## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955
DOI 10.19105/ghancaran.v3i2.4826
Metode Role Playing untuk Meningkatkan Kemampuan Dialog Bahasa Jawa pada Siswa Kelas VIII
Suryani*, Yuna Irasari Kusuma**
* SMP Negeri 10 Jember ** SMP Negeri 10 Jember
Alamat surel: suryanismp10@gmail.com ; yunaira2006@gmail.com

## Abstract
Keywords:
Java language;
Dialogue ability; Role  playing Method; Innovative  learning is  a  challenge for  teachers  today. Learning  does not  only  convey material  but involves  students  to  play  an  active  role during  the  learning  process.  This  study  aims  to  analyze  the  role- playing  method  to  improve  students'  Javanese  dialogue  skills.  This research  was  conducted  at  Junior  High  School  10  Jember  with  the research subjects is Eighth grade students. This research is classroom action  research  with  quantitative  description.  Action  research  stages refer  to  Kemmis  and  Taggart,  namely  the  spiral  form  of  the  cycle including Planning, Action, Observation, and Reflection. Based on the research, it can be concluded that 1) learning management from cycle
I to  cycle  III  has  increased  to  92.70%.  And from  the  average  aspect observed,  it  obtained  a  score  of  44.5,  2)  student  activities  in  the
Javanese  language  learning  process,  the  teacher's  activities  during learning with an action research model using the role-playing method, 3)  students'  dialogue  ability  increased  to  92.86%  so  that  the  role- playing learning strategy had a positive impact on improving students'
dialogue skills.
Abstrak:
Kata Kunci:
Bahasa Jawa; Kemampuan dialog;
Metode Role playing.
Pembelajaran  inovatif  menjadi  tantangan  bagi  para  guru  di  masa sekarang. Pembelajaran yang tidak hanya menyampaikan materi saja melainkan  melibatkan  siswa  untuk  berperan  aktif  selam  proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis metode role playing untuk meningkatkan kemampuan dialog bahasa Jawa siswa. Siswa-siswi  kelas  VIII  SMPN  10  Jember  menjadi  subjek  dan  lokasi penelitian.  Penelitian  ini  termasuk action  research dengan  deksripsi kuantitatif. Tahapan  penelitian tindakan  mengacu  pada  Kemmis  dan Taggart,  yaitu  bentuk  spiral  dari  siklus  meliputi Planning,  Action, Observation, dan Reflection .  Berdasarkan  penelitian  diperoleh kesimpulan  bahwa  1)  pengelolaan  pembelajaran  mulai  dari  siklus  I hingga siklus III mengalami kenaikan, yaitu menjadi 92,70%. Rata-rata aspek  yang  diamati memperoleh  skor  44,5,  2)  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran bahasa Jawa aktivitas  guru selama pembelajaran  dengan  model  penelitian  tindakan  menggunakan metode role playing telah dilaksanakan dengan baik, 3) kemampuan dialog  siswa  meningkat  menjadi  92,86  %,  sehingga  strategi pembelajaran role  playing berdampak  positif  dalam  meningkatkan kemampuan dialog siswa.
Terkirim : 1 Juli 2021        ; Revisi: 26 November 2021           ; Diterima: 28 Januari 2022
©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## PENDAHULUAN
Bahasa  termasuk  aspek  budaya  yang  berfungsi  sebagai  alat  komunikasi  dalam kehidupan (Bonvillain, 2019; Ellis, 1999). Di Indonesia ini memiliki lebih dari satu bahasa. Setiap daerah memiliki bahasa yang khas dalam menyampaikan maksud komunikasinya. Bahasa Jawa merupakan salah satu bahasa daerah di Indonesia. (Masruroh et al., 2020; Rahyono,  2003).  Bahasa  daerah  (Jawa)  memiliki  hak  untuk  diperilhara  oleh  negara. Suatu bentuk penghormatan tersebut bahasa Jawa dimasukkan sebagai mata pelajaran (muatan lokal) di sekolah di wilayah penutur bahasa Jawa, seperti di Jawa Tengah, Jawa Timur, dan Daerah Istimewa Yogyakarta  (Msulyana, 2006).
Pengguanaan bahasa Jawa masa ke masa semakin luntur, karena semakin banyak masyarakat sudah tidak menggunakan bahasa Jawa dalam berkomunikasi (Magdalena, 2021).  Penurunan  penggunaan  bahasa  Jawa  adalah  yang  paling  luas,  terutama  di kalangan  masyarakat  perkotaan.  Hal  ini  dikarenakan  bahasa  Indonesia  lebih  sering dipakai baik di aspek pendidikan dan pemukiman. Faktanya, mayoritas orang tua yang tidak menggunakan bahasa Jawa kepada anaknya di rumah, karena harapan orang tua agar  anaknya  lebih  menguasi  bahasa  nasional  dibandingkan  bahasa  daerah  (Rinaldi, 2020).
Penyusutan  penggunaan  bahasa  Jawa  berdampak  bagi  kurangnya  minat  siswa dalam belajar bahasa Jawa. Siswa mengklaim bahwa bahasa Jawa merupakan bahasa yang  sulit  dipahami  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  lainnya.  Penyebab  dari kesulitan belajar ini dari diri sendiri maupun dari luar, misalnya penyampaian materi saat pembelajaran  berlangsung  serta  suasana  belajar  yang  tidak  menyenangkan  yang membuat  siswa  menjadi  bosen  selama  kegiatan  pembelajaran  (Mahardika  & Setyaningrum, 2020; Pristiyan, 2010; Syafa’ati, 2011). Adapun faktor lain, yaitu penilaian yang  lebih  teoritis  (Aribowo,  2018).  Hal  yang  disampaikan  dalam  pembelajaran  hanya sebatas  teoritis.  Seharusnya  tidak  hanya  teoritis  melainkan  siswa  juga  dibekali keterampilan atau kebiasaan dalam menerapkan berbahasa Jawa tanpa penerapan budi pekerti.  Oleh  karena itu,  penelitian ini  akan membahas  lebih lanjut  terkait  peningkatan berbahasa  Jawa  dengan  dialog-dialog  serta  pencapaian  tujuan  pembelajaran  bahasa Jawa yang ditrasformasi dengan nilai budi pekerti.
Berdasarkan  data  awal  penelitian  diperoleh nilai  dalam  tes  ulangan  harian  siswa kelas VIII SMP Negeri 10 Jember masih relatif rendah dan belum menjangkau standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Standar KKM pelajaran bahasa Jawa berada pada angka 65. Berdasarkan data dari 42 siswa mendapat nilai di atas KKM sejumlah 28 siswa, sehingga terdapat 14 siswa yang mendapat nilai di bawah KKM belum memahami materi
yang  telah  disampaikan.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  dalam memahami  bahasa  Jawa  siswa  masih  tergolong  rendah.  Untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  maka  guru  membuat  inovasi  pembelajaran  sebaik  mungkin (Kristiawan  &  Rahmat,  2018;  Sani,  2013;  Subakti  et  al.,  2021).  Dengan  demikian, dibutuhkan  suatu  strategi  yang  baru  untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar.  Salah  satu stategi pembelajaran tersebut yaitu strategi metode role playing .
Metode role playing mengedepankan kemampuan peserta didik saat berdialog dan mengemukakan  pendapat  dalam  menghadapi  permasalahan.  Dalam  metode pembelajaran role  playing, mereka  diarahkan  menyampaikan  gagasan  dengan pembuatan  skenario  dan  siswa  sendiri  nantinya  akan  memperagakan  skenario  yang sudah  dibuat  (Hou,  2012;  Jarvis  et  al.,  2002).  Model  pembelajaran role  palying ini menekankan  siswa  terlibat  secara  penuh  dalam  belajar  dan  aktif  selama  proses pembelajaran.  Terdapat    tahapan  dalam  model  pembelajaran role  playing, yaitu  (1) permulaan, (2) pelacakan, (3) kontrontasi, (4) pencarian, (5) okomodasi, dan (6) transfer (Yulianto dkk, 2020; Wahyuni dkk, 2016; Arsyad dkk, 2018).
Penelitian  tentang  penggunaan  metode role  playing ataupun  kemampuan berbahasa Jawa pernah dilakukan sebelumnya. Pertama, Masruroh, dkk. (2020) meneliti Pengaruh Metode Pembelajaran Bahasa Jawa Melalui Bermain Peran terhadap Perilaku Sopan  Santun  Anak. Hasil  penelitian  mengungkapkan  adanya  perbedaan  antara perbuatan  sopan  santun  anak  yang  diajarkan  menggunakan  metode  bermain  peran secara makro dengan anak yang diajarkan metode bermain peran pada pelajaran bahasa Jawa  secara  mikro.  Persamaan  penelitian ini  dengan penelitian  tersebut  tampak  pada metode bermain peran dan pembelajaran bahasa Jawa. Namun, perbedaannya terletak pada  tujuan  yang  akan  dicapai.  Penelitian  Masruroh bertujuan  untuk  melihat  perilaku sopan santun, sedangkan penelitian ini cenderung fokus pada peningkatan pemahaman terhadap dialog. Selain itu, perbedaannya juga terletak pada subjek yang akan diteliti.
Kedua,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yulianto,  dkk.  (2020)  berjudul Pengaruh Model Role Playing Terhadap Kepercayaan Diri Siswa  pada Pembelajaran Matematika SMP .  Penggunaan role  playing mampu  menumbuhkan  kepercayaan  diri  peserta  didik pada  pelajaran  Matematika  di  jenjang  SMP.  Penelitian  tersebut  sama-sama menggunakan role  playing dalam  pembelajaran.  Namun,  penelitian  yang  dilakukan Yulianto  diterapkan  pada  pembelajaran  Matematika,  sedangkan  penelitian  ini  pada pembelajaran bahasa Jawa.
Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh  Wahyuni, dkk. (2016) berjudul Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Jawa Krama Alus Melalui Metode Bermain Peran pada
Siswa Kelas VIII-D SMP Negeri 1 Baki Sukoharjo Tahun Pelajaran 2015/2016. Penelitian tersebut  mengungkap  metode  tersebut  meningkatkan  aktivits  peserta  didik.  Hal  itu tampak pada persentase peningkatan di setiap siklusnya. Persamaan penelitian Wahyuni ada pada metode yang  diterapkan, sedangkan subjek penelitian dan pembelajarannya menjadi perbedaan dengan penelitian ini.
Berdasarkan  hal  tersebut,  penelitian  ini  untuk  menganalisis  peningkatan kemampuan dialog bahasa Jawa siswa materi wawancara melalui metode role playing pada siswa kelas VIII SMPN 10 Jember. Penelitian ini penting dilakukan agar mengetahui sejauh mana metode role playing dapat berpengaruh dalam pembelajaran bahasa Jawa.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 10 Jember September 2020/2021 Kelas VIII. Penelitian ini termasuk penelitian tindakan kelas (PTK atau action research ) dengan jenis deskriptif  yang  menjelaskan  setiap  kejadian  pada  tiap  tahapan  (Arikunto,  2019).  Pada penelitian ini peneliti menggambarkan metode dan hasil yang diharapkan dapat tercapai. Kelas VIII dengan jumlah 42 siswa menjadi subjek penelitian ini. Alasan menggunakan sampel penelitian kelas ini karena memiliki karakteristik kemampuan yang hampir sama. Metode pengumpulan data dengan instrumen tes dan obserasi sebagai data penunjang penelitian.
Tahapan penelitian tindakan mengacu pada Stephen Kemmis & Robin McTaggart (2014),  yaitu  bentuk  tahapan  dari  siklus  satu  ke  siklus  selanjutnya.  Tahapan  siklus  ini meliputi Planning,  Action,  Observation dan Reflection .  Tahapan  yang  dilakukan  yakni hingga siklus ke III sebagaimana dipaparkan pada Gambar 1.  Siklus akan berlangsung dan akan berhenti bila pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan.

## Gambar 1. Desain Proses Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  perbaikan  siklus  selama  proses  pembelajaran  yang terdapat standar ketentuan untuk menilai kemampuan dialog siswa. Kriteria kompetensi atau undercapacity secara klasikal diselesaikan ketika siswa dengan nilai 65 ≥85% atau,
Siklus I Siklus III Siklus II
tetapi  siswa  dianggap  sebagai  kompetensi  spesifik  atau  kriteria undercapacity ketika mencapai  minimal  65.  Skor.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  maka  untuk menganalisis hasil kemampuan dialog siswa terdapat 3 data primer, yaitu pelaksanaan pembelajaran,  aktivitas  siswa,  dan  hasil  ulangan  harian  mata  pelajaran  bahasa  Jawa. Kemampuan dialog dinilai sesuai hasil ulangan harian, yang mana soal yang diberikan telah  dikonversi  sesuai  materi  dengan  tema  dialog  bahasa  Jawa.  Kemampuan  awal dialog siswa diperoleh hasil kurang dari nilai standar yang telah ditentukan, yakni kurang dari  65  sehingga  penelitian  ini  dilakukan  perbaikan.  Selanjutnya  akan  dianalisis  hasil perbaikan mulai dari siklus I, II, dan III.

## Analisis Kemampuan Dialog Siswa pada Siklus 1
Dalam  penelitian  ini  mengamati  pengolahan  pembelajaran  kontekstual  dengan metode bermain peran dan aktivitas peserta didik menggunakan lembar observasi. Pada lembar observasi peserta didik diberi tes ulangan harian pada akhir proses pembelajaran. Siklus  I  dilaksanakan  pada  4  September  2020,  siklus  II  dilaksanakan  pada  1  Oktober 2020,  dan  siklus  III  dilaksanakan  19  Oktober  2020.  Ketiga  siklus  dilakukan  masing- masing satu kali pertemuan. Berikut ini hasil pengelolaan pembelajaran siklus I.
Tabel 1. Pengelolaan Pembelajaran pada Siklus I
Tabel 1 menunjukan hasil pengolahan siklus I meliputi 3 fase. Lembar pengelolaan pembelajaran tersebut dinilai oleh 2 pengamat yang diperoleh jumlah rata-rata penilaian sebesar 33. Dari beberapa aspek tersebut, diperoleh hasil yang minim atau kurang baik dengan  rata-rata  skor  2,  yaitu  motivasi  siswa,  komunikasi  tujuan  pembelajaran,  waktu proses, dan aspek aktivitas siswa. Keempat aspek tersebut merupakan kelemahan siklus 1  dan  dapat  dijadikan  bahan  untuk  diskusi  dan  revisi  pada  siklus  berikutnya. Pembelajaran klasikal cenderung memiliki hasil yang kurang maksimal sebab ini menjadi proses pembelajaran yang baru (Asfuri & Ambarsari, 2018).
Selain  data  hasil  pengamatan  proses  pembelajaran,  selanjutnya  menganalis aktivitas yang dilakukan siswa saat  pembelajaran siklus I. Berikut adalah hasil akivitas siswa pada siklus I.

## Tabel 2. Aktivitas Guru dan Siswa pada Siklus I
Tabel 2 menunjukkan hasil analisis aktivitas dari penerapan strategi pembelajaran menggunakan metode role playing . Hasil siklus 1 menjelaskan aspek aktivitas yang perlu dinilai  selama  kegiatan  pembelajaran.  Aspek  aktivitas  guru  yang  tampak  berupa penjelasan materi sulit, yaitu 20,00% serta mengamati siswa saat menentukan konsep, yaitu 18,33%. Akivitas siswa yang tampak berupa pengerjaan/memperhatikan penjelasan guru  yaitu  18,75%.  Kegiatan  pada  siklus  1  dapat  dikatakan  terlaksana  dengan  baik, meskipun  dalam  selama  kegiatan  belajar  mengajar  peran  guru  masih  menonjol  dalam menyampaikan pada siswa karena strategi pembelajan ini tergolong metode baru yang diperoleh  siswa  selama  pembelajaran  di  kelas.  Selaras  dengan Wiyoto  (2015)  bahwa pembelajaran  pada  siklus  I  mampu  memberikan  proses  pembelajaraan  yang  menarik
perhatian  siswa,  sebab  memberi  kesan  awal  yang  berbeda  bagi  siswa.  Keterampilan berbicara bahasa Jawa siswa sedikit terlihat baik pada siklus I.
Selanjutnya  sisiwa  diberi  tes  ulangan  harian  untuk  mengecek  peningkatan kemampuan  dialog  siswa  setelah  penerapan  metode role  playing .  Hasil  tes  ulangan harian dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Tes Ulangan harian Siswa Pada Siklus I
Pada tabel 3 menunjukkan nilai rata-rata sebanyak 6,67% yang mengikuti tes (42 siswa). Siswa tuntas belajar sejumlah 28 dan tidak tuntas sejumlah 14 siswa. Selanjutnya didapatkan  nilai  presentase  ketuntasan  belajar  siswa  sebenar  66,67%.  Ini mengindikasikan siklus I siswa belum menyelesaikan ketuntasan belajar. Siswa dengan skor  65  hanya  66,67%  di  bawah  tingkat  85%.  Pada  siklus  1  dinyatakan  belum  tuntas maka akan berlanjut pada siklus berikutnya.

## Analisis Kemampuan Dialog Siswa pada Siklus II
Pada  siklus  II,  peneliti  bertindak  sebagai  pengajar  berlandaskan  RPP  dengan memperbaiki  siklus  I,  sehingga  kekurangan  siklus  I  tidak  terulang  kembali.  Dalam pengolahan pembelajaran siklus II, aspek-aspek yang dinilai sama seperti siklus I dengan tiga  fase.  Pada  siklus  II  dalam  pengolahan  pembelajaran  mendapatkan  nilai  rata-rata sebesar 42. Secara keseluruhan aspek-aspek yang diamati memperoleh nilai yang baik. Sehingga terjadi peningkatan pengolahan pembelajaran dari siklus I. Namun, evaluasi ini belum menjadi hasil terbaik. Ada aspek yang diperbaiki untuk meningkatkan pelaksanaan pembelajaran selanjutnya.
Hasil observasi  siklus  II  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  untuk  menyampaikan materi sulit dan umpan balik paling dominan sebesar 18,33%, sedangkan kegiatan siswa paling tampak pada siklus II seperti bekerja kelompok (20,21%), menyimak penjelasan (18,12%), membaca buku (15,63%), dan bertanya (14,76%).
Akhir pembelajaran siswa melakukan ulangan harian pada siklus II dengan maksud mengukur  tingkat  keberhasilan  dalam  belajar  setelah  diterapkan  model  penelitian tindakan kelas dengan metode role playing .

## Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Tes Ulangan Harian Siswa pada Siklus II
Tabel 4 menunjukkan rata-rata hasil ulangan harian seluruh siswa yang mengikuti tes  sebanyak  7,26%.  Ada  36  siswa  yang  mengikuti ulangan  harian.  34  siswa  memiliki ketuntasan dan 2 siswa tidak memiliki ketuntasan dengan tingkat penyelesaian 80,96%. Pada siklus II masih belum tuntas, karena siswa dengan nilai 65 hanya 80,96% kurang dari tingkat ketuntasan yang diinginkan, yaitu 85%. Namun, ketuntasan klasikal siklus II dibandingkan siklus I mengalami peningkatan. Hal ini dikarenakan guru menyampaikan untuk selalu mengikuti ulangan di setiap akhir pelajaran. Ini akan memotivasi siswa untuk belajar  pada  pertemuan  berikutnya  dan  akan  dapat  menggunakan  pengembangan keterampilan untuk memahami apa yang akan dilakukan guru.

## Analisis Kemampuan Dialog Siswa pada Siklus III
Proses  belajar  mengajar  memperhatikan  dari  kelemahan  siklus  II,  sehingga kekurangan  tidak  terjadi  kembali.  Dalam  siklus  III  ini  didapatan  data  pengolahan pembelajaran di kelas. Aspek yang dinilai siklus III sama seperti siklus sebelumnya. Dari keseluruhan  aspek  dalam  pengolahan  pembelajaran  yang  diamati  oleh  dua  pengamat mendapatkan  nilai  rata-rata  sebanyak  44,5.  Aspek  yang  diamati  saat  proses pembelajaran dilaksanakan oleh guru mendapatkan penilaian cukup.
Aktivitas  guru  dan  siswa  selama  pembelajaran  juga  dinilai.  Aktivitas  yang  dinilai memiliki beberapa aspek seperti yang terterah pada Tabel 2. Kegiatan guru di siklus III dominan pada penyampaian materi sulit dan umpan balik sebanyak (15%), membimbing belajar  sebanyak  (13,33%).  Kegiatan  siswa  tampak  pada  siklus  III  berupa  kerja kelompok,  memperhatikan  penjelasan,  diskusi,  dan  membaca  buku  mendapatkan presentase  berturut-turut,  yaitu  20,63%,  18,12%,  16,25%,  12,75%.  Pada  akhir pembelajaran siswa diberikan tes ulangan harian.

## Tabel 5 Rekapitulasi Hasil Tes Ulangan harian Siswa pada Siklus III
Berdasarkan Tabel 5 diperoleh rerata nilai tes ulangan harian pada siklus III 7,95%. Dari  jumlah  keseluruhan  siswa  yang  mengikuti  sebanyak  42  siswa.  Hanya  3  siswa
dinyatakan  tidak  tuntas.  Persentase  ketuntasan  belajar  sebanyak  92,86%.  Secara klasikal siklus III dikategorikan tuntas belajar karena persentase ketuntasan belajar lebih besar dibandingkan standar ketuntasan yang ditentukan, yaitu 85%. Siklus III merupakan perbaikan  dari  siklus  II.  Peningkatan  siklus  III  tidak  terlepas  kemampuan  guru  saat menggunakan metode pembelajaran bicara dan dialog untuk membantu siswa menjadi terbiasa dengan pembelajaran tersebut dan lebih mudah memahami mata pelajaran yang disampaikan.  Apabila  siswa  telah  mencapai  target  standar  kelulusan,  pembelajaran sudah  menunjukkan  cukup  baik.  Dari  siklus  I,  II,  dan  III  mendapati  peningkatan sebagaimana ditunjukkan gambar berikut.

## Gambar 2. Grafik Persentase Kenaikan Pengelolaan Pembelajaran
Gambar  2  menunjukkan  grafik  persentase  pengelolaan  dari  siklus  I  sampai  III dengan  kenaikan,  yaitu  68,75%,  87,5%,  dan  92,70%.  Ini  memberi  efek  positif  untuk prestasi belajar siswa dengan meningkatnya rerata nilai masing-masing siklus. Kemudian dari  siklus  I,  II,  III  berturut-turut  sebanyak  33,  42,  44,5.  Beberapa  faktor  yang  melatar belakangi  meningkatkan  proses  pembelajaran  ini,  dikarenakan  guru  dan  siswa  akan merasa nyaman dengan belajar sambil bermain dan stimulus sama secara terus menerus diberikan pada siswa akan mengingatkan memori siswa dalam belajar.
Berdasarkan  data  yang  telah  dianalisis,  aktivitas  guru  saat  berlangsungnya pembelajaran  metode role  playing telah  dilaksanakan  dengan  baik.  Hasil  kemampuan dialog  siswa  yang  dikonservasi  melalui  nilai  ulangan  harian  diperoleh  peningkatan sebagaimana grafik berikut.
0 20 40 60 80 100

## Gambar 3. Grafik Persentase Kenaikan Kemampuan Dialog Siswa
Dari  hasil  analisis  data  diketahui  bahwa  metode role  playing berpengaruh  positif terhadap  peningkatan  kemampuan  komunikasi  peserta  didik.  Pemahaman  siswa  yang lebih stabil saat materi diajarkan (kemampuan mengalami peningkatan pada siklus I, II, III),  sebesar  66,67%,  80,96%,  dan  92,86%.  Metode  pembelajaran  bermain  peran berdampak  positif  terhadap  peningkatan  keterampilan  berdialog  siswa,  karena  siswa telah mencapai integritas pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian tersebut diperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran dari siklus I sampai III mengalami kenaikan dengan persentase sebesar 92,70 %. Rata rata aspek yang diamati memperoleh skor 44,5. Aktivitas siswa dan guru saat proses pembelajaran menggunakan  metode role  playing telah  terlaksana  secara  baik.  Kemampuan  dialog meningkat menjadi 92,86 %, sehingga  metode role playing mempunyai dampak positif guna meningkatkan kemampuan dialog siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Aribowo,  E.  K.  (2018).  Digitalisasi  Aksara  Jawa  dan  Pemanfaatannya  sebagai  Media Pembelajaran  bagi  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  Bahasa  Jawa  SMP Kabupaten Klaten. Warta LPM , 21 (2), 59 –70.
Arikunto, S. (2019). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Asfuri,  N.  B.,  &  Ambarsari,  R.  Y.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model Cooperative Learning Tipe Role Playing dan Jigsaw Terhadap Keterampilan Berbicara Bahasa Jawa Krama Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa Kelas IV SD Kecamatan Boyolali. Jurnal Mitra Swara Ganesha , 5 (2).
Bonvillain, N. (2019). Language, culture, and communication: The meaning of messages . Rowman & Littlefield.
Ellis,  D.  G.  (1999).  From  Language  to  Communication.  In From  Language  To Communication . Routledge.
Hou,  H.-T.  (2012).  Analyzing  the  learning  process  of  an  online  role-playing  discussion activity. Journal of Educational Technology & Society , 15 (1), 211 –222.
0 20 40 60 80 100
Jarvis, L., Odell, K., & Troiano, M. (2002). Role-playing as a teaching strategy. Strategies for Application and Presentation, Staff Development and Presentation . Kristiawan, M., & Rahmat, N. (2018). Peningkatan Profesionalisme Guru Melalui Inovasi Pembelajaran. Jurnal Iqra’: Kajian Ilmu Pendidikan , 3 (2), 373 –390.
Magdalena,  M.  (2021).  Meningkatkan  Hasil Belajar  Bahasa  Jawa  Siswa  Kelas  V  SDN
Kedunggaleng  Melalui  Model  Pembelajaran Role  Playing . Jurnal  Ilmiah  Pro  Guru , 1 (1), 11 –20.
Mahardika, S., & Setyaningrum, F. (2020). Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar pada  Pembelajaran  Bahasa  Jawa  Kelas  V  SD  Muhammadiyah  Bausasran  II Yogyakarta. Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar) , 3 (3), 251 –259. Masruroh, A., Dhieni, N., & Karnadi, K. (2020). Pengaruh Metode Pembelajaran Bahasa Jawa  Melalui  Bermain  Peran  terhadap  Perilaku  Sopan  Santun  Anak. Indonesian Journal of Educational Counseling , 4 (1), 21 –30.
Mulyana.  (2006,  July).  Menjadikan  Bahasa  Jawa  sebagai  Mata  Pelajaran  Favorit Mengapa Tidak? (Evaluasi Pembelajaran Bahasa Jawa Saat Ini). Kongres Bahasa Jawa IV . Pristiyan,  Y.  F.  A.  G.  (2010). Kesulitan  Belajar  Siswa  Kelas  VII  pada  Mata  Pelajaran Bahasa  Jawa  (Studi  Kasus  di  SMP  Negeri  2  Magelang) .  Universitas  Negeri Semarang.
Rahyono,  F.  X.  (2003). Intonasi  Ragam  Bahasa  Jawa  Keraton  Yogyakarta  Kontras Deklarativitas, Introgativitas, dan Imperativitas .
Rinaldi,  I.  M.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Dialog  Sederhana  Sesuai Unggah-Ungguh Bahasa Jawa dengan Menggunakan Metode Role Playing . Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 6 (2), 98 – 105.
Sani, R. A. (2013). Inovasi pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara . Stephen Kemmis, S. K., & Robin McTaggart, R. M. (2014). The Action Research Planner: Doing Critical Participatory Action Research . Springer. Subakti, H., Watulingas, K. H., Haruna, N. H., Ritonga, M. W., Simarmata, J., Fauzi, A., Ardiana, D. P. Y., Rahmi, S. Y., Chamidah, D., & Saputro, A. N. C. (2021). Inovasi Pembelajaran . Yayasan Kita Menulis. Syafa’ati, Y. (2011). Kesulitan Belajar Siswa Berdasarkan Analisis Hasil Ulangan Harian Bahasa Jawa Kelas VIII E SMPN 1 Lebaksiu Semester Genap Tahun 2010/2011 . Universitas Negeri Semarang.
Wahyuni,  R.,  Utami,  C.,  &  Husna,  N.  (2016).  Pengaruh  Model Role  Playing Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa pada Materi Fungsi Komposisi Kelas XI SMA Negeri 6 Singkawang. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 1 (2), 81 –86. Wiyoto, A. (2015). Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Bahasa Jawa pada Siswa Kelas  IX-D  MTSN  Kampak  Trenggalek  Menerapkan  Pembelajaran  dengan  Multi Metode. Jurnal Pendidikan Profesional , 4 (2).
Yulianto, A., Nopitasari, D., Qolbi, I. P., & Aprilia, R. (2020). Pengaruh Model Role Playing Terhadap  Kepercayaan  Diri  Siswa  pada  Pembelajaran  Matematika  SMP. Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran , 3 (1), 97 –102.