http://dx.doi.org/10.21580/square.2019.1.1.4021
Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning dengan Pendekatan Kontruktivisme terhadap Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa
Tahir 1* , Marniati 2
1,2 Universitas Sembilanbelas November Kolaka
* tahir.anwar.ta89@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan peningkatan hasil belajar matematika siswaantara  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learnin g  dengan pendekatan  kontruktivisme  dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yang  bertujuan  untuk  mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkontrol. Hasil penelitian diuji menggunakan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  adanya  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  siswa yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learnin g  dengan  pendekatan kontruktivisme dengan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional. Selain itu  juga  digunakan  analisis  statistik  deskriptif  untuk  melihat  perubahan  sebelum  dan  sesudah perlakuan.  Dari  hasil  penelitian  menggunakan  uji  hipotesis  dan  analisis  statistik  deskriptif menunjukkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar siswa yang belajar menggunakan model  pembelajaran discovery  learnin g  dengan  pendekatan  kontruktivisme  dengan  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Model  pembelajaran discovery learnin g  dengan  pendekatan  kontruktivisme  dapat  meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa sehingga  terdapat  perbedaan  yang  cukup  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran discovery  learnin g  dengan  pendekatan  kontruktivisme  dan kelompok siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional.
Kata kunci : discovery learnin g, kontruktivisme.

## ABSTRACT
The purpose of this study is to determine the differences in the improvement of students' mathematics learning outcomes between students who learn to use discovery learning models with constructivism approaches  with  students  who  learn  to  use  conventional  learning  models.  This  research  is  an experimental research that aims to find the effect of certain treatments on others under controlled conditions. The results of the study were tested using a hypothesis test to find out the differences in student  learning  outcomes  between  students  learning  to  use  discovery  learning  models  with constructivism approaches to students who learn to use conventional learning models. It also used descriptive statistical analysis to see  changes  before and after treatment. From the results of the study using hypothesis testing and descriptive statistical analysis shows that there are differences in the  improvement  of  student  learning  outcomes  that  learn  to  use  discovery  learning  models  with constructivism approach to students who are taught using conventional learning models. Discovery learning model with constructivism approach can improve students' learning abilities so that there are significant differences between groups of students who learn to use discovery learning models with constructivist approaches and groups of students who study with conventional learning . Keywords: discovery learnin g, constructivism.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki pengaruh yang besar terhadap perkembangan dan kemajuan bangsa. Melalui pendidikan suatu kemampuan dapat digali, dibiasakan, diarahkan, dan dikembangkan. Sehingga diperoleh suatu sumber daya yang dapat dimanfaatkan oleh masyarakat, bangsa, dan Negara. Matematika sebagai salah satu ilmu dasar merupakan mata pelajaran wajib pada semua jenjang  pendidikan  baik  sekolah  dasar,  menengah  maupun  perguruan  tinggi.  Tujuan pembelajaran  matematika  di  semua  jenjang  pendidikan  persekolahan  digolongkan  atau diklarifikasikan menjadi tujuan yang bersifat formal dan tujuan yang bersifat material. Adapun tujuan  yang  bersifat  formal  lebih  menekankan  kepada  menata  penalaran  dan  membentuk kepribadian. Sedangkan tujuan  yang bersifat material lebih menekankan kepada kemampuan menerapkan matematika dan keterampilan matematika.
Hal  yang  sangat  perlu  diperhatikan  bahwa  selama  ini  dalam  praktek  pembelajaran  di kelas, guru lebih menekankan kepada tujuan yang bersifat material, antaralain karena tuntutan lingkungan  yang  sangat  dipengaruhi  oleh  sistem  evaluasi  regional  ataupun  nasional.  Ini mengakibatkan  banyak  orang  menganggap  bahwa  tujuan  pendidikan  matematika  hanyalah didomain kognitif saja. Sedangkan tujuan yang bersifat formal dianggap akan dicapai dengan sendirinya  melalui  perubahan  yang  diarahkan  ke  hal  yang  lebih  baik  misalnya  setelah mengalami pembelajaran. Berkaitan dengan itu, berbagai lembaga khusus di bidang pendidikan telah  melakukan  berbagai  penelitian  untuk  memahami  inovasi  pembelajaran  yang  dapat menjawab  sekaligus  meningkatkan  kualitas  pendidikan  matematika.  Berdasarkan  penelitian- penelitian  tersebut, dihasilkan berbagai  pendekatan,  metode dan  model-model  pembelajaran, yang diharapkan dapat diimplementasikan dalam pembelajaran matematika.
Pada  umumnya  kondisi  belajar  mengajar  yang  diciptakan  dan  disediakan  oleh  guru hingga saat ini untuk keperluan pembelajaran matematika masih menggunakan pembelajaran konvensional,  dan  cara  mengajar  guru  masih  kurang  bisa  dimengerti  siswa  sehingga  hasil belajar  siswa  masih  rendah.  Demikian  pula  yang  terjadi  di  SMP  Negeri  2  Loea,  dari  hasil observasi dan wawancara yang dilakukan kemampuan belajar siswa masih kurang, seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII
SMP Negeri 2 Loea Tiga Tahun Terakhir 59 61 63 65 67 69 71 73 VIIa VIIb VIIa VIIb VIIa VIIb 2015/2016 2016/2017 2017/2018
Rata-rata Nilai Perkelas 5 Tahun Terakhir KKM Rata-rata keseluruhan nilai siswa 3 tahun terakhir
3
Berdasarkan  Gambar  1  tampak  bahwa  hasil  yang  diperoleh  siswa  selama  lima  tahun terakhir yang dimulai dari tahun 2015-2018, nilai rata-rata siswa perkelas masih dibawah KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 71, dengan nilai rata-rata keseluruhan adalah 65,33. Selain itu, di sekolah tersebut masih banyak siswa yang sulit untuk memahami materi yang diberikan oleh guru.  Sementara  banyak  siswa  yang  mampu  dalam  pembelajaran  namun  masih  kurang memahami apa yang disampaikan. Oleh karena itu di sekolah tersebut siswa-siswanya masih sangat tertinggal dalam pembelajaran, yang berakibat pada rendahnya hasil belajar matematika siswa.
Mullis  menyatakan  bahwa  “sebagian  besar  pembelajaran  matematika  belum  berfokus pada  pengembangan  penalaran  matematika  siswa,  secara  umum  pembelajaran  matematika masih tradisional”. Akibatnya, matematika hingga saat ini masih dipandang sebagai salah satu pembelajaran  yang  sangat  menakutkan  dan  membosankan,  hanya  orang-orang  tertentu  saja yang ingin mempelajarinya (Sugianti, 2009:2). Oleh karena itu dibutuhkan model pembelajaran yang  dapat  menarik  minat  siswa,  salah  satunya  adalah  model discovery  learning .  Metode penemuan  adalah  terjemahan  dari Discovery .  Menurut  Aqib  (2013:118)  menyatakan  bahwa Discovery adalah proses mental dimana siswa mampu mengasimilasikan sesuatu konsep atau prinsip.  Yang  dimaksud  proses  mental  tersebut  yaitu  mengamati,  mencerna,  mengerti, menggolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, memuat kesimpulan dan sebagainya. Dalam teknik ini siswa dibiarkan menemukan sendiri, guru hanya membimbing. Dalam discovery learning siswa didorong untuk belajar sendiri secara mandiri. Siswa belajar melalui  keterlibatan  aktif  dengan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  dalam  memecahkan masalah,  dan  guru  mendorong  siswa  untuk  mendapatkan  pengalaman  dengan  melakukan kegiatan  yang  memungkinkan  siswa  menemukan  prinsip-prinsip  untuk  diri  mereka  sendiri, bukan  memberi  tahu  tetapi  memberikan  kesempatan  atau  dengan  berdialog  agar  siswa menemukan sendiri. Sehingga dengan penerapan model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  aktivitas  belajar  siswa  (cintia,  2018;  Putri,  2017; Mubarok, 2014).
Selain  itu,  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  konstruktivisme,  siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuannya  yang dimiliki baik secara individu maupun bersama teman  (kelompok),  dalam  usaha  mengembangkan  kemampuan  penalarannya.  Dalam pembelajaran  konstruktivisme,  siswa  mengkonstruksi  pengetahuannya  melalui  diskusi kelompok  sehingga  mampu  meningkatkan  kemampuan  penalaran  dan  prestasi  matematika siswa.  Hal  ini  bertentangan  dengan  pembelajaran  konvensional  bahwa  guru  hanya memindahkan  pengetahuannya  kepada  siswa  atau  siswa  hanya  menerim  pengetahuan  yang sudah  jadi  dari  gurunya,  sehingga  pembelajaran  seperti  ini  kurang  mampu  meningkatkan kemampuan penalaran siswa yang diharapkan akan berdampak pada hasil belajar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning dengan pendekatan kontruktivisme dan siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian Quasi eksperimen yang melibatkan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menggunakan model  pembelajaran discovery  learnin g  dengan  pendekatan  kontruktivisme  dan  pada  kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional sebagaimana biasanya.

## 2.1. Populasi Penelitian
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2016 :61). Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Loea,  semester  genap  pada  tahun  ajaran  2017/2018.  Gambaran populasi dalam penelitian ini diperlihatkan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Populasi Penelitian
No.  Kelas  Jumlah siswa 1 VII A 21 2 VII B 17 Jumlah 38

## 2.2. Sampel Penelitian
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi.  Apa yang dipelajari dari sampel itu, kesimpulannya akan dapat diberlakukan untuk populasi. Untuk itu  sampel  yang  diambil  dari  populasi  harus  betul-betul  representatif  (Sugiyono,  2016:  62). Karena populasi dalam penelitian ini hanya dua kelas dan kebutuhan penelitian juga dua kelas, maka sampel dalam penelitian  ini menggunakan sampel jenuh  yaitu semua populasi menjadi sampel. Selanjutnya Kelas VIIA dipilih sebagai kelas Eksperimen dan kelas VIIB sebagai kelas kontrol.

## 2.3. Desain Penelitian
Desain penelitian ini adalah non equivalen control group design dimana pada awal dan akhir pembelajaran kedua kelas diberi tes. Desain penelitian disajikan pada Gambar 2.

## Gambar 2. Desain Penelitian

## 2.4. Metode Pengumpulan Data
1. Tes
Tes  diberikan  kepada  siswa  pada  akhir  perlakuan.  Digunakan  untuk  mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Instrumen yang digunakan berupa soal tes dimana  soal  yang  digunakan  adalah  soal-soal  matematika  yang  sebelumnya  telah  diuji valid dan reliabel serta diperhatikan tingkat kesukaran dan daya pembedanya.
KE  O 1 X O 2 KK  O 3 - O 4

## 2. Observasi
Observasi digunakan untuk memperoleh informasi terkait dengan aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung dan  aktivitas  guru dalam mengelola  kelas.  Instrumen  yang digunakan berupa lembar observasi. lembar observasi digunakan untuk mengetahui bagaimana aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung dan aktivitas guru dalam mengelola kelas baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.

## 2.5. Metode Analisis Data
Untuk  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  penelitian  dihitung mean , median, modus , rang, varians dan standar deviasi. Sedangkan untuk melihat peningkatan hasil belajar masing-masing kelas, maka dihitung N-Gain dari kedua kelas dengan rumus (1).
postest pretest
maksimum pretest
S S g S S    (1)
Selanjutnya nilai gain yang diperoleh diklasifikasikan sesuai klasifikasi pada Tabel 2.
Tabel 2. Klasifikasi N - Gain N-Gain Klasifikasi g  0,7 Tinggi 0,3  g < 0,7 Sedang 0< g < 0,3 Rendah g = 0 Tidak meningkat g < 0 Menurun
Untuk  melihat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen digunakan uji t dengan rumus
 
              2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 ) 1 ( ) 1 ( n n n n s n s n X X t (2)
yang  mana  sebelumnya  data  diuji  normal  menggunakan  uji  normalitas  kolmogorov-smirnov dan dan homogenitas menggunakan uji F.
Adapun hipotesis yang digunakandalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
H 0 : Tidak  terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  belajar menggunakan model pembelajaran discovery learnin g dengan pendekatan kontruktivisme  dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
H 1 : Terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran discovery learnin g dengan pendekatan kontruktivisme dengan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional.

## 3. HASIL PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada Tanggal 28 April 2018 sampai 11 Mei 2018 di kelas VII SMP  Negeri  2  Loea  Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  dilakukan sebanyak 6 pertemuan yang terdiri dari pretest pada pertemuan 1, pemberian perlakuan pada pertemuan 2 hingga pertemuan 5, dan posttest pada pertemuan 6. Pretest diberikan pada awal pertemuan, sedangkan posttest diberikan pada akhir pertemuan. Adapun materi yang diajarkan di kedua kelas pada penelitian ini adalah kubus dan balok.

## 3.1. Data Pretest Hasil Belajar Matematika Siswa
Pretest diberikan  sebelum  siswa  mendapatkan  perlakuan  berupa  penerapan  metode pembelajaran guided  inquiry untuk  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  untuk kelas kontrol. Pretest ini bertujuan untuk melihat gambaran kemampuan awal masing-masing kelas. Gambaran umum hasil pretest tersebut disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Analisis Deskriptif Data Pretest Statistik Deskriptif  Kelas Eksperimen  Kelas Kontrol Banyak Data 21 17 Nilai Terendah 40 30 Nilai Tertinggi 78 75 Range 38 45 Rata-rata 55,905 55,71 Modus 70 - Median 60 60 Varians 194,99 160,10 Standar Deviasi 13,96 12,65

## 3.2. Data Posttest Hasil Belajar Matematika Siswa
Data posttest menunjukkan hasil belajar matematika siswa pada materi kubus dan balok setelah dilakukannya proses pembelajaran. Gambaran umum hasil posttest tersebut disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Analisis Deskriptif Data Posttest Statistik Deskriptif  Kelas Eksperimen  Kelas Kontrol Banyak Data 21 17 Nilai Terendah 65 58 Nilai Tertinggi 87 82 Range 22 24 Rata-rata 77,95 74,18 Modus 80 75 Median 80 75 Varians 45,15 52,78 Standar Deviasi 6,72 7,26

## 3.3. Data Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa
Berdasarkan  data pretest dan posttest yang  telah  diperoleh,  selanjutnya  dilakukan perhitungan nilai N-Gain. Perhitungan ini digunakan untuk mengetahui besar peningkatan hasil belajar siswa. Gambaran umum hasil perhitungan N-Gain disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Analisis Deskriptif Data N-Gain Statistik Deskriptif  Kelas Eksperimen  Kelas Kontrol Banyak Data 21 17 Nilai Terendah 0,33 0,22 Nilai Tertinggi 0,63 0,56 Range 0,3 0,34 Rata-Rata 0,49 0,41 Modus - 0,375 Median 0,48 0,4 Varians 0,0058 0,0074 Standar Deviasi 0,0764 0,0861

## 3.4. Analisis Lembar Observasi Guru
Lembar observasi guru digunakan untuk melihat, apakah guru dapat melaksanakan proses pembelajaran  sesuai  dengan  sintaks  yang  ada dalam  model pembelajaran discovery learnin g dengan  pendekatan  kontruktivisme dan  model  Pembelajaran  Konvensional . Hasil  lembar observasi tersebut disajikan pada diagram pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil Analisi Lembar Observasi Guru
Dari hasil analisis lembar observasi guru pada diagram 3, terlihat bahwa peresentase nilai rata-rata  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning  dengan  pendekatan  kontruktivisme adalah  90,79%  berada  pada  kategori sangat aktif dan rata-rata keaktivan guru pada kelas dengan model pembelajaran konvensional 87,5% berada pada kategori sangat aktif.
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Persentase Keaktivan Guru Kelas Eksperimen Persentase Keaktivan
Guru Kelas Kontrol

## 3.5. Analisis Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Lembar penilaian aktivitas siswa digunakan untuk melihat keaktivan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil lembar observasi tersebut disajikan pada Gambar 4.
Diagram 4. Hasil Analisi Lembar Observasi Siswa
Dari  hasil  analisis  pada  Gambar  4,  terlihat  bahwa  peresentase  nilai  rata-rata  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  discovery  learning dengan pendekatan kontruktivisme sebesar 98% berada pada kategori sangat aktif dan rata-rata aktivitas siswa dalam proses pembelajaran menggunakan metode konvensional sebesar 87,5% berada pada kategori sangat aktif.

## 3.6. Analisis Inferensial
Untuk  menjawab  tujuan  peneletian  maka  dilakukan  analisis  inferensial  pada  data peningkatan  hasil  belajar  siswa  (N-Gain).  Dimulai  dengan  uji  normalitas  data  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  uji  yang  telah  dilakukan  pada  taraf  signifikansi
5%   diperoleh hasil pada Tabel 6.
Tabel 6. Uji Normalitas Data Uji Normalitas D hit D tab Kesimpulan kelas eksperimen 0,133 0,278 Normal kelas kontrol 0,115 0,318 Normal
Dari  Tabel  6,  diperoleh  bahwa  data  kedua  kelompok  berdistribusi  normal,  selajutnya dilakukan uji homogenitas untuk melihat kesamaan varians kedua kelompok dan diperoleh hasil
hitung 1, 28 F  dan tabel F =2,18. Karena hitung F < tabel F (1,28<2,18) maka dapat disimpulkan data memiliki varians yang sama atau homogen.
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% 75,00% 83,75% 91,25% 98% 70,00% 80,00% 82,25% 87,50% Persentase Keaktifan
Siswa Kelas Eksperimen Persentase Keaktifan Siswa Kelas Kontrol
Berdasarkan uji prasyarat yang dilakukan, diperoleh hasil data berdistribusi normal dan homogen  maka pengujian  hipotesis  menggunakan  t-test Polled  Varian .  Berdasarkan  hasil analisis uji hipotesis dengan menggunakan uji t diperoleh 3,14 t  dan ( 0, 05; 36) tabel t dk    2,03  . Karena t hitung > t tabel ( 3,14>2,03) maka H 0 ditolak dengan kata lain terdapat perbedaan rata-rata peningkatan hasil belajar matematika antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## 4. PEMBAHASAN

## 4.1. Hasil Belajar Matematika Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian,  ditemukan  bahwa  secara  deskriptif  siswa  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan  pendekatan  kontruktivisme dan siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada awalnya memiliki  rata-rata  nilai  yang  hamper  sama  yaitu  55,905  dan  55,71  begitupula  untuk  nilai terendah,  nilai  tertinggi,  modus  dan  median.  Sedangkan  rata-rata  hasil posttes kelas eksperimen  (77,95)  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  (74,18) begitupula dengan  nilai terendah,  nilai  tertinggi,  modus  dan  median  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  kelas kontrol. Selanjutnya, bila diperhatikan selisih dari nilai pretest dan posttest kelas eksperimen juga  memiliki  rata-rata  selisih  nilai  (22,05)  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol (18,47).Hal ini menunjukkan bahwa secara deskriptif penerapan model pembelajaran Discovery  Learning dengan  pendekatan  kontruktivisme  lebih  baik  dibandingkan  dengan penerapan model pembelajaran konvesnsional pada materi bangun datar segi empat.

## 4.2. Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran
Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran baik pada kelas eksperimen maupun pada  kelas  kontrol  secara  umum  terlaksana  dengan  baik,  hal  ini  sesuai  dengan  pengamatan observer selama 4 (tiga) kali pertemuan secara berturut-turut. Hal ini dapat dilihat melalui nilai rata-rata persentase keaktifan guru dalam proses pembelajaran pada kelas eksperimen sebesar 90,79%, sedangkan nilai rata-rata persentase keaktifan guru dalam proses pembelajaran pada kelas  kontrol  sebesar  87,50%.  Hal  tersebut  dikarenakan  guru  yang  mengajar  di  kedua  kelas tersebut adalah guru yang sama dan pada saat mengajar di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol  telah  menciptakan  suasana  yang  kondusif,  nyaman,  dan  bersahabat.  Sehingga  dapat mendorong siswa untuk lebih termotivasi dalam belajar dan aktif dalam proses pembelajaran.
Nilai  rata-rata  persentase  keaktifan  guru  dalam  proses  pembelajaran  tersebut menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  baik  pada  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol termasuk dalam kategori sangat aktif.

## 4.3. Aktivitas Siswa dalam Mengikuti Proses Pembelajaran
Hasil pengamatan observer terhadap aktivitas siswa dalam proses pembelajaran baik pada kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol menunjukkan bahwa semua aspek yang diamati secara  umum  terlaksana  dengan  baik  selama  4  (tiga)  kali  pertemuan.  Hal  ini  dapat  dilihat melalui  nilai  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  pada  kelas eksperimen  sebesar  86,68%,  sedangkan  nilai  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  pada  kelas kontrol  sebesar  79,94%.  Dari  nilai  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  dalam  proses
pembelajaran  tersebut  tampak  bahwa  siswa  pada  kelas  eksperimen  atau  kelas  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan  pendekatan kontruktivisme lebih aktif dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Hasil ini semakin mendukung teori yang mengatakan bahwa salah satu keuntungan model pembelajaran Discovery Learning dengan pendekatan kontruktivisme adalah dapat meningkatkan keaktivan siswa dalam belajar.

## 4.4. Pengaruh Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  deskriptif  yang  telah  diuraikan  dapat disimpulkan  bahwa  pencapaian  keefektifan  pembelajaran  baik  pada  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan  pendekatan  kontruktivisme  maupun  model  pembelajaran konvensional  berada pada  kategori  baik  untuk diterapkan pada  materi pembelajaran  Bangun Segi Empat siswa kelas VII SMP Negeri 2 Loea. Analisis lebih lanjut dengan membandingkan nilai rata-rata hasil belajar matematika siswa yaitu melalui hasil analisis inferensial, diperoleh bahwa hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran Discovery Learning dengan pendekatan kontruktivisme lebih tinggi dibanding hasil belajar matematika siswa  yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Dengan demikian, penerapan model pembelajaran Discovery  Learning dengan  pendekatan  kontruktivisme  terbukti  berpengaruh terhadap peningkatkan hasil belajar matematika siswa.

## 5. SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  menggunakan  uji  hipotesis  dan  analisis  statistik  deskriptif menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang menggunakan model pembelajaran Discovery Learning dengan pendekatan kontruktivisme dan pembelajaran  konvensional.  Model  pembelajaran Discovery  Learning dengan  pendekatan kontruktivisme  dapat  meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa  sehingga  terdapat  perbedaan yang cukup signifikan antara kelompok siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran Discovery  Learning dengan  pendekatan  kontruktivisme  dan  kelompok  siswa  yang  belajar dengan  pembelajaran  konvensional.  Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat disampaikan beberapa saran terkait dengan penelitian selanjutnya tentang model pembelajaran Discovery  Learning dengan  pendekatan  kontruktivisme  bahwa  perlu  diteliti  pula  mengenai faktor-faktor  yang  mempengaruhi  tingkat  keberhasilan  dari  model  pembelajaran Discovery Learning dengan pendekatan kontruktivisme sehingga dapat menjadi bahan pembelajaran bagi para  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan  pendekatan kontruktivisme.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2013. Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (inovatif). Bandung: Yrama Widdya.
Asra , Sumiati. 2007. Metode Pembelajaran. Bandung: CV. Wacana Prima.
Cintia,  Nitchen  Irma  dkk.  2018. penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar siswa. Jurnal perspektif ilmu pendidikan, 31(1). 69-77.
Dimyati & Mudjiono. 2007. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Hendriana  dan  Soemarmo,  2014. Penilaian  Pembelajaran  Matematika .  Bandung:  Refika Aditama.
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Kadir. 2015. Tatistik Terapan Konsep, Contoh dan Analisi Data dengan Program SPSS/Lsrel dalam Penelitian. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Mubarok, Chusni & Sulistyo Edy. 2014 Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Tav  Pada  Standar  Kompetensi  Melakukan Instalasi Sound System di SMK Negeri 2 Surabaya. Jurnal Pendidikan Tekhnik Elektro. 3(1). 215-221.
Purwoto. 2003. Strategi Belajar Mengajar. Surakarta: UNS Press.
Putri, Ihdi Shabrona, dkk. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Dan Aktivitas Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika. 6(2). 91-94.
Sudjana, Nana. 2008. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Tarsito.
Siregar, Sofyan. 2015. Statistik Parametrik Untuk Penelitian Kuantitatif . Bumi Aksara: Jakarta.
Siswanto.  2017. Penilaian  dan  Pengukuran  Sikap  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Klaten: Boss Script.
Sugiyono , 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono , 2016. Satistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sundayana, R. 2014. Statistika Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Walpole. E, Ronald. 2012. Probability & Statistics for Engineers & Scientists. United Statea: Pearson.