## PEMBELAJARAN KOSAKATA BAHASA ARAB DI MADRASAH IBTIDAIYAH
Jepri Nugrawiyati
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang Email: anugrahjepri@gmail.com

## Abstrak
Metode  pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  tehnik-tehnik  dalam menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik yang jenisnya beragam dan pemanfaatannya  disesuaikan  dengan  kebutuhan.  Begitu  pula  halnya  dengan pembelajaran bahasa Arab khususnya kosakata  (mufrodat)  ini  menuntut adanya metode-metode  dasar  yang  dapat  diterapkan  tanpa  mengharuskan  adanya sarana-sarana  yang  tidak  terjangkau  oleh  lembaga-lembaga  pendidikan  yang mengajarkan  bahasa  Arab.  Namun  bila  ada  sarana  dan  media  yang  memadai tentunya  akan  lebih  baik  dan  sangat  membantu  suksesnya  metode-metode  dan tehnik-tehnik pembelajaran yang digunakan. Pembelajaran bahasa Arab memiliki banyak  unsur  yang  harus  dipelajari,  karena  unsur-unsur  tersebut  tidak  dapat dipisahkan.  Salah  satu  unsur  pentingnya  adalah  unsur  kosakata.  Meskipun kosakata  tidak  termasuk  dalam  empat  kemahiran  berbahasa,  namun  ia  adalah komponen penting untuk membantu tercapainya kemahiran tersebut. Penguasaan kosakata  yang  banyak  dan  mumpuni  dapat  menentukan  keberhasilan  seseorang dalam hal menggunakan bahasa itu sendiri, baik lisan maupun tulis.
Kata Kunci: Pembelajaran Kosakata, Bahasa Arab

## Pendahuluan
Bahasa Arab merupakan salah satu bahasa asing yang wajib dipelajari oleh peserta  didik di  Indonesia.  Salah  satu  komponen  penting  dalam  pembelajaran bahasa Arab adalah pembelajaran unsur bahasa, yaitu struktur kalimat, bunyi dan kosakata.  Perbendaharaan  kosakata  bahasa  Arab  yang  memadai  menunjang seseorang dalam berkomunikasi dan menulis dengan bahasa tersebut.
Mempelajari  bahasa  tidak  akan  terlepas  dengan  apa  yang  dinamakan pembelajaran mufroda t,  sebagaimana  diketahui  bahwasannya  kosakata  adalah
unsur  penting  dalam  pembelajaran  bahasa  itu  sendiri.  Meskipun  banyak  sekali perbedaan  pendapat  mengenai makna bahasa  serta  tujuan  pengajarannya, namun semuanya  tetap  sepakat  bahwa  pembelajaran mufrodat itu  memegang  peran penting untuk menunjang keberhasilan kemampuan berbahasa.
Pembelajaran mufrodat bukan  hanya  sekedar  mengajarkan  kosakata kemudian menyuruh peserta didik  untuk menghafalnya, akan tetapi lebih dari itu peserta didik dianggap mampu menguasai mufrodat jika sudah mencapai beberapa indikator, diantaranya:
1. Peserta didik mampu menerjemahkan bentuk-bentuk mufrodat dengan baik.
2. Peserta  didik mampu  mengucapkan  dan  menulis  kembali  dengan  baik  dan benar.
3. Peserta  didik mampu  menggunakannya  dalam  kalimat  dengan  benar,  baik dalam bentuk ucapan maupun tulisan.

## Pengertian Kosakata Bahasa Arab
Kosakata  yang  dalam  bahasa  arab  disebut mufrodat dan  dalam  bahasa inggris  disebut vocabulary, adalah  himpunan  kata  atau  khazanah  kata  yang diketahui  oleh  seseorang  atau  entitas  lain  yang  merupakan  bagian  dari  bahasa tertentu. Selain  itu  definisi  lainnya  adalah  himpunan  semua  kata-kata  yang dimengerti  oleh  orang  tersebut  dan  kemungkinan  akan  digunakannya  untuk menyusun  kalimat  baru.  Kekayaan  kosakata  seseorang  secara  umum  merupakan gambaran dari intelegensia atau tingkat pendidikannya. Kosakata merupakan salah satu  dari  tiga  unsur  bahasa  yang  sangat  penting untuk  dikuasai,  ia  digunakan
dalam  bahasa  lisan  maupun  bahasa  tulis,  serta  merupakan  salah  satu  alat  untuk mengembangkan kemampuan berbahasa Arab seseorang. 1
Kosakata  merupakan  kumpulan  kata-kata  tertentu  yang  akan  membentuk bahasa.  Kata  adalah  bagian  terkecil  dari  bahasa  yang  sifatnya  bebas.  Pengertian ini  membedakan  antara  kata  dengan  morfem.  Morfem  adalah  satuan  bahasa terkecil  yang  tidak  bisa  dibagi  atas  bagian  bermakna  yang  lebih  kecil  yang maknanya  relatif  stabil.  Maka  kata  terdiri  dari  morfem-morfem,  misalnya  kata mu’allim ( ﻢﻠﻌﻣ ) dalam bahasa Arab terdiri dari satu morfem. Sedangkan kata al- mu’allim ( ﻢﻠﻌﻤﻟا )  mempunyai  dua  morfem  yaitu لا dan ﻢﻠﻌﻣ .  Adapun  kata yang  mempunyai  tiga  morfem  adalah  kata  yang  terbentuk  dari  morfem-morfem yang  mana  masing-masing  morfem  mempunyai  arti  khusus.  Misalnya  kata al- mu’allimun ( نﻮﻤﻠﻌﻤﻟا ) yang terdiri dari tiga morfem yaitu لا , ﻢﻠﻌﻣ dan نو . 2
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  ada  beberapa  masalah  dalam pembelajaran  kosakata,  hal  ini  terjadi  karena  dalam  pembelajaran  kosakata mencakup  di  dalamnya  tema-tema  yang  kompleks  yaitu  perubahan derivasi, perubahan infleksi, kata kerja, mufrad, tatsniyah, jama’, ta’nits, tadzkir dan makna leksikal dan fungsional.
Tujuan pembelajaran kosakata adalah sebagai berikut,
1. Memperkenalkan  kosakata  baru  kepada  peserta  didik,  baik  melalui  bahan bacaan maupun fahm al-masmu’.
1 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif (Malang: UIN Maliki Press, 2011), hal. 61.
2 Muhammad  Ali  Al-Khûly, Asâlîb  Tadrîs  al-Lughah  al-‘Arabiyyah (Riyadl:  Dâr  al-Ulûm, 1989), hal. 89.
2. Melatih peserta didik untuk dapat melafalkan kosakata baru dengan baik dan benar, karena pelafalan yang baik dan benar mengantarkan kepada kemahiran berbicara dan membaca secara baik dan benar pula.
3. Memahami  makna  kosakata,  baik  secara denotasi atau leksikal (berdiri sendiri)  maupun ketika  digunakan  dalam  konteks kalimat  tertentu  (makna konotatif dan gramatikal).
4. Mampu  mengapresiasi  dan  memfungsikan  kosakata  tersebut  dalam berekspresi lisan maupun tulisan sesuai konteksnya yang benar.
Dalam pembelajaran mufrodat , guru harus menyiapkan kosakata yang tepat bagi peserta didiknya. Oleh sebab itu guru harus berpegangan pada prinsip-prinsip dan  kriteria  yang  jelas.  Adapun  prinsip-prinsip  dalam  pemilihan mufrodat yang akan diajarkan kepada pembelajar bahasa asing adalah:
a. Tawatur ( Frequency ) artinya memilih mufrodat yang sering digunakan.
b. Tawazzu’ ( Range )  artinya  memilih mufrodat yang  banyak  digunakan  di negara-negara Arab, yakni tidak hanya banyak digunakan di sebagian negara Arab.
c. Mataahiyah (Avalability) artinya memilih kata tertentu dan bermakna tertentu pula, yakni kata-kata yang digunakan dalam bidang-bidang tertentu.
d. Ulfah (Familiarity) artinya memilih kata-kata yang familier dan terkenal serta meninggalkan  kata-kata  yang  jarang  terdengar  penggunaannya. Seperti  kata syamsun lebih familier daripada kata dzuka’ walaupun artinya sama.
e. Syumul  (Coverege) artinya  memilih  kata-kata  yang  dapat  digunakan  dalam berbagai  bidang  tidak  terbatas  pada  bidang-bidang  tertentu.  Contoh  kata
baytun lebih  banyak  dipilih  daripada manzil karena  penggunaannya  lebih umum.
f. Ahammiyah (Significance) artinya memilih kata-kata yang sering dibutuhkan penggunaannya  oleh  peserta  didik  daripada  kosakata  yang  terkadang  tidak dibutuhkan atau jarang dibutuhkan.
g. ‘Uruubah (Arabisme) artinya  memilih  kata-kata  Arab,  yakni  memilih  kata Arab  walaupun  ada  bandingannya  dalam  bahasa  lain.  Contoh  memilih  kata haatif daripada telfon atau kata midzya’ daripada kata radio. 3
Pembelajaran Kosakata Bahasa Arab ( Mufrodat )
Metode  pembelajaran  bahasa  Arab  khususnya  kosakata  ( mufrodat )  ini menuntut  adanya  metode-metode  dasar  yang  dapat  diterapkan  tanpa mengharuskan adanya sarana-sarana yang tidak terjangkau oleh lembaga-lembaga pendidikan  yang  mengajarkan  bahasa  Arab.  Namun  bila  ada  sarana  dan  media yang memadai tentunya akan lebih baik dan sangat membantu suksesnya metode- metode dan tehnik-tehnik pembelajaran yang digunakan.
Dalam  pembelajaran mufrodat ada  baiknya dimulai  dengan  kosakata dasar yang tidak mudah berubah, seperti halnya istilah kekerabatan, nama-nama bagian tubuh, kata ganti, kata kerja pokok serta kosakata-kosakata lain yang mudah untuk dipelajari. Metode yang bisa digunakan dalam pembelajaran kosakata antara lain yaitu  metode  langsung,  metode meniru  dan  menghafal,  metode oral-oral approach ,  metode  membaca,  metode  gramatika  tranlation,  metode  dengan
3 Bisri Mustofa & M. Abdul Hamid, Metode & Strategi Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Maliki Press, 2012), hal. 69.
menggunakan media kartu bergambar dan alat peraga serta pembelajaran dengan lagu  atau  menyanyi  arab.  Tehnik  yang  dapat  dilakukan  yakni  dengan  berbagai tehnik permainan bahasa, misalnya dengan perbandingan, memperhatikan susunan huruf, penggunaan kamus, dan lainnya.
Effendy dalam bukunya menjelaskan lebih rinci tentang tahapan dan tehnik- tehnik pembelajaran kosakata atau pengalaman peserta didik  dalam mengenal dan memperoleh makna kata, 4 sebagai berikut:
1. Mendengarkan  kata.  Ini  merupakan  tahapan  pertama  yaitu  dengan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mendengarkan  kata  yang diucapkan  guru  atau  media  lain,  baik  berdiri  sendiri  maupun  di  dalam kalimat.  Apabila  unsur bunyi dari  kata  itu  sudah  dikuasai  oleh  siswa,  maka untuk selanjutnya siswa akan mampu mendengarkan secara benar.
2. Mengucapkan kata. Dalam tahap ini, guru memberi kesempatan kepada siswa untuk  mengucapkan  kata  yang  telah  didengarnya.  Mengucapkan  kata  baru akan membantu siswa mengingat kata tersebut dalam waktu yang lebih lama.
3. Mendapatkan  makna  kata.  Pada  tahap  ini  guru  hendaknya  menghindari terjemahan  dalam  memberikan  arti  kata  kepada  siswa,  karena  bila  hal  itu dilakukan  maka  tidak  akan  terjadi  komunikasi  langsung dalam  bahasa  yang sedang  dipelajari,  sementara  makna  kata  pun  akan  cepat  dilupakan  oleh siswa.  Ada  beberapa  teknik  yang  bisa  digunakan  oleh  guru  untuk menghindari  terjemahan  dalam  memperoleh  arti  suatu  kata,  yaitu  dengan pemberian  konteks  kalimat,  definisi  sederhana,  pemakaian  gambar/foto,
4 A. Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat, 2005), hal. 96.
sinonim ( murâdif ), antonim ( dlid ), memperlihatkan benda asli atau tiruannya, peragaan gerakan tubuh, dan terjemahan sebagai alternatif terakhir bila suatu kata memang benar-benar sukar untuk dipahami oleh siswa.
4. Membaca kata.  Setelah  melalui  tahap  mendengar,  mengucapkan,  dan memahami makna kata-kata (kosakata) baru, guru menulisnya di papan tulis. Kemudian  siswa diberikan kesempatan membaca kata tersebut dengan suara keras.
5. Menulis kata.  Penguasaan  kosakata  siswa  akan  sangat  terbantu  bilamana  ia diminta  untuk  menulis  kata-kata  yang  baru  dipelajarinya  (dengar,  ucap, paham, baca) mengingat karakteristik kata tersebut masih segar dalam ingatan siswa.
6. Membuat  kalimat. Tahap  terakhir  dari  kegiatan  pembelajaran  kosakata  ini adalah  menggunakan  kata-kata baru  dalam  sebuah  kalimat  yang  sempurna, baik  secara lisan  maupun  tulisan.  Guru  harud  kreatif  dalam  memberikan contoh  kalimat-kalimat  yang  bervariasi  dan  peserta  didik  diminta  untuk menirukannya.
Prosedur atau langkah-langkah pembelajaran kosakata di atas tentunya dapat dijadikan  acuan  para  pengajar  bahasa  asing  khususnya  bahasa  Arab,  walaupun tidak  semua  kata-kata  baru  harus  dikenalkan  dengan  prosedur  dan  langkah- langkah  tersebut.  Faktor  alokasi  waktu  dalam hal  ini  juga  harus  diperhitungkan. Oleh karena itu, perlu dilakukan pemilihan kata-kata tetentu yang dianggap sukar atau  kata-kata  yang  memang  hanya  dapat  dipahami  secara  baik  dan  utuh maknanya bilamana dihubungkan serta disesuaikan dengan konteks wacana.

## Karakteristik Siswa Madrasah Ibtidaiyah
Ada beberapa karakteristik anak di usia sekolah dasar yang perlu diketahui para  guru,  agar  lebih  mengetahui  keadaan  peserta  didik  khususnya  ditingkat Madrasah  Ibtidaiyah.  Sebagai  guru  harus  dapat  menerapkan  metode  pengajaran yang  sesuai  dengan  keadaan  peserta  didiknya  maka  sangatlah  penting  bagi seorang pendidik mengetahui karakteristik peserta didiknya. Adapun karakeristik dan kebutuhan peserta didik sebagai berikut:
1. Anak senang bermain
Karakteristik  ini  menuntut  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  untuk  melaksanakan kegiatan  pendidikan  yang  bermuatan  permainan  lebih  – lebih  untuk  kelas rendah.  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  seyogyanya  merancang  model pembelajaran  yang  memungkinkan  adanya  unsur  permainan  di  dalamnya. Guru hendaknya mengembangkan model pengajaran yang serius  tapi santai. Penyusunan  jadwal  pelajaran  hendaknya  diselang-seling antara  mata pelajaran serius seperti IPA, Matematika, dengan pelajaran yang mengandung unsur  permainan  seperti  pendidikan  jasmani,  atau  Seni  Budaya  dan Keterampilan (SBK).
2. Anak senang bergerak
orang dewasa dapat duduk berjam-jam, sedangkan siswa Madrasah Ibtidaiyah dapat  duduk  dengan  tenang  paling  lama  sekitar  30  menit.  Oleh  karena  itu, guru  hendaknya  merancang  model  pembelajaran  yang  memungkinkan  anak berpindah  atau  bergerak.  Menyuruh  anak  untuk  duduk  rapi  untuk  jangka waktu yang lama, dirasakan anak sebagai siksaan.
3. Anak senang bekerja dalam kelompok
Dari  pergaulanya  dengan  kelompok  sebaya,  anak  belajar  aspek-aspek  yang penting  dalam  proses  sosialisasi,  seperti:  belajar  memenuhi  aturan-aturan kelompok, belajar setia kawan, belajar tidak tergantung pada diterimanya dari lingkungan,  belajar  menerimanya  tanggung  jawab,  belajar  bersaing  dengan orang  lain  secara  sehat  (sportif),  mempelajari  olah  raga  dan  membawa implikasi  bahwa  guru  harus  merancang  model  pembelajaran  yang memungkinkan anak untuk bekerja atau belajar dalam kelompok, serta belajar keadilan  dan  demokrasi.  Karakteristik  ini  membawa  implikasi  bahwa  guru harus  merancang  model  pembelajaran  yang  memungkinkan  anak  untuk bekerja  atau  belajar  dalam  kelompok.  Guru  dapat  meminta  peserta  didik untuk  membentuk  kelompok  kecil  dengan  anggota  3-4  orang  untuk mempelajari atau menyelesaikan suatu tugas secara kelompok.
4. Anak senang merasakan atau  melakukan atau memperagakan sesuatu secara langsung
Ditinjau  dari  teori  perkembangan  kognitif,  siswa Madrasah  Ibtidaiyah memasuki  tahap  operasional  konkret.  Dari  apa  yang  dipelajari  di  sekolah,  ia belajar  menghubungkan  konsep-konsep  baru  dengan  konsep-konsep  lama. Berdasar  pengalaman  ini,  peserta  didik  membentuk konsep-konsep  tentang angka,  ruang,  waktu,  fungsi-fungsi  badan,  pera  jenis  kelamin,  moral,  dan sebagainya.  Bagi  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah,  penjelasan  guru  tentang  materi pelajaran  akan  lebih  dipahami  jika  anak  melaksanakan  sendiri,  sama  halnya dengan  memberi  contoh  bagi  orang  dewasa.  Dengan  demikian  guru  hendaknya
merancang  model  pembelajaran  yang  memungkinkan  anak  terlibat  langsung dalam  proses  pembelajaran.  Sebagai  contoh  anak  akan  lebih  memahami  tentang arah  mata  angin,  dengan  cara  membawa  anak  langsung  keluar  kelas,  kemudian menunjuk  langsung  setiap  arah  angin,  bahkan  dengan  sedikit  menjulurkan  lidah akan diketahui secara persis dari arah mana angin saat itu bertiup. 5

## Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Siswa Madrasah Ibtidaiyah
Setelah  mengetahui  dan  memahami  bagaimana  karakteristik  siswa Madrasah  Ibtidaiyah  yang  lebih  suka  bermain,  suka  bergerak,  suka  belajar kelompok,  dan  suka  melakukan  sesuatu  secara  langsung,  hendaknya  guru  dapat memanfaatkannya untuk mengambil dan menentukan strategi pembelajaran yang tepat, yang mudah diterima oleh seluruh siswa.
Terlebih  untuk  materi  pelajaran  bahasa  Arab  yang  konon  kemampuan membaca  dan  menulis  Arab  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah,  khususnya  yang  kelas bawah, memang belum mampu  sepenuhnya. Banyak permasalahan  yang muncul karena  peserta  didik  mayoritas  belum  mampu  baca  dan  tulis  Arab.  Diharapkan dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  yang  kreatif,  inovatif  dan  menarik, permasalahan tersebut dapat diselesaikan.
Berikut beberapa strategi pembelajaran bahasa Arab untuk siswa Madrasah Ibtidaiyah  yang  kiranya  dapat  dipergunakan  oleh  guru  dan  pendidik  mata pelajaran Bahasa Arab khususnya.
5 Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2009).

## 1. Komunikata
Tujuannya  adalah  agar  peserta  didik  dapat  memproduksi  kata  dengan  cepat dan tepat. Strategi ini juga melatih konsentrasi dan daya ingat peserta didik  akan kategori kata yang disebutkan. Langkah-langkah strategi ini adalah:
a. Guru menyiapkan kata kunci untuk satu kategori kata.
b. Peserta didik diminta untuk menyebutkan kata sejenis dengan kata kunci.
c. Peserta  selanjutnya  tidak  boleh  menjawab  dengan  jawaban  yang  sama dengan yang sebelumnya.
Contoh:
Guru  mengawali  dengan  satu  kata  kunci  yaitu ٌﺮَﻤْﺣَأ .  Selanjutnya  peserta  didik diminta untuk melanjutkan kata tersebut. Misalnya dengan menyebutkan ٌقَر ْزَأ .
Dan seterusnya.
2. Bingo kata
Tujuannya adalah untuk memudahkan ingatan peserta didik  dalam menghafal kosakata melalui gambar yang sudah dibuat. Langkah-langkah strategi ini adalah:
a. Guru menyiapkan kertas karton, kemudian memotong bentuk persegi.
b. Guru  menempelkan  gambar-gambar,  peserta  didik  memperhatikannya dengan sebaik-baiknya.
ٌﺮَْﲪًأ ٌﺮَﻀْﺧَأ ٌدَﻮْﺳَأ ٌﺾَﻴْـﺑَأ Siswa A Siswa B Siswa C Siswa D
c. Guru  menunjukkan  gambar,  peserta  didik  diminta  untuk  menyebutkan gambar yang ditunjuk oleh  guru.
Contoh:
?
?
?
3. Susun huruf
Tujuan dari strategi ini adalah agar peserta didik dapat menyusun huruf acak menjadi satu kata dengan cepat. Adapun langkah-langkahnya adalah:
a. Guru membuat daftar sejumlah kata yang akan di acak.
b. Peserta didik menyusun huruf tersebut berdasarkan petunjuk gambar. ُت - َف - ا - ٌح ......
َم – ْس – ِج – ٌد .... ُح – ْب – ٌز ....

## 4. Kalimat tersembunyi
Tujuannya  adalah  menemukan  kata  di  tengah-tengah  lingkaran  huruf  acak, yang salah satu hurufnya ada yang hilang. Selain itu juga agar peserta didik dapat  melatih  konsentrasi  mencari  sebuah  kata  dalam  bentuk  huruf  yang terpisah dan hilang. Adapun langkah-langkahnya adalah:
a. Guru  membuat  kolom/lingkaran  untuk  meletakkan  huruf-huruf  yang bercampur aduk.
b. Kemudian  letakkan  terlebih  dahulu  satu  kata  yang  diinginkan  dalam bentuk huruf-huruf yang terpisah.
c. Tambahkan  dengan  huruf-huruf  yang  lebih  banyak  untuk  mengacaukan huruf yang ada sebelumnya.
d. Huruf-huruf  yang  digunakan  untuk  melengkapi kata,  jangan  sampai terulang.
ش  س  ة  و  ح  ـﻫ  ت
ة  م  ق  ث  ض  ف  ن ق  ح  ج  ذ  د  ع   غ ر ْﺮُـﺑ ... ٌلﺎَﻗ .... = ... ٌﺐَﻧ ..... = َم ... ٌﻒَﺻ .... = ... ٌﺬْﻴِﻤْﻠـ ..... =
5. Pindah gambar
Tujuannya  untuk  mencocokkan atau  menjodohkan gambar dengan kosakata.
Adapun langkah-langkahnya adalah:
a. Guru membuat gambar sebanyak mungkin.
b. Menyediakan kosakata sesuai gambar.
c. Guru membagi peserta didik menjadi 4/5 kelompok.
d. Biarkan mereka menjodohkan antara gambar dan kosakata.
e. Kelompok  yang  paling  lambat  dan  paling  banyak  melakukan  kesalahan dalam menjodohkan berarti mendapat hukuman.
6. Siapakah aku?
Tujuannya  adalah  mengajak  siswa  menebak  kosakata  dengan  menjawab deskriptif siapakah aku? Selain itu, juga untuk melatih peserta didik merespon informasi  dengan  cepat.  Adapun  langkahnya  adalah  guru  bertanya  dalam bahasa  Indonesia,  dan  siswa  menebak  jawaban  pertanyaan  tersebut menggunakan bahasa arab.
ٌﺔَﺛ َﻼَﺛ ٌﺔَﻌْﺴِﺗ
ٌﺔَﻌَـﺑْرَأ
Guru Siswa Aku adalah benda. Aku memiliki empat kaki. Meja adalah jodohku.
Aku digunakan untuk duduk.
ﱞﻲِﺳْﺮُﻛ
Aku berwarna putih.
Aku tidak tebal.
Aku memiliki garis yang teratur.
Aku digunakan untuk menulis.
ٌسﺎَﻃْﺮِﻗ
aku adalah tempat.
Aku ramai diwaktu pagi sampai siang.
Disini selalu ada guru dan murid.
Aku digunakan untuk belajar.

## ٌﺔَﺳَرْﺪَﻣ
7. Lagu/nyanyian
Tujuannya  adalah  mengenalkan  siswa  terhadap  suatu  benda  menggunakan lagu. Seperti contoh lagu untuk mengenalkan nama-nama jari berikut ini.
َﲎُْﳝ ،ِناَﺪَﻳ ِْﱄ ىَﺮْﺴُﻳَو َﻊِﺑﺎَﺻَأ َﺲَْﲬ ٍﺪَﻳ ﱢﻞُﻛ  ِﰲ ُﺮَﺼْﻨِﳊا ،ُﺮَﺼْﻨِﺒﻟا ،ﻰَﻄْﺳُﻮﻟا ،ُﺔَﺑﺎَﺒَﺴﻟا ،ُﻢَﻬْـﺑِﻹا َﻲِﻫ .
8. Mengharakati kata
Bertujuan untuk menguatkan pemahaman peserta didik tentang kosakata dan harakatnya.  Selain  itu juga  mengidentifikasi  bunyi  sebuah  huruf,  membantu
mengenal  abjad,  mengenal  tulisan  dan  harakatnya  juga  keterampilan mengharakati. Adapun langkah-langkahnya adalah:
a. Guru  membuat  pola  dari  beberapa  kosakata,  lalu  sediakan  gambar  dari kosa kata tersebut.
b. Susunlah  peserta  didik  untuk  mengharakati  dengan  menandai  masing- masing huruf.
c. Guru  bisa  membuat  mebuat  beberapa  kosakata  yang  diinginkan  untuk diharakati oleh siswa dalam waktu yang ditentukan.
9. Papan tulis berkata
Bertujuan  untuk  melatih peserta  didik  untuk  mengenal  huruf  dan  kosakata.
adapun langkah-langkahnya adalah:
a. Guru menyediakan kartu huruf dan kartu kata.
b. Guru memasang kartu kata atau menempelkan di papan tulis.
c. Masing  masing  peserta  didik  diminta  untuk  melihat  kartu  kata  yang dipasang oleh guru di papan tulis.
d. Guru  memilih  siswa  maju  satu  per  satu  untuk  mencocokkan  kartu  kata yang  ditempel  oleh  guru  dengan  menempelkan  kartu  huruf  yang dipilihnya.
ﺖﺒﺴﻟا = ﱠﺴﻟا ْﺒ ُﺖ ﺔﻌﻤﳉا = ُﺔَﻌُﻤُﳉا ﺪﺣﻷا = ُﺪَﺣَﻷا ﲔﻨﺛﻹا = ِْﲔَـﻨْـﺛِﻹا ءﺎﻌﺑرﻷا = ُءﺎَﻌِﺑْرَﻷا ءﺎﺛﻼﺜﻟا = ُءﺎَﺛ َﻼﱡﺜﻟا
e. Siswa  maju  satu  per  satu  memasang  kartu  huruf  dan  menyusunnya menjadi kata.
10. Cari yang asing
Tujuannya  adalah  melatih  kecermatan  peserta  didik  dalam  mengenali kecermatan  siswa  dalam  mengenali  berbagai  klasifikasi  atau  jenis  kata. Peserta  didik  mampu  menemukan  kata  yang  berbeda.  Adapun  langkah- langkahnya yaitu: siswa diminta membuat kalimat atau berbicara dengan kata yang berbeda tersebut.
ٌﺪِﺣاَو – ُﺪَﺣَﻷا – ٌﺔَﺛَﻼَﺛ ٌﺔَﺴَْﲬ – ُءﺎَﻌَـﺑْرَﻷا - ُﺔَﻌُﻤُﳉا ٌحﺎﱠﻔُـﺗ – ٌلﺎَﻘُـﺗْﺮُـﺑ - ُﺪَﺳَﻷا ٌﺮَْﲪَأ – ٌﺾَﻴْـﺑَأ - ُﺪَْﲪَأ

## Penutup
Pembelajaran  bahasa  Arab  memang  seringkali  mengalami  kesulitan,  baik dari  segi  cara  penyampaian  dari  guru  maupun  segi  penerimaan  oleh  siswa. Pembelajaran  bahasa  Arab  memiliki  banyak  unsur  yang  harus  dipelajari,  karena unsur-unsur  tersebut  tidak  dapat  dipisahkan.  Salah  satu  unsur  pentingnya adalah unsur  kosakata.  Meskipun  kosakata  tidak  termasuk  dalam  empat  kemahiran berbahasa,  namun  ia  adalah  komponen  penting  untuk  membantu  tercapainya kemahiran  tersebut.  Penguasaan  kosakata  yang  banyak  dan  mumpuni  dapat menentukan  keberhasilan  seseorang  dalam  hal  menggunakan  bahasa  itu  sendiri, baik  lisan  maupun  tulis.  Membelajarkan  Bahasa  Arab  bagi  siswa  sekolah  dasar membutuhkan  kesabaran  dan  strategi  yang tepat. Mengingat  usia  mereka  adalah usia  bermain.  Mereka  lebih  suka  bermain  daripada  belajar  ataupun  menghafal. Oleh  karena  itu  guru  hendaknya  mengetahui  keinginan  dan  kesukaan  mereka, kemudian  mendesain  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  mereka.  Diantara beberapa strategi pembelajaran kosakata yang bisa digunakan adalah komunikata, bingo  kata,  metode  nyanyian/lagu,  susun  huruf,  kalimat  tersembunyi,  pindah gambar, siapakah aku, mengharakati kata, cari yang asing.

## Daftar Pustaka
Mustofa,  Syaiful. 2001. Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab Inovatif. Malang: UIN Maliki Press.
Al-Khûly, Muhammad Ali. 1989. Asâlîb Tadrîs al-Lughah al-‘Arabiyyah . Riyadl: Dâr al-Ulûm.
Mustofa, Bisri. 2012. Metode  &  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Malang: UIN Maliki Press.
Effendy, A. Fuad. 2005. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab . Malang: Misykat.
Desmita. 2009. Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.