Terbit online pada laman web jurnal: http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/jveit

## JVEIT
Journal of Vocational Education and Information Technology Vol. 3 No. 1 (2022) 7- 13
ISSN Media Elektronik: 2722-5305
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Sd Negeri 13 Koto Besar Pada Materi Fotosintesis Pada Tumbuhan Hijau Melalui Model Pembelajaran
Example Non Examples .
Siti Mutmainah 1
1 SDN 13 Koto Besar
1 sitimut056@gmail.com

## Abstract
Science subjects are one of the exact subjects in Elementary School (SD), due to the low understanding of students towards science lessons, especially photosynthesis material in green plants in class V SD Negeri 13 Koto Besar, the authors make improvements to learning. The research activity was carried out at SD Negeri 13 Koto Besar in semester 1 of the 2021/2022 school year in 5th grade students, totaling 30 students, consisting of 10 boys and 20 girls. This study aims to improve student learning outcomes in science subjects on photosynthesis in green plants by using the Example Non Examples learning model. After teaching and learning activities are carried out using the Example Non Examples learning model, student learning outcomes have increased. This is shown from the data obtained in the pre-cycle learning activities only 11 students who completed the 30 students or 36, 67% who reached the KKM standard. In cycle 1 there was an increase of 17 students who completed from 30 students or 56.67% who achieved the KKM standard, and cycle 2 increased to 23 students who completed or 76.67% who reached the KKM standard, and cycle 3 increased again to 28 students completed or 93.33% who reach the KKM standard. Then the description of the data obtained can be concluded that the use of the Example Non Examples learning model can improve student learning outcomes on photosynthesis material in green plants  in class V SD Negeri 13 Koto Besar. Thus, the Example Non Examples learning model is one of the effective learning models in improving student learning outcomes on photosynthesis in green plants.
Keywords: Improving Student Learning Outcomes, Materials for Photosynthesis in Green Plants, Model Learning Example Non Examples.

## Abstrak
Mata pelajaran IPA merupakan salah satu mata pelajaran eksak di Sekolah Dasar (SD), karena rendahnya pemahaman siswa terhadap pelajaran IPA khususnya materi fotosintesis pada tumbuhan hijau kelas V SD Negeri 13  Koto  Besar,  penulis  melakukan  perbaikan  pembelajaran.  Kegiatan  penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  13 Koto Besar semerter 1 tahun pelajaran 2021/2022 pada siswa kelas 5 yang berjumlah 30 siswa, terdiri dari 10 laki- laki dan 20 perempuan. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi  fotosintesis  pada  tumbuhan  hijau  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Example  Non  Examples. Setelah dilakukan kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran Example Non Examples hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  data  yang  diperoleh  pada  kegiatan pembelajaran pra siklus  hanya 11 siswa  yang tuntas dari 30 siswa atau 36, 67% yang  mencapai  standar  KKM. Pada siklus 1 mengalami peningkatan yaitu 17 siswa yang tuntas dari 30 siswa atau 56,67% yang mencapai standar KKM,  dan  siklus  2  meningkat  menjadi  23  siswa  yang  tuntas  atau  76,67%  yang  mencapai  standar  KKM,  serta siklus 3 meningkat lagi menjadi 28 siswa yang tuntas atau 93,33% yang mencapai standar KKM. Maka deskripsi dari data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Example Non Examples dapat meningkatkan  hasil  belajar siswa pada  materi  fotosintesis pada tumbuhan hijau di  kelas V SD Negeri 13  Koto Besar. Dengan demikian, model pembelajaran Example Non Examples merupakan salah satu model pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada materi fotosintesis pada tumbuhan hijau. Kata Kunci: Meningkatkan Hasil Belajar Siswa, Materi Fotosintesis pada Tumbuhan Hijau, Model Pembelajaran Example Non Examples . .
1. Pendahuluan

## Latar Belakang
Sumber  daya  manusia  merupakan  salah  satu faktor penting dalam keberhasilan pembangunan di segala  bidang.  Hingga  kini  pendidikan  masih diyakini  sebagai  wadah  dalam  pembentukan sumber  daya  manusia  yang  diinginkan.  Melihat pentingnya pendidikan dalam pembentukan sumber  daya  manusia,  maka  peningkatan  mutu pendidikan  merupakan  hal  yang  wajib  dilakukan secara  berkesinambungan.  Peningkatan  mutu pendidikan  sangat  berhubungan  dengan  proses pembelajaran.  Mengajar  tidak  hanya  mentransfer ilmu pengetahuan kepada peserta didik, tetapi juga merupakan kegiatan guru membimbing/memfasilitasi  siswa  menemukan pengetahuan dan pengalaman belajar tersebut.
Dalam mengajar terkandung pesan mengembangkan  potensi  siswa  yang  beraneka ragam  dan  bukan  menjadikan  siswa  sebagai penerima/pemakai pasif (konsumen) ilmu pengetahuan  yang  ada  dalam  benak  guru.  Tujuan hakiki  mengajar  adalah  mempersiapkan  siswa untuk  dapat  bertahan  hidup  di  masa  datang  dan berbuat  banyak  bagi  orang  lain.        Pembelajaran yang  baik  adalah  bersifat  menyeluruh  dalam melaksanakannya  dan  mencakup  berbagai  aspek, baik  aspek  kognitif,  afektif  maupun  psikomotor, sehingga dalam pengukuran tingkat keberhasilannya  selain  dilihat  dari  segi  kuantitas juga dari kualitas yang telah dilakukan di sekolah- sekolah.  Mengacu  dari  pendapat  tersebut,  maka pembelajaran yang aktif ditandai adanya rangkaian kegiatan  terencana  yang  melibatkan  siswa  secara langsung, komprehensif baik fisik, mental maupun emosi.  Salah  satu  upaya  guru  dalam  menciptakan suasana kelas yang aktif, efektif dan menyenangkan  dalam  pembelajaran  yakni  dengan menggunakan alat peraga. Hal ini dapat membantu guru  dalam  menggerakan,  menjelaskan  gambaran ide dalam suatu materi. [1]
Mata pelajaran IPA merupakan salah satu mata pelajaran  eksak  di  Sekolah  Dasar.  Pembelajaran mata  pelajaran  ini  biasanya  diajarkan  secara konvensional  dengan  metode  klasik  seperti ceramah.  Pada  umumnya  kurang  memanfaatkan media  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga menciptakan  kejenuhan  dalam  lingkungan  belajar yang  pada  akhirnya  kurang  membentuk  sikap antusias  pada  diri  siswa.  Siswa  cenderung  bosan dan  kurang  memahami  materi  yang  diajarkan. Ketuntasan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran ditunjukkan dengan dikuasainya materi
pembelajaran  oleh  siswa.  Tercapainya  tujuan pembelajaran tersebut dapat diukur dengan tes hasil belajar.  Berdasarkan  hasil  tes  belajar  mata pelajaran  IPA  materi  fotosintesis  pada  tumbuhan hijau  di  kelas  V  SD  Negeri  13  Koto  Besar Kecamatan  Koto  Besar  tempat  peneliti  bekerja, peneliti  menemukan  adanya  kesenjangan  antara harapan  dan  kenyataan.  Harapannya  dengan pembelajaran yang dilakukan peneliti adalah hasil belajar siswa akan lebih baik, kenyataannya masih banyak  anak-anak  yang  belum  mencapai  standar Kriteria Ketuntasan Minimal yang ditetapkan yaitu 75. Dari daftar perolehan nilai menunjukkan masih rendahnya  penguasaan  materi.  Dari  jumlah  siswa 30  anak,  baru  11  anak  yang  tuntas  belajar (mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  75).  Jadi masih  ada  19  anak  yang  belum  tuntas  belajar. Pembelajaran IPA yang dilakukan peneliti menjadi permasalahan  yang  perlu  untuk  dipecahkan.  Jika hal tersebut dibiarkan, jelas akan berdampak buruk bagi  hasil  belajar  siswa  selanjutnya.  Setelah dilakukan  analisis  penyebabnya  antara  lain:  (1) Guru  kurang  kreatif  dalam  menggunakan  media ketika  mengajarkan  materi  IPA;  dan  (2)  Banyak siswa yang kurang berpartisipasi dalam pembelajaran, khususnya anak-anak yang duduk di bangku belakang.
Terkait  dengan  permasalahan  tersebut,  perlu menciptakan  suasana  belajar  yang  disukai  oleh siswa,  guru  perlu  melakukan  suatu  inovasi.  Salah satunya  dengan  penggunaan  model  pembelajaran example non examples yang mempermudah proses pembelajaran. Dengan demikian diharapkan siswa dapat  lebih  antusias  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  serta  dapat  lebih  memahami  materi ajar  yang  disampaikan.  Dengan  menggunakan model  pembelajaran  example  non  examples diharapkan siswa dapat meningkatkan hasil belajar atau prestasinya. Berbekal kejujuran dan kesadaran akan  tanggung  jawab  sebagai  pendidik,  peneliti mencoba melakukan upaya perbaikan pembelajaran  melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas dengan alternatif pemecahan masalah “Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD Negeri 13 Koto Besar pada materi fotosintesis pada tumbuhan  hijau  melalui  model  pembelajaran Example Non Examples”

## Tujuan Penelitian
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  yang  telah ditentukan, maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian  ini  yaitu:    meningkatan  hasil  belajar
siswa  kelas  V  materi  fotosintesis  pada  tumbuhan hijau  melalui  model  pembelajaran  Example  Non Examples di kelas V SD Negeri 13 Koto Besar.
2. Tinjauan Pustaka

## Ilmu Pengetahuan Alam di SD
Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan  mata pelajaran  di  SD  yang  dimaksudkan  agar  siswa mempunyai  pengetahuan,  gagasan  dan  konsep yang  terorganisasi  tentang  alam  sekitar  yang diperoleh  dari  pengalaman  melalui  serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan, dan penyajian gagasan-gagasan. Pada prinsipnya, mempelajari IPA sebagai cara mencari tahu  dan  cara  mengerjakan  atau  melakukan  dan membantu  siswa  untuk  memahami  alam  sekitar secara lebih mendalam. [2]
Pembelajaran IPA adalah ilmu yang mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di alam dengan melakukan observasi, eksperimentasi, penyimpulan,  penyusunan  teori  agar  siswa mempunyai  pengetahuan,  gagasan  dan  konsep yang  terorganisasi  tentang  alam  sekitar,  yang diperoleh  dari  pengalaman  melalui  serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan. [3]
Menurut  Sri Sulistiyorini tujuan pembelajaran IPA  di  SD  agar  siswa:  (1)  Mengembangkan  rasa ingin  tahu  dan  suatu  sikap  positif  terhadap  sains, teknologi  dan  masyarakat;  (2)  Mengembangkan keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam sekitar,  memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan;  (3)  Mengembangkan  pengetahuan  dan pemahaman  konsep-konsep  sains  yang  akan bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari; (4) Mengembangkan kesadaran tentang peran  dan  pentingnya  sains  dalam  kehidupan sehari-hari; (5) Mengalihkan pengetahuan, keterampilan dan pemahaman ke bidang pengajaran  lain;  (6)  Ikut  serta  dalam  memelihara, menjaga  dan  melestarikan  lingkungan  alam;  dan (7)  Menghargai  berbagai  macam  bentuk  ciptaan Tuhan di alam semesta ini untuk dipelajari.

## Hasil Belajar
Hakikat hasil belajar adalah perubahan tingkah laku  individu  yang  mencakup  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  Hasil  belajar  yang dicapai  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama yakni faktor dari dalam diri siswa dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan.
Faktor  yang  datang  dari  diri  siswa  terutama kemampuan yang dimilikinya. Faktor kemampuan siswa  besar  sekali  pengaruhnya  terhadap  hasil belajar yang dicapai. Disamping faktor kemampuan  yang  dimiliki  siswa,  juga  ada  faktor lain, seperti motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap  dan  kebiasaan  belajar,  ketekunan,  sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis. [4]
Dalam  sistem  pendidikan  nasional  rumusan tujuan  pendidikan,  baik  tujuan  kurikuler  maupun tujuan  instruksional,  menggunakan  hasil  belajar dari  Bloom  yang  secara  garis  besar  membaginya dalam tiga ranah yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan  ranah  psikomotor.  Ketiga  ranah  tersebut menjadi obyek penilaian hasil belajar. [5]
Hasil belajar juga merupakan suatu perubahan tingkah laku dari belum bisa menjadi bisa dan dari yang belum tahu menjadi tahu. Hasil belajar  pada penelitian  ini  menitik  beratkan  pada  hasil  belajar yang  berupa  kognitif.  Hasil  belajar  kognitif  dapat diukur melalui tes dan dapat dilihat dari nilai yang diperoleh.  Dalam  penelitian  ini  hasil  belajar dikhususkan pada tingkat pengetahuan (C1) sampai tingkat  penerapan  (C3).  Hasil  belajar  kognitif berkaitan  dengan  penguasaan  materi  yang  telah diajarkan  oleh  guru  selama  proses  pembelajaran yang  diukur  melalui  tes  hasil  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Example  Non Examples.  Dalam  penelitian  ini,  hasil  belajar  IPA yang  dimaksud  adalah  nilai  yang  diperoleh  siswa setelah  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Example  Non Examples.  Nilai  tersebut  berupa  angka  yang menyangkut ranah kognitif C1 sampai C3.

## Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran yang secara sadar dan sistematis mengembangkan interaksi  yang  silih  asah,  silih  asih,  dan  silih  asuh antar sesama siswa sebagai latihan hidup di dalam masyarakat nyata. Pembelajaran kooperatif menjadi salah satu pembaharuan dalam pergerakan reformasi  pendidikan.  Pembelajaran  kooperatif meliputi  banyak  jenis  bentuk  pengajaran  dan pembelajaran  yang  merupakan  perbaikan  tipe pembelajaran tradisional. Pembelajaran  kooperatif dilaksanakan  dalam  kumpulan  kecil  supaya  anak didik  dapat  bekerja  sama  untuk  mempelajari kandungan  pelajaran  dengan  berbagai  kemahiran sosial.  Pembelajaran  kooperatif  juga  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  yang  dimiliki oleh  siswa  sehingga  siswa  mampu  untuk  belajar
secara  langsung  dan  belajar  dari  berbagai  sumber belajar lainnya termasuk teman sebaya. [6]
Pembelajaran kooperatif mengutamakan adanya  kelompok-kelompok.  Setiap  peserta  didik yang  ada  dalam  suatu  kelompok  memiliki  tingkat kemampuan yang berbeda-beda (tinggi, sedang dan rendah). Model pembelajaran kooperatif mengutamakan  kerjasama  dalam  menyelesaikan permasalahan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan  dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran.  Dengan  pembelajaran  kooperatif, diharapkan  peserta  didik  akan  lebih  dapat mengembangkan  kemampuan,  komunikasi,  serta bekerjasama  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah. Selain itu dalam pembelajaran  kooperatif, melatih peserta  didik  untuk  bertanggung  jawab  atas  tugas yang diberikan dalam kelompoknya.
Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai tiga tujuan penting pembelajaran, yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap keragaman,  dan  pengembangan  keterampilan sosial.  Pembelajaran  yang  menggunakan  tipe kooperatif  memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  (1) Siswa  bekerja  dalam  kelompok  secara  kooperatif untuk  menyelesaikan  teori  belajar;  (2)  Kelompok dibentuk  dari  siswa  yang  memiliki  kemampuan tinggi,  sedang  dan  rendah;  (3)  Jika  mungkin, anggota kelompok  berasal dari ras, budaya, suku, jenis  kelamin  yang  berbeda-beda;  dan  (4) Penghargaan lebih berorientasi pada kelompok dari pada individu. [7]
Model Pembelajaran Example Non Examples
Model  Example  non  examples  adalah  strategi pembelajaran  yang  menggunakan  media  gambar dalam  penyampaian  materi  pembelajaran  yang bertujuan  mendorong  siswa  untuk  belajar  berfikir kritis  dengan  jalan  memecahkan  permasalahan- permasalahan  yang  terkandung  dalam  contoh- contoh  gambar  yang  disajikan.  Menurut  Buehl (1996)  menjelaskan  bahwa  Examples  Non Examples  adalah  taktik  yang  dapat  digunakan untuk  mengajarkan  definisi  konsep.    Taktik  ini bertujuan untuk mempersiapkan siswa secara cepat dengan  menggunakan  2  hal  yang  terdiri  dari Examples  dan  Non  Examples  dari  suatu  definisi konsep  yang  ada  dan  meminta  siswa  untuk mengklasifikasikan  keduanya  sesuai  dengan konsep yang ada. Examples memberikan gambaran akan  sesuatu  yang  menjadi  contoh  akan  suatu materi  yang  sedang  dibahas,  sedangkan  Non Examples  memberikan  gambaran  akan  sesuatu
yang  bukanlah  contoh  dari  suatu  materi  yang sedang dibahas. [8]
Model Pembelajaran Examples Non Examples menggunakan gambar sebagai media pembelajaran. Media gambar merupakan salah satu alat yang digunakan dalam proses belajar mengajar yang  dapat  mendorong  siswa  lebih  melatih  diri dalam  mengembangkan  pola  pikirnya.  Dengan menerapkan  media  gambar  diharapkan  dalam pembelajaran  dapat  bermanfaat  secara  fungsional bagi  semua  siswa.  Sehingga  dalam  kegiatan pembelajaran  siswa  diharapkan  akan  aktif  dan semangat untuk belajar.
Langlah-langkah model pembelajaran Example  Non  Examples  diantaranya:  (1)  Guru mempersiapkan  gambar-gambar  sesuai  dengan tujuan pembelajaran. Gambar-gambar yang digunakan  tentunya  merupakan  gambar  yang relevan dengan materi yang dibahas sesuai dengan Kompetensi Dasar; (2) Guru menempelkan gambar di  papan  atau  ditayangkan  melalui  LCD/OHP/In Focus. Pada tahap ini guru dapat meminta bantuan siswa untuk mempersiapkan gambar dan membentuk  kelompok  siswa;  (3)  Guru  memberi petunjuk  dan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  memperhatikan/  menganalisa  gambar. Peserta  didik  diberi  waktu  melihat  dan  menelaah gambar  yang  disajikansecara  seksama  agar  detil gambar dapat dipahami oleh peserta didik, dan guru juga  memdeskripsikan  tentang  gambar  yang diamati;  (4)  Melalui  diskusi  kelompok  3-5  orang siswa,  hasil  diskusi  dari  analisa  gambar  tersebut dicatat  pada  kertas.  Kertas  yang  digunakan sebaiknya  disediakan  guru;  (5)  Tiap  kelompok diberi  kesempatan  untuk  membacakan  hasil diskusinya  dan  menjelaskan  hasil  diskusi  mereka melalui  perwakilan  kelompok  masing-masing;  (6) Mulai  dari  komentar/hasil  diskusi  peserta  didik, guru  mulai  menjelaskan  materi  sesuai  dengan tujuan yang ingin dicapai; dan (7) Guru dan peserta didik  menyimpulkan  materi  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran. [6]
Kelebihan model pembelajaran Example Non Examples,  antara  lain:  (1)  Siswa  berangkat  dari satu  definisi  yang  selanjutnya  digunakan  untuk memperluas  pemahaman  konsepnya  dengan  lebih mendalam  dan  lebih  kompleks;  (2)  Siswa  terlibat dalam  satu  proses  discovery  (penemuan)  yang mendorong  mereka  untuk  membangun  konsep secara progresif melalui pengalaman dari Example Non Examples; dan (3) Siswa diberi sesuatu yang berlawanan  untuk  mengeksplorasi  karakteristik dari  suatu  konsep  dengan  mempertimbangkan
bagian  Non  Examples  yang  dimungkinkan  masih terdapat  beberapa  bagian  yang  merupakan  suatu karakter  dari  konsep  yang  telah  dipaparkan  pada bagian Example.
Kekurangan  model  pembelajaran  Example Non  Example  yaitu  tidak  semua  materi  dapat disajikan  dalam  bentuk  gambar  dan  memerlukan waktu yang lama.

## 3. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  Penelitian  tindakan  kelas  yaitu  sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas. Materi ajar  disesuaikan  dengan  Kurikulum  2013  materi pembelajaran  adalah  fotosintesis  pada  tumbuhan hijau.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan dalam  3  siklus  dengan  setiap  siklus  terdiri  dari  2 kali  pertemuan.  Setiap  kali  pertemuan  proses pembelajaran menggunakan langkah perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi dimana  setiap  langkah  pelaksanaan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Example  Non Examples. Penelitian ini menggunakan  lembar tes hasil belajar siswa sebagai pengumpulan data.
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran dilaksanakan di SD Negeri 13 Koto Besar kelas V Semester  1  Tahun  Pelajaran  2021/2022  dengan jumlah siswa 30 orang, siswa laki-laki 10 orang dan siswa  perempuan  20  orang.  Dalam  melaksanakan penelitian perbaikan pembelajaran, peneliti dibantu observer,  perbaikan  ini  dikhususkan  pada  mata pelajaran IPA.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dari  tanggal  24 September  sampai  19  November  2021  dalam  3 siklus,  dengan  jadwal  penelitiannya  sebagai berikut: (1) Siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 14 Okober dengan materi: proses pembuatan makanan pada tumbuhan hijau, hasil fotosintesis, dan faktor- faktor  yang  memengaruhi  fotosintesis,  waktu selama 2 jam pelajaran; (2) Siklus II dilaksanakan pada  tanggal  21  Oktober  dengan  materi:  tempat penyimpanan  cadangan  makanan  pada  tumbuhan (di  dalam  umbi,  batang,  buah,  dan  biji),  selama  2 jam  pelajaran;  dan  (3)  Siklus  III  dilaksanakan tanggal 28 Oktober dengan materi: tumbuhan hijau sebagai sumber makanan bagi manusia dan hewan, selama 2 jam pelajaran.
Gambar 1. Kerangka Berfikir model pembelajaran  Example  Non  Examples  dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas V SD Negeri 13 Koto Besar

## 4. Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan menggunakan 4 tahapan penelitian yang telah  dilaksanakan  dalam  3  siklus  kegiatan, diperoleh hasil sebagai berikut:
Grafik 1. Data Siswa yang Memperoleh Nilai pada Siklus 1
Berdasarkan  grafik  1  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  13  Koto Besar  pada  siklus  1  mencapai  rata-rata  72,  67. Siswa  yang  nilainya  tuntas  ada  17  siswa  dengan rincian  11  siswa    mendapat  nilai  80,  5  siswa mendapat  nalai  90,  dan  hanya  1  siswa    yang mendapatkan  nilai  tertinggi  yaitu  100.  Sedangkan siswa  yang  nilainya  tidak  tuntas  ada  13  siswa dengan rincian 3 siswa mendapat nilai 70, 5 siswa mendapat nilai 60, dan 4 siswa mendapat nilai 50, serta 1 siswa mendapat nilai terendah yaitu 40. Jadi persentase  ketuntasan  siswa  56,  67%  sehingga dapat dikategorikan cukup.

## Grafik 2. Data Siswa yang Memperoleh Nilai pada Siklus 2
Berdasarkan  grafik  2  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  13  Koto Besar pada siklus 2 mencapai rata-rata 82,33. Siswa yang nilainya tuntas ada 23 siswa dengan rincian 11 siswa  mendapat nilai 80, 6 siswa  mendapat nalai 90, dan 6 siswa  yang mendapatkan nilai tertinggi yaitu  100.  Sedangkan  siswa  yang  nilainya  tidak tuntas ada 7 siswa dengan rincian 4 siswa mendapat nilai  70,  2  siswa  mendapat  nilai  60,  dan  hanya  1 siswa  mendapat  nilai  terendah  yaitu  50.  Jadi persentase ketuntasan siswa 76, 67%.

## Grafik 3. Data Siswa yang Memperoleh Nilai pada Siklus 3
Berdasarkan  grafik  3  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  13  Koto Besar  pada  siklus  3  mencapai  rata-rata  88.  Siswa yang nilainya tuntas ada 28 siswa dengan rincian 11 siswa  mendapat nilai 80, 8 siswa  mendapat nalai 90, dan 9 siswa  yang mendapatkan nilai tertinggi yaitu  100.  Sedangkan  siswa  yang  nilainya  tidak tuntas  hanya  ada  2  siswa  yang  mendapat  nilai terendah yaitu 70. Jadi persentase ketuntasan siswa 93.33% sehingga dapat dikategorikan sangat baik.

## Pembahasan Penelitian
Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  IPA  di SD Negeri 13 Koto Besar dilaksanakan dalam tiga siklus.  Berikut  ini  data  ketuntasan  hasil  belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPA dari sikus 1 sampai siklus 3.
Tabel 1. Ketuntasan Hasil Belajar  Siswa pada Pelajaran IPA
N
o Jenis Evalu asi Kriteria Ketuntasan Tuntas Belum Tuntas Juml ah Persent ase (%) Juml ah Persen tase (%) 1  Siklus I 17 56,67 13 43,33 2  Siklus II 23 76,67 7 23,33 3  Siklus III 28 93,33 2 6,67
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  1 belum tercapai ketuntasan belajar, dimana dari 30 siswa  hanya  17  orang  (56,67%)  siswa  yang mencapai  nilai  di  atas  75  ke  atas.  Hal  ini  terjadi karena  guru  belum  menguasai  langkah-langkah pembelajaran dengan baik, sehingga pada siklus 2 dilakukan  perbaikan  pembelajaran.  Pada  siklus  2 terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar  menjadi  23 orang  siswa  (76,67%),  meskipun  pada  siklus  2 sudah  mengalami  peningkatan  namun  belum seluruh  siswa  yang  memenuhi  kriteria  ketuntasan yang  ditetapkan  sehingga  masih  perlu  dilakukan perbaikan pembelajaran pada siklus 3. Pada siklus 3  ketuntasan  belajar  mencapai  93,33%,  hal  ini menunjukkan bahwa pada siklus 3 telah mencapai ketuntasan  belajar  sesuai  dengan  indikator  yang telah ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  teman sejawat  dan  supervisor  2,  pembelajaran  yang dilaksanakan telah menunjukkan kemajuan. Hal ini ditunjukkan dengan  adanya siswa yang menjawab pertanyaan,  bahkan  ada  siswa  yang  mengajukkan pertanyaan.  Perbaikan  terjadi  dalam  pembelajaran adalah guru sudah tidak menunjuk langsung siswa untuk  menjawab  pertanyaan,  tetapi  siswa  sendiri yang berinisiatif untuk menjawab dengan mengacungkan  tangan  bagi  yang  bisa  menjawab.
Untuk lebih jelasnya, persentase ketuntasan belajar IPA siswa kelas V SD Negeri 13 Koto Besar pada materi  fotosintesis  pada  tumbuhan  hijau  secara keseluruhan  dapat  dilihat  pada  gambar  grafik berikut ini:

## Gambar 4. Grafik Persentase Ketuntasan Belajar IPA
Gambaran  data  hasil  penelitian  di  atas menunjukkan bahwa model pembelajaran Example Non  Examples  dapat  menjadi  alternatif  mengatasi permasalan yang timbul di  dalam kelas. Pembelajaran  kooperatif  tipe  Example  Non Examples menciptakan iklim diskusi yang banyak disukai oleh siswa usia sekolah dasar. Pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe  seperti  ini juga  merangsang  siswa  untuk  aktif  dan  berani mengemukakan  pendapatnya.  Pembelajaran  ini menekankan  pada  interaksi  siswa  dengan  siswa, jadi  pembelajaran  tidak  hanya  didapat  dari  guru yang  menjelaskan  di  depan  secara  ceramah  tetapi siswa dapat belajar dari siswa lain.

## 5. Kesimpulan
Selesainya  pelaksanaan  kegiatan  perbaikan pembelajaran dari siklus 1 sampai dengan siklus 3, maka  penulis  menarik  suatu  simpulan  sebagai berikut:  (1)  Penguasaan  materi  pelajaran  dapat ditingkatkan melalui penggunaan model pembelajaran  Example  Non  Examples  yang optimal.  Sehingga  dapat  memberikan  rangsangan peningkatan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 13 Koto Besar  materi fotosintesis pada tumbuhan hijau;  (2)  Tercipta  suasana  pembelajaran  yang kondusif; (3) Terjadi peningkatan motivasi  belajar siswa  sehingga  timbul  rasa  ingin  tahu  siswa  dan menjadikan  siswa  fokus  dalam  belajar;  dan  (4) Aktifitas  siswa  dalam  mengikuti  mata  pelajaran IPA semakin meningkat.

## Daftar Rujukan
[1] Demsetz,  Harold  and  Belen  Villalonga.  2001.
“ Ownership Structure and Corporate Performance ”.  Journal  of  Corporate  Finance, pp. 209-233, http://www.elsevier.com/locate/econbase. Diakses tanggal 18 Agustus 2010 [2] Amin  Suyitno.  2002. Prosedur  Penelitian Tindakan Kelas. Bogor: Ghalia.
[3] Sumardi,  Yosep.dkk.2008. Konsep  IPA  di  SD .
Jakarta: Universitas Terbuka
[4] Sudjana,  Nana.  2009. Media  Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algersindo
[5] Purwanto.  2008. Evaluasi  Hasil  Belajar . Surakarta: Pustaka Belajar
[6] Suprijono,  Agus.  2011. Cooperative  Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
[7] Ibrahim,  Muhsin  dkk.  2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press.
[8] Apriani,  dkk.  2010. Implementasi  Model Pembelajaran Example Non Example .
Sumedang: IKIP PGRI.