diterbitkan oleh PPJB-SIP*

## Islam Ragab Abdelhamid Shehata 1

## Karakteristik Pembelajaran BIPA Mesir

## Abstract
Indonesia and Egypt have close relationship and cooperation in several fields. One of them is education and  culture.  In  Egypt  there  are  thousands  of  Indonesians  who  are  studying,  especially  at  Al-Azhar University. In addition, there are also hundreds of Egyptians who are learning Indonesian language and culture  both  in  Egypt  and  in  Indonesia.  The  Atdikbud  office  of  the  Indonesian  Embassy  in  Cairo  has opened the Indonesian Cultural Center (Puskin) in the Dokki area, for Egyptians who are interested in Indonesian language and culture can study and practice there. At Puskin, Egyptians can learn Indonesian dances,  traditional  music,  and  its  martial  arts  silat.  This  platform  is  not  just  for  locals  but  for  other nationalities too. Apart from Puskin, the Center for Indonesian Studies (PSI) also opened at the Canal Suez University in Ismailiah City and the Al-Azhar BIPA Office at Al-Azhar University in Cairo. Recently, the  Ministry  of  Education  and  Culture  and  the  Indonesian  Embassy  in  collaboration  with  Al-Azhar University opened an Indonesian Language Study Program at the Faculty of Language and Translation. This study program is the first program in Egypt even among Arab peninsula. This paper discusses the spread of Indonesian language in Egypt; Egyptian BIPA learning implementation plan; The characteristics of BIPA learning from two perspectives, namely the point of view of Egyptian students who have studied Indonesian language in Egypt and in Indonesia, and the point of view of BIPA teachers whose teaching Indonesian language in Egypt and Indonesia.
Keyword: Al-Azhar University, Puskin, Atdikbud, BIPA
doi: 10.51817/nila.v2i2.76 Makalah diterima redaksi: 9 April 2021 Makalah disetujui untuk dipublikasikan: 6 November 2021
* PPJB-SIP: Perkumpulan Pengelola Jurnal Bahasa dan sastra Indonesia serta Pengajarannya
1 Islam Ragab Abdelhamid Shehata, islam@upi.eduz

## Pendahuluan

## Penyebaran Bahasa Indonesia di Mesir
Bahasa  Indonesia  adalah  salah  satu  bahasa  yang  sedang  mengalami  perkembangan  cepat  di Mesir.  Bahasa  Indonesia  mulai  berkembang  dan  menyebar  di  Mesir  sejak  tahun  2010  melalui  Pusat Kebudayaan Indonesia (Puskin). Puskin diresmikan oleh kantor Atdikbud KBRI Kairo pada tahun 1987 di daerah Dokki, kota Giza. Pekerjaannya dimulai lebih serius pada Oktober 2009 ketika kegiatan Puskin diumumkan melalui media sosial, televisi dan koran. Oleh karena itu, peminat bahasa Indonesia mulai belajar  lebih  serius  pada  tahun  2010.  Di  samping  Puskin,  pada  6  Februari  2012  dibuka  Pusat  Studi Indonesia PSI di Universitas Kanal Suez kota Ismailiah dan pada 5 Desember 2016 dibuka kantor BIPA Al- Azhar  di  Universitas  Al-Azhar  Kairo  serta  pada  9  Oktober  2019  diresmikan  Prodi  Bahasa  Indonesia  di Fakultas  Bahasa  dan  Penerjemahan  Universitas  Al-Azhar  Kairo.  Prodi  tersebut  akan  dikembangkan menjadi Jurusan Bahasa Indonesia ketika tersedia bahan-bahan yang diperlukan.
Perkembangan  bahasa  Indonesia  selama  tahun  2020  dan  2021  di  Mesir  sangat  pesat.  Jumlah mahasiswa yang terdaftar dalam Prodi Bahasa Indonesia di Universitas Al-Azhar adalah delapan belas orang, padahal prodi ini masih dianggap baru. Sementara itu, jumlah siswa BIPA di Pusat Kebudayaan Indonesia Puskin 297 orang; di Pusat Studi Indonesia PSI 100 orang; di Kantor BIPA Al-Azhar 97 orang. Pada tanggal 27 Januari 2021 Atdikbud KBRI Mesir secara resmi membuka kursus BIPA untuk periode I (Januari—April) 2021. Menurut laporan panitia penerimaan siswa baru, jumlah pendaftar BIPA periode I (Januari—April)  2021  sebanyak  713  orang.  Setelah  para  pendaftar  mengikuti  proses  wawancara, sebanyak  264  orang  diterima,  dengan  rincian  161  orang    di  Pusat  Kebudayaan  Indonesia  Puskin,  36 orang  di Pusat Studi Indonesia PSI, dan 67 orang di Kantor BIPA Universitas Al-Azhar.
Menurut  hasil  statistik  yang  diumumkan  “BIPA  Kemdikbud”  pada  tanggal  24  Februari  2021 tentang  negara  dengan  jumlah  pemelajar  BIPA  terbanyak  di  dunia  yang  difasilitasi  oleh  Badan Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa,  sejak  2015  sampai  dengan  2020,  bahwa  Mesir  menempati posisi  ketiga  di  dunia  dengan  jumlah  pemelajar  BIPA  terbanyak  yang  mencapai  8.045  pemelajar.  Di samping itu, posisi pertama ditempati oleh negara Timor Leste dengan jumlah 27.026 pemelajar, dan negara kedua itulah Thailand dengan jumlah 18.279 pemelajar. Sementara posisi keempat sampai posisi keenam  ditempati  secara  berturut-turut  oleh  negara  Papua  Nugini  dengan  jumlah  6.425  pemelajar; Filipina dengan jumlah 3.498 pemelajar; Australia dengan jumlah 3.424 pemelajar.

## Rencana pelaksanaan pembelajaran BIPA Mesir
Pembelajaran  BIPA  Mesir  dilaksanakan  berperiode  tergantung  tempat  belajar  karena  setiap tempat kebutuhannya berbeda, jumlah siswa yang mendaftar, gedung dan ruang kelas digunakan untuk hal  yang  lain.  Maka,  untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa  BIPA  Mesir,  waktu  pelajaran  BIPA  dibagi  dan diatur dengan baik. Tabel berikut menjelaskan pembagian jadwal dan rencana pembelajaran.

## Tabel 1. Pembagian Jadwal dan Rencana Pembelajaran
Lembaga Periode Pembelajaran Masa Pendaftaran Jumlah Pertemuan Jangka Waktu Pertemuan Jumlah Pengajar Pusat Kebudayan Indonesia I. Januari-April 10-20 Desember 3 kali seminggu 90 Menit 5  Pengajar II. Mei-Agustus 10-20 April III.September- Desember 10-20 Agustus Pusat Studi Indonesia I. Januari-April 10-20 Desember 3 kali seminggu 90 Menit 3 Pengajar II. Mei-Agustus 10-20 April III.September- Desember 10-20 Agustus Kantor  BIPA  Al- Azhar I. Februari-April 1-20 Januari 2 kali seminggu 90 Menit 3  Pengajar II. Juli-September 1-20 Juni III.Oktober- Desember 1-20 September Prodi Bahasa Indonesia Al- Azhar Pembelajaran  dilaksanakan  per  semester  sesuai  sistem  Universitas Al-Azhar 3 Pengajar
Berdasarkan amanat Undang-Undang Nomor 24 Tahun 2009, Pasal 44 tentang internasionalisasi bahasa Indonesia, Badan Bahasa menugaskan dan mengirimkan pengajar bahasa Indonesia ke seluruh dunia  termasuk  Mesir  supaya  dapat  membantu  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Guru  yang mengajar  bahasa  Indonesia  di  Mesir  adalah  mereka  mahasiswa  Indonesia  yang  sedang  melanjutkan pelajaran S-2 atau S-3 di Universitas Al-Azhar yang sudah mengikuti seleksi untuk menjadi guru BIPA dan guru  Indonesia  yang  kadang-kadang  dikirim  oleh  Pusat  Pengembangan  Strategi  dan  Diplomasi Kebahasaan PPSDK. Pada tahun 2009, tim pengajar ini berhasil menyusun bahan ajar sebanyak lima jilid untuk  enam  tingkat  BIPA.  Bahan  ajar  tersebut  dikembangkan  dan  dicetak  setiap  tahun  atau  sesuai keperluan  proses  pembelajaran  BIPA.  Muatan  buku  ajar  tingkat  satu  s.d.  tingkat  empat  berputar  di empat keterampilan berbahasa, kosakata, tata bahasa, dan catatan budaya. Sedangkan bahan tingkat lima  dan  enam  selain  mendalami  empat  keterampilan  catatan  budaya  yang  tadi  disebutkan  diganti dengan  catatan  sastra  seperti  peribahasa,  pantun,  dsb.  Setelah  siswa  menyelesaikan  enam  tingkat tersebut, jika ingin melanjutkan pelajarannya dapat memilih masuk salah satu kelas lanjut, yakni kelas penerjemahan atau kelas pemandu wisata. Guru dapat mengevaluasi dan menilai siswanya pada setiap tingkat melalui kehadiran, kegiatan di luar atau di dalam kelas, ujian menengah, ujian akhir, dan ujian lisan. Dua tabel berikut menjelaskan rencana penilaian yang digunakan.

## Tabel 2. Rencana Penilaian
Tingkat  Jenis Penilaian Skor  Nilai BIPA 1 Ujian tengah tingkat Ujian akhir tingkat Ujian lisan 60 Cukup BIPA 2 70 Baik BIPA 3 80 baik sekali BIPA 4 BIPA 5 90 Istimewa BIPA 6
Agar dapat masuk ujian, tingkat kehadiran dan ikutan kegiatan kelas harus mencapai 70%

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif "qualitative  description  (QD)" , sebuah metode penelitian yang dikutip secara luas dan telah diidentifikasi sebagai metode penting dan sesuai  untuk  pertanyaan  penelitian  yang  berfokus  pada "why",  "how", dan "what" berkaitan  dengan kejadian atau pengalaman, dan mendapatkan wawasan dari informan mengenai fenomena yang kurang dipahami. Metode ini merupakan label pilihan ketika ada yang ingin mendeskripsikan suatu fenomena atau  mencari  informasi  untuk  mengembangkan  dan  menyempurnakan  kuesioner  atau  intervensi. (Neergaard, 2009; Sullivan-Bolyai, 2005). Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer yang didapatkan penulis melalui survei yang dilakukan via Google form . Penulis melakukan survei dan membagikannya  kepada  pelajar  dan  pengajar  BIPA  Mesir.  Para  siswa  BIPA  yang  merespons  adalah mereka yang pernah belajar bahasa Indonesia baik di Mesir, di Indonesia, maupun dua-duanya. Begitu juga untuk para pengajar BIPA yang merespons, mereka yang pernah mengajar BIPA Mesir di Mesir, di Indonesia atau dua-duanya. Tabel berikut menjelaskan jumlah siswa dan pengajar yang telah merespons sesuai tempatnya.

## Tabel 3. Respons Siswa dan Pengajar
Jumlah Pelajar dan Pengajar BIPA Mesir yang telah Merespons Survei Penelitian ini Nama Tempat Pelajar Pengajar Puskin 29 6 Psi 7 2 BIPA Al-Azhar 4 1 Pernah belajar/ mengajar BIPA di Mesir 19 3 Pernah belajar/ mengajar BIPA di Indonesia 1 1 Pernah  belajar/  mengajar  BIPA  di  Mesir  dan Indonesia 21 5 Total 41 9
Berkaitan dengan tingkat BIPA siswa yang telah merespons survei penelitian ini, mereka yang berasal dari tingkat BIPA yang berbeda-beda. Berikut penjelasannya.
Tabel 4. Tingkat BIPA Siswa Tingakt BIPA Jumlah Siswa BIPA 2 12 BIPA 3 9 BIPA 4 6 BIPA 5 4 BIPA 6 6 BIPA 7 (Tingkat Lanjut) 4 Total 41
Adapun tempat belajar atau mengajar BIPA siswa dan pengajar tersebut di Indonesia, mereka yang  belajar  atau  mengajar  BIPA  berasal  dari  universitas  yang  berbeda-beda,  penjelasannya  sebagai berikut.
Tabel 5. Tempat Belajar Siswa
Tabel 6. Tempat Mengajar Guru
Tempat Belajar Siswa Jumlah Orang Tel-U 1 UMM 3 STIE Malangkucecwara 3 UMS 1 UM 2 UB 1 Unissula 2 UAD 1 UNY 3 UNS 1 ISBI Bandung 1 PresUniv 1 ITB 1 Unmas Denpasar 1 Total 22 Tempat Mengajar Guru Jumlah Orang STIE Malangkucecwara 2 ITS 1 UIN Malang 2 UIN Jakarta 1 Total 6

## Hasil dan Pembahasan
Dengan latar belakang, alasan dan tujuan masing-masing, para siswa BIPA Mesir mendaftarkan diri  di  sebuah  pusat  pembelajaran  BIPA  Mesir  untuk  belajar  bahasa  dan  budaya  Indonesia  yang beragam.  Para  guru  BIPA  Mesir  yang  berasal  dari  suku  dan  budaya  masing-masing  berusaha  untuk mencerminkan Indonesia sebaik mungkin supaya proses pembelajaran menyenangkan hati siswa BIPA Mesir dan materi atau informasi yang diberikan dipahami dengan mudah. Ketika proses pembelajaran dilaksanakan,  para  siswa  dan  guru  kadang-kadang  menemukan  kendala  dalam  pembelajaran  atau pengajaran BIPA. Kendala atau hambatan yang ditemukan dalam proses pembelajaran itu baik berasal dari faktor internal maupun eksternal seperti yang dikemukakan Natawidjaja (1984) bahwa penyebab kesulitan  belajar  dapat  berasal  dari  faktor  internal  dan  eksternal.  Misalnya,  kesusahan  berinteraksi antara guru dan siswa, kesusahan atau kekurangan materi, keterlambatan dalam pemahaman materi, kekurangan dalam alat pembelajaran, ketidaktahuan tujuan belajar bahasa tersebut, dan sebagainya.
Untuk  mengetahui  hal-hal  tersebut,  penulis  telah  mengajukan  beberapa  pertanyaan  kepada para  siswa  dan  guru.  Pertanyaan  yang  diajukan  kepada  para  siswa  berhubungan  dengan  pendapat mereka  terhadap  bahan  ajar  BIPA  yang  diberikan,  guru  BIPA,  alasan  yang  membuat  mereka  belajar bahasa Indonesia dan proses pembelajaran BIPA. Sementara itu, pertanyaan yang diajukan kepada guru BIPA berhubungan dengan pendapat mereka terhadap bahan ajar BIPA yang digunakan, siswa BIPA, dan proses  pembelajaran  BIPA.  Dengan  menggunakan  analisis  tematik,  yakni  “mengidentifikasi  dan menganalisis  hasil  data  yang  dikumpulkan”  (Braun  &  Clarke,  2013)  penulis  akan  mengidentifikasi  dan menganalisis data yang didapatkan melalui respons para siswa dan guru.

## Pendapat siswa BIPA Mesir terhadap bahan ajar BIPA Mesir
Pertanyaan  pertama  yang  diajukan  adalah  terkait  jangka  waktu  yang  diperlukan  untuk menyelesaikan  satu  tingkat  BIPA  menurut  pengalaman  belajar  siswa.  Hasil  jawaban  mereka  seperti berikut. 53.3% perlu satu sampai dua bulan, 33.3% perlu dua sampai tiga bulan, sementara itu, 13.3% perlu lebih dari tiga bulan. Ini  menunjukkan bahwa bahan ajar yang diberikan mudah dimengerti dan dipahami  oleh  sebagian  besar  para  siswa  BIPA  Mesir.  Selain  itu,  mencerminkan  bahwa  pengajar  BIPA Mesir berusaha sebisa mungkin untuk menjelaskan Materinya dengan baik.
Gambar 1. Dari pengalaman belajar Anda, berapa lama waktu yang Anda butuhkan untuk menyelasaikan satu tingkat BIPA?
Pertanyaan  kedua  tentang  bahan  ajar  adalah  terkait  keterampilan  berbahasa  yang  paling dikuasai dan didapatkan siswa BIPA Mesir selama mereka belajar bahasa Indonesia. Terkait pengalaman belajar BIPA di Mesir, sebagian besar para siswa memilih keterampilan membaca sebagai keterampilan yang  paling  banyak  dikuasai  dengan  persentase  63.3%,  sedangkan  keterampilan  yang  paling  sedikit didapatkan adalah keterampilan menyimak dengan persentase 6.7%. Adapun keterampilan menulis dan berbicara dikuasai oleh 16.7% dan 13.3% dari total siswa secara berturut-turut. Pertanyaan yang sama diajukan  kepada  siswa  yang  melanjutkan  pembelajaran  BIPA  di  sebuah  perguruan  tinggi  di  Indonesia. Respons mereka sedikit berbeda,  43.5% merespons bahwa keterampilan membaca adalah keterampilan yang  paling  banyak  dikuasai,  30.4%  memilih  keterampilan  berbicara,  21.7%  memilih  keterampilan menulis dan 4.3% memilih keterampilan menyimak. Perhatikan tabel berikut.

## Tabel 8. Tingkat Keterampilan Berbahasa
Tingkat keterampilan berbahasa yang dikuasai siswa BIPA Mesir Jenis keterampilan Pendapat  siswa  BIPA  Mesir secara total saat belajar BIPA di Mesir Pendapat  siswa  BIPA  Mesir  yang melanjutkan pelajarannya di Indonesia Membaca Dikuasai oleh 63.3% Dikuasai oleh 43.5% Berbicara Dikuasai oleh 13.3% Dikuasai oleh 30.5% Menulis Dikuasai oleh 16.7% Dikuasai oleh 21.7% Menyimak Dikuasai oleh 6.7% Dikuasai oleh 4.3%
Seperti yang kita lihat bahwa keterampilan membaca adalah keterampilan yang paling banyak dikuasai  oleh  siswa  BIPA  Mesir.  Sementara  itu,  keterampilan  yang  paling  sedikit  dikuasai  adalah keterampilan menyimak. Setelah para siswa melanjutkan pelajaran BIPAnya di Indonesia keterampilan berbicara  dan  menulis  mereka  semakin  meningkat  karena  mereka  setiap  hari  menggunakan  bahasa Indonesia  baik  di  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Misalnya,  untuk  urusan  kehidupan  dll.  Adapun  kendala yang  dialami  siswa  BIPA  Mesir  dalam  keterampilan  berbahasa  adalah  kendala  dalam  keterampilan menyimak.  Kendala  itu  dialami  oleh  sebagian  besar  dari  mereka  karena  beberapa  alasan,  antara  lain kekurangan bahan ajar menyimak saat belajar. Walaupun ada yang melanjutkan pelajaran BIPAnya di Indonesia,  tetapi  kendala  itu  masih  dialami  juga  karena  kecepatan  berbicara  orang  Indonesia  dan penggunaan  bahasa  sehari-hari  atau  yang  tidak  baku  oleh  orang  Indonesia  membuat  siswa  asing  itu merasa kesulitan dalam menyimak. Maka dari itu, keterampilan menyimak perlu ditekankan oleh guru dan siswa sendiri supaya siswa dapat “menangkap, memahami, dan menanggapi apa yang disampaikan pihak lain lewat sarana suara” (Nurgiyantoro, 2014).
Pertanyaan  ketiga  yang  diajukan  kepada  siswa  BIPA  Mesir  tentang  bahan  ajar  adalah  terkait pengembangan bahan ajar BIPA Mesir. Pertanyaannya adalah (Menurut pengalaman belajar Anda, apa yang harus dilakukan untuk mengembangkan bahan ajar BIPA Mesir?). Mereka menyarankan beberapa saran,  penulis  menyimpulkannya  dalam  poin-poin  berikut:  (1) memperbanyak  bahan  ajar  menyimak dan  berbicara; (2)  m enambahkan  bahan  ajar  tentang  cara  menulis  artikel  atau  makalah; (3) m emperbanyak  informasi  tentang  sejarah,  budaya,  dan  sastra  Indonesia; (4) tata  bahasa  harus dijelaskan  dengan  baik  dan  mudah  apalagi  yang  terkait  imbuhan;  (5)  guru  akan  lebih  baik  kalau
berlatarbelakang  BIPA  atau  Bahasa  Indonesia; (6)  m engadakan  klub  bahasa  antarsiswa  Mesir  dan siswa Indonesia di Mesir; (7) m enyediakan bahan ajar dalam bentuk digital seperti Video, MP3 , PDF dll; (8)  m enambahkan  dialog  atau  percakapan  dalam  buku; (9)  s angat  dibutuhkan  Kamus  berbicara “ Talking  Dictionary ”;  dan (10)  m engenalkan  sedikit  tentang  kosakata  yang  tidak  baku  yang  sering digunakan.

## Pendapat siswa BIPA Mesir terhadap guru BIPA mereka
Pertanyaan pertama yang diajukan tentang guru adalah terkait sikap guru terhadap siswanya. Mereka  merespon  sebagai  berikut.  40%  menjawab  bahwa  sikap  guru  terhadap  kami  itu  sangat  bagus dan  53.3%  memilih  bagus.  Sementara  itu,  ada  3.4%  memilih  cukup  dan  3.3%  memilih  kurang.  Ini mencerminkan  bahwa  adanya  hubungan  erat  antara  siswa  dan  guru  BIPA  Mesir  dan  mereka  saling berinteraksi  dengan  baik.  Jika  ada  yang  kekurangan  dalam  hubungan  itu,  dirujuk  karena  perbedaan budaya antara guru dan siswanya. Ini yang membuat hanya sebagian kecil memilih kurang.
Gambar 2. Dari pengalaman belajar Anda, bagaimana sikap guru terhadap siswanya? Pertanyaan kedua tentang guru adalah terkait kemampuan guru dalam penyampaian informasi dan  materi  BIPA,  apakah  informasi  dan  materi  disampaikan  dengan  baik.  Dari  hasil  respon  siswa, terdapat  83.3%  menjawab  iya  dan  16.7%  menjawab  tidak.  Ini  membuktikan  bahwa  guru  berusaha dengan baik dan dengan banyak cara untuk menjelaskan materi yang akan diberikan siswanya. Adapun sebagian kecil yang memilih tidak, karena kesulitan materi pelajaran, atau karena gurunya tidak berlatar belakang bahasa Indonesia. Maka dari itu, kalau ada siswa yang mengalami kendala atau keterlambatan dalam  pemahaman  materi  yang  diberikan,  guru  harus  membantu  dia,  bisa  dalam  kelas  atau  setelah kelas.  Menurut  Bloom,  guru  harus  memperhatikan  beberapa  hal  dalam  proses  pembelajaran.  Antara lain,  waktu  yang  tersedia,  ketekunan  siswa,  kualitas  pengajaran,  kemampuan  siswa  untuk  memahami instruksi, dan bakatnya (Bloom dalam block, 1971).
Gambar 3. Apakah informasi dan materi pelajaran disampaikan dengan baik oleh guru Anda?
Pertanyaan  ketiga  yang  diajukan  tentang  guru  adalah  terkait  sifat  yang  siswa  suka  atau  tidak suka pada guru BIPA mereka. Mereka merespons dengan memberikan beberapa sifat yang harus dimiliki oleh guru dan beberapa sifat yang harus dihindari oleh guru. Tabel berikut menyimpulkan hasil respon mereka.

## Tabel 9. Respons Sifat Guru
Sifat apa yang Anda suka atau tidak suka pada guru BIPA? Suka guru yang ... Tidak suka guru yang ... Sabar Terlambat masuk kelas Menyukai siswanya Bertanya tentang hal pribadi Ramah Tidak punya inovasi Rendah hati Tidak  bosan  kalau  ditanya banyak Suka bercanda
Bergaul Menyemangati siswanya

## Alasan siswa BIPA Mesir belajar Bahasa Indonesia
Dengan alasan dan kebutuhan masing-masing, pelajar Mesir datang ke sebuah pusat pengajaran bahasa  Indonesia  untuk  belajar  bahasa  Indonesia.  Cita-cita  mereka  bermacam-macam  ada  yang  ingin berkunjung ke Indonesia, ada yang belajar untuk keperluan kerja, dll. Para siswa menyebutkan banyak alasan dalam survei yang dilakukan ketika ditanya tentang alasan yang membuat mereka belajar bahasa Indonesia. Penulis menyimpulkan hasil dari respons siswa dalam beberapa poin berikut: (1) supaya bisa mengajarkan  bahasa  Arab  untuk  orang  Indonesia  di  Mesir;  (2)  untuk  membandingkan  bahasa  Arab dengan bahasa Indonesia; (3) ingin melanjutkan studi S-2/ S-3 di Indonesia; (4) ingin bekerja di KBRI; (5) ingin mengenali sejarah, sastra, dan budaya Indonesia; (6) ingin mengajarkan bahasa Indonesia untuk Penurutr bahasa Arab; (7)  karena  saya  suka  orang Indonesia dan Melayu; (8) ingin  menjadi  pemandu wisata berbahasa Indonesia; (9) ingin berkunjung dan berwisata di Indonesia; (10) ingin menerjemahkan karya  ulama  Indonesia  ke  dalam  bahasa  Arab  dan  sebaliknya;  (11)  ingin  belajar  seni  tradisional
Indonesia;  (12)  agar  dapat  mempromosikan  produk  Indonesia  di  pasar  Arab;  (13)  ingin  bekerja  di Indonesia; dan (14) ingin menikah dengan orang Indonesia.

## Pendapat guru BIPA Mesir terhadap bahan ajar BIPA Mesir
Guru  adalah  pilar  terpenting  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Djamarah (2015) “Guru adalah  seseorang  yang  memberikan  ilmu  pengetahuan  kepada  anak  didik  atau  tenaga profesional  yang  dapat  menjadikan  murid-muridnya  untuk  merencanakan,  menganalisis,  dan menyimpulkan masalah yang dihadapi”. Maka dari itu, guru yang baik mencari dan memilih bahan ajar yang  baik  dan  cocok  sesuai  kebutuhan  siswanya.  Dengan  demikian,  penulis  bertanya  para  guru  BIPA Mesir tentang pendapat mereka terhadap bahan ajar BIPA Mesir dan bahan ajar yang mereka gunakan jika ada kekurangan dalam bahan ajar yang tersedia. Para guru yang diwawancarai bersepakat bahwa isi buku ajar BIPA Mesir perlu diperbaiki dan dilengkapi dengan materi yang mencakup empat keterampilan berbahasa, karena ada kekurangan dalam bahan menyimak dan berbicara, kekurangan itu menimbulkan kelemahan siswa BIPA jika berbahasa Indonesia. Mereka berpendapat bahwa keterampilan berbahasa yang paling banyak dikuasai oleh siswa BIPA Mesir adalah keterampilan membaca karena kebanyakan materi  membaca  dalam  buku  ajar  yang  digunakan.  Oleh  karena  itu,  mereka  menyarankan  beberapa saran untuk mengembangkan buku ajar BIPA, yaitu: (1) menyusun buku dari silabus yang berfokus pada empat  kemahiran  berbahasa;  (2)  materi  menyimak  dan  berbicara  harus  ada  dalam  berbagai  konteks komunikasi; (3) materi menulis harus lebih kontekstual; dan (4) menyesuaikan materi dengan jenjang peserta BIPA sehingga kegunaannya tepat.
Selain  itu,  mereka  memberikan  beberapa  saran  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  yang akan menggunakan bahan ajar itu dalam pengajaran BIPA. Penulis menyimpulkan saran tersebut dalam beberapa  poin,  yaitu:  (1)  meningkatkan  wawasan  metodologi  pembelajaran  BIPA;  (2)  guru  sebaiknya saling  mengobservasi  kelas,  lalu  mendiskusikan  kelebihan  dan  kelemahan  kelas;  (3)  perlu  pelatihan pembelajaran  berkala,  dan  pengayaan  media;  (4)  memberikan  jadwal  mengajar  yang  cukup;  (5) melakukan evaluasi pengajaran; dan (5) mengadakan pelatihan untuk peningkatan kompetensi pengajar.

## Pendapat guru BIPA Mesir terhadap siswa BIPA Mesir
Pendapat  guru  tentang  siswanya  sangat  dibutuhkan  karena  selain  mengajar,  guru  bertugas mengevaluasi  dan  menilai  hasil  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  mengingat,  memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta (Anderson & Krathwohl, 2017). Pertanyaan pertama yang diajukan terkait siswa BIPA Mesir adalah apakah siswa BIPA Mesir mereka belajar bahasa Indonesia di Mesir atau harus datang ke Indonesia. Para guru bersepakat bahwa lebih baik siswa BIPA Mesir  datang  ke  Indonesia,  karena  ketika  mereka  datang  ke  Indonesia  akan  ada  banyak  kesempatan untuk mempraktikkan bahasa Indonesia di mana pun dan kapan pun. Kemudian, para guru memberikan beberapa  saran  dan  nasihat  kepada  siswa  BIPA  Mesir  agar  kemampuan  berbahasa  Indonesia  mereka semakin meningkat, baik ketika siswa berada di Mesir maupun di Indonesia. Saran dan nasihat dari para guru, yaitu: (1) bahasa Indonesia wajib digunakan dalam lingkungan Indonesia; (2) siswa harus berani untuk mempraktikan bahasanya dan aktif berkomunikasi; (3) banyak membaca dan mendengar dalam
bahasa  Indonesia;  (4)  berteman  dengan  orang  Indonesia  baik  di  media  maya  maupun  nyata;  dan  (5) melatih kemampuan menulis berbahasa Indonesia secara intensif.
Selanjutnya,  pertanyaan  yang  diajukan  tentang  siswa  adalah  terkait  sifat  yang  guru  suka  atau tidak suka pada siswa BIPA mereka. Mereka merespons dengan memberikan beberapa sifat yang harus dimiliki oleh siswa dan beberapa sifat yang harus dihindari oleh siswa. Tabel berikut menyimpulkan hasil respons mereka.
Tabel 10. Respons Sifat Siswa
Sifat apa yang Anda suka atau tidak suka pada siswa BIPA Mesir?
Suka Tidak suka keterbukaan mereka terhadap orang Indonesia Suaranya keras Semangat belajar dan keras antusias kadang-kadang  ada  yang  terlambat  masuk kelas Suka membantu orang asing Keingintahuan mereka yang tinggi
Ketaatan mereka kepada guru Kecepatan daya tangkap informasi mereka Tidak  sungkan  untuk  praktik  berbahasa Indonesia.
Banyak bertanya kepada guru
Dengan  demikian,  jika  kita  memenuhi  kebutuhan  guru  akan  menghasilkan  guru  yang berkemampuan  tinggi  untuk  memberikan  ajarannya  dengan  baik  dan  akan  menghasilkan  siswa  yang menguasai  mata  pelajarannya  dan  memahami  apa  yang  sudah  diberikan  dengan  lancar.  Peran  guru sangat penting karena guru yang baik dapat membuat sistem yang buruk berfungsi, dan guru yang buruk dapat merusak sistem yang baik (Tobin, 1968).

## Kesimpulan
Berdasarkan  informasi  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  dapat  disiimpulkan  bahwa  penyebaran bahasa Indonesia di Mesir semakin berkembang dan peminatnya semakin bertambah baik di lingkungan mahasiswa maupun alumni. Banyak alasan yang membuat siswa Mesir ingin belajar bahasa Indonesia. Ada yang ingin bekerja di Indonesia atau dengan bahasa Indonesia, ada yang mau berwisata di Indonesia dan ada  yang mau melanjutkan pelajarannya di Indonesia dll. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa BIPA  adalah  salah  satu  kekuasaan  lunak  untuk  mempererat  hubungan  antarnegara  atau  antarbangsa. Kita harus memedulikan BIPA di luar Indonesia dengan menyediakan hal-hal yang diperlukan mulai dari pengajar  sampai  bahan  ajar.  Materi  pelajaran  yang  paling  dibutuhkan  oleh  siswa  BIPA  Mesir  adalah materi berbentuk audio karena mereka sedang mengalami kelemahan dalam keterampilan menyimak, apalagi diminta mengadakan kamus berbicara agar bisa dipakai di mana pun dan kapan pun siswa BIPA
berada. Selain itu, perlu disediakan materi berbentuk digital seperti video, PDF, dll. agar memudahkan pencarian informasi tentang bahasa atau budaya Indonesia bagi para peminatnya dan juga menyiapkan bahan ajar bahasa Indonesia dengan bahasa lain, khususnya untuk siswa BIPA tingkat satu supaya dapat mengenal  dan  belajar  dengan  mudah  dan  cepat.  Penulis  berharap  bahasa  Indonesia  semakin  hari semakin berkembang sampai mendunia.

## Daftar Rujukan
Anderson,  L.  W.  &  Krathwol,    D.  R.  2017. Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran,  Pengajaran  dan Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Bloom,  Benjamin  S.    1968.  Learning  for  Mastery,'  U.C.L.A.  -  C.S.E.I.  P.  Evaluation  Comment,  1,  no.  2 (1968). Printed with the permission of the author.
( https://programs.honolulu.hawaii.edu/intranet/sites/programs.honolulu.hawaii.edu.intranet/fi les/upstf-student-success-bloom-1968.pdf )
Braun, V. and Clarke, V. 2006. Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology,
3 (2). pp. 77-101. ISSN 1478-0887 Available from: ( http://eprints.uwe.ac.uk/11735 )
Clarke,  V.,  &  Braun,  V.  2013.  Teaching  thematic  analysis:  Overcoming  challenges  and  developing strategies for effective learning. Psychologist, 26(2), 120-123. ( https://uwe- repository.worktribe.com/output/937596/teaching-thematic-analysis-overcoming-challenges- and-developing-strategies-for-effective-learning ) Djamarah, S. 2015. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta Block,  J.  H.  1971.  Mastery  Learning  Theory  and  Practice.  USA:  Library  of  Congress.
( https://www.gwern.net/docs/psychology/1971-block-masterylearningtheoryandpractice.pdf ) Joyce, B. & Weil, M. 2003. Models of Teaching. New Delhi: Prentic-Hall.
( https://niepid.nic.in/MODELS%20OF%20TEACHING.pdf ) KBBI Daring, bisa diakses melalui tautan ( https://kbbi.kemdikbud.go.id/ )
Maguire,  M.  &  Delahunt,  B.  2017.  Doing  a  Thematic  Analysis:  A  Practical,  Step-by-Step  Guide  for Learning and Teaching Scholars. All Ireland Journal of Teaching and Learning in Higher Education (AISHE-J). 8(3): 3351—33514 ( https://ojs.aishe.org/index.php/aishe-j/article/view/335/553 ) Natawidjaja, R. 1984. Pengajaran Remedial . Jakarta: Depdikbud.
Neergaard MA, Olesen F, Andersen RS, Sondergaard J. Qualitative description - the poor cousin of health research? BMC Medical Research Methodology. 2009;9:52. ( https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2717117/ )
Nurgiyantoro,  B.  2014. Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi .  Yogyakarta:  BPEF- YOGYAKARTA.
Situs Atdikbud Kairo, bisa diakses melalui tautan ( https://atdikbudcairo.org/ ) Situs BIPA Daring, bisa diakses melalui tautan ( https://BIPA.kemdikbud.go.id/bakti )
Sullivan-Bolyai  S,  Bova  C,  Harper  D.  Developing  and  refining  interventions  in  persons  with  health disparities:  the  use  of  qualitative  description. Nursing  Outlook. 2005;53(3):127–133. ( https://www.nursingoutlook.org/article/S0029-6554(05)00064-3/fulltext)
Tobin Michael, 1968. Education + Training, Vol. 10 No. 11, pp. 442-444. ( https://doi.org/10.1108/eb016041 )
Undang-Undang  Nomor  24  Tahun  2009  tentang  Bendera,  Bahasa,  dan  Lambang  Negara,  serta  Lagu Kebangsaan. ( https://jdih.bssn.go.id/arsip-hukum/uu-nomor-24-tahun-2009 )