## Pengaruh Kepercayaan Diri dan Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Melalui Diaring SMP Negeri 18 Baubau
Waode Adna Fitria 1 , Maya Nurlita 2 1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1 adnhafitria0102@gmail.com , 2 nurlita.maya03@gmail.com
Print ISSN : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766
Kata kunci : kepercayaan diri, kecerdasan emosional, dan hasil belajar
Keywords : Self-cofidence, emotional intelligence, and learning outcomes
Nomor Tlp. Penulis: +6281241729139

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## ABSTRAK
Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah,  1)  apakah  ada  pengaruh kepercayaan  diri  dan  kecerdasan  emosional  yang  signifikan  terhadap hasil belajar siswa melalui daring SMP Negeri 18 Baubau. 2) apakah ada pengaruh kepercayaan diri yang signifikan terhadap hasil belajar siswa melalui daring SMP  Negeri  18  Baubau.  3)  apakah  ada  pengaruh  kecerdasan  emosional terhadap hasil siswa melalui daring SMP Negeri 18 Baubau. Adapun tujuan dari  penelitian  ini,  adalah  1)  adanya  pengaruh  kepercayaan  diri  dan kecerdasan  emosional  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  melalui daring  SMP  Negeri  18 Baubau.  2)  adanya  pengaruh  kepercayaan  diri  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  melalui  daring  SMP  Negeri  18 Baubau.  3)  adanya  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar melalui  daring  SMP  Negeri  18  Baubau.  Populasi  peneltian  ini  sebesar  193 siswa. Sedangkan sampel pada penelitian ini adalah 45% dari populasi atau sebanyak  90  siswa.  Hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  yaitu  secara simultan  tidak  terdapat  pengaruh  kepercayaan  diri  dan  kecerdasan emosional melalui daring, ini dapat dilihat pada nilai F hitung sebesar dari 0,580  lebih  kecil  dari  F  tabel  sebesar  3,10.  Sedangkan  secara  parsial, kepercayaan  diri  dan  kecerdasan  emosional  tidak  berpengaruh  terhadap hasil belajar. Ini dapat dilihat dengan uji t hitung kepercayaan diri sebesar 0,940 dan kecerdasan emosional sebesar -0,352 yang  lebih kecil dari t tabel sebesar 1,66256.

## ABSTRACT
Problems  of  the  research  were  I)  whether  there  was  a  significant influence  of  self-confidence  and  emotional  intelligence  on  student  learning outcomes  through  onlme  SMP  Negeri  18  Bauhan,  2)  whether  there  was  a significant infiuence of self- confidence on student learning outcomes through online  SMP  Negeri  18  Bauhau;  3)  whether  there  was  an  effect  of  emotional intelligence on student outcomes onlme at SMP Negeri 18 Bauban Objectives of this research were: 1) to determine the significant effecr of self-confudence and emotional  intelligence  on  student  learning  outcomen  through  online  SMP Negeri 18 Bauba 2) to determine the significant influence of self-confidence on student  learning  outcomes  through  online  SMP  Negeri  78  Baubau:  3)  to determine  the  effect  of  emotional  intelligence  on  student  outcomes  through anline  SMP  Negeri  18  Baubau.The  research  population  was  193  students, while  the  sample  this  study  was  45%  of  the  population  or  as  many  as  90 students. The  results  obtained  the  conclusiom  that  simultaneously there  was no influence on self- confidence and emotional intelligence online, this could be seen in the foour value of 0.580 which was smaller than the fle value of 3.10. Meanwhile, partially, self confidence and emotional intelligence had no effeet on learning outcomes. This could be seen with the I test of self-confidence of 0.940 and emotional intelligence of-0,352 which was smaller than the t table of 1.66256.
Cara  mengutip :  Fitria,  W.A.,  &  Nurlita,  M.  2020.  Pengaruh  Kepercayaan  Diri  dan  Kecerdasan  Emosional Terhadap  Hasil  Belajar  Melalui  Diaring  SMP  Negeri  18  Baubau. Jurnal  Akademik  Pendidikan  Matematika , volume 6, nomor 2, hal. 152-162.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bidang  yang memiliki  peranan  besar  dalam  pembangunan  suatu negera  selain  bidang  ekonomi,  politik,  keamanan, dan  sebagainya.  Maju  mundurnya  suatu  bangsa
banyak ditentukan oleh maju mundurnya pendidikan.  Oleh  karena  itu  pendidikan  di  suatu negara  harus  dilaksanakan  sebaik-baiknya  agar memperoleh  hasil  yang  maksimal.  Menurut  UU Nomor 20 Tahun 2003 (Hidayat dan Abdillah, 2019 : 24)  disebutkan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 6, Nomor 2, Halaman 152-162 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika
sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik  melalui kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  dan  atau  latihan bagi peranannya di masa depan.
Untuk  meningkatkan  pendidikan,  matematika memegang  peranan  penting  dalam  mutu  suatu pendidikan.  Matematika  digunakan  semua  orang sebagai salah satu sarana pemecahan masalah dalam kehidupan  sehari-hari.Pengetahuan  matematika merupakan  alat  penting  dalam  masyarakat  yang dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk  mengatasi berbagai  kesulitan  yang  sedang  dihadapi.  Menurut Bishop (Vandini, 2016 : 216) selain berperan penting dalam  kehidupan  sehari-hari,  matematika  juga merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang dipelajari  oleh  setiap  siswa  diberbagai  jenjang pendidikan  baik  itu  pendidikan  umum  maupun pendidikan  kejuruan.  Pelajaran  matematika  lebih cenderung  diajarkan  di  sekolah-sekolah  dan perguruan  tinggi  di  seluruh  dunia  dari  pada  subjek lainnya.Namun,  karakteristik  matematika  yang abstrak  dan  sistematis  dalam  pembelajaran membuat matematika sulit dipahami oleh siswa.(Vandini,  2016  :  216),  mengemukakan  bahwa matematika  dianggap  pelajaran  paling  sulit  dan menakutkan bagi siswa diantara pelajaran-pelajaran yang  lain  sehingga  siswa  tidak  begitu  berminat untuk  belajar  matematika,  hanya  mengikuti pembelajarannya saja, tetapi tidak menanamkan dan mempelajarinya  dengan  sungguh-sungguh  sehingga aktivitas  siswa  tidak  nampak  dalam  proses pembelajaran  dan  berdampak  buruk  bagi  hasil belajarnya.
Suatu aktivitas, proses, dan hasil perkembangan siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  karakteristik  dari masing-masing  siswa.  Sebagai  seorang    individu, siswa  memiliki  motivasi,  kebiasaan,  minat,  bakat, persepsi,  karakteristik    fisik  dan  psikis,  serta lingkungan  dan  latar  belakang  yang  berbeda-beda, sehingga  mempengaruhi pembentukan kepribadian dan rasa percaya diri yang berbeda-beda pula dalam berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Dengan memiliki  rasa  percaya  diri, siswa  akan  lebih  mudah dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan  belajarnya. Menurut  Hakim(Deni  dan  Ifdil,  2016  :  44) mengatakan  bahwa  percaya  diri  merupakan keyakinan  seseorang  terhadap  segala  aspek kelebihan  yang  dimilikinya  dan  keyakinan  tersebut membuatnya  merasa  mampu  untuk  bisa  mencapai berbagai tujuan hidupnya.
Menurut  Lauster  (Deni  dan  Ifdil,  2016  :  44) kepercayaan  diri  merupakan  suatu  sikap  atau keyakinan  atas  kemampuan  diri  sendiri,  sehingga dalam tindakan-tindakan tidak terlalu cemas, merasa bebas  untuk  melakukan  hal-hal  yang  sesuai  dengan keinginan  dan  tanggung  jawab  atas  perbuatannya, sopan  dalam  berinteraksi  dengan  orang  lain, memiliki  dorongan  prestasi  serta  dapat  mengenal kelebihan dan kekurangan diri sendiri. Terbentuknya kemampuan percaya diri adalah suatu proses  belajar  bagaimana  merespon  berbagai
rangsangan  dari  luar  dirinya  melalui  interaksi dengan lingkungan.
Mencapai  kepercayaan  diri  membutuhkan serangkaian  proses  yang  dimana  telah  merasa memiliki  kompotensi,  yakin  mampu  dan  percaya bahwa  dia  bisa.  Karena  didukung  oleh  pengalaman, potensi  serta  harapan  yang  realistik  terhadap  diri sendiri.Sebagai  seorang  siswa  seharusnya  bisa memiliki  percaya  diri,  mengingat  banyak  aktivitas yang  harus  dilakukan  dan  membutuhkan  rasa percaya diri.
Tidak memiliki rasa percaya diri juga dirasakan oleh siswa-siswa ditingkat SMP.Salah satu SMP yang dimana  siswa  masih  mengalami  ketidakpercayaan diri yaitu SMP Negeri 18 Baubau. Permasalahan yang dihadapi  berdasarkan  observasi  dan  wawancara pada  mahasiswa-mahasiswa  yang  melakukan praktek  di  sekolah  tersebut,  yaitu:  1)  mengalami kesulitan dalam mengakui kemampuan yang dimiliki pada  diri  sendiri,  2)  tidak  memiliki  keberanian dalam  menyatakan  pendapatnya,  3)  tidak  dapat mengkomunikasikan  ide  antar  mereka,  4)  kesulitan dalam  menulis  jawaban  secara  sistematis  dalam proses pembelajaran.
Siswa  yang  tidak  percaya  diri,  tidak  dapat meraih  belajar  yang  setara  dengan  kemampuan intelegensi  yang  terdapat  pada  dirinya.  Ada  siswa yang  mempunyai  kemampuan  intelegensinya  yang tinggi tetapi  memperoleh hasil belajar yang relative rendah, dan ada siswa yang mempunyai kemampuan intelegensi  yang  rendah  dapat  meraih  hasil  belajar yang  relative  tinggi.  Terlihat  jelas  bahwa kepercayaan  diri  menjadi  salah  satu  faktor penunjang  hasil  belajar  siswa  agar  menjadi  lebih baik.    Namun,  ada  faktor  lain  yang  mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu kecerdasan emosional.
Menurut  Goleman  (Gusniwati,  2015  :  30), kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang mengatur  kehidupan  emosinya  dengan  intelegensi ( to  manage  our  emosional  life  with  intelligence ); menjaga  keselarasan  emosi  dan  pengungkapannya ( the  appropriateness  of  emotion  and  its  expression ) melalui  keterampilan  kesadaran  diri,  pengendalian diri,  motivasi  diri,  empati,  dan  keterampilan  social. Goleman  berpendapat bahwa kecerdasan emosional adalah  kemampuan  lebih  yang  dimiliki  seseorang dalam memotivasi diri, ketahanan dalam menghadapi  kegagalan,  mengendalikan  emosi  dan menunda kepuasan, serta mengatur keadaan jiwa.
(Kadim Masaong dan Tilome, 2011 : 69) secara sederhana  menmukakan  kecerdasan  emosional diartikan  sebagai  kegunaan  emosi  secara  cerdas. Sedangkan  menurut  Cooper  dan  Sawaf  (Kadim Masaong  dan  Tilome,  2011  :  69)  kecerdasan emosional  didefinisikan  sebagai  kemampuan merasakan, memahami, dan secara efektif menerapkan  daya  dan  kepakaan  emosi  sebagai sumber  energi,  informasi,  koneksi,  dan  pengaruh manusiawi.
Apabila  siswa  pandai  menyesuaiakan  diri dengan suasana hati individu yang lain, maka  siswa
itu  akan  memiliki  tingkat  emosional  yang  baik  dan akan  lebih  mudah  menyesuaikan  diri  dalam pergaulan sosial serta lingkungannya. Pada dasarnya kecerdasan  emosional  tidak  dapat  dimiliki  secara tiba-tiba  tetapi  membutuhkan  proses  dalam mempelajarinya  dan  pengaruh  lingkungan  yang membentuk  kecerdasan  emosional  tersebut  besar pengaruhnya.  Maka  kecerdasan  emosional  sangat dipengaruhi  oleh  lingkungan,  yang  memiliki  sifat menetap,  dan  dapat  berubah-rubah  setiap  saat, untuk  itu  peranan  lingkungan  sangat  berpengaruh terutama  orang  tua  pada  masa  kanak-kanak  dan guru di sekolah sangat mempengaruhi pembentukan kecerdasan emosional.
Siswa  dapat  mengenali,  mengelola  emosi  serta memotivasi  diri  sendiri  dalam  proses  belajar mengajar,  serta  mampu  berempati  dan  membina hubungan  yang  baik  dengan  teman,  dan  guru  maka akan  mendorong  siswa  untuk  memperoleh  hasil belajar  matematika  yang  cukup  baik.  Namun,  jika siswa  tidak  dapat  mengontrol  dan  mengelola emosinya  dengan  baik  dan  benar  saat  menghadapi mata  pelajaran  matematika  maka  siswa  tersebut akan  cenderung  mudah  menyerah  dan  putus  asa. Selain  itu,  apabila  siswa  tidak  memiliki  hubungan yang  baik  dengan  teman  dan  guru  maka  akan membuat  siswa  merasa  malu  dan  canggung  untuk meminta bantuan jika mengalami kesulitan atau hal- hal  yang  belum  dipahami  dalam  mata  pelajaran matematika.  Sehingga  mengurangi  kesempatan siswa dalam menemukan jalan keluar dari kesulitan yang  sedang  dihadapinya.Hal-hal  tersebut  dapat menyebabkan hasil belajar matematikanya menurun atau menjadi rendah.
(Dimyati, 2006 : 3-4) menyebutkan hasil belajar merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar. Sedangkan  dari  siswa,  hasil  belajar  merupakan berakhirnya  pengajaran  dari  puncak  proses  belajar. Hasil belajar siswa merupakan hal terpenting dalam proses pembelajaran. Hasil belajar digunakan untuk mengetahui  sebatas  mana  siswa  dapat  memahami serta mengerti materi yang telah diberikan.
Namun,  setelah  kemunculan  virus  corona materi  yang  diberikan  siswa  berkurang  yang mengakibatkan menurunnya hasil belajar siswa.Menurut  (Diah  Handayani,  Dwi  Rendra  Hadi, Fathiyah Isbaniah, Erlina Burhan, 2020 : 122)  virus corona  atau Covid-19 merupakan  zoonosis  sehingga terdapat kemungkinan virus berasal dari hewan dan ditularkan  ke  manusia.  Penyebaran  covid-19 semakin  meningkat  yang  melalui  penularan  antar manusia ( human to human ), yaitu diprediksi melalui droplet.(Diah Handayani, Dwi Rendra Hadi, Fathiyah Isbaniah,  Erlina  Burhan,  2020  :  122)  mengatakan suatu  analisis  mencoba  mengukur  langsung penularan  berdasarkan  masa  inkubasi,  gejala  dan duvasi  antara  gejala  dengan  pasien  dirosasi.Analisis tersebut  mendapatkan  hasil  penularan  dari  satu pasien  ke  sekitar  tiga  orang  sekitarnya,  tetapi
kemungkinan penularan masalah inkubasi menyebabkan  masa  kontak  pasien  ke  orang  lebih lama  sehingga  resiko  jumlah  kontak  tertular  dari satu pasien mungkin dapat lebih besar.
Resiko  jumlah  kontak  tertular  lebih  besar  ini juga  berdampak  pada  proses  belajar  mengajar  di sekolah.  Dengan  perkembangan  teknologi  informasi dan  komunikasi  memudahkan  proses  belajar mengajar  tetap  berjalan  ditengah-tengan  wabah virus  corona.  Menteri  pendidikan  menghimbau untuk  memindahkan  kelas  secara  daring,  terlepas dari  kesiapan  infarstruktur  dan  sumber  daya manusia  di  masing-masing  sekolah,  pembelajaran daring  pun  menjadi  satu-satuya  pilihan  agar kegiatan belajar mengajar tetap berjalan semestinya.
Menurut  Isman  (Pohan,  2020  :  22) pembelajaran  daring  adalah  pemanfaatan  jaringan internet  dalam  dalam  proses  belajar.  Sedangkan menurut  Meidawati,  dkk  (Pohan,  2020  :  22) pembelanjaran  daring  learning  sendiri  dapat dipahami sebagai pendidikan formal yang diselenggarakan oleh sekolah yang peserta didik dan instrukturnya  (guru)  berada  dilokasi  terpisah sehingga  memerlukan  sistem  telekomunikasi interaktif  untuk  menghubungkan  keduanyan  dan berbagai sumber daya yang diperlukan didalamnya.
Begitu  besar  kontribusi  pembelajaran  daring dalam  proses  belajar  mengajar  siswa  agar  tetap berjalan  sebagaimana  mestinya.  Dengan  proses belajar,  maka  kepercayaan  diri  dan  kecerdasan emosional  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa, maka  menjadi  dasar  peneliti  untuk  mengetahui permasalahan  siswa  yang  sedang  terjadi.  Dengan demikian,  peneliti  mengambil  judul  tentang :“Pengaruh  Kepercayaan  Diri  dan  Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Melalui Daring di SMP Negeri 18 Baubau”.
Tujuan  peneliti  ini  adalah  1)  adanya  pengaruh kepercayaan  diri  dan  hasil  belajar  melalui  daring  di SMP  Negeri  18  Baubau;  2)  adanya  pengaruh kepercayaan diri terhadap hasil belajar melalui dari di  SMP  Negeri  18  Baubau;  3)  adanya  pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar melalui daring  di  SMP  Negeri  18  Baubau.  Tidak  hanya memiliki  tujuan,  penelitian  ini  juga  diharapkan memiliki manfaat.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode Ex-post facto .

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan dilaksanakan pada semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020  di  SMP Negeri 18 Baubau.

## Target/Subjek Penelitian
Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas VIII SMP Negeri 18 Baubau sebesar 193 siswa. Sampel ini diambil  berdasarkan  pengertian  menurut  Aikunto (Alwan,  Hendri,  dan  Darmaji,  2017  :  27)  yang menyatakan,  jika  subjek  dalam  penelitian  dapat diambil  berkisar  25%  -  35%  atau  lebih.  Sehingga sampel  penelitian  ini  diambil  sebanya  45%  atau sebanyak 90 siswa.

## Prosedur
Prosedur  perlu  dijabarkan  menurut  tipe penelitiannya.  Bagaimana  penelitian  dilakukan  dan data  akan  diperoleh,  perlu  diuraikan  dalam  bagian ini.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Instrument  yang  digunakan  adalah  angket  dan dokumentasi.Anketyang  digunakan  pada  penelitian ini  adalah  angket  kepercayaan  diri  dan  angket kecerdasan  emosional  yang  terstruktur  dengan bentuk jawaban tertutup, serta menggunakan model skala  likert.  Sugiyono  (Alwan,  Hendri,  dan  Darmaji, 2017  :  27)  mengemukakan  bahwa  skala  likert digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan persepsi  seseorang  atau  kelompok  orang  tentang fenomena sosial. Skala model likert dalam penelitian ini menggunakan rentang penilaian, yaitu SS (Sangat Setuju), S (Setuju), R (Ragu-ragu), TS (Tidak Setuju), dan  STS  (Sangat  Tidak  Setuju)  dengan  kategori pemberian  skor.  Sedangkan  dokumentasi  adalah suatu  cara  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data dan  informasi  dalam  bentuk  buku,  arsip,  dokumen, tulisan  angka  serta  keterangan  yang  dapat mendukung  peneltiannya.  Dokumentasi  yang diambil pada penelitian ini adalah data tentang hasil belajar  siswa  yang  diperoleh  dari  daftar  hasil Ulangan  Tengah  Semester  Genap    siswa  di  SMP Negeri 18 Baubau tahun ajaran 2019/2020.
Teknik pengumpulan data instrument penelitian  ini  adalah  dengan  jumlah  item  angket yang  digunakan  sebanyak  35  pernyataan  dengan bentk  jawaban  tertutup..Angket  diedarkan  melalui daring  dengan  membagikan  alamat  link  kepada responden untuk menjawab  setiap pernyataan yang telah disediakan.Penyebaran angket kepada resonden  menggunakan  bantuan  aplikasi google from. Metode dokumentasi yang dilakukan yaitu data hasil  ulangan  tengah  semester  siswa  kelas  VIII  SMP N 18 Baubau.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  telah  dikumpulkan  dalam  penelitian ini  kemudian  dianalisis  dengan  dua  jenis  analisis statistik,  yaitu  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.
Statistika Deskriptif.
Statistik  deskritif  merupakan  serangkaian teknik statistika yang digunakan untuk mempelajari
pengumpulan,  penyususnan  penyajian  data  dan penarikan  kesimpulan  secara  numerik.Menurut (Albert  Kurniawan,  2009  :  15-16)  bahwa  statiktik dengan analisis deskritif hanya sekedar memberikan gambaran  tentang  data  antara  lain  berupa  mean, mediam,  modus,  varian,  range,  kemiringan  dan kemencengan.  Mean  adalah  rata  rata  hitung  dari suatu data. Mean digunakan untuk menghitung rata- rata  data  kuantitatif  (interval  dan  rasio).  Median adalah  nilai  tengah  dari  suatu  data,  dalam  hal  ini median  digunakan  untuk  menghitung  data setidaknya  level  ordinal.  Modus  adalah  nilai  data yang  paling  sering  muncul  atau  memiliki  frekuensi terbesar,  modus  akan  digunakan  pada  tipe  data nominal. Range atau jarak diperoleh dari hasil selisi antara  nilai  maksimum  dan  minimum  dari  suatu data,  maksimum  adalah  nilai  tertinggi  dari  suatu data sedangkan minimum adalah nilai terendah dari suatu  data,  range  biasaya  digunakan  untuk menetukan  kelas  dari  suatu  data  .  Varian  adalah ukuran  disperse  sekitar  rata-rata,  varian  diperoleh dari  jumlah  kuadrat  rata-rata  selisih  nilai  observasi dengan rata-rata hitung dibagia bayaknya obesrvasi sedangkan  standar  deviasi  adalah  ukuran  dispersi sekitar  rata-rata,  bila  standar  dikuadratkan  maka didapat  varian.  Semua  ini  dilakukan  untuk mempelajari  perbedaan  nilai  stastistik  variabel tujuannya  sperti  prevelensi,  proporsi  dan  rata-rata serta standar diviasi yang dihitung berdasarkan data sampel tertentu dengan nilai yang diharapkan.
Statistik Inferensial
Statistik  inferensial  dimaksukdkan  untuk penguji  hipotesis  penelitian,  sebelum  pengujian hipotesis  terdahulu  dilakukan  data  berupa  uji prasyarat  data  berupa  uji  normalitas,  uji autokorelasi, uji homogenitas, dan uji linearitas.Data yang  diperoleh  setelah  melaksanakan  pembagian instumen  adalah  data  yang  dicerminkan  oleh penskoran.

## Uji Prasyarat Analisis
Uji  prasyarat  analisi  dilakukan  sebelum menganalisis data dalam rangka menguji hipotesis.
Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  populasi  data  terdistribusi  secara  normal atau  tidak.  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini dianalisis  menggunakan  tes Kolmogorov-Sminov degan  bantuan  SPSS  versi  24.0  dengan  tingkat signifikan 0,05. Populasi data dikatakan terdistribusi secara  normal  apabila  hasil  tes Komolgorov- Sminorv>0,05. Dari hasil analisis, nilai Asymp. Sig. (2- tailed) diperoleh  nilai  0,200  yang  lebih  besar  dari 0,05.  Maka  sesuai  dengan  pengambilan  keputusan bahwa data kepercayaan diri, kecerdasan emosional, dan hasil belajar berdistribusi normal.

## Waode Adna Fitria, Maya Nurlita

## Uji Autokorelasi
Uji  autokorelasi  digunakan  untuk  mengetahui ada  atau  tidaknya  penyimpangan  asumsi  klasik autokorelasi  yaitu  korelasi  yang  terjadi  diantara residual pada satu pengamatan dengan pengamatan lain  pada  model  regresi.  Hasil  analisis  menunjukan nilai Durbin-Watson sebesar  2,070  lebih  besar  dari batas atas (dU) yakni 1,7026 dan kurang dari (4-dU) 2,2974. Maka keputusan uji Durbin-Watson terdapat masalah atau terdapat gejala autokorelasi.
Uji Multikolinearitas
Uji multikolinearitas digunakan untuk mengetahui  apakah  pada  model  regresi  linear ditemukan adanya korelasi antar variabel independent.Berdasarkan  tabel  17  diketahui  nilai VIF  semua  variabel  bebas  <  5,  sehingga  dapat disimpulkan tidak terjadi multikolinearitas.
Uji Heteroskedastisitas
Uji heteroskedastisitas dilakukan untuk menilai apakah  ada  ketidaksamaan  varian  dari  residual untuk  semua  pengamatan  yang  dapat  dilihat.  Suatu regresi  linear  dikatakan  terdeteksi  heterosoedasitas apabila  diagram  pencar  residual  membentuk  pola tertentu.  Tanpak  pada  output  gambar  9,  diagram pencar residual tidak membentuk pola tertentu. Jadi kesimpulannya  regresi  terbebas  dari  kasus heteroskedastisitas  dan  memenuhi  syarat  asumsi tentang heteroskedastisitas.
Uji Linearitas
Uji  linearitas  dilakukan  untuk  mengetahui hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat terbentuk linier atau tidak, yaitu jika harga p > 0,05 maka  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  memiliki linearitas, namun jika p < 0,05 maka  kedua variabel tidak  memiliki  linearitas.  Untuk  uji  linearitas kepercayaan  diri  dan  hasil  belajar  menjukan  nilai Sig .  0,03  yang  lebih  kecil  dari  0,05.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  kepercayaan  diri  dan  hasil belajar  tidak  memiliki  hubungan  secara  signifikan. Sedangkan,  untuk  uji  linearitas  kecerdasan emosional  dan  hasil  belajar  menujukan  nilai signifikan Deviation from Linearity .  0,589  yang  lebih besar  dari  0,05.  Maka  dapat  disimpilkan  bahwa kecerdasan  emosional  dan  hasil  belajar  memiliki hubungan secara signifikan.

## Uji Hipotesis
Tujuan  dari  uji  hipotesis  adalah  untuk membuktikan  kebenaran  dari  hipotesis  yang dirumuskan.Pengujian hipotesis menggunakan regresi  linear  berganda.Analisis  regresi  berganda digunakan  untuk  mengetahui  perubahan  yang terjadi  antara  variable  teikat  (Y),  dan  nilai  terikat berdasarkan  nilai  variabel  bebas  (X 1 ) dan  (X 2 ) yang diketahui. Analisis regresi berganda akan digunakan untuk  mengetahui  perubahan  pengaruh  yang  akan terjadi berdasarkan pengaruh yang ada pada periode
waktu  sebelumnya  yang  dilakukan  dengan  rumus regresi linear berganda, yaitu sebagai berikut:
2 2 1 1 ˆ x b x b a y   
Keterangan :
y ˆ = subjek  dalam  variabel  terikat  yang  diprediksi (hasil belajar)
X 1 = subjek  pada  variabel  bebas  yang  mempunyai nilai tertentu (kepercayaan diri)
X 2 = subjek  pada  variabel  bebas  yang  mempunyai nilai tertentu (kecerdasan emosional)
a   = Harga y ketika harga X = 0 (harga konstan) b  = angka  arah  atau  koefisien  regrasi,  yang menunjukan  angka  peningkatan  ataupun penurunanvariable  terikat  yang  didasari  pada perubahan variable bebas.
Berdasarkan  persamaan  di  atas,  maka  nilai  a dan  b  dapat  diketahui  dengan  menggunakan  rumus berikut :
Rumus untuk mengetahui nilai a
a = y  −  b 1 ×   x 1 −  b 2 ×   x 2 n
Rumus untuk mengetahui nilai b 1
𝑏 1 = [   𝑥 2 2 ×   𝑥 1 𝑦  −    x 2 𝑦 ×   𝑥 1 𝑥 2 ] 𝑥 1 2 ×   𝑥 2 2 −    𝑥 1 ×   𝑥 2 2
Rumus untuk mengetahui nilai b 2 𝑏 2 = [   𝑥 1 2 ×   𝑥 2 𝑦  −    x 1 𝑦 ×   𝑥 1 𝑥 2 ] 𝑥 1 2 ×   𝑥 2 2 −    𝑥 1 ×   𝑥 2 2
Setelah melakukan perhitungan dengan menggunakan  rumus  di  atas  untuk  mencari  nilai  a, b 1 ,  dan  b 2 kemudian  nilai  tersebut  dimasukan kedalam persamaan regresi ganda untuk mengetahui perubahan yang terjadi pada Y berdasarkan nilai X 1 dan X 2 . Kemudian dilakukan uji f dan uji t. Uji  f dan uji  t  digunakan  untuk  menguji  signifikan  pengaruh antara  variable  independent  X 1 dan  X 2 terhadap variable Y. Dengan cara pengujian sebagai berikut :
Membuat hipotesis untuk kasus penguji f-test dan t- tes
Menentukan nilai, dengan rumus
𝑡 = 𝑏 𝑖 −𝛽 0 𝑆𝑒 𝑥1−𝑥  2 dan 𝐹 = 𝑅 2 𝐾 1−𝑅2 𝑛 −𝑘−1

## Membuat kriteria uji dan mengambil keputusan
Dengan  menggunakan IBM  SPSS  statistic  24 melalui Independent  Sample  T-test yang  digunakan untuk menguji dua sampel, apakah mempunyai rata- rata  yang  berbeda  secara  nyata  atau  tidak  dengan hipotesis sebagai berikut:
Hipotesis pengaruh kepercayaan diri dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar H 0 = ada pengaruh kepercayaan diri dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar H 1 = tidak  ada  pengaruh  kepercayaan  diri  dan kecerdasan emosional  terhadap hasil belajar
Hipotesis  pengaruh  kepercayaan  diri  terhadap  hasi belajar H 0 = ada  pengaruh  kepercayaan  diri  terhadap  hasil belajar H 1 = tidak  ada  pengaruh  kepercayaan  diri  terhadap hasil belajar
Hipoteisis pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar H 0 = ada  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap hasil belajar
H 1 = tidak  ada  pengaruh  kecerdasan  emosional terhadap hasil belajar

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil penelitian
Statistic deskriptif
Statistik  deskritif  merupakan  serangkaian teknik statistika yang digunakan untuk mempelajari pengumpulan,  penyususnan  penyajian  data  dan penarikan  kesimpulan  secara  numerik.  Menurut (Albert  Kurniawan,  2009  :  15-16)  bahwa  statiktik dengan analisis deskritif hanya sekedar memberikan gambaran  tentang  data  antara  lain  berupa  mean, mediam,  modus,  varian,  range,  kemiringan  dan kemencengan.
Tabel 1. Statistik deskriptif X1 X2 Y N Valid 90 90 90 Missing 0 0 0 Mean 123.0556 121.3778 77.3444 Std. Error of Mean 1.60308 1.28271 1.10624 Median 126.5000 122.0000 78.0000 Mode 127.00 105.00 a 80.00 Std. Deviation 15.20819 12.16883 10.49469 Variance 231.289 148.080 110.138 Skewness .091 .164 -.128 Std. Error of Skewness .254 .254 .254 Kurtosis -.110 -.712 -.293 Std. Error of Kurtosis .503 .503 .503 Range 83.00 48.00 47.00 Minimum 85.00 100.00 50.00 Maximum 168.00 148.00 97.00 Sum 11075.00 10924.00 6961.00 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  tabel  1 diperoleh  :1)  rata-rata  hasil  pengisian  angket
kepercayaan  diri  dan  kecerdasan  emosional  kelas VIII  sebesar123,06 dengan simpangan baku sebesar 15,208  median  sebesar  126,40,  modus  sebesar  127, nilai  maksimum  sebesar  168  dan  nilai  minimum sebesar  85.  2)  rata-rata  hasil  pengisian  angket keerdasan  emosional  kelas  VIII  sebesar121,38 dengan  simpangan  baku  sebesar  12,169  median sebesar 122,33, modus sebesar 105, nilai maksimum sebesar 148 dan nilai minimum sebesar 100. 3) rata- rata  hasil  belaja  kelas  VIII  sebesar  77,34  dengan simpangan  baku  sebesar  10,495  median  sebesar 78,25,  modus  sebesar  80,  nilai  maksimum  sebesar 97 dan nilai minimum sebesar 50.
Setelah  diketahui  hasil  dari  mean,  ,simpangan baku,  median,  modus,  maksimum,  dan  minimum selanjutnya pada anket kepercayaan diri, kecerdasan emosional,  dan  hasil  belajar  kelas  VIII  membuat interval  kelas  guna  mennentukan  jumlah  kelas interval  dengan  rumus  Stuges  (Ketut  jayanegara, 2013 : 21) yaitu 1 + 3,3 log n, yang dimana n adalah sunjek  penelitian,  sehingga  pada  instrument kepercayaan  diri  diperoleh  1  +  3,3  log  90  =  7,449 dibulatkan menjadi 8. Rentang data kepercayaan diri sebesar 168 – 85 = 83. Dengan diketahi rentang data maka dapat diperoleh panjang kelas interval masing- masing kelopmpok masing-masing kelpompok yaitu 83 : 8 = 10,375 dibulatkan menjadi 10.
Gambar 1. Histogram Frekuensi Kepercayaan Diri Rentang  data  kecerdasan  emosional    sebesar 148  –  100  =  48.  Dengan  diketahuinya  rentang  data kecerdasan emosional dapat diperoleh panjang kelas interval  masing-masing  kelompok  yaitu  48  :  8  =  6 dan  pada  instrument  kecerdasan  emosional diperoleh 1 + 3,3 log 90 = 7,449 dibulatkan menjadi 8.
Gambar 2. Histogram Frekuensi Kecerdasan Emosional
0 5 10 15 20 25 85 - 95 96 - 106 107 - 117 118 - 128 129 - 139 140 - 150 151 - 161 162 - 172 0 5 10 15 20
Sedangkan  rentang  data  hasil  belajar  sebesar 97  –  50  =  47.  Dengan  diketahui  rentang  data  maka dapat  diperoleh  panjang  kelas  interval  masing- masing  kelompok  yaitu  47  :  8  =  5,875  dibulatkan menjadi 6.
Gambar 3. Histogram Frekuensi Hasil Belajar
Pengkategorian nilai variabel hasil belajar siswa menurut  Yeni,  Mudrikah  (2016  :  26)  digolongkan kedalam  5  kategori  yaitu  sangat  baik,  baik,  cukup, kurang dan sangat kurang. Nilai variabel ditentukan setelah  nilai  (skor)  tertinggi  dan  nilai  (skor) terendah diketahui. Selanjutnya untuk mencari Mean Ideal  (MI)  dan  Standar  Deviasi  Ideal  (SDI) didapatkan dengan cara sebagai berikut : Mean  Ideal  (MI)    = 1 2 (Skor  tertinggi  ideal  +  Skor terendah ideal) Standar Deviasi Ideal (SDI)   = 1 6 (Skor tertinggi ideal - Skor terendah ideal) Berdasarkan perhitungan tersebut dan dikategorikan  dalam  lima  kategori  yang  terdapat pada distribusi nilai variabel sebagai berikut :
Tabel 2. Pengkategorian Kelas Interval Rumus Kelas Interval Kepercayaan Diri Kecerdasan Emosional Hasil Belajar Kategori X > Mi + 1,5 Sbi X > 147,2 X > 136 X > 85,2 Sangat Baik Mi + 0,5 Sbi > x ≤ X > Mi + 1,5 Sbi 133,4 > x ≤ 147,2 128> x ≤
136
77,4 > x ≤ 85,2 Baik Mi – 0,5 Sbi > x ≤ Mi + 0,5 Sbi 119,6 > x ≤ 133 120 > x ≤ 128 69,6 > x ≤ 77,4 Cukup Mi – 1,5 Sbi > x ≤ Mi – 0,5 Sbi 105,8 > x ≤ 119,6 112 > x ≤ 120 61,8 > x ≤ 69,6 Kurang X ≤ Mi - 1,5 Sbi x ≤ 105,8 x ≤ 112 x ≤ 61,8 Sangat Kurang
Berdasarkan  hasil  pengkategorian,  tingkat kepercayaan  diri  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  18 Baubau  menunjukan  bahwa  persentase  tertinggi adalah  kategori  baik  sebesar  35,6%  atau  sebanyak 32  siswa  dan  dan  persentase  kategori  terendah adalah sangat baik yang  sebesar 3,3%  atau 3  siswa. Untuk  tingkat  kecerdasan  emosional,  persentase tertinggi adalah kategori cukup yaitu sebesar 33,3% atau  30  siswa,  dan  persentase  terendah  adalah kategori  sangat  baik  danbaik  yang  memiliki  jumlah persentase sama yaitu sebesar 13,3% atau 12 siswa.
Dan  hasil  belajar,  memiliki  persentase  tertinggi adalah  kategori  baik  yaitu  sebesar  47,8%  atau sebanyak 43 siswa, dan persentase terendah adalah kategori  sangat  kurang  yaitu  sebesar  7,8%  atau sebanyak 7 siswa.
Statistik inferensial
Statistik  inferensial  dimaksukdkan  untuk penguji  hipotesis  penelitian,  sebelum  pengujian hipotesis  terdahulu  dilakukan  data  berupa  uji prasyarat  data  berupa  uji  normalitas,  uji autokorelasi, uji homogenitas, dan uji linearitas.

## Uji prasyarat

## Uji normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  populasi  data  terdistribusi  secara  normal atau  tidak.  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini dianalisis  menggunakan  tes Kolmogorov-Sminov degan  bantuan  SPSS  versi  24.0  dengan  tingkat signifikan 0,05. Populasi data dikatakan terdistribusi secara  normal  apabila  hasil  tes Komolgorov- Sminorv>0,05.
Tabel 3. One-sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardiz ed Residual N 90 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 10.42535583 Most Extreme Differences Absolute .065 Positive .065 Negative -.057 Test Statistic .065 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Dari  hasil  analisis,  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) diperoleh  nilai  0,200  yang  lebih  besar  dari  0,05. Maka  sesuai  dengan  pengambilan  keputusan  bahwa data  kepercayaan  diri,  kecerdasan  emosional,  dan hasil belajar berdistribusi normal.

## Uji Autokorelasi
Uji  autokorelasi  digunakan  untuk  mengetahui ada  atau  tidaknya  penyimpangan  asumsi  klasik autokorelasi  yaitu  korelasi  yang  terjadi  diantara residual pada satu pengamatan dengan pengamatan lain pada model regresi.
0 5 10 15 20 25 50-55 56-61 62-67 68-73 74-79 80-85 86-91 92-97

## Waode Adna Fitria, Maya Nurlita
Tabel 4. Model Summary Mod el R R Squa re Adjust ed R Squar e Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 .115 a .013  -.010  10.54451 2.070 a. Predictors: (Constant), X2, X1
b. Dependent Variable: Y
Hasil  analisis  menunjukan  nilai Durbin-Watson sebesar 2,070 lebih besar dari batas atas (dU) yakni 1,7026  dan  kurang  dari  (4-dU)  2,2974.  Maka keputusan  uji Durbin-Watson terdapat  masalah  atau terdapat gejala autokorelasi.
Uji Multikolinearitas
Uji multikolinearitas digunakan untuk mengetahui  apakah  pada  model  regresi  linear ditemukan adanya korelasi antar variabel independent.Hasil analisis dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Coefficients Model Unstandardized Coefficients Standar dized Coeffici ents t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Toler ance VIF 1 (Const ant) 89.970  13.313 6.758  .000 X1 -.070 .075 -.102 -.940  .350 .969  1.032 X2 -.033 .093 -.038 -.352  .726 .969  1.032 a. Dependent Variable: Y
Berdasarkan  tabel  5  diketahui  nilai  VIF  semua variabel bebas < 5, sehingga dapat disimpulkan tidak terjadi multikolinearitas.
Uji Heteroskedastisitas
Menurut  (Azis  &  Sardin,  2016,  p.  205)  Uji heteroskedastisitas dilakukan untuk menilai apakah ada ketidaksamaan varian dari residual untuk semua pengamatan  yang  dapat  dilihat  pada  gambar  4 berikut.
Gambar 4. Scatterplot heterokedastisitas
Suatu  regresi  linear  dikatakan  terdeteksi heterosoedasitas  apabila  diagram  pencar  residual
membentuk  pola  tertentu.  Tanpak  pada  output gambar 9, diagram pencar residual tidak membentuk pola  tertentu.  Jadi  kesimpulannya  regresi  terbebas dari kasus heteroskedastisitas dan memenuhi syarat asumsi tentang heteroskedastisitas.

## Uji Linearitas
Uji  linearitas  dilakukan  untuk  mengetahui hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat terbentuk linier atau tidak, yaitu jika harga p > 0,05 maka  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  memiliki linearitas, namun jika p < 0,05 maka kedua variabel tidak memiliki linearitas.
Tabel 6. Anova Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Y * X1 Between Groups (Combined) 6711.539 43  156.082  2.323  .003 Linearity 115.320 1  115.320  1.716  .197 Deviation from Linearity 6596.219 42  157.053  2.337  .003 Within Groups 3090.783 46 67.191 Total 9802.322 89
Berdasarkan tabel 6 nilai Fadalah 0,580 dengan nilai sig. 0562  lebih  besar  dari  0,05.  Maka  dapat disimpulkan bahwa uji linearitas tidak terpenuhi.
Setelah  melakukan  uji  prasyara  maka  data tersebut  menghasilkan  ,  1)  menghasilkan  data  yang berdistribusi normal; 2) terdapat gejala autokorelasi:  3)  tidak  terjadi  multikorr\elasi;  4) tidak terjadi heteroskedastisitas; dan 5) uji linearitas tidak terpenuhi

## Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  terhadap sampel tersebut selanjutnya dilakukan uji hipotesis.Hipotesis  digunakan  untuk  mengetahui apakah  ada  pengaruh  kepercayaan  diri  dan kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  secara simultan  (bersama-sama)  ataupun  secara  parsial (sendiri-sendiri).  Secara  umum  persamaan  regresi ganda  adalah
2 2 1 1 ˆ x b x b a y    .  Pengujian hipotesis dilakukan dengan tiga tahap, sesuai dengan yang telah dirumuskan di BAB II,yaitu:
Pengujian Hipotesis 1
Pada  pengujian  statistik,  hipotesis  dirumuskan sebagai berikut : H 0 : 𝜌 = 0 lawan H 1 : 𝜌 ≠ 0 H 0 :  Tidak  ada  pengaruh  keperyaan  diri  dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar
H 1 :  Ada  pengaruh  keperyaan  diri  dan  kecerdasan emosional terhadap hasil belajar

## Waode Adna Fitria, Maya Nurlita
Tabel 7. Anova
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression  129.086 2 64.543 .580  .562 b Residual  9673.236 87 111.187 Total 9802.322 89 a. Dependent Variable: Y
b. Predictors: (Constant), X2, X1
Berdasarkan  tabel  7  output SPSS diatas diketahui  nilai  signifikansi  adalah  sebesar  0,562 lebih besar dari 0,05, sedangkan pada nilai F hitung adalah sebesar 0,580 yang lebih kecil dari 3,10  maka sesuai  dengan  dasar  pengambilan  keputusan  dalam uji  F  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima dengan kata lain Kepercayaan Diri (X 1 ) dan Kecerdasan  Emosional  (X 2 )  secara  simultan  tidak berpengaruh terhadap hasil belajar (Y).
Tabel 8. Coeffisient Model Unstandardize d Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant)  89.970  13.313 6.758 .000 X1 -.070 .075 -.102  -.940 .350 X2 -.033 .093 -.038  -.352 .726 a. Dependent Variable: Y
Dari  tabel  8  nilai  konstanta  (a)  sebesar 89,970.Angka  ini  merupakan  angka  konstan  yang mempunyai  arti  bahwa  jika  variabel  kepercayaan diri  dan  kecerdasan  emosional  tidak  dimasukan dalam  penelitian  maka  hasil  belajar  siswa  di  SMP Negeri  18  Baubau.  Nilai  koefisien  kepercayaan  diri (b 1 )  sebesar  -0,070  yang  artinya  jika  variabel kepercayaan  diri  di  tingkatkan  1%  lebih  baik  lagi, maka  hasil  belajar  siswa  akan  bertambah  sebesar  - 0,070  dengan  asumsi  variabel  yang  lain  konstan. Sedangkan nilai koefisien kecerdasan emosional (b 2 ) sebesar -0,033 yang artinya jika variabel kecerdasan emosional  ditingkatkan  1%,  lebih  baik  lagi  maka hasil  belajar  siswa  akan  bertambah  sebesar  -0,033 dengan  asumsi  variabel  independent  yang  lain konstan. Sehingga persamaan regresinya adalah :
𝑦  = 89,970 − 0,070𝑥 1 − 0,033𝑥 2

## Tabel 9. Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .115 a .013 -.010 10.54451 a. Predictors: (Constant), X2, X1
Jika  dilihat  dari  tabel  9,  nilai R-Square yang besarnya  0,013  menunjukan  bahwa  proporsi pengaruh  kepercayaan  diri  dan  kecerdasan emosional  terhadap  hasil  belajar  sebesar  1,3%. Artinya kepercayaan diri dan kecerdasan  emosional memiliki  porposi  pengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa sebesar 1,3% sedangkan  sisanya, yaitu 98,7%
(100%  -1,3%)  dipengaruh  oleh  variabel  lain  yang tidak ada dalam model regresi linear ini.
Pengujian Hipotesis 2
Dalam  pengujian,  hipotesis  dirumskan  sebagai berikut : H 0 : 𝜌 = 0 lawan H 1 : 𝜌 ≠ 0 H 0 :  Tidak  ada  pengaruh  keperyaan  diri  terhadap hasil belajar
H 1 :  Ada  pengaruh  keperyaan  diri  terhadap  hasil belajar
Hubungan  kepercayaan  diri  terhadap  hasil belajar dapat kita lihat pada uji t. Hasil uji t tersebut dapat dilihat pada tabel 7. Koefisien regresi variabel kepercayaan  diri  (t  hitung)  adalah  sebesar  -0.940 lebih kecil dari t tabel 1,66256, signifikansi variabel kepercayaan diri sebesar 0,350 atau lebih besar dari signifikan  0,05.  Jadi,  nilai  t  hitung  <  t  tabel  dan signifikan  0,350  >  0,05  artinya  variabel  variabel kepercayaan  diri  tidak  berpengaruh  terhadap  hasil belajar atau H 0 di terima H 1 ditolak. Dari persamaan 𝑦  = 89,970 − 0,070𝑥 1 − 0,033𝑥 2 menandakan  jika setiap  penambahan  1  unit  X 1 memberikan penambahan  kontribusi  sebesar  -0,070.Persentase pengaruh  kepercayaan  diri  terhadap  hasil  belajar dapat dilihat pada tabel 10.
Tabel 10. Ringkasan Korelasi dan Regresi Kepercayaan Diri Variabel Koefisien Regresi (Beta) Koefisien Korelasi (r) R square X1 -0,102 -0,108 0,013
Nilai koefisien regresi didapatkan pada tabel 8, yaitu nilai Standardized Coefficient Beta , sedaangkan untuk  koefisien  korelasi  diperoleh  dari  nilai  korelai kepercayaan diri, kita dapat mencari SE. Sumbangan efektif  (SE)  adalah  ukuran  sumbangan  variable variable  independent  terhadap  variabel  dependen dalam  analisis  regresi.  Untuk  mencari  SE kepercayaan  diri  dapat  menggunakan  rumus berikut: SE (%) = Beta X × Koefisien Korelasi × 100%
Sehingga  diperoleh  SE  kepercayaan  diri  terhadap hasil belajar, yaitu : SE (%) = (-0,102) × (-0,108) × 100% = 1,1% Berdasarkan perhitungan SE diperoleh pengaruh  kepercayaan  diri  terhadap  hasil  belajar sebesar 1,1%.
Pengujian Hipotesis 3
Dalam  pengujian,  hipotesis  dirumskan  sebagai berikut : H 0 : 𝜌 = 0 lawan H 1 : 𝜌 ≠ 0 H 0 :  Tidak  ada  pengaruh  keperyaan  diri  terhadap hasil belajar
H 1 :  Ada  pengaruh  keperyaan  diri  terhadap  hasil belajar

## Waode Adna Fitria, Maya Nurlita
Sedangkan pada hubungan kecerdasan emosional  terhadap  hasil  belajar  dilakukan  dengan uji  t  seperti  hububngan  antara  kepercayaan  diri terhadap  hasiul  belajar.Hasil  uji  t  dilihat  pada  tabel 7.  Koefisien  regresi  variabel  kepercayaan  diri  (t hitung)  sebesar  -0,352  <  lebih  kecil  dari  t  tabel 1,66256, signifikansi variabel kecerdasan  emosional terhadap hasil belajar  sebesa 0,726 lebih besar dari nilai  signifikansi  0,05.  Sehinga  dapat  dikatakan bahwa nilai t hitung < t tabel dan signifikansi 0,726 > 0,05  yang  artinya  variabel  kecerdasanemosional tidak  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Dari persamaan 𝑦  = 89,970 − 0,070𝑥 1 − 0,033𝑥 2 menandakan  jika  setiap  penambahan  jika  setiap penambahan  1  unit  X 2 memberikan  penambahan kontribusi sebesar -0,033.
Tabel 11. Ringkasan Korelasi dan Regresi Kecerdasan Emosional Variabel Koefisien Regresi (Beta) Koefisien Korelasi (r) R square X2 -0,038 -0,056 0,013
Nilai koefisien regresi didapatkan pada tabel 8, yaitu nilai Standardized Coefficient Beta , sedaangkan untuk  koefisien  korelasi  diperoleh  dari  nilai korelai.Pada  tabel  24,  kita  dapat  mencari  SE. Sumbangan  efektif  (SE)  adalah  ukuran  sumbangan variable  variable  independent  terhadap  variabel dependen  dalam  analisis  regresi.  Untuk  mencari  SE kepercayaan  diri  dapat  menggunakan  rumus berikut:
SE (%) = Beta X × Koefisien Korelasi × 100% Sehingga  diperoleh  SE  kecerdasan  emosional terhadap hasil belajar, yaitu : SE (%) = (-0,038) × (-0,056) × 100% = 0,2%
Berdasarkan perhitungan diatas, diperoleh nilai SE  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil belajar sebesar 0,2%.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisi  deskriptif  data, tingkat kepercayaan diri siswa kelas VIII SMP Negeri 18  Baubau  menunjukan  bahwa  persentase  tertinggi adalah  kategori  baik  sebesar  35,6%  atau  sebanyak 32  siswa  dan  dan  persentase  kategori  terendah adalah sangat baik  yang  sebesar 3,3%  atau 3  siswa. Untuk  tingkat  kecerdasan  emosional,  persentase tertinggi adalah kategori cukup yaitu sebesar 33,3% atau  30  siswa,  dan  persentase  terendah  adalah kategori  sangat  baik  danbaik  yang  memiliki  jumlah persentase sama yaitu sebesar 13,3% atau 12 siswa. Dan  hasil  belajar,  memiliki  persentase  tertinggi adalah  kategori  baik  yaitu  sebesar  47,8%  atau sebanyak 43 siswa, dan persentase terendah adalah kategori  sangat  kurang  yaitu  sebesar  7,8%  atau sebanyak 7 siswa.
Bersumber dari data dan taksiran regresi ganda penilaian  kepercayaan  diri  (X 1 )  dan  kecerdasan
emosional  (X 2 )  terhadap  hasil  belajar  (Y) menghasilkan  nilai  α  yaitu  0,562  >  0,05.  Hal  ini menunjukan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  secara dari kedua variabel bebas terhadap variabel terikat.
Hasil  output SPSS juga  menghasilka  R 2 adalah 0,013.  Hal  ini  menujukan  besarnya  pengaruh kepercayaan  diri  dan  kecerdasan  emosional terhadap hasil belajar adalah sebanyak 1,3%.
Berdasarkan  hasil  analisi,  maka  sesuai persamaan  perumusan  regresi  ganda  adalah 𝑌 =  89,970  –  0,070x 1 –  0,033x 2 terlihat  setiap penambahan  1  unit  kepercayaan  diri  (X 1 )  maka penambahan  kontribusi  yang  negative  terhadap hasil  belajar  sebesar  0,070  dan  tiap  penambahan  1 unit  kecerdasan  emosional  penambahan  kontribusi negative  terhadap  hasil  belajar  sebesar  0,033. Dengan  demikian,  hipotesis  pertama  menyatakan tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara kepercayaan  diri  dan  kecerdasan  emosional terhadap hasil belajar siswa melalui daring kelas VIII SMP Negeri 18 Baubau.
Kemudian,  secara  parsial,  kepercayaan  diri tidak mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil  belajar  siswa  melalui  daring  kelas  VIII  SMP Negeri 18 baubau. Hal ini berdasarkan hasil analisis SPSS yaitu nilai  α 0,350 > 0,05.  Persentase pengaruh kepercayaan diri terhapap hasil belajar sebesar 1,1%
Sedangkan  untuk  kecerdasan  emosional  juga tidak mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil  belajar  siswa  melalui  daring  kelas  VIII  SMP Negeri 18 baubau. Hal ini berdasarkan hasil analisis SPSS yaitu nilai  α 0,726 > 0,05. Dari tabel 7 peneliti mencari  sumbangan  efektif  untuk  menentukan persentase pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar.Sumbangan efektif (SE) adalah ukuran  sumbangan  variabel  independent  terhadap variabel  dependent  dalam  analisis  regresi. Persentase pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar sebesar 0,2%

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Setelah melakukan penelitian dan menganalisis data,  peneliti  menarik  kesimpulan  sebagai  berikut  : 1)  Tidak  terdapat  pengaruh  variabel  kepercayaan diri dan kecerdasan emosional melalui daring secara bersama-sama  terhadap  variabel  hasil  belajar.  Hal ini  bisa  dilihat  bahwa  proporsi  pengaruh  variabel kepercayaan  diri  dan  kecerdasan  emosional terhadap  hasil  belajar  melalui  daring  sebesar  1,3%. Artinya, kepercayaan diri dan kecerdasan emosional secara  bersama-sama  memiliki  proporsi  pengaruh terhadap  hasil  belajar  melalui  daring  sebesar  1,3% sedangkan  sisanya,  yaitu  98,7%  (100%-1,3%) dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak  ada didalam model regresi linear ini. Kesimpulan ini juga dikuatkan  dengan  uji  F  yang  menunjukan  F  hitung sebesar    0,580  yang  lebih  kecil  dari  F  tabel  sebesar 3,10. Jika dilihat nilai sig. 0,562 lebih besar dari nilai
probabilitas F hitung (sig.) 0,05. Nilai probabilitas F hitung  ini  lebih  besar  dari  tingkat  signifikan  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  regresi linear yang diestimasi kurang layak digunakan untuk menjelaskan pengaruh kepercaan diri dan kecerdasan  emosional  terhadap  variabel  hasil belajar  melalui  daring.  2)  Secara  parsial, kepercayaan  diri  tidak  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang dilakukan secara daring ( online ). Hal ini dapat dilihat dari  nilai  probabilitas  hitung  sebesar  0,350  lebih besar  dari  0,05.  Persentase  pengaruh  kepercayaan diri  terhadap  hasil  belajar  sebesar  1,1%.  3)  Adapun kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  secara parsial  tidak  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  probabilitas hitung  sebesar  0,726  lebih  besar  dari  0,05. Persentase pengaruh kecerdasan emosional terhadap  hasi  belajar  sebesar  0,2%.  Dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  yang signifikan yang diberikan oleh kecerdasan emosional terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  dilakukan  secara daring ( online )
Saran
Setelah memaparkan kesimpulan hasil penelitian,  peneliti  mengajukan  saran-saran  sebagai berikut : 1) Kepada siswa yang terutama siswa SMP Negeri 18 Baubau, untuk lebih berani meekspreikan diri  agar  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri siswa.  Tidak  hanya  itu,  dengan  mengespreikan  diri siswa  dapat  mengontrol  emosinya.  2)  Bagi  guru hendaknya  untuk  dapat  menjaga  kepercayaan  diri dan  kecerdasan  emosional  di  lingkungan  sekolah. Guru  dapa  menjaga  kepercayaan  diri  siswa  dan kecerdasan  emosional  dengan  cara  mengkondisikan situasi  kelas  yang  tidak  menjatuhkan  mental  siswa yang  kurang  percaya  diri  dan  tidak  dapat mengkontrol  emosinya  tersebut,  serta  memberikan kesempatan  untuk  untuk  siswa  berekpresi  agar berani  dalam  dapat  mengungkapkan  pendapat, pernyataan  dan  pertanyaan.  3)  Bagi  orang  tua, hendaknya  dapat  memberikan  bantuan  kepada siswa  untuk  mebiasakan  siswa  percaya  diri  dan mengontrol emosi saat berada dirumah. Kepercayaan  diri    dan  kecerdasan  emosional  siswa akan  lebih  mudah  dibentuk  oleh  orang  tua,  karena siswa lebih merasa lebih dekat dengan orang tuanya di  rumah,  sehingga  rasa  canggung,  kaku,  pesimis, dan  emosi  dapat  diminimalisir  saat  berinteraksi dengan orang tua.

## DAFTAR REFERENSI
Albert Kurniawan, S. E. (2009). Belajar Mudah SPSS Untuk Pemula . Penerbit Mediakom.
Alwan,  Hendri,  M.,  &  Darmaji.  (2017).  Faktor-faktor  yang Mendorong  Siswa  MIA  SMAN  mengikuti Bimbingan Belajar Luar Sekolah di Kecamatan Telanaipura Kota Jambi. Jurnal EduFisika .
Azis,  &  Sardin.  (2016).  Pengaruh  Motivasi,  Sikap,  Minat, dan  Gaya  Belajar  Statistik  Mahasiswa  Terhadap Kemampuan  Menganalisis  Persoalan  Penelitian. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 2 (2),  200– 208. https://doi.org/10.31219/osf.io/2xkwu Deni,  A.  U.,  &  Ifdil.  (2016).  Konsep  Kepercayaan  Diri Remaja  Putri. Jurnal  Educatio:  Jurnal  Pendidikan Indonesia .
Diah  Handayani,  Dwi  Rendra  Hadi,  Fathiyah  Isbaniah,
Erlina  Burhan,  H.  A.  (2020).  Penyakit  Virus  Corona 2019. In J Respir Indo .
Dimyati,  M.  (2006).  Belajar  dan  pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta . Gusniwati,  M.  (2015).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional dan  Minat  Belajar  terhadap  Penguasaan  Konsep Matematika Siswa SMAN di Kecamatan Kebon Jeruk. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 5 (1). https://doi.org/10.30998/formatif.v5i1.165 Hidayat, R., & Abdillah, A. (2019). Ilmu Pendidikan: Konsep, Teori Dan Aplikasinya . Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI).
Kadim  Masaong,  A.,  &  Tilome,  A.  (2011).  Kepemimpinan berbasis multiple intelegence. Bandung: Alfabeta . Kuncoro, M. (2013). Metode Riset Untuk Bisnis & Ekonomi, Edisi Keempat. Jakarta: Erlangga . Pohan,  A.  E.  (2020). Konsep Pembelajaran Daring Berbasis Pendekatan Ilmiah . Penerbit CV. SARNU UNTUNG.
Sidiq,  I.  M.  (2014). Analisis  Kebutuhan  Materi  Inti Matematika  Pada  Mata  Kuliah  Analisis  Struktur  Di Departemen Pendidikan Teknik Sipil Fptk Upi .
Vandini,  I.  (2016).  Peran  Kepercayaan  Diri  terhadap
Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (3). https://doi.org/10.30998/formatif.v5i3.646 Yati,  N.,  Retni,  S.  B.,  &  Afreni,  H.  (2015).  Analisis kemampuan berpikir kritis siswa dalam memecahkan soal pada materi virus di SMA Negeri 3 kota Jambi. Jurnal FKIP Biologi , 1–13.
Yuliani,  Y.,  Nurjhani,  M.,  &  Suhara,  S.  (2019).  Pengaruh Metode  Demonstrasi  Berbasis  Predict-Observe-
Explain  (POE)  terhadap  Kemampuan  Metakognitif Siswa pada Materi Pemanasan Global.
BIOEDUSCIENCE:  Jurnal  Pendidikan  Biologi  Dan Sains , 3 (1), 41–47.