JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 357 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Peranan Strategi Active Learning Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 Makassar
Martiningsih Guru SMP Negeri 6 Makassar Jalan Ahmad Yani No. 29, Makassar. Sulawesi Selatan
Abstrak  – Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  yang  bertujuan  untuk;  (1)  mengetahui  besarnya hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Makassar  Tahun  Ajaran  2015/2016  sebelum  diajar melalui  strategi  active  learning,  (2)  mengetahui  besarnya  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  6  Makassar  Tahun  Ajaran  2015/2016  setelah  diajar  melalui  strategi  active  learning,  (3) mengetahui  apakah  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  fisika  siswa  sebelum  dan  setelah  diajar  melalui strategi  active  learning.  Sampel  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan  cara  acak  kelas  dari  9  kelas diperoleh sampel 1 kelas yaitu 37 siswa.  Hipotesis penelitian adalah terdapat peningkatan hasil belajar fisika  siswa  setelah  diajar  dengan  strategi  active  learning.  Hasil  analisis  deskriptif  melalui  data distribusi  frekuensi  skor  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Makassar  pada  pretest menunjukkan terdapat 3 orang siswa yang memperoleh skor 3-6 dengan persentase 8,11% dan 10 orang siswa  yang  memperoleh  skor  7-10  dengan  persentase  35,14%.  Selebihnya  24  orang  siswa  yang memperoleh  skor  9-14  dengan  persentase  51,35%.  Sedangkan  pada  posttest  menunjukkan  terdapat  8 orang siswa yang memperoleh skor 5-10 dengan persentase 21,62% dan 8 orang siswa yang memperoleh skor 11-13 dengan persentase 43,24%. Selebihnya 21 orang siswa yang memperoleh skor 14-22 dengan persentase  56,76%.  Hasil  analisis  inferensial  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar fisika siswa  kelas VIII SMP Negeri 6MakassarTahun Ajaran 20105/2016 setelah diajar dengan strategi active learning.
Kata kunci: Strategi Active Learning dan Hasil Belajar.
Abstract  – This  study  is  an  experiment  aimed  at;  (1)  determine  the  magnitude  of  the  result  of  learning physics  class  VIII  SMP  Negeri  6  Makassar  Academic  Year  2015/2016  before  taught  through  active learning strategies, (2) determine the magnitude of the result of learning physics class VIII SMP Negeri 6 Makassar Academic Year 2015/2016 after being taught through active learning strategies, (3) determine whether there is an increase in students' physics learning outcomes before and after being taught through active learning strategies. The sample in this study were obtained by means of random class of 9th grade sample obtained first class is 37 students. The study hypothesis is there is an increase learning outcomes physics  students  after  being  taught  with  active  learning  strategies.  Descriptive  analysis  through frequency  distribution  data  result  score  class  VIII  student  of  SMP  Negeri  6  Makassar  on  the  pretest showed that there  were 3  students  who  received  a score of 3-6  with a percentage of 8.11% and the 10 students who received a score of 7-10 with a percentage of 35, 14%. The rest 24 students who received a score  of  9-14,  with  a  percentage  of  51.35%.  While  on  the  posttest  showed  there  were  8  students  who obtained a score of 5-10 with a percentage of 21.62% and 8 students who received a score of 11-13 with a  percentage  of  43.24%.  The  rest  21  students  who  received  a  score  of  14-22,  with  a  percentage  of 56.76%. The results of inferential analysis showed that an increase in physics learning outcomes Junior High School eighth grade students 6MakassarTahun Doctrine 20105/2016 after being taught with active learning strategies.
Key Words: Active Learning Strategies and Learning Outcomes.
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 358 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  pokok  dalam pembelajaran pada pendidikan formal (sekolah) dewasa ini adalah masih rendahnya daya  serap  siswa.  Hal  ini  nampak  dari  rata- rata hasil belajar siswa yang senantiasa masih sangat  rendah.  Hal  ini  tentunya  merupakan hasil  kondisi  pembelajaran  yang  masih bersifat  konvensional  dan  tidak  menyentuh ranah dimensi siswa sendiri. Dalam arti yang lebih substansial, bahwa proses pembelajaran hingga dewasa ini masih memberikan teacher
centered (dominasi guru)dan tidak
memberikan akses bagi siswa untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan  dan  proses student  centered (berpikir sendiri).
Berdasarkan  observasi  kelas  di  SMP Negeri  6  Makassar  kelas  VIII  Tahun  Ajaran 2015/2016  diperoleh  bahwa  hanya  sebagian kecil  siswa  yang  melibatkan  diri  secara  aktif selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung antara lain: mengajukan pertanyaan, mengerjakan tugas, berdiskusi dan melakukan  suatu  kegiatan,  hal  ini  ditandai dengan  perolehan  hasil  belajar  fisika  siswa sekitar  75%  masih  berada  di  bawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 70.
Observasi  lebih  lanjut  diketahui  bahwa (i)  penggunaan  media  pengajaran  dalam kegiatan  belajar  mengajar  masih  kurang,  (ii) guru  kurang  mengaktifkan  siswa  selama kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung,  (iii) penggunaan  laboratorium  sangat  minim,
sehingga guru pada umumnya hanya mengajar  dengan  metode  ceramah  saja. Dengan metode ceramah, seorang guru hanya berperan  mentransfer  ilmu  yang  dimilikinya tanpa  mempertimbangkan  aspek  kesiapan siswa  akibatnya  siswa  bersifat  pasif  karena hanya mendengarkan dan mencatat informasi sepenuhnya  dari  guru  saja,  tidak  terjadi komunikasi  dua  arah  antara  guru  dan  siswa, salah  satunya  dikarenakan  siswa  merasa segan untuk bertanya kepada guru.
Pendekatan pembelajaran yang dianggap tepat  untuk  menerapkan  konsep  di  atas  salah satunya adalah active learning (pembelajaran aktif) . Peran  guru  dalam  pembelajaran  ini adalah  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator sehingga  siswa  dapat  belajar  untuk  berpikir dan  memecahkan  masalah  oleh  mereka sendiri.  Peran  ini  harus  dijalankan  karena seorang  guru  tidak  mampu  memberikan semua pengetahuan pada siswa.
Berdasarkan yang diuraikan diatas maka peneliti terdorong untuk melakukan penelitian  yang  berjudul  “Peranan  Strategi Active Learning Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 Makassar”.

## II. LANDASAN TEORI
a. Tinjauan Umum Falsafah

## Konstruktivisme
Jean  Piaget  dan  Lav  Vygotsky  (Daniel Muijs,  2008:98)  adalah  tokoh  pengembang konsep
konstruktivisme. Pandangan konstruktivisme mengemukakan bahwa siswa dalam  segala  usia  terlibat  secara  aktif  dalam
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 359 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
proses  perolehan  informasi  dan  membangun pengetahuan  mereka  sendiri.  Pengetahuan tidak  statis  tetapi  secara  terus-menerus tumbuh  dan  berubah  pada  saat  siswa menghadapi  pengalaman  baru  dan  memaksa mereka membangun dan memodifikasi pengetahuan  awal  mereka.  Pembelajaran berlangsung  melalui  interaksi  sosial  siswa dengan  guru  dan  teman  sejawat  sehingga memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual siswa (Daniel Muijs, 2008:98).
Menurut DePoter  (Ainun Najib, 2004:6) dengan  menerapkan  konsep  konstruktivisme dalam bentuk model pembelajaran yang tepat maka  guru  dapat  memaksimalkan  perhatian siswa dan juga kedalaman pengertian mereka. Guru berperan membantu mereka menghasilkan  pengertian  konseptual  yang lebih  mendalam,  membangun  keterkaitan antar  konsep,  dan  lebih  banyak  lagi menekankan proses belajar.
Terdapat  tiga  faktor  yang  harus  ada dalam  pengajaran  yang  berpusat  pada  siswa agar  terjadi  pembelajaran  seperti  diharapkan: (i)  siswa  harus  mempunyai  sumber  belajar untuk  belajar.  Ini  dapat  meliputi  sumber perorangan, masyarakat, keluarga, bahan dan alat, dan teknis, disamping pengetahuan awal yang memadai dan pengalaman yang relevan, (ii) siswa harus mempunyai banyak kesempatan untuk belajar. Ini berarti menggunakan  waktu  yang  cukup  untuk demonstrasi, diskusi, dan proyek; kesempatan untuk mengklasifikasikan konsep; dan
kesempatan untuk menanggulangi miskonsepsi,  (iii)  siswa  harus  memperoleh keuntungan dari sumber belajar dan kesempatan  tersebut.  Siswa  harus  menaruh perhatian, berbicara pada guru dan siswa lain, dan  menyatakan  suatu  pemahaman  atas konsep-konsep kunci secara lisan dan tertulis (Nur, M., dan Samani, 1996:76).
Belajar  merupakan  suatu  konsep  yang tidak  terpisahkan  dalam  kehidupan  sehari- hari,  terlebih  lagi  bagi  siswa.  Belajar  pada hakikatnya merupakan suatu proses perubahan,  baik  dalam  aspek  pengetahuan, sikap maupun keterampilan. Kegiatan belajar merupakan  peristiwa  dimana  seseorang mempelajari sesuatu dan menyadari perubahan  itu  melalui  kegiatan  belajar, dimana  kegiatan  belajar  diarahkan  pada aspek positif.
b. Hasil Belajar
Menurut Bloom dalam Arikunto (2009:116) Ada tiga ranah atau domain besar yang  berhubungan  dengan  hasil  belajar  yaitu ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah psikomotorik .
a. Ranah kognitif
Kemampuan  ini  mengatur  cara  belajar dan  berpikir  seseorang  dalam  arti  yang seluas-luasnya,  termasuk  kemampuan memecahkan masalah. Kemampuan yang  tercakup  dalam  domain  kognitif meliputi enam aspek yang berkaitan satu sama  lain,  yaitu:  (1)  Pengetahuan;  (2)
Pemahaman; (3) Penerapan; (4) Analisis; (5) Sintesis; dan (6) Evaluasi.
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 360 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
b. Ranah  afektif,  berkenaan  dengan  aspek yang  terdiri  dari  lima  aspek  yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi dan internalisasi. c. Ranah  psikomotor,  berkenaan  dengan hasil  belajar  keterampilan,  kemampuan
bertindak. Ada enam aspek psikomotorik, yakni: (a) gerakan refleks, (b)  keterampilan  gerakan  dasar,  (c) kemampuan perseptual, (d)
keharmonisan atau ketepatan, (e)
gerakan  keterampilan  kompleks,  (f) gerakan ekspresif dan interpretatif.
Pendapat  lain  diungkapkan  Gagne  dan Driscoll (Ekawarna, 2009:40) mengemukakan hasil belajar adalah
kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa akibat  perbuatan  belajar  dan  dapat  diamati melalui penampilan siswa (leartner’s performance).
Lain  lagi  yang  dikemukakan  oleh  Dick dan  Reiser  (dalam  Ekawarna,  2009:40) bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa sebagai hasil kegiatan pembelajaran”. Mereka membedakan hasil belajar atas empat macam yaitu:  pengetahuan,  keterampilan  intelektual, keterampilan motorik dan sikap.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka dapat  ditarik  suatu  kesimpulan  bahwa  hasil belajar  fisika  adalah  tingkat  penguasaan bahan  pelajaran  fisika  setelah  memperoleh pengalaman  belajar  dalam  interval  waktu tertentu.
c. Active Learning (Pembelajaran Aktif) Belajar yang sesungguhnya tidak menerima  begitu  saja  konsep  yang  sudah jadi,  akan  tetapi  siswa  harus  memahami bagaimana  dan  dari  mana  konsep  tersebut terbentuk  melalui  kegiatan  mencoba  dan menemukan. Karena belajar berkonotasi pada aktivitas  siswa,  sedangkan  aktivitas  individu dapat  dipengaruhi  oleh  kondisi  emosional, maka  sepantasnya  suasana  pembelajaran yang  kondusif  dalam  keadaan  nyaman  dan menyenangkan.
Raka  Joni  (dalam  Hamalik,  2008:137) “ Active  Learning adalah  suatu  pendekatan dalam  pembelajaran  yang  menitikberatkan pada  keaktifan  siswa,  yang  merupakan  inti dari  kegiatan  belajar.  Pada  hakikatnya, keaktifan  belajar  terjadi  dan  terdapat  pada semua  perbuatan  belajar,  tetapi  kadarnya yang berbeda tergantung pada jenis kegiatannya,  materi  yang  dipelajari  dan tujuan yang hendak dicapai”. Depdikbud dalam Hamalik (2003:120)“ Active Learning merupakan suatu
proses  kegiatan  belajar  mengajar,  di  mana siswa terutama mengalami keterlibatan
intelektual emosional, di samping keterlibatan  fisik  di  dalam  proses  belajar mengajar”.
Dalam active  learning ,  kegiatan  belajar diwujudkan  dalam  berbagai  bentuk  seperti: mendengarkan, berdiskusi, membuat sesuatu, menulis  laporan,  memecahkan  masalah, memberikan  prakarsa/gagasan,  menyusun rencana,  dan  sebagainya.  Keaktifan  itu  ada
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 361 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 yang  dapat  diamati  secara  langsung,  dan  ada pula  yang  tidak  dapat  diamati  secara langsung.  Setiap  kegiatan  tersebut  menuntut keterlibatan intelektual-emosional siswa dalam  proses  pembelajaran  melalui  asimilasi dan akomodasi kognitif
untuk mengembangkan pengetahuan, tindakan, serta  pengalaman  langsung  dalam  rangka membentuk  keterampilan  (motorik,  kognitif, dan  sosial),  penghayatan,  serta  internalisasi nilai-nilai dalam pembentukan sikap.
Raka Joni (dalam Dimyati dan Mujiono, 2009:120)  menyatakan  bahwa  sekolah  yang ber- active  learning dengan  baik  mempunyai karakteristik sebagai berikut:
a. Pembelajaran  yang  dilakukan  lebih berpusat  pada  siswa,  sehingga  siswa berperan lebih aktif dalam
mengembangkan cara-cara belajar
mandiri,  siswa  berperan  serta  pada perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian proses  belajar  mengajar,  pengalaman
siswa lebih diutamakan dalam memutuskan titik tolak kegiatan.
b. Guru adalah pembimbing dalam terjadinya perubahan pengalaman
belajar. Guru bukan satu-satunya sumber
informasi,  melainkan  salah  satu  sumber belajar  yang  memberikan  peluang  bagi siswa agar memperoleh pengetahuan/keterampilan melalui usaha sendiri,  dapat  mengembangkan  motivasi diri dalam dirinya, dan dapat mengembangkan pengalaman untuk membuat suatu karya.
c. Tujuan  kegiatan  tidak  hanya  untuk sekadar  mengejar  standar  akademis. Selain  pencapaian  standar  akademis, kegiatan ditekankan untuk mengembangkan kemampuan siswa secara utuh dan seimbang.
d. Pengelolaan kegiatan pembelajaran lebih menekankan  pada  kreativitas  siswa,  dan memperhatikan  kemajuan  siswa  untuk menguasai konsep-konsep dengan baik. e. Penilaian, dilaksanakan untuk mengamati  dan  mengukur  kegiatan  dan kemajuan  siswa,  mengukur  berbagai keterampilan yang dikembangkan, misalnya keterampilan berbahasa, keterampilan sosial, keterampilan matematika,  keterampilan  proses  dalam IPA,  dan  keterampilan  lainnya,  serta mengukur hasil belajar siswa.
d. Penerapan Active
Learning

## (Pembelajaran  Aktif)  dalam  Proses Pembelajaran
Untuk  mengetahui    apakah  suatu  proses pembelajaran  memiliki  kadar active  learning yang  tinggi,  sedang  atau  lemah,  dapat diketahui  dari    kriteria  penerapan active learning dalam proses pembelajaran.
1) Kadar Active  Learning dilihat  dari

## Proses Pembelajaran
a) Adanya  keterlibatan  siswa  baik secara  fisik,  mental,  emosional, maupun  intelektual  dalam  setiap proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  tingginya  perhatian  serta motivasi  siswa  untuk  menyelesaikan
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 362 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
b) setiap  tugas  yang  diberikan  sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.
c) Siswa belajar secara langsung.
Dalam  proses  pembelajaran  secara langsung, konsep dan prinsip diberikan  melalui  pengalaman  nyata
seperti merasakan, meraba, mengoperasikan,  melakukan  sendiri, dan  lain  sebagainya.  Demikian  juga pengalaman itu bisa dilakukan dalam bentuk kerjasama dan interaksi dalam kelompok.
d) Adanya keinginan siswa untuk menciptakan  iklim  belajar  yang kondusif
e) Keterlibatan  siswa  dalam  mencari dan  memanfaatkan  setiap  sumber belajar  yang  tersedia  yang  dianggap relevan dengan tujuan pembelajaran.
f) Adanya  keterlibatan  siswa  dalam melakukan prakarsa seperti menjawab dan mengajukan pertanyaan,  berusaha  memecahkan
masalah  yang  diajukan  atau  yang timbul  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
g) Terjadinya interaksi  yang multi-arah,
baik  antara  siswa  dengan  siswa  atau antara  guru  dan  siswa.  Interaksi  ini juga  ditandai  dengan  keterlibatan semua  siswa  secara  merata,  artinya pembicaraan atau proses tanya jawab tidak  didominasi  oleh  siswa  tertentu saja.
2) Kadar Active  Learning ditinjau  dari
kegiatan evaluasi pembelajaran a) Adanya  keterlibatan  siswa  untuk mengevaluasi sendiri hasil pembelajaran yang telah dilakukannya. b) Keterlibatan  siswa  secara  mandiri untuk melaksanakan kegiatan mengerjakan  tes  dan  tugas-tugas yang harus dikerjakannya.
Kemauan siswa untuk menyusun laporan baik  tertulis  maupun  secara  lisan  berkenaan hasil belajar yang diperolehnya.

## e. Cara Mengaktifkan Siswa
Menurut  Silberman  (2000:94),  Ada beberapa  teknik  yang  dapat  dilakukan  agar sebuah  kelas  tidak  mengalami  kebekuan, yaitu:  (i) Team  building (pembentukan  tim), yaitu  membantu  siswa  menjadi  terbiasa  satu sama  lain  atau  menciptakan  suatu  semangat kerjasama dan saling ketergantungan, (ii) O n the  spot  assessment (penilaian  secara  cepat), yaitu  mempelajari  tentang  prilaku-prilaku siswa,  pengetahuan,  dan  pengalaman  siswa, dan  (iii) Immediate  learning  involvement (keterlibatan belajar seketika), yaitu menciptakan  minat  awal  dalam  pokok bahasan.

## f. CaraMempelajari Fisika
Untuk belajar IPA sebaiknya kita meniru seperti  apa  yang  dilakukan  oleh  para  saintis. Para saintis mempelajari gejala IPA, termasuk  fisika  melalui  proses  dan  sikap ilmiah  tertentu.  Proses  itu  misalnya  melalui eksperimen, sedangkan sikap ilmiah misalnya
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 363 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
objektif  dan  jujur  pada  saat  sedang mengumpulkan dan menganalisis data. Dengan  menggunakan  proses  dan  sikap ilmiah  itu,    saintis  memperoleh  penemuan- penemuan  yang dapat berupa fakta atau  teori dan  penemuan  itulah  yang  disebut  produk IPA.  Dengan  demikian  secara  garis  besar komponen IPA terdiri atas tiga yaitu (i) sikap ilmiah,  (ii)  proses  ilmiah,  dan  (iii)  produk ilmiah. Dengan demikian keterampilan proses atau metode ilmiah  merupakan bagian bidang studi IPA.  Mengajarkan IPA terbatas pada produk atau fakta, konsep dan teori saja belum  lengkap,  karena  baru  mengajarkan salah satu komponennya saja.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian
Eksprimen yang  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas VIIISMP  Negeri  6  Makassar  jika  diajar melalui  strategi active  learning tahun  ajaran 2015/2016. Subjek populasi dalam penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 13 Makassar  tahun ajaran 2016/2017 sebanyak  313  siswa  dengan  sampel  37  siswa yang  ditentukan  melalui  acak  kelas.  Disain penelitian  yang  digunakan  adalah Pre  test- Post  test  one  group  design. Instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  hasil belajar  fisika.Teknik  analisis  data  yang digunakan    dalam  penelitian  ini  adalah statistik deskriptif dan statistik inferensial .

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut ini dikemukakan  hasil deskriptif pencapaian  hasil  belajar  secara  umum  siswa kelas  VIII B SMP  Negeri  6  Makassar  tahun ajaran 2015/2016 yang diajar dengan  strategi active learning .
Tabel 1. Pengolahan data hasil belajar secara umum  siswa  kelas  VIII B SMP Negeri 6 Makassar Skor Pretest Posttest Skor tertinggi 14 21 Skor terendah 3 5 Skor rata-rata 9,77 13,46 Standar deviasi 2,50 3,51
Skor  tertinggi  yang  dicapai  oleh  siswa pada pretest yaitu  14  dan  skor  terendahnya adalah 3. Sehingga skor rata-rata 9,77 dengan standar  deviasi  2,50.  Namun  setelah  diajar dengan  strategi  pembelajaran  aktif,  skornya berubah  yaitu  skor  tertinggi  menjadi  21  dan skor  terendah  menjadi  5  sehingga  skor  rata- rata  13,46  dengan  standar  deviasi  menjadi 3,51.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif diperoleh  skor  tertinggi  pada pretest adalah 14  dan  skor  rata-rata  9,77  dengan  standar deviasi  2,50.  Sedangkan  pada posttest skor tertinggi  adalah  21  dan  skor  rata-rata  13,46 dengan  standar  deviasi  3,51.  Berdasarkan persentase  kumulatif  skor  hasil  belajar  fisika siswa  pada pretest 51,35%  di  atas  interval, dan ada 48,65% juga siswa yang memperoleh skor  di  bawah  interval.  Sedangkan  pada posttest ada  83,78%  siswa  yang  memperoleh skor  di  atas  interval  dan  ada  16,22%  siswa yang memperoleh di bawah interval.
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 364 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  fisika  siswa  yang  diperoleh  pada posttest lebih  tinggi  dibandingkan  pada pretest .  Tingginya  hasil  belajar  fisika  siswa pada posttest disebabkan  karena  adanya pengaruh pembelajaran dengan menggunakan strategi active learning pada proses pembelajaran ini.
Berdasarkan  hasil  analisis  inferensial, diperoleh bahwa skor hasil belajar siswa baik pretest maupun posttest berasal dari populasi yang  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada pengujian  hipotesis  diperoleh  t hitung >  t tabel
(5,27>  1,99)  sehingga  jatuh  pada  daerah penolakan  H o dan  penerimaan  H a dalam  hal ini  pengajuan  hipotesis  diterima.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan hasil  belajar  siswa  setelah  diajar  dengan menggunakan strategi active learning. Hal ini memberikan  indikasi  bahwa  strategi active learning
dapat
digunakan untuk
meningkatkan  hasil  belajar  fisika  karena strategi active  learning merupakan  suatu strategi  yang  dapat  melibatkan  siswa  dalam pembelajaran dan dapat menfokuskan perhatian  siswa  pada  proses  pembelajaran yang sedang berlangsung.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dikemukakan,  maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Skor  rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa
SMP  Negeri  6  Makassar  sebelum  diajar
dengan  menggunakan  strategi active learning adalah 9,77.
2. Skor  rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa SMP  Negeri  6  Makassar  setelah  diajar dengan  menggunakan  strategi active learning adalah 13,46.
Terdapat peningkatan hasil belajar siswa setelah  diajar  dengan  menggunakan  strategi active  learning ,  sehingga  strategi  ini  layak digunakan untuk meningkatkan hasil belajar.

## PUSTAKA
[1] Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar- dasar  Evaluasi  Pendidikan  (Edisi
Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
[2] Dimyati,  Mudjiono.  2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:Rineka Cipta.
[3] Ekawarna.  2009. Penelitian  Tindakan
Kelas. Jakarta: Gaung Persada. [4] Hamalik,  O.  2008. Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
[5] Muijs,  Daniel  dan  Reynolds.  2008. Effective  Teaching  Teori  dan  Aplikasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. [6] Najib, Ainun. 2004. Penerapan Pembelajaran  Aktif  Pada  Siswa  Kelas XI SMA Negeri 1 . Makassar: UNM.
[7] Nur,  M.,  dan  Samani,  M.  1996. Teori Pembelajaran  SAINS  dan  Hakekat Pendekatan Keterampilan Proses. Departemen. Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta. [8] Silberman, M.L. 1999. Active Learning 101  Strategies  to  Teach  Any  Subject.
(Penerjemah: Sardjuli, dkk). Allyn and
Bacon. Boston.
[9] Sudjana,  1992, Metode  Statistika , Tarsito: Bandung.
[10] Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.