## Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 Volume 6, No. 1, April 2018 email: jurnalpedagogika@yahoo.com

## PENDEKATAN KONSTRUKTIVIS SOSIAL DALAM PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS DI SD KELAS IV

## Elsinora Mahananingtyas
Dosen pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pattimura-Maluku
ARTICLE INFO ABSTRACT Article History: Accepted 20-03-2018 Available online 23-04-2018 Learners  at  elementary  school  age  generally  have  a concept  that is rich,  but  not  systematically,  not  organized and  spontaneous.  With  a  skilled  supervisor  dialogue together,  then  learners  can  develop  the  concepts  that  are more  systematic,  logical,  and  rational.  A  social constructivist  approach  stresses  the  social  context  in learning  that  knowledge  is  constructed  and  built  together with  the  teacher  or  friend  of  the  more  skilled  colleagues. The  purpose  of  this  research  is  to  improve  or  enhance quality  (quality)  were  learning  in  class  by  applying  the social  constructivist  approach  at  grade  IV  in  the  primary Christian Advent of Ambon. The method of this research is a  type  of  class  action  Research  with  4  stages,  namely planning, implementation, observation and reflection. The results of this research that is happening gradual classical on  the  learners  of  the  cycle  I  meeting  1  to  2  meetings amounted to 6.6% of the cycle I of the meeting 1 of 59% to 65.6%  in  meeting  2.  While  the  ketuntasan  of  classical learners on cycle II increased to 6.8% in cycle II meeting 1 of 77.2% to 84%. Cycle II whole learners, prepared with a value above the KKM i.e. 15 learners or 100% complete.
Keywords: a  social  Constructivist Approach, social context

## PENDAHULUAN
Proses    belajar    mengajar    merupakan    proses  interaksi  yang  dilakukan  antara guru  dan  peserta  didik  dalam  suatu  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  dalam kurikulum  yang  telah  ditetapkan.  Guru  menggunakan  berbagai  alternatif  dalam pembelajaran  seperti  menggunakan  beberapa  metode  dan  model  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  dalam  pembelajaran.  Sehingga  dapat menciptakan    suatu    situasi    pengajaran    yang  menyenangkan  dan  mendukung  bagi proses  belajar  mengajar  dan  tercapainya  prestasi  belajar  peserta  didik  yang memuaskan.
Pada  saat  ini  penerapan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang sudah terlaksana di seluruh sekolah di Indonesia dan juga Kurikulum 2013 yang baru diselenggarakan  di  beberapa  sekolah  di  Indonesia  menuntut  adanya  pengembangan indikator  dari  para  guru  berdasarkan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar yang telah ada. Hal  ini  berdampak pula pada  kompetensi dan kemandirian peserta didik  dalam  situasi  pembelajaran.  Kompetensi  di  sini  adalah  kemampuan  dasar  dari setiap peserta didik untuk tidak sekedar menyerap informasi dan pelajaran tetapi juga mengaplikasikan  informasi  itu  dalam  dunia  nyata  yang  lebih  kontekstual,  sedangkan kemandirian  adalah  kemampuan  dasar  setiap  peserta didik  untuk  belajar,  berkreasi dan  berinovasi  terhadap  informasi  dan  pelajaran.  Sebagai  contoh,  metode  diskusi akan  berusaha  mengoptimalkan  kompetensi  dan  kemandirian  peserta  didik.  Peserta didik dapat belajar mengemukakan pendapat dan juga bertukar pikiran dengan peserta didik  yang  lain.  Hal  itu  memudahkan  peserta  didik  untuk  mengembangkan  dan menambah pengetahuan yang telah dimilikinya.
Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan di kelas IV SD Kristen Advent Ambon,  bahwa  dalam  pembelajaran  IPS  materi  Permasalahan  Sosial  banyak  peserta didik  yang  nilai  ulangan  hariannya  masih  dibawah  standar  KKM  yaitu  65,    terbukti dari  15  peserta  didik  yang  ada  di  kelas  IV  hanya  6  orang  saja  yang  tuntas  di  atas KKM  nilainya.  Dalam    pembelajaran  IPS  juga  masih  terlihat  guru  memberikan ceramah  tentang  permasalahan  sosial  setelah  itu  guru  memberikan  soal  untuk dikerjakan  masing-masing  individu  lalu  dikumpulkan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa metode  diskusi  masih  jarang  dilakukan  di  kelas  tersebut.  Padahal  metode  diskusi sangat penting bagi peserta didik dalam mengembangkan pengetahuan awalnya untuk menambah  informasi  yang  baru.  Peserta  didik  juga  terlihat  pasif  menerima  materi pelajaran, hal ini terlihat banyak peserta didik yang mengantuk karena mendengarkan guru memberikan materi sangat lama.
Dengan metode ceramah yang sangat lama, dapat berdampak pada peserta didik yang  menganggap pelajaran IPS sulit, tidak  menarik dan  membosankan bagi peserta didik, bukan saja peserta didik tingkat atas tetapi juga peserta didik tingkat dasar. Hal ini  sejalan  dengan  pemikiran  Susanto  (2014)  bahwa  “Pembelajaran  IPS  dianggap tidak  bisa  mengaplikasikan  untuk  mengetahui  secara  lebih  jauh  apa  yang dipelajarinya,  sehingga  pembelajaran  IPS  juga  dianggap  hanya  sekedar  kepentingan sesaat,  tanpa  ada  manfaat  praktis  dalam  kehidupan  sehari-hari”.  Padahal  pada pendidikan    dasar    inilah    kita  akan    lebih  mudah  bahkan  harus  sedini  mungkin menanamkan  konsep-konsep  pembelajaran  IPS  pada  peserta  didik.  Pembelajaran harus  dibuat  dalam  sebuah  aktivitas  yang  dapat  dimanfaatkan  dan  dapat  digunakan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Maka  dari  itu,  diadakan  penelitian  menggunakan pendekatan  konstruktivis  sosial  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik kelas IV di SD Kristen Advent Ambon.

## KAJIAN PUSTAKA Pendekatan Konstruktivis Sosial
Di  dalam  Pendekatan  Konstruktivis  Sosial (social  constructivist  approach) menekankan  konteks  sosial  dalam  belajar  dan  bahwa  pengetahuan  dibangun  serta
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 6, No. 1, April 2018, (34-44) 36
dikonstruksikan  secara  bersama-sama  menurut  Horowitz  (dalam  Santrock,  2009). Keterlibatan  dengan  orang  lain  akan  menciptakan  kesempatan  bagi  peserta  didik untuk  mengevaluasi  dan  memperbaiki  pemahaman  mereka,  sebagaimana  mereka terbuka pada pemikiran orang lain dan berpartisipasi dalam menciptakan pemahaman bersama  menurut  Gauvain  (dalam  Santrock,  2009).  Dengan  cara  ini,  pengalaman dalam  konteks  sosial  memberikan  mekanisme  yang  penting  untuk  perkembangan pemikiran  peserta  didik.  Teori  konstruktivis  sosial  dari  Vygotsky  memasukkan seorang  anak  secara  sosial  dalam  konteks  sosiohistoris.  Pendekatan  sosiohistoris menekankan  pentingnya  budaya  dalam  pembelajaran.  Sebagai  contoh,  budaya  dapat menentukan  keterampilan  apa  yang  penting  (seperti  keterampilan  komputer, keterampilan  komunikasi,  keterampilan  kerjasama  tim,  serta  keterampilan  dalam kesenian).  Pendekatan  konstruktivis  sosial  Vygotsky  menekankan  bahwa  peserta didik-peserta  didik  membangun  pengetahuan  melalui  interaksi  sosial  dengan  orang lain (Santrock, 2009). Isi dari pengetahuan ini dipengaruhi oleh kultur tempat dimana peserta  didik  itu  tinggal,  yang  berhubungan  dengan  bahasa,  keyakinan,  dan keterampilan.  Guru  harus  menciptakan  banyak  peluang  bagi  peserta  didik  untuk belajar  dengan  membangun  pengetahuan  secara  bersama-sama,  baik  dengan  guru maupun dengan teman sebaya.
Pendekatan  konstruktivis  sosial  juga  menekankan Situated  Cognition ,  yang merupakan asumsi penting dalam pendekatan konstruktivis sosial dalam kognisi yang merujuk pada ide bahwa berfikir ditempatkan (disituasikan) dalam konteks sosial dan fisik, bukan dalam fikiran individu menurut Gauvain (dalam Santrock, 2009). Dengan kata  lain,  pengetahuan  ditanamkan  dan  dihubungkan  dalam  konteks  dimana pengetahuan  berkembang.  Oleh  karena  itu,  masuk  akal  untuk  sebisa  mungkin menciptakan situasi pembelajaran yang mendekati dunia nyata. Sebagai contoh, untuk memperluas  pengetahuan  dan  pemahaman  peserta  didik  tentang  masalah-masalah sosial  yang terjadi pada  masyarakat, maka para peserta didik turun lapangan dengan didampingi  oleh  guru  untuk  memantau  permasalahan  sosial  yang  terjadi  di  daerah sekitar.  Misalnya  permasalahan  sosial  kemiskinan,  kelaparan,  lingkungan  kumuh, pengangguran  dll.  Para  peserta  didik  dibagi  menjadi  beberapa  tim  untuk  langsung memantau  kejadian  sebenarnya  tentang  masalah  yang  diajukan  oleh  guru.  Tim-tim tersebut akan berfikir bagaimana akar dari permasalahan yang terjadi dan memikirkan bagaimana solusi tentang masalah tersebut.
Pembelajaran dengan pendekatan konstruktivis sosial  ini  berpusat pada peserta didik  dalam  keaktifan  berfikir  dan  ketrampilan  memecahkan  masalah  sehingga tercipta  pembelajaran  yang  mandiri  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  dapat meningkat.  Pendekatan  konstruktivisme  memiliki  beberapa  prinsip  diantaranya adalah:  (1)  pengetahuan  dibangun  oleh  peserta  didik  secara  aktif,  (2) tekanan  dalam proses  belajar  terletak  pada  peserta  didik,  (3)  mengajar  adalah  membantu  peserta didik  belajar,  (4)  tekanan  dalam  proses  belajar  lebih  pada  proses  bukan  pada  hasil akhir,  (5)  kurikulum  menekankan  partisipasi  peserta  didik,  dan  (6)  pendidik  adalah fasilitator. Suparmo (dalam Fitriani dkk, 2015).
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 6, No. 1, April 2018, (34-44) 37

## Pendekatan Konstruktivis Sosial dalam Pembelajaran IPS di SD
Pendekatan  konstruktivisme  sosial  menekankan  bahwa,  kelompok  dimana peserta didik berada, sangat  menentukan proses pembentukan pengetahuan pada diri peserta  didik.  Melalui  komunikasi  dengan  komunitasnya,  pengetahuan  seseorang dinyatakan  kepada  orang  lain  sehingga  pengetahuan  itu  mengalami  verifikasi,  dan penyempurnaan  (Adisusilo,  2010).  Selain  itu,  melalui  komunikasi  seseorang memperoleh  informasi  atau  pengetahuan  baru  dari  masyarakatnya.  Vygotsky menyatakan  bahwa  kematangan  fungsi  mental  anak  justru  terjadi  lewat  proses kerjasama  dengan  orang  lain,  seperti  dinyatakan  oleh    Newman  (1993:  62)  sebagai berikut:    ” The  maturation  of  the  child’s  higher  mental  functions  occurs  in  this cooperative  process,  that  is,  it  occurs  through  the  adult’s  assistance  and participation ”.  Konstruktivisme  sosial  menekankan  bahwa  pembentukan  ilmu pengetahuan  merupakan  hasil  pembentukan  individu  bersama-sama  dengan masyarakat  sekitarnya.  Bahkan  Piaget  menulis  sebagai  berikut  (Fosnot  (ed),  1996: 18):  ” There is no longer any need to choose between the primacy of the social or that of  the  intellect;  the  collective  intellect  is  the  social  equilibrium  resulting  from  the interplay of the operations that enter into all cooperation ”. Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  menurut  Somantri  (dalam  Sapriya,
2009:11)  merupakan  seleksi  dari  disiplin  ilmu-ilmu  sosial  dan  humaniora,  serta kegiatan  dasar  manusia  yang  mengorganisasikan  dan  disajikan  secara  ilmiah  dan psikologis  untuk  tujuan  pendidikan.  IPS  juga  salah  satu  alternatif  untuk  menjawab pertanyaan  yang  muncul  khususnya  dikalangan    masyarakat,    pakar,    praktisi    dan akademisi  PIPS  dan  sekaligus  sebagai  fasilitas  sumber  belajar  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  di  tanah  air  (Sapriya,  2009:3).  Menurut  Supardan  (2015)  “Tujuan utama  dari  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial    yaitu  untuk  mengembangkan peserta didik menjadi warga negara yang memiliki pengetahuan, nilai dan sikap, serta keterampilan yang memadai untuk berperan serta dalam kehidupan demokrasi.
Selain  itu  menurut  Sumaatmadja  (2006)    pendidikan    IPS    adalah    mata pelajaran    atau  mata  kuliah  yang  mempelajari  kehidupan  sosial  yang  kajiannya mengintegrasikan  bidang  ilmu-ilmu  sosial  dan  humaniora.  Adapun  menurut Winataputra  (2003:132)  berpendapat  bahwa  pendidikan  IPS  merupakan  program pendidikan  sosial  pada  jalur  pendidikan  sekolah  dan  jalur  sekolah  yang  mencakup mata  pelajaran  pendidikan  pancasila  dan  kewarganegaraan  (PPKN),  IPS  terpadu  di sekolah  dasar  (SD)  dan  Paket  A  Luar  Sekolah;  IPS  terkolerasi  di  Sekolah  Lanjutan Tingkat  Pertama  (SLTP)  dan  Paket  B  Luar  Sekolah,  yang  di  dalamnya  mencakup materi    geografi,    sejarah,    dan  ekonomi  koperasi,  dan  IPS  terpisah  di  Sekolah Menengah  Umum  (SMU)  yang  terdiri  atas  mata  pelajaran  geografi,  sejarah,  dan ekonomi  dan  tata  negara.  Sehubungan  dengan  ini,penelitian  akan  dilaksanakan  pada peserta  didik  kelas  IV  dengan  standar  kompetensi  2.  Mengenal  sumber  daya  alam, kegiatan  ekonomi,  dan  kemajuan  teknologi  di  lingkungan  kabupaten/kota  dan provinsi. Kompetensi dasar 2.4 Mengenal permasalahan sosial di daerahnya.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  pada bulan  April  2017.  Penelitian    tindakan    kelas    ini    memiliki    tujuan    untuk memperbaiki        atau        meningkatkan        hasil  pembelajaran  di  kelas  melalui  suatu tindakan  ( treatment )  tertentu    dalam    satu    atau    beberapa    siklus    sesuai    yang dibutuhkan.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV  SD  Kristen Advent Ambon  yang berjumlah 15 orang. Pelaksanaan penelitian dilakukan dalam  2 siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  tahapan  1)  perencanaan (plan) ,  2)  pelaksanaan (action) ,  3)  pengamatan  ( observation), 4)  refleksi (reflection) Kemmis  dan  Taggart, 1990 (dalam Akbar, 2009).
Pertama ,  perencanaan.  Dalam  perencanaan,  peneliti  menyiapkan  perangkat pembelajaran  seperti  silabus,  RPP,  bahan  ajar,  LKS,  soal  tes  evaluasi  dan  lembar observasi.
Kedua ,  pelaksanaan.  Pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan  2  pertemuan  setiap siklusnya. Kegiatan pembelajaran dilakukan mengikuti petunjuk yang ada dalam RPP berdasarkan  sintaks  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  konstruktivis  sosial. Sintaks  dari  pendekatan  konstruktivis  sosial  meliputi:  1)  guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran, 2) guru membagi peserta didik ke dalam beberapa kelompok dan setiap kelompok  memiliki  satu  peserta  didik  yang  dianggap  mampu  (pintar)  dalam penyelesaian masalah, 3) guru memberikan materi yang berbeda pada masing-masing kelompok  berdasarkan  konteks  sosial,  4)  peserta  didik  menyelesaikan  permasalahan dengan  bertukar  pikiran  dengan  teman  satu  kelompok,  teman  yang  hanya  diam  dan tidak  memahami  harus  dibantu  oleh  peserta  didik  yang  lebih  mampu,  5)  seluruh peserta  didik  diharapkan  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelompok,  6)  guru  membantu peserta didik  yang  belum  memahami  materi pembelajaran, 7) setiap peserta didik di dalam  kelompok  mengemukakan  pendapatnya  ketika  sesi  diskusi  selesai  untuk dibacakan  pada  kelompok  lain,  8)  kelompok  lain  menanggapi  dan  memberikan masukan terhadap pekerjaan kelompok.
Ketiga ,  observasi.  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  pengamatan dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Selama  pengamatan  observer  1 atau guru mengamati pelaksanaan sintaks pembelajaran  yang dilakukan oleh peneliti dan  observer  2  (teman  sejawat)  mengamati  aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Keempat ,  refleksi.  Proses  refleksi  dilakukan  pada  saat  semua  langkah dilaksanakan  sampai  evaluasi  proses  pembelajaran  akhir  siklus  tindakan,  peneliti bersama guru yang berperan sebagai observer melakukan refleksi untuk mengevaluasi kelemahan  dan  kekuatan  yang  ditemukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Tingkat kecermatan dan ketelitian observasi di upayakan akurat karena melalui hasil refleksi tersebut diharapkan pada siklus II dapat dilakukan perbaikan yang lebih tepat. Pelaksanaan  siklus  II  mengikuti  prosedur  pada  siklus  I,  dengan  memperhatikan catatan-catatan perbaikan dan perubahannya dalam proses pembelajaran berdasarkan hasil refleksi siklus I.
Teknik pengumpulan data. Merupakan langkah paling strategis dalam penelitian untuk  mendapatkan  data.  Sedangkan  pengumpulan  data  yaitu  cara-cara    yang
dilakukan    peneliti    untuk    mendapatkan    data  yang    tepat,  valid    dan    riil    dengan menggunakan  suatu teknik pengumpulan data secara prosedur dan sistematis secara obyektif. Data  penelitian  bersumber  dari  interaksi  guru  dan peserta didik  dalam pembelajaran      IPS   dan    berupa    tindakan  belajar     atau     perilaku      belajar      yang dihasilkan   dari tindakan pemberian permasalahan yang diselesaikan secara bersama- sama dengan peserta didik lain dengan pendekatan konstruktivis sosial.

## HASIL PENELITIAN

## 1. Siklus I
Penelitian  pada  siklus  I  dilaksanakan  dengan  memperhatikan  RPP  yang  telah dibuat dan  menjalankan aktivitas penelitian dengan sintaks pendekatan konstruktivis sosial,  yakni  pertama  peneliti  mengemukakan  tujuan  pembelajaran  yang  harus dicapai, peneliti  lalu  memilih 5 peserta didik  yang di anggap  lebih pandai dari  yang lain  sebagai  ketua  kelompok,  peneliti  membagi  peserta  didik  ke  dalam  5  kelompok masing-masing memiliki 3 anggota dalam kelompoknya. Peneliti membagikan materi tentang  permasalahan-permasalahan  sosial  yang  terjadi  di  daerah  sekitar.  Masing- masing kelompok memiliki permasalahan yang harus dipecahkan, setiap peserta didik harus  mengemukakan  pendapatnya  di  dalam  kelompok  untuk  di  tulis  di  dalam  LKS yang diberikan peneliti. Setelah selesai diskusi kelompok, setiap anggota di kelompok secara bergantian mengemukakan pendapatnya dan di perhatikan oleh kelompok lain untuk  mendapat  tanggapan  atau  tambahan.  Kegiatan  ini  terus  dilakukan  sampai semua  kelompok  mendapatkan  giliran  untuk  mempresentasikan  hasil  kerjanya. Kegiatan  pembelajaran  ini  dilaksanakan  selama  2  kali  pertemuan  pada  siklus  I. Setelah  beberapa  kelompok  sudah  mengemukakan  pendapatnya,  ada  beberapa anggota  kelompok  yang  tidak  mengemukakan  pendapatnya.  Hal  ini  tidak  dibiarkan saja  oleh  peneliti,  peneliti  memberikan  bantuan  terhadap  kelompok  yang  belum maksimal  dalam  pendapatnya  sehingga  semua  menjadi  lebih  jelas  di  dalam  proses pembelajaran.  Setelah  semua  selesai,  peneliti  memberikan  tes  akhir  siklus  I  kepada seluruh  peserta  didik  untuk  mengetahui  sejauh  mana  materi  yang  telah  didiskusikan diserap dengan baik oleh peserta didik.
Hasil tes siklus I menunjukkan  bahwa  meskipun para peserta didik pada saat diskusi  kelompok  sangat  antusias  tetapi  kenyataannya  masih  banyak  yang  belum memenuhi  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  65.  Pada  Siklus  I pertemuan 1, sebanyak 8 orang peserta didik belum mencapai KKM yang ditentukan atau  sekitar  53,3%  peserta  didik  belum  tuntas,  sedang  7  orang  peserta  didik  telah memenuhi standar KKM yang telah di tentukan atau sekitar 46,6% peserta didik telah tuntas  di  atas  KKM.  Pada  Siklus  I  pertemuan  2,  terlihat  ada  peningkatan  3  orang peserta didik yang semula tidak tuntas 8 orang pada pertemuan 2 tinggal 5 orang saja yang belum tuntas KKM. Hasil tes siklus I dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 6, No. 1, April 2018, (34-44) 40
Tabel 1. Hasil Tes Siklus I No Nama Peserta
Didik
Pertemuan
I
Pertemuan II
Nilai Tuntas Tidak Tuntas Nilai Tuntas  Tidak Tuntas 1 FT 65  65  2 CA 50  58  3 NV 70  78  4 HI 50  55  5 PP 65  68  6 CV 55  63  7 RD 60  80  8 RE 65  71  9 BT 60  65  10 MR 50  54  11 JS 65  65  12 LP 40  70  13 KK 65  60  14 AT 70  67  15 RL 55  65  Jumlah 885 984 Nilai rata-rata 59 % 65,6%
Hasil  pengamatan  oleh  observer  1  mendapati  bahwa  peneliti  dalam membimbing peserta didik dalam diskusi masih belum maksimal, terbukti dari masih banyak  peserta  didik  yang  bermain  sendiri  saat  diskusi  sedang  berlangsung.  Peneliti juga kurang  memperhatikan waktu yang ditentukan, sehingga pada  saat waktu habis tetapi  proses  pembelajaran  belum  selesai  tepat  waktu.  Sedangkan  pengamatan  dari observer 2 yang mengamati peserta didik, masih banyak yang belum mengemukakan pendapatnya  karena  peserta  didik  ada  yang  masih  malu-malu  dan  ada  yang  tidak menguasai  materi.  Pada  akhirnya  masih  banyak  yang  pasif  sehingga  harus  dituntun oleh peneliti untuk mengemukakan pendapatnya.
Setelah  melihat  fakta  yang  terjadi  pada  saat  penelitian  di  dalam  kelas  dan tingkat  ketuntasan  klasikal  kelas  hanya  mencapai  65,6%,  maka  guru  dan  peneliti duduk  bersama  untuk  melakukan  refleksi  dari  pelaksanaan  siklus  I,  refleksi  sebagai berikut: 1) peneliti belum membimbing peserta didik secara maksimal sehingga masih banyak  peserta  didik  yang  hanya  diam  saja  di  dalam  diskusi,  2)  peneliti  kehabisan banyak  waktu  sehingga  pada  saat  waktu  habis  pembelajaran  masih  berlangsung,  3) peneliti belum maksimal untuk memberikan penjelasan yang mudah dipahami kepada peserta  didik,  4)  peneliti  masih  membiarkan  ketika  peserta  didik  yang  pandai mendominasi  diskusi  kelompok  dan  mengeluarkan  pendapat  secara  terus-menerus
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 6, No. 1, April 2018, (34-44) 41
tanpa  memberikan  kesempatan  pada  anggota  yang  lain.  Dari  hasil  refleksi  tersebut perlu  diadakan  penlitian  kembali  pada  siklus  ke  II  agar  kesalahan-kesalahan  pada siklus I dapat diperbaiki dan hasil belajar peserta didik dapat meningkat.

## 2. Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  sesuai  dengan  sintaks  seperti  siklus  I.  Dalam  siklus kedua  ini  guru  mengupayakan  beberapa  hal  yaitu:  1)  membimbing  secara  maksimal pada  seluruh  perserta  didik  yang  ada  di  kelas  pada  saat  diskusi  agar  seluruh  peserta didik  dapat  mengemukakan  pendapatnya  seperti  peserta  didik  lain,  peneliti  akan meminta bantuan dari guru dan juga teman sejawat untuk membimbing peserta didik yang membutuhkan bantuan, 2) peneliti meminta teman sejawat untuk mengingatkan ketika waktu akan segera habis, 3) peneliti akan memberikan penjelasan yang konkrit disertai contoh agar peserta didik dapat memahami diskusi yang sedang dijalankan, 4) peneliti  bertindak adil kepada seluruh peserta didik  di dalam kelas pada saat diskusi berlangsung,  yang  pandai  dan  yang  biasa  dalam  hal  kemampuan  semua  harus mengemukakan  pendapatnya  dengan  cara  peserta didik  yang  lebih  pandai  mengajari peserta  didik  yang  kurang  memahami  dan  masih  malu  untuk  mengemukakan pendapat.
Setelah  tes  siklus  II  diberikan  kepada  peserta  didik  pada  pertemuan  kedua, peneliti dan guru kemudian mengoreksi hasil belajar peserta didik. Adapun hasil yang diperoleh  peserta  didik  sudah  mengalami  perubahan  yang  signifikan  dibandingkan dengan  siklus  I  yakni  sebagai  berikut:  pada  siklus  II  rata-rata  ketuntasan  klasikal kelas  menjadi  84%    dan  sebanyak  15  peserta  didik  nilai  yang  dihasilkan  sudah mencapai  KKM  yang  ditentukan  sehingga  sudah  100%  peserta  didik  yang  lolos KKM.  Hasil  refleksi  siklus  II  menyebutkan  bahwa  peneliti  sudah  melaksanakan pembimbingan  dengan  bantuan  guru  dan teman  sejawat terhadap  peserta  didik  yang belum  mengemukakan pendapat, teman sejawat sudah  memberi  isyarat pada saat 15 menit  sebelum  waktu  habis  sehingga  peneliti  bersiap-siap  untuk  menyelesaikan penelitian sebelum waktu habis, peneliti sudah menjelaskan dengan maksimal dengan contoh-contoh  konkrit  yang  dapat  dengan  mudah  untuk  dicerna  peserta  didik,  dan yang terakhir peneliti sudah bertindak adil terhadap seluruh peserta didik yang kurang maupun  yang  pandai  seluruhnya  sudah  dapat  mengemukakan  pendapatnya  meski harus dengan bantuan peneliti ataupun peserta didik yang lain.
Tabel 1. Hasil Tes Siklus II
No Nama Peserta didik
Pertemuan I Pertemuan II Nilai  Tuntas Tidak Tuntas Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1 FT 85 √
95 √ 2 CA 70 √ 88
√
3 NV 90 √ 95 √ 4 HI 67 √ 75 √ 5 PP 89 √ 90 √ 6 CV 60 √ 69 √ 7 RD 80 √ 86 √ 8 RE 85 √ 80 √ 9 BT 80 √ 88 √ 10 MR 70 √ 78 √ 11 JS 85 √ 90 √ 12 LP 60 √ 70 √ 13 KK 78 √ 87 √ 14 AT 80 √ 86 √ 15 RL 80 √ 83 √ Jumlah 1159 1260 Nilai rata-rata 77,2 % 84%

## PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  pertemuan  I  para  peserta  didik  diberikan  materi  tentang permasalahan-permasalahan  sosial  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar,  peneliti memberikan  5  persoalan  untuk  diselesaikan  5  kelompok  yang  telah  di  pilih.  5 persoalan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu masalah pengangguran, masalah kekerasan  seksual,  masalah  kejahatan,  masalah  kemiskinan,  dan  masalah  kebersihan lingkungan.  Lima  persoalan  ini  diminta  untuk  di  identifikasi  persoalannya  dan dicarikan solusi penanganannya. Pada pertemuan kedua siklus I seluruh peserta didik mendapatkan  soal  tes  siklus  I  yang  hasilnya  belum  begitu  memuaskan  yaitu  dari  15 peserta  didik  yang  mengerjakan  soal  tersebut  masih  ada  8  peserta  didik  yang  belum tuntas  atau  53,3%  peserta  didik  belum  tuntas,  sedang  7  orang  peserta  didik  telah memenuhi standar KKM yang telah di tentukan atau sekitar 46,6% peserta didik telah tuntas  di  atas  KKM.  Pada  siklus  I  dari  hasil  refleksi  masih  menyebutkan  bahwa peneliti  masih  belum  maksimal  dalam  memberikan  penjelasan  kepada  peserta  didik, peneliti kehabisan waktu pada saat melakukan penelitian, peneliti belum memberikan penjelasan  dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami  menggunakan  contoh-contoh konkrit,  dan  peneliti  masih  membiarkan  peserta  didik  yang  pandai  mendominasi diskusi kelompok.
Pada siklus II pertemuan 1 dan 2  masih dilanjutkan dengan  materi persoalan lain yang timbul setelah adanya permasalahan sosial dan bagaimana pencegahannya. Setelah  selesai  diskusi  pada  pertemuan  2  siklus  2  dilaksanakan  tes  akhir.  Pada  tes kedua  ini  peserta  didik  mendapatkan  ketuntasan  klasikal  rata-rata  sebesar  84%  dan seluruh  peserta  didik  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  yang  ditentukan  meski  masih ada yang nilainya pas dengan KKM. Dari hasil refleksi siklus I, semua kekurangan itu telah  diperbaiki  di  siklus  II  sehingga  peneliti  telah  memberikan  seluruh kemampuannya  untuk  membantu  peserta  didik  yang  lemah  dalam  hal  memahami
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 6, No. 1, April 2018, (34-44) 43
materi.  Hal  ini  mengakibatkan  seluruh  peserta  didik  memahami  materi  yang disampaikan dan berdampak pada peningkatan hasil belajar peserta didik.
Dengan  demikian  terjadi  peningkatan  secara  klasikal  pada  peserta  didik  dari siklus I pertemuan 1 ke pertemuan 2 sebesar 6,6% dari siklus I pertemuan 1 sebesar 59% menjadi 65,6% pada pertemuan 2. Sedangkan ketuntasan klasikal peserta didik pada  siklus  II  bertambah  menjadi  6,8%  yaitu  pada  siklus  II  pertemuan  1  sebesar 77,2%  menjadi  84%  pada  pertemuan  2.  Pada  siklus  II  seluruh  peserta  didik  tuntas dengan nilai di  atas KKM  yakni 15 peserta didik atau 100% tuntas. Maka penelitian tindakan  kelas  dengan  menerapkan  pendekatan  konstruktivis  sosial  dikatakan berhasil.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sumarno  (2011)  menjelaskan  mengenai penerapan pendekatan konstruktivisme terhadap hasil belajar yakni:
Di  dalam  pembelajaran  konstruktivisme  terdapat  dua  perubahan  konsep  yang terjadi  pada  peserta  didik  yaitu  perubahan  konsep  yang  kuat  dan  perubahan konsep  yang  lemah.  Perubahan  konsep  yang  kuat  terjadi  apabila  seseorang mengadakan  akomodasi  terhadap  konsep  yang  telah  ia  punya  ketika  berhadapan dengan  fenomena  yang  baru.  Sedangkan  perubahan  konsep  yang  lemah  terjadi apabila orang tersebut mengadakan asimilasi konsep yang lama ketika berhadapan dengan fenomena yang baru.
Penelitian  ini  juga  mendukung  beberapa  penelitian  terdahulu  yang menggunakan  pendekatan  konstruktivis  dalam  penelitiannya,  diantaranya  dari penelitian pengembangan oleh Fitriani dkk (2015), diambil kesimpulan dalam proses pembelajaran  dengan  menggunakan  media  interaktif  berorientasi  konstruktivisme sangat  berhasil  dalam  meningkatkan  aktifitas  mahapeserta  didik.  Penelitian  yang kedua yakni dari Jasumayanti dan Marli (2013) Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat  korelasi  yang  siginifikan  antara  penerapan  pendekatan  konstruktivisme dengan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPS  kelas  IV  Sekolah  Dasar Negeri 35 Pontianak Selatan. Penelitian ini juga mendukung penelitian Disertasi dari Arifin  (2017),  dari  hasil  analisis  data  diperoleh  kesimpulan  bahwa  aktivitas  belajar dan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan konstruktivisme  menggunakan  metode brainstorming lebih  tinggi  dibanding  yang dibelajarkan  dengan  pendekatan  konstruktivisme  dengan  metode  konvensional  serta ada korelasi antara aktivitas belajar dengan peningkatan hasil belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pada  hasil dan pembahasan dapat disimpulkan  bahwa pendekatan konstruktivis  sosial  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas  IV  SD Kristen Advent. Hal ini terbukti dari hasil belajar yang semula hanya 7 peserta didik saja  yang tuntas dari siklus I, selanjutnya seluruh  peserta didik tuntas pada siklus II. Peneliti  melakukan  hal  yang  sangat  bagus  dengan  memberikan  pemahaman  dengan sabar kepada peserta didik yang belum mampu mengemukakan pendapatnya, apabila belum  memahami  diberikan  contoh-contoh  yang  mudah  dipahami  sehingga  seluruh peserta  didik  dapat  menyelesaikan  soal  tes  pada  siklus  II  meski  tidak  seluruhnya
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 6, No. 1, April 2018, (34-44) 44
benar.  Tetapi  seluruh  peserta  didik  sudah  mendapatkan  hasil  di  atas  KKM  yang ditentukan yaitu 65.
Demikian  kesimpulan  dari  penelitian  ini  bahwa  penerapan  pendekatan konstruktivis  sosial  yang  dikemukakan  oleh  Lev  Vygotsky  dapat  membantu  peserta didik dalam memahami materi, peserta didik yang tidak bisa dengan cepat memahami materi  dapat  berdiskusi  dengan  teman  sekelompok,  apabila  teman  satu  kelompok sudah  maksimal  dalam  penjelasannya  dan  peserta  didik  masih  belum  memahami maka  peneliti  bertindak  untuk  penjelas  terakhir  sampai  seluruh  peserta  didik memahami materi.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo,  Sutarjo.  "Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran." Tersedia  pada: http://veronikacloset.  files.  wordpress.  com/2010/06/konstruktivisme.  pdf (diakses tanggal 18 Agustus 2017) .
Akbar,  S,  &  Z,  Luluk,  F.  2009.  Prosedur  Penyusunan  Laporan  dan  Artikel:  Hasil Penelitian Tindakan Kelas.Yogyakarta: Cipta Media Aksara.
Arifin, Ilham. Penerapan Pendekatan Konstruktivisme Dengan Metode Brainstorming  (Curah  Pendapat)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Aktivitas Belajar Kimia Peserta Didik . Diss. UNIMED, 2017. Fitriani,  Vivi,  Yuni  Ahda,  and  Lufri  Lufri.  " Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Berorientasi  Konstruktivisme  Pada  Materi  Gastrulasi  Dalam  Mata Kuliah Perkembangan Hewan ." Jurnal Kolaboratif Vol. 2 No.2 (2015). Fosnot (1996). Enquiring Teachers. Enquiring Learners. A constructivist Approach for Teaching . New York: Columbia University
Jasumayanti,  Eka,  and  Suhardi  Marli.  "Korelasi  antara  pendekatan  konstruktivisme dengan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  IPS  SD." Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No.3 (2013). Kemmis, S., & McTaggart, R. (Eds.). (1990). The Action Research Reader . Victoria: Deakin University.
Newman, F. et al.(1993). Lev Vygotsky,Rrevolutionary Scientist. London and New York:Routledge Santrock, J.W. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Salemba Humanika. Sapriya.   2009. Pendidikan   IPS .   Bandung   :   Remaja Rosdakarya. Sumaatmadja, Nursid. 2006. Metodologi Pengajaran ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Bandung: Alumni.
Sumarno,  Alim  (2011)  (http://blog.elearning.unesa.ac.id/alim-sumarno/hubungan- konstruktivismedengan-pendidikan),
Supardan, Dadang. 2015. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (Perspektif Filosofi dan Kurikulum) . Jakarta: Bumi Aksara. Susanto,  Ahmad.  2014. Pengembangan  Pembelajaran  IPS  di  SD .  Jakarta: Prenatamedia Group.
Winataputra,  Udin.  2003. Strategi  Belajar  Mengajar. Pusat  Penerbitan  Universitas Terbuka. Jakarta.