Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 1-6 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2304

## Motivation Analysis Learning in The Implementation of Physics Practicum

## Analisis Motivasi Belajar Dalam Pelaksanaan Praktikum Fisika
Muhammad Syahrul Kahar Universitas Muhammadiyah Sorong Jalan Pendidikan No. 27 Sorong
Abstract Received: Revised: Accepted: February 25, 2018 March 15, 2018 April 2, 2018 Physics  learning  aims  to  gain  an  understanding  of  facts,  the  ability  to recognize and solve problems on an object, and have a scientific attitude that can be demonstrated in everyday reality. With the development of curriculum in universities, students are allowed to further hone their skills in following the learning in the classroom. The method used in this research is quantitative approach by using questionnaire of learning motivation, learning result as a data  source.  The  population  at  the  same  time  the  subject  used  is  Civil Engineering student class A with total 35 students. The results showed that the average student learning outcomes were 74, 65, the standard deviation of 5.37 with the highest score was in the score of 85.00 and the lowest score was 66.00, the learning motivation scores were in the 100-130 interval for the high category, score 0 -80 medium category. Regression test results obtained t count : 7, 54> t table : 1.68, with a significance level of 0.05. So the motivation to learn students in the implementation of lab laboratory is very supportive students in construct knowledge and skills possessed. The conclusion in this research is the need of improvement from the aspect of student's learning motivation in following the learning or the implementation of practicum activities so that the learning outcomes obtained are satisfactory. Keywords: Motivation learning, study, practicum.
(*) Corresponding Author: E-mail : fmuhammadsyahrulkahar@gmail.com, No. Hp: 08114850190.
How to Cite: . Kahar, M.S. (2018). Motivation analysis learning in the implementation of physics practicum. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 8 (1): 1-6. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v8i1.2304.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  fisika  bertujuan  untuk  memperoleh  pemahaman  tentang  berbagai fakta,  kemampuan  mengenal  dan  memecahkan  masalah  terhadap  suatu  objek,  dan mempunyai  sikap  ilmiah  yang  dapat  ditunjukkan  pada  kenyataan  sehari-hari.  Dengan adanya  pengembangan  kurikulum  di  perguruan  tinggi,  dimungkinkan  mahasiswa  untuk lebih mengasah keterampilannya dalam mengikuti pembelajaran di kelas.
Kegiatan praktikum merupakan sebuah metode yang dapat memberikan pengaruh signifikan terhadap keberhasilan mahasiwa dalam mengikuti proses pembelajaran. Melalui kegiatan ini, mahasiswa mampu mengamati secara langsung objek, melatih keterampilan berpikir,  bersikap  ilmiah,  dan  dapat  memecahkan  masalah  melalui  metode  ilmiah.  Oleh sebab  itu,  perlu  adanya  laboratorium  yang  mampu  untuk  mendukung  keberhasilan pembelajaran fisika di kelas, agar pemahaman mahasiswa akan materi yang disampaikan menjadi lebih komprehensif. (Kahar, 2017).
Kegiatan  laboratorium  tentunya  harus  memenuhi  standarisasi  keberhasilan pembelajaran  yakni  tersedianya  sarana  dan  prasarana  minimal  yang  baik.  Namun  pada
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 1-6 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2304
hakikatnya  masih  banyak  hal  yang  perlu  ditingkatkan  di  laboratorium  khususnya  pada keberadaan  alat  laboratorium,  hal  ini  terlihat  pada  pengamatan  selama  di  laboratorium fisika yakni minimnya alat-alat yang ada sehingga pendidik harus mampu mengkreasikan segala  kemampuannya  dengan  keberadaan  alat  yang  tersedia.  Menurut  Hasibuan  dan Moedjiono  (2009),  kegiatan  praktikum  efektif  apabila:  1.  Rumusan  yang  jelas  tentang kecakapan  atau  keterampilan  yang  didapatkan  setelah  melakukan  praktikum.  2.  Metode praktikum  yang  wajar  digunakan.  3.  Alat-alat  yang  digunakan  mudah  didapat  dan  telah dicoba terlebih dahulu. 4. Jumlah mahasiswa memungkinkan untuk diadakan praktikum. 5.  Menetapkan  garis-garis  besar  langkah-langkah  yang  akan  dilaksanakan  sebelum praktikum.  6.  Memperhitungkan  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  kegiatan  praktikum.  7. Keterangan yang disampaikan asisten laboratorium didengar jelas oleh praktikan dan alat- alat ditempatkan pada posisi yang baik sehingga setiap mahasiswa dapat melihat dengan jelas selama kegiatan praktikum berlangsung.
Hasil pengamatan menggambarkan bahwa sebagian besar mahasiswa lebih fokus dalam  menyelesaikan  laporan  lengkap  pada  kegiatan  praktikum  ketimbang  memahami pengetahuan  yang  didasarkan  pada  aktivitas  kegiatan  praktikum  Fisika  sehingga  hasil belajar  yang  didapat  tidak  bermakna  bagi  mahasiswa.  Oleh  sebab  itu,  mahasiswa  yang memperoleh skor tinggi dalam pembelajaran fisika menunjukkan ketidakmampuan dalam menerapkan apa yang diperolehnya, baik dalam implementasi pengetahuan, keterampilan maupun sikap ilmiah ke dalam lingkungannya. Selain itu, kegiatan ini juga pada dasarnya mampu menumbuhkan motivasi belajar mahasiswa, sehingga dalam proses pembelajaran mampu meningkatkan hasil belajar. Motivasi ini juga dapat dilihat dari dua aspek meliputi: a) Motivasi sebagai sebab, yaitu kekuatan pendorong yang memaksa seseorang menaruh perhatian  pada  orang,  situasi  atau  aktivitas  tertentu  dan  bukan  pada  yang  lain,  dan  b) Motivasi sebagai akibat, yaitu pengalaman efektif yang distimulir oleh hadirnya seseorang atau suatu objek atau karena partisipasi dalam suatu aktivitas, (Dwija, 2008).
Hal ini didukung oleh Puspitorini et.al (2014), Adinugraha (2017), dan Apriyani, (2017),  menyatakan  bahwa  penggunaan  media  di  dalam  pembelajaran  IPA  mampu meningkatkan  motivasi  belajar  dengan  rata-rata  hasil  belajar  meningkat  pada  kategori sedang,  sehingga  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  motivasi belajar.  Selain  itu,  penggunaan  alat-alat  dalam  pelaksanaan  praktikum  dapat  digunakan untuk menjelaskan fakta dan fenomena yang ada. Rasul et.al (2011), dan King et.al (2007) memaparkan bahwa belajar merupakan sebuah bentuk kemampuan dalam menghubungkan informasi ke konteks yang lebih perspektif, seperti kemampuan menghubungkan gagasan dengan kondisi nyata. Di sisi lain Kahar (2017) juga menjelaskan minat belajar, motivasi belajar  dan  hasil  belajar  mahasiswa  sangat  bergantung  pada  metode  atau  cara  yang dilakukan oleh pendidik dalam mengelaborasi pembelajaran melalui berbagai kegiatan baik pelaksaanaan praktikum di laboratorium atau memberikan sebuah alat peraga di kelas.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  (1)  mengetahui  motivasi  belajar mahasiswa  dalam  pelaksanaan  praktikum,  (2)  mengetahui  hasil  belajar  yang  didapatkan setelah pelaksanaan praktikum.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Penelitian ini termasuk penelitian  deskriptif  kuantitatif  karena  bertujuan  memaparkan  hasil  motivasi  belajar mahasiswa  setelah  mengikuti  proses  pelaksanaan  praktikum  fisika  di  laboratorium. Populasi dan Sampel Penelitian ini adalah mahasiswa Program studi Teknik Sipil kelas A dengan  jumlah  mahasiswa  35  mahasiswa.  Pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 1-6 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2304
penelitian ini adalah angket dan tes hasil belajar. Jenis angket yang digunakan yaitu angket motivasi  belajar  dengan  skala  pengukuran  dalam  bentuk  checklist.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah  (1)  Analisis  hasil  belajar  dilakukan  untuk  mengetahui perkembangan  hasil  belajar  mahasiswa  setelah  dilakukan  pemberian  praktikum,  dan  (2) Analisis hasil motivasi belajar yang didasarkan pada skor motivasi yang didapatkan dengan menggunakan analisis grafik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  penelitian  di  laboratorium,  didapatkan  rata-rata hasil belajar mahasiswa selama pelaksanaan kegiatan seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Skor Hasil Belajar Mahasiswa
Gambar 1. menunjukkan bahwa hasil belajar mahasiswa dengan jumlah 35 mahasiswa rata- rata  74,65,  standar  deviasi  5,37  dengan  skor  tertinggi  berada  pada  skor  85,00  dan  skor terendah 66,00. Hal ini memperjelas bahwa proses pelaksanaan praktikum yang dilakukan di  laboratorium  menghasilkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  pada pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dikarenakan  pada  kegiatan  praktikum  mahasiswa diberikan kesempatan untuk dapat mengobservasi, menelah, mengamati, dan melakukan praktikum secara berkelompok terhadap unit percobaan atau materi yang dipraktikumkan. Selanjutnya motivasi belajar yang diperoleh mahasiswa dapat dilihat pada gambar 2.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 H asi l B e lajar Mahasiswa
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 1-6 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2304
Gambar 2. Skor Motivasi Belajar Mahasiswa
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  rata-rata  perolehan  skor  motivasi  belajar mahasiswa  berada  di  interval  100-130  untuk  kategori  tinggi,  skor  0-80  kategori  sedang. Menganalisis  hasil  diperoleh  mahasiswa  dapat  dijelaskan  bahwa  pelaksanaan  praktikum sangat membantu mahasiswa dalam memahami materi, unit percobaan dan mampu untuk menjelaskan lebih nyata terkait fenomena disekitarnya. Dengan demikian dapat dikatakan pembelajaran yang berorientasi pada pelaksanaan praktikum sangat membantu mahasiswa dalam memahami materi yang diajarkan, hal ini sesuai dengan hasil uji Pengaruh antara motivasi belajar dengan hasil belajar mahasiswa yang diperoleh, seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Pengaruh antara Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Koefisien Model Koefisien Standar t Sig. B Std. Error Konstan 74,64 9,89 7,54 0,00 Motivasi terhadap hasil belajar 0,00 0,08 0,00 0,99
Jika menganalisis hasil uji regresi tersebut didapatkan bahwa nilai t hitung : 7, 54> t tabel : 1,68 , dengan taraf signifikansi 0,05. Hal ini menjelaskan bahwa Pada motivasi belajar mahasiswa terhadap  hasil  belajar  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemauan  mahasiswa untuk mengikuti pembelajaran di kelas yang berorientasi pada pelaksanaan praktikum pada setiap materi yang diajarkan.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil yang didapatkan untuk hasil belajar mahasiswa terlihat bahwa perolehan rata-rata hasil belajar berada dikisaran 74,65 dengan tertinggi pada pelaksanaan praktikum  sebesar  85,00.  Sedangkan  untuk  motivasi  belajar  mahasiswa  rata-rata  berada dikategori sedang sampai dengan tinggi dengan skor tertinggi 130 dan skor terendah 80. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar pada kegiatan praktikum sangat membantu  mahasiswa  menerapkan  dan  mengeksplorasi  kemampuannya  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  berikan  pada  saat  melaksanakan  praktik  di laboratorium. Hal ini didukung oleh Kahar (2017) yang menjelaskan bahwa pemahaman
0 20 40 60 80 100 120 140 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 Sko r M ot iv as i Mahasiswa Motivasi belajar
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 1-6 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2304
mahasiswa  terhadap  suatu  materi  pembelajaran  terbentuk  dengan  adanya  kegiatan praktikum  dengan  tingkat  pemahaman  yang  lebih  baik.  (Shui-fong  Lam.  2009)  yang menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  berorientasi  pada  pemecahan masalah mampu untuk meningkatkan motivasi belajar mahasiswa selama mengikuti proses pembelajaran di kelas, selain itu, hasil belajar yang didapatkan juga menjadi lebih baik.
Pada hasil uji regresi yang didapatkan memperlihatkan bahwa nilai t hitung : 7, 54 > t tabel : 1,68, dengan taraf signifikansi 0,05, ini memaparkan bahwa motivasi belajar mahasiswa memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar yang diperoleh, sehingga sangat perlu  dirancang  kembali  metode  pembelajaran  yang  kreatif  yang  berorientasi  pada pencarian dan pengamatan terhadap suatu objek di laboratorium. pelaksanaan praktikum mampu  memberikan  umpan  balik  dan  mengkonstruksi  pengetahuan  mahasiswa  ke  arah positif. Pembelajaran yang berorintasi kegiatan praktikum bisa membantu para mahasiswa untuk  belajar  lebih  baik,  dan  membangun  kemampuan  dan  kepercayaan  mereka  untuk mengevaluasi  pengetahuan  yang  mereka  miliki.  Selain  itu,  mereka  bisa  meningkatkan motivasi terhadap materi yang diajarkan. mahasiswa lebih aktif dalam berinteraksi dengan kelompok  yang  dibuat  dan  aktif  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  yang  dimiliki (Savander-Ranne & Kolari, 2003).
Hal ini juga didukung oleh Penelitian (Assor et.al . 2005) yang menjelaskan bahwa pendidik  merupakan  kontrol  pengendalian  dari sebuah  kegiatan  pembelajaran  baik  yang dilaksanakan  di  laboratorium  dalam  bentuk  kegiatan  praktikum  maupun  dalam  kelas memiliki  pengaruh  terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  dan  juga  keterampilan mahasiswa dalam melakukan kegiatan praktikum.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  menggambarkan  bahwa  Tingkat rata-rata  keberhasilan  yang  diperoleh  mahasiswa  selama  mengikuti  kegiatan  praktikum berada pada rata-rata 74,65 dengan level keberhasilan berada dikategori baik. Disisi lain, tingkat pencapaian motivasi belajar mahasiswa selama mengikuti praktikum dibagi dalam dua kategori yakni untuk interval skor 100-130 untuk kategori tinggi, skor 0-80 kategori sedang. keberhasilan ini juga ditunjang dari aspek pengaruhnya terhadap hasil belajar yang menunjukkan  ada  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  dalam mengikuti  proses-proses  dalam  kegiatan  praktikum  fisika  dengan  interpretasi  yang dinyatakan dari nilai t hitung : 7, 54 > t tabel : 1,68 , oleh karena itu, perlu adanya peningkatan dari  aspek  motivasi  belajar  mahasiswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  atau  pelaksanaan kegiatan  praktikum  agar  hasil  belajar  yang  didapatkan  memuaskan.  Selain  itu  proses pembelajaran  yang  berkesinambungan  dalam  mengeksplorasi  kemampuan  mahasiswa dalam  memahami  suatu  materi  pembelajaran  khususnya  materi  fisika,  sehingga  hasil belajar  yang  didapatkan  selalu  memiliki  kebermanfaatan  terhadap  segala  aspek  yang diukur.

## DAFTAR PUSTAKA
Assor, A., Kaplan, H., Kanat-Maymon, Y., & Roth, G. (2005). Directly controlling teacher behaviors as predictors of poor motivation and engagement in girls and boys: The role of anger and anxiety. Learning and Instruction , 15 (5), 397–413. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2005.07.008
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 1-6 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2304
Adinugraha,  F.  (2017).  Media  pembelajaran  biologi  berbasis  ecopreneurship.
Formatif:Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 7(3), 219-233. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v7i3.2233
Apriyani,  D.D.  (2017).  Pengaruh  penggunaan  media  proyeksi  terhadap  hasil  belajar matematika. Formatif:Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 7(2), 115-123.
http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v7i2.1828
Dwija, I. W. (2008). Hubungan antara konsep diri, motivasi berprestasi dan perhatian orang tua  dengan  hasil  belajar  Sosiologi  pada  siswa  kelas  II  Sekolah  Menengah  Atas unggulan di Kota Amlapura. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran UNDIKSHA , 41 (1), 1–17.
Hasibuan  &  Moedjiono.  2009. Proses  Belajar  Mengajar .  PT.  Remaja  Rosdakarya:
Bandung
Kahar; M S. (2017). Analisis  minat belajar mahasiswa terhadap penggunaan alat peraga neraca cavendish. Science Education Journal, 1 (2), 73–83.
http://doi.org/10.21070/sej.v1i2.1177
Kahar,  M.  S.  (2017).  Analisis  kemampuan  berpikir  matematis  siswa  SMA  kota  Sorong terhadap butir soal dengan graded response model tinggi dan perhatian suatu teorema atau  khususnya  berpikir  matematis  tingkat  penyekoran  graded  response  model (GRM),  merupakan  salah satu  pendek. Jurnal  Keguruan  Dan Ilmu  Tarbiyah , 2 (1), 11–18. http://doi.org/10.24042/tadris.v2i1.1389
King, P. M., Kendall Brown, M., Lindsay, N. K., & VanHecke, J. R. (2007). Liberal arts student learning outcomes : An integrated approach. About Campus , (October), 2–9. http://doi.org/10.1002/abc.2
Puspitorini, R., Prodjosantoso, A. K., Subali, B., & Jumadi, J. (2014). Penggunaan media komik  dalam  pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar kognitif dan afektif. Cakrawala Pendidikan , 3 (3), 413–420. https://doi.org/10.21831/CP.V3I3.2385
Rasul, S., Bukhsh, Q., & Batool, S. (2011). A study to analyze the effectiveness of audio visual aids in teaching learning process at uvniversity level. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 28 , 78–81. http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.016 Savander-Ranne,  C.,  &  Kolari,  S.  (2003).  Promoting  the  conceptual  understanding  of engineering students through visualisation. Global Journal of Engineering Education , 7 (2), 189–200.
Shui-fong  Lam;  Rebecca  Wing-yi  Cheng  and  William  Y.  K.  Ma.  (2009).  Teacher  and Student Intrinsic Motivation in Project-Based Learning. Instructional Science , 37 (6),
565–578.