DWIJA CENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc

## DESAIN  INKUIRI  MORAL  DALAM  PEMBENTUKAN  KARAKTER NASIONALIS
SISWA SD

## Bunga Mulyahati, Ronald Fransyaigu

## Universitas Samudra
Sejarah Artikel Abstrak Diterima 28 November 2018 Disetujui 1 Desember 2018 Diterbitkan 31 Desember 2018 Karakter  adalah  watak,  tabiat,  akhlak,  atau  kepribadian seseorang  yang  terbentuk  dari  hasil  internalisasi  berbagai kebajikan  yang  diyakininya  dan  digunakannya  sebagai landasan  untuk  cara  pandang,  bersikap  dan  bertindak. Pendidikan  karakter  di  sekolah  sudah  menjadi  Gerakan Nasional  sejak  tahun  2010,  sejalan  dengan  itu  pemerintah saat  ini  juga  mencanangkan  kebijakan  yang  dinamai Gerakan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  untuk mengintegrasikan  karakter  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah,  sehingga  pendidikan  di  Indonesia  kembali menempatkan  karakter  sebagai  ruh  dan  dimensi  yang sangat penting dan utama dalam sistem pendidikan nasional Indonesia.  Ada  lima  nilai  utama  karakter  yang  saling berkaitan membentuk jejaring nilai yang perlu dikembangkan  sebagai  prioritas  Gerakan  PPK.  Kelima  nilai utama  karakter  bangsa  yang  dimaksud  adalah  Religius, Nasionalis,  Mandiri,  Gotong  Royong,  dan  Integritas. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan DBR  (Design-
Based Research). DBR didefinisikan oleh Barab and Squire (2004) dalam  Herrington,  et.al  (2007)  sebagai“a  seriesof approaches,  with  the  intent  of  producing new  theories,
artifacts, and practices that accountfor and potentially impact learning and teaching in naturalistic settings” . Kata Kunci Metode Inkuri
Moral,Penguatan Karakter, DBR

## Cara Mengutip
Mulyahati,  M.,  Fransyaigu,  R..  (2018).  Desain  Inkuiri  Moral Dalam  Pembentkan  Karakter  Nasionalis  Siswa  SD. DWIJA
CENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik, 2 (2), 10-16. Korespondensi Penulis: bungamulyahati@unsam.ac.id
p-ISSN 2581-1843 e-ISSN 2581-1835

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  berfungsi untuk  mengembangkan  kemampuan dan membentuk watak serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan  bangsa  serta  bertujuan untuk mengembangkan
potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung jawab  sebagaimana  tertuang  dalam Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 Pasal  3.  Tujuan  pendidikan  nasional tersebut  telah  jelas  mengokohkan dasar-dasar yang kuat untuk mengkonstruksikan  karakter  dan  jati diri bangsa.
Karakter  adalah  watak,  tabiat, akhlak,  atau  kepribadian  seseorang yang  terbentuk  dari  hasil  internalisasi berbagai  kebajikan  yang  diyakininya dan  digunakannya  sebagai  landasan untuk  cara  pandang,  bersikap  dan bertindak (Kemendiknas, 2010). Karakter  bukanlah  sesuatu  yang secara  alamiah/dibawa  sejak  lahir, melainkan suatu proses yang
dipengaruhi  oleh  berbagai  masukan yang  diterima  dari  lingkungannya, mulai dari keluarga, lingkungan pertemanan,  sekolah  atau  tempat bekerja (Alfian, 2012).
Pendidikan  karakter  di  sekolah sudah  menjadi  Gerakan  Nasional sejak  tahun  2010,  sejalan  dengan  itu pemerintah
saat ini juga mencanangkan kebijakan yang dinamai Gerakan Penguatan Pendidikan  Karakter  (PPK)  untuk mengintegrasikan karakter dalam proses  pembelajaran  di  sekolah, sehingga  pendidikan  di  Indonesia
kembali menempatkan karakter sebagai  ruh  dan  dimensi  yang  sangat penting  dan  utama  dalam  sistem pendidikan  nasional  Indonesia.  Ada lima  nilai  utama  karakter  yang  saling berkaitan  membentuk  jejaring  nilai yang  perlu  dikembangkan  sebagai prioritas  Gerakan  PPK.  Kelima  nilai utama karakter bangsa yang dimaksud adalah Religius, Nasionalis, Mandiri, Gotong Royong, dan
Integritas. Dari  kelima  nilai  karakter  yang diusung  oleh  Gerakan  PPK,  karakter Nasionalis  merupakan  salah  satu karakter  yang  memberikan  dampak cukup  luas  untuk  aspek  kehidupan berbangsa  dan  bernegara  saat  ini, disamping  itu  juga  dapat  dijadikan bekal  hidup  dalam  menghadapi  abad ke –  21.  Tuntutan-tuntutan  abad  ke  -
21  mengharuskan  perubahan  besar dalam segala aspek kehidupan terutama  dalam  dunia  pendidikan, sehingga  dasar  karakter  Nasionalis bisa  menjadi  fondasi  kuat  dalam menyongsong abad 21.
Bangsa  yang  besar  adalah bangsa yang memiliki karakter Nasionalis  yang  kuat,  tumbuh  dan berkembang  dari  pendidikan  yang menyenangkan  dan  lingkungan  yang menerapkan  nilai-nilai  baik  dalam seluruh  sendi  kehidupan.  Seiring berjalannya  waktu  potret  kuatnya karakter  bangsa  Indonesia  pada  saat sebelum zaman kemerdekaan, tatkala mencapai  kemerdekaan  dan  saat mempertahankan kemerdekaan perlahan memudar dengan banyaknya pemberitaan tentang penyalahgunaan narkoba, bentrok antar pelajar, bentrok antar suku, ricuh antar kelompok masyarakat,
kecurangan  birokrasi  dan  berbagai
tindakan yang menggambarkan paradigma-paradigma anarkis lainnya..
pengembangan    karakter  ke  dalam proses pembelajaran.
Salah  satu  metode  yang  tepat untuk  penguatan  pendidikan  karakter nasionalis siswa sekolah dasar adalah metode  inkuiri  moral.  Metode  ini memberikan  guru  kesempatan  lebih dan  memungkinkan  mereka  untuk mengeksplorasi moral dan etika dalam konteks  sosial  untuk  membentuk karakter  siswa.  Metode  ini  juga menjadi  alternatif  dari  kekurangan yang  terdapat  dari  metode  klarifikasi nilai  dan  analisis  nilai  atas  kritikan para ahli. Peneliti mengusulkan
sebuah model karakter dan pendidikan  moral,  moral  yang  reflektif penyelidikan, berakar pada pendekatan yang ada saat ini digunakan di sekolah-sekolah. Metode  ini  memberikan  guru dengan  pendekatan  pedagogis  yang memungkinkan mereka untuk mengeksplorasi  moral  dan  dilema etika  dalam  konteks  studi  sosial. Kelebihan  dari  metode  inkuiri  moral adalah  sebuah  metode  yang  menarik dan  bermakna  bagi  pengajaran  yang mengintegrasikan
pendidikan akademik  dan  moral  dan  mendorong kesadaran  global  dan  budaya  di kalangan siswa (Guidry, 2008).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan DBR  (Design-Based Research).  DBR didefinisikan  oleh Barab  and  Squire  (2004) dalam
Herrington,  et.al  (2007)  sebagai“a seriesof approaches, with the intent of producing new  theories,  artifacts,  and practices that accountfor and
potentially impact learning and teaching  in  naturalistic  settings”. Dengan mengadopsi dan memodifikasi dari  desain  penelitian yang  diberikan  oleh Reeves,  2006 (dalam  Jan  van  Akker,  2010), maka penelitian  ini  dibagi  menjadi  4  tahap, yaitu identifikasi dan analisis masalah, pengembangan prototype program, uji coba  dan  implementasi  prototype program, dan refleksi untuk mendapatkan  prinsip  desain  yang diharapkan    dan  mengatasi  berbagai permasalahan  yang  muncul.  Untuk
lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada gambar 1.
Pada tahap need assesment kegiatan yang peneliti lakukan ialah menetapkan  masalah  dasar  yang dihadapi dalam pembelajaran,
mengidentifikasi  karakteristik  siswa, merumuskan  tujuan  pembelajaran, dan menelaah materi ajar. Pada tahap pengembangan prototype peneliti mulai  menentukan  konsep  media yang  akan  dibuat,  memilih  bahan yang  sesuai,  dan  mulai    merancang media pembelajaran berbasis masalah. Hasil pengembangan prototype selanjutnya diuji coba di dua sekolah berbeda.  Hasil  uji  coba selanjutnya direfleksi guna mendapatkan desain yang diharapkan. Adapun teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan wawancara, observasi,
dan kuesioner/angket .

## PEMBAHASAN
Pemahaman  guru  dan  peneliti dalam menyusun perencanaan penelitian  salah  satunya  tertuang dalam penyusunan
rencana pelaksanaan  pembelajaran,  dimana langkah  pembelajaran  yang  disusun disesuaikan  dengan    desain  dari langkah  pembelajaran  metode  inkuri moral.  Secara  umum  dari  hasil penelitian rencana pelaksanaan pembelajaran  dari  siklus  1  sampai  3 dengan 5 tindakan disusun berdasarkan komponen rencana pelaksanaan pembelajaran yang dipaparkan dalam Peraturan Pemerintah  no.41  tahun  2007  tentang
Standar proses.
Desain pembelajaran pada penelitian ini memiliki ketekaitan dengan kegiatan pada saat perencanaan,  kegitan  dalam  proses perencanaan diantaranya: (1) menyusun  instrumen  pembelajaran; (2) menyusun instrumen pengumpulan data;  dan  (3)  mengkonsultasikan instrumen pembelajaran dan pengumpul data. Perencanaan proses pembelajaran  meliputi  mengamati silabus yang akan dituangkan dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  yang  memuat  identitas  mata pelajaran,  standar  kompetensi  (SK), kompetensi  dasar  (KD),  indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar.
RPP  dijabarkan  dari  silabus untuk  mengarahkan  kegiatan  belajar peserta  didik  dalam  upaya  mencapai KD. Setiap guru pada satuan pendidikan  berkewajiban  menyusun RPP  secara  lengkap  dan  sistematis agar pembelajaran berlangsung secara
interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik.
Peraturan  pemerintah  no.41  tahun 2007 tentang Satndar proses menyatakan RPP disusun untuk setiap KD  yang  dapat  dilaksanakan  dalam satu  kali  pertemuan  atau  lebih.  Guru merancang  penggalan  RPP  untuk setiap  pertemuan  yang  disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan.
Desain pembelajaran dapat dikatakan  sebagai  suatu  usaha  yang secara  sengaja  untuk  memfasilitasi proses  pembelajaran  guna  mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Sejalan  dengan  hal  tersebut  Atwi Suparman memaparkan desain pembelajaran  adalah  suatu  proses sitematik dalam mengidentifikasi masalah, mengembangkan bahan dan strategi intruksional serta mengevaluasi efektivitas dan efesiensinya  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran. Pengertian lain desain pembelajaran  dimaknai  dari  berbagai sudut  pandang  misalnya  sebagai disiplin,  sebagai  ilmu  dan  sebagai sistem. Sebagai disiplin, desain pembelajaran  membahas  berbagai penelitian  dan  teori  tentang  strategi serta proses pengembangan pembelajaran dan pelaksanaannya.sebagai  ilmu,  desain pembelajaran  merupakan  ilmu  untuk menciptakan spesifikasi pengembangan, pelaksanaan, penilaian  serta  pengelolaan  situasi yang  memberikan  fasilitas  pelayanan
pembelajaran  dalm  skala  makro  dan mikro  untuk  berbagai  mata  pelajaran pada berbagai tingkatan kompleksitas. Sebagai  sistem,  desain  pembelajaran merupakan  pengembangan  sistem pembelajaran dan sistem pembelajarannya termasuk serta
prosedur  untuk  meningkatkan  mutu belajar.
Komponen utama dalam desain pembelajaran  adalah sebagai berikut.
a)  Tujuan  pembelajaran  (umum  dan khusus)  adalah  penjabaran  yang akan dikuasai oleh pembelajar.
b)  Pembelajar  (pihak  yang  menjadi fokus) yang meliputi,  karakteristik, kemampuan awal dan pra syarat.
c)  Analisis pembelajaran, merupakan proses  menganalisis  topik  atau materi yang  akan dipelajari.
d)  Strategi pembelajaran, dapat dilakukan  secara  makro  dalam kurun waktu satu tahun atau mikro dalam kurun satu kegiatan belajar mengajar.  Bahan  ajar  adalah format materi yang akan diberikan kepada pembelajar.
e)  Penilaian belajar, tentang pengukuran kemampuan atau kompetensi  yang  sudah  dikuasai atau belum. Desain  pembelajaran  dalam teori belajar Konstruktivisme penekanan  pokoknya    adalah  situasi belajar,  yang  memandang  belajar sebagai  yang  kontekstual.  Aktivitas belajar yang memungkinkan pembelajar mengkontekstualisasi informasi  harus  digunakan  dalam mendesain sebuah media pembelajaran.  Jika  informasi  harus diterapkan  dalam  banyak  konteks, maka strategi belajar yang mengangkat  belajar  multi-kontekstual harus  digunakan  untuk  meyakinkan bahwa pembelajar pasti dapat
menerapkan informasi tersebut secara luas.
Belajar adalah bergerak menjauh  dari  pembelajaran  satu-cara ke konstruksi dan penemuan pengetahuan. Dalam  mengajarkan  karakter terhadap  siswa  yang  plural  dan terbuka, maka perlu melihat pendidikan  karakter  sebagai  sebuah proses  reflektif  dan  analisis  diri  (self- analytical).  Secara  praktis,  model pendidikan karakter dengan pendekatan  inkuiri moral  dipilih  dalam penelitian  ini.  Dengan  alasan  karena metode inkuri moral mampu mengkonfrontasikan siswa antara pengalaman  historis  dengan  problem empiris di masyarakat yang menimbulkan  dilemma  moral.  Ada enam  langkah  yang  bisa  dilakukan sebagai berikut (Guidry, 2008:24): 1.  mengenalkan siswa dengan sebuah kasus moral yang dilematis atau akar masalah dalam studi-studi kemasyarakatan. 2.  mengarahkan siswa dalam menyusun hipotesis terhadap masalah dilemma moral tersebut. 3.  meminta siswa untuk mengeksplorasi dan mengevaluasi  bukti-bukti  untuk mendukung hipotesis mereka.
4.  meminta siswa untuk memberikan refleksi  dan  interpretasi  terhadap berbagai bukti yang dikumpulkan.
5.  mengarahkan siswa dalam mengevaluasi  hipotesis  mereka sampai  menuju  pada  klaim  moral tertentu.
mengarahkan siswa dalam menyelami permasalahan,  dimana  pengalaman tersebut dibawa dalam sebuah formasi nilai-nilai karakter.

## SIMPULAN
Desain pembelajaran yang diterapkan pada penelitian ini merujuk pada  5  komponen  utama  desain pembelajaran  dengan  pengembang proses  pembelajaran  menggunakan langkah  pembelajaran  inkuiri  moral. Lima komponen pembelajarannya yaitu: (1) Tujuan pembelajaran (umum dan  khusus)  adalah  penjabaran  yang akan  dikuasai  oleh  pembelajar;  (2) Pembelajar (pihak yang menjadi fokus)  yang  meliputi,  karakteristik, kemampuan  awal  dan  pra  syarat;  (3) Analisis  pembelajaran,  merupakan proses menganalisis topik atau materi yang    akan  dipelajari;  (4)Strategi
pembelajaran, dapat dilakukan secara makro  dalam  kurun  waktu  satu  tahun atau mikro dalam kurun satu kegiatan belajar  mengajar.  Bahan  ajar  adalah format  materi  yang  akan  diberikan kepada  pembelajar;  (5)  Penilaian belajar, tentang pengukuran kemampuan  atau  kompetensi  yang sudah dikuasai atau belum. Perencanaan pembelajaran yang dibuat pada umumnya sudah menggambarkan  5  komponen  desain tersebut dengan langkah-langkah pembelajaran  dari  metode  inkuiri moral.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2012)  Model  penilaian otentik dalam pembelajaran membaca pemahaman beroreintasi  pendidikan  karakter. Jurnal  Pendidikan  Karakter. 2 (2), hlm 164-178. Alfian,  Magdalia.  (2011)  “Ketahanan Budaya Betawi dalam
Pembentukan  Jatidiri  Bangsa”, makalah yang disampaikan pada
Seminar  Nasional  Ketahanan Budaya  Lokal  di  Indonesia,  FIB- UI, 29 November 2011. Aunurrahman.  (2009). Belajar  dan Pembelajaran . Bandung:
Alfabeta.
Efendi,  Ridwan  &  Setiadi,  Eli  M.
(2010). Pendidikan  Lingkungan
Sosial  Budaya  dan  Teknologi. Bandung: UPI Press.
Fosnot,  C.  T.  (1989). Enquiring Teachers,  Enquiring  Learners:  A constructivist Approach for Teaching .  New  York:  Teachers
College Press.
Guidry,  Allen  O.(2008)  Character Education  Through  a  Reflective
Moral  Inquiry:  A  Revised  Model
That  Answer  Old  Question‖.
Journal of Curriculum and
Instruction (JoCI), January 2008,
Volume 2 Number 1.
Kemendiknas.  (2010). Desain  Induk
Pendidikan  Karakter. Jakarta:
Depdiknas. Kemendiknas. (2010). Kerangka Acuan Pendidikan Karakter .
Jakarta: Depdiknas. Musfiroh, Tadkirotun. (2011). Karakter Sebagai SariPati Tumbuh Kembang Anak Usia Din i.
Yogyakarta: Inti Media. lomp (2007). “Educational Design
Research : An Introduction”, dalam An Introduction to Educational
Research. Enschede, Netherland : National Institute for Curriculum Development
Ramli,  T.  (2003). Pendidikan  Moral dalam Keluarga. Grasindo;
Jakarta. Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta  : Rajawali PRESS. Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Grafindo Persada. Sanjaya,  Wina.  (2008). Pembelajaran dan Kurikulum. Jakarta: Kencana Prenada Group. Sudjana  Nana.  (2005). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Suparno, P. (1997). Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.