## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN EKSPOSISI DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PICTURE AND PICTURE SISWA KELAS VIII-6 SMP NEGERI 12 MAKASSAR

## Andi Nurmiati

## ABSTRAK
Jenis  penelitian  ini  adalah classroom  action  research (penelitian  tindakan  kelas). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  proses  dan  hasil pembelajaran menulis karangan eksposisi  dengan menggunakan strategi picture and picture siswa kelas  VIII-6  SMP  Negeri  12  Makassar.    Data  penelitian  ini  adalah penilaian  guru  dan  penilaian  siswa  dalam  menilai  kemampuan  menulis  karangan eksposisi  pada  proses  pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran.  Sumber  data  penelitian ini adalah guru bahasa Indonesia  1 orang dan siswa kelas VIII-6 yang berjumlah 26 orang.  Teknik  yang  digunakan  mengumpulkan  data,  yaitu:  observasi,  dokumentasi, dan  penugasan.  Data  proses  penelitian  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  kualitatif sedangkan  data  hasil  pembelajaran  dianalisis  dengan    teknik  deskriptif  kuantitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menulis  karangan  eksposisi mengalami peningkatan, baik dalam proses pembelajaran maupun hasil pembelajaran. Proses  pembelajaran menulis siklus I  kurang memuaskan dan suasana kelas kurang kondusif.  Guru  belum  melaksanakan  kegiataan  pembelajaraan  secara  maksimal, sehingga  masih  terdapat  siswa  yang  sulit  menuangkan  ide  atau  gagasan  dalam menulis  karangan  eksposisi.  Proses  pembelajaran  siklus  II  lebih  efektif  dan memuaskan setelah dilakukan perbaikan terhadap masalah pada siklus I. Pada siklus II, guru melaksanakan kegiatan pembelajaran menulis dengan baik. Hal tersebut juga berpengaruh  pada  proses  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran.  Pada  siklus  II  siswa lebih  antusias  dan  termotivasi  mengikuti  pembelajaran,  saling  bekerja  sama  dalam kelompok,  serta  tidak  sulit  ketika  menuangkan  ide  atau  gagasan  dalam  menulis karangan  eksposisi.  Nilai  hasil  pembelajaran  menulis  karangan  eksposisi  secara umum  meningkat.  Peningkatan  itu  terlihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  secara keseluruhan pada siklus I sebesar 66,03, sedangkan nilai pada siklus II sebesar 79,96 dengan  persentase  peningkatan  13,93%.  Semua  aspek  penilaian  tergolong  sangat kurang pada siklus I dan meningkat ke kategori baik pada siklus II.

## Kata Kunci: Eksposisi dan Picture and Picture
This  research  was  a  classroom  action  research.  This  study  aimed  to  describe  the increase  in  process  and  outcomes  of  learning  to  write  essays  exposition  by  using strategic picture and picture - 6 eighth  grade students of SMP Negeri 12 Makassar . The  data  of  this  study  was  the  evaluation  and  assessment  of  teachers  in  assessing students'  ability  to  write  exposition  essay  on  the  learning  process  and  learning
outcomes  .  The  data  source  of  this  study  was  1  Indonesian  teachers  and  students  of class  VIII  -  6  ,  amounting  to  26  people  .  The  techniques  used  to  collect  the  data  , namely  :  observation  ,  documentation  ,  and  assignments  .  The  data  were  analyzed with  the  qualitative  descriptive  techniques  while  learning  outcome  data  were analyzed  with  descriptive  quantitative  techniques  .  The  results  showed  that  learning to  write  essays  exposition  has  increased  ,  both  in  the  learning  process  and  learning outcomes . The process  of learning to write the first cycle is less satisfying and less conducive classroom atmosphere. Second cycle, learning process more  effective and satisfactory after the repair of the problem of cycle I. In the second cycle , the teacher was conducting learning to write well . It also affected the activity of students in the learning process . In the second cycle students were more enthusiastic and motivated to follow the learning , work together in groups , and it was not difficult when ideas or  ideas  in  essay  writing  exposition  .  Value  exposition  essay  writing  learning outcomes  in  general  increased  .  The  increase  was  seen  from  the  average  value  of students as a whole in the first cycle was 66.03 , while the value of the second cycle of 79.96 with a percentage increase of 13.93 % . All aspects of the assessment were relatively  very  less  in  the  first  cycle  and  increases  to  both  categories  in  the  second cycle .
Keywords : Exposition and Picture and Picture
I. Pendahuluan Sebuah karangan eksposisi dapat tersusun dengan berbagai komponen sebagai syarat terbentuknya suatu karangan yang lengkap.
Komponen  yang  dimaksud  seperti  isi, paragraf, penggunaan bahasa, keteraturan susunan dan urutan, pilihan  kata,  dan  penggunaan  ejaan dan  tanda  baca.  Oleh  karena  itu, seseorang  yang  mampu  menyusun karangan eksposisi, maka mampu pula berbahasa  Indonesia  yang  baik  dan benar. Hal inilah yang harus ditanamkan  pada  anak  didik  (siswa). Siswa  diharapkan  mampu  berbahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar  dalam berbagai  ragam  tulisan,  termasuk menulis karangan eksposisi.
Kemampuan tersebut merupakan  salah  satu  tujuan  dan tuntutan  dalam  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan Tahun 2006,
khususnya  pada  tingkat  pendidikan
SMP kelas VIII. Tujuan yang dimaksud, yaitu mengungkapkan informasi  dalam  berbagai  bentuk paragraf (naratif, deskriptif, ekspositif)
dengan  tujuan  khusus,  yaitu  menulis hasil  observasi  dalam  bentuk  paragraf deskriptif.
Berdasarkan  uraian  tersebut maka  pembelajaran  menulis  karangan eksposisi  sangat  perlu  diajarkan  di sekolah. Akan tetapi, kenyataan menunjukkan bahwa kompetensi siswa menulis  karangan  eksposisi  sampai saat  ini  tergolong  rendah.  Hal  ini diketahui berdasarkan penelitian terdahulu  yang  menyimpulkan  bahwa kompetensi  siswa  menulis  karangan eksposisi  masih  kurang.  Selain  itu, siswa  kurang  berminat  pada  kegiatan menulis  karangan  eksposisi.  Siswa lebih menyukai  berkomunikasi  secara lisan  karena  berkomunikasi  secara lisan lebih mudah dibandingkan dengan  berkomunikasi  secara  tertulis. Hal  inilah  yang  menyebabkan  siswa tidak  mampu  melakukan  kegiatan menulis  karangan  eksposisi  sebagai perwujudan bentuk komunikasi tertulis.
Fenomena  lain  di  kelas  VIII-6 SMP Negeri 12 Makassar  berdasarkan observasi  awal  penulis  menunjukkan
bahwa pembelajaran menulis karangan eksposisi dilaksanakan dengan berorientasi pada hasil dan mengabaikan  proses.  Proses  menulis ini  menyebabkan  siswa  kurang  kreatif dalam  menciptakan  ide,  lambat  dalam proses menulis, siswa sulit
menggambarkan  suatu  objek,  dan sebagainya. Dengan demikian, pembelajaran  kurang  bermakna  dan kurang berkesan bagi siswa.
Kendala  tersebut  menyebabkan kompetensi  siswa  menulis  karangan eksposisi  sampai  saat  ini  tergolong rendah.  Hal  ini  diketahui  berdasarkan hasil pengamatan di lapangan, khususnya  di  kelas  VIII-6  yang menunjukkan  bahwa  siswa  tidak mampu  menulis  karangan  eksposisi dengan  baik  yang  disebabkan  oleh berbagai kendala, seperti sulit
menciptakan judul, kesulitan mengembangkan ide, serta isi
karangan tidak mencerminkan karangan eksposisi. Hasil pembelajaran menulis karangan
eksposisi  tahun  terakhir  di  kelas  VIII- 6,  yaitu  tahun  2011  hanya  mencapai rata-rata  65.  Demikian  halnya  dengan
nilai  ketuntasan  pembelajaran  menulis karangan  eksposisi  masih  di  bawah standar,  yakni  berkisar  pada  68%. Padahal,  dalam  KTSP  tahun  (2006) dinyatakan  bahwa  nilai  ketuntasan siswa  harus  di  atas  70  dan  persentase ketuntasan minimal 85%.
Salah  satu  strategi  yang  dapat digunakan untuk mengatasi problematik pembelajaran menulis karangan  eksposisi  tersebut,  yaitu menerapkan strategi yang menarik dan sesuai  dengan  karakter  dan  minat belajar siswa. Strategi  yang dimaksud, yaitu picture  and  picture (gambar bersusun). Picture  and  picture adalah suatu strategi belajar yang menggunakan gambar dan
dipasangkan/diurutkan  menjadi  urutan logis.  Sangatlah  efektif  pembelajaran menulis  karangan  eksposisi  dengan bantuan gambar secara bersusun karena menuntun siswa untuk berkreasi  sesuai  dengan  tuntunan dalam gambar. Melalui gambar tersebut siswa merasa mudah mengembangkan  idenya  ke  dalam bentuk karangan eksposisi karena telah tampak  gerakan-gerakan  tak  langsung
suatu  objek  sehingga  siswa  tinggal memformulasikan  objek  itu  dalam kalimat.
II. Kajian Teori
1. Keterampilan Menulis Menulis merupakan suatu
keterampilan berbahasa dapat diartikan sebagai  kemampuan  seseorang  untuk mengukapkan  pikiran  dan  idenya kepada  yang  lain  atau  kepada  dirinya sendiri melalui bahasa tulis.
Lado (dalam Tarigan, 1993:21)
mengemukakan  bahwa  menulis  ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang
menggambarkan  suatu  bahasa  yang dipahami oleh seorang, sehingga orang lain  dapat  membaca  lambang  grafik tersebut  kalau  mereka  memahami bahasa  dan  gambaran  grafik  itu. Gambaran atau lukisan mungkin dapat menyampaikan  makna-makna,  tetapi tidak menggambarkan ketentuan- ketentuan  bahasa.  Menulis  merupakan representasi  (penulis)  bagian  dari ketentuan-ketentuan  ekspresi  bahasa,
Hal  ini  merupakan  perbedaan  utama antara lukisan dun tulisan. Menurut Natia (1994:1) karangan  adalah  suatu  proses  kegiatan pikiran seseorang yang hendak mengungkapkan  buah  pikiran  dan perasaannya  kepada  orang  lain  atau kepada  dirinya  sendiri  dalam  bentuk tulisan. Mengarang meliputi bagaimana  cara  penulis  melahirkan  isi kesadarannya  (gagasan,  perasaan  dan ungkapan efektif dan intensif, bagaimana cara menyusun dan menarik perhatian, dan lain-lain (Alwi, dkk. Eds., 2005: 45). Selanjutnya, The (1992:17) mengatakan mengarang adalah keseluruhan rangkaian kegiatan seseorang  mengungkapkan  gagasan dan  penyampaian  melalui  bahasa  tulis kepada pembaca.
Berdasarkan  uraian  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  menulis adalah keseluruhan rangkaian kegiatan seseorang mengungkapkan buah pikiran  dan  perasaannya  kepada  orang lain  atau  kepada  dirinya  sendiri melalui bahasa tulis.
Eksposisi atau pemaparan adalah  salah  satu  bentuk  tulisan  atau
retorika yang berusaha untuk
menerangkan  atau  menguraikan  suatu pokok  pikiran  yang  dapat  memperluas pandangan atau
pengetahuan seseorang yang membaca uralan tersebut.  Eksposisi  merupakan  bentuk retorika  yang  sering  dipergunakan dalam  menyampaikan  uraian-uraian ilmiah  populer  dan  uraian-uraian ilmiah  lainnya  yang  tidak  berusaha mempengaruhi  pendapat  orang  lain. Makalah-makalah ilmiah populer dalam  harian,  mingguan,  dan  majalah bulanan  biasanya  disajikan  dalam bentuk  eksposisi.  Setiap  pembaca boleh  menolak  dan  boleh  menerima apa  yang  dikemukakan  penulis  tadi. Tetapi  sekurang-kurangnya  pembaca sudah tahu bahwa ada yang
berpendapat atau berpendirian
demikian (Ambo Enre dkk., 1985: 92). Karangan eksposisi adalah
suatu wacana yang berusaha
menguraikan  suatu  objek  sehingga memperluas pandangan atau pengetahuan  pembaca.  Eksposisi  ini merupakan corak tulisan yang
bertujuan menginformasikan, menerangkan, dan menguraikan
sesuatu  gagasan  (Alwi,  2001:  44). Selanjutnya, Keraf (2001: 7)
mengatakan  bahwa  eksposisi  adalah suatu  bentuk  wacana  yang  berusaha menguraikan  suatu  objek  sehingga dapat  memperluas  pandangan  atau pengetahuan  pembaca.  Sementara  itu, Finosa  (2004:  24)  mengatakan  bahwa dalam  karangan  eksposisi,  masalah yang dikomunikasikan terutama adalah pemberitahuan  atau  informasi.  Hasil karangan eksposisi yang berupa informasi  dipaparkan  dengan  tujuan memperluas atau pengetahuan
pembaca. Eksposisi
bertujuan menjelaskan, menerangka sesuatu, atau  memberikan  informasi  sejelas- jelasnya  (Nursisto,  2000:  41).  Ciri-ciri karangan  eksposisi  adalah  (a)  berisi penjelasan atau informasi; (b) menggunakan  contoh,  fakta,  gambar, dan  angka-angka;  serta  (c)  akhir karangan berupa penegasan.
Eksposisi  atau  paparan  ialah jenis  karya  tulis  yang  berusaha menjelaskan pokok pikiran yang dapat memperluas  pengetahuan  membaca. Eksposisi  ditulis  untuk  menjawab  :
bagaimana ia berlangsung? Bagaimana caranya? Apakah itu?

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian  tindakan  kelas (Class  room action research) yang bertujuan meningkatkan  kemampuan  menulis karangan eksposisi dengan
menggunakan  strategi picture  and picture siswa kelas  VIII-6  SMP
Negeri 12 Makassar. Penelitian tindakan  kelas  dilaksanakan  dalam bentuk  kegiatan  bersiklus  yang  terdiri atas  empat  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas VIII-6 SMP Negeri 12 Makassar yang  berjumlah  26  orang,  terdiri  atas 13  orang  laki-laki  dan  13  orang perempuan. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil 2011/2012.
Instrumen penelitian ini adalah observasi dan tes.
Teknik
pengumpulan data penelitian ini
dilakukan  dengan  mengobservasi  dan menguji  kemampuan  siswa.  Observasi dilakukan pada saat peneliti
mengamati  latar  kelas  dan  suasana berlangsungnya  pembelajaran.  Setiap siklus dilakukan bersama-sama dengan guru  secara  kolaboratif.  Data  yang telah  terkumpul  dianalisis  dengan menggunakan teknik analisis kuantitatif dan kualitatif.
IV.  PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penerapan  strategi picture and picture dapat meningkatkan  keterampilan  menulis karangan eksposisi  siswa kelas VIII-6 SMP  Negeri  12  Makassar.  Dapat dinyatakan bahwa siswa yang mengikuti  proses  belajar  mengajar selama  penelitian  berlangsung  adalah 26 orang. Hal ini berarti bahwa semua siswa  hadir  pada  pelaksanaan  siklus  I dan II.

## 1. Siklus I
Hasil  analisis  kualitatif  dan kuantitatif  menunjukkan  bahwa  pada dasarnya  palaksanaan  pembelajaran menyusun  karangan  eksposisi  dengan menggunakan  strategi picture  and picture dan media gambar memberikan perubahan  proses  dan  hasil  belajar,
yaitu  terjadi  peningkatan  motivasi belajar  (dari  kurang  aktif  dan  kurang termotivasi  siklus  I)  menjadi  aktif  dan termotivasi  pada  siklus  II.  Demikian halnya dengan hasil belajar dari siklus I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan yang sangat signifikan.
Berdasarkan  hasil  observasi siswa  pada  siklus  I  diketahui    bahwa pembelajaran menyusun karangan eksposisi  melalui  strategi picture  and
picture dan  media  gambar  dapat mengaktifkan siswa, walaupun peningkatannya  masih  kurang.  Hal  ini terlihat  pada  tabel  persentase  kegiatan dan  keaktifan  siswa  yang  menjawab pertanyaan guru; siswa yang mengajukan  diri  mengerjakan  soal  di papan  tulis  dan  peningkatan  ini  masih tergolong  kurang.  Hal  ini  sangat dipengaruhi  oleh  rasa  percaya  diri siswa  yang  kurang  untuk  tampil  di depan  kelas.  Selain  itu,  siswa  merasa bingung dalam pembelajaran menyusun karangan dengan
menggunakan  strategi picture  and picture dan  media  gambar.  Melihat keadaan  demikian  guru  berusaha membangun  rasa  percaya  diri  siswa
dengan  jalan  memotivasi  melalui pemberian  penguatan  dan  menuntun siswa selama pembelajaran.
Pembelajaran menyusun karangan  siklus  I  melalui  strategi picture and  picture dan media gambar tampak  pada  aspek  siswa  dan  guru. Aspek  siswa,  yaitu:  (1)  siswa  kurang memperhatikan  gambar;  (2)  siswa kurang  memperhatikan  topik  yang akan  disusun  dan  ditulis;  (3)  siswa kurang  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar;
(4) siswa kurang memperhatikan gambar yang ditampilkan;  (5)  siswa  kurang  mampu menjawab  pertanyaan  tentang  gambar yang  ditampilkan;  (6)  siswa  kurang menyimak penjelasan tiap-tiap gambar yang  ditampilkan;  (7)  siswa  kurang memperhatikan contoh  cara menyusun karangan  yang  tepat  menurut  gambar; (8)  siswa  kurang  mampu  menyusun karangan  yang  tepat  berdasarkan urutan  gambar;  (9)  siswa  kurang mampu  menulis  kalimat  berdasarkan gambar; dan (10) siswa memeriksakan pekerjaannya dengan banyak kesalahan.
Dari  aspek  guru,    hal  yang ditemukan,  yaitu:  (1)  guru  belum mengidentifikasi  masalah  siswa secara menyeluruh; (2) guru kurang membantu  dan  mengarahkan  siswa menyelesaikan  masalah;  (3)  guru kurang  memberikan  motivasi  belajar siswa;  (4)  guru  kurang  memberikan gambaran  bahwa  siswa  yang  pintar menulis akan pintar pula berkomunikasi; (5) guru kurang menerapkan pujian/penguatan; (6) guru  kurang    memberikan  hadiah  bagi siswa  yang  berprestasi;  (7)  guru kurang    menerapkan  hukuman  bagi siswa  yang  tidak  memperhatikan pelajaran;  (8)  media  yang  digunakan adalah strategi picture and picture dan media  gambar  namun  guru  kurang menuntun siswa dalam menulis dengan media gambar terutama dalam mengidentifikasi  karakteristik  gambar yang dijadikan bahan menulis karangan; dan (9) guru tidak menuntun siswa secara terstruktur dalam menulis karangan,  mulai  proses  observasi media  gambar,  pemahaman  isi,  cerita, diksi,  ketepatan  kalimat,  ejaan,  dan kerapian.
Temuan  tersebut  merupakan masalah dalam pembelajaran menyusun  karangan  eksposisi  dengan menggunakan  media  gambar.  Temuan tersebut  pada  dasarnya  merupakan masalah.
Kemampuan  menulis  karangan eksposisi dengan menggunakan strategi picture and picture pada siklus I  yang  berkategori  sedang.  Hal  ini terlihat  dari  persentase  untuk  kategori sangat  tinggi  dan  tinggi  yang  sangat kurang.    Ketuntasan  kemampuan menulis  karangan  eksposisi    dengan menggunakan  strategi picture  and picture pada  siklus  I    sebesar  34,61% atau  9  siswa  berada  dalam  kategori tuntas  dan  sebanyak  17  orang  atau 63,39%  berada  dalam  kategori  tidak tuntas.  Hal  ini  berarti  bahwa  masih perlu perbaikan pada siklus berikutnya.
b. Siklus II
Kurangnya  yang  tuntas  pada siklus  I  dapat  ditingkatkan  dengan mengoptimalkan  pembelajaran  pada siklus  II.  Hal-hal  yang  dilakukan, yaitu: (1) guru mengidentifikasi
masalah  siswa  secara  menyeluruh;  (2) guru  membantu  dan  mengarahkan siswa menyelesaikan masalah; (3) guru memberikan  motivasi  belajar  siswa; (4) guru memberikan gambaran bahwa siswa  yang  pintar  menulis  akan  pintar pula berkomunikasi; (5) guru menerapkan pujian/penguatan; (6) guru  memberikan  hadiah  bagi  siswa yang berprestasi; (7) guru menerapkan hukuman  bagi  siswa  yang  tidak memperhatikan  pelajaran;  (8)  media yang  digunakan  adalah  media  gambar dan  guru  menuntun  siswa  dalam menulis dengan media gambar terutama dalam mengidentifikasi karakteristik  gambar  yang  dijadikan bahan  menulis  kalimat;  dan  (9)  guru menuntun  siswa  secara  terstruktur dalam menulis, mulai proses observasi media gambar, diksi, ketepatan kalimat, ejaan, dan kerapian.
Pelaksanaan  penerapan  media gambar dalam meningkatkan kemampuan menulis karangan
eksposisi terdiri atas enam tahap, yaitu
(1)  Tahap  penanaman  konsep.  Pada tahap  ini,  kegiatan  guru  dan  siswa adalah (a) menjelaskan materi
pembelajaran, (b) membentuk kelompok,  (c)  siswa  membaca  materi dan  menjelaskan  pengertian  menulis, mengarang,  kerangka  karangan,  dan gambar.  (2)  Tahap  menampilkan gambar.  Kegiatan  guru  dan  siswa adalah (a) guru memberikan kesempatan kepada siswa memperhatikan  gambar,  (b)  guru mengarahkan  siswa  pada  topik  yang akan  disusun  dan  ditulis,  (c)  guru mengaktifkan  skemata  siswa  yang berhubungan  dengan  gambar.  (3) Tahap  menjelaskan  gambar.  Kegiatan guru  dan  siswa  adalah  (a)  guru mengarahkan perhatian siswa terhadap gambar  yang  ditampilkan,  (b)  guru mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa tentang  gambar  yang  ditampilkan,  (c) siswa menjelaskan gambar yang ditampilkan.  (4)  Tahap  menyusun kalimat.  Kegiatan  guru  dan  siswa adalah  (a)  guru  memberikan  contoh cara  menyusun  kalimat  yang  tepat menurut gambar, (b) guru memberikan kesempatan  kepada  siswa  menyusun kalimat yang tepat berdasarkan gambar. (5) Tahap menyusun kerangka karangan.  Kegiatan  guru  dan  siswa
adalah  siswa  menyusun  kerangka karangan  berdasarkan  gambar  dengan tuntunan guru. (6) Tahap pembahasan. Kegiatan  guru  dan  siswa  adalah  (a) guru  memeriksa  pekerjaan  siswa  dan siswa melaporkan hasil pekerjaan.
Melalui langkah tersebut, ditemukan  aktivitas  siswa  siklus  II, yaitu:  (1)  perhatian  siswa  terhadap media  gambar  sangat  baik;  (2) perhatian  siswa  terhadap  topik  yang akan  disusun  dan  ditulis  sangat  baik; (3)  siswa  sangat  aktif  dalam  kegiatan belajar  mengajar;  (4)  perhatian  siswa terhadap  gambar  yang  ditampilkan sangat  baik;  (5)  kemampuan  siswa menjawab  pertanyaan  tentang  gambar yang  ditampilkan  sangat  baik;  (6) keaktifan  siswa  menyimak  penjelasan tiap-tiap  gambar  yang  ditampilkan sangat  baik;  (7)  perhatian  siswa terhadap contoh cara menyusun kalimat  yang  tepat  menurut  gambar sangat  baik;  (8)  keaktifan  siswa menyusun kalimat yang tepat berdasarkan  urutan  gambar  sangat baik;  (9)  keaktifan  siswa  menyusun kalimat  berdasarkan  gambar  sangat baik; dan (10) keaktifan siswa
memeriksakan  pekerjaannya  sangat baik.
Secara  khusus  penilaian  hasil tulisan  siswa  selama  pembelajaran menulis karangan eksposisi pada siklus II  dapat  dipaparkan  sebagai  berikut. (1) Kesesuaian topik penulisan dengan tema telah mencapai ketuntasan belajar dengan  kualifikasi  sangat  baik.  (2) Kesesuaian  susunan  pertanyaan  dan jawaban  dengan  pengembangan  topik (dengan kata tanya: apa, mengapa, dan bagaimana) tercapai ketuntasan dengan  kualifikasi  sangat  baik.  (3) Kerangka tulisan menggambarkan penguraian  topik  tercapai  ketuntasan belajar dengan kualifikasi  sangat  baik. (4)  Penentuan  judul  sesuai  dengan tema,  topik,  dan  isi  karangan  tercapai ketuntasan  belajar  dengan  kualifikasi sangat baik. (5) Keterincian pengembangan gagasan dengan penalaran  telah  mencapai  ketuntasan belajar dengan kualifikasi  sangat  baik. (6) Ketepatan pengorganisasian gagasan dengan unsur kriteria paragraf yang  baik  (kelengkapan,  keruntutan, keutuhan dan kepaduan) telah mencapai  ketuntasan  belajar  dengan
kualifikasi  sangat  baik.  (7)  Ketepatan penggunaan  unsur  wacana  deskriptif mencapai  ketuntasan  belajar  dengan kualifikasi  sangat  baik.  (8)  Ketepatan penggunaan  unsur  kebahasaan  (tanda baca,  ejaan,  dan  diksi)  dalam  tulisan tercapai  ketuntasan  belajar  dengan kualifikasi sangat baik.
Berdasarkan  temuan  penilaian hasil  tulisan  yang  dicapai  oleh  siswa selama pembelajaran menulis
karangan  eksposisi  pada  siklus  II
hampir  semua  siswa  terteliti  telah mencapai ketuntasan belajar.
Walaupun, ada  siswa  yang mengalami sedikit  hambatan  pada  dua  aspek dalam  pembelajaran  menulis  siklus  II, yaitu pemenuhan unsur kriteria wacana eksposisi  yang  baik  dan  ketepatan pemakaian unsur mekanik kebahasaan. Hal  tersebut,  dapat  ditempuh  dengan konferensi  kecil  antar  siswa  dalam kelompok  dengan  bimbingan  guru, maka hambatan dapat teratasi. Dengan demikian,  hasil  tulisan  siswa  pada siklus II telah menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan. Berdasarkan uraian
tersebut,  nilai  hasil  belajar  menyusun
karangan  eksposisi  meningkat.  Hasil belajar  pada  siklus  II    (nilai  rata-rata), yaitu  79,96.  Nilai  tertinggi  adalah  96 dan nilai terendah adalah 62. ketuntasan hasil belajar menulis karangan  berdasarkan  gambar  pada siklus II  sebesar 88,47% atau 23 siswa berada  dalam  kategori  tuntas  dan  3 siswa  atau    11,53%  berada  dalam kategori  tidak  tuntas.  Hal  ini  berarti bahwa  ketuntasan  siklus  II  memadai. Berdasarkan  kriteria  hasil  belajar mengenai  ketuntasan  kelas,  yaitu  85%,  data hasil penelitian pada siklus II  ini sudah tuntas secara kelas karena yang  tuntas  mencapai  88,47%  dari  26 orang siswa.

## VI. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan, disimpulkan hasil penelitian ini, yaitu: 1. Perencanaan  penerapan  strategi picture  and  picture dalam meningkatkan keterampilan menulis karangan eksposisi siswa kelas VIII-6 SMP Negeri
12  Makassar  disusun  dengan menelaah kurikulum, mempelajari bahan yang
diajarkan dari berbagai sumber,
membuat  rencana pembelajaran (RPP) untuk dua kali pertemuan, menyediakan sarana pendukung  yang  diperlukan (media gambar), membuat lembar observasi untuk keaktifan siswa pada saat proses  belajar  mengajar,  serta menyusun  soal  sebagai  alat evaluasi.
2. Pelaksanaan  penerapan  strategi picture  and  picture dalam
meningkatkan keterampilan
menulis karangan eksposisi
siswa kelas VIII-6 SMP Negeri
12 Makassar dilaksanakan selama dua siklus. Setiap siklus terdiri  atas  tiga  kali  pertemuan dengan  tahap  sebagai  berikut: tahap penanaman konsep, tahap menampilkan  gambar , tahap
menjelaskan gambar, tahap menyusun kalimat, tahap
menyusun  kerangka  karangan, dan tahap pembahasan.
3. Hasil  belajar  pada  siklus  I
dikategorikan tinggi, sedangkan
pada  siklus  kedua  meningkat
menjadi  kategori  sangat  tinggi.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa strategi picture and picture meningkatkan keterampilan
menulis karangan eksposisi siswa kelas VIII-6 SMP Negeri 12  Makassar.  Hal  ini  tampak pada  kemampuan  siswa  siklus satu  dikategorikan  sedang  dan meningkat  pada  siklus  kedua menjadi kategori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi, Hasan, dkk. (Eds.). 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi III .
Jakarta: Balai Pustaka.
Alwi,  Hasan.  2001. Paragraf .  Jakarta: Pusat Bahasa.
Ambo  Enre,  Fachruddin  dkk.  1985.
Bahasa Indonesia . Ujung  Pandang:  Badan Penerbit  IKIP  Ujung
Pandang.
Ambo Enre, Fachruddin. 1994. Dasar- dasar Keterampilan Menulis . Ujung Pandang: Badan Penerbit  IKIP  Ujung Pandang.
Darmadi, Kaswan. 1996. Meningkatkan Kemampuan Menulis . Yogyakarta: Andi Opset. Latuheru, J.D., 1993. Media Pembelajaran. Ujung Pandang:  IKIP  Ujung Pandang. Natia, I.K. 1994 . Bimbingan
Mengarang. Surabaya:
Arkola.
Nursisto.  2000. Penuntun  Mengarang .
Jakarta: Adi Cita.
Ruwin,  Joko  dan  Sutjarso  A.S.,  1996.
Bahasa Indonesia . Makassar: FKIP Unismuh. Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative Learning . Jakarta: Pustaka Pelajar. Tarigan, Henry Guntur. 1993. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. The  Liang  Gie.  1992. Pengantar Dunia Karang- Mengarang: Balai Bimbingan Mengarang.
Yogyakarta: Liberty.