengembangan strategi pembelajaran yang efektif, pemanfaatan teknologi, dan pendekatan  yang  kontekstual  dapat  menjadi  solusi  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa dalam aspek ini.
Hasil  penelitian  ini  merupakan  data  kemampuan  menulis  teks  tanggapan  pada siswa  kelas  VIII  SMPN  3  Merangin  dengan  jumlah  30  siswa  sebagai  sampel.  Untuk melihat kemampuan menulis teks tanggapan siswa diuji dengan tiga aspek yaitu:
1. Kemampuan menulis teks tanggapan berdasarkan aspek isi.
2. Kemampuan   menulis   teks   tanggapan   berdasarkan  aspek memahami struktur teks.
3. Kemampuan  menulis  teks  tanggapan  berdasarkan  aspek kebahasaan.
50% 45%
40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5%
0%
Baik Sekali                          Baik                               Cukup

## Kurang
Gambar 1. Kemampuan Menulis Teks Tanggapan Siswa Pada Aspek isi Berdasarkan  hasil  analisis  sebesar  15%  siswa  yaitu  6  orang  ditemukan  sangat mampu  menemukan  isi  dari  teks  dan  45%  siswa  yaitu  15  orang  mampu  dalam  aspek menemukan  isi  dari  teks  informasi  pada  saat  menyelesaikan  tes  kemampuan  AKM Menulis  Teks  Tanggapan.  Namun,  sebesar  35%  siswa  yaitu  7  orang  ditemukan  cukup mampu menguasai aspek menemukan isi dari teks informasi dan 5% siswa yaitu 2 orang yang  kurang  mampu  dalam  menyelesaikan  tes  kemampuan  AKM  Menulis  Teks Tanggapan  yang  berkaitan  dengan aspek menemukan isi dari teks informasi. Gambar 2 dibawah ini merupakan contoh jawaban siswa yang kesulitan pada tes kemampuan AKM Menulis Teks Tanggapan pada aspek menemukan isi.
Tabel 1. Contoh Jawaban Siswa Pada Tes Kemampuan AKM Menulis Teks Tanggapan
Pada Aspek Level Kognitif Menemukan Informasi Baik Sekali 15% 6 Baik 45% 15 Cukup 35% 7 Kurang 5% 2
Teks tanggapan dengan kategori sangat baik memiliki isi yang lengkap, memuat penilaian berupa kritikan, pujian, dan saran yang mudah dipahami. Sementara itu, teks tanggapan dengan kategori baik memiliki isi yang kurang lengkap, namun penilaian yang diberikan sudah mencakup kritikan, pujian, dan saran. Teks tanggapan dengan kategori cukup  memiliki  isi  yang  kurang  lengkap  dan  hanya  memberikan  gambaran  umum. Meskipun demikian, tulisan sudah memuat penilaian berupa pujian, kritikan, dan saran, meskipun masih sederhana. Terakhir, teks tanggapan dengan kategori kurang memiliki isi yang sangat kurang lengkap dan tidak terperinci, hanya menggambarkan secara umum saja. Penilaian yang diberikan dalam menulis teks tanggapan juga kurang jelas dan tidak menyertakan saran.
Hal ini sejalan dengan pendapat Kosasih dan Restuti (2018) yang menyatakan Isi terkait  dengan  ide  atau  gagasan  yang  dikembangkan  dalam  sebuah  karangan,  isi  juga menyangkut  kemampuan  siswa  dalam  penguasaan  topik  tulisan.  Dalam  menulis  teks tanggapan, isi tulisan harus berisi kritik, pujian, maupun saran terhadap lingkungan hidup, kondisi sosial, keragaman budaya, tentang peristiwa, fenomena, ucapan, dan perbuatan, atau tentang suatu karya orang lain.
45% 40% 35%
30% 25% 20% 15%
10%
5%
0%
Baik Sekali              Baik                      Cukup                Kurang
Gambar 2. Kemampuan Menulis Teks Tanggapan Siswa Pada Aspek memahami Struktur Teks
Kosasih  dan Restuti  (2018)  menyebutkan bahwa struktur teks tanggapan  terdiri atas  konteks,  deskripsi,  dan  penilaian.  Konteks  berupa  pengantar  tentang  objek  yang ditanggapi.  Deskripsi  berisi  penjelasan  terperinci  tentang  keadaan  objek  atau  proses kegiatan  yang  terjadi.  Penilaian  berisi  pendapat  mengenai  objek  tersebut,  baik  positif maupun negatif, termasuk kelebihan, kekurangan, dan saran.
Hasil analisis data aspek struktur teks menunjukkan bahwa siswa SMP Negeri 3 Merangin  sudah  mampu  menulis  teks  tanggapan.  Namun,  kemampuan  memahami struktur teks masih bervariasi. Sebanyak 10% siswa (3 orang) mampu memahami struktur teks  dengan  baik  dalam  menyelesaikan  tes  AKM  Literasi  Menulis  teks  tanggapan. Sementara itu, 45% siswa (14 orang) menunjukkan pemahaman yang cukup, dan 45% siswa (13 orang) masih kurang mampu dalam aspek ini. Wawancara menunjukkan bahwa siswa  umumnya  dapat  memahami  masalah  dalam  pertanyaan  dan  mengidentifikasi informasi  yang  relevan.  Namun,  beberapa  siswa  terburu-buru  dan  kurang  teliti  dalam mencatat informasi, sehingga jawaban mereka kurang akurat. Selain itu, ada siswa yang kesulitan memahami pertanyaan dan perlu membaca ulang untuk memahaminya.
Pada  aspek  struktur  teks,  teks  tanggapan  siswa  dengan  kategori  baik  memiliki struktur lengkap dan sistematis. Konteks, deskripsi, dan penilaian disajikan dengan jelas, meskipun  deskripsi  mungkin  belum  terlalu  detail.  Penilaian  mencakup  kelebihan, kekurangan,  dan  saran  yang  diungkapkan  secara  singkat  dan  jelas.  Teks  tanggapan dengan kategori  cukup juga memiliki struktur lengkap dan  sistematis, dengan konteks, deskripsi,  dan  penilaian  yang  jelas.  Namun,  penjelasan  pada  bagian  penilaian  masih sederhana. Sementara itu, teks tanggapan dengan kategori kurang memiliki struktur yang tidak  lengkap,  meskipun  masih  tersusun  secara  sistematis.  Penjelasan  dalam  teks  ini sangat sederhana dan tidak memuat penilaian.
60%
50%
40%
30%
20%
10%
Baik Sekali               Baik             Cukup                       Kurang
Gambar 3. Kemampuan Literasi Membaca Siswa Pada Aspek Kebahasaan
Berdasarkan hasil analisis, pada aspek mengevaluasi sebesar 20% siswa yaitu 6 orang ditemukan sangat mampu menguasai aspek mengevaluasi pada saat menyelesaikan sebuah tes kemampuan AKM literasi membaca. Namun, sebesar 30% siswa yaitu 9 orang ditemukan cukup mampu dan 50% siswa yaitu 15 orang siswa kurang mampu menguasai aspek  mengevaluasi  pada  saat  menyelesaikan  tes  kemampuan  AKM  literasi  membaca yang berkaitan  dengan  aspek  mengevaluasi.  Gambar  3  dibawah  ini  merupakan  contoh jawaban  peserta  yang  kesulitan  dalam  tes  kemampuan  AKM  literasi  menulis  teks tanggapan pada aspek kebahasaan.
Tabel 2. Tes kemampuan AKM literasi menulis Teks tanggapan berdasarkan Aspek Kebahasaan Baik Sekali 20% 3,4 6 Baik 0% 0 0 Cukup 30% 2,8 9 Kurang 50% 4,8 15
Ejaan  adalah  seperangkat  aturan  tentang  cara  menuliskan  bahasa  dengan menggunakan huruf, kata, dan tanda baca sebagai sarannya (Satata & Dadi, 2012). Pilihan kata  (diksi)  pada  dasarnya  adalah  hasil  dari  upaya  memilih  kata  tertentu  untuk dipakai dalam kalimat, alinea, atau wacana (Satata  &  Dadi,  2012). Pilihan kata yang  tepat  dan sesuai akan membentuk kalimat yang efektif.
Berdasarkan hasil analisis data kemampuan menulis teks tanggapan siswa SMP Negeri 3 Merangin pada aspek isi, ditemukan bahwa 15% siswa (6 orang) menunjukkan kemampuan  yang  sangat  baik  dalam  menemukan  isi  teks,  sementara  45%  siswa  (15 orang)  menunjukkan  kemampuan  yang  baik.  Namun,  35%  siswa  (7  orang)  hanya menunjukkan  kemampuan  yang  cukup,  dan  5%  siswa  (2  orang)  masih  kurang  mampu dalam menemukan isi teks informasi saat menyelesaikan tes kemampuan AKM Menulis Teks Tanggapan. Selanjutnya Kemampuan Menulis Teks Tanggapan Berdasarkan Aspek Memahami Struktur Teks teks menunjukkan bahwa siswa SMP Negeri 3 Merangin sudah mampu  menulis  teks  tanggapan.  Namun,  kemampuan  memahami  struktur  teks  masih bervariasi. Sebanyak 10% siswa (3 orang) mampu memahami struktur teks dengan baik dalam  menyelesaikan  tes  AKM  Literasi  Menulis  teks  tanggapan.  Sementara  itu,  45% siswa (14 orang) menunjukkan pemahaman yang cukup, dan 45% siswa (13 orang) masih kurang mampu dalam aspek ini. Wawancara menunjukkan bahwa siswa umumnya dapat memahami  masalah  dalam  pertanyaan  dan  mengidentifikasi  informasi  yang  relevan. Namun,  beberapa  siswa  terburu-buru  dan  kurang  teliti  dalam  mencatat  informasi, sehingga jawaban mereka kurang akurat. Selain itu, ada siswa yang kesulitan memahami pertanyaan  dan  perlu  membaca  ulang  untuk  memahaminya.  Kemudian  Kemampuan Menulis  Teks  Tanggapan  Berdasarkan  Aspek  Kebahasaan  Berdasarkan  hasil  analisis, pada  aspek  mengevaluasi  sebesar  20%  siswa  yaitu  6  orang  ditemukan  sangat  mampu menguasai aspek mengevaluasi pada saat menyelesaikan sebuah tes kemampuan AKM literasi membaca. Namun, sebesar 30% siswa yaitu 9 orang ditemukan cukup mampu dan 50% siswa yaitu 15 orang siswa kurang mampu menguasai aspek mengevaluasi pada saat menyelesaikan  tes  kemampuan  AKM  literasi  membaca  yang  berkaitan  dengan  aspek mengevaluasi. Gambar 3 dibawah ini merupakan contoh jawaban peserta yang kesulitan dalam tes kemampuan AKM literasi menulis teks tanggapan pada aspek kebahasaan.

## Kesimpulan
Dalam  penelitian  yang  dilaksanakan,  bisa  disimpulkan  yaitu  program  kegiatan AKM dapat digunakan untuk mengevaluasi kemampuan Menulis Teks Tanggapan siswa. Asesmen  Kompetensi  Minimum  ini  bertujuan  untuk  memberikan  informasi  yang  bisa dipakai untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa. Kemampuan
literasi siswa dibagi menjadi tiga dalam Kemampuan menulis teks tanggapan berdasarkan aspek isi.  Kemampuan  menulis  teks  tanggapan  berdasarkan  aspek memahami struktur teks. Kemampuan menulis teks tanggapan  berdasarkan aspek kebahasaan. Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi efektivitas program kegiatan AKM dalam  meningkatkan kemampuan  Menulis  Teks  Tanggapan  siswa  SMPN  3  Merangin.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  program  kegiatan  AKM  dapat  digunakan  untuk  mengevaluasi kemampuan  Menulis  Teks  Tanggapan  siswa.  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM) dirancang  untuk  memberikan  informasi  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  analisis  data  kemampuan  menulis teks tanggapan siswa SMP Negeri 3 Merangin menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam menemukan isi teks bervariasi, dengan mayoritas siswa menunjukkan kemampuan yang baik atau sangat baik. Meskipun siswa mampu menulis teks tanggapan, kemampuan memahami  struktur  teks  masih  perlu  ditingkatkan,  terutama  dalam  hal  ketelitian  dan pemahaman pertanyaan. Kemampuan mengevaluasi dalam aspek kebahasaan juga perlu ditingkatkan, mengingat sebagian besar siswa masih kurang mampu dalam hal ini. Secara keseluruhan, hasil penelitian ini menunjukkan perlunya intervensi dan perbaikan dalam pembelajaran menulis teks tanggapan di SMP Negeri 3 Merangin.

## Daftar Pustaka
Daryanto.  D.  (2014). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  (Silabus,  RPP,  Bahan Ajar). Yogyakarta: Gava Media
Dinamaryati,  D.  (2021).  Penerapan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  genre  dengan media Pembelajaran kartu topik untuk meningkatkan prestasi belajar Siswa pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  menyusun  teks  tanggapan  di  SMPN  4 Bolo  kelas  IX-3  semester  I  tahun  pelajaran  2020/2021. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (2), 328-339.
Eduka,  T.    K.    (2022). Bestie  Book  Bahasa  Indonesia  SMP/MTs  Kelas  VII,  VIII,  IX . Jakarta Selatan: Cmedia
Isodarus, P. B. (2017). Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks. Sintesis , 11 (1), 1- 11.
Khoirudin, M. (2016). Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Biologi Berbasis Inkuiri Pada  Materi  Interaksi  Antar  Makhluk  Hidup  Dengan  Lingkungannya. BIOEDUKASI: Jurnal Pendidikan Biologi , 7 (2). Kosasih, E. & Restuti. (2018). Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga Mardilah, M.  (2022). Belajar  Bahasa Indonesia . Nusa Tenggara Barat: Yayasan  Insan Cendekia Indonesia Raya.
Maruti, E.  S. & Fitriani, W.   A.  C.  (2022). Proyek Keterampilan Menulis Berbahasa Jawa. Magetan: CV. Ae Media Grafika.
Muazinzah,  D.,  &  Mulyani,  M.  (2015).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Teks Tanggapan Deskriptif Melalui Teknik Kalimat Mengalir Dengan Media Gambar. Lingua: Jurnal Bahasa dan Sastra , 11 (2).
Muthmainnah,  M.,  La’biran,  R.,  &  Mastia,  M.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar Menyusun  Teks  Tanggapan  Kritis  Dengan  Menggunakan  Metode  Critical Thinking. Prosiding , 3 (1).
Nurdiyanti,  E.,  &  Suryanto,  E.  (2010).  Pembelajaran  Literasi  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Paedagogia , 13 (2), 115-128.
Rachmat, E. (2019). Buku Siswa Bahasa Indonesia . Depok: Penerbit Duta Rizka, S. T. (2023). Asesmen Diagnostik dalam Pembelajaran Menulis Teks Tanggapan di SMP Negeri 25 Kota Jambi (Doctoral Dissertation, Universitas Jambi).
Satata, S., & Dadi, W. S. (2012). Bahasa Indonesia . Jakarta: Mitra Wacana Cetak.
Sungkono, S. (2009). Pengembangan dan Pemanfaatan Bahan Ajar Modul Dalam Proses Pembelajaran. Majalah Ilmiah Pembelajaran , 5 (1). Susetyo. (2009). Menulis Akademik . Bengkulu: Penerbitan FKIP Universitas Bengkulu. Susetyo.  ( 2015). Penelitian  Kuantitatif  dan  Penelitian  Kualitatif  Pengajaran  Bahasa dan  Sastra Indonesia. Bengkulu: Universitas Bengkulu Wibowo, H., &  Hendriyani,  L. (2018). Materi Umum Bahasa Indonesia  SMP . Depok: Puri Cipta Media.
Wijayanto, D. (2011). Arah Pendidikan Indonesia di Abad 21 . Medan: Library SMAN 1 Teladan
Yulianti, R. (2022). Penggunaan media pembelajaran balon kalimat pada materi membaca teks  tanggapan  Kelas  IX  masa  pandemi  COVID-19  di  SMPN  1  Sukaresik. Diksatrasia: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 6 (1).
Yusuf. W., & Sawaki, Y. (2009). Pendekatan Diagnosis Kognitif Untuk Penilaian Bahasa: Gambaran Umum. Penilaian Bahasa Triwulanan, 6 (3), 172– 189.