## Integrasi Keterampilan 4C Dalam Modul Metodologi Penelitian
N.P.A.H Sanjayanti, 1 ., N.W Sri Darmayanti, 2 ., D. Qondias 3 ., KO Sanjaya, 3
1 Prodi Teknik Komputer, Politeknik Ganesha Guru, Singaraja, Indonesia
2 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Suar Bangli, Bangli, Indonesia
3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP Citra Bakti, NTT, Indonesia e-mail: sanjayantihervina@gmail.com 1 , wyndarmayanti@gmail.com 2 , dimdimqondias@gmail.com 3 oky@gmail.com 3

## Abstrak
Belum  adanya  bahan  ajar  inovatif  yang  dapat  memfasilitasi  mahasiswa  dalam  belajar menyebabkan  mahasiswa  mengalami  kesulitan  memahami  materi  perkuliahan.  Selain  itu mahasiswa juga merasa cepat bosan dan kurang termotivasi dalam mengikuti perkuliahan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan modul metodologi penelitian yang terintegrasi  pada  keterampilan abad  ke-21  yang berfokus  pada  keterampilan 4C.  Metode penelitian  ini  menggunakan Research  and  Development  ( R&D).  Pengumpulan  data menggunakan  instrumen  kuesioner dan  lembar observasi.  Teknik analisis  data  penelitian menggunakan  teknik  analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  menyatakan bahwa hasil validasi ahli media sebesar 75.8% (baik sekali), hasil evaluasi diri modul oleh dosen sebesar 90% (baik sekali), hasil lembar observasi uji coba lapangan sebesar 78.9% (baik  sekali),  dan  hasil  lembar  kuesioner  mahasiswa  sebesar  76.3%  (baik  sekali). Berdasarkan pemaparan diatas maka dapat disimpulkan bahwa modul metodologi penelitian yang  terintegrasi  keterampilan  4C  layak  digunakan  untuk  proses  pembelajaran.  Modul metodologi  penelitian  yang  terintegrasi  keterampilan  dapat  meningkatkan  motivasi mahasiswa dalam belajar sehingga berdampak positif terhadap hasil belajar.
Kata kunci: keterampilan 4c, modul metodologi penelitian

## Abstract
The absence of innovative teaching materials that can facilitate students in learning causes students  to  have  difficulty  understanding  lecture  material.  In  addition,  students  also  feel bored  quickly  and  are  less  motivated  in  attending  lectures.  The  aim  of  this  study  was  to develop an integrated research methodology module on 21st century skills that focuses on 4C  skills.  This  research method  used  Research  and  Development  (R&D).  Collecting data using questionnaires and observation  sheets.  The  research data  analysis  technique  used quantitative and qualitative data analysis techniques. The results of the study stated that the results of the validation of media experts were 75.8% (very good), the results of the module self-evaluation by the lecturers were 90% (very good), the results of the field trial observation sheets were 78.9% (very good), and the results of the student questionnaire sheets were 76.3% (very good). Based on the explanation above, it can be concluded that the integrated research  methodology  module  4C  skills  are  suitable  for  the  learning  process.  The  skills- integrated research methodology module can increase student motivation in learning so that it has a positive impact on learning outcomes.
Keywords: 4C skills, research methodology module

## 1.  Pendahuluan
Pada  abad-21  ini  teknologi  dan  informasi  sangat  mempengaruhi  setiap  aspek kehidupan. Abad ini dikenal sebagai transformasi masyarakat industry menjadi masyarakat berpengetahuan.  Hal  ini  membuat  manusia  dengan  mudah  memperkaya  pengetahuan mereka  melalui  internet.  Hal  ini  yang  membuat  meraka  dapat  mengakses  informasi  dari seluruh  dunia.  Namun  perkembangan  ini  berdampak  buruk  bagi  masyarakat  dan lingkungan  jika  tidk  dapat  mengenggunakannya  secara  bijak.  Perubahan  dapat memberikan peluang jika dapa dimanfaatkan dengan baik, tetapi dapat menjadi bencana jika  tidak  diantisipasi  secara  sistematis (Lubis,  2018;  Redhana,  2019) .  Informasi  yang tersebar  di  seluruh  dunia  tidak  terkendali  dan  menyebabkan  ledakan  digital  yang  tinggi.
Akibatnya,  orang  mengalami kesulitan  dalam  memilah  informasi yang mereka  butuhkan. Mereka dapat memilah antara sumber tepercaya, tipuan atau opini. Guna mempersiapkan pelajar abad ke-21 untuk menjadi pelajar yang handal di masa depan, pendidik di seluruh dunia mempromosikan beberapa keterampilan untuk menghadapi tantangan perkembangan abad ke-21. Oleh karena itu, pelajar membutuhkan keterampilan abad ke- 21  yang  disingkat  sebagai  4C  yaitu critical thinking (berpikir  kritis), collaboration (kolaborasi), creativity (kreatifitas),  dan communication (komunikasi) (Redhana,  2019; Yokhebed,  2019) .  Pendidikan  diharapkan  dapat  menghasilkan  SDM  yang  memiliki kemampuan  dibidang  komunikasi,  kolaboratif,  teknologi,  kreatif,  inovatif  serta  mampu memecahkan masalah (Andrian & Rusman, 2019) .
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  adalah  kurangnya  bahan  ajar  inovatif  yang membantu  pelajar  dalam  belajar.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Sviangga,  Sunardi,  & Trapsilasiwi  (2018) juga  menyatakan  saat  ini  pendidikan  berada  di  masa  pengetahuan, sehingga  gaya  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  sehingga  bahan pembelajaran harus lebih yang lebih otentik. Permasalahan ini juga ditemukan pada salah satu  perguruan  tinggi.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  ditemukan  beberap permasalahan  yaitu  kurangnya  bahan  ajar  inovatid  yang  dapat  membantu  mahasiswa dalam  belajar.  Kondisi saat  ini  pada  mata kuliah metodologi  di  Politeknik Ganesha  Guru belum  maksimalnya  bahan  ajar  generik  yang  telah  digunakan  untuk  kebutuhan  peserta didik, baik untuk melatih cara berfikir  maupun digunakan dalam menghadapi tugas akhir. Kehadiran  bahan  pengajaran  generik  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  selama  ini belum mampu mendongkrak pemikiran kritis, hal ini terlihat dari aktivitas mahasiswa yang kurang aktif dan kurang mampu berpikir kritis sehingga berdampak pada hasil belajar yang rendah.  Padahal  keterampilan  tersebut  yang  harus  diberikan  pada  mahasiswa  guna mewujudkan pembelajaran abad 21.
Terujinya  kualitas  sistem  pendidikan  pada  abad-21  ini  sangat  dirasakan  oleh pendidik.  Para  pendidik  diharapkan  mampu  menghasilkan  luaran/  lulusan  yang  penuh dengan  kreatifitas  guna  mampu  bersaing  dalam mengarungi ketatnya  persaingan  dunia. UU No 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi merumuskan kewajiban dosen menulis buku ajar atau buku teks, yang diterbitkan oleh perguruan Tinggi dan/atau publikasi ilmiah sebagai salah satu sumber belajar dan untuk pengembangan budaya akademik. Kerangka pembelajaran  abad  21  menyatakan  bahwa  kebutuhan  peserta  didik  selain  pengetahuan harus  menyeimbangkan  keterampilan  untuk  berhasil  dalam  pekerjaan,  kehidupan  dan kewarganegaraan (Munoto, 2018) . Berdasarkan permasalahan tersebut maka solusi yang diberikan  adalah  dengan  mengembangan modul  inovatif  yang  dapat memfasilitasi siswa dalam  belajar.  Penelitian yang  dilakukan  oleh (Gita, Samara,  2018;  Nilasari,  Djatmika, & Santoso,  2016) juga  menyatakan  bahwa  modul  dapat  membantu  siswa  dalam  belajar sehingga berdampak pada hasil belajar siswa yang meningkat. Modul dapat memberikan kemudahan oleh mahasiswa dalam mempelajari materi perkuliahan.
Modul merupakan bahan ajar yang berisikan materi pembelajaran, metode, batasan, evaluasi  dan  evaluasi yang  dikemas secara  lengkap  dan sistematis sehingga  membantu siswa  menguasai  tujuan  pembelajaran (Darwin,  Ridwan,  &  Ahyanuardi,  2020;  Pratiwi, Hidayah, & Martiana, 2017) . Modul dapat dipelajari secara mandiri oleh mahasiswa ( self- instructional )  dan  ditulis  dalam  satuan  kompetensi  mata  perkuliahan (Irwandani,  Latifah, Asyhari,  Muzannur,  &  Widayanti,  2017;  Pratiwi,  2015) .  Kelebihan  modul  yaitu  adanya perpaduan materi pembelajaran dan gambar sehingga menambah minat mahasiswa dalam belajar. penggunaan modul dalam proses pembelajaran tidak hanya memandang aktifitas dosen semata, tetapi juga melibatkan mahasiswa secara aktif dalam belajar. penggunaan modul  akan  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  mandiri (Nilasari  et  al.,  2016; Rasmawan,  2018) .  Saat  pembelajaran  yang  menerapkan  modul  sebagai  bahan  ajar, mahasiswa  dapat  secara  individual  menyesuaikan  kecepatan  belajarnya  dengan kemampuan  masing-masing.  Mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  belajar  cepat  akan menyelesaikan pembelajaran lebi dahulu dibandingkan dengan temannya tanpa hambatan dari  temannya  yang  lebih  lambat. Ozturk,  B.K  and  Degiztanlionglu  (2018) menyatakan
bahwa pengemasan bahan ajar sangat diharapkan guna mengaktifkan pengajaran. Dalam mendesain  pembelajaran  agar  mengembangkan  dan  mendesain  pembelajaran  sesuai dengan komunitas lingkungan. Bahan ajar merupakan segala bahan yang disusun secara sistematis,  menampilkan  sosok  utuh  dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai  peserta  didik (Martin, 2011; Prastowo, 2011) . Mata Kuliah metodologi penelitian di Politeknik Ganesha Guru merupakan mata kuliah yang  wajib  ditempuh  oleh  seluruh mahasiswa  dan sebagai sentral potensi untuk mengembangkan keterampilan mahasiswa, sesuai dengan ketetapan perumusan  KKNI  bahwa  outcome  mata  kuliah  ini  berupa  produk  proposal/  karya  ilmiah mahasiswa. Metodologi merupakan ilmu yang mempelajari cara-cara melakukan penelitian (Agung,  2014;  Dantes,  2012) .  Metodologi  bertujuan  untuk  menjawab  suatu  fenomena hingga  dapat  mencapai  atau  menarik  suatu  kesimpulan (Ary,  Donald.,  Jacobs,  Lucy Cheser., 2010; Cohen, Luis., Manion, Lawrence & Marison, 2007) .
Bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan  dalam  kajian  ini  akan  menyematkan keterampilan  belajar  dan  Berinovasi keterampilan  Abad  21 yaitu  (1)  Critical  Thinking,  (2) Comunication, (3) Collaboration dan (4) Creativity (Redhana, 2019; Trilling, B & Fadel, n.d.). Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  keterampilan  penting  dimiliki  oleh  peserta  didik dalam menemukan sumber masalah dan bagaimana mencari seta menemukan solusi atas masalah yang dihadapi. Keterampilan berkomunikasi, keterampilan untuk mengungkapkan pemikiran,  gagasan,  pengetahuan,  ataupun  informasi  baru  yang  (NEA,  2010). Keterampilan berkolaborasi merupakan keterampilan untuk bekerja bersama secara efektif dan menunjukkan rasa hormat pada tim yang beragam, (Greenstein, 2012) . Keterampilan berpikir  kreatif  (Creative  Thinking  Skills)  keterampilan,  yang  berhubungan  dengan keterampilan  menggunakan  pendekatan  yang  baru  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan,  inovasi,  dan  penemuan (Abdullah,  M.,  &  Osman,  2010) .  Penelitian  yang dilakukan  oleh Rahmawati,  Budiyono,  &  Wardi  (2017) menyatakan  bahwa  modul  digital efektif  digunakan  dengan  untuk meningkatkan  hasil  belajar siswa,  dan  peningkatan  hasil belajar  siswa  sebesar  72,3%.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Diantari,  Damayanthi, Sugihartini,  &  Wirawan  (2018) menyatakan  bahwa  modul  memberikan  respon  positif kepada siswa dapat meningkatkan siswa untuk belajar sehingga hasil belajar dapat tercapai secara optimal.
Berdasarkan penelitian tersebut, penelitian ini memiliki perbedaan dengan penelitian sebelumnya  yaitu  modul  yang  dikembangkan  khusus  untuk  mata  kuliah  metodologi penelitian yang terintegrasi pada keterampilan abad ke-21 bagi mahasiswa. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  metodologi  penelitian  yang  terintegrasi  pada keterampilan abad ke-21 yang berfokus pada keterampilan 4C. Modul yang dikembangkan ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  sehingga  hasil  belajar dapat tercapai dengan maksimal.

## 2.  Metode
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah research and development (R&D). Metode ini digunakan untuk memproduksi  produk  baru  dan kemudian  menguji  keefektifan produk (Sugiyono, 2012) . Produk  yang dikembangkan pada penelitian  ini  berupa modul mata kuliah metodologi penelitian yang terintegrasi dengan keterampilan 4C  abad ke-21 untuk mahasiswa TK semester 3 di PGG tahun akademik 2019/2020.
Langkah-langkah pengembangan modul menggunakan langkah yang dikemukakan oleh Sungkono,  dkk  (2003) yaitu  1)  tahap  perencanaan,  2)  tahap  penulisan:  persiapan outline (menentukan topic dan sub-sub topik) dan penulisan (menulis draft, tes, penilaian hasil belajar), 3) tahap review, uji coba, dan revisi, dan 4) tahap finalisasi dan pencetakkan. Terdapat  dua  prosedur  tahapan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tahap  persiapan  dan  tahap implementasi.  Tahap  persiapan  berisi  kegiatan  berupakan  persiapan  awal,  perizinan penelitian,  dan  persiapan  instrumen  penelitian.  Tahap  kedia  berisikan  kegiatan  yang meliputi  melihat  potensi,  masalah,  desain  produk,  validasi  ahli,  evaluasi  produk,  revisi produk, uji coba lapangan, revisi produk, dan produk akhir.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  kuesioner  dan  lembar observasi  untuk  mengumpulkan  data.  Kisi-kisi  aspek  penilaian  pada  kuesioner  meliputi aspek kelayakan isi, kelayakan penyajian, penilaian bahasa, dan aspek penilaian berbasis 4C.  Teknik  analisis  data  penelitian  ini  menggunakan  teknis  analisis  data  kuantitatif  dan teknik analisis data kualitatif.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Modul  yang  dikembangkan  berupa  modul  metodologi.  Setelah  modul  didesain, selanjutnya modul divalidasi oleh pada ahli yang meliputi ahli materi, ahli media, dan ahli pembelajaran.  Validasi  ahli  materi  dilakukan  oleh  dua  ahli.  Penilaian  yang  dilakukan meliputi  penilaian  kualitas  modul  metodologi  dengan  memberikan  kuesioner  dan  draft modul. Ada  empat    aspek  penilaian yang  akan  dinilai  oleh validator  di  dalam  kuesionar, yaitu aspek kelayakan isi, aspek kelayakan penyajian, aspek penilaian bahasa, dan aspek penilaian  berbasis  4C.  Hasil  validasi  kelayakan  isi  dapat  dilihat  pada  table  dan  diagram berikut.
Table 1. Skor Aspek Kelayakan Isi Kriteria Penilaian Ahli 1 Ahli 2 Total skor Rata-Rata Skor Sangat Baik (SB) 38.1 9.5 47.6 23.8 Baik (B) 57.1 61.9 119.1 59.5 Kurang (K) 4.8 28.6 33.4 16.7 Sangat Kurang (SK) 0 0 0 0
Diagram 1. Persentase kelayakan Isi Modul
Berdasarkan gambar 1, dapat dilihat persentase kelayakan isi modul termasuk dalam kategori sangat baik (SB) sebesar 24%, baik (B) sebesar 59%, kurang (K) sebesar 17%, dan sangat kurang (SK) sebesar 0%. Jika dilihat dari persentase terbesar dari kelayakan isi  modul  adalah  kategori  baik  sebesar  59 %.  Aspek selanjutnya  adalah  aspek  penilaian berbasi 4C. berikut merupakan tabel hasil lembar kuesioner aspek penilaian modul berbasis 4C dari validator.
Tabel 2. Penilaian Modul Berbasis 4C Kriteria Penilaian Validator 1 Validator 2 Jumlah Rata-Rata Skor Sangat Baik (SB) 25 50 75 25 Baik (B) 75 50 125 62.5 Kurang (K) 0 0 0 0 Sangat Kurang (SK) 0 0 0 0

## Diagram 2. Persentase penilaian 4C
Berdasarkan diagram 3, dapat disimpulkan persentase penilaian 4C yaitu persentase kategori  sangat  baik  (SB)  sebesar  29%,  persentase  kategori  baik  (B)  sebesar  71%, persentase kategori kurang (K) sebesar 0% dan persentase kategori sangat kurang (SK) sbesar  0%.  Jika  dilihat  dari  persentase  tebesar  untuk  penilaian  berbasis  4C  yaitu  pada kategori baik (B) sebesar 71%.
Tahap selanjutnya adalah evaluasi diri Modul yang dilakukan oleh dosen metodologi penelitian.  Kegiatan  evaluasi  diri  ini  berupa  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  dosen mata kuliah metodologi penelitian terhadap modul. Dosen diberikan kuesioner dan draft modul, kemudian  mengevualuasi  dengan  mengisi  kuesioner.  Hasilnya  dapat  dilihat  sebagai berikut.
Tabel 4. Tabel Hasil Evaluasi Diri Modul oleh Dosen Metodologi Penelitian
ASPEK PENILAIAN SS S TS STS Aspek Tampilan 0 6 0 0 Aspek Penyajian Materi 0 8 2 0 Aspek Manfaat 0 4 0 0 Jumlah 0 18 2 0
Berdasarkan hasil validasi ahli, evaluasi diri modul oleh dosen, hasil uji coba lapangan berupa hasil lembar observasi dan hasil lembar kuesioner mahasiswa, dapat dilihat dalam diagram berikut:
Diagram 4. Rekapitulasi Aspek Penilaian Kelayakan Modul Hasil  rekapitulasi  aspek  penilaian kelayakan  modul yang meliputi  hasil  validasi  ahli materi sebesar 61,3% (kategori baik), hasil validasi ahli media sebesar 75,8% (kategori baik
sekali), hasil evaluasi diri modul oleh dosen sebesar 90% (kategori baik sekali), hasil lembar observasi  uji  coba  lapangan  sebesar  78,9%  (kategori  baik  sekali),  dan  hasil  lembar kuesioner mahasiswa sebesar 76,3% (kategori baik sekali). Berdasarkan hasil rekapitulasi analisis data didapatkan bahwa hasil ujicoba lapangan dan hasil kuesioner modul berada pada  kategori  baik sekali.  Hal  ini menegaskan  bahwa  modul  metodologi penelitian yang terintegrasi  keterampilan  4C  layak  digunakan  dalam  perkuliahan,  sehingga  mampu meningkatkan motivasi mahasiwa. Dapat disimpulkan bahwa modul metodologi penelitian yang  terintegrasi  keterampilan  4C  layak  digunakan  untuk  proses  pembelajaran.  Hal tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama,  modul  metodologi  penelitian  yang  terintegrasi  keterampilan  4C  dapat meningkatkan  hasil  siswa  dalam  belajar  karena  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri. Kelebihan  modul  yaitu  dapat  digunakan  untuk  belajar  mandiri (Purnomo  &  Nugraheni, 2019) . Selain hasil belajar, Modul 4C dapat meningkatakan aktivitas belajar mahasiswa, hal ini  ditunjukan  dengan  kegiatan  mahasiswa  ketika  belajar  menggunakan  modul  mahasiwa dapat  bebas  berpendapat  dan  bereksplorasi  dalam  menemukan  suatu  konsep  atau memberikan kesimpulan ketika proses  belajar  berlangsung menggunakan modul tersebut. Kemudian  Mahasiswa  dapat  mencari  suatu  konsep  dan  mendapat  kesempatan  untuk memberikan  kesimpulan.  Penggunaan  modul  dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya memandang aktifitas dosen semata, tetapi juga melibatkan mahasiswa secara aktif dalam belajar. penggunaan modul akan menciptakan proses pembelajaran yang mandiri (Nilasari et al., 2016; Rasmawan, 2018) . Saat pembelajaran yang menerapkan modul sebagai bahan ajar,  mahasiswa  dapat  secara  individual  menyesuaikan  kecepatan  belajarnya  dengan kemampuan  masing-masing.  Mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  belajar  cepat  akan menyelesaikan pembelajaran lebi dahulu dibandingkan dengan temannya tanpa hambatan dari  temannya  yang  lebih  lambat.  Modul  dirancang  untuk  belajar  mandiri  karena  modul dilengkapi  dengan  petunjuk  belajar.  penggunaan  modul  akan  memudahkan  siswa  dalam memahami  materi,  karena  siswa  akan  lebih  mudah  menyesuaikan  diri  dalam  menerima materi  pembelajaran (Gita,  Samara,  2018;  Irwandani  et  al.,  2017) .  Penelitian  yang dilakukan  oleh Jamilah,  Jampel,  &  Parmiti  (2017) menyatakan  bahwa  keunggulan  dan kelebihan  modul  dalam  proses  pembelajaran  adalah  mampu  memfasilitasi  dan mengakomodasi kemampuan siswa  untuk  belajar  secara mandiri  tanpa  tergantung  pada guru.
Kedua,  modul  metodologi  penelitian  yang  terintegrasi  keterampilan  4C  dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar karena tampilan modul dan pengemasan modul yang  menarik.  Kelebihan  modul  yang  dikembangkan  yaitu  adanya  perpaduan  materi pembelajaran  dan  gambar  sehingga  menambah  minat  mahasiswa  dalam  belajar. (Sudarma,  I.K.  (2015) menyatakan  bahwa  keterbacaan  dan  kesesuan  teks  akan  lebih mudah diterima oleh inderi penglihatan sehingga pesan dapat tersampaikan kepada siswa dengan baik. pengemasan modul pembelajaran yang menarik akan meningkatkan motivasi siswa  dalam  belajar  sehingga  memberikan  dampak  pada  hasil  belajar  yang  meningkat (Gita,  Samara,  2018;  Novita,  Sukmanasa,  &  Pratama,  2019) .  Kemudahan  penggunaan modul dan tampilan modul yang menarik akan meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. Selain  itu  penggunaan  bahasa  yang  komunikatif  juga  memudahkan  siswa  dalam memahami materi pembelajaran. Penelitian yang dilakukan oleh Diantari et al., (2018) juga menyatakan bahwa kemudahaan penggunaan E-modul akan memberi kenyamanan siswa dalam  mengakses  materi  ajar  secara  mandiri.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kemudahan penggunaan,  tampilan menarik, dan  bahasa  komunikatif  akan memberikan  kenyamanan bagi  siswa  dalam  belajar  sehingga  akan  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa secara signifikan.
Penelitian yang dilakukan oleh Suryanda, Ernawati, & Maulana, (2016) menyatakan bahwa penggunaan modul dalam belajar dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Qondias,  D. Winarta, I, K, (2019) juga menyatakan bahwa dalam mata kuliah motodologi penelitian perlu diintegrasikan dengan penedekatan saintifik. Pendekatan saintifik juga merupan salah satu
aspek  yang  terdapat  pada  keterampilan  4C.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Diantari, Damayanthi, Sugihartini, & Wirawan (2018) menyatakan bahwa modul memberikan respon postif kepada siswa dapat meningkatkan siswa untuk belajar sehingga hasil belajar dapat tercapai secara optimal. Implikasi dari penelitian ini adalah mahasiswa lebih dimudahkan dalam  belajar  karena  ketersediaan  modul  ini  dapat  meningkatkan  motivasi  mahasiswa dalam belajar sehingga berdampak positif terhadap hasil belajar mahasiswa.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  didapatkan  hasil  rata-rata  validasi  ahli  mata pelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  dan  ahli  pembelajaran  berada  pada kualifikasi  baik. hasil  uji coba lapangan  dan  hasil  kuesioner  mahasiswa  juga  mendapatkan  kategori  baik sekali. Berdasarkan analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa Modul metodologi penelitian yang terintegrasi keterampilan layak untuk diterapkan dalam proses pembelajaran. Modul metodologi  penelitian  yang  terintegrasi  keterampilan  dapat  meningkatkan  motivasi mahasiswa dalam belajar sehingga berdampak positif terhadap hasil belajar.

## Daftar Pustaka
Abdullah,  M.,  &  Osman,  K.  (2010).  Scientific  inventive  thinking  skills  among  primary students  in  Brunei. Procedia-Social  and  Behavioral  Sciences , 7 ,  294 –301. https://doi.org/10.1016/j.sbspro. 2010.10.041
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publish.
Andrian, & Rusman. (2019). Implementasi pembelajaran abad 21 dalam kurikulum 2013.
Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 12 (1). https://doi.org/10.21831/jpipfip.v12i1.20116. 14-23
Ary,  Donald., Jacobs,  Lucy  Cheser., S.  C.  (2010). Introduction to  Research  in  Education (Eighth Edition). Wadshwort: Belmoth CA.
Cohen, Luis., Manion, Lawrence & Marison, K. (2007). Research Method in Education . New York: Routledge.
Dantes, N. (2012). Metodologi Penelitian . Yogyakarta: CV Andi Offset.
Darwin,  Ridwan,  &  Ahyanuardi.  (2020).  Efektivitas  Pengembangan  Modul  Berbasis Konstruktivisme  Pada  Mata  Pelajaran  Sistem  Komputer  Bagi  Siswa  TKJ  Tingkat SMK. Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha , 8 (1), 147 –155. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU .
Diantari,  Damayanthi, Sugihartini, &  Wirawan.  (2018).  Pengembangan E-modul  berbasis Mastery Learning untuk Mata Pelajaran KKPI Kelas XI. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (Janapati) , 7 (1), 33 –48. https://dx.doi.org/10.23887/janapati.v7i1.12166
Gita, Samara, D. (2018). Pengembangan Modul Ipa Materi Hubungan Makhluk Hidup Dan Lingkungannya Berbasis Pendekatan Kontekstual. Jurnal Pendidikan IPA , 8 (1), 28 – 37.
Greenstein, L. (2012). Assessing 21st Century Skills: A Guide to  Evaluating Mastery and Authentic Learning . California: Corwin.
Irwandani,  Latifah,  Asyhari,  Muzannur,  &  Widayanti.  (2017).  Modul  Digital  Interaktif Berbasis Articulate Studio’13: Pengembangan Pada Materi Gerak Melingkar Kelas X.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi , 6 (2). https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v6i2.1862
Jamilah,  Jampel,  &  Parmiti.  (2017).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis Discovery Mata Pelajaran IPA Siswa SD NO 1 Baktiseraga Kelas IV. Jurnal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2), 189 –198.
Retrieved from
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/article/view/20376/12427.
Lubis, A. H. (2018). Integrasi TIK Dalam Pengajaran Bahasa Inggris Di Indonesia Abad Ke- 21:  Mitos  Dan  Realita. Cakrawala  Pendidikan , 37 (1),  11 –21.  Retrieved  from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/16738/pdf.
Martin, F. (2011). Instructional Design And The Importance Of Instructional Alignment 955- 972. Community  College  Journal  of  Research  and  Practice , 35 (5),  955 –972. https://www.researchgate.net/deref/http%3A%2F%2Fdx.doi.org%2F10.1080%2F10 668920802466483
Munoto,  W.  and.  (2018).  21st  centuries  skill  implication  on  educational  system. IOP Conference Series Materials Science and Engineering , 296 (1). https://doi.org/10.1088/1757- 899X/296/1/012036
Nilasari,  Djatmika,  T.,  &  Santoso.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Modul  Pembelajaran Kontekstual terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasa. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 7 (1), 1399 –1404. https://doi.org/https://doi.org/10.17977/jp.v1i7.6583
Novita, Sukmanasa, & Pratama. (2019). Penggunaan Media Pembelajaran Video Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  SD. Indonesian  Journal  of  Primary  Education , 3 (2),  64 –72. Retrieved from https://ejournal.upi.edu/index.php/IJPE/article/view/22103
Ozturk, B.K and Degiztanlionglu, B. . (2018). Pre- service Turkish Teachers’ Metaphorical Perceptions  Regarding  the  Concepts  of  “Instructional  Technology”  and  “Teaching Material.” Universal Journal of Educational Research , 6 (5), 811 –822. https://www.researchgate.net/deref/http%3A%2F%2Fdx.doi.org%2F10.13189%2Fuj er.2018.060501
Prastowo,  A.  (2011). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogjakarta:  Diva Press.
Pratiwi,  Hidayah,  &  Martiana.  (2017).  Pengembangan  Modul  Mata  Kuliah  Penilaian Pembelajaran  Sosiologi  Berorientasi  Hots. Cakrawala Pendidikan , 36 (2), 201 –209. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/13123/pdf
Pratiwi, P. H. (2015). Perencanaan Pembelajaran Sosio-logi . Yogyakarta: UNY Press.
Purnomo,  &  Nugraheni.  (2019).  Pengembangan  Modul  Tari  Berbasis  Digital  untuk Meningkatkan Kompetensi Guru Sekolah Menengah Tari. Gondang: Jurnal Seni Dan Budaya , 3 (2), 119 –127. https://doi.org/10.24114/gondang.v3i2.14157
Qondias, D. Winarta, I, K, A. S. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Pendekatan Saintifik  pada  Mata  Kuliah  Metodologi  Penelitian. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (2), 145 –148.
https://doi.org/
10.23887/jppp.v3i2.17393
Rahmawati,  Budiyono,  &  Wardi.  (2017).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Digital Berbasis  Visual  Basic  for  Application  (VBA)  PowerPoint. Indonesian  Journal  of Curriculum and Educational Technology , 5 (1). https://doi.org/10.15294/ijcets.v5i1.14248.
Rasmawan.  (2018).  Development  of  Chemistry  Module for Junior  High  School Based  on Inquiry  Accompanied  by  Performance-Based  Assessment. Jurnal  Pendidikan Indonesia , 7 (2), 111 –119. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v7i2.10617
Redhana, I. W. (2019). Mengembangkan Keterampilan Abad Ke-21 Dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 13 (1),  2239 –2253.  Retrieved  from https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/17824.
Sudarma,  I.K.,  D.  (2015). Desain  Pesan  Kajian  Analisis  Desain  Visual  Teks  dan  Image .
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sungkono, & Dkk. (2003). Pengembangan Bahan Ajar . Yogyakarta: FIP UNY.
Suryanda,  Ernawati,  &  Maulana.  (2016).  Pengembangan  Modul  Multimedia  Mobile Learning  Dengan  Android  Studio  4.1  Materi  Keanekaragaman  Hayati  Bagi  Siswa Sma Kelas X. Jurnal Pendidikan Biologi , 9 (1), 55 –64. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.9-1.9
Sviangga, Sunardi,  &  Trapsilasiwi.  (2018).  Analisis  Kemampuan  4C’  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Berpikir Tingkat Tinggi. Jurnal Kadikma , 9 (1),  17 – 23. Retrieved from https://jurnal.unej.ac.id/index.php/kadikma/article/view/8017/5651
Trilling,  B  &  Fadel,  C.  (n.d.). 21st  Century  Skills:  Learning  for  Life  in  Our  Times . SanFrancisco: Jossey-Bass.
Yokhebed. (2019). Profil Kompetensi Abad 21: Komunikasi, Kreativitas, Kolaborasi, Berpikir Kritis Pada Calon Guru Biologi Profile of 21st Century Competency: Communication, Creativity,  Collaboration,  Critical  Thinking  at  Prospective  Biology  Teachers. Bio- Pedagogi: Jurnal Pembelajaran Biologi , 8 (2). Retrieved from
https://jurnal.uns.ac.id/pdg/article/view/36154