## Pengembangan Modul Hukum Mendel Dan Penyimpangan Semu Hukum Mendel Bersetting Strategi Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMA
Dewa Nyoman Oka 1 , Ida Bagus Putu Arnyana 2 , Anak Agung Purwa Antara 1 , I Made Sudirgayasa 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi FPMIPA Ikip Saraswati, Denpasar, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Biologi FMIPA Undiksha, Singaraja, Indonesia e-mail: nyomanokadewa98@gmail.com 1 , arnyanabagus12@gmail.com 2 antarapurwa99@gmail.com 1 , sudirgayasa97@gmail.com 1

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  diikuti  dengan  eksperimen  semu bertujuan  untuk  mengahasilkan  modul  hukum  mendel  dan  penyimpangan  semu  hukum memdel yang memenuhi syarat validitas baik dari sisi isi maupun konstruknya dan efektif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Prosedur pengembangan menggunakan model spiral  Cennamo  dan  Kalk  yang  meliputi lima  fase  yakni:  (1) define ;  (2) design ;  (3) demonstrate ; (4) develop ; dan (5) deliver. Rancangan eksperimen menggunakan Posttest- Only  Control  Group  Design dengan  jumlah  sampel  sebanyak  40  orang.  Hasil  penelitian menunjukkan:  (1)  modul  hukum  mendel  dan  penyimpangan  semu  hukum  memdel  yang dikembangkan  beserta  perangkat  pendukungnya  memenuhi  validitas  baik  dari  sisi  isi maupun  konstruknya  dengan  Nilai content  validity  index Aiken”  s  (V)  untuk  modul,  RPP, LKS, dan alat evaluasinya berturut-turut sebesar 0.894, 0.905, 0.908, dan 0.920 lebih besar dari nilai V tabel sebesar 0.79. (2) modul hukum mendel dan penyimpangan semu hukum mendel  yang  dikembangkan  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang ditunjukkan oleh nilai uji T-tes pada eksperimen sebesar 24,175 dengan sig. 0.000 yang jauh lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  yang  ditetapkan  yaitu  0.05.  Nilai  rata-rata  siswa  pada kelompok  control  sebesar  62.402  dan  nilai  rata-rata  siswa  pada  kelompok  eksperimen sebesar 82.033. Ini berarti bahwa siswa yang diajar menggunakan modul prestasi belajarnya lebih baik daripada siswa yang tidak menggunakan modul.
Kata kunci: hukum mendel,  pengembangan modul dan eksperimen semu

## Abstract
This research is a development study which was followed by quasi-experimental aiming to produce a  Mendel  law module and pseudo  deviation of  Mendel  law  that meet  the  validity requirements  both  in  terms  of  content  and  construction  and  are  effective  in  increa sing students’  achievement.  The  development  procedure  used  the Cennamo and Kalk spiral models involving five phases namely: ( 1) define; (2) design; (3) demonstrate; (4) develop; and (5) deliver . The experimental design used Posttest-Only Control Group Design with a total sample of 40 people. The results showed: (1) Mendel law module and pseudo deviation of  Mendel  law developed along  with  supporting devices meet  the  validity  both  in terms of content and  construction  with  Aiken's index  content  validity value  (V) for modules,  lesson plan  (RPP)  and  worksheet  (LKS),  and  successive  evaluation  tools  -  according  to  0.894, 0.905, 0.908, and 0.920 is greater than the V table value of 0.79. 2) Mendel's law module and  pseudo  deviation  of  Mendel  law  developed  effectively  in  improving  student  learning achievement as indicated by T-test value in the experiments of 24,175 with sig. 0,000 which is much smaller than the level of significance set at 0.05. The average value of students in the control group was 62,402 and the average value of students in the experimental group was  82,033.  This  means  that  students  who  were  taught  using  the  learning  achievement module were better than students who did not use modules.
Keywords: mendel law, development model and pseudo experiment
Oka 1 , Arnyana 2 , Antara 3 , Sudirgayasa 4 /  Pengembangan Modul Hukum Mendel Dan Penyimpangan Semu Hukum Mendel Bersetting Strategi Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMA | 349

## 1.  Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  kian  hari  bertambah  pesat.  Salah satu  kunci  dari  perkembangan  tersebut  adalah  bidang  pendidikan.  Pendidikan  pada hakikatnya adalah usaha membudayakan manusia atau memanusiakan manusia sehingga merupakan  pondasi  pembangunan suatu  bangsa. Jika  pendidikan  tidak  berjalan  dengan maksimal, maka pembangunan tidak terlaksana secara optimal. Persoalan pendidikan yang masih dihadapi bangsa Indonesia sampai saat ini adalah masih rendahnya mutu pendidikan (Kadi & Awwaliyah, 2017) . Kusnandi (2017) memaparkan bahwa pendidikan di Indonesia masih  terganjal  rendahnya  kualitas  sarana  fisik,  rendahnya  kualitas  guru,  rendahnya kesejahteraan guru, kurangnya pemerataan kesempatan pendidikan, rendahnya relevansi pendidikan  dengan  kebutuhn,  dan  mahalnya  biaya  pendidikan.  Hal  ini  berdampak  pada kualitas  pendidikan  nasional  di  Indonesia.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, Musrifah  (2019) menyebutkan  bahwa  rendahnya  kualitas  SDM  di  Indonesia  berdampak  pada  rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia. Menurut bank dunia, SDM Indonesia menduduki urutan ke-109  di  dunia,  sangat  jauh  dari  kualitas  ideal.  Hal  ini  terjadi  pada  setiap  jenjang  dan satuan  pendidikan.  Berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  tersebut  telah dan  terus  dilakukan,  mulai  dari  penyempurnaan  kurikulum  secara  periodik  maupun pelatihan untuk meningkatkan kualitas guru.
Pada  tahun  2013  Pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan mengimplementasikan  kurikulum  baru  sebagai  penyempurnaan  kurikulum  KTSP  yang diberi nama Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir, yakni pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi berpusat pada siswa, pola pembelajaran satu arah menjadi pola pembelajaran interaktif, pola pembelajaran terisolasi menjadi  pembelajaran  jejaring,  pola  pembelajaran  pasif  menjadi  pembelajaran  aktif- mencari,  pola  belajar  sendiri  menjadi  pola  belajar  berkelompok,  pola  pembelajaran  ilmu pengetahuan  tunggal  menjadi  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  jamak,  dan  pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis. Hal ini sejalan dengan Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  41  Tahun  2007  mengenai  standar  proses  dimana  kegiatan pembelajaran  dianjurkan  untuk  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberi ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Penyempurnaan kurikulum tidak terlepas dari tuntutan peningkatan kualitas tenaga pendidikan terutama guru sebagai komponen yang berhadapan langsung dengan  siswa.  Guru  dituntut  untuk  mampu  melakukan  inovasi  dalam  program pembelajarannya, baik dari sisi strategi pembelajaran maupun pengembangan perangkat pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  yang  tepat  akan  mampu  meningkatkan  partisipasi aktif siswa sehingga mampu meningkatkan  minat siswa  untuk  belajar sehingga  berujung pada peningkatan mutu lulusannya.
Salah  satu  strategi  yang  dapat  melibatkan  partisipasi  aktif  dan  sekaligus meningkatkan  kemampuan  sosial  dan  pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran  adalah strategi pembelajaran kooperatif (Darojat et al., 2018; Hazmiwati, 2018; Salamiah, 2018) . Strategi pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran kelompok yang akhir- akhir ini menjadi perhatian para ahli untuk digunakan. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Hidayat et al. (2017); Suparya (2019); Witari et al. (2018) yang mengemukakan bahwa: (1) penggunaan  pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan sekaligus  dapat  meningkatkan  kemampuan  hubungan  sosial,  menumbuhkan  sikap menerima kekurangan diri dan orang lain, serta dapat meningkatkan harga diri siswa; (2) pembelajaran  kooperatif  merealisasikan  kebutuhan  siswa  dalam  belajar  berpikir, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan serta keterampilan.
Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  karakteristik  siswa  dalam pembelajaran cenderung  pasip.  Jika  dikaitkan  dengan  karakteristik  siswa yang  cendrung pasip  maka  dari  beberapa  model  strategi  pembelajaran  kooperatif  yang  ada,  strategi
pembelajaran jigsaw merupakan salah satu strategi pembelajaran kooperatif yang sangat sesuai (Lahir et al., 2017) . Strategi jigsaw dapat mengoptimalkan semua potensi yang ada dalam  diri  siswa  dalam  belajar,  karena  selama  proses  pembelajaran  melibatkan  siswa secara aktif, baik secara mental maupun secara fisik. Tanggung jawab siswa dalam proses belajar  lebih  besar  karena  siswa  lebih  banyak  bekerja  daripada  sekadar  medengarkan informasi. Siswa dapat dilatih mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan pola pikir kreatif. Siswa dilatih untuk lebih toleran, menerima keanekaragaman dan kerampilan sosialnya lebih dikembagkan sesuai dengan tujuan pengembangan strategi pembelajaran kooperatif (Lahir et al., 2017) . Pada pembelajaran kooperatif Jigsaw guru membagi satuan informasi pembelajaran yang besar menjadi komponen-komponen yang lebih kecil. Siswa dikelompokan  menjadi  kelompok-kelompok  kecil  heterogen  yang  dinamakan  kelompok asal.  Setiap  siswa  mempelajari  materi  pembelajaran  yang  menjadi  bagiannya.  Setelah setiap  anggota  kelompok  mempelajari  materi  pembelajaran  di  kelompok  asal  kemudian mereka bergabung mendiskusikan materi pembelajaran sejenis di kelompok ahli. Kelompok ahli merupakan kelompok yang mempelajari materi pembelajaran yang sama (Lahir et al., 2017;  Ulfa  et  al.,  2019) .  Ciri  khusus  strategi  pembelajaran Jigsaw adalah  dibentuknya kelompok asal dan kelompok ahli sehingga siswa berdiskusi secara efektif dalam kelompok ahli,  kemudian  mereka  kembali  ke  kelompok  asal  untuk  membelajarkan  materi pembelajaran melalui presentasi kepada setiap anggota kelompok asal. Dengan demikian setiap siswa  memahami  semua  materi  pembelajaran (Trisdiono  & Zuwanti,  2017;  Ulfa  et al., 2019) .
Hasil  studi  pendahuluan  menunjukkan  bahwa  secara  umum  proses  pembelajaran pada  berbagai  jenjang  pendidikan  di  tanah  air  cenderung  masih  berlangsung  secara konvensional  yang  menyebabkan  peserta  didik  cenderung  pasif  dalam  proses pembelajaran.  Siswa  kurang  termotivasi  untuk  ikut  berperan  aktif  dalam  pembelajaran karena siswa cenderung merasa hanya sebagai pendengar saja. Oleh karena itu inovasi dalam  proses  pembelajaran  sangat  perlu  dilakukan  guru  agar  mutu  hasil  belajar  dapat ditingkatkan. Peningkatkan kualitas proses pembelajaran sesuai Kurikulum 2013 juga perlu dilakukan  guru melalui  pengembangkan  bahan  ajar modul  yang  diintegrasikan ke  dalam strategi  pembelajaran.  Pengembangan  modul  dapat  mengkondisikan  kegiatan pembelajaran lebih terencana dengan baik, mandiri, tuntas dan dengan hasil yang jelas.
Modul  adalah  suatu cara  pengorganisasian materi  pelajaran yang  memperhatikan fungsi pendidikan. Modul disebut juga media untuk belajar mandiri karena di dalamnya telah dilengkapi petunjuk untuk belajar sendiri, artinya peserta didik dapat melakukan kegiatan belajar tanpa kehadiran pengajar secara langsung (Moghadasi & Najafi, 2017; S.Sirate & Ramadhana,  2017) .  Bahasa,  pola,  dan  sifat  kelengkapan  lainnya  yang  terdapat  dalam modul,  diatur  sehingga  seolah-olah  merupakan  bahasa  guru  yang  sedang  memberikan pengajaran kepada peserta didiknya sehingga sering disebut bahan instruksional mandiri. Belajar dengan menggunakan modul menjadikan proses belajar lebih mudah karena semua materi  pembelajaran  sudah  tercantum  dengan  lengkap,  penggunaan  gambar  membuat modul  lebih menarik minat  belajar  dibandingkan  lembar kerja siswa,  dan belajar  dengan modul membuat semua konsep pelajaran mudah diingat. Pendapat tersebut juga didukung hasil  penelitian S.Sirate  &  Ramadhana  (2017) yang  menemukan  bahwa  pembelajaran dengan menggunakan modul dapat meningkatkan pengetahuan siswa.
Modul juga merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang memiliki struktur yang khas yang  dapat  dirumuskan  sebagai  suatu  unit  yang  lengkap,  yang  berdiri  sendiri  yang merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  disusun  untuk  membantu  siswa mencapai sejumlah tujuan yang dirumuskan secara khusus dan jelas (Dasna, 2015; Seruni et al., 2019) . Modul yang baik adalah bahan ajar yang dikemas sedemikian rupa sehingga memiliki validitas isi, reliabilitas dan dari segi ruang lingkup materi mencukupi pengguna. Penyajian, modul yang baik harus sistematis, runtut, dan logis, serta paparannya mengalir dengan  baik.  Uraian  materi,  dilengkapi  dengan contoh,  latihan,  dan  ilustrasi  yang sesuai dengan materi (Seruni et al., 2019; Suastika, 2018) . Dari segi format, modul harus ajeg dan tertib, serta dari segi tampilan menarik. Modul identik dengan kegiatan mengajar sehingga prosedur yang ditempuh dalam menulis modul juga identik dengan prosedur yang ditempuh
Oka 1 , Arnyana 2 , Antara 3 , Sudirgayasa 4 /  Pengembangan Modul Hukum Mendel Dan Penyimpangan Semu Hukum Mendel Bersetting Strategi Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMA | 351
dalam kegiatan mengajar yang  meliputi instructional system  development yaitu analisys, design, development, implementation, dan evaluation (ADDIE model) (Tegeh et al., 2015) . Modul memiliki karakteristik self  instruction), s elf contained), self contained, stand  alone, adaptation), dan user friendly (Depdiknas, 2005)
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang diikuti eksperimen semu dengan tujuan untuk menghasilkan produk modul pembelajaran biologi tentang hukum mendel dan penyimpangan  semu  hukum  mendel  yang bersetting strategi  pembelajaran  jigsaw  yang dilakukan  di  SMA  Negeri  2  Tabanan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Model pengembangan yang dipilih adalah model spiral Cennamo & Clark yang meliputi lima fase yakni:  (1)  fase define  yaitu mendendefinisikan  syarat-syarat  pembelajaran  dengan menganalisis tujuan dan batasan materi yang dikembangkan.  Analisis awal sampai akhir, untuk  menetapkan  model  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan,  studi  pustaka  untuk mengumpulkan  berbagai  informasi  terhadap  kebutuhan  yang  berhubungan  dengan pengembangan  modul.  Analisis  karakteristik  peserta  didik  seperti  latar  belakang pengetahuan,  perkembangan  kognitif  dan  keterampilan  peserta  didik  untuk  mencapai tujuan akhir sesuai dengan tujuan kurikulum, analisis materi dan tugas pembelajaran; (2) fase Design , yaitu untuk memperoleh garis-garis besar perencanaan untuk mendapatkan pola  dasar  struktur  modul  pembelajaran  yang  meliputi,  pengelolaan  pembelajaran  dan pengorganisasian  isi  pembelajaran  yang  meliputi  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  modul,  LKS  dan  asesmen;  (3)  fase demonstrate, merupakan kelanjutan untuk mengembangkan spesifikasi rancangan dengan acuan pola dasar struktur yang sudah dihasilkan pada fase desain ; (4) fase develop adalah fase lanjutan dengan hasil berupa preskripsi modul yang meliputi pola pengelolaan dan materi pembelajaran secara lengkap; dan (5) fase deliver merupakan fase lanjutan untuk menyajikan bahan-bahan dan memberikan rekomendasi. Hasil dari fase ini adalah adanya kesimpulan sukses tidaknya rancangan  produk  yang  dikembangkan  bagi  kepentingan  pengguna  (Cennamo  &  Kalk, 2005; Tegeh et al., 2015).

## 2.  Metode
Proses  pengembangan  modul  didahului preliminary  study melalui  studi  pustaka, observasi,  dan studi  dokumen terhadap  objek  penelitian. Preliminary  study dimaksudkan untuk mendapatkan informasi tentang pembelajaran biologi yang sedang berlangsung dan berbagai  permasalahan  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran.  Prosedur  penelitian meliputi tahap pengembangan modul dan tahap validasi atau studi empiris.
Pada tahap pengembangan dilakukan identifikasi pelaksanaan pembelajaran biologi guna mengetahui kompetensi yang dikembangkan dalam pembelajaran, strategi dan model pembelajaran  yang  digunakan,  serta  teknik  asesmen  yang  diterapkan.  Informasi  ini merupakan  umpan  balik  agar  produk  yang  dikembangkan  dapat  bermanfaat  dan  efektif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kegiatan  selanjutnya  pada  tahap  ini  adalah merancang modul pembelajaran yang dibutuhkan beserta perangkat pendukungnya seperti rencana pembelajaran (RPP), lembar kegiatan siswa (LKS), lembar observasi, instrumen penilaian  hasil  belajar  beserta  rubrik  asesmennya,  instrumen  tanggapan  siswa  terhadap pelaksanaan model  pembelajaran,  dan  instrument tanggapan  guru  terhadap  modul yang dikembangkan.
Pada tahap validasi adalah melanjutkan hasil pada tahap pengembangan yang sudah menghasilkan  prototipe  1.  Selanjutnya  dilakukan  validasi expert yang  meliputi  uji keterbacaan dan review ahli ( expert judgments ). Berdasarkan hasil validasi expert tersebut dilakukan  analisis  dan  revisi  tahap  pertama sehingga  menghasilkan  prototipe  2.  Hasil  uji keterbacaan  dan review ahli  dianalisis  untuk  mengetahui  kesesuaian  isi  modul  dengan kebutuhan yaitu dengan menghitung validity index dengan rumus Aiken (1980) .
Hasil  analisis  serta  revisi  2  adalah  model  tentatif.  Untuk  mengetahui  keefektifan modul  yang  dikembangkan  beserta  perangkat  pendukungnya  dilakukan  ujicoba  secara
empiris.  Ujicoba  empiris  terdiri  dari  dua  tahap,  yaitu  uji  kelompok  terbatas  dan  uji diperluas.    Ujicoba  kelompok  terbatas  untuk  mengetahui  validitas  konstruk,  reliabilitas serta karakteristik instrument penilaian pada modul yang dikembangkan.
Desain ujicoba menggunakan quasi eksperimen dengan rancangan Posttest-Only Control Group Design . Mengingat subjek penelitian adalah intact kelas maka penggunaan sampel  tidak  dilakukan  secara  random.  Rancangan  ini  dipilih  karena  eksperimen dilakukan di suatu kelas tertentu dengan siswa yang telah ada atau sebagaimana adanya. Dalam menentukan subjek untuk kelompok eksperimen atau kontrol tidak memungkinkan mengubah  kelas  yang  telah  ada.  Dengan  demikian,  randomisasi  tidak  bisa  dilakukan terhadap  subjek  penelitian.  Untuk  menetapkan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  dilakukan  secara  acak  terhadap  kelas-kelas  yang  ada.  Kelompok  eksperimen diberi perlakuan berupa pembelajaran menggunakan modul yang dikembangkan dengan setting model jigsaw sedangkan kelompok kontrol  menggunakan  pembelajaran  dengan pendekatan konvensional.
Instrumen pengumpulan data terdiri dari tes prestasi dan angket. Pengujian kualitas instrument pengumpulan data juga meliputi uji validitas isi, validitas konstruk dan reliabilitas. Pada pengujian validitas isi, hasil V hitung dari formula Aiken dibandingkan dengan V pada Tabel 1. Right-tail Probabilities (p) for selected values of the validity coefficient (V) dengan p = 0,05. Untuk semua aspek dihitung harga Aiken‟s V, kemudian harga V tersebut di rata- rata. Nilai Aiken‟V tersebut dibandingkan dengan harga V pada tabel. Jika V hitung > harga V tabel, maka isi modul dan penagkat pendukungnya valid dari sisi isi ( content ) . Sedangkan uji validitas konstruk menggunakan pemodelan Rasch dengan bantuan program winsteps (Linarce,  1994:  328)  dengan  indikator infit-outfit meansquare , outpit dan infit z-standard , reliability dan separation ( daya beda). Kriteria Outfit Mean Square adalah 0.5 < MNSQ < 1.5; nilai Outfit Z-Standard yang diterima adalah -2.0 < ZSTD < 2.0
3.  Hasil dan Pembahasan Deskripsi Data Hasil Tahap Uji Validasi Fase Pengembangan (Develop)
Tabel 1. Nilai Validity Index Aiken‟S (V) Untuk Modul dan Perangkat Pendukungnya
No Perangkat yang divalidasi Rerata V hitung Nilai V Tabel Keterangan 1 RPP 0.905 0.79 valid 2 Modul 0.894 0.79 Valid 3 LKS 0.908 0.79 Valid 4 Alat evaluasi 0.920 0.79 Valid
Uji  keterbacaan  melibatkan  siswa  dan  validator  yang  terdiri  dari  guru  dan  dosen biologi  sebanyak  6  (enam)  orang.  Saran  perbaikan  hasil  uji  keterbacaan  meliputi:  (1) kesesuaian bahasa yang digunakan dengan kaidah Bahasa Indonesi; (2) kegunaan bahasa yang  digunakan  dalam  mendorong  siswa  aktif  belajar  (dialogis  dan  interaktif);  (3) kesesuaian  bahasa  dengan  tingkat  perkembangan  siswa;  (3)  kemudahan  dibaca  dan dimengerti  kalimat-kalimat  yang  digunakan  dan  tidak  bermakna  ganda;  (4)  konsistensi penggunaan istilah; dan (5) teks serta gambar yang digunakan jelas dan mudah dibaca.
Nilai validity index Aiken‟s (V) untuk modul dan perangkat pendukungnya disajikan pada tabel 1 di atas. Setelah dilakukan revisi berdasarkan review ahli dilanjutkan pada fase berikutnya yaitu fase deliver .

## Fase Penyajian (Deliver)
Uji  coba  tahap  pertama  (kelompok  kecil)  dilakukan  dengan  melibatkan  siswa sebanyak 20 orang. Tujuan ujicoba adalah untuk memperoleh data empirik tentang hasil belajar siswa dan data tentang respon siswa dan guru terhadap proses pembelajaran. Data hasil  belajar  siswa  diperoleh  dengan  memberikan  tes  kepada  siswa  yaitu  tes  prestasi belajar setelah proses pembelajaran berlangsung. Sedangkan data tentang respon siswa
Oka 1 , Arnyana 2 , Antara 3 , Sudirgayasa 4 /  Pengembangan Modul Hukum Mendel Dan Penyimpangan Semu Hukum Mendel Bersetting Strategi Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMA | 353
dan  guru  terhadap  proses  pembelajaran  diperoleh  dengan menyebarkan angket kepada siswa dan guru untuk mengetahui kepraktisan modul yang dikembangkan dan perangkat pendukungnya.
Penyusunan instrumen ujicoba yaitu tes prestasi belajar dan kuesioner respon siswa dan guru dikembangkan melalui fokus groups discustion (FGD) yang melibatkan guru dan dosen pendidikan biologi. Berdasarkan hasil FGD ini ditentukan konstruk atau domain ukur serta indikator-indikator pengukurannya baik untuk tes prestasi belajar maupun kuesioner respon siswa dan guru dalam pembelajaran. Setelah domain ukur dan indikator ditentukan selanjutnya  disusun  kisi-kisi  instrumen.  Kisi-kisi  instrumen  digunakan  sebagai  pedoman penulisan item-item dalam tes dan kuesioner. Tes prestasi belajar yang digunakan adalah tes  bentuk  pilihan  ganda  (penskalaan  dikotomus).  Sedangkan  kuesioner  yang dikembangkan menggunakan penskalaan model Likert (lima katagori)
Penilaian  dan saran  pakar inilah yang  digunakan sebagai  dasar  untuk  merevisi  tes dan  kuesioner  yang  telah  disusun  sehingga  didapatkan  item-item  yang  sesuai  dengan tujuan  penyusunan  tes  dan  kuesioner.  Rangkuman  Hasil  uji content  validity  index (V) disajikan pada Tabel 2. Hasil uji content validity index tes prestasi belajar, kuesioner respon siswa dan guru disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Content Validity Index No Instrumen yang Divalidasi CV Keteranga n 1 Tes Prestasi Belajar 0.775 valid 2 Kuesioner  respon  Guru  terhadap  pembelajaran menggunakan modul 0.868 valid 3 Kuesioner  Respon  Siswa  terhadap  pembelajaran menggunakan modul 0.870 valid
Nilai V memiliki  rentang  antara  0.00  dan  1.00,  dengan  demikian  kriteria  yang digunakan dalam penelitian ini adalah nilai CV > 0.600. Nilai ≥ 0.600 adalah nilai CV yang baik  bagi  item  tersebut  artinya  item-item  penyusun  tes  dan  kuesioner  tersebut  memiliki validitas isi yang baik dan mendukung validitas isi tes dan kuesioner secara keseluruhan.
Pengujian  validitas  konstruk  dilakukan  menggunakan  pemodelan Rasch dengan bantuan program Winsteps . Informasi tentang terpenuhinya kriteria Infit dan outfit MNSQ dan ZSTD dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  dari output hasil running  winsteps pada summary satistic measured order yang disajikan sebagai berikut.

## Analisis Prestasi Belajar Siswa
Data  tentang  keefektifan  dan  keberfungsian  modul  dalam  meningkatkan  prestasi belajar siswa diperoleh melalui quasi experiment yang melibatkan dua kelas. Nilai rata-rata prestasi  belajar  siswa  pada  kelompok  eksperimen  sebesar  82.033  sedangkan  pada kelompok control sebesar 62.402 seperti disajikan pada gambar 2.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji t-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Uji
Levene kesetara n varian t-Test untuk kesetaraan rerata F Si g. t dk Sig . (2- ek or) Beda rerata Bed a galat stan dar 95% interval keyakinan perbedaan bawa h atas NIL AI Asu msi varia n seta ra 1.0 61 .3 07 24.1 75 70 .00 0 19.63 123 .812 05 18.01 164 21.25 081 Asu msi varia n tidak seta ra 24.2 61 69.6 54 .00 0 19.63 123 .809 17 18.01 726 21.24 520
Hasil uji t-tes kelas kontrol dan eksperimen disajikan pada tabel 3. Berdasarkan tabel 3  dapat  disimpulkan  bahwa  pengujian  dilakukan  pada  asumsi  varian  yang  sama  atau homogen dengan nilai F sebesar 1,061 dan sig. sebesar 0.307. Hasil t-test menunjukkan nilai t sebesar 24,175 dengan sig. menunjukkan nilai 0,000 yang jauh lebih kecil dari taraf signifikansi  yang  ditetapkan  yaitu  0.05.  Ini  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara nilai siswa kelompok eksperimen dan siswa kelompok kontrol. Nilai siswa kelompok eksperimen lebih unggul dari nilai siswa kelompok kontrol.
Berdasarkan hasil pengujian terhadap instrument pengumpulan data yang digunakan yang meliputi uji validitas isi, uji validitas konstruk dan reliabelitas diperoleh bahwa pada uji terbatas diperoleh nilai V hitung lebih tinggi dari nilai table yang berarti bahwa RPP, modul, LKS dan alat evaluasi sudah valid. Demikian juga nilai cv ( content validity ) lebih besar dari 0,600 yang berarati keterbacaan dan isi modul sudah valid. Sedangkan validitas konstruk instrument  baik  pada  uji  terbatas  maupun  uji  diperluas  nilai separation 2.20  pada  uji terbatas dan 2,57 pada uji diperluas yang berarti tes yang digunakan dapat membedakan siswa menjadi tiga kelompok atau memiliki daya beda yang baik. Nilai reliabilitas sebesar 0.83 pada uji terbatas dan 0,88 pada uji diperluas yang berarti sangat reliabel atau siswa sangat konsisten dalam menjawab soal. Hal ini menunjukkan bahwa data yang diperoleh fit dengan model yang  dikembangkan. Artinya  modul  hukum mendel  dan penyimpangan semu hukum memdel yang digunakan dalam pembelajaran telah berfungsi sesuai dengan tujuan pengembangannya baik dari sisi keefektifan, efisiensi dan keberfungsiannya dalam pembelajaran.  Ini  berarti  modul  yang  dikembang  yaitu  modul  hukum  mendel  dan penyimpangan semu hukum mendel sudah merupakan modul yang baik.
Keberfungsian atau keefektifan modul dalam meningkatkan hasil belajar siswa yang dianalisis dengan uji T-tes pada eksperimen semu diperoleh nilai t sebesar 24,175 dengan sig.  menunjukkan  nilai  0,000  yang jauh  lebih kecil  dari  taraf  signifikansi yang  ditetapkan yaitu  0.05.  Ini  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  siswa  kelompok eksperimen  dan  siswa  kelompok  kontrol.  Nilai  rata-rata  siswa  pada  kelompok  control sebesar 62.402 dan nilai rata-rata siswa pada kelompok eksperimen sebesar 82.033. Nilai siswa kelompok eksperimen lebih unggul dari nilai siswa kelompok kontrol.
Rendahnya prestasi belajar siswa pada kelas kontrol disebabkan aktivitas guru lebih mendominasi kelas, di samping siswa menerima saja apa-apa yang disampaikan oleh guru.
Oka 1 , Arnyana 2 , Antara 3 , Sudirgayasa 4 /  Pengembangan Modul Hukum Mendel Dan Penyimpangan Semu Hukum Mendel Bersetting Strategi Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMA | 355
Aktivitas  siswa  untuk  menyampaikan  pendapat  sangat  kurang  sehingga  mereka  pasif dalam  belajar,  selain  pembelajaran  kurang  bermakna  karena  siswa  lebih  banyak menghapal.  Di  samping  itu,  guru  jarang  mengajar  siswa  untuk  menganalisis  secara mendalam  tentang  suatu  konsep  dan  jarang  mendorong  siswa  untuk  menggunakan penalaran  logis yang  lebih tinggi seperti kemampuan membuktikan  atau memperlihatkan suatu  konsep.  Dari  uraian  di  atas  jelas  bahwa  pada  siswa  kelas  kontrol  proses pembelajarannya sangat lemah. Di mana siswa kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan  berpikir.  Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  diarahkan  pada  kemampuan siswa  untuk  menghapal  informasi.  Otak  siswa  dipaksa  untuk  mengingat  dan mengakumulasikan  berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami  informasi  yang diingatnya, terutama menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari.
Kelas eksperimen yang diberi modul dengan setting strategi pembelajaran kooperatif jigsaw pretasinya lebih baik dari kelas kontrol disebabkan oleh karena dalam pembelajaran siswa  tidak  lagi  ditempatkan  dalam  posisi  pasif sebagai  penerima  materi pelajaran  yang diberikanguru,  tetapi  sebagai  subjek  yang  aktif  melakukan  proses  berpikir,  mencari, mengolah,  menguraikan,  menggabungkan,  menyimpulkan,  dan  menyelesaikan  masalah. Siswa  tidak  terlalu  tergantung  pada  guru,  tetapi  dapat  menambah  kepercayaan kemampuan berpikir sendiri, menemukan informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari siswa yang lain. Siswa mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan dengan kata-kata secara verbal dan membandingkannya dengan ide-ide orang lain, siswa menyadari  keterbatasan  dan  memahami  perbedaan,  siswa  dilatih  untuk  bertanggung jawab,  sehingga  terjadi  peningkatan  harga  dirinya.  Siswa  berlatih memanagemen  waktu, mengembangkan sikap sosial, menguji ide dan memahami sendiri, serta menerima umpan balik. Dengan demikian terjadi peningkatan kemampuan siswa menggunakan informasi dan mengubah  belajar  abstrak  menjadi  belajar  real  sehingga  meningkatkan  motivasi  dan rangsangan untuk berpikir.
Pada  dasarnya  strategi  pembelajaran  kooperatif jigsaw membagi  satuan  informasi pembelajaran yang  besar  menjadi komponen-komponen yang  lebih  kecil dan  sederhana (Ulfa et al., 2019) . Sehingga siswa dapat lebih berkonsentrasi pada proses pembelajaran karena  materi  pembelajaran  yang  ditugaskan  terfokus  dan  lebih  mudah  dipahami.  Di samping  itu siswa  juga  dapat  melakukan  diskusi  secara  berjenjang  dan  sistematis  mulai dari  diskusi  di  kelompok  asal,  meningkat  ke  diskusi  pada  kelompok  ahli,  dan  terakhir melakukan diskusi kelas.  Sehingga siswa:  (1) tidak terlalu tergantung pada guru, tetapi dapat  menambah  kepercayaan  kemampuan  berpikir  sendiri,  menemukan  informasi  dari berbagai  sumber,  dan  belajar  dari  siswa  lain;  (2)  dapat  mengembangkan  kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan dengan kata-kata secara verbal dan membandingkannya  dengan  ide-ide  orang lain;  (3)  dapat  membantu  siswa  untuk  respek terhadap orang lain, di samping menyadari akan segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan.
Dengan adanya pembagian materi dari satuan informasi besar menjadi komponen- komponen lebih kecil dan sederhana maka materi lebih mudah dipahami. Di samping itu dengan  adanya  diskusi  secara  berjenjang  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  memberi rangsangan untuk berpikir serta akan terjadi interaksi bukan saja antara anggota kelompok, tetapi juga terjadi interaksi dengan kelompok lain bahkan dengan teman sekelas. Dengan demikian  siswa  dapat  mengembangkan  prestasi  pebelajar  untuk  berpikir  mengolah berbagai  informasi,  berusaha  memahami  dan  menimba  informasi  untuk  menambah pengetahuan kognitifnya.
Hasil ini sejalan dengan penelitian Lahir et al. (2017) yang menemukan bahwa model pembelajaran koperatif jigsaw dapat meningkatkan motivasi belajar karena adanya proses rangsangan berpikir melalui interaksi didalam kelompok. Dinamika yang terbentuk didalam kelompok  menghasilkan  semangat  siswa  untuk  belajar  dan  menggugah  rasa  ingin  tahu siswa  terhadap  konten  pembelajaran.  Melalui  hal  ini  motivasi  siswa  terbentuk  sihingga berdampak pada hasil belajar yang baik (Lahir et al., 2017) . Ulfa et al. (2019) menemukan
hal  serupa  bahwa  prestasi  belajar siswa  meningkat setelah  adanya motivasi yang tinggi melalui interaksi didalam kelompok. Kedua penelitian tersebut mendukung hasil penelitian ini bahwa model pembeljaran jigsaw yang dikemas dalam modul dapat meningkatkan hasil belajar  siswa,  sehingga  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan  dalam mengimplementasikan model pembelajaran koperatif jigsaw dengan mata pelajaran yang lainnya.
Penelitian ini menggunakan uji efektifitas hanya satu kali dengan desain posttest only control group design. Desain penelitian ini tidk memiliki akurasi cukup kuat untuk menilai hasil  dari  penelitian  karena  hanya  dilakukan  posttest  sebanyak  satu  kali  saja.  Pada penelitian  masa  depan  disarankan menggunakan  desain  penelitian time series sehingga hasil dari penelitian dapoat diukur secara berkala. Melalui pengukuran secara berkala, hasil penelitian yang didapatkan akan lebih akurat.

## 4.  Simpulan
Bedasarkan  uraian  di  atas,  ditarik  simpulan  bahwa  (1)  modul  hukum  mendel  dan penyimpangan  semu  hukum  memdel  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  beserta perangkat pendukungnya ini telah memenuhi validitas baik dari sisi isi maupun konstruknya. (2)  modul  hukum  mendel  dan  penyimpangan  semu  hukum  mendel  yang  dikembangkan dalam penelitian ini efektif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.  Ini artinya terdapat perbedaan  yang signifikan  antara  nilai siswa kelompok  eksperimen  dan siswa kelompok kontrol.  Nilai siswa kelompok  eksperimen  lebih  unggul  dari  nilai siswa  kelompok  kontrol. Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan  dalam  mengimplementasikan  model pembelajaran koperatif jigsaw dengan mata pelajaran yang lainnya.

## Daftar Pustaka
Aiken,  L.  R.  (1980).  Content  validity  and  reliability  of  single  item  or  queationnaires. Educational and Psychological Measurement , 40 , 955 –959.
Cennamo, K., & Kalk, D. (2005). Real world instructional design . Thomson Wadsworth.
Darojat, Q., Mustika, H., & Suyadi, B. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Script  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan Ekonomi , 12 (2), 207 –213. https://doi.org/10.19184/jpe.v12i2.8321
Dasna,  I.  W.  (2015).  Modul:  Desain  dan  Model  Pembelajaran  Inovatif  dan  Interaktif, Universitas  Terbuka,. (Online) , ( https://repository.ut.ac.id/  4324/1/MPDR5203 - M1.pdf ) , 1 –61.
Depdiknas.  (2005). Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2015 Tentang Standar Nasional Pendidikan . Depdiknas.
Hazmiwati,  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Ii  Sekolah  Dasar. Primary:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 178. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5359
Hidayat, I., Malikhah, S., & Ruminiati. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Script Berbantuan Mind  Map  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis  dan Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V.  Jurnal  Pendidikan  Teori  Penelitian  dan Pengembangan. JPTPP , 2 (4), 562 –568.
Kadi, T., & Awwaliyah, R. (2017). Inovasi Pendidikan : Upaya Penyelesaian Problematika Pendidikan Di Indonesia. Jurnal Islam Nusantara , 1 (2), 144 –155. https://doi.org/10.33852/jurnalin.v1i2.32
Kusnandi. (2017). Model Inovasi Pendidikan dengan Strategi Implementasi Konsep “Dare To Be Different.”
Journal Wahana Pendidikan , 4 (1), 132 –144. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Lahir, S., Ma’ruf, M. H., & Tho’in, M. (2017). Peningkatan Prestasi Belajar Melalui Model Pembelajaran  Yang  Tepat  Pada  Sekolah  Dasar  Sampai  Perguruan  Tinggi. Jurnal
Oka 1 , Arnyana 2 , Antara 3 , Sudirgayasa 4 /  Pengembangan Modul Hukum Mendel Dan Penyimpangan Semu Hukum Mendel Bersetting Strategi Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMA | 357
Ilmiah Edunomika , 1 (01), 1 –8. https://doi.org/10.29040/jie.v1i01.194
Moghadasi,  M.,  &  Najafi,  P.  (2017).  The  effect  of  yoga  training  on  enhancement  of Adrenocorticotropic  hormone  (ACTH)  and  cortisol  levels  in  female  patients  with multiple  sclerosis. Complementary  Therapies  in  Clinical  Practice , 26 ,  21 –25. https://doi.org/10.1016/j.ctcp.2016.11.006
Musrifah,  M.  (2019).  Analisis  Kritis  Permasalahan  Pendidikan  Islam  Indonesia  di  Era Global. Journal of Islamic
Studies and Humanities , 3 (1), 67. https://doi.org/10.21580/jish.31.2341
S.Sirate,  S.  F., &  Ramadhana,  R.  (2017).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran Berbasis
Keterampilan Literasi. Jurnal Inspiratif Pendidikan , 6 (2), 316. https://doi.org/10.24252/ip.v6i2.5763
Salamiah.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Script  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Materi Menyimak Cerita Siswa Kelas  VI  SD  Negeri  20  tembilahan  hilir. jurnal  pajar  (Pendidikan  Dan  Pengajaran) Program , 1 (1), 1 –10.
Seruni, R., Munawaoh, S., Kurniadewi, F., & Nurjayadi, M. (2019). Pengembangan Modul Elektronik (E-Module) Biokimia Pada Materi Metabolisme Lipid Menggunakan Flip Pdf Professional. Jurnal Tadris Kimiya , 4 (1), 48 –56. https://doi.org/10.15575/jtk.v4i1.4672
Suastika,  I.  K.  (2018).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Bilangan  Berbasis  Tematik Saintifik. Jurnal Inspirasi Pendidikan , 8 (1), 24 –32.
https://doi.org/10.21067/jip.v8i1.2177
Suparya, I. K. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Koperatif Tipe Think Talk Write (TTW) Terhadap  Hasil Belajar  Dan Kemampuan  Berpikir  Kritis Pada  Pembelajaran  IPA  di Sekolah Dasr .
Tegeh,  M., Pudjawan,  K., &  Jampel,  N.  (2015). Model  Penelitian  Pengembangan . Graha Ilmu.
Trisdiono, H., & Zuwanti, I. (2017). Strategi Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Jigsaw  Di  Kelas IV  Sekolah  Dasar. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 7 (02), 95. https://doi.org/10.25273/pe.v7i2.1468
Ulfa,  K.,  Jalmo1,  T.,  &  Arwin,  S.  (2019).  Bioedusiana  The  Application  of  Cooperative Learning  Models  Jigsaw  Type  in  Improving  Students  ’. Bioedusiana , 4 (2),  92 –99. https://doi.org/10.34289/292823
Witari, I. G. A., Mahadewi, L. P. P., & Rati, N. W. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV. Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , 4 (1).