## DOI: 10.31943/jurnalrisalah.v8i2.278

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM MENGAJAR DENGAN MEMANFAATKAN LINGKUNGAN SEKOLAH SEBAGAI SUMBER BELAJAR

## Amelia
SD Negeri 8 Kartiasa,Kabupaten Sambas E-mail: amelia.atiga@gmail. com
Received Revised Accepted 4 Juni 2022 1 Juli 2022 15 Juli 2022

## IMPROVING TEACHERS' ABILITY IN TEACHING BY USING THE SCHOOL ENVIRONMENT AS A LEARNING SOURCE THROUGH ACADEMIC SUPERVISION

## Abstract
The principal as a leader in an educational institution must be able to manage all matters related to the achievement of the planned vision and mission of the institution. Capabilities that are a prerequisite for institutional development include innovating methods and tools according to the nature of their field of work. The implementation of observations is carried out  by  the  principal  and  assisted  by  a  supervisory  team  specially  selected  to  assist  the principal in supervising or assessing teachers, by observing and assessing teacher behavior using  an  observation  instrument  format  that  has  been  prepared,  and  then  the  academic supervision  evaluation  activities  have  been  going  well.  Evaluation  becomes  a  series  of procedures to assess the overall achievement of goals. Academic supervision on evaluation includes guidance, direction, and coaching by the principal of SDN 08 Kartiasa to teachers. There is an increase in the ability of teachers to utilize the school environment as a learning resource through academic supervision at SD Negeri 8 Kartiasa. This is in accordance with the  established  success  criteria.  In  detail,  the  average  score  for  increasing  the  ability  of teachers  to  use  the  school  environment  as  a  learning  resource  is  the  average  score  of observation on the results of discussion activities from 79.76 in the first cycle to 84.15 in the second cycle, an increase of 4.39. The activity of preparing the plan for the implementation of  learning  has  an  average score of  81.47  in  the  first  cycle  to  87.72  in  the second  cycle,  an increase of 6.25.
Keywords: improving teacher ability, environment, and learning resources.

## Abstrak
Kepala  Sekolah  sebagai  seorang  pemimpin  pada  suatu  lembaga  pendidikan  harus  mampu mengatur  semua  hal  yang  terkait  dengan  pencapaian  visi  dan  misi  lembaga  yang  telah direncanakan.  Pelaksanaan  observasi  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan  dibantu  oleh  tim pengawas  yang  dipilih  khusus  untuk  membantu  kepala  sekolah  dalam  mengawasi  atau menilai  guru,  dengan  cara  mengamati  dan  menilai  perilaku  guru  menggunakan  format
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Meningkatkan Kemampuan Guru......
instrument  observasi  yang  telah  dipersiapkan,  dan  selanjutnya  kegiatan  Evaluasi  supervisi akademik sudah berjalan dengan baik. Evaluasi menjadi serangkaian prosedur untuk menilai secara keseluruhan terhadap pencapaian tujuan. Supervisi akademik pada evaluasi meliputi pembimbingan,  pengarahan,  dan  melakukan  pembinaan  oleh  kepala  sekolah  SDN  08 Kartiasa  kepada  guru-guru.  Terdapat  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  melalui  supervise  akademik  di  SD  Negeri  8 Kartiasa  Hal  ini  sudah  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Secara  rinci perolehan nilai rata-rata peningkatan kemampuan guru memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar yaitu nilai rata-rata observasi hasil kegiatan diskusi 79,76 di siklus I menjadi  84,15  di  siklus  II  ada  peningkatan  4,39.  Kegiatan  penyusunan  rencana  pelaksaan pembelajaran nilai rata-rata 81,47 di siklus I menjadi 87,72 di siklus II ada peningkatan 6,25. Kata kunci: meningkatkan, kemampuan guru, lingkungan, dan sumber belajar.

## Pendahuluan
Sejalan  dengan  perubahan  masyarakat  yang  berlangsung  begitu  pesat menimbulkan berbagai permasalahan kompleks yang memerlukan pemecahan yang proporsional  dan  profesional.  Hal  tersebut  merupakan  tantangan  tersendiri  bagi pengelola  lembaga  pendidikan  termasuk  Sekolah  untuk  senantiasa  meningkatkan berbagai  inovasi  untuk  memecahkan  permasalahan  dan  meningkatkan  kualitas pendidikan.  Namun  pada  kenyataannya  kinerja  lembaga-lembaga  pendidikan termasuk  Sekolah  belum  sepenuhnya  memuaskan  dan  sesuai  harapan  masyarakat, terutama  jika  dilihat  dari  segi  akhlak,  moral  dan  jati  diri  bangsa. 1 Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  kinerja  lembaga-lembaga  pendi-dikan  masih  perlu ditingkatkan. Terutama kinerja guru sebagai sosok pendidik yang merupakan faktor penentu  dan  memiliki  peran  penting  dalam  pencapaian  keberhasilan  pendidikan. 2 Hal  itu  berarti  bahwa  kinerja  pendidikan  yang  jauh  dari  maksimal  itu  antara  lain disebabkan  oleh  kinerja  pengelola  termasuk  di  dalamnya  guru  yang  kurang maksimal.
Kekurang  maksimalan  kinerja  guru  antara  lain  disebabkan  oleh  kurangnya penerapan peran pengawas dan kepala sekolah sebagai supervisor. Selama ini, pihak sekolah  sering  berbicara  tentang  kualitas  pendi-dikan,  tetapi  pada  kenyataannya cenderung  kurang  peduli  kepada  peningkatan  kompetensi  mengajar  dan  sedikit sekali  memperhatikan  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar.  Kepala  Sekolah  pada sebagian  kasus  cenderung  hanya  terfokus  pada  usaha  memenuhi  perlengkapan sekolah,  gedung,  sarana  fisik  dan  pengadaan  guru,  yang  secara  finansial  dapat menguntungkan.  Sehingga  peningkatan  kinerja  guru  yang  semestinya  menjadi tanggung  jawabnya  menjadi  terabaikan.  Semestinya  melalui  supervisi  pendidikan, guru  yang  merupakan  komponen  penentu  sumber  daya  insani  mesti  terus  dibina dan  dikembangkan.  Potensi  guru  perlu  terus  menerus  tumbuh  dan  berkembang, agar dapat melakukan fungsinya secara profesional. Selain itu, pengaruh perubahan yang serba cepat mendorong guru-guru untuk terus menerus belajar menyesuaikan
1 Safarudin, Manajemen Mutu Terpadu dalam Pendidikan : Konsep Strategi dan Aplikasi (Surabaya : PT Gramedia Widiasarana Indonesia, 2002). hlm. 19
2 Abudin Nata, Manajemen Pendidikan : Mengatasi Kelemahan Pendidikan Islam di  Indonesia (Jakarta : Kencana, 2003) hlm. 147
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah

## Amelia
Meningkatkan Kemampuan Guru......
diri  dengan  kebutuhan  masyarakat. 3 Sebagai  supervisor,  pengawas  pendidikan maupun kepala sekolah mempunyai tanggung jawab memperbaiki kinerja  guru dan menumbuhkembangkan potensi yang dimiliki guru.
Guru  sebagai  sosok  yang  memiliki  peran  penting  dan  faktor  penentu  dalam keberhasilan  pendidikan, 4 dengan  berbekal  latar  pendidikan  yang  dimilikinya  pada dasarnya  mereka  telah  memiliki  potensi  yang  cukup  tinggi  untuk  berkreasi  dan meningkatkan  kinerja,  tetapi  dalam  pelaksanaannya  terdapat  faktor-faktor penghambat  dalam  upaya  pengembangan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya  secara optimal.  Oleh  karenanya  sebagai  upaya  mengatasi  hambatan  tersebut  sangat diperlukan  pembinaan  secara  kontinue  dan  berkesinambungan  dengan  program yang  terarah  dan  sistematis  bagi  guru  di  Sekolah.  Program  pembinaan  guru  dan personal pendidikan tersebut lazim disebut supervisi pendidikan, sebagai salah satu rangkaian kegiatan dalam manajemen pendidikan. 5
Terdapat  bermacam-macam  konsep  supervisi.  Secara  historis  supervisi  pada awalnya  difahami  dan  diaplikasikan  secara  tradisional  yaitu  berupa  pekerjaan inspeksi,  mengawasi  dalam  pengertian  mencari  kesalahan  dan  menemukan kesalahan untuk diperbaiki snooper vision . Pelaksanaan supervisi tradisional seperti ini  dalam  pelaksanaannya  supervisor  memata-matai  orang  yang  diawasi  untuk menemukan  kesalahan.  Pemahaman  supervisi  seperti  itu  kemudian  bergeser menjadi  supervisi  yang  bersifat  ilmiah  yang  memiliki  sifat-sifat  sebagai  berikut;  (1) sistematis, dilaksanakan secara teratur, terencana, dan kontinue; (2) objektif, dalam pengertian  terdapat  data  yang  didapat  berdasarkan  hasil  observasi  nyata  bukan berdasarkan  tafsiran  pribadi,  dan  (3)  menggunakan  alat  pencatat  yang  dapat memberikan informasi sebagai umpan balik untuk mengadakan penilaian terhadap sekolah atau Sekolah. 6
Peningkatan  kinerja  guru  melalui  supervisi  pendidikan  pada  lembaga pendidikan  merupakan  kewenangan  kepala  sekolah  dan  supervisor  (pengawas). Peningkatan  kinerja  guru  tersebut  diwujudkan  dengan  memberikan  pelayanan, bantuan  profesional,  pembinaan,  atau  bimbingan  yang  diberikan  oleh  kepala  dan supervisor  kepada  guru  dan  staf  tata  usaha  untuk  meningkatkan  kinerjanya  dalam mencapai  tujuan  pendidikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  fungsi  supervisi  pendidikan seperti yang diungkapkan Thomas Alexander  bahwa : The function of supervision to translate  the  aims  of  education  and  of  the  school  into  terms  which  the  teacher  can understand. 7 maksudnya  bahwa  fungsi  supervisi  untuk  menerjemahkan  tujuan- tujuan pendidikan dan pengajaran ke dalam bahasa-bahasa pembelajaran yang dapat (membantu memudahkan) guru memahaminya.
3 Piet Sahertian, Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan, Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia (Surabaya : Rineka Cipta, 2000) hlm.  11.
4 Ngainun  Naim,  dan  Ahmad  fatoni, Materi  Penyusunan  Desain  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam. (Yogyakarta; Pustaka Pelajar, 2007), hlm. 1.
5 Naim, Materi Penyusunan Desain Pembelajaran hlm. 55-56.
6 Piet  A.  Suhertian,  Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan:  dalam  rangka  Pengembangan Sumber Daya Manusia, (Jakarta: Rineka Cipta, 2000), hlm. 16.
7 Thomas  Alexander, “Principles  of Supervision of Teaching in Elementary Schools” , http://links.jstor.org/sici?sici=0161-956x(192307)1%3A1%3C3%3APOSOTI%3E2.0.CO% 3B2-D, hlm. 1.
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Meningkatkan Kemampuan Guru......
Fungsi  supervisi  menurut  Kimball  Wiles  seperti  yang  ditulis  Piet  A.  Suhertian yaitu; (1) memberi bantuan ( assisting ), (2) memberi dorongan  ( supporting ), dan  (3) mengajak  ikut  serta  ( sharing ). 8 Selain  itu,  Suharsimi  Arikunto  (2004  :  40) menyatakan bahwa tujuan supervisi pendidikan adalah memberikan bantuan teknis dan  bimbingan  kepada  guru  (dan  staf  sekolah  yang  lain)  agar  personil  tersebut mampu  meningkatkan  kualitas  kinerja  terutama  dalam  melaksanakan  tugas,  yaitu melaksanakan  proses  pembela-jaran.  Selanjutnya  apabila  kualitas  kinerja  guru  dan staf  sudah  meningkat,  demikian  pula  mutu  pembelajarannya,  maka  diharapkan prestasi belajar siswa juga akan meningkat. 9 Secara praktis bantuan yang diberikan kepada  guru  melalui  supervisi  adalah  sebagai  berikut:  (1)  membantu  guru  dalam menterjemahkan  kuri-kulum  dari  pusat  ke  dalam  bahasa  belajar  mengajar,  (2) membantu  guru  dalam  meningkatkan  program  kegiatan  belajar  mengajar,  (3) membantu  guru  dalam  memecahkan  masalah-masalah  pribadi  yang  berpengaruh pada kualitas kerja. 10
Oleh  karena  itu,  manajemen  yang  baik  tentulah  manajemen  yang  tidak  jauh menyimpang  dari  konsep  dan  yang  sesuai  dengan  obyek  yang  ditanganinya  serta tempat  organisasi  itu  berada.  Walaupun  harus  sesuai  dengan  konsep  manajemen yang  sudah  ada,  namun  seorang  manajer  yang  baik  harus  bisa  berinovasi  dan berkreasi sesuai dengan siapa yang dihadapi dan tempat di mana ia berposisi sebagai manajer.  Karena  setiap  obyek  membutuhkan  cara  tersendiri  untuk  menanganinya. Begitu  pula  pada  masing-masing  tempat  organisasi  memiliki  situasi  dan  kondisi yang berbeda yang membutuhkan penyesuain pula bagi menajemen pada organisasi itu, termasuk juga pada lembaga pendidikan. Itulah sebabnya variasi-variasi seperti itu wajar ada dan bisa diterima. Begitu pula Kepala Sekolah, dia harus bisa mencari cara  berbeda  dalam  menghadapi  guru-guru  yang  menjadi  bawahannya  yang tentunya mempunyai karakter yang beragam.
Sekolah  Dasar  Negeri  08  Kartiasa,  merupakan  Sekolah  yang  berada  di Kecamatan  Sambas,  akreditasi.  Untuk    memperoleh  akreditasi  tersebut,  kepala Sekolah  harus  selalu  aktiv  membenahi  sumber  daya  manusia  atau  seluruh stake holder Sekolah, karena mengelola dan  mengembangkan Sekolah menjadi maju dan bermutu  terletak  pada  mutu   warga    Sekolah,  misalnya:  Kepala  Sekolah,  Guru,  Staf administrasi,  Siswa,    Masyarakat    serta    iklim  dan    lingkungan  disekitarnya.  Untuk mengelola  Sekolah,  di  perlukan  Kepala  Sekolah  yang dapat  mengatur  seluruh potensi    Sekolah    agar    berfungsi    dengan    baik    untuk  mendukung  tercapainya tujuan  Sekolah.  Sebagai  pemimpin  pendidikan,  Kepala  Sekolah  bertanggung  jawab sepenuhnya  terhadap  kemajuan  Sekolah.  Meskipun  Sekolah  ini  tergolong  baru namun  berbagai  prestasi  yang  diraih  sangatlah  banyak.  Padahal  jika  melihat  dari latar belakang pendidikan guru-guru yang mengajar di Sekolah tersebut banyak yang berlatar dakwah, disinilah betapa pentingnya kepemimpinan dalam sebuah lembaga pendidikan.
Kepala    Sekolah    merupakan    salah    satu    faktor    yang    dapat    mendorong Sekolah    untuk    dapat    mewujudkan    Visi,    misi    dan    sasaran    Sekolah  melalui
8 Piet A. Suhertian, Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan … hlm. 17.
9 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Supervisi (Surabaya : Rineka Cipta, 2004). hlm 40
10 Piet A. Sahertian, Konsep Dasar dan Teknik Supervisi ..., hlm. 130
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Meningkatkan Kemampuan Guru......
program yang dilaksanakan secara terencana dan bertahap. Oleh karena itu, Kepala Sekolah dituntut memiliki kemampuan manajemen dan pemimpin yang baik. Salah satu    unsur  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  dan  untuk  mewujudkan tujuan    pendidikan    nasional    lebih-lebih    ditingkat    Sekolah    maka  tidak  terlepas dari usaha yang dilakukan oleh kepala Sekolah yaitu dengan cara-cara tertentu. Jika yang  terjadi  pada  kenyataannya  demikian,  maka  peningkatan  kualitas  dan  kinerja guru  akan  menjadi  lambat  dan  tentunya  akan  sangat  manghambat  pada  kemajuan lembaga pendidikan itu sendiri.
Lingkungan sekolah SDN 08 Kartiasa yang berada di tengah pemukiman warga juga  terdapat  lapangan  sepak  bola  desa,sungai  kecil,kebun  warga  dań  tentunya halaman  sekolah  yang  luas  dan  masih  baru  karena  baru  selesai  direnovasi  total. Bangunan sekolah yang berdiri megah,lebar dan luas menjadikan sekolah ini cukup menarik  dan  memotivasi  siswa  untuk  aktif  dan  bersemangat  belajar.  Suasana asri,sejuk  dan  menyenangkan  tergambar  dalam  sekolah  ini,walaupun  masih  ada beberapa  perbaikan  dan  pembenahan  dibeberapa  titik,namun  hal  tersebut  tidak mengurangi  kegembiraan  siswa  siswanya.  Mushola  kecil  yang  berada  di  depan sekolah  menambah  kekhasan  lingkungan  ini.  Musola  yang  digunakan  guru  dan siswa  untuk  beribadah  di  sela  sela  waktu  belajar  mengajar.  Dan  juga  difungsikan oleh  warga  terdekat  untuk  kegiatan  beribadah  mereka.  Menjadi  nilai  positif  yang kayak  untuk  dilestarikan  dalam  lingkungan  sekolah  ini.  Namun  kenyataan  yang penulis  temukan  dilapangan,Sebagian  besar  guru  belum  maksimal  dalam memanfaatkan  sumber  belajar.  Lingkungan  yang  sudah  sangat  mendukung  belum bisa dimanfaatkan dengan baik oleh guru. Sebagian besar guru hanya melaksanakan PBM dalam kelas. Dan siswa tidak terfasilitasi untuk mengeksplorasi sumber belajar di  lingkungan  mereka.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  untuk mengukur  kemampuan  atau  kompetensi  guru  dalam  mengajar  adalar  dengan melakukan  supervisi.  Salah  satunya  adalah  supervisi  akademik.  Supervisi  akademik merupakan suatu upaya yang dilakukan oleh kepala sekolah untuk membantu  guru meningkatkan  dan  mengukur  konerja  atau  pengelolaan  adminsitrasi  guru  dalam mengembangkan pembelajaran dan interaksi dengan siswanya, berupa pembelajaran di dalam maupun diluar kelas sehingga tujuan pembelajaran yang diinginkan dapat tercapai.  Hal  ini  sejalan  dengan  dengan  yang  diungkapkan  Tyagi,  ia  berpandangan bahwa  melalui  supervisi  akademik,kepala  sekolah  dapat  memastikan  semua  guru dibawah  kepemimpinannya  dapat  melaksanakan  tugas  dan  tunggung  jawabnya dengan  bark,sehingga  peserta  didik  dapat  menerima  layanan  pembelajaran  yang baik.  Dalam  konteksnpengembangan  profesionalisme  guru,pelaksanaan  supervisi akademik  tidak  hanya  fokus  pada  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan mengajar  guru,tetapi  juga  pada  pembaharuan  komitmen  ( commitment ),kemauan ( willingness ),dan motivasi ( motivation ) guru. 1
1 Kemendiknas, 2007
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Meningkatkan Kemampuan Guru......

## Landasan Teori Supervisi
Kata  supervisi  merupakan  kata  serapan  dari  bahasa  Inggris supervision yang terdiri atas dua kata yaitu super dan vision . Super berarti atas, atau lebih, sedangkan vision berarti  melihat,  memandang  atau  meninjau.  Oleh  karena  itu  maka  secara etimologi  kata supervisi ( supervision )  berarti  melihat  atau  meninjau  dari  atas  atau menilik  dan  menilai  dari  atas  yang  dilakukan  pihak  atasan  (orang  yang  memiliki struktur  jabatan  lebih  tinggi)  terhadap  perwujudan  kegiatan  dan  hasil  kerja bawahan. 35 Terdapat  beberapa  istilah  yang  hampir  sama  dengan  supervisi,  bakan dalam  pelaksanaannya  istilah-istilah  tersebut  sering  digunakan  secara  bergantian. Istilah-istilah  tersebut  antara  lain;  pengawasan,  pemeriksaan,  dan  inspeksi.    Secara sederhana  bahwa  supervisi  pada  dasarnya  upaya  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah  dilaksanakan  dengan  pengawasan  dan bimbingan teratur. 36
Secara  historis  supervisi  pada  awalnya  difahami  dan  diaplikasikan  secara tradisional  yaitu  berupa  pekerjaan “inspeksi” kemudian  begeser  secara  bertahap menjadi pemeriksaan,  pengawasan  atau  penilikan. Pengertian  inspeksi  sebagai warisan  pendidikan  Belanda  dulu,  cenderung  kepada  pengawasan  otokrasi,  yang berarti “mencari kesalahan-keaslahan guru dan kemudian menghukumnya” . 43

## Prinsip Supervisi
Prinsip  supervisi  antara  lain  adalah  ilmiah  yang  berarti  sistematis dilaksanakan  secara  tersusun,  kontinyu,  teratur,  objektif,  demokratis,  koope-ratif, menggunakan  instrumen  atau  alat,  konstuktif  dan  kreatif. 49 Secara  rinci  prinsip- prinsip supervisi modern menurut para ahli di antaranya seperti yang dikemukakan Oteng  Sutisna,  adalah:  (1)  supervisi  merupakan  bagian  integral  dari  program pendidikan,  bersifat  pelayanan  dan  kerjasama,  (2)  semua  guru  memerlukan  dan berhak  atas  bantuan  supervisi,  (3)  supervisi  hendaknya  disesuaikan  untuk memenuhi kebutuhan perseora-ngan dari personil sekolah, (4) supervisi hendaknya membantu  menjelaskan  tujuan-tujuan  dan  sarana-sarana  pendidikan,  dan hendaknya  menerangkan  implikasi  dari  tujuan  dan  sasaran  itu,  (5)  supervisi hendaknya  membantu  memperbaiki  sikap  dan  hubungan  dari  semua  anggota  stap sekolah,  dan  hendaknya  membantu  dalam  pengembangan  hubungsn  sekolah masyarakat ysng bsik; (6) tanggung  jawab dalam pengembangan program supervisi berada  pada  kepala  sekolah  bagi  sekolahnya  dan  pada  pengawas  bagi  sekolah  yang berada  di  wilayahnya,  (7)  harus  ada  dana  yang  memadai  bagi  program  kegiatan supervisi  dalam  anggaran  tahunan,  (8)  efektivitas  program  supervisi  hendaknya dinilai  secara  periodik  oleh  para  peserta,  (9)  supervisi  hendaknya  membantu menjelaskan dan menerapkan dalam praktek pene-muan penelitian pendidikan yang
35 Hadari Nawawi, Administrasi Pendidikan (Jakarta : Gunung Agung, 1981) hlm. 103
36 Departemen Agama RI, Pedoman ..., hlm. 9
43 M.  Ngalim  Purwanto, Adminstrasi  dan  Supervisi  Pendidikan, (Bandung:  Remaja  Rosda Karya, 2002) cet ke-11, hlm. 76
49 Syaiful  Sagala, Administrasi  Pendidikan  Kontemporer, hlm.  236,    Lihat:  Piet  A.  Sahertian, Konsep Dasar dan Teknik Superviait ., hlm. 20
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Meningkatkan Kemampuan Guru......
mutakhir,  (10)  supervisi  kian  bertambah  diangkat  dari  situasi  tertentu  daripada dipaksakan dari atas. 50

## Peranan Supervisi Pengawas dalam peningkatan Kinerja Guru
Berkaitan dengan kinerja guru, peranan dan perhatian supervisor sangat penting untuk  meningkatkan  kinerja  guru  dan  tenaga  kependidikan  lainnya  di  sekolah. Perhatian  supervisor  dalam  meningkatkan  kinerja  dan  profesionalisme  guru  dapat dilakukan melalui supervisi. Sebagaimana sudah dijelaskan pada bagian sebelumnya, bahwa supervisi  mempunyai delapan fungsi yaitu: (1) mengkoordinasi semua  usaha sekolah, (2) melengkapi kepemimpinan sekolah, (3) memperluas pengalaman guru- guru, (4) menstimulasi usaha-usaha yang kreatif, (5) memberi fasilitas dan penilaian terus  menerus,  (6)  menganalisis  situasi  belajar  mengajar,  (7)  memberikan pengetahuan  dan  keterampilan  kepada  setiap  anggota  staf,  serta  (8)  memberi wawasan  yang  lebih  luas  dan  terintegrasi  dalam  meru-muskan  tujuan-tujuan pendidikan  dan  meningkatkan  kemampuan  mengajar  guru-guru. 112 Supervisi berfungsi membantu mengembangkan kemampuan guru agar mampu melaksanakan  tugasnya  dengan  baik.  Maka  peranan  supervisor  ditentukan  oleh tujuan dan fungsi supervisi itu sendiri. Berdasarkan fungsi supervisi yang delapan itu Piet A. Sahertian mengutip pendapat Peter F. Olivia bahwa seorang supervisor dapat berperan  sebagai  koordinator,  sebagai  konsultan,  sebagai  pemimpin  kelompok  dan sebagai evaluator. 113
a. Supervisor sebagai Koordinator
Sebagai  koordinator  seorang  supervisor  dapat  mengkoordinasi  kegia-tan kelembagaan, administrasi, dan program belajar mengajar, membagi berbagai tugas guru  dan  anggota  staf  lainnya  ke  dalam  berbagai  tugas.  Supervisor  juga  berperan sebagai  kekuatan  sentral  untuk  meng-gerakkan  dan  mengarahkan  kehidupan sekolah demi tercapainya keberhasilan sekolah. 114
b. Supervisor sebagai Konsultan
Sebagai  konsultan  seorang  supervisor  memberi  bantuan  kepada  para  guru  dan staf lainnya untuk memecahkan masalah yang dialami guru atau staf lainnya secara individual  maupun  secara  kelompok.  Misalnya  membantu  guru  dalam menerjemahkan kurikulum dari pusat ke dalam bahasa belajar mengajar, membantu guru-guru  dalam  meningkatkan  program  belajar  me-ngajar  baik  dalam  membantu rencana  pembelajaran,  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  maupun  dalam menilai  proses  dan  hasil  belajar  mengajar.  Demikian  pula  masalah-masalah  khusus yang dihadapi guru juga bisa dikonsultasikan supervisor, baik menyangkut kesulitan dalam  mengajarkan  tiap  mata  pelajaran  atau  masalah-masalah  pribadi  guru  yang lain  yang  ber-pengaruh  besar  terhadap  ketenangan  kerja.  Ketenangan  merupakan salah satu syarat untuk meningkatkan kinerja seseorang. 115
c. Supervisor sebagai Pemimpin Kelompok
50 Oteng Sutisna, Administrasi Pendidikan .., hlm. 265 - 266
112 Piet A. Sahertian, Konsep Dasar dan Teknik Supervisi ..., hlm. 103
113 Piet A. Sahertian, Konsep Dasar dan Teknik Supervisi ..., hlm. 106
114 Piet A. Sahertian, Konsep Dasar dan Teknik Supervisi ..., hlm. 107
115 Piet A. Sahertian, Konsep Dasar dan Teknik Supervisi ..., hlm. 130
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Meningkatkan Kemampuan Guru......
Sebagai  pimpinan  supervisor  harus  dapat  memimpin  sejumlah  guru  dan  staf dalam mengembangkan potensi kelompok. Supervisor sebagai pe-mimpin kelompok harus  dapat  mewujudkan  tujuan  pendidikan  secara  efektif  dan  efisien.  Misalnya pada saat mengembangkan kurikulum, materi pelajaran dan kebutuhan profesional guru-guru secara bersama-sama. d. Supervisor sebagai Evaluator
Seorang supervisor sebagai evaluator berarti menjadi penilai program yang telah dilaksanakan.  Supervisor  dapat  membantu  guru-guru  dalam  me-nilai  hasil  dan proses  belajar  mengajar  dapat  menilai  kurikulum  yang  sedang  dikembangkan. Evaluasi  bertujuan  menjamin  kinerja  yang  dicapai  agar  sesuai  dengan  rencana  dan tujuan  yang  telah  ditetapkan  untuk  kepentingan  ter-sebut  evaluasi  perlu membandingkan kinerja aktual dengan kinerja standar. 116
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  dikemukakan  bahwa  peranan    super-visor dalam  meningkatkan  kinerja  guru  sangatlah  penting.  Sebagai  supervisor  dapat membantu,  memberikan  suport  dan  mengikutsertakan  guru  dalam  per-baikan pembelajaran. Supervisi dilakukan untuk meningkatkan sumber daya manusia, yaitu guru-guru  baik  yang  bersifat  personal  maupun  profesional.  Jadi,  supervisi dilaksanakan bukan untuk mencari-cari kesalahan guru, bukan pula untuk memberi pengarahan  guru  secara  terus  menerus.  Kalau  terus  menerus  mengarahkan,  selain terkesan tidak demokratis juga tidak memberi kesempatan kepada guru-guru untuk belajar mandiri dalam arti profesional. Padahal salah satu ciri guru yang profesional adalah  guru-guru  yang  memiliki  otonomi  dalam  arti  bebas  mengembangkan  diri sendiri  dan  atas  kesadaran  sendiri.  Kalau  standar  kinerja  guru  sudah  dimiliki  dan dilaksanakan  oleh  guru  atas  kesadaran  sendiri,  maka  kinerja  guru  akan  meningkat. Semua  itu  tidak  bisa  terlepas  dari  peran  supervisor.  Keberhasilan  guru  dalam mencapai kinerja yang baik merupakan bagian dari keberhasilan supervisor.

## Kinerja Guru
Terdapat banyak batasan yang  diberikan oleh para ahli  mengenai kinerja. Pada dasarnya, kinerja mengarah pada suatu upaya dalam rangka mencapai prestasi kerja yang  baik.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  kinerja  diartikan  sebagai:  (a) sesuatu  yang  dicapai,  (b)  prestasi  yang  diperoleh,  dan  (c)  kemampuan  kerja 117 atau prestasi yang diperlihatkan.
Untuk  mengetahui  kinerja  seseorang  (pegawai,  karyawan,  atau  guru)  harus ditetapkan  standar  kinerjanya.  Standar  kinerja  merupakan  tolok  ukur  bagi  suatu pekerjaan, apakah yang telah dilakukan seseorang itu telah sesuai dengan apa yang ditargetkan  atau  belum.  Standar  kinerja  juga  dapat  dijadi-kan  sebagai pertanggungjawaban  terhadap  apa  yang  telah  dilakukan.  Standar  kinerja  masing- masing orang mempunyai perbedaan sesuai dengan jenis pekerjaan atau profesinya. Standar  kinerja  mengacu  pada  tujuan  organisasi  yang  dijabarkan  ke  dalam  tugas- tugas  fungsional.    Standar  kinerja  guru  akan  berbeda  dengan  standar  pegawai
116 Piet A. Sahertian, Konsep Dasar dan Teknik Supervisi ..., hlm. 131
117 Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia, Kamus  Besar  Bahasa Indonesia , (Jakarta: Depdikbud, 1986), hlm. 1386
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Meningkatkan Kemampuan Guru......
industri  atau  pegawai  lainnya.  Seseorang  akan  memperoleh  apa  yang  diniatkan, begitu juga dengan kinerja seorang guru.
Berdasarkan  teori  yang  dikemukakan  di  atas  dapat  dinyatakan  bahwa  kinerja guru  adalah  prestasi  yang  dicapai  oleh  seorang  guru  dalam  mengelola  dan melaksanakan tugas pendidikan dan pengajaran sesuai dengan ukuran yang berlaku bagi  pekerjaannya.  Kinerja  guruk  menyangkut  seluruh  aktifitas  yang  dilakukannya dalam  mengemban  amanat  dan  tanggung  jawab  dalam  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan  dan  memandu  siswa  dalam  mencapai  tingkat kematangan dan kedewasaannya. Seorang yang profesional tentunya akan memiliki kebanggaan  yang  tinggi  terhadap  pekerjaan  yang  dijalani  dan  kemampuan  yang dimilikinya, yang mendasari keputusannya dalam profesionalitasnya tersebut. Guru yang  profesional  tentu  akan  lebih  disegani  oleh  rekan,  mitra  kerja,  maupun siswanya,  sehingga  kinerja  institusii  akan  berjalan  secara  optimal.  Dalam  hal  ini orientasi  seorang  guru  profesional  akan  selalu  taat  pada  sistem  yang  sedang berlangsung.  Kinerja guru merupakan suatu perilaku atau respon yang memberikan hasil  yang  mengacu  pada  apa  yang  dikerjakan  ketika  melaksanakan  tugas pembelajaran.

## Lingkungan Sekolah
Lingkungan adalah sesuatu yang berada di luar atau sekitar mahluk hidup. Para ahli lingkungan memberikan definisi bahwa Lingkungan { environment atau habitat) adalah  suatu  sistem  yang  kompleks  dimana  berbagai  faktor  berpengaruh  timbal- balik  satu  sama  lain  dan  dengan  masyarakat  tumbuh-tumbuhan.  Menurut Ensiklopedia  Kehutanan  menyebutkan  bahwa  Lingkungan  adalah  jumlah  total  dari faktor-faktor non genetik yang mempengaruhi pertumbuhan dan reproduksi pohon. Ini  mencakup  hal  yang  sangat  luas,  seperti  tanah,  kelembaban,  cuaca,  pengaruh hama  dan  penyakit,  dan  kadang-kadang  intervensi  manusia.  Kepentingan  atau pengaruh  faktor-faktor  lingkungan  terhadap  masyakat  tumbuhan  berbeda-beda pada  saat  yang  berlainan.  Suatu  faktor  atau  beberapa  faktor  dikatakan  penting apabila  pada  suatu  waktu  tertentu  faktor  atau  faktor-faktor  itu  sangat mempengaruhi  hidup  dan  tumbuhnya  tumbuh-tumbuhan,  karena  dapat  pada  taraf minimal,  maximal  atau  optimal,  menurut  batas-batas  toleransi  dari  tumbuh- tumbuhan atau masyarakat masing-masing.
Lingkungan terbagi 2 yaitu Biotik dan Abiotik dapat dijelaskan sebagai berikut: a.  Komponen  biotik  (komponen  makhluk  hidup),  misalnya  binatang,  tumbuh- tumbuhan,  dan  mikroba.  b.  Komponen  abiotik  (komponen  benda  mati),  misalnya air,  udara,  tanah,  dan  energi.  Berdasarkan  segi  trofik  atau  nutrisi,  maka  komponen biotik dalamekosistem terdiri atas duajenis sebagai berikut:
1.  Komponen  autotrofik  { autotrophic ).  Kata  autotrofik  berasal  dari  kata  autos artinya sendiri, dan trophikos artinya menyediakan makanan. Komponen autotrofik, yaitu  organisme  yang  mampu  menyediakan  atau  mensintesis  makanannya  sendiri berupa bahan organik berasal dari bahan-bahan anorganik dengan bantuan klorofil dan  energi  utama  berupa  radiasi  matahari.  Oleh  karena  itu,  organisme  yang mengandung  klorofil  termasuk  ke  dalam  golongan  autotrof  dan  pada  umumnya adalah  golongan  tumbuh-tumbuhan.  Pada  komponen  nutrofik  terjadi  pengikatan
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Meningkatkan Kemampuan Guru......
energi  radiasi  matahari  dan  sintesis  bahan  anorganik  menjadi  bahan  organik kompleks.
2.  Komponen  heterotrofik  ( heterotrophic ).  Kata  heterotrof  berasal  dari  kata hetero  artinya  berbeda  atau  lain,  dan  trophikos  artinya  menyediakan  makanan. Komponen heterotrofik, yaitu organisme yang hidupnya selalu memanfaatkan bahan organik  sebagai  bahan  makanannya,  sedangkan  bahan  organik  yang  dimanfaatkan itu disediakan oleh organisme lain. Jadi, komponen heterotrofit memperoleh bahan makanan  dari  komponen  autotrofik,  kemudian  sebagian  anggota  komponen  ini menguraikan  bahan  organik  kompleks  ke  dalam  bentuk  bahan  anorganik  yang sederhana  dengan  demikian,  binatang,  jamur,  jasad  renik  termasuk  ke  dalam golongan komponen heterotrofik. 2
Secara  harfiah  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  "lingkungan  diartikan sebagai  suatu  tempat  yang  mempengaruhi  pertumbuhan  manusia,  sedangkan menurut kamus Bahasa Inggris diartikan sebagai sesuatu yang berhubungan dengan lingkungan  dan  sarana.  "Menurut  Sartain  (seorang  Amerika  ahli  psikologi), sebagaimana  dikutip  oleh  Hasbulllah  yang  dimaksud  dengan  lingkungan  meliputi Kondisi dan alam dunia ini, yang dengan cara-cara tertentu mempengaruhi tingkah laku, pertumbuhan dan perkembangan. 3
Meskipun  lingkungan  sekitar  sekolah  tidak  bertanggung  jawab  terhadap kedewasaan  anak  didik,  namun  merupakan  faktor  yang  sangat  menentukan,  yaitu pengaruhnya  yang  sangat  besar  terhadap  anak  didik.  Sebab  bagaimanapun  anak tinggal  dalam  satu  lingkungan  yang  didasari  atau  tidak  pasti  akan  mempengaruhi anak.

## Sumber Belajar
Sumber belajar dapat diartikan segala sesuatu yang dapat digunakan siswa untuk belajar,  baik  yang  secara  khusus  dirancang  untuk  belajar  maupun  tidak.  Bertitik tolak dari pengerian tersebut, sebenarnya sumber belajar itu ada dimana-mana, baik itu  sumber  belajar  yang  sengaja  dirancang  untuk  keperluan  belajar  maupun  yang secara  alamiah  tersedia  di  lingkungannya,  baik  itu  yang  berupa  manusia  maupun bukan  manusia  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  kepentingan  proses  pebelajaran. Sumber  belajar  menurut  Yusufhadi  Miarso  dapat  dibedakan  menjadi  dua  yaitu:  a) sumber  belajar  yang  direncanakan  (by  design)  dan  b)  sumber  belajar  karena dimanfaatkan  (by  utilization).  Sumber  belajar  yang  direncanakan  (by  design)  yaitu sumber  belajar  yang  secara  khusus  atau  sengaja  dirancang  dan  dibuat  untuk keperluan  belajar,  misalnya  buku,video,  kaset  audio,  modul,  dan  slide  suara. Sedangkan sumber belajar karena dimanfaatkan (by utization) yaitu sumber-sumber yang tidak secara khusus atau sengaja direncanakan untuk keperluan belajar, namun dapat  dimanfaatkan  untuk  keperluan  belajar,  seperti  museum,  pasar,  toko,  kantor pos, tokoh masyarakat. 4
2 Rita Maryana, dkk. Pengelolaan Lingkungan Belajar, (Jakarta: Kencana, 2010), Cet. 1, h. 16.
3 Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006), h. 33
4 Yusuf Hadi Miarso, Defmisi Teknologi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali, 1986), hal. 9
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah

## Amelia
Meningkatkan Kemampuan Guru......

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ). Penelitian  tindakan  sekolah  atau  PTS  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dan strategis untuk meningkatkan kinerja guru. Apabila di implementasikan dengan baik dan benar. Di implementasikan dengan baik  artinya pihak yang terlibat  dalam PTS (guru)  mencoba  dengan  sadar  mengembangkan  kemampuan  dalam  mendekteksi dan  mencega  masalah-masalah  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas melalui  tindakan  bermakna  yang  diperhitungkan  dapat  memecahkan  masalah  atau memperbaiki situasi dan kemudian secara cermat mengamati pelaksanaannya untuk mengukur  tingkat  keberhasilannya.  Di  implementasikan  dengan  benar,  artinya sesuai  dengan  kaidah-kaidah  PTS.  Upaya  PTS  di  harapkan  dapat  menciptakan sebuah budaya belajar  ( learning  culture ) di kalangan para  guru. Menurut kunandar penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu  rangkaian  langkah  yang  terdiri  atas  empat tahap,  yakni  perencanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. 5 Menurut  Elliot dikutip  dari  buku  Wina  Sanjayaa  penelitian  tindakan  adalah  kajian  tentang  situasi sosial  dengan  maksud  untuk  meningkatkan  kualitas  tindakan  melalui  proses diagnoses, perencanaan, pelaksanaan, pemantauan, dan mempelajari pengaruh yang ditimbulkannya. 6 Penelitian  tindakan  sekolah  merupakan  sutu  penelitian  yang dilakukan  pada  suatu  kelas  dengan  memberikan  tindakan  yang  berguna  untuk meningkatkan  tujuan  pembelajaran  secara  optimal.  Adapun  subyek  Subyek  dalam penelitian  ini  adalah  Guru  SD  Negeri  8  Kartiasa,  Kecamatan  Sambas,  Kabupaten Sambas. Sedangkan teknik pengumpulan data dalam kajian ini yakni  observasi  dan angket.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  kualitatif.  Pelaksanaan teknik pemeriksaan didasarkan atas kriteria tertentu. Dalam hal ini terdapat kriteria yang digunakan yakni derajat kepercayaan ( credibility ) 7 . Sementara itu, sumber data dalam  kajian  ini  adalah  guru  SD  Negeri  8  Kartiasa  yang  di  SD  Negeri  8  Kartiasa Sambas  yang  beralamat  di  Jalan  Bindang  Desa  Kartiasa  Kecamatan  Sambas Kabupaten Sambas

## Hasil dan Pembahasan Kemampuan Mengajar Guru
Dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  supervisor  akademik,  kegiatan  yang dilakukan oleh kepala sekolah dimulai dengan;
1. Perencanaan supervisi akademik
Perencanan  supervisi  yang  dilaksanakan  oleh  SDN  08  Kartiasa  sudah  cukup baik. Perencanaan supervsi akademik yang telah disusun mengacu kepada data nilai observasi  penilaian  supervisi  sebelumnya.  Sehingga  dapat  menjadi  acuan  dan mempermudah para pelaksanaan dalam mengetahui tugas dan fungsinya agar tidak menyimpang  atau  dapat  sesuai  dengan  rencana.  Perencanaan  supervisi  akademik yang  dilakukan  meliputi  pembuatan  jadwal  pelaksanaan,  instrument  penilaian, teknik  pelaksanaan  baik  berupa  observasi  maupun  kunjungan  kelas  serta
5 Kunandar. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008). h. 42.
6 Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas. (Jakarta: Kencana, 2011), h. 25.
7 Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif . Jakarta: Rineka Cipta, 2010, hlm. 30.
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Meningkatkan Kemampuan Guru......
pembentukan  petugas  pengawasan.  Perencanaan  supevisi  akademik  di  SDN  08 Kartiasa disusun oleh kepala sekolah dan dibantu oleh bagian kurikulum. Demikian juga ditegaskan pada hasil wawancara oleh kepala sekolah Suriah yang menyatakan bahwa  persiapan  awal  perencanaan  yang  dilakukan  dalam  melaksanakan  supervisi akademik bagi guru, yakni dengan persiapan daftar nilai pada buku catatan supervisi tahun  lalu  dan  memberikan  jadwal  pada  guru-guru.  Hanya  saja  dalam perencanaannya  supervisi  akademik  tidak  semua  guru  dilibatkan.  Kepala  sekolah hanya melibatkan beberapa guru senior (membentuk tim supervisi).
Pada  awal  tahun  pelaksanaan  rapat  ataupun  musyawarah  yang  dilakukan sekolah,  kepala  sekolah  membicarakan  program  apa  saja  yang  kaitannya  dengan guru  mengajar  di  kelas  dan  tindak  lanjutnya,  kemudian  membahas  mengenai silabus.  Silabus  dibuat  oleh  guru  dengan  arahan  tutor  yang  didatangkan  langsung oleh  kepala  sekolah  pada  saat  pelaksaan  rapat  kerja.  Program  semester  dan  silabus berguna  untuk  penyelenggaraan  pendidikan  dalam  satu  semester,  memudahkan guru melaksanakan perencaan pengajaran. SDN 08 Kartiasa rutin membuat program semester  dan  silabus  disetiap  semesternya,  masing-masing  dari  guru  kelas merancang  bersama  secara  berkelompok  dan  kemudian  diserahkan  kepada  kepala sekolah  dalam  bentuk  hardcopy  maupun softcopy .  Perencanaan  mencakup persiapan  dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik  yaitu  insturmen  berupa  format penilaian-penilaian  yang  berkaitan  dengan  kinerja  guru.  Dalam  hal  ini  kepala sekolah  membuat  perangkat  penilaian  kinerja  guru  yang  didalamnya  membahas mengenai  penilaian  kompetensi.  Instrument  supervisi  disesuaikan  dengan kurikulum pendidikan yang dipakai.  Selain  itu, supervisor atau kepala sekolah juga menyiapkan teknik yang akan dipakai dalam pelaksanaan supervisi akademik.
2. Pelaksanaan supervisi akademik
Pelaksanaan  supervisi  akademik  merupakan  bagian  inti  dari  kegiatan  supervisi akademik, pelaksanaan supervisi akademik dilakukan untuk mendapatkan data dan informasi  tentang  kinerja  guru  dalam  hal  akademik,  yaitu  kemampuan  dan kompetensi  yang  tergambar  dari  perilaku  mengajar  guru  terhadap  peserta  didik  di kelas.  Langkah  pelaksanaan  ini  merupakan  bagian  yang  penting  karena  dari  hasil pelaksanaan  menentukan  langkah  berikutnya  yaitu  evaluasi  dan  tindak  lanjut  yang berupa  saran  dan  pembinaan  yang  cocok  diberikan  kepada  guru  yang  sudah disupervisi.
Pelaksanaan  supervisi  akademik  yang  dilaksanakan  ada  yang  berupa  observasi dan  juga  kunjungan  kelas.  Pelaksanaan  kegiatan  supervisi  akademik  di  SDN  08 Kartiasa  yang  dilakukan  dengan  cara  observasi  kelas  merupakan  salah  satu  cara untuk  mendapatkan  data  yang  benar-benar  valid  sesuai  keadaan,  dan  situasi,  serta kondisi  guru  pada  saat  mengajar.  Pelaksanaan  observasi  dilakukan  oleh  kepala sekolah dan dibantu oleh tim pengawas yang dipilih khusus untuk membantu kepala sekolah  dalam  mengawasi  atau  menilai  guru,  dengan  cara  mengamati  dan  menilai perilaku guru menggunakan format instrument observasi yang telah dipersiapkan. 3. Evaluasi dan tindak lanjut
Langkah  terakhir  dari  kegiatan  supervisi  akademik  adalah  evaluasi,  evaluasi merupakan  penilaian  terhadap  proses  pelaksanaan  supervisi  akademik.  Evaluasi menjadi  serangkaian  prosedur  untuk  menilai  secara  keseluruhan  terhadap
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Meningkatkan Kemampuan Guru......
pencapaian  tujuan.  Dalam  langkah  evaluasi  yakni  pemberian  penilaian.  Supervisi akademik  pada  evaluasi  pembelajaran  meliputi  pembimbingan  dalam  menyusun perangkat  penilaian  pembelajaran,  pembimbingan  dalam  pengarahan  memeriksa jawaban  penilaian  belajar  siswa,  melakukan  pembinaan.  Menurut  hasil  wawancara dengan Kusmadi selaku guru kelas enam menyatakan bahwa kepala sekolah SDN 08 Kartiasa  selalu  menginformasikan  hasil  pengawasan  kemudian  mengevaluasi  hasil tersebut secara bersama dengan guru yang bersangkutan dan juga melakukan tindak lanjut  yang  berupa  pemberian  saran,  masukan,  dan  bantuan  untuk  memperbaiki kekurangan  yang  ada,  selain  itu  pula  kepala  sekolah  memberikan  kesempatan kepada  para  guru  untuk  mengikuti  workshop  ataupun  pelatihan  terkait pengembangankompetensi guru  dan pengelolaan pembelajaran agar profesionalitas guru semakin meningkat.
Kepala sekolah dalam memberikan penilaian terhadap hasil supervisi akademik kepada guru biasanya dengan memberikan kesan dan pesan pada setiap pelaksanaan supervisi  akademik,  selanjutnya  diberikan  penilaian  melalui  instrumen  yang  sudah disiapkan  dan  hasil  penilaian  berupa  kritik,  saran,  dan  pesan  pada  buku  catatan supervisi yang dimiliki guru. Hasil supervisi akademik yang diberikan kepala sekolah untuk pelaksanaan observasi yang diberikan oleh guru kelas terhadap peserta didik, berikut  ini  adalah  penilaian  kepala  sekolah  dari  hasil  rekapitulasi  penilaian  kinerja guru pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajarpada siklus I.
Kegiatan  dalam  siklus  I  ini,  diawali  dengan  kegiatan  diskusi  metode pembelajaran  oleh  pengawas  sekolah  tentang  permasalahan  yang  dihadapi  dalam pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar,  dilanjutkan  dengan informasi  tentang  manfaat  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  bagi  siswa dan implementasinya dalam proses belajar mengajar.
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Meningkatkan Kemampuan Guru......
Pada  siklus  II,  kegiatan  yang dilaksanakan  adalah  mendiskusikan hambatanhambatan  yang  dialami  dalam  menyusun  skenario  pembelajaran  dan pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  pada  siklus  I  melalui  supervise  akademik  yang dilakukan pengawas sekolah.
Data  yang  diperoleh  dari  observasi  sikap  guru  pada  siklus  II,  setelah  dianalisis ada  peningkatan  kearah  perbaikan  yaitu  berada  pada  katagori  “baik”,  dengan  rata- rata  nilai  84.15.  Sedangkan  untuk  penilaian  supervise  rencana  pelaksanaan pembelajaran  ,masing-masing  juga  ada  peningkatan  yang  ke  arah  yang  lebih  baik yaitu berada pada katagori “baik” dengan nilai rata-rata 87.72.
Dengan melihat hasil pada siklus II, maka refleksi terhadap hasil yang diperoleh peneliti  pada  siklus  II  ini  adalah  adanya  peningkatan  kemampuan  guru memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Hal  ini  dibuktikan dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dalam  memprogramkan  pembelajaran  serta dalam  implementasinya  di  kelas  yang  sudah  menunjukkan  adanya  peningkatan kemampuan guru  untuk memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar yang  lebih  baik.  Sedangkan  dari  jumlah  guru,  85  %  sudah  mencapai  kriteria  yang ditetapkan.  Dari  13  orang  guru  yang  terlibat,  11  orang  guru  sudah  mendapat  skor dengan  katagori  “baik”  sedangkan  2  orang  dengan  katagori  “sangat  baik”.  Hal  ini sudah  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Secara  rinci  perolehan nilai  rata-rata  peningkatan  kemampuan  guru  memanfaatkan  lingkungan  sekolah sebagai sumber belajar yaitu nilai rata-rata observasi hasil kegiatan diskusi 79,76 di siklus  I  menjadi  84,15  di  siklus  II  ada  peningkatan  4,39.  Kegiatan  penyusunan rencana  pelaksaan  pembelajaran  nilai  rata-rata  81,47  di  siklus  I  menjadi  87,72  di siklus II ada peningkatan 6,25.
Seluruh objek lingkungan yang ada di dalam dan di luar pagar SDN 08 Kartiasa yang  terjangkau  pada  saat  jam  pelajaran  jika  ditinjau  dari  sifatnya  merupakan lingkungan  buatan.  Lingkungan  buatan  yaitu  lingkungan  yang  sengaja  dibuat
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah

## Amelia
Meningkatkan Kemampuan Guru......
manusia untuk memenuhi kebutuhannya. 8 Jika ditinjau dari jenisnya, seluruh objek lingkungan  tersebut  tersusun  atas  lingkungan  biologis,  lingkungan  fisik,  dan lingkungan  sosial..  Temuan  observasi  tersebut  berupa  komponen  biotik  dan komponen  abiotik  yang  menyusun  suatu  objek  lingkungan,  serta  kejadian  atau fenomena  yang  timbul  akibat  interaksi  antar  komponen  tersebut.  Berbagai  jenis bentuk  lingkungan  biologis  (komponen  biotik)  mulai  dari  manusia,  hewan, tumbuhan,  jamur,  hingga  jasad  renik  ditemukan  di  seluruh  objek  lingkungan. Selanjutnya, berbagai jenis lingkungan fisik berupa benda, baik yang bersifat alamiah dan buatan manusia serta komponen abiotik seperti sinar matahari, air, udara, tanah dan  yang  lainnya  juga  ditemukan  di  seluruh  objek  lingkungan.  Adapun  bentuk lingkungan  sosial  seperti  kantin,  lapangan,  dan  jalanan  dapat  dijadikan  sebagai tempat  untuk  berinteraksi  dan  melakukan  aktivitas  bersamasama,  baik  antar masyarakat  sekolah  maupun  antar  warga  masyarakat  yang  berada  di  luar  pagar sekolah.

## Lingkungan Sumber Belajar
Objek  lingkungan  sekolah  dapat  dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar  apabila dilengkapi  dengan  berbagai  komponen.  Baik  komponen  biotik  maupun  komponen abiotik serta penggunaannya bebas dan tidak terbatas. Hal tersebut, sejalan dengan apa  yang  dikemukakan  oleh  Paramita  yang  menyatakan  bahwa  pengalaman  belajar di lingkungan sekolah dapat terwujud apabila lingkungan sekolah dilengkapi dengan berbagai  elemen  (komponen)  dan  dapat  diakses  oleh  peserta  didik. 9 Selanjutnya, Suryadharma  menyatakan  bahwa  banyak  potensi  yang  berasal  dari  lingkungan sekolah  baik  yang  berupa  lingkungan  alam,  lingkungan  sosial,  maupun  lingkungan buatan  dapat  dieksplorasi  untuk  dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar. 10 Dengan demikian, karena seluruh objek lingkungan yang berada di dalam dan di luar pagar SDN  08  Kartiasa  masing-masing  merupakan  lingkungan  buatan  yang  di  dalamnya terdapat  lingkungan  alam  (lingkungan  biologis),  lingkungan  fisik,  dan  lingkungan sosial  serta  penggunaannya  bebas  dan  tidak  terbatas,  maka  seluruh  objek lingkungan tersebut memiliki potensi untuk dimanfaatkan sebagai sumber belajar.
Guru  dalam  memanfaatkan  objek  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  perlu melakukan  persiapan  sebelum  pembelajaran  berlangsung.  Hal  tersebut  karena sumber  belajar  akan  menjadi  bermakna  bagi  peserta  didik  maupun  guru  apabila sumber  belajar  diorganisir  melalui  satu  rancangan  yang  memungkinkan  seseorang dapat  memanfaatkannya  sebagai  sumber  belajar. 11 Andi  dalam  penelitiannya, menyatakan  bahwa  guru  yang  mengoptimalkan  pemanfaatan  lingkungan  sebagai
8 Suryadharma,  dkk., Panduan  Pemanfaatan  Lingkungan  Sekolah  sebagai  Sumber  Belajar  Sekolah Menengah Pertama , (Jakarta: Kemendikbud. 2017), h. 4.
9 Paramita  Atmodiwirjo, School  ground  as  environmental  learning  resources :  Teachers’  and  pupils’ perspectives  on  its  potentials,  uses  and  accessibility,  International  Electronic  Journal  of Environmental Education Department of Architecture, University of Indonesia. Vol.3, 2013, p. 117.
10 Suryadharma,  dkk., Panduan  Pemanfaatan  Lingkungan  Sekolah  sebagai  Sumber  Belajar  Sekolah Menengah Pertama , (Jakarta: Kemendikbud. 2017), h. 5.
11 Abdul  Majid, Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru .  (Bandung: Remja Rosdakarya, 2009), h. 171
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Meningkatkan Kemampuan Guru......
sumber  belajar  harus  melakukan  persiapan  sebelum  melakukan  proses pembelajaran. 12

## Simpulan
Bentuk pelaksanaan supervisi akademik yang dilakukan kepala sekolah di awali dengan kegiatan perencanaan supervisi akademik sudah berjalan cukup baik dimulai dari pembuatan program supervisi, jadwal supervisi, dan penyetujuan program oleh pengawas  gugus.  Tetapi  pelaksanaan  rapat  perencanaan  supervisi  akademik  hanya dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan  tim  terpilih,  guru-guru  guna  pemanfaatan lingkungan  sebagai  sumber  belajar.  Kemudian,  kegiatan  pelaksanaan  supervisi akademik  sudah  berjalan  cukup  baik.  Pelaksanaan  supervisi  akademik  yang dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  SDN  08  Kartiasa  yaitu  berupa  observasi  dan  juga kunjungan kelas. Pelaksanaan observasi dilakukan oleh kepala sekolah dan dibantu oleh  tim  pengawas  yang  dipilih  khusus  untuk  membantu  kepala  sekolah  dalam mengawasi  atau  menilai  guru,  dengan  cara  mengamati  dan  menilai  perilaku  guru menggunakan format instrument observasi yang telah dipersiapkan, dan selanjutnya kegiatan Evaluasi supervisi akademik sudah berjalan dengan baik.  Evaluasi menjadi serangkaian  prosedur  untuk  menilai  secara  keseluruhan  terhadap  pencapaian tujuan. Dalam langkah evaluasi yakni pemberian penilaian. Supervisi akademik pada evaluasi  meliputi  pembimbingan,  pengarahan,  dan  melakukan  pembinaan  oleh kepala sekolah SDN 08 Kartiasa kepada guru-guru.
Terdapat  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan  lingkungan sekolah sebagai sumber belajar melalui supervise akademik di SD Negeri 8 Kartiasa Hal  ini  sudah  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Secara  rinci perolehan  nilai  rata-rata  peningkatan  kemampuan  guru  memanfaatkan  lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar  yaitu  nilai  rata-rata  observasi  hasil  kegiatan  diskusi 79,76  di  siklus  I  menjadi  84,15  di  siklus  II  ada  peningkatan  4,39.  Kegiatan penyusunan rencana pelaksaan pembelajaran nilai rata-rata 81,47 di siklus I menjadi 87,72 di siklus II ada peningkatan 6,25.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru . Bandung: Remja Rosdakarya, 2009.
Abudin  Nata, Manajemen  Pendidikan:  Mengatasi  Kelemahan  Pendidikan  Islam  di Indonesia, Jakarta: Kencana, 2003. Andi  Ikhsan,  Sulaiman,  dan  Ruslan, Pemanfaatan  Lingkungan  Sekolah  sebagai Sumber Belajar si SD Negeri 2 Teunom Aceh Jaya , Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Unsyiah Vol. 2 No. 1, 2017, h. 10.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, Kamus Besar  Bahasa Indonesia , Jakarta: Depdikbud, 1986.
Hadari Nawawi, Administrasi Pendidikan, Jakarta: Gunung Agung, 1981. Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006.
12 Andi Ikhsan, Sulaiman, dan Ruslan, Pemanfaatan Lingkungan Sekolah sebagai Sumber Belajar si SD Negeri 2 Teunom Aceh Jaya , Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Unsyiah Vol. 2 No. 1, 2017, h. 10.
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah

## Amelia
Meningkatkan Kemampuan Guru......
Kunandar.  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008.
M. Ngalim Purwanto, Adminstrasi dan Supervisi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2002.
Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif . Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Ngainun  Naim,  dan  Ahmad  fatoni, Materi  Penyusunan  Desain  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Yogyakarta; Pustaka Pelajar, 2007.
Paramita Atmodiwirjo, School ground as environmental learning resources : Teachers’ and  pupils’  perspectives  on  its  potentials,  uses  and  accessibility,  International Electronic  Journal  of  Environmental  Education  Department  of  Architecture, University of Indonesia. Vol.3, 2013, p. 117.
Piet  A.  Suhertian,  Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan:  dalam  rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia, Jakarta: Rineka Cipta, 2000.
Rita Maryana, dkk. Pengelolaan Lingkungan Belajar, Jakarta: Kencana, 2010. Safarudin, Manajemen  Mutu  Terpadu  dalam  Pendidikan: Konsep  Strategi  dan Aplikasi Surabaya: PT Gramedia Widiasarana Indonesia, 2002.
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Supervisi, Surabaya : Rineka Cipta, 2004. Suryadharma,  dkk., Panduan  Pemanfaatan  Lingkungan  Sekolah  sebagai  Sumber Belajar Sekolah Menengah Pertama , Jakarta: Kemendikbud. 2017. Suryadharma,  dkk., Panduan  Pemanfaatan  Lingkungan  Sekolah  sebagai  Sumber Belajar Sekolah Menengah Pertama , Jakarta: Kemendikbud. 2017. Thomas  Alexander, “Principles  of  Supervision  of  Teaching  in  Elementary  Schools” , http://links.jstor.org/sici?sici=0161- 956x(192307)1%3A1%3C3%3APOSOTI%3E2.0.CO% 3B2-D.
Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana, 2011. Yusuf Hadi Miarso, Defmisi Teknologi Pendidikan, Jakarta: Rajawali, 1986.