## Manajemen Program Keterampilan (Vokasi) Bagi Anak Berkebutuhan Khusus Di SLBN-1 Palangka Raya
Setiawan* Suriansyah, Sundari FKIP, Universitas Palangka Raya, Palangka Raya
Info Artikel Abstrak Riwayat Artikel: Diterima: Januari 2021 Disetujui: Maret 2021 Kata Kunci: Manajemen, Program Vokasi, Anak Berkebutuhan Khusus Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan Manajemen Program Keterampilan (Vokasi)  bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  SLBN-1  Palangka  Raya.  Metode penelitian menggunakan deskriptif kualitatif dari sumber data primer dan sekunder, Pengumpulan data menggunakan tehnik: wawancara, observasi dan studi dokumen.
Analisis  data  menggunakan  analisis  data  interaktif,  meliputi:  reduksi  data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa: (1) Perencanaan program Vokasi dimulai dari struktur kurikulum, kebutuhan dasar yang  disusun  oleh  guru-guru  dalam  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP);  (2)  Pelaksanaan  program  Vokasi  sudah  sangat  baik  dengan kegiatan  pembelajaran  sesuai  perencanaan  dan  guru  selalu  mendampingi  dan membimbing  peserta  didik  dalam  pelaksanaannya  sampai  memiliki  kemampuan menghasilkan  suatu  produk  yang  berkualitas;  (3)  Evaluasi  program  sudah  baik, dibuktikan dengan adanya evaluasi dan pengawasan oleh kepala sekolah serta guru- guru  telah  melaksanakan  evaluasi  dari  praktik  mandiri  di  kelas  sampai  praktik magang. Korespondensi: Abstract Setiawan* FKIP, Universitas Palangka Raya E-mail: setiawan29@fkip.upr.ac.id This  study  aims  to  describe  the  Management  Skills  (Vocational)  Program  for Children with Special Needs in SLBN-1 Palangka Raya. The research method used qualitative  descriptive  from  primary  and  secondary  data  sources.  Data  collection used  techniques:  interviews,  observation  and document  study.  Data analysis  using interactive  data analysis,  including:  data reduction, data  presentation  and  drawing conclusions. The results show that: (1) Vocational program planning starts from the curriculum structure, the basic needs compiled by the teachers in the syllabus and lesson  plans  (RPP);  (2)  The  implementation  of  the  Vocational  program  has  been very  good  with  learning  activities  according  to  planning  and  the  teacher  always accompanies and guides students in its implementation until they have the ability to produce  a  quality  product;  (3)  Program  evaluation  is  good,  as  evidenced  by  the existence  of  evaluation  and  supervision  by  the  principal  and  teachers  who  have carried  out  evaluations  from  independent  classroom  practice  to  apprenticeship practice.

## PENDAHULUAN
Pendidikan vokasi,  memiliki peran penting dalam  pengembangan  manusia seutuhnya dan  pembangunan  masyarakat  Indonesia  seluruhnya.  Pengembangan  manusia  harus  dilakukan secara utuh, yang mencakup pengembangan daya pikir, daya qolbu, daya fisik, dan penguasaan ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni  serta  olah  raga  selain  itu,  pengembangan  manusia  juga diharapkan menghasilkan manusia yang mampu dan sanggup berperan aktif dalam membangun masyarakat Indonesia seluruhnya (Wahyuni, 2018).
Undang-Undang  Nomor  8  Tahun  (2016)  tentang  Penyandang  Disabilitas  pasal  3 dinyatakan  bahwa  Pelaksanaan  dan  pemenuhan  hak  Penyandang  disabilitas  bertujuan:  (a)

## Equity in Education Journal (EEJ)
 EEJ 2021 All Rights Reserved
Volume 3, Nomor 1, 22-29
Online Available: https://e-journal.upr.ac.id/index.php/eej ISSN: 2686-0031 (Print )
EQUITY IN EDUCATION JOURNAL EEJ Vol.2 No.1 Halaman Palangka Raya Maret 2020 P-ISSN: 2686-0031 Diterbitkan Oleh: Program Studi Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Palangka Raya
mewujudkan  Penghormatan,  Pemajuan,  Pelindungan  dan  Pemenuhan  hak  asasi  manusia  serta kebebasan  dasar  Penyandang  Disabilitas  secara  penuh  dan  setara;  (b)  menjamin  upaya Penghormatan,  pemajuan,  Perlindungan  dan  Pemenuhan  hak  sebagai  martabat  yang  melekat pada diri Penyandang Disabilitas; (c) Mewujudkan taraf kehidupan penyandang disabilitas yang lebih  berkualitas,  adil,  sejahtera  lahir  dan  batin,  mandiri,  serta  bermartabat;  (d) melindungi Penyandang  Disabilitas  dari  penelantaran  dan  eksploitasi,  pelecehan  dan  segala  tindakan diskriminatif  serta  pelanggaran  hak  asasi  manusia;  (e) memastikan  pelaksanaan  upaya Penghormatan,  Pemajuan,  Pelindungan,  dan  Pemenuhan  hak  Penyandang  Disabilitas  untuk mengembangkan  diri  serta  mendayagunakan  seluruh  kemampuan  sesuai  bakat  dan  minat  yang dimilikinya  untuk  menikmati,  berperan  serta  berkontribusi  secara  optimal,  aman,  leluasa,  dan bermartabat dalam segala aspek kehidupan berbangsa, bernegara, dan bermasyarakat . Pendidikan  keterampilan/vokasional  adalah  pendidikan  yang  dirancang  untuk mengembangkan keterampilan,kemampuan/kecakapan, pemahaman, sikap, kebiasaan-kebiasaan kerja,  dan  apresiasi  yang  diperlukan  oleh  seseorang  dalam  memasuki  pekerjaan  dan  membuat kemajuan  dalam  pekerjaan  penuh  makna  dan  produktif.  Serta  Pendidikan  vokasional  untuk mempersiapkan peserta didik memasuki lapangan kerja (Ad-hikary dalam Sudira, 2012).
Nurhadi  (dalam  Ikhtiyarini  2013)  menyatakan  bahwa  pendidikan  vokasional  yaitu sebagai  pendidikan  untuk  penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  mempunyai  nilai keterampilan  ekonomis.  Implikasi  bagi  pendidikan  vokasi  mencakup  beberapa  hal  diantaranya adalah  magang  atau internship ,  mempunyai  nilai  ekonomis  yang  lebih  lama, up  to  date sesuai kebutuhan pasar, dan training untuk memiliki keterampilan dan  memperoleh  informasi. Sejalan dengan  pernyataan  di  atas,  Sutarna  (2020)  menyatakan  bahwa  Pendidikan  vokasi  (sering  juga disebut  sebagai  pendidikan  kejuruan)  adalah  pendidikan  yang  menekankan  pada  keahlian praktikal yang dibutuhkan untuk langsung terjun ke dunia kerja.
Prihatin  (2018)  menyatakan  program  kemandirian  merupakan  pendidikan  kecakapan hidup  ( life  skill )  yang  diorientasikan  untuk  masuk  pada  dunia  usaha  dan  dunia  kerja,  sehingga lulusan    dari  pendidikan  khusus  ini  setara  dengan  pendidikan  umum  lainnya.  Sudira  (2012) menyatakan  tujuan  utama  keterampilan  vokasional  adalah  untuk  meningkatkan  relevansi pendidikan  dan  bimbingan  kejuruan  dengan  perkembangan  kebutuhan  keduniakerjaan  dalam mewujudkan  Negara  dan  masyarakat  sejahtera  yang  kompetitif  dan  berorientasi  kepada pembangunan berkelanjutan. Keterampilan vokasional tidak boleh terjebak hanya pada orientasi pasar  yang  sempit.  Vokasional  harus  membangun  masyarakat  sejahtera  sekarang  dan  masa depan  tanpa  batas  waktu.Keterampilan  vokasional  tidak  boleh  terjebak  pada  kebutuhan  hidup yang  sesaat  apalagi  mengancam  kelangsungan  hidup.  Ini  pesan  moral  keterampilan  vokasional melalui  pendidikan  vokasi  dan  kejuruan.  Pendidikan  kejuruan  dan  vokasi  tidak  semata-mata untuk  memperolah  kesenangan,  kemudahan,  kenyamanan,  keamanan  sementara,  tetapi  untuk tujuan yang lebih jauh yaitu bahagia dan damai hidup bersama. Selanjutnya Prihatin dkk, (2018) menyatakan  program  kemandirian  merupakan  pendidikan  kecakapan  hidup  ( life  skill )  yang diorientasikan untuk masuk pada dunia usaha dan dunia kerja, sehingga  lulusan dari pendidikan khusus ini setara dengan pendidikan umum lainnya.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  vokasi  adalah pendidikan  yang  mencangkup  keterampilan-keterampilan  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk menghadapi  kehidupan  nyata,  agar  bisa  bermasyarakat  dan  bisa  bergabung  dengan  lingkungan sekitar.  Pendidikan  bagi  anak-anak  berkebutuhan  khusus  bertujuan  untuk  mengoptimalkan potensi yang dimiliki peserta didik melalui Program Keterampilan (Vokasi). Harapannya adalah Anak  Berkebutuhan  Khusus  dapat  memiliki  kemampuan  keterampilan  dan  mampu  mandiri sehingga  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  masyarakat  serta  diterima  dan  terlibat  di  Dunia Usaha dan Dunia Industri (DUDI).
Santoso, (2012) menyatakan  Peserta didik berkebutuhan khusus adalah mereka yang memiliki  kebutuhan  khusus  secara  permanen  dan  sementara  sehingga  membutuhkan penyesuaian  layanan  pendidikan.  Selanjutnya  Fitriani  (2017)  menyatakan  dalam  Kurikulum 2013  ada  tiga  hal  yang  akan  dicapai:  (1)  Karakter:  Bagaimana  menghadapi  lingkungan  yang
terus  berubah?  (2)  Kompetensi:  Bagaimana  mengatasi  tantangan  yang  kompleks?    (3)  Literasi: Bagaimana  menerapkan  keterampilan  inti  untuk  kegiatan  sehari-hari?  Tuntutan    Kecakapan Abad  21  yang  dikembangkan  melalui  Kurikulum  2013  adalah:  (1)  Karakter:  Iman  &  taqwa, Cinta  tanah  air,  Rasa  ingin  tahu,  Inisiatif,  Gigih,  Kemampuan  beradaptasi,  Kepemimpinan, Kesadaran sosial dan budaya. (2) Kompetensi: Berpikir kritis/memecahkan masalah, Kreativitas, Komunikasi, Kolaborasi. (3) Literasi: Literasi  Bahasa & Sastra, Literasi Numeracy (Berhitung), Literasi Sains, Literasi Digital, Literasi Keuangan, Literasi Budaya dan Kewarganegaraan.
SLBN-1  Palangka  Raya  adalah  Sekolah  Luar  Biasa  unggulan  yang  melaksanakan Kurikulum  2013  dan  melaksanakan  program  Lima  Hari  Sekolah  yang  berorientasi  Pembinaan Pendidikan  Karakter  (PPK),  keterampilan  dan  kemandirian  pada  siswa.  Program  keterampilan (vokasional)  ditujukan  untuk  mengembangkan  siswa  agar  mampu  mandiri,  terampil  dan memiliki  kemampuan  untuk  berwirausaha,  serta  mempunyai  kecakapan  hidup  ( life  skill )  yang direalisasikan  melalui  program keterampilan  (a) Tata Busana, (b) Tata Boga, (c)  Tata Rias,  (d) Kriya  Kayu/Perkayuan  dan  (e)  Komputer/IT,  agar  anak  memiliki  kemampuan  dan  keberanian dalam  menghadapi  problema  kehidupan,  kemudian  secara  proaktif  dan  kreatif  mencari  dan menemukan  solusi  untuk  mengatasinya.  Layanan  pengembangan life  skill yang  ada  di  SLB Negeri  menyiapkan  tamatannya  untuk  menjadi  pribadi  mandiri  bagi  pemenuhan  kebutuhannya maupun memasuki dunia kerja.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan dan evaluasi Program Keterampilan (Vokasi) bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) di SLBN- 1 Palangka Raya. Manfaat penelitian  ini  bagi  masyarakat dan pemangku kebijakan, diharapkan dapat  memberikan  kontribusi  pemikiran,  pengetahuan,  informasi  dan  sekaligus  referensi  yang berupa  bacaan  ilmiah  tentang  Manajemen  Program  Keterampilan  (Vokasi)  bagi  Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)

## METODE
Pendekatan dalam  penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif.  Metode kualitatif sebagai  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati (Moleong, 2008). Pendekatan penelitian ini dikenal sebagai “qualitative reseach”, yang dimaksud dengan qualitative reseach: “…. is an inquiry  process  of  understanding  based  on  distinct,  methodelogical  tradition  of  inquiry  that explore  social  or  human  problems.  The  reseacher  building  complex,  holistic  picture,  analyis word,  report  detailed  view  of  informants,  and  conduct  the  study  in  a  natural  setting” (Satori, 2009).
Pendapat  ini  menggambarkan  bahwa  penelitian  kualitatif  adalah  suatu  proses  inkuiri tentang  pemahaman  berdasar  pada  tradisi-tradisi  metodologis  terpisah.  Peneliti  membangun suatu komplek,  gambaran  holistik,  meneliti  fakta-fakta, laporan-laporan, pandangan-pandangan dari  penutur  asli  dan  melakukan  studi  di  suatu  pengaturan  yang  alami.  Berkenaan  dan karakteristik  dari  penelitian  kualitatif  yang  digunakan  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  Satori (2009)  bahwa  penelitian  kualitatif  memiliki  karakteristik  berikut:  (1)  Objektivitas  berarti  tidak memihak atau teguh pada fakta yang sesungguhnya; (2) Akurat artinya valid dan reliabel dalam pengukuran dan analisa; (3) Verifikasi, hasil suatu penelitian bukan sesuatu yang bersifat kekal abadi akan tetapi dapat dikonfirmasikan atau direvisi melalui penelitian lain; (4) Penjelasan yang hemat/singkat  dan  memiliki  nilai  ilmiah  yang  tinggi;  (5)  Empirisme,  suatu  penelitian  adalah usaha mengungkap fakta yang nyata; (6) Penalaran logis, yakni merupakan  proses ilmiah yang memerlukan  penalaran  logis;  (7)  Kesimpulan  kondisional,  yakni  hasil  penelitian  tidak  absolut, sehingga  kesimpulannya  juga  tidak  bersifat  absolut  melainkankondisional  melalui  probabilitas tertentu.
Data  yang  dikumpulkan  sesuai  dengan  fokus  penelitian  yaitu:  Manajemen  Program Keterampilan/Vokasi  bagi  ABK  di  SLBN-1  Palangka  Raya.  Jenis  data  dalam  penelitian  ini dibedakan  menjadi  dua  bagian,  yaitu  data  primer  dan  data  sekunder.  Data  primer  diperoleh
dalam  bentuk  verbal  atau  ucapan  lisan  dan  perilaku  subjek  (informan).  Data  primer  menurut Moleong  (2008)  adalah  dalam  bentuk  ucapan  lisan  dan  prilaku  manusia,  sedangkan  data sekunder  bersumber  dari  tulisan-tulisan,  rekaman,  gambar-gambar  atau  foto-foto  yang berhubungan dengan kegiatan-kegiatan Program Keterampilan.
Untuk  memahami  makna  dan  penafsiran  terhadap  fenomena  dan  simbol-simbol interaksi  pada  Manajemen  Program  Pendidikan  Keterampilan/Vokasi  bagi  Anak  Berkebutuhan Khusus  maka  dibutuhkan  keterlibatan  dan  penghayatan  langsung  peneliti  terhadap  subyek  di lapangan.  Oleh karena  itu, kehadiran peneliti di  lapangan sangat penting dan diperlukan secara optimal.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  bertindak  sebagai  instrumen  sekaligus  sebagai  alat pengumpul data. Sedangkan alat-alat seperti tape recorder dan kamera dapat digunakan namun fungsinya  terbatas  sebagai  pendukung  tugas  peneliti  sebagai  instrumen.  Jadi,  instrumen penelitian dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri sebaga instrument kunci ( key instrument ). Hal  ini  sejalan  apa  yang  dikemukakan  oleh  Bogdan  &  Biklen  (dalam  Sugiyono,  2008),  bahwa dalam  penelitian  kualitatif  peneliti  dipandang  sebagai  instrumen  kunci,  yang  berarti  peneliti harus  dapat  menangkap  rnakna,  berinteraksi  dengan  nilai-nilai  lokal  yang  mana  hal  tidak mungkin  dapat  dilakukan  dengan  instrumen  yang  lainnya.  Keuntungan  peneliti  sebagai instrumen kunci dikarenakan sifatnya yang responsive dan adaptable . Peneliti sebagai instrumen akan  dapat  menekankan  pada  keholistikan  ( holistic  emphasis ),  mengembangkan  dasar pengetahuan  ( knowledge  base  expansion ),  kesegaran  memproses  ( processual  immediacy ),  dan mempunyai kesempatan untuk mengklarifikasi dan meringkas ( opportunity for clarification and summarization ), serta dapat memanfaatkan kesempatan untuk rnenyelidiki respon yang istirnewa atau khas ( explore a typical or idiosyncratic responses ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Perencanaan Program Keterampilan (Vokasi)
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  perencanaan  program  keterampilan  (vokasi)  Tata Busana, Tata Boga, Tata Rias, Kriya Kayu/Perkayuan dan Komputer/IT, disusun dan dibuat oleh pihak  sekolah  secara  bersama-sama  dalam  menentukan  tujuan  yang  akan  dicapai.  Kekhususan dan  kemampuan siswa juga dijadikan patokan atau pedoman utama dimana tujuan tersebut ingin dicapai. Dalam hal ini rancangan yang dimaksud ialah melalui Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  bersdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  kepala  sekolah  dan  guru keterampilan.  Dalam  Silabus  tersebut  tergambar  jelas  bagaimana  tahapan-tahapan  yang  perlu dilalui  oleh  siswa  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  tetapkan.  Dimulai  dari  mengenal  alat-alat keterampilan  dan  fungsinya  belajar  menggunakan,  seta  mampu  menerapkan  teknik-teknik penggunaaan peralatan keterampilan tersebut secara baik dengan benar.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  juga  tergambar  jelas  dari  kompetensi,  indikator, tujuan,  materi,  metode,  langkah-langkah  pembelajaran,  media/alat,  bahan  dan  sumber  belajar, hingga penilaian serta tindak lanjut, sesuai dengan kurikulum 2013. hal ini dilakukan agar siswa tidak  hanya  dapat  dikatakan  terampil  namun  juga  mahir  dalam  setiap  program  keterampilan tersebut.  Setelah  dapat  dikatakan  terampil  dan  mahir  serta  mampu  menghasilkan  produk  yang berkualitas  siswa  akan  diberikan  kesempatan  untuk  praktik  magang  selama  satu  bulan  pada dunia  usaha/dunia  industri  ataupun  di  instansi  pemerintah/swasta  melalui  MoU.  yang  sudah terjalin terkait memberikan bekal pengalaman lapangan langsung kepada siswa.
Hasil temuan penelitian diatas sesuai dengan  lampiran salinan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 menyatakan bahwa Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  mengacu  pada  Standar  Isi.  Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan penyiapan media dan sumber  belajar,  perangkat  penilaian  pembelajaran,  dan  skenario  pembelajaran.  Penyusunan Silabus  dan  RPP  disesuaikan  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan.  selanjutnya  selajan dengan  pendapat  Mulyasa  (2007)  RPP  adalah  rencana  yang  menggambarkan  prosedur  dan pengorganisasian  pembelajaran  untuk  mencapai  satu  kompetensi  dasar  yang  di  tetapkan  dalam standar  isi  yang  telah  di  jabarkan  di  dalam  silabus.  Oleh  karena  itu  Perencanaan  Pelaksanaan
Pembelajaran  secara  keseluruhan  adalah  proses  penentuan  semua  aktivitas  (langkah-langkah) yang  akan  dilakukan  dalam  rangka  mencapai  tujuan.  Perencanaan  sebagai  langkah  awal menentukan program keterampilan yangn akan diselenggarakan agar anak berkebutuhan khusus memiliki  kecakapan  (keahlian)  yang  berguna  bagi  dirinya  sendiri  sebagai  bekal  hidupnya  di masyarakat.

## Pelaksanaan Program Keterampilan (Vokasi)
Pelaksanaan  program  keterampilan  (vokasi)  di  SLBN-1  Palangka  Raya  sudah  sangat baik ini dibuktikan dengan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan perencanaan yaitu  Guru- guru  keterampilan  memberikan  pembelajaran,  membimbing  dan  praktik  langsung  kerja  siswa. Berdasarkan  dokumentasi  seluruh  proses  kegiatan  pembelajaran  guru  dan  siswa  dimulai  dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Kegiatan pendahuluan, guru menjelaskan tujuan  pembelajaran  yang akan dicapai  serta disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  perkembangan  peserta  didik.  kegiatan  inti,  guru menyampaikan  materi  pembelajaran  contoh  dalam  menggunkaan  alat-alat  keterampilan  serta pengerjaan  dan  siswa  melakukan  praktik  langsung  sesuai  dengan  arahan  guru.  Guru mengarahkan  siswa  untuk  menggunakan  berbagai  peralatan  dengan  benar  dan  hati-hati  agar tidak  terjadi  kesalahan.  Guru  juga  memberikan  batasan-batasan  tertentu  untuk  setiap penggunakan peralatan. Tahapan kegiatan pembelajaran  berawal dari tahap  yang paling  mudah untuk  siswa  sampai  ke  tahap  yang  sulit  untuk  siswa.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  tidak  hanya mampu tetapi juga terampil dan mahir. kegiatan penutup, guru melakukan penilaian hasil praktik kerja  siswa  dalam  menghasilkan  produk  yang  ada  didalam  RPP  dengan  cara  memberikan  skor sehingga terlihat sejauhmana kemampuan siswa dalam praktiknya.
Dalam  pelaksanaan  program  keterampilan  ini  ada  beberapa  kriteria  anak  berkebuthan khusus  yang  akan  dipilih  seperti  mampu  bergerak  aktif  dan  mengerti  dengan  arahan  yang diberikan  oleh  guru,  misalnya  tuna  rungu,  tuna  daksa  ringan,  dan  tuna  grahita  ringan.  Siswa yang  dianggap  mampu  akan  melaksanakan  praktik  magang  selama  satu  bulan  pada  dunia usaha/dunia industri melalui kerjasama antar sekolah dengan berbagai pihak instansi pemerintah maupun swasta melalui MoU yang sudah terjalin. Pelaksanaan program keterampilan di SLBN-1 Palangka  Raya  ini  juga  mendapat  dukungan  dari  berbagai  kalangan  baik  pemerintah  pusat, pemerintah  daerah,  dan  masyarakat.  Pemerintah  sangat  mendukung  program  ini  dibuktikan dengan  berbagai  kebijakan  yang  dilakukan  misalnya  adanya  perlombaan  guna  memberikan apresiasi bagi siswa dalam mengembangakat minat, bakat dan potensinya, serta adanya bantuan alat-alat  keterampilan,  ruang  keterampilan,  dan  pelatihan-pelatihan  yang  dilaksanakan  oleh pemerintah  pusat  ataupun  pemerintah  daerah,  dukungan  masyarakat  sangat  baik  misalnya penjualan  produk  hasil  dari  keterampilan  siswa  di  terima  dengan  baik  pada  pameran-pameran atapun pesanan langsung oleh Instansi pemerintah maupun swasta . Dukungan Orang  tua siswa sangat besar terhadap program keterampilan bagi  anak  berkebutuhan khusus  bimbingan belajar oleh guru dapat berkolaborasi dengan orang tua siswa untuk keberhasilan siswa dalam belajar.
Temuan  penelitian  diatas,  sejalan  dengan  pendapat  Ishartiwi  (2017)  Kecakapan  hidup diperlukan  oleh  setiap  individu  dalam  upaya  kelangsungan  hidupnya.  Kecakapan  hidup  tidak muncul  dengan  sendirinya  tetapi  sebagai  salah  satu  keterampilan  yang  dikembangkan  melalui belajar. Selanjutnya dijelaskan oleh Hallahan  &  Kauffman (dalam Ishartiwi, 2017)  bahwa  bagi Anak Berkebutuhan Khusus di kelas dasar dan  menengah (usia 9-13 tahun)  memerlukan  fokus pembelajaran  keterampilan  kematangan  menolong  diri  atau  keterampilan  hidup  sehari-hari  dan akademik fungsional (seperti membaca koran, membaca label barang, menghitung uang belanja, mengisi  formulir).  sedangkan  untuk  Anak  Berkebuthan  Khusus  usia  dewasa  dan  remaja pembelajaran di SLB lebih menekankan pengembangan aspek latihan kemampuan kejuruan dan tanggungjawab  sosial.  Dengan  demikian  stimulan  eksternal  dalam  pembelajaran  keterampilan bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  sangat  penting,  agar  terjadi  respon  belajar  berupa  kegiatan tertentu yang  merupakan hasil  belajar. Untuk  mencapai  hasil  belajar keterampilan perlu  latihan berualng-ulang  sampai  menjadikan  kebiasaan  dalam  hidup.  Jenis  keterampilan  tersebut
disesuaikan  dengan  bakat  dan  minat  Anak  Berkebuthan  Khusus  untuk  dipilih  salah  satu  jenis pekerjaan  atau  sub-pekerjaan,  yang  dapat  dicapai  kualitas  ketuntasan  hasil  belajarnya,  Dengan berbekal  vokasi  tersebut  anak  berkebutuhan  khusus  dapat  mengembangkan  diri  atau  bekerja pada pihak lain dengan memperoleh pengakuan pengasilan layak.
Pembelajaran  keterampilan  ini  memerlukan  sistem  pengelolaan  yang  melibatkan berbagai  pihak  secara  fungsional  (orang  tua,  sekolah,  industri  atau  unit  usaha  dan  pemerintah serta  masyarakat).  Peran  serta  masyarakat  yang  terdiri  dari  orang  tua,  anggota  keluarga,  tokoh masyarakat,  para  pengusaha,  dan stakeholders telah  diatur  dalam  Undang-undang  Nomor  20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional Pasal 7 ayat 1 menyatakan bahwa:  “Orang tua berhak  berperan  serta  dalam  memilih  satuan  pendidikan  dan  memperoleh  informasi  tentang perkembangan  pendidikan  anaknya”.  Pasal  8  menyatakan:  “masyarakat  berhak  berperan  serta dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  pengawasan  dan  evaluasi  program  pendidikan.”  Sedangkan pasal  9  berbunyi:  masyarakat  berkewajiban  memberikan  dukungan  sumber  daya  dalam penyelenggaraan  pendidikan.”  Dengan  adanya  dukungan  dari  berbagai  pihak  pelaksanaan program  keterampilan  ini  akan  sangat  berdampak  positif  yang  pada  akhirnya  masyarakat  luas mengetahui  bahwa  anak  bekebutuhan  khusus  dapat  menghasilkan  produk  keterampilan  yang sangat baik, bagus dan berkualitas sehingga  hasil  keterampilan tersebut dapat di terima dengan baik di masyarakat.

## Evaluasi Program Keterampilan (Vokasi)
Evaluasi  merupakan  salah  satu  sarana  penting  dalam  meraih  tujuan  belajar  mengajar. Guru sebagai pengelola kegiatan  belajar  mengajar dapat  mengetahui kemampuan  yang dimiliki siswa, ketepatan metode mengajar yang digunakan, dan keberhasilan siswa dalam meraih tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan melalui kegiatan evaluasi. Guru dapat mengambil keputusan secara  tepat  dengan  informasi  ini  mengenai  langkah  apa  yang  harus  dilakukan  selanjutnya. Informasi  tersebut  juga  dapat  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  berprestasi  lebih  baik. guru  melakukan  penilaian  kepada  siswa  dalam  setiap  praktik  kerja  serta  memberikan reward berupa pujian, motivasi kepada siswa yang berhasil dengan baik dalam menyelesaikan tugasnya. Sejalan  dengan  pendapat  Sudijono  (1996)  menyatakan  bahwa  secara  umum  tujuan  evaluasi belajar  adalah  untuk:  (a)  menghimpun  bahan-bahan  keterangan  yang  akan  dijadikan  sebagai bukti  mengenai  taraf  perkembangan  atau taraf  kemajuan  yang  dialami  oleh  para  peserta  didik, setelah mereka mengikuti proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu; dan (b) mengetahui tingkat  efektivitas  dari  metode-metode  pengajaran  yang  telah  dipergunakan  dalam  proses pembelajaran  selama  jangka  waktu  tertentu.  Selanjutnya  menurut  Daryanto  (2005),  terdapat beberapa  prinsip  yang  perlu  diperhatikan  dalam  melakukan  evaluasi,  yaitu  keterpaduan, keterampilan siswa, koherensi, pedagogis, dan akuntabilitas.
Selain  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru-guru,  Kepala  Sekolah  juga  melakukan pengawasan  dan  evaluasi  hasil  pelaksanaan  program  keterampilan  mulai  dari  Perencanaan, pelaksanaan, sampai evaluasi serta memberikan masukan dan arahan dalam proses pelaksanaan program  keterampilan  sehingga  guru-guru  diharapkan  mampu  menuntaskan  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  penilaian  pembelajaran,  dalam  rangka  peningkatan mutu lulusan.  Tindak lanjut dari hasil pengawasan kepala sekolah terhadap permasalahan guru- guru  yang  belum  mampu  mengembangkan  kurikulum,  dan  belum  memiliki  kesiapan  dalam program keterampilan adalah sebagai berikut: (a) Memberikan feed back langsung kepada guru yang  bersangkutan  melalui  rapat  untuk  bersama  sama  melakukan  perbaikan,  (b)  Melaksanakan program  pembinaan  lebih  lanjut.  (c)  Memberikan  kesempatan  kepada  guru-guru  untuk mengikuti  pelatihan/diklat  peningkatan  wawasan,  pengetahuan  dan  kompetesinya.  temuan penting  dari  penelitian  ini  adalah  hasil  dari  pengawasan/evaluasi  oleh  kepala  sekolah  sudah terdokumentasi  dengan  baik,  sehingga  memudahkan  dalam  pelaksanaan  evaluasi  yang  bersifat komprehensif  sebagai  bahan  pembinaan  yang  berkelanjutan  melalui  pendidikan,  pelatihan  dan workshop dalam  rangka  meningkatkan  profesionalitas  dan  kompetensi  guru-guru  keterampilan. Sejalan dengan pendapat Arikunto (2008) kegiatan pengawasan dapat dilakukan dengan melalui
kegiatan  pengukuran  ( measurement )  dan  kegiatan  penilaian  ( evaluation ).  Pengukuran  dalam lingkungan sekolah adalah membandingkan sesuatu dengan satu ukuran dan kegiatan ini bersifat kuantitatif.  Sedangkan  penilaian  adalah  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  suatu  keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik buruk, dimana kegiatan ini bersifat kualitatif.  selanjutnya Sudijono  (1996)  menyatakan  bahwa  evaluasi  pendidikan  adalah:  (1)  Proses/kegiatan  untuk menentukan  kemajuan  pendidikan,  dibandingkan  dengan  tujuan  yang  telah  ditentukan;  dan  (2) Usaha  untuk  memperoleh  informasi  berupa  umpan  balik (feed  back) bagi  penyempurnaan pendidikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, dapat disimpulkan sebagai  berikut:  (1)  Perencanaan  program  Keterampilan/Vokasi  sudah  sesuai  dengan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 menyatakan bahwa Perencanaan pembelajaran dirancang dalam  bentuk  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  mengacu  pada Standar  Isi.  (2)  Pelaksanaan  program  keterampilan/Vokasi  di  SLBN-1  Palangka  Raya  sangat baik dibuktikan dengan kegiatan pembelajaran yang sudah sesuai dengan perencanaan dan guru selalu  mendampingi  dan  membimbing  siswa  dalam  pelaksanaannya  sampai  peserta  didik memiliki  kemampuan  menghasilkan  suatu  produk  yang  berkualitas.  Hal  lain  yang  mendukung pelaksanaan  program  keterampilan  ini  berjalan  dengan  baik  yaitu  terdapat  banyak  pihak  yang mendukung  terlibat  dari  berbagai  kalangan,  baik  pemerintah  pusat,  pemerintah  daerah,  dan masyarakat.  (3)  Evaluasi  program  keterampilan  (Vokasi)  sudah  baik,  ini  dibuktikan  dengan adanya  evaluasi  dan  pengawasan  langsung  oleh  kepala  sekolah  perencanaan,  pelaksanaan sampai  evaluasi  program  keterampilan  dan  guru-guru  juga  melaksanakan  evaluasi  bagi  peserta didik  mulai  dari  praktik  mandiri  dikelas  sampai  praktik  magang  dan  bagi  peserta  didik  yang menyelesaikan  magang  diberikan  sertifikat.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  Program Keterampilan  (Vokasi)  bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  masih  memerlukan  dukungan  serta perhatian  pemangku  kebijakan  Pemerinitah  Pusat,  Pemerintah  Daerah,  dan  Masyarakat  dengan harapan Anak Berkebutuhan Khusus dapat memiliki kemampuan keterampilan, kecakapan hidup ( life  skill )  yang  diorientasikan  untuk  masuk  pada  dunia  usaha  dan  dunia  kerja  dan  mampu mandiri  sehingga  mampu  bersaing  dan  diterima  pada  Instansi  Pemerintah  ataupun  di  Instansi Swasta.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  dari  penulis  dan  tim  kepada  Kepala  Sekolah  dan  Guru-guru SLBN-1 Palangka Raya, yang telah memberikan kemudahan akses serta dukungan moril selama melaksanakan  penelitian,  serta  Tim  Redaksi Equity  in  Education  Journal (EEJ)  yang  telah memberikan kesempatan kami dapat memuat jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas, S. (1996). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Arikunto, S. (2008). Dasar-Dasar Supervisi. Jakarta: Rineka Cipta. Daryanto. (2005). Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta
Fitriani,  Y.  (2017).  Persepsi  Guru  Pendidikan  Khusus  Terhadap  Buku  Guru  dan  Buku  Siswa dalam  Kurikulum  2013  bagi  Peserta  Didik  Berkebutuhan  Khusus  di  SLB. Jurnal Pendidikan Khusus , 9(2).
Ishartiwi.  (2012)  Pembelajaran  Keterampilan  Untuk  Pemberdayaan  Kemandirian  Anak Berkebutuhan  Khusus. Jurnal  Jurusan  Pendidikan  Luar  Biasa,  FIP  UNY . http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/4219.
Ikhtiyarini,  P.  (2013).  Mengenal  Pendidikan  Vokasi. Pewara  Dinamika  Universitas  Negeri Yogyakarta, 14(62).
Jaya,  H.  (2017) Keterampilan  Vokasi  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  “Perawatan  & Perbaikan Alat Elektronika” . Makassar: Fakultas MIPA Universitas Negeri Makassar. Moleong, L. J. (2008). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya. Prihatin, E., Aprilia, I. D., & Permana, J. (2018). Model Manajemen Pendidikan Life Skill pada Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal Penelitian Pendidikan , 18(3), 306-317. https://doi.org/10.17509/jpp.v18i3.15002
Santoso,  H.  (2012). Cara  Memahami  &  Mendidik  Anak  Berkebutuhan  Khusus .  Yogyakarta: Gosyen Publishing.
Satori, D., & Komariah, A. (2009). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta. Sudira, P. (2012). Filosofi & Teori Pendidikan Vokasi dan Kejuruan . Yogyakarta: UNY PRESS. Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sutarna,  A.,  Wijoyo,  H.,  Indrawan,  I.,  &  Usada,  B.  (2020). Manajemen  Pendidikan  Vokasi . Purwokerto: CV. Pena Persada.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. (Lembaran Negara Republik  Indonesia  Tahun  2003  Nomor  78,  Tambahan  Lembaran  Negara  Republik Indonesia Nomor 4301).
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  8  Tahun  2016  tentang  Penyandang  Disabilitas. (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2016 Nomor 69.
Wahyuni,  N.  (2018).  Peran  Pendidikan  Vokasi  bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  dalam Menghadapi  Tantangan  Zaman. KELUARGA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Kesejahteraan Keluarga , 4(2), 137-147. doi: http://dx.doi.org/10.30738/keluarga.v4i2.5173