## Artikel Penelitian

## KESULITAN PESERTA DIDIK DALAM PROSES PEMBELAJARAN SEJARAH

## Akhmad Saidillah
achmadsaidillah@gmail.com Pascasarjana Pendidikan Sejarah Universitas Negeri Malang
Abstract: Students are members of the community who try to develop the potential that exists within themselves through formal and informal education channels, by requiring guidance and direction that consistently leads towards the optimal point of their natural abilities. But in reality, there are several factors that affect the difficulties and obstacles in the process of development and growth, especially in the process of learning history. This happens because internal and external factors in the learning process and historical learn- ing are still considered to be no more than a series of years and the sequence of events that must be remembered and then revealed again when answering exam questions. This fact is undeniable, because it still occurs today. Historical learning that has been occurring in schools is felt dry and boring. This study discusses the difficulties of students in the pro- cess of learning history. The expected results from this study are teachers as educators able to motivate students in the history learning process and students can overcome prob- lems in the learning process.
Keywords: Learners Difficulties, History Learning Process.

## PENDAHULUAN
Belajar adalah suatu proses adaptasi yang berlangsung secara progresif, juga merupakan suatu  proses  perubahan  yang  menyangkut  tingkah  laku  atau  kejiwaan.  Jadi  dapat  di- artikan proses belajar adalah sebagai tahapan perubahan perilaku kognitif, afektif dan psikomotor yang terjadi dalam diri siswa. Perubahan tersebut bersifat positif dalam arti berorientasi  ke  arah  yang  lebih  maju  daripada  keadaan  sebelumnya.  Belajar  adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penye- lenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Menurut Skinner dalam Barlow (1985)
belajar adalah suatu proses adaptasi yang berlangsung secara progresif. Jadi proses bela- jar siswa ditentukan dari mutu kegiatan belajar siswa, diharapkan semakin baik hasil bela- jarnya dan semakin banyak masalah belajar yang dialami siswa memungkinkan semakin rendah perolehan hasil belajarnya. Kategori masalah keterampilan belajar dan kondisi diri selalu menduduki posisi dominan. Skor mutu kegiatan belajar mengajar siswa rendah dan cenderung  menurun  setiap  tahunnya.  Aktivitas  belajar  bagi  setiap  individu  tidak selamanya  dapat  berlangsung  secara  wajar,  keadaan  tersebut  dipengaruhi  oleh  cepat lambatnya daya tangkap seseorang terhadap suatu pelajaran dan cepat daya tangkap di- pengaruhi  oleh  konsentrasi.  Ini  adalah  salah  satu  masalah  belajar  siswa  cenderung meningkat tahun ke tahun. Ada beberapa masalah yang dihadapi untuk mencapai tujuan belajar yang sering kita jumpai dalam aktivitas sehari-hari yang disebut kesulitan belajar. Kesulitan belajar adalah suatu ketidakmampuan nyata pada orang-orang yang mempu- nyai intelegensi rata-rata hingga superior tetap belajarnya kurang baik, kurang memuas- kan (Abdurrahman, 1999).
Melalui proses pembelajaran akan membentuk pengalaman belajar yang dapat meningkatkan moral dan keaktifan peserta didik. Pembelajaran adalah suatu proses atau kegiatan  sistematis  bersifat  interaktif  dan komunikatif  yang  dilakukan  antara  pendidik dengan siswa dalam kelas maupun di luar kelas (Arifin, 2009: 11). Oleh karena itu agar proses pembelajaran yang diselenggarakan dan mempunyai hasil yang berguna, maka proses  pembelajaran  tersebut  benar-benar  harus  dilaksanakan  dengan  baik  dan berdisiplin tinggi. Disiplin merupakan salah satu faktor penunjang keberhasilan pembela- jaran dan hal ini harus dilakukan oleh semua warga yang terlibat dalam sebuah lembaga yang melakukan proses pendidikan.
Harapan yang tak pernah sirna dan selalu dituntut oleh guru adalah bagaimana ba- han pelajaran itu yang disampaikan guru dapat disukai anak secara tuntas. Hal ini meru- pakan  masalah  yang  cukup  rumit  dirasakan  oleh  guru,  di  mana  anak  mempunyai kepribadian yang beraneka ragam, ciri khas individu merupakan keunikannya. Mereka juga makhluk sosial dengan latar belakang yang berlainan. Pengajaran sejarah di sekolah bertujuan  agar  siswa  memperoleh  kemampuan  berpikir  historis  dan  pemahaman  se- jarah. Melalui pengajaran sejarah siswa mampu mengembangkan kompetensi untuk ber- pikir  secara  kronologis  dan  memiliki  pengetahuan  tentang  masa  lampau  yang  dapat digunakan  untuk  memahami  dan  menjelaskan  proses  perkembangan  dan  perubahan
masyarakat  serta  keragaman  sosial  budaya  dalam  rangka  menemukan  dan  menum- buhkan jati diri bangsa di tengah-tengah kehidupan masyarakat dunia.
Tujuan  pembelajaran  sejarah  adalah  menanamkan  semangat  cinta  tanah  air, mengetahui proses terbentuknya negara Indonesia, meningkatkan rasa persatuan dan kesatuan bagi peserta didik, dan mengetahui proses peradaban manusia Indonesia khu- susnya  dan  masyarakat  dunia  pada  umumnya  dari  masa  dulu  hingga  sekarang  (Leo Agung, 2012: 417).
Tujuan utama penelitian ini adalah untuk untuk memahami ( to understand ) gejala dan permasalahan yang dialami siswa dalam proses pembelajaran sejarah. agar diperoleh tentang pemahaman tentang bagian mana saja yang menjadi titik hambatan kesulitan siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif deskriptif sehingga menghasilkan data deskriptif mengenai kesulitan peserta didik dalam pembelajaran se- jarah. Menurut Creswell (2010: 4), penelitian kualitatif merupakan metode-metode un- tuk mengeksplorasi dan memahami makna yang oleh sejumlah individu atau sekelompok orang dianggap berasal dari masalah sosial atau kemanusiaan. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dengan studi pustaka. Teknik ini merupakan penelaahan terhadap berbagai buku, literatur, catatan, serta beberapa laporan yang berkaitan dengan perma- salahan tentang kesulitan belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kesulitan Peserta Didik
Dunia pendidikan adalah sebuah sistem yang komplek dan memiliki banyak unsur yang harus ada didalamnya. Salah satu unsur yang paling penting peserta didik dan juga menjadi subjek utama pendidikan. Menurut pasal 1 ayat 4 UU RI No. 20 Tahun 2003 ten- tang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  peserta  didik  adalah  anggota  masyarakat  yang  be- rusaha mengembangkan dirinya melalui proses pendidikan pada jalur jenjang dan jenis pendidikan tertentu . Secara sederhana peserta didik adalah seorang yang sedang ingin
mengetahui sesuatu hal yang baru atau sedang melakukan pelajar. Secara etimologi pe- serta didik adalah anak didik yang mendapat pengajaran ilmu. Secara terminologi peserta didik  adalah  anak  didik  atau  individu  yang  mengalami  perubahan,  perkembangan  se- hingga  masih  memerlukan  bimbingan  dan  arahan  dalam  membentuk  kepribadian serta  sebagai bagian dari struktural proses pendidikan.
Dengan kata lain peserta didik adalah seorang individu yang tengah mengalami fase perkembangan atau pertumbuhan baik dari segi fisik dan mental maupun fikiran. Sebagai individu yang tengah mengalami fase perkembangan, tentu peserta didik tersebut masih banyak memerlukan bantuan, bimbingan dan arahan untuk menuju kesempurnaan. Hal ini dapat dicontohkan ketika seorang peserta didik berada pada usia balita seorang selalu banyak  mendapat  bantuan  dari  orang  tua  ataupun  saudara  yang  lebih  tua.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa peserta didik merupakan barang mentah yang harus diolah dan bentuk sehingga menjadi suatu produk pendidikan.
Berdasarkan  hal  tersebut  secara  singkat  dapat  dikatakan  bahwa  setiap  peserta didik  memiliki  eksistensi  atau  kehadiran  dalam  sebuah  lingkungan,  seperti  halnya sekolah, keluarga, pesantren bahkan dalam lingkungan masyarakat. Dalam proses ini pe- serta didik akan banyak sekali menerima bantuan yang mungkin tidak disadarinya, se- bagai contoh seorang peserta didik mendapatkan buku pelajaran tertentu yang ia beli dari sebuah toko buku. Dapat anda bayangkan betapa banyak hal yang telah dilakukan orang lain dalam proses pembuatan dan pendistribusian buku tersebut, mulai dari pen- getikan, percetakan, hingga penjualan.
Dengan diakuinya keberadaan seorang peserta didik dalam konteks kehadiran dan keindividuannya, maka tugas dari seorang pendidik adalah memberikan bantuan, arahan dan bimbingan kepada peserta didik menuju kesempurnaan atau kedewasaannya sesuai dengan kedewasaannya. Penyebutan peserta didik mengisyaratkan tidak hanya dalam pendidikan formal seperti sekolah, madrasah dan sebagainya tetapi penyebutan peserta didik dapat mencakup pendidikan non formal seperti pendidikan di masyarakat, majlis taklim atau lembaga-lembaga kemasyarakatan lainnya. Setiap siswa atau peserta didik pada  prinsipnya  tentu  berhak  memperoleh  peluang  untuk  mencapai  prestasi  yang memuaskan. Namun dari kenyataan sehari-hari tampak jelas bahwa siswa itu memiliki perbedaan dalam kemampuan intelektual, kemampuan fisik, latar belakang keluarga, ke- biasaan dan pendekatan belajar yang terkadang sangat mencolok di antara siswa satu dengan siswa lainnya, siswa tersebut disebut kesulitan belajar.
Kesulitan belajar merupakan suatu hal yang dialami oleh sebagian siswa di sekolah di jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Kesulitan belajar secara operasional dapat dilihat dari kenyataan empirik adanya siswa yang tinggal kelas, atau siswa yang memperoleh nilai kurang baik dalam beberapa mata pelajaran yang diikutinya. Siswa yang tinggal kelas merupakan siswa yang mengalami kesulitan belajar, karena siswa tersebut mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  belajar  yang  harus  diselesaikannya  sesuai periode yang telah ditetapkan oleh sistem pendidikan yang berlaku di setiap jenjang pen- didikan.  Menurut  Ahmadi  dan  Supriyono  (2003:77),  kesulitan  belajar  adalah  “Suatu keadaan dimana anak didik atau siswa tidak dapat belajar sebagaimana mestinya, hal ini tidak selalu disebabkan oleh faktor intelegensi, akan tetapi dapat juga disebabkan oleh faktor non intelegensi.”
Kesulitan belajar atau learning disability yang biasa juga disebut dengan learning disorder atau learning difficulty adalah suatu kelainan yang membuat individu yang ber- sangkutan  sulit  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  secara  efektif.  Faktor  yang  menjadi penyebab kesulitan belajar tidak mudah untuk ditetapkan karena faktor tersebut bersifat kompleks.  Bahkan,  faktor  penyebab  tersebut  tidak  dapat  diketahui,  namun mempengaruhi kemampuan otak dalam menerima dan memproses informasi dan ke- mampuan dalam belajar bidang bidang studi tertentu. The National Joint Committee on Learning  Disabilities  (NJCLD) yang dikutip oleh  Lovitt  (1989:7)  Mengemukakan definisi kesulitan belajar sebagai berikut.
“Learning disabilities is a generic term that refers to a heterogeneous group of dis- orders  manifested  by  significant  difficulties  in  the  acquisition  and  the  use  of  listening, speaking, writing, reasoning, or mathematics. The disorders are instrinsic to the individual and presume to be due to central nervous system dysfunction. Even though, a learning disorder may occur concomitantly with other handicapping conditions (e.g. sensory im- pairment,  mental  retardation,  social  and  emotional  disturbance)  or  environment  influ- ences (e.g. cultural differences, insufficient/inappropriate instruction, psychogenic condi- tion) it is not the direct result of those conditions or influences”.
Seperti pernyataan  diatas bahwa kesulitan belajar tidak berhubungan langsung dengan tingkat intelegensi dari individu yang mengalami kesulitan, namun individu terse- but  mengalami  kesulitan  dalam  menguasai  keterampilan  belajar  dan  dalam melaksanakan tugas-tugas spesifik yang dibutuhkan dalam belajar seperti yang dilakukan
dalam pendekatan dan metode pembelajaran konvensional. Kesulitan belajar merupa- kan isu yang berkepanjangan di dalam dunia pendidikan karena kelainan ini sulit untuk diatasi, namun dengan dukungan dan intervensi yang tepat, individu yang berkesulitan belajar dapat melaksanakan tugas-tugas belajarnya dan sukses dalam pelajarannya, dan bahkan memiliki karir yang cemerlang setelah mereka dewasa.
Kesulitan belajar dapat dipahami melalui berbagai definisi yang dikemukakan oleh berbagai  ahli  dan  asosiasi  ahli  kesulitan  belajar.  Reid  (1986:  12)  mengemukakan  pen- dapatnya bahwa kesulitan belajar biasanya tidak dapat diidentifikasi sampai anak men- galami kegagalan dalam menyelesaikan tugas-tugas akademik yang harus dilakukannya. Selanjutnya, iya mengatakan bahwa siswa yang teridentifikasi mengalami kesulitan bela- jar memiliki ciri-ciri, antara lain seperti berikut ini.
a. Memiliki  tingkat  intelegensi  (IQ)  normal,  bahkan  diatas  normal,  atau  sedikit dibawah  normal    berdasarkan  tes  IQ.  Namun,  siswa  yang  memiliki  IQ  sedikit dibawah normal bukanlah karena IQ-nya yang dibawah normal, akan tetapi kesu- litan belajar yang dialaminya menyebabkan  ia mengalami kesulitan dalam men- jalani tes IQ sehingga memperoleh score yang rendah.
b. Mengalami kesulitan dalam beberapa mata pelajaran, tetapi menunjukkan nilai yang baik pada mata pelajaran yang lain.
c. Kesulitan belajar yang dialami siswa yang berkesulitan belajar berpengaruh ter- hadap keberhasilan belajar yang dicapainya sehingga siswa tersebut dapat dikat- egorikan kedalam lower achiever (siswa dengan pencapaian hasil belajar dibawah potensi yang dimilikinya).
Secara tradisional, siswa yang mengalami kesulitan belajar termasuk kedalam indi- vidu yang mengalami penyimpangan dalam perkembangannya, namun tidak dapat di- masukkan  ke dalam  kelompok individu  yang  mengalami  keterbelakangan mental atau tunagrahita karena mereka memiliki tingkat intelegensi yang normal, bahkan diatas nor- mal. Kesadaran untuk tidak memasukkan siswa yang mengalami kesulitan belajar ke da- lam kelompok tunagrahita karena individu tersebut belum tentu dapat dikelompokkan kedalam  kelompok  tunagrahita,  walaupun  iya  membutuhkan  pelayanan  pendidikan secara khusus untuk beberapa mata pelajaran, semakin meningkat. Pada saat ini, pela- yanan pendidikan secara khusus telah diberikan kepada siswa berkesulitan belajar, wa- laupun belum dilakukan secara efektif.

## Perspektif Kesulitan Belajar Peserta Didik

## Kesulitan Belajar dan Kesejahteraan Sosial Ekonomi
Hasil penelitian yang dilakukan oleh berbagai lembaga sosial menunjukkan bahwa kemiskinan yang dialami individu yang berkesulitan belajar disebabkan karena mereka tidak  mendapat  bantuan  yang  tepat  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  yang  mereka alami. Selanjutnya, mereka tidak dapat meraih kesuksesan dalam belajar dan berkarir.
Penelitian yang dilakukan di Amerika Serikat selama 36 bulan oleh Taylor dan Barus (2004: 175-183) terhadap individu yang berusia 34 tahun menunjukkan bahwa 22,9 % penerima tunjangan kemiskinan adalah individu yang berkesulitan belajar, 32% tidak ta- mat sekolah lanjutan (SMP dan SMA). Selanjutnya, penerima tunjangan kemiskinan yang terlalu lama, tidak sanggup menghidupi keluarga dengan pekerjaan yang mereka miliki. Hal ini diperkuat oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh F. Margai dan N. Henry (2003: 13) yang menunjukkan bahwa jumlah individu yang berkesulitan belajar semakin mening- kat pada saat ini.
Amerika  Serikat,  sekitar  6%  dari  jumlah  siswa  sekolah  dasar  termasuk  kedalam siswa yang mengalami kesulitan belajar. Kondisi keluarga dan lingkungan yang berada dalam taraf kemiskinan menjadi penyambung dalam peningkatan jumlah siswa kesulitan belajar.Penelitian yang dilakukan Margai dan Henry (2003:13) terhadap penduduk yang hidup di daerah dekat pembuangan sampah yang berpolusi tinggi dan daerah yang dihuni oleh penduduk miskin, menunjukkan bahwa sebagian besar individu yang berkesulitan belajar datang daerah tersebut.

## Kesulitan belajar dan Gender
Penelitian yang dilakukan oleh Coutinho dan Oswald (2005: 15-17) menunjukkan bahwa anak  laki-laki  lebih banyak  ditemukan di  sekolah  luar  biasa daripada  anak per- empuan. Selanjutnya, kedua peneliti tersebut mengungkapkan bahwa 73% dari individu yang  mengalami  kesulitan belajar  adalah anak  laki-laki.  Penelitian  ini  mengoreksi  hasil penelitian yang dilakukan oleh Bandian (1999: 138-148) terhadap lebih 400 anak laki-laki dan  perempuan  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  gender  terhadap  masalah kesulitan belajar.

## Kesulitan Belajar dan Kriminalitas
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Wong (2002) terhadap anak penghuni penjara anak,  menunjukkan  bahwa  mereka  adalah  kelompok  anak  yang  mengalami  kesulitan
belajar, memiliki pencapaian hasil belajar yang rendah dan mereka yang sering tinggal kelas. Temuan penelitian ini memperkuat penelitian yang dilakukan oleh Zabel dan Nigro (1999: 2-40), yang menunjukkan bahwa anak yang mengalami kesulitan belajar adalah anak yang berisiko tinggi untuk melakukan kenakalan remaja. Laporan statistik yang di- analisis kedua ahli tersebut menunjukkan bahwa 37,1% tindakan kenakalan remaja dil- akukan oleh anak kesulitan belajar, selanjutnya kedua ahli tersebut menemukan bahwa dari  30  kasus  kriminal dengan  kekerasan, 17  kasus  dilakukan oleh  individu  yang  men- galami kesulitan belajar dan dari 30 kasus kriminal tanpa kekerasan 13 kasus dilakukan oleh individu yang berkesulitan belajar.

## Penanggulangan Kesulitan Belajar
Kesulitan belajar merupakan masalah yang perlu ditanggulangi secara cermat ka- rena pengulangan kesulitan belajar yang tidak tuntas menyebabkan kesulitan tersebut menjadi penghalang dalam perkembangan anak selanjutnya. Berbagai teknik dan bentuk penanggulangan kesulitan perlu diterapkan dengan berbagai pertimbangan yang men- dasar. Pertama adalah pengajaran remedial, pengajaran remedial merupakan salah satu bentuk pengajaran yang bertujuan mengatasi kesulitan belajar yang dialami siswa yang mengalami kesulitan belajar. Pengajaran remedial dititikberatkan pada pengajaran yang bersifat individual.
Oleh karena itu, pengajaran remedial dikembangkan berdasarkan pengajaran indi- vidual.  Kedua  adalah  pendidikan  inklusi,  menurut  UNESCO  (2004),  pendidikan  inklusi mengandung  arti  bahwa  sekolah perlu  mengakomodasi  kebutuhan pendidikan  semua anak  yang  tidak  menghiraukan  kondisi  fisik,  intelektual,  sosial,  emosional,bahasa,  dan kondisi-kondisi lainnya. Dengan demikian, anak-anak normal, anak-anak berkebutuhan khusus ( disabled and gifted) , anak-anak yang memiliki latar belajar bahasa dan etnik mi- noritas  ,  anak-anak  jalanan,anak-anak  yang  bekerja  dan  anak-anak  yang  berasal  dari keluarga yang tidak mampu, anak-anak di daerah terpencil atau anak-anak dari suku yang berpindah-pindah,  serta  anak-anak  yang  berasal  dari  kondisi  yang  kurang  beruntung lainnya perlu mendapat akses terhadap pendidikan.
Oleh sebab itu, pendidikan inklusi merupakan realisasi dari komitmen yang berkai- tan dengan education for all seperti yang dirancang oleh UNESCO di Jomtien, Thailand pada tahun 1990. Pendidikan inklusi menjadi isu global karena jenis pendidikan ini mem- berikan respons terhadap perbedaan latar belakang dan kebutuhan anak dengan jalan memberikan  kesempatan  pada  semua  anak  untuk berpartisipasi  di  dalam  pendidikan.
Dengan demikian, eksklusivitas dalam pendidikan dapat diminimalisasi. Dalam penera- pannya, pendidikan inklusi dilakukan dengan berbagai cara, diantaranya memberi kes- empatan kepada anak berkebutuhan khusus untuk bersekolah di sekolah umum (Wood, 1988: 5). Oleh sebab itu, pendidikan inklusi memberi peluang untuk memindahkan anak berkebutuhan khusus yang bersekolah di sekolah khusus, yang ada di rumah, dan tem- pat-tempat lainnya untuk bersekolah di sekolah umum.
Penelitian kepustakaan yang dilakukan Freeman dan Alkin (2000) yang dilakukan melalui hasil reviu penelitian yang berkaitan dengan penyelenggaraan pendidikan inklusi di Amerika Serikat, menyatakan bahwa individu retardasi mental yang termasuk kedalam kelompok mild dan mampu didik mencapai berbagai hasil positif apabila dididik di kelas inklusi daripada di kelas khusus disekolah luar biasa, khususnya kemajuan di bidang ket- erampilan  sosial  dan  berkompetensi  khusus  yang  dimiliki  mereka. Terakhir  adalah pengaturan ruang sumber belajar, ruang sumber belajar ( learning resource room ) meru- pakan  salah  satu  bentuk  penerapan  pelayanan  bagi  siswa  berkesulitan  belajar.  Ruang sumber belajar dikelola oleh staf dan dilengkapi dengan berbagai sarana, seperti ruang kelas dan perlengkapannya yang diperlukan oleh siswa berkesulitan belajar selama waktu belajar di sekolah untuk menerima pelayanan kesulitan belajar. Kunjungan ini disesuaikan dengan kebutuhan siswa, bisa dilakukan sekali atau beberapa kali.
Guru dan staf yang bertugas di ruang sumber belajar merupakan orang-orang yang telah terlatih dan memiliki kualifikasi atau sertifikat yang sesuai dengan penanggulangan kebutuhan  siswa  berkesulitan  belajar.  Oleh  sebab  itu,  ruang  sumber  belajar  memiliki berbagai  manfaat  antara  lain  :  siswa  tidak  kehilangan  jati  diri  di  antara  teman-teman sebayanya  karena  itu  mereka  tidak  dicap  anak  bodoh  oleh  teman-temannya,  siswa menerima bantuan secara intensif dan individual yang tidak mungkin diterimanya di da- lam kelas-kelas reguler, penjadwalan yang fleksibel memberikan keleluasaan pada siswa untuk mengatur waktu kedatangannya ke ruang sumber belajar sesuai waktu yang dan kebutuhannya.

## Proses Pembelajaran Sejarah
Pembelajaran merupakan proses kegiatan belajar mengajar yang juga berperan da- lam  menentukan  keberhasilan  belajar  siswa.  Pembelajaran  merupakan  jantung  dari proses pendidikan. Pembelajaran menjadi sangat penting karena dalam kegiatan inilah terdapat  proses  interaksi  antara  guru  sebagai  pembawa  pesan/ide  dan  siswa  sebagai
penerima pesan/ide. Dengan pandangan ini nampaklah bahwa pembelajaran merupakan wahana transformasi dan regenerasi budaya dari suatu generasi ke generasi berikutnya. Arti penting pembelajaran ini memberikan penjelasan bahwa pembelajaran merupakan proses yang tidak bisa dianggap remeh dalam proses kemajuan suatu bangsa. Menurut UU  No.  20  TAHUN  2003  Tentang  Sisdiknas  Pasal  1  Ayat  20  Pembelajaran  merupakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Dari proses pembelajaran itu akan terjadi sebuah kegiatan timbal balik antara guru dengan siswa untuk menuju tujuan yang lebih baik. Proses pembelajaran adalah proses yang di dalamnya terdapat kegiatan interaksi antara guru-siswa dan komunikasi timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan belajar (Rustaman, 2001:461). Dalam  proses pembelajaran, guru dan siswa merupakan dua komponen yang tidak bisa dipisahkan. Antara dua komponen tersebut harus terjalin interaksi yang saling menunjang agar hasil belajar siswa dapat tercapai secara optimal. Menurut Bruner, da- lam proses belajar dapat dibedakan tiga fase atau episode, yakni, informasi, transformasi, dan evaluasi.
Dalam  pembelajaran  sejarah,  peran  penting  pembelajaran  terlihat  jelas  bukan hanya sebagai proses transfer ide, akan tetapi juga proses pendewasaan peserta didik untuk  memahami  identitas,  jati  diri  dan  kepribadian  bangsa  melalui  pemahaman  ter- hadap  peristiwa  sejarah.  Belajar  sejarah  juga  memiliki  tujuan  untuk  menjadikan seseorang bijaksana (Kartodirdjo, 1992; Kuntowijoyo, 1995). Belajar sejarah merupakan pintu untuk mempelajari dan menemukan hikmah terhadap apa yang sudah terjadi. Bela- jar sejarah adalah belajar tentang kemanusiaan dalam segala aspeknya.
Belajar sejarah akan melahirkan kesadaran tentang hakikat perkembangan budaya dan peradaban manusia, hasil belajar inilah yang kemudian dikenal sebagai kesadaran sejarah (historical consciousness). Jadi tujuan belajar sejarah salah satunya adalah me- lahirkan kesadaran sejarah. Dengan demikian, proses pembelajaran sejarah di sekolah juga  harus  didorong  untuk  menciptakan  situasi  yang  dapat  menumbuhkembangkan kesadaran sejarah. Dalam dokumen kurikulum pendidikan nasional, tujuan mata pelaja- ran sejarah dijabarkan dengan rinci, ironisnya tujuan ini seolah hanya menjadi referensi. Menurut Kartodirdjo (1992) pembelajaran sejarah harus menggunakan pendekatan lo- kosentris,  yakni pembelajaran  sejarah dengan  berpijak pada  sejarah  lokal. Guru  harus
memahami  prinsip  paralelisme  waktu  dalam  penyajian  peristiwa,  dan  juga  harus  me- mahami sejarah lokal.
Dengan  demikian,  guru  akan  selalu  menghubungkan  peristiwa  nasional  dengan peristiwa di daerah tempat dia bertugas. Misal, ketika membahas Peristiwa Proklamasi, maka guru harus juga menjelaskan pada saat yang bersamaan di daerah dia bertugas ter- jadi apa. Keterkaitan materi dan pembahasan akan melibatkan tidak hanya pikiran tetapi juga  emosional,  sehingga  akan  melahirkan  kesadaran  adanya  kesinambungan  sejarah masa lalu dengan apa yang terjadi sekarang.
Dengan  demikian  pembelajaran  sejarah  hendaknya  memperhatikan  beberapa prinsip:
1. Pembelajaran yang dilakukan haruslah adaptif terhadap perkembangan peserta didik dan perkembangan zaman. Kendatipun sejarah bercerita tentang kehidupan pada masa lalu, bukan berarti sejarah tidak bisa diajarkan secara kontekstual. Banyak nilai dan fakta sejarah yang bila disampaikan dengan benar dan sesuai dengan alam fikiran peserta didik akan mampu membangkitkan pemahaman dan kesadaran peserta didik terhadap nilai- nilai nasionalisme, patriotisme dan persatuan.
2. Pembelajaran sejarah hendaklah berorientasi pada pendekatan nilai. Menyampaikan fakta memang sangat penting dalam pembelajaran sejarah, akan tetapi yang juga tidak kalah penting adalah bagaimana mengupas fakta-fakta tersebut dan mengambil intisari nilai yang terdapat di dalamnya sehingga si pembelajar akan menjadi lebih mawas diri sebagai akibat dari pemahaman nilai tersebut.
3. Strategi pembelajaran yang digunakan hendaklah tidak mematikan kreatifitas dan me- maksa  peserta  didik  hanya  untuk  menghafal  fakta  dalam  buku  teks.  Sejarah  sudah saatnya  diajarkan  dengan  cara  yang  berbeda,  kebekuan  pembelajaran  yang  terjadi seringkali dikarenakan rendahnya kreatifitas dalam pembelajaran sejarah. Sebagai aki- batnya kejenuhan seringkali menjadi faktor utama yang dihadapi guru dalam mengajar- kan sejarah dan siswa dalam belajar sejarah.
Dari ketiga hal tersebut dapat dipahami bahwa tantangan guru dalam mengajarkan sejarah menjadi tidak mudah. Pengajar harus memahami betul apa tujuan, karakteristik dan sasaran pembelajaran sejarah. Pengajar juga harus memahami visi dan misi pendidi- kan sehingga sejarah yang diajarkan dapat memberi pencerahan dan landasan berfikir dalam bersikap bagi peserta didik pada zamannya.

## Tujuan Pembelajaran Sejarah
Sejarah  adalah  mata  pelajaran  yang  menanamkan  pengetahuan  dan  nilai-nilai mengenai proses perubahan dan perkembangan masyarakat Indonesia dan dunia dari masa lampau hingga kini. Menurut Moh. Ali (2005:351) pembelajaran sejarah nasional mempunyai tujuan:
1. Membangkitkan, mengembangkan serta memelihara semangat kebangsaan;
2. Membangkitkan hasrat mewujudkan cita-cita kebangsaan dalam segala lapangan;
3. Membangkitkan hasrat-mempelajari sejarah kebangsaan dan mempelajarinya sebagai bagian dari sejarah dunia;
4. Menyadarkan anak tentang cita-cita nasional (Pancasila dan Undang-undang Pendidi- kan) serta perjuangan tersebut untuk mewujudkan cita-cita itu sepanjang masa.
Sementara itu dalam Standar Isi tujuan pembelajaran sejarah ditetapkan sebagai berikut:
1.  Membangun  kesadaran  peserta  didik  tentang  pentingnya  waktu  dan  tempat  yang merupakan sebuah proses dari masa lampau, masa kini, dan masa depan
2. Melatih daya kritis peserta didik untuk memahami fakta sejarah secara benar dengan didasarkan pada pendekatan ilmiah dan metodologi keilmuan
3. Menumbuhkan apresiasi dan penghargaan peserta didik terhadap peninggalan sejarah sebagai bukti peradaban bangsa Indonesia di masa lampau
4. Menumbuhkan pemahaman peserta didik terhadap proses terbentuknya bangsa Indo- nesia melalui sejarah yang panjang dan masih berproses hingga masa kini dan masa yang akan datang
5. Menumbuhkan kesadaran dalam diri peserta didik sebagai bagian dari bangsa Indone- sia yang memiliki rasa bangga dan cinta tanah air yang dapat diimplementasikan dalam berbagai bidang kehidupan baik nasional maupun internasional.
Dari  tujuan  tersebut  dapat  kita  ketahui  bahwa  aspek  sikap  menjadi  tujuan  ter- penting dalam pembelajaran sejarah. Aspek sikap tersebut adalah:
1. Kesadaran waktu yang berimplikasi pada penghargaan terhadap waktu yang dimulai dengan mengembangkan pemahaman tentang hubungan kausalitas antara penyebab se- buah keadaan dengan akibat pada masa kini dan bagaimana menghadapi masa depan 2. Sikap kritis sebagai sintesa dari pemahaman terhadap peristiwa masa lalu yang mem- bentuk kepribadian budaya bangsa
3. Sikap menghargai peninggalan sejarah sebagai hasil perjuangan manusia di masa lalu
4. Bangga sebagai bangsa Indonesia yang dapat diimplementasikan pada setiap bidang kehidupan
5. Historical empati, puncak dari kesadaran bersikap dalam pembelajaran sejarah adalah lahirnya empati. Mampu menghayati dan merasakan bagaimana situasi batin dari para pelaku sejarah adalah kesadaran tertinggi yang dapat dicapai dari pembelajaran sejarah terutama  pada  materi  sejarah  perjuangan.  Sedangkan  aspek  kognitif  terpenting  dari tujuan pembelajaran sejarah menurut Standar Isi tersebut adalah pemahaman terhadap proses perkembangan bangsa. Lebih jauh lagi perkembangan bangsa Indonesia dari masa awal kehidupan masa pra aksara sampai dengan era kekinian dan masih terus berproses. Perkembangan inilah yang pada akhirnya membentuk jati diri bangsa dan mempengaruhi bagaimana cara kita bertindak pada masa sekarang dan akan datang.

## Karakteristik Pembelajaran Sejarah
Setiap  disiplin  ilmu  memiliki  karakteristiknya  sendiri,  begitu  juga  ilmu  sejarah. Dengan demikian dalam pembelajarannya pun memiliki karakteristik yang berbeda. Be- berapa karakteristik pembelajaran sejarah adalah:
1.  Pembelajaran sejarah mengajarkan tentang kesinambungan dan perubahan.
Menurut Wineburg (2006:17-18), ‘berpikir sejarah mengharuskan kita mempertemukan dua  pandangan  yang  saling  bertentangan;  pertama,  cara  berpikir  yang  kita  gunakan sekarang ini adalah warisan yang tidak dapat disingkirkan, dan, kedua jika kita tidak be- rusaha  menyingkirkan  warisan  itu  mau  tidak  mau  kita  harus  menggunakan  “pre- sentisme”, yaitu melihat masa lalu dengan kacamata masa kini”.
Dengan demikian kita harus memahami bahwa ada kesinambungan masa lalu yang membentuk  masa  kini,  dan  adanya  perubahan  unsur-unsur,  nilai  dan  tatanan masyarakat sebagai bentuk dari reinterpretasi terhadap perubahan zaman. Setiap pe- rubahan  terjadi  dalam  waktu.  Hidup  manusia  senantiasa  dikuasai  oleh  waktu. Keberadaan manusia di dunia senantiasa memiliki saat awal dan saat akhir. Dalam jangka waktu antara awal dan akhir keberadaannya itulah manusia mengarungi masa hidupnya dengan menyejarah (Daliman, 2012: 41). Dalam proses menyejarah itulah terjadi proses dialektika antara perubahan dan keberlanjutan.
2.   Pembelajaran sejarah mengajarkan tentang jiwa zaman.
Mempelajari sejarah secara tidak langsung berarti berusaha memahami bagaimana pola dan tindakan manusia sesuai dengan cara pandang dan tata nilai bermasyarakat manusia
pada  masa  lalu.  Dengan  demikian  mempelajari  sejarah  berarti  juga  mempelajari bagaimana semangat, ide dan semangat jiwa manusia pada masanya. Pembelajaran se- jarah bersifat kronologis. Materi sejarah tidak lepas dari periodesasi dan kronologi, peri- odesasi diciptakan sesuai kronologi peristiwa. Pembelajaran kronologis ini mengajarkan siswa  untuk  berfikir  sistematis,  runut  dan  memahami  hukum  kausalitas.  Menurut Kochhar  (2008),  pembelajaran  kronologi  adalah  salah  satu  tujuan  yang penting dalam pembelajaran sejarah karena urutan peristiwa menjadi kunci pokok dalam memahami masa  lampau  dan  masa  sekarang.  Sejarah  sebagai  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di sekolah membantu siswa dalam perkembangan konsep yang matang tentang waktu dan kronologi.
3. Pembelajaran sejarah pada hakekatnya adalah mengajarkan tentang bagaimana per- ilaku manusia.
Menurut Renier (1997:205), ahli sejarah menyampaikan suatu ceritera mengenai kolek- tivitas manusia yang menembus pengalaman-pengalaman aktif dan pasif, dan menyam- paikan  pula  suatu  cerita  mengenai  individu-individu  yang  hidup  dalam  masyarakat mempengaruhi dan dipengaruhi oleh masyarakat.
Sejarah bercerita tentang manusia, tentang masyarakat pada suatu bangsa. Gerak sejarah ditentukan oleh bagaimana manusia memberikan respon terhadap tantangan hidup  yang  dia  alami  dalam  bentuk  perilaku.  Memahami  dan  menghayati  perilaku manusia  ini  akan  membuat  kita  mampu  mengambil  nilai-nilai  positif  dan  menerap- kannya dalam kehidupan kita.

## 4. Kulminasi dari pembelajaran sejarah adalah memberikan pemahaman akan
hukum-hukum sejarah.
Menurut Renier (1997) hukum-hukum tersebut adalah; (a) hukum keadaan yang teru- lang,  (b)  proses  kehidupan  adalah  wajar  (bagaimanapun bentuknya),  (c)  hukum  peru- bahan, (d) waktu yang ditetapkan (takdir sejarah), (e) kelompok/kelas sosial dan revolusi, (f) adanya manusia luar biasa dalam sejarah.

## Kesulitan Peserta Didik dalam Pembelajaran Sejarah
Pembelajaran  merupakan  jantung  dari  proses  pendidikan  dalam  suatu  institusi pendidikan. Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap proses pembelajaran, baik secara eksternal maupun internal (Dalyono, 2009: 66). Faktor internal mencakup minat peserta
didik terhadap pembelajaran sejarah, muatan isi pada mata pelajaran sejarah, dan hasil belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  sejarah.  Faktor-faktor  eksternal  mencakup keluarga dan pergaulan, potensi guru, metode guru dalam mengajar, media pembelaja- ran  yang  digunakan,  dan  sumber  belajar  dalam  mata  pelajaran  sejarah.  Guru  juga mempunyai  keterbatasan  dalam  mengakses  informasi  baru  yang  memungkinkan  ia mengetahui perkembangan terakhir di bidangnya dan kemungkinan perkembangan yang lebih jauh dari yang sudah dicapai sekarang. Sementara itu materi pembelajaran dipan- dang oleh peserta didik terlalu teoritis, kurang memanfaatkan berbagai media secara op- timal. Selama KBM guru belum memberdayakan seluruh potensi dirinya sehingga seba- gian besar peserta didik belum mampu mencapai kompetensi individu yang diperlukan untuk mengikuti pelajaran lanjutan. Beberapa peserta didik belum mampu mempelajari fakta, konsep, teori, dan belum mampu mengingat materi yang sudah diajarkan karena minimnya minat dan motivasi dalam mempelajari sejarah.
Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS),  khususnya  sejarah,  sering  dianggap  se- bagai pelajaran hafalan dan membosankan. Pembelajaran ini dianggap tidak lebih dari rangkaian angka tahun dan urutan peristiwa yang harus diingat kemudian diungkap kem- bali saat menjawab soal-soal ujian. Kenyataan ini tidak dapat dipungkiri, karena masih terjadi sampai sekarang. Pembelajaran sejarah yang selama ini terjadi di sekolah-sekolah dirasakan kering dan membosankan. Hal ini menjadi penting mengingat bahwa pendidi- kan  sejarah  mempunyai  fungsi  yang  sangat  penting  dalam  membentuk  kepribadian bangsa, kualitas manusia dan masyarakat Indonesia umumnya. Berikut dua faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar sejarah:
Faktor Internal
a. Kurangnya Minat Peserta didik dalam Mengikuti Pembelajaran Sejarah Minat mempunyai peranan yang sangat penting dalam kegiatan belajar. Minat ada- lah suatu kekuatan yang muncul dari dalam yang mempunyai tujuan tertentu, atau suatu fungsi  jiwa untuk dapat  mencapai  sesuatu,  yang  merupakan  kekuatan  dari  dalam  dan tampak dari luar sebagai gerak-gerik atau partisipasi terhadap suatu hal. Peserta didik justru cenderung terlihat sangat tidak antusias, terlihat bermalas-malasan dan tidak fokus mengikuti pembelajaran sejarah. Tidak ada persiapan dan peserta didik justru cenderung ramai sendiri di kelas ketika pergantian mata pelajaran, terlihat mengantuk, malas, ku- rang bersemangat, merasa antipati terhadap mata pelajaran sejarah, dan beberapa pe- serta didik merasa tegang karena merasa guru dalam mengajar mata pelajaran sejarah
dianggap monoton dan membuat peserta didik tegang. Selain itu, alokasi waktu pem- belajaran yang kurang tepat menyebabkan peserta didik kurang berminat terhadap pem- belajaran sejarah. Hal ini menjadi penting mengingat, pembelajaran sejarah selalu berada pada jam pelajaran terakhir, sehingga peserta didik sudah kelelahan mengikuti pembela- jaran lainnya. Pada sesi lain pembelajaran sejarah di alokasikan setelah mata pelajaran olah raga pada istirahat pertama. Hal ini juga membuat peserta didik kurang memiliki kesiapan dan antusias dalam mengikuti pembelajaran sejarah.
b. Persepsi Peserta didik pada Materi Pembelajaran Sejarah Pembelajaran sejarah dirasa masih terdapat banyak permasalahan, baik dilihat dari proses maupun hasil belajar pe- serta didik.
Permasalahan yang paling dirasa oleh penulis adalah adanya anggapan dalam diri peserta didik bahwa sejarah adalah mata pelajaran yang membosankan dan tidak mem- iliki efek baik dalam kehidupan mereka sehari-hari, sejarah identik dengan hafalan tang- gal, nama pahlawan, kejadian dan lain-lain. Materi yang dirasa peserta didik sulit dalam mempelajari Sejarah menurut guru adalah tentang nama, tanggal dan tempat kejadian sebuah peristiwa. Hal berbeda diungkapkan oleh peserta didik, pada mata pelajaran se- jarah  materi  yang  sulit  menurut peserta didik  adalah  materi  yang  membahas  tentang penjajahan, masa pra sejarah, masa orde lama, dan materi-materi tentang perjuangan dan penjajahan di Indonesia. Peran guru sangat besar dalam kegiatan belajar-mengajar. Seorang  guru  harus  mempunyai  kemampuan  menarik  minat  peserta  didik  dalam mempelajari  suatu  pelajaran.  Guru  sejarah  harus  mampu  menguasai  materi  sehingga mampu menjembatani kesulitan peserta didik dalam belajar sejarah.
c. Rendahnya Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Sejarah.
Hasil belajar pada mata pelajaran sejarah dapat dikatakan belum mencapai nilai kompetensi yang maksimal sesuai harapan guru dan batas ketentuan KKM yang sudah ditetapkan, meskipun terdapat beberapa peserta didik yang memiliki nilai bagus juga. Se- jalan dengan pendapat guru, peserta didik juga menyatakan hal yang senada mayoritas peserta  didik  dalam  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  nilai  mata  pelajaran  Sejarah dibanding dengan mata pelajaran lain lebih jelek karena mata pelajaran sejarah mem- bosankan.  Pada  mata  pelajaran  sejarah  hampir  seluruh  peserta  didik  mendapatkan remidi  karena  memiliki  nilai  ketuntasan  di  bawah  nilai  KKM  yang  sudah  ditetapkan sekolah yaitu sebesar > 75. Guru juga menyatakan bahwa pada mata pelajaran sejarah
remidi adalah hal yang biasa bagi para peserta didik. Rendahnya minat peserta didik da- lam mengikuti pembelajaran sejarah tanpa disadari berdampak pada hasil belajar peserta didik. Kurangnya rasa memiliki pada mata pelajaran sejarah menyebabkan peserta didik tidak mempunyai perasaan kecewa karena nilai peserta didik berada di bawah ketunta- san KKM yang sudah ditetapkan oleh sekolah. Disamping itu, munculnya anggapan remidi adalah sesuatu yang biasa dan tidak perlu ditakutkan oleh peserta didik.
d. Rasa Percaya Diri Siswa.
Rasa percaya diri timbul dari keinginan mewujudkan diri bertindak dan berhasil. Dari segi perkembangan, rasa percaya diri dapat timbul berkat adanya dukungan dari ling- kungan. Dalam proses belajar diketahui bahwa unjuk prestasi merupakan tahap pembuk- tian perwujudan diri yang diakui oleh guru dan rekan sejawat para peserta didik. Semakin peserta  didik  sering  mampu  menyelesaikan  tugasnya  dengan  baik  maka  rasa  percaya dirinya akan meningkat, sebaliknya apabila sebaliknya yang terjadi maka peserta didik akan merasa lemah percaya dirinya. Para peserta didik kurang memiliki kepercayaan diri dalam pembelajaran sejarah. Peserta didik cenderung mengikuti peserta didik yang lain yang lebih dominan di kelas. Rendahnya rasa percaya diri peserta didik secara tidak lang- sung  sudah  terbentuk dengan  sendirinya, anggapan  pembelajaran  sejarah  yang  susah dan tidak menyenangkan secara tidak langsung membatasi para peserta didik untuk bela- jar lebih giat kembali.
e. Kebiasaan Belajar.
Kebiasaan-kebiasaan belajar  peserta  didik  akan  mempengaruhi  kemampuannya dalam berlatih dan menguasai materi yang telah disampaikan oleh guru. Kebiasaan buruk tersebut dapat berupa belajar pada akhir semester, belajar tidak teratur, menyia-nyiakan kesempatan belajar, bersekolah hanya untuk bergengsi, datang terlambat. Kebiasaan-ke- biasaan tersebut dikarenakan oleh kurangnya inisiatif peserta didik dengan arti belajar bagi diri sendiri.
2. Faktor Eksternal.
Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang mampu mempengaruhi dalam belajar sejarah. Adapun faktor eksternal sebagai berikut:
a. Faktor Keluarga dan Pergaulan Peserta didik.
Pendidikan di lingkungan keluarga adalah tempat pendidikan pertama dan pen- didikan prasekolah. Disamping sebagai wahana sosialisasi awal sebelum pendidikan dasar dikembangkan  agar  lebih  mampu  meletakan  landasan  dan  pembentukan  watak  dan
kepribadian. Penanaman dan pengenalan agama, budi pekerti, serta dasar pergaulan da- lam  hal  ini.  Lingkungan  keluarga  merupakan  tempat  yang  pertama  dan  utama  dalam membentuk kepribadian seseorang. Sebagian besar waktu belajar anak dilaksanakan di rumah, karena itu aspek-aspek kehidupan dalam keluarga turut mempengaruhi kema- juan hasil belajar peserta didik (Sudjana, 2006: 51). Rendahnya pengawasan yang didapat dari orang tua membuat peran teman sebaya dalam pergaulan antara peserta didik men- jadi sangat menonjol. Pengaruh kelompok teman sebaya ini sangat besar pada diri pe- serta didik. Kelompok teman sebaya (peer group) dapat dikategorikan menjadi beberapa kelompok yaitu kelompok yang mendukung, kelompok yang netral, dan kelompok yang menghambat. Kelompok yang mendukung dapat memberikan dampak yang positif ka- rena memberikan motivasi bagi peserta didik untuk disiplin dalam belajar, kelompok yang netral  tidak  memberikan  pengaruh  apapun,  sedangkan  kelompok  yang  menghambat akan  memberikan  dampak  yang  negatif  bagi  peserta  didik  karena  peserta  didik  akan meniru  apa  yang  dilakukan oleh  teman  sebayanya bahkan  sering  melakukan  tindakan yang menyimpang.
b. Kurangnya Potensi Guru dalam Proses Pembelajaran Sejarah.
Pengelolaan kelas adalah pengelolaan yang dilaksanakan oleh guru dengan cara- cara atau pendekatan-pendekatan tertentu sehingga peserta didik merasa nyaman dan optimal  selama  pembelajaran  (Syah:  2004:  55).  Pengelolaan  kelas  bertujuan  untuk mengembangkan kemampuan peserta didik semaksimal mungkin baik secara individual maupun kelompok, membantu mengatasi hambatan peserta didik, membantu peserta didik belajar sesuai dengan tingkat emosional dan intelektualnya di dalam kelas dengan penyediaan  fasilitas  sebaik  mungkin,  membina  dan  membimbing  peserta  didik  sesuai dengan  keadaan  dan  latar  belakang  peserta  didik,  menciptakan  suasana  sosial  yang berimbang, disiplin, tertib, perkembangan intelektual, emosional, sikap, dan apresiasi pe- serta didik sehingga tercapai tujuan pengajaran secara efektif (Zaini, 2007: 44). Sebagai guru memang perlu mengerti bagaimana cara mengelola kelas. Mengasah kemampuan dalam mengelola kelas dapat melalui dua cara, yaitu melalui pengalaman dan melalui belajar (Oemar Hamalik, 2001: 65). Maksud dari melalui belajar yaitu menyadari keku- rangan dalam mengelola kelas dan merasa untuk belajar kembali, misalnya belajar dari guru  lain,  membaca  referensi  mengenai  kiat-kiat  mengajar,  mengikuti  pelatihan,  dan mengembangkan  keterampilan.  Dengan  adanya  sistem  evaluasi  tersebut  secara  tidak
langsung peserta didik menunjukkan bahwa cara guru mengevaluasi dianggap kurang te- pat  guna  bagi  peserta  didik.  Guru  juga  tidak  mengetahui  apakah  muridnya  sudah mempelajari materi pelajaran yang diberikan atau belum. Guru tidak mengerti bahwa pada siswa sudah ada perubahan tingkah laku, sebagai pengaruh dari proses pembelaja- ran yang diberikan atau tidak. Evaluasi yang dilakukan hanya sebatas nilai hasil belajar sehingga kesulitan belajar yang dihadapi peserta didik kurang diperhatikan oleh guru se- bagai guru mata pelajaran sejarah.
c. Kurangnya Kreativitas Guru dalam Menerapkan Metode Pembelajaran Sejarah. Metode pembelajaran yang diterapkan guru dilakukan dengan cara metode game,
diskusi, kerja kelompok, presentasi, dan metode tanya jawab. Metode-metode yang co- cok untuk pembelajaran sejarah agar dapat berjalan secara efisien, selain itu peserta didik nantinya diharapkan dapat mengambil nilai-nilai yang terkandung dalam pembelajaran sejarah. Karena dalam hal ini yang dilakukan adalah “belajar dari sejarah bukan belajar sejarah”.  Sehingga  pembelajaran  sejarah  tidak  hanya  menjadi  pelajaran  yang  mem- bosankan.  Oleh  karena  itu  seorang  pendidik  dituntut  untuk  terampil  dalam  menyam- paikan  informasi-informasi  bagi  peserta  didik  melalui  metode-metode  pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan kondisi peserta didik.
d. Kurangnya Media dalam Pembelajaran Sejarah.
Penggunaan media pembelajaran dapat mempertinggi kualitas proses belajar dan mengajar  yang pada  akhirnya dapat  meningkatkan  kualitas hasil  belajar peserta didik. Media  pembelajaran  mempunyai  kegunaan  dan  manfaat  yang  banyak,  salah  satunya adalah dalam proses pembelajaran, media dapat menjadi pembangkit keinginan, minat dan motivasi bagi para peserta didik untuk belajar. Penggunaan media pembelajaran di sekolah sudah dilakukan dengan maksimal dan memaksimalkan media yang ada yaitu dengan menggunakan. Media pembelajaran merupakan salah satu faktor yang menen- tukan keberhasilan proses pembelajaran. Kesulitan pembelajaran sejarah muncul apa- bila,  LCD di  kelas  tersebut  rusak  sehingga media pembelajaran  tidak  maksimal. Selain faktor  internal  peserta  didik  juga  sangat  mempengaruhi  minat  belajar  peserta  didik.
Selain itu, adanya fasilitas dari sekolah yang terkadang tidak dapat difungsikan merupa- kan kesulitan tersendiri bagi guru untuk berkembang. Disamping itu, mayoritas kesulitan guru  dalam  mengajar  sejarah  menurut peserta  didik  adalah  metode pembelajarannya masih menggunakan ceramah, keterbatasan ruang dan LCD mudah rusak.
e. Minimnya Sumber Belajar.
Minimnya sumber belajar pada mata pelajaran sejarah mengakibatkan membaca buku sejarah merupakan momok tersendiri bagi peserta didik. Menurut beberapa penu- turan peserta didik, para peserta didik jarang membaca buku sejarah karena buku pem- belajaran tersebut membosankan. Mayoritas peserta didik tidak pernah membaca buku pembelajaran sejarah karena masih terdapat anggapan bahwa materi pembelajaran se- jarah membosankan. Selain itu peserta didik bersedia membaca buku pelajaran sejarah ketika disuruh oleh guru dan mendapat tugas yang memang mengharuskan membuka buku pelajaran.  Hal  ini  terjadi  karena  rendahnya  minat peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran sejarah dan rendahnya minat baca peserta didik terhadap sumber bacaan yang berkaitan dengan mata pelajaran sejarah.

## PENUTUP
Kesulitan  belajar  adalah  suatu  kondisi  di  mana  anak  didik  tidak  dapat  belajar secara wajar, disebabkan adanya ancaman,hambatan ataupun gangguan dalam belajar, jadi penyebab kesulitan belajar peserta didik dengan sudut pandang mereka masing-mas- ing. Walaupun sebenarnya masalah dan kesulitan yang mengganggu keberhasilan belajar anak didik ini sangat tidak disenangi oleh guru dan bahkan anak itu sendiri. Kesulitan- kesulitan yang dihadapi terdiri dari (a) faktor internal berupa minat belajar rendah, materi dianggap sulit, rendahnya tingkat intelegensi, kebiasaan belajar kurang disiplin; dan (b) faktor eksternal berupa metode pembelajaran masih menggunakan metode diskusi, ce- ramah, persentasi, media LCD banyak yang rusak, minimnya sumber bacaan, frekuensi membaca buku pembelajaran sejarah rendah, dan sarana prasarana kurang mendukung. Dari semua gejala yang tampak itu guru bisa menginterpretasi atau memprediksi bahwa anak kemungkinan mengalami kesulitan belajar. Apalagi dalam pembelajaran se- jarah, peran penting pembelajaran terlihat jelas bukan hanya sebagai proses transfer ide, akan tetapi juga proses pendewasaan peserta didik untuk memahami identitas, jati diri dan kepribadian bangsa melalui pemahaman terhadap peristiwa sejarah.

## DAFTAR RUJUKAN
Mulyono, A.1999. Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Ahmadi dan Supriyono. 2003. Teori Belajar dan Pembelajaraan . Remaja Rosdakarya: Ban- dung
Arifin, Z. 2009. Evaluasi Pembelajaran . PT. Remaja Rosdakarya: Bandung Barlow, D.L. 1985. Educational Psychology: The Teaching-Learning Process . Chicago: The Moody Bible Institute
Gever, B.E.. 1970. Failure and Learning Disability . Wiley on behalf of the International Literacy Association. 311-317
Bloom, S. B. & Englehart D. Max. 1956. PEMBELAJARAN, PENGAJARAN DAN  ASESMEN Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom, Terjemahan Agung Prihantoro. 2010. Yogyakarta: PUSTAKA BELAJAR
Creswell, J. W. 2010. Research design: pendekatan kualitatif, kuantitatif, dan mixed . Yog- jakarta: PT Pustaka Pelajar.
Dalyono M. 2009. Psikologi Pendidikan . Jakarta:Rineka Cipta Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Jamaris, Martini. 2014. Kesulitan Belajar: Perspektif, Asesmen, dan Penanggulangannya Bagi Anak Usia Dini dan Usia Sekolah. Bogor: Ghalia Indonesia
Kochhar, S.K. 2008. Pembelajaran Sejarah . Terjemahan Purwanta dan Yovita Hardiati.Ja- karta : PT Grasindo dalam
Agung, L.2012. Strategi Belajar Mengajar .Yogyakarta:Ombak
Nasution. 2008. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Permendiknas No. 20 TAHUN 2003 Permendiknas pasal 1 ayat 4 UU RI No. 20 Tahun 2003 Reiner, G.J. 1999. Metode dan Manfaat Ilmu Sejarah . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sudjana, N. 2006. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung:Remaja Rosdakarya Susanto, H. 2014. Seputar Pembelajaran Sejarah (Isu, Gagasan, dan Strategi
Pembelajaran). Yogyakarta: Aswaja Pressindo
Muhibbin,  S.  2004. Psikologi  Pendidikan:  Suatu  Pendekatan  Baru. Bandung:  Remaja Rosdakarya
Zaini, H. 2007. Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta:CTSD