## Penerapan dan Hambatan Metode Motivasi Behavioristik dalam Pembelajaran Fisika Dasar

## Suhardiman, Rafiqa
Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, diman.fisika@yahoo.co.id

## Abstrak
Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif,  tujuannya  mengetahui  penerapan  metode motivasi  behavioristik  dalam  pembelajaran  fisika  serta  hambatan  dalam pelaksanaan  metode    pada  mahasiswa  Semester  II  Prodi  Pendidikan  Fisika  UIN Alauddin  Makassar.  Informan  dalam  penelitian  ini  meripakan  Dosen  Matakuliah Ffisika  dasar  II  dan  mahasiswa  yang  dikumpulkan  dari  wawancara,  observasi, dokumentasi,  video.  Hasil  penelitiannya  metode  yang  diterapkan  Dosen  yaitu  (1) Pemberian  pujian,(2)    penghargaan,  (3)  penghapusan  kewajiban  dilakukan  oleh dosen  dalam  proses  belejar  mengajar  sementara  langkah  metode  motivasi pengakuan  sosial  dan    hak  istimewatidak  dilakukan  oleh  Dosen.  sementara hambatan  yang  di  rasakan  dosen  selama  proses  belajar  mengajar  mahasiswa memiliki  pengetahuan  dasar  konsep  fisika  yang  lemah  sehingga  perlu  dilakukan pendalaman  materi  dalam  bentuk  praktikum  yang  dikaitkan  dengan  kehidupan sehari-hari.
Kata kunci  : Motivasi; Behavioristik; Metode

## PENDAHULUAN
Motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan  seseorang  bertingkah  laku. Dorongan  ini  berada  pada  diri  seseorang yang menggerakkan untuk melakukan sesuatu  yang  sesuai  dengan  dorongan  dalam dirinya.  Motivasi  dapat  juga  diartikan sebagai proses untuk mencoba mempengaruhi  orang  atau  orang-orang  yang dipimpinnnya  agar  melakukan  pekerjaan yang  diinginkan,  sesuai  dengan  tujuan tertentu  yang  ditetapkan  lebih  dahulu  (Uno, 2012: 1)
Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa tujuan  motivasi  adalah  untuk  menggerakkan atau  menggugah  seseorang  agar  timbul keinginan dan kemauannya untuk melakukan sesuatu,  sehingga  dapat  memperoleh  hasil atau  mencapai  tujuan  tertentu  (Purwanto, 2011:  73).    Dengan  demikian  motivasi diperlukan untuk memperoleh tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Dosen  harus  mampu  berperan  untuk menigkatkan  minat  dan  motivasi  belajar siswa, sebab baik disadari atau tidak sebagian besar  dari  waktu  dan  perhatian  guru  banyak dicurahkan  untuk  menggarap  proses  belajar mengajar dan berinteraksi dengan
mahasiswa.  Sering  kali  guru  mengabaikan akan  hal  itu  padahal  memotivasi  mahasiswa itu  penting  untuk  menunjang  keberhasilan dalam  belajar  mahasiswa  dengan  begitu mereka  merasa  dianggap  ada  dan  ikut  serta dalam proses perkuliahan.
Dosen  memiliki  peranan  yang  sangat penting  dalam  menentukan  kuantitas  dan kualitas  pengajaran  yang  dilaksanakannya. Oleh sebab itu, Dosen harus memikirkan dan membuat perencanaan secara saksama dalam meningkatakan  kesempatan  belajar  bagi mahasiswanya  dan  memperbaiki  kualitas mengajarnya.  Hal  ini  menuntut  perubahan- perubahan  dalam  pengorganisasian  kelas, penggunaan metode mengajar, strategi belajar-mengajar, penggunaan media pembelajaran, maupun sikap dan karakteristik  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran.
Pandangan  behavioral  menekankan hadiah  dan  hukuman  dari  luar  adalah  kunci yang menentukan motivasi mahasiwa. Dorongan  adalah  stimulus  yang  positif  atau negatif atau peristiwa yang dapat memotivasi perilaku  siswa.Yang  menganjurkan  untuk menggunakan  penekanan  dorongan  adalah
mereka  yang  mengatakan  tertarik  untuk mengaktifkan kelas, dan memusatkan perhatian  pada    prilaku  yang  pantas  dan menjauhi prilaku yang tidak pantas (Santrock, 2004: 415).
Dorongan  yang  dimaksud  adalah guru/dosen  di  kelas  menggunakan  skor urutan  angka  dan  kemudian  menentukaan kualitas,  yang  memberikan  umpan  balik tentang  kualitas  kerja  siswa  yang  mereka tampilkan,  dan  menandai  atau  memberi predikat  bintang  kepada  pekerjaan  yang selesai  dengan  baik.  Dorongan  lain  yaitu memberikan  siswa  penghargaan,  contohnya memuji  pekerjaan  mereka,memberi  mereka sertifikat atau predikat, menempatkan mereka pada  tempat  terhormat  atau  memperhatikan prestasi  mereka.Model  dorongan  lain  yang dimaksudkan adalah yang mendorong mereka untuk mendapatkan hal yang spesial, misalnya  hal  yang  sangat  diinginkan  seperti hadiah  atas  pekerjaan  yang  baik.  (Santrock, 2004: 415).
Pemberian  penghargaan,  pujian  dan hak  istimewa  merupakan  metode  dalam memotivasi  seseorang  yang  sudah  cukup lama  dikenal  dalam  dunia  pendidikan. Metode  ini  telah  mampu  memberikan peningkatan  dalam  minat  dan  motivasi belajar siswa.
Berdasarkan penjelasan di atas,  maka penulis  menyimpulkan  bahwa  peran  guru sangatlah  penting  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  mahasiswa  di  perkuliahan, yaitu  dengan  pelaksanaan  metode  motivasi yang  tepat  untuk  merangsang  motivasi belajar mahasiswa.
Kenyataan yang terjadi pada mahasiswa  di  Program  studi  pendidikan Fisika  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara dengan  Dosen  dan  mahasiswa,  motivasi belajar  Fisika  mahasiswa  sangatlah  rendah. Hal  ini  terjadi  pada  saat  pelaksanaan  proses belajar  mengajar.  Hal  yang  biasa  dilakukan oleh dosen adalah menghentikan pembelajaran  sementara  dan  memilih  untuk mengembalikan  minat  belajar  mahasiswa dengan  cara  berbincang  –  bincang  dengan mahasiswanya.  Berdasarkan  permasalahan yang ada, peneliti melakukan penelitian yang
berjudul  “Penerapan  dan  Hambatan  Metode Motivasi  Behavioristik  dalam  Pembelajaran Fisika  Dasar  Program  Studi  Pendidikan Fisika”
Metode Penelitian Penelitian ini merupakan jenis penelitian  kualitatif.  Penelitian  ini  dilakukan di pada Semester II Program studi
Pendidikan  Fisika  Fak.  Tarbiyah  dan Keguruan UIN Alauddin
Makassar, penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan fenomenologi. Dari  sudut  pandang  keilmuan  pendekatan yang  digunakan  adalah  pendekatan  ilmu psikologi pendidikan dan strategi pembelajaran.
Teknik pemilihan sumber data dilakukan dengan purposive sampling. Informan  dalam  penelitian  ini  dipilih berdasarkan  pada  kriteria  yaitu:  1)  Dosen yang  mengajar Fisika Dasar semester II,  dan 2)  sejumlah  mahasiswa  Semester  II.  Sumber data  dikumpulkan  dengan  metode  yang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data dari narasumber diantaranya, yaitu : 1) wawancara mendalam, 2)  observasi  terbuka,  3)  dokumentasi,  4) bahan  audiovisual.  Dalam  penelitian  ini peneliti  menggunakan  teknik  analisis  data model  Miles  dan  Huberman  dengan  langkah sebagai  berikut  :  1)  reduksi  Data  ( Data Reduction ), 2) Model Data ( Data Display ),3) penarikan Kesimpulan/ verifikasi.
Untuk  menetapkan  keabsahan  data yang  diperoleh  pada  penelitian maka diperlukan  teknik  pemeriksaan.Pelaksanaan pemeriksaan  didasarkan  atas  empat  kriteria yaitu  derajat  kepercayaan  (perpanjangan keikutsertaan, ketekunan pengamatan, triangulasi,  pengecekan  sejawat,  kecukupan referensial,  kajian  kasus  negatif,  pengecekan anggota), keteralihan ( mengurakan informasi penelitian  secara  rinci),  kebergantungan (audit kebergantungan),konfirmabilitas (pengecekan data penelitian).

## Hasil dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian
Bagan 1 Hasil Penelitian Penerapan metode motivasi behavioristic

## 2. Pembahasan
Metode  motivasi  behavioristik  yang sering  diterapkan  pada    proses  pembelajaran Fisika  dasar  Mahasiswa  Program  studi Pendidikan  Fisika  adalah  metode  pemberian pujian, penghargaan dan penghapusan kewajiban.  Sedangkan  metode  pengakuan sosial  dan  hak  istimewa  tidak  diterapkan dalam  proses  pembelajaran  fisika  karena guru  menganggap  bahwa  metode  ini  dapat menimbulkan  adanya  rasa  diskriminasi anatara  mahasiswa  yang  pandai  mata  kuliah fisika  dasar  dan  mahasiswa  yang  kurang dalam  pelajaran  fisika.  Selain  itu  tingkat kemampuan mahasiswa dianggap oleh  dosen tidak  sesuai  untuk  diberikan  hak  istimewa ataupun penghapusan kewajiban.
Teori  di  atas  mendukung  hasil penelitian tentang tindakan  dosen  yang tidak menggunakan  metode  behavioristik  berupa hak  istimewa  dan  pengakuan  sosial  dengan alasan bahwa siswa tidak memiliki kemampuan  yang  sama.  Dosen  dalam memilih  metode  pembelajaran  memang sebaiknya memperhatikan karakter Mahasiswa baik perbedaan maupun persamaan  antar  mahasiswa  dan  apa  yang
disukai  sebagaimana  yang  diutarakan  pada teori di atas.
Bentuk  kata  pujian  yang  biasa diberikan  oleh  guru  berupa  kalimat  kalimat posistif  yang  menunjukan  hasil  dari  usaha mereka  seperti  kalimat  “jawabannya  sudah hampir  benar”,  “bagus”,  “selamat”,  wah aldin  bagus  sekali  sudah  mulai  terbuka fikirannya  tentang  logika”,  “  kalian  cukup bagus  tidak  seperti  kelas  yang  lain”,  “anak rajin” dan “lebih cerdas dari yang lain”.
Kalimat–kalimat  pujian  itu  diberikan pada  mahasiswa  oleh  Dosen  jika  mahasiswa melakukan  usaha  yang  baik  dalam  proses pembelajaran. Usaha-usaha itu seperti mahasiswa mampu menganalisis atau menjawab  soal  sendiri,  seluruh  mahasiswa mengerjakan  tugas  tepat  waktu,  dapat memahami  soal  sendiri,  jawaban  tugas  yang memuaskan dan tertib dalam kelas.
Pujian  adalah  bentuk  apresiasi  Dosen untuk  setiap  usaha  yang  dilakukan  oleh mahasiswa  dan  ini  sangat  berpengaruh terhadap  psikologi  mahasiswa.  Sekalipun hasil  dari  usaha  yang  mereka  lakukan  jauh dari  apa  yang  diinginkan  oleh  Dosen  sebisa mungkin  Dosen  memberi  kata  pujian  untuk usaha  mereka.  Mereka  akan  merasa  kurang nyaman  jika  usaha  yang  mereka  lakukan langsung  dinilai  buruk  oleh  Dosen,  sehingga sebaiknya  dosen  mengapresiasi  setiap  kerja keras  yang  mereka  lakukan  dalam  proses pembelajaran di kelas.
Menurut Sardiman (2005: 93) apabila ada  siswa  yang  berhasil  menyelesaikan tugasnya  dengan  baik,  maka  perlu  diberikan pujian.  Pujian  adalah  bentuk  reinforcement yang  positif  dan  memberikan  motivasi  yang baik  bagi  siswa.  Pemberiannya  juga  harus pada  waktu  yang  tepat,  sehingga  akan memupuk  suasana  yang  menyenangkan  dan mempertinggi motivasi belajar serta sekaligus akan membangkitkan harga diri.
Hasil penelitian yang diperoleh menunjukan  kesesuaian  dengan  pendapat  di atas.  Dosen  di  program  studi  pendidikan fisika  memberikan  pujian  kepada  mahasiswa pada  saat  mahasiswa  melakukan  usaha  yang positif  di  dalam  kelas.  Bentuk  kalimat  yang
Metode motivasi behavioristik Diterapkan Pujian Penghargaan Penghapusan Kewajiban Tidak diterapkan Pengakuan
sosial
Hak istimewa
diberikan  pun  tepat  dilakukan  oleh  dosen sesuai bentuk usaha yang mereka lakukan.
Bentuk  penghargaan  yang  diterapkan di bermacam-macam, penghargaan itu seperti tepuk  tangan,  nilai,  paraf  dosen  dan  bahkan cerita.  Semua  bentuk  penghargaan  itu diberikan  oleh  dosen  ketika  salah  seorang siswa  atau  sekelompok  siswa  menunjukan prilaku yang baik dalam kelas selama proses pembelajaran seperti mendapatkan nilai yang tinggi, tertib dalam  kelas, rajin mencatat dan dapat  megerjakan  soal  yang  diberikan  oleh Dosen.
Pemberian penghargaan akan memberikan  dorongan  kepada  mahasiswa agar  dapat  lebih  giat  belajar  atau  bertanya dalam  proses  pembelajaran  dengan  teman– temannya.  Penghargaan  itu  menurut  Dosen dapat  berupa  tepuk  tangan  atau  tambahan nilai  yang  dapat  meningkatkan  ketertarikan mahasiswa  untuk  kembali  berpartisipasi dalam belajar, atau dapat pula berupa barang seperti buku  yang temanya untuk menambah motivasi mereka untuk giat belajar.
Pemberian penghargaan dapat membangkitkan minat anak untuk mempelajari  atau  mengerjakan  sesuatu. Tujuan pemberian penghargaan adalah membangkitkan atau mengembangkan minat. Tujuan pemberian penghargaan dalam belajar  adalah  bahwa  setelah  seseorang menerima penghargaan karena telah melakukan  kegiatan  belajar  dengan  baik,  ia akan  terus  belajar  sendiri  di  luar  rumah (Hamalik, 2010: 184).
Pendapat  dosen  dan  teori  di  atas tampak  sejalan  yang  menunjukan  bahwa secara  umum  tujuan  pemberian  penghargaan kepada mahasiswa adalah untuk meningkatkan motivasi belajar mereka.
Metode  penghapusan  kewajiban  bagi Dosen  di  program  studi  pendidikan  fisika seperti  bebas  tes  dianggap  memilki  unsur untuk  memotivasi  mahasiswa.  Jika  guru menjanjikan akan memberikan bebas tes jika nilai  mahasiswa  tinggi  dalam  tugas  maka mahasiswa  tidak  hanya  akan  belajar  pada saat  akan  ulangan  saja  tetapi  dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dosen
pada  saat  proses  pembelajaran  mereka  juga akan belajar bersungguh – sungguh.
Pemberian pengakuan sosial dianggap dosen  dapat  mempeta–petakan  mahasiswa, metode ini dapat membuat adanya diskriminasi  dalam  kelas  dan  akan  membuat mahasiswa  yang  merasa  dirinya  kurang dalam  mata  pelajaran  minder  untuk  berasing dengan  teman  yang  lain  yang  kemampuan belajar fisikanya  baik.  Namun  ada  juga  guru yang  berpendapat  bahwa  pengakuan  sosial juga dapat meningkatkan usaha mereka untuk belajar  karena  ia  akan  merasa  malu  jika melihat  nilainya  lebih  rendah  dari  nilai temannya yang lain.
Selain  pengakuan  sosial  guru  di Semester II Program studi Pendidikan Fisika kurang  menyukai  metode  hak  istimewa. Menurutnya  semua  mahasiswa  memilki  hak dan  kewajiban  yang  sama  sehingga  Dosen tidak  perlu  mempetakan  mahasiswa  dengan memberikan  istimewa  kepada  mahasiswa. Hal  ini  akan  lebih  mempertegas  mahasiswa mana  yang  tingkat  kemampuan  fisikanya tinggi  dan  mahasiswa  mana  yang  tingkat kemampuan fisikanya rendah. Dosen berpendapat  bahwa  untuk  bisa  menerapakan metode  hak  istimewa  dalam  kelas  siswa setidaknya memilki rata-rata tingkat kemampuan  belajar  fisika  yang  sama,  jika hak  istimewa  diberikan  sedangkan  tingkat kemampuan  mahasiswa  masih  kurang  dalam satu  kelas  maka  penerapan  metode  hak istimewa  itu  tidak  akan  berjalan  secara efektif.
Menurut  Ellis  (2008:  219)  terkadang persaingan antarkelompok siswa dapat bersifat  produktif  ika  semua  kelompok memiliki  kesempatan  menang  yang  sama (mis, jika setiap kelompok memiliki beragam kemampuan dan talenta yang direpresentasikan)  dan  jika  hasil  akhirnya lebih ditentukan oleh usaha siswa ketimbang oleh  kecerdasan  atau  faktor-faktor  yang  lain yang tidak dapat dikendalikan.
Ciri  di  atas  tampak  pada  siswa  saat guru menggunakan metode motivasi behavioristik. Sehingga, secara umum penerapan  metode  motivasi  behavioristik yang  dilakukan  oleh  guru  dalam    proses
pembelajaran mampu membangkitkan partisipasi  siswa.  Bentuk  partisipasi  siswa sebagai  respon  dari  metode  yang  digunakan tampak  dalam  bentuk  siswa  memperhatikan pembelajaran, siswa aktif mengerjakan tugas seperti  soal  soal  dalam  proses  pembelajaran. Selain  meningkatkan  partisispasi  siswa, penggunaan metode tersebut cukup membuat kondisi  kelas  menyenangkan  bagi  siswa untuk  belajar,  semangat  mereka  untuk  ikut dalam  proses  pembelajaran  menjadi  terjaga sehingga  kehadiran  guru  di  kelas  cukup dinantikan  oleh  siswa.  Namun  tidak  semua siswa  yang  motivasi  belajarnya  bertambah ketika  guru  menggunakan  metode  motivasi behavioristik  di  dalam  proses  belajar mengajar,  beberapa  siswa  masih  tidak memperhatikan kegiatan pembelajaran.
Behaviorisme  merupakan  salah  satu pendekatan untuk memahami perilaku individu.  Behavirisme  memandang  individu hanya  dari  sisi  fenomena  jasmaniah  dan mengabaikan  aspek  aspek  mental.  Dengan kata  lain,  behaviorisme  tidak  mengakui adanya kecerdasan, bakat, minat dan perasaan  individu  dalam  belajar.  Peristiwa belajar semata mata melatih refleksi sedemikian rupa sehingga menjadi kebiasaan yang  dikuasai  individu.  Belajar  artinya perubahan perilaku organisme sebagai pengaruh lingkungan (Ulfiani, 21: 2014).
Sebagai komponen dalam teori behavioristik pujian, penghargaan dan penghapusan kewajiban yang dilakukan guru pada siswanya di SMAN 1 SENDANA telah mampu  mempengaruhi  perilaku  siswa dalam belajar. Siswa menjadi lebih aktif memperhatikan kegiatan pembelajaran karena  adanya  rangsangan  yang  diberikan oleh  guru,  hasil  refleksi  siswa  berupa memperhatikan  pembelajaran  diharapkan oleh guru dapat menjadi kebiasaan meskipun guru  tidak  lagi  menggunakan  rangsangan tersebut.  Siswa  telah  belajar  bahwa  ketika mereka  melakukan  hal  yang  baik  dalam proses  pembdlajaran  maka  mereka  akan mendapatkan  pujian,  penghargaan  ataupun penghapusan  kewajiban  yang  merupakan bentuk dorongan lingkungan.
Penerapan metode motivasi behavioristik  yaitu  pujian,  penghargaan,  hak istimewa, penghapusan kewajiban dan pengakuan  sosial  bagi  guru  dan  siswa memiliki  hambatan  sehingga  metode  yang diterapkan  tersebut  tidak  berjalan  efektif untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Hambatan  itu  seperti  minat  siswa  sendiri terhadap  mata  pelajaran  artinya  siswa tersebut  memang  tidak  menyenangi  mata pelajaran  yang  diajarakan  guru  karena mereka  menganggap  mata  pelajaran  tersebut susah  untuk  dipelajari.  Meskipun  guru menjanjikan  penghargaan  berupa  hadiah ataupun menjanjikan penghapusan kewajiban seperti bebas tes mereka tetap tidak tertarik.
Menurut  Moreno  (2010:332)  jika siswa  percaya  bahwa  mereka  tidak  bisa menyelesaikan  tugas,  mereka  tidak  mungkin untuk  menjadi  termotivasi  terlibat  dalam tugas,  terlepas  dari  bagaimana  menariknya hadiah yang akan diberikan.
Hasil  penelitian  didukung  dengan adanya teori di atas yang menunjukan bahwa meskipun  dosen  telah  berusaha  untuk menjanjikan  hadiah  untuk  siswa  dengan menggunakan  metode  motivasi  behavoristik, penerapan  metode  tersebut  tidak  akan  dapat berjalan  secara  efektif  karena  tidak  adanya motivasi intrinsik mahasiswa untuk meyakinkan  dirinya  bahwa  ia  juga  mampu bersaing  dengan  mahasiswa  yang  lain  untuk mendapatkan  hadiah  yang  dijanjikan  oleh dosen.
Upaya  yang  dilakukan  oleh  dosen agar penerapan metode motivasi behavioristik  dapat  berjalan  lebih  efektif yaitu  dosen  menerapkan  sifat  umum  dalam mengajar.  Dosen  tidak  menunjukan  bahwa guru  lebih  menyukai  mahasiswa  yang  pintar dalam pelajaran tersebut. Meskipun sebenarnya dosen menyadari adanya keragaman pada mahasiswa utamanya adalah adanya  perbedaan  kemampuan  mahasiswa dalam memahami pelajaran. Memperlakukan mahasiswa  secara  sama  dapat  mengurangi adanya  diskriminasi  mahasiswa,  mahasiswa akan  menganggap bahwa  dosen  memberikan harapan  yang  sama  kepada  mereka  dalam belajar  sehingga  dengan  cara  itu  mereka
dapat termotivasi untuk belajar terutama saat guru  menggunakan  penguatan  menggunakan metode motivasi behavioristik.
Menurut Ellis (2008: 60) siswa paling mungkin  menunjukan  pengaruh  motivasi yang  bermafaat  ketika  mereka  termotivasi secara intrinsik untuk terlihat dalam aktivitas-aktivitas
kelas. Siswa yang termotivasi  secara  intrinsik  mengerjakan tugas dengan sukarela dan antusias mempelajari  materi-materi  di  kelas,  lebih mungkin  memproses  informasi  dengan  cara- cara  yang  efektif  (misalnya  dengan  terlibat dalam  pembelajaran  yang  bermakna)  dan lebih  mungkin  berhasil  di  level  tinggi. Sebaliknya,  siswa  yang  termotivasi  secara ekstrinsik  mungkin  harus  dibujuk  atau didorong  dulu  agar  melakukan  suatu  tugas, mungkin hanya memproses informasi sepintas  lalu  dan  seringkali  hanya  tertarik mengerjakan  tugas-tugas  yang  mudah  dan memenuhi persyaratan minimum kelas.
Sehingga  agar  pemberian  dorongan motivasi  dalam  bentuk  metode  behavioristik dapat  lebih  efektif  penting  bagi  guru  untuk menanamkan  motivasi  instrinsik  mahasiswa yaitu  minat  mereka  untuk  menyenangi  mata pelajaran yang diajarkan dosen.
Kegiatan belajar yang menyenangkan juga  dapat  mempengaruhi  minat  belajar mahasiswa.  Upaya  yang  dilakukan  dosen untuk  menarik  minat  mahasiswa  terhadap mata  pelajara  fisika  agar  penerapan  metode motivasi  behavioristik  lebih  efektif  yaitu dosen  melakukan  kegiatan  praktikum  dalam proses pembelajaran.

## Kesimpulan
1. Metode motivasi  behavioristik yang diterapkan  semester  II  Program  studi Pendidikan  Fisika  metode  behavioristik dalam  pembelajaran  fisika  adalah  pujian, penghargaan dan penghapusan kewajiban. Penerapan  pujian.  Metode  pengakuan sosial  dan  hak  istimewa  tidak  diterapkan guru  karena  dapat  menimbulkan  adanya diskriminasi siswa..
2. Hambatan  yang  dialami  dalam  proses penerapan  metode  motivasi  behavioristik
di  semester  II  Program  studi  Pendidikan Fisika adalah semua mahasiswa menyukai  mata  pelajaran  fisika.  Upaya yang  dilakukan  guru  yaitu  melakukan kegiatan praktikum dan mengaitkan pembelajaran dengan kegiatan sehari hari.

## Daftar Pustaka
Departemen  Agama  RI,  2001, Al-Qur’an dan Terjemahnya, CV Penerbit
Jumanatul Ali – Art, Bandung.
Moreno,Roxana,2010, Educational Psychology , John Willey & Son Inc, ;
America.
Ngalim, M Purwanto, 2006, Ilmu Pendidikan Teori  dan  Praktis .  Cet  XX,  Remaja Rosdakarya, Bandung.
Rahman, Ulfiani, 2014, Memahami Psikologi dalam Pendidikan Teori dan Aplikasi, Alauddin University Press, Makassar.
Santrock,  John  W,  2004, Educational  of Psikology , Mc GrawHill, New York.
Sardiman,  2000, Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar, Raja  Grafindo Persada, Jakarta.
Slavin, E Robert, 2009, Psikologi Pendidikan :  Teori  dan  Praktek,  PT Indeks, Jakarta.
Uno,  B  Hamzah,  2012, Teori  Motivasi  dan Pengukurannya ; Bumi Aksara,
Jakarta.