E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1090
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## ANALISIS PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS ARTICULATE STORYLINE 360 DENGAN MODEL BLENDED POE2WE PADA MATERI FLUIDA STATIS
Rizqi Al Fajri 1 , Muhammad Minan Chusni 2 * 1,2 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia * Corresponding author: rizqialfajri27@gmail.com
Abstrak:  Penggunaan  teknologi  e-modul  dalam  proses  pembelajaran  semakin  meluas  seiring  dengan kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Salah  satu  sumber  belajar  berbasis  teknologi  yang  dapat membantu  pembelajaran  materi  fluida  statis  adalah  Articulate  Storyline  360.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  mengevaluasi  keefektifannya.  Metodologi  penelitian model POE2WE berusaha untuk: (1) menyediakan akses informasi tanpa batas kapan saja, di mana saja (2) membangun  komunikasi  secara  online (3)  membuat  belajar  menjadi  lebih  sederhana  dan menyenangkan (4)  mengembangkan  lingkungan  belajar  yang  inventif  dan  lebih  dinamis.  Model  blended  POE2WE diterapkan kepada peserta didik di Sekolah Menengah Atas dengan beberapa langkah antara lain; peserta melalukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  smartphone,  pada  pertemuan  peserta  didik  melakukan pembelajaran menggunakan mobile learning dengan bimbingan seorang guru, dalam pembelajaran mandiri peserta  didik  melakukan  pembelajaran  jarak  jauh  sehingga  adanya  kemauan  sendiri  dalam  melakukan pembelajaran.  Hasilnya,  e-modul  yang  dibuat  memenuhi  syarat  sebagai  e-modul  yang  sangat  valid  dan bermanfaat untuk tujuan pendidikan.
Kata Kunci: Articulate Storyline, Berpikir Kritis, E-Modul Interaktif, Fluida Statis, Model POE2WE
Abstract:  The  use  of  e-module  technology  in  the  learning  process  is  increasingly  widespread  along  with advances in science and technology. One of the technology-based learning resources that can help learning static fluid material is Articulate Storyline 360. The purpose of this research is to produce a specific product and evaluate its effectiveness. The POE2WE model research methodology seeks to: (1) provide unlimited access to information anytime, anywhere (2) build  online communication (3) make learning simpler and more fun (4) develop an inventive and more dynamic learning environment. The POE2WE blended model is  applied  to  students  in  Senior  High  School  with  several  steps  including;  participants  do  learn  using smartphones,  at  meetings  students  do  learning  using  mobile  learning  with  the  guidance  of  a  teacher,  in independent learning students do distance learning so that there is their own willingness to do learning. As a result, the e-module created qualifies as a highly valid and useful e-module for educational purposes.
Keywords: Articulate Storyline, Critical Thinking, Interactive E-Module, Static Fluid, POE2WE Model

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  berkembang  dengan  sangat  cepat  di  abad  ke-21  ini. Dunia  pendidikan  pun  berubah  sebagai  akibat  dari  perkembangan  pesat  bidang  sains  dan teknologi  (Istikomah  dan  Herlina,  2020:  570).  Tujuan  dari  transformasi  ini  adalah  untuk meningkatkan  standar  pendidikan  agar  generasi  mendatang  siap  menghadapi  perubahan  dunia yang begitu cepat (Sari et al., 2019: 54). Sumber daya manusia yang baik diperlukan untuk hal ini agar mereka dapat bersaing dalam skala  dunia. Meningkatkan kualitas pendidikan yang saat ini ditawarkan  merupakan  salah  satu  strategi  praktis  untuk  meningkatkan  kapasitas  sumber  daya
manusia.  Dari  dkk.  (2018:  181)  menegaskan  bahwa  salah  satu  faktor  paling  penting  dalam memastikan kemakmuran suatu negara di masa depan adalah pendidikan.
Salah  satu  manfaat  dari  kemajuan  teknologi  di  bidang  pendidikan  adalah  terciptanya materi pembelajaran baru dengan kemampuan multimedia. Pembelajaran menjadi lebih menarik, dinamis,  sederhana,  dan  cepat  dengan  tersedianya  materi  pembelajaran  yang  dilengkapi  fitur multimedia.  Materi  pembelajaran  multimedia  diantisipasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar sebagai konsekuensi dari kemajuan teknologi pendidikan.
Pembelajaran adalah proses di mana seseorang berinteraksi dengan lingkungannya pada tingkat pribadi dan, dengan bantuan seorang guru, mengubah perilakunya menuju kedewasaan diri secara umum. Proses pembelajaran adalah suatu kegiatan dimana pendidik dan peserta didik terlibat  dalam  komunikasi  edukatif  melalui  penerapan  taktik,  pendekatan,  konsep,  dan metodologi  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  yang didasarkan pada rencana yang telah dibuat sebelumnya. Oleh karena itu, penggunaan bahan ajar dengan  fitur  multimedia  sangat  diperlukan  untuk  mempermudah  proses  pembelajaran  antara pengajar  dan  peserta  didik.  Dalam  proses  pembelajaran  fisika,  media  pembelajaran  dapat digunakan.
Sementara itu, siswa abad ke-21 harus memiliki kualitas sebagai berikut: (1) Keterampilan Belajar  dan  Inovasi:  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah,  dan  kreativitas  yang  kolaboratif  dan inovatif;  (2)  Keterampilan  Literasi  Digital:  Literasi  TIK  dan  media  baru;  dan  (3)  Keterampilan Hidup  dan  Karier:  inisiatif  yang  mudah  beradaptasi,  mandiri  secara  sosial  dalam  interaksi  lintas budaya, inisiatif yang fleksibel, dan kepemimpinan yang bertanggung jawab.
Teknologi  dan  pendidikan  memiliki  keterkaitan  yang  erat.  Pendidikan  dipengaruhi  oleh teknologi  dalam  beberapa  hal,  termasuk  penilaian,  media  pembelajaran,  dan  metodologi pembelajaran  (Putra  &  Sujarwanto,  2017;  DeVore  &  Singh,  2020;  Wilcox  &  Pollock,  2019, Formanek  et  al.,  2019).  Contoh  teknologi  yang  berdampak  pada  pendidikan  adalah  jaringan Android dan internet. Selain buku dan guru, orang dapat belajar dari internet. Menurut Calimag dkk.  (2014),  salah  satu  gaya  belajar  abad  ke-21  adalah  dengan  menggunakan  Android  sebagai platform media pembelajaran.
E-learning,  atau  penerapan  pembelajaran  melalui  internet,  merupakan  media  baru  yang dapat memerangi sikap apatis siswa. Berikut ini manfaat penggunaan media pembelajaran yang tepat,  menurut  Sadiman,  Rahardjo,  Haryono,  &  Harjito  (2006:17)  yaitu  Menimbulkan kegairahan  belajar,  Memungkinkan  terjadinya  interaksi  secara  langsung;  dan  Memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri. Siswa yang terlibat dalam pembelajaran mandiri menetapkan tujuan pembelajaran mereka sendiri, mengatur pendekatan mereka, menggunakan sumber belajar yang mereka sukai, membuat keputusan tentang pendidikan mereka, dan terlibat dalam kegiatan yang  memajukan  pembelajaran  mereka.  Akibatnya,  untuk  belajar  secara  mandiri  dan berkembang dalam pengetahuan, seseorang perlu termotivasi, gigih, serius, disiplin, bertanggung jawab, dan bersemangat untuk belajar.
Salah  satu  perangkat  lunak  yang  digunakan  sebagai  alat  bantu  pengajaran  disebut Articulate  Storyline.  Dengan  menggunakan  program  ini,  sumber  daya  pendidikan  disajikan melalui  metode  pembelajaran  online.  Pengguna  dapat  membuat  proyek  alur  cerita  yang menggabungkan berbagai elemen media, termasuk foto, suara, dan video, dengan memanfaatkan Articulate Storyline. Selanjutnya, pengguna dapat mempublikasikan hasil karyanya dalam format HTML5, CD, .swf, dan internet dengan program ini.
Karena  Articulate  Storyline  dapat  dipublikasikan  dalam  berbagai  format,  termasuk  situs web dan aplikasi lain, maka alat ini dapat diakses secara online dan offline. Hasilnya, perangkat online  apa  pun  dapat  menggunakan  alat  bantu  yang  dihasilkan.  Hal  ini  menyederhanakan banyak hal dan dapat mendorong siswa untuk belajar lebih banyak.
Ada  beberapa  fitur  di  Microsoft  PowerPoint  yang  mirip  dengan  fitur  di  Articulate Storyline.  Namun,  lebih  banyak  alat  bantu  yang  tersedia  di  Articulate  Storyline  untuk meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik.  Perangkat  lunak  ini  dapat  memberikan  stimulus  yang
lebih  efektif  kepada  siswa  untuk  menyerap  konten  dengan  menggunakan  desain  slide  yang menarik secara visual.
Prosedur  atau  kegiatan  ilmiah  yang  mengikuti  standar  dan  norma  penelitian  yang diterima  secara  umum  dikenal  sebagai  teknik  penelitian.  Di  sisi  lain,  pengembangan menggambarkan  tindakan  yang  mencakup  peningkatan,  penambahan,  atau  perluasan  kuantitas serta  kualitas  suatu  kegiatan  atau  hal  yang  menjadi  titik  fokusnya.  Pembuatan  instrumen penelitian  merupakan  komponen  penting  dalam  melakukan  penelitian  dengan  teknik  R&D. Setiap  tahap  proses  penelitian,  mulai  dari  investigasi  awal  dan  konstruksi  model  konseptual hingga pengujian model dan penilaian efektivitas, sangat bergantung pada instrumen penelitian.
Pendekatan  R&D  adalah  strategi  penelitian  yang  mengarah  pada  inovasi,  baik  dengan memperbaiki  atau  menciptakan  produk  baru  dengan  tujuan  membuatnya  lebih  menarik  dan mencocokkannya  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  mata  pelajaran  tertentu. Metode  R&D  adalah  pendekatan  penelitian  dimana  penelitian  dasar  dilakukan  untuk menentukan  kebutuhan  pengguna  (needs  assessment).  Tindakan  selanjutnya  adalah pengembangan, yang bertujuan untuk menghasilkan barang dan menilai keampuhannya.

## METODE PENELITIAN
Tinjauan literatur dipilih sebagai pendekatan penelitian, dan sebagai bagian dari proses ini, data dikumpulkan dengan memahami dan menganalisis teori-teori yang disajikan dalam berbagai sumber literatur terkait yang terkait dengan masalah penelitian. Pendekatan ini digunakan secara keseluruhan  dengan  terlebih  dahulu  melakukan  pencarian  makalah  secara  komprehensif  dalam database  jurnal  penelitian,  diikuti  dengan  pemeriksaan  artikel.  Pencarian  dilakukan  dengan menggunakan database seperti Sinta, Scopus, dan Google Scholar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model POE2WE
Pendekatan  Konstruktivistik  digunakan  untuk  membangun  model  pembelajaran Prediction,  Observation,  Explanation,  Elaboration,  Write  and  Evaluation  (POE2WE),  yang merupakan  pengembangan  dari  model  pembelajaran  Fisika  dan  POEW.  Tujuan  dari pengembangan ini adalah untuk membuat kedua model sebelumnya menjadi lebih baik. Model POE2WE  adalah  metodologi  pembelajaran  konstruktivis  yang  dirancang  untuk  menilai pengetahuan konseptual siswa. Model ini menciptakan pengetahuan melalui serangkaian langkah, termasuk  pemecahan  masalah  atau  pembelajaran  berbasis  prediksi,  eksperimen  untuk memvalidasi  prediksi,  penjelasan  lisan  atau  tertulis  tentang  hasil  eksperimen,  contoh  aplikasi praktis, hasil diskusi tertulis, dan penilaian tertulis dan lisan terhadap pemahaman siswa (Nana et al., 2014).
Siswa  dapat  menjadi  subjek  pembelajaran  ketika  menggunakan  model  pembelajaran POE2WE. Daripada hanya menghafal informasi dari buku pelajaran atau penjelasan guru, siswa secara aktif menemukan konsep melalui eksplorasi atau pengamatan langsung. Untuk membantu siswa  lebih  memahami  dan  mengerti  konsep-konsep  yang  akan  berdampak  pada  peningkatan prestasi siswa, model ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran, mengkonstruksi pengetahuan mereka, mengekspresikan ide-ide mereka, dan menuliskan hasil diskusi mereka. Untuk membantu siswa lebih memahami konsep yang diajarkan, model  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri, mengamati  fenomena,  dan  mengkomunikasikan  ide-ide  yang  mereka  pelajari  melalui  diskusi (Nana, 2014, 2016; Nana dkk, 2014; Permatasari, 2011; Rahayu dkk, 2011),
Tahapan pembelajaran untuk model POE2WE dapat diorganisasikan secara rinci sebagai berikut,  dengan  menggabungkan  tahapan  pembelajaran  dari  model  pembelajaran  POEW  dan model pembelajaran Fisika dengan pendekatan konstruktivistik:
a. Ramalan  Pada  tahap  prediksi,  siswa  merumuskan  hipotesis  atau  tebakan  yang  terdidik tentang suatu topik. Sebelum siswa melakukan prediksi, guru menyajikan topik dalam lembar kerja  siswa  (LKS)  atau  buku  siswa  yang  berisi  pertanyaan  dan  ilustrasi  terkait  materi.
Memprediksi  jawaban  dalam  tahap  Prediction  pada  model  POEW  setara  dengan  tahap Engagenent dalam metodologi konstruktivis. Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru dapat  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  mereka  untuk  meramalkan  atau memberikan solusi sementara terhadap suatu masalah.
b. Observasi  Tujuan  dari  tahap  observasi  adalah  untuk  memvalidasi  perkiraan  siswa.  Siswa didorong  untuk  melakukan  eksperimen  sesuai  dengan  isu  atau  masalah  yang  ditemukan. Siswa  juga  mengamati  apa  yang  terjadi  dan  kemudian  memverifikasi  kebenaran  hipotesis sementara  mereka.  Tahap  Observasi  dalam  model  POEW  dan  tahap  Eksplorasi  dalam pendekatan konstruktivistik adalah sama.
c. Clarification (Klarifikasi) Siswa memberikan penjelasan mengenai hasil eksperimen yang telah mereka  lakukan  pada  tahap  explanation.  Penjelasan  siswa  dilakukan  melalui  diskusi kelompok, dan setiap kelompok kemudian maju ke depan kelas untuk menyampaikan hasil diskusinya.  Jika  prediksi  siswa  menjadi  kenyataan,  instruktur  membantu  mereka  untuk mensintesis  dan  memberikan  pembenaran  atas  temuan  eksperimen  yang  mereka  lakukan. Sebaliknya,  jika  eksperimen  yang  dilakukan  tidak  mendukung  prediksi  siswa,  pengajar membantu  siswa  untuk  memberikan  alasan  mengapa  hipotesis  atau  prediksi  mereka  salah. Langkah penjelasan pendekatan konstruktivistik dan pendekatan ini sama.
d. Informasi  Lebih  Lanjut  Dalam  tahap  elaborasi,  siswa  mengembangkan  contoh  atau menerapkan  ide  ke  dalam  situasi  dunia  nyata.  Pendekatan  konstruktivistik  menyediakan tahap  elaborasi.  Untuk  membantu  siswa  lebih  memahami  prinsip-prinsip  yang  dia  ajarkan, guru sekarang mendorong mereka untuk menerapkan ide-ide baru dalam konteks yang baru. Tahap ini merupakan evolusi dari pendekatan konstruktivistik.
e. Menulis  Pena  adalah  sarana  komunikasi  di  mana  siswa  mengekspresikan  ide  dan pengetahuan mereka. Masingilia dan Wisniowska (1996) menyatakan dalam Yamin & Ansari (2012)  bahwa  menulis  dapat  membantu  siswa  dalam  mengkomunikasikan  ide  dan pengetahuan mereka. Siswa menjawab pertanyaan dan menuliskan hasil diskusi di LKS. Siswa juga  melaporkan  hasil  percobaan  dan  menarik  kesimpulan  pada  tahap  menulis  ini.  Model TTW sedang dikembangkan pada tahap ini.
f. Tahap Evaluasi Evaluasi: Jenis evaluasi ini menilai pengetahuan, kemampuan, dan modifikasi proses  berpikir  siswa.  Siswa  saat  ini  dinilai  baik  secara  lisan  maupun  tertulis  pada  mata pelajaran gerak lurus. Pada tahap ini, metode konstruktivis sedang dikembangkan.
Tabel 1 dan 2 menunjukkan tahap-tahap gabungan dari pendekatan konstruktivistik dan model POE2WE.
Tabel 1. Sintaks Pengembangan model POE2WE No Sintaks POEWE (Samosir, 2010) Sintaks model Pembelajaran dengan Pendekatan Konstruktivistik (Duffy & Jonassen, 1992) Model POE2WE (Nana et al., 2014) 1 (Prediction) membuat prediksi, membuat dugaan (Engagement) Bagian pendahuluan menyelidiki pengetahuan peserta didik sebelumnya dengan serangkaian pertanyaan yang menggali. (Prediction) berspekulasi atau memperkirakan. Dalam POE2WE, tahap Keterlibatan sama dengan Memprediksi. 2 (Observation) Melakukan penelitian, pengamatan (Exploration) Menguji hipotesis, melakukan pengamatan, dan mendokumentasikannya. (Observation) Membuat catatan Dalam POE2WE, tahap observasi dan tahap eksplorasi sama.
3 (Explanation) Yaitu memberi penjelasan (Explation) Menjelaskan ide dengan kata-kata mereka sendiri (Explanation) Memberikan penjelasan Dalam metode konstruktivis, tahap penjelasan sama dengan tahap eksplorasi. 4 (Write) Membuat kesimpulan (Elaboration) penerapan ide dalam kehidupan sehari-hari. (Elaboration) Metode konstruktivistik berkembang menjadi penerapan prinsip- prinsip dalam kehidupan sehari-hari. 5 (Evaluation) Penilaian terhadap informasi, kemampuan, dan modifikasi proses berpikir peserta didik. perubahan proses berfikir peserta didik. (Write) Sebagai kesimpulan, tuangkan hasil diskusi dalam bentuk tulisan. merupakan pengembangan dari paradigma POE2WE. 6 (Evaluation) Menganalisis seberapa baik tahap-tahap sebelumnya bekerja. merupakan kemajuan dari metodologi konstruktivis. Tabel 2. Latihan instruksional Kerangka kerja pembelajaran POE2WE Fase- fase Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik Prediction - Mencapai tujuan pembelajaran. Mengajukan pertanyaan kepada siswa - Menyusun daftar perkiraan dan pembenaran yang diberikan oleh siswa. - Perhatikan penjelasan guru. - Memperhatikan tanggapan guru terhadap pertanyaan. - Membicarakan tentang bagaimana perkiraan mereka ternyata benar Observation - Memotivasi siswa untuk berkolaborasi dalam kelompok - Membagikan lembar kerja - Mengawasi siswa saat mereka melakukan eksperimen - Membentuk kelompok - melaksanakan percobaan - Mengumpulkan data dari percobaan - Memimpin diskusi kelompok - Memberikan gambaran umum tentang temuan percobaan. Explanation - Memotivasi siswa untuk memberikan penjelasan tentang temuan eksperimen. - Meminta siswa untuk mempresentasikan hasil temuan dari eksperimen mereka. - Menyampaikan hasil eksperimen dengan jelas - Jelaskan ide atau istilah baru - Membagikan pemikirannya tentang temuan eksperimen - Berbagi pemikiran tentang konsep baru berdasarkan temuan eksperimen.
- Menanggapi presentasi kelompok lain. - Ide baru dari instruktur dapat
disetujui. Elaboration - Berikan contoh tantangan yang berkaitan dengan penggunaan konsep. - Memotivasi siswa untuk menggunakan ide-ide yang baru dipelajari dalam konteks yang baru. - Gunakan ide baru dalam konteks yang baru atau kegiatan sehari- hari. Write - Berikan kesempatan kepada siswa untuk mendokumentasikan temuan dan kesimpulan diskusi mereka. - Mencatat hasil penjelasan guru, kesimpulan kelompok, dan diskusi. Evaluation - Ajukan pertanyaan untuk mengukur prosedur - Mengevaluasi pemahaman siswa - Berikan komentar atas jawaban siswa - Menjawab pertanyaan dengan menggunakan data - Menunjukkan bahwa Anda memahami topik tersebut
Blended Learning
Frasa  "pembelajaran  campuran"  memiliki  banyak  interpretasi.  Pembelajaran  campuran, sebagai  istilah  umum,  menggambarkan  penggabungan  beberapa  pengaturan  pembelajaran. Pembelajaran  ini  dapat  menggabungkan  pembelajaran  tatap  muka  dan  jarak  jauh,  sinkron  dan asinkron.  Blended  learning  secara  khusus  didefinisikan  oleh  Thorne  (2003)  sebagai  "... kesempatan  untuk  mengintegrasikan  inovasi  dan  kemajuan  teknologi  yang  ditawarkan  oleh pembelajaran  online  dengan  interaksi  dan  partisipasi  yang  ditawarkan  dalam  pembelajaran tradisional yang terbaik...". Lebih lanjut, blended learning didefinisikan oleh Bersin (2004) sebagai berikut:
Frasa "blended" mengacu pada proses pembuatan program pelatihan yang ideal dengan menggabungkan  berbagai  "media"  pelatihan  (teknologi,  kegiatan,  dan  jenis  acara)  dengan instruksi  tradisional  yang  dipimpin  oleh  instruktur.  Dalam  kerangka  kerja  buku  ini,  program blended  learning  menggunakan  berbagai  format  e-learning,  yang  mungkin  dilengkapi  dengan instruksi yang dipimpin oleh instruktur dan format langsung lainnya.
Tujuan  dari  blended  learning  adalah  untuk  menggabungkan  pembelajaran  tatap  muka dan  virtual  menjadi  satu  kesatuan  yang  kohesif  untuk  menghasilkan  pengalaman  belajar  yang sangat  efektif,  efisien,  dan  menarik.  Secara  praktis,  blended  learning  mengacu  pada  penciptaan program  pembelajaran  yang  ideal  dengan  menggabungkan  pengajaran  tradisional  di  kelas dengan  berbagai  bentuk  elektronik,  atau  e-learning.  Jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran tatap muka tradisional, penggunaan e-learning lebih disukai.

## Kapan Dibutuhkan Blended Learning
Pengajaran  menjadi  lebih  relevan  ketika  seseorang  mempertimbangkan  pembelajaran campuran.  Ide  ini  umumnya  diperlukan  ketika  siswa  membutuhkan  lebih banyak  pembelajaran dan ketika teknik pembelajaran online tidak begitu penting. Pembelajaran campuran diperlukan pada periode-periode ini:
a. Selain dilakukan secara langsung, pengajaran dan pembelajaran juga dilakukan secara online berkat teknologi.
b. Mempromosikan dan mempercepat pertukaran informasi yang konstan antara pendidik dan siswa.
c. Memungkinkan untuk menganggap mahasiswa dan profesor sebagai pihak yang belajar.
d. Memfasilitasi kurva pembelajaran yang lebih cepat.
Konsep  pembelajaran  jarak  jauh  juga  telah  berkembang  sebagai  hasil  dari  kemajuan teknologi informasi yang pesat, khususnya internet. Kemampuan untuk mengakses internet dari mana  saja  dan  kapan  saja,  dengan  banyak  pengguna,  dan  dengan  semua  keuntungan  yang diberikannya  telah  menjadikannya  media  yang  ideal  untuk  kemajuan  pembelajaran  jarak  jauh.
Untuk alasan ini, Indonesia terus menggunakan sistem pembelajaran campuran yang cukup efektif, yang memungkinkan kontrol yang lebih tradisional.

## Blended POE2WE
Sejumlah  gagasan  yang  membingkai  model  pembelajaran  POE2WE  merupakan  fondasi yang mendasari kerangka teori POE2WE. Tiga bentuk kontak-interaksi guru dan siswa, interaksi konten, dan interaksi sosial-diintegrasikan dalam POE2WE. Berikut penjelasannya:
a. Keterlibatan  tatap  muka  dalam  konteks  sosial  dan  pembelajaran  aktif  difasilitasi  oleh pengajar,  yang  merupakan  jenis  interaksi  pertama.  Namun,  sebelum  berinteraksi  dengan siswa,  pengajar  membuat  dan  mengawasi  urutan  pembelajaran  dan  memilih  media  yang sesuai. Selain itu, pengajar juga melakukan pengumpulan dan komunikasi tugas secara online serta  pembelajaran  jarak  jauh  menggunakan  e-learning  Articulate  Storyline  360.  Murid memiliki  kesempatan  untuk  berkomunikasi  dengan  teman  sebaya  dan  guru  mereka  secara bersamaan, mendorong pertukaran interpersonal dan kritik yang membangun.
b. Interaksi  kedua  menghubungkan  konsep  dan  kemampuan  modul  pembelajaran  dengan interaksi kognitif melalui kontennya. Modul ini dilengkapi dengan panduan penggunaan dan peta pikiran untuk setiap mata pelajaran untuk membantu menentukan tujuan pembelajaran.
c. Terakhir,  kontak  sosial  dimaksudkan  untuk  membantu  peserta  didik  (siswa)  melihat  diri mereka sendiri sebagai bagian dari sebuah komunitas yang kooperatif dan saling bergantung secara  konstruktif.  Ketika  mereka  terlibat  dalam  tugas-tugas  kooperatif,  mereka  dapat berkomunikasi  dengan  cara  ini  selama  proses  pembelajaran.  Bagian  wacana  sosial  dari interaksi diakui secara luas. Anggota kelompok kemudian berkontribusi pada pengembangan pengetahuan bersama dengan menanggapi satu sama lain dan berbagi makna. Pencapaian ini sudah menunjukkan tingkat kognitif yang tinggi (Aviv, 2000).

## Gambar 1. Proses penggunaan Articulate Storyline 360
Konten  kuliah  yang real-time  dan  interaktif  dimungkinkan  dengan  presentasi  e-learning yang dibangun di atas Articulate Storyline 360. Anda dapat mengakses kursus online ini dengan menggunakan  URL  Articulate  Storyline  360.  Dengan  menggunakan  e-learning  ini,  Anda  dapat memperoleh:
Tabel 3. Mata Pelajaran Fluida Statis No Guru Siswa 1 Menyusun modul dan rpp Mengakses informasi dan materi pelajaran 2 Meng-Upload Materi pelajaran Meng- download materi pelajaran 3 Memberikan tugas kepada siswa Melakukan transaksi tugas-tugas pelajaran 4 Menerima pekerjaan siswa Mengerjakan tugas 5 Membuat tes/Quiz Mengerjakan tes/quiz 6 Memberikan nilai Melihat pencapaian hasil belajar
No Guru Siswa 7 Memonitor keaktifan siswa Melihat kehadiran 8 Mengolah nilai siswa Melihat nilai 9 Berinteraksi dengan mahasiswa dan sesama guru melalui form diskusi dan chat Berinteraksi dengan sesama siswa dan guru melalui forum diskusi

## Articulate Storyline 360
Salah  satu  perangkat  lunak  yang  digunakan  sebagai  alat  bantu  pengajaran  disebut Articulate  Storyline.  Dengan  menggunakan  program  ini,  sumber  daya  pendidikan  disajikan melalui  metode  pembelajaran  online.  Pengguna  dapat  membuat  proyek  alur  cerita  yang menggabungkan berbagai elemen media, termasuk foto, suara, dan video, dengan memanfaatkan Articulate Storyline. Selanjutnya, pengguna dapat mempublikasikan hasil karyanya dalam format HTML5, CD, .swf, dan internet dengan program ini.
Perangkat  pembelajaran  online  bernama  Articulate  Storyline  ini  ditujukan  sebagai  alat bantu untuk membuat media yang akan digunakan sebagai sumber belajar. Perusahaan Articulate 360,  yang  mengkhususkan  diri  dalam  media  pembelajaran  online,  memproduksi  program  ini. Dengan  ekstensi  file  seperti  .exe  dan  .swf,  Articulate  Storyline  mudah  disimpan  di  komputer pribadi.
Ada  beberapa  fitur  di  Microsoft  PowerPoint  yang  mirip  dengan  fitur  di  Articulate Storyline.  Namun,  lebih  banyak  alat  bantu  yang  tersedia  di  Articulate  Storyline  untuk meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik.  Perangkat  lunak  ini  dapat  memberikan  stimulus  yang lebih  efektif  kepada  siswa  untuk  menyerap  konten  dengan  menggunakan  desain  slide  yang menarik secara visual.
Salah  satu  produk  dalam  seri  Articulate  360,  yang  diciptakan  pada  tahun  2001  sebagai alat  bantu  untuk  mengajarkan  proses  pembelajaran,  adalah  Articulate  Storyline.  Jika dibandingkan  dengan  gadget  elektrik  lainnya,  perangkat  lunak  ini  sangat  kompetitif.  Pengguna dapat membuat desain presentasi yang menggabungkan berbagai elemen dan karya seni sambil menggunakan strategi yang tepat jika mereka memiliki ide yang inovatif. Hasilnya, ini juga akan menghasilkan sesuatu yang segar dan orisinil yang dapat menarik keingintahuan anak-anak untuk belajar.  Terlepas  dari  kenyataan  bahwa  teknologi  ini  sudah  ada  sejak  lama,  banyak  guru  yang tidak menyadari potensinya.
Karena  Articulate  Storyline  dapat  dipublikasikan  dalam  berbagai  format,  termasuk  situs web dan aplikasi lain, maka alat ini dapat diakses secara online dan offline. Hasilnya, perangkat online  apa  pun  dapat  menggunakan  alat  bantu  yang  dihasilkan.  Hal  ini  menyederhanakan banyak hal dan dapat mendorong siswa untuk belajar lebih banyak.

## Media Pembelajaran
Salah  satu  jenis  teknologi  pembelajaran  yang  dibuat  khusus  untuk  menyajikan  materi pembelajaran  Fluida  Statis  adalah  Articulate  Storyline.  Siswa  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam proses pembelajaran dengan menggunakan Articulate Storyline sebagai alat bantu pembelajaran dengan  cara  berpartisipasi  langsung  dalam  prosesnya.  Sumber  belajar  ini  dibuat  dengan menggunakan pendekatan tradisional dan teknologi komputasi untuk menyediakan e-learning.
Ada  beberapa  manfaat  dari  penggunaan  Articulate  Storyline  sebagai  alat  pembelajaran interaktif,  yang  membuatnya  ideal  untuk  meningkatkan  penalaran  siswa  dan  menyoroti kemampuan komunikasi ekspresif mereka. Selain menawarkan berbagai kemungkinan desain dan eksekusi,  program  ini  memfasilitasi  integrasi  elemen  tulisan,  suara,  dan  video  yang  berkaitan dengan  materi  pelajaran  yang  diajarkan.  Hasilnya,  narasi  yang  jelas  dapat  meningkatkan pemahaman siswa dan mendorong partisipasi dalam kegiatan kelas.
Dengan menggunakan banyak slide dan adegan yang bekerja bersama dengan audiovisual dan video, Multimedia Interaktif, alat pembelajaran yang dibangun di  atas Articulate Storyline, dapat  menampilkan  konten  pembelajaran.  Hal  ini  berpotensi  meningkatkan  daya  tarik
pendidikan  secara  signifikan.  Program  ini  bertujuan  untuk  menghilangkan  kebuntuan  dan memberikan solusi yang tepat serta mempermudah guru dalam menjelaskan topik.
Untuk  menggunakan  teknologi  internet  sebagai  alat  bantu  proses  pembelajaran,  para pengajar  dan  siswa  harus  mahir  dalam  mengoperasikan  perangkat  keras  dan  perangkat  lunak. Selain meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa, cerita yang diartikulasikan dapat membantu guru  menjadi  lebih  kreatif  dalam  menyusun  sumber  daya  pembelajaran  yang  mendasar  dan mudah dipahami.
Manfaat  lain  dari  Articulate  Storyline  adalah  mudah  digunakan  oleh  pemula  karena elemen  desainnya  yang  mirip  dengan  Microsoft  PowerPoint.  Yang  membedakan  Articulate Storyline  adalah  pemicu  dan  tombol  otomatisnya,  yang  dapat  diatur  dengan  cepat  dan  tanpa memerlukan pemrograman yang rumit. Selain itu, desain akhir dapat tersedia secara online, yang menunjukkan keampuhannya dalam membantu para pendidik dan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan cara yang lebih mudah dipahami. Tidak seperti Adobe Flash, yang masih banyak  digunakan  saat  ini  untuk  aplikasi  interaktif,  Articulate  Storyline  tidak  memerlukan penggunaan coding selama proses pembuatannya.

## KESIMPULAN
Beberapa kesimpulan dapat diambil berdasarkan tinjauan  literatur mengenai pembuatan media  pembelajaran  menggunakan  Articulate  Storyline  360  untuk  mata  pelajaran  pembuatan pola dasar di sekolah menengah atas pada materi fluida statis. Meskipun Articulate Storyline 360 memiliki  banyak  fitur  dan  fungsi  yang  sama  dengan  Microsoft  PowerPoint,  Articulate  Storyline 360  juga  memiliki  kemampuan  interaktif  tambahan  yang  memudahkan  pengguna  untuk menghasilkan  materi  pembelajaran  yang  menarik  dan  dinamis.  Penggunaan  Articulate  Storyline 360  sebagai  alat  bantu  pendidikan  interaktif  menawarkan  manfaat  untuk  meningkatkan keterlibatan,  keikutsertaan,  dan  pemahaman  siswa.  Komponen  teks,  audio,  dan  video memungkinkan materi pembelajaran disajikan dengan lebih efisien dan menarik perhatian siswa. Baik  pendidik  maupun  siswa  harus  mahir  dalam  menggunakan  teknologi  sebagai  alat  bantu pengajaran  dan  mengoperasikan  perangkat  elektronik.  Kemampuan  ini  dapat  ditingkatkan  dan pengalaman  belajar  yang  lebih  mandiri,  mudah  beradaptasi,  dan  menarik  dapat  diperoleh dengan  menggunakan  Articulate  Storyline  360  sebagai  media  pembelajaran  interaktif.  Menurut temuan penelitian, penggunaan multimedia di dalam kelas, seperti Articulate Storyline 360, dapat meningkatkan  motivasi  dan  kinerja  siswa.  Peningkatan  antusiasme  dalam  belajar,  hasil  N-gain, dan  komentar-komentar  yang  menggembirakan  dari  para  pengajar  dan  siswa  menjadi penyebabnya. Penggunaan materi pembelajaran juga menunjukkan kepraktisan dan keampuhan Articulate  Storyline  360.  Ketika  diverifikasi  oleh  para  ahli  dalam  bidang  bahasa,  media,  dan konten,  Articulate  Storyline  360  mendapatkan  nilai  yang  baik  dalam  kategori  valid  dan  uji validasi.  Selain  itu,  tanggapan  positif  dari  para  pengajar  dan  peserta  didik  membuktikan keefektifan Articulate Storyline 360 sebagai alat bantu pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kami tujukan pada Dosen Pembimbing serta Dosen Pengampu mata kuliah Seminar Pendidikan Fisika Dr. Muhammad Minan Chusni, M.Pd.Si yang telah memfasilitasi dan mengkoordinasi adanya seminar Terimakasih juga disampaikan kepada Keluarga serta teman kerabat yang telah mendukung dan membantu adanya kegiatan ini.
DAFTAR PUSTAKA Aminah, H. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Articulate Storyline Dalam Pembelajaran Materi Virus Kelas X  (Bachelor's thesis, Jakarta: FITK UIN Syarif Hidayatullah jakarta).
Annisa , L. A., Tanjung, I. F., & Reflina, R. (2023). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Menggunakan Articulate Storyline 3 pada Materi Sel Berbasis Android Untuk Siswa Kelas XI SMA/MA. Jurnal Pendidikan Tambusai,  7(2), 4595-4601.
Fatihaturahmi, F. (2022). Studi Literatur Review Pengembangan Media Pembelajaran Articulate Storyline dalam Pembuatan Pola Dasar di Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Vokasi Informatika (JAVIT), 138-144.
Kamilah, N., & Susanti, S. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Articulate Storyline pada Materi Administrasi Perpajakan dengan Kompetensi Dasar PPh 21 Kelas Akuntansi. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan,  4(3), 3201-3213. Khasanah, R. N. A. (2022). Media Pembelajaran PJOK Materi Teknik Dasar Sepak Bola Berbasis Aplikasi Articulate Storyline. Sport Pedagogy Journal,  11(2), 49-57. Mahyana, E. (2024). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN DIMENSI TIGA SMA KELAS XII MENGGUNAKAN ARTICULATE STORYLINE DI SMAN 9 BANDA ACEH  (Doctoral dissertation, Universitas Bina Bangsa Getsempena). Marlina, F. (2023). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif dengan Menggunakan Articulate Storyline Pada Materi Segiempat  (Doctoral dissertation, IAIN Metro).
Nana, N., & Surahman, E. (2019, December). Pengembangan inovasi pembelajaran digital menggunakan model blended poe2we di era revolusi industri 4.0. In Prosiding SNFA (Seminar Nasional Fisika Dan Aplikasinya)  (Vol. 4, pp. 82-90).
Nana, N. (2020). Pengembangan inovasi modul digital dengan model POE2WE sebagai salah satu alternatif pembelajaran daring di masa new normal. In Prosiding SNFA (Seminar Nasional Fisika Dan Aplikasinya)  (Vol. 5).
Nurcahyanto, G., Djumadi, D., Hariyatmi, H., Agustina, P., Sidiq, Y., Kusumadani, A. I., ... & Ripdiyanti, A. D. (2023). Pelatihan Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif di SMP Mutu Menggunakan Articulate Storyline. Sasambo: Jurnal Abdimas (Journal of Community Service),  5(1), 102-114.
Pratama, I. G. N. J. A., Sudiarta, I. G. P., & Sukajaya, I. N. (2023). PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS ARTICULATE STORYLINE DENGAN BANTUAN GEOGEBRA PADA MATERI TRANSFORMASI GEOMETRI. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika Indonesia,  12(1), 22-33.
Romadona, T. Pengembangan Media Pembelajaran Articulate Storyline Dalam Materi Stoikiometri  (Bachelor's thesis, Jakarta: FITK UIN Syarif Hidayatullah jakarta). Tyas, E. W., Fitria, A., & Aeni, A. N. (2024). Pengembangan Aplikasi Android POKUS Berbasis Articulate Storyline 360 pada Pembelajaran PAI di SD Kelas V. An Naba,  7(1), 39-53.