Jurnal of Education Technologi and Innovation (JETI) Volume 01 No 2 Desember 2018 doi. https://doi.org/10.31537/jeti.v1i2 p-ISSN : 262-2080 e-ISSN: 2621-2137
PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS POWERPOINT DAN BUKU TEKS TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA) MATERI TATA SURYA SISWA KELAS VI SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN
2018-2019 DI MI NEGERI 2 JEMBER
Eko Iswanto’,  Rudy Sumiharsono’, Syamsul Hidayat
PASCA SARJANA IKIP PGRI JEMBER
ekoiswanto101069@gmail.com

## ABSTRACT
Through the use of a textbook-based  learning media as the main reference and interesting point-based  learning  media,  learning  becomes  fun,  not  boring,  full  of  motivation,  enthusiasm, attracting attention and responding to a problem faced can be resolved so that learning objectives are  achieved.  The  learning  conditions  allow  student  learning  outcomes  to  increase,  especially science learning outcomes.
Based  on  the  description  of  the  background,  the  problems  studied  were  formulated  as follows: a) How much influence the use of power point based learning media on improving student learning  outcomes  ?,  b)  How  much  influence  does  the  use  of  text-based  learning  media  on improving  student  learning  outcomes?  c)  How  much  influence  simultaneously the  use  of  power point-based learning media and textbooks on improving student learning outcomes ?
This type of research is quantitative research with survey methods. As for the population and  at  the  same time  the  sample in  this  study  were  all  students of  class VI  MI  Negeri 2  Jember, amounting to 50 people. Data collection techniques by distributing questionnaires / questionnaires with a Likert scale. Data analysis used simple correlation and multiple correlation techniques with the help of computers using the SPSS 13 program.
The results of this study also show; (1) there is a significant influence between the use of power point-based learning media to improve student learning outcomes. The correlation coefficient value of 0.863 shows the level of closeness between these two variables is  very strong, (2) there is an  effect  of  the  use  of  textbook-based learning  media  to  improve  student  learning outcomes, the result is the correlation coefficient is 0.893. The correlation coefficient of 0.893 shows the level of closeness between the two variables is very strong (3) there is an influence between the use of power point-based learning media and textbooks on improving student learning outcomes. Simultaneously the use of power point-based learning media and textbooks on improving student learning outcomes has a correlation coefficient (R) of 0.934, indicating the level of closeness between the three variables is very strong, while the magnitude of the influence of the two learning media on student learning outcomes is 87.23 %. The influence is quite large and significant.
In  conclusion, the  use  of  power  point based  learning media, at  MIN 2  Jember, based  on the results of the study has a tendency to belong to the category of both improving student learning outcomes. This  can  be  seen  from the  results  of  research  using  power  point-based learning  media which consists of  all  dimensions having an  average of  79.74%. As  for  the  use  of  textbook-based learning media, for all dimensions it has an average of 70.67%. Most students can achieve learning outcomes  from  all  levels  of  ability,  namely  for  the  competency dimension remembering 75.64%
(good  category),  understanding  competency  dimensions  of  76.20%  (good  category),  applying competency dimensions of 76% (good category) , the dimensions of analyzing competency  were 72.5% (good category), the dimensions of competency were evaluated at 62.04% (good category), while for the dimensions of competency creating was 70.8% (good category).
Based  on  the  above  conclusions,  it  is  suggested  to:  1)  The  principal  must  facilitate  the means of supporting learning media to achieve learning objectives, 2) Science teachers should try to  improve  student  learning  outcomes  optimally  through  the  use  of  instructional  media,  so  as  to improve  the  quality  of  the  learning  process  and  education  quality  ,  3)  The  next  researcher,  can conduct research by  developing learning  media that  are  more  up  to  date  so  as  to  more  motivate student learning
in order to achieve more optimal learning
outcomes. Keywords:powerpoint,textbook,studentlearningoutcomes

## ABSTRAK
Melalui  penggunaan  sebuah  media  pembelajaran  berbasis  buku  teks  sebagai  referensi utama  dan  media  pembelajaran  yang      berbasis power  point yang  menarik,  belajar  menjadi menyenangkan, tidak membosankan, penuh motivasi, semangat, menarik perhatian dan menanggapi suatu  permasalahan  yang  dihadapi  dapat  diselesaikan  dengan  baik  sehingga  tercapai  tujuan pembelajaran.  Kondisi  belajar  tersebut  memungkinkan  hasil  belajar  siswa  menjadi  meningkat, khususnya hasil belajar IPA.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang,  masalah  yang  diteliti  dirumuskan  sebagai  berikut:  a) Seberapa  besar  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  power  point  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa?,  b)  Seberapa  besar  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran berbasis  buku  teks  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa?  c)  Seberapa  besar  pengaruh  secara bersamaan  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  power  point  dan  buku  teks  terhadap peningkatan hasil belajar siswa?.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian kuantitatif dengan metode survey. Adapun  yang  menjadi populasi  dan  sekaligus  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VI  MI  Negeri  2
Jember  yang  berjumlah  50  orang.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  pembagian angket/ kuesioner dengan skala Likert. Analisis data menggunakan rumus teknik korelasi sederhana dan korelasi ganda dengan bantuan komputer dengan program SPSS 13.
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukan;  (1)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  power  point  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,863  menunjukan  tingkat  keeratan  antara  dua  variabel  tersebut adalah  sangat  kuat,  (2)  ada  pengaruhnya  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  buku  teks terhadap peningkatan hasil belajar siswa, hasilnya koefisien korelasi adalah 0.893. Nilai  koefisien korelasi sebesar 0.893 menunjukan tingkat keeratan antara dua variabel tersebut adalah sangat kuat (3)  ada  pengaruh  antara  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  power  point  dan  buku  teks terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Secara  bersamaan  penggunaan  media  pembelajaran berbasis  power  point  dan  buku  teks  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  memiliki  koefisien korelasi  (R)  0,934,  menunjukan  tingkat  keeratan  antara  ketiga  variabel  tersebut  sangat  kuat, sedangkan   besarnya  pengaruh  kedua  media  pembelajaran  tersebut  terhadap  hasil  belajar  siswa adalah sebesar 87,23 %. Pengaruhnya cukup besar dan signifikan.
Katakunci: powerpoint,bukuteks,hasilbelajarsiswa

## 1. PENDAHULUAN
Pada hakikatnya proses belajar mengajar itu merupakan proses komunikasi antara guru  dan  siswa,  pada  prakteknya  mentransfer  pengetahuan,  pengalaman,  dan gagasan  (ide)  guru  ke siswa  atau  dari  siswa  ke siswa  yang lain  itu tidaklah mudah. Ketidaklancaran  komunikasi  membawa  akibat  terhadap  pesan  yang  diberikan  guru. Beberapa  ahli  memberikan  definisi  tentang  media  pembelajaran.  Menurut  Arif  S. Sadiman dkk  (2007: 6)  media adalah segala sesuatu  yang dapat menyalurkan pesan dari pengirim kepada penerima  sehingga  dapat  merangsang pikiran,  perasaan   dan minat  serta perhatian  siswa  sedemikian  rupa  sehingga proses  belajar  terjadi.
Seiring  perkembangan  jaman,  munculnya  teknologi  yang  sangat  pesat  saat  ini membuat revolusi yang besar terhadap dunia, semua pekerjaan terasa mudah dan  murah. Demikian  pula  dalam   pendidikan   yang  berkaitan  dengan  Proses Belajar Mengajar (PBM)  di  sekolah  harus  menggunakan  beberapa  variasi  media  pembelajaran  yang digunakan untuk mengajarkan ilmu kepada anak didik yang semakin  maju  dan  canggih, yang  bertujuan   untuk   meningkatkan   hasil  belajar, pembelajaran      lebih   menarik,
dan      peserta   didik   dapat   lebih   lama   dalam mengingat pesan  yang diterima, lebih termotivasi  dalam belajar.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  tahun  2005,   tentang standar nasional pendidikan, pada BAB VII (sarana dan prasarana),   pasal 42, Butir 1 : “ setiap satuan  pendidikan wajib memiliki sarana  yang   meliputi  perabot, peralatan pendidikan, media  pendidikan,  buku  dan  sumber    belajar  lainnya,  bahan  habis  pakai,  serta perlengkapan  lain  yang  diperlukan   untuk  menunjang  proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan”.   Peraturan ini menunjukkan media pendidikan merupakan salah satu sarana yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran.
Media  pembelajaran  pada  hakekatnya  merupakan  salah  satu  komponen  sistem pembelajaran  (Asri,  2008:  3).  Tanpa  media,  komunikasi  tidak  akan  terjadi  dan  proses pembelajaran sebagai proses komunikasi juga tidak akan bisa berlangsung secara optimal (I Wayan, 2011:3). Penggunaan media dalam pembelajaran dapat membantu anak dalam memberikan  pengalaman  yang  bermakna  bagi  siswa  dan  mempermudah  siswa  dalam memahami sesuatu yang abstrak menjadi lebih konkrit.
Beberapa peneliti telah mengkaji media pembelajaran (Elaine, et all, 2014; Abiodun, et  all,  2015;  Alaa  Sadik,  2012).  Elaine  (2014) mengeksplorasi  hubungan  antara keberhasilan  siswa  dalam  memperoleh  literasi  perangkat  lunak  powerpoint  dan keterlibatan siswa yang lebih luas dan dalam pemahaman pengetahuan di setiap disiplin ilmu.    Abiodun (2015) mengungkapkan bahwa perolehan keterampilan yang relevan di multi  media  akan  meningkatkan  pengajaran  dan  pembelajaran konsep-konsep ilmiah di sekolah  menengah  di  Logos  Nigeria.Berdasarkan  temuannya,  Abiodun  (2015) merekomendasikan  untuk  menanamkan  pengetahuan  keterampilan  multi  media  dalam meningkatkan pengajaran sains. Hasil penelitian Alaa Sadik (2012) menunjukkan bahwa anak- anak  menyukai  presentasi  video  yang disiapkan  oleh guru  mereka berguna  untuk pengembangan literasi anak-anak mereka. Perangkat lunak video ini memperoleh konten media  dari  berbagai  sumber  dan  perangkat,  termasuk  webcam,  mikrofon,  slide PowerPoint, papan gambar, dan papan ketik dengan cara yang disederhanakan.
Salah  satu  jenis  media  yang  sedang  berkembang  adalah  media  berbasis komputer, salah  satu  contohnya  adalah  media  pembelajaran  berbasis powerpoint .  Munadi  dkk (2010:150)  m e n g u n g k a p  b a h w a  k e l e b i h a n  m edia pembelajaran berbasis powerpoint mampu  menggabungkan  semua  unsur  media,  seperti:  teks,  gambar,  video,  animasi  dan sound.  Sehingga  media  power  point  tidak  hanya  bersifat      verbalitas  belaka.      Dengan media ini pula, peserta didik akan merasa bahwa  mereka  seolah-olah  terlibat  di  dalam kegiatan  itu  sendiri,  sehingga motivasi dan minat belajar akan timbul lebih besar lagi. Menurut Edgar Dale yang bukunya dikutip oleh Sardiman (2002:8) bahwa   pengalaman belajar seseorang 75%  diperoleh  dari  indera  penglihatan   (mata),  13  %  melalui  indera pendengaran (telinga) dan selebihnya melalui  indera yang lain.
Media  pembelajaran    berbasis  power  point  dapat  memanfaatkan  waktu  yang  lebih banyak untuk  berkomunikasi, berdiskusi, ataupun
bertanya kepada pengajar(guru).  Dengan  media  pembelajaran  yang  menarik,  belajar menjadi menyenangkan,   tidak   membosankan,   penuh   motivasi,   semangat,   menarik perhatian dan menanggapi suatu permasalahan yang dihadapi dapat diselesaikan dengan baik. Kondisi belajar tersebut memungkinkan hasil belajar siswa meningkat.
Menurut  Susilana dkk  (2007: 99) media power  point merupakan  program aplikasi persentasi    dalam   komputer.    Sedangkan   media  power  point   dalam pembelajaran dapat      diartikan      sebagai      aplikasi      multimedia      yang  digunakan  dalam      proses pembelajran,   dengan   kata   lain   untuk   menyalurkan pesan (pengetahuan, keterampilan dan  sikap)  serta  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian    dan  kemauan    belajar sehingga  secara  sengaja  proses  belajar  terjadi, bertujuan dan terkendali.
Guna  memenuhi  tuntutan  perkembangan  jaman,  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan mengesahkan Kurikulum 2013 sebagai pembaharuan dari Kurikulum
2006.  Titik  berat  Kurikulum  2013  adalah  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan      yang  baik  dalam  melakukan  observasi,  bertanya,  bernalar,  dan mengkomunikasikan  (mempresentasikan).    Pada  intinya,  orientasi  pengembangan Kurikulum  2013  adalah  tercapainya  kompetensi  yang      berimbang  antara  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan,  di  samping  cara    pembelajarannya  yang  holistik  dan menyenangkan.
Untuk memenuhi tuntutan tersebut, dilakukan langkah penguatan tata kelola dengan cara menyiapkan  beberapa  hal  seperti;  (1)  menyiapkan  buku  pegangan  pembelajaran  yang terdiri  dari  buku  siswa  dan  buku  guru,  (2)    menyiapkan  guru  supaya  memahami pendayahgunaan sumber belajar yang   telah disiapkan dan sumber lain yang dapat mereka manfaatkan (3)  memperkuat peran pendampingan dan pemantauan oleh pusat dan daerah dalam pelaksanaan pembelajaran.
Untuk memenuhi tuntutan tersebut, dilakukan langkah penguatan tata kelola dengan cara menyiapkan beberapa hal seperti; (1) menyiapkan buku pegangan pembelajaran yang terdiri  dari  buku  siswa  dan  buku  guru,  (2)    menyiapkan  guru  supaya  memahami pendayahgunaan sumber belajar yang   telah disiapkan dan sumber lain yang dapat mereka manfaatkan (3)  memperkuat peran pendampingan dan pemantauan oleh pusat dan daerah dalam pelaksanaan pembelajaran.
Sehubungan   dengan   penyiapan   buku   dalam   Kurikulum   2013   ini, pemerintah secara langsung menyusun buku tersebut. Buku Teks Pelajaran dan Buku Panduan Guru atau biasa disebut juga Buku Siswa dan Buku Guru  tersebut dalam proses penyusunannya dilakukan langsung oleh pemerintah  sebagai upaya meminimalisir kesalahan Buku Teks Pelajaran kurikulum sebelumnya.
Meski  pemerintah  telah  meminimalisir  persoalan  dengan  mengatur      Buku  Teks Pelajaran  tersebut,  pelaksanaan  Kurikulum  2013  masih  dibayangi    sejumlah  persoalan terutama  persoalan  yang  berkaitan  dengan  kesiapan  sarana-prasarana  (sarpras) pendukung,   maupun   tenaga   pengajar,   juga   mempengaruhi   pola mengajar, terlebih adanya  anjuran  Buku  Teks  Pelajaran  yang  akan  dipakai  dalam  proses  implementasi Kurikulum  2013.  Sehingga,  proses  implementasi  Kurikulum 2013 dititikberatkan pada peranan  guru  pengampu  dalam  hal  ini  guru  pengampu  mata  pelajaran  IPA  untuk memanfaatkan  buku  teks  sebagai  media  pembelajaran  yang  dapat  mendampingi  media pembelajaran lainnya seperti media pembelajaran powerpoint.
Namun  tingkat  efektivitas  pemakaian  buku  teks  tersebut   dipengaruhi berbagai macam  faktor,  terlebih  dengan  beragam  kondisi  di  masing-masing sekolah  belum mampu.  Hal  ini  tentu  menjadi  penegasan  masalah  penelitian  ini terlebih dengan tingkat sekolah yang dapat dikategorikan mampu.
Buku teks merupakan buku acuan mata pelajaran tertentu yang digunakan siswa atau pendidik guna memperlancar kegiatan belajar mengajar. Keberadaan buku teks memang sangat  membantu  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya  buku  teks,  siswa  dapat  belajar tanpa adanya seorang guru, karena buku bersifat permanen, dan bisa dibaca kapan pun. Uraian-uraian atau penjelasan-penjelasan singkat mengenai materi-materi tertentu dalam buku teks sangat membantu pemahaman awal siswa terhadap mata pelajaran. Buku teks juga dapat mentransformasikan ilmu pengetahuan dan ilmu kehidupan dengan kompetensi dasar yang diajarkan.
Fenomena  yang  ada  di  lapangan  khususnya  MIN  2  Jember  belum  memanfaatkan secara  maksimal  media  pembelajaran  berbasis  powerpoint  dan juga penggunaan buku teks belum efektif sebagai media pembelajaran. Di sekolah ini, umumnya para guru hanya menggunakan  media  konvensional  (ceramah  dan  pemberian  tugas),    serta    masih menggunakan    media–media  sederhana  seperti  :  gambar, wallchart,  whiteboard dan sebagainya, yang dengan media  ini tentunya kurang   menarik   belum   mampu   maksimal membantu   siswa   dalam   belajar mengajar.  Di  sekolah  ini  masih  ada  beberapa  guru yang  menggunakan  hanya  terbatas  pada  media  LKS  yang  ditulis  oleh  penulis  dengan tidak semua konten mengacu pada tuntutan kurikulum yang berlaku saat ini.
Melalui sebuah media pembelajaran berbasis buku teks sebagai referensi utama dan media  pembelajaran  yang    berbasis power  point yang  menarik,  belajar  menjadi menyenangkan,  tidak  membosankan,  penuh  motivasi,  semangat,  menarik  perhatian  dan menanggapi suatu permasalahan yang dihadapi dapat diselesaikan dengan baik sehingga tercapai tujuan pembelajaran. Kondisi belajar tersebut memungkinkan hasil belajar siswa menjadi meningkat, khususnya hasil.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  tersebut,  maka  penelitian  ini  mengangkat  judul “Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  berbasis   Power  Point  dan Buku  teks Terhadap  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  Materi  Tata Surya Siswa Kelas VI Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2018-2019 di MI Negeri 2 Jember ’’.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  dalam  penulisan  tesis  ini  adalah  Penelitian  kuantitatif  dengan metode survei.  Data dan informasi dalam penelitian dikumpulkan dari responden dengan menggunakan kuesioner. Setelah data diperoleh kemudian hasilnya akan dipaparkan secara deskriptif dan  akhir penelitian  akan  dianalisis untuk menguji  hipotesis  yang  diajukan  pada awal penelitian.
Menurut   tingkat   eksplanasinya,   penelitian   ini   merupakan   penelitian asosiatif (pengaruh)  yang  bersifat  pengaruh  sebab  akibat  (kausal),  dimana  variabel  bebas mempengaruhi  variabel  terikat  secara  langsung.  Menurut  jenis  data  dan  analisisnya, penelitian  ini  menggunakan  mix-method  analisis,  yaitu  gabungan  antara  kuantitatif dengan  kualitatif,  dimana analisis utamanya lebih difokuskan kepada analisis kuantitatif, sedangkan analisis kualitatif sebagai pelengkap.
Dalam penelitian ini  terdapat  dua variabel  bebas,  yaitu, variable X1 (penggunaan media  pembelajaran  berbasis  powerpoint)  dan  variabel  X2  (penggunaan  media pembelajaran berbasis buku teks), serta satu variabel terikat yaitu Hasil belajar siswa (Y). Kedua  variabel  bebas  (X1  dan  X2  )  dihubungkan dengan variabel terikat (Y). Dalam
penelitian ini akan dicari pola pengaruh (1) Pengaruh antara variabel X1  dengan variabel Y, (2) Pengaruh antara variabel X2 dengan variabel Y, dan (3) Pengaruh antara variabel X1  dan X2  secara bersama- sama dengan variabel Y.
Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa MI Negeri 02 Jember berjumlah 50 orang yang sekaligus sebagai sampel dalam penelitian ini. Dengan demikian penelitian ini disebut dengan penelitian populasi.
Dalam  penelitian  ini,  untuk  mengumpulkan  data  peneliti  menggunakan  teknik pengumpulan  data  dengan  cara  pembagian  angket/ kuesioner dengan skala  Likert dan melakukan  post  tes.  Angket  dibagikan  kepada  seluruh  siswa  yang menjadi sampel penelitian. Angket dibagikan untuk memperoleh data tentang variabel penggunaan media pembelajaran berbasis powerpoint dan variabel penggunaan media pembelajaran berbasis. Seangkan post test dilakukan untuk memperoleh data variabel hasil belajar siswa. Angket tersebut  diambil kembali setelah  diisi  oleh  responden.  Tujuan  digunakannya  teknik pengumpulan  data adalah untuk mendapatkan data yang selanjutnya dipergunakan untuk menguji dan membuktikan hipotesa.
Selanjutnya  dilakukan  analisis  data  untuk  menentukan  pengaruh  variabel penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  powerpoint,  variabel  penggunaan  media pembelajaran    berbasis    buku    teks,    serta    variabel    hasil    belajar    siswa    dengan menggunakan  teknik  korelasi  Ganda  dengan  bantuan  program  komputer  dengan SPSS 13.

## 3. HASIL
Terdapat pengaruh  yang signifikan antara penggunaan media pembelajaran berbasis powerpoint  dengan  hasil  belajar  siswa.  Ini  dibuktikan  angka  koefisien product  moment sebesar  0,863,  sedangkan  t-hitung  11,861  lebih  besar  dari  t-tabel  yaitu    2,000.    Nilai koefisein  0,863  menunjukan  tingkat  keeratan  antara  dua variabel tersebut sangat kuat. Besarnya koefisien korelasi penggunaan media pembelajaran berbasis powerpoint dengan hasil  belajar  siswa  adalah  sebesar  0,863  dan  koefisien  determinasinya  74,5%.  Artinya bahwa  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  powerpoint  dengan  hasil belajar siswa sangat signifikan. Dan  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  penggunaan media    pembelajaran  berbasis  powerpoint  sebesar  74,5%,  sedangkan  sisanya  25,5% merupakan faktor lain, misalnya metode mengajar guru, motivasi siswa atau kompetensi siswa lainnya.
Sedangkan  koefisien product  moment sebesar  0,893,  sedangkan  t-hitung 13,783 lebih  besar  dari  t-tabel  yaitu  2,000,  maka  berdasarkan  kriteria  uji,  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara penggunaan media pembelajaran berbasis
buku teks dengan hasil belajar. Nilai koefisein 0,893 menunjukan tingkat keeratan antara dua  variabel  tersebut  sangat  kuat.  Besarnya  koefisien  korelasi  penggunaan  media pembelajaran  berbasis  buku  teks  dengan hasil  belajar  siswa  adalah  sebesar  0,893, sedangkan  kooefisein  determinasinya  79,7%.  Artinya  bahwa  pengaruh  penggunaan media pembelajaran berbasis buku teks dengan hasil belajar siswa sangat signifikan. Dan hasil belajar siswa dipengaruhi  oleh  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  buku teks  sebesar 79,7%, sedangkan sisanya 20,3% merupakan faktor lain, misalnya  metode mengajar guru, ketekunan siswa atau kompetensi siswa yang lainnya.
Dari   50 orang sampel penelitian, jawaban responden   mencapai rata-rata dari semua dimensi  adalah  79,74  %  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  powerpoint  dan 70,67% penggunaan media pembelajaran berbasis buku teks.
Berikut uraian skor penggunaan media pembelajaran :
Tabel1 Rangkuman skor Penggunaan media pembelajaran berbasis powerpoint
No Dimensi Skor Kategori 1 Praktis,dapat digunakan untuk semua ukuran kelas. 83,6% SangatBaik 2 Memberikan kemungkinan tatap muka dan Mengamati respon dari penerima pesan 80% SangatBaik 3 Memberikan kemungkinan pada penerima pesan untuk mencatat 86 % Baik 4 Memiliki variasi teknik penyajian dengan berbagai Kombinasi warna atau animasi 90 % Baik 5 Dapat digunakan berulang-ulang. 64,40% Baik 6 Dapat dihentikan pada setiap sekuens belajar karena kontrol Sepenuhnya pada komunikator 83,50% Sangat Baik 7 Lebih sehat dibandingkan menggunakan papan tulis dan OHP 83,10% SangatBaik 8 Penyajian menarik karena ada permainan warna,huruf dan animasi, baik animasi teks maupun animasi gambar atau foto 80,8% SangatBaik 9 Lebih  merangsang  anak  untuk  mengetahui  lebih  jauh  informasi tentang bahan ajar yang tersaji. 83,6% SangatBaik 10 Pesan informasi secara visual mudah dipahami peserta didik 82,4% SangatBaik 11 Tenaga pendidik lebih efektif dalam  menerangkan bahan ajar  yang sedang disajikan. 80,6% SangatBaik 12 Dapat disimpan dalam bentuk optik/magnetic (CD,Disket, Flashdisk) sehingga praktis untuk dibawa kemana-mana. 81,2% SangatBaik
13

## Mampu menampilkan objek-objek yang sebenarnya tidak
Ada secara fisik atau diistilahkan dengan imagery. 82% SangatBaik 14 Memiliki kemampuan dalam menggabungkan semua Unsure media sepertiteks,video,animasi,grafik,dansound 80,6% SangatBaik
Berdasarkan tabel 1, dapat diketahui rata-rata skor dari setiap dimensi penggunaan media pembelajaran berbasis powerpoint sebesar 79,74%, pada kategori baik artinya indikator-indikator yang secara teoritis telah di bahas pada bab   II   yang   berkaitan   dengan   penggunaan   media pembelajaran   berbasis powerpoint telah terpenuhi dengan baik. Beberapa faktor yang mendukung penggunaan   media   pembelajaran   berbasis   powerpoint   di   MIN   2   Jember berkategori baik adalah:
a.   Guru   telah   menyajikan   materi   pelajaran   IPA   menggunakan   media powerpoint melalui laptop dan disambungkan pada LCD.
b.   Guru  telah  mendesain  materi  pelajaran  IPA  yang  menarik  minat  siswa dengan cara menggabungkan teks, gambar dan video serta mengkombinasikan warna.
c.   Media powerpoint bersifat praktis bisa disimpan dalam flashdisk dan bisa digunakan berulang-ulang.
Menjadi satu kesatuan penyajian yang terintegrasi.
15 Memiliki kemampuan mengakomodasi pesertadidik Sesuai  dengan  modalitas  belajarnya,terutama  bagi  mereka  yang memiliki tipevisual,auditif,kinestetika tau yang lainnya 74,1% Baik 16 Mampu mengembangkan materi pembelajaran terutama membacadan mendengarkan secara mudah. 78% Baik 17 Memperjelas penyampaian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalitas (dalam bentuk  kata-kata tertulis  atau  lisan belaka). 75,6% Baik 18 Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera. 72,3% Baik 19 Penggunaan secara tepat dan variasi dapat mengatasi sikap Pasif anak didik. 68,4% Baik 20 Untuk mengoperasikan microsoftpowerpoint, sesorang Membutuhkan keterampilan khusus 83,2% SangatBaik 21 Microsoftpowerpoint harus dijalankan dengan komputer Yang  mana  membutuhkan  biaya  yang  cukup  tinggi  untuk mendapatkannya 81,2% SangatBaik Rata-rata 79,74% Baik
No Dimensi Skor Kategori 1 Sebagai bahan evaluasi 78% Baik 2 Sebagai alat bantu pendidik dalam melaksanakan Kurikulum 73,4% Baik 3 Menyediakan materi pembelajaran yang menarik 74,6% Baik 4 Membantu pendidik dalam melaksanakan Kurikulum  karena  disunberdasarkan  kurikulum  yang berlaku. 73,2% Baik 5 Menjadi pegangan guru dalam menentukan Metode pengajaran 74% Baik
2.   Penggunaan media pembelajaran berbasis power point.
Tabel2 Rangkumanskor PenggunaanmediapembelajaranberbasisBukuTeks
bagi peserta didik
6 Memberikan pengetahuan bagi peserta didik Maupun pendidik 66,4% Baik 7 Secara formal,buku teks pelajaran diterbitkan Oleh penerbit tertentu dan memilki ISBN 66,4% Baik 8 Bermisioptimalisasi pengembangan pengetahuan Deklaratif dan prosedural 76,4% Baik 9 Berorientasi pada keterampilan proses dengan Menggunakan  pendekatan  kontekstual ,teknologi  dan masyarakat serta demonstrasi dan eksperimen 68,3% Baik 10 Memberigambaransecarajelastentang keterpaduanatauketerkaitannyadengandisiplin ilmulainnya. 56% Baik Rata-rata 70,67% Baik
Berdasarkan tabel 2, dapat diketahui rata-rata skor dari setiap dimensi Penggunaan media  pembelajaran  berbasis  Buku  Teks  sebesar  70,67%,  pada  kategori  baik  artinya indikator-indikator    yang  secara  teoritis  berkaitan    dengan  Penggunaan  media pembelajaran  berbasis  Buku  Teks    telah  terpenuhi  dengan baik.
3. Hasil  Belajar  siswa  kelas  VI MIN  2  Jember  Mata  Pelajaran  IPA  Materi  Tata
Sury a Tabel3Rangkumanskor hasilbelajarsiswa No Dimensi Skor Kategori 1 Kompetensi Mengingat 75,64% Baik 2 Kompetensi Memahami 76,20% Baik 3 Kompetensi Menerapkan 76 % Baik 4 Kompetensi menganalisis 72,5% Baik 5 Kompetensi Mengevaluasi 62,04% Baik 6 Kompetensi Mencipta 70,8% Baik Rata-rata 72,19% Baik
Berdasarkan tabel 3, dapat diketahui rata-rata skor dari setiap dimensi hasil belajar siswa sebesar 72,19%, pada kategori baik artinya indikator-indikator yang secara teoritis telah berkaitan dengan hasil belajar telah dimiliki oleh siswa MIN 2 Jember dengan baik.
Berdasarkan hasil pengujian dan uraian di atas, terdapat pengaruh yang signifikan antara  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  powerpoint  dan  media  pembelajaran berbasis buku teks dengan hasil belajar siswa sehingga  peningkatan penggunaan media pembelajaran  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  MIN  2  Jember  Mata  Pelajaran IPA materi Tata surya.

## PEMBAHASAN
Dari  uraian  hasil  penelitian,  media  pembelajaran  sebagai  salah  satu  komponen pendukung  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  sangat  berperan  dalam meningkatkan    kualitas    pendidikan,    seperti    diungkapkan    Azhar    Arsyad  (2011:7) menyatakan  bahwa  media  pembelajaran   merupakan   alat   bantu   pada proses belajar mengajar  baik  didalam  ruang  maupun  diluar  ruangan  yang  ditekankan  pada  visual  dan video.  Sedangkan    menurut    Syaiful    Bahri    Djamarah  dan    Azwan  Zain  (2010:121) mengungkapkan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  alat  bantu  apa  saja  yang  dapat dijadikan  sebagai  penyalur  pesan  agar  tercapai tujuan pembelajaran.
Media pembelajaran merupakan salah faktor penting dalam meningkatkan kualitas pendidikan,  sehingga  media  pembelajaran  perlu  dimanfaatkan  oleh  guru  dalam pembelajaran.    Hasil  belajar  siswa    yang    optimal  merupakan    tujuan    dari  proses
pembelajaran, oleh karena itu hasil belajar siswa perlu ditingkatkan, salah satunya dengan memanfaatkan media pembelajaran berbasis powerpoint dan buku teks.
Penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  powerpoint  dan  media  pembelajaran berbasis  buku  teks  merupakan  faktor  eksternal  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa dalam proses pembelajaran. Hasil penelitian ini juga menunjukan terdapat pengaruh yang  signifikan  antara  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  powerpoint  terhadap hasil  belajar  siswa.  Nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,863  menunjukan  tingkat  keeratan antara dua variabel tersebut adalah sangat kuat. Dengan demikian, jika penggunaan media pembelajaran  berbasis  powerpoint  baik  dan  meningkat,  maka  hasil  belajar  siswa  akan meningkat dan  berhasil  dengan  baik.  Dari  hasil  perhitungan  dengan  analisis  regresi linier^
sederhana didapatkan persamaan:
Y = 20,125 + 0,863 X1, artinya bahwa kualitas
penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  powerpoint  ditingkatkan  sampai  165  (5skor tertinggi  x  33  butir  pernyataan),  maka  kinerja  guru  akan  menjadi  162,52.  Dengan demikian  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  powerpoint  memiliki  pengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Siswa  sebagai  sumber  daya  pendidikan  memerlukan  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  baik,  sebagai  salah  satu  komponen  pendidikan,  siswa  memerlukan penggunaan media pembelajaran berbasis  powerpoint dan media pembelajaran berbasis buku  teks.  Guru  sebagai  motivator/pembimbing,  tentu  saja  harus  dapat  memanfaatkan media pembelajaran guna mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini,  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  buku  teks  telah diteliti  seberapa  besar  pengaruhnya  dengan  hasil  belajar  siswa,  hasilnya koefisien korelasi   adalah   0,983.   Nilai   koefisien   korelasi   sebesar   0,983 menunjukan tingkat keeratan antara dua variabel tersebut adalah sangat kuat.
Dengan  demikian,  jika  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  buku teks baik dan meningkat, maka hasil belajar siswa akan meningkat dan berhasil dengan  baik.  Dari hasil  perhitungan  dengan  analisis  regresi  linier  sederhana  didapatkan   persamaan   :
Y =   15,822   +   0,983   X2,   artinya   bahwa   kualitas
penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  buku  teks  ditingkatkan  sampai  75  (5skor  tertinggi x  15  butir  pernyataan),  maka  hasil  belajar  siswa  akan  menjadi
82,797.   Maka   penggunaan   media   pembelajaran   berbasis   buku   teks   memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran IPA materi tata surya
Dapat  dipahami  bahwa  ada  pengaruh  antara  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis powerpoint  dan  media  pembelajaran  berbasis  buku  teks  dengan  hasil  belajar  siswa.  Secara bersamaan penggunaan  media pembelajaran berbasis powerpoint, media pembelajaran berbasis buku  teks  dan  hasil  belajar  siswa  memiliki  koefisien  korelasi  (R)  0,934,  menunjukkan  tingkat keeratan antara ketiga variabel tersebut sangat kuat, sedangkan    besarnya pengaruh kedua media pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa  adalah  sebesar  87,23%.  Pengaruhnya cukup besar dan  signifikan  Sedangkan  persamaan  regresinya  adalah Y =  8,401  +  0,430  X1  +  0,562  X2. Berdasarkan persamaan tersebut ditemukan harga a = 8,401, b1  = 0,430 dan b2  = 0,562. Apabila penggunaan  media  pembelajaran  berbasis powerpoint  dan  media  pembelajaran  berbasis  buku teks  dioptimalkan  (X1  =  165 dan  X2  = 75),  maka  hasil  belajar  siswa  menjadi Y =  8,401  + 0,430  (165)  + 0,562 (75)   =   121,501.   Artinya   dengan   penggunaan   media   pembelajaran berbasis powerpoint dan media  pembelajaran berbasis buku teks  yang baik, maka hasil belajar siswa akan mencapai yang tinggi/optimal.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## a. Kesimpulan
Penggunaan media pembelajaran berbasis power point, di MIN 2 Jember,
berdasarkan  hasil  penelitian  memiliki  kecenderungan  tergolong  pada  kategori  baik  dalam meningkatkan  hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil  penelitian penggunaan  media pembelajaran berbasis power point yang terdiri semua dimensi memiliki rata-rata sebesar 79,74%. Sedangkan  untuk  Penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  buku  teks,  untuk  semua  dimensi memiliki rata-rata sebesar70,67%.
Sebagian  besar  siswa  dapat  mencapai  hasil  belajar  dari  semua  level  kemampuan,    yaitu untuk   dimensi   kompetensi   mengingat   sebesar   75,64% (kategori baik), dimensi kompetensi memahami sebesar 76,20% (kategori baik), dimensi   kompetensi   menerapkan   sebesar   76%
(kategori      baik),      dimensi  kompetensi  menganalisis  sebesar  72,5%  (kategori  baik),  dimensi kompetensi mengevaluasi sebesar 62,04% (kategori baik), sedangkan untuk dimensi kompetensi
mencipta   sebesar   70,8%   (kategori   baik).   Dengan   demikian penggunaan media pembelajaran berbasis  powerpoint  dan  media  pembelajaran  berbasis  buku  teks  yang  baik,  maka  guru  akan dengan  mudah  membimbing dan mengarahkan siswa  guna mencapai hasil belajar  yang tinggi/ optimal.

## b. Saran – saran
Berdasarkan   hasil  penelitian  ini,  beberapa  saran  yang  perlu  disampaikansebagai berikut :
1.   Kepala sekolah harus memfasilitasi sarana pendukung media pembelajaran guna tercapainya tujuan pembelajaran
2.      Guru  IPA  hendaknya  selalu  menggunakan  media  pembelajaran  khususnya  berbasis powerpoint dan berbasis buku teks
3.      Guru    IPA    hendaknya      selalu    mendesain    media    pembelajaran    ketika  membuat perencanaan pembelajaran.
4. Guru IPA harus berusaha meningkatkan hasil belajar siswa secara optimal melalui penggunaan media  pembelajaran,  sehingga  mampu  meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran  dan  mutu pendidikan
5. Peneliti berikutnya, dapat melakukan penelitian dengan mengembangkan media pembelajaran yang lebih up to date sehingga lebih memotivasi belajar siswa guna mencapai hasil belajar yang lebih optimal.

## PUSTAKA ACUAN
Abiodun,  et  al  (2015).  The  Relevance  Of  Multi  Media  Skills  In  Teaching  And  Learning  Of  Scientific Concepts In Secondary Schools In Lagos State, Nigeria. Journal of Education and Practice. 6(15)
Alaa Sadik & Khadeja Badr (2012). The effectiveness of classroom-based supplementary video presentations in  supporting  emergent  literacy  Development  in  early  childhood  education. Journal  on Educational Psychology.5(3).
Achmad  Rifa’I  dan  Chatarina  Tri  Anni.(2009),  Psikologi  pendidikan  Semarang
Unnes Press.
Achmad Rifa’I. (2009), Psikologi pendidikan . Semarang Unnes Press.
Ahmad  Tafsir.(2003). Ilmu  Pendidikan  dalam  Perspektif  Islam .  Bandung:
remaja rosda karya.
Alice, Crow. & Lester D, Crow. (1992). Educational Psychology. New Jersey: Littlefeld Adams and Co.
Altbach,  P.G.  (1991). Textbooks  in  American  Society:  Politics,  Policy,  and
Pedagogy . Buffalo: SUNY Press.
Arief  S  Sadiman,   dkk.  (2007). Media  Pendidikan .   Jakarta:   PT.  Raja   Grafindo
Persada.
Arikunto,   Suharsimi.   (2006).   Prosedur   Penelitian   Suatu   Pendekatan   Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka
Cipta.
Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press.
Clifford   T.  Morgan.  (2007). Introduction   to   Psychology,  Sixth   Edition. New
York: MC  Graw HillInternational Book Company.
Creswell, J. W. (2010). Research design pendekatan kualitatif, kuantitatif, dan mixed . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Daryanto. (2010). Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media
Depdiknas.(2003).Undang-undang RI No.20 tahun 2003.tentang sistem pendidikan nasional.
Depdiknas .(2006).Permendiknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta
: Depdiknas.
Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP) untuk Sekolah
Dasar/ MI . Jakarta:Terbitan Depdiknas.
Djamaludin, Ancok, (1989), “ Validitas dan Reliabilitas Instrument Penelitian ”, dalam Masri Singarimbun dan Sofian Efendi, “ Metode Penelitian Survey ”, Jakarta, LP3ES.
Hamidi.   (2004).   Metode   Penelitian   Kualitatif:   Aplikasi   Praktis   Pembuatan
Proposal dan Laporan Penelitian. Malang: UMM Press.
Handayani,  Ani.  (2013).  Peningkatan  Sikap  Peduli  Lingkungan  Melalui  Implementasi  Pendekatan  Sains Teknologi  Masyarakat  (STM)  dalam  Pembelajaran  IPA  Kelas  IV.1  SDN  Keputran  “A”. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
https://dosenit.com/software/microsoft/kelebihan-dan-kekurangan      power-point
(diakses 23 Desember 2018)
http://pamongsakaba.wordpress.com/2009/09/29/pemanfaatan-microsoft-power- point-untuk-media-
pembelajaran/ . (Akses 14 April 2018)
Khairudin.  (2007). Kurikulum  tingkat  Satuan  pendidikan. Jogjakarta:  Nuansa
Aksara.
Khoo, E., Hight, C., Cowie,B., Torrens. R., & Ferrarelli, L. (2014). Software literacy and student learning in the  tertiary  environment:  PowerPoint  and  beyond. Journal  of  Open,  Flexible  and  Distance Learning,  18 (1),  [30–
45]
Muhibbin Syah. (2003). Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Mulyasa,  E  (2005). Menjadi Guru  Profesional : Menciptakan  Pembelajaran
Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Bandung
Munadi,   Yudhi.   (2010). Media   Pembelajaran   “Sebuah   Pendekatan   Baru ”.
Jakarta: Gaung Persada Press.
Muslich, Masnur. (2010). Textbookwriting: Dasar-dasarpemahaman, penulisan, dan pemakaian buku teks . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Nana Sudjana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nana Syaodih Sukmadinata. (2005). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Priyanto,  Dwi.  (2008).  Mandiri  Belajar  SPSS.  Yogyakarta:  MediaKom.  Purwanto,  Ngalim. (2004). Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja
Richard,  JC  &  Rodgers  T.   (2002). Approac  hes  and  Methods  in  Language
Teaching . Cambridge: Cambridge University Press.
Riyana, Ilyasih. (2008). Pemanfaatan OHP dan Presentasi dalam Pembelajaran .
Jakarta: Cipta Agung. Rosdakarya.
Sadiman,  Arief  S.  dkk.  (2008). Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya . Jakarta: Pustekkom Dikbud dan PT.Raja Grafindo Persada.
Saifuddin Azwar. (2008). Tes Prestasi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi
Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sarwono, Jonathan (2006). Analisis Data Penelitian Menggunakan SPSS , Yogyakarta: Andi,
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka  Sudjana,      (2009). Penilaian    Hasil    Proses    Belajar    Mengajar .    Bandung: Rosdikarya.
Sugiyono,   (2013),   Metodelogi   Penelitian   Kuantitatif,   Kualitatif   Dan   R&D. (Bandung: ALFABETA)
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta.
Sumadi   Suryabrata.   (2003) Psikologi   Pendidikan. Jakarta:   Raja   Grafindo
Persada.
Susilana, Rudi, (2007). Media Pembelajaran . Bandung: CV. Wacana Prima. Syaiful Bahri Djamarah. (2002). Psikologi Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta. Tomlinson,B.   &   Masuhara   (2004). Developing   Language Course  Materials .
Singapore: RELC Portfolio Series.
WS. Winkel. (2003). Psychologi Pendidikan. Jakarta: Gramedia.