## Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v5i1.1492

## Problem Based Learning On Literacy Mathematics: Experimental Study in Elementary School
M. Farhan 1 , Rarasaning Satianingsih 2 , Via Yustitia 3*
1,2,3 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya
* via.yustitia@unipasby.ac.id
Received: November 2020; Accepted: December 2020; Published: January 2021

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  hope  of  students  mastering  mathematical  literacy  skills. Mathematical literacy can facilitate a person in understanding the usefulness of mathematics and applying it in everyday life to make the right decision. But in reality, based on the results of PISA 2018, Indonesia was decreased  as a result of The  Mathematical Literacy Ability Test.  This study aims to determine: (1) The average literacy ability of experimental class students taught through PBL is better than the control class; (2) Class 5 student activities taught using the Problem Based Learning model, (3) Teachers can carry out learning using the Problem Based Learning learning model.  This  research  is  quantitative  research  with  observation  and  documentation  methods.  The design used is a quasi-experimental design type Post-test only. This research uses an interval scale. The population is grade 5 students of SDN Gayungan II Surabaya. Samples were taken by cluster random  sampling  technique  so  that  class  5-B  (control  class)  and  5-A  (experimental  class)  were obtained. Data collection techniques used were test methods analyzed with SPSS 22; observation of activities and implementation with descriptive; and documentation. The results showed that: (1) The average literacy ability of the experimental class students taught through PBL was better than the control class; (2) Student activities get very active categories; (3) The implementation of learning using the PBL model gets the good category.
Keywords: problem based learning, mathematics literacy ability.
How to Cite: Farhan, M., Satianingsih, R., & Yustitia, V. (2021). Problem Based Learning On Literacy Mathematics:  Experimental  Study  in  Elementary  School. Journal  of  Medives:  Journal  of  Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 5 (1), 118-128.
PENDAHULUAN Saat ini pemerintah sedang berupaya  untuk  mereformasi  bidang pendidikan pada jaman revolusi industri 4.0.  Reformasi  tersebut  menunjukan adanya  potensi  yang  dapat  membawa Indonesia menuju sudut pandang perubahan  baru  untuk  mencapai  tujuan yang  telah  ditetapkan.  Salah  satu  sudut pandang  tersebut  adalah  pendidikan yang  tidak  harus  mampu  menyiapkan siswanya  memiliki  keterampilan  yang kompeten di dunia kerja, melainkan juga harus membentuk daya intelektual yang unggul  dan  juga  berkarakter  yang  baik (Ibda & Rahmadi, 2018, Fanny, 2019).
Sejalan  dengan  kondisi  di  atas, pemerintah  merespon  tantangan  di  era revolusi industri 4.0 dengan caragerakan literasi  baru  sebagai  penguat  gerakan literasi lama. Gerakan literasi baru yang dimaksudkan  adalah  tiga  literasi  utama yaitu: 1) literasi digital, 2) literasi tekno- logi,  dan  3)  literasi  manusia  (Ghufron, 2018).  Berdasarkan  penjelasan  di  atas, maka  langkah  yang  tepat  yang  harus dilakukan guru adalah dengan mempela- jari  dan  memahami  makna  sebenarnya dari  kegiatan  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS).  GLS  merupakan  salah  satu kegiatan usaha partisipatif dari pemerin- tah  yang  melibatkan  seluruh  warga sekolah  (siswa,  guru,  kepala  sekolah, wali murid), akademisi, penerbit, media massa, masyarakat (KemendikBud, 2016).  Dengan  kegiatan  ini,  diharapkan akan  ada  perkembangan  kemampuan literasi  dari  siswa.  Kemampuan  literasi sendiri  terbagi  menjadi  4  jenis,  yaitu: Literasi  Membaca,  Literasi  Menulis, Literasi Matematika, dan Literasi Sains. Namun  pada  penelitian  ini,  peneliti
berfokus  pada  Literasi  Matematika sebagai  subjek  penelitian  dikarenakan peneliti perihatin terhadap hasil nilai tes yang  diadakan  oleh Programme  for International Student Assesment (PISA) yang  diumumkan  Kemendikbud  pada tahun 2018.
Pada  tahun  2018,  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  telah merilis hasil pencapaian nilai PISA yang dilakukan  tes  survey  pada  tahun  2018. Skor program PISA tersebut menempat- kan Indonesia menghuni peringkat ke-72 dari 78 negara yang menjadi peserta tes tesebut  dengan  skor  397  dan  rata-rata OECD sebesar 489. Berdasar nilai rerata, terjadi  penurunan  nilai  PISA  Indonesia di kompetensi yang diujikan. Penurunan juga terlihat pada kompetensi matemati- ka dari 397 poin di tahun 2015 menjadi 379 poin di tahun 2018 (El Islami, dkk, 2018). Penurunan capaian peserta kompetisi  tersebut  patut  dijadikan  PR oleh Pemerintah untuk terus meningkat- kan  mutu  pendidikan  karena  capaian masih  di  bawah  rerata  negara-negara Organitation for Economic Cooperation Development (OECD).
PISA  sendiri  merupakan  tes  ujian yang  diinisiasi  oleh  OECD,  untuk mengevaluasi  sistem  pendidikan  di  78 negara di seluruh dunia. Soal-soal PISA yang  diberikan  akan  menuntut  siswa untuk menalar dan menyelesaikan suatu permasalahan.  Seorang  siswa  dapat dikatakan mampu menyelesaikan masalah  apabila  siswa  tersebut  mampu mengamalkan ilmu pengetahuan yang di peroleh  sebelumnya  ke  dalam  permasa- lahan  baru  yang  dihadapinya  dalam kehidupan  sehari-hari  (Via,  2015). Kemampuan  menalar  dan  menyelesai-
kan  masalah  adalah  salah  satu  bagian dari  kemampuan  literasi  matematika (Yustitia & Amin, 2020).
Literasi  matematika  merupakan salah satu kemampuan yang dibutuhkan untuk  generasi  masa  depan  di  abad-21. Literasi matematika digambarkan sebagai  kemampuan  individu  untuk mempertahankan  kehidupan  mereka  di masyarakat, memiliki keterampilan membaca-menulis  yang  cukup  untuk berkomunikasi, dan mampu menerapkan operasi  matematika  dasar  (Juniarso, 2019).  Salah  satu tujuan  literasi matematika  adalah  untuk  mempromosi- kan pengambilan keputusan berdasarkan informasi dalam situasi kehidupan nyata dengan menggunakan keterampilan matematika  untuk  mengenali,  menafsir- kan,  dan  menggunakan  sumber  daya kontekstual  secara  tepat  (Bansilal  and Mkhwanazi,  2014;  Mansur,  2018; Khairiree, 2020 ). Untuk mengajarkan
literasi matematika  pada  siswa  SD,  diperlukan suatu  model  pembelajaran  yang  cocok. Model  pembelajaran  tersebut  adalah model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL).  Hal  itu  dikarenakan kegiatan  pembelajaran  dengan  meng- gunakan model PBL memiliki beberapa manfaat  yaitu:  (1)  kecakapan  siswa dalam  pemecahan  masalah  meningkat; (2)  siswa  akan  lebih  mudah  mengingat materi  pembelajaran  yang  telah  mereka dipelajari;  (3)  meningkatkan  pemaham- an  siswa  terhadap  apa  yang  mereka pelajari; (4) meningkatkan kemampuan- nya yang relevan dengan dunia praktek; (5)  membangun  kemampuan  siswa dalam hal kepemimpinan dan kerja sama tim;  (6)  memotivasi  siswa  untuk
mengembangkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi (Yustitia, 2017; Headrick, dkk,  2020).  Hal  tersebut  juga  didukung dengan  hasil  penelitian  Juliawan,  dkk, 2017  menunjukan  bahwa  penerapan model  pembelajaran Problem  Based learning (PBL)  dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah.  Pene- litian  Hidayat,  dkk  (2019)  meyatakan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning dapat mening- katkan  kemampuan  literasi  matematika. Lalu hasil penelitian yang dilakukan oleh Ertikanto,  dkk  (2018)  menunjukan terdapat pengaruh kemampuan represen- tasi matematika yang berbeda pada hasil antara Model PBL dan DL.
Dari paparan di atas, penelitian ini ingin  menjawab  permasalahan:  1)  apa- kah  kemampuan  literasi  matematika siswa yang diajar melalui PBL lebih baik daripada  rata-rata  kemampuan  literasi matematika  yang  diajar  dengan  model PjBL? 2) bagaimana aktivitas siswa saat diajar literasi matematika dengan model pembelajaran  PBL?  dan  3)  bagaimana aktivitas  guru  saat  mengajar  literasi matematika dengan model pembelajaran PBL?  Hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat bermanfaat memberikan sumbang- an  pemikiran  yang  baik  dalam  hal meningkatkan  kualitas  kegiatan  literasi matematika  siswa  menggunakan  model PBL  dan  dapat  memberikan  masukan untuk meningkatkan profesionalitas kepada  para  guru  pada  penggunaan model PBL.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  peneliti- an  kuantitatif.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  efektivitas
model  pembelajaran  PBL  terhadap kemampuan  literasi  matematika  siswa Kelas  5  SDN  Gayungan  II  Surabaya. Kriteria  efektivitas  dalam  penelitian  ini ditunjukan  dengan  rerata  kemampuan literasi matematika, aktivitas siswa dan, aktivitas Guru. Rerata literasi matemati- ka  di  analisis  dengan  statistika  inferen- sial, sedangkan data aktivitas siswa dan Aktivitas  Guru  dianalisis  menggunakan statistika deskriptif.
Desain  penelitian  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah quasi experimental  design  tipe  Post-test  only .
Teknik sampling yang digunakan adalah cluster random sampling . Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  metode  tes  kemampuan  literasi matematika,  observasi  aktivitas  siswa dan  guru,  serta  dokumentasi.  Instrumen penelitian  yang  digunakan:  1)  lembar validasi, 2) lembar penilaian tes kemam- puan literasi matematika, 3) analisis data aktivitas siswa, 4) analisis data aktivitas guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  data  yang dikumpulkan  adalah  data  dari  hasil observasi aktivitas belajar siswa, aktivitas guru, dan hasil tes kemampuan literasi matematika

## Kemampuan Literasi Matematika

## Data Awal
Data  awal  pada  penelitian  ini adalah  data  nilai  Penilaian  Tengah  Se- mester (PTS) yang diperoleh dari kedua guru kelas sampel penelitian. Kedua data tersebut  digunakan  untuk  mengetahui apakah  kedua  kelas  tersebut  layak sebagai  sampel  penelitian  atau  tidak
melalui uji prasyarat. Adapun deskriptif data  nilai  PTS  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Deskriptif Data Awal
N  Mean Std. Deviation Std. Error Min.  Max. 5-A 22  62.1818  25.66197  5.47115 20 100 5-B 20  62.7500  26.77759  5.98765 10 100 Total 42  62.4524  25.87795  3.99305 10 100
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  nilai terendah yaitu 20 dan nilai tertinggi yaitu 100, data tersebut diperoleh dari sampel sebanyak  22  orang  siswa  dengan  nilai rata-rata yaitu 62,18 dan simpangan baku sebesar 25,66.
Kelas  kontrol  memiliki  nilai terendah yaitu 10 dan nilai tertinggi yaitu 100 , data tersebut diperoleh dari sampel sebanyak  20  orang  siswa  dengan  nilai rata-rata yaitu 62,75 dan simpangan baku sebesar 26,77.

## Data Akhir
Data  akhir  pada  penelitian  ini adalah data nilai tes kemampuan literasi matematika  yang  diperoleh  dari  kedua guru kelas sampel penelitian.

## Deskriptif  Nilai  Tes  Kemampuan Literasi Matematika
Adapun  deskriptif data  nilai kemampuan  literasi  matematika  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Deskriptif Nilai Tes Kemampuan Literasi Matematika
N  Min. Max.  Mean Std. Deviation 5-A 21  25 100  78.8095  18.76864 5-B 22  25 80  47.5000  14.12108 Valid N (listwise) 21
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  nilai terendah yaitu 25 dan nilai tertinggi yaitu 100, data tersebut diperoleh dari sampel sebanyak  21  orang  siswa.  Dengan  nilai rata-rata  yaitu  78,8095  dan  simpangan baku  sebesar  18,76864.  Kelas  kontrol memiliki nilai terendah yaitu 25 dan nilai tertinggi yaitu 80, data tersebut diperoleh dari  sampel  sebanyak  22  orang  siswa dengan nilai rata-rata yaitu 47,5000 dan simpangan baku sebesar 14,12108.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan  Tabel  3,  diperoleh nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang  mengasumsikan bahwa  kedua  varian  sama  adalah  0,921 dengan  t  =  6.200  dengan  derajat kebebasan (df) = n1 + n2 – 2 = 21 + 22 – 2 = 41. Dan 𝛼 = 0,05 memperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  1,68  .  Maka  diperoleh  Sig.  (2- tailed)  0,000.  Karena  Sig.  (2-tailed) 0,000  <  0,05  dengan  demikian 𝐻 𝑂 ditolak,  artinya  rerata  nilai  pada  kelas eksperimen  lebik  baik  daripada  kelas kontrol.

## Tabel 3. Uji Hipotesis Data Akhir
Analisis  Data  Instrumen  Penilaian Aktivitas Siswa
Analisis  data  aktivitas  siswa menggunakan rating scale. Analisis data observasi  aktivitas  siswa  adalah  cara peneliti  untuk  menghitung  tingkat aktivitas  siswa  selama  proses  kegiatan
belajar mengajar. Cara penentuan kategori dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Kriteria Penilaian Aktivitas Siswa Rentang Nilai Kategori 81 – 100% Sangat Aktif 61 – 80% Aktif 41 – 60% Cukup Aktif 21 – 40% Kurang Aktif 0 – 20% Pasif

## Gambar 1. Data Hasil Analisis Observasi
Aktivitas siswa Gambar  1  memperlihatkan  data yang diperoleh observer dari pengamatan selama 3 hari. Dari Gambar 1  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  akhir pada  penilaian  aktivitas  siswa  memiliki peningkatan pada tiap harinya. Pada hari pertama  mendapat  kriteria  sangat  baik karena mendapat nilai 94,4%; pada hari kedua  mendapat  kriteria  sangat  baik karena mendapat  nilai  95,8%;  dan pada hari ketiga mendapat kriteria sangat baik karena  mendapat  nilai  97,2%,  artinya model  PBL  efektif  digunakan  terhadap kemampuan  literasi  matematika  siswa Kelas 5.

## Analisis  Data  Instrumen  Penilaian Aktivitas Guru
Data  observasi  aktivitas  guru  di- analisis menggunakan statistik deskriptif
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std.
Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nila i Equal variances assumed .921  .343  6.200 41 .000 31.30952  5.04968  21.11148 41.5075 7 Equal variances not assumed 6.159  37.129 .000 31.30952  5.08313  21.01133 41.6077 2 93 94 95 96 97 98 Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 Persentase Analisis Kegiatan Aktivitas Siswa Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3
dengan  rerata  skor.  Penskoran  pada lembar  penilaian  keterlakanaan  pembe- lajaran selama kegiatan belajar berlang- sung  menggunakan rating  scale. Cara penentuan  pada  penelitian  ini  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Kriteria Penilaian Aktivitas Siswa Rentang Nilai Kategori 81 – 100% Sangat Aktif 61 – 80% Aktif 41 – 60% Cukup Aktif 21 – 40% Kurang Aktif 0 – 20% Pasif
Gambar 2. Data Hasil Observasi Aktivitas Guru.
Gambar 2 adalah ringkasan data yang diperoleh  observer  melalui  pengamatan selama  3  hari.  Dari  Gambar  2  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  akhir  pada penilaian aktivitas guru memiliki peningkatan pada tiap harinya. Pada hari pertamamendapat  kriteria  baik  karena 2,50  <  3,27  <  3,50;  pada  hari  kedua mendapat  kriteria  baik  karena  2,50  < 3,33  <  3,50;  dan  pada  hari  ketiga mendapat  kriteria  sangat  baik  karena 3,50  3,66  <  4,00,  artinya  model  PBL efektif  digunakan  terhadap  kemampuan literasi matematika siswa Kelas 5 karena mendapat  hasil  aktivitas  guru  dengan kategori baik.

## PEMBAHASAN Kemampuan Literasi Matematika
Pada hasil tes tersebut menunjukan bahwa ada perbedaan kemampuan litera- si  matematika  siswa  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Kelas  ekperimen dengan  model  PBL  mendapatkan  nilai tes  yang  lebih  baik  daripada  kelas kontrol  yang  tidak  diajar  dengan  model PBL.  Serta  indikator  pada  kemampuan literasi  matematika  pada  kelas  ekperi- men  sangat  baik  dan  tercapai  semua. Indikator kemampuan literasi matemati- ka tersebut antara lain: (1) mengkomuni- kasikan secara tertulis maupun lisan; (2) menafsirkan  masalah  pada  dunia  nyata; dan (3) menerjemahkan objek matemati- ka  menjadi  tabel,  grafik,  gambar persamaan  rumus,  atau  benda  kongkrit pada literasi matematika (Sari, 2015).
Pada  kelas  eksperimen  semua indikator  tersebut  terlihat  dari  awal pertemuan.  Namun,  terdapat  beberapa siswa  yang  kebingungan  untuk  men- jawab  soal  Nomor  1,  yaitu  mengenai mengubah  satuan  waktu.  Hal  ini dikarenakan siswa tersebut tidak mencermati kalimat perintah yang sudah tersedia dan tidak mendengarkan penjelasan guru saat menyampaikan cara pengerjaan.  Meskipun  begitu  siswa mampu menjawab semua soal tes dengan tepat.
Untuk soal Nomor 2-4 adalah jenis soal cerita. Siswa diharuskan menjawab soal  tersebut  dengan  cara  D3J  (Diketa- hui,  Ditanya,  Dijawab,  dan  Jadi)  untuk mendapat  nilai  yang  sempurna.  Peneliti mendapati lembar jawaban dari beberapa siswa  yang  tidak  sesuai  dengan  cara pengerjaannya.  Beberapa  ada  yang menjawab langsung, beberapa ada  yang
3 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 Hari ke- 1 Hari ke- 2 Hari ke- 3 Rerata Nilai Aktivitas Guru
Hari ke-1 Hari ke-2
Hari ke-3
lupa diberi “jadi” dan beberapa ada yang lupa  mencantumkan  satuan  diakhir jawaban.
Untuk  soal  Nomor  5  adalah  jenis soal yang membuat siswa menalar untuk memilh solusi yang tepat untuk memecahkan permasalahan dunia nyata. Di soal Nomor 5 ini semua siswa mampu menjawab  dengan  tepat,  dikarenakan siswa  sudah  paham  akan  satuan kecepatan.  Sesuai  dengan  teori  dari Sanjaya  (Kim,  dkk,  2018),  model  ini memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  mengaplikasikan  pengetahuan yang mereka pilih dalam dunia nyata.
Selanjutnya  untuk  kelas  kontrol, sangat  disayangkan  karena  rata-rata  di kelas ini masih  belum paham  mengenai perkalian. Jadi hal tersebut menghambat mereka  untuk  mendapatkan  nilai  yang sempurna.  Siswa  dikelas  kontrol  ini, sangat  tidak  suka  jika  menjumpai  soal cerita.  Mereka  enggan  untuk  membaca soal. Beberapa siswa juga sulit menang- kap apa isi penjelasan guru dikarenakan daya konsentrasi mereka kurang.
Penjelasan  di  atas  sesuai  dengan: (1) penelitian Yustianingsih (2017) yang menunjukan  bahwa  penerapan  model PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah pada mata pelajaran matematika;  (2)  penelitian  Sriwahyuni (2019) yang didapatkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based  Learning dapat  meningkatkan kemampuan literasi matematika; dan (3) penelitian  Ertikanto,  dkk  (2018),  yang menyatakan bahwa there is difference of influence  of  student’smathematical  re- presentation  skill  to  result  of  learning between  problem  based  model  with discovery (terdapat pengaruh kemampu-
an representasi matematika  yang berbe- da pada hasil antara Model PBL dan DL.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, dapat disimpulkan bahwa kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki perbedaan  secara  signifikan  rata-rata kemampuan literasi matematika.

## Aktivitas Siswa
Pada  hari  pertama,  tanggal  24 September  2019,  analisis  observasi tersebut mendapatkan kategori penilaian sangat  aktif.  Pada  pertemuan  pertama siswa sangat antusias saat pembelajaran menggunakan media power point disertai  dengan  gambar  tiket  kereta  api dan  tiket  pesawat.  Hal  tersebut  juga terlihat pada siswa saat peneliti menanyakan  satuan  waktu,  jarak  dan kecepatan.  Siswa  mampu  menuliskan satuan  kecepatan,  jarak,  dan  waktu  di papan tulis dengan percaya diri.
Pada hari kedua, 8 Oktober 2019. Analisis observasi tersebut mendapatkan kategori penilaian sangat aktif. Hal yang menarik  di  hari  kedua  adalah  peneliti membiasakan  siswa  untuk  menjawab soal  cerita  dengan  menggunakan  cara D3J (Diketahui, Ditanya, Dijawab, Jadi) dan mengingatkan untuk mencantumkan satuan  di  akhir  jawaban.  Siswa  paham akan cara tersebut dan mendapatkan nilai yang  bagus.  Namun  masih  saja  banyak siswa  yang  lupa  mencantumkan  satuan di akhir jawaban.
Pada hari ketiga, 15 Oktober 2019. Analisis observasi tersebut mendapatkan nilai kategori penilaian sangat aktif. Hal yang menarik di hari ketiga adalah siswa sudah  paham  akan  konsep  kecepatan suatu  benda.  Siswa  mampu  mengetahui perbedaan  kecepatan  antara  setiap
benda/mahkluk  yang  ditayangkan  di power  point.  Siswa  juga  mampu menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi jika  menemui  persoalan  seperti  soal  tes kemampuan literasi Nomor 5.
Penjelasan  di  atas  sesuai  dengan hasil  penelitian:  (1)  Al  Ahadi  (2020) yang  menunjukan  dengan  literasi  mate- matika,  siswa  akan  mampu  melakukan, memahami,  dan  menerapkan  matemati- ka  dalam  kehidupan  sehari-hari,  selain itu  siswa  diajak  untuk  berfikir  kritis terhadap  instruksi  yang  diberikan;  dan (2)  Manik  (2020)  yang  menyimpulkan bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah efektif untuk meningkatkan kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Hal  ini dikarenakan dalam proses pembelajaran berbasis masalah  fokus  kegiatan belajar sepenuhnya  berada  pada  siswa  yaitu berfikir menemukan solusi dan memahami  konsep  matematika  yang terkandung  dalam  masalah  tersebut. Dalam  situasi  seperti  itu  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  tergali secara  maksimal,  karena  siswa  akan menfaatkan  kemampuan  kognitifnya dalam  upaya  mencari  solusi  dan konfirmasi  terhadap  pengetahuan  yang ada dalam pikiran mereka. Penjelasan di atas  juga  sesuai  dengan  pendapat  Kim, dkk  (2018),  salah  satu  kelebihan  model PBL  ialah  model  ini  meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa.
Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa model PBL berpengaruh terhadap aktivitas  siswa.  Hal  tersebut  dibuktikan oleh  tabulasi  hasil  analisis  tes  kemam- puan literasi matematika yang mendapat kategori  A  (Sangat  Baik)  yang  artinya model  PBL  efektif  digunakan  terhadap aktivitas siswa.

## Aktivitas Guru
Pada  hari  pertama,  24  september
2019. Analisis observasi tersebut mendapatkan kategori penilaian baik. Di hari  pertama  masih  ada  rasa  canggung antara  peneliti  sebagai  guru  dengan siswa, namun suasana berubah saat guru menayangkan  slide  power  point  yang berisi  gambar  tiket  kereta  dan  tiket pesawat.  Guru  bertanya  kepada  siswa apakah  memiliki  pengalaman  akan kedua  transportasi  tersebut.  Saat  guru bertanya  akan  hal  tersebut,  siswa berubah menjadi antusias untuk menceritakan  pengalamannya.  Setelah itu  guru  bertanya  lagi  pada  siswa, mengenai  informasi  apa  yang  dapat diambil  dari  kedua  tiket  tersebut.  Dari kedua  tiket  tersebut  siswa  mampu mengira lama waktu perjalanan dari jam keberangkatan  dan  jam  kedatangan. Dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  sudah mampu  untuk  menyelesaikan  suatu masalah dari kemampuan membaca tiket tersebut.
Pada hari kedua, 8 Oktober 2019. Analisis observasi tersebut mendapatkan kategori  penilaian  baik.  Di  hari  kedua guru mengajarkan cara mengerjakan soal cerita  mengenai  Kecepatan,  Jarak,  dan Waktu menggunakan cara D3J. Awalnya mereka  menolak  untuk  menggunakan cara  tersebut  karena  terlalu  lama  dan ribet.  Namun  setelah  guru  menjelasan alasan  bahwa  cara  tersebut  sengat  baik untuk  melatih  kemampuan  siswa  dalam hal menganalisis dan memecahkan suatu masalah,  siswa  mau  mengerjakan  soal cerita dengan cara pengerjaan tersebut.
Pada hari ketiga, 15 Oktober 2019. Analisis observasi tersebut mendapatkan kategori penilaian sangat baik. Pada guru
mencoba  untuk  mengetes  pengetahuan siswa  tentang  kecepatan  suatu  benda/ makhluk.  Ternyata  siswa  sudah  paham akan  konsep  tersebut  dan  mengerti perbedaan kecepatan antar benda/ makhluk. Lalu guru memberikan latihan soal  agar  nantinya  siswa  mampu menjawab  soal  tes  kemampuan  literasi matematika Nomor 5. Di latihan soal ini masih banyak siswa yang masih bingung akan pilihan mereka untuk memecahkan sebuah  masalah.  Penjelasan  di  atas sesuai dengan hasil penelitian Arta, dkk, (2020) yang menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based learning (PBL) dapat meningkat- kan  kemampuan  pemecahan  masalah. Dan  juga  sesuai  dengan  pendapat Sanjaya  (Ahamad,  dkk,  2017),  yang menjelaskan bahwa model PBL memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  mengaplikasikan  pengetahuan yang mereka pilih dalam dunia nyata dan mengembangkan  minat  siswa  untuk secara terus menerus belajar.
Berdasarkan  hasil  dari  analisis Aktivitas  Guru  selama  3  hari  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  model  PBL berpengaruh terhadap aktivitas guru. Hal tersebut  dibuktikan  oleh  hasil  analisis observasi Aktivitas Guru yang mendapatkan kategori B (Baik).

## PENUTUP
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dan  hasil  analisis  data,  maka  dapat disimpulkan  bahwa:  terdapat  perbedaan secara  signifikan  kemampuan  literasi matematika  di  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Kemampuan  literasi matematika kelas eksperimen lebih baik daripada  kelas  kontrol.  Aktivitas  siswa
dalam  pembelajran  literasi  matematika dengan model PBL mendapatkan kategori  penilaian  A  (Sangat  Baik). Aktivitas  Guru  dalam  pembelajaran literasi  matematika  dengan  model  PBL mendapat kategori penialian B (Baik).

## DAFTAR PUSTAKA
Ahamad, S. N. S. H., Li, H. C., Shahrill, M.,  &  Prahmana,  R.  C.  I.  (2017,
December).  Implementation  of problem-based learning in geometry  lessons.  In Journal  of Physics:  Conference  Series (Vol. 943,  No.  1,  p.  012008).  IOP Publishing.
Al  Ahadi,  F.  A.  I.  Z.  (2020). Literasi Matematika Ditinjau Dari Metakognisi Siswa Pada Pembelajaran Pjbl Berpendekatan Rme Berbantuan Edmodo (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang). Arta, I. M., Japa, I. G. N., & Sudarma, I.
K. (2020). Problem Based Learning  berbantuan  Icebreaker berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. MIMBAR PGSD Undiksha , 8 (2), 264-273. El Islami, R. A. Z., Nuangchalerm, P., & Sjaifuddin,  S.  (2018).  Science Process of Environmental Conservation: Cross National Study of Thai and Indonesian Pre- service  Science  Teachers. Journal for the Education of Gifted Young Scientists , 6 (4), 72-80.
Ertikanto, C., Rosidin, U., Distrik, I. W., Yuberti, Y., & Rahayu, T. (2018).
Comparison of Mathematical Representation  Skill  and  Science Learning  Result  in  Classes  with Problem-Based  and  Discovery Learning Model. Jurnal
Pendidikan  IPA  Indonesia , 7 (1), 106-113. Fanny,  A.  M.  (2019,  March).  Analysis Of Pedagogical Skills And Readiness  Of  Elementary  School Teachers  In  Support  Of  The Implementation  Of  The  2013 Curriculum. In International Conference on Bussiness Law and Pedagogy (Vol.  1,  No.  1,  pp.  59-
63).
Ghufron, G. (2018, September).
Revolusi  Industri  4.0:  Tantangan,
Peluang,  Dan  Solusi  Bagi  Dunia Pendidikan.  In Seminar  Nasional dan  Diskusi  Panel  Multidisiplin Hasil  Penelitian  dan  Pengabdian Kepada Masyarakat 2018 (Vol. 1, No. 1).
Headrick,  L.,  Wiezel,  A.,  Tarr,  G., Zhang,  X.,  Cullicott,  C.  E.,
Middleton,  J.  A.,  &  Jansen,  A. (2020).  Engagement  and  affect patterns in high school mathematics classrooms that exhibit spontaneous problem posing: an exploratory framework and  study. Educational  Studies  in Mathematics , 105 (3), 435-456.
Hidayat,  R.,  Roza,  Y.,  &  Murni,  A. (2019).  Peran  Penerapan  Model
Problem  Based  Learning  (PBL) terhadap  Kemampuan  Literasi Matematis dan Kemandirian Belajar. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning) , 1 (3), 213-218.
Ibda,  H.,  &  Rahmadi,  E.  (2018).
Penguatan  literasi  baru  pada  guru madrasah ibtidaiyah dalam menjawab  tantangan  era  revolusi industri  4.0. JRTIE:  Journal  of
Research  and  Thought  of  Islamic Education , 1 (1), 1-21.
Juliawan, G. A., Mahadewi, L. P. P., & Rati,  N.  W.  (2017).  Pengaruh
Model  Problem  Based  Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa  Kelas  III. MIMBAR  PGSD
Undiksha , 5 (2).
Juniarso, T. (2019). Literasi Matematika Mahasiswa  Dengan  Gaya  Belajar Visual. Malih  Peddas  (Majalah Ilmiah  Pendidikan  Dasar) , 9 (2),
100-109. Kemendikbud,  R.  I.  (2016).  Desain induk gerakan literasi sekolah. Direktorat Jenderal Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan . Khairiree, K. (2020). Financial Literacy, Mathematics Literacy And Attitude  Towards  The  Use  Of Fintech Smartphone Apps: A Case Study  Of  International  College, Suan Sunandha Rajabhat University. The EUrASEANs: journal  on  global  socio-economic dynamics , (4 (23)), 29-38. Kim, N. J., Belland, B. R., & Walker, A.
E. (2018). Effectiveness of computer-based scaffolding in the context of problem-based learning for STEM education : Bayesian meta- analysis.
Manik, M., Saragih, S., & Zulkarnain, Z. (2020).  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Peserta  Didik  Melalui
Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBM): Studi Quasi Eksperimen di SMA Negeri 1 Pangkalan Kerinci. JURING  (Journal  for Research in Mathematics Learning) , 3 (1), 101-110.
Mkhwanazi,  T.  W.,  &  Bansilal,  S. (2014). Mathematical literacy teachers' engagement with contextualised income tax calculations. pythagoras , 35 (2),  1-
10.
Sari,  R.  H.  N.  (2015,  November).
Literasi Matematika: Apa, Mengapa, dan Bagaimana. In Seminar  Nasional  matematika dan pendidikan matematika
UNY (Vol. 8).
Sriwahyuni,  A.  (2019).  Penerapan
Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematis Siswa SMP. Jurnal Didactical Mathematics , 1 (2), 301051.
Via, Y. (2015). Peningkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Melalui  Pengembangan  Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS)  dengan
Pendekatan Saintifik. Wahana , 64 (1), 49-57.
Yustianingsih,  R.,  Syarifuddin,  H.,  & Yerizon, Y. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Peserta  Didik  Kelas  VIII. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 1 (2), 258-274.
Yustitia,  V.,  &  Amin,  S.  M.  (2020, August).  Mathematical  literacy  in pre-service elementary school teacher:  A  case  study.  In Journal of Physics: Conference Series (Vol.  1613,  No.  1,  p.
012054). IOP Publishing.
Yustitia, V. (2017). Kemampuan Analisis Mahasiswa PGSD Terhadap  Tujuan  Pembelajaran Dimensi  Kognitif  Pada  Mata Kuliah Perencanaan Pembelajaran
SD. Scholaria , 7 (1), 83-93.