Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 1 No. 2 Oktober 2020 p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan
PENGARUH  KEBIASAAN  MEMBACA  DAN  GAYA  BELAJAR  SISWA TERHADAP  KEMAMPUAN  BERBICARA  BAHASA  INGGRIS  DI  SMA SANTA MARIA CIREBON
Dwi Nopiyadi STKIP Invada Cirebon Email: dwinopiyadi@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Diterima 15 Oktober 2020 Diterima dalam bentuk revisi 17 Oktober 2020 Diterima dalam bentuk revisi Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui seberapa besar 1) Pengaruh  kebiasaan  membaca  dan  gaya  belajar  siswa terhadap kemampuan berbicara bahasa Inggris di SMA Santa Maria  Cirebon,  2)  Pengaruh  kebiasaan  membaca  terhadap kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris  di  SMA  Santa  Maria Cirebon,  dan  3)  Pengaruh  gaya  belajar  siswa  terhadap kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris  di  SMA  Santa  Maria Cirebon.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  survey.
Sampel  berukuran  90  siswa  yang  dipilih  secara  random  dari seluruh  siswa  kelas  X,  XI,  dan  XII  di  SMA  tersebut. Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus  2019  sampai November  2019.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tes, penyebaran angket, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan melalui  metode  regresi  sederhana  dan  regresi  ganda.  Uji statistik  dipergunakan  uji  t  dan  uji  F.  Hasil  penelitian menunjukkan:  1)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan kebiasaan  membaca  dan  gaya  belajar  secara  bersama-sama terhadap kemampuan berbicara bahasa Inggris di SMA Santa Maria  Cirebon.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai Sig. 0,000  <
0,05  dan  F hitung 16,147  >  F tabel 3.10.  2)  Terdapat  pengaruh yang  signifikan  kebiasaan  membaca  dan  kemampuan berbicara  bahasa  Inggris  di  SMA  Santa  Maria  Cirebon.  Hal ini dibuktikan dengan nilai Sig .0,019 < 0,05 dan t hitung 2,394 > t tabel 1.98.  3) Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  gaya  belajar siswa terhadap kemampuan berbicara bahasa Inggris di SMA Santa  Maria  Cirebon.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  Sig.
0,000 < 0,05 dan t hitung 5,068 > t tabel 1,98.
Kata kunci : Kebiasaan  Membaca;  Gaya Belajar  Siswa;  Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)

## Pendahuluan
Ketika  belajar bahasa Inggris, kita tidak  bisa  lepas dari komponen  bahasa dan keterampilan  berbahasa. Tata bahasa, pengucapan, kosakata dan ejaan adalah contoh- contoh  komponen  bahasa.  Keterampilan  berbahasa  meliputi  membaca,  berbicara, menulis  dan  mendengarkan.  (Soenardi,  2012),  menyatakan  bahwa  kemampuan berbahasa  terbagi  menjadi  4  kemampuan  antara  lain:  kemampuan  menyimak, kemampuan membaca, kemampuan berbicara dan kemampuan menulis. Pendapat dari Soenardi  tersebut  diperkuat  oleh  tokoh  yang  sependapat  mengenai  kemampuan
berbahasa tersebut. Salah  satu tokohnya adalah  (Nurjamal, 2011),  yang berargumen 4 aspek keterampilan  berbahasa  yakni keterampilan  menyimak, keterampilan  berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis.
Banyak  pelajar  Indonesia  ingin  belajar  bahasa  Inggris  sebaik  mungkin  karena bahasa Inggris lebih populer jika dibandingkan dengan bahasa asing lainnya di dunia. Dengan popularitas ini, bahasa Inggris kemudian mempengaruhi banyak aspek penting dalam kehidupan kita. Aspek-aspek yang tidak bisa lepas dari pengaruh bahasa Inggris adalah  teknologi,  komunikasi,  perdagangan,  budaya,  ekonomi,  politik,  pendidikan, hiburan, dan lain sebagainya.
Di  era  globalisasi  ini,  pendidikan  Indonesia  pun  semakin  berkembang  dari waktu  ke  waktu.  Berbagai  fasilitas  yang  mudah  dan  terintegrasi  memudahkan  siswa untuk  belajar  sendiri.  Siswa  tidak  hanya  belajar  dari  buku  teks,  artikel,  atau  jurnal tetapi  juga  dapat  belajar  dari  internet,  majalah,  surat  kabar,  dan  video  berbahasa Inggris. Hal ini memudahkan mereka karena semua sumber ilmu banyak yang dicetak, ditulis dan diterbitkan dalam  bahasa Inggris. Kegiatan belajar  mereka  memungkinkan mereka  untuk  mengaktualisasikan  pengetahuan  bahasa  Inggris  dalam  komunikasi kehidupan nyata.
Komunikasi  antar  sesama  mudah  terjalin  dengan  baik  apabila  seseorang memiliki  pengetahuan  membaca  dengan  luas  dan  keterampilan  berbicara.  Berbicara sebagai  salah satu keterampilan  berbahasa sering dianggap paling sulit dipelajari oleh siswa.  Salah  satu  hal  penunjang  seseorang  mampu  berbicara  dengan  baik  khususnya bahasa asing adalah berdasarkan kebiasaan membaca informasi dan mengaplikasikannya.  Penguasaan  bahasa  asing  ini  memberikan  manfaat  yang  besar bagi  kebutuhan  pribadi  dan  tuntutan  profesi  seseorang.  Singkatnya,  bahasa  Inggris memainkan  peran  yang  sangat  penting  dalam  komunikasi  antar  individu.  Ia  juga dikenal sebagai bahasa internasional di seluruh dunia. Penting sekali bagi peserta didik untuk  memiliki  keterampilan  yang  memadai  agar  membantu  mereka  dalam  proses pembelajaran. Keterampilan berbahasa inipun hal mutlak untuk mengembangkan diri.
Seperti  disebutkan  sebelumnya  bahwa  ada  empat  keterampilan  penting  dalam pembelajaran  bahasa  yaitu  berbicara,  membaca,  menyimak  dan  menulis.  Keempat keterampilan  ini  sangat  erat  kaitannya  dalam  mendukung  siswa  dalam  memahami suatu  bahasa.  Keempat  keterampilan  tersebut  dapat  dibagi  menjadi  dua  kelompok. Kelompok  pertama  dikenal  sebagai  keterampilan  reseptif  dan  kelompok  kedua keterampilan  produktif.  Keterampilan  reseptif  meliputi  mendengarkan  dan  membaca, sedangkan  berbicara  dan  menulis  termasuk  keterampilan  produktif.  Keterampilan membaca  tampaknya  menjadi  keterampilan  yang  paling  penting  untuk  menguasai suatu  bahasa  khususnya  bahasa  Inggris.  Menurut  keterampilan  membaca  sering diajarkan lebih dari tiga keterampilan lainnya. Pasalnya, penguasaan membaca adalah proses  transfer  ilmu  antara  pembaca  dan  bahan  bacaannya.  Proses  transfer  ilmu  ini yang membuat ilmu pengetahuan bertambah bagi masyarakat pada umumnya dan bagi civitas akademika pada khususnya.
Ketika  seorang  melakukan  proses  membaca,  ia  dapat  hidup  dan  melakukan perjalanan  ke  berbagai  tempat  melalui  imajinasinya.  Ia  menjadi  akrab  dengan  orang dan budaya lain dari konteks yang dibacanya. Oleh karena itu, ide-ide yang dituliskan penulis  dapat  dengan  jelas  dan  mudah  ditransmisikan  ke  benak  pembaca.  Membaca adalah  aktivitas  aktif  yang  mencakup  semua  keterampilan  yang  saling  terkait  dan meningkat  secara  bertahap.  (Subyantoro,  2011),    pun  setuju  dengan  proses  tersebut yakni  membaca  merupakan  keterampilan  yang  lambat  laun  akan  menjadi  perilaku keseharian seseorang.
(Harris,  1977)  berpendapat  bahwa  membaca  merupakan  sarana  untuk mentransfer  pengetahuan.  Selain  itu  melalui  kegiatan  membaca,  siswa  diharapkan mampu memahami, menganalisis, dan menerapkan informasi yang terdapat pada teks. Kasus  yang  sering  terjadi  dalam  proses  membaca,  siswa  kurang  mampu  memahami teks secara keseluruhan.
Selain  itu,  Swan  via  (Grab,  2002)  menyatakan  beberapa  penyebab  kesulitan memahami  isi  bacaan  berakar  pada  kebiasaan  membaca  yang  salah.  Kebiasaan membaca siswa yang kurang tepat seperti mengulang-ulang kalimat yang sebelumnya dibaca,  dapat  mempengaruhi  pemahaman  siswa  terhadap  teks.  Akibatnya,  proses pemahaman terhadap teks  menjadi terganggu. Berkaitan dengan pembelajaran  bahasa pada  Kurikulum  2013,  siswa  diharapkan  mampu  menggunakan  pengetahuan  yang didapat dari teks sesuai tujuan dan fungsi sosialnya.
Pengetahuan,  tujuan  serta  fungsi  sosial  dapat  terwujud  apabila  siswa memulainya  dengan  membaca  teks  bacaan.  (Knapp  &  Watkins,  2013),    menyatakan langkah-langkah  pembelajaran  dengan  pendekatan  teks  terdiri  dari modelling,  joint negotiation of text , dan independent construction of text . Kegiatan membangun konteks dan  pemodelan  teks  dilakukan  pada  tahap modelling ,  membangun  teks  bersama dilakukan  pada  tahap joint  negotiation  of  text, dan  membangun  teks  secara  mandiri dilakukan pada tahap construction text .
Pendekatan teks tersebut salah satu upaya  membaca  yang  berusaha  memahami isi  teks  secara  menyeluruh.  (Somadayo,  2011),  mengungkapkan  bahwa  membaca pemahaman  adalah  suatu  kegiatan  atau  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  pembaca  untuk menghubungkan  informasi  baru  dengan  informasi  lama  dengan  maksud  untuk mendapat pengetahuan baru.
Kemampuan  mental dan  latar belakang pengetahuan  ini dipengaruhi  juga oleh gaya  belajar.  Sikap  gaya  belajar  dalam  diri  siswa  sangat  diperlukan  dalam  menjalani proses belajar  mengajar. Sebab dengan adanya sikap gaya belajar siswa dalam proses belajar  mengajar  tersebut,  tujuan  belajar  akan  lebih  mudah  dicapai.  Di  dalam pengelolaan kelas diperlukan adanya sikap gaya belajar siswa belajar yang baik dalam diri  setiap  siswa.  Gambaran  ini  dapat  terlihat  dari  keikhlasan  siswa  untuk  mengikuti segala peraturan atau tata tertib yang dibuat oleh sekolah.
(Susilo,  2014)  menyatakan  gaya  belajar  merupakan  proses  gerak  laku,, penghayatan,  serta  kecenderungan  seseorang  pelajar  mempelajari  atau  memperoleh suatu ilmu dengan cara yang tersendiri .
Rita  Dunn  dalam  (Ginnis,  2014),  berpendapat  bahwa  gaya  belajar  adalah  cara dimana tiap belajar siswa belajar berkonsentrasi terhadap proses dan memmpertahankan informasi.  Berdasarkan  pendapat  Rita  Dunn  tersebut  berarti  suatu  pembelajaran  cocok untuk  sebagian  siswa  tetapi  belum  tentu  cocok  untuk  sebagian  siswa  lainnya  karena gaya belajar siswa khas seperti halnya tanda tangan.
Robert  Stenberg  dalam  (Ginnis,  2014),  mendefinisikan  gaya  belajar  sebagai suatu  cara  untuk  menggunakan  kemampuan  seseorang.  Tiap-tiap  orang  memiliki kemampuan yang berbeda-beda.
(DePorter et  al., 2010),  mengemukakan gaya  belajar ada tiga  yaitu gaya belajar Visual (melihat),  gaya  belajar Auditory (mendengar),  dan  gaya  belajar Kinesthetic (bergerak  dan  menyentuh).  Gaya  belajar Visual akan  berhasil  dalam  belajar  jika  siswa banyak  membuat  simbol  dan  gambar  dalam  catatannya.  Siswa  dengan  gaya  belajar Auditory dapat  belajar  melalui  ceramah,  cerita  dan  mengulang  informasi.  Siswa Kinesthetic menyukai praktik laboratorium, demonstrasi, simulasi dan bermain peran. Hal  ini  pun  didukung  oleh  pernyataan  (Gunarsa  &  Gunarsa,  2012)  yakni  gaya belajar siswa belajar adalah untuk  mengajarkan  bagaimana  mengendalikan diri dengan mudah, menghormati dan mematuhi otoritas atau peraturan yang ada.
Anak  perlu  dididik  untuk  bersikap  gaya  belajar  siswa  belajar  agar  ia  bisa maksimal  dalam  hal  yang  harus  dilakukan  dan  apa  yang  dilarang  serta  apa  yang  tidak boleh dilakukan. Jika anak sejak kecil sudah dididik untuk memiliki  gaya belajar siswa belajar terhadap sesuatu maka kebiasaan  yang baik  ini akan terus dibawanya hingga  ia dewasa. Kemudian ia bisa mengajarkan kepada orang lain yang ada disekitarnya.
Tumbuhnya gaya belajar siswa yang baik bukan merupakan peristiwa mendadak yang  terjadi  seketika.  Gaya  belajar  siswa  yang  baik  tidak  dapat  tumbuh  tanpa  adanya intervensi dari pendidik. Hal ini bisa dilakukan secara bertahap dan sedikit demi sedikit. Kebiasaan yang ditanamkan orang tua dan orang dewasa di dalam lingkungan keluarga akan terbawa oleh anak dan sekaligus akan memberikan ”warna” terhadap gaya belajar siswa.
Pembawaan  gaya  belajar  anak  pun  akan  berpengaruh  pada  kemampuan berbicara bahasa Inggris. Berbicara dengan menggunakan bahasa Inggris bagi sebagian orang merupakan pekerjaan yang amat berat dan menjemukan. Pernyataan ini bukanlah sesuatu  yang  berlebihan  jika  dikaitkan  dengan  kenyataan  yang  ada,  dimana  kegiatan membaca belum menjadi budaya di dalam masyarakat.
Kemampuan  berbicara  merupakan  salah  satu  indikator  kualitas  pembelajaran bahasa.  Menurut  (Iskandarwassid,  2011),  kemampuan  ini  juga  didasari  oleh kepercayaan diri seseorang untuk berbicara secara wajar,  jujur, benar dan bertanggung jawab  dengan  menghilangkan  masalah  psikologis  seperti  masa  malu,  rendah  diri, ketegangan, berat lidah dan lain-lain.
Berbicara  merupakan  salah  satu  dari  empat  aspek  dasar  kemampuan  berbahasa yang  meliputi  kemampuan  menyimak,  kemampuan  membaca,  kemampuan  berbicara dan  kemampuan  menulis.  Kemampuan  berbicara  pada  hakikatnya  merupakan keterampilan memproduksi arus sistem bunyi artikulasi untuk menyampaikan kehendak,
kebutuhan perasaan, dan keinginan kepada orang lain. Hal ini didukung oleh pernyataan (Faizah,  2011),  bahwa  tujuan  berbicara  adalah  berkomunikasi  secara  langsung  antara pembicara dan pendengar.
(Gunarsa & Gunarsa, 2012) berpendapat bahwa berbicara dengan menggunakan bahasa  Inggris  merupakan  kegiatan  yang  melibatkan  berbagai  aspek.  Aspek-aspek tersebut adalah kognitif (pikiran), psikomotorik (gerak jasmani), dan afektif (sikap).
Berdasarkan  uraian  diatas,  penulis  terdorong  untuk  melakukan  penelitian berdasarkan dengan berbagai kebiasaan memperoleh informasi bacaan dan gaya belajar anak  didik  mencakup  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Hal  ini  diduga  terdapat pengaruh  positif  antara  kebiasaan  membaca  (X 1 )  dan  gaya  belajar  siswa  (X 2 )  secara bersama-sama terhadap kemampuan berbicara bahasa Inggris pada siswa di SMA Santa Maria Cirebon (Y).

## Metode Penelitian
Penulis melakukan penelitian ke lapangan guna memperoleh data yang valid dan reliabel.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskriptif  karena  ditujukan  untuk mendeskripsikan  suatu  keadaan  atau  fenomena-fenomena  apa  adanya.  Peneliti  tidak melakukan perlakuan-perlakuan tertentu terhadap objek penelitian. Semua kegiatan atau peristiwa berjalan seperti adanya.
(Sugiyono,  2015)  menyatakan  bahwa  penelitian  kuantitatif  dapat  diartikan sebagai  penelitian  yang  pengumpulan  datanya  menggunakan  instrumen,  analisanya bersifat kuantitatif atau statistik, dan bertujuan untuk menguji hipotesis.
Di  samping  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuat  deskripsi,  gambaran, atau  lukisan  secara  sistematis,  faktual  dan  akurat  mengenai  fakta-fakta  dan  hubungan antar fenomena yang di selidiki. (Arikunto, 1998) menyatakan bahwa penelitian ditinjau dari  adanya  variabel  dan  saat  terjadinya  variabel.  Maka,  penelitian  yang  dilakukan dengan  menjelaskan  atau  menggambarkan  variabel  masa  lalu  dan  sekarang  (sedang terjadi) adalah penelitian deskriptif.
(Sudijono, 2010),   berpendapat bahwa  variabel adalah ubahan,  faktor tak tetap, atau  gejala  yang  tak  berubah-ubah.  Variabel  yang  dikaji  mencakup  2  variabel  bebas yaitu kebiasaan  membaca (X 1 ) dan gaya belajar siswa (X 2 ). Sedangkan variabel terikat (Y) adalah kemampuan berbicara bahasa Inggris.
Analisis  statistik  pada  penelitian  ini  meliputi  deskripsi  data,  uji  asumsi  klasik dan  uji  hipotesis.  Teknik  penyajian  data  pada  deskripsi  data  dituangkan  dalam  bentuk tabel  distribusi  frekuensi  dan  grafik  histogram  untuk  masing-masing  variabel. Kelompok  data  diolah  dan  dianalisis  berdasarkan  pemusatan  dan  letak mean, median, modus , jangkauan, variansi, simpangan baku, kemencengan, dan kurtosis.
Perhitungan  analisis  deskriptif  menggunakan  program SPSS  versi  20.0  for windows . Uji asumsi klasik meliputi uji normalitas, uji linearitas, uji heterokedastisitas, dan uji multikolinearitasi. Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data hasil pengumpulan berdistribusi normal atau tidak. Hal ini berpengaruh pada proses lanjutan analisis statistik. Jika data berdistribusi normal, maka analisis dilanjutkan mengunakan
analisis  statistik  parametrik.  Dikarenakan  datanya  berdistribusi  normal,  maka  analisis dilanjutkan  dengan  menggunakan  analisis Kolmogorov  Smirnov  SPSS  versi  20.0  for windows . Distribusi data dinyatakan normal jika nilai Sig α > 0,05. Pengujian linearitas terlihat pada kolom Sig baris Deviation From Linearity dengan syarat nilai probability (p)  >  0,05.  Pendeteksian  terjadi  ada  atau  tidaknya  heterokedastisitas  dengan  melihat grafik Scatter Plot. Hal tersebut normal apabila titik-titik menyebar secara acak, tidak membentuk sebuah pola tertentu dan tersebar baik  di atas maupun di  bawah angka 0. Pengujian terjadinya kolinearitas atau multikolinearitas adalah nilai cut off denga nilai TOL < 0.10 atau sama dengan nilai VIF (Variance Inflation Factor) > 10.
Setelah  keseluruhan  uji  persyaratan  analisis  data  dipenuhi  dan  diketahui,  data tersebut  layak  untuk  diuji  lebih  lanjut.  Langkah  berikutnya  adalah  menguji  masing- masing hipotesis yang telah diajukan. Pengujian hipotesis menggunakan teknik korelasi parsial  dan  korelasi  ganda,  regresi  linear  sederhana  dan  regresi  linear  ganda.  Tingkat signifikansi  uji  hipotesis  berbeda  dengan  uji  klasik/uji  persyaratan  data.  Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh yang signifikan atau tidak dilihat dari nilai Sig < 0,05 (α = 5%). Dalam praktiknya, pengujian perhitungan tersebut  menggunakan SPSS versi 20.00 for windows

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan SPSS  versi  20.00  for Windows dan  dianalisis  antara  variabel  pengaruh  kebiasaan  membaca  (X 1 )  dan  gaya belajar siswa (X 2 ) terhadap kemampuan berbicara bahasa Inggris (Y), Secara singkat, tabel uji hipotesis bisa di tampilkan sebagai berikut :
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .520 a .271 .254 7.615
a. Predictors: (Constant), Gaya Belajar Siswa, Kebiasaan Membaca b. Dependent Variable: Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1872.690 2 936.345 16.147 .000 b Residual 5044.910 87 57.987 Total 6917.600 89 a. Dependent Variable: Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris
b. Predictors: (Constant), Gaya Belajar Siswa, Kebiasaan Membaca
Dari  tabel  di  atas,  tingkat  signifikansi  pengaruh  kebiasaan  membaca  (X 1 )  dan gaya  belajar  siswa  (X 2 )  secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan  berbicara  bahasa Inggris (Y) didapat angka koefisien korelasi ganda sebesar 0,520
Sedangkan  kuadrat  dari  koefisien  korelasi  adalah  koefisien  determinasi  yang besarnya  0,271.  Artinya,  besarnya  kontribusi  kebiasaan  membaca  dan  gaya  belajar siswa  terhadap  kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris  adalah  27,1%.  Sisanya  72,9% dipengaruhi oleh faktor atau variabel lainnya.
Sedangkan pengujian hipotesis melalui analisis regresi,  perhitungan nilai a dan b 1 serta b 2 , pengaruh kebiasaan membaca dan gaya belajar siswa secara bersama-sama terhadap  kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris  terlihat  pada  tabel model  summary di atas. Regresi linear ganda dengan 2 (dua) variabel prediktor/bebas bentuk persamaanya adalah :
Y   =  a + b 1 X 1 + b 2 X 2 Y  =  Variabel dependen/kriteria (yang diprediksi) a   =  Konstanta (harga Y untuk X 1 = 0 dan X 2 = 0) b 1 =  Angka arah (koefisien regresi) dari prediktor X 1 b 2 =  Angka arah (koefisien regresi) dari prediktor X 2 X 1 =  Variabel independen 1 (prediktor 1) X 2 =  Variabel independen 2 (prediktor 2)
Dari  perhitungan  Y  =  29,925  +  0,267  X 1 +  0,344  X 2 dengan  demikian menunjukkan persamaan berbentuk garis lurus. Sehingga dapat terlihat a = 29,925, b 1 = 0,267, b 2 = 0,344.
Untuk  mengetahui  apakah  pengaruh  ini  benar-benar  signifikan,  dilakukanlah perhitungan  uji  F  regresi  melalui  analisis  varians  seperti  terlihat  pada  tabel ANOVA . Kriteria pengujian regresi signifikan apabila Sig < 0,05 dan H 0 ditolak atau F hitung > F tabel dan  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  koefisien  regresi  signifikan,  dengan  kata  lain  ada pengaruh  yang  signifikan  variabel  bebas  X 1 dan  X 2 terhadap  variabel  terikat  Y. Pengujian dilakukan dengan menggunakan level signifikansi 0,05 (  = 5%) dan nilai Sig tertera pada kolom Sig pada tabel tersebut.
Berdasarkan hasil uji F pada tabel di atas, terlihat bahwa nilai F hitung diperoleh sebesar  16,147  dengan  tingkat  signifikansi  0,000.  Nilai  F tabel pada  tingkat  signifikansi 0,05  dengan  df 1 (jumlah  variabel-1)  =  3-1  =  2,  dan  df 2 (n-k-1)  =  90–  2– 1  =  87.  Hasil
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 29.925 9.196 3.254 .000 Kebiasaan Membaca .267 .112 .219 2.394 .019 Gaya Belajar Siswa .344 .068 .464 5.068 .000 a. Dependent Variable: Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris
diperoleh untuk F tabel sebesar 3,10 dan F hitung > F tabel (16,147 > 3,10). Sedangkan nilai p- value adalah sebesar 0,000 < 0,05. Sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima, artinya terdapat pengaruh  yang  signifikan  kebiasaan  membaca  (X 1 )  dan  gaya  belajar  siswa  (X 2 )  secara bersama-sama  terhadap  kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris  (Y).  Hal  ini  dibuktikan dengan nilai Sig . 0,000 < 0,05 dan F hitung = 16,147.
Di  samping  itu,  untuk  mengetahui  apakah  variabel  kebiasaan  membaca  (X 1 ) terhadap variabel kemampuan berbicara bahasa Inggris (Y)  berpengaruh  yaitu dengan memperhatikan  nilai  yang  tertera  pada  t  atau  kolom Sig. Untuk  kebiasaan  membaca (variabel X 1 ) pada tabel Coefficients terlihat t hitung = 2,394 > t tabel 1,98 dan Sig = 0,019 <  0,05.  Maka,  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti  terdapat  pengaruh  yang signifikan kebiasaan membaca (X 1 ) terhadap kemampuan berbicara bahasa Inggris (Y). Hal ini dibuktikan dengan nilai Sig = 0,000 < 0,05 dan t hitung = 2,394.
Uji  hipotesis  ketiga  yakni  pengaruh  gaya  belajar  siswa  (X 2 )  terhadap kemampuan  berbicara bahasa Inggris (Y) diperoleh  bahwa  nilai Sig 0,000 < 0,05 dan t hitung = 5,068 > t tabel = 1,98. Dengan demikian, H 0 ditolak dan H 1 diterima yang berarti terdapat  pengaruh  yang  signifikan  gaya  belajar  siswa  (X 2 )  terhadap  kemampuan berbicara bahasa Inggris (Y).

## Kesimpulan
Terdapat  pengaruh  yang signifikan kebiasaan  membaca dan gaya belajar  secara bersama-sama  terhadap  kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris  di  SMA  Santa  Maria Cirebon. Hal  ini  dibuktikan  nilai Sig 0,000  <  0,05  dan  F hitung =  16,147.  Disamping  itu koefisien  korelasi  ganda  R  =  0,520  dan  kuadrat  dari  koefisien  korelasi  ganda  sebesar 0,271. Hal ini menunjukkan bahwa kontribusi kebiasaan membaca (X 1 ) dan gaya belajar siswa  (X 2 )  secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris  (Y) adalah 27,1% dan sisanya dipengaruhi faktor lain.
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kebiasaan  membaca  (X 1 )  terhadap kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris  di  SMA  Santa  Maria  Cirebon.  Hal  tersebut dibuktikan dengan Sig 0,000 < 0,05 dan t hitung = 2,394.
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  gaya  belajar  siswa  terhadap  kemampuan berbicara bahasa Inggris di SMA Santa Maria Cirebon. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai Sig 0,000 < 0,05 dan t hitung 5,068.

## Biblografi
Ali Al-Khully, M. (1997). English as a Foreign Language: Linguistic Background and Teaching Methods.
Arikunto.  (1998).  Arikunto,  Suharsimi.(1993).  Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Universitas .
Bjok.  (2009).  Perbedaan  Individu  dari  Gaya  Belajarnya  Serta  Implikasinya  Dalam Pembelajaran. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran , 2 (2), 259–265.
DePorter,  B.,  Hernacki,  M.,  &  Abdurrahman,  A.  (2010). Quantum  learning: Membiasakan belajar nyaman dan menyenangkan . Penerbit Kaifa.
Faizah,  U.  (2011).  Pengantar  Keterampilan  Berbicara  Berbasis  Cooperative  Learning Think Pair Share. Yogyakarta: Media Perkasa .
Ginnis, P. (2014). Trik dan taktik mengajar. Jakarta: PT Indeks .
Grab,  W.  and  S.  (2002). Teaching  reading  comprehension  through  mind  mapping method  to  the  eighth  grade  of  MTs  Darussalam  Kalibakung  Balapulang  Tegal regency in the academic year of 2014/2015 . UIN Walisongo.
Gunarsa,  N.  Y.  S.,  &  Gunarsa,  S.  D.  (2002).  Psikologi  Untuk  Membimbing:  BPK Gunung Mulia. Cet. Ke-10. Jakarta .
Harris. (1977). Proses Kognitif dalam pemahaman bacaan. Buletin Psikologi , 6 (2).
Iskandarwassid. (2011). Strategi pembelajaran bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya .
Knapp, P., & Watkins, M. (2013). Genre, text, grammar: Technologies for teaching and assessing writing . UNSW Press.
Nurjamal. (2011). Penggunaan media flashcard dalam meningkatkan kemampuan siswa pada  pembelajaran  kosakata  bahasa  Inggris  kelas  II  MI  Ar-Rochman  Samarang Garut. Jurnal Pendidikan , 4 (1), 10–18.
Soenardi, D. (2012). Tes Bahasa Pegangan Bagi Pengajar Bahasa. Jakarta: PT Indeks .
Somadayo,  S.  (2011).  Strategi  dan  teknik  pembelajaran  membaca. Yogyakarta:  Graha Ilmu , 28.
Subyantoro. (2011). Meningkat Keterampilan Membaca Cepat .
Sudijono,  A.  (2010).  Pengantar  Statistik  Pendidikan,  Jakarta:  PT. Raja  Grafindo Persada .