JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.011.05

## ANALISIS KEMAMPUAN MENULIS KOSAKATA BAHASA INDONESIA SISWA KELAS III

## Neneng Eliana
SDN 16 Panjak Kabupaten Bengkayang Kalimantan Barat E-mail: nenengeliana16@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  analysis  of  the  ability  to  write  Indonesian vocabulary for third grade students of  19 Rambai Primary School  Bengkayang Regency.  This study use descriptive qualitative method. Data collection techniques using documents and observation. The writer acts as an instrument for collecting data.  Using data analysis techniques interactive analysis models  through  the  stages  of  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The subjects of this study were all students of third grade 2018/2019 school year. The number of students are 33 people. The results show that the writing of third grade students in terms of the position and number of consonant letters in one word shows variations in change from c to s, s to c, r to l, and l to r. Based on the results of this research and discussion, it can be concluded that the ability to writing Indonesian language vocabulary for third grade students of 19 Rambai Primary School, Bengkayang Regency  has  showed  a  changed  in  the  variations  consonant  letter  due  to  the  influence  of  usage Tamong regional language as a first language habits that do not recognize phonemes /c/ and /r/, also students lack of understanding of the spelling and the meaning of Indonesian vocabulary as a second language.
Keywords: Analysis, Writing, Indonesian Vocabulary
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  analisis  kemampuan  menulis  kosakata  bahasa Indonesia  siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar  Negeri  19  Rambai  Kabupaten  Bengkayang.  Penelitian  ini menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Teknik  Pengumpulan  data  menggunakan  dokumen  dan observasi.  Penulis  bertindak  sebagai  instrumen  pengumpul  data.  Teknik  analisis  data  menggunakan model analisis interaktif melalui tahap reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Subjek penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  III  tahun  pelajaran  2018/2019.  Jumlah  siswa  sebanyak  33 orang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tulisan  siswa  kelas  III  ditinjau  dari  posisi  dan  jumlah huruf konsonan dalam satu kata mengalami variasi perubahan dari c menjadi s, s menjadi c, r menjadi l,  dan  l  menjadi  r.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  menulis  kosakata  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar  Negeri  19  Rambai Kabupaten  Bengkayang  mengalami  perubahan  variasi  huruf  konsonan  disebabkan  oleh  pengaruh kebiasaan  siswa  dalam  pemakaian  bahasa  Tamong  sebagai  bahasa  pertama  yang  tidak  mengenal fonem  /c/  dan  /r/,  serta  ketidakpahaman  siswa  terhadap  ejaan  dan  atau  makna  kosakata  bahasa Indonesia sebagai bahasa kedua.
Kata Kunci: Analisis, Menulis, Kosakata Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia memuat empat aspek keterampilan berbahasa  yang  harus  dikuasai  siswa. Keempat  aspek  keterampilan  berbahasa tersebut  adalah  keterampilan  menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Pada umumnya  siswa  di  Sekolah  Dasar  Negeri 19 Rambai Kabupaten Bengkayang memiliki  kemampuan  membaca  yang cukup  baik,  namun  kemampuan  dalam berbicara,  menulis,  dan  menyimak  masih sangat rendah.
Berdasarkan pengamatan di lapangan sejak tahun 1999 hingga saat ini, anak-anak pemakai bahasa Tamong sebagai bahasa pertama seringkali melakukan kesalahan dalam mengungkapkan  pikiran,  baik  secara  lisan maupun  tulisan.  Kesalahan  tersebut  dapat diamati  pada  pelafalan  maupun  penulisan kosakata  bahasa  Indonesia  sejak  mereka berada di jenjang pendidikan dasar hingga ke  jenjang  pendidikan  menengah.  Hal  ini menyebabkan kesalahan dan atau keraguan interpretasi  makna  kata  oleh  penerima pesan yang berasal dari daerah lain.
Bagi sebagian besar siswa kelas III di  Sekolah  Dasar  Negeri  19  Rambai Kabupaten  Bengkayang,  bahasa  Tamong merupakan  bahasa  pertama,  sedangkan bahasa Indonesia merupakan bahasa kedua. Kata-kata seperti ka r ung dilafalkan
atau  ditulis  menjadi  ka l ung, l abu  menjadi r abu, c u c u  menjadi s u s u,  ma s am  menjadi ma c am, dan sebagainya merupakan produk kebahasaan  yang  dihasilkan  oleh  kondisi bilingualisme.
Berdasarkan latar belakang masalah  di  atas,  penulis  memfokuskan pada  kemampuan  menulis  siswa.  Penulis ingin  mengetahui  kemampuan  menulis kosakata  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  III Sekolah Dasar Negeri 19 Rambai Kabupaten Bengkayang dengan menyusun satu  rumusan  masalah  sebagai  berikut. Bagaimana  kemampuan  menulis  kosakata bahasa  Indonesia  siswa  kelas  III  Sekolah Dasar  Negeri  19  Rambai  Kabupaten Bengkayang?
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  dan manfaat.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk mendeskripsikan analisis kemampuan menulis  kosakata  bahasa  Indonesia  siswa kelas III Sekolah Dasar Negeri 19 Rambai Kabupaten  Bengkayang.  Penelitian  ini memberi  manfaat  kepada  para  guru maupun  siswa.  Bagi  para  guru,  penelitian ini  dapat  memberi  masukan  terkait kemampuan  menulis  kosakata  bahasa Indonesia  siswa,  sehingga  diharapkan  ada upaya  para  guru  untuk  mengatasinya  agar kesalahan  yang  dilakukan  siswa  tidak berlanjut  hingga  ke  jenjang  pendidikan menengah.  Bagi  para  siswa,  penelitian  ini dapat memberikan manfaat, yakni
memberikan kesadaran mengenai pentingnya  penulisan  kosakata  bahasa Indonesia  yang  benar  karena  berkaitan dengan  perbedaan  makna  kata  agar komunikasi dapat berjalan dengan lancar.
Terdapat beberapa batasan mengenai  pengertian  analisis.  Menurut Purwadi (2000), analisis merupakan serangkaian atau proses kegiatan menguraikan  atau  menjelaskan.  Hastuti (2003)  menjelaskan  batasan  analisis  lebih rinci,  yakni  suatu  penyelidikan  yang bertujuan  menemukan  inti  permasalahan, selanjutnya  dikupas  dari  berbagai  segi, dikritik,  dikomentari,  dan  pada  akhirnya disimpulkan. Dalam KBBI (2017), dijelaskan  bahwa  analisis  merupakan penyelidikan  terhadap  suatu  peristiwa (karangan, perbuatan, dsb) untuk mengetahui  keadaan  sebenarnya  (sebab musabab, duduk perkaranya, dsb).
Berdasarkan batasan mengenai pengertian analisis di atas, dapat dipahami bahwa analisis merupakan proses penyelidikan  terhadap  suatu  peristiwa (karangan, perbuatan, dsb) untuk mengetahui  inti  permasalahan,  dikupas dari  berbagai  segi,  dikritik,  dikomentari, dan disimpulkan.
Terdapat beberapa pengertian mengenai menulis. Nurudin (2010), mengemukakan bahwa menulis merupakan serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan
seseorang  dalam  menyampaikan  gagasan kepada orang lain melalui bahasa tulis agar mudah dipahami. Sejalan dengan pendapat Nurudin  mengenai  pengertian  menulis, Suparn  dan  Yunus  (2009)  mengemukakan bahwa  menulis  merupakan  suatu  kegiatan seseorang  dalam  menyampaikan  pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis  sebagai  alat  atau  media.  Pengertian menulis  yang  berbeda,  namun  memiliki makna  serupa  dengan  kedua  pendapat yang  telah  dipaparkan  tadi,  dikemukakan oleh  Doyin  dan  Wagiran  (2009)  bahwa menulis  merupakan  suatu  keterampilan berbahasa dalam komunikasi yang dilakukan secara tidak langsung.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dapat dipahami bahwa menulis merupakan suatu keterampilan  berbahasa  yang  dimiliki seseorang dalam menyampaikan informasi maupun  gagasan  kepada  pihak  atau  orang lain melalui media bahasa tulis.
Menurut  Putrayasa  (2007),  ejaan adalah  peraturan  dalam  melambangkan bunyi  ujaran  serta  hubungan  antara lambang-lambang itu (pemisah dan penggabungannya  dalam  suatu  bahasa). Saat  ini,  di  Indonesia  berlaku  Pedoman Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia.  Terdapat 26 huruf abjad yang melambangkan vokal, konsonan,  diftong,  dan  gabungan  huruf konsonan. Huruf abjad tersebut membentuk kosakata bahasa Indonesia.
Berkaitan  dengan  ejaan,  Tarigan dan  Tarigan  (1988)  menjelaskan  bahwa kesalahan  ejaan  adalah  kesalahan  dalam menuliskan  kata  atau  kesalahan  dalam menuliskan  tanda  baca.  Menurut  Widjono (2007), kesalahan ejaan sangat berpengaruh  terhadap  kalimat  efektif, sebab  dapat menimbulkan  kesalahan kalimat,  sehingga  memperkecil  kualitas kalimat.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dapat dipahami bahwa menulis kosakata berkaitan  erat  dengan  ejaan.  Seseorang yang  melakukan  kesalahan  ejaan  pada kosakata berarti pula melakukan kesalahan pada kalimat.
Terdapat beberapa pengertian mengenai  kosakata.  Menurut  Soedjito  dan Saryono  (2011),  kosakata  merupakan kekayaan  kata  yang  dimiliki  oleh  suatu bahasa.  Sejalan  dengan  pendapat  Soedjito dan Saryono mengenai pengertian kosakata,
Nurgiyantoro (2011) mengemukakan
bahwa kosakata merupakan  kekayaan  kata  yang  dimiliki oleh suatu bahasa yang berfungsi membentuk kalimat yang mengutarakan isi pikiran  baik  secara  lisan  maupun  tertulis.
Lebih rinci Djiwandono (2011)
mengemukakan
bahwa
kosakata merupakan kumpulan berbagai bentuk kata yang memiliki makna tersendiri. Kata-kata tersebut  meliputi  kata-kata  lepas  dengan
atau  tanpa  imbuhan  dan  kata-kata  yang merupakan  gabungan  dari  kata-kata  yang sama atau berbeda.
Chaer  (2011)  menjelaskan  bahwa kosakata  bahasa  Indonesia  merupakan kata-kata  yang  terdapat  dalam  bahasa Indonesia.  Perbendaharaan  kata  tersebut berasal  dari  bahasa  Melayu,  daerah,  dan serapan bahasa asing.
Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat dipahami bahwa kosakata bahasa Indonesia merupakan perbendaharaan kata dalam  bahasa  Indonesia  yang  memiliki makna berasal dari bahasa Melayu, daerah, dan  atau  serapan  bahasa  asing  dengan berbagai  bentuk  kata,  baik  kata-kata  lepas dengan  atau  tanpa  imbuhan  dan  kata-kata yang  merupakan  gabungan  dari  kata-kata yang sama atau berbeda.
Menurut  Keraf  (2004),  mereka yang  menguasai  banyak  gagasan,  atau dengan  kata  lain  mereka  yang  luas kosakatanya,  dapat  dengan  mudah  dan lancar  mengadakan  komunikasi  dengan orang  lain.  Dengan  demikian,  penguasaan terhadap  kosakata  oleh  seseorang  menjadi hal yang sangat penting.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian  deskriptif  kualitatif.  Data  yang dikumpulkan,  dianalisis,  dan  diajukan
berupa kata-kata, serta berada pada kondisi alamiah.
Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar  Negeri  19 Rambai  Kabupaten  Bengkayang  tahun pelajaran 2018/2019. Jumlah siswa sebanyak 33 orang.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  melalui  dokumen dan  observasi.  Dokumen  bersumber  dari buku  catatan,  karangan,  serta  tugas-tugas harian lainnya. Penelitian ini menggunakan  observasi  nonpartisipan, yakni  penulis  bertindak  sebagai  pengamat untuk mengetahui pelafalan siswa.
Penulis bertindak sebagai instrumen pengumpul data. Penulis melakukan pencatatan terhadap kesalahan-kesalahan pengucapan dan penulisan  kosakata  bahasa  Indonesia  yang dilakukan oleh siswa.
Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan model analisis interaktif. Analisis  data  berlangsung  secara  simultan yang  dilakukan  bersamaan  dengan  proses pengumpulan  data  melalui  tahap  reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Tahap  reduksi  data  dilakukan dengan  mengidentifikasi  kosakata  bahasa Indonesia yang menunjukkan penyimpangan dari ejaan bahasa Indonesia yang  benar  yang  telah  dilakukan  oleh siswa berdasarkan hasil observasi terhadap
pelafalan  dan  hasil  pencermatan  dokumen siswa.  Tahap  penyajian  data  dilakukan dengan  membuat  tabel  klasifikasi  yang berisi  jenis  dan  jumlah,  serta  posisi  huruf yang  mengalami  perubahan  dalam  satu kata,  memasukkan  kosakata  yang  telah diperoleh  ke  dalam  tabel  klasifikasi,  dan menganalisis kosakata berdasarkan klasifikasi kesalahan ejaan. Tahap kesimpulan dilakukan dengan mendeskripsikan kemampuan menulis kosakata bahasa Indonesia siswa.
Triangulasi  sumber  dan  triangulasi metode  dilakukan  untuk  pemeriksaan keabsahan data. Triangulasi sumber menggunakan  sumber  informasi  dari seluruh  guru  Sekolah  Dasar  Negeri  19 Rambai Kabupaten Bengkayang mengenai kemampuan  menulis  kosakata  bahasa Indonesia siswa.
Kemudian, membandingkannya dengan data penelitian yang telah diperoleh. Triangulasi metode dilakukan untuk mengecek  kembali  derajat  kepercayaan hasil penelitian dengan teknik pengumpulan data yang telah dilakukan.

## HASIL
Berdasarkan hasil observasi, ditemukan  telah  terjadi  kesalahan  dalam pelafalan  kosakata  bahasa  Indonesia. Kesalahan  tersebut  dapat  diamati  pada perubahan pelafalan fonem /c/ menjadi /s/,
/s/  menjadi  /c/,  /l/  menjadi  /r/,  dan  /r/ menjadi /l/.
Berdasarkan hasil pencermatan dokumen tulisan siswa, diperoleh berbagai temuan  dimana  terdapat  empat  huruf konsonan  yang  seringkali  mengalami perubahan.  Keempat  huruf  konsonan tersebut,  yakni:  c,  s,  l,  dan  r.  Huruf konsonan  c  berubah  menjadi  s,  s  menjadi c, l menjadi r, dan r menjadi l. Perubahan- perubahan  tersebut  ditinjau  berdasarkan posisi,  percampuran  dua  atau  lebih  huruf konsonan,  serta  huruf  konsonan  ganda yang  terdapat  dalam  satu  kata.  Kata-kata yang telah mengalami perubahan memiliki makna  yang  berbeda  dengan  kata-kata sebenarnya  atau  tidak  memiliki  makna. Berikut  merupakan  variasi  perubahan huruf konsonan  yang terdapat pada tulisan siswa.
1. Apabila terdapat huruf konsonan c, s, l, atau r dalam satu kata, maka perubahan dapat terjadi pada huruf-huruf konsonan tersebut.  Perubahan  huruf  konsonan  c dan s dapat terjadi pada posisi awal dan tengah kata, sedangkan perubahan huruf konsonan  l  dan  r  dapat  terjadi  pada posisi awal, tengah, maupun akhir kata. Perubahan  yang  terjadi,  misalnya  pada kata c uka ditulis s uka, s uka ditulis c uka, aka l ditulis  aka r ,  dan  aka r ditulis  aka l . Dalam KBBI (2017), kata cuka bermakna  cairan  yang  masam  rasanya,
dibuat  dari  nira,  dan  sebagainya;  kata suka bermakna keadaan senang (girang); kata akal bermakna daya pikir (untuk memahami sesuatu dan sebagainya);  pikiran;  ingatan;  dan  kata akar  bermakna  bagian  tumbuhan  yang biasanya  tertanam  di  dalam  tanah sebagai  penguat  dan  pengisap  air  serta zat makanan.
2. Apabila  huruf  konsonan  c  bertemu  l dalam  satu  kata,  maka  l  mengalami perubahan  menjadi  r.  Posisi  l  berada pada  awal,  tengah,  maupun  akhir  kata. Perubahan  yang  terjadi,  misalnya  pada kata l ucu  ditulis r ucu,  cu l as  ditulis cu r as  dan  cendo l ditulis  cendo r .  Kata rucu  dan  kata  cendor  tidak  bermakna. Dalam KBBI (2017), kata lucu bermakna menggelikan hati; menimbulkan  tertawa;  jenaka;  kata culas  bermakna  curang;  tidak  jujur; tidak  lurus  hati;  kata  curas  bermakna pencurian  dengan  kekerasan;  dan  kata cendol  bermakna  penganan  dibuat  dari tepung  beras  dan  sebagainya  yang dibentuk  dengan  penyaring,  kemudian dicampur  dengan  air  gula  dan  santan (untuk diminum).
3. Apabila  huruf  konsonan  c  bertemu dengan  r  dalam  satu  kata,  maka  r mengalami  perubahan  menjadi  l.  Posisi r  berada  pada  awal,  tengah,  maupun akhir  kata.  Perubahan  yang  terjadi,
misalnya  pada  kata r encong  ditulis l encong, co r et ditulis co l et, ence r ditulis ence l .  Dalam  KBBI  (2017),  kata rencong  bermakna  sewar  atau  golok tradisional  Aceh,  dibuat  dari  besi bentuknya  melengkung  dan  tipis  tajam, biasanya  untuk  membela  diri  atau lambang  kegagahan;  kata  lencong bermakna  licin;  lencun;  kata  coret bermakna garis panjang; coreng; corek; kata colet merupakan bentuk tidak baku dari  colek;  kata  encer  bermakna  cair; tidak  kental;  dan  kata  encel  bermakna selang.
4. Apabila  huruf  konsonan  c  bertemu  s dalam satu  kata, maka perubahan dapat terjadi pada salah satu atau kedua huruf konsonan  tersebut.  Posisi  c  atau  s berada  pada  awal  maupun  tengah  kata. Perubahan  yang  terjadi,  misalnya  pada kata s u c i  ditulis c u c i  atau c u s i.  Kata cusi  tidak  bermakna.  Dalam  KBBI
(2017),  kata  suci  bermakna  keramat; dan  kata  cuci  bermakna  membersihkan sesuatu dengan air dan sebagainya.
5. Apabila  huruf  konsonan  s  bertemu dengan  r  dalam  satu  kata,  maka  r mengalami  perubahan  menjadi  l.  Posisi r  berada  pada  awal,  tengah,  maupun akhir  kata.  Perubahan  yang  terjadi, misalnya  pada  kata r asa  ditulis l asa, ke r as  ditulis  ke l as,  pasa r ditulis  pasa l .
Dalam KBBI (2017), kata rasa
bermakna  tanggapan  indra  terhadap rangsangan  saraf  seperti  manis,  pahit, masam  terhadap  indra  pengecap,  atau panas,  dingin,  nyeri  terhadap  indra perasa); kata lasa bermakna tidak dapat merasa; lumpuh (tentang anggota tubuh);  kaku;  kata  keras  bermakna padat  kuat  dan  tidak  mudah  berubah bentuknya atau tidak mudah pecah; kata kelas bermakna ruang tempat belajar di sekolah;  kata  pasar  bermakna  tempat orang  berjual  beli;  dan  kata  pasal bermakna hal; perkara; pokok pembicaraan (perselisihan dan sebagainya).
6. Apabila  huruf  konsonan  l  bertemu dengan  r  dalam  satu  kata,  maka perubahan dapat  terjadi  pada salah satu atau  kedua  huruf  konsonan  tersebut. Posisi l atau r berada pada awal, tengah, maupun  akhir  kata.  Perubahan  yang terjadi, misalnya pada kata l apa r ditulis l apa l atau r apa l dan  kata  pe l u r u  ditulis pe r u r u, pe l u l u atau pe r u l u. Kata peruru, pelulu,  dan  perulu  tidak  bermakna. Dalam  KBBI  (2017),  kata  lapar bermakna  berasa  ingin  makan  (karena perut  kosong);  kata  lapal  merupakan bentuk  tidak  baku  dari  lafal;  kata  rapal bermakna  merapal;  dan  kata  peluru bermakna  barang  tajam  (dari  timah, besi,  dan  sebagainya)  pengisi  patrun
atau  yang  dilepaskan  dengan  senjata api; obat bedil; pelor.
7. Apabila  huruf  konsonan  l  bertemu dengan  s  dalam  satu  kata,  maka  l mengalami  perubahan menjadi r. Posisi l  berada  pada  awal,  tengah,  maupun akhir  kata.  Perubahan  yang  terjadi, misalnya  pada  kata l usa  ditulis r usa, se l at  ditulis  se r at,  dan  sanda l ditulis sanda r .  Dalam  KBBI  (2017),  kata  lusa bermakna hari sesudah besok; hari yang ketiga  sesudah  hari  ini;  kata  rusa bermakna binatang menyusui,  pemakan tanaman,  termasuk  famili Cervidae , tanduknya  panjang  dan  bercabang- cabang,  bulunya  berwarna  cokelat  tua dan  bergaris-garis  (bintik-bintik  putih); Cervus  equimus ,  kata  selat  bermakna laut  di  antara  pulau-pulau;  kata  serat bermakna  sendat;  tidak  licin;  kata sandal  bermakna  alas  kaki  yang  dibuat dari  kulit,  karet,  dan  sebagainya; terompah;  dan  kata  sandar  bermakna sangga; tumpu.
8. Apabila  percampuran  lebih  dari  dua huruf  konsonan  dalam  satu  kata  di antara  huruf  konsonan  c,  s,  l,  dan  r, maka  perubahan  konsonan  terjadi  pada satu  atau  dua  huruf  konsonan  tersebut. Variasi perubahan huruf konsonan sama halnya  dengan  variasai  perubahan  pada percampuran  dua  huruf  konsonan. Perubahan  yang  terjadi,  misalnya  pada
kata  seca r ik  ditulis  seca l ik  dan  kata se l uncu r an ditulis se l uncu l an, se r uncu r an,  atau  se r uncu l an.  Kata secalik,  selunculan,  seruncuran,  dan serunculan  tidak  bermakna.  Dalam KBBI  (2017),  kata  secarik  bermakna sehelai  (kecil);  sesobek;  dan  kata seluncuran  bermakna  tempat  untuk meluncur.
9. Apabila terdapat  huruf konsonan  ganda di  antara  c,  s,  l,  dan  r  dalam  satu  kata, maka  perubahan  dapat  terjadi  pada salah  satu  atau  kedua  huruf  konsonan tersebut. Perubahan yang terjadi, misalnya pada kata s o s ok ditulis s o c ok, c o s ok,  atau c o c ok.  Kata  socok  tidak bermakna.  Dalam  KBBI  (2017),  kata sosok  bermakna  wujud  atau  rupa; rangka  (perahu  dan  sebagainya);  dan kata cocok bermakna sama benar; tidak berlainan.

## PEMBAHASAN
Menurut  Alwi  et  al.  (2010), kesalahan-kesalahan  pada  pelafalan  dapat terjadi,  antara  lain  dengan  cara  mengubah huruf.  Dalam  KBBI  (2017),  dijelaskan bahwa  huruf  merupakan  tanda  aksara dalam  tata  tulis  yang  merupakan  anggota abjad  yang  melambangkan  bunyi  bahasa, sedangkan fonem merupakan satuan bunyi terkecil yang mampu menunjukkan kontras makna. Kesalahan-kesalahan pada
pelafalan  kosakata  bahasa  Indonesia  yang dilakukan  oleh  siswa  kelas  III  Sekolah Dasar  Negeri  19  Rambai  Kabupaten Bengkayang  dengan  cara  mengubah  huruf dapat  diamati  dengan  jelas  dalam  tulisan mereka. Mereka mengubah huruf konsonan  c  menjadi  s,  s  menjadi  c,  r menjadi l, dan l menjadi r.
Menurut Setyawati (2010), seseorang  dapat  salah  dalam  berbahasa kemungkinan  disebabkan,  antara  lain terpengaruh oleh bahasa yang lebih dahulu dikuasai  dan  para  pemakai  bahasa  kurang memahami  bahasa  yang  dipakainya.  Hal ini  terjadi  pada  siswa  kelas  III  Sekolah Dasar  Negeri  19  Rambai  Kabupaten Bengkayang. Kesalahan penulisan kosakata bahasa Indonesia  yang dilakukan oleh  siswa  disebabkan  oleh  pengaruh kebiasaan  siswa  dalam  pemakaian  bahasa Tamong  sebagai  bahasa  pertama  yang tidak  mengenal  fonem  /c/  dan  /r/,  serta ketidakpahaman  mereka  terhadap  ejaan dan atau makna kosakata bahasa Indonesia sebagai  bahasa  kedua.  Oleh  karena  itu, sesuka  hati  mereka  mengubah  huruf konsonan  c  menjadi  s,  s  menjadi  c,  r menjadi l, dan l menjadi r.
Penelitian  sejenis  telah  dilakukan oleh  Suryaningsi  pada  tahun  2018  dengan judul  “Analisis  Kesalahan  Berbahasa dalam  Interaksi  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  VII  MTs  DDI
Walimpong Kabupaten Soppeng” .
Penelitian  ini  memiliki  persamaan  dan perbedaan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  penulis.  Persamaannya terletak  pada  tujuan  penelitian.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Suryaningsi  dan penulis  bertujuan  mendeskripsikan  fokus penelitian yang disebabkan adanya pengaruh  bahasa  daerah.  Perbedaannya terletak  pada  fokus  penelitian  itu  sendiri. Fokus  penelitian  Suryaningsi  pada  tuturan siswa  yang  diidentifikasi  dari  berbagai aspek,  yakni:  lafal,  diksi,  dan  struktur kalimat, sedangkan fokus penelitian penulis  berupa  tulisan  kosakata  bahasa Indonesia siswa.
Penelitian ini memiliki keterbatasan  dimana  kemampuan  menulis kosakata  bahasa  Indonesia  tiap-tiap  anak mengalami  perkembangan  yang  beragam. Baik atau tidaknya perkembangan kemampuan  mereka  tersebut  dipengaruhi, antara  lain  oleh  faktor  lingkungan  sosial. Apabila  orang-orang  yang  berada  di sekitar lingkungan mereka dapat membantu membiasakan pengucapan maupun penulisan kosakata bahasa Indonesia  mereka  dengan  benar,  maka memungkinkan kemampuan mereka dalam menulis  kosakata  bahasa  Indonesia  dapat berkembang  dengan  baik.  Namun,  apabila orang-orang  yang  berada  di  sekitar lingkungan mereka mengabaikan
kesalahan  pengucapan  maupun  penulisan kosakata  bahasa  Indonesia  mereka,  maka memungkinkan kemampuan mereka dalam menulis  kosakata  bahasa  Indonesia  tidak dapat berkembang dengan baik.
Penelitian  ini  berimplikasi  pada guru maupun bidang penelitian. Guru akan menjadi  lebih  memahami  kemampuan menulis  kosakata  bahasa  Indonesia  siswa. Penelitian  ini  akan  menambah  khazanah penelitian dalam bidang bahasa, khususnya bahasa  Indonesia.  Selain  itu,  diharapkan adanya penelitian lebih lanjut oleh penulis atau peneliti maupun peneliti lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  menulis  kosakata bahasa  Indonesia  siswa  kelas  III  Sekolah Dasar  Negeri  19  Rambai  Kabupaten Bengkayang  mengalami  perubahan  variasi huruf  konsonan  disebabkan  oleh  pengaruh kebiasaan  siswa  dalam  pemakaian  bahasa Tamong  sebagai  bahasa  pertama  yang tidak  mengenal  fonem  /c/  dan  /r/,  serta ketidakpahaman  siswa  terhadap  ejaan  dan atau  makna  kosakata  bahasa  Indonesia sebagai bahasa kedua.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  serta  kesimpulan  yang  telah diuraikan,  penulis  dapat  memberikan beberapa saran. Pertama, sekolah membuat
peraturan  dengan  mewajibkan  seluruh warga sekolah menggunakan bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar  selama berada  di  sekolah  dan  memfasilitasi  siswa menguasai  kosakata  bahasa  Indonesia dengan  memperkaya  bahan-bahan  literasi. Kedua,  semua  guru  bekerja  sama  pada berbagai  kesempatan  menjelaskan  makna kosakata  bahasa  Indonesia  kepada  siswa, apabila  siswa  melakukan  kesalahan  dalam menginterpretasi makna suatu kata. Ketiga, semua  guru  bekerja  sama  pada  berbagai kesempatan  mengingatkan  siswa  yang melakukan kesalahan, baik dalam pelafalan  maupun  penulisan  kosakata bahasa  Indonesia. Keempat, pihak sekolah mengajak  orang  tua  siswa  bekerja  sama untuk  menggunakan  bahasa  Indonesia yang baik dan benar pada waktu tertentu di rumah.  Pada  waktu  lainnya  siswa  dapat menggunakan  bahasa  daerah  sebagai bahasa  pertamanya.  Dengan  demikian, diharapkan  kemampuan  siswa  dalam menulis  kosakata  bahasa  Indonesia  dapat berkembang  dengan  baik  dan  bahasa daerah sebagai salah satu kekayaan bangsa yang  tak  ternilai  dapat  tetap  terjaga keberadaannya di negara Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi, H., Dardjowidjojo, S., Lapoliwa, H.,
&  Moeliono,  A.M.  (2010). Tata Bahasa  Baku  Bahasa  Indonesia .
Jakarta: Balai Pustaka.
Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan Bahasa  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.  (2017). Kamus  Besar Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Chaer, A. (2011). Ragam Bahasa Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta.
Djiwandono,  S.  (2011). Tes  Bahasa: Pegangan  bagi  Pengajar  Bahasa . Jakarta: Indeks.
Doyin,  &  Wagiran.  (2009). Bahasa Indonesia Pengantar Penulisan Karya  Ilmiah. Semarang:  UNNES Press.
Hastuti,  S.  (2003). Sekitar  Analisis Kesalahan  Berbahasa  Indonesia .
Yogyakarta: Mitra Gama Widya.
Keraf, G. (2004). Diksi dan Gaya Bahasa .
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Nurgiyantoro, B. (2010). Penilaian Pembelajaran  Bahasa .  Yogyakarta:
BPFE.
Nurudin.  (2010). Dasar-dasar  Penulisan.
Malang: UMM Press.
Purwadi.  (2000). Materi  Buku  Ajar Analisis Kesalahan Berbahasa.
Surakarta: UNS Press.
Putrayasa , I.B.  (2007). Kalimat  Efektif .
Bandung: Refika Aditama.
Setyawati,  N.  (2010). Analisis  Kesalahan Berbahasa Indonesia . Surakarta: Yuma Pustaka.
Soedjito,  &  Saryono.  (2011). Kosakata Bahasa  Indonesia .  Malang:  Aditya Media.
Suparno, & Yunus, M. (2008). Keterampilan Dasar
Menulis .
Jakarta: Universitas Terbuka.
Suryaningsi, D. (2018). Analisis Kesalahan Berbahasa dalam Interaksi Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas VII MTs DDI Walimpong  Kabupaten  Soppeng.
Skripsi . Jurusan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  Fakultas  Bahasa  dan Sastra  Universitas  Negeri  Makassar. Diakses dari eprints.unm.ac.id
Tarigan,  H.G.,  &  Tarigan,  D.  (1988).
Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Widjono. (2007). Bahasa Indonesia: Mata Kuliah  Pengembangan  Kepribadian di  Perguruan  Tinggi .  Jakarta:  PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.