Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(4), 2023, 473-482 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/3413
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v3i4.3413
Penguatan Literasi Digital Guru dan Siswa Sanggar Bimbingan Kampung Baru dan Kepong melalui Pembelajaran Holistik Berdiferensiasi Konten Digital
Andriyani 1* , Sitti Nur Djannah 2 , Akmal 3 , Dede Dwi Aprilia 4 , Moch Muhajir 5 1,2,3,4 Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta, Indonesia
5 Sekolah Indonesia Kuala Lumpur, Malaysia *Corresponding Author: andriyani@mpmat.uad.ac.id Info Artikel Diterima: 18/11/2023 Direvisi: 26/11/2023 Disetujui: 30/11/2023
Abstract. The changing role of teachers as creative and innovative facilitators in solving problems in learning is a  challenge  for  teachers  who  don't  yet  have  good  digital  skills.  Moreover,  it  is  a  challenging  problem  for  the teachers who must dedicate to educate students in non-formal educational institutions that have limited digital learning  facilities  that  support  learning,  such  as  the  Tutoring  Studio  in  Kuala  Lumpur,  Malaysia.  Students' conditions  are  very  diverse  with  complex  socio-cultural  problems.  This  has  implications  for  the  lack  of technology  integration  in  learning.  Therefore,  the  aim  of  the  community  service  activities  carried  out  at  the Kampung  Baru  and  Kepong  Tutoring  Studio  is  to  strengthen  the  digital  literacy  of  teachers  and  students through the use of technology  in content-differentiated holistic learning. The methods for implementing service activities  consist  of  measuring  teacher  competency  and  student  abilities,  socialization  of  learning  technology, training  in  the  preparation  and digitization  of electronic  learning  devices,  content-based  holistic  learning  with digital teacher teaching materials, as well as evaluation regarding the impact of activities on the digital literacy abilities of teachers and students. The evaluation results show that there has been an  increase in the digital literacy  skills  of  teachers  and  students  after  implementing  the  results of  teacher  training  in  student  learning. Teachers'  ability  to  apply  their  functional  skills  to  digital  devices  can  be  seen  in  the  preparation  of  several learning tools such as simple worksheets. Likewise, students already have good technical skills in accessing, understanding,  and  using  information  from  various  digital  sources.  Beside  that,  students  can  also  choose important and more critical information when using their smartphones to support their learning process because the teacher's digital teaching materials are presented in a more interesting way.
Keywords: Digital literacy, Teachers, Students, Content differentiation.
Abstrak. Alih peran guru sebagai fasilitator yang kreatif dan inovatif dalam menyelesaikan masalah dalam pembelajaran  ternyata  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  guru-guru  yang  belum  memiliki  keterampilan digital dengan baik. Apalagi guru-guru yang harus mengabdikan dirinya untuk mendidik siswa di lembaga- lembaga pendidikan non formal yang memiliki keterbatasan sarana pembelajaran digital yang mendukung pembelajaran seperti Sanggar Bimbingan di Kuala Lumpur, Malaysia. Kondisi siswa sangat beragam dengan masalah sosio-kulturan yang kompleks. Hal ini berimplikasi terhadap kurangnya integrasi teknologi dalam pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  tujuan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  yang  dilaksanakan  di  Sanggar Bimbingan Kampung Baru dan Kepong ini adalah untuk menguatkan literasi digital guru dan siswa melalui pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran  holistik  berdiferensiasi  konten.  Adapun  metode  pelaksanaan kegiatan pengabdian terdiri dari: pengukuran kompetensi guru dan kemampuan siswa, sosialisasi teknologi pembelajaran,  pelatihan  penyusunan  dan  digitalisasi  perangkat  pembelajaran  elektronik,  pembelajaran holistik  berbasis  konten  dengan  bahan  ajar  digital  guru,  serta  evaluasi  terkait  dampak  kegiatan  terhadap kemampuan  literasi  digital  guru  maupun  siswa.  Hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan  literasi  digital  guru  maupun  siswa  setelah  implementasi  hasil  pelatihan  guru  dalam pembelajaran  siswa.  Kemampuan  guru  dalam  menerapkan  keterampilan  fungsionalnya  pada  perangkat digital sudah terlihat dalam penyusunan beberapa perangkat pembelajaran seperti lembar kerja sederhana. Demikian  halnya  dengan  siswa  yang  sudah  memiliki  keterampilan  teknis  baik  dalam  mengakses, memahami,  dan menggunakan informasi dari berbagai sumber  digital.  Selain  itu,  siswa  juga sudah  dapat memilih  informasi  yang  penting  dan  lebih  kritis  dalam  memanfaatkan smartphone nya  untuk  mendukung proses belajarnya karena bahan ajar digital guru sudah disajikan dengan lebih menarik.
Kata Kunci: Literasi digital, Guru, Siswa, Diferensiasi konten.
How  to  Cite: Andriyani,  A.,  Djannah,  S.  N.,  Akmal,  A.,  Aprilia,  D.  D.,  &  Muhajir,  M.  (2023). Penguatan Literasi  Digital  Guru  dan  Siswa  Sanggar  Bimbingan  Kampung  Baru  dan  Kepong  melalui  Pembelajaran Holistik  Berdiferensiasi  Konten  Digital. Prima  Abdika:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 3 ( 4 ),  473-482. https://doi.org/10.37478/abdika.v3i4.3413
Copyright  (c)  2023  Andriyani,  Sitti  Nur  Djannah,  Akmal,  Dede Dwi  Aprilia,  Moch  Muhajir. This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Keberhasilan  pendidikan  tergantung  pada  kompetensi  guru,  baik  itu kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial,  professional,  kepemimpinan, maupun  spiritual  (Musfah,  2012).  Guru  haruslah  memiliki  penguasaan materi  yang  baik,  tepat  memilih  metode  pembelajaran,  paham  karakteristik siswa, maupun terampil dalam menyampaikan idenya, sehingga
Andriyani, Sitti Nur Djannah, Akmal, Dede Dwi Aprilia, Moch Muhajir Penguatan Literasi Digital Guru dan Siswa Sanggar Bimbingan Kampung Baru dan Kepong melalui Pembelajaran Holistik Berdiferensiasi Konten Digital
pembelajaran yang dilakukan menjadi bermakna. Di era society 5.0 ini, guru juga  diharapkan  menjadi  pribadi  yang  kreatif,  mampu  menyelesaikan berbagai tantangan dan permasalahan sosial dengan memanfaatkan berbagai inovasi  yang  lahir  di  era  revolusi  industri  4.0.  Sehingga  di  era  society  5.0, para  guru  secara  tidak  langsung  dituntut  untuk  memiliki  keterampilan  di bidang  digital,  berpikir  kreatif  dan  inovatif  dalam  mengajar  di  kelas (Alimuddin  &  Fitria,  2019).  Tuntutan  terhadap  kompetensi  guru  ini  sejalan dengan apa yang termaktub dalam UU No 14 tahun 2005 tentang kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi profesional  agar  guru  maupun  siswa  mempunyai  kompetensi  yang  sama- sama  diperlukan  dalam  menghadapi  abad  ke-21  ini  (Boholano,  2017; Chalkiadaki,  2018;  Häkkinen  et  al.,  2017;  Hendon  &  Abdullah,  2016; Kaufman, 2013; Warner & Kaur, 2017).
Kebutuhan akan kompetensi-kompetensi yang dituntutkan UU kepada guru  dan  keterampilan  di  era  society  5.0,  menunjukkan  peran  besar  guru dalam  penguasaan  teknologi  informasi  ketika  mengelola  pembelajaran  yang adaptif  di  kelas.  Di  era  globalisasi  dan smart  society saat  ini,  guru  perlu mengombinasikan kemampuan intelektualnya terhadap konsep-konsep dasar dan ketrampilan kontemporernya dalam pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi  secara  efektif.  Hal  ini  tentu  sangat  berkaitan  erat  dengan penguasaan  guru  terhadap  kemampuan  literasi  digital.  Dengan  kemampuan literasi  digitalnya  melalui  pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran,  guru akan  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  menyenangkan, inovatif serta kreatif (Junindra, dkk., 2021). Dengan memanfaatkan teknologi, pembelajaran dapat terkoneksi satu dengan lainnya secara masif dan adaptif sehingga komunikasi antar siswa maupun guru dan siswa dapat lebih efektif dan mudah dalam pemecahan masalahnya (Syahputra, 2018).
Pentingnya  kemampuan  literasi  digital  bagi  guru  tersebut,  tidak  serta merta  membuat  pencapaian  kemampuan  ini  menjadi orientasi  utama  dalam kegiatan-kegiatan  pedagogik  guru.  Beberapa  penelitian  menunjukkan rendahnya  kemampuan  literasi  digital  guru  diantaranya:  penelitian  yang dilakukan  oleh  Juniarta  (2017)  terkait  rendahnya  literasi  digital  guru  dalam mengadopsi  ICT  untuk  menunjang  proses  pembelajaran;  laporan  Kepala Pusat  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Pustekkom)  (dalam  Astini,  2019)  terkait  sangat  rendahnya  kemampuan literasi  digital  guru-guru  yang  mencapai  sekitar  60  persen  ditandai  dengan masih  gagapnya  guru  terhadap  kemajuan  digital;  serta  penelitian  Saepudin (2019)  terkait  analisis  rendahnya  tingkat  literasi  digital  guru.  Rendahnya kemampuan literasi digital disebabkan beberapa faktor yang menurut  Keong, etc.  (2005)  atas  dasar  penelitiannya  dikarenakan  faktor  kurangnya  waktu, jenis pelatihan terhadap guru, dukungan-dukungan teknis, pengetahuan ICT guru, serta kesulitan guru dalam penggunaan teknologi.
Kondisi  ini  juga  terjadi  di  dua  Sanggar  Bimbingan  (SB)  yang  ada  di Kuala  Lumpur,  yaitu  SB  Kampung  Baru  dan  SB  Kepong.  Kedua  SB  ini merupakan  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  yang  pendiriannya disinkronkan  dengan  program  Pendidikan  Non-Formal  pemerintah  Republik Indonesia  melalui  Kementerian  Pendidikan  Nasional.  Pendirian  SB  ini bertujuan  untuk  mendidik  anak-anak  pekerja  migran  WNI  yang  tidak berdokumen  agar  mendapatkan  kesempatan  belajar  dan  bersekolah.  Selama ini,  kegiatan-kegiatan  bagi  guru-guru  di  sana  masih  belum  mampu mengakomodir  pemenuhan  kompetensi-kompetensi  guru,  tidak  terkecuali kemampuan  literasi  digital.  Belum  lagi  kondisi  sosio-kultural  dan
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(4), 2023, 473-482 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/3413
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v3i4.3413
kompleksitas  masalah  siswa-siswa  di  sana  semakin  memperluas  minimnya fasilitasi perkembangan siswa dalam segala  dimensi pendidikan secara utuh termasuk  aksesibilitas  pendidikan  formalnya.  Kecenderungan  tidak  adanya legalitas  formal  dan  ketidaksamaan  pendidikan  di  SB  dikuatirkan  dapat mempengaruhi motivasi belajar berkelanjutan siswa yang tumbuh dalam diri siswa di sana.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Kepala  Sanggar  Bimbingan  di kedua SB tersebut, diketahui bahwa: kompetensi guru dalam memanfaatkan dan menguasi perangkat digital untuk mengembangkan pembelajaran masih rendah,  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  kurang  menarik  dan  kurang inovatif, media pembelajaran masih kurang interaktif, orientasi pembelajaran masih  hanya  berfokus  pada  kognitif  saja  dan  belum  holistik,  serta keterbatasan sumber belajar pendukung pembelajaran. Keterbatasan sumber belajar, media pembelajaran interaktif maupun pembelajaran yang bermakna untuk  membekali  siswa  dalam  menghadapi  tantangan  abad  ke-21  ini  juga disebabkan oleh keterbatasan kompetensi guru dalam penguasaan perangkat digital  akibat  kurangnya  literasi  digital  guru.  Hal  ini  berpengaruh  terhadap kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  sumber  belajar,  media  maupun pembelajaran inovatif secara mandiri. Tidak jarang pembelajaran di beberapa pelajaran terkesan monoton dan tidak menarik minat belajar siswa, sehingga pemahaman  siswa  terhadap  materi-materi  yang  berpotensi  sulit  dipelajari siswa menjadi kurang.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  penguatan  kompetensi  guru  untuk melaksanakan  pembelajaran  yang  dapat  mengakomodir  perbedaan kebutuhan  belajar  siswa,  keterbatasan  kondisi  siswa  SB  dalam  lingkungan belajarnya,  kebutuhan  model  pendidikan  yang  mengorientasikan  interaksi atau  hubungan  individu  dengan  lingkunganya,  tanggung  jawab  dalam penciptaan  hubungan  yang  harmonis  dan  sinergis  dengan  alam,  serta keseimbangan  yang  mengedepankan  aspek  normatif  maupun  nilai  dalam kerangka  pembelajaran  holistik.  Dengan  pembelajaran  holistik,  kebutuhan dan  potensi  siswa  baik  dalam  aspek  intelektual,  emosional,  fisik,  artistik, kreatif  dan  spiritual  dalam  kerangka  kurikulum  transformasional  tetap tercapai. Karena pembelajaran holistik bertujuan bukan hanya pada capaian kognitif  saja,  namun  juga  membentuk  siswa  yang  mampu  memahami masalah  di  sekitarnya  dan  berusaha  terlibat  langsung  dalam  upaya pemecahan masalah baik lokal maupun global  (Musfah, 2012). Lebih lanjut, disampaikan  bahwa  pembelajaran  holistik  meniscayakan  kompetensi  dan militansi  siswa  tentang  diri,  lingkungan  sosial,  teknologi,  informasi  dan komunikasi. Pendekatan pembelajaran ini tentu relevan untuk diimplementasikan  pada  siswa  di  SB  yang  memiliki  kompleksitas  masalah. Apalagi  siswa  di  SB  merupakan  anak  berkewarganegaraan  Indonesia  (WNI) yang  belum  mendapatkan  hak  PUS  AM  (Pendidikan  Untuk  Semua  Anak Marginal)  dari  tahun  ke  tahun  semakin  meningkat  sampai  ±  570  orang  per 2022.  Bahkan,  rata-rata  anak-anak  tersebut  masuk  ke  kelas  yang  sama tanpa  penjenjangan  kelas.  Sedangkan  dukungan  pendidikan  di  rumah  juga masih  kurang,  mengingat  latar  belakang  orang  tua  mereka  yang berpendidikan rendah dan mayoritas berprofesi buruh.
Merujuk  paparan  di  atas,  maka  masalah  prioritas  yang  akan diselesaikan  dalam  program  pengabdian  masyarakat  ini  adalah  masalah rendahnya literasi digital guru yang berdampak pada literasi digital siswa dan kurangnya  pemberian  penguatan  terhadap  kemampuan  tersebut  dalam
Andriyani, Sitti Nur Djannah, Akmal, Dede Dwi Aprilia, Moch Muhajir Penguatan Literasi Digital Guru dan Siswa Sanggar Bimbingan Kampung Baru dan Kepong melalui Pembelajaran Holistik Berdiferensiasi Konten Digital
kerangka  pembelajaran  yang  dapat  mengakomodir  kompleksitas  masalah siswa.  Dengan  demikian,  tujuan  dari  program  pengabdian  masyarakat  ini adalah  untuk  menguatkan  literasi  digital  guru  dan  siswa  melalui pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran  holistik  berdiferensiasi  konten. Sehingga dapat memfasilitasi pembelajaran inovatif di SB secara optimal serta mampu  membekali  dan  menyiapkan  siswa  untuk  terjun  dalam  persaingan global  meskipun  kondisi  Sanggar  Bimbingan  masih  belum  memiliki  standar input, proses, kurikulum, sarana prasarana, dan output.

## Metode Pelaksanaan
Secara  garis  besar,  kegiatan  pengabdian  ini  terdiri  dari 5  (lima) kegiatan utama yaitu: pengukuran kompetensi guru dan kemampuan siswa, sosialisasi  teknologi  pembelajaran,  pelatihan  penyusunan  dan  digitalisasi perangkat  pembelajaran  elektronik,  pembelajaran  holistik  berbasis  konten dengan  bahan  ajar  digital  guru,  serta  evaluasi  terkait  dampak  kegiatan terhadap kemampuan literasi digital guru maupun siswa. Secara detail kelima kegiatan tersebut disajikan dalam jabaran berikut.
1. Pengukuran  kompetensi  guru  dan  kemampuan  siswa  yang  dilakukan melalui  wawancara/ in-depth  interview ,  observasi,  dan  tes  tertulis  terkait kemampuan  literasi  digital  guru  maupun  siswa.  Dalam  hal  ini  tim  PKM melaksanakan  wawancara  langsung  dengan  Kepala  Sanggar  Bimbingan, guru dan siswa terkait kondisi pembelajaran (fasilitas, bahan ajar maupun model  pembelajaran  guru)  di  Sanggar  Bimbingan.  Kemudian,  tim  PKM melaksanakan  observasi  terhadap  pembelajaran  guru  dan  siswa,  dan diakhiri  dengan  pemberian  tes  tertulis  untuk  mengukur  kemampuan literasi digital guru dan siswa.
2. Sosialisasi teknologi pembelajaran dilakukan untuk mengenalkan teknologi yang  akan  digunakan  untuk  penyusunan  perangkat  pembelajaran  bagi guru,  dan  teknologi  tersebut  merupakan  teknologi  hasil  riset pengembangan ketua tim PKM yaitu teknologi Mathflip Creato r terintegrasi Mobile  Learning dan  sebuah software  Flipbook  PDF  Coorporate  Edition secara online kepada guru-guru di SB Kampung Baru dan SB Kepong.
3. Pelatihan  penyusunan  dan  digitalisasi  perangkat  pembelajaran  elektronik yang  dilakukan  selama  4  kali  pertemuan  secara online dan  1  kali pertemuan secara offline di SB Kampung Baru dan SB Kepong.
4. Pembelajaran holistik berbasis konten dengan bahan ajar digital guru yang dilakukan selama 2 hari secara di SB Kampung Baru dan SB Kepong.
5. Evaluasi  terkait  dampak  kegiatan  terhadap  kemampuan  literasi  digital guru maupun siswa dengan memberikan instrumen angket respon dan tes kemampuan literasi digital.  Dari hasil evaluasi diharapkan dapat  diketahui sejauh apa dampak signifikan pelatihan terhadap kemampuan literasi digital guru  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  digital  maupun pemanfaatan  sumber  belajar  elektronik  lainnya,  serta  dampak  terhadap kemampuan  digital  siswa  dalam  memanfaatkan  teknologi  dalam pembelajaran.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  PKM  ini  dimulai  dengan  pengukuran  terhadap  kompetensi guru  dan  kemampuan  siswa  yang  dilakukan  melalui  teknik  wawancara/ in- depth  interview ,  observasi,  dan  tes  tertulis  sebagai  data  awal  yang menggambarkan  kemampuan  literasi  digital  guru  maupun  siswa  di  SB Kampung  Baru  dan  SB  Kepong.  Data  awal  ini  akan  digunakan  untuk
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(4), 2023, 473-482 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/3413
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v3i4.3413
mengetahui  gambaran  kemampuan  literasi  digital  guru  maupun  siswa  di kedua  SB.  Pada  awal  pengukuran,  tim  PKM  melaksanakan  wawancara langsung  dengan  Kepala  Sanggar  Bimbingan  Kampung  Baru  dan  Kepala Sanggar  Bimbingan  Kepong,  guru-guru  maupun  siswa-siswa  di  kedua  SB. Dari  hasil  wawancara  diketahui  kondisi  pembelajaran  (fasilitas,  bahan  ajar maupun  model  pembelajaran  guru)  di  kedua  Sanggar  Bimbingan.  Menurut informasi yag berhasil digali oleh tim  PKM, dikethaui bahwa kedua SB belum memiliki fasilitas pendukung pembelajaran digital, baik berupa perangkat keras (laptop ataupun komputer) untuk guru mendigitalisasi perangkat pembelajarannya,  maupun  LCD  ataupun  proyektor.  Guru  maupun  siswa  juga belum  pernah  mendapat  pelatihan  digitalisasi  perangkat  pembelajaran  dan bahan ajar siswa juga masih berupa modul cetak yang harus digandakan sendiri sehingga  memerlukan  biaya  yang  tidak  sedikit  bagi  siswa.  Informasi  ini  juga diperkuat oleh hasil observasi tim PKM terhadap pembelajaran guru dan siswa. Selanjutnya,  pengukuran  awal  diakhiri  dengan  pemberian  tes  tertulis  tentang kemampuan literasi digital guru dan siswa.
Hasil  pengukuran  literasi  guru  dan  siswa  menunjukkan  bahwa kemampuan  literasi  keduanya  masih  rendah  baik  di  SB  Kampung  Baru maupun  SB  Kepong.  Berdasarkan  hasil  tes  pengukuran  kemampuan  literasi digital  diketahui  bahwa  kemampuan  literasi  digital  siswa  untuk  setiap  aspek literasi  digital  memiliki  rata-rata  masih  kurang  dari  50  atau  50%  dari  skor maksimal  yang  harus  dicapai  siswa,  demikian  halnya  dengan  guru-guru  dari kedua SB tersebut seperti tersaji dalam gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Hasil tes pengukuran literasi digital
Kegiatan  pengabdian  selanjutnya  adalah  sosialisasi  teknologi pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  mengenalkan  teknologi  yang  akan digunakan dalam penyusunan perangkat pembelajaran bagi guru. Dalam hal ini tim PKM menggunakan teknologi hasil riset pengembangan ketua tim PKM yang  berupa  teknologi Mathflip  Creator terintegrasi Mobile  Learning dan sebuah software  Flipbook  PDF  Coorporate  Edition secara  online.  Pertemuan sosialisasi  ini  dilakukan  secara  online  dengan  guru-guru  di  SB  Kampung Baru  dan  SB  Kepong.  Pada  kegiatan  sosialisasi  ini,  guru-guru  dikenalkan fitur-fitur  yang  terdapat  pada  kedua  teknologi  tersebut  dan  tim  PKM membagikan link google drive berisi installer kedua software tersebut beserta petunjuk instalasi.
Andriyani, Sitti Nur Djannah, Akmal, Dede Dwi Aprilia, Moch Muhajir Penguatan Literasi Digital Guru dan Siswa Sanggar Bimbingan Kampung Baru dan Kepong melalui Pembelajaran Holistik Berdiferensiasi Konten Digital
Setelah  melakukan  sosialisasi,  tim  PKM  melaksanakan  kegiatan  inti yang  berupa  pemberian  pelatihan  penyusunan  dan  digitalisasi  perangkat pembelajaran  elektronik.  Kegiatan  ini  dilakukan  sebanyak  4  kali  pertemuan secara online, dan 1 kali pertemuan secara offline bertempat di SB Kampung Baru  dan  SB  Kepong,  Kuala  Lumpur-Malaysia.  Kegiatan  pelatihan  terhadap guru-guru  SB  tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan  teknologi Mathflip Creator terintegrasi Mobile  Learning dan software  Flipbook  PDF  Coorporate Edition seperti tersaji dalam gambar 2 dan gambar 3 berikut.
Gambar 2. Pelatihan online penyusunan media menggunakan Flipbook
Gambar 3. Pelatihan offline penyusunan media menggunakan Mathflip Creator Kegiatan offline di  SB  Kampung  Baru  dan  SB  Kepong  dilanjutkan dengan  pembelajaran  holistik  berbasis  konten.  Dalam  hal  ini  pembelajaran dilakukan dengan menggunakan bahan ajar digital yang sudah disusun guru setelah  mendapat  pelatihan online dan offline .  Pembelajaran  holistik  ini dilakukan  selama  2  hari.  Pemberian  pembelajaan  holistik  dilakukan mengingat  adanya  keterbatasan  lingkungan  belajar  di  SB  yang  memerlukan
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(4), 2023, 473-482 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/3413
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v3i4.3413
model  pendidikan  berorientasi  interaksi  atau  hubungan  individu  dengan lingkungan  siswa,  tanggung  jawab  dalam  penciptaan  hubungan  yang harmonis  dan  sinergis  dengan  alam,  serta  keseimbangan  yang mengedepankan  aspek  normatif  maupun  nilai.  Dengan  demikian,  jangan sampai motivasi belajar berkelanjutan siswa menurun, apalagi ketika masuk di  kelas  siswa  tidak  memiliki  kelas  khusus  yang  sesuai  dengan  jenjang pendidikan  maupun  perkembangan  kogitifnya.  Sehingga  kebutuhan  dan potensi siswa  baik  dalam  aspek  intelektual,  emosional, fisik,  artistik,  kreatif dan  spiritual  dalam  kerangka  kurikulum  transformasional  belum terakomodasi  dengan  baik.  Karenanya  pembelajaran  holistik  yang transformasional  dilakukan agar siswa terlatih menyelesaikan  permasalahan global seperti kesenjangan sosial, marginalitas, multicultural, maupun RAS.
Perbedaan  karakteristik  kebutuhan  siswa  SB  dan  sosio-kultural  yang kompleks  tersebut,  membutuhkan  perbedaan  perlakuan  sesuai  kebutuhan siswa  melalui penciptaan lingkungan belajar yang mengundang siswa  untuk belajar,  kurikulum  yang  didefinisikan  secara  jelas,  penilaian  berkelanjutan, responsif  terhadap  kebutuhan  belajar  siswa,  dan  manajemen  kelas  yang efektif.  Karenanya  perlu  setting  pembelajaran  berdiferensiasi  konten  yang berorientasi pada pemikiran dan potensi siswa sebagai bentuk implementasi pembelajaran  holistik.  Selaras  dengan  hal  itu,  untuk  mendukung pembelajaran holistik yang berdiferensiasi pada siswa SB, pelatihan-pelatihan yang diberikan dalam pengabdian ini sudah diorientasikan pada peningkatan literasi  digital  guru.  Sehingga,  guru  nantinya  akan  dapat  mengembangkan media  pembelajaran  interaktif,  sumber  belajar  maupun  model  pembelajaran inovatif yang berbasis digital. Pelatihan ini dijadikan sebagai alternatif solusi untuk  mengatasi  rendahnya  kompetensi  dalam  memanfaatkan  dan penguasaan perangkat digital.
Terakhir,  dalam  kegiatan  pengabdian  ini  tim  PKM  melaksanakan evaluasi  terkait  dampak  kegiatan  terhadap  kemampuan  literasi  digital  guru maupun siswa. Dalam kegiatan ini tim PKM memberikan angket respon dan tes  kemampuan  literasi  digital.  Dari  hasil  evaluasi  diketahui  ternyata pemberian  pelatihan  memiliki  dampak  signifikan  terhadap  kemampuan literasi digital guru dalam menyusun perangkat pembelajaran digital maupun pemanfaatan  sumber  belajar  elektronik  lainnya.    Demikian  halnya  dengan pembelajaran  holistik  berbasis  konten,  kegiatan  tersebut  ternyata  memiliki dampak  terhadap  kemampuan  digital  siswa  dalam  memanfaatkan  teknologi dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  lebih  termotivasi  dalam  belajar  dan pemahamannya terhadap materi menjadi meningkat. Hal ini terlihat dari hasil angket  respon  yang  menunjukkan  skor  di  atas  80  dan  antusiasme  guru maupun  siswa.  Selain  itu,  hasil  tes  akhir  juga  menunjukkan  adanya peningkatan  dari  hasil  tes  awal  yang  memiliki  rata-rata  kurang  dari  50 menjadi lebih dari 62.
Dampak  positif  pemberian  pelatihan  terhadap  kemampuan  literasi digital  guru  ini  sejalan  dengan  hasil  pengabdian  masyarakat  Andriyani  & Suhendri  (2019)  yang  menunjukkan  bahwa  dengan  pelatihan  dan pendampingan  terhadap  guru,  maka  kompetensi  guru  dapat  meningkat  dan terjadi  perubahan  sikap  maupun  perilaku  guru  menjadi  lebih  professional. Selain itu, dampak positif pelatihan terhadap kemampuan guru juga selaras dengan  hasil  beberapa  penelitian  terdokumentasi  seperti  hasil  penelitian Rohmah  (2019)  tentang  penguatan  literasi  digital  melalui  pelatihan  literasi informasi  yang  menunjukkan  manfaat  signifikan  terhadap  kompetensi  guru
Andriyani, Sitti Nur Djannah, Akmal, Dede Dwi Aprilia, Moch Muhajir Penguatan Literasi Digital Guru dan Siswa Sanggar Bimbingan Kampung Baru dan Kepong melalui Pembelajaran Holistik Berdiferensiasi Konten Digital
di  era  revolusi  industri  4.0;  penelitian  Kurnianingsih,  dkk.  (2017)  tentang pelatihan  literasi  informasi  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi digital  guru  serta  kebutuhan  kurikulum;  serta  penelitian  Sabarua,  dkk. (2020) tentang pemberian pelatihan daring dalam meningkatkan kemampuan literasi digital guru selama Pandemi Covid-19.
Meninjau dampak positif pelatihan terhadap kemampuan literasi digital guru,  maka  perlu  dilakukan  pelatihan-pelatihan  sejenis  yang  diorinetasikan untuk peningkatan kemampuan literasi digital guru. Literasi digital guru yang baik,  tentu  akan  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  pelaksanan pembelajaran  di  kelas  Jayanti  &  Sari,  (2021).  Hasil  penelitian  serupa  juga ditunjukkan  oleh  Landa  et  al.  (2021),  yang  menyatakan  bahwa  pengaruh literasi digital terhadap capaian pembelajaran siswa cukup signifikan karena literasi  digital  memberikan  dampak  terhadap  hasil  belajar  siswa  sehingga guru  yang  memiliki  daya  literasi  digital  yang  tinggi,  akan  mencapai pembelajaran  yang  juga  tinggi.  Menurut  Tuna  (2021),  tingginya  kemampuan guru  atau  profesionalisme  guru  dalam  literasi  digital  sangat  menentukan kemampuan siswa baik itu kognitif, afektif maupun psikomotorik.
Dalam  pengabdian  kepada  masyarakat  ini,  upaya  penguatan  literasi digital  guru  dikaitkan  dengan  penyediaan  konten  pembelajaran  digital  dan pemanfaatan teknologi digital untuk menemukan pengetahuan, menggunakan  pengetahuan  dan  menyebarluaskan  informasi  dalam  dunia digital.  Dengan  demikian,  kemampuan  guru  maupun  siswa  dalam memahami,  mengevaluasi  maupun  menganalisis  informasi  dapat  dicapai melalui  penggunaan  teknologi  digital  (Martin,  2008  dalam  Mohammadyari  & Singh, 2015). Literasi digital sendiri memuat 3 kemampuan yaitu kemampuan pemanfaatan  teknologi,  pemaknaan  dan  pemahaman  konten  digital  serta penilaian  kredibilitas  serta  bagaimana  pembuatan,  penelitian  dan pengomunikasian  menggunakan  alat  yang  tepat  (Tuna,  2021).  Dengan kemampuan  tersebut,  guru  dapat  mengoptimalkan  kemampuannya  dalam menyusun  suatu  strategi  pembelajaran  yang  adaptif.  Menurut  Agustian (2016),  guru  harus  mampu  adaptif  terhadap  pemilihan  model,  strategi ataupun  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan lingkungan belajarnya.  Karena dengan mempertimbangkan kebutuhan siswa dan lingkungan belajarnya, guru dapat membekalkan pengalaman terbaiknya kepada  siswa  selama  pembelajaran  (Yatimah  et  al.,  2019;  Yuliana  et  al., 2023).  Apalagi  jika  dalam  penyampaian  materi  pelajarannya,  diintegrasikan dengan teknologi digital, sehingga siswa tidak merasa bosan (Astini, 2019). Di sinilah  keberhasilan  guru  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  dan pengelolaan  kelas  pembelajaran  dapat  dilihat,  keberhasilan  yang menunjukkan  kualitas  dan  efektivitas  guru  dalam  pembelajaran  (Andriyani, Karim, & Fahmi, 2020).

## Simpulan dan Tindak Lanjut
Hasil  evaluasi dan  pembahasan di atas menunjukkan  bahwa kegiatan PKM yang sudah dilakukan memiliki dampak positif yang signifikan terhadap penguatan  kemampuan  literasi  digital  guru  maupun  siswa  di  SB  Kampung Baru  dan  SB  Kepong,  Malaysia.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  animo maupun respon positif dari siswa maupun guru di kedua SB. Selain itu, berdasarkan hasil komparasi skor tes awal dan akhir juga  diketahui adanya  peningkatan kemampuan  literasi  digital  siswa  dan  guru.  Hal  ini  menunjukkan  adanya penguatan kemampuan literasi digital keduanya. Meskipun kegiatan PKM ini memiliki dampak postif yang signifikan, namun tim PKM menyarankan untuk
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(4), 2023, 473-482 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/3413
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v3i4.3413
adanya  program-program  peningkatan  kompetensi  guru  dan  kemampuan lainnya bagi siswa sebagai bentuk realisasi kerjasama dengan mitra.

## Daftar Pustaka
Alimuddin,  Z.,  &  Fitria.  (2019). Cara  Mengajar  Lebih  Efektif  Dengan Menggunakan PCK . HAFECS Press.
Agustian, A. (2016). Profil Kepala Sekolah Dasar. Manajer Pendidikan. Andriyani, Karim, & Fahmi, S. (2020). The development of a Braille geometry module based on visual impairment students synthetic touch ability with RMT approach. AIP Conference Proceedings, 2215(April)
Andriyani,  &  Suhendri.  (2019).  Model  Flipped  Classroom  menggunakan pendekatan  problem  based  learning. Jurnal  Pemberdayaan:  Publikasi Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (3), 289 – 292.
Astini,  N.  K.  S.  (2019).  Pentingnya  Literasi  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi  Bagi  Guru  Dharma,  Sekolah  Dasar  Untuk  Menyiapkan Generasi Milenial. Prosiding Seminar Nasional Acarya Ke-1 , 113 – 120. Boholano, H. B. (2017). Smart Social Networking: 21st Century Teaching and Learning Skills. Research in Pedagogy , 7 (1), 21 – 29.
Chalkiadaki,  A.  (2018).  A  systematic  literature  review  of  21st  century  skills and  competencies  in  primary  education. International  Journal  of Instruction , 11 (3), 1 – 16.
Häkkinen,  P.,  Järvelä,  S.,  Mäkitalo-siegl,  K.,  Ahonen,  A.,  Näykki,  P.,  & Valtonen,  T. (2017).  Preparing  teacher-students  for  twenty-first-  century learning  practices  (PREP  21):  a  framework  for  enhancing  collaborative problem-solving  and  strategic  learning  skills. Teachers  and  Teaching Theory and Practice , 23 (1), 25 – 41.
Hendon,  S.,  &  Abdullah,  S.  (2016).  Transforming  Science  Teaching Environment for the 21st Century. Primary School Pupils , 4 (4), 68 – 76. Jayanti,  N.  S.,  &  Sari,  N.  (2021).  Profesionalisme  Kinerja  Guru  dan Kemampuan  Literasi  Digital  Guru  Berpengaruh  terhadap  Kualitas Pembelajaran Daring SMK 5 Kota Jambi. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 11(2).
Juniarta, P. A. K. (2017). Literasi Ict Bagi Kelompok Guru Bahasa  Inggris di Nusa PenidaBali. Jurnal Widya Laksana , 6 (2), 136 – 144.
Junindra, A., Fitri, H., Putri, A. R., Nasti, B., dan Erita, Y. (2021). Mendesain Pembelajaran Tingkat, IPS dan PKnBerbasis Literasi ICT (Information and Communication Technology) pada Sekolah Dasar. Jurnal BASICEDU , 5 (6), 6264 – 6270.
Kaufman, K.  J.  (2013).  21  Ways  to 21st  Century  Skills:  Why  Students Need Them  and  Ideas  for  Practical  Implementation. Journal  Kappa  Delta  Pi Record , 49 (2), 37 – 41.
Keong,  C.  C.,  Horani,  S.,  &  Daniel,  J.  (2005).  A  study  on  the  use  of  ICT  in mathematics  teaching. Malaysian  Online  Journal  of  Instructional Technology , 2 (3), 43 – 51.
Landa,  Z.  R.,  Sunaryo,  T.,  &  Tampubolon,  H.  (2021).  Pengaruh  Literasi Digital    Guru    Dan    Manajemen  Pembelajaran  Terhadap  Minat  Belajar Peserta  Didik  Di  Sma  Pelita  Rantepao. Jurnal  Cendekia  :  Jurnal Pendidikan Matematika , 5(1), 718 – 734.
Kurnianingsih,  I.,  Rosini,  R.,  &  Ismayati,  N.  (2017).  Upaya  peningkatan kemampuan  literasi  digital  bagi  tenaga  perpustakaan  sekolah  dan  guru di  wilayah  Jakarta  pusat  melalui  pelatihan  literasi  informasi. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (1), 61 – 76.
Andriyani, Sitti Nur Djannah, Akmal, Dede Dwi Aprilia, Moch Muhajir Penguatan Literasi Digital Guru dan Siswa Sanggar Bimbingan Kampung Baru dan Kepong melalui Pembelajaran Holistik Berdiferensiasi Konten Digital
Mohammadyari, S., & Singh, H. (2015). Understanding the effect of e-learning on  individual  performance:  The  role  of  digital  literacy. Computers  & Education , 82, 11-25. Musfah, J. (2012). Pendidikan holistik: Pendekatan Lintas Perspektif . Kencana. Rohmah, N. (2019). Literasi digital untuk peningkatan kompetensi guru di era revolusi  industri  4.0. Awwaliyah:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah , 2 (2), 128 – 134.
Sabarua,  J.  O.,  Patalatu,  J.  S.,  &  Besare,  S.  D.  (2020).  Pelatihan pembelajaran  daring  bagi  guru-guru  sekolah  dasar  guna  meningkatkan literasi  digital  di  masa  pandemi  covid-19. Jurnal  Abdimas  Ilmiah  Citra Bakti , 1 (2), 147 – 155.
Saepudin,  C.  (2019).  Analisis  literasi  TIK  guru  SMK  di  Kabupaten  Bandung berdasarkan Demografi. Jurnal Teknik Informatika , 11 (3), 1 – 7. Syahputra, E. (2018). Pembelajaran Abad 21 Dan Penerapannya di Indonesia. Prosiding Seminar Nasional SINASTEKMAPAN (E-Journal), I , 1276 – 1283. Tuna,  Y.  (2022).  Literasi  digital  dalam  pembelajaran  di  SD  sebagai  upaya peningkatan kualitas pendidik. I n Prosiding seminar nasional pendidikan dasar .
Yatimah, D., Adman, A., Solihin, S., & Syah, R. (2019). Innovation Works Of Critical  Impact  Training  Model  Based  On  Mass  Media  To  Improve  The Capability  Of  Environmental  Critical  Learning  For  Learners  Of  The Critical Pedagogics. Journal Of Physics: Conference Series , 1402(3).
Yuliana, E., Nirmala, S.D., & Ardiasih, L.S. (2023). Pengaruh Literasi Digital Guru  dan  Lingkungan  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal BASICEDU, 7(1), 28-37.
Warner, S., & Kaur, A. (2017). The Perceptions of Teachers and Students on a 21 st Century .

## Ucapan Terima Kasih
Tim PKM  mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada seluruh civitas akademika Universitas Ahmad Dahlan khususnya LPPM UAD sehingga terselenggara  bantuan  hibah  program  PKM  ini,  PCIM  Kuala  Lumpur- Malaysia,  Sanggar  Bimbingan  Kampung  Baru  dan  Sanggar  Bimbingan Kepong,  Kuala  Lumpur-Malaysia  yang  sudah  memberikan  izin  kepada  tim untuk melakukan pengabdian di Sanggar Bimbingan, serta semua pihak yang berkontribusi dalam pengabdian ini.