## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING LEARNING (CTL) TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI UNIVERSITAS NEGERI PADANG
Pendidikan  Agama  Islam  was  one  of  the  compulsory  courses  in  State  University  of Padang  (UNP),  which during  its  learning process,  needed a  certain  effort  in  order  to increase  its  learning  effectiveness  that  later  resulted  better  learning outcomes.  One of effort  was  implementing  Contextual  Teaching  Learning  (CTL)  strategy. the  research  was  quasi  experiment.  It  was  conducted  at  UNP.  In  order  to  choose  the sample,  cluster  sampling  was  used.  The  data  was  gained  through  pre test,  and  post-test.  The  data  was  analyzed  by  using  Tucky  test analysis,  by  considering  students’  initial  capability  in  their  pre that 1) CTL resulted higher learning outcomes compared to the conventional learning system. 2) Students with high motivation and were manipulated with CTL gained higher learning  outcomes  than  students  with  high  motivation  and  were  manipulated  with conventional  learning system.  3)  Students  with high  motivation and were  manipulated with  conventional  learning with  low  motivation  and  were  manipulated  with  CTL.  4)  There  was  an  interaction between learning outcomes and high learning motivation.
Keywords: Strategi CTL, Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam

## PENDAHULUAN
Dalam  Undang-undang  No.20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dirumuskan bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses pembelajaran agar peserta didik secara mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Depdiknas,  2004:2).  Berdasarkan  undang tersebut, salah  satu ciri manusia berkualitas adalah yang  memiliki  kekuatan  iman  dan  takwa  serta berakhlak mulia.
Pada  dasarnya  pelaksanaan  pembelajaran harus dilakukan secara maksimal dengan memperhitungkan  tingkat  efektifitas  dan  efisiensi kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  ditetapkan.  Pendidikan  Agama Islam  sebagai  salah  satu  bagian  dan  materi pendidikan  nasional  juga  harus  ditingkatkan efektifitas  dan  efisiensi  pembelajarannya.  Karena jika  dikaitkan  dengan  Sistem  Pendidikan  Nasional di atas, dalam pelaksanaan pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  Perguruan  tinggi
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
TRATEGI PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING LEARNING (CTL)

## HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI UNIVERSITAS NEGERI PADANG
Oleh: Sulaiman

## Universitas Negeri Padang

## Abstract
Agama  Islam  was  one  of  the  compulsory  courses  in  State  University  of Padang  (UNP),  which during  its  learning process,  needed a  certain  effort  in  order  to increase  its  learning  effectiveness  that  later resulted better  learning  outcomes. One of mplementing  Contextual  Teaching  Learning  (CTL)  strategy.  The  design  of the  research  was  quasi  experiment.  It  was  conducted  at  UNP.  In  order  to  choose  the sample,  cluster  sampling  was  used.  The  data  was  gained  through  pre-test,  motivation
t.  The  data  was  analyzed  by  using  Tucky  test.  Based  on  the  data analysis,  by  considering  students’  initial  capability  in  their  pre-test,  it  was  concluded that 1) CTL resulted higher learning outcomes compared to the conventional learning s with high motivation and were manipulated with CTL gained higher learning  outcomes  than  students  with  high  motivation  and  were  manipulated  with conventional  learning  system. 3)  Students  with high motivation and were  manipulated with  conventional  learning  system  achieved  higher  learning  outcomes  than  students with  low  motivation  and  were  manipulated  with  CTL.  4)  There  was  an  interaction between learning outcomes and high learning motivation.
Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam
undang  No.20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dirumuskan bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Depdiknas,  2004:2).  Berdasarkan  undang-undang salah satu ciri  manusia berkualitas  adalah yang  memiliki  kekuatan  iman  dan  takwa  serta
Pada  dasarnya  pelaksanaan  pembelajaran harus dilakukan secara maksimal dengan memperhitungkan  tingkat  efektifitas  dan  efisiensi tuk  mencapai  tujuan Pendidikan  Agama sebagai  salah  satu  bagian  dan  materi harus  ditingkatkan efektifitas  dan  efisiensi  pembelajarannya.  Karena jika  dikaitkan  dengan  Sistem  Pendidikan  Nasional dalam pelaksanaan pembelajaran
Perguruan  tinggi,  di
samping  sebagai  salah  satu dilakukan untuk melihat penguasaan pemahaman  serta  evaluasi  maha materi pembelajaran, juga merupakan sarana untuk menumbuhkan semangat bert (berakhlak) mulia dengan mengacu pada ajaran Islam.
Dalam  pelaksanaan  kelompok  Mata  Kuliah Pengembangan  Kepribadian  (MPK)  di  perguruan tinggi,  terdapat  standar  kompetensi  mata  kuliah Pendidikan Agama Islam yang dinyatakan bertujuan  agar  peserta  didik  menjadi  ilmuwan  dan profesional  yang  beriman  dan  bertakwa Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, memiliki etos  kerja  serta  menjunjung  tinggi  nilai kemanusiaan dan kehidupan (Depdiknas, 2006:2).
Dengan demikian dalam kegiatan pembelajaran Pendidikan Agama Islam
(selanjutnya disebut PAI) di perguruan dilakukan  upaya  inovasi,  agar  mata  kuliah  ini efektif  menjadi  salah  satu  wahana untuk  mencetak generasi  yang  unggul  secara  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  PAI  sebagai  pendidikan  afektif  harus benar-benar mampu membentuk mahasiswa  yang  baik  sesuai  dengan  indikator

## TRATEGI PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING LEARNING (CTL) HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI
Agama  Islam  was  one  of  the  compulsory  courses  in  State  University  of Padang  (UNP),  which during  its  learning process,  needed  a  certain  effort  in  order  to increase  its  learning  effectiveness  that  later resulted better  learning outcomes. One of
The  design  of the  research  was  quasi  experiment.  It  was  conducted  at  UNP.  In  order  to  choose  the test,  motivation Based  on  the  data test,  it  was  concluded that 1) CTL  resulted higher learning outcomes compared to the conventional learning s with high motivation and were manipulated with CTL gained higher learning  outcomes  than  students  with  high  motivation  and  were  manipulated  with conventional  learning system.  3)  Students  with high motivation  and were  manipulated
system  achieved  higher  learning  outcomes  than  students with  low  motivation  and  were  manipulated  with  CTL.  4)  There  was  an  interaction
sebagai  salah  satu  kegiatan  yang untuk melihat penguasaan atau serta  evaluasi  mahasiswa  terhadap merupakan sarana untuk semangat bertingkah laku
(berakhlak) mulia dengan mengacu pada nilai-nilai
Dalam  pelaksanaan  kelompok  Mata  Kuliah (MPK)  di  perguruan tinggi,  terdapat  standar  kompetensi  mata  kuliah Pendidikan Agama Islam yang dinyatakan bertujuan  agar  peserta  didik  menjadi  ilmuwan  dan profesional  yang  beriman  dan  bertakwa  terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, memiliki etos  kerja  serta  menjunjung  tinggi  nilai-nilai kemanusiaan dan kehidupan (Depdiknas, 2006:2).
Dengan demikian dalam kegiatan pembelajaran Pendidikan Agama Islam
(selanjutnya disebut PAI) di perguruan tinggi perlu dilakukan  upaya  inovasi,  agar  mata  kuliah  ini efektif  menjadi  salah  satu wahana untuk  mencetak generasi  yang  unggul  secara  kognitif,  afektif  dan sebagai  pendidikan  afektif  harus benar mampu membentuk kepribadian baik  sesuai  dengan  indikator
keberhasilan  dalam  pembelajaran. mata  kuliah  PAI  juga  harus  dapat stabilizer jiwa bagi mahasiswa secara keseluruhan,
dimana
mahasiswa diharapkan mampu menghadirkan  perilaku  (akhlak)  mulia mereka berada.
Di  Universitas  Negeri  Padang  (UNP) perkuliahan  PAI  diklasifikasikan  sebagai  Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian (MPK)
disamping  mata  kuliah  Bahasa  dan  Pendidikan Kewarganegaraan yang dikelola oleh Unit Pelaksana  Teknis  Mata  Kuliah  Umum  (UPT MKU). Sebagai  mata kuliah  umum, PAI merupakan  mata  kuliah  yang    wajib  diikuti  oleh seluruh  mahasiswa  yang  beragama  Islam  di  UNP, mata  kuliah  PAI  ibarat  pintu  gerbang  yang  harus diikuti  mahasiswa  dalam  masa  studinya  pada semester  satu  atau    semester  dua  seb mengikuti  mata  kuliah  fakultas  dan  jurusan. Penempatan mata kuliah PAI  sebagai  Mata Kuliah Umum  wajib,  memberikan  arti  yang positif bahwa seluruh  mahasiswa  khususnya  mahasiswa  muslim harus  dibekali  dengan  nilai-nilai  kepribadian Agama  Islam  terlebih  dahulu  sebelum  mereka menggeluti mata kuliah jurusan, sehingga diharapkan mahasiswa memiliki bekal pemahaman Agama Islam yang mewarnai landasan keilmuannya.
PAI  di  perguruan  tinggi  bertujuan  untuk mengembangkan ranah  kognisi, afeksi dan psikomotor  mahasiswa  yang  diharapkan  memiliki konsep,  pengetahuan,  nilai  serta  keterampilan keislaman  sebagai  landasan  berfikir  yang  berguna dalam  kehidupannya.  Kemudian  dengan  kapasitas kognisi, afeksi dan psikomotor  yang baik tersebut, mahasiswa  juga  diharapkan dapat  berfikir  filosofis dan  menganalisis  berbagai  kondisi  realitas  yang ditemui dalam kehidupan sehari menemukan  solusi  berbagai  permasalahannya. Dengan demikian kegiatan pembelajaran PAI harus bisa  memberdayakan  potensi  mahasiswa  dalam aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  serta  bisa mendidik  mereka  supaya  memiliki  pertimbangan dari  segi  intelektual,  emosional  dan  spritual  untuk pengambilan sikap dan keputusan dalam kehidupan sehari-hari.
Selanjutnya muncul persoalan yaitu bagaimana  supaya  materi-materi  yang  diajarkan  di perkuliahan  PAI  bisa  menjadi  landasan  berfikir bagi mahasiswa dan memotivasinya untuk mengamalkan    ajaran  Islam  dalam  kehidupan sehari-hari.  Menurut  pengamatan  penulis,  tujuan pembelajaran  PAI  dengan  segenap  indikator
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
.  Selanjutnya dapat  menjadi jiwa bagi mahasiswa secara keseluruhan,
dimana mahasiswa diharapkan mampu mulia  dimanapun Di  Universitas  Negeri  Padang  (UNP) perkuliahan  PAI  diklasifikasikan  sebagai  Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian (MPK)
disamping  mata  kuliah  Bahasa  dan  Pendidikan Kewarganegaraan yang dikelola oleh Unit Pelaksana  Teknis  Mata  Kuliah  Umum  (UPT MKU). Sebagai mata kuliah  umum, PAI merupakan  mata  kuliah  yang    wajib  diikuti  oleh seluruh  mahasiswa  yang  beragama  Islam  di  UNP, mata  kuliah  PAI  ibarat  pintu  gerbang  yang  harus diikuti  mahasiswa  dalam  masa  studinya  pada semester  satu  atau    semester  dua  sebelum  mereka mengikuti  mata  kuliah  fakultas  dan  jurusan. Penempatan mata kuliah PAI sebagai Mata Kuliah Umum  wajib,  memberikan  arti  yang positif  bahwa seluruh  mahasiswa  khususnya  mahasiswa  muslim nilai  kepribadian lebih  dahulu  sebelum  mereka
menggeluti mata kuliah jurusan, sehingga diharapkan mahasiswa memiliki bekal pemahaman Agama Islam yang mewarnai landasan
PAI  di  perguruan  tinggi  bertujuan  untuk mengembangkan ranah kognisi,  afeksi  dan ahasiswa  yang  diharapkan  memiliki konsep,  pengetahuan,  nilai  serta  keterampilan keislaman  sebagai  landasan  berfikir  yang  berguna dalam  kehidupannya.  Kemudian  dengan  kapasitas kognisi, afeksi dan psikomotor  yang baik tersebut,
at  berfikir  filosofis dan  menganalisis  berbagai  kondisi  realitas  yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari serta menemukan  solusi  berbagai  permasalahannya. Dengan demikian kegiatan pembelajaran PAI harus bisa  memberdayakan  potensi  mahasiswa  dalam nitif,  afektif  dan  psikomotor  serta  bisa mendidik  mereka  supaya  memiliki  pertimbangan dari  segi  intelektual,  emosional  dan  spritual  untuk pengambilan sikap dan keputusan dalam kehidupan
Selanjutnya muncul persoalan yaitu materi  yang  diajarkan  di
perkuliahan  PAI  bisa  menjadi  landasan  berfikir bagi mahasiswa dan memotivasinya untuk mengamalkan    ajaran  Islam  dalam  kehidupan hari.  Menurut  pengamatan  penulis,  tujuan pembelajaran  PAI  dengan  segenap  indikator-
indikator  kompetensinya  belum  tercapai  dengan baik  karena  berbagai  hal.  Salah  satu  penyebabnya adalah penerapan strategi dan metode pembelajaran PAI  yang  masih  konvensional  dan  monoton sehingga  terkadang  tidak  relevan  dengan  materi yang  diajarkan.  Misalnya  materi  aki tujuannya  adalah  agar    mahasiswa  mampu mengapresiasi  dan  mengaplikasikan  akidah  secara lurus,  bebas  dari  syirik  dan  perbuatan yang  merusak akidah, dibelajarkan  dengan pendekatan teacher centered, strategi konvensional yang  cenderung  berupa  indoktrinasi      dan  tidak mengaktifkan  mahasiswa  sebagai  peserta  didik (student  centered) .  Begitu  juga  halnya  materi ibadah/  syari’ah  yang  bertujuan  agar  mahasiswa dapat  menjelaskan  makna  ibadah  yang  sebenarnya serta mampu melakukan ibadah yang sesuai dengan tuntunan  sunnah  Nabi  SAW.  Sama  juga  halnya dengan  materi  akhlak  yang  bertujuan  agar mahasiswa  dapat  berperilaku  secara  habitual, spontan  dan  ideal  sebagai  seorang  muslim  yang baik  serta  mampu  mengaktualisasikan dirinya  dengan  mengacu  kepada  perilaku  atau akhlak  yang  ditauladankan  oleh  Rasulullah  SAW untuk diamalkan dalam kehidupan sehari
Penulis juga melihat dalam praktek pembelajaran  PAI  di  perguruan  tinggi  umum materi–materi  kuliah  tersebut  tida masih  dibelajarkan  secara  konvensional,  karena dengan  strategi  konvensional,  keaktifan  dan tanggungjawab  mahasiswa  dalam  pembelajaran tidak  terberdayakan  secara  optimal,  dan  suasana pembelajaran  pun  terasa  menjadi  monoton  serta membosankan sehingga berakibat tidak tercapainya kompetensi  yang  diharapkan  dengan  baik.  Oleh karena itu diperlukan sebuah strategi pembelajaran dalam  Mata  Kuliah  PAI  yang  dapat  mendorong mahasiswa  untuk  lebih  memahami  dan  memaknai pembelajarannya  serta  memotivasi  mer mengamalkan
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan adalah  dengan  memilih  dan  menerapkan  strategi yang membelajarkan mahasiswa secara efektif dan efisien  serta  mampu  meningkatkan  partisipasi mahasiswa  dalam  belajar.  Dengan  pemilihan strategi  yang  bervariasi,  yang  sesuai  dengan karakteristik  materi  atau  pun  permasalahan  dalam proses  pembelajaran  PAI  bisa  diperbaiki.  Karena kalau  mahasiswa  hanya  dibelajarkan  dengan strategi  konvensional  yang  monoton  seperti penerapan  metode  ceramah  semata,  maka  tin partisipasi  mahasiswa  menjadi  sedikit  sekali, sehingga mereka kurang bertanggung jawab dalam
ompetensinya  belum  tercapai  dengan baik  karena  berbagai  hal.  Salah  satu  penyebabnya adalah penerapan strategi dan metode pembelajaran PAI  yang  masih  konvensional  dan  monoton sehingga  terkadang  tidak  relevan  dengan  materi yang  diajarkan.  Misalnya  materi  akidah  yang tujuannya  adalah  agar    mahasiswa  mampu mengapresiasi  dan  mengaplikasikan  akidah  secara lurus,  bebas  dari  syirik  dan  perbuatan-perbuatan yang  merusak akidah,  dibelajarkan  dengan strategi konvensional yang  cenderung  berupa  indoktrinasi      dan  tidak mengaktifkan  mahasiswa  sebagai  peserta  didik .  Begitu  juga  halnya  materi ibadah/  syari’ah  yang  bertujuan  agar  mahasiswa dapat  menjelaskan  makna  ibadah  yang  sebenarnya rta mampu melakukan ibadah yang sesuai dengan tuntunan  sunnah  Nabi  SAW.  Sama  juga  halnya dengan  materi  akhlak  yang  bertujuan  agar mahasiswa  dapat  berperilaku  secara  habitual, spontan  dan  ideal  sebagai  seorang  muslim  yang baik  serta  mampu  mengaktualisasikan  potensi dirinya  dengan  mengacu  kepada  perilaku  atau akhlak  yang  ditauladankan  oleh  Rasulullah  SAW untuk diamalkan dalam kehidupan sehari-hari.
Penulis juga melihat dalam praktek pembelajaran  PAI  di  perguruan  tinggi  umum materi  kuliah  tersebut  tidak  efektif  kalau masih  dibelajarkan  secara  konvensional,  karena dengan  strategi  konvensional,  keaktifan  dan tanggungjawab  mahasiswa  dalam  pembelajaran tidak  terberdayakan  secara  optimal,  dan  suasana pembelajaran  pun  terasa  menjadi  monoton  serta sehingga berakibat tidak tercapainya kompetensi  yang  diharapkan  dengan  baik.  Oleh karena itu diperlukan sebuah strategi pembelajaran dalam  Mata  Kuliah  PAI  yang  dapat  mendorong mahasiswa  untuk  lebih  memahami  dan  memaknai pembelajarannya  serta  memotivasi  mereka  untuk
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan adalah  dengan  memilih  dan  menerapkan  strategi yang membelajarkan mahasiswa secara efektif dan efisien  serta  mampu  meningkatkan  partisipasi mahasiswa  dalam  belajar.  Dengan  pemilihan g  bervariasi,  yang  sesuai  dengan karakteristik  materi  atau  pun  permasalahan  dalam proses  pembelajaran  PAI  bisa  diperbaiki.  Karena kalau  mahasiswa  hanya  dibelajarkan  dengan strategi  konvensional  yang  monoton  seperti penerapan  metode  ceramah  semata,  maka  tingkat partisipasi  mahasiswa  menjadi  sedikit  sekali, sehingga mereka kurang bertanggung jawab dalam
pembelajarannya.  Dengan  penyampaian  materi pembelajaran  PAI  yang  hanya  mengandalkan pembeberan fakta “kering” berupa doktrin dan nilai keagaamaan  secara  kaku,  tanpa  menyertakan penggambaran  ke  dalam  realita  hidup  yang  nyata, maka cara tersebut tidak efektif untuk meningkatkan  minat  mahasiswa  dalam  belajar, karena  secara  pragmatis  mahasiswa  akan  berfikir bahwa  nilai-nilai  yang  disampaikan  dengan  cara demikian  terlalu  “melangit”  dan  bersifat  indoktrin serta sulit untuk diterapkan dalam kehidupan nyata.
Dalam  penelitian  ini  penulis  mencoba melakukan pemilihan sebuah strategi pembelajaran yang  dapat  diterapkan  dalam  mata  kuliah  PAI untuk  meningkatkan  kualitas  pembe menjadikan  pembelajaran  PAI  lebih  efektif  dan efisien.  Dari  beberapa  strategi  pembelajaran  yang ada,  penulis  melihat  strategi Contextual  Teaching Learning (CTL)  lebih  tepat  diterapkan  dalam pembelajaran  PAI  sebagai    alternatif  untuk mengatasi  masalah  pembelajaran  PAI.    Strategi CTL  menekankan  kepada  proses  keterlibatan mahasiswa  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan materi  yang  dipelajari  dan  menghubungkannya dengan  situasi  kehidupan  yang  nyata  sehingga mendorong  mahasiswa  untuk  dapat  menerapkan dalam kehidupan mereka.
Pembelajaran kontekstual merupakan    konsep  belajar  yang  membantu mengaitkan  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia nyata mahasiswa dan mendorong membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.  Strategi CTL melibatkan tujuh komponen,
yaitu:
(1) kontruktivisme (Contruktivism), (2)  bertanya (Questioning), menemukan (Inquiry), (4)  masyarakat  belajar
(Learning
Community),
(5)
permodelan (Modeling), (6) Refleksi (Reflection), sebenarnya (Authentic Assesment).
Motivasi  yang  dimiliki  maha merupakan  hal  penting  yang  harus  diperhatikan oleh  dosen.  Dalam  proses  pembelajaran,  motivasi sangat  diperlukan  karena  seseorang  yang  tidak mempunyai  motivasi  dalam  belajar  tidak  akan mungkin mengikuti pembelajaran dengan bersungguh-sungguh.  Motivasi  merupakan  suatu kekuatan  yang  dimiliki  oleh  seseorang memungkinkan orang tersebut   lebih terdorong dan lebih  berenergi    serta  semangat  yan melakukan suatu aktivitas termasuk dalam pembelajaran.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa seseorang  akan  berhasil  dalam  belajar,  kalau  pada
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
pembelajarannya.  Dengan  penyampaian  materi pembelajaran  PAI  yang  hanya  mengandalkan pembeberan fakta “kering” berupa doktrin dan nilai tanpa  menyertakan penggambaran  ke  dalam  realita  hidup  yang  nyata, maka cara tersebut tidak efektif untuk meningkatkan  minat  mahasiswa  dalam  belajar, karena  secara  pragmatis  mahasiswa  akan  berfikir nilai  yang  disampaikan  dengan  cara rlalu  “melangit”  dan  bersifat  indoktrin serta sulit untuk diterapkan dalam kehidupan nyata.
Dalam  penelitian  ini  penulis  mencoba melakukan pemilihan sebuah strategi pembelajaran yang  dapat  diterapkan  dalam  mata  kuliah  PAI untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan menjadikan  pembelajaran  PAI  lebih  efektif  dan Dari  beberapa  strategi  pembelajaran  yang Contextual  Teaching (CTL)  lebih  tepat  diterapkan  dalam pembelajaran  PAI  sebagai    alternatif  untuk asalah  pembelajaran  PAI.    Strategi CTL  menekankan  kepada  proses  keterlibatan mahasiswa  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan materi  yang  dipelajari  dan  menghubungkannya dengan  situasi  kehidupan  yang  nyata  sehingga mendorong  mahasiswa  untuk  dapat  menerapkan
Pembelajaran kontekstual atau CTL konsep  belajar  yang  membantu  dosen mengaitkan  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi
siswa dan mendorong mahasiswa
membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang
penerapannya dalam kehidupan melibatkan tujuh komponen, yaitu: (1) kontruktivisme (Questioning), (3) (4)  masyarakat  belajar (5)
permodelan (Reflection), (7) penilaian
mahasiswa  juga merupakan  hal  penting  yang  harus  diperhatikan .  Dalam  proses  pembelajaran,  motivasi sangat  diperlukan  karena  seseorang  yang  tidak mempunyai  motivasi  dalam  belajar  tidak  akan mungkin mengikuti pembelajaran dengan sungguh.  Motivasi  merupakan  suatu
kekuatan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  yang memungkinkan orang tersebut   lebih terdorong dan lebih  berenergi    serta  semangat  yang  lebih  dalam melakukan suatu aktivitas termasuk dalam Maka  dapat  dikatakan  bahwa seseorang  akan  berhasil  dalam  belajar,  kalau  pada
dirinya  sendiri  ada  keinginan  untuk  belajar. Keinginan  dan  dorongan  inilah  y motivasi.  Sesorang  yang  mempunyai  motivasi tinggi  dalam  belajar  akan  memperoleh  hasil  yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  yang  mempunyai motivasi  rendah.  Namun  motivasi  belajar  juga dibangun  karena  adanya  pengaruh  luar,  di antaranya adalah kemampuan membelajarkan mahasiswa. pentingnya motivasi belajar bagi melakukan  proses  pembelajaran, dosen perlu memperhatikan motivasi Dari  permasalahan  yang  telah  dijelaskan  di atas dan pentingnya pemilihan strategi pembelajaran  yang  efektif  dalam  meningkatkan hasil  belajar,  peneliti  akan  melihat  bagaimana perbedaan  hasil  belajar  PAI  yang  menggunakan strategi  konvensional  dengan  hasil  belajar  PAI yang menggunakan strategi CTL dengan melibatkan motivasi sebagai variabel kontrol.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk melakukan uji empirik  terhadap  perbedaan  hasil  belajar  dalam mata  kuliah  Pendidikan  Agama  Islam  antara Mahasiswa      yang  diajarkan  dengan  strategi Contextual  Teaching  Learning  (CTL)  dengan metode konvensional, maka penelitian ini termasuk penelitian eksperimen dengan menggunakan pendekatan kuantitatif.
Suharsimi  Arikunto  (2003:272)  menyatakan bahwa  “Penelitian  kuasi  eksperimen  merupakan penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  men ada tidaknya akibat dari “sesuatu” yang  dikenakan pada  subjek  selidik”.  Peneliti  mencoba  untuk meneliti  ada  tidaknya  hubungan  sebab  akibat dengan  cara  membandingkan  antara  kelompok eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan  metode CTL bermedia dan kelompok yang tidak diberikan perlakuan  dengan  metode  CTL.  Untuk  itu penelitian  ini  menggunakan Quasy  Eksperiment yaitu  penelitian  yang  bertujuan  untuk  memperoleh informasi  yang  merupakan  perkiraan  yang  dapat diperoleh  dari  eksperimen  yang  sebenarnya,  tapi dalam  keadaan  yang  tidak  memungkinkan  untuk mengontrol seluruh variabel yang dapat mempengaruhinya. Populasi  dalam penelitian ini adalah mahasiwa Universitas Negeri Padang pada jenjang Strata  1  yang  terdiri  dari  berbagai  latar  belakang jurusan  yang  mengambil  mata  kuliah  umum Pendidikan  Agama  Islam  dengan  dosennya  adalah peneliti  sendiri  dan  berjumlah  sebanyak  dua  seksi
dirinya  sendiri  ada  keinginan  untuk  belajar. Keinginan  dan  dorongan  inilah  yang  disebut motivasi.  Sesorang  yang  mempunyai  motivasi tinggi  dalam  belajar  akan  memperoleh  hasil  yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  yang  mempunyai motivasi  rendah.  Namun  motivasi  belajar  juga dibangun  karena  adanya  pengaruh  luar,  di mpuan dosen untuk
Karena begitu pentingnya motivasi belajar bagi mahasiswa dalam melakukan  proses  pembelajaran,  maka  untuk  itu perhatikan motivasi mahasiswa. Dari  permasalahan  yang  telah  dijelaskan  di gnya pemilihan strategi dalam  meningkatkan hasil  belajar,  peneliti  akan  melihat  bagaimana perbedaan  hasil  belajar  PAI  yang  menggunakan strategi  konvensional  dengan  hasil  belajar  PAI yang menggunakan strategi CTL dengan motivasi sebagai variabel kontrol.
Penelitian ini bertujuan untuk melakukan uji empirik  terhadap  perbedaan  hasil  belajar  dalam mata  kuliah  Pendidikan  Agama  Islam  antara Mahasiswa      yang  diajarkan  dengan  strategi ning  (CTL)  dengan metode konvensional, maka penelitian ini termasuk penelitian eksperimen dengan menggunakan
Suharsimi  Arikunto  (2003:272)  menyatakan bahwa  “Penelitian  kuasi  eksperimen  merupakan penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  mengetahui ada tidaknya  akibat dari “sesuatu”  yang dikenakan pada  subjek  selidik”.  Peneliti  mencoba  untuk meneliti  ada  tidaknya  hubungan  sebab  akibat dengan  cara  membandingkan  antara  kelompok eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan  metode ompok yang tidak diberikan perlakuan  dengan  metode  CTL.  Untuk  itu Quasy  Eksperiment yaitu  penelitian  yang  bertujuan  untuk  memperoleh informasi  yang  merupakan  perkiraan  yang  dapat diperoleh  dari  eksperimen  yang  sebenarnya,  tapi lam  keadaan  yang  tidak  memungkinkan  untuk mengontrol seluruh variabel yang dapat
Populasi dalam penelitian  ini adalah mahasiwa Universitas Negeri  Padang pada jenjang Strata  1  yang  terdiri  dari  berbagai  latar  belakang mata  kuliah  umum Pendidikan  Agama  Islam  dengan  dosennya  adalah peneliti  sendiri  dan  berjumlah  sebanyak  dua  seksi
dengan  masing-masing  jumlah  mahasiswa  42 (empat puluh dua) orang.
Penelitian  ini  adalah Quasy  eksperiment, maka pengambilan sampel dilakukan cluster random  sampling yaitu pengambilan secara acak.  Untuk  kepentingan  ini  maka  satu  seksi dijadikan  sebagai  kelas  kontrol  dan  satunya  lagi sebagai kelas perlakuan atau uji coba.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  kelompok yang  ditetapkan  sebagai  sampel  diberi  angket motivasi  belajar  untuk  membedakan  mahasiswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah factorial  design    2  x  2. Dimana  diterapkan  pada situasi  belajar  yang  berbeda  yakni  dengan pembelajaran  CTL  pada  kelas  eksperimen  dan pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol. Hasil  belajar  dilihat  berdasarkan  tingkat  motivasi belajar kategori tinggi dan kategori rendah.
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak pertemuan yaitu Kelas eksperimen diberikan model pembelajaran  CTL  sedangkan  kelas  kontrol  diberi pembelajaran model konvensional.
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  meliputi tiga  tahapan  yaitu: Pertama tahap  persiapan tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  meliputi pembuatan model pembelajaran, rencana pembelajaran  berbasis  metode  CTL,  pembuatan instrumen  dan  uji  coba  instrumen  dan  penentuan kelas  yang    dijadikan  tempat  pelaksanaan penelitian.
Kedua tahap  pelaksanaan.  Pada kegiatan  yang  dilakukan  meliputi  pelaksanaan angket  motivasi,  proses  pembelajaran,  tes  akhir dengan  rincian  kegiatan  yang  diawali  dengan penyebaran  angket  motivasi  belajar  mahasiswa pada  kelas  eksprimen dan kelas  kontrol, kemudian melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  CTL  bermedia  untuk  kelas eksprimen  dan  strategi  konvensional  untuk  kelas kontrol.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan oleh  peneliti  sendiri  yang  juga  sebagi  pengajar  di lokal  Mata  Kuliah  Umum  (MKU)  Universitas Negeri  Padang.  Pelaksanaan  penelitian  dimulai pada  awal  bulan  Mei  sampai  dengan  awal  bulan Juli tahun 2012.
Ketiga  tahap  analisis  data.  Pada  tahap  ini peneliti  melakukan  pengumpulan  dan  pensekoran data  yang  telah  didapat,  kemudian  melakukan analisis  terhadap  data  tersebut  dan  dilanjutkan dengan pengambilan keputusan.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
masing  jumlah  mahasiswa  42
Quasy  eksperiment, maka pengambilan sampel dilakukan dengan teknik yaitu pengambilan secara acak.  Untuk  kepentingan  ini  maka  satu  seksi dijadikan  sebagai  kelas  kontrol  dan  satunya  lagi sebagai kelas perlakuan atau uji coba.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  kelompok yang  ditetapkan  sebagai  sampel  diberi  angket motivasi  belajar  untuk  membedakan  mahasiswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dan motivasi
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Dimana  diterapkan  pada situasi  belajar  yang  berbeda  yakni  dengan pembelajaran  CTL  pada  kelas  eksperimen  dan pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol. Hasil  belajar  dilihat  berdasarkan  tingkat  motivasi n kategori rendah.
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  6  kali pertemuan yaitu Kelas eksperimen diberikan model pembelajaran  CTL  sedangkan  kelas  kontrol  diberi
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  meliputi tahap  persiapan.  Pada tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  meliputi pembuatan model pembelajaran, rencana pembelajaran  berbasis  metode  CTL,  pembuatan dan  penentuan kelas  yang    dijadikan  tempat  pelaksanaan
.  Pada  tahap  ini kegiatan  yang  dilakukan  meliputi  pelaksanaan
,  proses  pembelajaran,  tes  akhir diawali  dengan penyebaran  angket  motivasi  belajar  mahasiswa ntrol, kemudian melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  CTL  bermedia  untuk  kelas eksprimen  dan  strategi  konvensional  untuk  kelas kontrol.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan oleh  peneliti  sendiri  yang  juga  sebagi  pengajar  di kal  Mata  Kuliah  Umum  (MKU)  Universitas Negeri  Padang.  Pelaksanaan  penelitian  dimulai pada  awal  bulan  Mei  sampai  dengan  awal  bulan
Pada  tahap  ini peneliti  melakukan  pengumpulan  dan  pensekoran dapat,  kemudian  melakukan analisis  terhadap  data  tersebut  dan  dilanjutkan
Penelitian ini menggunakan instrumen berupa  tes  objektif  atau  pilihan  ganda  untuk variabel  hasil  belajar.  Tes  hasil  belajar  adalah merupakan  salah  satu  alat  ukur  yang  akan digunakan untuk mengetahui keberhasilan seseorang  dalam  proses  belajar  mengajar  atau program  pendidikan  (Asmawi,  2005).  Setelah pokok  bahasan  selesai  diajarkan,  maka  diberikan soal  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  telah dipelajari.  Tujuan  pemberian  soal  ini  adalah  untuk mengetahui  sejauh  mana  mahasiswa    dapat menguasai  materi  pelajaran  yang  telah  diajarkan dengan  menggunakan  ujian  sumatif  untuk  melihat hasil belajar PAI pada mahasiswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Selanjutnya digunakan juga dalam penelitian ini kuesioner motivasi belajar dengan menggunakan skala Likert. Setiap individu diminta menjawab suatu pernyataan dengan jawaban Selalu (SL),  Sering  (SR),  Kadang-kadang  (KD),  Jarang (JR),  dan  dan  Tidak  Pernah  (TP).  Masing pernyataan yang positif dikaitkan dengan bobot, SL =  5,  SR  =  4,  KD  =  3,  JR  =  2,  dan  TP  =  1. Sedangkan  pernyataan  negatif  dikaitkan  dengan bobot SL = 1, SR = 2, KD = 3, JR = 4, dan TP = 5 (Ruseffendi, 1998).
Instrumen  yang  telah  dibuat,  diuji terlebih dahulu. Hal ini dilakukan untuk mengetahui  tingkat validitas dan Validitas tes  adalah  suatu  materi  yang  berkaitan dengan  sejauh  mana  tes  telah  mengukur  apa  yang seharusya  diukur.  Sedangkan realibilitas alat  ukur  yang  mampu  memberikan  hasil pengukuran  yang  konsisten  dalam  waktu  dan tempat yang berbeda.
Untuk  mengukur  pengetahuan  mahasiswa terhadap  materi  PAI  yang  telah  diberikan,  baik yang mengunakan pembelajaran maupun yang mengunakan konvensional,  maka  dilakukan  post  test  dalam bentuk pilihan  ganda.  Teknik  konversi  dalam penskoran  test  objektif  ini  menggunakan  rumus Arikunto (1999:228) yaitu:
Jawaban yang benar Skor = Jumlah soal Teknis  analisis  dilakukan seberapa  besar  perbedaan  pretes  (tes  awal) pembelajaran CTL dengan konvensional (pembelajaran pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol)  yang  keduanya  homogen  dan
48
ini menggunakan instrumen berupa  tes  objektif  atau  pilihan  ganda  untuk variabel  hasil  belajar.  Tes  hasil  belajar  adalah alat  ukur  yang  akan digunakan untuk mengetahui keberhasilan seseorang  dalam  proses  belajar  mengajar  atau program  pendidikan  (Asmawi,  2005).  Setelah pokok  bahasan  selesai  diajarkan,  maka  diberikan soal  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  telah uan  pemberian  soal  ini  adalah  untuk mengetahui  sejauh  mana  mahasiswa    dapat menguasai  materi  pelajaran  yang  telah  diajarkan dengan  menggunakan  ujian  sumatif  untuk  melihat hasil belajar PAI pada mahasiswa kelas eksperimen
nakan juga dalam penelitian motivasi belajar dengan menggunakan skala Likert. Setiap individu diminta menjawab suatu pernyataan dengan jawaban Selalu kadang  (KD),  Jarang (JR),  dan  dan  Tidak  Pernah  (TP).  Masing-masing pernyataan yang positif dikaitkan dengan bobot, SL =  5,  SR  =  4,  KD  =  3,  JR  =  2,  dan  TP  =  1. Sedangkan  pernyataan  negatif  dikaitkan  dengan bobot SL = 1, SR = 2, KD = 3, JR = 4, dan TP = 5
Instrumen  yang  telah  dibuat,  diuji-cobakan terlebih dahulu. Hal ini dilakukan untuk dan realibilitas tes. tes  adalah  suatu  materi  yang  berkaitan dengan  sejauh  mana  tes  telah  mengukur  apa  yang realibilitas adalah alat  ukur  yang  mampu  memberikan  hasil pengukuran  yang  konsisten  dalam  waktu  dan
Untuk  mengukur  pengetahuan  mahasiswa terhadap  materi  PAI  yang  telah  diberikan,  baik pembelajaran kontekstual yang mengunakan pembelajaran konvensional,  maka  dilakukan  post  test  dalam Teknik  konversi  dalam penskoran  test  objektif  ini  menggunakan  rumus
Jawaban yang benar X  100 Jumlah soal dilakukan  untuk  melihat seberapa  besar  perbedaan  pretes  (tes  awal) pembelajaran CTL dengan pembelajaran konvensional (pembelajaran pada kelas eksperimen
g  keduanya  homogen  dan
merupakan  sampel  penelitian  maka  dilakukan  uji persyaratan  dengan  uji  normalitas  dengan Lilliefor dan Uji Barlet atau Uji kesamaan dua rata rata  dipakai  untuk  membandingkan  antara  dua keadaan,  yaitu  keadaan  nilai  rata mahasiswa      pada  kelas  eksperimen  dengan mahasiswa      pada  kelas  kontrol  dan  keadaan  nilai rata-rata tes akhir mahasiswa eksperimen dengan kelas kontrol.
Untuk melihat pengaruh penerapan strategi CTL  dan  konvensional  terhadap  hasil  belajar mahasiswa  dilakukan  dengan  uji  t,  sedangkan untuk  melihat  adanya  interaksi  antara  penerapan strategi CTL dengan motivasi belajar terhadap hasil belajar  mahasiswa  maka  dilakukan Varians (ANAVA).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Obyek  penelitian  ini  adalah  perbedaan  hasil belajar  mahasiswa  sebagai  hasil  perlakuan  antara Strategi  Pembelajaran  CTL  dan  perlakuan  Strategi pembelajaran  konvensional  yang  dikaitkan  dengan motivasi belajar. Berdasarkan rancangan penelitian faktorial 2 x 2 dengan menggunakan ANAVA dua jalur.  Maka  data  penelitian  dikelompokkan menjadi:  (1)  Hasil  belajar  mahasiswa  yang  diberi perlakuan  Strategi  Pembelajaran  CTL,  (2)  Hasil belajar  mahasiswa  yang  diberi  perlakuan  Strategi pembelajaran  konvensional,  (3)  Hasil  belajar mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi, (4)  Hasil  belajar  mahasiswa  yang  memiliki motivasi  belajar  rendah,  (5)  Hasil  belajar mahasiswa  yang  diberikan  Strategi  Pembelajaran CTL dan memiliki motivasi belajar tinggi, (6) Hasil belajar mahasiswa yang diberikan Strategi Pembelajaran  CTL  dan  memiliki  motivasi  belajar rendah, (7) Hasil belajar mahasiswa yang diberikan Strategi  pembelajaran  konvensional  dan  memiliki motivasi  belajar  tinggi,  dan  (8)  Hasil  belajar mahasiswa  yang  diberikan  Strategi  pembelajaran konvensional dan motivasi belajar rendah, selanjutnya akan diuraikan satu persatu.
Pertama ,  berdasarkan  hasil  analisis  data tentang  hasil  belajar  mahasiswa  diperoleh  dari  skor yang dicapai pada tes Agama Islam pada kelompok mahasiswa    yang  diberi  perlakuan  Strategi Pembelajaran  CTL  sebanyak  42  mahasiswa  secara empiris mempunyai nilai rentangan skor  45,5, skor terendah 50, skor tertinggi 95,5, skor rata simpangan  baku  9,489,  modus  70  dan  median  75. Penyajian  data  melalui  tabel  distribusi  frekuensi dengan banyak kelas 6 dan interval kelas 8.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
merupakan  sampel  penelitian  maka  dilakukan  uji persyaratan  dengan  uji  normalitas  dengan  Uji
Uji kesamaan dua rata- rata  dipakai  untuk  membandingkan  antara  dua keadaan,  yaitu  keadaan  nilai  rata-rata  pretes pada  kelas  eksperimen  dengan pada  kelas  kontrol  dan  keadaan  nilai
mahasiswa pada kelas
Untuk melihat pengaruh penerapan strategi CTL  dan  konvensional  terhadap  hasil  belajar mahasiswa  dilakukan  dengan  uji  t,  sedangkan untuk  melihat  adanya  interaksi  antara  penerapan strategi CTL dengan motivasi belajar terhadap hasil akukan Analisis

## DAN PEMBAHASAN
Obyek  penelitian  ini  adalah  perbedaan  hasil belajar  mahasiswa  sebagai  hasil  perlakuan  antara Strategi  Pembelajaran  CTL  dan  perlakuan  Strategi dikaitkan  dengan motivasi belajar. Berdasarkan rancangan penelitian faktorial 2 x 2 dengan menggunakan ANAVA dua jalur.  Maka  data  penelitian  dikelompokkan menjadi:  (1)  Hasil  belajar  mahasiswa  yang  diberi perlakuan  Strategi  Pembelajaran  CTL,  (2)  Hasil jar  mahasiswa  yang  diberi  perlakuan  Strategi pembelajaran  konvensional,  (3)  Hasil  belajar mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi, (4)  Hasil  belajar  mahasiswa  yang  memiliki motivasi  belajar  rendah,  (5)  Hasil  belajar i  Pembelajaran CTL dan memiliki motivasi belajar tinggi, (6) Hasil belajar mahasiswa yang diberikan Strategi Pembelajaran  CTL  dan  memiliki  motivasi  belajar rendah, (7) Hasil belajar mahasiswa yang diberikan Strategi  pembelajaran  konvensional  dan  memiliki otivasi  belajar  tinggi,  dan  (8)  Hasil  belajar mahasiswa  yang  diberikan  Strategi  pembelajaran konvensional dan motivasi belajar rendah, selanjutnya akan diuraikan satu persatu. erdasarkan  hasil  analisis  data belajar  mahasiswa  diperoleh  dari  skor yang dicapai pada tes Agama Islam pada kelompok mahasiswa    yang  diberi  perlakuan  Strategi Pembelajaran  CTL  sebanyak  42  mahasiswa  secara empiris mempunyai nilai rentangan skor  45,5, skor ,5, skor rata-rata 75,67, simpangan  baku  9,489,  modus  70  dan  median  75. Penyajian  data  melalui  tabel  distribusi  frekuensi dengan banyak kelas 6 dan interval kelas 8.
Kedua, Berdasarkan  hasil  analisis  data tentang hasil belajar mahasiswa diperoleh dari sko yang dicapai pada tes Agama Islam pada kelompok mahasiswa yang diberi perlakuan strategi Pembelajaran  konvensional  42  mahasiswa  secara empiris mempunyai nilai rentangan skor 67,5, skor terendah 25, skor tertinggi 92, skor rata simpangan  baku  15,472,  modus  67,5  dan  median 75,75.  Penyajian  data  melalui  tabel  distribusi frekuensi dengan banyak kelas 6 dan interval kelas 12.
Ketiga, berdasarkan  hasil  analisis  data tentang hasil belajar mahasiswa diperoleh dari skor yang dicapai pada tes Agama Islam pada kelompok mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi 42  mahasiswa  secara  empiris  mempunyai  nilai rentangan  skor  70,5,  skor  terendah  25,  skor tertinggi  95,  skor  rata-rata  72,17,  simpangan  baku 16,043,  modus  72,50  dan  median  72,5.  Penyajian data  melalui  tabel  distribusi  frekuensi  dengan banyak kelas 6 dan interval kelas 12.
Keempat, berdasarkan  hasil  analisis  data tentang hasil belajar mahasiswa diperoleh dari skor yang dicapai pada tes Agama Islam pada kelompok mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  b 42  mahasiswa  secara  empiris  mempunyai  nilai rentangan  skor  29,50,  skor  terendah  63  skor tertinggi 92,5, skor rata-rata 76,44, simpangan baku 7,249, modus 77,5 dan median 77,5. Penyajian data melalui  tabel  distribusi  frekuensi  dengan  banyak kelas 6 dan interval kelas 5.
Kelima, Berdasarkan  hasil  analisis  data tentang hasil belajar mahasiswa diperoleh dari skor yang dicapai pada tes Agama Islam pada kelompok mahasiswa    yang  diberi  perlakuan  Strategi Pembelajaran CTL, bagi mahasiswa yang memiliki motivasi  belajar  tinggi  21  mahasiswa  secara empiris mempunyai nilai rentangan skor 32,5, skor terendah  63,  skor  tertinggi  95,5,  skor  rata 79,23,  simpangan  baku  9,906,  modus  70  dan median  80.  Penyajian  data  melalui  tabel  distribusi frekuensi dengan banyak kelas 5 dan interval kelas 7.
Keenam, Berdasarkan  hasil  analisis  data tentang hasil belajar mahasiswa diperoleh dari skor yang  dicapai  pada  tes    Agama  Islam  pada kelompok  mahasiswa  yang  diberi  perlakuan Strategi  Pembelajaran  CTL,  bagi  mahasiswa  yang memiliki  motivasi  belajar  rendah  21  mahasiswa secara  empiris  mempunyai  nilai  rentangan  skor 17,5,  skor  terendah  65,  skor  tertinggi  82,5,  skor rata-rata 74,81, simpangan baku 5,075. modus 77,5 dan  median  75.  Penyajian  data  melalui  tabel
Berdasarkan  hasil  analisis  data tentang hasil belajar mahasiswa diperoleh dari skor yang dicapai pada tes Agama Islam pada kelompok mahasiswa yang diberi perlakuan strategi Pembelajaran  konvensional  42  mahasiswa  secara empiris mempunyai nilai rentangan skor 67,5, skor terendah 25, skor tertinggi 92, skor rata-rata 71,42,
15,472,  modus  67,5  dan  median 75,75.  Penyajian  data  melalui  tabel  distribusi frekuensi dengan banyak kelas 6 dan interval kelas
berdasarkan  hasil  analisis  data tentang hasil belajar mahasiswa diperoleh dari skor am pada kelompok mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi 42  mahasiswa  secara  empiris  mempunyai  nilai rentangan  skor  70,5,  skor  terendah  25,  skor rata  72,17,  simpangan  baku 16,043,  modus  72,50  dan  median  72,5.  Penyajian melalui  tabel  distribusi  frekuensi  dengan banyak kelas 6 dan interval kelas 12.
berdasarkan  hasil  analisis  data tentang hasil belajar mahasiswa diperoleh dari skor yang dicapai pada tes Agama Islam pada kelompok mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah 42  mahasiswa  secara  empiris  mempunyai  nilai rentangan  skor  29,50,  skor  terendah  63  skor rata 76,44, simpangan baku 7,249, modus 77,5 dan median 77,5. Penyajian data melalui  tabel  distribusi  frekuensi  dengan  banyak
Berdasarkan  hasil  analisis  data tentang hasil belajar mahasiswa diperoleh dari skor yang dicapai pada tes Agama Islam pada kelompok mahasiswa    yang  diberi  perlakuan  Strategi Pembelajaran CTL, bagi mahasiswa yang memiliki motivasi  belajar  tinggi  21  mahasiswa  secara empiris mempunyai nilai rentangan skor 32,5, skor terendah  63,  skor  tertinggi  95,5,  skor  rata-rata 79,23,  simpangan  baku  9,906,  modus  70  dan median  80.  Penyajian  data  melalui  tabel  distribusi nyak kelas 5 dan interval kelas
Berdasarkan  hasil  analisis  data tentang hasil belajar mahasiswa diperoleh dari skor yang  dicapai  pada  tes    Agama  Islam  pada kelompok  mahasiswa  yang  diberi  perlakuan Strategi  Pembelajaran  CTL,  bagi  mahasiswa  yang emiliki  motivasi  belajar  rendah  21  mahasiswa secara  empiris  mempunyai  nilai  rentangan  skor 17,5,  skor  terendah  65,  skor  tertinggi  82,5,  skor rata 74,81, simpangan baku 5,075. modus 77,5 dan  median  75.  Penyajian  data  melalui  tabel
distribusi  frekuensi  dengan  banyak  kelas  5  dan interval kelas 4.
Ketujuh ,  Berdasarkan  hasil  analisis  data tentang hasil belajar mahasiswa diperoleh dari skor yang dicapai pada tes Agama Islam pada kelompok mahasiswa yang diberi perlakuan Strategi pembelajaran  konvensional,  bagi  mahasiswa  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  21  mahasiswa secara  empiris  mempunyai  nilai  rentangan  skor 63,5,  skor  terendah  25,  skor  tertinggi  88,5,  skor rata-rata  64,22,  simpangan  baku  17,701.  modus 67,5 dan median 67,5. Penyajian data melalui tabel distribusi  frekuensi  dengan  banyak  kelas  5  dan interval kelas 4.
Kedelapan, Berdasarkan  hasil  analisis  data tentang hasil belajar mahasiswa diperoleh dari skor yang dicapai pada tes Agama Islam pada kelompok mahasiswa yang diberi perlakuan Strategi pembelajaran  konvensional,  bagi  mahasiswa  yang memiliki  motivasi  belajar  rendah  21  mahasiswa secara  empiris  mempunyai  nilai  rentangan  skor 29,5,  skor  terendah  63,  skor  tertinggi  93,5,  skor rata-rata 78,64, simpangan baku 8,256, modus 77,5 dan  median  78.  Penyajian  data  melalui  tabel distribusi  frekuensi  dengan  banyak  kelas  5  dan interval kelas 6.
Selanjunya pengujian hipotesis dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakana analisis varians melalui pengujian dengan menggunakan  Analisis  Varians  dua  jalur  dan  aka diperoleh  dua  pengaruh  utama  ( main  effect kolom  sebagai  variabel  perlakuan  dan  pengaruh utama  antar  baris  sebagai  variabel  atribut effect ),  serta  interaksi  ( interaction  effect kolom dan baris atau antara variabel bebas strategi Pembelajaran    dan  motivasi  belajar    terhadap variabel terikat yaitu hasil belajar mahasiswa.
Adanya interaksi dan signifikannya pengaruh utama  antara  bentuk  strategi  Pembelajaran    dan motivasi belajar dalam analisis varians di atas maka pengujian  dilanjutkan  dengan  menggunakan  uji Tukey antara pasangan data guna menentukan rata rata  kelompok  mana  yang  lebih  tinggi  antara  dua kelompok data yang dipasangkan.
Hasil  pengujian  hipotesis  membuktikan bahwa  hasil  belajar  mahasiswa  pada  kedua perlakuan  memberikan  perbedaan  yang  sangat signifikan.  Dan  melalui  uji  lanjut  terbukti  bahwa hasil  belajar  mahasiswa  yang  diberi  perlakuan Strategi Pembelajaran CTL lebih tinggi dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  diberi perlakuan  Strategi  pembelajaran  konvensional. Hasil  pengujian  pengaruh    motivasi  belajar  juga
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
dengan  banyak  kelas  5  dan ,  Berdasarkan  hasil  analisis  data tentang hasil belajar mahasiswa diperoleh dari skor yang dicapai pada tes Agama Islam pada kelompok mahasiswa yang diberi perlakuan Strategi gi  mahasiswa  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  21  mahasiswa secara  empiris  mempunyai  nilai  rentangan  skor 63,5,  skor  terendah  25,  skor  tertinggi  88,5,  skor rata  64,22,  simpangan  baku  17,701.  modus 67,5 dan median 67,5. Penyajian data melalui tabel distribusi  frekuensi  dengan  banyak  kelas  5  dan
Berdasarkan  hasil  analisis  data tentang hasil belajar mahasiswa diperoleh dari skor yang dicapai pada tes Agama Islam pada kelompok mahasiswa yang diberi perlakuan Strategi ajaran  konvensional,  bagi  mahasiswa  yang memiliki  motivasi  belajar  rendah  21  mahasiswa secara  empiris  mempunyai  nilai  rentangan  skor 29,5,  skor  terendah  63,  skor  tertinggi  93,5,  skor rata 78,64, simpangan baku 8,256, modus 77,5 n  data  melalui  tabel distribusi  frekuensi  dengan  banyak  kelas  5  dan
Selanjunya pengujian hipotesis dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakana analisis varians melalui pengujian dengan menggunakan  Analisis  Varians  dua  jalur  dan  akan main  effect )  antar kolom  sebagai  variabel  perlakuan  dan  pengaruh utama  antar  baris  sebagai  variabel  atribut (simple interaction  effect )  antara kolom dan baris atau antara variabel bebas strategi belajaran    dan  motivasi  belajar    terhadap variabel terikat yaitu hasil belajar mahasiswa.
Adanya interaksi dan signifikannya pengaruh utama  antara  bentuk  strategi  Pembelajaran    dan motivasi belajar dalam analisis varians di atas maka dengan  menggunakan  uji Tukey antara pasangan data guna menentukan rata- rata  kelompok  mana  yang  lebih  tinggi  antara  dua
Hasil  pengujian  hipotesis  membuktikan bahwa  hasil  belajar  mahasiswa  pada  kedua daan  yang  sangat signifikan.  Dan  melalui  uji  lanjut  terbukti  bahwa hasil  belajar  mahasiswa  yang  diberi  perlakuan Strategi Pembelajaran CTL lebih tinggi dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  diberi perlakuan  Strategi  pembelajaran  konvensional. pengaruh    motivasi  belajar  juga
menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan antara  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  dengan  mahasiswa  yang memiliki  motivasi  belajar  rendah,  hasil  belajar mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  ting lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar mahasiswa yang memiliki motivasi belajar rendah.
Hasil pengujian hipotesis pertama, membuktikan bahwa secara keseluruhan mahasiswa    yang  belajar  dengan  Strategi Pembelajaran  CTL    lebih  tinggi  hasilnya dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  belajar dengan Strategi pembelajaran konvensional. hal  ini CTL dalam  pendidikan  merupakan pembelajaran  yang  menekankan  pada  pentingnya keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran, untuk  mencapai  suatu  keberhasilan  akade siswa  baik  secara  individu  maupun  secara keseluruhan. Dan ini memberikan kesempatan pada siswa utuk menemukan jati dirinya (kemampuannya)  dalam  menghubungkan  kegiatan yang  dilakukan  di  sekolah  dengan  kehidupan mereka  sehari-hari,  serta  mengembangk dan  bakat  menjadi  informis,  demokratis  dalam masyarakat.
Sejalan  dengan  pendapat  Johnson  (2002:25) menjelaskan CTL merupakan suatu proses pendidikan  yang  bertujuan  membantu  siswa melihat makna dalam bahan pelajaran yang mereka pelajari  dengan  cara  menghubungkannya  dengan konteks  kehidupan  sehari-hari,  yaitu  dengan konteks lingkungan pribadinya, sosialnya, budayanya.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, Strategi CTL akan menuntut siswa melalui delapan komponen utama CTL yakni melakukan hubungan yang  bermakna,  mengerjakan  pekerjaan  yang berarti, mengatur cara belajar sendiri, bekerja sama, berfikir  kritis  dan  kreatif,  memelihara/  merawat pribadi  siswa,  mencapai  standar  yang  tinggi  dan menggunakan penilaian yang sebenarnya.
Kemudian  Sagala  (2003:57) CTL  adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari sehingga dapat dikatakan bahwa untuk mencapai  tujuan Strategi Pembelajaran CTL lebih  efektif  jika  dibanding  dengan  Strategi pembelajaran konvensional.
Hasil pengujian hipotesis kedua, membuktikan bahwa secara keseluruhan mahasiswa  yang  belajar  dengan  motiv
menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan antara  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  dengan  mahasiswa  yang memiliki  motivasi  belajar  rendah,  hasil  belajar mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar mahasiswa yang memiliki motivasi belajar rendah.
Hasil pengujian hipotesis pertama, membuktikan bahwa secara keseluruhan mahasiswa    yang  belajar  dengan  Strategi Pembelajaran  CTL    lebih  tinggi  hasilnya dingkan  dengan  mahasiswa  yang  belajar dengan Strategi pembelajaran konvensional. Dalam dalam  pendidikan  merupakan pembelajaran  yang  menekankan  pada  pentingnya keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran, untuk  mencapai  suatu  keberhasilan  akademis  pada siswa  baik  secara  individu  maupun  secara keseluruhan. Dan ini memberikan kesempatan pada siswa utuk menemukan jati dirinya (kemampuannya)  dalam  menghubungkan  kegiatan yang  dilakukan  di  sekolah  dengan  kehidupan hari,  serta  mengembangkan  minat dan  bakat  menjadi  informis,  demokratis  dalam
Sejalan  dengan  pendapat  Johnson  (2002:25) menjelaskan CTL merupakan suatu proses pendidikan  yang  bertujuan  membantu  siswa melihat makna dalam bahan pelajaran yang mereka
menghubungkannya  dengan
hari,  yaitu  dengan konteks lingkungan pribadinya, sosialnya, budayanya.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, Strategi CTL akan menuntut siswa melalui delapan komponen utama CTL yakni melakukan hubungan akna,  mengerjakan  pekerjaan  yang berarti, mengatur cara belajar sendiri, bekerja sama, berfikir  kritis  dan  kreatif,  memelihara/  merawat pribadi  siswa,  mencapai  standar  yang  tinggi  dan menggunakan penilaian yang sebenarnya.
Sagala  (2003:57)  menambahkan CTL  adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehingga dapat dikatakan bahwa untuk mencapai tujuan Strategi Pembelajaran CTL lebih  efektif  jika  dibanding  dengan  Strategi
Hasil pengujian hipotesis kedua,
membuktikan bahwa secara keseluruhan mahasiswa  yang  belajar  dengan  motivasi  belajar
tinggi dan diberikan perlakuan Strategi
Pembelajaran CTL lebih tinggi hasilnya dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  belajar dengan Strategi pembelajaran konvensional. Dalam hal  ini  motivasi  belajar  adalah  dorongan  atau kekuatan (energi) seseorang menimbulkan tingkat
persistensi dan entusiasmenya dalam melaksanakan suatu kegiatan, baik  yang  bersumber  dari  dalam  diri  individu  itu sendiri  (motivasi  intrinsik)  maupun  dari  luar individu (motivasi ekstrinsik), sehingga mahasiswa yang  memiliki  motivasi  ini,  kalau  diberikan  CTL akan lebih meningkat lagi.
Dimana pembelajaran CTL merupakan suatu pengetahuan  yang  dibangun  oleh  manusia  itu sendiri  (siswa)  secara  bertahap,  yang  hasilnya diperluas  melalui  konteks  yang  terbatas  (sempit). Karena  pengetahuan  bukanlah  seperangkat  fakta fakta, konsep, kaedah yang siap untuk diambil dan diingat,  namun  mausia  harus  mengkontruksi pengetahuan  itu  melalui  pengalaman  nyatanya. (Nurhadi:2002) mengemukakan bahwa, karakteristik pembelajaran CTL adalah kerjasama, b) saling menunjang, c) menyenangkan/ tidak  membosankan,  d)  belajar  dengan  bergairah, e)  pembelajaran  terintegrasi,  f)  menggunakan berbagai sumber, g) siswa aktif, h) sharing denga teman,  i)  siswa  kritis  dan  guru  kreatif,  j)  dindi kelas  &  lorong-lorong  sekolah  penuh  dengan hasil karya siswa seperti: peta, gambar, artikel  dan lain lain, k) Laporan pada orang tua bukan hanya rapor, tetapi  hasil  karya  siswa,  laporan  hasil  pratikum (nilai  conversation  class/  speaking),  karangan (writing), dan lain sebagainya. Dan dapat dikatakan bahwa untuk mencapai tujuan Strategi
Pembelajaran  CTL  kepada  mahasiswa  yang motivasi  belajarnya  tinggi  lebih  efektif  jika dibanding dengan Strategi Pembelajaran konvensional. Hasil pengujian hipotesis ketiga, membuktikan bahwa secara keseluruhan
mahasiswa  yang  belajar  dengan  motivasi  belajar rendah  dan  diberi  perlakuan  dengan  Strategi Pembelajaran CTL lebih rendah hasilnya dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  belajar dengan Strategi pembelajaran konvensional. Dimana  motivasi  tersebut  adalah  dorongan  dalam diri  individu  agar  berbuat  lebih  baik  dan  motivasi yang  dimiliki  individu  akan  banyak  menentukan terhadap  kualitas  perilaku  yang  ditampilkannya, baik dalam konteks belajar, bekerja maupun dalam kehidupan  lainnya,  sedangkan  bagi  mahasis yang  rendah  motivasinya  tentu  akan  berdampak
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
tinggi dan diberikan perlakuan Strategi
Pembelajaran CTL lebih tinggi hasilnya dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  belajar dengan Strategi pembelajaran konvensional. Dalam hal  ini  motivasi  belajar  adalah  dorongan  atau
yang dapat menimbulkan tingkat persistensi dan
entusiasmenya dalam melaksanakan suatu kegiatan, baik  yang  bersumber  dari  dalam  diri  individu  itu sendiri  (motivasi  intrinsik)  maupun  dari  luar individu (motivasi ekstrinsik), sehingga mahasiswa motivasi  ini,  kalau  diberikan  CTL pembelajaran CTL merupakan suatu pengetahuan  yang  dibangun  oleh  manusia  itu sendiri  (siswa)  secara  bertahap,  yang  hasilnya diperluas  melalui  konteks  yang  terbatas  (sempit).
ahuan  bukanlah  seperangkat  fakta- fakta, konsep, kaedah yang siap untuk diambil dan diingat,  namun  mausia  harus  mengkontruksi pengetahuan  itu  melalui  pengalaman  nyatanya. (Nurhadi:2002) mengemukakan bahwa,
karakteristik pembelajaran CTL adalah: a)
, b) saling menunjang, c) menyenangkan/
gan  bergairah, e)  pembelajaran  terintegrasi,  f)  menggunakan berbagai sumber, g) siswa aktif, h) sharing dengan teman,  i)  siswa  kritis  dan  guru  kreatif,  j)  dinding g  sekolah penuh dengan hasil karya siswa seperti: peta, gambar,  artikel dan lain- lain, k) Laporan pada orang tua bukan hanya rapor, tetapi  hasil  karya  siswa,  laporan  hasil  pratikum
speaking),  karangan Dan dapat dikatakan bahwa untuk mencapai tujuan Strategi Pembelajaran  CTL  kepada  mahasiswa  yang motivasi  belajarnya  tinggi  lebih  efektif  jika dibanding dengan Strategi Pembelajaran Hasil pengujian hipotesis ketiga, a keseluruhan mahasiswa  yang  belajar  dengan  motivasi  belajar rendah  dan  diberi  perlakuan  dengan  Strategi Pembelajaran CTL lebih rendah hasilnya dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  belajar dengan Strategi pembelajaran konvensional. dalah  dorongan  dalam diri  individu  agar  berbuat  lebih  baik  dan  motivasi yang  dimiliki  individu  akan  banyak  menentukan terhadap  kualitas  perilaku  yang  ditampilkannya, baik dalam konteks belajar, bekerja maupun dalam kehidupan  lainnya,  sedangkan  bagi  mahasiswa yang  rendah  motivasinya  tentu  akan  berdampak
lain, sehingga dalam hal ini dapat dikatakan bahwa untuk mencapai  tujuan Strategi Pembelajaran CTL kurang  efektif  jika  dibanding  dengan  Strategi pembelajaran konvensional
Hasil  pengujian  hipotesis  yang  dilaku membuktikan  bahwa  ada  interaksi  antara  strategi Pembelajaran dengan motivasi belajar dan pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa. Kelompok  mahasiswa  yang  mempunyai  motivasi belajar tinggi dan diberi dengan Strategi Pembelajaran  CTL    mencapai  hasil mahasiswa  yang  lebih  tinggi  jika  dibandingkan dengan  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  yang  diberi  Strategi pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pengaruh  strategi  Pembelajaran  dengan Pembelajaran CTL berhubun karakteristik mahasiswa yang mengikuti Pembelajaran. Sebaliknya, pada kelompok mahasiswa  yang memiliki motivasi belajar rendah yang  belajar  dengan  Strategi  Pembelajaran  CTL mencapai  hasil  belajar  mahasiswa  yang  lebih rendah jika dibanding dengan kelompok mahasiswa yang  diberi  Strategi  pembelajaran  konvensional. Hal ini juga menunjukkan bahwa pengaruh Strategi pembelajaran  konvensional    juga  berhubungan dengan  karakteristik  mahasiswa    yang  mengikuti pembelajaran Agama Islam.
Pada  penelitian  ini  terlihat (diskrepansi) yang cukup menyolok antara pengaruh Strategi Pembelajaran  CTL yang diberikan pada mahasiswa yang memiliki kecenderungan  motivasi  belajar  tinggi  dan  yang diberikan pada kelompok mahasiswa yang memiliki  motivasi  belajar  renda sebaliknya ada perbedaan antara pengaruh Strategi pembelajaran  konvensional  yang  diberikan  pada kelompok  mahasiswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi  maupun  yang  diberikan  pada kelompok  mahasiswa  yang  memiliki  motivasi belajar rendah.
Efektifitas  strategi  Pembelajaran  dengan CTL  pada  kelompok  mahasiswa    yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi,  terkait  dengan  sifat  subjek mahasiswa  dan model interaksi Pembelajaran yang tercipta oleh Strategi Pembelajaran CTL itu sendiri. Sebaliknya  pada  mahasiswa  yang  memiliki motivasi  belajar  rendah,  penggunaan  Strategi pembelajaran  konvensional  dalam  Pembelajaran Agama Islam mencapai hasil yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan penggunaan Strategi pembelajaran  secara  CTL.  Hal  ini  memberikan pemahaman bahwa bagi mahasiswa yang
lain, sehingga dalam hal ini dapat dikatakan bahwa untuk mencapai tujuan Strategi Pembelajaran CTL kurang  efektif  jika  dibanding  dengan  Strategi
Hasil  pengujian  hipotesis  yang  dilakukan membuktikan  bahwa  ada  interaksi  antara  strategi Pembelajaran dengan motivasi belajar dan pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa. Kelompok  mahasiswa  yang  mempunyai  motivasi belajar tinggi dan diberi dengan Strategi Pembelajaran  CTL    mencapai  hasil  belajar mahasiswa  yang  lebih  tinggi  jika  dibandingkan dengan  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  yang  diberi  Strategi pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pengaruh  strategi  Pembelajaran  dengan Pembelajaran
CTL berhubungan dengan karakteristik mahasiswa yang mengikuti
Pembelajaran. Sebaliknya, pada kelompok mahasiswa  yang memiliki motivasi belajar rendah yang  belajar  dengan  Strategi  Pembelajaran  CTL mencapai  hasil  belajar  mahasiswa  yang  lebih an kelompok mahasiswa yang  diberi  Strategi  pembelajaran  konvensional. Hal ini juga menunjukkan bahwa pengaruh Strategi pembelajaran  konvensional    juga  berhubungan dengan  karakteristik  mahasiswa    yang  mengikuti
terlihat  perbedaan (diskrepansi) yang cukup menyolok antara pengaruh Strategi Pembelajaran  CTL yang diberikan pada mahasiswa yang memiliki kecenderungan  motivasi  belajar  tinggi  dan  yang diberikan pada kelompok mahasiswa yang memiliki  motivasi  belajar  rendah.  Demikian  juga sebaliknya ada perbedaan antara pengaruh Strategi pembelajaran  konvensional  yang  diberikan  pada kelompok  mahasiswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi  maupun  yang  diberikan  pada kelompok  mahasiswa  yang  memiliki  motivasi
fektifitas  strategi  Pembelajaran  dengan CTL  pada  kelompok  mahasiswa    yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi,  terkait  dengan  sifat  subjek mahasiswa  dan model interaksi Pembelajaran yang tercipta oleh Strategi Pembelajaran CTL itu sendiri.
hasiswa  yang  memiliki motivasi  belajar  rendah,  penggunaan  Strategi pembelajaran  konvensional  dalam  Pembelajaran Agama Islam mencapai hasil yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan penggunaan Strategi pembelajaran  secara  CTL.  Hal  ini  memberikan bahwa bagi mahasiswa yang
mempunyai motivasi belajar rendah, terkait dengan sifat  subjek  mahasiswa  dan  pendekatan  interaksi Strategi pembelajaran konvensional  itu sendiri.
Penelitian ini tidak terlepas dari keterbatasan dan  kelemahan  meskipun  telah  diupa maksimal  dan  seobjektif  mungkin.  Keterbatasan tersebut  perlu  dikemukakan  sebagai  pertimbangan dalam  menginterpretasi  dan  menggeneralisasikan hasil  penelitian  yang  dicapai.  Keterbatasan keterbatasan  yang  dimaksud  antara  lain  sebagai berikut:
Pertama ,  penelitian  ini  melibatkan  anggota sampel sangat terbatas yakni 42 peserta mahasiswa (21  mahasiswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar tinggi  dan  21  peserta  mahasiswa  yang  memiliki motivasi belajar rendah). Jumlah sampel yang kecil dan  hanya  dilakukan  pada  Ta  2011,  di  satu angkatan  jelas  mempengaruhi  keputusan  yang dihasilkan.  Hasil  penelitian  ini  juga  dapat menggeneralisasikan pada angkatan-angkatan yang memiliki karakteristik yang sama dengan perguruan  tinggi  tempat  penelitian  ini  dilakukan. Kecilnya jumlah sampel juga mengurangi keputusan  hasil  penelitian.  Dengan  demikian, meskipun  hipotesis-hipotesis  penelitian  secara statistik telah teruji pada taraf α = 0,05, tapi masih perlu  diuji  lebih  lanjut  pada  sampel  yang  lebih besar  untuk  mengurangi  pengaruh  statistik  sampel yang terbatas.
Kedua , penelitian ini menggunakan rancangan  penelitian  eksperimen  yang  menuntut adanya  pengendalian  terhadap  semua  variabel luar  variabel  yang  telah  ditetapkan.  Kedua kelompok  telah  diusahakan  yang  setara  dengan mencari  sekolah  yang  mempunyai  karakteristik sama,  baik  dari  segi  lingkungan  sosial  geografis, sosial ekonomis, orang tua maupun bangunan serta sarana  dan  prasarana.  Namun  pada  penelitian  ini, sampel yang diambil untuk sampel berada di lokasi yang  sama.  Namun  demikian,  dalam  penelitian  ini variabel  motivasi  belajar  yang  dikendailkan padahal  masih  banyak  variabel  lain  yang berpengaruh  seperti  minat,  motivasi  dan  lain Demikian pula pengetahuan yang dimiliki sebelumnya  dalam  penelitian  ini  hanya  dikontrol dengan  nilai  hasil  belajar  mahasiswa.  Padahal variabel lain  seperti kemampuan potensi akademik dari IQ mahasiswa  juga perlu dikendalikan.
Ketiga ,  penelitian  dilaksanakan  di  lokasi yang  sama  yaitu  Pergurun  Tinggi  pada  angkatan 2011. Hal ini di satu sisi ditempuh untuk mengatasi ancaman validitas internal, yaitu untuk menghindari terjadinya kontaminasi subjek
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
mempunyai motivasi belajar rendah, terkait dengan sifat  subjek  mahasiswa  dan  pendekatan  interaksi Strategi pembelajaran konvensional  itu sendiri.
Penelitian ini tidak terlepas dari keterbatasan dan  kelemahan  meskipun  telah  diupayakan  secara maksimal  dan  seobjektif  mungkin.  Keterbatasan tersebut  perlu  dikemukakan  sebagai  pertimbangan dalam  menginterpretasi  dan  menggeneralisasikan hasil  penelitian  yang  dicapai.  Keterbatasan- keterbatasan  yang  dimaksud  antara  lain  sebagai
,  penelitian  ini  melibatkan  anggota sampel sangat terbatas yakni 42 peserta mahasiswa (21  mahasiswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar tinggi  dan  21  peserta  mahasiswa  yang  memiliki motivasi belajar rendah). Jumlah sampel yang kecil da  Ta  2011,  di  satu angkatan  jelas  mempengaruhi  keputusan  yang dihasilkan.  Hasil  penelitian  ini  juga  dapat
angkatan yang memiliki karakteristik yang sama dengan perguruan  tinggi  tempat  penelitian  ini  dilakukan. mlah sampel juga mengurangi keputusan  hasil  penelitian.  Dengan  demikian, hipotesis  penelitian  secara = 0,05, tapi masih perlu  diuji  lebih  lanjut  pada  sampel  yang  lebih besar  untuk  mengurangi  pengaruh  statistik  sampel
, penelitian ini menggunakan rancangan  penelitian  eksperimen  yang  menuntut adanya  pengendalian  terhadap  semua  variabel  di luar  variabel  yang  telah  ditetapkan.  Kedua kelompok  telah  diusahakan  yang  setara  dengan mencari  sekolah  yang  mempunyai  karakteristik sama,  baik  dari  segi  lingkungan  sosial  geografis, sosial ekonomis, orang tua maupun bangunan serta Namun  pada  penelitian  ini, sampel yang diambil untuk sampel berada di lokasi yang  sama.  Namun  demikian,  dalam  penelitian  ini variabel  motivasi  belajar  yang  dikendailkan padahal  masih  banyak  variabel  lain  yang berpengaruh  seperti  minat,  motivasi  dan  lain-lain. Demikian pula pengetahuan yang dimiliki sebelumnya  dalam  penelitian  ini  hanya  dikontrol dengan  nilai  hasil  belajar  mahasiswa.  Padahal variabel lain seperti kemampuan potensi akademik dari IQ mahasiswa  juga perlu dikendalikan.
sanakan  di  lokasi yang  sama  yaitu  Pergurun  Tinggi  pada  angkatan 2011. Hal ini di satu sisi ditempuh untuk mengatasi ancaman validitas internal, yaitu untuk menghindari terjadinya kontaminasi subjek
penelitian,  agar  mahasiswa    yang  belajar  dengan Strategi  Pembelajaran  CTL    dan  yang  belajar dengan pendekatan individual tidak saling mempengaruhi, dan juga untuk menghindari faktor subjektivitas  pribadi  dalam  memberikan  perlakuan secara  berbeda-beda  pada  kelompok  mahasiswa yang  berbeda,  tidak  tertutup  kemungkina sebagai hasil murni dari pemberian perlakuan yang berbeda,  tetapi  juga  oleh  pengaruh  perbedaan lingkungan dan subjektivitas dosen dan pendamping.
Berkenaan dengan  keterbatasan penelitian  tersebut  diatas,  kepada  pengguna  hasil temuan  yang  menerapkan  atau  mengembangkan hasil  lebih  lanjut diharapkan  dapat  memperhatikan hal-hal yang menjadi titik lemah dari penelitian ini. Demikian  juga,  kepada pengembang  (peneliti)  lain diharapkan  dapat  memanfaatkan  keterbatasan keterbatasan  ini  sebagai  bahan  masukan  untuk menindaklanjutinya.

## Pembahasan
Soekamto  (1997:39)  menyatakan  bahwa apabila mahasiswa memiliki motivasi positif maka ia  akan  (1)  memperlihatkan  minat,  mempunyai perhatian,  dan  ingin  ikut  serta,  (2)  bekerja  keras serta memberikan waktu kepada usaha tersebut, (3) dan  terus  bekerja  sampai  tugas  terselesaikan. bahwa tinggi rendahnya motivasi mahasiswa dapat dilihat dari beberapa faktor antara lain: 1. Ketekunan mahasiswa dalam menghadapi tugas,
2. Dapat  bekerja  terus-menrus  dalam  waktu lama,
3. Tidak  berhenti  mengerjakan  tugas  sebelum selesai,
4. Ulet dalam menghadapi kesulitan, dan
5. Tidak lekas putus asa.
Mahasiswa yang mempunyai motivasi belajar  yang  tinggi  adalah  mahasiswa  yang mempunyai  kemandirian  untuk  berprestasi,  tida memerlukan  dorongan  dari  luar  untuk  berprestasi, mempunyai keinginan mendalami bidang pengetahuan  yang  diberikan,  mempunyai  usaha untuk berprestasi sebaik mungkin. Motivasi belajar yang  tinggi  pada  mahasiswa  dapat  dilihat  dari kesenangannya dan kemauannya serta semangatnya untuk belajar, menyukai tugas mempunyai  tantangan,  mempunyai  kemampuan untuk mempertahankan pendapatnya serta berusaha mengejar tujuan jangka panjang.
bagi  mahasiswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar rendah.  Dimana  bagi  mahasiswa  yang  bermotivasi rendah menganggap Pembelajaran
penelitian,  agar  mahasiswa    yang  belajar  dengan embelajaran  CTL    dan  yang  belajar dengan pendekatan individual tidak saling mempengaruhi, dan juga untuk menghindari faktor subjektivitas  pribadi  dalam  memberikan  perlakuan beda  pada  kelompok  mahasiswa yang  berbeda,  tidak  tertutup  kemungkinan  bukan sebagai hasil murni dari pemberian perlakuan yang berbeda,  tetapi  juga  oleh  pengaruh  perbedaan lingkungan dan subjektivitas dosen dan
Berkenaan dengan  keterbatasan-keterbatasan penelitian  tersebut  diatas,  kepada  pengguna  hasil ng  menerapkan  atau  mengembangkan hasil  lebih  lanjut  diharapkan dapat  memperhatikan hal yang menjadi titik lemah dari penelitian ini. Demikian  juga,  kepada pengembang  (peneliti)  lain diharapkan  dapat  memanfaatkan  keterbatasan- han  masukan  untuk
Soekamto  (1997:39)  menyatakan  bahwa apabila mahasiswa  memiliki motivasi  positif maka ia  akan  (1)  memperlihatkan  minat,  mempunyai perhatian,  dan  ingin  ikut  serta,  (2)  bekerja  keras pada usaha tersebut, (3) dan  terus  bekerja  sampai  tugas  terselesaikan.  Jadi bahwa tinggi rendahnya motivasi mahasiswa dapat dilihat dari beberapa faktor antara lain:
Ketekunan mahasiswa dalam menghadapi tugas, menrus  dalam  waktu  yang
Tidak  berhenti  mengerjakan  tugas  sebelum
Ulet dalam menghadapi kesulitan, dan
Mahasiswa yang mempunyai motivasi belajar  yang  tinggi  adalah  mahasiswa  yang mempunyai  kemandirian  untuk  berprestasi,  tidak memerlukan  dorongan  dari  luar  untuk  berprestasi, mempunyai keinginan mendalami bidang pengetahuan  yang  diberikan,  mempunyai  usaha untuk berprestasi sebaik mungkin. Motivasi belajar yang  tinggi  pada  mahasiswa  dapat  dilihat  dari a serta semangatnya untuk belajar, menyukai tugas-tugas yang mempunyai  tantangan,  mempunyai  kemampuan untuk mempertahankan pendapatnya serta berusaha mengejar tujuan jangka panjang. Hal ini sebaliknya bagi  mahasiswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar bagi  mahasiswa  yang  bermotivasi rendah menganggap Pembelajaran CTL merupakan
ancaman,  sehingga  mahasiswa  tersebut  malah bertambah hilang motivasinya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
1).  Hasil  belajar  mahasiswa  yang  diberikan Strategi  Pembelajaran  CTL  lebih  tinggi  dari  pada strategi pembelajaran konvensional, setelah memperhitungkan  kemampuan  awal  hasil  belajar mahasiswa.  2).  Hasil  belajar  mahasiswa  yang diberikan dengan Strategi Pembelajaran CTL lebih tinggi  dari  pada  hasil  belajar  mahasiswa  yang diberikan  dengan  strategi  konvensional  yang memiliki motivasi belajar tinggi, setelah memperhitungkan  kemampuan  awal  mahasiswa. 3). Hasil belajar mahasiswa yang diberikan dengan strategi  konvensional  lebih  tinggi  dari  pada  hasil belajar  mahasiswa  yang  diberikan  dengan  Strategi Pembelajaran CTL  yang memiliki motivasi belajar rendah,  setelah  memperhitungkan  kemampuan awal  mahasiswa.  4).  Terdapat  pengaruh  interaksi antara hasil belajar mahasiswa dan motivasi belajar tinggi terhadap hasil belajar, setelah memperhitungkan kemampuan awal  mahasiswa Saran 1). Perlu
dikembangkan
strategi pembelajaran  yang  telah  ada  ( konvensional
Untuk anak bermotivasi rendah, pembelajaran yang cocok digunakan adalah pembelajaran konvensional.  3).  Perlu  dosen  membiasakan menggunakan  Strategi  Pembelajaran  CTL  dalam setiap pemberian pembelajaran. 4). Perlu dilakukan penelitian  lanjutan  di  perguruan  tinggi,  untuk melihat  pengaruh  strategi  pembelajaran  terhadap hasil  belajar.  5).  Perlu  diadakan  kegiatan  yang meningkatkan  proses  pelatihan  pemikiran  dan karakter mahasiswa yang meningkatkan kemampuan  untuk  mengendalikan  diri  seperti kegiatan pelatihan dan kegiatan sambung rasa bagi mahasiswa  dan  dosen untuk  meningkatkan kemampuan  mahasiswa  sesuai  dengan  tuntutan penyelesaian  permasalahan  belajar.  6). diberikan  kesempatan  seluas-seluasnya  kepada mahasiswa  untuk  mengekspresikan  dirinya  dalam pelaksanaan  program  pembelajarannya  di  bawah bimbingan  dosen.  7).  Perlu  diberikan  penghargaan atau rangsangan kepada mahasiswa yang berprestasi  berupa  hadiah,  pujian    dan  sebagainya. 8).  Semua  kebijakan  dalam  proses  pe perlu  dievaluasi  secara  berkala kelompok  kemahasiswaan  sehingga
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
ancaman,  sehingga  mahasiswa  tersebut  malah
1).  Hasil  belajar  mahasiswa  yang  diberikan Strategi  Pembelajaran  CTL  lebih  tinggi  dari  pada strategi pembelajaran konvensional, setelah memperhitungkan  kemampuan  awal  hasil  belajar mahasiswa.  2).  Hasil  belajar  mahasiswa  yang
embelajaran CTL lebih
tinggi  dari  pada  hasil  belajar  mahasiswa  yang diberikan  dengan  strategi  konvensional  yang memiliki motivasi belajar tinggi, setelah memperhitungkan  kemampuan  awal  mahasiswa. 3). Hasil belajar mahasiswa yang diberikan dengan onvensional  lebih  tinggi  dari  pada  hasil belajar  mahasiswa  yang  diberikan  dengan  Strategi Pembelajaran CTL  yang memiliki  motivasi belajar rendah,  setelah  memperhitungkan  kemampuan awal  mahasiswa.  4).  Terdapat  pengaruh  interaksi
wa dan motivasi belajar tinggi terhadap hasil belajar, setelah memperhitungkan kemampuan awal  mahasiswa 1). Perlu dikembangkan strategi konvensional ).  2). Untuk anak bermotivasi rendah, pembelajaran yang cocok digunakan adalah pembelajaran dosen  membiasakan
menggunakan  Strategi  Pembelajaran  CTL  dalam setiap pemberian pembelajaran. 4). Perlu dilakukan uruan  tinggi,  untuk melihat  pengaruh  strategi  pembelajaran  terhadap hasil  belajar.  5).  Perlu  diadakan  kegiatan  yang meningkatkan  proses  pelatihan  pemikiran  dan karakter mahasiswa yang meningkatkan kemampuan  untuk  mengendalikan  diri  seperti
an dan kegiatan sambung rasa bagi
mahasiswa  dan  dosen  untuk meningkatkan kemampuan  mahasiswa  sesuai  dengan  tuntutan penyelesaian  permasalahan  belajar.  6).  Perlu
seluasnya  kepada mahasiswa  untuk  mengekspresikan  dirinya  dalam nnya  di  bawah berikan  penghargaan atau rangsangan kepada mahasiswa yang
berprestasi  berupa  hadiah,  pujian    dan  sebagainya.
Semua  kebijakan  dalam  proses  pembelajaran
baik  dalam sehingga  pembelajaran
terlaksana secara berkesinambungan sesuai dengan tingkat kebutuhannya.

## DAFTAR PUSTAKA
A.Kosasih,  Dhahiri.  1983. Pengajaran  Studi Sosial/IPS  (Pengertian  Dasar Metodologi,  Model  Belajar  Mengajar IPS). Bandung  :  LPPIPS  PKIS  IKIP Bandung Abdul Gafur. 2004. “Peranan teknologi pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar  ilmu  pengetahuan  sosial” Pidato Pengukuhan Guru Besar, Diucapkan  di  depan  Rapat  Terbuka Senat  UNY  pada  Sabtu,  2  Oktober 2004.
Abizar.  2004. Interaksi  Anatara  Komunikasi  Dan Pendidikan . UNP Press. Padang
Arikunto,  Suharsimi.  1993. Dasar Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Asmawi,  Rosul  M.  2005. Strategi  menngkatkan Lulusan  Bermutu  di  Perguruan  Tinggi Tanggerang : Univ. Islam Syekh Yusuf.
Bloom,  B.  S.  ed.  et  al.  1956. Educational  Objectives:  Handbook  1, Cognitive  Domain .  New  York:  David McKay.
Depdiknas.  2002. Manajemen  Peningkatan  Mutu
Berbasis  Sekolah .  Jakarta:  Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. -----------. 2004 . Undang-undang Republik Indonesia  No.20  Tahun  2003  Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Beserta Penjelasannya .    Jakarta.  Baraya  Lima Publisher.
Dimyati  dan  Mudjiono,  1994. Pembelajaran, Jakarta:  Rineka  Cipta, 2002.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.,  Aswan  Zain.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar Rineka Cipta.

## terlaksana secara berkesinambungan sesuai dengan

## PUSTAKA
Pengajaran  Studi Sosial/IPS  (Pengertian  Dasar-Dasar Metodologi,  Model  Belajar  Mengajar Bandung  :  LPPIPS  PKIS  IKIP
“Peranan teknologi pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar  ilmu  pengetahuan  sosial” . Pidato Pengukuhan Guru Besar,
Diucapkan  di  depan  Rapat  Terbuka Senat  UNY  pada  Sabtu,  2  Oktober

## Interaksi  Anatara  Komunikasi  Dan
. UNP Press. Padang.

## Dasar-Dasar  Evaluasi
Jakarta: Bumi Aksara.
Strategi  menngkatkan Lulusan  Bermutu  di  Perguruan  Tinggi . Tanggerang : Univ. Islam Syekh Yusuf.
Bloom,  B.  S.  ed.  et  al.  1956. Taxonomy  of Educational  Objectives:  Handbook  1, .  New  York:  David
Manajemen  Peningkatan  Mutu .  Jakarta:  Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan undang Republik
Indonesia  No.20  Tahun  2003  Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Beserta .    Jakarta.  Baraya  Lima
Dimyati  dan  Mudjiono,  1994. Belajar  dan Jakarta:  Rineka  Cipta,
Aswan  Zain.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta.
----------.2003. Mencoba Pembelajaran Kontekstual .  Jakarta:  Pusat  Perbukuan Depdiknas.
Gagne,  N.  L.  &  Berliner,  D.C.  1984. Psychologi .  New  Jersey:  Houghton Mifflin Company.
Gagne.  R.M.  1975. The  Esential  of  Learning  for Instruction .  New  York  :  Holt,  Rinehart and Winston
Harahap,  Nasrun,  dkk.  2002. Teknik  Penilaian Hasil Belajar . Jakarta: Bulan Bintang.
Imrom,  Ali.  1996.  Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta : Dunia Pustaka Jaya
Irawan,  Prasatya,  Suciati,  Wardhani,  IGAK.  1997.
Teori Belajar, Motivasi, dan Keterampilan Mengajar Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Depdikbud  Zaini,  Hisyam,  Munthe, Bermawy,  dan  Ayu,  Sekar.  2004. Strategi Pembelajaran Aktif Yogjakarta: CTSD. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Mencoba Pembelajaran
.  Jakarta:  Pusat  Perbukuan
e,  N.  L.  &  Berliner,  D.C.  1984. Educational
.  New  Jersey:  Houghton

## The  Esential  of  Learning  for
.  New  York  :  Holt,  Rinehart
Teknik  Penilaian
Jakarta: Bulan Bintang.
Imrom,  Ali.  1996.  Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta : Dunia Pustaka Jaya
Irawan,  Prasatya,  Suciati,  Wardhani,  IGAK.  1997.
Teori Belajar, Motivasi, dan Keterampilan Mengajar . Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Zaini,  Hisyam,  Munthe, Bermawy,  dan  Ayu,  Sekar.  2004. Strategi Pembelajaran Aktif . Johnson,  Elaine  B.  2002 Contextual  Teaching  and Learning : Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar  Mengasikkan  dan  Bermakna Bandung: Mizan Learning Center.
Kaufman,  Roger  A.  1972 .  Educational  System Planning .    New  Jersey:  Prentice Inc.
Keller,  J.M.,  1983. Motivational  Design Instruction, . Instructional Theories  And  Models
:Lawrence Elbaum Associates.
Kemp.  Jerrold  E.  1994. Proses  Perancangan Pengajaran (terjemahan).  Bandung: ITB.
Masnur,  Muslich.  2007. Pengajaran  Berpusat Kepada Siswa d Konstruktivis Dalam Pengajaran Surabaya:  Universitas  Negeri  Surabaya Press. Nana Sudjana. 2000. Dasar
Pembelajaran .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Contextual  Teaching  and Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar  Mengasikkan  dan  Bermakna . Bandung: Mizan Learning Center.
.  Educational  System .    New  Jersey:  Prentice-  Hall Motivational  Design Instructional-Design
Theories  And  Models .    New  York
:Lawrence Elbaum Associates.
Proses  Perancangan (terjemahan).  Bandung:
Pengajaran  Berpusat dan Pendekatan ruktivis Dalam Pengajaran . Surabaya:  Universitas  Negeri  Surabaya Dasar-Dasar Proses
.  Bandung:  Sinar  Baru