## PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN MERAKIT PERSONAL KOMPUTER
Abdiel Bobi Chahyadi Ginting, Harun Sitompul 2 , Keysar Panjaitan 3
1 Sekolah Menengah Kejuruan SawstaTri Karya, Sumatera Utara
2,3 Pascasarjana Universitas Negeri Medan abdielbobi@gmail.com 1
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  Untuk  menghasilkan  media  video  pembelajaran  perakitan personal komputer yang berkualitas dan layak dijadikan acuan bagi siswa, mudah dipelajari, dipahami dan dapat digunakan secara individual, (2) Untuk mengetahui keefektifan penggunaan media video pembelajaran pada  mata  pelajaran  Produktif  Teknik  Komputer  dan  Jaringan  pada  materi  perakitan  komputer.  Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang menggunakan model pengembangan produk Borg and Gall  yang  dipadu  dengan  model  desain pembelajaran  dari  Dick  and  Carey.  Subjek  uji coba produk  dalam penelitian ini terdiri dari dua ahli materi pelajaran dengan Standar Kompetensi Merakit Personal Komputer, dua  ahli  desain  pembelajaran,  dua  ahli  media  pembelajaran,  tiga  orang  peserta  didik  untuk  uji  coba perorangan, sembilan peserta didik untuk uji coba kelompok kecil, dan tiga puluh orang peserta didik untuk uji  coba  lapangan  terbatas.  Produk  akhir  dari  pengembangan  video  ini  dilanjutkan  dengan  uji  keefektifan produk.  Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  peserta  didik  yang  dibelajarkan  menggunakan  video  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  yang dibelajarkan tanpa menggunakan video. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  video  sebesar  83,66%  lebih  tinggi  dari  pada  peserta  didik yang dibelajarkan tanpa menggunakan video sebesar 69,46%.

## Kata Kunci: pengembangan, media video pembelajaran, merakit personal komputer
Abstract: This study aims to (1) To produce quality personal computer learning instructional video media as a  reference  for  students,  easy  to  learn,  understand  and  can  be  used  individually,  (2)  To  determine  the effectiveness  of  the  use  of  instructional  video  media  on  Productive  subjects  Computer  and  Network Engineering  on  computer  assembly  material.  This  type  of  research  is  development  research  that  uses  the Borg and Gall product development model combined with a learning design model from Dick and Carey. The product  trial  subjects  in  this  study  consisted  of  two  subject  matter  experts  with  Personal  Computer Assembling  Standards  Standards,  two  learning  design  experts,  two  instructional  media  experts,  three students for individual trials, nine students for small group trials, and three twenty students for limited field trials.  The  final  product  of  the  development  of  this  video  is  followed  by  a  product  effectiveness  test. Hypothesis  testing  results  indicate  that  there  are  significant  differences  between  the  learning  outcomes  of students who are taught using video and learning outcomes of students who are learned without using video. From these results it can be concluded that the learning outcomes of students who were taught using videos amounted to 83.66% higher than those of students who were learned without using videos of 69.46%.
Keywords: development, learning video media, assembling personal computers

## PENDAHULUAN
Perkembangan  TIK    juga  mengubah paradigma  masyarakat  dalam  mencari  dan mendapatkan  informasi  yang  tidak  lagi  hanya terbatas  pada  media  cetak,  radio  dan  televisi, tetapi  juga  menjadikan  teknologi  jaringan global,  internet  sebagai  salah  satu  sumber informasi utama, sehingga memberikan kemudahan bagi siswa/siswi dalam memperoleh informasi.
Menurut  Rusman  (2011,  1)  ,  proses pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  yang terdiri  atas  berbagai  komponen  yang  saling berhubungan antara satu sama lainnya.
Komponen  tersebut  meliputi  :  tujuan,  materi, metode,  dan  evaluasi.  Komponen  yang  saling mendukung  tersebut  menimbulkan  proses komunikasi  melalui  proses  penyampaian  pesan dari  sumber  pesan  melalui  saluran  atau  media tertentu kepada penerima pesan.
Menurut  Kunandar  (2011:  22),  saat  ini peran  guru  sebagai knowledge  agent telah bergeser menjadi learning agent yang mendorong, membantu dan mengarahkan peserta didik untuk mengalami proses pembelajaran  sesuai  dengan  minat,  bakat, potensi, perkembangan fisik dan psikologinya.
Dalam proses kegiatan belajar mengajar,  guru  diharapkan  dapat  menciptakan kegiatan situasi kegiatan belajar mengajar yang lebih  banyak  melibatkan  aktifitas  siswa, sedangkan  siswa  itu  sendiri  hendaknya  dapat memotivasi  dirinya  sendiri  untuk  aktif  dalam kegiatan belajar mengajar.
Penggunaan media pembelajaran dalam proses  pembelajaran  sangat  penting,  media pembelajaran  sangat  membantu  memecahkan permasalahan  belajar  dan  dapat  mempermudah siswa  memahami  materi  pelajaran.  Dalam  hal ini  guru  dituntut  untuk  kreatif.  Seperti  yang disampaikan  Sadiman  (2010  :  17),  penggunaan media  pendidikan  secara  tepat  dan  bervariasi dapat  mengatasi  sikap  pasif  anak  didik.  Sesuai dengan  pendapat  di  atas,  maka  guru  dituntut untuk dapat mengembangkan dan menggunakan media pembelajaran.
Senada  dengan  pendapat  Hamalik (dalam  Arsyad  2014  :  19)  Mengemukakan bahwa  pemakaian  media  pembelajaran  dalam proses  belajar  mengajar  dapat  membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi  dan  rangsangan  keinginan  dan  minat yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan membawa pengaruh–pengaruh psikologis terhadap siswa.
Menurut  Arsyad  (2014:  2)  menyatakan bahwa guru dituntut agar mampu menggunakan alat-alat  yang  dapat  disediakan  oleh  sekolah, dan tidak tertutup kemungkinan bahwa alat-alat tersebut  sesuai  dengan  perkembangan  dan tuntutan zaman.
Multimedia bertujuan untuk menyajikan  informasi  dalam  bentuk  yang menyenangkan,  menarik,  mudah  dimengerti, dan  jelas.  Informasi  akan  mudah  dimengerti karena  sebanyak  mungkin  indera,  terutama telinga  dan  mata,  digunakan  untuk  menyerap informasi itu (Arsyad,2010: 170-172).

## Hakikat  Hasil  Belajar  Merakit  Personal Komputer
Pada  hakikatnya  belajar  adalah  proses perubahan  perilaku  akibat  pengalaman  dan latihan, tujuan dari kegiatannya adalah perubahan  tingkah  laku  baik  yang  menyangkut pengetahuan,  keterampilan,  maupun  sikap, bahkan  meliputi  segenap  organisasi  atau pribadi.  Belajar  merupakan  tindakan  dan perilaku  siswa  yang kompleks.  Sebagai tindakan,  maka  belajar  hanya  dialami  oleh siswa  sendiri.  Siswa  merupakan  penentu
terjadinya proses belajar mengajar, dan lingkungan  dijadikan  sebagai  bahan  pelajaran. Sebagaimana  dikemukakan  Sabri  (2005)  dalam Musfiqon  (2012:3)  ,  belajar  adalah  proses perubahan  perilaku  berkat  pengalaman  dan pelatihan.  Artinya  tujuan  kegiatan  belajar  ialah perubahan tingkah laku, baik yang menyangkut pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  bahkan meliputi segenap aspek pribadi.
Belajar  adalah  kegiatan  yang  dilakukan oleh  seseorang  agar  memiliki  kompetensi berupa  keterampilan  dan  pengetahuan  yang diperlukan.  Menurut  Gagne    (1983  :  49)    “ A Natural  process  that  leads  to  changes  in  what we know, what we can do, and how we behave . Pengertian  belajar  di  atas  senada  dengan  apa yang  diungkapkan  oleh  Kingsley  dalam Ahmadi dan Supriono (2008 : 127), Learning is the  by  which  behavior  in  the  broader  sense  is originated  or  changed  through  practice  or training . Diartikan belajar adalah proses dimana tingkah laku ( dalam arti luas ) ditimbulkan atau diubah menjadi praktek atau latihan.
Kemandirian  dalam  menangkap  suatu konsep  belajar  juga  berperan  dalam  mata pelajaran  Produktif  Teknik  Komputer  dan Jaringan  pada  materi  perakitan  personal komputer,  dengan  belajar  mandiri  siswa  dapat mempelajari pokok bahasan atau topik pelajaran tertentu dengan melihat dan mendengarkan  program  media  baik  berupa visual , audio maupun audio  visual tanpa bantuan  atau  terbatas  dari  orang  lain  Senada dengan  pendapat  Wedemeyer  (dalam  Srililis 2008:  5)  Kemandirian  dalam  belajar  perlu diberikan  kepada  peserta  didik  supaya  mereka mempunyai  tanggung  jawab  dalam  mengatur dan mendisiplinkan dirinya dan dalam mengembangkan  kemampuan  belajar  atas kemauan sendiri.
Hakikat hasil belajar merupakan tindakan dan  perilaku  siswa  yang  kompleks.  Siswa merupakan bagian dari faktor penentu terjadinya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.  Aktifitas  belajar  siswa  merupakan bagian  dorongan  dari  rasa  keingintahuan  dan merupakan  kebutuhan  saat  itu.  Reigeluth (1983:  25)  secara  umum  mengkategorikan indikator  keberhasilan  siswa  dalam  belajar terdiri  dari  tiga  hal  yaitu  :  (1)  efektifitas pembelajaran  ( effectiveness ),  yang  biasanya diukur  dari  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam berbagai  hal,  (2)  efisiensi  pembelajaran ( efficiency ),  yang  biasanya  diukur  dari  waktu dan pembiayaan, dan (3) daya tarik
pembelajaran  ( appeal ),  yang  biasanya  dari tendensi  siswa  untuk  belajar  terus  menerus. Dengan  mengacu  pada  uraian  tersebut  dapat disimpulkan bahwa keberhasilan suatu kegiatan pembelajaran  dapat  dilihar  melalui  tiga  hal, yaitu efektifitas, efisiensi dan daya tarik.

## Hakikat Teknologi Pembelajaran
Teknologi  Pendidikan  muncul  sebagai upaya  untuk  memecahkan  permasalahan  dalam belajar.  Dengan  menerapkan  teori  dan  praktik dari  ilmu  Teknologi  Pendidikan  dapat  diatasi apa  yang  menjadi  masalah  dalam  belajar. AECT ( Association of Educational Communications  Technology) dalam  Miarso,
2009:  139)  Mendefinisikan,  “  Teknologi Pendidikan sebagai berikut: Teknologi pendidikan adalah proses kompleks dan terpadu yang  melibatkan  orang-orang,  prosedur,  ide, peralatan,  dan  organisasi  untuk  menganalisis mesalah, mencari jalan pemecahan, melaksanakan, mengevaluasi, mengelola pemecahan  masalah  yang  menyangkut  semua aspek belajar manusia”.
Menurut Miarso (2009: 167-168) “Teknologi  pendidikan  berusaha  memecahkan dan  memfasilitas  pemecahan  masalah  belajar pada  manusia  sepanjang  hayat  di  mana  saja, kapan saja, dengan apa saja, dan oleh siapa saja. Miarso  (2009:  168)  Menyebutkan  “empat komponen  dalam  teknologi  pembelajaran    (1) teori  praktek,  (2)  desain,  pengembangan, pemanfaatan,    pengelolaan,  penilaian,  dan penelitian,  (3)  proses,  sumber  dan  sistem,  (4) untuk belajar. Dalam definisi Seels dan Richey tersebut  terdapat  enam  kawasan  teknologi pendidikan/pembelajaran, yaitu desain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan, penilaian  dan  penelitian  proses,  sumber,  dan sistem belajar.”
Menurut Anglin (1995) teknologi pendidikan adalah kombinasi dari pembelajaran,
belajar pengembangan, pengelolaan  ,  dan  teknologi  lain  yang diterapkan untuk memecahkan masalah pendidikan.  Definisi  ini  memandang  teknologi pendidikan  sebagai  salah  satu  cabang  dari disiplin  ilmu  pendidikan  yang  berkembang sejalan dengan perkembangan teknologi, semenjak itulah lahir disiplin teknologi pendidikan.  Sedangkan  Hackbarth  (1996:  10) teknologi  pendidikan  adalah  konsep  multi dimensional  yang  meliputi:  (1)  suatu  proses sistematis yang melibatkan penerapan pengetahuan  dalam  upaya  mencari  solusi  yang
dapat  digunakan  dalam  memecahkan  masalah- masalah  belajar  dan  pembelajaran,  (2)  produk seperti  buku  teks,  program  audio,  program televisi,  software  komputer,  dan  lain-lain,  (3) suatu profesi yang terdiri dari berbagai kategori pekerjaan,  dan  (4)  merupakan  bagian  spesifik dari pendidikan.
Berdasarkan definisi ini teknologi pendidikan  mempunya  dua  bidang  kajian utama, yaitu : (a) mengkaji tentang teori belajar dan perilaku manusia lainnya ( soft technology ), dan  (b)  mengkaji  teknologi  terapan  yang diaplikasikan  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran ( hard technology ). Namun, fokus dari  teknologi  pembelajaran  bukan  pada  proses psikologis  bagaimana  peserta  didik  belajar, melainkan  pada  proses  psikologis  bagaimana peserta  didik  belajar,  bagaimana  teknologi perangkat lunak dan keras digunakan mengkomunikasikan pengetahuan, keterampilan,  atau  sikap  kepada  peserta  didik sehingga  peserta  didik  mengalami  perubahan perilaku  seperti  yang  diharapkan  (Suparman, 2004:30 ).
Dalam  teknologi  pembelajaran  baik  teori maupun  praktek,  banyak  menggunakan  model. Model  procedural,  yang  menguraikan  cara pelaksanaan  tugas  membantu  menghubungkan teori dan praktek. Teori juga dapat menghasilkan  model  untuk  memvisualisasikan hubungan;  model  ini  disebut  juga  model konseptual Seels & Richey (2000:10-12).
Hakikat Media pembelajaran video Perakitan Personal Komputer.
Kata  media  berasal  dari  bahasa  Latin medius yang    secara  harafiah  berarti  tengah, perantara,  atau  pengantar.  Dalam  bahasa  arab, media  adalah  perantara  atau  pengantar  pesan dari  pengirim  kepada  penerima  pesan  menurut Arsyad (2014:3). Sadiman (2005:6) mengemukakan  media  adalah  perantara  atau pengantar  pesan  dari  pengirim  ke  penerima pesan.  Dalam  bahasa  arab,  media  juga  berarti perantara  ( warsail )  atau  pengantar  pesan  dari pengirim  kepada  penerima  pesan  (Arsyad, 2006:3).
Menurut  Hamalik  (2005:125),  media sebagai  teknik  yang  digunakan  dalam  rangka lebih  mengefektifkan  komunikasi  antara  guru dan  murid  dalam  proses  pendidikan  dan pembelajaran disekolah. Senada dengan pendapat  diatas  menurut  Miarso  (1986  :47) mengartikan  media  sebagai  wadah  dari  pesan yang  oleh  sumber  atau  penyalurnya  ingin
diteruskan  kepada  sasaran atau  penerima  pesan tersebut, materi yang ingin  disampaikan adalah pesan  pembelajaran  dan  bahwa  tujuan  yang ingin dicapai adalah terjadinya proses belajar.
Menurut  Santyasa  (dalam  Sahid,  2012), proses pembelajaran mengandung lima komponen komunikasi, yakni guru (komunikator),  bahan  pembelajaran,  media pembelajaran,  siswa  (komunikan),  dan  tujuan pembelajaran.  Senada  dengan  pendapat  di  atas menurut  Hamalik  (dalam  Arsyad,2014),  di mana  ia  melihat  bahwa  hubungan  komunikasi akan lancar dengan hasil yang maksimal apabila menggunakan alat bantu yang disebut komunikasi.
Dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Agung  Bakti  Saputra  (2011),    media  video pembelajaran  sangat menunjang pembelajaran. Maka  dari  itu  peneliti  mencoba  membangun suasana belajar mengajar yang efektif, komunikatif,  interaktif  dengan  pengembangan media  pembelajaran  dalam  penelitian  ini peneliti mengembangkan media video pembelajaran perakitan personal komputer.
Desain  pembelajaran  juga  merupakan prinsip-prinsip  penerjemah  dar  pembelajaran dan  instruksi  ke  dalam  rencana-rencana  untuk bahan-bahan dan aktivitas-aktivitas instruksional (Smith and Regan, 1993).
Arsyad  (2011  :49)  menyatakan  bahwa video merupakan gambar dalam frame, di mana frame  demi  frame  diproyeksikan  melalui  lensa proyektor  secara  mekanis  sehingga  pada  layar terlihat  gambar  hidup.  Dari  pengertian  di  atas dapat  disimpulkan,  bahwa  video  merupakan salah  satu  jenis  media  audio-visual  yang  dapat menggambarkan  suatu  objek  yang  bergerak bersama-sama dengan suara alamiah atau suara yang  sesuai.  Kemampuan  video  melukiskan gambar hidup dan suara memberikan daya tarik sendiri.  Video  dapat  menyajikan  informasi, memaparkan  proses,  menjelaskan  konsep- konsep  yang  rumit,  mengajarkan  keterampilan, menyingkat  atau  memperpanjang  waktu,  dan mempengaruhi sikap.
Hakikat Pengembangan Media video pembelajaran Perakitan Personal Komputer.
Pengembangan  dalam  bahasa  inggris disebut  development,  dalam  bahasa    Jerman
disebut  durchfuhrung,  mempunyai  makna  : pertama,  pengelolaan  frase-frase  dan  motif- motif  dengan  detail  terhadap  tema  atau  yang dikemukakan  sebelumnya,  kedua;  suatu  bagian dari karangan yang memperluas, memperdalam dan  menguatkan  argumentasi  yang  terdapat dalam bagian eksposisi, Komaruddin,dkk (2000:186). Miarso (2004:419) mengemukakan bahwa bila dikaji secara empiris, pengembangan  adalah  cara  yang  dilakukan dengan  menciptakan  sesuatu  model  terbatas yang  diawasi  secara  cermat  terlebih  berbagai komponen  pengembangan  dicobakan,  dinilai dan disempurnakan.
Menurut  Borg  &  Gall  (1983:  772) pengertan  penelitian  pengembangan  sebagai berikut: “ Educational Research and Development  (R  &  D)  is  a  prosess  used  to develop  and  validate  educational  products”. Penelitian pendidikan dan pengembangan (R & D)  adalah  proses  yang  digunakan  untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk pendidikan  .  Sejalan  dengan  pendapat  diatas Seels  dan  Richey  (1994:38–39)  menyatakan bahwa  hasil dari pengembangan adalah terciptanya  suatu  produk  dalam  bentuk  fisik. Slah satu penggerak dari kawasan pengembangan adalah adanya manifestasi disik dari  teknologi  yang  berupa  perangkat  lunak ( Software )  dan  bahan  pembelajaran.  Sugiyono (2012:  297)  menyatakan  bahwa  penelitian  dan pengembangan atau Research and Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji keefektifan produk.
Model  pengembangan  pembelajaran berfungsi  mengarahkan  kita  dalam  mendesain pembelajaran  yang  dapat  kita  gunakan  sebagai pedoman  dalam  pembelajaran  guna  mencapai pembelajaran  efektif,  efisien,  berdaya  guna, menarik  dan  humanis.  Senada  dengan  hal tersebut  model  pembelajaran  Dick  &  Carey (2015:5)  adalah  salah  satu  contoh  model pengembangan  yang  berorientasi  pada  hasil, karena  penerapan  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip  perancangannya  akan  menghasilkan bahan  belajar  mandiri.  Pengembangan  model Dick  &  Carey  dapat  dilihat  pada  Gambar  1 berikut ini :
Gambar 1. Pengembangan Model Dick & Carey
Dari  tahapan  pengembangan  di  atas, pengembangan  yang  akan  dieksploitasikan  di sini  berupa  video  pembelajaran  dimana  media sendiri  memiliki  arti  yang  beragam.  Smaldino dkk  (2005:17)  video  adalah  sebagai  media penyimpanan  pesan,  termasuk  media  audio- visual  atau  media  pandang  dengar.  Senada dengan  pendapat  Sanaky  (2009  :  102) mengatakan bahwa  media video adalah seperangkat  alat  yang  dapat  memproyeksikan gambar bergerak. Dari pendapat di atas penulis menyimpulkan  bahwa  media  video  merupakan salah  satu  alat  yang  digunakan  sebagai perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan dalam pembelajaran yang mana media video sendiri adalah segala sesuatu yang menyangkut  bahan  ( software )  dan  perangkat keras/alat ( hardware ), yaitu sesuatu benda yang dapat  dilihat,  didengar,  atau  diraba  dengan pancaindera, penekanan media video pembelajaran  terdapat  pada  visual  dan  audio yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  isi materi ajar dari sumber belajar ke pembelajar ( individu atau kelompok), yang dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  minat pebelajar,  dapat  menangkap,  memproses,  dan menyusun kembali informasi visual atau verbal sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar  (  di dalam/di  luar  kelas)  menjadi  lebih  efektif. Daryanto ( 2010 : 88 ) menyatakan kemampuan video  dalam  memvisualisasikan  materi  sangat efektif  untuk  membantu  dalam  menyampaikan materi  yang  bersifat  dinamis  terutama  materi yang memerlukan visualisasi yang
mendemonstrasikan.  Dari  penjelasan  tersebut maka materi merakit komputer merupakan mata pelajaran  yang  sebagian  materinya  banyak melakukan  demonstrasi,  sehingga  tepat  alasan penulis  untuk  mengemas  materi  pelajaran merakit personal komputer dengan media video pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah, identifikasi  masalah  dan  pembatasan  masalah yang telah dikemukakan di atas, maka masalah penelitian  ini  adalah;  (1)  Apakah  video pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  mata pelajaran  Produktif  Teknik  Komputer  dan Jaringan  materi  perakitan  personal  komputer layak digunakan; (2) Apakah video pembelajaran  perakitan  personal  komputer  ini efektif dibelajarkan?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Swasta Tri Karya jurusan Teknik Komputer dan Jaringan . Dalam penelitian dan pengembangan ini menggunakan metode pengembangan penelitian  mengacu    kepada  Research    and Development (R & D) dari model Borg & Gall (1983) yang memiliki tujuan untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk dengan  perencanaan  dalam  pengembangan video pembelajaran Dick & Carey.
Secara konseptual, pendekatan penelitian dan pengembangan mencakup 10 langkah umum, sebagaimana diuraikan Borg & Gall (1983:775), seperti Gambar di bawah ini:
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 Research and Information Collecting
planning
Develop Primary Form of Product Preliminary Field Main Product Revision Operational Field
Testing
Operasional Product
Revision Final Product Revision Final Product Revision Dissemination and Implementation
Gambar 2. Skema prosedur pengembangan hasil adaptasi dari prosedur pengembangan Borg & Gall (Sumber : Borg&Gall, 1983:775)

## Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan media video pembelajaran ini dilakukan dengan prosedur sebagai berikut :
1. Mengembangkan  desain  pembelajaran. Adapun  langkah  pengembangan  desain pembelajarannya
2. Pembuatan  desain  video  pembelajaran yang  akan  dikembangkan  dalam  media video  pembelajaran,  yang  meliputi:  (a) pembuatan  flowchart,  (b)  pembuatan storyboard, (c) pembuatan naskah.
3. Pengumpulan  bahan,  yang  meliputi:  (a) pembuatan  dan  pengumpulan  gambar (image), merekam suara, membuat animasi-animasi  yang  akan  digunakan dalam  materi  maupun  simulasi,  (b) perekaman dan pengumpulan audio. Mengembangkan  bentuk  awal  produk dengan  menggunakan  program  Aplikasi  : Camtasia,  Cyberlink  Power  DVD  Ultra v8.0,  Picasa,  Ulead  Video  Studio  11.5, Adobe Premiere Element 8.
4. Melakukan validasi produk dari ahli media dan ahli materi
5. Melakukan  revisi  tahap  pertama  hasil  dari validasi ahli media, dan ahli materi
6. Melakukan revisi produk tahap awal
7. Melakukan  uji  coba  perorangan  dengan siswa calon pengguna media pembelajaran;. 8. Melakukan revisi tahap ke dua 9. Melakukan uji coba lapangan
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif, semua  data  yang  terkumpul  dianalisa  dengan teknik statistik deskriptif yang secara kuantitatif dipisahkan menurut kategori untuk mempertajam penilaian dalam menarik kesimpulan.  Data  kualitatif  yang  berupa pernyataan  sangat  kurang  baik,  cukup,  sedang dan sangat baik diubah menjadi data kuantitatif dengan  skala  nilai  1  sampai  5.  Hasilnya  dibagi rata-rata  dan  digunakan  untuk  menilai  kualitas media video pembelajaran. Kriteria media video akan  dikonversikan  menjadi  nilai  dengan  skala lima  menggunakan  skala  Likert  yang  dianalisis secara  deskriptif  persentase  dengan  rumusan sebagai berikut Sugiyono (2007):
Kemudian  untuk  menguji  hipotesis kedua  yakni  mengenai  keefektifitasan  media
video  pembelajaran  dilakukan  eksperimen dengan  menggunakan  uji  t.  Adapun  menurut Sudjana  (2009:367)  mengungkapkan  ada  dua teknik analisis data  yang dapat dilakukan yaitu statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis  kuantitatif.  Adapun  langkah-langkah analisis  yang  harus  dilakukan  adalah  sebagai berikut:
1. Statistik Deskriptif Statistik  deskriptif  yang  digunakan untuk  menggambarkan  data  yang  terkumpul dan  bukan  mengambil  keputusan,  statistik  ini antara  lain  dengan  melakukan  penggambaran dengan  tabel,  grafik,  atau  diagram  serta perhitungan  mean,  modus  median,  dan  standar deviasi.
Mean  adalah  rata-rata  dari  nilai  yag diperoleh dengan menggunakan rumus:

## Mean =
Modus adalah fenomena yang paling banyak terjadi. Jika data telah disusun dalam daftar distribusi frekuensi rumus untuk mencari modus adalah:
Mo = b + p Mo = Modus b = Batas bawah kelas modal, kelas interval dengan frekuensi terbanyak p = Panjang kelas b 1 = frekuensi kelas modal dikurangi
frekuensi kelas sebelumnya b 2
= frekuensi kelas modal dikurangi frekuensi kelas sesudahnya
Median adalah data tengah dan untuk mencarinya menggunakan rumus:
Me = b + p Me = Median b = Batas bawah kelas median p = Panjang kelas median n = Banyak data F = Jumlah frekuensi samapai kelas diatas kelas median f = Frekuensi kelas median Rumus untuk mencari Standar Deviasi adalah

## SD =
Statistik deskriptif digunakan pada tahap pengembangan, mulai analisis kebutuhan sampai dengan uji coba.
2. Statistik Inferensial
Statistik  inferensial  digunakan  untuk menguji hipotesis yang telah diajukan. Sebelum dilakukan  uji  keefektifan  perlu  dilakukan  uji normalitas,  uji  homogenitas.  Uji  normalitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  untuk mengetahui  apakah  data  homogen  dengan mengetahui  sama  tidaknya  varians  dua  buah distribusi atau lebih.
Uji Normalitas data yang di uji dengan uji Lilliefors, dengan prosedur:
1) Mencari rata-rata dan simpangan baku dari data yang ada
2) Mencari bilangan baku z dengan rumus z 1 =
3) Dihitung peluang F (zi) = P (z ≤ zi)
4) Di  hitung  proporsi  S(zi)  dengan  rumus  S (zi) =
5) Dihitung harga mutlak dari F (zi) – S (zi) = [(zi) - S(zi)  ]
6) Dicari [(zi) - S(zi) ] yang paling besar L h 7) Uji Hipotesis yaitu H 0 = L h ≥L t artinya data distribusi  tidak  normal  dan  jika  H a =  L h ≤ L t artinya data distribusi normal Uji Homogenitas dilakukan dengan Uji F (Fisher) dengan menggunakan varians ke dua data, dengan prosedur
1) Mencari masing-masing data
2) Mencari F h dengan rumus F h =
3) Mencari  F t dengan  varians  terbesar  adalah dk pembilang n-1, dan untu varians terkesil dk penyebut n-1
4) Menentukan homogenitas dengan pedoman  jika  F h <  F t data  Homogen,  jika F h > F t berarti data Tidak Homogen Uji Keefektifan dilakukan untuk melihat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar dengan menggunakan multimedia interaktif dan media grafis dengan uji beda (uji t)
t =
dimana S adalah Varians gabungan yang dihitung dengan rumus :
Dimana
t= Distribusi t
Dengan  dk  =  ( ,  kriteria korelasi  yang  diperoleh  dikatakan  signifikan (hipotesis diterima) jika T hitung > T tabel untuk taraf signifikan  0,05.  Untuk  melihat  keefektifan multimedia  interaktif  yang  di  experimenkan digunakan  rumus  perhitungan  efeektifitas berikut (Sudiyono, 2009)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Data Hasil Uji Coba Perorangan
Uji  coba  lapangan  terbatas  pada  30  orang peserta didik guna menghasilkan data-data yang akan dipergunakan untuk mengetahui bagaimana  manfaat  media  video  pembelajaran merakit  personal  komputer  pada  pelajaran produktif  Teknik  Komputer  Dan  Jaringan  bagi pemakainya dan uji coba lapangan menghasilkan  data-data  yang  nantinya  akan mengukur efektifitas dari produk yang dikembangkan.
Penilaian  yang  dilakukan  pada  uji  coba lapangan  terbatas  terhadap  media  media  video pembelajaran  merakit  personal  komputer  yang telah dikembangkan secara keseluruhan termasuk  dalam  kriteria  “sangat  baik”  untuk seluruh  indikator  penilaian  dengan  persentase skor total 97,17%.
Analisis Data
Hasil  penilaian  oleh  ahli  materi,  ahli desain pembelajaran, dan ahli media pembelajaran pada setiap aspek penilaian secara keseluruhan ditentukan oleh skor rata-rata pada kategorinya  masing-masing.  Hasil  penilaian tersebut kemudian dianalisis untuk menentukan layak  tidaknya  media  video  pembelajaran merakit personal komputer yang dikembangkan. Berikut persentase rata-rata dari hasil penilaian dari ahli materi, ahli desain, dan ahli  media  pembelajaran  akan  dibahas  sebagai berikut.

## Analisi Data Penilaian Ahli Materi
Ahli  materi  menilai  media  video tutorial merakit personal komputer berdasarkan empat  Aspek  yaitu  :  kelayakan  isi,  penyajian, kebahasaan,  kegrafikan.  Persentase  rata-rata hasil  penilaian  dari  hasil  penelitian  ahli  materi
terhadap  media  video  pembelajaran  yang dikembangkan terlihat pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Persentase Rata-rata Hasil Penilaian Ahli Materi Terhadap Media Video Tutorial Merakit Personal Komputer oleh Ahli Materi
No Indikator Penilaian Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek Kelayakan Isi 92,00% Sangat Baik 2 Aspek Penyajian 93,75% Sangat Baik 3 Aspek Kebahasaan 93.33% Sangat Baik 4 Aspek Kegrafikan 90,00% Sangat Baik Rata-rata 92,27% Sangat Baik Analisis Data Penilaian Ahli Desain Pembelajaran Berdasarkan  penialaian  ahli  desain pembelajaran terhadap media video
pembelajaran  merakit  personal  komputer  yang dikembangkan telah memiliki kelayakan berdasarkan  tiga  aspek  yaitu  aspek  kelayakan
isi,  aspek  penyajian  pembelajaran,  aspek kebahasaan.  Adapun  persentase  rata-rata  dari hasil  penilaian  ahli  desain  pembelajaran terhadap  media  video  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut
ini.
Tabel  2. Persentase  Rata-rata  Hasil  Penilaian  Ahli  Desain  Pembelajaran  terhadap  Media  Video pembelajaran Merakit Personal Komputer No Kategori Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek Kelayakan Isi 95,00% Sangat Baik 2 Penyajian Pembelajaran 92,73% Sangat Baik 3 Kebahasaan 92,86% Sangat Baik Rata-rata 93,53% Sangat Baik Analisis Data Penilaian Ahli Media

## Pembelajaran
Penilaian  ahli  media  pembelajaran tentang  media  video  pembelajaran  merakit personal  komputer  yang  telah  dikembangkan telah  layak  diuji  coba  dan  digunakan  dengan persentase indikator penilaian rata-rata indikator  penilaian  sebesar.  Ini  berarti  bahwa
media video pembelajaran yang telah dikembangkan  layak  serta  dapat  memenuhi tuntutan  kebutuhan  pembelajaran.  Adapun persentase  rata-rata  hasil  penilaian  ahli  media pembelajaran terhadap media video pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel  3. Persentase  Rata-rata  Hasil  Penilaian  Ahli  Media  Pembelajaran  terhadap  Media  Video pembelajaran Merakit Personal Komputer No Kategori Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek Pemrograman 92,00% Sangat Baik 2 Kualitas Teks dan Tampilan 93,33% Sangat Baik Rata-rata 92,67% Sangat Baik
Analisis Data Hasil Uji Coba Perorangan Setelah  melewati  tahapan  validasi  para ahli, selanjutnya dilakukan uji coba perorangan untuk  mengetahui  persepsi  peserta  didik sebagai  pengguna  sebelum  dilakukannya  uji coba  kelompok  kecil  terhadap  media  video tutorial  merakit  personal  komputer  yang dikembangkan.  Hasil  analisa  data  uji  coba perorangan  pada  setiap  aspek  penilaian  secara
keseluruhan ditentukan oleh skor rata-rata pada kategorinya  masing-masing.  Hasil  penilaian menunjukkan  kriteria  dengan  “sangat  baik” dengan  persentase  rata-rata  89,58%.  Penilaian ini  terdiri  dari  beberapa  kategori  indikator penilaian  yaitu  aspek  tampilan,  penyajian materi  pembelajaran,  serta  manfaat.  Persentase persepsi peserta didik pada uji coba perorangan dapat dilihat pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel  4. Persentase  Perorangan  Skor  Uji  Coba  Perorangan  Terhadap  Media  Video  pembelajaran Merakit Personal Komputer No Kategori Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek Kualitas Materi Pembelajaran 89,17% Sangat Baik 2 Aspek Teknis / Tampilan 90,00% Sangat Baik Rata-rata 89,58% Sangat Baik

## Analisis Data Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Hasil analisis dapat pada uji coba kelompok kecil pada setiap aspek penilaian akan diuraikan pada tabel 5 sebagai berikut :
Tabel  5. Persentase  Perolehan  Skor  Uji  Coba  Kelompok  Kecil  Terhadap  Media  Video pembelajaran Merakit Personal Komputer
No Kategori Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek Kulitas Materi Pembelajaran 92,22% Sangat Baik 2 Aspek Teknis / Tampilan 90,00% Sangat Baik Rata-rata 91,11% Sangat Baik
Tabel  5  menunjukkan  persentase  rata- rata  hasil  penilaian  pada  uji  coba  kelompok kecil  pada  peserta  didik  kelas  X  Teknik Komputer Dan Jaringan terhadap aspek kualitas materi  pembelajaran  sebesar  92,22%  termasuk dalam  kategori  sangat  baik  serta  layak digunakan, skor persentase pada aspek  teknis / tampilan  sebesar  90,00%  termasuk  dalam kategori  sangat  baik.  Secara  keseluruhan  aspek tersebut  dalam  kategori  “sangat  baik”  dengan skor  persentase  rata-rata  91,11%  serta  layak dimanfaatkan untuk kebutuhan pembelajaran.

## Analisis  Data  Hasil  Uji  Coba  Lapangan Terbatas
Uji  coba  lapangan  terbatas  dilakukan pada 30 orang peserta didik untuk mendapatkan informasi  mengenai  lanjutan  keterpakaian media video pembelajaran untuk pemakai yang lebih banyak. Penilaian yang dilakukan pada uji coba ini mendapat kriteria dengan “sangat baik” dengan  persentase  rata-rata  97,25%.  Untuk rincian  penilaiannya  dapat dilihat  pada Tabel  6 berikut ini
.
Tabel  6. Persentase  Perolehan  Skor  Uji  Coba  Lapangan  Terbatas  Terhadap  Media  Video pembelajaran Merakit Personal Komputer No Kategori Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek Kualitas Materi 97,17% Sangat Baik 2 Aspek Teknis / Tampilan 97,33% Sangat Baik Rata-rata 97,25% Sangat Baik
Hasil Penelitian Uji Coba Efektifitas Produk Hasil  Belajar  Tanpa  Menggunakan Media  Video  pembelajaran  Merakit  Personal Komputer  Pada  Siswa  Berdasarkan  data  yang diperoleh  dapat  diketahui  bahwa  skor  hasil belajar  produktif  Teknik  Komputer  Dan Jaringan  pada topik  merakit  personal  komputer tanpa menggunakan video pembelajaran merakit  personal  komputer  diperoleh  skor terendah 60 dan skor tertinggi 89, rata-rata skor 69,46  modus  76,81,  median  70,45  dan simpangan  baku  5,24.  untuk  melihat  skor peserta  didik  digunakan  kelas  interval  yaitu
skor  antar  frekuensi  absolute  yaitu  jumlah peserta  didik  yang  memiliki  skor  hasil  belajar, dan  frekuensi  relatif  yaitu  jumlah  persen  skor hasil belajar.

## Pengujian Persyaratan Analisis Data
Uji  persyaratan  analisis  data  dilakukan untuk  menentukan  uji  statistik  parametrik hipotesis  penelitian.  Pengujian  analisis  data dilakukan  dengan  menguji  normalitas  data penelitian  dengan  uji  Liliefors.  Rangkuman  uji normalitas  data  dengan  uji  Liliefors  adalah sebagai berikut pada Tabel 7.
Tabel 7. Rangkuman Uji Normalitas Data dengan Uji Liliefors
No. Data Kelas L hitung L tabel Kesimpulan 1. Postes Eksperimen 0,159 0,161 Normal 2. Postes Kontrol 0,125 0,161 Normal
Sedangkan  untuk  menguji  homogenitas  data  penelitian  digunakan  uji  F.  Rangkuman  uji homogenitas data dengan uji Fisher sebagai berikut pada Tabel 8.
Tabel 8. Rangkuman Uji Homogenitas Data Penelitian No. Data Kelas F hitung F tabel Kesimpulan 1. Postes Eksperimen 1,20 1,77 Homogen 2. Postes Kontrol Uji t Postes H 0 : µ 1 = µ 2 H 0 : µ 1 > µ 2 Keterangan : µ 1 :  rata-rata  hasil  belajar  speserta  didik  yang diajarkan  menggunakan  media  video pembelajaran
µ 2 :  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  yang diajarkan  tanpa  menggunakan  media video pembelajaran
H 1 :  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  Media Video  pembelajaran  yang  diajarkan menggunakan  media  video  pembelajaran lebih tinggi dari peserta didik yang diajar dengan pembelajaran
tanpa menggunakan media video pembelajaran. H 2 :  ada  perbedaan  hasil  belajar  merakit personal komputer yang diajar menggunakan  media  video  pembelajaran tanpa menggunakan media video pembelajaran.
Setelah dilakukan uji t postes menggunakan uji t. Hal ini dilakukan untuk mengetahui hipotesis dengan  menggunakan  uji  t.  Hal  ini  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  hasil belajar peserta didik setelah dilakukan perlakuan yang berbeda.
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4.23  dan Tabel  4.24  di  atas  maka  dapat  disimpulkan bahwa data penelitian telah memenuhi
persyaratan untuk dilakukan pengujian hipotesis.
Hipotesis yang diujikan pada penelitian ini  adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  peserta  didik  yang dibelajarkan  menggunakan  media  video  dan hasil belajar peserta didik yang tidak menggunakan media video. Pengujian hipotesis yang digunakan adalah uji-T. Dari perhitungan- perhitungan diperoleh output t hitung sebesar 8,77 dan  t tabel sebesar  1,99.  Maka  diperoleh  bahwa
t hitung >  t tabel atau  8,77  <  1,99  atau  dengan  kata lain Ho ditolak dan Ha diterima.
Berdasarkan  data-data  di  atas  maka disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik pada mata pelajaran produktif Teknik Komputer dan Jaringan materi merakit personal komputer  yang  diajarkan  menggunakan  media video  pembelajaran teruji  kebenaranya.  Hal  ini berarti  hasil  belajar  yang    menggunakan  media video  pembelajaran  sebesar  83,66  %  lebih tinggi  dari  peserta  didik  yang  diajarkan  tanpa menggunakan media video pembelajaran dengan efektifitas  sebesar 69,46%, perhitungan selengkapnya ada pada lampiran.
Kefektifian  media  video  pembelajaran berbasis  pendekatan  scientific  pada  pelajaran biologi  dengan  materi  sistem  pertahanan  tubuh diperoleh dengan cara sebagai berikut :
X = x 100% X = x 100% = 83,66% Nilai keefektifan media video pembelajaran berbasis pendekatan scientific ini lebih  tinggi  dari  nilai  kefektifan  pembelajaran tanpa  media  video  pembelajaran  yaitu  sebesar 73,06% yang diuraikan sebagai berikut :
X = x 100% X = x 100% = 69,46%
Hal  ini  berarti  hasil  belajar  peserta didik yang menggunakan media video pembelajaran  dengan  materi  merakit  personal komputer  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  peserta didik  yang  diajar    tanpa  menggunakan  media video  pembelajaran  pada  pelajaran  merakit personal komputer sebesar 83,66% perhitungan selengkapnya pada lampiran.

## Hasil Uji Coba Hipotesis II
Adapun  rangkuman  dari  hasil  uji  coba hipotesis  II  yakni  mengenai  keefektifan  media
video  pembelajaran  rias  karakter  ini  dapat dilihat pada Tabel 9 berikut : Tabel 9 . Hasil Uji Coba Keefektifan Media Rias Karakter Pengujian Media Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 83,66% 69,46% Hipotesis diterima
Berdasarkan  tahapan  uji  keefektifan produk  media  video  pembelajaran  yang  telah dipaparkan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa media  video  pembelajaran  yang  dikembangkan efektif  untuk  meningkatkan  hasil    belajar  pada materi merakit personal komputer.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Pengembangan
media video pembelajaran merakit personal komputer dilakukan  berdasarkan  tahapan  sebagaimana yang terdapat dalam prosedur. Hasil pengembangan selanjutnya dilakukan uji kelayakan  atau  validasi  oleh  ahli  yang  telah ditentukan.  Berdasarkan  hasil  validasi  yang dilakukan,  produk  media  video  pembelajaran merakit  personal  komputer  dinyatakan  layak untuk  diteruskan  dalam  uji  coba  lapangan. Media  video  pembelajaran  merakit  personal komputer  yang  dikembangkan  telah  memenuhi standar berdasarkan perancangan standar pengembangan  media  video  pembelajaran  dan standar materi pembelajaran.
Penelitian  pengembangan  produk  yang dilakukan  ini  diarahkan  untuk  menghasilkan suatu produk berupa media video pembelajaran merakit  personal  komputer  yang  digunakan untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran maupun kompetensi peserta didik.
Aspek yang direvisi dan disempurnakan berdasarkan  analisis  data  dan  uji  coba  serta masukan dari ahli materi, ahli desain pembelajaran,  ahli  media  video  pembelajaran ini.  Hal  ini  bertujuan  untuk  menggali  beberapa aspek  yang  lazim  dalam  proses  pengembangan suatu  produk.  Variable-variabel  media  video pembelajarn yang dinilai meliputi kelayakan isi, penyajian,  kegrafikan,  keaktifan,  kebahasaan, pemograman, tampilan dan pemanfaatan.
Pada  hasil  angket  yang  disampaikan kepada ahli media video pembelajaran memberikan  tanggapan  92,67%  bahwa  media
video  pembelajaran  layak  digunakan  karena telah  memenuhi  prinsip-prinsip  dan  criteria pengembangan  media  video  pembelajaran. Sementara  itu,  ahli  desain  pembelajaran memberikan  tanggapan  93,53%  bahwa  media video  pembelajaran  merakit  personal  komputer layak digunakan karena telah didesain sedemikian  rupa  dan  memenuhi  standar  desain pembelajaran. Ahli materi pembelajaran member tanggapan 92,27% bahwa media video pembelajaranmerakit  personal  komputer  layak digunakan  karena  telah  memuat  materi  dan criteria  penyampaian  yang  memenuhi  syarat penyampaian  pesan  kepada  peserta  didik. Berdasarkan  analisis  hasil  nilai  rata-rata produktif Teknik Komputer  Dan Jaringan  yang diajarkan menggunakan media video pembelajaran merakit personal komputer sebesar  83,66%,  sedangkan  hasil  nilai  rata-rata mata pelajaran produktif Teknik Komputer Dan Jaringan 69,46%. Dengan melihat pedoman dan kriteria penilaian menurut Sugiono (2010: 257) maka dapat disimpulkan data diatas membuktikan  bahwa  penggunaan  media  video pembelajaran  merakit  personal  komputer  lebih efektif  dalam  meningkatkan  kompetensi  dan pengetahuan  peserta  didik  pada  mata  pelajaran produktif  Teknik  Komputer  Dan  Jaringan  pada materi merakit personal komputer.
Pembahasan  Hasil  Penelitian  Uji  Coba Kelayakan Produk
Berdasarkan hasil validasri yang dilakukan,  produk  media  video  pembelajaran merakit  personal  komputer  Dan  Jaringan dinyatakan  layak  untuk  diteruskan  dalam  uji coba  lapangan.  Media  video  pembelajaran yang  dikembangkan  telah  memenuhi  standar berdasarkan perancangan standar pengembangan  media  video  pembelajaran  dan standar  materi  pembelajaran  hal  ini  dapat terlihat pada Tabel 10 di bawah ini :
Tabel 10. Rangkuman Hasil Kelayakan Produk Berdasarkan Ahli Materi, Ahli Desain, Ahli Media Pembelajaran Ahli Validasi Hasil Persentase Layak / Tidak Layak Ahli Materi Pembelajaran 92,27% Layak digunakan Ahli media Pembelajaran 92,67% Layak digunakan Ahli desain Pembelajaran 93,53% Layak digunakan Pada  hasil  angket  yang  disampaikan kepada ahli media video pembelajaran memberikan  tanggapan  92,67%  bahwa  media video  pembelajaran  layak  digunakan  karena telah  memenuhi  prinsip-prinsip  dan  criteria pengembangan  media  video  pembelajaran. Sementara  itu,  ahli  desain  pembelajaran memberikan  tanggapan  93,53%  bahwa  media video  pembelajaran  merakit  personal  komputer layak digunakan karena telah didesain sedemikian  rupa  dan  memenuhi  standar  desain pembelajaran. Ahli materi pembelajaran memberikan  tanggapan  92,27%  bahwa  media video pembelajaran pembelajaran  tutorial merakit  personal  komputer  layak  digunakan karena  telah  memuat  materi  dan  criteria penyampaian yang memenuhi syarat penyampaian pesan kepada peserta didik.
Pembahasan Hasil Penelitian Uji

## Keefektifian Produk
Dari  hasil  pengolahan  data  penelitian yang  dilakukan,  terdapat  rata-rata  hasil  belajar produktif Teknik Komputer  Dan Jaringan  yang dibelajarkan menggunakan media video pembelajaran  merakit  personal  komputer  pada siswa  kelas  X  Teknik  Komputer  Dan  Jaringan yaitu  sebesar  83,66%.  Sedangkah  hasil  belajar produtf  Teknik  Komputer  Dan  Jaringan  materi merakit  personal  komputer  diajarkan  tanpa menggunakan media video pembelajaran sebesar  69,46%.  Dari  data  ini  membuktikan bahwa  media  video  pembelajaran  merakit personal  komputer  pada  siswa  kelas  X  Teknik Komputer  Dan  Jaringan  ini  layak  dan  efektif digunakan dalam meningkatkan kompetensi dan pengetahuan peserta didik.
Penggunaan  media  video  pembelajaran merakit  personal  komputer  memungkinkan peserta  didik  untuk  lebih  mudah  memahami langkah-langkah  merakit  komputer  karena  dari media  video  pembelajaran  ini  memungkinkan peserta  didik  untuk  berinteraksi  langsung, memiliki  susunan  tahapan  pembelajarang  yang lebih  teratur  dan  lebih  jelas,    sehingga  setiap peserta  didik  tidak  kesulitan  lagi  dalam memecahkan  masalah.  Selain  itu  media  video pembelajaran  ini  sangat  praktis,  karena  media
ini dapat dibawa peserta didik dan dipelajari di rumah.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian pengembangan media video pembelajaran  yang  dilakukan  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Hasil  validasi  dari  ahli  materi  terhadap media  video  pembelajaran tutorial  merakit personal  komputer  yang  dikembangkan menunjukkan  bahwa  :  (1)  kelayakan  isi materi  pembelajaran  dinilai  dengan  sangat baik  dengan  persentase  rata-rata  92,00%, (2) kelayakan penyajian dinilai sangat baik dengan  persentase  rata-rata  93,75%,  (3) kelayakan  kebahasaan  dinilai  dengan sangat baik dengan persentase 93,33%, (4) kelayakan  pada  aspek  kegrafikan  dinilai dengan sangat baik dengan skor persentase 90,00%,  sehingga  kesimpulannya  hasil validasi  dari  ahli  materi  terhadap  media video  pembelajaran  yang  dikembangkan skor  rata-rata  persentasenya  dalam  kriteria sangat  baik  dengan  skor  92,27%.  Hasil validasi  ahli  desain  pembelajaran  terhadap media video pembelajaran berbasis pendekatan  scientific  yang  dikembangkan adalah  (1)  aspek  kelayakan  isi  desain pembelajaran  dinilai  sangat  baik  dengan persentase  rata-rata  sebesar  95,00%,  (2) aspek penyajian kualitas desain pembelajaran  dinilai  sangat  baik  dengan persentase  rata-rata  sebesar  92,73%,  (3) pada aspek kebahasaan  dinilai sangat baik dengan persentase rata-rata sebesar 92,86%,  dengan  demikian  hasil  validasi ahli desain pembelajaran tersebut disimpulkan  dalam  kriteria  sangat  baik (93,53%).
2. Hasil  validasi  materi  video  pembelajaran terhadap media video pembelajaran tutorial merakit personal komputer yang dikembangkan  menunjukkan  bahwa  :  (1) pada  aspek  pemrograman    dinilai  sangat baik  dengan  persentase  sebesar  92,00%, (2)  pada  aspek  kualitas  teks  dan  tampilan dinilai  sangat  baik  dengan  persentase
sebesar 93,33%. Berdasarkan hasil validasi tersebut  disimpulkan  bahwa  materi  video pembelajaran  tutorial  merakit  personal komputer  yang  dikembangkan  dalam kriteria  sangat  baik  (92,27%),  sehingga dapat diterima dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
AECT.  (1977). Definisi  Teknologi  Pendidikan (satuan  tugas  definisi  &  terminology AECT ) . Jakarta: Rajawali Agus  Saputra,  (2011), Trik  dan  Solusi  Jitu Pemrograman  PHP ,  PT.  Elex  Media Komputindo, Jakarta Ahmadi  dan  Supriyono.  (2008). Psikologi
Belajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Anglin, Gary J. (1995). Instruksional Technology .  Englewood,  Colo,  Libraries Unlimited
Azhar.  (2014)  .  Media Pembelajaran  (  Edisi Revisi  ) .  Jakarta  :  PT  Raja    Grafindo Persada.
Borg,W.R  &  M.D.Gall.(1983). Educational Research:  An  Introduction ,  New  York: Longman, Inc. Daryanto. 2011. Media Pembelajaran .
Yogyakarta: PT. Gava Media. Dick,  Walter,  etc.(2001). The  Systematic Design of Instruction . Fifth
Edition.Wesley  Educational  Publishers Inc.. Gagne  E.D.  (1985). The  Cognitive  Psychology of  School  Learning. Boston  :  Little Brown
Hackbarth, S. (1996). The Educational
Technology Hand-book A Comprehensive Guide  Process  and  Products  For
Learning .  New  Jersey:  Educati-onal Technology Publications Hamalik,  Oemar.  (2005). Proses  Belajar Mengajar , Bandung: Bumi Aksara.
Hamalik,  Oemar.  2002. Media  Pendidikan.
Bandung: PT Aditya Bakti. Komaruddin, Hidayat. (2000). Active Learning . Yogyakarta. Yappendis
Kunandar.  (2010). Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi Guru . Rajawali. Jakarta. Miarso,  Yusufhadi.  (2004). Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan. Jakarta:  Prenada Media dan Pustekkom Diknas. Musfiqon,HM.  (2012). Pengembangan  Media dan  Sumber  Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustaka Karya. Reigeluth, M Charles. (1983). Instructional-Design  Theories  and Models, An Overview of their Current Status . New jersey: London. Rusman, (2012). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer . Alfabeta.
Bandung.
Sadiman,  Arif  dkk.  (2002). Media  Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada. Sahid, (2010), Pengembangan Media
Pembelajaran  berbsis ICT(Information communication and Technology) , UNY
Sanaky,
A.H Hujair. (2009). Media
Pembelajaran, Yogyakarta: Safiria Insania Press.
Seels,  Barbara  B.  Richey,  Rita  C.  (1994) Te knologi  Pembelajaran:  definisi  dan kawasanny a. Penerjemah Dewi S. Prawiradilaga  dkk.  Jakarta:  Kerjasama IPTPI LPTK UNJ Smaldino,S.E dkk. (2008). Instructional Technology and Media For Learning .Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Smith,  P.  L.  &  Ragan,  T.  J.  .(1993).  I nstructional  desig  n  .  New  York: Macmillan Publishing Company.
Sudjana,  Nana.  (2009).  Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.  Remaja  Rosda  Karya. Bandung.
Sugiyono.
(2014). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta. Suparman,  Atwi.  (2011), Desain  Intruksional Modern . Jakarta: Penerbit Erlangga