Pendekatan  Contextual  Teaching  Learning  pada  Pembelajaran  IPS  Kelas  V Sekolah Dasar
Noviyanti Anjarsari
SDN 1 Cipedes noviyanti@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
Pursuant to the problems require to be done by research of class action by applying model the study of discovery learning. Research [done/conducted] [in] SD N 1 Pegagan and executed at even  semester  of  school  year  2016/2017.  With  the  student  amount  as  much  43  one  who  is consisted of  23 men student and  20 woman student. This research is done  as  much  2 cycle. One cycle composed and 2 times meeting and 1 times Daily Restating (UH). Applied model the study  of  discovery  learning  improve  the  result  learn  the  IPA  student.  From  elementary  score mount at cycle I of equal to 11,98% becoming 80,00. From elementary score to daily restating of II mount equal to 14,59% becoming 81,86%. Activities learn at Cycle I, second to first meeting until  experience  of  the  improvement  15,79%  from  67,86%  becoming  78,57%.  [At]  Cycle  II, Make-Up of 8,33% became of [by] the meeting one until his second them than85,71% becoming 92,86%.  Activities  Student  at  Cycle  I,  second  to  first  meeting  until  experience  of  the improvement  18,75%  from  57,14%  becoming  67,86%.  At  second  to  first  cycle  II  meeting  until experience  of  the  improvement  13,64%  from  78,57%  becoming  89,29%.  From  inferential research result that applying model the study of discovery learning can improve the result learn the IPA of student of class of  I A SDN 1 Pegagan.
Keywords: c ontextual teaching and learning, social studies, elementary school

## Abstrak
Tulisan  ini  merupakan  hasil  analisa  tentang  pentingnya  pelajaran  IPS  pada  usia  sekolah terutama  pada  pendidikan  dasar.  Metode:  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kajian  pustaka dengan cara menelusuri berbagai sumber referensi secara kritis untuk mendapatkan data yang benar  dalam  menjelaskan  topik  pembahasan.  Hasil:  Pembelajaran  IPS  merupakan  pelajaran yang berdiri sendiri dan sejajar dengan pelajaran lain. Anggapan sebagian orang terhadap mata pelajaran  IPS  sebagai  mata  pelajaran  yang  mudah  dan  tidak  terlalu  penting  tidak  dapat diterima., Karena anggapan ini tidak sesuai dengan pentingnya tujuan mata pelajaran IPS untuk mewujudkan  masyarakat  yang  cerdas  yang  mampu  mengambil  keputusan  rasional  sebagai warga masyarakat yang beraneka budaya. Pelajaran IPS di pendidikan dasar tentu menjadi hal yang  sangat  penting  bagi  individu  dalam  menjalani  hidup  bermasyarakat,  peran  guru  yang optimal dalam pembelajaran ini tentu sangat diperlukan. Sehingga dapat terwujud masyarakat yang beradab dengan mendasarkan pada nilai-nilai kehidupan.
Kata kunci: contextual teaching and learning, IPS, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Suasana  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  pencapaian hasil belajar yang optimal. Pengelolaan kelas atau pengelolaan kegiatan pembelajaran sangatmenekatkan  pentingnya  penciptaan  suasana  belajar  yang  kondusif  bagi pencapaian hasil yang optimal. Oleh karena itu,siswa memerlukan pembelajaran yang melibatkan minat, keterampilan,emosional serta fakta – fakta yang kongkrit. Dalam  standar  isi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Sekolah  Dasar  ( 2006:575), di jelaskan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial ( IPS ) merupakan salah satu mata  pelajaran  yang  di  berikan  mulai  dari  (  SD/MI/SDLB/SMP/MTs/SMPLB.  IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta,konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan isu  sosial.  Oleh  karena  itu  dalam  pelaksanaanpembelajaran  perlu  melibatkan keterampilan siswa serta emosionalnya dalam menghadapi fakta – fakta atau peristiwa sosial dalam masyarakat
Di  masa  yang  akan  datang  peserta  didik  akan  menghadapi  tantangan  berat karena  kehidupan  masyarakat  global  selalu  mengalami  perubahan  setiap  saat.  Oleh karena itu mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan,pemahaman,dan  kemampuan  analisis  terhadap  kondisi  sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis.
Salah satu tujuan Ilmu Pengetahuan Sosisal dalam Standar Isi Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  Sekolah  Dasar  di  jelaskan  bahwa  peserta  dididk  di  harapkan memiliki  komitmendan  kesadaran  terhadap  nilai – nilai  sosial  dan  kemanusiaan.Untuk itu dalam proses pembelajarannya menuntut guru agar siswa dapat terlibat aktif dalam pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat  mengetahui  dan  menerapkan  nilai – nilai  sosial dan kemanusiaan dalam kehidupan nyata sehari – hari.Tidak hanya berupa ungkapan fakta – fakta saja, namun siswa dapat memahami hakikat dari nilai sosial tersebut yang akhirnya siswa dapat secara sadar mengamalkan nilai – nilai sosial dan kemanusiaan tersebut.
(Badan Nasional Pendidikan 2006.Standar kompentensi dan Kompentensi dasar mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  untuk  Sekolah  Dasar  dan  Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia)
Proses  pembelajaran  yang  ideal  tersebut  di  tunjang  oleh  keprofesionalan seorang  guru  dalam  merencanakan  sebuah  pembelajaran..Rencana  pembelajaran yang ideal di dalamnya telah memadukan berbagai pendekatan, metode dan model – model  pembelajaran  yang  inovatif  serta  menggunakan  media  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  yang  akan  di  ajarkan.  Selain  itu  dalam  pelaksanaanya  guru  di tuntut  agar  dapat  menguasai  pengelolaan  kelas  yang  efektif  dan  mengacu  pada pembelajaran yang bermakna.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pengertian Pendekatan Contectual Teaching Learning ( TCL )
Kontekstual  berasal  dari  kata  dasar  konteks  yang  berarti  berbagai  bidang kehidupan atau hal – hal yang di perlukan agar orang dapat melaksanakan sesuatu. Devinisi  pendekatan  Konseptual  (  Contextual  Teaching  and  Learning  (  CTL  ) adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru  megngkaitkan  antara  materi  yang  di ajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  di  miliki  dengan  penerapan  dalam  kehidupan  mereka sebagai  anggota  keluarga.  ( nurhadi,  2002  pendekatan  Konstektual  departemen pendidikan  nasional,  Direktorat  Jendral  Pendidikan  dan  Menengah,  Direktorat Pendidikan Pertama )
Dengan konsep ini, hasil materi yang di ajarkan dengan situasi dunia nyata dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari – hari,  dengan  melibatka  tujuh
komponen  utama  pembelajaran  efektif,  yakni  :  Kontruktivisme  (  Construtivisme) bertanya,  (  Questioning  ),  menemukan  (  Inquiri  ),  masyarakat  belajar  (  Learning Comminity ), pemodelan ( modeling ) , dan penilaian sebenarnya ( Authentic Assment ). Pendekatan kontektual (  Contextual Teaching and Learning/ ( CTL )  adalah konsep belajar  yang membantu guru mengkaitkan  pembelajaran di  harapkan  lebih bermakna bagi  siswa.  Proses  pembelajaran  berlangsung  alamiah,  bukan  transfer  pengetahuan dari guru ke siswa. Stategi pembelajaran lebih di pentingka dari pada hasil.
2. Prinsip – Prinsip Pendekatan Contekstual Teaching Learning ( TCL )
Elain B.Johnson ( Nurhadi,2002 : 98 ) menyimpulkan bahwa dalam pembelajaran kontektual minimal ada 3 prinsif utama :
1) Saling Ketergantungan
Pembelajaran  Kontekstual  merupakan  yang  menekankan  hubungan  antara pembelajaran  lainnya  atau  pembelajaran  yang  bersifat  konsep  dengan  menerapkan dalam  kehidupan  anatra  teori  dengan  praktek  atau  suatu  kegiatan  belajar  dengan kegiatan lainnya, atau kegiatan seorang siswa dengan siswa lainnya.
2) Diferensiasi
Peran pendidik di tuntut umtuk mendidik,mengajar,melatih,membimbing,proses pendidikan  dan  pembelajaran  hendaknya  dilaksanakan  dengan  menekankan kreativitas,  keunikan,vareasi  dan  klaborasi  konsep  tersebut  dilaksanakan  dengan pembelajaran  kontektual,  di  mana  berpusat  pada  siswa  yaitu  menekan  aktivitas  dan kreativitas siswa yang melakukan  pengamatan,  menghimpunan,dan mencatat fakta – fakta untuk menemukan prinsif dan pemecahan masalah bersama teman – temannya 3) Mengorganisasian Diri
Artinya  siswa  di  harapkan  memahami  dan  merealisasikan  semua  potensi  yang dimilikinya  secara optimal,  mungkin dengan  organisasi  diri  yang baik,  keteraturan  diri dan  kesadaran  diri.  Kegiatan  ini  diarahkan  untuk  membantu  para  siswa  mencapai keunggulan  akademik,  penguasaan  keunggulan  standar,  sikap  dan  moral  sesuai harapan masyarakat.

## 3. Kelebihan pendekatan Contektual Teaching Learning ( TCL )
Setiap  pendekatan  yang  baru  dalam  proses  pemebajaran  selalu  ada  kelebihan dan kekurangnnya, pada pendekatan kontekstual kelebihan yang dirasakan oleh siswa adalah  :( nurhadi,  2002  pendekatan  Konstektual  departemen  pendidikan  nasional, Direktorat Jendral Pendidikan dan Menengah, Direktorat Pendidikan Pertama )
a. Siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran b. Dapat belajar dari temen dalam satu kelompok atau kelompok  yang  lain
c. Mempunyai kesadaran tinngi,
d. Dalam berbicara dapat menggunakan bahasa yang kumunikatif
e. Berfikir lebih kritis
f. Berprilaku baik berdasarka motivasi instrintik
g. Daya serap lebih tinggi dikarenakan selama proses pembelajaran siswa dibawa ke kehidupan nyata
h. Suasana menyenangkan karena proses pembelajaran di mana saja bisa dilakukan ( tidak selalu di kelas )
Dengan Kelebihan Pembelajaran (Contextual Theaching Learning) pembelajaran menjadi lebih bermakna karena  siswa  dapat menagkap hubungan antara pengalaman belajar  di  sekolah  dengan  kehidupan nyata.  Hal  ini  membuat  siswa selalu mengingat materi yang telah di pelajari.

## 4. Komponen Pendekatan Contekstual Teaching Learning ( CTL )
Tujuh komponen pendekatan yaitu Wina Sanjaya (2006:12 :) a. Kontruktivisme contructivism
Kontruktivisme  merupakan  landasan  berpikir  filosofi  dalam  CTL,  yaitu  bahwa pengetahuan  dibangun  oleh  manusia  sedikit  demi  sedikit  yang  hasilnya  diperluas melalui konteks yang terbatas. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus membangun pengetahuan itu memberi makna melalui pengalaman yang nyata. b.  Menemukan inquiry
Pengetahuan  dan  keterampilan  serta  kemampuan-kemampuan  lain  yang diperlukan  bukan  merupakan  hasil  dari  mengingat  seperangkat  fakta-fakta,  tetapi merupakan  hasil  menemukan  sendiri.  Dilihat  dari  segi  kepuas  secara  emosional, sesuatu  hasil  menemukan  sendiri  nilai  kepuasan  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan hasil pemberian.
c. Bertanya Questioning
Pengetahuan yang dimiliki seseorang selalu bermula dari bertanya. Oleh karena itu, bertanya merupakan strategi utama dalam CTL.Dengan kata lain, tugas bagi guru adalah  membimbing  siswa  melalui  pertanyaan  yang  diajukan  untuk  mencari  dengan menemukan  kaitan  antara  konsep  yang  dipelajari  dalam  kaitan  dengan  kehidupan nyata. Melalui  penerapan bertanya,  pembelajaran akan lebih hidup,  akan mendorong proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  lebih  luas  dan  mendalam  dan  akan  banyak ditemukan  unsur-unsur  terkait  yang  sebelumnya  tidak  terpikirkan  baik  oleh  guru maupun oleh siswa d. Masyarakat Belajar Learning Community Konsep  masyrakat  belajar  adalah  membiasakan  siswa  untuk  melakukan  kerja sma  dan  memanfaatkan  sumber  belajar  dari  teman-teman  belajarnya.  Seperti  yang disarankan dalam learning community, bahwa hasil pembelajaran diperoleh dari kerja sama  dengan  orang  lain  melalui  berbagai  pengalaman  sharing.  Melalui  sharing  ini anak dibiasakan untuk saling memberi dan menerima, sifat ketergantungan yang positif dalam learning community dikembangkan e. Pemodelan Modelling
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  tuntutan  siswa  yang semakin  berkembang  dan  beranekaragam  telah  berdampak  pada  kemampuan  guru yang terbatas.oleh karena itu , maka kini guru bukan lagi satu-satunya sumber belajar. Tahap  pembuatan  model  dapat  disajikan  alternative  untuk  mengembangkan pembelajaran  agar  siswa  bias  memenuhi  harapan  siswa  secara  menyeluruh,  dan membantu mengatasi keterbatasan yang dimiliki oleh para guru f.  Refleksi Reflection
Refleksi  adalah  cara  berfikir  tentang  apa  yang  baru  terjadi  atau  baru  saja dipelajari. Dengan kata lain refleksi adalah berfikir ke belakang tentang apa- apa yang sudah  dilakukan  di  masa  lalu,  siswa  mengendapkan  apa  yang  baru  dipelajarinya sebagai  stuktur  pengetahuan  yang  baru  yang  merupakan  pengayaan  atau  revisi  dari pengetahuan  sebelumnya.  Pada  saat  refleksi,  siswa  diberi  kesempatan  untuk mencerna,  menimbang,  membandingkan,  menghayati,dan melakukan  diskusi  dengan dirinya sendiri learning to be g. Penilaian Sebenarannya Authentic Assessment
Guru  dengan  cermat  akan  mengetahui  kemajuan,  kemunduran,  dan  kesulitan siswa  dalam  belajar,  dan  dengan  itu  pula  guru  akan  memiliki  kemudahan  untuk melakuakan  upaya-upaya  perbaikan  dan  penyempurnaan  proses  bimbingan  belajar dalam  langkah  selanjutnya.  Mengingat  gambaran  tentang  kemajuan  belajar  siswa diperlukan di sepanjang proses pembelajran, maka penilaian tidak hanya dilakukan di
akhir  program  pembelajaran,  akan  tetapi  secara  integral  dilakukan  selama  proses pembelajaran itu terjadi.
Dengan komponen yang ada pada pendekatan Contektual teacing learning siswa sudah mampu  untuk menemukan sendiri pada permasalaha yang ada sehingga siswa bisa mnerapkannnya dalam kehidupan nyata 5.  Langkah-langkah Pembelajaran Kontekstual( Contextual theaching learning )
Langkah-langkah  pembelajaran Contextual  Theaching  Learning adalah  sebagai berikut M. Hasibuan, ‘Hasibuan, M. I. (2015) :
1.  Pengembangan pikiran bahwa siswa bisa belajar lebih berkualitas dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri, pengetahuan dan ketramilan barunya.
2.  Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiri untuk semua topik.
3.  Mengembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya
4.  Menciptakan masyarakat belajar.
5.  Menghadirkan model sebagai contoh belajar.
6.  Melakukan refleksi diakhir pertemuan
7.  Melakukan penialain yang sebenarnya dengan berbagai cara

## SIMPULAN
Pendekatan  Konseptual  Contextual  Teaching  and  Learning  (  CTL  )  adalah konsep  belajar  yang  membantu  guru  megngkaitkan  antara  materi  yang  di  ajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  di  miliki  dengan  penerapan  dalam  kehidupan  mereka  sebagai anggota keluarga.
Dalam  proses  pembelajaran  kegiatan  siswa  tidak  hanya  mempelajari  konsep – konsep  semata,  tetapi  guru  mengarahkan  dan  melibatkan  siswa  pada  situasi  nyata tentang  materi  yang  telah  di  pelajari.  Adapun  langkah  langkah  dalam  pembelajaran pendekatan contekstual Teahing Learning (CTL) sebagai berikut : (a) Pengembangan pikiran  bahwa  siswa  bisa  belajar  lebih  berkualitas  dengan  cara  bekerja  sendiri, menemukan  sendiri,  dan  mengkonstruksi  sendiri,  pengetahuan  dan  ketramilan barunya.  (b)  Melaksanakan  sejauh  mungkin  kegiatan  inquiri  untuk  semua  topik.  (c) Mengembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya (d) Menciptakan masyarakat belajar. (e) Menghadirkan model sebagai contoh belajar. (f) Melakukan refleksi diakhir pertemuan. (g) Melakukan penialain yang sebenarnya dengan berbagai cara.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan Standar Nasional pendidikan. (2006). Standar Kopetensi dan Kompetensi Dsar Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Untuk  Sekolah  Dasar  dan  Madrasah Ibtidayah. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia.
Nurhadi.  (2002) Pendekatan  kontektual.Departemen  Pendididkan  Nasional,Direktorat Jendralpendidikan dan Menengah,Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama
Wahab, Rohmat.(1999). Perkembangan dan belajar peserta didik ,jakarta Departemen pendidikan dan Kebudayaaan Direktorat Jendralpendidika tinnggi.
M. Hasibuan, ‘Hasibuan, M. I. (2015). Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning). Logaritma: Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains , 2(01).
Heryawan Herry Asep;dkk (2007). Pengembangan kurikulum dan pembelajaran Wahab, Rohmat.(1999). Strategi belajar mengajar peserta didik . Jakarta Departemen Mulyadi Edi Hendri. (2004). Meteologi pembelajaran saint SD Tasikmalaya Universitas Pendidikan Indonesia