## Taksonomi Jurnal Pendidikan Dasar
Volume 2 Nomor 2 Tahun 2022 Halaman 101-107 E- ISSN 2798-947X Doi: https://doi.org/10.35326/taksonomi.v2i2.2653
The article is published with Open Access at:

## PERAN GURU DALAM IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER PEDULI SOSIAL DI SEKOLAH DASAR
Muhamad Nur Intan Ode 1
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Buton Email: nurintanode5@gmail.com
Abstract: This study is to examine the role of teachers in elementary schools in implementing social care character education, either through extracurricular activities or classroom learning. This type of research is  qualitative  and  uses  a  case  study  methodology.  Research  data  can  be  easily  distinguished  from descriptive analysis in the form of spoken or written words of the research subject. The results showed: First, carrying out routines to keep the school environment clean, exercising in the morning before doing activities. Second, spontaneous steps, when they find students are less concerned with the environment, by  reprimanding  them  on  the  spot,  there  are  also  teachers  who  take  action  against  students  at  the scene.  Third,  internalized  in  learning  planning  in  the  form  of  preparation  of  teaching  tools  such  as syllabus,  lesson  plans,  and  learning  media.  Fourth,  the  inhibiting  factor,  namely  this  internal  factor greatly  affects  the  students  themselves  and  external  factors  are  components  that  affect  social  care character education. Fifth, the implementation of social care character education, namely by exemplary behavior and attitudes that refer to showing good deeds.

## Keywords: Teacher's Role, Implementation, Character Education, Social
Abstrak: Penelitian  ini  untuk  mengkaji  peran  guru  di  sekolah  dasar  dalam  mengimplementasikan pendidikan karakter peduli sosial, baik melalui kegiatan ekstrakurikuler atau pembelajaran di kelas. Jenis penelitian ini adalah kualitatif dan menggunakan metodologi studi kasus. Data penelitian dapat dengan mudah dibedakan dari analisis deskriptif berupa kata-kata lisan atau tertulis dari subjek penelitian. Hasil penelitian menunjukan: Pertama, melaksanakan rutinitas untuk menjaga kebersihan lingkungan sekolah, berolahraga  di  pagi  hari  sebelum  melakukan  aktivitas.  Kedua,  Langkah  spontan,  ketika  mereka menemukan  siswa  kurang  peduli  dengan  lingkungan,  dengan  cara  menegur  ditempat,  ada  juga  guru yang  menindak  siswa  di  tempat  kejadian.  Ketiga,  Terinternalisasi  dalam  perencanaan  pembelajaran berupa  penyusunan  perangkat  ajar  seperti  silabus,  RPP,  dan  media  pembelajaran.  Keempat,  Faktor hambatan  yaitu  faktor  internal  ini  sangat  mempengaruhi  siswa  itu  sendiri  dan  faktor  eksternal merupakan  komponen  yang  mempengaruhi  pendidikan  karakter  peduli  sosial.  Kelima,  Implementasi pendidikan  karakter  peduli  sosial  yaitu  dengan  perilaku  dan  sikap  keteladanan  yang  mengacu  pada menunjukkan perbuatan baik.

## Kata kunci: Peran Guru, Implementasi, Pendidikan Karakter, Sosial
Copyright ©2022 Taksonomi : Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  untuk  membantu  siswa  menjadi  sedapat  mungkin  beradaptasi dengan  lingkungan, sehingga terjadi perubahan  dalam  diri  mereka  yang  memungkinkan  mereka  untuk beroperasi  dengan  baik  dalam  kehidupan  sosial  (Arif  &  Rahmayanti,  Jesica  Dwi,  2021).  Pendidikan tentang karakter harus dipraktikkan tidak hanya di kelas tetapi kadang dirumah bahkan di Masyarakat. Pendidikan  karakter  harus  merupakan  upaya  kolaborasi  antara  setidaknya  tiga  pilar  utama  yaitu pendidikan  dalam  keluarga,  kelas,  dan  masyarakat  semuanya  penting  tetapi  memiliki  peran  yang berbeda  (Ismail,  2021).  Jika  kerjasama  ini  berhasil,  pendidikan  karakter  akan  mencapai  cita-cita  luhur sebagaimana  dimaksud.  Oleh  karena  itu,  sudah  sepatutnya  semua  pihak  memperhatikan  pendidikan karakter siswa.
Salah  satu  lembaga  pendidikan  yang  bertugas  menanamkan  prinsip  moral  pada  anak  adalah sekolah dasar (Busyaeri & Muharom, 2016). Pentingnya kepedulian sosial merupakan salah satu prinsip yang harus ditanamkan. Hal ini disebabkan oleh menurunnya kemampuan berempati, yang terlihat dari perilaku suka berkelahi antar siswa, sikap mementingkan diri sendiri terhadap kesejahteraan teman, dan tidak  menghargai  teman  yang  kurang  cerdas  (Fahroji,  2020).  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  untuk menyerap  pentingnya  kepedulian  sosial  yang  diberikan  oleh  instruktur  di  sekolah  dasar  (Lestari  & Rohani, 2017).
Masyarakat  selalu  memandang  guru  sebagai  sosok  yang  berkepribadian  dan  berkarakter  yang dapat  diteladani  oleh  siswanya.  karena  anak-anak  kepercayaan  mereka  pada  guru  untuk  mengajar, mendidik,  dan  mengarahkan  mereka  (Naziyah  et  al.,  2020).  Dalam  hal  pendidikan,  membantu  siswa dalam perkembangan mereka sehingga mereka dewasa secara teratur dan berperilaku seperti orang lain (Zaenuri  &  Muqowim,  2021).  Biasanya,  pendidikan  memerlukan  pemberian  dukungan,  arahan,  dan bantuan  kepada  siswa  untuk  memberdayakan  kapasitas  mereka  untuk  tumbuh,  dan  terus  tumbuh melalui sekolah, dan terus tumbuh melalui pendidikan lebih lanjut, dan kemudian dapat hidup mandiri, dan  mampu  mengaktualisasikan  diri  dalam  kehidupan  nyata  seperti  manusia  normal  (Hasanah,  2018). Karena siswa menghabiskan banyak waktu di kelas dan guru memiliki pengaruh yang signifikan terhadap bagaimana  siswa  berkembang  sebagai  manusia,  penting  bagi  guru  untuk  menjunjung  tinggi  standar moral untuk menginspirasi siswa (Puji Rahayu; Maisaroh, 2008).
Tiga  karakteristik  penting  yang  harus  dimiliki  seorang  instruktur  untuk  membantu  siswa mengembangkan  karakter  yang  unggul  adalah  memperhatikan  siswa,  dan  memiliki  karakter  yang  baik (Khaerunnisa & Muqowim, 2020). Selain itu, siswa harus mampu memahami mengapa berbuat baik itu penting.  Selain  memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan,  guru  juga  membantu  siswa mengembangkan karakter moral mereka (Efendi et al., 2020).
Prinsip-prinsip  kerjasama  sosial  merupakan  timbal  balik,  keramahan,  solidaritas,  kejujuran, bantuan,  kasih  sayang,  dan  kerendahan  hati  adalah  beberapa  cita-cita  yang  mendarah  daging  dalam kepedulian  sosial  (Chan  et  al.,  2019).  Berbagi  perasaan  orang  lain  dan  bekerja  dengan  mereka  untuk menemukan solusi atas masalah mereka adalah tujuan dari kepedulian sosial dan persahabatan, bukan ikut  campur  dalam  urusan  orang  lain  (Hulu,  2021).  Prinsip-prinsip  tanggung  jawab  sosial  dan persahabatan  yang  sudah  mulai  memudar  di  kalangan  generasi  muda  atau  mahasiswa,  seperti  apatis, keinginan  untuk  sukses  sendiri,  tidak  setia  kepada  teman,  dan  lain  sebagainya.  kelas  sosial,  sebagai
akibat  dari  sikap  egois  setiap  orang,  kurangnya  pemahaman  atau  penanaman  prinsip-prinsip persahabatan dan kepedulian sosial, dan kurangnya toleransi, simpati, dan empati (Chan et al., 2019).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  Negeri  1  Wameo  bahwa  guru  menjadi  pendidik  yang  baik, mentor  yang  baik,  pemimpin  yang  baik,  dan  mampu  mengelola  pembelajaran  dengan  baik.  Guru  juga berperan sebagai model dan panutan bagi siswa. menjadi administrator, penasihat, anggota masyarakat, penemu,  emansipator,  evaluator,  dan  culminator  yang  cukup  baik  semuanya  memenuhi  syarat  cukup baik.  SD Negeri 1  Wameo  khususnya merupakan  wadah  untuk  membangun  pondasi  dasar  siswa  sejak dini,  dan  peran  guru  dalam  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  peduli  sosial  di  sekolah  dasar menjadi topik penelitian dan evaluasi.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metodologi  kualitatif  (Hulu,  2021).  Melalui  penggunaan  strategi pengumpulan data, peneliti berfungsi sebagai instrumen utama dalam metodologi penelitian kualitatif, yang  didasarkan  pada  pandangan postpositivis (Fitriyatul  Amaniyah  &  Nasith,  2022).  Data  penelitian dapat dengan  mudah  dibedakan  dari analisis  deskriptif berupa  kata-kata  lisan  atau  tertulis  dari subjek penelitian  (Wulandhari et al., 2019).  Studi  semacam  ini  bertujuan  untuk  menentukan  bagaimana  guru kelas  dapat  membantu  siswa  dalam  implementasi  pendidikan  karakter  peduli  sosial  di  Sekolah  Dasar (Meika  R  &  Putra,  2021).  Adapun  subejek  dalam  penelitian  ini  yaitu  kepala  sekolah,  waka  kurikulum, guru,  dan  semua  pihak  yang  terlibat  dan  terkait  dalam  penelitian  ini.  Analisis  data  diperlukan  untuk mempermudah peneliti mengolah data yang dikumpulkan dengan cara 1) mereduksi data memerlukan seleksi, ringkasan, dan fokus pada elemen yang paling penting, 2)  Data Display (Penyajian Data) untuk membantu masyarakat memahami apa yang terjadi di lapangan dan apa yang harus dilakukan, dan data dapat  ditampilkan  dalam  penelitian  ini  dalam  bentuk  ringkasan  singkat,  gambar,  dan  tabel  yang dievaluasi,  serta  3)  Penarikan  kesimpulan  didasarkan  atas  kekhawatiran  peneliti,  yang  merujuk  pada reduksi data dan penyajian data (Agustina, 2017).

## Gambar 1. Kompenen Analisis Data Model Interaktif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perilaku dan sikap keteladanan mengacu pada instruksi dari kepala sekolah, guru yang  memberi contoh  kepada  siswa  untuk  peduli  terhadap  lingkungan  berdasarkan  temuan  penelitian  bahwa  kepala sekolah  dan  guru  menjadi  panutan  dengan  menjaga  diri  mereka  sendiri,  bekerja  sama  untuk  menjaga kebersihan  lingkungan  sekolah,  dan  menunjukkan  kepada  anak-anak  cara  menanam  dan  merawat tanaman.
Pengumpulan Data Reduksi Data Penyajian Data Simpulan Penarikan/Verifikas i
1. Pelaksanaan rutin untuk Menjaga Kebersihan Lingkungan Sekolah
Siswa  melakukan  tugas-tugas  rutin  ketika  mereka  melakukannya  berulang  kali  dan  konsisten sepanjang hari. Berdasarkan hasil penelitian, piket kelas merupakan praktik rutin yang dilakukan warga SD Negeri 1 Wameo untuk mengatur lingkungan, berolahraga di pagi hari sebelum melakukan aktivitas dapat mengarah pada aktivitas Jumat yang sehat, dan aktivitas Jumat yang bersih dapat diikuti dengan olahraga  yang  sehat.  Sebelum  kegiatan  belajar,  dan  cuci  tangan,  serta  berprilaku  sopan  kepada  guru. Karena  dilakukan  secara  berulang-ulang  dan  terus-menerus,  maka  perilaku  tersebut  disebut  sebagai kebiasaan rutin. Tujuan dari strategi pembiasaan rutin adalah untuk mengembangkan siswa yang dapat bertindak  dengan  cara  yang  mempromosikan  tanggung  jawab  lingkungan  tanpa  menyadarinya  karena mereka telah mengembangkan perilaku yang terinternalisasi.
Siswa telah maju ke tahap tindakan moral ketika mereka berpartisipasi dalam piket, Jumat sehat, Jumat  bersih,  mencuci  tangan,  membuang  sampah,  dan  melepas  sepatu.  Meskipun  beberapa  siswa dalam  wawancara  mengaku  kadang-kadang  terpaksa  piket  karena  lesu,  mereka  juga  menemukan sampah  yang tidak pada tempatnya, menunjukkan  bahwa  perilaku  moral  siswa  belum  berkembang  ke tahap kebiasaan.

## 2. Bertindak Impulsif dan Menegur Kesalahan
Kegiatan spontanitas sebagai kegiatan yang berlangsung pada saat yang sama. Praktik ini biasanya dilakukan ketika guru dan staf SD Negeri 1 Wameo  menegur perilaku siswa yang tidak diinginkan yang harus diperbaiki pada saat itu.
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  Kepala  Sekolah  dan  Guru  SD  Negeri  1  Wameo  telah melakukan  berbagai  langkah  spontan,  ketika  mereka  menemukan  siswa  kurang  peduli  dengan lingkungan,  dengan  cara  menegur  ditempat,  ada  juga  guru  yang  menindak  siswa  di  tempat  kejadian. Guru  juga  bertindak  spontan  ketika  ada  siswa  yang  bermain-main  di  air,  menggambar  di  dinding,  dan membuang sampah  sembarangan, guru  akan  mengoreksi  kelas  dan  mengingatkan  mereka  untuk  tidak melakukan  hal  tersebut,  serta  mengingatkan  bahwa  hindari  menulis  di  dinding  dan  perintahkan  siswa untuk  memungut  sampah  dan  membuangnya.  Ini  menunjukkan  bagaimana  aktivitas  diubah  di  tempat untuk membuatnya lebih cocok untuk situasi tersebut.

## 3. Peran Guru terhadap Pengintegrasian dalam Pembelajaran
Pengembangan  karakter  peduli  sosial  di  SD  Negeri  1  Wameo  melalui  pembelajaran  IPS berlangsung dalam dua tingkatan, yaitu sebagai berikut:
a. Persiapan Pelajaran
Langkah  pertama  dalam  proses  pembelajaran  adalah  perencanaan  pembelajaran,  yang  meliputi pembuatan RPP dan silabus. Sejak SD Negeri 1 Wameo menggunakan kurikulum 2013, pembelajaran IPS telah  membuat  RPP  dan  silabus  yang  memasukkan  pendidikan  karakter  peduli  sosial.  Tentu  saja, rencana  dan  silabus  ini  telah  disesuaikan  agar  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  lebih  tepatnya  tentang bagaimana siswa atau  peserta didik berkembang  sebagai  manusia.  Salah  satu  strategi  yang  digunakan oleh  guru  IPS  untuk  mempromosikan  pendidikan  karakter  peduli  sosial  pada  siswa  mereka  adalah dengan memasukkan nilai-nilai peduli sosial dalam rencana pelajaran dan silabus.
b. Melaksanakan Pembelajaran IPS
Guru  SD  Negeri  1  Wameo  telah  memasukkan  pentingnya  karakter  peduli  sosial  dalam  kegiatan pembelajaran  IPS,  terutama  dengan  mengaitkan  pentingnya  peduli  dengan  mata  pelajaran  yang
diajarkan  dalam  IPS.  Misalnya,  ketika  mengajar  siswa  tentang  interaksi  sosial,  guru  menekankan  nilai karakter  peduli  sosial  dengan  menekankan  pentingnya  merawat  orang  lain  dan  keuntungan  dan kerugian  dari tidak melakukannya.  Guru  IPS  juga  menggunakan  teknik  pengajaran  yang  berpusat  pada siswa  seperti  metode  diskusi,  yang  membagi  kelas  menjadi  kelompok  diskusi.  Hal  ini  dilakukan  untuk mempromosikan kerjasama siswa, dukungan, tanggung jawab, dan menghormati pendapat orang lain.
Sebagaimana  dapat  dilihat  dari  ringkasan  di  atas,  nilai-nilai  karakter  peduli  sosial  ditanamkan melalui pembelajaran IPS di SD Negeri 1 Wameo dengan memasukkannya ke dalam RPP dan kurikulum, kemudian mengintegrasikannya ke dalam materi pembelajaran IPS, dan oleh guru menggunakan siswa. Metode, dan media pembelajaran  yang berpusat  pada  saat  yang  tepat.  ketika  terlibat  dalam  kegiatan pendidikan.

## 4. Hambatan Pendidikan Karekter Peduli Sosial
Berikut beberapa kendala pelaksanaan pendidikan karakter peduli sosial:
Faktor  internal  ini  sangat  mempengaruhi  siswa  itu  sendiri.  Adapun  faktor  internal  dalam pelaksanaan  pendidikan  karakter  peduli  sosial  sebagai  berikut:  1)  Perilaku  siswa  yang  tidak  peduli dengan  kebersihan  diri  sendiri  atau  alam  sekitar  menjadi  salah  satu  penyebab  internal  kurangnya kesadaran  siswa  dalam  menerapkan  nilai  peduli  lingkungan.  Perilaku  ini  dipengaruhi  oleh  bimbingan orang  tua  karena  pada  umumnya  orang  tua  tidak  peduli  dengan  personal  hygiene  anaknya,  yang berdampak  pada  bagaimana  mereka  berperilaku  dan  seberapa  peduli  mereka  menjaga  kebersihan lingkungan. 2) Rendahnya Pengetahuan Siswa dalam membuang sampah yang berceceran. Keterbatasan ini menunjukkan bahwa siswa masih kurang memiliki kesadaran dalam membuang sampah. Oleh karena itu,  penting  secara  konsisten  menyampaikan  informasi  dan  membiasakannya  agar  siswa  dapat memahaminya dan mampu membuang sampah sesuai dengan keinginannya.
Faktor  eksternal  merupakan  komponen  yang  mempengaruhi  pendidikan  karakter  peduli  sosial, khususnya: 1) Pemanfaatan fasilitas sekolah untuk membantu pelaksanaan pembelajaran di ruang kelas belum  memadai,  terlihat  dari  kelangkaan  tempat  sampah  yang  sesuai  dengan  jenis  sampah  yang dibuang. Karena akan mempengaruhi motivasi siswa  untuk menjaga kebersihan, maka perlu diberikan. 2) Pemahaman siswa tentang menjaga lingkungan masih di bawah standar karena kurangnya dukungan orang tua dalam menanamkan nilai ini, karena beberapa orang tua juga  terlihat  tidak memperhatikan. Kerapihan  dan  kebersihan  pribadi  seorang  anak  sebanding  dengan  kukunya  yang  panjang  dan pakaiannya yang tidak rusak. Ini adalah jenis kelalaian siswa oleh orang tua.

## 5. Implementasi Pendidikan Karakter Peduli Sosial
Perilaku  dan  sikap  keteladanan  mengacu  pada  menunjukkan  perbuatan  baik  melalui  pemberian contoh  kepada  siswa,  terutama  dalam  hal  menegakkan  lingkungan  sekolah  dan  merawat  lingkungan untuk  diikuti  siswa.  Perilaku  ini  mencerminkan  upaya  guru  untuk  menanamkan  prinsip-prinsip  moral baik  selama  pengajaran  maupun  di  luarnya.  Menumbuhkan  kesadaran  lingkungan  juga  dapat  dimulai dengan peran guru dalam memberikan contoh.
Guru dapat memberikan contoh nyata kepada siswa tentang cara membuang sampah yang benar dengan  memisahkan  sampah  organik  dan  anorganik,  merawat  tanaman  (bukan  merusaknya), menghemat air dengan menunjukkan cara menyiram tanaman, dan menanam pohon di sekitar sekolah. Siswa  dapat  menggunakan  contoh-contoh  ini  di  kelas  mereka  sendiri.  Guru  juga  dapat  menunjukkan perilaku keteladanan dengan memulai kelas tepat  waktu, bersikap sopan dan santun secara konsisten,
membuang  sampah  pada  tempatnya,  tidak  merusak  lingkungan,  dan  rutin  melakukan  kegiatan pemeliharaan dan pemeliharaan lingkungan baik di dalam maupun di luar kelas.
Pengkondisian  Sekolah  perlu  dikondisikan  untuk  mendukung  kegiatan  tersebut  guna  membantu penerapan  cita-cita  peduli  lingkungan.  Misalnya,  taman  sekolah  digunakan  untuk  merawat  tanaman dalam  rangka  menjalankan  karakter  peduli  lingkungan  sekolah.  Fasilitas  sekolah  seperti  taman  sangat penting karena menyediakan  sarana bagi  siswa  untuk  mengembangkan  kepedulian  lingkungan  melalui pemeliharaan  taman  setiap  hari.  Dengan  sumber  daya  ini,  akan  menjadi  kebiasaan  yang  diikuti  anak- anak secara teratur, sehingga instruktur tidak perlu mengingatkan mereka.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  dikatakan  bahwa  implementasi  pendidikan karakter  peduli  sosial  di  SD  Negeri  1  Wameo  dimasukkan  ke  dalam  instruksi  kelas  dan  tugas  sekolah reguler  seperti  mengevaluasi  kebersihan  siswa  dan  kebersihan  kelas.  Ketika  siswa  melanggar  aturan, seperti  membuang  sampah  di  lapangan,  guru  menegur  dan  menasihati  mereka.  Ini  adalah  contoh tindakan  spontan  yang  dilakukan  untuk  mengimplementasikan  nilai  peduli  lingkungan.  Selain  itu, perilaku dan sikap guru yang sangat baik menjadi panutan bagi siswa, terutama dalam hal melestarikan lingkungan sekolah, melindungi lingkungan, dan melatih. Misalnya, taman sekolah dimanfaatkan untuk merawat  tanaman  dalam  rangka  mengintegrasikan  nilai  peduli  sosial  di  sekolah.  Masalah  internal, seperti  kebiasaan  kebersihan  siswa  yang  buruk  dan  kurangnya  pemahaman  tentang  cara  memungut sampah, menjadi salah  satu  kendala dalam  pelaksanaan  pendidikan  karakter  peduli  lingkungan. faktor eksternal  termasuk  infrastruktur  yang  tidak  memadai  dan  kurangnya  interaksi  antara  orang  tua,  guru bahkan staf sekolah.
Agar  penanaman  pendidikan  karakter  peduli  sosial  berjalan  dengan  sukses,  diperlukan  standar guru  yang  dapat  menciptakan  nilai-nilai  peduli  lingkungan.  Guru  harus  melakukan  penilaian  karakter siswa  yang  tidak  memihak  dan  bebas  subjektivitas.  Untuk  membantu  siswa  memahami  perlunya melindungi  sosial,  guru  harus  menghubungkan  rencana  pelajaran  mereka  dengan  peristiwa  terkini. Bersama-sama,  guru,  sekolah,  orang  tua,  dan  lingkungan  harus  membantu  siswa  belajar  pentingnya melindungi  lingkungan  sosial.  Pentingnya  menjaga  lingkungan  harus  ditanamkan  secara  rutin  kepada siswa agar mereka terbiasa melakukannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Acoci,  A.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Materi  Sumber  Daya  Alam  serta  Pemanfaatannya melalui  Model  Pembelajaran  Guided  Note  Taking  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  2  Katobengke  Kota Baubau. Cokroaminoto Journal of Primary Education , 3 (1), 23-34.
Agustina,  S.  (2017).  Penanaman  Karakter  Peduli  Sosial  Di  Sdit  Al-Khairaat. Penanaman  Pendidikan Karakter Peduli Sosial Di Sdit Al-Khairaat , 53 (9), 1689–1699.
Arif, M., & Rahmayanti, Jesica Dwi, F. D. (2021). Penanaman Karakter Peduli Sosial Pada Siswa Sekolah Dasar. Qalamuna: Jurnal Pendidikan,
Sosial, Dan Agama , 13 (2), 289–308. https://doi.org/10.37680/qalamuna.v13i2.802
Busyaeri,  A.,  &  Muharom,  M.  (2016).  Pengaruh  Sikap  Guru  Terhadap  Pengembangan  Karakter  (Peduli Sosial) Siswa Di Mi Madinatunnajah Kota Cirebon. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 2 (1), 1–17. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v2i1.177
Chan,  F.,  Pamela,  I.  S.,  Larashinta,  S.,  Yoana,  A.,  Mardayani,  D.,  &  Sari,  R.  K.  (2019).  Penerapan  Nilai Karakter Peduli Sosial Pada Peserta Didik Kelas II di Sekolah Dasar. Efektor , 6 (2), 202–206.
Efendi, N., Baskara, R. S., & Fitria, Y. (2020). Implementasi Karakter Peduli Lingkungan Di Sdn 13 Lolong
Belanti Padang. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 29 (2), 155–165. https://doi.org/10.23917/jpis.v29i2.9747 Fahroji, O. (2020). Implementasi Pendidikan Karakter. Qathrunâ , 7 (1), 61. https://doi.org/10.32678/qathruna.v7i1.3030
Fitriyatul  Amaniyah,  I.,  &  Nasith.  (2022).  Upaya  Penanaman  Karakter  Peduli  Sosial  melalui  Budaya Sekolah  dan  Pembelajaran  IPS. Dinamika  Sosial:  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial , 1 (2), 81–95.
Hasanah, U. (2018). Media Dan Sumber Belajar Ips Bagi Anak Usia Sd / Mi. Ijtimaiya , 2 (1), 162–185.
Hulu,  Y.  (2021).  Peran  Guru  Dalam  Pengembangan  Karakter  Pada  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  071154 Anaoma  Kecamatan  Alasa. JURIDIKDAS:  Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar , 4 (1),  18–23. https://doi.org/10.33369/juridikdas.4.1.18-23
Ismail, M. J.  (2021).  Pendidikan  Karakter  Peduli  Lingkungan  Dan  Menjaga  Kebersihan  Di  Sekolah. Guru Tua : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 59–68. https://doi.org/10.31970/gurutua.v4i1.67
Khaerunnisa, S., & Muqowim, M. (2020).  Peran  Guru  dalam  Menanamkan  Nilai  Karakter  Peduli  Sosial.
ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , 8 (2), 206. https://doi.org/10.21043/thufula.v8i2.7636
Lestari, S., & Rohani. (2017). Penanaman Karakter Peduli Sosial di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1
Tangaran Kabupaten Sambas. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 1 (2), 172–180.
Meika  R,  D.  S.,  &  Putra,  E.  D.  (2021).  Peran  Guru  Dalam  Membentuk  Karakter  Siswa  Peduli  Terhadap
Lingkungan Pada Sekolah Adiwiyata di SD. Mimbar Ilmu , 26 (3), 346. https://doi.org/10.23887/mi.v26i3.39617
Naziyah, S., Akhwani, Nafiah, & Hartatik, S. (2020). Implementasi Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524–532.
Puji  Rahayu;  Maisaroh,  S.  (2008).  Peran  Guru  Dalam  Membentuk  Karakter  Siswa. Journal  of  Chemical Information and Modeling , 53 (9), 287.
Wulandhari, C. A., Zulfiati, H. M., & Rahayu, A. (2019). Peran guru dalam pembentukan karakter peduli lingkungan melalui pembelajaran tematik di kelas IV SD 1 Sewon. Prosiding Seminar Nasional PGSD 2019 , 1 (April), 85–96.
Yusnan, M. (2022). Implementation Of Character Education In State Elementary School. ELS Journal on Interdisciplinary Studies in Humanities , 5 (2), 218-223.
Zaenuri, Z., & Muqowim, M. (2021). Implementasi Pendidikan Karakter dalam Menanamkan Nilai Peduli lingkungan Kebersihan Sekolah Melalui Hadits di SD Islam Az-Zahrah Palembang. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 , 9583–9590.