Journal of Education Action Research Volume 2, Number 2 Tahun 2018, pp. 149-156. P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Meningkatan  Keterampilan  Menulis  Teks  Berita  Menggunakan Model Problem Based Learning dengan Media Foto Berseri

## Said Alawi*
Jurusan Pendidikan Bahasa Indonesia Ppg Sm-3t Universitas Pendidikan Ganesha, Bali, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  meningkatan kemampuan menulis berita siswa dengan model pembelajaran Problem Based  Learning dengan  bantuan  foto  berseri  di  kelas  VIII  A3  SMP Negeri 1 Singaraja tahun ajaran 2017/2018. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Singaraja. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII A3  SMP  Negeri  1  Singaraja  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  30  orang. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  terdiri dari  dua  siklus.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  lembar observasi  untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa dan  tes  untuk  melihat  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa.  Teknik analisis  data  dilakukan  cara  reduksi  data  dan  penyajian  data. Keterampilan menulis teks berita peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Singaraja  tahun  ajaran  2017/2018  mengalami  peningkatan  setelah dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  media  foto  berseri.  Hasil  tes  prasiklus menunjukan  nilai  rata-rata  sebesar  78  dan  pada  siklus  I  memperoleh nilai rata-rata sebesar 82 terjadi peningkatan sebesar 45%. Pada siklus II  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  85,76  terjadi  peningkatan  sebesar 6,67%.  Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning Dengan  Bantuan  Foto  Berseri dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  berita  siswa  Kelas  VIII  A3 SMP Negeri 1 Singaraja TA 2017/2018..

## A B S T R A C T
This study aimed at determined the studnets’ improvement in  writing news  through  Problem Based  Learning  with  the  help  of  series  pictures.  This  research  was  conducted  in  SMP  Negeri  1 Singaraja. The subject of this research was 30 students of class VIII A3 SMP Negeri 1 Singaraja. This study  is  a  classroom  action  research  (PTK)  consisting  of  two  cycles.  Technique  of  collecting  data using observation sheet in order to know students’ learning activity and test to see result of students’ achievement.  Data  analysis  was  done  by  data  reduction  and  data  presentation.  Skill  of  writing  news text  of  students  of  class  VIII  SMP  Negeri  1  Singaraja  academic  year  2017/2018  experience improvement  after  learning  by  using  Problem  Based  Learning  and  series  pictures.    Pre-cycle  test results showed an average value of 78.  Then,  the mean score of the first cycle were 82. There was 45  %  improved  compare  to  the  previous  one.  In  the  second  cycle  the  mean  score  was  85.76.  The improvement was 6.67%. The conclusion of this research were the implementation of Problem Based Learning  model  with  the  help  of  series  picture  can  improve  the  writing  ability  of  VIII  A3  students  of SMP Negeri 1 Singaraja in the academic year 2017/2018.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 Maret 2018 Received in revised form 25 Maret 2018 Accepted 10 April
2018 Available online 20
Mei 2018

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran Problem Based Learning, Media Foto Berseri, Kemampuan menulis berita siswa

## Keywords:
Problem Based Learning, Photo Media, Writing skills of students

## 1. Pendahuluan
Dalam dunia pendidikan, terdapat berbagai macam tujuan yang ingin dicapai oleh para pendidik sekaligus bagi para siswa. Salah satu dari tujuan tersebut adalah tercapainya prestasi belajar siswa. Tidak dapat dipungkiri bahwa sejauh ini prestasi belajar merupakan suatu patokan atau acuan bagi para guru untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  bagi  para  siswa  (Sari,  2017).  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut maka  diselenggarakan  serangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  bersifat  formal,  nonformal  maupun informal dengan  berbagai jenjang mulai dari pendidikan usia dini hingga pendidikan tinggi (Amri, dkk, 2011:10).
Pendidikan  sangat  erat  kaitannya  dengan  IPTEK.  Berkembangnya  pendidikan  sudah  pasti  akan berpengaruh  terhadap  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  (Indagiarmi,  2016). Bahasa  indonesia  dalam  kedudukannya  sebagai  imu,  berfungsi  sebagai  bahasa  pendukung  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  untuk  kepentingan  pembangunan  nasional.  Melalui  bahasa, seseorang  mampu  mengungkapkan  ide,  perasaan,  kesan  dan  pesan  kepada  orang  lain  (Dewi,  2013). Bahasa  mungkin  tidak  perlu  bagi  alam  semesta,  akan  tetapi  merupakan  hal  yang  paling  vital  bagi kehidupan manusia (Mayuni, 2014). Bahasa indonesia bahkan dijadikan salah satu mata pelajaran wajib dan tolak ukur dalam ujian kelulusan di lembaga pendidikan sekolah. Bahasa indonesia sebagai bahasa pengantar  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah.  Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  memiliki peranan  yang  sangat  penting  dalam  pendidikan.  Bahasa  digunakan  sebagai  alat  komunikasi,  melalui bahasa seseorang dapat berkomunikasi, berinteraksi dengan orang lain, mengekspresikan perasaan, dan sebagainya.  Sebagai  alat  komunikasi,  bahasa  memiliki  empat  aspek  keterampilan  berbahasa  (Istorina, 2014).
Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang  berlaku  dalam  sistem  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini. Kegiatan  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  diarahkah  untuk  memberdayakan  semua  potensi  yang dimiliki  peserta  didik  agara  mereka  dapat  memiliki  kompetensi-kompetensi  yang  diharapkan  dapat membuat  perubahan  negara    yang  jauh  lebih  baik  kedepannya  (Farisi,  2017).  Salah  satu  kompetensi dasar yang diusung dalam kurikulum 2013 untuk Sekolah Menengah Pertama adalah menulis teks berita. Keterampilan  menulis  teks  berita  diharapkan  dapat  melatih  peserta  didik  menulis  dengan  ide  yang orisinal. Peserta didik menulis berita dengan menggunakan bahasa yang efektif, sehingga dapat melatih peserta didik untuk menuliskan kejadian yang terjadi di lingkungan sekitar mereka.
Djuraid (2009:11) mengungkapkan keterampilan menulis berita dapat melatih seseorang menjadi seorang  peneliti  yang  bergerak  di  bidang  jurnalistik,  sehingga  pengembangan  keterampilan  menulis harus mendapat perhatian yang serius dalam pembelajaran disekolah. Keterampilan menulis seseorang merupakan gambaran dari penguasaan seseorang terhadap bahasa yang digunakan. Dikatakan demikian, karena  keterampilan  menulis  menggabungkan  sejumlah  keterampilan  lainnya.  Kegiatan  menulis, diharapkan  seseorang  dapat  mengenal  dirinya,  mengemukakan  gagasan  dan  perasaan  secara  lisan  dan tertulis,  berpartisipasi  dalam  masyarakat,  menemukan  serta  menggunakan  kemampuan  analitis  dan imajinatif yang ada dalam dirinya (Monica, 2016).
Dalam  proses  pembelajaran  yang  ada  di  kelas,  masih  banyak  peserta  didik  yang  belum  mampu menulis  teks  berita.  Hal  ini  dibuktikan  ketika  peniliti  melakukan  observasi  awal,  peserta  didik  belum antusias  terhadap  proses  pembelajan.  Dari  30  peserta  didik,  hanya  10  siswa  yang  aktif  merespon pelajaran yang diberikan  guru.  Selain itu,  dari tugas yang diberikan  mengenai menulis  teks berita nilai rata-rata siswa berkisar antara 60-65. Ada pun nilai yang memenuhi KKM di peroleh oleh 8 orang siswa dengan  kisaran  nilai  79-90.Dan  untuk  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk  mata  pelajaran Bahasa Indonesia ditetapkan 79.
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi,  ada  beberapa  penyebab  timbulnya  kendala  dalam  praktik menulis  yang  dikemukakan  oleh  siswa  kelas  VIII  A3  SMP  Negeri  Negeri  1  Singaraja  adalah  adanya pembiasaan  pola  pembelajaran  menulis  di  kelas  yang  dikembangkan  secara  terstruktur  dan  mekanis, mulai  dari  menentukan  topik,  membuat  kerangka,  menentukan  ide  pokok  paragraf,  kalimat  utama, kalimat  penjelas,  dan  ketepatan  penggunaan  pungtuasi.  Kegiatan  menulis  seperti  ini  bagi  peserta  didik menjadi  suatu  kegiatan  yang  prosedural  dan  menjadi  tidak  menarik.  Penekanan  terhadap  hal  yang bersifat mekanis adakalanya membuat kreativitas menulis tidak berkembang, karena hal tersebut tidak mengizinkan gagasan yang dikemukakan peserta didik tercurah secara alami. Bahkan, terlalu menuntut kesempurnaan  hasil  tulisan  dari  peserta  didik  justru  dapat  mengurangi  antusias  peserta  didik  untuk menulis. Pada akhirnya peserta didik menjadi kurang aktif dalam menyampaikan pendapat atau ide-ide dalam  bentuk  tulisan.  Selain  itu,  kendala-kendala  yang  muncul  dan  melatar  belakangi  rendahnya keterampilan peserta didik dalam menulis teks berita muncul sebagai akibat dari model pengajaran guru yang masih bersifat konvensional. Model pembelajaran yang digunakan guru masih bersifat konvensional yaitu dengan ceramah dan penugasan sehingga pemberian materi tidak variatif dan membosankan bagi
peserta  didik.  Keadaan  ini  menyebabkan  ketidakefektifan  pembelajaran  menulis  di  kelas.  Agar  peserta didik  dapat  menulis  teks  berita  dengan  baik,  guru  perlu  mencari  upaya  yang  dapat  membuat  peserta didik  menulis  teks  berita  sesuai  dengan  kriteria  yang  benar.  Metode  pembelajaran  yang  dianggap menguntungkan bagi guru pada realitanya kurang menguntungkan bagi siswa. Hal ini juga terbukti dari hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa  setelah  pembelajaran  bahasa  Indonesia  usai.  Sebagian besar  siswa  menyatakan  sering  merasa  bosan  dan  mengantuk  saat  belajar  bahasa  Indonesia.  Perasaan bosan  tersebut  disebabkan  oleh  penyampaian  materi  yang  dilakukan  menggunakan  metode  ceramah. Siswa juga mengutarakan beberapa alasan keengganannya berbicara di depan kelas (Dharmawan, 2014).
Salah  satu  upaya  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  dari  segi  guru  adalah  dengan mengubah  model  pembelajarannya  (Wulandari,  2013).  Salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang memungkinkan diterapkan adalah model Problem Based Learning (PBL). Problem Based Learning (PBL) atau  pembelajaran  berbasis  masalah  didasarkan  pada  teori  psikologi  kognitif,  terutama  berlandaskan teori  Piaget  dan  Vigotsky.  Menurut  teori  konstruktifisme,  peserta  didik  belajar  mengontruksi pengetahuan  melalui  interaksi  dengan  lingkungannya. Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  membuat peserta  didik  belajar  mengonstruksi  melalui  upaya  penyelesaian  permasalahan  dunia  nyata  secara terstruktur untuk mengetahui pengetahuan peserta didik. Pembelajaran ini menuntut peserta didik untuk aktif melakukan penyelidikan dalam menyelesaikan permasalahan dan guru berperan sebagai fasilitator atau  pembimbing.  Pembelajaran  dapat  membentuk  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dan meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis.  Tasoglu  (2014),  pada  model pembelajaran  ini,  peranan  guru  adalah  menyodorkan  berbagai  masalah,  memberikan  pertanyaan,  dan memfasilitasi  investigasi  dan  dialog.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menetapkan topik masalah yang akan dibahas, walaupun sebenarnya guru telah menetapkan topik masalah apa yang harus  dibahas.  PBL  juga  dimaksudkan  untuk  mengembangkan  kemandirian  belajar  dan  keterampilan sosial peserta didik. Kemandirian belajar dan keterampilan sosial itu dapat terbentuk ketika peserta didik berkolaborasi  untuk  mengidentifikasi  informasi,  strategi,  dan  sumber  belajar  yang  relevan  untuk menyelesaikan masalah.
Untuk lebih  mengoptimalkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di dalam kelas, maka  peneliti  mencoba  menggunakan  bantuan  media  pembelajaran.  Salah  satu  media  yang  dapat digunakan  adalah  media  foto  berseri.  Media  gambar  (foto)  seri  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia sangat  cocok  digunakan  untuk  melatih  keterampilan  mengarang    dan  keterampilan    ekspresi    lisan (berbicara  dan  bercerita).  Media  gambar (foto) seri bisa dipasang di papan tulis sehingga siswa satu kelas dapat melihat dengan langsung,  Bisa  pula  gambar  disajikan  dalam  kertas  gambar  dan  dibagikan sesuai jumlah siswa yang ada, agar siswa bisa melihat gambar  seri dengan lebih jelas satu persatu (Putra, 2014).  Penelitian  Hafiza  (2016)  menunjukkan  media  gambar  berseri  berpengaruh  yang  signifikan terhadap  kemampuan  menulis  teks  berita  siswa  kelas  VIII  SMP  PGRI  9  Percut  Sei  Tuan  tahun pembelajaran 2015/2016.
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  menggunakan  media  foto  berseri  ini diharapkan dapat memperbaiki kondisi pembelajaran peserta didik kelas VIII A3 SMP Negeri 1 Singaraja dalam  menulis  teks  berita,  sehingga  diharapkan  keterampilan  peserta  didik  dalam  menulis  teks  berita juga meningkat.

## 2. Metode
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti  melaksanakan  melalui  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan siklus  II.  Setiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Sebelumnya  dilakukan  tindakan  prasiklus  dan  observasi  awal  digunakan  untuk  perencanaan pembelajaran  siklus  I.  Kemudian,  hasil  pembelajaran  siklus  I  digunakan  sebagai  acuan  perencanaan pembelajaran  siklus  II.  Hasil  pembelajaran  siklus  II  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar dari tahap prasiklus sampai dengan siklus II.
Prites  dilakukan  terhadap  peserta  kelas  VIII  A4  SMP  Negeri  1  Singaraja.  Materi  yang  diberikan adalah menulis teks berita. Pembelajaran pretes dilakukan secara konvensional tanpa memberi perlakuan berupa  penerapan  model Problem  Based  Learning dan  media  foto  berseri  saat  pembelajaran. Pembelajaran  dilakukan  dengan  ceramah  kemudian  peserta  didik  diarahkan  untuk  menulis  teks  berita secara individu.
Prosedur pelaksanaan siklus terdiri atas empat komponen yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan  refleksi  yang  peneliti  uraikan  sebagai  berikut.  Tahap  perencanaan  merupakan  tahap  awal  yang berupa  kegiatan  untuk  menentukan  langkah-langkah  yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  memecahkan masalah  yang  dihadapi.  Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  koordinasi  dengan  guru  bahasa  dan  sastra Indonesia  mengenai  waktu  pelaksanaan  penelitian,  materi  yang  diajarkan,  dan  bagaimana  rencana pelaksanaan penelitiannya.
Tindakan  penelitian  adalah  pelaksanaan  dari  rencana  yang  telah  dibuat  pada  tahap  perencanaan siklus I. Tindakan yang dilakukan adalah pembelajaran menulis teks berita dengan bantuan media gambar berseri.  Tindakan  dilaksanakan  dalam  tiga  tahap  yaitu,  tahap  apersepsi,  proses  pembelajaran,  dan evaluasi.
Setelah proses tindakan siklus I berakhir, peneliti melakukan analisis mengenai hasil tes perbuatan, observasi, wawancara, jurnal, serta dokumentasi foto. Hasil analisis tersebut digunakan untuk mengetahui bagaimana  keterampilan  menulis  teks  berita  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik,  bagaimana  sikap  peserta didik  dalam  mengikuti  pembelajaran,  serta  kendala  apa  yag  ditemui  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran.  Refleksi  pada  siklus  ini  digunakan  untuk  merencanakan  strategi  yang  tepat  untuk perbaikan pembelajaran pada siklus II. Berdasarkan hasil refleksi yang dilakukan pada siklus I, diadakan kegiatan-kegiatan untuk memperbaiki rencana dan tindakan yang telah dilakukan. Langkah-langkah pada siklus II pada dasarnya sama dengan langkah-langkah pada siklus I, tetapi ada beberapa perbaikan kegitan pembelajaran pada siklus II.
Pembelajaran  pada  siklus  II,  dilihat  peningkatan  hasil  pembelajaran  danperubahan  perilaku peserta  didik  setelah  melakukan  pembelajaran  pada  tahap  prasiklus  siklus  I,  dan  siklus  II.  Selain  itu peneliti  juga  menyiapkan  lembar  jurnal  peserta  didik  dan  guru  serta  wawancara  dengan  peserta  didik untuk mengetahui tanggapan peserta didik terhadap kegiatan pembelajaran menulis teks berita dengan model Problem Based Learning dan media foto berseri. Seperti pada siklus I, sampel yang diambil adalah peserta didik yang memiliki nilai tertinggi, sedang, dan terendah.
Setelah  proses  tindakan  siklus  II  berakhir,  peneliti  melakukan  analisis  mengenai  hasil  tes perbuatan, observasi, wawancara, jurnal, serta dokumentasi foto. Hasil refleksi tersebut digunakan untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  menulis  teks  berita  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  setelah mengikuti pembelajaran prasiklus, siklus I, dan siklus II. Serta mengetahui bagaimana perubahan tingkah laku  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran,  serta  kendala  apa  yag  ditemui  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  menggunakan  dua  variabel,  yaitu  variabel keterampilan  menulis  teks  Berita  dan  variabel  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan media foto berseri.
Model pembelajaran Problem Based Learning ini dipadu dengan media foto berseri. Ini merupakan cara untuk mencapai tujuan penelitian karena diharapkan terjadi peningkatan keterampilan menulis teks berita khususnya dalam memaparkan informasi sesuai dengan informasi-informasi yang terdapat dalam foto berseri yang disaksikan.
Keterampilan  menulis  teks  berita  yang  dimaksud  pada  penelitian  ini  adalah  suatu  keterampilan mengalurkan  tulisan  yang  berisi  informasi  yang  bersifat  aktual,  inforformatif  dan  dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya. Ciri khas dari jenis tulisan ini adalah mengandung unsur 5W 1H dan berbentuk piramida terbalik.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti  menggunakan  teknik  analisis  data  secara  kuantitatif dan kualitatif. Uraian teknik analisis data dipaparkan di bawah ini. Nilai tes yang telah terkumpul direkap dan dianalisis secara keseluruhan untuk dicari rata-ratanya dalam bentuk persentase. Langkah yang harus ditempuh yaitu 1) Menghitung nilai masing-masing aspek, 2) Merekap nilai peserta didik, 3) Menghitung nilai  rata-rata  peserta  didik,  4)  Menghitung  persentase  nilai.  Siswa  dikatakan  tuntas  dalam  memahami materi pelajaran apabila nilai minimal yang diperoleh siswa adalah 79 (baik).

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Berdasarkan analisis data  hasil  belajar pada observasi  awal materi menyusun teks tanggapan kritis, diperoleh data seperti dalam Tabel 1.  berikut ini.
Tabel 1. Data Hasil Belajar Keterampilan Menulis Teks Tanggapan Kritis
No Jumlah Kriteria Predikat Presentase Keterangan Peserta Didik (%) 1 4 Sangat Baik A 13,33% 16 orang 2 12 Baik B 40 % (53,33% ) tuntas 3 14 Kurang Baik C 46,66% 14 orang
4 - - - (46,66% ) belum tuntas Jumlah 30 100%
Berdasarkan Tabel 1. dapat dijelaskan bahwa, peserta didik yang berada pada kriteria sangat baik 4 orang (13,33%), baik 12 orang (40%), dan kurang 214 orang (46,66%).  Berdasarkan analisis data hasil belajar pada siklus I materi menulis teks berita, diperoleh data seperti dalam Tabel 2. berikut ini.
Tabel 2 .  Data Hasil Belajar Keterampilan Menulis Teks Berita
No Jumlah Peserta Didik Kriteria Predikat Presentase (%) Keterangan 1 11 Sangat Baik A 36 % 28 orang 2 17 Baik B 56,66% (93,33%) tuntas 3 2 Kurang C 6,66% 2 orang Baik (6,66%) 4 - - - - belum tuntas Jumlah 30 100%
Berdasarkan Tabel 2. dapat dijelaskan bahwa, peserta didik yang berada pada kriteria sangat baik 11 orang (36 %), baik 17 orang (56,66%), dan kurang baik 2 orang (6,66%).

## Pembahasan
Pada  siklus  I,  proses  penerapan  model Problem  Based  Learning tahap  perencanaan,  peneliti  dan guru  berdiskusi  untuk  membahas  masalah  atau  kendala  yang  dialami  oleh  guru  dan  siswa  dan  akan diselesaikan dengan menerapkan model Problem Based Learning . Setelah itu, peneliti menelaah kurikulum atau silabus dan jadwal yang berlaku di kelas dan membuat rencana pelaksanaan pembelajaran sebagai pedoman  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  dengan  menerapkan  model Problem Based Learning dan mempersiapkan instrumen penilaian yang berkaitan dengan materi yang diajarkan. Problem Based Learning merupakan suatu inovasi dalam pembelajaran karena siswa dilatih untuk berpikir  dan  mencari  alternatif  solusi  untuk  memecahkan  masalah  nyata  yang  dihadapi.  Problem BasedLearning adalah sebuah cara memanfaatkan masalah untuk menimbulkan motivasi belajar. Tujuan Problem  BasedLearning  adalah  penguasaan  isi  belajar  dari  disiplin  heuristic  dan  pengembangan keterampilan  pemecahan  masalah.  Model Problem  Based  Learning (Pembelajaran  Berbasis  Masalah) adalah  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  suatu  masalah  dan  siswa  dituntut  mengembangkan kemampuan  berpikir,  memecahkan  masalah,  dan  mencari  solusi  dari  permasalahan  yang  dihadapi  baik secara  individu  maupun  kooperatif  (Rusman,  2013:238).  Respons  siswa  terhadap  penerapan Problem Based Learning dengan bantuan media foto berseri untuk meningkatkan keterampilan menulis teks berita menunjukkan respons yang positif dengan perolehan rata-rata respons siswa sebesar 26,82.
Berdasarkan  rata-rata  respons  siswa  secara  keseluruhan  yang  berjumlah  30  tersebut menunjukkan bahwa respons siswa tergolong  positif sesuai dengan pedoman konversi yang digunakan. Artinya  siswa  setuju  dengan  penerapan  metode Problem  Based  Learning dengan  bantuan  media  foto berseri dapat meningkatkan keterampilan menulis teks berita siswa kelas VIII A3 SMP Negeri 1 Singaraja. Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  pada  siklus  II  dengan  materi  menulis  teks  berita,  maka  dapat dikelompokkan kategori ketuntasan hasil belajar peserta didik seperti dalam Tabel 3. berikut ini.

## Tabel 3 . Data Hasil Belajar Keterampilan Menulis Teks Tanggapan Kritis
No Jumlah Peserta Didik Kriteria Predikat Presentase (%) Keterangan 1 16 Sangat Baik A 53 % 30 orang (100% ) tuntas 2 14 Baik B 46,66% Jumlah 30 100%
Berdasarkan Tabel 3. dapat dijelaskan bahwa, peserta didik yang berada pada kriteria sangat baik 16  orang  (53  %)  dan  baik  14  orang  (46,66  %),  dan  tidak  ada  yang  berada  pada  kriteria  kurang  baik. Respons  siswa  terhadap  penerapan  model Problem  Based  Learning dengan  bantuan  media  foto  bersei untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  tanggapan  berita  pada  siklus  II  menunjukkan  respons yang  positif  dengan  perolehan  rata-rata  respons  siswa  sebesar  27,20.    Peningkatan  hasil  belajar  siswa terjadi  karena  penerapan  model Problem  Based  Learning diterapkan  secara  sistematis  sehingga  siswa dapat mengembangkan motivasi belajar, mengumpulkan data, dan informasi dari berbagai sumber. Hal ini sejalan dengan pendapat Rusman (2013:238) yang menyatakan bahwa tujuan PBM adalah penguasaan isi belajar  dari  disiplin  heuristic  dan  pengembangan  keterampilan  pemecahan  masalah.  PBM  juga berhubungan  dengan  belajar  tentang  kehidupan  yang  lebih  luas  (lifewidelearning),  keterampilan memaknai informasi, kolaboratif, dan belajar tim, keterampilan berpikir reflektif dan evaluatif.
Peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  berita  merupakan  implikasi  dari  adanya penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media  foto  berseri  yang  diterapkan.  Ini menunjukkan bahwa guru memiliki peran yang sangat penting dalam penyampaian dan pemilihan model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan.  Pengaruh  adanya  kemampuan  seorang guru  yang  memiliki  pengalaman  dan  kemampuan  berbahasa  yang  baik  berdampak  pada  hasil  belajar siswa sehingga dalam proses penyampaian pembelajaran, siswa lebih  cepat tanggap dalam materi yang diajarkan Penelitian ini sejalan dengan penelitian Yestisia (2017) menunjukkan bahwa penggunaan model Problem Based Learning berbantuan media gambar berseri berpengaruh terhadap keterampilan menulis berita  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  25  Sijunjung.  Kumar  dan  Refaei  (2017)  menyatakan  temuan  awal mereka  bahwa  pemikiran  kritis  siswa  tentang  penulisan  meningkat  dengan  penggunaan  pedagogi problem  based  learning.  Penelitian  oleh  Kurnia  (2015)  menunjukkan  penerapan  model  Problem  Based Learning ternyata dapat meningkatkan kemampuan menulis teks eksposisi siswa kelas X IIS-4 SMA Negeri 8 Makassar.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  data-data analisis dan  pembahasan  dalam penelitian  ini, yang telah  diuraikan pada bab 4, maka penulis mengambil simpulan sebagai berikut.
1) Proses  pembelajaran  menulis  teks  berita  peserta  didik  kelas  VIII  A3  SMP  Negeri  1  Singaraja  tahun ajaran  2017/2018  mengalami  peningkatan  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  media  foto  berseri.  Hasil  observasi  proses pembelajaran siklus I termasuk dalam kategori baik dengan persentase sebesar 93% dan pada siklus II termasuk dalam kategori sangat baik dengan persentase sebesar 100%. Hal ini menunjukan terjadi peningkatan antara siklus I ke siksus II. Peningkatan proses belajar peserta didik dibuktikan dengan hasil  observasi  proses  belajar  peserta  didik  selama  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dan media foto berseri.
2) Keterampilan  menulis  teks  berita  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Singaraja  tahun  ajaran 2017/2018  mengalami  peningkatan  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning dan  media  foto  berseri.  Hasil  tes  prasiklus  menunjukan  nilai rata-rata  sebesar  78  dan  pada  siklus  I  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  82  terjadi  peningkatan sebesar 45%. Pada siklus II diperoleh nilai rata-rata sebesar 85,76 terjadi peningkatan sebesar 6,67 %.
3) Respon  peserta  didik  kelas  VIII  A3  SMP  Negeri  1  Singaraja  tahun  ajaran  2017/2018  mengalami peningkatan  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning dan media foto berseri mengalami perubahan. Perubahan tingkah laku peserta didik dapat  dibuktikan  dari  hasil  nontes  berupa  observasi,  jurnal,  wawancara,  dan    dokumentasi    foto.
Perubahan  perilaku  peserta    didik  dapat  dilihat  secara  jelas  pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Pada tahap presiklus dan siklus I sikap seperti tanggung jawab, kerja keras, toleransi, mandiri, demokratis, dan peduli sosial dan lingkungan keagamaan  yang kurang terlihat. Pada siklus II perilaku tersebut sudah tercermin dalam perilaku peserta didik.

## Daftar Rujukan
Adri.  (2010).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  dengan  Menerapkan  Teknik  Debat  Topik Siswa Kelas X SMAN 3 Takalar. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 3 (1).
Akhadiah,  S.,  Arsjad,  M.  G.,  &  Ridwan,  S.  H.  (1998). Pembinaan  kemampuan  menulis  bahasa indonesia . Jakarta: erlangga.
Arikunto,  S,  D.  (2008). Penelitian  Tindakan  Kelas . PT  Bumi  Aksara. Jakarta.  Retrieved  from http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/tmp/diklat PTK 2008.pdf. Diakses 02 April 2016
Dewi, Pt. Indah Utami, Md. Putra, N. W. S. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt  Berbasis  Penilaian Kinerja  Terhadap  Keterampilan  Berbicara Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia Siswa Kelas V Sd. MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 1 (1). Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/search/search?simpleQuery=Pengaru h+Model+Pembelajaran+Kooperatif+Tipe+TGT+Berbasis+Penilaian+Kinerja+Terhadap+K eterampilan+Berbicara+Mata+Pelajaran+Bahasa+Indonesia+Siswa+Kelas+V+SD&searchFi eld=query
Dharmawan,  Donnie  Weda,  I  Md.  Suarjana,  I.  M.  C.  W.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Role Playing Terhadap Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia Siswa Kelas V. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1).
Farisi, A., Hamid, A., & Melvin. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Konsep Suhu Dan Kalor. Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika , 2 (3), 283–287.
Hafiza.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar  Berseri  Terhadap  Kemampuan  Menulis Berita  Siswa  Kelas  VIII  Smp  Pgri  9  Percut  Sei  Tuan  Tahun  Pembelajaran  2015/2016. Online , 1 (1).
Indagiarmi, Yosico, A. H. S. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning ( Pbl ) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Xi Semester Ii Pada Materi Pokok Fluida Dinamik Di Sma ( Pbl ) Learning Outcomes of Class Xi Semester Ii. Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (1).
Istorina,  Ni  Wy.  Ayu  Endang,  I  Wy.  Darsana,  I.  K.  A.  P.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Scrip Berbantuan Media Tape Recorder Terhadap Keterampilan Menulis Siswa Kelas V Sd Saraswati 2 Denpasar. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1).
Kemendikbud.  (2013). Bahasa  Indonesia  Wahana  Pengetahuan  SMP-MTs  Kelas  VII  Buku  Siswa . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud. (2015). Buku Guru Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2016). Silabus  Mata  Pelajaran  Sekolah  Menengah Pertama/Madrasah  Tsanawiyah  (SMP/MTs):  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris .  Jakarta: Kemendikbud.
Kumar,  R.,  &  Refaei,  B.  (2017).  Problem-based  learning  pedagogy  fosters  students’  critical thinking  about  writing. Interdisciplinary  Journal  of  Problem-Based  Learning , 11 (2),  1–10. https://doi.org/10.7771/1541-5015.1670
Kurnia.  (2015).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Pada Siswa Kelas X Iis-4 Sma Negeri 8 Makassar. Jurnal Pepatuzdu ,
9 (1).
Mayuni,  Nym.  Sri,  I  Dw.  Pt.  Raka  Rasana,  I.  M.  C.  W.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas Iv Sd Di Gugus Iii Kecamatan Kubutambahan. MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1).
Monica,  S.,  Syambasril,  &  Wartiningningsih,  A.  (2016).  Penerapan  Model  Problem  Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Anekdot. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Untan , 5 (7). Retrieved from https://www.neliti.com/publications/215534/penerapan-model-problem-based- learning-untuk-meningkatkan-kemampuan-menulis-teks
Narbuko,  C.  dan  A.  A.  (2016). Metodelogi  Penelitian . Bumi  Aksara. Jakarta:  Bumi  Aksara. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Putra, N. A. (2009). Penggunaan Media Gambar Seri untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Narasi  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  IV  SDN  Moahino  Kabupaten Morowali. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 2 (4), 230–242.
Rusman. (2013). Model-model pembelajaran: Mengembangkan profesionalisme guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sari,  N.  T.  I.,  &  Maimunah,  S.  (2017).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Round Robin Terhadap Prestasi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Sma. Jurnal Ecopsy , 4 (1),
25–32.
Siregar,  K.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  Terhadap  Kemampuan Menemukan  Gagasan  Utama  Teks  Deskripsi  Oleh  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  3  Kisaran Tahun Pembelajaran 2016-2017. Jurnal Online , 1 (1).
Tarigan, H. G. (1989). Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa . bandung: angkasa.
Taşoğlu,  A.  K.,  &  Bakaç,  M.  (2014).  The  Effect  of  Problem  Based  Learning  Approach  on Conceptual  Understanding  in  Teaching  of  Magnetism  Topics. Eurasian  Journal  of  Physics and Chemistry Education , 6 (2), 110–122.
Utomo, T., Wahyuni, D., & Hariyadi, S. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem  Based  Learning)  Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa  (  Siswa  Kelas  VIII  Semester  Gasal  SMPN  1  Sumbermalang  Kabupaten Situbondo Tahun Ajaran 2012 / 2013 ). Jurnal Edukasi eNEJ , 1 (1), 5–9.
Wendra,  I.  W.  (2010). Bahan  Ajar  Penulisan  Karya  Ilmiah .  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Wulandari, B., & Surjono, H. D. (2013). Pengaruh problem based learning terhadap hasil belajar ditinjau  dari  motivasi  belajar  PLC  di  SMK. Pendidikan  Teknik  Informatika  FT  UNY , 3 (2), 178–191.
Yetisia,  Meutia,  Emidar,  E.  A.  (2005).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan Media Gambar Berseri Terhadap Keterampilan Menulis Berita Siswa Kelas VIII Smp Negeri 25 Sijunjung. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 6 (September), 201–207. (Adri, 2010; Akhadiah, Arsjad, & Ridwan, 1998; Arikunto, S, 2008; Dewi, Pt. Indah Utami, Md. Putra, 2013; Dharmawan, Donnie Weda, I Md. Suarjana, 2014; Farisi, Hamid, & Melvin, 2017; Hafiza, 2016; Indagiarmi, Yosico, 2016; Istorina, Ni Wy. Ayu Endang, I Wy. Darsana, 2014; Kemendikbud, 2015, 2013; Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016; Kumar & Refaei, 2017; Kurnia, 2015; Mayuni, Nym. Sri, I Dw. Pt. Raka Rasana, 2014; Monica, Syambasril, & Wartiningningsih, 2016; Narbuko, 2016; Putra, 2009; Rusman, 2013; Sari & Maimunah, 2017; Siregar, 2017; Tarigan, 1989; Taşoğlu & Bakaç, 2014; Utomo, Wahyuni, & Hariyadi, 2014; Wendra, 2010; Wulandari & Surjono, 2013; Yetisia, Meutia, Emidar, 2005)