## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Student Teams Achievement Division (STAD) untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika
Ari Septian 1*) , Deby Agustina 2 , Destysa Maghfirah 3 1,2,3 Universitas Suryakancana
*) ariseptian@unsur.ac.id

## Abstrak
Kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  dan  kurangnya  keterampilan  guru  dalam menyampaikan  materi  pelajaran,  sehingga  siswa  bingung  bagaimana  cara  menyelesaikan  soal  dan untuk  apa  sebenarnya  mereka  belajar  matematika.Hal  ini  sering  dialami  oleh  siswa  di  sekolah dalam  proses  kegiatan  belajar  matematika.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika,  aktivitas  belajar  siswa  dan  sikap  siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Penelitian ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  SMA  Pasundan  1  melaksanakan  dua  siklus sesuai  dengan  kebutuhan  penelitian.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  XI  MIA  1  di  SMA Pasundan  1  Cianjur.  Data  yang  digunakan  diperoleh  dari  hasil  tes  siklus,  hasil  obervasi  aktivitas, hasil angket skala sikap, dan hasil wawancara. Instrumen yang digunakan adalah tes siklus, lembar observasi,  jurnal,  skala  sikap,  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  tes yang  diperoleh  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  8,57%,sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa,  perkembangan  aktivitas siswa  yang  sangat  baik,  dan  sikap  siswa  menunjukkan hasil yang positif pada setiap siklusnya.
Kata Kunci: Matematika, Pemahaman Konsep, STAD.

## Abstract
Lack of student understanding of concepts and lack of teacher skills in delivering subject matter, so students  are  confused  about  how  to  solve  problems  and  what  they  are  actually  learning mathematics.  This  is  often  experienced  by  students  in  schools  in  the  process  of  learning mathematics. The purpose of this study was to analyze the improvement in the ability to understand mathematical  concepts,  student  learning  activities  and  students'  attitudes  towards  learning  by using  the  STAD type  cooperative  learning  model. This  research  uses  Classroom  Action  Research (CAR).  Pasundan  1  High  School  carries  out  two  cycles  in  accordance  with  research  needs.  The subjects of this study were students of class XI MIA 1 at Pasundan 1 Cianjur High School. The data used  were  obtained  from  the  results  of  the  cycle  test,  the  results  of  the  activity  observation,  the results  of  the  attitude  scale  questionnaire,  the  results of  the  interview.  The  instruments  used  were cycle  tests,  observation  sheets,  journals,  attitude  scales,  and  interviews.  The  results  of  this  study indicate that the test results obtained by students have increased by 8.57%, so it can be concluded that  the  STAD  type  cooperative  learning  model  can  improve  the  ability  to  understand  students' mathematical concepts, the development of excellent student activities, and student attitudes show positive results on every cycle.
Keywords: Mathematics, Concept Understanding, STAD.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  media  yang  memiliki  peranan  penting  untuk  membantu manusia  dalam  mengembangkan  potensi  dirinya,  melalui  pendidikan  akan  terjadi  proses pemberdayaan manusia menjadi sumber daya yang berkualitas. Pendidikan juga berfungsi sebagai  sarana mencapai  semua yang di cita-citakan oleh seseorang dalam kehidupannya.. Penyelenggaraan  pendidikan  tidak  dapat  dilepaskan  dari  tujuan  pendidikan  yang  hendak dicapainya (Depdiknas, 2003).
Matematika tidak bisa lepas dari bentuk-bentuk serta struktur-struktur yang abstrak yang  mana  kita  mencoba  mempelajarinya  dengan  mencari  hubungan  diantara  hal-hal tersebut.  Untuk  memahami  struktur-struktur  serta  hubungan-hubungannya  kita  perlu terlebih  dahulu  memahami  konsep-konsep  yang  ada  dalam  matematika  itu  (Depdiknas, 2005).
Pemahaman  konsep  merupakan  kompetensi  siswa  yang  ditunjukkan  dalam memahami konsep dalam melakukan prosedur (Algoritma) yang tertata dan tersusun secara sistematis,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat.  Selain  itu  kemampuan  pemahaman konsep membutuhkan tingkat abstraksi yang tinggi (Dewiatmini, 2010; NCTM, 2014).
Dapat  disimpulkan  kemampuan  pemahaman  konsep  sangat  penting  untuk pembelajaran  matematika.  Siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep yang tinggi akan lebih mudah dalam memahami pelajaran matematika di kelas (Maskur et al.,  2020).  Siswa  dikatakan  memahami  suatu  konsep  berdasarkan  kata-kata  sendiri,  tidak sekedar menghafal dan dapat membedakan serta mengelompokkan benda-benda (objek) ke dalam contoh dan non contoh. Selain itu ia juga dapat menemukan dan menjelaskan kaitan suatu konsep dengan konsep lainnya yang telah diberikan terlebih dahulu (Jusniani, 2018). Dengan demikian, pemahaman konsep matematika peserta didik harus ditingkatkan karena merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dan peningkatan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  SMA  Pasundan  1  Cianjur  yang  dilakukan melalui  wawancara  dengan  salah  seorang  guru  matematika  di  sekolah  tersebut,  diperoleh informasi  bahwa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  peristiwa  yang  sering  terjadi  adalah kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  matematika  dan  kurangnya  keterampilan guru dalam  menyampaikan  materi pembelajaran, sehingga siswa  bingung  bagaimana cara menyelesaikan soal dan untuk apa sebenarnya mereka belajar matematika.
Guru sebagai salah satu kunci keberhasilan dalam peningkatan pemahaman konsep matematika  siswa,  berperan  sebagai  fasilitator  dan  bukan  sumber  utama  pembelajaran. Guru  berada  pada  titik  sentral  untuk  mengatur,  mengarahkan  dan  menciptakan  suasana belajar  mengajar  yang  mendukung  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Peningkatan pemahaman  konsep  matematika  siswa  sedikit  banyak  tergantung  pada  cara  guru menyampaikan pelajaran pada anak didiknya (Inayah, Septian, & Suwarman, 2020).
Kesulitan belajar  matematika  akan dapat diselesaikan dengan cara  memperbaharui cara  mengajar  guru  kepada  siswanya.  Beberapa  model  pembelajaran  digunakan  di  kelas dengan  tujuan  meningkatkan  pemahaman  terhadap  konsep  dalam  matematika.  Upaya- upaya  dengan  mengganti  atau  menggunakan  model  pembelajaran  disesuaikan  dengan materi  atau  jenis  pelajarannya.  Pada  penelitian-penelitian  sebelumnya,  dengan menggunakan  model  STAD  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematika siswa di sekolah dari berbagai jenjang.
Model  pembelajaran  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  proses  belajar  aktif  serta memungkinkan  timbulnya  sikap  ketertarikan  siswa  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar  secara  menyeluruh.  Memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  bertukar pendapat,  menanggapi  pemikiran  siswa  yang  lain,  saling  bekerja  sama,  menggunakan media yang ada, akan dapat mengingat lebih lama mengenai suatu fakta, prosedur, definisi dan teori dalam matematika (Anggriani & Septian, 2019).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) diharapkan  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  (Zyngier  et  al., 2013). Model Student Teams Achievement  Divisions (STAD) adalah salah satu tipe  model pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  prestasi  tim  yang  diperoleh  dari  jumlah seluruh skor kemajuan individual setiap anggota tim (Yanuar, Sukmawati, & Arifin, 2019).
Penelitian  ini  bertujuan  diantaranya:  1)  Untuk  menganalisis  apakah  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  SMA;  2)  Untuk  menganalisis aktivitas  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD);  3)  Untuk menganalisis sikap siswa terhadap pembelajaran matematika dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD).

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Tindakan  yang diberikan  adalah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement  Division  (STAD) . Sesuai dengan  model  Kurt Lewin, penelitian dilaksanakan dalam beberapa kegiatan berulang atau siklus, dimana pada setiap siklusnya terdapat empat tahap  yaitu  perencanaan (planning), tindakan (action), pengamatan (observation), dan refleksi (reflection). Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIA  1  tahun  ajaran 2014/2015 di SMA Pasundan 1 Cianjur, dengan jumlah 35 orang siswa yang terdiri dari 18 orang siswa laki-laki dan 17 orang siswa perempuan.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes  siklus, observasi,  jurnal,  skala  sikap,  dan  wawancara.  Data  yang  diperoleh  pada  setiap  siklus tindakan penelitian dibagi menjadi dua jenis yaitu data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif  berupa data  yang diperoleh  berdasarkan  hasil tes tertulis siswa sedangkan data kualitatif berupa tes pemahaman konsep (tertulis), penghargaan prestasi kelompok, lembar observasi aktivitas guru dan siswa, jurnal, skala sikap, dan wawancara.
Data kuantitatif berasal dari hasil tes belajar siswa pada setiap akhir siklus. Analisis data  kuantitatif  digunakan  untuk  memberikan  gambaran  tentang  peningkatan  pemahaman konsep  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD).  Untuk  menganalisis  data kuantitatif dan didapatkan hasil mengenai ketuntasan belajar siswa serta peningkatan hasil belajar  siswa  maka  digunakan  rumus  Daya  Serap  Siswa  (DSS),  Daya  Serap  Klasikal (DSK) dan nilai rata-rata.
Pada data kualitatif, untuk menganalisis pemahaman konsep  data tes tertulis siswa yang  berasal  dari  tes  siklus  I  sampai  tes  siklus  III  dianalisis  dan  dibuat  kategori  jawaban untuk  menentukan  tingkat  pemahaman  konsep  siswa.  Untuk  melihat  tingkat  pemahaman konsep  berdasarkan  ciri-ciri  jawaban  yang  dikemukakan  siswa  terhadap  pertanyaan  yang diberikan  dapat  melihat  rubrik  penskoran  tingkat  pemahaman  konsep  menurut  Abraham (Wandi, 2013) pada Tabel 1.
Tabel 1. Tingkat Pemahaman Konsep Siswa Menurut Abraham Tingkat Pemahaman Ciri Jawaban Siswa Skor Paham Seluruhnya (P) Jawaban benar dan mengandung seluruh konsep ilmiah. 4 Paham Sebagian (PS) Jawaban  benar  dan  mengandung  paling  sedikit satu  konsep  ilmiah  serta  tidak  mengandung suatu kesalahan konsep. 3 Miskonsepsi Sebagian (MS) Jawaban  memberikan  sebagian  informasi  yang benar  tapi  juga  menunjukkan  adanya  kesalahan konsep dalam menjelaskannya. 2 Miskonsepsi (M) Jawaban  menunjukkan  kesalahan  pemahaman yang mendasar tentang konsep yang dipelajari. 1 Tidak Paham (TP) Jawaban  salah,  tidak  relevan/jawaban  hanya mengulang pertanyaan, jawaban kosong. 0
Penghargaan  prestasi  kelompok  diberikan  setelah  dilaksanakannya  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Division  (STAD). Setelah  guru  memberikan  soal  tes  kuis/tes  siklus  kemudian  guru memeriksa  hasil  kerja  setiap  siswa  dan  diberikan  nilai  dengan  angka  yang  memiliki rentang  dari  0  sampai  100.  Selanjutnya  pemberian  penghargaan  atas  keberhasilan kelompok  yang  didasari  oleh  hasil  kerja  siswa  secara  individu  dapat  dilakukan  oleh  guru dengan terlebih dahulu menghitung perkembangan skor individu, setelah itu dihitung skor kelompok  dengan  rata-rata  skor  perkembangan  anggota  kelompok,  yaitu  menjumlahkan semua  skor  perkembangan  individu  anggota  kelompok  dan  membagi  sejumlah  anggota kelompok tersebut. Bagi kelompok dengan rata-rata skor tertinggi maka akan mendapatkan hadiah sebagai penghargaan.
Data  hasil  observasi  merupakan  data  yang  didapat  dengan  cara  mengamati  setiap kejadian pada saat pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  sedang  berlangsung.  Berdasarkan pedoman observasi pembelajaran, data hasil observasi akan dianalisis yaitu untuk jawaban “ya”  akan  diberi  skor  1  dan  jawaban  “tidak”  diberi  skor  0.  Hasil  observasi  yang  telah dianalisis  kemudian  dirubah  kedalam  bentuk  persentase  selanjutnya  dikategorikan  sesuai dengan klasifikasi hasil observasi.
Analisis jurnal siswa dilakukan dengan cara mengelompokkan pendapat siswa pada jurnal,  ditujukan  untuk  mengetahui  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD). Pengelompokkan  kesan  siswa  dibagi  ke
dalam  dua  kategori,  yaitu  komentar  positif  dan  komentar  negatif.  Kemudian  dihitung persentasenya  dan  diinterpretasikan  sesuai  dengan  klasifikasi  menurut  Koentjaraningrat (Monariska, 2017) yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Klasifikasi Interpretasi Perhitungan Persentase
Besar Persentase Interpretasi 0% Tidak ada 1% - 25% Sebagian kecil 26% - 49% Hampir setengahnya 50% Setengahnya 51% - 75% Sebagian besar 76% - 99% Pada umumnya 100% Seluruhnya
Skala  sikap  siswa  terhadap  suatu  pernyataan  dalam  angket,  diukur  menggunakan skala ukur berdasarkan Skala Likert (Sukardi, 2007: 146) yaitu terdiri atas  kategori Sangat Setuju  (SS),  Setuju  (S), Tidak  Setuju  (TS),  dan  Sangat  Tidak  Setuju  (STS).  Hasil  angket tersebut  selanjutnya  dianalisis  dan  diinterpretasikan  kedalam  kategori  persentase  menurut Koentjaraningrat, seperti yang tertera pada Tabel 2. Hasil akhir itulah yang nantinya akan disimpulkan untuk dideskripsikan.
Wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  dilakukan  sebagai  langkah  awal ( observasi) untuk mengetahui permasalahan apa yang terjadi di sekolah yang akan di teliti. Data yang diperoleh dalam wawacara berbentuk dialog  yang disusun dan diringkas untuk dijadikan sumber data yang dibutuhkan dalam penelitian.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil analisis penelitian  yang telah dilaksanakan  oleh peneliti sebanyak dua siklus di  kelas  XI  MIA  1  SMA  Pasundan  1  Cianjur,  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  pada  pembelajaran matematika dalam upaya meningkatkan pemahaman konsep siswa akan dijelaskan sebagai berikut:

## A. Analisis Hasil Penelitian

## Analisis Pemahaman Konsep Matematika Siswa Setiap Siklus
Berdasarkan  hasil  analisis  pemahaman  konsep  matematika  siswa  setiap  siklusnya tampak bahwa pemahaman konsep matematika siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke  siklus  II.  Pada  siklus  I  sebanyak  49%  siswa  berada  pada  tingkat  pemahaman  paham seluruhnya,  29%  paham  sebagian  dan  22%  miskonsepsi  sebagian.  Sedangkan  pada  siklus II,  jumlah  siswa  yang  berada  pada  tingkat  pemahaman  paham  seluruhnya  meningkat menjadi  73%,  jumlah  siswa  pada  tingkat  pemahaman  paham  sebagian  menurun  menjadi 11%,  dan  jumlah  siswa  pada  tingkat  pemahaman  miskonsepsi  sebagian  juga  menurun menjadi 16%.
Hal  ini  memberikan  kesimpulan  pembelajaran  matematika  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa.

## Analisis Ketuntasan Belajar Siswa dan Daya Serap Klasikal (DSK)
Berdasarkan  analisis  hasil  tes  siswa  menunjukkan  peningkatan  hasil  ketuntasan belajar siswa dan Daya Serap Klasikal (DSK) dari siklus I dan siklus II. Rata-rata nilai dari keseluruhan  siswa  pada  siklus  I  sebesar  81.71  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  89.29. Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  tetap  yaitu  100.  Nilai terendah yang diperoleh siswa meningkat dari 65 menjadi 70. Siswa yang tuntas meningkat dari  27  menjadi  30  orang  siswa,  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  menurun  dari  8 menjadi  5  orang  siswa.  DSK  pada  siklus  I  sebesar  77.14%  meningkat  menjadi  85.71% pada  siklus  II.  Maka  DSK  pada  kedua  siklus  mengalami  peningkatan  sebesar  8.57%.  Ini berarti  pada  siklus  II,  kelas  ini  sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar.  Hal  ini memberikan  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  matematika  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dapat meningkatkan hasil ketuntasan belajar siswa dan Daya Serap Klasikal (DSK).

## Analisis Observasi Setiap Siklus
Dari  hasil  analisis  lembar  observasi  aktivitas  siswa  pada  setiap  siklus  dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dapat terlaksana  dengan  baik.  Hal  ini  terbukti  dengan  adanya  peningkatan  persentase  skor keseluruhan aktivitas siswa dari siklus I dan siklus II.

## Analisis Jurnal Setiap Siklus
Padahasil  analisis  jurnal  siswa,  terlihat  bahwa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  persentase sikap positif siswa sama besar yaitu 97.14%. Jadi tampak jelas sejak siklus I sampai siklus II, pada umumnya siswa bersikap positif dan dapat menerima dengan sangat baik terhadap pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams Achievement Division (STAD).

## Analisis Skala Sikap
Tabel 3. Persentase Sikap Siswa Secara Keseluruhan
No. Indikator Sikap Siswa Positif Negatif 1 Pembelajaran Matematika 82.86% 17.14% 2 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) 93.71% 6.29% 3 Soal yang diberikan 73.14% 26.86% Rata-rata Sikap Siswa Keseluruhan 85.86% 14.14%
Dari  Tabel  3  terlihat  bahwa  pada  umumnya  siswa  bersikap  positif  terhadap pembelajaran  matematika,  pada  umumnya  siswa  bersikap  positif  terhadap  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD),  dan  sebagian besar  siswa  bersikap  positif  terhadap  soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Berdasarkan analisis  skala  sikap  yang  ditinjau  dari  setiap  indikator,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa sikap siswa bersifat positif.
Dilihat  dari  hasil  analisis  jurnal  dan  skala  sikap  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa pada  umumnya  siswa  bersikap  positif  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD).  Hal  ini  terbukti  dari  persentase  sikap  positif  siswa  yang  selalu  jauh  lebih  besar dibandingkan  dengan  persentase  sikap  negatif,  baik  pada  analisis  jurnal  maupun  analisis skala  sikap.  Ini  berarti  bahwa  siswa  dapat  menerima  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD) dalam upaya meningkatkan pemahaman konsep siswa.

## B. Pembahasan Dari Analisis Hasil Penelitian

## Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tes  siklus,  terjadi  peningkatan  rata-rata  nilai keseluruhan  siswa  dan  ketuntasan  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  sehingga menunjukkan bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa.  Hal  ini  terjadi  karena  proses  pembelajaran  yang  dilakukan mengarahkan siswa untuk dapat memahami konsep atau prinsip dari suatu materi sehingga siswa  akan  terbiasa  menyelesaikan  soal  dengan  tepat  sesuai  dengan  prosedur  dan  mampu mengaplikasikan konsep dalam soal pemecahan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari (Septian & Rizkiandi, 2017).
Jika  dilihat  dari  kriteria  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  maka  hasil  tes  siklus  I dan  II  menunjukkan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  meningkat  setelah  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Division (STAD).  Pada  akhir  pelaksanaan  siklus  I,  dari  jumlah  siswa  sebanyak  35  orang hanya  27  atau  77.14%  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  sehingga  kelas  tersebut dinyatakan belum mencapai ketuntasan belajar secara klasikal. Tetapi pada siklus II, kelas tersebut  dinyatakan  sudah  mencapai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  karena  banyaknya siswa yang tuntas sudah ≥ 85% dari jumlah seluruh siswa yaitu 85.71% atau sama dengan 30 orang siswa.
Peningkatan  pemahaman  konsep  matematika  yang  terjadi  di  kelas  tersebut  sangat dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  yang  diterapkan  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD).  Karena  di  dalam  model pembelajaran STAD ini terdapat kegiatan penghargaan kelompok, dimana kelompok yang berhasil  mendapatkan  skor  tertinggi  akan  mendapatkan  hadiah.  Kegiatan  inilah  yang membuat  siswa  lebih  termotivasi  untuk  memperbaiki  kualitas  belajar  mereka  di  siklus berikutnya. Selain itu, hal-hal yang ada dalam pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement  Division (STAD)  yang  berpengaruh  terhadap  peningkatan  pemahaman konsep  matematika  siswa  adalah  belajar  kelompok.  Dengan  adanya  belajar  kelompok diharapkan  siswa  dapat  lebih  memahami  materi  dengan  penjelasan  temannya  sendiri, apalagi  kelompok  tersebut  dibentuk  secara  heterogen  dimana  dalam  setiap  kelompoknya terdapat  anggota  dengan  kemampuan  belajar  yang  beragam  mulai  dari  siswa  dengan kemampuan  tinggi,  sedang,  sampai  rendah.  Sehingga  siswa  dengan  kemampuan  belajar
yang  lebih  tinggi  bertanggung  jawab  untuk  membantu  teman  satu  kelompoknya  untuk dapat  lebih  memahami  materi.  Presentasi  di  depan  kelas  juga  berperan  dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Hal  ini  dikarenakan,  ketika  siswa mempresentasikan  hasil  belajar  kelompoknya  didepan  kelas  dengan  bahasanya  sendiri, guru  dapat  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari. Dan apabila terjadi kesalahpahaman terhadap konsep, maka guru dapat segera meluruskan kesalahan tersebut.

## Aktivitas Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dilihat  dari  hasil  lembar  observasi  yang  dibantu oleh observer pada  tiap  siklusnya  menunjukkan  bahwa  hasil  persentase  aktivitas  siswa mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  aktivitas  siswa  berada  pada  kategori  tinggi,  atau dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  sudah terlaksana  dengan  baik,  pada  siklus  II  aktivitas  siswa  berada  pada  kategori  sangat  tinggi atau  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  matematika menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  sudah  terlaksana  dengan  sangat  baik.  Artinya  dalam  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Division (STAD) dapat  membuat siswa  lebih aktif dalam  belajar,  memiliki  motivasi  yang tinggi, dan berani untuk mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas. Sedangkan dalam kegiatan belajar kelompok, siswa menjadi lebih menyadari arti kerja sama yang baik, mau berbagi ilmu dengan teman, dan dapat saling membantu satu sama lain.
Pada siklus I, aktivitas siswa berada pada kategori tinggi. Sedikit kekurangan yang terdapat  pada siklus I diantaranya siswa kurang aktif  berdiskusi dalam kelompok  masing- masing, hal ini disebabkan ada beberapa siswa yang  masih mengandalkan temannya untuk mengerjakan soal  yang terdapat pada LKS, ada  juga siswa  yang sibuk  mengobrol dengan temannya,  ataupun  secara  diam-diam  bermain  dengan  telepon  genggamnya.  Selain  itu, dilihat dari hasil observasi masih ada beberapa siswa yang kurang termotivasi untuk belajar matematika karena mereka masih menganggap matematika adalah pelajaran yang sulit dan kurang  menyenangkan.  Kemudian  pada  siklus  I  juga  terdapat  kekurangan  siswa  tidak mencatat  kesimpulan  materi  diakhir  pembelajaran,  karena  kurangnya  manajemen  waktu
yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Namun  peneliti  merencanakan  perbaikan  yang  harus dilakukan pada tindakan siklus berikutnya.
Dilihat  dari  hasil  observasi  pada  siklus  I  yang  memberikan  hasil  bahwa  siswa kurang  aktif  dalam  berdikusi  ketika  kegiatan  belajar  kelompok,  siswa  kurang  termotivasi dan kurangnya manajemen waktu yang dilakukan oleh peneliti, maka peneliti menerapkan perbaikan-perbaikan yang telah direncanakan sebelumnya. Diantaranya peneliti lebih tegas dalam mengkondisikan siswa, peneliti bersikap lebih menyenangkan dalam menyampaikan pelajaran sehingga siswa akan merasa nyaman ketika belajar matematika, dan peneliti lebih mempersiapkan  segalanya  dengan  matang  dan  dapat  mengatur  waktu  sesuai  dengan rencana pembelajaran.
Sehingga  pada  siklus  II,  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  menunjukkan peningkatan.  Pada  siklus  II  ini  secara  keseluruhan  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar kelompok  meskipun  masih  ada  beberapa  yang  mengobrol,  siswa  memiliki  motivasi  yang tinggi  dalam  belajar,  dan  manajemen  waktu  yang  dilakukan  peneliti  menjadi  lebih  baik sehingga  guru  bersama-sama  dengan  siswa  dapat  membuat  kesimpulan  materi  diakhir pembelajaran. Hal  ini  membuat peneliti  merasa berhasil  melakukan  penelitian di kelas  ini dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Division (STAD).

## Sikap Siswa
Sikap  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  terlihat  dari  hasil  pengolahan  jurnal dan  skala sikap. Dari  hasil  jurnal pada siklus I dan siklus II pada umunya  siswa  bersikap positif  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dan bahan ajar atau soal-soal yang  diberikan  sebagai  pemicu  pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Hal  ini  berarti bahwa  siswa  dapat  menerima  dengan  baik  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  pada  pokok bahasan  statistika.  Siswa  merasa  tertarik  belajar  matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD), sehingga lebih mudah memahami materi yang sedang dipelajari karena pembelajarannya dilakukan secara berkelompok  dan  ditambahkan  dengan  adanya  kuis  serta  penghargaan  kelompok.  Siswa merasa tertantang dan menyadari pentingnya kerjasama untuk menjadi yang terbaik.
Kemudian  dilihat  dari  hasil  analisis  skala  sikap,  terlihat  bahwa  pada  umumnya siswa  bersikap  positif  terhadap  pembelajaran  matematika,  pada  umumnya  siswa  bersikap positif  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement  Division (STAD), dan sebagian besar siswa bersikap positif terhadap soal-soal yang diberikan oleh guru.  Berdasarkan  analisis  skala  sikap  yang  ditinjau  dari  setiap  indikator,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  sikap  siswa  bersifat  positif.  Hal  ini  diduga  karena  kegiatan  yang disajikan oleh peneliti dapat diterima dengann baik oleh siswa, sehingga dapat disimpulkan bahwa  siswa  bersikap  positif  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD).

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  maka  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa, aktivitas siswa sangat baik terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dan sikap siswa positif  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD).

## Referensi
Anggriani, A., & Septian, A. (2019). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Kebiasaan  Berpikir  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  IMPROVE. IndoMath:
Indonesia Mathematics Education , 2 (2), 105. https://doi.org/10.30738/indomath.v2i2.4550
Depdiknas. (2003). Undang-Undang RI No 20 Tahun 2003. In Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Dengan Rahmat Tuhan Yang Maha Esa Presiden Republik Indonesia . Depdiknas.  Peraturan  pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  tahun  2005  tentang standar nasional pendidikan. , Peraturan pemerintah Republik Indonesia (2005).
Dewiatmini, P. (2010). Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Pada Pokok Bahasan Himpunan Siswa Kelas VII A Smp Negeri 14 Yogyakarta Dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD). Skripsi .
Inayah,  S.,  Septian,  A.,  &  Suwarman,  R.  F.  (2020).  Student  Procedural  Fluency  in Numerical  Method  Subjects. Desimal:  Jurnal  Matematika , 3 (1),  53–64. https://doi.org/10.24042/djm.v3i1.5316
Jusniani,  N.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Jawababn  Siswa  Pada  Kemampuan  Pemahaman Matematis Melalui Pembelajaran Kontekstual. Prisma , VII (1), 82–90.
Maskur, R., Sumarno, Rahmawati, Y., Pradana,  K., Syazali, M., Septian, A., & Palupi, E. K.  (2020).  The  effectiveness  of  problem  based  learning  and  aptitude  treatment interaction  in  improving  mathematical  creative  thinking  skills  on  curriculum  2013. European Journal
of Educational
Research , 9 (1), 375–383. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.375
Monariska,  E.  (2017).  Penerapan  Metode  Mind  Mapping  untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemahaman  Konsep Matematis Mahasiswa pada Mata Kuliah  Kalkulus I. PRISMA , 6 (1), 17–31. https://doi.org/10.35194/jp.v6i1.25 NCTM.  (2014).  Executive  summary  principles  and  standards  for  school  mathematics.
National Council of Teachers of Mathematics , 1–6. Retrieved from https://www.worldcat.org/title/principles-and-standards-for-school- mathematics/oclc/805048548%0Ahttp://ezproxy.library.wisc.edu/login?url=http://sear ch.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eric&AN=ED429844&site=ehost- live%0Ahttp://www.nctm.org/uploaded
Yanuar,  Sukmawati,  K.  I.,  &  Arifin,  S.  (2019).  Penerapan  model  Student  Teams Achievement  Division  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa kelas VIII. Union .
Zyngier, D., Zullig, K. J., Collins, R., Ghani, N., Hunter, A. A., Patton, J. M.. (2013). PISA 2012  results :  ready  to  learn.  Students’  engagement,  drive  and  self-beliefs  (volume III). School  Effectiveness  and  School  Improvement , 24 (2),  520  pages. https://doi.org/10.1080/09243453.2012.680892