## AD AA RA :Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Volume 13, No. 1 Februari 2023 P-ISSN:2407-8170      E-ISSN:2685-4538
PERANAN SUPERVISI KEPALA SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU BAHASA ARAB DI MTs MUHAMMADIYAH KARYA BHAKTI RIAU
Rohana Ayu Fitri 1 , Titi Mulyanti 2 , Nuril Mufidah 3
UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, Jl. Raya Ir. Soekarno No. 34 Batu, Indonesia e-mail: 1 rohanaayufitri01@gmail.com , 2 titimulyanti2719@gmail.com, 3 nurilmufidah86@uin-malang.ac.id

## ABSTRACT
This study to describe : 1) The principal’s briefing of Arabic teacher, 2) Principal’s supervision of Arabic teacher performance, 3) Principal’s assessment of Arabic teacher performance in Islamic Junior High School (MTs) of Muhammadiyah Karya Bhakti Riau. This research used a descriptif qualitative  method.  The  data  collection  techniques  that  researchers  used  were  participant observation, in-depth interviews and school documentation. Data is analyzed with interactive data analysis  techniques that  cover  three  activities  related  to  each  other,  namely  data  reduction,  data presentation  and  drawing  conclusions.  The  results  of  the  study  showed:  1)  The  principal  gave directions in the academic field, such as the stage of learning planning and also implementation. In addition to giving directions in the academic field, the principal also gives direction in the field of administration. 2) The principal supervises with direct, conditional and indirect class visits while the learning process is in progress. 3) The principal conducts an assessment and makes personal notes. Reprimand the teacher directly when it is not right in carrying out his duties.
Keywords : Supervision, Principle, Teacher’s Performance, Arabic Language

## PENDAHULUAN
Setiap  sekolah  atau  lembaga  formal  memiliki  visi  yang  masing-masing  mengharap  pada keberhasilan  sesuai  dengan  perkembangan  keahlian  (ilmu  pengetahuan)  dan  teknologi  atau  biasa disebut “IPTEK”. Guru serta seluruh anggota yang berkaitan dengan sekolah berusaha keras untuk mencapai  visi  tersebut.  Terlebih  kepala  sekolah  selaku  pemimpin  dan  supervisor  harus  memiliki kemampuan dan pengetahuan lebih agar dapat mengarahkan dan membentuk guru yang berkualitas serta unggul pada bidangnya.
Edi Rismawan mengatakan bahwa pendidikan yang bermutu merupakan bentuk pokok dari suksesnya  mewujudkan  guru  yang  memiliki  kualitas  dan  keunggulan  (profesional)  di  bidangnya. Pengoperasiannya  dapat    ditinjau  dalam  “Business  Core”  prosedur  pendidikan  nasional,  yaitu proses pengajaran atau pembelajaran. Demikian pula kinerja guru dalam mengajar menjadi penentu terwujudnya pendidikan nasional yang berkualitas. 1
Akan tetapi,saat ini yang terjadi di Indonesia adalah kinerja guru masih belum sampai pada kata  memuaskan  walaupun  pemerintah  telah  mengadakan  beragam  macam  kegiatan  untuk meningkatkan  kinerja  guru.  Hal  tersebut  terdapat  di  dalam  data  Bappenas  yang  disebutkan  oleh
1 Edi  Rismawan,  “Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  Dan  Motivasi  Berprestasi  Guru  Terhadap Kinerja Mengajar Guru,” Jurnal Administrasi Pendidikan 12, no. 1 (2015): 114–132.
Muslim  dalam  jurnal  Edi  Rismawan  bahwa  UNESCO  telah  melakukan  tinjauan  tehadap  kualitas kinerja  guru  dengan  hasil  “Indonesia  menduduki  level  empat  belas  dari  empat  belas  negara berkembang”.  Ini  menjadi  tanda  bahwa  guru  di  Indonesia  memiliki  kinerja  yang  belum  sesuai dengan  yang  diinginkan.  Atau  dapat  dikatakan  guru  di  Indonesia  tidak  menjalankan  kinejanya dengan maksimal seperti yang diimpikan. 2
Diantara  beberapa  aspek  yang  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  adalah  supervisi  kepala sekolah. Menurut Jasmani dan Syaiful Musthafa supervisi merupakan segala pelayanan dari atasan atau  pemimpin  sekolah  guna  perbaikan  pengaturan  pengelolaan  yang  ada  di  sekolah  dan peningkatan  mutu  atau  performa  staff/guru  dalam  melaksanakan  peran,  tanggungan  dan keharusannya  sehingga  menggapai  tujuan  pendidikan  dengan  sempurna. 3 Adapun  kepala  sekolah sebagai  seorang  pemimpin  (supervisor)  akan  sangat  terbantu  dengan  adanya  supervisi  dalam memaksimalkan kinerja guru terkhusus guru bahasa Arab.
Bahasa  Arab  merupakan  kebutuhan  penting  bagi  siswa  karena  merupakan  bahasa  dien (agama), bahasa komunikasi formal antar bangsa, bahasa dunia Islam, bahasa perdagangan, bahasa ekonomi  dan  perbankan  Islam,  bahasa  bisnis,  bahasa  keuangan,  bahasa  perbankan  Islam,  bahasa budaya,  bahasa  ilmiah,  bahasa  teknis,  bahasa  hukum,  bahasa  sehari-hari  dan  lain-lain. 4 Untuk  itu diperlukan  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  berhasil  agar  siswa  dapat  memnuhi  salah  satu kebutuhannya yaitu mampu berbahasa Arab.
Salah satu penentu berhasil atau tidaknya kegiatan pembelajaran bahasa Arab adalah guru. Untuk itu perlu adanya pengawasan dan bimbingan kepala sekolah dalam mengembangkan kinerja guru bahasa Arab. Guru menentukan keberhasilan pendidikan melalui lembaga dan kinerja tingkat pengajaran.  The  "level  of  performance"  atau  pres    tasi  merujuk  pada  keberhasilan  guru  dalam menunaikan  tugasnya.  Guru  yang  produktif  adalah  guru  yang  berprestasi,  sebaliknya  guru  yang tidak berprestasi sesuai standar yang ditetapkan menjadi tidak produktif.
Dalam  penelitian  tentang  “Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru Bahasa  Arab  Di  Madrasah  Aliyah  Muallimin  Muhammadiyah  Cabang  Makasar”,  Mustabsyira mengemukakan  bahwa  guru  bahasa  Arab  yang  terkesan  kurang  memperhatikan  perannya  sebagai pendidik  lebih  menekankan  aspek  ilmu  pengetahuan  tanpa  memperhatikan  apakah  siswa  mampu atau  tidak  menerima  seluruh  pengetahuan  tersebut.  Ia  menyarankan  kepala  sekolah  untuk mempertahankan  kegiatan  teaching-leadership  yang  ada  hingga  saat  ini,  memperbanyak  jumlah yang  ada  agar  guru  dapat  terus  meningkatkan  kinerjanya,  serta  berkerjasama  dengan  masyarakat
2 Ibid.
3 Syaiful  Asf,  Jasmani  dan  Mustofa, Supervisi  Pendidikan  Trobosan  Baru  Dalam  Peningkatan Kinerja Pengawas Sekolah Dan Guru , ed. AR-ruzz Media (Jogjakarta, 2013).
4 Nginayatul Khasanah, “Pembelajaran Bahasa Arab Sebagai Bahasa Kedua (Uregensi Bahasa Arab Dan Pembelajarannya Di Indonesia),” An-Nidzam : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Studi Islam 3, no. 2 (2016): 39–54.
sekitar  terkait  dengan  kepemimpinan  administrasi  sekolah  sehingga  masalah  yang  dihadapi  dapat diselesaikan dan tidak terulang. 5
Sama  seperti  yang  tampak  di  MTs  Muhammadiyah  Karya  Bhakti  Riau.  Dibalik  prestasi- prestasi  yang  telah  diraih,  terdapat  beberapa  masalah  yang  dihadapi  secara  secara  teknis  maupun non  teknis.  Seperti  kurangnya  motivasi  guru  bahasa  Arab,  sehingga  banyak  siswa  yang  tidak semangat dalam belajar. Mereka masih merasa sangat asing dan beranggapan bahwa bahasa Arab termasuk  dalam  kategori    yang  sulit  untuk  dimengerti.  Dengan  demikian  perlu  adanya  masukan atau  pengawasan  dari  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  bahasa  Arab  agar  dapat  merubah mindset  siswa  serta  mencapai  tujuan  pembelajara  n  bahasa  Arab  di  MTs  Muhammadiyah  Karya Bhakti Riau.
Tatang  berpendapat  dalam  jurnal  Dhenni  Asmarazisa  bahwa  supervisi  bertujuan  untuk mendukung para guru untuk  mengoptimalkan kinerja dan komitmennya dalam  menjalankan tugas dan kewajibannya, yang dilakukan melalui pelatihan dan pendampingan bagi mereka yang terlibat. Hal  itu juga  dilakukan  agar  terhindar  dari  kesalahan yang  berulang  di  kemudian  hari.    Walaupun secara    khusus  tujuan  supervisi    terbagi  dalam  beberapa  beberapa  bidang  yaitu  pengarahan, pengawasan,  motivasi,  evaluasi  atau  penilaian  yang      dilaksanakan  untuk  meningkatkan  dan mnegembangkan keterampilan dan kemampuan profesional guru. 6
Berdasarkan pemaparan diatas, penelitian ini memiliki tujuan untuk  mendeskripsikan : 1) Pengarahan  kepala  sekolah  terhadap  guru  bahasa  Arab,  2)  Pengawasan  kepala  sekolah  terhadap kinerja  guru  bahasa  Arab,  3)  Penilaian  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  bahasa  arab  di  MTs Muhammadiyah Karya Bhakti Riau.

## METODE
Penenlitian  ini  dilaksanakan  dengan  metode  kualitatif  jenis  deskriptif.  Peneliti  akan mendeskripsikan  supervisi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  bahasa  Arab  di  MTs Muhammadiyah  Karya  Bhakti  Riau.  Karna  kualitatif  merupakan  metode  penelitian  yang mewujudkan  data  deskriptif  tentang  orang-orang  melalui  tulisan  atau  lisan  dan  perbuatan  yang dapat dicermati. 7 Adapun deskriptif merupakan penelitian yang bertujuan untuk memberikan bukti, informasi  dan  peristiwa  secara  urut  dan  tepat  yang  relevan  dengan  populasi  atau  karakteristik daerah tertentu. 8 Penelitian deskriptif tidak mengharuskan untuk menemukan koneksi, menjelaskan dan  mengkonfirmasi  hipotesis.  Subjeknya  adalah  guru  bahasa  Arab  tahun  pelajaran  2022  dengan
5 M  Mustabsyira,  “Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  Bahasa  Arab  Di Madrasah  Aliyah  Muallimin  Muhammadiyah  Cabang  …,” Al-Maraji’:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab (2019): 1–16, https://journal.unismuh.ac.id/index.php/al-maraji/article/view/5196.
6 Dhenny Asmarazisa, “Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru Smk N 2 Batam,” Jurnal Bening 5, no. 1 (2018): 78.
7 Salim and Syahrum, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Citapustaka Media, 2012).
8 dkk  Hardani,  Nur  Hikmatul  Auliyah, Buku  Metode  Penelitian  Kualitatif  Dan  Kualitatif , Repository.Uinsu.Ac.Id , 2020.
fokus penelitian pada “peranan supervisi kepala sekolah terhadap kinerja guru bahasa Arab di MTs Muhammadiyah Karya Bhakti Riau”. Dan sumber data diperoleh melalui kepala sekolah dan guru bahasa Arab.
Dalam mengumpulkan data peneliti menggunakan teknik: 1) Observasi Partisipan. Artinya pengamat  berpartisipasi  dalam  kehidupan  orang-orang  yang  diamati. 9 2)  Wawancara  mendalam. Wawancara mendalam dilakukan dengan kepala sekolah MTs Muhammadiyah Karya Bhakti. dan 3)  Dokumentasi  sekolah.  Dokumen  dapat  berupa  gambar  tertulis,  foto,  dan  karya.  Bentuk  tulisan seperti: jurnal, kisah hidup, cerita, biodata, aturan, kebijakan, dan banyak lagi. Adapun karya: seni berupa  lukisan,  patung,  dan  film. 10 Setelah  terkumpul,  data  dianalisis  dengan  teknik  analisis  data yang  saling  aktif  (interaktif)  yang  mencangkup  tiga  aktivitas  yang  saling  berhubungan,  yaitu reduksi, menyajikan dan menyimpulkan (memverifikasi) data. 11

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Asal  kata  dari  supervisi  adalah  “super”  dan  “vision”.  Super  berarti  pangkat,  jabatan, prestasi  atau  status  yang  lebih  tinggi,  baik,  unggul,  dan  besar.  Adapun  “vision”  memiliki  makna kesanggupan  untuk  memafhumi  yang  sebenarnya  tidak  tampak.  Dari  gabungan  dua  kata  yang menyusun  kata  supervisi  tersebut,  didapati  kesimpulan  bahwa  supervisi  ialah  pendapat  seseorang yang sangat atau paling  berkompeten tentang inferioritasnya. 12
Supervisi  merupakan  proses  kegiatan  membina  tenaga  pendidik  dan  staff  lainnya  untuk mendukung dan membantu mereka dalam menjalankan kewajiban secara efektif, ini adalah upaya untuk  memberikan  layanan  yang  memungkinkan  guru  untuk  jauh  lebih  baik  dalam  mengajarkan siswanya. 13
Sesuai  hasil  wawancara  mendalam  yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti,  kepala  sekolah mengatakan  bahwa  supervisi  merupakan  usaha  pemberian  bantuan  kepada  guru  secara  individu ataupun  kelompok  dalam  usaha  meningkatkan  pengajaran  dan  kinerja  dalam  melaksanakan perannya untuk menggapai tujuan yang telah ditentukan dengan baik.
Adapun  kepala  sekolah  adalah  pengelola  pendidikan  yang  paling  utama  jika  tidak  bisa disebut  terutama.  Disebut  paling  utama  karena  paling  dekat  dan  memiliki  hubungan  langsung dengan  implementasi  prosedur  pendidikan  setiap  sekolah.  Pemimpin  sekolah  hendaknya  lebih memperhatikan  kegiatan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan
9 Hasyim  Hasanah,  “TEKNIK-TEKNIK  OBSERVASI  (Sebuah  Alternatif  Metode  Pengumpulan Data Kualitatif Ilmu-Ilmu Sosial),” At-Taqaddum 8, no. 1 (2017): 21.
10 Natalina Nilamsari, “Memahami Studi Dokumen Dalam Penelitian Kualitatif,” Wacana 13, no. 2 (2014): 177–181.
11 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif (Bandung: CV. Alfabeta, 2007).
12 Muhammad Kristiawan et al., Supervisi Pendidikan , 2019, www.cvalfabeta.com.
13 Donni  Junni  Priansa  and  Rismi  Somad, Manajemen  Supervisi  &  Kepemimpinan  Kepala Madrasah (Bandung: Alfabeta, 2014).
meningkatkan  kinerja  guru  yang  dibimbingnya.  Perhatikan  juga  bahwa  dominasi  kepala  sekolah adalah  fasilitator  yang  menciptakan  kreativitas,  tekad,  dorongan  dan  tuntunan  untuk  mencapai bakat penuh guru dan mencapai mutu yang lebih baik di sekolah. 14
Keefektifan  kepala  sekolah  dalam  memimpin  akan  tampak  ketika  kepala  sekolah  dapat mendelegasikan  guru  untuk  melakukan  proses  belajar  mengajar  dengan  benar,  baik  dan  efesien. Kepala  sekolah  mampu  menjabarkan  kewajiban  dan  tanggung  jawabnya  dalam  periode  tertentu, dapat  menjalin  komunikasi  yang  baik  dengan  guru  serta  warga  sekitar  untuk  mencapai  tujuan sekolah. 15
Dengan  demikian,  supervisi  kepala  sekolah  bisa  disebut  sebagai  kegiatan  kepala  sekolah dalam  pelaksanaan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  melalui  keahlian  atau  kualifikasinya,  untuk merencanakan  dan  menjalankan  program  supervisi  akademik  guru  dengan  strategi  dan  tekniknya sebagai upaya meningkatkan kualitas pembelajaran. 16
Manan  dan  Mohtar  mengemukakan  peran  kepala  sekolah  dalam  jurnal  Besse  Marhawati dengan  judul  “Pelaksanaaan  Supervisi  Oleh  Kepala  Sekolah  Dan  Pengawas  Sekolah”  yaitu:  1) Memilih visi; 2) Menentukan filosofi, misi, tujuan serta sasaran sekolah; 3) Memberikan penjelasan kepada  staff  dan  siswa  serta  wali  siswa  dan  warga  sekitar;  4)  Mentukan  tujuan,  langkah-langah untuk  mencapai  tujuan  tersebut  serta  rencana  pembelajaran;  5)  Melakukan  pengawasan, pemantauan  dan  evaluasi  kurikulum  serta  program  pendidikan;  6)  Mengkoordinasikan  kurikulum sekolah  dan  kegiatan  ekstrakulikuler;  7)  Memantau  jam  belajar  siswa;  8)  Mempromosikan  dan memberi  dukungan  kepada  pengajar  dalam  memupuk  keahliannya;  9)  Membantu  para  pengajar dalam  mengajar  dan  menyediakan  pembinaan  dan  sumber  daya  yang  intensif;  10)  Melakukan pengendalian  terhadap  mutu  pendidikan  di  sekolah;    11)  Menciptakan  lingkungan  sekolah  yang kondusif untuk meningkatkan proses pembelajaran. 17
Beralaskan  data  yang  peneliti  dapatkan  dari  observasi  partisipan,  wawancara  mendalam, dan dokumentasi, diketahui bahwa supervisi kepala sekolah berperan cukup baik terhadap kinerja guru bahasa Arab di MTs Muhammadiyah Karya Bhakti Riau. Kepala sekolah telah menjalankan beberapa indikator supervisi yaitu arahan, pengawasan serta penilaian sebagai berikut:
Arahan Kepala Sekolah Terhadap Guru Bahasa Arab Di Mts Muhammadiyah Karya Bhakti Riau.
14 Nasib  Tua  Lumban  Gaol  and  Paningkat  Siburian,  “Peran  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Kinerja Guru,” Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan 5, no. 1 (2018): 66–73.
15 Uray Iskandar, “Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Peningkatan Kinerja Guru,” Jurnal Visi Ilmu Pendidikan 10, no. 1 (2013): 1018–1027.
16 Ahmad Ramadhan, “Pengaruh Pelaksanaan Supervisi Akademik Pengawas Sekolah Dan Supervisi Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru SMK Negeri Di Kabupaten Majene,” Journal of Educational Science and Technology (EST) 3, no. 2 (2017): 136–144.
17 Besse  Marhawati,  “Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Dasar:  Studi  Kualitatif,” Jurnal Manajemen dan Supervisi Pendidikan 4, no. 1 (2019): 71–76.
Kepala  sekolah  MTs  Muhammadiyah  Karya  Bhakti  Riau  menjelaskan  sebagai  berikut: “Untuk mencapai tujuan pembelajaran bahasa Arab yang sudah ditentukan dengan baik, maka guru bahasa  Arab  sebagai  pengajarnya  harus  mengetahui  dengan  jelas  bagaimana  tahapan  yang  tepat yang harus dilaksanakan dalam mencapai tujuan tersebut. Untuk itu diawal kami memberi arahan dibidang  akademik,  yaitu  aspek-aspek  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  bahasa  Arab.  Yang pertama  pada  tahap  perencanaan.  Guru  bahasa  Arab  harus  merencanakan  pembelajaran  sebelum mengadakan  pembelajaran    tersebut,  seperti  menyiapkan  silabus,  RPP,  dan  lain  sebagainya.  Pada tahap  pelaksanaan,  guru  harus  melangsungkan  proses  belajar  mengajar  yang  sebanding  dengan susunan yang telah direncanakan. Selain memberi arahan dibidang akademik, kami juga memberi arahan  dibidang  administrasi.  Arahan  dibidang    administrasi  dilakukan  sebagai  pelengkap pelaksanaan pembelajaran. 18
Dalam  pedoman  pengangkatan  Ketetapan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia (nomor 162/U/2003) mengenai tugas pengajar sebagai pemimpin sekolah yang dikatakan “Emaslim”  (Pendidik,  Manajer,  Administrator,  Supervisor,  Pemimpin,  Inovator,  dan  Motivator). Dari  guru  ke  kepala  sekolah.  Standar  dan  kewajiban  klien  mencakup  kompetensi  pengawasan, yaitu:  (1)  Perencanaan  kegiatan  supervisi  akademik  untuk  mengoptimalkan  keahlian  guru;  (2) Pelaksanaan supervisi akademik kepada guru dengan strategi dan teknik supervisi yang benar; (3) Kelanjutan kinerja mengajar guru untuk meningkatkan keahliannya. 19
Berikut  ini  merupakan  asas-asas  supervisi  pendidikan:  1)  Ilmiah.  Ciri-cirinya  adalah  a) Agenda supervisi dilaksanakan sesuai dengan fakta konkret yang didapat  dari lapangan, b) Untuk mendapatkan  data  dibutuhkan  instrumen  pengumpulan  data  semisal  kuesioner, observasi,  obrolan khusus dan lainnya, dan c) Sistematis dan terjadwalkan; 2) Demokratis. Layanan dan pertolongan yang guru terima atas dasar manusiawi yang erat dan damai hingga akhirnya guru merasakan aman dalam  menjalankan  tugas-tugasnya.  Demokratis  bermakna  memuliakan  kedudukan  dan  derajat guru, bukan tentang bos dan karyawan; 3) Kerjasama. meningkatkan usaha bersama atau “sharing of idea, sharing of experience” mendukung, menstimulasi, dan memajukan guru, agar mereja bisa berkembang secara bersamaan; 4) Kontributif dan imajinatif. Guru akan memiliki tekad yang kuat dalam  meningkatkan  kemampuan  dan  inventivitas  ketika  supervisi  dapat  menghasilkan  situasi berkerja yang nyaman, tidak menakutkan. 20
Mengenai  profesionalisme  guru,  kepala  sekolah  menambahakan  “Guru  profesional  ialah guru  yang  memiliki  empat  kompetensi  yaitu  pedagogik,  profesional,  sosial  dan  kompetensi kepribadian.  Kami  menjelaskan  terlebih  dahulu  apa  saja  yang  harus  dilakukan  agar  guru  bahasa
18 Kepala Sekolah Mts Muhammadiyah Karya Bhakti, Wawancara , 2 Oktober 2022
19 Eva Yanti et al., “Pelaksanaan Supervisi Oleh Kepala Sekolah Dan Pengawas Sekolah Di Mis Hj. Kamisih Duri-Riau,” Jurnal Pendidikan Tambusai 6, no. 2 (2022): 15123–15131.
20 Piet  A.  Sahertian, Konsep  Dasar  Dan  Tehnik  Supervisi  Pendidikan  Dalam  Rangka Mengembangkan SDM (Jakarta: Rineka Cipta, 2008).
Arab di MTs Muhammadiyah Karya Bhakti Riau memiliki kinerja yang lebih baik lagi dan dapat menguasai empat kompetensi tersebut. Akan tetapi tidak hanya pada memberi arahan,  kami juga melakukan  pengawasan  dan  evaluasi.  Karna  salah  satu  peran  kepala  sekolah  adalah  mengawasi, memantau dan mengevaluasi.” 21

## Pengawasan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Bahasa Arab Di MTs Muhammadiyah Karya Bhakti Riau.
Pengawasan    merupakan    kegiatan    yang  digunakan  untuk  memverifikasi  bahwa  setiap tindakan  dan  kegiatan  yang  dilakukan  konsisten  dengan  komsep  yang  sudah  disiapkan  atau ditetapkan.    Tujuan  pengawasan  adalah  untuk  meninjau    dan    mengetahui  apakah    tugas    yang diberikan telah diselesaikan dengan  baik  atau belum. Selain itu, tujuan pengawasan  juga  untuk melihat ketersediaan dan keterbatasan dalam menjalankan kegiatan. 22
Kemudian  untuk    pengawasan,    pengurus    agenda  juga  bisa  melaksanakan  penilaian sesuai  dengan  pengawasan  yang  telah  dilakukan  di  lapangan.  Karena  pengawasan  mencakup pemantauan  perkerjaan  karyawan,    pemanfaatan  sumber  daya,  fungsi  organisasi  dan  lainnya. Sehingga pihak pengaturan suatu lembaga akhirnya bisa melangsungkan penilaian yang tepat saat menentukan keputusan. 23
Pengawasan  yang  dilakukan  kepala  sekolah  kepada  guru  bahasa  Arab  bertujuan  untuk mengetahui  kinerja  guru  yang  terdiri  dari  beberapa  faktor  yaitu  mutu,  jenjang  keilmuan, lingkungan,  kebiasaan dan pemahaman,  keahlian dan sikap, ketertarikan dan tekad,  keterampilan, usia angkatan, kendala yang dihadapi serta kegiatan yang dilakukan guru bahasa Arab telah sesuai atau  tbelum  dengan  yang  telah  diarahkan  kepala  sekolah.  Karna  guru  harus  berkompeten  dalam mneyusun  rencana  pembelajaran,  menentukan  tujuan,  menyiapkan  bahan  ajar,  memberikan pertanyaan  kepada  siswa,  mengajarkan  materi,  meninjau  kelas  dan  menilai  hasil  belajar  bahasa Arab siswa.
Kepala  sekolah  menjelaskan  “Teknik  yang  kami  gunakan  dalam  melakukan  pengawasan terhadap  kinerja  guru  bahasa  Arab  adalah  dengan  melakukan  kunjungan  kelas.  Kunjungan  kelas dilakukan untuk mengamati guru yang sedang melangsungkan pembelajaran bahasa Arab. Apakah sesuai  dengan  prosedur  yang  telah  ditetapkan  atau  tidak.  Dan  berdasarkan  dengan  yang  telah disepakati,  kami  melaksanakan  kunjungan  kelas  sebanyak  satu  kali  dalam  seminggu.  Akan  tetapi kami  tidak  konsisten  melaksanakannya  karna  kami  percaya  bahwa  guru  bahasa  Arab  mampu
21 Kepala Sekolah Mts Muhammadiyah Karya Bhakti, Wawancara , 2 Oktober 2022
22 Jessy  Angelliza  Chantica,  Regita  Cahyani,  and  Achmad  Romadhon,  “Peranan  Manajemen Pengawasan:  Komitmen,  Perencanaan,  Kemampuan  Karyawan  (Literature  Review  Msdm),” Jurnal  Ilmu Manajemen Terapan 3, no. 3 (2022): 247–256.
23 Samsirin, “Konsep Manajemen Pengawasan Dalam Pendidikan Islam,” Jurnal At-Ta’dib 10, no. 2 (2015): 341–360.
melangsungkan proses pembelajaran dan menjalankan tugasnya sesuai dengan prosedur yang telah ditetapkan dengan baik.” 24
Peneliti  juga  mewawancarai  guru  bahasa  Arab  untuk  mengetahui  kegiatan  “kunjungan kelas” yang kepala sekolah lakukan. Guru mengatakan bahwa kepala sekolah jarang berkunjung ke kelas dan hanya memantau dari kejauhan ketika proses pembelajaran bahasa Arab, karena kepala sekolah  menganggap  guru  telah  menjalankan  tugasnya  dengan  baik.  Adapun  guru  akan  merasa sangat  termotivasi  dan  bertanggung  jawab  ketika  kepala  sekolah  melakukan  kunjungan  langsung kedalam kelas. 25
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut,  peneliti  mendapati  kepala  sekolah  melakukan kunjungan kelas. Akan tetapi tidak konsisten dan hanya memantau guru bahasa Arab dari kejauhan ketika  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung.  Kepala  sekolah  juga  merasa  bahwa  guru  bahasa Arab akan menjalankan tugasnya dengan baik, padahal guru bahasa Arab juga perlu diawasi karna akan merasa lebih termotivasi dan bertanggung jawab.

## Penilaian  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  Bahasa  Arab  Di  MTs  Muhammadiyah Karya Bhakti Riau.
Penilaian  merupakan  suatu  proses  memberi  arti  atau  penentuan  mutu  hasil  pengukuran dengan  tahap  perbandingan  antara  hasil  pengukuran  dengan  karakteristik  yang  telah  ditetapkan oleh suatu lembaga. Kriteria pembanding serta prosedur dan hasil belajar bisa ditetapkan sebelum pelaksanaan  pengukuran  ataupun  sesudahnya.  Kriteria  ini  bisa  berupa  proses  kegiatan, kemampuan,  keterampilan  dengan  batas  minimum  yang  dibutuhkan,  atau  ambang  batas keberhasilan. Tetapi juga bisa berupa kemampuan rata-rata untuk berkerja dalam tim dan berbagai tolak ukur lainnya. 26
Penilaian  yang  dilaksanakan  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  bahasa  Arab  bertujuan untuk  mengetahui  informasi  mengenai  kinerja  guru  dalam  bentuk  data  yang  jelas  sehingga  dapat digunakan  ketika  diperlukan  oleh  pihak-pihak  yang  bersangkutan.  Dan  dengan  penilaian  tersebut kepala  sekolah  dapat  menentukan  kuantititas  kinerja  guru  dalam  menjalankan  tugas  serta  guru dapat  menjadikannya  sebagai  pedoman  dalam  memaksimalkan  kinerjanya  secara  pribadi  ataupun melalui bimbingan yang diadakan oleh kepala sekolah.
Berkaitan  dengan  penilaian  kepala  sekolah  mengatakan  bahwa  “Penilaian  kinerja  guru bahasa  Arab  seharusnya  menggunakan  tahapan-tahapan  yang  telah  ditetapkan  seperti  instrumen penilaian, rubrik penilaian, dan lain-lain. Namun sejauh ini kami melakukan penilaian kinerja guru
24 Kepala Sekolah Mts Muhammadiyah Karya Bhakti, Wawancara , 2 Oktober 2022
25 Guru Bahasa Arab Mts Muhammadiyah Karya Bhakti, Wawancara , 2 Oktober 2022
26 Muklis  Riyanto  et  al.,  “Manajemen  Kepala  Sekolah  Dalam  Melaksanakan  Perencanaan, Implementasi,  Penilaian  Dan  Tindak  Lanjut  Supervisi  Akademik,” Journal  Of  Administration  and Educational Management (ALIGNMENT) 4, no. 1 (2021): 21–30.
bahasa  Arab  dengan  cara  melihat  langsung  sesuai  dengan  pengawasan  dan  membuat  catatan pribadi. Kemudian  kami  sampaikan  penilaian tersebut  secara  langsung  kepada  guru  bahasa  Arab. Ini dilakukan agar guru dapat merubah atau meningkatkan kinerjanya secara langsung.” 27
Guru  bahasa  Arab  MTs  Muhammadiyah  Karya  Bhakti  Riau  juga  mengatakan  hal  yang sama.  Kepala  sekolah  melakukan  penilaian  dan  membuat  catatan  pribadi.  Kemudian menyampaikan  penilaian  tersebut  dengan  cara  menegur  guru  secara langsung  ketika  kurang  tepat dalam  menjalankan  tugasnya.  Kepala  sekolah  menganggap  bahwa  menegur  secara langsung  akan membuat guru lebih ingat sesuai atau tidak dalam menjalankan tugasnya.
Sesuai dengan kompetensi dan indikator kinerja guru, maka seharusnya guru bahasa Arab mampu  memahami  standar  dan  tujuan  dari  ta’lim  (pembelajaran)  bahasa  Arab, menguasai  materi serta  mendalaminya,  menerapkan  metode  yang  sesuai  dengan  tujuan  dan  tingkatannya, menggunakan  media  dan  sumber  pembelajaran  serta  menguasai  landasan  pendidikan  filosofis, sikologis dan sosiologis.
Guru diharapkan dapat melakukan hal-hal berikut melalui supervisi: bekerja dengan gigih dan demokratis, santun dan selalu menjadi pendengar cerita orang lain, sabar, memandang luas dan memberikan  kasih  sayang,  berkepribadian  sopan,  jujur,  menyenangkan,  dan  konsisten  dalam menjalankan  tugasnya,  memperhatikan  siswa,  Fleksibelitas  dalam  metode  pengajaran,  dapat memuji dan bersedia memperbaiki sesuatu yang salah serta pandai mengajar bidang studi. 28

## KESIMPULAN DAN SARAN
Guru  bahasa  Arab  di  MTs  Muhammadiyah  Karya  Bhakti  Riau  dapat  menggapai  tujuan pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  baik  karena  terdapat  supervisi  yang  kepala  sekolah  lakukan. Supervisi tersebut dapat memberi motivasi kepada guru bahasa Arab, menumbuhkan rasa tanggung jawab lebih dalam melangsungkan pembelajaran dan mengetahui dengan jelas apakah guru sudah menjalankan tugasnya sesuai tahapan atau perencanaan yang sudah ditetapkan sebelumnya. Dalam melaksanakan  pelayanan,  kepala  sekolah  melakukan  pengarahan  terhadap  kualitas  kerja  guru bahasa  Arab  terkait  rencana  dan  pelaksanaan  pembelajaran  serta  administrasi  yang  menjadi pendukung  pembelajaran.  Selain  itu  kepala  sekolah  juga  mengawasi  kinerja  guru  bahasa  Arab sehingga  sesuai dengan arahan yang telah diberikan.  Dan yang terakhir adalah tahapan penilaian kepala sekolah terhadap kinerja guru bahasa Arab untuk mengumpulkan informasi atau data terkait nilai  kinerja  atau  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  guru.  Jika  berdasarkan  penilaian  kinerja  guru bahasa Arab masih kurang tepat atau tidak sesuai dengan yang telah ditetapkan, maka guru dapat
27 Kepala Sekolah Mts Muhammadiyah Karya Bhakti, Wawancara , 2 Oktober 2022
28 Nurfatah Nurfatah and Nur Rahmad, “Pelaksanaan Supervisi Oleh Kepala Sekolah Dan Pengawas Sekolah,” JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  dan  Supervisi  Pendidikan) 3,  no.  1  (2018):  15123– 15131.
mengetahuinya  secara  langsung  dan  melakukan  perbaikan  dalam  menjalankan  tugasnya  untuk mencapai tujuan pembelajaran bahasa Arab.
Untuk lebih lanjut peneliti berharap artikel ini dapat menjadi pedoman bagi kepala sekolah MTs Muhammadiyah Karya Bhakti Riau dan kepala sekolah lainnya untuk dapat memperbaiki dan mengembangkan  tahapan  supervisi  terhadap  kinerja  guru  bahasa  Arab  dengan  lebih  baik  dan semaksimal  mungkin.  Kemudian  Guru  bahasa  Arab  sebaiknya  juga  terus  berusaha  dalam mengoptimalkan  kinerjanya  serta  terus  mengembangkan  kemampuan,  keterampilan  dan  prestasi yang  dimiliki  sesuai  dengan  supervisi  yang  diberikan  oleh  kepala  sekolah  agar  dapat  mencapai tujuan pembelajaran bahasa Arab dengan tepat.

## DAFTAR RUJUKAN
Angelliza  Chantica,  Jessy,  Regita  Cahyani,  and  Achmad  Romadhon.  “Peranan  Manajemen Pengawasan:  Komitmen,  Perencanaan,  Kemampuan  Karyawan  (Literature  Review  Msdm).” Jurnal Ilmu Manajemen Terapan 3, no. 3 (2022): 247–256.
Asf,  Jasmani  dan  Mustofa,  Syaiful. Supervisi  Pendidikan  Trobosan  Baru  Dalam  Peningkatan Kinerja Pengawas Sekolah Dan Guru . Edited by AR-ruzz Media. Jogjakarta, 2013.
Asmarazisa, Dhenny. “Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru Smk N 2 Batam.” Jurnal Bening 5, no. 1 (2018): 78.
Gaol,  Nasib  Tua  Lumban,  and  Paningkat  Siburian.  “Peran  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Kinerja Guru.” Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan 5, no. 1 (2018): 66–73.
Hardani,  Nur  Hikmatul  Auliyah,  dkk. Buku  Metode  Penelitian  Kualitatif  Dan  Kualitatif . Repository.Uinsu.Ac.Id , 2020.
Hasanah,  Hasyim.  “TEKNIK-TEKNIK  OBSERVASI  (Sebuah  Alternatif  Metode  Pengumpulan Data Kualitatif Ilmu-Ilmu Sosial).” At-Taqaddum 8, no. 1 (2017): 21.
Iskandar,  Uray.  “Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Peningkatan  Kinerja  Guru.” Jurnal  Visi Ilmu Pendidikan 10, no. 1 (2013): 1018–1027.
Khasanah, Nginayatul. “Pembelajaran Bahasa Arab Sebagai Bahasa Kedua (Uregensi Bahasa Arab Dan Pembelajarannya Di Indonesia).” An-Nidzam : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Studi Islam 3, no. 2 (2016): 39–54.
Kristiawan,  Muhammad,  MPd  Yuyun  Yuniarsih,  MPd  Happy  Fitria,  and  MPd  Nola  Refika  SPd.
Supervisi Pendidikan , 2019. www.cvalfabeta.com.
Marhawati,  Besse.  “Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Dasar:  Studi  Kualitatif.”
Jurnal Manajemen dan Supervisi Pendidikan 4, no. 1 (2019): 71–76.
Mustabsyira,  M.  “Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  Bahasa  Arab  Di Madrasah  Aliyah  Muallimin  Muhammadiyah  Cabang  ….” Al-Maraji’:  Jurnal  Pendidikan Bahasa Arab (2019): 1–16. https://journal.unismuh.ac.id/index.php/al-
maraji/article/view/5196.
Nilamsari, Natalina. “Memahami Studi Dokumen Dalam Penelitian Kualitatif.” Wacana 13, no. 2 (2014): 177–181.
Nurfatah, Nurfatah, and Nur Rahmad. “Pelaksanaan Supervisi Oleh Kepala Sekolah Dan Pengawas Sekolah.” JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  dan  Supervisi  Pendidikan) 3,  no.  1 (2018): 15123–15131.
Priansa,  Donni  Junni,  and  Rismi  Somad. Manajemen  Supervisi  &  Kepemimpinan  Kepala Madrasah . Bandung: Alfabeta, 2014.
Ramadhan, Ahmad. “Pengaruh Pelaksanaan Supervisi Akademik Pengawas Sekolah Dan Supervisi Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  SMK  Negeri  Di  Kabupaten  Majene.” Journal  of Educational Science and Technology (EST) 3, no. 2 (2017): 136–144.
Rismawan,  Edi.  “Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  Dan  Motivasi  Berprestasi  Guru  Terhadap Kinerja Mengajar Guru.” Jurnal Administrasi Pendidikan 12, no. 1 (2015): 114–132.
Riyanto,  Muklis,  Rambat  Nur  Sasongko,  Muhammad  Kristiawan,  Edy  Susanto,  and  Desi  Tri Anggereni.  “Manajemen  Kepala  Sekolah  Dalam  Melaksanakan  Perencanaan,  Implementasi, Penilaian  Dan  Tindak  Lanjut  Supervisi  Akademik.” Journal  Of  Administration  and Educational Management (ALIGNMENT) 4, no. 1 (2021): 21–30.
Sahertian,  Piet  A. Konsep  Dasar  Dan  Tehnik  Supervisi  Pendidikan  Dalam  Rangka Mengembangkan SDM . Jakarta: Rineka Cipta, 2008.
Salim, and Syahrum. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Citapustaka Media, 2012.
Samsirin. “Konsep Manajemen Pengawasan Dalam Pendidikan Islam.” Jurnal At-Ta’dib 10, no. 2 (2015): 341–360.
Sugiyono. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: CV. Alfabeta, 2007.
Yanti, Eva, M Aries Fiqri, Nafisah Nafisah, Sufyarma Marsidin, and Rifma Rifma.  “Pelaksanaan Supervisi  Oleh  Kepala  Sekolah  Dan  Pengawas  Sekolah  Di  Mis  Hj.  Kamisih  Duri-Riau.” Jurnal Pendidikan Tambusai 6, no. 2 (2022): 15123–15131.