CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Yunastutik, Games. 2017.  Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Behavioristik pada Siswa SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(2): 207-220.

## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PEMBELAJARAN BEHAVIORISTIK PADA SISWA SMPN 1 KARANGPLOSO
Games Yunastutik SMP Negeri 1 Karangploso Jalan PB. Sudirman 49 Karangploso Email: gimyunastutik@gmail.com
Abstract:  This two  cycle  classroom  research aims  to  improve  student achievement in mathematics through behavioristic learning for students of class  VII  SMPN  1  Karangploso. In  each  cycle,  the  researcher  applied: planning, acting, observing and replection as the research procedure.  Data of  this  study  were  students’  interactions  using  behavior  learning.    Data were analyzed using descriptive statistics. The results showed that in the pre- cycle students’ mean score was 8 2. The mean score increased into 83 and  86  respectively  in  the  cycle  I  and  cycle  II. This  means  the
achievement on mathematic lesson using the behavioristic is quite good as indicated  that  the  attainment  is ≥  75%. In  addition, students activities during  the  learning  process  also  increased based  on  observations  of  the first  cycle  and  the  cycle  two,  admitting that  behavioristic  learning evidently improve accomplishment in mathematics for the seventh graders of SMPN 1 Karangploso.

## Keywords: learning achievement, learning behavioristic, mathematics
Prestasi  belajar  merupakan  hasil  belajar  siswa  setelah  melalui  proses pembelajaran.  Suryabrata  (2006:297)  menjelaskan  bahwa  prestasi  adalah  nilai perumusan  terakhir  yang  dapat  diberikan  oleh  guru  mengenai  kemajuan/hasil belajar siswa selama masa tertentu. Prestasi tersebut dilihat dari hasil tes yang dapat digunakan guru sebagai bahan refleksi keberhasilan proses pembelajaran.
Prestasi belajar dapat dibangun melalui penumbuhan motivasi belajar. Motivasi merupakan  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan kegiatan  belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan  memberikan arah  pada  kegiatan  belajar  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu dapat tercapai (Sardiman, 2000). Siswa yang memiliki motivasi belajar bergantung pada aktivitas pembelajaran yang memiliki isi menarik dan menyenangkan. Intinya, motivasi belajar  melibatkan  tujuan-tujuan  belajar  dan  strategi  yang  berkaitan  dalam  mencapai tujuan belajar tersebut (Brophy, 2004).
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti, proses pembelajaran Matematika mengalami  beberapa  kendala yakni kesulitan  siswa dalam  memahami materi  perbandingan. Padahal, pemahaman  dan  penguasaan
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Yunastutik, Games. 2017.  Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Behavioristik pada Siswa SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(2): 207-220.
Matematika merupakan modal  utama  dalam  komunikasi  dan  kegiatan pembelajaran.  Peneliti fokus  pada  materi perbandingan  dikarenakan  siswa  kelas VII  terutama  kelas  VII  D  masih  rancu d a l a m m e m b e d a k a n perbandingan  yang senilai  dan  perbandingan  yang  berbalik nilai. Hal tersebut  menyebabkan  siswa sering  keliru  dalam  menerapkan  rumus  yang digunakan  dalam  mencari penyelesaiannya. Salah satu contoh ada soal berikut.
Sebuah  rak buku  dapat  memuat  36  buku  yang  tebalnya  8  milimeter. Berapa buku  yang dapat  ditaruh  di  rak  tersebut  jika  tiap  buku  tebalnya  12  milimeter? Dari soal ini  ada  siswa  yang  beranggapan  bahwa  soal  tersebut  merupakan  soal perbandingan senilai, padahal soal tersebut merupakan soal dari perbandingan berbalik nilai. Siswa salah dalam menganalisis soal dikarenakan kurang teliti dalam memahami  soal. Selain  itu, ketika  ada  kuis  atau  ulangan  harian  waktu  yang  tersisa dalam  mengerjakan  soal  tinggal  sedikit sehingga  siswa kebingungan  dan  asal menjawab.  Inilah salah  satu penyebab  siswa  sering salah  dalam  membedakan  soal perbandingan senilai  maupun  perbandingan  berbalik  nilai. Skor  rata-rata  untuk  materi sebelumnya dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 Rata-rata Prestasi Awal (sebelum tindakan)
Prestasi Awal Nilai rata – rata 82,05 SKM (Standart Kelulusan Minimal) 38 Ketuntasan klasikal95 % 86,43% Jumlah siswa 39 siswa
Dari  tabel  di  atas  dapat  terlihat  bahwa  skor  rata-rata  prestasi  siswa  sebelum dikenai  pembelajaran  kontekstual,  yaitu  sebesar  82,05.  Ketuntasan  belajar  yang  dapat dicapai  dengan  SKM  (Standart  Kelulusan  Minimumnya adalah  75)  sebesar  86,43% siswa yang mencapai SKM sehingga ketuntasan klasikal dengan landasan minimal 95% dalam kelas belum bisa tercapai terbukti dari 86,43% siswa  yang mencapai SKM. Hal ini  dikarenakan  masih  ada  siswa  yang  belum bisa  mencapai  SKM. Berdasarkan  hal tersebut peneliti berusaha agar siswa kelas VII D bisa mencapai SKM.
Rendahnya  nilai  prestasi belajar  Matematika  siswa  kelas VII  D SMP  Negeri  1 Karangploso  dipengaruhi  oleh  lima  faktor.  Lima  faktor  tersebut  yaitu  (1)  proses pembelajaran, (2) siswa, (3) guru, (4) lingkungan kelas, dan (5) materi pelajaran. Proses pembelajaran Matematika belum menarik bahkan saat berlangsung pembelajaran masih berpusat  pada  guru  dan  belum  melibatkan  keaktifan  siswa.  Pembelajaran  masih menggunakan  gaya  belajar  ceramah  dan  sedikit  penjelasan.  Faktor  siswa  merupakan faktor  kedua  yang  mempengaruhi  rendahnya  prestasi  belajar  Matematika.  Siswa  kelas VII D cenderung pasif saat mengikuti pembelajaran Matematika. Sebagian siswa duduk diam  mendengarkan  guru  dan  sebagian  siswa  asyik  bermain  dan  ngobrol  dengan
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Yunastutik, Games. 2017.  Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Behavioristik pada Siswa SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(2): 207-220.
temannya.  Siswa  malas  mengikuti  pembelajaran,  karena  menganggap  materi Matematika  sangat  sulit  dipahami,  dan  menuntut  mereka  untuk  teliti  dalam  berhitung. Dilihat dari faktor guru diantaranya tentang metode dan pembelajaran yang diterapkan. Guru  belum  menerapkan  pembelajaran  yang  menarik.  Guru  cenderung  mendominasi kegiatan belajar dengan metode ceramah. Lingkungan kelas turut berpengaruh terhadap prestasi  belajar.  Kelas VII  D  terlalu  gaduh  ketika  guru  memberikan  materi  sehingga informasi  tidak  tersampaikan  secara  maksimal.  Segi  materi  pelajaran  pun  ikut mempengaruhi prestasi belajar Matematika.
Pada dasarnya masalah timbul karena adanya ketidaksesuaian antara harapan dan  kenyataan  yang ada.  Rendahnya tingkat  penguasaan  siswa  di  dalam  kegiatan belajar  mengajar  merupakan indikasi  rendahnya  kualitas  pembelajaran  di  samping juga  faktor-faktor pada  diri  anak  yang  berasal  dari  luar  siswa.  Melalui  proses pembelajaran  yang  terencana  dengan  metode-metode  yang  sesuai,  maka rendahnya  hasil  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan.  Oleh  karena  itu, penguasaan  dan  pemahaman  siswa  terkait  materi  perbandingan  perlu ditingkatkan  dengan  cara  menerapkan  metode  pembelajaran yang membimbing  siswa  aktif  dan  melalui  pengalaman  bel ajar. Oleh  karena  itu, guru  menerapkan  pembelajaran  behavioristik  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.
Behavioristik  dalam  pembelajaran  merupakan    upaya  membentuk  tingkah laku yang  diinginkan. Menurut  Watson  (dalam    Uno,  2006:7) behavioristik  menekankan stimulus  respons  yang  harus  berbentuk  tingkah  laku  yang  bisa  diamati  dan  tidak memikirkan  hal-hal  yang  tidak  bisa  diukur. Pembelajaran  behavioristik  sering  disebut juga  dengan pembelajaran  stimulus  respons.  Tingkah  laku  manusia  dikendalikan  oleh ganjaran  (reward)  atau  penguatan  dari  lingkungan  yang  menjadi  salah  satu  komponen dalam  teori  ini.  Tingkah  laku  peserta  didik  merupakan  reaksi-reaksi  terhadap lingkungan dan bahwa segenap tingkah laku merupakan hasil belajar.
Behavioristik merupakan teori mengenai tingkah laku seseorang yang berfungsi untuk  menjaga  kelangsungan  hidup  berupa  pemenuhan  kebutuhan. Menurut  Guthrie (dalam  Uno,  2006:8)  mengungkapkan  bahwa  teori  belajar behavioristik  merupakan kaitan  asosiatif  antara  stimulus  tertentu  dan  respons tertentu.  Diperlukan  pemberian stimulus  yang  sering  agar  respons  lebih  kuat. Berbeda  dengan  pendapat-pendapat  di atas,  menurut  Skiner  (dalam  Dalyono  2009:32)  behavioristik  menganggap  “reward” atau penguatan sebagai faktor terpenting dalam proses belajar. Hubungan stimulus dan respons menjelaskan perubahan tingkah laku peserta didik dalam pembelajaran.
Pembelajaran  behavioristik  bisa  meningkatkan  mutu  pembelajaran  jika dikenalkan  kembali  penerapannya  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  komponennya, teori  ini  relevan  jika  digunakan  dalam  pembelajaran  sekarang  ini. Penerapan  teori behavioristik  sekarang  ini  mudah  sekali  ditemukan  di sekolah.  Hal  ini  dikarenakan mudahnya  penerapan  teori  ini  untuk  meningkatkan  kualitas  peserta  didik.  Salah  satu contoh penerapannya yaitu misalnya guru memberikan contoh cara menyelesaikan soal cerita  dengan  benar.  Setelah  itu    peserta  didik bisa  membuat soal cerita    tentunya dengan kasus  maupun  angka  yang  berbeda  dari  guru.  Dalam pembelajaran  terkadang
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Yunastutik, Games. 2017.  Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Behavioristik pada Siswa SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(2): 207-220.
juga  terjadi  salah  tafsir  peserta  didik  dalam  memahami  soal  atau  pembelajaran  yang dilakukan guru. Setelah pembelajaran tersebut guru memberikan penguatan lagi kepada peserta  didik.  Dengan  demikian,  peserta  didik  akan  termotivasi  dan  akan  terjadi perubahan perilaku peserta didik menjadi lebih baik. Perubahan perilaku tersebut yaitu peserta  didik  yang  pada  awalnya  tidak mengetahui  perilaku  (behavioristik),  nantinya akan  mengerti.  Peserta  didik  bisa  menjelaskan,  menggambarkan,  dan  mendeskripsikan hasil belajar setelah pembelajaran berlangsung.
Penelitian ini juga didasarkan pada dua penelitian. Penelitian Budiyono (1997)  yang  berjudul  “Hubungan  Antara  Perilaku  dengan  Lingkungan” merupakan  suatu  kajian  dari  teori  psikologi  lingkungan  membahas  tentang psikologi  lingkungan  merupakan  cabang  psikol ogi  yang  mengkaji  interelasi antara  perilaku  manusia  dengan  lingkungan  alam  dan  lingkungan  binaan. Dalam  psikologi  behavioristik,  perilaku  manusia  muncul  sebagai  respons terhadap  stimulus  yang  ada.  Lingkungan  merupakan  stimulan  dari  suatu sumber  informasi.  Perilaku  seseorang  dalam  lingkungan  berhubungan  dengan latar  perilakunya  atau  behavior  setting.  Lingkungan  sebagai  behavior  setting tidaklah  netral,  dalam  arti  bahwa  bukanlah  lingkungan  yang  menjadi  setting tetapi  bagaimana  kelompok  individu  memakai  lingk ungan  tersebut  yang menjadi  latar  perilaku.  Penting  bagi  seorang  pendidik  untuk  membuat  setting yang  tepat  mengenai  lingkungan  yang  ada  sehingga  menjadi  setting  yang edukatif.  Penciptaan  setting  ini  tidak  hanya  bersifat  fisik  tetapi  juga psikologis sehingga butuh proses dan kewibawaan edukatif.
Penelitian Astuti  (2011)  menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran menulis  karangan  narasi  sangat  diperlukan  stimulus  respons  yang  tepat. Perilaku  (behavioristik)  yang  muncul  dalam  pembelajaran  menulis  karangan narasi  di SMP  Negeri  1  Taman  Kabupaten  Pemalang  terdiri  atas  dua  respons yaitu  respons  verbal  dan  respons  nonverbal.  Respons  verbal  yaitu  perilaku yang  muncul  berupa  tindakan  yang  dilakukan  siswa  yaitu  siswa  mengujarkan sesuatu  atas  stimulus  yang  diberikan  oleh  guru   sebagai  bentuk  responsnya. Respons  nonverbal  ditunjukkan  oleh  siswa  dengan  diam,  mengangguk, tersenyum,  dan  menulis.  Karakteristik  dari  perilaku  yang  teridentifikasi diklasifikasikan  menurut  jenis  responsnya.    Dalam  respons  verbal teridentifikasi  perilaku  siswa  antara  lain  menyebutkan,  menjawab,  bertanya, menyampaikan,  menanggapi,  dan  mengomentari.  Respons  nonverbal  yang teridentifikasi  yaitu siswa mencatat, menyusun, dan mengubah penulisan  yang salah berkaitan dengan menulis karangan narasi sesuai dengan stimulus dalam tiap-tiap  tahap  pembelajaran  yang  dilakukan.  Berdasarkan  hasil  data  dapat diketahui  bahwa  perilaku  (behavioristik)  yang  diinginkan  dalam  tujuan pembelajaran dapat dicapai.
Pembelajaran Matematika  pada materi  perbandingan  memerlukan  strategi baru untuk  meningkatkan  prestasi  belajar.  Berdasarkan uraian  tersebut,  peneliti  melakukan penelitian tindakan kelas untuk menerapkan pembelajaran behavioristik yang  berjudul
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Yunastutik, Games. 2017.  Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Behavioristik pada Siswa SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(2): 207-220.
“ Peningkatan  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Matematika  Melalui  Pembelajaran Behavioristik pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Karangploso”.

## METODE
Jenis penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan dilakukan  melalui dua  siklus.  Siklus-siklus  tersebut  meliputi  beberapa  tahap meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi  (Muyasa, 2013:70-73). Penelitian tindakan bertujuan untuk menyelesaikan masalah dengan menerapkan metode tertentu. Peneliti  bertindak  sebagai  pengamat  sekaligus  pelaksana  kegiatan. Sebagaimana  Arikunto  (2002)  menjelaskan  bahwa  guru  melakukan  pengamatan terhadap  diri  sendiri  ketika  sedang  melakukan  tindakan. Oleh  karena  itu,  peneliti berperan  sebagai  perencana,  pelaksana,  pengumpul  data,  penganalisis  data,  penafsir data,  dan  pada  akhirnya  peneliti  menjadi  pelapor  hasil  penelitian.  Penelitian  ini dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Karangploso.  Subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  VII B SMP N 1 Karangploso tahun pelajaran 2013/2014 sebanyak 32 siswa  yang terdiri dari 16  siswa  dan  16  siswi.  Sumber  data  diperoleh  dari hasil  tes,  lembar  observasi,  dan lembar kerja siswa hasil diskusi kelompok.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu suatu  metode  penelitian  yang  bersifat  menggambarkan kenyataan  atau  fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar yang  dicapai  siswa  juga  untuk  memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Analisis  ini  dihitung dengan menggunakan statistik sederhana dengan tahapan-tahapan, yaitu:
1. Daftar tabel dari jawaban lembar observasi
2. Menentukan skor jawaban
3. Data  tentang  hasil  belajar  (kognitif)  siswa  dihitung  dengan  menggunakan rumus:
Nilai Akhir = x   1 0 0   ( S l a m e t   d a l a m   F e r y,   2 0 0 7 : 5 7 )
4. Analisis  Lembar  observasi  untuk  mengetahui  pen ingkatan  prestasi belajar  siswa.  Kemudian  dianalisis  menggunakan  analisis  presentase.
Untuk analisis presentase menggunakan rumus sebagai berikut: P = x   1 0 0 % ( A l i   M .   D a l a m   F e r y ,   2 0 0 7 : 5 7 ) Keterangan : P : Persentase pelaksanaan setiap indikator S : Jumlah skor perolehan untuk setiap indikator N : Jumlah skor total
Dalam penelitian ini digunakan empat kategori yaitu : sangat aktif, aktif, kurang aktif, kurang aktif dan tidak aktif Siswa yang memiliki skor
4 : Untuk kategori aktif 3 : Untuk kategori cukup aktif 2 : Untuk kategori kurang aktif 1 : Untuk kategori tidak aktif
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Yunastutik, Games. 2017.  Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Behavioristik pada Siswa SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(2): 207-220.
Untuk menentukan berapa skor yang telah diperoleh oleh setiap siswa yang nantinya  dapat  dikategorikan  dalam  empat  kategori  di  atas  adalah dengan menggunakan  rentang  nilai  yang  didapat  dari  hasil tes  yang  telah  dilakukan,  seperti tampak pada tabel 2.
Tabel 2.  Kriteria rentangan skor Rentang Nilai Skor yang didapat 91-100 4 86-90 3 81-85 2 75-80 1 5. Data  ketuntasan  belajar  siswa  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  deskriptif presentase sebagai  berikut :
Presentase ( % ) = x   1 0 0 %             ( A l i   M .   D a l a m   F e r y,   2 0 0 7 : 5 8 )
Keterangan : n : Jumlah skor yang diperoleh dari data N : Jumlah skor maksimal
6. Untuk ketuntasan hasil belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar yaitu  secara  perorangan  dan secara  klasikal.  Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar  mengajar kurikulum  1994  (Depdikbud,  1994),  yaitu  seorang  siswa  telah  tuntas belajar  bila  telah  mencapai  skor  75%  atau  nilai  75,  dan  kelas  disebut  tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari  atau  sama  dengan  75%.  Untuk  menghitung  persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:
P = ∑ x   1 0 0 %
Tahap-tahap  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM) disesuaikan  dengan  rancangan awal penelitian meliputi perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Tahap tersebut dijabarkan sebagai berikut.

## 1. Tahap Pratindakan
Tahapan Pra PTK ini dilaksanakan sebelum rencana tindakan disusun. Kegiatan dilakukan  dengan  observasi  sekolah,  wawancara  dengan  guru  lain,  penelusuran permasalahan  pembelajaran  Matematika,  dan  penentuan  subjek  penelitian.  Tahap  ini juga  dapat  untuk  menentukan  strategi  pembelajaran  yang  akan  digunakan  sebagai alternatif  pemecahan  masalah.  Berdasarkan  hasil  pratindakan,  peneliti  menggunakan
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Yunastutik, Games. 2017.  Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Behavioristik pada Siswa SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(2): 207-220.
pembelajaran  behavioristik  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam  belajar Matematika.

## 2. Perencanaan Tindakan
Berdasarkan  pada  identifikasi  masalah  yang  dilakukan  pada  tahap  pra  PTK, rencana  tindakan  disusun  untuk  menguji  secara  empiris  hipotesis  tindakan  yang ditentukan. Rencana tindakan ini mencakup semua langkah tindakan secara rinci. Segala keperluan  pelaksanaan  PTK,  mulai  dari  materi/bahan  ajar,  rencana  pengajaran  yang mencakup  metode/  teknik  mengajar,  serta  teknik  atau  instrumen  observasi/  evaluasi, dipersiapkan  dengan  matang  pada  tahap  perencanaan  ini.  Dalam  tahap  ini  perlu  juga diperhitungkan  segala  kendala  yang  mungkin  timbul  pada  saat  tahap  implementasi berlangsung.  Dengan  melakukan  antisipasi  lebih  dari  diharapkan  pelaksanaan  PTK dapat berlangsung dengan baik sesuai dengan hipotesis yang telah ditentukan.

## 3. Pelaksanaan Tindakan
Tahap ini merupakan implementasi (pelaksanaan) dari semua rencana yang telah dibuat.  Tahap  ini, yang  berlangsung  di  dalam  kelas  adalah  realisasi  dari  segala  teori pendidikan  dan  teknik  mengajar  yang  telah  disiapkan  sebelumnya.  Langkah-langkah yang  dilakukan  guru  tentu  saja  mengacu  pada  kurikulum  yang  berlaku,  dan  hasilnya diharapkan  berupa  peningkatan  efektivitas  keterlibatan  kolaborator  sekedar  untuk membantu  si  peneliti  untuk  dapat  lebih  mempertajam  refleksi  dan  evaluasi  yang  dia lakukan  terhadap  apa  yang  terjadi  dikelasnya  sendiri.  Dalam  proses  refleksi  ini  segala pengalaman, pengetahuan, dan teori pembelajaran yang dikuasai dan relevan.

## 4. Pengamatan Tindakan
Kegiatan  observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan.  Data yang dikumpulkan pada tahap ini berisi tentang pelaksanaan tindakan dan rencana yang sudah dibuat, serta dampaknya terhadap proses dan hasil intruksional yang dikumpulkan dengan alat bantu instrumen pengamatan yang dikembangkan oleh peneliti. Pada tahap ini perlu mempertimbangkan penggunaan beberapa jenis instrumen ukur penelitian guna kepentingan  triangulasi  data.  Dalam  melaksanakan  observasi  dan  evaluasi,  guru  tidak harus bekerja sendiri. Dalam tahap observasi ini guru bisa dibantu oleh  pengamat dari luar (sejawat atau pakar). Dengan kehadiran orang lain dalam penelitian ini, PTK yang dilaksanakan menjadi bersifat kolaboratif. Hanya saja pengamat luar tidak boleh terlibat terlalu  dalam  dan  mengintervensi  terhadap  pengambilan  keputusan  tindakan  yang dilakukan oleh peneliti.
Terdapat  empat  metode  observasi,  yaitu  observasi  terbuka;  observasi  terfokus; observasi  terstruktur  dan  dan  observasi  sistematis.  Beberapa  prinsip  yang  harus dipenuhi  dalam  observasi,  diantaranya:  (a)  ada  perencanaan  antara  dosen/guru  dengan pengamat; (b) fokus observasi harus ditetapkan bersama; (c) dosen/guru dan pengamat membangun kriteria bersama; (d) pengamat memiliki keterampilan mengamati; dan (e) balikan  hasil  pengamatan  diberikan  dengan  segera.  Adapun  keterampilan  yang  harus dimiliki  pengamat  diantaranya:  (a)  menghindari  kecenderungan  untuk  membuat
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Yunastutik, Games. 2017.  Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Behavioristik pada Siswa SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(2): 207-220.
penafsiran; (b) adanya keterlibatan keterampilan antar pribadi; (c) merencanakan skedul aktivitas  kelas;  (d)  umpan  balik  tidak  lebih  dari  24  jam;  (d)  catatan  harus  teliti  dan sistematis.
Dalam  pembelajaran  kooperatif ini  terdapat  enam  langkah  utama/tahapan. Keenam tahapan pembelajaran kooperatif tersebut dirangkum dalam tabel 3.
Tabel 3.  Tahapan pembelajaran kooperatif.
Fase Tingkah laku Peneliti Fase 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Peneliti menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dengan memotivasi belajar siswa Fase 2 Menyajikan informasi Peneliti menyajikan informasi kepada siswa dengan cara demonstrasi atau lewat bacaan Fase 3 Mengorganisasi siswa ke dalam kelompok belajar Peneliti menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien Fase 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Peneliti membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka Fase 5 Evaluasi Peneliti mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dibahas atau setiap kelompok memaparkan hasil kerjanya Fase 6 Memberikan penghargaan Peneliti mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar dari kelompok

## 5. Refleksi Terhadap Tindakan
Tahapan  ini  merupakan  tahapan  untuk  memproses  data  yang  didapat  saat dilakukan  pengamatan.  Data  yang  didapat  kemudian  ditafsirkan  dan  dicari eksplanasinya,  dianalisis,  dan  disintesis.  Dalam  proses  pengkajian  data  ini dimungkinkan  untuk  melibatkan orang  luar  sebagai  kolaborator,  seperti  halnya  pada saat  observasi.  Keterlebatan  kolaborator  sekedar  untuk  membantu  peneliti  untuk  dapat lebih  tajam  melakukan  refleksi  dan  evaluasi.  Dalam  proses  refleksi  ini  segala pengalaman,  pengetahuan,  dan  teori  instruksional  yang  dikuasai  dan  relevan  dengan tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  sebelumnya,  menjadi  bahan  pertimbangan  dan perbandingan  sehingga  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan  yang  mantap  dan  sahih. Proses refleksi ini memegang peran yang sangat penting dalam menentukan suatu keberhasilan PTK. Dengan suatu refleksi yang tajam dan terpecaya akan didapat suatu masukan yang sangat berharga dan akurat bagi penentuan langkah tindakan selanjutnya. Refleksi yang tidak tajam akan memberikan umpan balik yang bias, yang pada akhirnya menyebabkan kegagalan  suatu  PTK.  Tentu  saja  kadar  ketajaman  proses  refleksi  ini  ditentukan  oleh kejataman  dan  keragaman  instrumen  observasi  yang  dipakai  sebagai  upaya  triangulasi
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Yunastutik, Games. 2017.  Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Behavioristik pada Siswa SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(2): 207-220.
data. Observasi yang hanya mengunakan satu instrumen saja. Akan menghasilkan data yang  miskin.Adapun  untuk  memudahkan  dalam  refleksi  bisa  juga  dimunculkan kelebihan  dan  kekurangan  setiap  tindakan  dan  ini  dijadikan  dasar  perencanaan  siiklus selanjutnya.  Pelaksanaan  refleksi  diusahakan  tidak  boleh  lebih  dari  24  jam  artinya begitu selesai observasi langsung diadakan refleksi bersama kolaborator.

## HASIL DAN BAHASAN Hasil Pembelajaran Behavioristik pada Siklus 1
Berdasarkan data observasi pengamat pada lembar observasi kegiatan peneliti, jumlah  skor  yang  diperoleh dari  hasil  pengamatan  oleh  pengamat  adalah  25 dari  skor maksimum  28.  Dengan  demikian,  persentase  skor  adalah x 100%  = 89,29%.  Berdasarkan  kriteria  tahap  keberhasilan kegiatan  peneliti  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran termasuk  kategori  baik  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa aktivitas  peneliti  sesuai  dengan  rencana  yang  telah ditetapkan sebelumnya.
Berdas arkan  dat a  obs ervas i   pengam at   pada  l em bar observasi kegiatan siswa, jumiah skor yang diperoleh dari hasil pengamatan oleh pengamat adalah 26 dari
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Yunastutik, Games. 2017.  Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Behavioristik pada Siswa SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(2): 207-220.
skor  maksimum 28. Dengan  demikian,  persentase skor adalah x  100 = 92,86%.
Berdasarkan  kriteria  tahap  keberhasilan kegiatan  siswa  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran termasuk  kategori  baik  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa akti vit as  si swa  s udah  ses uai  dengan  rencana  yang  t el ah ditetapkan oleh peneliti sebelumnya.
Hasil tes akhir siklus I untuk seluruh siswa mencapai 83,02. Ketuntasan belajar yang  dapat  dicapai  dengan  menggunakan  SKM  (SKM = 70)  diperoleh  sebanyak  38 siswa  (dari  total jumlah  siswa  satu  kelas  39  siswa)  atau  sebesar  97,43% siswa yang  mencapai  SKM.,  sedangkan  ketuntasan  klasikal  dengan  landasan  minimal  95% dalam  kelas,  dalam  hal  ini  sudah  tuntas  karena  97,43%  siswa  yang  mencapai  SKM. Periksa tabel 4.

## Tabel 4 Perbandingan rata-rata antara prestasi awal dengan prestasi siklus I
Prestasi Awal Siklus I Nilai rata – rata, 82,05 83,02 SKM (Standart Kelulusan Minimal) 38 siswa 38 siswa Ketuntasan klasikal 95 % 97,43 % 97,43 % Jumlah siswa 39 siswa 39 siswa

## Hasil Pembelajaran Behavioristik pada Siklus 2
Berdasarkan  data  observasi  pengamat  pada  lembar  observasi  kegiatan peneliti,  jumlah  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  oleh  pengamat adalah  26  dari  skor maksimum  28.  Dengan  demikian,  persentase  skor adalah x 100 = 92,86%. Berdasarkan  kriteria  tahap  keberhasilan kegiatan  peneliti  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  termasuk  kategori  baik  sehingga  dapat disimpulkan bahwa aktivitas peneliti sudah sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan sebelumnya.
Berdasarkan  data  observasi  pengamat  pada  lembar  observasi  kegiatan  siswa, jumlah skor  yang  diperoleh  dari hasil  pengamat an adal ah  27 dari  skor maksimum  28.  Dengan  demikian,  persentase  skor  adalah x  100  = 96,43%.
Berdasarkan  kriteria  tahap  keberhasilan kegiatan  siswa  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran termasuk  kategori  sangat  baik  sehingga  dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa sudah sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan oleh  peneliti  sebelumnya.  Sebagaimana  hasil penelitian  Nahar  (2016)  yang menyebutkan bahwa fokus utama dalam teori belajar behavioristik adalah perilaku yang terlihat  dan  penyebab  luar  yang  menstimulasinya.  Belajar  adalah  perubahan  tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Yunastutik, Games. 2017.  Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Behavioristik pada Siswa SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(2): 207-220.
Hasil  tes  akhir  siklus  II  untuk  seluruh  siswa  berdasarkan SKM  dan ketuntasan klasikal 95% sudah sempuma (semua siswa  sudah  mencapai  SKM).  Ini menunjukkan  bahwa seluruh  siswa  telah  mencapai  prestasi  yang  bagus.  Dengan demikian,  tindakan  untuk  memberikan  pembelajaran behaviouristik    telah tercapai  sempurna  pada  siklus  II  sehingga  pembelajaran  behaviouristik dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VII D SMPN 1 Karangploso.

## Tabel 5 Perbandingan rata-rata antara prestasi awal, prestasi siklus I, dan prestasi siklus II
Tabel 5 menunjukkan rerata nilai awal dan dalam siklus.
Tabel 5.  Perbandingan nilai rerata antarsiklus. Prestasi Awal Siklus I Siklus II Nilai rata -rata 82,05 83,02 86,00 SKM (Standart Kelulusan Minimal) 38 siswa 38 siswa 39 siswa Ketuntasan klasikal 95 % 97,43% 97,43% 100% Jumlah siswa 39 siswa 39 siswa 39 iswa
Peningkatan prestasi  siswa  tersebut  dikarenakan  adanya  perbaikan - perbaikan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dari  siklus  ke  siklus. Peneliti  menggunakan beragam  media  pembelajaran,  alat  peraga,  dan  video.  Sebagaimana  pendapat Sugandi (2007:35) menyatakan bahwa penerapan teori behavioristik dalam kegiatan pembelajaran  tergantung  dari  beberapa  komponen  seperti:  tujuan  pembelajaran, materi pelajaran, karakteristik siswa, media, fasilitas pembelajaran, lingkungan, dan penguatan. Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran behaviouristik dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  kelas  VII  D  SMPN  1 Karangploso. Untuk mencapai prestasi yang terus meningkat, sebaiknya pelaksanaan pembelajaran  dengan pendekatan  kontekstual  ini  harus  terstruktur  dan  sistematis, serta  keaktifan siswa  sangatlah  dibutuhkan  dalarn  pembelajaran behaviouristik.  Oleh karena itu, peneliti harus bekerja keras untuk membimbing,  memotivasi  siswa  serta melaksanakan multifungsionalnya sebagai peneliti agar siswa bisa aktif dan antusias mengikutinya.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Yunastutik, Games. 2017.  Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Behavioristik pada Siswa SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(2): 207-220.
Grafik 1 Perkembangan Hasil Belajar Prasiklus, Siklus 1, Siklus 2
80 81 82 83 84 85 86 Prasiklus Siklus I Siklus II
Berdasarkan  grafik  tersebut  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Prasiklus menunjukkan hasil siswa mencapai 82. Siklus  I  terdapat peningkatan 1 poin mencapai 83.  Sementara  itu,  pada  Siklus  II nilai  siswa  mencapai  86  atau  mencapai  peningkatan yang  signifikan  yaitu  3  poin. Ini  berarti  ketercapaian  proses  pembelajaran Matematika menggunakan pembelajaran behavioristik tergolong baik karena mencapai hasil ≥ 75%. Sebagaimana pendapat Mukinan (1997:23) prinsip tersebut pembelajaran behavioristik meliputi  (1)  teori  belajar  behavioristik  beranggapan  yang  dinamakan  belajar  adalah perubahan tingkah laku. Seseorang dikatakan telah belajar jika yang bersangkutan dapat menunjukkan perubahan tingkah laku, (2) teori ini beranggapan  yang terpenting dalam belajar  adalah  adanya  stimulus  dan  respons  karena  hal  ini  yang  dapat  diamati, sedangkan apa  yang terjadi dianggap tidak penting karena tidak dapat diamati, dan (3) penguatan, yakni apa saja yang dapat menguatkan timbulnya respons, merupakan faktor penting dalam belajar.
Setelah  melalui  dua  siklus  pembelajaran,  ditemukan  beberapa  hasil  adalah sebagai berikut.
1. Peneliti umumnya lebih banyak mengajukan masalah kontekstual untukmenjelaskan materi dan disambut baik oleh siswa.
2. Seluruh siswa tampak semangat dalam pembelajaran terutama jika menaeriakan soal secara berkelompok.
3. Peneliti  memberikan  respon  positif  terhadap  hasil  presentasi  siswa  di depan kelas  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  kelompok  lain untuk menanggapi penyelesaian dari kelompok yang ada di depan kelas.
4. Siswa yang aktif terlihat lebih banyak.
5. Tes di akhir pembelajaran dapat dikerjakan dengan baik oleh siswa.
6. Skor yang diperoleh siswa pads tes akhir pembelajaran ≥ 75.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Yunastutik, Games. 2017.  Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Behavioristik pada Siswa SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(2): 207-220.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  berjudul  “ Peningkatan  Prestasi Belajar  Mata  Pelajaran  Matematika  Menggunakan  Pembelajaran  Behavioristik  pada Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Karangploso ”  d apat  diambil  kesimpulan antara  lain penggunaan  pembelajaran  behavioristik  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Prasiklus  menunjukkan  hasil  siswa  mencapai  82.  Siklus  I  terdapat  peningkatan  1  poin mencapai  83.  Sementara  itu,  pada  Siklus  II nilai  siswa  mencapai  86  atau  mencapai peningkatan  yang signifikan  yaitu 3 poin. Ini berarti ketercapaian proses  pembelajaran Matematika menggunakan pembelajaran behavioristik tergolong baik karena mencapai hasil ≥ 75%. Hasil  tes  akhir  siklus  II  untuk  seluruh  siswa  berdasarkan SKM dan ketuntasan klasikal 95% sudah sempuma (semua siswa  sudah  mencapai  SKM).  Ini menunjukkan  bahwa seluruh  siswa  telah  mencapai  prestasi  yang  bagus.  Dengan demikian,  tindakan  untuk  memberikan  pembelajaran behaviouristik  telah tercapai  sempurna  pada  siklus  II  sehingga  pembelajaran  behaviouristik dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VII D SMPN 1 Karangploso.

## SARAN
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  selama  melakukan  penelitian  tindakan  kelas pada  kelas  VII  SMPN  1  Karangploso,  peneliti  menyarankan  beberapa  hal  yaitu  (1) pembelajaran  behavioristik perlu  dilaksanakan  guru kelas  VII  SMPN  1  Karangploso, khususnya  dan  pada  guru  di  sekolah  lain  pada  umumnya.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran behavioristik mengacu stimulus dan respon sehingga siswa terpacu untuk mendapatkan reward terhadap hasil  yang dicapai; (2) pembelajaran behavioristik perlu dilaksanakan  pada  pembelajaran Matematika  ataupun mata  pelajaran  yang  lain;  (3) sebagai  seorang  pendidik  hendaknya  dapat  memilih  model  pembelajaran  yang  cocok untuk dipakai dalam menyampaikan materi pelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta: Rineka Cipta.
Astuti,  Nofi  Aji.  2011. Implementasi  Behavioristik  dalam  Pembelajaran  Menulis Karangan Narasi SMP Negeri 1 Taman Kabupaten Pemalang. Skripsi. Jurusan Bahasa  dan  Sastra  Jawa,  Fakultas  Bahasa  dan  Seni,  Universitas  Negeri Semarang. (Online) http://lib.unnes.ac.id/3969/1/7605.pdf
Budiyono.  1997. Hubungan  Antara  Perilaku  dengan    Lingkungan.  Jurnal  Ilmu Pendidikan. Tahun IX. Nomor 2. Hlm. 23. Semarang: FIP IKIP Semarang. Dalyono. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  2006. Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:
Rineka Cipta.
Mukinan. 1997. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: P3G IKIP.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Yunastutik, Games. 2017.  Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Behavioristik pada Siswa SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(2): 207-220.
Nahar, Novi Irwan. 2016. Penerapan Teori Belajar Behavioristik dalam Proses Pembelajaran. (Online) jurnal.um- tapsel.ac.id/index.php/nusantara/article/download/.../94 Sugandi, Ahmad. 2007. Teori Pembelajaran. Semarang: UPT MKK UNNES. Suryabrata, Sumadi. 2002. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Uno, Hamzah B. 2006A. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara. -----. 2006B. Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara. Winkel. 1984. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia. http://lpmpjogja.org/wp-content/uploads/2015/02/Penelitian-Tindakan-Kelas-PTK- legiman.pdf