Pengaruh Penggunaan Bahan Ajar Berbantuan Multimedia Interaktif pada Mata Kuliah Statistika Pendidikan Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa
Putri Wahyuni 1 , Fitriana Yolanda 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Riau, Jl. Kaharuddin Nasution no. 113, Simpang Tiga, Kota Pekanbaru, Indonesia
Wahyuniputri@edu.uir.ac.id

## Abstract
This study aims to determine the effect of  interactive multimedia-assisted teaching materials on mathematical communication skills and learning independence of students of the mathematics education study program FKIP UIR for the 2020/2021 academic year in the educational statistics course. This research is a quantitative study with a quasi-experimental method (quasi-experimental), with the population in this study being all 6th semester mathematics students. The sample used is a saturated sample where classes 6A and 6B are the research sample, which means the entire population is the sample. The research design used is The Nonequivalent Post-Test Only Control Group Design. The data analysis technique used for the first hypothesis is using the Mann Whitney u test and the second hypothesis using the t-test. for the results of the first hypothesis obtained a value of sig 0,00 <0,05, so it can be concluded for the first hypothesis that there is an effect of interactive multimedia-assisted teaching materials on mathematical communication skills. For the second hypothesis, the sig value is 0,087 > 0,05, so it can  be  concluded  for  the  second  hypothesis  that  there  is no  effect  of  interactive  multimedia-assisted  teaching materials on student learning independence.
Keywords: Interactive Multimedia, Mathematical Communication, Independent Learning, Education Statistics

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  bahan  ajar  berbantun  multimedia  interaktif  terhadap kemampuan komunikasi matematis dan kemandirian belajar mahasiswa program studi  pendidikan matematika FKIP UIR Tahun Ajaran 2020/2021 pada mata kuliah statistika pendidikan. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif  dengan  metode  eksperimen  semu  ( quasi  eksperimen ),  dengan  populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh mahasiswa matematika semester 6. Sampel yang digunakan adalah sampel jenuh dimana kelas 6A dan 6B sebagai sampel penelitian yang artinya seluruh populasi menjadi sampel. Desain penelitian yang digunakan adalah  The  Nonequivalent  Post-Test  Only  Control  Group Design.  Teknik  analisis  data yang digunakan  untuk hipotesis yang pertama adalah menggunakan uji mann whitney u dan hipotesis yang kedua menggunakan uji-t. untuk hasil hipotesis yang pertama diperoleh nilai sig 0,00 < 0,05, sehingga dapat disimpulkan untuk hipotesis yang pertama terdapat pengaruh bahan ajar berbantuan multimedia interaktif terhadap kemampuan komunikasi matematis. Untuk hasil hipotesis yang kedua diperoleh nilai sig 0,087 > 0,05, sehingga dapat disimpulkan untuk hipotesis yang kedua tidak terdapat pengaruh bahan ajar berbantuan multimedia interaktif terhadap kemandirian belajar mahasiswa.
Kata kunci: Multimedia Interaktif, Komunikasi Matematis, Kemandirian Belajar, Statistika pendidikan
Copyright (c) 2021 Putri Wahyuni, Fitriana Yolanda
🖂 Corresponding author: Putri Wahyuni Email Address: Wahyuniputri@edu.uir.ac.id ( Jl. Kaharuddin Nasution no. 113, Simpang Tiga) Received 19 September 2021, Accepted 21 October 2021, Published 24 November 2021

## PENDAHULUAN
Pada  saat  ini  pemahaman  materi  dapat  terukur  dengan  cepat  dengan  adanya  penggunaan komputer, sehingga dapat membantu siswa dalam belajar. Hal ini sejalan dengan (Rusman, Kurniawan., 2011)  siswa  dengan  cepat  memperoleh  penguasaan  keterampilan  dyang  diharapkan  dalam  belajar dengan banuan computer. Ini didukung juga oleh pendapat dari (Lina Rihatul Hima & Samidjo, 2019) yang menyatakan Media berbasis komputer dapat menggabungkan berbagai macam media baik untuk tujuan  pembelajaran  atau  bukan.  Keragaman  media  ini  meliputi  teks,  gambar,  audio,  video,  animasi
Pengaruh Penggunaan Bahan Ajar Berbantuan Multimedia Interaktif pada Mata Kuliah Statistika Pendidikan Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa, Putri Wahyuni, Fitriana Yolanda
bahkan simulasi. Pada penelitian ini, media yang digunakan adalah multimedia interaktif. Dimana di dalam multimedia interaktif ini dapat memudahkan di dalam proses pembelajaran dalam menciptakan suasana belajar yang efektif dan mencapai tujuan pembelajaran. ini sesuai dengan pendapat dari (Munir, 2013) yang menyatakan multimedia pembelajaran merupakan suatu aplikasi yang digunakan di dalam kegiatan belajar mengajar yang berperan sebagai menyalurkan pesan (pengetahuan, keterampilan dan sikap) serta dapat merangsang pilihan, perasaan, perhatian dan kemauan peserta didik, sehingga secara proses pembelajaran memiliki tujuan dan terkendali.  Sedangkan menurut (Wina, 2012) pembelajaran melalui  multimedia  adalah  pembelajaran  yang  didesain  dengan  menggunakan  berbagai media  secara bersamaan  seperti  teks,  gambar  (foto),  film  (video)  dan  lain  sebagainya  yang  kesemuanya  saling bersinergi untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dirumuskan sebelumnya.
Dalam  penelitian  ini,  multimedia  interaktif  dalam  bentuk macromedia  flash yang  digunakan merupakan media yang telah dirancang oleh peneliti dalam bentuk bahan ajar. Menurut (Setyawan & Wahyuni, 2019) pada jenjang perguruan tinggi, diperlukan suatu bahan ajar sebagai suatu referansi agar dapat  membuat  peserta  didik  lebih  proaktif  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  dengan  cara menyelesaikan permasalahan dengan mencari atau menggali informasi secara mandiri. Bahan ajar yang telah disusun secara sistematis yang berisi langkah pengerjaan yang akan dilalui oleh mahasiswa setahap demi setahap dan soal-soal yang mencakup indikator dari kemampuan komunikasi matematis pada mata kuliah statistika Pendidikan. Sebagai mana menurut Pandingan dkk (Asmi et al., 2021) Untuk memenuhi tuntutan angkatan 21, media pembelajaran digunakan harus memiliki fitur 4C: Komunikasi, Kolaborasi, Berpikir  Kritis  dan  pemecahan  masalah,  Kreatif  dan  Inovati.  Menurut  (Arcat  &  Fitriani,  2018) Matematika  memiliki  peran  sebagai  bahasa  simbolik  yang  memungkinkan  terwujudnya  komunikasi secara  cermat  dan  tepat.  Melalui  komunikasi  yang  baik  dapat  membantu  siswa  membangun pemahamannya terhadap ide-ide matematika. Matematika tidak hanya sekedar alat bantu berfikir tetapi matematika juga sebagai wahana komunikasi antarsiswa dan guru, serta alat untuk mengkomunikasikan berbagai  ide  dengan  jelas,  akurat,  dan  ringkas.  Gagasan  yang  dikomunikasikan  dengan  bahasa matematika  justru  lebih  praktis,  sistematis,  dan  efisien  (Shadiq,  2004:20).  Banyak  persoalan  yang disampaikan dengan bahasa matematika, misalnya dengan menyajikan persoalan atau masalah kedalam model matematika yang dapat berupa diagram, persamaan matematika, grafik dan tabel.
Kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki setelah  belajar  matematika  (Wahyuni,  P.,  &  Yolanda,  2018).  Oleh  sebab  itu,  komunikasi  matematis adalah bagian esensial dari matematika. Begitu pula dengan kemandirian belajar adalah salah satu faktor penting dalam suatu pembelajaran(Ranti et al., 2017). Karena mahasiswa yang memiliki kemandirian belajar yang tinggi cenderung dapat belajar lebih baik, mengevaluasi, dan mengatur jadwal belajarnya secara efektif.
Di samping pentingnya kemampuan komunikasi dalam matematika, juga diperlukan sikap yang harus  dimiliki  oleh  siswa  diantaranya  adalah  inisiatif  belajar,  memonitor,  mengatur,  dan  mengontrol belajar, dan mengevaluasi proses dan hasil belajar, yang merupakan indikator dari kemandirian belajar
siswa (Sumarmo, 2004). Dengan sikap yang demikian, siswa diharapkan dapat terus mengembangkan kemampuan  matematika,  menggunakan  matematika  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah  yang dihadapi dalam hidupnya.
Kemandirian  belajar (Self  Regulated  Learning )  adalah  salah  satu  faktor  penting  dalam  suatu pembelajaran.  Menurut  (Uno,  2007),  kemandirian  adalah  kemampuan  untuk  mengarahkan  dan mengendalikan diri sendiri dalam berpikir dan bertindak, serta tidak merasa bergantung pada orang lain secara emosional. Kemandirian dalam belajar berarti siswa memiliki kesadaran sendiri untuk belajar, mampu menentukan sendiri langkah-langkah yang harus diambil dalam belajar, mampu memperoleh sumber belajar sendiri, dan melakukan kegiatan evaluasi diri serta refleksi atas kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan. Siswa yang mandiri akan memiliki kepercayaan yang tinggi. Menurut (Asy’ari &  Rahimah,  2018)  dengan  adanya  kemandirian  belajar,  peserta  didik  memiliki  kombinasi  antara keterampilan akademik dan pengendalian diri sehingga peserta didik merasa lebih termotivasi dalam proses pembelajaran. Selanjutnya menyadari akan pentingnya kemampuan komunikasi dan kemandirian belajar  maka  pendidik  harus  dapat  mengupayakan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model-model pembelajaran  yang  dapat  memberikan  peluang  dan  mendorong  siswa  untuk  melatih  kemampuan komunikasi dan kemandirian belajar siswa.
Berdasarkan pengalaman peneliti yang mengajar mata kuliah statistika Pendidikan, selama ini pembelajaran hanya terlaksana seperti pengajaran biasa yaitu tanpa menggunakan media interaktif di dalam pengajaran. Selain itu pada saat mengajar, peneliti melihat masih banyak mahasiswa yang belum maksimal dalam mengerjakan tugas yang diberikan. Ketika mengerjakan soal, mahasiswa cenderung fokus pada satu buku pegangan yang dimiliki. Pada soal yang ada di dalam buku tersebut juga tidak semuanya menggunakan indicator kemampuan komunikasi matematis. Menurut  (Afiani, 2017) dalam penelitiannya diperoleh bahwa terdapat pengaruh yang signifikan kemampuan komunikasi matematis dan  kemandirian  belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika.  Selanjutnya  (Sumartono  &  Karmila, 2018)  dalam  penelitiannya  diperoleh  terdapat  hubungan  antara  kemampuan  komunikasi  matematis setiap siswa dengan kemandirian siswa.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  di  atas  maka  peneliti  ingin  melakukan penelitian dengan melihat pengaruh kemampuan komunikasi matematis dan kemandirian belajar dengan menggunakan multimedia interaktif. Perbedaan dengan penelitian sebelumnya adalah pada penelitian ini menggunakan media interaktif di dalam pembelajaran dan dilakukan pada tingkat perguruan tinggi dengan  mata  kuliah  statistika  Pendidikan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  pengaruh bahan  ajar  berbantuan  multimedia  interaktif  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  dan kemandirian belajar mahasiswa.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen atau eksperimen semu. Desain penelitian yang digunakan adalah The Nonequivalent Post-Test Only Control Group Design. Dalam desain ini kelompok
Pengaruh Penggunaan Bahan Ajar Berbantuan Multimedia Interaktif pada Mata Kuliah Statistika Pendidikan Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa, Putri Wahyuni, Fitriana Yolanda
eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random. Dalam desain ini baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol dibandingkan. Kelas eksperimen yang mendapatkan perlakuan sedangkan  kelas  kontrol  tidak  mendapatkan  perlakuan.  Skema  Post-test  Only  Control  Group  Design ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 1 Skema Post-test Only Control Group Design
Kelompok Perlakuan Pasca tes Eksperimen X O Kontrol - O
Sumber: (Sugiyono, 2011)
Pembelajaran pada kelas eksperimen menggunakan bahan ajar multimedia berbasis interaktif yang telah dirancang oleh peneliti dengan melihat pengaruhnya terhadap kemampuan komunikasi matematis, dan kemandirian belajar mahasiswa. Sedangkan di kelas kontrol, tidak menggunakan modul ajar berbasis multimedia interaktif. Setelah pasca tes mahasiswa, kedua kelas diberikan tes berdasarkan kemampuan komunikasi matematis.
Penelitian ini dilaksanakan pada program studi Pendidikan matematika FKIP UIR. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa semester VI Tahun Ajaran 2020/2021 pada mata kuliah Statistika pendidikan. Teknik pengambilan sampelnya menggunakan sampel jenuh, dan untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan secara acak yaitu dengan cara diundi. Dari cara tersebut diperoleh kelas VI B sebagai kelas eksperimen dan kelas VI A sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan  dengan  mengunakan  teknik  tes,  dan  instrumen  yang  digunakan  berupa  soal  uraian  yang disusun  berdasarkan  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  di  akhir  pembelajaran  siswa diberikan angket kemandirian belajar.

## HASIL DAN DISKUSI
Kemampuan Komunikasi Matematis
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan didapat data Posttest yang dilakukan di kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka dapat dianalisis secara deskriptif seperti tabel berikut:
Tabel 2. Statistik Kemampuan Komunikasi Matematis
N Minimum  Maximum  Sum Mean Std. Deviation komunikasi Eks 26 63 100 2229 85.73 9.962 komunikasi Kon 27 13 88 1458 54.00 17.158
Valid N (listwise) 26
kemampuan komunikasi matematis  yang  berbeda.  Pada  kelas  eksperimen  siswa  yang  mendapat  nilai komunikasi  yang  tertinggi  yaitu  100  dan  yang  terendah  63  dengan  rata-rata  yang  diperolah  85,73. Sementara  pada  kelas  kontrol  nilai  yang  tertinggi  adalah  88  dan  terendah  13  dengan  rata-rata  yang diperoleh  adalah  54,00.  Jika  dilihat  dari  selisih antara  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol  adalah sebesar  31,71.  Dari  selisih  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  berbantuan multimedia interatif ini memiliki pengaruh yang besar untuk kemampuan komunikasi matematis. Untuk melihat  perbandingan  hasil  kemampuan  komunikasi  matematis  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dapat dilihat pada bagan diagram batang. Pada diagram batang tersebut terlihat bahwa selisih antara kelas eksperimen dan kelas control jauh berbeda.

## Gambar 1. Rata-Rata Kemampuan Komunikasi Matematis
Selanjutnya untuk melihat pengujian hipotesis untuk kemampuan komunikasi matematis dapat dilihat pada analisis inferensial. Nilai posttest diperoleh dari hasil tes setelah diberikannya perlakuan pada dua kelas yang diteliti. Adapun analisis data posttest terdiri dari tahap berikut yaitu.

## Uji Normalitas Data Nilai posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data dari masing-masing kelas berdistribusi normal atau tidak. Hasil pengujian data normalitas dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3. Normalitas Kemampuan Komunikasi Matematis
kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. komunikasi eksperimen .167 26 .060 .915 26 .034 kontrol .144 27 .155 .965 27 .475
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan hasil perhitungan tabel 3. di atas, dapat dilihat bahwa sig > 0,05. Dengan kata lain
0 20 40 60 80 100 Eksperimen Kontrol Rata-Rata Kemampuan Komunikasi Matematis
Pengaruh Penggunaan Bahan Ajar Berbantuan Multimedia Interaktif pada Mata Kuliah Statistika Pendidikan Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa, Putri Wahyuni, Fitriana Yolanda
data nilai kemampuan komunikasi matematis berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Varians Data Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Uji homogenitas varians bertujuan untuk mengetahui apakah kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki keragaman (Varians) yang sama atau tidak. Hasil perhitungan dapat dilihat dalam table berikut
Tabel 4. Homogenitas Kemampuan Komunikasi Matematis
Levene Statistic df1 df2 Sig. 6.918 1 51 .011
Pada tabel 4. dapat dilihat bahwa nilai sig < 0,05. Dengan kata lain dapat dikatakan bahwa data untuk  kemampuan  komunikasi  matematis  tidak  homogen.  Dengan  begitu  uji  statistic  lanjut menggunakan uji non parametrik, yaitu uji mann whitney u sebagai berikut.
Tabel 5. Uji Mann Whitney U komunikasi Mann-Whitney U 34.000 Wilcoxon W 412.000 Z -5.677 Asymp. Sig. (2-tailed) .000
a. Grouping Variable: kelas
Dari tabel 5. di atas diperoleh nilai sig < 0,05. Ini berarti data kemampuan komunikasi matematis pada  kelas  ekperimen  dan  kelas  control  terdapat  perbedaan.  Dengan  kata  lain  terdapat  pengaruh kemampuan komunikasi matematis dengan penggunaan bahan ajar berbantuan multimedia interaktif.

## Kemandirian belajar
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  didapat  data  kemandirian  belajar  yang dilakukan di kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka dapat dianalisis secara deskriptif seperti tabel berikut:
Tabel 6. Statistik Kemandirian Belajar N Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation Kemandirian Eksperimen 26 68 91 77.85 6.208 Kemandirian Kontrol 27 65 85 78.08 5.677 Valid N (listwise) 26
Berdasarkan dari tabel 6. di atas menunjukkan bahwa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki  kemandirian  belajar  yang  hampir  sama.  Dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak jauh berbeda. Dimana rata-rata kelas eksperimen 77,85 dan rata-rata kelas control 78,08. Dari hasil rata-rata ini dapat dilihat bahwa hasil untuk kemandirian belajar kelas kontrol  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  eksperimen.  Berarti  dengan  kata  lain  penggunaan  bahan  ajar
berbantuan  multimedia  interaktif  tidak  berpengaruh  di  kelas  eksperimen.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat pada diagram batang berikut:

## Gambar 2. Rata-Rata Kemandirian Belajar
Nilai  dari  kemandirian  belajar  diperoleh  dari  angket  yang  diberikan  kepada  mahasiswa.  Angket diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas control. Perhitungan statistiknya sebagai berikut:

## Uji Normalitas Kemandirian Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data dari masing-masing kelas berdistribusi normal atau tidak. Hasil pengujian data normalitas dapat dilihat pada tabel di bawah in:
Tabel 7. Normalitas Kemandirian Belajar
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kemandirian eksperimen .169 26 .055 .923 26 .053 Kemandirian Kontrol .117 26 .200 * .933 26 .093
Berdasarkan hasil perhitungan tabel 7. di atas, dapat dilihat bahwa sig > 0,05. Dengan kata lain data  nilai  kemandirian  belajar  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  data  dilanjutkan  dengan  mencari homogenitas kedua varians.

## Hasil Uji Homogenitas Varians Kemandirian Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Uji homogenitas varians bertujuan untuk mengetahui apakah kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki keragaman (Varians) yang sama atau tidak. Hasil perhitungan dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 8. Homogenitas Kemandirian Belajar
Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.238 1 51 .271
Pada tabel 8. dapat dilihat bahwa nilai sig > 0,05. Dengan kata lain dapat dikatakan bahwa data untuk kemandirian  belajar  mahasiswa  homogen.  Karena  data  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  uji
77.85 78.08 77.7 77.8 77.9 78 78.1 KB Eksperimen KB Kontrol

## Rata-rata Kemandirian Belajar Mahasiswa
Series 1
Pengaruh Penggunaan Bahan Ajar Berbantuan Multimedia Interaktif pada Mata Kuliah Statistika Pendidikan Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa, Putri Wahyuni, Fitriana Yolanda
statistiknya dilanjutkan dengan menggunakan uji t sebagai berikut
Tabel 9. Uji t Kemandirian Belajar Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std.  Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Kemandirian Eksperimen - Kemandirian Kontrol -.231 7.174 1.407 -3.128 2.667 -.164 25 .871
Dari  tabel  9.  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  sig  >  0,05.  Hal  ini  berarti  tidak  terdapat  perbedaan kemandirian belajar antara kelas eksperimen dan kelas control. Dengan begitu dapat dikatakan bahwa tidak terdapat pengaruh penggunaan bahan ajar berbantuan multimedia interaktif pada kelas eksperimen dan kelas control.

## Diskusi
Berdasarkan hasil penelitian pada data kemampuan komunikasi matematis, dapat dilihat bahwa kelas eksperimen memiliki rata-rata yang lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata kelas kontrol. Pada kelas  eksperimen,  mahasiswa  sudah  dapat  menyelesaikan  soal-soal  berdasarkan  indikator  yang digunakan  di  dalam  penelitian  ini,  sementara  kelas  kontrol  masih  belum  mampu  secara  maksimal menyelesaikan soal komunikasi matematis. Berikut dilihat jawaban salah satu jawaban mahasiswa yang menggambarkan kurangnya kemampuan komunikasi matematis mahasiswa:

## Gambar 3. Salah Satu Jawaban Mahasiswa
Pada  gambar  3  menggunakan  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  memeriksa kesahihan suatu argumen, yang ditanya pada soal adalah rata-rata dari tabel yang diberikan pada soal. Untuk  mencari  nilai  rata-rata  bisa  langsung  menggunakan  rumus.  Dan  untuk  jawaban  nomor  ini persentase  mahasiswa menjawab  semua  benar.  Hanya  ada  beberapa  yang  menggunakan  cara  manual
untuk mencari nilai rata-rata dari tabel yang diberikan.

## Gambar 4. Cuplikan Jawaban Siswa
Pada gambar 4 menggunakan indikator kemampuan komunikasi matematis yaitu menyajikan pernyataan matematika melalui gambar, terlihat dari indikator yang diberikan mahasiswa diminta untuk memberi  jawaban  dari  gambar  yang  diberikan  pada  soal  sesuai  dengan  kemampuan  komunikasi matematis.  Jawaban  mahasiswa  pada  nomor  ini  benar  hanya  saja  mahasiswa  tidak  membuat  tabel jawaban yang baru sehingga bisa terlihat gambaran tahap-tahap sampai bisa ke pertanyaan terakhir.
Pada penelitian ini juga membahas mengenai kemandirian belajar. Untuk mengetahui tingkat kemandirian  belajar  digunakan  angket  yang  diberikan  kepaada  semua  sampel  yang  ada  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Menurut (Annajmi, 2019) Kemandirian belajar (self regulated learning), berkaitan erat dengan pengaturan diri dalam belajar, yang juga merupakan salah satu ciri dari pengaturan diri yang baik, yaitu menyelesaikan tugas tepat waktunya. Kemandirian dalam hal ini berkaitan dengan pengaturan  diri  seorang  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  suatu  tugasnya.  Self-regulated  learning ditandai  dengan  kemampuan  seseorang  untuk  memahami  dan  mengontrol  dirinya  dalam  suatu lingkungan  belajar.  Mengontrol  diri  berarti,  berkaitan  dengan  kemampuan  seseorang  yang  meliputi penetapan  tujuan,  pemantauan  diri,  pengajaran  sendiri,  dan  penguatan  diri.  Selanjutnya  menurut (Merona, 2019) prestasi belajar mahasiswa akan tinggi jika memiliki aktivitas dan kemandirian belajar
Pengaruh Penggunaan Bahan Ajar Berbantuan Multimedia Interaktif pada Mata Kuliah Statistika Pendidikan Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa, Putri Wahyuni, Fitriana Yolanda
yang tinggi sehingga mahasiswa akan menjadi tekun di dalam proses pembelajaran.
Hasil  yang  diperoleh  dari  angket  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  control diperoleh  hasil  bahwa  nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  lebih  rendah  daripada  kelas  control. Sehingga  penggunaan  bahan  ajar  berbantuan multimedia  interaktif  ini  tidak memiliki  pengaruh  pada kelas  eksperimen.  Untuk  menindaklanjuti  ini,  peneliti  melakukan  wawancara  tanya  jawab  kepada beberapa orang sampel yang diambil di kelas eksperimen dan kelas kontrol secara acak. Dari wawancara tersebut diperoleh informasi bahwa di kelas ekperimen, mahasiswa lebih gampang untuk memperoleh informasi  sehingga  hanya  terfokus  kepada  macromedia  flash  yang  diberikan  tanpa  mencari  tahu informasi dari referensi yang lain. Sementara pada mahasiswa di kelas control lebih mencari sumber bacaan  dari  beberapa  referensi,  sehingga  mereka  lebih  mandiri  dalam  belajar.  Dengan  begitu penggunaan bahan ajar berbantuan multimedia interaktif ini tidak begitu efektif digunakan untuk melihat kemandirian belajar mahasiswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh terlihat  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  berbantuan multimedia interaktif berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis. Sedangkan bahan ajar berbantuan multimedia interaktif tidak berpengaruh terhadap kemandirian belajar mahasiswa. Dari hasil penelitian  ini  dapat  dilihat  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  berbantuan  multimedia  interaktif  ini  dapat dijadikan sumber di dalam perkuliahan pada mata kuliah statistika Pendidikan. Bahan ajar berbantuan media  interaktif  ini  dapat  juga  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  matematis  lainnya,  sehingga peneliti berikutnya dapat menggunakan bahan ajar ini untuk mengukur kemampuan matematis lain.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  kami  berikan  kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  kepada Masyarakat Universitas Islam Riau yang telah mendanai penelitian ini. Kami ucapkan terimakasih juga kepada dosen pengampu mata kuliah statistika Pendidikan dan seluruh mahasiswa semester 6. Terakhir kepada semua pihak yang telah mambantu pada akhirnya penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik.

## REFERENSI
Afiani,  N.  (2017).  Pengaruh  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Kemandirian  Belajar  terhadap Prestasi  Belajar  Matematika. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika) , 2 (1),  1. https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i1.1844
Annajmi. (2019). Kemandirian Belajar Mahasiswa Pendididikan. Jurnal BSIS , 1 (2), 94–103.
Arcat, & Fitriani, P. (2018). Kemampuan komunkasi matematis siswa melalui model discovery learning kelas VIII Mts bahrul ulum tahun 2018. Jurnal Ilmiah Edu Research , 7 (1), 54–58.
Asmi,  A.  W.,  Rahmat,  F.,  &  Muhandaz,  R.  (2021).  The  Effectiveness  of  Project  Based  Learning Students  Worksheet  on  Students  ’  Achievements  in  Two  Variables  Linear  Equations  System.
Jurnal Pendidikan Sains Dan Matematik Malaysia , 11 , 59–71.
Asy’ari,  A.,  &  Rahimah,  N.  (2018).  Pembelajaran  dengan  pendekatan  Contextual  Teaching  and Learning (CTL) dan problem posing ditinjau dari kemandirian belajar siswa SMPN 4 Banjarbaru.
Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 100–109. https://doi.org/10.33654/math.v4i2.87
Lina  Rihatul  Hima,  &  Samidjo.  (2019).  Pengembangan  MILEA  (Media  Pembelajaran  Interaktif Matematika Menggunakan Software Lectora Inspire) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Proceeding of Biology Education , 3 (1), 134–139. https://doi.org/10.21009/pbe.3-1.16
Merona,  S.  P.  (2019).  PENGGUNAAN  MODUL  STATISTIKA  MATEMATIKA  UNTUK MENINGKATKAN  KEMANDIRIAN  BELAJAR  MAHASISWA  PRODI  PENDIDIKAN MATEMATIKA  FKIP  UNIVERSITAS  MUHAMMADIYAH  PONOROGO. Jurnal  Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 7 (1), 11–17.
Munir. (2013). Multimedia Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung:Alfabeta .
Ranti,  M.  G.,  Budiarti,  I.,  &  Trisna,  B.  N.  (2017).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  (Self  Regulated Learning) Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Struktur Aljabar. Math Didactic , 3 (1), 75–83. https://doi.org/10.33654/math.v3i1.57
Rusman, Kurniawan., R. (2011). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Setyawan, A. A., & Wahyuni, P. (2019). Pengembangan Modul Ajar Berbasis Multimedia Pada Mata Kuliah Statistika Pendidikan. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 12 (1), 94–102. https://doi.org/10.30870/jppm.v12i1.4857
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Research and Development . Bandung: Alfabeta.
Sumarmo, U. (2004). Sumarmo, U. (2004). Pembelajaran Matematika untuk Mendukung Pelaksanaan Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.  Makalah  pada  Pertemuan  MGMP  Matematika  SMPN  I Tasikmalaya . (p. 2004).
Sumartono, S., & Karmila, M. (2018). Kemampuan Komunikasi Matematis Dan Kemandirian Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan Model Knisley Di Kelas Viii. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 218–225. https://doi.org/10.20527/edumat.v5i2.4650
Uno,  H.  (2007). Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya  Analisis  di  bidang  Pendidikan. Bumi  Aksara : Jakarta.
Wahyuni,  P.,  &  Yolanda,  F.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads Together  (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Self-Efficacy Siswa Kelas VIII Mts YKWI Pekanbaru. AdMathEdu , 2 (2), 159–170.
Wina, S. (2012). Media Komunikasi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.