PRISMA, 11(2), 607-618, Desember 2022 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma
DOI:10.35194/jp.v11i2.2636

## Pengembangan Buku Matematika Berbasis Multiple Intelligences pada Sekolah Berdampak Merdeka Belajar Kampus Merdeka
Ely Syafitri 1,* , Elfira Rahmadani 2 1,2 Universitas Asahan, Kisaran
*elfira.rahmadani3@gmail.com
Submitted : 06-10-2022 Revised: 10-11-2022 Accepted: 12-11-2022 Published: 20-12-2022

## ABSTRAK
Tujuan penelitian  ini  adalah  menghasilkan  buku  matematika  berbasis multiple  intelligences yang memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif  pada  sekolah  berdampak  merdeka  belajar  kampus merdeka. Model pengembangan yang diterapkan adalah model Plomp, terdiri dari  fase penelitian awal,  pengembangan,  dan  penilaian . Analisis  data  kevalidan  dan  kepraktisan  dilakukan  dengan cara  mengonversi  data  kuantitatif  berupa  skor  hasil  penilaian  menjadi  data  kualitatif  skala  lima. Analisis  data  keefektifan  berdasarkan  hasil  tes  siswa  kelas  VII  H  SMP  Negeri  1  Kisaran  yang berjumlah 34 siswa, dilakukan dengan cara menentukan persentase ketuntasan belajar siswa kelas dan untuk hasil angket dan observasi sikap dilakukan dengan cara menentukan persentase  banyak siswa  pada  masing-masing  kategori.  Berdasarkan  hasil  validasi  yang  dilakukan  3  ahli  yakni  2 dosen  dan  1  guru  matematika,  buku  matematika  yang  dikembangkan  memiliki  kategori  valid. Hasil  uji  coba  menunjukkan  bahwa  buku  matematika  yang  dikembangkan  memiliki  kategori praktis  dan  efektif.  Buku  matematika  mencapai  nilai  62  dengan  kategori  sangat  praktis  untuk penilaian guru dan kategori praktis untuk hasil observasi keterlaksanaan proses  pembelajaran dan penilaian siswa. Buku matematika juga mencapai kategori efektif berdasarkan hasil uji kompetensi dan angket multiple intelligences sebesar 85%.
Kata Kunci: buku matematika; pengembangan; multiple intelligences

## ABSTRACT
The purpose of this study is to create a set of mathematics textbooks based on multiple intelligences that will be effective in a newly independent school's learning environment. The development model used is the Plomp model, which consists of the initial research phase, the development phase, and the  evaluation  phase.  Data  validity  and  practicality  analyses  are  conducted  by  transforming quantitative  information  such  as  rating  scale  scores  into  qualitative  five-point  scale  data.  The results of the tests taken by students in Class VII H at SMP Negeri 1 Kisaran, a total of 34 students, were analyzed to determine the percentage of students who met the school's learning outcomes in each category (for example, in the case of angket and observational data, the number of students who  met  the  learning  outcomes  was  determined).  A  legitimate  category  has  been  assigned  to  the newly  developed  matematika  textbook  based  on  the  results  of  validation  tests  conducted  by  three experts: two teachers and a student. The results of the pilot study show that the revised textbooks fall into the categories of being both practical and effective. The mathematics textbook scored a 62, reaching  the  "very  practical"  category  for  evaluators  of  teachers  and  the  "practically  useful" category  for  those  tasked  with  keeping  tabs  on  how  well  lessons  are  actually  being  implemented before passing judgment on students. Based on results from a test of knowledge and a measure of multiple intelligences, a book on mathematics has been classified as highly effective.
Keyword: development; math textbooks; multiple intelligences

## PENDAHULUAN
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  Kemendikbud  untuk  memperbaiki  mutu pendidikan  nasional.  Salah  satunya  adalah  menerapkan  kurikulum  2013  sebagai penyempurnaan  dari  kurikulum  sebelumnya.  Permendikbud  nomor  81  A  tahun  2013 menjelaskan  bahwa kurikulum 2013 berorientasi pada KI-1 (kompetensi keagamaan), KI- 2  (kompetensi  sosial),  KI-3  (kompetensi  pengetahuan)  dan  KI-4  (kompetensi keterampilan).    Kompetensi–kompetensi  inilah  yang  harus  dipahami  guru  untuk mengoptimalkan potensi peserta didiknya.
Kurikulum  2013  yang  berbasis  karakter  menghendaki  pendidikan  sebagai pengembang  kepribadian,  pengembang  akhlak  mulia  serta  religiusitas,  bukan  hanya sebagai lembaga yang mempersiapkan pekerja yang terampil dan produktif sesuai tuntutan jaman. Banyak terjadinya pelanggaran hukum seperti korupsi dan tindakan anarkhis pada masa  kini  menunjukkan  bahwa  bangsa  Indonesia  kurang  konsisten  terhadap  nilai-nilai agama maupun nilai-nilai Pancasila (Ashifa & Dewi, 2021). Oleh karena hal inilah, maka kompetensi  inti  sikap  spiritual  atau  lebih  tepatnya mengarah  pada  religiusitas  perlu ditanamkan pada diri siswa dalam proses pembelajaran di sekolah, khususnya dalam pembelajaran  matematika  di  kelas.  Hal  Ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan Heryani (Heryani & Setialesmana, 2017), menyatakan bahwa religiusitas memiliki peran penting  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  religiusitas  memang  merupakan bagian  penting  dari  sistem  pendidikan  suatu  negara.  Demikian  pula  dengan  sistem pendidikan yang ada di Indonesia.
Sementara  terkait  kompetensi  inti  sikap  sosial  (KI-2),  juga  perlu  ditanamkan  dan dikembangkan dalam diri siswa melalui pembelajaran matematika. Kompetensi inti sikap sosial  yang  dapat  dikembangkan  diantaranya  adalah  percaya  diri,  rasa  ingin  tahu,  dan tanggung  jawab.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Harefa  (2019)  menyatakan  bahwa mahasiswa dengan kepercayaan diri yang tinggi siap untuk berbicara di depan orang lain. Karenanya,  disarankan  untuk  fokus  membangun  kepercayaan  diri  mahasiswa  melalui pembentukan  lingkungan  belajar  yang  mendukung.  Dengan  demikian,  rasa  percaya  diri merupakan  hal  penting  yang  harus  ditanamkan  pada  diri  siswa  melalui  proses pembelajaran,  khususnya  pembelajaran  matematika.  Penelitian  lain  dari  Muslimah  & Satwika (2019) menyatakan bahwa remaja SMA dengan rasa ingin tahu yang lebih besar di sekolah yang penuh dengan tantangan akan memiliki kesuksesan akademik yang lebih besar,  sementara  remaja  SMA  dengan  rasa  ingin  tahu  yang  lebih  besar  di  sekolah  yang kurang  tantangan  sedikit  memiliki  kesuksesan  akademik.  Dengan  demikian,  rasa  ingin tahu  merupakan  hal  penting  yang  harus  ditanamkan  pada  diri  siswa  melalui  proses pembelajaran matematika di sekolah karena berkaitan dengan kesuksesan akademik yang dicapai oleh siswa dalam mata pelajaran matematika (Anjarsari et al., 2021; Junedi & Sari, 2020; Rohmah et al., 2020).
Sementara  berkenaan  dengan  kompetensi  inti  pengetahuan  dan  keterampilan, masih  banyak  siswa  SMP  belum  memiliki  pencapaian  yang  menggembirakan  dalam  hal kompetensi  inti  pengetahuan  dan  keterampilan  matematis  (Fitria  et  al.,  2019;  Septian  et al., 2020; Yaumil et al.,  2020). Fenomena ini terlihat dari 62% siswa kelas VII SMPN 1
Kisaran  masih  memperoleh  nilai  matematika  di  bawah  KKM  yang  ditetapkan  sekolah yaitu 75 saat Ulangan Tengah Semester 2 yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Nilai UTS 2 Siswa Kelas VII SMP N 1 Kisaran Tahun Pelajaran 2021/2022
Kelas Persentase Tidak Tuntas Persentase Tuntas VII A 65% 35% VII B 37% 63% VII C 66% 44% VII D 83% 17% VII E 77% 23% VII F 66% 34% VII G 74% 26% VII H 32% 68%
Salah satu potensi yang dimiliki siswa dan mungkin berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa adalah kecerdasan. Kecerdasan adalah sebuah istilah umum yang digunakan untuk  menjelaskan  sikap  pikiran  yang  mencakup  sejumlah  kemampuan,  seperti kemampuan  menalar,  merencakan,  memecahkan  masalah,  berpikir  abstrak,  memahami gagasan,  menggunakan  bahasa  dan  belajar  (Suryani  &  Haryono,  2018).  Kecerdasan  erat kaitannya  dengan  menggunakan  kemampuan  kognitif  yang  dimiliki  oleh  individu. Kecerdasan dapat diukur dengan menggunakan alat psikometri yang biasa disebut dengan test  IQ.  Tes  tersebut  menurut  Ramadhanti  et  al.  (2018),  sebenarnya  hanya  mengukur kecerdasan  secara  sempit  karena  hanya  menekankan  pada  kecerdasan  Linguistik  dan matematis-logis.  Walaupun  dapat  mengukur  keberhasilan  siswa  di  sekolah,  namun  tidak bisa memprediksi keberhasilan seseorang dari dunia nyata ini mencakup lebih dari sekedar kecakapan linguistik dan matematika-logis.
Setiap  individu  memiliki  berbagai  potensi-potensi  tertentu  yang  merujuk  pada perbedaan dari kecerdasan yang ada pada dirinya, dalam kata lain kecerdasan itu bersifat majemuk  (Hanafi,  2019). Multiple  intellegences merupakan  faktor  internal  dalam pembelajaran,  yaitu  faktor  yang  telah  ada  dalam  diri  siswa  dan  mampu  mempengaruhi proses  belajar  siswa. Multiple  intellegences pertama  kali  dikemukakan  oleh  Howard Gardner.  Gardner  mendefinisikan Multiple  intellegences sebagai  kemampuan  untuk menyelesaikan  masalah  dan  menciptakan  suatu  produk  yang  bernilai  dalam  masyarakat (Basri  et  al.,  2019).  Seperti  beberapa  ahli  yang  memiliki  kriteria  tersendiri  dalam menggolongkan  kecerdasan-kecerdasan  dari  sudut  pandang  tertentu,  Gardner  juga mengklasifikan Multiple intellegences berdasarkan bagian otak tertentu. Ada delapan jenis kecerdasan yang diungkapkan oleh Gardner yaitu linguistik, matematika dan logika, visual dan spasial, musikal, interpersonal, intrapersonal, kinestetik, serta naturalis dan kemudian berkembang  menjadi  sembilan  kecerdasan  setelah  Howard  Gardner  mengemukakan kecerdasan eksistensial sebagai Multiple intellegences ke-9 (Syarifah, 2019).
Beragamnya  kecerdasan  siswa  hendaknya  digunakan  sebagai  modal  bagi  seorang guru  untuk  mengembangkan  metode  pembelajarannya  dan  menyusun  buku  matematika
agar  dapat  memfasilitasi  siswa  melalui  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Sesuai dengan  pernyataan  Tomlinson  (Tafti  et  al.,  2014) “when  students  are  diverse,  teachers should  adjust  their  instruction  to  meet  students'  varying  readiness  levels,  interests,  and learning  preferences,  rather  than  marching  them  through  the  preplanned  curriculum  in lock  steps” yang  artinya  ketika  siswa  beragam,  guru  harus  menyesuaikan  pembelajaran mereka  untuk  memenuhi  berbagai  tingkat  kesiapan,  minat,  dan  preferensi  pembelajaran siswa, daripada menyuruh mereka melalui kurikulum direncanakan dalam tahapan kunci.
Masih  dalam  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  di  negara  ini,  pemerintah  juga mengupayakan  kualitas  perangkat  pendidikan  di  Indonesia  dengan  berbagai  cara  dan strategi,  antara  lain  melalui  peningkatan  sarana  dan  prasarana  pendidikan,  seminar- seminar  model-model  pembelajaran,  seminar  keterampilan  Proses  Belajar  Mengajar (PBM),  peningkatan  kualitas  pengajar  melalui  pengabdian  masyarakat  serta  program- program  yang  lain  yang  dapat  meningkatkan  keberhasilan  pengajaran.  Peningkatan kualitas  perangkat  pendidikan  ini  secara tidak  langsung  bertujuan meningkatkan  kualitas guru (Hindun et al., 2020). Apabila guru mempunyai dasar-dasar teori pembelajaran dan teori-teori  bidang  ilmu  serta  teknologi  pengajaran  dengan  baik,  maka  tujuan  pendidikan pada tingkat pendidikan dasar dapat tercapai, sehingga secara berantai tujuan pendidikan nasional khususnya bagi guru tingkat pendidikan menengah dapat tercapai. Hal ini sesuai dengan Liakopoulou (Septianti & Afiani, 2020) yang menyatakan bahwa Kualifikasi yang penting  bagi  guru  adalah  mempertimbangkan  ciri-ciri  kepribadiannya  dan  memiliki pengetahuan mendalam tentang subjek yang mereka ajar.
Permasalahan  baru  yang  timbul  adalah  bagaimana  guru  mampu  merencanakan kegiatan  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  untuk  menghubungkan  materi  yang dipelajari dengan berbagai konteks dalam kehidupan sehari – hari maupun dengan disiplin ilmu sesuai dengan kurikulum 2013, hal ini sesuai dengan Makhrus (Makhrus et al., 2019) yang menyatakan bahwa kesulitan guru dalam melakukan perancangan sesuai kurikulum membutuhkan berbagai keterampilan yang berbeda dari sekedar keterampilan mengajar di dalam  kelas.  Oleh  karena  itu  sudah  seharusnya  guru  belajar  menyusun  suatu  buku matematika  yang  mampu  mengoptimalkan  kemampuan  siswa  (Tanjung,  2020), menjadikan  pembelajaran  yang  bermakna  serta  mengoptimalkan  potensi-potensi  dalam diri siswa tersebut,  khususnya dalam pelajaran matematika.
Berdasarkan uraian di atas, maka perlu dilakukan Pengembangan Buku Matematika Berbasis Multiple  intellegences pada  Sekolah  Berdampak  Merdeka  Belajar  Kampus Merdeka.  Sekolah  yang  akan  dijadikan  ujicoba  pada  penelitian  ini  adalah  sekolah  yang mendapatkan Program Kampus Mengajar yakni salah satu program dari Merdeka Belajar Kampus  Merdeka.  Oleh  karenanya,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  dan menguji kualitas buku matematika berbasis Multiple intellegences pada sekolah berdampak Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  berdasarkan  kriteria  Nievenn  (1999,    p.126)  yakni valid, praktis, dan efektif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan.  Model  pengembangan  yang digunakan  adalah  model  pengembangan  Plomp  yang  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu preliminary research phase (fase penelitian awal), development or prototyping phase (fase
pengembangan) , dan assessment  phase (fase  penilaian)  (Arianatasari  &  Hakim,  2018). Produk  dari  penelitian  pengembangan  ini  adalah  buku  matematika  berbasis Multiple intellegences pada  sekolah  berdampak  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  untuk  SMP kelas VII.
Prosedur  penelitian  dilakukan  dalam  mengembangkan  buku  matematika  pada penelitian ini dimulai dengan fase penelitian awal. Pada fase ini dilakukan identifikasi dan kajian  terhadap  kondisi  siswa,  pembelajaran  matematika  yang  berlangsung  dalam mengidentifikasi kecerdasan yang menonjol pada diri siswa. Fase yang kedua adalah fase pengembangan.  Pada  fase  ini  dilakukan  kegiatan  merancang  dan  menyusun  buku matematika.  Hasil  dari  fase ini adalah draft 1  adalah  buku  matematika  berbasis  multiple intellegences.  Kemudian  pada  fase  ini  dilakukan  pula  penilaian  formatif  oleh  para  ahli yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah draft 1  buku  matematika  yang  telah  disusun valid atau tidak berdasarkan penilaian para ahli. Fase yang terakhir adalah fase penilaian. Pada fase ini dilakukan uji coba  buku matematika yang telah valid berdasarkan penilaian para ahli dengan tujuan untuk menguji kepraktisan dan keefektifan buku matematika yang dikembangkan.
Terkait uji coba, uji coba dalam penelitian ini meliputi uji coba I dan uji coba II. Uji  coba  I  dilakukan  terbatas  pada  beberapa  siswa,  dilakukan  pada  1  Agustus  2022  dan bertujuan  untuk  memperoleh  tanggapan  dari  siswa  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk memperbaiki buku matematika sebelum digunakan pada pembelajaran di kelas. Subjek uji coba  I  adalah  sembilan  siswa  kelas  VII  B  SMP  N  1  Kisaran,  terdiri  dari  tiga  siswa berkemampuan tinggi, tiga siswa berkemampuan sedang, dan  tiga siswa berkemampuan rendah. Sedangkan uji coba II dilakukan terhadap satu kelas dengan mengimplementasikan  buku  matematika  yang  dikembangkan  pada  proses  pembelajaran matematika  untuk  mengetahui  kepraktisan  dan  keefektifan  dari  buku  matematika  yang dikembangkan.
Subjek  uji  coba  II  melibatkan  siswa  kelas  VII  H  SMP  N  1  Kisaran,  yang  terdiri dari tiga puluh empat siswa. Implementasi pembelajaran matematika menggunakan  buku matematika yang dikembangkan dilakukan sebanyak tujuh kali pertemuan dengan rincian enam  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan pembelajaran  dan  satu  pertemuan  untuk  tes  dan pengisian  angket.  Pertemuan  pertama  dimulai  pada  hari  Rabu,  15  Agustus  2022  dan pertemuan terakhir pada 5 September 2022.
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data  validasi  ahli,  data  penilaian  guru,  data observasi  keterlaksanaan  proses  pembelajaran,  data  penilaian  siswa,  data  tes  uji kompetensi dan data angket multiple intellegences. Data kualitatif diperoleh dari komentar dan saran tentang pengembangan produk buku matematika. Data kuantitatif diperoleh dari pengisian  instrumen  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  memberikan  tanda check (√) pada pilihan jawaban yang sesuai.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  beberapa  cara yaitu  pemberian  lembar  validasi,  lembar penilaian  guru,  angket  penilaian  siswa,  data  tes uji  kompetensi,  data  angket  multiple  intellegences,  dan  lembar  observasi  keterlaksanaan proses  pembelajaran.  Instrumen  pengumpulan  data  terdiri  dari  lembar  validasi  untuk mengukur  kevalidan  buku  matematika,  lembar  penilaian  guru,  lembar  observasi keterlaksanaan  proses  pembelajaran,  dan  angket  penilaian  siswa  untuk  mengukur
kepraktisan  buku  matematika,  serta  tes  uji  kompetensi,  angket  angket Multiple intellegences untuk mengukur keefektifan buku matematika.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu:  data  kualitatif berupa  komentar  dan  saran  dianalisis  secara  kualitatif,  selanjutnya  digunakan  sebagai masukan  untuk  merevisi  produk  yang  dikembangkan;  data  kuantitatif  dengan  skala  lima dikonversikan menjadi data kualitatif (Mujahadah et al., 2021) pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Konversi Data Nilai Interval Skor Kategori A SBi x X i 5 , 1 + 
Sangat baik
B SBi x X SBi x i i 5 , 1 5 , 0 +   + Baik C SBi x X SBi x i i 5 , 0 5 , 0 +   − Cukup baik
D
SBi x X SBi x i i 5 , 0 5 , 1 −   − Kurang baik
E
SBi x X i 5 , 1 −  Tidak baik
Terkait  kevalidan,  buku  matematika  dikatakan  valid  jika  kevalidan  buku matematika  yang  dicapai  minimal  dalam  kategori  valid.  Terkait  kepraktisan,  RPP  dan LKS  dikatakan  praktis  berdasarkan  penilaian  guru  dan  penilaian  siswa  jika  kepraktisan buku  matematika  yang  dicapai  minimal  dalam  kategori  praktis.  Buku  matematika  yang dikembangkan  dikatakan  praktis  berdasarkan  hasil  observasi  keterlaksanaan  proses pembelajaran jika persentase keterlaksanaan proses pembelajaran mencapai minimal 80%. Terkait keefektifan, buku matematika dikatakan efektif apabila hasil tes hasil belajar pada kompetensi  inti  pengetahuan  menyatakan  bahwa  minimal  80%  siswa  di  kelas  tersebut telah  mencapai  nilai 75,  hasil  angket Multiple  intellegences menyatakan  bahwa minimal 80% siswa di kelas tersebut telah mencapai kategori minimal tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengembangan  produk  awal  berupa  buku  matematika  berbasis Multiple intellegences menggunakan model pengembangan Plomp, yaitu fase penelitian awal, fase pengembangan, dan fase penilaian dapat diuraikan sebagai berikut.

## Fase Penelitian Awal
Pada  fase  penelitian  awal  dilakukan  identifikasi  dan  kajian.  Fase  ini  merupakan tahap  pra-perencanaan  tentang  produk  berupa  buku  matematika  matematika  berbasis Multiple  intellegences pada  sekolah  berdampak  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka. Identifikasi dan kajian yang pertama kali dilakukan adalah  identifikasi kebutuhan diawali dengan  mengidentifikasi  karakteristik  dari Multiple  intellegences yang  akan  dijadikan sebagai  landasan  dalam  penyusunan  buku  matematika  matematika  pada  penelitian  ini. Identifikasi  karakteristik  dilakukan  dengan  mengkaji  dari  berbagai  literatur  tentang multiple intellegences. Berdasarkan hasil identifikasi awal ini yang menjadi dasar peneliti memilih  kecerdasan  yang  akan  dijadikan  dasar  penyusunan  buku  matematika  berbasis Multiple  intellegences ini  yaitu kecerdasan  linguistic,  visual-spasial,  interpersonal, intrapersonal logical-mathematic, , serta eksistensial .
Selanjutnya  dilakukan  identifikasi  dan  kajian  terhadap  kondisi  siswa.  Diperoleh hasil  bahwa  sebesar  62,5%  siswa  kelas  VII  SMP  N  1  Kisaran  memperoleh  nilai matematika di bawah KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 75. Selain itu, kecerdasan yang dimiliki  anak  juga  belum  difasilitasi,  sehingga  potensi  yang  dimiliki  anak  kurang diperhatikan dan dikembangkan oleh guru. Dengan demikian, perlu suatu upaya perbaikan dalam kegiatan pembelajaran agar pencapaian nilai matematika siswa dapat lebih optimal.
Penerapan Multiple intellegences dalam pembelajaran matematika dapat dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  matematika  bagi siswa. Hal ini dikarenakan tipe kecerdasan yang dimiliki siswa berbeda-beda, maka siswa dapat  memanfaatkan  kecerdasannya  dan  belajar  sesuai  dengan  tipe  kecerdasan  yang  ada pada diri siswa. Penerapan ini dapat mengoptimalkan  pencapaian nilai matematika siswa yang  berkaitan  dengan  kompetensi  inti  pengetahuan  dan  keterampilan  matematis  siswa. Selain itu,  siswa  juga  dapat  mengembangkan  hubungan  positif  dengan  siswa  lain karena Multiple  intellegences memberikan  kesempatan  untuk  belajar  otentik  berdasarkan kebutuhan,  minat,  dan  bakat  siswa.  Hal  ini  tentunya  berkaitan  dengan  domain  afektif, berpotensi  untuk  mengembangkan  kompetensi  inti  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  yang dimiliki siswa.
Selain  melakukan  identifikasi  dan  kajian  terhadap  kondisi  siswa,  dilakukan  pula identifikasi dan kajian terhadap kondisi pembelajaran matematika dan masalah mendasar yang  perlu  diupayakan  penyelesaiannya  di  SMP  N  1  Kisaran.  Berdasarkan  hasil wawancara dengan dua guru matematika kelas VII SMP N 1 Kisaran diperoleh informasi bahwa  peran  guru  masih  dominan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  masih menggunakan   pembelajaran langsung yang berfokus pada pengembangan ranah kognitif dimana  siswa  mendengarkan,  mencatat,  kemudian  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan oleh guru.
Melalui  multiple  intellegences,  siswa  dapat  mencapai  kompetensi-kompetensi tersebut  dan  menggali  atau  mengembangkan  kecerdasan  yang  ada  pada  diri  siswa. Keempat  kelompok  itu  menjadi  acuan  dari  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  harus dikembangkan  dalam  setiap  peristiwa  pembelajaran  matematika  secara  integratif. Berdasarkan KI dan KD tersebut, dapat ditentukan indikator yang dapat dijadikan ukuran untuk mengetahui ketercapaian kompetensi. materi yang dikembangkan serta diujicobakan dalam penelitian ini .
Terakhir,  dilakukan  identifikasi  dan  kajian  terhadap  materi  matematika  kelas  VII semester  2  yang  bertujuan  untuk  mengidentifikasi,  merinci,  dan  menyusun  secara sistematis materi yang dikembangkan serta diujicobakan dalam penelitian ini .

## Fase Pengembangan
Pada fase pengembangan ini dirancang dan disusun buku matematika matematika. Kemudian  dilakukan  pula  penilaian  formatif  oleh  para  ahli  yang  bertujuan  untuk mengetahui  apakah draft 1  buku  matematika  matematika  yang  telah  disusun  valid  atau tidak  berdasarkan  penilaian  para  ahli.  Buku  matematika  dirancang  dan  disusun  dengan mengacu  pada  langkah-langkah  pembelajaran  saintifik  berbasis  pada  tipe-tipe  multiple intellegences .
Penilaian formatif oleh ahli dilakukan untuk melihat isi dari draft 1. Penilaian ahli merupakan kegiatan validasi  buku matematika sebelum diujicobakan.  Validasi dilakukan dengan  cara  memberikan  buku  matematika  beserta  lembar  validasi  kepada  dua  dosen Pendidikan  Matematika  Universitas  Negeri  Medan  dan  satu  guru  matematika  SMP  N  1 Kisaran.  Beberapa  hasil  penilaian  dari  Validator  menyatakan  bahwa  buku  matematika layak digunakan dengan beberapa revisi dari aspek konten dan Berdasarkan hasil validasi ahli  dapat  diketahui  sejauh  mana  buku  matematika  memenuhi  kriteria  valid.  Tabel  3 berikut ini menyajikan skor penilaian dari ahli untuk buku matematika.
Tabel 3. Hasil Validasi Buku matematika Komponen Total Skor Empiris Kategori Buku 339 Valid
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  bahwa  setiap  buku  matematika  berada  pada kategori “valid” yang berarti bahwa buku matematika yang merupakan produk awal sudah layak  digunakan  pada  uji  coba  setelah  dilakukan  revisi  berdasarkan  saran  dan  masukan para ahli.

## Fase Penilaian
Uji coba dalam penelitian ini dibagi menjadi dua yaitu uji coba I dan uji coba II. Uji coba I merupakan uji terbatas pada beberapa siswa, sedangkan uji  coba II merupakan uji yang diimplementasikan pada pembelajaran matematika terhadap satu kelas. Uji coba pada  penelitian  ini  mengujicobakan  buku  matematika  matematika  kelas  VII  semester  2 yang telah dikembangkan pada fase pengembangan.
Penilaian  siswa  sebagai  hasil  uji  coba  I  menyatakan  bahwa  buku  matematika dinilai  menarik  dari  segi  tampilan;  sesuai  dalam  hal  penggunaan  karakter  teks,  gambar, dan background pada buku; jelas mengenai petunjuk penggunaan buku; mudah dipahami dari  segi  bahasa;  dan memadai  terkait  banyaknya  latihan  soal  yang  disajikan  pada  buku. Namun demikian, terdapat beberapa saran dari siswa yang menjadi dasar untuk melakukan revisi terhadap buku matematika tersebut sebelum digunakan untuk uji coba II.
Hasil  uji  coba  II  menyatakan  bahwa  buku  matematika  yang  dihasilkan  dapat dikatakan “sangat praktis” berdasarkan penilaian guru. Data hasil penilaian guru terhadap buku matematika dapat dilihat pada Tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4.  Hasil Penilaian Guru Komponen Skor Kategori Buku 62 Sangat praktis
Berdasarkan  hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  matematika,  rata-rata persentase  keterlaksanaan  RPP  berbasis Multiple  intellegences adalah  95%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  buku  matematika  yang  dihasilkan  dapat  dikatakan  “praktis” berdasarkan hasil observasi keterlaksanaan proses pembelajaran matematika. Berdasarkan penilaian  siswa,  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  buku  matematika  yang
dikembangkan  dapat  dikatakan  “praktis”.  Data  hasil  penilaian  siswa  terhadap pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  LKS  yang  dikembangkan  dapat  dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5.  Hasil Penilaian Siswa Aspek yang Dinilai Skor Kategori Kemenarikan 658 Praktis Kemudahan 659 Praktis Kebermanfaatan 538 Praktis Total Skor 1.855 Praktis
Berdasarkan  hasil  tes,  persentase  ketuntasan  untuk  tes  pada  kompetensi  inti pengetahuan  setelah  dilakukan  pembelajaran  adalah  85%.  Sementara  persentase ketuntasan  untuk  tes  pada  kompetensi  inti  keterampilan  setelah  dilakukan  pembelajaran adalah  91%.  Berdasarkan  hasil  angket  kompetensi  inti  sikap  spiritual,  ketercapaian kompetensi inti sikap spiritual siswa berada pada kategori sangat tinggi dengan persentase sebesar 97% dan kategori tinggi 3%. Sementara ketercapaian untuk kompetensi inti sikap sosial, siswa berada pada kategori sangat tinggi dengan persentase sebesar 18%, kategori tinggi dengan persentase sebesar 74% dan kategori sedang dengan persentase sebesar 8%. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa buku matematika yang dikembangkan telah memenuhi kriteria “efektif” berdasarkan hasil tes dan angket.
Kurikulum    2013  berorientasi  pada  pencapaian  empat  kompetensi  inti  yaitu kompetensi inti sikap spiritual (KI-1), kompetensi inti sikap sosial (KI-2), kompetensi inti pengetahuan  (KI-3),  dan  kompetensi  inti  keterampilan  (KI-4)  (Khotimah,  2019). Karenanya,  pembelajaran  matematika  dalam  Kurikulum  2013  merupakan  keseluruhan proses belajar, pembentukan kompetensi dan karakter peserta didik yang direncanakan.
Pembelajaran  matematika  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  bersifat konstruktivis,  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  belajar  matematika  dengan  menggunakan kecerdasannya.  Terjadi  proses  interaksi  antara  siswa  dengan  guru  dimana  siswa  aktif membangun  pengetahuan  dan  keterampilan  matematis  memanfaatkan  kecerdasan  yang ada  pada  diri  siswa  (Hikmah,  2021).  Dengan  demikian  siswa  tidak  hanya  mengambil informasi baru, ide, dan keterampilan, melainkan mengkonstruksi informasi dan ide baru tersebut  di  dalam  pikiran.  Selain  itu  siswa  juga  dapat  menggali  dan  mengembangkan kecerdasan yang menonjol pada dirinya.
Sementara  guru  bertugas  membantu  siswa  untuk  mengkonstruksi  hal  tersebut. Selain  itu,  seorang  guru  harus  dapat  mengarahkan  proses  pembelajaran  matematika.  Ia harus mampu menciptakan dan memberikan pengalaman belajar yang tepat, memberikan kemudahan  belajar  bagi  siswa  agar  dapat  mengembangkan  kompetensi  secara  optimal. Diperlukan  proses  perencanaan  berupa  penyiapan  buku  dalam  pembelajaran  yang  dapat memfasilitasi  pencapaian  tujuan  pembelajaran  matematika  yang  telah  ditetapkan.  Buku matematika ini merupakan pegangan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran.
Prinsip  kegiatan  pada  kurikulum  2013  berdasarkan  Permendikbud  nomor  81A tahun 2013 adalah memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi mereka menjadi kemampuan yang semakin lama semakin meningkat dalam sikap,
pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  untuk  hidup  dan  untuk bermasyarakat,  berbangsa,  serta  berkontribusi  pada  kesejahteraan  hidup  umat  manusia. Salah satu potensi yang dimiliki siswa dan mungkin berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa adalah  kecerdasan. Setiap individu memiliki berbagai potensi-potensi tertentu yang merujuk  pada  perbedaan  dari  kecerdasan  yang  ada  pada  dirinya,  dalam  kata  lain kecerdasan itu bersifat majemuk. Multiple intellegences merupakan faktor internal dalam pembelajaran,  yaitu  faktor  yang  telah  ada  dalam  diri  siswa  dan  mampu  mempengaruhi proses belajar siswa.

## Kevalidan Produk
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  dengan  dilakukan  berbagai  perbaikan  dapat diketahui bahwa buku matematika yang dihasilkan telah mencapai kategori “sangat valid”. Uraian  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  berdasarkan  validasi  ahli,  buku  matematika yang dihasilkan sudah layak digunakan untuk uji coba.

## Kepraktisan Produk
Berdasarkan  hasil  uji  coba  pada  pembelajaran  di  kelas  diketahui  bahwa  buku matematika  yang  dihasilkan  telah  mencapai  kategori  “praktis”.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil penilaian guru, observasi keterlaksanaan pembelajaran, dan penilaian siswa. Uraian data  tersebut  menunjukkan  bahwa  buku  matematika  yang  dihasilkan  dengan Multiple intellegences dapat terlaksana dengan baik dalam kegiatan pembelajaran.

## Keefektifan Produk
Berdasarkan  hasil  uji  coba  pada  pembelajaran  di  kelas  diketahui  bahwa  buku matematika  yang  dihasilkan  telah  memenuhi  kriteria  “efektif”.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  tes  uji  kompetensi  dan  angket  multiple  intellegences.  Berdasarkan  hasil  tes  uji kompetensi  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  matematika  dinyatakan  “efektif”  dengan ketercapaian  ketuntasan  siswa  secara  klasikal  mencapai  85%.  Berdasarkan  hasil  angket Multiple  intellegences dapat  disimpulkan  bahwa  buku  matematika  dinyatakan  “efektif” dengan  ketercapaian  pada  kategori  tinggi  mencapai    74%.  Uraian  data  tersebut menunjukkan  bahwa  bahwa  buku  matematika  yang  dihasilkan  dapat  digunakan  sebagai alternatif buku matematika siswa SMP Kelas VII semester 2.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  pengembangan  buku  matematika  ini menguatkan  penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan  peneliti  lain  seperti  penelitian Fadilah    yang  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran multiple  Intellegence (multiple intellegences) dapat meningkatkan motivasi, keterampilan proses sains, dan hasil belajar. Penelitian lain yang dilakukan oleh Lutvi menyimpulkan bahwa pembelajaran matematika berbasis  multiple  intelligences  berbantuan  media  bonsangkar  dinyatakan  efektif  karena secara  klasikal  91,67%  hasil  belajar  siswa  dinyatakan  tuntas  (Anggraini  &  Nurtamam, 2021).
Berdasarkan deskripsi di atas, dapat disimpulkan bahwa produk  buku matematika matematika  berbasis Multiple intellegences berorientasi  pada  pencapaian  kompetensi  inti Kurikulum  2013  Siswa  SMP  Kelas  VII  Semester  2  merupakan  suatu  buku  matematika
yang  telah  teruji  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifannya.  Dengan  demikian,  produk buku matematika layak digunakan dalam kegitan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pembahasan diperoleh simpulan bahwa kualitas  buku matematika  matematika  berbasis Multiple  intellegences berorientasi  pada  pencapaian kompetensi  inti  Kurikulum  2013  Siswa  SMP  Kelas  VII  Semester  2  telah  memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  Direktorat  Riset,  Teknologi,  dan Pengabdian  Kepada  Masyarakat.  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi,  Riset  dan Teknologi  atas  pendanaan  yang  diberikan  dalam  pelaksanaan  Program  Penelitian Penugasan  Tahap  2  Tahun  Anggaran  2022.  Ucapan  terima  kasih  juga  kami  sampaikan kepada Kepala Sekolah SMPN 1 Kisaran yang telah memberikan kesempatan untuk kami melakukan  penelitian  ini  di  SMPN  1  Kisaran  serta  terima  kasih  juga  kami  sampaikan kepada  semua  pihak  yang  telah  membantu  terselesaikannya  buku  ini  sehingga  dapat disajikan kepada siswa.

## REFERENSI
Anggraini, L., & Nurtamam, M. E. (2021). Efektivitas Pembelajaran Matematika Berbasis Multiple Inteeligences Berbantuan Media Bonsangkar terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Operasi Hitung Pecahan .
Anjarsari,  W.,  Suchie,  S.,  &  Komaludin,  D.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Online Berbasis  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa. PRISMA , 10 (2), 255–263. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1639
Arianatasari, A., & Hakim, L. (2018). Penerapan desain model plomp pada pengembangan buku teks berbasis guided inquiry. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) , 6 (1). Ashifa,  R.,  &  Dewi,  D.  A.  (2021).  Implementasi  Nilai-Nilai  Pancasila  Sebagai  Strategi Pembangunan  Karakter  Bangsa  Di  Era  Globalisasi. Academy  of  Education  Journal , 12 (2), 215–226. https://doi.org/10.47200/aoej.v12i2.682
Basri,  I.  Y.,  Faiza,  D.,  Nasir,  M.,  &  Nasrun,  N.  (2019).  Implementasi  pembelajaran berbasis  produk  dalam  rangka  menyiapkan  lulusan  SMK  menjadi  wirausahawan muda. INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi , 19 (1), 43–52.
Fitria,  M.,  Kartasasmita,  B.,  &  Supianti,  I.  I.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  yang  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Reciprolcal Teaching. Jurnal Prisma , 8 (2), 124–134. Harefa, E. T. A. (2019). Hubungan Antara Kepercayaan Diri Dan Berpikir Positif Dengan Kecemasan Berbicara Di Depan Umum Pada Mahasiswa . Universitas Mercu Buana Yogyakarta.
Heryani, Y., & Setialesmana, D. (2017). Penggunaan Model Discovery Learning terhadap Peningkatkan  Kemampuan  Koneksi  dan  Komunikasi  Matematik. Al-Jabar:  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 43–52.
Hikmah,  S.  N.  (2021).  Hubungan  kecerdasan  numerik  dan  minat  belajar  terhadap kemampuan  penalaran  matematis  siswa  smp. Jurnal  Ilmiah  Matematika  Realistik , 2 (1), 33–39.
Hindun,  I.,  Wahyuni,  S.,  Mashuri,  M.,  Nurwidodo,  N.,  Miharja,  F.  J.,  &  Husamah,  H.
(2020).  Upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  IPA  di  MTs  Muhammadiyah  1 Malang. Upaya  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  IPA  Di  MTs  Muhammadiyah  1 Malang , 9 (1), 56–65.
Junedi, B., & Sari, E. P. (2020). Penggunaan Multimedia Pembelajaran Interaktif terhadap Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  Kelas  XI  MIPA  SMA. Prisma , 9 (1),  87. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.915
Khotimah,  K.  (2019). Pengaruh  Kompetensi  Inti  PAI  (Sikap  Spiritual,  Sikap  Sosial, Pengetahuan,  Dan  Ketrampilan)  Terhadap  Life  Skill  Siswa  di  SMP  Islam  Se- Kecamatan  Kedungwaru  Kabupaten  Tulungagung  Tahun  Ajaran  2017/2018 .  IAIN Tulungagung.
Makhrus, M., Harjono, A., Syukur, A., Bahri, S., & Muntari, M. (2019). Analisis Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  terhadap  Kesiapan  Guru  sebagai  “Role  Model” Keterampilan  abad  21  pada  Pembelajaran  IPA  SMP. Jurnal  Penelitian  Pendidikan IPA , 5 (1).
Mujahadah,  I.,  Alman,  A.,  &  Triono,  M.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Komik untuk Meningkatkan Hasil dan Minat Belajar Matematika Peserta Didik Kelas III  SD  Muhammadiyah  Malawili. Jurnal  Papeda:  Jurnal  Publikasi  Pendidikan Dasar , 3 (1), 8–15.
Muslimah,  I.,  &  Satwika,  Y.  W.  (2019).  Hubungan  antara  optimisme  dengan  adversity quotient  pada  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2  Pare. Character:  Jurnal  Penelitian Psikologi. , 6 (1).
Ramadhanti,  M.,  Sumantri,  M.  S.,  &  Edwita,  E.  (2018).  Pembelajaran  Sentra  dalam Membangun  Kecerdasan  Jamak  di  Sekolah  Dasar. Journal  of  Elementary  School (JOES) , 1 (1), 9–21.
Rohmah,  W.  N.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Penalaran Matematis  Materi  Bangun  Ruang  Ditinjau  Gaya  Kognitif  Siswa  Menengah  Pertama. PRISMA . https://doi.org/10.35194/jp.v9i2.1043
Septian,  A.,  Suwarman,  R.  F.,  Monariska,  E.,  &  Sugiarni,  R.  (2020).  Somatic,  auditory, visualization,  intellectually  learning  assisted  by  GeoGebra  to  improve  student’s mathematical  representation  skills. Journal  of  Physics:  Conference  Series . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1657/1/012023
Septianti,  N.,  &  Afiani,  R.  (2020).  Pentingnya  Memahami  Karakteristik  Siswa  Sekolah Dasar Di SDN Cikokol 2. As-Sabiqun , 2 (1), 7–17.
Suryani, N. A., & Haryono, M. (2018). Improvement of the Logical Intelligence Through Media Kolak (Collage Numbers) Based on Local Wisdom on Early Childhood. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 255–261.
Syarifah,  S.  (2019).  Konsep  kecerdasan  majemuk  howard  gardner. Sustainable  Jurnal Kajian Mutu Pendidikan , 2 (2), 176–197.
Tafti,  M.  A.,  Heidarzadeh,  M.,  &  Khademi,  M.  (2014).  A  comparison  of  multiple intelligences  profile  of  students  with  and  without  learning  disabilities. International Journal of Applied Psychology , 4 (3), 121–125.
Tanjung,  H.  S.  (2020).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Budaya  Aceh Berorientasi  Kkni  Di  Sma  Se-Aceh  Barat. Genta  Mulia:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 11 (1).
Yaumil, S. S., Yuhana, Y., & Rafianti, I. (2020). Post Solution Posing dengan Cooperative Tipe Berkirim Salam dan Soal terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. PRISMA , 9 (1), 77–86. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.922