Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: 2775-2933 Volume 2, Issue. 1, 2021, pp. 16-20

## Penilaian  Pengetahuan  Penugasan  Dalam  Pembelajaran    di Sekolah

## Jeprianto, Ubabuddin, Herwani
Institut Agama Islam Sultan Muhammad Syafiuddin Sambas Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah (STIT) Syarif Abdurrahman Singkawang e-mail: herwani119033@gmail.com
Submitted: 15-02-2021 Revised : 11-03-2021 Accepted: 21-04-2021
ABSTRACT. Penilaian  pengetahuan  merupakan  penilaian  untuk  mengukur  kemampuan  siswa yang  meliputi  pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural,  dan  metakognitif  serta  kecakapan berpikir  tingkat  rendah  hingga  tinggi.  Penugasan  adalah  pemberian  tugas  kepada  siswa  untuk mengukur atau memfasilitasi siswa memperoleh atau meningkatkan pengetahuan. Penugasan yang berfungsi  untuk  penilaian  dilakukan  setelah  proses  pembelajaran  Sedangkan  penugasan  sebagai metode  penugasan  bertujuan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  yang  diberikan  sebelum  atau selama proses pembelajaran (assessment for learning). Tugas dapat dikerjakan baik secara individu maupun kelompok sesuai karakteristik tugas yang diberikan, yang dilakukan di sekolah, di rumah, dan di luar sekolah. Pada prinsipnya, penilaian melalui pendekatan penugasan adalah menilai hasil (produk)  dari  penugasan  tersebut  ada  beberapa  faktor  yang  harus  diperhatikan  dalam  penilaian pengetahuan penugasan: 1) perencanaan penugasan, 2) pelaksanaan penugasan, 3) acuan  kualitas tugas, 4) instrumen, dan 5) hasil penilain penugasan.
Keywords : Penlialain Penegasan, Pembelajaran, Sekolah.
How to Cite Jeprianto,  et  al.  (2021).  Penilaian  Pengetahuan  Penugasan  Dalam  Pembelajaran    di  Sekolah. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2(1), 16-20

## INTRODUCTION
Penilaian  pengetahuan  merupakan  penilaian  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  yang meliputi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif serta kecakapan berpikir tingkat rendah hingga tinggi (Ashaari et al., 2012; Sudjana, 2009). Penilaian ini berkaitan dengan ketercapaian Kompetensi Dasar yang dilakukan oleh guru mata pelajaran.Penilaian pengetahuan dilakukan dengan berbagai teknik penilaian (Sj et al., 2021). Guru memilih teknik penilaian yang sesuai dengan karakteristik kompetensi yang akan dinilai. Penilaian dimulai dengan perencanaan yang  dilakukan  pada  saat  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  mengacu pada silabus (Majid, 2007).
Penilaian  pengetahuan,  selain  untuk  mengetahui apakah  siswa  telah  mencapai  ketuntasan belajar  (mastery  learning),  juga  untuk  mengidentifikasi  kelemahan  dan  kekuatan  penguasaan pengetahuan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  (diagnostic).  Untuk  itu,  pemberian  umpan  balik (feedback) kepada siswa dan guru merupakan hal yang sangat penting, sehingga hasil penilaian dapat  segera  digunakan  untuk  perbaikan  mutu  pembelajaran.  Ketuntasan  belajar  untuk pengetahuan  ditentukan  oleh  satuan  pendidikan  dengan  mempertimbangkan  batas  standar minimal  nilai  Ujian  Nasional  yang  ditetapkan  oleh  Pemerintah.  Secara  bertahap  satuan pendidikan  terus  meningkatkan  kriteria  ketuntasan  belajar  dengan  mempertimbangkan  potensi
dan  karakteristik  masing-masing  satuan  pendidikan  sebagai  bentuk  peningkatan  kualitas  hasil belajar (Permadi & Adityawati, 2018).
Berbagai  teknik  penilaian  pada  kompetensi  pengetahuan  dapat  digunakan  sesuai  dengan karakteristik masing-masing KD. Teknik yang biasa digunakan adalah tes tertulis, tes lisan, dan penugasan.  Namun  tidak  menutup  kemungkinan  digunakan  teknik  lain  yang  sesuai,  misalnya portofolio dan observasi.

## PEMBAHASAN

## Result

## Pengertian Penugasan
Penugasan adalah pemberian tugas kepada siswa untuk mengukur atau memfasilitasi siswa memperoleh  atau  meningkatkan  pengetahuan.  Penugasan  yang  berfungsi  untuk  penilaian dilakukan  setelah  proses  pembelajaran  (assessment  of  learning).  Sedangkan  penugasan  sebagai metode  penugasan  bertujuan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  yang  diberikan  sebelum  atau selama  proses  pembelajaran  (assessment  for  learning).  Tugas  dapat  dikerjakan  baik  secara individu maupun kelompok sesuai karakteristik tugas yang diberikan, yang dilakukan di sekolah, di rumah, dan di luar sekolah. Pada prinsipnya, penilaian melalui pendekatan penugasan adalah menilai hasil (produk) dari penugasan tersebut (Majid, n.d.).

## Perencanaan Penugasan
1. menentukan kompetensi yang akan dinilai
2. menetapkan tugas yang akan dibuat siswa menentukan rencana pengerjaan tugas apakah individual atau kelompok;
3. .  menetapkan pendekatan yang digunakan dalam penskoran, apakah secara holistic atau analitis (penskoran secara holistik berdasarkan kesan keseluruhan dari tugas, sedangkan analitik berdasakran aspek-aspek yang lebih rinci tentang tugas)
4. menetapkan batas waktu pengerjaan tugas
5. merumuskan tahapan pelaksanaan tugas,
6. menetapkan kriteria penilaian tugas,
7. menyusun rubrik penilaian tugas, dan
8. menyusun daftar cek atau rating scale sebagai pedoman observasi terhadap
9. Tampilan tugas peserta didik jika diperlukan.
Pelaksanaan Penugasan
1. Mengkomunikasikan tugas yang harus dikerjakan oleh siswa.
2. Menyampaikan kompetensi dasar yang akan dicapai melalui tugas tersebut.
3. Menyampaikan indikator dan rubrik penilaian untuk tampilan tugas yang baik.
4. Menyampaikan task/tugas tertulis jika diperlukan, task/tugas tertulis terutama diperlukan untuk tugas-tugas yang lebih kompleks.
5. Menyampaikan batas waktu pengerjaan tugas
6. Menyampaikan peran setiap anggota kelompok untuk tugas yang dikerjakan secara kelompok.
7. Mengumpulkan tugas sesuai batas waktu yang telah ditentukan sebelumnya.
8. Menilai kesesuaian tugas dengan kriteria yang sudah ditetapkan.
9. Memetakan kompetensi peserta didik berdasarkan rubrik.
10. Memberikan umpan balik kepada peserta didik sesuai dengan hasil deskripsi data yang diperoleh dari instrumen pengamatan paling lama 7 (tujuh) hari dari penyelesaian tugas.
Acuan Kualitas Tugas
1. Tugas mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar
2. Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik.
3. Tugas dapat dikerjakan selama proses pembelajaran atau merupakan bagian dari pembelajaran mandiri.
4. Pemberian tugas disesuaikan dengan taraf perkembangan peserta didik.
5. Materi penugasan harus sesuai dengan cakupan kurikulum.
Penugasan  ditunjukan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menunjukkan kompetensi individualnya meskipun tugas diberikan secara kelompok. Untuk tugas kelompok,  perlu  dijelaskan  rincian  tugas  setiap  anggota.  Tugas  harus  bersifat  adil  (tidak berdasarkan  gender  atau  latar  belakang  sosial  ekonomi).  Tampilan  kualitas  hasil  tugas  yang diharapkan disampaikan secara jelas. Penugasan harus mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas.  Sutomo  mengemukakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran,  seorang  guru  harus menetukan  tujuan  pembelajaran.  Untuk  mengetahui  keberhasilan  proses  pembelajaran  dapat dilihat  dari  kemampuan  peserta  didik  dalam  penugasan  materi  yang  telah  diberikan  melalui kegiatan penilaian (Sutomo, n.d.).
Dalam  beberapa  rujukan  diungkapkan  Kunandar  tentang  tujuan  penilaian  hasil  belajar peserta didik adalah: 1) melacak kemajuan peserta didik; 2) mengecek ketercapaian peserta didik; 3) mendeteksi kopetensi yang belum dikuasi oleh peserta didik; 4) menjadi umpan balik untuk perbaikan  bagi  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  dengn  penilaian  dapat  diketahui  perkembangan hasil  belajar  peserta  didik  menurun  atau  meningkat;  apakah  peserta  didik  telah  menguasai kopetensi  tersebut  ataukah  belum;  kopetensi  mana  yang  belum  atau  yang  telah  dikuasai (Kunandar, 2013).

## Instrumen Penugasan Kompetensi Inti
Menghayati  dan  mengamalkan  perilaku  jujur,  disiplin,  tanggungjawab,  peduli (gotongroyong,  kerjasama,  toleran,  damai),  santun,  responsif  dan  pro-aktif  dan  menunjukkan sikap  sebagai  bagian  dari  solusi  atas  berbagai  permasalahan  dalam  berinteraksi  secara  efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
Contoh Instrumen Penilaian Penugasan No Mata Pelajaran Indikator pencapaian kopetensi Teknik penilaian Bentuk instrumen Contoh instrumen 1 Bahasa Indonesia 3.1.1 menyusun teks hasil observasi secara tertulis Penugasan  Pekerjaan Rumah Tugas: buatlah tulisan atau naskah tentang tata urutan peristiwa pada cerita pendek yang disajikan pada bacaan buku siswa bab 1 Kunci: untuk mengerjkan tugas ini peserta didik harus terlebih dahulu membaca beberapa potongan cerita dan beberapa pertanyaan yang disajikan pada bacaan buku bahasa Indonesia untuk siswa bab 1 tentang Cinta Lingkungan Hidup lalu peserta didik membuat naskah singkat yang menggambarkan persitiwa secara berurutan 3 Seni Musik 3.1.1 mengenal lagu-lagu dan musik daerah di Indonesia penugasan  Pekerjaan rumah Tulis alat musik dan lagu yang berasal dari daerahmu dengan menggali informasi dari berbagai sumber Kunci: untuk emnjawab soal ini
peserta didik harus menyesuaikan alat musik dan lagu yang berkembang di daerahmu masing masing. 4 Seni Teater 3.1.1 mendeskripsikan berbagai teknik dasar akting teater Penugasan  Pekerjaan rumah Identifikasilah teknik dasar acting teater dengan menggali informasi dari pertunjukkan teater yang ditanyangkan melalui TV, VCD atau media elektronik lainny. Kunci: Ada tiga kemampuan dalam teknik dasar akting teater,yaitu: 1) olah tubuh, 2) olah suara, dan 3) olah rasa. Ketiga kemampuan tersebut merupakan satu kesatuan utuh. 5 prakarya 3.1.2 mengidentifikasi keragaman karya kerajinan dari bahan alam Penugasan  Pekerjaan rumah Identifikasi bahan alam yang digunakan menjadi bahan dasar berbagai kerajinan dengan menggali informasi dari sumber di lingkungan tempat tinggalmu. Kunci:Banyak bahan alam yang dapat digunakan sebagai bahan dasar berbagai kerajinan, di antaranya adalah: tanah liat, serat alam, kayu, bambu, kulit, logam dll yang bisa di buat kerajinan tangan.

## Hasil dari penugasan
Hasil penilaian merupakan informasi tentang pencapaian kompetensi peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Beberapa manfaat hasil penilaian tersebut diantaranya sebagai berikut:

## Bagi Peserta Didik yang memerlukan Remidial
Remidial merupakan kegiatan belajar tambahan untuk materi atau kompetensi yang belm dikuasai  oleh  peserta  didik  dalam  upaya  menuntaskan  penguasaan  mereka.  Kegiatan  remidi diberikan secara terpisah dari kegiatan belajar reguler, dan hanya untuk peserta didik yang belum mencapai  kriteria  ketuntasan  belajar.  Hal  yang  perlu  diperhatikan  adalah  pelaksanaan  remidial tidak boleh mengganggu program belajar siswa lain yang telah tuntas belajar (Sani, 2016).

## Bagi Peserta Didik yang Memerlukan Pengayaan
Kegiatan  pengayaan  dapat  diberikan  oleh  pendidik  bagi  peserta  didik  yang  memiliki penguasaan lebih cepat dibandingkan peserta didik lainnya, atau bagi sebagian peserta didik yang telah  mencapai  ketuntasan  belajar  ketika  sebagian peserta  didik  yang  lain  belum  tuntas  belajar. Kegiatan  pengayaan  dilakukan  agar  peserta  didik  yang  berprestasi  dapat  mengembangkan potensinya secara optimal.
Bagi Guru
Guru dapat memanfaatkan hasil penilaian untuk memperbaiki program pembelajaran, serta mengambil keputusan yang tepat untuk pelaksanaan remidial atau pengayaan bagi peserta didik.
Guru  dapat  juga  melakukan  inovasi  pembelajaran  atau  memperbaiki  kegiatan  pembelajaran berdasarkan hasil penilaian proses dan hasil belajar.

## Bagi Kepala Sekolah
Hasil  penilaian  dapat  digunakan  oleh  kepala  sekolah  sebagai  dasar  untuk  menilai  kinerja guru dan untuk mengetahui tingkat keberhasilan peserta didik, serta hasil penilaian proses dam hasil belajar kompetensi peserta didik dapat digunakan untuk promosi dalam kompetisi peserta didik di tingkat nasional, regional, dan internasional (Sani, 2016).

## KESIMPULAN
Penilaian  pengetahuan  merupakan  penilaian  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  yang meliputi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif serta kecakapan berpikir tingkat rendah hingga tinggi. Penugasan adalah pemberian tugas kepada siswa untuk mengukur atau memfasilitasi siswa memperoleh atau meningkatkan pengetahuan. Penugasan yang berfungsi untuk  penilaian  dilakukan  setelah  proses  pembelajaran  Sedangkan  penugasan  sebagai  metode penugasan  bertujuan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  yang  diberikan  sebelum  atau  selama proses  pembelajaran  (assessment  for  learning).  Tugas  dapat  dikerjakan  baik  secara  individu maupun kelompok sesuai karakteristik tugas yang diberikan, yang dilakukan di sekolah, di rumah, dan di luar sekolah. Pada prinsipnya, penilaian melalui pendekatan penugasan adalah menilai hasil (produk) dari penugasan tersebut ada beberapa faktor yang harus diperhatikan dalam penilaian pengetahuan  penugasan  yakni  1)  perencanaan  penugasan,  2)  pelaksanaan  penugasan,  3)  acuan kualitas tugas, 4) instrumen, dan 5) hasil penilaian penugasan

## BIBLIOGRAPHY
Ashaari, M. F., Ismail, Z., Puteh, A., Samsudin, M. A., Ismail, M., Kawangit, R., Zainal, H., Nasir, B. M., & Ramzi, M. I. (2012). An Assessment of Teaching and Learning Methodology in Islamic  Studies. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 59 ,  618–626. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.322 Kunandar.  (2013). Kunandar,  Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013), (Jakarta: Raja, 2014), hlm 70 . Raja. Majid,  A.  (n.d.). Penilaian  Autentik  Proses  dan  Hasil  Belajar,  (Bandung:  Remaja  Rosda  Karya,  hlm . Remaja Rosda Karya. Majid, A. (2007). Perencanaan Pembelajaran, . Rosda Karya.
Permadi, B. A., & Adityawati, I. A. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis Islam & Kearifan Lokal Kelas Iv Min Seduri & Mis Nurul Amal Kabupaten Mojokerto. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 1 (1), 122–138. https://doi.org/10.31538/nzh.v1i1.61 Sani, R. A. (2016). Ridwan Abdullah Sani, Penilaian Autentik, (Jakarta: Bumi Aksara, 2016), hal. 344 . Bumi Aksara.
Sj, D. S., Maarif, M. A., & Zamroni, A. (2021). Strategi Pengembangan Program Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Sekolah:  The  Development  Strategy  of  Islamic  Religious Education Learning Programs. Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education , 2 (1), 20– 40. https://doi.org/10.31538/tijie.v2i1.21
Sudjana, N. (2009). Penilaian hasil proses belajar mengajar . Rosdakarya.
Sutomo. (n.d.). Sutomo, Teknik Penilaian Pendidikan , (Yogyakarta: Venus Gold Pres, 1985), hlm. 10 . Venus Gold Pres.