Rosmauli Sirait
Pendekatan Kontekstual Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Siswa Kelas IX C SMP Xaverius 2 Jambi dalam Mengapresiasi Cerita Pendek

## Rosmauli Sirait
Guru SMP Xaverius 2 Jambi
Abstract. Bahasa Indonesia is a subject that must be followed by students from elementary school to college, including mastery of language skills that are reading, speaking, listening and writing developed Integrated. Class action research conducted to improve students '  ability  to  appreciate  short  stories  with  a  contextual  approach  in class  IX  C  of  Xaverius  2 Jambi first  secondary  school. The  study  was  conducted  over  two  cycles.  Each  cycle  takes  three  stages  of  the  process,  ranging  from  planning,  action  and reflection. In the first cycle, student learning results still show an average value of 56.95, while the level of activity and the creativity of students have qualitatively obtained an average value of 67.25 with the number of students who received less (below 50) value of 50% Of the number of participants/classes (18 persons). In the second cycle, indicating an increase in the number of students who gained sufficient value (55 – 70), which is from 9 (nine) people to 18 people for all categories of assessments and students who  obtained  a  good  value  of  25%  (9  people).  Thus,  the  results  gained  indicate  that  through  a  contextual  approach,  students  ' ability to appreciate short stories increased as expected.

## Key words: cotextual approach; Improve students ' abilities; Short story

## PENDAHULUAN
Salah satu tujuan  pembelajaran sastra di sekolah adalah  agar  siswa  mampu  menikmati,  memahami  dan memanfaatkan  karya  sastra  untuk  mengembangkan kepribadian,  memperkuat  wawasan  kehidupan  serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa.  Misalnya  dengan  memetik  makna  (etika, religi  dan  budaya)  yang  tertuang  dalam  sastra.  Oleh karena  itu  pengajaran  sastra  dapat  memberikan  siswa pemahaman  yang  mendalam  tentang  manusia  dan peristiwa-peristiwa yang melingkupinya.
Kurang  berhasilnya  pengajaran  sastra  di  sekolah dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  di  antaranya:  1) rendahnya minat baca siswa terhadap buku-buku sastra; 2) kurangnya  sarana  pendukung  (perpustakaan) dalam  pengadaan  buku-buku  yang  menunjang;  3) kurang  tepatnya  guru  dalam  menentukan metode/pendekatan pembelajaran dalam mengajar sastra yang mengakibatkan pembelajaran sastra kurang menarik.
Menyadari  pentingnya  esensi  pendidikan  siswa terhadap  pengajaran  sastra,  diharapkan  guru  dapat memotivasi  siswa  dengan  menumbuh  kembangkan minat baca siswa. Salah satu sarana untuk meningkatkan  minat  baca  tersebut  adalah  dengan memilih  bacaan  yang  menarik.  Bacaan  yang  menarik biasanya  adalah  bacaan  yang  mudah  difahami  alur ceritanya,  dengan  tema  yang  diangkat  dari  kehidupan sehari-hari,  berupa  cerita  pendek  atau  buku  kumpulan cerita pendek.
Dalam  upaya  meningkatkan  apresiasi  sastra melalui  apresiasi  cerita  pendek  dan  menemukan  unsur- unsur intrinsik dengan pendekatan kontekstual diharapkan  dapat  membantu  guru  mengaitkan  antara materi  pembelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa dan mendorong siswa untuk membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapan kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, anggota masyarakat, dan  warga  sekolah  sehingga  pembelajaran  menjadi lebih bermakna.
Tindakan yang dilakukan dalam upaya memecahkan  masalah  pembelajaran  dalam  rangka meningkatkan kemampuan mengapresiasi cerita pendek
di  kelas  IX  C  SMP  Xaverius  2  Jambi,  penulis menggunakan pendekatan kontekstual. Hal ini dilakukan mengingat bahwa melalui pendekatan kontekstual siswa menjadi subyek dalam proses pembelajaran, di mana: 1) Siswa  belajar  dalam  kehidupan  nyata,  sehingga pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  akan  bermakna dalam  kehidupan.  2)  Siswa  terlatih  untuk  berfikir  lebih mendalam. 3) Siswa terlatih untuk aktif, kritis dan kreatif. 4) Pembelajaran berpusat pada siswa, bukan pada guru. 5)  Siswa  bukan  menghafal  tetapi  praktek.  6)  Kegiatan proses  belajar  bukan  mengajar  tetapi  kegiatan  belajar mengarahkan siswa untuk memecahkan masalah.
Dengan demikian penggunaan pendekatan kontekstual  menghindarkan  kejenuhan  siswa  dalam belajar,  menghindarkan  proses  belajar  yang  monoton, dan klasik.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  penulis mencoba  menerapkan  model  pembelajaran  dengan pendekatan  kontekstual  dalam  mengapresiasi  cerita pendek  sebagai  upaya  meningkatnya  apresiasi  sastra Indonesia di kelas IX C SMP Xav.erius 2 Jambi.

## Landasan Teori Pengajaran Membaca Sastra
Membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan serta  dipergunakan  oleh  pembaca  untuk  memperoleh pesan  yang  disampaikan  penulis  melalui  media  bahas tulis.  Komponen  pengajaran  membaca  tertuang  dalam kompetensi  dasar  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (KTSP).
Tujuan  pembelajaran  sastra  adalah  agar  siswa memperoleh  pengalaman  dan  pengetahuan  tentang sastra, yaitu memperoleh pengalaman dalam mengapresiasi sastra.
Terdapat tiga hal penting yang harus diperhatikan dalam  upaya  pencapaian  tujuan          pengajaran  sastra, khususnya dalam pengajaran cerita pendek, yaitu: 1.  Siswa hendaknya memperoleh kesadaran yang lebih baik  terhadap  dirinya  sendiri,  orang  lain  dan kehidupan  sekitarnya  sehingga  mereka  bersikap terbuka,  rendah  hati,  peka  perasaan  kritiknya
terhadap  tingkah  laku  pribadi,  orang  lain,  serta masalah-masalah kehidupan di sekitarnya.
2.  Siswa  hendaknya  dapat  memperoleh  kesenangan dari  membaca  dan  mempelajari  puisi  atau  cerita pendek  sehingga  tumbuh  keinginan  untuk  membaca dan mempelajari puisi atau cerita pendek pada waktu senggang
3.  Siswa  hendaknya  memperoleh  pengetahuan  dan pengertian  dasar  tentang  puisi  atau  cerita  pendek sehingga  tumbuh  keinginan  memadukan  dengan pengalaman pribadinya yang diperoleh di sekolahnya di sekolah ini dan mendatang.
Dengan  uraian  di  atas,  maka  seorang  guru dituntut  mengajarkan  sastra  dengan  baik,  dan  bukan hanya  berupa  pengetahuan  saja  melainkan  mampu mengajarkan  sastra  berupa  pengalaman  dalam  arti mengapresiasikannya dengan baik.
Tujuan  pengajaran  apresiasi  cerita  pendek  di dalam  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP) terdapat  dalam  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  sesuai  dengan  Peraturan  Pemerintah  Nomor:  19 Tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan, Bab V,  Standar  Lulusan,  pasal  25  ayat  (3)  dijelaskan  bahwa kompetensi  lulusan  untuk  mata  pelajaran  bahasa (termasuk bahasa Indonesia) menekankan pada kemampuan membaca dan menulis yang sesuai dengan jenjang  pendidikan.  Dalam  hal  membaca,  pada  akhir pendidikan di tingkat SMP/MTs, peserta didik diharapkan  telah  membaca  sekurang-kurangnya  9 (sembilan) buku sastra dan 3 (tiga) buku non sastra.
Penjelasan  tentang  standar  isi  dan  standar kelulusan  diatur  dalam  peraturan  pemerintah  nomor  24 tahun  2006  mengenai  Panduan  Penyusunan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  dan  Silabus  Bahasa Indonesia.
Sementara  itu  sastra  adalah  satu  bentuk  sistem tanda  karya  seni  yang  menggunakan  media  bahasa. Jadi  pembelajaran  sastra  ditekankan  pada  kenyataan bahwa  sastra  merupakan  salah  satu  bentuk  seni  yang dapat diapresiasi.

## Kemampuan Apresiasi
Siswa  dapat  dikatakan  mampu  mengapresisasi sastra bila siswa tersebut dapat menanggapi, memahami, menghayati karya sastra. Hal ini merupakan sesuai  dengan  pendapat  Drs.  Abd.  Rochman  H  A, bahwa  kemampuan  apresiasi  sastra  menyangkut kesiapan  dalam  menanggapi,  memahami,  menghayati dan keterampilan mengapresisai karya sastra. Selain itu bahwa  tingkat  kemampuan  apresiasi  ini  lebih  penting dilihat dari perangkat sastra sebagai berikut: 1.  Memperluas, memperdalam, menghayati daya imajinasi siswa
2.  Menyediakan bahan-bahan yang sesuai
3.  Meningkatkan  taraf  paresiasi  dan  kepuasan  dalam membaca
4.  Melengkapi daya rangsang intelek dan jiwa
5.  Mendorong  perkembangan  daya  intelek,  perasaan, imajinasi fiksi dan menafsirkan.
Dari  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  apresiasi  sastra  merupakan  kemampuan memahami,  menghayati  dan  menanggapi  karya  sastra
serta menanggapi, menghayati dan menciptakan tingkah laku ideal dari isi cerpen tersebut.

## Pengertian Cerita Pendek
Cerita  pendek  merupakan  salah  satu  jenis  cerita rekaan  yang  berisi  rangkaian  peristiwa  berdasarkan unsur-unsur yang mendukungnya. Unsur-unsur tersebut saling  berhubungan  satu  sama  lainnya.  Cerita  pendek merupakan  cerita  yang  bersifat  rekaan  yang  pendek, yang  mengisahkan  peristiwa  secara  rasional  (Rusyana, 1980).  Muchtar Lubis  (1981),  mengatakan  bahwa  cerita pendek  ada  yang  terdiri  dari  5  000  kata, ada  juga  yang mencapai  40  000  kata.  Berdasarkan  batasan  tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa cerita pendek merupakan  cerita  rekaan  yang  mengisahkan  peristiwa rasional dengan jumlah kata terdiri dari 5 000 sampai 40 000 kata.

## Pendekatan Kontekstual
Pendekatan kontekstual merupakan konsep belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan nyata mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat (pendekatan Kontekstual; Depdiknas, 2003). Dengan konsep itu, hasil belajar diharapkan dapat lebih bermakna bagi siswa.
Pendekatan kontekstual memiliki tujuh komponen, yaitu  konstruktivisme,  bertanya,  inkuiri,  masyarakat pelajar,  penilaian  authentic,  pemodelan,  refleksi  (Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, 2003 ; 1-5).
Penerapan  pendekatan  kontekstual  dalam  kelas cukup  mudah,  secara  garis  besar  langkah-langkahnya sebagai berikut:
1.  Kembangkan  pemikiran  bahwa  siswa  akan  belajar lebih  bermakna  dengan  cara  bekerja  sendiri, menemukan sendiri, mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya.
2.  Laksanakan  sejauh  mungkin  kegiatan  inkuiri  untuk semua topik.
3.  Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.
4.  Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-kelompoknya)
5.  Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran.
6.  Lakukan refleksi di akhir pertemuan
7.  Lakukan  penilaian  sebenarnya  dengan  berbagai variasi
Menurut  Zohorik,  yang  dikutip  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  (2003),  terdapat  lima elemen  yang  harus  diperhatikan  dalam  praktek pembelajaran kontekstual, yaitu:
1.  Pengaktifan pengetahuan yang ada
2.  Pemerolehan  pengetahuan  baru  dengan  cara mempelajari  secara  keseluruhan  dahulu,  kemudian memperhatikan detailnya.
3.  Pemahaman  pengetahuan,  yaitu  dengan  cara menyusun:
a.  Konsep sementara (hipotesis)
b.  Melakukan  sharing  dengan  orang  lain  agar mendapat tanggapan (validasi),
c.  Atas  tanggapan  tersebut,  konsep itu  di  revisi  dan dikembangkan
4.  Mempraktekkan pengetahuan dan pengalaman tersebut
5.  Melakukan  refleksi  terhadap  strategi  pengembangan pengetahuan tersebut.
Karakteristik  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual adalah sebagai berikut:
1.  Kerja sama
2.  Saling menunjang
3.  Menyenangkan, tidak membosankan
4.  Belajar dengan bergairah
5.  Pendekatan terintegrasi
6.  Menggunakan berbagai sumber
7.  Siswa aktif
8.  Sharing dengan teman
9.  Siswa kritis, guru kreatif
10. Dinding  kelas  dan  lorong-lorong  penuh  dengan  hasil karya  siswa,  peta-peta,  gambar-gambar,  artikel, humor, dll.
11. Laporan  kepada  orang  tua bukan  hanya  buku  rapor, tetapi hasil karya siswa, laporan kurikulum, karangan siswa, dll.
Pendekatan kontekstual dapat dilaksanakan tanpa harus mengubah kurikulum dan tatanan yang ada.

## METODE PENELITIAN Setting dan Karakteristik Subyek Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  IX  C  SMP Xaverius  2  Jambi  semester  gasal  Tahun  Pelajaran 2015/2016.  Penelitian  dilakukan  secara  kolaborasi antara  dua  orang,  yaitu  guru  bahasa  Indonesia  dan mahasiswa  yang  mengadakan  penelitan.  Jumlah  siswa di kelas IX C terdiri dari 20 orang siswa laki-laki dan 16 orang  siswa  perempuan.  Karakteristik  kelas  cenderung sama  dengan  kelas-kelas  lainnya,  artinya  tingkat kemampuan/prestasi belajar kelas tersebut sama dengan kelas lainnya, demikian pula keadaan sosial ekonominya.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  terdiri  dari empat keterampilan yaitu membaca, menyimak, berbicara  dan  menulis  bukanlah  hal  baru,  hanya  saja kemampuan  memahami  bervariasi  sehingga  penetuan KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Maksimal)  setiap  aspek berbeda.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  20  Oktober 2015 s.d 8 Nopember 2016. Pelaksanaannya diimplementasikan dalam kegiatan PBM dengan melibatkan  seorang  guru  bahasa  yang  bertindak  sebagai observer.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus, masing-masing  selama  2  x  40  menit.  Setiap  siklusnya hanya  dilakukan  satu  tindakan  dan  observasi.  Siklus pertama  dianggap  mengalami  kegagalan.  Kegagalan tersebut  diperbaiki  pada  pelaksanaan  siklus  kedua
dengan  harapan  mendapatkan  hasil  optimal  sesuai dengan rencana penelitian.

## Tahap Observasi dan Evaluasi
Observasi dilaksanakan oleh observer bersamaan dengan  proses  pembelajaran.  Observasi  dilakukan untuk  memperoleh  data  kualitatif  maupun  kuantitatif melalui  pelaksanaan  evaluasi  menggunakan  alat  bantu lembar  observasi  dan  alat  evaluasi.  Evaluasi  dilakukan pada proses pembelajaran untuk setiap siklus.
Kriteria  keberhasilan  (indikator)  untuk  kreativitas siswa dan tingkat kemampuan siswa dalam menemukan unsur-unsur intrinsic (tema, latar dan penokohan) cerpen menggunakan komponen-komponen pendekatan kontekstual di ukur berdasarkan skala sebagai berikut:  Tingkat kreatifitas siswa:
 80% = tinggi 60 – 79% = sedang  59% = rendah  Tingkat keberhasilan siswa: 91 – 100 = baik sekali 75 – 90 = baik 55 – 74 = cukup  54 = kurang

## Tahap Analisis dan Refleksi
Prosedur analisis data dilakukan melalui tahapan:  Reduksi  data,  jika  terdapat  data  yang  tidak diperlukan
 Penyederhanaan data
 Tabulasi data
 Penyimpulan data
Hasil analisis data akan digunakan sebagai bahan refleksi. Observer satu dan observer lainnya mendiskusikan  hasil  pengamatan  tindakan  yang  telah dilakukan.
Hal-hal yang dilakukan adalah: (1) Menganalisis tentang tindakan yang telah dilaksanakan
(2) Mengulas  dan  menjelaskan  perbedaan  rencana dengan tindakan yang telah dilaksanakan
(3) Melakukan  intervensi  pemaknaan  dan  penyimpulan data  yang  diperoleh  serta  melihat  hubungan  antara teori dan rencana yang telah ditetapkan

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Hasil  belajar  siswa  pada  standar  kompetensi membaca yaitu  menemukan tema, latar dan penokohan dalam  cerpen  pada  suatu  buku  kumpulan  cerpen dengan  rentang  nilai  0  sampai  100,  diperoleh  data sebagai berikut:
Hasil belajar siswa
Tabel 1. Data Hasil Belajar Siswa No Kelompok Kerjasama Keseriusan Hasil karya Rata-rata Keterangan 1 A 40 50 60 50 Kurang 2 B 60 60 60 60 Cukup 3 C 50 60 50 53,33 Kurang 4 D 70 60 70 66,67 Cukup 5 E 65 55 60 60 Cukup 6 F 45 60 50 51,67 Kurang
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa kelompok A, C  dan  F  mendapat  nilai  rata-rata  kurang  (  55) dikarenakan  kelompok-kelompok  tersebut  masih  terlihat kurang  kompak  pada  pelaksanaan  diskusi  dalam
menganalisis masalah, walaupun mereka dapat menyelesaikan  tugas  dan  mempresentasikan  hasil karyanya.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa No Nilai Frekuensi absolut Frekuensi relatif 1  50 18 50 2 55 – 70 9 25 3 75 – 90 9 25 4  90 - - 36 100
Sumber:  Daftar  nilai  kelas  IX  C  SMP  Xaverius  2  Jambi,  pelajaran  bahasa  Indonesia,  dalam  kompetensi  dasar menemukan  tema,  latar  dan  penokohan  dalam  cerpen  pada  suatu  buku  kumpulan  cerpen.  Tahun  pelajaran 2015/2016.
Data  tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  jumlah siswa  yang  mendapat  nilai  kurang (40-50)  sebanyak  18 orang  atau  50%  dari  jumlah  siswa  dalam  kelas penelitian, sedangkan siswa yang  mendapat nilai cukup dan baik masing-masing sebanyak 9 orang atau 25%
Kreativitas dan aktivitas siswa dalam KBM tingkat  kreativitas  dan  aktivitas  siswa  selama proses pembelajaran dengan kompetensi dasar menemukan tema, latar dan penokohan, disajikan dalam tabel 3 berikut :
Tabel 3. Kreativitas dan Aktivitas Siswa dalam KBM No Kreativitas dan aktivitas % Keterangan 1 Konsentrasi siswa mengikuti KBM 60 Sedang 2 Antusias siswa dalam mengikuti KBM 75 Sedang 3 Aktivitas dan kreativitas siswa dalam mengerjakan tugas 75 Sedang 4 Aktivitas siswa selama diskusi 59 Rendah Aktivitas  dan  kreativitas  siswa  dalam  diskusi ternyata masih rendah dikarenakan kurangnya keberanian  siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan  dan menanggapi hasil pekerjaan kelompok lain, tetapi dalam kegiatan lainnya (no 1 s.d 3) siswa sudah cukup baik.
Kemampuan Guru dalam Perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran
Data  kemampuan  guru  membuat  perencanaan dan  pelaksanaan  pembelajaran  Hasil  pengamatan observer terhadap kemampuan guru pelaksana tindakan diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4. Kemampuan guru membuat perencanaan dan melaksanakannya No Aspek yang dinilai % Keterangan 1 Persiapan pembelajaran 75 Baik 2 Penyajian KBM 75 Baik Keterangan: lembar observasi terlampir

## Siklus II

## Hasil belajar siswa
Hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  dasar menemukan tema, latar dan penokohan dengan rentang
nilai  0  sampai  10  pada  siklus  kedua  ini,  diperoleh  data sebagai berikut:
Tabel 5. Data Hasil Siswa No Kelompok Kerjasama Keseriusan Hasil karya Rata-rata Keterangan 1 A 50 60 50 53,33 Kurang 2 B 70 60 60 63,33 Cukup 3 C 60 65 60 61,67 Cukup 4 D 75 70 75 73,33 Cukup 5 E 70 65 60 65,00 Cukup 6 F 60 65 60 61,67 Cukup Data tabel tersebut menunjukkan bahwa perolehan  nilai  hasil  belajar  siswa  secara  umum menunjukkan  adanya  peningkatan  dibanding  dengan
perolehan  pada  siklus  pertama,  kecuali  kelompok  A yang kurang memuaskan.
Tabel 6. Data hasil belajar siswa No Nilai Frekuensi absolut Frekuensi relatif 1 40 – 50 9 25 2 55 – 70 18 50 3 75 – 90 9 25 4  95 - - 36 100
Sumber:  Daftar  nilai  kelas  IX  C  pelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  kompetensi  dasar  membaca  dalam  menemukan tema, latar dan penokohan dalam cerpen. Tahun Pelajaran 2015/2016
Sesuai  dengan  tabel  diatas,  hasil  belajar  siswa menunjukkan  adanya  peningkatan  secara  kuantitas. Siswa  yang  memperoleh  hasil  cukup  dengan  baik mencapai  75%  atau  lebih  banyak  dari  siswa  yang memperoleh nilai kurang atau hanya 25%.

## Kreativitas dan Aktivitas Siswa
kreativitas  dan  aktivitas  siswa  selama  mengikuti proses  pembelajaran,  ditunjukkan  dalam  tabel  berikut ini.

## Tabel 7. Kreativitas dan aktivitas siswa dalam KBM
No Kreativitas dan aktivitas % Keterangan 1 Konsentrasi siswa mengikuti KBM 80 Tinggi 2 Antusias siswa dalam mengikuti KBM 85 Tinggi 3 Aktivitas dan kreativitas siswa dalam mengerjakan tugas 80 Tinggi 4 Aktivitas dan kreativitas siswa dalam diskusi 75 Sedang
Konsentrasi, antusias dan aktivitas dan kreativitas siswa dalam mengerjakan tugas maupun dalam diskusi, mengalami  peningkatan  dibanding  dengan  perolehan pada  siklus  pertama.  Aktivitas  dan  kreativitas  siswa dalam  diskusi  masih  belum  optimal  dan  masih  banyak ditingkatkan ke arah yang lebih baik lagi
Kemampuan Guru dalam Perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran
Data  yang  diperoleh  berdasarkan  pengamatan observer  terhadap  tingkat  kemampuan  guru  membuat perencanaan  dan  mengimplementasikannya  dalam proses pembelajaran, disajikan dalam table berikut.
Tabel 8. Tingkat kemampuan guru No Aspek yang dinilai % Keterangan 1 Persiapan pembelajaran 80 Baik 2 Penyajian KBM 80 Baik
Keterangan: lembar observasi terlampir

## Pembahasan
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  pertama  belum menunjukkan  hasil  seperti  yang  diharapkan.  Hal  ini dapat terlihat dari perolehan nilai yang hanya  mencapai rata-rata  56,95  sedangkan  nilai  untuk  aktivitas  dan kreativitas  siswa  rata-rata  67,25,  dengan  persentase siswa  yang  mendapat  nilai  kurang  sebanyak  18  orang atau  setengah  (50%)  dari  jumlah  peserta/kelas. Keadaan demikian diduga sebagai akibat dari pelaksanaan  diskusi  kelompok  yang  tidak  sungguh- sungguh  serta  kurang  kompak  dalam  pembagian  tugas kelompok.  Walaupun  demikian,  hal  ini  kiranya  dapat dimaklumi  mengingat  bahwa  cara  dan  pendekatan belajar  sesuai  dengan  pendekatan  ini  masih  belum benar-benar difahami oleh seluruh siswa.
Dari  hasil  tersebut  di  atas,  kemudian  guru memberikan saran agar pada saat diskusi kelompok dan pengerjaan  tugas  dapat  dilaksanakan  dengan  lebih kompak  sesuai  dengan  pembagian  tugas.  Oleh  karena itu  pada  siklus  kedua,  semua  kelompok  dapat meningkatkan  nilai  rata-rata  menjadi  63,05  untuk kategori  hasil  belajar  siswa  dengan  rata-rata  80  untuk kategori aktivitas dan kreativitas siswa.
Hasil  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  kedua, menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa maupun tingkat kreativitas dan aktivitas siswa. Dari 50%
(18  orang  siswa)  yang  memperoleh  nilai  kurang, sembilan  orang  di  antaranya  berhasil  memperbaiki  nilai dengan kategori cukup, sehingga relatif komposisi siswa yang mendapat nilai cukup menjadi 50% (18 orang), dan siswa yang mendapat nilai baik menjadi 9 orang (25%). Dengan demikian pula dalam hal kreativitas dan aktivitas siswa,  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  cukup besar,  dari  sedang  dan  rendah  pada  siklus  pertama menjadi tinggi pada siklus kedua.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengolahan data, dapat disimpulkan bahwa:
1.  Hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  sesuai dengan yang diharapkan.
2.  Dalam  menganalisis  cerpen  siswa  belum  bisa membaca  cepat  yang  diperlukan  untuk  menemukan unsur-unsur  intrinsic  (tema,  latar  dan  penokohan) dalam suatu buku kumpulan cerpen.
3.  Aktivitas  dan  kreativitas  siswa  dalam  KBM  pada siklus kedua lebih baik dari pada siklus pertama.

## DAFTAR PUSTAKA
Badudu,  J  S.  1977.  Sari  Kesusastraan  Indonesia.
Pustaka Prima. Bandung
Depdiknas.  2003. Pendekatan  Kontekstual ( Contextual Teaching  and  Learning  (CTL ).  Jakarta.  Ditjen Dikdasmen. Lubis,  Mochtar.  1981.  Teknik  Mengarang.  Jakarta: Kurnia Esa.
Mulyana,  Yoyo,  dkk.  1998.  Sanggar  Sastra. Depdiknas. Jakarta.
Ridwan,  Saadah.  1977.  Penelitian  Tindakan  Kelas  bagi Guru. BEP0 Bandung.
Rusyana,  Y  (1984).  Bahasa  dan  Sastra  dalam  Gamitan Pendidikan. Bandung: Diponegoro Slamet  Harjasujana,  Ahmad,  dkk.  1977.  Membaca  2. Depdiknas. Jakarta
Tim  Penyusun.  1989.  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. 1989. Balai Pustaka. Jakarta.
Zulfahnur,  Z  E.  1977.  Sastra  Bandingan.  Depdiknas. Jakarta.