INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research
Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page
E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website : https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Penggunaan Media Jam Dinding Pada Mata Pelajaran Matematika Materi Pengukuran Kelas 1 SDN Plamongsari 02 Semarang
Ismail 1 , Aries Tika 2 , Joko Sulianto 3 , Sri Wikyuni 4
(1) (2) (3) Pendidikan Profesi Guru Universitas PGRI Semarang, Indonesia
(4) SD Negeri Plamongansari 02 Kota Semarang, Indonesia
Email: ismail10022022@gmail.com 1

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  proses  pembelajaran  matematika  materi pengukuran kelas 1 SDN Plamongsari 02 Semarang dengan menggunakan materi pembelajaran jam  dinding.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  jenis  kuelitatif  deskriptif. Penelitian ini dilaksanakan di kelas 1 SDN Plamongsari 02. Adapun penelitian ini menggunakan teknik  pengambilan  data  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  yang  kemudian  dianalisis dengan  triangulasi  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa    proses  pembelajaran  materi matematika  untuk  pengukuran  menggunakan  bahan  ajar  jam  dinding  di  Kelas  1  SDN Plamongsari 02 Semarang terdiri dari kegiatan inisiasi, kegiatan inti dan kegiatan penyelesaian. Penggunaan jam dinding untuk mengukur bahan yang digunakan dalam kegiatan utama. Guru menggunakan jam dinding sebagai alat untuk menjembatani pemahaman peserta didik tentang ketepatan  waktu.  Peserta  didik  berpartisipasi  aktif  dan  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran jam dinding.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Jam dinding, Pembelajran Matematika

## Abstract
This study aims to analyze the process of learning mathematics in class 1 measurement material at  SDN  Plamongsari  02  Semarang  using  wall  clock  learning  material.  This  research  is  a qualitative research with descriptive qualitative type. This research was conducted in class 1 of SDN  Plamongsari  02.  This  research  used  observation,  interview,  and  documentation  data collection techniques which were then analyzed by data triangulation. The results showed that the  process  of  learning  mathematics  material  for  measurement  using  wall  clock  teaching materials  in  Class  1  SDN  Plamongsari  02  Semarang  consisted  of  initiation  activities,  core activities  and  completion  activities.  Use  of  wall  clocks  to  measure  materials  used  in  main activities.  Teachers  use  wall  clocks  as  a  tool  to  bridge  students'  understanding  of  timeliness. Students participate actively and are involved in learning activities by using wall clock learning media.
Keywords: Learning Media, Wall Clocks, Learning Mathematics

## PENDAHULUAN
Matematika di Sekolah Dasar merupakan standart minimum yang secara nasional harus  di  capai  oleh  peserta  didik.  Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang diajarkan pada setiap jenjang pendidikan dari mulai SD, SMP, SMA sampai perguruan tinggi.  Pembelajaran  matematika  adalah  proses  memberikan  pengalaman  belajar kepada  peserta  didik  melalui  serangkaian  kegiatan  terencana  yang  memungkinkan mereka mengenal materi matematika yang dipelajarinya (Sudiati, 2014).
Persepsi  peserta  didik  bahwa  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  sulit. Peserta  didik  juga  menganggap  matematika  sebagai  pelajaran  yang  sangat membosankan,  sehingga  peserta  didik  malas  untuk  belajar  dan  mengikuti  pelajaran matematika.  Hal  ini  mungkin  terjadi  karena  guru  tidak  menggunakan  media  yang menarik selama proses pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  pada  praktiknya  seringkali  ditemukan pemahaman materi peserta didik dalam  pembelajaran matematika masih rendah. Hal itu  sebagaimana  yang  ditemukan  oleh  peneliti  pada  kegiatan  PPL  1  di  SD  N Plamongansari 02 Semarang. Peserta didik khususnya kelas 1 SD N Plamongansari 02 masih banyak yang kurang paham pada pembelajaran yang diberikan.
Proses  kegiatan  pembelajaran  kelas  1  peserta  didik  cenderung  tidak memperhatikan  saat  guru  sedang  menerangkan  di  depan  kelas.  Peserta  didik cenderung  ramai  dan  gaduh  bahkan  sering  berbicara  sendiri  dengan  teman sebangkunya.  Akibatnya  kurang    pemahaman  dari  materi  yang  diberikan  guru. Sehingga  pada  saat  guru  memberikan  tugas,  peserta  didik  tidak  lekas  mengerjakan tugasnya, tetapi cenderung menunggu jawaban dari temannya.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara    terhadap  guru  kelas  1  yaitu  Ibu  Sri Wikyuni,  S.Pd  yang  dilakukan  bahwa  faktor  lain  yang  menyebabkan  peserta  didik kurang memahami  materi dalam proses  pembelajaran matematika  yakni Guru proses pembelajaran  hanya  menggunakan  LKS  dan  buku  paket  yang  ada,  kurangnya pemanfaatan sarana dan prasarana yang tersedia di sekolah. Kurangnya pemanfaatan sarana prasarana yang tersedia misalnya seperti kurangnya pemanfaatan media konkrit yang ada di perpustakaan.
Keberhasilan  belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Salah  satu  faktor  dalam proses  pembelajaran  adalah  media  yang  digunakan  selama  proses  pembelajaran. Proses  pembelajaran  Matematika  menggunakan  media  yang  cocok  dan  menarik dengan materi maka pembelajaran matematika akan mudah dimengerti  oleh  peserta didik,  peserta  didik  tidak  akan  menggap  bahwa  matematika  itu  susah  dan membosankan  jika  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dapat  menarik perhatian peserta didiknya.
Media  pembelajaran  adalah  alat  yang  digunakan  untuk  mendukung  guru  dan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Media  ini  dapat  berupa  alat  visual,  audio, dan  juga  interaktif  yang  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memahami  materi dengan  lebih  baik.  Media  ini  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  berdiskusi, mengajukan pertanyaan, dan berkomunikasi dengan teman sekelasnya.
Media pembelajaran merupakan bagian integral dari sistem pembelajaran, maka penggunaan  media  pembelajaran  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik (Ramli, dkk., 2018). Fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai alat pengajaran
dan  juga  mempengaruhi  iklim,  kondisi  dan  lingkungan  belajar  yang  dirancang  oleh guru (Rasyad, 2011).
Media  ini  juga  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  belajar  dengan  cara  yang menyenangkan  dan  meningkatkan  minat  belajar.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar media diperlukan oleh guru  dan penggunaanya juga bervariasi sesuai dengan tujuan yang  ingin  dicapai  pada  proses  pembelajaran.  Media  yang  dapat  digunakan  untuk pembelajaran  matematika  cukup  banyak,  dapat  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran.
Salah satu media konkrit yang dapat digunakan guru dalam pelajaran matematika materi  pengukuran  dengan  topik  waktu  maka  dapat  digunakan  media  Jam  Dinding. Pembelajaran dengan media jam dinding pada pembelajaran matematika kelas 2 MIN 3 Banyumas membantu anak memahami materi yang disampaikan. Hal ini terlihat dari 16 dari 34 tidak mengerti, tetapi akhirnya mengerti (Nahdiyah, 2020).
Media pembelajaran jam dinding ini pada materi pengukuran topik waktu karena media  ini  merupakan  media  pembelajaran  sederhana  dan  merupakan  benda  nyata sehingga  dapat  membantu  anak-anak  memahami  konsep  waktu.  Jam  dinding merupakan visual yang jelas akan memudahkan anak-anak untuk menyimpan informasi tentang jam, hari, dan bulan. Dengan menggunakan jam dinding, anak-anak juga dapat belajar  tentang  konsep  waktu  seperti  mengukur  jeda  waktu  atau  menghitung  waktu yang mereka  habiskan untuk melakukan aktivitas tertentu.  Dengan  memvisualisasikan konsep waktu, anak-anak dapat memahaminya dengan lebih mudah.
Jam  dinding  sebagai  media  pembelajaran  adalah  alat  yang  digunakan  untuk menunjukkan waktu. Pada jam dinding terdapat 2 jarum jam yaitu  jarum panjang dan jarum  pendek.  Jarum  panjang  menunjukkan  menit  dan  jarum  pendek  menunjukkan jam, sebagai contoh tepat pukul 02.00, maka jarum panjang menunjuk angka 12 dan jarum pendek menunjuk angka 2 kemudian bergerak ke kanan untuk mengetahui jam berapa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  menganalisis proses  pembelajaran  matematika  materi  pengukuran  kelas  1  SDN  Plamongsari  02 Semarang dengan menggunakan media pembelajaran jam dinding.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  dilakukan  adalah penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang di alami oleh subjek penelitian seperti perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan  dll  (Moleong  dalam  Sugiyono,  2016).  Jenis penelitian  ini  berpusat  pada  masalah-masalah  aktual  sebagaimana  adanya  saat penelitian berlangsung ( Salim,2019 ).
Penelitian ini menggunakan data primer dan data sekunder. Data primer peneliti diperoleh dari observasi dan wawancara. Sedangkan data  sekunder adalah data yang diperoleh  dari  informan  yang  telah  di  olah  oleh  pihak  lain,  seperti  segala  macam bentuk dokumen.
Teknik  pengumpulan  data  meliputi  metode  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi  yang  digunakan  peneliti  untuk  memperoleh  informasi  yang  dibutuhkan dalam  rangka  mencapai  tujuan  penelitian.  Teknik  observasi  digunakan  untuk memperoleh  informasi  terkait  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  jam dinding. Sedangkan wawancara digunakan untuk mengetahui permasalahan awal.
Data  diperoleh  dengan  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  melalui wawancara dan observasi. Data wawancara dan observasi diolah dengan cara membuat catatan  hasil  wawancar  dan  hasil  observasi.  Catatan  tersebut  kemudian diinterpretasikan  dan  selanjutnya  disimpulkan.  Kesimpulan  dari  interpretasi  hasil observasi  dan  kesimpulan  hasil  wawancara  diceritakan  berdasarkan  fakta  yang ditemukan. Data hasil observasi dan hasil wawancara untuk langkah pengumpulan data akan dianalisis dengan menggunakan teknik triangulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pembelajaran yang berlangsung menuntut guru untuk memimpin kelas dengan  baik.  Munculnya  proses  pembelajaran  yang  baik  dan  informatif  dapat  dilihat dari  munculnya  antusiasme  peserta  didik,  banyaknya  pertanyaan  yang  diajukan,  dan
munculnya  diskusi  yang  hidup  di  kelas.  Jika  tidak,  guru  harus  mampu  mencari  jalan keluar dan solusinya.
Pembelajaran  matematika  tidak  hanya  tentang  kemampuan  berhitung  cepat, tetapi  juga  tentang  mengajarkan  konsep  agar  peserta  didik  memahami  pentingnya matematika  dan  dapat  bernalar  serta  menyelesaikan  masalah  dengan  cara  yang berbeda.  Oleh  karena  itu,  pendidik  mencari  solusi  untuk  memastikan  semua  peserta didik  memahami  dan  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran  matematika  di  kelas, meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika,  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran (Wijayanti, 2015).
Media belajar berfungsi untuk memperjelas materi dalam proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran guru harus mampu menjelaskan materi matematika. Dalam penyampaian materi guru dibantu dengan media. Peranan media dalam pembelajaran matematika  adalah  untuk  memperjelas  ide-ide  dan  konsep-konsep  dalam  ilmu matematika dan menarik kesimpulan dari hasil pengamatannya (Suwardi, 2014).
Dengan  bantuan  media  pembelajaran  peserta  didik  akan  mudah  memahami hubungan  antara  ilmu  matematika  dan  lingkungan  sekitar.    Pada  umumnya  guru menjelaskan  materi  matematika  dengan  menjelaskan  teori  dan  langsung mempraktikkan  soal  matematika  tersebut  dengan  cara  guru  memberi  contoh  soal terlebih  dahulu,  kemudian  peserta  didik  untuk  mengulang  kembali  mengerjakan  soal sejenis dengan soal yang telah dicontohkan guru dan itu sebagai ukuran peserta didik sudah  mampu  apa  belum  dalam  memahami  materi  yang  diterangkan  oleh  seorang guru.
Media pembelajaran sangat menentukan keberhasilan proses belajar mengajar. Peran  media  pembelajaran  terutama  untuk  memberikan  bahan  ajar  kepada  peserta didik. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat kualitas dan keberhasilan pembelajaran juga dipengaruhi  oleh  kualitas  media  pembelajaran  yang  digunakan.  Untuk  memperoleh media  pembelajaran  yang  berkualitas  dan  memberikan  dampak  yang  signifikan terhadap proses belajar mengajar, maka perlu dilakukan pemilihan media pembelajaran
yang  baik  dan  tepat  serta  merencanakan  penggunaannya.  Memilih  media pembelajaran  yang  tepat  akan  memastikan  bahwa  media  pembelajaran  Anda  efektif dan tidak terbuang sia-sia.
Dalam  materi  pembelajaran  matematika  tentang  materi  pengukuran  dengan topik waktu untuk lebih memudahkan peserta didik dalam memahami materi tersebut, maka peneliti mengarahkan dalam proses pembelajaran tersebut menggunakan media jam dinding.
Hasil  analisis  observasi  mengenai  penggunaan  media  pembelajaran  jam  untuk kelas  1  SDN  Plamongsari  02  dapat  memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  minat belajar peserta didik. Selain motivasi dan minat, media pembelajaran juga membantu memperdalam  pemahaman,  menyajikan  data  secara  menarik  dan  dapat  dipercaya, memudahkan penyimpanan data, dan memadatkan informasi (Sapriyah, 2019).
Sebagaimana  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  pembelajaran matematika  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  di  SDN  03  Sui dengan perolehan siklus 1 dari 60% menjadi 75% dan siklus 2 dari 75% menjadi 85,83% (Sehat.,  dkk.,  2013).  Sebagaimana  hasil  penelitian  lain  yang  menunjukkan  bahwa dengan  menggunakan  media  jam  dapat  memudahkan  peserta  didik  memahami tentang waktu denga hasil pencapaiaan KKM yang signifikan sebesar 60% (Kaminem, 2016).
Berdasarkan observasi, kegiatan awal pembelajaran, guru memulai pembelajaran dengan  berdoa  dan  dilanjutkan  mengucapkan  salam  kepada  peserta  didik.  Guru kemudian memeriksa daftar hadir  peserta didik satu per satu dengannya. Setelah itu, guru  bersama  peserta  didik  menyanyikan  lagu  nasional  dan  dilanjutkan  dengan melakukan  yel  yel  semangat.  Guru  juga  melakukan  apersepsi  pembelajaran.  Kegiatan Apersepsi di  awal setiap pembelajaran sangat mendorong untuk memastikan  peserta didik siap dalam kegiatan pembelajaran (Putri, 2018).
Kegiatan inti pada pembelajaran ini diawali dengan guru membawa gambar jam digital dan analog kemudian memberikan pertanyaan kepada peserta didik “Siapa yang
pernah  melihat  kedua  jam  ini?”  “Apakah  kedua  jam  ini  sama?”  “Apa  perbedannya?”.
Guru  melakukan  konfirmasi  terhadap  tanggapan  peserta  didik  dengan  tanpa menyalahkan  hasil  tanggapan.  Penggunaan  pertanyaan  pemantik  dapat  membantu mengembangkan  keterampilan  berpikir,  termasuk  daya  ingat,  serta  mengembangkan keberanian  dan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menjawab  dan  mengemukakan pendapat (Pandu, dkk., 2023).
Hal tersebut sesuai dengan hasil observasi bahwa guru memberikan contoh arah jarum  jam  yang dibawanya dengan  menunjukkan 09.00  dan  menuliskannya di papan tulis. Kemdian peserta didik diminta membaca jam tersebut. Tanggapan peserta didik berbeda- beda seperti “nol Sembilan nol nol ”, “ Sembilan nol”, “ nol Sembilan titik nol ”, dan  sebagainya.  Setelah  peserta  didik  memberikan  tanggapannya,  kemudian  guru memberikan  apresiasi  berupa  tepuk  tangan  dan  kata-kata  positif.  Selanjutnya  guru memberikan konfirmasi informasi bahwa cara membacanya yakni “pukul Sembilan lebih sepuluh  menit ”.  Guru  meminta peserta  didik  membaca  contoh  jam  lain  yang  telah diberikan oleh guru dengan menuliskannya di papan tulis.
Sesuai  dengan  hasil  observasi  bahwa  tahap  selanjutnya  guru  meminta  peserta didik untuk melihat jam dinding yang dibawanya. Guru bertanya mengenai perbedaan kedua  jarum  jam.  Guru  memberikan  konfirmasi  tanggapan  peserta  didik  bahwa terdapat dua jarum yakni jarum pendek dan jarum Panjang. Peserta didik diminta guru untuk  memutar  jarum  pendek  diangka  satu  dan  jarum  Panjang  di  angka  2.  Guru meminta  peserta  didik  membaca.  Guru  mengkonfirmasi  bahwa  jika  jarum  pendek berada  pada  angka  1  dan  jarum  Panjang  pada  angka  12  menunjukkan  pukul  1  dan seterusnya.
Sebagaimana hasil wawancara dengan guru kelas  1 bahwa alasan memilih jam dinding sebagai media pembelajaran yakni  media  jam  dinding sudah sangat melekat pada  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Sehingga  peserta  didik  setiap  melihat  jam dinding  maka  akan  mengingat  konsep  pengukuran  waktu.  Selain  itu,  media  jam dinding juga mudah ditemukan dan sederhana.
Peserta  didik  lebih  mudah  belajar  melalui  benda-benda  konkrit.  Untuk memahami  konsep-konsep  abstrak,  peserta  didik  memerlukan  benda-benda  konkrit (nyata)  sebagai  mediator.  Selain  itu,  konsep  abstrak  yang  dipelajari  melalui  benda konkrit  membangun  pemahaman  anak  terhadap  konsep  abstrak.  Pemahaman  yang didapat  dalam  proses  tersebut  akan  terpatri  dalam  otak  anak  dan  akan  bertahan. Karena  belajar  menggunakan  media  nyata  memberikan  peserta  didik  pengalaman belajar  langsung  yang  nyata  dan  bermakna.  Melalui  proses  ini,  peserta  didik  belajar untuk  memahami  konsep  daripada  menghafal  fakta  (Shoimah  &  Syafi’aturrosyidah, 2021).
Sebagaimana  hasil  observasi  bahwa  guru  meminta  peserta  didik  untuk membaca jam yang telah ditentukan guru secara satu persatu. Selain itu guru meminta peserta  didik  untuk  praktik  mengarahkan  sendiri  jamnya  sesuai  dengan  contoh  awal kemudian peserta didik membaca jam tersebut sesuai dengan arah jarum jam. Seperti yang  telah  dilakukan  salah  satu  peserta  didik  memutar  jarum  pendek  pada  angka  10 dan  jarum  Panjang  pada  angka  12.  Kemudian  peserta  didik  menjawab  bahwa  jam tersebut menunjukkan pukul 10.
Setelah  peserta  didik  melakukan  praktik,  kemudian  guru  memberikan  tugas kepada  peserta  didik  untuk  mengerjakan  soal  evaluasi  yang  disediakan  guru.  Hal  ini dilakukan peserta didik unruk mengukur kemampuan peserta didik dalam materi yang telah diberikan. Selanjutnya guru menyimpulkan pembelajaran dan dilanjutkan dengan memberitahukan materi yang akan datang. Guru menutup pembelajaran dengan doa bersama.
Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  1  menyatakan  bahwa  manfaat  yang dirasakan pada saat menggunakan media jam dinding meliputi pembelajaran menjadi lebih  mudah,  materi  yang  disampaikan  sesuai  konsep,  lebih  mudah  mengkondisikan peserta didik, semangat peserta didik meningkat, dan peserta didik tidak cepat bosan.
Selain  itu,  sebagaimana  hasil  wawancara  guru  kelas  1  bahwa    hasil  belajar peserta  didik  menjadi  lebih  baik  dengan  perolehan  nilai  di  atas  70.  Hal  tersebut sebagaimana data dokumentasi nilai yang disajikan berikut ini.
Tabel 1 Data Nilai Peserta didik Jumlah peserta didik Rata-Rata Nilai Kategori 28 88 Cakap
Hasil  diatas  menunjukkan  bahwa  setelah  menggunakan  jam  dinding  sebagai media pembelejaran jumlah secara klasikal peserta didik dikategorikan sebagai peserta didik yang cakap. Hal tersebut berdasarkan rata-rata perolehan nilai yang mencapai 88. Hasil  tersebut  senada  dengan  penelitian  terdahulu  bahwa  penggunaan  media  jam dapat  meningkatkan  keberhasilan  belajar  peserta  didik  pada  materi  waktu (Supraptiasih, 2013).
Hasil penelitian yang lain menunjukkan bahwa penggunaan media jam dinding pada Siklus I nilai rata-rata peserta didik naik menjadi 67 atau 50 selanjutnya siklus II dimana  nilai  rata-rata  peserta  didik  naik  menjadi  83,5  dan  kesempurnaan  klasikalnya mencapai 90% sehingga meningkatkan hasil belajar peserta didik pada setiap siklusnya (Choiriyah,  2018).  Selanjutnya  berdasarkan  penelitian  yang  terdahulu,  diperoleh  data bahwa dari 32 peserta didik, 17 anak dinyatakan tuntas dan 15 anak dinyatakan tidak tuntas  kemudian,  siklus  II  dengan  hasilnya  menunjukkan  peningkatan  pemahaman peserta didik yang signifikan sebesar 84% peserta didiknya tuntas (Marlina, 2022).
Hasil  penenelitian  yang  mendukung  penggunaan  jam  dinding  sebagai  media pembelajaran  menunjukkan  hasil  bahwa  penggunaan  jam  dinding  saat  pembelajaran menulis lambang waktu dan mengukur sudut dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada saat pembelajaran matematika dasar waktu dan mengukur sudut (Aprilianti &  Noresa,  2011).  Hal  tersebut  didukung  olehe  penelitian  yang  menyatakan  bahwa dengan adanya media pembelajaran jam dinding dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta  didik.  Kepasifan  peserta  didik  dapat  diatasi  melalui  penggunaan  media pembelajaran yang tepat dan beragam.(Sapriyah, 2019).
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  jam  dinding  memiliki  manfaat  ketika  digunakan  dalam  pembelajaran. Media pembelajaran sangat menentukan keberhasilan proses belajar mengajar. Peran media  pembelajaran  terutama  untuk  memberikan  bahan  ajar  kepada  siswa.  Hal  ini menunjukkan bahwa tingkat kualitas dan keberhasilan pembelajaran juga dipengaruhi oleh  kualitas  media  pembelajaran  yang  digunakan.  Untuk  memperoleh  media pembelajaran  yang  berkualitas  dan  memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap proses  belajar  mengajar,  maka  perlu  dilakukan  pemilihan  media  pembelajaran  yang baik dan tepat serta merencanakan penggunaannya (Arsyad, 2011).
Penggunaan  media  tidak  hanya  membuat  pembelajaran  dan  proses pembelajaran  menjadi  lebih  efisien,  tetapi  juga  membantu  peserta  didik  menyerap materi  pembelajaran  lebih  dalam  dan  utuh  (Wahid,  2018).  Senada  dengan  penelitian yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik  lebih  mudah  menerima  materi  pembelajaran yang  ada  karena  pembelajaran  dengan  media  jam  yang  menyenangkan  (Novi,  dkk., 2019).  Penerimaan  media  pembelajaran  jam  dinding  oleh  peserta  didik  sehingga peserta didik memahami materi yang ada

## SIMPULAN
Proses pembelajaran matematika materi pengukuran kelas 1 SDN Plamongsari 02 Semarang dengan menggunakan media pembelajaran jam dinding terdiri dari kegiatan awal,  kegiatan  inti,  dan  penutup.  Penggunaan  jam  dinding  untuk  materi  pengukuran digunakan  pada  kegiatan  inti.  Guru  memanfaatkan  jam  dinding  sebagai  alat  untuk menjembatani  pemahaman  peserta  didik  mengenai  pengukuran  waktu.  Peserta  didik berpartisipasi  aktif    dan  antusiasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  memanfaatkan media  pembelajaran  jam  dinding.  Pembelajaran  seharusnya  dilakukan  dengan modifikasi lembar kerja peserta didik sehingga peserta didik selain aktif juga menjadi lebih mandiri.
Aprilianti,  Noresa.  2011. Pembelajaran  Penulisan  Tanda  Waktu  dan  Pengukuran  Sudut dengan  Media  Jam  Dinding  dari  Kardus  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta didik Kelas VA SDN Putat Gede II/95 Surabaya. Surabaya: Unesa Press.
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Choiriyah,  siti (2018) Peningkatan  Hasil  Belajar  Pengukuran  Waktu  Menggunakan Metode  Demonstrasi  dan  Media  Peserta  didik  Kelas  II  SDN  Sekardangan. PTK
2018 B1 PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
Kaminem, K. (2016). Penggunaan media jam untuk meningkatkan hasil belajar tentang waktu  pada  peserta  didik  kelas  II  SD  Inpres  98  Klafdalim  Distrik  Moisegen Kabupaten Sorong. Jurnal Pendidikan, 4(1), 28-32.
Marlina, L. (2022). Peningkatan Pemahaman Peserta didik Dalam Pelajaran Matematika Pokok  Bahasan  Bangun  Datar  Melalui  Media  Konkrit:  Improving  Student's Understanding  In  Mathematics  Lessons  Of  Building  Up  Flat  Through  Concrete Media. Suluh: Jurnal Bimbingan dan Konseling, 7(2), 20-24.
Nahdiyah, F. (2020). Learning by doing media belajar jam dinding dalam pembelajaran Matematika di Kelas 2 MIN 3 Banyumas. Educreative: Jurnal Pendidikan Kreativitas Anak, 5(2), 190-196.
Novi,  Mayasari  M.,  Junarti,  J.,  Dian  RatnaPuspananda,  D.,  &  Ahmad  Kholiqul  Amin,  K. (2019).  Pemanfaatan  media  pembelajaran  jam  sudut  dalam  pembelajaran matematika  di  SD. J-ABDIPAMAS  (Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat), 3(1),
81-88.
Pandu,  R.,  Purnamasari,  I.,  &  Nuvitalia,  D.  (2023).  Pengaruh  Pertanyaan  Pemantik Terhadap  Kemampuan  Bernalar  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Pena Edukasia, 1(2), 127-134.
Puteri,  L.  H.  (2018).  The  Apperception  Approach  for  Stimulating  Student  Learning Motivation. International Journal of Education, Training and Learning, 2(1), 7 – 12.
Ramli,  A.,  Rahmatullah,  R.,  Inanna,  I.,  &  Dangnga,  T.  (2018).  "Peran  Media  Dalam Meningkatkan  Efektivitas  Belajar".  Lembaga  Pengabdian  Kepada  Masyarakat Universitas Negeri Makassar, 5 – 7.
Sapriyah,  S.  (2019,  May).  Media  Pembelajaran  dalam  Proses  Belajar  Mengajar.
In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP (Vol. 2, No. 1, pp. 470-477).
Sehat, D. (2013). Peningkatan hasil belajar pada pembelajaran materi pengukuran waktu dengan  pemanfaatan  media  jam. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK), 2(7).
Shoimah,  R.  N.,  &  Syafi'aturrosyidah,  M.  (2021).  Penggunaan  media  pembelajaran konkrit  untuk  meningkatkan  aktifitas  belajar  dan  pemahaman  konsep  pecahan mata  pelajaran  Matematika  peserta  didik kelas  III  MI  Ma’arif  Nu  Sukodadi -
Lamongan. MIDA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam, 4(2), 1-18.
Supraptiasih.  (2013).  Penggunaan  media  jam  pembelajaran  matematika  materi  waktu kelas I SDN 01 Sungai Raya Kepulauan. JIPP, 2(3).
Wahid, A. (2018). Jurnal Pentingnya Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar. Istiqra: Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam, 5(2).
Wijayanti,  I.  L.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Jam  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Materi  Pengukuran  Sudut  Peserta  didik  Sekolah  Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 3(2), 861-870.