Metode Stimulus Fading Dan Prompting Untuk Mengatasi Selective Mutism Pada Siswa Prasekolah) Hapsari puspita rini, kurrota aini, vidya nindhita
Submitted : 12-08 -2023                  Accepted : 28-12-2023                              Published: 30-12-2023
276
Metode Stimulus Fading Dan Prompting Untuk Mengatasi Selective Mutism Pada Siswa Prasekolah
Hapsari Puspita Rini 1 , Kurrota Aini 2 , Vidya Nindhita 3
Prodi Psikologi Universitas Trunojoyo Madura Email: hapsari.rini@trunojoyo.ac.id 1

## Abstrak
Anak dengan selective mutism cenderung menolak berbicara di sekolah baik dengan guru ataupun  teman-temannya.  Kondisi  ini  bukan  disebabkan  ketidakmampuan  bicara  atau gangguan  pada  kognitif  dimana  jika  tidak  ditangani  dengan  baik  dapat  mengganggu capaian akademis anak. Subjek dalam penelitian ini merupakan seorang siswi prasekolah di  Surabaya  berusia  4  tahun  10  bulan  yang  dikeluhkan  oleh  guru  karena  menolak berbicara dengan semua orang sejak awal masuk sekolah. Proses penelitian menggunakan metode  single  subject  design  dimana  di  dalamnya  dilakukan  proses  asesmen  melalui observasi,  wawancara,  dan  tes  VSMS  untuk  pengumpulan  data  serta  intervensi  dengan teknik  stimulus  fading  dan  prompting.  Hasil  asesmen  menunjukkan  bahwa  subject mengalami  selective  mutism  karena  kecemasan.  Teknik  stimulus  fading  dan  prompting dapat  meningkatkan  perilaku  bicara  subjek  di  sekolah  jika  dillihat  dari  kondisi  baseline awal sebelum intervensi.

## Kata kunci: selective mutism, stimulus fading, prompting

## Abstract
Children  with  selective  mutism  often  refuse  to  speak  at  school  either  with  teachers  or friends. This condition is not caused by speech inability or cognitive impairment which if not handled properly can interfere with the child's academic achievement. The subject in this  study  was  a  preschool  student  in  Surabaya  aged  4  years  and  10  months  who  was complained by the teacher for refusing to talk to everyone since the beginning of school. The research process used a single subject design method in which assessment was carried out through observation, interviews, and VSMS tests for data collection and intervention with  stimulus  fading  and  prompting  techniques.  The  assessment  results  showed  that  the subject  experienced  selective  mutism  due  to  anxiety.  Stimulus  fading  and  prompting techniques  can  improve  the  subject's  speech  behavior  at  school  when  viewed  from  his initial baseline condition before treatment process.
Keywords:  selective mutism, stimulus fading, prompting

## PENDAHULUAN
Selain  aspek  kognitif,  perkembangan  sosial  emosional  merupakan  aspek  penting  yang perlu  diperhatikan  dalam  tumbuh  kembang  anak  usia  dini.  Melalui  interaksinya  dengan lingkungan  anak  akan  belajar  dan  menyesuaikan  diri  dengan  situasi  dan  aturan  yang  berlaku ditempatnya  berada.  Mereka  juga  akan  mempelajari  sistem  nilai,  moral,  dan  mengembangkan
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 07 No. 02, Desember 2023, Hal 276-284 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i01.21161
(Metode Stimulus Fading Dan Prompting Untuk Mengatasi Selective Mutism Pada Siswa Prasekolah) Hapsari puspita rini, kurrota aini, vidya nindhita 277
wawasannya  melalui  interaksi  sosial  baik  dengan  sebayanya  ataupun  dengan  orang  dewasa  di sekitarnya (Khairiah, 2018).
Pada anak prasekolah interaksi sosial utamanya akan berlangsung di rumah dan di sekolah. Sayangnya,  meskipun  dalam  prosentase  kecil  terdapat  anak  yang  kesulitan  berinteraksi  karena mereka  menolak  berbicara  di  luar  rumah  atau  di  luar  lingkungan  keluarganya  yang  dikenal dengan  istilah selective  mutism (Williams,  2021). Selective  mutism biasanya  muncul  sebelum usia  5  tahun,  namun  baru  dikenali  ketika  anak  mulai  masuk  sekolah.  Anak  yang  mengalami selective mutism sebenarnya mampu berkomunikasi, akan tetapi secara konsisten pada satu atau beberapa  kondisi  mereka  memilih  untuk  sedikit  berbicara  atau  bahkan  diam  dan  lebih  banyak menggunakan isyarat nonverbal dalam berkomunikasi (APA, 2013). Studi menyebutkan bahwa kondisi mutism ini dapat terus berlanjut hingga remaja bahkan dewasa (Williams, 2021), bahkan anak  yang  pernah  mengalami selective  mutism berpotensi  mengalami  berbagai  masalah komunikasi hingga rendahnya prestasi atau performa kerja (Muris, 2015).
Dalam  DSM  V selective  mutism diklasifikasikan  pada  gangguan  kecemasan.  Anak-anak yang  mengalami selective  mutism dilaporkan  memiliki  riwayat  keluarga  dimana  orang  tuanya cenderung  pendiam  atau  cenderung  memiliki  orangtua  dengan  riwayat  pobia  sosial  (Oerbeck, dkk., 2018). Keterampilan sosioemosional diketahui berhubungan positif dengan kesiapan anak memasuki  jenjang  sekolah  (Martikainen,  dkk.,  2023),  sehingga  agar  dapat  berkembang  secara optimal anak dengan selective mutism membutuhkan penanganan yang tepat. Selama beberapa tahun penanganan selective mutism dianggap sulit untuk dilakukan baik secara medikasi ataupun psikososial (Oerbeck, dkk., 2018). Penanganan selective mutism secara umum direkomendasikan menggunakan intervensi perilaku yang menargetkan fungsi bicara yang ditahan pada anak dengan selective mutism menggunakan berbagai strategi dari applied behavior analysis ,  kerangka cognitive  behavioral ,  atau  kerangka  pembelajaran  sosial  (Zakszeski  & DuPaul,  2016).  Interaksi  antara  siswa  dengan  guru  di  sekolah  merupakan  komponen  penting dalam  perkembangan  kognitif,  psikososial,  dan  bahasa  pada  anak  prasekolah  (Tilbe  &  Gai, 2020), sehingga penting untuk memberikan edukasi dan melibatkan guru dalam proses intervensi selective mutism karena umumnya anak menolak berbicara di lingkungan sekolah. Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk  (1)  mendeskripsikan  perilaku selective  mutism pada subjek  (2)  memberikan  penanganan  dengan  metode  stimulus fading serta prompting untuk meningkatkan  bicara  subjek.  Stimulus fading merupakan  suatu  metode  intervensi  dengan  cara perlahan-lahan  mengalihkan  subjek  dari  konteks  yang  nyaman  untuk  menghadapi  situasi  yang dicemaskan. Sementara prompting ialah Teknik menggunakan gestur atau ucapan verbal untuk mendorong munculnya target perilaku (Zakszeski & DuPaul, 2016).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan menggunakan metode single subjek design atau disebut juga single case design . Desain ini merupakan alternatif dari desain eksperimental kelompok dan fokus pada satu  subjek  yang  dapat  berupa  individu,  kelompok,  atau  komunitas.  Desain  ini  berguna  untuk intervensi  pada  subjek  dengan  mengamati  kondisi  awal  sebagai baseline dan  hasil  akhir  dari intervensi yang diterapkan (Engel & Schutt, 2016). Berdasarkan kasus di lapangan penelitian ini melibatkan 1 subjek perempuan berusia 4 tahun  10 bulan. Teknik pengambilan data dilakukan melalui observasi subjek saat di lingkungan sekolah dan di rumah, wawancara kepada orang tua, guru, dan pengasuh tempat penitipan anak, serta alat tes VSMS untuk mengetahui kemampuan
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 07 No. 02, Desember 2023, Hal 276-284 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i01.21161
(Metode Stimulus Fading Dan Prompting Untuk Mengatasi Selective Mutism Pada Siswa Prasekolah) Hapsari puspita rini, kurrota aini, vidya nindhita 278
subjek mengurus diri dan keterlibatannya dalam aktivitas kemandirian. Tes ini diperlukan untuk menguatkan hasil observasi dan wawancara. Intervensi dilakukan menggunakan Teknik stimulus fading dan  prompt  untuk  meningkatkan  perilaku  bicara  subjek  di  sekolah.  Secara  keseluruhan proses penelitian berlangsung selama dua bulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  asesmen  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  subjek  mengalami selective  mutism . Hal  ini  nampak  dari  beberapa  perilaku  seperti  berikut:  (1)  subjek  menunjukkan  perilaku berbicara  yang  berbeda  saat  berada  di  rumah  dan  di  luar  rumah.  Saat  berada  di  rumah  atau berada  bersama  ibunya,  subjek  dapat  berkomunikasi  verbal  secara  lancar  dan  ekspresif, sementara di sekolah dan di tempat penitipan anak, subjek lebih banyak diam atau menggunakan komunikasi  nonverbal  seperti  menggeleng,  mengangguk,  atau  berbisik.  Subjek  cenderung merespon  berbisik  jika  tidak  dipaksa  bicara,  atau  jika  ditanya  secara  personal  tidak  dihadapan teman-temannya. Jika dengan tegas diminta untuk berbicara, respon yang diberikan subjek ialah diam.  Di  luar  rumah,  kehadiran  ibu  sangat  berpengaruh  dalam  membuat  subjek  mau  lebih banyak berkomunikasi secara verbal (2) Subjek sangat dekat dengan ibunya dan merasa bahwa figur  ibu  sangat  penting  bagi  dirinya.  Saat  dijemput  ibu  di  sekolah,  didapati  ketika  masih  di halaman  sekolah  subjek  memanggil  dan  bercerita  dengan  ceria  kepada  ibu.  (3)  Subjek  tidak melakukan  komunikasi  verbal  dengan  teman-teman  sekelasnya.  Saat  istirahat  ia  lebih  banyak memandang  aktivitas  teman-temannya  tanpa  ikut  serta.  Saat  bermain  di  dalam  sentra  balok, subjek tetap bermain dengan teman sekelompoknya sesuai instruksi  yang diberikan guru tanpa mengucapkan  sepatah  kata  pun.  (3)  Saat  bermain  di  sentra peran,  subjek  ikukt  terlibat  dengan cerita yang dibuat dan dimainkan oleh teman-temannya. Meski tidak bersuara, gerakannya cukup lincah dan menunjukkan perubahan ekspresi wajah ceria yang mirip saat ia bersama ibunya. (4) Subjek  memiliki  pengalaman  kurang  menyenangkan  dengan  teman  laki-lakinya  saat  berada  di tempat  penitipan  anak  sebelum  ia  mulai  bersekolah,  dimana  ia  pernah  terpukul  dan  tersepak ketika  teman  laki-lakinya  bermain.  Hal  tersebut  memiliki  potensi  menjadi  pemicu  perilaku diamnya. (5)  Pendengaran subjek berfungsi  dengan normal. (6) Meski dengan berbisik, subjek cenderung lebih merespon pertanyaan dari orang yang sudah dikenalnya dan disampaikan secara personal  tanpa  nada  yang  memaksa  atau  menekankan.  (7)  Subjek  mau  melakukan  permintaan guru  yang  tidak  berkaitan  dengan  aktivitas  verbal.  Ia  tetap  terlibat  dalam  berbagai  aktivitas  di sekolah  namun  menolak  jika  diminta  mengeluarkan  suara  misalnya  berbicara,  menyanyi,  atau mengaji.  (8)  Sikap  diam  subjek  di  sekolah  lebih  disebabkan  oleh  faktor  kecemasan,  dimana kecemasan  saat  dipaksa  berbicara  terlihat  dari  pandangan  matanya  yang  awalnya  menatap  ke arah guru namun lama kelamaan melihat ke bawah sambil tetap diam. (9) Hasil VSMS subjek berada  pada  kategori  rata-rata,  artinya  subjek  memiliki  kemampuan  yang  setara  dengan sebayanya  untuk  mengurus  dirinya  dalam  aktivitas  kemandirian.  (10)  Saat  usia  sekolah,  ayah dari  subjek  memiliki  riwayat  pendiam  dan  cemas  ketika  berada  di  lingkungan  sosial  sehingga tidak  banyak  berinteraksi  dengan  teman-temannya.  (11)  Di  sekolah  belum  ada  pujian  atau reward yang diberikan oleh guru ketika subjek mau berbicara meskipun hanya dengan berbisik.
Secara umum gambaran perilaku selective mutism subjek dari hasil asesmen digambarkan dalam tabel 1, sementara hasil analisis fungsional perilaku selective mutism subjek ditampilkan pada tabel 2.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 07 No. 02, Desember 2023, Hal 276-284 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i01.21161
(Metode Stimulus Fading Dan Prompting Untuk Mengatasi Selective Mutism Pada Siswa Prasekolah) Hapsari puspita rini, kurrota aini, vidya nindhita 279
Tabel 1. Hasil Asesmen Perilaku Selective mutism Subjek Perilaku: Selective mutism Durasi Frekuensi Intensitas Perilaku  ini  muncul  selama observasi  dilakukan  (selama aktivitas  subjek  di  sekolah, dalam  jangka  waktu  sekitar 2 bulan) Frekuensi kemunculan perilaku ialah setiap subjek berada di sekolah dan tidak bersama dengan figur kunci (ibu) Perilaku selective mutism selalu muncul saat subjek di luar rumah dan tidak bersama dengan ibunya
Tabel 2. Analisis Fungsional Perilaku VB Perilaku Selective mutism Anteseden Konsekuensi Perilaku diam ( excessive behavior ) 1. Orang baru, guru, teman yang tidak akrab di sekolah mengajak berbicara 2. Permintaan untuk bicara di depan umum 1. Terhindar dari kecemasan berbicara 2. Ada pemakluman dari orang sekitar Perilaku berbicara ( deficit behavior ) 1. Adanya teman yang cukup dekat dan membuat VB nyaman 2. Kehadiran orang kunci (ibu) 3. Komunikasi personal 4. Komnikasi yang tidak memaksa 1. Mengungkapkan pemikiran 2. Memiliki teman bermain 3. Tidak dipaksa untuk berbicara
Peneliti melakukan dua jenis intervensi yaitu psikoedukasi kepada guru dan orang tua serta menggunakan  metode fading dan prompting dengan  melibatkan  figur  aman  bagi  subjek  yang perannya  akan  digantikan  secara  perlahan  oleh  figur-figur  lain  di  sekitar  subjek.  Tujuan  akhir dari  proses  intervensi  ialah  subjek  mau  berbicara  di  sekolah.  Intervensi  dibagi  ke  dalam  tiga periode dan dilakukan selama empat kali pertemuan dalam waktu tiga minggu. Proses dan hasil intervensi dipaparkan sebagai berikut.
Proses psikoedukasi diberikan kepada guru dan orangtua. Hasil psikoedukasi kepada guru (a)  guru  memahami  bahwa  subjek  mengalami selective  mutism yang  disebabkan  karena kecemasan  bukan  karena  menentang  atau  ketidakpatuhan.  (b)  guru  mau  berusaha  melakukan pendekatan personal kepada subjek agar merasa nyaman sehingga memperbesar peluang subjek mau  berbicara  tanpa  perlu  banyak  diberikan  dorongan.  (c)  guru  bersama  orang  tua  akan
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 07 No. 02, Desember 2023, Hal 276-284 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i01.21161
(Metode Stimulus Fading Dan Prompting Untuk Mengatasi Selective Mutism Pada Siswa Prasekolah) Hapsari puspita rini, kurrota aini, vidya nindhita 280
melanjutkan  intervensi  yang  diberikan  oleh  peneliti.  Sementara  hasil  psikoedukasi  kepada orangtua  ialah  (a)  orang  tua  memahami  bahwa  subjek  mengalami selective  mutism yang disebabkan kecemasan. (b) orang tua memahami jika kondisi subjek tidak segera ditangani dapat berpengaruh  pada ketidakoptimalan  perkembangan  sosial  emosional  dan  prestasi  akademisnya. (c) orang tua bersedia bekerja sama dengan guru untuk melanjutkan intervensi yang dilakukan oleh peneliti.
Proses  intervensi  kepada  subjek  dengan  metode fading dan prompting dibagi  dalam  tiga tahap dengan target yang berbeda-beda. Tahap pertama dengan kondisi awal subjek belum cukup mengenal  peneliti  sehingga  cenderung  diam  ketika  diajak  berinteraksi  oleh  peneliti  memiliki target bahwa subjek akan mau menjawab dengan satu hingga dua kata pertanyaan yang diajukan peneliti.  Proses  intervensi  tahap  pertama  melibatkan  ibu  dalam  interaksi  antara  subjek  dan peneliti.  Peneliti  mengajak  subjek  bermain  bersama  ibu  di  dalam  ruang  kelas,  beberapa  kali mengajukan  pertanyaan  pada  subjek  dan  mengobrol  dengan  ibu.  Subjek  bersedia  menjawab dengan sesekali diberi  dorongan oleh  Ibu ( prompt ). Kemudian peneliti bermain berdua dengan subjek dan meminta ibu melakukan aktivitas lain di ruangan yang sama ( fading ). Subjek masih bersedia berinteraksi dengan peneliti. Keesokan harinya saat istirahat peneliti mendekati subjek secara personal sambil menunjukkan foto ibu di gawai milik penulis dan mulai mengajak bicara tentang ibu. Subjek bersedia merespon secara verbal dan masih bersedia merespon verbal ketika peneliti  mengubah  tema  pembicaraan.  Pada  saat  pembelajaran  di  kelas  peneliti  mencoba membimbing  subjek  yang  kesulitan  mengerjakan  tugas.  Pada  proses  ini  subjek  mau  merespon pertanyaan yang diajukan peneliti selama proses membimbing.
Intervensi  kedua  dilakukan  dengan baseline kondisi  awal  subjek  tidak  mau  memberikan respon verbal ketika bermain dengan teman, namun sudah mau memberi sedikit respon verbal kepada peneliti. Target pada tahap kedua ialah subjek akan mau berbicara ketika bermain dengan teman.  Intervensi  tidak  lagi  melibatkan  ibu  karena  subjek  sudah  bersedia  berinteraksi  verbal dengan  peneliti.  Satu  teman  yang  cukup  dekat  dengan  subjek  dilibatkan  dalam  proses  ini. Peneliti  mengajak  subjek  dan  temannya  bermain  boneka  di  sentra  peran  dengan  mengambil sebuah boneka dan bermain anak-anakan bersama. Peneliti memulai dengan memberikan ajakan dan  ide  cerita  agar  subjek  nyaman  dan  terlibat  bermain  ( prompt ).  Setelah  beberapa  waktu, peneliti  mengucapkan  bahwa  boneka  sedang  mengantuk  dan  ingin  dinyanyikan  sebelum  tidur. Peneliti  kemudian  menawarkan  siapa  yang  bersedia  menyanyi  untuk  boneka  dan  disambut subjek  dengan  jawaban  bahwa  ia  yang  akan  menyanyikan  lagu  nina  bobok.  Setelah  selesai menyanyi, subjek mulai bermain dengan temannya dan mengarahkan jalannya permainan peran. Raut  wajah  subjek cukup  ekspresif  ketika bermain  peran.  Penulis  mulai  mengambil  jarak  agar subjek bisa bermain dengan temannya ( fading ), sambil sesekali memberikan saran ketika subjek dan temannya kekurangan ide permainan.
Intervensi tahap ketiga dilakukan dengan baseline awal kondisi subjek tidak mau berbicara ketika bersama guru dan teman-temannya. Target dari tahap ini ialah subjek mau berbicara saat bermain meski ada gurunya. Peneliti mengajak subjek bermain peran bersama teman dekatnya dengan  memberikan  beberapa  ide  dan  memulai  komunikasi  dengan  boneka  agar  subjek  dan temannya bisa mengembangkan permainan ( prompt ). Saat permainan telah berkembang, peneliti berkata ingin mengenalkan boneka subjek kepada bu guru dan meminta ijin untuk mengajak wali kelasnya  ikut  bermain.  Setelah  diijinkan,  wali  kelas  masuk  ke  ruang  bermain  diikuti  dengan perubahan pada ekspresi wajah subjek yang menjadi datar dan tidak lagi tersenyum. Peneliti dan
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 07 No. 02, Desember 2023, Hal 276-284 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i01.21161
(Metode Stimulus Fading Dan Prompting Untuk Mengatasi Selective Mutism Pada Siswa Prasekolah) Hapsari puspita rini, kurrota aini, vidya nindhita 281
guru  berusaha  untuk  masuk  ke  alur  cerita  yang  dimainkan  subjek  dan  temannya.  Ketika permainan  sudah  berjalan  dan  ekspresi  subjek  sudah  kembali  tenang  seperti  sebelum  wali kelasnya datang, peneliti meminta ijin ke kamar mandi meninggalkan subjek  bermain bersama teman dan wali kelasnya ( fading ). Saat peneliti kembali subjek masih bermain dengan teman dan wali kelasnya.
Setelah  tiga  tahap  proses  intervensi  dilakukan,  terjadi  perubahan  perilaku  bicara  dari baseline awal  subjek  sebelum  proses  intervensi  dengan  setelah  dilakukan  intervensi.  Secara umum hasil pelaksanaan intervensi dituangkan dalam tabel 3.
Tabel 3. Hasil Pelaksanaan Intervensi Baseline Setelah Intervensi Excessive Behavior : Perilaku Diam Subjek lebih banyak diam dan berkomunikasi nonverbal di sekolah Subjek  masih  lebih  banyak  diam, namun  jika  didekati  secara  personal sudah  lebih  mau  merespon  stimulus verbal dengan komunikasi verbal.
Deficit Behavior : Perilaku Bicara
1. Subjek berbicara hanya dengan orang kunci (ibu) dan satu teman yang sangat dekat dengan suara berbisik dan jika merasa tidak ada orang yang melihat.
2. Subjek terkadang mau menjawab pertanyaan guru dengan berbisik
3. Di kelas subjek akan tetap beraktivitas namun tanpa berbicara
1. Subjek mau bermain sambil bercerita bersama penulis, teman dekat, dan guru dengan suara normal di dalam kelas sentra dengan situasi personal
2. Subjek berinisiatif memulai pembicaraan dengan penulis
Studi yang dilakukan terhadap 21 artikel dari Web of Science menyebutkan bahwa selective mutism berkaitan  erat  dengan  kecemasan  (Muris  &  Ollendick,  2015).  Hal  serupa  nampaknya juga  terjadi  pada  subjek  dimana  kecemasan  diprediksi  merupakan  penyebab  dari  perilaku selective  mutism yang  dialaminya.  Beberapa  hasil  asesmen  yang  menguatkan  ialah  di  sekolah ekspresi  wajah  subjek  cenderung  datar  kemudian  menunduk  dengan  raut  wajah  sayu  ketika dipaksa berbicara, sementara di rumah subjek berbicara kepada ibunya dengan keras, lancar, dan ekspresi  ceria.  Ibu  juga  menuturkan  bahwa  saat  akan  tampil  paduan  suara,  subjek  sangat bersemangat  berlatih  di  rumah,  namun  ternyata  ia  hanya  diam  ketika  tampil  di  panggung bersama teman-temannya meski ibu hadir melihat dari jauh. Dari sisi riwayat keluarga, saat kecil ayah subjek sangat pemalu dan sempat mengalami kecemasan untuk berteman.
Sebagai sosok yang intens berinteraksi dengan siswa, guru perlu dilibatkan dalam proses intervensi.  Guru  berinteraksi  secara  personal  maupun  klasikal  dengan  siswanya  serta  berperan besar dalam mengarahkan kegiatan di sekolah, sehingga emosi yang berulangkali dirasakan oleh guru ketika berinteraksi dengan siswa dapat berpengaruh pada caranya berinteraksi dengan siswa tersebut  (Koenen,  2018).  Perilaku  anak  dengan selective  mutism seringkali  membuat  guru
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 07 No. 02, Desember 2023, Hal 276-284 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i01.21161
(Metode Stimulus Fading Dan Prompting Untuk Mengatasi Selective Mutism Pada Siswa Prasekolah) Hapsari puspita rini, kurrota aini, vidya nindhita 282
kecewa dan marah karena anak menolak untuk menjawab, berbicara, atau terlibat dalam aktivitas yang membutuhkan komunikasi verbal. Oleh sebab itu selain dilibatkan pada aktivitas intervensi dengan  subjek,  guru  juga  perlu  diberikan  intervensi  melalui  psikoedukasi  agar  memiliki pemahaman  yang  tepat  mengenai  perilaku selective  mutism pada  siswa  dan  bagaimana  cara penanganan yang tepat.
Intervensi  personal  diperlukan  untuk  membantu  anak-anak  yang  mengalami selective mutism (Katkin,  2015).  Oleh  sebab  itu  dalam  setiap  penanganan  kasus selective  mutism diperlukan  pengamatan  mendalam  mengenai  figur  dan  aktivitas  yang  membuat  anak  merasa nyaman  untuk  kemudian  dimasukkan  sebagai  bagian  dari  proses  intervensi.  Memberikan kenyamanan  pada  subjek  selama  masa  intervensi  diharapkan  dapat  menurunkan  kecemasan untuk  berbicara  dimana  pada  akhirnya  dapat  mendukung  tujuan  akhir  penanganan  yaitu  agar subjek bersedia bicara di berbagai situasi. Bermain dipilih sebagai aktivitas yang akan dilakukan selama  proses  intervensi  karena  selain  usia  prasekolah  merupakan  masa  bermain,  menurut Santrock (2007) bermain merupakan aktivitas yang dapat membuat anak melepaskan ketegangan dan merasa senang. Aktivitas bermain yang dipilih selama proses intervensi dengan subjek ialah bermain  peran  karena  memperhatikan  ekspresi  mimik  wajah  subjek  yang  selalu  ceria  dan bersemangat setiap kali melakukan pembelajaran di sentra peran.
Lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah masing-masing memiliki peran dan menjadi dua  hal  penting  dalam  proses  sosialisasi  anak  (Ivanova,  dkk.,  2019).  Berkaca  dari  kondisi tersebut, penting membantu anak dengan selective mutism agar dapat merasa nyaman di sekolah sehingga  dapat  terlibat  dalam  berbagai  proses  interaksi  yang  akan  mematangkan  keterampilan sosial emosinya. Proses intervensi di lakukan di sekolah dengan pertimbangan bahwa beberapa studi  mengungkapkan  intervensi  berbasis  sekolah  cukup  mennjanjikan  untuk  meningkatkan inisiasi  verbal  dan  interaksi  anak  dengan selective  mutism (Zakszeski  &  DuPaul,  2016). Melibatkan  ibu  pada  proses  awal  intervensi  menjadi  kunci  karena  ibu  merupakan  figur  yang membuat  subjek  merasa  nyaman.  Melalui  proses fading dan prompting ,  perasaan  aman  dan nyaman  yang  dirasakan  subjek  atas  kehadiran  ibu  dipindahkan  pada  figur-figur  penting  di sekolah.  Jika  subjek  telah  merasa  nyaman  dengan  keseluruhan  figur  penting  di  sekolah, diharapkan  subjek  dapat  berbicara  lebih  spontan  dan  lebih  terlibat  di  berbagai  aktivitas  di sekolah.  Dengan  demikian,  koordinasi  dan  kerja  sama  antara  orang  tua  dan  guru  sangat diperlukan  agar  keseluruhan  proses  intervensi  berjalan  dengan  efektif.  Intervensi  perlu diterapkan  berkelanjutan  hingga  subjek  secara  konsisten  mau  berbicara  spontan  di  lingkungan sekolah  tanpa  harus  selalu  didampingi  oleh  figur  utama  yang  membuatnya  merasa  nyaman- dalam hal ini ibu.
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  terhadap  kondisi baseline awal  dan  setelah intervensi,  subjek  menunjukkan  beberapa  perubahan  perilaku  bicara  seperti  yang  dituangkan pada tabel 3. Meski demikian masih terdapat beberapa keterbatasan yang perlu dievaluasi pada proses  intervensi  ini  seperti:  (a)  kurangnya  koordinasi  dengan  seluruh  guru  sehingga  proses intervensi tahap kedua harus dihentikan sebelum tuntas karena tiba-tiba beberapa siswa laki-laki memasuki  ruangan  sentra  peran  yang  digunakan  sebagai  lokasi  intervensi,  sehingga  subjek langsung  terdiam  dan  menolak  melanjutkan  bermain  (b)  kesibukan  orang  tua  tidak memungkinkan  intervensi  dilakukan  sepulang  sekolah  ketika  situasi  dirasa  lebih  kondusif  dan minim gangguan.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 07 No. 02, Desember 2023, Hal 276-284 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i01.21161
(Metode Stimulus Fading Dan Prompting Untuk Mengatasi Selective Mutism Pada Siswa Prasekolah) Hapsari puspita rini, kurrota aini, vidya nindhita 283

## KESIMPULAN
Subjek  mengalami selective  mutism karena  menunjukkan  perilaku  bicara  yang  sangat berbeda  antara  di  rumah  dan  di  sekolah.  Secara  konsisten  sejak  awal  masuk  sekolah  subjek menolak  berbicara  dan  mengeluarkan  suara  pada  aktivitas  apapun  meski  tetap  terlibat  dan mengikuti  instruksi  yang  diberikan  guru.  Dibutuhkan  kesabaran  dan  ketelatenan  dalam berinteraksi dan membantu anak dengan selective mutism karena mereka membutuhkan perasaan aman  dan  nyaman  untuk  mulai  berbicara.  Pemilihan  jenis  aktivitas  dan  individu  yang  terlibat dalam proses intervensi perlu diperhatikan dengan baik untuk memastikan anak merasa nyaman sehingga mau berkomunikasi secara verbal. Teknik stimus fading dan prompting terbukti dapat digunakan untuk meningkatkan kemauan bicara anak dengan selective mutism karena melibatkan hal-hal  yang  membuat  anak  merasa  nyaman  sebelum  kemudian  menghilangkannya  secara perlahan agar anak berani menghadapi situasi yang membuatnya cemas.

## DAFTAR PUSTAKA
American Psychiatric Association. (2022). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder (5th revised). APA Publishing.
Engel, R. J., & Schutt, R. K. (2016). The Practice of Research in Social Work . Sage Publications.
Ivanova,  R.,  Berechikidze,  I.,  Gazizova,  F.,  Gorozhanina,  E.,  &  Ismailova,  N.  (2020).  Parent– teacher interaction and its role in preschool children’s development in Russia. Education 3- 13 , 48 (6), 704–715. https://doi.org/10.1080/03004279.2019.1646296
Katkin, Y. (2015). Book review: Smith BR and Sluckin A (eds) (2014) Tackling selective mutism: A guide for professionals and parents . Jessica Kingsley Publishers.
Khairiah,  D.,  Kunci,  K.,  Assessmen,  :,  &  Aud,  S.-E.  (2018).  Assesmen  Perkembangan  Sosio- emosional Anak usia Dini. In Al Athfal (Vol. 1, Issue 1).
Koenen, A. K., Vervoort, E., Kelchtermans, G., Verschueren, K., & Spilt, J. L. (2019). Teacher sensitivity  in  interaction  with  individual  students:  the  role  of  teachers’  daily  negative emotions. European  Journal  of  Special  Needs  Education , 34 (4),  514–529. https://doi.org/10.1080/08856257.2018.1553876
Martikainen,  S.,  Kalland,  M.,  Linnavalli,  T.,  Kostilainen,  K.,  Aittokoski,  M.,  Reunamo,  J., Vasileiou, Z., & Tervaniemi, M. (2023). Supporting social-emotional development in early childhood  education  and  care–a  randomized  parallel  group  trial  evaluating  the  impact  of two  different  interventions. Scandinavian  Journal  of  Educational  Research . https://doi.org/10.1080/00313831.2023.2204119
Muris,  P.,  &  Ollendick,  T.  H.  (2015).  Children  Who  are  Anxious  in  Silence:  A  Review  on Selective  Mutism,  the  New  Anxiety  Disorder  in  DSM-5.  In Clinical  Child  and  Family Psychology  Review (Vol.  18,  Issue  2,  pp.  151–169).  Springer  New  York  LLC. https://doi.org/10.1007/s10567-015-0181-y
Oerbeck, B., Overgaard, K. R., Stein, M. B., Pripp, A. H., & Kristensen, H. (2018). Treatment of selective  mutism:  a  5-year  follow-up  study. European  Child  and  Adolescent  Psychiatry , 27 (8), 997–1009. https://doi.org/10.1007/s00787-018-1110-7
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 07 No. 02, Desember 2023, Hal 276-284 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i01.21161
(Metode Stimulus Fading Dan Prompting Untuk Mengatasi Selective Mutism Pada Siswa Prasekolah) Hapsari puspita rini, kurrota aini, vidya nindhita 284
Santrock, J. W. (2007). Perkembangan Anak . Erlangga.
Tilbe, Y. T., & Gai, X. (2022). Teacher-child interactions in early childhood education and its effects  on  social  and  language  development. Early  Child  Development  and  Care , 192 (5), 761–774. https://doi.org/10.1080/03004430.2020.1798944
Williams,  C.  E.,  Hadwin,  J.  A.,  &  Bishop,  F.  L.  (2021).  Primary  teachers’  experiences  of teaching pupils with selective mutism: a grounded theory study. Educational Psychology in Practice , 37 (3), 267–283. https://doi.org/10.1080/02667363.2021.1920372
Zakszeski,  B.  N.,  &  DuPaul,  G.  J.  (2017).  Reinforce,  shape,  expose,  and  fade:  a  review  of treatments  for  selective  mutism  (2005–2015). School  Mental  Health , 9 (1),  1–15. https://doi.org/10.1007/s12310-016-9198-8