Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 2, nomor 1, 2022, hal. 67-80 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v2i1.170
67
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Penggunaan Sumber Belajar Beragam untuk Meningkatkan
Prestasi Belajar Siswa Mata Pelajaran Ekonomi pada Materi Pelaku Ekonomi dalam Kegiatan Ekonomi di Kelas X-1 Semester I  SMAN 2 Bolo Tahun Pelajaran 2021/2022
Salahuddin SMA Negeri 2 Bolo, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: salahuddindrs14@gmail.com Dikirim: 23-04-2022; Direvisi: 25-04-2022; Diterima: 25-04-2022
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  dan  menganalisis  dampak penggunaan sumber belajar beragam untuk meningkatkan prestasi belajar pada pembelajaran mata pelajaran Ekonomi pada materi pelaku ekonomi dalam kegiatan ekonomi, di kelas X-1 semester I SMAN 2 Bolo tahun pelajaran 2021/2022. Subyek penelitian ini adalah di Kelas X-1 Semester I  SMAN 2 Bolo dengan jumlah siswa sebanyak 30 orang yang terdiri dari 14 orang  laki-laki  dan  16  perempuan.  Perbaikan  dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus.  Hasil  pos tes  siklus  I  rata-rata  74,33  (+3,83),  tetapi  nilai  ini  belum  memenuhi  indikator  kinerja  yang ditetapkan  yakni  >75.  Dari  sisi  prestasi  belajar  siklus  I  belum  berhasil  dan  masih  perlu dilaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus berikutnya. Porsentase ketuntasan siklus I 80%,  masih  dibawah  indikator  yang  ditetapkan  yaitu  85%.  Hasil  observasi  prosentase Keterlaksanaan RPP siklus I adalah 85. Keterlaksanaan RPP masih dibawah indikator kinerja yang  ditetapkan  yakni  90%.  Dengan  demikian  dari  sisi  kinerja  guru  indikator  kinerja belum  tercapai.  Hasil  pos  tes  siklus  II  rata-rata  75,67  (+1,33),  dimana  nilai  ini  telah memenuhi  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  >  75.  Ketuntasan  klasikal  90% telah memenuhi indikator yang ditetapkan yakni 90%. Dari sisi prestasi belajar siklus II telah berhasil dan tidak perlu dilaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus berikutnya. Hasil observasi  prosentase  siklus  II  yaitu  92,50,  Keterlaksanaan  RPP  telah  mencapai    indikator kinerja yang ditetapkan yakni  90. Dengan demikian dari sisi kinerja guru indikator kinerja telah  tercapai.  Peningkatkan  Prestasi  belajar  siswa,  disebabkan  oleh  peningkatan  aktivitas pembelajaran  siswa,  interaksi  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dengan penggunaan  sumber  belajar  yang  dilaksanakan  guru,  sesuai  dengan  nilai  kinerja  guru. Dengan  demikian  setelah  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  sampai  siklus  II,  telah mencapai indikator kinerja yang ditetapkan, dan penelitian dianggap telah berhasil.
Kata Kunci: Prestasi belajar siswa; Sumber Belajar; Pembelajaran Ekonomi
Abstract: The purpose of this study is to describe and analyze the impact of using various learning  resources  to  improve  learning  achievement  in  learning  Economics  subjects  on  the material of economic actors in economic activities, in class X-1 semester I SMAN 2 Bolo in the  2021/2022  academic  year.  The  subjects  of  this  study  were  in  Class  X-1  Semester  I  of SMAN  2  Bolo  with  a  total  of  30  students  consisting  of  14  boys  and  16  girls.  Repairs  are carried out in 2 (two) cycles. The results of the post-test cycle I averaged 74.33 (+3.83), but this  value  did  not  meet  the  set  performance  indicators,  namely  >75.  In  terms  of  learning achievement,  the  first  cycle  has  not  been  successful  and  it  is  still  necessary  to  improve learning in the next cycle. The percentage of completeness in the first cycle was 80%, still below the set indicator, which was 85%. The results of the observation that the percentage of RPP  implementation  in  cycle  I  was  85.  The  implementation  of  RPP  was  still  below  the specified  performance  indicator,  namely  90%.  Thus,  in  terms  of  teacher  performance,  the performance indicators have not been achieved. The results of the post-test cycle II averaged 75.67 (+1.33), where this value met the set performance indicators, namely an average of >
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
75.  90%  classical  completeness  met  the  specified  indicators,  namely  90%.  In  terms  of learning achievement, cycle II has been successful and there is no need to improve learning in the next cycle. The results of the observation that the percentage of cycle II is 92.50, the implementation of the lesson plans has reached the specified performance indicators, namely 90.  Thus,  from  the  teacher's  perspective,  the  performance  indicators  have  been  achieved. Improving  student  learning  achievement,  is  caused  by  an  increase  in  student  learning activities, teacher and student interactions in the learning process in the classroom with the use of learning resources carried out by the teacher, according to the teacher's performance value.  Thus,  after  the  implementation  of  learning  improvements  up  to  cycle  II,  the performance indicators have been achieved, and the research is considered successful.
Keywords : Student learning achievement; learning resources; economics learning

## PENDAHULUAN
Perubahan  paradigma  belajar  di  kelas  tersebut  menjadi  tuntutan  pada implementasi Kurikulum 2013, yaitu:   1. Pembelajaran diarahkan untuk  mendorong peserta  didik  mencari  tahu  dari  berbagai  sumber  yang  tersedia  di  mana  saja  dan kapan  saja  melalui  mengamati  dan  bukan  diberi  tahu.  2.  Pembelajaran  diarahkan untuk  mampu  merumuskan  masalah  dengan  melatih  kemampuan  bertanya,  bukan hanya menyelesaikan masalah dengan menjawab melalui bantuan mesin (komputer) yang  dapat  menyajikan  dan  memproses  data  dengan  cepat.  3.  Pembelajaran diarahkan  untuk  memotivasi  peserta  didik  dan  melatih  berfikir  analitis  (mengambil keputusan)  bukan  berfikir  mekanis  (rutin)  yang  dapat  dilakukan  oleh  mesin  yang terprogram.  4.  Pembelajaran  menekankan  pentingnya  kerjasama  dan  kolaborasi dalam  menyelesaikan  masalah  sehingga  dapat  mengkomunikasikan  informasi  yang dihasilkan  baik  cara  perolehan  dan  kegunaan  informasi  tersebut  (Perendikbud  No. 59).
Ekonomi  sebagai  bidang  ilmu  yang  mempelajari  bagaimana  manusia memenuhi  kebutuhan  hidupnya  yang  berhubungan  dengan  produksi,  distribusi,  dan konsumsi  barang  dan  jasa.  Semua  manusia  dalam  hidupnya  tidak  pernah  lepas  dari kegiatan  produksi,  distribusi,  dan  konsumsi  membuktikan  bahwa  ilmu  ekonomi  itu penting.  Perubahan  paradigma  belajar  abad  21  menuntut  perubahan  pengajaran ekonomi,  peserta  didik  dituntut  dapat  mengaplikasikan  ilmu  ekonomi  dalam  dunia nyata tidak semata pemahaman konsep.
Kurikulum  2013,  secara  formal  telah  diterapkan  di  SMAN  2  Bolo.  Demikian juga peneliti telah beberapa kali mengikuti berbagai kegiatan yang berkaitan dengan Kurikulum 2013, dan juga telah berusaha untuk menerapkan di kelas. Pada pra siklus mata pelajaran Ekonomi kelas X-1, materi pelaku ekonomi dalam kegiatan ekonomi peneliti  tidak  mempperhatikan  secara  detail  rambu-rambu  perubahan  paradigma belajar  abad 21 dimana  peserta didik dituntut dapat  mengaplikasikan ilmu ekonomi dalam  dunia  nyata  tidak  semata  pemahaman  konsep.  Demikian  juga  dengan perubahan  paradigma  belajar  di  kelas  tersebut  menjadi  tuntutan  pada  implementasi Kurikulum  2013,  yaitu:  salah  satunya  pembelajaran  diarahkan  untuk  mendorong peserta  didik  mencari  tahu  dari  berbagai  sumber  yang  tersedia  di  mana  saja  dan kapan saja melalui mengamati dan bukan diberi tahu.
Pada pra siklus sebelum melakukan penelitian perbaikan pembelajaran, prestasi belajar di kelas X-1 semester I SMAN 2 Bolo tahun pelajaran 2021/2022 untuk mata pelajaran  Ekonomi  pada  materi  pelaku  ekonomi  dalam  kegiatan  ekonomi  rendah
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
yakni rata-rata 70,50 dengan ketuntasan klasikal 66,67%. Capaian dibawah indikator kinerja  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  75%  dengan  ketuntasan  klasikal  85%. Rendahhnya  prestasi  belajar  siswa    disebabkan  rendahnya  kinerja  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  dimana  guru  tidak  konsisten  dalam  menerapkan  model pembelajaran.  Kinerja  guru  76,50,  jauh  dibawah  indikator  kinerja  guru  yag ditetapkan yakni 90.
Dari  paparan  tersebut  permasalahan  dapat  diidentikasikan  sebagai  berikut:  a) Guru tidak menggunkan sumber belajar yang beragam dan menarik untuk menunjang penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  dalam  pembelajaran;  b)  Guru tidak  konsisten  dalam  menerapkan  sintaks  model  pembelajaran;  c)  Prestasi  belajar siswa  rendah;  dan  d)  Aktivitas  belajar  siswa  rendah.  Dari  4  (empat)  permasalahan hasil refleksi diri tersebut dianaisis dan terdapat permasalahan pembelajaran krusial, yang perlu segera diatasi  yaitu permasalahan  yakni  guru tidak menggunkan sumber belajar yang beragam dan menarik untuk menunjang penerapan model pembelajaran discovery  learning  dalam  pembelajaran.  Sebelum  penelitian  peneliti  hanya menggunakan  1  buku  teks  Ekonomi.  Karena  materinya  terbatas,  sementara  buku tersebut  tidak  dilengkapi  dengan  gambar-gambar  menarik  yang  relevan  dengan materi  pembelajaran,  maka  proses  pembelajaran  menjadi  monoton,  siswa  kurang minat belajarnya dan aktivitas belajar siswa rendah. Dalam mengerjakan tugas-tugas siswa  kurang  bergairah,  sehingga  proses  pembelajaran  kurang  menantang,  tidak efektif dan tidak efisien.
Sumber  belajar  beragam  menjadi  alternatif  pemecahan  permasalahan pembelajaran  yang  dihadapi  guru  sebagai  pelaku  perbaikan  pembelajaran.  Sumber belajar beragam saat ini dapat dilakkan dengan mengakses internet. Internet memberi keuntungan  dalam  semua  bidang  bisnis,  akademis  (pendidikan),  pemerintah, organisasi  dan  lain  sebagainya  (Beeby,  (1987;  Marteja,  2020).  Dengan  sumber belajar  beragam  diharapkan  materi  pokok  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan lengkap sehingga  guru dapat  menciptakan pembelajaran  yang  aktif, menyenangkan, efektif  dan  efisien  serta  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  (Samsinar,  2020). Sumber  belajar  beragam  dalam  konteks  ppenelitian  ini  adalah  sumber  belajar konvensional  yang  biasa  digunakan  beruupa  buku  paket  dan  sumber  belajar  yang dapat  diakses  sendiri  oleh  siswa  yang  bersumber  dari  internet  (Salma,  &  Siregar, 2004;  Afdhalina,  2021).  Dalam  hal  ini  selain  guru  siswa  juga  diberi  kesempatan untuk  memperkaya  sumber  belajar  yang  relefan  khususnya  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari yang aktual dan kontekstual.
Dari  latar  belakang  di  atas,  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah Bagaimana penggunaan sumber belajar beragam untuk meningkatkan prestasi belajar siswa mata pelajaran Ekonomi pada materi pelaku ekonomi dalam kegiatan ekonomi, di kelas X-1 semester I SMAN 2 Bolo tahun pelajaran 2021/2022?. Sehingga tujuan dari  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  dan  menganalisis  dampak  penggunaan sumber  belajar  beragam  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  pada  pembelajaran mata  pelajaran  Ekonomi  pada  materi  pelaku  ekonomi  dalam  kegiatan  ekonomi,  di kelas X-1 semester I  SMAN 2 Bolo tahun pelajaran 2021/2022.

## KAJIAN TEORI

## Sumber Belajar
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Terdapat beberapa pengertian sumber belajar, salah satu pengertian yang sering digunakan  dalam  konteks  pembelajaran  modern  antara  lain  bahwa  sumber  belajar (dalam teknologi pendidikan) adalah segala jenis (data, orang dan benda-benda) yang dapat  dimanfaatkan  oleh  siswa  secara  sendiri-sendiri  maupun  dalam  bentuk kombinasi  biasanya  dalam  cara-cara  yang  formal  untuk  memfasilitasi  proses pembelajaran  termasuk  didalamnya  pesan,  orang,  material,  alat,  teknik  dan  seting (Namawi, 1981; Supriadi, 2017).
Untuk lebih memberikan gambaran yang lebih rinci selanjutnya akan diuraikan pengertian dari setiap jenis berikut contoh-contohnya:
a. Messages (pesan); informasi yang diteruskan oleh komponen lain dalam bentuk ide, fakta arti data.
b. People (manusia); adalah manusia yang bertindak sebagai penyimpan, penglolah dan penyampai pesan.
c. Materials (sumber  belajar-software);  yaitu  sesuatu  (secara  tradisional  disebut sumber  belajar  atau  software)  yang  menyimpan  pesan  untuk  ditransmisikan dengan  menggunakan  peralatan  kadang-kadang  oleh  dirinya sendiri (selfdisplaying).
Contoh: transparansi, slide, proyektor filmstrip, video, TV, radio, tape recorder, bahan  pengajaran  terprogram,  program  pengajaran  dengan  computer,  buku  dan jurnal.
d. Device (alat-hardware);  yaitu  sesuatu  yang  disebut  juga  hardware  yang mentransmisikan  pesan  yang  tersimpan  dalam  materials  (sumber  belajar). Contoh:  OHP,  proyektor  slide,  proyektor  filmstrip,  proyektor  film’  mesin pengajaran dll.
e. Technique (teknik–metode);  ialah  prosedur  rutin  atau  acuan  yang  disiapkan untuk  menggunakan  bahan,  (material),  peralatan,  lingkungan  dan  orang  untuk mentransmisikan pesan.
Contoh;  pengajaran dengan bantuan computer, pengajaran terprogram,  smulasi, permainan,  discovery,  incuiryfield  trip;  team  teaching,  individualized instruction, self instruction, group instruction, kuliah, dan diskusi.
f. Setting (linkungan); yaitu lingkungan sekitar dimana pesan itu diterima. Contoh;  Lingkungan  fisik  berupa:  gedung    sekolah,  laboKanangarium, perpustakaan,  studio,  auditorium.  Lingkungan  non  fisik  seperti;  Penerangan, sirkulasi udara dan lain-lain.
Sebagaimana  telah  dikemukakan  dalam  bahasan  pengertian  sumber  belajar, bahwa sumber belajar tiada lain-lain adalah untuk memfasilitaskan manusia belajar, agar lebih  efektif dan efisien.  Secara rinci  dapat  disebutkan manfaat  sumber belajar sebagai berikut :
a. Dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  konkrit  dan  langsung. Misalnya ; pergi berdarmawisata ke pabrik-pabrik, ke pelabuhan, ke pusat-pusat tenaga listrik, dan lain sebagainya.
b. Dapat menyajikan sesuatu yang tidak mungkin diadakan, dikunjungi, atau dilihat secara  langsung.  Misalnya;  Model,  denah,  buku  beragam,  film,  dan  lain sebagainya.
c. Dapat  menambah  dan  memperluas  cakrawala  sajian  yang  ada  di  dalam  kelas. Misalnya; buku teks, buku beragam film, nara sumber, dan lain sebagainya.
d. Dapat  memberikan  informasi  yang  akurat  dan  terbaru.  Misalnya;  buku  teks, buku bacaan, encyclopedi, majalah, nara sumber, dan lain sebagainya.
71
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
e. Dapat  membantu  memecahkan  masalah  pendidikan  baik  dalam  lingkup  makro maupun  dalam  lingkup  mikro.  Misalnya;  Penggunaan  modul,  simulasi, pengaturan lingkungan yang menarik, penggunaan OHP dan Film (mikro).
f. Dapat memberikan motivasi positif, lebih-lebih bila diatur dan dirancang secara tepat.
g. Dapat  merangsang untuk  berpikir lebih kritis, merangsang untuk  bersikap lebih positif,  dan  merangsang  untuk  berkembang  lebih  jauh.  Misalnya;  dengan membaca buku teks, buku bacaan, melihat film dan lain sebagainya  yang dapat merangsang  sipemakai  untuk  berpikir,  menganalisa  dan  berkembang  lebih lanjut.

## Sumber belajar beragam
Dalam  konteks  penelitian  ini  yang  dimaksud  dengan  sumber  belajar  beragam adalah  sumber  belajaran  yang  bermacam-macam,  berbagai  jenis  bukan  hanya  buku paket,  akan  tetapi  juga  yang  bersumber  dari  internet.  Bukan  saja  dalam  bentuk tercetak  akan  tetapi  bisa  berua  visual,  audio  atau  audio  visual  (Samsinar,  2020; Sasmita, 2020).
Untuk  dapat  memperoleh  sumber  belajar  beragam  dicari  buku-buku  teks pelajaran  sudah  disiapkan  di  sekolah,  sedangkan  yang  bersumber  dari  internet diberikan kepada siswa untuk mencarinya.

## Prestasi Belajar
Prestasi  adalah  hasil  yang  telah  dicapai  dari  yang  telah  dilakukan  atau dikerjakan  (Syafi'i,  Marfiyanto,  &  Rodiyah,  2018).  Kemudian  Mariskhana  (2019) bahwa  prestasi  adalah  segala  sesuatu  yang  berhasil  atau  menunjukkan  kecakapan manusia. Belajar adalah suatu hal yang meningkatkan perbuatan atau didapatkannya kemampuan atau pengertian baru. Sedangkan prestasi belajar adalah hasil yang dapat ditunjukkan  oleh  seseorang  atau  kelompok    orang  dari    kegiatan    belajar  yang dilakukan  dan  dinyatakan  dalam    nilai  angka.  Prestasi  belajar    sebagai  perubahan tingkah laku meliputi   3 ranah,  yaitu:  kognitif, afektif, dan psikomotor.  Sedangkan menurut  Zaenal  Arifin  yaitu  bahwa  prestasi  berasal  dari  bahasa  Belanda pretaire kemudian dalam Ekonomi menjadi prestasi yang berarti usaha ( Zainal Arifin, 1990 : 2 ).
Dari  pengertian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  adalah  hasil  yang telah  dicapai  oleh  seseorang  secara  optimal  sehingga  menunjukan  kecakapan  dari orang  tersebut.  Dalam  Depdikbud  (1988)  (Kamus  Besar  Ekonomi)  Prestasi  belajar adalah  penguasaan  pengetahuan/ketrampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata pelajaran,  yang  lazim  ditunjukkan  dengan  nilai  test  atau  angka  yang  diberikan  oleh gurunya.

## Kinerja Guru
Peranan  kinerja  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  sekolah sangat  penting.  Kinerja  guru  yang  baik  akan  menunjang  proses  pembelajaran  yang baik  pula  (Hadi,  Tukiran,  &  Yuwono,  2009).  Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  peran-peran  dari  pihak  sekolah  melalui Guru dan Kepala Sekolah menjadi  sangat  penting. Kinerja  guru menjadi  tolok ukur dari keberhasilan sekolah dalam mencerdaskan dan membentuk karakter siswa sesuai dengan  UUD  dan  Pancasila  (Nuchiyah,  2007).  Salah  satu  indikator  kinerja  guru
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
adalah  memiliki  karya  penelitian  dan  publikasi.  Namun  dalam  prakteknya,  banyak guru  mengalami  kendala  dalam  penelitian  dan  publikasinya  (Kartowagiran,  2011). Beberapa alasan dikarenakan guru belum diberi kesempatan, belum terbiasa menulis atau  meneliti,  atau  kesibukan  kegiatan  lain  di  sekolah.  Upaya  peningkatan  kinerja guru  dapat  dilakukan  melalui  pendidikan  dan  pelatihan.  Metode  ‘on  the  job’ merupakan  metode  yang  paling  banyak  digunakan  dalam  pelatihan  dan pengembangan (Yuastutik, 2013; Rusdin, 2017).
Menurut KBBI online, kinerja adalah 1) sesuatu yang dicapai; 2) prestasi yang diperlihatkan;  3)  kemampuan  kerja  (tentang  peralatan).  Untuk  mengetahui  kinerja guru  mengacu  pada  buku Pedoman  Pelaksanaan  Penilaian  Kinerja  Guru  (PK  Guru) (Kemendiknas,  2010). Kemdiknas,  2010.  Pedoman  pelaksanaan  Penilaian  Kinerja Guru. Jakarta Dalam buku tersebut dinyatakan guru adalah pendidik profesional yang mempunyai tugas, fungsi, dan peran penting dalam mencerdaskan kehidupan bangsa. Pada konteks mahasiswa Universitas Terbuka kinerja guru secara khusus telah diatur dengan menggunakan APKG II untuk penilaian pelaksanaan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  paling  efisien  dan  efektif  pada  situasi yang alamiah (bukan eksperimen) (Wibawa, 2003).

## Lokasi, Waktu, dan Subyek Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Kelas  X-1  SMAN  2  Bolo  Kecamatan  Bolo Kabupaten Bima. Perbaikan dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus. Siklus I dari tanggal 15  September  2021  sampai  dengan  tanggal  28  September    2021  dan  siklus  II dilaksanakan tanggal 4 Oktober  2021 sampai dengan  23 Oktober 2021.
Penelitian  dilakukan  pada  mata  pelajaran  yang  dilakukan  perbaikan  adalah Ekonomi Kelas X-1 semester I. Subyek penelitian ini adalah di Kelas X-1 Semester I SMAN 2 Bolo. Jumlah di Kelas X-1 ada 30 orang yang terdiri dari 14 orang laki-laki dan 16 perempuan. Secara umum karakteristik, kemampuan dasar siswa kemampuan rata-rata sedang. Aktivitas  awal belajar siswa sedang.

## Prosedur Penelitian
Proses  tindakan  ini  melalui  tiga  tahap  mulai  dari  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan  tindakan  dan  observasi,  dan  tahap  evaluasi  dan  refleksi.  Mekanisme tahapan tersebut penerapanya sama untuk setiap siklus penelitian.
a)  Tahap Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  dilakukan  secara  kolaboratif  antar guru dan peneliti dengan mengadakan kegiatan sebagai berikut:
1) Mengamati  sumber  belajar  dan  teknik  yang  digunakan  pada  pembelajaran mata  pelajaran  Ekonomi  pada  materi  pelaku  ekonomi  dalam  kegiatan ekonomi.  Dalam  perencanaan  sumber  belajar  ini  terdapat  beberapa  langkah yakni:
 Mengidentifikasi  Standar  Kompetensi  dan  Materi  yang  akan  dijadikan materi perbaikan.
 Menjabarkan Materi menjadi indikator-indokator.
73
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
 Menelaah  buku-buku    sumber  lain  dari  internet  yang  berkaitan  dengan materi tersebut.
 Menyusun  materi  pembelajaran  dari  buku-buku  tersebut  menjadi  materi yang  padu,  dimana  kekurangan  pada  satu  buku  akan  dilengkapi  dengan buku lainnya.
2) Menyusun  langkah-langkah  pembelajaran  sesuai  dengan  materi  yang  telah disusun.
3) Mengidentifikasi faktor-faktor  hambatan yang  ditemui  guru  pada pembelajaran  Mata  pelajaran  Ekonomi  pada  Materi  pelaku  ekonomi  dalam kegiatan ekonomi ( Priyono, 2009) .
4) Merumuskan  alternatif  tindakan  yang  akan  dilaksanakan  pada  pembelajaran sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  Mata  pelajaran  Ekonomi pada materi pelaku ekonomi dalam kegiatan ekonomi.
5) Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Ekonomi  Kelas  X-1  dengan menggunakan sumber belajar beragam. Adapun RPP tersebut sebagai berikut.
b) Tahap Pelaksanaan
Pada tahap tindakan dan observasi ini, peneliti dan observe (yang membantu
peneliti)
1) Memberikan  pengarahan,  motivasi,  dan  stimulus  pada  peneliti  (guru)  dalam melaksanakan perannya berdasarkan rencana.
2) Dengan  menggunakan  instrumen  pengumpulan  data,  observer  berusaha melakukan pemantauan terhadap pelaksanaan tindakan pembelajaran, kendala yang  dihadapi  serta  kesempatan  dan  peluang  yang  berkaitan  dengan penggunaan  sumber  belajar  buku  beragam  Mata  pelajaran  Ekonomi  pada Materi pelaku ekonomi dalam kegiatan ekonomi.
3) Sedangkan  peran  guru  (peneliti)  adalah  sebagai  pelaksana  semua  tindakan yang telah direncanakan, kemudian bersama-sama dengan observer melakukan observasi terhadap segala tindakan.
c)   Tahap Evaluasi dan Refleksi
Pada tahap ini peneliti (sekaligus menjadi guru) dan observer mendiskusikan hasil pengamatan yang telah dilaksanakan. Hal-hal yang dibahas adalah :
1) Analisis dan tindakan yang dilakukan
2) Mengulas dan merencanakan perbedaan rencana dengan pelaksanaan tindakan yang telah dilaksanakan
3) Melakukan  intervensi,  pemaknaan,  dan  penyimpulan  data  yang  telah diperoleh.
Melakukan  rencana  tindakan  berdasarkan  hasil  evaluasi  terhadap  pelaksanaan tindakan pada siklus I (jika diperlukan).

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  untuk  menjaring  data  penelitian  ini  adalah  catatan harian guru pada proses ppembelajaran, lembar observasi  dan  prestasi belajar siswa berupa bentuk instrumen berupa tes.

## Analisis Data
Analisis data dalam penelitian tindakan masuk pada tahap refleksi. Pada tahap refleksi, peneliti dan observer mendiskusikan hasil pengamatan tindakan  yang telah dilakukan.  Hal  yang  dilakukan  adalah  (1)  menganalisis  tentang  tindakan  yang
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dilakukan,  (2)  mengulas  dan  menjelaskan  perbedaan  rencana  dengan  pelaksanaan tindakan  yang  telah  dilaksanakan,  (3)  melakukan  intervensi,  pemaknaan,  dan penyimpulan data yang telah diperoleh, dan (4) melakukan perencanaan berdasarkan hasil evaluasi terhadap pelaksanaan tindakan siklus I (jika diperlukan).

## Indikator Keberhasilan
Untuk  mata  pelajaran  Ekonomi  pada  materi  pelaku  ekonomi  dalam  kegiatan ekonomi  pemberian  penilaian  pada  prestasi  belajar  siswa  secara  kuantitatif  maka peneliti  menentukan  kriteria    apabila  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  75  dengan ketuntasan  klasikal  85%.  Kinerja  guru  dengan  indikator  keberhasilan  pelaksanaan pembelajaran  apabila  90%  langkah  dalam  RPP  dilaksanakan  dengan  skor  akhir minimal 90.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi data dan Pembahasan Siklus
a) Perencanaan
Dalam  perencanaan  merupakan  tantangan  sendiri  bagi  peneliti  karena prosesnya  harus  mempertimbagkan  berbagai,  sehingga  membutuhkan  fokus, kecermatan  penelili.  Selam  menyusun  RPP  terdapat  beberapa  catatan  khusus yakni:
1) Untuk memilih, materi pembelajaran yang sesuai dengan kondisi siswa dari perbaduan buku paket dan sumber belajar lain yang bersumber dari internet dibutuhkan  waktu  untuk  membaca  seluruh  buku  dan  materi  hasil  unduhan dari internet, pada materi tersebut.
2) Upaya menggabungkan materi pembelajaran dari berbagai buku dan sumber internet  yang  relefan  sehingga  menjadi  materi  yang  padu,  tidak  saling bertentangan membutuhkan kecermatan guru.
3) Menuangkan  materi  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  sumber  belajar beragam  kedalam  RPP  membutuhkan  revisi  beberapa  kali  sampai  layak untuk digunakan, diterapkan dalam proses pembelajaran.
Dengan kesungguhan dan berdiskusi teman sejawat, senior-senior  RPP mengalami  revisi  beberapa  kali  sebelum  akhirnya  RPP  terwujud  dan    layak untuk digunakan.
b) Implementasi Tindakan
Dengan  RPP  yang  telah  dipersiapkan  dimana  model  pembelajaran  tetap menggunakan  discovery  learning  akan  tetapi  dengan  kesempatan  siswa menggunakan  sumber  belajar  yang  beragam  sesuai  materi  materi  pelaku ekonomi dalam kegiatan ekonomi di kelas X-1 semester I SMAN 2 Bolo tahun pelajaran 2021/2022 mulai dari awal kegiatan pembelajaran telah berjalan secara intensif,  terjadi  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa,  guru  dengan  siswa  serta terjadi aktivitas belajar yang tinggi  baik kelompok, namun masih sedang ketika dilanjutkan  pada  aktivitas  individual.  Dampaknya  meskipun  aktivitas  belajar kelompok tinggi karena aktivitas individual masih sedang prestasi belajar siswa belum optimal.
c) Evaluasi tindakan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Adapun  data  prestasi  belajar  siswa  dan  kinerja  guru  pra-siklus,  siklus  I dan Siklus II sebagai berikut:
Tabel 1. Prestasi belajar siswa pra siklus, siklus I dan siklus II berikut :
Prestasi Belajar Siswa Siklus Nilai rata-rata Porsentase ketuntasan Pra Siklus 70,50 66,67 Siklus I 74,33 80,00 Siklus II 75,67 90,00 Kinerja Guru Siklus Kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran Pra Siklus 76,50 Siklus I 85,00 Siklus II 92,50 d) Observasi
Kegiatan  observasi  dilakukan  oleh  teman  sejawat, observer mengamati jalannya  proses  pembelajaran.  Dalam  observasi  ini observer menggunakan lembar  observasi  dimana  dalam  format  lembar  observasi  terdapat  item-tem langkah  pembelajaran.  Tiap  item  keterlaksanaan  diberi  skor  0-5  yang selanjutnya dikonversi dalam rentangan nilai 0-100.

## Pembahasan Per Siklus

## 1.   Siklus I
Adapun hasil observasi siklus I mata pelajaran Ekonomi sebagai berikut: a.  Prestasi belajar
Dari  tabel  I  hasil  pos  tes  siklus  I  diatas  menunjukkan  bahwa  prestasi belajar  siswa  rata-rata  untuk  Ekonomi  pada  Materi  pelaku  ekonomi  dalam kegiatan  ekonomi  74,33.  Nilai  rata-rata  ini  telah  mengalami  peningkatan dibanding sebelum diadakan Perbaikan (+3,83), tetapi nilai ini belum memenuhi indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni  >75.  Dari  sisi  prestasi  belajar  siklus  I (pertama) Mata pelajaran Ekonomi belum berhasil dan masih perlu dilaksanakan perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  berikutnya.  Prosentase  ketuntasan  siklus  I 80%, masih dibawah indikator yang ditetapkan 85%. b.  Kinerja Guru
Hasil observasi Prosentase Keterlaksanaan RPP Mata pelajaran Ekonomi pada  Materi  pelaku  ekonomi  dalam  kegiatan  ekonomi  siklus  I  85. Keterlaksanaan  RPP  masih  dibawah  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni  90%. Dengan demikian dari sisi kinerja guru indikator kinerja belum tercapai. c.   Refleksi
RPP pada siklus I sudah bagus tidak perlu dilakukan revisi. Indikator prestasai  belajar  siswa  belum  tercapai    disebabkan  pada  keterlaksanaan pembelajaran  guru  belum  mampu  melaksanakan  seluruh  langkah-langkah yang  ditetapkan  dalam  RPP  secara  optimal.  Dari  pemaparan  keterlaksanaan pembelajaran  terdapat  beberapa  langkah  yang  perlu  diperbiki  pada  siklus  II yakni Keterlaksanaan Pembelajaran
76
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
1) Data  collection  (pengumpulan  data) dimana  terdapat  kegiatan mengamati,  membaca  sumber  lain  dalam  bentuk  aktivitas  collaboration,
intensitas  dan  aktivitas  siswa  semakin  meningkat.  Dalam  berrdiskusi kelompok  dengan  materi  yang  bersumber  dari  sumber  belajar  beragam, siswa menemukan materi dalam bentuk gambar, artikel maupun video.
Dengan  beragam  sumber  belajar  tersebut  diskusi  kelompok berjalan  dinamis.  Masih  terdapt  beberapa  siswa  yang  kurang  aktif  dan tidak  mendapatkan  materi  ddari  internet,  sementara  terapat  beberapa siswa  yang  mendapatkan  materi  lengkap.  Pada  langkah  ini  guru  perlu memastikan  bahwa  aktivitas  siswa  merata  tidak  didominasi  beberapa siswa, juga tidak membiarkan siswa  yang pasif tidak berkontribusi pada kelompok.  Dalam  hal  ini  guru  harus  mengkondisikan  aktivitas  siswa dalam  kelompok  seimbang  semua  siswa  berpatisipasi  berkolaborasi secara harmonis.
2) Data  processing  (pengolahan  data) dalam  bentuk  collaboration (kerjasama)  dan  critical  thinking  (berpikir  kritik)  karena  masih  dalam kerja  kelompok,  aktivitas  pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan  rencana, meskipun  pada  tiap  kelompok  terdapat  beberapa  siswa  yang  dominan, sehingga  beberapa  siswa  yang  lain  kurang  mendapat  kesempatan  untuk berkontribusi  dalam  aktivitas  kelompok.  Sampai  pengerjaan  tugas kelompok  dapat  berjalan  dengan  lancar  meskipun  terdapat  kekurangan- kekurangan.  Dominasi  siswa  perlu  diminimalisir  dengan  memonitr secara  aktif  kelompok  yang  aktivits  kelommpoknya  tidak  seimbang  ada dominasi.  Guru  bisa  melakukan  intervensi  dalam  mengatur  aktivitas kelompokk tersebut.
3) Pada  langkah  Verification  (pembuktian) karena  aktivitas  dbahas bersama-sama  dapat  berjalan  sesuai  dengan  RPP  bahkan  lebih  cepat karena terdapat beberapa siswa yang dengan cepat memberikan masukan dalam  diskusi  tersebut,  guru  tinggal  menyempurnakan.  Kekurangannya beberapa  siswa  yang  pasif  tidak  mendapatkan  kesempatan  untuk menyampaikan pendapatnya. Dominasi siswa perlu diminimalisir dengan memonitr  secara  aktif  kelompok  yang  aktivits  kelommpoknya  tidak seimbang ada dominasi. Guru bisa melakukan intervensi dalam mengatur aktivitas kelompokk tersebut.
4) Langkah Generalization (menarik kesimpulan) dapat berjalan dengan baik.  Permasalahan  terjadi  ketika  uji  kompetensi  individual,  siswa  yang kurang aktif dalam kelompok mengalamai hambatan dalam mengerjakan uji  kompetensi  iindividual.  Siswa  yang  mengalami  hambatan  dalam menyelesaikan uji kompetensi individual, perlu dberikan penjelasan guru apabila ada soal yang tidak tahu maksudnya.
2.   Siklus Kedua (II)
a. Perencanaan
Perencanaan  siklus  II  dilakukan  dengan  acuan  hasil  refleksi  siklus  I. Fokus perencanaan pada rencana perbaikan pelaksanaan proses pembelajaran.
b. Implementasi Tindakan
Rencana  Pembelajaran  tidak  mengalami  perubahan.  Pelaksanaan pembelajaran dilakukan perubahan pada langkah-langkah:
77
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
a) Data collection (pengumpulan data) dimana pada siklus I terdapat kegiatan mengamati,  membaca  sumber  lain  dalam  bentuk  aktivitas  collaboration, intensitas dan aktivitas siswa semakin meningkat. Dalam berdiskusi kelompok dengan  materi  yang  bersumber  dari  sumber  belajar  beragam,  siswa menemukan materi dalam bentuk gambar, artikel maupun video.
Dengan  beragam  sumber  belajar  tersebut  diskusi  kelompok  berjalan dinamis.  Masih  terdapt  beberapa  siswa  yang  kurang  aktif  dan  tidak mendapatkan  materi  ddari  internet,  sementara  terapat  beberapa  siswa  yang mendapatkan  materi  lengkap.  Pada  siklus  II  langkah  ini  guru  berhasil memastikan  bahwa  aktivitas  siswa  merata  tidak  didominasi  beberapa  siswa, juga  tidak  membiarkan  siswa  yang  pasif  tidak  berkontribusi  pada  kelompok. Dalam  hal  ini  guru  telah  mengkondisikan  aktivitas  siswa  dalam  kelompok seimbang  semua  siswa  berpatisipasi  berkolaborasi  secara  harmonis  sehingga langkah ini dapat berjalan sesuai renana.
b) Data processing (pengolahan  data) dalam bentuk  collaboration (kerjasama) dan  critical  thinking  (berpikir  kritik)  pada  siklus  I  karena  masih  dalam  kerja kelompok,  aktivitas  pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan  rencana,  meskipun pada tiap kelompok terdapat beberapa siswa yang dominan, sehingga beberapa siswa  yang  lain  kurang  mendapat  kesempatan  untuk  berkontribusi  dalam aktivitas kelompok. Sampai pengerjaan tugas kelompok dapat berjalan dengan lancar  meskipun  terdapat  kekurangan-kekurangan.  Siklus  II  dominasi  siswa telah  diminimalisir  dengan  memonitr  secara  aktif  kelompok  yang  aktivits kelommpoknya  tidak  seimbang  ada  dominasi.  Guru  berhasil  melakukan intervensi dalam mengatur aktivitas kelompokk tersebut.
c) Pada  langkah  Verification  (pembuktian) pada  Siklus  I  karena  aktivitas dbahas  bersama-sama  dapat  berjalan  sesuai  dengan  RPP  bahkan  lebih  cepat karena  terdapat  beberapa  siswa  yang  dengan  cepat  memberikan  masukan dalam  diskusi  tersebut,  guru  tinggal  menyempurnakan.  Kekurangannya beberapa  siswa  yang  pasif  tidak  mendapatkan  kesempatan  untuk menyampaikan  pendapatnya.  Siklus  II  dominasi  siswa  telah  diminimalisir dengan  memonitr  secara  aktif  kelompok  yang  aktivits  kelommpoknya  tidak seimbang ada dominasi.  Guru berhasil melakukan intervensi dalam mengatur aktivitas kelompokk tersebut.
d) Langkah Generalization (menarik kesimpulan) dapat berjalan dengan baik. Pada  siklus  I  permasalahan  terjadi  ketika  uji  kompetensi  individual,  siswa yang kurang aktif dalam kelompok mengalamai hambatan dalam mengerjakan uji  kompetensi  iindividual.  Pada  Siklus  II,  siswa  yang  mengalami  hambatan dalam  menyelesaikan  uji  kompetensi  individual,  telah  dberikan  penjelasan guru apabila ada soal yang tidak tahu maksudnya.
c. Pembahasan
1) Prestasi belajar siklus II
Dari  tabel  1  hasil  pos  tes  siklus  II  diatas  menunjukkan  bahwa  prestasi belajar  siswa  rata-rata  untuk  Ekonomi  pada  Materi  pelaku  ekonomi  dalam kegiatan  ekonomi  75,67  mengalami  peningkatan  dibanding  siklus  I    (+1,33). Nilai  ini  telah  memenuhi  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  >75. Ketuntasan  klasikal  90%  telah  memenuhi  indikator  yang  ditetapkan  yakni  90%. Dari sisi prestasi belajar siklus II (kedua) Mata pelajaran Ekonomi telah berhasil dan tidak perlu dilaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus berikutnya.
78
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## 2) Kinerja Guru
Hasil observasi Prosentase keteralaksanaan RPP Mata pelajaran Ekonomi pada  Materi  pelaku  ekonomi  dalam  kegiatan  ekonomi  siklus  II  92,50, Keterlaksanaan  RPP  telah  mencapai    indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni  90. Dengan demikian dari sisi kinerja guru indikator kinerja telah tercapai.
d. Refleksi
Dari  seluruh  kegiatan  siklus  II  (kedua)  proses  pembelajaran  berjalan sebagaimana  yang  direncanakan  dan  tidak  perlu  lagi  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya  (siklus  II).  Dengan  demikian  perbaikan  pembelajaran  melalui  langkah- langkah Penelitian Tindakan Kelas telah selesai. Pemanfaatan suumber belajar yang beragam  kombinasi  antara  sumber  belajar  konvensional,  buku  paket  dan  sumber belajaran dari internet  terbaukti dapat  mendukung proses pelaksanaan pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran  discovery  learning.    Penggunaan  internet sebagai  sumber  belajar  beragam  memacu  peningkatan  aktivtas  siswa  dalam  model pembelajaran  discovery  learning.  Selaras  dengan  hasil  penelitian  Rimba  Sastra Sasmita  (Rimba  Sastra  Sasmita,  2020)  bahwa  penggunaan  internet  sebagai  sumber belajar  di  dalam  dunia  pendidikan  internet  mempunyai  arti  yang  sanggat  luas  yaitu dapat  mengubah  cara  pendidikan  tradisional  menuju  arah  yang  lebih  modern  dan internet  yang  sudah  diajarkan  oleh  guru  kepada  peserta  didik  dengan  baik  juga merupakan sebagian dari cara membantu  mengurangi  anak  yang buta akan internet. Internet  memiliki  manfaat  seperti  memudahkan  kita  untuk  mengakses  berbagai sumber informasi  yang tersedia, karena internet dapat membantu kita meningkatkan taraf hidup melalui pendidikan.
Internet  juga  dapat  mengakses  berbagai  referensi,  baik  yang  berupa  hasil penelitian, maupun artikel hasil kajian dalam berbagai bidang. Dengan menggunakan internet  peserta  didik  semakin  banyak  mendapatkan  informasi  dan  mendapatkan pengetahuan maka, prestasi akan semakin meningkat. Dengan hasil penelitian siklus II  yang  telah  mencapai  indikator  keberhasilan,  maka  penelitian  telah  berhasil  dan tidak perlu dilanjutnkan pada siklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini adalah: 1) Penggunaan sumber belajar beragam dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  mata  pelajaran  Ekonomi  pada  materi pelaku  ekonomi  dalam  kegiatan  ekonomi  di  kelas  X-1  semester  I  SMAN  2  Bolo tahun  pelajaran  2021/2022;  dan  2)  Penggunaan  sumber  belajar  beragam  dapat meningkatkan  kinerja  guru  mata  pelajaran  Ekonomi  pada  materi  pelaku  ekonomi dalam  kegiatan  ekonomi  di  kelas  X-1  semester  I  SMAN  2  Bolo  tahun  pelajaran 2021/2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Afdhalina,  A.  (2021).  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  dengan  Memanfaatkan Internet Sebagai Sumber Belajar untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Mulok Materi Ragam Patu Mbojo di SMAN 4 Kota Bima Kelas X MIPA-2 Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI), 1 (2), 248-263.
Arifin, Zainal. (1990). Evaluasi Instruksional. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Beeby, (1987). Manfaat sumber belajar pendidikan pada pembelajaran , Alih bahasa BP3K: Semarang.
Depdikbud,  (1988). Kamus  Besar  Ekonomi, Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan Bahasa, Jakarta.
Depdikbud. (1993). Kurikulum Pendidikan Dasar. Landasan Program Pengembangan, Jakarta.
Echold,  J.M,  &  Shadly,  H.  (1984). Kamus  Inggris  Indonesia, Jakarta:    Grasumber belajar.
Hadi,  S.,  Tukiran,  T.,  &  Yuwono,  B.  (2009).  Pengaruh  Supervisi  Akademik, Kompetensi Guru dan Kedisiplinan Terhadap Kinerja Guru SMA Negeri 3 Slawi Kabupaten Tegal. Khazanah Pendidikan , 2 (1).
Irawan, P, dkk, (1996). Teori belajar, motivasi, dan keterampilan mengajar , Jakarta : PAU-PPAI Universitas Terbuka.
Kartini Kartono, (1983). Pengantar Metodologi Research, Bandung : Tarsito.
Kartowagiran,  Badrun.  (2011).  Kinerja  Guru  Profesional  (Pasca  Sertifikasi). Yogyakarta : Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta.
Mariskhana ,  K.  (2019).  Prestasi  Belajar  Sebagai  Dampak  Dari  Minat  Baca  Dan Bimbingan Belajar Siswa IPS. Cakrawala-Jurnal Humaniora , 19 (1), 71-78.
Marteja ,  S.  (2020).  Model  Pembelajaran  Gallery  Walk  Pada  Mata  Pelajaran  Jurnal Khusus  Perusahaan  Dagang  Di  SMAN  1  Rejang  Lebong. PROMOSI:  Jurnal Program Studi Pendidikan Ekonomi , 8 (1).
Maryanto .  (2009). BSE  Buku  Mata  pelajaran  Ekonomi  Kelas  X-1. Jakarta:  Pusbuk Depdiknas.
Moedjiono, dkk. (1980). Sumber belajar Pendidikan , Jakarta : P3G Depdikbud.
Munawar .  (2009). BSE  Buku  Mata  pelajaran  Ekonomi  Kelas  X-1. Jakarta:  Pusbuk Depdiknas.
Namawi, H. (1981). Metode-metode mengajar , Jakarta : Pustaka Pelajar.
Nuchiyah, N. (2007). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan KinerjaMengajar Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa. pendidikan-dasar , 13 .
Priyono, A. (2009). BSE Buku Mata pelajaran Ekonomi Kelas X-1 . Jakarta: Pusbuk Depdiknas.
Rusdin, R. (2017). Pendidikan dan pelatihan sebagai sarana peningkatan kompetensi guru  di  SMP  Negeri  02  Linggang  Bigung. Jurnal  Administrative  Reform , 5 (4), 200-212.
Salma,  D.  P.  &  Siregar,  E.  (2004), Mozaik  Teknologi  Pendidikan ,  Jakarta: Prenada Sumber belajar.
Samsinar ,  S.  (2020).  Urgensi  Learning  Resources  (SUMBER  BELAJAR)  Dalam Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran. Didaktika:  Jurnal  Kependidikan , 13 (2),
194-205.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Sasmita,  R.  S.  (2020).  Pemanfaatan  Internet  Sebagai  Sumber  Belajar. DOI: https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i2.603
Supriadi ,
S. (2017). Pemanfaatan Sumber Belajar Dalam Proses
Pembelajaran. Lantanida Journal , 3 (2), 127-139.
Syafi'i ,  A.,  Marfiyanto,  T.,  &  Rodiyah,  S.  K.  (2018).  Studi  tentang  prestasi  belajar siswa dalam berbagai aspek dan faktor yang mempengaruhi. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 115-123.
Wibawa,  B.  (2003 ).  Penelitian  Tindakan  Kelas ,  Depdiknas,  Ditjen  Dikdasmen,
Direktorat Tenaga Kependidikan, Jakarta.
Yuastutik,  I.  (2013).  Upaya  Peningkatan  Kinerja  Guru  melalui  Pelatihan Menggunakan Metode Gambar Pikiran Plus untuk Meningkatkan Proses Belajar Mengajar  di  SD  Inklusif. Kwangsan:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 1 (2),  106- 121.