## PENGUH STRATEGI PEMBELAJARAN DIRECTED READING ACTIVITY TERHADAP KETERAMPILAN MEMBACA PUISI KELAS V SDNAR BUARAN MANGGA II KABUPATEN TANGERANG
Siti Mahbubah 1 , Ina Magdalena 1 , Asih Rosnaningsih 1 , Sumiyani 1 , Enawar 1
Universitas Muhammadiyah Tangerang, Indonesia sitimahbubah777@gmail.com
Abstract: The background of this research is that students' low reading ability, especially poetry reading, is still not good because in reading poetry students are still having difficulty pronouncing intonation and expression when reading poetry as a result students still look ordinary like reading texts. This study aims to determine the effect of the Directed Reading Activity strategy on poetry reading skills of grade V students of SDN Buaran Mangga II in Tangerang Regency in 2018 school year. This study included  quantitative quasi-experimental research. Instructors used are tests using performance tests. The results of this study indicate that from the results of the pretest t test data can be obtained in the form of a significance value t- table of 2.00 <t-count 0.83 and from the results of posttest t test can be obtained data in the form of t-table significance value 2.00> t- count 14.49. That means that the probability is <0.05. So that H0 is rejected and H1 is accepted. So it can be said that there are differences in poetry reading skills of students in the class using the Directed Reading Activity strategy with classes that use teaching with the lecture method, the results of analysis between the Directed Reading Activity strategy (variable X) on poetry reading skills of fifth grade students.
Keywords: Directed Reading Activity Strategy, Poetry Reading Skills
Abstrak :    Latar  belakang  penelitian  ini  yaitu  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  membaca  khususnya membaca puisi masih kurang baik karena dalam membaca puisi siswa masih kesulitan untuk mengucapkan intonasi dan ekspresi ketika membaca puisi akibatnya siswa masih terlihat biasa saja seperti membaca teks. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  strategi Directed  Reading  Activity terhadap keterampilan  membaca  puisi  siswa  kelas  V  SDN  Buaran  Mangga  II  Kabupaten  Tangerang  tahun  ajaran 2018. Penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif quasi eksperimen. Instrmen yang digunakan yaitu tes dengan  menggunakan performance  test .  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  dari  hasil  uji  t  pretes  dapat diperoleh data berupa nilai signifikansi t-tabel sebesar 2,00 < t-hitung 0,83 dan dari hasil uji t postes dapat diperoleh data berupa nilai signifikansi t-tabel 2,00 > t-hitung 14,49. Hal itu berarti bahwa probabilitas < 0,05.  Sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Maka  dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat perbedaan  keterampilan  membaca  puisi  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  strategi Directed  Reading Activity dengan kelas yang menggunakan pengajaran dengan metode ceramah, hasil analisis antara strategi Directed Reading Activity (variabel X) terhadap keterampilan membaca puisi siswa kelas V.
Kata Kunci : Strategi Directed Reading Activity , Keterampilan Membaca Puisi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang sangat  penting  dan  tidak  bisa  lepas  dari kehidupan  karena  pendidikan  merupakan
suatu kebutuhan. Menjadi bangsa yang maju tentu merupakan cita-cita yang ingin dicapai oleh setiap negara di dunia. Sudah menjadi suatu  rahasia  umum  bahwa  maju  atau
tidaknya  suatu  Negara  dipengaruhi  oleh faktor pendidikan, suatu pendidikan tentunya  akan  mencetak  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  baik  dari  segi spiritual,  intelegensi,  dan  kemampuan. Pendidikan  pula  yang  mencetak  generasi penerus  bangsa.  Apabila  keluaran  dari pendidikan ini gagal maka sulit dibayangkan bagaimana dapat mencapai kemajuan.
Sasaran  pendidikan  adalah  manusia. Pendidikan  bermaksud  membantu  peserta didik untuk menumbuhkembangkan potensi-potensi  kemanusiaannya.  Potensi kemanusiaan merupakan benih kemungkinan untuk menjadi manusia. Ibarat biji  mangga  bagaimanapun  wujudnya,  jika ditanam  dengan  baik,  pasti  menjadi  pohon mangga  dan  bukannnya  menjadi  pohon jambu.  Pendidikan  seperti  sifat  yaitu sasarannya  adalah  manusia,  mengandung banyak aspek dan sifatnya sangat kompleks. Karena  sifatnya  yang  kompleks  itu,  maka tidak  sebuah  batasanpun  yang  cukup memadai untuk menjelaskan arti pendidikan secara lengkap.
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  adalah  dengan  cara mengembangkan  atau  memperbaiki  proses pembelajaran  dikelas.  Hal  ini  dapat dilakukan  oleh  guru  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  yang  bervariasi  pada saat  guru  mengajar.  Sehingga  dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan,  menarik,  mudah  dipahami,
tidak  membosankan  serta  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna  bagi  siswa  (Zulela et  al.  2017; Sumantri,  Prayuningtyas, Rachmadtullah,  & Magdalena, 2018 ).
Pada pendidikan formal khususnya pada satuan  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD),  siswa merupakan  anak  didik  yang  perlu  untuk  di arahkan, dikembangkan, dan dijembatani ke arah perkembangannya yang bersifat kompleks,  agar  dapat  berpikir  kritis  dan objektif.  Ada sejumlah mata pelajaran yang diajarkan  kepada  siswa  di  Sekolah  Dasar (SD)  yang  bertujuan  untuk  memberikan pengetahuan  yang  seluas-luasnya  serta meningkatkan  kemampuan  siswa  yang kemudian dapat diaplikasikan dalam kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  mata pelajaran tersebut adalah  ilmu  pengetahuan alam, ilmu-ilmu tentang alam yang luas.
Dalam  kehidupan  yang  bermasyarakat bahasa merupakan sarana yang efektif untuk menjalin  komunikasi  sosial.  Begitu  pula dalam  dunia  pendidikan.  Tanpa  bahasa, komunikasi  tidak  dapat  dilakukan  dengan baik  dan  interaksi  sosial  pun  tidak  akan pernah  terjadi.  Karena  tanpa  bahasa,  siapa pun  tidak  akan  mengekpresikan  diri  untuk menyampaikan  sesuatu  kepada  orang  lain. Bahasa  adalah  alat  ekspresi  bagi  manusia baik  secara  lisan  maupun  tulisan  ( Zulela, Rachmadtullah, & Siregar, 2017).
Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta  didik  untuk  berkomunikasi  dalam
bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar, baik  secara  lisan  maupun  tulis,  sekaligus mengembangkan kemampuan beripikir kritis dan kreatif ( Zulela, Rachmadtullah, & Siregar, 2017).
Peserta  didik  dimungkinkan  untuk memperoleh kemampuan berbahasanya dari bertanya,  menjawab,  menyanggah,  dan beradu  argumen dengan orang lain. Sebagai alat ekspresi diri, bahasa Indonesia merupakan  sarana  untuk  mengungkapkan segala  sesuatu  yang  ada  dalam  diri seseorang, baik berbentuk perasaan, pikiran, gagasan,  dan  keinginan  yang  dimilikinya. Begitu  juga  digunakan  untuk  menyatakan dan  memperkenalkan  keberadaan  diri seseorang kepada orang lain dalam berbagai tempat dan situasi.
Namun kenyataan di lapangan rendahnya kemampuan siswa dalam membaca  puisi  khusunya  dari  penghayatan atau  intonasinya  yang  masih  belum  bisa  di pahami oleh siswa. Menurut analisis penulis dipengaruhi  oleh  cara  mengajar  guru  yang kurang  bervariasi.  Selama  ini  guru  telah melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menceritakan kembali isi dari materi seperti dengan penugasan, kerja kelompok, maupun dengan  remedial.  Namun  usaha  tersebut belum  memperlihatkan  kemampuan  siswa masih  secara  optimal,  dengan  kata  lain cenderung rendah.
Sebagaimana hasil pengamatan peneliti pada  hari  rabu  tanggal  17  Januari  2018  di kelas V SDN Buaran Mangga II Kabupaten Tangerang  bahwa  masih  ada  beberapa gejala-gejala tentang membaca, diantaranya adalah  sebagai  berikut  yang  pertama  guru mengajar  masih  menggunakan  metode ceramah  dimana  proses  pembelajaran berpusat  kepada  guru . Artinya  proses pembelajaran  dikatakan  kurang  efektif  dan mengakibatkan siswa sulit untuk memahami apa  yang  diajarkan  oleh  guru.  Kedua kemampuan siswa dalam membaca khususnya  membaca  puisi  masih  kurang baik  karena  dalam  membaca  puisi  siswa masih kesulitan untuk mengucapkan intonasi dan ekspresi ketika membaca puisi akibatnya  siswa  masih  terlihat  biasa  saja seperti membaca teks. Ketiga sulitnya siswa menyebutkan  pandangan  atau  amanat  yang terdapat dalam sebuah puisi tersebut, hal ini terlihat apabila diminta untuk menyebutkan pandangan atau amanat dalam puisi tersebut hanya  satu  atau  dua  siswa  yang  mampu menyebutkan  dengan  baik  dan  benar akibatnya  siswa  tidak  mendapatkan  nilai yang sempurna.
Oleh  sebab  itu,  untuk  menjadikan kegiatan membaca lebih menarik bagi siswa, guru perlu mencari alternatif-alternatif yang dapat dikembangkan untuk menarik perhatian  siswa.  Salah  satunya  ialah menerapkan  strategi  dimana  strategi  dapat
meningkatkan siswa dalam membaca khusunya membaca puisi.
Berdasarkan  paparan  tersebut  maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa dalam  membaca  belum  tercapai  secara optimal.  Oleh  karena  itu  peneliti  ingin menerapkan  strategi Directed  Reading Activity karena  strategi  ini  mempunyai tujuan membaca yang jelas dengan menghubungkan berbagai pengetahuan yang telah  dipunyai  siswa  sebelumnya  untuk membangun sebuah pemahaman.
Tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan kemampuan  membaca  puisi  kelas  V  SDN Buaran  Mangga  II  Kabupaten  Tangerang dalam membaca puisi dengan menggunakan strategi Directed  Reading  Activity. Alasan penggunaan  strategi  ini  adalah  untuk memudahkan  siswa  memahami  bacaan sehingga mereka mampu membaca kembali dalam suatu bacaan.
Strategi Directed  Reading  Activity adalah proses tiga langkah pengajaran yang melibatkan  aktivitas  pra-membaca,  selama membaca,  dan  pasca  membaca.  Pada  tahap pra-membaca, pengetahuan siswa sebelumnya tentang topik atau konsep yang diaktifkan, atau mengembangkan pengetahuan  latar  belakang,  dan  kosa  kata yang  diperkenalkan.  Kosa  kata  disajikan keduanya  secara  lisan  dan  visual  dalam konteks  kalimat.  Tujuan  siswa  untuk membaca  biasanya  dibentuk  oleh  guru selama pra-membaca.
Berdasarkan  paparan  latar  belakang diatas,  maka  peneliti  akan  melakukan penelitian  dengan  menerapkan  startegi Directed  Reading  Activity .  Melalui  strategi pembelajaran ini, diharapkan dapat memberi rangsangan  belajar  yang  lebih  terarah  bagi siswa serta dapat meningkatkan keterampilan membaca puisi siswa sehingga dapat menciptakan pembelajaran yang aktif yang menjadikan siswa sebagai pusat dalam pembelajaran. Oleh karena itu, maka peneliti tertarik  untuk  melakukan  suatu  penelitian dengan judul: "Pengaruh strategi pembelajaran DRA  (Directed  Reading Activity) terhadap  keterampilan  membaca puisi  Kelas  V  SDN  Buaran  Mangga  II Kabupaten Tangerang".
Menurut Syah “keterampilan ialah kegiatan yang  berhubungan  dengan  urat-urat  syaraf dan otot-otot (neuromuscular) yang lazimnya tampak dalam kegiatan jasmaniah seperti  menulis,  mengetik,  olahraga  dan sebagainya”  (h.117).  Di  samping  itu menurut  Reber  (1988)  keterampilan  adalah kemampuan  melakukan  pola-pola  tingkah laku  yang  kompleks  dan  tersusun  rapih secara  mulus  dan  sesuai  keadaan  untuk mencapai hasil tertentu. (Syah, 2016 h.117). Menurut Crawley (1995) membaca merupakan gabungan proses perseptual dan kognitif  (Rahim,  2008  h.  3).  Selanjutnya Klein  dkk,  (1996)  mengemukakan  bahwa definisi  membaca  mencangkup  pertama membaca  merupakan  suatu  proses,  kedua
membaca  adalah  strategis,  dan  ketika membaca  merupakan  interaktif  (Rahim, 2008.    h.  3).  Menurut  Tarigan  “membaca adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang henndak disampaikan  oleh  penulis  melalui  media kata-kata atau bahasa tulis” (Tarigan, 2008).
Gani (2014) menyatakan “Puisi merupakan ungkapan perasaan penulis yang diterjemahkan  dalam  susunan  kata-kata dalam  bentuk  bait-bait  berirama  dan memiliki  makna  yang  dalam”. Pengertian puisi adalah  suatu  karya  sastra  tertulis dimana isinya merupakan ungkapan perasaan seorang penyair dengan menggunakan bahasa yang bermakna semantis serta mengandung irama, rima, dan ritma  dalam  penyusunan  larik  dan  baitnya. Ada  juga  yang  menyebutkan  pengertian puisi  adalah  suatu  karya  sastra  yang  isinya mengandung  ungkapan  kata-kata  bermakna kiasan dan penyampaiannya disertai dengan rima,  irama,  larik  dan  bait,  dengan  gaya bahasa yang dipadatkan.
Puisi merupakan jenis karya sastra yang mampu mengekspresikan pemikiran, membangkitkan  perasaan,  dan  merangsang imajinasi  panca  indra  dalam  susunan berirama  (Gani  2014).  Selain  itu  Aftarudin (1984)  mengemukakan  bahwa  puisi  adalah pernyataan  dari  keadaan  atau  kualitas  dari kehidupan manusia (Gani 2014, h. 14). Jadi keterampilan membaca puisi adalah
kemampuan seseorang untuk mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan pembaca  secara  imajinatif  dan  dimana sesorang  dapat  membaca  kalimat  dengan irama  atau  bait-bait  secara  teratur  dalam suatu  karya  yang  telah  dibuat  oleh  penulis dan  dapat  memaknai  puisi  yang  telah dibacanya.
Menurut  Rahim  Strategi Directed Reading  Acativity didefinisikan  sebagai kerangka  berpikir  untuk  merencanakan pembelajaran membaca suatu mata pelajaran yang  menekankan  membaca  sebagai  media pengajaran  dan  kemahiraksaraan  sebagai alat belajar (Rahim, 2008). Adapun menurut Uno  (2012)  “strategi Directed  Reading Activity di maksudkan agar siswa mempunyai  tujuan  membaca  yang  jelas, dengan menghubungkan berbagai pengetahuan  yang  telah  dipelajari  siswa sebelumnya, untuk membangun pemahamannya”  (Uno,  2012).  Di  sisi  lain Tierney  dan  Readence  (2000)  berpendapat bahwa  strategi Directed  Reading  Activity adalah salah satu yang terdahulu dan paling banyak digunakan kerangka kerjanya untuk instruksi  membaca. Derected  Reading Activity ini dirancang untuk membantu guru dalam  menyediakan  kelompok  instruksi membaca yang sistematis, membimbing dan melibatkan siswa dalam membaca teks-teks, dan  menyediakan  siswa  dengan  instruksi langsung  dalam  kata  pengenalan  dan pemahaman  (Guzetti,  2002).  Dari  beberapa
pendapat para ahli di atas saya menyimpulkan  bahwa  strategi Directed Reading  Activity adalah  suatu  proses  di mana  strategi  ini  di  khususkan  untuk meningkatan  pengetahuan  sebelum,  dan sesudah membaca.

## METODE
Penelitian ini dilakukan dengan metode eksperimen  ( quasi eksperiment ). Penelitian ini dilaksanakan di SDN Buaran Mangga II yang  beralamat  di  kampung  Rawa  Saban RT.  005/002  Desa  Suryabahari  Kecamatan Pakuhaji  Kabupaten Tangerang.
Populasi penelitian adalah kelas V yang berjumlah  60  siswa  dan  terdistribusi  ke dalam dua kelas masing-masing kelas terdiri dari  30  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan teknik sampel jenuh (Sugiyono,  2016).  Karena  semua  anggota populasi  digunakan  sebagai  sampel.  Kelas yang terpilih sebagai sampel penelitian yaitu kelas  VB  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas VA sebagai kelas kontrol.
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data kuantitatif.  Data  kuantitatif  berupa  hasil performance  test keterampilan  membca
puisi. Terdiri dari 2 soal puisi, untuk melihat pengaruh dari pemberian perlakuan terhadap kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol, maka  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol diberikan pretes dan postes. Sebelum tes diberikan, dilakukan uji validitas dengan menggunakan  uji  pakar  terlebih  dahulu. Untuk  pretes  dan  postes  digunakan  dengan judul puisi yang berbeda.
Data hasil penelitian yang diperolehselanjutnya dianalisis statistik deskriptif.  Pengujian  terhadap  perbedaan rata-rata  hasil  postest  menggunakan  teknik sampling  jenuh (Intake  Sampling) karena jumlah  populasi  yang  kecil  atau  jumlah siswa yang sedikit.

## HASIL
Soal yang telah dibuat oleh peneliti, sebelumnya  dilakukan  uji  coba  instrumen pada siswa kelas V SDN Buarang Mangga II yang  berjumlah  60  siswa.  Kemudian,  soal- soal  tersebut  terdistribusi  berdasarkan indikator  dari  setiap  variable  keterampilan membaca puis yang dikelompokkan sebagaimana pada Tabel 1.
Tabel 1

## Distribusi Indikator Keterampilan Membaca Puisi
Variabel Kompetensi Dasar Indikator Kriteria Membaca Puisi Ranah Variabel Y Keterampilan membaca puisi 3.3 Membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat 3.1.3 Membaca puisi dengan penuh penghayatan yang sesuai dengan puisi Penghayatan C1
Variabel Kompetensi Dasar Indikator Kriteria Membaca Puisi Ranah 3.1.2 Membaca puisi dengan intonasi yang tepat Intonasi C1 3.1.3 Membaca puisi dengan artikulasi yang jelas Artikulasi C1 3.1.4 Membaca puisi dengan raut wajah yang sesuai dengan isi puisi Mimik C1 3.1.5 Melafalkan puisi sesuai dengan gerakan tangan yang sesuai dengan isi puisi Gestur C1
Berdasarkan  Tabel  1,  setelah  soal diujicobakan  melalui  uji  pakar.  Hasilnya semua soal layak digunakan. Selanjutnya tes tersebut  digunakan  dalam  penelitian.  Hasil dari data penelitian kemudian diuji normalitas  dan  uji  homogenitas,  dan hasilnya  dinyatakan  memenuhi  syarat
normal  dan  homogen.  Sehingga  dapat dilakukan  pengujian  hipotesis  terhadap  tes keterampilan membaca puisi. Secara deskriptif  data  pretest  dan  postest  untuk keterampilan  membaca  puisi  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Hasil Analisis Deskriptif Pretest dan Postest Keterampilan Membaca Puisi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas N Min Max Mean Modus Median SD Pretes Eksperimen 30 40 80 55,36 138,5 55,39 Postes 20 80 53,16 74,8 59,5 Pretes Kontrol 30 10 50 25,38 60,8 29,1 Postes 10 80 48,39 42 44,6
Berdasarkan Tabel 2, nilai pretest pada kelompok  eksperimen  menunjukkan  nilai minimum 40 dan maksimum 80 dan untuk nilai postest  menunjukkan  nilai  minimum  20  dan maksimum 80. Kelompok kontrol nilai pretest menunjukkan nilai minimum 10 dan
maksimum  50  dan  untuk  nilai  postest menunjukkan nilai minimum 10 dan maksimum  80.  Sehingga  disimpulkan  nilai pretest  maupun  postest  kelompok  eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol. Hal ini juga dapat dilihat pada Tabel 3 :
Tabel 3 Ringkasan nilai pretest dan postest Kelas Rata-rata nilai pretes Rata-rata nilai postes Eksperimen 8,36 8,5 Kontrol 5,49 5,77
Pada Tabel 3, menunjukkan bahwa kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol, kedua  kelas  tergolong  dalam  kategori  sedang. Berdasarkan  hasil  analisis  uji  t  pada  variabel
keterampilan  membaca  puisi  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 4
Uji-t Tes Akhir Keterampilan Membaca Puisi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Uji-T T hitung T tabel (1 - 𝛼 2 ) t (n 1 + n 2 - 2)
14,49 2,00
Berdasarkan Tabel 4, menunjukkan t hitung = 14,49 lebih besar dari t tabel = 2,00 untuk db = 60 pada α = 5%.  karena T hitung > T tabel maka H 0 ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H 1 )  diterima.
Dapat  diartikan  bahwa  terdapat  perbedaan keterampilan membaca puisi antara siswa yang diberi  startegi Directed  Reading  Activity dengan  yang  diberi  metode  ceramah.  Hasil pengujian  ini  sekaligus  membuktikan  bahwa terjadi perbedaan hasil belajar Bahasa Indonesia  materi  membaca  puisi  siswa  bukan suatu  kebetulan,  melainkan  karena  perbedaan perlakuan  yang  diberikan  kepada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  memberikan perlakuaan  menggunakan  startegi Directed Reading Activity terhadap keterampilan membaca puisi siswa dapat berpengaruh positif terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia, serta
efisiensi  proses  belajar  mengajar  Bahasa Indonesia  dapat  ditingkatkan  menggunakan startegi Directed Reading Activity .

## PEMBAHASAN
Strategi Directed  Reading  Activity (DRA) merupakan suatu strategi yang digunakan untuk memperluas  dan  memperkuat  kemampuan membaca  siswa.  Strategi Directed  Reading Activity (DRA)  mempunyai  lima  komponen sebagai  motivasi  dan  pengembangan  latar belakang.  Guru  berusaha  membangkitkan minat membaca siswa pada suatu topik dengan membantu siswa menghubungkan mata pelajaran  dengan  pengalaman  mereka  sendiri atau  dengan  menggunakan  alat  peraga  untuk membangkitkan  minat  pada  pelajaran  yang kurang  akrab  dengan  siswa.  Strategi  atau kegiatan yang membangun keterampilan. Pada beberapa  hal  selama  pelajaran  berlangsung,
guru menyediakan pengajaran langsung dalam satu  atau  lebih  strategi  atau  keterampilan memahami.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian yang telah dilaksanakan di SDN Buaran Mangga II Kabupaten Tangerang menunjukkan  bahwa  :  Berdasarkan  hasil perhitungan  uji  hipotesis  menunjukan  bahwa prites  t  hitung  sebesar  0,83,  mengacu  pada ketentuan pengambilan keputusan uji hipotesis hasil perbandingan 2,00 < 0,05 (t-hitung  < α), dan  dari  hasil  uji  perhitungan  postes  t  hitung sebesar  14,49  mengacu  pada  ketetntuan pengambilan  keputusan  uji  hipotesis  hasil perbandingan 2,00 > 0,005 (thitung > ɑ)maka dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  keterampilan  membaca puisi antara siswa yang diberi strategi Directed Reading Activity dengan menggunakan metode ceramah.

## DAFTAR PUSTAKA
Gani,  E.  (2014)  Kiat  Pembacaan  Puisi. Bandung: Pustaka Reka Cipta.
Guzetti,  B.  (2002) Literacy  in  America:  An Encyclopedia  of  History,  Theory,  and practice. California : Library of Congress Cataloging.
Rahim,  F.  (2008) Pengajaran  Membaca    di
Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara. Rahim,  F.  (2008) Pengajaran  Membaca    di Sekolah Dasar. Jakarta: Sinar Grafika. Sumantri,  M.  S.,  Prayuningtyas,  A.  W.,
Rachmadtullah,  R.,  &  Magdalena,  I. (2018).  The  Roles  of  Teacher-Training
Programs  and  Student  Teachers’  Self-
Regulation  in  Developing  Competence  in
Teaching Science. Advanced Science
Letters , 24 (10), 7077 -7081. Syah,  M.  (2014) Psikologi  Pendidikan .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offest. Tarigan,  H.  (2008) Membaca  Sebagai  Suatu
Keterampilan Berbahasa . Bandung:
Angkasa.
Uno, H. B. (2012). Belajar dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta : PT Bumi Aksara. Zulela, M. S., Rachmadtullah, R., & Siregar, Y. E. Y. (2017). Strategi Guru Meningkatkan Pemahaman  Bacaan  Melalui  Pendekatan SAVI  Pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 8 (1).
Zulela,  M.,  Siregar,  Y.  E.  Y.,  Rachmadtullah,
R., & Warhdani, P. A. (2017). Keterampilan  Menulis  Narasi  Melalui Pendekatan  Konstruktivisme  Di  Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 8 (2), 112-123.