Vol 8, No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2620-9209

## EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN KIRKPATRICK

## Rabukit Damanik

## Dosen STKIP Budi Daya Binjai

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) makin tinggi penguasaan kompetensi pedagogik guru maka makin tinggi pula tingkat penguasaan reaksi siswa, belajar siswa, perilaku siswa, dan hasilnya; (2) makin  tinggi  penguasaan  kompetensi  profesional  guru  maka  makin  tinggi  pula  tingkat  penguasaan  reaksi siswa, belajar siswa, perilaku siswa, dan hasilnya. (3) makin tinggi penguasaan kompetensi pedagogik guru dan professional guru secara bersama-sama maka makin tinggi pula tingkat penguasaan reaksi siswa, belajar siswa, perilaku siswa, dan hasilnya. Metode penelitian ini adalah penelitian evaluasi dengan desain penelitian expost  facto .    Tujuan  penelitian  evaluasi  adalah  untuk  mengukur  efek  program,  yang  dimaksudkan  untuk memperbaiki  program  atau  mengembangkan  program  yang  akan  datang,  sebagai  pranata  untuk  membuat keputusan yang akan datang tentang program tersebut. Populasi penelitian ini adalah guru dan siswa SMA Sub Rayon 3 Kota Medan, sebanyak 258 orang siswa dan 14 orang guru pada  mata pelajaran matematika. Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  ialah  kuesioner  skala Likert .  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa:  (1)  makin  tinggi  penguasaan  kompetensi  pedagogic  guru  maka  makin  tinggi  pula tingkat  penguasaan  reaksi  siswa,  belajar  siswa,  perilaku  siswa,  dan  hasilnya;  (2)  bila  ubahan  kompetensi pedagogik  dan  kompetensi  profesional  dikendalikan  maka  tingkat  penguasaan  reaksi  dan  perilaku  yang signifikan sedangkan belajar dan hasil tidak signifikan; dan (3) ubahan kanonis bebas (kompetensi pedagogic dan  kompetensi  professional  berpengaruh  terhadap  reaksi  (dengan  muatan  kanonis  0,99),  terhadap  belajar (dengan muatan kanonis 0,09), terhadap perilaku (dengan muatan kanonis 0,59), dan terhadap hasil (dengan muatan kanonis 0,19).

## Kata Kunci : Evaluasi Program, Pembelajaran Matematika, dan Kirkpatrick

## A. Pendahuluan
Masalah    pendidikan  di  Indonesia  saat  ini masih  seputar  rendahnya  kualitas,  relevansi, efisiensi dan produktifitas serta efektifitas. Penyebabnya adalah: (1) ketersediaan pendidik dan tenaga  kependidikan  yang  belum  memadai  baik secara kuantitas maupun kualitas, (2)  kesejahteraan pendidik  yang  belum  memadai,  (3)  sarana  dan prasarana  yang  kurang  dan  belum  didayagunakan secara  optimal,  (4)  biaya  pendidikan  yang  belum memadai  untuk  menunjang  mutu  pembelajaran. Masalah  lain  yang  serius  dalam  peningkatan  mutu pendidikan  di  Indonesia  adalah  rendahnya  mutu pendidikan  di  berbagai  jenjang  pendidikan,  baik pendidikan  formal  maupun  informal.  Rendahnya
mutu  pendidikan  dapat  menghambat  penyediaan sumber  daya  manusia  yang  mempunyai  keahlian dan  keterampilan  untuk  memenuhi  pembangunan bangsa  di  berbagai  bidang.  Penyebab  rendahnya mutu  pendidikan  di  Indonesia  antara  lain  adalah masalah  efektifitas,  efisiensi  dan  standarisasi pengajaran.  Hal  tersebut  masih  menjadi  masalah pendidikan  di  Indonesia  pada  umumnya.  Adapun permasalahan  khusus  dalam  dunia  pendidikan yaitu:  (1)  rendahnya  sarana  fisik,  (2)  rendahnya kualitas guru, (3) rendahnya kesejahteraan guru, (4) rendahnya prestasi siswa, (5) rendahnya kesempatan  pemerataan  pendidikan,  (6)  rendahnya relevansi  pendidikan  dengan  kebutuhan,  dan  (7) mahalnya biaya pendidikan http:
//uses.wordpress.com /kualitas-pendidikan-di- indonesia.
Kondisi  tersebut  menyebabkan  sebagian masyarakat menjadi pesimis terhadap sekolah. Ada anggapan  bahwa  pendidikan  tidak  lagi  mampu menciptakan  mobilitas  sosial  mereka  secara vertikal, karena sekolah tidak menjanjikan pekerjaan  yang  layak.  Sekolah  kurang  menjamin masa depan anak yang lebih baik. Pengertian mutu secara  umum  adalah  gambaran  dan  karakteristik yang menyeluruh dari barang-barang dan jasa yang menunjukkan  kemampuannya  dalam  memuaskan kebutuhan yang ditentukan dalam konteks pendidikan.  Pengertian  mutu  mencakup  Input, proses  dan  output  pendidikan  (Depdiknas  Buku  1 MPMBS, 2001:25).
Gambaran  pendidikan  dilihat  dari  teori pendidikan secara faktual adalah aktivitas sekelompok  orang  atau  guru  yang  melaksanakan kegiatan  pendidikan  untuk  orang-orang  muda  dan secara perspektif memberi petunujk bahwa pendidikan  adalah  muatan,  arahan,  pilihan  yang telah  ditetapkan  sebagai  wahana  pengembangan masa  depan  anak  didik  yang  tidak  terlepas  dari keharusan kontrol manusia.  Pemahaman mengenai pendidikan mengacu pada konsep tersebut menggambarkan  bahwa  pendidikan  seperti  sifat sasarannya  yaitu  manusia,  mengandung  banyak aspek  dan  sifatnya  sangat  kompleks.    Karena  sifat yang  demikian  kompleks  itu,  maka  tidak  suatu batasan pun yang cukup memadai untuk menjelaskan  arti  pendidikan  secara  lengkap (Sagala,  2005:4-5). Pendidikan  ialah  segala pengalaman belajar yang berlangsung dalam segala lingkungan  dan  sepanjang  hayat  serta  pendidikan dapat diartikan sebagai pengajaran yang diselenggarakan  di  sekolah  sebagai  lembaga pendidikan formal (Mudyahardjo, 2001:3).
Matematika  memiliki  karakteristik  yaitu mempunyai  objek  yang  bersifat  abstrak.    Sifat abstrak  ini  menyebabkan  banyak  siswa  mengalami kesulitan  dalam  matematika.  Kesulitan  tersebut jelas  terlihat  dari  rata-rata  nilai  matematika  yang jauh  lebih  rendah  bila  dibandingkan  dengan  mata pelajaran  lainnya.    Secara  Nasional  maupun Internasional  prestasi  matematika  siswa  belum
menggembirakan. Seperti yang diungkapkan Sujono  (1988:81)  dalam  bukunya:  “.......ternyata banyak orang takut terhadap matematika dan sejauh mungkin berusaha menghindari bilangan-bilangan”. Sejalan  dengan  itu  Ruseffendi  (2001:15)  juga menemukakan  bahwa:  “Pelajaran  matematika  dan ilmu  pasti  tersebut  bagi  anak-anak  pada  umumnya merupakan  pelajaran  yang  tidak  disenangi  kalau bukan yang paling dibenci”.  Mereka menganggap matematika sebagai pelajaran sulit, tidak menyenangkan dan menakutkan.
Dalam  hal  ini  Andi  Hakim  juga mengatakan  “ada  guru  yang  menggunakan  soal matematika  untuk  menghukum  muridnya  yang nakal.  Lebih celaka lagi, sebagaian masyarakat pun tidak  memberikan  apresiasi  yang  positif  terhadap pelajaran  matematika”.  Anggapan  dan  kondisi seperti  ini  belum  berubah  hingga  saat  ini. (http;//www.15.Brinkster.com/Smun21/mainshowf ull.asp?id:83).  Bahkan  anggapan  tentang  sulitnya mata  pelajaran  matematika  kelihatannya  semakin dipertegas  dengan  munculnya  peraturan  baru  dari pemerintah akhir-akhir ini yang menetapkan bahwa mata  pelajaran  matematika  ini  merupakan  salah satu penentu lulus atau  tidak  lulusnya  siswa  dalam satu  jenjang  pendidikan  dengan  standar  kelulusan yang ditetapkan oleh pemerintah melalui Mendiknas (Permendiknas No. 22 Tahun 2006).
Walaupun  usaha  perbaikan  dari  segala segi yang menyangkut pendidikan matematika telah dilakukan secara terus menerus, namun di sana sini masih terdapat hambatan-hambatan serta kekurangan  maupun  kegagalan.  Hal  yang  paling memprihatinkan  yang  dapat  langsung  di  lihat adalah  mutu    pendidikan    matematika  yang  belum mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Nilai  rata-rata matematika  siswa  di  sekolah  sangat  rendah  dan masih jauh lebih rendah dibandingkan dengan nilai mata  pelajaran  lainnya  (Karnasih  dalam  Sianipar, 2001:2).  Menurut  Suherman  dan  Winatapura (1993:120)  menyatakan  bahwa  matematika  itu bukanlah  pengetahuan  menyendiri  yang  dapat sempurna  karena  dirinya  sendiri,  tetapi  adanya matematika  itu  terutama  untuk  membantu  manusia dalam  memahami  dan  menguasai  permasalahan sosial, ekonomi dan alam.
Hutauruk (2000:1) menyatakan
matematika merupakan salah satu puncak kegemilangan  intelektual. Disamping sebagai ilmu, matematika  juga  memberikan    bahasa,  proses  dan teori  perhitungan  matematika  yang  menjadi  dasar bagi  desain  ilmu  teknik.    Bahkan  jatuh  bangunnya suatu  negara  dewasa  ini  tergantung  dari  kemajuan di  bidang matematika  tersebut.  Selain  itu matematika  juga  mempunyai  peran  yang  sangat dominan  dalam  mencerdaskan  siswa  dengan  jalan mengembangkan  kemampuan  berpikir  logis,  kritis, analitis  dan  sistematis  seperti  yang  dikemukakan oleh beberapa ahli matematika (Soedjadi, 1999:7).
Rendahnya hasil belajar matematika siswa disebabkan  oleh  2  faktor  yaitu:  (1)  Faktor  Intern (faktor  dalam  diri  siswa)  yang  meliputi  gangguan atau ketidakmampuan psiko-fisik seperti: intelektual/intelegensi  siswa  rendah,  kelabilan emosi dan sikap juga gangguan alat penglihatan dan pendengaran,  (2)  Faktor  Ekstern  (faktor  dari  luar diri  siswa  seperti:  situasi  dan  kondisi  lingkungan yang  tidak  mendukung,  ekonomi  keluarga  yang rendah,  kondisi  guru  dan  alat-alat  belajar  yang berkualitas  rendah,  teman  sepermainan  yang  nakal dan letak gedung yang buruk (Syah, 2003:183).
Menurut Muljani dalam Pasaribu (2005:5) mengemukakan  berdasarkan  penelitian  di  berbagai negara  menunjukkan  faktor  yang  mempengaruhi mutu  hasil  pendidikan  secara  signifikan  adalah antara lain guru, buku, laboratorium dan
manajemen. Sedangkan Rezeki (2004:2)
mengemukakan sebab-sebab lulusan kurang bermutu  atau  belum  memenuhi  harapan  adalah  (1) input  yang  kurang  baik  kualitasnya,  (2)  guru  dan personal  yang  kurang  tepat,  (3)  materi  yang  tidak atau kurang cocok, (4) metode mengajar dan sistem evaluasi  yang  kurang  memadai,  (5)  kurangnya sarana pendukung, dan (6) sistem administrasi yang kurang tepat.
Hamalik  (2001:57)  ada  lima    komponen utama  yang  berperan  dalam  proses  pembelajaran yaitu  unsur-unsur  manusiawi  (terdiri  dari:  siswa, guru,  dan  tenaga  lainnya  misalnya  tenaga laboratorium),  material  (meliputi:  buku-buku, papan  tulis  dan  kapur, fotografi , slid e,  dan film , audio dan audio  tape ),  fasilitas  dan  perlengkapan
(terdiri  dari  ruangan  kelas,    perlengkapan  audio visual  juga  komputer)  serta  prosedur  (meliputi: jadwal dan metode penyampaian informasi, praktik, belajar,  ujian  dan  sebagainya)  yang  saling mempengaruhi dalam pencapaian tujuan pembelajaran.  Dari  semua  faktor  tersebut  yang memegang  peranan  adalah  guru.  Ada  tiga  fungsi yang  dapat  diperankan  guru  dalam  mengajar  yakni sebagai  perancang,  pengelola,  sebagai  evaluator pendidikan,  kemampuan  guru  dalam  memahami fungsi  kurikulum  dan  prinsip-prinsip  PBM  masih kurang  (Suyanto,  1999:15).  Masih  banyak  guru- guru  yang  belum  menguasai  proses  belajar mengajar (Wardiman, 1996:23).
Guru  adalah  adalah  seorang  pengajar suatu  ilmu.  Dalam  bahasa  Indonesia,  guru umumnya  merujuk  pendidik  profesional  dengan tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi peserta  didik.  Guru  adalah  pendidik  dan  pengajar pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  sekolah  atau pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan  menengah.  Guru-guru  seperti  ini  harus mempunyai  semacam  kualifikasi  formal.  Dalam definisi  yang  lebih  luas,  setiap  orang  yang mengajarkan  suatu  hal  yang  baru  dapat  juga dianggap
seorang
guru (http:
//umnifkipunisma.blogspot.com /2009/06/Pengertian.guru.html ).
Guru  adalah  figur  pemimpin  yang  dalam batas-batas  tertentu  dapat  mengendalikan  para siswanya,    dia  seorang  arsitek  yang  berusaha membentuk jiwa dan watak anak didik.  Guru juga memiliki  peluang  menentukan  untuk  membangun sikap  hidup  atau  kepribadian  anak  didiknya sehingga  dapat  berguna  bagi  diri  dan  keluarganya kelak.    Guru  bekerja  melaksanakan  tugas profesional  kependidikan  tidak  karena  takut  pada pimpinannya,  tetapi  karena  panggilan  tugas profesionalnya.  Guru  mendidik  para  siswanya juga atas  panggilan  tugas  profesional  kependidikan, sehingga siswa tersebut hendaknya juga bermanfaat bagi  agama,  negara,  bangsa  dan  masyarakat lingkungannya (Sagala, dan Anwar, 2006:110).
Ada  beberapa  faktor  yang  meyebabkan guru  kurang  menguasai  proses  belajar  mengajar
tersebut.    Kebanyakan  guru  mengalami  kesulitan dalam:  (1)  perencanaan  pembelajaran  meliputi: merumuskan TPK yang lengkap, merumuskan TPK yang mengacu pada TPU dan GBPP, mempertimbangkan    antara  waktu  yang  disediakan dengan  GBPP  dengan  materi  dan  sebagainya;  (2) pelaksanaan  pembelajaran  meliputi:  menyediakan alat  bantu/media  pembelajaran,  mendorong  peserta didik  untuk  berpendapat  berbeda,  mendorong terjadinya  multi  arah  dan  sebagainya  PPIN-Batan Digital Library, (online), (http://jiptumm/gdl).
Kompetensi  yang  dibutuhkan  agar  guru mampu  melaksanakan  pembelajaran  (khusus  mata pelajaran  matematika)  diperlukan  4  kompetensi yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi kepribadian, dan kompetensi  profesional.    Hal  ini  Sejalan  dengan Undang-Undang  RI  nomor  14  tahun  2005  tentang guru  dan  dosen,  menuntut  peningkatan  kualitas penyelenggaraan pendidikan sejalan dengan peningkatan profesionalisme guru. Guru profesional  harus  memiliki  kualifikasi  akademik, kompetensi, dan sertifikat pendidik. Menurut Alma (2008:17)  seorang  guru  profesional,  memiliki kemampuan  atau  kompetensi  yaitu  seperangkat kemampuan  sehingga  dapat  mewujudkan  kinerja profesionalnya.    Kemampuan  yang  perlu  dimilki guru  dalam  melaksakan  tugas  pokoknya  ialah:  (1) kompetensi pedagogik untuk mengelola pembelajaran.  Ini  mencakup    konsep  kesiapan mengajar  yang  ditunjukkan  dengan  penguasaan pengetahuan  dan  keterampilan  mengajar;  (2) kompetensi    kepribadian,  yaitu  kemampuan  yang stabil,  dewasa,  arif,  berwibawa,  menjadi  teladan, dan  berakhlak  mulia;  (3)  kompetensi  profesional yaitu  kemampuan  penguasaan  materi  pelajaran secara luas dan mendalam, serta metode dan teknik mengajar  yang  sesuai  dan  dipahami  oleh  murid, mudah ditangkap, tidak menimbulkan kesulitan dan keraguan;  (4)  kompetensi  sosial  yaitu  kemampuan guru  untuk  berkomunikasi  dan  berinteraksi  secara efektif  dengan  lingkungan  sekolah  dan  di  luar lingkungan sekolah.
Siswa adalah salah satu komponen dalam pengajaran,  di  samping  faktor  guru,  tujuan,  dan metode  pengajaran.    Sebagai  salah  satu  komponen
maka  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  adalah komponen  terpenting  di  antara  komponen  lainnya (Hamalik,  2009:99).  Hubungan  guru  dengan  siswa di dalam proses belajar mengajar merupakan faktor yang sangat menentukan. Bagaimanapun sempurnanya  metode  yang  digunakan,  namun  jika hubungan  guru-siswa  merupakan  hubungan  yang tidak  harmonis,  maka  dapat  menciptakan  suatu keluaran yang tidak diinginkan (Sardiman, 2001:145).
Sarana  dan    prasarana  pendidikan  adalah peralatan  dan  perlengkapan  yang  secara  langsung dipergunakan  dan  menunjang  proses  pendidikan, khususnya proses belajar mengajar,  seperti gedung, ruang  kelas,    meja  kursi  serta  alat-alat  dan  media pengajaran.    Adapun  yang  dimaksud  dengan prasarana  adalah  fasilitas  yang  secara  tidak langsung  menunjang  jalannya  proses  pendidikan atau  pengajaran  (Hafiz,  1999:21).      Sarana  dan prasarana yang baik diharapkan dapat menciptakan sekolah  yang  bersih,  indah  sehingga  menciptakan kondisi  yang  menyenangkan  baik  bagi  guru maupun siswa untuk berada disekolah.  Disamping itu  juga  diharapkan  tersedianya  alat-alat  atau fasilitas  belajar  yang  memadai  serta  kuantitatif, kualitatif, dan relevan dengan kebutuhan serta dapat dimanfaatkan  secara  optimal  untuk  kepentingan proses  pendidikan  dan  pengajaran,  baik  oleh  guru sebagai  pengajar  maupun  siswa-siswa  sebagai pelajar (Mulyasa dalam Muhammad, 2007:65).
Pembelajaran  pada  hakekatnya  adalah proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan perilaku ke  arah  yang  lebih  baik.  Dalam  interaksi  tersebut banyak  sekali  faktor  yang  mempengaruhinya,  baik faktor internal yang datang dari dalam diri individu, maupun  faktor  eksternal  yang  datang  dari lingkungan.  Dalam  pembelajaran,  tugas  guru  yang paling utama adalah mengkondisikan. Pembelajaran merupakan  proses  komunikasi  dua  arah,  mengajar dilakukan  oleh  pihak  guru  sebagai  pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid  (Sagala,  2005:61).  Pembelajaran  pada hakekatnya  adalah  proses  interaksi  antara  peserta didik  dengan  lingkungannya,  sehingga  terjadi
perubahan  perilaku  ke  arah  yang  lebih  baik (Mulyasa, 2007:255).
Menurut Ambarita (2004) yang disampaikan dalam seminar nasional dan workshop  pendidikan  matematika  mengatakan: Pembelajaran  matematika  adalah  usaha  membantu siswa  mengonstruksikan  pengetahuan  melalui proses yang dimulai dari pengalaman, dimana siswa harus aktif berinteraksi dengan lingkungan belajarnya  sehingga  dapat  membantu  siswa memperoleh  pemahaman  yang  lebih  tinggi. Pembelajaran matematika lebih efektif bila menerapkan pembelajaran bermakna. Dalam Kurikulum  Berbasis  Kompetensi,  ada  beberapa fungsi pembelajaran matematika SMA yang tertulis yaitu: (a) Melatih cara berpikir dan bernalar dalam menarik  kesimpulan,  misalnya  melalui  kegiatan penyelidikan,  ekplorasi,  eksperimen,  menunjukkan kesamaan,  perbedaan  dan  inkonsistensi;  (b) Mengembangkan  aktivitas  kreatif  yang  melibatkan imajinasi, intuisi, dan penemuan dengan mengembangkan  pemikiran  divergen,  orisinil,  rasa ingin  tahu,  membuat  prediksi  dan  dugaan,  serta mencoba-coba;  (c)  Mengembangkan  kemampuan memecahkan  masalah;  dan  (d)Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi atau mengkomunikasikan  gagasan  antara  lain  melalui pembicaraan  lisan,  grafik,  peta,  diagram  dalam menjelaskan gagasan. (Depdiknas, 2003:1).
Guru    matematika  adalah  pelaku  utama dalam  setiap  aktivitas  pembelajaran  di  sekolah. Berhasil  tidaknya  pembelajaran  matematika  di kelas,  sangat  berkaitan  dengan  kualitas  guru tersebut.    Menyadari  hal  itu,  maka  penguasaan materi  matematika  dan  cara  penyampaiannya merupakan  syarat  yang  tidak  dapat  ditawar  lagi bagi  guru  matematika.    Seorang  guru  yang  tidak menguasai materi matematika yang akan diajarkan, tidak  mungkin  dapat  mengajar  matematika  dengan baik (Slamet, 2007:4). Mengajar matematika adalah suatu  kegiatan  dimana  pengajar  menyampaikan pengetahuan  atau  pengalaman  yang  dimilikinya kepada  peserta  didik.  Mengajar  matematika merupakan suatu kegiatan agar siswa belajar untuk mendapatkan matematika yaitu kemampuan,
keterampilan,  dan  sikap  tentang  matematika  itu sendiri (Hujodo, 1988:5).
Ada  tiga  hal  di  dalam  suatu  program pembelajaran dapat ajarkan: pengetahuan, ketrampilan,  dan  sikap.  Mengukur  pembelajaran, oleh  karenanya,  bermakna  menentukan  satu  atau lebih yang berikut: (1) pengetahuan apa yang telah dipelajari?,  (2)  ketrampilan  apa  yang    telah dikembangkan  atau  ditingkatkan?,  (3)  sikap  apa yang    telah  diubah?  Adalah  penting  untuk mengukur pembelajaran sebab tidak ada perubahan di dalam perilaku dapat diharapkan kecuali jika satu atau lebih sasaran pembelajaran ini telah terpenuhi. Lebih  dari  itu,  jika  gurulah  yang  mengukur perubahan perilaku (tingkat 3) dan tidak belajar dan jika  guru  tidak  menemukan  perubahan  apapun  di dalam  perilaku,  mungkin  kesimpulannya  adalah bahwa  tidak  ada  pembelajaran  yang  terjadi. Kesimpulan  ini  mungkin    sangat  salah.  Alasan mengapa  tidak  ada  perubahan  di  dalam  perilaku telah  diamati  mungkin  bahwa  iklim  sedang mencegah  atau  menakut-nakuti.    Di  dalam  situasi ini,  pembelajaran  mungkin  telah  berlangsung,  dan siswa    bahkan  telah  bersemangat  untuk  merubah perilakunya.  Tetapi  sebab  gurunya  mencegah ataupun menakut-nakuti siswa itu dari menerapkan pembelajarannya,  tidak  ada  perubahan  di  dalam perilaku  yang  terjadi.  Mengevaluasi  pembelajaran adalah penting. Tanpa belajar, tidak ada perubahan dalam  sikap  akan  terjadi.  Kadang-kadang,  sasaran pembelajaran adalah untuk meningkatkan pengetahuan.  Meningkatnya  pengetahuan  relatif mudah  untuk  diukur  dengan  cara  test  yang berhubungan  dengan  isi  program  yang  diajarkan guru  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran.  Jika pengetahuannya  baru,  tidak  perlu    ada  pretest  lagi. Tetapi  jika  guru    sedang  mengajarkan  konsep, prinsip  dan  teknik  yang  mungkin  yang  telah diketahui  siswa,  suatu  pretest  adalah  penting  bagi guru  untuk  bahan  perbandingan  (Kirkpatrick, 1994:42).
Menurut  Kirkpatrick  (1959)  evaluasi didefinisikan  sebagai  kegiatan  untuk  menentukan tingkat  efektifitas  suatu  program  pelatihan.  Dalam model  Kirkpatrick,  evaluasi  dilakukan  melalui empat  tahap  evaluasi  atau  kategori.  Tahap  ini
adalah:  (1) reaction adalah  evaluasi  untuk mengetahui  tingkat  kepuasan  peserta  terhadap pelaksanaan  suatu  pelatihan;  (2) learning adalah evaluasi  untuk  mengukur  tingkat  tambahan pengetahuan, ketrampilan maupun perubahan sikap peserta  setelah  mengikuti  pelatihan;  (3) behavior adalah evaluasi untuk mengetahui tingkat perubahan  perilaku  kerja  peserta  pelatihan  setelah kembali  ke  lingkungan  kerjanya;  dan  (4) result ; adalah evaluasi untuk mengetahui dampak perubahan perilaku kerja peserta pelatihan terhadap tingkat produktifitas organisasi.
Penerapan    model    evaluasi  empat  level dari  Kirkpatrick  dalam  pelatihan  dapat  diuraikan dengan  persyaratan  yang  diperlukan  sebagai berikut. (1) Reaksi. Evaluasi reaksi ini sama halnya dengan  mengukur  tingkat  kepuasan  peserta pelatihan.  Komponen-komponen  yang  termasuk dalam  level  reaksi  ini  merupakan  acuan  untuk dijadikan  ukuran.  Komponen-komponen  tersebut indikatornya adalah:   (a) instruktur/ pelatih. Dalam komponen  ini  terdapat  hal  yang  lebih  spesifik  lagi yang  dapat  diukur,  disebut  juga  dengan  indikator. Indikator-indikatornya  adalah  kesesuaian  keahlian pelatih dengan bidang materi, kemampuan komunikasi  dan  keterampilan  pelatih  dalam mengikutsertakan peserta pelatihan untuk berpartisipasi.  (b)  fasilitas  pelatihan.  Dalam komponen  ini,  yang  termasuk  dalam  indikator- indikatornya adalah ruang kelas, pengaturan suhu di dalam ruangan dan bahan dan alat yang digunakan. (c)  jadwal  pelatihan.  Yang  termasuk  indikator- indikator  dalam  komponen  ini  adalah  ketepatan waktu  dan  kesesuaian  waktu  dengan  peserta pelatihan,  atasan  para  peserta  dan  kondisi  belajar. (d)  media  pelatihan.  Dalam  komponen  ini, indikator-indikatornya  adalah  kesesuaian  media dengan  bidang  materi  yang  akan  diajarkan  yang mampu berkomunikasi dengan peserta dan menyokong instruktur/ pelatihan dalam memberikan materi pelatihan.  (e)  materi Pelatihan. Yang  termasuk  indikator  dalam  komponen  ini adalah  kesesuaian  materi  dengan  tujuan  pelatihan, kesesuaian  materi  dengan  topik  pelatihan  yang diselenggarakan.    (f)  konsumsi  selama  pelatihan berlangsung. Yang termasuk indikator di dalamnya
adalah  jumlah  dan  kualitas  dari  makanan  tersebut. (g)  pemberian  latihan  atau  tugas.  Indikatornya adalah  peserta  diberikan  soal.  (h)  studi  kasus. Indikatornya  adalah  memberikan  kasus  kepada peserta  untuk  dipecahkan.    (i)  handouts.  Dalam komponen  ini  indikatornya  adalah  berapa  jumlah handouts  yang  diperoleh,  apakah  membantu  atau tidak,  (2)  Pembelajaran.  Pada  level  evaluasi  ini untuk  mengetahui  sejauh  mana  daya  serap  peserta program pelatihan pada materi pelatihan yang telah diberikan,  dan  juga  dapat  mengetahui  dampak  dari program  pelatihan  yang  diikuti  para  peserta  dalam hal  peningkatan  knowledge,  skill  dan  attitude mengenai suatu hal yang dipelajari dalam pelatihan. Pandangan yang sama  menurut Kirkpatrick, bahwa evaluasi  pembelajaran  ini  untuk  mengetahui peningkatan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap yang  diperoleh  dari  materi  pelatihan.  Oleh  karena itu  diperlukan  tes  guna  utnuk  mengetahui kesungguhan  apakah  para  peserta  megikuti  dan memperhatikan  materi  pelatihan  yang  diberikan. Dan  biasanya  data  evaluasi  diperoleh  dengan membandingkan  hasil  dari  pengukuran  sebelum pelatihan  atau  tes  awal  (pre-test)  dan  sesudah pelatihan  atau  tes  akhir  (post-test)  dari  setiap peserta. Pertanyaan-pertanyaan disusun sedemikian rupa  sehingga  mencakup  semua  isi  materi  dari pelatihan.  (3)  Perilaku.  Pada  level  ini,  diharapkan setelah  mengikuti  pelatihan  terjadi  perubahan tingkah  laku  peserta  (karyawan)  dalam  melakukan pekerjaan.  Dan  juga  untuk  mengetahui  apakah pengetahuan, keahlian dan sikap yang baru sebagai dampak  dari  program  pelatihan,  benar-benar dimanfaatkan  dan  diaplikasikan  di  dalam  perilaku kerja sehari-hari dan berpengaruh secara signifikan terhadap  peningkatan  kinerja/  kompetensi  di  unit kerjanya  masing-masing,    (4)  Hasil.  Mengukur hasil dari training terhadap keuntungan perusahaan ( profitability ), produktifitas, kualitas kerja, penjualan,  turnover  dan  pengeluaran  (expenses), hanya sekitar 7% organisasi yang menerapkan cara ini.  Reaksi,  didefinisikan  sebagai  bagaimana tanggapan  peserta  terhadap  program  training tersebut.  Pembelajaran,  suatu  tingkatan  dimana peserta secara tertulis diuji untuk dapat mengetahui sejauh  mana  materi  training  telah  diterima  oleh
mereka.  Perilaku,  ditujukan  untuk  mengukur perubahan  sikap  kerja  dalam  kegiatan  sehari-hari. Hasil  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  besar program  pelatihan  berpengaruh  terhadap  kinerja perusahaan. Hasil akhir tersebut meliputi, peningkatan hasil produksi dan kualitas, penurunan harga, peningkatan penjualan. Tujuan dari pengumpulan informasi pada level ini adalah untuk menguji dampak pelatihan terhadap kelompok kerja atau  organisasi  secara  keseluruhan.  Sasaran pelaksanaan  program  pelatihan  adalah  hasil  yang nyata yang akan disumbangkan kepada perusahaan sebagai  pihak  yang  berkepentingan.  Walaupun tidak  memberikan  hasil  yang  nyata  bagi  perusahan dalam  jangka  pendek,  bukan  berarti  program pelatihan tersebut tidak berhasil. Ada kemungkinan berbagai  faktor  yang  mempengaruhi  hal  tersebut, dan sesungguhnya hal tersebut dapat dengan segera diketahui  penyebabnya,  sehingga  dapat  pula sesegera mungkin diperbaiki.
Kirkpatrick (1994:131) menggunakan suatu proses yang sistematis untuk mengevaluasi  pelatihan  di  semua  level.  Proses tersebut berisi langkah-langkah khusus  dan kriteria untuk diikuti ketika melakukan suatu studi evaluasi. Ini  adalah  suatu    petunjuk  yang  dilengkapi  dengan spesifikasi  proses  dan  contoh  yang  membantu pengguna  untuk  merencanakan,  mengembangkan, mengumpulkan,  menganalisis,  dan    melaporkan berbagai  tipe  data  evaluasi  di  semua  level.  Ini cukup  pliksibel  untuk  menuntun  kita  melalui analisis deskriptif sederhana dan cukup rinci untuk membimbing  kita  melalui  studi  komparatif  dan korelasi  kausal.  Berdasarkan  latar  belakang permasalahan  di  atas  maka  penulis  menganggap penting membuat penelitian dengan judul ”Evaluasi Program Pembelajaran Matematika
Dengan
Pendekatan Kirkpatrick”.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk    evaluasi  program dengan  pendekatan  Kirkpatrick,    tujuan  penelitian evaluasi  adalah  untuk  mengukur  efek  program, yang  dimaksudkan  untuk  memperbaiki  program atau  mengembangkan  program  yang  akan  datang, sebagai  pranata  untuk  membuat  keputusan  yang
akan  datang  tentang  program  tersebut.    Kriteria yang digunakan dalam penelitian seperti ini adalah bersifat isomorphisme yaitu  membendingkan  hasil yang  diharapkan  (kriteria)  dengan  hasil  yang diperoleh.  Pendekatan  analisis  yang  digunakan adalah analisis kanonikal.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah Populasi  penelitian  evaluasi  ini  adalah  guru  dan siswa  SMA  Rayon  3  Medan  yang  berjumlah  47 orang  guru  dan  6161  orang  siswa.  sedangkan sampel  berjumlah  14  orang  guru  dan  258  orang siswa. Subjek guru dimaksudkan untuk mengetahui pengaruh  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi profesional.  Subjek  siswa  dimaksudkan  untuk mengetahui  respon  siswa,  yaitu:    (1)  reaksi,  (2) belajar, (3) perilaku, dan (4) hasil.
Analisa  data  dilakukan  dengan  metode deskriptif  dan  korelasional.  Metode  deskriptif dimaksudkan  untuk  menggambarkan  situasi  yang diajukan  masalah  penelitian  secara  sistematis, metode  korelasional  dimaksudkan  untuk  meneliti dan  member  gambaran  sejauhmana  variasi  yang terjadi  pada  suatu  factor  berhubungan  dengan variasi  factor  lainnya.  Metode  korelasional  yang digunakan  adalah  metode  statistik  ketergantungan ( dependent  methods ).  Metode  ini  dimaksudkan untuk menetnukan apakah variabel bebas mempengaruhi  variabel  terikat  secara  individual dan/atau secara bersama-sama (Hair dalam Sumarno,
2007:144). Metode statistik
ketergantungan  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  mencakup  : multivariate  analysis  of  variance (MANOVA), dan  korelasi  kanonis  ( canonical correlation ).  Untuk  analisis  MANOVA  dan korelasi  kanonis  dilakukan  dengan  bantuan kompeter program SPSS 16.0 for windows .

## C. HASIL
PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  kompetensi pedagogik  dan  kompetensi  profesional  guru  mata pelajaran matematika di SMA Rayon 3 Kota Medan termasuk  dalam  kategori  cukup,  ini  menunjukkan bahwa  ukuran  keberhasilan  ( in  school  success standard )  yang  dicapai  oleh  siswa  SMA  Rayon  3 Kota Medan dalam hal reaksi, belajar, perilaku dan
Vol 8, No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2620-9209
hasil  cukup  memadai.  Kompetensi  profesional berkaitan dengan kemampuan guru dalam penguasaan  materi  pelajaran  secara  luas  dan mendalam,  diisamping  itu  kompetensi  professional juga dapa diukur dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Menurut Sanjaya (2008:52)  guru  adalah  komponen  yang  sangat mentukan  dalam  implemetasi  suatu  strategi. Diyakini  setiap  guru  akan  memiliki  pengalaman, pengetahuan,  kemampuan,  gaya,  dan  bahkan pandangan  yang  berbeda  dalam  mengajar.  Artinya kompetensi  guru  sangat  berpengaruh  terhadap, belajar,  perilaku  dan  hasil,  ini  sejalan  dengan Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  19  tahun  2005 tentang  StandarNasional  Pendidikan,7  Pasal  28 dinyatakan bahwa : Pendidik harus memilikikualifikasi  akademik  dan  kompetensi sebagai  agen  pembelajaran,  sehat  jasmani  dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk
mewujudkan
tujuan pendidikan nasional.Kualifikasi akademik adalah tingkat pendidikan minimal yang harus dipenuhi olehseorang  pendidik  yang  dibuktikan  dengan ijazah  dan/atau  sertifikat  keahlian  yangrelevan sesuai ketentuan perundang-undangan yang berlaku.  Kompetensi  sebagaiagen  pembelajaran pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah meliputi: kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dankompetensi sosial
Dari  keempat  komponen  (reaksi,  belajar, perilaku,  dan  hasil)  dalam  hal    mengikuti pembelajar,  siswa  SMA  Rayon  3  Kota  Medan untuk  komponen  reaksi  dan  perilaku  termasuk dalam  kategori  menguasai.  Dengan  reaksi  yang dimilikinya dimungkinkan dapat melakukan sesuatu  tugas  pembelajaran  yang  dibebankan kepadanya;  karena  reaksi  mencakup  kepuasan siswa  selama  mengikuti  pembelajaran (leaner satisfaction ),  dan  motivasi (motivation )  dapat dikuasai.  Temuan  penelitian  dikuatkan  oleh pendapat  Tu’u,  Tulus  (2003)    kekurangan  atau ketiadaan  motivasi  baik  yang  bersifat  internal maupun yang bersifat eksternal akan menyebabkan kurang  bersemangatnya  siswa  dalam  melakukan proses  pembelajaran  materi-materi  pelajaran,  baik
di sekolah maupun di rumah. Oleh karena itu, untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  guru  harus mampu  membangkitkan  motivasi  peserta  didik sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Kemampuan  belajar  yang  mencakup keterampilan pengetahuan ( acquisition of knowledge ),  dan  kecakapan  sikap  atau  perilaku ( attitude  skill )  termasuk  komponen  yang  paling tidak dikuasai. Sedangkan perilaku yang mencakup pengembangan pengetahuan, pengembangan keterampilan  ( skill ),  dan  sikap  bekerjasama ( attitude  of  teamwork )  termasuk  dalam  kategori cukup.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  yang  diberikan  guru  kepada  siswa dalam hal keterampilan pengetahuan dan kecakapan sikap  masih  perlu  ditingkatkan.  Hal  ini  sejalan dengan  konsep  Ring  (1993)  mengenai  fungsi mengajar  yaitu  agar  guru  terfokus  pada  “tujuan” perilaku  yang  ditampilkannya  pada  saat  mengajar daripada  hanya  sekedar  terpokus  pada  “perilaku” mengajarnya  itu  sendiri.  Walaupun  para  guru memiliki kebebasan untuk memilih dan menggunakan  berbagai  teknik  dan  keterampilan mengajar, kriteria dan prinsip efektivitas pembelajaran yang sifatnya umum masih tetap bisa dibuat,  misalnya:  penyampaian  tugas  gerak  yang baik membuahkan siswa memahami cara melakukannya  demikian  juga  tujuannya.  Hal  ini perlu  diketahui  oleh  setiap  guru  sebagai  alat  untuk mengevaluasi efektivitas proses pembelajaran yang dilakukannya.  Demikian  juga  berbagai  teknik  dan keterampilan mengajar perlu diketahui dan dimiliki para  guru  agar  dapat  diterapkan  dan  disesuaikan dengan konteks tempat mereka mengajar.
Hasil  penelitian  ini  juga  dikuatkan pernyataan  (Tim  Pengajar  Unimed,  2002:100) Pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  atau  aktivitas untuk menciptakan suatu kondisi yang memungkinkan  terjadinya  atau  berlangsungnya belajar.  Dalam suatu pengajaran, belajar dikatakan belajar  telah  terjadi  perubahan-perubahan  dalam diri  siswa,  baik  dalam  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan (Tim Pengajar Unimed, 2002:100). Di samping  itu  kondisi  sekolah  dan  siswa  juga  ikut mempengaruhi  belajar  siswa,  seperti:  motivasi siswa termasuk rendah, kondisi sarana yang kurang
memadai terutama di SMA swasta. Dengan kondisi seperti  ini  dapat  mengakibatkan  motivasi  untuk belajar  belum  memuaskan.  Menurut  Merson  U Sangalang, 2004 ( faktor-faktor yang mempengaruhi  prestasi  belajar  tersebut  terdiri  dari kecerdasan,  bakat,  minat  dan  perhatian,  motivasi, kesehatan,  cara  belajar,  disiplin,  lingkungan keluarga,  lingkungan  pergaulan,  sekolah,  dan sarana pendukung.
Hasil  deskripsi  terhadap  kompetensi pedagogik  termasuk  dalam  katagori  baik  dan kompetensi profesional katagori kurang, maka guru di SMA Rayon 3 Kota Medan perlu meningkatkan kemampuannya  dalam  hal  kompetensi  profesional agar    dapat  meningkatkan  kemampuan  siswanya. Sedangkan  reaksi,  belajar,  perilaku  dan  hasil  juga dalam  katagori  kurang,  ini  disebabkan  oleh  masik belum  maksimalnya  kompetensi  profesional  guru. Artinya Keberadaan guru yang bermutu merupakan syarat  mutlak  hadirnya  sistem  dan  praktik pendidikan  yang  berkualitas  yang  pada  akhirnya akan  meningkatkan  kemmapuan  siswa  dalam  hal reaksi,  belajar,  perilaku  dan  hasil.  Menurut  Alma (2008:17)  seorang  guru  profesional,  memiliki kemampuan  atau  kompetensi  yaitu  seperangkat kemampuan  sehingga  dapat  mewujudkan  kinerja profesionalnya. Sedangkan hasil penelitian Suherman,  2007  dan  Rink,  2002  menunjukkan bahwa  guru  yang  berkualitas  berpengaruh  besar terhadap  efektivitas  pembelajaran  dan  pada gilirannya mempengaruhi prestasi anak didik.
Sementara temuan penelitian menunjukkan  ada  perbedaan  signifikan  tingkat penguasaan reaksi dan perilaku dengan belajar dan hasil,  ini  menunjukkan  bahwa  belajar  dan  hasil dapat  dipelajari  dan  dikembangkan.  Dalam  proses belajar/pengembangan  belajar  dan  hasil  tidak semata-mata  tergantung  pada  guru  dan  proses pembelajaran  di  sekolah,  tetapi  juga  tergantung pada  diri  siswa.  Menurut  teori  belajar  social  yang dikembangkan oleh Bandura (Sumarno, 2007: 303) manusia  tidak  didorong  oleh  kekuatan-kekuatan dalam,  dan  juga  tidak  “dipukul”  oleh  stimulus- stimulus  lingkungan,  tetapi  merupakan  interaksi yang  kontinu  dan  timbale  balik  dari  diterminasi-
diterminasi  pribadi  dan  diterminasi-diterminasi lingkungan
Dengan  demikian  untuk  mengembangkan belajar  dan  hasil  diperlukan  adanya  kemauan, kerjasama  dan  kesadaran  dari  siswa  sendiri,  guru, serta  perangkat  sekolah  lainnya.  Belajar  dan  hasil ini  sangat  diperlukan  untuk  meningkatkan  etos kerja  siswa,  dan  pengembangan  diri.  Proses self control seperti self  instruction,  imagery,  attention focusing, dan task    strategies ,  membantu  siswa menfokuskan  pada  tugas  yang  dihadapinya  dan mengoptimalkan  usaha  untuk  mencapai  tujuan yangtelah  ditetapkannya.  Salah  satu  perilaku  yang dapat diamati pada saat seseorang sedang berada di fase  ini  adalah  saat  anak  mencoba  untuk memecahkan persoalan matematika, anak memperlihatkan  verbalisasi  dalam mengingat rumus-rumus matematika ( self instruction ), mencoba untuk membentuk suatu gambaran mental secara  utuh  misalnya  dengan  cara  melakukan proses encoding ( imagery )  ataupun  mencoba berbagai  teknik  untuk  melatih  konsentrasi  agar dapat  dengan  mudah  menghapalkan  rumus-rumus matematika  tersebut  ( attention  focusing )  //www. bpkpenabur.or.id /files /2010 /).
Dilihat  dari  tes  signifikansi  multivariate analisis  korelasi  kanonis  menunjukkan  bahwa kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional berkorelasi  dengan  tingkat  penguasaan  reaksi, belajar,  perilaku,  dan  hasil  secara  bersama-sama. Hasil menunjukkan bahwa makin tinggi penguasaan  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi profesional  guru  di  SMA  Rayon  3  Kota  Medan maka  makin  tinggi  pula  reaksi,  belajar,  perilaku, dan  hasil.  Namun  demikan  dilihat  dari  muatan kanonis,  hanya  ubahan  kompetensi  professional saja  yang  berkaitan  erat  dengan  ubahan  reaksi (muatan  kanonis  =  0,999)  dan  perilaku  (muatan kanonis = 0,595).
Temuan  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  dari  keempat  komponen  (reaksi,  belajar, perilaku,  dan  hasil),  komponen  yang  berkembang seiring  dengan  tingginya  kompetensi  profesional guru  dalah  rekasi  dan  perilaku.  Sedangkan komponen  belajar  dan  hasil  yang  diperlukan  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  masih  kurang
muatan kanonisnya, hal seperti ini dapat mengakibatkan  prestasi  belajar  siswa  kurang meningkat.  Menurut  Hamalik  (1995:159)  “Prestasi belajar  merupakan  tingkat  hasil  belajar  yang dicapai  oleh  siswa  setelah  melakukan  kegiatan belajar dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Sedangkan menurut Abdurrohman  (1999:37)  prestasi  belajar  adalah kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui kegiatan belajar.

## D. Penutup
Berdasarkan  data  dan  hasil  analisis  yang telah  dipaparkan  diatas,  dapat  ditarik  kesimpulkan sebagai  berikut: Kompetensi  pedagogik  dan kompetensi  profesional  yang  dimilki  guru secara srimultan berpengaruh terhadap penguasaan  reaksi  dan  perilaku,  sedangkan pada  belajar  dan  hasil  menunjukkan  besaran yang tidak signifikan. Kompetensi professional mempunyai  muatan  kanonis  0,99  terhadap ubahan kanonisnya (reaksi), sedangkan kompetensi  pedagogic  mempunyai  muatan kanonis  0,19.  Hasil  ini  menunjukkan  makin tinggi  penguasaan  kompetensi  professional guru  di  SMA  Rayon  3  Kota  Medan  makin tinggi  pula  penguasaan  reaksi  dan  perilaku siswanya; Makin tinggi penguasaan kompetensi pedagogic dan kompetensi professional  guru  di  SMA  Rayon  3  Kota Medan  makin  tinggi  pula  penguasaan  reaksi siswa,  belajar  sisiwa,  perilaku  siswanya,  dan hasilnya. Dilihat dari tes signifikansi multivariate analisis korelasi kanonis menunjukkan  bahwa  kompetensi  pedagogik dan kompetensi profesional berkorelasi dengan tingkat  penguasaan  reaksi,  belajar,  perilaku, dan  hasil  secara  bersama-sama.  Korelasi kanonis  0,99  (reaksi);  0,09  (belajar);  0,59 (Perilaku);  dan  0,19  (Hasil).  Ini  menunjukkan bahwa  muatan  kanonis  reaksi  dan  perilaku yang signifikan; Dengan mengendalikan kompetensi pedagogic dan kompetensi
professional, menunjukkan bahwa tidak terdapat  perbedaan  antara  tingkat  penguasaan reaksi  yang  dibutuhkan  dengan  reaksi  yang dikuasai  siswa  SMA  Rayon  3  Kota  Medan secara umum .
Saran-saran yang  disampaikan sehubungan dengan  temuan    penelitian  ini  adalah    sebagai berikut: Kepala  Dinas  Pendidikan  Pemko Medan  beserta  jajaran  yang  terkait  lainnya terutama  dalam  hal  peningkatan  kompetensi guru disarankan memberikan  perhatian khusus dalam  hal  ini  :  (a)  melakukan  pembinaan terhadap kemampuan guru dalam melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya, (b)  memberikan reward bagi    guru  yang berprestasi  dalam  melaksanakan  tugasnya,  (c) membuka  kesempatan  pada  guru  untuk melanjutkan  pendidikannya  pada  jenjang  yang lebih  tinggi,  dan  (d)  menyediakan  anggaran yang  memadai  untuk  kegiatan  pelatihan  yang berkaitan  dengan  peningkatan  kemampuan kompetensi  guru . Peningkatan  kemampuan guru  hendaknya  terus  dikembangkan  melalui pelatihan  dan  penataran  yang  efektif  sehingga akan  menjadi  faktor  pendorong  yang  positif bagi  peningkatan  kinerja  guru  khususnya dalam hal kompetensi guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonimus.  2003. Panduan  Umum  Dewan Pendidikan  dan  Komite  Sekolah . Departemen  Pendidikan  Nasional.
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta. Anonimus.  2006. Panduan  Penilaian  Kinerja Sekolah Dasar . Departemen Pendidikan Nasional. Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan
Dasar  dan  Menengah. Direktorat
Pembinaan  Taman  Kanak-Kanak  dan
Sekolah Dasar. Jakarta.
Arcaro, Jerome S.2007. Pendidikan Berbasis Mutu.
Prinsip  -  prinsip  Perumusan  dan  Tata Langkah Penerapan. Yogyakarta. Pustaka Pelajar. Danim Sudarwan. 2002. Inovasi Pendidikan dalam Upaya  Peningkatan Profesionalisme Tenaga Kependidikan . Bandung: Pustaka Setia. ..............................  2002. Konsep  dan  Teori Manajemen Berbsis Sekolah . Bengkulu:    Proyek  Peningkatan Penelitian Dikti, Ditjen Dikti. Depdiknas. 2000. Panduan Manajemen Sekolah . Jakarta: Proyek Peningkatan  Mutu  SLTP.  Direktorat PLP. ------------ 2002. Keputusan MenteriPendidikan Nasional Nomor: 044/U/2002 tentang Dewan Pendidikan  dan  Komite  Sekolah . Jakarta: Eka Jaya.
-------------  2002. Manajemen  Peningkatan Mutu  Berbasis  Sekolah. Jakarta:
Proyek  Peningkatan  Mutu  SLTP, Direktorat PLP.
…………. 2003. Petunjuk Pelaksanaan Sistem Pendidikan  Nasional. 2003.  Jakarta: Eka Jaya.
…………  2005. Manjemen  Berbasis  Sekolah . Jakarta: Direktorat PLP.
…………  2006. Manajemen  Berbasis  Sekolah (MBS)  Sekolah  Menengah Pertama (SMP). Jakarta: Dharma Bhakti.
...............  2007. Manajemen  Berbasis  Sekolah
(MBS ). Jakarta: Direktorat Pembinaan SMP. Fattah  Nanang.  2000. Manajemen  Berbasis
Sekolah, Strategi Pemberdayaan olah Sekolah dalam rangka Peningkatan  Mutu  dan  Kemandirian
. Bandung Andira.
Hatton  and  D.  Smith.  1992 .  Perspective  on Efective  Schools .  Sidney:  Allen  &
Unwin Pty Ltd.
Manullang,    Belferik.  2001.  Manajemen
Berbasis Sekolah (MBS), (Makalah), Disampaikan pada Seminar  Sehari  Dinas  Pendidikan dan  Pengajaran  Kecamatan  Lubuk
Pakam, di Lubuk Pakam,  tanggal 29 Maret 2001.
Moedjiarto. 2002. Karakteristik Sekolah Unggul, Metodologi untuk Meningkatkan  Mutu  Pendidikan, Jakarta: Duta Graha Pustaka. Mulyasa,  E.  2004.  Menjadi  Kepala  Sekolah Profesional dalam Konteks Menyukseskan  MBS  dan  KBK, Bandung: Remaja Rosdakarya. Nurkholis. 2003. Manajemen Berbasis Sekolah, Jakarta: Grasindo. Sagala,  S.  2007. Manajemen  Strategik  Dalam PeningkatanMutu Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
................  2004. Manajemen  Berbasis  Sekolah dan  Masyarakat .  Jakarta:  Nimas
Multima.
Slamet.  2005.  Manajemen  Berbasis  Sekolah,
(Makalah),  Dipresentasikan    Pada Workshop Sekolah Standar Nasional,  tanggal  18-21  Oktober 2005, di LPMP Jakarta.
Soemantrie,  Hermana.  2004.  Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah, Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang.