Dinamika: Volume 2 (2) 2019
Jurnal Bahasa, Sastra, Pembelajarannya
e-issn 2715-8381
PENINGKATAN PRESTASI SISWA DALAM MENGIDENTIFIKASI TEKS DESKRIPSI  DENGAN METODE DISCOVERY

## Suryati
Sekolah Menengah Pertama Negeri 4 Leles E-mail :suryatiai414@gmail.com
Dikirim: 20   April   2018        Direvisi: 23  Juni  2018       Diterima: 18 Juli 2019        Diterbitkan: 30 Agustus 2019

## ABSTRAK
Tujuan  Penelitian  Tindakan  kelas  ini  untuk  mendeskripsikan  pembelajaran  kontekstual  fokus  Discovery  dalam meningkatkan  kemampuan  menelaah  struktur  dan  unsur  kebahasaan  dari  teksdeskripsi  tentang  objek  (sekolah, tempat  wisata,  tempat  bersejarah,  dan  atau  suasana  pentas  seni  daerah).Pada  siklus  I  ini  rata-rata  pencapaian siswa  dalam  belajar  baru  mencapai  nilai  76.43dari  21  siswa.  Tingkat  ketuntasan  pembelajaran  di  kelas  hanya mencapai 66,67%, padahal standar yang dipersyaratkan adalah 85%. Hasil pengamatan yang dilakukan observer menunjukkan  beberapa  fakta  pengelolaan  pembelajaran  yang  belum  maksimal,  terutama  dalam  pelayanan kelompok  siswa  yang  kurang  merata.  Hal  ini  disebabkan  oleh  jumlah  kelompok  belajar  di  kelas  yang  relatif banyak,  yakni  5  kelompok.Dengan  demikian,  pembelajaran  kompetensi  dasarmenelaah  struktur  dan  unsur kebahasaan dari teksdeskripsi tentang objek (sekolah, tempat wisata, tempat bersejarah, dan atau suasana pentas seni  daerah)  yang  didengar  dan  dibaca  masih  belum  mencapai  tingkat  yang  diharapkan  sehingga  diperlukan perlakuan tindakan pada siklus II.
Kata kunci: prestasi siswa, teks deskripsi, Discovery

## ABSTRACT
Research Objectives this class action is to describe the contextual learning of Discovery's focus in improving the ability  to  study  the  structure  and  linguistic  elements  of  the  description  text  about  objects  (schools,  tourist attractions,  historic  sites,  or  the  atmosphere  of  local  performing  arts).  In  this  first  cycle,  the  average  student achievement  in  learning  only  reached  a  value  of  76.43  out  of  21  students.  The  level  of  mastery  learning  in  class only  reaches  66.67%,  whereas  the  required  standard  is  85%.  The  observations  made  by  the  observer  show  some facts  of  learning  management  that  have  not  been  maximized,  especially  in  the  uneven  service  of  student  groups. This is caused by the relatively large number of study groups in the class, which is 5 groups. Thus, learning basic competence  examines  the  structure  and  linguistic  elements  of  the  text  description  of  objects  (schools,  tourist attractions,  historical  places  or  the  atmosphere  of  local  art  performances)  that  are  heard  and  read  still  not reaching the level expected so that action treatment is needed in cycle II.
Keywords: student achievement, description text, Discovery

## PENDAHULUAN
Berbahasa  merupakan  sarana  komunikasi  yang  sangat  efektif  sehingga    Keterampilan berbahasa  harus  dipelajari  dengan  baik,  mengingat  keterampilan  berbahasa  memiliki  sifat integratif,  arrtinya  empat  keterampilan  berbahasa  saling  berhubungan  atau  berkaitan. Keterampilan tersebut adalah keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Namun dalam kenyataannya, meskipun keempat keterampilan berbahasa sudah diajarkan dalam rentang
waktu  yang  lama,  isu  tentang  rendahnya  mutu  pengajaran  Bahasa  Indonesia  sampai  saat sekarang ini masih terus berkembang
Salah  satu  manfaat  menulis  ialah  mampu  mengekspresikan  pikiran  atau  perasaan  pada orang  lain,  dengan  tulisan  yang  dapat  dibaca  oleh  pembaca.  Menulis  bukan  suatu  pekerjaan sekali  selesai,  tetapi  memerlukan  proses.  Proses  tersebut  dimulai  dari  menemukan  topik, membatasi topik, memecahkan topik menjadi kerangka, dan mengembangkan kerangka menjadi karangan.  Namun,  menuangkan  buah  pikiran  secara  teratur  dan  terorganisasi  ke  dalam  sebuah tulisan sehingga pembaca dapat membaca jalan pikiran seseorang.
Aktivitas  menulis  merupakan  suatu  bentuk  manifestasi  kemampuan  dan keterampilan berbahasa  yang  paling  akhir  dikuasai  oleh  pembelajar  Bahasa  setelah  kemampuan mendengarkan, berbicara, dan membaca dibandingkan dengan tiga kemampuan berbahasa yang lain,  kemampuan  menulis  lebih  sulit  dikuasai  bahkan  oleh  penutur  asli  bahasa  yang bersangkutan  sekalipun.  Hal  ini  disebabkan  kemampuan  menulis  menghendaki  penguasaan berbagai  unsur  kebahasaan  dan  unsur  di  luar  bahasa  itu  sendiri  yang  akan  menjadi  isi  tulisan. Baik  unsur  bahasa  maupun  unsur  isi  haruslah  terjalin  sedemikian  rupa  sehingga  menghasilkan tulisan yang runut dan terpadu.
Tarigan  (2008:68),  menulis  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan untuk berkomunikasi secara langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Seperti halnya kemampuan berbicara, kemampuan menulis mengandalkan kemampuan berbahasa yang berisfat aktif dan produktif. Kedua keterampilan berbahasa ini merupakan usaha untuk mengungkapkan pikiran  dan  perasaan  yang  ada  pada  pikiran  dan  perasaan  yang  ada  pada  diri  seorang  pemakai bahasa  melalui  bahasa.  Perbedaannya  terletak  pada  cara  yang  digunakan  untuk mengungkapkannya. Pikiran dan perasaan dalam berbicara diungkapkan secara lisan, sedangkan peyampaian  pesan  dalam  menulis  dilakukan  secara  tertulis.  Perbedaan  cara  menyampaikan pesanini  ditandai  dengan  ciri-ciri  yang  berbeda  dan  tuntutan  yang  berbeda  dalam penggunaannya.  Perbedaan-perbedaan  itu  tentu  akan  tercermin  pula  pada  pegajarannya, termasuk pada penyelenggaraan tes bahasanya.
Kemampuan  menulis  tidak  diperoleh  secara  alamiah  tetapi  melalui  proses  pembelajaran. Untuk dapat menuliskan huruf sebagai lambang bunyi siswa harus berlatih dari cara memegang alat  tulis  serta  menggerakkan  tangan  dangan  memperhatikan  apa  yang  harus  ditulis (digambarkan). Siswa harus dilatih mengamati lambang bunyi tersebut, memahami setiap huruf sebagai  lambang  bunyi  tertentu  sampai  dapat  menuliskanya  sampai  benar.  Agar  bermakna, proses belajar menulis permulaan ini dilaksanakan setelah siswa mampu mengenal huruf-huruf yang diajarkan.
Pendidik  dianjurkan  menggunakan  berbagai  macam  metode,  namun  kenyataan  yang banyak  dijumpai  di  kelas-kelas  suatu  sekolah  dalam  proses  pembelajaran  selama  ini,  pendidik menerapkan  strategi  klasikal  dengan  metode  ceramah  menjadi  pilihan  utama  sebagai  metode pembelajaran. Dimana pembelajaran berpusat pada pendidik, yang meletakkan pendidik sebagai pemberi  pengetahuan  bagi  peserta  didik.  Penggunaan  metode  ceramah  tersebut  menyebabkan partisipasi  rendah,  kemajuan  ,  perhatian  dan  minat  peserta  didik  tidak  dapat  dipantau.  Dengan dominasi metode tersebut, peserta didik tidak aktif. Ketidakaktifan peserta didik selama proses pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  mengakibatkan  peserta  didik  sulit memahami konsep suatu materi.
Ketepatan    metode  dan  media  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  perlu  ditingkatkan  untuk keberhasilan  siswa  dalam  menyusun  teks  deskripsi  secara  tertulis.  Melihat  fenomena    yang terjadi di kelas, peneliti  memfokus pada penyusunan teks deskripsi secara tertulis menggunakan metode  Discovery    (peta  pikiran)  sehingga  dapat  mendorong  siswa  untuk  terampil  menyusun teks  deskripsi    secara  tertulis.    Penggunaan  Metode  Discovery  dalam  menyusun  teks  deskripsi secara  tertulis  karena  lebih  sesuai  diterapkan  dibandingkan    dengan  metode-metode pembelajaran  yang  lainnya.  Hal  ini  disebabkan  Metode  Discovery      dibentuk  dari  gagasan- gagasan  yang  berbentuk  peta  pikiran  yang  dapat    disesuaikan  dengan  struktur  teks  deskripsi, yaitu  deskripsi  umum  dan  deskripsi  bagian  ini  berbeda  dengan    Kemendikbud  (2014:76)  teks dengan  nama  teks  deskripsi  dan  terdapat  dua  struktur,    yaitu  deskripsi  umum  dan  deskripsi bagian.

## Arah Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Pengembangan kurikulum, termasuk Bahasa Indonesia, merupakan konsekuensi logis dari perkembangan  kehidupan  dan  perkembangan  pengetahuan  tentang  bahasa  dan  bagaimana  cara berbahasa yang terwujud dalam teori belajar bahasa terkini. Perkembangan teori belajar bahasa berkontribusi terhadap pemahaman tentang hakikat bahasa, hakikat bagaimana manusia belajar dan  hakikat  komunikasi  interkultural,  dan  sekaligus  tentang  manusia  itu  sendiri  yang kesemuanya  ini  saling  berkaitan  dengan  saling  berdampak  satu  sama  lain.  Pemahaman  hal  ini dimaksudkan untuk peningkatan mutu pembelajaran Bahasa Indonesia secara berkesinambungan.
Kurikulum  Bahasa  Indonesia  secara  ajeg  dikembangkan  mengikuti  perkembangan  teori tentang bahasa dan teori belajar bahasa  yang sekaligus menjawab tantangan kebutuhan zaman. Hal  ini  dimulai  sejak  1984  hingga  sekarang  Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  merupakan kurikulum  berbasis  kompetensi  dengan  “ outcomes-basedcurriculum ”.  Oleh  karena  itu, pengembangan  kurikulum  diarahkan  pada  pencapaian  kompetensi  yang  dirumuskan  dari  SKL. Demikian  pula  penilaian  hasil  belajar  dan  hasil  kurikulum  diukur  dari  pencapaian  kompetensi. Keberhasilan  kurikulum  diartikan  sebagai  pencapaian  kompetensi  yang  dirancang  dalam dokumen kurikulum oleh seluruh peserta didik.Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar para siswa memiliki kompetensi berbahasa  Indonesia untuk berbagai fungsi komunikasi dalam berbagai  kegiatan  sosial.  Kegiatan  yang  dirancang  dalam  buku  diharapkan  dapat  membantu siswa mengembangkan kompetensi berbahasa, kognisi, kepribadian, dan emosi siswa. Selain itu, pembelajaran Bahasa Indonesia diharapkan dapat menumbuhkan minat baca dan minat menulis.
Konsep  utama  pengembangan  buku  teks  ini  adalah  berbasis-genre.  Genre  dimaknai sebagai kegiatan sosial  yang memiliki jenis  yang berbeda sesuai dengan tujuan kegiatan sosial dan  tujuan  komunikatifnya.  Masing-masing  jenis  genre  memiliki  kekhasan  cara  pengungkapan (struktur  retorika  teks)  dan  kekhasan  unsur  kebahasaan.  Inilah  cara  pandang  baru  tentang bahasa.  Pada  Kurikulum  2006  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  menekankan  pada  pendekatan komunikatif.  Kurikulum  2013  lebih  menajamkan  efek  komunikasinya  dan  dampak  fungsi sosialnya. Bahasa dan isi menjadi dua hal yang saling menunjang. Content LanguageIntegrated Learning menonjolkan  empat  unsur  penting  sebagai  penajaman  pengertian  kompetensi berbahasa,  yaitu  isi  ( content ),  bahasa/komunikasi  ( communication ),  kognisi  ( cognition ),  dan budaya ( culture ).

## Karakteristik Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Menguasai pelajaran bahasa Indonesia perlu proses belajar, dan belajar menurut para ahli merupakan  suatu  proses,  suatu  kegiatan,  bukan  suatu  hasil  atau  tujuan.  Belajar  bukan  hanya mengingat  tetapi  lebih  luas  dari  itu,  yakni  mengalami.  Belajar  merupakan  suatu  proses  untuk
mencapai sesuatu  yaitu hasil belajar terlihat setelah pembelajaran berakhir. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan perubahan kelakuan. 1
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  menjadi  modal  dasar  untuk  belajar  dan  perkembangan anak-anak  Indonesia.  Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  membina  dan  mengembangkan kepercayaan  diri  siswa  sebagai  komunikator,  pemikir  imajinatif  dan  warga  negara  Indonesia yang  melek  literasi  dan  informasi.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  membina  dan mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  berkomunikasi  yang  dibutuhkan  siswa  dalam menempuh pendidikan dan di dunia kerja.
Dalam upaya menghasilkan prestasi siswa yang baik faktor lingkungan memiliki peranan dalam  mempengaruhi  tinggi  atau  rendahnya  prestasi  yang  dihasilkan,  sekolah  memiliki lingkungan  belajar  yang  aman,  tertib,  dan  nyaman  sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat berlangsung  dengan  nyaman  ( enjoyable  learning ).  Lingkungan  belajar  merupakan  faktor eksternal dalam proses pembelajaran di sekolah, lingkungan belajar sangat mempengaruhi pada kegiatan proses pembelajaran 2
Pada dasarnya seorang anak memilki potensi dan kemampuan untuk berfikir secara logis bila  dihadapkan  pada  suatu  keadaan  yang  nyata  dan  tidak  bisa  berfikir  logis  bila  dihadapkan pada keadaan atau peristiwa yang menggunakan simbol-simbol.Jadi dapat juga dikatakan bahwa perbedaan  dalam  perkembangan  kematangan  seseorang  anak  disebabkan  oleh  perbedaan keterampilan intelektual yang telah dipelajari sebelumnya. 3
Sehubungan dengan hal tersebut, Kurikulum 2013 mata pelajaran Bahasa Indonesia secara umum bertujuan agar siswa mampu mendengarkan, membaca, memirsa, berbicara, dan menulis. Kompetensi  dasar  dikembangkan  berdasarkan  tiga  hal  yang  saling  berhubungan  dan  saling mendukung  mengembangkan  pengetahuan  siswa,  memahami,  dan  memiliki  kompetensi mendengarkan, membaca, memirsa, berbicara, dan menulis. Ketiga hal tersebut adalah bahasa (pengetahuan  tentang  Bahasa  Indonesia); sastra (memahami,  mengapresiasi,  menanggapi, menganalisis,  dan  menciptakan  karya  sastra; literasi (memperluas  kompetensi  berbahasa Indonesia dalam berbagai tujuan khususnya yang berkaitan dengan membaca dan menulis).

## Hakikat Menulis Deskripsi

## a. Pengertian Menulis Deskripsi
Deskripsi  merupakan  bentuk  wacana  yang  menyajikan  suatu  objek  akan-akan  para pembaca  melihat  sendiri  objek  itu.  Deskripsi  memberi  satu  citra  mengenai  sesuatu  hal  yang dialami,  misalnya  pemandangan,  orang  atau  sensasi.  Deskripsi  memberikan  satu  gambaran tentang  suatu  peristiwa  atau  kejadian  dan  masalah.  Melalui  tulisan  deskripsi  seorang  penulis berusaha memindahkan pesan-pesan hasil pengamatan dan perasaannya kepada pembaca dengan membeberkan sifat dan semua perincian yang ada pada sebuah objek.
Abdul  Rani,  dkk.,  (2006:  37)  meyebutkan  bahwa  wacana  deskripsi  merupakan  jenis wacana  yang  ditujukan  kepada  penerima  pesan  agar  dapat  membentuk  suatu  citra  (imajinasi) tentang  sesuatu  hal.  Lebih  lanjut  beliau  menyebutkan  bahwa  aspek  kejiwaan  yang  dapat
1 Rusmiati, Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Bidang  Studi  Ekonomi  Siswa  Ma  Al  Fattah Sumbermulyo, UTILITY: Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Ekonomi Volume 1, No. 1, Februari 2017, hlm. 23
2 Abd.  Aziz  Hsb, Kontribusi  Lingkungan  Belajar  Dan Proses  Pembelajaran  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Di Sekolah , JURNAL TARBIYAH, Vol. 25, No. 2, Juli-Desember 2018, hlm.4
3 Muhammad  Romi  Syahputra, Pengaruh  Persiapan  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Pada Pokok  Bahasan  Kuadrat  Dan  Akar  Kuadrat  Bilangan  Bulat  Siswa  Smp  Swasta  Bandung  Percut  Sei  Tuan ,  Jurnal Matik Penusa Vol.19 No. 1, Juni 2016,  hlm. 81
mencerna wacana deskripsi adalah emosi karena dengan emosi seseorang dapat membentuk citra atau imajinasi tentang sesuatu.
Paragraf  deskripsi  merupakan  penggambaran  suatu  keadaan  dengan  kalimat-kalimat, sehingga  menimbulkan  kesan  yang  hidup.  Penggambaran  atau  lukisan  itu  harus  disajikan sehidup-hidupnya,  sehingga  apa  yang  dilukiskan  itu  hidup  di  dalam  angan-angan  pembaca. Deskripsi lebih menekankan pengungkapannya melalui rangkaian kata-kata. Deskripsi membuat kita melihat visualisasi mengenai objeknya. Secara kasar dapat dikatakan deskripsi memusatkan uraiannya  pada  penampakan  barang.  Dalam  deskripsi  kita  melihat  objek  garapan  secara  hidup dan konkret.
Teks  merupakan  sejumlah  unit  simbol  kebahasaan  yang  digunakan  untuk  mewujudkan realitas pengalaman dan logika (ideasional), realitas sosial (interpersonal), dan sekaligus realitas tekstual/ semiotik (simbol) (Kemendikbud 2013:77).
Teks  merupakan  realisasi  wacana  karena  teks  berada  pada  tataran  parole  yang  berupa realisasi atau perwujudan bahasa (Dijk dan Hoed dalam Hartono   232012:11). Oleh karena itu, dapat  disimpulkan  bahwa  teks  adalah  realisasi  wacana  yang  berupa  sejumlah  unit  simbol kebahasaan  yang  digunakan  untuk  mewujudkan  ideasional,  interpersonal,  dan  semiotik.Jenis tulisan terdapat banyak ragamnya.
Salah satu pembagian tulisan adalah pembagian berdasarkan bentuk. Tulisan berdasarkan bentuk  menurut  Weaver  dalam  Tarigan  (1982:27)  adalah  eksposisi,  deskripsi,  narasi,  dan argumentasi.  Keterampilan  menyusun  teks  deskripsi  adalah  salah  satu  kompetensi  yang harusdicapai dalam Kurikulum 2013.
Berdasarkan  kompetensi  dasar,  keterampilan  menyusun  teks  dapat  dibagi  menjadi  dua, yaitu  keterampilan  menyusun  teks  secara  lisan  berkaitan  dengan  berbicara  dan  keterampilan menyusun  teks  secara  tertulis  berkaitan  dengan  menulis.  Penelitian  ini  berfokus  pada keterampilan menyusun teks deskripsi yang berkaitan dengan keterampilan menulis.
Keterampilan menyusun teks deskripsi secara tertulis adalah keterampilan untuk membuat tulisan yang berhubungan dengan suatu objek yang berbentuk deskripsi. Menurut Finoza dalam Nurudin  (2010:60)  teks  deskripsi  merupakan  bentuk  tulisan  yang  bertujuan  memperluas pengetahuan dan pengalaman pembaca dengan jalan melukiskan hakikat objek yang sebenarnya.
Teks deskripsi digunakan untuk mendeskripsikan tempat, orang, atau, objek tertentu. Hal ini sesuai pendapat Gerot dan Peter (1995:208) yang menyatakan  description social function to describe a particular person, place, or thing.
Menurut Kemendikbud (2013:121) teks deskripsi adalah jenis teks yang menggambarkan keadaan  (sifat,  bentuk,  ukuran,  warna,  dan  sebagainya)  sesuatu  (manusia  atau  benda)  secara individual  dan  unik.  Teks  ini  mengutamakan  hubungan  antara  keseluruhan  dan  bagian- bagiannya.  Dari  pernyataanpernyataantersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  teks  deskripsi  adalah tulisan  yang  menggambarkan  objek  tertentu  secara  unik    untuk  memperluas  pengetahuan  dan pengalaman pembaca.
Di  dalam  menulis  teks  deskripsi,  penulis  akan  dilibatkan  untuk  mengamati  sebuah  objek tertentu  yang  akan  dituangkan  dalam  bentuk  tulisan  dengan  bantuan  kemampuan  berbahasa tulis, diksi, penguraian, komposisi tulisan, dan lain-lain.
Kegiatan  menulis  teks  deskripsi  dimulai  dengan  menangkap  objek  yang  diamati,  lalu diresapi, diimajinasikan dalam pikiran, kemudian dituangkan dalam bentuk tulisan.
Teks  deskripsi  pada  dasarnya  menyesuaikan  objek  yang  diamati,  tetapi  tidak  bisa  lepas dari  unsur  subjektivitas  penulis  walau  tidak  sampai  seratus  persen.  Tulisan  apapun  akan melibatkan subjektivitas penulis.
Dengan  demikian,  melalui  deskripsi,  seorang  penulis  menolong  pembaca  menggunakan ketajaman  perasaan,  penglihatan,  senyuman,  dan  rasa  untuk  mendapat      pengalaman  yang berasal  dari  pengalaman    penulisnya.  Deskripsi  juga  menolong  pembaca  agar  ia  lebih  jelas mengetahui dan mengerti tentang orang-orang, tempat, dan hal lain yang penulis tulis (Nurudin, 2010:59-61).

## b. Ciri-ciri Paragraf Deskripsi
Menurut  Abdul  Rani,  dkk.,  (2006:  38)  ciri-ciri  paragraf  deskripsi  ditandai  oleh  dua  hal, yaitu: (1) penggunaan kata-kata atau ungkapan  yang bersifat deskriptif, seperti rambutnya ikal, hidungnya  mancung,  dan  matanya  biru;  dan  (2)  tidak  menggunakan  kata-kata  yang  bersifat evaluatif  yang terlalu abstrak seperti tinggi sekali, berat badan tidak seimbang, matanya indah, dan  sebagainya.  Dalam  situs  Wikipedia  (2009b)  disebutkan  bahwa  ciri-ciri  paragraf  deskripsi ada tiga, yaitu: (1) menggambarkan atau melukiskan sesuatu; (2) penggambaran atau pelukisan tersebut  dilakukan  dengan  jelas  serta  melibatkan  kesan  indera;  dan  (3)  menggiring  atau membuat pembaca atau pendengar merasakan atau mengalami sendiri seperti yang diungkapkan pengarang.
Menurut Amiruddin Aliah (2009) ada tiga prinsip dalam menulis deskriptif:
1) Dalam  penulisan  deskripsi  ada  satu clear  dominant  impression (kesan  dominan  yang  jelas). Misalnya jika penulis ingin menjelaskan mengenai seekor anjing, penting untuk memilih dan memberi  tahu  pembaca  apakah  anjing  itu  mengancam  atau  binatang  yang  jinak menyenangkan. Penulis harus memilih satu kesan dominan itu, tidak bisa dua-duanya.
2) Penulisan deskripsi bisa objektif atau subjektif, memberikan penulis pilihan kata, warna kata, dan  suasana  yang  cukup  luas.  Misalnya,  deskripsi  objektif  seekor  penyu  akan  menyebutkan fakta  tinggi,  berat,  warna,  dan  lainnya.  Deskripsi  subjektif  tetap  membutuhkan  rincian objektif itu tetapi juga menekankan perasaan penulis terhadap penyu itu, dan juga kebiasaan dan  personalitinya,  seperti  penyu  tidak  bisa  bersuara,  selalu  berada  di  air  (laut),  tidak  bisa melawan ketika di daratan, kondisi kesakitan.
3) Tujuan  dari  penulisan  deskripsi  adalah  melibatkan  pembaca  sehingga  pembaca  bisa membayangkan  sesuatu  yang  dideskripsikan.  Oleh  karena  itu  penting  menggunakan  detail yang spesifik dan konkret.

## c. Tujuan Menulis Deskripsi
Tujuan  menulis  deskripsi  adalah  membuat  para  pembaca  menyadari  dengan  hidup  apa yang  diserap  penulis  melalui  pancaindera,  merangsang  perasaan  pembaca  mengenai  apa  yang digambarkannya,  menyajikan  suatu  kualitas  pengalaman  langsung.  Objek  yang  dideskripsikan mungkin  sesuatu  yang  bias  tangkap  dengan  pancaindera  manusia,  sebuah  pemandangan  alam, jalan, kota, gedung-gedung tinggi, wajah seseorang yang cantik, atau seseorang yang putus asa, alunan musik atau gelegar guntur, dan sebagainya.
Menulis  deskripsi  lebih  menekan  pengungkapannya  melalui  rangkaian  kata-kata.  Untuk membuat  deskripsi  yang  baik  penulis  mengadakan  identifikasi  terlebih  dahulu.  Dengan mengenal  ciri-ciri  objek,  penulis  dapat  menggambarkan  secara  verbal  objek  yang  ingin diperkenalkan  kepada  pembaca,  misalnya  “  orang  ini  berambut  ikal  dengan  mata  yang  bulat, wajahnya agak lonjong,..” sehingga diperoleh gambaran yang jelas mengenai tokoh tersebut.
Volume 2 (2) Agustus 2019, halaman 76-89
Menulis deskripsi dengan mengidentifikasi objek bertujuan agar pembaca mengenal objek dan melihat objek yang didemonstrasikan. Dengan demikian pembaca walaupun tidak langsung berhadapan dengan objek atau barang yang diperkenalkan, pembaca dapat mengetahui objek itu melalui  uraian  atau  perincian  yang  diberikan  oleh  penulis  melalui  tulisannya.  Karena  yang digambarkan dengan kata-kata itu sama dengan kenyataan-kenyataan yang ada dan menjadi ciri objek itu.

## Metode pembelajaran Discovery
Perlu adanya upaya untuk memperbaiki kegiatan belajar mengajar yang lebih menekankan pada perkembangan kemampuan berpikir peserta  didik, salah satunya menggunakan Discovery Learning  (DL),  yang  akan  membantu  peserta  didik  belajar  untuk  diri  mereka  sendiri  dan menerapkan pengetahuan apapun di lingkungan  yang baru,  yang pada akhirnya akan mencapai pembelajaran yang efektif (Mahmoud, 2014). 4
Ada  beberapa  teknik  yang  dapat  diterapkan  sebagai  alternatif  dalam  meningkatkan keterampilan  menulis  peserta  didik.  Salah  satunya  adalah  dengan  diterapkannya  teknik  Round Table  untuk  peningkatan  keterampilan  menulis  deskripsi.  Round  Table  merupakan  teknik menulis  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan (Mccafferty,  2006:191).  Lie  (2010:  28)  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif belum  banyak  diterapkan  dalam  pendidikan  walaupun  orang  Indonesia  sangat  membanggakan sifat gotong-royong dalam kehidupan bermasyarakat. 5
Model discovery learning ini menitikberatkan pada kemampuan mental dan fisik para anak didik  yang  akan  memperkuat  semangat  dan  konsentrasi  mereka  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran.  Adapun  tahapan  model  discovery  learning,  terdiri  dari  observasi  untuk menemukan  masalah,  merumuskan  masalah,  mengajukan  hipotesis,  merencanakan  pemecahan masalah  melalui  percobaan  atau  cara  lain,  melaksanakan  pengamatan  dan  pengumpulan  data, analisis data, dan menarik kesimpulan atas percobaan yang telah dilakukan atau penemuan. 6 Teks deskripsi memiliki struktur dan ciri kebahasaan. Kosasih, dkk. (2016:20) menyatakan bahwa  struktur  teks  deskripsi  ada  tiga,  yaitu  (1)  deskripsi  umum,  yaitu  bagian  yang menggambarkan  pernyataan  umum  sebuah  topik  yang  berisi  nama  objek  yang  dideskripsikan, lokasi, sejarah lahirnya, dan makna nama sebuah objek. (2) Deskripsi bagian, yaitu bagian yang berisi  gambaran  secara  lebih  spesifik  terkait  topik  teks  deskripsi  yang  diperinci  berdasarkan tanggapan subjektif penulis. Perincian dapat berisi apa yang dilihat, apa yang didengar, dan apa yang  dirasakan  penulis  dengan  mengamati  objek  tersebut.  (3)  Penutup,  yaitu  bersi  kesimpulan dan kesan umum terhadap sesuatu yang dideskripsikan tersebut. 7
Discovery  learning merupakan  proses  pembelajaran  yang  tidak  diberikan  keseluruhan melainkan  melibatkan  siswa  untuk  mengorganisasi,  mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilan untuk pemecahan masalah. Sehingga dengan penerapan model discovery learning dapat  meningkatkan  kemampuan  penemuan  individu  selain  itu  agar  kondisi  belajar  yang
4 Ninok Eyiz Sumianingrum, Hari Wibawanto, Haryono ,  Efektivitas Metode Discovery Learning Berbantuan E- Learning di SMA Negeri 1 Jepara, Pembelajar Jurnal Ilmu Pendidikan, Keguruan, dan Pembelajaran. 1 (1) April 2017, hlm. 18
5 La Ode Rahim Aljatila, Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Deskriptif Melalui Model Kooperatif Tipe Round Table Pada Siswa Kelas X-1 Sman 1 Kulisusu Barat, Jurnal Humanika No. 15, Vol. 3, Desember 2015,hlm. 59
6 Gina  Rosarina1  ,  Ali  Sudin,  Atep  Sujana  , Penerapan  Model  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Pada Materi Perubahan Wujud Benda , Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No. 1,2016,hlm.374
7 Deta Fitrianita, Syahrul R., Tressyalina, Korelasi Keterampilan Memahami Teks Deskripsi Dengan Keterampilan Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas Vii Smp Negeri 15 Padang , Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Vol. 6 No. 2 September 2017, hlm. 104
awalnya  pasif  menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif.  Sehingga  guru  dapat  mengubah  pembelajaran yang awalnya teacher oriented menjadi student oriented. 8
Pada  model  discovery-inquiry  bebas  termodifikasi  guru  berperan  sebagai  penyedia jawaban  jika  siswa  mengajukan  pertanyaan.  Jika  tidak  ada  pertanyaan  dari  siswa,  guru  hanya mengawasi  proses  inquiri  siswa.  Guru  juga  berperan  menyediakan  sarana  dan  prasaran penyelidikan.  Siswa  diharuskan  merencanakan  garis-garis  besar  prosedur  penelitian  hingga menarik kesimpulan, selanjutnya siswa diberi kebebasan untuk memecahkan masalah. 9
Metode  pembelajaran discovery (penemuan)  adalah  metode  mengajar  yang  mengatur pengajaran  sedemikian  rupa  sehingga  anak  memperoleh  pengetahuan  yang  sebelumnya  belum diketahuinya  itu  tidak  melalui  pemberitahuan,  sebagian  atau  seluruhnya  ditemukan  sendiri. Dalam  pembelajaran discovery (penemuan)  kegiatan  atau  pembelajaran  yang  dirancang sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat  menemukan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  melalui proses  mentalnya  sendiri.  Dalam  menemukan  konsep,  siswa  melakukan  pengamatan, menggolongkan,  membuat  dugaan,  menjelaskan,  menarik  kesimpulan  dan  sebagainya  untuk menemukan beberapa konsep atau prinsip.
Metode discovery diartikan  sebagai  prosedur  mengajar  yang  mementingkan  pengajaran perseorang,  memanipulasi  objek  sebelum  sampai  pada  generalisasi.  Sedangkan  Bruner menyatakan bahwa anak harus berperan aktif didalam belajar. Lebih lanjut dinyatakan, aktivitas itu  perlu  dilaksanakan  melalui  suatu  cara  yang  disebut discovery. Discovery yang  dilaksanakan siswa dalam proses belajarnya, diarahkan untuk menemukan suatu konsep atau prinsip.
Discovery ialah proses mental dimana siswa mampu mengasimilasikan suatu konsep atau prinsip.  Proses  mental  yang  dimaksud  antara  lain:  mengamati,  mencerna,  mengerti, menggolong-golongkan,  membuat  dugaan,  menjelaskan,  mengukur,  membuat  kesimpulan  dan sebagainya.  Dengan  teknik  ini  siswa  dibiarkan  menemukan  sendiri  atau  mengalami  proses mental  sendiri,  guru  hanya  membimbing  dan  memberikan  intruksi.  Dengan  demikian pembelajaran discovery ialah suatu pembelajaran yang melibatkan siswa dalam proses kegiatan mental melalui tukar pendapat, dengan berdiskusi, membaca sendiri dan mencoba sendiri, agar anak dapat belajar sendiri.
Metode pembelajaran discovery merupakan suatu metode pengajaran yang menitikberatkan pada aktifitas siswa dalam belajar. Dalam proses pembelajaran dengan metode ini,  guru  hanya  bertindak  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator  yang  mengarahkan  siswa  untuk menemukan konsep, dalil, prosedur, algoritma dan semacamnya.
Tiga  ciri  utama  belajar  menemukan  yaitu:  (1)  mengeksplorasi  dan  memecahkan  masalah untuk  menciptakan,  menggabungkan  dan  menggeneralisasi  pengetahuan;  (2)  berpusat  pada siswa; (3) kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan yang sudah ada.
8 Nabila Yuliana, Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar , Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran JIPP PPs Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 2 Nomor 1 April 2018, hlm. 22
9 Vonia  Suci  Widiastuti,  Elfi  Susanti  VH  ,  dan  Endang  Susilowati, Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery- Inquiry  Terbimbing  Dan  Bebas  Termodifikasi  Ditinjau  Dari  Sikap  Ilmiah  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada Materi  Hidrolisis  Garam  Kelas  Xi  Semester  Genap  Sma  N  1  Boyolali  Tahun  Pelajaran  2016/2017 ,  Jurnal Pendidikan Kimia, Vol. 7 No. 2 Tahun 2018, hlm. 200
84 Dinamika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya
Volume 2 (2) Agustus 2019, halaman 76-89
Blake  e t  al. membahas  tentang  filsafat  penemuan  yang  dipublikasikan  oleh  Whewell. Whewell  mengajukan  model  penemuan  dengan  tiga  tahap,  yaitu:  (1)  mengklarifikasi;  (2) menarik kesimpulan secara induksi; (3) pembuktian kebenaran (verifikasi).
Langkah-langkah pembelajaran discovery adalah sebagai berikut:
1. Identifikasi kebutuhan siswa;
2. Seleksi  pendahuluan  terhadap  prinsip-prinsip,  pengertian  konsep  dan  generalisasi pengetahuan;
3. Seleksi bahan, problema/ tugas-tugas;
4. Membantu  dan  memperjelas  tugas/  problema  yang  dihadapi  siswa  serta  peranan  masing- masing siswa;
5. Mempersiapkan kelas dan alat-alat yang diperlukan;
6. Mengecek pemahaman siswa terhadap masalah yang akan dipecahkan;
7. Memberi kesempatan pada siswa untuk melakukan penemuan;
8. Membantu siswa dengan informasi/ data jika diperlukan oleh siswa;
9. Memimpin  analisis  sendiri  ( self  analysis )  dengan  pertanyaan  yang  mengarahkan  dan mengidentifikasi masalah;
10. Merangsang terjadinya interaksi antara siswa dengan siswa;
11. Membantu siswa merumuskan prinsip dan generalisasi hasil penemuannya.
Salah satu metode belajar yang akhir-akhir ini banyak digunakan di sekolah-sekolah yang sudah  maju  adalah  metode discovery .  Hal  ini  disebabkan  karena  metode  ini:  (1)  merupakan suatu  cara  untuk  mengembangkan  cara  belajar  siswa  aktif;  (2)  dengan  menemukan  dan menyelidiki  sendiri  konsep  yang  dipelajari,  maka  hasil  yang  diperoleh  akan  tahan  lama  dalam ingatan  dan  tidak  mudah  dilupakan  siswa;  (3)  pengertian  yang  ditemukan  sendiri  merupakan pengertian yang betul-betul dikuasai dan mudah digunakan atau ditransfer dalam situasi lain; (4) dengan menggunakan strategi discovery anak belajar menguasai salah satu metode ilmiah  yang akan dapat dikembangkan sendiri; (5) siswa belajar berpikir analisis dan mencoba memecahkan problema yang dihadapi sendiri, kebiasaan ini akan ditransfer dalam kehidupan nyata.
Beberapa  keuntungan  belajar discovery yaitu:  (1)  pengetahuan  bertahan  lama  dan  mudah diingat;  (2)  hasil  belajar discovery mempunyai  efek  transfer  yang  lebih  baik  dari  pada  hasil lainnya;  (3)  secara  menyeluruh belajar discovery meningkatkan  penalaran  siswa  dan kemampuan  untuk  berpikir  bebas.  Secara  khusus  belajar  penemuan  melatih  keterampilan- keterampilan  kognitif  siswa  untuk  menemukan  dan  memecahkan  masalah  tanpa  pertolongan orang lain.
Ciri  utama  dari  model  discovery  learning  adalah;  1)  mengeksplorasi  dan  memecahkan masalah  untuk  menciptakan,  menggabungkan  dan  menggeneralisasi  pengetahuan;  2)  berpusat pada siswa; 3) kegiatan  untuk menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan  yang sudah ada. Model discovery learning membiarkan siswa-siswa mengikuti minat mereka sendiri untuk mencapai kompeten dan kepuasan dari keingintahuan mereka. Guru sebaiknya mendorong siswa untuk  menyelesaikan  masalah-masalah  mereka  sendiri  daripada  mengajar  mereka  dengan jawabanjawaban guru 10
Beberapa  keunggulan  metode  penemuan  juga  diungkapkan  oleh  Suherman,  dkk  (2001: 179) adalah  siswa aktif dalam kegiatan belajar, sebab ia berpikir dan menggunakan kemampuan
10 Firosalia Kristin, Analisis Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD , Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa Volume 2, Nomor 1, April 2016,hlm. 91-92
untuk menemukan hasil akhir;siswa memahami benar bahan pelajaran, sebab mengalami sendiri proses menemukannya. Sesuatu yang diperoleh dengan cara ini lebih lama diingat; menemukan sendiri menimbulkan rasa puas. Kepuasan batin ini mendorong ingin melakukan penemuan lagi sehingga  minat  belajarnya  meningkat;siswa  yang  memperoleh  pengetahuan  dengan  metode penemuan akan lebih mampu mentransfer pengetahuannya ke berbagai konteks.

## METODE
Subjek penelitian adalah siswa kelas VII-A SMP Negeri 4 Lelesyang berjumlah 21 siswa yang  memiliki  karakteristik  yang  cukup  beragam,  baik  dari  tingkat  sosial  keluarga,  latar belakang pendidikan orang tua, serta tingkat kemampuan siswa itu sendiri.
Dari 21 siswa tersebut, terdapat 7 siswa yang memiliki kemampuan relatif lebih baik jika dibandingkan  dengan  teman-teman  sekelasnya.  Di  samping  itu,  terdapat  pula  7  siswa  yang memiliki  kemampuan  di  bawah  rata-rata,  sedangkan  7  siswa  lainnya  berada  pada  tingkat  rata- rata.
Instrumen  pengumpulan  data  pada  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu  tes, observasi, dam wawancara.Tes digunakan untuk mengumpulkan data kemampuan siswa dalam menulis teks deskriptif setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan model Discovery. Observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  aktivitas  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  teks  deskriptif  dengan  menggunakan  model  Discovery.  Wawancara  dilakukan dengan beberapa siswa untuk mengungkap data mengenai sikap atau tanggapan siswa terhadap pelaksanaan dengan menggunakan model Discovery.
Tehnik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  secara  kuantitatif  skala  100  dengan memperhatikan aspek dan kriteria sebagai berikut.

## Tabel 4.1
Aspek dan kriteria penilaian menulis teks diskriptif
No Aspek dan kriteria
1 Judul
• mengungkapkan objek khusus
• Bukan berupa kalimat
• menggunakan huruf besar kecil
• tanpa diberikan tanda titik 4 = jikaterdapat 4 unsur
3 = jikaterdapat 3 unsur
2 = jikaterdapat 2 unsur 1 = jikaterdapat 1 unsur 2 Identifikasi
• terdapat pengenalan objek yang
dideskripsikan
• terdapat informasi umum tentangobjek
• tidak terdapat kesalahan strukturkalimat
• tidak terdapat kesalahan tanda baca
4 = terdapat 4 unsur/ lebih
3 = terdapat 3 unsur
2 = terdapat 2 unsur 1 = terdapat 1 unsur
3 Deskripsi 4 = terdapat 4 unsur/ lebih
• terdapat penjelasan terperinci fisikobjek
• terdapat perincian beberapa bagiandari objek
• tidak terdapat kesalahan strukturkalimat
• pilihan kosakata yang segar danbervariasi
• tidak terdapat kesalahan tanda baca
3 = terdapat 3 unsur 2 = terdapat 2 unsur 1 = terdapat 1 unsur 4 Penutup
• terdapat simpulan tanggapanterhadap objek
• terdapat kesan terhadap hal yangdideskripsikan • pilihan kosakata yang segar danbervariasi
• tidak terdapat kesalahan tanda baca
4 = terdapat 4 unsur/ lebih
3 = terdapat 3 unsur
2 = terdapat 2 unsur 1 = terdapat 1 unsur
5 Penggunaan bahasa • terdapat perincian bahasa konkret,majas untuk menggambarkanseolah-olah pembaca melihat • terdapat perincian bahasa konkret,majas untuk menggambarkanseolah-olah pembaca mendengar
• terdapat perincian bahasa konkret,majas untuk menggambarkanseolah-olah pembaca merasakan
• terdapat perincian dengan katakonkret
4 = terdapat 4 unsur/ lebih
3 = terdapat 3 unsur
2 = terdapat 2 unsur
1 = terdapat 1 unsur

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  saat  observasi  di  kelas  VII-A  SMP  Negeri  4  Leles,  peneliti  menemukan  beberapa masalah  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  antusias  mengikuti  pembelajaran  menulis. Banyak  siswa  tidak  serius  mengikuti  pem-belajaran  serta  tidak  berkonsentrasi  dalam pembelajaran. Mereka masih berbicara sendiri dengan temannya, merasa jenuh dan, mengantuk, melamun,  dan  beberapa  siswa  pandangan  matanya  tertuju  ke  luar  ruang  kelas.  Siswa  merasa kesulitan  dalam  menemukan  isi,  tujuan    dan  mengaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini terbukti dengan nilai rata-rata kelas 66,45. Nilai rata-rata ini masih belum mencapai KKM yaitu 75,00.
Berdasarkan observasi tersebut, peneliti akan mencoba menerapkan salah satumetode yaitu metode  Discovery  dalam  pembelajaran  kelompok  kooperatif  belajar  berdiskusi,  saling membantu,  dan  mengajak  satu  sama  lain  untuk  mengatasi  masalah  belajar.  Pembelajaran kooperatif  mengkondisikan  siswa  untuk  aktif  dan  saling  memberi  dukungan  dalam  kerja kelompok  untuk  menuntaskan  masalah  dalam  belajar.  Metode  Discovery  dengan  melibatkan seluruh  siswa  dalam  belajar  dan  sekaligus  siswa  belajar  serta  mengajarkan  apa  yang  dipelajari kepada  orang  lain.  Maka  peneliti  penting  mengadakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul ”Peningkatan  prestasi  siswa  dalam  mengidentifikasi  teks  deskripsi    melalui  metode  Discovery
pada Siswa Kelas VII-A SMP Negeri 4  Leles, Kabupaten Cianjur, Semester 1 Tahun Pelajaran 2016-2017”.
Pada pembelajaran siklus I ini siswa menerima penjelasan kompetensi dasar (KD), tujuan pembelajaran,  indikator  pembelajaran,  dan  KKM  yang  harus  diperoleh  setelah  proses  belajar mengajar  dilakukan.  Selanjutnya  siswa  menerima  penjelasan  tentang  tahapan-tahapan  kegiatan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  serta  melakukan  tanya  jawab  berkaitan  dengan  teks deskriptif.
Proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  mulai  membahas  permasalahan  yang  diajukan dalam lembar kegiatan pembelajaran. Tahap  pembelajaran selanjutnya adalah konsolidasi yang dilaksanakan dalam bentuk presentasi kelompok tentang hasil diskusi. Pada tahap presentasi ini tampaknya  masih  banyak  siswa  belum  aktif  terlibat  dalam  proses  dan  sebagian  besar  siswa belum bisa menyusun kalimat dengan baik dan benar. Siswa  yang aktif masih didominasi oleh siswa-siswa yang pintar saja. Presentasi kelompok tersebut memerlukan durasi waktu 25 menit.
Hasil  pembelajaran  secara  keseluruhan  pada  siklus  pertama  terlihat  pada  Grafik  l.  Nilai perolehan tertinggi adalah 90.00dan nilai terendah adalah 65.00dengan rata-rata nilai perolehan adalah 76.43Jumlah siswa yang telah mencapai ketuntasan pada tindakan siklus I ini adalah 14 orang dari jumlah siswa 21 orang, atau sama dengan 66.67 %. Sementara itu, kriteria ketuntasan minimum  yang  dipersyaratkan  pada  pembelajaran  ini  adalah  75  dengan  taraf  ketuntasan  kelas sebesar 85%.
Gambar 4.1  Grafik Rekapitulasi penilaian pembelajaran Siklus I
Adapun data hasil pembelajaran  yang diperoleh dalam penelitian siklus II ini adalah
Gambar 4.2  Grafik Perolehan Nilai Siklus II
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Nilai rata-rata Nilai Terendah Nilai Tertinggi % ketuntasan 0 20 40 60 80 100 Rata-rata Nilai Nilai Tertinggi Nilai Terendah % Ketuntasan
Volume 2 (2) Agustus 2019, halaman 76-89
Pada  siklus  II  memperoleh  nilai  perolehan  tertinggi  sebesar  95.00  dan  nilai  terendah 75.00dengan rata-rata nilai perolehan sebesar 84.05. Secara klasikal, rata-rata hasil pembelajaran tersebut telah memenuhi persyaratan ketuntasan minimum yang dipersyaratkan (75,00) .
Analisis  hasil  pembelajaran  dilakukan  pada  kompetensi  dasar  ,  kemudian  untuk memperoleh  data  komparatif  dilakukan  akumulasi  nilai.  Data  yang  dihasilkan  pada  tes  hasil pembelajaran  menunjukkan perkembangan  yang signifikan melalui pembelajaran  yang terarah dengan  model  pembelajaran  kontekstual  dengan  metode  Discovery.  Rata-rata  perolehan  nilai pada  siklus  I  sebesar  76.43meningkat  menjadi  84.05pada  siklus  II  menjadi  indikator  bahwa pembelajaran  dengan  menerapkan  pembelajaran  kontekstual  dengan    metode  Discovery  telah mencapai keberhasilan, apa lagi jika dibandingkan dengan kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang ditetapkan sebesar 75,00.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  bahasa  Indonesia    SMP  Negeri  4  Leles  Cianjur, ternyata  terdapat  kendala  dalam  pelaksanaan    pembelajaran  bahasa  Indonesia  berdasarkan Kurikulum  2013.  Proses  pembelajaran        yang  menggunakan  pendekatan  saintifik  sulit  untuk diterapkan  karena  siswa  kurang    aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Permasalahan  tersebut terjadi  karena  siswa    sudah  terbiasa  dengan  pembelajaran  yang  berbasis  ilmu  bahasa  sehingga sulit  menyesuaikan dengan pembelajaran yang berbasis teks. Penyebab yang lain  dikarenakan di dalam diri siswa masih kurang ditanamkan sikap percaya diri dan  bertanggung jawab, akibatnya siswa masih ragu-ragu dalam menyampaikan  pendapatnya.
Berdasarkan    kompetensi  dasar  tersebut,  pembelajaran  menyusun  teks  deskripsi  dapat dilakukan    dalam  dua  bentuk  keterampilan  berbahasa,  yaitu  bentuk  lisan  dan  tulisan. Keterampilan  menyusun  teks  deskripsi  secara  tertulis  menuntut  siswa  mampu    menyampaikan gagasan yang dimiliki  terhadap tema yang diamati ke dalam bentuk  tulisan deskripsi sehingga daya pikir dalam mendeskripsikan suatu objek siswa dapat berkembang.
Permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran bukan hanya berkaitan dengan  kompetensi siswa, tetapi juga pemanfaatan media pembelajaran dan sarana prasarana.  Penggunaan internet sebagai  media  pembelajaran  menjadi  kendala  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  disebabkan akses internet terkadang masih kurang lancar. Kendala yang paling sulit dalam pencapaian empat kompetensi inti yang ada  adalah kompetensi terakhir  yang berkaitan dengan keterampilan. Hal tersebut    disebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  pilihan  kata  yang  tepat, menulis  teks  secara  runtut,  dan  menulis  paragraf  yang  kohesif.  Terlebih  dalam    menyusun  teks deskripsi  secara  tertulis  terdapat  tiga  struktur  yang  isi  dari  tiap  bagian    memiliki  kesamaan, bahkan  siswa  sulit  untuk  membedakan  mana  yang  seharusnya    bagian  identifikasi,  klasifikasi/ definisi, atau deskripsi.

## PENUTUP
Hal  yang  paling  penting  bahwa  pembelajaran  benar-benar  dapat  menyenangkan  siswa  di mana siswa terlibat secara penuh dalam proses pemecahan masalah. Pembelajaran berlangsung dalam  situasi  yang  nyata.Pengajaran  yang  diberikan  merupakan  pengajaran  yang  otentik  dan faktual, tidak abstrak.Pembelajaran berbasis Discovery atau menemukan sendiri konsep, bentuk, serta hasil.
Pembelajaran  berbasis  masalah  yang  menjadi  pokok  pembelajaran  ditentukan  dan ditemukan  oleh  siswa  sendiri  serta  dikembangkan  dengan  memecahkan  masalah  sendiri.  Guru bertindak sebagai fasilitator yang membimbing siswa hingga akhir penemuan.
Sebagai  implikasi  dari  kesimpulan  di  atas,  terutama  bagi  guru  adalah  dapat  menambah wawasan  dalam  upaya  perbaikan  kualitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik,  terutama  dengan
menerapkan  pembelajaran  dengan  metode  Discovery . Sedangkan  bagi  peserta  didik,  hasil penelitian  ini  memiliki  implikasi  pada  terbentuknya  keterampilan  kooperatif,  yang  sangat penting  dimiliki  oleh  peserta  didik  sebagai  bekal  untuk  mengembangkan  kemampuan berkomunikasi dalam pembelajaran.

## DAFTAR PPUSTAKA
Abdul  Rani,  Bustanul  Arifin,  dan  Martutik.  2006.  Analisis  Wacana:  Sebuah  Kajian  Bahasa dalam Pemakaian. Malang: Bayumedia Publishing.
Amiruddin Aliah. 2009. “Menulis Deskriptif”. Dalam amiruddinaliah.
blogspot.com/2009/01/menulis-deskriptif.html .  Diakses  pada  tanggal  27  November2009 pukul 08.00.
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar.  2015. Indikator  Sekolah  Berdasarkan  StandarNasional Pendidikan (Sekolah Menengah Pertama) . Jakarta:Kementerian Pendidikan Nasional dan Kebudayaan.
Gerot, Linda dan Peter Wignell. 1995.  Making Sense of Functional Grammar.  Australia: Gerd Stabler Antipodean Educational Enterprises
Jakarta:Kementerian Pendidikan Nasional dan Kebudayaan. Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Bahasa Indonesia : buku guru/ Kementerian
Nurudin. 2010. Dasar-dasar Penulisan. Malang: UMM Press.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013.  Bahasa Indonesia Wahana  Pengetahuan SMP/
MTs  Kelas  VII.  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan    kebudayaan.        Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013.  Buku Guru Bahasa Indonesia
Kementerian  Pendidikan  dan  kebudayaan.    Kemendikbud.  2013.    Materi  Pelatihan  Guru Implementasi  Kurikulum  2013    SMP/MTs  Bahasa  Indonesia:  Modul  Pelatihan Implementasi Kurikulum  2013. Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan kebudayaan.
Taringan H. Guntur 2008.Menulis Sebagai
Suatu  Keterampilan  Berbahasa.  Angkasa. Bandung.
Suherman, dkk. (2001). Common TexBook Strategi Pembelajaran Matematika
Wikipedia. 2009b. ”Karangan”. Dalam id.wikipedia.org/wiki/Karangan . Diaksespada tanggal 25 November 2009 pukul 20.13.