## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING PADA MATERI KONSEP GERAK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA (SMP MUHAMMADIYAH 3 KOTA GORONTALO)
Sri M. Katiandagho 1) , Masra Latjompoh 2) , Supartin 3)
1) Jurusan Pendidikan IPA, Fakultas Matematika dan IPA, Univeristas Negeri Gorontalo, Gorontalo, Indonesia
2) Jurusan Biologi, Fakultas Matematika dan IPA, Univeristas Negeri Gorontalo, Provinsi Gorontalo, Indonesia
3) Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan IPA, Univeristas Negeri Gorontalo, Gorontalo, Indonesia
Corresponding author : Sri M. Katiandagho E-mail : melitagmini23@gmail.com
Diterima 09 September 2023, Disetujui 01 November 2023

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model discovery  learning terhadap  hasil  belajar kognitif  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  eksperimen  hanya  menggunakan  satu  kelas eksperimen dengan desain one group pretest posttest design . Tempat pelaksanaan penelitian di SMP Muhammadiyah 3 Kota Gorontalo kelas VIII dengan subjek penelitian kelas VIII B dengan jumlah siswa 29. Pengumpulan data hasil belajar dilakukan berdasarkan penilaian hasil test.  Analisis data penelitian menggunakan  uji  normalitas,  uji  hipotesis  dan  uji n-gain. Berdasarkan  pengujian  hipotesis  diketahui harga  t hitung dan  t tabel pada    kelas  VIII  B  yaitu  t tabel 9,41602E-20  dan  t hitung -23,0583018  maka  dapat disimpulkan berdasarkan pengujian hipotesis pada kelas VIII B yaitu thitung < ttabel untuk taraf α = 0.05. Di mana kriteria pengambilan keputusan yaitu H a diterima atau H 0 ditolak. Sehingga keputusan yang diperoleh yaitu terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar  kognitif  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Muhammadiyah  3  Kota  Gorontalo.  Dilihat  dari  rata-rata  nilai pretest 13,84  dan posttest 52,33  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar kognitif  siswa  dengan  menggunakan  model discovery  learning materi  konsep  gerak.  Berdasarkan pengujian  dengan  skor  nilai gain ternormalisasi  (N-Gain) sebesar  0.5  Hal  ini  menunjukan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  discovery  learning  berpengaruh  positif dengan n-gain kriteria sedang.
Kata kunci: discovery learning ; hasil belajar siswa

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  influence  of  the  discovery  learning  model  on  students’  cognitive learning outcomes. The research uses only one experimental class with a one-group pretest-posttest design.  The  research  was  conducted  in  grade  VIII  at  SMP  Muhammaduyah  3  Gorontalo  City.  The research subjects are students in grade VIII B totaling 29 students. The collection of data on learning outcomes was carried out based on the assessment of test results. Research data analysis used the normality test,hypotesis testing, and N-Gain test. Based on the hypothesis testing, it is found that the value t-table in grade VIII B is 9,41602E-20 and the t-count is -23,0583018. Based on the hypothesis testing in grade VIII B, the c-count > t-table at a level of 𝛼 = 0,05. Therefore, h 0 is accepted, and h 1 is rejected. In other words, the discovery learning model influences students’ cognitive learning outcomes in grade VIII B of SMP Muhammadiyah 3 Gorontalo City. Based on the average pretest score of 13,84 and  posttest  of  5 2,33,  it  can  be  concluded  that  there  is  an  increase  in  student’s  cognitive  learning outcomes using the discovery learning model on the concept of motion material. Based on testing with a normalized gain (N-Gain) score of 0,5. This shows that learning using the discovery learning model positively influences moderate N-Gain criteria.
Keywords: discovery learning; students’ learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan penting dimiliki oleh seseorang  karena  hal  itu  menyebabkan  orang memiliki  potensi  imajinatif  dan  pemikiran cemerlang  yang  dapat  membantu  menjadikan dunia  tempat  yang  unggul  mulai  sekarang.
Pendidikan  sebagai  suatu  sistem  untuk mencerdaskan  anak  bangsa  dengan  tujuan meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia (Puspitasari  &  Nurhayati,  2019).  Siswa  secara aktif mengembangkan kapasitas spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,
kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  dan negara  melalui  pendidikan,  yang  merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran. Sehingga dengan pendidikan, seseorang dapat meningkatkan kualitas dirinya dan siap menghadapi  kemajuan  zaman  yang  semakin modern, seperti perkembangan keahlian pengetahuan dan teknologi. Perubahan perilaku siswa dapat menunjukkan hasil belajar berupa  pengetahuan  dan  keterampilan  yang terukur. Perubahan dipandang sebagai langkah maju dari pertumbuhan dan kemajuan sebelumnya. Diantara sekian banyak penyebab yang mempengaruhi hasil belajar adalah model pembelajaran  yang  digunakan  dan  partisipasi aktif  siswa  dalam  pembelajaran  (Nurbaiti    & Mosik, 2020).
Pembelajaran  menggunakan  model penemuan  merupakan  salah  satu  model pembelajaran berorientasi HOTS yang disarankan untuk menerapkan Kurikulum 2013. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, pendidik harus mampu memilih model pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk berpartisipasi  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Siswa  harus  mampu  berpikir kritis  secara  mandiri  di  era  modern. Discovery learning merupakan  Pembelajaran  berbasis penemuan digunakan untuk pemecahan masalah  pembelajaran  secara  intensif  dalam bimbingan  seorang pengajar  di  mana  siswa di arahkan menemukan, mengkonstruksi pengetahuan,  dan  memahami  maknanya. Siswa ditempatka sebagai pusat pembelajaran sehingga  mereka  terlibat  aktif  meningkatkan kemampuan  belajar  mandiri,  dan  dapat mengoptimalkan hasil belajar.
Ilmu  fisika  ialah  satu  bidang  yang mempelajari  ilmu  pengetahuan  alam  karena fisika  merupakan  suatu  kajian  bidang  yang dapat diterapkan dalm dunia nyata. Berdasarkan tingkat kesulitannya, fisika menjadi pelajaran yang cukup menantang bagi siswa  sekolah  karena  mereka  merasa  bosan dan jenuh dengan metode tradisional. Akibatnya, ilmu fisika merupakan pemebelajaran  yang  tidak  digemari  (Noviwati dkk,  2023).  Fisika  menyandang  predikat ‘pelajaran sulit’ karena kesukaran yang dialami siswa  saat  pemecahan  masalah,  yaitu  ketika siswa  seharusnya  dapat  menghubungkan masalah  tersebut  dengan  pelajaran-pelajaran lainnya, terutama matematika, untuk memecahkan masalah tersebut. Penyebab lain fisika dianggap sulit oleh peserta didik meliputi kurangnya  motivasi  dan  minat  peserta  didik terhadap  fisika,  peserta  didik  tidak  belajar dengan  sungguh-sungguh,  malas  membaca
buku,  tidak  melakukan  banyak  latihan  soal, kurangnya  pemahaman  tentang  fisika,  terlalu banyak  pekerjaan  rumah,  dan  struktur  kelas yang  kurang  memadai  dapat  mempengaruhi tingkat  pemahaman  peserta  didik  terhadap fisika.  Selain  itu,  mereka  menyebutkan  bahwa fisika merupakan sesuatu yang abstrak karena terlalu  banyak  yang  harus  dipelajari,  seperti teori,  konsep  dan  persamaan  (Sintiawati  dkk, 2021). Fisika  memegang  peran  penting  dalam perkembangan sains dan teknologi. Ilmu fisika lahir  dan  dikembangkan  melalui  langkah- langkah observasi, perumusan masalah, pengujian  hipotesis  lewat  eksperimen,  dan pengajuan  teori  atau  konsep fisika.  Karena  itu fisika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang banyak  menuntut  intelektualitas  yang  relatif tinggi (Abdjul Tirta & Nova E. N, 2019).
Kemampuan  siswa untuk memperoleh pengetahuan  prosedural,  mandiri,  terstruktur, dan  bertanggung  jawab  dengan  penerapan model pembelajaran discovery learning . Sehingga pembelajaran berbasis penemuan ini memiliki  potensi  dalam  upaya  menyelesaikan permasalahan  hasil  belajar  pada  siswa (Firmansyah & Hasan, 2023). Dengan mendorong siswa untuk bertanya dan memperhatikan penjelasan guru, model pembelajaran discovery learning dapat mendorong  siswa  untuk  lebih  terlibat  dalam mencapai  hasil  belajar  yang  positif  dan menyenangkan.  Siswa  mengikuti  langkah- langkah  pembelajaran  dalam  model  kegiatan pembelajaran ini. Proses belajar yang berlangsung ketika siswa diharapkan mengorganisasikan  dirinya  sendiri  daripada melihat  materi  yang  disajikan  dalam  bentuk akhirnya.  Guru  menggunakan  direktif  dalam model pembelajaran penemuan untuk mengendalikan kegiatan siswa seperti mencari, mengolah, menelusuri, dan menyelidiki (Puspitasari & Nurhayati, 2019).
Dari  permasalahan  diatas  merupakan gagasan    yang  menjadi  patokan  untuk memecahkan masalah rendahnya hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  dengan  fokus pnelitian  dengan  judul  “ Penerapan  Model Pembelajaran Discovery Learning Pada Materi Konsep Gerak Untuk Meningkatkan Kemampuan Hasil Belajar Kognitif Siswa (SMP
Muhammadiyah 3 Gorontalo)”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis eksperimen kuasi yang dikenal dengan desain penelitian pra-eksperimen .  Penelitian  ini  akan menggunakan one-group pretest-posttest design untuk  penelitiannya.  Hanya  satu  kelas yang digunakan dalam penelitian ini yaitu kelas eksperimen yang diberi perlakuan untuk melihat
apakah  kemampuan  kognitif  siswa  meningkat tanpa  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Desain  ini  diimplementasikan  sesuai  dengan tujuan  yang  ingin  dicapai,  yaitu  ingin  melihat peningkatan hasil belajar kognitif siswa setelah diterapkannya  model  pembelajaran discovery learning . Tabel 1. Desain One Group Pretest Posttest Design Pretest Perlakuan Posttest 𝑂 1 X 𝑂 2
(Ana Ma, S dkk, 2023).
Keterangan:            0 1 =  nilai pretest sebelum diberikan  perlakuan  ;      0 2 =  nilai posttest sesudah  diberikan  perlakuan  ;  X  =  perlakuan dengan menerapkan model discovery learning

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Muhammadiyah 3 Kota Gorontalo berlokasikan di  Jalan  Brigjen  Piola  Isa,  kelurahan  Dulomo Selatan. Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian pre-eksperimen dengan menggunakan  desain one  group  pretest posttest design . Desain penelitian ini merupakan penelitian yang hanya menggunakan  satu  kelas  eksperimen  yang akan diberikan perlakuan untuk melihat apakah kemampuan  kognitif  peserta  didik  meningkat tanpa  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Dalam  penelitian    ini  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik yang  berkaitan  dengan  materi  konsep  gerak. Dalam  penelitian  yang  telah  dilakukan,  skor hasil  belajar  siswa  di  peroleh  dari  instrumen berupa  tes  dalam  bentuk  soal  objektif  dan essay  dengan  jumlah  15  item  soal  yang  telah divalidasi  oleh  dua  orang  dosen  validator, dimana untuk tes sendiri merupakan data hasil penelitian  berupa pretest dan posttest yang dilakukan hanya pada 1 kelas eksperimen. Tes yang  diberikan  bertujuan  untuk  mengetahui keberhasilan  pembelajaran  dan  juga  untuk mengetahui  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil belajar kognitif peserta didik yang dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024. Data  di  dapatkan  dari  pemberian  tes hasil  belajar pretest sebagai  perlakuan  awal untuk  memperoleh  data pretest ,  setelah  itu diberi
treatment (perlakuan) berupa pembelajaran  menggunakan  model discovery learning sebanyak  tiga  kali  pertemuan,    pada perlakuan  terakhir  diberikan  tes  hasil  belajar posttest untuk  memperoleh  data posttest . Kemudian,  peneliti  melakukan  analisis  data dengan berbagai teknik analisis statistika yang diketahui berdasarkan teori demi mendapatkan
beberapa  kesimpulan  yang  dapat  mendukung peneliti.  Berikut  akan  diuraikan  deskripsi  hasil validasi, deskripsi keterlaksanaan pembelajaran, deskripsi hasil belajar siswa, dan uji N-gain .

## Analisis Hasil Validasi
Hasil rancangan perangkat pembelajaran dikembangkan sebagai panduan pengajar dalam kegiatan proses pembelajaran untuk mencapai indikator-indikator
pembelajaran. Untuk keperluan validasi perangkat,  2  (dua)  orang  validator  ahli  yang kompeten di bidangnya masing-masing memberi nilai terhadap
perangkat menggunakan lembar validasi instrumen penilaian  perangkat  yang  telah  disusun. Adapun  validator-validator  tersebut,  yaitu:  (1) Wahyu Mu’zizat Mohamad. S.Pd, M.Pd (2) Dr. Citron S. Payu, S.Pd, M.Pd. Penilaian validitas perangkat  ini  menuai  beberapa  komentar  dan saran  dari  validator-validator  ahli  sebagai bahan perbaikan demi penyempurnaan perangkat.
Tabel 2. Hasil Penilaian Validitas Perangkat Pembelajaran Penilai Jumlah Skor Penilaian Perangkat Pembelajaran RPP LKPD Bahan Ajar THB Validator I 219 128 68 49 Validator II 208 120 66 49 Jumlah Total Skor 427 248 134 98 Skor Maksimum 220 128 68 52 Rata-rata 213,5 124 67 49 Persentase(%) 97% 97% 99% 94% Persentase Rata-rata Keseluruhan (%) 97% Kriteria Sangat Valid
Tabel 2 menunjukkan bahwa nilai rata- rata  keseluruhan  perangkat  menghasilkan persentase  sebesar  97%  memenuhi  kriteria “Sangat Layak”.
Deskripsi Pengamatan Keterlaksanaan Pembelajaran Pengamatan keterlaksanaan
pembelajaran  dilakukan  untuk  mengetahui tingkat kepraktisan dalam proses pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning .  Pengamatan  ini  meliputi kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup. Ketiga kegiatan  tersebut  rinciannya  sesuai  dengan Sintaks pembelajaran model discovery
learning ,  yakni  pertemuan  pertama  sebanyak 28  langkah,  pertemuan  kedua  sebanyak  28 langkah,  dan  pertemuan  ketiga  sebanyak  28 langkah.  Pengamat  sebanyak  dua  orang memberi nilai menggunakan lembar
pengamatan keterlaksanaan proses
pembelajaran  yang  telah  peneliti  susun. Pengamatan  dilakukan  pada  kelas  sampel selama  pembelajaran  berlangsung,  yakni  satu kelas selama tiga kali pertemuan.
Tabel 3. Hasil Persentase Penilaian Keterlaksanaan Proses Pembelajaran
Pengamat I
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  hasil persentase  rata-rata  penilaian  keterlaksanaan pembelajaran  oleh  pengamat  I  memperoleh nilai 94% mencapai kategori “Baik”.
Tabel 4. Hasil Persentase Penilaian Keterlaksanaan Proses Pembelajaran Pengamat II
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  hasil persentase  rata-rata  penilaian  keterlaksanaan pembelajaran  kelas  VIII  B  memperoleh  nilai 94% mencapai kategori “ Sangat Baik”.

## Deskripsi Analisis Hasil Belajar
Data hasil belajar peserta didik yang di analisis  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  satu kelas yaitu kelas eksperimen yang dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran discovery learning .  Sebelum  memberikan treatment , peneliti  terlebih  dahulu  mengukur  kemampuan awal sampel melalui tes hasil belajar, yakni 10 soal  pilihan  ganda  dan  5  soal  uraian    sebagai pretest ,  yang  pada  akhirnya  sampel akan diuji lagi  dengan  soal  yang  sama  setelah  3  kali pembelajaran,  disebut  dengan  istilah posttest . Setelah  mendapatkan  hasil pretest dan posttest ,  peneliti  menganalisis  presentase  tes hasil  belajar  setiap  ranah  kognitif.  peneliti mengukur sejauh mana perkembangan sampel
dengan menghitung nilai gain ternormalisasi ( N- Gain ). Tabel 5. Rata-Rata Nilai Pretest Dan Posttest
Kelas/Sampel Nilai Rata-rata 1. Eksperimen (VIII B) Pretest posttest 13,84 52,33
Tabel 5 menunjukkan bahwa perolehan rata-rata  nilainya,  perolehan  nilai  rata-rata pretest 13,84 dan nilai rata-rata posttest 52,33. Sehingga    perolehan  nilai  rata-rata posttest lebih  tinggi  dari  pada  skor  rata-rata pretest , maka dapat disimpulkan dari hasil skor rata-rata pretest dan posttest mengalami peningkatan. Tabel 6. Rata-Rata Nilai Kemampuan Kognitif
Peserta Didik
Tabel 6 menunjukkan hasil analisis tiap ranah kognitif, mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta  yang  diperoleh  yaitu  pada  ranah kognitif mengingat (C1) memperoleh nilai rata- rata yaitu sebesar 57%, memahami (C2) 55%, mengaplikasi  (C3)  42%,  menganalisis  (C4) 38%, mengevaluasi (C5) 23% dan nilai rata-rata ranah kognitif mencipta (C6) 4%.

## Analisis Data Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  data  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  data  terdistribusi normal  atau  tidak.  Dalam  penelitian  ini digunakan  rumus  uji  normalitas  chi  kuadrat menggunakan Microsoft  excel .  Hasil  yang diperoleh  nilai  chi  kuadrat  7,06  dan  nilai  t tabel 7,81 maka nilai chi kuadrat lebih kecil dari t tabe l,
H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Dari  hasil  tersebut dapat disimpulkan data hasil belajar siswa kelas VIII B berdistribusi normal.

## Analisis Data Uji t
Uji hipotesis bertujuan unuk mengetahui apakah terdapat pengaruh dengan menggunakan  pembelajaran  model discovery learning pada kelas VIII B terhadap hasil belajar siswa.  Data  hasil  pengujian  memperoleh  nilai t hitung dan  t tabel pada    kelas  VIII  B  yaitu  t tabel 9,41602E-20  dan  t hitung -23,0583018.  Maka dapat  disimpulkan  berdasarkan  pengujian
Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran Pengamat Pertemuan ke Persentas e (%) Rata -rata Katego ri I 93% 85% BAIK II 73% III 89% Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran Pengamat Pertemuan Ke Persenta se (%) Rata- rata Katego ri I 100% 94% SANGA T BAIK II 86% III 96%
Ranah Kogni tif Skor Persenta se Pretest Skor Persenta se Posttest Rata-rata keseluruh an C1 54% 59% 57% C2 24% 86% 55% C3 12% 72% 42% C4 13% 63% 38% C5 0% 46% 23% C6 0% 8% 4%
hipotesis  pada  kelas  VIII  B  yaitu  t hitung <  t tabel untuk  taraf  α  =  0.05.  Di  mana  kriteria pengambilan  keputusan  yaitu  H a diterima  atau H 0 ditolak. Sehingga keputusan yang diperoleh yaitu  terdapat  pengaruh  penerapan  model pembelajaran Discovery  Learning terhadap hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  VIII  B  SMP Muhammadiyah 3 Kota Gorontalo.

## Analisis data Uji N-gain
Tabel 7. Analisis Perhitungan N-Gain Hasil Belajar Siswa Kelas N-gain Kriteria Eksperimen 0,5 Sedang
Berdasarkan  tabel  7 N-gain hasil  yang diperoleh  0,5  termasuk  dalam  kriteria  sedang. Dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  hasil belajar  yang  diterapkan  pada  satu  kelas eksperimen berkriteria sedang.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan dalam penelitian ini yaitu pembelajaran  menggunakan    model discovery learning VIII  SMP  Muhammadiyah  3  Kota Gorontalo  dapat  meningkatkan  hasil  belajar kognitif  siswa  dan  berdampak  positif  pada pembelajaran. Hal ini ditunjukan melalui kriteria pengujian hipotesis memperoleh t hitung sedangkan  untuk  t tabel 9,41602E-20  dan diperoleh  t hitung -23,0583018  maka  dapat disimpulkan  berdasarkan  pengujian  hipotesis pada kelas VIII B yaitu t hitung > t tabel untuk taraf α = 0.05. Maka H 0 diterima dan H 1 ditolak .

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan,  peneliti  memaparkan  beberapa saran yang kiranya dapat membangun dan juga kiranya  bisa  dipertimbangkan  untuk  perbaikan kedepannya:
Pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning diharapkan dapat  membantu  guru  untuk  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dan  mendapatkan perhatian dari guru karena dengan pembelajaran  ini  hasil  belajar    siswa  dapat meningkat yang diukur melalui test.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  menyampaikan  terimakasih untuk orang-orang yang berjasa yang tidak bisa disebutkan  satu  persatu  di  bab  pengantar  ini. Banyak  yang  telah  sudi  berbagi  isi  kepala, mendengarkan  keluh  dan  semangat  yang kadang  patah  oleh  keadaan  dibalik  itu  semua banyak  yang  selalu  bersedia  memberikan ruang bahagia  dan ruang  positif  untuk  peneliti sehingganya  peneliti  bisa  sampai  pada  tahap ini.  Akhir  kata  terimakasih  atas  segalanya, dengan  besar  hati  peneliti  mengucapkan
syukur  yang  tidak  terhingga  karena  telah dilahirkan  ditengah-tengah  kawan  yang  luar biasa hebat selama ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdjul,  T.,  Nova,  D.,  &  Ntobuo,  E.  (n.d.). Penerapan Media Pembelajaran Virtual Laboratory  Berbasis  Phet  terhadap Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Gelombang.  In Jurnal  Pendidikan Fisika Tadulako Online (JPFT) (Vol. 7).
Ana  Ma,  S.,  Zulikhatin  Nuroh,  E.,  Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, P., & Muhammadiyah  Sidoarjo,  U.  (2023). PENGARUH MODEL TEAM GAMES- TOURNAMENT  (TGT)  TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV di SEKOLAH DASAR. In Jurnal
Pendidikan  Dasar (Vol.  4,  Issue  1). http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jpd
Budiastuti,  P.  N.,  &  Rosdiana,  R.  (2023).
ANALISIS LANGKAH-LANGKAH MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DALAM RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEKS CERITA INSPIRATIF  KELAS  IX  SMP  DI KABUPATEN BOGOR UTARA Analysis  of  the  Discovery  Learning Learning Model Steps in the Implementation Plan of Inspir. 3(1), 39 –
45.
http://journal.unpak.ac.id/index.php/tria ngulasi Fitrah  Mawardi,  A.,  &  Pasiska,  N.  (n.d.). COGNITIVE AND
AFFECTIVE FACTOR  IN  LEARNING  PROSES (Faktor  Kognitif  dan  Afektif  dalam Proses Pembelajaran).
Firmansyah,  K.  F.,  &  Subekti,  H.  (2022). PENSA  E- JURNAL :  PENDIDIKAN
SAINS IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PENEMUAN UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR KOGNITIF PADA SISWA SMP.
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/ pensa
Januarti, L., ‘Ardhuha, J., Verawati, N. N. S. P.,
&  Gunawan,  G.  (2023).  Validitas Perangkat Pembelajaran Berbasis Model Kooperatif Tipe Group Investigation untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik. Empiricism Journal, 4(1), 1 –7. https://doi.org/10.36312/ej.v4i1.1107
Khasinah,  S.      (2021).  Discovery  Learning: Definisi,  Sintaksis,  Keunggulan  dan Kelemahan.  Jurnal  MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam,
11(3), 402. https://doi.org/10.22373/jm.v11i3.5821 Haris  Odja,  A.,  Jenderal  Sudirman  No,  J.,  & Gorontalo,  K.  (2023).  EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL  BELAJAR  SISWA  KONSEP SUHU  DAN  KALOR.  Riset  Ilmiah Pendidikan Fisika, 4(1).
Malmia, W., Latbual, J., Hentihu, V. R., Loilatu,
S.  H.,  Iqra  Buru,  U.,  Negeri,  S.  D.,  Jl, W.,  Basalamah,  A.,  &  Namlea,  M. (2020).
EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING  AND  LEARNING  (CTL) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA (The Effectiveness  of  Contextual  Teaching and  Learning  (CTL)  on  Student
Mathematics  Learning  Achievements). In  Uniqbu  Journal  of  Exact  Sciences (UJES) (Vol. 1, Issue 2).
Modeong, I., Rumondor, D. A. S., & Palilingan, S.  C.  (2022).  <title/>.  Oxygenius Journal  Of  Chemistry  Education,  4(1), 29.https://doi.org/10.37033/ojce.v4i1.3 50
Nafiati, D. A. (2021). Revisi taksonomi Bloom: Kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Humanika, 21(2), 151 –172.
https://doi.org/10.21831/hum.v21i2.29 252 Nikmatul Warodiah, Y., Rokhmat, J., Zuhdi, M., Ayub,  S.,  &  Alif  Faresta,  R.  (2023). ANALISIS KEPRAKTISAN DAN KEEFEKTIFAN PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MODEL  KAUSALITIK  PADA  MATERI MOMENTUM DAN IMPULS PESERTA DIDIK. 9(1). Nurbaiti, Y., Mosik, M., Fisika, J., Matematika, F.,  Ilmu,  D.,  &  Alam,  P.  (2020). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think Pair  Share  Terhadap  Hasil  Belajar Kognitif  dan  Social  Skill  Siswa  SMA. Unnes  Physics  Education  Journal Terakreditasi SINTA, 9(2). http://journal.unnes.ac.id/sju/index.ph p/upej
Pambayun,  P.  P.,  &  Shofiyah,  N.  (2023). Sikap Siswa terhadap STEM : Hubungannya  dengan  Hasil  Belajar Kognitif  dalam  Pembelajaran  IPA. Jurnal Paedagogy, 10(2), 513. https://doi.org/10.33394/jp.v10i2.631 3 PENERAPAN MODEL PEMBEAJARAN
DISCOVERY  LEARNING  UNTUK
MENINGKATKAN
MOTIVASI BELAJAR PADA MATA PELAJARAN IPA  KELAS  VIII  MATERI  SISTEM PENCERNAAN  MANUSIA :  BEST PRACTISE  Ikay  SMP  Negeri  2 Cikembar: Kabupaten Sukabumi.
(n.d.).
Pratiwi, W. P., Suprapto, E., & Moeawanah, S. (n.d.). UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI  PENGGUNAAN  MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS APLIKASI  CANVA  PADA  SISWA KELAS VI SDN 2 GLINGGANGAN.
Puspitasari,  Y.,  &  Nurhayati,  S.  (n.d.).
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING TERHADAP HASIL
BELAJAR SISWA.
Sintiawati, R., Sinaga, P., & Karim, S. (2021).
Strategi  Writing  to  Learn  pada Pembelajaran IPA SMP untuk
Meningkatkan  Penguasaan  Konsep dan  Keterampilan  Komunikasi  Siswa pada Materi Tata Surya. In Journal of Natural Science and Integration (Vol.
4, Issue 1). Supiadi,  E.,  Sulistyo,  L.,  Fitri  Rahmani,  S., Riztya, R., Gunawan, H., Kesejahteraan Sosial Bandung, P., Ir Juanda  No,  J.  H.,  Coblong,  K., Bandung, K., Barat, J., Islam Nahdlatul  Ulama  Jepara,  U.,  Taman Siswa, J., Tahunan, K., & Jepara, K.
(2023).  Jawa  Tengah  3,4  Institut Bisnis Nusantara, Jl. Pulo Mas Timur No.3a,  RT.1/RW.16,  Kayu  Putih. Journal on Education, 05(03). Shobrina,  N.  Q.,  Sakti,  I.,  &  Purwanto,  A.
(2020).  PENGEMBANGAN  DESAIN BAHAN AJAR FISIKA BERBASIS E- MODUL PADA MATERI MOMENTUM. Jurnal Kumparan Fisika, 3(1), 33 –40. https://doi.org/10.33369/jkf.3.1.33-40