## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 1 Juni (2023), 97-107

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN FLASHCARD BERBASIS
PBL (PROBLEM BASED LEARNING ) PADA PEMBELAJARAN

## PENDIDIKAN PANCASILA
Kiki Fitri Sutrami 1 , Muhlasin Amrullah 2 email: 1 kikif705@gmail.com , 2 muhlasinamrullah@gmail.com Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Indonesia

## Abstrak
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kendala  model  media  pembelajaran  yang kurang  imajinatif  dan  menyenangkan  sehingga  membuat  siswa  merasa  kurang  terlibat  dan  bosan, terutama  dalam  menerapkan  karakter  religius.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menciptakan lingkungan    belajar  dengan  bantuan  media  Flash  Card  tentang  nilai-nilai  inti  karakter  religius berdasarkan masalah spiritual dalam kurikulum merdeka kelas satu sekolah dasar pada Pembelajaran Pendidikan  Pancasila,  yang  telah  divalidasi.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  kategori  penelitian pengembangan  atau  Research  and  Development.  Penelitian  tersebut  menggunakan  model  Borg  and Gall  (1979)  yang  terdiri  dari  10  proses  pengembangan.  Namun  peneliti  hanya  melakukan pengembangan  sampai  pada  langkah  tujuh  saja,  hal  ini  dikarenakan  pada  sampai  langkah  ke  tujuh sudah  dapat  menjawab  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  dan  peneliti  hanya  bisa  menghasilkan media  dalam  skala  kecil  dalam  keterbatasan  waktu.  Wawancara  merupakan  instrumen  pengumpul data  yang  digunakan  pada  tahap  eksplorasi,  sedangkan  skala  Likert  dan  lembar  penilaian  media pembelajaran  digunakan  pada  tahap  penilaian  kelayakan  produk  untuk  menguji  validitas  media flashcard.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  belajar  Flash  Cards  berada  pada  posisi  yang sangat layak digunakan dengan perolehan rata-rata hasil validasi  oleh 2 validator sebesar 77,5% dan hasil penilaian oleh guru kelas sebesar 80,6%.
Kata Kunci - Media Pembelajaran; Karakter Religius; Flashcard; Problem Based Learning

## Abstract
The  implementation  of  this  research  was  motivated  by  the  constraints  of  learning  media models  that  were  less  imaginative  and  fun,  which  made  students  feel  less  involved  and  bored, especially  in  applying  religious  characters.  The  purpose  of  this  research  is  to  create  a  learning environment  with  the  help  of  Flash  Card  media  about  core  values  of  religious  character  based  on spiritual  issues  in  the  independent  curriculum  of  first  grade  elementary  schools  on  Pancasila Education Learning, which has been validated. This research is included in the category of research development  or  Research  and  Development. This  study  uses  the  Borg and  Gall  (1979)  model  which consists  of  10  development  processes.  However,  researchers  only  carry  out  development  up  to  step seven, this is because up to step seven can already answer the formulation of the problem in this study and  researchers  can  only  produce  media  on  a  small  scale  within  limited  time.  Interviews  are  data collection  instruments  used  in  the  exploration  stage,  while  the  Likert  scale  and  learning  media assessment  sheets  are  used  in  the  product  feasibility  assessment  stage  to  test  the  validity  of  the flashcard media. The results showed that the Flash Cards learning media was in a position that was very feasible to use with an average acquisition of validation results by 2 validators of 77.5% and an assessment result by class teachers of 80.6%.
Keywords - Learning Media; Religious Character; flashcards; Problem Based Learning
1 Kiki, 2 Muhlasin | Pengembangan Media Pembelajaran Flashcard berbasis PBL (Problem Based Learning ) pada Pembelajaran Pendidikan Pancasila

## Pendahuluan
Salah  satu  aspek  dalam  Pembelajaran  Pancasila  yang  sering  mendapat  sorotan  adalah mengenai  upaya  pembentukan  karakter  religius  sebagaimana  tertuang  dalam  teks  sila  pertama Pancasila  yang  berbunyi  “Ketuhanan  Yang  Maha  Esa”,  upaya  pembinaan  karakter  religius merupakan  salah  satu  bagian  dari  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  yang  harus  diperhatikan. Dengan  meningkatkan  sistem  pendidikan,  upaya  peningkatan  sumber  daya  manusia  keagamaan dapat  lebih  efektif.  Bidang  utama  yang  perlu  ditingkatkan  adalah  infrastruktur  untuk  membina komunikasi  guru-orang  tua  yang  baik,  penyediaan  kesempatan  belajar  yang  kreatif  dan  inovatif, perbaikan  kurikulum,  dan  penyelenggaraan  berbagai  pelatihan  untuk  meningkatkan  kualitas  guru. Kemampuan  untuk  mentransfer  ilmu  secara  efektif  selama  proses  pembelajaran  adalah  tanda seorang guru yang berkualitas. Lingkungan belajar di sekolah sangat penting untuk mencapai tujuan pembangunan  Indonesia.  Tujuan  pendidikan  nasional  sebagaimana  dimaksud  dalam  Pasal  3 Undang-Undang Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun 2003  adalah  untuk menumbuh  kembangkan intelektualitas, pembentukan nilai-nilai luhur bangsa, dan memajukan peradaban bangsa. Selain itu, menurut  undang-undang  ini  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  membantu  anak  memperoleh keterampilan  yang  dibutuhkannya  untuk  tumbuh  menjadi  manusia  yang  bertakwa,  beriman  kepada Tuhan Yang Maha Esa. Seberapa termotivasi siswa selama proses pembelajaran sangat dipengaruhi oleh lingkungan belajar (Slameto, 2013).
Sekolah  tidak  hanya  membatasi  dirinya  untuk  transfer  ilmu  pengetahuan  saja,  tetapi  juga mendidik  siswa  untuk  mengembangkan  karakter  religius  yang  baik  bagi  muridnya  (Kemdikbud, 2018), islam memandang murid  menjadi ciptaan  Allah dengan segala kesempurnaan Khalifa Fil ardh dan  menjadi  yang  terbaik  dari  semua  makhluk (Helmi,  2018).  Seperti  yang  tercatat  dalam  Q.S  As- Syams (91): 7-10, Allah SWT berfirman kepada hamba-Nya:
( اَها َّوَس اَم َو  ٍسْفَن َو 7 ( اَها َوْقَت َو اَه َروُجُف اَهَمَهْلَأَف ) 8 ( اَهاَّك َز  ْنَم َحَلْفَأ ْدَق ) 9 ( اَهاَّسَد  ْنَم  َباَخ ْدَق َو ) 01 ) Terjemahannya:
"Dan  jiwa  serta  penyempurnannya  (ciptaannya),  maka  Allah  mengilhamkan  kepada  jiwa  itu (jalan) kefasikan dan ketakwaannya, sesungguhnya beruntunglah orang yang mensucikan jiwa itu, dan sesungguhnya merugilah orang yang mengotorinya." Q.S As-Syams (91) : 7-10
Tentunya  dalam  proses  pembentukan  karakter  religius  diperlukan  berbagai  upaya  agar  dapat terlaksana  dengan  baik,  tidak  hanya  melalui  kegiatan  pembiasaan  ataupun  pemahaman  materi  saja, namun  diperlukan  model  media  pembelajaran  yang  menjadikan  peserta  didik    semakin  tertarik terhadap pembentukan karakter religius (Falahudin, 2014). Di Sekolah Dasar (SD) Muhammadiyah 9 Ngaban  terdapat  permasalahan  terkait  kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  kurikulum  merdeka seperti  terbatasnya  media  pembelajaran,  dan  hanya  berpacu  pada  buku  modul  yang  berupa  gambar- gambar  yang  kurang  konkrit.  Menurut  (Swandar,  2017)  Nilai-nilai  religius  yang  meliputi  ketaatan pada  ajaran  agamanya,  toleransi  terhadap  ibadah  agama  lain  dan  hidup  bersama  dengan  pemeluk agama  lain  merupakan  salah  satu  sifat  karakter  yang  digunakan  untuk  menggambarkan  sikap  dan perilaku. Pada pembelajaran di kelas rendah pembentukan karakter religius menjadi hal yang harus di perhatikan,  karena  pada  dasarnya  anak  didik  kelas  rendah  sangat  butuh  tuntunan  untuk  melakukan pembiasaan-pembiasaan  yang  dapat  membentuk  karakter  religius  siswa  (Ahsanulkhaq,  2019). Pembiasaan  atau  habit forming adalah  sebuah  metode  belajar  yang  memiliki  konsistensi  dan terprogram.  Bentuk  konsistensi  dapat  berupa  pembinaan  akhlak,  kemampuan  menggunakan  tata bahasa  yang  benar  dan  ritual  ibadah  seperti  melaksanakan  shalat  tertib  secara  tepat  waktu,  bertutur kata dengan sopan kepada orang yang lebih tua. Sedangkan terprogram yaitu dilakukan secara dalam rentan waktu yang cukup lama baik kegiatan secara rutin dan periodik serta adanya evaluasi kegiatan (Aris  Shoimin,  2017).  Untuk  mencegah  siswa  menjadi  tidak  tertarik  ataupun  teralihkan  fokusnya keterampilan  dasar  guru  adalah  berusaha  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  melalui  pembelajaran yang  kreatif  dan  inovatif    (Sardiman  A.M.,  2014).  Namun  pada  kenyataaannya,  lembaga  sekolah kurang  memperhatikan  pendidikan  karakter  religius,  mengingat  tidak  digunakannya  media  dalam pembelajaran    pendidikan  pancasila  mengenai  pembentukan  karakter  religius.  Kegiatan  belajar mengajar  hanya  dilakukan  dengan  berpacuan  pada  modul  yang  rentan  akan  bacaan  yang  panjang sehingga  menjadikan  peserta  didik  merasa  jenuh  dan  belajar  tidaklah  asyik  bagi  mereka.  Pada
1 Kiki, 2 Muhlasin | Pengembangan Media Pembelajaran Flashcard berbasis PBL (Problem Based Learning ) pada Pembelajaran Pendidikan Pancasila
dasarnya siswa usia tujuh sampai delapan tahun perkembangan kognitifnya berada pada fase  aktivitas konkrit,  yaitu  baik  secara  fisik  maupun  intelektual  masih  melalui  tahap  pertumbuhan  dan perkembangan (Hadijah, 2016). Adanya permasalahan tersebut peneliti memberikan saran kepada wali kelas  satu  bahwa  untuk  pendidikan  pancasila  materi  muatan  karakter  religius  diperlukan  bantuan media pembelajaran, supaya dapat mengatasi kejenuhan siswa saat belajar mengenai karakter religius. Hal  ini  sangat  disetujui  oleh  wali  kelas  dan  juga  dewan  guru  lainnya.  Siswa  tentunya  menginginkan lingkungan  belajar  yang  mudah  dipahami  dan  menghasilkan  pengetahuan  baru  berdasarkan  model pembelajaran yang disajikan.
Kemampuan  menyajikan  materi  dengan  memanfaatkan  model  dan  media  pembelajaran  yang mutakhir dan orisinil merupakan hal  yang paling dibutuhkan oleh pendidik dalam membangun bakat dan  karakter  religius  peserta  didik  (Indah  &  Safaruddin,  2022).  Istilah  “media  pembelajaran”  sering digunakan untuk menggambarkan segala sesuatu yang dibuat dengan tujuan menyebarluaskan ide-ide yang  dirancang  untuk  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa  tentang  apa  yang  mereka  pikirkan, rasakan  dan  pelajari.  Sumber  belajar  meliputi  media  pembelajaran  sebagai  alat  bantu  proses pembelajaran baik di dalam maupun di luar kelas atau alat fisik yang memuat bahan ajar di lingkungan siswa yang dapat merangsang minat belajar siswa (Azhar Arsyad, 2017). Proses pembelajaran dengan lingkungan belajar menggunakan media memerlukan sebuah pengembangan. Melalui pendidikan atau pelatihan  pengembangan  sebuah  produk  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  teknis, teoritis, konseptual dan moral.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Rantika  yang  berjudul  “Pengembangan media  pembelajaran  kartu  kata  untuk  menanamkan  karakter  disiplin  dan  kreatif  pada  siswa”, penggunaan kartu  kata atau flashcard di kelas satu dapat membantu siswa menjadi lebih  disiplin dan kreatif.  (Safitri,  2018)  telah  melakukan  penelitian  serupa  dengan  judul  “Pengembangan  media flashcard  tematik  berbasis  permainan  tradisional  untuk  kelas  IV  subtema  lingkungan  tempat  tinggal saya”.  Penelitian  tersebut  menggunakan  jenis  penelitian  (Research  and  Development,  Thiagarajan, 1974) peneliti menggunakan observasi, wawancara dan kuesioner sebagai metode pengumpulan data. Berdasarkan  hasil  validasi  dua  validator  yang  merupakan  ahli  media  serta  pertimbangan  materi, diperoleh  hasil  bahwa  pembuatan  media  flashcard  tematik  berbasis  permainan  konvensional  untuk siswa  cukup  memungkinkan  dan  memiliki  perubahan  yang  besar  (Safitri  et  al.,  2018).  Guru  dituntut untuk  dapat  menumbuhkan  kreativitas  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menghasilkan  media  yang orisinil, adaptif dan sesuai dengan kebutuhan siswa.
Model  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berbeda  dengan  beberapa  penelitian terdahulu  baik  dari  materi,  lokasi  penelitian,  dan  penerapan  media  flashcard.  Metodologi  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  R&D  dan  bahan  sebagai  fokus  penelitian  adalah  Media Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  bermuatan  karakter  religius,  pada  penelitian  ini  mengembangkan media  pembelajaran  flashcard  dengan  dipadukan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dimana peserta didik disajikan permasalahan kemudian dikaitkan dengan nilai karakter religius (Alfira Nur  Khairani,  2022).  Terbukti  bahwa  model  belajar  menggunakan  Problem  Based  Learning  dapat meningkatkan hasil belajar siswa selain itu dapat memotivasi siswa agar belajar tidaklah terasa jenuh akan  tetapi  lebih  menyenangkan  jika  pembelajaran  dipadukan  dengan  model  problem  based  learning (Widiastuti, 2021).
Media  pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  telah dipaparkan di atas adalah Media  Flashcard. Flashcard merupakan sebuah kartu bergambar berukuran minimalis  yang  menggunakan  gambar,  tulisan  atau  simbol  untuk  menginstruksikan  dan  menasehati siswa  tentang  subjek  yang  terkait  dengan  gambar  tersebut  (Azhar  Arsyad,  2017).  Pencapaian  tujuan pembelajaran  yang  tepat  dan  menyeluruh  dapat  dibantu  dengan  tampilan  gambar  yang  kreatif  dan menarik, yang juga dapat membangkitkan semangat belajar siswa. Flashcard dibuat dengan model flip, dengan bagian utama disajikan sebuah gambar penanaman karakter religius, kemudian dibalik gambar atau  bagian  belakang  berisi  penjelasan  mengenai  butir-butir  makna  dari  gambar  penanaman  karakter religius.  Hal  ini  dapat  menimbulkan  berpikir  kritis  siswa  terhadap  perilaku  yang  ada  digambar  dan
dapat  mudah  di  ingat  oleh  siswa  (Nurlaela,  2017).  Menurut  beberapa  analisis  awal  yang  telah dipaparkan,  guru  harus  selalu  melatih  kreativitas  dalam  memilih  dan  memanfaatkan  sumber  belajar yang  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  siswanya  untuk  kurikulum  merdeka.  Media  flashcard merupakan  salah  satu perangkat pembelajaran yang dapat digunakan di kelas  SD terutama kelas  satu media flashcard dapat dimanfaatkan sebagai alat bantu pembelajaran pendidikan pancasila bermuatan karakter religius pada materi pancasila.
Flashcard  merupakan  media  pembelajaran  berbasis  visual  yang  mewajibkan  penggunaan indera penglihatan (Azhar Arsyad, 2017). Gambar pada flashcard adalah urutan pesan yang disajikan dengan  bagian  belakang  kartu  memiliki  deskripsi  dari  setiap  gambar  (Rudi  Susilana,  2011).  Gambar flashcard  dapat  mengatasi  masalah  yang  berkaitan  dengan  kendala  ruang  dan  waktu,  karena  tidak semua kejadian atau benda boleh dibawa ke kelas dan tidak semua anak bisa dibawa ke kejadian atau benda  tersebut,  yang  bisa  terjadi  di  luar  jangkauan  pengamatan  guru.  Dalam  hal  ini  peneliti mempertimbangkan    menggunakan  media  flashcard  dikarenakan  media  tersebut  memiliki  beberapa manfaat  dari  penggunaan  media  pembelajaran  Flashcard  antara  lain:  1)  Sifatnya  konkret,  artinya gambar  mewakili  mata  pelajaran  secara  lebih  realistis  dibandingkan  dengan  media  verbal  belaka,  2) Gambar  Flashcard  dapat  menyelesaikan  masalah  dalam  bidang  segala  hal,  karena  dapat  melampaui ruang  lingkup  observasi  guru,  dan  3)  dapat  diatasi  3)  dapat  memecahkan  masalah  di  bidang  segala sesuatu dan untuk segala usia untuk menghindari miskonsepsi atau memperbaiki  (Aswat et al., 2019, hal. 9).
Dari  berbagai  macam  media  pembelajaran  yang  ada,  flashcard  merupakan  suatu  media pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  alat  bantu  dalam  mempelajari  dan  merealisasikan  karakter religius kepada peserta didik. hal tersebut di dukung oleh pernyataan  (Syaiful Bahri Djamarah, 2006) bahwa media sebagai alat bantu proses belajar mengajar tidak dapat dipungkiri sangat diperlukan oleh pendidik  agar  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Dalam  hal  ini  flashcard  dapat  pula dipadukan  dengan  model  belajar  yang  menyenangkan.  Selain  itu  (Hotimah,  1907)  juga  mengatakan bahwa media flashcard memiliki keunggulan dapat mudah di ingat oleh peserta didik untuk mengasah daya ingat pada otak kanan. Hal ini  yang mendasari peneliti  untuk mengembangkan media flashcard dengan berbasis model pembelajaran (Problem Based Learning) untuk meningkatkan karakter religius siswa kelas sati di SD Muhammadiyah 9 Ngaban.

## Metode
Penelitian  ini  termasuk  dalam  kategori  jenis  Penelitian  dan  Pengembangan.  Prosedur  atau serangkaian tindakan yang disebut ( research and development) digunakan untuk menciptakan temuan produk  baru  atau  menyempurnakan  yang  sudah  ada  (Azhar  Arsyad,  2017).  Penelitian  ini  merupakan jenis  penelitian  pengembangan  model  pengembangan  konseptual  yang  bersifat  analitis  guna menjelaskan  komponen-komponen  produk  yang  akan  dikembangkan.  Penelitian  dan  pengembangan menurut  (Soegiyono,  2011)    adalah  suatu  teknik  penelitian  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan menguji  keefektifannya.  Pada  saat  yang  sama,  penelitian  dan  pengembangan  menurut  Emzir (2014:263)  menciptakan  barang  tertentu  dengan  persyaratan  tertentu.  Dari  penelitian  pengembangan ini,  peneliti  akan  menggunakan  model  pengembangan  oleh  Borg  and  Gall  yang  meliputi  10  tahapan pengembangan(Sugiyono,  2017).  Beberapa  tahapan  penelitian  dan  pengembangan  Borg  and  Gall (1979)  adalah: Analisis  Kebutuhan  dan  Pengumpulan  Data,  Desain,  Pengembangan  Desain, Pengujian  Awal  (Validasi),  Revisi  Produk  Awal,  Uji  Lapangan  Produk  Terbatas,  Revisi  Produk,  Uji Lapangan,  Penyempurnaan  Produk  Akhir,  Diseminasi,  dan  Implementasi. Dalam  penelitian  ini, peneliti  hanya  melakukan  langkah  sampai    langkah  ke  tujuh  saja,  hal  ini  dikarenakan  sampai  pada tahap  ke  tujuh  sudah  dapat  menjawab  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  serta  peneliti  hanya mengembangkan  media  dalam  skala  kecil  dengan  keterbatasan  waktu.  Kesulitan  belajar  yang  terkait dengan materi pembelajaran diselesaikan melalui kegiatan kelompok yang sistematis dalam model ini, yang  disusun  secara  terprogram  untuk  memenuhi  tuntutan  dan  kebutuhan  pembelajaran.  Berikut adalah proses penelitian dan pengembangan.
Pertama, Analisis Kebutuhan dan Pengumpulan Data, penelitian diawali  dengan observasi ke SD Muhammadiyah 9 Ngaban, Sidoarjo. Dan memperoleh data faktual mengenai potensi dan masalah
yang  sedang  dihadapi  antara  guru  dan  siswa.  Setelah  mengetahui  potensi  dan  masalah  maka  peneliti akan  membantu  untuk  menemukan  metode  atau  solusi  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  sedang terjadi  seperti  minimnya  minat  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  karakter  religius  yang  terdapat pada  modul  Pendidikan  Pancasila  kurikulum  merdeka.  setelah  mendapat  potensi  dan  masalah,  maka selanjutnya  peneliti  mengumpulkan  data  atau  informasi  yang  digunakan  dalam  menciptakan  suatu produk yaitu dengan cara melakukan wawancara dengan wali kelas satu yaitu Ibu A pada hari Kamis, 15 Desember 2022. Tujuan dari wawancara ini adalah untuk mengidentifikasi fakta dan permasalahan di  wilayah  ketersediaan  lingkungan  belajar  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  dan  diharapkan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  akan  sesuai  dengan kurikulum merdeka untuk siswa Sekolah Dasar kelas satu. Selain wawancara peneliti juga melakukan observasi terhadap fasilitas sarana dan prasarana yang ada di SD Muhammadiyah 9 Ngaban.
Kedua,  Desain.  Berikut  adalah  rencana  pengembangan  media  pembelajaran,  perencanaan materi  ke  religiusan,  perencanaan  pengembangan  media  flashcard  sesuai  dengan  sila  pertama pancasila yaitu pembelajaran berbasis masalah atau Problem Based Learning , perencanaan media dan validasi oleh ahli validator, Uji Lapangan Terbatas, Ketiga, Pengembangan Desain Produk Pada tahap ini  diawali  dengan  menyesuaikan  pada  Capaian  Pembelajaran  dengan  ATP  (Alur  Tahapan Pembelajaran)    yang  telah  ditentukan.  Setelah  itu  mendesain  media Flashcard yang  sesuai  dengan materi  yang  terdapat  pada  modul  Pendidikan  Pancasila  Fase  A.  Selanjutnya  mengumpulkan  bahan yang  dibutuhkan  untuk  proses  pembuatan  media Flashcard .  Setelah  mengumpulkan  bahan  langkah selanjutnya  adalah  proses  pembuatan  media  melalui  aplikasi  canva.  Keempat,  Pengujian  Pertama (validasi)  Pada  tahap  validasi,  peneliti  membagi  validator  menjadi  dua  kategori  yaitu  validasi  ahli materi  dan  validasi  ahli  media.  Sebelum  divalidasi  oleh  ahli    materi  dan  ahli  media  dibuat  kisi-kisi instrumen  yang  diserahkan  ke  validator  untuk  sarana  revisi.  Selain  itu,  instrumen  diberikan  kepada guru  kelas  satu  SD  Muhammadiyah  9  Ngaban.  Hasil  validasi  digunakan  oleh  peneliti  sebagai  bahan untuk memperbaiki produk yang dikembangkan.
Kelima,  Revisi  Produk  awal,  hasil  dari  kedua  ahli  media  dan  ahli  materi  pada  penelitian digunakan  sebagai perbaikan  untuk  meningkatkan  kualitas produk  yang dikembangkan. Keenam, Uji Lapangan Produk Terbatas, media yang telah mendapat perbaikan dari saran dua validator ahli media dan  materi  kemudian  dilakukan  uji  terbatas  di  kelas  I  SD  Muhammadiyah  9  Ngaban  dengan  jumlah siswa  sebanyak  10  siswa.  Ketujuh,  Revisi  Produk,  untuk  mata  pelajaran  pendidikan  pancasila, flashcard Isi sila pertama direvisi sesuai dengan anjuran guru dan temuan observasi aktivitas siswa. .
Subjek yang digunakan dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas I sebanyak 10 siswa di SD  Muhammadiyah  9  Ngaban.  Untuk  mengevaluasi  keefektifan  media  yang  dibuat  oleh  peneliti dilakukan pengujian. Peneliti memisahkan data menjadi dua kategori untuk analisis: data kualitatif dan data  kuantitatif.  Yang  dimaksud  dengan  “data  kualitatif”  adalah  informasi  yang  diungkapkan  secara lisan  atau  tertulis,  seperti  saran  dan  kritik,  komentar  dan  tanggapan  dari  ahli  validator  media  dan validator  ahli  materi  yang  akan  digunakan  untuk  menyempurnakan  media  yang  sedang  dihasilkan. Skor  dari  formulir  validasi  media  flashcard  yang  diisi  oleh  validator  yang  memenuhi  syarat  adalah contoh data kuantitatif. Kuesioner atau angket digunakan oleh peneliti sebagai alat pengumpulan data responden  diminta  serangkaian  pertanyaan  dan  kemudian  diminta  untuk  bereaksi  atau  memberikan informasi dan saran.  Setelah itu  untuk mengetahui  kualitas dan  kelayakan media dilakukan penilaian oleh validator ahli melalui skala likert 1-4 sesuai pertanyaan yang diberikan. Kriteria penilaian adalah 4 = sangat baik, 3 = baik, 2 = cukup, 1 = kurang. Setelah itu menghitung persentase jumlah rata-rata nilai dengan rumus berikut:
P = 𝑓 𝑁 x 100%
Keterangan: P = Skor persentase yang dicari f = Perolehan skor yang diberikan
N
= Total skor maksimal
Kategori kelayakan yang digunakan oleh peneliti dalam pengembangan media sebagai berikut.
Tabel 1. Kategori kelayakan media Skala Skor Kategori 1 0% - 25% Tidak layak digunakan 2 >25% - 50% Kurang layak digunakan 3 >50% - 75% Layak digunakan 4 75% - 100% Sangat layak digunakan
Dari  kriteria  media  yang  dikembangkan  memperoleh  hasil  kelayakan  table  diatas,  media  dapat dikembangkan  oleh  peneliti  dinyatakan  baik  dan  dapat  digunakan  secara  teoritis  apabila  persentase berada pada >50%-75%.
.

## Hasil dan Pembahasan
Pengembangan  media  pembelajaran  berupa  Flashcard  pada  materi  sila  pertama  Pancasila muatan  karakter  religius  untuk  kelas  I  di  SD  Muhammadiyah  9  Ngaban  dilakukan  sesuai  dengan tahapan  model  pengembangan  oleh  Borg  and  Gall  (1979).  Hasil  pengembangan  flashcard  muatan karakter religius adalah peneliti membagi ke dalam beberapa sub pembahasan yaitu sebagai berikut: 1. Pengantar Pengembangan Produk
Produk  yang  dibuat  berupa flashcard yang  memuat  amalan  sila  pertama  pancasila  yang berbunyi “Ketuhanan Yang Maha Esa” dan diperuntukkan bagi siswa kelas I SD yang masih berkutat dengan bacaan yang sangat panjang sehingga materi dikemas ke dalam media berupa flashcard berupa gambar-gambar  yang  mudah  dipahami.  Terdapat  delapan  amalan  yang  disajikan  ke  dalam flashcard. Amalan tersebut diantaranya adalah Melaksanakan sholat 5 waktu, Berdoa sebelum dan sesudah tidur, Berpamitan  dan  mengucapkan  salam,  Bersedekah  kepada  fakir  miskin,  Berdoa  sebelum  dan  sesudah belajar,  Berkata  dan  berperilaku  jujur,  Rajin  membaca  Al-Qur’an  dan  Berdoa  sebelum  dan  sesudah makan.  Amalan  religius  disampaikan  dengan  gambar  yang  mudah  dipahami  dan  bahasa  yang sederhana agar mudah di pahami oleh siswa.
Flashcard dilengkapi dengan keterangan makna dan hikmah yang terdapat pada balik gambar. Flashcard di kembangkan dengan model flip. Cara penyajian flashcard yaitu membagi siswa kedalam beberapa kelompok kecil, kemudian guru memberi sebuah contoh permasalahan yang sering dijumpai di  sekolah  atau  masyarakat  mengenai  minimnya  karakter  religiulitas  anak,  siswa  diharapkan  mampu mengatasi  suatu  permasalahan  yang  sedang  terjadi  sesuai  dengan  flashcard  yang  telah  diberikan kepada  masing-masing  kelompok  sebagai  bagian  dari  pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah. kemudian  diungkapkan  secara  lisan  dan  dicatat  dalam  buku  mereka  sendiri.  Empat  komponen kemahiran  berbahasa  membaca,  menulis,  menyimak,  dan  berbicara  merupakan  dasar  dari pembelajaran (Dr. Yeti Mulyati, 2021).
Tabel 2. Flashcard pada topik karakter religius yang terdapat pada sila pertama pancasila No. Tampilan Depan
Tampilan Belakang 1
2
3
4
5 6 7

## 8
2. Hasil Validasi dan Revisi Pakar
Media  pembelajaran  yang  sudah  di  kembangkan  di  validasi  oleh  dua  validator  ahli  yaitu validator ahli media dan validator ahli materi, setelah dibuat. Hasil validasi meliputi:
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Media No Aspek Penilaian Skor 1 - Ketepatan tata letak komponen media 3 2 - Ketepatan warna sesuai dengan karakteristik materi dan siswa 4 3 - Ketepatan font dan ukuran font dalam media 3 4 - Guru dan siswa dapat dengan mudah memahami media 4 5 - Peran media dalam menumbuhkan religiustitas siswa 3 6 - Kemudahan dalam penggunaan media pembelajaran 4
Setelah  skor  validasi  ahli  media  diketahui  sesuai  dengan  rumus  perhitungan  yang  telah dijelaskan sebelumnya. Hasil perhitungan persentase dari nilai skor pada media flashcard memperoleh hasil keseluruhan yaitu 21 hasilnya dikalikan 100% kemudian dibagi dengan total skor maksimal yaitu 6  sehingga  hasil  persentase  dari  validasi  ahli  media  adalah  73,5%.  Hasil  data  lainnya  berupa rekomendasi dari validator ahli, selain data berupa  kuesioner yang diberikan dengan angka pada tabel 2  di  atas  untuk  dilakukannya  revisi  guna  memperbaiki  media  yang  akan  dikembangkan,  saran  dari validator  media  adalah  sebaiknya  dibuat  petunjuk  penggunaan  media  untuk  guru  dan  setiap  kartu sebaiknya diberi nomor urut. Untuk hasil validasi ahli materi adalah pada Tabel 3.
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Materi No Aspek Penilaian Skor 1 - Kesesuaian materi yang disajikan dengan kompetensi dasar 3 2 - Kesesuaian materi dengan tingkat berpikir siswa kelas I 4 3 - kesesuaian penyajian yang berpusat pada kebutuhan siswa 4 4 - penguasaan tata bahasa dan kosakata bahasa indonesia 4 5 - kemampuan komunikasi dan membaca 3 6 - kesesuaian materi untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran 4
Setelah mendapat data hasil  validasi dari validator ahli materi dan menghitung rata-rata nilai yang ditemukan adalah 80,6%. Untuk mencari hasil rata-rata nilai skor dari kedua validator ahli media dan materi dilakukan perhitungan dengan cara menjumlah  hasil persentase kedua validator kemudian
dibagi  dua  sehingga  rata-rata  perolehan  skor  dari  validasi  ahli  media  dan  ahli  materi  mendapat  nilai sebesar  77,5%  berdasarkan  skor  tersebut,  kemudian  diubah  menjadi  tabel  validitas  instrumen  dan kriteria layanan atau media, diperoleh hasil bahwa media pelajaran yang dikembangkan sangat layak digunakan .  Media  yang  telah  dikembangkan  kemudian  dilakukan  revisi  sesuai  dengan  saran  dan komentar dari kedua ahli validasi media dan materi.
3. Hasil Validasi dan Revisi pengguna
Pada  tahap  ini  dilakukan  validasi  pengguna  bekerjasama  dengan  guru  kelas  I  SD Muhammadiyah  9  Ngaban  tempat  penelitian  dilakukan.  Guru  diminta  mengisi  angket  validasi  yang telah dibuat oleh peneliti. Berikut adalah hasil validasi pengguna:
Tabel 5. Penilaian Guru Kelas I No Aspek Penilaian Skor 1 - Kesesuaian media yang dikembangkan dengan dunia siswa 4 2 - Kemampuan media dalam membantu mengaktifkan siswa dalam menanamkan karakter religius 4 3 - Kemampuan media memacu motivasi belajar siswa 4 4 - Kemampuan media dalam membantu siswa memahami materi sila pertama pancasila dan mengamalkannya 3 5 - Kemampuan media dalam menunjang tercapainya tujuan pembelajaran 4 6 - Kesesuaian materi dengan waktu 3
Berdasarkan  hasil  dari  penilaian  guru  kelas  I  maka  diperoleh  skor  akhir  yaitu  80,6%  yang menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  yang  dikembangkan sangat  layak  digunakan. Sementara  itu hasil  komentar  dari  guru  yang  mengamati  dan  menerapkan  isi  materi  pembelajaran  dengan  media pembelajaran menyatakan bahwa ilustrasi dan materi cocok serta mudah dipahami bagi siswa kelas I. Namun, soal-soal latihan perlu ditambahkan agar siswa dapat lebih memahami isi dari media. Usulan ini diterima namun tidak dijadikan acuan dalam kajian karena pemahaman siswa ditingkatkan melalui diskusi kelompok dan juga melalui praktik langsung untuk membiasakan pengamalan karakter religius 4. Hasil Uji Lapangan Terbatas dan Revisi.
Setelah  melewati  beberapa  tahap  pengembangan  kemudian  produk  yang  telah  diperbaiki berdasarkan  saran-saran  dari  ahli  validasi  dan  pengguna  (guru).  Kemudian  di  uji  kan  ke  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Pada  tahap  uji  lapangan  terbatas  dilakukan  dengan  sepuluh  siswa  SD Muhammadiyah  9  Ngaban  kelas  satu  sebagai  subjek.  Uji  lapangan  ini  direncanakan  untuk pengumpulan  data  atau  fakta  yang  dapat  berfungsi  sebagai  dasar  untuk  kelayakan,  efektivitas  serta daya tarik terhadap media yang telah dikembangkan. Fase ini berkaitan dengan reaksi siswa terhadap media pembelajaran, respon siswa untuk mencari tahu apakah lingkungan pembelajaran dengan media flashcard dinyatakan layak dan siap digunakan sebagai alat bantu pembelajaran untuk guru dan siswa serta  berdampak  pada  perubahan  kebiasaan  siswa  sesuai  dengan  karakter  religius  yang  disajikan  ke dalam flashcard. Ada beberapa catatan yang penelitian rangkum selama tahapan pengujian diantaranya sebagai berikut.
Tabel 6. Catatan hasil uji lapangan terbatas No Catatan 1 - Siswa biasanya tidak mengikuti instruksi guru, karena anak kecil cenderung banyak bercanda 2 - Ada beberapa kosa kata yang susah dipahami oleh siswa dan perlu di revisi 3 - Karakter yang terdapat pada flashcard masih terbatas dan kurang menyeluruh
Berdasarkan uraian pada tabel diatas pada saat pelaksanaan uji coba terbatas tidak ada kendala yang  berarti,  siswa  secara  sederhana  cenderung  tidak  memperhatikan  arahan  yang  guru  sampaikan guna memulai proses bahan mengajar dengan berbantuan media pembelajaran berupa flashcard namun hal  tersebut  dapat  diatasi  dengan  menyampaikan  ulang  sampai  siswa  paham.  Tidak  hanya  membaca apa  yang  terdapat  pada  bagian  belakang  media  flashcard,  siswa  dituntut  untuk  merealisasikannya langsung  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  terbentuklah  karakter-karakter  religius  sejak  dini. Hasil  dari  uji  coba  terbatas  ini  menyatakan  bahwa  media  yang  dikembangkan  dapat  digunakan  oleh siswa sesuai dengan tingkat berpikir anak kelas satu SD dengan beberapa catatan perbaikan.selain ini dilakukan  juga  olah  revisi  terhadap  aspek  kebahasaan  yang  harus  disederhanakan  guna  menjangkau tingkat pemahaman siswa. Semua aspek yang telah diakui untuk dilakukan perbaikan media yang akan dikembangkan. Pemaparan tersebut dapat dijadikan sebuah bukti bahwa media sesuai untuk digunakan di  kelas  Sekolah  Dasar  khususnya  kelas  I.  Selain  itu,  materi  yang  ada  di  dalam  media  flashcard menyajikan gambar yang mengandung nilai akhlakul karimah, sehingga siswa dapat mengambil nilai- nilai  positif  sebagai  sarana  pembentukan  karakter  religius  bagi  anak  sekolah  dasar.  Hal  ini  serupa dengan  hasil  temuan  penelitian  oleh  (Hamidah  et  al.,  2020)  terkait  dengan  Implementasi  media flashcard untuk menanamkan nilai moral religius pada peserta didik. Penelitian terdahulu yang serupa dengan  penelitian  ini  yaitu  penelitian  oleh  (Safitri  et  al.,  2018)  tentang  pembuatan  media  flashcard tematik  berbasis  game  tradisional.  Memperoleh  penilaian  dengan  kategori  “sangat  layak  pakai” menunjukkan  bagaimana  flashcard  adalah  alat  yang  efektif  untuk  mengajarkan  nilai  pendidikan karakter religius dan untuk meningkatkan kemampuan literasi dini pada peserta didik.

## Simpulan (Penutup)
Pengembangan  media  pembelajaran  berupa  flashcard,  sesuai  dengan  informasi  yang terkumpul pada tahapan  Analisis Kebutuhan  dan Pengumpulan Data, Desain, Pengembangan Desain, Pengujian  Pertama  (Validasi),  Revisi  Produk  Awal,  Uji  Lapangan  Produk  Terbatas,  Revisi  Produk pada  bab  sebelumnya.  Validitas  telah  dievaluasi  pada  tingkat  sekolah  dasar  kelas  satu.  mendapat validasi  dari  validator  ahli  media  dan  ahli  materi,  dengan  hasil  menyatakan  media  yang  dihasilkan valid dan sangat praktis untuk digunakan dengan nilai persentase 77,5%. Media tersebut diuji cobakan secara  terbatas  agar  siswa  dapat  mengamalkan  nilai-nilai  karakter  religius  melalui  media  ini  dan mengetahui makna dan hikmah dari apa yang telah diamalkan. Media pembelajaran flashcard terbukti dapat meningkatkan karakter religius siswa kelas I SD
Rekomendasi  bagi  peneliti  selanjutnya  bagaimana  menghasilkan  penelitian  terkini  dengan membuat  media  yang  lebih  menarik  dan  memasukkan  nilai-nilai  karakter  religius  ke  dalam  media yang akan dibuat. Kiat untuk instruktur sekolah dasar tentang cara menggunakan teknik pembelajaran yang  menarik  dan  tidak  membosankan  dengan  bantuan  materi  pembelajaran  yang  mutakhir  dan invontif untuk menumbuhkan antusiasme siswa dalam kegiatan akademik.

## Daftar Pustaka
Ahsanulkhaq.  (2019).  Membentuk  Karakter  Religius  Peserta  Didik  Melalui  Metode  Pembiasaan.
Journal Prakarsa Paedagogia , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.24176/jpp.v2i1.4312 Alfira  Nur  Khairani,  M.  R.  (2022).  Penerapan  Strategi  Karakter  Religius  Peserta  Didik  untuk Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 199–210. https://doi.org/10.30997/dt.v9i2.6317 Aris  Shoimin.  (2017). 68  model  pembelajaran  inovatif  dalam  kurikulum  2013 (Rose  KR  (ed.)).  Ar- Ruzz Media. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=1144055
Aswat,  H.,  Basri,  M.,  Kaleppon,  M.  I.,  &  Sofian,  A.  (2019).  Pembelajaran  Menulis  Karangan Deskripsi  Menggunakan  Media  Gambar. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran ,  11. https://doi.org/10.31227/osf.io/pq324
Azhar  Arsyad,  M.  A.  (2017). media  pengajaran (R.  Asfah  (ed.)).  Rajawali  pers. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=1133758
Dr.  Yeti  Mulyati,  M.  P.  (2021). Hakikat  Keterampilan  Berbahasa (S.  S.  R.  S.  Brontolaras  &  M.  P. Tiara  Sevi  Nurmanita,  S.Pd.  (ed.)).  Universitas  Terbuka  Jalan  Cabe  Raya,  Pondok  Cabe, Pamulang, Tangerang Selatan - 15437 Banten. www.ut.ac.id.
Falahudin, I. (2014). Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran . 4 , 104–117. Hadijah, M. A. (2016). Pengembangan kognitif anak usia dini . Perdana Publishing.
Hamidah,  J.,  Studi,  P.,  Bahasa,  P.,  Banjarmasin,  U.  M.,  Utara,  J.  G.  S.,  &  Bakti,  H.  (2020). Implementasi  media  flash  card  dalam  menanamkan  nilai  karakter  religius  pada  pembelajaran membaca permulaan anak usia dini . 1–14. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v3i1.751 Helmi,  Z.  (2018).  Konsep  Khalifah  fil  Ardhi  dalam  Perspektif  Filsafat:  Kajian  Eksistensi  Manusai sebagai Khalifah. Intizar , 24 (1), 37–54.
Hotimah,  E.  (1907). PENGGUNAAN  MEDIA  FLASHCARD  DALAM  MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA PADA PEMBELAJARAN KOSAKATA BAHASA INGGRIS KELAS II  MI AR-ROCHMAN SAMARANG . 10–18.
Indah  &  Safaruddin.  (2022).  Pengembangan  Dan  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran. Jurnal  Ilmu Terapan , Vol.3 No.1 (Media Pembelajaran).
https://www.researchgate.net/publication/357736152_Pengembangan_Dan_Pemanfaatan_Media _Pembelajaran
Kemdikbud.  (2018). Konsep  dan  Pedoman  Penguatan  Pendidikan  Karakter .  Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
https://cerdasberkarakter.kemdikbud.go.id/?wpdmpro=buku-konsep-dan-pedoman-ppk
Nurlaela,  L.  (2017).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (2), 180–187.
Rudi  Susilana,  C.  R.  (2011).  Media  pembelajaran :  hakikat,  pengembangan,  pemanfaatan,  dan penilaian. In Media Pembelajaran . CV Wacana Prima.
Safitri, R. W., Primiani, C. N., & Hartini, H. (2018). Pengembangan media flashcard tematik berbasis permainan  tradisional  untuk  kelas  IV  sub  tema  lingkungan  tempat  tinggalku. Premiere Educandum : Jurnal
Pendidikan Dasar
dan Pembelajaran , 8 (1), 1. https://doi.org/10.25273/pe.v8i1.1332
Sardiman  A.M.  (2014). Interaksi  &  motivasi  belajar  mengajar .  Jakarta :  PT  Rajagrafindo  Persada, 2014 Hak cipta 1986. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=1136421
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya (Rineka Cip). Bina Aksara 1988. https://adoc.pub/slameto-belajar-dan-faktor-faktor-yang-mempengaruhinya-jakar.html
Soegiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . alfabeta bandung. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian dan Pengambangan (Research & Development) . 210. Swandar,  R.  (2017).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Religius  di  SD  Budi  Mulia  Dua  Sedayu Bantul. Laporan Penelitian , 27.
Syaiful  Bahri  Djamarah,  A.  Z.  (2006). Strategi  belajar  mengajar (Ed.  rev).  Rineka  Cipta,  2006. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=672676#
Widiastuti. (2021). Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Problem Based Learning ( PBL ) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  VII  C  SMP  Negeri  1  Koto  Baru  pada Materi  Garis  dan  Sudut  Widiastuti  SMPN  1  Koto  Baru. Dharmas  Education  Journal  (DE- JOURNAL) , 1 (2), 170–176. https://doi.org/10.56667/dejournal.v2i1.300