## EduMatSains
Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains

## FASILITASI KEBUTUHAN ATAS PENGHARGAAN DIRI UNTUK MENDUKUNG PEMBELAJARAN KIMIA DI ERA SOCIETY 5.0
S. R. P. Hanna 1* , S. Dera 2 , A. Sali 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Kristen Indonesia
Diterima: 29 November 2020     Direvisi: 07 Desember 2020     Diterbitkan : 31 Desember 2020

## ABSTRACT
Indonesia has entered Revolution 4.0 where technology has become the basis of human life. Slowly but sure, Indonesia  is  entering  the  Society  5.0  Era  characterized  by  (1)  freedom;  (2)  customization;  (3)  scrutiny;  (4) integrity;  (5)  entertainment;  (6)  speed;  and  (7)  innovation.  Society  5.0  offers  a  human-centered  society  that makes a balance between economic progress and solving social problems through a highly connected  system between  the  virtual  and  real  world.  According  to  the  Japanese  prime  minister,  Shinzo  Abe,  explained  in  the World  Economic  Forum  (WEF)  that  the  Society  5.0  is  no  longer  about  capital,  but  data  that  connects  and mobilizes all fields such as education and health that must fill the gap in society. At this time, we will propose the role of education in the Era of Society 5.0, especially related to chemistry learning that facilitates the need for  self-esteem.  Human  needs  are  the  same,  such  as  basic  needs,  described  as  the  hierarchy  of  needs  by Maslow's  Theory.  The  need  for  self-esteem  is  one  of  the  needs  of  human  psychology  that  must  be  fulfilled, especially for students to face the challenges of the Era of Society 5.0 to enrich chemistry learning as a need for a more meaningful life. The participants are 34 Grade X students from Natural Science Class 2 of Public High School (SMA NEGERI) 18 Jakarta. The data are pretest by Likert Scale Questionnaire, and posttest by a simple chemistry learning module with topic acid-base equilibrium.
Keywords: Society 5.0; need for self-esteem; chemistry.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  dalam    kamus  besar  Bahasa Indonesia  (KBBI)  diartikan  sebagai  proses, cara,  perbuatan  menjadikan  orang  atau makhluk hidup belajar. Pembelajaran merupakan  proses  komunikasi  dua  arah, mengajar  dilakukan  oleh  pihak  guru  sebagai pendidik  dan  belajar  dilakukan  oleh  siswa sebagai  peserta  didik.  Kegiatan  belajar  yang dilakukan  oleh  siswa  adalah  suatu  proses usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil
pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2003). Jika dilihat  dari  definisi  pembelajaran  tersebut bahwa  adanya  suatu  tujuan  yang  harus dicapai  oleh  siswa  yaitu  pengetahuan  dan perubahan tingkah laku yang dapat diperoleh secara  langsung  dari  guru,  atau  secara  tidak langsung  dari  lingkungan  dan  interaksi disekitarnya.
Kimia  merupakan  suatu  ilmu  tentang susunan, sifat, dan reaksi suatu unsur atau zat (KBBI).  Dengan  demikian,  pembelajaran kimia  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan
oleh  guru  dengan  bahan  ajar  materi  kimia yang bertujuan untuk mencapai pengetahuan mengenai ilmu kimia dan dapat menimbulkan perubahan tingkah laku peserta didik  melalui  pengalaman  dalam  proses mengikuti pembelajaran kimia.
Saat ini, Indonesia telah memasuki Era Revolusi Industri 4.0  dimana teknologi telah menjadi basis dalam kehidupan manusia. Era Revolusi  Industri  4.0  memberi  banyak dampak  sekaligus  manfaat  dalam  proses pembelajaran,  misalnya  pemanfaatan  ICT sebagai  media,  sarana,  dan  prasarana  dalam proes  pembelajaran.  Era  Revolusi  Industri 4.0  menuntut  optimalisasi  kemampuan  dan kesiapan  peserta  didik  dalam  menggunakan sarana  dan  prasarana  pembelajaran  berbasis digital.  Namun,  pada  saat  yang  bersamaan, proses pembelajaran di Era Revolusi Industri 4.0  juga  mempunyai  kelemahan  yaitu peserta  didik  mulai  kehilangan  interaksi dengan keadaan disekitarnya yang berdampak  pada  perasaan  malas  untuk menggunakan  pemikiran  sendiri  atau  tidak lagi  berpikir  kritis  akibat  terlalu  fokus  pada kemampuan  digital  saja,  padahal,  di  dalam ilmu  kimia,  pemikiran  yang  kritis  sangat penting  untuk  mempelajari  atau  menemukan hal baru yang berkaitan dengan ilmu kimia.
Perlahan  tetapi  pasti,  Indonesia  pun memasuki  Era  Society  5.0  yang  dapat menyeimbangkan  antara ruang  fisik  dan dunia  maya  (Era  Revolusi  Industri  4.0). Era Society 5.0 memiliki ciri komunikasi sebagai
kecakapan  sesuai  dengan:  (1)  kebebasan/ freedom yaitu  kebebasan  dalam  mengakses berita  melalui  internet;  (2) customization sebagai  ciri  khas  dari net  generation yang menyatakan  mereka  adalah  konsumen  yang aktif;  (3) scrutiny yaitu  karakteristik  yang berkaitan dengan sikap kritis untuk membedakan  informasi  yang reliable dan informasi  yang  tidak reliable ;  (4) integrity yang merupakan sebuah sikap integritas yang kuat,  sadar  dan  bertanggungjawab  atas  apa yang  dilakukan;  (5) entertainment yaitu fungsi  hiburan  untuk  menyenangkan  diri secara online ; (6) speed yang fokus terhadap kecepatan  dan  respon  instan  karena  akses teknologi  informasi tanpa batasan ruang dan waktu  sehingga  penyebaran  informasi  dapat dilakukan secara singkat;  dan (7) innovation yaitu  kebaruan  yang  sifatnya  dinamis mencakup ide-ide baru, temuan-temuan baru, dan bahkan masa depan baru. Terkait dengan hal  tersebut,  kami  mengajukan  peran pembelajaran  kimia  di  Era  Society  5.0  yang memfasilitasi  kebutuhan  atas  penghargaan diri. Kami mengidentifikasi kebutuhan siswa agar  difasilitasi  selama  pembelajaran  kimia di kelas menurut Hirarki Kebutuhan Maslow (1969).  Kami  memberi  penjelasan  tentang pengaruh kebutuhan manusia menurut Hirarki  Kebutuhan  Maslow  terhadap  proses pembelajaran kimia. Kebutuhan atas penghargaan diri adalah salah satu kebutuhan psikologi  manusia  yang  harus  terpenuhi terutama  pada  siswa  untuk  menghadapi
tantangan  di  Era  Society  5.0  dalam  rangka memperkaya  pembelajaran  kimia  sebagai kebutuhan untuk hidup yang lebih bermakna.
Karya  ilmiah  ini  bertujuan  untuk:  (1) menjelaskan Era Society 5.0; (2)
menganalisis  pembelajaran  kimia  yang dapat memfasilitasi kebutuhan belajar di Era Society; (3) menjelaskan penerapan pembelajaran  kimia  yang  memfasilitasi kebutuhan  atas  penghargaan  diri  peserta didik;  (4)  menjelaskan  pengaruh  fasilitas kebutuhan  atas  penghargaan  diri  peserta didik  dalam  pembelajaran  kimia  di  Era Society 5.0.

## TINJAUAN  PUSTAKA
Penelitian Wibawa dan  Agustina (2019)  menyatakan  bahwa  dalam  rangka memasuki  Era  Society  5.0  dan  menghadapi tantangannya  dalam  proses  pembelajaran, pemerintah  Indonesia  membuat  program pemerataan  melalui  peluncuran  Society  5.0. Society  5.0  merupakan  era  yang  dicetuskan oleh  pemerintah  Jepang  dengan  konsep masyarakat  yang  berpusat  pada  manusia ( human-centered )  dan  berbasis  teknologi ( technology  based ).  Era  baru  ini  menjadi tantangan  dan  peluang  bagi  masyarakat, khususnya  siswa,  untuk  meningkatkan soft skill yaitu kemampuan meningkatkan kecakapan  dan  keterampilan  untuk  terlibat dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran, sehingga mampu menjadi modal untuk masa
yang  akan  datang.  Oleh  sebab  itu,  cara membuat  siswa  tertarik  untuk  belajar menjadi hal yang penting. Fasilitasi kebutuhan akan penghargaan diri pada siswa membuat  siswa  merasakan  bahwa  mereka sangat  diharapkan  atau  dibutuhkan  untuk belajar sebagai ekspresi penghargaan terhadap diri mereka sendiri.
Kemudian,  penelitian  Barni  (2019) menyatakan  bahwa  tantangan  seorang  guru atau  pendidik  di  Era  Milenial  saat  ini berbeda  dari  tantangan  global  di  masa  lalu, yaitu  guru  harus  mampu  membentuk karakter  siswa.  Dengan  demikian,  profesi guru    tidak  hanya  mampu  menguasai  sains dan  akademik,  melainkan  harus  mempunyai kebijaksanaan  dan  kehati-hatian  terhadap sikap  dan  moral  serta  perilaku.  Dalam konsep  klasik,  faktor  moral  berada  di  atas kualifikasi  guru.  Guru  pun  harus  memahami perubahan sosial yang ada di masa sekarang.
Guru  tidak  boleh  berhenti  belajar tentang  hal-hal  baru  dan  harus    menyiapkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  di Indonesia.  Oleh  sebab  itu,  pemberian penghargaan  kepada  siswa  yang  layak mendapatkannya  adalah  salah  satu  cara membentuk karakter siswa dengan mengajarkan  bahwa  usaha  ataupun  kerja keras layak mendapat penghargaan. Sehingga  siswa  akan  merasa  bahwa  belajar dengan  baik  adalah  suatu  hal  yang  sangat dihargai.
Lebih  lanjut,  Simanjuntak  (2018) menyatakan  bahawa  pembelajaran  yang dilakukan  tidak  semata  untuk  meningkatkan prestasi  kognitif  saja  melainkan  harus mampu  meningkatkan  pengalaman  belajar secara  psikomotorik  dan  menumbuhkan karakter  tertentu  yang  relevan  melalui pengembangan  ranah  afektif.  Ranah  afektif dalam pembelajaran dikaitkan dengan tingkah  laku,  perasaan,  dan  nilai-nilai  yang tertanam  di  dalam  diri  peserta  didik  (siswa). Pembelajaran  kimia  yang  memfasilitasi kebutuhan akan penghargaan diri pada siswa membutuhkan  dukungan  dari  ranah  afektif yang  dikembangkan  selama  proses  belajar dan pembelajaran.
Mardliyyah (2016)  menemukan bahwa siswa membutuhkan motivasi belajar sebagai salah  satu  pemenuhan  aktualisasi  diri,  yang merupakan tingkat kebutuhan manusia tertinggi  dari  Hirarki  Kebutuhan  Maslow. Kebutuhan  akan  aktualisasi  diri  berupa pengakuan  sebagai  seorang  yang  memiliki kontribusi penting dalam suatu kegiatan yang melibatkan banyak orang. Kebutuhan aktualisasi  diri  akan  memberi  kepuasan tersendiri  pada  individu  tersebut.  Motivasi belajar  sangat  penting  untuk  menunjang kegiatan  pembelajaran agar berjalan dengan maksimal.
Oleh sebab itu, aktualisasi diri menjadi motivasi  yang kuat untuk  belajar,  yang akan terpenuhi  ketika  empat  tingkat  kebutuhan dibawahnya sudah terpenuhi, terutama
kebutuhan  akan  penghargaan  diri.  Penelitian ini  menjelaskan  bagaimana  memfasilitasi kebutuhan  akan  penghargaan  diri  peserta didik agar memiliki motivasi belajar sebagai aktualisasi diri, terutama dalam pembelajaran kimia.
Penelitian  Irsan  (2016)  menyatakan bahwa  motivasi  belajar  sangat  berdampak pada  hasil  belajar  yang  diperoleh. Hasil belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  dua faktor,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal,  antara  lain  perhatian  orang  tua, motivasi  belajar,  dan  efikasi  diri  sebagai bagian dari aktualisasi diri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  tahap yaitu pengisian angket skala Likert berlanjut ke essay  test sebagai pretest ,  dan  uji  coba modul  belajar  kimia  sederhana  berlanjut  ke essay  test sebagai posttest .  Pendekatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kuantitatif  dan  metode  analisis  datanya menggunakan  statistika  deskriptif.  Populasi penelitian  adalah  siswa  SMA  NEGERI  18 JAKARTA  dengan  sampel  penelitiannya ditentukan  secara purposive  sampling yaitu siswa kelas X-MIPA II.
Instrumen  penelitian  berupa  angket skala  Likert  mencakup  pernyataan  yang dapat  menjelaskan  pembelajaran  kimia  yang memfasilitasi kebutuhan siswa atas penghargaan diri melalui praktikum kesetimbangan  asam-basa.  Demikian  juga
materi essay test meliputi indikator-indikator yang setara dengan pernyataan dalam angket skala  Likert.  Pilihan  jawaban  menggunakan skala  Likert  terdiri  atas  Sangat  Tidak  Setuju (1);  Tidak  Setuju  (2);  Netral  (3);  Setuju  (4); Sangat Setuju (5).
Data pretest dan posttest kemudian dianalisis secara deskriptif. Analisis jawaban siswa  terhadap  angket  skala  Likert  untuk mendeskripsikan  kebutuhan  siswa  dalam pembelajaran  kimia  di  kelas.  Deskripsi analisis  data  angket  skala  Likert  menjadi acuan  untuk  menyusun  model  pembelajaran kimia  yang  memfasilitasi  kebutuhan  siswa
atas          penghargaan  diri  di  kelas.  Hasil analisis dideskripsikan sesuai dengan indikator yang digunakan untuk menentukan capaian  pembelajaran  kimia.  Deskripsi kuantitatif  ini  dilakukan  untuk  mengkaji pembelajaran  kimia  yang  memfasilitasi kebutuhan atas penghargaan diri.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  angket  skala  Likert  disajikan  dalam Tabel  1.  memperlihatkan  bahwa  kebutuhan yang  perlu  difasilitasi  dalam  Pembelajaran Kimia  di  kelas  adalah  kebutuhan  akan penghargaan dan aktualisasi diri.
Tabel 1. Identifikasi Masalah Melalui  Skala Likert KEBUTUHAN 5 4 3 2 1 0 Kebutuhan Akan Fisiologi 50 36 41 32 11 6 Kebutuhan Akan Rasa Aman 71 38 49 10 1 7 Kebutuhan Akan Sosial 88 33 34 10 6 5 Kebutuhan Akan Penghargaan 35 37 37 30 34 3 Kebutuhan Akan Aktualisasi Diri 15 52 71 20 18 0
Tabel 1. menjelaskan kebutuhan menurut  Hirarki  Kebutuhan  Maslow  terbagi menjadi  lima  yaitu:  (1)  Kebutuhan  Fisiologi untuk  mempertahankan  hidupnya  secara fisik.  Kebutuhan  fisiologi  ini  meliputi kebutuhan  akan  makanan,  minuman,  tempat berteduh,  tidur  dan  oksigen  (sandang, pangan,  dan  papan);  (2)  Kebutuhan  Akan Rasa  Aman  antara  lain  rasa  aman  secara fisik, stabilitas dan ketergantungan, perlindungan  dan  kebebasan  dari  ancaman seperti kriminalitas, perang, terorisme, penyakit,  takut,  cemas,  bahaya,  kerusuhan,
dan  bencana  alam;  (3)  Kebutuhan  Akan Sosial  meliputi  dorongan  kebutuhan  atas interaksi dengan orang lain agar ia dianggap oleh  warga  komunitas  sosialnya.  Bentuk akan  pemenuhan  kebutuhan  ini  seperti bersahabat,  keinginan  memiliki  pasangan dan  keturunan,  kebutuhan  untuk  dekat kepada keluarga dan kebutuhan antar pribadi seperti  kebutuhan  untuk  memberi  dan menerima  cinta;  (4)  Kebutuhan  Akan Penghargaan  Diri  meliputi  dua  derajat  lebih rendah  dan  lebih  tinggi.  Derajat  kebutuhan yang  lebih  rendah  adalah  kebutuhan  untuk
menghormati  orang  lain,  kebutuhan  akan status,  ketenaraan,  kemuliaan,  pengakuan, perhatian, reputasi, apresiasi, martabat bahkan  dominasi.  Derajat  kebutuhan  yang lebih tinggi adalah kebutuhan akan harga diri termasuk  perasaan,  keyakinan,  kompetensi, prestasi, penguasaan, kebebasan, dan kemandirian; (5) Kebutuhan Akan Aktualisasi  Diri  yaitu  kebutuhan  untuk membuktikan  dan  menunjukkan  dirinya kepada  orang  lain.  Kebutuhan  ini  tidak melibatkan  keseimbangan,  tetapi  melibatkan keinginan yang terus menerus untuk memenuhi potensi.
Pada  Tabel  1.  Memperlihatkan  data yang  menjelaskan  bahwa  siswa  terlihat sangat  kekurangan  akan  Kebutuhan  Akan Penghargaan  Diri  dengan  jumlah  terbanyak di  kolom  skor  1.  Hal  tersebut  membuktikan siswa  sangat  tidak  setuju  bahwa  kebutuhan
akan  penghargaan  diri  mereka  terfasilitasi oleh pembelajaran kimia di kelas. Berdasarkan  hasil  wawancara  singkat,  hal tersebut  dapat  disebabkan  oleh  beberapa faktor  yaitu:  (1)  siswa  tidak  diberikan apresiasi ketika mendapatkan nilai    tertinggi oleh guru maupun orang tua, sehingga siswa tidak  memiliki  kemauan  untuk  mengasah kemampuan yang dimilikinya untuk dikembangkan  menjadi  kompetisi;  (2)  guru dan  orang  tua  memiliki  pemikiran  bahwa penghargaan  itu  selalu  bersifat  materi  atau benda  sehingga  sulit  untuk  memberikan, padahal  penghargaan  dapat  berupa  pujian, kata–kata motivasi, ataupun memberi semangat;  (3)  keadaan  kelas  yang  kurang saling  menghargai  dalam  kelas,  contoh ketika  salah  satu  dari  mereka  berbicara teman  yang  lain  tidak  mendengarkannya namun sibuk dengan diri sendiri.
Tabel 2. Identifikasi Masalah Melalui Pretest Kelas Fi Xi Xi*f 0-7 18 3.5 63 8-15 4 11.5 46 16-23 7 19.5 136.5 24-31 3 27.5 82.5 32-39 1 35.5 35.5 40-47 1 43.5 43.5 Ʃ (jumlah) 34 141 407 Ʃ (rata-rata) = = 11, 3
Tabel  2.  memperlihatkan  data pretest yang  berasal  dari  jawaban essay  test .  Skor yang diperoleh siswa dari essay test sebelum pemateri  memberikan  penjelasan,  dalam rangka mendapatkan data pengetahuan siswa atau  rasa  ingin  tahu  siswa  terkait  kimia.
Tabel  2.  memperlihatkan  bahwa  siswa kurang  memiliki  rasa  ingin  tahu  dan pengetahuan yang belum begitu baik tentang materi  larutan asam basa  sebagai percobaan. Siswa  hanya  memiliki  skor  rata-rata  11,3. Skor  tersebut  mendeskripsikan  bahwa  telah terjadi  sesuatu  yang  menyebabkan  siswa memiliki  rasa  ingin  tahu  dan  pengetahuan yang  rendah.  Salah  satu  kemungkinan  yang terjadi  berdasarkan  analisis  data  angket  dan wawancara  tidak  terstruktur,  guru  jarang memberi  penghargaan  kepada  siswa  jika
siswa  mengetahui  terlebih  dahulu  materi pembelajaran  sebelum  proses  belajar  dalam kelas  dimulai.  Kemungkinan  ini  menjadi catatan  bagi  mahasiswa  sebagai  pemateri pada saat uji coba modul belajar kimia dalam posttest ,  yaitu  bahwa  fasilitas  kebutuhan akan  penghargaan  diri  melalui  motivasi kepada  peserta  didik  yang  telah  mengetahui materi  yang akan dipelajari sehingga peserta didik  semakin  semangat  untuk  belajar sebelum pembelajaran dimulai.
Table 3. Identifikasi Masalah Melalui  Posttest Kelas Fi 12-26 7 27-41 8 42-56 17 57-71 2 Ʃ (jumlah) 34 Ʃ (rata-rata) = = 38,81  = 39
Tabel  3.  memperlihatkan  data posttest yaitu jawaban  siswa  pada essay  test .  Modul pembelajaran  kimia  menmggunakan  materi kehidupan sehari–hari dalam rangka membangun  ranah  afektf  siswa  sesuai dengan  penelitian  Simanjuntak  (2018), sehingga  dalam  menjawab  soal  tersebut siswa  tidak  merasa  sulit  karena  mudah menemukan  dalam  kejadian  di  kehidupan sehari-hari,  misalnya  menggunakan  bahan- bahan masakan untuk menjelaskan kesetimbangan asam-basa  yang menciptakan
rasa  enak  di  lidah.  Tabel  3.  memperlihatkan skor  yang  diperoleh  siswa  setelah  mendapat penjelasan  materi  dan  contoh  soal  yang disertakan dengan penyelesaiannya, sehingga siswa  kesulitan  saat  mengerjakan essay  test (posttest),  karena  siswa  dapat  mengerjakan soal  dengan  cara  mengikuti  penyelesaian seperti  contoh  soal.  Hal  tersebut  dapat terliaht  pada  skor  tertinggi  siswa  yaitu  pada skor  71,  dan  memiliki  nilai  rata–rata  siswa 39,  yang  sekaligus  memperlihatkan  adanya peningkatan. Peningkatan skor terjadi karena
mahasiswa  sebagai  pemateri  menjanjikan hadiah  atau  penghargaan  kepada  siswa  yang memiliki  skor  tertinggi.  Hal  tersebut  untuk memotivasi  siswa  bahwa  segala  kerja  keras dalam  mengerjakan  soal posttest sangat penting, dan sangat layak untuk dihargai atau peserta  didik  layak  mendapat  penghargaan tersebut  atas  usaha  dan  kerja  keras  yang sudah  dilakukan.  Selain  hadiah,  pemateri juga  memberikan  kata–kata  motivasi  atau kata–kata  yang  mendukung  sebagai  suatu penghargaan  yang  menjadi  motivasi  siswa untuk  meningkatkan  kualitas  dirinya  dan menumbuhkan minat belajarnya.

## KESIMPULAN
Dalam  Era  Society  5.0,  manusia  harus mampu  menyeimbangkan  antara ruang  fisik dan  ruang  dunia  maya,  yang  berarti  bahwa kemampuan  sosial  atau  kemapuan  berpikir manusia  tidak  boleh  kalah  dengan  semakin majunya teknologi dalam menghadapi permasalahan,  salah  satunya  menghadapi masalah dalam proses pembelajaran kimia di kelas.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  jika dikaitkan  dengan  Era  Society  5.0  adalah sebagai berikut:
1. Era  Society  5.0  berupaya  menciptakan interaksi yang berkelanjutan untuk membangun keamanan dan kesejahteraan.
2. Upaya memfasilitasi salah satu kebutuhan hidup menurut Hirarki Kebutuhan
Maslow yaitu kebutuhan akan
penghargaan  diri  dapat  menyelesaikan
permasalahan dalam proses pembelajaran. Upaya  tersebut  terjadi  atas  dorongan  dari sikap  sosial  dan  pemikiran  secara  sosial. Sehingga,  calon  guru  seharusnya  mampu memfasilitasi kebutuhan siswa atas penghargaan  diri  sebagai  salah  satu motivasi  belajar  siswa  yang  dapat membuat  peserta  didik  tertarik  terhadap pembelajaran terutama pembelajaran kimia di dalam kelas.
3. Pembelajaran  kimia  yang  memfasilitasi kebutuhan  siswa  akan  penghargaan  diri terlihat  pada  skor pretest dan posttest jawaban essay  test .  Modul  belajar  kimia dengan  materi yang  dekat  dengan kehidupan  sehari-hari  dan  proses  yang memfasilitasi  kebutuhan  siswa  akan penghargaan  diri  menghasilkan  skor posttest mencapai  71  dengan  skor  rata- rata  39.  Dengan  demikian,  dapat  berarti bahwa peserta didik tertarik dalam belajar bukan  hanya  media  pembelajaran  yang berbasis  digital  ataupun  teknologi,  tetapi juga  melalui  sikap  sosial  yang  terjadi  di dalam kelas.
4. Fasilitas kebutuhan akan penghargaan diri peserta  didik    dalam  pembelajaran  kimia di  Era  Society  5.0  dapat  mempengaruhi motivasi  belajar,  ketertarikan  dalam belajar,  dan  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Barni, M. (2019). Tantangan Pendidik Di Era
Millennial. JURNAL TRANSFORMATIF (ISLAMIC
STUDIES) , 3(1), 99-116.
Ibda,  H.,  &  Rahmadi,  E.  (2018).  Penguatan Literasi  Baru  Pada  Guru  Madrasah Ibtidaiyah Dalam Menjawab
Tantangan  Era  Revolusi  Industri  4.0.
JRTIE: Journal  of  Research  and Thought of  Islamic Education , 1(1), 1- 21.
Irsan,  M.  (2016). Pengaruh  Efikasi  Diri,
Aktualisasi Diri, Perhatian Orang Tua, dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Peserta  Didik SMP se Kecamatan Tompobulu
Kabupaten Bantaeng (Doctoral
dissertation, Pascasarjana).
Mardliyyah ,  L.  (2016). Pengaruh  aktualisasi diri  terhadap  motivasi  belajar  siswa pada mata pelajaran  SKI kelas  VIII di MTsN  kota  Madiun  tahun  pelajaran 2015/2016 (Doctoral dissertation,
STAIN Ponorogo).
Pratiwi,  A.,  &  Asyarotin,  E.  N.  K.  (2019). Implementasi  literasi  budaya  dan kewargaan  sebagai  solusi  disinformasi pada  generasi  millennial  di  Indonesia.
Jurnal Kajian Informasi
&
Perpustakaan , 7(1), 65-80.
Simanjuntak,  F.  N.  (2018).  Pengembangan
Ranah Afektif Kimia melalui
Penyuluhan kepada Masyarakat. EduMatSains: Jurnal Pendidikan,
Matematika dan Sains, 3(1), 33-46
Slameto.  2003. Belajar  dan  Factor-Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Syamsuar,  S.,  &  Reflianto,  R.  (2019).
Pendidikan dan tantangan pembelajaran berbasis teknologi informasi  di  era  revolusi  industri  4.0. E-Tech: Jurnal  Ilmiah  Teknologi Pendidikan , 6(2).
Wibawa,  R.  P.,  &  Agustina,  D.  R.  (2019).
Peran  Pendidikan  Berbasis  Higher Order  Thinking  Skills  (HOTS)  pada Tingkat Sekolah Menengah Pertama di Era  Society  5.0  sebagai  Penentu Kemajuan
Bangsa Indonesia. EQUILIBRIUM: Jurnal Ilmiah Ekonomi  dan  Pembelajarannya ,  7(2),
137-141.
Wurianto,  A.  B.  (2019,  March).  Literasi Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Menuju Kewirausahaan Profesi di Era Revolusi Industri  4.0  dan  Society  5.0  (Peluang dan  Tantangan). In  Prosiding  Seminar Nasional Bahasa dan Sastra Indonesia (SENASBASA) (Vol. 3, No. 1).