Sulaiman
SMPN 14 Banjarmasin

## UPAYA PENGEMBANGAN KEMAMPUAN KOGNITIF MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI
Efforts To Develop Cognitive Capabilities Through Jigsaw Type Of Cooperative Learning In Islamic Religious Education And Characteristics
Oleh: Sulaiman e-mail: sulaiman46@guru.smp.belajar.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perkembangan  kognitif siswa kelas IX B  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  materi  Meyakini  Hari Akhir  dan  Mengakhiri  Kebiasaan  Buruk  di  SMP  Negeri  14  Banjarmasin.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dengan  2  siklus  yang  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan (observasi), dan refleksi. Data dikumpulkan melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  kemudian  dianalisis  secara  kualitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw    pada  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti materi pokok Meyakini Hari Akhir dan Mengakhiri  Kebiasaan  Buruk  pada  kelas  IX  B  SMP  Negeri  14  Banjarmasin  sudah dilaksanakan  sesuai  prosedur,  dilihatdari  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  masuk  kategori  baik.  Mengembangkan  kognitif  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  materi  iman  kepada  hari  secara  keseluruhan  untuk indikator kognitif yaitu untuk mengingat (C1), memahami (C2) dan menerapkan (C3) masuk kualifikasi “baik”, hal ini disebabkan karena dengan siswa menjelaskan materi kepada teman sekelompok  menumbukan  rasa  tanggung  jawab  untuk  siswa  lebih  memamahami  materi  dan hal ini berdampak positif dengan berkembangnya kognitif siswa.
Kata Kunci : Kemampuan Kognitif, Kooperatif Tipe Jigsaw

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  cognitive  development  of  grade  IX  B students in  the subject  of Islamic Religious Education and Budi  Pekerti in Belief in the Last Day at SMP Negeri 14 Banjarmasin. This research is a classroom action research conducted with  2  cycles  consisting  of  planning,  action  implementation,  observation  (observation),  and reflection. Data  were collected through observation, interviews and documentation  and  then analyzed qualitatively. The results showed that the cooperative learning process of the jigsaw type  in  the  Subjects  of  Islamic  Religious  Education  and  Morals,  the  subject  matter  of Believing  in  the  End  of  the  Day  in  class  IX  B  of  SMP  Negeri  14  Banjarmasin  had  been carried  out  according  to  the  procedure,  judging  from  the  teacher's  activities  and  student activities  during  cooperative  learning  the  jigsaw  type  was  in  the  good  category.  Develop cognitive  with  jigsaw  cooperative  learning  type  of  faith  material  to  the  day  as  a  whole  for cognitive  indicators,  namely  to  remember  (C1),  understand  (C2)  and  apply  (C3)  qualify  as "good",  this  is  because  students  explain  the  material  to  a  group  of  friends.  a  sense  of responsibility for students to better understand the material and this has a positive impact on the cognitive development of students.
Keywords: Cognitive Ability, Jigsaw . Cooperative Type
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2022, Volume 17 Nomor 1, (16-23)
Sulaiman
SMPN 14 Banjarmasin

## PENDAHULUAN
Belajar  pada  dasarnya  adalah  proses perubahan  tingkah  laku  berikut  adanya pengalaman. Pembentukan tingkah laku ini mencakup transformasi keterampilan, kebiasaan, sikap, pengetahuan, pemahaman, dan apresiasi. Belajar dianggap  sebagai  sebuah  tahapan  yang terjadi atas dasar kesadaran yang dilakukan seseorang  untuk  mewujudkan  perbaikan atau  pembenahan  beragam  perilaku,  baik yang  bisa  dilihat  langsung  ataupun perilaku  yang  tidak  nampak  yang  lebih dikenal  dengan  istilah  pengalaman  yang merupakan hasil interaksi dengan sekitar.
Perubahan  perilaku  yang  dimaksud mencakup pengetahuan (kognitif),
kecakapan  (afektif)  dan  tingkah  laku (psikomotorik). Transformasi tersebut dapat diraih   melalui pengalaman (latihan) bukan  dengan  sendirinya  berubah  karena kematangan atau keadaan sementara..
Ranah  kognitif  yang  berkedudukan di  otak  ini  berperan  ganda  sebagai  cikal bakal  dan  pengontrol  ranah  lainnya,  yakni ranah  afektif  dan  psikomotorik.  Otak memiliki  peran  penting  karena  berperan sebagai  inti  dari  kognitif  bukan  Cuma sebagai motor penggerak beragam kegiatan akal pikiran, tetapi juga menjalankan peran sebagai  pusat  kendali  beragam  perilaku manusia.  Logika  dan  kemampuan  berpikir manusia  merupakan unsur pembeda antara manusia  dengan  makhluk  lainnya,  apabila ada  mendayagunakan  kemampuan  otak untuk  melakukan  hal  negatif  yang  dapat berakibat  kerugian  bagi  orang  lain,  maka kehormatan  orang  tersebut  bisa  dikatakan setara  dengan  binatang  atau  bahkan  jauh lebih  rendah  dari  binatang  yang  sejatinya tidak memiliki kemampuan untuk memaksimalkan  daya  pikirnya.  Hal  inilah yang  menjadi  salah satu alasan pentingnya
pengembangan ranah kognitif peserta didik sebab  jika  tidak  ada  ranah  kognitif,  maka itu  artinya  tidak  akan  ada  kemampuan berpikir.  Selanjutnya,  jika  tidak  adak kemampuan  berpikir,  maka  sangat  tidak mungkin  seorang  siswa  atau  peserta  didik mampu  mengerti  dan  menyakini  manfaat yang  terkandung  dari  sebuah  materi  yang disampaikan guru. Jika tidak ada kemampuan berpikir, maka akan menyebabkan peserta didik kesulitan untuk memahami beragam posan modal yang ada dalam  materi  yang  disampaikan  oleh  guru termasuk  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti.
Taksonomi Bloom menyebutkan bahwa  tanah  kognitif  terdiri  dari  enam tingkatan  atau  level  yaitu:(C1)  Mengingat, (C2). Memahami, (C3). Menerapkan, (C4). Menelaah, (C5). Melakukan evaluasi, (C6). Menciptakan sesuatu.
Ranah  kognitif  peserta  didik  perlu dikembangkan untuk semua mata pelajaran, termasuk  mata pelajaran agama, hal  ini  dapat  dipahami  karena  pendidikan agama  mempunyai  peranan  yang  sangat penting dalam mewujudkan tujuan pendidikan  nasional  salah  satunya  adalah menunjukkan  sikap  Takwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa  dan  memiliki  perilaku terpuji mulia dan juga sebagai sarana untuk mengembangkan dan meningkatkan keimanan serta ketaqwaan peserta didik.
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang wajib dikuasai oleh peserta didik, terutama yang  beragama  Islam,  sebab  Pendidikan Agama  Islam  berperan  sebagai  pengatur perilaku  seseorang  dalam  berinteraksi dengan  sosial  yang  dapat  mengakibatkan individu tertentu bersedia mengikuti segala perintah  dan  anjuran  agama  Islam  serta

## Sulaiman
SMPN 14 Banjarmasin
mengaplikasikannya  dengan  baik  daam segala  aspek  kehidupan  baik  kehidupan perseorangan ataupun bermasyarakat (Tohirin, 2016:9). Pendidikan dan pengajaran  harus  terus  diusahakan  dengan maksud  maksimalkan  fungsi  positif  dari ranah kognitif peserta didik. Guna merealisasikan  hal  tersebut,  maka  dituntut sebuah  ketepatan  dalam  pembelajaran dalam  rangka  mengoptimalkan  kognitif siswa,  yang  bisa  diupayakan  melalui pembelajaran  kooperatif.  Slavin,  Abrani dan Chambers (1996) berpandangan bahwa pembelajaran  kooperatif  dapat  dilihat  dari beragam aspek,  mulai dari aspek  motivasi, sosial, pemaksimalan kognitif dan mengeksploran  kognitif.  Mengembangkan kemampuan kognitif dapat diartikan sebagai  sebuah  komunikasi  antar  individu dalam  kelompok  mampu  memaksimalkan prestasi  siswa  untuk  mengarahkan  segala kemampuan  berpikir  dan  menata  ulang sebuah informasi. Elaborasi kognitif bermakna  bahwa    tiap-tiap  peserta  didik akan bekerja  keras memahami  dan menggali beragam informasi guna meningkatkan  pengetahuan  kognitifnya.
(Suriansyah dkk, 2014:258)
Pembelajaran kooperatif dapat dimaknai  sebagai  tahapan  pembelajaran yang diselenggarakan melalui pengelompokkan peserta ke dalam kelompok atau grup kecil, dengan membentuk  grup  peserta  akan  membahas dan  berkomunikasi  satu  dan  lainnya.  Dari proses  komunikasi  tersebut  maka  peserta didik  akan  saling  bertukar  pemikiran  dan mencari  solusi  atau  jalan  keluar  dari permasalahan yang dihadapi secara bersama-sama.
Pembelajaran  kooperatif  sebenarnya dikategorikan  kedalam  4  jenis  proses
belajar  mengajar  yaitu,  STAD  (Student Team  Achievement  Divisions),  STAD (Student  Teams  Achievment  Divisions), tipe Jigsaw, tipe investigasi kelompok, dan tipe  pendekatan  struktural.  Dari  sejumlah tipe pembelajaran di atas, tipe pembelajaran  yang  difokuskan  dalam penelitian ini adalah Jigsaw.
Salah  satu  institusi  penyelenggara pendidikan  di  Kota  Banjarmasin  adalah SMP  Negeri  14  Banjarmasin.  Berdasar hasil  observasi  awal,  dalam  pembelajaran PAI  kelas  IX  khusunya  materi  Meyakini Hari  Akhir  dan  Mengakhiri  Kebiasaan Buruk, sebagian pengajar masih menerapkan  teknik  klasik  yaitu  ceramah, yang  merupakan  komunikasi  satu  arah dimana  keterlibatan  siswa  menjadi  sangat minim,  bahwa  saat  proses  pembelajaran berlangsung  tak  jarang  peserta  didik  sibuk berbicara masing-masing
yang mengindikasikan  ketidakfokusan  dalam pembelajaran yang berakibat
ketidakpahaman  peserta  didik  atas  materi yang telah disampaikan oleh guru. Metode lain  yang  sering  diterapkan  oleh  guru selain  ceramah  adalah  kerja  kelompok untuk  memvariasi  proses  pembelajaran, namun  hal  tersebut  tidak  memberikan pperubahan  yang  signifikan  karena  hanya peserta  rajin  saja  yang  saling  membahas persoalan  atau  materi  sementara  siswa malas  cenderung  bersikap  pasif  dan Dampak akhirnya adalah cuma siswa rajin saja  yang  mengerti  dan  memahami  materi pembelajaran.
Deskripsi diatas secara tidak langsung  mengungkapkan  bahwa  seorang guru  dituntut  untuk  mampu  menentukan dan mengaplikasikan metode pembelajaran yang  dalam  pelaksanaanya  mewajibkan partisipasi  aktif  peserta  didik,  sehingga
Sulaiman
SMPN 14 Banjarmasin
metode  tersebut  haruslah  memiliki  daya Tarik dan bersifat inovatif serta tidak cepat menimbulkan  kejenuhan  sehingga  mampu memaksimalkan kemampuan berpikir kreatif  peserta  didik,  memicu  munculnya keberanian  peserta  didik  dalam  hal mengemukakan  pendapat  ataupun  ide  dan gagaran  yang  relevan  dengan  materi pembelajaran  yang  pada  akhirnya  akan mampu memaksimalkan tingkat pemahaman peserta didik. Hal  ini  lah  yang  menjadi  alasan atau
faktor pendorong penulis memilih pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, sebab tipe  jigsaw  dimaksudkan  memberikan latihan kepada peserta didik demi
membiasakan
melakukan diskusi,
bertanggung  jawab  dalam  saling  memberi pemahaman mengenai materi pokok kepada  teman  khususnya  pada  satu kelompok. Tipe jigsaw lebih memfokuskan kepada keaktifan peserta didik dibandingkan pada keaktifan guru, terdapat beragam kegiatan yang dapat
diselenggarakan yang mensyaratkan pentingnya  mengembangkan  pengetahuan peserta  didik  bersangkutan.  Inti  dari pembelajaran  tidak  hanya  ada  pada  guru, tetapi  juga  dapat  bersumber  dari  siswa yang  bertukar  informasi  satu  sama  lain. kognisi  merupakan  konsep  umum  yang melingkup  segala  bentuk  identifikasi  yang di dalamnya meliputi pengamatan,
penelaahan, pemberian perhatian,
menduga,
mendeskripsikan dan
memberikan  penilaian.  Secara  sederhana, kognisi  ini  dipadupadankan  dengan  istilah konasi yang bermakna kemauan dan afeksi yang bermakna perasaan. (Desmita, 2016:97). Adapun langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yakni: a) Peserta  didik  dikategorikan
kedalam sejumlah grup.
a) b)  Bahan pembelajaran diberikan kepada  peserta  didik  dalam  bentuk bacaaan yang sudah dipilih-pilah
kedalam sejumlah sub bab. b) Tiap-tiap partisipan kelompok ditugaskan  menelaah  dan  membaca  sub bab  yang  dimilikinya.  Misalnya  jika materi  yang  disampaikan  mengenai sholat,  maka  seorang  siswa  akan mempelajari tentang rukun sholat, siswa lain  tentang  syarat  sholat  dan  siswa lainnya  akan  mempelajari  tentang  hal- hal yang membatalkan sholat.
c) Anggota  dari  kelompok  lain  yang  telah mempelajari materi yang serupa bertemu  dalam  grup  ahli  kemudian membahasnnya.
d) Tiap-tiap  anggota  grup  ahli  kembali  ke grup  asal  dan  menjalankan  tugas  untuk menjelaskan  kepada  temannya  terkait dengan materi pembelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.
e) Pada pertemuan dan pembahasan dengan grup asal, peserta didik dibebankan kewajiban untuk
menyerahkan kuis perorangan. (Trianto, 2016:56- 57).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah berupa  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan,  pengamatan  (observasi)  dan refleksi.  Data  dikumpulkan    melalui observasi  dan  Tes  kemudian  dianalisis secara deskriptif persentase.
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran Kooperatif Tipe
Sulaiman SMPN 14 Banjarmasin
Jigsaw  Materi  Meyakini  Hari  Akhir  dan Mengakhiri  Kebiasaan  Buruk  di  SMP Negeri 14 Banjarmasin Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokkan/tim  kecil,  yaitu  antara tiga  sampai  enam  orang  yang  mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras atau suku berbeda (heterogen)(Suriansyah  dkk,  2014:256). Proses penyelesaian tugas kelompok
menuntut peserta didik saling
berkoordinasi  satu  dengan  yang  lainnya dan  saling  bantu  daam  rangka  memahami materi  pembelajaran.  Proses  pembelajaran kooperatif,  belajar  dikategorikan  belum tuntas  jika  ada  anggotagrup  yang  belum memahami bahan pelajaran. (Isjoni, 2016:14).
Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif dimana  siswa  belajar  dalam  kelompok kecil  yang  terdiri  dari  4-6  anggota  secara heterogen dan bekerja sama saling ketergantungan  positif  dan  bertanggung jawab  atas  ketuntasan  bagian  materi  yang harus dipelajari dan  menyampaikan  materi tersebut  kepada  anggota  kelompok  yang lain. Menurut Isjoni pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  juga  merupakan salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif yang  mendorong  siswa  aktif  dan  saling membantu dalam menguasai materi pelajaran  untuk  mencapai  prestasi  yang maksimal.  Beberapa  pakar  yang  menjadi pengembang  metode  Jigsaw  ini  adalah Elliot  Aroson  bersama  sejumlah  temannya dari  Universitas  Texas,  dan  kemudian diadaptasi  oleh  Slavin  dan  kawan-kawan dari  Universitas  John  Hopkins.  Jika ditelisik  dari  aspek  kebahasaan,  jigsaw berakar dari bahasa Inggris yang bermakna “gergaji ukir”. Ada pula yang mengistilahkannya  dengan  kata  puzzle yang  bermakna  teka-teki  atau  potongan- potongan gambar. Pembelajaran kooperatif jigsaw ini mengadopsi sistem kerja sebuah gergaji  ( jigsaw ),  yakni  peserta  didik menyelenggarakan aktivitas belajar
melalui  pembangunan  kerjasama  dengan peserta  didik  lain  guna  merealisasikan tujuan bersama..
Adapun  langkah-langkah  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yakni:
a. Peserta  didik  dikategorikan  kedalam sejumlah grup.
b. Bahan  pembelajaran  diberikan  kepada peserta  didik  dalam  bentuk  bacaaan yang sudah dipilih-pilah kedalam sejumlah sub bab.
c. Tiap-tiap partisipan kelompok ditugaskan  menelaah  dan  membaca  sub bab  yang  dimilikinya.  Misalnya  jika materi  yang  disampaikan  mengenai sholat,  maka  seorang  siswa  akan mempelajari tentang rukun sholat, siswa lain  tentang  syarat  sholat  dan  siswa lainnya  akan  mempelajari  tentang  hal- hal yang membatalkan sholat.
d. Anggota  dari  kelompok  lain  yang  telah mempelajari materi yang serupa bertemu  dalam  grup  ahli  kemudian membahasnnya.
e. Tiap-tiap  anggota  grup  ahli  kembali  ke grup  asal  dan  menjalankan  tugas  untuk menjelaskan  kepada  temannya  terkait dengan materi pembelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.
f. Pada pertemuan dan pembahasan dengan grup asal, peserta didik dibebankan kewajiban untuk
menyerahkan  kuis  perorangan  (Trianto, 2007:56-57).
Sesuai  penjelasan  diatas,  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  untuk materi Meyakini Hari Akhir dan Mengakhiri Kebiasaan Buruk sudah dilaksanakan  sesuai  prosedur,  penulis membentuk kelompok asal secara heterogen  yaitu  dengan  menggabungkan siswa  yang  pandai  dan  kurang  pandai, setelah itu membagikan submateri Meyakini  Hari  Akhir  dan  Mengakhiri Kebiasaan  Buruk  kepada  seluruh  siswa, yang  mendapat  submateri  yang  sama membentuk kelompok baru yang dinamakan  kelompok  ahli,  di  dalam kelompok ahli, mereka berdiskusi
Sulaiman SMPN 14 Banjarmasin
mengenai submateri yang mereka dapatkan,  setelah  waktu  habis,  siswa kembali  kekelompok  asal  masing-masing untuk  menjelaskan  kepada  teman  satu kelompok  mereka  apa  yang  baru  saja didiskusikan,setelah  itu  melakukan  kuis, merangkum  pembelajaran  dan  selama pembelajaran berlangsung penulis menerapkan  Snowball  Throwing  untuk menambah  semangat  belajar  siswa.Dan dari  hasil  penelitian  dengan  siswa  dan pengamat,  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  materi  Meyakini  Hari  Akhir  dan Mengakhiri Kebiasaan Buruk sudah dilaksanakan dan masuk kualifikasi “baik”.
Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw bukan hanya  mampu  membuat  siswa  aktif  dan bersemangat selama pembelajaran, pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  juga mampu memunculkan  rasa  tanggung jawab siswa terhadap teman satu kelompoknya  dan  hal  ini  menimbulkan ketergantungan positif antar sesama anggota,  siswa  aktif  dan  saling  membantu dalam  menguasai  materi  pelajaran  untuk mencapai hasil yang maksimal.
Perkembangan  kognitif  siswa  kelas IX  B  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  materi Meyakini  Hari  Akhir  dan  Mengakhiri Kebiasaan  Buruk  di  SMP  Negeri  14 Banjarmasin Mengembangkan berasal dari kata kembang yang artinya buka lebar; bentang. Mengembangkan  berarti  membuka  lebar- lebar;  membentangkan;  menjadikan  besar (luas, merata, dsb); menjadikan maju (baik, sempurna, dsb). Secara sederhana, kemampuan kognitif dapat dipahami sebagai  kemampuan  anak  untuk  berpikir lebih kompleks serta kemampuan melakukan  penalaran  dan  pemecahan masalah. Dengan berkembangnya kemampuan kognitif ini akan memudahkan anak menguasai pengetahuan umum  yang  lebih  luas,  sehingga  anak mampu  menjalankan  fungsinya  dengan wajar dalam interaksinya dengan masyarakat dan lingkungan sehari-hari.
Perkembangan  kognitif  adalah  salah satu  aspek  perkembangan  peserta  didik yang berkaitan dengan pengertian (pengetahuan), yaitu semua proses psikologis yang berkaitan dengan bagaimana  individu  mempelajari  dan memikirkan lingkungannya.(Desmita,
2016  :97).  Slavin,  Abrani  dan  Chambers (1996)  berpendapat  bahwa  belajar  melalui kooperatif  dapat  dijelaskan  dari  berbagai perspektif, yaitu perspektif motivasi, perspektif  sosial, perspektif perkembangan kognitif,  dan  perspektif  elaborasi  kognitif. Perspektif  perkembangan  kognitif  artinya bahwa  adanya  interaksi  antara  anggota kelompok  dapat  mengembangkan  prestasi siswa  untuk  berpikir  mengolah  berbagai informasi.  Elaborasi  kognitif,  artinya bahwa  setiap  siswa  akan  berusaha  untuk memahami  dan  menimba  informasi  untuk menambah pengetahuan kognitifnya.(Suriansyah dkk, 2014:258)
Menurut  teori  Vigotsky,  fungsi kognitif  berasal  dari  interaksi  sosial masing-masing  individu  dalam  konsep budaya.  Vigotsky  mengimplikasikan  salah satu  teori  utamanya  yaitu  menghendaki setting  kelas  kooperatif,  sehingga  siswa dapat  saling  berinteraksi  dan  saling memunculkan  startegistrategi  pemecahan masalah yang efektif. (Jahja, 2016:114)
Penjelasan  diatas  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  penulis, pembelajaran kooperatif mampu menambah  pengetahuan  kognitif  siswa atau  dalam  hal  ini  mengambangkan kognitif  siswa.  Dilihat  dari  hasil  observasi yang  rata-rata  masuk  kualifikasi  “baik” dan  hasil  wawancara  yang  mengatakan dengan  tipe  jigsaw,  siswa  sangat  aktif bahkan  bersemangat  dan  antusias  dalam mengikuti  pembelajaran,  karena  siswa terlibat dalam pembelajaran secara langsung,  dengan  siswa  yang  terlibat langsung  dalam  pembelajaran  dan  tidak pasif  inilah  yang  membuat  siswa  lebih memahami  materi,  karena  siswa  tidak hanya  mendapat  informasi  dari  guru  tapi juga dengan berdiskusi dengan teman yang
Sulaiman
SMPN 14 Banjarmasin
mempunyai  submateri  yang  sama  dan  hal ini  lah  yang  mampu  mengembangkan kognitif siswa.
Dan  dari  data  penelitian  indikator perkembangan  kognitif  siswa  seperti  yang sudah  dijelaskan  bisa  terlihat  bahwa penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw mampu mengembangkan 3 tingkatan  kognitif  untuk  SMP,  yaitu mengetahui  (C1),  memahami  (C2),  dan menerapkan  (C3).  .  Adapun  faktor  kenapa pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mampu  mengembangkan  kognitif  siswa unttuk  tingkat  SMP  adalah  dikarenakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mengelompokkan  siswa yang  pandai dengan yang kurang pandai sehingga siswa yang  kurang  pandai  merasa  termotivasi untuk  juga  ikut  berpartisipasi  di  dalam kerja  kelompok,  karena  tipe  jigsaw memperlakukan  siswa  dengan  sama  tanpa melihat  siswa  itu  pandai  atau  pun  kurang pandai,  yaitu  dengan  memberikan  mereka materi ahli untuk di diskusikan dan setelah selesai  semua  siswa  kembali  ke  kelompok asal  satu  persatu  siswa  yang  ada  dalam kelompok  harus menjelaskan  kepada teman  satu  kelompoknya  tentang  materi yang  baru  saja  didiskusikan  di  kelompok ahli.  Dengan  siswa  menjelaskan  materi kepada  temannya  siswa  merasa  ada tanggung  jawab  yang  harus  dilaksanakan yaitu  dengan  menjelaskan  dengan  sebaik- baiknya  kepada  teman  mereka  dan  untuk mampu  menjelaskan  dengan  baik  maka siswa  harus  mempelajari  dan  memahami dengan  baik  materi  ahli  yang  didapatnya. Jika  siswa  lebih  memahami  materi  maka hal ini berdampak positif terhadap berkembangnya kognitif siswa.

## KESIMPULAN
Proses  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  materi pokok Meyakini Hari Akhir dan Mengakhiri  Kebiasaan  Buruk  pada  kelas IX  B  SMP  Negeri  14  Banjarmasin  sudah
dilaksanakan  sesuai  prosedur,  dilihatdari aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  selama pembelajaran kooperatif tipe jigsaw masuk kategori baik.
Mengembangkan  kognitif  dengan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw materi iman kepada hari secara keseluruhan untuk indikator  kognitif  yaitu  untuk  mengingat (C1),  memahami  (C2)  dan  menerapkan (C3)  masuk  kualifikasi  “baik”,  hal  ini disebabkan karena dengan siswa menjelaskan materi kepada teman sekelompok  menumbukan  rasa  tanggung jawab  untuk  siswa  lebih  memamahami materi  dan  hal  ini  berdampak  positif dengan berkembangnya kognitif siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Desmita.  2016.  Psikologi  Perkembangan
Peserta Didik. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Isjoni.  2016.  Pembelajaran  Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi  Antar  Peserta  Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Jahja, Yudrik. 2016. Psikologi Perkembangan.  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Grup. Latifah,  Ngalimun  Ngalimun,  Muhammad Andi  Setiawan  dan  Makmur  Haji Harun. 2020. Kecakapan Behavioral Dalam Proses Pembelajaran PAI Melalui Komunikasi  Interpersonal. Bitnet: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi . 5:2 (36-42). Majid, Abdul. 2013.Srategi Pembelajaran.Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Musfiqon.  2016.  Metodologi  Penelitian Pendidikan.  Jakarta:  PT  Prestasi Pustakaraya. Suriansyah,  Ahmad,  dkk.  2014.  Strategi Pembelajaran. Jakarta: PT
RajaGrafindo Persada.
Tohirin.  2016.  Psikologi  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam.  Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sulaiman
SMPN 14 Banjarmasin
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Kooperatif Berorientasi Konstruktivistik.  Jakarta:  Prestasi
Pustaka Publisher.