Kemampuan Siswa Memperoleh Dan Memahami Konsep Hidrolisis Garam Dalam Pembelajaran Menggunakan LKS Berbasis Belajar Penemuan Pada Siswa Kelas XI SMAN 2 Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019
Riska Meilani Simanjuntak 1 *, Abudarin 1 , Karelius 2 1 Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Palangka Raya, Indonesia 2 Program Studi Kimia, Universitas Palangka Raya, Indonesia *E-mail: meilaniriska99@gmail.com

## Abstrak
Materi larutan merupakan materi yang sulit bagi  kebanyakan siswa, salah satunya  materi  hidrolisis  garam.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kemampuan siswa memperoleh dan memahami konsep hidrolisis garam dari asam kuat  dan  basa  lemah  dalam  pembelajaran  menggunakan  LKS  berbasis  belajar penemuan.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif.  Subyek  penelitian  adalah siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 2 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019 yang berjumlah  36  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  soal  tes  pemahaman konsep  (pretes  dan  postes)  dan  LKS  berbasis  belajar  penemuan.  Data dikumpulkan  melalui  tiga  tahap,  yakni  pretes,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan postes.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam memperoleh  konsep  hidrolisis  garam  dari  asam  kuat  dan  basa  lemah  dalam pembelajaran  menggunakan  LKS  berbasis  belajar  penemuan  tercermin  dari jumlah  siswa  yang  memperoleh  konsep,  yaitu  rata-rata  sebesar  82,64%. Pemahaman konsep siswa tentang hidrolisis garam dari asam kuat dan basa lemah dalam  pembelajaran  menggunakan  LKS  berbasis  belajar  penemuan  rata-rata sebesar 89,81%.
Kata kunci: hidrolisis garam, konsep, LKS, memahami, memperoleh

## Pendahuluan
Materi  pelajaran  kimia  memerlukan  kegiatan  belajar  yang  tidak  hanya sekadar  mendengarkan  ceramah  atau  membaca  buku  saja.  Psikolog  kognitif mengatakan bahwa siswa yang belajar hanya dengan mendengarkan ceramah atau membaca  teks  akan  kecil  kemungkinan  mendapatkan  pengetahuan  secara permanen.
Pengetahuan  permanen  dapat  dibentuk  melalui  penerapan  informasi  baru dan  menghubungkan  informasi  baru  tersebut  dengan  informasi  yang  lainnya sehingga  diperoleh  suatu  kesimpulan  (Seçken  &  Evrim,  2011).  Pengetahuan bukanlah  sesuatu  yang  diperoleh  secara  pasif  melalui  indera  atau  berbagai  alat komunikasi atau yang ada di dunia luar (Açıkgöz, 2005 dalam Ulaş, dkk, 2012).
Belajar  adalah  suatu  aktivitas  atau  suatu  proses  untuk  memperoleh pengetahuan,  meningkatkan  keterampilan,  memperbaiki  perilaku,  sikap,  dan mengokohkan  kepribadian  (Suyono  dan  Hariyanto,  2012).  Siswa  yang  telah belajar cara penulisan rumus senyawa kimia akan menuliskan rumus molekul air H 2 O bukan H2O. Hal ini menunjukkan bahwa makna yang diperoleh dari belajar adalah pemahaman terhadap suatu hal.
Rosser (1984) dalam Dahar (2011) menyatakan bahwa konsep adalah suatu abstraksi yang mewakili satu kelas objek, kejadian, kegiatan, atau hubungan yang mempunyai atribut yang sama. KBBI V (2016) menjelaskan bahwa kata “paham” sebagai  asal  kata  dari  pemahaman  dapat  diartikan  sebagai  mengerti  benar  atau tahu  benar  atau  sangat  mengerti.  Pemahaman  merupakan  proses,  cara,  perbuatan untuk  memahamkan  atau  mengerti/mengetahui  benar.  Seorang  individu  dapat
dikatakan  paham  mengenai  sesuatu  apabila  individu  tersebut  sudah mengerti/mengetahui  benar  mengenai  hal  tersebut.  Pemahaman  konsep  dapat disimpulkan  yaitu  memahami  dan  mengerti  dengan  benar  suatu  hubungan  yang sederhana di antara fakta-fakta untuk menggambarkan secara abstrak suatu objek.
Teori  belajar penemuan  dikemukakan oleh Jerome S. Bruner  yang didasari oleh  ungkapan  Piaget  bahwa  siswa  harus  berperan  secara  aktif  saat  belajar  di kelas.  Konsepnya  adalah  belajar  dengan  menemukan,  siswa  mengorganisasikan bahan pelajaran yang dipelajarinya dengan suatu bentuk akhir yang sesuai dengan tingkat  kemajuan  berpikir  siswa.  Pendidikan  pada  hakikatnya  merupakan  proses penemuan  personal  ( personal  discovery )  oleh  setiap  individu  siswa  (Suyono  dan Hariyanto, 2012).
Siswa  kelas  XI  SMA  dituntut  untuk  mampu  menguasai  dan  memahami berbagai jenis, sifat suatu larutan apabila terjadi reaksi terhadap zat lain, sehingga mampu  mengamati  peristiwa  yang  terjadi,  dengan  demikian  siswa  mampu mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Materi  larutan  merupakan materi yang sulit bagi kebanyakan siswa, sehingga konsep pada materi ini mutlak harus  dipahami  siswa  secara  menyeluruh  karena  akan  terus  diimplementasikan pada  konsep  kimia  berikutnya  maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Suyanti, 2010).
Hidrolisis  garam  merupakan  salah  satu  materi  pelajaran  kimia  yang dipelajari  di  kelas  XI  semester  genap.  Latifah,  Sugiharto,  dan  Nugroho  (2014) mengatakan bahwa materi hidrolisis garam merupakan salah satu materi pelajaran kimia yang di dalamnya terdapat konsep  yang harus dipahami oleh siswa, antara
lain  konsep  asam,  basa,  garam,  reaksi  penggaraman,  pH  larutan,  dan  konsep hidrolisis. Hidrolisis garam  mengenalkan siswa tentang reaksi  asam  dengan basa yang membentuk garam beserta sifat-sifat dan identifikasinya (Utami, 2015).
Permasalahan  tersebut  dapat  diatasi  dengan  cara  menggunakan  metode pembelajaran  dan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  memudahkan  pembelajaran hidrolisis  garam  dari  asam  kuat  dan  basa  lemah.  Konsep  hidrolisis  garam termasuk  jenis  pengetahuan  yang  diperoleh  atau  didasarkan  dari  fakta.  Jumaini dalam  Setianto  (2017)  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  melalui  praktikum juga dapat melatih keterampilan psikomotorik, kognitif, dan afektif.
LKS  berbasis  belajar  penemuan  merupakan  LKS  yang  dirancang sedemikian  rupa  berdasarkan  tahapan-tahapan  belajar  penemuan  yang  bertujuan melatih siswa memiliki alur berpikir dalam mempelajari suatu.  Penggunaan LKS berbasis  belajar  penemuan,  antara  lain  dapat  meningkatkan  keberhasilan  belajar siswa,  memantau  kemajuan  dan  mendiagnosis  kesulitan  belajar  siswa,  dan mempermudah guru untuk menyampaikan materi (S. Masrura, 2017). Eksperimen dilakukan  agar  siswa  dapat  mengamati  gejala-gejala  yang  terjadi,  menganalisis serta  menarik  kesimpulan  sehingga  akan  diperoleh  konsep  yang  bukan  sekadar bersifat hafalan.
Penelitian  relevan  dari  Nurisalfah  (2015)  mengenai  LKS  menggunakan model discovery  learning pada  materi  teori  atom  mekanika  kuantum  di  SMA Negeri  1  Belitang  diperoleh  hasil  belajar  sebesar  91,67%.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  S.  Masrura  (2017)  di  MAS  Oemar  Diyan  Aceh  Besar  tentang
pembelajaran dengan menggunakan LKS berbasis discovery learning pada materi asam basa diperoleh pencapaian hasil belajar siswa yaitu 92,50%.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  perlu  dikaji  mengenai  “kemampuan  siswa memperoleh  dan  memahami  konsep  hidrolisis  garam  dalam  pembelajaran menggunakan  LKS  berbasis  belajar  penemuan  pada  siswa  kelas  XI  SMAN  2 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019”.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif.  Pelaksanaan pembelajaran dilakukan dalam satu kali pertemuan, yakni pada hari Rabu tanggal 28  Maret  2019  di  kelas XI  MIPA  5  SMAN  2  Palangka  Raya.  Subyek  penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA SMAN 2 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019 sebanyak 36 orang siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dan  instrumen  yang  digunakan  disajikan  pada Tabel  1.  Analisis  data  pemahaman  konsep  terdiri  dari  dua  data,  yaitu  data pemahaman  konsep  sebelum  pembelajaran  (pretes)  dan  data  pemahaman  konsep setelah pembelajaran (postes).
Tabel 1. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen
Data hasil pretes dan postes apabila sudah diperoleh, selanjutnya dilakukan analisis data dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Memberikan  skor  hasil  pretes  dan  postes  siswa  berdasarkan  deksripsi pemahaman tiap indikator soal. Total skor yang diperoleh siswa dikonversikan dalam bentuk persentase pemahaman dengan cara sebagai berikut:
Persentase pemahaman =
x 100%
b. Mentabulasi hasil pretes dan postes siswa yang sudah dalam bentuk persentase pemahaman dan memberikan kode pada setiap siswa.
c. Mengelompokkan  skor  hasil  pretes  dan  postes  siswa  pada  setiap  butir  soal kemudian  menentukan  kriteria  tingkat  pemahaman  siswa  berdasarkan pedoman yang digunakan.
d. Menganalisis peningkatan pemahaman konsep hidrolisis garam dari asam kuat dan  basa  lemah  pada  setiap  indikator  butir  soal  dari  hasil  pretes  dan  postes dengan cara sebagai berikut:
Pemahaman per indikator butir soal =
Peningkatan  pemahaman  siswa  dihitung  menggunakan  N-gain,  kemudian mentabulasikan dan mendeskripsikannya.
Pedoman  yang  digunakan  untuk  menyatakan  tingkat  pemahaman  konsep siswa disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Klasifikasi Tingkat Pemahaman
Data  kemampuan  siswa  memperoleh  konsep  dianalisis  melalui  penilaian LKS  berbasis  belajar  penemuan.  Total  skor  maksimum  LKS  berbasis  belajar penemuan  adalah  115.  Aspek  yang  dinilai  pada  LKS  berbasis  belajar  penemuan terdiri dari delapan tahap, yaitu: (a) prasyarat pengetahuan skor maksimum 34; (b) stimulasi memiliki skor maksimum 5; (c) identifikasi masalah skor maksimum 8; (d)  pengumpulan  data  skor  maksimum  10;  (e)  pengolahan  data  skor  maksimum 31;  (f)  pembuktian  data  skor  maksimum  3;  (g)  penarikan  kesimpulan  skor maksimum 6; dan (h) latihan soal skor maksimum 18. Penentuan skor maksimum didasarkan oleh jumlah jawaban yang harus siswa isi/lengkapi pada setiap tahapan belajar penemuan yang ada dalam LKS berbasis belajar penemuan.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Hasil  penelitian  diperoleh  melalui  pelaksanaan  pretes  dan  postes  di  kelas.
Data nilai pretes dan postes siswa disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Nilai Pretes dan Postes Siswa
Data  pada  Tabel  3  menunjukkan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  saat pretes adalah 58,33 dan nilai terendah adalah 0,00 sedangkan nilai tertinggi yang diperoleh siswa saat postes adalah  100,00 dan nilai terendah adalah 50,00. Data pretes  dan  postes  diperoleh  dari  tes  pemahaman  konsep  yang  terdiri  dari  empat butir  soal essay .  Skor  maksimal  dari  empat  butir  soal  adalah  12  yang  kemudian dikonversikan menjadi nilai dengan rentang 0 sampai 100.
Konsep  tentang  hidrolisis  garam  diperoleh  melalui  aktivitas  belajar  yang meliputi:  (1)  pengenalan  garam-garam  yang  tersusun  dari  asam  kuat  dan  basa lemah  berdasarkan  contoh  beberapa  jenis  garam;  (2)  sifat  larutan  garam  yang
terbentuk  dari  asam  kuat  dan  basa  lemah  berdasarkan  percobaan  menggunakan indikator  kertas  lakmus;  (3)  reaksi  hidrolisis  garam;  dan  (4)  sifat  larutan  garam yang  terbentuk  dari  asam  kuat  dan  basa  lemah  berdasarkan  reaksi  hidrolisis (konsep teoritis). Data nilai LKS siswa disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Data Nilai LKS Siswa
Tabel  4  menunjukkan  kemampuan  siswa  menyelesaikan  setiap  tahapan belajar  pada  LKS  berbasis  belajar  penemuan.  Setiap  satu  jawaban  benar  diberi skor 1. Skor tertinggi yang diperoleh siswa sebagaimana dicantumkan pada Tabel 4 adalah 106 (92,17%) sebanyak empat siswa. Skor terendah yang diperoleh siswa
adalah  92  (80,00%)  sebanyak  dua  siswa.  Rata-rata  kemampuan  siswa menyelesaikan  tahapan  LKS  berbasis  belajar  penemuan  yaitu  sebesar  85,56% yang  berarti  bahwa  sebagian  besar  siswa  sudah  mampu  menyelesaikan  tahapan belajar penemuan pada LKS berbasis belajar penemuan.
Data  siswa  yang  memperoleh  konsep  hidrolisis  garam  yang  tersusun  dari asam kuat dan basa lemah ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel  5. Data  Kemampuan  Siswa  dalam  Memperoleh  Konsep  Hidrolisis  Garam yang Tersusun dari Asam Kuat dan Basa Lemah
Rata-rata siswa  yang dapat memperoleh konsep sebagaimana ditunjukkan pada  Tabel  5  sebesar  82,64%  sedangkan  siswa  yang  belum  dapat  memperoleh konsep dengan baik rata-rata sebesar 17,36%. Hal ini berarti sebagian besar siswa sudah dapat  memperoleh konsep dengan baik  dalam pembelajaran menggunakan LKS berbasis belajar penemuan.
Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  didasarkan  pada  data  hasil penilaian  lembar  jawaban  pretes  dan  postes  siswa  seperti  yang  ditunjukkan  pada
Tabel 6. Peningkatan hasil pemahaman konsep dihitung dengan menggunakan N- gain .
Tabel 6. Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa pada Pretes dan Postes
Peningkatan  pemahaman  secara  keseluruhan  dianalisis  lebih  lanjut  pada setiap  indikator  pembelajaran.  Hasil  peningkatan  pemahaman  siswa  disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa pada Setiap Indikator
Data pada Tabel 7 menunjukkan bahwa peningkatan pemahaman tertinggi terjadi  pada  konsep  penentuan  sifat  larutan  garam  berdasarkan  asam  basa pembentuknya. Peningkatan pemahaman terendah terjadi pada konsep menuliskan reaksi hidrolisis garam yang tersusun dari asam kuat dan basa lemah.
Konsep  pengenalan  garam-garam  yang  tersusun  dari  asam  kuat  dan  basa lemah berdasarkan contoh beberapa jenis garam. Siswa yang mampu memperoleh konsep  ini  dilihat  dari  hasil  kerja  siswa  pada  LKS  ada  sebanyak  30  (83,33%) siswa. Sebanyak 6 (16,67%) siswa tidak berhasil memperoleh konsep ini dengan baik.
Pergeseran  pemahaman  siswa  tentang  konsep  pengenalan  garam-garam yang  tersusun  dari  asam  kuat  dan  basa  lemah  ditelusuri  menggunakan  butir  soal 1a.  Skor  yang  diberikan  pada  butir  soal  1a  berada  pada  rentang  0-2.  Deskripsi pemahaman siswa dan skor disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Deskripsi Pemahaman dan Skor pada Butir Soal 1a
Data  jumlah  siswa  pada  tiap  skor  yang  diperoleh  saat  pretes  dan  postes disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Jumlah Siswa pada Tiap Skor saat Pretes dan Postes pada Butir Soal 1a
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  pada  saat  pretes  dominan  siswa  hanya mampu  mengenali  larutan  garam  yang  sering  dijadikan  contoh  dalam pembelajaran  yaitu  sebanyak  17  (47,22%)  siswa.  Pada  akhir  pembelajaran (postes)  hanya  1  (97,22%)  siswa  yang  belum  mampu  mengenali  larutan  garam yang tersusun dari asam kuat dan basa lemah.
Konsep sifat larutan garam yang terbentuk dari asam kuat dan basa lemah berdasarkan  percobaan  menggunakan  indikator  kertas  lakmus.  Hasil  kerja  siswa pada LKS ada 32 (88,89%) siswa yang mampu memperoleh konsep larutan garam yang  tersusun  dari  asam  kuat  dan  basa  lemah  bersifat  asam.  Siswa  sebanyak  4 (11,11%)  orang  tidak  berhasil  memperoleh  konsep  larutan  garam  yang  tersusun dari asam kuat dan basa lemah bersifat asam.
Pergeseran  pemahaman  siswa  tentang  konsep  sifat  (asam/basa)  larutan garam  yang  tersusun  dari  asam  kuat  dan  basa  lemah  dapat  dilihat  dari  butir  soal 1b.  Skor  yang  diberikan  pada  butir  soal  1b  berada  pada  rentang  0-2.  Deskripsi pemahaman siswa dan skor disajikan pada Tabel 10.
Tabel 10. Deskripsi Pemahaman dan Skor pada Butir Soal 1b
Data  jumlah  siswa  pada  tiap  skor  yang  diperoleh  saat  pretes  dan  postes disajikan pada Tabel 11.
Tabel 11. Jumlah Siswa pada Tiap Skor saat Pretes dan Postes pada Butir Soal 1b
Tabel  11  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  tidak  mampu menentukan sifat larutan garam yang tersusun dari asam kuat dan basa lemah. Hal ini ditandai dengan peroleh skor 0 sebanyak 28 (77,78%) siswa. Siswa pada saat postes  hanya  ada  1  (2,78%)  yang  belum  mampu  mendapatkan  skor  2.  Hal  ini berarti  siswa tersebut  hanya mampu menentukan sifat  (asam/basa) larutan garam yang sering dijadikan contoh dalam pembelajaran saja.
Konsep  reaksi  hidrolisis  garam.  Data  pada  Tabel  5  menunjukkan  ada sebanyak  23  (63,89%)  siswa  yang  berhasil  memperoleh  konsep  reaksi  hidrolisis
garam  yang tersusun dari asam kuat dan basa lemah. Siswa lainnya sebanyak 13 (36,11%) tidak mampu memperoleh konsep reaksi hidrolisis garam dari asam kuat dan basa lemah dengan baik.
Pemahaman  siswa  tentang  konsep  reaksi  hidrolisis  garam  yang  tersusun dari  asam  kuat  dan  basa  lemah  ditelusuri  menggunakan  butir  soal  2a.  Skor  yang diberikan  pada  butir  soal  2a  berada  pada  rentang  0-3  untuk  larutan  garam  yang logamnya  berbilangan  oksidasi  I  maupun  larutan  garam  yang  logamnya berbilangan oksidasi  II. Skor maksimum  yang dapat diperoleh pada butir soal 2a adalah 6. Deskripsi pemahaman siswa dan skor disajikan pada Tabel 12.
Tabel 12. Deskripsi Pemahaman dan Skor pada Butir Soal 2a
Data  jumlah  siswa  pada  tiap  skor  yang  diperoleh  saat  pretes  dan  postes disajikan pada Tabel 13 untuk larutan garam yang logamnya berbiloks I dan Tabel 14 untuk larutan garam yang logamnya berbiloks II.
Tabel 13. Jumlah Siswa pada Tiap Skor saat Pretes dan Postes pada Butir Soal 2a Biloks I
Tabel  13  menunjukkan  bahwa  pada  awal  pembelajaran  (pretes)  ada  28 (77,78%)  siswa  yang  tidak  mampu  menuliskan  reaksi  hidrolisis  garam  yang tersusun  dari  asam  kuat  dan  basa  lemah  pada  garam  yang  logamnya  berbiloks  I. Siswa pada akhir pembelajaran (postes) sebagian besar sudah mampu menuliskan reaksi  hidrolisis  garam  yang  logamnya  berbiloks  I  dengan  baik,  yakni  sebanyak 23 (63,89%) siswa.
Tabel 14. Jumlah Siswa pada Tiap Skor saat Pretes dan Postes pada Butir Soal 2a Biloks II
Tabel  14  menunjukkan  hampir  seluruh  siswa  tidak  mampu  menuliskan reaksi hidrolisis garam dari asam kuat dan basa lemah dengan logam berbiloks II, yakni  sebanyak  34  (94,44%)  siswa.  Siswa  pada  saat  postes  hanya  15  (41,67%) orang  yang  memahami  konsep  ini  dengan  baik.  Hal  ini  dikarenakan  sebagian besar siswa mampu memperoleh konsep tetapi tidak mampu menerapkan konsep,
sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  sebagian  besar  siswa  belum  memahami  konsep ini dengan baik.
Konsep sifat larutan garam yang terbentuk dari asam kuat dan basa lemah berdasarkan  reaksi  hidrolisis  (konsep  teoritis).  Ada  34  (94,44%)  siswa sebagaimana  ditunjukkan  pada  Tabel  5  yang  dapat  memperoleh  konsep  teoritis tentang  sifat  larutan  garam  yang  tersusun  dari  asam  kuat  dan  basa  lemah berdasarkan  reaksi  hidrolisis  garamnya.  Jumlah  siswa  tersebut  menunjukkan hampir  seluruh  siswa  sudah  mampu  menemukan  konsep    bahwa  larutan  garam yang  berasal  dari  asam  kuat  dan  basa  lemah  bersifat  asam  karena  menghasilkan H + pada  akhir  reaksi.  Tabel  5  menunjukkan  hanya  ada  2  (5,56%)  siswa  yang masih belum mampu memperoleh konsep bahwa larutan garam yang tersusun dari asam kuat dan basa lemah adalah bersifat asam.
Pemahaman  siswa  tentang  konsep  sifat  (asam/basa)  larutan  garam  yang tersusun dari asam kuat dan basa lemah berdasarkan reaksi hidrolisis garam secara teoritis ditelusuri menggunakan butir soal 2b. Skor yang diberikan pada butir soal 2b berada pada rentang 0-2. Deskripsi pemahaman siswa dan skor disajikan pada Tabel 15.
Tabel 15. Deskripsi Pemahaman dan Skor pada Butir Soal 2b
Data  jumlah  siswa  pada  tiap  skor  yang  diperoleh  saat  pretes  dan  postes disajikan pada Tabel 16.
Tabel 16. Jumlah Siswa pada Tiap Skor saat Pretes dan Postes pada Butir Soal 2b
Tabel  16  menunjukkan  bahwa  pada  awal  pembelajaran  (pretes)  ada  31 (86,11%)  siswa  yang  tidak  mampu  menentukan  sifat  asam/basa  larutan  garam yang tersusun dari asam kuat dan basa lemah berdasarkan reaksi hidrolisis. Hal ini dikarenakan  pada  saat  pretes  siswa  belum  menerima  pembelajaran  tentang hidrolisis garam  yang tersusun dari asam kuat dan basa lemah. Siswa pada akhir pembelajaran  (postes)  sebagian  kecil  hanya  mampu  menentukan  sifat  asam/basa larutan  garam  berdasarkan  reaksi  hidrolisis  garam  yang  logamnya  berbiloks  I, yakni  sejumlah  4  (11,11%)  siswa.  Siswa  tersebut  diduga  belum  mampu menerapkan  dengan  baik  konsep  yang  diperoleh,  sehingga  tidak  mampu mendapatkan hasil yang maksimal pada saat mengerjakan postes.
Korelasi  antara  kemampuan  siswa  menyelesaikan  tahapan  belajar penemuan dengan kemampuan siswa memperoleh konsep dan kemampuan siswa memahami  konsep.  Korelasi  antara  kemampuan  siswa  menyelesaikan  tahapan belajar penemuan dengan kemampuan siswa memperoleh konsep dan kemampuan siswa  memahami  konsep  disajikan  pada  Tabel  17.  Korelasi  antara  kemampuan siswa  menyelesaikan  tahapan  belajar  penemuan  dengan  kemampuan  siswa
memperoleh  konsep  dan  kemampuan  siswa  memahami  konsep  disajikan  juga dalam bentuk grafik yang ditunjukkan pada Gambar 1.
Tabel  17. Korelasi  Antara  Kemampuan  Siswa  Menyelesaikan  Tahapan  Belajar Penemuan  dengan  Kemampuan  Siswa  Memperoleh  Konsep  dan  Kemampuan Siswa Memahami Konsep
Tabel 17 menunjukkan bahwa sebanyak 11 (30,56%) siswa memiliki data yang  tidak  sinkron  antara  kemampuan  menyelesaikan  tahapan  belajar  penemuan
dengan  kemampuan  memperoleh  konsep  dan  kemampuan  memahami  konsep. Data  pemahaman  konsep  siswa  tersebut  jauh  lebih  rendah  dibandingkan  data kemampuan  siswa  menyelesaikan  tahapan  belajar  penemuan  dan  data memperoleh konsep.
Gambar 1. Korelasi Antara Kemampuan Siswa Menyelesaikan Tahapan Belajar Penemuan dengan Kemampuan Siswa Memperoleh Konsep dan Kemampuan Siswa Memahami Konsep
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  kurva  kemampuan  siswa  menyelesaikan tahapan  belajar  penemuan  dengan  kurva  kemampuan  siswa  memperoleh  konsep dan kurva kemampuan siswa memahami konsep  ini tidak sejajar (tidak sinkron). Data  yang tidak sinkron ini disebabkan oleh ketidakmampuan siswa menerapkan konsep  yang  telah  ditemukan  pada  saat  proses  pembelajaran.  Siswa  yang  tidak mampu  memahami  konsep  kemungkinan  besar  dikarenakan  siswa  tersebut  pada saat  mengerjakan  LKS  hanya  menyalin  jawaban  teman  satu  kelompoknya  saja sehingga  siswa  tidak  memperoleh  konsep  dengan  optimal  yang  mengakibatkan pemahaman konsep siswa tersebut juga tidak optimal.

## Simpulan
Kemampuan  siswa  memperoleh  konsep  hidrolisis  garam  dari  asam  kuat dan  basa  lemah  dalam  pembelajaran  menggunakan  LKS  berbasis  belajar penemuan  tercermin  dari  jumlah  siswa  yang  memperoleh  konsep,  yaitu  rata-rata sebesar 82,64%. Kemampuan siswa memahami konsep hidrolisis garam dari asam kuat  dan  basa  lemah  dalam  pembelajaran  menggunakan  LKS  berbasis  belajar penemuan  rata-rata  sebesar  89,81%.  Perlu  dilakukan  perbaikan  dan pengembangan yang lebih baik terhadap lembar kerja yang digunakan, khususnya untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  reaksi  hidrolisis  garam  yang  tersusun dari  asam  kuat  dan  basa  lemah,  terutama  pada  larutan  garam  yang  logamnya berbilangan oksidasi lebih dari 1. Perlu dilakukan konfirmasi atau penjelasan dari guru agar pemahaman siswa terhadap konsep hidrolisis garam dari asam kuat dan basa  lemah  dapat  lebih  optimal  setelah  dilakukan  pembelajaran  menggunakan LKS berbasis belajar penemuan.

## Daftar Referensi
Suharsimi, A. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Kedua). Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Dahar,  R.,  W.  2011. Teori-teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Gelora Aksara Pratama.
Latifah,  S.,  Sugiharto,  &  Nugroho,  A.  2014.  Studi  Komparasi  Penggunaan Praktikum  dan  Demonstrasi  pada  Metode Problem  Solving terhadap Prestasi Belajar Siswa Materi Hidrolisis Garam Kelas XI Ilmu Alam SMA Al  Islam  1  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2010/2011. Jurnal  Pendidikan Kimia , 3(3): 2337–9995.
Moeljadi, D., dkk. 2016. Kamus Besar Bahasa Indonesia (Edisi Kelima). Jakarta: Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa,  Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Nurisalfah,  R.  2015.  Pengembangan  LKS  Menggunakan  Model Discovery Learning pada Materi Teori Atom Mekanika Kuantum. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia , 4(1): 197–208.
Masrura,  L.  2017. Penggunaan  LKS  Berbasis  Discovery  Learning  pada  Materi Asam  Basa  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  MAS  Oemar  Diyan  Aceh Besar .  Skripsi  Sarjana,  Universitas  Islam  Negeri  Ar-Raniry  Darussalam Banda Aceh.
Seçken,  N.  &  Evrim  U.,  A.  2011.  The  Effect  of  Constructivist  Approach  on Students’ Understanding of The Concepts Related to Hydrolysis. Procedia Social and Behavioral , 15: 235–240.
Setianto,  R.  M.,  &  Rasmawan,  R.  2017. Pengaruh  Model  Guided  Discovery Learning  terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa  pada  Materi  Hidrolisis Garam . Skripsi Sarjana, Untan Pontianak.
Suyanti, R. D,. 2010. Strategi Pembelajaran Kimia . Yogyakarta: Graha Ilmu. Suyono  &  Hariyanto.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Ulaş,  A.  H.,  Oguzhan  S.,  &  Esengul  T.  2012.  The  Effect  of  Worksheets  Based Upon  5e  Learning  Cycle  Model  on  Student  Success  in  Teaching  of Adjectives as Grammatical Components. Procedia Social and Behavioral Sciences , 31: 391–398.
Utami, D. D., Budi H., & Tri R. 2015.  Upaya Peningkatan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPA 2 dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  Berbantuan Demonstrasi  pada Materi  Hidrolisis Garam  di SMA  Negeri 1 Banyudono Boyolali  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal  Pendidikan  Kimia ,  4(1): 2337–9995.