JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 175 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Peranan Metode Pemberian Tugas Terstruktur Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X SMA Negeri 10 Makassar

## Juniarti Iryani
STMIK Bina Adinata Bulukumba email : juniariiryani1692@gmail.com
Abstrak  – Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  kuasi  yang  bertujuan  untuk;  (1)  memperoleh informasi  mengenai  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  10  Makassar  yang  diajar dengan  metode  pemberian  tugas  terstruktur  tahun  ajaran  2012/2013,  (2)  memperoleh  informasi mengenai hasil belajar fisika peserta didik kelas X SMA Negeri 10 Makassar yang diajar dengan metode ceramah  bervariasi  tahun  ajaran  2012/2013,  (3)  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  fisika  antara peserta didik kelas X SMA Negeri 10 Makassar yang diajar dengan metode pemberian tugas terstruktur dan  yang  diajar  dengan  metode  ceramah  bervariasi  tahun  ajaran  2012/2013.    Subjek  populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  10  Makassar  tahun  ajaran  2012/2013 sebanyak  360  peserta  didik  dengan  sampel  sebanyak  76  peserta  didik  yang  masing-masing  38  peserta didik pada kelas yang diajar dengan metode pemberian tugas terstruktur dan 38 peserta didik pada kelas yang  diajar  dengan  metode  ceramah  bervariasi.  Hipotesis  penelitian  adalah  terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil belajar fisika antara peserta didik yang diajar dengan menggunakan metode pemberian tugas terstruktur dan  yang diajar dengan metode ceramah bervariasi  pada peserta  didik  kelas X  SMA Negeri  10  Makassar  tahun  ajaran  2012/2013.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  hasil belajar  fisika  yang  memenuhi  kriteria  valid  dengan  realibilitas  0,870  sebanyak  22  item.  Berdasarkan analisis  deskriptif  didapatkan  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar  dengan metode pemberian tugas terstruktur adalah 15,76 dan standar deviasinya 3,46 sedangkan skor rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar  dengan  metode  ceramah  bervariasi  adalah  13,00  dan  standar deviasinya  3,03.  Hasil  analisis  inferansial  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika antara  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  10  Makassar  yang  diajar  dengan  metode  pemberian  tugas terstruktur dan yang diajar dengan metode ceramah bervariasi tahun ajaran 2012/2013 pada tarafnya α = 0,05
Kata  kunci :  Penelitian  eksperimen  kuasi,  metode  pemberian  tugas  terstruktur,  hasil  belajar,  statistik deskriptif, dan statistik inferensial.
Abstract – This research is quasi research experiments that have aims: (1) To get information about the results  of  physics  study    of  student  in  X  grade  SMAN  10  Makassar  with  given  the  structured  task  in 2012/2013  academic  years.  (2)  To  get  information  about  the  results  of  physics  study    of  student  in  X grade SMAN 10 Makassar which teach with variated lecture method in 2012/2013 academic years. (3) To knowing the difference between  results of physics study  of student in X grade SMAN 10 Makassar with given  the  structured  task  and    the  results  of  physics  study    of  student  in  X  grade  SMAN  10  Makassar which  teach  with  variated  lecture  method  in  2012/2013  academic  years.  Population  subject  in  this research  is  all  of  students  in  X  grade  SMAN  10  Makassar  in  2012/2013  academic  yearsas  much  360 students  with  76  sample  students  that  each  part  was  separate  38  students  for  experiment  class  and  38 students for control class. The research hypothesis is  have the significant diffirentiated in the results of physics  study  of  student  in  X  grade  SMAN  10  Makassar  which  was  teach  through  the  given  structured task with teach variated lecture method in 2012/2013 academic years. The research instrument that used is result test of physics study that fulfills valid criteria with 0,870 questions realibilities as much 22 items. Based on the descriptive analysis that gotten on the average score students for experiments class is 15,76 and the deviation standard is 3,46 where asa on the average score students for control class is 13,00 and
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 176 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
the debiation standard is 3,03. The inferential result analysis have  difference between  results of physics study  of student in X grade SMAN 10 Makassar with given the structured task and  the results of physics study  of student in X grade SMAN 10 Makassar which teach with variated lecture method in 2012/2013 academic years at real α = 0,05
Keywords: The  quasi  research,  given  the  structured  tasks,  physics  result,  descriptive  statistics,  and inferential statistic.

## I. PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  kegiatan  sehari-hari yang  penting  bagi  peserta  didik  di  sekolah. Kegitan belajar tersebut juga dapat dilakukan di  luar  sekolah  seperti  di  rumah,  museum, perpustakaan,  dan  sebagainya.  Belajar  ini sebagai  proses  perubahan  tingkah  laku manusia  melalui  latihan  atau  pengalaman. Dunia pendidikan selama ini cenderung lebih menitik  beratkan  penguasaan  materi  saja kepada  peserta  didik  terhadap  keberhasilan belajar  tanpa  mempertimbangkan  faktor  lain yang ikut berpengaruh.
Banyak cara yang telah dilakukan  untuk meningkatkan kualitas pendidikan diantaranya  adalah  melalui  penyempurnaan kurikulum,  pelatihan  guru-guru,  pengadaan buku-buku pelajaran dan penyediaan fasilitas. Semua  itu  dilakukan  untuk  memperoleh keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Tetapi  semua  itu  harus didukung  dengan  metode  mengajar  yang sesuai untuk setiap materi yang diajarkan.
Salah satu kendala dalam dunia pendidikan  terkhusus  dalam  pembelajaran fisika,  yaitu  sikap  negatif  peserta  didik terhadap bidang studi fisika yang dianggapnya  sangat  sulit  untuk  dipahami
sehingga  mereka  tidak  termotivasi  untuk mempelajari  fisika.  Oleh  sebab  itu,  perlu penerapan  metode,  strategi  dan  model  yang bervariasi  dalam  pembelajaran  khususnya bidang  studi  fisika.  Sehingga  peserta  didik menganggap  fisika  adalah  suatu  pelajaran yang mudah dan menyenangkan.
Hasil-hasil  penelitian  yang  relevan tentang  tugas  terstruktur  diantaranya  adalah penelitian  Rubini  Sri  (2000)  [1]  menemukan bahwa “pembelajaran dengan metode pemberian  tugas  terstruktur  setelah  materi diajarkan lebih efektif dari pada pembelajaran  dengan  metode  konvensional terhadap prestasi belajar fisika peserta didik”. Tarhadi  (2007)[2]  mengungkapkan  hal  yang sama  bahwa  “tes  secara  terstruktur  dapat menggantikan tes yang biasa”.
Dari  hasil-hasil  penelitian  yang  relevan diatas, maka penulis termotivasi
menggunakan metode pemberian tugas terstruktur  yang  akan  diterpakan  pada penelitian  ini.  Dengan  pemberian  tugas terstruktur maka peserta didik akan mendalami  materi  melalui  tugas-tugas  yang diberikan  oleh  guru  berkaitan  dengan  materi yang telah diajarkan di sekolah.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis bermaksud  melakukan  suatu  penelitian  yaitu
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 177 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 peranan  metode  pemberian  tugas  terstruktur terhadap  hasil  belajar  fisika  peserta  didik kelas x sma negeri 10 makassar. Berdasarkan latar  belakang  yang  telah  dikemukakan, rumusan  masalah  yang  diangkat  dalam penelitian ini yaitu :
1. Seberapa  besar  hasil  belajar  fisika peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  10 Makassar  yang  diajar  dengan  metode pemberian  tugas  terstruktur  pada  tahun ajaran 2012/2013?
2. Seberapa  besar  hasil  belajar  fisika peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  10 Makassar  yang  diajar  dengan  metode ceramah  bervariasi  pada  tahun  ajaran 2012/2013?
3. Apakah terdapat perbedaan yang signifikan  antara  hasil  belajar  fisika peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  10 Makassar  yang  diajar  dengan  metode pemberian  tugas  terstruktur  dan  metode ceramah  bervariasi  pada  tahun  ajaran 2012/2013?
Adapun  tujuan  penelitian  antara  lain yaitu :
1. Untuk  memperoleh  informasi  hasil belajar fisika peserta didik kelas X SMA Negeri  10  Makassar  yang  diajar  dengan metode pemberian tugas terstruktur pada Tahun Ajaran 2012/2013.
2. Untuk  memperoleh  informasi  hasil belajar fisika peserta didik kelas X SMA Negeri  10  Makassar  yang  diajar  dengan
metode  ceramah  bervariasi  pada  tahun ajaran 2012/2013.
3. Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  fisika  antara  peserta  didik  kelas X SMA Negeri 10 Makassar yang diajar dengan  pemberian  tugas  terstruktur  dan yang  diajar  dengan  metode  ceramah bervariasi pada tahun ajaran 2012/2013

## II. LANDASAN TEORI

## A. Belajar Dan Pembelajaran

## 1. Belajar
Pengertian  belajar  adalah  modifikasi
atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman (learning  is  defined  as  the motification  or  strengthening  of  behavior through  experiencing) Oemar  Hamalik, (2001)[3].
Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungan sendiri Slameto, (1995)[4].
Belajar  merupakan  perubahan  tingkah laku  atau  penampilan  dengan  serangkaian kegiatan  misalnya  membaca,  mengamati, mendengarkan,  meniru  dan  lain  sebagainya. Dalam pengertian luas, belajar dapat diartikan sebagai kegiatan psiko-fisik menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya. Kemudian dalam arti sempit, belajar dimaksudkan  sebagai  usaha  penguasaan materi  ilmu  pengetahuan  yang  merupakan
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 178 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
sebagian  kegiatan  menuju  terbentuknya kepribadian seutuhnya Sardiman, (2004)[5].
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat dikatakan  bahwa  belajar  adalah  usaha  atau upaya  yang  dialami  seseorang  yang  dapat diperolehnya  dari  pengalaman  itu  dari lingkungannya sehingga menimbulkan perubahan tingkah laku.
2. Pembelajaran
Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai setiap  upaya  sistematik  dan  disengaja  oleh pendidik  untuk  menciptakan  kondisi-kondisi agar  peserta  didik  melakukan  belajar. Sudjana (2005)[6].
Pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran Oemar Hamalik, (2003)[7].
Menurut  Gagne  dalam  Abdul  Haling (2007)[8],  menyatakan  bahwa  pembelajaran adalah  usaha  pembelajar  yang  bertujuan untuk menolong pembelajar belajar.
3. Hasil Belajar Nana Sudjana (2005)[9] yang
menyatakan  bahwa  “hasil  belajar  merupakan kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik setelah menempuh proses belajar
Oemar  Hamalik  (2001)[10]  hasil  belajar merupakan  perubahan  tingkah  laku  pada  diri peserta  didik,  yang  dapat  diamati  dan  diukur dalam  bentuk  perubahan  pengetahuan  sikap dan keterampilan.

## B. Metode Pemberian Tugas Terstruktur
Pemberian  tugas  terstruktur  kepada peserta  didik  dapat  merangsng  peserta  didik untuk  melakukan  latihan-latihan  ataupun mengulangi materi-materi yang baru didapatkannya di sekolah sehingga di peroleh pemahaman dan pengertian yang lebih baik.
Tugas terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman materi  pembelajaran  oleh  peserta  didik  yang dirancang  oleh  peserta  didik  untuk  mencapai standar kompetensi.
Metode  pemberian  tugas  adalah  cara penyajian  bahan  pelajaran  dimana  guru memberikan tugas tertentu agar peserta didik melakukan  kegiatan  belajar,  kemudian  harus mempertanggungjawabkan tugas yang diberikan  oleh  guru  dapat  memperdalam bahan  pelajaran,  dan  dapat  pula  mengecek bahan yang dipelajari.
C. Kerangka Pikir
Dalam proses belajar mengajar khususnya fisika guru memiliki peranan yang sangat  penting  dalam  membangkitkan  minat peserta  didik  untuk  mengikuti  pembelajaran. Hasil  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh kemampuan seorang guru dalam menjelaskan dan  menerapkan  suatu  metode  pembelajaran yang  efektif  dalam  kegiatan  pembelajaran, salah  satunya  yaitu  metode  pemberian  tugas terstruktur.  Selain  itu  guru  juga  harus mengetahui  hal-hal  yang  diinginkan  peserta didik  agar  timbul  motifasi  untuk  mengikuti pelajaran fisika.
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 179 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015 Dalam metode pemberian tugas terstruktur,  baik  guru  maupun  peserta  didik sama-sama  berperan  secara  penuh.  Guru tidak  berperan  sebagai  satu-satunya  sumber belajar  yang  bertugas  menuangkan  materi pelajaran  kepada  peserta  didik,  akan  tetapi yang  lebih  penting  adalah  bagaimana memfasilitasi  agar  peserta  didik  belajar. Metode  pemberian  tugas  terstruktur  ini  lebih menekankan  kepada  peserta  didik  pada penyelesaian tugas-tugas yang diberikan oleh guru secara terstruktur.
Dengan  menerapkan  metode  pemberian tugas  terstruktur  ini,  maka  peserta  didik  bisa lebih  aktif  dalam  mengerjakan  tugas-tugas dari guru secara terstruktur. Dengan demikian peserta  didik  tidak  begitu  kesulitan  dalam mengerjakan tugas yang berhubungan dengan fisika,  karena  peserta  didik  sudah  terbiasa dalam hal tersebut. Dalam  hal ini peran  guru yaitu sebagai pengarah dan pembimbing bagi peserta didik.
\
Gambar 1. Kerangka Pikir

## III. METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian Quasi-Experimental Design .

## B. Variabel Penelitian
Penelitian  ini  terdiri  atas  dua  variable, yakni variable bebas dan terikat.
 Variabel  tak  bebas  adalah  hasil  belajar fisika peserta didik.
 Variabel bebas adalah metode pembelajaran  yakni  pemberian  tugas terstruktur.

## C. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan adalah Intact  Group  Comparison yang  digambarkan sebagai berikut:
X        O 1
O 2
(Setyosari Punaji, 2010)[11]
Input  Peserta didik kurang aktif dalam proses pembelajaran  Hasil belajar fisika rendah Proses Pembelajaran (Kelas Eksperimen)

## Output
Peserta  didik  lebih aktif  dalam  proses pembelajaran
Hasil  belajar  fisika peserta  didik    lebih tinggi dari kelas kontrol Output
Peserta  didik  tetap pasif  dalam  proses pembelajaran
Hasil  belajar  fisika peserta  didik    lebih rendah  dari  kelas eksperimen
Proses Pembelajaran (Kelas Kontrol) .
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 180 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Keterangan :
X =  Pembelajaran  fisika  dengan metode pemberian tugas terstruktur - =  Pembelajaran  fisika  dengan metode ceramah bervariasi
O 1 =  Tes  yang  diberikan  pada kelompok  peserta  didik  yang diajar  dengan  pemberian  tugas terstruktur O 2 =  Tes  yang  diberikan  pada kelompok  peserta  didik  yang diajar  dengan  metode  ceramah bervariasi.
D. Definisi Operasional Variabel
 Metode  Pemberian  tugas  terstruktur adalah  pemberian  tugas  di  dalam  kelas terhadap  peserta  didik  disetiap  akhir penjelasan  satu  sub  bab.    Tugas  ini dikerjakan  di  dalam  kelas  disertai bimbingan guru yang bersangkutan.
 Hasil  belajar  fisika  adalah  skor  yang dicapai  peserta  didik  dari  tes  hasil belajar  yang  diberikan  kepada  peserta didik diakhir pelaksanaan penelitian. Tes ini hanya mengukur aspek kognitif yang dibuat  oleh  peneliti  sendiri  dan  telah divalidasi oleh para ahli.

## E. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah
seluruh peserta didik kelas X SMA Negeri 10 Makassar  tahun  ajaran  2012/2013.  Dimana
subyek  penelitian  terdiri  dari  360  peserta didik.
2. Sampel
Penarikan  sampel  dilakukan  dengan penunjukan  secara  langsung  oleh  peneliti dimana  yang  menjadi  kelas  eksperimen adalah  peserta  didik  kelas  X 2 dan  kelas kontrol  adalah  peserta  didik  kelas  X 4 . Diasumsikan  seluruh  peserta  didik  kelas  X SMA      Negeri  10  Makassar  tahun  ajaran 2012/2013  memiliki  kemampuan  belajar yang sama.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Hasil Analisis Statistik Deskriptif
Adapun  gambaran  hasil  belajar  peserta didik antara dua kelas, yaitu kelas
eksperimen yang diajar dengan menggunakan  metode  pemberian  tugas terstruktur  dan  kontrol  kelas  yang  diajar secara  konvensional  yang  dirangkum  dalam tabel dibawah ini:
Tabel  1. Skor  Statistik  Deskriptif  Hasil Belajar  Fisika  Peserta  didik  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol kelas X SMA Negeri 10 Makassar Statistik Nilai Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Sampel 38 38 Skor ideal 22 22 Skor terendah 10 7 Skor Maksimum 21 19 Skor Rata-Rata (𝑿 ̅) 15,71 13,03 Standar Deviasi (S) 3,45 3,03 Varians (S 2 ) 11,94 9,16
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 181 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa  kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan metode pemberian tugas terstruktur memperoleh  skor  maksimum  21  dari  skor maksimum  yang  mungkin  dicapai  adalah  22, dan  pada  kelas  kontrol  yang  diajar  dengan metode  ceramah  bervariasi  memperoleh  skor maksimum  19  dari  skor  maksimum  yang mungkin  dicapai  adalah  22.  Pada  kelas eksperimen  memperoleh  skor  terendah  10 dari  skor  minimum  yang  mungkin  dicapai adalah  0  dan  skor  rata-rata  perserta  didik 15,71  dengan  standar  deviasi  sebesar  3,45, sedangkan  pada  kelas  kontrol  memperoleh skor  terendah  7  dari  skor  minimum  yang mungkin  dicapai  adalah  0  dan  skor  rata-rata 13,03 dengan standar deviasi 3,03.
Perbandingan  antara  Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol
Analisis
deskriptif dengan menggunakan program SPSS dimana diperoleh Lower  Bound 14,57  dan Upper Bound 16,85 pada kelas eksperimen sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh Lower Bound 12,03 dan Upper Bound 14,02.
Sehingga  dapat  diperoleh  persentase  hasil belajar  fisika  peserta  didik  kelas  X  SMA Negeri 10 Makassar Tahun Ajaran 2012/2013 antara  peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunakan  Metode  pemberian  tugas terstruktur  dan  peserta  didik  yang  diajar dengan  metode  ceramah  bervariasi  sebagai berikut :
Tabel  2. Distribusi  Frekuensi  Hasil  Belajar
Fisika Peserta didik kelas eksperimen SMA Negeri 10 Makassar Interval Skor Kategori  Frekuensi  Persentase ≤ 14 15-16 ≥ 17 Rendah Sedang Tinggi 12 11 15 31,58% 28,93% 39,47% Jumlah 38 100,00 Tabel  3. Distribusi  Frekuensi  Hasil  Belajar Fisika  Peserta  didik  kelas  kontrol SMA Negeri 10 Makassar Interval Skor Kategori  Frekuensi  Persentase ≤ 12 13-14 ≥ 15 Rendah Sedang Tinggi 16 9 13 42,11% 23,68% 34,21% Jumlah 38 100,00
Berdasarkan  tabel  2  diperoleh  taksiran rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  terhadap populasi  berada  pada  skor  ≥17  pada kelompok  eksperimen.  Hal  ini  berarti  bahwa hasil  belajar  fisika  peserta  didik  yang  diajar dengan  menggunakan  metode  pemberian tugas  terstruktur  pada  peserta  didik  kelas  X SMA  Negeri  10  Makassar  Tahun  Ajaran 2012/2013  lebih  tinggi  daripada  yang  diajar dengan  metode  ceramah  bervariasi,  hal  ini dapat  dilihat  dengan  menggunakan  taksiran rata-rata (tabel 3), diperoleh taksiran rata-rata terhadap  populasi  dengan  skor  ≤  12.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  fisika peserta  didik  yang  diajar  dengan  metode ceramah bervariasi pada peserta didik kelas X SMA Negeri 10 Makassar lebih rendah.
2. Analisis Inferensial
Berdasarkan hasil penelitian maka dilakukan pengujian normalitas data,
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 182 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
homogenitas varians dan pengujian homogenitas.

## a. Pengujian normalitas data
Uji  normalitas  dilakukan  terhadap  skor masing-masing  kelompok  dengan  tujuan mengetahui apakah populasi data terdistribusi normal  atau  tidak.  Seluruh  perhitungan dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan program  SPSS  versi  20    dengan  uji kolmogrov-smirnov .  Kriteria  pengujiannya adalah data dianggap terdistribusi normal jika 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 > 𝛼 ,  jika  nilai  probability  lebih besar  dari  α=0,05.  Hasil  analisis  skor kelompok  eksperimen  menunjukkan  nilai 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 yaitu    0,063  dan  pada  kelompok kontrol  menunjukkan  nilai  0,132.  Nilai  yang diperoleh dari analisis perhitungan menggunakan  SPSS  versi  20  menunjukkan 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 >  0,05  pada  kedua  kelompok.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  dari kelompok eksperimen dan kontrol tetrdistribusi  normal.  Untuk  lebih  jelasnya dapat  dilihat  pada  tabel kolmogrov  Smirnov (lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  lampiran 10)  .
b. Pengujian Homogenitas Data
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui  apakah  varians  kedua  kelompok data  sama  atau  tidak.  Uji  yang  digunakan adalah  uji  kesamaan  variansi  (homogenitas) dengan lavene’s  Test .  Syarat    varians homogen  adalah  jika 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 > 𝛼 ,  jika nilai  probability  lebih  besar  dari 𝛼 = 0,05 , maka  varians  kedua  kelompok  data  tersebut
homogen.  Dari  perhitungan  homogenitas varians  populasi  diperoleh  skor 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 = 0,435 ,  yang  berarti  bahwa 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 > 𝛼 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua kelompok  memiliki  varians  homogen.  Untuk lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel lavene’s test .

## c. Pengujian Hipotesis
Untuk  hipotesis  komparatif,  digunakan t-test  berkorelasi  dua  fihak.  Dalam  analisis hipotesis  pada  penelitian  ini  menggunakan program SPSS versi 20 yaitu dengan metode Independent  sample t-Test karena  data merupakan  perbandingan  antara  dua  data untuk  dua  sampel.  t  hitung  yang  diperoleh dari  analisis  menggunkan  SPSS  adalah  t= 3,602  dengan  dk=  38+38-2  =  74.  Pada  t- tabel  untuk  dk  =74  dengan  taraf  nyata 𝛼 = 0,05 diperoleh 2,00, jadi dapat disimpulkan  bahwa  nilai  t-hitung  lebih  besar dari  t-tabel  ini  dapat  dikatakan  bahwa  Ho ditolak H 1 diterima. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  fisika  peserta didik  yang  diajar  dengan  menggunakan metode  pemberian  tugas  terstruktur  dengan peserta didik yang diajar secara konvensional.

## B. Pembahasan
Dalam  pembelajaran  dibutuhkan  suatu metode  pengajaran  yang  dapat  membantu proses  belajar  mengajar.  Salah  satu  metode pengajaran  yang  dapat  diterapkan  yaitu metode  pemberian  tugas  terstruktur.  Pada
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 183 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 penelitian  kali  ini  metode  pemberian  tugas terstruktur  diterapkan  pada  kelas  eksperimen dan pada kelas kontrol menggunakan metode ceramah bervariasi.
Berdasarkan  analisis  deskriptif  terlihat bahwa  rata-rata  skor  hasil  belajar  fisika peserta didik yang diajar dengan menggunakan metode pemberian tugas terstruktur  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan rata-rata skor hasil belajar peserta didik yang diajar dengan metode ceramah bervariasi.
Perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas eksperimen yang diajar dengan menggunakan metode  pemberian  tugas  terstruktur  dengan kelas  kontrol  yang  diajar  dengan  metode ceramah bervariasi disebabkan karena peserta didik  pada  kelas  eksperimen  diberikan  tugas secara  terstruktur  di  dalam  kelas  dan dibimbing  secara  langsung  dalam  pengerjaan tugas  oleh  guru  mata  pelajaran  yang bersangkutan.
Beberapa  kelebihan  dari  pemberian tugas  terstruktur  yang  diperoleh  peneliti adalah:
1. Peserta didik terbiasa dalam
mengerjakan  tugas  yang  dapat  melatih kemampuan mengerjakan soal-soal latihan.
2. Peserta didik lebih antusias dalam proses pembelajaran.
3. Peserta  didik  bisa  lebih  mengetahui materi yang telah dijelaskan sebelumnya oleh  guru  yang  bersangkutan  dengan mengerjakan tugas terstruktur.
Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan  oleh  Syaiful  Sagala  (2007)[12] bahwa kebaiakan pemberian tugas terstruktur yaitu  dapat  lebih  meyakinkan  tentang  apa yang dipelajari dari guru, lebih memperdalam, memperkaya atau memperluas  wawasan  tentang  apa  yang dipelajari. Metode ini dapat membuat peserta didik  bergairah  dalam  belajar  dilakukan dengan  berbagai  variasi  sehingga  tidak membosankan.
Selain  kelebihan  dari  metode  pemberian tugas terstruktur, ada juga beberapa kekurangan yang diperoleh peneliti pada saat mengajar  dengan  menggunakan  metode pemberian tugas terstruktur yaitu:
1. Penggunaan waktu yang lebih lama pada kelas  yang  diajar  dengan  metode pemberian tugas terstruktur dibandingkan  dengan  kelas  yang  diajar dengan  metode  ceramah  bervariasi.  Hal ini  disebabkan  karena  pada  kelas  yang diajar  dengan  metode  pemberian  tugas terstruktur dilakukan pembimbingan dan dilanjutkan  dengan  umpan  balik  antara peserta didik dan guru.
2. Terkadang peserta didik hanya menyontek  pekerjaan  temannya  ketika guru tidak mengawasi.
Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan  oleh  Syaiful  Sagala  (2007)[12] bahwa  kekurangan  dari  metode  pemberian tugas  terstruktur  yaitu  adakalanya  tugas  itu dikerjakan oleh orang lain tanpa pengawasan.
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 184 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Hasil  analisis  inferensial  menunjukkan bahwa data terdistribusi normal dan memiliki varians  yang  homogen.  Dalam  pengujian hipotesis  memperlihatkan  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dapat  dikatakan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar peserta  didik  yang  diajar  melalui  metode pemberian  tugas  terstruktur  dengan  peserta didik  yang  diajar  dengan  metode  ceramah bervariasi.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada hasil  belajar  masing-masing  kelas,  dimana skor  rata-rata( 𝑋) ̅̅̅ pada  kelas  yang  diajar dengan  metode  pemberian  tugas  terstruktur lebih  tinggi  dari  pada  kelas  yang  diajar dengan metode ceramah bervariasi.
Fakta  ini  sejalan  dengan  penelitian Rubini  Sri  (2000)[13]  menemukan  bahwa “pembelajaran  dengan  metode  pemberian tugas  terstruktur  setelah  materi  diajarkan lebih  efektif  dari  pada  pembelajaran  dengan metode konvensional terhadap prestasi belajar  fisika  peserta  didik”.    Tarhadi (2007)[14]  mengungkapkan  hal  yang  sama bahwa  “tes  secara  terstruktur  dapat menggantikan tes yang biasa”.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat dapat dikemukakan bahwa metode pemberian tugas  terstruktur  dalam  proses  pembelajaran memiliki  peranan  yang  cukup  berarti  dalam menungkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta didik,  dibanding  dengan  pengajaran  dengan menggunkan  ceramah  bervariasi.  Dengan demikian  salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar
fisika peserta didik adalah dengan
menerapkan metode pemberian tugas terstruktur dalam proses pembelajaran, khususnya  pada  peserta  didik  kelas  X  SMA Negeri 10 Makassar.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan
pembahasan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa:
1. Rata-rata skor hasil belajar fisika peserta didik kelas X SMA Negeri 10 Makassar yang  diajar  dengan  pemberian  tugas tertruktur dalam kategori tinggi.
2. Rata-rata skor hasil belajar fisika peserta didik kelas X SMA Negeri 10 Makassar yang  diajar  dengan  metode  cerama bervariasi dalam kategori rendah.
3. Dari  hasil  analisis  yang  dilakukan menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan antara hasil belajar fisika peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  10 Makassar  yang  diajar  dengan  metode pemberian tugas terstruktur dengan yang diajar dengan metode ceramah bervariasi.

## B. Saran
Sehubungan  dengan  kesimpulan  hasil penelitian  di  atas,  maka  saran  yang  dapat dikemukakan oleh peneliti adalah:
1. Pengajaran  dengan  Metode  pemberian tugas  terstruktur  memperlihatkan  hasil belajar  yang  lebih  baik,  sehingga  akan semakin lebih baik jika guru menerapkan
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 185 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
2. Metode  pemberian  tugas  terstruktur dalam pengajaran.
3. Diharapkan pada peniliti selanjutnya agar dapat  mengembangkan  dan  memperkuat hasil  penelitian  ini  dengan  mengadakan penelitian selanjutnya.

## PUSTAKA
[1] Sri, Rubini. 2000. Efektifitas pembelajaran dengan metode pemberian  tugas  terstruktur  terhadap prestasi belajar fisika pada siswa kelas I catur wulan I SMU Negeri I Lawang . http://library.um.ac.id.  Diakses  Hari Rabu 1 Mei 2013.
[2] Tarhadi. 2007. Penggunaan Tes Uraian  Dibandingkan  dengan  Tes Pilihan  ganda  Terstruktur  dan  Tes Pilihan Ganda Biasa . Jurnal Pendidikan Volume 8 Nomor 2 [3] Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar
Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
[4] Slameto.  1995. Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  mempengaruhi .  Jakarta  :
Rineka Cipta.
[5] Sardiman. 2004. Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
[6] ]Sudjana.  2005. Metoda  Statistik. Bandung: Tarsito.
[7] Hamalik, Oemar. 2003. Kurikulum dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
[8] Haling,  dkk.  2007. Belajar  dan Pembelajaran . Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar. Makassar. [9] Setyosari Punaji. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta: kencana. [10] Sagala  Syaiful.  2007. Konsep  dan
Makna Pembelajaran . Alfabeta: Bandung.