## Kajian Proporsi Aktivitas Fisik dan Kognitif pada Pembelajaran Aktif Fisika: Model Pembelajaran Jigsaw
Gadhis Maretta Ayu Sandra 1 , Debora Natalia Sudjito 2 , Wahyu Hari Kristiyanto 3,*
1,2, 3 Program Studi Pendidikan Fisika
2,3 Pusat Studi Pendidikan Sains, Teknologi, dan Matematika (e-SisTeM) Fakultas Sains dan Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana
Jl. Diponegoro No. 52-60, Salatiga, 50711, Jawa Tengah, Indonesia
E-mail: 1 192013015@student.uksw.edu, 2 debora.natalia@staff.uksw.edu, 3,* whkris@staff.uksw.edu

## Abstrak
Pembelajaran  aktif  sudah  semestinya  memfasilitasi  siswa  beraktivitas  fisik  dan  kognitif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menyelidiki kesesuaian tujuan pembelajaran dengan mengkaji proporsi aktivitas fisik dan kognitif pada pembelajaran aktif materi  Fisika.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan  menggunakan  sampel  RPP  dan  video pembelajaran Fisika yang menerapkan model Jigsaw. Hasil penelitian menunjukkan bahwa proporsi antara aktivitas fisik dan kognitif relatif lebih tinggi aktivitas kognitifnya. Hasil kajian proporsi aktivitas fisik dan kognitif yang terlihat dari persentase sudah sesuai dengan indikator namun perlu meninjau kembali langkah pembelajarannya supaya aktivitas kognitif lebih tinggi secara signifikan dibandingkan dengan aktivitas fisiknya. Simpulan penelitian ini adalah RPP dan video sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran, namun pada langkah pembelajaran perlu ditambahkan atau disisipkan kegiatan yang dapat menambah aktivitas  kognitifnya  agar  lebih  tinggi  secara  signifikan  dibandingkan  dengan  aktivitas  fisiknya  sehingga  perlu  direvisi. Pendidik disarankan untuk menambahkan atau menyisipkan aktivitas kognitif supaya dapat memperbesar perbedaan aktivitas fisik dengan kognitifnya. Selain itu, ketika siswa diminta berdiskusi dengan membentuk kelompok asal dan kelompok ahli sebaiknya pendidik juga perlu memberikan penjelasan secara teknis dan bertanggung jawab atas kebenaran konsep saat siswa berdiskusi di kelompok asal dan kelompok ahli.
Kata kunci: aktivitas fisik, aktivitas kognitif, pembelajaran aktif, jigsaw.

## 1. Pendahuluan
Proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik. Proses pembelajaran yang diharapkan jelas mengarah pada active learning . Pengaktifan belajar siswa dalam pembelajaran  aktif  terdiri  dari  dua  hal  yaitu  aktif secara fisik dan kognitif (Kristiyanto, 2017). Aktivitas fisik  yang  dimaksud  adalah  kegiatan  siswa  yang berkaitan  dengan  gerakan  fisik  yang  dilakukan  oleh berbagai macam otot serta sistem yang menunjangnya (Almetsier,  2002).  Sedangkan  aktivitas  kognitif  yang dimaksud  adalah  kegiatan  siswa  yang  mencangkup kegiatan  mental  atau  otak.  Pengaktifan  belajar  siswa dalam  pembelajaran  aktif  telah  tampak  pada  sintaks- sintaks  model  pembelajaran  aktif  yang  bermacam- macam.  Pengaktifan  kognitif  yang  menjadi  fokus
pada bahasan ini dapat dilakukan media pembelajaran berupa  sajian  pertanyaan  yang  merangsang  berpikir aktif  (Kristiyanto  dkk.,  2016).  Slavin  (1990) mengatakan  belajar  kelompok  berbeda  dengan pembelajaran  secara  bersaing  (kompetisi),  di  mana para  peserta  didik  diminta  berusaha  untuk menunjukkan  kelebihannya  dari  yang  lain  dan  untuk mencapai  tujuan  belajar,  sehingga  hanya  beberapa peserta didik saja yang mampu mencapainya.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  populer digunakan  yaitu  model  pembelajaran  aktif  tipe Jigsaw.  Syarifuddin  (2011)  menuliskan  model pembelajaran  ini  memiliki  6  sintaks  (tahapan):  (1) guru  memberikan  pengenalan  topik  dan  pertanyaan kepada  siswa  mengenai  topik  tersebut,  (2)  guru membagi  kelas  menjadi  kelompok  yang  lebih  kecil, (3)  guru  membagikan  materi  tekstual  pada  setiap anggota  untuk  dipelajari  terlebih  dahulu,  (4)  setiap anggota  kelompok  asal  dari  kelompok  yang  berbeda yang  telah  mempelajari  sub  bab  materi  yang  sama bertemu  dalam  kelompok  ahli  untuk  mendiskusikan sub  bab  materi  mereka  dan  memecahkan  persoalan
yang  diberikan  guru,  (5)  anggota  dari  kelompok  ahli kembali  ke  kelompok  asal  dan  secara  bergantian mengajari  anggota  kelompok  yang  lain,  (6)  guru mengevaluasi  kembali  topik  yang  telah  dipelajari dengan seluruh siswa. Penggunaan model pembelajaran Jigsaw sangat efektif dalam mengaktifkan  siswa,  namun  terdapat  beberapa kekurangan  yang  tidak  terlalu  diperhatikan  dalam penggunaan  model  ini  yaitu  ketika  model pembelajaran  ini  digunakan  terdapat  beberapa  kasus dimana  tujuan  pembelajaran  yang  lebih  menekankan pada  aspek  kognitif  siswa,  justru  tidak  dituangkan pada  KBM.  Ketika  masuk  pada  kegiatan  belajar mengajar,  aspek  yang  lebih  ditekankan  adalah  aspek fisik  sehingga  tidak  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  yang  menuntut penekanan  pada  aspek  kognitif  pada  siswa.  Temuan ini  menunjukkan  adanya  kekurangpahaman  pembuat RPP  Jigsaw  dalam  hal  kesesuaian  aktivitas  siswa dalam KBM dengan indikator yang tertulis di RPP.
Pembelajaran  IPA  secara  khusus  sebagai tujuan  pendidikan  yang  tercantum  di  taksonomi Bloom:  diharapkan  dapat  memberikan  pengetahuan (kognitif),  yang  merupakan  tujuan  utama  dari pembelajaran.  Jenis  pengetahuan  yang  dimaksud adalah  pengetahuan  dasar  dari  prinsip  dan  konsep yang  bermanfaat  untuk  kehidupan  sehari-hari. Pengetahuan secara garis besar tentang fakta yang ada di  alam  untuk  dapat  memahami  dan  memperdalam lebih  lanjut,  dan  melihat  adanya  keterangan  serta keteraturannya (Laksmi, 1987).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menyelidiki  kesesuaian  tujuan  pembelajaran  dan KBM  dengan  mengkaji  RPP  yang  digunakan  serta video  yang  menggunakan  model  pembelajaran  aktif tipe  Jigsaw  terhadap  proporsi  aktivitas  fisik  dan kognitif pada kegiatan inti yang terdapat di RPP dan video. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif  deskriptif  yang  mengungkap  fakta  atau keadaan  yang  terjadi  saat  penelitian  dengan menyuguhkan  apa  yang  sebenarnya  terjadi  dengan pembahasan secara deskriptif. Sampel dari penelitian ini  adalah  dua  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  dan  satu  video  pembelajaran  Fisika  yang menerapkan model pembelajaran Jigsaw. Analisa data penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  mengkaji menggunakan  tabel  aktivitas  fisik  dan  kognitif  pada bagian  kegiatan  inti  dan  melihat  kesesuaian  proporsi kedua  aktivitas  tersebut  dengan  tujuan  pembelajaran yang telah direncanakan.

## 2. Pembahasan

## 2.1. Kajian Sampel RPP 1 materi Pemanasan Global
Kajian  sampel  RPP  1  materi  Pemanasan Global ditunjukkan pada Tabel 1 ( Terlampir ) dengan tujuan pembelajaran tertulis sebagai berikut:
• Menjelaskan pengertian pemanasan global.
• Mengidentifikasi gejala pemanasan global.
• Mengetahui  dampak  pemanasan  global  bagi kehidupan serta lingkungan.
Aktivitas  siswa  pada  indikator  dan  kegiatan inti  di  sampel  RPP  1  yang  dominan  adalah  aktivitas kognitifnya.  Persentase  aktivitas  fisik  dan  kognitif yang  terdapat  di  indikator  sudah  sesuai  dengan kegiatan  inti  di  RPP.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh persentase  kegiatan  siswa  di  indikator  persentase aktivitas  kognitifnya  sebesar  55,6%,  sedangkan aktivitas  fisiknya  sebesar  44,4%.  Persentase  pada kegiatan  inti  di  RPP  aktivitas  kognitifnya  sebesar 55,7%,  sedangkan  persentase  aktivitas  fisiknya sebesar  44,3%.  Pembelajaran  ini  menurut  hakikat pembelajaran  Fisika  dapat  terbilang  sesuai,  karena pada pembelajaran Fisika keterampilan yang terdapat pada  pembelajaran  seperti  mengemukakan  pendapat ataupun  menjawab  pertanyaan  secara  lisan  maupun tertulis  juga  diukur  namun  penanaman  konsep  yang menyangkut  produk,  proses,  dan  sikap  ilmiahnya lebih  penting,  maka  aktivitas  yang  harus  dominan adalah aktivitas kognitifnya (Laksmi, 1987). Menurut hakikat  pembelajaran  Fisika  tersebut  sebaiknya  pada langkah  pembelajaran  perlu  ditinjau  kembali  dengan ditambahkan  atau  disisipkan  kegiatan  siswa  supaya aktivitas  kognitifnya  lebih  tinggi  secara  signifikan dibanding dengan aktivitas fisiknya.
Penambahan  aktivitas  kognitif  ditunjukkan seperti  pada  langkah  mencoba,  “guru  membagikan materi  tentang  pemanasan  global,  dan  siswa  diminta untuk  membaca  serta  mempelajari  materi  tersebut untuk  menjawab  tugas  yang  diberikan  oleh  guru”. Sebaiknya  ketika  siswa  ditugaskan  untuk  membaca dan mempelajari, siswa difasilitasi dengan pertanyaan-pertanyaan  berbentuk  slide  mengenai materi  yang  ditampilkan  menggunakan  proyektor sampai  siswa  memahami  isi  dari  materi  tersebut, mengingatnya, menganalisis dan mengaplikasikannya untuk  menjawab  tugas  yang  diberikan  oleh  guru. Kemudian  pada  langkah  diskusi  dengan  kelompok ahli, “siswa di kelompok ahli berdiskusi tentang tugas materi  yang  diberikan  untuk  menjawab  pertanyaan yang diberikan guru.” sebaiknya ketika terjadi proses diskusi  di  kelompok  ahli,  setiap  siswa  dipastikan mempertimbangkan  apa  yang  harus  disampaikan  ke anggota  kelompok  ahli  dengan  difasilitasi  oleh  guru menggunakan  pertanyaan-pertanyaan  penggiring  dan
diminta  menjawabnya,  kemudian  secara  bergantian mengemukakan  pendapatnya  mengenai  topik  yang sudah mereka pelajari. Anggota yang lain juga harus mendengarkan  dan  memahami  serta  memberi masukan  mengenai  pendapat  dari  temannya  tentang materi  yang  diberikan  guru  untuk  menjawab pertanyaan.  Ketika  “guru  meminta  siswa  kembali  ke kelompok awal dan secara bergantian menjelaskan ke anggota kelompoknya yang lain tentang tugas materi yang  telah  didiskusikannya  tadi  di  kelompok  ahli”. Sebaiknya  pada  langkah  tersebut  setelah  siswa kembali  ke  kelompok  asalnya  dan  bergantian menjelaskan  ke  anggota  kelompoknya,  anggota  yang bertugas  untuk  menjelaskan  materi  juga  harus memahami  tentang  apa  yang  harus  disampaikan  ke anggota  kelompoknya  dengan  difasilitasi  oleh  guru melalui  pertanyaan-pertanyaan  penggiring  dan diminta  menjawabnya  kemudian  menyampaikannya dengan  lisan.  Langkah  menalar,  “siswa  ditugaskan untuk  mencatat  materi-materi  tentang  pengertian pemanasan  global,  gejala,  serta  dampak  pemanasan global  bagi  kehidupan  dan  lingkungan  yang  telah dibahas di dalam kelompok”. Sebaiknya ketika siswa ditugaskan  untuk  mencatat  materi-materi,  anggota yang  bertugas  menyampaikan  materi-materi  juga harus  menentukan  apa  yang  harus  ia  sampaikan  ke anggota  kelompoknya  dengan  difasilitasi  oleh  guru melalui  pertanyaan-pertanyaan  penggiring  dan diminta  menjawabnya  kemudian  menyampaikannya dengan lisan. Kemudian siswa yang menerima materi dari anggotanya mendengarkan apa penjelaskan yang disampaikan  oleh  anggotanya  kemudian  siswa tersebut  juga  memahami  apa  penjelasan  yang diberikan  oleh  anggota  kelompoknya.  Ketika mencatat  materi,  siswa  menentukan  apa  yang  akan ditulis  dengan  difasilitasi  oleh  guru  melalui pertanyaan-pertanyaan  penggiring  dan  diminta menjawabnya  kemudian  menulisnya.  Kegiatan  siswa pada  langkah  tersebut  dapat  ditambahkan  proporsi aktivitasnya dengan cara menambah atau menyisipkan
kegiatan-kegiatan seperti mempertimbangkan  tentang  apa  yang  harus  ia sampaikan  dan  apa  yang  harus  ia  tulis  sehingga aktivitas  tersebut  dapat  memperbesar  perbedaan aktivitas kognitif dengan fisiknya.

## 2.2. Kajian Sampel RPP 2 materi Alat-alat Optik
Kajian sampel RPP 2 materi Alat-alat Optik ditunjukkan  pada  Tabel  2  ( Terlampir )  dengan  tujuan pembelajaran tertulis sebagai berikut:
• Menganalisis  cara  kerja  alat  optik  menggunakan sifat pemantulan dan pembiasan cahaya oleh cermin dan lensa.
Aktivitas  siswa  pada  indikator  dan  kegiatan inti  di  sampel  RPP  2  yang  lebih  dominan  adalah
aktivitas  kognitifnya.  Persentase  aktivitas  fisik  dan kognitif  yang  terdapat  di  indikator  sudah  sesuai dengan  kegiatan  inti  di  RPP.  Hal  ini  ditunjukkan oleh  persentase  kegiatan  siswa  di  indikator persentase  aktivitas  kognitifnya  sebesar  66,7%, sedangkan  aktivitas  fisiknya  sebesar  33,3%. Persentase  pada  kegiatan  inti  di  RPP,  aktivitas kognitifnya  sebesar  56,9%,  sedangkan  aktivitas fisiknya  sebesar  43,1%.  Pembelajaran  ini  menurut hakikat  pembelajaran  Fisika  dapat  terbilang  sesuai, karena pada pembelajaran Fisika keterampilan yang terdapat  pada  pembelajaran  seperti  mengemukakan pendapat ataupun menjawab pertanyaan secara lisan maupun  tertulis  juga  diukur  namun  penanaman konsep yang menyangkut produk, proses, dan sikap ilmahnya  lebih  penting,  maka  aktivitas  yang  harus lebih  dominan  adalah  aktivitas  kognitifnya (Prihantro  Laksmi,  1987).  Menurut  hakikat pembelajaran  Fisika  tersebut  sebaiknya  pada langkah pembelajaran perlu ditinjau kembali dengan ditambahkan  atau  disisipkan  kegiatan  siswa  supaya aktivitas  kognitifnya  lebih  tinggi  secara  signifikan dibanding dengan aktivitas fisiknya.
Penambahan  aktivitas  kognitif  ditunjukkan seperti pada langkah mengamati, “guru menginformasikan  beberapa  aplikasi  dari  cermin dan lensa pada alat optik antara lain lup, kacamata, mikroskop,  kamera,  teropong  bias,  teropong pantul”.  Sebaiknya  ketika  siswa  diberi  informasi mengenai  beberapa  aplikasi  dari  cermin  dan  lensa pada alat optik siswa difasilitasi dengan penayangan slide yang  berisi  gambar-gambar  serta  pertanyaan penggiring  dan  diminta  untuk  menjawabnya mengenai  beberapa  aplikasi  dari  cermin  dan  lensa pada  alat  optik  antara  lain  lup,  kacamata, mikroskop, kamera, teropong bias, teropong pantul, kemudian menulisnya di buku catatannya. Langkah mencoba,  ketika  “guru  menginstruksikan  kepada siswa untuk berkumpul menjadi kelompok ahli dan mendiskusikan  tentang  prinsip  kerja  alat  optik tersebut selama 15 menit supaya setiap siswa dapat menjelaskan  materinya  kepada  anggota  kelompok masing-masing”.  Sebaiknya  ketika  terjadi  proses diskusi  dengan  kelompok  ahli,  siswa  dipastikan mempertimbangkan  tentang  apa  yang  harus disampaikan  ke  anggota  kelompok  ahli  dengan difasilitasi  oleh  guru  menggunakan  pertanyaan- pertanyaan  penggiring  dan  diminta  menjawabnya, kemudian secara bergantian mengemukakan pendapatnya  mengenai  topik  yang  sudah  mereka pelajari. Anggota yang lain juga harus mendengarkan  dan  memahami  serta  memberi masukan  mengenai  pendapat  temannya  tentang materi  yang  diberikan  guru.  Langkah  berikutnya, “guru  menginstruksikan  kepada  siswa  untuk kembali  ke  kelompok  asal,  lalu  memberi  waktu  20
menit  untuk  setiap  kelompok  untuk  setiap  siswa menjelaskan  prinsip  kerja  alat  optik  yang  ia  dapat kepada seluruh anggota kelompok”. Sebaiknya pada langkah tersebut anggota yang bertugas menyampaikan  materi  juga  harus  memahami tentang  apa  yang  harus  ia  sampaikan  ke  anggota kelompoknya  dengan  difasilitasi  oleh  guru  melalui pertanyaan-pertanyaan  penggiring  dan  diminta menjawabnya, kemudian menyampaikannya dengan lisan.  Kemudian  siswa  yang  menerima  materi  dari anggotanya  mendengarkan  apa  penjelaskan  yang disampaikan  oleh  anggotanya  kemudian  siswa tersebut  juga  memahami  apa  penjelasan  yang diberikan  oleh  anggota  kelompoknya.  Ketika menulis materi siswa memikirkan tentang apa yang akan  ditulis  dengan  difasilitasi  oleh  guru menggunakan  pertanyaan-pertanyaan  penggiring dan  diminta  menjawabnya  kemudian  menulisnya. Langkah  menalar,  “guru  menunjuk  siswa  secara acak  untuk  menjelaskan  dan  menuliskan  di  papan tulis  mengenai  prinsip  kerja  alat  optik  yang  bukan materi  yang  dipegang  sebelumnya”.  Sebaiknya ketika  guru  meminta  salah  satu  siswa  untuk menjelaskan,  siswa  tersebut  memahami  apa  yang harus ia jelaskan dan sampaikan ke siswa yang lain dan  menyampaikannya  dengan  lisan.  Ketika mencatat  materi  di  papan  tulis  siswa  yang  ditunjuk juga  harus  menentukan  apa  yang  akan  ditulis dengan  difasilitasi  oleh  guru  melalui  pertanyaan- pertanyaan  penggiring  dan  diminta  menjawabnya kemudian menulisnya. Kegiatan siswa pada langkah tersebut  dapat  ditambahkan  proporsi  aktivitasnya dengan cara menambah atau menyisipkan kegiatan- kegiatan seperti memikirkan dan mempertimbangkan  tentang  apa  yang  harus  ia sampaikan  dan  apa  yang  harus  ia  tulis  sehingga aktivitas  tersebut  dapat  memperbesar  perbedaan aktivitas kognitif dengan fisiknya.
2.3. Kajian Sampel Video materi Teori Perkembangan Atom Kajian sampel video materi Teori Perkembangan  Atom ditunjukkan  pada  Tabel  3 ( Terlampir ).
Sampel  3  adalah  video  pembelajaran  Fisika materi  Teori  Perkembangan  Atom.  Aktivitas  siswa pada kegiatan inti di video yang lebih dominan adalah aktivitas  kognitifnya.  Persentase  kognitifnya  sebesar 55,6%,  sedangkan  persentase  aktivitas  fisiknya sebesar  44,4%.  Pembelajaran  ini  menurut  hakikat pembelajaran  Fisika  dapat  terbilang  sesuai,  karena pada  pembelajaran  Fisika  itu  sendiri  keterampilan seperti  menjawab  pertanyaan  secara  lisan  ataupun tertulis,  mencari  informasi  di  internet  atau  buku,  dan mengemukakan pendapat secara lisan ataupun tertulis
juga  diukur  namun  penerapan  konsep  yang menyangkut produk, proses, dan sikap ilmahnya juga lebih  penting,  maka  aktivitas  yang  harus  lebih dominan  adalah  aktivitas  kognitifnya  (Prihantro Laksmi, 1987). Menurut hakikat pembelajaran Fisika tersebut  sebaiknya  pada  langkah  pembelajaran  perlu ditinjau kembali dengan ditambahkan atau disisipkan kegiatan  siswa  supaya  aktivitas  kognitifnya  lebih tinggi  secara  signifikan  dibanding  dengan  aktivitas fisiknya.
Penambahan  aktivitas  kognitif  ditunjukkan seperti  pada  langkah  mencoba  pada  kegiatan game , “guru  meminta  kelompok  lain  untuk  maju  ke  depan kelas  memperagakan  kembali  salah  satu  materi pembelajaran,  sedangkan  kelompok  yang  lain  harus menyimpulkan  hasil  peragaan”.  Sebaiknya  ketika siswa menginterpretasikan dan menjelaskan jawabannya,  siswa  menentukan  apa  yang  akan  ia ungkapkan  secara  lisan  berdasarkan  informasi  atau pengetahuan  yang  didapatinya  kemudian  baru menyampaikannya  dengan  lisan  dengan  difasilitasi oleh  guru  melalui  pertanyaan-pertanyaan  penggiring dan  diminta  menjawabnya.  Kegiatan  siswa  pada langkah  tersebut  dapat  ditambahkan  proporsi aktivitasnya dengan cara menambah atau menyisipkan  kegiatan-kegiatan  seperti  memikirkan dan  mempertimbangkan  tentang  apa  yang  harus  ia sampaikan  dapat  memperbesar  perbedaan  aktivitas kognitif  dengan  fisiknya.  Terdapat  pula  koreksian pada  sintaks  di  video  tersebut  ketika  pada  sintaks membentuk  kelompok  ahli  kemudian  kelompok  asal dan  kembali  ke  kelompok  ahli,  menurut  sintaks Jigsaw  yang  tepat  adalah  membentuk  kelompok  asal terlebih  dahulu  kemudian  bergabung  menjadi kelompok ahli dan kembali lagi ke kelompok asal.
Berdasarkan hasil kajian dari sampel 1, 2 dan 3 dapat dirangkum bahwa dari ketiga sampel tersebut proporsi  antara  aktivitas  fisik  dan  aktivitas  kognitif pada materi Fisika menggunakan model pembelajaran Jigsaw  relatif  lebih  tinggi  aktivitas  kognitifnya. Aktivitas  kognitif  yang  lebih  dominan  adalah  yang diharapkan  oleh  hakikat  pembelajaran  aktif  materi Fisika  itu  sendiri.  Menurut  langkah-langkah  yang terdapat  pada  pembelajaran  model  pembelajaran Jigsaw  dapat  memberikan  potensi  untuk  aktivitas kognitifnya  muncul.  Berdasarkan  data  tersebut  untuk menerapkan model Jigsaw dalam pembelajaran Fisika agar  dapat  mengoptimalkan  aktivitas  kognitifnya, maka  pada  langkah-langkah  pembelajaran  seperti aktivitas  siswa  berdiskusi  dengan  kelompok  asal  dan kelompok  ahli  harus  dioptimalkan.  Berdiskusi  di kelompok  ahli  merupakan  kegiatan  yang  konkret untuk mengaktifkan setiap siswa dalam kelompok ahli tersebut.  Setelah  selesai,  kegiatan  kembali  berdiskusi pada  kelompok  asal  merupakan  refleksi  terhadap pengetahuan  yang  telah  mereka  dapatkan  dari  hasil
berdiskusi  di  kelompok  ahli.  Berdasarkan  dari  hasil kajian  tersebut  kita  dapat  memberikan  acuan penentuan aktivitas-aktivitas fisik atau kognitif dalam merancang pembelajaran
yaitu
dengan memperhatikan  proporsi  antara  aktivitas  fisik  dan kognitifnya.  Proporsi  antara  kedua  aktivitas  tersebut tidak  bisa  dipastikan,  tergantung  lebih  mendominasi aktivitas yang mana yang dimaui oleh indikator. Guru dalam  mencapai  acuan  tersebut  dapat  menambah proporsi aktivitasnya dengan cara menambahkan atau menyisipkan kegiatan-kegiatan yang dapat mendominasi aktivitas siswa yang dimaui indikator.

## 3. Kesimpulan dan Saran

## Kesimpulan
Simpulan penelitian ini menunjukkan bahwa hasil kajian  proporsi  aktivitas  fisik  dan  kognitif  pada pembelajaran aktif materi Fisika dengan menggunakan  model  pembelajaran  Jigsaw  jumlah persentase aktivitas fisik dan kognitif antara kegiatan inti  di  RPP  sudah  sesuai  dengan  indikator  namun menurut  hakikat  pembelajaran  Fisika  sebaiknya  pada langkah-langkah pembelajaran tersebut perlu ditambahkan  atau  disisipkan  dengan  kegiatan  siswa supaya aktivitas kognitif lebih tinggi secara signifikan dibanding  dengan  aktivitas  fisiknya.  Aktivitas- aktivitas  pada  pembelajaran  model  Jigsaw  ini  dapat menggabungkan aktivitas membaca, menulis, mendengarkan,  berpikir,  dan  berbicara  jadi  dapat memfasilitasi  siswa  untuk  belajar  aktif.  Karakteristik model  pembelajaran  ini  dapat  memberikan  banyak kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengolah  informasi dengan  pembelajaran  secara  tim  untuk  bekerja  sama saling membantu dalam mencapai tujuan pembelajaran dan meningkatkan keterampilan berinteraksi serta berkomunikasi siswa.

## Saran
Berdasarkan  dari  hasil  dan  pembahasan  dalam penelitian  ini  disarankan  untuk  guru  pada  khususnya agar  memperhatikan  fasilitas  yang  akan  diberikan untuk  siswa  dalam  pembelajaran.  Pengajar  perlu memikirkan  apa  saja  yang  akan  dilakukan  supaya proporsi antara aktivitas fisik dan kognitif telah sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  Fisika  yang  pada hakikatnya kesesuaian tujuan pembelajaran dan lebih mendominasi aktivitas kognitifnya. Penambahan atau penyisipan aktivitas kognitif supaya dapat memperbesar  perbedaan  aktivitas  fisik  dengan kognitifnya.  Sintaks  pembelajaran  model  Jigsaw ketika  siswa  melakukan  kegiatan  diskusi  dengan kelompok asal dan kelompok ahli, kemudian kembali ke  kelompok  asal  sebaiknya  perlu  diberi  penjelasan secara  teknis  dan  pengajar  bertanggung  jawab  atas
kebenaran  konsep  saat  siswa  berdiskusi  di  kelompok asal dan kelompok ahli tersebut.

## Daftar Pustaka
Almatsier, S. 2002. Prinsip Dasar Ilmu Gizi. Jakarta: PT Gramedia.
Batlolona, J. R., dan Haumahu, M. M. 2016. Aktivitas Siswa  Dalam  Pembelajaran  Fisika  Pada konsep Listrik Dinamis
Dengan Menerapkan  Media  Interaktif  Siswa Kelas  X  SMA  Kristen  YPKPM  Ambon. Prosiding  Seminar  Nasional  PIF  XXVII. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Hertiavi  M.  A.  dkk.  2010. Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw
Untuk Peningkatan Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan  Fisika  Indonesia  (2010)  Vol. 6, No.1: 53-57.
Jumarmi,  S.  dkk.  2013. Penerapan  Pembelajaran Fisika  Model  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Untuk  Meningkatkan  Aktifitas  dan  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  di  SMP. Jurnal Pendidikan  Fisika  (2013)  Vol.  1,  No.  2: 34-40.
Kristiyanto,  W.H.  2014. Implementasi  Active Learning  Melalui  Desain  RPP  Pada Penerapan  Kurikulum  2013  Untuk  Mata Pelajaran  IPA  SMP/MTs. Prosiding Seminar  Nasional  ALFA  III.  Semarang:
Universitas Negeri Semarang
Kristiyanto, W.H. dkk. 2016. Implementasi
Pembelajaran  Aktif  dalam  Perkuliahan Fisika Inti Menggunakan Media
Pembelajaran  sebagai  Panduan  Tugas. Prosiding  Seminar  Nasional  ALFA  VI. Klaten: Universitas Widya Dharma. Kristiyanto,  W.H.  2017. Implementasi  Media Pembelajaran Dalam Pembelajaran Aktif dengan  Pendekatan  Baru. Prosiding Seminar Nasional ALFA VII. Semarang: Universitas PGRI Semarang. Nurhaeni, Y. 2011. Meningkatkan Pemahaman Siswa Pada Konsep Listrik Melalui
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Pada  Siswa  Kelas  IX  SMP  N  43 Bandung. Jurnal  Penelitian  Pendidikan, Vol. 12, No. 1: 69-80.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  103  Tahun  2014  Tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 19 Tahun  2005  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan. Priyambodo,  P.,  dan  Situmorang,  R.P.  2017. Antigen Antibodi Pembelajaran . Yogjakarta: Pustaka Belajar.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  kelas  XI semester I tentang Pemanasan Global.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  kelas  XI semester II tentang Alat-alat Optik.
Syarifudin,
A. 2011. Model Pembelajaran
Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw Dalam  Pembelajaran. TA'DIB,  Vol. XVI, No. 02: 209-226. Suprijono, A. 2012. Cooperative Learning: Teori dan
Aplikasi  PAIKEM .  Yogjakarta:  Pustaka Pelajar.
Suwarna,  I.  P.  2016. Praktek  Pembelajaran  Fisika Jigsaw  dan  Role  Play  2016 .  YouTube diakses tanggal 15 Agustus 2017. Trianto, 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Wahyono,  H.  2014. Pendekatan  Ilmiah  dan Pembelajaran Aktif: Inovasi Peningkatan Kualitas  Peserta  Didik  (?) .  Prosiding Seminar  Nasional  ALFA  III.  Semarang: Universitas Negeri Semarang. Wardhani, R. P. K, dkk. 2014. Media Video Kejadian Fisika  Dalam  Pembelajaran  Fisika  di  SMA. Jember: Universitas Jember.
Volume 7 Nomor 2  2017  ISSN  : 2089-6158

## LAMPIRAN
Tabel 1. Observasi Aktivitas Fisik dan Kognitif pada RPP 1 KEGIATAN PEMBELAJARAN KEMUNGKINAN AKTIVITAS SISWA AKTIVITAS KETERANGAN KESESUAIAN DENGAN INDIKATOR KOGNITIF FISIK Guru menampilkan gambar tentang sebuah  gambar  es  di Arkitik yang menunjukan perubahan  jumlah  es dan  menanyakan  apa penyebab  es  tersebut dapat meleleh. - Melihat gambar √ √ • Kognitif:  siswa  berpikir dan  meduga-duga  tentang apa  penyebab  es  tersebut dapat meleleh.
• Fisik: siswa melihat gambar  yang  diberikan oleh guru dan mendengarkan  pertanyaan yang  disampaikan  oleh guru. Kegiatan  mengamati  gambar adalah hal konkret untuk melihat gejala pemanasan global sehingga  hal  ini  dapat  menjadi pijakan untuk memahami pengertian dan mengetahui dampak pemanasan global. Kegiatan ini dapat memfasilitasi/ mendukung tercapainya indikator. - Berpikir tentang gambar √ - Mendengarkan pertanyaan √ √ - Berpikir  tentang  makna pertanyaan √ - Menggali (mengingat) informasi atau pengetahuan  yang  terkait dan yang sudah dimilikinya
√ - Mencari jawaban √
√ - Menjawab pertanyaan √ √ Guru menanyakan kepada  peserta  didik apa  yang  dimaksud pemanasan global, faktor  apa  saja  yang menyebabkan terjadinya  pemanasan global, dan bagaimana dampak pemanasan global bagi kehidupan sehari-hari. - Mendengarkan pertanyaan √ √ • Kognitif:  siswa  berpikir tentang  pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru  (apa yang  dimaksud  pemanasan global,  faktor  apa  saja yang menyebabkan terjadinya pemanasan global,  dan  bagaimana dampak  pemanasan  global bagi  kehidupan  sehari- hari).
• Fisik: siswa mendengarkan pertanyaan  yang  diberikan oleh guru dan mendiskusikannya  dengan temannya kemudian mengucapkan  jawabannya dengan lisan. Kegiatan menanyakan pengertian  dan  menyebutkan faktor yang menyebabkan terjadinya  pemanasan  global, dan  menanyakan  bagaimana dampak pemanasan global tersebut  ditujukan  untuk  pijakan berpikir  secara  aktif  untuk memahami  apa  yang  sudah tercantum di indikator.
- Berpikir tentang pertanyaan √ - Menggali (mengingat) informasi atau pengetahuan  yang  terkait dan yang sudah dimilikinya
√ - Berdiskusi dengan teman di sebelahnya √
√ - Menjawab pertanyaan √ √ - Guru membagi kelas  menjadi  2 kelompok asal dengan anggota yang  terdiri  dari  3 siswa. - Berpindah tempat √ • Fisik:  siswa  bergerak  dan berpindah tempat membentuk kelompok. Kegiatan  membentuk  kelompok ini merupakan awal dari tahapan diskusi untuk pemanasan global, ditunjukkan  untuk  memahami apa  yang  sudah  tercantum  di indikator. - Guru menyampaikan tugas  yang  harus dikerjakan  masing- masing anggota kelompok asal. - Mendengarkan tugas √ √ • Kognitif: siswa memahami apa yang mereka dengarkan  tentang  tugas yang disampaikan gurunya. • Fisik: siswa mendengarkan tugas yang diberikan guru.
Kegiatan  menyampaikan  tugas ini  merupakan  kegiatan  awal dari diskusi kelompok asal untuk memahami  apa  yang  sudah tercantum di indikator. Kegiatan siswa memahami tugas apa yang mereka  dengar  adalah  langkah awal  dalam  memahami  tugas yang diberikan. - Memahami tugas √ - Guru  membagikan materi tentang pemanasan  global, dan  siswa  diminta untuk membaca serta  mempelajari materi tersebut untuk menjawab tugas yang diberikan oleh guru. - Membaca materi √ √ • Kognitif: siswa mempelajari  materi  pada bagian tugasnya.
• Fisik:  siswa  membaca materi  tentang  pemanasan global pada bagian tugasnya. Kegiatan membaca dan mempelajari ini merupakan langkah  awal  dalam  memahami tugas  yang  diberikan  oleh  siswa dan mengajarkan tanggung jawab  untuk  materi  yang  harus didiskusikan  nantinya  bersama kelompok ahli. Kegiatan membaca dan mempelajari materi  ini  dapat  memfasilitasi/ mendukung tercapainya indikator. - Memahami materi √ - Guru membagi kelas  menjadi  3 kelompok ahli yang  terdiri  dari  2 siswa  dengan  tugas - Berpindah tempat √ • Fisik:  siswa  bergerak  dan berpindah tempat bergabung dengan kelompok ahli. Kegiatan berpindah tempat menjadi  kelompok  ahli  ini merupakan kegiatan untuk mengaktifkan  aktivitas  fisik siswa.
Volume 7 Nomor 2  2017  ISSN  : 2089-6158
materi yang sama. - Siswa  di  kelompok ahli berdiskusi tentang materi yang menjadi tugas mereka untuk menjawab pertanyaan yang diberikan guru. - Berdiskusi √ √ • Kognitif:  siswa  berpikir bersama  dengan  anggota dalam kelompok ahli (berdiskusi).
• Fisik:  siswa  dengan  lisan mengatakan  pendapatnya secara bergantian.
Kegiatan berdiskusi di kelompok ahli  merupakan  kegiatan  yang konkret  untuk  mengaktifkan setiap  siswa  dalam  kelompok ahli. Setiap siswa dapat bertukar informasi  satu  sama  lain. Kegiatan  berdiskusi  ini  dapat memfasilitasi siswa untuk mencapai indikator. - Setelah  kelompok ahli berdiskusi, guru meminta siswa  kembali  ke kelompok asal dan secara  bergantian menjelaskan ke anggota kelompoknya  yang lain  tentang  materi yang telah didiskusikannya tadi  di  kelompok ahli. - Menjelaskan sub materi √ √ • Kognitif: siswa
menjelaskan  sub  materi  ke anggota kelompok asalnya.
• Fisik: siswa bergerak, berpindah tempat ke kelompok asal dan berbicara  dengan  lisan secara  bergantian  tentang sub bab materi ke kelompok asal. Kegiatan menjelaskan ke anggota  kelompok  asalnya  ini merupakan  kegiatan  yang  nyata untuk  mengaktifkan  siswa  dan juga  melatih  kerjasama  siswa yang  satu  dengan  yang  lain. Kegiatan anggota kelompok ahli kembali  ke  kelompok  asal  ini merupakan puncak diskusi materi  pemanasan  global  yang ditujukan  untuk  memahami  apa yang sudah tercantum di indikator.  Kegiatan  ini  dapat memfasilitasi/ mendukung tercapainya indikator. - Berpindah tempat √ Siswa ditugaskan untuk mencatat materi tentang pengertian pemanasan global, gejala,  serta  dampak pemanasan global bagi  kehidupan  dan lingkungan yang telah dibahas  di  dalam kelompok asal. - Mendengarkan materi √ √ • Kognitif: siswa mendengarkan serta memahami apa yang didengarnya  dan  menulis materi yang telah
dibahasnya  di  kelompok asal. • Fisik:  siswa  mendengarkan materi  yang  dibicarakan oleh anggotanya dan mencatat  materi  yang  telah dibahas  dalam  kelompok asal. Kegiatan merangkum ini merupakan  kegiatan  yang  nyata untuk  mengaktifkan  siswa  dan menjadi  puncak  pemahaman siswa  dalam  berdiskusi  bersama kelompok  aslanya,  kemudian kegiatan
mencatatat ini merupakan kegiatan untuk mengaktifkan  aktivitas  fisik siswa.  Kegiatan  ini  dapat memfasilitasi/ mendukung tercapainya indikator. - Menulis materi √ √
Salah satu siswa ditugaskan menceritakan kembali kesimpulan  kegiatan pembelajaran hari ini. - Memparafrasekan √ √ • Kognitif: siswa memparafrasekan  kembali materi pembelajaran hari ini. Kegiatan  memparafrasekan  ini merupakan puncak dari pemahaman  siswa.  Kegiatan  ini dapat  memfasilitasi/  mendukung tercapainya indikator. 21 17 % K= = 55,7% % F = = 44,3%

## Tabel 2. Observasi Aktivitas Fisik dan Kognitif pada RPP 2
KEGIATAN PEMBELAJARAN KEMUNGKINAN AKTIVITAS SISWA AKTIVITAS KETERANGAN
KESESUAIAN DENGAN
INDIKATOR KOGNITIF FISIK Guru mereview kembali materi pelajaran tentang sifat-sifat cermin dan lensa. - Mendengarkan materi √ √ • Kognitif:  siswa  memahami apa  yang  didengar  kemudian mengingat-ingat  materi  yang telah  diberikan  guru  tentang materi sebelumnya dan memahami catatannya.
• Fisik:  siswa  mendengarkan
Kegiatan  mereview  kembali  materi pembelajaran  tentang  sifat  cermin dan lensa merupakan langkah awal untuk  mengingat  materi  yang  telah dipelajari  siswa  sebelumnya  dan yang  akan  berhubungan  dengan materi  yang  akan  dipelajari.
- Memahami apa yang didengar √ - Mengingat-ingat materi √ - Membaca catatan √ √
- Memahami catatan √ sambil membaca catatan yang diberikan  guru  pada  materi sebelumnya. Kegiatan  ini  dapat  memfasilitasi/ mendukung tercapainya indikator. Guru menginformasikan beberapa aplikasi dari  cermin  dan lensa pada alat optik antara lain lup, kacamata, mikroskop,  kamera, teropong bias, teropong pantul.
- Mendengarkan materi √ √ • Kognitif: siswa membayangkan dan mengingat  pengalaman  di masa  lalu  saat  menggunakan alat optik.
• Fisik:  siswa  mendengarkan informasi  beberapa  aplikasi dari  cermin  dan  lensa  pada alat  optik  yang  disampaikan oleh  gurunya,  dan  ada  pula yang  mencatat  apa  yang diinformasikan gurunya.
Kegiatan menginformasikan beberapa  aplikasi  dari  cermin  dan lensa  pada  alat  optik  merupakan langkah  berpikir  secara  aktif  yang dapat  menjadi  pijakan  untuk  siswa memahami apa yang sudah tercantum di indikator. - Menulis materi √ √
- Membayangkan dan mengingat pengalaman menggunakan alat optik
√
Guru  menanyakan kepada siswa bagaimana  prinsip kerja  alat-alat  optik lup, kacamata, mikroskop,  kamera, teropong bias, teropong pantul. - Mendengarkan pertanyaan √ √ • Kognitif: siswa berpikir tentang pertanyaan yang diberikan guru sambil berdiskusi  dengan  teman  di sebelahnya.
• Fisik:  siswa  mendengarkan pertanyaan  dari  guru  tentang prinsip  kerja  alat-alat  optik lup,  kacamata,  mikroskop, kamera, teropong bias,
teropong pantul.
Kegiatan menanyakan prinsip kerja alat-alat  optik  lup,  kacamata, mikroskop,  kamera,  teropong  bias, teropong  pantul  tersebut  ditujukan untuk  pijakan  berpikir  secara  aktif untuk  memahami  apa  yang  sudah tercantum di indikator.
- Berpikir tentang makna pertanyaan √ - Menggali (mengingat) informasi atau pengetahuan  yang terkait  dan  yang sudah dimilikinya √ - Mencari jawaban √
√
- Berdiskusi  dengan teman di
sebelahnya
√ √
- Menjawab pertanyaan √ √ - Guru membagi siswa  ke  dalam  4 kelompok,  setiap kelompok  terdiri dari  6  siswa. (menyesuaikan dengan jumlah siswa  yang  hadir di kelas). - Berpindah tempat √ • Fisik:  siswa  bergerak  dan berpindah tempat ke kelompok  asal  yang  terdiri dari 6 siswa. Kegiatan membentuk kelompok ini merupakan  awal  dari  tahapan diskusi  untuk  cara  kerja  alat  optik, ditujukan  untuk  memahami  apa yang sudah tercantum di indikator. - Guru menginstruksikan kepada siswa - Membaca materi √ √ • Kognitif:  siswa  memahami materi yang menjadi tugasnya nanti  dan  menanyakan  materi Kegiatan membaca dan mempelajari ini merupakan langkah  awal  dalam  memahami - Memahami materi √
untuk  membaca dan  memahami materi yang mereka dapat selama 5 menit. - Bertanya tentang materi  yang  belum dipahami √ √ yang belum dipahaminya. • Fisik:  siswa  membaca  materi yang  menjadi  tugasnya  nanti dan  mengucapkan  dengan lisan  materi  yang  belum dipahami. tugas  yang  diberikan  oleh  siswa dan  mengajarkan  tanggung  jawab dalam materi yang harus didiskusikan  nantinya  bersama kelompok  ahli.  Kegiatan  membaca dan  mempelajari  materi  ini  dapat memfasilitasi/ mendukung tercapainya indikator. Guru menginstruksikan
kepada  siswa  untuk berkumpul  menjadi kelompok  ahli dan mendiskusikan tentang prinsip kerja alat  optik  tersebut selama  15  menit supaya  setiap  siswa dapat  menjelaskan materinya kepada anggota  kelompok masing-masing. - Berpindah tempat √ • Kognitif:  siswa  berdiskusi dengan  anggota  kelompok ahli sebelum nantinya menjelaskan  materi  kepada anggota kelompok perdananya. • Fisik:  siswa  bergerak  dan berpindah  tempat  bergabung dengan kelompok ahlinya.
Kegiatan  berdiskusi  di  kelompok ahli  merupakan  kegiatan  yang konkret  untuk  mengaktifkan  setiap siswa dalam kelompok ahli tersebut. Setiap siswa dapat bertukar  informasi  satu  sama  yang lain.  Kegiatan  berdiskusi  ini  dapat memfasilitasi siswa untuk mencapai indikator. - Berdiskusi √ √
Guru menginstruksikan kepada  siswa  untuk kembali
ke kelompok  asal ,  lalu memberi  waktu  20 menit  untuk  setiap kelompok untuk setiap siswa menjelaskan  prinsip kerja alat optik yang ia  dapat  kepada seluruh anggota kelompok. - Berpindah tempat √ • Kognitif:  siswa  menjelaskan ke anggota kelompok asalnya tentang  materi  yang  sudah didiskusikan
dengan kelompok ahlinya.
• Fisik:  siswa    bergerak  dan berpindah  kelompok  kembali ke kelompok asalnya, anggota yang  lain  mendengarkan  dan menulis  materi  yang  sedang dijelaskan  oleh  anggotanya secara bergiliran. Kegiatan  menjelaskan  ke  anggota kelompoknya ini merupakan kegiatan yang nyata untuk mengaktifkan  siswa  dan  juga melatih  kerjasama  siswa  yang  satu dengan  yang  lain.  Sedangkan kegiatan  anggota  kelompok  ahli kembali  ke  kelompok  asal  ini merupakan  puncak  diskusi  untuk cara  kerja  alat  optik  ditujukan untuk  memahami  apa  yang  sudah tercantum di indikator. Kegiatan ini dapat  memfasilitasi/  mendukung tercapainya indikator.
- Menjelaskan materi √ √ - Mendengarkan materi √ √ - Menulis materi √ √ Guru menunjuk siswa  secara  acak untuk  menjelaskan dan  menuliskan  di papan tulis mengenai prinsip kerja alat optik yang bukan  materi  yang dipegang sebelumnya. - Menjelaskan materi √ √ • Kognitif:  siswa  menjelaskan kepada seluruh teman-
temannya  di  depan  kelas dengan  materi  yang  bukan materi dipegang sebelumnya.
• Fisik: siswa sembari mengucapkan  secara  lisan juga  menuliskan  materi  di papan tulis. Kegiatan  untuk  siswa  menjelaskan dan  menuliskan  di  papan  tulis mengenai  prinsip  kerja  alat  optik yang  bukan  materi  yang  dipegang sebelumnya  adalah  kegiatan  yang konkret untuk mengaktifkan aktivitas kognitif dalam pemahaman  siswa  serta  dapat mengaktifkan  aktivitas  fisiknya juga. Kegiatan ini dapat memfasilitasi/ mendukung tercapainya indikator. - Merangkum materi √ - Menulis materi √ √ - Memparafrasekan √ √
Guru  memberikan tugas  untuk  siswa, membuat  makalah yang membahas kegunaan  alat-alat optik dalam kehidupan sehari- hari. - Mencari bahan (artikel/ jurnal/ lain-lain) √ √ • Kognitif: siswa mencari bahan  dan  membahas  isi  dari bahan untuk dijadikan makalah  serta  menelaah  isi dari artikel/jurnal tersebut. • Fisik:  siswa  mencari  di internet/ lain-lain dan membuat makalah. Kegiatan  siswa  membuat  makalah yang  membahas  kegunaan  alat-alat optik  dalam  kehidupan  sehari-hari merupakan puncak dari pemahaman  siswa.  Kegiatan  ini dapat  memfasilitasi/  mendukung tercapainya indikator. - Menelaah bahan
(artikel/ jurnal/ lain-lain)
√
- Membuat makalah √ √ - Membahas isi artikel/ jurnal √
- Mengaitkan  prinsip kerja  alat  optik yang sudah
dipelajari  dengan kegunaanya
√ 29 22 % K= = 56,9% % F =
= 43,1%
Tabel 3. Observasi Aktivitas Fisik dan Kognitif pada Video KEGIATAN PEMBELAJARAN AKTIVITAS SISWA
YANG TERAMATI
AKTIVITAS
KETERANGAN KOGNITIF FISIK Guru  menyampaikan materi  yang  akan dipelajari dan bertanya kepada siswa mengenai susunan organisme.
- Mendengarkan pertanyaan √
√ • Kognitif:  siswa  berpikir dan menduga-duga tentang  pertanyaan  yang diberikan oleh guru mengenai susunan organisme. • Fisik: siswa mendengarkan pertanyaan yang diberikan  oleh  gurunya kemudian menjawab pertanyaan dengan mengucapkannya  dengan lisan. - Berpikir tentang pertanyaan √ - Menggali (mengingat)
informasi atau pengetahuan yang terkait dan yang sudah dimilikinya √ - Mencari jawaban √ √ - Menjawab pertanyaan √ √ Guru menanyakan siapa saja orang yang mencetuskan teori
atom  dan  bagaimana perkembangan  teori atom.
- Mendengarkan pertanyaan √ √ • Kognitif:  siswa  berpikir tentang  pertanyaan  dan menduga-duga tentang jawaban  atas  pertanyaan yang diberikan oleh guru serta mengingat-ingat pengetahuan  yang  telah dimilikinya
dan berdiskusi  pula  dengan teman sebelahnya.
• Fisik: siswa mendengarkan pertanyaan yang diberikan  oleh  gurunya dan menjawabnya dengan lisan. - Berpikir tentang pertanyaan √
- Menggali (mengingat) informasi atau pengetahuan yang terkait dan yang sudah dimilikinya √ - Mencari jawaban √ √
- Menjawab pertanyaan √ √ - Berdiskusi dengan teman sebelah √ √ Guru  membagi  kelas menjadi beberapa kelompok ahli berdasarkan angka - Berpindah tempat √ • Kognitif: siswa berdiskusi dengan anggota kelompoknya - Berdiskusi √ √
Volume 7 Nomor 2  2017  ISSN  : 2089-6158
yang diperoleh. - Mencari informasi √ √ dan  mencari  informasi dari berbagai sumber. • Fisik:  siswa  berpindah tempat membentuk kelompok  ahli  kemudian mencari  informasi  dari berbagai sumber. Guru menginstruksikan kepada  siswa  untuk berkumpul dengan kelompok asal. - Berpindah tempat √ • Fisik:  siswa  berpindah tempat membentuk kelompok asal. Guru menginstrusikan kepada  siswa  untuk bertukar informasi (diskusi) dengan
anggota kelompok asal.
- Berdiskusi
√
√ • Kognitif: siswa berdiskusi (bertukar informasi) dengan anggota kelompok asal.
Guru menginstruksikan siswa  untuk  kembali ke kelompok  ahli untuk berdiskusi selama  5  menit  dan saling memberikan informasi  yang  telah diperoleh.
- Berpindah tempat √ • Kognitif: siswa berdiskusi (bertukar informasi) kembali dengan kelompok ahli. • Fisik:  siswa  berpindah tempat kembali ke kelompok ahli. - Berdiskusi √ √
Guru memberi instruksi sembari memberikan  materi yang harus diperagakan kelompok tersebut menuju  ke game selanjutnya (role play) .
- Mendengarkan instruksi √ √ • Kognitif:
siswa mendengarkan serta memahami  instruksi  dan berdiskusi dengan kelompok mengenai materi yang akan diperagakan  untuk game selanjutnya.
• Fisik: siswa mendengarkan  instruksi oleh  guru  dan  sembari memperagakan  gerakan mengenai  materi  yang akan diperagakan nantinya. - Memahami hal yang didengarkan √ - Berdiskusi tentang peragaan √
√
Guru  meminta  siswa untuk  memperagakan salah  satu  materi pembelajaran ke depan  kelas  bersama kelompoknya. Sedangkan kelompok yang lain harus menyimpulkan  hasil peragaan.
- Memperagakan materi √ • Kognitif:  siswa  berpikir tentang  peragaan  yang dilakukan oleh temannya dan  menginterpretasikan tentang  peragaan  serta menjelaskan  mengenai jawabannya. • Fisik: siswa memperagakan  gerakan di  depan  kelas  dan mengucapkan dengan lisan jawabnnya. - Berpikir tentang peragaan √ - Menginterpretasika n gerakan √
- Menjelaskan jawaban
√ √
Guru meminta kelompok  lain  untuk maju  ke  depan  kelas untuk  memperagakan kembali  salah  satu materi  pembelajaran, sedangkan  kelompok yang lain harus menyimpulkan  hasil peragaan. - Memperagakan materi √ • Kognitif:  siswa  berpikir tentang  peragaan  yang dilakukan oleh temannya dan  menginterpretasikan tentang  peragaan  serta menjelaskan  mengenai jawabannya.
• Fisik: siswa memperagakan  dengan gerakan  di  depan  kelas dan mwngucapkan jawabnnya dengan lisan. - Berpikir tentang peragaan √
- Menginterpretasikan gerakan √ - Menjelaskan jawaban √ √
Volume 7 Nomor 2  2017  ISSN  : 2089-6158
Guru meminta kelompok  lain  untuk maju  ke  depan  kelas untuk  memperagakan kembali  salah  satu materi  pembelajaran, sedangkan  kelompok yang lain harus menyimpulkan  hasil peragaan. - Memperagakan materi √ • Kognitif:  siswa  berpikir tentang  peragaan  yang dilakukan oleh temannya dan  menginterpretasikan tentang  peragaan  serta menjelaskan  mengenai jawabannya.
• Fisik: siswa memperagakan  dengan gerakan  di  depan  kelas dan mengucapkan jawabnnya dengan lisan.
- Berpikir tentang peragaan √
- Menginterpretasika n gerakan
√ - Menjelaskan jawaban √ √ Guru  meminta  salah satu  siswa  untuk memberikan kesimpulan atas materi  pembelajaran hari itu. - Mengaitkan temuan- temuan atau merangkum materi √ • Kognitif: siswa merangkum dan menjelaskan  kesimpulan atas  pembelajaran  hari itu.
• Fisik: siswa mengucapkan penjelaskan  dengan  lisan kesimpulan atas pembelajaran hari itu. - Menjelaskan kesimpulan materi √
√
Guru memberikan tugas
untuk pembelajaran selanjutnya. - Mengerjakan tugas
√ √ • Kognitif:  siswa  berpikir untuk mengerjakan tugas. • Fisik:  siswa  menulis jawaban atas tugasnya.
30
24
% K=
= 55,6%
% F=
= 44,4%