Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 677-687 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.361

## Implementasi  Pengembangan  Bahasa  Inggris  Anak  melalui Media Tebak Gambar “Siapa Aku” Anak Usia Dini
Santa Idayana Sinaga 1 , dan Fatma Rizki Intan 2
1,2 Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas PGRI Palembang
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  mendalam tentang pengembanagan bahasa inggris anak usia dini usia 5-6 tahun melalui media tebak gambar  “siapa  aku”.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif,  dengan menggunakan  metode    penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif.  Penelitian  deskriptif kualitatif  yaitu  penelitian  yang  menggambarkan  dan  menjelaskan  segala  proses  yang terjadi  dengan  berbagai  fenomena  tertentu.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, dokumentasi, dan wawancara. Teknik analisis data yang digunakan adalah bersifat induktif, yaitu dengan cara menganalisis berbagai sumber data yang diperoleh, selanjutnya dikembangkan dengan pola hubungan tertentu. Penelitian ini akan dilakukan di TK. Cahaya Intan dengan objek penelitian anak berjumlah 15 anak di kelompok  A.  Informan  penelitian  ini  adalah  guru  di  TK  Cahaya  Intan.    Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pengembangan  kosakata  bahasa  inggris  dalam  penelitan  ini dilaksanakan melalui 3 tahapan yaitu  tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi. Dalam tahap persiapaan guru mempersiapkan perencanaan pembelajaran berupa model  pembelajaran,  pendekatan  pembelajaran,  RPPH  yang  didalamnya  memuat  unsur- unsur materi yang akan disampaikan oleh guru, tema dan subtema, media pembelajaran, alat dan bahan dan tentunya evaluasi atau penilaian harian untuk menentukan indikator perkembangan anak.
Kata Kunci : Pengembangan; Bahasa Inggris; Media Tebak Gambar
ABSTRACT. This research aims to gain an in-depth understanding of the English language development of early childhood children aged 5-6 years through the media of guessing the picture  "who  am  I".  This  research  uses  qualitative  research,  using  descriptive  research methods.  Qualitative  descriptive  research  is  research  that  describes  and  explains  all  the processes that occur with various certain phenomena. The data collection techniques used in this research are observation, documentation and interviews. The data analysis technique used is inductive, namely by analyzing various sources of data obtained, then developing it with certain relationship patterns. This research will be carried out in kindergarten. Cahaya Intan  as  the  research  object  consisted  of  15  children  in  group  A.  The  informants  for  this research were teachers at Cahaya Intan Kindergarten. The research results show that the development  of  English  vocabulary  in  this  research  was  carried  out  through  3  stages, namely the planning stage, implementation stage and evaluation stage. In the preparation stage  the  teacher  prepares  a  learning  plan  in  the  form  of  a  learning  model,  learning approach, RPPH which contains elements of material that will be presented by the teacher, themes and sub-themes, learning media, tools and materials and of course daily evaluation or assessment to determine indicators of child development.
Keyword : Development; English; Picture Guessing Media
Copyright (c) 2023 Santa Idayana Sinaga dkk.
 Corresponding author : Santa Idayana Sinaga
Email Address : santashmily@gmail.com Received 26 Oktober 2023, Accepted 4 Desember 2023, Published 5 Desember 2023

## PENDAHULUAN
Bahasa  dan  pendidikan  merupakan  dua  hal  yang  sangat  berkaitan  erat.  Bahasa adalah  sarana  komunikasi  utama  dalam  menyatakan  pikiran  seseoranf.  Sebaliknya, pendidikan  berguna  untuk  mengembangkan  dan  membina  bahasa  menjadi  lebih  baik dan  layak  untuk  digunakan  dalam  berkomunikasi.  Bahasa  sebagai  kebutuhan  dasar dalam berinteraksi dan berkomunikasi antar sesama manusia, baik untuk memperoleh informasi  ataupun  ilmu  pengetahuan  dalam  setiap  aspek  kehidupan  bermasyarakat. Mengingat pembelajaran bahasa Inggris diberikan kepada anak sejak anak berusia dini, maka  dalam  pembelajaran  tersebut  guru  atau  pendidik  perlu  menyesuaikan  dengan tingkat perkembangan anak sesuai dengan umur dan kemampuannya. Menurut Standar Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  Pasal  7,  Perkembangan  anak  sebagaimana dimaksud  ayat  (1)  merupakan  integrasi  dari  perkembangan  aspek  nilai  agama  dan moral, fisikmotorik, kognitif, bahasa, dan sosial emosional, serta seni [1]. Pembelajaran Bahasa  diharapkan  dapat  membantu  anak  mengenal  dirinya,  budayanya,  budaya oranglain,  mengemukakan  gagasan  dan  perasaan,  berpartisipasi  dalam  masyarakat serta  menggunakan  kemampuan  analitis  dan  imaginative  yang  ada  dalam  dirinya  [2]. Berdasarkan  pernyataan  di  atas  aspek  perkembangan  bahasa  untuk  mengembangkan bahasa  Inggris  dapat  diberikan  sejak  dini  agar  anak  dapat  menguasai  bahasa  Inggris dengan tepat mengingat pada umur tersebut anak lebih mudah dikenalkan dengan kata dan bahasa.
Menurut  Moeslichatoen,  menjelaskan  bahwa  bahasa  merupakan  bentuk  utama dalam  mengekspresikan  pikiran  dan  pengetahuan  bila  anak  mengadakan  hubungan dengan  orang  lain.  Anak  yang  sedang  tumbuh  dan  berkembang  mengkomunikasikan kebutuhan,  pikiran  dan  perasaannya  melalui  bahasa  dengan  kata-kata,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  bahasa  menjadi  tiang  untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain  di lingkungan  kehidupannya  [3].  Davis  mengemukakan  sebagai  gambaran  nyata  dari kecerdasan  kognitif,  anak-anak  dengan  masalah  perkembangan  bahasa  rentan mengalami  masalah  kognitif,  emosional,  sosial,  dan  terkait  sekolah  lainnya  [4]. Perkembangan  bahasa  anak  ditempuh  melalui  cara  yang  sistematis  dan  berkembang bersama-sama  dengan  pertambahan  usianya.  Santrock  mengemukakan  bahasa merupakan  suatu  bentuk  komunikasi  yang  dilakukan  baik  dengan  cara  diucapkan, ditulis, ataupun diisyaratkan yang didasarkan pada sebuah simbol dan terdiri dari kata- kata  yang  digunakan  oleh  seseorang  untuk  memvariasikan  dan  mengkombinasikan kata-kata tersebut [5].  Sanjaya menjelaskan anak usia dini memiliki dua tahapan dalam pemerolehan bahasa dini yaitu pemerolehan bahasa pertama dan pemerolehan bahasa kedua  [6].    Sujiono  mengemukakan  kegiatan  pembelajaran  pada  anak  usia  dini  pada hakikatnya  adalah  pengembangan  kurikulum  secara  konkret  berupa  seperangkat rencana  yang  berisi  sejumlah  pengalaman  belajar  melalui  bermain  yang  diberikan kepada  anak  usia  dini  berdasarkan  potensi  dan  tugas  perkembangan  yang  harus dikuasainya dalam rangka pencapaian kompetensi yang harus dimiliki oleh anak [7].
Pada  pembelajaran  bahasa,  baik  bahasa  pertama,  kedua,  atau  bahasa  asing. Pengajaran komponen bahasa merupakan bagian dari program bahasa. Pada umumnya komponen  bahasa  terdiri  atas  tiga  aspek,  yakni:  a. Grammar (tata  bahasa),  Struktur
bahasa  itu  meliputi  tata  bunyi  (Fonologi),  tata  bentuk  (Morfologi),  dan  tata  kata (Sintaksis).  b. Vocabulary (Kosakata),  Kata-kata  yang  memiliki  suatu  arti  yang  dimiliki oleh  manusia  untuk  digunakan  dalam  berbahasa  dan  berkomunikasi.  c. Pronunciation (Pelafalan),  Kata  yang  digunakan  untuk  menggantikan  noun  (kata  benda)  yang  dapat berupa  orang,  benda,  hewan,  tempat,  atau  konsep  abstrak.  Jadi,  pengajaran  kosakata (vocabulary) pada anak usia dini harus ditekankan, karena dengan mempunyai kosakata yang  cukup  akan  mempermudah  anak  dalam  komunikasi  [8].  Kegiatan  pembelajaran berbahasa inggris anak usia dini memiliki bermacam jenis kegiatan yang menarik untuk dikenalkan  pada  anak.  Dalam  pengembangan  bahasa  inggris  meliputi  berbagai kemampuan  yang  harus  guru  kenalkan  kepada  anak  seperti  kemampuan  dalam berbicara, membaca, bernyanyi, mendengar, memahami gambar dan lainnya.
Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  seperti  alat,  lingkungan  dan  segala bentuk  kegiatan  yang  dikondisikan  untuk  menambah  pengetahuan,  mengubah  sikap atau  menanamkan  keterampilan  pada  setiap  orang  yang  memanfaatkannya.  Menurut Sanjaya,  media hanya berfungsi sebagai alat bantu visual dalam kegiatan atau mengajar, yaitu  berupa  sarana  yang  dapat  memberikan  pengalamanan  visual  kepada  anak  didik antara lain untuk mendorong motivasi belajar, memperjelas dan mempermudah konsep abstrak [9]. Sejalan dengan semakin mantapnya konsep tersebut fungsi media tidak lagi hanya sebagai alat bantu melainkan sebagai pembawa informasi atau pesan pengajaran kepada  siswa  serta  dapat  menghilangkan  kejenuhan  belajar.  Peningkatan  kemampuan berbahasa  inggris  anak  dapat  dilakukan  dengan  media  gambar  baik  dengan  media gambar buatan guru yang dibuat menarik dan kreatif. Media gambar adalah media yang merupakan  tiruan  barang  (orang,  binatang,  tumbuhan,  dan  sebagainya)  yang  dibuat dengan cat, tinta, protret, pensil dan sebagainya dalam kertas. Menurut Munadi, gambar merupakan media visual yang penting dan mudah didapat [10].
Penelitian  terdahulu  pernah  dilakukan  oleh  Purandina  yang  berjudul “Implementasi Media Digital Untuk Perkembangan Bahasa Inggris Anak Usia Dini” Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran bahasa Inggris melalui media digital juga telah  mampu  meningkatkan  perkembangan  bahasa  Inggris  anak  usia  dini  di  TK  Tunas Mekar II. Mereka telah mampu mengucapkan kosakata sederhana dalam bahasa Inggris. Mampu  mengucapkan  salam  dan  mengikuti  perintah  melalui  kata  kerja  dalam  bahasa Inggris.  Selain  itu  anak-anak  melakukan  kegiatan  ini  dengan  sangat  antusias  dan menyenangkan  [11].  Penelitian  selanjutnya  dilakukan  oleh  Ardiana  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  setiap  pembelajaran  hendaknya  guru  bisa  menambah kreatifitasnya  dalam  membuat  media  belajar  anak  yang  menarik,  untuk  mampu mengembangkan  kecerdasan  bahasa  anak  sesuai  dengan  aspek  perkembangannya. Melalui  media  pembelajaran  atau  APE  yang  digunakan  untuk  anak-  anak  seperti membuat  mobil  pintar,  kotak  pintar,  kartu  huruf  dan  lain-lain  yang  dapt mengembangakan kecerdasan bahasa anak usia dini sehingga mereka dapat mengikuti kegiatan belajar yang sangat menyenangkan atau tidak membosankan bagi anak [12].
Hasil obervasi di lapangan menunjukkan bahwa masih rendahnya minat anak dan guru  terhadap  pembelajaran  bahasa  inggris,  hal  tersebut  tentunya  tidaklah  mudah, sebagai  pendidik dibutuhkannya  pendekatan  dan  media  pembelajaran  yang  tepat  serta
menarik  dalam  menstimulus  pengembangan  bebahasa  inggris  anak  usia  dini. Berdasarkan  penelitian  Britsch,  perkembangan  bahasa  Inggris  anak  usia  dini  dapat dilakukan  melalui  proyek photography ,  dimana  pada  proyek  ini  anak  akan  diajarkan bercerita sesuai dengan gambar atau foto yang didapatkan anak sesuai dengan instruksi yang diberikan [13]. Peneliti ingin meneliti dan mempelajari secara keseluruhan tentang pembelajaran  bahasa  inggris  serta  mengajak  bekerja  sama  dalam  melaksanakan penelitian  ini  yang  berjudul  Implementasi  Pengembangan  Bahasa  Inggris  Anak  Melalui Media Tebak Gambar “Siapa Aku” Pada Anak Usia Dini

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif,  dengan  menggunakan  metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif. Jadi, jenis penelitian ini deskriptif kualitatif yaitu  penelitian  yang  menggambarkan  dan  menjelaskan  segala  proses  yang  terjadi dengan  berbagai  fenomena  tertentu.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah observasi, dokumentasi, dan wawancara.  Teknik analisis data yang digunakan  adalah  bersifat  induktif,  yaitu  dengan  cara  menganalisis  berbagai  sumber data  yang  diperoleh,  selanjutnya  dikembangkan  dengan  pola  hubungan  tertentu. Penelitian ini akan dilakukan di TK Cahaya Intan yang beralamat di Jl. Duku Blok GJ.01 Maskarebet kec.alang-alang lebar Palembang. Pengambilan penelitian berjumlah sekitar 15 anak yang terdiri dari TK kelompok A tiga anak dan TK kelompok B tiga anak beserta Guru kelas. Menurut Creswell bentuk data kualitatif dikelompokkan menjadi empat tipe informasi  dasar  yaitu  pengamatan  (mulai  dari  nonpartisipan  hingga  partisipan), wawancara  (dari  yang  tertutup  hingga  terbuka),  dokumen  (dari  yang  bersifat  pribadi hingga yang bersifat publik) dan bahan audiovisual (mencakup foto, CD, dan VCD) [14]. Analisis data diperoleh dari pengumpulan data selesai dilaksanakan. Menurut Miles dan Huberman  menyatakan  bahwa  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  terus  menerus sampai tuntas sehingga datanya jenuh [15].

## Gambar 1. Analisis data menurut Miles dan Huberman

## HASIL DAN PEMBAHASAN
TK  Cahaya  Intan  beralamat  di  Jl.  Duku  Blok  GJ.01  Maskarebet  Kec.Alang-Alang Lebar Palembang. Berdiri pada tahun 2015. TK ini memiliki 3 layanan belajar. Kelompok Bermain  usia  2-3  tahun  terdiri  dari  15  anak,  Kelompok  A  usia  4-5  tahun  20  anak, Kelompok B usia 5-6 tahun 18 anak. Selain itu lembaga ini juga memiliki 6 guru dan 1
kepala  sekolah  dimana  tiap-tiap  kelas  ada  1  guru  pendamping  yang  membantu  guru utama  dalam  proses  pembelajaran  sedangkan  untuk  tenaga  kependidikan  atau  tendik sekaligus operator sekolah ada 1 orang. Adapun latar belakang pendidik yaitu 5 orang sudah berstatus sarjana Pendidikan anak usia dini termasuk kepala sekolah, sedangkan 2 guru lagi masih proses kuliah S1 PAUD di Universitas Terbuka dan operator sekolah berpendidikan S1 bahasa Indonesia.
Dalam penelitian kualitatif, deskripsi data merupakan hal yang sangat penting untuk  digambarkan  sesuai  dengan  kondisi  yang  ada  di  lapangan.  Deskripsi  data bertujuan  menggambarkan  data-data  sesuai  fakta  dilapangan  sehingga  data  tersebut dapat dipaparkan secara baik dan mudah dipahami oleh pembaca. Penelitian kualitatif khususnya  analisis  sangat  membutuhkan  hasil  wawancara  dan  observasi  mendalam agar  mendapatkan data  yang  valid dan  akurat.  Media  pembelajaran  adalah  alat  guru untuk  melancarkan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Media  pembelajaran  memiliki banyak  aneka  ragam  salahsatunya  media  visual  yang  dapat  dilihat  oleh  anak. Penggunaan  media  pembelajaran  visual  pada  anak  khususnya  kelas  A  yang  masih berusia  pada  rentang  4-5  tahun  sangat  bermanfaat  untuk  memudahkan  guru  dalam menyampaikan pembelajaran dan memudahkan siswa dalam menerima pembelajaran karena  anak  dapat  melihat  secra  langsung  sekaligus  juga    dapat  memberikan memotivasi anak dalam belajar karena media visual termasuk sumber inspirasi anak untuk belajar.
Mengacu pada Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA) pada kurikulum  2013    menjelaskan  bahwa  tahapan pembelajaran  Taman  Kanak-kanak adalah melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran selanjutnya melakukan  evaluasi  (penilaian).  Hasil  penelitian  yang  ditemukan    terkait pengembangan  kosakata bahasa  Inggris  melalui  media  tebak  gambar  “siapa  aku”? di TK  Cahaya  Intan  adalah  sebagai  berikut  : Tahap  Perencanaan  Pembelajaran, berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Guru  di  TK  Cahaya  Intan,  persiapan  yang dilakukan dalam tahap perencanaan pembelajaran ini adalah Menentukan Pendekatan Pembelajaran  (Pendekatan  Pembelajaran  yang  dipilih  guru  adalah  pendekatan pembelajaran student centre, dimana anak-anak yang aktif dalam melakukan kegiatan dan memilih kegiatan pembelajaran khususnya pembelajaran untuk mengembangkan kosakata  bahasa  inggris  anak  usia  dini.  Menentukan  model  pembelajaran  (Model Pembelajaran  yang  dipilih  guru  adalah  model  pembelajaran  kelompok  dan  area dimana  anak-anak  disediakan  pilihan  kegiatan  bermain  yang  tentunya  masih  terkait dengan  pengembangan  kosakata  bahasa  inggris  anak  melalui  media  gambar  tebak “siapa  aku”  ?  dan  jug a  disesuaikan  dengan  tema.  Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Harian sesuai dengan tema yang di dalam RPPH tersebut juga memuat materi yang akan disampaikan oleh guru. RPPH ini tentunya berasal ataupun turunan dari  RPPM,  PROSEM  dan  PROTA  yang  sudah  di  susun  oleh  guru  dengan  baik. Menyiapkan media pembalajaran khususnya media gambar untuk bermain tebak siapa aku sesuai dengan tema dan sub tema yang dipelajari anak.
Menyiapkan alat dan bahan pembelajaran yang aman dan menarik minat anak. Melakukan penataan lingkungan kelas sesuai dengan model pembelajaran yang di pilih
agar anak-anak lebih senang dan antusias dalam mengikuti pembelajaran. Menyiapkan lagu-lagu  berbahasa  inggris  menggunakan  media  IT  maupun  youtube  pada  kegiatan awal sebagai bentuk apersepsi dari guru agar anak-anak lebih semangat dalam belajar. Membuat  Penilaian/Evaluasi  Perkembangan  anak  sesuai  dengan  indikator/tujuan pembelajaran. Evaluasi ini harus ada unsur rubrik penilaian untuk mengetahui tingkat perkembangan  dan  kemajuan  anak.  Hasil  wawancara  dengan  Guru  TK  Cahaya  Intan juga  ditemukan  fakta  bahwa  guru  sudah  merencanakan  membuat  perencanaan pembelajaran ini jauh hari sebelum proses pelaksanaan pembelajaran. Demikian juga dengan media, alat dan bahan yang digunakan sudah disiapkan sebaik mungkin.
Tahap  Pelaksanaan  Pembelajaran, setelah  persiapan  yang  begitu  panjang pada  tahap  persiapan,  tahap  selanjutnya  adalah  tahap  pelaksanaan.  Pada  tahap pelaksanaan  kegiatan  ini  meliputi  pembukaan,  inti  dan  juga  penutup. Kegiatan Pembukaan, Hasil  wawancara  dan  obervasi  dengan  Guru  TK  Cahaya  Intan  adalah “pembelajaran dimulai  pada    pukul  07.30  WIB,    anak-anak  berbaris  di  depan  kelas, kemudian  pembiasaan  rutin  seperti  aktivitas  outdoor  dengan  gerak  tubuh  sebelum masuk  kelas,  anak-anak    menyalam  guru  masuk  kelas  sambil  mengucapkan  salam, anak-anak  duduk  sesuai  dengan  tempat  duduknya,  guru  mengucapkan  salam  lalu berdoa.  Setelah  selesai,  guru  menanyakan  kabar  anak-anak,  kemudian  menanyakan hari, tanggal, bulan dan tahun sambil guru menulis di papan tulis,  kemudian berhitung 1,2,3 dalam bahasa Indonesia, Bahasa Inggris dan Bahasa Arab.
Mengacu  pada  apa  yang  disampaikan  Guru  TK  Cahaya  Intan  bahwa  memang sudah  menjadi  pembiasan  bahwa  pembukaan  dilaksanakan  mulai  pukul  07.30  WIB dan sebelum  anak-anak masuk kelas, anak-anak harus berbaris dengan rapi di depan kelas dan ada anak yang memimpin barisan berganti-ganti dengan teman yang lainnya. Kemudian sebelum masuk kelas melakukan gerak tubuh senam pinguin menggunakan musik,  baris  berbaris,  masuk  kelas  sambil  menyalam  guru  dan  mengucapkan  salam, duduk  pada  tempatnya,  berdoa  sebelum  belajar,  menanyakan  kabar  anak, menyanyikan  ABC,  berhitung  menggunakan  bahasa  Indonesia,  Bahasa  Inggris  dan Bahasa  Arab,  Apersepsi  menyanyikan  lagu  Good  Morning  dan  menanyakan  kembali pembelajaran kemarin untuk disambungkan ke tema hari ini.
Pada  Kegiatan  Pembuka  Tema  Binatang (Animal) Anak-anak  masuk  tepat pukul  07.30.  Setelah  melakukan  kegiatan  pembiasan  di  luar  kelas  anak-anak  masuk kekelas dan duduk pada tempatnya.   Setelah itu, Guru mengajak anak berdoa sebelum belajar,  mengucapkan  salam  dan  membalas  salam,  bernanyi  ABC  dan  berhitung menggunakan  berbagai  bahasa.  Selanjutnya guru menanyakan keadaan anak dengan bernyanyi sambil di iringi musik
Guru : Good morning-Good morning and  how are you?
Anak-anak : I’m fine Guru : Good morning-Good morning and how are you ? Anak-anak : I’m fine Guru :  Good  morning  to  you,  good  morning  to  me,  good  morning-good  morning  and how are you ?
Anak-anak : I’m fine.
Selanjutnya guru dan anak-anak menyanyikan angka 1-10 : one,  two,  tree,  four,  five,  six,  seven,  eight, nine,  ten  one,  two,  tree,  four,  five,  six,  seven, eight, nine, ten.
Kemudian menyanyikan ABC Ei,bi,ci,di,I,ef,ji,eich,ai,jei,kei,el,em,en,ou,pi,qi,ar,s,ti,yu,vi,dabelyu,eks,wai,zet Selanjutnya menanyakan hari terlebih dahulu, menyanyikan hari dalam bahasa Indonesia dan dilanjutkan dalam bahasa ingris.
Senin Ingggrisnya Monday Selasa Inggrisnya Tuesday
Rabu Inggrisnya itu Wednesday           Kamis Inggrisnya itu Thursday Hari Ju m’at itu Friday Hari Sabtu Saturday Hari Minggu itu Sunday Semuanya nama-nama hari
Dilanjutkan  dengan  anak-anak  bernyanyi  nama-nama  bulan  yaitu  January, February,  March,  April,  May,  June,  July,  August,  September,  October,  November, December.  Kemudian  guru  menulis  tahun  2022  di  papan  tulis  dengan  mengucapkan dalam           bahasa inggris.
Kegiatan  Inti, Hasil  wawancara  dengan  guru  TK  Cahaya  Intan    adalah “ pada kegiatan inti saya memberikan tugas seperti menyusun huruf binatang sesuai dengan gambar,  menebalkan  huruf  binatang  sesuai  gambar,  membaca  buku  dalam  bahasa inggris,  menggambar,  mewarnai,  dan  memberikan  kesempatan  anak  untuk  memilih ragam kegiatan bermain yang sudah disediakan oleh guru. Guru TK Cahaya Intan juga menjelaskan  bahwa  pada  saat  kegiatan  inti  anak-anak  diberikan  kebebasan  untuk memilih  kegiatan  yang  ingin  mereka  lakukan.  Hari  ini  kegiatannya  adalah  bermain tebak siapa aku sambil bercerita, anak-anak menyusun huruf binatang sesuai gambar dan menebalkan huruf binatang sesuai gambar. Pada kegaitan inti guru menggunakan model  pembelajaran  kelompok,  dimana  setelah  anak-anak  bermain  tebak  gambar siapa aku? Anak-anak selanjutnya diberikan kebebasan untuk memilih kegiatan yang ingin dilakukan hari itu. Berhubung tema hari ini adalah tema binatang, Guru bertanya binatang  apa  yang  pernah  dilihat  oleh  anak-anak?  Anak-anak  pun  menjawab  kucing, anjing, ayam dan kelinci serta sapi. Selanjutnya guru bertanya apa bahasa inngrisnya sapi  ?  anak-anak  awalnya  diam  mengingat  sejenak  namun  kemudian  ada  anak  yang menjawab sapi bahasa inggrisnya “cow’.
Kegiatan  Penutup, Hasil  wawancara  dan  obervasi    dengan  guru  TK  Cahaya Intan  adalah “pada  kegiatan penutup  guru  mengevaluasi    pembelajaran,  mengajak anak  maju  untuk  menyanyi  dan  untuk  mengucapkan  kosakata  sesuai  dengan  tema yang  dipelajari  oleh  anak” .  Pada  kegiatan  penutup  guru  menjelaskan  bahwa  guru biasanya mengulang pembelajaran, mengajak anak maju untuk menyanyikan lagu yang disesuaikan  dengan  tema  yang  sedang  dipelajari  dan  mengajak  anak  maju  untuk mengucapkan  kosakata  dengan  menunjukan  gambar  kemudian  guru  menyampaikan salam penutup, mengajak anak mengucapkan doa pulang sekolah, bernyanyi sayonara dan kemudian saling bersalaman untuk pulang.
Tahap Evaluasi  pembelajaran, Hasil  wawancara  dengan  guru  adalah “tahap evaluasi dilakukan beberapa tahapan antara lain, observasi  kegiatan  anak didik, hasil karya anak, dan analisisi dari perkembangan yang terlihat dari tingkah laku anak. Hasil karya dilakukan setiap selesai pembelajaran, observasi dilakukan dari awal anak datang sampa pulang dan perkembangan tingkah  laku anak “.
Guru juga menjelaskan bahwa evaluasi wajid dan harus dilakukan di TK Cahaya Intan  yang  bertujuan  untuk  mengukur  tingkat perkembangan  peserta  didik.  Tahap evaluasi  dilakukan  dengan  beberapa  tahapan  yang  disesuaikan  dengan  tingkat perkembangan  anak  dalam  lingkungan  perkembangan  bahasa  peserta  didik.  Dari aspek  bahasa  tersebut,  dicatat  dalam  buku  penilaian  anak  melalui  kode  belum berkembang  (BM),  mulai  berkembang  (MB),  berkembang  sesuai  harapan  (BSH), dan berkembang  sangat  baik  (BSB).  Karena  objek  penelitian  ini  adalah  anak  PAUD  yang masih  dini  maka  kategori  perkembangan  bukan  menggunakan  nilai  tetapi menggunakan  kategori  belum  berkembang  (BM),  mulai  berkembang  (MB), berkembang sesuai harapan (BSH), dan berkembang sangat baik (BSB).
Berdasarkan hasil penelitian, ditemukan memang benar bahwa bahasa inggris anak  dapat  berkembang  dengan  menggunakan  media  tebak  gambar.  Hal  ini  sejalan dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh  Khotimah  dalam  penelitiannya  yang  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  bercerita  menggunakan  boneka  tangan terhadap kemampuan Bahasa ekspresif pada anak.  Sumber informasi untuk dijadikan bahan pertimbangan dan masukan yang positif dalam memilih dan menerapkan suatu model  dan  media  pembelajaran  guna  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  [16]. Pengembangan  kosakata  yang  mumpuni  akan  berdampak  pada  penguasaan komponen-komponen  Bahasa  Inggris  yang  lain.  Seperti  dapat  komunikasi  dengan Bahasa Inggris dan kemampuan menulis dengan bahasa Inggris [17]. Hasil penelitian Wahjusaputri  menyimpulkan  Aplikasi Oxford  Phonics  World memiliki  tampilan  yang menarik dan sangat menyenangkan karena juga terdapat beberapa pilihan permainan (games). Hal ini tentu membuat siswa tidak ingin berhenti untuk belajar menggunakan aplikasi ini, sehingga kemampuan berbahasa Inggris mereka semakin terasah dengan baik  [18].  Banyak  sekolah  tingkat  pra-sekolah  dan  sekolah  dasar  yang  tidak mengajarkan  Bahasa  Inggris  dalam  tahap  bermain  dan  ada  juga  yang  mengajarkan dengan  tidak  menyenangkan  karena  keterbatasan  guru  terlatih  untuk  mengajar Bahasa  Inggris  kepada  anak  usia  dini, keterbatasan  pengetahuan  tentang materi  dan juga  teknik  pengajaran  yang  tepat  [19].  Peranan  bahasa  inggris  sangat  diperlukan untuk  menguasai  teknologi  komunikasi  maupun  berinteraksi  secara  langsung, dikarenakan  bahasa  inggris  merupakan  sarana  komunikasi  global,  sehingga  harus dikuasai secara aktif baik lisan maupun tulisan [20].
Pengetahuan bahasa Inggris sangat  penting bagi anak untuk siap menghadapi era saat ini karna bahasa Inggris sudah menjadi bahasa internasional. Media speaking pyramid  yang  dikembangkan  sesuai  untuk  diterapkan  dalam  uji  coba  sebagai  alat untuk  meningkatkan  kosakata  bahasa  Inggris  pada  anak  [21].  Media  yang dikembangkan  berupa  media  wayang  melalui  video  pembelajaran  dapat  diterapkan dalam pembelajaran untuk anak usia dini. Implikasi penelitian ini yaitu media wayang
melalui video pembelajaran dapat memudahkan anak usia dini dalam belajar sehingga dapat  meningkatkan  kosakata  bahasa  Inggris  pada  anak  usia  dini  [22].  Penggunaan flashcardsebagai  media  pembelajaran  dalam  mengembangkan  bahasa  reseptif  yaitu mendengar  dan  membaca  sebab  anak-anak  memperhatikan  kosakata  dan mengucapkan kembali kosa kata tersebut dengan proses membaca gambar flashcard. Maka dari itu ,flashcard diperlukan guru dalam mengembangkan kemampuan bahasa anak  khususnya  dalam  mengembangkan  bahasa  reseptif  dalam  memperkenalkan bahasa Inggris [23]. Media flash card berbasis multimedia interaktif untuk pengenalan kosakata  bahasa  Inggris  ini  layak  digunakan  pada  anak  usia  dini.  Implikasi  dalam penelitian  yaitu  media  flash  card  berbasis  multimedia  interaktif  ini dapat membantu guru dalam membuat pembelajaran lebih inovatif yang dapat membantu anak dalam mengenal kosakata bahasa Inggris pada pembelajaran daring [24].

## KESIMPULAN
Pengembangan  kosakata  bahasa  inggris  dalam  penelitan  ini  dilaksanakan melalui  3  tahapan  yaitu  tahap  perencanaan, tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  evaluasi.  . Dalam  tahap  persiapaan  guru  mempersiapkan  perencanaan  pembelajaran  berupa model  pembelajaran,  pendekatan  pembelajaran,  RPPH  yang  didalamnya  memuat unsur-unsur  materi  yang  akan  disampaikan  oleh  guru,  tema  dan  subtema,  media pembelajaran,  alat  dan  bahan  dan  tentuanya  evaluasi  atau  penilaian  harian  untuk menentukan  indikator  perkembangan  anak.  Selanjutnya  pada  tahap  pelaksanaan pembelajaran  terdiri  dari  tiga  proses  yaitu  kegiatan  pembukaan,  inti  dan  penutup. Kegiatan pembukaan dimulai jam 07.30 diwali dengan baris berbaris di depan kelas, kegiatan  outdoor  sambil  gerak  tubuh  senam  pinguin,  anak-anak  masuk  sambil menyalam  ibu  guru,  berdoa  sebelum  belajar  dan  mulai  apersepsi  dengan  mulai menyanyikan  lagu-lagu  bahasa  inggris  seperti  lagu  good  morning,  bernyanyi  ABC, menghitung  angka,  nama-nama  hari  dan  nama-nama  bulan.  Media  gambar  yang digunakan oleh guru disesuaikan dengan tema yang meliputi media gambar binatang, tumbuhan,  benda-benda  disekitar  dan  lain-lain.    Anak-anak  bermain  tebak  gambar siapa  aku?  Sambil  guru  bercerita  di  depan  kelas.  Anak-anak  melakukan  kegaitan dibimbing  oleh  guru  dan  anak-anak  yang  berhasil  melakukan  kegiatan    diberikan reward dan  pujian  verbal  agar  anak  semakin  semangat  dalam  melakukan  kegiatan. Hasil  penelitian  setelah  dianalisis  menunjukkan  bahwa  memang  kosakata  bahasa inggris anak berkembang dengan sangat baik melalui  permainan tebajk gambar siapa aku ? tentunya proses ini tercapai karena pembiasaan yang dilakukan guru setiap hari menggunakan  media  yang  menarik  minat  anak  untuk  belajar.  Adapun  novelty  dari penelitian  ini  adalah  pe nggunaan  media  tebak  gambar  “siapa  aku”  untuk mengembangkan  bahasa  inggris  anak  usia  dini,  sedangkan  untuk  limitasi  atau kelemahan  penelitian  terletak  pada  proses  penelitian  saat  observasi  dan  wawancara dengan  guru  dimana  terkadang  saat  sesi  wawancara  jawaban  yang  diberikan  oleh informan tidak sesuai dengan yang ditanyakan oleh peneliti.

## PENGHARGAAN
Terima kasi kepada pihak kepala sekolah, guru dan orang tua siswa di TK Cahaya Intan,  yang  telah  membantu  memberikan  informasi  terkait  penelitian  yang  peneliti lakukan.  Kepada  pengelola  jurnal  Murhum,  terima  kasih  telah  menerima  artikel  ini sehingga dapat dibaca oleh semua.

## REFERENSI
[1] N.  Widiastita  and  L.  Anhusadar,  “Bermain  Playdough  dalam  Meningkatkan Kecerdasan  Visual-Spasial  Melalui  Home  Visit  di  Tengah  Pandemi  Covid- 19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  50 – 63,  Dec.  2020,  doi: 10.37985/murhum.v1i2.17.
[2] M.  Shaleh,  B.  Batmang,  and  L.  Anhusadar,  “Kolaborasi  Orang  Tua  dan  Pendidik dalam M enstimulus Perkembangan Keaksaraan Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  5,  pp.  4726 – 4734,  Jun.  2022,  doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2742.
[3] U.  Kartini,  I.  Fatkhurrohman,  and  W.  S.  Rondli,  “Pengembangan  Metode  Cerita Gambar Berbasis Website Interaktif Dalam Kemampuan Bahasa Lisan Dan Budaya Lokal  Bagi  Anak  Paud,” J.  Ilm.  Mandala  Educ. ,  vol.  9,  no.  2,  Apr.  2023,  doi: 10.58258/jime.v9i2.5011.
[4] H. Machmud, A. Abidin, L. Hewi, and L. O. Anhusadar, “Supporting Children with Speech  Delay:  Speech  Therapy  Intervention  Frameworks  from  Preschool Teachers,” Int.  J.  Instr. ,  vol.  16,  no.  4,  pp.  485 – 502,  Oct.  2023,  doi: 10.29333/iji.2023.16428a.
[5] A.  S.  Ismail,  “P erkembangan  Pengajaran  Bahasa  Arab  dari  Masa  ke  Masa ,” ALQALAM , vol. 20, no. 97, p. 21, Jun. 2003, doi: 10.32678/alqalam.v20i97.644.
[6] F. Kimalasari, “Implementasi program pembelajaran dalam lingkungan berbahasa Inggris pada playgroup and kindergarten,” J. Pendidik. Anak , vol. 8, no. 1, pp. 69 – 77, Aug. 2019, doi: 10.21831/jpa.v8i1.26776.
[7] Y. F. Surya, “Penggunaan Model Pembelajaran Pendidikan Karakter Abad 21 pada Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, p. 52, Jun. 2017, doi: 10.31004/obsesi.v1i1.31.
[8] W.  Wikanengsih,  N.  Nofiyanti,  M.  Ismayani,  and I.  Permana,  “ Analisis  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  (Studi terhadap RPP yang Disusun Guru Bahasa Indonesia Tingkat SMP di Kota Cimahi),” P2M STKIP Siliwangi , vol. 2, no. 1, p. 106, May 2015, doi: 10.22460/p2m.v2i1p106- 119.170.
[9] U.  Wahidin  and  A.  Syaefuddin,  “Media  Pendidikan  Dalam  Perspektif  Pendidikan Islam,” Edukasi  Islam.    J.  Pendidik.  Islam ,  vol.  7,  no.  01,  p.  47,  Apr.  2018,  doi: 10.30868/ei.v7i01.222.
[10] W. Wiflihani, “Penggunaan Media Audiovisual dalam Pengajaran Musik,” Gondang J.  Seni  dan  Budaya ,  vol.  5,  no.  1,  p.  119,  May  2021,  doi: 10.24114/gondang.v5i1.24421.
[11] I.  P.  Y.  Purandina,  “ Implementasi  Media  Digital  untuk  Perkembangan  Bahasa Inggris Anak Usia Dini ,” Pratama Widya  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 1, p. 66, Apr. 2021, doi: 10.25078/pw.v6i1.2086.
[12] R.  Ardiana,  “Implementasi  Media  Pembelajaran  pada  Kecerdasan  Bahasa  Anak Usia 5- 6 Tahun,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 2, no. 2, pp. 20 – 27, Dec.
2021, doi: 10.37985/murhum.v2i2.47.
[13] D.  Halim  and  A.  P.  Munthe,  “Dampak  Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar Untuk Anak Usia Dini,” Sch. J. Pendidik. dan Kebud. , vol. 9, no. 3, pp. 203 – 216, Sep. 2019, doi: 10.24246/j.js.2019.v9.i3.p203-216.
[14]  J.  W.  Creswell, Research  design :  qualitative,  quantitative,  and  mixed  methods approaches , 4th ed. Singapore: Sage, 2014.
[15]  Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: CV Alfabeta, 2016.
[16] K.  Khotimah,  Mustaji, and  M.  Jannah,  “ Pengaruh  Metode  Bercerita  Menggunakan Boneka  Tangan  terhadap  Kemampuan  Bahasa  Ekspresif  dan  Emosi  Anak  Usia Dini ,” J.  Ilm.  Pendidik.  Citra  Bakti ,  vol.  8,  no.  2,  pp.  223 – 235,  Nov.  2021,  doi: 10.38048/jipcb.v8i2.350.
[17] D. Via Cahya Bulan, N. Sofia Fitriasari, and R. Deni Widjayatri, “Implementasi ECC dalam Mengembangkan Kosakata Bahasa Inggris Calon Pendidik Anak Usia Dini,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  378 – 391,  Jul.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i1.224.
[18]  S.  Wahjusaputri,  D.  Zulviana,  L.  P.  Apriliana,  E.  Handayani,  and  A.  R.  Hakim, “Metode  Phonics  Menggunakan  Aplikasi  Oxford  Phonics  World  dalam Pembelajaran Bahasa Inggris bagi Siswa,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 1 – 15, 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.266.
[19]  A. Nurul Aini, H. Salim, and E. Anesty Mas hudi, “Kepercayaan Diri Calon Pendidik AUD  dalam  Berbicara  Bahasa  Inggris  pada  Kegiatan  English  Credential  Camp,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  321 – 334,  Jul.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i1.216.
[20]  G.  Cahya  Utari,  Y.  Fitriani,  a nd  F.  Fatihaturrosyidah,  “English  Credential  Camp dalam Meningkatkan Kemampuan Bahasa Inggris Calon Guru PAUD,” Murhum  J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  349 – 363,  Jul.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i1.223.
[21] A.  Liyana  and  M.  Kurniawan,  “Spe aking  Pyramid  sebagai  Media  Pembelajaran Kosa Kata Bahasa Inggris Anak Usia 5- 6 Tahun,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 1, p. 225, Apr. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v3i1.178.
[22]  N.  P.  G.  Oktapiani,  N.  M.  Asril,  and  I.  D.  G.  F.  Wirabrata, “Upaya  Meningkatkan Kosakata  Bahasa  Inggris  Pada  Anak  Usia  Dini  Dengan  Media  Wayang  Melalui Video Pembelajaran,” J. Pendidik. Anak Usia Dini Undiksha , vol. 9, no. 2, p. 285, Aug. 2021, doi: 10.23887/paud.v9i2.37466.
[23] S.  K.  Alam  and  R.  H.  Lestari, “Peng embangan  Kemampuan  Bahasa  Reseptif Anak Usia  Dini  dalam  Memperkenalkan  Bahasa  Inggris  melalui  Flash  Card,” J.  Obs.    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  p.  284,  Nov.  2019,  doi: 10.31004/obsesi.v4i1.301.
[24]  N. L. P. Susantini and M. G. R. Kristiant ari, “Media Flashcard Berbasis Multimedia Interaktif  untuk  Pengenalan  Kosakata  Bahasa  Inggris  pada  Anak  Usia  Dini,” J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini  Undiksha ,  vol.  9,  no.  3,  p.  439,  Aug.  2021,  doi: 10.23887/paud.v9i3.37606.