Ekasakti Jurnal Penelitian & Pengabdian

## (EJPP)
https://ejurnal-unespadang.ac.id/index.php/EJPP
PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MATA PELAJARAN PAI KELAS V SDN 04 PASAR AMBACANG KECAMATAN KURANJI KOTA PADANG
Nelmawati 1
1) SD Negeri 04 Pasar Ambacang Email: nelmawati@gmail.com

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Received   : 28/10/2021 Revised     : 15/11/2021 Publish      : 16/11/2021 Salah satu kendala yang dialami dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam di  kelas  V  adalah  belum  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan karena  kurangnya  pengemasan  proses  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan metode pembelajaran yang variatif, mengakibatkan siswa merasa jenuh dan bosan dengan suasana belajar yang demikian. Hal ini mengakibatkan siswa  kurang  termotivasi  untuk  antusias  mengikuti  pelajaran  yang  pada akhirnya berdampak pada hasil belajar siswa yang belum mencapai KKM yang telah  ditentukan  yaitu  73.  Rumusan  masalah  dalam  skripsi  ini  adalah Berdasarkan  latar  belakang  masalah,  maka  peneliti  merumuskan  masalah sebagai  berikut:  Apakah  metode  jigsaw  learning  dapat  meningkatkan  hasil belajar  PAI  kelas  V  di  SDN  04  tahun  pelajaran  2018/2019?  Tujuan  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  dengan  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  mata  pelajaran  PAI  kelas  V  di  SDN 04  Pasar  Ambacang.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Pembelajaran  dilaksanakan  dalam  2  siklus  dengan  4  kali  pertemuan. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  04  Pasar  Ambacang  yang berjumlah 15 siswa. Teknik analisis data kualitatif dan kuantitatif. Pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi,  tes  dan  dokumentasi. Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut: Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SDN  04  Pasar  Ambacang  Pusat  Tahun  Pelajaran 2018/2019,    hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang  mencapai  KKM  73 pada  siklus  I  sebesar  47%  meningkat  menjadi  87%  pada  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 40% dengan demikian hasil tersebut telah memenuhi target yang ditetapkan peneliti sebesar 70%.
Kata Kunci:
Hasil Belajar, Mata
Pelajaran PAI,
Pembelajaran Kooperatif, Tipe Jigsaw.

## ABSTRACT
Keywords: Learning Outcomes, Pie Subjects, Cooperative Learning, Jigsaw Type. One  of  the  problems  experienced  in  learning  Islamic  Religious  Education  in class V is the learning objectives that have not been achieved. This is due to the lack  of  packaging  of  the  mathematics  learning  process  using  varied  learning methods,  resulting  in  students  feeling  bored  and  bored  with  such  a  learning atmosphere.  This  results  in  students  being  less  motivated  to  enthusiastically take lessons which in the end has an impact on student learning outcomes who have not reached the predetermined KKM, which is 73. The formulation of the
problem  in  this  thesis  is  Based  on  the  background  of  the  problem,  the researcher formulates the problem as follows: Can the jigsaw learning method improve  PAI  learning  outcomes  for  class  V  at  SDN  04  in  the  2018/2019 academic  year?  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  increase  in learning outcomes using jigsaw cooperative learning in PAI class V subjects at SDN 04 Pasar Ambacang. This research is Classroom Action Research (CAR). Learning  is carried out  in  2 cycles  with  4 meetings. The research subjects are fifth  grade  students  of  SDN  04  Pasar  Ambacang,  as  many  as  15  students. Qualitative and quantitative data analysis techniques. The data collection used are  observation  sheets,  tests  and  documentation.  Based  on  the  results  of  the analysis,  the  following  conclusions  can  be  drawn:  Learning  using  the  Jigsaw type  cooperative  learning  method  can  improve  the  learning  outcomes  of  fifth graders  in  Islamic  Religious  Education  subjects  at  SDN  04  Pasar  Ambacang Pusat  in  the  2018/2019  academic  year,  this  can  be  seen  from  the  learning outcomes students who achieved KKM 73 in the first cycle by 47% increased to 87% in the second cycle this has increased by 40% thus these results have met the target set by the researchers by 70%..
DOI: https://doi.org/10.31933/ejpp.v2i1.474

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  berkembang  pesat  baik  langsung maupun  tidak  langsung  sangat  mempengaruhi  terhadap  perkembangan      pendidikan.      Oleh karena      itu      mutu      pendidikan      harus  ditingkatkan  terutama  ilmu  Pendidikan  Agama  Islam. Pendidikan agama Islam  yang dilaksanakan berdasarkan pada ajaran Islam, karena ajaran Islam berdasarkan  Al-quran  dan  Al-sunnah.  Jadi  Pendidikan  Agama  Islam,  yaitu  pendidikan  yang berfungsi untuk tujuan hidup manusia baik kehidupan di dunia maupun di akhirat baik pada sisi jasmani maupun rohani yang dalam istilah sekarang perlu pengembangan pendidikan karakter.
Proses  pembelajaran  sekarang  ini  pendidik  hanya  sebagai  fasilitator  dimana  peserta didik  tidak  hanya  menerima  akan  tetapi  menggali  atau  mencari  pengetahuan  melalui  banyak membaca  dan  berfikir  kreatif  terkait  materi  pelajaran  dan  dituntut  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  agar  hasil belajar menyenangkan,  dan  menarik, dalam pembelajaran guru  sebagai fasilitator bukan pemberi ilmu.
Banyaknya  jenis  strategi  pembelajaran,  tapi  juga  harus    disesuaikan  penggunaanya dalam  proses  pembelajaran.  Apabila  pembelajaran  mudah  dipahami  dan  menggunakan  strategi yang  tidak  membosankan,  maka  peserta  didik  akan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  karena pembelajaran merupakan proses penyampaian materi yang melibatkan semua komponen belajar, yaitu peserta   didik   dan   pendidik   mempunyai   tingkat   keaktifan   yang   sama. Kebiasaan beberapa  siswa  masih  ribut  di  dalam  proses  pembelajaran.  Ketika  dijelaskan  kurang memperhatikan.
Berdasarkan Pengalaman Mengajar  dilapangan  guru  masih  sering  menggunakan  metode ceramah  sehingga  menyebabkan  beberapa  dari  peserta  didik  yang  mengobrol  sendiri  dan bermain-main  saat  jam  pelajaran  berlangsung.  Untuk  mata  pelajaran  PAI,  guru  belum menggunakan  metode Cooperative  Learning tipe  Jigsaw  sehingga  membuat  para  peserta  didik menjadi jenuh serta tidak memperhatikan guru.
Memahami  berbagai  masalah  yang  muncul  di  atas,  maka  peneliti  menerapkan  solusi pembelajaran  yang  mana  diharapkan  dapat  meningkatkan  mutu  pembelajaran  lebih  baik  dari sebelumnya.  Pembelajaran  kooperatif  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran  PAI  ini menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  ini  dipilih  karena  memungkinkan  siswa  untuk mengembangkan  pengetahuan,  kemampuan  dan  keterampilan  secara  penuh  dalam    suasana belajar  yang  terbuka  dan  demokratis.  Siswa bukan  lagi  sebagai  objek  pembelajaran,  namun bisa  juga  berperan  sebagai tutor bagi teman sebayanya.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  ini  mengambil  pola  cara  bekerja  sebuah  gergaji (zigzag),  yaitu  siswa  melakukan  suatu kegiatan belajar  dengan cara  bekerja  sama dengan  siswa lain  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  ini  merupakan  tipe belajar  kooperatif  dengan  cara  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri    dari    empat sampai  enam  secara  heterogen  dan  siswa  bekerja  sama  saling  ketergantungan    positif  dan bertanggung jawab secara mandiri”.
Alasan  pentingnya  strategi  pembelajaran  jigsaw  memungkinkan  untuk  diterapkan, karena    menurut    peneliti    strategi    ini    telah    banyak    membawa  suasana    gembira    dan menyenangkan,    peserta    didik    aktif    melaksanakan  kegiatan  baik  secara  individu  maupun kelompok.  Mereka  mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk  sukses  dalam  pembelajaran. Belajar  aktif  merupakan  langkah  cepat,  menyenangkan  dan  menarik,  dalam  pembelajaran jigsaw guru sebagai fasilitator bukan pemberi ilmu.
Sebelum  peneliti  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam sudah pernah melakukannya,  namun  mengalami  kesulitan  dalam  mengkondisikan  suasana  kelas  yang  kurang kondusif dan beberapa siswa tidak memahami apa yang harus mereka lakukan. Oleh karena itu, peneliti ingin membuktikan bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ini dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian Tindakan  kelas  atau  PTK  ( Classroom  Action  Research )  memiliki  peranan  yang  sangat  penting dan  strategis  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  apabila  diimplementasikan  dengan  baik dan  benar.  Diimplementasikan  dengan  baik,  artinya  pihak  yang  terlibat  dalam  PTK  (guru) mencoba  dengan  sadar  mengembangkan  kemampuan  kemampuan  dalam  mendeteksi  an memecahkan  masalah-masalah  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  di  kelas  melalui  tindakan bermakna  yang  diperhitungkan  dapat  memcahkan  masalah  atau  memperbaiki  situasi  dan kemudian secara cermat mengamati pelaksanaanya untuk mengukur tingkat keberhasilannya.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  bagian  dari  penelitian  tindakan  ( action research ),  dan  penelitian  tindakan  ini  bagian  dari  penelitian  pada  umumnya.  Jadi,  sebelum membahas  penelitian  tindakan  perlu  didefinisikan  terlebih  dahulu  tentang  penelitian  secara umum.
PTK  adalah  sebuah  bentuk  kegiatan  refleksi  diri  yang  dilakukan  oleh  para  pelaku pendidikan  dalam  suatu  situasi  kependidikan  untuk  memperbaiki  rasinalitas  dan  keadilan tentang:  (a)  praktik-praktik  kependidikan  mereka,  (b)  pemahaman  mereka  tentang  praktik- praktik tersebut, dan (c) situasi di mana praktik-praktik tersebut dilaksanakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penilaian hasil belajar peserta didik pada siklus I dapat dilihat pada jumlah rata-rata dari pretest  dan posttest  yang  sudah diberikan guru  kepada  peserta  didik  kelas V  dengan  jumlah  15 peserta  didik.  Data  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  pada  tabel  di  bawah  ini.  Hasil belajar siswa pretest dan posttest pada siklus  1 seperti pada tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Pre Test dan Post Test Siklus 1
Rata-Rata 55,6 64,3 Nilai Maksimal 75 80 Nilai Minimal 30 40 Persentase 20% 80% 47% 53%
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  ketuntasan  belajar  siswa  pada  pelaksanaan  pretest diperoleh  jumlah  nilai  835  dengan  rata-rata  55,6,  nilai  tertinggi  75  dan  terendah  30,  dengan tingkat  ketuntasan  20%.  dari  hasil  pengukuran  awal  siswa  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata siswa  memang masih belum mengetehui atau belum menguasai materi pelajaran yang diajarkan guru.  Setelah  siswa  mengetahui  proses  pembelajaran  selama  satu  siklus  dengan  2  kali pertemuan.posttest  siswa  yang  tuntas  dengan  jumlah 965, denagn rata-rata   64,3,  nilai tertinggi dan 80 nilai terendah 40, denagn tingkat ketuntasan 47%.
Dalam  hal  ini  hasil  belajar  siswa  sudah  menunjukkan  adanya  peningkatan  ketuntasan belajar  siswa  sesudah  diberikan  tindakan  dengan  menggunakan  metode  Jigsaw,  namun ketuntasan  belajar  siswa  yang  d  peroleh  pada  siklus  1  masih  belum  mencapai  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  dalam  penelitian  ini, yaitu  tercapainya Kriteria Ketuntasan Minimum  (KKM) mata pelajaran PAI dengan nilai > 73 mencapai 70%.
Setelah  pelaksanaan  siklus  1  selesai,  kemudian  diadakan  refleksi.  Refleksi    ini dilakukan  untuk  mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan yang  telah  dilakukan,  berdasarkan data  yang  telah  terkumpul  pada siklus 1 yaitu data pretes, posttest, dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Penilaian  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada  jumlah  rata-  rata  dari pretest  dan  posttest  yang  sudah  diberikan  guru  kepada  siswa  kelas  V  dengan  jumlah  15  siswa. Data hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus 1 dan Siklus II pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
No Indikator Nilai Siklus I Nilai Siklus II Pretest Posttest Pretest Posttest 1 Rata –rata 55,6 64,3 60,6 77 2 Nilai Tertinggi 75 80 80 85 3 Nilai Terendah 30 40 30 50 4 Tingkat Ketuntasan 20% 47% 40% 86,7%
Berdasarkan  di  atas  diketahui  ketuntasan  belajar  siswa  pada  pelaksanaan  pretest diperoleh  jumlah  nilai  910  dengan  rata-rata  60,6  nilai  tertinggi  80  dan  terendah  30,  dengan tingkat ketuntasan 40%. Dari hasil pengukuran awal siswa dapat diketahui bahwa rata-rata siswa memang masih belum mengetahui atau menguasai materi pelajaran yang di ajarkan guru. Setelah menguasai proses pembelajaran selama atu siklus dengan 2 kali pertemuan, posstest siswa  yang tuntas dengan jumlah 1.155, dengan rata-rata 77 nilai tertinggi 85 dan nilai terendah 50, dengan tingkat  ketuntasan  86,7%.  Sehingga  dapat  diketahui  dalam  siklus  II  ini  hasil  belajar  PAI  dapat memenuhi  Standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  nilai  73  mencapai  86,7%  pada  akhir siklus.
Berdasarka  analisa  yang  menyebabkan  siswa  belum  tuntas  dalam  mengerjakan  soal karena  siswa  terkadang  masih  bermain-main  dengan  teman  sehingga  kurang  fokus  dalam mengerjakan  soal.  Hasil  belajar  siswa meningkat  setiap siklusnya,  peningkatan  tersebut terjadi karena    guru  mampu  menyesuaikan  antara  materi  pembelajaran  dengan  penggunaan  metode pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw sehingga siswa mudah  memahami  materi  yang dijelaskan    oleh    guru.    Jadi  berdasarkan  tabel  dan  grafik  hasil  belajar  di  atas  peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa dari siklus I dan siklus  II terjadi peningkatan sebesar 40%, maka target  yang  diinginkan  telah  tercapai,  karena  pada  akhir  siklus  telah  melebihi  indikator keberhasilan  yang  di  tentukan  yaitu  70%.  Sehingga  dapat  disimpuklan  bahwa  penggunaan metode  pembelajaran Cooperatif  Learning tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas V SDN 04 Pasar Ambacang.

## KESIMPULAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  pembahasan  yang  telah dikemukakan  disetiap  siklus,  pembelajaran  melalui  metode Cooperative  Learning tipe  Jigsaw pada  siswa  kelas  V  SDN 04 Pasar Ambacang    Tahun Pelajaran 2018/2019, diperoleh simpulan sebagai berikut: Pembelajaran dengan  penggunaan  metode  pembelajaran Cooperative Learning tipe  Jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada  mata    pelajaran Pendidikan   Agama   Islam   di      Tahun   Pelajaran 2018/2019,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar 47% meningkat menjadi 87% pada siklus II atau mengalami peningkatan  sebesar    40%,    dengan    demikian    hasil  tersebut    telah    memenuhi  target    yang ditetapkan oleh peneliti sebesar 70%.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas penulis menyampaikan saran-saran sebagai berikut:
1. Bagi  Sekolah,  yaitu  memberikan  informasi  dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan dan mutu sekolah itu sendiri.
2. Bagi  siswa  04  Pasar  Ambacang  diharapkan  lebih  aktif  dalamproses  pembelajaran sehingga dapat di capai dengan baik.
3. Bagi  guru,  yaitu  guru  akan  memperoleh  suatu  metode  mengajar  yang  mampu meningkatkan  aktivitas  siswa  dan  meningkatkan  keterampilan  bekerjasama  dalam kelompok  kecil  dengan  kelompok  asal dan  kelompk ahli.

## REFERENSI
Aat  Syafaat,  Sohari  Sahrani,  Muslih . 2008. Peranan  Pendidikan  Islam  Dalam  Mencegah Kenakalan Remaja Jakarta: Pt. Raja Grafindo Persada.
Agus suprijono. 2012. Cooperative Learning , Yogyakarta: pustaka pelajar.
Anas  Sudijono. 2011. Pengantar  Statistik  Pendidikan ,  Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada.
Andhika  Octa  Wijayanti.  2009. Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama IslamMelalui  Metode  Jigsaw  Learning  pada  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  01  Metro Tahun 2009/2010, Skripsi IAIN Jurai Siwo.
Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran , Bandung: alfabeta.
Dirman. 2014. Cicih Juarsih, Penilaian dan Evaluasi , Jakarta: Pt. Rineka Cipta.
Kunandar. 2013. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas ,  Jakarta:  Raja  Grafindo.
Rani  Marolasasi.  2013. Model  kooperatif  tipe  Jigsaw  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dapat meningktkan aktifitas dan hasil belajar pada mata pelajaran IPS kelas V SDN 02 Metro Timur tahun ajaran 201/2014, Skripsi IAIN Jurai Siwo.
Rusman. 2013. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru , Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.