Volume 9, Nomor 2, Tahun 2021, pp. 252-260 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/index

## Video  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif  pada Aspek Kognitif Anak Usia Dini
Ni Wayan Aryani 1* , Didith Pramunditya Ambara 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  aspek  kognitif  disebabkan kurangnya  materi  dan  media  pembelajaran  yang  mendukung    siswa dalam  proses  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  video pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  pada  aspek  kognitif khususnya kemampuan klasifikasi pada anak usia dini.  Jenis penelitian ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  (Research  dan  Development) dengan  menggunakan  model    ADDIE.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah satu  uji coba ahli materi , satu  uji coba ahli media, satu uji coba ahli  desain  media  pembelajaran  dan    tiga    uji  coba  perorangan  yang dilakukan tiga orang siswa. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu  wawancara,  observasi  dan  angket.  Instrumen  yang  digunakan dalam  pengumpulan  data  yaitu  kuesioner/  angket.  Teknik  yang digunakan  dalam  menganalisis data yaitu data kualitatif dan kuantitatif. Hasil  penelitian  ini    yaitu  Video    pembelajaran  berbasis  multimedia interaktif dengan hasil penilaian yang dilakukan ahli materi,  ahli media, ahli desain pelajaran dan perorangan dengan persentase penilaian rata- rata  88,5%  dengan  kualifikasi  baik.  Maka, video  pembelajaran  berbasis multimedia  interaktif  pada  aspek  kognitif  anak  usia  dini  valid  dan  layak diterapkan  pada  proses  pembelajaran.  Implikasi  dari  penelitian pengembangan video berbasis multimedia interaktif pada aspek kognitif dapat  dijadikan  salah  satu  solusi  pada  permasalahan  yang  ada,  yaitu dapat digunakan pada pembelajaran untuk meningkatkan aspek kognitif siswa  salah  satunya  klasifikasi.  Selain  itu  media  ini  dapat  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  variatif  sehingga  pembelajaran  lebih menarik dan dapat memberikan pengalaman belajar bagi anak.

## A B S T R A C T
The  low  ability  of students  in  the  cognitive  aspect  is  due  to the  lack  of learning  materials  and  media that support students in the learning process. This study aims to produce interactive multimedia-based learning videos on cognitive aspects, especially classification abilities in early childhood. This type of research  is  research  and  development  (Research  and  Development)  using  the  ADDIE  model. SubjectIn  this  study,  there  were  one  material  expert  trial,  one  media  expert  trial,  one  instructional media  design  expert  trial  and  three  individual  trials  conducted  by  three  students.  Data  collection techniques in this study are interviews, observations and questionnaires. The instrument used in data collection  is a questionnaire/questionnaire. The techniques used in  analyzing the data are qualitative and quantitative data. The  results of this study  are  interactive  multimedia-based  learning videos with the results of assessments carried out by material experts, media experts, lesson design experts and individuals  with  an  average  assessment  percentage  of  88.5%  with  good  qualifications.  The implications of research on developing interactive multimedia-based videos on cognitive aspects can be  used  as  a  solution  to  existing  problems,  which  can  be  used  in  learning  to  improve  students' cognitive aspects, one of which is classification. In addition, this media can make learning more varied so that learning is more interesting and can provide a learning experience for children.

## 1. PENDAHULUAN
Anak usia dini merupakan masa semua aspek dirinya sedang mengalami perkembangan sesuai dengan pertumbuhannya (Nur Hidayah & Nurhadija, 2018; Yuniarni et al., 2019) . Adapun berbagai aspek perkembangan anak usia dini yaitu meliputi perkembangan nilai-nilai moral dan agama, kognitif, bahasa,

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received 27 Mei 2021 Revised 28 Mei 2021 Accepted 01 Juli 2021 Available online 25 Agustus 2021

## Kata Kunci:
Video, Media Interaktif, Kognitif
Keywords: Video, Interactive Multimedia, Cognitive
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
sosial  emosional,  fisik/motoric (Miranda,  2019;  Towoliu  et  al.,  2020) .  Dari  aspek-aspek  perkembangan tersebut  tidak  berkembang  secara  sendiri-sendiri  melainkan  saling  berkaitan  satu  sama  yang  lainnya. Berbagai  hasil  penelitian  menunjukkan  usia  dini  merupakan  masa  peka  yang  sangat  penting  bagi pendidikan  anak.  Pendidikan  sangatlah  berperan  penting  untuk  menciptakan  kehidupan  yang  cerdas, damai, terbuka dan demokratis (Fajriyah, 2018) . Dengan itu perlunya menyiapkan pendidikan yang dapat mengembangkan  berbagai  aspek  perkembangan  anak  usia  dini  secara  maksimal.  Pendidikan  anak  usia dini sangat berperan penting untuk mengembangkan berbagai potensi anak sejak dini sebagai persiapan untuk  hidup  dan  penyesuaian  diri  dengan  lingkungannya (Anggraini,  2019;  Rosiyanah  et  al.,  2020). Pentingnya  pendidikan  tersebut,  tentunya  dapat  mengembangkan  segala  aspek  perkembangan  anak. Salah  satu  aspek  perkembangan  anak  yang  perlu  dikembangakan  yaitu  aspek  kognitif.  Kognitif  adalah suatu  proses  berpikir,  yaitu  kemampuan  individu  untuk  menghubungkan,  menilai,  dan mempertimbangkan  suatu  kejadian  atau  peristiwa.  Berarti  kognitif  juga  mengembangkan  kemampuan berpikir anak untuk dapat mengolah pemerolehan pembelajarnya, dapat menemukan bermacam-macam alternatif pemecahan masalah (Fajriyah, 2018) .
Namun kenyataannya, kemampuan kognitif anak masih rendah, hal ini disebabkan akibat adanya pandemic covid-19 (Basar, 2021; Wijayanti & Fauziah, 2020 ). Selain itu, guru kurang menggunkan media pembelajaran  yang  efektif  bagi  siswa  sehingga  pembelajaran  terkesan  membosankan (Saurina,  2016; Zeptyani & Wiarta, 2020) . Keterbatasan ketersediaan materi dan media pembelajaran menjadi salah satu yang  paling  sering  ditemukan  disekolah-sekolah.  Hal  tersebut  mengakibatkan  pembelajaran  berjalan dengan tidak maksimal. Dengan itu, perlunya pengembangan media pembelajaran yang dapat mendukung kemampuan  anak  dalam  aspek  kognitif  khusunya  kemampuan  klasifikasi.Berdasarkan  latar  belakang diatas  peneliti  melakuakan  observasi  di  kelompok  B  TK  Swadharma  Kumara,  Desa  Serongga,  Gianyar, dalam proses pembelajaran  ditemukan kemampuan kognitif anak kurang termunculkan dengan optimal. Hal  ini  dapat  terlihat  dari  ketika  anak  melakukan  kegiatan  pembelajaran,  anak  masih  belum  bisa mengenal, menghubungkan dan mengelompokkan benda. Selain itu guru cenderung menggunakan model konvensional  yaitu  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  penyampaian  materi  secara  verbal dari  seorang  guru  kepada  sekelompok  siswa.  Guru  lebih  berorientasi  pada  materi  yang  ada  pada  buku teks  sebagai  sumber  belajar  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  sehingga  anak  mengalami kesulitan  dalam  menerima  pelajaran  karena  kegiatan  pembelajaran  kurang  menarik  perhatian  anak. Selain  itu  ditemukan  juga  media  pembelajaran  yang  terbatas  dan  masih  monoton  mengakibatkan menurunnya aktifitas dan motivasi siswa dalam pembelajaran. Jika permasalahan tersebut dibiarkan akan memberikan dampak buruk bagi kualitas pendidikan.
Solusi  yang  dapat  diterapkan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan mengembangkan kemampuan kognitif anak terutama dalam kemampuan klasifikasi. Untuk mewujudkan hal  tersebut  tentunya  memerlukan  media  pembelajaran  yang  kreatif  sebagai  sarana  untuk  dapat menyampaikan materi dalam pembelajaran dengan lebih interaktif (Kurniawan, 2018; Jabri et al., 2020) . Media  pembelajaran  menjadi  begitu  penting  sebagai  sarana  pemebelajaran.  Ada  banyak  jenis  media pembelajaran  salah  satunya  adalah  video  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif (Nazalin  & Muhtadi, 2016; Susanto et al., 2013). Multimedia interaktif merupakan perpaduan berbagai media seperti teks, video, gambar dan lainnya yang disatukan kedalam file digital dibantu computer yang berguna untuk menyampaikan  informasi  dan  pesan (Basori,  2016;  Jannah  et  al.,  2021) .    Media  multimedia  interaktif merupakan  salah  satu  media  yang  cukup  akrab  digunakan,  namun  masih  jarang  digunakan  dalam pembelajaran (Novianto  et  al.,  2018;  Pangestu  &  Wafa,  2018) .  Tentunya  dengan  itu  perlunya pengembangan  media  pembelajaran  yang  bisa  akrab  dan  digunakan  dengan  mudah  namun  dapat menumbuhakan  minat  dan  kemampuan  anak  dalam  pembelajaran.  Video  pembelajaran  berbasis multimedia interaktif sebagai media pembelajaran untuk membantu meningkatkan kemampuan kognitif khususnya aspek klasifikasi atau mengelompokkan pada anak usia dini (Kuswanto & Walusfa, 2017; Miaz et al., 2019; Yuniarni et al., 2019) . Pemanfaatan video pembelajaran berbasis multimedia interaktif dalam proses  pembelajaran  akan  menggeser  pembelajaran  yang  membosankan  menjadi  pembelajaran  yang menyenangkan. Ketertarikan siswa akan multimedia interaktif, juga akan meningkatkan motivasi belajar siswa.
Temuan penelitian sebelumnya menyatakan  pengembangan multimedia pembelajaran interaktif efektif diterapkan pada siswa, karena menarik minat belajar siswa (Mentari & Rosalina, 2018; Yuniarni et al.,  2019) .  Video  pembelajaran  multimedia  interaktif  membantu  siswa  dalam  pembelajaran  karena disajikan  dengan  gambar,  teks  ,  dan  audio (Abdurrahman  et  al.,  2020;  Istiqlal,  2017;  Nurhayati  & Muharamsah,  2020) .  Dari  penelitian  tersebut  menemukan  pengembangan  media  interaktif  lebih menekankan  kemampuan  aspek  kognitif  anak  pada  materi  menghitung  dan  pengenalan  angka  saja. Sedangkan pengembangan aspek kognitif lainnya belum ditemukan pada penelitian lainnya. Berdasarkan hal  ini,  penelitian  yang  menghasilkan  produk  multimedia  interaktif  menekankan  kemampuan  aspek
kognitif  lainnya  khususnya  dalam  klasifikasi.  Tentunya  penelitian  ini  berbeda  dari  penelitian  lainnya karena  materi  pembelajaran  yang  diberikaan  berupa  video  pembelajaran  dan  diakhiri  dengan  evalusi berupa  game.  Game  tersebut  berisikan  tentang  pengelompokan  benda  sesuai  klasifikasi  warna.  Dengan game  tersebut  guru  dapat  mengevaluasi  kemampuan aspek  kognitif  khususnya  klasifikasi  yang  dimiliki anak. Hal inilah yang menjadikan penelitian ini berbeda dengan penelitian yang sudah ada. Memilih video pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  sebagai  program  untuk  mengembangkan  kemampuan kognitif  anak  usia  dini  dengan  alasan  bahwa  program sudah sangat  akrab  dengan  dunia  pendidikan, sehingga para pendidik tidak kesulitan dalam menggunakan atau menjalankan aplikasi. Maka tujuan dari penelitian ini adalah menciptakan video pembelajaran berbasis multimedia interaktif pada aspek kognitif khususnya kemampuan klasifikasi pada anak usia dini kelompok B TK Swadharma Kumara. Adanya video pembelajaran yang mampu meningkatkan minat dan kemampuan siswa dalam belajar. Berdasarkan hal tersebut peneliti membuat penelitian terkait.

## 2. METODE
Model dalam penelitian  pengembangan ini adalah  model ADDIE yang telah  dikembangkan  oleh Reiser  dan  Mollenda (Fajriyah,  2018) .  Model  ADDIE  memiliki  lima  tahapan  yang  harus  dilaksanakan antara  lain:  analisis,  perancangan,  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi.  Berikut  adalah  desain tahapan model ADDIE.

## Gambar 1 . Tahan Model ADDIE (Fajriyah, 2018)
Prosedur  penelitian  dalam  penelitian  pengembangan  multimedia  interaktif  ini  terdapat  tahap- tahap  yang  harus  dilaksanakan  antara  lain  analisis.  Pada  tahap  analisis  ini  peneliti  melakukan  kegiatan menganalisis sarana dan prasarana yang ada di TK Swadarma Kumara Serongga, Desa Serongga, Gianyar, menganalisis  proses  pembelajaran  di  kelompok  B  TK  Swadarma  Kumara  Serongga,  Desa  Serongga, Gianyar,  danmenganalisis  penggunaan  media  pada  pembelajaran  di  kelompok  B  TK  Swadarma  Kumara Serongga,  Desa  Serongga,  Gianyar.  Ketiga  aspek  tersebut  dianalisis  agar  peneliti  dapat  mengetahui kebutuhan  yang  diperlukan  oleh  sekolah,  dan  untuk  memberikan  saran  kepada  peneliti  agar  dapat mengembangkan  media  secara  maksimal  sesuai  kebutuhan.  Tahap  berikutnya  adalah  perencanaan. Perencanaan  ini  merupakan  tindak  lanjut  dari  tahap  analisis.  Pada  tahap  ini  dilakukan  kegiatan menetapkan kompetensi dan indikator yang akan dipelajari melalui media ini, merancang design media yang  dapat  mendukung  tercapainya  kompetensi  yang  diinginkan,  dan  menentukan  tingkat  penguasaan pembelajaran yang dicapai  siswa setelah  menggunakan media yang  dirancang  peneliti. Perencanaan ini dilakukan  agar  tujuan  dari  penelitian  ini  dapat  tercapai,  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran, dan memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran. Setelah tahap perencaan dilakukan,  dilanjutkan  dengan  tahap  pengembangan.  Tahap  pengembangan  merupakan  kegiatan mengubah design yang sudah dirancang ke dalam bentuk fisik berupa produk. Pada tahap pengembangan ini  terjadi  proses  penggabungan  dari  berbagai  media  teks,  gambar,  animasi,  audio,  video,  permainan, materi pelajaran dan evaluasi ke dalam sebuah produk berupa multimedia interaktif. Mutimedia interaktif yang sudah dikembangkan akan di validasi oleh tiga validator yaitu ahli media pembelajaran, ahli materi, dan ahli pembelajaran.  Tahap berikunya adalah  implementasi.Tahap implementasi merupakan kegiatan penerapan hasil produk yang sudah dikembangkan dan telah di validasi oleh validator. Penerapan hasil produk pengembangan  pada penelitian ini akan  diuji cobakan kepada siswa kelompok B TK Swadarma Kumara  Serongga,  Desa  Serongga,  Gianyar.  Tahap  terakhir  adalah  evaluasi.  Tahap  evaluasi  merupakan kegiatan  untuk  mengetahui  kualitas  media  yang  dikembangkan.  Evaluasi  pada  model  ADDIE  dapat dilaksanakan  pada  empat  tahap  sebelumnya  untuk  memperoleh  produk  yang  baik  dan  layak.  Tahap
evalusi di akhir model ini digunakan untuk mengetahui kelayakan multimedia interaktif. Data-data yang diperoleh pada evaluasi digunakan untuk menyempurnakan media yang telah dikembangkan.
Penelitian pengembangan  multimedia interaktif melewati  tahap uji coba  produk  yaitu meliputi, design Uji Coba. Pada pengembangan multimedia interaktif pada pembelajaran anak usia dini harus diuji tingkat  validitasnya.  Tingkat  validitas  pengembangan  multimedia  interaktif  ini  untuk  mengetahui  hasil analisis uji coba memerlukan 2 tahap, yaitu  evaluasi ahli atau review ahli oleh para ahli isi bidang studi atau mata pelajaran, ahli desain dan ahli media pembelajaran, dan uji coba produk akan dilakukan dengan 1 tahap  yaitu  uji  coba  secara  individu.  Para  ahli Review pengembangan  ini  dilakukan  oleh  2  (dua)  ahli. Pertama adalah review ahli materi, kedua review ahli desain dan media pembelajaran. Berikutnya uji coba produk. Setelah melaksanakan validasi oleh para ahli dilanjutkan dengan melaksanakan uji coba produk. Uji coba produk akan dilaksanakan dalam 3 tahap. Tahap pertama yaitu uji coba perorangan, tahap kedua yaitu  uji  coba  kelompok  kecil  dan  tahap  ketiga  yaitu  uji  coba  lapangan.  Subjek  dalam  penelitian  ini dilakukan oleh satu subjek uji coba ahli materi , satu subjek uji coba ahli media, satu subjek uji coba ahli desain  media  pembelajaran  dan  tiga  subjek  uji  coba  perorangan.  Ahli  materi  dalam  penelitian pengembangan  ini  adalah  seorang  guru  TK  yang  mengajar  di  TK  Swadharma  Kumara,  Desa  Serongga, Gianyar.  Ahli  desain  dan  media  pembelajaran  yang  diminta  kesediannya  untuk  mereview  rancangan media pembelajaran merupakan dosen di Universitas Pendidikan Ganesha. Pada tahap uji perorangan ini dilakukan kepada subjek uji perorangan 3 orang  siswa  TK Swadharma Kumara, Desa Serongga, Gianyar yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  berbeda.  Ketiga  orang  siswa  tersebut  terdiri  atas  1  orang  dengan prestasi belajar rendah, 1 orang dengan prestasi belajar sedang dan 1 orang dengan prestasi belajar tinggi. Prestasi belajar siswa dilihat dari pencapaian nilai rapot hasil belajar pada semester sebelumnya.
Jenis  penelitian    dalam  pengelompokkan  data  penelitian  ini  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  Kualitatif  dikumpulkan  dari  hasil  penilaian,  masukkan,  tanggapan, kritik, serta saran perbaruan melalui angket terbuka yang diperoleh dari hasil angket tanggapan dari review para ahli dan review siswa,  sedangkan data kuantitatif  yang dikumpulkan melalui  angket tertutup yaitu hasil dari  penilaian ahli isi atau materi, ahli desain instruksional dan ahli media pembelajaran dan review siswa (tahap uji perorangan). Instrumen  yang digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian ini berupa  wawancara  dan  angket.  Metode  pengumpulan  data  dikumpulkan  melalui  pelaksanaan  evaluasi formatif yaitu data hasil review para ahli yaitu ahli isi/ materi bidang studi, data hasil review ahli media pembelajaran  dan  data  hasil review ahli  desain  pembelajaran  dan  data  dari  hasil  uji  coba  perorangan berupa hasil review siswa.  Data-data yang telah  terkumpul, kemudian dikelompokkan menurut sifatnya menjadi dua yaitu data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif dan kuantitatif diperoleh dari hasil review ahli isi bidang studi atau mata pelajaran melalui angket tanggapan, hasil review ahli media pembelajaran, ahli desain pembelajaran dan hasil review siswa melalui uji coba perorangan melalui angket. Pengumpulan data tersebut menggunakan dua metode yaitu  wawancara dan kuesioner/ angket. Ada beberapa kisi-kisi instrumen kusioner  penelitian pengembangan  video  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  pada anak usia dini yaitu sebagai berikut.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Isi Pembelajaran
No.
Aspek Komponen Nomor Butir Jumlah Butir 1 Kurikulum 1) Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 1 1 2) Kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran 2 1 3) Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 3 1 4) Ketepatan materi 5 1 2 Materi 1) Kemenarikan materi 4,7 2 2) Materi mudah dipahami 9 1 3) Materi bermanfaat bagi anak dalam kehidupan nyata 6 1 4) Penggunaan bahasa yang tepat dan konsisten 8 1 5) Kesesuaian evaluasi dengan materi 15 1 6) Memberikan umpan balik hasil evaluasi materi 10,12 2 7) Membantu mengingat kemampuan dan pengetahuan sebelumnya 14 1 3 Media 1) Diberikan petunjuk penggunaan 11 1 2) Materi didukung penggunaan media yang tepat 13 1 Jumlah 15 (Fajriyah, 2018)
Tabel 2 . Kisi – Kisi Instrumenm Ahli Desain Pembelajaran
No. Aspek Komponen Nomor Butir Jumlah Butir 1. Tujuan 1. Kejelasan tujuan umum pembelajaran 2. Kesesuaian indikator pembelajaran 3. Kejelasan tujuan pembelajaran 1 1 2. Strategi 1. Penyampaian materi memberikan langkah- langkah yang logis dan alur navigasi yang bebas 5 1 2. Membantu mengingat kemampuan dan pengetahuan sebelumnya 8 1 3. Memberikan contoh-contoh dalam penyajiannya 9 1 4. Penyampaian materi yang menarik 6,7 2 3. Evaluasi 1. Diberikan evaluasi untuk mengukur kemampuan anak 10 1 Jumlah 10 (Fajriyah, 2018) Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran No Aspek Komponen Nomor Butir  Jumlah Butir 1 Tampilan 1. Kemudahan penggunaan 1 1 2. Kualitas tampilan 6 1 3. Konsistensi tombol 3 1 2 Teks 1. Keterbacaan 2,7,10 3 3 Gambar 1) Kesesuaian gambar 8 1 4 Warna 1. Komposisi dan kombinasi warna yang tepat dan serasi 4 1 5 Suara 1. Penggunaan musik yang sesuai 5,9 2 Jumlah 10 (Fajriyah, 2018) Tabel 4 . Kisi-Kisi Instrumen Uji Perorangan, Kelompok Kecil dan Uji Lapangan No Aspek Komponen Nomor Butir Jumlah Butir 1 Tampilan 1. Kemenarikan media pembelajaran 1 1 2. Kemudahan penggunaan media 3 1 2 Teks 1. Keterbacaan teks 4 1 2. Penggunaan jenis huruf yang sesuai 2 1 3. Penggunaan ukuran huruf yang sesuai 5 1 3 Gambar 1) Penggunaan gambar yang sesuai dengan materi 6 1 4 Motivasi 1. Media dapat membangkitkan motivasi anak 7 1 5 Materi 1. Kemenarikan materi yang disampaikan 2. Materi yang mudah dipahami 3. Tujuan pembelajaran mudah dipahami 9,11 2 6 Evaluasi 1) Kesesuaian soal 2) Memberikan umpan balik hasil evaluasi 8, 10 2 Jumlah 11 (Fajriyah, 2018)
Untuk  dapat  memberikan  makna  dan  pengambilan  keputusan  digunakan  ketetapan  konversi tingkat pencapaian dengan Likert sebagai berikut.
Tabel 5. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Likert
Tingkat Pencapaian % Nilai Angka Nilai Huruf Predikat 90-100 4 A Sangat Baik 80-89 3 B Baik
Tingkat Pencapaian % Nilai Angka Nilai Huruf Predikat 65-78 2 C Cukup 40-64 1 D Kurang 00-39 0 E Sangat Kurang (Fajriyah, 2018)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada  tahap  ini  akan  dipaparkan  rancang  bangun  dan  validitas  dari  pengembangan  video pembelajaran berbasis multimedia interaktif pada asapek kognitif anak usia dini .  Rancang bangun akan menyajikan  proses  pengembangan  produk  yang  di  mana  produk  dikembangkan  menggunakan  model pengembangan  ADDIE.  Sementara  itu  validitas  produk  pada  penelitian  ini  berguna  untuk  mengetahui tingkat  kelayakan  produk  berdasarkan  kuesioner  yang  diberikan  kepada  subjek.  Pengembangan  video pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  pada  asapek  kognitif  anak  usia  dini  menggunakan  model ADDIE  yang  meliputi  lima  tahap,  yakni  tahap Analysis (Analisis) ,  Design (Desain) ,  Development (Pengembangan) ,  Implementation (Implementasi) , dan Evaluation (Evaluasi).  Tahap  pertama  yang dilakukan  adalah  analisis.  Pada  tahap  awal  adalah  peneliti  menganalisis  kebutuhan  dengan  melakukan observasi  di  TK  Swadharma  Kumara,  Serongga,  Gianyar.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di kelompok  B  TK  Swadharma  Kumara,  Desa  Serongga,  Gianyar,  dalam  proses  pembelajaran    ditemukan kemampuan kognitif anak  kurang termunculkan dengan optimal. Hal ini dapat terlihat dari ketika anak melakukan  kegiatan  pembelajaran,  anak  masih  belum  bisa  mengenal,  menghubungkan  dan mengelompokkan  benda.  Selain  itu  guru  cenderung  menggunakan  model  konvensional  yaitu pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang  guru kepada sekelompok siswa. Guru lebih berorientasi pada materi yang ada pada buku teks sebagai sumber belajar dalam melaksanakan proses pembelajaran sehingga anak mengalami kesulitan dalam menerima pelajaran karena kegiatan pembelajaran kurang menarik perhatian anak. Selain itu ditemukan juga media pembelajaran yang terbatas dan masih monoton mengakibatkan menurunnya aktifitas dan motivasi siswa dalam pembelajaran
Tahap kedua adalah desain. Melihat permasalahan dan fasilitas yang belum dimanfaatkan secara efektif dan efisien yang terdapat di sekolah, peneliti kemudian mengumpulkan informasi yang menunjang pengembangan  video  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif.  Pada  tahap  ini  Peneliti  merancang desain video pembelajaran berbasis multimedia interaktif berupa storyboard dan flowchar. Tahap ketiga adalah  pengembangan.  Pada  tahap  ini  proses  yang  dilakukan  adalah  pembuatan  media  pembelajaran berbasis multimedia interaktif yang meliputi pembuatan video sesuai rancangan yang telah direncanakan. Adapun  tahapan-tahapan  pengembangan  meliputi  penentuan  materi,  lokasi shooting ,  mnentukan crew, konsep  video, storyboard,  shooting ,  video editing ,  dan  tahap  Tahap Rendering. Tahap  keempat  adalah Implementasi.  Tahap  implementasi  yaitu  melakukan  penilaian  oleh  ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain pembelajaran, ahli media pembelajaran dan tiga peserta didik Kelompok B TK Swadharma Kumara. Dari tahap implementasi ini terdapat keterbatasan dalam pelaksanaanya mengingat situasi pandemi covid-19 yang mengakibatkan tidak  dapat mengjangkau  anak dalam jumlah  yang banyak dalam proses penilaian produk.  Validitas  pengembangan  video  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  ini  dilakukan  oleh para ahli diantaranya yaitu ahli isi pembelajaran, ahli media pembelajaran, ahli desain pembelajaran dan anak  kelompok  B  pada  uji  coba  perorangan.  Adapun  hasil  validitas  dari  media  pembelajaran  berbasis multimedia interaktif ini yaitu sebagai berikut.
Uji  Validitas  ahli  media  diperoleh  hasil  sebesar  85%  dengan  kualifikasi  baik.  Uji  Validitas  Ahli desain  Pembelajaran  diperoleh  hasil  sebesar  85%  dengan  kualifikasi  baik.  Uji  validitas  ahli  materi diperoleh hasil sebesar 93 % dengan kualifikasi sangat baik. Uji coba perorangan yang dilakukan 3 orang siswa  kelompok  B  B  TK  Swadharma  Kumara  mendapat  hasil  rata-rata  91  %  dengan  kualifikasi  sangat baik.  Pengembangan  video  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  ini  kelayaknya    diukur  dengan kriteria interpretasi skor skala likert. Tahap kelima adalah evaluasi. Tahap terakhir yang dilakukan adalah evaluasi. Tujuannya adalah  untuk membandingkan hasil dari uji coba produk yang dilakukan oleh para ahli isi pembelajaran, ahli media pembelajaran dan ahli desain pembelajaran. Selain itu dilakukan analisis data  yang  diperoleh  dari  anak  untuk  mengetahui  pendapat  respon  mengenai  media  yang  telah dikembangkan.
Tabel 6. Persentase Hasil Validitas Video Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif
No Nama Validator Pesentase Skor Keterangan 1 Uji Ahli Media 85% baik
No Nama Validator Pesentase Skor Keterangan 2 Uji Ahli Desain Pembelajaran 85% baik 3 Uji Ahli Materi 93% Sangat baik 4 Uji Coba Perorangan 91% Sangat baik Rata-Rata 88,5% Baik
Berdasarkan penilaian dari pakar ahli, diketahui bahwa video pembelajaran berbasis multimedia interaktif  yang  telah  dikembangkan,  sudah  sesuai  dan  layak  untuk  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  khususnya  pada  aspek  kognitif  anak  usia  dini.  Hal  tersebut  dilihat  dari  beberapa  aspek. Pertama, dari aspek materi bahwa video pembelajaran berbasis multimedia interaktif yang ditinjau dari isi  dan  naskah  materi,  kesesuaian  materi  yang  ditampilkan  dengan  kompetensi  dasar,  indikator  dan tujuan pembelajaran, kebenaran konsep dan teori serta penggunaan tata bahasa yang sesuai. Penyajian materi  pada  video  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  yang  dikembangkan,  disusun  sesuai dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai. Berdasarkan  validasi  dari  ahli  materi  maka  dapat  diketahui  bahwa  video  pembelajaran  berbasis multimedia interaktif yang telah dikembangkan sudah layak sehingga dapat dipergunakan dalam kegiatan pembelajaran  anak.  Sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak.  Media  pembelajaran merupakan  alat  yang  dapat  memperjelas  penyajian  pesan  dan  informasi  sehingga  dapat  memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar (Surachman, 2020;Puspitasari, 2017) . untuk mengembangkan kemampuan  kognitif  anak  terutama  dalam  kemampuan  klasifikasi.  Untuk  mewujudkan  hal  tersebut tentunya  memerlukan  media  pembelajaran  yang  kreatif  sebagai  sarana  untuk  dapat  menyampaikan materi dalam pembelajaran dengan lebih interaktif (Kurniawan, 2018; Jabri et al., 2020).
Kedua,  aspek  media  pembelajaran  bahwa  video  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif berada  pada  kategori  baik,  ditinjau  dari  sisi  desain  media  yang  dikembangkan  dan  kesesuaian  materi dengan media yang dikembangkan yang didalamnya terdapat gambar, audio yang dirancang menarik dan sesuai  dengan  perkembangan  anak,  sehingga  diharapkan  mampu  menjadikan  anak  semangat  belajar. Berdasarkan  penilaian  dari  pakar  ahli  media,  diketahi  bahwa  video  pembelajaran  berbasis  multimedia interaktif yang telah dikembangkan, ditinjau dari segi media pembelajaran sudah sesuai dan layak untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran khususnya pada untuk menstimulasi kemampuan empati anak. video pembelajaran berbasis multimedia interaktif merupakan salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan  guru  pada  saat  proses  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kognitif  anak.  video pembelajaran berbasis multimedia interaktif ini mampu membantu anak dalam mengembangkan potensi setiap  aspek  kognitif  anak.  Multimedia  interaktif  yang  merupakan  perpaduan  teks,  gambar,  animasi, suara,  dan  video  menuntut  keterlibatan  banyak  indera  dalam  proses  belajar (Havizul,  2019;  Mentari  & Rosalina,  2018;  Susanto  et  al.,  2013). Keterlibatan  berbagai  indera  dalam  proses  belajar  dapat memudahkan  siswa  dalam  hal  memperoleh  ilmu.  Semakin  banyak  indera  yang  terlibat  maka  semakin banyak ilmu yang diperoleh (Adi et al., 2020; Istiqlal, 2017) .
Temuan ini diperkuat dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan multimedia pembelajaran interaktif efektif diterapkan pada siswa, karena menarik minat belajar siswa (Mentari & Rosalina, 2018; Yuniarni  et  al.,  2019) .  Video  pembelajaran  multimedia  interaktif  membantu  siswa  dalam  pembelajaran karena disajikan dengan gambar, teks , dan audio (Abdurrahman et al., 2020; Istiqlal, 2017; Nurhayati & Muharamsah,  2020). Penelitian  ini,  tidak  sepenuhnya  bisa  berjalan  dengan  baik.  Adapun  keterbatasan dalam  penelitian  pengembangan  aplikasi  video  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  ini  antara lain, produk aplikasi video pembelajaran berbasis multimedia interaktif yang dihasilkan masih termasuk pengembangan tingkat pemula, hanya mencakup satu materi pokok saja dan memiliki sederhana. Uji coba pengembangan  hanya  dibatasi  pada  siswa  kelompok  B  TK  Swadharma  Kumara,  Serongga,  Gianyar. Keterbatasan  pengembangan  ini  dapat  dilanjutkan  dengan  memperluas  subyek  penelitian  yang  tidak hanya  dibatasi  satu  kelompok  saja  melainkan  seluruh  kelompok  usia.  Keterbatasan  waktu  dan  media membuat implementasi media hanya bisa diuji dengan jumlah siswa sebanyak 3 orang. Untuk memastikan pengembangan  aplikasi  berjalan  lebih  baik,  sebaiknya  dapat  diuji  coba  kepada  banyak  siswa  untuk memastikan keefektifitasan media. Video pembelajaran berbasis multimedia interaktif ini hanya terbatas pada  satu  pokok  materi  yaitu  tentang  pengelompokkan  benda  berdasarkan  warna  dan  bentuk.  Materi tidak hanya data dikembangakan tidak berdasarkan warna dan bentuk, bisa dengan berbagai materi yang lebih bervariatif berdasarkan aspek yang ingin dikembangakan. Implikasi dari penelitian pengembangan video  berbasis  multimedia  interaktif  pada  aspek  kognitif  dapat  dijadikan  salah  satu  solusi  pada permasalahan  yang  ada,  yaitu  untuk  sekolah  media  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  media  yang dapat digunakan pada pembelajaran untuk meningkatkan aspek kognitif siswa salah satunya klasifikasi. Selain  itu  media  ini  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  variatif  sehingga  pembelajaran  lebih menarik dan dapat memberikan pengalaman belajar bagi anak.

## 4. SIMPULAN
Video pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  pada  aspek  kognitif  merupakan  salah  satu media  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  anak  usia  dini  dalam  aspek  perkembangan kognitif  khususnya  kemampuan  klasifikasi  pada  anak.  Media  pembelajaran  video  berbasis  multimedia interaktif  pada  aspek  kognitif  juga  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  baik  digunakan sebagai  media  pembelajaran  bagi  anak  usia  dini.  Media  ini  bisa  dijadikan  alternatif  untuk  melatih perkembangan kognitif anak khususnya dalam hal klasifikasi.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman, Jampel, I. N., & Sudatha, I. G. W. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS. Journal  of  Education  Technology , 4 (1),  52. https://doi.org/10.23887/jet.v4i1.24091.
Adi,  W.  A.,  Relmasita,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  (2020).  Pengembangan  Media  Animasi  Untuk  Pembelajaran Matematika  Materi  Bangun  Datar. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 4 (1),  81. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i1.24778.
Anggraini,  V.  (2019).  Stimulasi  Keterampilan  Menyimak  terhadap  Perkembangan  Anak  Usia  Dini.
Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 3 (1), 30 – 44. https://doi.org/10.19109/ra.v3i1.3170.
Basar, A. M. (2021). Problematika Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid-19. Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 208 – 218. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.112.
Basori,  M.  (2016).  Pengembangan  multimedia  interaktif  untuk  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial (IPS) sekolah dasar kelas V. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 1 (2). https://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/pgsd/article/view/211.
Fajriyah, E. (2018). Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa pada Model Double Loop Problem Solving Berpendekatan RME-PISA . Universitas Negeri Semarang.
Havizul.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Untuk  Pembelajaran  IPS  Di  Sekolah  Dasar Menggunakan  Model  DDD-E. Sosial  Horizon:  Jurnal  Pendidikan  Sosial , 6 (2),  283. https://doi.org/10.31571/sosial.v6i2.1202.
Istiqlal,  M.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Dalam  Pembelajaran  Matematika. JIPMat , 2 (1). https://doi.org/10.26877/jipmat.v2i1.1480.
Jabri,  U.,  Sukaryadi,  A.,  Andika,  Amin,  S.  Y.,  Arni,  Pairi,  M.  S.,  Faika,  N.,  M,  N.  I.,  Supri,  Yuneda,  Mahmud, Misna, Sumi, Rosminah,  & Elihami. (2020). Media  Pembelajaran Pop Up Book  Kelas V SDN 181 Curio  Yang  Kreatif  Dan  Inovatif. Maspul  Journal  Of  Community  Empowerment , 2 (2),  34 – 39. https://ummaspul.e-journal.id/pengabdian/article/view/784.
Jannah et al. (2021). Efektivitas Penggunaan E-Modul Terhadap Hasil Belajar Kognitif Pada Materi Sistem Pencernaan  Manusia  di  Madrasah  Tsanawiyah. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  1060 – 1066. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.952.
Kurniawan, M. P. (2018). Perancangan Media Pembelajaran untuk Anak Usia Dini Mengenal Nama-Nama Benda. Jurnal Amikom , 6 (1), 11 – 25. https://ojs.amikom.ac.id/index.php/semnasteknomedia/article/view/2010.
Kuswanto,  J.,  &  Walusfa,  Y.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  pada  Mata  Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi Kelas VIII. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology IJCET , 6 (2), 58 – 64. https://doi.org/10.15294/ijcet.v6i2.19335. Mentari,  T.  A.  S.,  &  Rosalina,  L.  (2018).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Multimedia  Interaktif  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Rias  Wajah  Karakter Foto/TV/Film  Program  Studi  Pendidikan  Tata  Rias  dan  Kecantikan  Jurusan  Tata  Rias  Dan Kecantikan FPP
UNP. Journal of Education
Scienties , 2 (2), 194 – 199. http://lppm.ojs.unespadang.ac.id/index.php/UJES.
Miaz,  Y.,  Helsa,  Y.,  Febrianto,  R.,  &  Erwin,  R.  (2019).  The  development  of  interactive  multimedia-based instructional  media  for  elementary  school  in  learning  social  sciences. Journal  of  Physics: Conference Series , 1321 (3), 032107. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/3/032107. Miranda,  D.  (2019).  Pengembangan  Video  Animasi  Berbasis  Karakter  Cinta  Tanah  Air  Untuk  Anak  Usia Dini. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 11 (2), 12. https://doi.org/10.26418/jvip.v11i2.32565.
Nazalin, N., & Muhtadi, A. (2016). Pengembangan Multimedia Interaktif Pembelajaran Kimia Pada Materi Hidrokarbon  Untuk  Siswa  Kelas  Xi  SMA. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 3 (2),  221. https://doi.org/10.21831/jitp.v3i2.7359.
Novianto, L. A., Degeng, I. N. S., & Wedi, A. (2018). Pengembangan Multimedia Interaktif Mata Pelajaran IPA  Pokok  Bahasan  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  Untuk  Kelas  VIII  SMP  Wahid  Hasyim
Malang. Jurnal Kurikulum Teknologi Pendidikan (JKTP) Universitas Negeri Malang , 1 (3), 257 – 263. Nur Hidayah, A., & Nurhadija, N. (2018). Aktivitas Mendongeng Menggunakan Media Audio Visual Dalam Pembelajaran Moral. Jurnal Smart Paud , 1 (1), 73. https://doi.org/10.36709/jspaud.v1i1.3523. Nurhayati, S., & Muharamsah, L. (2020). Aplikasi Pembelajaran Interaktif Ilmu Pengetahuan Sosial Pada Smp  Negeri  1  Carita. JOINS  (Journal  of  Information  System) , 5 (2),  200 – 207. https://doi.org/10.33633/joins.v5i2.3491.
Pangestu, M. D., & Wafa, A. A. (2018). Pengembangan Multimedia Interaktif Powtoon pada Mata Pelajaran Ekonomi Pokok Bahasan Kebijakan Moneter untuk Siswa Kelas XI IPS Di SMA Negeru 1 Singosari. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 11 . https://doi.org/10.17977/UM014v11i12018p071.
Puspitasari,  F.  D.  A.  (2017).  Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar  Berbasis  Serat  Wulangreh  Pupuh Pangkur Untuk Pembelajaran Bahasa Jawa di SMP Kota Semarang. Journal of Javanese Learning and Teaching , 5 (2), 17 – 25. https://doi.org/10.15294/piwulang.v7i2.29601.
Rosiyanah, R., Yufiarti, Y., & Meilani, S. M. (2020). Pengembangan Media Stimulasi Sensori Anak Usia 4-6 Tahun Berbasis Aktivitas Bermain Tujuh Indera. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 941 – 956. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.758.
Saurina.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Anak  Usia  Dini  Menggunakan  Augmented Reality. Jurnal IPTEK , 20 (1), 95 – 108. https://doi.org/10.31284/j.iptek.2016.v20i1.27. Surachman, D. (2020). Efektifitasnya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Sekolah
Dasar. Jurnal Gema Wiralodra , 11 (2), 180 – 189. https://doi.org/10.31943/gemawiralodra.v11i2.99.
Susanto,  Dewi,  N.  R.,  &  Irsadi,  A.  (2013).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  dengan  Education  Game pada  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Tema  Cahaya  untuk  Siswa  SMP/MTs. Unnes  Science  Education Journal , 2 (1). https://doi.org/10.15294/USEJ.V2I1.1829.
Towoliu, I. D., Hartati, S., & Hapidin, H. (2020). Pendidikan Karakter Berbasis Islam melalui Program Cinta Rosul  pada  Anak  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Obsesi :  Jur nal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.618.
Wijayanti, R. M., & Fauziah, P. Y. (2020). Perspektif dan Peran Orangtua dalam Program PJJ Masa Pandemi Covid-19  di  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1304 – 1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768.
Yuniarni,  D.,  Sari,  R.  P.,  &  Atiq,  A.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Video  Senam  Animasi Berbasis Budaya Khas Kalimantan Barat. , 4(1), . Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 280 – 294. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.331. Zeptyani, P. A. D., & Wiarta, I. W. (2020). Pengaruh Project-Based Outdoor Learning Activity Menggunakan Media Audio Visual Terhadap Perilaku Belajar Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 8 (2), 69 – 79. https://doi.org/10.23887/paud.v8i2.24740.