## Peningkatan Minat Belajar Siswa melalui Pendekatan Matematika Realistik pada Pembelajaran Berbasis Daring
Clara Fatimah 1*) , Putri Meilia Asmara 2 , Intan Mauliya 3 , Nicky Dwi Puspaningtyas 4 1, 2, 3 Universitas Teknokrat Indonesia * ) clarafatimah20@gmail.com

## Abstrak
Penyebaran covid-19 sangat berdampak di segala sektor, tak terkecuali sektor pendidikan. Melihat kasus yang terus meningkat, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  mengeluarkan  surat  edaran  Nomor  4  tahun  2020  pada  tanggal  24  Maret  2020 yang  berisi  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Dalam Penyebaran Covid-19. Salah satu isi dari surat edaran tersebut adalah mengalihkan metode pembelajaran  tatap  muka  disekolah  dengan  metode  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  yang dilaksanakan  dirumah.  Hal  yang  perlu  diperhatikan  seorang  pendidik  saat  pembelajaran jarak jauh (PJJ) secara daring adalah minat belajar. Jika siswa memiliki minat belajar yang tinggi  maka  akan  memudahkan  siswa  tersebut  dalam  mencapai  tujuan  belajar,  begitupun jika siswa memiliki minat belajar yang rendah maka akan mengakibatkan kurangnya rasa ketertarikan  siswa  tersebut  terhadap  suatu  bidang  tertentu.    Dalam  proses  pembelajaran jarak  jauh  (PJJ)  secara  daring  ini,  guru  SMP  Kartikatama  Metro  banyak  menggunakan pendekatan  pembelajaran  konvensional  dengan  metode  ceramah.  Sehingga  siswa cenderung pasif karena kurang dilibatkan dalam mencari penyelesaian masalah matematika yang  akan  berdampak  pada  rendahnya  minat  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  perlu  suatu metode yang tepat untuk diaplikasikan pada pembelajaran matematika yang dilaksanakan secara  daring.  Salah  satu  metode  tersebut  adalah  Pendekatan  Matematika  Realistik.  Dari penelitian yang telah dilakukan pada 20 siswa kelas VIII Kartikatama Metro didapat bahwa minat  belajar  pada  metode  Pembelajaran  Matematika  Realistik  ≠  minat  belajar  pada metode pembelajaran konvesional (ceramah). Hal ini diperkuat dengan hasil perhitungan t- test dengan hasil yakni 11,90 > 2,306.
Kata Kunci: Daring, Minat Belajar, Pendekatan Matematika Realistik.

## Abstract
The spread of covid-19 has had an impact on all sectors, including the education sector. Seeing  the  increasing  number  of  cases,  the  Ministry  of  Education  and  Culture  of  the Republic of Indonesia issued a circular letter Number 4 of 2020 on March 24, 2020 which contains the Implementation of Educational Policies in the Emergency Period in the Spread of  Covid-19.  One  of  the  contents  of  the  circular  is  to  transfer  the  face-to-face  learning method at school to the distance learning method (PJJ) which is carried out at home. The thing  that  an  educator  needs  to  pay  attention  to  when  distance  learning  (PJJ)  online  is interest in learning. If students have a high interest in learning, it will make it easier for these  students  to  achieve  learning  goals,  as  well  as  if  students  have  a  low  interest  in learning,  it  will  result  in  a  lack  of  interest  in  a  particular  field.  In  this  online  distance learning  process  (PJJ),  teachers  of  SMP  Kartikatama  Metro  mostly  use  conventional learning approaches with the lecture method. So that students tend to be passive because they  are  less  involved  in  finding  solutions  to  mathematical  problems  which  will  have  an impact on students' low interest in learning. Therefore, we need an appropriate method to be applied to online mathematics learning. One such method is the Realistic Mathematics Approach.  From  the  research  that  has  been  conducted  on  20  students  of  class  VIII
Kartikatama Metro, it was found that interest in learning in Realistic Mathematics Learning methods  ≠  interest  in  learning  in  conventional  learning  methods  (lectures).  This  is reinforced by the results of the t-test calculation with the results of 11,90 > 2,306.
Keywords: Online, Interest in Learning, Realistic Mathematics Approach .

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  penting  untuk  menyiapkan  anak  bangsa  dalam menghadapi perkembangan zaman dan dapat bertahan hidup dalam lingkungannya (Dewi &  Septa,  2019).  Oleh  karena  itu,  salah  satu  cara  untuk  bertahan  dalam  perkembangan zaman adalah memiliki sumber daya manusia yang baik pada tiap diri manusia itu sendiri (Ulfa,  2019).  Dengan  mempersiapkan  diri  secara  matang,  diharapkan  manusia  tersebut dapat bertahan hidup dengan perkembangan zaman. Perkembangan zaman yang dimaksud yakni  suatu  zaman  yang  ditandai  dengan  kemajuan  teknologi  informasi  berbasis  internet dan robotik yang dinamai revolusi industri 4.0 (Maskar & Anderha, 2019). Perkembangan zaman  dan  teknologi  ini  tentu  harus  dapat  dimanfaatkan  secara  maksimal  untuk menciptakan  suatu  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Hal  serupa  juga  diungkapkan Parinata  &  Puspaningtyas  (2021)  pendidikan  harus  dapat  menyesuaikan  dengan perkembangan teknologi yang semakin canggih untuk mencapai tujuan yaitu memudahkan pelaksanaan  pendidikan.  Namun,  pandemi  yang  sedang  menimpah  dunia  yakni  covid-19 menghambat proses pendidikan.
Penyebaran  covid-19  sangat  berdampak  di  segala  sektor,  tak  terkecuali  sektor pendidikan.  Bahkan  bukan  hanya  dirasakan  di  Indonesia  tetapi  di  seluruh  penjuru  dunia. United Nations Educational, Scientific and Curtural Organization (UNESCO) menyatakan bahwa  ada  290,5  juta  siswa  di  penjuru  dunia  yang  aktivitas  belajar  mengajarnya  jadi terhambat akibat sekolah yang ditutup. UNESCO juga nenambahkan jika saat ini terdapat 39  negara  yang  menjalankan  penutupan  sekolah  dengan  total  jumlah  pelajar  mencapai 421.388.462  anak  serta  577.305.660  total  jumlah  pelajar  yang  berpotensi  berisiko  dari pendidikan  pra-sekolah  dasar  sampai  menengah  atas  (Fatimah  &  Puspaningtyas,  2020). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia mengeluarkan surat edaran Nomor  4  tahun  2020  pada  tanggal  24  Maret  2020  yang  berisi  Tentang  Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Dalam  Penyebaran  Covid-19.  Salah  satu  isi dari surat edaran tersebut adalah mengalihkan metode pembelajaran tatap muka disekolah dengan metode pembelajaran jarak jauh yang dilaksanakan dirumah. Metode pembelajaran
jarak jauh ini sendiri memiliki dua jenis yakni pembelajaran dalam jaringan (daring) dan pembelajaran luar jaringan (luring).
Untuk  saat  ini,  sekolah  di  Indonesia  sendiri  banyak  menerapkan  pembelajaran dalam  jaringan  (daring).  Pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  yakni  suatu  proses pembelajaran  yang  diintegrasikan  dengan  teknologi.  Namun,  penggunaan  teknologi  yang dintegrasikan  dengan  proses  pembelajaran  memiliki  banyak  varians  masalah  yang menghambat  terlaksananya  efektivitas  pembelajaran  dengan  metode  daring  diantaranya: keterbatasan  penguasaan  teknologi  informasi  oleh  guru  dan  siswa,  sarana  dan  prasarana yang  kurang  memadai,  akses  internet  yang  terbatas,  dan  kurang  siapnya  penyediaan anggaran  (Syah,  2020).  Tidak  hanya  penggunaan  teknologi  yang  menghambat  proses pembelajaran secara daring, Arifin (2020) mengungkapkan kendala  yang di hadapi siswa pada  saat  daring  yakni  jenuh  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  lebih  bersifat monoton  karena  guru  memberikan  banyak  tugas  kepada  siswa.  Ditambah  lagi  jika  mata pelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  secara  daring,  siswa  merasa  sangat  kesulitan untuk dapat memahaminya.
Matematika tentu bukan hal baru bagi siswa. Mata pelajaran yang dianggap rumit ini  dianggap  sepele,  tanpa  disadari  matematika  sangat  penting  jika  diimplementasikan  di kehidupan  sehari-hari.  Pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  pada  butir  kelima  yang  memperkuat  aspek psikologis dalam pembelajaran matematika menyebutkan bahwa pembelajaran matematika bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  sikap  menghargai  (Fatimah,  Wirnawa  &  Dewi, 2020).  Selain  itu,  banyak  kemampuan  yang  bisa  dikembangkan  dari  pembelajaran matematika,  antara  lain  penyelesaian  masalah,  komunikasi  matematis,  dan  koneksi matematis  (Puspaningtyas,  2019).  Penyebaran  covid-19  ini  tentu  berdampak  pada pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  secara  daring.  Dari  penelitian  Fatimah  & Puspaningtyas  (2020)  dampak  negatif  dari  penyebaran  covid-19  terhadap  pembelajaran matematika  yang  dilaksanakan  secara  daring  antara  lain  pembelajaran  matematika  yang biasa  dilakukan  secara  tatap  muka  kini  harus  berganti  menjadi online ,  terjadi  perbedaan persepsi  informasi  antara  siswa  dan  guru,  transformasi  media  pembelajaran  dan  masih banyak  lagi.  Oleh  karena  itu,  perlu  suatu  metode  yang  tepat  untuk  diaplikasikan  pada pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  secara  daring.  Salah  satu  metode  tersebut adalah Pendekatan Matematika Realistik.
Salah  satu  yang  perlu  diperhatikan  seorang  pendidik  saat  pembelajaran  daring adalah minat belajar. Minat belajar dapat diketahui dari kecenderungan terikat atau tertarik siswa  terhadap  pembelajaran  dan  mengamalkannya  untuk  maksud-maksud  baik (Komariyah,  Afifah  &Resbiantoro,  2018).    Minat  belajar  yang  tinggi  akan  memudahkan siswa  dalam  mencapai  tujuan  belajar.  Sedangkan  rendahnya  minat  belajar  dapat mengakibatkan  kurangnya  rasa  ketertarikan  seseorang  terhadap  suatu  bidang  tertentu, bahkan dapat melahirkan sikap penolakan kepada  guru  (Armania, Eftafiyana  & Sugandi, 2018).  Dalam  proses  pembelajaran  daring  ini,  guru  SMP  Kartikatama  Metro  banyak menggunakan pendekatan pembelajaran konvensional dengan metode  ceramah. Sehingga siswa  cenderung  pasif  karena  kurang  dilibatkan  dalam  mencari  penyelesaian  masalah matematika  yang  akan  berdampak  pada  rendahnya  minat  belajar  siswa.  Dari  penelitian yang  telah  dilakukan  pada  20  siswa  kelas  VIII  Kartikatama  Metro  didapat  bahwa  minat belajar  pada  metode  Pembelajaran  Matematika  Realistik  ≠  minat  belajar  pada  metode pembelajaran  konvesional  (ceramah).  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  perhitungan  t-test dengan hasil yakni 11,90 > 2,306.

## Metode Penelitian
Metode  Penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  Kuantitatif.  Peneliti ingin melihat bagaimanakah pengaruh metode pembelajaran matematika realistik terhadap minat belajar siswa di SMP, serta melibatkan siswa SMP Kartikatama Metro Kelas VIII. Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu  (quasi  eksperimen)  yang mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen  (Sugiyono,  2017). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  minat  belajar  peserta  didik  yang mengikuti  Pendekatan  Matematika  Realistik  dengan  pendekatan  pembelajaran konvensional.
Pada penelitian eksperimen ini, peneliti menggunakan dua kelompok sampel, yaitu kelompok  perlakuan  (kelompok  eksperimen)  dan  kelompok  kontrol.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP Kartikatama Metro yang terdiri dari  5  Kelas,  dengan  total  100  orang.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  simple random sampling didapat kelas VIII A (10 orang) sebagai kelompok kontrol dan kelas VIII B (10 orang) sebagai kelompok eksperimen. Dalam penelitian ini, data yang dikumpulkan
berupa data minat belajar peserta didik yang diperoleh melalui posttest setelah pelaksanaan penelitian. Jenis instrumen yang digunakan yaitu soal matematika SPLD.

## Hasil dan Pembahasan
Sejak  munculnya  covid-19  semua  aktivitas  manusia  dibatasi,  termasuk  proses pembelajaran tatap muka dari pendidikan sekolah dasar hingga pendidikan sekolah tinggi. Dikutip  dari  kompas.com,  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Mendikbud)  Nadiem Makarim  mengatakan,  proses  belajar  selama  pandemi  harus  tetap  berjalan  meskipun Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  belum  optimal.  Semua  siswa  harus  beradaptasi  untuk melakukan proses pembelajaran secara daring yang tidak pernah di terapkan sebelumnya. Proses  pembelajaran  daring  saat  ini  sangat  menyulitkan  siswa  dalam  mata  pelajaran apapun.  Salah  satunya  mata  pelajaran  matematika  yang  sudah  terkesan  sulit,  rumit,  dan terpaku oleh rumus.
Mengingat  pentingnya  matematika  dalam        kehidupan        sehari-hari,  guru hendaknya mampu   melaksanakan   proses pembelajaran matematika secara daring yang bermakna dan menarik sehingga konsep matematika yang terkesan sulit dan abstrak dapat dimengerti      dengan  mudah  oleh  peserta  didik.  Siswa  akan  memiliki  minat  belajar  yang tinggi  ketika  ada  hal  yang  menarik  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Agar  proses pembelajaran matematika dapat menyenangkan, mencerdaskan, melibatkan secara optimal pada siswa dan memperhatikan keterkaitan antara konsep matematika dengan pengalaman siswa  dalam      kehidupan  sehari-hari  serta  meningkatkan  minat  belajar  siswa  diperlukan pendekatan  pembelajaran  matematika  yang  tepat,  yaitu  Pendekatan  Matematika  Realistik yang dulunya dikembangkan di Belanda pada tahun 1971.
Pendekatan matematika realistik merupakan suatu rancangan yang membelajarkan siswa secara riil, maksudnya dalam membelajarkan siswa dapat menggunakan media dan alat  peraga  secara  nyata  maupun  masalah  nyata.  Sedangkan  menurut  Sumianto  (2018) Pendekatan  Matematika  Realistik  yakni  sebuah  pendekatan  belajar  matematika  yang menempatkan  permasalahan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga mempermudah  siswa  menerima  materi  dan  memberikan  pengalaman  langsung  dengan pengalaman  mereka  sendiri.  Dengan  diterapkannya  Pendekatan  Matematika  Realistik dalam  proses  pembelajaran  daring  diharapkan  mampu  meningkatkan  minat  belajar  siswa yang  tentunya  akan  berdampak  pada  nilai  mata  pelajaran  khususnya  mata  pelajaran matematika.
Disini  peneliti  melakukan  penelitian  untuk  melihat  minat  belajar  siswa  dalam metode  pendekatan  matematika  realistik  pada  proses  pembelajaran  berbasis  daring.  Data yang  dikumpulkan  merupakan  skor  minat  belajar  matematika  peserta  didik  setelah diberikan  perlakuan  Pendekatan  Matematika  Realistik  pada  kelompok  eksperimen  dan pendekatan pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol. Hasil rekapitulasi statistik deskriptif minat belajar didik kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol.
NAMA (KELOMPOK EKSPERIMEN)  KELAS

## NOMOR SOAL
JUMLAH 1  2  3  4  5 NILAI 10  15  25  15  35 100 Salsabila 8A 10  15  15  5  35 80 Syifa 8A 0  15  20  5  5 45 Siti Adinda 8A 10  15  15  5  35 80 Azwa Davira 8A 10  15  15  5  35 80 Yoga Pratama 8A 10  5  25  5  5 50 Ahmad Maulana. A 8A 10  15  15  5  25 70 Andhika Fatra S.B 8A 10  5  25  15  25 80 Aqilla Aurora .P 8A 10  15  20  5  25 75 Marsya Saputri 8A 10  15  25  15  15 80 Siti Febiana .F 8A 10  15  20  15  35 95 Tasya Alicia Kim .H 8B 10  15  15  5  5 50 Tania Lestari 8B 10  15  20  5  15 65 Tiara Andraini 8B 10  15  15  5  35 80 Rifky Ferdiansyah 8B 10  5  20  5  35 75 Ridho Ramadhan 8B 10  5  25  5  5 50 Vina Rizki Amanda 8B 10  15  15  5  25 70 Rezza Tri Anggara 8B 10  5  15  5  15 50 Sofi Nabila 8B 10  15  20  5  15 65 Cantika Aprita. R 8B 10  15  25  15  15 80 Dea Fani. M 8B 10  5  20  5  35 75 Tabel 2. Rekapitulasi hasil uji normalitas sebaran data. DATA KELOMPOK KETERANGAN Nilai Posttest Eksperimen 6,916004887 7,814727907 Normal KONTROL -8,064403044 7,814727907 Normal
Uji normalitas data dimaksudkan untuk memperlihatkan bahwa data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Peneliti menggunakan teknik uji chi-kuadrat dan taraf nyata α = 0,05. Pada tabel 2 menunjukkan bahwa artinya data minat belajar matematika peserta didik kelompok eksperimen dan kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 3. Rekapitulasi hasil uji homogenitas varian kelompok eksperimen dan kontrol.
Variabel Terikat Keterangan Minat Belajar 1,24 3,18 Homogen
Uji  homogenitas  dimaksudkan  untuk  memperlihatkan  bahwa  dua  atau  lebih kelompok  data  sampel  berasal  dari  populasi  yang  memiliki  variansi  yang  sama.  Pada analisis  regresi,  persyaratan  analisis  yang  dibutuhkan  adalah  bahwa  galat  regresi  untuk setiap pengelompokan berdasarkan variabel terikatnya memiliki variansi yang sama. Pada tabel 3 menunjukkan bahwa
yang berarti varian berasal dari populasi yang sama (homogen).
Tabel 4. Hasil uji independent T-Test. Variabel Terikat Keterangan Minat Belajar 11,9 2,306 Signifikan Tabel 4 menunjukkan bahwa , (11,90) > (2,30600), yang berarti Ho
ditolak dan H1 diterima. Adapun hipotesis yang digunakan pada penelitian ini yakni H 0 : Minat belajar yang menggunakan metode Pendekatan Matematika Realistik lebih baik atau sama  dengan  dari  pada  minat  belajar  yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran konvensional dengan metode ceramah, sedangkan H 1 : Minat belajar yang menggunakan metode  Pendekatan  Matematika  Realistik  lebih  buruk  daripada  minat  belajar  yang menggunakan pendekatan pembelajaran konvensional dengan metode  ceramah. Sehingga disimpulkan  bahwa  :  Minat  belajar  pada  metode  Pembelajaran  Matematika  Realistik  ≠ Minat  belajar  pada  metode  pembelajaran  Konvesional  (ceramah).  Atau  dengan  kata  lain, Penggunaan metode Pembelajaran Matematika Realistik dapat meningkatkan minat belajar siswa  dalam  proses  pembelajaran  daring  secara  signifikan  pada  peserta  didik  kelas  VIII SMP Kartikatama Metro.
Penggunaan Pendekatan Matematika Realistik memberikan pengaruh positif dalam meningkatkan  minat  belajar  matematika  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran  daring. Hal ini disebabkan karena penggunaan Pendekatan Matematika Realistik dapat membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran secara aktif dan efisien. Dalam pembelajaran Pendekatan  Matematika  Realistik  ini  siswa  sebagai  titik  awal  pembelajaran  sehingga pembelajaran  daring  menjadi  lebih  aktif  dan  tidak  membosankan  dan  juga  dengan dilibatkannya  siswa  dalam  menyelesaikan  pemecahan  masalah  mau  tidak  mau  akan membuat  siswa  memberikan  perhatian  yang  besar  terhadap  masalah  yang  diberikan tersebut.  Sehingga  dengan  pendekatan  ini  siswa  menjadi  aktif  dan  bersemangat  dalam proses belajar mengajar yang berpengaruh juga terhadap tingginya minat belajar siswa.
Selain  itu,  dengan  pembelajaran  ini  siswa  dapat  menemukan  pemahaman konsepnya sendiri sehingga siswa akan mengingat lebih lama akan konsepnya tersebut. Hal ini  akan  berdampak  pada  ingatan  jangka  panjang  siswa  yang  akan  berpengaruh  juga terhadap  meningkatnya  hasil  belajar  matematika  siswa.  Bukti  empiris  dari  penelitian  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wibowo  (2017)  yang  menunjukkan bahwa  pendekatan  pembelajaran  realistik  dan  saintifik  berpengaruh  dan  lebih  efektif dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  terhadap  prestasi  belajar,  kemampuan penalaran matematis, dan minat belajar.

## Simpulan dan Saran
Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR)  merupakan  operasionalisasi  dari  suatu pendekatan  pendidikan  matematika  yang  telah  dikembangkan  di  Belanda  oleh  Institut Freudenthal  dengan  nama Realistic  Mathematics  Education  (RME). Pembelajaran matematika  realistik  pada  dasarnya  adalah  pemanfaatan  realitas  dan  lingkungan  yang dipahami siswa untuk memperlancar proses pembelajaran matematika, sehingga mencapai tujuan pendidikan matematika secara lebih baik di era new normal ini.
Berdasarkan hasil penelitian penerapan pendidikan matematika realistik pada siswa kelas  VIII  SMP  Kartikatama  Metro  di  era  new  normal  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  yang menunjukkan  bahwa    X hitung <  X tabel artinya  data  minat  belajar  matematika  peserta  didik kelompok  eksperimen  dan  kontrol  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal, selanjutnya pada hasil uji independent dapat dilihat bahwa  t hitung > t tabel (11,90) > (2,306), yang berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima, sehingga disimpulkan bahwa : Minat belajar pada
metode  Pembelajaran  Matematika  Realistik  ≠  Minat  belajar  pada  metode  pembelajaran konvesional  (ceramah).  Atau  dengan  kata  lain,  Penggunaan  metode  pembelajaran matematika  Realistik  di  era  new  normal  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dalam proses  pembelajaran  daring  secara  signifikan  pada  peserta  didik  yang  dapat  dilakukan dengan  berbagai  penunjang  pembelajaran  diantaranya  adalah  aplikasi  yang  sudah  ada seperti media sosial whatsapp group, google class room , google form , zoom meeting dan google meet .
Kegiatan  tersebut  ditunjang  dengan  arahan  guru  menggunakan  alat  peraga  atau media pembelajaran yang terkait materi yang tersedia dirumah atau sekitarnya. Diharapkan dengan  pendekatan  matematika  realistik  siswa  menjadi  lebih  tertarik  belajar  mandiri  di rumah  dan  semangat  karena  merasakan  matematika  dalam  kehidupanya  sehari-hari. Kegiatan  pembelajaran  dapat  dilakukan  dimana  saja  secara  mandiri  degan  media  yang tersedia  dan  nyata  sehingga  siswa  dapat  lebih  memahami  matematika  dalam  kehidupan bukan hanya sekedar teori akan tetapi praktik nyata dan manfaatnya .

## Referensi
Arifin,  H.  N.  (2020)  ‘Respon  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Dalam  Jaringan  Masa Pandemi Chovid-19 Di Madrasah Aliyah Al-Amin Tabanan’, p. 12.
Armania, M., Eftafiyana, S. And Sugandi, A.  I. (2018) ‘Analisis Hubungan Kemampuan Komunikasi  Matematis  Dan  Minat  Belajar  Siswa  SMP  Dengan  Menggunakan Pendekatan  Realistic  Mathematic  Education’, Jpmi  (Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1(6), pp. 1087-1094. Doi: 10.22460/Jpmi.V1i6.P1087-1094. Dewi, P. S. And Septa, H. W. (2019) ‘Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Disposisi  Matematis  Siswa  Dengan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah’, Mathema Journal, Universitas Teknokrat Indonesia , 1(1), pp. 31–39. Doi: https://Doi.Org/10.33365/Jm.V1i1.
Fatimah,  C.  And  Puspaningtyas,  N.  D.  (2020)  ‘Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap Pembelajaran  Online  Mata  Pelajaran  Matematika  Di  MAN  1  Lampung  Selatan’, Jurnal  Pendidikan  Matematika,  Universitas  Lampung ,  8(4),  pp.  250–260.  Doi: http://Dx.Doi.Org/10.23960/Mtk/V8i2.Pp250-260 .
Fatimah,  C.,  Wirnawa,  K.  And  Dewi,  P.  S.  (2020)  ‘Analisis  Kesulitan  Belajar  Operasi Perkalian  Pada  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)’, Jurnal  Ilmiah Matematika Realistik (Ji-Mr), Universitas Teknokrat Indonesia , 1(1), pp. 1–6. Komariyah, S., Afifah, D. S. N. And Resbiantoro, G. (2018) ‘Analisis Pemahaman Konsep Dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Siswa’, Sosiohumaniora:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Sosial  Dan  Humaniora ,  4(1),  pp.  1-8.  Doi: 10.30738/Sosio.V4i1.1477.
Maskar,  S.  And  Anderha,  R.  R.  (2019)  ‘Pembelajaran  Transformasi  Geometri  Dengan Pendekatan  Motif  Kain  Tapis  Lampung’, Mathema  Journal,  Universitas  Teknokrat Indonesia , 1(1), pp. 40–47. Doi: https://Doi.Org/10.33365/Jm.V1i1 .
Parinata,  D.  And  Puspaningtyas,  N.  D.  (2021)  ‘Optimalisasi  Penggunaan  Google  Form Terhadap  Pembelajaran  Matematika’, Mathema  Journal,  Universitas  Teknokrat Indonesia, 3(1), pp. 56-65.
Puspaningtyas, N. D. (2019) ‘Berpikir Lateral Siswa Sd Dalam Pembelajaran Matematika’,
Mathema  Journal,  Universitas  Teknokrat  Indonesia ,  1(1),  pp.  24–30.  Doi: https://Doi.Org/10.33365/Jm.V1i1
Sumianto  (2018)  ‘Penerapan  Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Al-Azim SD IT Raudhatur Rahmah Pekanbaru’, Jurnal Basicedu , 2(1), pp. 49–56.
Syah,  R.  H.  (2020)  ‘Dampak  Covid-19  Pada  Pendidikan  Di  Indonesia:  Sekolah, Keterampilan, dan Proses Pembelajaran’, Salam: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar- I , 7(5), pp. 395-402. Doi: 10.15408/Sjsbs.V7i5.15314.
Ulfa, M. (2019) ‘Strategi Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review (PQ4R) Pada Pemahaman  Konsep  Matematika’, Mathema  Journal,  Universitas  Teknokrat Indonesia , 1(1), pp. 48–55. Doi: https://doi.Org/10.33365/Jm.V1i1 . Wibowo,  A.  (2017)  ‘Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Dan Saintifik Terhadap Prestasi Belajar, Kemampuan Penalaran Matematis Dan Minat Belajar’, Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika ,  4(1),  pp.  1–10.  Doi: 10.21831/Jrpm.V4i1.10066.