Darmayanti 1 , Mira Mayasarokh 2 , Lena Ahdiani Hayati 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TERHADAP KEMAMPUAN MENGENAL BENTUK GEOMETRI ANAK USIA DINI
Darmayanti 1 , Mira Mayasarokh 2 , Lena Ahdiani Hayati 3 Universitas Islam Al Ihya Kuningan 1,3. STKIP Muhammadiyah Kuningan 2 Email: darmayantijunaedi@gmail.com 1 , mira@upmk.ac.id 2, lenaahdianihayatiunisa@gmail.com 3 Darmayanti, dkk. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif terhadap Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri Anak Usia Dini. Jurnal Pelita PAUD , 6 (2), 278-284. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v6i2.1853
Diterima:13-04-2022                           Disetujui: 20-04-2022                        Dipublikasikan: 29-06-2022
© 2022 Darmayanti, Mira Mayasarokh, Lena Ahdiani Hayati
Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Tujuan penelitian  ini untuk menemukan efektifitas kemampuan mengenal bentuk geometri anak usia 5-6 tahun di PAUD MIFDA Desa  Garajati. Metode yang digunakan  adalah metode Quasi Exsperimental dengan  desain Pretest-Posttest, Non-Equivalent  Control  Group  Design. Teknik pengumpulan  data  melalui  angket  dengan  menggunakan  analisis product  moment .  Analisis  data dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  ,  yaitu  analisis  untuk  mengetahui  pengaruh  dari model  pembelajaran  kooperarif  terhadap  kemampuan  mengenal  bentuk  geometri  anak  usia  dini. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut: 1). Pelaksanaan pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  memperoleh  nilai  82,43%,  2).  Nilai kemampuan  mengenal  bentuk  geometri  memperoleh  nilai  90,21%,  3).  Terdapat  pengaruh  yang signifikan  dari  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  terhadap  kemampuan  mengenal  bentuk geometri  anak  usia  dini  5-6  tahun  di  PAUD    MIFDA  karena  t-hitung  >  t-tabel  yaitu  6,054  >  2,086 pada  taraf  5%.  Adapun  arah  korelasinya  0,00044123  jauh  lebih  kecil  dari  0,05  artinya  pengaruh model  pembelajaran kooperatif  terhadap  kemampuan  mengenal  bentuk  geometri  anak  usia  dini  di PAUD MIFDA pengaruhnya sangat kuat. Pengaruh tersebut sebesar 50,5% dan sisanya tidak penulis teliti.
Kata kunci : Pembelajaran Kooperatif, Geometri, AUD
Abstract: The purpose of this study is to find out the effectiveness of the ability to recognize geometric shapes  for  early  childhood  5-6  years  in  PAUD  Mifda,  GARAJATI  Village.  The  method  used  in  this study  is  an  Quasi  Experimental  methide  with  a  Pretest-Posttest  design,  Non-Equivalent  Control Group  Design.  The  data  collection  technique  is  through  questionnaires  using  product  moment analysis. Data analysis was carried out statistically using descriptive analysis. Based on the results of the  study,  it  can  be  concluded  as  follows:  1).  The  implementation  of  learning  using  cooperative learning model obtained a score of 82,43%, 2). The value of the ability to recognize geometric shapes gets a value of 90,21%, 3). There is a significant effect of the use of cooperative learning models on the ability to recognize geometric shapes for early childhood 5-6 years in PAUD MIFDA because t- count > t-table is 6.054 > 2.086 at 5% level. The direction of the correlation is 0.00044123, which is much  smaller  than  0.05,  meaning  that  the  effect  of  cooperative  learning  models  on  the  ability  to recognize  geometric  shapes  for  early  childhood  in  PAUD  MIFDA  is  very  strong.  The  influence  of 50.5% and the rest is not the author carefully.
Keywords : Cooperative Learning, Geometry, AUD
Pengaruh model pembelajaran ....

## PENDAHULUAN
Menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 (Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003, 2003)  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional , pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.  (Busohwi,  2021)  berpendapat  bahwa pendidikan  adalah  transformasi  nilai  luhur, budaya,  agama,  sosial,  dan  spiritual  yang dilaksanakan  secara  terprogram,  sistematis, dan berkelanjutan.
Pemerintah melalui UU Sisdiknas
mendifinisikan  anak  usia  dini  adalah  anak dengan  rentang  usia  0-6  tahun.  Menurut National  Association  for  The  education  of Young  Children/ NAEYC  (Essa,  2014),  yaitu anak yang berada pada rentang usia 0-8 tahun. (Yuliani,  2014)  menyatakan  bahwa  anak  usia dini  adalah  anak  yang  baru  dilahirkan  hingga usia 6 tahun.
Fakta  permasalahan  yang  terjadi  berdasarkan pengamatan  kepada  anak    di  PAUD  MIFDA Desa  Garajati  masih  kurangnya  pengetahuan anak  dalam  mengenal  bentuk  geometri melalui  cara  bermain  sambil  belajar  padahal banyak  sekali  Alat  Peraga  Edukatif  yang tersedia  di  alam  dan  kurang  dimanfaatkan untuk media pembelajaran anak.
Kondisi  anak  dalam  memahami  geometri masih  kurang  dari  jumlah  siswa  sebanyak  2 kelas  berjumlah  40  orang,    yang  menguasai pembelajaran  geometri  hanya  8  anak  atau  1 kelompok saja, jadi jika kita tarik  kesimpulan dari jumlah nilai 100% hanya 25 % saja anak yang menguasi bentuk geometri.
Berdasarkan  fakta  tersebut,  perlu  kiranya mencoba  suatu  model  pembelajaran  yang menarik  bagi  anak,  diantaranya  adalah  model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran adalah  rancangan  kegiatan  belajar  agar pelaksanaan  KBM dapat berjala dengan baik, menarik,  mudah  dipahami  dan  sesuai  dengan urutan  yang  jelas  (Octavia,  2020).  Model pembelajaran juga merupakan kerangka konseptual  yang  bersifat  prosedural  berupa replika fisik atau rumus-rumus yang memperlihatkan  pola  pembelajaran  sehingga
terjadi  perubahan  setelah  proses  pemelajaran (Yuswinda, 2019)
(Isjoni,  2009)  mengemukakan  pembelajaran kooperatif  adalah  suatu  model  pembelajaran dimana  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif yang  anggotanya  5  orang  dengan  struktur kelompok heterogen. Pada hakikatnya cooperative  learning sama  dengan  kerja kelompok,  oleh  karena  itu  banyak  guru mengatakan  tidak  ada  sesuatu  yang  aneh dalam cooperative  learning karena  mereka beranggapan telah biasa melakukannya dalam bentuk belajar kelompok. Model
pembelajaran  kooperatif  melatih  siswa  untuk bekerjasama dengan temannya secara sinergis, integral,  dan  kombinatif  (Asmani,  2016)  dan bertujuan  menciptakan  interaksi  antara  siswa dan siswa, antara guru dan siswa (Kaif, 2022). Matematika  pada  hakikatnya  merupakan proses  berpikir  yang  menekankan  pada penalaran  (Safira,  A.J  &  Ifadah,  2020). Konsep matematika pada anak usia dini dapat dikenalkan  dalam  kegiatan  sehari-hari  dan lingkungan anak, diantaranya dengan mengenalkan  konsep  geometri  (Warmansyah,
2019). Geometri merupakan salah satu cabang ilmu  matematika  yang  berkaitan  dengan pertanyaan  bentuk-bentuk  dan  hubungan spasial (Direktorat PAUD, 2022). Perkembangan  geometri  pada  anak  terkait dengan kemampuan yang berhubungan dengan  konsep  bentuk  dan  ukuran,  misalnya melalui  kegiatan  mengukur  benda,  memilih benda berdasarkan warna, ukuran, dan bentuk, membandingkan benda sesuai dengan kukurannya,  dan  lain-lain  (Khadijah  &
Amelia,  N,  2021).  Dengan  kemampuan berpikir  matematis  logis  yang  terasah  dan terarah  anak  akan  dapat  berpikir  secara  logis dan rasional.
Dengan uraian tersebut memberikan gambaran  bahwa  kegiatan  pembelajaran kooperatif  tidak  lepas  dari  dunia  pendidikan. Anak  sangat  suka  belajar  sambil  bermain, dengan  menggunakan  model  pembelajarn kooperatif  dalam  pembelajaran  anak  akan mampu merangsang perkembangannya, khususnya dalam pengenalan bentuk geometri pada  anak  usia  dini  akan  bagus  untuk pengetahuannya  supaya  dapat  membedakan bentuk, ukuran, pola dan lain sebagainya. Dan bisa dijadikan alternatif  pembelajaran dengan
Pengaruh model pembelajaran ....
model    pembelajaran  kooperatif  terhadap kemampuan  mengenal  bentuk  geometri  anak usia dini  juga untuk melatih interaksi dengan lingkungan  sosial  dengan  cara  pembelajaran kooperatif.
Berdasarkan pertimbangan-pertimbangan tersebut  serta  melihat  permasalahan  dan fenomena  yang  terjadi  di  lapangan  di  PAUD MIFDA Desa Garajati maka penulis mengangkat  permasalahan  tersebut  untuk diteliti. Peneliti menggunakan metode penelitian Kuantitatif dengan judul “Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif    Terhadap Kemampuan  Mengenal  Bentuk  Geometri Anak  Usia  Dini  5-6  Tahun  Di  PAUD  Mifda Desa Garajati”.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  Quasi Experimental. Desain peneliian yang digunakan  adalah Pretest-Posttest,  Non- Equivalent Control Group Design .

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester genap  tahun  pelajaran  2021/2022 dari  Januari sampai dengan april 2022 dan dilaksanakan di PAUD  MIFDA  beralamat  di  Jalan  Raya Luragung  Ciwaru  RT/RW  002/001  Desa Garajati  Kecamatan  Ciwaru    Kabupaten Kuningan.

## Subjek Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh anak  kelas  B  Paud  MIFDA  berjumlah  40 siswa  yaitu  kelas  eksperimen  (B1)  20  siswa dan  kelas  kontrol  (B2)  20  siswa.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah total  sampling dengan alasan  subyek yang diteliti jumlahnya kurang dari 100, maka akan lebih baik diambil semua sebagai sampel sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Penulis menetapkan populasi sebagai sampel penelitian  sehingga  sampel  yang  didapat adalah  anak  pada  kelas  B  di  PAUD  MIFDA yang  berjumlah  40  siswa  yaitu  kelas eksperimen  (B1)  20  siswa  dan  kelas  kontrol (B2) 20 siswa.

## Prosedur
Pretest-Posttest, Non-Equivalent Control
Group  Design merupakan  desain  grup
eksperimen maupun grup kontrol tidak dipilih secara random. Pada  tahap  awal  penelitian dilakukan  uji  homogenitas  populasi  untuk mengetahui  apakah  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  berasal  dari  kondisi  awal  yang sama,  kemudian  dilakukan posttest untuk mengetahui  adakah  perbedaan  pada  hasil belajar  siswa  antara  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Desain  penelitian digambarkan dalam tabel di bawah ini:
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test A O 1 X 1 O 2 B O 1 X 2 O 2 Keterangan:
A  : Kelompok eksperimen model pembelajaran kooperatif B  : Kelompok kontrol dengan pembelajaran konvensional O 1 : Tes Awal diberikan pada kelompok eksperimen O 1 : Tes Awal diberikan pada kelompok kontrol X 1 : Perlakuan model pembelajaran kooperatif X 2 : Perlakuan pembelajaran konvensional O 2 : Tes Akhir diberikan pada kelompok eksperimen O 2 : Tes Akhir diberikan pada kelompok kontrol
Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

## Dokumentasi
Dalam  penelitian  ini  model  pembelajaran kooperatif  digunakan  untuk  memperoleh  data tentang  nama  siswa,  jumlah  siswa,  dan  hasil belajar siswa.

## Tes
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan teknik  pengumpulan  data  yaitu  berupa  tes pilihan  ganda  ( Multiple  Choice )  berkenaan dengan  materi  “Mengenal  Bentuk  Geometri” tes  ini  diberikan  pada  siswa  Sekolah  PAUD MIFDA Desa Garajati, yaitu kelas B1 sebagai kelas  eksperimen  sebanyak  20  siswa  dan    B2 sebagai kelas kontrol sebanyak 20 siswa. Tes yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes  pilihan  ganda  ( Multiple  Choice )  sebanyak 10  (sepuluh)  soal  untuk pretest dan  10
(sepuluh) soal untuk posttest .
Pengaruh model pembelajaran ....
Adapun  kisi-kisi  lembar  soal  tes  untuk mengukur hasil belajar kognitif siswa kelas B PAUD  MIFDA  Desa  GARAJATI  Tahun Pelajaran  2020-2021  adalah    sebagai  berikut: Mendeskripsikan  tentang  bentuk  geometri, Anak  dapat  menyebutkan  bentuk  geometri dan  Anak  mampu  menyebutkan  macam- macam bentuk geometri yang ada Teknik Analisis Data Analisis Instrumen
Instrumen penelitian digunakan untuk
mengumpulkan data dalam menjawab pertanyaan penelitian dan hipotesis penelitian. Uji Validitas “Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan  atau kesahihan  sesuatu  instrumen”  (Arikunto, 2010).    Sebuah  instrumen  dikatakan  valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan  dan  dapat  mengungkap  data  dari variabel  yang  diteliti  secara  tepat.  Pengujian validitas  instrumen  penelitian  ini  adalah dengan validitas butir Indikator soal.
Tabel 2. Kriteria Validitas Alat Evaluasi
Nilai Kriteria <0,19 Buruk/Jelek 0,20 – 0,29 Cukup 0,30 – 0,39 Baik Uji Reliabilitas Instrumen Uji reliabilitas dimaksudkan
untuk mengetahui  adanya  konsistensi  alat  ukur dalam  penggunaannya.  Instrumen  penelitian yang  baik,  disamping  harus  valid  juga  harus reliabel  (dapat  dipercaya)  artinya  suatu  tes dikatakan  reliabel  jika  selalu  memberikan hasil  yang  sama  bila  diteskan  pada  kelompok yang  sama  pada  waktu  atau  kesempatan  yang berbeda . Tolok ukur harga koefisien reliabilitas  menggunakan  indeks  korelasi sebagai berikut :
Tabel 3. Kriteria Reabilitas Alat Evaluasi Nilai Kriteria 0,8 – 1,00 Sangat tinggi 0,6 – 0,79 Tinggi 0,4 – 0,59 Cukup 0,2 – 0,39 Rendah Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui normal atau tidaknya data yang menjadi syarat untuk  menentukan  jenis  statistik  yang dilakukan  dalam  analisis  selanjutnya  dalam analisis data
Uji Regresi Sederhana Digunakan untuk mengukur besarnya pengaruh  satu  variabel  bebas  atau  variabel  X terhadap variabel terikat atau variabel Y.

## Uji Hipotesis
Setelah  melakukan  uji  normalitas  data, diketahui bahwa data dari kedua sampel yang mewakili  populasinya  berdistribusi  normal dan memilik varians yang sama. Apabila data dari  kedua  sampel  berdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  sama  maka  analisis data  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t. Uji-t  dilakukan  untuk  mengetahui  perbedaan rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran  kooperatif  rata-rata  nilai  hasil belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN

## Uji Validitas
Setelah  instrumen  angket  mengenal  bentuk geometri  dikonsultasikan,  maka  selanjutnya diuji  cobakan  dan  dilakukan  pengujian validitas  isi.  Instrumen  yang  diuji  cobakan dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  angket, yang terdiri dari angket Pre-test dan Post-test . Uji  coba  ini  dilakukan  untuk  mengetahui validitas  dan  riliabilitas  instrumen  yang selanjutnya  digunakan  untuk  mengambil  data pada penelitian eksperimen. Uji coba instrumen  untuk  variabel  mengenal  bentuk geometri  dilakukan  di  Paud  MIFDA  yang terdiri  dari  20  siswa  kelas  eksperimen  dan  20 siswa kelas kontrol.
Instrumen  yang  diuji  cobakan  adalah  angket mengenal bentuk geometri yang terdiri dari 10 item  pilihan  ganda  dan  soal  ini  diuji  cobakan kepada 2 kelas tersebut sebelum diberiperlakuan model pembelajaran koopertatif  yaitu  soal  ( Pre-test )  dan  sesudah diberikan  perlakuan  soal  ( Post-test )  tetapi menggunakan  angket  soal  yang  sama.  Teknik uji  validitas  menggunakan  korelasi  biserial apabila  nilai  item  skor  yang  menjawab  benar =  1  dan  yang  menjawab  salah  skornya  =  0  ,
Pengaruh model pembelajaran ....
Darmayanti 1 , Mira Mayasarokh 2 , Lena Ahdiani Hayati 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021
setelah  diuji  cobakan  maka  dapat  diperoleh hasil sebagai berikut:

## Tabel 3. Hasil Analisis Validitas Angket Mengenal Bentuk Geometri
Berdasarkan tabel tersebut, maka dari 10 item angket  yang  akan  diuji  cobakan  kepada  anak ternyata  semua  valid  karena  nilai  r-hitung>r- tabel  (0,444) Product  Moment maka  dapat dikatakan valid. Nilai kriteria validitas didapat 0,590  maka  dapat  dilihat  dari  Tabel  3.5 termasuk kedalam kriteria Baik.

## Uji Reliabilitas Instrumen
Setelah  angket  mengenal  bentuk  geometri divalidasi  dan  mendapatkan  item-item  yang valid,  selanjutnya  angket  tersebut  dilakukan uji  reliabilitas.  Uji  reliabilitas  dilakukan dengan  membuang  item  yang  tidak  valid  dan menguji  kembali  item  yang  valid  untuk mengetahui  apakah  item  yang  valid  tersebut reliabel atau tidak. Untuk jumlah data (n) = 20 dan  taraf  signifikansi  0,05  diperoleh  r  kritis product moment sebesar 0,444.
Tabel  4.  Hasil  Cronbach’s  Alpha  Mengenal
Bentuk Geometri Reliability Statistics Cronbach’s Alpha N of Items .645 10 Hasil dari perhitungan reliabilitas
menggunakan  SPSS,  pada  angket  mengenal bentuk geometri diperoleh nilai Alpha sebesar 0,645.  Sehingga  nilai  Alpha  angket  tersebut lebih  besar  dari  r  kritis Product  Moment , maka instrumen dikatakan reliabel. Berdasarkan  pendapat  Sugiyono  (Sugiyono, 2017)  untuk  penelitian  awal  0,645  sudah termasuk  reliabel.  Nilai  kriteria  reliabilitas
didapat  0,645  maka  dapat  dilihat  di  Tabel  3 termasuk kedalam kriteria Tinggi.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menguji apakah  semua  variabel  apakah  berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  dilakukan menggunakan uji Chi-Square dalam perhitungan  menggunakan  program  SPSS 16.00.  Untuk  mengetahui  normal  tidaknya adalah  jika  sig  >  0,05  maka  normal  dan  jika sig < 0,05 dapat dikatakan tidak normal. Hasil perhitungan ynang diperoleh sebagai berikut :
Tabel 5. Ringkasan Uji Normalitas No. Kelompok Sig Kesimpulan 1. Pre-test kelas eksperimen 0.690 Normal 2. Post-test kelas eksperimen 0.708 Normal 3. Pre-test kelas kontrol 0.668 Normal 4. Post-test kelas kontrol 0.695 Normal
Berdasarkan  tabel  diatas,  terlihat  bahwa  data pre-test dan post-test hasil  belajar  baik  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  memiliki nilai  sig  >  0,05  ,  maka  dapat  disimpulkan kelompok data tersebut berdistribusi normal.

## Uji Regresi Sederhana
Uji  linieritas  digunakan  untuk  mengetahui hubungan  dari  data  model  pembelajaran kooperatif  terhadap  kemampuan  mengenal bentuk geometri linier atau tidak. Jika terdapat hubungan  linier  maka  digunakan  analisis regresi  linier.  Sedangkan  jika  tidak  terdapat hubungan  linier  antara  dua  variabel  tersebut maka  digunakan  analisis  regresi  non-linier. Hipotesis untuk uji linieritas adalah:
H0  =  Tidak  ada  hubungan  yang  linier  antara model  pembelajaran  kooperatif  terhadap kemampuan mengenal bentuk geometri. H1 = Ada hubungan yang linier antara model pembelajaran kooperatif terhadap kemampuan mengenal  bentuk  geometri.  Uji  linier  dengan bantuan  SPSS  16.0,  didapatkan  hasil  sebagai berikut:
No Item Statistic Sig. Kesim pulan Kriteria Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Item 10 .444 . 444 .444 .444 .444 .444 .444 .444 .444 .444 .684 .626 .767 .462 .457 .622 .524 .660 .638 .469 Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid .590
Pengaruh model pembelajaran ....
Darmayanti 1 , Mira Mayasarokh 2 , Lena Ahdiani Hayati 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021

## Tabel 6. ANOVA
df SS MS F Significa nce F Regress ion Residu al Total 1 18 19 4.650 4.549 9.2 4.650 0.252 18.4 0.000441 23 Predictors  :  (constant),  model pembelajaran kooperatif
Dependent  variable:  kemampuan mengenal bentuk geometri

## Analisis output:
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  F  =  18,4 dengan  tingkat  signifikansi  0,00044123. Tingkat signifikansi akan dibandingkan dengan  0,05  (karena  mengunakan  taraf signifikansi  atau  α  =  5%),  untuk  mengambil keputusan maka menggunakan kriteria pengujian sebagai berikut: Jika nilai sig. < α maka H0 ditolak
Jika nilai sig. > α maka H0 diterima 0,00044123 < 0,05 maka H0 ditolak artinya ada hubungan yang linier antara model pembelajaran  kooperatif  terhadap  kemampuan mengenal  bentuk  geometri.  Karena  nilai  sig. 0,00044123  jauh  lebih  kecil  dari  0,05  maka model regresi dapat digunakan untuk memprediksi  tingkat  kemampuan  mengenal bentuk geometri.
Untuk  pengujian  hipotesis  menggunakan analisis  regresi  linier  sederhana,  dibawah  ini merupakan  hasil  analisis  regresi  linier sederhana dengan bantuan SPSS 16.0:
Tabel  7. Output Ketiga  dari  Uji  Regresi  Linier Sederhana SPSS 16.0
df SS MS F Significa nce F Regre ssion Resid ual Total 1 18 19 4.650 4.549 9.2 4.650 0.252 18.4 0.000441 23 Predictors : (constant), model pembelajaran kooperatif

## Analisis output:
Pada  tabel  ANOVA  di  atas  diperoleh  nilai Fhitung  =  18,4  ,  nilai  Fhitung    akan
dibandingkan  denganFtabel.  Nilai  Ftabel dengan  dfreg=  1  dan  dfres  =  18  adalah  4,35 pada  taraf  5%  dan  9,2  pada  taraf  1%.  Untuk mengambil keputusan didasarkan pada kriteria pengujian dibawah ini:
Jika Fhitung < Ftabel maka H0 diterima Jika Fhitung > Ftabel maka H0 ditolak Pada  output  didapat  Ftabel  pada  db  1  dan  18 adalah  4,35  pada  taraf  5%  dan  9,2  pada  taraf 1%. Berdasarkan penjelasan di atas maka 18,4 > 4,35 pada taraf 5% dan 18,4 > 9,2 pada taraf 1%, sehingga H0 ditolak artinya ada pengaruh yang  signifikan  antara  model  pembelajaran kooperatif  terhadap  kemampuan  mengenal bentuk geometri.
Kemudian  untuk  mencari  besarnya  pengaruh aspek  kognitif  terhadap  kreativitas  berpikir siswa,  dengan  menghitung  nilai  koefisien determinasinya (KD) atau R Square kemudian dikalikan  100% . Dengan  bantuan  SPSS  16.0 didapatkan R Square sebagai berikut:
Tabel 8. Output Kedua dari Uji Analisis Regresi Linier Sederhana SPSS 16.0 Model Summary

## Regression Statistics
Multiple R R Square Adjusted R Square Standard Error Observations 0.710981368 0.505494505 0.478021978 0.502739747 20 Predictors : (constant), model pembelajaran kooperatif Analisis output:
Dari  output  di  atas  diperoleh  nilai  koefisian Determinasi  atau  R Square (r2)  adalah  0,505. Untuk melihat seberapa besar pengaruh model pembelajaran kooperatif terhadap kemampuan mengenal bentuk geometri siswa adalah:
KD = r2 x 100 % = 0,505 x 100% = 50,5%
Jadi  besar  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  terhadap  kemampuan  mengenal bentuk geometri adalah 50,5%. Sisanya 100% -  50,5%  =49,5%  dipengaruhi  oleh  variabel- variabel  lain  yang  belum  dimasukkan  dalam model.
Menurut Sugiyono pedoman untuk memberikan  interpretasi  koefisien  korelasi sebagai berikut:
0,00 - 0,199 = sangat rendah
0,20 - 0,399 = rendah
Pengaruh model pembelajaran ....
0,40 - 0,599 = sedang
0,60 - 0,799 = kuat
0,80 - 1,000 = sangat kuat
Berdasarkan  interpretasi  koefisien  korelasi  di atas  maka  nilai  r2  =  0,505  berada  pada hubungan  sedang  sehingga  dapat  diambil kesimpulan bahwa model pembelajaran kooperatif  terhadap  kemampuan  mengenal bentuk  geometri  mempunyai  hubungan  yang sedang.

## Uji Hipotesis
Hipotesis dalam penelitian ini adalah : H0 = Tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan antara model pembelajaran kooperatif terhadap kemampuan mengenal bentuk geometri
H1 = Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara model  pembelajaran  kooperatif  terhadap kemampuan mengenal bentuk geometri. Maka  peneliti  menguji  hipotesis  hasil  dari belajar  sebelum  menggunakan  perlakuan  dan sesudah  mendapat  perlakuan  didapat  nilai sebagai berikut :
Kriteria :  Apabila  nilai  t-hitung  lebih  kecil dari nilai t-tabel maka Ho diterima sedangkan nilai t-hitung lebih besar dari t-tabel maka Ho ditolak.
Kesimpulan  Tolak  Ho  Apabila  t-hitung  >  t- tabel
Nilai  yang  didapat  adalah  Tolak  Ho  Apabila 6,054  >  2,086  dapat  disimpulkan  maka  Ho ditolak  dan  H1  diterima  jadi  “  Terdapat pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif terhadap kemampuan mengenal bentuk geometri  anak  usia  dini  5-6  tahun  di  PAUD MIFDA Desa GARAJATI”.
Selanjutnya untuk kriterian nilai N-Gain dapat dilihat  di  table  3.7 dan  memperoleh  nilai  dari perhitungan  0,306  maka  dapat  disimpulkan kriteria N-Gain adalah sedang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan dalam  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan bahwa:  1)  Gambaran  model  pembelajaran kooperatif  di  PAUD  MIFDA  Desa  Garajati dibagi menjadi 2 kelas yaitu kelas eksperimen dan  kelas  kontrol,  Nilai  kelas  eksperimen yang  menjawab  soal Post-test dengan  benar 82,43%,  sedangkan  nilai  kelas  kontrol  yang menjawab  soal Post-test dengan  benar  30%;
2)  Hasil  belajar  mengenal  bentuk  geometri  di PAUD MIFDA Desa Garajati setelah
diberikan  perlakuan  model  pembelajaran kooperatif  dikelas  eksperimen  mendapatkan peningkatan  menjawab  soal Post-test 90,21% siswa  menjawab  benar.  Sedangkan  kelas kontrol  yang  tidak  menggunakan  model pembelajaran kooperatif hanya menjawab soal Post-test 30%  saja  siswa  yang  menjawab benar;  3)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara kegiatan model pembelajaran kooperatif  terhadap  kemampuan  mengenal bentuk  geometri  anak  usia  dini  5-6  tahun  di Paud  MIFDA  Desa  Garajati.  Hal  ini dibuktikan dengan hasil hipotesis t-hitung > t- tabel yaitu 6,054 > 2,086 pada taraf 5% , nilai sig.  0,00044123  <  0,05  maka  model  regresi dapat  digunakan  untuk  memprediksi  tingkat kemampuan  mengenal  bentuk  geometri  dan nilai  kofisien 50,5% sisanya  dipengaruhi oleh variabel-variabel  lain  yang  belum  dimasukan dalam model. Kriteria N-Gain 0,306 termasuk kriteria  sedang.  Maka  model  pembelajaran kooperatif  terhadap  kemampuan  mengenal bentuk  geometri  anak  sangat  efisien  untuk digunakan dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Paktik .
Asmani. (2016). Tips Efektif Cooperative Learning . Busohwi. (2021). Implementasi Cooperative Learning Dalam Metode Pendidikan Islam . Direktorat  PAUD.  (2022). Bermain  Matematika Yang  Menyenangkan  Dengan  Anak  Di Rumah . Essa.  (2014). Introduction  to  Earlychildhood Education . Isjoni. (2009). Cooperative Learning . Kaif,  S.  H.  dkk.  (2022). Strategi  Pembelajaran (Macam-Macam Strategi Pembelajaran
Yang Dapat Diterapkan Guru) . Khadijah  &  Amelia,  N.  (2021). Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana. Octavia, S. . (2020). Model-Model Pembelajaran . Safira,  A.J  &  Ifadah,  A.  .  (2020). Pembelajaran Sains dan Matematika Anak Usia Dini . Sugiyono. (2017). Stattistika Untuk Penelitian . Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003.  (2003).
Sistem Pendidikan Nasional . Warmansyah. (2019). No Title. Ta’dib , 2 , 105. Yuliani. (2014). Metode Pengembangan Kognitif . Yuswinda.  (2019). Model  Pembelajaran  Sains Berbasis  Multisensori  Ekologi  Bagi  Anak Usia Dini . Edu Publisher.
Pengaruh model pembelajaran ....