## Peningkatan Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Melalui Model Guided Discovery Learning Kelas XI MIPA pada Materi Suhu dan Kalor
I Made Astra 1,a) , Rifa Syarifatul Wahidah 2,b)
1 FPMIPA Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka, Jakarta Timur 13220
2 Lembaga Pengembangan Pembelajaran dan Penjamin Mutu,Pendidikan Profesi Guru Pasca SM-3T Jurusan Pendidikan Fisika UNJ, Jl. Rawamangun Muka, Jakarta Timur 13220
Email: a) imadeastra@gmail.com, b) rifasyarifah15@yahoo.com

## Abstract
This research aims to find out how much the effectiveness of using guided discovery learning model  on  temperature  and  heat  material  to  improve  students'  science  process  skills.  The research  design  used  is  Class  Action  Research  which  consists  of  three  cycles.  Each  cycle consists  of  planning,  action,  observation,  and  reflection.  The  subject  of  this  research  is  the students of class XI MIPA 2 SMA Labschool Jakarta who have a low level of science process skill.  Aspects  of  science  process  skills  studied  are  hypothetical  skills,  interpretation  of  data, and  communicate  the  findings. This  research  the  step  of guided  discovery  learning is: stimulus , problem statement , data collection , processing data, verifikation, generalisation. The instrument  used  is  the  KPS  observation  sheet  and  students’  worksheet.  The  indicator  of  this research  is  70%  of  students  can  formulate  a  hypothesis,  interpret  the  data  and  communicate data correctly. The results showed in the first  cycle that  students science process skills reach 17%, cycle II 61%, and in cycle III 81%. The average in third cycle is hypothetical skill 90.28 (very good category), data interpretation 91,67 (very good category), and communication skill 79  (good  category).  Based  on  the  result  of  research,  it  can  be  concluded  that  there  is  an improvement  of  students'  science  process  skill  by  using  guided  discovery  learning  model  on temperature and heat material .
Keywords: science process skill, guided discovery learning, action research classroom

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan  keterampilan  proses sains peserta didik setelah diterapkan model guided discovery learning pada materi suhu dan kalor. Adapun desain penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari tiga siklus. Masing-masing siklus terdiri atas perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI MIPA 2 SMA Labschool Jakarta yang mempunyai tingkat keterampilan proses sains rendah sekali. Aspek keterampilan proses sains yang diteliti adalah keterampilan berhipotesis, interpretasi data, dan mengkomunikasikan hasil penemuan. Dalam penelitian ini langkah dari guided discovery learning yaitu: stimulus, problem statement , data  collection , data  processing ,  verifikasi,  dan  generalisasi.  Instrumen yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  KPS  dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik.  Indikator keberhasilan  penelitian  ini  adalah  apabila  70%  Peserta  didik  dapat  merumuskan  hipotesis, interpretasi  data  dan  mengkomunikasikan  data  dengan  benar.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa pada siklus I keterampilan proses sains siswa mencapai 17%, siklus II 61%, dan pada
Naskah diterima: 11 November 2017 Naskah direvisi: 11 Desember 2017 Naskah diterbitkan: 30 Desember 2017 DOI: doi.org/10.21009/1.03209
siklus  III  81%.  Rata-rata  nilai  LKS  pada  siklus  tiga  adalah:  keterampilan  hipotesis  90,28 (kategori  sangat  baik),  interpretasi  data  91,67  (kategori  sangat  baik),  dan  keterampilan komunikasi  79  (kategori  baik).  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat peningkatan keterampilan proses sains peserta didik setelah diterapkan model guided discovery learning pada materi suhu dan kalor.
Kata-kata  Kunci :  keterampilan  proses  sains, guided  discovery  learning, penelitian  tindakan kelas

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran dimana peserta didik secara aktif dapat mengembangkan potensi dirinya. Dalam hal ini, sasaran  pengembangan  pembelajaran  mencakup  ranah  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Menurut  Collette  dan  Chiapetta  (1994,  dalam  Sutrisno,  2006),  sains  pada  hakikatnya  merupakan sebuah  kumpulan  pengetahuan  ( a  body  of  knowledge ),  cara  atau  jalan  berpikir  ( a  way  of  thinking ), dan cara untuk penyelidikan ( a way of investiagating ). Menuurut Subagyo (2009) menyatakan bahwa hakikat  belajar  sains  tidak  cukup  sekedar  mengingat  dan  memahami  konsep  yang  ditemukan ilmuwan,  melainkan  pembiasaan  perilaku  ilmuwan  dalam  menemukan  konsep  yang  dilakukan melalui  percobaan  dan  penelitian  ilmiah.  Perilaku  ilmuwan  tersebut  disebut  sebagai  keterampilan proses sains.
Keterampilan  proses  sains  adalah  salah  satu  hal  yang  penting  dalam  mengembangkan  ilmu pengetahuan. Karena menurut Semiawan (1990), penemuan ilmu pengetahuan tidak bersifat mutlak, namun  bersifat  relatif.  Suatu  teori  mungkin  terbantah  dan  ditolak  setelah  orang  mendapatkan  data baru  yang  mampu  membuktikan  kekeliruan  teori  yang  dianut.  Sehingga  keterampilan  proses  sains perlu dilatihkan.
Pembelajaran  fisika  saat  ini  masih  terpusat  pada  aspek  produk  (Hartono  2014).  Aspek  proses seakan  dipandang  sebelah  mata  dan  guru  lebih  terfokus  pada  nilai  akhir.  Berdasarkan  hasil  studi pendahuluan  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  masih  memiliki  kemampuan  KPS  dalam  kategori kurang sekali. Peneliti mendapati bahwa pembelajaran yang dilakukan di kelas masih bersifat teacher center , peserta didik  cenderung pasif, dan kebanyakan peserta didikb masih berorientasi pada soal. Menyikapi  kondisi  tersebut,  diperlukan  suatu  pembelajaran  yang  dapat  melatihkan  keterampilan proses sains peserta didik, dimana peserta didik berperan aktif dan mandiri dalam proses belajarnya. Melalui  pengalaman  langsung  ( hands-on )  dengan  melakukan  penyelidikan  atau  percobaan, keterampilan proses sains peserta didik akan berkembang (Rusmiyati 2009, Reiss 2000). Sedangkan menurut Houston (1998), pembelajaran yang cocok adalah pembelajaran dimana siswa menemukan sendiri  ( discover )  pengetahuan  berdasarkan  pengalaman  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  amanat pemerintah  bahwa  untuk  meningkatkan  kemampuan  keterampilan  ilmiah  ( scientific ),  perlu diterapkan pembelajaran berbasis penyingkapan/ penelitian ( discovery/ inquiry learning ). Salah satu pembelajaran berbasis penelitian yang melibatkan peserta didik secara aktif dan dapat meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik  adalah guided discovery learning .

## Keterampilan Proses Sains
Func, James. H. (1979, dalam Devi 2010) menyatakan bahwa keterampilan proses sains ( science process skill ) adalah hal-hal yang dilakukan oleh ahli sains dalam belajar dan melakukan investigasi (penyelidikan).  Keterampilan  proses  sains  ini  melibatkan  keterampilan  kognitif  atau  intelektual, manual,  dan  sosial.  Keterampilan  kognitif  terlibat  karena  dengan  melibatkan  pikirannya. Keterampilan  manual  terlibat  dalam  penggunaan  alat  dan  bahan,  pengukuran,  dan  penyusunan  alat. Keterampilan  sosial  dimaksudkan  bahwa  mereka  berinteraksi  dengan  sesamanya  atau  guru  dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar (Rustaman 2005).
SAPA mengelompokkan keterampilan proses sains menjadi dua, yaitu keterampilan dasar ( basic skill) dan  keterampilan  terpadu  ( integrated  skill) .  Keterampilan  proses  sains  dasar  meliputi mengamati,  mengklasifikasi,  mengukur,  memprediksi,  menyimpulkan,  dan  mengkomunikasikan. Sedangkan  keterampilan  proses  sains  terpadu  meliputi  pengontrolan  variabel,  interpretasi  data,
perumusan hipotesa, pendefinisian variabel secara operasional dan merancang eksperimen. Menurut Choirun Niza (2014) dalam penelitiannya keterampilan prosese sains tediri dari membuat hipotesis, kesimpulan melakukan percobaan dan menganalisis data. Mary L.Ango (2002) dalam penelitiannya menggunakan  variabel  keterampilan  proses  sains  meliputi communicating,  observing,  clssiffication, manipulating,  measuring,  questioning,  organization,  experimetation  and  interpreting  data. Sedangkan  Williams  Foulds  dan  John  Rowe  dalam  penelitiannya  keterampilan  proses  sains  terdiri dari mengidentifikasi dan mendefinisikan variabel, interfretasi dan menganalisis data, merencanakan dan  menyusun  eksperimen  dan  mempormulasikan  hipotesis. Dalam  Permendikbud  (2013), kompetensi  keterampilan  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  adalah  “merumuskan  permasalahan berkaitan  dengan  fenomena  fisika  benda,  merumuskan  hipotesis,  mendesain  dan  melaksanakan eksperimen, melakukan pengukuran secara teliti, mencatat dan menyajikan hasil dalam bentuk tabel dan grafik, menyimpulkan, serta melaporkan hasilnya secara lisan maupun tertulis”.
Berikut  adalah  tabel  indikator  keterampilan  proses  sains  yang  diteliti  menurut  Michael  J.  Padila (1994).
TABEL 1 . Indikator jenis KPS yang diteliti Jenis KPS Indikator Menafsirkan pengamatan (interpretasi) - Mencatat setiap hasil pengamatan - Menghubung-hubungkan hasil pengamatan
- Menemukan pola atau keteraturan dari satu seri pengamatan
- Mencari perbedaan Berkomunikasi - Mengubah bentuk penyajian - Memberikan/  menggambarkan  data  empiris  hasil  percobaan  atau pengamatan dengan grafik atau tabel atau diagram
- Menyusun dan menyampakan laporan secara sistematis - Menjelaskan hasil percobaan atau penelitian - Membaca grafik atau tabel atau diagram - Mendiskusikan hail kegiatan suatu masalah atau suatu peristiwa Berhipotesis - Mengetahui  bahwa  ada  lebih  dari  suatu  kemungkinan  penjelasan dari suatu kejadian - Menyadari bahwa satu penjelasan perlu diuji kebenarannya dengan memperoleh  bukti  lebih  banyak  atau  melakukan  cara  pemecahan masalah

## Model Discovery Learning
Model discovery  learning adalah  salah  satu  model  yang  berlandaskan  paham  konstruktivisme. Menurut  Joolingen  (1999), discovery  learning adalah  suatu  tipe  pembelajaran  dimana  peserta  didik membangun  pengetahuan  mereka  sendiri  dengan  mengadakan  suatu  percobaan  dan  menemukan sebuah prinsip dan hasil percobaan. Keikutsertaan peserta didik  dalam membangun pengetahuannya sendiri  mengarahkan  pada  proses  pembelajaran  yang  bersifat student-center .  Dengan  menemukan sendiri,  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan  pengetahuan  yang  diperoleh  peserta  didik  akan lama diingat [carin].
Menurut Shulman dan Keisler (1996), discovery learning dibedakan menjadi dua, yaitu penemuan terbimbing (guided discovery learning) dan penemuan bebas (free discovery) . Pada guided discovery , guru  masih  perlu  memberikan  susunan  ( structure )  dan  bimbingan  ( guidance )  untuk  memastikan bahwa  materi  yang  dipelajari  bisa  terlaksana  secara  lengkap  dan  akurat.  Sedangkan  pada free discovery ,  semua  dilakukan  oleh  peserta  didik  sendiri  dari  mulai  memunculkan  masalah  sampai pemecahannya.  Menurut  Choirun  Niza  (2014) Guided  discovery  learning langkah-langkah  yang digunakan  dalam  penelitiannya  yaitu  melakukan  pengamatan  dengan  peralatan  yang  sesuai, melaksanakan  percobaan  dengan  prosedur,  mencatat  hasil  pengamatan  dan  pengukuran  dalam  tabel dan  grafik  yang  sesuai  dan  membuat  kesimpulan  dan  mengkomunikasikan  hasil  secara  lisan  dan tertulis.  Menurut  Akanmu  (2013)  langkah Guided  discovery  learning yaitu  guru  membuat  group,
guru membuat pertanyaan yang kompleks, membuat pembelajaran interaktif dan aktif. Menurut Kiki Yuliani  (2015)  dalam  penelitiannya Guided  discovery  learning  model  that  present  a  problem  or question that makes the students can think, observe , make conjectures, explain, and analize to find a knowledge  with  guidance  an  instruction  from  teacher. Menurut  Mary  L.Anggo  (2002)  dalam penelitiannya  antara Guided  discovery  learning keterampilan  proses  sains  disatukan  meliputi keterampilan  proses communicating,  observing,  classiffication,  manipulating,  measuring, questioning, organization, experimentation dan interpreting data.
Guided  discovery  learning mengombinasikan  dua  cara  pengajaran,  yaitu teacher-centered dan student-centered .  Dalam guided  discovery ,  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  dan  aktif  dalam membimbing peserta didik memperoleh pengetahuan dan menempatkan peserta didik bersikap aktif. Sehingga, guided  discovery umumnya  lebih  efektif  daripada free  discovery (Shulman  &  Keisler 1996).
Langkah-langkah  model guided  discovery  learning menurut  Bruner  yaitu:  a.  stimulus,  dimana guru  menyajikan  peristiwa  atau  fenomena  yang  memungkinkan  peserta  didik  menemukan  masalah, b. problem  statment ,  peserta  didik  dibimbing  untuk  merumuskan  hipotesis  terhadap  masalah  yang dirumuskan,  c. data  collection ,  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  melakukan  percobaan  dan mengumpulkan  berbagai  informasi,  d. data  processing, peserta  didik  menganalisis  data  hasil percobaan untuk menemukan konsep dengan bantuan guru,  e. verifikasi, yaitu pengecekan terhadap hipotesis, f. generalisasi, peserta didik belajar menarik kesimpulan (Udin 2003).

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas ( Classroom  Action  Research )  yang  mengacu  pada model  Kemmis  dan  Taggart . Berdasarkan  model tersebut,  penelitian  dilakukan  dalam  tiga  siklus,  dimana  setiap  siklus  pembelajaran  dimulai  dengan rencana ( planning ), tindakan ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ). GAMBAR 1 menunjukkan diagram proses penelitian.
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  2  di  salah  satu  SMA  Swasta  Jakarta Timur tahun pelajaran 2017/ 2018. Untuk mengetahui keterampilan proses sains awal peserta didik, peneliti melihat dari hasil LKPD materi sebelumnya tentang Hukum Hooke.
Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar observasi keterampilan proses sains dan hasil penilaiain  lembar  kerja  peserta  didik.  Aspek  keterampilan  yang  diamati  adalah  keterampilan hipotesis,  interpretasi  data,  dan  komunikasi.  Pengembangan  indikator  aspek  keterampilan  proses sains ini mengacu kepada aspek keterampilan proses sains yang dikembangkan Michael J. Padila dan Rustaman.
Analisis  hasil  observasi  dan  lembar  kerja  peserta  didik  dilakukan  dengan  mengonversikannya pada skala 0 – 100, kemudian mengategorikannya sesuai ketentuan pada TABEL 2.
TABEL 2 . Kategori nilai KPS peserta didik. Rentang Nilai Kategori 80 - 100 Sangat Baik 65 – 79 Baik 55 – 64 Cukup 45 – 54 Kurang ≤ 44 Kurang Sekali/ Gagal
Sedangkan, indikator keberhasilan/ ketuntasan kelas adalah jika ≥ 70% peserta didik telah tuntas.
GAMBAR 1 . Desain Penelitian Menurut Kemmis dan Taggart (Komara 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian ini terdiri dari tiga siklus, dimana setiap siklus terdiri dari satu pertemuan. Perbandingan  antar  siklus  adalah  untuk  melihat  perbedaan  hasil  tiap  siklus.  Pada  setiap  siklus dilaksanakan  langkah-langkah  model guided  discovery  learning yaitu:  a)  stimulus,  dimana  guru menyajikan  peristiwa  atau  fenomena  yang  memungkinkan  peserta  didik  menemukan  masalah; b) problem  statment ,  peserta  didik  dibimbing  untuk  merumuskan  hipotesis  terhadap  masalah  yang dirumuskan;  c) data  collection ,  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  melakukan  percobaan  dan mengumpulkan  berbagai  informasi;  d) data  processing, peserta  didik  menganalisis  data  hasil percobaan untuk menemukan konsep dengan bantuan guru; e) verifikasi, yaitu pengecekan terhadap hipotesis, f. generalisasi, peserta didik belajar menarik kesimpulan. Keterampilan proses sains yang dikembangkan  pada  peserta  didik  meliputi  kemampuan  berhipotesis,  interpretasi  data  dan mengkomunikasikan hasil percobaan.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  terlaksana  dalam  tiga  siklus  yang  dilakukan  pada  5  Oktober  2017 sampai 12 Oktober 2017 pada materi suhu dan kalor.
Refleksi Perencanaan Tindakan Pengamatan Perencanaan Tindakan Pengamatan Refleksi SIKLUS I SIKLUS II Permasalan belum terselesaikan belum terselesaikan Perencanaan Tindakan Pengamatan Refleksi SIKLUS III Terselesaikan

## Keterlaksanaan Pembelajaran
Keterlaksanaan  model guided  discovery  learning dilihat  dari  hasil  pengamatan  pada  lembar observasi.
GAMBAR 2 . Diagram keterlaksanaan pembelajaran
GAMBAR  2  memperlihatkan  bahwa  presentase  keterlaksanaan  pembelajaran guided  discovery learning pada siklus I sebesar 74,38% (kategori cukup), yang berarti masih ada yang kurang dalam pelaksanaannya. Pada siklus II,  keterlaksanaan pembelajaraan  meningkat menjadi  80,63% (kategori tinggi), dan pada siklus III 91,88% (kategori sangat tinggi).

## Keterampilan Proses Sains Peserta didik Hasil Observasi
Hasil observasi keterampilan proses sains peserta didikditunjukkan pada tabel berikut.
TABEL 3 . Nilai rata-rata keterampilan proses sains hasil observasi Aspek Siklus I Siklus II Siklus III Hipotesis 61 78 90 Interpretasi Data 62 80 92 Komunikasi 55 74 81 Rata-rata 59 77 87
Berdasarkan TABEL 3 di atas, nilai rata-rata keterampilan proses sains peserta didik pada siklus I adalah 59 (kategori kurang), pada siklus II sebesar 77 (kategori baik), dan pada siklus III sebesar 87 (kategori sangat baik). Dari data tersebut, dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan keterampilan proses sains pada setiap siklusnya.
TABEL 2 . Hasil refleksi dan tindak lanjut tiap siklus Refleksi Tindak Lanjut Siklus 1 - Peserta  didik  belum  terbiasa  dengan model guided discovery learning
- Diskusi  kelompok  belum  berjalan dengan baik
- Beberapa  peserta  didik  memainkan handphone
- Peserta  didik  kesulitan  menentukan variabel dalam menggambar grafik
- Beberapa  Peserta  didik  lupa  cara menggunakan alat ukur panjang - Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran yang akan dilakukan - Guru  memperingatkan  peserta  didik dalam penggunaan HP atau alat
praktikum
- Walaupun  bekerja  secara  kelompok, penilaian dilakukan juga secara individu
- Guru menjelaskan cara pembuatan grafik
yang benar
- Guru  memberikan  tugas  awal  sebelum
praktikum Siklus 2
- Beberapa  peserta  didik  masih  dalam kategori kurang
- Peserta didik belum bisa menggunakan  termometer  dengan baik - Beberapa  peserta  didik  belum  bisa menggambarkan  grafik  dengan  skala yang  benar  dan  tanpa  garis  putus- putus
- Beberapa peserta didik masih mengandalkan temannya yang dianggap pintar - Guru memberikan penekanan bimbingan pada beberapa peserta didik  yang masih kurang
- Guru  menjelaskan  cara  penggunaan  alat sehingga tidak ada kesalahan
- Guru  menjelaskan  dan  membimbing peserta didik dalam pembuatan grafik
- Guru  menjelaskan  mengenai  penilaian individu dan pentingnya kerjasama

## Siklus 3
- Keterampilan  proses  sains  peserta didik  berada  pada  kategori  baik  dan ketuntasan peserta didik di atas 70%
- Siklus selesai
Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Hasil Penilaian Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Penilaian  LKPD  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperkuat  data  hasil  observasi  keterampilan proses sains peserta didik. Data hasil penilaian LKPD disajikan dalam TABEL 4 berikut.
TABEL 4 . Nilai rata-rata keterampilan proses sains hasil analisis lkpd
Aspek Siklus I Siklus II  Siklus III Hipotesis 58,80 79,17 90,28 Interpretasi data 52,80 81,94 91,67 Komunikasi 50,93 75,00 81,00 Rata-rata 54,17 78,70 87,04
Berdasarkan  TABEL  4,  nilai  rata-rata  keterampilan  proses  sains  pada  siklus  I  adalah  54,17 (kategori  kurang),  pada  siklus  II  sebesar  78,70  (kategori  baik),  dan  pada  siklus  III  sebesar  87,04 (kategori sangat baik). Dari data tersebut, dapat disimpulkan bahwa keterampilan proses sains peserta didik meningkat pada setiap siklusnya. Hasil ini mendukung data dari hasil observasi.

## Ketuntasan Belajar Peserta Didik
Ketuntasan  peserta  didik  pada  keterampilan  proses  sains  setiap  siklus  dapat  dilihat  pada GAMBAR 3 berikut.
GAMBAR 3 . Diagram Presentase ketuntasan peserta didik pada tiap siklus
Berdasarkan GAMBAR 3, jumlah peserta didik yang tuntas pada siklus I adalah 14%, pada siklus II  61%,  dan  pada  siklus  III  86%.  Pada  siklus  II,  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  lebih  banyak daripada siklus I. Namun, jumlah tersebut masih di bawah batas keberhasilan penelitian, yaitu ≥ 70%, sehingga perlakuan dilanjutkan pada siklus III.
Berdasarkan  analisis  dan  penjabaran  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  dari  siklus  I  ke  siklus  III  setelah  diterapkan model guided  discovery  learning ,  sehingga  hipotesis  yang  dibuat  diterima.  Adapaun  keterampilan proses  yang  diteliti  dan  mengalami  peningkatan  adalah  aspek  keterampilan  hipotesis,  interpretasi data,  dan  komunikasi.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  pendapat  Abrari  (2012)  dan  Meri  (2012) bahwa penerapan metode pembelajaran guided discovery berpengaruh terhadap keterampilan proses sains  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  pada  model guided  discovery  learning terdapat  tahapan-tahapan yang  mendukung  aspek  keterampilan  proses  sains,  seperti  stimulus, problem  statment , data collecting , data  processing, verifikasi,  dan  generalisasi.  Model guided  discovery  learning sesuai dengan hakikat sains yang mengutamakan aspek proses dan produk.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  penerapan  model guided  discovery learning dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  2  SMA Labschool  Jakarta  pada  materi  suhu  dan  kalor.  Hal  ini  terlihat dari  profil  keterampilan  proses  sains aspek keterampilan hipotesis pada siklus I adalah 58,80 (kurang), pada siklus II sebesar 79,17 (baik), dan  pada  siklus  III  sebesar  90,28  (sangat  baik).  Sedangkan  profil  keterampilan  proses  sains  aspek keterampilan interpretasi data pada siklus I adalah 52,80kurang sekali), pada siklus II sebesar 81,94 (baik),  dan  pada  siklus  III  sebesar  91,67  (baik  sekali).  Dan  profil  keterampilan  proses  sains  aspek keterampilan  komunikasi  pada  siklus  I  adalah  50,93  (kurang  sekali),  pada  siklus  II  sebesar  75 (cukup), dan pada siklus  III sebesar 79  (baik). Hal ini juga terlihat dari  hasil  ketuntasan  kelas pada siklus I adalah 17%, pada siklus II 61%, dan pada siklus III 81%.

## REFERENSI
Akanmu, M.Alex and Fajemidagba, M. Ohibusunyi, Guided Discovery Learning Strategy and Senior School  Students  Performance  in  Mathematics  in  Ejigbo,  Nigeria. Journal  of  Education  and Practice Vol.4 no.12 (2013). pp 82-89.
Niza,  Choirun  dan  Suliyanah, Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  Dengan mengintegrasikan  Ketarampilan  Proses  sains  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMP  Negeri  1 Kamal , JIPF Vol.3 No.1  (2014). hal 30-34.
Carin, Arthur A, Teaching Modern Science. Sixth Edition. New York: Merrill Publishers (1993).
Devi, Poppy Kamalia, Keterampilan Proses dalam Pembelajaran IPA untuk Guru SMP . PPPTK IPA (2010).
Hartono  dan  Wakid  Rima  Oktafianto, Keefektifan  Pembelajaran  Praktikum  IPA  Berbantu  untuk Mengembangkan Keterampilan Proses Sains. UPEJ 3 (1) (2014).
Houston, W. R, Touch the Future Teach . St. Paul, Mn: West Publishing Compani. (1998).
Ilmi, Abrari Nur Aan, dkk., Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Guided Discovery Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Teras Boyolali Tahun Pelajaran 2011/ 2012 . Solo: UNS Vol. 4, No. 2  (2012), pp 44-52.
Joolingen,  Wouter  R.  Van,  dkk., Communication  in  Collaborativer  Discovery  Learning. British Journal of Educational Physchology, No. 75, (2005). pp 603-621.
Kiki  Yuliani  dan  Sahat  Saragih, The  Development  of  Learning  Devices  Based  Guided  Discovery model  to  Improve    Understanding  Concept  and  Critical  Thinking  Mathematically  Ability  of Students  at  Islamic  Junior  High  School  of  Medan. Journal  of  Education  and  Practice  Vol.  6  No 24,  (2015),  pp 116-128.
Komara,  Endang  dan  Anang  Mauludin, Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  (PKB)  dan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bagi Guru . Bandung: Refika Aditama. (2016).
Mary L. Ango, Mastery of Science Process Skill ad Their Effective Use in The Teaching of Science Education in the Nigerian Context. International journal of Educology. Vol. 16 No. 1 (2002). pp 11-28.
Ongowo,  Richard  Owino, Science  Process  Skills  in  the  Kenya  Certificate  of  Secondary  Education Biology  Pratical  Examinations. Scientific  Reasearch,  Creative  Education,  Vol.  4  No.  11,  (2013) pp 713-717.
Padila, Michael J,. The Science Process Skills . University of Georgia . (1990).
Peraturan  Pemerintah  No.  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Isi  dan  Standar  Proses.  Jakarta:
Kemendikbud.
Reiss, F., History of Physics in Science Teacher Training in Oldenburg . Science & Education, 9, pp 399-402. (2000).
Rohim,  Fathur,  dkk., Penerapan  Model  Discovery  Terbimbing  pada  Pembelajaran  Fisika  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif . Unnes Physics Education Journal (1)(2012).
Rusmiyati, A dan A. Yulianto., Peningkatan Keterampilan Proses Sains dengan Menerapkan Model Problem Based-Instruction . Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia Vol 5 (2009) pp 75-78.
Rustaman, Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: UM Press. (2005).
Semiawan,  Conny  et.al., Pendekatan  Keterampilan  Proses:  Bagaimana  Mengaktifkan  Siswa  dalam Belajar . Jakarta: PT Gramedia. (1990).
Shulman,  L.  &  Keisler,  E.  (Eds), Learning  by  Discovery:  a  critical  appraisal .  Chiago,  IL:  Rand McNally. (1996).
Subagyo  Y,  Wiyanto,  P.  Marwoto, Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Sains untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Suhu  dan  Pemuaian .  Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia 5, (2009). pp 42-46.
Sutrisno. 2006. Fisika dan Pembelajarannya . Bandung: Jurusan pendidikan fisika FPMIPA UPI.
Udin S. Winataputra, dkk, 2003. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Universitas Terbuka.
Ulin, Meri Pinta dan Karya Sinuligga, Efek Pembelajaran Guided Discovery dengan Menggunakan Peta Konsep  terhadap  Keterampilan  Proses Sains dan  Kemampuan Kognitif  Fisika Siswa SMA . Jurnal Pendidikan Fisika dikfis pascasarjana UNIMED ISSN 2552-732X, vol. 4 No.2. (2015).
William  Fould  and  Jhon  Rowe, The  Enhancement  Of  Science  Process  Skill;  in  Primary  Teacher Education Students. Australian Journal of Teacher Education Vol.21 issue 1. pp 16-23.