## BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Vol. 2 No 1,  January 2021, pp. 179-185 DOI: 10.31949/jb.v2i1.678
e-ISSN: 2721-9135 p-ISSN:2716-442X

## GERAKAN LITERASI MATEMATIKA BAGI SISWA UNTUK PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DI SDN KENARI 07 PAGI

## Alberth Supriyanto Manurung, Abdul Halim, Ainur Rosyid
Universitas Esa Unggul e-mail: alberth@esaunggul.ac.id

## Abstract
Mathematics  is  the  science  of  logic  regarding  forms,  structures,  quantities  and  concepts  related  to  one another. In the concept it is always related to everyday human life. Learning Mathematics in the form of the Student  Literacy  Movement  is  not  only  an  increase  in  curiosity  but  always  the  development  of  creative thinking skills, Mathematics is the science of calculating which aims to instill and develop a counting process in teachers. Based on the results of observations at SDN Kenari 07 Pagi on the teacher learning process still using conventional or teacher-centered teaching methods as information providers, with the student literacy movement  it  is  expected  to  improve  the  good  quality  of  each  problem-solving  concept  in  the  form  of question applications Keywords: Literacy Movement, Creative Thinking Ability, Mathematics

## Abstrak
Matematika adalah ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran dan konsep berhubungan satu sama lain. Dalam konsepnya selalu berhubungan dengan kehidupan manusia sehari-hari. Belajar Matematika dalam  bentuk  Gerakan  Literasi  siswa  bukan  hanya  sekedar  meningkat  rasa  ingin  tahu  tapi  selalu berkembangnya  kemampuan  berpikir  kreatif,  mata  pelajaran  Matematika  adalah  ilmu  menghitung  yang bertujuan untuk menanamkan dan mengembangkan proses hitungan pada guru.Berdasarkan hasil observasi di  SDN  Kenari  07  Pagi  pada  proses  pembelajaran  guru  masih  menggunakan  cara  mengajar  yang konvensional  atau  berpusat  pada  guru  sebagai  pemberi  informasi,  dengan  adanya  gerakan  literasi  siswa diharapkan meningkatkan kualitas yang baik dari setiap konsep pengerjaan masalah dalam bentuk aplikasi soal.
Kata Kunci: gerakan literasi, kemampuan berpikir kreatif, matematika
Submitted: 2020-12-14 Revised: 2020-12-26 Accepted: 2020-12-28

## Pendahuluan
SDN  Kenari  07  Pagi  merupakan  sekolah  negeri  dengan  kepemilikan  Pemerintah  Pusat  dan berada  dalam  pembinaan  Suku  Dinas  Pendidikan  Wilayah  Jakarta  Pusat.  Berdiri  dengan  SK Pendirian  tertanggal  1981-08-19,  SK  Izin  Operasional  tertanggal  1910-01-01  dan  Nomor  Pokok Statistik Nasional (NPSN)  20100539. Gedung sekolah berdiri di atas lahan milik sendiri seluas 4488 m 2 dan status akreditasi sekolah B.
Sekolah ini mempunya visi terwujudnya peserta didik yang cerdas, terampil, berbudi pekerti luhur  berdasarkan  iman  dan  takwa.  Sementara  beberapa  misinya  antara  lain,  1)  melaksanakan pembelajaran  dan  bimbingan  secara  efektif  sehingga  setiap  siswa  berkembang  secara  optimal dengan potensi yang dimiliki, 2) mendorong dan membantu setiap siswa untuk mengenal potensi diri,  3)  menumbuhkan  semangat  belajar  secara  intensif  kepada  seluruh  peserta  didik,  4) menumbuhkan penghayatan dan pengamalan terhadap ajaran agama dan budaya bangsa.
Lokasi  sekolah  berada  di  Jalan  Salemba  Raya  IV,  RT.  03,  RW.  06,  Kelurahan  Kenari, Kecamatan Senen, Jakarta Pusat. Peta (denah) lokasi sekolah dengan beberapa tempat penting di sekitarnya terlihat dalam gambar 1.
Dalam  pengelolaannya,  sekolah  difasilitasi  dengan  kondisi  standar  dan  mencakup  ruang kelas (19), ruang kepala sekolah (1), ruang guru (1), ruang tata usaha (1), ruang UKS (1), ruang ibadah/mushola  (1),  perpustakaan  (2),  ruang  literasi  (1),  laboratorium  IPA  (1),  laboratorium agama (1), toilet siswa (24), toilet guru (12), kantin sekolah (5), gudang (2), aula sekolah (1), dan lapangan upacara (1).  Kondisi fasilitas yang  kurang  baik  berkaitan dengan instalasi air, jaringan internet,  beberapa  lantai  kelas  yang  mulai  rusak,  dan  beberapa  lampu  yang  kurang  terang
Manurung, Halim, Rosyid,  Gerakan literasi matematika bagi siswa

## 180
cahayanya.  Sementara  itu,  fasilitas  laboratorium  komputer  dan  laboratorium  bahasa  belum  ada. Fasilitas internet tersedia sebatas ruang administrasi ketatausahaan.
Gambar 1. Peta (denah) Lokasi  SDN Kenari 07 Pagi
Penyelenggaraan sekolah  adalah 5 hari  kerja  dengan beberapa program pembiasaan yang dilakukan  setiap  harinya.  Adapun  program  pembiasaan  tersebut  antara  lain,  Senin  (upacara bendera),  Selasa  (senam  bersama  untuk  siswa  kelas  1—3),  Rabu  (doa  bersama),  Kamis  (senam bersama untuk siswa kelas 4—6). Jam belajar untuk kelas 1 dan 2 hanya sampai pukul 10.45 WIB, sedangkan kelas 3—6 sampai pukul 12.10 WIB.
Sekolah ini dikelola oleh 22 guru yang terdiri dari 15 Guru Tetap/PNS, 0 guru bantu CPNS, 0 guru CPNS K2, 0 guru KKI –UMP K2, dan 7 guru KKI-UMP. Sekolah ini juga diperbantukan oleh 4 tenaga tata usaha dan 3 penjaga sekolah. Data statistik lain menunjukkan pemenuhan rasio kelas : siswa  adalah    1  :  32  yang  dialokasikan  dalam  16  rombongan  belajar  (rombel).  Rombel  tersebut terdiri atas pengelompokan 3 rombel kelas I (91 siswa),  3 rombel kelas II (93 siswa), 3 rombel kelas 3 (95 siswa), 2 rombel kelas IV (63 siswa), 3 rombel kelas V (94 siswa), dan 3 rombel kelas VI (78 siswa).
Sekolah  Kenari  07  Pagi  merupakan  sekolah  inklusi.  Hampir  tiap  kelas  memiliki  siswa berkebutuhan  khusus  yang  berkisar  antara  2—4  siswa.  Dalam  hal  pembelajaran  di  kelas,  tentu guru  memiliki  perlakuan  khusus  yang  disesuaikan  dengan  kemampuan  siswa  inklusi  tersebut. Meski  kebutuhan  khusus  yang  dimiliki  siswa  berbeda-beda,  dominan  dari  mereka  memiliki keterbatasan dalam hal menyerap pelajaran di kelas (siswa lambat belajar). Namun dari sisi sosial, para siswa di sekolah ini mampu untuk berbaur satu sama lain dan saling menghormati. Jika dilihat berdasarkan  latar  belakang  ekonomi,  kebanyakan  siswa  berasal  dari  keluarga  berlatar  ekonomi menengah ke bawah. Berikut merupakan beberapa gambaran mengenai kondisi dan situasi di SDN Kenari 07 Pagi.
Dalam kaitannya dengan pengembangan literasi matematika, berdasarkan hasil wawancara dengan  kepala  sekolah,  guru,  beberapa  siswa,  dan  observasi  peneliti,  ditemukan  beberapa permasalahan  yang  dihadapi  sekolah  ini.  Permasalahan  tersebut  berkaitan  dengan  kurangnya kemampuan siswa untuk memahami isi teks (Wanelly and Fauzan, 2020) bahasa Indonesia yang terdapat  dalam  buku  pelajaran,  kurangnya  pemahaman  siswa  untuk  memaknai  berbagai  istilah yang  muncul  dalam  lambang  matematika,  keterbatasan  lambang  matematika  yang  dimiliki  siswa ketika  menjelaskan  suatu  konsep  atau  makna  dari  suatu  bacaan,  media  literasi  yang  digunakan guru  kurang  membangkitkan  motivasi  siswa  untuk  membaca,  serta  kurangnya  rasa  percaya  diri siswa ketika menjelaskan isi teks yang sudah dibacanya (Ediyanto et al. , 2020).
Atas  dasar  itulah  program  pengembangan  literasi  matematika  menjadi  penting  untuk dilakukan.  Meski  beberapa  permasalahan  dominan  berasal  dari  siswa,  instruktur  melihat  bahwa peran guru juga penting. Agar siswa termotivasi untuk memaksimalkan kemampuan berpikir kreatif dan mengembangkan literasi matematika(Manurung. S. Alberth, 2015), guru perlu memiliki bekal
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 2 No 1,  January 2021, pp. 179-185
yang lebih banyak lagi sebelum mengajarkan materi-materi matematika di kelas. Salah satu upaya yang  perlu  dilakukan  adalah  dengan  menerapkan  beberapa  permainan  tradisional  sebagai  media pengembangan  literasi  matematika  di  kelas.  Media  tersebut  diharapkan  dapat  mendorong kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  untuk  memperkaya  kemampuan  literasi  matematika  di  SDN Kenari 07 Pagi.
Mengacu pada analisis situasi dimuka, untuk melaksanakan gerakan literasi matematika bagi siswa,  dapat  diidentifikasi  berbagai  masalah  yang  sangat  berpengaruh  signifikan  terhadap  isu masalah  berikut  ini(Desmita,  2010).  Mitra  yang  akan  dilibatkan  dalam  kegiatan  ini  adalah  SDN Kenari  07  Pagi.  Sekolah  tersebut  berada  di  Kelurahan  Kenari,  Kecamatan  Senen  Kota  Jakarta Pusat. Jarak lokasi mitra dari  Universitas  Esa Unggul  lebih kurang  15  km. Berdasarkan informasi yang didapat dari kepala sekolah dan guru kelas di SDN Kenari 07 Pagi, hampir 70% siswa kelas tinggi  terutama  yang  perempuan  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  rendah  untuk meningkatkan  prestasi.  Secara  keseluruhan  jumlah  siswa  laki-laki  adalah  249  orang  dan  siswa perempuan ada 265 siswa yang dibantu oleh sebanyak 10 guru laki-laki dan 12 guru perempuan. Beberapa  guru  pernah  mendapat  kesempatan  untuk  mengikuti  kegiatan-kegiatan  peningkatan kualitas  pembelajaran.  Namun,  sosialisasi  dan  aplikasi  pengetahuan  yang  diperoleh  kurang maksimal  dilakukan.  Bahkan  beberapa  sumbangan  baik  media  maupun  buku  jarang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  dengan  alasan  kurangnya  pendampingan(Randeska Manullang, 2017).
Sebenarnya  dalam  pembelajaran  perlu  dilakukan  inovasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar sehingga  dapat  menumbuhkan  sikap  positif  anak  dalam  belajar.  Perlu  juga  dilakukan  kegiatan- kegiatan yang dapat meningkatkan pemahaman dan keterampilan guru dalam melakukan inovasi pembelajaran.  Sebagai  bagian  dari  perguruan  tinggi  yang  menghasilkan  guru,  maka  perlu  untuk lebih pro aktif melakukan kegiatan yang memberi manfaat positif bagi guru. Oleh karena itu perlu dilakukan  program  atau  kegiatan  membangun  paradikma  seorang  guru  (Zerri  Rahman  Hakim, Taufik, 2018).
Masalah spesifik yang benar-benar dihadapi kelompok usaha (mitra) dalam  jangka pendek, antara lain:
a. Masalah  variasi  rumusan  yang  kurang  banyak  sehingga  guru  tidak  mendapat  penyelesaian dengan alternatif yang berbeda.
b. Minimnya pengetahuan tentang gerakan literasi matematika.
Untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut,  maka  pengusul  mencoba  membuat  pelatihan  cara memahami gerakan literasi matematika secara efektif dan berjenjang.
Kegiatan Solusi yang ditawarkan melalui kegiatan ini adalah membimbing dan melatih siswa- siswa  siswa  sekolah  dasar  memberikan  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  baik  saat  awal pembelajaran maupun akhir pelajaran sehingga menumbuhkan sikap positif dari dalam diri siswa. Dampak  yang  diharapkan  dari  kegiatan  ini  adalah  terbentuknya  kebiasaan  memberikan kemampuan berpikir kreatif pada siswa di sekolah mitra, dengan cara membiasakan diri memberi cerita  yang  positif  dengan  mengambil  contoh  masyarakat  yang  berhasil  pada  bidang  tertentu. Dimana  setiap  hari  guru  wajib  memberikan  inspirasi  yang  positif  dalam  mendampingi  dan membimbing siswa sehingga muncul diskusi kecil diantara siswa kemudian tiap siswa menjelaskan makna motivasi yang diberikan guru tersebut(Nurlaila, 2019).
Sasaran  dalam  kegiatan  ini  adalah  siswa-siswa  sekolah  dasar.  Pertama  sekali  siswa-siswa dilatih untuk  mengetahui  Peranan  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  belajar  dan  menumbuhkan kreatif  dalam  pembelajaran.  Langkah  awal  mengetahui  peranan  kemampuan  berpikir  kreatif adalah:  (1)  menemukan  hal-hal  yang  dapat  dijadikan  penguat  belajar;  (2)  memperjelas  tujuan belajar  yang  hendak  dicapai;  (3)  menentukan  ragam  kembali  terhadap  rangsangan  belajar;  (4) menentukan ketekunan belajar. Dalam hal ini seseorang siswa yang belajar dihadapkan pada suatu masalah yang memerlukan pemecahan, dan hanya dapat dipecahkan berkat bantuan hal-hal yang
Manurung, Halim, Rosyid,  Gerakan literasi matematika bagi siswa

## 182
pernah  dilaluinya(Sudestia  Ningsih,  2016).  Siswa  akan  tertarik  untuk  belajar  sesuatu,  jika  yang dipelajari  itu  sedikitnya  sudah  dapat  diketahui  atau  dinikmati  manfaat  bagi  siswa  dan  peranan kemampuan berpikir kreatif terakhir adalah berusaha mempelajari dengan baik dan tekun, dengan harapan  memperoleh  hasil  yang  baik.  Langkah  berikutnya  adalah  memberi  pelatihan menumbuhkan kemampuan berpikir kreatif dapat juga dikaitkan dengan proses belajar mengajar di sekolah hal ini turut mempengaruhi dorongan rasa keinginan tahun siswa guna merespon segala permasalahan yang timbul di sekolah(Dale, 2012). Hal yang terpenting untuk menumbuhkan rasa motivasi siswa adalah peran aktif guru untuk membangkitkan semangat siswa sehingga diharapkan terjadi  hal-hal  yang  positif  terjadi.  Siswa  yang  kreatif  sering  menjadi  inspirasi  siswa  yang  lain sehingga  menambah  pengalaman  siswa  karena  apa  yang  diperhatikan  tentu  membangkitkan kemampuan berpikir kreatif sejauh apa yang dilihat itu mempunyai hubungan dengan kepentingan dirinya  sendiri  sehingga  menimbulkan  tindakan  secara  langsung.  Kegiatan  memberikan kemampuan  berpikir  kreatif  melibatkan  semua  siswa  dalam  satu  kelas.  Instruktur  menceritakan berbagai  orang  yang  menginspirasi  dan  melibatkan  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan memberi kesimpulan makna dibalik cerita yang menginspirasi. Kegiatan ini dilakukan di kelompok kecil  beranggotakan  siswa  dengan  anggota  beberapa  siswa.  Di  awal  program,  instruktur mengidentifikasi  siswa  yang  kurang  kemampuan  berpikir  kreatif  kemudian  mengelompokkannya. Instruktur  memilih  dan  memperkenalkan  sesuatu  yang  menginspirasi  serta  membimbing  setiap siswa  dalam  memaknai  dan  memahami  hal  yang  menginspirasi.  Bimbingan  diberikan  selama kegiatan  berlangsung  baik  sebelum,  saat,  dan  setelah  memberi  hal  yang  menginspirasi,  awal pelaksanaan  pelatihan  penerapan  kemampuan  berpikir  kreatif,  guru  disarankan  menggunakan semua  kelompok  selama  satu  semester(Demitra,  2012).  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  membantu guru mengenali dan memahami proses pelaksanaan kegiatan tersebut.
Metode

## Hasil dan Pembahasan
Metode pendekatan untuk mendukung Pelatihan Gerakan Literasi siswa  dalam Peningkatan kemampuan berpikir kreatif di SDN Kenari 07 Pagi meliputi:
1) Pendekatan teori singkat (Workshop):
Dalam  hal  ini  PT  mengumpulkan  pendidik  untuk  melakukan  pelatihan  Gerakan  Literasi  siswa dalam Peningkatan kemampuan berpikir kreatif sehingga memperoleh wawasan pendahuluan.
2) Pendekatan aplikasi lapangan
PT  melakukan  bimbingan  dilapangan  kepada  seluruh  mitra  secara  bertahap  yang  diwujudkan dari teori ke aplikasi.
3) Pendekatan evaluasi
Dalam  hal  ini  PT  melakukan  survey  lapangan  untuk  memperoleh  seberapa  efektif  pelatihan yang telah dilaksanakan.
Pendekatan ini untuk memperoleh gambaran terhadap kendala yang dihadapi mitra yang pada akhirnya para mitra diminta agar membuat laporan progres, sehingga dapat digunakan dalam perbaikan dan pengembangan.
Setelah menyusun rencana kegiatan selama 1 bulan dilanjutkan pemberian laporan setelah empat  bulan  selesai  pelatihan  Gerakan  Literasi  siswa  untuk  Peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif. Dalam kegiatan ini diharapkan partisipasi mitra adalah sebagai berikut:
Manurung, Halim, Rosyid,  Gerakan literasi matematika bagi siswa

## 184
1. Mitra  terdaftar  sekurang-kurangnya  30  Peserta,  dan  yang  mengikuti  workshop  diharapkan 100%.
Dari  kegiatan  ini  diharapkan  mitra  selalu  berinteraksi  dan  mendiskusikan  berbagai  masalah yang dihadapi oleh setiap mitra, sehingga pelatih dapat memberikan solusinya melalui landasan teori.
2. Dalam bimbingan lapangan, diharapkan dapat dibimbing 100% Dalam bimbingan ini diharapkan mitra berpartisipasi dalam menyampaikan masalah, sehingga dapat diatasi secara langsung secara bertahap kepada masing-masing mitra.
Dengan  bimbingan  ini,  mitra  diharapkan  memperoleh  kemudahan  mengerjakan  dan menyelesaikan Gerakan Literasi siswa dalam meningkatkan motivasi berprestasi.
3. Dalam kegiatan evaluasi, diharapkan PT dapat memperoleh progres pelatihan Gerakan Literasi siswa  dalam  meningkatkan  motivasi  berprestasi  yang  diajarkan  pada  peserta  didik  dan membuat  laporan  secara  lengkap  tentang  progres  dari  berbagai  kegiatan  yang  telah dilakukan.Dengan  menerima  laporan  lengkap  dari  berbagai  kegiatan  yang  dilakukan  oleh pendidik,  dapat  disimpulkan  bahwa  berapa  persen  dapat  berhasil  dan  berapa  persen  yang kurang berhasil.
Dari  hasil  analisis  ini  dapat  diketahui  teknis  apa  yang  akan  digunakan  untuk  memenuhi kebutuhan  sendiri  mitra.  Manfaat  yang  akan  dihasilkan  adalah  peserta  didik  dapat  memahami Gerakan  Literasi  siswa  dengan  cara  yang  efesien  dan  efektif.  Teknologi  yang  digunakan  cukup sederhana  sehingga  meminimalisasi  biaya  yaitu  dengan  mengunakan  bahan  yang  ada  di  sekitar sebagai contoh dalam mengaplikasikan Gerakan Literasi siswa.

## Kesimpulan
Kegiatan pelatihan Gerakan Literasi siswa dalam Peningkatan kemampuan berpikir kreatif di SDN Kenari 07 Pagi dapat berjalan dengan lancar. Semua peserta terlihat antusias dan merasakan manfaatnya. Keberhasilan ini ditunjukkan antara lain:
1. Dalam  penyampaian  materi  oleh  seorang  guru  juga  akan  sangat  berpengaruh  terhadap pembelajaran siswa yang diajar.
2. Kecerdasan  seorang  guru  Sekolah  Dasar  dalam  menyampaikan  materi  perlu  didukung  oleh peran orang tua murid.
3. Para  orang  tua  murid  perlu  diberikan  suatu  tindakan  yang  berguna  mempermudahkan  siswa menambah informasi pelajaran yang sedang berlangsung.
4. Peserta  didik  diharapkan  aktif  bertanya  pada  saat  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan kebiasaan Gerakan Literasi Siswa.
Sehubungan  dengan  kegiatan  diatas  maka  saran  yang  dapat  diajukan  adalah  karena  adanya peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  signifikan  dari  penggunaan  pengajaran  ini  maka disarankan  kepada  guru  hendaknya  lebih  mempertimbangkan  penggunaan  pendekatan kemampuan  berpikir  kreatif,  sebagai  salah  satu  metode  yang  perlu  dikembangkan  dalam  proses belajar mengajar.

## Daftar Pustaka
Dale (2012) Learning Theories an Education Perspective . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Demitra,  S.  (2012)  ‘Pengembangan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Handep  Untuk  Pembelajaran Matematika’, JURNAL PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN , 19(1).
Desmita (2010) Psikologi perkembangan peserta didik . Bandung: Rosda Karya.
Ediyanto,  E. et  al. (2020)  ‘Pengaruh  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Materi Matematika Di Sekolah Dasar’, Jurnal Basicedu , 4(1), pp. 203–209. doi: 10.31004/basicedu.v4i1.325.
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 2 No 1,  January 2021, pp. 179-185 185
Manurung. S. Alberth (2015) ‘Hubungan Antara Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil’, EDUSCIENCE , 1(1).
Nurlaila, N. (2019) ‘Pengembangan Model Cooperative Learning Untuk Pendidikan Tinggi’, Lentera Pendidikan , 22(2), pp. 213–222.
Randeska  Manullang,  M.  F.  R.  (2017)  ‘Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Kooperatif’, Jurnal Niagawan , 6(2).
Sudestia  Ningsih,  N.  K.  (2016)  ‘Penerapan  Metode  Cooperative  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Kognitif’, Ilmiah Potensia , 1(2), pp. 100–106.
Wanelly,  W.  and  Fauzan,  A.  (2020)  ‘Pengaruh  Pendekatan  Open  Ended  dan  Gaya  Belajar  Siswa terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis’, Jurnal Basicedu , 4(3), pp. 523–533. doi: 10.31004/basicedu.v4i3.388.
Zerri  Rahman  Hakim,  Taufik,M.Pd,  Q.  A.  (2018)  ‘Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative Learning Tipe Talking Stick Terhadap Pemahaman’, Pesona Dasar , 6(2), pp. 75–84.