## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 4 Nomor 2, Agustus 2022 p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec
Peningkatan Model Pembelajaran Cooperatif Scripting dengan Keterampilan Proses untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Kimia
Haris Munandar 1* , Najmah 2 , Erga Kurniawati 3 , Thayban 4 , Arviani 5 ,
Kostiawan Sukamto 6
1,3 Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo
96128, Indonesia
2,5,6 Prodi Kimia Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo 96128, Indonesia
email korespondensi: * harismunandar@ung.ac.id
DOI: https://doi.org/10.34312/jjec.v4i2.15732

## Abstrak
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang bertujuan untuk menerapkan Model Pembelajaran Cooperative Scripting untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar  SMA YP PGRI 2 Makassar. Subyek penelitian adalah siswa kelas XI IPA, berjumlah 35 orang siswa. Pelaksanaan penelitian ini terdiri atas dua siklus, setiap siklus terdiri dari tiga kali pertemuan dan satu pertemuan evaluasi. Hasil pembelajaran yang telah dilakukan terjadi peningkatan kategori hasil belajar siswa, pada siklus 1 berada pada kategori sedang yaitu 20 orang siswa atau 57,14% , sedangkan pada siklus II yaitu 17 orang atau 48,57%. Peningkatan rata- rata motivasi siswa pada siklus 1 sebesar 60,57% dan siklus II sebesar 75,43%, serta peningkatan ketuntasan belajar siswa pada siklus I yaitu 24 orang atau 68,57% dan meningkat pada siklus II sebanyak 31 orang atau 88,57%. Dengan demikian  dapat di simpulkan  bahwa model  pembelajaran cooperative  scripting dengan keterampilan proses dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas XI  IPA SMA YP PGRI 2 Makassar.
Kata kunci: Cooperative Scripting ; keterampilan proses; motivasi; hasil belajar

## Abstract
This  Classroom  Action  Research  aims  to  apply  the  Cooperative  Scripting  Learning  Model  to  improve motivation and learning outcomes at SMA YP PGRI 2 Makassar. The research subjects were students of class  XI  IPA,  totalling  35  students.  The  implementation  of  this  research  consisted  of  two  cycles,  each consisting of three meetings and one evaluation meeting. The learning outcomes that have been carried out have an increase in the category of student learning outcomes, in the first cycle in the medium category, namely 20 students or 57.14%, while in the second cycle, 17 people or 48.57%. The average increase in student motivation in cycle 1 was 60.57% and cycle II was 75.43%, as well as an increase in student learning mastery in cycle I, namely 24 people or 68.57% and an increase in cycle II as many as 31 people or 88, 57%. Thus, it can be concluded that the cooperative scripting biology learning model with process skills can increase the motivation and learning outcomes of class XI IPA SMA YP PGRI 2 Makassar.
Keywords: Cooperative Scripting, Process Skills, Motivation, Learning Outcomes.
The format cites this article in APA style:
Munandar,  H.,  Najmah.,  Kurniawati,  E.,  Thayban.,  Arviani,  &  Sukamto,  K.  (2022).  Peningkatan  Model Pembelajaran Cooperatif Scripting dengan Keterampilan Proses untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil
Belajar Kimia. Jambura Journal of Educational Chemistry , 4(2), 107-117.
https://doi.org/10.34312/jjec.v4i2.15732

## PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  bangsa  ditentukan  dari bagaimana  perkembangan  pendidikan  bagi  anak
bangsa  itu.  Kemajuan  dalam  satuan  jangka  waktu panjang  dapat  memprediksi  kualitas  bangsa  pada sekian puluh tahun kedepan (Situmorang & Gultom,
2018).  Karena  itu,  hampir  semua  bangsa menempatkan  pembangunan  pendidikan  sebagai prioritas  utama  dalam  program  pembangunan nasional.  Sasaran  pembagunan  nasional,  yaitu pembangunan  manusia  seutuhnya,  maka  peranan pendidikan  dalam  upaya  mencerdasarkan  dan meningkatkan  sumber  daya  manusia,  baik kualitas maupun  kuantitasnya  sangatlah  penting.  Tujuan pendidikan nasional secara totalitas belum tercapai sesuai  dengan  harapan.  Salah  satu  indikator  yang mencerminkan  keadaan  tersebut  adalah  masih rendahnya  daya  serap  siswa  terhadap  materi pelajaran  dan  masih  rendahnya  prestasi  yang dicapai.
Hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  di SMA YP PGRI 2  Makassar  bahwa sebagian besar siswa  kesulitan  dalam  belajar  mengenai  sistem pencernaan  pada  manusia.  Adapun  penyebab  dari rendahnya  pengetahuan  siswa  tersebut  antara  lain guru tidak bisa memilih model  pembelajaran yang tepat  untuk  materi  tersebut,  kurangnya  media pembelajaran yang bisa membantu dalam pembelajaran,  kurangnya  perhatian  guru  terhadap pemahaman siswa. Metode pengajaran memberikan pengaruh  yang  besar  dalam  hasil  belajar  siswa (Hasim  et  al.,  2019).  Siswa  hanya  mendapatkan ceramah tentang materi dan mereka hanya sebagai pendengar  saja,  mereka  sulit  mengungkapkan  apa yang  dimaksudkan  karena  mereka  tidak  diberi kesempatan  untuk  mengungkapkan  pendapat  yang mereka  miliki.  Sedangkan  rendahnya  kualitas belajar  siswa  ketika  guru  menerangkan  materi  di depan  kelas  kebanyakan  dari  siswa  tidak memperhatikan,  bermain  sendiri,  mengantuk, bahkan  ada  yang  melamun.  Mereka  merasa  tidak bisa menerima materi dengan baik sehingga mereka merasa  malas  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar. Untuk mengatasi masalahn diatas, maka peneliti membuat perencanaan guna meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran IPA.
Pola  pembelajaran  yang  diubah  salah  satu solusi  dengan  memilih  strategi  pembelajaran  yang tepat.  Seorang  guru  dituntut  untuk  mampu menerapkan teknik pembelajaran secara efektif dan mampu  mengaktifkan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  guna  meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  IPA  siswa
dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  IPA  itu  sendiri  (Suma  et  al., 2013) dari berbagai macam model yang ada, salah satu model yang dapat digunakan untuk meningkatkan  pembelajaran  IPA  adalah  dengan menerapkan Cooperative scripting , untuk mendukung  model  diatas  maka  harus  ada keterampilan  proses.  Pembelajaran cooperatif learning telah  menjadi  tren  pedagogi  di  seluruh dunia. Metode yang berpusat pada guru ke metode yang  berpusat  pada  peserta  didik  (Yusuf  et  al., 2019).
Model pembelajaran Cooperative scripting menerapkan  ide bahwa peserta  didik  bekerja  sama untuk  belajar  dan  bertanggung  jawab  terhadap pembelajaran  teman  sekelompoknya  dan  juga sekaligus  bertanggung  jawab  atas  pembelajaran untuk dirinya sendiri (Shoimin, 2014). Pembelajaran kooperatif terjadi ketika peserta didik bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  (kelompok belajar) berjumlahkan 2 orang (berpasangan) untuk saling  membantu  dalam  belajar  (Harefa  et  al., 2020). Selanjutnya dalam pembelajaran ini peserta didik  diberi  kesempatan  untuk  berdiskusi  dengan teman  kelompok  dalam  memecahkan  masalah, menyampaikan  temuanya,  bertanggung  jawab dalam  menyelesaiakan  tugasnya  serta  membantu kelompok  lain  dalam  menyelesaikan  masalah melalui tanggapan. Sehingga pesrta didik diharapkan  dapat  memahami  dan  menerapkan konsep  serta  dapat  lebih  aktif  dalam  pembelajaran (Istarani, 2021).
Keterampilan proses merupakan salah satu keterampilan  yang  dibutuhkan  siswa  untuk mengembangkan  potensi  dan  terampilan  siswa dalam kehidupannya (Elvanisi et al., 2018). Dengan pemahaman  ini,  diharapkan  siswa  dapat  memiliki motivasi  belajar  yang  lebih  baik  dan  akan membantu  mereka  untuk  meningkatkan  hasil belajarnya. Hal ini penting, karena motivasi belajar merupakan  faktor  utama  yang  berpengaruh  dalam proses  belajar  siswa  (Putri  et  al.,  2020).  Dalam pembelajaran  kimia,  secara  teoritis  keberhasilan siswa  dalam  belajar  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor yang salah satunya dipengaruhi oleh motivasi dalam belajar (Budiariawan, 2019)
Beberapa  penelitian  terdahulu  menurut (Boleng,  2014)  model cooperative  scripting berpengaruh terhadap sikap sosial dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar  kognitif  biologi.  (Kristaliningtyas  et  al., 2018)  model  pembelajaran Cooperative  scripting dapat meningkatkan kemampuan memahami bacaan  dan  prestasi  belajar  siswa  materi  hidrolisis garam.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Harefa  et al.,  2020)  model  pembelajaran Cooperative scripting dapat meningkatkan  hasil belajar matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Amandraya.  Sedangkan  penelitian  (Tarigan  &  Br Gurusinga, 2021 ) , model pembelajaran Cooperative scripting dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA siswa SMPN 2 Deli Tua.
Dengan  demikian,  model Cooperative scripting dengan  keterampilan  proses  diharapkan dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil    belajar siswa

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) yang bertujuan untuk mengungkapkan hasil penelitian  sesuai dengan fakta-fakta yang ada di lapangan. PTK terdiri atas 2 siklus yaitu : siklus 1  dan  siklus  II  dengan  tahap  Perencanaan, Tindakan,  Observasi,  dan  Refleksi.  Dimana  antara siklus I dan siklus II merupakan rangkaian kegiatan yang  saling  berkaitan,  dalam  arti  pelaksanaan tindakan  silkus  II  merupakan  kelanjutan  dan perbaikan dari siklus I.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  YP PGRI  2  Makassar  pada  bulan  september,  semester ganjil tahun ajaran 2019/2020.

## Target/Subjek Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  meliputi perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi, refleksi  dan  perencanaan  ulangan.  Adapun  yang menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas XI SMA YP PGRI 2 MAKASSAR sebanyak 35 orang.

## Prosedur
Langkah  kerja  dalam  penelitian  ini  sesuai dengan  rancangan  PTK  yang  bersiklus  dengan tahapan-tahapan  sebagai  berikut:  Perencanaan tindakan,  Pelaksanaan  tindakan,  Observasi  dan refleksi. Dalam penelitian ini Siklus I dan Siklus II merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  saling berkaitan,  bahwa  pelaksanaan  tindakan  Siklus  II merupakan  kelanjutan  dan  perbaikan  Siklus  I (Kemmis  et  al.,  2014).  Tindakan  kelas  ini  dapat dijabarkan sebagai berikut :

## Siklus I

## a) Tahap perencanaan
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap  perencanaan  ini  adalah  sebagai  berikut: Berkonsultasi  dengan  pihak  sekolah  khususnya kepala sekolah dan guru bidang study bersangkutan untuk  mendapatkan  perijinan  untuk  melakukan penelitian.
1.  Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (
RPP)
2.  Membuat lembar observasi ( angket)
3.  Membuat instrument dan soal untuk tes aktivitas belajar
b) Tahap pelaksanaan
1.  Guru  mengajak  siswa  berdoa,  menyampaikan tujuan  pembelajaran,  kompetensi  yang  ingin dicapai.
2.  Guru  mengajak  siswa  membangun  komunitas dengan  melakukan  peragaan,  membaca  puisi, bermain  peran,  simulasi  atau  senamotak  atau yang relevan dengan materi pelajaran.
3.  Guru  membagi  siswa  menjadi  kelompok  sesuai dengan kriteria model pembelajaran Cooperative  Scripting melalui  Keterampilan proses
4.  Kemudian guru memberikan masalah yang harus diskusikan  secara  mendalam  oleh  kelompok tersebut.Dalam  kelompok  setiap  siswa  akan berdiskusi secara lebih dalam dan berpikir kritis dengan saling bertukar informasi yang diketahui kepada teman satu kelompok.Setelah berdiskusi, kemudian  guru  akan  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi kelompoknya Setelah berdiskusi.
5.  kemudian  guru  akan  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi kelompoknya.
6.  Guru memberikan kesimpulan terhadap masing- masing  permasalahan  yang  telah  didiskusikan. Setelah  berdiskusi,  kemudian  guru  akan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. 7.  Guru memberikan kesimpulan terhadap masing- masing permasalahan yang telah didiskusikan.
c). Observasi
Pada tahap ini dilakukan observasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang sudah disiapkan, terutama berkenaan  dengan  keseluruhan  hasil  belajar  siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
d). Refleksi
Hasil observasi dan evaluasi tindakan akan dikaji  kembali  dalam  kegaiatan  refleksi.  Dalam kegiatan ini penelitian menggidentifikasi kekurangan  yang  muncul  pada  siklus  I  untuk dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.

## Siklus II
a) Tahap perencanaan
1.  Identifikasi  masalah  yang  muncul pada  siklus  I dan  belum  teratasi  dan  penetapan  alternativ pemecahan masalah
2.  Menentukan indikator pencapaian hasil belajar 3.  Merancang kembali RPP.
b) Tahap pelaksanaan
RPP  yang  telah  dirancang  pada  tahap perencanaan  dilaksanakan  sepenuhnya  pada  tahap pelaksanaan tindakan, secara garis besar kegiatannya mencakup hal-hal sebagai berikut 1.  Guru  mengajak  siswa  berdoa  menyampaikan tujuan  pembelajaran,  kompetensi  yang  ingin dicapai.
2.  Guru  mengajak  siswa  membangun  komunitas dengan  melakukan  peragaan,  membaca  puisi, bermain  peran,  simulasi  atau  senam  otak  atau yang relevan dengan materi pelajaran.
3.  Guru  membagi  siswa  kedalam  kelompok berpasangan
4.   Kemudian  guru  memberikan  masalah  yang harus  diskusikan  secara  mendalam  oleh kelompok  tersebut:  Dalam  kelompok  setiap siswa  akan  berdiskusi  secara  lebih  dalam  dan
berpikir  kritis  dengan  saling  bertukar  informasi yang diketahui kepada teman satu kelompok.
5.  Setelah  berdiskusi,  kemudian  guru  akan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya.
6.  Guru memberikan kesimpulan terhadap masing- masing permasalahan yang telah didiskusikan.
7.  Guru  melakukan  refleksi  mengenai  proses pembelajaran yang telah dilakukan
8.  Guru    memberikan  evaluasi  untuk  mengetahui hasil belajar siswa dalam mengikuti pelajaran.
c) Observasi
Pada tahap ini dilakukan observasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang sudah disiapkan, terutama berkenaan  dengan  keseluruhan  hasil  belajar  siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
d) Refleksi
Hasil observasi dan evaluasi tindakan akan dikaji kembali dalam kegaiatan refleksi. Pada tahap ini  peneliti  dan  pengamat  segera  menganalisa pelaksanaan PTK setelah kegiatan belajar mengajar berakhir, sebagai bahan refleksi.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan  data dilakukan dengan  observasi  dan  tes.  Teknik  observasi dilakukan  untuk  memperoleh  data  mengenai motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  Pembelajaran Cooperative Scripting dengan  Keterampilan  Proses  dengan menggunakan lembar observasi motivasi siswa. Tes digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai  nilai yang  dicapai  setelah  mengikuti  pelajaran  dengan menggunakan    model  Pembelajaran Cooperative Scripting dengan Keterampilan Proses, dengan tipe soal pilihan ganda  25 nomor dengan skor 4

## Teknik Analisis Data
Analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  teknik analisis dan interpretasi data dalam bentuk ataupun dari  pengamatan  wawancara  yang  bertujuan untuk menggambarkan dan memberi penjelasan terhadap data  yang  didapatkan.  Data  berupa  hasil  observasi dianalisis  menggunakan  analisis  ini.  Lembar observasi digunakan untuk mengetahui kondisi dan situasi  belajar  siswa  pada  saat  berlangsungnya penelitian  tindakan  kelas.  Hasil  analisis  data  ini
akan  menunjukkan  bagaimana  hasil    belajar  siswa pada  saat  proses  belajar  mengajar  dengan menerapkan  model  pembelajaran Cooperative Scripting dengan  Keterampilan  Proses  untuk menentukan  kategori  hasil  belajar  IPA  adalah berdasarkan  teknik  kategorisasi  yang  ditetapkan oleh Departemen Pendidikkan Nasional (Purwanto,  2017). Rumus  yang  digunakan  dalam analisis statistik  deskriptif adalah sebagai berikut :
Persentase : P= 𝑓 N ×100%             (1)
Sumber (Arikunto et al., 2006) Keterangan:
P =  Angka persentase f  = Frekuensi yang sedang di cari persentasenya
N = Jumlah siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian yang telah di lakukan pada materi  koloid  dengan  menggunakan  model pembelajaran Cooperative  Scripting kelas  XI  IPA SMA  YP  PGRI  2  Makassar.Dalam  Penelitian  ini ada dua siklus yang dilaksanakan yaitu siklus I dan siklus  II,dari  kedua  siklus  tersebut  dapat  diketahui sejauh  mana  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  dengan menerapkan  strategi  pembelajaran Cooperative Scripting .    Siklus  I  dan  siklus  II  saling  berkaitan pelaksanaan  tindakan  merupakan  kelanjutan  dan perbaikan dari siklus I.
Siklus I dan II

## a. Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana pelaksanaan pembelajaran dan instrumen penelitian.
b. Tahap pelaksanaan
Pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  di kelas  dengan  jumlah  35  orang  siswa  untuk  siklus pertama  yang  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  sudah  di persiapkan. Pada tahap ini ada beberapa hambatan antara  lain;  adanya  siswa  yang  kurang  aktif, disebabkan  sebagian  siswa  yang  kurang  perhatian serta berminat dalam mengikuti pelajaran ini, serta beberapa  siswa  malu  dalam  mengemukakan pendapat.

## c. Tahap Observasi
Hasil  observasi  motivasi  belajar  siswa dalam  penelitian  ini  diamati  dengan  menggunakan angket  penilaian  motivasi  siswa  dalam  proses pembelajaran. Hasil analisis terhadap data penilaian motivasi siswa dalam proses pembelajaran dapat di jelaskan dalam tabel berikut ini.
1) Motivasi Belajar Siswa
Pada  gambar  di  bawah  ini  menjelaskan sejauh  mana  motivasi  siswa  selama  pelaksanaan pembelajaran, untuk lebih jelasnya dapat kita lihat pada gambar di bawah ini:
Gambar 1.  Perbandingan motivasi siswa kelas XI

## IPA SMA pada siklus I dan siklus II
1. Mengajukan pertanyaan ketika guru memberikan kesempatan bertanya
2.  Tekun  dalam  menghadapi  tugas  dapat  bekerja terus  menerus  dalam  waktu  yang  lama,  tidak berhenti sebelum selesai
3.  Lebih  senang  bekerja  kelompok  dari  pada mandiri
4.  Dapat  mempertahankan  pendapat  kalau  sudah yakin akan sesuatu
5.  Senang mencari dan memecahkan masalah
6.  Siswa  serius  dalam  mengerjakan  LKS  yang  di berikan oleh guru mata pelajarannya.
7.  Dalam mengerjakan LKS siswa terampil dalam menjawab pertanyaan sesuai susunannya berdasarkan kriteria dasar keterampilan proses 8.  Menjawab  pertanyaan,  baik  dari  guru  mau  pun dari  temannya  ketika  di  beri  kesempatan  untuk menjawab pertanyaan tersebut.
9.  Mencatat  materi  pelajaran  yang  di  anggap penting  membuat  rangkuman  ketika  guru menyuruh mencatat materi pelajaran.
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Siklus I Siklus II
10. Mempelajari buku referensi lain yang berhubungan  dengan  materi  pelajaran  ketika  di perintahkan oleh guru.
11. Ketika  guru  bertanya  siswa  lincah  dalam menjawab pertanyaan
12. Siswa bersemangat dalam menerima materi dari guru
13. Siswa senang mengerjakan THB yang di berikan oleh  guru  dan  mengikuti  aturan  yang  sudah  di jelaskan guru.
Pada  gambar  1,  siklus  I  siswa  yang mengajukan  pertanyaan  ketika  guru  memberikan kesempatan  bertanya  68,57%,  Tekun  dalam menghadapi  tugas  dapat  bekerja  terus  menerus dalam  waktu  yang  lama,  tidak  berhenti  sebelum selesai  68,57%,  Lebih  senang  bekerja  kelompok dari pada mandiri 54,28%, Dapat mempertahankan pendapat  kalau  sudah  yakin  akan  sesuatu  65,71%, Senang mencari dan memecahkan masalah 62,86%, Siswa  serius  dalam  mengerjakan  LKS  yang  di berikan  oleh  guru  mata  pelajarannya  68,57%, Dalam  mengerjakan  LKS  siswa  terampil  dalam menjawab pertanyaan sesuai susunannya berdasarkan  kriteria  dasar  keterampilan  proses 68,57%, Menjawab pertanyaan, baik dari guru mau pun dari temannya ketika di beri kesempatan untuk menjawab  pertanyaan  tersebut  25,71%,  Mencatat materi  pelajaran  yang  di  anggap  penting  membuat rangkuman ketika guru menyuruh mencatat materi pelajaran 71,43%, Mempelajari buku referensi lain yang  berhubungan  dengan  materi  pelajaran  ketika di perintahkan oleh guru 60%, Ketika guru bertanya siswa  lincah  dalam  menjawab pertanyaan  51,43%, Siswa  bersemangat  dalam  menerimah  materi  dari guru 65,71%, Siswa senang mengerjakan THB yang di  berikan  oleh  guru  dan  mengikuti  aturan  yang sudah di jelaskan guru 88,57%.
Siklus II, siswa yang mengajukan pertanyaan  ketika  guru  memberikan  kesempatan bertanya 62,86% , Tekun dalam menghadapi tugas dapat  bekerja  terus  menerus  dalam  waktu  yang lama, tidak berhenti sebelum selesai 65,71%, Lebih senang  bekerja  kelompok  dari  pada  mandiri 74,28%,  Dapat  mempertahankan  pendapat  kalau sudah yakin akan sesuatu 77,14%, Senang mencari dan  memecahkan  masalah  65,71%,  Siswa  serius dalam mengerjakan LKS yang di berikan oleh guru
mata  pelajarannya  82,86%,  Dalam  mengerjakan LKS  siswa  terampil  dalam  menjawab  pertanyaan sesuai  susunannya  berdasarkan  kriteria  dasar keterampilan proses 91,43%, Menjawab pertanyaan, baik dari guru mau pun dari temannya ketika  di  beri  kesempatan  untuk  menjawab pertanyaan  tersebut  71,43%,  Mencatat  materi pelajaran  yang  di  anggap  penting  membuat rangkuman ketika guru menyuruh mencatat materi pelajaran 74,28%, Mempelajari buku referensi lain yang  berhubungan  dengan  materi  pelajaran  ketika di  perintahkan  oleh  guru  62,86%,  Ketika  guru bertanya siswa lincah dalam menjawab pertanyaan 60%, Siswa bersemangat dalam menerimah materi dari guru 85,71%, Siswa senang mengerjakan THB yang  di  berikan  oleh  guru  dan  mengikuti  aturan yang sudah di jelaskan guru 91,43%.
2) Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan hasil analisis deskriptif terhadap  nilain  perolehan  siswa  pada  tes  siklus  I setelah menerapkan model pembelajaran Cooperative Scripting pada mata pelajaran kelas XI IPA  SMA  YP  PGRI  2  Makassar,  di  peroleh  data yang di sajikan pada tabel berikut:
a) Nilai statistik hasil belajar siswa pada tes
Tabel 1.  Nilai  statistik  hasil  belajar  siklus  I  dan siklus II
Statistik Nilai Siklus I Siklus II Subjek 35 35 Nilai Ideal 100 100 Nilai tertinggi 80 95 Nilai terendah 30 30 Nilai rata-rata 60,57 75,43 Sumber: (Data primer, 2019)
Statistik  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I dari  jumlah  35  orang   siswa  dengan  nilai  terendah 30 dan nilai  tertinggi 80 ,nilai idealnya 100, hal ini menunjukkan  nilai  rata-rata  penguasaan  siswa terhadap  materi  sistem  percenaan  pada  manusia melalui  model  pembelajaran Cooprative  Scripting kelas XI IPA SMA YP PGRI 2 Makassar, 60,57%.
b) Frekuensi dan persentase
Tabel 2.  Frekuensi  dan  persentase  kategori  hasil belajar siswa pada siklus I Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 0-59 Sangat Rendah 11 4 31,43 11,43 60-69 Rendah 0 0 0 0 70-79 Sedang 20 17 57,14 48,57 80-89 Tinggi 4 10 11,43 28,57 90- 100 Sangat Tinggi 0 4 0 11,43 Jumlah 35 35 100 100 Sumber: (Data primer, 2019)
Tabel  1  menunjukkan  kategori  frekuensi dan persentase hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II. Pada siklus I yaitu kategori sangat tinggi yaitu sebanyak (0),kategori tinggi sebanyak 4 orang siswa (11,43%),kategori sedang sebanyak 20 orang siswa  (57,14%),kategori  rendah  (0),dan  kategori sangat rendah 11 orang siswa (31,43%). Pada siklus II menunjukkan bahwa kategori nilai rata-rata hasil belajar siswa yaitu kategori sangat tinggi sebanyak 4  orang  siswa  (11,43%),  kategori  tinggi  sebanyak 10 orang siswa (28,57%), kategori sedang sebanyak 17 orang siswa (48,57%), kategori rendah (0), dan kategori  sangat  rendah  sebanyak  4  orang  siswa (11,43). Tabel 3 merupakan perbandingan ketuntasan pada tiap siklus.
c) Ketuntasan hasil belajar
Tabel 3.  Tabel  perbandingan  frekuensi  dan  hasil belajar siklus I dan siklus II Skor  Kategori Frekuensi Persentase Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 70- 100 Tuntas 24 31 68,57% 88,57 % 0-69 Tidak Tuntas 11 4 31,43% 11,43 % Sumber: (Data Primer, 2019)
Nilai ketuntasan hasil belajar siswa siklus I skor  70-100  berjumlah  24  orang  dengan  nilai persentase  68,67%,  dan  siswa  yang  tidak  tuntas sebanyak 11 orang dengan nilai persentase 31,43%. Sedangkan  nilai  ketuntasan  hasil  belajar  siklus  II skor  0-69  berjumlah  31  orang  dengan  nilai persentase  88,57%  dan  siswa  yang  tidak  tuntas berjumlah 4 orang dengan nilai persentase 11,43%.
Proses  belajar  mengajar  guru  telah melaksanakan pembelajaran dengan baik, meskipun beberapa  aspek  yang  belum  sempurna  tetapi persentase pelaksanaan untuk masing-masing aspek sudah  baik.  Berdasarkan  data  yang  di  peroleh adanya  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  dan kekurangan  pada  siklus  1  sudah  mengalami perbaikan  sehingga  menjadi  lebih  baik  dan pembelajaran dengan penerapan strategi pembelajaran Cooperative  Scripting dapat mencapai  ketuntasan  dan  meningkatkan  hasil belajar siswa (Nurkhaliza et al., 2018).
Gambar 2.  Perbandingan hasil belajar siswa kelas XI IPA SMA pada siklus I dan siklus II
Berdasarkan  gambar  2  dapat  disimpulkan bahwa  terjadi  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dari siklus  I  yaitu  24  orang  dan  siklus  II  31  orang  dan yang tidak tuntas sebanyak 11 orang dan berkurang pada siklus II sebanyak 4 orang

## Refleksi
Refleksi merupakan kegiatan mengemukakan  kembali  apa  yang  di  lakukan meskipun  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dapat  di selesaikan tapi terdapat beberapa kekurangan yang tidak  di  lakukan  setelah  di  cermati  dan  dialami peneliti  selama  kegiatan  berlangsung,  kekurangan yang di maksud seperti:1)cara yang di berikan oleh guru dalam memberikan penjelasan terlalu cepat; 2) peneliti  yang  kurang  mempersiapkan  diri  atau kurang konsentrasi; 3) tidak melakukan pendekatan secara individu atau kelompok.
Pada refleksi siklus I kesalahan yang terjadi adalah  mungkin  pada  saat  guru  memberikan
0 10 20 30 40 Tuntas Tidak Tuntas
Siklus I Siklus II
penjelasan terlalu cepat sehingga pemahaman siswa masih rendah, jadi solusi yang harus di perbaiki dari segi  cara  guru  dalam  menyampaikan  penjelasan materi  tidak  boleh  terlalu  cepat  agar  pemahaman siswa dapat meningkat pada siklus II.
Pada  siklus  II  menyampaikan,  guru menjelaskan  secara  detail  berdasarkan  indikator sehingga pemahaman siswa lebih meningkat, dilihat dari  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh dengan rata-rata 75,43. Penilaian berdasarkan tabel pengkategorisasian  di  mana  setelah  di  laksanakan tindakan akhir siklus II,maka hasil belajar siswa di peroleh meningkat yang di kategorikan tuntas yaitu 88,57% .
Pembahasan 1. Refleksi siklus I dan siklus II
a. Refleksi siklus I
Pada  pertemuan  siklus  I guru  memberikan penjelasan kepada siswa tentang model pembelajaran yang di gunakan pada proses belajar mengajar  berlansung  yaitu”  penerapan  model pembelajaran cooperative scripting dengan keterampilan  proses  untuk  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar”.  Pada  pelaksanaan  siklus  1  ini dalam  menganalisis  hasil  belajar  siswa  dapat  di peroleh  dengan  menggunakan  lembaran  motivasi, untuk  mengetahui  apakah  siswa  aktif  atau  tidak aktif  sebagai  pengukuran  pada  proses  belajar berlansung.Setelah  di  amati  masih  di  temukan kelemahan-kelemahan yang menyebabkan motivasi siswa  masih sangat rendah atau kurang setuju dan adapun kelemahan-kelemahan pada siklus I yaitu: 1)  Masih  banyak  siswa  yang  bingung  dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Scripting ,  terlihat  dengan  adanya  siswa  yang tidak mendengarkan penjelasan guru.
2)  Beberapa  siswa  hanya  menguasai  tugasnya sendiri  dan  tidak  memperhatikan  kerjasama dengan  temannya  sehingga  pembicaraan  dalam kelompoknya kurang.
3)  Kondisi  kegiatan  belajar  atau  KBM  masih kurang aktif,hal ini dapat di lihat dari kurangnya siswa  yang  mendengarkan  penjelasan  guru menanggapi  pertanyaann  atau  menanyakan materi  yang  kurang  jelas  pada  kegiatan  belajar mengajar.
4)  Rendahnya,  hal  ini  dikarenakan  siswa  dalam mengerjakan soal latihan dan sedikit pula siswa yang  dapat  mengerjakan  soal  latihan  dengan benar.
Berdasarkan  berbagai  permasalahan  diatas peneliti  masih  merasa  perlu  untuk  merancang  dan mencarikan  tindakan  baru,  tindakan  inilah  yang di harapkan  dapat  di  aplikasikan  pada  siklus  II  dan hasilnya  pula  dapat  mengalami  peningkatan motivasinya.

## b. Refleksi siklus II
Hasil  refleksi  pelaksanaan  siklus  II  sudah ada perubahan yang dekat dengan kehidupan nyata yang  di jumpai dalam kehidupan sehari- hari,memusatkan  perhatian  siswa  kepada  masalah yang  di  hadapi  dalam  kelompok  diskusi.Serta memberikan perhatian terhadap tindakan lain yang di lakukan oleh seluruh siswa.Adapun hasil refleksi pada siklus II adalah sebagai berikut:
1)  Siswa  sudah  mengerti  dengan  penggunaan model  pembelajaran Cooperative  Scripting dan siswa sudah mendengarkan penjelasan guru.
2)  Siswa  sudah  aktif  memperhatikan  kerjasama dengan kelompoknya.
3)  Kegiatan  belajar  mengajarnya  sudah  aktif  di lihat  dari  siswa  mendengarkan  penjelasan guru,menaggapi pertanyaan, menanyakan materi yang kurang paham dalam kegiatan belajar.
4)  Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dikarenakan siswa  yang  mengerjakan  soal  latihan  dengan benar.
Dari hasil refleksi pada siklus II menunjukkan  bahwa  sudah  memenuhi  kriteria keberhasilan yang telah di tetapkan. Diperoleh suatu gambaran  tindakan  yang  akan  di  laksanakan  pada siklus  II  ini  sebagai  perbaikan  dari  tindakan  yang telah di lakukan pada siklus I, adapun maksud dan tujuan  yang  di  lakukan  pada  siklus  II  ini  adalah untuk  memperbaiki  tingkat  motivasi  belajar  siswa pada  siklus  I  yang  kurang  memuaskan.  Pada pelaksanaan  siklus  II  terlihat  adanya  peningkatan motivasi  belajar  siswa  yang  di  amati  dengan menggunakan  lembaran  motivasi  seperti  yang  di lakukan pada siklus I.

## 2. Motivasi Belajar Siswa
Motivasi  berfungsi  sebagai  usaha  dalam pencapaian  prestasi.Adapun  motivasi  yang  baik
dalam belajar akan menunjukkan hasil belajar yang baik  dengan  kata  lain,dengan  adanya  usaha  yang tekun dan terutama di dasari adanya motivasi yang tinggi,maka  seseorang  yang  belajar  akan  dapat mencapai prestasi belajar yang baik.
Seiring  dengan  pendapat  Hamalik  (2012). Motivasi  belajar  merupakan  perubahan  energi dalam  diri  seseorang  yang  di  tandai  dengan timbulnya  perasaan  dan  reaksi  untuk  mencapai tujuan  atau  keadaan  dan  kesiapan  dalam  diri individu  yang  mendorong  tingkah  lakunya  dalam mencapai tujuan tertentu.

## 3. Hasil Belajar
Berdasarkan analisis deskriptif hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative  Scripting hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  nilai  rata-rata  60,57  menjadi  75,43  pada siklus II. Hal ini menunjukkan bahwa pada siklus I hasil  belajar  siswa  masih  di  kategori  rendah  dan pada  siklus  II  meningkat,  berada  pada  kategori tinggi  (75,43).  Hasil  analisis  ini  menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa kelas XI IPA SMA YP  PGRI  II  Makassar  setelah  menerapkan  model pembelajaran Cooperative  Scripting mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sudah berhasil. Ketuntasan hasil belajar pada siklus 1 yaitu 24 orang siswa  atau  68,57%  meningkat  menjadi  31  orang siswa  atau  88,57%  pada  siklus  II.  Hal  ini menunjukkan bahwa pada siklus I ketuntasan hasil belajar siswa yaitu tidak tuntas setelah di lanjut pada siklus  II  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  itu  sudah tuntas,  dapat  di  lihat  pada  data  ketuntasan  hasil belajar siswa. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan  oleh ( Khotimah  &  Nuraida,  2018 ) , penerapan model pembelajaran model Cooperative scripting efektif terhadap aktivitas belajar dan hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  (Boleng  & Maasawet,  2019).  Dengan  demikian  dapat  di simpulkan  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Hasil  belajar  adalah  suatu  perubahan  dalam  diri siswa yang dapat di lihat dari segi kognitif, efektif, dan  psikomotori.  Hasil  belajar  juga  adalah  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi pelajaran  di  sekolah  yang  di  nyatakan  dalam  skor yang di peroleh dari hasil tes (Kristaliningtyas et al., 2018).
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Sudjana, 2010), hasil belajar merupakan hasil yang di capai oleh  siswa  setelah  mengikuti  proses  belajar mengajar.  Perubahan  tingkah  laku  merupakan proses  belajar.  Hasil  belajar  juga  pemahaman  dan penguasaan  bahan  pelajaran  yang  di  pelajari. Sejalan  dengan  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari suatu interaksi tindakan belajar mengajar dari guru.
Apabila  terjadi  peningkatan  skor  rata-rata hasil  belajar  siswa  di  anggap  tuntas,  menurut pedoman  ketuntasan  belajar  secara  individu  jika mendapat  skor  minimal  75  dari  skor  ideal Manurung  et  al.,  2021.),  dan  tuntas  belajar  secara klasikal  jika  P  ≥  88,57%  siswa  telah  mencapai ketuntasan individu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian    dan  analisa data  dapat  di  simpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Cooperative Scripting dengan keterampilan  proses  dapat  meningkatkan  hasil belajar kimia siswa kelas XI IPA SMA YP PGRI 2 Makassar  yang  di  tandai  dengan  peningkatan kategori hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Pada  siklus  1  kategori  sedang  dengan  frekuensi 57,14%  menjadi  48,57%  pada  siklus  II,  kategori tinggi  pada  siklus  I  11,43%  meningkat  menjadi 28,57%,kategori  sangat  rendah  pada  siklus  I 31,43%  menjadi  11,43  pada  siklus  II,kategori sangat  tinggi  pada  siklus  I  0%  dan  mengalami peningkatan  pada  siklus  II  yaitu  11,43%.terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar siswa yaitu pada siklus  1  60,57%  dan  meningkat  pada  siklus  II menjadi  75,43%.Serta  peningkatan  ketuntasan belajar  siswa  pada  siklus  1  yaitu  24  orang  atau 68,57%  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  31 orang atau 88,57%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2006).
Penelitian  Tindakan  Kelas (1st  ed.,  Vol.  1). Bumi Aksara.
Boleng, D. T. (2014). Pengaruh model pembelajaran  Cooperative  Script  dan  Think- Pair-Share  terhadap  keterampilan  berpikir kritis,  sikap  sosial,  dan  hasil  belajar  kognitif
Biologi  siswa  SMA  multietnis. Jurnal  Pendi Dikan Sains , 2 (2).
Budiariawan,  I.  P.  (2019).  Hubungan  Motivasi
Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Pada  Mata Pelajaran  Kimia.  Jurnal  Pendidikan  Kimia Indonesia, 3(2), 103. https://doi.org/10.23887/jpk.v3i2.21242
Elvanisi, A., Hidayat, S., & Fadillah, E. N. (2018).
Analisis  keterampilan  proses  sains  siswa sekolah  menengah  atas.  Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA, 4(20), 245–252. https://journal.uny.ac.id/index.php/jipi/article /view/21426/12225
Harefa,  D.,  Gee,  E.,  Ndruru,  M.,  Sarumaha,  M., Ndraha,  L.  D.  M.,  Ndruru,  K.,  & Telaumbanua,  T.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran  Cooperative  Script  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika.
JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 6 (1). https://doi.org/10.30998/jkpm.v6i1.6602
Hasim,  F.  Y.,  Popoi,  I.,  &  Ardiansyah, A.  (2019). Penerapan Metode Cooperative Script Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jambura Economic  Education  Journal , 1 (2),  51–60. https://doi.org/10.37479/jeej.v1i2.2521
Istarani.  (2021). 58  Model  Pembelajaran  Inovatif (1st ed., Vol. 1). Media Persada.
Kemmis,  S.,  McTaggart,  R.,  &  Nixon,  R.  (2014). The  Action  Research  Planner.  In The  Action Research
Planner . https://doi.org/10.1007/978-981-4560-67-2 Khotimah, E. N., & Nuraida, D. (2018). Penerapan Model  Pembelajaran  Cooperative  Script untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata  Pelajaran  IPA  Biologi  Application  of Cooperative  Script  Learning  to  Improve student  Learning  Outcomes  in  Science Biology Subjects . 15 (1).
Kristaliningtyas, B., Utomo, S. B., & Yamtinah, S. (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative  Script  untuk  Meningkatkan Kemampuan Memahami Bacaan dan Prestasi Belajar  pada  Materi  Pokok  Hidrolisis  Garam Kelas XI IPA 2 Semester Genap SMA Negeri 1  Ngemplak  Tahun  Pelajaran  2016/2017.
Jurnal Pendidikan Kimia , 7 (2). https://doi.org/10.20961/jpkim.v7i2.25862
Manurung,  S.,  Sijabat,  A.,  Kusrini  Sitinjak,  E., Andreas  Silitonga,  T.  H.,  Kunci,  K., Eksperimen,  M.,  &  Belajar,  K.  (n.d.). PENERAPAN  METODE  EKSPERIMEN
UNTUK MENINGKATKAN
KETUNTASAN  BELAJAR  IPA  KELAS  V SD  NEGERI  030288  SIDIKALANG. Jurnal Penelitian  Dan  Pengabdian  Masyarakat Nommensen Siantar (JP2NS) , 1 (1), 2021.
Nurkhaliza, G. N., Hamid, A., & Suharto, B. (2018).
Meningkatkan  berpikir  kritis  melalui  model cooperative script dikolaborasi dengan model think pair share (TPS) berbantuan LKPD level representasi  kimia  materi  larutan  penyangga. Journal of Chemistry and Education (JCAE) , 2 (1),
1–10. http://fkg.jtam.unlam.ac.id/index.php/jcae/arti cle/view/113
Purwanto,  N.  (2017).  Prinsip-Prinsip  dan  Teknik Evaluasi Pengajaran. In PT Remaja Rosdakarya .
Putri,  W.  A.,  Meliza,  W.,  &  Astuti,  Y.  (2020).
Analisis  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  Ipa Terhadap  Mata  Pelajaran  Fisika  Di  Sma  N  6 Muaro  Jambi.  Journal  of  Science  Education and Practice, 4(1), 32–40. https://doi.org/10.33751/jsep.v4i1.2828
Shoimin,  A.  (2014).  68  Model  Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. In AR-RUZZ MEDIA (Issue Yogyakarta).
Situmorang, A. S., & Gultom, S. P. (2018). Desain Model Pembelajaran Creative Problem Solving  terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Mahasiswa  FKIP  UHN. Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan , 24 (2).
Sudjana, N. (2010). Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses  Belajar  Mengajar (1st  ed.,  Vol.  1).
Sinar Baru Algensindo.
Suma,  I.  K.,  Suastra,  I.  W.,  Pascasarjana,  P.,  & Ganesha,  U.  P.  (2013). Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah . 3 (3),  273– 290.
Tarigan,  E.,  &  Br  Gurusinga,  E.  (2021).
PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN
COOPERATIVE
SCRIPT
UNTUK
MENINGKATKAN  PRESTASI  BELAJAR IPA  SISWA  SMP  (Vol.  5,  Issue  2). http://jurnal.abulyatama.ac.id/index.php/dedi kasi
Yusuf,  Q.,  Jusoh,  Z.,  &  Yusuf,  Y.  Q.  (2019). Cooperative  learning  strategies  to  enhance writing  skills  among  second  language learners. International Journal of Instruction ,
12 (1), 1399–1412. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12189a