## PERSEPSI GURU ATAS SUPERVISI KEPEMIMPINAN KEPALA MADRASAH TERHADAP KINERJA GURU
Yunita Endra Megiati 1 , Noor Komari Pratiwi 2
Program Studi Teknik Informatika, Universitas Indraprasta PGRI 1,2
Email: yunitaendra@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini untuk mengetahui persepsi guru atas supervisi kepemimpinan kepala madrasah terhadap kinerja guru. Metode penelitian survei dengan sampel semua guru yang ada di MI Swasta Al Hikmah Bekasi,  berjumlah  dua  puluh  orang.  Penelitian  dilakukan  pada  tahun  2020.  Data  mengenai  persepsi guru  atas  supervisi  kemimpinan  kepala  madrasah  terhadap  kinerja  guru  diperoleh  melalui  kuesioner yang  disusun  oleh  peneliti.  Adapun  hipotesis  penelitian  adalah  persepsi  guru  atas  supervisi kepemimpinan kepala madrasah berpengaruh secara signifikan terhadap kinerja guru. Hasil uji statistik menunjukkan  nilai prob.  Fhitung ( sig. )  <  0,05  yang  berarti  variabel  persepsi  guru  atas  supervisi kepemimpinan kepala madrasah ( X ) secara signifikan berpengaruh terhadap variabel kinerja guru ( Y ). Nilai  koefisien  korelasi  ganda  ( R )  0,862  berarti  variabel  persepsi  guru  atas  supervisi  kepemimpinan kepala madrasah ( X ) dan variabel kinerja guru ( Y ) memiliki hubungan yang sangat kuat. Selanjutnya, nilai  koefisien  determinasi  ( R 2 )  0,743  menunjukkan  bahwa  variabel  persepsi  guru  atas  supervisi kepemimpinan  kepala  madrasah  ( X )  berpengaruh  sebesar  7 4 , 3 %   terhadap  kinerja  guru  ( Y ), sedangkan  25,7%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain.  Simpulannya  adalah  persepsi  guru  atas  supervisi kepemimpinan kepala madrasah memengaruhi kinerja guru secara signifikan.
Kata Kunci : Supervisi, Kepemimpinan Kepala Madrasah, Kinerja Guru

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  discover  teachers’  perception  of  the  leadership  supervision  of madrasah principals on teachers performance. The research method used was a survey with a sample of  all  teachers  at  MI  Al  Hikmah  Bekasi,  totaling  twenty  people.  This  study  was  conducted  in  2020. Data  on  teacher  perceptions  towards  the  supervision  from  the  head  of  madrasah  on  teacher performance  were  obtained  through  a  questionnaire  compiled  by  the  researcher.  The  hypothesis  of this  study  was  that  teachers'  perceptions  towards  the  supervision  of  madrasah  principals  have  a significant effect on teachers performance. The statistical test results showed the prob value. F(sig.) <0.05,  which  meant  that  the  teacher's  perception  of  the  leadership  supervision  of  the  head  of madrasah  (X)  had  a  significant  effect  on  teacher  performance  (Y).  The  value  of  the  multiple correlation  coefficient  (R)  was  0.862,  indicating  a  very  strong  relationship  between  the  variable teacher  perceptions  of  the  supervision  of  the  head  of  madrasah  (X)  and  the  teacher  performance variable  (Y).  Furthermore,  the  coefficient  of  determination  (R 2 )  0.743,  indicating  that  the  variable teacher perceptions of the supervision of the head of madrasah (X) had an effect of 74.3% on teacher performance  (Y),  while  25.7%  was  influenced  by  other  variables.  The  conclusion  is  that  teachers' perceptions of the leadership supervision of madrasah principals have a significant effect on teacher performance.
Key Words : Supervision, Leadership of Madrasah Principals, Teacher Performance

## PENDAHULUAN
Pada  era  desentralisasi  saat  ini,  sektor pendidikan  dikelola  secara  otonomi  oleh pemerintah daerah masing-masing, sehingga  praktis  pendidikan  seharusnya bisa  lebih  baik  dalam  arti  relevansinya, baik  demi  kepentingan  daerah  maupun nasional.  Seyogianya,  delegasi  bidang
pendidikan  kepada  pemerintahan  daerah harus  mampu  memberikan  kewenangan yang lebih proporsional bagi sekolah untuk menentukan  kebijakan  organisasi  dan proses  belajar-mengajar,  manajemen  guru, struktur  dan  perencanaan  di  tingkat sekolah,  dan  sumber  pendanaan  sekolah [1].  Agar  otonomi  pendidikan  berhasil
dengan baik, peran pemimpin
sekolah/madrasah perlu diberdayakan. Kepala  sekolah/madrasah  harus  mampu bertanggung jawab atas tugas dan
wewenang yang dimiliki. Kepala
sekolah/madrasah  harus  mampu  sebagai manajer  dan  pemimpin.  Sebagai  manajer, kepala  sekolah/madrasah  dapat  mengatur semua potensi yang dimiliki sekolah/madrasahnya agar berfungsi secara optimal.  Hal  ini  akan  berjalan  jika  kepala sekolah/madrasah melakukan fungsi- fungsi manajemen dengan baik.
Selain  itu,  sebagai  pimpinan,  kepala sekolah/madrasah perlu menerapkan kepemimpinan transformasional, agar setiap  anggota  sekolah/madrasah  dapat berfungsi  secara  optimal  [2].  Kepala sekolah  harus  mentransformasi  peran setiap  anggota  sekolah/madrasah  melalui bimbingan,  pemberdayaan,  dan  anjuran agar  tujuan  lembaga  tercapai  secara optimal.
Pola  kepemimpinan  transformasional  bisa menjadi pilihan bagi kepala
sekolah/madrasah  untuk  memimpin  dan mengembangkan  sekolah/madrasah.  Gaya kepemimpinan ini menekankan pentingnya penjelasan  visi  dan  misi,  komunikasi  yang efektif, stimulasi intelektual, juga pemberian  perhatian  terhadap  individu anggota sekolah/madrasah. Penerapan kepemimpinan
transformasional diperlukan  agar  berbagai  informasi  terkini dapat  ditransformasikan  kepada  seluruh anggota sekolah [3].
Selain  itu,  seorang  pemimpin  dalam lingkungan pendidikan juga dituntut untuk dapat berperan sebagai supervisor.
Supervisi  pendidikan  adalah  pembinaan untuk membantu guru dan pegawai sekolah dalam  melaksanakan  pekerjaan  mereka secara efisien dan efektif. Supervisi kepala sekolah/madrasah diharapkan dapat membentuk sikap profesional. Sikap
professional  merupakan  hal  penting  yang dapat mempengaruhi perilaku dan aktivitas guru dalam menjalankan tugas kesehariannya.
Selanjutnya, Luke dan Bernard mengatakan bahwa supervisi sesungguhnya dibutuhkan untuk meningkatkan skill atau  kemampuan terkait dengan penyelenggaraan pembelajaran di kelas, kemampuan melakukan penilaian, kemampuan melakukan  koordinasi  dengan  guru  lain, kemampuan memahami hubungan berbagai aktivitas di sekolah, kemampuan membuat  perencanaan  fungsi  sekolah, kemampuan  mengambil  putusan  tentang sesuatu  yang  berkaitan  dengan  karir, kemampuan  melakukan  pengembangan layanan evaluasi, kemampuan menentukan intervensi kelas
pembelajaran, dan terakhir adalah kemampuan  menghandel  sesuatu  sesuai dengan  konteksnya yang bervariasi [4].
Jelas terlihat bahwa sosok kepala sekolah/madrasah sebagai seorang pemimpin  menduduki  porsi  yang  sangat penting dalam meningkatkan kultur sekolah yang  positif.  Kultur yang dimaksud  adalah  pembudidayaan  dalam ranah  kognisi,  afeksi,  dan  aksi-aksi motorik pada kehidupan
sekolah/madrasah  dan  bermanfaat  bagi proses  pembelajaran  dan  peningkatan mutu hasil belajar siswa secara signifikan. Seperti hasil penelitian yang
menyebutkan  bahwa  terdapat  signifikansi pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap  kinerja  guru  demi  mewujudkan pendidikan yang berkualitas [5].
Guru sebagai agen pengetahuan senantiasa  dituntut  untuk  meningkatkan kualitas peserta didik seutuhnya sehingga mampu  memiliki  daya  saing  yang  tinggi dalam  persaingan  global.  Kualitas  hasil belajar  di  sekolah  menuntut  pengelolaan
pembelajaran  berkualitas  tinggi.  Secara keseluruhan,  para pendidik,  dalam hal  ini guru, di dalam proses pendidikan memiliki  tugas  yang  sangat  penting. Keseluruhan  tugas  yang  sangat  berat  itu akan  terlaksana  dengan  baik  jika  didasari oleh minat dan motivasi kerja yang tinggi, kemampuan  yang  mumpuni,  serta  sikap yang profesional.
Kinerja guru merupakan parameter keberhasilan  guru  dalam  menyelesaikan pekerjaannya  untuk  mencapai  tujuan pendidikan.  Selain  itu,  kinerja  dari seorang  guru  ditunjukkan  juga  dari perilaku dalam bekerja. Adapun beberapa aspek  penilaian  kinerja  guru,  antara  lain (1)  merencanakan  pembelajaran;  dalam merencanakan pembelajaran, seorang guru  harus  menyusunnya  semaksimal mungkin, (2) melaksanakan
pembelajaran;  adanya  interaksi  edukasi antara  guru  dan  murid,  (3)  menilai  hasil pembelajaran;  guru  menginterpretasikan hasil  belajar  siswa;  (4)  memberikan bimbingan  dan  pelatihan  untuk  peserta didik;  kegiatan  melatih  dan  membimbing peserta  didik  dapat  dilakukan  guru  dalam kegiatan pembelajaran, kegiatan intrakulikuler  dan  juga  ekstrakulikuler, dan  (5)  melaksanakan  tugas  tambahan, seperti  menjadi  kepala  perpustakaan  atau labiratorium [6]. ―Persepsi adalah
tanggapan  (penerimaan)  langsung  dari sesuatu; serapan; proses seseorang mengetahui beberapa hal melalui pancaindranya‖  [7]. Dalam penelitian ini, yang  dimaksud  dengan  persepsi  guru adalah  tanggapan  dari  diri  seorang  guru yang diperoleh melalui proses mengetahui atau  mengenali  objek  dan  kejadian objektif  yang  ada  di  lingkungannya dengan bantuan indranya berkaitan dengan  supervisi  kepemimpinan  kepala madrasah.
Beberapa indikator untuk mengukur persepsi guru atas supervisi kepemimpinan
kepala  madrasah  dituliskan  dalam  Tabel berikut ini.
Tabel 1. Indikator Supervisi Kepemimpinan Kepala Madrasah No Indikator Butir 1. membuat perencanaan untuk kegiatan pembelajaran 1—5 2. memberikan motivasi 6—10 3. memberikan pelatihan 11—15 4. melaksanakan kegiatan pengontrolan 16—20 5. menjalankan fungsi sebagai pimpinan 21—25 Sumber: [4]
Dari  hasil  supervisi  tersebut, dapat diketahui  tingkat  kompetensi  guru,  baik kelemahan maupun keunggulannya.
Selanjutnya, solusi dan pembinaan tertentu dapat dilakukan agar guru dapat mengembangkan potensinya dalam pelaksanaan pembelajaran [4].
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui tingkat  hubungan  antara  variabel  persepsi guru  atas  supervisi  kepemimpinan  kepala madrasah  dan  kinerja  guru.  Hipotesis penelitian  ini  adalah  persepsi  guru  atas supervisi  kepemimpinan  kepala  madrasah berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  secara signifikan.  Hasil  penelitian  ini  bisa menjadi bahan pertimbangan dan masukan bagi  Kepala  MI  Swasta  Al  Hikmah  dalam pengambilan  keputusan  untuk  menetapkan kebijakan  sekolah  agar  kinerja  guru semakin  meningkat  demi  pendidikan  yang berkualitas.

## METODE
Peneliti  membatasi    masalah  yang  diteliti mengenai  variabel  persepsi  guru  atas supervisi  kepemimpinan  kepala  madrasah terhadap  variabel  kinerja  guru.  Penelitian dilakukan  pada  tahun  2020.  Populasi penelitian  adalah  guru  di  MI  Swasta  yang ada  di  Kampung  Kebantenan,  Kecamatan Jati Asih, Kota Bekasi. Populasi terjangkaunya  adalah  guru  di  MI  Swasta Al  Hikmah  yang  ada  di  Kampung
Kebantenan,  Kecamatan  Jati  Asih,  Kota Bekasi  dan  sampel  penelitian  ini  adalah seluruh  guru  MI  Swasta  Al  Hikmah berjumlah 20 orang. Penelitian
menggunakan  metode  survei  deskriptif. ―Survei  adalah    pengamatan  atau penyelelidikan yang kritis untuk mendapatkan  keterangan  yang  terang  dan baik  terhadap  suatu  persoalan  tertentu  dan di  dalam  suatu  daerah  tertentu‖  [8].
Metode survei  tidak melakukan perubahan pada variabel tertentu, meneliti apa adanya, dan  tidak  ada  variabel  yang  dikontrol. Selanjutnya, dalam penelitian survei deskriptif,  penelitian  terbatas  pada  usaha untuk mengungkapkan suatu keadaan yang apa adanya sehingga bersifat sekadar untuk mengungkapkan fakta.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini menggunakan kuesioner. Kemudian, teknik analisis penelitian dengan analisis korelasional.  Analisis  korelasional  adalah analisis  atau  penelitian  yang  tujuannya mendeteksi  keeratan  hubungan  variasi pada  suatu  faktor  berkaitan  dengan  variasi pada satu atau lebih faktor lain berdasarkan koefisien  korelasi  [9].  ―Penelitian  korelasi berkaitan  dengan  pengumpulan  data  untuk menentukan  ada  atau  tidaknya  hubungan antara  dua  variabel  atau  lebih  dan seberapakah  tingkat  hubungannya‖.  Lebih lanjut  dijelaskan,  tingkat  hubungan  antara variabel dinyatakan sebagai suatu koefisien korelasi  [10].  Variabel-variabel yang diteliti  adalah  variabel  persepsi  guru  atas supervisi  kepemimpinan  kepala  madrasah yang  merupakan  variabel  bebas  ( X )  dan variabel  kinerja  guru  yang  merupakan varibel terikat ( Y ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  Data  Persepsi  Guru  atas Supervisi Kepemimpinan Kepala Madrasah Deskripsi data persepsi guru atas supervisi kepemimpinan kepala madrasah
ditunjukkan dalam Tabel berikut ini.
Tabel 2. Deskripsi Data Persepsi Guru atas Supervisi Kepemimpinan Kepala Madrasah N Valid Missing 20 0 Mean 90,8 Median 89 Mode 85 Std. Deviation 8,829 Variance 77,958 Kurtosis -0,965 Std. Error of Kurtosis 0,992 Range 28 Minimum 79 Maximum 107 Sum 1816
Tabel  2  menunjukkan  data  persepsi  guru atas supervisi kepemimpinan kepala madrasah  berdasarkan  beberapa  indikator yang  ada  pada  Tabel  1  sebelumnya. Diperoleh nilai mean 90,8 dan median 89.

## Deskripsi Data Kinerja Guru
Deskripsi  data  kinerja  guru  ditunjukkan dalam Tabel di bawah ini.
Tabel 3. Deskripsi Data Kinerja Guru
N Valid Missing 20 0 Mean 89,25 Median 90 Mode 90 Std. Deviation 3,768 Variance 14,197 Kurtosis 0,667 Std. Error of Kurtosis 0,992 Range 15 Minimum 80 Maximum 95 Sum 1785
Tabel  3  di  atas  menunjukkan  data  kinerja guru yang dinilai berdasarkan perencanaan dan  pelaksanaan  pembelajaran,  penilaian hasil pembelajaran, bimbingan dan pelatihan  terhadap  peserta  didik,  serta tugas  tambahan.  Diperoleh  nilai mean 89,25 dan median 90.

## Uji Linearitas
Tabel 4 di bawah ini menunjukkan hasil uji linearitas,  yaitu  nilai Deviation  from Linearity dengan  nilai Sig. =  0,090  >  0,05 yang  berarti  variabel  persepsi  guru  atas supervisi  kepemimpinan  kepala  madrasah
( X )  dan  variabel  kinerja  guru  ( Y ) mempunyai  hubungan  linear.  Hasil  uji linearitas antara variabel persepsi guru atas supervisi  kepemimpinan  kepala  madrasah ( X )  dan  variabel  kinerja  guru  ( Y )  secara rinci dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 4. Uji Linearitas ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Kinerja Guru * Between   (Combined) Persepsi Groups  Linearity atas Deviation Supervisi from Kepemimpinan Linearity Within Groups Total 257,000 200,530 56,470 12,750 269,750 12 1 11 7 19 21,417 200,530 5,134 1,821 11,758 110,095 2,818 ,002 ,000 ,090 Uji Normalitas Persyaratan  regresi  yang  baik  jika  data penelitian mengikuti distribusi normal. Hasil  uji  normalitas  dapat  dilihat  pada Tabel 5 berikut ini.

## Tabel 5. Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 20 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 1,90870615 Most Extreme Differences Absolute ,192 Positive ,130 Negative -,192 Kolmogorov-Smirnov Z ,861 Asymp. Sig. (2-tailed) ,449 a. Test distribution is Normal
b. Calculated from Data
Tabel  5  menunjukkan  distribusi  residual pada  analisis  regresi  ini  berdistribusi normal.  Dapat  dilihat  dari  nilai Sig. = 0,449  >  0,05  yang  berarti  persyaratan analisis regresi terpenuhi.

## Uji Hipotesis Penelitian
Hasil  analisis  regresi  linear  sederhana dengan  satu  variabel  bebas  ( X )  terhadap variabel terikat ( Y ) dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 6. Hasil Perhitungan Pengujian Koefisien Korelasi Sederhana Variabel X terhadap Variabel Y Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,862 a ,743                ,729 1,961
a. Predictors: (Constant), Persepsi Guru atas Supervisi Kepemimpinan Kepala Madrasah
Tabel  6  menunjukkan  besarnya  nilai koefisien  korelasi  ( R )  adalah  0,862.  Nilai ini  menunjukkan  keeratan  hubungan  yang sangat  kuat  antara  variabel  persepsi  guru atas supervisi kepemimpinan kepala madrasah ( X ) dan variabel kinerja guru ( Y ).
Selanjutnya,  nilai  koefisien  determinasi atau R Square ( R 2 ) adalah 0,743 menunjukkan  bahwa  variabel  persepsi guru  atas  supervisi  kepemimpinan  kepala madrasah ( X ) memberikan pengaruh sebesar 74,3% terhadap kinerja guru ( Y ).
Tabel 7. Hasil Perhitungan Pengujian Signifikansi Koefisien Sederhana Variabel X terhadap Variabel Y ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. Regression 200,530 1 200,530 52,146 ,000 1 Residual 69,220 18 3,846 Total 269,750 19
a. Predictors: (Constant), Persepsi Guru atas Supervisi Kepemimpinan Kepala Madrasah b. Dependent Variable: Kinerja Guru
Tabel  7  menunjukkan  nilai Sig. <  0,05 yang berarti secara signifikan persepsi guru atas supervisi kepemimpinan kepala
madrasah ( X ) berpengaruh terhadap terhadap kinerja guru ( Y ).

## Tabel 8. Hasil Perhitungan Persamaan Regresi Sederhana
Variabel X terhadap Variabel Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta ( Constant ) 55,841 4,647 12,016 ,000 1 Persepsi Guru Supervisi Kepemimpinan Kepala Madrasah ,368 ,051 ,862 7,221 ,000
a. Dependent Variable : Kinerja Guru
Berdasarkan  Tabel  8,  diperoleh  nilai signifikansi  sebesar  0,000  yang  artinya nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05.  Jadi, hipotesis  yang berbunyi  persepsi  guru  atas supervisi  kepemimpinan  kepala  madrasah berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  secara signifikan  diterima.  Dari  tabel  8  diketahui persamaan  regresi Y =  55,841  +  0,368 X . Persamaan  tersebut menjelaskan  jika tanggapan atau persepsi guru atas supervisi kepemimpinan  kepala  madrasah  bernilai sangat rendah  ( X = 0),  guru memiliki nilai kinerja sebesar 55,841 dan apabila tanggapan atau persepsi guru atas supervisi kepemimpinan  kepala  madrasah  bernilai  1 ( X = 1), nilai kinerja guru akan bertambah
sebesar  0,368. Berarti,  dapat  disimpulkan bahwa  semakin  baik  tanggapan  atau persepsi guru atas supervisi kepemimpinan kepala  madrasah,  akan  semakin  baik kinerja  guru.  Hasil  penelitian  ini  sama dengan  penelitian  yang  menyebutkan bahwa  supervisi  kepemimpinan  kepala sekolah  berpengaruh  secara  positif  dan signifikan terhadap kinerja guru [11].
Hal  ini juga sesuai  dengan hasil penelitian lain  yang  salah  satu  simpulan  dalam penelitiannya  adalah  terdapat  pengaruh langsung positif dan signifikan kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap kinerja  guru  [12].  Selanjutnya,  dijelaskan
bahwa  peran  kepala  sekolah  sebagai pemimpin  adalah  membina  para  anggota masyarakat  sekolah  dalam  melakukan pekerjaan
mereka secara efektif.
Kepemimpinan  kepala  sekolah/madrasah dilihat  dari  cara  memperlakukan  sumber daya  manusia  dengan  bijaksana.  Hal  ini berdampak pada hasil kerja yang didapatkan  oleh  guru  atau  pendidik  yang ada  di  dalam  satuan  pendidikan  yang dipimpinnya. Oleh  karena  itu,  bisa diasumsikan bahwa semakin baik kepemimpinan kepala sekolah, akan semakin baik kinerja guru [12].
Pendidikan  merupakan  sistem  kerja  yang saling  terkait  antara  komponen  yang  satu dan  lainnya.  Bila  selama  ini  guru  selalu menjadi  sorotan  sekaligus  ujung  tombak pelaksanaan pendidikan di berbagai jenjang pendidikan, sebenarnya ada komponen  lain  yang  harus  diberdayakan dalam  aplikasi  pendidikan  yaitu  peran kepala sekolah. Hasil guru dalam mengabdikan dirinya sebagai pengajar dan pendidik bergantung pada kondisi lingkungan  sekaligus  figur  pemimpin sekolah  [2].

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada tahun  2020  terhadap  20  guru  MI  Al Hikmah di Kampung
Kebantenan,
Kecamatan  Jati  Asih,  Kota  Bekasi,  ditarik simpulan  bahwa  persepsi  guru  atas supervisi  kepemimpinan  kepala  madrasah berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  secara signifikan. Perolehan persamaan regresi Y = 55,841  +  0,368 X menunjukkan  semakin baik  persepsi  atau  tanggapan  guru  atas supervisi  kepemimpinan  kepala  madrasah, semakin baik pula kinerja guru.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] S.  Subijanto,  ―Prinsip-Prinsip  dan
Efektivitas Desentralisasi Pendidikan dalam  Rangka  Meningkatkan  Mutu dan  Relevansi  Pendidikan,‖ J.
Pendidik.  dan  Kebud. ,  pp.  532–549,
2010, doi: 10.24832/jpnk.v16i5.484.
[2] Iskandar  dan  Mukhtar. Orientasi Baru  Supervisi  Pendidikan .  Jakarta: Reverensi, 2013.
[3] S.  Danim  dan  Suparno. Manajemen dan Kepemimpinan Transformasional Kekepalasekolahan : Visi dan Sukses Era  Teknologi,  Situasi  Krisis,  dan Internasionalisasi Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta, 2009.
[4] S.  Hidayat. Profesi  Kependidikan; Teori  dan  Praktik  di  Era  Otonomi .
Tangerang: Pustaka Mandiri, 2016. [5] M. Kosim, ―Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru untuk
Mewujudkan  Mutu  Pembelajaran,‖
Khazanah  Akad. ,  vol.  1,  pp.  30–38, 2017, [Online]. Available: https://journal.uniga.ac.id/index.php/
K/article/view/167.
[6] Barnawi  dan  M.  Arifin. Kinerja Guru Profesional; Instrumen Pembinaan, Peningkatan, dan Penilaian . Yogyakarta: Ar-ruzz Media, 2012. [7] Badan Pengembangan dan Pembinaan  Bahasa.  ―Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  Daring,‖  2016. https://kbbi.kemdikbud.go.id/.
[8] S  Margono. Metodologi  Penelitian Pendidikan .  Jakarta:  Rineka  Cipta,
2013.
[9] Mahmud. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung:  Pustaka Setia, 2011.
[10]  Sudaryono. Metodologi  Penelitian . Depok: Raja Wali Press, 2017.
[11]  Hardono,  Haryono,  dan  A.  Yusuf, ―Kepemimpinan  Kepala  Sekolah, Supervisi  Akademik,  dan  Motivasi Kerja  dalam  Meningkatkan  Kinerja Guru,‖ Educ.  Manag. ,  vol.  6,  no.  1, pp. 26–33, 2017.
[12]  R.  Astuti  dan  M.  I.  Dacholfany, ―Pengaruh Supervisi Pengawas
Sekolah  dan  Kepemimpinan  Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru SMP di Kota Metro Lampung,‖ J. Lentera Pendidik.  Pus.  Penelit.  Lppm  Um Metro , 2016.