29

## ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS PESERTA DIDIK DITINJAU DARI TINGKATAN NILAI HASIL BELAJAR
Muhammad Alvin Murtado 1 , Fury Setyo Siskawati 2 , Sholahudin Al Ayubi 3
Universitas Islam Jember 1,2,3 e-mail: muhammadalvinmurtado@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis bagaimana kemampuan pemahaman konsep matematis peserta  didik  ditinjau  dari  tingkatan  nilai  hasil  belajar.  Metode  dalam  penelitian  ini  adalah deskriptif kualitatif dengan subjek 3 peserta didik. Teknik dan instrumen pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  soal  tes  dan  wawancara.  Teknik  analisis  yang  digunakan yaitu  reduksi  data,  menyajikan  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh  3  tingkatan  nilai  hasil  belajar.  Yaitu  subjek  dengan  hasil  belajar  tinggi  menguasai setidaknya 5 sampai 6 dari indikator yang digunakan. Sedangkan untuk subjek dengan hasil belajar sedang  menguasai  setidaknya  3  sampai  4  indikator  yang  digunakan.  Serta  untuk  subjek  rendah telah mampu menguasai beberapa indikator kemampuan pemahaman konsep yang digunakan. Hal tersebut  dapat  dilihat  dimana  subjek  telah  menguasai  setidaknya  1  sampai  2  indikator  yang digunakan
Kata kunci : analisis, pemahaman konsep matematis, tingkatan nilai hasil belajar

## ABSTRACT
This study aims to analyze how the ability to understand students' mathematical concepts in terms of  the  level  of  learning  outcomes.  The  method  in  this  research  is  descriptive  qualitative  with  3 students  as  the  subject.  Data  collection  techniques  and  instruments  used  in  this  study  were  tests and  interviews.  The  analysis  technique  used  is  data  reduction,  presenting  data,  and  drawing conclusions.  Based  on  the  research  results  obtained  3  levels  of  learning  outcomes.  That  is, subjects  with  high  learning  outcomes  master  at  least  5  to  6  of  the  indicators  used.  Whereas  for subjects with moderate learning outcomes master at least 3 to 4 indicators used. As well as for low subjects have been able to master several indicators of the ability to understand the concepts used. This can be seen where the subject has mastered at least 1 to 2 indicators used.
Keywords : analysis, understanding of mathematical concepts, the level of learning outcome

## PENDAHULUAN
Setiap  jenjang  pendidikan,  baik  SD hingga  perguruan  tinggi  tak  luput  dari  salah satu  materi  yaitu  matematika,  hal  ini dikarekanan  matematika  adalah  bidang  ilmu yang  sangat  penting,  matematika  juga  dasar dari seluruh bidang ilmu yang menjadi dasar perkembangan  teknologi,  peran  matematika sangat  penting  bagi  bidang  ilmu  lain  untuk meningkatkan daya pikir manusia.
Sedangkan dalam pendidikan, matematika  menjadi  sangat  penting  bagi peserta  didik  (Hidayat,2017).  Ini  sejalan dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  RI  nomor    58  Tahun  2014  bahwa
tujuan pembelajaran matematika yaitu untuk penyelenggaraan  kompetensi  keterkaitan antar  konsep  serta  menggunakan  juga prosedur  pemecahan    secara  luwes,  akurat, efisien, serta tepat pada pemecahan problem. Pembelajaran  matematika  dikatakan  efektif apabila  peserta  didik  bisa  membuatkan kemampuan  representasi  buat  menaikkan pemahaman  konsep  menjadi  indera  buat memecahkan masalah (Leinward,2012). peserta  didik  yg  tahu  suatu  konsep matematika  menggunakan  baik  akan  dapat mendefinisikan, mengklasifikasikan, menyampaikan  contoh,  mengaitkan  banyak sekali  konsep  sampai  menerapkan  serta
30
menyajikan suatu konsep pada aneka macam representasi matematis. Kemampuan pemahaman  konsep  yg  baik  membuahkan peserta  didik  tak  hanya  sekedar  tahu  atau mengingat,  tapi  peserta  didik  pula  bisa mengungkapakan  suatu  konsep  matematika pada  bentuk  lain.  peserta  didik  juga  bisa mengaplikasikan  satu  atau  beberapa  konsep dalam pemecahan problem tertentu.
Dalam pembelajaran matematika, salah  satu  permasalahan  yang  sering  terjadi yaitu  kemampuan  peserta  didik  dalam menyelesaikan soal matematika masih rendah.  Ini  tentu  saja  menekankan  pada pemahaman  konsep  pada  pokok  bahasan atau materi tertentu. Peserta didik akan lebih mudah  mengikuti  pembelajaran  dan  tentu saja  memiliki  prestasi  yang  tinggi  apabila peserta  didik  memahami  konsep  matematis dengan  baik.  Sebaliknya,  peserta  didik  akan kesulitan dalam mengikuti pembelajaran dan hasil  belajar  yang  rendah  apabila  peserta didik kurang tahu konsep matematis.
Adapun  hasil  belajar  yaitu  perubahan tingkah  laku    sebaga  yang  akan  terjadi belajar  pada  pengertian  yg  lebih  luas mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan Psikomotorik (Amin, 2022). Secara sederhana,  yang  pada  maksud  dengan  yang akan  terjadi  belajar  artinya  kemampuan  yg pada  peroleh  anak  melalui  aktivitas  belajar. Secara  lebih  praktis  akibat  belajar  jua  di maksudkan untuk mengungkapkan kemampuan  peserta  didik  pada  bentuk angka-nomor sebagaimana pendapat (Achdiyat  &  Utomo,  2018).  Bahwa  akibat belajar  adalah  yang  akan  terjadi  terhadap penilaian terhadap kemampuan peserta didik yg  pada  tentukan  dalam  bentuk  angka setelah menjalani proses pembelajaran.
Dari  Bloom  (pada  Chotimah  2014), pemahaman konsep matematis artinya kemampuan peserta didik dalam memahami, menyampaikan interprestasi, dan pengaplikasiannya.  Konsep  artinya  kategori yang  digunakan  buat  mengelompokkan kejadian-insiden,  objek-objek,  benda-benda, pandangan  baru-ide,  dan    sebagainya  yg
serupa.  Konsep  ialah  sebuah  ide  tak berbentuk, menggunakan menghasilkan pengelompokkan  objek  atau  peristiwa  serta menentukan apakah suatu objek atau insiden ialah  sebuah  model  atau  bukan  contoh. Konsep bisa buat membantu mengorganisasikan  banyak  sekali  informasi sebagai bagian-bagian yg serupa.
Adapun penelitian yang relevan terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis oleh Fajar et al (2018), menyimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep matematis  peserta  didik  dengan  kategori tinggi  sebanyak  3%,  kategori  sedang sebanyak  10  %  sedangkan  kategori  rendah sebanyak  87%.  Sejalan  dengan  penelitian Nurdiansyah  (2014)  disimpulakan  bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  matematis peserta  didik  kelas  VII  didapat  rata-rata 69.5%  dengan  persentase  tertinggi  88%  dan terendah 43%. Rata-rata peserta didik paling mampu  dalam  menyatakan  ulang  sebuah konsep  yang  telah  dipelajari  dan  kurang mampu  dalam  menyajikan  konsep  secara berurutan  yang  bersifat  matematis.  Dalam peneltian  Warmi  (2019)  disimpulkan  bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  matematis peserta  didik  dikategorikan  tinggi  sebesar 12,5%,  dikategorikan  sedang  sebesar  75% dan  dikategorikan  rendah  sebesar  12,5%. Hal  itu  juga  sesuai  dengan  penelitian Nurdianingsih  (2015)  disimpulkan  bahwa penguasaan  materi  yang  baik  didapat  ketika siswa memiliki pemahaman konsep matematis  yang  tinggi,  begitu  sebaliknya penguasaan  materi  yang  rendah,  didapat ketika  siswa  memiliki  pemahaman  konsep matematis yang rendah.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang peneliti lakukan di MTs SA Nuruul Qona’ah beberapa  minggu  yang  lalu  permasalahan yang  terlihat  bahwa  masih  banyaknya peserta  didik  yang  tidak  memahami  konsep matematis  sehingga  mereka  kesulitan  dalam mengerjakan  soal  latihan  yang  diberikan guru  salah  satu  solusi  yang  bisa  dijadikan sebagai cara untuk meningkatkan kemampuan    pemahaman  konsep  matematis
31
peserta  didik  dapat  menggunakan  metode pembelajaran yang tepat.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti tertarik  untuk  menganalisis  pemahaman konsep  matematis  peserta  didik.  Maka peneliti  tertarik  mengambil  judul  “ Analisis pemahaman  konsep  matematis  peserta didik  ditinjau  dari  tingkatan  nilai  hasil belajar”

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kualitatif. Untuk menentukan subjek penelitian  dilakukan  dengan  mengunakan teknik  purposive  sampling  dimana  dalam menentukannya menggunakan teknik khusus.  Untuk  subjek  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  VIII  MTs  SA  Nurul Qona’ah.
Subjek dipilih dengan mempertimbangkan  nilai  ulangan  harian yang  sudah  pernah  dilakukan,  dengan menempatkan peserta didik pada kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu tes, wawancara, dan dokumentasi Adapun metode analisis  data adalah sebagai berikut:
1. Mentranskripkan data Peneliti  melakukan  pengumpulan  data yaitu  tugas  pemecahan  masalah  dan wawancara  sesuai  yang  terjadi  di lapangan,  kemudian  memberikan  label pada masing-masing data untuk mempermudah dalam analisis data.
2. Mereduksi data Data  yang    telah  ditranskrip  selanjutnya direduksi atau dirangkum dengan memilih  beberapa  hal  penting  sesuai kebutuhan, kemudian dilakukan pencarian  tema  dan  pola.  Hal  ini
dilakukan  untuk  mempermudah  dalam pengumpulan data selanjutnya.
3. Memvalidasi  atau  melakukan  triangulasi data
Setelah mereduksi data, peneliti mentriangulasi data tersebut untuk melihat  konsistensi  dan  peningkatan pemahaman pada yang diperoleh
4. Menyajikan data Peneliti  menyajikan  seluruh  data  hasil reduksi  dan  triangulasi  dengan  tujuan untuk mempermudah peneliti memahami data, penyajian data dapat berupa naratif, grafik  atau  penyajian  data  lainya. Kemudian membuat rancangan
penelitian selanjutnya.
5. Menarik simpulan Peneliti  menarik  simpulan  berdasarkan analisis  dari  data  yang  dikumpulkan, baik dari angket ataupun wawancara

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Penelitian  yang  dilakukan  di  MTs  SA Nurul  Qona’ah  dengan  subjek  penelitian kelas VIII. Pemilihan kelas VIII menggunakan  teknik purposive  sampling . Penelitian  ini  dilakukan  dengan  memberi soal  untuk  mengukur  pemahaman  konsep matematis  peserta  didik.  Soal  berupa  essay berjumlah  7  butir  yang  dikerjakan  dalam waktu  60  menit  dengan  pokok  bahasan SPLDV.
Setelah dilakukan tes dan didapat hasil tes SPLDV, peneliti mengolah data hasil test peserta  didik  kelas  VIII.  Dari  olah  data tersebut  diperoleh  hasil  belajar  tinggi,  hasil belajar  sedang,  dan  hasl  belajar  rendah. Berikut  ini  disajikan  hasil  perolehan  nilai dari setiap soal yang dikerjakan oleh subjek. Dapat dilihat pada gambar di bawah ini :
Sumber : subjek 1, 2, dan 3 Gambar 1. perolehan nilai persoal subjek penelitian
Berdasarkan  hasil  tes  pemahaman  konsep matematis  diatas  selanjutnya  akan  disajikan dalam  bentuk  persentase  untuk  mengetahui
tingkatan  dari  setiap  subjek.  Dapat  dilihat pada gambar berikut ini :
Sumber : subjek 1, 2, dan 3 Gambar 2 . Persentase kategori hasil belajar
Diagram tersebut merupakan
presentase  hasil  belajar  yang  didapat  dari hasil  tes  dan  wawancara  dari  tiga  subjek. Hasil  wawancara  peserta  didik  digunakan peneliti untuk mengukur kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik apakah  sesuai  dengan  indikator  yang ditetapkan berdasarkan hasil belajar siswa.
Berikut  pemaparan  hasil  penelitian yang telah dilakukan :
1. Transkipsi Data
Metode pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  diantaranya metode tes dan wawancara. Untuk memudahkan  peneliti  dalam  mereduksi  dan menyajikan  data  maka  diperlukan  transkipsi data. Transkipsi  yang dimaksud adalah hasil pengambilan  data  penelitian  dari  masing- masing metode pengumpulan data. Sehingga transkipsi  data  dalam  penelitian  ini  dibagi menjadi 2 diantaranya sebagai berikut.
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 soal 1 soal 2 soal 3 soal 4 soal 5 soal 6 soal 7 HASIL TES subjek 1 subjek 2 subjek 3 82% 64% 46% Persentase Hasil Belajar subjek 1 subjek 2 subjek 3
33
a) Transkipsi Hasil Tes
HTSBT 1011  :  Hasil  tes  peserta  didik berkemampuan tinggi pada soal No.1 indikator pertama,  demikian  dan seterusnya HTSBS 1021  :  Hasil  tes  peserta  didik berkeampuan sedang pada soal No.1 indikator pertama,  demikian  dan seterusnya HTSBR 1031  :  Hasil  tes  peserta  didik berkeampuan rendah pada soal No.1 indikator pertama,  demikian  dan seterusnya b) Transkipsi Hasil Wawancara PWSBT 1011  : Pertanyaan wawancara peserta didik berkemampuan tinggi pada soal No.1 indikator pertama,  demikian  dan seterusnya JWSBT 1011  :  Jawaban  wawancara peserta didik berkemampuan tinggi pada soal No.1 indikator pertama,  demikian  dan seterusnya PWSBS 1021  : Pertanyaan wawancara peserta didik berkeampuan sedang pada soal No.1 indikator pertama,  demikian  dan seterusnya JWSBS 1021  :  Jawaban  wawancara peserta didik berkeampuan sedang pada soal No.1 indikator pertama,  demikian  dan seterusnya PWSBR 1031  : Pertanyaan Wawancara peserta didik berkeampuan rendah  pada  soal  No.1 indikator pertama,
demikian dan seterusnya JWSBR 1031  :  Jawaban  wawancara peserta didik berkeampuan rendah pada soal No.1 indikator pertama,  demikian  dan seterusnya

## 2. Reduksi Data
Reduksi  data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  berupa  hasil  tes  dan  hasil wawancara  yang  diperoleh  dari  subjek setelah dilakukan penelitian. Adapun reduksi data  yang  dimaksud  disajikan  sebagai berikut. a) Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau dari Pengelompokkan Peserta didik Kemampuan Tinggi Peneliti menggunakan tes
kemampuan pemahaman konsep matematis  dari  hasil  wawancara  peserta didik berkemampuan tinggi yaitu subjek 1  (S1)  untuk  melakukan  analisis kemampuan pemahaman konsep matematis.
1. Hasil kemampuan pemahaman konsep  matematis  peserta  didik HTSBT  1011  dan  hasil  wawancara pada soal nomor 1
Sumber : subjek 1 Gambar 3 . Jawaban S1 soal no.1
Berdasarkan  gambar  3  dapat  diketahui kemampuan  pemahaman  konsep  matematis peserta  didik  S1.  Hal  tersebut  diperkuat dengan hasil wawancara S1 bisa menyelesaikan soal yang diketahui.
PWSBT 1011 : Apakah  kamu  memahami soal yang diberikan?
34
JWSBT 1011  : iya,  saya  memahami  soal tersebut PWSBT 1011 : Apa  yang  ditanyakan  pada soal?
JWSBT 1011 : apa yang saya ketahui dari persamaan tentang SPLDV PWSBT 1011 : Informasi  apa  yang  kamu ketahui dari soal tersebut? JWSBT 1011 : dari persamaan ,  dimana  biasanya  bentuk dalam SPLDV adalah dimana dalah  bilangan  real.  Dari soal  tersebut  saya  dapatkan 3.Triangulasi Data
Setelah  semua  data  hasil  penelitian direduksi,  selanjutnya  peneliti  melakukan triangulasi data untuk meyakinkan kredibilitas  data  yang  diperoleh.  Teknik triangulasi  yang  dipilih  peneliti  adalah triangulasi  metode.  Adapun  penjabaran terkait  triangulasi  data  dalam  penelitian  ini dijelaskan sebagai berikut.
a. Triangulasi Data Subjek Berkemampuan Tinggi Soal No.1 Tabel  1  Triangulasi  Data  Subjek Berkemampuan Tinggi Soal No.1 Tabel 1 . Hasil Triangulasi Indikator  yang diamati Hasil tes Hasil wawancara Perbandingan Menyatakan ulang sebuah konsep Berdasarkan hasil tes (HTSBT 1011) subjek berkemampuan tinggi menuliskan dengan lengkap mengenai soal menyatakan  ulang  sebuah konsep Berdasarkan hasil wawancara subjek berkemampuan tinggi memahami informasi yang  diberikan  oleh  soal dan subjek mampu menjawab  soal  dengan benar  dan  runtut  sesuai dengan indikator menyatkan  ulang  sebuah konsep HTSBT 1011= hasil wawancara
Berdasarkan  triangulasi  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  diketahui  respon  dari  subjek berkemampuan tinggi dalam menyelesaikan soal No.1 pada indikator pertama berdasarkan hasil tes dan wawancara telah bersesuaian. Sehingga subjek berkemampuan tinggi sudah valid dalam menggambarkan kemampuan pemahaman konsep matematis
Sumber: Data Diolah

## 4. Penyajian Data
Berdasarkan  hasil  tes    dan  wawancara baik pada soal nomor 1 hingga soal nomor 7 yang diberikan kepada subjek serta berdasarkan
hasil reduksi dan triangulasi  yang dilakukan oleh  peneliti,  maka  diperoleh  data  yang disajikan sebagai berikut. a. Penyajian Data Subjek Berkemampuan Tinggi
64% 36% Persentase Hasil Tes persentase nilai benar persentase nilai salah
Sumber: Subjek 1
Gambar 4 . Diagram hasil tes subjek berkemampuan tinggi
Berdasarkan  hasil  diagram  di  atas, pada soal no.1, 3, dan 6 subjek berkemampuan  tinggi  mendapatkan  nilai sempurna  hal  tersebut  dapat  disesuakan dengan  pernyataan  dalam  wawancara  yang dilakukan.
Sedangkan  pada  soal  no.2,  4,  dan  7 subjek  berkemampuan  tinggi  mendapatkan nilai  kurang  sempurna  dikarekan  kurangnya penyimpulan  pada  setiap  jawaban  hal
tersebut juga diperkuat pada saat wawancara dilakukan.
Untuk soal no.5 subjek berkemampuan tinggi mendapatkan nilai 2 dikarenakan tidak adanya penyimpulan dan kurang jelas dalam jawaban  yang  diberikan.  Berikut  persentase hasil jawaban dari subjek 1
Sumber : subjek 1 Gambar 5 . Persentase Hasil Tes Subjek 1
4 3 4 3 2 4 3 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 soal No.1 soal no.2 soal no.3 soal no.4 soal no.5 soal no.6 soal no.7 Hasil Tes
36
Muhammad Alvin Murtado, Fury Setyo Siskawati , Sholahudin Al Ayubi ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS PESERTA DIDIK DITINJAU DARI TINGKATAN NILAI HASIL BELAJAR
64% 36%

## Persentase Hasil Tes
persentase nilai benar persentase nilai salah

## b. Penyajian Data Subjek Berkemampuan Sedang
Sumber : subjek 2 Gambar 6 . Diagram hasil tes subjek berkemampuan sedang
Berdasarkan diagrama diatas, pada soal no.1  dan  7  subjek  berkemampuan  sedang mendapatkan  nilai  3  dikarenakan  pada jawaban hasil tes kurang adanya kesimpulan yang  dibuat  dan  hal  tersebut  diperkuat dengan wawancara yang dilakukan
Pada  soal  no.  2  dan  4  subjek berkemampuan  sedang  mendapatkan  nilai  2 karena  kurangnya  kesimpulan  dan  kejelasan pada  jawaban  yang  dibuat  hal  tersebut
diperkuat dengan wawancara yang dilakukan.
Pada soal no.3 dan 6 subjek berkemampuan  sedang  mendapatakan  nilai sempurna  dikarenakan  pada  hasil  jawaban subjek  mampu  menjawab  dengan  benar  hal tersebut  diperkuat  dengan  hasil  wawancara yang  telah  dilakukan.  Berikut  persentase hasil jawaban dari subjek 2
3 2 4 2 0 4 3 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 soal no.1 soal no.2 soal no.3 soal no.4 soal no.5 soal no.6 soal no.7

## Hasil Tes
37
Muhammad Alvin Murtado, Fury Setyo Siskawati , Sholahudin Al Ayubi ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS PESERTA DIDIK DITINJAU DARI TINGKATAN NILAI HASIL BELAJAR
50% 50%

## Persentase Hasil Tes
persentase nilai benar persentase nilai salah

## c. Penyajian Data Subjek Berkemampuan Rendah
Sumber : subjek 3 Gambar 8 . Diagram Diagram hasil tes subjek berkemampuan rendah
Berdasarkan  diagram  diatas,  pada  soal no. 1 dan 7 subjek mendapatkan nilai kurang sempurna hal tersebut dikarenakan kurangnya kesimpulan hal tersebut diperkuat saat sesi wawancara dilakukan
Pada soal no.2 dan 4 subjek mendapatkan  nilai  2  dikarenakan  kurangnya kejelasan  pada  jawaban  subjek  hal  tersebut
juga sesuai dengan sesi wawancara dilakukan.
Pada  soal  no.6  subjek  mendapatkan nilai sempurna dimana subjek dapat menjawab  dengan  runtut  dan  benar  hal tersebut  diperkuat  saat  sesi  wawancara dilakukan.  Berikut  persentase  hasil  jawaban dari subjek 3
sumber : subjek 3 Gambar 9 . Hasil Persentase Tes Subjek 3
3 2 0 2 0 4 3 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 soal no.1 soal no.2 soal no.3 soal no.4 soal no.5 soal no.6 soal no.7

## Hasil Tes

## 5. Penarikan Kesimpulan
Setelah  melalui  proses  reduksi, triangulasi, hingga penyajian data, selanjutnya peneliti menarik kesimpulan dari semua  data  yang  tersaji  untuk  memperoleh gambaran  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  peserta  didik  .  Adapun  penarikan kesimpulan yang  dimaksud  dijabarkan sebagai berikut
a. Penarikan kesimpulan subjek berkemampuan tinggi
Berdasarkan  data  yang  telah  disajikan subjek  berkemampuan  tinggi  telah  mampu menguasai indikator kemampuan pemahaman  konsep  yang  digunakan.  Hal tersebut dapat dilihat dimana subjek menguasai  setidaknya  5  sampai  6  indikator yang digunakan dengan memperoleh persentase  nilai  82%  dan  mendapatkan  nilai sempurna pada indikator (menyatakan ulang sebuah,  memberikan  contoh  dan  bukan contoh dari suatu konsep, menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur operasi  tertentu)  sedangkan  pada  indikator lain  jawaban  subjek  rata-rata  kurang memiliki  kesimpulan  hal  tersebut  membuat jawaban menjadi kurang benar.
b. Penarikan
kesimpulan subjek berkemampuan sedang
Berdasarkan  data  yang  telah  disajikan subjek  berkemampuan  sedang  telah  mampu menguasai  beberapa  indikator  kemampuan pemahaman  konsep  yang  digunakan.  Hal tersebut dapat dilihat dimana subjek mampu menguasai  setidaknya  3  sampai  4  indikator yang digunakan dengan memperoleh persentase  nilai  64%  dan  mendapatkan  nilai sempurna  pada  indikator  (memberikan contoh  dan bukan contoh  dari suatu konsep, menggunakan  dan  memanfaatkan  serta memilih prosedur operasi tertentu) sedangkan  pada  indikator  lain  jawaban subjek  rata-rata  kurang  penyimpulan  dan jawaban menjadi kurang benar.
c. Penarikan kesimpulan subjek berkemampuan rendah
Berdasarkan  data  yang  telah  disajikan subjek  berkemampuan  rendah  telah  mampu menguasai  beberapa  indikator  kemampuan pemahaman  konsep  yang  digunakan.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dimana  subjek  telah mampu  menguasai  setidaknya  1  sampai  2 indikator yang digunakan dengan memperoleh  persentase  nilai  50%  dan mendapatkan  nilai  sempurna  hanya  pada indikator  (menggunakan  dan  memanfaatkan serta  memilih  prosedur  operasi  tertentu) sedangkan  pada  indikator  lain  jawaban subjek  rata-rata  salah  dan  tidak  memiliki kesimpulan sehingga mengakibatkan jawaban menjadi kurang benar.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  di  peroleh  dari  subjek  penelitian  yang telah dilakukan pada peserta didik kelas VIII di  MTs  SA  Nurul  Qona’ah    diperoleh  hasil kemampuan hasil belajar pemahaman konsep  matematis.  Dimana  terdapat  tiga kemampuan  hasil  belajar  yaitu  tinggi, sedang, dan rendah. Berikut uraian lengkapnya:
1. Kemampuan pemahaman
konsep matematis  peserta  didik  hasil  belajar tinggi
S1  memiliki  Kemampuan  pemahaman konsep  matematis  yang  tinggi,  dimana  S1 mampu menguasai 5-6 indikator kemampuan  pemahaman  konsep  matematis yang  peneliti  gunakan  saat  penelitian. Diantaranya  yaitu  menyatakan  ulang  sebuah konsep,  mengklasifikasikan  objek  menurut sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya, memberi    contoh  dan  bukan  contoh  dari suatu  konsep,  menyajikan  konsep  dalam berbagai  bentuk  representasi  matematis, mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat cukup  dari  suatu  konsep,  menggunakan  dan memanfaatkan serta memilih prosedur operasi  tertentu,dan  mengaplikaskan  konsep atau  algoritma  dalam  pemecahan  masalah. S1  dapat  menguasai  konsep  dengan  baik sehingga  S1  dapat  menjelaskan  apa  yang ditanya  dari  soal.  Hal  tersebut  membuat  S1
39
dapat  mengerjakan  soal  dengan  baik  dan benar dengan kategori tinggi.
Hal  ini  sejalan  dengan  beberapa pendapat diantaranya Puspitasari, dkk “peserta  didik  berkategori  tinggi  dapat menyatakan  ulang  sebuah  konsep  dengan tepat.”  Diani,  Maulidiya,  &  Susanta “mengatakan peserta didik dengan
pemahaman  konsep  matematis  berkategori tinggi  dapat  menyatakan  ulang  sebuah konsep matematis dengan tepat.” Komariyah,  Nur  Afifah,  &  Resbiantoro mengatakan
“peserta didik dengan pemahaman  konsep  matematis  berkategori tinggi  dapat  menyatakan  ulang  sebuah konsep matematis dengan tepat.”
2. Kemampuan pemahaman konsep matematis  peserta  didik  hasil  belajar sedang
S2  memiliki  Kemampuan  pemahaman konsep  matematis  yang  sedang,  dimana  S2 hanya  mampu  menguasai  3-4  indikator kemampuan  pemahaman  konsep  matematis yang  peneliti  gunakan  saat  penelitian. Diantaranya  yaitu  menyatakan  ulang  sebuah konsep,  memberi    contoh  dan  bukan  contoh dari  suatu  konsep,  menggunakan  dan memanfaatkan serta memilih prosedur operasi  tertentu,dan  mengaplikaskan  konsep atau  algoritma  dalam  pemecahan  masalah. S2  dapat  mengerjakan  3  soal  dari  7  saoal yang diberikan. Namun, untuk soal yang lain S2  mengalami  sedikit  kesalahan  sehingga membuat hasilnya kurang tepat.
Perihal  ini  serupa  dengan  yang diungkapkan  Mustafa,  Yahya  dan  Asmar “mampu  menyajikan  suatu  konsep  dalam wujud  representasi  matematis  tetapi  kurang lengkap”  Menurut  Khairunnisa  dan  Aini “Peserta  didik  dalam  kategori  pemahaman konsep matematis sedang dapat mempresentasikan  konsep  dalam  bentuk ekspresi  matematika,  tetapi  tidak  lengkap.” Ana  Priatna  mengemukakan  bahwa“Peserta didik  dengan  kemampuan  pemahaman konsep matematis sedang dapat mengidentifikasi  bagaimana  menyelesaikan
masalah  dengan  menerapkan  apa  yang diketahui  dan  ditanyakan,  tetapi  belum akurat.  Peserta  didik  dapat  menyelesaikan masalah  serta  tidak  memberikan  penjelasan, tetapi penjelasannya salah dan dapat berlatih dengan  mengerjakan  matematika,  tetapi jawabannya belum cocok.”
3. Kemampuan pemahaman konsep matematis  peserta  didik  hasil  belajar rendah
S3  memiliki  Kemampuan  pemahaman konsep  matematis  yang  rendah,  dimana  S3 hanya  mampu  menguasai  1-2  indikator kemampuan  pemahaman  konsep  matematis yang  peneliti  gunakan  saat  penelitian. Diantaranya  yaitu  menyatakan  ulang  sebuah konsep dan menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur operasi  tertentu.  S1  mengerjakan  1-2  soal yang  benar  dari  7  soal.  Namun  untuk  soal yang  lain  peserta  didik  tidak  dapat mengerjakan dengan baik dan benar sehingga jawaban yang diberikannya salah.
Hal  tersebut  selaras  dengan  pendapat (Kartika, 2018) yang menyatakan rendahnya kemampuan pemahaman konsep dikarenakan  peserta  didik  kurang  mampu menjelaskan  atau  menuangkan  kembali konsep yang mereka dapatkan dan menyajikan konsep dalam bentuk representasi  matematis  sehingga  peserta didik  kurang  akan  kemampuan  pemahaman konsep. Hal ini juga sesuai dengan pendapat Hutagalung  (dalam  Rida  dkk,  2020:  246) pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik masih  tergolong  rendah,  hal  ini  disebabkan karena  kebanyakan  peserta  didik  belum mampu menyelesaikan tes dengan baik.
Sejalan  dengan  yang  dikatakan  oleh Mustafa,  dkk  “Subjek  yang  kemampuan pemahaman konsep matematis rendah untuk indikator  menyatakan  ulang  sebuah  konsep dapat  menyatakan  ulang  sebuah  konsep dengan tepat, tidak menjawab pada indikator menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi  matematis,  dan  tidak  menjawab
40
pada indikator mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah.”
Maka dari hasil pembahasan penelitian ini  dapat  disimpukan  bahwa  pemahaman konsep matematis peserta didik dari indikator  yang  dipakai  terdapat  3  kategori yakni  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Dimana kategori  tinggi  sudah  mempu  menguasai sebanyak  5-6  indikator  yang  peneliti gunakan.  Untuk  kategori  sedang  mampu mengusasi  3-4  indikator.  Sedangkan  untuk kategori  rendah  mampu  menguasai  1-2 indikator.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  dari  subjek  penelitian,  maka kemampuan  pemahaman  konsep  matematis peserta  didik  dapat  dikelompokkan  menjadi 3  kategori  yaitunya  kategori  tinggi,  sedang dan rendah. Dimana subjek dengan tingkatan nilai hasil belajar tinggi memiliki pemahaman  konsep  matematis  baik  dan mampu menguasai  setidaknya 5-6 indikator. Sedangkan  subjek  dengan  tingkatan  nilai hasil  belajar  sedang  memiliki  pemahaman konsep  matematis  cukup  baik  dan  mampu menguasai  setidaknya  3-4  indikator.  Serta subjek  dengan  tingkatan  nilai  hasil  belajar rendah memiliki pemahaman konsep matematis kurang baik dan mampu menguasai setidaknya 1-2 indikator.

## DAFTAR PUSTAKA
Achdiyat,M & Utomo R. 2018. Kemampuan numerik dan prestasi belajar matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA . 7(3). Alfitry,Shilfia.2020.
Model Discovery
Learning  dan  Pemberian  Motivasi dalam  Pembelajaran. Pekanbaru: Guepedia
Amin.  2022.  “Peningkatan  hasil  belajar matematika  melalui  model KOLB pada
peserta didik kelas XI Madrasah Aliyah Arrahman Patimpeng. Formosa Journal of applied Scienes . 1(4), 441-460 Chotimah.2014.  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman    Matematika  Peserta  didik SMP  Melalui  Model  Pembelajaran Generatif.  Prosiding  seminar  Nasional Pendidikan Matematika. 217-223 Djamaluddin,Ahdar  &  Wardana.  2019.
Belajar  dan  Pembelajaran. Sulawesi Selatan: CV. Kaffah Learning Center Elza  Nora  Yuliani,  Z.  2018.  Kemampuan
Pemahaman Konsep Matematis Peserta  didik  Kelas  VIII  Smpn  1
Kuok  Melalui  Model  Pembelajaran. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 91–100. Heris,  Hendriana,  dkk  2017. Hard  Skil  And Soft  Skil  Matematika  Peserta  didik. Bandung: PT Refika Aditama Hidayat,Adityawarman  &  Indra  Irawan.
2017.”Pengembangan  Lks  Berbasi
Rme  Dengan  Pendekatan  Problem Solving Untuk Memfasilitasi Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Peserta  didik. Jurnal
Cendekia .1(1),51-63. Isnaini,Nur Utami & Sudirman Sukoriyanto. 2021.”Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta didik pada Materi Komposisi dan Fungsi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika .10(1),1-13. Kartika,Y. 2018.”Analisis kemampuan pemahaman konsep matematis peserta  didik  kelas  VII  SMP  pada materi bentuk aljabar. Jurnal Pendidikan Tambusai ,2(2),777-785.
Permendikbud  Nomor  59  Tahun  2014 tentang kurikulum 2013
Sugiyono.  2016. Memahami  Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta Syarifah.  2014. Minat  Belajar  Peserta  didik Sistematis , Jakarta: PT. Rineka Cipta